extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании МС
протокол от __________ № ____
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________Л.И. Пащенко
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_____________К.Р. Ибрагимов
Приказ от __________ № _____
Рабочая программа
внеурочной деятельности
по общекультурному направлению
 «Азбука здоровья»
для  48 классов
на 20172018 учебный год
Учитель : Даютова И.Г. Пояснительная записка
Необходимость   реализации   образовательного   курса   «Азбука   здоровья»
продиктована   многими   причинами.   Прежде   всего   –   это   ухудшение   физического   и
психического   здоровья   нации.   В   настоящее   время   растет   число   соматических
заболеваний. Нервные нагрузки приводят к обострению психических болезней.
Анализ демографической структуры населения России показывает, что дети до
18 лет составляют почти треть населения. 70% учащихся общеобразовательных школ
большую  часть  дня  проводят  в  школе.  Именно  это  время  совпадает  с чрезвычайно
напряженным периодом физиологического роста и развития, морфофункциональных
перестроек, когда организм наиболее чувствителен к воздействию как благоприятных,
так и неблагоприятных факторов окружающей среды. За последние 10 лет здоровье
детей   значительно   ухудшилось:   среди   детей   младших   классов   суммарная
распространенность   функциональных   отклонений   и   хронических   заболеваний
увеличилась на 92%, а распространенность функциональных отклонений в сочетании с
хроническими заболеваниями увеличилась на 76%. Дети последних лет имеют ниже
интегральный   показатель   умственной   работоспособности,   а   число   детей,   имеющих
недостаточный уровень развития школьнообусловленных функций, при поступлении в
школу, выросло в 2 раза.
Задачей современной школы является создание активной образовательной среды,
в   которой   будет   организована   подготовка   ученика   к   самостоятельной   жизни,
формирование   у   него   культуры   здоровья,   воспитание   потребности   вести   здоровый
образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями и формирование соответствующих
навыков.
Данная   программа   предусматривает   получение   учениками   знаний   и   навыков,
необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование
потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний,
ухода за больными, рационального питания и других способов самосовершенствования.
Программа направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска:
школьные   страхи,   большие   учебные   нагрузки   и   трудности   в   усвоении   школьной
программы, интенсификация учебного процесса. Только наличие системы работы по
формированию   культуры   здоровья   и   здорового   образа   жизни   позволит   сохранить
здоровье обучающихся в дальнейшем.
Нормативноправовой   и   документальной   базой   программы   по   формированию
культуры здоровья обучающихся являются:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании»; 2. СанПиН,   2.4.2.117802   «Гигиенические   требования   к   режиму   учебно
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2011) раздел 2.9.;
3. Федеральный   закон   от   20.03.1999   №52ФЗ   «О   санитарноэпидемиологическом
благополучии населения»,
4. Постановление   Правительства   Российской   Федерации   от   23.03.2001  №224  «О
проведении   эксперимента   по   совершенствованию   структуры   и   содержания
общего образования» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.
5. Программа «Здоровое поколение» на территории муниципального образования
20122015 годы.
Программа   по   формированию   здорового   образа   жизни   учащихся   может
рассматриваться   как   одна   из   ступеней   к   формированию   культуры   здоровья   и
неотъемлемой   частью   всего   воспитательнообразовательного   процесса   в   школе.
Основная   идея   программы   заключается   в   мотивации   обучающихся   на   ведение
здорового   образа   жизни,   в   формировании   потребности   сохранения   физического   и
психического   здоровья   как   необходимого   условия   социального   благополучия   и
успешности человека.
  в   основу,
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
школьников,
  которой   положены   культурологический   и
личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы
формирования   у   обучающихся   ценности   здоровья   и   спроектирована   с   учётом
нивелирования   вышеперечисленных   школьных   факторов   риска,   оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья школьников.
Цели курса: формирование личности, способной реализовать себя максимально
эффективно   в   современном   мире,   творчески   относящейся   к   возникающим
проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.
Цели конкретизированы следующими задачами:
Формирование:
 представлений   о:   факторах,   оказывающих   влияющих   на   здоровье;   правильном
(здоровом)   питании   и   его   режиме;   полезных   продуктах;   рациональной
организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах
возникновения   зависимостей   от   табака,   алкоголя   и   других   психоактивных
веществ,   их   пагубном   влиянии   на   здоровье;   основных   компонентах   культуры
здоровья   и   здорового   образа   жизни;   влиянии   эмоционального   состояния   на
здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;  потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья,
в том числе связанным с особенностями роста и развития;
Обучение:
 осознанному   выбору   модели   поведения,   позволяющей   сохранять   и   укреплять
здоровье;
 правилам   личной   гигиены,   готовности   самостоятельно   поддерживать   своё
здоровье;
 элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 упражнениям сохранения зрения.
В соответствии с ФГОС решаются следующие задачи:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование   основ   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей
деятельности:   принимать,   сохранять   цели   и   следовать   им   в   учебной
деятельности,   планировать   свою   деятельность,   осуществлять   ее   контроль   и
оценку в соответствии с правилами здорового образа жизни, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие   ими   моральных   норм,   нравственных   установок,   национальных
ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Соответствие целей и задач программы по формированию здорового образа жизни
учащихся целям и задачам основной образовательной программы учреждения будет
способствовать   осуществлению   пролонгированного   эффекта   от   ее   реализации   в
педагогической практике.
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   программы   внеурочной
деятельности «Азбука здоровья»
В   процессе   обучения   и   воспитания   собственных   установок,   потребностей   в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья   у   обучающихся   формируются   познавательные,   личностные,   регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностными результатами   программы   по   формированию   здорового   образа   жизни
учащихся является формирование следующих умений:  Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами   программы   по   формированию   здорового   образа
жизни   учащихся      является   формирование   следующих   универсальных   учебных
действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учить   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать   эмоциональную
оценку деятельности класса на занятиях.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
 Делать   предварительный   отбор   источников   информации:   ориентироваться   в
дополнительной литературе (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя средства ИКТ,
свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   занятиях   по   основам
здорового образа жизни.
 Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате
совместной работы всего класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на
основе   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);
находить  и формулировать  решение  задачи  с  помощью  моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).  Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания по
основам здорового образа жизни, ориентированные на линии развития средствами
предмета.
3. Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи.
 Слушать и понимать речь других.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах.
Оздоровительные результаты программы:
 Осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки
форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а
значит,   произойдет   уменьшение   пропусков   по   причине   болезни   и   произойдет
увеличение   численности   обучающихся,   посещающих   спортивные   секции   и
спортивнооздоровительные мероприятия;
 Социальная адаптация обучающихся, расширение сферы общения, приобретение
опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным   результатом   реализации   программы   будет   сознательное   отношение
обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.
Содержание программы
Программа каждого года обучения состоит из нескольких блоков:
Содержание этих блоков дает основные знания о гигиене и профилактике болезней;
раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела; формирует отношение
к своему телу как к ценности; развивает навыки ухода за телом, правильного питания,
режима труда и отдыха. Формируется негативное отношение к вредным привычкам, в
том   числе   к   употреблению   наркотиков,   алкоголя,   табака,   токсических   веществ.   В
программе в соответствии с возрастом обучающихся рассматриваются:  основные   вопросы   гигиены,  касающиеся   профилактики   вирусных   заболеваний,
передающихся воздушнокапельным путем;
 особенности влияния вредных привычек на здоровье подростка;
 особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
 основы рационального питания;
 правила оказания первой помощи;
 способы сохранения и укрепление здоровья;
 основы развития познавательной сферы;
 свои права и права других людей;
 общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
 влияние здоровья на успешную учебную деятельность;


значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
В   результате   реализации   программы   по   формированию   культуры   здоровья   у
обучающихся   развиваются   группы   качеств:   отношение   к   самому   себе,  отношение   к
другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру.
Благодаря   тому,   что   содержание   данной   программы   раскрывает   все   стороны
здоровья,   обучающиеся   будут   демонстрировать   такие   качества   личности   как:
товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость,
  соблюдение   порядка,
дисциплинированность,
  любовь   к
прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
  любознательность,
Предлагаемая   программа   является   научной,   комплексной   и   последовательной
системой   обучения   и   воспитания   здорового   образа   жизни,   и   призвана   позитивно
повлиять   на   сложившуюся   в   обществе   систему,   так   как   позволит   сформировать
ценностное отношение к здоровью.
Программа «Азбука здоровья» построена в соответствии с принципами:  научная обоснованность и практическая целесообразность;
 возрастная адекватность;
 необходимость и достаточность информации;
 модульность программы;
 практическая целесообразность
 динамическое развитие и системность;
 вовлеченность семьи и реализацию программы
Формы работы:
 Групповая работа. Работа в парах (сюжетноролевые игры, игры с правилами,
образноролевые игры, дискуссии).
 Фронтальная   работа –   это   работа   со   всеми   учащимися.   Учитель   предлагает
беседу,   рассказ,   историю,   чтение   статей,   информационный   материал.   Такая
форма работы требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
 Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки практических
навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение
санитарногигиенических требований.
 Занятия   проводятся   в   форме   лекций,   семинаров,   бесед,   дискуссий.   Большое
место   уделяется   практическим   занятиям,   на   которых   проводятся   тренинги,
анкетирование и тестирование, игровое моделирование. Предполагается широкое
использование технических средств (аудио и видеотехники), наглядных пособий
(таблиц, схем, фотографий и др.).
Методы:
 Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование)
 Проблемный
 Частичнопоисковый
 Объяснительноиллюстративный
Формы контроля
Проверка   усвоения   программы   проводится   в   форме   анкетирования,
тестирования,
  участия   в   проектных   и
исследовательских   работах,   тематических   неделях.   Подведение   итогов   реализации
  выполнения   творческих   заданий, программы проводится в виде выставок работ учащихся, праздников, игр, викторин, в
том числе:
 оформление выставок работ учащихся в классе, школе на неделе здоровья;
 оформление выставки рисунков, сочинений, фотографий «Мы – за здоровое питание»
Календарнотематическое планирование кружка
«Азбука здоровья» 4 класс
Тема
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение. Инструктаж по ТБ.
Быть здоровымздорово!
Антропометрические показатели.
Здоровье в порядкеспасибо зарядке!
Движение это жизнь!
Для чего человеку режим дня?
Режим питания школьника.
Правила приёма пищи  и способы хранения пищевых
продуктов.
Полезные и вредные традиции питания.
Заболевания дыхательной системы и их профилактика.
9
10 Профилактика заболеваний пищеварительной системы.
11 Кишечные инфекции.
12 Первая помощь при отравлении пищевыми продуктами
13 Органы дыхания и их гигиена.
14
15 Простудноинфекционные заболевания, туберкулез.
16 Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.
17 Прививкипрофилактические меры.
18
19
20
21
Гигиена полости рта. Профилактика кариеса.
Пища, которую «любят» и «не любят» зубы.
Гигиенические   правила сохранения   зрения.
Гимнастика   для   глаз   и упражнения   на   развитие   зрительной
памяти.
Возрастные особенности скелета и мышц,
22
23 Профилактика нарушения осанки и плоскостопия
Дата
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02 Кровяное давление. Частота пульса.
24
25 Понятие об эмоциях. Умение владеть собой.
26 Характер человека. Типы темпераментов.
27 Полезные и вредные привычки.
Влияние алкоголя на здоровье.
28
29
Табакчеловеку враг!
Как сказать «НЕТ» вредным привычкам
30
31
Водные процедуры. Солнечные и воздушные ванны.
32
Вредные насекомые: мухи. комары, клещи.
33 Охрана и укрепление здоровья во время летних каникул.
34
Календарнотематическое планирование кружка
«Азбука здоровья» 5 класс
Тема
Введение. Инструктаж по ТБ.
Понятие о здоровье.
Домашняя аптечка: проведем ревизию!
Режим дня. Активный отдых.
Антропометрические показатели.
Движение это жизнь!
Режим питания школьника. Правила приема пищи.
Полезные и вредные традиции питания.
Способы хранения пищевых продуктов.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Профилактика заболеваний пищеварительной системы.
11 Кишечные инфекции.
12 Первая помощь при отравлении пищевыми продуктами
13 Органы дыхания и их гигиена.
14
15 Простудноинфекционные заболевания, туберкулез.
16 Комплекс упражнений дыхательной гимнастики.
17 Прививкипрофилактические меры.
Заболевания дыхательной системы и их профилактика.
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
    16.05
23.05
30.05
Дата
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01 18
19
20
21
Гигиена полости рта. Профилактика кариеса.
Пища, которую «любят» и «не любят» зубы.
Гигиенические   правила сохранения   зрения.
Гимнастика   для   глаз   и упражнения   на   развитие   зрительной
памяти.
Возрастные особенности скелета и мышц,
Кровяное давление. Частота пульса.
22
23 Профилактика нарушения осанки и плоскостопия
24
25 Понятие об эмоциях. Умение владеть собой.
26 Характер человека Типы темпераментов.
27 Полезные и вредные привычки.
Влияние алкоголя на здоровье.
28
Табакчеловеку враг!
29
30
Как сказать «НЕТ» вредным привычкам
Водные процедуры. Солнечные и воздушные ванны.
31
32
Вредные насекомые: мухи. комары, клещи.
33 Охрана и укрепление здоровья во время летних каникул.
34
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
    16.05
23.05
30.05
Календарнотематическое планирование
 кружка  «Азбука здоровья» 6 класс
№ п/п
Тема
1
2
3
4
5
6
7
Рациональное питание. Инструктаж по ТБ.
А началось всё с сухомятки.
Профилактика гастритов.
Не все полезно, что в рот полезло.
Наш холодильник: проведём ревизию.
Живи разумом, так и лекаря не надо.
Витамины и витамишки.
Дата
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Курить – здоровью вредить.
Зависимость. Болезнь. Лекарства.
Почему вредной привычке ты скажешь: «Нет!»
Я умею выбирать.
Наше здоровье.
Что такое экология? Экология души.
Природа – это наши корни, начало нашей жизни.
«Спешите делать добро». Как помочь больным и
беспомощным.
Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и
жадным.
Надо уметь сдерживать себя. Все ли желания
выполнимы?
Умей себя вести. Уроки этикета.
Как вести себя в общественных местах.
Умейте дарить подарки.
Умеешь ли ты дружить?
Дружбой дорожить умейте.
Мама – словото какое!
Моя семья. Традиции моей семьи.
Наедине с собой.
Законы нашей жизни.
Правила нашего коллектива.
Что такое конфликт.
Нужно ли говорить правду, или ложь во спасение
Ваше поведение – это ваше всё!
25.10
08.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04 «Нехорошие слова». Недобрые шутки.
Чем заняться после школы?
31
32
33
34
Календарнотематическое планирование
 кружка «Азбука здоровья» 7 класс
№ п/п
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Умеем ли мы правильно питаться?
Основные пищевые вещества, их значение для здоровья.
Традиции питания в разных странах.
Национальные кухни разных народов.
Пищевые риски. Биодобавки.
Продукты, опасные для здоровья.
Правила хранения продуктов и готовых блюд.
Режим питания.
Правила поведения за столом.
Представление об основных пищевых веществах, их
значении для здоровья.
Где чистота, там здоровье!
Болезни, передаваемые через пищу.
Элементы жизни.
25.04

16.05
23.05
30.05
Дата
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Телевидение ваш друг?
Интернет в нашей жизни.
Гаджеты и их влияние на наше здоровье.
Мир моих увлечений.
На вкус и цвет товарищи есть?
О друзьях и дружбе.
Шалость или проступок.
Совесть – это категория нравственная.
Уголовная ответственность.
Конфликты в общении. Способы разрешения
конфликтов.
Роль эмоций в общении. Мои претензии к окружающим.
Этикет беседы. Умение слушать и слышать другого.
Безопасное хранение и обращение с лекарственными
средствами. Домашняя аптечка.
Правила приема лекарственных препаратов. Опасность
самолечения.
Химическая зависимость. Наркомания – знак беды.
Скажи: «Нет!» (Влияние вредных привычек на
здоровье)
Как закаляться. Обтирание и обливание.
30
31 Моё здоровье –в моих руках.
32.33
Нравственное здоровье человека.
34
Жизнь как смена социальных ролей.
15.12
22.12
29.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03
09.03
16.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05

18.05
25.05 Календарнотематическое планирование
 кружка «Азбука здоровья» 8 класс
№ п/п
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Факторы, влияющие на здоровье человека.
Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья.
Надо есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть.
Здоровое питание – здоровая нация.
Поколение «пепси и чипсов».
Пищевые добавки – пользы меньше, чем вреда.
Диеты: оздоровительные и смертоносные.
Завтрак съешь сам…
Правила этикета.
Пищевые добавки: польза или вред.
Чистота залог здоровья. Стерильность.
Еда, как переносчик инфекции.
Элементы жизни.
Телевидение: вред и польза.
Интернет в нашей жизни.
Гаджеты и их влияние на наше здоровье.
Мир моих увлечений.
На вкус и цвет товарищи есть?
О друзьях и дружбе.
Шалость или проступок.
Совесть – это категория нравственная.
Уголовная ответственность.
Конфликты в общении. Способы разрешения
конфликтов.
Дата
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
10.11
17.11
24.11
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
12.01
19.01
26.01
02.02
09.02
16.02
02.03 24
25
26
27
28
29
Роль эмоций в общении. Мои претензии к окружающим.
Этикет беседы. Умение слушать и слышать другого.
Безопасное хранение и обращение с лекарственными
средствами. Домашняя аптечка.
Правила приема лекарственных препаратов. Опасность
самолечения.
Химическая зависимость. Наркомания – знак беды.
Скажи: «Нет!» (Влияние вредных привычек на
здоровье)
Как закаляться. Обтирание и обливание.
30
31 Моё здоровье –в моих руках.
32,33
Нравственное здоровье человека.
34
Жизнь как смена социальных ролей.
09.03
16.03
06.04
13.04
20.04
27.04
04.05
11.05

18.05
25.05 Ожидаемые результаты:
Выпускник пятого класса должен:
 Быть опрятным, регулярно выполнять гигиенические процедуры.
 Знать основные правила этикета и соблюдать их.
 Иметь сформированную привычку следить за зубами и полостью рта.
 Владеть навыками составления усредненного режима дня и следовать ему.
 Уметь распознавать признаки утомления. В том числе и зрительного.
 Иметь сформированный навык мытья рук перед любым приемом пищи.
 Знать, для чего делаются прививки.
Выпускник шестого класса должен:
 Быть опрятным, регулярно выполнять гигиенические процедуры.
 Уметь обеспечить себе комфортные условия для любой деятельности  за счет
правильного выбора одежды и обуви
 Иметь сформированную привычку следить за зубами и полостью рта.
 Владеть навыками составления усредненного режима дня и следовать ему.
 Уметь распознавать признаки утомления. В том числе и зрительного.
 Стремиться соблюдать двигательный режим, следить за осанкой.
 Иметь сформированный навык мытья рук перед любым приемом пищи.
 Знать, для чего делаются прививки.
 Владеть навыками переключения на разные виды деятельности с целью избегания
утомления. Выпускник седьмого класса должен:
 Уметь составить индивидуальное меню с учетом физиологических потребностей
организма.
 Владеть   навыками   оценки   правильности   и   сроков   хранения   продуктов   по   их
упаковке.
 Уметь составлять индивидуальный режим дня и следовать ему.
 Уметь оказать помощь себе и другим при простых травмах.
 Знать, куда обращаться за помощью в экстремальной ситуации.
 Владеть   навыками   по   самоспасению,   когда   поведение   незнакомого   человека
кажется опасным.
 Владеть навыками организации собственного питания в течение дня
Список литературы:
1. Науменко   Ю.В.   Здоровьесберегающая   деятельность   школы:   Мониторинг
эффективности. /М.: Планета, 2011/
2. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспрессконтроль в школе и дома. /
М.: АРКТИ, 2005/
3. Синягина   Н.Ю.   Как   сохранить   и   укрепить   здоровье   детей:   Психологические
установки и упражнения./ М.: Владос, 2004/
4. Как   сохранить   здоровье   школьников.   Игры,   классные   часы,   родительские
собрания. /авт.сост. О.Н. Рудякова. Волгоград: Учитель, 2008/
5. Наш   выбор   –   здоровье:   досуговая   программа,   разработки   мероприятий,
рекомендации/ авт.сост. Н.Н. Шапцева.Волгоград: Учитель, 2009/
6. Захаревич   Н.   Б.,   Калинина   Т.   О.   «Валеология      основы   безопасности   жизни
ребенка». /Спб:1995/.
7. Проблемные классные часы. /автсост. Н.И. Билык. – Волгоград: Учитель, 2008/ 8. Кулинич   Г.Г.   Вредные   привычки:   профилактика   зависимостей:   57   классы.
/М.:ВАКО,2008/
9. Симкина   П.Л.,   Титаровский   Л.В.   Азбука   здоровья   в   условиях   Крайнего
Севера./Курск, 2005/
10.Филиппова   Г.Г.   Проблемноценностное   общение.   –Программа,   планирование.
Конспекты занятий./ Волгоград: Учитель, 2015.
11.Классные   часы   на   темы   этикета.511   классы./   метод.   пособие.автсост.   Ю.А.
Матюхина. М. Планета, 2011.
12.Кулинич   Г.Г.   Вредные   привычки:   профилактика   зависимостей.57   классы.М.
ВАКО, 2008.
13.Наш   выбор   –   здоровье:   досуговая   программа,   разработки   мероприятий,
рекомендации./Авт.сосот.   Н.Н.   шапцева.   –Волгоград,   Учитель.   –   2009   .Как
сохранить здоровье школьников. Игры, классные часы, родительские собрания. 5
9 классы./ авт.сост. О.Н. Рудякова.Волгоград. Учитель, 2008.

file_name: АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ 4-8.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Азбука здоровья»для  4-8 классов.Программа направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Азбука здоровья»для  4-8 классов

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Азбука здоровья» для  4-8 классов


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + русский язык)
Тема: Роман Гончарова “Обломов” в оценке критиков. Историкофилософский смысл произведения.
Цели:
 Познакомить с разными трактовками романа;

 Сформировать свое отношение к поднятым проблемам.
Выявить философский смысл;
Вступительное слово.
Вопросы предназначения и самовыражения волновали человечество всегда. Каждая эпоха и каждый народ
ищут свои ответы и свой путь решения. Анализируя роман Гончарова “Обломов”, мы говорим об идеалах героев,
о смысле жизни. Автор ставит вечные вопросы.
 Для чего приходит в этот мир человек?

В чем смысл его жизни?
Знакомство с критическими статьями и высказываниями о романе и героях.
Сообщение (индивидуальное задание) Добролюбов и Дружинин о романе.
Презентация
Задание классу: слушая сообщение ученицы, делать записи в тетради.
(Слайд 4) высказывание М.М. Пришвина.
“Никакая положительная деятельность в России не может выдержать критики Обломова: его покой таит в себе
запрос на высшую ценность, на такую деятельность, изза которой стоило бы лишиться покоя”.
 С мнением какого критика вы согласны?
 Почему?
 Самостоятельная работа с учебником.

Выписать высказывания Писарева (Слайд 5).
“Обломов олицетворяет в себе ту умственную апатию, которой Гончаров придал имя обломовщина. Слово
обломовщина не умрет в нашей литературе”.
Обобщаем:
 Н.А.Добролюбов (революционердемократ) назвал “лень и апатию заглавного героя единственной
пружиной действия во всей его истории”. Объяснил наличие подобных людей “влиянием крепостного
права”.
 Д.И.Писарев (представитель левой революционнодемократической направленности) увидел корень
конфликта в “умственной апатии” героя.
 А.В.Дружинин (критик эстетического направления) видит в Обломове утраченный патриархальный дух.
Умственная апатия;
 Лень;

 Отрицание карьеры, светской суеты;

Запрос на высшую ценность.
А ваше мнение?
Итог урока.
Вернемся к главному философскому вопросу. Как отвечает на него наш современник?
Для чего приходит в этот мир человек? Урокпрактикум
Русский язык
Тема: Подготовка к ЕГЭ. Часть С. Задание с развернутым ответом (на критическом материале урока
литературы).
Цели:
 Формировать умения воспринимать и понимать первичный текст (проблема, комментарий, авторская
позиция);
Развивать умение логично и последовательно строить свое высказывание;

 Совершенствовать речевые умения.
Презентация
Работа с критериями оценки. Слайд № 2, 3, 4, 5
Чтение и комментирование К1, К2, К3 (у каждого ученика на парте).
Слайд №:6

Что такое проблема?
Слайд № 7
Работа с текстом (из статьи Добролюбова “Что такое обломовщина?”)
“…Если я вижу теперь помещика, толкующего о правах человека и о необходимости развития личности – я уже с
первых слов его знаю, что это Обломов. Если встречаю чиновника, жалующегося на запутанность и обременительность делопроизводства, он – Обломов.
Если слышу от офицера жалобы на утомительность парадов и смелые рассуждения о бесполезности тихого шага:
я не сомневаюсь, что он Обломов.
Когда я читаю в журналах либеральные выходки против злоупотреблений и радость о том, что наконец сделано
то, чего мы давно надеялись и желали – я думаю, что все это пишут из Обломовки.
Когда я нахожусь в кружке образованных людей… в течение многих лет рассказывающих все те же самые (а
иногда и новые) анекдоты о взяточниках, о притеснениях, о беззакониях всякого рода,  я чувствую, что
перенесен в старую Обломовку…
Нет, Обломовка есть наша прямая родина, ее владельцы – наши воспитатели, ее триста Захаров всегда к нашим
услугам. В каждом из нас сидит значительная часть Обломова, и еще рано писать нам надгробное слово…”.
 Определить основную проблему(Слайд 9).
 Прокомментировать (Слайд 10).
 Определить позицию автора (Слайд 11).
 Составление логографа (Слайд 12).
Домашнее задание: сформулировать свой тезис по проблеме, привести 2 аргумента.
Использованная литература:
Гончаров И.А. Роман “Обломов”

 Долинина Т.А. “Алгоритм написания сочинения”. Екатеринбург. 2008

 Ионина Г.Н.Русская литература XIX века. 10 класс.Москва. Мнемозина.2001

Золотарева И.В.Поурочные разработки по русской литературе. 10 класс. Москва “ВАКО”.2004
Русская литература. Хрестоматия историколитературных материалов 10 класс. Москва “Просвещение”
1993

file_name: Интегрированный урок (литература  русский язык).doc

intro:
Тема: Роман Гончарова “Обломов” в оценке критиков. Историко-философский смысл произведения.
Цели:
•	Познакомить с разными трактовками романа;
•	Выявить философский смысл;
•	Сформировать свое отношение к поднятым проблемам.
Вступительное слово.
Вопросы предназначения и самовыражения волновали человечество всегда. Каждая эпоха и каждый народ ищут свои ответы и свой путь решения. Анализируя роман Гончарова “Обломов”, мы говорим об идеалах героев, о смысле жизни. Автор ставит вечные вопросы.
•	Для чего приходит в этот мир человек?
•	В чем смысл его жизни?
Знакомство с критическими статьями и высказываниями о романе и героях.
Сообщение (индивидуальное задание) Добролюбов и Дружинин о романе.
Презентация
Задание классу: слушая сообщение ученицы, делать записи в тетради.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + информатика).
9-й класс
Темы:
1. Н.В. Гоголь: страницы жизни. История создания поэмы «Мертвые души».
2. Форматирование и редактирование текста в программе Microsoft Word.
Цели:
1. Расширить знания учеников о Н.В. Гоголе.
2. Познакомить с историей создания поэмы «Мертвые души».
3. Развивать умение внимательно слушать товарища и оценивать его выступление.
4. Работать над расширением словаря.
5. Совершенствовать связную речь учащихся.
6. Отработать навыки работы с текстовым редактором Microsoft Word, основными операциями:
перемещение, выделение, копирование, форматирование и редактирование текста.
7. Развивать слуховое и слухозрительное восприятие, контролировать произношение учащихся.
8. Воспитывать интерес к творчеству Н.В. Гоголя.
Оборудование: портрет Н.В. Гоголя; выставка его произведений; высказывания В.Г. Белинского, В. Набокова о
Н.В. Гоголе; репродукции картин А.И. Куинджи «Ночь на Днепре», И.Е. Репина «Вечорницi», «Запорожцы пишут
письмо турецкому султану»; иллюстрации к произведениям; компьютеры с выходом в Интернет; интерактивная
доска; тесты; оценочные карты.
Ход урока
I. Вводная часть
1. Организационный момент
Фразы на слухозрительное восприятие
– Какое сегодня число?
– Какой сейчас урок?
2. Фонетическая зарядка
Фонетическая зарядка на доске
Говорим хорошо звук [ш]
Шашаша
На столе стоит лапша
Шушушу
Мы поели всю лапшу
Шишиши
А теперь сидим в тиши
3. Знакомство с планом урока
Сегодня у нас интегрированный урок (литература + информатика). Именно поэтому мы находимся в кабинете
информатики. Давайте познакомимся с планом урока. План урока на интерактивной доске.
План урока
1. Сообщения:
а) Детские годы Н.В. Гоголя.
б) Годы учения.
в) В творческой лаборатории Н.В. Гоголя.
2. Работа за компьютерами. 3. Тесты по творчеству Н.В. Гоголя.
II. Проверка домашнего задания
– Что было задано на дом?
– Должны были подготовить сообщения по творчеству Н.В. Гоголя.
III. Основная часть
1. Слово учителя
Николай Васильевич Гоголь – одна из ключевых фигур в литературном процессе первой половины XIX века,
неповторимая писательская индивидуальность.
– Какие произведения Гоголя вам известны?
Обращаясь в произведениях к важнейшим историческим проблемам своего времени, писатель пошел дальше по
пути реализма, который был открыт А.С. Пушкиным и А.С. Грибоедовым. В.Г. Белинский писал: «Гоголь не
пишет, а рисует; его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их. Каждое
слово, каждая фраза резко, определенно, рельефно выражает у него мысль или другую фразу для выражения
этой мысли». А вот что писал про Гоголя В. Набоков: «Когда же в бессмертной «Шинели» он дал себе волю
порезвиться на краю глубоко личной пропасти, он стал самым великим писателем, которого до сих пор
произвела Россия». Высказывания на интерактивной доске. Тут же проводится словарная работа.
2. Выступления учеников с сообщениями
Давайте послушаем выступления ваших товарищей с заранее подготовленными сообщениями о Гоголе. Слушайте
внимательно, если возникнут вопросы, зададите после выступлений.
3. Физминутка
Учащиеся выполняют соответствующие движения по тексту.
Отдых наш – физкультминутка,
Занимай свои места.
Шаг на месте – левой, правой, (шаги на месте)
Раздва, раздва.
Прямо спину все держите,
Раздва, раздва.
И под ноги не смотрите,
Раздва, раздва.
Руки в стороны держите, (руки в стороны)
руг на друга посмотрите, (смотрят друг на друга)
Раздва, раздва.
Опустили руки вниз (опускают руки вниз)
И на место все садись (садятся на места)
4. Работа за компьютерами
А сейчас, ребята, сядьте за компьютеры. Будем работать по плану. План на интерактивной доске.
1. Повторение правил ТБ.
2. Выход в Интернет с помощью каталога «Образовательные ресурсы сети Интернет».
3. Выбрать ресурсы по предметам.
4. Литература – Н.В. Гоголь.
5. Найти текст об истории создания поэмы «Мертвые души».
6. Скопировать текст в программу Microsoft Word.
7. Отформатировать текст по образцу (образец прилагается)
8. Создать титульный лист.
9. Сохранить информацию на диске Д: в личной папке (дать имя), под именем «Мертвые души».
5. Тестирование Тест на интерактивной доске
Примерные тесты
1. Где и когда родился Н.В. Гоголь?
а) В Петербурге 20 апреля 1809 г.
б) На Украине, в местечке Большие Сорочинцы 20 марта 1809 г.
в) В Москве 22 марта 1810 г.
2. Сколько лет со дня рождения Н.В. Гоголя?
а) 201
б) 202
в) 200
3. Где учился Гоголь?
а) Нежинская гимназия высших наук
б) Московский университет
в) Полтавское уездное училище
4. В гимназии Н.В. Гоголь отличался как
а) актердекоратор
б) скрипач
в) писатель
5. Кем работал Н.В. Гоголь?
а) Петербургским чиновником
б) преподавателем истории
в) священником
6. Под каким псевдонимом издал свое первое произведение?
а) В. Гулов
б) В. Алов
7. В творческом развитии Гоголя можно выделить
а) три периода
б) два периода
8. Как определил Гоголь жанр «Мертвых душ»?
а) поэма
б) роман
в) повесть
9. Сколько томов должно было быть «Мертвых душ»?
а) один
б) два
в) три
IV. Заключительная часть.
1. Рефлексия
Раздаются оценочные карты.
Оценочная карта
Тема урока:
1. Н.В. Гоголь: страницы жизни. История создания поэмы «Мертвые
души».
2. Форматирование и редактирование текста в программе Microsoft Word.
Класс: 9
Ф.И. ученика ______

Самооценк
а
Оценка
учителя Оценка работы за домашнее задание
Оценка работы в ходе урока по литературе
Оценка работы в ходе работы по
информатике
Итоговая оценка

2. Домашнее задание
Подготовить сообщение об истории создания поэмы «Мертвые души».
3. Оценки

file_name: Интегрированный урок . 9-й класс.doc


extracted_text:
Урок Окружающего мира. 4 класс. Тема: В ледяной пустыне.
Учитель: Митина Елена Геннадьевна
Раздаточный материал для группы географов.
Вставьте пропущенные слова и прочитайте рассказ, сопровождая его
материалами, которые подготовила Ваша группа.
Арктика – это огромное пространство (………………………………) океана,
с (…………….)  и  (……………….). Солнце никогда не поднимается
(…………..) над горизонтом. Его лучи  (…………….) по поверхности земли,
давая ей очень мало (………………).  Зимой в Арктике
(……………………………………..). темноту освещает луна, звёзды и
(…………………………………………………). Дуют (…………..), бушует
(…………..). Температура опускается до (………) градусов . Летом в
Арктике
(…………………………….), но (………….) тоже нет. Это зависит от
географического (…………………) арктической зоны. Температура лишь на
(………………………………) выше (……….). Урок Окружающего мира. 4 класс. Тема: В ледяной пустыне.
Учитель: Митина Елена Геннадьевна
Раздаточный материал для группы ботаников.
Вставьте пропущенные слова и прочитайте рассказ, сопровождая его
материалами, которые подготовила Ваша группа.
На островах прямо на голых (…………….) встречаются (………………..), они
очень (………). Также приспособились к жизни на камнях  (……………)  и
(………………………………..). В толще воды, не покрытой (……………….),
большое количество (………………………………………….., ……………….). Урок Окружающего мира. 4 класс. Тема: В ледяной пустыне.
Учитель: Митина Елена Геннадьевна
Раздаточный материал для группы зоологов.
Вставьте пропущенные слова и прочитайте рассказ, сопровождая его
материалами, которые подготовила Ваша группа.
Животных арктической зоны кормит (…………..).  Морскими водорослями
питаются (………….), а ими – (…………..). Основная пища птиц и зверей –
(…………..).  На скалистых берегах собираются (…………), (……………..) и
(……………..), здесь они выводят (…………………). Все звери – прекрасные
(…………….). От холода их защищает (………………………….). Это
(…………)  и (…………….). На тюленей охотятся (…………………………).
У них (…………………………..) шерсть белого цвета. (………………………)
лапы помогают плавать. Урок Окружающего мира. 4 класс. Тема: В ледяной пустыне.
Проверочная работа
Ученика (цы) 4 ____ класса ________________________________________
Арктика –царство льда и снега
Заполните таблицу.
Географическое
положение
Природные условия
Растительный и
животный мир
Деятельность
человека

file_name: КАРТОЧКА ДЛЯ ГЕОГРАФОВ.docx

title: Раздаточный материал к открытому уроку ОМ 4 класс


extracted_text:
Интегрированный урок английского языка и
литературы. Тема: "Seasons". 4-й класс
Цели:
 Обобщение и систематизация изученного материала по теме.

 Формирование навыков культуры работы в группе, воспитание толерантности, художественного вкуса.
Развитие памяти, воображения, логики, мышления.
Задачи:
Учить анализировать поэтическое произведение;
развивать навыки монологической речи;
закреплять лексику по теме «Времена года»;
развивать навыки аудирования;
обучать межличностному общению;





 формировать картину окружающего мира;

воспитывать бережное отношение к природе.
Техническое оснащение: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Ход урока
I. Организационный момент
Эпиграф: “Everything is good in its season”.
Good morning, children. What’s the date today? What’s the day today? What’s the season today?
II. Фонетическая зарядка
Let’s remember.
There are four seasons a year. There are [r] [r] [r]
Look at the window. The day is very nice. It is spring now. [ŋ] [ŋ] spring [ŋ] Всё распускается [ŋ] The sun shines every
day.
Then summer comes.
Then autumn comes. Приходит осень.The leaves fall.
The winter comes. [w] [w] [w] winter. Дуют ветра [w] [w] [w].
 summer. It’s hot. [o] [o] [o] hot
 the sun.
 leaves.

(Слайд 2, 3, 4, 5)
III.Сообщение темы и целей урока:
Сегодня у нас интегрированный урок английского языка и литературы.
На уроке у нас защита ваших проектов, над которыми вы работали в течение нескольких уроков. В каждом
проекте вы представите свое любимое время года, вы докажете, что оно самое лучшее, используя
стихотворения, пословицы и поговорки на английском и русском языках. Во время защиты проектов вы должны
записать минусы и плюсы на листках, которые символизируют определенное время года. У каждого на столе
лепесток цветка – весна, лучик солнца – лето, капля – осень, снежинка – зима. (Темы проектных работ были
даны заранее, ученики работали в группах, учителя курировали ведение проектов) (слайд 6)
IV. Представление проектов
1. Let’s begin. Let’s imagine today is autumn. (слайд 7)
Чтобы лучше представить это время года, давайте прослушаем стихотворение Тютчева и ответим на вопросы.
* * *
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё – простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле…
                            Ф. Тютчев
Вопросы:
1. Каким вы представляете себе этот осенний день, небо, когда читаете строку: «И льется чистая и тёплая
лазурь…»?
2. Какое настроение создаёт у вас это настроение?
The first team “Autumn” begins. (Команда представляет свой проект)
2. Физкультминутка: Зарядка для пальчиков (слайд 8)
SNOWFLAKES (fingerplay)
Merry little snowflakes
Do their very best
To make a soft, white blanket
So buds and flowers may rest.
But when the bright spring sunshine
Says it’s come to stay,
Those merry little snowflakes
Quickly run away.
3. Let’s imagine today is winter. (слайд 9)
Чтобы лучше представить это время года, давайте прослушаем стихотворение А.С. Пушкина и ответим на
вопросы.
* * *
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы…
                        А. Пушкин
Вопросы:
1. Какова зима в изображении А. Пушкина?
2. С каким чувством поэт пишет о ней?
3. С кем сравнивает её?
4. Как вы понимаете строки: «Легла волнистыми коврами», «Сравняла пухлой пеленою»?
5. Как называется этот художественный приём?
The second team “Winter” begins. (Команда представляет свой проект)
4. Работа с пословицами Каждая команда получает слова, из которых она должна составить английскую пословицу, найти эквивалент на
русском языке. (слайд 10)
5. Let’s imagine today is spring. (слайд 11)
Чтобы лучше представить это время года, давайте прослушаем стихотворение Е. Баратынского и ответим на
вопросы.
* * *
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несёт
На торжествующем хребте
Поднятый ею лёд!..
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поёт
Заздравный гимн весне…
                    Е. Баратынский
Вопросы:
1. Какие слова находит автор для изображения весны?
2. Какое настроение создаёт это стихотворение?
3. С каким чувством оно написано?
The next team “Spring” begins. (Команда представляет свой проект)
6. Работа с кроссвордом.
Try to guess fruits and vegetables. Каждой команде раздаются листы с кроссвордом. По мере появления картинок,
вы вписываете слова. (слайд 12)
7. Let’s imagine today is summer. (слайд 13)
Чтобы лучше представить это время года, давайте прослушаем стихотворение Н. Грекова и ответим на вопросы.
Летом
Зарумянилась вишня и слива,
Налилась золотистая рожь,
И, как море, волнуется нива,
И в траве на лугах не пройдёшь.
Солнце ходит высоко над сводом
Раскалённых от зноя небес.
Пахнет липа душистая мёдом,
И шумит полный сумрака лес.
                                        Н. Греков
Вопросы:
1. Какие картинки лета вы представляете, читая это стихотворение?
2. Какой названа рожь? Почему?
3. С чем сравнивается нива? Чем она похожа на море?
The next team “Summer” begins. (Команда представляет свой проект) V. Домашнее задание
You should draw or make a poem. Ваше домашнее задание – нарисовать рисунок или сочинить небольшое
стихотворение о любимом времени года.
VI. Рефлексия, итоги урока
Spring is not the best of seasons.
Cold and flu are two good reasons;
wind and rain and other sorrow,
warm today and cold tomorrow.
Today we’ve heard positive and negative sides about each season. Давайте соберем наши фигуры и подведем итоги.
(Каждый ученик подходит к доске, прикрепляет часть фигуры и озвучивает.)

file_name: Интегрированный урок английского языка и литературы..doc

intro:
Цели:
•	Обобщение и систематизация изученного материала по теме.
•	Развитие памяти, воображения, логики, мышления.
•	Формирование навыков культуры работы в группе, воспитание толерантности, художественного вкуса.
Задачи:
•	Учить анализировать поэтическое произведение;
•	развивать навыки монологической речи;
•	закреплять лексику по теме «Времена года»;
•	развивать навыки аудирования;
•	обучать межличностному общению;
•	формировать картину окружающего мира;
•	воспитывать бережное отношение к природе.
Техническое оснащение: компьютер, проектор, интерактивная доска.


extracted_text:
Интегрированный урок в 5-м классе по теме "Весна"
Цель урока: проверка и закрепление знаний учащихся, полученных на уроках русского языка и литературы.
Оборудование: запись на доске текста веснянки; запись стихотворения Ф.И.Тютчева «Весенние воды»;
миниатюра М.Пришвина «Рождение звука»; видеоролик «М.Пришвин»; диск «Этюд»; иллюстрации картин
К.Ф.Юона «Мартовское солнце», «Весенний солнечный день», «Конец зимы. Полдень».
Методические приемы: выразительное чтение стихотворений; индивидуальные сообщения; анализ
иллюстрации картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце»; работа со словарями; письмо по памяти; анализ текста
стихотворения, миниатюры; сочинениеописание иллюстрации картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце».
1. Слово учителя.
Ход урока
Сегодня мы с вами, ребята, будем говорить о весне,  о том, как писали о ней поэты, композиторы, как
изображали ее художники, повторим и закрепим знания, полученные на уроках русского языка и литературы. В
начале урока проведем лексикоорфографическую работу со словом «весна».
 Давайте произнесем слово «весна» отчетливо, выразительно все вместе.
  Что слышится вам в этом слове?
Чтото обновляющее, очищающее, ведь весна – это утро года. За этим словом стоят три месяца: март, апрель, май.
 Обратимся к истокам этого слова. Загляните в этимологический словарь.
Весна от «веселый»
 Подберите однокоренные слова к слову «весна». К какому словарю нам лучше обратиться?
Словообразовательный словарь.
Запись в тетрадях: весна – веснушка, веснянка, веснушчатый.
 Давайте разберем по составу данные слова.
 Вспомните пословицы, поговорки о весне.
Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами. В марте курица из лужицы напьется. Весна красна цветами,
а осень пирогами. Март сухой да мокрый май – будет каша и каравай. Весна красна, да холодна.
 А сейчас загадки о весне.
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает? (весной)
Только снег в лесу сошел,
Я голубеньким расцвет. (подснежник)
 Какое у вас представление о весне?
Мы любим весну. О ней много сложено песен, загадок, прибауток, пословиц и поговорок. В них названы
различные приметы весны. Весна – это победа солнца, света. Весна – это победа воды, это весенний разлив.
Вода поит землю. Весна – это победа зелени. Благодаря солнцу появятся почки, из них – зеленые листочки.
 А чем пахнет весна?
Талым снегом, первой водой, цветами.
2. На доске записан текст веснянки, русской народной песни
Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью, радостью,
С великой милостью: Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебом обильным!
 Прочитайте про себя, а потом вслух.
  Есть ли обращение в тексте?
весна
 А какое это предложение по цели высказывания?
побудительное
Задание: заучить текст и записать его по памяти.
Проверить у 23 учащихся: читают вслух и знаки препинания говорят.
3. Прослушивание стихотворения Ф.И. Тютчева «Весенние воды», положенное на музыку.
 Какова интонация стихотворения?
Бодрая, жизнерадостная.
 Каким рисует весенний день Тютчев?
 Назовите непривычные слова. Попробуйте сами объяснить их значение.
Брегберег; гласят – голосят, поют, кричат. В этих словах есть беглые гласные Е, О.
 Кто такие гонцы?
Гонцы – оповестители, посыльные, глашатаи. Они предвещают весну. В стихотворении гонцы – это весенние
воды, они предвещают наступление весны.
 Слов какой части речи в стихотворении больше всего? Почему?
Глаголов, потому что весна – это жизнь, движение, действие.
Задание: выпишите эти глаголы.
 Назовите эпитеты в стихотворении.
Брег сонный, молодая весна, тихие, теплые, майские дни, румяный, светлый хоровод.
 Найдите слова, на которые падает логическое ударение.
Логическое ударение это выделение слов в предложении интонацией.
Задание: прочитать стихотворение выразительно.
 А теперь мы прочитаем известные вам стихотворения о весне. Помните об интонациях, о паузах, о логическом
ударении.
А.Н.Майков «Весна»; А.Н.Плещеев «Весна»; Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Зима недаром злится…».
 А знаете ли вы, ребята, какой у весны голос? Сейчас я поставлю диск и зазвучит музыка. Прислушайтесь, и вы
обязательно услышите голос весны, весеннюю песню. Музыка передает настроение, ощущение того, что
происходит в природе. Попробуйте представить себе, что вместе с весной вы попали в лес, на поляну, на речку.
Диск «Этюд»
 Ребята, какие звуки у весны?
Капель, журчание ручья, шелест веток, крик птиц, треск ломающегося льда.
 Обратимся, ребята, к лирической миниатюре писателя М.Пришвина «Рождение звука». В начале несколько
слов о самом писателе М.Пришвине.
Видеоролик «М.Пришвин»
Чтение статьи М.Пришвина «Рождение звука»  Как описано здесь утро года?
 Какие краски преобладают в этой миниатюре?
Светлые, рыжие.
 Как же рождаются звуки весны, ее голос?
Задание: составьте и запишите нераспространенные предложения по тексту миниатюры.
Снег осел. Хвоинки вытаивают. Бегут ручьи. Тишина. Рождаются капли.
 Как М.Пришвин распространяет эти предложения?
С помощью эпитетов.
 Какой эпитет нашел писатель для слова «весна»?
Стремительная
 А какой еще она может быть?
Ранняя, поздняя, запоздалая, радостная, молодая и т.д..
4. Работа по иллюстрациям К.Ф.Юона
 Давайте, ребята, рассмотрим репродукции картин художника К.Ф.Юона.
Рассказ учителя о художнике и иллюстрации картины К.Ф.Юона «Весенний солнечный день»
Интерес к истории, к родной природе появился у Константина Федоровича Юона еще в детстве. Их семья жила
на тихой окраине Москвы, в Лефортове. Потом К.Юон окончил училище живописи, и почти сразу же на
московских выставках начала 20 века заявил о себе как художник, которого интересует пейзаж и прошлое Руси.
К.Юон выступал на выставках «Мира искусства» и «Союза русских художников». К.Юон понимал историю, как
живое прошлое, органично вошедшее в современность. Потому он так любил матушку Москву с ее сорока
сороками церквей, шумным гомоном пестрой толпы. К.Юон писал в Сергиевом посаде, РостовеЯрославском,
Пскове, Новгороде. К.Юон восхищался мощью и красотой белокаменных соборов, привольным пейзажем.
Русская природа в его искусстве  величественная, торжественная. И наиболее привлекательным жанром был
для него пейзаж, который становился очень чуткой, гибкой формой выражения отношения мастера к миру, к
событиям современности.
Картиной, воплощения ликования жизни и света стала «Весенний солнечный день» (1910 г.). Мир
воспринимается полным веселости и бодрого душевного задора. Многоплановая композиция картины ведет
взгляд зрителя в глубину пространства – перед ним открывается панорама Сергиева посада, залитого
солнечным светом. Играющие дети, женщина в шушуне, вышедшие из дома девушки в цветных душегреях,
залюбовавшиеся красотой весеннего дня, грачи на деревьях наполняют картину какойто озорной
неугомонностью, предчувствием обновления природы. К полотну К.Юона весьма уместно подходят меткие по
своему поэтическому определению пришвинские слова – «весна света». К.Юон вводит нас в мир праздника
пробуждения природы, жизни. Единство природы и людей захватывает цельностью и органичностью. Цветовые
пятна, как радостная весенняя капель, определяют настроение всего полотна. В «Весеннем солнечном дне»
К.Юон от конкретного изображения местности поднимается до значительного лирического пейзажа – картины,
несущего в себе образное представление о родном крае.
Сообщение ученика об иллюстрации картины К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень» (1929 г.)
Вся картина пронизана солнцем и ослепительно белым снегом с глубокими синими тенями. В картине мы видим
угол деревянного дома, с выложенной поленницей, стройные березы, молодые сосны и вдалеке – заснеженные
косогоры, лес. Стоят последние зимние дни и яркое, уже теплое солнце вотвот растопит оседающий снег. На
улице гуляют куры. Радуясь теплу и солнцу, ребята отправляются в одну из последних прогулок на лыжах.
Четкое выделение изображаемых предметов как бы раздвигает раму картины, подчеркивает просторы пейзажа.
Яркие, светлые краски придают ей праздничность.
Сообщение ученика на тему «Весна – любимое время года»
Скоро наступит весна. Сначала начнет таять снег. От яркого солнца на крышах повиснут ледяные сосульки.
Весной все оживает. Громче щебечут птички. На проталинах появляются первые цветы. На деревьях набухают почки, а из них распускаются первые клейкие листочки. Зелень весной яркая. Все рады приходу весны. Муравьи
просыпаются и начинают строить муравейник. Птички прилетают из дальних стран. Я люблю весну, потому что
это время оживления природы.
 Сегодня мы более подробно остановимся на иллюстрации картины К.Юона «Мартовское солнце». Что
изобразил художник на картине?
Изображена деревянная улица, дома, уходящие вдаль, огромные высокие деревья, отяжелевшие под
солнечными лучами сугробы снега и глубокое синеголубое весеннее небо с редкими быстро мчащимися
облаками.
 Как пейзаж связан с жизнью человека, его трудом?
На переднем плане художник изобразил двух деревенских ребятишек на лошадях. Они приносят в картину
жизнь и движение.
 Что вы видите в центре картины?
Стройные белоствольные березы, от деревьев падают длинные синеватые тени.
 Что вы видите на крышах домов?
Они покрыты снегом, но он должен вотвот сойти, соскользнуть вниз.
 А каким изобразил художник небо?
Оно большоебольшое, без конца и без края.
 Ребята, а солнце есть на картине?
Нет, но виден розоватый, золотистый свет на деревьях и на снегу. Теплым светом мартовского солнца пронизано
все вокруг.
 Какое сочетание цветов использовал художник, чтобы передать светлое, радостное настроение?
Сочетание розоватоголубого, сиреневого, золотистого, желтоголубого, белорозового. Такие цвета помогают
художнику передать весеннее, радостное настроение.
 Каковы же ваши, ребята, впечатления от картины?
Казалось бы, ничего красивого нет, а между тем, как все прекрасно и даже празднично, когда светит мартовское
солнце. Художник заставил нас увидеть красоту природы в обыкновенной будничный день.
Сообщение ученика об иллюстрации картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце» (1915 г.)
В картине «Мартовское солнце» художник с большим мастерством передает радостное настроение солнечного
дня первого весеннего месяца. В картине изображается деревенская улица, дома, уходящие вдаль, огромные
высокие деревья, отяжелевшие под солнечными лучами сугробы снега и глубокое синеголубое весеннее небо с
редкими, быстро мчащимися белыми облаками. Пейзаж не существует сам по себе, он тесно связан с жизнью
человека, его трудом, и не случайно художник изображает на переднем плане двух деревенских ребятишек на
лошадях. Эти ребятишки сразу наполняют картину жизнью – и пейзаж весь преображается.
5. Сочинениеописание по иллюстрации картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце».

file_name: Интегрированный урок в 5-м классе по теме.doc

intro:
Цель урока: проверка и закрепление знаний учащихся, полученных на уроках русского языка и литературы.
Оборудование: запись на доске текста веснянки; запись стихотворения Ф.И.Тютчева «Весенние воды»; миниатюра М.Пришвина «Рождение звука»; видеоролик «М.Пришвин»; диск «Этюд»; иллюстрации картин К.Ф.Юона «Мартовское солнце», «Весенний солнечный день», «Конец зимы. Полдень».
Методические приемы: выразительное чтение стихотворений; индивидуальные сообщения; анализ иллюстрации картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце»; работа со словарями; письмо по памяти; анализ текста стихотворения, миниатюры; сочинение-описание иллюстрации картины К.Ф.Юона «Мартовское солнце».


extracted_text:
Интегрированный урок в 6-м классе "В стране чудес"
Цель:
 Познакомиться с удивительным миром химии, презентовать новый учебный предмет.


Раскрыть творческие способности учащихся через литературные сочинения, рисунки, инсценировки.
Воспитать чувство ответственности и коллективизма во время работы в малых группах.
Оборудование: химические препараты для опытов, рисунки детей о чудесах, песня "Маленькая страна".
В процессе подготовки урока были созданы 4 микрогруппы:




1 микрогруппа "Художники": Приготовить рисунки о чудесах.
2 микрогруппа "Литературная": Выучить стихи о чудесах, прочитать кн. "Алиса в стране чудес".
3 микрогруппа "Творческая": Сочинить сказки о волшебном кувшинчике, о волшебном цветке,
многоголовом змее, волшебной палочке.
4 микрогруппа "Театральная": Подготовить сценку "Алиса в стране чудес".
Ведут урок 2 учителя:


1й  учитель русского языка и литературы,
2й  учитель химии.
На доске эпиграф:
"Химия  это область чудес, где скрыто счастье человечества". М. Горький
1й учитель:
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Урок сегодня необычный,
От всех других весьма отличный.
Как происходят чудеса?
Хотите взмыть под небеса?
Желание не столь простое
Попасть в Страну Чудес большое.
Каждый из нас в детстве любил читать сказки, в которых могущественные феи и добрые волшебники совершают
удивительные чудеса, и каждому хотелось ощутить на себе силу волшебства и самому побыть в роли
волшебника. Подрастая, мы начинаем понимать, что чудес в жизни не бывает. Но, оказывается, это не так.
2й учитель: Наука  вот истинная волшебница наших дней. И среди всех наук, творящих чудеса, выделяется
химия. Она позволяет получать из природного сырья необходимые человеку материалы, каких не встретишь в
природе. Яркие игрушки, школьные принадлежности, ткани и пластмассы даёт нам эта добрая волшебница.
Каждый из вас, сам того не подозревая, ежедневно осуществляет химические реакции, даже не выходя из дома:
зажигает газ, готовит обед. Да и сам человеческий организм  большая химическая фабрика, в которой
происходит множество химических реакций.
1й учитель: (читает эпиграф урока) Таким образом, сегодня мы проводим интегрированный урок, и ведут его
сразу 2 учителя. Разговор пойдёт о Стране Чудес, куда мы попадём с вами вместе с химией и литературой. А
поможет нам осуществить сказочное путешествие в Страну Чудес одна из героинь литературных сказок.
Используем для этого удивительные чернила.
(1й опыт "Таинственная надпись", появляется запись: Алиса).
В 1865 году в Лондоне вышла в свет удивительно своеобразная сказочная повесть "Алиса в стране чудес". Автор
этой повести, профессор математики Чарльз Доджсон, укрылся под псевдонимом Льюис Кэрролл. Писатель
математик сочинил книгу для маленькой девочки Алисы. В этой книге он намеревался с помощью выдумки,
сказки познакомить детей с точными науками, избежав излишней назидательности, продемонстрировать законы
точных наук и их увлекательность в необычной форме. Июльский полдень золотой
Сияет так светло,
В неловких маленьких руках
Упрямится весло.
И нас теченьем далеко
От дома унесло.
Безжалостные! В жаркий день,
В такой сонливый час,
Когда бы только подремать,
Не размыкая глаз,
Вы требуете, чтобы я
Придумывал рассказ.
И первая велит начать
Его без промедленья,
Вторая просит: "Поглупей
Пусть будут приключенья".
А третья прерывает нас
Сто раз в одно мгновенье.
Но вот настала тишина,
И, будто бы во сне,
Неслышно девочка идёт
По сказочной стране.
И видит множество чудес
В подземной глубине.
Но ключ фантазии иссяк
Не бьёт её струя.
 Конец я после расскажу,
Даю вам слово я.
 Настало после!  мне кричит
Компания моя.
И тянется неспешно нить
Моей волшебной сказки,
К закату дело, наконец,
Доходит до развязки.
Идём домой. Вечерний луч
Смягчил дневные краски.
Алиса, сказку детских дней
Храни до седины
В том тайнике, где ты хранишь
Младенческие сны.
Мой странник бережёт цветок
Далёкой стороны.
(Пересказ начала повести "Алиса в стране чудес"),
Главная героиня сказки  маленькая девочка Алиса. Именно с ней случаются те необычные, загадочные истории,
которые происходят в Стране Чудес.
Вопрос: Какие же чудеса происходят с Алисой? ( отвечают).
Викторина:
1. Каким образом Алиса становилась то маленькой, то большой девочкой?
2. Что предстояло преодолеть Мыши, которую встретила Алиса?
3. Что оставил после себя Чеширский кот, который исчез частями?
4. Какое любимое приказание давала Королева?
5. Что использовали игроки в крокет?
6. В чём обвиняли Червонного Валета во время суда?
Вспомним, с чего начались приключения Алисы? (пересказ отрывка) 

2й опыт "Волшебный кувшинчик" (опыты проводит учитель химии).
3й опыт "Заживление раны"
Чтение сказки о волшебном кувшинчике, составленной самими учащимися, и сказки "Волшебный цветок".

4й опыт "Волшебный цветок".
Вернёмся к Алисе в её Страну Чудес.
(Сценка в исполнении детей).
В стране чудес всё необычно: и герои, и их рассуждения. У русского поэта К. Бальмонта есть стихотворение "У
чудищ". Оно тоже о чудесах, о волшебстве (читает ученик).


5й опыт "Дым без огня".
6й опыт "Фараоновый змей".
Давайте перенесёмся ещё в одну сказку, но не Алисы, а нашу (читают собственную сказку "Многоголовый змей",
"Волшебная палочка").
Сказка заканчивается пробуждением Алисы. Какой же это был забавный и чудесный сон! Сон, который никогда
не забудешь!
(Читают стих. В.Высоцкого "Песня Додо, или песня Кэрролла").
Мы не прощаемся с Алисой. Во 2й книге "Алиса в Зазеркалье" девочка попадает в зазеркальную страну, где
живут и действуют шахматные фигуры.
А сейчас мы расскажем о писателе Борисе Заходере, который перевёл книгу Льюиса Кэрролла с английского
(рассказывает ученик). Обращаясь к современному юному читателю, Борис Заходер писал: "Как вы, наверно,
догадались, книжка об Алисе  одна из самых любимых моих книг. Я читал и перечитывал её не раз и не два
целых двадцать пять лет. Читал я её поанглийски: скажу по секрету, что ради неё я выучил английский язык. И
чем больше я её перечитывал, тем больше она мне нравилась, тем более я убеждался в том, что перевести её на
русский язык совершенно невозможно".
Любовь к героине сказки  Алисе помогла писателю великолепно справиться с поставленной задачей. Вот как об
этом говорит сам Борис Заходер: "И вскоре я понял, что самое главное в книжке об Алисе  не загадки, не
фокусы, не головоломки, не игра слов и даже не блистательная игра ума, а сама Алиса, которую автор так
любит, что эта великая любовь превращает фокусы в чудеса, а фокусника в волшебника. Потому что только
настоящий волшебник может подарить девочке  и сказке  такую долгуюдолгую, на века, жизнь!"
Обратимся к эпиграфу урока. Почему Горький сказал, что "химия  это область чудес, где скрыто счастье
человечества"? (отвечают).
(Звучит песня "Маленькая страна").
Рефлексия
1. Какие желания у вас возникли во время урока?
2. Почему писатели обращаются к таким жанровым формам, как фэнтези?

file_name: Интегрированный урок в 6-м классе В стране чудес.doc

intro:
Цель:
•	Познакомиться с удивительным миром химии, презентовать новый учебный предмет.
•	Раскрыть творческие способности учащихся через литературные сочинения, рисунки, инсценировки.
•	Воспитать чувство ответственности и коллективизма во время работы в малых группах.
Оборудование: химические препараты для опытов, рисунки детей о чудесах, песня "Маленькая страна".
В процессе подготовки урока были созданы 4 микрогруппы:
•	1 микрогруппа "Художники": Приготовить рисунки о чудесах.
•	2 микрогруппа "Литературная": Выучить стихи о чудесах, прочитать кн. "Алиса в стране чудес".
•	3 микрогруппа "Творческая": Сочинить сказки о волшебном кувшинчике, о волшебном цветке, многоголовом змее, волшебной палочке.
•	4 микрогруппа "Театральная": Подготовить сценку "Алиса в стране чудес".
Ведут урок 2 учителя:
•	1-й - учитель русского языка и литературы,
•	2-й - учитель химии.


extracted_text:
Интегрированный урок в 11-м классе "Математика и
поэзия"
Цели: Изучение творческого наследия Велимира Хлебникова и Софьи Ковалевской. Развитие внимания к
эстетическим ценностям, изучаемым в математике и литературе, выявление в них общечеловеческих,
гуманных начал. Воспитывать любознательность, чувство национальной гордости, патриотизм, любовь к
художественному слову.
Оборудование: Карточки с заданиями по математике; карточки с именами поэтов и учёных; плакат с
афоризмами; портреты С. В. Ковалевской и Велимира Хлебникова.
Ход урока
Учитель математики: Сегодня необычный урок урок математики и литературы. Удивлены? Но ведь не
зря говорят: «Математик, не чувствующий и не понимающий поэзии, никогда не будет истинным
математиком».
Учитель литературы: Общеизвестны слова: «жизнь украшается двумя вещами  поэзией и
математикой». И поэт и математик размышляют о смысле жизни, о мироздании, о назначении человека. И
тот и другой стремятся преобразовать мир и внести в него красоту и гармонию. Итак, сегодня на уроке,
переносясь из века в век, из одной области знаний в другую, убедимся в верности этих высказываний.
У.м.: Из представленных вам имён выберите имя поэта, о котором идёт речь в вопросе. (Блок; Гумилёв;
Хлебников; Есенин)
1 Ученик: Студент Казанского университета, естественного отделения физикоматематического
факультета, увлекающейся историей и поэзией, философией и наукой о языке. Кто он?
Карточка №1. (после выполнения задания учащиеся дают ответ)
У.л.: Да, это Хлебниковматематик и философ, один из самых ярких поэтов серебряного века.
Краткая историческая справка: (ученикиконсультанты)
Александр Блок – последний великий поэт дооктябрьской России. Поэт – символист. Поэтическое
слово рассматривалось им как условный знак, символ потустороннего мира.
Николай Гумилёв – Муза Дальних Странствий, воспетая им во многих стихах, стала проводником поэта
в непроходимых джунглях Центральной Африки, в горах Абиссинии и экзотических лесах Мадагаскара.
Сергей Есенин – поэтлирик, самобытный, яркий и неповторимый. Природа, рязанская деревня, её быт,
устное народное творчество оказали огромное влияние на формирование поэта.
2 Ученик: Член корреспондент СанктПетербургской Академии наук, профессор Стокгольмского
университета, литератор и публицист. Её жизнь – это увлекательная история о женщине, проложившей
дорогу в науку женщинам России и Европы. Кто она? (Софи Жермен; Е. Дашкова; Ада Лавлейс; С.
Ковалевская)
Карточка№2. (выполнив задание, учащиеся называют имя)
У.м.: Да. Это действительно С. В. Ковалевская. Талантливый литератор, математик, целеустремлённая
личность. Это ей одна из стокгольмских газет присвоила звание «Принцесса науки». А сейчас краткая
историческая справка:
(ученикиконсультанты) Софи Жермен  в 1808г. получила Наполеоновскую премию Парижской Академии наук за исследование
по теории упругости.
Екатерина Дашкова  русская княгиня, директор СанктПетербургской Академии наук.
Ада Августа Лавлейс – дочь Байрона, первая программистка, в её честь один из языков
программирования был назван Ада.
У.л.: Итак, имена названы. И сейчас вы ответите на вопрос – в каком из представленных направлений
деятельности Хлебников и Ковалевская проявили себя в полной мере? (математика; литература;
общественное движение)
У.м.: Это задание вы будете выполнять по группам. Первая группа ответит на поставленный вопрос о
Велимире Хлебникове, а вторая о Софье Ковалевской.
Ответ 1группы (Хлебников  литература)
1. Большой знаток славянского языка, поэт вошёл в историю русской литературы как непревзойденный
экспериментатор. Друзьяфутуристы восторгались и удивлялись тому, с какой лёгкостью возвращал он
поэтическому языку образность первобытного мышления, изначальную конкретность. Желая быть
понятым теми, кто будет после него, Хлебников оставил своеобразное завещание, в котором даёт ключ к
своим произведениям.
2.
Ещё раз, ещё раз,
Я для вас звезда.
Горе моряку, взявшему
Неверный угол своей ладьи.
И звёзды:
Он разобьётся о камни,
О подводные мели.
Горе и вам, взявшим
Неверный угол сердца ко мне:
Вы разобьётесь о камни,
И камни будут насмехаться
Над вами,
Как вы насмехались
Надо мной.
(май 1992г.)
3. У Хлебникова есть стихотворение, которое можно считать своеобразной автоформулой его
творчества. Это стихотворение «Там, где жили свиристели»
4.
Там, где жили свиристели,
Где качались тихо ели,
Пролетели, улетели
Стая лёгких времирей.
Где шумели тихо ели
Где поюны крик пропели,
Пролетели, улетели,
Стая лёгких времирей.
Стая лёгких времирей!
Ты поюнна и вобна,
Душу ты пьянишь, как струны,
В сердце входишь, как волна!
Ну же, звонкие поюны,
Славу лёгких времирей! У.л. Вы обратили внимание, какие слова наиболее часто употребляются в этом поэтическом тексте?
(стая, времири, лёгкий) Интересно слово времири – это результат словотворчества, соединение частей
слов время и снегири. Ещё интересны слова поюны – те, кто поёт; вабна – привлекательная.
5. Даже по одному этому стихотворению можно доказать причастность Хлебникова к ещё одному
направлению – общественное движение, т.к. в этом стихотворении поэт создаёт картину первозданной
природы, наполненную светом и воздухом, яркими и чистыми звуками, передаёт лёгкость птичьего
полёта, свободу выбора, присущую только миру пернатых, ощущение бесконечной повторяемости жизни.
Всё стихотворение проникнуто философским раздумьем о времени. Здесь впервые намечена связь птицы
– время – судьбы. Птицы были тем живым символом, который должен был передать движение времени,
связь между народами и континентами (свободные их перелёты, миграция) единый чемто похожий на
птичий «всеземлянский» язык. Его сокровенным желанием было воскресить общечеловеческие ценности,
лишённые классовых, национальных и исторических предрассудков, и вернуть их современному
обществу.
6. Великий чудак, поражавший соприкасавшихся с ним людей необыкновенным талантом поэта и
философа, внёс свой вклад и в науку. Предметом его наблюдений были: связь чисел с силами природы,
законы времени, что должно было позволить заглянуть в будущее, помочь преобразовать жизнь всего
человечества.
7. Поискам числовых закономерностей он посвятил всю свою жизнь. Отражение этих поисков, их
результатов находим в поэтическом наследии Хлебникова. (Например, в стихотворениях: «Числа»,
«Зверь+число», «Если я обращу человечество в часы» и др.)
Если я обращу человечество в часы
И покажу, как стрелка столетия движется,
Неужели из нашей времён полосы
Не вылетит война, как ненужная ижица?
У.л. Проповедник свободы и равенства, Хлебников и сам жил вольно, как птица, сообразно с законами
природы, не стремился к личному благополучию, дорожил своей независимостью, подобно странникам и
богомольцам исходил всю Россию, творил и жил во имя своего народа.
Но всётаки горькие наблюдения и размышления усиливали духовное одиночество поэта, который в силу
своей незащищённости и ранимости подобен был «бабочке, залетевшей в комнату человеческой жизни».
И он погибает, непонятный и отвергнутый. Но нам, людям XXI века его поэзия близка и понятно. Ведь
это к нам, к человечеству, истерзанному войнами и распрями, обращены его слова из 1921 года:
Люди! Утопим вражду в солнечном свете!
В плаще мнимых звёзд ходят – я жду –
Смелых замыслов дети,
Смелых разумов сын.
У.м. 1 группа дала исчерпывающий ответ о деятельности Велимира Хлебникова. Мы убедились в том,
что хотя литература и являлась главным делом жизни Хлебникова, но «Гений не есть какоелибо одно
дарование, это сочетание многих дарований». Что готова представить нам 2группа?
Ответ 2 группы: (Ковалевская – наука)
7. Работа С. Ковалевской вызвала восхищение учёных. В Парижской Академии наук установили, что
аналогичное сочинение, но более частного характера, написал знаменитый учёный Франции Огюстен
Коши, теорему, которую доказала Софья Васильевна Ковалевская стали называть Теоремой Коши –
Ковалевской, она вошла во все курсы математического анализа.
8. В царской России для первой женщины – математика не нашлось университетской кафедры.
Ковалевская вынуждена была принять предложение занять кафедру в одном из университетов за границей. Чтение лекций в Стокгольмском университете она совмещала с научной работой над задачей о
вращении твёрдого тела вокруг неподвижной точки, давно привлекавшей внимание учёных.
9. Парижская Академия наук объявила премию в 3000 франков за дальнейшее усовершенствование
задачи, в каком – ни будь существенном пункте. На конкурс было представлено 15 работ.
10. С. В. Ковалевская для своей работы выбрала девизом высказывание: «Говори – что знаешь, делай –
что должен, будь – чему быть». Она внесла существенные дополнения к результатам, полученным до неё
лучшими математиками. Именно ей была присуждена премия.
11. Автором блестящей работы оказалась русская женщина. Её имя стало известно всему культурному
миру, о ней писали газеты и журналы. Премия была увеличена до 5000 франков.
12. Ковалевская стала знаменитостью. Но, всё чаще и чаще она стала думать и хлопотать о возвращении
на родину. Эта исключительная женщина душой и сердцем принадлежала России, которую беззаветно
любила. Пример первой русской женщины, посвятившей себя науке, подействовал на других передовых
женщин, которым Софья Васильевна очень помогала в их стремлении получить высшее образование и
приносить пользу своему народу. Вот имена этих женщин:
Ю. В. Лермонтова – одновременно с Ковалевской получила степень доктора за свои работы по химии.
А. М. Евреинова – первая женщина юрист в России.
Е. Ф. Литвинова – получила степень доктора математики и лингвистики.
13. Талант Ковалевской вызывал восхищение всех математиков, но она обладала и незаурядным
литературным талантом. С 24х лет началась её литературная деятельность: писала стихи, романы,
рассказы и статьи. Сама она писала, что всю жизнь не могла решить «к чему у неё больше склонности – к
математике или к литературе». Вот одно из её стихотворений:
Если ты в жизни, хотя на мгновенье,
Истину в сердце своём ощутил,
Если луч правды сквозь мрак и сомненье
Ярким сияньем твой путь озарил,
Что бы, в решенье своём неизменном,
Рок ни назначил тебе впереди,
Память об этом мгновенье священном
Вечно храни, как святыню в груди.
Лживые призраки, злые виденья
Сбить тебя будут пытаться с пути
Против всех вражеских козней спасенье
В собственном сердце ты сможешь найти.
Если хранится в нём искра святая,
Ты всемогущ и всесилен, но знай:
Горе тебе, коль, врагам уступая,
Дашь ты похитить её невзначай!
Лучше бы истины было не знать,
Нежели, зная, от ней отступиться,
Нежели правду на ложь променять.
Ведь грозные боги ревнивы и строги,
Их приговор ясен, решенье одно:
С того человека и взыщется много,
Кому было много талантов дано!
У.м. Маленькая, хрупкая женщина, которой была уготована участь барыньки, без реальной возможности
продолжить образование в высшей школе, смогла не только получить блестящее образование, убедив
давать ей, уроки яростного противника допуска женщин в университеты – К. Вейерштрасса, но и
добилась всеобщего признания, открыв тем самым путь в науку и другим. О С. В. Ковалевской можно
сказать: «Истинно велики те, чьё сердце бьётся для всех». У.л. Дорогие ребята! Заканчивается тот период вашей жизни, в котором всё было поделено на уроки. Но
в жизни всё перемешано: боль и радость, открытия и потери, литература и математика, звуки и тишина.
Это мир, в котором жили и Хлебников, и Ковалевская, и в котором живёте вы. Мир, который вам
предстоит открывать для себя и преобразовывать его. Живите с любовью к этому миру, к людям, ко
всему живому. И тогда даже маленькое дело станет большим. А сейчас мы предлагаем вам из
представленных афоризмов выбрать тот, который отражает, по вашему мнению, идею этого урока, тот,
который вы взяли бы с собой в большую жизнь. Подумайте и дайте развёрнутый ответ – рассуждение
(учителя математики и литературы по очереди зачитывают афоризмы).
1. Гений не есть какоелибо одно дарование, это сочетание многих великих дарований. Э. Уиппл.
2. Какой главный признак настоящего таланта? Это постоянное развитие, постоянное
самосовершенствование. В. Стасов.
3. Истинно велики те, чьё сердце бьётся для всех. Р. Роллан.
4. Гениальные люди это метеоры, призванные сгореть, дабы озарить свой век. Наполеон I.
5. Чтобы совершать великие дела, не нужно быть величайшим гением; не нужно быть выше
людей, нужно быть вместе с ними. Ш.Монтескье.
6. Великие люди ничего не делают наполовину. К. М. Виланд.
7. Прекрасное – божественно, возвышенное – человечно. Т. С. Жуффруа.
8. Поэзия есть внутренний огонь всякого таланта. Ф. М. Достоевский.
9. Величие страны определяется величием её рядовых граждан. В.Вильсон.
10. Живёт свободно только тот, кто находит радость в исполнении долга. Цицерон.
 После ответов учеников, учителя называют выбранные ими афоризмы и объясняют свой выбор:
У.м. Я выбираю афоризм: «Величие страны определяется величием её рядовых граждан», потому что
каждый человек приносит в мир чтото новое. И провожая вас в большую жизнь, я надеюсь, что ваши
достижения и открытия укрепят величие нашей Родины.
У.л. «Поэзия есть внутренний огонь всякого таланта». Мы говорили о поэзии как о произведениях,
написанных стихами, а в этом афоризме говорится о поэзии в переносном значении. Поэзия как красота,
эмоциональновозвышенное чувство, чувство очарования любимым делом.
У.м. И именно поэтому «математик, не чувствующий и не понимающий поэзии, не может быть истинным
математиком».
У.л. Ребята, сегодня у нас последний урок. Мы его посвятили удивительным людям, мечтавшим дать
свободу людям, животным и птицам. Вот устремлённая в будущее мысль поэтаматематика:
Я вижу конские свободы
И равноправие коров,
Былиной снов сольются годы
С глаз человека спал засов.
Быстротечная жизнь, но бесконечна её повторяемость. Наша юность повторяется в вас. И мы дарим вам
песню «Как молоды мы были» в исполнении А. Градского.

file_name: Интегрированный урок в 11-м классе Математика и поэзия.doc

intro:
Цели: Изучение творческого наследия Велимира Хлебникова и Софьи Ковалевской. Развитие внимания к эстетическим ценностям, изучаемым в математике и литературе, выявление в них общечеловеческих, гуманных начал. Воспитывать любознательность, чувство национальной гордости, патриотизм, любовь к художественному слову.
Оборудование: Карточки с заданиями по математике; карточки с именами поэтов и учёных; плакат с афоризмами; портреты С. В. Ковалевской и Велимира Хлебникова.
Ход урока
Учитель математики: Сегодня необычный урок- урок математики и литературы. Удивлены? Но ведь не зря говорят: «Математик, не чувствующий и не понимающий поэзии, никогда не будет истинным математиком».
Учитель литературы: Общеизвестны слова: «жизнь украшается двумя вещами - поэзией и математикой». И поэт и математик размышляют о смысле жизни, о мироздании, о назначении человека. И тот и другой стремятся преобразовать мир и внести в него красоту и гармонию. Итак, сегодня на уроке, переносясь из века в век, из одной области знаний в другую, убедимся в верности этих высказываний.


extracted_text:
Интегрированный урок внеклассного чтения "Сказка в
музыке"
Учитель: Сегодня мы с вами поговорим о сказке и о музыке, которая была написана под впечатлением
сказок, потому что сказки являются самыми лучшими произведениями, а сказочные герои – нашими
любимыми героями. Читая сказки, мы вместе со сказочными героями попадаем в мир необычного,
волшебного: вместе с Красной шапочкой встречаемся с волком, путешествуем на ковресамолете вместе
с Алладином и его волшебной лампой, попадаем в волшебные сады Черномора вместе с Людмилой;
переживаем превращение вместе с князем Гвидоном,
Ребята, вы помните, когда впервые познакомились со сказкой?
От кого в раннем детстве вы впервые их услышали?
Став старше и научившись говорить, вы узнали, что сказки создавали писатели, и сочинял народ.
Как называются сказки, которые создавали писатели? (Авторские)
А сказки, которые сочинил народ? (Народные)
Какие авторские сказки вам понравились? Назовите их.
 В ваших ответах очень часто звучало имя А.С. Пушкина. Он был поэтом, писателем, сказочником.
Сказки вдохновляли не только писателей, но и композиторов. Они тоже очень любили и любят их.
Поэтому, став взрослыми, создали прекрасную музыку под впечатлением сказок. Писали раньше, пишут и
сейчас. Много музыкальных произведений написано на пушкинские сказки композитором М.И. Глинкой.
М.И. Глинка – великий русский композитор. Он написал оперусказку “Руслан и Людмила”. Опера – это
драматическое произведение, в котором герои поют в сопровождении оркестра.
 Кто помнит главных героев поэмы “Руслан и Людмила”? (Руслан, Людмила, Роглай, Фарлаф)
 О чем говорится в этом произведении?
 Какие сказочные персонажи вам встретились?
 Как А.С.Пушкин описал внешний вид колдуна? Найдите этот отрывок в тексте и зачитайте. Рисунок 1  Выход Черномора в опере М.И.Глинка выделил определенным номером, который так и
называется “Марш Черномора”. Музыка марша как будто полностью соответствует виду
волшебника: она резка, угловата, порой очень грозна, а иногда комична. Давайте послушаем этот
отрывок. Каким показался вам Черномор?
Вывод: Внешность Черномора стала ближе, понятней после прослушивания Музыки М.И.Глинки.
Сказочные сюжеты привлекли внимание и другого русского композитора Н.А.Римского – Корсакова. Им
написано 15 опер и многие из них на сказочные сюжеты. Это оперы “Снегурочка”, “Кащей Бессмертный”,
“Золотой ключик”, “Сказка о царе Салтане”.
Вы все читали эту сказку. Кто сможет напомнить ее содержание?
Сейчас я вам загадаю загадку:
Князь опять душа де просит
Так и тянет, и уносит
И опять она его вмиг обрызгала всего
Тут он очень уменьшился…
А вот в кого превратился князь Гвидон, вам подскажет музыка. (Прослушивание музыкального
фрагмента “Полет шмеля”) Сказки А.С. Пушкина нам стали ближе и понятней благодаря музыке Русских композиторов, но не
только произведения этого поэта и писателя были положены на музыку, а так же творения многих других
писателей сказочников. Так П.И. Чайковский написал 10 опер, 3 балета по известным сказкам
“Лебединое озеро” – Готци, “Спящая красавица” – Шарля Перро, “Щелкунчик” – Гофмана.
Ребята, поднимите руки, кто читал сказку или смотрел мультфильм “Щелкунчик”?
Назовите автора этой сказки? Рисунок 2 (Немецкий сказочник Гофман.)
Расскажите содержание этой сказки. (Прослушивание музыкального фрагмента “Танец феи драже”)
Что вы представили, слушая музыку?
 Еще один великий русский композитор Модест Петрович Мусоргский не писал музыку на сюжеты
литературных сказок, но им написан цикл пьес “Картинки с выставки”, который возник под впечатлением
выставки рисунков художника Виктора Гартмана. Многие работы этой выставки носили сказочный
характер. Особое внимание композитора привлек эскиз часов в виде избушки на курьих ножках. И одна
из пьес, написанных композитором, носит название “БабаЯга или избушка на курьих ножках”. Рисунок 3 (Ответы учащихся на вопросы после прослушивания музыки)
1. Какая это музыка?
2. Кого она изображает?
3. Что делает БабаЯга?
Музыка поменялась. Ребята, как вы думаете, может быть, в этом лесу ктонибудь заблудился?
Догнала ли БабаЯга заблудившихся?
Музыка снова поменялась. Опять появляется БабаЯга, она кружит над лесом и улетает. В музыкальном
материале прослеживается три части: первая и вторая начинаются резким аккордом, которому будут
соответствовать слова “вдруг” или “внезапно”. Средняя часть резко контрастна, ей соответствуют слова
сказочный, таинственный, загадочный.
(Ученики слушают музыку еще раз. После прослушивания ребята пишут сказку на услышанную музыку).
Вдруг из леса появляется БабаЯга, страшная, грязная, в рваных лохмотьях.. Она прыгает в ступу,
взлетает высоко вверх и пропадает из виду. Лес, в котором живет БабаЯга, загадочный, таинственный, туда не проникает ни один лучик солнца. В
этом страшном зачарованном лесу заблудились мальчик и девочка. Они боятся любого шороха: хруста
сломанной ветки, уханья филина,
БабаЯга кружит в воздухе, высматривая детей, но они спрятались за большим корявым пнем, и злая
старуха, покружив над темным лесом, скрывается за верхушками деревьев.
Многие сказки вдохновляли композиторов на создание музыкальных произведений, а вы, ребята,
написали свом сказки, прослушав музыку. Таким образом, мы видим, что сказка являлась и является
кладовой сюжетов для композиторов.
Обобщение по уроку:
1. Музыку каких композиторов слушали сегодня на уроке?
(М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. РимскогоКорсакова, М.П. Мусоргского)
2. Отрывки из каких произведений прозвучали на уроке?
(из опер “Руслан и Людмила”, “Сказка о царе Салтане”, балета “Щелкунчик”, музыкального цикла
“Картинки с выставки”)
Какое произведение вам запомнилось больше всего и почему?
 Прослушав музыку композиторов, я надеюсь, что вы глубже вникли в содержание сказок, и поняли, что
музыка, так же как и книга, может рассказать о человеке, о природе и о том, что в мире есть хорошего и
плохого. Мы не прощаемся с темой “Сказка в музыке”. На следующих уроках мы познакомимся с
музыкой композиторов ХХ века, написанной на сказочные сюжеты.

file_name: Интегрированный урок внеклассного чтения Сказка в музыке.doc

intro:
Учитель: Сегодня мы с вами поговорим о сказке и о музыке, которая была написана под впечатлением сказок, потому что сказки являются самыми лучшими произведениями, а сказочные герои – нашими любимыми героями. Читая сказки, мы вместе со сказочными героями попадаем в мир необычного, волшебного: вместе с Красной шапочкой встречаемся с волком, путешествуем на ковре-самолете вместе с Алладином и его волшебной лампой, попадаем в волшебные сады Черномора вместе с Людмилой; переживаем превращение вместе с князем Гвидоном,
Ребята, вы помните, когда впервые познакомились со сказкой?
От кого в раннем детстве вы впервые их услышали?
Став старше и научившись говорить, вы узнали, что сказки создавали писатели, и сочинял народ.
Как называются сказки, которые создавали писатели? (Авторские)
А сказки, которые сочинил народ? (Народные)
Какие авторские сказки вам понравились? Назовите их.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки по теме
"Времена года в поэзии и музыке"
Предмет: Литература. Музыка.
Класс: 6 .
Цели:
Обучающие:
 формировать умение формулировать выводы на основе сопоставления разных видов искусства;

совершенствовать умение проводить анализ фрагментов музыкальных отрывков, используя знание
выразительных средств музыки;
совершенствовать умение использовать полученные литературоведческие знания при анализе
стихотворного текста.

Развивающие:



развивать умение устанавливать межпредметные связи;
развивать речеведческие навыки;
совершенствовать абстрактнологическое мышление.
Воспитательные:


воспитывать способность организовать интеллектуальную деятельность в условиях работы в группах;
воспитывать речевую культуру учащихся на примере классических образцов русской литературы.
Тип урока. Учебное занятие по комплексному применению полученных знаний(Интегрированный урок
литературы и музыки) с использованием ИКТ.
Методы (по Лернеру и Скаткину):




информационнорецептивный;
проблемное изложение;
частичнопоисковый;
исследовательский;
ХОД УРОКА
1. Слово учителя литературы
Урок наш не совсем обычен: это одновременно и урок литературы, и урок музыки. Так же необычна и тема его.
Обратите внимание на то, как звучит основной вопрос урока.
2. Целеполагание
Как вы понимаете этот вопрос?
Чем мы будем заниматься, к чему должны прийти в конце урока?
Каким путем мы сможем достичь ответа на поставленный вопрос?
(учащиеся должны прийти к выводу: чтобы ответить на вопрос урока, необходимо провести наблюдения над
музыкальными произведениями и над стихотворными текстами) 3. Учитель музыки
Наши мысли, чувства, состояние души, наше отношение к окружающему, к миру, к себе – это и есть жизнь,
которая ни на миг не останавливается. Жизнь торжествует и в звоне весенней капели, и в пении птиц, и в
завывании вьюги за окном, и в еле слышимом шорохе осенней листвы. Эти хорошо нам всем знакомые звуки
окружающего нас мира никого не оставляют равнодушными. Каждый человек когдато, хотя бы раз, пытается
передать восторг от покрывшего черную землю первого снега, грусть, навеваемую осенним дождем. Художники
это делают при помощи богатейшей палитры красок, поэты создают словесные образы, музыканты выражают
свое видение мира через гармонию звуков.
Предлагаем вам прослушать фрагментов музыкальных произведений
(во время проигрывания музыкальных фрагментов демонстрируются слайды № 2, 3, 4)
Во время прослушивания попытайтесь почувствовать, настроению какого времени года созвучен
фрагмент? Какие средства музыкальной выразительности помогли композитору «нарисовать» это время
года?
Прослушивание музыки и выступления учащихся.
4. Работа в группах
Слово учителя литературы
Удивительным предстает перед нами мир природы – пробуждающейся после зимнего сна, наполненной
разноголосым пением птиц, бушующей разноцветьем красок и вновь погружающейся в сказку зимнего сна – со
страниц поэтических сборников. Понастоящему талантливый поэт обладает даром уловить невидимое,
услышать, казалось бы, полную тишину.
Способность почувствовать и воплотить посредством слова малейшие изменения, происходящие в окружающем
мире, была дана прекрасным русским поэтам 19 века Федору Ивановичу Тютчеву и Афанасию Афанасьевичу
Фету.
Каким видится в стихах этих поэтов загадочный мир русской природы, как их строки отражаются в нашей душе,
влияют на мир наших чувств – на эти вопросы мы ответим, обратившись к стихам этих поэтов.
Сейчас представители групп подойдут ко мне и возьмут один из предложенных листочков с текстом
стихотворения, описывающего одно из времен года.
Вам предстоит работа в группах, перед вами – стихи Тютчева и Фета, предметом наблюдения которых
становится русская природа в разные времена года. Каждая группа будет работать над одним стихотворением,
опираясь в процессе анализа стихотворения на предложенные вопросы. После обсуждения представитель
группы выступает со связным ответом, который должен представлять собой результат работы всей группы.
Уровень работы вы отражаете количеством цветных жетонов: каждый ответ, даже если он не был принят
группой, равен жетону. Чем активнее ваше участие в общем обсуждении, тем выше оценка. При лишнем шуме
назначаются штрафные санкции в виде белых карточек: при наличии трех карточек на высший балл не может
претендовать ни один член группы.
Итак, начинаем работу. На обсуждение вам дается 10 минут.
5. Анализ выразительных средств языка, выступление представителя группы по опорным
вопросам (выступление начинается с чтения наизусть стихотворения)
(Во время чтения стихотворений демонстрируются слайд № 5)
Опорные вопросы.
 Какое время года описывается в стихотворении?
 Найдите ключевой образ (образы). Охарактеризуйте его, используя слова из текста стихотворения.
 Есть ли в стихотворении «звучащие» слова? Примеры звукописи? Какую роль они играют?
 Использование какого тропа преобладает в стихотворении? Чего хочет достичь этим автор?
 Определите основное настроение стихотворения. Соответствует ли оно настроению музыкального
отрывка, изображающего «ваше» время года?  Кому, повашему, лучше удалось передать богатство мира природы в определенное время года:
поэту или композитору?
6. Учитель литературы.
Мы выслушали мнение каждой из групп. Давайте обобщим сказанное, обратимся к основному вопросу урока.
Как, повашему, с помощью чего мир человеческой души, характер восприятия окружающего может быть
выражен полнее, ярче, глубже – с помощью чарующих звуков музыки или же средствами поэтического
искусства?
7. Учитель музыки.
Послушайте, как отвечает на вопрос нашего урока поэтесса 19 века Евдокия Петровна Растопчина.
8. Звучит стихотворение Растопчиной «Слова и звуки»
9. Учитель музыки.
Конечно, каждый из вас имеет право на свое мнение: комуто ближе музыка, комуто – поэзия, а ктото согласен
с автором только что прозвучавшего стихотворения. Действительно, музыка и поэзия вряд ли могут
противостоять друг другу. И слово, и звук – способы выражения необъятного мира человеческих чувств, и
находятся они в единстве, взаимообогащаясь. Существует музыкальный жанр, в котором гармонично
сосуществуют слова и звуки.
Назовите этот жанр.
10. Исполнение романса на стихи Ф.И.Тютчева «В небе тают облака…» (Музыка Чичкова)
11. Работа в группах: создание группового ассоциативного образа времен года
Учитель литературы.
Мы имели возможность увидеть, почувствовать изменения природы в разное время года, прослушав
произведения замечательных композиторов и поэтов. А ваше, личное, восприятие времен года каково?
Упоминание о любом времени года рождает у человека ряд ассоциаций.
Создайте на основе ассоциаций каждого представителя группы собирательный образ вашей весны,
осени, зимы, лета.
На обсуждение задания – 5 минут.
12. Выступление представителя группы.
13. Учитель литературы.
Как видим, восприятие окружающего мира, в том числе мира природы, у каждого из нас индивидуально, и это
восприятие вряд ли зависит от того, кем является человек: общепризнанным талантом или учеником 6го класса.
Мы сейчас представили весну, лето, зиму и осень такими, как воспринимает эти времена года ваша группа. Вы
постарались создать собирательный образ, основываясь на впечатлениях каждого члена группы. Но ведь
каждый из вас обладает собственным видением мира, испытывает собственные, ни на что не похожие,
уникальные чувства.
Мы предлагаем вам небольшое творческое задание: на основе собственного эмоционального состояния создать
лирическую миниатюру.
Что вы знаете об этом жанре?
Какой должна быть эта творческая работа?
(Прежде всего – особенной, индивидуальной, потому что нет в мире людей, способных одинаково мыслить,
чувствовать, воспринимать. Каждый из вас – уникален!) 14. Просмотр слайда № 6.
На этом слайде перечислены основные принципы написания лирической миниатюры.
15. Просмотр слайда № 7.
Обратите внимание на формулировку темы миниатюры.
Какое слово можно считать главным? Почему?
А как вы думаете, от чего зависит характер изображения окружающего мира? (от настроения, от умения
замечать чтото, укрывающееся от мимолетного взгляда, от способности «настроиться на волну» природы, от
богатства внутреннего мира) Диск с записью презентации урока поможет вам в выполнении домашнего задания:
здесь вы найдете не только основные «законы» написания лирической миниатюры, отрывки музыкальных
произведений, которые помогут настроиться вам на «лирический» лад, репродукции картин, изображающих
времена года ( ведь живопись – это тоже способ выражения восприятии, в данном случае – мира природы,
через палитру красок). (демонстрация презентации с комментированием учителя литературы)

file_name: Интегрированный урок Времена года.doc

intro:
Предмет: Литература. Музыка.
Класс: 6 .
Цели:
Обучающие:
•	формировать умение формулировать выводы на основе сопоставления разных видов искусства;
•	совершенствовать умение проводить анализ фрагментов музыкальных отрывков, используя знание выразительных средств музыки;
•	совершенствовать умение использовать полученные литературоведческие знания при анализе стихотворного текста.
Развивающие:
•	развивать умение устанавливать межпредметные связи;
•	развивать речеведческие навыки;
•	совершенствовать абстрактно-логическое мышление.
Воспитательные:
•	воспитывать способность организовать интеллектуальную деятельность в условиях работы в группах;
•	воспитывать речевую культуру учащихся на примере классических образцов русской литературы.