extracted_text:
Программа
дополнительных образовательных услуг
по русскому языку
«Школа развития речи»
для 2  класса

Составитель:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                           Руденко Валентина Михай ловна 2018 – 2019 учебный год
Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса
детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность
программы   не   всегда   позволяют   ответить   на   вопросы   детей,   показать   им   богатство   русского   языка,
раскрыть   многие   его   “тайны”.   В   этом   случае   на   помощь   приходит   программа   дополнительных   услуг
“Дружим с русским языком”, являющаяся закономерным продолжением урока, его дополнением.
Необходимость   разработанного   нами   факультативного   курса   заключается   не   только   желанием   детей
узнать нечто новое о русском языке.
Рабочая программа составлена на основе:
  Требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
 Программы, разработанной   Л. Ф. Климановой по предмету «Русский язык» для 2 класса, учебно –
методического   комплекта   для   начальной   школы   «Перспектива»  в соответствии с требованиями ФГОС
начального образования.
Главной целью программы является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и
закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод
скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных
ступенях обучения.
Цель программы достигается в результате решения ряда взаимосвязанных между собой задач:






способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
способствовать   формированию   и   развитию   у   учащихся   разносторонних   интересов,   культуры
мышления;
способствовать развитию смекалки и сообразительности.
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
Место предмета «Дружим с русским языком» в учебном плане:
Количество недель – 33
Количество часов в неделю – 2 раз  в неделю по 40 минут.
Планируемые результаты изучения курса «Школа развития речи»
Используемый в данной программе комплекс упражнений помогает избавиться от логических ошибок
различного типа. От выполнения не необходимых подготовительных заданий дети переходят к написанию изложений, которые могут быть простыми и сложными. Дети учатся составлять план излагаемого текста,
писать грамотные сочинения и изложения.
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Содержание программы.
1. Слово 15 часов
Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства
языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим, этимологическим. Умение определять
лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значение в тексте, сравнивать прямое и переносное значение,
определять основу переносного значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение,
олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением
при составлении предложений, текстов описательного  и повествовательного характера.
Отработка орфограмм в корне слова: правописание безударных гласных в корне слова проверяемых и
непроверяемых ударением, парные согласные в корне слова
2. Предложение и словосочетание 6 часов
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи
между словосочетаниями и предложениями. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно
употребленные слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных
типов.
3. Текст 40 часов
Текст. Типы текстов: рассуждение, описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать
деформированный текст. Тема  и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческие изложения с языковым разбором, сочинение по заданному началу
и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
4. Культура общения 5 часов
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать
вежливые слова с учетом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
Календарнотематическое планирование
№
урока
№ п/п
Тема урока
Ко во
часов Характеристика деятельности учащихся
Слово 15 часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1. Слово. Значение слова.
2.
3
4
5
6
7
8
Многозначные слова.
Омонимы.
Омофоны, омоформы
Синонимы.
Антонимы.
Фразеологизмы.
Фразеологизмы.
Закрепление.
9
10
Пословицы.
Загадки.
11 Изобразительные
средства языка.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Продолжить работу над понятием
«слово». 2. Развивать внимание и
память.
1.Определять значение слова.
2. Различать прямое и переносное
значение слов.
1.Находить омонимы, объяснять их
значение
Познакомиться с такими
разновидностями омонимов, как
омоформы и омофоны.
1.Подбирать к словам синонимы.
2.Заменять  синонимами слова в
зависимости от их значения.
Подбирать к словам антонимы.
2.Заменять  антонимами слова в
зависимости от их значения.
Познакомиться с понятием
«фразеологизмы»
Объяснять смысл фразеологизмов.
Подбирать к фразеологизмам слова
синонимы и антонимы.
Продолжить знакомство с пословицами.
Уметь объяснять их смысл.
Знакомство с загадками и их
художественными особенностями.
Учиться выделять и сравнивать
существенные признаки предметов, Сравнение
12
Изобразительные
средства языка.
Олицетворение.
1
13
14
Тайны словарных слов
1
Игры со словами на
закрепление
правописания парной
согласной в корне слова.
Игры со словами на
закрепление
правописания
безударной проверяемой
гласной в корне слова.
1
1
12.
13.
14.
15.
15
составлять предложения описательного
характера с использованием сравнений.
Познакомиться с новым
изобразительным средством языка –
олицетворением. Учиться находить в
художественном тексте олицетворение.
Познакомиться с зависимостью
написания словарных слов от
этимологии слова. Учиться работать с
этимологическим словарем.
Отработать алгоритм проверки парного
согласного звука в корне слова..
Отработать алгоритм проверки
безударной гласной, проверяемой
ударением.
Предложение и словосочетание 6 часов
Предложение. Виды
предложений по цели
высказывания
Предложение. Виды
предложений по
интонации
Связь между
словосочетаниями и
предложениями
1
1
1
Редактирование простое
и сложного предложение 1
Членение речи на
предложения и слова.
Членение речи на
предложения и слова.
Признаки текста.
Восстановление
1.
1
1.
1
2
3
4
5
6
1
Учиться различать предложения по цели
высказывания.
Учиться различать предложения по
интонации.
Уметь интонационно правильно читать
(произносить) предложения разных типов.
Уметь устанавливать связи между
словосочетаниями и предложениями
Отрабатывать навык редактировать простое и
сложное предложение: исправлять порядок
слов или порядок частей, распространять
части предложения, заменять неудачно
употребленные слова.
1. Отличие текста от группы предложений,
установление последовательности
предложений в тексте, деление сплошного
текста на предложения.
2. Выделение частей в тексте.
1. Отличие текста от группы предложений,
установление последовательности
предложений в тексте, деление сплошного
текста на предложения.
2. Выделение частей в тексте.
Текст 40 часов
1. Определение и формулирование темы
текста, основной мысли и отражение её в
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22. деформированного
текста.
Восстановление
деформированного
текста.
1.
1.
Тема текста. Заглавие.
Восстановление
деформированного
текста.
Основная мысль текста.
Заглавие текста.
Изложение текста по
вопросам к каждому
предложению текста.
Изложение текста по
вопросам к каждому
предложению текста.
Творческое сочинение
«Расскажу вам о себе».
Работа над ошибками
1.
1.
План текста. Виды плана 1
Виды планов: картинный
и цитатный план.
5
6
7
8
9
1
1
1.
1.
10. План текста.
Закрепление
Типы текстов.
11
Построение текста.
Изложение текста по
вопросам.
12
2
3
23.
24.
25.
4
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
заголовке; озаглавливание текста.
2. Нахождение опорных слов в тексте.
1. Определение и формулирование темы
текста, основной мысли и отражение её в
заголовке; озаглавливание текста.
2. Нахождение опорных слов в тексте.
1. Ознакомление с правилами оформления
текста.
2. Определение темы текста.
3. Развивать умение строить суждения.
1. Обучение построению текста.
2. Знакомство с понятием «Заголовок».
3. Отработка умений, связанных с
оформлением текста.
Установление связи заглавия с темой текста.
4. Развитие слуховой и оперативной памяти,
устойчивости и сосредоточенности внимания.
1. Обучение построению текста.
2. Знакомство с понятием «Заголовок».
3. Отработка умений, связанных с
оформлением текста.
Установление связи заглавия с темой текста.
4. Развитие слуховой и оперативной памяти,
устойчивости и сосредоточенности внимания.
Сочинение по наблюдениям
Умение анализировать написанный текст;
сравнение сочинений детей.
2. Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части
Познакомиться с видами плана.
Учиться составлять картинный и цитатный
план текста.
Учиться составлять разные виды плана
текста.
1. Знакомство с тремя типами текста.
2. Отработка умений, связанных с
оформлением текста на письме.
3. Установление связи заглавия с темой
текста.
4.Развитие речи, умение устанавливать
причинноследственные связи между
предметами и явлениями.
1. Знакомство с понятием «Опорные слова».
2. Отработка умений, связанных с
построением текста.
3. Развитие слуховой и оперативной памяти, 34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Роль опорных слов в
тексте.
13
14 Роль опорных слов в
тексте.
15
Текстповествование.
16 Текстповествование.
Закрепеление.
17 Написание сочинения
«Моя сестренка
(братишка)»
18
Работа над ошибками
19 Творческое сочинение
«Что такое совесть?»
41.
20
Текст. Признаки текста:
единство содержания,
связность изложения.
Цепочка предложений в
тексте. Построение
текста.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1
1.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
21 Работа с
деформированным
текстом
Текст. Тема текста.
Основная мысль. О чём
говорит заглавие?
Опорные слова.
22
23 Редактирование текста
1
24
Текстописание.
25 Текстописание.
Закрепление.
26 Написание сочинения
«Моя мама».
1.
1.
1.
устойчивости и сосредоточенности внимания.
1. Установление связи заглавия с темой
текста
2. Оформление текста на письме.
3. Развитие слуховой и оперативной памяти.
1. Установление связи заглавия с темой
текста
1. Знакомство с текстом  повествованием.
2. Развитие наблюдательности и умения
строить суждения.
1. Знакомство с текстом  повествованием.
Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части
Умение анализировать написанный текст;
сравнение сочинений детей.
2. Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части
Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части
1. Точное употребление слов в тексте;
определение последовательности частей в
повествовательном тексте.
2. Умение пользоваться средствами языковой
выразительности.
3. Развитие наблюдательности и умения
строить суждения.
Проверить умение устанавливать связь между
предложениями и восстанавливать
деформированный текст.
1. Ознакомление с признаками текста.
2. Подготовительная работа к изложению.
3. Развивать умение строить суждения.
Проверить навыки построения связного
текста, умение употреблять образные
выражения.
1.Знакомство с текстом  описанием.
2. Развитие наблюдательности и умения
строить суждения.
1.Знакомство с текстом  описанием.
Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части 27
Работа над ошибками.
28 Типы речи.
Повествование,
описание, рассуждение.
29 Типы речи.
30
Повествование,
описание, рассуждение.
 Написание сочинения по
развёрнутому плану
«Мой папа».
31 Анализ написанных
сочинений. Чтение
лучших сочинений.
Работа над ошибками
32 Однокоренные слова
обозначающие одно и то
же понятие, не должны
употребляться рядом.
33 Однокоренные слова
обозначающие одно и то
же понятие, не должны
употребляться рядом.
Написание сочинения
«Письмо из будущего»
1.
1.
1.
1
1.
1.
1.
1.
1.
34
35
36
Работа над ошибками.
Текстрассуждение
1.
1.Умение анализировать написанный текст;
сравнение сочинений детей.
2. Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части
1. Ознакомление с признаками текста.
2. Подготовительная работа к изложению.
3. Развивать умение строить суждения.
1. Ознакомление с признаками текста.
 1.Составление текста по развёрнутому
плану. Текстописание.
2. Составлять текст по собственным
наблюдениям.
1.Умение анализировать написанный текст;
сравнение сочинений детей.
2. Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части
Виды речевых ошибок.
2. Употребление однокоренных слов,
синонимов и антонимов в речи.
3.Развитие оперативной и слуховой памяти,
устойчивости и сосредоточенности внимания
Однокоренные слова обозначающие одно и то
же понятие, не должны употребляться рядом.
1. Обучение различным формам
повествования и прощания.
2. Обучение различным формам обращения с
просьбой.
3. Обучение различным формам выражения
извинения.
4. Развитие речевых способностей.
1.Умение анализировать написанный текст;
сравнение сочинений детей.
2. Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение.
1. Знакомство с текстом  рассуждением.
2. Развитие оперативной и слуховой памяти,
устойчивости и сосредоточенности внимания.
37 Творческое сочинение
«Доброе слово
окрыляет».
1.
Сочинение по наблюдениям
38 Работа над ошибками.
1.
1.Умение анализировать написанный текст;
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59. сравнение сочинений детей.
2. Развитие умения осуществлять
классификацию и находить соотношение
целого предмета и части
1.Обучение совершенствованию текста.
2. Развитие оперативной и слуховой памяти,
устойчивости и сосредоточенности внимания
Повторить основные понятия по теме текст
39 Редактирование текста
изложения
40. Повторение пройденного
по теме текст
1.
1.
Культура общения 5 часов
1
2
3
4
5
1
1
1
1
1
Волшебные слова: слова
приветствия, прощания,
извинения и так далее
Составление
предложений с
использованием слов
приветствия и прощания
в зависимости от
речевой ситуации
Составление
предложений с
использованием слов
извинения в зависимости
от речевой ситуации
Составление
предложений с
использованием слов,
выражающих просьбу
зависимости от речевой
ситуации
Составление
предложений с
использованием слов,
выражающих просьбу
зависимости от речевой
ситуации
Учиться использовать в письменной речи
волшебные слова
Учиться использовать в письменной речи
волшебные слова
Учиться использовать в письменной речи
волшебные слова
Учиться использовать в письменной речи
волшебные слова
Учиться использовать в письменной речи
волшебные слова
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66. Список используемой литературы:
1. Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.:
1963 г.
2. Бетенькова Н.М. Грамматика в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей
первоначальных навыков чтения и грамотного письма. – М.: Новая школа, 1996 г.
3. Бетенькова Н.М. Орфография в рифмовках: Стихотворные упражнения для развития у детей
первоначальных навыков чтения и грамотного письма. – М.: Новая школа, 1996 г.
4. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев. Дидактические игры и занимательные
упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы. – М.: Просвещение, 1995 г.
5. Волина В. В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995 г.
6. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: АРГО, 1996г.
7. Голуб И.Б. Культура речи для дошкольников: Профессор Алфавит в городе Веселинске. – М.:
Владос, 1999 г.
8. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991 г.
9. Моршнева Л.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. – Саратов: Лицей, 2004 г
10. Синицын В.А. Я начну, а ты продолжи... Занимательное пособие по русскому языку для учителя
начальных классов. – Чебоксары: КЛИО, 1997 г.
11. Соболева О.Л., Агафонов В.В. Русский язык: Весёлые правила. – М.: АСТПресс, 1995 г.
12. Сухин И.Г. 200 школьных кроссвордов: 12 классы. – М.: Сфера, 2002 г.
13. Соколова Т.Н. Школа развития речи  Курс «речь». – М.: РОСТ, 2012 г.
14. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра: русский язык. – Ярославль: Академия развития,
1997 г.
15. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. – М.: Просвещение, 1991 г.

file_name: школа разития речи 2 класс.docx

intro: Рабочая программа дополнительных  услуг по русскому языку "Школа развития речи" 2 класс. Главной целью программы является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

title: Рабочая программа дополнительных образовательных услуг по русскому языку (2класс)


extracted_text:
Театральная игра
Цели: развивать игровое поведение, готовность к творчеству; развивать
коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе,
внимание, память, наблюдательность, эстетическое чувство.
Общеразвивающие игры проводятся в первой части занятия, непосредственно
театральные игры – в заключительной. При проведении этих игр необходимо
создавать веселую, непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и
скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках. Многие
игры предполагают деление детей на исполнителей и зрителей, что дает
возможность оценить действия других и сравнить их со своими собственными.
Предлагаемые игры и упражнения допустимо использовать и в работе
воспитателя.
«Что изменилось»
Цель: развивать зрительную память, внимание, выдержку.
1 вариант: перед детьми разложены театральные атрибуты. В течение 1 мин
дети запоминают их расположение, затем закрывают глаза. Педагог меняет
атрибуты местами или один убирает. Дети должны определить, что
изменилось.
2 вариант: часть детей – «артисты», они показывают мизансцену из какого
либо спектакля, остальные дети – зрители, запоминают ее, затем закрывают
глаза. На сцене происходят изменения. Зрители должны восстановить
мизансцену.
«Поймай хлопок»
Цель: развивать произвольное слуховое внимание, быстроту реакции.
Дети стоят врассыпную. Они должны среагировать на хлопок педагога и
хлопнуть одновременно с ним. Педагог предлагает поймать маленький мячик
(цветок, монетку). «Поезд»
Цель: развивать зрительную память, произвольное внимание, чувство
сплоченности.
Несколько детей образуют вагоны поезда, стоя в колонне. Стоящий перед
ними ребенок – «паровоз», должен запомнить, в какой последовательности
стоят его «вагоны». Затем «паровоз» отворачивается и называет
детей«вагонов» в четкой последовательности.
«Словесный портрет»
Цель: развивать наблюдательность, произвольную зрительную память.
Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись за руки,
и произносят слова: «В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее
дай ответ – Машин опиши портрет». Дети останавливаются. Водящий
закрывает глаза и описывает портрет (прическу, цвет волос, одежду, ее цвет)
названного ребенка.
«Я положил в мешок …»
Цель: развивать произвольную слуховую память.
Педагог объясняет детям, сидящим в круге, что у них есть воображаемый
мешок, в который они могут положить любые предметы в строгом порядке.
Педагог начинает игру словами: «Я положила в мешок …» (называет любой
предмет). Следующий ребенок должен повторить сказанное и добавить свой
предмет и т.д. Постепенно запоминаемых слов становится все больше. Важно
воспроизводить их в заданной последовательности.
«У бабушки в огороде растет …»
Цель: та же, что и в описанной выше.
Педагог говорит детям о волшебном огороде, на котором может вырасти все
что угодно. Главное – запомнить последовательность «выросшего».
«Тень»
Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию. Один ребенок (водящий) ходит по залу, делая произвольные движения
(останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается). Группа
детей (35 чел.), как тень, следует за ним, стараясь в точности повторить все,
что он делает.
«Разведчики»
Цель: развивать произвольное внимание, быстроту реакции.
По определенному сигналу одного из детей – командира, дети«разведчики»
должны выполнять действия. Например, по сигналу синей ракеты (карандаш
синего цвета) – присесть и притаиться, а по сигналу красной ракеты –
перепрыгнуть через воображаемое препятствие.
«Внимательные звери»
Цель: тренировать слуховое и зрительное внимание, быстроту реакции,
координацию движений.
Дети находятся в «лесной школе», где педагог тренирует их ловкость и
внимание, показывая, например, на ухо, нос, хвост и называя их. Дети
внимательно за ним следят и называют то, что он показывает. Затем вместо
уха он показывает нос, но упрямо повторяет слово «ухо». Дети должны
быстро сориентироваться и верно назвать то, что показал ведущий.
«Веселые обезьянки»
Цель: развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.
Дети«обезьянки» стоят врассыпную. Лицом к ним стоит посетитель зоопарка
(один из детей), который выполняет различные движения и жесты.
«Обезьянки», передразнивая его, все точно повторяют.
«Зеркало»
Цель: та же, что и в игре «Веселые обезьянки».
Дети стоят в парах напротив друг друга. Один ребенок – «зеркало», которое
отражает все движения, позы, выражения лица за стоящим напротив
ребенком. Затем дети меняются ролями. «Снежный ком»
Цель: развивать слуховое внимание, произвольную память, сплоченность
группы.
Дети сидят по кругу. Педагог предлагает «катать большой снежный ком».
Темы игры могут быть различные: имена сидящих детей, профессии их
родителей, любимые фрукты, цветы и т.д. Например, выбрана тема «Улица, на
которой я живу». Первый ребенок называет свою улицу, следующий говорит
улицу, на которой живет сказавший ребенок, а затем свою и т.д.
«Стульчики»
Цели: прививать умение свободно перемещаться в пространстве;
координировать свои действия с товарищами.
По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими стульями и
«строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолет, автобус и
т.д.
«Дружные звери»
Цель: развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Дети распределяются на три команды: медведи, обезьяны, слоны. Затем
педагог называет поочередно одну из них, которая должна выполнить свое
движение. Например, медведи – топнуть ногой, обезьяны – хлопнуть в
ладоши, слоны – поклониться. Можно выбрать других животных и придумать
другие движения.
«Работа с моделями эмоций»
Цель: знакомить с мимическим изображением эмоций.
Педагог обращает внимание детей на глаза, брови, рот, схематичные
изображения лиц, выражающие различные эмоции. После того как дети
научатся определять эмоции по моделям, им раздают карточки и разрезают их
пополам поперек. Детям предлагают найти две подходящие половинки и соединить их.

file_name: Театральная игра.doc

description: соединить их.

дефектология

group: Педагогика

title: Театральная игра


extracted_text:
JOHN IS A FARMER
Цель   деятельности   педагога:  создать   условия   для   усвоения   учащимися
графического отображения буквы Ww и знаков транскрипции.
Образовательная:   закрепления   умения   использовать   в   речи  Present  Simple
глаголов 3го лица единственного числа;
Развивающая:   обеспечить   развитие   навыков   устной   и   письменной   речи;
способствовать   развитию   логического   мышления,   памяти,   коммуникативных
умений.
Воспитательная: воспитывать старательность.
Оборудование:
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Phonetic activities.
1. Фонетическая зарядка.
T e a c h e r . Meet Mr Tongue, please.
M r   T o n g u e . Repeat the sounds after me:
ɒ
[ ] – dog, cock, not;
[ı] – pig, sit;
[e] – hen, ten;
[æ] – rabbit, cat;
ɑ
[ :] – farm, car;
[ŋ] – sing, ring;
ɔ
[ :] – horse, sport;
[ð] – mother, father;
[w] – what, why.
2. Чтение слов в транскрипции.
T e a c h e r . Read and translate the words.
На доске дана транскрипция следующих слов:
swim;
run;
jump;
sing;
dance;
recite;
poem;
pig;
hen;
cock;
rabbit;
farm.
3. Развитие коммуникативноречевых навыков.
Father, mother,
Sister, brother,
Hand in hand
With one another! II. Lexical activities.
T e a c h e r . Translate the words, please: свинья (a pig); лошадь (a horse); петух (a
cock); лягушка (a frog); курица (a hen); ферма (a farm).
III. Grammar activities.
T e a c h e r .   Look   at   the   blackboard   and   make   up   your   sentences   (придумайте
предложения).
Н а   д о с к е :
He has got a … .
He has not hot a … .
Has he got a … ?
Ex. 2, p. 43 (monologue).
P u p i l  1 (Tim). John is a farmer. He has got a farm. He has got 2 pigs, 5 hens, 1
cock, 4 rabbits, 3 cats, 1 dog on the farm. He has not got a horse. His pigs and hens can
run and jump. His cock can sing. His cock is red. His rabbits are white. His dog is black.
Ex. 1, p. 43 (dialogue).
P u p i l  1 (Tom). Has John got pigs on the farm?
P u p i l  2 (Tim). Yes, he has. He has got 2 pigs.
P u p i l  1 (Tom). Has John got hens on the farm?
P u p i l  2 (Tim). Yes, he has. He has got 5 hens.
IV. Speaking (ex. 3, p. 44 – monologue).
P u p i l  1. My name is Helen. I’m from Russia. I’m 7. I have got a family. I have got
a mother. Her name is Nina. She is a doctor. I have got a father. His name is Boris. He is
a pilot. I have got a pet. It is a cat. My cat is white. My cat can run and jump. My cat
cannot swim.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Nod, nod, nod you head,
Nod your head together.
(Кивают головой.)
 2 раза
 2 раза
 2 раза Dance, dance, dance and dance,
Dance and dance together.
 2 раза
V. Writing.
1. Повторение изученных букв.
1) Напишите заглавные буквы.
___ p,  ___ q,  ___ r,  ___ s,  ___ t,  ___ u,  ___ v
2) Соедините стрелками заглавные и строчные буквы.
2. Введение новой буквы Ww.
T e a c h e r . Сегодня мы познакомимся с согласной буквой Ww.
Н а   д о с к е :                            W w   [ d b( )lju:]
Homework: ex. 1, 2, p. 20;  ex. 4, p. 21 (WB).
ʹ ʌ ə

file_name: 2 класс конспект Биболетова буква  Ww.docx

intro: Подробный конспект урока в начальном звене первого года обучения, по УМК автора Биболетова. Содержит развернутый план урока, орг. момент, речевые и фонетические разминки. Подробное описание каждого этапа урока с примерами ответов учеников и вопросов учителя. Разаработан с соблюдением всех требований ФГОС.Конспект урока английского языка 2 класс. Буква  W w.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока 2 класс буква  Ww


extracted_text:
Тема: Куда течет река Иртыш
Цели урока:
 Расширить знания детей о реках и морях;
 Воспитывать бережное отношение к природе водоемов;
 Воспитывать любовь и гордость к родному краю.
Оборудование: Слайды, 2 стакана с водой (пресной и соленой), карта,
кораблики.
Ход урока:
1. Орг. Момент.
2. Новая тема.
Дорогие исследователи, мы продолжаем задавать вопросы   и отвечать на
них на уроках окружающего мира. К словам  помощникам ЧТО, КТО, мы
добавим   новые   КАК?   ОТКУДА?   КУДА?   Помогут   нам,   как   и   всегда
Мудрая Черепаха и Муравьишка.(1сл)
Интересно, какое задание сегодня нам принес Муравьишка?(2сл)
Отгадайте загадку:
Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
Посмотрите на картину и на карточки с вопросами. Как вы думаете какой
вопрос хотел бы нам задать Муравьишка? О чем мы сегодня будем говорить
на уроке?
Сегодня нам надо ответить на вопрос: Куда текут реки?(3сл)
  Послушайте   рассказ   Муравьишки   о   том,   как   путешествует   вода,
(4сл)постарайтесь запомнить название рек,  о которых говорится в рассказе.
На какой реке родился Муравьишка? (5слайд) Иртыш  имеет длину 4248 км,
ширина в некоторых местах достигает 35км. Как называется река, в которую впадает река Иртыш? (6Слайд)  Обь – самая
большая река нашего округа.  Местами Обь так широка, что с трудом виден
другой берег.
 Куда дальше попадает вода  путешественница?
(7сл) Карское море очень холодное.
(8сл) Северный Ледовитый океан.
3.Закрепление знаний.
Сейчас мы с вами совершим небольшое путешествие. У вас на партах лежат
кораблики и карта путешествий. Сейчас вы вместе со своим соседом поведете
корабль к Северному Ледовитому океану.(9сл)
Началом нашего путешествия будет место, где родился Муравьишка. (10сл)
Почему наш поселок носит такое название? Дальше путешествуя по реке мы
попадаем   в   город   ХантыМансийск.(11сл)   Чем   интересен   этот   город?
(Столица   нашего   района   и   округа)  (12сл)   Как   правильно     называется   наш
округ? Почему он получил такое название?(13сл) Коренные жители нашего
округа – ханты, манси. Они занимаются охотой и рыболовством. А чем еще
богат наш округ?(14сл) Добыча нефти и газа, лесная промышленность, ловля
рыбы.
 Ребята, а вы знаете что 10 декабря у нашего округа день рождения? кто знает
сколько лет ему исполняется? (80) В такой день принято дарить подарки. И
наш   класс   тоже   приготовил   подарок   округу,   приняли   участие   в   конкурсе
рисунков «Милая моя, нежная Югра», вот таким ребята видят наш округ.
А еще я приготовила для вас выставку книг о нашем крае.
Дальше   наш   путь   продолжается   за   пределами   ХМАО,     в   ЯНАО,   и   мы
попадаем в Карское море. Море это очень холодное. Ну, а дальше наш путь
лежит к Северному Ледовитому океану.
(15сл)Мы живем с вами на реке. А как люди используют реку?
(16сл) перевозка пассажиров
(17 сл) грузоперевозки
(18 сл) рыбная ловля Не всегда хозяйственная деятельность человека несет только пользу. Как вы
думаете, какие проблемы беспокоят нас, кто живет на реке?(19сл)
(20сл) сточные воды
(21сл)   мусор   приводят   к   загрязнению   рек   и   гибели   рыб(22сл)   и   других
животных водоемов (23 сл)
Что в ваших силах сделать чтобы помочь реке, чтобы ее воды стали чище?
(конечно   не   бросать   мусор   в   воду,   убирать   за   собой   когда   вы   приходите
купаться, кажется ничего сложного, а польза огромная) и все реже мы будем
видеть на берегах наших рек вот такой знак. (24сл) Что он обозначает?
Муравьишка принес вам следующий вопрос.(25сл) Поможет на него ответить
Мудрая черепаха.(26сл)
(27сл)   дождь,   (28сл)   таяние   снегов   в   горах,   (29сл)   айсберги   –   кладовые
пресной воды на планете.
А теперь отгадайте загадки Мудрой черепахи и Муравьишки.(сл 30, 31,32, 33)
Мудрая Черепаха предлагает провести эксперимент. (34)В двух одинаковых
стаканах вода. как определить, где вода морская, а где речная?
По цвету? Может по запаху? А как? (по вкусу) (35)
Ребята,   сейчас   на   улице   зима,   а   муравьишке   так   захотелось   искупаться   в
морской воде. Вы не знаете как ему помочь? (36, 37)
4. Обобщение.
Как   много   мы   сегодня   узнали   на   уроке?   Кто   из   вас   помнит   тему   нашего
урока?  Муравьишка хочет задать вам последний вопрос.(38)
5. Домашнее задание.
Ребята, в России много рек, больших и маленьких. Куда они текут вы узнаете
из   текста   учебника   на   стр.40   А   еще   вы   заберете   домой   нашу   карту,   и
расскажете родителям, куда течет река Иртыш.

file_name: куда течет река Иртыш.doc

intro: Конспект урока окружающего мира "Куда течет река Иртыш?"  для 1 класса, разработан по программе "Школа России", по учебнику А. Плешакова. Дети вместе с Муравьишкой и Мудрой Черепахой путешествуют по реке Иртыш.  узнают как люди используют реку, как решают экологические проблемы.

title: конспект урока окружающего мира "Куда течет река Иртыш?" 1 класс


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНА
                                                                          приказом директора
                                                                                Муниципального бюджетного
                                                                                общеобразовательного учреждения
                                                                                «Лицей № 25 города Димитровграда
                                                                             Ульяновской области»
                                                                                от «01» сентября 2017г.   №_______
                                                                                ___________________
О.Г.Зотова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  МУЗЫКЕ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДЛЯ  2  КЛАССА  А
УЧИТЕЛЯ  ВЫСШЕЙ  КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
АНТОНОВОЙ МАРИНЫ ИВАНОВНЫ
НА 20172018  УЧЕБНЫЙ ГОД
РАССМОТРЕНА                                                                                СОГЛАСОВАНА на заседании методического объединения (МО)                             Заместитель директора по НМР
учителей начальных классов  МБОУ Лицей № 25                           МБОУ Лицей № 25
руководитель МО____________Е.В.Вагина                                      ___________ Э.Ш.Кортункова
Протокол от «    » августа 2017г.  №                                                   «    »  августа  2017г.
                           Рабочая программа по музыке
                    Рабочая программа по изобразительному искусству   для 2 класса   разработана в
соответствии с  Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273  ФЗ «Об образовании в
Российской   Федерации»;     Федеральным     государственным     образовательным     стандартом
начального   общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373,  Основной образовательной программой
начального общего образования МБОУ Лицей № 25 на 20152020г.г., приказом МБОУ Лицей №
25 № 53 от 08.02.2016 «О внесении изменений в Основные общеобразовательные программы
начального общего и основного общего образования МБОУ Лицей №25 на 20152020 г.г и
на основе авторской программы Челышевой Т.В., Кузнецовой В.В. «Музыка» (Москва,
Академкнига/Учебник, 2012).
         Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического
комплекта:
1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс Учебник /Академкнига/Учебник,2012
2. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс Тетрадь /Академкнига/Учебник,2015
         Учебным планом МБОУ педагогический лицей предусмотрено для изучения музыки
во 2 классе 34 часа (1 час в неделю).
          В рабочей программе нет отличий от примерной программы.
Планируемые результаты изучения учебного курса
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования обучающийся достигнет следующих результатов:
Личностными результатами изучения музыки являются:
 наличие эмоциональноценностного отношения к искусству;
   реализация   творческого   потенциала   в   процессе   коллективного   (индивидуального)
музицирования;
 позитивная самооценка музыкальнотворческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
 устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально
творческой деятельности;
 общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
 элементарные умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
2    развитое   художественное   восприятие,   умение   оценивать   произведения   разных   видов
искусства;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
 участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
   продуктивное   сотрудничество   (общение,   взаимодействие,   работа   в   команде)   со
сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
                              У обучающихся будут сформированы:
1. первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно
нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
2. основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3. представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве
народного и профессионального музыкального творчества.
Обучающиеся научатся:
1. активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
2. слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать
характерные черты стилей разных композиторов;
3. ориентироваться в разных жанрах музыкальнопоэтического творчества народов
России (в том числе родного края);
4. наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинноследственные связи
развития музыкальных образов и их взаимодействия;
5. моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития
событий «музыкальной истории»;
6. использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в
разных видах музыкальной деятельности;
7. воплощать художественнообразное содержание музыки, выражать свое отношение к
ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;
8. планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкальносценических произведений, интерпретаций инструментальных
произведений в пластическом интонировании;
Обучающиеся получат возможность научиться:
1. ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
2. творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально
исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
3. организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
4. оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой
деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОГО   ПРЕДМЕТА
3 «Музыка как вид искусства
        Учебную программу 2 класса, органично связанную с содержанием программы 1 класса,
также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако границы этой связи расширяются через
проникновение учащихся в особенности музыки как вида искусства, осознание ее как звучащего
искусства.
        Вслушиваясь в музыку, школьники узнают, что она вызывает чувства и пробуждает
мысли, они сопереживают героям музыкальных произведений, воспринимают мелодию как
«душу» музыки. Встречаясь с музыкой в разных жизненных ситуациях, второклассники
наблюдают и чувственно воспринимают ее как особенное звучащее явление, проникают в
выразительные возможности музыки, размышляют над изобразительностью. Дети учатся
любить и понимать музыку, постепенно овладевая музыкальной грамотностью.
        Многообразие музыкальных форм и жанров начинается для второклассников с «трех
китов», трех основных сфер, основных областей музыки – песни, танца, марша, самых
демократичных и массовых областей музыки. Они доступны и понятны всем, кто
неоднократно встречался с ними в своей жизни. С помощью песни, танца и марша
обучающиеся легко и незаметно для себя проникнут в любую сферу музыкального искусства,
и ее связь с жизнью станет для них очевидной и естественной.
       Вхождение в мир большой музыки – это увлекательное путешествие в крупные и
сложные музыкальные жанры – оперу, балет, симфонию, кантату, концерт. Знакомство с
этими областями музыки должно показать второклассникам, что владение музыкальным
языком дает им возможность проникать в глубины любого музыкального жанра, простого
или сложного, и с их помощью познавать мир.
        Главным здесь является развитие интереса обучающихся к музыке, ибо, как известно,
без эмоциональной увлеченности в области искусства невозможно достичь какихлибо
результатов. Ею окрашено познание школьниками речи музыки как звучащего искусства.
       Важно, что программное содержание 2 класса направлено на накопление у
обучающихся музыкальных впечатлений, музыкальных понятий и терминов, приобретение
слухового
позволит
следующем
перейти   к
опыта.   Это
им
в

классе
более
Общее
колво
часов
Темы
№
раздела,
темы
I
ІI
ІIІ
IV
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш
«О чем говорит музыка»
«Куда ведут нас «три кита»
«Что такое музыкальная речь?»
Итого
9
7
10
8
34
углубленному
освоению музыки как «искусства интонируемого смысла».
       Процесс восприятия и познания музыки второклассниками осуществляется (так же,
как и в 1 классе) в разных формах общения с ней: слушании и размышлении, исполнении
4 музыки по нотнографической записи, пении с текстом и с ориентацией на нотную запись, в
музыкальноритмичных движениях, игре на музыкальных инструментах.
       В программу включены произведения русских и зарубежных композиторов
классиков: М.И. Глинки, Н.А. РимскогоКорсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова,
Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, И.О. Дунаевского, Г.В. Свиридова, Д.Б. Кабалевского,
М.В. Коваля, В. Салманова, С. Чернецкого, М. Блантера, Э. Грига, К. СенСанса, К. Дебюсси,
М. Равеля, Ж. Бизе, И.С. Баха, Р. Шумана, Ф. Шуберта.
В программе представлены 23 песни (7 народных и 16 композиторских). Среди
авторов: Я. Дубравин, Г. Струве, В. Шаинский, Т. Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А.
Филиппенко, А. Жаров, Б. Савельев, Д. ЛьвовКомпанейц, В. Иванников, А. Спадавеккиа,
В. Кикта.
Первый раздел  «Три кита» в музыке: песня, танец и марш».
       В этом разделе основными являются темы: Главный «кит»  песня. Мелодия  душа
музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть куда. Маршируют все. «Музыкальные киты»
встречаются вместе.
Идея раздела : три основные сферы музыки как самые понятные и близкие детям
музыкальные жанры.
       Восприятие второклассниками песни, танца и марша как давних и хороших
знакомых. Ощущение разницы в характере музыки марша, танца и песни. Многообразие
жизненных ситуаций, при которых звучат песни, танцы и марши. Разнообразие маршей
(спортивный, солдатский, парадный, игрушечный и др.); танцев (менуэт, полька, вальс,
пляска); песен (о Родине, колыбельные, хороводные, шуточные, песни – музыкальные
картинки и др.). Осознание обучающимися мелодии как «души музыки». Определение
сочетания в одной музыке разных музыкальных жанров – «киты встречаются вместе».
      Характеристика деятельности обучающихся:
 Выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни.
 Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров.
 Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций,
при которых они звучат.
 Определять мелодию как «душу музыки».
 Воплощать художественнообразное содержание народной и композиторской музыки в
пении, слове, пластике, рисунке.
 Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкальнотворческой
деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические
движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного
музицирования.
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты. Подражание
голосам.
       Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи рассматриваются во втором
разделе «О чем говорит музыка»
      Идея раздела: восприятие музыки как звучащего вида искусства, обладающего
выразительными и изобразительными возможностями.
     Осознание учащимися, что музыка может выражать чувства, мысли и настроение
человека, рисует музыкальные портреты, выражает черты его характера. Музыка может
подражать звучанию голосов разных музыкальных инструментов, изображать движение,
разнообразные звуки, шумы и картины окружающей природы. Все это – музыкальное
окружение жизни ребенка, прочувствованное и осознанное им как органичная часть самой
жизни со сменой времен года, с каждодневными заботами и делами, с буднями и
праздниками
       Характеристика деятельности обучающихся:
5  Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
 Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные
особенности музыки.
 Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки.
 Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально
театральных жанров.
 Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на
элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении)
 Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов
        Третий раздел «Куда ведут нас «три кита» реализуется в темах : «Сезам,
откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера. Что такое балет? «Страна
симфония». Каким бывает концерт?
       Идея раздела: вхождение в мир большой музыки с помощью простейших
музыкальных жанров – песни, танца и марша.
        Образность песен, танцев и маршей. Песенные основы оперы, танцевальные основы
балета. Оперные и балетные марши. Ощущение органичного перехода от песни – к песенности,
от танца – к танцевальности, от марша – к маршевости. От народной песни – к симфонической
музыке. Превращение песни в музыку фортепьянную, симфоническую, хоровую, оперную,
балетную. Песня как основа любого крупного музыкального жанра. Самостоятельная жизнь
танцевальной музыки. Танцевальность в разных областях музыки. Проникновение танца в оперу,
балет, симфонию, концерт. Многоликость маршей: простые бытовые марши – марши для
исполнения в концертах, марши в симфониях, в ораториях, операх, балетах. Взрослые и
детские оперы. Знакомство с оперой «Волк и семеро козлят». Разучивание тем главных
героев. Темы – песни, песни – танцы, песни – марши. Участие в исполнении финала оперы.
Музыкальный театр – храм, где царят опера и балет.
Назначение концертного зала.
        Характеристика деятельности обучающихся:
 Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.
 Соотносить простейшие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных
музыкальных жанрах.
 Различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию, концерт.
 Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально
пластическое движение) различные музыкальные образы.
 Ориентироваться в нотном письме, как в графическом изображении интонаций (вопрос
ответ, выразительные и изобразительные интонации и т. д.).
 Создавать на основе полученных знаний музыкальные композиции (пение, музыкально
пластическое движение, игра).
        Четвертый раздел «Что такое музыкальная речь?» рассматриваем темы: Маша и
Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка. Главная песня страны.
         Идея раздела: восхождение по ступенькам музыкальной грамотности.
Признаки, которые помогают различать музыкальные произведения, их характеры, настроение,
жанры. Причины своеобразия каждого музыкального произведения. Осознание роли средств
музыкальной выразительности как «строительных кирпичиков» музыкальных образов и их
развития. Формирование музыкальной грамотности как особого «чувства музыки». Активное
восприятие музыки через разные формы приобщения к ней: пение, слушание, музыкально
ритмические движения, исполнение на музыкальных инструментах, игра. Обобщение темы
года на терминологическом уровне.
          Характеристика деятельности обучающихся:
 Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров.
6  Называть средства музыкальной выразительности.
 Соотносить различные элементы музыкальной речи с музыкальными образами и их
развитием.
 Воплощать художественнообразное содержание народной и композиторской музыки в
пении, слове, пластике, рисунке.
 Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкальнотворческой
деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах,
пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).
 Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным
музыкальным образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации).
 Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ НА
ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№
Название раздела/ темы
Количество
часов
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш    (9 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Главный «кит» — песня.
Мелодия — душа музыки.
Входная контрольная работа (тест№1)
Каким бывает танец?
Мы танцоры хоть куда.
Маршируют все.
«Музыкальные киты» встречаются  вместе.
«О чем говорит музыка» (7 часов)
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
7
2
2
2
1
1
1
2 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
36
34
Музыкальные портреты.
Подражание голосам.
Промежуточная контрольная работа (тест№2)
Как музыка изображает движение?
Музыкальные пейзажи.
«Куда ведут нас «три кита» (10 часов)
Сезам, откройся!»
Опера.
«Путешествие по музыкальным странам».
Что такое балет?
«Страна симфония».
Каким бывает концерт?
«Что такое музыкальная речь?» (8 часов)
Маша и Миша изучают музыкальный язык.
Занятная музыкальная сказка.
Главная песня страны.
Итоговая контрольная работа (тест)
Обобщение и систематизация знаний учащихся за год
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
4
2
1
1
8 Приложение к рабочей программе по музыке для 2 класса А
Календарнотематическое планирование
№
п/п
Дата
по плану
Дата
 по
факту
Тема урока
Примечание
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш    (9 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Главный «кит» — песня.
Главный  «кит» — песня.
Мелодия — душа музыки.
Мелодия — душа музыки.
Входная контрольная работа (тест№1)
Каким бывает танец?
Каким бывает танец?
Мы танцоры хоть куда.
Маршируют все.
«Музыкальные киты» встречаются вместе.
«О чем говорит музыка» (7 часов)
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
Музыкальные портреты.
Музыкальные  портреты.
Подражание голосам.
Промежуточная контрольная работа
(тест№2)
Как музыка изображает движение?
Музыкальные пейзажи.
«Куда ведут нас «три кита» (10 часов)
Сезам, откройся!»
Сезам, откройся!»
Опера.
Опера.
«Путешествие по музыкальным странам».
«Путешествие по музыкальным странам».
Что такое балет?
«Страна симфония».
Каким бывает концерт?
Каким бывает концерт?
«Что такое музыкальная речь?» (8 часов)
Маша и Миша изучают музыкальный язык.
Маша и Миша изучают музыкальный язык.
Маша и Миша изучают музыкальный язык.
Маша и Миша изучают музыкальный язык.
Занятная музыкальная сказка.
9 32
33
34
Занятная музыкальна я сказка.
Главная песня страны.
Итоговая контрольная работа (тест)
Обобщение и систематизация знаний
учащихся за год
10

intro:
Рабочая программа по изобразительному искусству  для 2 класса  разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  начального  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373,  Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ Лицей № 25 на 2015-2020г.г., приказом МБОУ Лицей № 25 № 53 от 08.02.2016 «О внесении изменений в Основные общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования МБОУ Лицей №25 на 2015-2020 г.г и
на основе авторской программы Челышевой Т.В., Кузнецовой В.В. «Музыка» (Москва,
Академкнига/Учебник, 2012).

title: Рабочая программа по музыке  2 класс


extracted_text:
Номинация «Лучший конспект урока»
Учитель русского языка и литературы
МАОУ СШ № 19 г. Димитровграда
Ульяновской  области
Назарова Е.А. ,
учитель истории МАОУ СШ № 19
г. Димитровграда
Ульяновской  области
Ерофеева Е.А.
 «Исторический репортаж: восстание декабристов»
Интегрированный урок русского языка в 8 классе
Цели: повторить, систематизировать имеющиеся у учащихся знания о жанре публицистического
стиля — репортаже; создать условия для углубления знаний по теме через написание исторического
репортажа.
Задачи: создать условия для формирования ученика как субъекта учебной деятельности:
Предметные

закрепить знания обучающихся о репортаже как о жанре публицистического стиля;
 формировать умение применять полученные знания при построении собственного речевого
высказывания (репортаж);
развивать орфографическую зоркость;
развивать развивать познавательные интересы, речь, мышление, смекалку.


   Метапредметные
 формировать умение  находить информацию в тексте;


учить анализировать, сравнивать  и обобщать на основе фактов;
учить представлять информацию в сжатом и развернутом виде.
 Личностные


строить отношения с людьми;
воспитывать уважение к родному языку, чувство патриотизма, национальной гордости за свой
язык.
Тип урока: комбинированный, интегрированный, урок применения теоретических знаний. Технологии: проблемнодиалогисеского обучения, информационнокоммуникативные.
Форма проведения: урокпрактикум, урок»путешествие в прошлое».
Методы, приёмы обучения: приём «обращения»; приём «открытый вопрос»; частичнопоисковый.
Формы обучения: парная, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, коллективная.
Средства обучения: проектор, экран, презентация, учебник, словарь.
Характер познавательной деятельности: частичнопоисковый, репродуктивный, творческий
Основные понятия: репортаж, жанры публицистического стиля.
Литература:  1.  Русский язык: 8 класс/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред.
М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2006
2.   Влодавская   Е.А.   Поурочные   разработки   по   русскому   языку:   8   класс:   к   учебнику   М.М.
Разумовской и др. «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – Урок № 31
3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX век. Учебник для 8 класса. – М.: 2009
Организационный момент.
Ход урока
Данный этап ур. проводит учитель русского языка.
На прартах — газеты, журналы.
В ходе диалога, побуждающего к новой теме, знакомимся с репортажем как с жанром.
         Словарносемантическая работа (на слайде 3).
    С каким словом созвучно слово «репортаж»?
Учитель русского языка:

Репортаж   (англ.    Report,     лат.  Reporto)   –   рапорт,     доклад,   сообщение;     передавать;   сообщать.
Репортаж   сообщает   о   новостях   и   позволяет   создать   движущуюся   панораму   действий,   передать
ощущение динамики жизни.
Учитель русского языка:  А какое понятие (журналист или репортер) более широкое, а какое –
узкое? (ответы детей).
Учитель русского языка

 : Репортажи печатаются в особом разделе газеты, журнала – хронике.
Итак,  о чём же мы сегодня будем говорить, определите тему.
Тема урока «Репортаж». Оформление в тетр.
Попробуйте самостоятельно поставить цели сегодняшнего урока.
Ответы детей.
Цели урока: Узнать, что такое репортаж и как его писать.
Учитель истории: Однако сегодня мы усложним цели этого урока. Вы не только будете повторять
жанр публ.стил., но и попробуете сами его написать на историческую тему. Вы побудете в роли
журналиста XIX века.
Слайд 4: 14 декабря, Николай I, князь Трубецкой, Петербург. Учитель истории: Так, какое же событие ВЫ будете освещать в сегодняшнем репортаже? (слайд 5)
(восстание декабристов)
Дополним цели.
Ответы учащихся.
 Узнать,   что   такое   репортаж   и   как   его   писать   и   составить   репортаж   о   восстании
Цель:

декабристов глазами очевидца.
Повторение и систематизация изученного; определение границ своего знания по теме урока.
Работа с учебником, беседа.
Учитель русского языка: (после самост. Прочтения) Репортаж – жанр публицистический. Кто ведет
рассказ: посторонний человек или участник?
Ответы учеников.
Учитель истории:

  Вы будете свидетелями восстания декабристов.
Учитель русского языка

Обращение к газетам, журналам.
Комментирование учащихся.
 : С какой целью пишется репортаж?
Учитель истории

 : Какова будет цель Вашего репортажа о восстании?
Учитель русского языка: репортаж – это событие, процесс.
Подтверждение из текста.
 :  О восстании декабристов вы будете писать как о только что свершившимся
Учитель истории

событии или же, как о событии давно минувших дней?
Итак, вы репортеры эпохи XIX века. Прогуливаясь по Петербургу в морозный день 14 декабря, вы
услышали   гул   толпы   со   стороны   Сенатской   площади   и   как   человек   причастный   к   новостям
заинтересовались данным событием.
Структура репортажа. Зачин.
Учитель русского языка

 : Как вы считаете, есть ли единые требования к написанию репортажа?
Учебник с. 214 упражнение 364, примеры зачина. Беседа о зачине.
Учитель истории:

 Место происшествия? (слайд 6  Петербург, Сенатская площадь)
 Возможно ли обращение автора к комулибо? (слайд 6 – граждане, товарищи, господа).
  Переходим к практике. Когда произошло восстание? (слайд 6 – 14 декабря 1825)
 : Вспомните,напишите 23 предложения для зачина, используя опорные слова.
Учитель истории

Слайд 6: Зачин. 14 12 1825, Сенатская площадь, Петербург, Николай 1, переприсяга, толпа «черни»,
морозный день, выстрелы, Александр 1, генералгубернатор Милорадович М.
Заслушать 12 примера.
Учитель истории: Послушайте пример зачина (выводится на слайд 7). Господа!   Позавчера   14   декабря   сего   года   на   Сенатской   площади   нашей   столицы   были   слышны
возгласы:   «Конституцию!»   В   центре   Петербурга   гремели   выстрелы.   Генералгубернатор
Милорадович, герой Отечественной войны, был смертельно ранен  пулей дворянина.
Учитель русского языка:  попробуем прокомментировать пример зачина, исходя из рекомендаций,
которые даются в учебнике. Найдём зачин в репортаже газеты или журн.
Центральная часть репортажа.
Учитель русского языка

репортаже.
Ответы учащихся : Повествование. Используются глаголы настоящего времени.
 :  беседа о типе речи и том, сова какой части речи чаще упортребляются в
 :   Описание   действий,   произошедших   в   тот   день.   Итак,   мы   с   вами   сейчас   на
Учитель   истории

Сенатской площади и наблюдаем за событиями. Что мы видим? (слайд 8)
Слайд 9:  Для чего люди пришли на площадь? Что такое знаменательное было назначено на этот
день?
Попробуйте, используя элементы обращения, сообщить об этом читателю (те же опорные слова).
Слайд   9   (пример   основной   части):  Как   Вы   знаете,   скончался   государь   император   Александр
Павлович, и на 14 декабря была назначена переприсяга Николаю Павловичу.
 :  Вспомните имена участников, организаторов восстания. Чего они хотели? Не
Учитель истории

просто так же пришли.
Они пришли одни вчетверомвпятером?
Слайд 9: С. Трубецкой, братья А. И М. Бестужевы, П. Каховский, Московский полк, Гренадерский
полк, матросы Гвардейского экипажа. Цели восставших. Требования толпы. Реакция со стороны
властей. Ранение М.  Милорадовича, П. Каховский.
Попробуйте начать описание событий, используя опорные слова и знакомый вам материал.
Слайд   10:  Дворяне
  С.   Трубецкой,   братья   А.   И   М.   Бестужевы,   П.   Каховский,   наверно
предварительно   проведя   агитацию   среди   солдат,   пришли   на   Сенатскую   площадь   с   Московским,
Гренадерским   полками   и   Гвардейским   морским   экипажем,   с   целью   помешать   переприсяге
императора,   а   возможно   и   его   свержения   с   престола.   Толпа   кричала:   «Конституцию».   Полиция
пыталась разогнать солдат и «чернь».
Учитель   русского   языка:
уместности использования эмоциональноокрашенных слов.
  беседа   о   правилах   оформления   прямой   речи,   диалога.   Беседа   об
Учитель истории

останавливаться сейчас мы на этом не будем.
 :  На уроках истории вы подробно рассматривали события 14 декабря, поэтому
Концовка.
Учитель русского языка

газет и журн.)
Концовка должна подводить читателя к размышлению. В ней необязательна оценка событий, ведь
они только что произошли. Упражнение 368.
 :  беседа о построении концовки (опора на статью учебника, примеры из
Учитель   истории

мнению, можно включить в концовку их репортажа.
 :  Зачитывает   материал   (слайд   11).   Учащиеся   должны   выбрать   то,   что,   по   их
В 3 часа стало темнеть. Николай  I  отдал приказ стрелять картечью по «черни»,  которая  усеяла
крышу Сената и соседних домов. На первый залп картечью восставшие отвечали ружейным огнём, но
потом  под  градом  картечи  ряды  дрогнули,  заколебались    началось  бегство,  падали  раненые  и
убитые.  Царские  пушки  стреляли  по  толпе,  бегущей  вдоль  Английской  набережной  и  Галерной.
Толпы  восставших  солдат  бросились  на  невский  лёд,  чтобы  перебраться  на  Васильевский  остров. Михаил  Бестужев  попытался  на  льду  Невы  вновь  построить  солдат  в  боевой  порядок  и  идти  в
наступление.  Войска  построились.  Но  ядра  ударялись  о  лёд    лёд  раскалывался,  многие  тонули.
Попытка Бестужева не удалась.
К ночи всё было кончено.
Это   событие   привело   меня   в   глубочайшее   изумление.   Дворяне   –   опора   государства   и   Его
императорского   величества   государя   Российского   посмело   предпринять   попытку   бунта.   Они   не
только задумали, но и организовали выступление против самодержавия с оружием в руках.
Учитель истории

Слайд   12:   Чего   нам   ждать   дальше?   Было   ли   это   выступление   единичным   или   у   него   будут
последователи и последствия?
 : Возможно ли наш репортаж завершить вопросом? Ваши примеры.
Рефлексия: обсуждение результатов выполнения практического задания.
Учитель русского языка: Приметы жанра? Структура?
Какие примеры из учебника, газеты, журнала вызвали вопросы, остались непонятными?
Сформулируйте   вопосы,   на   которые   необходимо   найти   ответы,   чтобы   справиться   с   творческим
заданием дома.
Учитель   истории

Только факты.
 :  Это   полная   и   достаточно   достоверная   информация.   Никаких   выдумываний.
  Чего не хватает  нашему репортажу? (заголовок)
Учитель русского языка:

Хотелось бы закончить анекдотом, возникшим после этого события. Мужики, солдаты, матросы на
площади кричали вместе со всеми слово «конституцию», но спросив у них о значении этого слова
они отвечали, что наверно это имя жены Константина (сына Павла и брата Николая).
                Самооценка: оцените себя и выберете то задание, с которым вы справитесь.
Домашнее задание (слайд 13): Написать репортаж, параграф 41, для «слабых» учащихся упражнение
366.

intro:
Цели: повторить, систематизировать имеющиеся у учащихся знания о жанре публицистического стиля — репортаже; создать условия для углубления знаний по теме через написание исторического репортажа.

Задачи: создать условия для формирования ученика как субъекта учебной деятельности:
Предметные
	закрепить знания обучающихся о репортаже как о жанре публицистического стиля;
	формировать умение применять полученные знания при построении собственного речевого высказывания (репортаж);
	развивать орфографическую зоркость;
	развивать развивать познавательные интересы, речь, мышление, смекалку.
 Метапредметные
	формировать умение  находить информацию в тексте;
	учить анализировать, сравнивать  и обобщать на основе фактов;
	учить представлять информацию в сжатом и развернутом виде.
 Личностные
	строить отношения с людьми;
	воспитывать уважение к родному языку, чувство патриотизма, национальной гордости за свой язык.Тип урока: комбинированный, интегрированный, урок применения теоретических знаний.

Технологии: проблемно-диалогисеского обучения, информационно-коммуникативные.

Форма проведения: урок-практикум, урок-»путешествие в прошлое».
Методы, приёмы обучения: приём «обращения»; приём «открытый вопрос»; частично-поисковый.

Формы обучения: парная, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, коллективная.

Средства обучения: проектор, экран, презентация, учебник, словарь.

Характер познавательной деятельности: частично-поисковый, репродуктивный, творческий

Основные понятия: репортаж, жанры публицистического стиля.

title: Конспект интегрированного урока. Русский язык, история. "Исторический репортаж: восстание декабристов"


extracted_text:
Культура и техника речи
Цели: формировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию,
дикцию); точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию,
логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи); развивать
воображение; расширять словарный запас; делать речь ярче и выразительнее.
Речевые упражнения и игры желательно включать в каждое занятие, а также
объединять с ритмопластическими и театральными играми.
«Игра со свечой»
Цель: развивать правильное речевое дыхание.
Детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на
«горящую свечу» (бумажку). Выдох делается тонкой упругой и плавной
струей воздуха через плотно сжатые губы.
«Осенние листочки»
Цель: та же, что и в «Игре со свечой».
На уровне рта ребенка подвешивают на листочках сухие разноцветные листья
деревьев. Дети медленно набирают воздух через нос (плечи не должны
подниматься), вытягивают губы трубочкой, дуют на листочки, не надувая щек
(повторять 35 раз).
«Кораблики»
Цель: та же, что и в «Игре со свечой».
На столе стоит таз с водой, дети опускают кораблики, на бирают воздух через
нос и начинают поочередно медленно и плавно дуть на парус кораблика
(делать 35 вдохов и выдохов).
«Считай до пяти»
Цель: развивать речевое дыхание.
Дети делают бесшумный вдох через нос, затем на выдохе считают от 1 до 5.
В дальнейшем упражнение усложняется: счет на выдохе от 1 до 5 и обратно; от 1 до 10 и обратно; проговаривание на выдохе поговорок, скороговорок и
стихов.
«Больной зуб»
Цель: преодолевать твердую атаку гласных.
Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб. Они начинают
постанывать на звуке [м]. Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук
монотонный, тянущийся.
«Укачиваем куклу»
Цель: та же, что и в игре «Больной зуб».
Дети стоят, спины прямые; на руках держат кукол, укачивают их, распевая:
«ааа».
«Капризуля»
Цель: та же, что и в игре «Укачиваем куклу».
Дети изображают ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на
звуке [н], не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и
свободно звучит голос.
«Самолет»
Цель: расширять диапазон голоса.
В правой руке дети держат воображаемый игрушечный самолет. Он то
набирает высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к небу.
Движение руки сопровождается тянущимся звуком [а] или [у]. Голос следует
за движением самолета то вверх, то вниз.
«Чудолесенка»
Цель: та же, что и в игре «Самолет».
Дети пропевают гласные звуки с повышением и понижением тона (голос
поднимается и опускается по лесенке).
«Эхо»
Цель: развивать силу голоса. Педагог показывает картинку, на которой дети в лесу кричат: «Ау». Делятся
на две команды. Первая команда громко, но на мягкой атаке кричит: «Ау»,
вторая (эхо) тихо отвечает: «Ау» (повторять 3
5 раз).
«Вьюга»
Цель: та же, что и в игре «Эхо».
Педагог показывает картинку, на которой изображена вьюга. Дети делают
глубокий вдох, на выдохе тихо начинают тянуть: «ууу». Затем вьюга
усиливается, дети увеличивают силу голоса.
«Фраза по кругу»
Цель: учить четкости дикции, интонационной выразительности речи.
Дети, сидя по кругу, проговаривают одну и ту же фразу или скороговорку с
различной интонацией.
«Мяч эмоций»
Цель: та же, что и в игре «Фраза по кругу».
Дети стоят по кругу. Педагог, находясь в центре круга, бросает ребенку мяч и
называет одну из эмоций (грусть, радость…). Ребенок произносит
скороговорку с названной интонацией.
«Звериные скороговорки»
Цель: та же, что и в игре «Фраза по кругу».
Дети надевают маски разных животных («лисички», «медведя», «волка») и
проговаривают скороговорки или стихотворные тексты.
Ткет ткач ткани на платок
Тане.
От топота копыт пыль по
полю летит.
Лежебока рыжий кот
отлежал себе живот. Кукушка кукушонку
купила капюшон.
Шесть мышат в камышах
шуршат.
Слишком много ножек у
сороконожек.
Наш Полкан попал в
капкан.
Хохлатые хохлушки
хохотом хохотали.
У четырех черепашек по
четыре черепашонка.
Елееле Лена ела, есть от
лени не хотела.
«Фантазии о…»
Цель: развивать воображение, фантазию, связную образную речь.
Дети, превращаясь во что или коголибо, рассказывают, что вещь чувствует,
что ее окружает, волнует, где и как она живет. Например: «Я – утюг», «Я –
кошка», «Я – кукла» и т.д.
«Диалогические скороговорки»
Цель: та же, что и в игре «Фантазии о…»
Дети делятся на пары и проговаривают диалогические скороговорки.
 Расскажи мне про покупки.
 Про какие про покупки?
 Про покупки, про покупки, про покупочки свои.
Или
Мышонку шепчет мышь:
«Ты все шуршишь, не спишь!»
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише».
Предложенные стихотворения, считалки и скороговорки могут быть
дополнены или заменены педагогом по своему усмотрению.
Ритмопластика
Цели: развивать двигательные способности детей (ловкость, подвижность,
гибкость, выносливость); пластическую выразительность (ритмичность,
музыкальность, быстроту реакции, координацию движений); воображение
(способность к пластической импровизации).
Музыка на таких занятиях имеет большое значение, так как помогает
представить образы, стимулирует фантазию, помогает творчески использовать
пластическую выразительность.
«Мороженое»
Цели: развивать умение владеть мышечным напряжениемрасслаблением;
ориентироваться в пространстве; координировать движения.
Дети «превращаются в мороженое»: руки подняты вверх, все мышцы
напряжены. Педагог: «Мороженое достали из холодильника. В тепле оно
начинает таять». Дети постепенно расслабляют мышцы.
«Кактус и ива»
Цель: та же, что и в игре «Мороженое».
По команде педагога «Кактус» дети «превращаются в кактус» (напрягают
мышцы), по команде «Ива» – «превращаются в иву» (расслабляют мышцы).
«Мокрые котята»
Цель: та же, что и в игре «Мороженое».
Дети изображают котят. По команде «Дождь» дети садятся на корточки и
сжимаются в комочек, напрягая все мышцы; по команде «Солнышко»
медленно встают и стряхивают «капельки дождя с лапок». «Конкурс лентяев»
Цель: обучать полному расслаблению мышц всего тела.
Педагог читает:
Хоть и жарко, хоть и
зной,
Занят весь народ лесной.
Лишь барсук – лентяй
изрядный,
Сладко спит в норе
прохладной.
В. Викторов
Дети изображают ленивого барсука: ложатся на ковер и стараются как можно
больше расслабиться.
«Заяцбарабанщик»
Цели: развивать чувство ритма; согласованность действий с партнером;
слуховое внимание.
Ведущий – заяц отстукивает ритмический рисунок на барабане, дети – зайчата
повторяют ритмический рисунок.
«Не ошибись»
Цель: развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.
Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы
ногой и хлопки, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед
за ним. Постепенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.
Этюд «Осенние листья»
Цель: передавать в пластических свободных образах характер и настроение
музыкальных произведений (та же для последующих игр).
Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию: «Ветер играет
осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю» (М. Глинка «Вальсфантазия»).
«Новая кукла»
Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию: «Девочке подарили
новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой» (П.
Чайковский «Новая кукла»).
«Вальс снежинок»
Предлагаемая ситуация: «То медленно, то быстро опускаются на землю
снежинки, кружась и искрясь в своем волшебном танце».
«Заколдованный лес»
Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев шевелятся,
медленно извиваясь, заманивая путников в самую чащу (М. Мусоргский
«Гном», «Картинки с выставки»).
«Утро»
Дети лежат на ковре, «спят», ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу,
медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, любуются ранним
утром (Э. Григ «Утро», М. Мусоргский «Рассвет на Москвереке»).
«В царстве золотой рыбки»
В морском царстве золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели занимаются
своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и
закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб… (К. СенСанс
«Аквариум» («Карнавал животных»).
«В Стране цветов»
В Стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои
движения, выражая общее и радостное настроение (П. Чайковский
«Подснежник» («Времена года»), «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).
«Танец огня»
Огонь то разгорается, то затухает, языки пламени то рвутся вверх, то
наклоняются под порывами ветра, в разные стороны разлетаются маленькие
искры (Де Фалла «Ритуальный танец огня» из балета «Любовьволшебница»). «В стране гномов»
Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не появился ли
ктонибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на
мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше (Э. Григ «Шествие
гномов»).
«Игра с камушками»
Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за
приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду
руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками:
подбрасывают их вверх и ловят или кидают вдаль (Т. Ломов «На берегу»).
«Снегурочка»
Наступила весна. Все оживает и рассветает. Грустно лишь одной Снегурочке:
солнечные теплые лучи несут ей гибель; она прощается со всем, что ей
дорого, и медленно тает (романс Г. Свиридова из кинофильма «Метель»).
«Факир и змеи»
Факир играет на дудочке, спокойно лежащие на полу змеи начинают свой
танец, плавно покачиваясь и извиваясь (П. Чайковский «Арабский танец» из
балета «Щелкунчик»).
«Времена года»
Феи весны, лета, осени и зимы импровизируют свои волшебные танцы
(отрывки из балета С. Прокофьева «Золушка»).
Предложенные в данном разделе игры могут быть дополнены и заменены
педагогом по своему усмотрению.

file_name: Культура и техника речи.doc

title: Игры "Культура и техника речи"


extracted_text:
Конспект мероприятия
«Богатырские потешки»
Цель: воспитывать чувство дружбы, товарищества и взаимопомощи
Задачи:


расширить кругозор детей
дать первичные представления об истории и культуре нашей Родины
 формировать чувство прекрасного на примерах изобразительного искусства


развивать смекалку, умение быстро мыслить, находить правильное решение
развивать физические качества детей
Оборудование:




репродукция с картины В. М. Васнецова «Три богатыря»
декорации и костюмы былинных богатырей
записи песен и народных мелодий
спортивный инвентарь
Подготовка:
Праздник организуется и провидится в спортивном зале. Оформляется зал.
Ход праздника.
Ведущий: Сегодня в нашем конкурсе будут участвовать две дружины: первая — Ильи
Муромца, вторая — Алеши Поповича. А теперь прошу всех богатырей собраться со своими
воеводами у 2х застав.
1. Поприветствуем дружины наши славные,
                              Да послушаем, откуда прибыли:
(Представление команд в стиле русских былин).
1 зазывала:
Ой, вы, гой, еси, красны девицы и добры молодцы!
Слушайте и глядите!
Да не говорите, что слыхом не слыхивали
И видом не видывали!
Приглашаем вас на потешки! Собираются сюда гости желанные.
2 зазывала.
Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
Веселья вам да радости!
Давно мы вас поджидаем
Праздник без вас не начинаем,
У нас для каждого найдется:
И словечко и местечко!
Ведущий: Первый конкурс — "Конкурс воевод". Мы проверим: насколько умны и
сообразительны наши воеводы. Ведь богатыри на Руси были не только сильные, ловкие, но
еще и умные. Кто из воевод решит быстрее задание, той дружине и заработанное очко.
Задания для воевод.
 А теперь проверим вашу смекалку. Воеводы получают особое задание. Очень трудное.
Победа в этом конкурсе принесёт дружине – 5 очков. Задача воевод расшифровать
пословицу. Кто справится быстрее – тот и победил.
Воеводы получают «Шифровку» и «Ключ».
18, 31,7,6,11,14 3 19,23,6,13,28,6 –
11,6,4,10,14 3 2,14,23.
«ШИФРОВКА»
«КЛЮЧ»
А
1
Т
1
8
Б
2
В
3
Г Д Е Ж З
4
5
6
7
8
И
9
К
1
0
Л М Н О П
11
1
2
1
3
1
4
1
5
Р
16
С
17
У Ф Х
1
9
2
0
2
1
Ц
2
2
Ч Ш Щ Ъ Ы Ь
Э Ю Я
23
2
4
2
5
2
6
2
7
28
2
9
3
0
3
1
ОТВЕТ: Пословица: «Тяжело в ученье – легко в бою».
ВЕДУЩИЙ:  А, пока, воеводы выполняют задание, наши молодцы будут отгадывать русские народные
загадки, за каждую отгадку – 1 очко.
ЗАГАДКИ:
1. Сидит дед
В семь шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слёзы проливает. (Лук)
2. Сверху зелено,
Снизу оранжево.
В землю вросло. ( Морковь)
3. Сидит Ермошка
На одной ножке.
На нём сто одёжек
И все без застёжек. (Капуста)
4. На солнце я похожий,
И солнце я люблю.
За солнцем поворачиваю
Я голову свою. (Подсолнух)
ВЕДУЩИЙ:
 Давайте посмотрим, в чьей дружине самые ловкие богатыри.
Конкурс Богатырская силушка. Кто больше поднимет «камней» (воздушные шарики)? (От
каждой дружины выбирается один участник или участвуют все).
Конкурс «Дружина». Богатыри служили царю. Всегда вели тренировки своей силы и
ловкости. (Это конкурс эстафета, где участвуют вся дружина. «Богатыри» выстраиваются
друг за другом)
Конкурс «Соловей — разбойник». На столе фантик. Кто дальше дунет?
Ловкие богатыри. Цель: Попасть в намеченную цель комком бумаги или газеты. Докинул —
становись назад, не попал — пробуй ещё раз. Побеждает та дружина, которая быстрее и с
большим числом попадания. ВЕДУЩИЙ:
 А закончим мы наше состязание, как и встарь – молодецкой пляской. Участвуют обе
команды.
 Просим жюри подвести итоги. Чья же дружина была сегодня сильнее, дружнее и веселее.
ЖЮРИ : Объявляются итоги праздника.
ВЕДУЩИЙ:
 А теперь награждение участников праздника.
(Вручаются призы, медали, грамоты)

file_name: конспект.docx

intro:
Праздник организуется и провидится в спортивном зале. Оформляется зал.Цель: воспитывать чувство дружбы, товарищества и взаимопомощи

Задачи:

расширить кругозор детей

дать первичные представления об истории и культуре нашей Родины

формировать чувство прекрасного на примерах изобразительного искусства

развивать смекалку, умение быстро мыслить, находить правильное решение

развивать физические качества детеймероприятие


extracted_text:
«Работа со схемамиэмоциями»
Цель: развивать фантазию, воображение, логическое мышление.
Схемыэмоции представляют собой несколько последовательно изображенных
моделей эмоций, связанных переходамистрелочками. Детей объединяют в
подгруппы и предлагают придумать историю. В этой истории с героем
происходят события, при которых он проявляет указанные эмоции. Например,
схема: грусть – удивление – радость. «Шел грустный цыпленок, увидел своего
братца, плывущего по реке на листочке, и очень удивился. Брат пригласил его
поплавать с ним вместе. Обрадовался цыпленок и отправился с братом в
плавание».
«Угадай, что я делаю?»
Цели: объяснять заданную позу; развивать память, воображение.
Педагог предлагает детям принять определенную позу и объяснить ее.
Например:
1) стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: «кладу книгу на
полку», «достаю конфету из вазы в шкафчике» и др.;
2) наклониться вперед. Возможные варианты ответов: «завязываю шнурки»,
«поднимаю платок», «срываю цветок».
«Одно и то же поразному»
Цель: развивать умение оправдывать свое поведение, действия
нафантазированными причинами; развивать воображение, фантазию, веру.
Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по
определенному заданию: человек идет, сидит, поднимает руку и т.д. Каждый
ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны
догадаться, чем он занимается и где находится. Это задание может
выполняться в творческих группах, каждая из которых получает
определенное задание (сидеть в цирке, у телевизора, в кабинете у зубного врача).
«Кругосветное путешествие»
Цели: развивать умение оправдывать свое поведение; развивать фантазию.
Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие и придумать,
где проляжет их путь – по пустыне, горной тропе, болоту, через лес.
Соответственно они должны изменять свое поведение.
«Превращение предмета»
Цель: развивать воображение, фантазию, сообразительность.
Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного
ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом посвоему,
оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения.
Варианты превращения разных предметов: карандаш или палочка – ключ,
отвертка, вилка, ложка, градусник и т.д. Для превращения можно брать как
мелкие, так и крупные предметы.
«Превращение комнаты»
Цель: та же, что и в игре «Превращение предмета».
Дети распределяются на дветри группы, каждая из них придумывает свой
вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников
отгадывают, во что именно превращена комната. Например: магазин, театр,
берег моря, больница и т.д.
«Превращение детей»
Цель: та же, что и в игре «Превращение предмета».
По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки,
животных.
«Этюды»
Цели: развивать фантазию, выразительность передачи эмоций разными
средствами; умение действовать сообща.
Этюды могут быть предложены педагогом или сочинены детьми. Темы для этюдов должны быть близки и понятны детям («Ссора», «Обида», «Встреча»,
«Радость», «Гнев», «Грусть» и др.). Следующий этап – сочинение этюдов по
сказкам, сюжетам стихов, музыкальным отрывкам («Колобок и Лиса», «Таня
и мячик», «Девочка и кукла» и др.).
Игры по данному направлению могут быть дополнены или изменены по
усмотрению педагога.

file_name: Работа со схемами.doc

intro:
Цель: развивать фантазию, воображение, логическое мышление.
Схемы-эмоции представляют собой несколько последовательно изображенных моделей эмоций, связанных переходами-стрелочками. Детей объединяют в подгруппы и предлагают придумать историю. В этой истории с героем происходят события, при которых он проявляет указанные эмоции. Например, схема: грусть – удивление – радость. «Шел грустный цыпленок, увидел своего братца, плывущего по реке на листочке, и очень удивился. Брат пригласил его поплавать с ним вместе. Обрадовался цыпленок и отправился с братом в плавание».

title: «Работа со схемами-эмоциями»