extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) в 9-м
классе по теме "Серебряный век русской культуры и
науки"
Цели урока: охарактеризовать культурную, духовную жизнь российского общества начала XX века, наиболее
значительные достижения культуры этого периода, ведущие направления литературы; учащиеся развивают
творческие способности воссоздания многомерного «образа эпохи».
Оформление: на доске таблица с понятиями «футуризм», «акмеизм», «символизм», выставка книг по
«серебряному веку», портреты писателей и поэтов «серебряного века», репродукции картин художников начала
века.
Тип урока: уроксалон.
Для проведения урока класс делится на три группы. Темы, над которыми будут работать группы, обозначены
заранее, чтобы учащиеся смогла подготовить сообщения и принести дополнительную литературу. Темы для
групповой работы: «Литература», «Философия», «Наука».
Ход урока
Звучит музыка Скрябина.
Слово учителя истории.
Время ускоряет свой бег, и людям все труднее осознавать, осмысливать происходящее. Наверное, наши мысли и
чувства сродни духовным исканиям людей, живших на рубеже веков столетия назад. Мучительный переход к
индустриальному обществу, смена темпа жизни и жизненных ориентиров, настоятельная необходимость жить
поновому в меняющемся мире порождали во многих не столько желания во всем идти в ногу со временем,
сколько отторжение, чуждых им, перемен и страх перед их неизбежностью. Лучше других ощущение
изменяющегося мира передали поэты.
Ученик читает отрывок из поэмы «Возмездие» А. Блока.
Слово учителя истории.
Осмыслением и отражением мира «поновому», поиском новых, необычных форм в искусстве, литературе
проникнута вся культурная жизнь ХХ века. Этот всплеск художественного творчества будет назван
исследователями «серебряным веком».
Слово учителя литературы.
Вначале о терминах. Выражение «золотой век» и «серебряный век» восходят к античной литературе. В
современной же историколитературной традиции принято именовать пушкинскую эпоху «золотым веком», а
время, о котором речь идет на уроке – «серебряным веком». Этот рубеж лишен четких хронологических границ,
так обычно называют рубеж XIX – XX века.
Эти образные определения нельзя понимать буквально, поскольку сразу возникает чисто спортивная аналогия,
что классики XIX века – это гении номер один, а великие художники XX века – вторые призеры. Тут следует
усвоить одну простую истину. В литературе, как и вообще в искусстве, нет и не должно быть  никакого
соперничества. Каждый писатель занимает в ней свое место, у каждого свои заслуги, свой вклад в
сокровищницу мировой культуры.
Литература «века серебряного» была, конечно же, связана с традициями и исканиями литературы «золотого
века», но и, несомненно, была во многом качественно иной, бросившей своего рода вызов русской классике.
К числу первых, кто был продолжателем традиций, относится замечательная плеяда мастеров слова, чьи имена
ставят рядом с именами Толстого и Чехова. Это А.М. Горький, А.И. Куприн, И.А. Бунин, Л. Андреев. В своем
творчестве они касались тех же вечных проблем, тех же вечных вопросов, что и русские классики. Но с другой
стороны, каждый из упомянутых писателей, сделал свое открытие, отыскал в русской действительности уголки,
не освещенные или недостаточно полно освещенные их великими предшественниками. Так Горький буквально
потряс читателей, когда открыл мир «босяков». Куприн смело и беспощадносатирически показал лицо русской армии (повесть «Поединок»). Андреев глубже, чем Достоевский попытался проникнуть в тайники человеческой
души, осветить ее самые темные стороны.
Теперь о тех, кто встал на стезю новаторства. Прежде всего это были поэты декаденты.
«Декаданс» в переводе упадок, и поэзия была упадническая, свидетельствует о том, какое к ней было крайне
негативное отношение. Но время все расставило по местам. Декадентскую поэзию сейчас называют поэзией
модернизма («модерн»  современный), тем самым ее как бы реабилитировали, признали достоинства и заслуги.
Декадентская поэзия делилась на несколько школ и направлений. Главные из них: символизм, акмеизм,
футуризм.
Учитель литературы предоставляет слово представителям «русской литературы».
Сообщение учащегося о символизме.
Чтение стихотворения К.Б. Бальмонта «Фантазия».
Слово учителя литературы.
Кризис символизма в 19101911 гг. породил новую поэтическую школу – акмеизм.
Сообщение учащегося об акмеизме.
Чтение стихотворения Н.С Гумелева  «Жираф», А.А. Ахматовой «Сжала руки под темной вуалью».
Слово учителя  литературы.
А сейчас обратимся к еще одному, самому, пожалуй, дерзкому, феномену модернисткой поэзии – футуризму.
Сообщение учащегося о футуризме.
Чтение стихотворения В. Хлебникова «Заклятье смехом», И. Северянин «Промельк».
Вывод: такими были русские стихотворцы «серебряного века», и мы пристальнее всматриваемся в их черты: вот
нобелевский лауреат Бунин, Ахматова – почетный доктор, увы! не отечественного университета, Блок – «певец
«Прекрасной дамы»», Маяковский – «глашатай революции», Есенин – «последний поэт деревни»,  люди
высочайшей культуры, тот светоч мысли, который необходим нам сейчас.
Учитель истории предоставляет слово представителям «русской журналистике», которые рассказывают о
достижениях научной мысли начала века. По ходу рассказа учащиеся составляют таблицу.
ФИО Область
науки
Достижени
я
Сообщения учащихся о И.П. Павлове, К.А. Тимирязеве, Н.Е. Жуковском, К.Э. Циолковском.
Учитель истории обращает внимание на факты, известные учащимся из курса географии, свидетельствующие об
огромном вкладе российских ученых в исследование малоизвестных регионов земного шара.
Наших исследователей манила Арктика. Почти все острова, прилегающие к арктическому побережью России,
уже были занесены на карту. Но загадкой оставалась неведомая земля, о которой еще в 1811 г. упомянул Яков
Санников. В 1900 г. Академия наук организовала полярную экспедицию, которая должна была исследовать
Новосибирские острова, к северу которых лежала таинственная земля Санникова, и пройти Северным морским
путем в Тихий океан. Возглавил ее Э. Толль. Судно «Земля» преодолело множество испытаний, и в 1902 г. Толль
с тремя спутниками оставил скованную льдом «Зарю», чтобы пешком, по льду продвигаться к самому северному
из Новосибирских островов, а от него отправиться на поиски земля Санникова. «Заря» не смогла двигаться во
льдах, и членам экспедиции пришлось покинуть судно и на другом корабле добираться по Лене до Якутска.  На
поиски Толля отправились две экспедиции. Руководителю одной из них, лейтенанту А. Колчаку, в 1903 г.
удалось обнаружить следы путешественников, которым так и не довелось найти заветную землю. За свою мечту
они поплатились жизнью.
В 1901 г. впервые для продвижения в северных морях был использован ледокол. Сторонник использования
ледокола в арктических водах адмирал С.О. Макаров предлагал отправить экспедицию на ледоколе «Ермак» к Северному полюсу, но сбыться этим планам было не суждено. К Северному полюсу в 1912 г. на судне «Св.
Фока» отправился Г. Седов. Экспедиция Седова потерпела неудачу, сам Седов погиб.
В завершение делается вывод о значительных успехах российской науки в начале ХХ века.
Учитель истории предоставляет слово представителям русской «философии и публицистики»  Н.А. Бердяеву,
П.Б. Струве, С.Франк и др.:
П. Струве: «Русская интеллигенция выполняет функцию вечного несогласия, бунта, революционности. Идейной
ее формой является отщепенство. В безрелигиозном отщепенстве от государства русской интеллигенции – ключ
к пониманию пережитой и переживаемой революции».
Н. Бердяев: «Каковы мы есть, нам не только нельзя мечтать о слиянии с народом,  бояться его мы должны пуще
всех казней власти и благословлять эту власть, которая одна своими штыками и тюрьмами еще ограждает от
ярости народной».
Учитель литературы сообщает учащимся, что художникаминоваторами начала века стали: в живописи – Коровин ,
рис. 1), Грабарь, Малевич (, рис. 2); в скульптуре – Трубецкой, Голубкина; в архитектуре, стиль «модерн»
Валькотт, Шехтель; музыке – Глазунов, РимскийКорсаков, Рахманинов.
Звучит фрагмент оперы РимскогоКорсакова «Золотой петушок».
Подводя итоги урока, учитель задает обобщающий вопрос: «Какие новые явления проявились в науке,
литературе, искусстве «серебряного века»?»  и помогает учащимся ответить на него: на этом этапе империализм
перестает быть основным направление в литературе и искусстве; одновременно сосуществуют, сталкиваются,
влияют друг на друга разнообразные направления и стили; переплетаются традиции и новаторство; в новых
направлениях в искусстве форма выходит на первый план; стремление автора выразить себя доминирует над
социальным содержанием.
Домашнее задание: написать эссе, и попытаться ответить на «вечные русские вопросы»  что есть Россия, что
ждет Россию?

file_name: Серебряный век русской культуры и науки.doc

intro:
Цели урока: охарактеризовать культурную, духовную жизнь российского общества начала XX века, наиболее значительные достижения культуры этого периода, ведущие направления литературы; учащиеся развивают творческие способности воссоздания многомерного «образа эпохи».
Оформление: на доске таблица с понятиями «футуризм», «акмеизм», «символизм», выставка книг по «серебряному веку», портреты писателей и поэтов «серебряного века», репродукции картин художников начала века.
Тип урока: урок-салон.
Для проведения урока класс делится на три группы. Темы, над которыми будут работать группы, обозначены заранее, чтобы учащиеся смогла подготовить сообщения и принести дополнительную литературу. Темы для групповой работы: «Литература», «Философия», «Наука».
Ход урока
Звучит музыка Скрябина.
Слово учителя истории.
Время ускоряет свой бег, и людям все труднее осознавать, осмысливать происходящее. Наверное, наши мысли и чувства сродни духовным исканиям людей, живших на рубеже веков столетия назад. Мучительный переход к индустриальному обществу, смена темпа жизни и жизненных ориентиров, настоятельная необходимость жить по-новому в меняющемся мире порождали во многих не столько желания во всем идти в ногу со временем, сколько отторжение, чуждых им, перемен и страх перед их неизбежностью. Лучше других ощущение изменяющегося мира передали поэты.


extracted_text:
Интегрированный урок (математика+технология)
"Симметрия вокруг нас"
Цели:
Образовательные: систематизировать и расширить знания учащихся по теме «Симметрия».
Развивающие: расширение кругозора учащихся, чувства красоты.
Воспитательные: воспитание аккуратности, эстетических чувств.
Оборудование: экран, мультимедийная аппаратура, работы учащихся на стендах, рисунки учащихся, проектор.
Ход урока:
1. Орг. момент. Эпиграф урока (см. слайд презентации)
Вступительное слово учителя математики и учителя технологии. Постановка целей урока.
2. Дать определение симметрии, осевой симметрии, центральной симметрии.
3. Построить точки, симметричные данным (работа на доске и в тетрадях, работа с раздаточным
материалом
4. Дать определение палиндрома. Кто больше всех нашел палиндромов?
5. Где используется осевая симметрия? Примеры осевой симметрии в архитектуре.
6. Применение осевой симметрии в ИЗО (кляксография).Выставка работ учащихся.
7. Примеры симметрии в конструировании швейных изделий. Выставка работ учащихся.
8. ИЗОНИТЬ (творческие работы учащихся выполненные на уроках технологии ).
9. Различные творческие работы учащихся (слайды прилагаются).
10. Используя материал сегодняшнего урока, угадай скороговорку (см.приложение).
11. Творческое задание: найти лишнюю фигуру.
12. Подведение итогов работы. Проведение рефлексии.
(учащимся выдаются 3 планшета: понравилось, не понравилось, так себе).
Из 16 человек, присутствующих в классе, лишь один ответил: так себе, остальным  понравилось.
13. Домашнее задание: выписать буквы латинского алфавита, имеющие ось симметрии.
Построить точку, симметричную данной относительно прямой (индивидуально).
Привести как можно больше примеров палиндромов.
Принести рисунки, фотографии с изображением симметричных фигур, зданий и т.д.
Придумать скороговорки, интересные задания по теме « Симметрия вокруг нас».

file_name: Симметрия вокруг нас.doc

intro:
Цели:
Образовательные: систематизировать и расширить знания учащихся по теме «Симметрия».
Развивающие: расширение кругозора учащихся, чувства красоты.
Воспитательные: воспитание аккуратности, эстетических чувств.
Оборудование: экран, мультимедийная аппаратура, работы учащихся на стендах, рисунки учащихся, проектор.
Ход урока:
1.	Орг. момент. Эпиграф урока (см. слайд презентации)
Вступительное слово учителя математики и учителя технологии. Постановка целей урока.
2.	Дать определение симметрии, осевой симметрии, центральной симметрии.
3.	Построить точки, симметричные данным (работа на доске и в тетрадях, работа с раздаточным материалом
4.	Дать определение палиндрома. Кто больше всех нашел палиндромов?
5.	Где используется осевая симметрия? Примеры осевой симметрии в архитектуре.
6.	Применение осевой симметрии в ИЗО (кляксография).Выставка работ учащихся.
7.	Примеры симметрии в конструировании швейных изделий. Выставка работ учащихся.
8.	ИЗОНИТЬ (творческие работы учащихся выполненные на уроках технологии ).
9.	Различные творческие работы учащихся (слайды прилагаются).
10.	Используя материал сегодняшнего урока, угадай скороговорку (см.приложение).
11.	Творческое задание: найти лишнюю фигуру.
12.	Подведение итогов работы. Проведение рефлексии.
(учащимся выдаются 3 планшета: понравилось, не понравилось, так себе).
Из 16 человек, присутствующих в классе, лишь один ответил: так себе, остальным - понравилось.
13.	Домашнее задание: выписать буквы латинского алфавита, имеющие ось симметрии.
Построить точку, симметричную данной относительно прямой (индивидуально).
Привести как можно больше примеров палиндромов.
Принести рисунки, фотографии с изображением симметричных фигур, зданий и т.д.
Придумать скороговорки, интересные задания по теме « Симметрия вокруг нас».

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и физики на тему
«Синонимичность понятий "футлярность" и
"инертность"»
Цели:
Обучающая:


продолжить формирование понимания путей перерождения интеллигентного человека в человека
пошлого;
систематизировать понятия «инерции» и «инертности»
Развивающая:




развивать познавательный интерес к литературе и физике;
развивать умение анализировать художественное произведение, видеть его смысл и аргументировано
доказывать свою точку зрения;
развивать техническое и логическое мышление;
развитие наблюдательности на основе изучения физических явлений.
Воспитывающая:

воспитывать осознание истинного смысла существования человека на земле, главных жизненных
ценностей.
Тип урока: Совершенствование знаний, умений, навыков.
Вид урока: Семинар.
Методы обучения: Диалогическое изложение, наблюдение и сравнение.
Внутрипредметные связи:


анализ понятия «футлярность» в рассказах А.П.Чехова, фразеологии и повседневной жизни;
сопоставление понятий «инерция» и «инертность».
Межпредметные связи: Русский язык, литература, физика, история.
Оборудование: Демонстрационный материал: набор коробочек разной массы; набор шашек прямоугольной
формы одинакового размера.
Раздаточный материал: хрестоматия по литературе.
Технические средства обучения:



персональный компьютер;
мультимедийный проектор;
экран.
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания: Викторина по рассказам А.П. Чехова
I. Вступительное слово преподавателя.
Ход урока
На сегодняшнем уроке мы проведем занимательную викторину по творчеству А.П.Чехова. Таким образом, мы
продолжим изучение творчества писателя, проверим, насколько хорошо вы изучили произведения Чехова. На
дом было заданно прочитать как можно больше рассказов писателя. Ребята, какие рассказы вам показались
самыми интересными и смешными? (Обучающиеся рассказывают о своих впечатлениях от прочитанного.) II. Основная проверка домашнего задания.
Конкурс 1. «Разминка»
(Обучающимся требуется ответить на задаваемые преподавателем вопросы).
1. Под каким псевдонимом появились первые произведения А.П. Чехова? (Антоша Чехонте)
2. Благодаря кому у Чехова появился этот псевдоним? (Благодаря профессору из университета).
3. Кем был по профессии Чехов? (Врачом)
4. Как называлось имение под Москвой, купленное А.П. Чеховым? (Мелихово).
5. Кто был одним из самых близких друзей Чехова из русских писателей?
А) Н.А. Некрасов –
Б) Л.Н. Толстой +
В) И.С. Тургенев –
Традиции какого знаменитого писателя продолжил в своем творчестве Чехов?
А) М.Е. СалтыковаЩедрина +
Б) А.С. Пушкина –
В) Л.Н. Толстого
Конкурс 2
(Учащимся предлагается вставить пропущенное слово в названия рассказов, записанные на доске.).
1. «………….. фамилия» (Лошадиная).
2. «Смерть ………….» (чиновника).
3. «Толстый и ….…….» (тонкий).
4. «Скучная …..……….» (история).
5. «Палата № ……….» (шесть).
6. «Дом ……………....» (с мезонином).
7. «Человек в ……….» (футляре).
8. «Дама …………….» (с собачкой).
Конкурс 3. «Ассоциации» (Учитель называет ассоциацию, учащиеся, опираясь на нее, узнают рассказ.).
Ящерица («Хамелеон»)
Дворняжка («Каштанка»)
Гайка («Злоумышленник»)
Рыбалка («Налим»)
Зубы («Хирургия»)
Извозчик («Тоска»)
Соль («Пересолил»)
Овес («Лошадиная фамилия»)
Конкурс 4. «Конкурс чтецов». (Учащимся предлагается выразительно прочитать в лицах предлагаемый отрывок
из рассказа).
1 команда – «Злоумышленник »
2 команда – «Лошадиная фамилия»
Конкурс 5 (Требуется определить, о каком понятии, которое описывает Чехов во многих рассказах, идет речь.
Назвать рассказы)
«Человек в футляре»;
«Крыжовник»;
«О любви».
Актуализация опорных знаний и совершенствование знаний, умений и навыков:
Вступительное слово учителя литературы. Сегодня на уроке мы более подробно познакомимся с понятием
«футлярность» на примере рассказа «Человек в футляре». Постараемся доказать, что слово «инертность»
можно считать синонимом слова «футлярность». Еще раз убедимся, что Чехов был мастером короткого
рассказа. Прочитаем высказывание М.Горького о писательской манере А.П.Чехова.
<Приложение 1. Слайды 1, 2, 3> <Приложение 2. Экспозиция (Приложение можно посмотреть, связавшись с автором статьи)>
Как вы его понимаете? (Обсуждение.)
Сегодня на примере рассказа «Человек в футляре» мы еще раз удостоверимся в том, что это действительно так,
что каждое слово в произведениях Чехова несет определенный смысл. Дома вы прочитали рассказ, а теперь
послушаем ваши сообщения.
Заслушивание сообщений обучающихся.
В 1989 году появляется знаменитая трилогия, состоящая из рассказов «Человек в футляре», «Крыжовник», «О
любви». Сюжетной рамкой, в которую вписаны все три истории – «Человек в футляре», «Крыжовник», «О
любви», – стала охота, на которую отправились «высокий, худощавый старик с длинными усами» Иван Иванович
ЧишмаГималайский, служащий ветеринарным врачом, и учитель гимназии Буркин, «небольшого роста,
совершенно лысый, с черной бородой чуть ли не по пояс». Охотники рассказывают друг другу истории, причем
все вполне охотничьего свойства; один сюжет цепляется задругой, так возникает цикл рассказов.
повествование о центральном событии ведется не автором, а рассказчиком, причем каждый из трех персонажей
попеременно являются то слушателем, то рассказчиком, то действующим лицом. Таким образом, в рассказах дан
как бы обмен жизненным опытом В центре каждого из них стоит любовная история, но о любви ли они?
Рассказ «человек в футляре», как и два последующих рассказа этого цикла имеет своеобразную конструкцию:
это рассказ в рассказе. История о Беликове помещена в обрамление: ее не только рассказывают, но и
комментируют герои на охотничьем привале, т.е. автор дает героям возможность самим сделать вывод.
Беседа по вопросам.
– Понравился ли вам рассказ?
– Как построен рассказ?
– Кто эти запоздавшие охотники?
– Кто рассказывает о Беликове?
– Каким показан рассказчик Буркин? Что можно сказать о его наблюдательности, ироничности?
– Зачем перед рассказом о Беликове упоминается Мавра?
Работа с текстом рассказа.
«Мавра, женщина здоровая и не глупая, но всю свою жизнь нигде не была дальше своего родительского села,
никогда не видела ни города, ни железной дороги, а в последние десять лет все сидела за печью и только по
ночам вы ходила на улицу».
Вывод: Мавру сравнивают с ракомотшельником или улиткой. Люди стараются уйти в свою скорлупу – ключ к
рассказу. Такие люди – явление нередкое и в современности.
– Что говорится о Беликове?
Работа с текстом рассказа.
Вот, недалеко искать, месяца два назад умер у нас в городе некий Беликов, учитель греческого языка, мой
товарищ. Вы о нем слышали, конечно. Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду,
выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. И зонтик у него был в чехле, и
часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него
был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он все время прятал его в поднятый
воротник. Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то
приказывал поднимать верх. Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое
стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы
от внешних. Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге, и, быть может, для
того, чтобы оправдать свою робость, свое отвращение к настоящему, он всегда хвалил прошлое и то, чего
никогда не было; и древние языки, которые он преподавал, были для него, в сущности, те же калоши и зонтик,
куда он прятался от действительной жизни.
Лексическая работа. (Выписать ключевые слова и выражения, характеризующие Беликова)
<Слайд 4> Пересказ текста обучающимся.
Живой манекен.
Пересказ текста обучающимся. (Выступление на педсоветах, хождение по квартирам, особенности поведения,
когда Беликов укладывался спать)
– Как Беликов вел себя? Каковы особенности его поведения?
Обсуждение героя по вопросам.
– Как к Беликову относятся коллеги? Почему? (Угнетая всех своей осторожностью, Беликов давит на людей,
заставляет их бояться. «Наши учителя народ все мыслящий, глубоко порядочный, воспитанный на Тургеневе и
Щедрине, однако же этот человечек, ходивший всегда в калошах и с зонтиками, держал в руках всю гимназию
целых пятнадцать лет! Да что гимназию! Весь город!»)
– В чем причина власти Беликова над городом? (В его правильности, с которой невозможно спорить.)
– Почему именно учителя, человека призванного нести доброе, светлое, Чехов делает «футлярным»?
– Почему Беликов, влюбленный в свой предмет, не приносит никому пользы?
– Почему он преподает именно древние языки?
– Чем стал Беликов для всего города?
– Так кто виноват в том, что Беликов терроризирует весь город?
– Какое же событие из жизни Беликова показалось невероятным для окружающих?
<Слайд 5>
– Какое участие приняли окружающие в этом событии?
<Приложение 3. (отрывок из художественного фильма) (Приложение можно посмотреть, связавшись с
автором статьи) >
– Как отнесся к Беликову брат Вареньки Коваленко?
– По какой причине первого мая Беликов вышел из дома «зеленый, мрачнее тучи?»
<Приложение 2.Экспозиция>
Какое событие поразило Беликова настолько, что на другой день он даже ушел с занятий?
<Слайд 6>
Чтение диалога Беликова с Коваленко по ролям.
– Какое слово находит Михаил Савич?
Работа со словарем по слову «фискал».
– Чем заканчивается разговор?
<Слайд 7>
– Чем закончилось сватовство?
– Чего достиг Беликов?
– Что изменилось в жизни города?
Работа с текстом рассказа.
Конец рассказа. Мавра уходит. Что говорит Иван Иванович?
Как реагирует Буркин?
Подведение итогов обсуждения Вывод.
Сообщение преподавателя о том, что выражение «человек в футляре» стало устойчивым сочетанием
слов, т.е. фразеологическим оборотом.
<Приложение 4. Рисунки учащихся (Приложение можно посмотреть, связавшись с автором статьи)>
Можно ли назвать слова «футлярность» и «инертность» синонимами? Подберите к этим словам другие
синонимы.
Учитель физики: Ленивые вещи на свете живут,
Упрямые вещи на свете живут
Инертностью это упрямство зовут.
Инертность – это свойство тел сохранять ту скорость, которую они уже имеют, при отсутствии внешних
воздействий. Это понятие как бы определяет «характер» тела.
Опыт 1. Попробуйте сдвинуть с места тяжелый шкаф. (Приглашается ученик из класса)
Опыт 2. Две внешне одинаковые коробочки подвешены на нитях к стержню. Одна из них пустая, а вторая
заполнена чемнибудь тяжелым (речным песком, пластилином и т. п). К нижней части коробок привязаны такие
же нити, как те на которых они висят. Если с силой дернуть за нижнюю нитку, привязанную к пустой коробке, то
может оборваться любая из ниток, та на которой висит коробка, или же та, за которую дернули. Инертность
пустой коробки не велика, поэтому рывок воспринимается обеими нитками одинаково. Иное произойдет со
второй коробкой, заполненной. При резком рывке – порвется нижняя нитка, т.к. коробка обладает большой
инертностью, она не успевает передать усилие рывка верхней нитке.
Чтобы тело могло изменить свое поведение нужно время.
А что произойдет, если этого времени недостаточно?
Опыт с шашками одинаковой формы. Шашки сложить в ровный столбик. Быстрым скользящим ударом
деревянной линейки по нижней шашке выбить ее из столбика. (предложить провести обучающимся). Столбик
остался на месте – проявилась инертность. Выскользнувшая изпод столбика шашка «не успела» передать всему
столбику сообщенную ей скорость.
Инерция – это явление.
Инертность – это свойство тел.
Массивные тела более инертны, чем легкие.
Показ видеоролика с опытами.
Песня из кинофильма «Земля Санникова».
3. Применение знаний, умений, навыков.
Фразеологические обороты, вошедшие в жизнь.
Применение физического явления инертности на практике. Учащимся дается топор и топорище. И предлагается
насадить топор на топорище используя свойство инертности. При этом прокомментировать свои действия.
Составление презентаций.
4. Домашнее задание – выписать из литературных произведений, кинофильмов, мультипликационных фильмов
героев, которые обладали свойствами инертности и футлярности.
5. Подведение итогов.
– обобщение учебного материала, рассмотренного на уроке.
– выставление оценок с комментариями.

file_name: Синонимичность понятий.doc

intro:
Цели:
Обучающая:
•	продолжить формирование понимания путей перерождения интеллигентного человека в человека пошлого;
•	систематизировать понятия «инерции» и «инертности»
Развивающая:
•	развивать познавательный интерес к литературе и физике;
•	развивать умение анализировать художественное произведение, видеть его смысл и аргументировано доказывать свою точку зрения;
•	развивать техническое и логическое мышление;
•	развитие наблюдательности на основе изучения физических явлений.
Воспитывающая:
•	воспитывать осознание истинного смысла существования человека на земле, главных жизненных ценностей.
Тип урока: Совершенствование знаний, умений, навыков.
Вид урока: Семинар.
Методы обучения: Диалогическое изложение, наблюдение и сравнение.


extracted_text:
Интегрированный урок в 4-м классе по произведению
А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане"
Цели:



Учить детей искать противоречия между добром и злом в характерах героев сказки А.С.Пушкина, в
музыкальных и художественных произведениях.
Развивать речь, мышление, выразительность чтения, умение сравнивать и наблюдать.
Воспитывать добрые черты характера, любовь к чтению.
Форма организации интегрированного урока: контрастная.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: учебник чтения, магнитофон, мультимедийная установка, видеофильм “Сказка о царе Салтане”,
отрывки из музыкального произведения РимскогоКорсакова “Полет шмеля”, “Три чуда”, картина М.А.Врубеля
“ЦаревнаЛебедь”, репродукции художников: “Три чуда”, “Город на острове Буяне”; портреты: А.С.Пушкина,
М.А.Врубеля, И.Я.Билибина, Н.А. РимскогоКорсакова; альбомы, цветные карандаши, клей и краски, картина с
изображением острова.
Дидактический материал: кроссворды, конверты с надписями различных черт характера, таблички с
названиями героев сказки, жетоны, карточки для самостоятельной работы “теплые” и “холодные” слова,
трафареты.
Организационный момент (На экране портрет А.С.Пушкина)
Сегодня мы проведем интегрированный урок. Это урок, который соединил в себе три предмета: чтение, музыку и
изобразительное искусство. Урок будет посвящен произведению А.С.Пушкина “Сказка о царе Салтане”.
Литературное чтение
1.Проверка домашнего задания
Дома вы должны были дочитать сказку до конца.
 Почему Царевна Лебедь не сразу призналась, что она и есть прекрасная царевна?
 Как вы думаете, почему Царевна Лебедь согласилась стать женой князя Гвидона?
(Она поняла, что если человек умеет любить мать и отца, он и жену не обидит, не променяет на
богатство или чтонибудь другое.)
 Почему Гвидон на сей раз не отправился в путь?
 Что изменилось в доме Салтана?
2.Целеполагание и мотивация
Чтобы определить цели и задачи нашего урока, мы должны расшифровать пословицу. Каждая группа должна
разгадать кроссворд (см. приложение) – это и будет одно из слов пословицы.
Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок.
1 группа  сказка
1. С кем из авторов было поэтическое состязание у Пушкина?
2. Какие предметы собирала белочка в кучки?
3. При помощи чего бочку вынесло на сушу?
4. Из чего были сделаны скорлупки? 5. О торговле какого товара рассказывали корабельщики во второй приезд к князю Гвидону?
6. В кого превратился князь Гвидон в первом путешествии через море?
2 группа  ложь
1. Фамилия детского сказочника, который собирал и обрабатывал народные сказки для детского чтения.
2. О торговле каким дорогим металлом говорили корабельщики в третий приезд?
3. Как часто обещал дядька Черномор обходить владения острова Буяна с богатырями?
4.Кем приходилась баба Бабариха царю Салтану?
3 группа  намёк
1.Куда укусил шмель Бабариху?
2. Кто рассказал царю Салтану про чудо – царевну?
3. Кто написал первые специальные журналы для девочек?
4. За морем __________ не худо.
5. Как называется профессия человека, которого приставили к белке считать орехи?
4 группа  добрым
1. Какое растение росло на острове, куда попала царица с сыном?
2. Друг Пушкина, живший с ним в царском селе на даче?
3. Как назвали остров, на котором поселился князь Гвидон?
4. Как звали дядьку – предводителя 33 богатырей?
5. В какой глаз укусила муха ткачиху?
6. В кого превратился князь Гвидон в третьем путешествии в царство Салтана?
5 группа  молодцам
1. Последняя буква в слове.
2,3. О торговле чего говорили корабельщики в первый приезд на остров Буян?
4. Часть суши, на которой жил князь Гвидон?
5. Кто послал 33 богатырей охранять город князя Гвидона?
6. Кто велел снарядить флот для поездки на остров Буян?
7. Кто рассказал царю Салтану про 33 богатырей?
8. Кто укусил ткачиху в глаз?
6 группа  урок
1. Материал, из которого был сделан домик для белки.
2. При помощи чего передвигались корабли?
3. Кто рассказал Салтану про первое чудо света?
4. Злодей, напавший на лебедь.
3.Беседа.
1.Как вы понимаете смысл этой пословицы?
2.Для чего человеку надо быть добрым?
3.Какие герои действуют в сказке? ( На доске вывешиваются карточки с надписями сказочных героев).
4.На какие две группы мы можем их поделить?
5.Кого отнесете к добрым, а кого к злым?
Сегодня на уроке мы с вами проведем небольшое исследование: найдем доказательства положительных и
отрицательных черт характера героев сказки, сравнивать причины, побудившие их совершать добрые и злые
поступки, наблюдать противоречия добра и зла в музыкальных и художественных произведениях.
4.Просмотр видеосюжета. (Три девицы под окном…)
 Урок начнем с того, что мы посмотрим видеосюжет самого начала сказки. 1.Как вы думаете, можно определить
по этому сюжету, кто из них положительный, а кто отрицательный герой сказки?
2. О чем мечтала каждая из них?
3.Сбылась ли их мечта?
4. Какие строки доказывают, что они не обрели счастья?
5. Какие черты характера им мешали?
5.Работа в группах.
( На столе у ребят конверты с полосками, на которых написаны различные черты характера. Дети выбирают
нужные, прикрепляют к табличке с названием героя сказки.)
 Выберите слова – характеристики для каждого сказочного героя, прикрепите к табличке, докажите словами из
текста.
3 группа – царь Салтан
4 группа – царица
5 группа – князь Гвидон
6 группа – царевна – Лебедь
6.Работа со слабыми.
 Прежде чем почитать хором, давайте определим, какой интонацией мы будем читать про добрые и злые
поступки героев сказки, которые описываются в отрывке на стр. 120.
1. Определение нужной интонации.
2. Чтение хором.
 Кто и как причинил зло царице и её сыну?
 Что заставило их это сделать?
 Какие черты характера проявились у них?
 Выполнили ли бояре царскую волю?
 Стали ли они счастливы после этого?
 Найдите слова из текста – доказательства.
( стр. 126 – Не хотят отпустить..; стр. 130 – Злыми жабами глядят…)
3.Самостоятельная работа.
7.Проверка работы в группах.
Выборочное чтение отрывков  доказательств. (Все группы по очереди зачитывают отрывки, доказывающие
выбранные черты характера, прикрепляют на доске свои таблицы. Остальные в это время работают с
сигнальными карточками, если не согласны, то опровергают доказательства других.)
8.Рефлексия.  Вы хорошо определили черты характера сказочных героев. Выберите для себя наиболее важные 2 черты
характера и прикрепите свои кружочки к той полоске, на которой они написаны.  Какие черты характера вас
объединяют?
– Какие черты характера объединяют положительных сказочных героев?
 Какой можно сделать вывод?
9.Беседа.
 Назовите черты характера – антонимы.
– Кому они принадлежат?
10.Работа с карточками.
( На доске прикрепляются слова – антонимы.)
 Мы с вами определили противоречия в чертах характера положительных и отрицательных героев, а теперь
попробуем найти в тексте “теплые” и “холодные” слова, которые использует автор для описания сцены с
коршуном и лебедем. (Стр. 122).
11.Подготовка к выразительному чтению.
Определение интонации:
 тембр,
 темп,
 сила голоса,
 мелодика,
 паузы.
12.Выразительное чтение отрывка на стр. 122.
Физкультминутка
Волны плещут в океане.
(Дети машут руками, изображая волны.)
Что там чудится в тумане?
(Дети вытягивают руки в перед.)
Это мачты кораблей.
(Дети вытягивают руки вверх.)
Пусть плывут сюда скорей!
(Дети приветственно машут руками.)
Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем,
(Ходьба на месте.)
Ищем ракушки в песке
(Наклоны.)
И сжимаем в кулаке
(Дети сжимают кулачки.)
Чтоб побольше их собрать,
Надо чаще приседать.
(Приседания.)
Сядем дружно на песок.
Снова начался урок.
(Дети садятся за парты.)
Читая сказку, мы не раз убеждаемся, что каждая строка, каждое слово свидетельство высокого мастерства
поэта. Не удивительно, что оно привлекло внимание художников и композиторов.
Музыка. На экране слайды:
1. Композитор Н.А.РимскийКорсаков;
2. Текст про композитора. Выдающийся русский композитор Николай Андреевич Римский – Корсаков в 1889
году, к столетию со дня рождения А.С.Пушкина, написал музыку к сказке “О царе Салтане”. Музыка дает волю
литературным произведениям, делает яркими, многогранными, обогащает их.
Сейчас вы послушаете музыку “Полет шмеля”.(1 мин)
(После прослушивания музыки дети читают отрывок о полете шмеля в сказке).
 Какая музыка по характеру?
– Почему композитор написал такую музыку?
– Какие чувства передает эта музыка?
Литературное чтение (продолжение)
Как Лебедь отблагодарила князя Гвидона?
Дети зачитывают отрывки о 3 чудесах, на экране картины художников.
На экране слайды трех чудес, дети читают отрывки про эти чудеса.
Музыка (продолжение)
Сейчас мы прослушаем “Три чуда” РимскогоКорсакова. А вы постарайтесь определить характер музыки:
1) белочка;
2) тридцать три богатыря;
3) ЦаревнаЛебедь.
Какая музыка была у белки?
–Почему у белки такая музыка? Композитор взял за основу мелодии белки русскую народную песню “Во саду ли,
в огороде”.
 Какая музыка была самая нежная?
– Какого персонажа нам она показала?
– Почему она такая?
 Про какое чудо мы с вами не говорили?
– Какой музыкальный жанр использовался в этой музыке? Почему?
Изобразительное искусство
1.Знакомство с художником М.А.Врубелем.
На экране слайд “Великий русский художник М.А.Врубель”
Великий русский художник М.А.Врубель(18561910) специально к этой сказке написал прекрасную картину
“ЦаревнаЛебедь”.
2.Беседа по картине “ЦаревнаЛебедь”.
На экране картина М.А.Врубеля “ЦаревнаЛебедь”
Перед вами репродукция этой картины. Давайте посмотрим на неё и скажем, в каких тонах она написана:
холодных или теплых? Конечно в холодных. Но это совсем не значит, что художник относился к этой героине
плохо. Просто такова техника исполнения. Это одна из любимых картин художника. Картина навеяна поэзией
Пушкина, музыкой РимскогоКорсакова и сказаниями русского народа.
Прекрасная девушкаптица плывет по безбрежному морю навстречу надвигающейся ночи. Лицо у неё нежное,
задумчивое с большими темносиними глазами. Оно полно грусти и печали. Она удаляется, уходит от нас. Лучи солнца скользят по драгоценным каменьям, которые на руке и на головном уборекокошнике. Такой
красивый головной убор носили раньше сказочно богатые женщины. По легкой прозрачной одежде Царевны,
дымчатого цвета, так же пробегают лучи солнца, делая ее нежно розовой, и напоминая оперенье птицы. А
вдали мы видим свинцовое небо, сливающееся с морем. Говорят, что художник написал эту картину с лика своей
жены.
4.Знакомство с произведениями И.Я.Билибина.
На экране портрет Ивана Яковлевича Билибина.
Иван Яковлевич Билибин тоже нарисовал много художественных произведений к сказкам А.С.Пушкина.
На экране слайды:
1.Картина “Во все время разговора он стоял позадь забора..”.
Посмотрите, какие яркие, сочные цвета использовал художник в этой картине.
2.Картина “33 богатыря”
Почему автор использовал в этой картине такие холодные тона?
3. Картина “Бочка по морю плывет”
 Какие чувства вы испытываете, глядя на эту картину?
Сегодня мы с вами будем рисовать чудесный сказочный город, в котором поселилось добро. Какие вы будете
использовать краски: теплых или холодных тонов? Посмотрите, как художник Билибин изобразил сказочный
город князя Гвидона. Ведь это городмечта, в котором царит мир и благодать.
4.Картина “Город князя Гвидона”.
5.Близкий план городских зданий из мультфильма образец росписи башен.
5.Самостоятельная работа в группах
На столе у детей трафареты зданий с разнообразными башенками. Ученики выбирают трафарет по желанию,
обводят и рисуют узоры на башенках, вырезают свой замок и прикрепляют на картину с изображением острова.
Таким образом на острове появляется город, в котором поселилось добро, город дружбы. Учитель оценивает
работы учеников.
Итог урока
1.Беседа по содержанию текста.
 Стал ли Гвидон счастливым, получив от лебедя столько богатства?
(Богатство не делает его счастливым, не в нем он видит свое счастье.)
 В чем видит свое счастье он?
 Счастлив ли богатый отец Гвидона, который сидит, “весь сияя в злате”?
 О чем грустная дума царя? (О семье. Вот сколько горя принесли злые завистливые люди. Они готовы были
погубить свою сестру и дочь, своего племянника и внука.)
 Что победило добро или зло?
2.Просмотр видеосюжета “Торжество добрых людей”.
Давайте посмотрим сцену торжества добрых людей. Почему царь Салтан отпускает злодеек домой? Можно
сказать, что он поступает великодушно?
Как наказывает поэт злых женщин? (Он наказывает стыдом. Пушкину не хочется жестокого наказания. Он
добрый, великодушный человек.) В народной сказке обычно злодеев наказывают жестоко.
Пушкинская сказка прямая наследница сказки народной. Во многих русских народных сказках рассказывается о
борьбе добра и зла, в результате которой непременно побеждает добро. Это мы видим в произведении
А.С.Пушкина “Сказка о царе Салтане”. 3.Рефлексия
Наш урок подошел к концу. Мы сегодня много говорили о добре и зле. Какие впечатления у вас остались после
урока? Ели вы получили больше положительных эмоций, то прикрепите на небосклон нашей картины розовые
облака, а если больше отрицательных, то синие облака.
4.Выставление оценок.
5.Домашнее задание. Выучить наизусть отрывок из сказки.

file_name: Сказка о царе Салтане.doc

intro:
Цели:
•	Учить детей искать противоречия между добром и злом в характерах героев сказки А.С.Пушкина, в музыкальных и художественных произведениях.
•	Развивать речь, мышление, выразительность чтения, умение сравнивать и наблюдать.
•	Воспитывать добрые черты характера, любовь к чтению.
Форма организации интегрированного урока: контрастная.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично – поисковый, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: учебник чтения, магнитофон, мультимедийная установка, видеофильм “Сказка о царе Салтане”, отрывки из музыкального произведения Римского-Корсакова “Полет шмеля”, “Три чуда”, картина М.А.Врубеля “Царевна-Лебедь”, репродукции художников: “Три чуда”, “Город на острове Буяне”; портреты: А.С.Пушкина, М.А.Врубеля, И.Я.Билибина, Н.А. Римского-Корсакова; альбомы, цветные карандаши, клей и краски, картина с изображением острова.
Дидактический материал: кроссворды, конверты с надписями различных черт характера, таблички с названиями героев сказки, жетоны, карточки для самостоятельной работы “теплые” и “холодные” слова, трафареты.
Организационный момент (На экране портрет А.С.Пушкина)
Сегодня мы проведем интегрированный урок. Это урок, который соединил в себе три предмета: чтение, музыку и изобразительное искусство. Урок будет посвящен произведению А.С.Пушкина “Сказка о царе Салтане”.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки
"Сказочная тайна маленького Моцарта"
Тема: “Сказочная тайна маленького Моцарта” (по произведению Г.Цыферова “Тайна запечного сверчка”).
Задачи урока:
1. Создать ситуацию “вхождения в эпоху Моцарта”;
2. Раскрыть образ маленького Моцарта на фоне Зальцбурга и Вены;
3. Учить слушать и понимать музыку, определять чувства автора, отраженные в ней, и эмоционально
откликаться на характер музыки;
4. Показать связь вымысла и реальности в сказке Г.Цыферова.
Ход урока.
(дети входят в зал под музыку).
Слова и звуки… Звуки и слова,
В них жизни, полной жизни выраженье,
Все, что вмещает сердце, голова
И человека грудь,  все проявленья.
Какая власть сравнится с властью их?
Друг с другом мы через слова и звуки
Сближаемся… Блаженство, радость, муки,
Любовь, вражду – все облекаем в них.
В них мудрости и красоты венец,
В словах и звуках вечный ключ сердец!
Как вы думаете, почему в начале урока прозвучали именно эти поэтические строки? (Название раздела
“Наполним музыкой сердца”). Как вы это понимаете?
Встреча с музыкой, поэзией, красотой  это всегда праздник. Почему люди пишут стихи, книги, картины, лепят
скульптуры?
Мир вокруг нас огромен, прекрасен, удивителен, и когда талантливый человек вдруг ощущает это, ему хочется
поделиться с другими людьми своим открытием. И он старается передать красоту мира словами, или красками,
или звуками. И люди, которые слушают его музыку или стихи, или смотрят картины, тоже начинают видеть и
чувствовать эту красоту, и тогда они сами становятся добрее, красивее, лучше. Настоящие писатели, художники,
музыканты умеют выразить то, что чувствуют, переживают люди.
Закройте глаза и вслушайтесь в эту музыку (звучит фрагмент из цикла “Пер Гюнт” Э. Грига).
Что вы себе представили? Какие чувства испытали, слушая эту музыку? (душа отдыхает, музыка успокаивает).
Кто написал эту музыку и кому посвятил? (Э. Григ посвятил Дагни Педерсен).
Из какого произведения мы узнали об этом? (К. Паустовский “Корзина с еловыми шишками”).
Почему Григ решил написать и подарить девочке музыку?
Почему композитор отсрочил подарок?
Как описывает К. Паустовский переживания уже повзрослевшей девочки? Что она чувствует и представляет
себе, слушая музыку? Зачитайте. Какие глаголы помогают автору описать музыку? Что прекрасного открыл нам в этом рассказе и в этой музыке композитор и писатель? (Композитор сумел в
музыке описать родную природу, а писатель описать чувства и переживания, вызванные музыкой).
Какие еще музыкальные произведения Э. Грига вы знаете?
А сегодня мы познакомимся еще с одним волшебником, великим музыкантом и композитором Вольфгангом
Амадеем Моцартом (портрет). А расскажет нам о нем Г. Цыферов в своем произведении, а еще великолепная
музыка этого композитора.
Г. Цыферов очень любил музыку Моцарта. Он сам часто говорил, что музыка Моцарта – это маленькая сказка.
Вот и решил писатель сочинить (а может и не сочинить) маленькие сказки о детстве В. А. Моцарта. Назвал он
свою книгу “Тайна запечного сверчка” (показ книги).
Мы с вами прочитаем только две маленькие сказки из этой книги и подумаем, что же здесь выдумка, а что –
может быть, правда.
Нам придется перенестись в XVIII век, и некоторые слова в тексте могут оказаться непонятными. Давайте
разберем их.
 Современники – жившие в одно время с композитором.
 Публика (синоним – зрители).
Чтобы понять значение следующих слов пришлось обратиться к словарю. Может быть, ктото может объяснить
значение некоторых слов.
 Ореол
 Стрельчатые окна
 Сюртук

Камзол

Бутафорское оружие
 Маэстрино
Открывайте книги и слушайте.
Вступление читает под музыку учитель (до слов “Прекрасное видение!..”).
Перенесемся в старую Австрию, в город Зальцбург. Великолепный город (слайд). В самой Австрии о нем
говорили так: “Да разве это город? Это настоящая музыкальная шкатулка” (слайд).
И в самом деле, как ни сказочно это, но в славном Зальцбурге каждый второй житель плясал (слайд), каждый
третий – пел и каждый четвертый – играл на музыкальном инструменте. И все кругом танцевало.
Вот в один из таких танцующих дней и родился Вольфганг Амадей Моцарт.
И отец новорожденного, скрипач Леопольд Моцарт задумался: “А кем будет мой мальчик? Станет ли он
переплетчиком, как все Моцарты, или подобно мне, отдаст свое сердце музыке”.
Так и случилось. Время шло. Среди многих записей старшего Моцарта есть такие волшебные строчки: “Этот
менуэт Вольфганг сочинил 26 января 1761 г. в половине десятого вечера в возрасте четырех лет за день до
своего рождения”.
Отчего же маленький Моцарт стал так рано музицировать. Может быть здесь есть какаято сказочная тайна.
Хотите узнать эту тайну? Давайте отправимся в дом Моцартов.
Дети читают по ролям вторую часть “О сказочной тайне маленького Моцарта”.
Третью часть “О танцующем снеге, о Вене и серебряной шпаге принца” дети читают логически законченными
частями.
Что удивило и поразило вас в рассказе и в волшебной музыке?
Как вы думаете: что же здесь выдумка, а что – нет? Можно ли, слушая сверчка, научиться музыке? Или, может
быть, здесь какаято другая тайна, которую раскрыл запечный сверчок маленькому Моцарту (Сверчок сказал:
“Помоему у вас есть и слух и сердце”). Когда Моцарт стал уже знаменитым, сам король Франции пригласил его на новогодний бал. Там говорили о
музыке. И когда король спросил мальчика, что он думает о музыке, юный Моцарт ответил: “Музыка – это голос
нашего сердца”.
Как вы думаете, ведь Моцарт не сказочный персонаж, он жил на самом деле, почему же о нем написаны именно
сказки?
Дело в том, что мир музыки, мир звуков – это всегда тайна, загадка, всегда немного волшебство. Настоящий,
талантливый музыкант может заставить своих слушателей переживать, волноваться, радоваться, страдать. Он
может полностью выразить себя в звуках, передать в музыке свои мысли, чувства.
Итак, кончилось детство Моцарта. Кончилась сказка… Началась другая, не похожая на сказку, взрослая жизнь.
Она началась с той поры, когда юный Моцарт последний раз простился с Зальцбургом и навсегда уехал в Вену.
Напрасно грустили о нем жители родного города. Напрасно ждали его ночами запечные сверчки, настраивая
свои волшебные скрипочки. Вольфганг так и не вернулся.
А вскоре почтовая карета привезла из Австрийской столицы письмо. В нем торжественно извещалось:
“Вольфганг Амадей Моцарт стал первым независимым музыкантом XVIII столетия!”
Теперь он подчинялся одной музыке. И только ей!
…Звучит музыка Моцарта. И светлеет мир, и пробуждается сердце, рвущееся навстречу счастью.
Учителя исполняют: “Песню о Моцарте” Б. Окуджавы.
I куплет.
Моцарт на старенькой скрипке играет,
Моцарт играет, а скрипка поет,
Моцарт отечества не выбирает –
Просто играет всю жизнь напролет.
Ах, ничего, что всегда, как известно,
Наша судьба – то гульба, то пальба…
Не оставляйте стараний, маэстро,
Не убирайте ладони со лба.
II куплет.
Коротки наши лета молодые,
Миг – и развеются, как на кострах,
Красный камзол, башмаки золотые,
Белый парик, рукава в кружевах.
Ах, ничего, что всегда, как известно,
Наша судьба – то гульба, то пальба…
Не расставайтесь с надеждой, маэстро,
Не убирайте ладони со лба.
Если вы ребята успели полюбить маленького Моцарта и вам не хочется с ним расставаться, слушайте его
прекрасную музыку.
Словарь:
Камзол – часть одежды, длинный жилет.
Сюртук – мужская двубортная одежда с длинными полами,
длинный приталенный пиджак. Ореол – I значение: световая кайма, похожая на сияние, вокруг ярко освещенного предмета;
II значение: блеск, почет, окружающий когонибудь.
Маэстрино – почетное название крупных музыкантов.

file_name: Сказочная тайна маленького Моцарта.doc

intro:
Тема: “Сказочная тайна маленького Моцарта” (по произведению Г.Цыферова “Тайна запечного сверчка”).
Задачи урока:
1. Создать ситуацию “вхождения в эпоху Моцарта”;
2. Раскрыть образ маленького Моцарта на фоне Зальцбурга и Вены;
3. Учить слушать и понимать музыку, определять чувства автора, отраженные в ней, и эмоционально откликаться на характер музыки;
4. Показать связь вымысла и реальности в сказке Г.Цыферова.
Ход урока.
(дети входят в зал под музыку).
Слова и звуки… Звуки и слова,
В них жизни, полной жизни выраженье,
Все, что вмещает сердце, голова
И человека грудь, - все проявленья.
Какая власть сравнится с властью их?
Друг с другом мы через слова и звуки
Сближаемся… Блаженство, радость, муки,
Любовь, вражду – все облекаем в них.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) "Слово
о полку Игореве". 8-й класс
Цель: подготовить учащихся к восприятию древнерусского памятника «Слово о полку Игореве»; помочь
воссоздать картину времён написания произведения.
Оформление урока:



выставка книгпереводов «Слова…».
карта Руси к 1185 году, карта «Киевская Русь в IXXII веке”.
мультимедиапроектор.
Проект урока.
I. На экране слайд 1 с древнерусским текстом: «Не лепо ли ны бяшет, братие, начяти старыми словесы трудных
повестий о пълку Игореве, Игоря Святъславича? Начатии же ся тъй песни по былинамь сего времени, а не по
замышлению Бояню!»
Учитель литературы: Прочитайте текст. Легко ли его читать? На какие особенности текста вы обратили
внимание? Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт разговор на уроке? (Высказывания восьмиклассников.) Да,
перед вами древнерусский текст. Так начинается «Слово о полку Игореве», произведение, которое является
шедевром русской литературы.
Слайд 2: Разворот издания «Слова о полку Игореве».
– Вы знаете чтонибудь об этом произведении? Что?
Учитель литературы (зачитывает): «Игорь к Дону воинов ведёт. Уже беду его подстерегают птицы по
дубравам…  О Русская земля! Ты уже за холмом!» – эти строки, кажется, всегда были с нами. Маленькое
произведение с удивительной судьбой, написанное ритмической прозой. История «Слова о полку Игореве»
началась с того, что граф Алексей Иванович МусинПушкин увлёкся собиранием древностей.
Слайд 3. Портрет А.И.МусинаПушкина. (17441817)
В 1787 году ярославский архиепископ Арсений передаёт графу «старинные документы, среди которых
оказалось «Слово о полку Игореве», которое до того хранилось в СпасоПреображенском монастыре.
Слайд 4: Ярославль. Преображенский собор Спасского монастыря.
В 1800 году МусинПушкин стал переводить «Слово…» с древнерусского языка на язык, на котором говорили в
18 веке. Он сразу понял, что поэма уникальна. В этом же году вышло первое издание «Слова…». Граф с
оригинала сделал копию для Екатерины II. Во время французского нашествия 1812 года в огне сгорела вся
библиотека МусинаПушкина. Так был утрачен оригинал «Слова…» Если бы не екатерининская копия да
несколько экземпляров первого издания, «Слово…» для нас было бы потеряно. В настоящее время она хранится
в Центральном го. Архиве древних актов в Москве.
– Обычно вместе с названием произведения мы произносим имя его автора. А сегодня я не произнесла его
имени. Как вы думаете, почему?
Да, мы не знаем его имени. Но его личность за каждой строкой произведения. Он размышляет о страшном
походе князя Игоря, оплакивает погибших воинов, радуется возвращению Игоря. Благодаря таланту
неизвестного автора, мы услышим свист стрел, увидим, как никнут от жалости к павшим травы, как «болотом»
течёт река Двина.
Зачитываю текст: «Уже ведь, братия, невесёлое время настало…» до слов: «…а поганые со всех сторон
приходили с победами на землю Русскую».
– Почему же это произошло?
II. Слово учителя истории:
На рубеже 11 – 12 веков единое древнерусское государство распалось на целый ряд отдельных
полусамостоятельных княжеств и земель, между которыми шли острые междукняжеские усобицы. Слайд 5: Карта «Киевская Русь в XI – XII веке».
Эти усобицы были на пользу половецким ханам. В 70х годах XII века их набеги на Русь участились. Они
превратились в «рать без перерыва» (лексическая
работа). Перед лицом грозной опасности князья стали договариваться о совместных боевых действиях. В начале
80х годов князь Святослав Всеволодович Киевский, объединив русские дружины, могучим ударом отбросил
половцев в глубь причерноморских степей.
Слайд 6: «Карта Руси к 1185 году».
Весной 1185 года против кочевников выступил двоюродный брат киевского князя – Игорь НовгородСеверский
Слайд 7. Илья Глазунов. Князь Игорь
вместе с братом Всеволодом, сыном и племянником. Поход обернулся разгромом: всё войско Игоря погибло, а
сам он попал в плен. До Игоря никто из русских князей в плен не попадал. Это событие произвело тягостное
впечатление на современников.
Слайд 8. В.Васнецов. После побоища Игоря Святославовича с половцами.
Игоря упрекали в легкомыслии и своеволии, в том, что пошёл на половцев, не договорившись со Святославом,
великим князем Киевским.
Если бы не княжеская усобица, разве смогли бы воинственные соседи безнаказанно вторгаться в русские
пределы?
– Ребята, как вы думаете, с какой целью автор написал «Слово…»? Только ли потому, чтобы рассказать о
неудачном походе князя Игоря? (Высказывания восьмиклассников).
III. Слово учителя литературы. Верно. Поход Игоря против половцев и поражение его войска – это для автора и
нас повод для глубокого раздумья о судьбах Русской земли, для горячего призыва объединиться и защитить
Русь. Эта мысль – единение русских против общих врагов – и является главной мыслью произведения. Причину
неудачного похода Игоря автор видит не в слабости русских воинов, а в князьях, которые не объединены,
действуют порознь и разоряют родную землю, забывают общерусские интересы. Он взывает к русским князьям:
почему не пришли, не помогли Игорю, почему допустили его плен и гибель войска?
IV. Слово учителя истории. Вспомните, в каком году князь Игорь предпринял поход? Значит, «Слово…»
написано по горячим следам от пожаров и набегов – в промежутке между 1185 – 1187 годами. К сожалению,
точной даты в летописях не сохранилось.
V. Слово учителя литературы. Вспомните жанры древнерусской литературы. (Житие, летопись, хождение…
слово.)
Словарная работа: «Слово». В древнерусской письменности «словом» назывались как церковно –
поучительные, так и повествовательные произведения. В самом тексте автор называет своё сочинение
«повестью». Откроем текст и прочитаем первый абзац.
На экране проецируются слайды. Одновременно голос за кадром читает фрагменты статьи Д.С. Лихачёва
«Слово о полку Игореве»:
Слайд 1. Портрет Д.С. Лихачёва.
Слайд 2. Первые строки «Слова о полку Игореве». Художник. И. Голиков.
Слайд 3. Илья Глазунов. Отправление войск.
Слайд 4. М.Самсонов. Дружина Игоря в походе.
Слайд 5. И.Голиков. Иллюстрации к «Слову о полку Игореве».
Слайд 6. И.Блинов. Миниатюры из рукописи «Слова о полку Игореве».
Слайд 7. Н.Рерих. Стрелы неба, копья земли.
Слайд 8.  И.Глазунов. Ярославна.
VI. Домашнее задание – рефлексия. Ответить на вопросы.

file_name: Слово о полку Игореве.doc

intro:
Цель: подготовить учащихся к восприятию древнерусского памятника «Слово о полку Игореве»; помочь воссоздать картину времён написания произведения.
Оформление урока:
•	выставка книг-переводов «Слова…».
•	карта Руси к 1185 году, карта «Киевская Русь в IX-XII веке”.
•	мультимедиапроектор.
Проект урока.
I. На экране слайд 1 с древнерусским текстом: «Не лепо ли ны бяшет, братие, начяти старыми словесы трудных повестий о пълку Игореве, Игоря Святъславича? Начатии же ся тъй песни по былинамь сего времени, а не по замышлению Бояню!»
Учитель литературы: Прочитайте текст. Легко ли его читать? На какие особенности текста вы обратили внимание? Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт разговор на уроке? (Высказывания восьмиклассников.) Да, перед вами древнерусский текст. Так начинается «Слово о полку Игореве», произведение, которое является шедевром русской литературы.
Слайд 2: Разворот издания «Слова о полку Игореве».


extracted_text:
Поурочные разработки по литературному чтению. С.В.Кутявина
Урок 1. Вводный
Цели:
познакомить с учебником по литературному чтению, его содержанием,
системой условных обозначений; учить ориентироваться в учебнике, находить
нужную главу в содержании, предполагать на основе названия содержание
главы, находить в словаре непонятные слова; ввести понятия «писатель»,
«автор»,«произведение».
Планируемые результаты:
учащиеся научатся ориентироваться в учебнике; понимать условные
обозначения; находить нужную главу в содержании учебника; предполагать на
основе названия содержание главы; находить в словаре непонятные слова.
Оборудование:  выставка  книг о буквах, об азбуке, магнитная азбука, текст
для речевой разминки (на карточках или на доске),карточки с загадками.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
– Прочитайте стихотворение.
Я с этой книжкой в первый раз,
Пришел в свой первый, светлый класс,
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»
– А сейчас прочитайте его с вопросительной интонацией,
с утвердительной интонацией, сердито, весело.
– Прочитайте стихотворение выразительно.
III. Актуализация знаний. Постановка целей урока
– О какой книжке идет речь?  (Об азбуке.)
 Правильно. Мы только что закончили изучать эту книгу, попрощались с ней.
С сегодняшнего дня мы начинаем заниматьсяпо другому учебнику. Сейчас вы
держите его в руках.
IV. Работа по теме урока
– Прочитайте название учебника.
– Рассмотрите обложку. Как вы понимаете название «Литературное чтение»?
(Ответы детей.)
– На обложке написано «Часть 1». О чем это говорит?
(О том, что есть и вторая часть.)
– Почему авторы выпустили этот учебник в двух частях? Поурочные разработки по литературному чтению. С.В.Кутявина
(Чтобы легче было носить.)
– Правильно, авторы учебника позаботились о вашем здоровье. Как вы будете
обращаться с их трудом, с учебной книгой?
(Дети вспоминают правила обращения с книгой.)
– Откройте учебник и прочитайте фамилии авторов.
А сейчас мы познакомимся с условными обозначениями, которые вам
встретятся в этой книге.
(Дети рассматривают значки и читают, что они обозначают.)
V. Физкультминутка (на усмотрение учителя)
– Аист, аист, длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Аист отвечает:
– Топай правою ногой,
Топай левою ногой,
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой,
После – правою ногой,
После – левою ногой,
Вот тогда придешь домой.
VI. Продолжение работы по теме урока
– Прочитайте пословицу.
Возьми книгу в руки – не будет скуки.
– Как вы понимаете ее смысл?
– Кто из вас знает, как правильно ориентироваться в книге?
Как, например, найти нужный рассказ? (Ответы детей.)
– Для этого в каждой книге приводится «Содержание», или
«Оглавление». Откройте «Содержание» в своих учебниках.
Рассмотрите внимательно, прочитайте, какие разделы помещены в первую
часть.
– Как вы думаете, о чем будут произведения каждого раздела?
– Откройте с. 4. Прочитайте обращение авторов к вам, первоклассникам.
(Чтение, выполнение заданий после текста.)
– Разгадайте шараду.
Начало деревом зовется,
Конец – читатели мои.
Здесь, в книге, целое найдется,
И в каждой строчке ведь они.  (Буквы.)
– Отгадайте загадки.
Поселились мудрецы
В застекленные дворцы, Поурочные разработки по литературному чтению. С.В.Кутявина
В тишине наедине
Открывают тайны мне.  (Книги.)
У стены – большой и важный  –
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже.  (Книжный шкаф.)
Модельеры любят Гошу,
Потому что он хороший.
Сочинил он им сонет,
Значит, вырастет... (поэт). О. Емельянова
Он – всем книгам голова,
Знает, что бывает,
Если к двум прибавить два,
И словарные слова
Он не забывает.
В нем найдешь ответ готовый
На свои вопросы:
Что там пишется в «корове»?
Что едят на завтрак совы?
Где летают осы?
Ты читал немало книг
И знаком, конечно, с ним.  (Учебник.) О. Дружкова
– С каким учебником вы познакомились на уроке?
– Как нужно обращаться с книгами?
– Как найти в книге нужное произведение?
VII. Рефлексия
– Теперь предлагаю вам вспомнить, что же вы узнали на своем первом уроке
литературного чтения.
– Ребята, а как вы понимаете слово «учиться»? Что это значит?
 (Если сам чтото делаешь и не получается, вопервых,
понять, чего ты не знаешь, а вовторых, самому добыть нужные знания и
сделать то, что раньше не получалось.)
– Пригодится это вам в дальнейшем? Где?
– А кто понял, как пользоваться учебником?
– Кто запомнил условные обозначения, которые используются в учебнике?
VIII. Подведение итогов урока
– Что нового вы узнали на уроке?
– Чему вы учились сегодня?
Домашнее задание
Нарисовать любимую букву в сказочной стране.

file_name: Урок 1  Вводный.docx

title: Знакомство с учебником "Литературное чтение" УМК "Школа России" (1 класс)


extracted_text:
Интегрированный урок математика + литература по
теме "Сложение и вычитание десятичных дробей.
Развитие речи"
Цели:
 Образовательная: проверить знания учащихся по данной теме, связать их с предметом литература.


Повторить арифметические действия с натуральными числами.
Развивающая: развитие познавательных интересов к уроку математики. Развитие логического
мышления. Развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельной.
Воспитательная: воспитание трудолюбия, аккуратности, уважение друг к другу. Повышать
ответственность не только за собственные знания, но и за успехи всего коллектива.
Оборудование: индивидуальные карточки, цитаты знаменитых людей.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Приветствие. Объявление цели урока.
II. Устная фронтальная проверка
Учитель математики. Ребята, сегодня у нас с Вами необычный урок. Проведем мы его в месте с другим учителем,
а вот с каким, мы узнаем, если выполним следующее задание: расположите десятичные дроби в порядке
возрастания.
Т
0,72
Т
0,02
7
А
0,71
2
Р
0,270
1
И
0,017
2
Е
0,21
7
А
3,00
7
Р
2,520
7
Л
0,009
9
У
1,25
Выполнив данное задание, Вы догадались, что наш урок мы будем проводить с учителем литературы.
III. Викторина "В мире литературы"
Необходимо расшифровать название литературных терминов, используя алгоритмы. Учащиеся все вместе
подставляют числа в алгоритм, находят ответ и соответствующую ему букву, после чего каждый выходит к доске
и записывает ее.
Таблица для первого ряда.
0,
1

0,
2

0,
3

0,
5

1,
8

2,
4

3,2

а
х
Букв
а
а
0,
5
х

буква
1,
1

2,
3

3,
9

4,
2

5,
6

7,
5

8,
9

10

Таблица для второго ряда.
Таблица для третьего ряда. а
0,
8
х

буква
1,
7

3,
6

3,
9

4,
5

5
6,
1

7,3

В результате мы выяснили, что первый ряд получил слово ДЕТЕКТИВ, второй ряд, слово ПАРОДИЯ, третий
ряд, слово ПСЕВДОНИМ.
Слово предоставляется преподавателю литературы, вместе с которым учащиеся выясняют смысл
вышеуказанных слов.
Учащимся, у которых получилось слово "ДЕТЕКТИВ", необходимо составить свою задачу  детектив на одну из
предложенных преподавателем ситуаций.
Пример задачи: Жуткий детектив купили 87,8 тысяч читателей. Один из них принес детектив домой, прочел его
название и сразу же выбросил книгу из окна. 7.563 тысяч читателей, прочитав первые четыре страницы, погибли
от инфаркта. 7.9 тысяч читателей, читая пятую и шестую страницы, сошли с ума от страха и разучились читать.
Еще одну тысячу читателей 150 следующих страниц довели до бешенства. Узнай, сколько читателей смогли
осилить две оставшиеся страницы, и сколько всего страниц прочитали эти мужественные читатели?
Учащимся, у которых получилось слово "ПАРОДИЯ", необходимо составить свою пародию на задачу по
предложенной преподавателем ситуации.
Пример задачи составленной по заданному уравнению:
Х + Х + 150 = 1550
Курицу разделили на две части, одна из них на 150 грамм тяжелее другой. Сколько весит каждая часть, если
вся курица весит 1550 граммов.
ПАРОДИЯ на приведенную задачу: два совершенно незнакомых друг с другом человека зашли в разное время
в кулинарию и купили там одну и ту же вареную курицу. Первому покупателю досталась левая половина курицы,
которая была тяжелее правой, доставшейся второму, на 150 граммов. Второй покупатель принес свою половину
курицы домой и встал вместе с нею на напольные весы, которые показали на 1400 грамм больше, чем обычно.
Узнай, сколько весила вся курица до того, как две ее половины разлучились навеки?
Учащиеся оставшегося ряда работают вместе с учителем литературы над словом "ПСЕВДОНИМ".
Каждый ряд делится на четверки, где каждая составляет свою задачу и решает ее.
IV. Дополнительная эстафета
Перечислить названия литературных произведений, в которых содержатся цифры.
V. Дополнительное задание
Необходимо решить уравнение и при получении ответа выбрать одну из предложенных букв и привести на нее
литературный пример.
a. 34,2 – ( 17,9 – у ) = 22
17,9 – у = 12,2
у = 5,7
(Пример: аллегория).
b.
( х – 18,2 ) + 3,8 = 15,6
х – 18,2 = 11,8
х =30
(Пример: антитеза, конфликт). c. 16,5 – ( у + 3,4 ) = 4,9
у + 3,4 = 11,6
у = 8,2
(Пример: композиция).
d. 16,1 – ( х – 3,8 ) =11,3
х – 3,8 = 4,8
х = 8,6
(Пример: сюжет).
За каждый правильный ответ учащиеся получают оценки.
VI. Подведение итогов
VII. Домашнее задание
Тест с самопроверкой из дидактического материала.

file_name: Сложение и вычитание десятичных дробей. Развитие речи.doc

intro:
Интегрированный урок математика + литература по теме "Сложение и вычитание десятичных дробей. Развитие речи"
Цели:
•	Образовательная: проверить знания учащихся по данной теме, связать их с предметом литература. Повторить арифметические действия с натуральными числами.
•	Развивающая: развитие познавательных интересов к уроку математики. Развитие логического мышления. Развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельной.
•	Воспитательная: воспитание трудолюбия, аккуратности, уважение друг к другу. Повышать ответственность не только за собственные знания, но и за успехи всего коллектива.
Оборудование: индивидуальные карточки, цитаты знаменитых людей.


extracted_text:
Интегрированный урок живописи, литературы, музыки
в 5-м классе. Тема: "Слышишь, море говорит
стихами…"
Цель: Стимулировать раскрытие творческого потенциала личности, углубить представления учащихся о
внутренних взаимосвязях различных видов искусств: живописи, музыки, литературы; их взаимопроникновении и
синтезе.
Задачи:
Воспитывающие: воспитывать эмоциональноэстетическую отзывчивость и интерес к явлениям мира природы и
мира искусства.
Обучающие: Показать внутреннюю связь поэзии, живописи и музыки; исследовать цветовое богатство русского
языка, живописи и музыки; обогащать словарный запас учащихся; способствовать формированию умений
учащихся выделять основные средства художественной выразительности литературы, музыки, живописи для
раскрытия исследуемого образа, формированию зрительской компетентности, умения высказать свое суждение
о замысле художника.
Развивающие: Способствовать развитию абстрактнообразного и ассоциативного мышления, развивать
эмоциональнообразное восприятие явлений окружающего мира, произведений искусства, способность видеть
мир искусства во всем многообразии его связей; активизировать мыслительную деятельность учащихся,
способность к творческому самовыражению.
Зрительный ряд: слайды презентации урока с репродукциями произведений И. Айвазовского. К.Моне,
Ф.Васильева, И.Е.Репина.
Музыкальный ряд: Н.А. Римский Корсаков . Симфонические картины “Шехеразада. Море и корабль Синдбада”;
“Звуки природы. Море и дельфины”.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, включая звуковые колонки; интерактивная приставкаMimio studio
(необязательно), презентация урока; для учащихся: рабочая тетрадь, репродукции “марин” разных художников;
тексты стихотворений; Словарь эстетических эмоций; План работы с репродукцией.
Ход урока
Урок начинается с организационного момента, где перед учащимися ставится задача предстоящего занятия.
Звучит шум прибоя и начинается  ассоциативное осмысление слова “море”. В процессе “настройки” на тему урока
у учащихся вызывается ряд ассоциаций, которые наслаиваются друг на друга, помогая создать образ моря. В
результате совместных усилий выстраивается цепочка: стихия – стихи. “Настройка” происходит на
эмоциональном уровне на фоне звуков морского прибоя, симфонической музыки Н.А. Римского
Корсакова (“Шехеразада. Море и корабль Синдбада”), через восприятие живописи, поэзии . Процесс беседы
направляется учителем так, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к выводу о том, что море можно увидеть не
только глазами, но и в своем воображении через поэзию, музыку, а также в зримых образах живописи. Рисунок 1
На следующем этапе более подробно рассматривается образ моря, созданный “языком” трех искусств –
живописи, поэзии, музыки. Сначала “говорит” живопись. – Беседа о творчестве И.К. Айвазовского… Всю жизнь
этот удивительный художник творил вдохновенные “поэмы” о море. Он писал: “Движения живых стихий
неуловимы для кисти: писать молнию, порыв ветра, всплеск волны немыслимо с натуры. Художник должен
запомнить их. Сюжет картины слагается у меня в памяти, как сюжет стихотворения у поэта, сделав набросок на
клочке бумаги, я приступаю к работе и до тех пор не отхожу от полотна, пока не выскажусь на нем моей кистью”.
Затем учащиеся исследуют цветовое богатство русского языка  После чтения поэтических строк И.Бунина ,идет
устное “рисование” образа, возникшего под их влиянием…; В этих поэтических строчках почти совсем нет
прилагательных, но мы видим цвет. Как он передан?... (рассматриваются метафоры, определяется скрытый
цвет). А теперь сравним ваш образ с образом, запечатленным на картине И.Айвазовского “Георгиевский
монастырь”…
Красной нитью через весь урок идет восприятие картин И.К. Айвазовского: разные состояния моря – как
состояния души человеческой. Стихия художникамариниста – буря. Он часто писал кораблекрушения, людей,
борющихся с волнами, воспевал волю и смелость человека. Но полотна его не устрашают зрителя, а наполняют
его сердце глубокой любовью к жизни, природе. “Девятый вал” , об этой картине рассказывает подготовленный
ученик, опираясь на собственные впечатления и дополнительный материал, например, “Громадная, пенящаяся по
гребню волна неотвратимо надвигается на затерянный в безбрежном бурном океане обломок мачты, за который
судорожно цепляются люди, спасшиеся после кораблекрушения. За первой волной встает вторая, еще более
грозная, а тем временем первые лучи восходящего солнца пронизывают водную толщу, и кипение ярких красок
зеленых, синих, фиолетовых, розовых  смешивается с кипением морской стихии ... Это – “Девятый вал”, одна из
caмых известных картин молодого Айвазовского. Она свидетельствует и об изощренном профессиональном
мастерстве живописца, и о романтическом складе его творчества в этот период. Грозной, величественной, но
слепой в своей ярости стихии здесь противостоит хрупкий, слабый в сравнении с ней, но наделенный силой духа
и мужеством человек.” Рассмотрев в ходе беседы средства художественной выразительности живописного
полотна, чувства, которые охватывают зрителя, учитель обобщает ответы учащихся поэтическими строками
И.Бунина и А.Толстого
На следующем этапе вступает в свои права музыка . Беседа о творчестве Н.А. Римского  Корсакова идет с
опорой на знания учащихся, полученные на уроке музыки. Звучит симфоническая поэма “Шехеразада. Синдбад и
его корабль”, слушаем, вникаем и говорим о цветовом богатстве музыки. В звуковой палитре выявляются
бесчисленные оттенки настроения. “Вслушайтесь, и вас начнет обступать музыка радости и света, музыка
солнечных бликов и легких барашков волн, набегающих на золотой песок” (М.Дудин)
Самостоятельная практическая работа учащихся. Первое задание – рассмотреть индивидуальные репродукции разных художников и подчеркнуть строки
стихотворения Е.Белой , им соответствующие (Спросить 34 человека, выполнивших задание первыми, отметив
при этом, что остальные будут оценены после проверки тетради.) Задание может быть выполнено в
интерактивном режиме Второе задание
использованием “Словаря эстетических эмоций”  Название этой картины И. Айвазовского сначала не
сообщается, учащиеся сами называют это произведение; после обсуждения раскрывается название  “Встреча
рыбаков”, оно подводит к стихотворению А. Самусевич, чьи строки взяты для названия данного урока
  (более сложное) – работа с репродукцией  по предложенному плану  с

Заканчивается исследование стихами А.С.Пушкина
Вывод: Как в ходе сегодняшнего урока мы доказали внутреннюю связь поэзии, музыки и изобразительного
искусства?...Итак, мы убедились во взаимопроникновении различных видов искусств, дополняющих друг друга и
позволяющих более полно раскрыть тему.
В заключение учитель благодарит учащихся за плодотворную работу, оценивает работу наиболее активных,
тетради собираются для проверки. В качестве домашнего задания учащимся предлагается создать образ моря в
своих рисунках, стихах или подобрать фотографии моря, репродукции картин художниковмаринистов, песни о
море.
На следующем уроке для повторения и закрепления изученного материала предлагается решить кроссворд,
который распечатывается в нужном количестве В зависимости от состава класса кроссворд решается
фронтально в интерактивном режиме или самостоятельно. Из домашних работ учащихся оформляется выставка.
Рисунок 2 Рисунок 3
В заключение необходимо отметить, что предлагаемая методика является выверенной и испытанной
многолетней практикой системой заданий, позволяющих повысить умственную активность обучающихся, создать
атмосферу, способную стимулировать раскрытие творческого потенциала личности и снять излишнее
напряжение. Введение элементов анимации в ходе урока и деловой игры для закрепления и повторения
материала активизирует мыслительную деятельность и заинтересованность учащихся, а учителю позволяет
провести урок насыщенно и эффективно. В этом варианте, с использованием мультимедийного оборудования и
интерактивной приставки Mimio studio, урок апробировался в 20062008 годах на базе гимназии и всегда
вызывал большой интерес учащихся и педагогов.
Предлагаемые рабочие материалы рассчитаны на творческое использование, так как универсальны для
различного уровня подготовки учащихся: самостоятельная учебная деятельность может быть сокращена или
усложнена развернутой работой с поэтическим словом, к тому же можно привлечь учителей соответствующего
профиля. В этом случае проводится двухчасовое занятие (с перерывом), и творческие работы создаются
непосредственно на уроке в “мастерских” художников, поэтов и прессцентре. Есть опыт проведения такого
комплексного занятия в 6м классе совместно с учителями литературы и музыки.
Программные средства, литература и информационные ресурсы,использованные при создании урока.
1. ОС Microsoft Windows XP Professional 2003; Microsoft Office PowerPoint 2003; Microsoft Office Word, Mimio studio
2. Каракаш Т. Живой трепет моря. – “Искусство в школе”, 1988, №5.
3. Старкова З.С. Литература и живопись. М.: Просвещение.1985
4. “Айвазовский И.К.”  Набор открыток. “Аврора”, 1981.
5. Сборник классической музыки. 500 великих произведений. “ИДДК”. “ООО Бизнес Софт”. Россия.2006.
6. “Море и дельфины. Звуки природы”. Компания “Правительство звука”.2005.
7. Энциклопедический словарь юного музыканта /Сост. Медушевский В.В., Очаковская О.О. М.: Педагогика,
1985.
8. Энциклопедический словарь юного художника /Сост.Платонова Н.И.,Синюков В.Д. М.: Педагогика, 1983.

file_name: Слышишь, море говорит стихами….doc

intro:
Цель: Стимулировать раскрытие творческого потенциала личности, углубить представления учащихся о внутренних взаимосвязях различных видов искусств: живописи, музыки, литературы; их взаимопроникновении и синтезе.
Задачи:
Воспитывающие: воспитывать эмоционально-эстетическую отзывчивость и интерес к явлениям мира природы и мира искусства.
Обучающие: Показать внутреннюю связь поэзии, живописи и музыки; исследовать цветовое богатство русского языка, живописи и музыки; обогащать словарный запас учащихся; способствовать формированию умений учащихся выделять основные средства художественной выразительности литературы, музыки, живописи для раскрытия исследуемого образа, формированию зрительской компетентности, умения высказать свое суждение о замысле художника.
Развивающие: Способствовать развитию абстрактно-образного и ассоциативного мышления, развивать эмоционально-образное восприятие явлений окружающего мира, произведений искусства, способность видеть мир искусства во всем многообразии его связей; активизировать мыслительную деятельность учащихся, способность к творческому самовыражению.
Зрительный ряд: слайды презентации урока с репродукциями произведений И. Айвазовского. К.Моне, Ф.Васильева, И.Е.Репина.
Музыкальный ряд: Н.А. Римский- Корсаков . Симфонические картины “Шехеразада. Море и корабль Синдбада”; “Звуки природы. Море и дельфины”.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории "Смысл
теории Раскольникова, или Каков жанр романа
«Преступление и наказание»"
Меня называют психологом,  я лишь реалист в высшем смысле.
Ф. М. Достоевский
Цели: Показать истоки и смысл теории Раскольникова, трагизм и ее претворение в жизнь, определить одну из
особенностей жанра романа.
Задачи:
1. Проанализировать теории, представленные в романе.
2. Сформировать на литературном материале философское значение теории сверхчеловека, сильной личности.
3. Развивать способность учащихся к понятийному логическому мышлению, развитие таких качеств мышление
как доказательность рассуждений.
Предварительное домашнее задание:
1. Выяснить, сколько человек в семье погибло в годы октябрьской революции, гражданской войны, в сталинских
концлагерях, в годы Великой Отечественной война.
1. Определение темы урока.
Задание: Заполните таблицу, проведя соответствия:
ХОД УРОКА
Название
произведения
“Евгений Онегин”
“Герой нашего
времени”
“Обломов”
Жанр
Основная проблема
Философско
психологический роман
Типичный представитель 30 годов XIX
столетия”Лишний человек”
Роман в стихах
Типичный представитель 40 годов XIX столетия
“Лишний человек”
Социально
психологический роман
Человек идеи
“Преступление и
наказание”
Социальнобытовой роман
Типичный представитель 20 годов XIX столетия
“Лишний человек”
Что же главное в романе “Преступление и наказание”:
Хронология одного преступления. ИЛИ Кому важно мысль разрешить ?
2. Проанализируем жанровое своеобразие романа
Разбор жанровой специфики романа, доказательство учащихся по каждому напрвлению, отражённому на
слайде№2
СЛАЙД №2
Социальнобытовой
Детективный
Любовный Психологический
Философский
Религиозный
?  ответ на этот вопрос  цель нашего урока
ТЕМА УРОКА СЛАЙД №1
 Смысл теории Раскольникова, или каков жанр романа “Преступление и наказание”
Работая по теме урока, будем помнить слова самого Ф. М. Достоевского: “Меня называют психологом, я лишь
реалист в высшем смысле”.
3. Анализ теорий, представленных в романе по следующим вопросам



кому принадлежит теория,
в чём её суть,
ваше понимание теории с точки зрения сегодняшнего дня
Работая с каждой страницей слайда, отвечаем на вышеуказанные вопросы
СЛАЙД №3
“Ведь природу поправляют и направляют, а без этого пришлось бы потонуть в предрассудках. Без этого ни
одного бы великого человека не было”.
СЛАЙД №4
“Возлюби, прежде всех одного себя, то и дела свои обделаешь как следует и кафтан твой останется цел!”
СЛАЙД №5
“Человеку всё позволено!”
СЛАЙД №6
“ “необыкновенный” человек имеет право разрешить своей совести перешагнуть через иные препятствия, и
единственно в том только случае, если исполнение его идеи (иногда спасительной, может быть, для всего
человечества) того потребует!”
СЛАЙД №7
“Я только в главную мысль мою верю. Она именно состоит в том, что люди, по закону природы, разделяются
вообще на два разряда: на низших (обыкновенных), то есть, так сказать на материал, служащий единственно для
зарождения себе подобных, и собственно на людей, то есть дар или талант сказать в среде своей новое слово! .
Но если ему надо, для своей идеи, перешагнуть хотя бы и через труп, через кровь, то он внутри себя, по совести,
может, по моему, дать себе разрешение через кровь!”
СЛАЙД №8
“Да ведь тут арифметика!” (За одну жизнь  тысяча жизней, спасённых от гниения и разложения. Одна смерть и
сто жизней взамен).
4. Анализ теорий, предложенных учителем
СЛАЙД №9
Что такое закон? Выражение воли господствующих классов.
Отсталые массы не проймешь теорией, им нужен опыт.
(В. И. Ленин) – на слайде не указан автор, учитель на этом этапе не произносит фамилии
СЛАЙД№10 “Поэтому каждый, кто пытается разрушить это единство, кто стремится к отделению от него отдельной части, он
враг, заклятый враг государства. И мы будем уничтожать каждого такого врага, мы будем уничтожать весь его
род, его семью”. . .
(И. В. Сталин ) – на слайде не указан автор, учитель на этом этапе не произносит фамилии
СЛАЙД №11
“Завоевать душу народа можно только, если одновременно с борьбой за собственные положительные цели
повести борьбу за уничтожение тех, кто является противниками наших целей”
(Гитлер) – на слайде не указан автор, учитель на этом этапе не произносит фамилии
5. Анализ последствий теорий
СЛАЙД №12
СЛАЙД №13
СЛАЙД №14
СЛАЙД №15
6. Рефлексия по теме урока
Встаньте те, у кого ктонибудь погиб в результате воплощения данных теорий в жизнь?
7. Вывод: каков же жанр романа?
СЛАЙД №16
СЛАЙД №17
Социальнобытовой
Детективный
Любовный
Психологический
Философский
Религиозный
?  ответ на этот вопрос
 Предупреждение
9. Домашнее задание
Минисочинение “Теория Раскольникова в истории моей семьи”.

file_name: Смысл теории Раскольникова.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + изобразительное
искусство) в 7-м классе по теме "Создание движения
в картине И.И. Левитана "Над вечным покоем" и в
стихотворении И.Бродского "Пилигримы"
Цели и задачи урока:
1. Сформировать понятие о том, как создается движение на картине и в стихотворении.
2. Развивать навыки работы с конструктивными элементами текста.
3. Помочь разобраться в смысле стихотворения “Пилигримы”.
Оборудование: портрет И.И. Левитана, репродукция картины “Над вечным покоем”, портрет И. Бродского,
тексты стихотворения.
Ход урока
I.
1. Сообщение целей и темы урока.
2. Учитель литературы:
 Наш огромный мир наполнен цветом, звуками, движением. Интересно, как произведения искусства передают
это бесконечное движение окружающего мира?
3. Учитель изобразительного искусства:
 Перед вами репродукция картины И.И. Левитана “Над вечным покоем”. Что на ней изображено?
 Характерные черты пейзажей И.И. Левитана – простота, соединенная с глубоким внутренним содержанием,
жизненная трепетность, подвижность.
Как создается движение на этом полотне? (Тучи ползут вереницей, набегая друг на друга, трепещущие и
гнущиеся деревья, рябь на воде – все это создает ощущение движения)
 Если в картине все движется, почему она называется “Над вечным покоем”? (На картине мы видим кресты, под
которыми покоятся останки людей. Художник говорит о трагическом противоречии между кратковременным
существованием человека на земле и вечно живущей, движущейся природой.)
 И.И. Левитан много путешествовал, любимая тема художника – тема дороги.
4. Учитель литературы:
А известный поэт ХХ века, лауреат Нобелевской премии И. Бродский говорил: “Писатель – одинокий
путешественник”.
Центральный образ ранней поэзии И. Бродского – это неостановимое движение. Движение у поэта
мотивировано поразному. Понаблюдаем, как это происходит в стихотворении “Пилигримы”.
II. Чтение стихотворения
 Какие слова были непонятны?
Запись в тетрадь:
Пилигримы – странствующие богомольцы.
Ристалище (устар.) – площадь для гимназических, конных и других состязаний.
Капище (устар.) – языческий храм дохристианского времени.
 Какие предметы заполняют художественное пространство стихотворения до слова пилигримы и после него?
Учащиеся выписывают слова в таблицу:
1. Ристалища, капища, храмы, бары,
кладбища, базары,
Мекка, Рим.
Пилигримы.
2. Закат, рассвет, пустыни, зарницы, звезды, птицы.
 Что интересного заметили в первой группе слов?
(Слова с противоположным значением, ристалища, бары – здесь веселье, развлечение. Капища, храмы – здесь
молятся, верят. Кладбища – это горе, грусть. Базары – бойкое место, торгуют, покупают. Но пилигримы проходят
мимо всего, значит, есть движение, и если они переместились от древних ристалищ до современных баров,
значит, они прошли огромный путь во времени.)
 Во второй части другие пространственные координаты. Как они меняют пространство?
(Смена закатов и рассветов создает движение времени. Солнце, звезды, пустыня создают бесконечный мир.)
 Каков образ мира?
(Мир многогранный, разный. Он вечный и бесконечный. И художественное пространство стихотворения – это
весь огромный мир, разомкнутый в пространстве и времени.)
 В конце стихотворения появляется слово – дорога. Дорога, значит, движение, путешествие. Но только ли с
этого места начинается движение?
(Нет, движение начинается с самого начала. Анафора “мимо” создает движение.)
 Куда идут пилигримы?
(Пилигримы нигде не останавливались, конкретно не говорится о цели их путешествия. Для изображения
пространства остаются обобщенные понятия, как “пустыня”, “Бог”, “мир”, “дорога”. Значит, пилигримы, как и все
люди, идут по дороге жизни.)
III. Итог урока
 Что нового открыли для себя в картине И.И. Левитана “Над вечным покоем” и в стихотворении И. Бродского
“Пилигримы”?
 Каков образ пилигримов?
 Как вы понимаете слова:
Глаза их полны заката,
Сердца их полны рассвета?
Домашнее задание
1. Выполнить эскиз на тему «Дорога, по которой мне хотелось бы пройти».
2. Письменный ответ на вопрос: "Какими приемами создается движение в стихотворении И. Бродского
“Пилигримы”?"

file_name: Создание движения в картине И.И. Левитана.doc

intro:
Цели и задачи урока:
1.	Сформировать понятие о том, как создается движение на картине и в стихотворении.
2.	Развивать навыки работы с конструктивными элементами текста.
3.	Помочь разобраться в смысле стихотворения “Пилигримы”.
Оборудование: портрет И.И. Левитана, репродукция картины “Над вечным покоем”, портрет И. Бродского, тексты стихотворения.
Ход урока
I.
1. Сообщение целей и темы урока.
2. Учитель литературы:
- Наш огромный мир наполнен цветом, звуками, движением. Интересно, как произведения искусства передают это бесконечное движение окружающего мира?
3. Учитель изобразительного искусства:
- Перед вами репродукция картины И.И. Левитана “Над вечным покоем”. Что на ней изображено?
- Характерные черты пейзажей И.И. Левитана – простота, соединенная с глубоким внутренним содержанием, жизненная трепетность, подвижность.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки по теме
«Союз волшебных звуков, чувств и дум». 7-й класс
Цели и задачи:
Образовательные
 Познакомить учащихся с поэтическими и музыкальными произведениями.

Учить приемам наблюдения над текстом и осознанного выразительного чтения.
Воспитательные
 Показать красоту и емкость слова и музыки.

Раскрыть единство различных видов искусства.
Развивающие
 Совершенствовать и расширять метапредметные компетенции учащихся.
 Познакомить с терминами “литературный образ” и “музыкальный образ”.
Дидактические задачи:




помочь осознанию роли и значения слова как главного средства создания художественного образа и
музыкального;
способствовать расширению читательского опыта учащихся;
воспитать через эмоциональное восприятие литературного и музыкального произведений эстетический
вкус у учащихся;
развить навык работы со словом в его фонетическом и семантическом богатстве.
Оборудование: персональный компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, тексты
стихотворений, аудиозаписи, тетради.
Методические приемы: беседа с классом, работа учащихся в группах, исследование текста, выразительное
чтение, слушание музыкальных фрагментов, комментарии учителя.
Опорные понятия урок: лирика, эпитеты, метафора, авторское видение, настроение лирического произведения,
музыкальный образ.
Слово учителя: Музыка и литература переплетены так крепко, что представить одно без другого просто
невозможно. Произносим имя Александра Пушкина и рядом всегда музыка Петра Ильича Чайковского. Когда
читаем стихи, то обязательно используем термины, которые нам знакомы по урокам музыки: созвучие, гармония,
интонация ...
“Описывать — дело живописи, поэзия также может себя считать в этом отношении счастливой по сравнению с
музыкой, ее область не так ограничена, как моя. Но зато моя простирается гораздо дальше в иные сферы, и на
мои владения не такто легко посягнуть. Музыка — это откровение более высокое, чем мудрость и философия.
 Музыка должна высекать огонь из души человеческой.  Музыка  народная потребность”. Людвиг Ван Бетховен.
Давайте послушаем музыку П. И. Чайковского и познакомимся с теми стихами, которые нам предстоит сегодня
анализировать.
Класс делится на 4 группы, каждая из которых получает своё задание.
Тексты стихотворений после просмотра презентации выводятся на доску.
Александр Блок
Алесь Звонак
Я никогда не понимал
Искусства музыки священной,
Мир ярких звуков, трепетных созвучий,
Ты, к сожаленью, не подвластен мне, А ныне слух мой различал
В ней чейто голос сокровенный.
Я полюбил в ней ту мечту
И те души моей волненья,
Что всю былую красоту
Волной приносят из забвенья.
Под звуки прошлое встает
И близким кажется и ясным:
То для меня мечта поет,
То веет таинством прекрасным.
Беседа с классом.
1 группа.
Но слух твоей мелодией зовущей
Заворожен в звенящей тишине...
Пусть не дано мне гроз и грез
Будить полетом пальцев вдохновенных,
Чтоб им внимали, не стирая слез,
Зато всем сердцем, каждой нитью нерва,
Накалом чувств, дыханье затая,
В напеве ветра, в шуме старой вербы,
В ликующих раскатах соловья
Тебя я слышу, принимаю, верю, — Мелодия
земного бытия!
• Если бы авторы не включили бы в свои стихотворения слово “музыка”, то по каким признакам вы бы поняли, что
они описывают?
• Какой образ создает каждый из авторов?
• Каково настроение этих стихотворений? Что его создаёт?
Настроение
Полюбил красоту
мечта поет
веет прекрасным
Слух
заворожен
дыханье затая
принимаю,
верю
2 группа  Можно ли понять по тексту отношение к музыке? Как нам помогают в этом сами авторы?
 Найдите, какие слова используют авторы, чтобы создать образ музыки?
 Глаголы меняют свою форму. Почему?
 Что делает стихотворения торжественными, но нисколько не трагичными.
 А как в стихотворениях поэтов музыка “звучит”?
3 группа Прочитайте еще раз стихи и выделите в них средства художественной изобразительности. Назовите
слова, которые помогают поэтам, словно художнику, создать яркую картину?
• Внимательно прочитайте стихотворения и выделите в них звуковые средства художественной
изобразительности.
• Найдите в произведениях другие средства изобразительности.
• Каковы особенности звуковой организации каждой части стихотворений?
4 группа
• Какие образы встречаются в каждом из приведенных стихотворений?
• Какой из лирических героев более открыт для мира, а какой более замкнут?
• Что необходимо знать, чтобы “искусство раздвинуло рамки обыденного, первичного восприятия?
Вывод (записать в тетради) “Поэзия – высокий род искусства, посвоему заключает в себе элементы всех других искусств. Истинный поэт
влагает в своё слово нераздельно с его внутренним смыслом и музыкальные звуки, и краски, и пластические
формы” В.Соловьёв.
Домашнее задание. Написать сочинение “Тот, у кого нет музыки в душе, того не тронут сладкие созвучья...”
(В.Шекспир)
Два стихотворения – два взгляда на музыку, два неповторимых героя. С каким героем интереснее? Какой из
героев ближе и понятнее? Каждый должен сам ответить на этот вопрос. А что для нас с вами музыка? Мир грез
или реальность? Она уводит от проблем или сопровождает и даёт силы? Вслед за Платоном хочется
воскликнуть: “Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения;
музыка придает жизнь и веселье всему существующему, делает человека счастливым... Ее можно назвать
воплощением всего прекрасного и всего возвышенного.”

file_name: Союз волшебных звуков, чувств и дум.doc

intro:
Цели и задачи:
Образовательные
•	Познакомить учащихся с поэтическими и музыкальными произведениями.
•	Учить приемам наблюдения над текстом и осознанного выразительного чтения.
Воспитательные
•	Показать красоту и емкость слова и музыки.
•	Раскрыть единство различных видов искусства.
Развивающие
•	Совершенствовать и расширять метапредметные компетенции учащихся.
•	Познакомить с терминами “литературный образ” и “музыкальный образ”.
Дидактические задачи:
•	помочь осознанию роли и значения слова как главного средства создания художественного образа и музыкального;
•	способствовать расширению читательского опыта учащихся;
•	воспитать через эмоциональное восприятие литературного и музыкального произведений эстетический вкус у учащихся;
•	развить навык работы со словом в его фонетическом и семантическом богатстве.
Оборудование: персональный компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, тексты стихотворений, аудиозаписи, тетради.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы в 4-м классе с
использованием технологии ТРИЗ на тему
"Сравнительный анализ басен"
Цель урока: расширить знания учащихся об истории жанра басен в мировой литературе.
Задачи: развивать навыки системного анализа (в том числе и сравнительного); научить определять
художественные особенности басен и авторский стиль, давать определения литературоведческими понятиями
по ФСП; воспитывать моральные и духовные качества учащихся посредством литературы, развивать
литературные способности.
Оборудование: таблицы, карточки, книги И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, портреты баснописцев.
План урока
1. Подготовка к восприятию учебного материала.
2. Объявление темы урока, постановка учебных задач.
3. Цепь учебных ситуаций:
1. творческое задание: доклад с “затруднениями” на тему “Историческая жизнь басни”;
2. выведение определений литературоведческим понятиям “басня”, “аллегория” (по ФСП);
3. творческое задание: подбор аллегорий;
4. чтение басни Л.Н. Толстого и инсценировка одноименной басни И.А. Крылова;
5. сравнительный анализ басни по ФСП;
6. творческое задание: сформулировать основную мысль (мораль) басни фразой, пословицей,
одним точным словом;
7. проблемная ситуация;
8. чтение и сравнительный анализ языковых (изобразительных) средств в одноименных баснях
Л.Глебова и И.Хемницера.
4. Рефлексия. Подведение итогов.
5. Творческое домашнее задание.
Звучит музыка.
ХОД УРОКА
Учитель. Вы слышите, как кричат чайки, как плещется море, как тихо переговариваются деревья. Я предлагаю
вам, ребята, на крыльяхвремени переместится в Древнюю Грецию. Закройте глаза, представьте образы...
Волшебный край, где речка Танаис,
Где ивняков рассыпанные косы
Бегут на месте по теченью вниз,
Глаза хмельного солнца чуть раскосы.
Стеклянный шар над берегом навис,
И тяжелеют медом абрикосы.
За каждый тополь мудростью высок,
Целебны травы, бархатист песок
И перламутровы скорлупки мидий.
Гуляли здесь Гомер, Эзоп, Овидий.
Здесь хорошо читается в тени,
Когда душе поэзия сродни...
Так писал о Древней Греции поэт Леонард Лавлинский. Здесь каждый камень может рассказать таинственные
истории, древние легенды. Этот прекрасный край можно назвать колыбелью мировой культуры. Еще задолго до
нынешней эры здесь появились письменность, живопись, архитектура и, конечно же, литература.
Именно туда, в далекую Грецию, своими корнями уходит жанр басни, которому мы посвящаем сегодняшний урок.
А вот о том, как это было расскажет Влад.
Доклад. Вопросы детей по содержанию.
Самооценка.
Учитель. Так что же такое басня? Давайте попробуем обобщить знания, полученные на предыдущих уроках и из
доклада, и выведем свое определение этому литературному явлению.
Определение по ФСП.
Творческое задание.
Несколько учеников называют отрицательные черты характера человека, а одноклассники придумывают,
какими образами можно аллегорично эти черты передать.
Хитрость – лисица;
Коварство  лисица, гиена;
 Лень – ленивец;


 Легкомыслие – бабочка, насекомое;

 Жадность – кабан;

Глупость – волк, медведь;
Трусость – заяц.
Чтение басни Л.Н. Толстого “Стрекоза и муравей”.
Инсценирование басни И.А. Крылова “Стрекоза и муравей”.
Сравнительный анализ басен по ФСП.
Составление НС (на схеме вверху), ПС (на схеме внизу),ОФ (слева в схеме), признаков обеих басен, нахождение
схожего и различного.
Дополнительные вопросы к анализу:
 Кто персонажи басен?
 Какие черты характера (пороки) воплощены в образах героев?
 Что хотели подчеркнуть Л.Н. Толстой, И.А. Крылов заглавием басни?
 Докажи, что это басни, опираясь на жанровые особенности, отраженные в схеме.
 Чем поучительны эти истории?
 В какой из басен основная мысль (мораль) прописана явно, а в какой с подтекстом?
Творческое задание.
Сформулировать мораль фразой, пословицей, словом.
Проблемная ситуация.
Учитель. Если бы произведения были одинаковыми и по форме, и по размеру, и по ОФ, а разнились только
словами, отобранными авторами для передачи основной мысли, можно ли было считать это различие
незначительным? Или слова вносят существенные изменения в наше восприятие произведения?
Давайте проведем эксперимент – исследование. Для этого сравним языковые средства одноименных басен,
написанных украинским поэтом Л.Глебовым и русским поэтом И.Хемницером.
Сравнительный анализ.
Леонід Глібовю. “Коник – стрибунець”
И. Хемницер. “Стрекоза”
Скільки дійових осіб у байках? Знайдіть опис у тексті.
Коник,вдатний молодець,
Только и жила, что пела. І веселий, і співучий,
І проворний стрибунець.
Позитивний чи негативний образ постає перед нами? Які слова наштовхнули вас на цей висновок?
Образ позитивний
Знайдіть опис початку зими
Суне злючая зима
Яке емоційне навантаження у слова “суне”?
Так кажуть про щось важке, тяжке
То які слова в українському варіанті емоційно забарвили події?
“Гульк”, “суне”,нестягнене закінчення
Прикметника “злючая”, “серце мліє”,
“коник плаче”.
Як висловлюють прохання Коник і Стрекоза? Прочитайте звертання
Кинувсь...
 Дядьку!..
Порятуй, порадь, земляче...
Образ негативный
Зима пришла

... просит...
Помилуй, муравей...
У кого з героїв мовлення офіційне, а в кого – розмовно – побутове? Яке мовлення нам ближче?
З якої причини герої не підготувались до зими?
Досхочу розкошував
І цілісінькеє літо,
Не вгаваючи, співав...
Перефразуйте причину
Сліпе милування світом: “Як же в світі не радіти?”
Як одним словом можна назвати ваду героїв?
Не подумав заздалегідь  легковажність
... только и жила, что пела...
Я запастися все хотела,
Да лето красное пропела.
Хотіла, але не зробила – лінь,
слабка воля
Як відреагував Мураха на прохання? Мовлення якого мурахи більш величне? Які слова навели вас на
цю думку?

Взыщи
Поди
Ссудить Крайности
Свищи
Чи вказана сила, мораль у тексті байок? Яущо вказана, то ким – автором чи одним из героев
Хто кохав життя ледаче –
Непереливки тому
Кому більше підходить характеристика “Кохав життя ледаче”?

Стрекози
Хто з авторів звертається до розуму, а хто до серця? Чиє мовлення найбільш емоційне?
Мова байки Глібова емоційніша, мелодійніша, близька нам, образна,
спрямована “до серця”.

Творческое домашнее задание.
Написать свою басню по заданным вариантам моралей.
Рефлексия. Подведение итогов.

file_name: Сравнительный анализ басен.doc