extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) на тему "Загадка Уильяма Шекспира. Сонеты"
Цель урока: развитие познавательной деятельности учащихся, активизация мыслительной деятельности ребят
через вовлечение их в творческую поисковую и исследовательскую работу, пробуждая интерес к творчеству
Уильяма Шекспира.
Задачи урока:
 Приобщить учащихся к духовному наследию культуры эпохи Возрождения.
 Формировать навыки самостоятельного анализа текста, умение высказывать свое отношение к
прочитанному.
 Способствовать воспитанию высоких эстетических и нравственных чувств, идеалов красоты и гармонии.

Развивать воображение, фантазию в процессе инсценирования.
Оборудование:
Тексты сонетов – оригинал и в русском переводе.
 Портретная галерея Уильяма Шекспира и его современников.

 Иллюстрации на тему «Эпоха Возрождения»
 Современные мультимедийные установки (мультимедийный проектор, компьютер, видео презентации,
аудиозаписи, презентации, выполненные в стандартном пакете Microsoft Office2007)
 Магнитная доска
Дополнительные метапредметные технологии
Использованы навыки и умения учащихся в области музыки (музыкальный дуэт – флейта синтезатор
(клавесин)) , культуры и театрального искусства
Тип урока – нетрадиционный бинарный урок
Продолжительность урока – 2 академических часа
Сценарий урока
Эпиграф:
When wasteful war shall statues overturn,
And broils root out the work of masonry,
Nor Mars his sword, nor war's quick fire shall burn
The living record of your memory.
W. Shakespeare
Пусть опрокинет статуи
война,
Мятеж развеет каменщиков
труд,
Но врезанные в память
письмена
Бегущие столетья не сотрут
С.Я.Маршак
Звучит музыка Л.Боккерини, Менуэт (флейта), костюмированный танец в исполнении учащихся 9 класса
Учитель литературы рассказала, в чем состоит самобытность урока, привела цитату шекспироведа Дрейдена о
Шекспире, творчество которого – вершина эпохи Возрождения.
Учитель английского языка проинформировал о проведении большой предварительной исследовательской
работы учащимися 9 класса по материалам шекспироведения.
Звучит  мелодия – танец Возрождения. На экране портретная галерея «Шекспир и современники». Звучит
комментарий учащихся к портретной галерее.
Ученик 1 рассказывает о Ренессансе, об отличии понятия возрождения в разных европейских странах Ученик 2  продолжает тему эпохи Возрождения и останавливается на лозунгах: «Человек – венец природы».
«Знания делают человека Богом». Особенность эпохи Возрождения составляет развитие человеческой
личности, мощный рост активности, инициативы и таланта человека.
Ученик 3  знакомит с титанами мысли и характера. Идейным знамением Возрождения становятся принципы
свободного развития человеческой личности. Ломка эта совершается в тяжелой борьбе. Церковь всемерно
отстаивает свое господство. Многие произведения передовой литературы сжигаются. Гибнут на кострах самые
смелые ученые, такие как великий итальянский мыслитель Джордано Бруно.
Ученик 4 в идейной жизни  крепнет новое направление – гуманизм. Главным содержанием искусства
становится человек, его земная жизнь, его борьба за счастье.  Гуманистов привлекает античное наследие.
Именно в статуях античных богов они видят образ прекрасного, правильно сложенного и одухотворенного
человека. Эпоха Возрождения, замечательная – яркая, ослепительная, а по взлетам человеческого ума –
гениальная. Уильям Шекспир, Джованни Боккаччо, Мигель де Сервантес, Рафаэль, Леонардо  да Винчи – вот
далеко не все звезды на небосклоне Ренессанса.
Учитель  английского языка называет эпоху Возрождения – золотой эрой искусства! Взлет человеческого
духа, таланта, дерзания. И одной из ярких и загадочных звезд на небосклоне Ренессанса был и остается Уильям
Шекспир (нарисованный портрет Шекспира, выполненный учащейся 9 класса)
Учитель литературы предлагает учащимся перенестись в Англию и представить себя русскими туристами,
увлеченными творчеством Уильяма Шекспира. Выступают гиды, которые на английском языке повествуют
биографию поэта.
Перед зрителями на экране слайды.
Первый гид:  Welcome to Great Britain, dear ladies and gentlemen. I’m going to tell you about one of the most
mysterious figure in the history of our country. Well, William Shakespeare (as many people believe) was born on the 23rd
of April 1564 in a small provincial town of Stratford. His father was a merchant. William studied at the socalled grammar
school, though there are no proofs of the fact that he didn’t finish that school. At the age of 18 William got married the
daughter of a farmer. In 1592 he moved to London. Later, there is no information up to 1592, when he was first mentioned
as actor of a theatre company “Servants of lord – gentleman in attendance” of Games Berbedge, whom the building
“Theater” belonged to.
Второй гид: The company of Berbedge became the most popular in London – it got lots of invitations to aristocrats
palaces, and even to the Queen’s Court Theatre Berbedge invited the enterprising young man to become a share – holder
of a new theatre on the banks of the Thames, that very famous theatre “Globe”, on which pediment there was the image
of the globe, supported by a wooden statue of Hercules, with the inscription “The whole world acts”. The theatre started its
activity with drama “Julius Ceaser” in 1599 Shakespeare was very energetic at that period; chronicles “Richard III”, “Henry
IV” followed one another, then came Comedies “Dream in a summer night”, “The 12th night”, tragedy that made the whole
world sob and feel sorrow – “Romeo and Juliet”, and then came famous tragedies – “Hamlet”, “Othello”, “King Lear”,
“Macbeth”, “Antony and Cleopatra”. These tragedies survived through centures, and you can see their titles on modern
theatres playbills. At that time the theatre flourished thanks to them. But all of a sudden he left for Stratford in 1612,
Perhaps, his dreams about happiness in new England hadn’t come true. And then 5year silence – and unusual will;
sudden death just on the day of his birthday – the 23rd of April 1616. The most famous playwright of all times and humans
died. He was 52 year old.
На сцене появляется персонаж – Петрушка в исполнении учащейся 9 класса: «Какая интересная биография,
сколько загадочного в личности этого человека! Здорово было бы познакомиться с  самим Шекспиром!»
Звучит музыка – танец эпохи Возрождения. Появляется персонаж – Шекспир в исполнении учащегося 9 класса.
Он поанглийски читает сонет №3
Петрушка: «Это же прозвучал ….ну как его…всю ночь глаз не сомкнула, читала  книги про эти…Как они там
называются? Ну которые состоят из 14 строк?
Учитель литературы просит учащихся дать точное определение сонета и предлагает рассказать , что им
удалось узнать  о сонете.
Ученик 1: Сонет – это лирическое стихотворение, состоящее из 14 строк (двух четверостиший – катренов и двух
трехстиший – терцетов). Создан в 13 веке, вероятно, провансальскими трубадурами. Сонет – от провансальского
–песенка. От них сонет перешел в Италию. В числе поэтов, создавших сонеты, был Данте, воспевавший
красавицу Лауру. Следом за ним к форме сонета обратился его соотечественник Франческо Петрарка, воспевавший красавицу Лауру. От итальянцев форму сонета в 16 веке переняли французы, испанцы и
англичане. Но к этому времени сонет уже изменился по форме. Английский сонет, как и классический
итальянский, состоял из 14 строк. Но итальянский сонет состоял, как я уже сказал, из двух четверостиший и
двух трехстиший, а английский – из трех четверостиший и одного двустишия, в котором содержался итог, вывод
всего сонета. (На экране идут слайды, сопровождающие рассказ о сонете на английском языке.)
Учитель английского языка говорит, что издание сонетов – один из самых загадочных эпизодов в истории
прижизненных изданий произведений Шекспира. До1598 года сонеты ходили  в рукописи среди друзей
Шекспира. По неизвестной причине он не хотел их публиковать. Шедевры лирики имели для него какоето
особое значение. Тем не менее они попали в руки какомуто издателю, и он напечатал их в 1599 году. Это
насторожило Шекспира и тех, кому  были посвящены сонеты. Они приняли меры, чтобы подобное не
повторялось. И действительно в течение 10 лет больше в публикации ни один сонет не появился. В 1609 году
сонеты вышли в свет. Кому посвятил их Шекспир? Кто тот единственный друг, кому обязаны появлением сонеты?
И кому он в посвящении к изданной книге желает счастья и бессмертия? Эта загадка до сих пор не разгадана.
Звучит сонет 25 на английском языке.
Учитель литературы отмечает, что сонеты Шекспира очень привлекали поэтов XIX и XX веков. На русский язык
их переводили  многие. Среди последних Борис Пастернак и Самуил Маршак, которому именно за перевод
сонетов Шекспира была присвоена  самая престижная в то время Сталинская премия. Звучит сонет 147 в
переводе Маршака.
Сонет 147 в исполнении  учащегося 9 класса)
Диалог учителя литературы и  Петрушки:
Учитель: Ну как тебе сонеты Шекспира?
Петрушка: Вот это, я вам скажу, стихи! Вот это да!
Сонет 90  читает на английском языке учащаяся 9 класса.
Учитель  английского языка предлагает послушать Сонеты в музыкальном исполнении, которые не обошли
вниманием и музыканты. Сонет №90, который сейчас прозвучит, положен на музыку и звучит в музыкальном
исполнении Аллы Пугачевой
Учитель английского языка рассказывает об известный музыканте и композиторе М.Таривердиеве создавшем
целый цикл произведений на Сонеты Шекспира. Один из них ребята слушают  в авторском исполнении.
Диалог учителя английского языка и Петрушки
Петрушка:
Люблю! Но реже говорю об этом.
Люблю нежней, но не для многих глаз.
Торгует чувством тот, кто перед светом
Всю душу выставляет напоказ.
Здорово! Учитель, я поняла! Настоящие стихи должны быть про любовь!
Учитель английского языка: Вовсе не обязательно, Петрушка. Наверное, ты невнимательно читала сонеты
Шекспира. Известно, что сохранилось 154 сонета. Первые 126 он посвящены другу поэта,  и лишь последние 28 –
возлюбленной, смуглой черноволосой даме.
Петрушка: Но мне кажется, что любовь важнее, чем просто дружба. И вообще это вопрос философский, не для
моих куриных мозгов. Лучше послушайте  мои стихи про любовь, я теперь тоже пишу.
Учитель английского языка: Мне както неловко спрашивать, кому они посвящены?
Петрушка: Секрета нет. Мои сонеты про то, что я больше всего люблю. А больше всего я люблю покушать.
Значит, мои сонеты про любовь к еде.»
Учитель английского языка: «Даа. Вот это сонеты. Ребята, можно «это творчество»  Петрушки назвать
сонетом?!
В диалог включаются ученики, они не считают написанное Петрушкой сонетом, высмеивают его.
Петрушка: «Что же мне теперь к Шекспиру обращаться, чтобы научил меня писать?» Учитель английского языка: «Я думаю, что так, как писал Шекспир, не написать никому. Ты лучше слушай и
восхищайся.»
Звучит сонет №18. Шекспир  читает на английском. Ученик  на русском языке.
Диалог Шекспира и Петрушки:
Петрушка: Господин Шекспир! Послушайте! Меня зовут Петрушка! Я тоже пишу стихи, стихи о любви. Хотите
послушать! Это стихзагадка:
Моя любовь растет на грядке.
Моя любовь хранится в кадке
С петрушкой, с перцем, с чесночком!
С ним каждый должен быть знаком!  Что это?
Кто отгадал. Тот молодец! Это – соленый огурец! Ну как?
Шекспир рассержен опусом Петрушки, уходя, роняет листок.
Петрушка: Он даже не захотел  послушать меня. Может, ему просто огурцы не нравятся? Надо было про
помидоры. (Замечает листок, поднимает, читает и дописывает смешное окончание сонета)
Земную жизнь, пройдя до половины,
Я очутился в сумрачном лесу.
Утратив правый путь во тьме долины…
А дальше не дописал… Сейчас я ему помогу.   Ммм…лесу. Лесу… Нужна рифма… лесу
Люблю я очень трескать колбасу!»
Учитель английского языка критикует Петрушку и предлагает послушать сонет.
Ученик 1 читает на английском языке сонет №88.. Затем  ученик 2 читает его на русском языке
Учитель литературы рассказывает о героине сонетов о любви – Смуглой Даме и предполагаемых кандидатах на
эту роль. Своими сонетами к возлюбленной Шекспир выступает против давней литературной традиции, согласно
которой  только белокурые женщины считались прекрасными. Прекрасная Дама  Шекспира – брюнетка, земная
женщина со своими недостатками.
Звучат сонеты.
Петрушка:  «У меня тоже есть любимый сонет Шекспира. Разрешите мне его прочитать»
Учитель литературы акцентирует внимание учащихся, что  все сонеты Шекспира пронизывает мысль о любви к
другу и к черноокой женщине. Хотя смуглая дама не безупречна. Основная мысль сонетов – любовь, дружба,
борьба двух чувств после того, как его друг и возлюбленная полюбили друг друга.
Ученик 5 сонет №116.
Учитель литературы возвращает учащихся к домашнему заданию  урока и предлагает подумать над вопросом –
чем выделяется и привлекает внимание многих поэтов известный Сонет № 66? Рассказывает о существовании
несколько переводов этого сонета, обращает внимание ребят на высказывание известного поэта 20 века Игоря
Северянина, который тоже не обошел вниманием сонеты и успешно их  писал, но не переводил. Вот  строки из
его сонета:
… сонета выяснив секрет,
Себе поэты выбрали сонет
Для выраженья чувств, картин, утопий.
И от Петрарки вплоть до наших дней
Сонет писали тысячи людей –
Оригинал, ты потускнел от копий.
Рекомендует учащимся обратиться к разным переводам сонета №66, постараться определить, действительно ли
«оригинал, ты потускнел от копий»? Какой перевод наиболее удачен?
Звучит сонет 66  в переводе С.Я.Маршака Ученик 8
Звучит 66 сонет в переводе выдающегося поэта 20 века, Бориса Пастернака (исполнитель тот же.)
На экране появляется сонет в переводе С.Маршака, Б.Пастернака и последние двустишия других поэтов: Вл.Венедиктов, первая половина 19 века:
Хотел бы умереть, но друга моего
Мне в этом мире жаль оставить одного.
Н.Голь:
Не жить, не видеть, сжечь бы все мосты,
Да пропади все пропадом! Но ты…
В.Орел:
Устал – но как мне выпустить из рук
Ту жизнь, в которой остается друг?
А.Финкель:
Устал я жить и смерть зову скорбя.
Но на кого оставлю я тебя!?
Учитель литературы предлагает учащимся поразмышлять над тем, о чем этот сонет и какой перевод кажется
наиболее удачным.
Ученики высказывают мнение о личном восприятии каждого перевода
Учитель литературы   призывает учащихся аргументировать желание автора – ЖИТЬ?
Ученики и педагоги совместно приходят к мнению, что с уходом автора из жизни другу будет трудно без него. Это
кажется близким духу самого Шекспира.
Учитель литературы говорит о значимость   сонетов Шукспира, потому что в них поднимаются
общечеловеческие проблемы, в основе которых лежит общечеловеческое качество – забота о ближнем.
Учитель английского языка  проанализировав сонеты и знакомясь с ними в разных переводах,  задает вопрос,
чьи переводы Шекспира кажутся наиболее интересными и близкими к оригиналу?
Ребята высказывают собственное мнение, которое совпадает с мнением великого поэта. Большей части
аудитории ближе переводы в интерпретации С.Я.Маршака»
Учитель английского языка обобщила  мнение большинства сидящих в этой аудитории, которому нашла
подтверждение в словах русского филолога Гаспарова М.Л. «Спокойный, величественный, уравновешенный и
мудрый поэт русских сонетов отличается от неистового, неистощимого, блистательного и страстного поэта
английских сонетов…
Сонеты Шекспира в переводах Маршака – это перевод не только с языка на язык, но и со стиля на стиль».
Звучит сонет 130 в оригинальном исполнении, читает британский актер Alan Rickman. (аудиозапись AlanRickman
Sonnet130byWilliamShakespeare
Ученица Я знаю этот сонет именно в переводе С.Я.Маршака
Учитель литературы констатирует, что  данный урок – это лишь первый урок на тему  «Загадка творчества
Уильяма Шекспира». В чем она?
Учитель английского языка  подводя итог обратила  внимание учащихся на эпиграф урока, но в переводе
русского поэта Валерия Брюсова
Война низвергнет статуи, и зданий
Твердыни рухнут меж народных смут,
Но об тебе живых воспоминаний
Ни Марса меч, ни пламя не сотрут.
Настоящее искусство бессмертно, и оказывает неоспоримое влияние на развитие общества не только
творческое но и научное.
Заслуга Шекспира заключается еще и в том, что он оказал огромное влияние на развитие английского языка. В
его работах присутствует более 2200 слов, не встречавшихся ранее в письменной речи. Шекспир смело
экспериментировал со словообразованием, "склеивая" вместе несколько лексем, добавляя приставки и
суффиксы. Тем самым рождались новые оттенки смысла или совершенно противоположные значения. Есть
очень хорошее выражение, "words coined by William Shakespeare".  Английский бард не просто выдумывал слова
из ниоткуда, он их именно "чеканил", вводя в обращение. Летом 1769 года по случаю юбилея Шекспира напротив окна комнаты, где он, как предполагали, родился,
повесили картину; на ней было изображено солнце, пробивающееся сквозь тучи. Это прекрасный символ
появления на свет. Но он ещё и наводит на мысль о возрождении и возвращении. Если бы после это солнце
заглянуло в другое окно дома на Хенлистрит, его лучи преломились бы в другом стекле, где выдающиеся
посетители девятнадцатого века нацарапали свои имена. Среди них сэр Вальтер Скотт и Томас Карлейль,
Уильям Мейкпис Теккерей и Чарльз Диккенс; все эти писатели зафиксировали тот факт, что им светит
шекспировский свет».
Звучат стихи С.Я.Маршака

file_name: Загадка Уильяма Шекспира..doc

intro:
Цель урока: развитие познавательной деятельности учащихся, активизация мыслительной деятельности ребят через вовлечение их в творческую поисковую и исследовательскую работу, пробуждая интерес к творчеству Уильяма Шекспира.
Задачи урока:
•	Приобщить учащихся к духовному наследию культуры эпохи Возрождения.
•	Формировать навыки самостоятельного анализа текста, умение высказывать свое отношение к прочитанному.
•	Способствовать воспитанию высоких эстетических и нравственных чувств, идеалов красоты и гармонии.
•	Развивать воображение, фантазию в процессе инсценирования.
Оборудование:
•	Портретная галерея Уильяма Шекспира и его современников.
•	Тексты сонетов – оригинал и в русском переводе.
•	Иллюстрации на тему «Эпоха Возрождения»
•	Современные мультимедийные установки (мультимедийный проектор, компьютер, видео презентации, аудиозаписи, презентации, выполненные в стандартном пакете Microsoft Office-2007)
•	Магнитная доска


extracted_text:
Интегрированный урок исторической памяти русского
народа. Тема: "Защитники православной земли
Русской"
Цель урока: историческая память живёт в сердцах русского народа, слагаются новые песни, новые стихи,
создаются новые произведения, но пришедшие к нам из глубины веков “Жития…” героев – защитников земли
Русской, летописи, повествующие о героическом прошлом Руси, остаются в литературе примером беззаветного
мужества во Славу Божию и Матери Родины. Вспомним героев – защитников Отечества и среди них Александра
Невского.
Оформление доски:
плакаты:



Защитникам земли Русской посвящается!
“В века старинной нашей славы…”. А.С. Пушкин.
“Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая пересилила бы русскую силу!”.../ Н.В.
Гоголь./
cловарь:
Родина

 Отечество



Русская земля
мать
Русь
/Объявление темы урока, цели урока, литературы, использованной в качестве учебного материала, проходит на
фоне музыкального произведения “Былина” из сборника “Русь называют святой” /
I часть /из истории Древней Руси/.
Вступление. Слово учителя.
У каждого народа есть свои герои. И это не только самые смелые и самые сильные люди.
Смелых и сильных людей много, а героев своих каждый народ знает по имени, хранит о них память веками.
Таковы защитники земли Русской. Они чисты сердцем и помыслами, самоотверженны и живут не для себя.
Своими подвигами прославляют родную землю, защищают её от врагов.
Рождение в народе героя – защитника – всегда милость Божья. Бог посылает героев в самые трудные времена.
Особенно это видно на истории русского народа, веры Православной. Вы можете назвать этих героев?
Ученик: Руси грозит погибель от половцев и княжеских междоусобиц – и появляется герой – защитник земли
Русской  Владимир Мономах.
Учитель: Были ли ещё герои?
Ученик: Вскоре после смерти Владимира Мономаха опять начинается вражда между князьями. И снова
появляется герой – благоверный князь Андрей Боголюбский. Своей сильной рукой он объединил русские города
и тем самым прекратил междоусобную брань.
/ Слышится колокольный звон  набат /.
Учитель: Татарское нашествие, кажется, сметает с лица земли Русь и русский народ.
/На экране, на фоне иллюстраций В.А. Фаворского к произведению “Слово о полку Игореве” возникают
слова:
“И была сеча зла”…
“И бысть брань велика разгневание Божие: поплени и высечи князей русских и всю землю русскую”, пишет древний летописец/
Учитель продолжает: Последствия на Калке, вы знаете это из истории, были трагичны.

Русь была обречена на мучения и страдания. Скорбный 1237 год.
 Полчища Батыя огненным валом прокатились почти по всей Руси.
/Включается видеокассета с записями: “Из исторических хроник”…/
Учитель продолжает: Стоном полнилась русская земля – города и сёла разграблены, жители перебиты или
угнаны в плен. Погибла ли Русь?
Ученик: Но является герой Александр Невский, и Русь понемногу начинает оживать.
/На экране, на фоне изображения А. Невского./
Из летописей: “…Сей великий князь побеждал всюду, а непобедим был никемже…”
Ученик: Он сам едет в Орду и там вымаливает у татарских ханов ослабу и облегчение для русского народа,
берёт на себя его болезни и тяготы.
/На экране, на фоне древнего городища, иллюстрация В.А. Фаворского
Слова:
“Святая Русь! Отечество!
Я твой чужбины прах
Сметаю с презреньем с моих одежд”,
 пишет о своём великом предке А.С.Пушкин.
Учитель: Истощилась ли русская земля героями?
/На экране , на фоне изображения Куликовской битвы/
Ученик: Плохо стало на Руси после смерти Александра Невского. Его сыновья стали воевать друг с другом,
даже стали призывать на Русскую землю татар. Но являются собиратели Русской земли: московские князья
Даниил, Иван Калита, митрополиты Пётр и Алексий, преподобный Сергий Радонежский. Они вырастили и
воспитали героя – Дмитрия Донского, который одержал первую большую победу над татарам Куликовом поле.
Учитель: Немало стихов сложено о героях – защитниках Древней Руси. Гусляры пели их под звуки гуслей. До
сих пор народ поёт Славу героям.
/ На фоне музыки из кантаты С. Прокофьева “Ледовое побоище” № 2/
Ученик:
О мои счастливые предки,
Как завидую ныне вам!
Вашим вербным пушистым веткам,
Вашим сильным добрым рукам,
Слышу дальний звон колокольный.
Это солнце гудит весной.
Вижу белые колокольни,
Вознесённые над землёй.
Как легко уходить всем было,
Покидать этот белый свет!
Одуванчики на могилах
Говорили, что смерти нет.
Знали вы, что земные звуки
Будут слышать назло судьбе,
Ваши дети и ваши внуки,
Вашу жизнь пронося в себе.
Будут помнить о вас и плакать
Будут вечно хранить, беречь
Ваших яблонь сочную мякоть, Вашей нивы тихую речь.
Анатолий Жигулин
II часть. Из “Жития Александра Невского.
Учитель: “Велика и прекрасна жизнь святого благоверного великого князя Александра, сына Ярослава”,
читаем в “Житии Александра Невского”. Тоненькая брошюрка, а несёт нам великое слово о наших предках,
благодаря мужеству, смелости и отваге которых мы можем не бояться смерти от руки иноземного врага,
встречать рассветы и любить близких своих. А с чего всё начиналось?
Ученик: Прошумела гроза, утихла буря, замолкли грозные раскаты грома, занялась на небе заря, и над
местностью, опустошённой стихийным раздором природы, медленно выплывает ясное солнце. И светит оно на
долины, залитые водой, светит на размытые пашни, на поваленные ветром строения, льёт тепло на деревья, на
погибшую жатву и все бедствия, принесённые бурей людям… И светит, светит солнце, поднимаясь всё выше и
выше, озаряя сочувственно и радостно жизнь людскую. Таким лучезарным светилом взошёл над русской землёй
в бедственные дни благоверный святой великий князь Александр Ярославич Невский.
Учитель: Что вы можете рассказать об Александре Невском?
Ученик: Александр Невский родился 30 мая 1219 года в Переславле – Залесском, наследственном уделе своего
брата Ярослава. Потомок Владимира Мономаха со стороны отца И Мстислава Храброго, он унаследовал и
мудрость, и расчётливость, стремился собрать все земли вокруг одного престола. “Это был князь – хозяин,
князь – строитель”. Но беззаветное мужество сочеталось с высоким доверием к людям, состраданием к
страдающим, голубиная кротость при орлином полёте, стремлением к славе родной земли.
/На экране на фоне изображения А. Невского./
Слова:


“И начаста жити мирно…” (из летописей).
“Как ярко просиял восход его шумящей бурной жизни…”,  пишет А.С. Пушкин о своём предке.
Учитель: Вспомним время, в которое он родился.
Ученик: Это было началоXIII века, Древняя Русь цвела ещё во всём своём великолепии, но обширные земли
были раздроблены на враждебные друг другу княжества (из истории Русского государства). Этим
воспользовались враги и напали на Православную землю. Не было сил у Древней Руси собрать единое войско и
защитить свою землю. Каждый князь, каждый воин погибал как герой. Но без помощи Божией они могли только
погибать, победить они не могли.
/На экране на фоне изображения “Разорение Русской земли Батыем”/
Слова:
“Нельзя было противиться гневу Божию.
Навёл Господь и на всех недоумение, и гроз, и страх, и трепет” (из летописи)
Ученик: Татары разоряли города до основания, но Бог помиловал древний русский город Новгород и будущего
спасителя Отечества – юного князя Александра. Наступила весна, и враги повернули назад, т.к. боялись
распутиц.
Учитель: За что же назван Александр сын Ярослава Невским?
Ученик: Назван так за битву на Неве. Не успели придти в себя от одной беды, а уже и вторая подходит. На
Западе, как известно, у Руси было много врагов, а друзей – то у неё, по правде сказать, со всех сторон никогда
не было. Двинулись на Русь с запада немецкие рыцари и шведы. Они по благословлению Папы Римского хотели
насильно утвердить на Руси вместо Православной веры католическую. Князь Александр понимал, что Русь
будет жива и под игом монголов, пока хранится в ней Православие, и погибнет даже при внешнем могуществе,
если потеряет свою веру.
III часть. Ратные дела Александра Невского.
/На экране на фоне изображения “Разорение Русской земли Батыем”/
Слова: …И бысть сеча велика… Инсценирование:
На сцене ученик в костюме витязя Древней Руси, ученики, изображающие ратников, воинов XIII века ; ученик в
костюме священника с крестом и иконой Святой Софии Новгородской.
/ На фоне музыки С. Прокофьева “Ледовое побоище”  песнь № 4/
Ученик: В 1240 году в устье реки Невы, недалеко от Новгорода, высадились шведы.
(Ученик в костюме монаха подаёт послание священнику при князе Александре).
 Послание от Биргера? – развернув свиток, священник читает. Выходи против меня, если можешь
сопротивляться! Я уж здесь и пленю твою землю.
Ученик: У Александра была только малая дружина, но ждать подмоги уже нет времени.
Спасти Новгород мог только неожиданный, стремительный удар. Собрав свою малую дружину, князь повёл её
молиться в Святую Софию Новгородскую.
 Боже Хвальный! Боже Праведный, Боже Великий и Крепкий, Боже Превечный!.. Слыши слова гордого варвара
сего, похваляющегося разорити Святую веру Православную и пролити кровь христианскую. Призри с небес и
вижди… и суди обидящих мя, и возбрани борющимся со мною и прими оружие и щит, и стань в помощь мне, да не
скажут враги наша: “Где бог их?” Ты Бог наш и на тебя уповаем” (из летописей).
/Колокольный звон – набат/
Обращаясь к дружине, князь Александр говорит:
 Братия! Не в силе Бог, а в правде… Не убоимся множества ратных, яко с нами Бог!..
И священник, бывший всегда при Александре, благословил дружину:
 Я, архиепископ Спиридон, говорю вам: “Нас немного, а враг силён, но Бог не в силе, а в правде: идите с вашим
князем.
/На экране на фоне изображения: Александр Невский/
Слова: “Но решено: заутра двину рать…”
Ученик: Молодой дружинник Пелгусий давно уже следил за неприятелем и указал князю путь, по которому
можно было совершенно незаметно подойти к отдыхавшим рыцарям. А ещё он сказал о видении на рассвете: в
чудной лодии увидел он святых князей – братьев Бориса и Глеба, спешащих на помощь родственнику своему
Александру.
И 5 июля, в день памяти святого равноапостольного князя Владимира, русские ударили.
/На экране на фоне изображения: Александр Невский/
Слова: “Враги не успели “опоясать” мечи на чресла свои. Бились русские воины “в ярости мужества своего”
Александр “возложил печать на лицо острым своим копьём” самому Биргеру” (из летописей).
Ученик: Победа была решительной. Поверженные шведы были найдены на другом берегу реки Ижоры, куда
русские воины не переправлялись. Все поняли: это ангелы сражались на нашей стороне. Их привели святые
Борис и Глеб, как и обещали. После этой победы князя Александра стали называть Невским
/ Фрагменты из фильма С. Эйзенштейна “Александр Невский”./
Ученик: Боялся ли князь Александр смерти?
Конечно, боялся. Но жить хотел больше смерти, а Родину любил больше жизни, поэтому ради неё пошёл бы на
всё.
Учитель: Были ли другие победы у Александра Невского?
Ученик: Папа Римский в 1242 году благословил на завоевательный поход рыцарей Тевтонского ордена.
Немецкие рыцари поклялись или убить Александра или взять его в плен.
/ Звучит музыка С. Прокофьева Кантата  “Александр Невский”  № 4, “Вставайте, люди добрые!..”/
Ученик: Решающая битва с немцами произошла на льду Чудского озера. Это единственная в мировой истории
великая битва на льду и называется она так: “Ледовое побоище”.
/На фоне музыки: продолжение…”Ледовое побоище”, песнь № 5/
Ученик: Молился князь с дружиной у икон.
Мальчик в костюме воина (условно) Александра Невского:
 Рассуди, Боже, спор мой с высокомерным народом сим! Помоги мне, Господи, как некогда прадеду моему
Ярославу на Святополка окаянного. Пал древний Изборск, русская крепость западнее Пскова, затем Псков из –
за предательства болярина Твердилы Ивановича.
/На экране , на фоне изображения “Разорение Русской земли врагами”/
Слова: “Врата отверсты во тьме ночной / Рукой предательской наёмной” (А.С. Пушкин)
Ученик: Всю злобу и ненависть крестоносцы выместили тогда на беззащитных мирных жителях. Вожделенная
цель ордена – Новгородская твердыня была близка как никогда. Свой путь крестоносцы отмечали пожарищами,
разором, смертью…(из летописей).
Учитель: Помнят ли потомки ратников, чудом выживших в этой страшной сече о том, что произошло на Чудском
озере?
Ученик: К. Симонов написал поэму “Ледовое побоище”, где самая впечатляющая  глава 6.
“Из них иные головами легли за Русь…”
Ученик, изображающий князя:
Князь:
Пусть с немцами нас Бог рассудит
Без проволочек тут, на льду,
При нас мечи, и, будь что будет,
Поможем Божьему суду!
1 ратник:
Князь поскакал к прибрежным скалам,
На них вскарабкавшись с трудом,
Высокий выступ отыскал он,
Оттуда видно всё кругом.
/ В паузе звучит громкая музыка…песнь № 5/
2 ратник:
И оглянулся, гдето сзади,
Среди деревьев и камней,
Его полки стоят в засаде,
Держа на привязи коней.
3 ратник:
А впереди по звонким льдинам,
Гремя тяжёлой чешуёй,
Ливонцы едут грозным клином
Свиной…железной головой.
4 ратник:
Был первый натиск немцев страшен.
В пехоту русскую углом
Двумя рядами конных башен
Они врубились напролом
Священник (с крестом в руке), рассказывая ратникам, показывая на поле боя: Онцыфор вглубь рядов пробился,
С помятой шеей и ребром,
Вертясь и прыгая, рубился
Большим тяжёлым топором.
Семь раз топор его поднялся,
Семь раз коробилась броня,
Семь раз ливонец наклонялся
И с лязгом рушился с коня.
С восьмым, последним по зароку,
Онцыфор встал лицом к лицу,
Когда его девятый сбоку
Мечом ударил по крестцу.
Онцыфор молча улыбнулся,
С трудом собрал остаток сил,
На немца рыжего рванулся
И топором его скосил.
Князь:
И только выждав, чтоб ливонцы
Смешав ряды, втянулись в бой,
Он, полыхнув мечом на солнце,
Повёл дружину за собой.

По льду летели с лязгом, с громом,
К мохнатым гривам наклоняясь:
И первым на коне огромном
В немецкий строй врубился князь.
3 ратник:
И отступая перед князем,
Бросая копья и щиты,
С коней валились немцы наземь,
Воздев железные персты.
1 ратник:
Стоял суровый беспорядок
Железа, крови и воды,
На месте рыцарских отрядов
Легли кровавые следы.
IV часть. Победа русских – победа Православия.
/ На фоне музыки “Ледовое побоище” С. Прокофьева “Мёртвое поле”/
Ученик: Древний летописец пишет: “Русских побить оказалось невозможным: “Как исполнились духа ратного,
ибо сердца у них были как у львов”. “И была сеча,  повествует летописец,  и раздавался такой треск от
ломающихся копий”, “звон от мечей, будто замёрзшее озеро двинулось, и не было видно льда, ибо покрылся он
кровью”. И “возвратился князь с победою славною. И шло множество пленных в войске его. Вели босыми возле
коней тех, кто называл себя “Божии рыцари”.
Учитель: И Русь была спасена благодаря вере?
Ученик: Да, Православной вере, вере в своё предназначение – стать страной Великой, безропотно несущей
свой Крест. А немецкое войско, ещё недавно столь грозное, больше не существовало.
Немцы явились в Новгород с дарами и поклонами и долго после этого не пытались завоевать наши земли.
V часть. Беседа.
Учитель музыки ведёт беседу по кантате “Александр Невский” С.С. Прокофьева
 Кто автор кантаты “Александр Невский”?
 Какое настроение передаёт автор в своём произведении?  В какой песне “Кантаты”…момент наивысшего напряжения?
 Соответствует ли музыка “Кантаты”…эпизодам “Жития Александра Невского” и вашим творческим работам?
( изо)
VI часть. Обобщение.
Ученик: Своими победами на Неве и Чудском озере князь Александр Невский отстоял на Руси веру
Православную и снискал себе имя защитника земли Русской.
Имя 22летнего князя – полководца стало известно повсюду. “И прославилось имя его по всем странам и до моря
Египетского, и до гор Араратских, и по обе стороны моря Варяжского, и до великого Рима”,  повествует “Житие
Александра Невского”.
Ученик: Отпуская пленных рыцарей, сказал Александр Невский знаменитые, ставшие пророческими слова:
“Идите и скажите всем в чужих землях, что Русь жива. Но если кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет. На
том стоит и стоять будет Русская земля”.
Ученик: “…Всё русскому мечу подвластно”,  сказал в своих стихах А.С. Пушкин, прапраправнук великого князя
А. Невского.
Ученик: В “Житие Александра Невского” митрополит Кирилл внёс слово о том, что он “митрополита же и
епископа чтяше и послушаше, аки самого Христа”. Словом, Александр  не просто христианский князь, он
деятельно поддерживал Церковь и вкладами, и политически, заказывал переписчикам духовные книги и
передавал их Церкви.
Ученик: Добрые россияне включили Невского в лик своих Ангелов Хранителей и в течение веков приписывали
ему, как новому небесному заступнику Отечества, разные благоприятные для России случаи.
Ученик: Сквозь столетия пронёс народ память о достойнейших своих сыновьях. И один из них – великий князь
Александр Невский, осенённый при жизни за свои ратные подвиги ореолом святости.
Ученик: Хочется сказать словами Н.В. Гоголя: “Да разве найдутся такие огни и такая сила, которая пересилила
бы русскую силу”.
На уроке использован материал:
“Житие Александра Невского” /из житийной литературы/.
1.
2. Выдержки из древних летописей.
3. Видеокассета с записями “Из исторических хроник”.
4. Кантата С.С. Прокофьева “Александр Невский”, /№ 2, 4 , 5/.
5. Материалы газеты “Воскресная школа”, № 44 /116/ ноябрь, 99г./с. 8.
6. Материалы книги А.А. Черкашина “Тысячелетнее древо А.С. Пушкина: Корни и крона”  М. : “Либерия”,
98г.
7. Музыкальные записи духовной музыки:
а/ сборник “Дороги”, сл. Л. Сидорова;
б/ сборник “Русь называют святой”, “Былина”.
8. Поэма К. Симонова “Ледовое побоище”, гл. 6.
9. Статьи из журнала “Русский дом”, №11 – 99г.
10. Художественное творчество учащихся.
11. Эпизоды из фильма С. Эйзенштейна “Александр Невский”.
12. Материалы для компьютерной поддержки.

file_name: Защитники православной земли Русской.doc

intro:
Цель урока: историческая память живёт в сердцах русского народа, слагаются новые песни, новые стихи, создаются новые произведения, но пришедшие к нам из глубины веков “Жития…” героев – защитников земли Русской, летописи, повествующие о героическом прошлом Руси, остаются в литературе примером беззаветного мужества во Славу Божию и Матери Родины. Вспомним героев – защитников Отечества и среди них Александра Невского.
Оформление доски:
плакаты:
•	Защитникам земли Русской посвящается!
•	“В века старинной нашей славы…”. А.С. Пушкин.
•	“Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая пересилила бы русскую силу!”.../ Н.В. Гоголь./
cловарь:
•	Родина
•	Отечество
•	Русская земля
•	мать
•	Русь

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (русская литература +
татарская (родная) литература) по теме "Звезда
Пушкина, звезда Тукая"
Цель: показать учащимся значение творчества А.С.Пушкина в становлении классика татарской литературы Г.
Тукая как поэта.
Оборудование:
 Портреты А. Пушкина и Г.Тукая
 Презентация «Звезда Пушкина, звезда Тукая»

 Мультимедийный диск «Жизнь и творчество Г. Тукая»
Татарская народная мелодия, татарская народная песня «Аллюки» на слова Тукая,
o романс на слова А.С.Пушкина «Я вас любил» (муз. И. Шереметьева)
Эпиграф к уроку:
Пушкин илә Лермонтовтан үрнәк алам,
Әкренәкрен югарыга үрләп барам.
Г.Тукай
(Звучит татарская народная мелодия)
 ХОД УРОКА
Учитель родной литературы: Табигатьнен ямьле яз аендаапрельдә татар халкынын бөек шагыйре Г.Тукай, ә
елнын иң матур вакыты җәй башында июнь аенда рус халкынын даһи шагыйре     А. С. Пушкин туган. Аларнын
икесенен дә гомере кыска була. Г.Тукай  бары тик 27 ел гына яши, иҗат итү чоры 8 ел, А.С. Пушкин 37 ел  яши.
Әмма аларнын гомере гасырлар белән исәпләнә. Бу бөек шагыйрьләрне халык һәрвакыт хөрмәт итә, горурлык
белән искә ала.
Учитель русской литературы: «Солнце русской поэзии» – А.С.Пушкин – освещал путь очень многим великим
поэтам, жившим в одну эпоху с ним и после него. Путеводной звездой был он и для татарского народного поэта
Г.Тукая, которому, как и Пушкину в русской поэзии, нет равного в татарской.
А.С. Пушкин и Г.Тукай – великие поэты, великие личности. В истории двух народов нет людей более
возвышенных и гениальных. Каждый из них заставил волноваться общественность своего времени, умы
последующих поколений.
Пушкин не может повториться вновь. Для этого надо родиться Пушкиным. И Тукай не может повториться вновь.
Если говорить о писателях, которые , мало прожив, успели многое сделать, то одним из них, несомненно,
является Пушкин, а другим – Тукай… и каждый из них за короткий срок успел сложить десятки тысяч
стихотворных строк, которые находят отклик в сердцах тысяч почитателей истинной поэзии.
М. Горький говорил, что своим творчеством Пушкин заложил прочный фундамент всего искусства
послепушкинской поры. С Пушкина начинается великий поворот… Подобный пример наблюдается и в татарской
литературе. После Тукая возросли вес и значение национальной и татарской литературы в глазах других
народов.
Учитель родной литературы: Биография Тукая – одна из драматичнейших биографий в истории мировой
литературы. На первый взгляд, немного дорог исходил поэт. Но сколько трагического уготовила ему судьба на
этих надменных дорогах!  Сиротство, нищета, унижения… Тукай – дитя своего народа. Его взрастил и вскормил
сам народ. Когда читаешь его стихи, особенно лирику, то с первых же строк начинает звучать эта мелодия, ты
слышишь музыку, воплотившую судьбу народа, его историю.
– Шагыйрь гомере кыска була. Азмы какканны вә сукканны кичерә ул үз гомерендә, тик үз сүзләре белән
әйтсәк.”...үстерде маңлаемнан сыйпап милләтем”, шуңа Тукай халыкның күңелен аңлый. Әсәрләрендә аның
милли һәм патриотик хисләренең матурлыгын шигырь теленә күчереп җырлап калдыра. Шундый әсәрләренең
берсе – “Милли моңнар”шигыре.
Чтение ученицей стихотворения Г.Тукая «Национальные чувства» (тат)
Звучит татарская народная песня «Аллюки» на слова Тукая. Учитель родной литературы: Тукай пришел в литературу, одухотворённый великими идеями гуманизма и
демократизма. Сегодня мы с гордостью говорим, что Тукай учился у русских поэтов. Огромное значение для
него  имела  встреча  с Пушкиным, подружившись с которым, он уже не расставался с ним всю жизнь. Тукай по
праву считает себя учеником Пушкина. Он первым из поэтов Востока продолжал его реалистическую традицию.
Пушкин был для Тукая не просто наставником. В его отношении к русскому поэту мы чувствуем особенную
внутреннюю  теплоту и нежность, свойственную только натурам поэтическим.
– Габдула Тукай иҗатына А.С.Пушкин әсәрләре нык тәэсир иткән. Әдип рус шагыйрен үзенең остазы, маягы
итеп саный. Аңа багышлап шигырьләр яза. (“Пушкинә”шигыре укыла.)
Чтение стихотворения «Пушкину» Тукая и в переводе С. Ботвинника:
Себе ты равных не имел, поэт вольнолюбивый!
Всегда душе моей близки твоей души порывы.
Деревья, камни – всё вокруг, тебя услышав, пляшет.
Коснется слуха звонкий стих – на сердце радость ляжет.
Я с ярким солнцем бы сравнил твои стихотворенья.
Бог столько сил в тебя вложил, исполнил вдохновенья!
Моя душа не знает тьмы: ты жизнь в неё вселяешь,
Как солнце – мир, так душу ты стихами озаряешь!
Я наизусть твердить готов твои произведенья,
Вкушать плоды твоих садов, влюбляться в их цветенье.
От дерева до деревца я теми брёл садами.
И восхищался без конца твоими соловьями.
Душе – ты радость, взору – свет, так будь в веках прославлен,
Пусть будет памятник, поэт, тебе в сердцах поставлен!
Идти повсюду за тобой – мой долг, моё стремленье,
А то, что веры ты другой, имеет ли значенье?
Моя душа близка твоей, но так различны силы!
О. если бы такой талант судьба мне подарила!
Учитель русской литературы: Пушкина и Тукая роднит разнообразие поэтических мотивов, интерес ко всем
явлениям жизни. Это любовь к родине, родным просторам, свободолюбивые настроения, революционные
порывы, тонкое и глубокое понимание природы, восторженное отношение к женщине.
Чтение стихотворения «Талисман» А.С.Пушкина:
В последний раз твой образ милый
Дерзаю мысленно ласкать,
Будить мечту сердечной силой
И с негой робкой и унылой
Твою любовь воспоминать.
Бегут, меняясь, наши лета,
Меняя всё, меняя нас,
Уж ты для своего поэта
Могильным сумраком одета,
И для тебя твой друг угас.
Прими же, дальняя подруга,
Прощанье сердца моего,
Как овдовевшая супруга,
Как друг, обнявший молча друга
Пред заточением его.
Звучит романс на слова А.С. Пушкина «Я вас любил» (муз. И. Шереметьева)
Учитель русской литературы: Многие стихи двух великих поэтов глубоко драматичны, они сильны внутренними
личными переживаниями, чувством  невозвратимой утраты.
Природа была одной из самых излюбленных тем в творчестве поэтов. Для Пушкина и Тукая красота родного
края всегда возвышена и прекрасна, исполнена внутренней радости и света. Настроение её изменчиво и
непостижимо.
От простых и ясных картин поэты переводят разговор на сложные вопросы бытия. В знаменитом стихотворении
Пушкина «Зимняя дорога» мы слышим глубокие раздумья над своей судьбой. Чтение стихотворения «Зимняя дорога»:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Чтото слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска.
– Что описывает поэт в этом стихотворении? (Зимнюю дорогу)
– Какое настроение вызывает у поэта зимняя дорога и какие слова помогают его передать? (Настроение
лирической грусти, печали)
Эпитеты: волнистые туманы; печальные поляны; по дороге зимней, скучной – «зимняя» создает образ
томительно долгой дороги;
колокольчик однозвучный
Постоянные эпитеты придают тексту народнопоэтический тон – тройка борзая, разгулье удалое (о песнях
ямщика)
Словарная работа:
Борзая – быстрая, резвая тройка
Тройка –  три  лошади, запряженные рядом в один экипаж
Разгулье – буйное, безудержновеселое времяпровождение
Удалое – исполненный удали, отваги, проникнутый ими.
Удаль –  безудержная, лихая смелость, соединенная с бойкостью, ухарством )
Эпитеты относятся к глаголу: льёт печально, утомительно гремит.
Эпитеты стоят после определяемого слова: по дороге зимней, скучной ; колокольчик однозвучный; чтото
слышится родное; то разгулье удалое
Повторение эпитетов печальные и печально в 3й и 4й строках усиливает их значимость: они называют чувство,
преобладающее в стихотворении.
– Найдем метафоры, которые формируют художественный образ:
Пробирается луна (как человек);
Льёт … свет (= льёт воду)
Олицетворение (разновидность метафоры): печальные поляны
– Создать образ в стихотворении помогает звукопись, т.е. повторение одних и тех же звуков или сочетаний
звуков.
Подумайте, в чем своеобразие звукописи данного стихотворения.
С помощью каких звуков создаются образы?
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Чтото слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска. Первая строфа – звук «л» – чтото холодное, светлое (луна)
Вторая строфа – «р» и «л» – стук лошадиных копыт и мертвая неподвижность окрестностей.
Третья строфа – к «л» и «р» добавляются шипящие, то ли однообразная песня, то ли шум ветра…
Учитель родной литературы: Тукайның әдәби мирасында Пушкиннан тәрҗемәләр , яки аның иҗатыннан
файдаланып язылган күп кенә шигырьләр бар. Ул тестның төгәллеген һәрвакытта да сакламый. Еш кына
әсәрләренең бары тик нигезен, идеясын гына ала да оригиналдан бик нык аерылып торган өряңа әсәр иҗат
итә. Шуңа күрә Тукайны үз заманында Пушкин. Лермонтовларны боза гына, дип язалар. Сез нинди фикердә
торасыз?
Г Тукайның“Буран” шигырен тыңлап карагыз һәм әйтегез:
Нәрсә берләштерә бу ике әсәрне?
Буран
Тик кенә торганда капланды томанга бар һава;
Кар оча, кар себрелә, кар котрына һәм кар ява.
Кар бәрә йөзгә рәхимсез, күз ачып булмый карап;
Һәр кара нәрсә — бүре һәм һәр маяк булды карак.
Карны җиңгән күк, төшә җиргә тонык ай яктысы;
Ай да куркынган шикелле: бер сары, бер ак төсе.
Көн буе яткан иде, үлгән җылан күк, юл тыныч;
Чыкты соң кайдан адаштыргач буран — бу куркыныч?.
Әллә ычкынганмы баудан Каф тау арты җеннәре?
Йә тишелгәнме ходайның бихисап зур мендәре?
Кар булып җирдә очамы ушбу мендәр җоннары?
Иөгрешеп җан аулый мәллә Каф тау арты җеннәре?
Сукранам мин, кар арасыннан карый да ай көлә,
Мин фәкыйрь михнәттә — гүя чарлагыннан бай көлә!
                                                                                Габдулла Тукай
Любя русскую литературу, глубоко почитая А.С.Пушкина, Г. Тукай оставался истинным патриотом. Но своей
родиной он считал не только Татарстан, но и всю Россию. Во многих стихотворениях он писал о своей искренней
любви к ней.
Чтение стихотворения  «Туган авыл».
Учитель родной литературы: Тукай, как и Пушкин, тонкий лирик. Он высоко ценил народное творчество.
«Народ велик, он могуч, он страстен, он музыкален, он писатель, он поэт», – говорил  Тукай. Он полной
пригоршней черпает вдохновение из родных песен и языка, где богатство народной души отразилось наиболее
ярко. Поэтому поэт в адрес своего родного языка произносит благодарные слова:
Чтение стихотворения Тукая «Родной язык»  (аудио) можно и пение учащихся.
– Тукай Пушкин шикелле лирик шагыйрь. Аның “Халык зур ул, көчле ул, дәртле ул, шагыйрь ул”дигән сүзләре
һәркемгә таныш. Ул туган телдән илһам алган, аңа гимн булып яңгырый торган юллар багышлаган.
– Ул нинди шигырь?
– «Туган тел» җыры бергәләп җырлана.
Бу җыр сезне дә илһамландырсын иде! Тукай рухы сезгә дә көч, дәрт бирсен иде! Сезнең арада белгәнегезчә
каләм тибрәтүчеләр бар. Сүз Акңигитова Альбинага бирелә. (Укучы үзе язган юлларны укый)
Учитель русской литературы: Тукай высоко ценил долг поэта, который состоит в том, чтобы идти по избранной
дороге, не прельщаясь никакими соблазнами, не сворачивая с неё. И для него до конца творчества самой яркой
путеводной звездой остаётся имя А.С.Пушкина.
Пушкин и Тукай! Две ярко сверкающие звезды! Великие личности. Каждый из них заставил волноваться
общественность своего времени, умы последующих поколений, заставил волноваться и каждого из нас. Эти
имена в жизнь каждого входят очень рано. Первые книжки для нас в домашней библиотеке – это сказки
Пушкина и Тукая, которые сопровождают нас всю жизнь. А изучая их поэзию и прозу, мы неизменно чувствуем,
какой огромный художественный мир создали они. И каждый из нас находит в них чтото своё, особенно близкое
и дорогое… Пушкин – море,
Море – Лермонтов.
В небе вечности сверкай
Негасимое созвездие:
Пушкин, Лермонтов, Тукай.
Шигъре Лермонтов вә Пушкин –
олуг саф диңгез ул,
Хәзрәти Пушкин вә Лермонтов, Тукай –

file_name: Звезда Пушкина, звезда Тукая.doc

intro:
Цель: показать учащимся значение творчества А.С.Пушкина в становлении классика татарской литературы Г. Тукая как поэта.
Оборудование:
•	Портреты А. Пушкина и Г.Тукая
•	Презентация «Звезда Пушкина, звезда Тукая»
•	Татарская народная мелодия, татарская народная песня «Аллюки» на слова Тукая,
o	романс на слова А.С.Пушкина «Я вас любил» (муз. И. Шереметьева)
•	Мультимедийный диск «Жизнь и творчество Г. Тукая»
Эпиграф к уроку:
Пушкин илә Лермонтовтан үрнәк алам,
Әкрен-әкрен югарыга үрләп барам.
Г.Тукай


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + астрономия) по
теме "Звезды на небе — звезды на земле". 11-й
класс
Цель: показать место авторской песни в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны.
Оформление


видеокассеты с записями концертов Б. Окуджавы, Ю. Визбора, В. Высоцкого, И. Талькова, В. Цоя.
портреты бардов.
Стол, на нем зажженная свеча, рядом на стуле гитара. Выставка книг о жизни и творчестве бардов. Столы в
зале расставлены, как в кафе.
Ведущий: Звезды бывают новорожденными, молодыми, среднего возраста и старыми. Новые звезды постоянно
образуются, а старые постоянно умирают. Самые молодые, которые называются типа Т. Тельца, похожи на
Солнце, но гораздо моложе его. Фактически они все находятся в процессе формирования и являются
примерами протозвезд (первичных звезд).
Звезды более массивные, чем Солнце, существуют всего несколько миллионов лет; причина в том, что они
сжимают свое ядерное топливо с гораздо большей скоростью. Самые массивные звезды одновременно и самые
горячие, и самые яркие. Выглядят они белыми или голубоватыми. Несмотря на свои огромные размеры, эти
звезды производят такое колоссальное количество энергии, что все их запасы ядерного топлива перегорают за
какиенибудь миллионов лет.
Ведущий начинает вечер на фоне звучащей музыки. Добрый день, дорогие друзья! В нашей гостиной звучит
музыка, и мы приглашаем вас на вечер авторской песни. Сегодня мы вместе с гостями заглянем во времена,
когда этот своеобразный жанр только зарождался, познакомимся с творчеством наиболее ярких его
представителей.
Ведущий:
Что общего между солнцем и людьми, пришедшими к нам в гости? Солнце – звезда, обладающая огромным
запасом энергии. Звезда, отдающая свое тепло нам людям, живущим на земле. Солнце отдает свое тепло, людям
ничего, не требуя взамен, согревая наши тела и души.
На небе человек без телескопа может увидеть лишь 6 звезд, а ведь только в созвездии Медведицы их 210. Мы
не видим звезд не потому, что их нет, а потому, что мы их не видим и не знаем об их существовании. Это
происходит и на земле. Есть люди, чье творчество согревает души людей, живущих в разных концах света. Они
живут, согревая нас своим теплом, но чтобы согревать нужно, гореть, а горя сгорать. Это закон физики – закон
жизни.
Сегодня мы познакомимся с творчеством людей, занимающихся авторской песней, песней, которая, идя из
самого сердца, заставляет думать, плакать, смеяться. Наши гости расскажут о людях, ставшими легендами,
расскажут о своем творчестве и возможно на вашем небосклоне зажжется не одна звезда, и эти люди своим
творчеством будут освещать ваш жизненный путь.
Ведущий: Мне кажется, что авторская песня была всегда. В разное время таких певцов называли поразному:
бардами, ашугами, менестрелями. Чем же было вызвано появление менестрелей в России XX века? Начало
истории авторской песни относят к концу 1950х годов. Кончилась война. Пора прекрасных военных песен
миновала. В эфир и на концертные подмостки выплеснулась мутная волна низкопробных песенок, ничего не
дающих ни уму, ни сердцу слушателей. Образовался “песенный вакуум”. Этот вакуум стали заполнять песни,
сочиняемые молодыми людьми для узкого круга друзей. Эти молодежные песни звучали в походах, в
стройотрядах, в студенческих общежитиях, геологических экспедициях. (Звучит авторская песня)
Ведущий: Первая передача об авторской песне, прозвучавшая на радиостанции “Юность”, была названа “Барды
и менестрели”. Это был первый случай, когда эти средневековые слова применили к поющим поэтам второй
половине 20 века. Название передачи носило шутливый характер, однако с тех пор и укоренилось в нашей речи
слово “бард”, обозначающее теперь самый широкий круг исполнителей авторской песни. Ведущий: Популярность авторской песни росла. Из большого числа исполнителей выделилась группа авторов,
имевших постоянный успех. Это песни Б.Окуджавы, А. Городницкого, А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Ю.
Клима, И. Талькова и В. Цоя и многих других.
Авторская песня обращена каждому, и она про каждого. В лучших авторских песнях тесно переплелись “вечные”
темы любви и красоты родной природы. (Звучит авторская песня)
Ведущий: Очень скоро авторская песня превратилась в широкое движение. В столице и в других российских
городах возникли клубы самодеятельной песни. В разное время фестивали авторской песни прошли в Москве, в
Домбае, на берегу Волги. Наиболее известным в наши дни стал фестиваль авторской песни имени Валерия
Грушина. Авторская песня так прочно вошла в нашу жизнь, что порой бывает очень непросто определить, где
песня, написанная профессиональным композитором, а где – авторская.
Ведущий: Широкое распространение авторской песни сделало лучшие ее образцы поистине народными –
авторов не помнили, несколько изменялся, “обкатывался” текст. Все эти признаки делают авторскую песню
близкой к городскому фольклору.
Булат Окуджава (19241997)
Сказать чтото новое о творчестве Б.Окуджавы трудно. Всё, что надо было сказать о себе, он сказал, всё, что
надо было спеть,  спел. Нам только остается любить и беречь то, что создано им.
Выступление Артемьева И.И. (авторисполнитель) о творчестве Б. Окуджавы
Ведущий: Юрий Визбор (19341983)
Юрий Визбор – личность в нашем искусстве значимая и на удивление многогранная. За свою жизнь он испытал
себя во многом: был учителем, горнолыжником, живописцем, киноартистом и даже летчиком, писал рассказы,
повести, стихи и песни. Ю. Визбор любил родину, ее поля, реки, горы. Любил людей, рабочих, колхозников,
студентов, водителей. Для них писал и пел он свои песни. Песни Ю.Визбора охотно включают в свой репертуар
профессиональные певцы. Юрий Визбор живет среди нас, живет в ролях, сыгранных в кино, в повестях, стихах
и песнях, которые успел написать, в новой звезде, открытой астрономами и названной его именем, в горных
вершинах, тоже носящих его имя. (Звучит песня “Милая моя, солнышко лесное” в исполнении Артемьева И.И. и
несколько песен Ю. Визбора).
Ведущий: С. Царев – авторисполнитель. Его стихи: “Как не любить тебя, Россия?” он живет в нашем городе –
человек, влюбленный в свою малую родину.
Как не любить тебя, Россия?
Моя ты нежная краса
Ведь стоит раз тебя увидеть,
И катит по щеке слеза.
Ты чистота, и умиленье,
Моя ты боль, и – наслажденье,
Люблю тебя за ширь твою,
За красоту и доброту!
Твои и реки, и поля
Дают нам жить, и жить любя,
И все мы – отпрыски твои,
Тебя мы любим! Ты пойми,
Что без тебя, моя Россия,
Мы жить не сможем! Твоею силой
И мы сильны, твои мы дети!
Пусть колесница лихолетий
Промчит быстрее над тобой!
А мы останемся с мечтой,
Чтоб жить счастливо и спокойно,
А умереть, так уж достойно!
Но мы не будем умирать!
Мы будем сеять и пахать
Назло всем силам зла и тьмы,
Ведь для того мы и пришли, Чтоб строить жизнь и жить счастливо,
Жить похозяйски, жить красиво!
Жить для тебя, моя страна!
Жить для тебя, моя Россия!
Музыка и слова Сергея Царева
Город УстьКут
Россия – родина моя!
Россия – родина моя!
Тобой горжусь, люблю тебя,
За чистоту и красоту,
За песню нежную и доброту!
Ты научила нас всех жить,
Любовью, правдой дорожить,
Врагов и татей не щадить,
А просто их умело бить!
А в час покоя, тишины,
Петь песни дивной красоты
И про моря и про луга,
И про тебя, и про меня.
Откуда столько сил в тебе?
Я поражаюсь широте
Твоих мечтаний и любви
Тому, как любим мы одни!
Мы любим просто и забвенно,
Пою тебе я откровенно.
И про сыновнюю любовь,
Пою про радость и про боль.
Я не могу тебе солгать
Ведь ты – Россия, моя мать!
И если нужно, жизнь отдам!
Отдам ее, тебе отдам!
Чтоб процветала Русь моя,
Растила хлеб, была жива!
Была жива и весела,
Россия – родина моя!
Музыка и слова С. Царева
(авторисполнитель)

file_name: Звезды на небе — звезды на земле.doc

intro:
Цель: показать место авторской песни в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны.
Оформление
•	видеокассеты с записями концертов Б. Окуджавы, Ю. Визбора, В. Высоцкого, И. Талькова, В. Цоя.
•	портреты бардов.
Стол, на нем зажженная свеча, рядом на стуле гитара. Выставка книг о жизни и творчестве бардов. Столы в зале расставлены, как в кафе.
Ведущий: Звезды бывают новорожденными, молодыми, среднего возраста и старыми. Новые звезды постоянно образуются, а старые постоянно умирают. Самые молодые, которые называются типа Т. Тельца, похожи на Солнце, но гораздо моложе его. Фактически они все находятся в процессе формирования и являются примерами протозвезд (первичных звезд).
Звезды более массивные, чем Солнце, существуют всего несколько миллионов лет; причина в том, что они сжимают свое ядерное топливо с гораздо большей скоростью. Самые массивные звезды одновременно и самые горячие, и самые яркие. Выглядят они белыми или голубоватыми. Несмотря на свои огромные размеры, эти звезды производят такое колоссальное количество энергии, что все их запасы ядерного топлива перегорают за какие-нибудь миллионов лет.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы (литература,
некоторыми жанрами китайской и японской поэзии"
живопись, музыка) по теме "Знакомство с
Тип урока: изучение новой темы.
Оборудование:
 Проектор
 Экран
 Ноутбук



 Музыкальные фрагменты китайской традиционной музыки, запись песни А.Вертинского на слова
Раздаточный материал: словарь понятий и тексты хокку (см. Приложение)
Чистые листы бумаги
Репродукции картин русских, китайских, японских художников, фотографии
Н.Гумилёва «Китай»
 Жетоны
Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная.
Цель урока: Познакомить учащихся с литературными жанрами китайской поэзии: цзацзуань, синквейн,
сформировать понятие о японских трёхстишиях – хокку.
Задачи урока:


образовательная: Расширить кругозор учащихся.
развивающие:
1. Развивать умение вдумчиво читать художественный текст.
2. Способствовать эмоциональному восприятию художественных текстов, произведений живописи,
музыкальных произведений.
3. Создать условия для развития творческого мышления учащихся.

воспитательные:
1. Учить видеть прекрасное в произведениях искусства.
2. Оказать эмоциональное, эстетическое воздействие посредством слова, живописи и музыки.
Ход урока (первый час)
I этап. Вступление.
Объявление темы (слайды 1,2,3,4 – настрой на тему – звучит песня А.Вертинского на стихи Н.Гумилёва «Китай»
на фоне репродукций китайских и японских художников). Обоснование, пояснение темы.
Культура стран Дальнего Востока очень своеобразна, совсем не похожа на европейскую культуру, в этом вся
трудность, но в этом и интерес.
На первом уроке мы познакомимся с двумя жанрами китайской поэзии, на втором – с жанром японской поэзии.
Культура Китая более древняя, многое в культуре Японии заимствовано из Китая.
II этап. Знакомство с литературной формой цзацзуань.
Определение понятия. Цзацуань – своеобразная литературная форма. Это изречения китайских писателей
(начиная с 9 века), подаваемые в виде перечня ситуаций, объединённых одним названием. Например, «жалко»
и далее перечисляется, что именно жалко.
Учителем читается пример цзацзуаней китайского поэта Ван ЦзюньЮя [4] ( слайд 5):
Жалко: Если скряга богат
Если красивая девушка выходит за урода
Если хорошую картину изгрызли крысы
Когда осёл объедает цветы
Невыносимо:
Жить в комнате, за которую задолжал
Когда поссорился с женой
Когда нужно переправиться и нет лодки
Когда тебя не любит начальство
Учителем читается пример стихотворения японского поэта Татибана Акэми «Как хорошо» [2] :
Как хорошо,
Когда, при своей нищете,
Чашки расставив,
Можешь спокойно сказать:
«Ешьте и пейте, друзья!»
Как хорошо,
Когда, на столе развернув
Редкостный свиток,
Чтенью предашься душой
И созерцанью картин…
Как хорошо,
Когда беспокойные гости
Рано ушли
И никто тебе не мешает
С головой погрузиться в книгу…
Задание: учащиеся делятся на группы (по 3 человека в группе), каждая группа должна составить цзацзуани к
названиям на выбор (слайд 6):
Невыносимо:
Как хорошо:
Неумно:
Не удержишь:
Очень важны:
Стыдно
бывает:
Не научишься:      Не скроешь:
Обсуждение составленных цзацзуаней, лучшая работа записывается на доску.
III этап. Знакомство с жанром синквейн.
Определение понятия (слайд 7). Синквейн – стихотворение из пяти строчек, каждая из которых имеет строгое
содержание и определённую форму: 1я – существительное, задающее тему стихотворения; 2я – два
прилагательных к данному существительному; 4я – смысловая фраза; 5я – одно заключительное слово
(предложение), определяющее эмоциональное отношение ко всему сказанному.
Демонстрируются примеры ученических синквейнов (слайды 8,9,10,11).
Задание: в группах составить синквейны, темы выбрать самим.
Обсуждение составленных синквейнов, лучший записывается на доску.
IV этап. Подведение итогов 1-го часа занятия.
Вопрос: чем отличаются цзацзуань и синквейн от привычных нам стихотворений? (отсутствие рифмы, размера,
есть ритм). Главная особенность – краткость, лаконизм, поэтому каждое слово становится особенно значимым. Ход урока (2-й час).
I этап. Вступление.
На первом уроке мы остановились на слове «краткость». Именно японской культуре, как никакой другой,
присуще стремление к малым формам. Стоит вспомнить складные непрочные японские дома, знаменитые «сады
камней», знаменитое искусство составления букетов (где традиционно всего три компонента), в конце концов,
ещё одно изобретение японцев – складной веер (можно продемонстрировать его учащимся).
Выбранная японцами стихотворная форма с наибольшей выразительностью характеризует их тягу к малому.
II этап. Знакомство с жанром хокку.
Определение понятия (слайд 12). Хокку (хайку) – миниатюрное нерифмованное трёхстишие, состоящее из 17
слогов (1йстих  5 слогов, 2й – 7 слогов, 3й – 5 слогов).
Хокку часто выглядят подетски наивными, но на самом деле за ними – упорный труд стихотворца и богатейшая
поэтическая и философская традиция стран Дальнего Востока.
Основная тема хокку – нерасторжимое единство природы и человека. Трёхстишия всегда имеют второе дно,
картины природы служат символами для иносказательного описания печалей и радостей человека. Ёмкость и
лаконизм в японской поэзии доведены до предела. На стихотворном пространстве в три строки автору удаётся
выразить и мгновенное состояние природы, и тонкое движение души.
Главная особенность хокку – это стихотворение всегда оставляет чувство недосказанности и требует от
читателя ответной игры воображения, участия в творческом труде писателя.
Часто в японских трёхстишиях поэтический образ создаётся за счёт выделения какойлибо яркой детали или
оригинального сравнения.
Пример хрестоматийного хокку М.Басё, ставшего в Японии пословицей (слайд 13). Толкование хокку.
Задание: подобрать к демонстрируемым хокку названиятемы (слайды 14, 15, 16). Темы записаны на доске:
«любовь ко всему живому», «равенство», «одиночество», «приход весны».
III этап – основной. Толкование хокку.
Демонстрируются слайды с текстами хокку, к каждому тексту подобрана иллюстрация. Учащиеся предлагают
свои варианты толкований, затем на каждом слайде включается видеофрагмент, на котором записано
толкование сверстников (учащихся другого класса). Многообразие толкований доказывает мысль о том, что
действительно хокку «будит воображение», заставляет творчески мыслить каждого внимательного читателя.
(слайды 17,18,19,20,21,22, 23).
Вопрос к учащимся: как вы думаете, каким будет домашнее задание? – Составить собственные хокку, по
возможности подобрать или нарисовать к ним иллюстрации.
Демонстрируются ученические хокку (слайды 24, 25, 26), даётся им толкование.
IV этап. Объявление домашнего задания.
Учащимся сообщается, что творческие работы можно будет напечатать в школьной газете, можно создать
электронный сборник собственных работ. (Примеры творческих работ учащихся см. в Приложении).
V этап. Подведение итогов. Выставление оценок.
Вопросы:
1. С какими поэтическими жанрами вы познакомились?
2. В чём главная особенность этих жанров? (призваны «в немногих словах сказать о многом»).
На протяжении двух уроков за правильные ответы, за творческие работы учитель раздаёт жетоны лично
каждому учащемуся, они же засчитываются в зачёт группы. Жетоны подсчитываются, определяется группа
победитель, оцениваются личные результаты, выставляются оценки. В качестве жетонов можно использовать гравий для аквариумов – разноцветные камешки (этот недорогой материал легко найти в продаже), а в конце
урока разрешить ребятам оставить заработанные камешки «на память». (Можно быть уверенным, что урок о
восточной поэзии «Камешки на ладони» останется в памяти детей надолго).
VI этап. Завершающий.
Звучит традиционная китайская музыка на фоне слайдшоу из репродукций китайских и японских художников
(слайд 27).
Учитель прощается с классом, благодарит за работу.
Используемый материал:
1. Энциклопедия для детей. Всемирная литература. М., Аванта, 2000г.
2. Библиотека мировой литературы для детей «Поэзия народов мира». М., Детская литература, 1986г.
3. Б.Лукьянов «В мире эстетики». М., 1988г.
4. Циперович И.Э. О жанре китайских изречений цзацзуань // Жанры и стили литератур Китая и Кореи. М.,
Наука, 1969г.
5. Электронная энциклопедия Кирилл и Мефодий, 2005г.
6. Электронная художественная энциклопедия зарубежного классического искусства 2001г.
7. Репродукции картин китайских и японских художников (В.Шиминь «Размышления по поводу поэмы
Дуфу», Ш. Чжоу «Чтение среди осенней природы», О.Корин «Красные и белые цветы сливы», А.Хиросигэ
«Камбара, ночной снег» и др.)
8. Репродукции картин русских художников (И.Левитана, М.Врубеля, И.Крамского, А. Куинджи).
9. Фотографии Н.Заболоцкого, личные фото.
10. Запись традиционной китайской музыки «Разноцветные облака преследуют луну».
11. Запись песни А.Вертинского на слова Н.Гумилёва «Китай».

file_name: Знакомство с некоторыми жанрами китайской и японской поэзии.doc

intro:
Тип урока: изучение новой темы.
Оборудование:
•	Проектор
•	Экран
•	Ноутбук
•	Раздаточный материал: словарь понятий и тексты хокку (см. Приложение)
•	Чистые листы бумаги
•	Репродукции картин русских, китайских, японских художников, фотографии
•	Музыкальные фрагменты китайской традиционной музыки, запись песни А.Вертинского на слова Н.Гумилёва «Китай»
•	Жетоны
Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная.
Цель урока: Познакомить учащихся с литературными жанрами китайской поэзии: цзацзуань, синквейн, сформировать понятие о японских трёхстишиях – хокку.

title: Интегрированный урок литературы (литература, живопись, музыка) по теме "Знакомство с некоторыми жанрами китайской и японской поэзии"


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии
1 Ф.И.О. учителя:  Старовойтова Наталья Юрьевна
2 Класс:  девочки  8 «А»,  8 «Б»
3 Тема урока: «Мой профессиональный выбор»
4 Цели урока:
 Предметные:
 способствовать формированию представлений о профессиях;
 сформировать умение работать с источниками информации о путях получения профессии, основных
профессиональных требованиях;
 развивать умение анализировать полученную информацию;
 воспитывать уважение к людям разных профессий;
 вырабатывать у школьников сознательное отношение к труду, профессиональное
самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со
своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда;
 Метапредметные:
 развивать творческие способности учащихся;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя;
 оценивать свои способности к труду в конкретной предметной деятельности;
 выработать умение высказывать свою точку зрения на рассматриваемые вопросы;  осознавать ответственность за качество результатов труда.
 Личностные:
 формирование социальной активности и самостоятельности;
 выработка навыков культурного общения;
  умения анализировать, сравнивать, обобщать, определять затруднения и находить пути решения, формировать
желание выполнять учебные действия.
Характеристика этапов урока
№ Название
этапа,
цель
1. Организационный
момент.
Мобилизация
учащихся к
работе.
2. Актуализация
знаний учащихся.
Деятельность
учителя
Приветствие, проверка
присутствия учащихся,
организация рабочего
места, наличия
необходимого для
занятия.
Вступительное слово
учителя.

Деятельность учащихся Результат
Формирование УУД:
Приветствие  учащихся.
Раппорт дежурного.
Проверка рабочего места,
наличие необходимого
для занятия.
Дети с помощью учителя
называют тему урока.
Познавательные
УУД:
развитие мышления
Коммуникативные
УУД: умение отвечать на
вопросы,
рассуждать, слушать
и слышать
собеседника,
учителя
Личностные УУД
самопознание;
развитие
трудолюбия и
ответственности за
качество своей
деятельности
Познавательные
УУД:
анализ;
систематизация;
мыслительный
эксперимент;
Коммуникативные
УУД:
умение отвечать на
вопросы,
3. Создание
проблемной
ситуации.
Повторение понятий:
профессия,
специальность,
квалификация,
должность
Ответы детей, обсуждение. 4. Целеполагание
 Как вы думаете, что мы с
Дети совместно с учителем
определяют цели урока.
совместно с
учащимися.
вами должны узнать и чему
научиться, для того чтобы
правильно сделать свой
профессиональный выбор?
 Как вы думаете, какие
знания вы можете получить,
основываясь на название
темы урока?
рассуждать,
слушать и слышать
собеседника,
учителя
Личностные УУД:
самопознание;
Познавательные
УУД:
воспроизводить
знания в устной
форме
Коммуникативные
УУД:
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы,
интересоваться
чужим мнением и
высказывать свое
собственное
Личностные УУД:
осознавать неполноту 5. Сообщение нового
материала.
Учитель знакомит
детей с двумя
способами выбора
профессии.
Самостоятельная
работа детей в группах.
Дети знакомятся с
основными понятиями  с
помощью слайдов.
Находят информацию в
учебнике.
знаний, проявлять
интерес к новому
содержанию
Личностные УУД:
Развитие трудолюбия и
ответственности за
качество своей
деятельности
Познавательные
УУД:
сравнение;
анализ;
систематизация;
мыслительный
эксперимент;
самостоятельная работа;
Коммуникативные
УУД:
умение отвечать на
вопросы,
рассуждать,
слушать и слышать 6. Физкультминутка Учитель проводит
физкультминутку.
Учитель напоминает
план защиты проектов.
7. Защита
творческих
проектов.
Учащиеся выполняют
упражнения.
Учащиеся  по
презентациям защищают
свои проекты.
собеседника,
учителя
Личностные   УУД:
умение   работать   с
  уметь
компьютером,
самостоятельно
добывать   знания   из
различных   источников
информации, оказывать
взаимопомощь,
проводить

взаимоконтроль;
формирование
социальной
активности
самостоятельности.
Познавательные
УУД:
сравнение;
анализ;
систематизация;
и мыслительный
эксперимент;
самостоятельная работа;
Коммуникативные
УУД:
умение   работать   с
аудиторией,   отвечать
на
вопросы,
рассуждать,   слушать
и
слышать
собеседника, учителя
Познавательные
УУД:
воспроизводить
знания в устной
форме.
Коммуникативные
УУД:
умение отвечать на
вопросы,
рассуждать,
слушать и слышать
собеседника,
8. Обобщение   и
систематизац
ия знаний.
Учитель задает
вопросы:
Ответы детей.

1. Почему
вы
выбрали   именно
эту профессию?
2. С
какими
трудностями   вы
столкнулись   во
время   выполнения
проектной работы?
3. На   что   нужно
ориентироваться
при
выборе ошибки
всего
  при
учителя
Личностные УУД:
самопознание.

профессии?
4. Какие

чаще
допускают
выборе
профессии?
Дети записывают задания
в дневники.
9. Домашнее
задание.

Подготовить проект на
тему
«Мой
профессиональный
выбор»   стр.   144-152
(для   тех,
  кто   не
защищал   проект   на
сегодняшнем уроке)
Рефлексия.
1
0.
Оценивание работы
учащихся на уроке.
Дети дают оценку
работам одноклассников.
Подведение итога
урока:
- Что вам понравилась
сегодня на уроке?
- О каких профессия
шла речь на нашем
Дети высказывают свое
мнение.
Личностные УУД
самопознание;
самооценка.
Коммуникативные
УУД:
умение отвечать на
вопросы,
рассуждать,
слушать и слышать уроке?
-Что вы запомнили
важного и главного для
себя?
-Что вам могло бы
пригодиться в жизни?
-  Каждая профессия
полезна, уважаема.
собеседника,
учителя, умение
анализировать,
высказывать свое
мнение.
Познавательные
УУД:
воспроизводить
знания в устной
форме.

file_name: Технологическая карта урока технологии.docx

title: Презентация по технологии "Мой профессиональный выбор" (8 класс)


extracted_text:
«Будьте
бдительны и не
теряйте свои
деньги и
здоровье!»
деньги и
здоровье!»
«Будьте
бдительны и не
теряйте свои

title: Исследовательская работа "Мобильный телефон - друг или враг?" (4 класс)


extracted_text:
Опрос  учеников 4 «А» класса по теме: «Сколько
времени мы тратим на мобильный телефон в
день?»
Ф.И.О.
ученика
Кузнецова
Кристина
Лебедев
Саша
Варламова
Лиза
Кечин Кирилл
Макаров Влад
Петрова
Даша
Мальсагов
Сулим
Пияйкина
Даша
Першин Саша
Курбан Паша
Кудинова
Диана
Кузьмичев
Сергей
Першина
Лена
Мысов Миша
Морошкина
Алена
Марченко
Настя
Сагайда Лера
Толстова
Маша
Ибрагимов
Имран
Трунова
Василиса
Корнакова
Лиза
Фомичев
Артем
Хафизова
Алина
Максимишина
Разговор
мобильном
телефону
по
у
30 мин
Общени
е СМС
игры
-
1 ч
Выход в
интернет с
мобильног
телефона
о
-
10 мин
20 мин
1,5 ч
3 ч
10 мин
30 мин
10 мин
2 ч
10 мин
1 ч
30 мин
10 мин
5 мин
10 мин
2 ч
10 мин
30 мин
1,5 ч
30 мин
10 мин
7 мин
40 мин
5 мин
-
30 мин
15 мин
15
мин
2 ч
30мин
-
1 ч
-
2 мин
5 мин
10 мин
5 мин
15 мин
10 мин
5 мин
2 мин
-
-
-
5 мин
5 мин
10 мин
20 мин
1 ч
-
2 ч
2 ч
15
мин
10
мин
1 ч
1 ч
1 ч
15
мин
1 ч
1 ч
10
-
20 мин
-
-
3 ч
-
-
-
-
-
30 мин
-
-
2 ч
-
-
-
-
2 ч
1 ч
Прослушива
ние музыки
в мобильном
телефоне
2 ч
10 мин
3 ч
-
1,5 ч
2 ч
15 мин
20 мин
1,5 ч
-
2 ч
15 мин
1 ч
15 мин
-
2 ч
-
30 мин
2 ч
3 ч
1,5 ч Настя
Подобедова
В С Е Г О :
Яна
6 мин
14 ч 56
мин
3 мин
2 ч 37
мин
мин
5 мин
15 ч
35
мин
-
-
8 ч 50 мин
21 ч 15 мин

file_name: опрос обучающихся.doc


extracted_text:
Правила безопасного
использования
мобильного телефона:
Основные виды
мобильного
мошенничества
Правила безопасного
использования
мобильного телефона:
Основные виды
мобильного
мошенничества
 разговаривать по
мобильному телефону не
более 15 минут в день;
 при разговоре желательно
использовать гарнитуру;
 не разговаривать по
мобильному телефону, когда
он заряжается: сигнал в это
время существенно
усиливается;
 не держать телефон у себя
под подушкой;
 отдать предпочтение SMS
кам;
 не держать трубку у головы,
пока идет соединение;

телефон
  протирать

  регулярно
влажными
салфетками.
 Ваша банковская карта
заблокирована;
 вымогательство под
предлогом того, что ваши
родственники или знакомые
попали в беду;
 Розыгрыш «призов»;
 «Перезвони мне»;
 разговаривать по
мобильному телефону не
более 15 минут в день;
 при разговоре желательно
использовать гарнитуру;
 не разговаривать по
мобильному телефону, когда
он заряжается: сигнал в это
 Подключи новый выгодный
тариф/услугу;
время существенно
усиливается;
 На улице подходит
незнакомец и просит
позвонить с вашего
мобильного телефона.
 не держать телефон у себя
под подушкой;
 отдать предпочтение SMS
кам;
 не держать трубку у головы,
пока идет соединение;

телефон
  протирать

  регулярно
влажными
салфетками.
 Ваша банковская карта
заблокирована;
 вымогательство под
предлогом того, что ваши
родственники или знакомые
попали в беду;
 Розыгрыш «призов»;
 «Перезвони мне»;
 Подключи новый выгодный
тариф/услугу;
 На улице подходит
незнакомец и просит
позвонить с вашего
мобильного телефона.


extracted_text:
Интегрированный урок ИЗО (музыка + литература) по
теме "Золотая осень в творчестве И.Левитана,
П.Чайковского и А.Пушкина"
Цель: показать связь между изобразительным искусством, музыкой и литературой, сформировать умение
видеть прекрасное в явлениях действительности окружающего мира;
Задачи:
– создать определенный колорит, настроение цветом;
– развивать творческие способности, чувство ритма, слух;
– воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование для учителя: портреты: П.Чайковского, И. Левитана,
А. Пушкина; картина “Золотая осень” – Левитана, таблица по цветоведению, аудиозапись “Времена года” –
Чайковского. (Рисунок 1).
Для детей: гуашь три основных цвета, кисти, поролон, палитра, альбом.
1. Оргмомент. Приветствие. Проверка готовности к уроку.
2. Сообщение темы урока.
Ход урока
3. Активизация мыслительной деятельности (на фоне музыки).
Тихо, тихо сядем рядом
Входит музыка в наш дом
В удивительном наряде,
Разноцветном, расписном.
И раздвинутся вдруг стены
Вся земля видна вокруг:
Пляшут волны речки пенной,
Чутко дремлют лес и луг.
В даль бегут степные тропки
Тают в дымке голубой…
Это музыка торопит
И ведет нас за собой.
Учитель ИЗО: Русская природа всегда оказывала огромное влияние на художников, поэтов, музыкантов России.
Можно даже сказать, что именно природа нашей страны, ландшафт, климатические условия, краски,
подтолкнули на творчество великих людей.
Учитель музыки: Ребята, как вы думаете, почему осень называют прекрасным временем года?
– А, почему осень – это печальное время года? (Ответы детей)
Да, осень это немного грустное, но и прекрасное время года.
Действительно его красотой всегда восхищались поэты, музыканты и художники. Чтобы нарисовать картину: у
художника есть краски, у поэтов – слова, у композитора – только звуки. Но ими можно прекрасно рисовать, так
же, как это делает Петр Ильич Чайковский (аудиозапись “Времена года”).
Учитель ИЗО: 1895 год – самый тяжелый в жизни Левитана, когда он особенно остро переживал свои неудачи,
страдал от внутреннего разлада, чувства несостоятельности, – подарил нам истинный шедевр: светлую,
радостную, жизнеутверждающую “Золотую осень”.
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора! Весь лес стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Картина Левитана, хотя и не является прямой иллюстрацией этого стихотворения Тютчева, все же близка ему
по духу – своей хрустальностью и лучезарностью. В ней чувствуется свежесть воздуха, и прозрачность далей, и
неподвижность зеркальных вод реки…
Использование в картине нескольких цветов – желтого, зеленого и голубого придает картине солнечность и
радостное настроение.
– К какому жанру относится эта картина? Какой колорит картины теплый или холодный? Почему? (Ответы
детей).
В этой картине Левитан с проникновенным мастерством воплотил печальную и светлую “прощальную красу”
российской осени.
 Ребята, мы с вами вспомнили о творчестве композитора и художника. А о ком мы еще не говорили? (О
творчестве поэта).
Давайте немного поговорим о творчестве замечательного поэта Александра Сергеевича Пушкина.
Ученица 1. Когда думаешь о значении творчества А.С. Пушкина для русской музыкальной и художественной
культуры, кажется, что вся она пронизана и наполнена его поэзией, многообразными ритмами, певучестью
стихов, ярким колоритом, наконец, его могучей личностью. Гениальность и простота, новизна и традиции, все
соединилось в его творчестве.
Ученица 2.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец, и золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы
И отдаленные седой зимы угрозы.
4. Музыкальная разминка.
Дети стоя поют песню про “Осень”. Учитель музыки играет на пианино.
5. Объяснение задания.
Учитель ИЗО: Ребята посмотрите на свои рабочие места у вас в коробочке всего три основных цвета, кисточка,
кусочек поролона, палитра. Этими инструментами вы должны воспользоваться для создания своих рисунков.
Сейчас я прочитаю рассказ Г. Скребицкого “Художник – осень”.
“Художник осень покрыла березы и клены лимонной желтизной. Листья осинок разрумянила, будто спелые
яблоки. Стал осинник весь яркокрасный, весь как огонь горит. Могучий дуб в медную кованую броню одела.
Стоит могучий дуббогатырь, густой листвой потряхивает. На развесистые липы надела тяжелый узор из
золотой парчи. И только иглы на ели и сосне не смогла разукрасить художникосень. Вот и остались сосны да
ели полетнему темнозелеными. И от этого еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем пестром осеннем
уборе”.
Ребята вы можете нарисовать пейзаж по памяти или воспользоваться рассказом. 6. Самостоятельная работа. В ходе работы звучит музыка.
7. Анализ и просмотр рисунков.
8. Итог урока.
Ребята, как вы думаете, кто раньше обратил свой взор к пейзажу в русском искусстве поэты, музыканты или
художники?
Ответы детей: Они обратили внимание в одно время, так как были современниками.
Итак, дорогие друзья, мы сегодня совершили прекрасное путешествие, листая страницы творчества крупнейших
представителей русской культуры.

file_name: Золотая осень в творчестве.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (математика + литература) по
теме "Золотое сечение"
Гармония – вот что лежит в основе всех видов искусства на всем протяжении человеческой истории.
(Академик И.В.Жолтовский)
Цели:
Обучающая: приобретение знаний по математике, литературе, искусству, осознание
разнообразия применения математики в реальной жизни.
Развивающая: развитие личности старшеклассников: способность понимать
гармонию окружающего мира; развитие интереса к творческой,
исследовательской работе.
Воспитывающая: воспитание у учащихся стремления к целенаправленному
преодолению трудностей на пути познания.
Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, тематическая литература (выставка),
исследовательские работы учащихся, геометрические инструменты, тексты литературных произведений.
План занятия:
1. Введение. Понятие золотого сечения.
2. История золотого сечения.
3. Исследование числа Ф.
4. Построение "золотого прямоугольника".
5. Золотые пропорции в литературе. Поэзия и золотое сечение.
6. Итог занятия (обобщающая беседа).
1. Введение. Понятие золотого сечения
Математика и литература, что общего между ними… Какие точки соприкосновения этих дисциплин
можем мы найти?... Самой яркой такой точкой является “золотое сечение”.
В мире существует уникальная пропорция, которую называют “формулой
красоты”. К этой пропорции применяют эпитеты “золотая”, “божественная”,
“золотое сечение”, последний эпитет наиболее распространен. Понятие “золотое
сечение” ввел Леонардо да Винчи.
Суть золотой пропорции заключается в следующем:
Если целое разделить на две части, то отношение большей части к меньшей равно отношению
целого к большей части.<Рисунок 1>
2. История золотого сечения
Кто и когда изобрел золотую пропорцию наукой не установлено. По мнению Н.Васютинского, ее
“неоднократно открывали, забывали и открывали заново в разное время и в
различных странах”.[1] Одни ученые считают автором “золотого деления” Пифагора, другие уверены, что греческий философ и математик позаимствовал знания у египтян и
вавилонян, которые пользовались золотыми пропорциями,создавая огромные фигуры
фараонов и богов по частям. Установленные каноны позволяли по одной части определить целое и
размеры других частей.
В фасаде Парфенона присутствуют золотые пропорции. При раскопках этого древнегреческого храма
обнаружены циркули, которыми пользовались архитекторы и скульпторы античного мира. В Помпейском
циркуле (музей в Неаполе) также заложены пропорции золотого деления. <Рисунок 2>
Платон рассказывал, что Вселенная устроена согласно золотому сечению. А Аристотель нашел
соответствие золотого сечения этическому закону. После Евклида исследованием золотого деления
занимались Гипсикл (II в. до н.э.), Папп (III в. н.э.) и др. В средневековой Европе с золотым делением
познакомились по арабским переводам "Начал" Евклида. Секреты золотого деления ревностно
оберегались, хранились в строгой тайне, они были известны только посвященным. Высшую гармонию
золотого сечения проповедовали Леонардо да Винчи и Микеланджело. Христианские мистики будут
рисовать на стенах своих монастырей пентаграммы золотого сечения, спасаясь от Дьявола(еще в
древности люди видели в пентаграмме нечто таинственное, сакральное – именно ее выбрали пифагорейцы
символом своего союза, да и в современном мире пятиконечная звезда красуется на многих флагах и
гербах).
В 1509 г. в Венеции была издана книга Луки Пачоли "Божественная пропорция", в которой монах Лука
Пачоли утверждал, что в золотой пропорции заключена "божественная суть" (малый отрезок
олицетворение бога сына, больший отрезок  бога отца, а весь отрезок  бога духа святого).
В то же время в Германии Альбрехт Дюрер подробно разрабатывает теорию пропорций человеческого
тела. Важное место в своей теории исследователь отводил золотому сечению. Рост человека делится в
золотых пропорциях линией пояса, а также линией, проведенной через кончики средних пальцев
опущенных рук, нижняя часть лица  ртом и т.д. <Рисунок3>
Интерес к золотому сечению вновь появляется в середине XIX в. В 1855 г. немецкий исследователь
золотого сечения профессор Цейзинг опубликовал свой труд "Эстетические исследования". Он измерил около двух тысяч человеческих тел и пришел к выводу, что золотое сечение выражает
средний статистический закон. Деление тела точкой пупа  важнейший показатель золотого сечения.
Пропорции золотого сечения проявляются и в отношении других частей тела.
В конце XIX  начале XX вв. появилось огромное количество теорий, базирующихся на применении
золотого сечения.
Эта пропорция является господствующей не только во многих произведениях искусства, но она
определяет закономерности развития многих организмов, ее присутствие отмечают почвоведы, химики,
геологи и астрономы [1].
3. Исследование числа Ф
Выясним чему равно значение золотой пропорции, и какое это число  рациональное или иррациональное?
Для этого воспользуемся математическими выкладками.
Пусть точка К делит отрезок в золотом отношении: <Рисунок 4>
a — длина всего отрезка, b — длина большей его части.
Тогда имеет место пропорция:
Разделим обе части равенства на b2
обозначив отношение, получим уравнение:
 есть число иррациональное, приблизительно равное 1,6.
Его положительный корень
4. Практическое задание. Построение "золотого" прямоугольника
Задача. Построим “золотой прямоугольник”. Для построения золотого прямоугольника необходимо
выполнить следующие действия:
1. Начертить квадрат и разделить его на два равных прямоугольника;
2. В одном из прямоугольников провести диагональ АВ;
3. Циркулем провести окружность, радиус которой АВ будет иметь центр в точке А;
4. Продолжить основание квадрата до пересечения с дугой в точке F и провести под прямым углом
вторую сторону искомого прямоугольника.
Измерить линейкой длины сторон построенного прямоугольника CDEF, и вычислить отношение большей
стороны к меньшей, убедившись, что оно равно значению 1,6. Теперь докажем, что построенный прямоугольник является золотым. Найдем соотношение сторон
построенного прямоугольника <Рисунок 5>
Пусть сторона квадрата а, выразим диагональ АВ через а.
Согласно теореме Пифагора
Найдем длины сторон построенного прямоугольника:
Отношение большей стороны прямоугольника к меньшей равно
построенный прямоугольник является “золотым”.
 . Таким образом,
Учащиеся получают индивидуальные задания исследовательского характера:
 Найти примеры фрактальной геометрии в природе.
 Изучить свойства чисел в ряду Фибоначчи. (Каждое последующее число является суммой
двух предыдущих. Отношение рядом стоящих чисел в пределе стремится к золотой пропорции).
 Найти золотое сечение в пентаграмме. (Каждый конец пятиугольной звезды представляет
собой золотой треугольник, его стороны образуют угол 36° при вершине, а основание,
отложенное на боковую сторону, делит ее в пропорции золотого сечения.).
5. Золотые пропорции в литературе. Поэзия и золотое сечение
Необходимо отметить, что литература не является наукой, это особый вид искусства, поэтому нельзя
подходить к анализу художественных произведений только с точки зрения математических формул,
логики. Литература часто обращается к иррациональному, субъективному, недосказанному, находя путь
к уму и сердцу читателя. В основе литературного произведения лежат принципы гармонии и красоты, а
следовательно, и золотая пропорция. Это проявляется в:




чередовании ударных и безударных слогов (ритм),
проявлении законов симметрии,
композиционном построении произведений,
в эмоциональной насыщенности и т.д.
Андрей Чернов, исследуя памятник древнерусской литературы ХП века “Слово о полку Игореве”,
пришел к выводу, что структура произведения подчиняется математическим законам: в основе лежит
круговая композиция. [7] Если число стихов во всех трех частях (804) разделить на число стихов в первой и последней части (256),
.
получается 3,14, т.е. число
Академик АН СССР Г.В.Церетели, изучая структуру поэмы Шота Руставели “Витязь в тигровой
шкуре”, написанную катренами, каждый стих которой состоит из 16 слогов и делится на равные
полустишия по 8 слогов с цезурой (слоговой раздел, пауза) между полустишиями, пришел к выводу, что
поэма построена по принципу золотого сечения. Проявляется симметрия в строках, построенных по
формуле (16=8+8, 8+8) и золотое сечение в ассиметричных строках (16=8+8, 8=5+3=3+5).
Кроме того, грузинский лингвист заменил каждое слово числом, равным количеству слогов в нем
(перевел на числовой язык), и установил, что в 6348 шестнадцатисложных строках проявляется золотое
сечение, выраженное в сочетании чисел 3,5,8. [7]
Учащимся предлагается проанализировать отрывок из поэмы, найти проявление золотого сечения:
Вот в саду моем прекрасном сохнет роза, увядая,
Но, смотрите, ей на смену появляется другая.
Долго жил я в этом мире, ныне смерть ко мне стучится,
Дочь моя пускай отныне правит вами как царица.
Стоит обратить внимание на величину стихотворения, то есть на количество строк в нем. Казалось бы,
этот параметр стихотворения может изменяться произвольно. Однако оказалось, что это не так.
Например, анализ стихотворений А.С. Пушкина с этой точки зрения показал, что поэт явно предпочитает
размеры в 5, 8, 13, 21 и 34 строк (числа Фибоначчи).
Вместе с учащимися находим в сборниках стихотворения, соответствующие этим размерам. (8
строк: “В крови горит огонь желанья…”, “Я вас любил: любовь еще, быть может…”, “Пора, мой друг,
пора! покоя сердце просит…”; 1314 строк: “Сапожник”, “Поедем, я готов; куда бы вы, друзья…”,
“Сонет”, “Поэту”, “Мадонна”, “Няне”; 2021 строк: “Храни меня, мой талисман…”, “Во глубине
сибирских руд…”, “Поэт”, “Когда в объятия мои…”, “Я памятник себе воздвиг нерукотворный…”).
Числа Фибоначчи в творчестве А.С.Пушкина часто определяют внутреннюю композицию стихотворений.
Кульминацией является точка деления произведения по законам золотого сечения. Из 106 произведений
в 54 встречается деление, равное числам Фибоначчи: 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55
Гений А.С.Пушкина в полной мере раскрывается в романе “Евгений Онегин”. Н. Васютинский нашел
проявление золотой пропорции в этом произведении. Исследователя заинтересовала 8 глава, которая, по
его мнению, является самой яркой в произведении: "Кульминацией главы является объяснение Евгения
в любви к Татьяне  строка "Бледнеть и гаснуть ... вот блаженство!". Эта строка делит всю
восьмую главу на две части  в первой 477 строк, а во второй  295 строк. Их отношение равно
1,617!Тончайшее соответствие величине золотой пропорции! Это великое чудо гармонии,
совершенное гением Пушкина!".
Практическое задание:
Проанализируйте стихотворение “Пора, мой друг, пора!”. Найдите проявление золотой пропорции в
данном стихотворении. Обоснуйте свое мнение.
Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит –
Летят за днями дни, и каждый час уносит
Частичку бытия, а мы с тобой вдвоем
Предполагаем жить… И глядь – как раз – умрем.
На свете счастья нет, но есть покой и воля. Давно завидная мечтается мне доля –
Давно, усталый раб, замыслил я побег
В обитель дальнюю трудов и чистых нег.
Стихотворение состоит из 8 строк, которые можно разделить на две смысловые части. 1 часть 5 строк, в
которых содержится обращение к другу, рассуждения о сущности бытия. 2 часть – 3 строки, в которых
лирический герой рассказывает о своих планах. В 8 строках стихотворения мы видим 13 простых
предложений. Это закономерность творческого восприятия поэта, интуитивное чувство гармонии.
Многие литературоведы обращают внимание на знаменитое стихотворение Лермонтова "Бородино". Оно
делится на две части: вступление ("Скажите, дядя, ведь недаром..."), и главную часть, которая
распадается на две части (ожидание боя и сам бой). Граница между этими частями является
кульминационной точкой произведения и приходится как раз на точку деления его золотым сечением. [7]
Главная часть стихотворения состоит из 13 семистиший, то есть из 91 строки. Разделив ее золотым
сечением (91:1,618 = 56,238), убеждаемся, что точка деления находится в начале 57го стиха, где стоит
короткая фраза: "Ну ж был денек!".
Таким образом, золотое сечение играет в поэзии весьма осмысленную роль, выделяя кульминационный
пункт стихотворения.
Учащиеся получают задание:
Подготовить доклады на тему “Золотое сечение в застывшей музыке храмов, архитектурных
шедевров”.
Доклады – репродуктивный вид деятельности. Для подготовленных классов можно предложить
исследовательскую работу по нахождению золотого сечения в зданиях родного города.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО НАХОЖДЕНИЮ
ЗОЛОТОГО СЕЧЕНИЯ В ЗДАНИЯХ ГОРОДА ТАГАНРОГА
6. Итог занятия (обобщающая беседа)
1. Все в нашем мире взаимосвязано и подчинено законам гармонии и красоты. Это утверждение
имеет научное обоснование. Дайте определение этому явлению.
2. Можно ли считать понятие “золотое сечение” только математическим? Обоснуйте свое мнение.
3. Кому приписывают авторство понятия “золотое сечение”?
4. Приведите примеры геометрических “золотых фигур”.
5. Назовите ученых, занимавшихся изучением “золотого сечения”.
6. С какой геометрической фигурой, являющейся примером “золотого сечения”, связаны
религиозные представления людей в разные исторические эпохи?
7. Как может проявляться “золотое сечение” в литературе?
8. Назовите произведения искусства, в которых соблюдается “божественная пропорция”.
9. Прокомментируйте эпиграф, в котором заключается основная мысль нашего интегрированного
занятия.
Следовательно, в школе необходима интеграция учебных предметов. Мы можем смело утверждать о
тесной связи математики, литературы, живописи, музыки, архитектуры – словом, всего того, что и
составляет нашу жизнь. Человек должен научиться видеть единство всего сущего. Чтобы природа, мир не
рассматривались как механическая совокупность химических, биологических, исторических и других
факторов, а рассматривались как единое целое.

file_name: Золотое сечение.doc