extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для проведения занятия по курсу «Основы
налоговой грамотности»
Тема: Заполнение платежных поручений для перечисления налогов в бюджет
Цели:
Обучающая
   закрепить   теоретические   знания   по   теме  «Основы
налогообложения», усвоить методику заполнения платежного поручения для
перечисления налогов в бюджет.
Развивающая    формирование   знаний   о   правилах   заполнения   банковских
документов,   формирование   умений   работать   с   законодательными   и
нормативными документами.
Воспитательная     воспитывать   внимательность   и   аккуратность,
добросовестное отношение к труду, к порученному делу, привитие интереса к
избранной   специальности,   умение   использовать  информацию,   необходимую
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
В результате занятия обучающийся должен уметь:
 ориентироваться в действующем налоговом законодательстве Российской
Федерации;
 понимать сущность и порядок расчетов налогов;
знать:
 нормативные   правовые   акты,   регулирующие   отношения   организации   и
государства в области налогообложения, Налоговый кодекс Российской
Федерации;
экономическую сущность налогов;

 принципы построения и элементы налоговых систем;

виды налогов в Российской Федерации и порядок их расчетов.
Используемые нормативноправовые источники и интернетресурсы:
 Федеральный закон «О бухгалтерском учете» от 06.12.2011 N 402ФЗ
(действующая редакция);
 Налоговый Кодекс Российской Федерации: Части первая и вторая. – М.:
Омега – Л, 2017. – 682 с. – (Кодексы Российской Федерации).
 Приказ Министерства финансов РФ «Об утверждении правил указания
информации в реквизитах распоряжений о переводе денежных средств в
уплату платежей в бюджетную систему Российской Федерации» от 12
ноября 2013 г. № 107н
 Положение о правилах осуществления перевода денежных средств (утв.
Банком России 19.06.2012 N 383П) (ред. от 19.05.2015)  www.minfin.ru Официальный сайт Министерства финансов РФ
 www.cbr.ru  Официальный сайт Центрального Банка РФ (Банка России)
 www.nalog.ru  Официальный сайт Федеральной налоговой службы РФ
 www.consultant.ru  Справочнопоисковая система «Консультант плюс»
 www.garant.ru  Справочнопоисковая система «Гарант»
 www.glavbukh.ru Официальный сайт журнала «Главбух»
компьютеры   (возможно   использование   интернетресурсов   и
ТСО:
электронных вариантов нормативных документов).
Рекомендуемая литература:
1. Налоги и налогообложение: Учебник / Крохина Ю.А  М.: Юрайт, 2017
2. Налоги   и   налогообложение:   Учебное   пособие   /   Маршавина   Л.Я,
Чайковская Л.А. – М.: Юрайт, 2016
3. Налоги   и   налогообложение.   Учебник   и   практикум   /под   редакцией   –
Черника Д.Г., Шмелева Ю.Д.  М.: Юрайт, 2015
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Под   налогом   понимается   обязательный,   индивидуально   безвозмездный
платеж,   взимаемый   с   организаций   и   физических   лиц   в   форме   отчуждения
принадлежащих   им   на   праве   собственности,   хозяйственного   ведения   или
оперативного   управления   денежных   средств   в   целях   финансового
обеспечения деятельности государства и (или) муниципальных образований.
Федеральными налогами и сборами признаются налоги и сборы, которые
установлены Налоговым кодексом и обязательны к уплате на всей территории
Российской Федерации.
К федеральным налогам и сборам относятся:
1) налог на добавленную стоимость;
2) акцизы;
3) налог на доходы физических лиц;
4) налог на прибыль организаций;
5) налог на добычу полезных ископаемых;
6) водный налог;
7)   сборы   за   пользование   объектами   животного   мира   и   за   пользование
объектами водных биологических ресурсов;
8) государственная пошлина.
Таблица 1  Порядок заполнения платежного поручения по налогам, Номер
поля
101
Название поля
Статус
плательщика
60
102
ИНН плательщика
КПП плательщика
8
Плательщик
ИНН получателя
КПП получателя
Получатель
Очередность
платежа
Код
сборам
Что указывать
Если   организация   платит   налог   и   страховые   взносы   (кроме
страхового взноса в ФСС на травматизм) за себя – «01»,
Если организация платит налог как налоговый агент  "02",
(при уплате НДФЛ всегда «02»)
Если организация платит страховые взносы в ФСС на травмвтизм
– «08»
ИНН организацииплательщика налога или страхового взноса
При уплате налога по месту нахождения:
 организации – КПП организации,
 обособ. подразделения – КПП этого подразделения,
 недвиж. имущества – КПП, присвоенный организации по месту
нахождения   этого   имущества   (когда   на   учете   в   инспекции
находится только недвижимое имущество)
При уплате налога:
 со счета организации – наименование организации,
 со счета обособ.подразд.  наименование этого подразделения;
7703037470   (ИНН   ИФНС,   в   которую   подается   отчетность   по
перечисляемому налогу)
770301001   (КПП   ИФНС,   в   которую   подается   отчетность   по
перечисляемому налогу)
УФК РФ по г. Москве (ИФНС №7703 по г.Москве  название
ИФНС, в которую подается отчетность)
5
При уплате:
 текущих платежей  "0";
   недоимки,   пени,   штрафа   по   требованию   ИФНС,   в
котором указан уникальный идентификатор начисления (УИН)
УИН, указанный в требовании;
   недоимки,   пени,   штрафа   по   требованию   ИФНС,   в
61
103
16
21
22
104
105
106
КБК
ОКТМО
котором не указан УИН  "0";
   во   всех   остальных   случаях      "0"   или   УИН   при   уплате
задолженности на основании требования
Код   бюджетной   классификации   для   уплаты   соответствующего
НАЛОГА или страхового взноса
При уплате налога по месту нахождения:
 организации – ОКТМО по месту нахождения организации;
 обособленное подразделение  ОКТМО по месту нахождения
этого обособленного подразделения;
 недвижимого имущества – ОКТМО по месту нахождения этого
имущества
Основание платежа При уплате:
 текущих платежей – «ТП»;
 недоимки самостоятельно – «ЗД»;
 недоимки по требованию ИФНС – «ТР»;
 недоимки на основании акта проверки до выставления ИФНС 107
Налоговый период
108
Номер документа
109
Дата документа
110
24
требования – «АП»
Если в поле 106 указано:
 «ТР»  дату уплаты налога по требованию;
 «АП»  «0»;
 «ТП» или «ЗД»  налоговый период, за который уплачивается
налог, в формате XX.YY.ГГГГ, где:
1) XX – периодичность уплаты налога:
месячный платеж – МС;
квартальный платеж – КВ;
полугодовой – ПЛ;
годовой – ГД;
2) YY – номер периода, за который уплачивается налог:
номер месяца – от 01 до 12;
номер квартала – от 01 до 04;
номер полугодия – 01 или 02;
при уплате налога раз в год – 00;
3)ГГГГ – год, за который уплачивается налог.
Если в поле 106 указано:
«ТП» или «ЗД»  «0»;
«ТР»  номер требования;
 «АП»  номер решения по проверке
Если в поле 106 указано:
«ТП»  дату подписания декларации, по которой уплачивается
налог;
«ЗД»  «0»;
«ТР»  дату требования;
 «АП»  дату решения по проверке
0  или не заполняется
Текстовое пояснение к платежу
Тип платежа
Назначение
платежа
В   соответствии   с   пунктом   2   статьи   855   Гражданского   кодекса
Российской   Федерации   списание   денежных   средств,   при   недостаточности
денежных средств на счете для удовлетворения всех предъявленных к нему
требований, осуществляется банками в следующей очередности:
В   первую   очередь   (очерёдность   платежа   1)   –   по   исполнительным
документам, предусматривающим перечисление или выдачу денежных средств
со счета для удовлетворения требований о возмещении вреда, причиненного
жизни и здоровью, а также требований о взыскании алиментов;
Во   вторую   очередь   (очерёдность   платежа   2)   –   по   исполнительным
документам, предусматривающим перечисление или выдачу денежных средств
для   расчетов   по   выплате   выходных   пособий   и   оплате   труда   с   лицами,
работающими   или   работавшими   по   трудовому   договору   (контракту),   по
выплате   вознаграждений   авторам   результатов   интеллектуальной
деятельности;
В третью очередь (очерёдность платежа 3) – по платежным документам,
предусматривающим   перечисление   или   выдачу   денежных   средств   для
расчетов  по  оплате  труда   с  лицами,  работающими  по  трудовому  договору (контракту),   поручениям   налоговых   органов   на   списание   и   перечисление
задолженности по уплате налогов и сборов в бюджеты бюджетной системы
Российской   Федерации,   а   также   поручениям   органов   контроля   за   уплатой
страховых   взносов   на   списание   и   перечисление   сумм   страховых   взносов   в
бюджеты государственных внебюджетных фондов;
В   четвертую   очередь   (очерёдность   платежа   4)      по   исполнительным
  предусматривающим   удовлетворение   других   денежных
документам,
требований;
В   пятую   очередь   (очередность   платежей   5)   –   по   другим   платежным
документам в порядке календарной очередности.
Списание   средств   со   счета   по   требованиям,   относящимся   к   одной
очереди   платежа,   производится   в   порядке   календарной   очередности
поступления документов в банк.
Таблица 2  Структура КБК
1
2
1
3
4
Администра
тивный
раздел
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
4
2
3
20
Доходная часть
Программный
раздел
Классифици
рующий раздел
Классификация
платежа  по  его
экономической
доходности:
110  налоги
160 – взносы во
внебюджетные
фонды  и др.
–
Куда   будут
направлены
средства:
182

налоговые
платежи   и
страховые
взносы
393 – взнос в
ФСС
на
травматизм

Четвертая цифра или же первая в данной
группе определяет вид доходов.
1  доходы
2  перечисление безвозмездных денежных
сумм
3 –доходы от предпринимательской и иной
приносящей доход деятельности
1000   налог   или
взнос
2100 пени
2200  проценты
3000 штрафы

  платежа
Назначение
обозначаются
следующими двумя цифрами (к группе 1
доходы):
01  налог на доходы
02 – страховые взносы
03   –   налоги   на   товары,   реализ.на
территории РФ
06  налог на имущество
08  государственные пошлины
13 – доходы от оказания платных услуг
12   –сборы,
пользование
16  штрафы  и т.д.
Соответствие
согласно
Российскому   бюджетному   кодексу
определяется в следующих 5 цифрах,
  из   них   первые   2   —   это   статья,   а
последующие 3 — это подстатья
Уровень бюджета получателя определяется
в   последних   2   знаках   блока,
  01
  взимаемые   за   природо
доходов федеральный,
02 – региональный
06 – ПФР
07 – ФСС
08 – ФОМС и др.
Разряды 1417 КБК  налогоплательщик определяет самостоятельно:
1000 – при уплате налога;
2100 – при уплате пени;
3000 – при уплате штрафа;
6000      при   уплате   платежей   на
  КБК,   которые   начинаются   на
«182116…» и «182113…».
Структура   кода   Общероссийского   классификатора   территорий
муниципальных образований (ОКТМО) включает в себя 11 знаков. При этом
последние 3 знака кода ОКТМО обозначают населенные пункты, входящие в
состав  муниципальных   образований. Для  муниципальных   образований  коды
ОКТМО состоят из 8 знаков, а для населенных пунктов  из 11 знаков.
В   соответствии   с   Законом   города   Москвы   от   15.10.2003   №59   «О
наименованиях   и   границах   внутригородских   муниципальных   образований   в
городе Москве» на территории г.Москвы утверждены 146 внутригородских
муниципальных образований.
В связи с тем, что на территории г. Москвы отсутствуют населенные
пункты,   входящие   в   состав   муниципальных   образований,   при   заполнении
платежных   поручений   и   деклараций   необходимо   указывать   8значный   код
ОКТМО.
Задание  1
ООО   «Килька»   по   итогу   4   квартала   20__   года   должно   заплатить   в
бюджет НДС в размере 150 000 руб.
Заполнить   платежное   поручение   на   уплату   1/3   части   НДС,
причитающейся к уплате за 4 квартал, если дата уплаты – 25 марта 20__ года.
Задание  2
ООО   «Килька»   получило   по   итогам   1  квартала   20__  года   убыток   в
размере 200 000 рублей. По итогам сверки с налоговой инспекцией выявлены
пени по налогу на прибыль за 3 квартал 20__ в размере 1283,40 руб.
Заполнить   платежное   поручение   на   уплату   пеней   (дата   уплаты   –   09
апреля 20__ года).
Алгоритм выполнения:
1. Определение суммы НДС.
2. Оформление платежного поручения. 3. Составление бухгалтерских проводок по начислению и перечислению
НДС в бюджет.
Данные для заполнения платежного поручения:
ООО «Килька»
ИНН 7722319574
 КПП 772201001
р/сч 40702810464590012105 в ПАО СБЕРБАНК, г.Москва
к/сч 30101810400000000225
БИК 044525225
ОКТМО 45388000
Реквизиты для перечисления налогов и взносов:
УФК по г.Москве (ИФНС №22 по г.Москве)
 ИНН 7722093737
 КПП 772201001
р/сч 40101810045250010041 в ГУ Банка России по ЦФО
БИК 044525000
Таблица 3  КБК
Наименование налога, сбора
Налог   на   прибыль   организаций,   зачисляемый   в
федеральный бюджет
Налог   на   прибыль   организаций,   зачисляемый   в
бюджеты субъектов Российской Федерации
Налог   на   добавленную   стоимость   на   товары
(работы,   услуги),   реализуемые   на   территории
Российской Федерации
Коды бюджетной
классификации
182 1 01 01011 01 хххх 110
182 1 01 01012 02 хххх 110
182 1 03 01000 01 хххх 110
Критерии оценки:
«5 (отлично)»  задание выполнено полностью, студент отвечает уверенно на
дополнительные   вопросы,
  свободно   ориентируется   в   заполненных
бухгалтерских документах;
«4   (хорошо)»     задание   выполнено   полностью,   но   имеются   некоторые
неточности   в   оформлении   бухгалтерских   документов,   студент   отвечает
уверенно на дополнительные вопросы;
  «3 (удовлетворительно)»     задание   выполнено   не   полностью,   то   есть   не
выполнено   одно   задание,   студент   не   уверенно   отвечает   на   поставленные
вопросы, слабо ориентируется в составлении бухгалтерских проводок;
«2 (неудовлетворительно)»  выполнено только половина задания, студент не
отвечает на поставленные вопросы.

file_name: публ 1 НАЛОГ.docx

intro: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для проведения занятия по курсу «Основы налоговой грамотности» на тему "Заполнение платежных поручений для перечисления налогов в бюджет" помогут организовать и провести учебное занятие со старшеклассниками, студентами колледжей и ВУЗов неэкономических специальностей в целях ознакомления их с основами налоговой деятельности экономического субъекта.


extracted_text:
Вожатый….  профессия – птица!
                                                                   Неверова Марина Борисовна
           Бывшая старшая вожатая Юговской средней школы Пермского района
           учитель биологии  МАОУ «Савинская средняя школа»

                                            Вожатый….  профессия – птица!
                                                                Важнее ее не сыскать
                                                       Попробуй с другою работой сравниться
                                                                Ребячьи сердца зажигать…
        Зажечь сердца ребят, повести их за собой – вот главная задача вожатого.
Каждый вожатый индивидуален. У каждого есть свой конек, свои секреты
педагогического мастерства. Один – замечательный певец и танцор. Другой
неповторимый рассказчик. Третий – мастер на все руки. Сегодня трудно быть
универсалом во всех делах сразу. Но одно качество должно быть присуще
каждому – педагогическая этика, без которой невозможно добиться в своих
воспитанниках   настоящей   нравственности.   Сердечность   можно   воспитать
сердечностью,   душевную   теплоту   и   щедрость   –   теплотой   и   щедростью,
отзывчивость – отзывчивостью.
      У каждого поколения пионерских вожатых были свои секреты мастерства,
свои формы работы…
 Вожатый 80х годов
       Мастерство вожатого этого времени заключается в том, чтобы с полной
отдачей использовать все моральные и материальные возможности, которые
партия и государство предоставили для воспитания подрастающей смены.
               Красивая, молодая, энергичная девчонка с вдохновляющим   именем
Надежда пришла в Моргуновскую среднюю школу Суксунского района, после
окончания Пермского государственного педагогического института. Это был
1983 год. Руководство школы предложили ей поработать старшей пионерской
1 вожатой,  и   они   не   ошиблись.   Еще   Л.И.Брежнев   в   своем   приветствии   на  I
Всесоюзном слете вожатых подчеркнул: «Работа с пионерами – дело сложное,
  требующее   высокого
кропотливое,
педагогического   мастерства,   глубоких   знаний,   большой   души   и   сердца…»
  исключительно   ответственное,
Надежда   Григорьевна   не   испугалась   –   ведь   в   ней   действительно   большая
душа, горячее сердце. Человек она ответственный, в институте почерпнула,
впитала в себя как губка знания, а мастерство ей передалось по наследству от
мамы .  Два года жизнь в школе кипела, била ключом. Совместно с ребятами
были   организованы   различные   праздники,   сбор   макулатуры,   металлолома.
Тимуровскому   движению   в   школе   уделялось   большое   значение   –   зона
пионерского действия (ЗПД) были у каждого отряда. В каждом отряде свои
подшефные   –   пенсионеры,   ветераны   войны.   Итоги   работы   подводили   на
линейках, пионерских сборах, вели разговоры у костра.
     В 1986 году жизнь Надежды Григорьевны круто изменилась. Она покинула
Суксунский район, вместе с мужем переехала в Пермский, пришла работать в
Савинскую   среднюю   школу.   И   здесь   в   глазах   Хохряковой   Надежды
Григорьевны директор школы Хусид Геннадий Михайлович  увидел искорку
  ребят.   Два   года   с   1987   по   1989   она   работала
души,   зажигающую
организатором детского движения и эту должность совмещала с пионерской
вожатой.
     «… в школе были три поколения: октябрята, пионеры, комсомольцы. На
весь   район   звучало   Савинское   «Кафе»      это   проведение   праздников   в
нетрадиционной   форме,   приезжали   на   мероприятия   даже   из   ЦК   партии,
вспоминает   Надежда   Григорьевна.   Каждую   среду   в   отрядах   проводили
политинформации,   обзор   важных   событий   страны,   района   собирали   и
предоставляли   сами   ребята.   При   проведении   дружинных   сборов   группу
знаменосцев   тренировал   учитель   физической   культуры   Щербаков   Игорь
Николаевич. Тесная связь школы была с совхозом – проведение концертов,
организация работы, ОППТ (общественно полезный производительный труд)
2 ухаживали на ферме за бычками: кормили, чистили стойла. Роль вожатой в
организации работы, поддержании связей».
             Самыми активными  в комитете комсомола были Люда Камакшина,
Лариса   Вяткина,   Николай   Усков   и   может   не   случайно   все   трое   выбрали
профессию педагога, все трое вернулись работать в родную Савинскую школу
– ведь  у них  был яркий пример,  организатор детского  движения,  старшая
пионерская вожатая Хохрякова Надежда Григорьевна. Не случайно ребята
пионеры дарили своим вожатым стихи:
Город проснулся. И горны трубят,
И флаги взметнулись над садом
По улице с песней шагает отряд.
И ты впереди с отрядом
Школа твой верный, надежный причал.
И жизнь твоя – в этих ребятах.
И хочется очень, чтоб ктото сказал:
«Я буду, как ты, вожатой!»
Снова с отрядом в поход ты идешь,
Шагая по улице гордо.
Пусть ты повзрослеешь, но в сердце твоем –
Звенеть пионерским горнам.
         И сегодня, Надежда Григорьевна, работая в школе, учителем русского
языка и литературы, являясь   классным руководителем, так и остается по
пионерски  другом, товарищем, ведущим за собой ребят.

Вожатый 90х годов
           Время течет, все изменяется. Нет пионеров, но   осталась должность
пионерская   вожатая,   только   по   документам        это   организатор   детского
3 движения, точнее сказать, это не должность  это  призвание. В 1994 году
начала   работу   организатором   детского   движения   Глаголевская   Наталья
Викторовна. На протяжении 10 лет эта хрупкая женщина в тесном контакте
работала с детьми. Были победы, были радости, были разочарования… В этот
промежуток   времени,   вспоминает   Наталья   Викторовна,   большое   внимание
уделялось   организации   развивающих   игр,   а   затем   в   моду   вошло   КТД   –
коллективное творческое дело – все чаще на базе школы стали проводиться
сборы   КТД   сначала   только   для   учащихся   нашей   школы,   а   потом   стали
приглашать   и   гостей   из   других   школ   и   ездить   сами.   Во   время   сборов
создавались   разновозрастные   отряды   во   главе   с   вожатым,     в   течение   дня
ребята творили,  делали общее полезное для всех дело и подводили итоги на
закрытии   сбора.   Занимались   организацией   сборов   инициативные   группы,   в
число которых входили старшие ребята (на сборе они   вожатые), которые
продумывали   до   мельчайших   подробностей   сбор,   старались   сделать   так,
чтобы каждому в отряде нашлось дело по душе, каждый мог стать участником
процесса.
       В конце 90х годов создаются детские объединения.  И Савинскую школу
не обошло новшество  было создано объединение «Радуга сердец», в состав
которого входили учащиеся среднего и старшего звена. Под их руководством
были   организованы   праздники,   всевозможные   акции,   сбор   макулатуры,
шефство в классах начальной школы.
Вожатый 2000х годов.
          Он совсем иной. Он более  технически подготовлен.  Более мобилен. Но
все такой, же романтик. Все так же к нему тянутся дети…. Только все меньше
отрядов,  детских объединений, костров…
      Чаще всего инициатива ребят, реализуясь через проектную деятельность,
становится   более   конкретной…   Ребята   все   меньше   стремятся   заниматься
общественной деятельностью, больше заняты своим устройством в жизни.   И
именно вожатый может помочь им сохранить искры костра в своем сердце.
4 В какое время бы ты не работал вожатым в 80х, 90х, 2000х годах,
вожатый был и остается  ведущим за собой.  И всегда были и будут ребята,
которые скажут «Мы будем как ты, вожатый!»
5

file_name: Вожатый работа на конкурс.doc

intro: Статья о старших  вожатых разных поколений. Скоро день пионерии и ребятам будет интересно узнать чем занималась молодежь в разные годы и каким надо быть человеком, чтобы зажечь сердца подрастающего поколения и повести их за собой. Статью можно использовать на классном часе или уроке истории и обсудить и сравнить с нынешним поколением.Работа на 4 страницах

история

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Вожатый...  профессия - птица!


extracted_text:
1. Напишите 2 форму глаголов.
Example: playplayed
say, do, take, go, dance, eat, work, see, have, make, write
2. Прочитайте предложения. Выберите правильный глагол в Present
Simple(am, is, are)или Past Simple( was, were)
1) My mother wasn’t/ weren’t in London last year.
2) What are/is your phone number?
3) My brother were/was a worker.
4) My father’s car are/is black.
5) The weather are/is sunny today.
6) There is/are a lot of green gardens in the country.
7) There is/are many cars in the streets.
8) My grandmother is /was a good actress 20 days ago.
9) The crocodile is/isn’t red.
10)The dolphin is/ isn’t a nice animal.
3. Сделайте предложения отрицательными.
Пример: Tiny went to school. – Tiny didn’t go to school.
1. The day before yesterday Tiny played tennis.
2. Last summer Tiny had a picnic with his friends.
3. Yesterday Tiny flew a kite.
4. Tiny saw a lot of flowers a week ago.
5. Tiny was in Africa two days ago.
4. Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
It happened many years ago. There was a young girl. Her name was Jane. She was
sad.  She wanted to have a friend. One day she went to walk. Suddenly she saw a
small dog in the street. It was alone and cried. A girl called it and the dog ran after
her. The girl was happy. Finally, she found a friend. 1.       What was the girl’s name?
2.       Why was she sad?
3.       Who did she meet in the street?
4.       Was the dog happy?
5.       Why was the girl happy.

file_name: 4 кл паст симпл.docx

intro:
Контрольная работа разработана для учащихся 4 классов по теме прошедшее простое время.
Включает в себя задания для оценки качества знаний учащихся, которые отражают сформированность компетенции по всем аспектам грамматического правила и его практического применения.
Была использована для детей, чьи знания выше средних.

title: Контрольная работа 4 класс PAST SIMPLE


extracted_text:
Module 3. Getting around
3A. Road safety
1. Match the word and the word definition.
Parking zone
Pedestrian
Zebra crossing
Traffic warden
Pavement
A person who is on foot, not by car/ bike, etc.
White stripes on the road. People can cross the road on it.
A sign on the road.
An area which people use for walking.
A name of a job. This person watches the traffic and makes it
Traffic sign
safe.
A place where you can park a car.
2. Say why you must/mustn’t:
 wear a seat belt
 look both ways when you cross the road
 walk on the pavement
 talk to the driver
 run onto the road
 lean out of the window
3. Correct the sentences to make them true.
 Don’t wear a seat belt when you are in the car!
 ______________________________________
 Run onto the road to cross it quickly!
 ______________________________________
 Talk to the driver, when in the bus!
 ______________________________________
 Don’t walk on the pavement! Walk on the road!
 ______________________________________
 Don’t look both ways before crossing!  ______________________________________
4.  Read the text in SB, p. 27 and find the following words:
 Припаркованные машины – _______________________________
 У обочины – ______________________________
 Убедись – ________________________________
 Проверь тормоза – _________________________
 Поток транспорта – __________________________
 Защитный шлем – _______________________
 Не толкай других – __________________________
 Поручень – __________________
 Младше 12 лет – ___________________
 Зеркало заднего вида – _______________________
5. Use by/on/in to complete the sentences.
 Do you like travelling ___ train?
 She goes to work ___ foot.
 How long does it take from Moscow to Sochi ___ plane?
 I don’t use my car very often. I prefer to go ___ bike.
 There were very few people ___ the bus.
6. Make the list of do’s and don’ts to tell how to behave in the canteen/at the
lesson.
Do’s
Don’ts
 _______________________________
 _______________________________
 ______________________________
 ______________________________  _______________________________
 _______________________________
 ______________________________
 ______________________________
 _______________________________
 _______________________________
 ______________________________
 ______________________________
 _______________________________
 ______________________________ 3B. On the move
1. Put the means of transport into the correct column.
bus                car              plane            helicopter             boat          bike
ship      scooter      yacht      motor boat
ride
fly
sail
drive
2. Ask your deskmate: Can you…?
Use the verbs in the table. Compare your answers. What can both of you do?
What can/cannot your deskmate do?
play the piano             read books in English                 drive a car
rollerblade               wash the dishes               dive               run 10 kilometers
ride a horse                ski
3. Look at the sign and make as many sentences as possible to say what you
can/cannot do according to the sign. 4. Look at ex. 4, SB, p. 28. You are at point X. Ask in turns for the route and
give directions:
 Sports shop
 Bank
 Pet shop  Bookshop
 Hospital
 Toy shop
5. Write English equivalents:
 Вам необходимо быть внимательной на дороге
 ____________________________________________________________
 Мне надо идти прямо или повернуть направо на Ленинском проспекте?
 ____________________________________________________________
 Посмотри на знак!
 ____________________________________________________________
 Остановись у светофора.
 ____________________________________________________________
 Припаркуйся перед больницей.
 ____________________________________________________________
6. a) Read the words.
Are, bar, car, char, far, star, arm, bard, card, charge, farm, starve, art, can’t, chart,
farce, start.
Add, bag, ham, can, pan, lab, that, back, hat, pant, lap, marry, parrot, wagon,
happy, fancy.
b) Read the limerick. What happened to a lady from Guam [gwÁm]?
There once was a lady from Guam
Who said, “Now the ocean’s so calm
I will swim for a lark.”
She encountered a shark. Let us now sing the 90th Psalm.
3 C. Hot Wheels
1. Read the text about M. Schumacher and the factfile about Kimi Raikkonen
and mark the sentences T (true) or F (false). If the sentence is false – give the
correct variant.
 Michael Schumacher is a very famous interior designer. _____
 Michael comes from Germany. _____
 He can play tennis and volleyball very well. _____
 Michael is devoted to Ferrari. _____
 Kimi Raikkonen is a famous Finnish racing car driver. _____
 His hobby is skiing and grass hockey. _____
2. Work in three groups. All of you prepare a factfile about famous people.
Use factfiles in SB, p.30 as a model or make any necessary additions
Group 1 – about a famous Russian writer/ poet.
Group 2 – about a famous Russian sportsperson.
Group 3 – about a famous Russian musician/ band/ singer.
Make a short presentation of your factfiles (use pictures, recite poems, let
listen a piece of music/song, etc.)
Culture Corner
1. Getting around in London. Read the text in SB, p.31 and answer the questions.
 Is the Underground in London popular? Why?
 How many stations does it have?
 What can help you find your way in the Tube?
 Why do tourists of London like doubledecker buses?
 Why do black cab drivers have to take a test?
2. Project. Compare Underground systems in London, Moscow, St.
Petersburg and New York. Use the following links:
www.mos
 metro

www.tfl.gov.uk/

 .ru
 tube
http://www.nycsubway.org/
http://www.saintpetersburg.com/transport/metro/
www.metro.mainmaps.com
www.mta.info/nyct/maps/submap.htm
Fill in the table.
City
Number of
Lines
Age
Exterior
stations
London
Moscow
St. Petersburg
New York
Speak about the results.
1. Match English and Russian sentences.
English in Use
Excuse me, how can I get to …?
Take the first turning on your left.
Это далеко?
Просто перейдите через эту дорогу и I am new to this area.
Just cross this road and go straight
ahead.
Excuse me, could you tell me the way
to…?
Is it far?
идите прямо.
Извините, а как пройти…
Я здесь впервые.
На первом повороте поверните
налево.
Простите, Вы могли бы подсказать
дорогу в…
2. Work in pairs.
Student A is Sue (SB ex. 1, p. 32). You need to get to:
 School
 Bank
 Café
Student B is Tony. You need to get to:
 Town Hall
 Supermarket
 Café
Use the map and the phrases to ask for and give directions.
Extensive Reading
1. Read the text and find the following words and word combinations:
 Цвет опасности – ___________________________________
 Пешеход – _________________________________________
 Королевская семья – __________________________________
 Символ защиты – ___________________________________
 Люди дарят друг другу красные розы –
______________________________________ 2. Read the meanings of some colors. What color do you like? Find what it
means.
Red
Excitement, energy, passion, desire, speed, strength, power, heat, love, aggression,
danger, fire, blood, war, violence, aggression, all things intense and passionate.
Yellow
Joy, happiness, optimism, idealism, imagination, hope, sunshine, summer, gold,
philosophy, dishonesty, betrayal, jealousy, illness.
Blue
Peace, calm, stability, harmony, unity, trust, truth, confidence, conservatism,
security, cleanliness, order, loyalty, sky, water, cold, technology, depression.
Orange
Energy, balance, warmth, enthusiasm, demanding of attention.
Green
Nature, environment, healthy, good luck, youth, spring, generosity, jealousy,.
Purple
Royalty, nobility, spirituality, ceremony, mysterious, wisdom, cruelty, mourning.
Gray
Security, reliability, intelligence, modesty, dignity, maturity, solid, conservative,
practical, old age, sadness, boring. Brown
Earth, home, outdoors, reliability, comfort, stability, simplicity and comfort.
White
Purity, simplicity, cleanliness, peace, birth, winter, snow, good, marriage (Western
cultures), death (Eastern cultures).
Black
Power, formality, elegance, wealth, mystery, fear, evil, mourning, death (Western
cultures).
There are various cultures who understand the need of colors in their own
special manner.
Use the link below to find the meanings of colors in different cultures.
www.buzzle.com/editorials/113200564166.asp
While reading think what is new to you, what you already know, and what
sounds strange.
Share your opinions with your classmates. Keys
1.
Parking zone
Pedestrian
Zebra crossing
Traffic warden
Pavement
Traffic sign
3A. Road safety
A place where you can park a car.
A person who is on foot, not by car/
bike, etc.
White stripes on the road. People can
cross the road on it.
A name of a job. This person watches
the traffic and makes it safe.
An area which people use for walking.
A sign on the road.
3.
4.
 Wear a seat belt when you are in the car!
 Don’t run onto the road to cross it quickly!
 Don’t talk to the driver, when in the bus!
 Walk on the pavement! Don’t walk on the road!
 Look both ways before crossing!
 Припаркованные машины – parked cars
 У обочины – near the kerb
 Убедись – make sure  Проверь тормоза – check the brakes
 Поток транспорта – flow of traffic
 Защитный шлем – helmet
 Не толкай других – don’t push others
 Поручень – handgrip
 Младше 12 лет – under twelve years old
 Зеркало заднего вида – rear view mirror
5.
 Do you like travelling by train?
 She goes to work on foot.
 How long does it take from Moscow to Sochi by plane?
 I don’t use my car very often. I prefer to go by bike.
 There were very few people in the bus.
3B. On the move
1.
ride
bike
scooter
fly
plane
helicopter
sail
boat
ship
yacht
motor boat
drive
bus
car
3.
You can swim when flags are displayed.
You cannot swim when the flags aren’t displayed.
You can swim between red and yellow
flags.
You cannot surf between the red and
yellow flags.
You cannot drive a car on the beach.
You cannot ride a horse.
You cannot ride a bike.
You cannot make a fire.
You cannot put up a tent.
You can surf when you see a special
sign.
When the flag is yellow you can swim
with caution.
5.
 You have to be careful on the road.
 Should I go straight or you want me to turn into Leninskiy Prospect?
 Look at the sign!
 Stop at the traffic lights!
 Park in front of the hospital.
3 C. Hot Wheels
1.
 F  T
 F
 T
 T
 F
Culture Corner
 Yes, it is. Over 3 mln people use it every day.
 275.
 A Tube map.
 They can have a nice view of the city from the upper deck.
 They have to know all of the 25000 streets within 10 km in the city centre.
English in Use
1.
1.
Excuse me, how can I get to …?
Take the first turning on your left.
Извините, а как пройти…
На   первом   повороте   поверните
I am new to this area.
Just   cross   this   road   and   go   straight
ahead.
Excuse me, could you tell me the way
налево.
Я здесь впервые.
Просто перейдите через эту дорогу и
идите прямо.
Простите,   Вы   могли   бы   подсказать
to…?
Is it far?
Extensive Reading
1.
дорогу в…
Это далеко?  Цвет опасности – the color of danger
 Пешеход – pedestrian
 Королевская семья – royalty
 Символ защиты – a symbol of protection
 Люди дарят друг другу красные розы – people give each other red roses

file_name: Module 3.doc

intro:
Дополнительные задания к модулю номер 3
Разработано на основе материала и требований УМК Spotlight 6 класс.
Содержит в себе задания разного уровня сложности. Подходит для подготовки к проверочной работе по модулю и итоговому тестированию.
Позволяет отработать и закрепить все необходимые грамматические и лексические навыки.

title: SPOTLIGHT 6 класс 3 модуль ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  ИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ г.
ВЛАДИКАВКАЗ»
педагогические чтения
ДОКЛАД
по теме:
«Организация повторения изученного
материала  на уроках в начальной школе, его
виды и способы реализации»
учитель начальных классов: Арисланова Л.М.
20172018 учебный год «Организация повторения изученного материала на уроках в начальной
школе, его виды и способы реализации»
Успех ученика, это успех учителя.
 Совершенствуя ученика, совершенствуйся сам,
так как ничто не стоит на месте!
Зачастую многих учителей пугает, чтото новое, новые термины, технологии. А ведь
если призадуматься, всё новое, это хорошо забытое старое.
Давайте призадумаемся, что такое урок— это форма организации обучения с группой
учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения.
За исключением детей с ограниченными возможностями.
Значение  урока  в  процессе   обучения–  это   взаимодействие   учителя   и  учащихся,  в
результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие
их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование
педагогического мастерства учителя.
Выделяют четыре типа уроков  в зависимости от их целей для повторения и
закрепления изученного материала.
Уроки «открытия» нового знания.
Уроки рефлексии.
Уроки систематизации знаний.
Уроки развивающего контроля.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
На каждом из этих уроков происходит обобщение знаний, то есть закрепление.
И так методика повторения учебного материала выполняет важные образовательные
и развивающие функции: закрепляет и систематизирует знания, развивает умственные и
духовные силы ребенка, формирует навыки учебного труда, позволяет учителю получить
обратную   информацию   об   образовательном   уровне   класса,   а   значит   гдето   избежать
2 «топтания   на   месте»,   гдето   восполнить   упущенное.   В   большинстве   случаев   материал
каждого   урока   опирается   на   содержание   предшествующих   уроков.   Поэтому   в   ходе
повторения устанавливается связь предыдущего учебного материала с последующим, что в
итоге   обеспечивает   восприятие   его   ребенком   как   некоторой   целостной   структуры.
Традиционно, повторение проводится в начале урока. В этом есть определенная логика,
вытекающая из его функционального назначения. Вместе с тем это не является абсолютно
обязательным: повторение может быть проведено в конце урока(57 минут), в процессе
изучения нового материала, возможны уроки без повторения, или урок обобщения знаний.
Остановимся подробнее на методике повторения.
Выделяется два вида повторения: устное и фиксированное. Каждое из них может быть
организовано и как фронтальное, и как индивидуальное.
При   устном   фронтальном   повторении   основным   методом   является   беседа.   Она
позволяет получить обратную связь от многих учащихся класса, поддерживать довольно
высокую их активность, создает благоприятные условия для организации общения между
учащимися, введения в это общение элементов дискуссий, что очень важно для реализации
развивающего обучения. Однако такой вид повторения дробит учебный материал на мелкие
части,   что   затрудняет   его   обобщение.   Оно   не   формирует   у   учащихся   важный   навык
учебного труда — умение передавать в связном рассказе свои научные знания. Без этого
навыка ученик будет испытывать серьезные трудности в обучении в средних и старших
классах, где идет освоение основ наук. Эти негативные стороны фронтального повторения
компенсирует другой вид — индивидуальное устное повторение.
Сущность   индивидуального   устного   повторения   заключается   в   том,   что   дети   на
предложенный   учителем   вопрос   или   задание   должны   ответить   связным   рассказом.
Индивидуальное устное повторение имеет свои положительные и отрицательные стороны.
Его   провести   гораздо   труднее,   чем   фронтальное   повторение,   т.   к.   в   этом   случае
значительно ниже бывает активность класса. Не все дети могут сосредоточиться на ответе
одного   ученика   и   внимательно   его   выслушать.   Учителю   приходится   прибегать   к
дополнительным приемам активизации  внимания. Можно, например, предложить классу
прослушать ответ товарища, сделать необходимые дополнения, исправления, помочь выйти
из затруднительного положения, задать отвечающему вопросы и т. п. Труднее этот вид
3 повторения и для самого ученика, т. к. требует большой сосредоточенности. Ребенок не
только   должен   знать   материал,   но   и   работать   над   формой   его   изложения.   Этот   метод
положительно влияет на развитие мышления ребенка, приучает его связно, в определенной
логической последовательности излагать свои мысли. А повторение учебного материала
представляется в более целостном виде, чем при фронтальном повторении, что облегчает
его обобщение.
Приведу примеры из своей практики:
Первый:   приём   пяти   пальцев.   Учащиеся   с   первого   класса   знают   правила   игрового
момента «Пять пальцев». Называя предмет, ребята дают полную характеристику, загибая
каждый палец. Этот приём развивает моторику рук, концентрирует внимание, при этом
зная   последовательность   применения   правила   морфологии,   учащиеся   великолепно
усваивают материал.(Книга что?, неод., нариц, ж.р., ед.ч.) Во втором классе, добавляем
шестой палецчасть речи. И.т.д. В ходе использования данной методики опрашивается весь
класс за короткое время.
Второй пример: кластер, когда учащиеся получают конверты с заданием и выстраивают
последовательность   работы   в   индивидуальной   или   парной   форме,   при   этом   доказав
правильность выполнения задания. Можно предложить схематический кластер(Приложение
1)
Следующая   устная   методика   «Пирамида»   это   когда   учебный   материал,
предназначенный для повторения, разбивается на 2—3 или 4 законченные части. К каждой
части формулируется вопрос или задание.
Предлагаю сначала составить план ответа. На первых порах такой план составляется
коллективно, он может быть записан на доске, далее в группе, паре, индивидуально.(На
выходе добиваясь самостоятельного выполнения задания).   Типология вопросов здесь та
же, что и для беседы. Вопросы и задания могут быть взяты из учебника. Затем надо дать
учащимся   время   на   обдумывание   содержания   ответа.   Только   после   этого   конкретный
ребенок   может   быть   вызван   для   ответа.   При   этом   дети   могут   пользоваться   рабочей
тетрадью и, по усмотрению учителя, — учебником.
Основная   задача   этого   вида   работы   —   развивающая,   а   именно,   развитие   умения
передавать свои научные знания в связной речи. Это очень важно для решения проблемы
4 преемственности. В старших классах изучаются основы наук. Здесь индивидуальное устное
повторение является основным видом повторения на уроках. Поэтому, обучая младших
школьников   такому   повторению,  мы   облегчаем   его   переход   на   новую   образовательную
ступень.
Следующий   вид   повторения   —   это   так   называемое   фиксированное   повторение,
которое, как и устное, может быть фронтальным или индивидуальным. При фиксированном
повторении   дети   отвечают   на   заданные   вопросы   на   листочках   бумаги   или   на   доске   с
помощью условных знаков, рисунков, схем. Учащиеся могут чтото подчеркнуть в готовом
тексте, подписать детали уже готового рисунка, заполнить таблицу, письменно перечислить
предметы. Возможны вопросы и задания, составленные в виде тестов. Также используются
приёмы фиксированного задания с использованием ИКТ.
Приведу примеры заданий для фиксированного повторения.
1. Найди лишнее слово.(Приложение2)
2. Собери группы однокоренных слов. (Приложение 3)
3. Отметьте знаком «+», правильный ответ.
4. Продолжите таблицу по образцу:
5. Установи соответствие, соедини стрелками. (Приложение 4)
6. Подчеркните ответ, который вы считаете правильным.
7. Допишите предложения.
_____________ это слова близкие по значению.
_____________это противоположные по смыслу слова.
Следует помнить, что в любой вид повторения важно включать задания, требующие
практического приложения знаний.
  В ходе повторения учащиеся пользуются наглядными пособиями, в первую очередь
теми,   которые   применялись   при   изучении   нового   материала,   хотя   не   исключена
возможность использования и других наглядных пособий.
Фиксированный метод с использованием ИКТ вызывает большой интерес у учащихся.
На   своих   уроках   для   повторения   или   закрепления   материала   я   использую   ноутбуки,  с
загруженными тематическими заданиями и тестами. Также для усвоения знаний использую
5 МИМИО технологию МИМИО помогает проверить качества знаний обучающихся, увидеть
статистику правильно выполненных заданий. Вывести процент успеваемости класса.
Последнее   позволит   учителю   проверить   степень   осознанности   усвоения   учащимися
изученного материала. Действительно, ученик должен применять знания в новой ситуации,
что сделать довольно трудно без достаточного уровня понимания изученного.
Итак, выше рассмотрены разные формы повторения учебного материала. Каждая из
них имеет положительные стороны. Поэтому в начальной школе важно умелое сочетание
разных форм, видов повторения и вариантов их организации.
Современная педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиск
путей совершенствования проверки, знаний учащихся.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Хотелось бы, чтоб дети в каждом классе
Светились от улыбок и любви,
Твори, дерзай и вдохновляй, учитель,
В век инноваций, новизны!
6 Приложение 1
ед.ч.
совств.
Кто?
Что?
неодуш.
мн.ч.
нариц.
одуш.
7
ср.р.
ж.р. м.р.
Приложение 2
8 Приложение 3
9 (Приложение 4)
10

file_name: Организация повторения на уроках.docx

description:
м.р.
Приложение 2
8

description:
Приложение 3
9

description:
(Приложение 4)
10

intro: презентация раскрывающая аспекты повторения изученного материала в начальных классах, из собственного опыта.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Вебквест по окружающему миру. 4 класс. Часть I
Обобщение знаний по окружающему миру за курс начальной школы.
План работы:
 Формулирование тем исследований учеников, распределение ролей,
формирование групп для проведения исследований.
 Обсуждение плана работы учащихся.
 Самостоятельная работа учащихся по обсуждению и выполнению задания.
 Подготовка школьниками отчета о проделанной работе.
 Защита полученных результатов и выводов.
 Задание: изучите материал по своей теме, ответьте на вопрос задания,
подобрав необходимую информацию. Оформите результаты своих
исследований в предложенном виде.
Работа будет оцениваться по следующим критериям: понимание задания,
выполнение задания, результат работы, творческий подход.
Роли
Группа «Физики»
Ваша задача предоставить ответы на вопросы с точки зрения физиков,
опираясь на законы природы.
Отчет можно представить в виде слайдов презентации, реферата или
сообщения.
Вопросы и ссылки:
Почему все предметы падают на землю?
https://www.youtube.com/watch?v=FZrWqoFVIsA
http://babyage.ru/pochemychka/pochemupredmetypadayutnazemlyu
Почему корабль железный, а не тонет?
https://www.youtube.com/watch?v=1FocSrEQMvg
http://naukaveselo.ru/pochemuzheleznyiekorablinetonut.html Куда девается вода, когда высыхает?
https://www.youtube.com/watch?v=y6g5A7yixw0&t=2s
http://babyage.ru/pochemychka/kudadevaetsyavodakogdavysyhaet
Почему радуга разноцветная?
https://www.youtube.com/watch?v=fvqCRU0vXB0&t=34s
https://www.youtube.com/watch?v=n8TJz2kZw
Тепловое расширение тел.
https://www.youtube.com/watch?v=NM4p9AtQQU8
http://beta.russia.tv/video/show/brand_id/5108/episode_id/93139/
Сила трения.
https://www.youtube.com/watch?v=GIRE_cclfq4
https://www.youtube.com/watch?v=NF8a5peAOAw
Огонь.
https://www.youtube.com/watch?v=GlKnHINL_sM
http://allforchildren.ru/why/whatis41.php
Группа «Астрономы»
Ваша задача разъяснить изученные вопросы с точки зрения астрономов.
Отчет можно представить в виде слайдов презентации, реферата или
сообщения.
Вопросы и ссылки:
Планеты солнечной системы.
https://www.youtube.com/watch?v=q9jzuZHF3V8
http://www.7gy.ru/shkola/okruzhajuschiimir/930proplanetysolnechnojsistemy
dlyadetej.html
https://www.youtube.com/watch?v=ngmVoeP95xc
Луна.
https://www.youtube.com/watch?v=yHUruEwOv7k
https://www.youtube.com/watch?v=Lej4l2Hia_Q Какая звезда ближе всего к земле?
https://www.youtube.com/watch?v=G0q3IzgLFWM
http://vkosmose.com/solntsedlyadetey/
Первая космическая скорость.
https://www.youtube.com/watch?v=gSZdJgdNE_o
https://russia.tv/video/show/brand_id/5108/episode_id/91620/video_id/91620/
http://allforchildren.ru/why/whatis85.php
Скорость света.
https://www.youtube.com/watch?v=wMKEXxWS3Uw
https://www.youtube.com/watch?v=f4echY8Wzgs
http://beta.russia.tv/video/show/brand_id/5108/episode_id/91631/
Наш календарь.
https://www.youtube.com/watch?v=2AZpPNoYpk
http://www.pravmir.ru/yulianskiyigrigorianskiykalendari/
Группа «Метеорологи»
Ваша задача разъяснить изученные вопросы с точки зрения учёных,
наблюдающих и изучающих погоду.
Отчет можно представить в виде слайдов презентации, реферата или
сообщения.
Вопросы и ссылки:
Атмосфера Земли.
https://www.youtube.com/watch?v=bdFdMQjw94
http://vkosmose.com/kosmosdlyadetei/atmosferazemli/
https://www.youtube.com/watch?v=lM3NeWCfsNs
Гроза.
https://www.youtube.com/watch?v=YG1cNRrwzgY
http://beta.russia.tv/video/show/brand_id/5108/episode_id/93378/ https://www.youtube.com/watch?v=RRTeJ2e2upc
Дождь.
https://www.youtube.com/watch?v=6NP3VnUvQYY
http://allforchildren.ru/why/where6.php
https://www.youtube.com/watch?v=InX_57Ova6A
Что такое давление?
https://www.youtube.com/watch?v=Uhcl4g6OfRA
https://www.youtube.com/watch?v=z1BlwzlV39U
Почему дует ветер?
https://www.youtube.com/watch?v=pepA3gY1eAU
https://womanadvice.ru/pochemuduetveterdlyadetey
https://www.youtube.com/watch?v=XVyFkkWBmUY
Полярная ночь.
https://www.youtube.com/watch?v=L6CWuzRzoZs
http://beta.russia.tv/video/show/brand_id/5108/episode_id/91623/
Конечным результатом  работы является заключительный урокконференция
по окружающему миру, где ребята защищают свои исследовательские работы.
Критерии оценивания исследовательских работ
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
Включены   материалы,   не
имеющие
непосредственного
отношения
теме,
к
используется один источник
информации.

Понимание
задания
ОТЛИЧНО
Работа
демонстрирует
точное   понимание
задания.
ХОРОШО

Включаются   как
материалы
имеющие
непосредственное
отношение
к
  так   и
теме,
материалы,
  не
имеющие
отношение к ней;
используется
ограниченное
количество
источников.
Выполнение  Все

материалы Не

вся Случайная

подборка задания
Результат
работы
Творческий
подход
имеют
непосредственное
отношение   к   теме,
источники
цитируются
правильно,
используются
достоверные
источники
информации.
Чёткое   и   логичное
представление
  вся
информации,
информация   имеет
непосредственное
отношение   к   теме,
точна
и
отредактирована

Работа   отличается
яркой
индивидуальностью,
выражает
точку
зрения учащегося.

информация
используется   из
достоверных
источников, часть
информации
неточна   или   не
имеет   отношения
к теме.
Недостаточно
выражена
собственная
позиция и оценка
информации,
работа похожа на
другие
ученические
работы.
Демонстрируется
одна точка зрения
на
проблему,
проводится
сравнение,   но   не
делается
выводов.

материалов, информация не
имеет отношения к теме, не
делаются
попытки
проанализировать
информацию.

Материал   логически   не
выстроен   и   подан   внешне
непривлекательно,
не
даётся   чёткого   ответа   на
поставленный вопрос.

Учащийся просто копирует
информацию
из
предложенных   источников,
нет критического взгляда на
проблему.

file_name: Веб-квест.docx

intro: Увлекательный веб-квест позволит организовать проектно-исследовательскую работу на уроке окружающего мира в 4-ом классе. Распределите роли, выдайте задания с необходимыми ссылками - и далее вас ждёт интересная презентация детских работ. Проект может быть как краткосрочным (на уроке), так и долгосрочным(с заданием на дом). Имеется таблица оценки проектов.Веб-квест по окружающему миру. 4 класс.

title: Веб-квест на тему "Обобщение знаний по окружающему миру за курс начальной школы"


extracted_text:
На  этом уроке  мы выводим общее уравнение окружности, а также уравнение окружности с
центром в начале координат. Рассматриваем задачи на составление уравнения окружности по
рисунку и на построение окружности по заданному уравнению.
Конспект урока "Уравнение окружности"

Прежде всего, давайте вспомним, формулу расстояния между двумя точками и еще,
повторим, что уравнение с двумя переменными x и y называется уравнением линии l, если
этому уравнению удовлетворяют координаты любой точки линии l и не удовлетворяют
координаты никакой точки, не лежащей на этой линии.
Сегодня на уроке мы попробуем по геометрическим свойствам линии найти ее уравнение.
В качестве линии рассмотрим окружность радиуса
 с центром в точке
.
Пусть центр окружности имеет координаты
. Возьмем на окружности
произвольную точку
. Запишем формулу расстояния между точками C и M. Мы
знаем, что длина отрезка, который соединяет любую точку на окружности с центром
окружности – это радиус. Поэтому можно записать, что MC равно r. Возведем MC в квадрат
и получим уравнение MC2 = r2. Заменим MC2 квадрат на
выражение
окружности с радиусом r и центром в точке C, то координаты этой точки удовлетворяют
 и получим, что если точка лежит на
уравнению
. Если точка не лежит на окружности,
то расстояние от этой точки до центра окружности не равно радиусу, поэтому координаты
таких точек не будут удовлетворять полученному уравнению. Поэтому можно сказать, что в прямоугольной системе координат уравнение окружности радиуса r с центром в
точке C с координатами
 имеет вид:
.
Задача. Записать уравнение окружности с радиусом
Решение.
 и центром в начале координат.
Начало координат имеет координаты (0;0). Подставим их в уравнение окружности и
получим, что уравнение окружности с радиусом r и центром в начале координат имеет вид

.
Задача. Начертить окружность, заданную уравнением
.
Решение. Запишем общее уравнение окружности и проанализируем исходное уравнение. Прежде
всего, определимся с координатами центра окружности. Это будут числа 5 и 3. Теперь
давайте определим величину радиуса окружности.
Поскольку в правой части формулы стоит квадрат радиуса, то для того, чтобы найти
радиус надо извлечь квадратный корень из 4. Получим 2.
 Значит наша формула задает окружность с центром в точке с координатами пять три и
радиусом равным двум.
Задача. Начертить окружность, заданную уравнением
.
Решение. Запишем общее уравнение окружности и проанализируем исходное уравнение. Прежде
всего определимся с координатами центра окружности.
Это будут числа -4 и 2. Теперь давайте определим величину радиуса окружности.
Задача. Начертить окружность, заданную уравнением
Решение. Уравнениями такого типа описываются окружности с центром в начале
координат. Теперь давайте определим величину радиуса окружности. Поскольку в правой
части формулы стоит квадрат радиуса, то для того, чтобы найти радиус надо извлечь
квадратный корень из 9.
.
Значит наша формула задает окружность с центром в точке с координатами (0;0) и
радиусом равным 3.
Теперь давайте попробуем решить задачу обратную данным.
Задача. Составить уравнение окружности, которая показана на рисунке. Как и в предыдущих задачах мы начнем с определения координат центра окружности.
Сделать это нетрудно. Центр этой окружности совпадает с началом координат, поэтому
центр окружности имеет координаты (0;0).
Нетрудно заметить, что радиус окружности равен 4.
Запишем уравнение окружности и подставим найденные значения.

Ответ:
Решим еще одну задачу.
.
Задача. Составить уравнение окружности, которая показана на рисунке. Решение.
 – центр окружности
 – радиус окружности
Ответ:
Задача. Составить уравнение окружности, которая показана на рисунке.
. Решение.
 – центр окружности
 – радиус окружности

Ответ:
Решая задачи, мы с вами выполняли один и тоже порядок действий. Давайте еще раз
повторим этот порядок.
.
Для того, что бы составить уравнение окружности и построить ее надо:
1. Найти координаты центра окружности.
2. Найти длину радиуса этой окружности.
3. Записать уравнение окружности.
4. Подставить полученные значения в уравнение окружности.
5. Построить окружность, если это требуется для решения задачи.
Рассмотрим еще одну задачу.
Написать уравнение окружности с диаметром эм эн, если точка эн имеет координаты два
три, точка эм имеет координаты шесть три.
Задача. Написать уравнение окружности с диаметром
.
Решение.
Найдем координаты центра окружности. Центр окружности является серединой диаметра.
Воспользуемся формулами для нахождения координат середины отрезка.
, если
, Получим, что центр окружности имеет координаты
.
Теперь определим радиус окружности. Для этого найдем расстояние от центра
окружности до концов диаметра.

Запишем общее уравнение окружности и подставим в него найденные значения. Тогда
получим, что уравнение данной окружности имеет вид:
Ответ:
Подведем итоги урока.
.
На сегодняшнем уроке мы познакомились с формулой, которая задает окружность с
центром в точке С (x0; y0) и радиусом r.
Также мы познакомились с формулой, которая задает окружность с центром в начале
координат и радиусом r.
Мы рассмотрели задачи на составление уравнения окружности по рисунку и на
построение окружности по заданному уравнению.

file_name: Уравнение окружности.docx

intro: На  этом уроке  мы выводим общее уравнение окружности, а также уравнение окружности с центром в начале координат. Рассматриваем задачи на составление уравнения окружности по рисунку и на построение окружности по заданному уравнению.Прежде всего, давайте вспомним, формулу расстояния между двумя точками и еще, повторим, что уравнение с двумя переменными x и y называется уравнением линии l, если этому уравнению удовлетворяют координаты любой точки линии l и не удовлетворяют координаты никакой точки, не лежащей на этой линии.

title: Конспект урока "Уравнение окружности"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Кургана
«Гимназия № 19»
Рабочая программа
факультативного курса
(в рамках  внеурочной деятельности)
«Решение олимпиадных задач
по русскому языку»
Первый год обучения
Авторсоставитель: учитель русского языка
и литературы высшей квалификационной
категории Котикова В.С.
1 2017 – 2018 учебный год
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273ФЗ "Об образовании в
Нормативноправовая база
Российской Федерации»
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011
года №03255 «О введении ФГОС ООО»
3.   Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и   организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»,
зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993.
4.   Приказ   Минобрнауки   РФ   от   31.12.2015   N   1577   "О   внесении
изменений   в   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного   общего   образования,   утвержденный   приказом   министерства
образования и науки российской федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897"
5.   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный   стандарт   основного   общего   образования,   утвержденный
приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   17
декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 №
40937).
6. Образовательная программа основного общего образования (ФГОС)
7. Учебный план МБОУ «Гимназия № 19» принят на педагогическом
совете гимназии протокол № 6   от 28.06.2017.
факультативного курса (в рамках внеурочной деятельности)
 «Решение олимпиадных задач по русскому языку»
Пояснительная записка к программе
Первый год обучения. 35 часов
Развитие   интереса   школьников   к   изучению   русского   языка   имеет
первостепенное значение, т.к. эта дисциплина не только позволяет получить
лингвистические   знания,   но   и   является   средством   общения   и   получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, ключом ко всем наукам,
средством   интеллектуального,   духовнонравственного   и   эстетического
развития, а также    воспитания  гражданственности  и  патриотизма.  Русский
язык   представляет   собой   явление   национальной   культуры   и   основное
средство   человеческого   общения,   поэтому   так   важно   знание   истории
становления   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,
государственного   языка   Российской   Федерации,   языка   межнационального
общения народов, проживающих на территории РФ.
2 В   целях   обеспечения   повышенных   образовательных   запросов
обучающихся   гимназии   на   углубленном   уровне   изучается   русский   язык,
начиная с 7 класса (предпрофильная пропедевтика). Кроме того, в рамках
реализации программы работы с одаренными детьми, обучающиеся гимназии,
имеющие мотивацию к изучению русского языка на продвинутом уровне и
желающие участвовать в олимпиадах по русскому языку всех уровней, имеют
возможность   осваивать   программу   внеурочной   деятельности   –   «Решение
олимпиадных задач по русскому языку». Этот курс может быть выбран по
желанию детей и родителей в рамках индивидуального учебного плана. Это
право   закреплено   ФЗ   "Об   образовании"   (ст.50   п.1):   «…Обучающиеся   всех
общеобразовательных  учреждений имеют право … на обучение в пределах …
стандартов   по   индивидуальным   учебным   планам…   Обучение   граждан   по
индивидуальным   учебным   планам   в   пределах   государственного
образовательного   стандарта   регламентируется   Уставом   данного
образовательного   учреждения».  Индивидуальный   учебный   план   призван
обеспечить освоение ОП на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей одаренного ребенка.

Внеурочная   деятельность   по   предметам   гуманитарного   цикла
расширяет образовательное пространство и дает возможность практического
применения   полученных   знаний,   помогает   реализовать   творческий   и
интеллектуальный   потенциал   одаренных   и   талантливых   детей.     Поэтому
данный   факультативный курс направлен прежде всего на достижение  цели
личностной, мотивационной и организационной готовности школьников
к продуктивной творческой и интеллектуальной деятельности,  решению
проблем в «ситуации незнания».
Подготовка   к   олимпиаде   по   русскому   языку   –   прекрасный   стимул
глубокого   погружения   в   изучаемый   предмет,   расширение   кругозора   и
тренировки   логического   мышления.   Классноурочная   форма   работы   и
предусмотренная   программой   русского   языка   содержание   образования   не
дает   возможности   охватить   всю   совокупность   сведений   и   приемов
мыследеятельности, которые необходимы для решения задач олимпиадного
уровня. В то же время значимость места олимпиад в портфолио достижений
школьника   и   абитуриента   делает   их   особенно   привлекательными   и   для
обучающихся,   и   для   родителей.   Цифровые   образовательные   ресурсы   дают
возможность познакомиться с материалами, по которым ежегодно проводится
муниципальный этап ВОШ в разных городах, а также изучить рекомендации
для  проведения  регионального  этапа, задания  и  ключи  к  ним. Более  того,
многие  федеральные   вузы  проводят   свои   олимпиады,  которые   включены  в
перечень олимпиад школьников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ от
30.08.2017 № 866. Их популярность среди будущих абитуриентов говорит о
3 необходимости развития широкой эрудиции и аналитических навыков как о
социальном заказе.
Программа   «Решение   олимпиадных   задач   по   русскому   языку»
рассчитана   на   реализацию   по  технологии   разновозрастного   обучения,
которые базируются на следующих принципах:
 каждый  учит каждого, более опытный, успевающий учит своего товарища;
 общение в динамических парах (парах сменного состава);
 реализация индивидуального подхода, работа в индивидуальном темпе.
 мотивация обучающихся;
 снятие социально – педагогических барьеров общения и взаимодействия в
учебной группе;
 развитие навыков мыследеятельности и  коммуникации: «мысль через речь»;
   рост   ответственность   не   только   за   свои   успехи,   но   и   за   результаты
коллективного труда.
Содержательным   ядром
курса
  являются   «обозримые»
лингвистические дисциплины, изучаемые в школе.
В   первый   год   изучения   планируется   изучение   вопросов   истории   языка,
этимологии, словообразования, лексики и фразеологии.
Во второй год работы планируется изучение вопросов орфоэпии,  фонетики,
морфологии и синтаксиса, а также такие отраслей языкознания, которые не
изучаются в школе: социолингвистики, сравнительного языкознания.
Цель факультативного курса  –  стимулировать   интерес  учащихся  к
русскому   языку,     популяризовать   русский   язык   как   школьный   предмет,   а
русистику и в целом лингвистику — как научную дисциплину.
Обучение   мотивированных   на   погружение   в   лингвистику   детей
позволяет решить следующие задачи:
 в процессе подготовки создать определённую интеллектуальную среду,
способствующую   сознательному   и   творческому   отношению   к   процессу
образования и самообразования;
   расширить   возможности   оценки   знаний,   умений   и   навыков,   полученных
учащимися в школьном курсе русского языка;
 активизировать творческие способности учащихся;
 выявлять учащихся, которые могут представлять своё учебное заведение на
последующих этапах олимпиады.
Курс   практически   ориентированный:  подобранный   по   теме
теоретический материал является базой для решения задач, сами задачи тоже
в  первую   очередь   нацелены   не  на   контроль   знаний,  а  на   их   обогащение   и
развитие   аналитических   и   синтетических   навыков.   Большинство   заданий
4 составляется так, чтобы ученик не только продемонстрировал свои знания, но
и получил новые. Получение знаний в процессе анализа, синтеза, сравнения,
языковых единиц, интеграции знаний из разных областей лингвистики, поиск
информации и ее критическое осмысление в соответствии под определенным
углом   зрения   –   все   это   работает   не   только   на   получение   предметных
результатов,   но   и   метапредметных.   Деятельностный   подход   к   изучению
каждой   темы   лингвистики,   общение   в   динамических   группах,   поощрение
вариативных и нестандартных ответов – все это направлено на формирование
ученикаисследователя,
  получающего   удовольствие   и   от   изучения
лингвистики, и от самого интеллектуального труда.
Принципы отбора лингвистических задач.
1. Отвечая
  на   вопрос,   ученик   не   только   опирается   на   знания,
полученные   на   уроках   русского   языка,   но   и   сопоставляет
предлагаемые слова, предложения, факты.
2. Установление   межпредметных   связей   с   другими   курсами
гуманитарного   (история,   литература,  МХК,  иностранные   языки)   и
естественнонаучного     (география,   биология)   циклов   позволяет   в
неожиданном ракурсе увидеть родной язык как объект исторических
и   сравнительных   исследований,
  почувствовать   взаимосвязь
общественной жизни и языковых процессов.
3. Наряду с традиционными формулировками (рассказать о значении и
происхождении   слов,   выражений)   предусматриваются   «обратные»
задания: узнать фразеологизм по истории его возникновения, найти
этимологически   родственные   слова     в   конкретном   тексте.   Таким
образом шансы эрудита и догадливого ученика уравниваются, а тот,
кто не справился с заданием, тем не менее обогатит свои знания.
4. Задания   могут   предполагать   вариативность   ответов,   опору   на
различные   системы   доказательств.
  И   ответы   учеников,
обнаруживших   эту   неоднозначность,   должны   оцениваться   выше.
Любые   попытки   построить   собственную   доказательную   гипотезу
также поощряются.
5. Аргументация – необходимое условие выполнения многих заданий. В
отличие от контрольных работ и тестов, в частности ЕГЭ, от ученика
требуется не только указать номера предложений с ошибочным или
правильным словоупотреблением, но и объяснить, в чем суть ошибки
и как ее следует исправить.
6. Тексты   для   языкового   анализа,   предлагаемые   обучающимся,
представляют   собой   отрывки   из   изучаемых     произведений,   что
позволяет   понять,   что   даже   привычные   строки   таят   в   себе
головоломные загадки, и научиться вдумываться в глубины слова.
5 7. Задания   на   построение   дефиниций   не   предусматривают
воспроизведение словарной статьи известного словаря, но требуют от
ребенка   умения   посмотреть   на   слова,   проникшие   в   СМИ   и
разговорную   речь
  беспристрастным   взглядом   лексикографа   и
сформулировать   определение   метками,   ёмкими   словами   и
выражениями литературного языка.
8. Ядром   олимпиады
  становятся   задания   по   созданию   текста,
формирующие   и   развивающие   творческий   опыт   обучающихся,   их
умение   пользоваться   многообразными   лексическими   и
синтаксическими средствами русского языка.
Отбор   заданий   соответствует   принципам,   декларированным   составителями
методических рекомендаций для проведения олимпиады ВОШ школьного и
мунициального уровня. В соответствии с обозначенной там классификацией
заданий,   в   практическую   часть   курса   включены   лингвистические   тесты   и
лингвистические задачи. Принцип «От языка к тексту» предполагает выбор
дедуктивного пути   от правил и структуры языка к конкретному факту, от
системы языка к тексту. В свою очередь, принцип «От языковых фактов к
системе языка»   реализует индуктивный  метод: поиск закономерностей  по
данным примерам,  разбор трудных единиц и категорий языка.
Реализация программы базируется на системе разработанных уроков в
     PowerPoint.   Место   проведения   уроков   –
формате   Презентация
 Microsoft

компьютерный класс, что поможет организовать деятельность обучающихся  в
индивидуальном темпе.   Роль учителя в процессе выполнения практических
заданий – консультативная.
Ведущие методы   обучения     эвристический и исследовательский. Их
особенностью является реализация идеи «обучение через открытие». В рамках
этого подхода ученик сам должен открыть явление, закономерность, свойства,
способ решения проблемной задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос.
При этом ученик в своей деятельности опирается на инструменты познания,
строит   гипотезы,   прогнозирует   и   моделирует,   находит   путь   к   верному
решению и оценивает его.
Используя   методы   синектики,   эмпатии,   проблемного   обучения,
устанавливая   духовный   контакт   с   ребенком,     вовлекая   его   в   диалог   и
дискуссию,
  учитель   может   прогнозировать   развитие   личности   и
способствовать духовному росту.
Планируемые результаты  освоения курса
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
6 просмотровым,
•адекватное   понимание   информации   устного   и   письменного   сообщения
(коммуникативной установки, темы текста
основной мысли; основной и дополнительной информации);
•владение   разными   видами   чтения
(поисковым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность   извлекать   информацию   из   различных   источников,     включая
средства   массовой   информации,
  компактдиски   учебного   назначения,
ресурсы   Интернета;   свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение   приёмами   отбора   и   систематизации   материала   на   определённую
тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;   способность   к
преобразованию,   сохранению   и   передаче   информации,   полученной   в
результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания,   стилистических   особенностей   и   использованных   языковых
средств;
говорение и письмо:
•способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности
(индивидуальной и коллективной),   последовательность действий, оценивать
достигнутые   результаты   и   адекватно   формулировать   их   в   устной   и
письменной форме;
умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   заданной
степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к
фактам   и   явлениям   окружающей   действительности,   к   прочитанному,
услышанному, увиденному;
владение   различными   видами   монолога   (повествование,
  описание,
рассуждение;   сочетание   разных   видов   монолога)   и   диалога   (этикетный,
диалограсспрос,   диалогпобуждение,   диалогобмен   мнениями   и   др.;
сочетание разных видов диалога);
соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических,
лексических,   грамматических,   стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации
в процессе письменного общения;
способность   участвовать   в   речевом   общении,   соблюдая   нормы   речевого
этикета;   адекватно   использовать   жесты,   мимику   в   процессе   речевого
общения;
7 осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки   зрения   её   содержания,   языкового   оформления;   умение   находить
грамматические   и   речевые   ошибки,
  исправлять   их;
  недочёты,
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями,
докладом,   рефератом;   участие   в   спорах,   обсуждениях   актуальных   тем   с
использованием различных средств аргументации;
применение приобретённых знаний, умений и навыков и  повседневной  жизни;
способность   использовать   родной язык как средство получения знаний по
другим   учебным   предметам;   применение   полученных   знаний,   умений   и
навыков   анализа   языковых   явлений   на   межпредметном   уровне   (на   уроках
иностранного   языка,   литературы   и   др.);коммуникативно   целесообразное
взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   процессе   речевого   общения,
совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах, обсуждениях
актуальных   тем;   овладение   национальнокультурными   нормами   речевого
поведения   в   различных   ситуациях   формального   и   неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
Изучение предметной области "Русский язык и литература"  языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской   гражданской,
  этнической   и   социальной   идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в
том   числе   при   помощи   альтернативных   средств   коммуникации,   должно
обеспечить:
 включение   в   культурноязыковое   поле   русской   и   общечеловеческой
культуры,   воспитание   ценностного   отношения   к   русскому   языку   как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
 осознание   тесной   связи   между   языковым,
  литературным,
интеллектуальным,
 духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
 приобщение   к   российскому   литературному   наследию   и   через   него   –   к
сокровищам отечественной и мировой культуры;
 формирование   причастности   к   национальным   свершениям,   традициям   и
осознание исторической преемственности поколений;
 обогащение   активного   и   потенциального   словарного   запаса,   развитие
культуры   владения   русским   литературным   языком   во   всей   полноте   его
функциональных   возможностей   в   соответствии   с   нормами   устной   и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
 получение   знаний   о   русском   языке   как   системе   и   как   развивающемся
явлении,   о   его   уровнях   и   единицах,   о   закономерностях   его
8 функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических   умений   в   отношении   языковых   единиц   и   текстов   разных
функциональносмысловых типов и жанров.
Осваивая   курс   в   рамках   внеурочной   деятельности,   как   и   основной
предмет предметной области "Русский язык и литература", ученик научится
различным видам устной и письменной речевой деятельности:
1)   говорение   и   аудирование,   чтение   и   письмо,   общение   при   помощи
современных средств устной и письменной коммуникации;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих   способностей   личности   в   процессе   образования   и
самообразования;
3) использование коммуникативноэстетических возможностей русского
языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического   анализа   словосочетания   и   предложения,   а   также
многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема   используемых   в   речи   грамматических   языковых   средств   для
свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем
общения;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими),   нормами   речевого   этикета;   приобретение   опыта
использования;
8)приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний.
 получит возможность научится:
Ученик

Оперировать   метапредметными  умениями  и  навыками   и универсаль
ными   учебными   действиями,   предполагающими   формирование   и   развитие
умений:
 обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,  устанавливать
  строить   логическое   рассуждение,
причинноследственные   связи,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
и т. п.;
   овладеет   функциональной   грамотностью,   способностью   применять
разные виды деятельности, чтобы самостоятельно  получать новые знания и
применять   их   в   учебной,   учебнопроектной   деятельности;   умениями
использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в   процессе
9 изучения;
 проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный,   лексический,   морфологический),       синтаксического
анализа     словосочетания  и предложения; многоаспектный анализ текста с
точки   зрения   его   основных   признаков   и   структуры,   принадлежности  к
определённым   функциональным   разновидностям   языка,
 особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
 формировать навыки чтения текстов лингвистического содержания, а
также способности  строить рассуждения на лингвистическую тему.

Личностные результаты обучения.
Поскольку данный курс реализуется на добровольной основе в рамках
внеурочной   деятельности,   значимыми   результатами   его   реализации   нам
видится
 развитие личности, способностей;
 удовлетворение познавательных интересов;
 самореализация обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию внеурочной деятельности, социальной практики, общественно
полезной деятельности;
 овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу   дальнейшего   успешного   образования   и   ориентации   в   мире
профессий;
 формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализация процесса образования посредством проектирования и
реализации   индивидуальных   образовательных   планов   обучающихся,
обеспечения   их   эффективной   самостоятельной   работы   при   поддержке
педагога;
 участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),
педагогических   работников   и   общественности   в   проектировании
индивидуального учебного плана;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
 населенного   пункта,   формирования   у   них   лидерских   качеств,   опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
  проектноисследовательской   и   художественной
общественной,
деятельности;
 использования   в   образовательной   деятельности   современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Учебнотематический план. Первый год обучения.
10 №
Тема
1. Исторические изменения в языке. Русский
язык среди других славянских языков.
2. Старославянизмы,
  их   признаки   и
стилистическая роль.
3. От кириллицы до наших дней. Реформы
русской азбуки.
4. Этимология   на   службе   понимания   и
написания.   Этимологический   анализ   и
внутренняя форма слова.
5. Морфемика
  и
Выразительные
словообразования.
словообразования.
возможности

6. Лексика.

Лексические

пары.
Заимствованная лексика.
7. Фразеология.

Трансформация
фразеологизмов.
8. Историзмы и архаизмы.
9. Диалектные слова.
Количество
часов
4
4
8
3
3
5
4
2
2
В том числе
практической
направленности
1
2
5
2
2
3
2
2
1
10. Итого
35
20
Содержание образования.
35 часов.
1.   Исторические   изменения   в   языке.   Русский   язык   среди   других
славянских языков. 4 часа.
Исторические   изменения   в   языке   как   отражение   развития   общества.
Праславянский   язык.   Древнерусский   (восточнославянский   язык).   Русский
извод   церковнославянского   языка.   Формирование   русского   языка   как
национального языка русского народа. Реформы языка от Петра Великого до
наших дней.
Русский язык  национальный язык русского народа. Национальный язык как
отражение   истории   народа.   Кирилл   и   Мефодий.   Роль   монаховкнижников.
Остромирово   Евангелие   и   Архангелогородское   Евангелие.   Первопечатник
11 Иван   Федоров   и  первые   печатные   книги.  Петровский   гражданский   шрифт.
Заимствование в петровскую эпоху. Русский язык как накопления и передачи
знаний, средство объединения народа и объект изучения.
Национальный   язык   как   отражение   ментальности   народа.   В.   Кюхельбекер
«Вопросы истории русского языка». Письмена  слово – речь – язык. Русские
писатели о языке.
Русский   язык   среди   других   славянских   языков.   Общеславянская,
восточнославянская,   старославянская   лексика.   Исконно   русская   лексика.
Берестяные грамоты.
2. Старославянизмы, их признаки и стилистическая роль. 4 часа.
Роль   славянской   азбуки   в   формировании   русской   письменности.
Глаголица   и  Кириллица.  Создатели   первой   славянской   азбуки   –  Кирилл   и
Мефодий. Звуковые, графические, цифровые и смысловые коды славянской
азбуки.
Красная   строка.   Буквица   (инициал).   Буквицы   в   "Букваре"
Кариона   Истомина,   1693.   Устав,   полуустав,   скоропись,   славянская   вязь.
КиевоПечерская   Лавра.   Летописец   Нестор.   Русская   правда   Ярослава
Мудрого.
Признаки   старославянизмов.  Фонетические   и   словообразовательные
признаки старославянизмов. Фразеологические славянизмы.
  Роль старославянизмов в современном русском языке: придание речи
высокой
поэтичности,   гражданской   патетики,   воссоздание   событий
прошлого,   стилизация   языка   отдалённой   эпохи,     речевая   характеристика
персонажа, создание эффекта комического.
Практикум «Стилистическая роль старославянизмов».
3. От кириллицы до наших дней. Реформы русской азбуки. 8 часов.
Основы   славянской   азбуки.   Практикум   по   решению   лингвистических
задач. Учимся читать, считать, мыслить, как наши предки.
  Первые   печатные   книги   на   русском   языке.   Иван   Федоров.   Судьба
русского   первопечатника.   «Апостол»,   1564.     Азбука,   1573.   Московский
печатный двор Петра Первого. Первая реформа русской графики 1710 года.
Гражданский   шрифт   Петра   Великого.   Первые   книги,   напечатанные
гражданским шрифтом «Геометрия» и «Азбука церковная и гражданская».
Грамматика   М.   В.   Ломоносова:   от   теории   к   практике.   Российская
грамматика  М.В. Ломоносова, 1755. Шесть «наставлений». «О человеческом
слове   вообще»,   «О   чтении   и   правописании   российском»,   «О   имени»,   «О
глаголе», «О вспомогательных или служебных частях слова», «О сочинении»
частей слова». Практикум. Учение Ломоносова в олимпиадных заданиях.
Все о букве Ё. Происхождение, первые употребления буквы Ё. Всегда
ли Ё ударная? Когда Ё обязательна? Ошибки, связанные с неразличением Е и
Ё. Программа Ёфикации.
12 Буквы – дублеты в русской азбуке и их судьба. Смыслоразличительная
роль дублетных букв в древнерусском и старославянском  языках. Ять, ижица
и  I  десятичная, ферт, омега. Их судьба в русском языке. Лингвистические
задачи в формате олимпиады. Судьба Ъ. Диакритические знаки.   Реформа
русского языка 191718 годов.
Практикум.   ГРАФИКА.   История   и   современность   (по   следам
изученного). Лингвистические задачи.
Западники и славянофилы. Споры о языке и не только… А. Шишков, А.
Хомяков, В. Даль, К. Аксаков, А. Герцен, Н. Карамзин: «У них разные головы,
но одно сердце. И это сердце принадлежит России» (А. Герцен). Место А.С.
Пушкина   в   споре   «западников»   и   «славянофилов».  Принципом
«соразмерности и сообразности». Роль Пушкина в становлении современного
литературного языка.
Реформы   русского   языка   в   ХХ   веке.   К   вопросу   о   правомерности
термина «реформирование языка». Реформа в области графика и орфографии
19171918   годов.   Отражение   в   языке   жизни   общества   советского   периода.
Проект реформы 1964 года (руководитель В. Виноградов). Проект 2000 года
(рук.   В.   Лопатин).   Последние   кодификаторы   2009   года.   К   вопросу
варваризации языка.
4.   Этимология   на   службе   понимания   и     написания.   Этимологический
анализ и внутренняя форма слова. 3 часа.
Как относиться к изменениям в языке? Ложная (народная) этимология.
Этимология как наука о языке. А. А. Потебня и его учение о трехчастной
структуре слова. «Внутренняя форма» слова.
Этимология   на   службе   понимания   и   правописания.   Этимология   и
орфография. Этимологические словари. Лингвистические задачи.
Историческое   и   современное   словообразование.   Позиционные   и
исторические   чередования.
  Чередование   гласных   и   согласных.
Переразложение основы, опрощение основы, усложнение основы, наложение
морфем.   Диахронический   и   синхронический   разбор   слова.   Этимология   на
службе словообразования.
5.   Морфемика   и  словообразования.   Выразительные   возможности
словообразования. 3 часа.
Выразительные   возможности   словообразования.   Слова   с   суффиксами
эмоциональной оценки. Прием семантизации морфем. Прием этимологизации
морфем. Окказионализмы. Народная (ложная) этимология в литературе.
Морфемика   и   словообразование:   исторический   аспект   проблемы.
Практикум. Решение лингвистических задач.
Морфемика   и   словообразование:   современный   аспект   проблемы.
Практикум. Решение лингвистических задач.
13 6. Лексика. Лексические пары. Заимствованная лексика. 5 часов.
Лексические пары. Синонимы, антонимы, паронимы, их стилистическая
роль.   Приемы   на   основе   синонимии   (градация)   и   антонимии   (антитеза,
оксюморон). Паронимы, эх словообразовательные и семантические различия.
Лингвистические задачи.
Полисемия  и омонимия.  Слово:  план выражения и план содержания.
Моносемия и полисемия. Тропы, основанные на переносе значений: метафора
и метонимия. Синекдоха.
Омонимия,   виды   омонимов:   полная   омонимия,   омографы,   омофоны,
омоформы. Многозначные слова и омонимы в толковых словарях. Полисемия
и омонимия в основе каламбура. Лингвистические задачи.
Лексика   исконно   русская   и   заимствованная.   Три   кита   перевода:
транскрипция, транслитерация, калькирование.   Заимствования освоенные и
неосвоенные.   Фонетические   признаки   заимствований.   Признаки   грецизмов,
тюркизмов, латинизмов, славянизмов. Лингвистические задачи.
Иноязычная   лексика:   происхождение,
  значение,
  употребление.
Практикум по решению задач.
7. Фразеология. Трансформация фразеологизмов. 4 часа.
Виды  фразеологических  единиц  по  классификации  В.В.  Виноградова:
сращения,   единство,   сочетания.   Фразеологические   выражения   (Шанский).
Трансформация   фразеологизмов как речевая ошибка и как стилистический
прием.   Контаминация   фразеологизмов.   Живая   и   стертая   образность
фразеологизмов. Обыгрывание фразеологизмов в сатирических произведениях
(Н. Гоголь;, Ильф и Петров).

  Исконно   русские
фразеологизмы. История народа во фразеологизмах. Лингвистические задачи.
Фразеологизмы,   заимствованные   из   других   языков.   Фразеологические
кальки.   Фразеологизмы   библейского   происхождения.   Античная   мифология
как источник фразеологизмов. Лингвистические задачи.
Виды   фразеологизмов   по   происхождению.
Крылатые   слова   и   выражения.   Фразеологизмы   и   крылатые   слова   в
вопросах и ответах. Практикум по решению лингвистических задач.
7. Историзмы и архаизмы. 2 часа.
Словарное   богатство   русского   языка.   Лексика   с   точки   зрения
происхождения   и   употребления   в   языке.   Устаревшие   слова   и   неологизмы.
Виды   устаревших   слов:   историзмы   и   архаизмы.   Лексические   группы
устаревших   слов.   Историзмы   и   история   народа.   Старинные   денежные
единицы, меря веса, меры длины, части тела, части крестьянской избы и т.д.
Историзмы и архаизмы в задачах и ответах. Практикум.
8. Диалектные слова. 2 часа.
14 Диалектные   слова.   Южнорусский   и   северорусский   говор,   их
фонетические особенности. Диалектные слова и их признаки фонетические,
словообразовательные,
  Собственно   лексические
диалектизмы. Диалектные словари от В. Даля до наших дней.
  морфологические.
Роль   диалектных   слов   в   литературе.   К   вопросу   об   умеренности
использования   диалектизмов.   Диалектизмы   и   этнографизмами.   Место
диалектизмов   в   творчестве   уральских   писателей:   сказы   П.   Бажова,
миниатюры В. Юровских.
Тематическое планирование
Тема
1. Исторические   изменения   в   языке   как
отражение развития общества.
2. Национальный   язык   как   отражение
истории народа.
3. Национальный   язык   как   отражение
ментальности народа.
Русский язык среди других славянских
4.
языков.
5.
формировании русской письменности.
6. Признаки старославянизмов.
славянской
Роль
Роль старославянизмов в современном
7.
русском языке.
8. Практикум   «Стилистическая   роль
старославянизмов».
9. Основы славянской азбуки.
10. Первые   печатные   книги   на   русском
языке:   от   «Апостола»   и   «Азбуки!»   Ивана
Федорова   к   Печатному   двору   Петра
Первого
11. Русская грамматика М. В. Ломоносова
1755 года: от теории к практике
12. Все о букве Ё.

азбуки
в
Интерактивная лекция
Вид деятельности
Проблемная лекция. Составление
конспекта   с   обязательным
включением   заданных   дат   и
понятий.
Эвристическая беседа.
Анализ   текстов.   Составление
своего   текста   на   основе
прочитанных.
Лекциявизуализация
Лекция   с   разбором   конкретных
языковых ситуаций
Интерактивная лекция
Стилистический анализ текста
по
Практикум

лингвистических задач.
Уроксеминар
решению
по
решению
Практикум

лингвистических задач.
От   теории   к   практике.
Лингвистические задачи.
13. Буквы – дублеты в русской азбуке и их От   теории   к   практике.
15 судьба.
14. ГРАФИКА.  История   и   современность
(по следам изученного).
15. Западники   и   славянофилы.   Споры   о
языке и не только…
16. Реформы русского языка в ХХ веке.
на

  пары.
возможности
службе
  и

  Историческое
17. Как относиться к изменениям в языке?
Этимология ложная и научная.
18. Этимология   на   службе   понимания   и
правописания.
19. Этимология
словообразования.
современное словообразование.
20. Выразительные
словообразования.
21. Морфемика   и   словообразование:
современный  аспект проблемы.
22. Морфемика   и   словообразование:
исторический аспект проблемы.
23. Лексические
  Синонимы,
антонимы,   паронимы,   их   стилистическая
роль.
24. Полисемия и омонимия.
25. Виды   омонимов:   полная   омонимия,
омографы, омофоны, омоформы.
26. Лексика   исконно   русская   и
заимствованная.
Транскрипция,
транслитерация, калькирование.
27. Иноязычная лексика: происхождение,
значение, употребление.
28. Виды   фразеологических   единиц.
Трансформация фразеологизмов.
29. Виды
фразеологизмов
происхождению.
30. Фразеологизмы,   заимствованные   из
других языков. Фразеологические кальки.
31. Крылатые слова и выражения.

по

Лингвистические задачи.
Практикум

лингвистических задач
Проблемная лекция
по
решению
От   теории   к   практике.
Лингвистические задачи.
Эвристическая беседа.
Решение лингвистических задач.
От теории к практике.
Стилистический анализ текста.
Урокигра. Решение
 лингвистических задач.
Урок–игра. Решение
 лингвистических задач.
Стилистический анализ текста.
От теории к практике.
От теории к практике.
От теории к практике.
Практикум по решению задач.
Стилистический анализ текста.
Лингвистический бой.
От теории к практике.
32. Устаревшие слова и неологизмы.
33. Историзмы   и   архаизмы   в   задачах   и
ответах.
34. Диалектные   слова   и   их   признаки От теории к практике.
по
Практикум

лингвистических задач.
От теории к практике.
Практикум.
решению
16 фонетические,

морфологические.
35. Роль диалектных слов в литературе.
словообразовательные,
Литература
Урокисследование.
Воронина Н.В., Егорова Т.В. Олимпиады по русскому языку. – Москва:
Русское слово, 2006
Вялкова Г.М. Олимпиады по русскому языку и литературе. 911 классы.
2  е изд., перераб. и доп. – Москва: ВАКО, 2013
Гольцова Н.Г., Копоносов Л.Ф., Шамшин И.В. Региональные олимпиады
школьников по русскому языку: Московская область, 811 классы. – Москва:
Дрофа, 2004
Дрёмин   В.Е.   Готовимся   к   олимпиаде   по   русскому   языку.   Сборник
заданий и ответов для 911 классов. – Москва:  АРКТИ, 2017
Зайцева О.Н. Олимпиады по русскому языку. 59 классы. – Волгоград:
Экзамен, 2015
Лебедев Н.М. Турниры знатоков русского языка. – Москва: ВербумМ,
2006
КазбекКазиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5
11 классы. – Москва: Айриспресс, 2006
КазбекКазиева М.М. Школьные олимпиады по русскому языку. 511
классы. – Москва: Айриспресс, 2006
Кронгауз М.  Русский язык на грани нервного срыва. – М.:  Corpus, 2017
г.
2016.
Малюгина В.А.  Олимпиады по русскому языку. 78 класс. – М.:   Вако,
Материалы   школьного   (Москва),   муниципального,   регионального   и
заключительного   этапов всероссийской олимпиады по русскому   языку за
(текущий и предыдущие годы).  http://olimpiada.ru/news/7808
Методические   рекомендации   по   проведению   школьного   и
муниципального

http://olimpiada.ru/news/7808

  этапов   всероссийской   олимпиады   по   русскому   языку.
Норман Б.Ю.. Русский язык в задачах и ответах: сб. задач. — М.: 2011.
Почерников А. Забытые письмена славян. – М.: Концептуал, 2015
Успенский Л. Слово о словах. – М.: Астрель, 2010.
Успенский Л. По закону буквы. – М.: Астрель, 2009.
Шанский н. Лингвистические детективы. – М.: Наука, 2006
Черепанова   Л.В.,   Нелюбов   Н.Я.:   Олимпиадные   задания   по   русскому
языку. 911 классы. Волгоград: Учитель, 2014
Черепанова   Л.В.,   Нелюбов   Н.Я.:   Олимпиадные   задания   по   русскому
языку. 78 классы. Волгоград:Учитель, 2015
17
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. 20.
Языкознание.   Русский   язык.   Энциклопедия   для   детей.   Т.10.  3е   изд.,
перераб. и доп.  М.: Аванта+, 1999.
18

file_name: Рабочая программа курса Решение олимпиадных задач по русскому языку.docx

intro: Реализация рабочей программы курса "Решение олимпиадных задач по русскому языку" в рамках внеурочной деятельности поможет учителю выстроить систему подготовки школьников к предметным олимпиадам. Курс может быть интересен и полезен педагогам, работающим  в гуманитарном профильном классе или выстраивающим индивидуальные образовательные маршруты для одаренных детей.

title: Рабочая программа курса "Решение олимпиадных задач по русскому языку" (Внеурочная деятельность)