extracted_text:
Проверочная работа
 по английскому языку
учени_____  5 «____» класса
_________________________
_________________________
Вариант №2
1. Какая буква или сочетание букв передает звук [t ]ʃ
a) sh
b) s
c) ch
2. Какой звук передает буквосочетание ur?
a)
b)
c)
]ᴂ
[
[ :]ᴈ
[u:]
3. Выбери нужную форму артикля:
It is…ant.
a) a
b) an
4. Выбери нужную форму артикля:
It is … old lamp.
a) a
b) an
5. Отметь, с каким словом не дружит артикль а.
a) bag
b) big
c) pig
6. Выбери правильный вариант множественного числа для слова  dish
a) dish
b) dishs
c) dishes
7. Выбери правильный вариант множественного числа для слова  desk
a) desks
b) desk
c) a desks
d) a desk
8. Отметь существительное, которое стоит во множественном числе.
a) cats b) has
c) bus
9. Выбери правильную форму местоимений: … is not big.
a) he
b) his
10. Выбери правильную форму местоимений: … bike is old.
a) he
b) his
11. Выбери правильную форму местоимений: … like sweets.
a)
b)
they
their
12. Выберите правильную форму глагола  to be: This … a farm.
a) am
b)
is
c) are
13. Выберите правильную форму глагола  to be: The trees … old.
a) am
b)
is
c) are
14. Выберите правильную форму глагола  to be: They … in the street.
a) am
b)
is
c) are
15. Выберите правильную форму глагола  to have: We … three rooms.
a) have
b) has
16. Выберите правильную форму глагола  to have: You … two bikes.
a) have
b) has
17. Выберите правильную форму глагола: Mark… his bike in the evening.
a)
b)
ride
rides
18. Выберите правильную форму глагола: We … our room in the morning.
a) clean
b) cleans
19. Расставь слова в правильном порядке. You / in the morning / at five o`clock /sleep
____________________________________________________________
                                                                                Проверочная работа
 по английскому языку
учени_____  5 «_____» класса
_________________________
_________________________
Вариант №1
1. Какая буква или сочетание букв передает звук [ ]ʃ
a) sh
b) s
c) ch
2. Какой звук передает буквосочетание ar?
a)
b)
c)
]ᴂ
[
[a:]
[ᴐ:]
3. Выбери нужную форму артикля:
It is…bag.
a) a
b) an
4. Выбери нужную форму артикля:
It is … old bag.
a) a
b) an
5. Отметь, с каким словом не дружит артикль а.
a) bad
b) bed
c) bag
6. Выбери правильный вариант множественного числа для слова  bench
a) bench
b) benchs
c) benches 7. Выбери правильный вариант множественного числа для слова  queen
a) a queen
b) a queens
c) queen
d) queens
8. Отметь существительное, которое стоит во множественном числе.
a) kiss
b) Miss
lips
c)
9. Выбери правильную форму местоимений: I like … little kite.
I
a)
b) my
10. Выбери правильную форму местоимений:… doll is big.
a) she
b) her
11. Выбери правильную форму местоимений: … names are Rob and Bob.
a)
b)
they
their
12. Выберите правильную форму глагола  to be: Those … cranes.
a) am
b)
is
c) are
13. Выберите правильную форму глагола  to be: My pets … a dog and a cat.
a) am
b)
is
c) are
14. Выберите правильную форму глагола  to be: She … a nurse .
a) am
b)
is
c) are
15. Выберите правильную форму глагола  to have: He … a big red mug.
a) have
b) has
16. Выберите правильную форму глагола  to have: We … two horses.
a) have
b) has
17. Выберите правильную форму глагола: Little Roy … in his big bed.
a) sleep
b) sleeps 18. Выберите правильную форму глагола: They … their bike on Saturday.
a)
b)
ride
rides
19. Расставь слова в правильном порядке.
in the evening / we / ride our bikes / at seven o`clock.
____________________________________________________________

file_name: _Итоговая контрольная работа 5 класс - Имамова Назима Бинямудиновна.doc

intro: Итоговая контрольная (тестовая) работа по английскому языку в 5 классе к УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой "Новый курс английского языка для российских школ" ("English"). Целью данной работы является контроль усвоения лексического, грамматического, фонетического материала за год. Работа ориентирована на среднего (по успеваемости) ученикаИтоговая контрольная (тестовая) работа по английскому языку в 5 классе к УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой "Новый курс английского языка для российских школ" ("English"). Целью данной работы является контроль усвоения лексического, грамматического, фонетического материала за год. Работа ориентирована на среднего (по успеваемости) ученика

title: Итоговая контрольная работа (5 класс)


extracted_text:
открытого урока физкультуры по теме «Повторение
лазанья по гимнастической стенке произвольным
способом. Ходьба по гимнастической скамейке с
перешагиванием и доставанием с пола предметов.
Закрепление.»
(4 класс ГУО)
Конспект открытого урока по физкультуре
4б (гуо) класс
Дата проведения: 2.12.2014г.
Номер  урока по порядку:27

Тема урока: Повторение лазанья по гимнастической стенке
произвольным способом. Ходьба по гимнастической скамейке с
перешагиванием и доставанием с пола предметов. Закрепление.
Задачи урока:.
• Образовательные: 1.Повторить технику лазанья по гимнастической стенке
произвольным способом.
2.Совершенствовать технику ходьбы по гимнастической скамейке
с перешагиванием и доставанием с пола предметов.
• Коррекционно – воспитательные:
• Развивать силу и ловкость;
• Способствовать выработке и совершенствованию
координации движений и ориентировку в пространстве;
• Корригировать недостатки психической деятельности
(страх, боязнь высоты);
• Формировать адекватное поведение в сложных
двигательных ситуациях.
• Оздоровительные:
     Способствовать формированию правильной осанки с помощью
     физических упражнений.
Инвентарь:
Мешочки с песком, гимнастические обручи, гимнастическая лестница,
гимнастические маты, гимнастическая скамейка.
Частные задачи Содержание
Дозировка Основные
Подготовить
организм к
основной части
урока.
Учить
разновидности
ходьбы.
Способствовать
формированию
правильной
осанки.
Учить
I. Организационный момент.
Построение, приветствие,
сообщение задач урока.
II. Подготовительная часть.
Разновидности ходьбы:
Ходьба на пятках, руки на
пояс;
Ходьба на носках, руки в
сторону;
Ходьба в полуприседе;
Ходьба в полном приседе;
Ходьба с мешочком на голове.
Разновидность бега:
1’
13’
30’’
30’’
30’’
30’’
30’’
методические
указания
Обратить внимание
на внешний вид
учащихся.
Подбородок
приподнят, спина
прямая.
Взгляд направлен
Выше бедро. разновидностям
бега
Восстановить
дыхание
Способствовать
формированию
правильной
осанки.
Проверить
готовность к
выполнению
лазанья.
Научить
правильно
перешагивать
через предметы.
30’’
30’’
30’’
30’’
2’
1’
1’
1’
1’
1’
1’
1’
21’
8’
8’
Бег с высоким подниманием
бедра;
Бег с захлёстом голени;
Шагами галопа правым –
левым боком;
Бег в колонне за учителем.
Упражнение на восстановление
дыхания.
Комплекс общеразвивающих
упражнений:
1. и.п. – обруч на шее, руки
внизу – повороты головы
направо – налево, вперед –
назад;
2. и.п. – обруч внизу, 1 обруч
вверх – потянуться, 2и.п.;34 –
тоже;
3. и.п. – тоже, 1 – обруч вверх,
ногу назад – прогнуться; 2 –
и.п.; 34 тоже – с другой ногой.
4.и.п. – обруч впереди на
вытянутых руках; 1 – поворот
направо, 2 – поворот налево, 3
4 тоже.
5. и.п. – обруч внизу, 1 –
положить обруч на пол,  2 –
поднять туловище, 34 тоже.
6. и.п. обруч внизу одет на
туловище, 1 – присесть
положить обруч, 2 – встать,  34
тоже.
7. и.п. – обруч на полу впереди,
1 – прыжок в обруч, 2 –
выпрыгнуть обратно, 34 тоже.
III. Основная часть.
Повторение техники лазанья по
гимнастической стенке
произвольным способом:
 вводная беседа с учащимися
по технике безопасности при
лазаньи по гимнастической
стенке.
 показ правильного хвата
руками.
 выполнения учащимися
лазанья по гимн.стенке
Ходьба по гимнастической
скамейке с перешагиванием и
доставанием с пола предметов:
 Объяснение учащимся
задания;
Показ правильного
выполнения;
Пятками касаться
ягодицу.
Бежать в колонне.
Больше поворот
Выше носки
Больше прогнуться
Ноги от пола не
отрывать.
Ноги не сгибать.
Присесть
полностью.
Точный прыжок.
Соблюдать
последовательность
приемов
Крепко и правильно
держаться руками.
Осторожно
перешагивать
предметы.
Следить, чтобы не
падали предметы. Выполнение учащимися.
П/И. «Два мороза»:
На противоположных
сторонах площадки на
расстоянии 15 метров линиями
отмечают дома. Выбирают двух
водящих — Морозов.
Остальные ребята
выстраиваются в одну шеренгу
за линией дома, а посередине
площадки — на улице — стоят
два Мороза.
ребятам со словами:
Морозы обращаются к
Мы — два брата молодые,
Два Мороза удалые.
Я — Мороз, красный нос.
Я — Мороз, синий нос.
Кто из вас решится
Впутьдороженьку
◈
 Ребята отвечают:
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз!
◈
пуститься?
 После этих слов ребята
бегут из одного дома в другой
(за черту на другом конце
площадки). Морозы ловят и
«замораживают» пробегающих.
Осаленные сейчас же
останавливаются и стоят
неподвижно на том месте, где
их заморозил Мороз. Затем
Морозы опять обращаются с
теми же словами к ребятам, а
те, ответив, перебегают
обратно, по дороге выручая
«замороженных» ребят:
дотрагиваясь до них рукой и
тем самым позволяя им опять
войти в игру.
 Отдых и
расслабление
после
физической
нагрузки.
3’
 IV. Заключительная часть.
 П/И. «Эхо»
Игроки принимают и. п. – лёжа
на спине, руки за головой.
Педагог произносит короткие
предложения, а дети отвечают,
как эхо протягивая последнее
слово. Например, педагог
5’
Водящие(морозы)
выбираются по
желанию.
«Замораживать»
легким касанием
руки.
«Осаленные» стоят
не подвижно.
Во время бега быть
внимательным, не
сталкиваться с
остальными
участниками игры.
Слушать
внимательно слова
педагога. говорит «Кто там? », а дети
отвечают «Тааам».
Подведение итогов игры.
V. Итог урока.
Построение, подведение итогов
урока, организованный уход из
спортивного зала.
2’
Отметить активных
учащихся.
       С 2000го года в нашей школе функционируют спортивные секции
по волейболу, баскетболу, футболу. К сожалению, соревнования между
школами – интернатами по игровым видам спорта были отменены, но
мы продолжаем работать по данным направлениям, т. к. считаем, что
спортивные игры очень интересны и полезны для здоровья учащихся. В
прошедшем учебном году по инициативе нашей школы, были
организованы соревнования по баскетболу, волейболу, дартсу, шашкам
среди команд нашей школы – интерната, СОШ района, КОУ
Краснодарского края.
Результативность проведения товарищеских встреч по различным
видам спорта выглядит так:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Участники соревнований
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  юноши
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  юноши
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  юноши
Дата
проведения
12.01.2010 г.
12.11.2010 г.
Вид
спорта
Результаты
волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
баскетбол Победа СКОУ
школа – интернат
III вида г.
Тихорецка
15.01.2010 г. Волейбол
баскетбол
18.01.2010 г. Волейбол
баскетбол
26.01.2010 г. 6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  юноши
02.02.2010 г.
баскетбол Победа СКОУ
школа – интернат
III вида г.
Тихорецка
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
МОУ СОШ № 37 ст.
Алексеевской – девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  девушки
 ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
ГПТУ – 12 г. Тихорецка
девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка  юноши
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка – девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
МОУ СОШ № 37 ст.
Алексеевской  девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка – девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка – юноши
 ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
ГПТУ – 12 г. Тихорецка –
девушки
 ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
ГПТУ – 12 г. Тихорецка –
юноши
 ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
05.02.2010 г.
баскетбол Победа МОУ
СОШ № 37 ст.
Алексеевской
09.02.2010 г. Волейбол,
баскетбол
11.02.2010 г. Волейбол,
баскетбол
Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
Победа ГПТУ – 12
г. Тихорецка
02.02.2010 г.
02.02.2010 г. Баскетбо
баскетбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
л
04.02.2010 г.
баскетбол Победа МОУ
СОШ № 37 ст.
Алексеевской
09.02.2010 г. Волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
09.02.2010 г. Волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
11.02.2010 г. Волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
11.02.2010 г. Волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
Победа ГСКУ
школа – интернат
19.02.2010 г. Баскетбо
л 18
19
20
21
МОУ СОШ № 18
пос.Паркового  девушки
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка – юноши
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
СКОУ школа – интернат III
вида г. Тихорецка – девушки
 ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
ГПТУ – 12 г. Тихорецка –
юноши
ГСКУ школа – интернат VIII
вида пос. Паркового
МОУ СОШ № 37 ст.
Алексеевской  девушки
VIII вида пос.
Паркового
11.03.2010 г. Волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
11.03.2010 г. Волейбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
11.02.2010 г.
баскетбол Победа ГПТУ №12
г. Тихорецка
04.2010 г.
баскетбол Победа ГСКУ
школа – интернат
VIII вида пос.
Паркового
     В апреле 2010 года на базе СКОУ VIII вида ст. Ленинградской
проходили зональные спортивные соревнования среди специальных
(коррекционных) образовательных учреждений Краснодарского края
«Олимпийские надежды  2010». Команда нашей школы – интерната
заняла II место.
Результативность участия воспитанников ГСКУ школы –
интерната пос. Паркового в зональных соревнованиях учащихся
специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Краснодарского края «Олимпийские надежды  2010»
Вид спорта
Шашки (девушки)
Настольный теннис (девушки)
Настольный теннис (юноши)
Дартс (юноши)
Дартс (девушки)
Легкая атлетика (юноши)
Легкая атлетика (девушки)
Дата проведения
1415 апреля 2010 г.
1415 апреля 2010 г.
1415 апреля 2010 г.
1415 апреля 2010 г.
1415 апреля 2010 г.
1415 апреля 2010 г.
1415 апреля 2010 г.
     В октябре 2010 года на базе нашей школы проходили зональные
спортивные соревнования среди специальных (коррекционных)
образовательных учреждений Краснодарского края.

Команда нашей школы – интерната заняла II место.
Результаты
I место
II место
III место
II место
III место
III место
II место
Результативность выглядит так: • Легкая атлетика (девушки)         I место;
• Легкая атлетика (мальчики)       I место;
• Настольный теннис (девушки)   I  место;
• Настольный теннис (мальчики) IV  место;
• Дартс (мальчики)                         II  место;
• Дартс (девочки)                            III место.
     В 2009 – 2010 учебном году в школе – интернате проводились
различные массовые спортивные мероприятия: эстафета среди
родителей «Моя спортивная семья», соревнования по волейболу среди
воспитателей и учителей, «Дни здоровья», «Веселые старты»,
соревнования в ходе общешкольного праздника, посвященного дню
рождения школьной общественной организации «Дом добрых дел». В
этом году дети отпраздновали ее 10летний юбилей. Целью праздничной
программы было проведение спортивного праздника «Папа, мама, я –
спортивная семья».      Родители часто и с большим интересом
посещают разные спортивные праздники, от которых участники и
зрители получают положительный эмоциональный заряд, а дети
чувствуют надежное и верное плечо своих близких, испытывают
гордость за своих родных, за свою семью.
     Организуя соревнования, стараемся придерживаться определенных
традиций школы – интерната и посвящать их знаменитым датам, что
служит воспитанию навыков положительного общения друг с другом,
коллективизма, гордости за родную школу.
САМОАНАЛИЗ УРОКА
     Проведенный мною урок имеет две темы, как предлагает методика
проведения уроков по физвоспитанию в школах VIII вида: • Повторение лазанья по гимнастической стенке произвольным
способом.
• Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием и
доставанием с пола предметов. Закрепление.
     На данном уроке планировалось решать следующие учебно –
воспитательные и коррекционно – развивающие задачи:
• Повторять технику лазанья по гимнастической стенке
произвольным способом;
• Закрепить технику ходьбы с перешагиванием и доставанием с
пола предметов;
• Развивать силу и ловкость; совершенствовать координационные
способности;
• Корригировать недостатки психической деятельности
(преодоление страха и боязни высоты), формировать адекватное
поведение в сложных двигательных ситуациях.
     Кроме этого на этом уроке, как и на любом другом, по возможности
решались оздоровительные задачи. Ряд упражнений способствовали
формированию правильной осанки, например, упражнение с
гимнастическими обручами, мешочками на голове и др.
     Этот урок является стандартным, построенным по традиционной
методике, имеет обычную структуру, включающую в себя:
I. Подготовительная часть.
     Главное на этом этапе – разминка, то есть функциональная настройка
организма на физические нагрузки: ходьба, бег, ОРУ по своему
содержанию были направлены на развитие суставно – связочного и
мышечного аппаратов, рук, плечевого пояса, туловища и ног.
II. Основная часть.
     На этом этапе решались такие конкретные задачи: повторение
лазанья по гимнастической стенке произвольным способом; закрепление
техники ходьбы по гимнастической скамейки с доставанием с пола
предметов. Подвижную игру «Космонавты» я решил включить в эту
часть урока, что способствовало снятию статического напряжения.
III. Заключительная часть.
     В этот этап были включены упражнения, способствующие снижению
возбуждения – игра «Запрещенное движение». Эта игра также
способствовала регулированию эмоционального состояния детей. В этой части были подведены итоги урока.
     Старался тщательным образом следить за состоянием каждого
ребенка в течении всего урока и осуществлял дифференцированный
подход ко всем ученикам.
     На уроке как вы видели, соблюдались следующие принципы
обучения и воспитания:
• От простого к сложному;
• Принцип доступности;
• Принцип коррекционной направленности.
     Наряду с коррекцией двигательной деятельности учащихся, старался
корригировать дефекты интеллектуального развития через выполнение
упражнений по словесной инструкции, усвоение названий движений.
Также на уроке корригировал и развивал речь учащихся и их
психоэмоциональную сферу.
     Намеченный план урока выполнил; использовал все имеющиеся
возможности спортивного зала.
     Контроль за уровнем знаний, умений и навыков осуществлял
визуально, учитывая индивидуальные возможности, способности,
состояние здоровья каждого ребенка.
     В целом уроком удовлетворен.

intro:
Учить разновидности ходьбы.

Способствовать формированию правильной осанки.	II. Подготовительная часть.
Разновидности ходьбы:
-Ходьба на пятках, руки на пояс;
-Ходьба на носках, руки в сторону;
-Ходьба в полуприседе;
-Ходьба в полном приседе;
-Ходьба с мешочком на голове.	13’

30’’
30’’

30’’
30’’
30’’	Подбородок приподнят, спина прямая.

Взгляд направлен
Учить разновидностям бега	Разновидность бега:
-Бег с высоким подниманием бедра;
-Бег с захлёстом голени;
-Шагами галопа правым – левым боком;
-Бег в колонне за учителем.
30’’

30’’
30’’

30’’	Выше бедро.
Пятками касаться ягодицу.

Бежать в колонне.
Восстановить дыхание	Упражнение на восстановление дыхания.	2’

Способствовать формированию правильной осанки.	Комплекс общеразвивающих упражнений:
1. и.п. – обруч на шее, руки внизу – повороты головы направо – налево, вперед – назад;
2. и.п. – обруч внизу, 1- обруч вверх – потянуться, 2-и.п.;3-4 – тоже;
3. и.п. – тоже, 1 – обруч вверх, ногу назад – прогнуться; 2 – и.п.; 3-4 тоже – с другой ногой.
4.и.п. – обруч впереди на вытянутых руках; 1 – поворот направо, 2 – поворот налево, 3-4 тоже.
5. и.п. – обруч внизу, 1 –

1’

1’

1’

1’

1’

Больше поворот

Выше носки

Больше прогнуться

Ноги от пола не отрывать.

Ноги не сгибать.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Разработка урока
по ОБЖ
6 класс
Погодные условия и безопасность человека
Погодные условия и безопасность человека
Цели и задачи учебного занятия:
Обучающая: расширить существующие знания учащихся об погодных условиях, научить
безопасному поведению при грозе, гололеде, метели.
Развивающая: развивать коммуникативные способности учащихся, умение работать
коллективно, применять полученные знания в повседневной жизни
Воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью при различных
погодных условиях.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук или стационарный компьютер.
Дидактические материалы:
 Книга для учителя «Методические материалы и документы по курсу «Основы
Безопасности Жизнедеятельности».

Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.Т. Смирнова «Основы
безопасности жизнедеятельности».
 Мультимедийная презентация «Погодные условия».

Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5х классов
общеобразовательных школ под общей редакцией А.Т.Смирнова. – М.: Просвещение, 2009.
Ход урока.
I этап учебного занятия: организационный момент
Цель
Задачи
Длительность
Мотивация обучающихся на
восприятие материала
Подготовить учащихся к работе
на уроке, определить цели и
3 минуты. задачи урока.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Приветствие, опрос учащихся по пройденной ранее теме
«Безопасное поведение в бытовых ситуациях»
1.Назовите основные меры безопасности при пользовании
различными электроприборами
2. Какие правила следует соблюдать в повседневной жизни,
чтобы избежать травм.
Приветствуют учителя.
Отвечают на вопросы
учителя.
II этап учебного занятия:
определение темы и постановка цели урока
Цель
Задачи
Длительность
Определить тему урока.
Поставить перед учащимися
цель урока.
Сориентировать и настроить
учащихся на работу в течение
всего урока.
3 минуты.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Ребята, на прошлых уроках мы с вами говорили о чрезвычайных
ситуациях техногенного характера , сегодня мы с вами поговорим
о иных ЧС , но какого характера –попытайтесь определить сами
послушав этот отрывок из песни
Фрагмент песни «У природы нет плохой погоды»
Как вы думаете, о ЧС какого характера мы будем с вами
говорить??
Правильно о ЧС природного характера, а именно сегодня с вами
разберем Погодные условия и безопасность человека в этих
погодных условиях
Слайд1  тема урока
Слушают учителя.
III этап учебного занятия: изучение нового материала
Цель
Задачи
Длительность
формирование знаний учащихся
об особенностях погодных
Научить предвидеть и
объяснять причины опасностей.
27 минут. условий, обеспечить усвоение
знаний о правилах безопасного
поведения во время грозы,
гололеде, метели
Воспитать серьезное
отношение к великому
богатству каждого – жизни и
здоровью.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Слова учителя: в песне пелось о погоде, как вы думаете
Что под ней следует понимать?
Слайд 2  погода
Какие основные показатели определяют состояние погоды?
Слайд 3  показатели погоды
Слайд 4  метеостанции
Для предсказания погоды на земле существуют наземные
метеостанции. Во всем мире их около 20 тысяч. Они собирают
данные о температуре воздуха, давлении, влажности,
направлении и силе ветра. Эти данные обобщаются, и на их
основе создается прогноз погоды, который вы слышите по радио
и телевидению. Чтобы избежать неприятных последствий, в
повседневной жизни необходимо руководствоваться показаниями
синоптиков.
Слушают учителя.
Дети пытаются ответить
на поставленные вопросы.
Кроме того, в природе бывают погодные явления, которые при
определенных условиях опасны для здоровья человека. Сегодня
мы поговорим о трех погодных явлениях это гроза, гололед,
метель
Слушают учителя.
Слайд 5 – Гроза  бурное ненастье с дождем, громом и молниями.
Слайд 6  признаки приближения грозы
Дети слушают учителя.
Слайд 7  чем опасна гроза
Слайд 8  Гололедэто слой плотного льда, который образуется
на земной поверхности и на предметах при намерзании капель
переохлажденного дождя и мороси обычно при температуре
воздуха от 0 до3
Дети слушают учителя
Слайд 9  Снежный занос  это природное, связанное с обильным
выпадением снега при скорости ветра 15м/с.
Метельэто перенос снега со снегопадом
Дети пытаются
сформулировать ответ на
поставленный вопрос
учителя. Учащиеся делятся на 3 группы
Слова учителя: ребята, после прослушанной информации о
погодных явлениях, я предлагаю каждой группе сформулировать
правила безопасного поведения.
1я группа  правила безопасного поведения при грозе
2я группа  правила безопасного поведения при гололеде
3я группа  правила безопасного поведения при метели
Дети пытаются
сформулировать правила
безопасного поведения.
(После составления правил, заслушивается один ученик из
группы.)Сопоставляются со слайдами которые приготовил
учитель
Слайд 10  правила поведения при грозе
Слайд 11  правила поведения при гололеде
Слайд 12  правила поведения при метели
Правильно.
Дети
озвучивают правила
безопасного поведения при
грозе, гололеде, метели.
IV этап учебного занятия: Этап закрепления и обобщения знаний
Цель
Задачи
Длительность
Закрепить полученные знания
Закрепить у учащихся те знания
и умения, которые необходимы
для самостоятельной работы по
новому материалу.
5 минут
Деятельность учителя
Слова учителя: Ребята, ну а теперь давайте на практике
отработаем наши сформулированные правила, каждой группе
предлагается решить по одной ситуационной задаче и озвучить
правильное решение
Слайд13текст ситуационных задач
Дети решают ситуационные
задачи, в группах,
озвучивают их решения.
V этап учебного занятия: заключительный. подведение итогов
Цель
Задачи
Длительность
Подвести итог занятия,
закрепить усвоенные знания,
выставить оценки за ответы с
места.
Проанализировать, дать оценку
успешности достижения цели.
Наметить перспективу на
будущее, поставить задачи на
2 минуты. следующий урок. Сообщить
учащимся о домашнем задании,
разъяснить методику его
выполнения.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Слова учителя: Для безопасного поведения при различных
погодных условиях, человек должен быть подготовлен к
вероятным экстремальным ситуациям, уметь предвидеть и
предотвратить их, знать источники и зоны повышенной опасности
Знание и учет зон повышенной опасности позволяет
прогнозировать развитие возможных экстремальных ситуаций,
предусмотреть соответствующие правила поведения и
обеспечения своей безопасности. Знание особенностей погодных
условий, умение строить свое поведение в соответствии с
обстоятельствами должны стать достоянием каждого из
вас. Закончим урок Правилами, сформулированными Яцеком
Палкевичем: предвидеть опасность, по возможности избегать ее
и при необходимости – действовать.
Ну, а теперь домашнее задание: (14 слайд)
1. Найдите в художественной литературе описание грозы,
метели, гололеда.
Слушают учителя.
Дети записывают
домашнее задание в
тетрадь и прощаются с
учителем.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок способствует расширению существующих знаний учащихся об погодных условиях, научить безопасному поведению при грозе, гололеде, метели.Фрагмент песни «У природы нет плохой погоды»

Как вы думаете, о ЧС какого характера мы будем с вами говорить??

Правильно о ЧС природного характера, а именно сегодня с вами разберем Погодные условия и безопасность человека в этих погодных условияхконспект


extracted_text:
открытого урока физкультуры по теме «Повторение
техники лазанья по канату произвольным способом.
Совершенствование лазанья по гимнастической стенке
произвольным способом с переходом на гимнастическую
скамейку, установленную наклонно и слезание по ней
произвольным способом»
(4 класс)
Конспект открытого урока по физкультуре
4 класс
Дата проведения: 7.12.2015г.
Номер  урока по порядку: 37
Тема урока:
Повторение техники лазанья по канату произвольным способом.
Совершенствование лазанья по гимнастической стенке произвольным
способом с переходом на гимнастическую скамейку, установленную
наклонно и слезание по ней произвольным способом.
Задачи урока: • Образовательные:
• Повторить технику  лазанья по канату;
• Совершенствовать лазанье по гимнастической стенке;
• Закреплять технику перестроения из одной шеренги в две и
наоборот.
• Коррекционно – воспитательные:
• Развивать силу и ловкость;
• Способствовать выработке и совершенствованию
координации движений;
• Корригировать недостатки психической деятельности
(страх, боязнь высоты);
• Формировать адекватное поведение в сложных
двигательных ситуациях.
• Оздоровительные:
     Способствовать формированию правильной осанки с помощью
     физических упражнений.
Инвентарь:
Мешочки с песком, гимнастические палки, гимнастическая лестница,
гимнастические маты, гимнастическая скамейка, канат, шишки, желуди,
орехи.
Частные задачи
Содержание
Дозировка Основные
Подготовить
организм к
основной части
урока.
Учить
разновидности
ходьбы.
Способствовать
формированию
правильной
I. Организационный момент.
Построение, приветствие,
сообщение задач урока.
II. Подготовительная часть.
Разновидности ходьбы с
музыкальным сопровождением:
Ходьба на пятках с мешочком
на голове, руки на пояс;
Ходьба на носках, с мешочком
на голове, руки в стороны,
вверх;
Ходьба в полуприседе с
мешочком на голове;
1’
15’
2’
30’’
30’’
30’’
30’’
методические
указания
Обратить внимание
на внешний вид
учащихся.
Подбородок
приподнят, спина
прямая, лопатки
свести,взгляд
направлен вперёд. осанки.
Учить
разновидностям
бега
Восстановить
дыхание
Способствовать
формированию
правильной
осанки.
Восстановить
дыхание
Ходьба в полном приседе;
Разновидность бега
музыкальным сопровождением:
Бег с высоким подниманием
бедра;
Бег с захлёстом голени;
Бег шагами галопа правым –
левым боком;
Бег с подниманием прямых ног
вперед, в стороны, назад;
Упражнение на восстановление
дыхания.
Комплекс общеразвивающих
упражнений:
1. и.п. – о.с. повороты головы
направоналево, впередназад;
2. и.п. – о.с. – кисти в «замок»
круговые вращения в кистевых
суставах на 4 счета;
3. и.п. – о.с. – круговые
вращения в локтевых суставах;
4. и.п. – о.с. – круговые
вращения прямыми руками
впередназад;
5. и.п. – палка на сгибах
локтевых суставов. 12 наклоны
вправо, 34 влево;
6. и.п. – палка внизу. 1палка к
груди, 2 палка вверх
прогнуться, 3 палка к груди, 4
исходное положение.
7. и.п. – палка внизу. 1палку
положить на пол, 2 и.п., 34 –
тоже;
8. и.п. палка внизу, 1прыжок
«ноги врозь», палку вверх; 2
прыжок «ноги вместе», палку
вниз.
Упражнение на восстановление
дыхания.
Перестроение из двух шеренг в
одну.
III. Основная часть.
Повторение техники лазанья по
канату произвольным способом:
2’
30’’
30’’
30’’
30’’
2’
7’
30’’
1’
1’
1’
1’
1’
1’
30’’
30’’
30’’
25’
10’
Выше бедро.
Пятками касаться
ягодицу.
Руки точно в
стороны.
Ноги прямые, носки
оттянуты.
Бежать в колонне.
Глубокий вдох
через нос, выдох
полный через рот.
Глаза не закрывать.
Больше амплитуда
движений.
Локти держать на
уровне плеч.
Слушать счет
учителя.
Больше наклон.
Стопы параллельно
Больше прогнуться.
Глубже наклон,
колени не сгибать.
Выше прыжки,
стопы ставить
параллельно.
Глубокий вдох,
полный выдох.
Слушать команду
учителя.
Соблюдать
последовательность
приемов. Проверить
готовность к
выполнению
лазанья.
Научить
правильному
захвату ногами
каната.
Научить
рациональным
способом
передвижению
по
гимнастической
стенке.
Восстановить
организм к
предстоящему
уроку
 вводная беседа с учащимися
по технике безопасности при
лазаньи по канату и способах
лазанья.
 показ правильного захвата
каната и лазанья.
захват ногами,сидя на
скамейке,гимнастической
палки.
 выполнения учащимися
лазанья по канату.
Совершенствование лазанья по
гимнастической стенке
произвольным способом с
переходом на гимнастическую
скамейку, установленную
наклонно и слезанию по ней
произвольным способом:
 Вводная беседа с учащимися
по технике безопасности при
лазаньи по гимнастической
стенке с переходом на
гимнастическую скамейку и
способах лазанья;
Показ правильного охвата за
жердь гимнастической
лестницы и скамейки, и лазанья
по гимнастической стенке с
переходом на гимнастическую
скамейку;
Выполнение учащимися.
П/и «Шишки, желуди, орехи».
Правила игры: команды
строятся по тройкам. 1е
«Желуди»; 2е «Шишки»; 3е
«Орехи». Один водящий. По
сигналу «Шишки» или др. –
меняются местами, перебегая в
другие тройки по часовой
стрелке. Водящие стараются
занять чьелибо место.
Оставшийся без места водит.
 IV. Заключительная часть.
П/и «Запрещенное движение»
Правила игры: Учитель
показывает движение руками
(ногами), одно из которых
запрещенное, Учащиеся
повторяют за учителем все
движения, кроме
«запрещенного». Кто ошибся,
10’
5’
5’
3’
Отвечать правильно
на вопросы по т.б.
Для проверки
прочности захвата
слегка потянуть
руками палку
вверх.
Крепко держать
хват руками и
захват ногами.
Следить за
одновременным
переставлением
правой ноги и руки,
затем левой
Слушать
внимательно
задания.
Перебегать строго
по часовой стрелке.
Смотреть
внимательно на
выполнение
движений учителя и
стараться
безошибочно
закончить игру. делает шаг вперед. Кто больше
сделал шагов, тот проиграл.
Подведение итогов игры.
V. Итог урока.
Построение, подведение итогов
урока, организованный уход из
спортивного зала.
2’
Отметить активных
учащихся.

intro:
Учить разновидностям бега	Разновидность бега музыкальным сопровождением:
-Бег с высоким подниманием бедра;
-Бег с захлёстом голени;
-Бег шагами галопа правым – левым боком;
-Бег с подниманием прямых ног вперед, в стороны, назад;	2’
30’’

30’’
30’’

30’’

Выше бедро.
Пятками касаться ягодицу.
Руки точно в стороны.
Ноги прямые, носки оттянуты.
Бежать в колонне.

Восстановить дыхание
Упражнение на восстановление дыхания.

2’
Глубокий вдох через нос, выдох полный через рот.

Способствовать формированию правильной осанки.	Комплекс общеразвивающих упражнений:
1. и.п. – о.с.- повороты головы направо-налево, вперед-назад;
2. и.п. – о.с. – кисти в «замок»-круговые вращения в кистевых суставах на 4 счета;
3. и.п. – о.с. – круговые вращения в локтевых суставах;
4. и.п. – о.с. – круговые вращения прямыми руками вперед-назад;
5. и.п. – палка на сгибах 	7’

30’’

1’

1’

1’

1’

Глаза не закрывать.

Больше амплитуда движений.

Локти держать на уровне плеч.
Слушать счет учителя.

Больше наклон.

	локтевых суставов. 1-2 наклоны вправо, 3-4 влево;
6. и.п. – палка внизу. 1-палка к груди, 2- палка вверх прогнуться, 3- палка к груди, 4- исходное положение.
7. и.п. – палка внизу. 1-палку положить на пол, 2- и.п., 3-4 – тоже;
8. и.п.- палка внизу, 1-прыжок «ноги врозь», палку вверх; 2-прыжок «ноги вместе», палку вниз.

1’

1’

30’’
	Стопы параллельно

Больше прогнуться.

Глубже наклон, колени не сгибать.

Выше прыжки, стопы ставить параллельно.


extracted_text:
открытого урока на конкурс «Учитель года – 2013» по физической культуре в 5б классе.
План – конспект
Тема урока: круговая тренировка ОФП
Цель урока: Развитие двигательных качеств: силы, выносливости, ловкости.
Задачи урока:
1. Разучивание Общей физической подготовки.
2. Развитие силы мышц рук, плеч, туловища и брюшного пресса.
3. Воспитание волевых качеств: смелости, упорства и решительности.
4. Воспитать чувства ответственности за порученное задание.
Инвентарь: Скакалка, гимнастические маты, набивные мячи, гимнастические скамейки,
самодельные гантели.
Преподаватель:
Часть
Содержание
Дозировка
Организационно урока
I
Подготовительная часть
7 мин.
методические указания
1. Построение, приветствие
2. Сообщение задач
3. Ходьба налево по спортзалу
4. Ходьба на носках:
 Руки вверх ладони во внутрь
5. Бег
Перестроение в две шеренге
ОРУ под музыку
1) И.П. ходьба на месте, руки на
пояс
1 – руки вперед
2 руки вверх
3 руки в стороны
4 – И.П.
2) И.П. ноги на ширине плеч, руки
вверх.
14 круговые упражнения туловища
влево
14 круговые упражнения туловища
вправо.
3) И.П. ноги вместе, руки на поясе.
1 Сед
2. Упор лежа
3. Сед
4. И.П.
4) И.П. ноги на ширине плеч, руки
вперед
1 мах левой ногой к правой руке
2. И.П,
3.  мах правой ногой к левой  руке
4. И.П,
5) И.П. – ноги вместе, руки на пояс
1. ноги врозь, руки вверх (хлопок)
2. И.П.
3. ноги врозь, руки вверх (хлопок)
4. И.П.
Отметить
освобожденных
4 – 5 раз
Руки прямые, голову не
отпускать.
4 – 5 раз
Ноги не сгибать, руки
прямые вверх
4 – 5 раз
4 – 5 раз
Слушать счет, сед
выполнять полностью,
при упоре лежа ноги
выпрямлять
Ноги прямые, носок
тянем на себя, руки
прямые
4 – 5 раз
Слушать счет, прыжки
выше
II
Основная часть
Перестроение на 5 команд
20 мин.
1станция: Сгибание и разгибание
Первый круг 30 сек.
Отдых 30 сек.
Второй круг 20 сек.
Отдых 1 мин.
Руки за голову или за туловища в упоре лежа
2 станция: Прыжки через скакалку
3 станция: Сед на гимнастический
мат передача набивного мяча друг
другу изза головы
4 станция: Сгибание и разгибание
рук в упоре лежа
 мальчики ноги на скамейке руки на
полу
 девочки ноги на полу руки на
скамейке
Подвижная игра на развитие
быстроты, ловкости «Белые
медведи»
III
Заключительная часть
1. Построение
2. Подведение итогов
3. Выставление оценок
3 мин.
плечи.
Ноги не сгибать
При передаче набивного
мяча руки выпрямляем
полностью
При отжимании руки
выпрямляем и сгибаем
полностью
Водящий встает в
круг(льдина) по сигналу
водящий должен
засалить игрока и
взявшись за руки нужно
поймать игрока и
привести его на льдину.
Запрещается хватать за
одежду, волосы, убегать
с «льдины», вырываться
от водящих
Равнение по
направляющему
Выявить более активных
учеников.

intro:
I

II

III
Подготовительная часть

1. Построение, приветствие
2. Сообщение задач
3. Ходьба налево по спортзалу
4. Ходьба на носках:
- Руки вверх ладони во внутрь
5. Бег
Перестроение в две шеренге

ОРУ под музыку
1) И.П. ходьба на месте, руки на пояс
1 – руки вперед
2- руки вверх
3- руки в стороны
4 – И.П.

2) И.П.- ноги на ширине плеч, руки вверх.
1-4 круговые упражнения туловища влево
1-4 круговые упражнения туловища вправо.

3) И.П.- ноги вместе, руки на поясе.
1- Сед
2.- Упор лежа
3.- Сед
4.- И.П.

4) И.П.- ноги на ширине плеч, руки вперед
1- мах левой ногой к правой руке
2.- И.П,
3.-  мах правой ногой к левой  руке
4.- И.П,

5) И.П. – ноги вместе, руки на пояс
1.- ноги врозь, руки вверх (хлопок)
2.- И.П.
3.- ноги врозь, руки вверх (хлопок)
4.- И.П.

Основная часть
Перестроение на 5 команд

1станция: Сгибание и разгибание туловища в упоре лежа
2 станция: Прыжки через скакалку

3 станция: Сед на гимнастический мат передача набивного мяча друг другу из-за головы

4 станция: Сгибание и разгибание рук в упоре лежа
- мальчики ноги на скамейке руки на полу
- девочки ноги на полу руки на скамейке

Подвижная игра на развитие быстроты, ловкости «Белые медведи»

Заключительная часть
1. Построение
2. Подведение итогов
3. Выставление оценок

title: круговая тренировка ОФП


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по предмету «Информатика»
9  класс
Авторы учебника:   И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков Л.В. Шестакова   (УМК под
редакцией  Семакина И.Г.)
Тема
урока
(тип
урока)
2
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Проблемы,
решаемые
учеником
Понятия
Предметные
Личностные
УУД,
ИКТ
компетентности
Проектн
ая
деятель
ность
Дата
проведен
ия
3
                  4
5
6
7
8
9
Раздел 1. Управление и алгоритмы (11ч. +1ч. Входной контроль)
№
п/
п
1
1
Что изучает наука
Вводный
Кибернетика?
инструкта
Цель: ввести
ж
по
понятия
охране
«Кибернетика»,
труда.
«управление».
Управлен
и
ие
кибернети
ка.
Управлен
ие
с
обратной
связью

Освоение
типичных ситуаций
управления
персональными
средствами ИКТ,
включая цифровую
бытовую технику.
Формирование
представления   о
компьютере,   как
универсальном
устройстве
обработки
информации.
Находить
отличия в АСУ и
САУ.
Кибернетика,
возникновени
е
кибернетики,
что такое
управление,
алгоритм
управления,
линейный
алгоритм,
обратная
связь,
системы с
программным
управлением,
АСУ, САУ.
Регулятивные –
умение
планировать
последовательност
ь действий для
достижения какой
либо цели (личной,
учебной,
коллективной,
игровой и др.);
Познавательные –
умение выделять,
называть, читать,
описывать объекты
реальной
действительности;
Коммуникативные
–умение  ставить
вопросы,
обращаться за
помощью ;
ИКТ
компетентность
основные
пользовательские
навыки
личностные
понимание
значения навыков
работы на
компьютере для
учебы и жизни
Регулятивные –
умение решать
2. Первичны
й
Что такое
алгоритм
Алгоритм,
свойства
Формирование
представления о
Формирование
ценности здорового

file_name: ктп9 семакин фгос.doc

title: Рабочая программа предмета "Информатика" 9 класс ФГОС


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИПИЦКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«СОГЛАСОВАНО»
_____________________
Школьное методическое
объединение.
протокол № 1
От «26» августа 2016 г
«СОГЛАСОВАНО»
_____________________
 «29» августа 2016 г
Зам. директора УВР
Н.Г.Кытманова
«УТВЕРЖДЕНА»
_________________
Приказом директора школы
 №193 от «29» августа 2016
г.
Т. А. Туфекчи

«СОГЛАС
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
на 2016  2017 учебный год
«Информатика и ИКТ»
9  КЛАСС

                          Учитель:                               Федотова Софья Николаевна.

2016г. Пояснительная записка
Составитель: Федотова Софья Николаевна
Рабочая программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного
общего образования приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №
1897), на основе авторской программы по информатике и ИКТ (авторы И.Г. Семакин,
М.С. Цветкова). Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования, а также планируемых результатов основного общего
образования.
Рабочая программа по информатике и ИКТ ориентирована на учащихся 8х
классов. Уровень изучения предмета –  базовый.  Изучение предмета «Информатика и
ИКТ»   ведется   в   9   классе   согласно   федеральному   учебному   плану.   Тематическое
планирование рассчитано на 1 учебный   час в неделю, что составляет 35 учебных
часов   в   год.   Данное   количество   часов,   содержание   предмета   полностью
соответствуют варианту авторской программы по информатике и ИКТ (авторы И.Г.
Семакин, М.С. Цветкова), рекомендованной Министерством образования и науки РФ
(«Информатика. Программа для основной школы 79 классы» И.Г. Семакин, М.С.
Цветкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,   2012 г.).
Информатика   –   это   естественнонаучная   дисциплина   о   закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о
методах и средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа
создания   и   использования   информационных   и   коммуникационных   технологий   —
одного   из   наиболее   значимых   технологических   достижений   современной
цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики
закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных
связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария.
Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств
ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и
в   иных   жизненных   ситуациях,   становятся   значимыми   для   формирования   качеств
личности,   т.   е.   ориентированы   на   формирование   метапредметных   и   личностных
результатов. На протяжении всего периода становления школьной информатики в
ней   накапливался   опыт   формирования   образовательных   результатов,   которые   в
настоящее время принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования,
обеспечивающего   профессиональную   мобильность   человека,   готовность   его   к
освоению   новых   технологий,   в   том   числе,   информационных.   Необходимость
подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития
разнообразных   форм   мышления,   формирования   у   учащихся   умений   организации
собственной   учебной   деятельности,   их   ориентации   на   деятельностную   жизненную позицию. В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать
акцент   на   изучении   фундаментальных   основ   информатики,   формировании
информационной   культуры,   развитии   алгоритмического   мышления,   реализовать   в
полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Уже   на   самых   ранних   этапах   обучения   школьники   должны   получать
представление   о   сущности   информационных   процессов,   рассматривать   примеры
передачи,   хранения   и   обработки   информации   в   деятельности   человека,   живой
природе   и   технике,   учиться   классифицировать   информацию,   выделять   общее   и
особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т. д. Это помогает
ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться,
формирует   основы   научного   мировоззрения.   В   содержании   курса   информатики
основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ
информатики,
  развитии
алгоритмического   мышления,   реализовать   в   полной   мере   общеобразовательный
потенциал этого курса.
  формировании   информационной   культуры,
Изучение информатики в 9 классе пропедевтического курса направлено на
достижение следующих целей:
формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов
информатики   и   ИКТ,   в   том   числе     овладение   умениями   работать   с   различными
видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и
коллективную   информационную   деятельность,   представлять   и   оценивать   ее
результаты;
базовое   изучение   понятий   основного   курса   школьной   информатики,
обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как
«объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
  воспитание   ответственного   и   избирательного   отношения   к   информации;
развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения
информатики и ИКТ
необходимо решить следующие задачи:
создать   условия   для   осознанного   использования   учащимися   при   изучении
школьных   дисциплин   таких   общепредметных   понятий   как   «объект»,   «система»,
«модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
сформировать   у   учащихся
  умения   организации   собственной   учебной
деятельности,   включающими:   целепологание,   как   постановку   учебной   задачи   на
основе   соотнесения   того,   что   уже   известно,   и   того,   что   требуется   установить;
планирование   –   определение   последовательности   промежуточных   целей   с   учетом
конечного   результата,
  разработка
последовательности и структуры действий,  необходимых для достижения цели при
помощи   фиксированного   набора   средств;   прогнозирование   –   предвосхищение
результата;  контроль –  интерпретация   полученного  результата,  его  соотнесение   с
имеющимися   данными   с   целью   установления   соответствия   или   несоответствия
(обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив
  разбиение   задачи   на   подзадачи, в план действий в случае обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того,
насколько качественно им решена учебнопознавательная задача;
 сформировать у учащихся  умения и навыки информационного моделирования
как   основного   метода   приобретения   знаний:   умение   преобразовывать   объект   из
чувственной   формы   в   пространственнографическую   или   знаковосимволическую
модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания
объектов;   умение   «читать»   таблицы,   графики,   диаграммы,   схемы   и   т.д.,
самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;
умение   выбирать   форму   представления   информации   в   зависимости   от   стоящей
задачи,  проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 сформировать у учащихся  основные универсальные умения информационного
характера:   постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение
необходимой   информации,   применение   методов   информационного   поиска;
структурирование   и   визуализация   информации;   выбор   наиболее   эффективных
способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
 сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования
средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   для   сбора,   хранения,
преобразования и передачи различных видов информации;   овладения способами и
методами освоения новых инструментальных средств;
сформировать   у   учащихся   основные     умения   и   навыки   самостоятельной
работы,   первичные   умения   и   навыки   исследовательской   деятельности,   принятия
решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и
сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми:   умения   правильно,   четко   и
однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в
группе;   умения   выступать   перед   аудиторией,   представляя   ей   результаты   своей
работы с помощью средств ИКТ.
Для   обучения  информатике   и  ИКТ   в  МОУ «Липицкая  СОШ»  на   базовом
уровне   выбрана   содержательная   линия   учебников   «Информатика   и   ИКТ»   И.Г.
Семакина, Л.А. Залогова, С.В. Русакова, Л.В. Шестакова 7 класс, 8 класс, 9 класс,
которые   разработаны   с   учётом   целенаправленного   формирования   и   развития
универсальных учебных действий.
Учебники обеспечивают возможность разноуровневого изучения теоретического
содержания наиболее важных и динамично развивающихся разделов курса. В каждой
книге, помимо основной части, содержащей материал для обязательного изучения (в
соответствии с ФГОС),   имеются дополнения к отдельным главам под заголовком
«Дополнение к главе…»
Большое внимание в содержании учебников уделяется обеспечению важнейшего
дидактического принципа – принципа системности. Его реализация обеспечивается в
оформлении   учебника   в   целом,   где   использован   систематизирующий   видеоряд,
иллюстрирующий   процесс   изучения   предмета   как   путешествие   по   «Океану Информатики»   с   посещением   расположенных   в   нем   «материков»   и   «островов»
(тематические разделы предмета).
В методической структуре учебника большое значение придается выделению
основных знаний и умений, которые должны приобрести учащиеся. Данные учебники
включены в Федеральный перечень.
Для выполнения всех видов обучающих работ по информатике и ИКТ в 9м
классе в УМК имеются учебник, учебные пособия:
 «Информатика и ИКТ. 9 класс. ФГОС. И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В.
Русаков, Л.В. Шестакова. Учебник»., М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
  «Информатика.   Задачникпрактикум   (в   2   томах).   Учебное   пособие   для
средней   школы.   Под   редакцией   И.Г.Семакина,   Е.К.Хеннера».,   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2012;
  «Информатика. Программа для основной школы 79 классы. И.Г Семакин,
М.С Цветкова»., М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012;
 «Информатика. Сборник дидактических материалов для текущего контроля
результатов обучения по информатике и ИКТ в основной школе. Г.Н. Овчинникова,
О.И.   Перескокова,   Т.В.   Ромашкина,   И.Г.   Семакин».,   М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2012г;
  «Информатика.   Методическое   пособие   для   учителя :   М.С.   Цветкова».
Авторская мастерская И.Г. Семакина;
  «Информатика.   Преподавание   базового   курса   информатики   в   средней
школе»     методическое   пособие.   И.Г.Семакин»      2е   изд.,   испр.   М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2004г;

 ЦОР. (Мастерская Семакина)
Система   контролирующих   материалов,   позволяющих   оценить   уровень   и
качество знаний, умений, навыков обучающихся на входном, текущем и итоговом
этапах изучения предмета включает в себя:
1.
«Информатика. Задачникпрактикум (в 2 томах). Учебное пособие для
средней   школы.   Под   редакцией   И.Г.Семакина,   Е.К.Хеннера».,   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2012;
2.
«Информатика.   Сборник   дидактических   материалов   для   текущего
контроля   результатов   обучения   по   информатике   и   ИКТ   в   основной   школе.   Г.Н.
Овчинникова,   О.И.   Перескокова,   Т.В.   Ромашкина,   И.Г.   Семакин».,   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012г;
3. ЦОР. (Мастерская Семакина)
Нижеуказанные пособия позволяют организовать методическое обеспечение
учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 9 классе:
1.
«Информатика.   Программа   для   основной   школы   79   классы.   И.Г
Семакин, М.С Цветкова»., М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012;
2.
«Информатика.  Методическое   пособие   для   учителя :   М.С.   Цветкова».
Авторская мастерская И.Г. Семакина
3.
«Информатика.   Преподавание   базового   курса   информатики   в   средней
школе»     методическое   пособие.   И.Г.Семакин»      2е   изд.,   испр.   М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2004. Промежуточная   аттестация   проводится   в   форме   тестов,   компьютерных
тестов, компьютерных практикумов и контрольных работ. Итоговая аттестация – в
форме компьютерного практикума и компьютерного теста.
Данная рабочая программа состоит из 3х разделов:
1) Планируемые   результаты   освоения   программы   учебного   предмета
«Информатика и ИКТ» курса 9 класса;
2) Содержание учебного предмета «Информатика и ИКТ» курса 9 класса;
3) Календарнотематическое   планирование   с   указанием   количества   часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы   основного   общего   образования   уточняют   и   конкретизируют   общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации  их достижения в образовательном процессе, так и с позиции  оценки
6елтижения этих результатов.
Личностные и метапредметные результаты освоения учебного
предмета.
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие личностные результаты:
1. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
2. Формирование коммутативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;
3. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
3. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
4. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
5. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ
(ИКТкомпетентности). Планируемые  предметные  результаты   сформулированы   к   каждому   разделу
учебной программы. Планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий   в   отношении   опорного   учебного   материала,   размещены   в   рубрике
«Выпускник   научится   …».   Они   показывают,   какой   уровень   освоения   опорного
учебного   материала   ожидается   от   выпускника.   Эти   результаты   потенциально
достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания
базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня
(зона   ближайшего   развития).  Планируемые   результаты,   характеризующие   систему
учебных   действий   в   отношении   знаний,   умений,   навыков,   расширяющих   и
углубляющих   опорную   систему,   размещены   в   рубрике   «Выпускник   получит
возможность   научиться   …».
 Эти   результаты   достигаются   отдельными
мотивированными   и   способными   учащимися;   они   не   отрабатываются   со   всеми
группами   учащихся   в   повседневной   практике,   но   могут   включаться   в   материалы
итогового контроля.
№
Тема
1 Управление и
алгоритмы
Коли
чество
часов
11ч
+1ч.
Обучаемый научится
Обучаемый получит
возможность научиться
• познакомиться с
использованием строк,
деревьев, графов и с
простейшими операциями с
этими структурами;
• понимать термины
«исполнитель», «состояние
исполнителя», «система
команд»; понимать
различие между
непосредственным и
программным управлением
исполнителем;
• строить модели
различных устройств и
объектов в виде
исполнителей, описывать
возможные состояния и
системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин
«алгоритм»; знать основные
свойства алгоритмов
(фиксированная система
команд, пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность
возникновения отказа при
выполнении команды); • составлять
неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления
исполнителями и
записывать их на
выбранном
алгоритмическом языке
(языке программирования);
понимать
• использовать
логические значения,
операции и выражения с
ними;
•
(формально выполнять)
алгоритмы, описанные с
использованием
конструкций ветвления
(условные операторы) и
повторения (циклы),
вспомогательных
алгоритмов, простых и
табличных величин;
2
Введение в
программирова
ние
14ч.
• создавать алгоритмы
• создавать программы
для решения несложных
задач, возникающих в
процессе учебы и вне её.
для решения несложных
задач, используя
конструкции ветвления
(условные операторы) и
повторения (циклы),
вспомогательные
алгоритмы и простые
величины;
• создавать и
выполнять программы для
решения несложных
алгоритмических задач в
выбранной среде
программирования.
3 Информационн
ые технологии
в обществе
3ч
• базовым навыкам и
знаниям, необходимым для
использования интернет
сервисов при решении
учебных и внеучебных
задач;
• познакомиться с
принципами устройства
Интернета и сетевого
взаимодействия между
компьютерами, методами
поиска в Интернете;
• организации своего
• познакомиться с личного пространства
данных с использованием
индивидуальных
накопителей данных,
интернетсервисов и т. п.;
• основам соблюдения
норм информационной
этики и права.
постановкой вопроса о том,
насколько достоверна
полученная информация,
подкреплена ли она
доказательствами;
познакомиться с
возможными подходами к
оценке достоверности
информации (оценка
надёжности источника,
сравнение данных из разных
источников и в разные
моменты времени и т. п.);
•узнать о том, что в
сфере информатики и
информационно
коммуникационных
технологий (ИКТ)
существуют международные
и национальные стандарты;
• получить
представление о тенденциях
развития ИКТ.
4
5
5
6
Контроль за
курс 9 класса
Повторение
пройденного
материала за 7
8 класс
Итоговая
контрольная
работа за
базовый курс.
Резерв
учебного
времени
1ч.
1ч.
1ч.
3ч.
Содержание учебного курса по предмету «Информатика и ИКТ» 9 класс
Общее число часов – 32 часа. Резерв учебного времени – 3 часа.
1. Управление и алгоритмы (11ч.) +1ч входной контроль.
Кибернетика. Кибернетическая модель управления. Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда
исполнителя, система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блоксхем, учебный алгоритмический язык).
Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика
алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов;
составление линейных, ветвящихся и циклических алгоритмов управления
исполнителем; составление алгоритмов со сложной структурой; использование
вспомогательных алгоритмов.
2. Введение в программирование (14ч.).
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов
данных, ввод и вывод данных.
Языки программирования высокого уровня, их классификация. Структура
программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи
основных операторов: присваивание, ввод, вывод, ветвление, цикл. Структурный тип
данных – массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задач с использованием программирования: постановка,
формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке
Паскаль: ввод, трансляция и исполнение программы; разработка и исполнение
линейных, ветвящихся и циклических программ; программирование обработки
массивов.
3. Информационные технологии в обществе (3ч.).
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие
информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного общества.
Понятие об информационном обществе. Проблемы безопасности информации,
этические и правовые нормы в информационной сфере.
4. Итоговый контроль за курс 9 класса (1ч.).
Компьютерное тестирование.
5. Итоговый контроль за базовый курс (2ч.)
Повторение материала пройденного за 78 класс.
Компьютерное тестирование.
6. Резерв учебного времени (3ч.) Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
образовательного процесса.
Литература:
Преподавание курса «Информатика 9 класс» в основной школе на базовом
уровне   ориентировано   на   использование   учебного   и   программно
методического комплекса, в который входит:
1. «Информатика и ИКТ. 9 класс. ФГОС. И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В.
Русаков, Л.В. Шестакова. Учебник»., М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013;  + Электронная форма учебника.
2. «Информатика.  Задачникпрактикум   (в  2  томах).  Учебное   пособие   для
средней   школы.   Под   редакцией   И.Г.Семакина,   Е.К.Хеннера».,   М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний. 2012;
  «Информатика.   Программа   для   основной   школы   79   классы.   И.Г
Семакин, М.С Цветкова»., М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012;
3.
4. «Информатика.   Сборник   дидактических   материалов   для   текущего
контроля результатов обучения по информатике и ИКТ в основной школе.
Г.Н. Овчинникова, О.И. Перескокова, Т.В. Ромашкина, И.Г. Семакин»., М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012г; 5. «Информатика.   Методическое   пособие   для   учителя :   М.С.   Цветкова».
Авторская мастерская И.Г. Семакина;
6. «Информатика.   Преподавание   базового   курса   информатики   в   средней
  методическое   пособие.   И.Г.Семакин»      2е   изд.,   испр.
школе»
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004г;
Дополнительная литерататура:
1. «Microsoft Office System 2003. Русская версия. Учебный курс. В. Иванов»
Спб.: Питер, 2004:
2. «Информатика.   Практикум   по   компьютерной   графике.   Залогова».   М.:
Лаборатория базовых знаний, 2001;
3. «Проектная деятельность с использованием информационных технологий.
59 классы. О.Н. Масленникова». – М.: Дрофа, 2012;
4. В помощь школьному учителю. Поурочные разработки по информатике.
Н.А. Сухих». – М.: ВАКО, 2012;
5. «Новейшие секреты Интернета. В.Халявин». М.: Мартин, 2013.
Информационные ресурсы:
1. Ресурсы   Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов.
(http
 ://   school
   collection

 .  edu
 .  ru   /).
2. Материалы авторской мастерской Семакина И.Г.
( http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/).
3. Методическая   копилка   учителей   информатики   (http://www.metod
kopilka.ru/page113.html/

 ).
взаимопомощи
4. Сайт

учителей
  Проект

«ИнфоУрок»
(http://infourok.ru/informatika.html).
 Интерактивные наглядные пособия ИКТ ЗАО «Новый диск трейд».
5.
6. Рабочая тетрадь по информатике 7 класс ООО «Физикон Лаб».
7. Рабочая тетрадь по информатике 8 класс ООО «Физикон Лаб».
8. Рабочая тетрадь по информатике 9 класс ООО «Физикон Лаб».
9. Комплект   ЭОР   по   информатике   в   формате   SCORM,   7–9  классы   ООО
«Физикон».
10.Информатика: прикладные программы ООО «Физикон».
11.Применение Microsoft Excel 2010 ООО «Физикон».
12.Интерактивный   учебник.   Информатика:   модели   и   процессы   ООО
«Физикон».
13.Все про Интернет ООО «Физикон».
14.Комплект   ЭОР   по   информатике   в   формате   SCORM,   7–9  классы   ООО
«Физикон».
Аппаратнотехнические средства обучения:
1. Персональный компьютер ( стационарный  – учительское рабочее место;
ноутбуки – рабочие места учащихся)
2. Мультимедийный проектор Сканер
3. Экран
4. Принтер (МФУ цветной)
5.
6. Акустические колонки (на рабочем месте учителя)
7. 3Dпринтер
8. 3Dсканер
9. Интернетвыход
10.Белая маркерная доска
Программное обеспечение:
1. Операционная система MS Windows 7
2. Пакет офисного программного обеспечения: MS Office, Open Office
3. Блокнот
4. WordPad
5. Калькулятор
6. Графический редактор
7. Клавиатурный тренажер «Руки солиста»
8. Конструктор электронных компьютерных тестов MyTestX
9. Интернетбраузер
10.Среда учебного исполнителя Стрелочка
11.Среда программирования КуМир
12.Среда программирования ABCPascal.net
Наглядные материалы:
1. Стенды
2. Плакаты
3. Презентации к урокам

file_name: ПЗ РП 9 Семакин ФГОС.doc


extracted_text:
Огонь – друг и враг
(Звучит «музыка леса». Выходит Сова с книгами, указкой. На стене плакаты по пожарной
безопасности.)
Сова. Здравствуйте, ребята! Я – мудрая сова; всё про всё знаю. Сегодня мы с вами поговорим об
огне, который может быть и врагом и другом.
С давних пор люди берегли огонь, не давали ему погаснуть. Возле костра грелись, еду готовили.
Потом, научились строить дома, в которых есть отопление, хлеб, булки выпекают в печах,
готовят еду, и ракеты, которые летят в космос. Используют огонь (топливо, которое горит).
Огонь очень нужен, помогает людям жить. Но бывает огонь другим, превращает всё в пепел и
дым
(показывает коробок спичек).
Что это, ребята? (спички)
Да, нельзя спички в руки брать,
Они помогут пожар создать.
Не шутите никогда с огнём,
Чтобы не пожалеть потом.
Ростом спичка – невеличка,
Не смотрите, что мала,
Эта маленькая спичка
Может сделать много зла.
Ведь даже крошкаогонёк
От пожара не далёк.
(показывает плакаты, читая стихи к ним.)
1.Спички – это не игра,
Знает это детвора.
2.Не разводи костёр в лесу,
Лучше смотри на его красу.
3.Не жги тополиный пух,
А то можешь выжечь всё вокруг. 4.Будь осторожен с телевизором,
Магнитофоном, утюгом.
А то спалишь ты весь дом.
5.Огонь не жги возле ёлки,
А то останутся палки да обгорелые иголки.
6.А если всё же случился пожар,
Ты к телефону беги,
И 101 скорей набери.
7.Как 101 ты наберёшь,
Пожарников на помощь ты позовёшь.
8.Пожарники сразу на помощь придут
И от беды всех вас спасут.
Сова

 . – Будьте с огнём осторожны, дети,
И запомните правила эти.
А давайте мы с вами поиграем в игру «Пожарник»
Одни дети будут жить в домике, другие помогут нам изображать пожар, третьи будут
пожарными, которые будут тушить пожар (расходятся дети по своим местам, берут атрибуты:
флажки красного, голубого цвета, шланг (капает на конце – шнурок голубого цвета).
Сова.

  – Ктото в мусор бросил спичку,
Игра « Пожарные»
Огонёчек –невеличку,
Тлела искорка вначале,
Словно силы набирала,
А потом… потом… потом
Запылало всё кругом. Все – «пожар»  3 раза. (дети машут красными флажками возле домика) (едут «пожарные» к
домику  идут друг за другом топающим шагом, положив другдругу руки на плечи.
Последний ребёнок несёт «шланг»).
Сова. –Прозвучал сигнал тревоги,
Быстро мчится по дороге
Боевой отряд пожарный,
Нука прочь огонь коварный.
(«пожарные выводят из домика детей, жильцов и отводят в сторону. Потом тушат «огонь»,
направляя шланг на домик, детей с красными флажками).
Сова

    –   Враг шипит и не сдаётся,
Пламя дразнит языками,
Но отряд пожарных бьётся
Смело с жаркими врагами.
(дети поднимают голубые флажки, машут, а пожарные выстраиваются в машину.)
Сова.

  – Победил отряд умелый
Возвращается домой.
Хоть болит в ожогах тело,
Но тревоге дан отбой.
(едут в пожарную часть)
Сова. Смелым пожарникам слава,
Спичками не играйте,
Ведь спички – не для забавы,
Это вы не забывайте.
Сл. Песни пожарных  д.с/шк. разное №2
Сова. – Будьте с огнём осторожны, дети,
Не забывайте правила эти:
1.Выпал на пол огонёк, Деревянный пол зажёг,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его…. (водой)
2.Если младшая сестрёнка
Зажигает дома спички,
Что ты должен предпринять?
Спички сразу же … (отнять)
3.Если вдруг пожар возник,
Ты обязан в тот же миг
В часть пожарным позвонить.
О пожаре …. (сообщить)
4.Кто с огнём не осторожен,
У того пожар возможен.
Все вы помните о том,
Что нельзя играть с …. (огнём)
5.Если чтонибудь горит
Надо пожарникам звонить.
Видите огонь и дым,
Набирайте …. (101)
Сова. Вы скорее, ребята, бегите,
И пожар водой тушите.
Игра «Потуши пожар»
(2 команды по 5 человек бегут по одному человеку по дощечкам к домику – сделан из
кубиков – несут ведро, выливают его на домик, забирают один кубик и бегут к своей
команде. В конце должны построить дом там, откуда начинают движение.)
Сова. В прятки будем мы играть, а услышите слово «пожар»  на места будете убегать.
Игра на внимание.
Сова. – На пожар машине надо Приезжать быстрее.
И тогда пожар потушат
Пожарные скорее.
Игра «Дорога каждая минута»
(2 игроков наматывают на палку шнур с привязанными машинами. Кто скорее?
Сова. Молодцы, хорошо играли,
Пожару спуску не давали.
Правила будем ещё раз повторять,
И всегда их выполнять.
После каждого куплета
Жду от вас, друзья, ответа:
«Это я, это я,  это все мои друзья.
1.Кто знает из вас о том,
Что нельзя шутить с огнём? (Это я…)
2.Кто услышал запах гари,
Сообщает о пожаре? (Это я…)
3.Кто из вас заметил дым,
Говорит: «Пожар! Горим!» (Это я…)
4.Кто не шалит с огнём
Утром, вечером и днём? (это я…)
Сова.Всё правильно вы отвечали,
В игры разные играли.
Огонь может быть и другом и врагом,
Помните всегда о том.
Если в доме не играть с огнём,
Мир и радость будут в доме том.
Тогда там весело живут, Веселятся, танцуют , песни поют.
Хорошо весёлой песне,
Не смущаясь, подпевать,
Хорошо с друзьями вместе
Танец дружно танцевать.
Танец общий
Сова. Давайте, ребята, весело и дружно жить,
Со всеми будем мы дружить,
С огнём не будем мы играть,
Не будем спички в руки брать.
Всё делать осторожно и внимательно
И тогда всё будет замечательно.
О многом мы говорили, всё вспомнили, ничего не забыли. До свидания, до новых встреччудес,
приглашаю я вас в свой лес.
(звучит « музыка леса», Сова уходит).

file_name: конспект.docx

intro: Ознакомление детей в игровой форме с правилами поведения с огнём.С давних пор люди берегли огонь, не давали ему погаснуть. Возле костра грелись, еду готовили. Потом, научились строить дома, в которых есть отопление, хлеб, булки выпекают в печах, готовят еду, и ракеты, которые летят в космос. Используют огонь (топливо, которое горит). Огонь очень нужен, помогает людям жить. Но бывает огонь другим, превращает всё в пепел и дымконспект

title: Развлечение для детей среднего и старшего дошкольного возраста " Огонь - опасный враг и безопасный друг.


extracted_text:
Проверочная работа
 по английскому языку
учени_____  11 «____» класса
_________________________
_________________________
1. Yesterday I _ a friend who _ from holiday in Turkey.
 a)  had met, just came           b) met, had just come                 c)  had met, has just come

                 2.    _ out last night?  Yes, I _ to the pictures.
  a) have you been, went          b)  have you been, was goingn        c)  did you go, went

    3. Who's that lady who_ a red pullover?
  a) wears                                  b)  is wearing                                   c) wore

         4. In this picture a man _ by a dog.
a)  is following                      b)  is being followed                      c) is followed

                 5.     How much money _?
a) did they steal                  b)   were they stolen                   c)   they had stolen

          6.  She didn't know the guests _ late.
a) come                                 b) would come                                c) will come

                 7.  Children thought no one _ them.
  a) can see                               b) was seeing                                    c) could see

           8. They understood that they _ a mistake. a) made                                b) make                                           c) had made

                9. Is Mr. Brown at home?  He _ be, but I'm not sure.
 a) could                              b) might                                           c) must

              10. I _ for you all day. Where have you been?
 a)  have been looking       b) have looked                                  c) looked

          11. You look upset. What _ to you?
   a) has happened               b) happens                                       c)  had happened
            12. If you _ so much noise, I _ to concentrate.
 a) make, won't be able     b) made, won't be able     c) made, wouldn't have been able

       13. Have you ever heard _ ? She's got a marvelous voice.
 a)  Mary ringing                b)  that Mary sing                        c) Mary sing
         14. People use … words and gestures to express their feelings.
a) both                               b) either                                          c) neither
          15. Some languages, … French and Italian, are based on Latin.
   a) as well as                      b) apart from                                  c) such as
         16. Israel exports diamonds and flowers, … fruit.
 a) in addition                     b) as well as                                  c) such as
         17. Now the baby has only one …, but their elder son’s … are
wonderful.
 a) teeth, tooth                    b) tooth, teeth                              c) teeth, teethes
         18.  They were studying … .
a) the whole day today       b) for two hours last Monday      c) just now

file_name: _Входная контрольная работа по английскому языку для 11 класса - Имамова Назима Бинямудиновна.docx

intro: Входная контрольная (тестовая) работа по английскому языку в 11 классе для общеобразовательных школ.  Целью данной работы является контроль усвоения лексического, грамматического, фонетического материала за год. Контрольная работа ориентирована на среднего (по успеваемости) ученика и выполнение заданий рассчитано на 45 мин (урок)Входная контрольная (тестовая) работа по английскому языку в 11 классе.Целью данной работы является контроль усвоения лексического, грамматического, фонетического материала за год. Работа ориентирована на среднего (по успеваемости) ученика


file_name: Приложение Петухов А..doc

title: Исследовательская работа "Пруды Пермского муниципального района"


extracted_text:
Консультация для родителей
Отыгрывание страшных снов
Многие дети не любят засыпать в темноте (и даже вообще засыпать), поскольку
боятся ночных кошмаров. А многие родители, зная, что ребенка мучают по ночам
кошмары, избегают разговоров о них, надеясь, что ребенок постепенно их забудет.
На самом же деле таким образом подготавливается почва для развития неврозов.
Ночные кошмары воспринимаются маленькими детьми как нечто, совершенно от
них не зависящее, а потому грозное и могущественное. (Примерно так же относятся
к снам и примитивные племена). В дошкольном и раннем школьном возрасте дети
еще не могут сказать себе во сне, что это сон и даже заставить себя усилием воли
проснуться. Они полностью во власти своего сна, и взрослые, оставляя малышей
наедине с воспоминаниями о ночных кошмарах, обрекают их на очень серьезные
страдания.  Многих   детей   страшные   образы,   когдато   привидевшиеся   им   во   сне,
преследуют долгие годы.
Поэтому родителям нужно осторожно вытаскивать эти ужасы на свет Божий:
побуждать   ребенка   рассказывать   свои   сны,   рисовать   их,   разыгрывать   в   сценках
кукольного   театра.   Причем   очень   важно,   чтобы   вы,   с   одной   стороны,   активно
сопереживали   малышу,   но   с   другой,   не   зацикливались   на   его   переживаниях,   а
старались поскорее перевести обсуждение в игровую стихию, вызвать у малыша
улыбку   и   смех.   Подмечайте   смешные   детали   в   его   рисунках,   придумывайте
смешные повороты сюжета в сценках, пользуйтесь тем, что в снах обычно много
абсурдного,   нелепого,   постепенно   уводите   ребенка   от   точного   воспроизведения
плохого   сна   к   более   благополучному   варианту.   Во   сне   он   не   мог   убежать   от
чудовища и проснулся с диким криком, а в рисунке и в сценке пусть натянет леску,
и чудовище покатится кубарем, визжа, как поросенок. Во сне громадная голова,
расхаживавшая   на   тоненьких   ножках   и   постоянно   требовавшая   пищи,   казалась
малышке запредельно страшной, а вылепленная в миниатюре из пластилина, да еще
жующая рваный башмак, она будет вызывать у нее смех. Включаясь в придумывание
счастливых концовок своего сна, ребенок начинает осознавать себя его хозяином, и
пусть не сразу, но избавляется от мистического ужаса перед всевластием ночных
кошмаров.
Поскольку сны у каждого человека свои, выдать единый рецепт их отыгрывания
невозможно. Однако я приведу развернутый пример, чтобы вам было яснее, в каком
направлении двигаться.
Пятилетний Антоша, ходивший на психокоррекционные занятия, которые мы
вели с И.Я. Медведевой, боялся некоей «тети королевы», которая не раз являлась
ему   во   сне.   Рассказывать   про   нее   мальчик   не   мог.   Рисовать   тоже   поначалу
отказывался. Тогда мать, по нашему совету, предложила ему: «Давай я нарисую
сама, ты только будешь мне подсказывать, правильно ли я ее себе представляю».
Антоша согласился и малопомалу втянулся в этот процесс, начал подсказывать все
более охотно. Если он вдруг затруднялся, не мог вспомнить какуюто деталь сна,
мама   просила   его   придумать   или   предлагала   свой   вариант.   Естественно,   «тетя
королева» получилась на рисунке уже не оченьто и страшной. Потом Антоше было предложено нарисовать «тетю королеву» в ее дворце, и он с увлечением рисовал и
раскрашивал  трон. Потом во  дворце появились   заколдованные  люди. Страшный,
непонятный,   тревожный   сон   все   больше   начинал   напоминать   волшебную   сказку.
Мальчику   становилось   все   интереснее,   а   главное,   он   ощутил   себя   в   привычной
стихии,   где   события   развиваются   по   известным   законам,   и   добро   непременно   в
конце побеждает зло. Увидев, что Антоша уже не только не цепенеет от ужаса при
упоминании о «тете королеве», а с удовольствием фантазирует на эту тему, мы
предложили   ему   вести   в   рисунки   себя.   Сначала   это   вызвало   некоторое
сопротивление   (Антоша   начал   отнекиваться,   не   признаваясь,   что   боится,   а
мотивируя свой отказ тем, что у него не получится нарисовать себя как в жизни), но
нам   опятьтаки   удалось   отвлечь   его   внимание   на   второстепенные   детали   и
незаметно преодолеть барьер страха. Мальчику ктото подарил игрушечную саблю,
и   он   захотел   нарисовать   ее.   А   уж   себя   согласился   изобразить,   что   называется,
заодно, «до кучи». Дальше мы подключили к отыгрыванию страха кукольный театр,
и освобождение заколдованных людей (а освобождал их,   конечно же, Антошка)
происходило и на ширме, и в рисунках, которые теперь служили декорациями. Игра
продолжалась несколько месяцев, обрастая все новыми забавными подробностями,
и постепенно грозная «тетя королева» превратилась в смешную и совершенно не
страшную старушку, чемто напоминавшую Шапокляк из сказки про Чебурашку.
В   зарубежной   психологии   есть   много   работ,   посвященных   толкованию
сновидений. Этим занимались такие крупнейшие ученые, как З.Фрейд и К.Г.Юнг, но
выяснение   истоков   ночных   кошмаров,   разматывание   запутанного   клубка
ускользающих образов  дело очень тонкое, требующее серьезной профессиональной
подготовки, и родителям не стоит браться за это самим. Тем более, что подобное
вторжение в интимную сферу может нанести ребенку, воспитанному в традициях
нашей культуры, серьезную психическую травму, и вместо пользы принести вред.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Отыгрывание страшных снов.docx

intro: Консультация для родителей - Отыгрывание страшных снов многие дети не любят засыпать в темноте (и даже вообще засыпать), поскольку боятся ночных кошмаров. А многие родители, зная, что ребенка мучают по ночам кошмары, избегают разговоров о них, надеясь, что ребенок постепенно их забудет. На самом же деле таким образом подготавливается почва для развития неврозов. Ночные кошмары воспринимаются маленькими детьми как нечто, совершенно от них не зависящее, а потому грозное и могущественное.Консультация для родителей - Отыгрывание страшных снов многие дети не любят засыпать в темноте (и даже вообще засыпать), поскольку боятся ночных кошмаров. А многие родители, зная, что ребенка мучают по ночам кошмары, избегают разговоров о них, надеясь, что ребенок постепенно их забудет. На самом же деле таким образом подготавливается почва для развития неврозов. Ночные кошмары воспринимаются маленькими детьми как нечто, совершенно от них не зависящее, а потому грозное и могущественное.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Комплексы корригирующих упражнений для 59 классов
Содержание:
1. Коррекция недостатков физического развития средствами физической
культуры
2. Комплексы корригирующих упражнений:
КУ, направленных на коррекцию индивидуального физического развития
КУ для профилактики и лечения остеохондроза
КУ для предупреждения сутулости
КУ при плоскостопии
3. Список литературы
Коррекция недостатков  физического развития средствами физической
культуры
      Спектр, так называемых недостатков физического развития у подростков
чрезвычайно широк. К ним относятся: у юношей преимущественно  –
дефицит мышечной массы, различные  искривления позвоночника (по
большей  части впалая грудь, сутулость), недостаточное развитие основных
двигательных способностей (общей выносливости, мышечной силы,
координации); у девушек – избыточная масса тела, слабо развитая гибкость,
координация движений, сутулость. Каждый подросток посвоему
воспринимает недостатки своего физического развития. Многое здесь зависит
от личности, свойств нервной системы, мнения окружающих и ряда других
факторов.
     В понятие «коррекция» входят сумма  оздоровительных,
общеукрепляющих  и развивающих воздействий специально
подобранных систем физических упражнений, влияющих на формирование
опорнодвигательного аппарата, устранение функциональной недостаточности
и повышение уровня физической подготовленности.
     При коррекции физического развития (телосложения),
ликвидируются отклонения в осанке, искривления позвоночника в различных
направлениях (кифозы, лордозы, сколиозы), нарушения в развитии правильной
формы грудной клетки (плоская, узкая, асимметричная), плоскостопие и
другие недостатки.
     Выбор средств физической культуры для коррекции зависит от
выявленных недостатков, истинных или имеющихся в воображении
подростков. Так, для юношей с дефицитом мышечной массы рекомендуются
упражнения силовой направленности: занятия с гантелями, гирями,
резиновыми эспандерами для различных групп мышц (ног, рук, туловища). В
процессе таких занятий важно правильно подобрать нагрузку для разных
частей тела, чтобы не возникло непропорциональное развитие отдельных мышечных групп по сравнению с другими.
    Обычно юноши стараются в  первую очередь увеличить объем  бицепсов,
что не всегда оправдано с точки зрения здоровья. В первую очередь им нужно
обратить внимание на мышцы грудной клетки и мышцы живота, которые
активно участвуют в процессах дыхания. Для их развития, помимо
упражнений с отягощениями, необходимо использовать циклические
упражнения (бег в среднем темпе, катание на коньках и велосипеде, плавание,
лыжные прогулки), а также спортивные игры.
     Для улучшения координации и гибкости у девушек полезны спортивные
игры (теннис, волейбол, волейбол по упрощенным правилам), ритмическая
гимнастика, танцы. Помимо развития основных качеств, дефицит которых
наблюдается у большинства девушек, эти занятия позволяют повысить
уровень самооценки, их уверенность в своих силах и чрезвычайно сильно
способствуют формированию личностных качеств – воли, самообладания,
смелости и решительности.
     В целях коррекции  физического развития применяются
специальные корригирующие и  общие развивающие физические упражнения
для укрепления мышц спины и передней части туловища (мышечный корсет),
для  выработки правильной осанки, дыхательные упражнения для
улучшения функции дыхания (положительно сказывающейся на форме
грудной клетки): плавание, подвижные и спортивные игры, элементы спорта.
При наличии лишней массы тела полезны гимнастические упражнения,
которые способствуют активизации жирового обмена в области шеи, живота,
спины и бедер. При выполнении упражнений следует чередовать исходные
положения: стоя, сидя, стоя на коленях, лежа. Рекомендуются ритмическая
гимнастика, подвижные и спортивные игры, плавание, туризм. Наиболее
эффективными, активизирующими жировой обмен, являются циклические
упражнения, выполняемые в аэробном режиме.
     В случае различных форм сердечнососудистой недостаточности
дыхательной системы, применяются строго дозированные физические
упражнения: ходьба, оздоровительный бег, плавание, передвижение на лыжах
и т.п. со строгим контролем за состоянием организма.
     Коррекция физической подготовленности осуществляется
после определения  ее недостаточности. Занимающимся предлагается
выполнить ряд тестов, результаты которых создадут условия для
корригирующего тренировочного процесса. В условиях интерната  данные о
недостатках физического развития учащихся можно найти у медицинского
работника, из медицинской карты ученика.
     Как юношам, так и девушкам, имеющим недостатки физического  развития
(впрочем, и не имеющим их), очень полезны занятия различными видами
спорта, ежедневные самостоятельные занятия физическими упражнениями
для развития основных двигательных способностей, выполнение утренней
гигиенической гимнастики и ведение активного образа жизни. Комплексы корригирующих  упражнений:
«Комплекс упражнений, направленных на коррекцию индивидуального
физического развития»
Для мышц груди и рук:
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу. Руки на ширине плеч. 25
раз.
Для широчайших мышц:
Лежа на спине между двумя стульями, гимнастическая палка на сиденьях.
Взяться за палку руками широким хватом. Подтягивание до касания палки
грудью. 3 серии по 10 раз.
Для дельтовидных мышц:
Стоя, наступив на резиновый  бинт, свободные концы в руках. Поднимание
рук через стороны вверх, 3 серии по 10 раз.
Для бицепсов:
Стоя так же, как  в предыдущем упражнении. Сгибание рук в локтевых
суставах, 3 серии  по 8 раз.
Для трицепсов:
Стоя, руки согнуты в  локтях за головой, в них свободные  концы бинта. Не
меняя положения  локтей, разгибать руки, 3 серии по 8 раз.
Для мышц спины:
Лежа животом на стуле, руки за головой. Одновременно поднимать  туловище
и прямые ноги, максимально  прогибаясь, 3 серии по 8 раз.
Для мышц ног:
Стоя, руки за головой. Присесть, встать и чутьчуть выпрыгнуть вверх.
Упражнения можно заменить приседаниями на одной ноге, другая вытянута
вперед, 4 серии по 6 раз.
Стоя носком одной  ноги на деревянном бруске высотой 34 см, подняться на
носок, 3 серии по 12 раз  каждой ногой.
Для мышц брюшного пресса:
Лежа на полу, руки за головой, ноги закреплены. Поднимание туловища до
касания грудью коленей. 3 серии по 15 раз.
«Комплекс упражнений для профилактики и лечения остеохондроза»
     При поражении какоголибо одного отдела позвоночника (шейный,
грудной, поясничнокрестцовый) страдает весь позвоночник, поэтому
применяются упражнения для всего позвоночника с обязательным учетом
стадии заболевания и включаются специальные упражнения для пораженных
отделов позвоночника. И.п. – сидя на стуле (сохраняется для первых 8 упражнений), руки
опущены вдоль туловища. Повороты головы – влево и вправо с максимально
возможной амплитудой. Темп медленный. Повторить 510 раз.
Опустить голову вниз, достать подбородком грудь. Темп медленный.
Повторить 510 раз.
     Запрокинуть голову назад, одновременно вытягивая подбородок. Темп
медленный. 510 раз.
     Положить ладонь на лоб. Давить лбом на сопротивляющуюся ладонь.
Давление – 10 секунд, отдых – 20 секунд. 5 раз.
     Положить ладонь на область виска. Давить виском на сопротивляющуюся
ладонь. Давление – 10 секунд, отдых – 20 секунд. 5 раз.
     То же с другой стороны.
Руки опущены вдоль туловища. Поднять плечи и удерживать в таком
положении 10 секунд, расслабление – 15 секунд. 6 раз.
     Самомассаж шеи, плечевых суставов, трапециевидной мышцы. 57 минут.
И.п. – лежа на спине, руки под головой. Давить головой на руки (темп
медленный) – выдох. Расслабиться – вдох. 10 раз.
И.п. – лежа на спине, руки на поясе. Поочередное сгибание и разгибание ног,
не уменьшая прогиба поясницы. Стопы не отрывать. По 10 раз каждой ногой.
И.п. – лежа на спине, руки на поясе, ноги согнуты. Прогнуться, поднимая таз –
выдох, и.п. – вдох. 1015 раз.
И.п. – лежа на спине, кисть одной руки на груди, другой – на животе.
Глубокий вдох (кисти приподнимаются), глубокий выдох (кисти опускаются).
     Комплекс упражнений для предупреждения сутулости
И.п. – лежа на животе, руки вверх. Движения руками, как при плавании
способом «брасс», 6 раз.
И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. Движения ногами, как при
плавании способом «кроль», 610 раз.
И.п. – о.с. Дыхательные упражнения, 23 раза.
И.п. – лежа на животе, кисти под подбородком. Поднять ноги. Держать 3
счета, 46 раз.
И.п. – лежа на спине, руки на пояс. Медленно сесть без опоры на руки,
медленно лечь, 46 раз.
И.п. – о.с. Дыхательные упражнения, 23 раза.
И.п. – стоя, ноги врозь, в двух шагах от стула. Наклон вперед, хват за спинку
стула, сделать «круглую» спину, рывком прогнуться. Держать 3 счета.
Вернуться в и.п. , 45 раз.
     Комплекс упражнений при плоскостопии
Упражнения на укрепление мышц и связок стопы:
Ходьба на носках, пятках, внутренней и внешней сторонах стопы, с
отягощением на плечах массой 13 кг.
Сидя на стуле, разводить и сводить пятки, не отрывая носков от пола. Из того же положения захватывание стопами мяча среднего размера и
поднимание его.
Сидя на стуле, сгибание пальцами ног коврика или куска ткани, лежащего на
полу.
Захватывание и поднимание пальцами ног различных предметов (палочек,
мяча, куска ткани).
Сидя на стуле, стопы лежат на круглой палке небольшого диаметра. Катание
палки подошвами ног.
Приседание с отрывом пяток от поверхности пола.
Ритмичное сгибание и разгибание ноги в голеностопном суставе, стоя
передней частью стопы на опоре высотой 710 см.
Из положения стоя, руки на поясе. Перекаты с пятки на носок.
Из того же положения. Ходьба по гимнастической палке.
Ходьба на носках по наклонной плоскости.
Ходьба по бруску с треугольным профилем.

 Список литературы
1. Физическая культура студента /Под ред. проф. В.И. Ильинича.  М., 1999.
2. Физическое воспитание. Учебник  для студентов вузов /Под ред. В.А.
Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова и др.  М.: Высш. школа, 1983.
391 с.

Учитель  ГБОУ школыинтерната пос. Паркового                  Демиденко В.В.

intro:
Спектр, так называемых недостатков физического развития у подростков чрезвычайно широк. К ним относятся: у юношей преимущественно  –дефицит мышечной массы, различные  искривления позвоночника (по большей  части впалая грудь, сутулость), недостаточное развитие основных двигательных способностей (общей выносливости, мышечной силы, координации); у девушек – избыточная масса тела, слабо развитая гибкость, координация движений, сутулость. Каждый подросток по-своему воспринимает недостатки своего физического развития. Многое здесь зависит от личности, свойств нервной системы, мнения окружающих и ряда других факторов.
     В понятие «коррекция» входят сумма  оздоровительных, общеукрепляющих  и развивающих воздействий специально подобранных систем физических упражнений, влияющих на формирование опорно-двигательного аппарата, устранение функциональной недостаточности и повышение уровня физической подготовленности.
     При коррекции физического развития (телосложения),  ликвидируются отклонения в осанке, искривления позвоночника в различных направлениях (кифозы, лордозы, сколиозы), нарушения в развитии правильной формы грудной клетки (плоская, узкая, асимметричная), плоскостопие и другие недостатки.
     Выбор средств физической культуры для коррекции зависит от выявленных недостатков, истинных или имеющихся в воображении подростков. Так, для юношей с дефицитом мышечной массы рекомендуются упражнения силовой направленности: занятия с гантелями, гирями, резиновыми эспандерами для различных групп мышц (ног, рук, туловища). В процессе таких занятий важно правильно подобрать нагрузку для разных частей тела, чтобы не возникло непропорциональное развитие отдельных мышечных групп по сравнению с другими.
    Обычно юноши стараются в  первую очередь увеличить объем  бицепсов, что не всегда оправдано с точки зрения здоровья. В первую очередь им нужно обратить внимание на мышцы грудной клетки и мышцы живота, которые активно участвуют в процессах дыхания. Для их развития, помимо упражнений с отягощениями, необходимо использовать циклические упражнения (бег в среднем темпе, катание на коньках и велосипеде, плавание, лыжные прогулки), а также спортивные игры.
     Для улучшения координации и гибкости у девушек полезны спортивные игры (теннис, волейбол, волейбол по упрощенным правилам), ритмическая гимнастика, танцы. Помимо развития основных качеств, дефицит которых наблюдается у большинства девушек, эти занятия позволяют повысить уровень самооценки, их уверенность в своих силах и чрезвычайно сильно способствуют формированию личностных качеств – воли, самообладания, смелости и решительности.
     В целях коррекции  физического развития применяются  специальные корригирующие и  общие развивающие физические упражнения для укрепления мышц спины и передней части туловища (мышечный корсет), для  выработки правильной осанки, дыхательные упражнения для улучшения функции дыхания (положительно сказывающейся на форме грудной клетки): плавание, подвижные и спортивные игры, элементы спорта. При наличии лишней массы тела полезны гимнастические упражнения, которые способствуют активизации жирового обмена в области шеи, живота, спины и бедер. При выполнении упражнений следует чередовать исходные положения: стоя, сидя, стоя на коленях, лежа. Рекомендуются ритмическая гимнастика, подвижные и спортивные игры, плавание, туризм. Наиболее эффективными, активизирующими жировой обмен, являются циклические упражнения, выполняемые в аэробном режиме.
     В случае различных форм сердечно-сосудистой недостаточности

title: Комплексы корригирующих упражнений для 5-9 классов