extracted_text:
Департамент образования и молодежной политики
ХантыМансийского автономного округа – Югры
Бюджетное учреждение профессионального образования
«Междуреченский агропромышленный колледж»
Е.Н.Проломова, М.В.Полякова
Учебнометодическая разработка
по учебной дисциплине
 «Иностранный (английский) язык»
«ГЛОССАРИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИЙ И
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
 СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ»
гп. Междуреченский, 2017 Глоссарий   предназначен   для   изучения
  в   разделах   общепрофессиональных,
общегуманитарных   и   социальноэкономических   учебных   дисциплин   «Иностранный   язык
(английский)»   предназначен   для   изучения   английского   языка   в   профессиональных
образовательных   организациях,   реализующих   образовательную   программу   среднего
профессионального   образования   в   пределах   освоения   основной   профессиональной
образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при
подготовке специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих, служащих.
Содержание глоссария по английскому языку направлено на изучение
профессиональных терминов сферы общественного питания по английскому языку. Все
слова разделены по темам и записаны в алфавитном порядке.
2 almond cookie
apple pie
bagel
baked alaska
baked apple
baklava
banana split
bar
biscotti
biscuit
blueberry muffin
box of chocolates
brownie
brownie
bun
butterscotch
cake
cake shop
candied fruit
candy
candy bar
cannoli
caramel
carrot cake
cheesecake
cherry pie
chewing gum
chocolate
chocolate bar
chocolate cake
chocolate coated
chocolate mousse
chocolate spread
cinnamon
cinnamon roll
coconut cake
DESSERTS  ДЕСЕРТЫ
миндальное печенье
яблочный пирог
бублик
тортбезе
запеченное яблоко
пахлава (восточная сладость)
мороженое с бананом
плитка (шоколада)
бискотти
печенье
кекс с черникой
коробка конфет
шоколадное пирожное с орехами
пирожное
сдобная булочка
ириски
торт, кекс, сладкий пирог, пирожное
кондитерская
цукат
конфета/карамель
шоколадный батончик
канноли
карамель
морковный пирог
творожный пудинг; сладкая ватрушка
вишневый пирог
жевательная резинка
шоколад
плитка шоколада
шоколадный торт
покрытый шоколадом
шоколадный мусс
шоколадная паста
корица
булочка с корицей
кокосовый пирог
3 coconut cream pie
coffee cake
confectionery
cookie
cracker
cream pie
croissant
cupcake
custard
danish pastry
dessert
donut
doughnut
dumplings
eclair
filling
flan
fritter
frosting
frozen yogurt
fruit cake
fruit cocktail
fruit salad
gelatine
gelato
gingerbread
honey
honeycomb
ice cream
icing
jam
jelly
jellybean
jellyroll
key lime pie
lemon meringue pie
кокосовый сливочный пирог
булочка или кекс к кофе (с орехами и
изюмом)
кондитерские изделия
печенье
крекер
кремовый пирог
круассан
кекс
сладкий заварной крем (из яиц и
молока)
дрожжевое слоеное тесто
десерт, сладкое (блюдо)
пончик, жареная пышка
пончик; жареный пирожок; пышка
пельмени, клёцка
эклер
начинка
открытый пирог с ягодами, фруктами
и т.п.
оладья
глазурь
замороженный йогурт
фруктовый торт
фруктовый коктейль
салат из фруктов; компотассорти
желатин
мороженое
имбирный пряник
мед
медовые соты
мороженое
сахарная глазурь
варенье; джем
желе
мармеладгорошек
рулет с вареньем
лаймовый пирог
лимонный пирог безе
4 lollipop
macaroon
marmalade
marshmallow
marzipan
meringue
milkshake
mousse
muffin
nougat
oatmeal cookie
pancake
pastry
peanut brittle
peanut butter
pecan pie
pie
popcorn
parfait
popover
pound cake
praline
preserved fruit
pretzel
pudding
pumpkin pie
quick bread
raisin bread
raisin bread
raspberry jam
rice pudding
scone
set honey
Sherbet/ sorbet
shortbread
souffle
sponge cake
леденец
миндальное печенье
мармелад
зефир
марципан
меренга, безе (воздушное пирожное)
молочный коктейль
мусс
оладья
нуга
овсяное печенье
блин, оладья
кондитерские изделия
козинак
арахисовое масло
пирог с орехами
пирог
попкорн
парфе
булочка
сдобный пирог
пралине, орех или миндаль,
поджаренный в сахаре
консервированные фрукты
крендель
пудинг
тыквенный пирог
печенье из пресного теста
печенье из пресного теста
хлеб с изюмом
малиновое варенье
рисовый пудинг
ячменная или пшеничная лепешка
засахаренный мед
щербет
песочное печенье
суфле
бисквит, бисквитный торт, бисквитное
пирожное
5 strudel
sugar
sugar cookie
sundae
sweet potato pie
sweet roll
sweets
tart
toasted marshmallow
toffee
torte
trifle
truffle
turnover
vanilla
vanilla cream pie
vanilla pudding
waffle
white chocolate
beer
black coffee
bricktea
cappucino
champagne
cobbler
cocktail
cocoa
coffee
coffee with cream
coffeebeans
cognac
drink
штрудель
сахар
сахарное печенье
сливочное мороженое с фруктами,
сиропом, орехами и т.п.
пирог из сладкого картофеля
сладкий ролл
сладости
пирог, домашний торт
поджаренный зефир
ириска
праздничный торт
бисквит, пропитанный вином и
залитый сбитыми сливками
трюфель
полукруглый пирог или торт с
начинкой
ваниль, ванильная палочка
ванильный сливочный пирог
ванильный пудинг
вафля
белый шоколад
DRINKS  НАПИТКИ
пиво
чёрный кофе
кирпичный чай (прессованный чай)
капучино
шампанское
напиток из вина с сахаром, лимоном и
льдом
коктейль
какао
кофе
кофе с молоком
кофе в зёрнах
коньяк
напиток (питьё)
6 flower tea
ground coffee
instant coffee
juice
lemonade
liqueur
mineral water
nearbeer
punch
stewed fruit
tea
white coffee
apple
apricot
assortment
avocado
banana
berry
bilberry/ blueberry
blackberry/dewberry
black olive
cantaloupe
cherry/ black cherry/ gean
cloudberry
cranberry
currant
fig
gooseberry
grapefruit
grapes
guava
date
green olive
high bush cranberry
цветочный чай
молотый кофе
быстрорастворимый кофе
сок
лимонад
ликер
минеральная вода
безалкогольное пиво
пунш
компот
чай
кофе с молоком
FRUITS & BERRIES  ФРУКТЫ И ЯГОДЫ
яблоко
абрикос
ассорти
авокадо
банан
ягода, зерно (кофе, пшеницы, икры и
т.п.)
черника
ежевика
маслина
мускусная ды ня, канталупа
черешня
морошка
клюква
смородина
инжир
крыжовник
грейпфрут
виноград
гуава
финик
оливка
калина
7 honeydew
juniper (berries)
kiwi fruit
lemon
lime
mulberry
mango
melon
nectarine
orange
papaya
peach
pear
persimmon
pineapple
plantains
plum
pomegranate
prune
quince
raisin
raspberry
red currant
sea buckthorn / sallowthorn
sour cherry
strawberry
tangerine
water melon
white currant
wild strawberry
мускатная дыня
можжевельник
киви
лимон
лайм
тута, шелковица
манго
дыня
нектарин
апельсин
папайя
персик
груша
хурма
ананас
большие бананы
слива
гранат
чернослив
айва
изюм
малина
красная смородина
облепиха
вишня
земляника, клубника
мандарин
арбуз
белая смородина
земляника
artichoke
asparagus
aubergine/egg plant
beans
beetroot/beet
broccoli
Brussels sprouts
VEGETABLES  ОВОЩИ
артишок
спаржа
баклажан
бобы
свекла
брокколи
брюссельская капуста
8 cabbage
carrot
cauliflower
Chinese leaves
cob
corn
corncob
cucumber
dill
French beans
garden radish
garlic
gherkin
ginger
green beans
horseradish
kidney beans
leek
lettuce
marrow squash /courgette /vegetable
marrow
olives
onion
parsley
peas
potatoes
pumpkin
radish
scallop squash
spinach
spring onion /green onion
swede /rutabaga
sweet potato
tomato
turnip
turnip cabbage,/kohlrabi
white radish
zucchini
капуста
морковь
цветная капуста
китайский салат
кочерыжка
кукуруза, зерно, зёрнышко
кукурузный початок
огурец
укроп
зеленая стручковая фасоль
редька
чеснок
корнишон
имбирь
зеленые бобы
хрен
фасоль
лукпорей
латук
кабачок
маслины
репчатый лук
петрушка
горох
картофель
тыква
редис
патиссон
шпинат
зеленый лук
брюква
батат
помидор
репа
кольраби
белая редиска
цуккини
9 almond
chestnut
coconut
groundnut
hazelnut / hazelnut
nutmeg
peanut
pine kernel / pine nut
pistachio
walnut
NUTS  ОРЕХИ
миндаль
каштан
кокосовый орех
земляной орех
лесной орех, фундук
мускатны й орех
арахис
кедровый орех
фисташка
грецкий орех
SPICES & SEASONING – ПРЯНОСТИ И ПРИПРАВЫ
bay leaf
cinnamon
cloves
ginger
mustard
pepper
salt
vinegar
vanilla
Лавровый лист
корица
гвоздика
имбирь
горчица
перец
соль, поваренная соль
уксус
ваниль
anchovy
beluga / white sturgeon
bream
carp
Caspian roach
catfish
cod
eel
haddock
FISH  РЫБА
анчоус
белуга
лещ
карп
вобла
сом
треска
угорь
пикша/морской окунь
10 halibut
herring
kipper
mackerel
perch
pike
pikeperch
plaice
salmon
sardine
shark
sole
sprat
sturgeon
trout
tuna fish
walleye pollack
Shellfish/cockles
crab
lobster
mussels
octopus
oysters
Prawns/shrimp
quid
bacon
beef
chicken
duck
goose
ham
hazelhen
палтус
сельдь
копченая селедка
скумбрия
окунь
щука
судак
камбала
семга, лосось, красная
сардина
акула
камбала, палтус
шпрот/килька
осетр
форель
тунец
минтай
SHELLFISH  МОРЕПРОДУКТЫ
моллюски
краб
омар
мидии
осьминог
устрицы
креветки
кальмар
MEATS  МЯСО
бекон
говядина
курица
утка
гусь
ветчина
рябчик
11 lamb
liver
mutton
pheasant
partridge
pork
poultry
rabbit
sausage
turkey
veal
venison
barley
buckwheat
lentil
maize
millet
oats
porridge
rice
rye
appetite
at breakfast
at dinner
bacon and eggs
baked
baked beans
beefsteak
bitter
boiled
boiled butter
boiled egg
ягнятина
печень
баранина
фазан
куропатка
свинина
мясо птицы
кролик
сосиска, колбаса
индейка
телятина
оленина
CEREALS  ЗЛАКОВЫЕ
ячмень, перловка
гречка
чечевица
кукуруза, маис
просо, пшено
геркулес, овсяные хлопья
овсяная каша
рис
рожь, ржаной
FOODS  ЕДА
аппетит
за завтраком
за обедом
яичница с беконом
запеченный
консервированная фасоль
бифштекс
горький
отварной, кипяченый
топленое масло
вареное яйцо
12 bread
bread and butter
bread and cheese
breadcrumbs
brown bread
canned
caviar
chicken
chicken quarters
chickenbroth
chips
chop
clear soup
cold boiled pork
crisps
crumbs
disagrees with
dough
doughbaked
doughnut
dressing
duck
eatable
egg
egg sandwich
fatty
filling
fish
fish dish
flavourless
flour
for dessert
for dinner
for supper
fried eggs
game
goose
gravy
green
хлеб
хлеб с маслом
хлеб с сыром
панировочные сухари
черный хлеб
консервированный
икра
цыпленок, курятина
окорочка
куриный бульон
жаренный картофель
отбивная котлета
бульон
буженина
чипсы
крошки
вредно
тесто
плохо выпеченный
пончик, пышка
гарнир
утка
съедобный
яйцо
сэндвич с яйцом
жирный
начинка, фарш
рыба
рыбное блюдо
пресный (о пище)
мука, крупчатка
на десерт
на обед
на ужин
яичницаглазунья
дичь
гусь
мясная подлива
неспелый
13 green cheese
hamburger
hardboiled egg
have a bite/snack
helping
hungry
hunk
jelly
liver
loaf
mashed potatoes
mayonnaise
meat balls
mince meat
mushroom
oil
omelette
overdone
pancakes
piquant
pork chop
porridge
refreshments
ribs
rich dough
ripe
roast
roast beef
roast chicken
rump steak
rusk
rye
salad
salty
sandwich
sauerkraut
scone
scrambled eggs
молодой сыр
гамбургер
яйцо вкрутую
перекусить
порция
голодный, голодающий
ломоть, толстый кусок
желе, студень
крышка
батон, буханка, каравай
картофельное пюре
майонез
тефтели, фрикадельки
мясной фарш
гриб
растительное масло
омлет
пережаренный
оладьи, блины
пикантный
эскалоп
овсяная каша
закуска
грудинка, ребра
сдобное тесто
спелый
жаркое, жареное, кусок жареного
мяса
ростбиф
жаренный цыпленок
ромштекс
сухарь
ржаной
салат, винегрет
соленый
бутерброд, сандвич
кислая капуста
ячменная лепешка
яичницаболтунья
14 slice
smoked
snack
soft caviar
softboiled egg
soup
sour
souse
spicy
stale
stuffed
substantial
succulent
tasteless
tasty
tender
thick soup
tinned fish
toasts
tough
underdone
undersalted
unleavened
white bread
white of an egg
wholemeal bread
yeast
yolk
cheese
cottage cheese
cream
fresh milk
green cheese
тонкий кусок
копченый
легкая закуска
зернистая икра
яйцо всмятку
суп
кислый
рассол
острый
черствый (о хлебе)
фаршированный
сытный, плотный
сочный
безвкусный
вкусный
нежный (о мясе), мягкий (о мясе)
густой суп
рыбные консервы
гренки
жесткий
недожаренный
малосольный
пресный (о тесте)
белый хлеб
белок
хлеб с отрубями
дрожжи
желток
DAIRIES  МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ
сыр
творог
сливки
парное молоко
молодой сыр
15 icecream
milk
processed cheese
sour cream
sour milk
yolk
мороженое
молоко
плавленый сыр
сметана
простокваша
йогурт
VERBS  ГЛАГОЛЫ
add
bake
boil
carve
chop
crush
dice
dip
drain / strain
fry
grate
grill
knead
leaven
mash
melt
mix
peel
roast
roll out
sift / sieve
skewer
slice
snip
spread
sprinkle
squeeze
steam
добавлять
выпекать, печь (пироги)
варить
резать мясо за столом
рубить, нарезать, крошить
дробить, толочь, выжимать, давить
нарезать в форме кубиков
макать окунать, черпать
фильтровать
жарить на сковороде
тереть (на терке)
жарить на гриле
замешивать, месить тесто
заквашивать, ставить на дрожжах
раздавливать, разминать, делать пюре
растопить
смешивать, перемешивать
очищать (кожуру)
жарить в духовке, запекать
раскатывать тесто
просеивать, сыпать
насаживать на вертел, жарить на
шампуре
резать ломтиками, нарезать
резать (ножницами)
намазывать, размазывать
посыпать (сверху)
выжимать (сок)
варить на пару
16 stir
stuff
whisk
мешать, помешивать, взбалтывать
фаршировать
взбивать венчиком (белки)
MEASURES OF VOLUME  МЕРЫ ОБЪЁМА ЖИДКИХ
 И СЫПУЧИХ ТЕЛ
русский вариант
английский
вариант
общепринятое
сокращение
пинта
кварта
галлон(брит.)
галлон(амер.)
бушель
pint
quart
gallon
gallon
bushel
pt.
qt.(2pt)
gal.(4qt)
gal.
bsh. (8 gal.)
измерение в
литрах
0.57л
1,14 л
4,55 л
3,78л
36,37 л
WEIGHT  ВЕС
русский вариант
английский
фунт
центнер
тонна
вариант
pound
hundredweight
ton
общепринятое
сокращение
lb
hwt (112 lb)
t (20hwt)
Вес в г/кг
453.59 г
50.8кг
1016.048кг
TIME  ВРЕМЯ
русский вариант
английский вариант
секунда
минута
час
день
неделя
second
minute
hour
day
week
17
общепринятое
сокращение
s.
min.(60s.)
hr.(60min.)
day(24hr)
week (7days) Литература.
1. Английский язык для специалистов сферы общественного питания. English
for  Cooking  and  Catering.   Н.И.Щербакова,   Н.С.   Звенигородская.      М.:
Издательский центр «Академия», 2012. – 320 с.
2. Новый англорусский русскоанглийский словарь. В.к.Мюллер. – М.:Эксмо,
2017 – 880 с.
3. English Vocabulary in Use. Stuard Redman. Cambridge University Press, 1997
– 270 c.
4. http://pisali.ru/svja/19484/
18

file_name: методичка для поваров.docx

intro:
Глоссарий предназначен для изучения  в разделах общепрофессиональных, общегуманитарных и социально-экономических учебных дисциплин «Иностранный язык (английский)» предназна¬чен для изучения английского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего профессионального образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих, служащих.
Содержание глоссария по английскому языку направлено на изучение профессиональных терминов сферы общественного питания по английскому языку. Все слова разделены по темам и записаны в алфавитном порядке.Глоссарий предназначен для изучения  в разделах общепрофессиональных, общегуманитарных и социально-экономических учебных дисциплин «Иностранный язык (английский)» предназна¬чен для изучения английского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего профессионального образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих, служащих.
Содержание глоссария по английскому языку направлено на изучение профессиональных терминов сферы общественного питания по английскому языку. Все слова разделены по темам и записаны в алфавитном порядке.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
к экзаменационному тесту
по биологии в 10ом классе.
Обучение происходило по концентрической системе при использовании авторской
программы под руководством В.В. Пасечника.
Учебник:   «Биология.   Общая   биология".   Авторы   учебника:   А.А.Каменский,
Е.А.Криксунов, В.В. Пасечник.
Общая биология проводится 2 часа в неделю.
Для   итоговой   аттестации   выбрано   тестирование,   т.к.   является   наиболее
приемлемым   для   сдающих   экзамен   учащихся.   Вопросы   по   биологии   составлены   в
соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего образования» и
требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.
Вопросы охватывают весь материал курса, разделены на три уровня сложности.
Вопросы   первого   уровня   содержат   материал   основных   тем:   всех   уровней
организации   живой   материи   и   подразумевают   выбор   одного   ответа   из   четырех
предложенных.
Вопросы второго уровня сложности являются проверяют более углублённое знание
учащимися материала, и подразумевают выбор трёх ответов из шести предложенных.
Вопросы третьего уровня сложности содержат 2 практических задания.
Экзамен   проводится   с   целью   определения   усвоения   базовой   программы,
сформированности   основных   знаний   и   умений   в   соответствии   с   требованиями
Госстандарта.
Вопросы для экзамена по биологии в 10 классе.
Вариант 2
Вариант А.
1. Мембранные органоиды отсутствуют в клетке:
а) сенной палочки.
б) дизентерийной амебы.
в) пресноводного полипа гидры.
г) белой планарии.
2. Одна из возможных причин генетического разнообразия особей вида
а) гаплоидность организмов.
б) наличие митоза.
в) наличие кроссинговера в мейозе.
г) репликация ДНК.
3. Какая наследственность формируется при нарушении сцепления неаллельных генов?
а) комбинативная.
б) генная.
в) хромосомная.
г) геномная.
4. Хемотрофное питание характерно для:
а) животных. б) растений.
в) бактерий.
г) грибов.
5. Какая наука изучает строении и функции внутриклеточных структур?
а) экология.
б) цитология.
в) физиология.
г) эмбриология
6. Полуавтономным органоидом в клетке является:
а) клеточный центр.
б) лизосома.
в) хлоропласт.
г) рибосома.
7. Объединение генов родителей происходит при
а) партеногенезе.
б) гаметогенезе.
в) гаструляции.
в) оплодотворении.
8. Железобактерии синтезируют органические вещества из неорганических, используя
энергию окисления неорганических соединений, поэтому их относят к:
а) фототрофам.
б) гетеротрофам.
в) сапрофитам.
г) хемотрофам.
9. В профазе митоза происходит:
а) расположение хромосом в плоскости экватора.
б) деспирализация ДНК.
в) репликация ДНК.
г) растворение ядерной оболочки и ядрышка.
10. Изменчивость, связанную с изменением генов в ДНК хлоропластов, называют:
а) генеративной.
б) цитоплазматичекой.
в) ненаследсвтенной.
г) модификационной.
11. Синтезированные в клетке вещества накапливаются в:
а) митохондриях.
б) рибосоме.
в) комплексе Гольджи.
г) клеточном центре.
12. Генные мутации  это результат:
а) удвоения числа хромосом. б) изменение числа генов в хромосоме.
в) нарушение последовательности нуклеотидов в ДНК.
г) кроссинговера в первом делении мейоза.
13. Энергия запасается в 36 молекулах АТФ в процессе:
а) биосинтеза белка.
б) окисления молекул пировиноградной кислоты.
в) подготовительного этапа энергетического обмена.
г) синтеза жиров.
14. Процесс образования половых клеток называют:
а) кариокинезом.
б) партеногенезом.
в) онтогенезом.
г) гаметогенезом.
15. Увеличение числа хромосом в генотипе пшеницы мягкой  пример проявления:
а) генной мутации.
б) геномной мутации.
в) хромосомной перестройки.
г) комбинативной изменчивости.
16. Цитология  наука, изучающая строение и функции:
 а) биополимеров.
б) макромолекул.
в) бактерий.
г) клеток.
17. Биологическое значение митоза:
а) образование клеток с уменьшенным набором хромосом.
б) обеспечение постоянства числа хромосом в соматических клетках.
в) обмене генетической информации между клетками.
г) уменьшении числа хромосом в дочерних клетках.
18. Причина модификационной изменчивости
а) воздействие условий среды обитания.
б) новая комбинация генов в потомстве.
в) изменение генов.
г) изменение структуры хромосом.
19. Полиплоидные растения получают в селекции путем:
а) искусственного мутагенеза.
б) вегетативного размножения.
в) скрещивания гетерозиготных растений.
г) гетерозиса.
20. Процесс, сопровождающийся перемещением возбужденных электронов и образованием
макроэргических связей в молекуле АТФ, происходит при:
а) фотосинтезе. б) синтезе липидов.
в) синтезе иРНК.
г) удвоении ДНК.
Вариант В
1. Установите соответствие между характеристикой клетки и её типом.
а) отсутствие мембранных органоидов
б) запасающее вещество  крахмал
в) способность к хемосинтезу
г) наличие нуклеоида
д) наличие хитина в клеточной стенке
3) растительная.
1) бактериальная.
2) грибная
а
б
в
г
д
2. Клетки прокариот отличаются от клеток эукариот:
а) наличием нуклеоида в цитоплазме.
б) наличием рибосом в цитоплазме.
г) синтезом АТФ в митохондриях.
д) присутствием ЭПС.
е) отсутствием морфологически обособленного ядра.
ж) наличием впячиваний плазматической мембраны, выполняющей функцию мембранных
органоидов.
3. Установите соответствие между характеристикой углевода и его группой.
а) является биополимером.
б) обладает гидрофобностью.
в) проявляет гидрофильность.
г) служит запасным питательным веществом в клетках животных.
д) образуется в результате фотосинтеза.
1) Моносахарид.
2) Полисахарид.
а
б
в
г
д
4. Установите последовательность процессов при биосинтезе белка в клетке.
а) образование пептидной связи между аминокислотами.
б) взаимодействие кодона иРНК и антикодона РНК.
в) выход тРНК из рибосомы.
г) соединение иРНК с рибосомой.
д) выход иРНК из ядра в цитоплазму.
е) синтез иРНК.
5. Установите соответствие между характеристикой и видом изменчивости.
а) исчезает после прекращения воздействия
на организм.
б) возникает внезапно, ненаправленно.
в) характерна для большинства особей популяции.
г) направлена на адаптацию к среде.
д) проявляется у некоторых особей вида.
имеет индивидуальный характер.
1) модификационная.
2) мутационная. а
б
в
г
д
6. Чем характеризуется бактериальная клетка?
а) наличием нуклеоида.
б) в составе клеточной стенки  хитин.
в) наличие рибосом.
г) отсутствие ядерной оболочки.
д) наличие мелких лизосом.
е) хромосомы линейной формы.
7. Сходное строение клеток растений и животных  доказательство:
а) их родства.
б) общности происхождения организмов всех царств.
в) происхождения от животных.
г) усложнения организмов в процессе эволюции.
д) единства органического мира.
е) многообразия организмов.
8. Установите соответствие между значением витамина для организма человека и видом
витамина.
а) повышает защитные свойства организма.
б) входит в состав зрительного пигмента.
в) препятствует возникновению рахита.
г) препятствует кровоточивости десен.
д) улучшает зрение в сумерках.
е) участвует в образовании костной ткани.
1) А
2) D
3) С
а
б
в
г
д
Вариант С
1. В брак вступает голубоглазая женщина правша, отец которой был левшой и кареглазый
(А) мужчинаправша (В), мать которого была голубоглазой левшой. Определите генотипы
родителей, возможные генотипы и фенотипы детей.
2.   Крахмал      это   полисахарид,   накапливающийся   в   клетках   растений.   В   каких   частях
растений его больше всего, какую функцию он выполняет и как его можно обнаружить в
клетках картофеля?

file_name: Вопросы для экзамена по биологии в 10 классе вариант 1.docx


extracted_text:
Творческий номер  агитбригады  «Светофорчик» ( ЮИД)
Настя  Друзья! Мы встрече этой рады без конца.
       Пришли сюда с агидбригадною программой
       В ней наши души, мысли и сердца.
       Вас приветствует команда:
Все:   «Веселый Светофорчик».
       Наш  девиз
       Красный зажёгся
Постой, не спеши!
Жёлтый зажёгся
Вокруг посмотри!
Зелёный зажегся
Смело вперед!
Прямая дорога тебе, пешеход!
Аня  . Сегодня!
Вова  Здесь!
Сергей  В этом зале!
Настя Мы постараемся доказать…
Аня Всё доступно рассказать…
Вова Театрально показать…
Сергей  А главное – убедить и призвать!...
Настя Не забывайте…
Аня. Соблюдайте…
Вова Уважайте…
ВСЕПравила дорожного движения!

Сергей

Настя
Аня
А теперь начнем знакомство –
Наука эта не проста,
Именем «Дорожных знаков»,
Называется она.
Наш Сережа – постовой
Знак покажет вам любой.
Чтоб машины не спешили,
Шел спокойно пешеход.
Помогать мы им решили,
Мы дежурим круглый год.
У любого перекрестка
Нас встречает светофор
И заводит очень просто
С пешеходом разговор:
Свет зеленый — проходи!
Желтый — лучше подожди!
Если свет зажегся красный — Значит,
Двигаться опасно!
Стой!
На пути ребят – дорога,
Транспорт ездит быстро, много.
Светофора рядом нет,
Знак дорожный даст совет.
Надо, чуть вперед пройти,
Там, где «Зебра» на пути. Вова
Сергей
Настя
 Вова
«Пешеходный переход» –
Можно двигаться вперед.
Где улицу надо тебе перейти,
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом!
И проспекты, и бульвары —
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди,
Через шумный перекресток
Осторожно проходи
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
Песня «Если с другом вышел в путь»…
Если с другом вышел в путь (2 раза)
Веселей дорога
Но внимательнее будь (2 раза)
Следуй знакам строго
Посмотри, пешеход –
Здесь подземный переход,
Он от беды тебя спасёт.
                 На велосипеде я (2 раза)
                 Еду без испуга.
                 Много знаков знаю я, (2 раза)
                 Научу и друга.
                 Этот знак говорит,
                 Что сюда нам путь открыт,
                 Спокойно ехать нам велит.

Настя                         Ни на миг не забываем
Знак дорожный каждый!
Всех к порядку призываем,
Это очень важно!
Сергей                    Важно рядом, на дороге
И за тридевять земель,
Чтоб все люди обходились
Без аварий и потерь! Все вместе: Спасибо за внимания!!!!

file_name: творческий конкурс ЮИД команды.doc

description: Все вместе: Спасибо за внимания!!!!

intro: Творческий номер представляли дети с 3 по 5 класс на конкурсе ЮИД в районе. Они в стихах рассказывали о правилах дорожного движения и при этом показывали на листочка рисунок, на котором был изображен знак о котором говорил ребенок. И в конце выступления спели песню.

title: Творческий номер агидбригады на тему "Правила ПДД" 5 (класс)


extracted_text:
Эмоциональная отзывчивость на уроках
музыки.
"Музыка и пение в школе не только учебный предмет, но и
средство воспитания, которое должно эмоционально и эстетически окрасит
ь всю душевную жизнь человека".
(В.А.Сухомлинский).
Существует искусство чутко слушать, искусство брать из музыки все то, что она
способна дать. И поэтому искусству слушать можно научить, если опереться на
саму музыку, на её связи с жизнью, на закономерности её восприятия и, в первую
очередь, на эмоциональную отзывчивость.
Чувства человека  это эмоциональное отношение человеческой личности к
окружающей действительности. «Ничто, ни слова, ни даже поступки наши,
писал К.Д.Ушинский, не выражает так ясно, так верно нас самих и наше от
ношение к миру, как наши чувствования: в них слышны характер не отдельной
мысли, на отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».
Произведения искусства так же, как сама жизнь, волнуют человека, вызывают у
него душевный отклик. Человек, глубоко захваченный восприятием содержания
произведения, не может забыть его, невольно думает о нем, вспоминает
взволновавшие его отдельные места, начинает жить этим произведением, хотя
восприятие закончилось. Значит, переживание оставляет живой след, человек
начинает поновому воспринимать и себя, и свои действия.
В воспитании эмоционального отклика, эмоциональной отзывчивости на музыку
мы исходим из общей психолого  педагогической теории развития музыкального
восприятия, которая определяется как сложный психический процесс отражения
действительности в сознании человека в музыкальных образах.
Являясь одним из видов активной музыкальной деятельности, музыкальное
восприятие предполагает осознанное и целенаправленное вслушивание в
звучащий музыкальный материал, осмысление его образно  эмоционального
строя. Развитие музыкального восприятия предполагает:
1.Непосредственное воздействие музыкальной звуковой ткани на сознание слу
шателя через его органы чувств;
2.Непосредственную эмоциональную реакцию слушателя;
3.Стремление осознать, осмыслить непосредственность впечатления от
музыкального произведения.
Большое значение для обоснования проблемы музыкально  слуховых пред
ставлений имеют научные данные современной нейрофизиологии высшей
нервной деятельности. Эти исследования, проведенные в лаборатории
академика А.К.Анохина, обосновывают целенаправленное поведение человека. В
результате исследований е центральной нервной системе был обнаружен
тончайший нервный аппарат, названный академиком Анохиным "аппаратом
акцептора результатов действия". Он образуется в центральной нервной системе до осуществления самого действия, в тот момент, как только
сформирована цель действия. Своим появлением этот "аппарат" опережает
осуществление самого действия и поэтому дает возможность оценивать и
исправлять поведение, если оно не соответствует задуманной цели. Значит,
способность активно воспринимать музыкальное произведение дает
возможность осуществления не только предварительной мысленной оценки его
звучания, но и следующей коррекции. Такое теоретическое положение научно
обосновывает процессы формирования музыкально  слуховых представлений.
Если музыка  жизненно насущное и здоровое явление, то не надо начинать
восприятие его и наблюдение за ним с эстетических предпосылок. Закат солнца
и наблюдение за этим красивым зрелищем  это не простое любование. Это
наблюдение, обогащающее жизненный опыт и повышающее степень восприятия
и жизнерадостности. Точно так же и музыку, взятую как созерцаемое явление,
можно попытаться вывести за пределы гипнотического погружения в нее ради
эмоционального внушения, исходящего от нее. Музыка  это искусство слуховых
впечатлений, вернее, слухомоторных. Через распределение звучащего
материала она лишь отчасти сближается со зрительными восприятиями и
представлениями. Значит, наблюдение музыки ведет к обострению слуховых
впечатлений и к обогащению нашего жизненного опыта и нашего знания о мире
через слух.
Целью и задачей музыкальной педагогики в общеобразовательных школах
является развитие звуковых навыков путем разумно поставленного наблюдения
музыкальных явлений. Вначале  в их чисто музыкальной природе, потом  в связи
с содержанием звуковых образов и, наконец, в пределах изъяснения му
зыкальной символики  записи (выразительной и изобразительной).
Не следует ограничиваться быстрыми заключениями по немногим данным. У
одного человека музыкальность скажется в способности запоминать спетые или
сыгранные фразы, у другого  в чутком разговоре по поводу испытанного
впечатления от прослушанной музыки. Поэтому раскрывать музыкальные
инстинкты необходимо с осторожностью и с применением различных способов
"улавливания музыкальности" и выяснения степени интереса к музыке.
Образование музыкальных представлений связано с осознанием особенностей
музыкального языка, строения музыкальной речи, её выразительных средств.
Эмоциональная отзывчивость на музыку формируется и воспитывается вместе с
развитием музыкальных способностей, к которым относятся музыкально  слухо
вые представления, музыкальный слух и музыкальная память. Первым условием
развития всех этих способностей в процессе восприятия музыки является пра
вильный отбор музыкальных произведений не только по содержанию и
художественным качествам, но и по их доступности соответственно возрасту и
уровню, как общего, так и музыкального развития детей. Основная задача,
связанная с осознанием музыкальных впечатлений, заключается в том, чтобы
научить детей подмечать различие музыкальных произведений как по их общему
характеру, так и по наиболее отличительным на слух выразительным средствам.
Учителю музыки необходимо знать, какие требования предъявляются к музыкальному развитию учащихся начальных классов (разных возрастов). К ним,
прежде всего надо отнести эмоциональный отклик учащихся на музыку, умение
различать и воспринимать образное содержание музыкальных произведений
разных жанров. Учащиеся должны понимать, что музыка может звучать
медленно, умеренно или быстро; громко или тихо; высоко или низко. Мелодия
может быть плавная или скачкообразная, может звучать с сопровождением или
без него и т.д.
Таким образом, решая на музыкальных занятиях воспитательнообразовательные
задачи, педагог направляет творческий поиск детей, их инициативу,
организовывает музыкальные занятия таким образом, чтобы создать атмосферу
эмоционального настроя в классе. У детей появляется заинтересованность в
занятиях музыкой, развивается, эмоциональная отзывчивость на музыкальные
произведения, которые они исполняют или слушают.
Первостепенная роль, по моему мнению, на начальном этапе занятии музыкой
должна, отводиться сольмизации занятии с опорой на "музыкальный букварь" Ю.
Микиты. Ладовая сольмизация помогает детям полюбить пение и способствует
сознательному, грамотному и чистому пению. Учащиеся быстро и уверенно ов
ладевают навыками чтения нот, чистой интонацией, многоголосием, навыками
импровизации. Одновременно учащиеся непринужденно и естественно
развивают чувство ритма, неподдельный интерес вызывают у детей и различные
музыкальные игры, связанные с сольмизацией.
Исполнительские навыки развиваются у детей скорее, если они опираются на
образы музыки, а эмоциональность проявляется ярче, если они знакомы со
средствами выразительности, создающими эти образы. Известно, что для
обучающихся начальных, классов особенно характерно конкретное наглядно—
образное мышление. В связи с этим введение в занятия наглядных средств впол
не оправдано (картины  модели, в которых учитывается цветовое решение, т.к.
оно придает ей нестроение): теплые цвета  пурпурный, красный, оранжевый,
золотистый, желтый (воспринимаются как активные и возбуждающие); холодные
цвета  фиолетовый, синий, зеленый, зеленоватожелтый (как умиротворяющие и
спокойные).
Картины  модели можно использовать при работе над песней и в ходе слушания
музыки. В основном, учащиеся начальных классов не имеют достаточного запаса
слов и не всегда могут выразить свое мнение, даже если правильно
воспринимают музыку.
В своей практике на уроках музыки я использую словарь эстетических эмоций,
которые существуют в музыке как признаки характера звучания. Главное
свойство признаков  способность в большей или меньшей степени замещать друг
друга в реакции человека на художественный объект (кстати, этот словарь
также помогает и студентам  практикантам, которые выдают пробные уроки в
начальных классах).
1.Радостно  весело, празднично, приподнято, звонко, звучно, блестяще, ис
крясь, бодро, игриво, бойко, легко, проворно, живо, полетно, задорно, ос
лепительно, ловко, ярко, лучисто, лучезарно. 2.Торжественно  величественно, триумфально, победно, призывно, величаво,
дикуше, восторженно, пышно, шумно, грандиозно, роскошно, эффектно, пере
менно, оптимистично, жизнеутверждающе.
3.Энергично  мужественно, решительно, смело, сильно, крепко, твердо, упруго,
уверенно, с достоинством, настойчиво, неукротимо, неумолимо, отважно,
маршеобразно, напористо, независимо, непокорно.
4.Сурово  властно, воинственно, твердо, чеканно, повелительно, деспотично,
давяще, царственно, начальственно, магически.
5.Сдержанно  сосредоточенно, степенно, размеренно, солидно, серьезно,
строго, чинно, обстоятельно.
6.Широко  размашисто, масштабно, пространно, весомо, огромно, бесконечно,
беспредельно, набатно.
7.Тяжело  грузно, увесисто, неуклюже, угловато, напряженно, тягуче, густо,
насыщенно, натужно, неловко.
8.Мечтательно  поэтично, возвышенно, одухотворенно, сердечно, задушевно,
трепетно, душевно, напевно, окрылено, проникновенно, пленительно, чутко,
чарующе, лирично, неискушенно, заворожено.
9.Нежно  ласково, любовно, мягко, радушно, благородно, трогательно, при
ветливо, любезно, приятно, чисто, беззлобно, доверчиво, шло.
10.Спокойно  безмятежно, добродушно, просто, наивно, непринужденно, свет
ло, простодушно, прозрачно, раскованно, созерцательно, беззаботно, добро
желательно, невозмутимо, покорно.
11.Лениво  сонно, дремотно, вяло, изнемогая, обессилено, расслаблено, без
вольно, безжизненно.
12.Сентиментально  изнеженно, с желанием, томно, млея,
чувствительно. 13.Беспечно  безразлично, бесстрастно, отстраненно,
отвлеченно, равнодушно, опустошенно, рассеяно, отчужденно.
14.Мрачно  хмуро, угрюмо, глухо, тоскливо, блекло, расплывчато.
15.Робко  застенчиво, смущенно, стыдливо, кротко, осторожно, боязливо, рас
терянно, пугливо.
16.Таинственно  вкрадчиво, причудливо, фантастически, загадочно, призрачно,
затаенно, колдовски, обворожительно.
17.Задумчиво  меланхолично, уныло, грустно, жалобно, жалея, тоскливо,
горестно, скорбно, плача, тягостно, страдальчески, безутешно, безысходно,
элегично.
18.Грозно  трагично, зловеще, траурно, драматично.
19.Стремительно  страстно, порывисто, горячо, пылко, бурно, упоенно, не
терпеливо, буйно, с жаром, патетично, самозабвенно, накалено.
20.Взволнованно: беспокойно, смятенно, тревожно, с отчаянием, надломлено. 21.Сердито  раздраженно, резко, грубо, гневно, яростно, жестоко, свирепо,
агрессивно, безжалостно, жестоко, злостно, страшно, ужасно, беспощадно,
злобно.
22.Грациозно  элегантно, тонко, изящно, утонченно, деликатно, изысканно,
капризно, обворожительно, хрупко, изнеженно, изломанно.
23.Щутливо  насмешливо, иронически, с сарказмом, шутовски, пародируя, яз
вительно, надменно, забавно, ехидно, колко, шаловливо, лукаво, легкомысленно.
Этот словарь эстетических эмоций можно, было бы продолжить еще, но хотелось
бы определиться в главном. Он очень помогает и детям, и студентам в подборе
словсинонимов, когда речь идет о характере, и образности музыки, которую они
слышат и рассказывают о своих переживаниях. Ведь младшие школьники
зачастую кроме "весело" и "грустно" не могут подыскать нужных слов. Также
этот словарь помогает старшим школьникам и студентам в выполнении
контрольных работ (письменных) по слушанию музыкальных произведений. Это
небольшие сочинения, например "Письмо к другу", где они стараются передать
свои впечатления и переживания и переживания по поводу прослушанной на
уроке музыки. И здесь для обучающихся этот словарь просто необходим, чтобы
дать музыкальнохудожественный анализ произведения.
Что же нужно сделать для того, чтобы научить детей эмоционально отзываться,
любить и понимать музыку?
Для ответа на этот вопрос следует остановиться на содержании этих понятий.
ЛЮБИТЬ музыку  значит испытывать потребность в общении с ней, переживать
её, т.е. испытывать радость, волнение, печаль, слушая или исполняя ее.
ПОНИМАТЬ музыку  значит воспринимать ее сознательно, отдавая себе отчет в
ее содержании. Иногда эти понятия отождествляются, и между ними существует
тесная связь, т.е. восприятие сознательно и эмоционально. Может возникнуть
вопрос: обязательно ли понимать музыку для того, чтобы ее любить? Ведь мы
знаем много жизненных примеров, когда слушатели (и взрослые, и дети), очень
мало, и даже ничего о ней не знающие, любят и переживают музыку. Однако
можно с уверенностью сказать, что восприятие людей, имеющих подготовку и
знания о музыке, глубже, ярче и содержательнее. И, что особенно важно, круг
произведений, который они способны эмоционально воспринять, сложнее и пире.
Недаром в структуру музыкальных способностей выдающийся ученый профессор
Б.М.Теплов включил не только слух, но и эмоциональную отзывчивость на
музыку. Способность целенаправленного восприятия необходима для
восприятия, понимания замысла музыкального произведения, для понимания
музыкального языка.
Учитель организует восприятие учащихся направляющим словом, постановкой
определенной задачи для наблюдения над музыкой, иногда лишь одам названием
сочинения. И, естественно, главную роль играет слово учителя, направляющее
детей, их внимание, анализирующее, "обучающее". В практике бывают моменты,
когда слово о музыке мажет "спугнуть" впечатление. Естественно, неумеренное
использование слова, не опирающегося на музыкальные впечатления,
недопустимо. Но слово, входящее в музыку, слово, разъясняющее и облегчающее
восприятие  такое слово представляет большую ценность, педагогическую ценность (будь то небольшой рассказ, стихотворение, изобразительное
искусство и т.д.)
Также большое значение в эмоциональной отзывчивости на музыку у школьников
начальных классов (и не только их) имеет эмоциональность и "зажигательность"
самого учителя. Он может без слов приобщить детей к музыке: достаточно
взглянуть на него со стороны, когда, он сам слушает произведение вместе с
учащимися. На его лице зримо должна отражаться радость, печаль, юмор или
удовольствие от встречи с музыкой  он слушает ее с улыбкой, которую не может
и не хочет скрыть от глаз учеников, он рад этой встрече, как при встрече со
старым добрым другом. Серьезное, трепетное, глубоко личностное отношение к
музыке передается и детям, пусть не сразу и не всем. Учитель должен виртуозно
владеть интонацией, взглядом, умением заинтересовать, заворожить ребят и
настроить их на чтото необычное!
Придавая большое значение слушанию и анализу музыки нельзя считать, что
только на нем можно построить всю систему музыкального воспитания детей,
как это предполагают некоторые методисты. Вопервых, восприятие музыки
путем слушания является одним из самых абстрактных способов мышления
требующих особой психической сосредоточенности, умения удержать внимания и
эмоциональное напряжение. Но в смысле физической активности оно пассивно,
а ведь это дети и движение им необходимо! Поэтому не будет преувеличением,
если скажем, что восприятие музыки путем слушания является для школьника
даже самым сложным процессом, с которым сталкивается его психика в жизни.
Вовторых, абстрактное мышление не может существовать без связи с
конкретными явлениями, предметами, слуховыми, зрительными и другими
ассоциациями, т.е. без определенной символики. Восприятие художественной
литературы активизируется процессом чтения, восприятие изобразительного
искусства  зрительным опытом и наблюдением. Восприятие музыки (особенно у
школьников начальных классов)  тоже невозможно без звукового опыта, без
звуковой символики и без активной деятельности основы. Все это и дает
исполнение музыки  пение, сольфеджирование, ладовая сольмизация,
ритмические движения под музыку, музыкальные игры, инсценирование песен,
импровизации, музицирование на детских музыкальных инструментах и
рассуждения о прослушанной музыке. Все это, если оно качественное, очень
сильно развивает у детей чувство красоты, создает много ситуаций для
художественного удовольствия, т.е. само собой развивает многие аспекты
восприятия музыки. Следует вывод, что слушание музыки как процесс является
необходимой частью урока, но его, особенно в младших классах, нельзя
переоценивать и только на нем строить всю систему музыкального воспитания и
обучения, т.к. слушание музыки  только одно из нескольких звеньев в
воспитании слушателя.
Важно, развивая у детей музыкальные навыки, воспитывать главное  умение не
только слышать музыку, но и эмоционально воспринимать, сопереживать ее
содержание, а также выразительно исполнять. И многое здесь зависит от
показа песни учителем  как ярко и эмоционально он ее исполнит, найдет ли это
исполнение отклик в душах детей. Именно песня служит основным
исполнительским материалом на уроке музыки. Что касается музыкальноритмических движений на уроке музыки, то эта форма
музыкальных занятии направлена на пластическое выражение особенностей
музыки. Они помогают в наглядной форме продемонстрировать процесс вос
приятия музыки и их отзывчивость на нее. Эта форма деятельности доступна
каждому ребенку, в том числе и ребятам, для которых пение на первых порах
представляет определенную трудность. Вместе с тем общеизвестен факт ранне
го эмоционального отклика ребенка на музыку.
Вначале, в первые месяцы жизни, музыкальное звучание воздействует на
ребенка чисто импульсивно, вызывая ощущение оживления и покоя. Позднее
ребенок прислушивается к музыке как к эмоционально  смысловому
содержанию, радуясь или грустя в зависимости от характера музыкальных
образов. И лишь позднее ребенок воспринимает выразительный смысл
музыкальных образов, средств. В какой бы простой форме не выступали эти
качества восприятия, они всегда показатели начала в самой музыке и
соответственно этому переживание ребенка. Слушание одних и тех же пьес или
песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику,
чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них чтото новое, получал
различные задания, активизирующее детскую эмоциональную отзывчивость.
Разработаны способы применения таких действий, которые нужны детям как в
слушании, так и в любой другой музыкальной деятельности:
1.Способ первой ориентировки  способ вслушивания.
Дети постепенно овладевают произвольным слуховым вниманием.
2.Способ дифференциации музыкальных явлений путем сопоставления их
контрастных и сходных отношений.
Дети способны к сопоставлению простейших отдельных свойств звуков,
контрастных музыкальных образов и различных музыкальных построений.
3.Способ ориентировки в музыке как в эмоциональном явлении. Музыка всегда
должна волновать, радовать ребенка, вызывать отдельные переживания,
рождать раздумья. Постепенно возникают сравнения музыкальных про
изведений, появляются наиболее любимые из них, создается избирательное
отношение, появляются первые оценки  первые проявления музыкального вкуса.
Это обогащает личность ребенка, служит средством всестороннего его развития.
4.Способы творческого отношения к музыкальным занятиям явлениям. Благодаря
овладению этими способами у детей появляется творческое воображение в
процессе восприятия музыкальных образов.
Без создания на уроке особой атмосферы общения с музыкой, невозможно
установить подлинные глубокие связи музыки и жизни в сознании детей, вывести
их через музыку на размышления о вопросах, жизненно важных для становления
личности. А ведь именно это является главным, на что нацелены уроки.
Эпиграфом к статье не случайно выбраны слова В.А.Сухомлинского о
музыкальном воспитании как воспитании человека, а не музыканта. От нас,
преподавателей, требуется научить детей воспринимать музыку сознательно для
того, чтобы они её глубже переживали, чувствовали, эмоционально находили
отклик в своих детских душах.

intro:
Существует искусство чутко слушать, искусство брать из музыки все то, что она способна дать. И поэтому искусству слушать можно научить, ес¬ли опереться на саму музыку, на её связи с жизнью, на закономерности её восприятия и, в первую очередь, на эмоциональную отзывчивость.
Чувства человека - это эмоциональное отношение человеческой личнос¬ти к окружающей действительности. «Ничто, ни слова, ни даже поступки наши, - писал К.Д.Ушинский,- не выражает так ясно, так верно нас самих и наше от¬ношение к миру, как наши чувствования: в них слышны характер не отдельной мысли, на отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».
Произведения искусства так же, как сама жизнь, волнуют человека, вы¬зывают у него душевный отклик. Человек, глубоко захваченный восприятием содержания произведения, не может забыть его, невольно думает о нем, вспо¬минает взволновавшие его отдельные места, начинает жить этим произведени¬ем, хотя восприятие закончилось. Значит, переживание оставляет живой след, человек начинает по-новому воспринимать и себя, и свои действия.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Беседа:  Эмоциональная отзывчивость на уроках музыки".


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»
ГБПОУ Бугульминский профессионально – педагогический колледж
Титова Н.Ю.
  Следовательно,
XXI   век   —   век   высоких   компьютерных   технологий.   Современный
обучающийся   живёт   в   мире   электронной   культуры.   Меняется   и   роль
преподавателя   в   информационной   культуре   —   он   должен   стать
координатором   информационного   потока.
  педагогу
необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными
технологиями,   чтобы   общаться   на   одном   языке   с   обучающимся.   Сегодня,
когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а
знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают
и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится
очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.  Одной
из   главных   задач,   стоящих   перед   преподавателем   колледжа,   является
расширение кругозора, активизация умственной деятельности обучающихся.
Это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из
результатов   обучения   и   воспитания   должна   стать   готовность   студентов   к
овладению   современными   компьютерными   технологиями   и   способность
актуализировать   полученную   с   их   помощью   информацию   для   дальнейшего
самообразования.   Для   реализации   этих   целей   возникает   необходимость
применения   в   практике   работы   преподавателя   разных   стратегий   обучения
студентов   и,
  использование   информационно
коммуникативных   технологий   в   учебновоспитательном   процессе.
Использование   ИКТ   на   занятиях   позволяет   развивать   умение   учащихся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать
практическими   способами   работы   с   информацией;   развивать   умения,
позволяющие   обмениваться   информацией   с   помощью   современных
технических средств.
Занятия с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их
более   интересными,
  При   внедрении
информационных технологий на занятии следует придерживаться следующих
методических правил:
  в   первую   очередь,
  продуманными,
  мобильными.
1.
информационные технологии в образовании (ИТО) являются не
самоцелью,   а   средством,   направленным   на   решение   задач   реального
изменения качества образования, на повышение его эффективности;
2.
новейшие   информационные   технологии   не   антагонистичны   к
традиционной системе образования, а оптимально интегрируются в нее с
учетом педагогической целесообразности, требующей всесторонней оценки эффективности   применения   ИТО   в   сочетании   с   различными
педагогическими технологиями;
3.
в   качестве   наиболее   значимых   ценностных   ориентиров
использования   ИТО   выбираются   обращение   к   личности   обучаемого;
создание   максимально   благоприятных   условий   для   овладения   им
социально накопленным опытом, заключенным в содержании образования;
направленность   не   только   на   получение   глубоких   и   фундаментальных
знаний, развитие мышления учащихся, его творческой индивидуальности и
т.д., но и, в первую очередь, на проявление его самостоятельности  на
саморазвитие и самореализацию личности;
ИТО не подменяют педагога и не замещают его основных функций, а
опредмечивают   и   усиливают   отдельные   приемы   и   компоненты   его
деятельности,  перераспределяют   отдельные   функции   преподавателя   между
учащимся   и   компьютером,  оптимизируют   профессиональнопедагогическую
деятельность.
За   последние   10   лет   произошло   коренное   изменение   роли   и   места
персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества.
Из   предмета   профессиональной   деятельности   достаточно   узкого   круга
специалистов   в   области   точных   наук   они   превратились   в   инструмент,
используемый   во   всех   отраслях   современного   производства,   в   быту   и
общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в
современном   мире   в  один   ряд   с  такими   качествами,   как   умение   читать   и
писать.   Человек,   умело,   эффективно   владеющий   технологиями   и
информацией,  имеет  другой, новый стиль  мышления,  принципиально  иначе
подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Как   показывает   практика,   без   новых   информационных   технологий   уже
невозможно   представить   себе   современное   учебное   заведение.  Появляются
неограниченные   возможности   для   индивидуализации   и   дифференциации
учебного   процесса,   переориентирование   его   на   развитие   мышления,
воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения.
И   наконец,   обеспечивается   эффективная   организация   познавательной
деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической,
аудиовидеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой
учащимся учебной информации и успешность их обучения.
Можно   утверждать,   что   грамотное   использование   возможностей
современных информационных технологий  на занятиях способствует:
активизации познавательной деятельности, повышению качественной
развитию   навыков   самообразования   и   самоконтроля;   повышению
1.
успеваемости студентов;
2.
уровня комфортности обучения;
3.
снижению дидактических затруднений у учащихся; 4.
повышению   активности   и   инициативности     студентов   на   занятии;
развитию   информационного   мышления,   формирование   информационно
коммуникационной компетенции.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного
материала на занятиях по дисциплине «Педагогика» можно назвать создание
мультимедийных презентаций.   "Презентация”  переводится с английского
как   "представление”.   Мультимедийные   презентации      это   удобный   и
эффектный   способ   представления   информации   с   помощью   компьютерных
программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы,
которые   наиболее   долго   удерживают   внимание   учащегося.   Более   того,
презентация   дает   возможность   педагогу   самостоятельно   скомпоновать
учебный материал исходя их особенностей конкретной темы, что позволяет
построить   занятие   так,   чтобы   добиться   максимального   учебного   эффекта.
Использование   возможностей   программы   MS   Power   Point     для   создания
презентаций открывает большие перспективы  для:
 повышения эмоциональности занятия, повышения интереса учащихся к
учению, воспитания потребности приобретать новые знания;
 создания   доброжелательной   атмосферы   на   занятии,
творческого труда;
 смены   форм   деятельности,
особенностей студентов;
 стимулирования познавательного мышления учащихся;
 наглядных методов обучения.
  учета   психологопедагогических
  активного
Преимущества   использования   мультимедийных   презентаций:   на
занятиях   создаётся   обстановка   реального   общения,   при   которой   учащиеся
стремятся   выразить   мысли   "своими   словами”,   они   с   желанием   выполняют
задания,   проявляют   интерес   к   изучаемому   материалу.   Учащиеся   учатся
самостоятельно   работать   с   учебной,   справочной   и   другой   литературой   по
предмету, у них  появляется заинтересованность в получении более высокого
результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При
выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Для   проведения   занятий   по   дисциплине   «Педагогика»   презентации
  по   различным   темам   как  педагогом,   так   и  студентами.
составлены
Представляю только некоторые из них.
Компьютеры   и   информационные   технологии   вообще   –   удобный
инструмент,   который   при   разумном   использовании   способен   привнести   в
занятие элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний,
облегчить преподавателю  задачу подготовки к занятиям.
  Таким   образом,   эффективность   воздействия   учебного   материала   на
студенческую   аудиторию   во   многом   зависит   от   степени   и   уровня
иллюстративности   устного   материала.   Визуальная   насыщенность   учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации
процесса его усвоения.

file_name: Использование презентаций на занятиях.doc

intro: Педагогу необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с обучающимся. Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.  Одной из главных задач, стоящих перед преподавателем колледжа, является расширение кругозора, активизация умственной деятельности обучающихся.

администрации

group: Педагогика

title: статья по обмену опытом