extracted_text:
1. Математика, начальная школа
2. Планируемый результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
тысячи/ различать и уметь читать двузначные и трехзначные числа.
3. (Множественный выбор)
Какие из записанных чисел трехзначные?
а) 120;
б) 52;
в) 580;
г) 17;
д) 301.
Выбери все подходящие варианты ответа.
Запиши в ответе буквы.
Ответ: ______________________
[Авторский ответ: а, в, д.]
4. <Тест открытого типа с кратким однозначным ответом >
Дополни высказывание:
Числа 120, 580, 301  _______________________ .
Числа 52, 17  _____________________________ .
[Авторский ответ: числа 120, 580, 301 — трехзначные;  52, 17 — двуз
начные.]
5. <Тестовое задание на установление соответствия>
Соедини стрелками числа с названием чисел.
Ответ запиши в виде пар (буква – число).
1. Двузначные числа
2. Трехзначные числа
3. Однозначные числа
 А.120
 Б.52
 В.580
 Г.17
Д. 301
[Авторский ответ: А – 2, Б – 1, В – 2, Г – 1, Д – 2.]
6. <Тестовое задание на установление последовательности>
Расставь числа в порядке их убывания.
А.120
 Б.52 В.580
 Г.17
Д. 301
Заполни вторую строку таблицы соответствующими буквами вариантов ответа.
1
2
3
4
5
[Авторский ответ ]
1
4
Б
В
2
Д
3
А
5
Г
7. <Тестовое задание на установление истинности высказывания>
Отметьте знаком «+» истинные высказывания.
Числа 120, 580, 301 – трехзначные.
Числа 120, 580, 301 – трехзначные  четные числа.
Числа 52 и 17 не являются трехзначными.
Из чисел 120, 580, 301 только одно является нечетным…
[Авторский ответ ]
+ Числа 120, 580, 301 – трехзначные.
    Числа 120, 580, 301 – трехзначные  четные числа.
+ Числа 52 и 17 не являются трехзначными.
+ Из чисел 120, 580, 301 только одно является нечетным…

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Тест по математике. 4 класс
Тест по математике. 4 класс
Планируемый результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи/ различать и уметь читать двузначные и трехзначные числа.
. Планируемый результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи/ различать и уметь читать двузначные и трехзначные числа.

3. (Множественный выбор)

Какие из записанных чисел трехзначные?
а) 120;
б) 52;
в) 580;
г) 17;
д) 301.
Выбери все подходящие варианты ответа.
Запиши в ответе буквы.
Ответ: ______________________
[Авторский ответ: а, в, д.]
4. <Тест открытого типа с кратким однозначным ответом >
Дополни высказывание:
Числа 120, 580, 301 - _______________________ .
Числа 52, 17 - _____________________________ .
[Авторский ответ: числа 120, 580, 301 — трехзначные;  52, 17 — двуз
начные.]

математика

group: Дисциплины

title: Тест по математике. 4 класс


extracted_text:
Консультация для родителей
Музыкальное   воспитание   является   одним   из   средств
формирования   личности   ребенка.   Музыка,   в   большей
степени,   чем   какой   либо   другой   вид   искусства,   доступна
ребенку.   Постепенно,   в   процессе   овладения   различными
видами музыкальной деятельности (восприятие, исполнение,
творчество), необходимо развивать в детях все лучшее, что
заложено от природы, на основе разнообразных природных
задатков,   развивать   общие   и   специальные   музыкальные
способности,
  склонность   к   определенным   видам
деятельности. Приобретая определенные знания о музыке,
умения   и   навыки,   дети   приобщаются   к   музыкальному
искусству. Развивать музыкальные и творческие способности
детей с учетом возможностей каждого ребенка с помощью
различных   видов   музыкальной   деятельности   –   основная
задача   музыкального   воспитания.
  Музыка   развивает
эмоциональную   сферу.   Эмоциональная   отзывчивость   на
музыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она
связана   и   с   развитием   эмоциональной   отзывчивости   и   в
жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта,
умение сочувствовать другому человеку. С помощью пения,
игры на музыкальных инструментах, можно развить другую
музыкальную   способность   –   умение   представить   и
воспроизвести   высоту   музыкальных   звуков   в   мелодии.
Развитие   этой   способности   предполагает   умственные
операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание.
Это   влияет   не   только   на   музыкальное,   но   и   на   общее
развитие   ребенка.   Чувство   ритма,   (третья   музыкальная
способность),   формируется   прежде   всего   в   музыкально- ритмических движениях, которые позволяют детям глубже
откликнуться на музыку, смену ее характера. Эти занятия
также важны для общего развития ребенка, так как требуют
внимания,   сосредоточенности,   концентрации   памяти.   В
каждом   виде   исполнительства   дети   выполняют   посильные
самостоятельные   и   творческие   задания,
  которые
способствуют   развитию   их   воображения,
  фантазии,
уверенности   в   себе,   в   своих   силах.   Основной   задачей
программы по музыкальному воспитанию является развитие
музыкальности.   В   понятие   «музыкальность»   объединяются
музыкальные   способности,   необходимые   для   успешного
осуществления   музыкальной   деятельности.   Способности
проявляются   в   деятельности,
  которая   требует   их
проявления.
  Театрализованная   деятельность   требует
проявления   всех   музыкальных   способностей   ребенка.   В
восприятии   музыки   наиболее   успешно   развивается
эмоциональная отзывчивость на музыку, которая составляет
основу  развития  музыкальности.  Без  развитого   восприятия
исполнительская   деятельность   детей   сводится   к
подражанию   и   не   выполняет   развивающей   функции.   Для
активизации   процесса   восприятия   используют   на
музыкальных занятиях прием сравнения. Прием контрастного
сопоставления   музыкальных   произведений   обостряет
слуховое   внимание,   заинтересовывает   детей.   Так   же
целесообразно   использовать   перед   прослушиванием
музыкальных произведений чтение стихов, которые созвучны
ему   по   настроению.   Такие   небольшие   творческие   задания
развивают воображение ребенка, способствуют развитию его
образного мышления, развивают умение сформулировать и
обосновать свой выбор. Детям очень нравятся такие задания
и они с удовольствием выполняют их. На начальном этапе
работы   над   спектаклем   дети   прослушивают   весь
музыкальный   репертуар,   затем   проводится   беседа   о
характере героев. Такой анализ приучает детей внимательно
слушать   музыку,
  учит   музыкальному   воображению.
Способность различия и воспроизведения мелодии по слуху
(музыкально-слуховые представления) развивается, прежде
всего,   в   пении.   В   пении   формируется   весь   комплекс
музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на ладовое

чувство,
  звукообразования,
музыку,
  музыкально-слуховые
представления, чувство ритма. Так же в пении реализуются
музыкальные потребности ребенка, так как любимые песни
он   может   исполнить   в   любое   время   по   своему   желанию.
Развитие музыкальных способностей является одной из задач
певческой   деятельности.   Овладение   пением   у   детей
происходит постепенно. На музыкальных занятиях с детьми
используются   певческие   упражнения,   направленные   на
развитие   певческих   навыков:   дикции   и   артикуляции,
певческого   дыхания,
  расширения
диапазона голоса, звуковедения, чистоты интонирования. На
музыкальных   занятиях   мы   изучаем   особенности   каждого
ребенка,   отмечаем   детей,   чисто   интонирующих   мелодию,
пропевающих   музыкальную   фразу   до   конца.   Так   же
возможно   использование   элементов   логоритмики:   это
упражнения для развития координации слова с движением,
для развития речевых и мимических движений, для развития
мелкой мускулатуры пальцев рук. В музыкальных, кукольных
спектаклях, инсценировках и драматизациях пение является
одним из основных видов музыкальной деятельности. Пение
рождает   способность   переживать   настроения,   душевное
состояние   героя,   которое   отражено   в   песне.   Беседе   об
эмоционально-образном   содержании   песни   помогает
настроить   ребят   на   выразительное   ее   исполнение.   При
распределении ролей в спектакле учитываются способности,
желание ребенка, его голосовые данные. Есть спектакли, в
которых   принимает   участие   вся   группа   детей.   Яркая
образность   мелодий,   юмор,   участие   всего   детского
коллектива, создают желание петь даже самых застенчивых
и малоактивных детей. Работа над спектаклями способствует
развитию   эмоций,   речи,   движений.   При   этом   создается
творческая   атмосфера,   способствующая   тому,   что   голоса
детей постепенно приобретают естественное звучание, в них
появляется   певучесть   и   звонкость.   Основу   эмоциональной
отзывчивости   на   музыку   составляет   и   чувство   ритма.
Музыкальный   ритм   позволяет   передавать   в   движениях
изменения   в   настроении   музыки.   Для   развития   этой
музыкальной   способности   на   музыкальных   занятиях
используются   музыкально-ритмические   движения:   хлопки, притопы, плавные или отрывистые движения рук, ног, и т. д.
Углубить   восприятие   и   понимание   музыкального
произведения,
  сформировать   музыкально-ритмические
двигательные   навыки   помогает   музыкальная   игра.   Музыка
усиливает эмоциональную сторону игры, погружает ребенка
в   мир   сказочных   персонажей;   формирует   ритмичность
движений, их координацию, пространственную ориентацию.
Упражнения, выполненные под музыку, способствуют так же
общей коррекции движения путем мышечного расслабления,
увеличения   объема   произвольных   движений.   В   спектакле
содержание   музыки,   ее   характер,   образы   передаются   в
движениях. В процессе работы над спектаклем дети учатся
воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их
в движениях, согласовывать движения с характером музыки
(например, злой волк, веселый Петрушка, хитрая лиса и т.д.)
В процессе работы над спектаклем, ребята слушают музыку,
поют,   двигаются,   что   делает   их   восприятие   активным,
усиливает интерес к музыке, совершенствует артистические
навыки   детей,   навыки   хорового   и   сольного   пения,   умение
внимательно   слушать   музыку   и   в   движении   передать   ее
характер   и   характер   персонажей   спектакля.   Встреча   с
хорошей музыкой – всегда праздник.  Чем  раньше ребенок
соприкоснется с ее лучшими образцами, тем ярче будут его
впечатления. Как сделать, чтобы музыка вызывала отклик,
заинтересовала малыша, была понятна ему? В первые годы
жизни   ребенок   почти   все   время   находится   в   окружении
близких ему людей, семья способна развить его эстетические
чувства.   Если   вы   просто   напеваете   малышу,   он   уже
приобщается   к   музыкальному   искусству,
  пусть   и
несовершенному.   К   тому   же   вы   передаете   ему   частицу
вашего   вдохновения.   В   последнее   время   потеряна   такая
семейная традиция, как домашнее музицирование с детьми,
утрачена привычка петь дома хором. А жаль! Такие первые
ростки   становления   музыкальной   культуры   в   семье
укрепляют отношения с детьми. Спойте колыбельную, когда
укладываете спать малыша, вы можете заменить слова песни
другими,   называя   его   любимые   игрушки.   В   результате
общения   с   музыкой   ребенку   передаются   ее   настроения   и
чувства: радость и грусть, решительность и нежность. В этом сила   психологического   воздействия   музыки.   Учите   детей
слушать музыку, вызывайте у них желание петь, танцевать,
играть. Если музыка войдет в ваш дом, жизнь в нем станет
светлее и радостнее. Тем самым вы приблизите ребенка к
истокам творчества, к пониманию красоты в музыке. Быть
может,   природа   одарила   ваше   дитя   способностями,   о
которых   вы   и   не   догадывались.   Музыкальные   способности
детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже
на   первом   году   жизни   они   выражаются   достаточно   ярко,
быстро   и   легко   развиваются;   у   других   позже,   труднее.
Способность   воспроизводить   мелодию   голосом,   точно   ее
интонируя   или   подбирать   ее   по   слуху   на   музыкальном
инструменте у большинства детей проявляется лишь к пяти
годам.   Но   если   способности   не   проявляются   рано,   это   не
говорит   об   их   отсутствии.   Большое   значение   имеет
окружение,   в   котором   растет   малыш.   Раннее   проявление
способностей   наблюдается   именно   у   детей,   получающих
достаточно   богатые   музыкальные   впечатления.   Одни   дети
способны развить высокого уровня музыкального развития,
другие   более   скромного.   Важно,   чтобы   дети   с   раннего
детства   учились   относиться   к   музыке   не   только,   как   к
средству   увеселения,   но   и   как   к   важнейшему   явлению
духовной   культуры.
  Не   каждый   малыш   получает
музыкальное   образование   в   раннем   возрасте.   Не   следует
«тянуть» ребенка в музыку. Однако научить его чувствовать
и понимать ее можно и без этого: нужно вместе с малышом
музыку   слушать.   Это   развивает   в   нем   музыкальный   слух,
чувство прекрасного.

file_name: Музыкальное воспитание.docx

intro: Музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребёнка. Музыка, в большей степени , чем какой-либо другой вид искусства, доступна ребёнку. Постепенно , в процессе овладения различными видами музыкальной деятельности( восприятие, исполнение, творчество), необходимо развивать в детях всё лучшее, что заложено от природы, на основе разнообразных природных задатков.

title: Музыкальное воспитание в детском саду. Что это?


extracted_text:
1
Итоговая контрольная работа по русскому языку. 4 класс. ________________________
1. Запиши цифрой, сколько в русском алфавите букв.___________________________
2. Запиши все гласные буквы. _______________________________________. Обведи
в кружочек те буквы, которые имеют по два звука.
3. Прочитай слова, вставь пропущенные буквы, спиши их, располагая по алфавиту.
З..вод, к..рандаш, п..суда, ..рбуз, г..род, с..поги, в..робей, т..традь,
уч..ник, д..журный, п..тух._____________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Составь и запиши из данных слов предложение. Выдели в словах мягкие
согласные. Раздели слова на слоги.
      парк, от, дома, нашего, прекрасный, недалеко ________________________
________________________________________________________________________
5. Подчеркни в словах звонкие согласные.
Звук, ослепительный, ребята, морозы, недалеко.
6. Напиши все глухие согласные буквы._____________________________________
7. Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Ры..ка  _______________, тра..ка  _______________, шка..  __________,
ни..ка  ________________, ло..ка  __________________, бли..кий
___________________ ,ро..кий  _________________,  зу..  ____________.
8. Прочитай слова. Поставь ударение. Вставь пропущенные буквы.
Б..жал, кр..чал, др..жал, сл..ны, р..ка, св..сток, ств..лы, тр..пинки,
к..вёр, ч..сы.
9. Напиши по два слова на сочетания:
ЖИ –ШИ _____________________________, ЧА – ЩА ___________________________,
ЧУ – ЩУ ________________________________.
10. Из данных слов выпиши сначала слова с разделительным Ь, а затем слова, в
которых Ь показывает мягкость согласного.
Огоньки, обезьяна, деревья, вьюга, семья, пальто, конь, семь, колосья,
мальчик, Ольга, лень, тень.
1. ________________________________________________________________________
      2. ________________________________________________________________________
     11.  Прочитай слова, подчеркни те, которые нельзя переносить.
Чайка, Оля, классный, стол, мальчик, лес, семья, герб.
12. Напиши клички животным.
Собака _________________, корова ___________________, попугай ________________,
кошка __________________, конь _____________________, воробей _______________.
13. Прочитай текст. Поставь нужные знаки в конце предложений. Исправь ошибки.
                                            Бабушка
Мою бабушку зовут вера Петровна она живёт в москве на улице
русакова. Я часто бываю у Бабушки мы любим ходить в Парк
Сокольники.
14. Напиши по три слова, отвечающие на вопрос кто? в единственном числе и что? во
множественном числе.
кто? (ед. ч.) ______________________________________________________________ что? (мн. ч.) ______________________________________________________________
2
15. Прочитай слова. Распредели слова по родам.
Сад, сон, ночь, роса, окно, лес, яблоко, заяц, весна, травка, солнце, весло,
кино, дверь.
м. р. ______________________________________________________________________
ж. р. ______________________________________________________________________
ср. р. ______________________________________________________________________
16. Подчеркни слова, обозначающие действия предмета.
Масло, сон, рисует, газета, лает, смотрит, дятел, краснеют, школа,
падает, клён, белый, осина, ходит, журчит, дуб, живут, лепят, дом.
17. Напиши по два слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
хлеб ____________________________________________________
ландыш __________________________________________________
речка _____________________________________________________
платье ___________________________________________________
18. Подбери противоположные по смыслу слова.
встречать __________________________________
бросить ____________________________________
входить ____________________________________
выключать __________________________________
19. Прочитай слова. Выполни задание по образцу.
  ед. ч.                                                   мн. ч.
голубой                       голубые
белая                      ______________
высокое                 ______________
низкое                   _______________
серая                      _______________
20. От имён существительных образуй и напиши слова, которые отвечают на вопросы
что делает? что делают? по образцу. Образец: звон – звонит, звонят.
                                   что делает?                                                 что делают?
сад           ____________________________________________________
крик        _____________________________________________________
свет        _____________________________________________________
корм       ______________________________________________________
21. Подбери к существительным однокоренные существительные 3го склонения без
суффикса и запиши их.
Ветка      __________________________, ёлка ___________________________,
тетрадка _________________________, мышка ________________________.
22. Прочитай текст. Распространи предложения прилагательными. Укажи падежи
прилагательных. Подчеркни главные члены предложения.
На _____________________________ небе светило _______________________ солнце.
Его _______________________ лучи играли на ___________________________ снегу и
слепили глаза. Снег сверкал и переливался, точно его посыпали ___________________ порошком. Мы были очарованы красотой
__________________________ природы в _______________________________ день.
23. Напиши три предложения.
Повествовательное __________________________________________________________
Восклицательное ___________________________________________________________
Вопросительное ____________________________________________________________
3

file_name: Итоговая контрольная работа по русскому языку.doc

intro:
Итоговая контрольная работа по русскому языку. 4 класс.
1.	Запиши цифрой, сколько в русском алфавите букв.___________________________
2.	Запиши все гласные буквы. _______________________________________. Обведи в кружочек те буквы, которые имеют по два звука.
3.	Прочитай слова, вставь пропущенные буквы, спиши их, располагая по алфавиту. З..вод, к..рандаш, п..суда, ..рбуз, г..род, с..поги, в..робей, т..традь, уч..ник, д..журный, п..тух._____________________________________________
_______________________________________________________________________
4.	Составь и запиши из данных слов предложение. Выдели в словах мягкие согласные. Раздели слова на слоги.
      парк, от, дома, нашего, прекрасный, недалеко ________________________
________________________________________________________________________


extracted_text:
ДШИ № 25.
« РАСКРЫТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА НА
                 УРОКАХ ХОРОВОГО ПЕНИЯ»
                                    С. ВЕРХНЯЯ ТОЙМА 2008 г
ВВЕДЕНИЕ.
Сама   тема   реферата   «Раскрытие   художественного   образа   на   уроках
хорового   пения»   включает   в   себя   синтез   двух   понятий   –   художественный
образ и хоровое пение.
Если   мы   посмотрим   энциклопедический   словарь,   то   понятие
«художественный   образ»   там   представляется   как   всеобщая   категория
художественного творчества, способ и результат освоения жизни в искусстве.
Художественный   образ   диадектичен6   объединяет   живое   созерцание   и
абстрактное   мышление,   объективное   отображение   действительности   и   её
субъективную   интерпретацию   и   оценку   автором   (   в   музыке   так   же
исполнителем,   слушателем).   Смысл   и   внутреннее   состояние   музыкального
образа во многом определяется природной материей музыки – акустическими
качествами музыкального звука (высотой, громкостной динамикой, тембром,
объёмом   звучания   и   т.п.).   интонация   как   носитель   музыкально
художественной специфики выделяет музыку среди других видов искусств.
Она   предполагает   опору   на   принцип   ассоциативного   сопряжения   смыслов,
чем определяется, с одной стороны, всепонятийность обобщения, а с другой –
эмоциональный   характер   конкретизации   в   музыкальном   художественном
образе.
Понятие  «хоровое пение» мы можем представить как один из основных
видов музыкальной деятельности, доступный детям с дошкольного возраста и
занимающий   ведущее   место   в   музыкальном   воспитании.   Пение   в   хоре
занимает важное место среди многочисленных средств воздействия на детское
сердце.   Исполняя   песни,   дети   глубже   воспринимают   музыку,   активно
выражают   свои   чувства,   настроение;   постигая   мир   музыкальных   звуков,
учатся   слышать   окружающий   мир,   выражать   свои   впечатления,   своё
отношение к нему. Приходя   в   хор,   дети   активно   включаются   в   творческую   атмосферу
коллективного музицирования. В процессе обучения пению у них развиваются
художественные   способности:   музыкальный   слух,   музыкальная   память,
воспитывается   эмоциональная   отзывчивость   к   искусству.   Конечная     цель
любого   обучения   –   добиться   того,   чтобы   ученик   пел   свободно,   полётным
звуком, без напряжения, точно фокусируя звуки, способствующие тембрально
яркому звучанию. Одни педагоги любят и умеют «ставить голоса», их заботит
больше техническая сторона вокального процесса. Другие – увлекают ученика
высокими музыкальными идеями, развивая художественное, образное видение
исполнительства.   И   всё   же   главный   эстетический   принцип   –   слияние
технической и художественной стороны вокального процесса. Кропотливая
работа   над   звуком,   его   свободой,   над   точным   воспроизведением   всей
конструкции   музыкальной   фразы   с   выявлением   музыкальной   сути   и
значимости – неотъемлемая часть педагогической направленности. СОДЕРЖАНИЕ.
Музыка,  как   и  другие   виды   искусства,   отражает   действительность   в
художественных образах и имеет идейное содержание, но вместе с тем музыке
свойственны особые, только ей присущие черты. Художественные образы в
музыке   –   образы   звуковые,   их   развитие   совершается   во   времени,
последовательно. Музыкальнозвуковое движение обладает свойством очень
выразительно передавать тончайшие, почти неуловимые оттенки человеческих
переживаний и настроений, нередко очень сложных, противоречивых, богатых
переходами из одного состояния в другое. Благодаря этому свойству музыка,
являясь средством образного познания действительности, влияя на развитие
сознания,   вместе   с   тем   отличается   огромной   силой   непосредственного
эмоционального   воздействия.   Отражая   переживания,   музыка   вызывает   у
слушающих и исполняющих её людей подобные же эмоции и этим влияет на
людей.
Характер музыки с её выразительными  средствами очень помогает в
создании   музыкального   образа.   Музыка   сама   подсказывает   состояние,
характер   и   смысл.   Задача   исполнителей   –   тонко   отразить,   донести
эмоциональновыразительную сущность музыкальной «ткани». Чем тоньше и
острее   постигает   поющий   смысл   и   значение   каждого   из   элементов
музыкального языка, тем ярче и возвышеннее воплотит музыкальный образ.
Каждый   поющий   способен   раскрыть   художественный   образ
произведения   на   основе   вокальных   качеств   своего   голоса.   Это   способы
звуковедения, голосообразования, дикции и артикуляции, которые мы можем
объединить в одно общее понятие – вокальнотехнические и исполнительские
навыки. Рассмотрим   влияние   вокальнохоровых   навыков   на   раскрытие
художественного образа музыкальных произведений.
Прежде,   чем   приступить   к   воспитанию   того   или   иного   вокально
хорового   навыка,   необходимо   научить   хористов   принимать   правильную
певческую   установку,   следить,   чтобы   во   время   пения   они   держались
свободно, ненапряжённо. Именно от неё во многом зависит выработка верных
вокальных навыков, особенно дыхания.
Дыхание  в   пении   имеет   исключительно   большое   значение   –   это
источник энергии для возникновения звука. До последнего времени певческое
дыхание делилось на несколько типов: ключичное, грудное, нижнее грудное,
нижнерёбернобрюшное и брюшное. Часто и взрослые и дети пользуются так
называемым смешанным дыханием.  Выработка свободного и равномерного
дыхания способствует созданию естественной координации всех систем,
участвующих в голосообразовании. Особую роль в пении играет организация
вдоха и выдоха. Вдох должен быть активным, но спокойным. После вдоха на
мгновение   нужно   задержать   дыхание,   что   способствует   плавному   выдоху.
Продолжительный и плавный выдох    есть результат умелого расходования
дыхания   при   правильной   координации   всех   отделов   голосового   аппарата.
Дыхание в немалой степени оказывает влияние и на тембр звука.  Поэтому
так важно развивать у хористов умение регулировать своё дыхание, это
поможет им в пении наиболее точно передать характер того или иного
произведения. Различные сочинения требуют при исполнении то короткого
и даже резкого дыхания, то наоборот – спокойного и осторожного.
Расходование дыхания регулируется работой голосовых связок и здесь
значительная роль принадлежит атаке звука. Атака – это степень и характер
включения в работу голосовых связок в начале пения. Существует три вида
атаки: твёрдая, мягкая и придыхательная. При твёрдой атаке голосовая щель плотно замыкается перед началом
звука и затем с силой прорывается напором выдыхаемого воздуха. Звук при
этой атаке очень яркий, чёткий. Мгновенность начала способствует точности
интонации.
При мягкой атаке голосовые связки, сближаясь, смыкаются не плотно
в   самый   момент   начала   звука,   а   не   перед   ним.   Эта   атака   обеспечивает
спокойный, плавный звук, интонационную точность и наилучший тембр.
Придыхательная   атака  образуется   при   неполном   смыкании   связок,
когда   происходит   значительная   утечка   воздуха,   что   влечёт   за   собой
образование так называемых «подъездов». Этот вид атаки употребляется для
создания   определённой   окраски   звука,   соответствующей   содержанию
произведения,   или   как   методический   приём   при   чрезмерно   активном
смыкании голосовых связок, когда голос певца как бы «зажат».
Атака является важным педагогическим средством воздействия на
голос.   Она   оказывает   большое   влияние   на   тембр,   так   как   определяет
последующее   звучание   голоса.   В   этом   и   состоит   важнейшее
выразительное значение атаки в пении.
В   пении   для   раскрытия   художественного   образа   очень   важную   роль
играют артикуляция и дикция. Выразительное, глубоко осмысленное пение
может быть только при яркой дикции и правильной артикуляции, что в свою
очередь   создаёт   естественную   регулировку   дыхания   и   звукообразования.
Пение   осуществляется   только   на   гласных   звуках,   именно   на   них   и
вырабатываются   все   вокальные   качества   голоса   (   тембр,   сила,   точность,
интонация, регистровая ровность) и техника. Гласные способствуют самому
процессу   пения,   но   для   ясности   произношения   слов   в   пении   они   имеют
второстепенное значение. Разборчивость же слов в первую очередь зависит от
чёткости и интенсивности согласных. Существует известное выражение: « В
пении гласные – река, а согласные – берега». Гласные должны звучать полно,
широко, а согласные – чётко, энергично, коротко. Умелое,   правильное   формирование   гласных   и   согласных   поможет
добиться   в   хоре   подлинной   кантилены,   широкой   и   свободной   напевности,
которая должна быть свойственна всем формам звуковедения – от легато до
стаккато.
 Характер   произведения   во   многом   зависит   какой   приём
звуковедения применяется при исполнении.
Внимание к слову – одна из характернейших черт русской вокальной
школы. Одним из её основоположником был М.И.Глинка, именно у него мы и
находим   замечательное   высказывание:  «В   музыке,   особенно   вокальной,
ресурсы   выразительности   бесконечны.   Одно   и   то   же   слово   можно
произнести   на   тысячу   ладов,   не   переменяя   даже   интонации,   ноты   в
голосе,   а   переменяя   только   акцент,   придавая   устам   то   улыбку,   то
серьёзное, строгое выражение».
Активное,   творческое   донесение   идейнохудожественного   замысла
сочинения возможно только при полной согласованности в исполнении между
всеми участниками коллектива, то есть  ансамбля  в хоре. Для достижения
полноценного ансамбля необходимо постоянно совершенствовать вокальную
культуру   участников   хора,   добиваться   от   них   умения   петь   с   одинаковой
силой, следить  за тембровой  слитностью  звучания,  чёткостью  и  точностью
воспроизведения ритмического строя сочинения, чистотой интонирования как
по вертикали, так и по горизонтали в хоре в целом, в каждой партии и у
каждого певца. В ансамбле можно отметить два основных вида: ритмический
и динамический.
Отличительной   чертой   хорошего   ансамбля   является   интонационная
слаженность певцов, то есть  строй.  Строй можно определить как степень
выровненности звучания хора в отношении интонации. Строй в хоре бывает
мелодический и гармонический. Особую роль строй играет в раскрытии
художественного образа произведения, когда  интервальные соотношения
придают определённое значение сочинения. При   освоении   участниками   хора   вокальнотехнических   навыков   и
использование их для раскрытия художественного образа не маловажную роль
играет   правильное   управление   хором   и   умение   учениками   чувствовать   и
понимать  дирижёрские   жесты.  Именно   дирижёрский   жест   позволяет
раскрыть   образ   такими   средствами   художественной   выразительности   как
фразировка, динамика, темп, дыхание, нюансы и отклонения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В музыке, как ни в каком другом искусстве, раскрывается внутренний
мир   человека,   его   творческие   возможности.   Прививая   любовь   к   музыке.
Педагог   воспитывает   художественный   вкус,   интеллект,   творческую
инициативу ученика.
При   отработке   вокальнотехнических   и   исполнительских   навыков,
применение   различной   динамики,   а   так   же   других     характеристик,   и   их
изменений, даёт богатые возможности для улучшения тембрального звучания
и яркой выразительности. Воспитание певца должно вестись одновременно по
двум   направлениям:   развитие   вокальнотехнических   навыков   и   развитие
музыкального   мышления,   образности   и   артистичности.   Основополагающим
является принцип единства художественного и технического исполнения.
Работа над произведением и исполнение его – сложнейший творческий
процесс. Исполнитель выражает замысел автора через свою индивидуальность,
своё мироощущение. Эмоциональная отзывчивость  на произведение должна
воспитываться с первых шагов обучения. На каждом этапе развития учеников
необходимо помнить о том, что красивый звук и виртуозное исполнение – не
самоцель,   а   средство   раскрытия   музыкальных   образов,   эмоционального
содержания произведения. «Вся   учёность   гармонии,   всё   изящество   развития,   всё   богатство
украшений   гениальной   арии,   вся   гибкость,   всё   несравненное   богатство
голоса,   её   исполняющего,   не   заменят   недостатка   искреннего   чувства,
которым   проникнут   бедный   мотив   народной   песни   и   неблестящий,
малообработанный голос человека, который поёт не из желания блеснуть
и выказать свой голос и искусство, а из потребности излить своё чувство».
                                                                                ( Н.Г.Чернышевский)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. «О   работе   над   кантиленными   произведениями   в   старших   классах
ДМШ и ДШИ». Москва, 1985.
2. «Методические   рекомендации   по   воспитанию   певческого   голоса».
Вологда, 1991.
3. Н.Б.Гонтаренко. «Сольное пение». Ростовна Дону, «Феникс», 2008.
4. В.Соколов, В.Попов, Л.Абелян. «Школа хорового пения». Москва,
«Музыка», 1987.
5. «Воспитание музыкального слуха». Москва, «Музыка», 1985.
6. Г.Струве. «Школьный хор». Москва, «Просвещение», 1981.
7. «Большой энциклопедический словарь».
8. Т.М.Орлова,
  С.И.Бекина.
  «Учите   детей   петь».
  Москва,
«Просвещение», 1988.
9. «Работа с детским хором». Москва, «Музыка», 1981.

intro: В реферате рассмотрены такие понятия как дыхание, атака звука, артикуляция, дикция, ансамбль, строй и дирижерский жест влияют на создание художественного образа при пении хором. При исполнении произведения певцы должны передать замысел его произведения, внутреннее содержание. Эмоциональность, выразительность исполнения очень важна для произведения.Реферат "Раскрытие художественного образа на уроках хорового пения"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста
в социальнореабилитационных центрах
Дети   дошкольного   возраста   в   социальнореабилитационных   центрах
отличаются   пониженной   познавательной   активностью,   отставанием   в   развитии
речи,   задержкой   психического   развития,   отсутствием   навыков   общения,
конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Роль   семьи,   матери   в   развитии   ребенка,   его   социализации   трудно
переоценить; поэтому замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее
негативное   влияние   на   ребенка   в   первые   семь   лет   жизни.   Отсутствие
единственного   близкого   и   значимого   для   ребенка   взрослого,   вообще   дефицит
общения   со   взрослыми   не   способствуют   развитию   у   ребенка   чувства
привязанности.   В   дальнейшей   жизни   это   затрудняет   выработку   способности
разделять   свои   переживания   с   другими   людьми,   что   чрезвычайно   важно.   Для
последующего развития сопереживания. Замедляется и развитие познавательной
активности,   что   делает   детей   дошкольного   возраста   мало   интересующимися
окружающим   миром,   затрудняет   возможность   находить   увлекательное   занятие,
делает   ребенка   пассивным.   Эмоциональные   проявления   этих   детей   бедны   и
невыразительны.
В   исследованиях   Н.Н.   Авдеевой   показано,   что   дети   из   детских   домов
значительно   позже   начинают   узнавать   себя   в   зеркале,   они   пугаются   своего
отражения   и   начинают   плакать.   Можно   предположить,   что   развитие   чувства
самоидентичности   у   детей,   воспитывающихся   вне   семьи,   наступает   намного
позднее, чем у детей, растут в семье. По данным Т.П. Гавриловой, кризис трех лет
протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение
такое важное личностное новообразование дошкольного возраста  формируется у
этих детей дефектно у детей, воспитывающихся вне семьи, отсутствуют интерес к
оценке   взрослого,   переживание   неуспеха   в   деятельности,   потребность   в
положительной оценке, они не умеют дифференцировать успешные и неуспешные
1 действия, одобряемое и неодобряемое поведение.
Недостаток внимания со стороны взрослого в раннем возрасте приводит к
недостаткам   социального   развития:   не   складывается   потребность   в   общении   и
установлении контактов со взрослыми и сверстниками, затруднено сотрудничество
с ними. Это приводит к отставанию в развитии речи, утрате самостоятельности
нарушениям в личностном развитии.
Типичным   недостатком   развития   в   дошкольном   возрасте   являются
нарушения   самостоятельности      от   ее   утраты   до   полного   проявления,   когда
ребенок распоряжается собой по своему усмотрению.
Интеллектуальное   развитие   детей,
  воспитывающихся   вне   семьи,
характеризуется   дисгармоничностью.   Предметное,   нагляднообразное   мышление
остается главным. Вербальное мышление может при этом достигать возрастных
норм, а невербальное мышление значительно отстает, так как оно формируется в
игре неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми.
Отклонения в психическом развитии у детейсирот и детей, оставшихся без
попечения   родителей,   имеют   иной   тип   отклонений,   чем   у   детей   с   задержками
психической   развития.   Необходимым   условием   формирования   мышления   в
дошкольном   возрасте   является   богатство   и   разнообразие   чувственного   опыта
ребенка. Можно предположить, что скудость, ограниченность чувственного опыта
у детей, воспитывающихся вне семьи, отрицательно сказывается на формировании
их   мышления,   восприятия,   что   проявляется   в   примитивности   изобразительной
деятельности,  в  недоразвитии   невербального   интеллекта.   Любой   вид   мышления
требует для своего развития практики решения задач, проблемных ситуаций и т.д.
Эта практика чрезвычайно бедна у ребенка, воспитывающегося вне семьи.
Таким   образом,   дети   дошкольного   возраста,   растущие   без   родителей,
отличаются   от   своих   сверстников   из   полноценных   семей   пониженной
познавательной   активностью,   отставанием   в   развитии   речи,   задержкой
2 психического   развития,   отсутствием   навыков   общения   и   конфликтами   во
взаимоотношениях со сверстниками.
Чтобы ребёнок в начальных классах чувствовал себя уверенно, необходимо
ещё до школы позаботиться о развитии его мыслительных способностей.
Основные   из   них   обеспечивают   точный   анализ   условий   задач,   чёткое
планирование этапов решения, верное обоснование его способа и разнообразное
комбинирование поисковых действий.
Если эти мыслительные способности развиты у ребёнка плохо, то, поступив
учиться в школу, он через некоторое время, чаще всего спустя один – два месяца
после   начала,   начинает   отставать.   Это   происходит   именно   из–за   того,   что   для
успешного   выполнения   заданий   по   математике   и   грамматике   ему   не   достаёт
точности   анализа   при   разборе   условий   этих   заданий,   чёткости   в   планировании
деятельности   по   их   выполнению,   разнообразия   в   поисковых   действиях   и
обоснованности соответствия этих действий требуемому результату.
При   разработке   программ   по   развитию   интеллектуальных   способностей
дошкольников   необходимо   включать   в   содержание   занимательные,   поисково–
творческие задания для проведения развивающих занятий с детьми.
Осуществлять   работу   так,   чтобы   помочь   в   развитии   у   детей   таких
мыслительных   способностей,   которые   обеспечат   успешное   усвоение   школьного
материала, ясное понимание объяснений учителя и верное решение учебных задач.
Учить детей анализировать, планировать, комбинировать, рассуждать, развивать
речь   ребёнку   для   того,   чтобы   ребенок   мог   не   только   оценить   ответ,   но   и
обосновать свою оценку, высказать суждения.
В   каждом   занятии   использовать   разнообразные   игры   и   упражнения,
составленные с учётом возрастных особенностей детей, которые помогут научить
ребёнка   быть   внимательным,   аккуратным   и   старательным,   логически   мыслить,
анализировать   и   сравнивать   предметы   и   явления,   выделять   главное   и
второстепенное, делать выводы.
3 Практика проведения развивающих занятий детей – дошкольников показала,
что   регулярное   решение   ими   поисковых   задач   на   занимательном   материале
существенно повышает их сообразительность: они быстрее сверстников осваивают
новый   учебный   материал,   яснее   понимают   объяснения   учителя   и   эффективнее
действуют при решении нестандартных задач.
4

file_name: Интеллеткуальное развитие дошкольников в социально-реабилитационных центрах.doc

intro: В статье описываются особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста в социально-реабилитационных центрах. Отмечается то, что необходимо  включать в содержание при разработке программ по развитию интеллектуальных способностей дошкольников, это - занимательные, поисково–творческие задания для проведения развивающих занятий с детьми, результаты проведенной работы

title: Статья "Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста  в социально-реабилитационных центрах".


extracted_text:
Сценарий экологической сказки «Лукоморье»
Выходит, расстроенный кот, садится на пенёк спиной к
зрителям.
Выходит дуб:
- У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом.
- Эй, кот, пора сказку рассказывать!
Кот отмахивается:
- Какие тут сказки, не видишь, что творится? Все
попрятались.
На заднем плане появляется леший. Он собирает мусор.
Дуб:
- Как нет никого? Дуб есть. Кот есть. Вон леший бродит. Всё
как у Пушкина.
Кот:
- У Пушкина: «Русалка на ветвях сидит!» А где она? В дупле
спряталась.
Зовёт русалку:
- Давай, выглядывай! Рассказывай, что случилось?
Русалка выглядывает и снова прячется:
- Пробежал табун ребят
Ровно 10 раз подряд.
Так кричали. Так кричали,
Гнёзда с веток все упали.
Дискотека! Ну и ну!
Ничего я не пойму!
Подходит леший, показывает мусор, вздыхает:
- Следы невиданных зверей.
Дуб и кот рассматривают, печально кивают.
Леший продолжает:
- Здесь живу почти сто лет-
Охраняю лес от бед.
Я – мужчина - хоть куда.
А в лесу нашем – беда!
Выходит, опираясь на лыжную палку Баба – Яга.
Кот: - Ну вот, опять… (сердится) У Пушкина: «Там ступа с Бабою –
Ягой идёт, бредёт сама – собой» Что это? (показывает на
палку) Где ступа?
Баба – Яга:
- Всем здрасьте.
- (Смотрит на мусор лешего.) Эй, ты не то собираешь.
Металлолом! – вот это добыча. Столько насобирала - у меня
ступа такой вес поднять не может. Иду машину искать.
Пошли, поможешь. (Леший уходит с Бабою – Ягой.)
Дуб:
- Нечистая сила полезным делом занята. Кто у нас ещё есть?
Кот:
- «Царь Кощей над златом чахнет».
Продал часть леса под химзавод.
Теперь  деревья высыхают,
Жуки, мошки пропадают.
Вместе с ними даже птички:
Дятлы, соловьи, синички.
Всё зверьё повыродилось.
Столько жизней загубилось!
Дуб трясётся в страхе:
- Человек погубит смело то, что создано трудом.
Делает сначала дело, ну а думает потом.
Пробегает волк.
Кот:
- А этот то куда? Наверное, царевна из своей башни что – то
страшное увидала.
Появляются королевич с царём. (Королевич тащит еле
двигающегося царя.)
Дуб с котом вместе:
- Вы кто?
Царь надевает на голову мятую корону, а королевич
приставляет к царю обломок меча:
- А так на кого похожи?
Дуб с котом помогают усадить царя на пенёк.
Царь:
- От пожара еле ноги унесли.
А ведь многих не спасли:
Насекомых, пташек бедных, Много лиственниц и кедров
Погубил лесной пожар.
Королевич:
- А виной всему - костёр,
Развели его когда-то
На сухой траве ребята.
Кот порывается бежать.
- Не могу сидеть здесь ждать.
Нужно срочно - лес спасать!
Выбегает волк, отдыхивается:
- Всё, успел, подмогу вызвал: дядька Черномор со своей
дружиной понизу тушат, сверху колдун с богатырём
заливают.
Выглядывает русалка:
- Жить здесь стало страшновато.
Делать срочно что-то надо.
Появляются все герои.
- Кот, ты же учёный. Что делать?
Кот задумывается, а потом произносит с воодушевлением:
- Срочный издаю указ:
Запрещаю я пожары,
Рвать цветы и портить травы.
Заводы - в клумбы превратить,
Человеку - добрым быть!
Возьмёмся за руки, друзья, чтоб на планете жило счастье,
И загадаем про себя всё то, о чём мечтает каждый.
Леший:
- Чтоб лес и море не скудели.
Русалка:
_ Кишела рыбою река.
Царь:
- Чтоб над нами птицы пели.
Королевич:
- И чисты были облака.
Баба Яга:
- О дне грядущем нужно думать, пытаясь новшества
внедрять
Волк:
- Гуманным, добрым быть, разумным, используя, не разорять. Дуб:
Ступать по жизни тонко, умно, ведь эхо каждый шаг несет.
Кот:
- А кто о будущем не думал, того оно, увы, не ждёт.

file_name: Лукоморье.docx

intro: Сценарий экологической сказки создан по мотивам вступления к произведению А. С. Пушкина "Руслан и Людмила". Герои сказки озабочены экологическими проблемами леса: поведением людей в лесу, свалками мусора, лесными пожарами, неразумными вырубками деревьев. Они просят людей задуматься о будущем, которое зависит от нас.Сценарий экологической сказки.

title: Сценарий экологической сказки "Лукоморье"


extracted_text:
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое
воздействие на  общее  развитие   малыша: формируется
эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок
становится чутким к красоте в искусстве и жизни.
Очень важно, чтобы  уже  в   раннем  возрасте  рядом  с  ребенком
оказался взрослый, который  смог бы раскрыть перед ним красоту
музыки, дать возможность ее прочувствовать.
Во всем мире признано, что лучшие условия для развития
воспитания ребенка раннего возраста,  в  том  числе  и
музыкального, создаются в семье. Это зависит от врожденных
музыкальных задатков, образа жизни семьи, ее традиций,
отношения  к   музыке   и   музыкальной   деятельности,  от  общей
культуры…
    Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей
является восприятие музыки. Этот вид деятельности доступен
ребенку с момента рождения. Колыбельная песня матери — первое
знакомство с музыкой. Отсутствие музыкальных впечатлений
делает невозможным усвоение музыкального языка.
Младенец  рождается  с  практически неразвитым   зрительным
анализатором, но он уже способен различать многие звуки  и
необычайно  чутко  реагировать на них.  Первые реакции на звуки
довольно примитивны: вздрагивание, моргание, плач, замирание.
Постепенно развивается внимание к звуку, способность к
локализации источника звука. Значительно медленнее развивается
у детей звуковысотный слух. Чувство ритма заложено в каждом ребенке, но чувству музыки
можно и обучить. Нужно слушать вместе с ребенком любую
музыку, а также детские и колыбельные песенки. Следует
поощрять в  нем желание танцевать, маршировать, прихлопывать
в ладоши, поощрять также желание играть на музыкальных
инструментах. Первым   инструментом  может   быть   один   из
ударных, а таковым может  служить   все, начиная от сковородки
и заканчивая бубном.
С.Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» призывает родителей:
«Пойте!»   Если родители стесняются своего пения, лучше
делать это только в присутствии малыша. Следует петь детские
песни, для того чтобы ребенок усвоил  серию простых мелодий и
научился их воспроизводить, нужно петь и «взрослые» песни.
Дети могут чувствовать музыку ничуть не хуже взрослых. Правда,
им не будут понятны все слова. Но ведь взрослые, слушая
иностранную музыку, тоже не понимают слов.
С.Лупан рекомендует родителям приобрести для двухлетнего
ребенка  магнитофон или плеер.  Это даст возможность малышу
самому слушать музыку.
 Нужно записывать на кассеты, диски  разную музыку (хорошего
качества), называть имена исполнителей, обращать внимание
ребенка  на красоту человеческого голоса, его неповторимость.
Для музыкального развития в семье используют
следующие педагогические методы:
Нагляднослуховой метод — основной. Если ребенок растет в семье,  где звучит не только
развлекательная, но и классическая и народная музыка, он,
естественно, привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой
опыт в различных формах музыкальной деятельности.
Нагляднозрительный метод в семейном воспитании имеет свои
преимущества. Он предполагает показ детям книг с
репродукциями картин, знакомство  малышей с народными
традициями, обрядами.
Словесный метод тоже важен. Краткие беседы о музыке,
репликивзрослого помогают ребенку настроиться на ее
восприятие. Во время слушания взрослый может обратить
внимание ребенка на смену настроений, на изменения  в
звучании.
Практический метод (обучение игре на детских музыкальных
инструментах, пению  музыкально ритмическим движениям)
позволяет ребенку овладеть определенными умениями и
навыками исполнительства и творчества. 1. Пусть в вашем доме царит дух любви и уважения к музыке.
2. Постигайте музыку вместе с ребенком, удивляйтесь,
огорчайтесь, радуйтесь вместе с ним, когда музыка звучит.
3. Пусть музыка будет желанным и почетным гостем в вашем
доме.
4. Пусть у ребенка будет много звучащих игрушек: барабанчиков,
дудочек, металлофонов. Из них можно организовать семейные
оркестры, поощрять «игру в музыку».
5. Приучайте детей к внимательному слушанию музыки,
просто так  включенный телевизор – враг музыкального
воспитания. Музыка воздействует только в том случае если ее
слушать.
6. Отнеситесь к музыкальной стороне развития своего ребенка
со всей серьезностью, и вы обнаружите, что добились очень
многого во всем, что связано с его правильным воспитанием.
7. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о
необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как
можно раньше.
8. Не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения
чтонибудь спеть, или ему не хочется танцевать. Или если и
возникают подобные желания, то пение на ваш взгляд, кажется
далеко от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно
перейдут в качественные. Для этого потребуется время и
терпение.
9. Отсутствие какойлибо из способностей может тормозить
развитие остальных. Значит, задачей взрослого является
устранение не желаемого тормоза.
10. Не прикрепляйте вашему ребенку ярлык «немузыкальный»,
если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у
него развить.

file_name: консультация для родителей.docx

intro: Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие малыша: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется  мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни. Очень важно , чтобы уже в раннем возрасте рядом с ребёнком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки.

title: Мы танцуем и поём-вместе весело живём


extracted_text:
Поурочный план по самопознанию
Школа__№16_________________Дата____________№_4____
Тема:Дисциплина и долг
Ценности:праведное поведение
Качества:уважение,правдивость,дисциплинированность
Учитель:
Ресурсы
Примечание
                                                                                класс __1____
 Количество учащихся _______
Цель урока: выявить общечеловеческую ценность праведного поведения через
осознание важности соблюдения дисциплины и долга
Задачи: раскрывать значимость проявления уважения к родителям,старшим.
Развивать стремление говорить правду,выполнять свой долг.
Воспитывать умение вести себя правильно,проявлять послушание.
Ход урока:
 1.Организационный момент. Позитивный настрой.
Концентрация на дыхании.
Прошу вас сесть прямо, не скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать
упражнение на дыхание. Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас
успокаивается ум. При вдохе мы будем вбирать в себя покой и радость. А при
выдохе будем выдыхать из себя все беспокойства.
Давайте приготовимся, ребята. Закроем глаза…, спинки прямо…, руки можно
положить на колени…
Вдооох…, выыыдох… (910 раз, медленно)
2.Проверка домашнего задания
Ворона и воробей
Встретились ворона и воробей.
-Что ты воробей все прыгаешь, да чирикаешь, никакой пользы от тебя
нет, – возмутилась ворона.
-Можно подумать от тебя польза есть – невозмутимо ответил воробей.
-Есть и еще какая!
-И какая же?
-Я малышей букву «Р» учу говорить, – заявила ворона.
Почесав в затылке, воробей спросил:
-И как же ты их учишь?
-Очень просто. Малыши, как увидят меня, показывают пальцем в мою
сторону и говорят: « Кар!» - вот как ответила ворона.
-Здорово придумала! – усмехнулся воробей.
-Ну, а от тебя воробей, от такого маленького, какая польза? –
засмеялась ворона.
-А я, ворона, детей добру учу, – скромно сказал воробей.
-Ха, ха, ха! – еще громче засмеялась ворона. – Как же ты их учишь?
-Вот посмотри, видишь, сколько кормушек для нас воробьев дети смастерили. Кто туда семечек насыплет, кто хлеба накрошит, – с
нежностью ответил воробей.
Нечем было возразить вороне, улетела она прочь. А воробей к
кормушке полетел.
Что чувствует человек,когда помогает другим?
Для чего человеку важно выполнять свой долг?
Почему важно выполнять свой долг?
3.Позитивное высказывание (цитата)
Без дисцилины житьдобру не быть. Народная мудрость.
  Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?
Необходимо вести себя правильно в любой ситуации и придерживаться
дисциплины.
4.Рассказывание истории (беседа)
Царевич
Некий ремесленник очень возлюбил своего царя и, чтобы быть к нему ближе,
нанялся истопником во дворец. Чтобы непрестанно наслаждаться лицезрением
любимого царя, он проделал отверстие в стене, отделявшей доступную ему
комнату от недоступного царского кабинета, и через это отверстие тайно
любовался своим кумиром.
Однажды царский сын за какуюто оплошность в разговоре впал в немилость и был
заключён в ту же комнату, где сидел истопник. Тоскуя по своему отцу, царевич
выпросил позволения у истопника уступить ему отверстие и отводил себе душу
тем, что хоть издали смотрел на своего отца. Тогда истопник сказал ему:
— Горе тебе! Я, человек простой и бедный, не могу быть допущен к царю и
вынужден любоваться им издали и через маленькое отверстие. Ты же, человек
умный и воспитанный, способный заседать в царском совете и постоянно нужный
царю, теперь обречён на ту же участь лишь потому, что не сумел вести себя хорошо
и внимательно взвешивать свои слова перед царём. Послушайся меня: исправь своё
поведение — и ты всегда будешь восседать возле царя!
Почему сын царя был заключен в комнату?
Что сделал ремесленник?
Какое ваше поведение дома?
5.Творческая деятельность,групповая работа
Работа по рис стр.1618 и раб по тетради.
Как вы относитесь к поступкам ребят?
Разыграть сценку по ситуации.
Задание 3 по тетради.Помогите Буратино найти выход из лабиринта,собирая по
дорожке разбросанные буквы.Напишите это слово.
Задание 4 Выполните рисунок в подарок того,кто болен и одинок.
 6.Групповое пение. Песня« По дороге с облаками»
                                                                            Слова: Александр Вратарев
                                                                                Музыка: Владимир
Дорога, дорога ведет от порога,
Идет от порога к мечте голубой!
Пусть мир необъятный, но все же приятно,
Быстряков Когда ты шагаешь обратно домой!
Хорошо под небесами, Словно в лодке с парусами,
Вместе с верными друзьями
Плыть куда глаза глядят.
По дороге с облаками,
По дороге с облаками
Очень нравится, когда мы
Возвращаемся назад.
Дороги, дороги, как добрые руки,
Как добрые руки хороших друзей.
Друзей новых много нам дарит дорога.
С друзьями намного шагать веселей!
Хорошо под небесами.
Словно в лодке с парусами,
Вместе с верными друзьями
Плыть куда глаза глядят.
По дороге с облаками,
По дороге с облаками
Очень нравится, когда мы
Возвращаемся назад.
Дорога, дорога похожа на друга,
Похожа на друга, с которым всегда,
Всегда интересно и даже не тесно
На узенькой самой тропе никогда.
Хорошо под небесами.
Словно в лодке с парусами,
Вместе с верными друзьями
Плыть куда глаза глядят.
По дороге с облаками,
По дороге с облаками
Очень нравится, когда мы
Возвращаемся назад
 7.Домашнее  задание
8.Заключительная минутка урока
Пожалуйста, сядьте удобно.  Руки положите на стол или на
колени.Расслабтесь.Закройте глаза. Вы снова слышите музыку. И вспомните,о чем
мы сегодня говорили.Что мы возьмем из этого урока? Спасибо за урок.

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

intro:
Цель урока: выявить общечеловеческую ценность праведного поведения через осознание важности соблюдения дисциплины и долга
Задачи: раскрывать значимость проявления уважения к родителям,старшим.
Развивать стремление говорить правду,выполнять свой долг.
Воспитывать умение вести себя правильно,проявлять послушание.
Без дисцилины жить-добру не быть. Народная мудрость.
  Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?
Необходимо вести себя правильно в любой ситуации и придерживаться дисциплины.

title: Урок по самопознанию "Дисциплина и долг" 1 класс


extracted_text:
Христианские праздники, пасха.
Праздники   занимают   важное   место   в   христианском   культе.   В
церковных календарях нет ни одного дня в году, в который не отмечалось бы
то или иное событие, связанное с именем Иисуса Христа, богородицы, святых,
чудотворнвых   икон,   креста.   „Каждое   число   каждого   месяца,   каждый   день
года   посвящается   или   воспоминанию   особых   событий,  или   памяти   особых
лиц,  говорится в одном из православных изданий.  В честь этого события
или лица установлены особые песнопения, молитвы и обряды, которые вводят
еще новые особенности в неизменный ход ежедневной службы  особенности,
изменяющиеся   с   каждым   днем.   От   этого   образуется   круг   годового
богослужения".
Во главе "праздничного круга" Русской православной церкви — пасха,
наиболее   почитаемый   общехристианский   праздник.   Затем   идут   так
называемые двунадесятые праздники  двенадцать главных празднеств. Из них
три переходящих, выпадающих каждый год на разные числа в зависимости от
того,   когда   отмечается   пасха,   не   имеющая   твердой   даты.   Это   вознесение,
троица,   вход   господен   в   Иерусалим,   или   вербное   воскресенье.   Девять
праздников   непереходящих,   за   каждым   из   них   закреплен   особый   день   в
церковном   календаре.   Это   крещение   господне,   сретение,   благовещение,
преображение, рождество богородицы, введение во храм богородицы, успенье
богородицы, воздвижение креста и рождество Христово.
За   двунадесятыми   праздниками   следуют   по   своему   значению   пять
праздников, именуемых великими, — обрезание господне, рождество Иоанна
Предтечи,   праздник   святых   Петра   и   Павла,   усекновение   главы   Иоанна
Предтечи,   покров   пресвятой   богородицы.   Они   тоже   пользуются   большим
почитанием в православной церкви.
Повсеместно   отмечаются   престольные   праздники.   Так   называют
праздники, посвященные Христу, богородице, святым, чудотворным иконам, событиям священной истории, в честь которых построен данный храм или его
престол.   Это   праздники   местные,   хотя   они   могут   отмечаться   и   как
общехристианские. Престольными празднествами для тех или иных храмов
может быть и рождество Христово, и благовещение, и успенье богородицы,
одним словом, любой из общецерковных праздников.
Степень   значимости   того   или   иного   празднества   не   находится   в
прямой   зависимости   от   его   места   в   церковной   табели   о   рангах.   Есть
праздники, которые не относятся ни к двунадесятым, ни к великим, но тем не
менее отмечаются верующими довольно широко. И напротив, некоторые из
них, занимающие почетное место в церковном календаре, особым почитанием
не пользуются. Такие православные  праздники, как николин и ильин день,
спасы,   праздники   владимирской   иконы   божьей   матери,   казанской   иконы
божьей матери, почитаются верующими куда более широко, чем, например,
обрезание господне.
По   церковной   версии,   все   праздники   установлены   в   память   о
действительных   событиях,   о   реальных   лицах,   проявивших   усердие   в   вере,
имеющих особые заслуги перед богом. На самом же деле большинство из них
не   связаны   с   теми   или   иными   историческими   событиями,  значительная   их
  заимствованным   из
часть   посвящена   мистическим   персонажам,
дохристианских   культов.   „Праздничный   круг"   в   христианстве   сложился   в
основном в период формирования и становления церковной организации и
культа. Церкви нужны были свои праздники для усиления идеологического и
эмоциональнопсихологического   воздействия   на   верующих,   и   она   была   не
особенно разборчива, подчас прямо заимствуя дохристианские празднества,
которые получали в христианстве новое содержание, а подчас просто давая
простор   фантазии,   измышляя   события,   никогда   не   имевшие   места   в
действительности. Так в недрах церкви и формировался праздничный канон,
который столетиями служил ей, помогая держать в своей власти сознание и
помыслы верующих людей. Пасха
"Праздников праздник и торжество из торжеств" именуют служители
культа христианскую пасху. По учению церкви, этот праздник установлен в
память   воскресения   распятого   на   кресте   сына   божьего   Иисуса   Христа.
Исторические   данные   свидетельствуют   о   том,   что   этот   „истинно
христианский праздник", как и многие другие, заимствован христианами из
древних культов.
Когда в Древней Иудее возникла религия единого бога Яхве, в число
ее   праздников   вошел   старый   земледельческий   праздник   умилостивления
богов,   получивший   новое   содержание.   Иудейские   жрецы   связали   его   с
мифическим   „исходом   евреев   из   Египта".   Но   старые   обряды,  связанные   с
умилостивлением духов и богов, сохранились в новом празднике, только в
пасхальном   ритуале   место   былых   всесильных   покровителей   занял   грозный
иудейский бог Яхве.
В христианском празднике пасхи можно найти следы влияния и других
Древних   культов,   в  частности   культов  умирающих   и   воскресающих   богов,
некогда существовавших во многих дохристианских религиях.
Культ умирающих и воскресающих богов вырос из наивных верований
наших   далеких   предков,   которые,   наблюдая,   как   прорастало   брошенное   в
землю зерно, как возрождалась весной растительность, увядавшая осенью, по
аналогии полагали, что точно так же умирают и воскресают боги. Мифы об
умирающих и воскресающих богах были у древних египтян и финикийцев, у
греков и фригийцев. Жрецы в древнеегипетских храмах рассказывали миф о
трагической смерти и воскресении бога Осириса. И люди верили в то, что
этот бог, сын бога земли Геба и богини неба Нут, был убит своим коварным братом Сетом. Убийца разрубил тело Осириса на 40 частей и разбросал их по
всей стране. Но жена Осириса Исида разыскала, собрала их, а затем оживила.
Своим чудесным воскресением египетский бог обеспечил всем, кто верил в
него, вечную жизнь за гробом, бессмертие.
В   Древнем   Египте   праздник   воскресения   Осириса   отмечался   очень
торжественно. Люди собирались в храмах, оплакивая смерть доброго бога, а
затем   наступало   общее   ликование   по   поводу   его   воскресения.   Египтяне
встречали друг друга словами: "Осирис воскрес!"
Первоначально в христианской религии отмечалось не воскресение, а
смерть   и   страдания   Иисуса   Христа.   Во   время   пасхи   люди   постились,
оплакивали   смерть   Христа,   празднество   сопровождалось   скорбными
службами. Только в IV в. христианская пасха приняла тот вид, который она
имеет   сейчас.   В   325   г.   на   первом   вселенском   соборе,   в   Никее,   была
установлена   дата   пасхи.   По   постановлению   собора,   пасха   должна
праздноваться   в   первое   воскресение   после   весеннего   равноденствия   и
полнолуния,  после   истечения   полной   недели   со   времени   иудейской   пасхи.
Таким   образом,   христианская   пасха   является   праздником   переходным   и
приходится на время с 22 марта по 25 апреля по старому стилю.
После   введения   христианства   на   Руси   вместе   с   обрядами   и
праздниками   этой   религии   пришла   на   русскую   землю   и   пасха.   Здесь   она
слилась   с   весенним   празднеством   древних   славян,   основным   содержанием
которого   было   умилостивление   языческих   богов,   которые   якобы   могли
помочь   обеспечить   обильный   урожай,   хороший   приплод   скота,   помочь   в
  Многие   пережитки
хозяйственных   делах   и   бытовых   нуждах.
древнеславянского   празднества   сохраняются   и   по   сей   день   в   ритуалах
христианской пасхи.
Из   древних   поверий   вошла   в   пасхальные   обычаи   традиция   красить
яйца. Ее истоки следует искать в древних суевериях. В далеком прошлом
яйцо, из которого, разбивая скорлупу, появляется на свет птенец, связывалось с   чемто   непостижимым,   таинственным.   Наши   далекие   предки   не   могли
постигнуть,   каким   образом   за   скорлупой   таится   жизнь   живого   существа.
Отсюда и возникло суеверное отношение к яйцу, которое нашло отражение в
мифологии разных народов.
Во время славянского праздника умилостивления духов им наряду с
другими   дарами   приносили   выкрашенные   кровью   яйца,   так   как   кровь,   по
древним повериям, считалась лакомой пищей духов. Впоследствии яйца стали
окрашивать в различные яркие цвета, чтобы духи обратили внимание на дары,
принесенные им людьми.
Торжественно   отмечая   праздник   воскресения   Христа,   служители
культа   придают   ему   особое   значение,   ибо,   по   учению   церкви,   Христос,
добровольно приняв страдания и мученическую смерть, искупил грехи людей,
обеспечил   верующим   вечную   жизнь   за   гробом.   Не   случайно   духовенство
повторяет новозаветное изречение: „Если Христос не воскрес, то проповедь
наша тщетна, тщетна и вера ваша".
Задолго   до   наступления   пасхи   церковь   начинает   подготавливать
верующих к празднику. В храмах читаются отрывки из евангелий, которые, по
замыслу  служителей  культа, должны  вызвать  у  людей чувство   смирения и
раскаяния в своих вольных или невольных грехах перед богом. В то же время
верующим напоминается о страшных карах, которые ждут грешников после
страшного суда. В последнее воскресенье перед постом проповедуется идея
всепрощения.   Верующим   внушается,   что   милосердный   бог   прощает   любые
прегрешения   тем,   кто   раскается   в   своих   грехах.   Это   воскресенье   носит
название „прощеного воскресенья".
Особенно   большое   психологическое   воздействие   оказывает   на
религиозных   людей   предшествующий   пасхе   великий   пост,   который   длится
семь недель; в течение этого времени верующие должны ограничивать себя в
еде,   отказываться   от   каких   бы   то   ни   было   развлечений.   Они   должны
раскаяться в грехах, как бы духовно обновиться. Проводя верующих по пути к празднику через дни поста, церковь тем самым усиливает значимость пасхи
для тех, кто с нетерпением ожидает ее в последнюю неделю поста, которая
носит название "страстной недели".
Вся   обстановка   в   храмах,   богослужения,   печальные   песнопения
направлены на то, чтобы создать у верующих особое настроение.
Так   церковь   подводит   верующих   к   праздничному   дню,   который
отмечается особо торжественным богослужением.
И верующие, ослепленные радужной перспективой вечной жизни, не
задумываются   над   смыслом   тех   идей,   которые   лежат   в   основе   праздника
пасхи. Это прежде всего идеи смирения, беспрекословной покорности судьбе,
идеи   всепрощения,   обрекающие   людей   на   безволие,   пассивность   перед
трудностями жизни. Христианские праздники, пасха.
Выполнил ученик 8 «б» класса
Бодякин Андрей 2011 г. Верхняя Тойма

file_name: реферат МХК.doc

description: 2011 г. Верхняя Тойма

intro: В реферате "Христианские праздники, Пасха" раскрыты исторические аспекты данного христианского праздника, легенды, связанные с его появлением, значимость и место в православном календаре Светлого Христова воскресения. Также в данном реферате описаны обычаи и традиции самого праздника и предшествующего ему великого поста.Реферат  "Христианские праздники. Пасха"

title: Реферат "Христианские праздники. Пасха"


extracted_text:
Физические диктанты
по теме «Электростатика»
10 класс
В разработке представлены физические диктанты по теме «Электростатика»
для учащихся 10 класса, по программе общеобразовательных учреждений для
1011   классов   (И.Г.   Саенко,   В.С.Данюшенков,   О.В.   Коршунова,   Н.В.
Шаронова, Е.П. Левитан, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов), «Просвещение», 2007г
Цель   материала:   определить   уровень   усвоения   знаний   по   данной   теме,
систематизировать и углубить навыки.  Материал целесообразно использовать
при закреплении учебного материала на уроке по темам раздела учебника.
Физический диктант
Тема: «Электрический заряд. Закон Кулона»
1.Какое явление называется электризацией?
2.Что такое элементарный заряд?
3.Можно ли создать или уничтожить заряд?
4.Как проявляется закон сохранения заряда при электризации трением?
5.Нейтральная капля воды разделилась на две. Заряд одной +q.Каков заряд
второй капли?
6.Сформулируйте закон Кулона.
7.Укажите границы применимости закона Кулона.
8.Какой заряд называется точечным?
9.Как изменится кулоновская сила при увеличении
каждого заряда в 2 раза, а расстояния
в 4 раза?
10.Дайте определение единицы электрического заряда. Физический диктант
Тема: «Электрическое поле и его напряженность»
1.Дайте определение электрического поля.
2.Укажите способ обнаружения электрического поля.
3.Приведите доказательство материальности электрического поля.
4.Что такое напряженность электрического поля?
5.Изобразите линии напряженности поля точечного положительного заряда.
6.Изобразите линии напряженности поля точечного отрицательного заряда.
7.Изобразите линии напряженности поля двух одноименных зарядов.
8.Изобразите линии напряженности поля двух разноименных зарядов.
9.Какое поле называется однородным? Изобразите его.
10.Начертите график зависимости напряженности электрического поля
точечного заряда от расстояния.
11.Начертите график зависимости напряженности электрического поля
заряженного шара от расстояния.
12.Сформулируйте принцип суперпозиции полей.
Физический диктант
Тема: «Проводники и диэлектрики в электрическом поле»
1.Какие вещества относятся к проводникам?
2.Какие вещества относятся к диэлектрикам?
3.Какие диэлектрики называются полярными?  неполярными?
4.Что можно сказать об электрических полях внутри проводника,
помещенного в электрическое поле?
5.Что можно сказать об электрическом поле внутри диэлектрика,
помещенного в электрическое поле?
6.Почему электрическое поле диэлектрика, помещенного во внешнее поле,
ослабляется? 7.Что такое поляризация диэлектрика?
8.Каков физический смысл диэлектрической проницаемости вещества?
9.Что такое электростатическая защита? На чем она основана?
10.Что произойдет, если к металлической гильзе поднести заряженную
палочку, не касаясь ее?
11.Почему к заряженной палочке притягиваются бумажные листочки?
Физический диктант
Тема: «Потенциал электростатического поля, разность потенциалов»
1.Какие поля называются потенциальными?
2.К какому виду относится энергия взаимодействия заряженных тел?
3. Дайте определение потенциала.
4.Дайте определение разности потенциалов.
5.Начертите график зависимости потенциала поля точечного заряда от
расстояния.
6.Начертите график зависимости потенциала поля заряженного шара от
расстояния.
7.Как связаны напряженность электрического поля с разностью потенциалов?
8.Что такое эквипотенциальные поверхности?
9.Почему линии напряженности заряженного шара перпендикулярны
поверхности?
10.Переведи 1 эВ в Дж.
Физический диктант
Тема: «Электроемкость»
1.Дайте определение электроемкости проводника.
2.Дайте определение единицы измерения электроемкости проводника.
3.Что называется конденсатором? 4.Запишите формулу расчета емкости плоского конденсатора.
5.Запишите 3 формулы энергии плоского конденсатора.
6.Условное обозначение конденсатора на электрических схемах.
7.Что понимают под зарядом конденсатора?
8.Что произойдет с емкостью, если из конденсатора удалить диэлектрик с
диэлектрической проницаемостью, равной 2?
9.Конденсатор подключен к источнику постоянного напряжения. Как
изменится энергия конденсатора при уменьшении расстояния между
пластинами в 2 раза?
10.Конденсатор подключен к источнику постоянного напряжения. Как
изменится энергия конденсатора при уменьшении расстояния между
пластинами в 2 раза?

file_name: Физический диктант.docx

intro: В разработке представлены физические диктанты по теме «Электростатика» для учащихся 10 класса, по программе общеобразовательных учреждений для 10-11 классов (И.Г. Саенко, В.С.Данюшенков, О.В. Коршунова, Н.В. Шаронова, Е.П. Левитан, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов), «Просвещение», 2007г Цель материала: определить уровень усвоения знаний по данной теме, систематизировать и углубить навыки.  Материал целесообразно использовать при закреплении учебного материала на уроке по темам раздела учебника.Физические диктанты по теме «Электростатика», 10 класс


extracted_text:
Музыка, как средство здоровьесбережения.

     Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Взаимосвязь между
всеми   сторонами   воспитания   сплачивается   в   процессе   разнообразных   видов   и   форм
музыкальной   деятельности.  Эмоциональная   отзывчивость   и  развитый   музыкальный   слух
позволяет   детям   в   доступных   формах   откликнуться   на   добрые   чувства   и   поступки,
помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения,
разовьют дошкольников физически.
     Музыка воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего
организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.
В.М.   Бехтерев,   подчеркивая   эту   особенность,   доказал,   что   если   установить   механизм
влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение.
     П.И. Анохин, изучая вопросы влияния мажорного или минорного лада на самочувствие,
сделал   вывод   о   положительном   влиянии   мелодического   и   ритмического   компонентов
музыки на работоспособность и отдых человека.
Пение   развивает   голосовой   аппарат,   укрепляет   голосовые   связки,   улучшает   речь,
способствует   выработке   вокальнослуховой   координации.   Правильная   поза   поющих
регулирует и углубляет дыхание. Музыкальный ритм движения улучшает осанку ребенка,
координацию,   вырабатывают   четкость   ходьбы   и   легкость   бега.   Динамика   и   темп
музыкального   произведения   требуют  и  в  движениях   соответственно  изменять   скорость,
степень напряжения, амплитуду и направление.
      Музыка, сопровождая утреннюю гимнастику и физические занятия, активизирует детей,
заметно   повышает   качество   выполняемых   ими   упражнений.   Звучащее   музыкальное
произведение повышает работоспособность сердечнососудистой, мышечной, дыхательной
систем   организма.   При   выполнении   упражнений   с   музыкальным   сопровождением
улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений. Так же
развивается музыкальность  у детей, эмоциональная отзывчивость, слух. Ребенок учится
воспринимать   музыку,   двигаться   в   соответствии   с   её   характером,   средствами
выразительности.
         Таким образом, музыка– одно из средств физического развития детей. А здоровье
ребенка   –   это   не   только   отсутствие   болезни   и   физических   дефектов,   но   и   полное
физическое,   психическое   и   социальное   благополучие.   Поэтому   оздоровление   детей
становится приоритетным направлением в детском саду.
О   лечебной   силе   музыки   свидетельствуют   самые   древние   источники.   Так   Пифагор,
Аристотель, Платон считал, что музыка восстанавливает нарушенную болезнью гармонию в
человеческом теле. Врач Авиценна ещё тысячу лет назад лечил музыкой больных нервными
и психическими заболеваниями.

    Музыкальнооздоровительная   работа   в   детском   саду   –   это   организованный
педагогический   процесс,   направленный   на   развитие   музыкальных   и   творческих
способностей   детей,   сохранение   и   укрепление   их   психофизического   здоровья   с   целью
формирования полноценной личности ребенка. Система   музыкальнооздоровительной   работы   предполагает   использование   на

музыкальных занятиях следующих здоровьесберегающих технологий.
Валеологические распевки.
Дыхательная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Оздоровительные и фонопедические упражнения.
Игровой массаж.
Пальчиковые игры.
Речевые игры.
Музыкотерапия.
       Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности и
музыкальность   ребенка,   можно   разнообразить   с   пользой   для   здоровья.   Начинать
музыкальные   занятия   с   жизнеутверждающей   валеологической   распевки,   дающий
позитивный настрой на весь день.
                Слушание музыки и разучивание текстов песен можно перемежать с игровым
массажем   или   пальчиковой   игрой,   пассивной   музыкотерапией.   Перед   пением   песен   –
заниматься дыхательной, артикуляционной гимнастикой, оздоровительными упражнениями
для горла и голосовых связок с целью профилактики простудных заболеваний. Речевые
игры   лучше   сопровождать   музыкальноритмическими   движениями,   игрой   на   детских
музыкальных инструментах, а танцевальную импровизацию совместить с музыкотерапией.
Проведение интегрированных музыкальновалеологических занятий, Позволяет рассказать
ребенку о пользе здорового образа жизни, о необходимости знать и выполнять правила
личной гигиены.

      Современные   методы   здоровьясбережения   на   музыкальных   занятиях   помогает
обеспечить   более   бережное   отношение   к   физическому   и   духовному   здоровью   детей,
выявить  и развить музыкальные способности и творческий потенциал  каждого малыша.
Валеологические  знания, полученные на занятиях,  будут  способствовать формированию
привычки жить в гармонии с самим собой и окружающим миром.
МУЗЫКАЛЬНОЕ  ВОСПИТАНИЕ  В СЕМЬЕ
Консультация для родителей
              Как воспитывать музыкальное восприятие у ребёнка в семье? Как пробудить у него
интерес   к   музыке,   эмоциональное   отношение   к   ней,   умение   не   только   слышать,   но   и
слушать?
              К сожалению многие родители еще считают, что забота о музыкальном воспитании
правомерна  по   отношению   одаренных   детей,  проявляющих   самостоятельное   влечение   к
музыке, а если ребёнок не испытывает интереса к ней, то и приобщать его к музыке совсем
необязательно. Но, каждому родителю нужно помнить, что детей невосприимчивых к музыке
нет, каждый нормальный, здоровый ребёнок всегда эмоционально реагирует на неё. К тому
же главным является не само по себе обучение музыке, а воздействие музыкой на
общее развитие и духовный мир ребёнка.
              Павел Шивещ, педагог из Югославии сказал: «Моцартом может быть только, но
Моцарт   может   в   каждом   жить!»   Это   верно.   От   взрослого   зависит   то,   чтобы   ребёнок
подружился с Моцартом, Чайковским, Бетховеном, Прокофьевым. Если ребёнок с раннего
возраста   находится   в   благоприятном   музыкальном   окружении,   то   это   не   может   не
обогащать его духовный мир, делать его чувства благородными, глубокими, отзывчивыми.
                     Для формирования музыкального восприятия необходимо отвести специальное
время для знакомства с музыкой и песней. Нельзя забывать и о роли личного примера
взрослых, который выражается в их собственном отношении к музыке.
                     Чем  больше   и  чаще   дети  слушают   музыку  и  песню,  тем   ближе   и  понятнее
становятся для них музыкальные образы. Музыка становится их постоянным спутником в
жизни. Дети учатся понимать и любить музыку.
               Чем раньше ребёнка приобщают к музыке, тем успешнее идёт его развитие
в   музыкальном   отношении. Дети,   посещающие   детский   сад   увлечённо   занимаются
пением, слушают музыку на музыкальных занятиях.
              Родители должны интересоваться, чему учат ребёнка на музыкальных занятиях в
детском саду. Важно вызывать у него желание и дома петь те песни, которые он учил в
детском   саду.   Интерес   родителей   к   музыкальной   деятельности   детей   в   детском   саду
содействует развитию у ребёнка огромного желания активно принимать участие в этой
деятельности, воспитывает любовь и интерес к музыке.
                     В  семье  наиболее  доступным  средством  приобщения детей  к музыкальному
искусству   является слушание музыки, которое развивает   у   ребёнка   эмоциональную
отзывчивость, вырабатывает художественный вкус, способствует формированию
эстетических  идеалов, помогает понимать  прекрасное  в жизни. В   ребёнке   будет
воспитан культурный уровень в том случае, если музыка рано входит в его жизнь, если
ребёнок с малых лет «встречается» с песней, инструментальной музыкой. Если в семье
любят и понимают музыку и такое же отношение к ней стараются передать и ребёнку, тогда
и он начинает понимать и любить её.

                  Самым доступным средством является аудиозапись. Слушая запись, дети учатся
различать характер музыкальных произведений, у них накапливается багаж музыкальных
впечатлений. Хорошо, если слушание музыки связывается с событием, впечатляющим для
ребёнка. Например: посещение цирка созвучно слушанию пьесы «Клоуны» Кабалевского,
«Смелый   наездник»   Шумана,   «Медведь,   танцующий   под   флейту»   Александрова.   Эти
встречи со знакомыми музыкальными образами, совпадающими с образами, увиденными в
жизни, закрепляют у него стойкий интерес к музыке. Теперь ему полезно дать послушать
новую музыку, чтобы он попытался в ней услышать сам, о чём она рассказывает, какие
чувства и настроения несёт в себе.

            Нельзя давать сразу много произведений для слушания, а также принуждать ребёнка
помимо   его   воли   слушать   музыку.   Это   вызывает   сопротивление   и   нежелание   слушать
музыку. Большие возможности в эстетическом воспитании детей, в приобщении их к
музыке дают радио и телевидение. По радио организуются циклы музыкальных передач,
концерты для детей. В результате слушания этих передач у детей расширяется кругозор,
накапливается   репертуар   любимых   песен,   пьес,   исполнение   которых   в   радиопередачах
выразительное и художественное. Дети с удовольствием слушают такие радиопередачи.
Это   понятно:   они   доступны,   интересны   своим   содержанием,   динамичностью,  яркостью,
образностью. Но слушание радиопередач трудно тем, что не подкрепляется зрительными
образами, фантазии, помогающей осмыслить музыку. Поэтому для маленького слушателя
надо создать обстановку, помогающую ему сосредоточиться, не отвлекать его разговорами,
шумом,   дополнительными   пояснениями.   Пусть вслушивается,   сосредотачивается,
вдумывается.
              Дети с удовольствием смотрят телевизионные передачи, встречаясь с любимыми
сказками, со сказочными героями, куклами любимых игрушек. Большой выбор предлагает
и интернет: здесь можно не только послушать музыку, но и увидеть презентацию её.
                     Голубой   экран   позволяет   ребёнку   познакомиться   со   многими   событиями,
явлениями окружающей жизни, с людьми труда, героями. Большое познавательное значение
для детей имеют такие передачи, в которых дети слышат рассказ о композиторе, о музыке и
музыкальных   инструментах,   о   характере   музыкальных   произведений,   в   которых   дети
знакомятся с элементарными средствами музыкальной выразительности. Это способствует
музыкальному развитию ребёнка. Во время этих передач нужно помочь ребёнку понять
трудное,   повторить   то,   что   он   не   расслышал   или   недопонял.   Эти   передачи   увлекают
молодого   зрителя   тем,   что   он   часто   видит   на   голубом   экране   своих   сверстников,
приглашенных   в   телестудию.   С   живым   интересом   смотрят   малыши   по   телевидению
выступления детей детского сада, где дети поют, танцуют, читают стихи, инсценируют
сказки, играют в детском оркестре.
Можно   порекомендовать   передачи   ТСТ   «Товарищ»,   «Будильник»,   выступления
детского   коллектива   «Задумка»,   передачи   на   канале   «Культура»   и   другие.   Канал
«Культура»   предлагает   мультфильмы   из   серии   «Сказки   старого   пианино»,   где
классическая музыка сопровождается показом сказки, образ, который навевает музыка.
              Телепередачи требуют воспитания в детях культуры и умения смотреть
и слушать.Просмотр передач должен быть специально организованным, а не служить
фоном к еде, игре и другим занятиям. Это не может быть «между прочим»  такой
просмотр   приносит   только   вред:   вырабатывается   привычка   рассеянного   внимания,
снижается интерес к музыке, пропадает желание слушать её, тем более слушать до конца.
И главное – много  и часто проводить время у телевизора недопустимо. Это вредно для
здоровья,   перенасыщает   ребёнка   впечатлениями,   приучает   его   к   поверхностному
восприятию.
              Зато глубоко осмысленные передачи  готовят детей к посещению музыкальных
театров, а позднее – когда они станут школьниками – лекториев детской филармонии. Уже
с   детьми   дошкольного   возраста   можно   посещать   музыкальнотанцевальные   спектакли
коллектива «Задумка», сказки в постановке «Театра Оперы и Балета», «Драматического
театра».

file_name: музыка , как средство здоровьесбережения.docx

intro: Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребёнка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания сплачивается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволяет детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и постоянно совершенствуя движения разовьют дошкольников физически.

title: Музыка , как средство здоровьесбережения.


extracted_text:
ПЛАН
проведения открытого  занятия
Дата проведения: 24.12.2015г.
Время:14ч. 00мин. 15ч. 00 мин.
Место проведения: ауд.2210
Группа:  П1432гб
Преподаватель: Утепова С. С.
Дисциплина: «Профессиональный русский язык»
Тема: «Что такое алгоритм? Свойства алгоритма. Сложноподчиненные  предложения с
придаточными уступки»
Цель:ознакомить со значением алгоритма и его свойствами
Задачи:
Образовательные:
 сообщить  новые  сведения  об  алгоритме и его свойствах;
 углубить и систематизировать  знания  по профессиональным терминам;
 обобщить знания о СПП с придаточными уступки.
Развивающие:
  развить  алгоритмическое  мышление;
  активизировать речевую деятельность;
 закрепить навыки оформления СПП с придаточными уступки.
Воспитательные:
 расширить кругозор о свойствах алгоритма;
 уметь работать в коллективе;
 привить   интерес  к профессии.
Методическая: показать эффективность приминения элементов критического мышления
Тип занятия: урок усвоения новых знаний
Формы обучения: индивидуальная, коллективная, самостоятельная.
Методы обучения:словесный,наглядный, практический,
репродуктивный, частичнопоисковый.
Межпредметные связи: «Русский язык», «Казахский язык», «Информатика», «История»
Средства обучения: персональный компьютер, интерактивная доска, презентации, словарь,
учебник.
Структурнологическая схема
и хронологическая карта открытого занятия:
І. Организационный момент 2 мин.
1.1 Приветствие
1.2 Проверкаприсутствующих, сообщение цели и задачи занятия
ІІ.  Актуализация темы– 5 мин.
   І Стадия
  2.1.Графический диктант
  ІІІ. Изучение нового материала  30 мин.
ІІ Стадия
3.1 Заполнение таблицы «ЗнаюХочу знатьУзнал»
3.2 Словарная работа
3.3 Презентация темы «Что такое алгоритм ? Свойства алгоритма»
3.4 Творческая работа обучающихся.
3.5 Составление кластера.
IV. Закрепление нового материала 15 мин.
  4.1.  Работа с учебником. Повторение СПП с придаточными уступки
  4.2.  Игра «Собери картину» Опиши алгоритм действий V. Рефлексия – 5 мин
ІІІ стадия
5.1. Сообщение по таблице «ЗнаюХочу знатьУзнал»
5.2. Сундучок желаний
VI. Подведение итогов занятия, комментирование оценок – 2 мин.
VII. Выдача домашнего задание  1 мин.
Ход занятия:
Приветствие
Проверка присутствующих, сообщение цели и задачи занятия
І. Организационный момент
1.1
1.2
ІІ.  Актуализация темы
   І Стадия
  2.1. Графический диктант
Составить схемы   СПП.
1. Герасим вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной почве.
2. Когда он увидел Наташу, лицо его просияло.
3. Цепи яблонь протянулись там , где были пустыри.
4. Для того чтобы быть счастливым, надо не только любить людей, но и быть
любимым.
5. Цветы, оттого что их только что полили, издавали влажный, раздражающий запах.
Проверка:
1.
2.
3.
4.
5.
[…],(как…).
(Когда…),[…].
[…],(где…).
(Для того чтобы…),[…].
[…,(оттого что…),…].
  ІІІ. Изучение нового материала
ІІ Стадия
3.1 Заполнение таблицы «ЗнаюХочу знатьУзнал»
Знаю
Хочу знать
Узнал
3.2 Словарная работа
Алгоритм.  Совокупность действий, правил для решения данной задачи.
                                          С.И. Ожегов (Словарь русского языка)
  Определенность Анықтылығы           Массовость Бірдейлігі
                                       Ғ.Ғ. Мұсабаев (Орысша – қазақша сөздік)
Дискретность Дискреттілігі
Результативность Нәтижелілік
                                                            Р.Г. Сыздыкова, К.Ш. Хусаин
                                                                (Қазақша – орысша сөздік)
Слово «Алгоритм» происходит от латинского написания имени арабского математика АЛЬ
ХОРЕЗМИ(Algorithms), впервые описавший правила выполнения четырёх арифметических
3.3 Презентация темы «Что такое алгоритм ? Свойства алгоритма»
Алгоритм:
действий.



точное предписание, определяющее путь к достижению поставленной цели.
это определенная последовательность действий для решения поставленной задачи.
должны быть четко определены начальные условия и то, что предстоит получить. Из перечисленного выберите то, что может являться алгоритмом для выполнения:
 Журнал класса
 Кулинарная  книга
 Фантастический рассказ       (Кулинарная  книга)
Свойства алгоритма :
1. Определенность (Анықтылығы)  — каждое правило алгоритма должно быть четким,
однозначным. Благодаря этому свойству выполнение алгоритма носит механический
характер и не требует никаких дополнительных указаний или сведений о решаемой
задаче.
2. Дискретность (Дискреттілігі)  алгоритма означает, что алгоритм должен быть разбит
на последовательность выполняемых шагов
3. Результативность (Нәтижелілік) алгоритма означает, что за конечное число шагов
должен быть получен результат.
4. Массовость (Бірдейлігі)  алгоритма означает, что однажды составленный алгоритм
должен для решения подобных задач с разными исходными данными
3.4 Творческая работа обучающихся.
3.5 Составление кластера.
 IV. Закрепление нового материала
4.1. Работа с учебником. Повторение СПП с придаточными уступки
Упражнение 508, стр. 239.        (Л. К. Жаналина Русский язык 11кл)
Проверка:
Придаточные условия:                 Придаточные уступки:
3                                                               1
4                                                               2
              5                                                               6
                                                                 7
                                                                 8
  4.2.  Игра «Собери картину» (опиши алгоритм действий)
 V. ІІІ стадия  рефлексия
    Сообщение по таблице «ЗнаюХочу знатьУзнал» Знаю
Хочу знать
Узнал
5.2. Сундучок желаний
VI. Подведение итогов занятия, комментирование оценок
VII. Выдача домашнего задание:Опишите алгоритм вашего пути в колледж

file_name: Разработка открытого занятия.docx

intro:
Задачи:
Образовательные:
	сообщить  новые  сведения  об  алгоритме и его свойствах;
	углубить и систематизировать  знания  по профессиональным терминам;
	обобщить знания о СПП с придаточными уступки.
Развивающие:
	 развить  алгоритмическое  мышление;
	 активизировать речевую деятельность;
	закрепить навыки оформления СПП с придаточными уступки.
Воспитательные:
	расширить кругозор о свойствах алгоритма;
	уметь работать в коллективе;
	привить   интерес  к профессии.
Методическая: показать эффективность приминения элементов критического мышления
Тип занятия:  урок усвоения новых знаний
Формы обучения:  индивидуальная, коллективная, самостоятельная.
Методы обучения :словесный,наглядный, практический,
репродуктивный, частично-поисковый.Структурно-логическая схема
и хронологическая карта открытого занятия:
І. Организационный момент- 2 мин.
1.1	Приветствие
1.2	Проверка присутствующих, сообщение цели и задачи занятия
ІІ.  Актуализация темы– 5 мин.
   І Стадия
  2.1.Графический диктант
  ІІІ. Изучение нового материала - 30 мин.
ІІ Стадия
3.1 Заполнение таблицы «Знаю-Хочу знать-Узнал»
3.2 Словарная работа
3.3 Презентация темы «Что такое алгоритм ? Свойства алгоритма»
3.4 Творческая работа обучающихся.
3.5 Составление кластера.
IV. Закрепление нового материала- 15 мин.
  4.1.  Работа с учебником. Повторение СПП с придаточными уступки
  4.2.  Игра «Собери картину» Опиши алгоритм действий
V. Рефлексия – 5 мин
ІІІ стадия
5.1. Сообщение по таблице «Знаю-Хочу знать-Узнал»
5.2. Сундучок желаний
VI. Подведение итогов занятия, комментирование оценок – 2 мин.
VII. Выдача домашнего задание - 1 мин.

title: Урок по профессиональному русскому языку  на тему: «Что такое алгоритм? Свойства алгоритма. Сложноподчиненные  предложения с придаточными уступки»