extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) на тему "Образ снега и дождя в русской и
английской литературе"
Цели: Анализ стихотворений А.А.Фета и Г.Грина; составление образной картины; развитие связной речи.
Задачи: На основе знаний двух языков (русского и английского) отработать умение правильного использования
в речи имен прилагательных и глаголов; развивать эстетический вкус и интерес к изучению языков;
использовать деятельностный подход в изучении языков.
Оформление портреты А.А.Фета, Г.Грина, опорные слова и выражения
Техническое оснащение: компьютер, мультимедийное оснащение
Медиаматериалы: презентация PowerPoint, звукозапись “Мелодии на струне соль” И.С. Баха, звукозапись
мелодии дождя.
1. Эвристическая беседа
Ход урока
 Попадали ли вы под снег, дождь?


 Представьте, что дождевая капля, снежинка – это нота. Ее можно услышать, увидеть, ощущать запах.
Что вы в это время чувствовали? Что ощущали? Слышали?
Как пахнет дождь и снег?
Послушайте, как звучит дождь и снег, закройте глаза (звучит запись).
2. Cловесное рисование
Художники и музыканты поразному представляют природу, поразному ее воспринимают, у каждого свое
настроение. Художники рисуют кистью, красками, музыканты используют ноты. А при помощи чего писатели и
поэты могут передать нам свое видение природы? (при помощи слов)
3. Новая тема
Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворениями русского поэта А.А.Фета “Весенний дождь” и
английского поэта Г.Грина “Падающий снег”
Запишите тему урока – образ снега и дождя в русской и английской литературе (открывается доска, записи в
тетрадях).
Прослушаем стихотворения (на партах стихи с переводом)
Falling Snow
See the pretty snowflakes,
Falling from the sky;
On the walls and house tops
Soft and thick they lie;
On the windowledges,
On the branches bare,
See how fast they gather,
Filling all the air.
Look into the garden,
Where the grass was green.
Covered by the snowflakes,
Not a blade is seen.
Now the bare black bushes
Падающий снег
Посмотри на прелестных снежинок
полет!
На чернеющих ветках пушистый налет.
Свежий воздух собой заполняя,
Стены, крыши домов заметая,
В зимнем танце снежинки кружат,
С неба падают, быстро летят.
Где густая трава зеленела в саду,
Одиноко чернели кусты на виду,
Все теперь утопает в глубоком снегу.
И поверить глазам я своим не могу.
Что за дивный волнующий вид!
Пышным облаком сад весь накрыт. All look soft and white.
Every twig is laden
What a  pretty sight!
Graham Green
Литературный перевод
А.Рогозиной
Весенний дождь
Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.
А уж от неба до земли,
Качаясь движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.
Две капли брызнули в стекло,
От лип душистым медом тянет,
И чтото к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.
А.А.Фет
4. Анализ стихотворений
Какой образный ряд возник при прочтении каждого стихотворения
Фет: окно, воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно.
Грин: снежинки, ветки, крыши домов, трава, кусты, глубокий снег.
 Давайте посмотрим, какие слова раскрывают образы в каждом стихотворении. Сколько глаголов и
глагольных форм в стихотворении Фета? (10).
Какие слова помогают раскрыть образы в стихотворении Г.Грина? (прилагательные)
 Почему так много? (глаголы передают динамику, движение, передают ожидание дождя)

 На какие вопросы отвечают прилагательные?


 Придумайте несколько эпитетов с такими прилагательными на тему “зима”.
Что обозначает прилагательное?
Каким художественным средством является прилагательное в переносном значении? (эпитетом)
 Составьте словосочетания с написанными на доске существительными (на английском языке с опорной
лексикой).
Match the adjectives and the nouns and write word combinations:
ADJECTIVES
Frosty, bare, blue, cold, white, pretty, strong, deep
NOUNS
... days, ... snowflakes, ... snow, ... drifts, .... sky,
... trees, ... wind, ... weather.
Match the words:
Густой туман
1.
Чистая роса
Могучие
2.
деревья
Powerful
A playful
trees
wind Игривый
ветерок
Щедрое
3.
4.
5.
Fluffy
clouds
Soft grass
A starry
солнце
облака
цветы
утро
10.
Пушистые
sky
6.
Звездное небо
Прекрасные
7.
Sunny
morning
A
generous sun
Солнечное
8.
9.
Мягкая трава
fog
Pure dew
A thick
10.
Beautiful
flowers
Вы уже знакомы с художественновыразительными средствами, найдем их в тексте.



“качаясь движется завеса”  метафора
“будто в золотой пыли”  сравнение
“подошло... барабанит”  олицетворение
Теперь поработаем со стихотворением Грина – находим эпитеты, сравнения.
5. Творческая работа.
Вспомните, как вы описывали дождь и снег в начале урока. Изменился ли этот образ в вашем воображении?
Давайте представим, как мы гуляем по зимнему лесу, вдыхаем морозный воздух. Теперь представим, будто мы
идем под дождем (презентация №2).
Постарайтесь, как Грин и Фет, передать ваши ощущения, цвет, запах, вкус, звук падающего снега, весеннего
дождя. Используйте олицетворения, сравнения, эпитеты.
6. Чтение 23 работ
7. Рефлексия
Получилось ли у нас создать образ дождя и снега? Можем ли мы представить то, что хотели передать поэты?
8. Домашнее задание: иллюстрация или написать стихотворение на русском или английском языке.

file_name: Образ снега и дождя в русской и английской литературе.doc

intro:
Цели: Анализ стихотворений А.А.Фета и Г.Грина; составление образной картины; развитие связной речи.
Задачи: На основе знаний двух языков (русского и английского) отработать умение правильного использования в речи имен прилагательных и глаголов; развивать эстетический вкус и интерес к изучению языков; использовать деятельностный подход в изучении языков.
Оформление портреты А.А.Фета, Г.Грина, опорные слова и выражения
Техническое оснащение: компьютер, мультимедийное оснащение
Медиаматериалы: презентация PowerPoint, звукозапись “Мелодии на струне соль” И.С. Баха, звукозапись мелодии дождя.
Ход урока
1. Эвристическая беседа
•	Попадали ли вы под снег, дождь?
•	Что вы в это время чувствовали? Что ощущали? Слышали?
•	Как пахнет дождь и снег?
•	Представьте, что дождевая капля, снежинка – это нота. Ее можно услышать, увидеть, ощущать запах. Послушайте, как звучит дождь и снег, закройте глаза (звучит запись).


extracted_text:
Интегрированный урок (литературы + ОБЖ + история).
Образ стихии в поэме А.С. Пушкина "Медный
всадник"
При подготовке к уроку класс делится на 3 группы: "литераторы", "историки" и "спасатели". Каждая группа
получает индивидуальные задания.
"Литераторы" учат наизусть отрывки из поэмы "Медный всадник", готовят конспект о художественно
изобразительных средствах, читают произведения других авторов о наводнении.
"Историки" готовят рассказ о строительстве Петербурга, о способах защиты от наводнений в 1819 веках,
находят сведения о буйстве стихии в 20 веке.
"Спасатели" изучают материал о способах защиты от наводнений, разрабатывают памятки о поведении человека
во время наводнения, готовят презентацию по теме.
К уроку ученики разрабатывают отличительный знак своей группы и выпускают газеты, в которых подведены
итоги их исследовательской деятельности.
Ход урока
Учитель. Здравствуйте, ребята. Сегодня мы познакомимся с удивительной поэмой А.С.Пушкина "Медный
всадник". Это история о Петербурге, о трагедии маленького человека, потерявшего свою любимую, о Петре I. Но
удивительна эта поэма еще и тем, что в ней одним из главных героев является стихия. Запишите, пожалуйста,
тему нашего урока (Слайд 1) (Приложение 1)
Ученик читает вступление к "Медному всаднику" ("На берегу пустынных волн:" до ": и запируем на просторе")
Учитель. Петр I задумал построить величественный город, Северную Венецию, город, который станет грозной
крепостью и центром культуры и торговли. Как строился Петербург, расскажут нам историки.
Историки рассказывают о строительстве Петербурга.
Учитель. Петербург  величественный город, построенный великим человеком. Этот город считается одним из
красивейших в мире. А.С. Пушкин любил Петербург. Гимном его любви к Петербургу стала поэма "Медный
всадник". В этой поэме, или как называл ее сам автор, в "петербургской повести", мы встречаем чудесное
описание Петербурга, полное восхищения и преклонения перед городом. Давайте послушаем самого
Пушкина. (Слайды 2  8)
Литераторы читают наизусть отрывки из "Вступления:" (со слов "Прошло сто лет.." до ":Спешит, дав ночи
полчаса" .)
Учитель. Перед нами  великолепная панорама. Невозможно не испытывать восторга, глядя на нее. Нева, мосты
над ней, соборы, Петропавловская крепость  все создает ощущение великолепия, вечности, неколебимости,
прочности. Какие интонации преобладают в этой части? (Возвышенные, торжественные, это гимн). Какой жанр
использует А.С.Пушкин во вступлении? (Ода). С помощью каких художественновыразительных средств он
достигает такой возвышенности, торжественности слога? (Обращаем внимание на эпитеты, олицетворения,
метафоры, славянизмы, объясняем их смысл).
Как музыка Глиэра передает настроение "Вступления" поэмы? ("Вступление"  энергия, динамика, возвышенно
мажорное звучание. Автор гордится городом, славит его, призывает стихию смириться навек. Все дышит
гармонией и торжеством).
Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия,
Да умирится же с тобой
И побежденная стихия;
Вражду и плен старинный свой
Пусть волны финские забудут
И тщетной злобою не будут
Тревожить вечный сон Петра. Но не все так благополучно в этом городе, как кажется на первый взгляд. Ребята уже рассказали нам, как
трудно строился этот город, ведь раньше там были сплошные болота. Людям удалось победить природу!...
удалось среди болот построить величественный город, удалось усмирить Неву и загнать ее в гранитные берега.
Однако иногда она бунтует против учиненного над ней насилия. Каждую осень над Петербургом витает угроза
стихийного бедствия. Полноводная красавица Нева, капризно изменив течение, готовится к броску на город, она
стонет, мечется, страдает. В Петербурге часто случаются наводнения. А вы знаете, что такое наводнение?
(Слайды 9)
Спасатели. Наводнение  это затопление водой значительной местности в результате подъема уровня воды в
период ливней, снеготаяния, ветровых нагонов, заторов.
Причинами наводнений являются (Слайд 10)




интенсивные ливни; сильные ветры;
быстрое таяние снегов;
разрушение плотин и дамб;
подводные землетрясения и извержения вулканов.
Историки. Рассказ о наводнениях в Петербурге.
Учитель. Самое крупное наводнение за всю историю Петербурга произошло 7 ноября 1824 года. Это
наводнение и описывает Пушкин в своей поэме.
Как вы уже поняли, Нева в поэме  образ многоликий. Вопервых, это украшение города.
Найдите в тексте слова, подтверждающие это утверждение? (державное течение реки, одетой в гранит;":По
оживленным берегам/Громады стройные теснятся/Дворцов и башен:"; ":корабли: К богатым пристаням
стремятся:"; ":Темнозелеными садами/Ее покрылись острова:").
Вовторых, это главная угроза городу и людям.
Во второй части поэмы облик Петербурга меняется, с него словно спадает позолота. Город во власти "осеннего
хлада", воющего ветра, сердитого дождя. Он превращается в крепость, осажденную Невой. Послушаем, как
описывает наводнение 1824 года Пушкин. На слайдах вы увидите иллюстрации к поэме. Их создал Александр
Николаевич Бенуа. В рисунках Бенуа образы "петербургской повести" Пушкина как бы окрашены размышлениями
и переживаниями человека начала XX столетия.
Слово литераторам.   (Слайды 11 12)
Выразительное чтение со слов "Над омраченным Петроградом:" до "Народ Зрит божий гнев и казни ждет", со
слов "Но вот, насытясь разрушеньем:" до ":Добычу на пути роняя".
Учитель. Попробуйте отыскать слова, с помощью которых Пушкин создает страшную картину. Найдите средства
художественной выразительности, которые помогают автору передать трагичность описываемого действия.
Во время беседы ученики отмечают сравнение реки со зверем и вором, шайкой злодеев, нагромождение
глаголов, обозначающих действия, использование аллитерации, пунктуационные
особенности текста, выраженные в парцелляции и использовании восклицательных знаков. Эти средства
художественной выразительности подчеркивают эмоциональное напряжение и трагичность описываемого
бедствия: "пена разъяренных вод", "гневна, бурлива", вздувалась и ревела, как зверь, "остервеняясь, на город
кинулась", осада, приступ злые волны, как воры, лезут в окна, "вставали волны там и злились", "насытясь
разрушеньем", своим любуясь возмущеньем и покидая с небреженьем свою добычу.
Самый зримый образ разрушения: "Чёлны с разбега стёкла бьют кормой" и "гроба с размытого кладбища плывут
по улицам".
Литераторы. Выразительное чтение со слов "Вода сбыла :" до слов "Как с битвы прибежавший конь".
Учитель. Удалось ли людям усмирить стихию? Нет. Стихия уходит непобежденной, любуясь своим
возмущением. Посмотрите, что стало с городом, с маленьким домиком возлюбленной Евгения:. Есть, от чего
сойти с ума. Слайд 15
Как вы видите, вода  это грозная стихия, безжалостный убийца. С древних времен наводнения воспринимались
людьми как самое страшное стихийное бедствие. Затонувшие города, выдернутые с корнем вековые деревья, разрушенные строения и гибель людей, разбитые человеческие судьбы  вот последствия наводнения,
внезапного и непредсказуемого врага человечества, жадно поглощающего на своем пути все живое. Издревле
человечество страдает от наводнений, но до сих пор не может защититься от прожорливой водной
стихии. (Слайд 16).
Какие меры принимали люди, чтобы защититься от наводнений?
Слово историкам.
Спасатели. (Слайд 17).
Что же делать, если вы попали в зону затопления? Если начался резкий подъем воды?
Если начался резкий подъем воды нужно


как можно быстрее занять ближайшее безопасное возвышенное место (верхние этажи зданий, крыша
здания, дерево) и быть готовым к организованной эвакуации по воде с помощью различных плавсредств
или пешим порядком по бродам;
не подаваться панике, не терять самообладания и принять меры, позволяющие спасателям найти людей,
отрезанных водой и нуждающихся помощи ( в светлое время суток вывешивать на высокое место белое
или цветное полотно, а в темноте подавать световые сигналы).
(Слайд 18).
Ждите прихода спасателей. Во время посадки в спасательные средства надо соблюдать дисциплину и
определенный порядок. На плавающее средство надо входить по одному, ступая на середину настила. Во время
движения нельзя меняться местами, садиться на борта, толкаться.
Слайд 19
Самостоятельно выбираться из затопленного района можно лишь в безвыходных ситуациях: когда одному из
пострадавших нужна медицинская помощь или когда вода все поднимается и нет надежды на спасателей.
Вы можете применять для самоэвакуации по воде различные плавсредства (лодки, плоты из бревен и других
плавучих материалов, бочки, щиты, двери, обломки деревянных заборов, столбы, автомобильные камеры и
другие).
Если на вашем пути разливающаяся река, проявите максимум осторожности, когда будете переправляться через
нее. Прежде всего, поищите более мелкое место для переправы.
Приладьте повыше сумку или рюкзак, чтобы не замочить их при переправе. Расстегните одну из лямок рюкзака.
Сумку повесьте на одну руку, чтобы при необходимости вы быстро от нее освободились.
Возьмите длинную палку, чтобы измерять глубину.
Идите немного под углом против течения, чтобы оно не сносило вас и не могло сбить.
В местах с большим количеством водорослей, травы избегай те энергичных и порывистых движений, чтобы
стебли не опутали ноги, руки. Лучше лечь на спину и передвигаться по поверхности воды, спокойно работая
ногами.
Спасатели раздают памятки
Учитель. Как вы думаете, почему во время наводнения в Петербурге погибло так много людей? (Вместо того
чтобы спасаться, они вышли на набережную полюбоваться буйством стихии, несмотря на сигнальные фонари
Адмиралтейской башни).
Спасатели. (Слайд 20).
Правила поведения после спада воды:





остерегайтесь порванных и провисших электропроводов;
не употребляйте продукты, попавшие в воду;
не используйте воду до санитарной проверки;
откройте окна и двери для проветривания;
не пользуйтесь открытым огнем до полного проветривания; 
не включайте свет и электроприборы до полной проверки электросетей.
Кроссворд:   (Слайд 21).
1. Специалист по оказанию помощи во время чрезвычайных ситуаций.
2. Научно обоснованное предсказание развития, характера, масштабов наводнения
3. Одна из причин наводнения.
4. Интенсивный периодический и кратковременный подъем воды в реке изза сильных дождей, может
возникнуть в любое время года.
5. Периодически повторяющийся подъем уровня воды в реках, вызываемый весенним таянием снега.
6. Затопление водой местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море.
Учитель. Наш урок подходит к концу, пора подводить итоги.
ВЫВОДЫ:
Спасатели: Наводнение  это затопление водой значительной местности в результате подъема уровня воды в
реке, водохранилище, озере или море, вызванное обильным притоком воды в период снеготаяния или ливней,
при ветрах, прорывах плотин. Вода  это грозная стихия, потенциальный источник многих чрезвычайных
ситуаций, безжалостный убийца. Нужно всегда помнить о правилах поведения при наводнении.
Историки: С древних времен люди воспринимали наводнение как самое страшное стихийное бедствие и
придумывали разные способы защиты от него.
Литераторы: Наводнение в поэме А.С.Пушкина "Медный всадник"  это художественный образ, бунт стихии
против порабощения. Последствия такого бунта страшны: это и разрушенные дома, и голод, и гибель людей, и
разбитые человеческие судьбы.
Учитель. Да, действительно, бунт стихии  это один из кульминационных центров поэмы. Нева своим буйством
заразит Евгения, и он, маленький, незаметный чиновник, в приступе ярости посмеет угрожать медному
всаднику. Как мы видим, мятеж водной стихии переводится в иной, социальный план  Пушкин сравнивает бунт
"возмущенной" Невы с народным бунтом.
По мысли Пушкина, и наводнение, и народный бунт, "бессмысленный и беспощадный",  это проявление Божьего
гнева, который обрушился на город пока в виде природной стихии, а в будущем может вылиться в стихию
народного восстания, не менее страшную, чем стихия наводнения, потому что вершит свой суд, не разбирая
правых и виноватых.
(Слайд 22).
Домашнее задание:
Дочитать поэму А.С.Пушкина "Медный всадник". Подумать над вопросом: "Что важнее: личное счастье или благо
государства?"
Список литературы:
1. А.С.Пушкин "Медный всадник"
2. Ю.М.Лотман Учебник по русской литературе для средней школы
3. И.Меттер "Была в Неве высокая вода" (журнал "Костер" октябрь 1999 года)
4. А.А.Фукалова. Поэма А.С. Пушкина "Медный всадник"//Литература в школе № 5, 1999.
5. Г.А. Саларева. "Медный всадник" А.С. Пушкина// Литература в школе № 8, 1999.
6. Н.А. Соснина. "Медный всадник" Пушкина.//Литература в щколе № 5, 1997.

file_name: Образ стихии в поэме А.С. Пушкина Медный всадник.doc

intro:
При подготовке к уроку класс делится на 3 группы: "литераторы", "историки" и "спасатели". Каждая группа получает индивидуальные задания.
"Литераторы" учат наизусть отрывки из поэмы "Медный всадник", готовят конспект о художественно-изобразительных средствах, читают произведения других авторов о наводнении.
"Историки" готовят рассказ о строительстве Петербурга, о способах защиты от наводнений в 18-19 веках, находят сведения о буйстве стихии в 20 веке.
"Спасатели" изучают материал о способах защиты от наводнений, разрабатывают памятки о поведении человека во время наводнения, готовят презентацию по теме.
К уроку ученики разрабатывают отличительный знак своей группы и выпускают газеты, в которых подведены итоги их исследовательской деятельности.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + ОБЖ) по теме
«Образ стихии в поэме А.С. Пушкина "Медный
Всадник"»
Цели:




дать представление о стихии как о художественном образе поэмы А.С.Пушкина “Медный всадник”,
познакомить с историей строительства Петербурга и со способами защиты города от наводнений в 18–19
веках;
развивать навыки сравнительноисторического и ассоциативного мышления у учащихся,
самостоятельной и коллективной работы; совершенствование навыков анализа текста;
воспитывать у учащихся способность понимать и воспринимать поэзию слова, чувство красоты;
создавать на уроке атмосферу доброты, увлечённости.
Форма урока: интегрированный урок литературы, истории, ОБЖ.
Оборудование урока: портрет А.С.Пушкина, проектор, экран, презентация, текст поэмы “Медный всадник”,
стихотворение для стадии вызова, таблица “Знаю”, “Хочу знать”, “Узнал”, памятки.
1. Вступительное слово учителя литературы.
Ход урока
Учитель литературы. Здравствуйте, ребята. Сегодня наш урок будет не совсем обычным: на одном уроке сразу
присутствуют три учителя, так как речь сегодня пойдёт об удивительной поэме А.С. Пушкина "Медный всадник”,
которая познакомит нас с историческим Петербургом, расскажет о трагедии маленького человека, потерявшего
свою любимую, о Петре I, о стихии как об одном из главных героев поэмы. Поэтому на уроке одновременно
присутствуют и литератор, и историк, и учитель ОБЖ.
– Запишите, пожалуйста, тему нашего урока и вопрос, ответ на который каждая группа должна будет дать в
конце урока: “Наводнение – это …”  (Слайд 1–2).

– И первое слово предоставляется группе литераторов.
Ученик читает вступление к "Медному всаднику" ("На берегу пустынных волн:" до ": и запируем на
просторе") (Слайд 3–4).
Учитель истории. Петр I задумал построить величественный город, Северную Венецию, город, который станет
грозной крепостью и центром культуры и торговли. Как строился Петербург, расскажут нам историки.
Историки рассказывают о строительстве Петербурга.
Учитель литературы. Петербург, построенный великим человеком, Петром Первым – прекрасный и
величественный город, который считается одним из красивейших в мире. А.С. Пушкин любил Петербург. Гимном
его любви к Петербургу стала поэма "Медный всадник". Поэт восторженно описывает Петербург, восхищается
им и преклоняется перед его величием. Давайте послушаем самого Пушкина.
Литераторы читают наизусть отрывки из "Вступления:" (со слов "Прошло сто лет.." до "Спешит, дав
ночи полчаса") (Слайд 5–9). Учитель литературы. Перед нами – великолепная панорама. Глядя на нее, мы испытываем огромный восторг.
Нева, мосты над ней, соборы, Петропавловская крепость – все создает ощущение великолепия, вечности, и
прочности.
– Какой жанр использует А.С.Пушкин во вступлении и что характерно для данного жанра? (Автор использует во
вступлении такой жанр, как ода, для которого характерны возвышенность, торжественность.)
– С помощью каких художественновыразительных средств поэт достигает такой возвышенности,
торжественности слога? (Использование эпитетов, метафор, славянизмов помогает автору достичь
торжественности и возвышенности слога.)
– Какое настроение передает "Вступление" поэмы? ("Вступление" энергично, динамично. Автор гордится
городом, славит его, призывает стихию смириться навек. Все дышит гармонией и торжеством). (Слайд 10).
Учитель ОБЖ. Но не все так благополучно в этом городе, как кажется на первый взгляд. Ребята уже
рассказали нам, как трудно строился этот город, ведь раньше там были сплошные болота. Людям удалось
победить природу! Удалось среди болот построить величественный город, удалось Неву загнать ее в гранитные
берега.
Однако иногда она бунтует против учиненного над ней насилия. Каждую осень над Петербургом витает угроза
стихийного бедствия. В Петербурге часто случаются наводнения.
Введение в проблему. Применение технология РКМЧП. Первый этап – вызов. Задача: актуализировать и
проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме; пробудить к ней интерес.
Учитель ОБЖ. А что вы знаете о наводнении и о причинах наводнения? У вас у каждого на партах имеется
таблица “Знаю”, “Хочу узнать”, “Узнал”. С этой таблицей вы знакомы, мы не раз работали по ней. Запишите всё,
что вы знаете о наводнениях, в колонку “Знаю”, что хотели бы ещё узнать о наводнениях, запишите в колонку
“Хочу узнать”.
Второй этап – осмысление. Задача: соотнесение новой информации с собственными знаниями. Учащиеся
сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, чтобы создать новое понимание.
Учитель ОБЖ. Теперь предлагаю вам внимательно прочитать стихотворение А. Гаврюшкина “Наводнение”
(приложение 1), которое также имеется у каждого из вас на парте, окунуться в текст поэмы “Медный всадник” и
записать всё, что вы узнали нового о наводнении в колонку “Узнал”. Думаю, теперь у вас больше информации
для того, чтобы дать более полный и развёрнутый ответ на вопрос: что же такое наводнение и каковы его
причины. Слово Спасателям.
Спасатели. Наводнение – это стихийное бедствие, выражающееся в затоплении значительной части суши водой
в результате подъёма уровня воды в период ливней, снеготаяния, ветровых нагонов, заторов, вызываемое
различными причинами. (Слайд 11–12). Учитель истории. Самое крупное наводнение за всю историю Петербурга произошло 7 ноября 1824
года. (Слайд 13–14).

Слово предоставляется историкам. Рассказ о наводнениях в Петербурге.
Учитель литературы. Это наводнение и описывает Пушкин в своей поэме.
– Нева в поэме – образ многоликий. Вопервых, она являет собой украшение города. Приведите примеры,
подтверждающие это утверждение? (державное течение реки, одетой в гранит; ":По оживленным
берегам/Громады стройные теснятся/Дворцов и башен:"; ":корабли: К богатым пристаням стремятся:"; ":Темно
зелеными садами/Ее покрылись острова:").
– Вовторых, это главная угроза городу и людям. Уже в первой части поэмы облик Петербурга меняется, с него
словно спадает позолота. Город во власти "осеннего хлада", воющего ветра, сердитого дождя. Он превращается
в крепость, осажденную Невой.
– Послушаем, как описывает наводнение 1824 года Пушкин. Слово литераторам. (Слайды 15–20).
Выразительное чтение со слов "Над омраченным Петроградом:" до "И ветер дул, печально воя",со
слов "Нева всю ночь: до “Увы! всё гибнет: кров и пища!

Учитель литературы. С помощью каких средств художественной выразительности Пушкин создает страшную
картину?
Ученики отмечают такое средство выразительности, как сравнение: река сравнивается со зверем и вором, шайкой
злодеев; нагромождение глаголов подчеркивает стремительность стихии; использование восклицательных
предложений выражает эмоциональное напряжение и трагичность описываемого бедствия: "пена разъяренных
вод", "гневна, бурлива", вздувалась и ревела, как зверь, "остервеняясь, на город кинулась", осада, приступ злые
волны, как воры, лезут в окна, "вставали волны там и злились", своим любуясь возмущеньем и покидая с
небреженьем свою добычу. "Чёлны с разбега стёкла бьют кормой" и "гроба с размытого кладбища плывут по
улицам".
Учитель литературы. Стихия уходит непобежденной, любуясь своим возмущением. (Слайд 21).
Учитель ОБЖ. Как вы видите, вода – это грозная стихия, безжалостный убийца. С древних времен наводнения
считались самым страшным стихийным бедствием. Затонувшие города, разрушенные строения и гибель людей,
разбитые человеческие судьбы – вот последствия наводнения, внезапного и непредсказуемого врага
человечества, жадно поглощающего на своем пути все живое. Издревле человечество страдает от наводнений,
но до сих пор не может защититься от прожорливой водной стихии. Какие меры принимали люди, чтобы
защититься от наводнений? Что делать, если вы попали в зону затопления? Если начался резкий подъем воды?
Слово Спасателям. (Слайд 22–24).
Если начался резкий подъем воды, нужно:
– Вопервых, как можно быстрее занять ближайшее безопасное возвышенное место (верхние этажи зданий,
крыша здания, дерево) и быть готовым к организованной эвакуации по воде с помощью различных плавающих
средств или пешим порядком по бродам; – Вовторых, не подаваться панике, не терять самообладания и принять меры, позволяющие спасателям найти
людей, отрезанных водой и нуждающихся помощи (в светлое время суток вывешивать на высокое место белое
или цветное полотно, а в темноте подавать световые сигналы).
– втретьих, ожидать прихода спасателей.
– вчетвёртых, самостоятельно выбираться из затопленного района можно лишь в безвыходных ситуациях: когда
одному из пострадавших нужна медицинская помощь или когда вода все поднимается и нет надежды на
спасателей. (Слайд 25).
Учитель ОБЖ. Как вы думаете, почему во время наводнения в Петербурге погибло так много людей? (Вместо
того чтобы спасаться, они вышли на набережную полюбоваться буйством стихии, несмотря на сигнальные
фонари Адмиралтейской башни). Предлагаю провести интеллектуальную разминку: разгадывание кроссворда.
(Слайд 27).
1. Специалист по оказанию помощи во время чрезвычайных ситуаций.
2. Научно обоснованное предсказание развития, характера, масштабов наводнения.
3. Одна из причин наводнения.
4. Интенсивный периодический и кратковременный подъем воды в реке изза сильных дождей, может
возникнуть в любое время года.
5. Периодически повторяющийся подъем уровня воды в реках, вызываемый весенним таянием снега.
6. Затопление водой местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море.
Учитель литературы. А теперь я предлагаю вам самим создать кроссворд на тему урока из 5 вопросов и
предложить отгадать его вашим одноклассникам. (Работа в паре.)
За составлением кроссвордов…
Стадия рефлексии. Написание творческих работ: пятистишиясинквейны.
Учитель литературы. Заключительный этап урока – творческая часть. Составлляем синквейны. Таким образом
вы постараетесь выразить свое отношение к уроку, и мы перейдём к подведению итогов. Синквейн, вы помните,
– это стихотворение, состоящее из пяти строк. Напомним правила составления синквейна:
1я строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2я строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3я строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4я строка – фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5я строка–одно слово (синоним к теме, обычно существительное, выражающее эмоциональное
отношение к теме).
Бедствие…
Могущественное, ужасное!
Убивает, разрушает, калечит.
Не щадит никого на пути.
Наводнение. (Абраамян Артур, 7 класс А, на верхнем фото в правом углу)
Стадия завершения урока.
Учитель литературы. Наш урок подходит к концу, пора подводить итоги. Прошу представителей от каждой
группы познакомить нас со своими выводами, которые вы сделаете на основе ваших таблиц “Знаю”, “Хочу знать”,
“Узнал”. ВЫВОДЫ: Спасатели: Наводнение – это, как было уже сказано, затопление водой значительной местности в
результате подъема уровня воды в реке. Вода – это грозная стихия, потенциальный источник многих
чрезвычайных ситуаций, безжалостный убийца. Нужно всегда помнить о правилах поведения при наводнении.
Историки: Наводнение с древних времен люди воспринимали как самое страшное стихийное бедствие и
придумывали разные способы защиты от него.
Литераторы: Наводнение в поэме А.С.Пушкина "Медный всадник" – это художественный образ, бунт стихии
против порабощения. Последствия такого бунта страшны: это и разрушенные дома, и голод, и гибель людей, и
разбитые человеческие судьбы.
Учитель литературы. Молодцы! Вы все верно сделали вывод. В поэме “Медный всадник” бунт стихии – это один
из кульминационных центров поэмы. Нева своим буйством заразит Евгения, и он, маленький, незаметный
чиновник, в приступе ярости посмеет угрожать медному всаднику. Как мы видим, мятеж водной стихии
переводится в иной, социальный план – Пушкин сравнивает бунт "возмущенной" Невы с народным бунтом.
По мысли Пушкина, и наводнение, и народный бунт – это проявление Божьего гнева, который обрушился на
город пока в виде природной стихии, а в будущем может вылиться в стихию народного бунта, не менее
страшную, чем стихия наводнения, ибо она вершит свой суд, не разбирая правых и виноватых.
Спасибо всем за активное участие. Таблицы “ЗХУ” со своими записями сдайте, пожалуйста, на проверку.
Домашнее задание: (Слайд 29). Написать сочинениеэссе “Два лица Петербурга в поэме А.С.Пушкина
“Медный всадник”.
Список литературы:
1. А.С.Пушкин "Медный всадник"
2. В.Я.Коровин Учебникхрестоматия по литературе. М., Просвещение, 2006.
3. А.А.Фукалова. Поэма А.С. Пушкина "Медный всадник"//Литература в школе № 5, 1999.
4. Н.А. Соснина. "Медный всадник" Пушкина.//Литература в школе № 5, 1997.
5. Ю.Л.Воробьёв Учебное пособие для школьного курса “ОБЖ” М., 2006.
6. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Ю.Л.Воробьёва, заслуженного спасателя
РФ, Герой России АСТ. Астрель ОАО “Московский учебник” , 2009.

file_name: Образ стихии в поэме А.С. Пушкина.doc

intro:
Цели:
•	дать представление о стихии как о художественном образе поэмы А.С.Пушкина “Медный всадник”, познакомить с историей строительства Петербурга и со способами защиты города от наводнений в 18–19 веках;
•	развивать навыки сравнительно-исторического и ассоциативного мышления у учащихся, самостоятельной и коллективной работы; совершенствование навыков анализа текста;
•	воспитывать у учащихся способность понимать и воспринимать поэзию слова, чувство красоты;
•	создавать на уроке атмосферу доброты, увлечённости.
Форма урока: интегрированный урок литературы, истории, ОБЖ.
Оборудование урока: портрет А.С.Пушкина, проектор, экран, презентация, текст поэмы “Медный всадник”, стихотворение для стадии вызова, таблица “Знаю”, “Хочу знать”, “Узнал”, памятки.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + ИЗО) "Образ
твой, над Русью вознесенный, сквозь века указывал
нам след"
Цели урока:
1. Образовательная: Знакомство с древнерусской живописью во взаимосвязи с литературой, обучение
изображению икон.

2. Воспитательная: Приобщение учащихся к духовным ценностям, воспитание чувства прекрасного.
3. Развивающая:
  Развитие творчества, личностного отношения к изображаемому в литературе и живописи.
Тип урока: интегрированный
Оформление: репродукции картин с изображением Богоматери; выставка литературы по тематике;
Словарная работа:

икона

апокриф

изограф

иконописец, богомаз

литургия
 фреска


нимб
мафория
Подготовительный этап: экскурсия в храм, заучивание наизусть стихотворений, доклады и сообщения,
опережающее домашнее задание по группам.
Эпиграф: “В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог”. ( Евангелие от Иоанна).
1. Вступительное слово учителя литературы.
Слово – это Все, чем живет человек, да и человечество. В Слове человек выражал волнующие его вопросы о
сути мира. В Слове искал он ответы на свои вечные “проклятые” вопросы. В Слове же он находил ответы.
В слове человек выражает свою внутреннюю жизнь, деятельность и настроение.
Слово – это дар величайший, которым Господь наградил человека, чем и отличил его от бессловесных существ.
Слово, как молния, выходит из человеческих уст, в среду людей, или приносит величайшую пользу окружающим
нас, или же причиняет огромный вред.
Слово – это исток, начало Дела. Для русского человека Слово – это еще и итог, венец Дела. И вот когда Дело
разрывало сердце и душу, только одно утешенье оставалось, только одно сохраняло надежду, поддерживало
веру, вновь и вновь рождало Любовь – все то же Слово, и особенно Слово христианское.
Учитель: Ребята, посмотрите внимательно на картины, вдумайтесь в слова эпиграфов к уроку и скажите, о чем
мы с вами будем говорить?
Ученики: О слове, о боге, о вере.
Учитель: Верно. Значит, урок наш сегодня необычный, а значит, и слова будут необычные. Какие же слова
станут ключевыми на нашем уроке? (Работа в группах: Бог, Богоматерь, душа, вера, благодать, Божья Матерь,
икона, молитва, Отец Небесный, Лик, скорбный, тревожный, одаренный надеждой, добро, красота, обрести,
роптать и т.д.)
Учитель записывает слова на доске.
 Эти слова мы будет использовать сегодня на уроке.
2.Беседа о храме. Учитель изобразительного искусства. Учитель: А где, ребята, можно встретиться с Богом?
Ученики: В храме, церкви, соборе.
Учитель: Что же такое храм? Почему люди идут в храм?
Ученики: Храм – место, где человек общается с Богом…
Чтение стихотворения учеником:
“Кто я? Откуда я пришел?
Куда я ухожу,
На этом свете что нашел
И чем я дорожу?
Что делать мне с душой моей
Коль мучится она,
И просто с жизнею своей
Какая мне дана?
Учитель: Для большинства современных людей храмцерковь представляется чемто загадочным и непонятным.
Между тем в архитектуре храма, в его внутреннем убранстве отразилась история христианства.
Так давайте же, ребята, войдем сегодня в храм.
Что же мы с вами там увидим?
Ученики: Иконы, святых, свечи…
Учитель: А что такое икона?
Слово “икона” погречески означает изображение, образ. Иконопись – особый вид живописи. Икона отличается
от картины или портрета. У нее свое содержание, свой “язык”, свое назначение. Иконы говорят людям о Боге, о
вечном.
Посмотрите внимательно на изображения, есть ли на них чтото общее?
(Работа с иллюстрациями)
Ученики: Изображена Богоматерь.
Учитель: Итак, сегодня мы будем говорить о Богоматери и создадим ее изображение.
Искони Богородица считается покровительницей Руси. Во время нашествия врагов ее молили о победе и мире.
Девушки обращались к Ней с просьбами помочь в замужестве, избежать сватовства за нелюбимого, даровать
чадородие.
Изображений Богородицы очень много. Но мы сегодня обратимся к одной из них – Владимирской. Приблизимся
к древнему творению и останемся с ним наедине.
Учитель: Что изображено на иконе Владимирской Богоматери?
Ученики: Ребенок нежно ласкается к матери, а она бережно держит его на руках.
Учитель: Есть немало картин, на которых художники изображали мать с ребенком. Но на иконе Богоматерь с
Христом.
Как вы определили, что здесь не простые люди, а святые?
Мы узнаем об этом по золотым сияниям над головами (нимбам).
Одежда Христа светлая, как бы струящаяся золотым сиянием – это тоже знак Божественного. Богоматерь
изображается в темновишневом покрывале – мафории, украшенном тремя звездами и золотой каймой с
кистями, это говорит о царственном достоинстве. А всмотритесь в Лик Богоматери, тоже особый иконописный:
большие глаза, тонкий нос, нежные губы.
Один искусствовед так написал об иконе Владимирской Богоматери: “Растроганная лаской младенца, Мария
своими широко открытыми, грустными глазами смотрит вдаль, точно предвидит грядущие страдания Сына”.
3. Учитель литературы. Слово учителя: Биография Владимирской Богоматери удивительна, как и ее гениальное изображение. В
русских летописях, сказаниях, легендах, стихах и песнях запечатлено множество эпизодов, связанных с
Богородицей.
Если бы она могла также говорить, как она умеет смотреть, ее рассказы напомнили бы нам о событиях
отечественной истории, о трагических, и печальных, и торжественных…
Сколько раз в прежние века глядевшим в ее глаза людям вспоминалось мрачное библейское пророчество: “…
будет скорбь великая, какой не бывало от начала мира…” Но – увы! – уста Владимирской плотно сомкнуты, и мы
должны сами попытаться приподнять завесу над тайнами ее жизни.
 Что же нам известно об истории знаменитой иконы?
(Сообщение учащегося, )
Чтение и анализ стихотворения “Владимирская Богоматерь”.
Учитель: Замечательный русский поэт и художник Максимилиан Александрович Волошин (1877 – 1932) увидел
икону в Московском музее. Тогда ее только недавно реставрировали: сняли с нее темные слои копоти и открыли
под ними прекрасную древнюю живопись. Волошин так был потрясен этим произведением искусства, что
несколько дней подряд приходил на свидание с иконой в музей и подолгу смотрел на нее. Репродукция иконы с
тех пор стояла на столе Волошина.
Прочитаем стихотворение поэта “Владимирская Богоматерь” и подумаем: как поэт описывает икону? Что говорит
он об истории произведения древней живописи? (стихотворение читает учитель под музыку “Аве Мария”).
Какое впечатление произвела икона на автора? В каких словах это выражено?
Ученики: “Немею….Нет ни сил , ни слов на языке”. Он заворожен, удивлен настолько, что не может найти слова,
чтобы объяснить свое чувство.
Учитель: На что большее вниманье обращает автор: на описание внешности, или чтото другое?
Ученики: На чувства матери и ребенка.
Учитель: Почему “Лик каждый миг меняет выраженье” и на лице Богоматери запечатлено скорбное волненье?
Ученики: Может быть, Царица небесная уже заранее знает, что предстоит испытать ее Сыну. Она растрогана
лаской младенца.
Учитель: О каких “злых днях гонения икон” говорит автор?
Ученики: В 8 веке византийские императоры запрещали почитание икон, заставляли сжигать иконы. И только
Владимирская Богоматерь уцелела “в костре самосожжений посреди обломков и руин”.
Учитель: О чем идет речь в строках: “Ты, покинув обреченный Киев,
Унесла великокняжий стол.
И ушла с Андреем в Боголюбов…”?
(Сообщение ученика, )
Учитель: Кто такой Хромец Железный, о котором идет речь в произведении? (Сообщение
ученика, приложение
    6).

Учитель: Что значит “слепой народ в годину гнева отдал сам ключи своих твердынь”?
Когда в 1917 году к власти пришли большевики, начались гонения на православие. Большевики грабили и
уничтожали храмы, вместо церквей открывались клубы, зерносклады, а священнослужители отправлялись на
каторги и ссылки, или даже расстреливались. Произошла подмена жизненных ценностей: вместо духовного –
материальное благополучие.
Учитель: Почему Владимирская Богоматерь названа Ликом самой России?
Ученики: Потому что она вместе с русским народом прошла весь исторический путь. В самые трудные минуты
русский человек вспоминал о ней и просил помощи.
Учитель: И поэтому она названа “ Откровеньем чистой красоты”. Какова же основная мысль данного стихотворения? Что хотел сказать автор этого произведения?
Ученики: Можно сказать, что это гимн, воспевающий Царицу Небесную. Автор говорит о том, что русский человек
не может прожить без веры, что вера, православие – это фундамент, на котором стоит наша земля российская.
Учитель: Сегодня, на рубеже 20 и21 столетия человечество снова возвращается к вере. Рубеж веков как обычно
характеризуется разными катаклизмами, страшными событиями. В наш железный 21 век страшно то, что человек
перестает узнавать и самых близких людей: соседа, брата, а порой и своих детей и родителей. В 1851 году
русский поэт Федор Тютчев написал стихотворение “Наш век”. Послушаем и попытаемся определить
актуальность его темы. (Чтение и анализ стихотворения Ф.Тютчева “Наш век”,  читает ученик).
Проверка домашнего задания.
Учитель: Ребята, а как человек общается с Богом?
Ученики: С помощью молитвы
Учитель: Есть молитвы, с помощью которой человек просит о своем здоровье, о душевном успокоении, об
успокоении души усопших и т.д. Но есть одна молитва, самая главная, которую знает каждый верующий человек.
Это удивительная по своей силе и красоте молитва “Отче наш”. Дома вам было задано сравнить эту молитву и
стихотворения, в основу которых положена эта молитва. (Ответы по группам, сравниваются стихотворения
А.С.Пушкина и А.Фета,).
Учитель: Какой вывод?
Очень светло и красиво. Но все же есть разница. А.С.Пушкину и Фету удалось сохранить все религиозное,
каноническое содержание этой молитвы и в то же время показать свое, личное доверие и любовь к Небесному
Отцу, тем самым введя особую авторскую интонацию в произведение. Поэтому молитва “Отче наш” мы относим к
религиозной литературе, а стихотворения поэтов к произведениям светской литературы, в которых использованы
религиозные мотивы. Но следует отметить. Что такие светлые, чистые, пронзительно добрые стихи моли быть
написаны только глубоко верующими людьми. И эта вера, безусловно, влияла на их творчество, на отношение к
истинным и ложным ценностям, к людям, жизни.
Учитель: Сегодня вновь человек обратил свой взор в Храм Божий, строятся новые храмы, реставрируются
старые церкви, часто по телевидению слышим речь священника. Мировая цивилизация не заменила духовную
пищу. Все есть у человека: хороший дом, машина, богатые украшения…Но если нет в душе веры – нет у него и
счастья. Только вера питала и будет питать жизнь православного человека. И только через молитву он найдет
успокоение своей мечущейся неспокойной души.
(Чтение стихотворения наизусть А.Майкова “Зачем средь общего волнения и шума…”, , затем зажигается свеча.)
(Музыкальное исполнение “Молитвы” М.ЮЛермонтова ,исполняет ученица 10 класса.)
Домашнее задание на выбор:
1. Выучить предложенные учителем или на свой выбор стихи на религиозные мотивы.
2.
 Написать сочинениеминиатюру на тему “Почему людям нужна вера?”
4. Учитель изобразительного искусства.
Древнерусская живопись сохранила нам немногие имена художников. Искусство Средневековья на Руси
безымянно, анонимно. Бессчетное число храмов, икон. Фресок и как подарок нам, потомкам, вдруг мелькнет в
летописях имя мастера. А рядом “сотоварищи”. О каких же мастерах дошла молва до наших времен?
(Сообщения об иконописцах,)
Учитель: Какой вывод мы можем сделать из прослушанных сообщений?
Ученики: Иконы почитались драгоценностью. Изображали на иконах сюжеты из жизни Христа.
Учитель: Похожи ли иконы на другие картины художников?
Ученики: Нет, не похожи.
Учитель: Они изображались по определенным канонам, т. е. правилам. Иконопись – искусство символическое. Символичны здесь, как сюжет, так и художественная форма. Каждая
икона, помимо того, что она изображает легендарное событие или персонаж, имеет еще и подтекст, в котором
раскрывается ее истинное содержание.
В иконописи выработалось высочайшее художественное мастерство, особое понимание рисунка, композиции,
пространства цвета и света.
Композиция  особенно сильная сторона древнерусских икон. Обратите внимание на эпиграф к уроку. Едва ли
не каждая икона мыслилась как подобие мира, и соответственно этому в композиции всегда присутствует
средняя ось. В верхней части высится небо, а внизу обычно обозначалась земля. Иногда под ней – преисподняя.
Гамма красок древнерусской живописи обширна. Наряду с чистыми открытыми цветами было множество
промежуточных.
И сегодня в ваших изображениях пусть краски светятся, сияют, звенят, поют. Потому что мы выполняем не
просто рисунок, а хотим показать чувства.
5. Практическая часть.
Изображение Богоматери с сыном.
На столах у детей заранее подготовленные листы бумаги с фоном, имитирующим дерево.
6. Подведение итогов. Выставка работ учащихся.
Вывод, заключительные слова к уроку:
Ныне, как и века назад, перед великим творением останавливаются люди и пристально глядят в
проникновенные глаза той, что столько вместила в своем скорбном и проницательном взоре.
Любуясь невыразимо прекрасным ликом, созданным гениальным творцом, припоминая бесчисленные события
истории – трагические и возвышенные – вспомним сказанное поэтом: “Образ твой, над Русью вознесенный, в
тьме веков указывал нам след”.
Литература.
1. Осетров Е. Живая древняя Русь. – М.: Просвещение, 1984.
2. Энциклопедия православной святости. – М.: Издательство “Лик пресс”, 1997.
3. Наука и религия, № 4, 1998.
4. Еремина Т.С. Мир русских икон и монастырей: история, предания. М.: МАИК “Наука”, 1997.

file_name: Образ твой.doc

intro:
Цели урока:
1.	Образовательная: Знакомство с древнерусской живописью во взаимосвязи с литературой, обучение изображению икон.
2.	Воспитательная: Приобщение учащихся к духовным ценностям, воспитание чувства прекрасного.
3.	Развивающая: Развитие творчества, личностного отношения к изображаемому в литературе и живописи.
Тип урока: интегрированный
Оформление: репродукции картин с изображением Богоматери; выставка литературы по тематике;
Словарная работа:
•	икона
•	апокриф
•	изограф
•	иконописец, богомаз
•	литургия
•	фреска
•	нимб
•	мафория
Подготовительный этап: экскурсия в храм, заучивание наизусть стихотворений, доклады и сообщения, опережающее домашнее задание по группам.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + МХК) на тему
"Образы Зимы и Весны в пейзажной лирике
Ф.И.Тютчева". 5-й класс
Цель урока: познакомиться с пейзажной лирикой Ф.И. Тютчева на примере стихотворения «Зима
недаром злится».
Задачи:
 Обучающие: формировать умение анализировать поэтический текст, расширить и углубить
понятия о художественных особенностях лирического произведения и художественно
выразительных средствах, используемых поэтом.
 Развивающие: совершенствовать навыки выразительного чтения, коммуникативные навыки,
память, внимание, творческие способности.
 Воспитывающие: воспитывать чуткого и внимательного читателя, умеющего воспринимать и
понимать пейзажную лирику, любовь и уважение к родной природе; пробудить желание к
созданию своих лирических откровений к родной природе.
I. Организационный момент
Ход урока
ао
оо
юо
II. Подготовка к восприятию
Зав. библиотекой (Чекалина Л.В.): Прослушайте небольшие музыкальные зарисовки «Времена года»
выдающихся композиторов: русского – Петра Ильича Чайковского и итальянского – Ант нио Л чио
Вив льди
ЗАДАНИЕ. Определите, какой отрывок из композиции соответствует каждому времени года. (зима –
снежинка, весна – солнышко, лето – ромашка, осень – арбуз).
Учитель литературы (Костина Н.М.): Вот как с помощью звуков композитор передаёт своё
представление об окружающем нас мире.
– А как поэты выражают своё отношение и любовь к природе? (с помощью слова)
– Всегда ли все те слова, которые использует автор в своём произведении, нам понятны. (нет)
Сегодня мы познакомимся со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится…», в котором тоже
живёт музыка, и не только музыка, но и живопись.
Но в этом произведении встречаются слова, которые вы, возможно, слышите впервые.
ЗАДАНИЕ. Попробуйте определить значение этих слов. (3 слайд)
Зав. библиотекой: Ребята, а помните, как на портрете художники изображали Тютчева?
– Мы предлагаем игру «Угадай писателя».
ЗАДАНИЕ. Подписать имя писателя или поэта под портретом. (4 слайд)
Учитель литературы: Теперь пришло время послушать стихотворение Ф.И. Тютчева «Зима недаром
злится…»
Звучит стихотворение в актёрском исполнении  (5 слайд) III. Восприятие.
– Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? Какие впечатления оставило? (доброе, радостное,
светлое)
Зав. библиотекой: Вы обратили внимание, что строки из стихотворения сопровождались не только
звуками, но и художественными полотнами знаменитых русских художников: Николая Петровича
Крымова, Архипа Ивановича Куинджи, Арсения Ивановича Мещерского, Алексея Кондратьевича
Саврасова, Константина Федоровича Юона
Учитель литературы: Как называются такие картины природы в художественном произведении?
(пейзаж)
– Сейчас вспомним, какие литературные роды вы знаете. (эпос, лирика, драма)
– А к какому роду относится стихотворение Ф.И. Тютчева «Весна недаром злится…»? (лирика)
– Значит, жанр этого стихотворения (лирический)
– А так как в стихотворении автор изображает состояние природы, то это не просто лирика, а (пейзажная
лирика)
Зав. библиотекой: Пейзажная лирика всегда была распространена среди русских поэтов. Красота нашей
необыкновенной природы, смена времён года, дня и ночи – всё становилось объектом изображения в
стихотворении. Осень, зима, весна, лето означали нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели
устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и
печали.
Учитель литературы: А что такое художественный образ? (Художественный образ – форма, в которой
писатель воплощает свои мысли и чувства в художественном произведении)
Ф.И.Тютчев часто изображал природу в её промежуточных состояниях, например, в переходе от зимы к
весне, как в стихотворении Зима недаром злится…» В такие минуты ему острее и яснее открывались
тайны природы. Чтобы понять глубокий смысл стихотворения, понять самого поэта, ответить на вопрос,
умеем ли мы слышать и понимать стихи, необходимо отправиться в мастерскую создателя и произвести
анализ этого стихотворения.
Зав. библиотекой: Чтобы грамотно произвести анализ поэтического текста, необходимо вспомнить
некоторые слова и литературоведческие термины.
ЗАДАНИЕ. Работа в группах. В течение минуты заполнить таблицу. (610 слайд).
Учитель литературы: Вернёмся к тексту стихотворения. Какую картину вы представляли, когда
слушали стихотворения? Какие образы увидели? (Зимы, Весны)
– Верно, возникают очень колоритные образы главных героинь.
– Как автор называет этих героинь? Какой троп помогают нам увидеть их более ярко, точно? (эпитеты:
Зима – «злая ведьма», Весна – «прекрасное дитя»)
– Почему в представлении поэта Зима – «ведьма злая», а Весна – «прекрасное дитя»?
(Так автор показывает своё отношение к природе, он симпатизирует Весне, хотя она «гонит со двора»
старушкузиму)
– Зачем слова «Зима», и «Весна» Тютчев сделал именами собственными? (природа наделяется
свойствами живого существа) – Как называется троп, с помощью которого природа наделяется свойствами живого существа?
(олицетворение)
– Как ведут себя образы Зимы и Весны? (они соперничают, в итоге расстаются врагами)
– Значит, стихотворение построено на контрасте: «Зима злится – Весна хлопочет»
Но сама битва разворачивается на наших глазах, и этому подтверждение использование в тексте
большого количества глаголов.
Зав. библиотекой:
ЗАДАНИЕ. Понаблюдаем за глагольной и именной лексикой.
Заполните таблицу, используя текст стихотворения «Зима недаром злится…»
(11 слайд)
Зима
Весна
Глаголы:
злится, прошла, хлопочет, ворчит,
взбесилась, пустила
Глаголы:
стучится, гонит, засуетилась, нудит, подняли, хохочет,
шумит, умылася, стала
Существительные:
Жаворонки, трезвон, дитя
Существительные:
Ведьма, снег, враг
Вывод: глаголы и существительные помогают лучше представить образы злой, «взбесившейся старушки
Зимы» и «румяной» Весны в образе «прекрасного дитя».
Учитель литературы: Что делает стихотворение слышимым, звучащим? (звукопись: аллитерация,
ассонанс)
– Обратите внимание на слова, которые записали в таблице. Каких только звуков в них нет: и шипящие и
свистящие, и глухие, и звонкие. А гласные? Гласные представлены все.
Вывод: такое обилие звуков создаёт партитуру весенней разноголосицы, когда мы слышим звуки капели,
щебетание вернувшихся с юга птиц, трезвон жаворонков в небе. Стихотворение напоминает гимн, потому
что прославляет весну – пору обновления, зарождения новой жизни.
ЗАДАНИЕ. Работа в группах:
1. Решение кроссворда. (На компьютерах) (12 слайд).
2. Нарисовать образы Зимы и Весны. (Группа художников)
3. Написать мини сочинение на тему «Зима недаром злится…» (Группа писателей и поэтов)
IV. Итог урока
Так, благодаря анализу стихотворения, мы смогли понять замысел автора. Это стихотворение вызывает
уверенность в том, что Весна обязательно наступит, и каждый человек сможет поновому взглянуть на
мир.
V. Д/з
Выучить стихотворение Ф.И. Тютчева «Зима недаром злиться…» наизусть.

file_name: Образы Зимы и Весны в пейзажной лирике Ф.И.Тютчева.doc

intro:
Интегрированный урок (литература + МХК) на тему "Образы Зимы и Весны в пейзажной лирике Ф.И.Тютчева". 5-й класс
Цель урока: познакомиться с пейзажной лирикой Ф.И. Тютчева на примере стихотворения «Зима недаром злится».
Задачи:
•	Обучающие: формировать умение анализировать поэтический текст, расширить и углубить понятия о художественных особенностях лирического произведения и художественно-выразительных средствах, используемых поэтом.
•	Развивающие: совершенствовать навыки выразительного чтения, коммуникативные навыки, память, внимание, творческие способности.
•	Воспитывающие: воспитывать чуткого и внимательного читателя, умеющего воспринимать и понимать пейзажную лирику, любовь и уважение к родной природе; пробудить желание к созданию своих лирических откровений к родной природе.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + искусство) на
А.А.Кымытваль "Слушая музыку “Болеро” Равеля"».
тему «Общечеловеческие ценности в поэме
Звучит музыка Равель “Болеро”.
Вступительное слово учителя:
Чукотка... суровый северный край, но и милое, родное место для проживающих на ней людей, какой являлась
Антонина Кымытваль.
Сегодня мы посвятим урок первой профессиональной чукотской поэтессе и детской писательнице Антонине
Александровне Кымытваль. Прошло чуть больше года как её не стало с нами, именно поэтому в память о ней и
её творчестве проводим сегодняшний урок.
Учитель:
Ничего от танца, от балета.
Голос из далёкой мне страны –
как выздоровленье от болезни,
как зимою –
птица из весны.
Музыка, ты вновь меня заставишь
позабыть
про стужу всех утрат.
Снова воздух нежен и ласкающ,
точно ворс двухдневных оленят.
Небо
голубикой свежей пахнет.
В сердце – волны света и любви,
и восход – как вход,
и он распахнут
перед зверем,
птицами,
людьми.
Ученица 1:
Солнце светит напропалую,
реки вотвот вскипятит до дна.
Встречу тебя – сама расцелую.
Юность одна и любовь – одна.
Ученица 2:
Мне бы птицей оборотиться.
Рядом с тобой, крылатым тоже,
ринуться через моря и границы,
может быть, в Африку чернокожую.
Ученик 3:
Эй, принимайте нас, африканцы,
чёрные тропики – белую вьюгу,
в бешеном ритме, в неистовом танце
как поглядим мы в глаза друг другу!
Ученица 1:
В море ль умчит нас быстрая лодка,
в небо взовьёмся ли, снова крылаты,
вместе с любимым потеря – находка,
а без него и находка – утрата. Ученица 2:
Хоть в преисподнюю, хоть на Эльбрус –
Вместе,
взмахнув молодыми крылами...
Счастье, полёт, озарение, грусть,
Музыка, что же ты делаешь с нами?..
Ученик 3:
Но
весь полёт этот сказочный мой –
только разбег, признаюсь вам и каюсь,
чтобы рвануться всем сердцем домой,
чтобы к Чукотке спешить, задыхаясь.
Совместная постановка с детьми темы, цели, задач:
Учитель: Сейчас вы услышали строки из поэмы А.А. Кымытваль “Слушая музыку “БОЛЕРО” Равеля”. С Антониной
Александровной мы уже знакомы. Морис Равель это французский композитор, дирижёр, один из реформаторов
музыки XX века.
Учитель:
 Как вы думаете, что такое болеро?
 Знакомо ли вам значение этого слова?
(Словарь иностранных слов: БОЛЕРО нескл., с.:
1. Испанский народный танец, ритмичный, изящный, исполняемый с использованием кастаньет, тамбурина и
прищелкивания пальцами.
2. Вокальное или инструментальное музыкальное произведение в ритме этого танца.
3. Короткая безрукавка (первонач.  часть народного испанского костюма).
 Давайте вместе сформулируем тему урока.
Мы сказали, что А.Кымытваль – чукотская поэтесса, француз по национальности Морис Равель пишет музыку
вдохновлённый испанским танцем. Смотрите, как переплетаются между собой сразу три культуры! А чем они
могут быть связаны между собой? (дружбой, ценностями, целями, стремлением, любовью к искусству...)
(тему пишем на интерактивной доске!!!)
(содружество культур в поэме А.Кымытваль “Слушая музыку....”)
Цели и задачи урока по предложенному началу.
 Вспомнить...
 Познакомиться с ...

 Совершенствовать ...
Выявить ...
Учитель:
Ребята, вы сейчас сформулировали тему, цели, задачи урока. Молодцы! В течение урока вы будете много
говорить, отвечать на вопросы, читать стихи, поэтому я предлагаю провести речевую разминку.
(Учитель проводит речевую разминку с детьми, включая чукотские пословицы, поговорки, загадки)
Учитель: возвращаемся к нашему разговору о том, что такое болеро. Ктото сказал, что это накидка, предмет
одежды. Из словаря иностранных слов мы узнали, что это, в первую очередь, танец, а вот, как понимает это
слово Антонина Кымытваль.
Нет же, “Болеро”  не танец.
Эта музыка – дорога.
Она может показаться бесконечной, она может показаться повторяющейся,
наконец, монотонной.
Но для меня в ней, в этой музыке,
каждый повтор –
поворот
И начало нового. Как в тундре.
Ученица 2:
Я ехала семь дней и почти не спала.
Боялась пропустить чтонибудь.
Поворот и снова холмы. Те же? – нет, новые.
И плавные линии, такие же, как прежде,
хотя – присмотритесь! – иные,
линии, спокойствием своим врачующие душу.
Ученица 1:
Чернеет сбоку стадо оленей,
вчера мы видели такое же...
Нетнет, вовсе другое.
Однажды впереди открылся мираж,
и он был прекрасен. Эти стихи – повторы
“Болеро”,
возвращенья и превращенья дороги.
Иногда – эта остановка в пути,
как сейчас.
Сегодня нас ждёт увлекательное путешествие на Чукотку. Конечно, не в прямом смысле этого слова, но через
поэму Антонины Кымытваль, через легенды и истории, которые она нам рассказывает, и, наконец, через музыку
Равеля “Болеро”, которая навевает мысли о Чукотке.
Работа с чукотской терминологией:
Аргиш – это обоз, состоящий из нескольких оленьих упряжек, идущих друг за другом.
Полынья – пространство чистой воды среди неподвижных льдов или на их границе.
Кэркэр – женский меховой комбинезон; (чукотскорусский словарь Н.Н.)
Яранга –дом, жилище; (чукотскорусский словарь Н.Н.)
Сушняк – 1. Засохшие на корню деревья, кусты; 2. Сухие ветки, сучья.
Энэр  звезда
Ребята, как вы думаете, что обозначает это слово?
Энер – звезда, а еще так называется чукотскоэскимосский ансамбль песни и танца. Он был организован в
нашем городе в 1980 году. Основная задача ансамбля – сохранение и пропаганда танцевального искусства
народов Севера. Ансамбль хорошо известен у нас в городе и области. Артисты побывали во многих странах
мира.Вступали на красной площади и во время олимпиады в г.Сочи. Есть у ансамбля и детская студия “Энеркей”
 звездочка. Ребята, я предлагаю вам, подобно ансамблю “Энер”, разучить несколько пластических движений.
(Под фрагмент из музыки Болеро М.В. проводит разминку).
Рожденная на Чукотке, в Анадыре, селе Мухоморное, Антонина Кымытваль считала своим долгом воспевать
этот край. Считала эту местность родной матерью, воспитавшей ее. История рождения Кымытваль (из двойни)
Чукотка. Здесь мне крылья не нужны.
Мою Чукотку я пройду пешком.
И рушится на душу сплошняком
сознанье счастья, гордости, вины.
Да, и вины. До смерти мне
сполна
тебе свой долг дочерний не отдать,
Чукотка, моя ласковая мать, дарящая нам жизнь и имена...
Костёр на берегу.
Костёр – в реке.
И тени всё длиннее и темней.
И слышно: бьётся хариус в реке.
И льются песни, сказы давних дней.
Волна луну, как лодочку, качнёт,
Тынагыргын таинственно начнёт...
Убираем доску.
Под мелодию “Болеро” Равеля ребята ставят ширму, становятся рассказчик и автор в чукотских костюмах. “Сказ
Тынагыргына” разыгрывается при помощи перчаточных кукол, одетых в национальную одежду.
Сказ Тынагыргына
Рассказчик
Подвигайтесь поближе... Садитесь тесней...
Автор (Вещий голос, глубокий, как голос веков.)
Рассказчик
Было так:
Все болезни и беды людей –
от жуков. Ну, вы знаете черных жуков.
Жили на свете муж и жена.
Дети их.
Наступила весна.
К летней стоянке они спешили.
А дети вдруг захотели пить.
Хнычут:
Дети за ширмой (3 голоса)
“Водиички!”
Рассказчик
Ну, как тут быть?
Длинный аргиш они остановили.
К озеру мать спешит за водой.
Ветер навстречу, он пахнет бедой.
Вот полынья.
Возле – женщинажук.
Чёрная, чёрная женщинажук.
Автор
Вот завертела она головой.
Вот зажужжала:
Женщинажук
“Жжуть. жуть,
жжуть, как мне нравится кэркэр твой.
Женщина, дай мне примерить его.
Не пожжалей, я ведь жженщинажук,
я тебе свой наряд покажжу,
дай жже скорей, иль боишься чего?”
Автор
Та отвечает:
Жена
“Нет, женщинажук,
Я уж потом твой наряд разгляжу. Дети расплакались, просят воды.
Я так спешу! Не мешай, отойди!”
Женщинажук
Сжжалься жже!
Автор
– молит женщинажук,
чёрная, даже чернее тьмы,
Женщинажук
платьем на миг обменяемся мы,
я не останусь в долгу, награжжу!”
Рассказчик
Видит жена – не отстанет жук.
Что же ей делать? Ведь дети ждут!
Кэркэр сняла и надела пока
Жёсткую оболочку жука.
Женский наряд надевает жук,
Миг – и швыряет жену под лёд,
Чайник с водою хватает вдруг,
В женской одежде к аргишу идёт.
Видит муж: подошла жена.
Молча детей напоила она
и – не воды ли набравши в рот? –
Молча аргиш направляет вперёд.
Муж
“Как она долго ярангу ставит! –
Автор
думает на стоянке муж. –
Муж
Речи её словно глуше стали.
Вот ведь почудится, право, чушь:
словно бы слышу жужжанье жука.
И на душе отчегото тоска...”
Рассказчик
День ото дня в нём тревога заметней.
Да и у всех точно убыло сил.
Люди не знали болезней и смерти,
вдруг умирает любимый сын...
Было так:
Кочевали долго.
Все измотались, валились с ног,
и, как ярангу поставили только,
Люди попадали, кто где смог.
Только муж тосковал, не спал.
Вот он над спящей женою встал
И наклонился поближе к ней.
Ужас застыл в глубине зрачков.
Что же он видит?
Её детей:
черных, черных, черных жуков!
Автор
В теле от страха – мороз и зной.
Шепчет: Муж
“Так вот оно, чья ты мать!
Мне никогда теперь не узнать,
что с настоящей моей женой!”
Автор
Так он подумал.
А сделал так:
он подбросил в костёр сушняка,
крикнув:
Муж
“Сгинь, мой проклятый враг!”
Автор
бросил с размаху в костёр жука!
Рассказчик
Но жук оказался живуч, на беду,
и прежде чем в пламени жарком сгореть,
он напророчил войну и вражду,
бедность, страданья, болезни, смерть.
В сказки давно уж не верят люди,
и знают их несколько стариков.
Но...вы заметили, как не любят
у нас этих самых чёрных жуков?
Ребята выходят изза ширмы на поклон.
Учитель представляет участников и подводит итог выступления.
 Какой из образов сказа произвёл на вас большее впечатление?
Вопросы на первичное восприятие + вопросы на внимательность и понимание сказа:
 Понравился ли вам сказ Тынагыргына?
 Назовите героев этого сказа. (Рассказчик – Тынагыргын, автор, муж, жена, женщинажук)
 Кто такой автор и рассказчик? Чем они отличаются?
 Как вы думаете, что может обозначать имя рассказчика? Работа со словарём (Тынагыргын – 1. Рассвет, 2.
Произрастание, рост) Определения написать на доске!!!
 Какое из значений имени Тынагыргын, по вашему мнению, больше подходит рассказчику и почему?
 Чем наградила женщинажук жену, взамен того, что она дала ей примерить свой кэркэр?
 Почему люди не любят этих чёрных жуков?
(Он напророчил войну и вражду,
Бедность, страданья, болезни, смерть)
Вывод учителя о общечеловеческой ценности, которая весома у любой нации:
Мы сегодня говорили сразу о нескольких культурах, которые дружны между собой, потому что находят
своё отражение друг в друге. А происходит это потому, что ценности: жизнь, любовь, красота, искусство,
искренность – для всех культур общие.
Учитель:
Сказки и были
прекрасны, как люди.
Вот разбежалось сегодня перо!
Слишком уж многое музыка будит:
Юность. Весну. Всё, что было. Что будет.
...Это – Чукотка.
Равель.
“Болеро”.
Сегодня мы познакомились с мыслями Антонины Кымытваль, которые в ней разбудила музыка Равеля. Она
звучала на протяжении всего урока. Думаю, что и на вас она навевала какието свои мысли. Предлагаю
прослушать еще раз музыку симфонии “Болеро” Равеля и ответить на вопрос, что она навевает именно Вам?
Вот и последнее задание. На столах у вас находятся карточки с изображением чукотских атрибутов. Используя
их, составьте, пожалуйста, на доске картину Чукотки.

file_name: Общечеловеческие ценности в поэме А.А.Кымытваль.doc

title: Интегрированный урок (литература + искусство) на тему «Общечеловеческие ценности в поэме А.А.Кымытваль "Слушая музыку “Болеро” Равеля"».


extracted_text:
Интегрированный урок географии и литературы для 8-
го класса по теме "Озера России"
Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями крупнейших и интереснейших озер страны.
Задачи урока:
Познавательный аспект:
1. Формирование общих представлений об озерах России (доминирующая задача)
2. Установление соответствия между происхождением озер и районами их распространения
3. Изучение отдельных озер России
Развивающий аспект:
1. Способствовать развитию основных умений организации самостоятельной и практической деятельности
2. Развитие коммуникативных умений в процессе совместной деятельности
3. Содействие развитию аналитикорефлексивных действий
4. Развитие умения вести диалог
5. Развитие монологической связи
Воспитательный аспект: Воспитание чувства товарищества, уважительного отношения друг к другу.
Оборудование:
1. А.И.Алексеев . География России. Природа. 8 класс.: Учебник.М.: Дрофа, 2002
2. Атлас по географии. 8 класс
3. Карты: Физическая карта России
4. Презентация Power Point
5. Дополнительная литература
6. Статистические материалы
Требования к уровню подготовленности учащихся (Стандарт основного общего образования учащихся)
Знать/понимать
1. основные географические понятия, термины
2.
географические особенности природы России
Уметь
1. находить в разных источниках необходимую информацию
2. определять местоположение географических объектов
3. выявлять эмпирические зависимости
4. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
1. Организационный момент.
Ход урока
Здравствуйте! Я рада видеть вас! Мне приятно отметить, что сегодня на урок вы пришли в хорошем настроении,
значит, работа будет плодотворной.
Слайд1 Добрый день! Данный слайд необходим для создания в начале урока хорошего настроения.
2. Актуализация знаний
То о чем мы будем говорить сегодня, может быть литературным местом, поэтическим , заповедным,
историческим, источником богатства и вдохновителем для создания прекрасной музыки, местом отдыха. О чем
же пойдет разговор?
Конечно, это озера  голубые очи России. Слайд 2 Итак, Тема урока: Озера России
А вот так, поэтически красиво, передал нам свое восприятие озера А.Блок:
Как женщина усталая, оно
Раскинулось внизу и смотрит в небо,
Туманится и даль поит туманом,
И отняло у неба весь закат.
(«Над озером»)
Данный слайд знакомит учащихся с темой урока и показывает образно ее (через музыку, фото).
3. Целеполаганание.
О чем бы вы хотели поговорить сегодня на уроке? Что вас интересует по данной теме?
Мне бы сегодня хотелось, чтобы вы вспомнили ранее изученный материал по данной теме и активно работали в
течение урока.
Запишите в тетради цель, которую вы поставили перед собой, когда определили тему урока.
Может ктото хочет нас познакомить со своей целью?
(Несколько человек зачитывают).
4. План урока.
Ребята! Для успешного изучения темы, нам необходимо составить план урока. Вы уже имеете представление об
озерах мира, поэтому можете предлагать варианты по данной теме.
(Учащиеся предлагают свои варианты плана урока, учитель из предложенного делает выводы и на
экране высвечивается план урока.)
Слайд 3 План урока
1. Общая характеристика озер России
2. Практическая работа
3. Характеристика отдельных интереснейших озер России.
5. Повторение ранее изученного материала.
Каждое слово чтонибудь означает. Я предлагаю вспомнить значение слова «озеро».
Слайд 4 На экране приведены три определения. Нужно выбрать правильное.
1. Избыточно увлажненные участки суши с особой растительностью, животным миром и слоем торфа
2. Природное углубление, заполненное водой и не имеющее связи с морем
3. Постоянный поток воды, текущий в выработанном им углублении (учащиеся называют ответ 2 и
объясняют почему)
Велик и разнообразен мир озер. Есть водоемы, огромные, как моря, и столь малые, что измеряются квадратными
метрами.
Такого разнообразия и такого количества озер, как в России, нет ни в одной стране мира.
Как вы думаете, сколько озер насчитывается в нашей стране?
Ответ: Более 1 млн.
Вы сказали, что озеро это природное углубление, а углубление это котловина, образованная на земной
поверхности. Озерные котловины имеют разное происхождение.
Какое?
(Ответы учащихся).
Слайд5 Классификация озерных котловин по происхождению
Данный слайд напоминает учащимся ранее изученный материал и помогает представить образно данные озера. Проанализировав ваши ответы можно составить следующую схему «Классификация озерных котловин по
происхождению».
Озера отличаются не только по происхождению, но и по размерам, глубине, цветом, свойствами воды, составом
и численностью населяющих их организмов.
Как еще озера отличаются друг от друга?
Слайд 6 Данный слайд напоминает учащимся ранее изученный материал и помогает представить образно
данные озера.
Звучит приятная музыка во время выполнения практической работы.
Обратите внимание на и схемы и дайте ответ.
Ответ: сточные и бессточные.
А сейчас обратимся к карте и найдем на ней два озера: Байкал и Балхаш. Чем они отличаются друг от друга?
Ответ: пресное и соленое.
6. Практическая работа.
На столах у вас лежат 4 конверта. В первом конверте перечислены типы озерных котловин. Во втором  даны их
описания, в третьем указаны примеры, а в четвертом  районы распространения озер. Вы должны установить
соответствия.
Работаете в парах. Время на выполнение практической работы  7 минут (через 7 минут на экране появляется
правильный вариант выполненной практической работы).
Конверт 1. Типы озерных котловин
1. Тектонические
2. Вулканические
3. Ледниковые
4. Остаточные
5. Запрудные
6. Карстовые
7. Озерастарицы
Конверт 2. Описания происхождения озерных котловин
1. Озера, сформировавшиеся на территориях, подвергшихся материковому оледенению
2. Возникают при загруживании водотока оползнями, обвалами, лавовыми потоками
3. Образовались при меандрировании рек, старое русло реки
4. Они располагаются в воронках, провалах и пещерах, образованных в областях, сложенных растворимыми
породами
5. Это обычно самые глубокие озера, образованные на месте провалов земной коры 6. Образовались в кратерах вулканов
7. Озера, образованные из остатков древних морей
Конверт 3. Примеры озер
1. Байкал
2. Каспийское море озеро
3. Кроноцкое
4. Ладожское
5. Озера Кунгурской ледяной пещеры
6. Рица
7. Большой Ильмень (озеро  старица ВолгоАхтубинской поймы)
Конверт 4. Районы распространения озер
1. Полуостров Камчатка
2. Горные районы юга Сибири
3. Кавказ и другие горные районы
4. Поймы рек
5. Северо западная часть России
6. Пермский край (Кунгур)
7. Юг Восточно  Европейской равнины
Слайд 7 Данный слайд позволяет учащимся сверить правильность выполнения практической работы.
Правильный ответ:
1.Тектонические 5.Это обычно самые глубокие озера,
1.Байкал
образованные на месте провалов земной
коры
2.Вулканические 6.Образовались в кратерах вулканов
3.Кроноцкое
3.Ледниковые
1.Озера, сформировавшиеся на
территориях, подвергшихся
материковому оледенению
4.Ладожское
4.Остаточные
7.Озера, образованные из остатков
древних морей
2.Каспийское море
озеро
2.Возникают при загруживании водотока
оползнями, обвалами, лавовыми
потоками
6.Рица
5.Запрудные
6.Карстовые
2.Горные районы
юга Сибири
1.Полуостров
Камчатка
5.Северо
западная часть
России
7.Юг Восточно –
Европейской
равнины
3.Кавказ и другие
горные районы
4.Они располагаются в воронках,
провалах и пещерах, образованных в
областях, сложенных растворимыми
породами
5.Озера Кунгурской
ледяной пещеры
6.Пермский край
(Кунгур)
7.Озера старицы 3.Образовались при меандрировании рек, 7.Большой Ильмень
4.Поймы рек старое русло реки
(озеро старица Волго
Ахтубинской поймы)
7. Изучение нового материала.
Слайд 8 Характеристика отдельных интереснейших озер России
Фотографии помогают представить разнообразие озер.
Слайд 9 Необходим для создания образа озер данного происхождения.
Остаточные озера.
Сначала зачитать цитату из книги А.Никитина «Хождение за три моря».
«Се написах грешное свое хождение за три моря: первое море Дербентское».
О каком море идет речь?
Отрывок из книги А.Г.Касымова «Каспийское море».
«Это море имеет около 70 названий. Так, арабы называли его Гирканским  по названию прибрежной страны
Гиркания (страна волков), Абескунским, Джурджанским, Дайлемским, Кользумским, Хазарским  по
наименованию народа хазаров, живших на северо западном побережье моря. Китайцы называли его Сихай
(Западное море), турки КучукДениз, татары АкДениз. Русские называли его Хвалынским…»
Современное название  Каспийское море, по названию исчезнувшего народа каспиев (коневодов).
П.Вяземский посвятил стихотворение этому мореозеру:
Море широкое, море пространное,
В дальнем мерцании с небом слиянное,
Солнцем согретое, море лазурное
Под непогодою темное, бурное.
Слайд 10 Это самое большое по площади озеро на Земле  Каспийское.
Слайд 11 Географическая характеристика моря – учебник с. 310
Общая длина береговой линии 7000 км
Общая площадь
378400 км²
Объем воды
Длина
Ширина
Средняя глубина
Наибольшая глубина
Соленость
78100 км³
1030 км
435 км
180 м
1025 м
12
промилле
Происхождение Каспийского моря Каспийское море не раз на протяжении своего существования меняло свой облик и размеры, пока не приняло
современный облик. Оно то сильно сокращалось, то расширялось. В мезозойскую эру на месте Каспийского,
Черного, Аральского и Азовского морей тянулось древнее море Тетис. Оно сообщалось на западе с
Атлантическим, а на востоке с Тихим океаном.
Слайд 12 Необходим для создания образа озер данного происхождения. Видеосюжет о Байкале помогает дать
географическую характеристику озера.
Тектонические озера.
С озерами тектонического происхождения вы знакомы с 7 класса и помните озера Африки Ньяса и Танганьика,
а сейчас вы познакомитесь с еще одним озером России.
Золотое озеро  зовут его алтайцы
Лама – море  эвенки
Далан  Нор (Великое озеро) монголы
Бай – Куль  богатое озеро  тюрки
О каком озере пойдет речь?
Ответ: Байкал
(просмотр видеосюжета о Байкале)
У вас на столах лежит Легенда о Байкале и Ангаре. Прочитайте ее и найдите на карте реки, которые
упоминаются в ней.
Легенда о Байкале и Ангаре
Было у Байкала 336 сыновей. В черном теле держал их старик. День и ночь заставлял без устали трудиться. И
сыновья работали не покладая рук. Они топили снега и ледники и гнали хрустальную воду с гор в огромную
котловину.
То, что они добывали тяжким трудом, проматывала сестра Ангара. Она растрачивала собранные богатства на
наряды и разные прихоти.
Однажды прослышала Ангара от странствующих певцов о жившем за горами юном богатыре Енисее, о его
красоте и силе и полюбила его. Но суровый старик прочил ей иную судьбу, решив выдать замуж за старого
богатого Иркута. Еще строже стал он стеречь дочь, спрятал ее в хрустальный дворец на дне подводного царства.
Безутешно тосковала Ангара, плакала в подводной темнице, просила богов помочь.
Сжалились боги над пленницей, приказали ручьям и рекам размыть стены хрустального дворца, освободить
Ангару. Вырвалась девушка на волю и бросилась бежать по узкому проходу в скалах.
Проснулся от шума Байкал, рассердился. Бросился в погоню. Но где ему, старому, угнаться за молодой дочкой.
Все дальше убегала Ангара от разъяренного отца. Тогда старик схватил каменную глыбу и метнул в беглянку, но
не попал. Так и осталась с тех пор лежать эта глыба в месте выхода реки из озера, и зовут ее люди Шаманским
Камнем.
Разбушевавшийся старик все кидал и кидал вслед беглянке обломки скал. Но чайки кричали каждый раз:
«Обернись, Ангара, обернись!» И девушка ловко уклонялась от смертоносных отцовских посланцев.
Прибежала Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студеному морю.
Озеро Байкал  самое глубокое озеро на земном шаре. Наибольшая глубина его 1637 метров.
Слайд 13 Представлены виды всех географических объектов, упомянутых в легенде.
Слайд 14 Необходим для создания образа озер данного происхождения.
Леонид Леонов сказал о Байкале: «Байкал не только бесценная чаша с живой водой, но кроме того часть
нашей души».
В Байкале проживает 2600 видов растительного и животного мира, большинство из них  эндемики. Вот почему
Байкал надо беречь. Слайд 15 Чтобы поговорить об охране озера и было предложено данное
стихотворение А.Вознесенский посвятил Байкалу стихотворение «Озеро».
Я ночью проснулся. Мне кто то сказал:
«Мертвое море  священный Байкал».
Я на себе почувствовал взор,
Будто я моря убийца и вор.
Слышу не спит иркутянин во мгле.
Курит. И предок проснулся в земле.
Когда ты болеешь, все мы больны.
Байкал, ты хрустальная печень страны.
И кто то добавил из глубины:
«Байкал заповедная совесть страны».
Плыл я на лодке краем Байкала,
Вечер посвечивал вполнакала.
Ну неужели наука солгала
Над запрокинутым взором Байкала?
И неужели мы будем в истории
«Эти, Байкал загубили которые?»
Надо вывешивать бюллетень,
Как себя чувствует окунь, тюлень.
Это не только отстойников числа
Совесть народа должна быть чистой.
Вот почему, указав показуху,
Борются наши прорабы духа,
Чтоб заповедником стало озеро,
Чтоб его волны не целлюлозило,
Чтобы никто никогда не сказал:
«Мертвое море священный Байкал»
8. Закрепление изученного материала
Вы так хорошо сейчас поработали. Я предлагаю встать и найти прикрепленные листы с описанием озер.
Зачитать это описание и показать озеро на карте.
1. Это озеро море. Самое крупное в мире. Оно заполнено солоноватой водой и населено многими
животными морского происхождения (Каспийское)
2. Это озеро самый крупный водоем в Европе. В озеро впадает 30 рек, а вытекает одна Нева. У озера
славная история: в годы Великой Отечественной войны по его льду проходила Дорога жизни
единственная связь страны с осажденным Ленинградом (Ладожское)
3. Озеро на протяжении столетий оставалось в стороне от больших строек и дорог. Поэтому сохранилась
здесь природа в первозданном виде. Алтын Коль (Золотое озеро) такое название алтайцы дали озеру
за чарующую красоту. Вода в нем холодная и прозрачная. Из него вытекает один из притоков Оби река
Бия.
4. Еще при Петре 1 проложили русские люди «государеву дорогу» от студеного моря к озеру и по ней
волоком тащили корабли из Архангельска в Ладогу. В озеро впадает 60 рек, а вытекает Свирь. На одном
из островов расположен храмовый комплекс Кижи. (Онежское)
5. А это озеро исторический памятник великого подвига русского народа. Здесь в 1242 году произошло
знаменитое Ледовое побоище. Это пресноводное озеро лежит в центре России. Котловина озера
ледникового происхождения. (Чудское)
6. Это озеро лежит за полярным кругом, в царстве холода, вечной мерзлоты, на одноименном полуострове.
Оно неглубокое, ледникового происхождения. Здесь водятся великаны Арктики овцебыки. (Таймыр)
7. Это озеро самое глубокое в мире, самое старое ему 30 млн. лет, а также самое прозрачное. (Байкал)
8. Это крупное дальневосточное озеро страны. По нему проходит государственная граница России с
Китаем. На нем растут самые красивые лотосы и водятся беспанцирные черепахи. (Ханка.)
9. Это самое соленое озеро России. Находится оно возле реки Волги. Соленость воды в озере  40
промилле. (Баскунчак)
9. Подведение итогов урока. Вот и к концу пришел урок
Нам подводить пора итог.
В ходе знакомства с особенностями озер России можно сделать следующий вывод:
Слайд 16
Россия  страна озер. Происхождение озер разнообразно. История страны и русского народа тесно связана с
озерами. В настоящее время ухудшается состояние вод во многих озерах. Уже сейчас необходимо
предпринимать меры по сохранению их.
Данный слайд помогает зрительно запомнить вывод.
Работая сегодня на уроке, вы рассуждали, отвечали на вопросы, устанавливали причинноследственные связи,
анализировали, делали выводы. Мы с вами вспомнили много терминов и определений, узнали много нового.
Все это нужно, для того чтобы вы могли применить полученные сегодня знания в различных жизненных
ситуациях.
10. Домашнее задание
Домашнее задание будет необычным:
1. Нарисовать озеро Байкал
2. Написать стихотворение об озере
3. Придумать сказку об озере
11. Рефлексия.
Откройте свои тетради, еще раз прочитайте записи, сделанные в начале урока. Что вы можете сказать об уроке,
о своей работе на уроке? Удивило вас чтонибудь на уроке, или все знакомо и никаких чудес нет? Что вы хотите
пожелать мне, как учителю?
(Дети отвечают).
Слайд 17 Спасибо! Пусть мир ваш будет добрым, чистым, светлым!
Данный слайд помогает учащимся сохранить хорошее отношение к предмету.

file_name: Озера России.doc

intro:
Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями крупнейших и интереснейших озер страны.
Задачи урока:
Познавательный аспект:
1.	Формирование общих представлений об озерах России (доминирующая задача)
2.	Установление соответствия между происхождением озер и районами их распространения
3.	Изучение отдельных озер России
Развивающий аспект:
1.	Способствовать развитию основных умений организации самостоятельной и практической деятельности
2.	Развитие коммуникативных умений в процессе совместной деятельности
3.	Содействие развитию аналитико-рефлексивных действий
4.	Развитие умения вести диалог
5.	Развитие монологической связи
Воспитательный аспект: Воспитание чувства товарищества, уважительного отношения друг к другу.
Оборудование:
1.	А.И.Алексеев . География России. Природа. 8 класс.: Учебник.-М.: Дрофа, 2002
2.	Атлас по географии. 8 класс
3.	Карты: Физическая карта России
4.	Презентация Power Point
5.	Дополнительная литература
6.	Статистические материалы

title: Интегрированный урок географии и литературы для 8-го класса по теме "Озера России"


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и биологии "Озеро
Иткуль: вчера и сегодня"
Урок рассчитан на два часа с учащимися средних классов общеобразовательной школы. Проводится учителями
литературы и биологии.
Цели урока:
 Обучающие: изучение биологических и экологических особенностей озера Иткуль, легенд, связанных с
ним, творчества местных поэтов;
 Развивающие: развитие исследовательских навыков и умения использовать ИКТ;
 Воспитательные: воспитание патриотического отношения к своей малой Родине.
Оборудование: проектор для презентации исследовательских работ учащихся, литературноэкологический
макет озера Иткуль, маркеры, клей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивационный этап.
Слово учителя:
– Ребята, сегодня у нас не обычный урок, а урокконференция на тему “Озеро Иткуль: вчера и сегодня”, на
котором мы познакомимся с вашими исследовательскими работами. В ходе исследования образовалось четыре
группы: экологов, биологов, фольклористов и группа ребят, исследовавших творчество местных поэтов и поэтов
– участников фестиваля “Песни Иткульского лета”. Сначала сформулируем цели нашей конференции, исходя из
материалов ваших исследовательских работ.
Свои цели предлагает каждая группа, которые записываются спикерами от каждой группы на доске.
– познакомиться с легендами об озере Иткуль;
– изучить творчество местных поэтов и поэтов – участников фестиваля “Песни Иткульского лета”;
– познакомиться с флорой и фауной берега озера Иткуль
– доказать наличие экологических проблем на берегу озера и предложить возможные пути их решения.
III. Реализация.
1. Презентация исследовательской работы группы фольклористов

(По ходу выступления учащиеся данной группы заполняют макет озера Иткуль: указывают места древних
раскопок.)
2. Презентация исследовательской работы группы биологов
 (На макет озера помещаются модели животных и растений.)
3. Презентация исследовательской работы группы, занимающейся изучением творчества местных поэтов и
поэтов – участников фестиваля “Песни Иткульского лета”.
(На макет озера помещается символ флага фестиваля.)
4. Презентация исследовательской работы группы экологов.

(На макете озера указываются места наибольшего загрязнения, и прикрепляется призыв учащихся к
отдыхающим.)
(Итогом выступления всех групп учащихся становится литературноэкологический макет озера Иткуль.)
IV. Рефлексия.
Слово учителя: – Ребята, теперь давайте подведем итоги нашей конференции. Подумайте, что для вас значит родное озеро,
будете ли вы вспоминать его, покинув родные места? Ощущаете ли вы себя частицей того места, где вы
родились и выросли, где прошло ваше детство? Насколько оно значимо для вас?
– Какой вывод вы можете сделать на основе изученного ранее и услышанного вами сегодня на конференции?
Учащиеся высказывают свои мнения и делают вывод: каждый человек является частью и продолжением своей
малой Родины.
В заключении в исполнении учащегося звучит отрывок из стихотворения нашего земляка Виктора Ащеулова:
Там, где родился и живу,
Где все тропинки пройдены,
Я без ошибки назову
Ту землю малой Родиной.
И хоть она и впрямь мала,
Земля, где я шагаю,
Зато из каждого угла
Всегда прекрасна и светла
Та Родина большая.

file_name: Озеро Иткуль вчера и сегодня.doc

intro:
Урок рассчитан на два часа с учащимися средних классов общеобразовательной школы. Проводится учителями литературы и биологии.
Цели урока:
•	Обучающие: изучение биологических и экологических особенностей озера Иткуль, легенд, связанных с ним, творчества местных поэтов;
•	Развивающие: развитие исследовательских навыков и умения использовать ИКТ;
•	Воспитательные: воспитание патриотического отношения к своей малой Родине.
Оборудование: проектор для презентации исследовательских работ учащихся, литературно-экологический макет озера Иткуль, маркеры, клей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивационный этап.
Слово учителя:
– Ребята, сегодня у нас не обычный урок, а урок-конференция на тему “Озеро Иткуль: вчера и сегодня”, на котором мы познакомимся с вашими исследовательскими работами. В ходе исследования образовалось четыре группы: экологов, биологов, фольклористов и группа ребят, исследовавших творчество местных поэтов и поэтов – участников фестиваля “Песни Иткульского лета”. Сначала сформулируем цели нашей конференции, исходя из материалов ваших исследовательских работ.


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"Окончание смутного времени. Отражение
исторических событий в русской литературе"
Цель урока: познакомить учащихся с путем прихода к власти в России Романовых. Повторить пройденное.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с новой темой “Начало правления династии Романовых”. Повторить предыдущую
тему “Смутное время”. Расширить и углубить знания учащихся по данному разделу.
2. Развивать у учащихся устную речь, память, умение анализировать события, использовать для получения
знаний дополнительный материал.
3. Развивать у учащихся интерес к истории собственной страны, воспитывать патриотические чувства,
чувства сплоченности и уважения к подвигам предыдущих поколений на примере Минина, Пожарского,
Ивана Сусанина.
4. Познакомить с отрывком из думы К Ф Рылеева “Иван Сусанин”.
5. Продолжить знакомство с литературоведческими терминами.
Оборудование к уроку:
1. Учебник История России 7 класс А.А.Данилов, Л.Г.Косулина;
2. Презентация с использованием программы MicrosoftPowerPoint;
3. Компьютер, мультимедийный проектор, энциклопедия “История России”;
4. Тексты с произведением К Ф Рылеева “Иван Сусанин”;
5. Статья “Найдены кости и крест Ивана Сусанина?” из газеты Комсомольская правда” 23 января 2003 года;
6. Ария “Иван Сусанин” из оперы Н Глинки “Жизнь за царя”.
I. Организационный момент.
Ход урока
Здравствуйте. Сегодня мы с вами заканчиваем изучение темы Россия на рубеже 16–17 веков. А точнее “Смутное
время в Российском государстве”. Кстати, с этим событием связан новый государственный праздник – 4 ноября.
Вообще историками давно подмечено, что русская история развивается своеобразными скачками. Период
спокойствия и стабильности сменяется период беспорядка и смуты, из которого как бы вытекает новый этап
развития. Так в свое время в условиях феодальной раздробленности в 1613 году рождалось новое единое
государство. Заканчивая изучение темы “Смутное время” я хотела бы проверить ваши знания.
II. Проверка домашнего задания.
1. Почему наступили Смутные времена? (1. Прекратился царский род. 2. За короткий период времени
сменилось много правителей.
3. Страна разорена долгими войнами. 4. Три года были неурожаи. 5. Начался страшный голод. 6. Народ начал
восставать)
2. Каковы были причины свержения с престола самозванцев Лжедмитрия I и Лжедмитрия II?
3 . Объясните, как вы понимаете “Смутой воспользовались польский и шведский короли”.
 Их войска вторглись в Россию.

Вскоре поляки заняли Москву.
 Страна оказалась в опасности.
 Осознание этого факта привело к пробуждению русского народа. Он поднялся на борьбу за
освобождение Отечества.
4. Что такое “семибоярщина”.
Мы говорили о том, что именно героизму, отваге, самоотверженности русского народа Россия сохранила свою
независимость. Давайте угадаем, о ком идет речь. Ему принадлежат слова: “Не пожалеем ничего, продадим дома свои, заложим жен своих и детей и соберем
казну на жалованье ратным людям”. После победы над врагом был жалован чин думного дворянина. Поместье
не дали, но дали жалованье – 200 рублей в год. Воздвигнут памятник в Москве и нижнем Новгороде. (Кузьма
Минин).
Как вы оцениваете его поступок?
Фамилия происходит от названия городка Погорелово. Его род пострадал от Ивана Грозного. Дед Федор был
сослан, мать состояла “верховной боярыней” при дочери Бориса Годунова. Сам воевода был верен Годуновым
до конца. Воевал с Болотниковым. Участник первого ополчения 1611 г. И Второго ополчения 1612 г. И
временного правительства. В Москве имеется памятник. (Дмитрий Пожарский)
III. Учитель истории. Краеведение.
Выдающийся вклад в освобождение страны от захватчиков внес суздальский князь Дмитрий Пожарский. За
свою службу он был отмечен земельным пожалованием в Суздальском уезде. На свои средства он выстроил
несколько церквей, покровительствовал народным живописцам и поэтам. Похоронен в суздальском Спасо –
Евфимиевом монастыре. Так закончился путь нашего земляка князя Д. М.Пожарского, чей подвиг служения
Отчизне русский народ оценил очень высоко.
IY. Чтение стихотворения учащимся.
Y. Учитель истории
В 1613 г. Был созван земский собор – это сословно – представительный орган власти, на котором обсуждался
всего один вопрос. Кто же возглавит и объединит русское государство? Кандидатов было несколько.  (Стр.30
учебника, зачитать сколько человек принимало участие и сколько времени проходили обсуждение.)
Послы Собора долго упрашивали Михаила и его мать (отец Михаила, митрополит Филарет, был в польском
плену) стать царем. Мать Михаила говорила, что русские люди измалодушествовались и погубят Михаила, как
прежних царей. Послы же отвечали, что русские люди теперь хорошо понимают, что без царя государство
погибает. В конце концов послы заявили, что, если Михаил и его мать не согласятся, то Русь погибнет по их
вине.
После тех событий, поляки, все равно не оставляли надежд посадить своего человека на русский престол, и
решили разыскать будущего царя.
YI. Подвиг Ивана Сусанина. Сообщение учащегося.
– Как засели в Кремле поляки, было решено боярами венчать на царство костромского боярина Михаила
Романова. Но поляки узнали об этом и решили убить будущего царя. Михаил в это время прятался в Ипатьевском
монастыре в Костроме. Предупредили его об опасности. Помог Михаилу крестьянин Иван Сусанин, вывез он его
в своей одежде и спрятал. А сам надел сапоги боярские, взял собак и отправился в лес. Собак отпустил, а сам
давай ходить по лесу, по болоту, все следы запутал, снял потом сапоги и закинул их в самое топкое болото.
Вернулся Иван в деревню, а тут и поляки: “Где Михаил?” Не хотел Иван отвечать, да поляки начали его
нагайками стегать. Тогда говорит Сусанин: “Ладно, покажу, но только вы отдохните сначала с дороги” Сели
поляки за стол, подпоил их Иван. К вечеру захмелевшие поляки собрались обыскивать деревню, но Сусанин
говорит: “Нет Михаила в деревне, на охоту пошел” Не поверили сначала поляки, но как следы от богатых сапог
увидели, так велели Ивану вести их на поиск Михаила. Долго бродили поляки по лесу, пока Иван не завел их в
болото. Тут только поняли поляки, что их обманули, и убили Сусанина. Но это уже не спасло их от гибели.
YII. Работа в группах (на партах учеников вырезки из газет) YIII. Рассказ учителя истории о том, что найдены кости и крест И.Сусанина.
IX.Учитель литературы. К.Ф.Рылеев “Иван Сусанин”
Рис. 1
– События этого времени нашли отражение в русской литературе. В 1822 году К Ф Рылеев пишет знаменитую
думу “Иван Сусанин”.
– Рылеев Кондратий Федорович родился 18 сентября 1795–1826 в Петербургской губернии в семье армейского
офицера, небогатого помещика. Получил образование в кадетском корпусе в Петербурге. Кондратий Федорович
(1795–1826) – поэтдекабрист. Все его творчество проникнуто высокими идеалами, чувством любви и восхищения
народом. Жизнь Рылеева была короткой, но насыщенной разными событиями. В молодости он участвовал в
освободительной войне с Наполеоном, в 1823 году вступает в тайное Северное Общество.
Один из наиболее активных участников декабрьского восстания. В 1825 году активно участвовал в восстании на
Сенатской площади против царя.
Восстание было подавлено. Николай 1 расценил деятельность Рылеева опасной. 13 июля 1826 года Кондратий
Федорович и еще 5 декабристов были казнены.
– Дума – народная песня об исторических событиях и народных героях.
– Важное место в творчестве Рылеева занимают стихотворения, которые называются думами. В украинской
народной поэзии думами называли народные песни об исторических событиях и народных героях.
По замыслу автора думы должны дать читателю представление о русской истории и ее героях. В думах
отразились понятия поэта об общественном долге и назначении человека.
Каждая дума Рылеева посвящена известному историческому герою и чаще всего называется его именем: “Иван
Сусанин, “Смерть Ермака”, “Иван Грозный” и др. Словарная работа. У каждого учащегося тексты
Ляхи – так в старину русские называли поляков
Мнить – думать, воображать.
Вотще – тщетно, напрасно.
Дебристую – непроходимую.
Не шелохнясь – не шевелясь.
Настороже – насторожиться, прислушаться.
– Чтение отрывка “Иван Сусанин”
“Куда ты ведешь нас?.. не видно ни зги! –
Сусанину с сердцем вскричали враги. –
Мы вязнем и тонем в сугробинах снега;
Нам, знать, не добраться с тобой до ночлега.
Сусанин ведет их... Вот утро настало,
И солнце сквозь ветви в лесу засияло:
То скроется быстро, то ярко блеснет,
То тускло засветит, то вновь пропадет.
Стоят не шелохнясь и дуб и береза,
Лишь снег под ногами скрипит от мороза,
Лишь временно ворон, вспорхнув, прошумит,
И дятел дуплистую иву долбит.
Уж солнце высоко сияет с небес –
Все глуше и диче становится лес!
И вдруг пропадает тропинка пред ними:
И сосны и ели, ветвями густыми
Склонившись угрюмо до самой земли,
Дебристую стену из сучьев сплели.
Вотще настороже тревожное ухо:
Все в том захолустье и мертво и глухо...
“Куда ты завел нас?” – лях старый вскричал.
“Туда, куда нужно! – Сусанин сказал. –
Предателя, мнили, во мне вы нашли:
Их нет и не будет на Русской земли!
В ней каждый отчизну с младенчества любит
И душу изменой свою не погубит”.
“Злодей! – закричали враги, закипев, –
Умрешь под мечами!” – “Не страшен ваш гнев!
Кто русский по сердцу, тот бодро, и смело,
И радостно гибнет за правое дело!
Ни казни, ни смерти и я не боюсь:
Не дрогнув, умру за царя и за Русь!”
– Беседа.
– Куда завел Сусанин врагов? Прочитаем описание леса.
– Какие чувства в этом описании передал поэт? (Создается тревожное состояние, но оно изменчиво – солнце “ то
ярко блеснет”, “то скроется”, “то тускло засветит”. Напряжение усиливают и стоящие “не шелохнясь и дуб, и
береза”. Характеристика леса передает мрачное состояние: “все глуше и диче становится лес”, его ветви
склонились “угрюмо до самой земли”, и все “мертво и глухо”. Чувство безысходности и неизбежной смерти
охватывает людей.)
– Когда враги догадались, что Сусанин завел их на погибель?
– Что побудило Сусанин завести врагов в непроходимую чащу? Прочитайте.
– Как в стихотворение сказано о любви каждого русского человека к Отчизне, готовности совершить подвиг во
имя Родины? Прочитайте.
Спустя 2 века была написана композитором Михаилом Глинкой опера “Жизнь за царя” X. Прослушивание арии “ Иван Сусанин”.
XI.
XII. Итог.
– Чем закончилось смутное время на Руси? (Избранием Михаила Романова на престол.)
– Какие народные герои сыграли решающую роль в событиях смутного времени?
Общий подвиг складывался из подвигов многих людей. Подвиги Минина и Пожарского и Ивана Сусанина не
были забыты потомками. Спустя два века в Москве на Красной площади у храма Василия Блаженного был
установлен памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.
XIII. Домашнее задание.

file_name: Окончание смутного времени..doc