extracted_text:
УРОК 33
Тема: Алгебраическая сумма и ее свойства
Цели   деятельности   учителя:
 создать   условия   для
представления алгебраической суммы в виде положительных и
отрицательных чисел; раскрытия скобок, закрепления сложения
и вычитания дробей.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :   умеют   включать   результаты   своей
деятельности  в результаты работы группы.
Предметные :   умеют   записывать   в   виде   выражения
условие   текстовой   задачи   и   находить   значение
выражения.
Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить   сравнение,
  сериацию   и
классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать способ и результат действия;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
Сценарий урока.
I.Актуализация опорных знаний.
1. Результаты блицопроса.
2. Вычисли и расположи ответы примеров в порядке убывания,
сопоставив   их   соответствующим   буквам.   Если   вычисления
выполнены   верно,   то   получится   слово   –   название   второго   по
высоте действующего вулкана в мире. В какой части света он
находится? Ответы: Л8; О (15); Ь(2); К(12); Ю0,4; Л(1,3); Й(1);
Ь4,8; Ь(0,12); Я (0,5); Я(2,08); Л0.
8
4,
8
0,
4
0

0,12
Л Ь Ю Л Ь

0,5
Я

1
1,3
Й Л

2,08

2
Ь Я

12
К
15
О
Льюльяйль кояя
 — действующий вулкан в Западной Кордильере
Анд, на границе  Чили  и  Аргентины. Имеет абсолютную высоту
6739  м  относительную —  почти   2,5 км.  На   вершине —   вечное
оледенение.   Последнее  взрывное   извержение  датируется   1877
годом.
  является   известным
археологическим   памятником —   в   1999   году   на   его   вершине
были   обнаружены   мумифицированные   тела   трёх   детей  инка,
предположительно принесённые в жертву 500 лет назад.
  Льюльяйльяко   также
II. Работа в группах. Решение текстовых задач.
Класс   делится   на   5   –   6   групп.   Каждой   группе   предлагается
решить   по   три   задачи.   Задачи   абсолютно   одинаковые.   После
того, как все задачи в группах решены, приглашаются к доске по
представителю и они защищают решения своих групп.  (Могут
встретиться   одинаковые   решения,   а   могут   разными
способами).
1. Велосипедист и мотоциклист выехали одновременно из одного
пункта в одном направлении. Скорость мотоциклиста 40 км/ч, а велосипедиста  12 км/ч.  Какова  скорость  их удаления  друг  от
друга? Через сколько часов расстояние  между ними будет 56
км?
2. Велосипедисты за два дня проехали 48 км. В первый день они
  всего пути. Сколько километров они проехали во
проехали
2
3
второй день?
3. (Задачи из египетских папирусов).
а)   Количество   и   его   четвертая   часть   дают   вместе   15.   Найти
количество.
б) число и его половина составляют 9. Найти это число.
Происходит защита решений.
Решения:
1. 40 – 12 = 28 (км/ч) – скорость удаления;
56 : 28 = 2 (ч).
Ответ: 28 км/ч скорость удаления; через 2 часа между ними
будет расстояние 56 км.
2. 48 : 3 ∙ 2 = 32 (км) – проехали велосипедисты в первый
день
48 – 32 = 16 (км) – проехали во второй день
Ответ: 16 км.
3. а)   Пусть   х   –   само   количество,     тогда   0,25х   –   его
четверть.
х + 0,25х = 15
1,25х = 15
х = 15 : 1,25
х = 12.
Ответ: количество равно 12.

           б) Пусть х – само число, тогда 0,5х – его половина.
            х + 0,5х = 9
           1,5х = 9 х = 9 : 1,5
           х = 6.
Ответ: само число равно 6.
III.Итог урока. Рефлексия.
 Что нового узнали на уроке?
 Что повторили на уроке, какие правила?
Домашнее задание: рабочая тетрадь §7.

title: УРОК 32 Тема: Алгебраическая сумма и ее свойства


extracted_text:
УРОК 34
Тема: Правило вычисления алгебраической суммы двух
чисел.
Цели деятельности учителя:  создать условия для применения
правила вычисления алгебраической суммы.
 Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :   умеют   добывать   информацию   по
заданной теме  в источниках  разного  ти па.
Предметные :
об
алгебраической   сумме,   о   законах   арифметических
действий.
представления

имеют

Метапредметные
  результаты   изучения
темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:
 учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения.;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Сценарий урока.
I.Поисковоэвристическая деятельность.
 Рассмотрите решение № 258 в учебнике на стр. 58 для первого
столбика, ответив на поставленные вопросы.
6 – 8 =  14;   +6 + 8 = +14;   2 – 11 =  13;   +11 + 2 = + 13.
Вывод:   если   слагаемые   имеют   одинаковые   знаки,   то   и
сумма имеет такой же знак.
- Рассмотрите решение второго столбика, ответив на те же самые
вопросы.
 6 + 8 = + 2;   +6 – 8 = 2;   2 + 11 = 9;   11 + 2 =  9. Вывод: если слагаемые имеют разные знаки, то сумма
имеет тот знак, который стоит у слагаемого с большим
модулем.
 Прочитайте правила на стр. 5859 и сравните с правилами,
которые мы уже знаем.
 Выполните устно примеры под вопросом № 8 на стр. 58.
+16+(+4)=+20                (+8)+(+2)=+10            7+12=19
(+16)+ (4)= +12             (8)+(2)=10              712 =5
(16)+(4)=20                 (8)+(+2)=6               7+12=5
(16)+(+4)=12                (+8)+(2)=6                 712=19
15+11=26;   15+11=4;   1511=26;   1511=4.
II.Применение изученного материала при решении примеров.
1. Выполните устно № 260. ( а + ( а) = 0)
2. Решите устно № 261. (0 + а = а;  а + 0 =  а)
3. Решите устно № 262: а)0;  б)2;   0;   г)0
4. Выполните № 264 с комментариями у доски:
а) 2534+2566=25+253466=0100=100;
б) 18+3+1517=18+1817=17
в) 784218+52=78+5260=13060=70;
г) 1987+4113=19+418713=60100=40
5. Выполните № 268 с комментариями у доски:
а)
б)
7
15

 


2
15
 




4
15



11
15

2
15
9
15

3
5
3
14
 


5
14



 


1
14



8
14

1
14
7
14

1
2
;
; в)
 


4
23



7
23

20
23
4

23
27
23

23
23

1
;
г)
5
22

 


7
22



1
22

4
22
7
22
11
22
1
2
III.Самостоятельная работа на 10 минут. (на один вариант)
1. Вычислите:
2. Решите задачу:
Из   750   учащихся   школы   80%   занимаются   в   различных
кружках,   из   них   5%      в   танцевальном.   Сколько   учащихся
занимаются в танцевальном кружке.
Проверка самостоятельной работы:
1.а) 4,375; б) – 28,009; в) 4,375; г) 38, 721;  д) 89,681;
г) – 38,721.
2. Задача: 1) 750 : 100 ∙ 80 = 600(уч.) занимаются в кружках.
                 2) 600 : 100 ∙5 = 30 (уч.) в танцевальном.
Выставление оценок.
III.Домашнее задание. № 265; № 281.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
УРОК 35
Тема: Правило вычисления алгебраической суммы двух
чисел.
Цели деятельности учителя:  создать условия для применения
правила вычисления алгебраической суммы.
 Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :
  умеют   искать
необходимую   для   решения   учебных
информацию.
  и   отбирать
задач
Предметные :   имеют,   применяя   перемести тельный
и   сочетательный   законы,   вычислять   алгебраическую
сумму , выполнять  вычисления  значений  выражений .
темы
  результаты   изучения
Метапредметные
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
регулятивные:
 учитывать   правило   в   планировании   и
контроле способа решения.;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Сценарий урока.
I.Устная работа.
 Сообщение результатов проверочной работы.
 Расскажите правило сложения отрицательных чисел. Приведите
примеры.
(Чтобы сложить два отрицательных числа, надо сложить
их модули и перед полученной суммой поставить знак минус)
   Расскажите   правило   сложения   чисел   с   разными   знаками.
Приведите примеры. (Чтобы сложить два числа с разными знаками, надо из числа
большего   модуля   вычесть   число   меньшего   модуля   и   перед
полученным числом поставить знак большего модуля).
II.Выполнение упражнений.
1. Решите № 266, комментируя решение с места.
Решение:
а)0,12 – 0,05 + 3,4 + 6=0,07 + 9,4 =9,47;
б) 1,018 – 4,29  +0,5 – 4 = 9,308 + 0,5 = 8,808;
в) 0,546 1,2 +12,8 – 7,09 = 13,346 – 8,29 = 5,056;
г) 6,208 – 2,73 + 3,792 – 4,65 = 10 – 7,38 = 2,62.
      2.  Решите № 267 у доски и в тетради.
         Решение:
        а) 4,49 + 0,57 + 2,44 – 8,101 – 0,57 + 4,49 = 2,44 – 8,101
            = 5,661;
       б) 4,36 + 4,306 – 8,8 + 9,854 – 4,306 + 8,8 = 4,36 + 9,854
           = 5,494.
 Какое правило вспомнили при решении этих примеров?
(Сумма противоположных чисел равна нулю)
3.Решите № 272 и 273 (по вариантам)
Решение:
№ 272 а) (41  20) – 34 = 19 – 34 – 15;
           б) 52 – (33 + 48) = 52 – 81 = 29;
           в) –(3,2 – 5, 12) + 4,8 = (1,92) + 4,8 = 1,92 + 4,8 =
6,72;
           г) (8,43 + 2,7) – 12,9 =  5,73 – 12,9 = 18,63.
№ 273 а) 13 + (29  45)= 13 + (16) = 29;
            б) 18 – (25  31) = 18 – (56) = 18 + 56 = 38;
            в) 25,4–(3,6 – 15, 92)=25,4–(12,32)=25,4+12,32
= 37,72
            г) –47,3+(90+26,1)=47,3+ (63,9) = 47,363,9
= 111,2
Ребята обмениваются решениями.
     4. Выполните № 278 на доске и в тетради.
Решение: По условию АВ = х см, тогда ВС = х – 1 см, СD = 1,52х, AD =
1,52х   +   1.   А   так   как   периметр   АВСD  равен   12,6   см,   то
составим и решим уравнение:
 х + х – 1 + 1,52х + 1,52х + 1 = 12,6
5,04х = 12,6
х =  12,6 : 5,04
х = 2,5.
Значит, АВ = 2,5 см, ВС = 1,5 см, СD = 3,8 см, AD = 4,8 см
 5. Самостоятельно выполните № 279.
Проверяется работа:
х
х
2
3
3–2=
5
2
2–2=
4
1
12=
3
0
02=
2
1
12=
1
2
2
2=0
3
3
2=1
III.Итог урока. Рефлексия.
 Какие правила повторили на уроке?
 У кого остались сомнения в правильности применения правил?
Домашнее задание: № 269;  274; 280.


extracted_text:
МБУДО ДМШ ТАБУНСКОГО РАЙОНА
Методическая публикация преподавателя теоретических дисциплин
Пешкова Л. А.
2016 год
Актуальные проблемы музыкального образования детей
В современном мире музыкальное искусство рассматривается как часть общей
мировой  культуры. Оно одновременно  выступает как составной  элемент общего
процесса познания мира, как часть общего развития человеческой культуры и в то
же время является специфической формой эстетической деятельности. Специфика
искусства вообще, в числе других характеристик, имеет и такую немаловажную: по
своей природе оно является "многофункциональной подсистемой художественной
культуры, синтетично удовлетворяющей многообразие человеческих потребностей
и   воплощающей   многообразие   проявлений   человеческой   жизнедеятельности".
Действительно,   музыка   по   своей   природе   полифункциональна   и   в   отношении   к
человеку является инструментом познания и самопознания, средством общения и
ценностной   ориентацией,   а   также   источником   наслаждения   и   орудием   духовно
практического   изменения   действительности.   В   метафорическом   плане   можно
сказать, что "музыка является миниатюрой гармонии всей вселенной, потому что
гармония  вселенной  есть  сама  жизнь,  а  человек,  будучи  миниатюрой  вселенной,
демонстрирует гармоничные или негармоничные аккорды в своем пульсе, в ударах
сердца,   в   своей   вибрации,   ритме   и   тоне".   В   науке   о   травах   фармакогнозии
существует   термин   синергизм,   то   есть   суммарный   эффект,   когда   то   или   иное
лекарство, созданное на травах, не воспроизводимо при искусственном химическом
синтезе   составляющих   его   элементов.   Очевидно,   что   воздействие   музыки   на
человека   обладает   этим   суммарным   эффектом,   а   перечисленные   выше   функции
"раскладываются" лишь для их теоретического осмысления. Характерно, что даже
представители   точных   наук   произносят   в   последнее   время   дифирамбы   в   честь
музыкального воспитания и темпераментно формулируют основополагающие общие
педагогические принципы, столь важные для эстетического воспитания. Например,
английский педагог Рой Слек привлекает внимание к мысли философов древнего
мира   о   том,   что   "понастоящему   воспитывающей   является   музыка,   так   как   она
развивает   мозг   и,   кроме   того,   развивает   и   облагораживает   чувства".Нетрудно
заметить,   что   в   основе   этих   интегративных   представлений   о   значении   и
особенностях воздействия музыки лежит идея Пифагора о музыкальном космосе,
где все звучит и все прекрасно. Ныне,   в   условиях   непредсказуемо   бурного   вхождения   России   в
информационную  цивилизацию  и рыночную экономику, при всем несоответствии
этим   задачам   реальных   региональных   условий      приоритетной   педагогической
задачей   общества   является   претворение   в   системе   образования   и   его   структуре
общечеловеческих  задач  по  формированию  и сохранению  компонентов духовной
культуры.   Но   от   декларирования   задачи   велико   расстояние   до   практической
реализации.
Музыкальное  воспитание   детей    именно  то  своеобразное  явление,   которое
характеризуется   своей   особой   ролью   в   развитии   личности   ребенка.   Безусловно,
сегодня речь не может идти о массовом музыкальном воспитании детей, как это
раньше   предполагалось   в   рамках   общеобразовательной   школы,   в   духе   идей
советской музыкальной педагогики и ее главного идеолога Д. Кабалевского, так же,
как   неприемлем   в   современных   условиях   и   венгерский   вариант   всеобщего
музыкального   образования,   претворенный   в   жизнь   благодаря   социальному
переустройству   общества   и   таким   венгерским   музыкантам,   как   Б.   Барток   и   З.
Кодай. Это было достижимо только при условии, если такая задача становилась
государственной, что сегодня не может стать реальностью по многим объективным
причинам.
Нельзя   также   не   учитывать   и   того,
  что   перегрузка   детей   в
общеобразовательной школе стала актуальной проблемой российской педагогики. В
связи   с   этим   необходимо   аргументированное   обоснование   совершенно   особой
миссии музыкальных школ и школ искусств, которые должны иметь возможность
удовлетворять   новые   требования,   предъявляемые   государством,   обществом,
родителями. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что образование
и воспитание  это главное, что дает общество человеку. Процесс развития общества
требует сохранения и передачи накопленных знаний, а также опыта их получения.
Одним из традиционных понятий в этой связи является содержание образования как
совокупность   тех   качеств   и   отношений   образовательного   процесса,   которые
необходимы для ретрансляции накопленного практического и духовного опыта. За
содержанием образования всегда выступает модель человека  идеального носителя
желаемой образованности. Между тем в процессе развития образования в нашей
стране   возникла   на   определенном   этапе   необходимость   создания   конкретных
моделей постановки проблем и их решения. Все это получило название научной
парадигмы   образования.   Научная   парадигма,   в   свою   очередь,   ограничила   число
дисциплин   и   направлений,   которые,   по   ее   критериям,   отвечают   понятиям
образовательная дисциплина и научное направление. Следует признать, что удачные
понятия и определения явлений и процессов, сформулированные в рамках научной
парадигмы   образования,   привели   к   накоплению   узкоспециальных   знаний,   а
созданный   ограниченный   круг   дисциплин   постепенно   лишил   образовательные
учреждения   фактора   ретрансляции   культуры   как   эмоционального   и   духовного
опыта общества. Вспомним, как в конце двадцатых годов (в силу целого комплекса
взаимосвязанных причин) размежевались культура и образование во всех его типах,
что   было   закреплено   и   в   соответствующих   государственных   структурах,
существующих   и   поныне.   Обособленность   узкоспециальных   знаний   приводит   к
тому,   что   человек   уже   в   детстве   лишается   возможности   выбора   собственной первоначальной установки мироощущений. В этой связи можно привести вывод Е.
Фейнберга:   "Только   искусство,   дополняя   науки   естественные   и   гуманитарные,
проецируя   весь   мир   человека,      только   оно   и   может   сообщить   целостность
восприятия   мира   современному   человеку.   Искусству   замены   нет.   Функции
гуманитарной   части   образования,   включая   искусство,   должны   расти,   если
человечество желает сохранить здоровье...".
Существующая ныне система художественного образования сложилась в нашей
стране   достаточно   давно   и   базируется   на   признанных   в   мире   традициях
музыкальной культуры..
  Детская   музыкальная   школа   (ДМШ),
Сформировавшаяся   таким   образом   система   музыкального   образования
является специфическим, характерным явлением именно для нашего социума, она
обладает организационно сложной структурой, особыми внутренними и внешними
связями.
  рожденная   советской
образовательной   системой,   имеет   многие   присущие   именно   этой   системе
особенности   ее   функционирования   и   соответствующие   детерминанты,   не   только
специфическипрофессиональные,   но   и   просветительские.   Это   многоплановое,
многофункциональное учебное заведение. Если исключить идеологический аспект,
то   задачи   музыкальных   школ,   определяемые   с   1980   г.   "Положением   о   детской
музыкальной   школе   и   школе   искусств   системы   Министерства   культуры   СССР",
остаются актуальными и ныне:
Давать   учащимся   общее   музыкальное   образование,   приобщать   детей   к
искусству,   воспитывая   их   эстетический   вкус   на   лучших   образцах   советского,
классического, русского и зарубежного искусства.
Подготавливать   наиболее   одаренных   детей   для   поступления   в
соответствующие специальные учебные заведения.
Приоритетом для музыкальных школ провозглашалась подготовка кадров для
средних   специальных   учебных   заведений.   Разрабатываемые   Министерством   78
летние   программы   обучения   предусматривали   получение   учащимися
первоначальных   навыков   игры   на   инструментах,   что   закладывало   основы
профессиональной   подготовки.   Учебные   планы,   требования   на   вступительных   и
выпускных экзаменах также были подчинены этой задаче.
В   то   же   время   на   общее   музыкальное   образование   были   ориентированы   5
летние   программы   эстетических   отделений   школ   искусств.   Программы
музыкальной школы и музыкальных отделений школ искусств рассматривались как
начальное звено профессионального музыкального образования.
Престижность   и   популярность   получения   такого   образования   в   7080   годы
давала возможность уже на первом этапе, при поступлении в школу, отбирать детей
на   конкурсной   основе.   На   всех   этапах   обучения   приоритет   отдавался
профессионально перспективным учащимся. Одним из подтверждающих аргументов
являются   квалификационные   требования,   предъявлявшиеся   в   тот   период   к
педагогическим   кадрам   музыкальной   школы   и   школы   искусств.   Критериями
присвоения   очередных   квалификационных   разрядов   являлось,   прежде   всего,
наличие   выпускников   поступивших   в   средние   специальные   учебные   заведения культуры,   а   также   участие   и   победы   учащихся   в   конкурсах   профессионального
мастерства.
Сегодня мы отмечаем кризис музыкальной школы как социального института,
определенная часть причин которого лежит в области финансов и экономики, но
основная   причина   связана   с   концептуальными   особенностями   этого   уникального
типа   образования.   Для   полной   картины   необходим   целостный,   постоянно
меняющийся   и   углубляющийся   анализ   всей   деятельности.   Традиционно   под
"эффективностью"   любой   образовательной   системы   подразумевают   некое
соответствие   целей   и   результатов   организации   образования,   а   "качество"
образования   предполагает   соответствие   его   содержания   и   форм   некоторому
идеальному   уровню.   При   определении   качества   педагогической   "продукции"
оказалось проще пользоваться опосредованными и внешними признаками динамики
процесса. В качестве  таких удобных показателей  утвердились объем  и качество
полученных   на   уроке   знаний.   Однако   оба   эти   понятия   трудно   определимы   и
проверяемы   в   применении   к   музыкальному   образованию,   вопервых,   поскольку
неоднородны и сообщество, и цели, и ценности, а вовторых, условен идеальный
уровень чеголибо.
В   традиционной   музыкальной   школе   от   ученика   ровным   счетом   ничего   не
зависит, кроме одного  он может быть "награжден", если играет по общепринятым
правилам и, несмотря на провозглашаемую гуманизацию, остается ведомым, а не
ведущим. Незаметно произошла подмена целей, и ребенок лишился необходимого в
музыкальном обучении индивидуального подхода. На ограниченном, узком отрезке
времени   и   деятельности   ребенка   передача   знаний   по   предмету   обрела
самодовлеющее значение и стала самоцелью.
Единый педагогический процесс раздробился на малозависящие друг от друга
подсистемы.   Если   бы   подмена   цели   средствами   имела   место   в   практике   лишь
отдельных заурядных педагогов, было бы полбеды. Не всем природой, интуицией
дана мудрость, сила и ответственность целостно, взвешенно относиться к личности
ребенка.   Но   при   обобщении   педагогической   практики   ошибка   была   заложена   в
основу эмпирически складывавшейся системы музыкального образования.
На мой взгляд, наиболее конструктивный путь лежит сегодня на стыке времен
и позволяет синтезировать бесценные педагогические завоевания прошлых лет, не
утратившие   практической   значимости   и   поныне,   педагогические   открытия
музыкантов,   учителейпрактиков,   стремящихся   модернизировать   изжившую   себя
модель обучения.
Не   секрет,   что   одной   из   причин   сегодняшнего   кризиса   музыкальных   школ
Ярославской   области   является   инертность   педагогических   коллективов   и
значительный разрыв между качеством "продукта" и растущими требованиями  к
нему со стороны личности обучающихся, родителей, регионального рынка труда и
социума. При том, что на сегодняшний день сохраняется прием в первый класс  до
выпускного класса доводится менее 40%. Этот факт показывает на необходимость
дальнейшего   научного   анализа   ситуации   на   уровне   региона.   Ключевая   задача,
которую предстоит решать руководителям  и педагогическим  коллективам,  это
умение   адекватно   и   своевременно   реагировать   на   изменения   внешней   среды   и обеспечивать   качественное   образование   в   условиях   дефицита   бюджетного
финансирования   и   сокращения   количества   учащихся.   Продолжается   связанное   с
демографической   ситуацией   сокращение   численности   учащихся   в   учреждениях
образования, что приводит к удорожанию обучения в них одного ребенка. В этих
условиях   индивидуальные,   частные   потребности   ребенка,   его   семьи      основной
источник заказа на образовательную деятельность музыкальной школы.
Основная   задача   и   цель   эстетического   воспитания   (по   Л.Выготскому)
приобщение  ребенка  к эстетическому  опыту человечества:  подвести  вплотную  к
монументальному искусству и через него включить психику ребенка в ту общую
мировую   работу,   которую   проделывало   человечество   в   течение   тысячелетий,
сублимируя в искусстве свою психику. Профессиональное обучение технике любого
вида искусства должно, соответственно, сочетаться с такими линиями воспитания,
как собственное творчество ребенка и культура его художественных восприятий.
Но различие обучения и субъектного развития личности не взаимоисключающие,
противоречивые   процессы.   Их   соотношение   подобно   взаимосвязи   тактики   и
стратегии.   Выявление   необходимых   условий   поддержки   ребенка   в   процессе   его
самоопределения,
  самореализации   (предоставления   ребенку   возможностей
самодвижения   к   собственным   интересам   и   возможностям   свободного   выбора)   и
целенаправленное   создание   на   практике   особой   образовательной   среды      это
стратегия. Овладение какимлибо мастерством  тактика.
Для   оценки   эффективности   надо   выделить   психологопедагогическую
сущность этих двух процессов и оптимальное их соответствие:
психологопедагогическая поддержка свободного выбора интересов ребенка,
его жизненного и профессионального самоопределения;
подчиненность  педагогического воздействия (тактика обучения)  субъектно
субъектным, партнерским отношениям педагога и ребенка.
Музыкальная   педагогика      область   и   сама   по   себе   достаточно   широкая,
включающая в себя преподавание игры на инструменте, истории и теории музыки и
всего того, что входит в программы музыкального обучения и воспитания. Важно,
чтобы   специфика   педагогической   деятельности   в   учреждениях   музыкального
образования детей была связана не только прагматичным предметноремесленным
обучением   (научением),   овладением   информацией   и   мастерством,   а   с   развитием
потенциальных   возможностей   ребенка,
  с   процессом   становления   и
совершенствования ребенка как субъекта собственного развития. Эти процессы не
могут   сводиться   только   к   выражению   результата   в   статистической   форме
(концерты,   конкурсы,   дипломы   и   пр.)   Основной   принцип,   на   котором   сможет
строиться программа сохранения и развития ДМШ (детской музыкальной школы),
это создание условий, способствующих творческому росту учащихся.
Проблема индивидуализации методов обучения требует сегодня от педагога
музыкальной   школы   более   фундаментальных   знаний   в   области   психологии,
анатомии   и   физиологии,   эстетики.   Занятия   с   учеником      это   каждый   раз   новая
творческая задача. Ее успешное решение немыслимо без развитого педагогического
мышления,   опирающегося   на   достижения   современной   науки.   Поиск   путей
улучшения эффективности учебного процесса необходимо вести и в направлении преодоления таких недостатков обучения в музыкальных школах, как отсутствие
целенаправленного   художественного   воспитания,
  недостаточное   развитие
исполнительского  слуха, ритма, музыкальной  памяти, инициативы  и творческого
воображения у большинства учащихся.
Профессиональная   музыкальная   педагогика   должна   создавать   условия   для
плодотворной деятельности ученика, и в этом содержание и достоинство истинного
профессионализма.   Настало   время,   когда   вопрос   о   качестве   работы   педагога,
эффективность   его   музыкальновоспитательной   деятельности   становятся
первостепенными.   В   связи   с   этим   особое   значение   приобретает   улучшение
подготовки   педагогов   ДМШ,   которое   зависит   от   переакцентировки   учебного
процесса   в   музыкальном   училище   на   оснащение   будущих   преподавателей
педагогическими знаниями и навыками. В рамках действующих учебных планов и
программ   необходимо   уделять   гораздо   больше   внимания   изучению   психологии,
педагогики, методики, а также педагогической практике. В настоящее время, как
известно,   музыкальные   училища   и   консерватории   готовят   своих   воспитанников
преимущественно   к   исполнительской   деятельности.   Педагогическое   образование
молодых музыкантов пока еще не сложилось в четкую, всесторонне продуманную
систему. Поэтому ориентиры педагогического поиска находятся сегодня в области
выработки   мобильных   педагогических   технологий.   В   этом   смысле   возрастает
значимость   взаимосвязи   творческих   принципов   и   дидактики,   отрабатываемой   в
системе общего образования.
Процесс интеграции с системой образования, на наш взгляд, следует понимать,
прежде   всего,   как   конструктивный   путь   решения   этих   проблем   в   культуре.   На
уровне   нашего   региона   нам   видится   плодотворной   перспектива   взаимодействия
учебнометодического   и   информационного   центра   работников   культуры   и
искусства   Алтайского   края   (как   ведущей   методической   структуры)   с
педагогическим университетом и Институтом развития образования.
Список литературы
Лукин Ю.А. Искусство как информационная система. М., 1995. С. 6.
Х. Инайят Хан. Мистицизм звука. М., 1997. С. 188.
Фейнберг Е. Обыкновенное и необыкновенное // Новый мир. 1985. № 8. С. 228
229.

file_name: проблемы муз образвания.doc

intro:
В современном мире музыкальное искусство рассматривается как часть общей мировой культуры. Оно одновременно выступает как составной элемент общего процесса познания мира, как часть общего развития человеческой культуры и в то же время является специфической формой эстетической деятельности. Специфика искусства вообще, в числе других характеристик, имеет и такую немаловажную: по своей природе оно является "многофункциональной подсистемой художественной культуры, синтетично удовлетворяющей многообразие человеческих потребностей и воплощающей многообразие проявлений человеческой жизнедеятельности". Действительно, музыка по своей природе полифункциональна и в отношении к человеку является инструментом познания и самопознания, средством общения и ценностной ориентацией, а также источником наслаждения и орудием духовно-практического изменения действительности. В метафорическом плане можно сказать, что "музыка является миниатюрой гармонии всей вселенной, потому что гармония вселенной есть сама жизнь, а человек, будучи миниатюрой вселенной, демонстрирует гармоничные или негармоничные аккорды в своем пульсе, в ударах сердца, в своей вибрации, ритме и тоне". В науке о травах -фармакогнозии - существует термин синергизм, то есть суммарный эффект, когда то или иное лекарство, созданное на травах, не воспроизводимо при искусственном химическом синтезе составляющих его элементов. Очевидно, что воздействие музыки на человека обладает этим суммарным эффектом, а перечисленные выше функции "раскладываются" лишь для их теоретического осмысления. Характерно, что даже представители точных наук произносят в последнее время дифирамбы в честь музыкального воспитания и темпераментно формулируют основополагающие общие педагогические принципы, столь важные для эстетического воспитания. Например, английский педагог Рой Слек привлекает внимание к мысли философов древнего мира о том, что "по-настоящему воспитывающей является музыка, так как она развивает мозг и, кроме того, развивает и облагораживает чувства".Нетрудно заметить, что в основе этих интегративных представлений о значении и особенностях воздействия музыки лежит идея Пифагора о музыкальном космосе, где все звучит и все прекрасно.
Ныне, в условиях непредсказуемо бурного вхождения России в информационную цивилизацию и рыночную экономику, при всем несоответствии этим задачам реальных региональных условий - приоритетной педагогической задачей общества является претворение в системе образования и его структуре общечеловеческих задач по формированию и сохранению компонентов духовной культуры. Но от декларирования задачи велико расстояние до практической реализации.
Музыкальное воспитание детей - именно то своеобразное явление, которое характеризуется своей особой ролью в развитии личности ребенка. Безусловно, сегодня речь не может идти о массовом музыкальном воспитании детей, как это раньше предполагалось в рамках общеобразовательной школы, в духе идей советской музыкальной педагогики и ее главного идеолога Д. Кабалевского, так же, как неприемлем в современных условиях и венгерский вариант всеобщего музыкального образования, претворенный в жизнь благодаря социальному переустройству общества и таким венгерским музыкантам, как Б. Барток и З. Кодай. Это было достижимо только при условии, если такая задача становилась государственной, что сегодня не может стать реальностью по многим объективным причинам.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Задания, рекомендуемые для школьного этапа Всероссийской химической
олимпиады школьников 8 класса (по Меленковскому району) 20172018 у. г.
(все задания оцениваются по 6 баллов)
Задание 1  (max – 5 баллов)(1 балл за правильно добытые сведения о каждом
хим. элементе)
В секретной лаборатории Xfiles уже не первый год кипит работа над открытием новых
элементов. В 2016 году сотрудники лаборатории открыли 4 новых элемента и даже
придумали им имена: московий, нихоний, теннессин, оганессон. Ребята, помогите
первооткрывателям элементов добыть ценные сведения о новых элементах и уточнить
сведения об уже известных элементах.
Символ
элемента
Относительна
я атомная
масса
294
258
Ts
(теннессин)
Md
(менделевий)
Mc
(московий)
Nh (нихоний) 284
Og
294
(оганессон)
288
Заряд ядра
Колво
протонов
Колво
электронов
Колво
нейтронов
117
157
+115
+113
118
Задание 2 (max – 5 баллов)
Сотрудникам лаборатории Xfiles попали в руки остатки дневника одного из чиновников
IX века. На испорченных временем страницах находились записи об интересных
исторических фактах.
«...это случилось в 19 веке в России. Однажды авторитетная комиссия проверяла склады.
Они не отапливались, и там, как и на улице, был сильный мороз. Когда подошли к
большому ящику с солдатскими пуговицами, то генерал — глава комисии, пожелал, чтоб
его открыли. Приказ был тотчас исполнен. Но что это? Ящик вместо блестящих
солдатских пуговиц, был заполнен серым порошком. То же самое было и в других ящиках.
Добрый фунт порошка был передан профессору В. В. Марковникову для химической
экспертизы. Тот дал быстрый ответ. Серый порошок — это...»
И дальше, вот беда, страницы нет. Но сохранились записи о строении атома этого
химического элемента: 69 нейтронов, атомная масса немногим больше 100. Что это за
элемент?
В настоящее время известно, что этот элемент имеет много изотопов, некоторые из них с
масоовыми числами: 114, 115, 116, 117.
Запишите эти изотопы, подсчитайте количество элементарных частиц (протонов,
электронов, нейтронов) для каждого изотопа. Задание 3 (max – 5 баллов)
Ни для кого не секрет, что простые и сложные вещества отличаются друг от друга по
строению. Ребята, определите, какие вещества можно отнести к простым, а какие к
сложным...
Алмаз
Графит
Золото
Углекислый газ
Вода
Кислород
Поваренная соль
Мел
Сахар
Уголь активированный
Для одного из простых веществ, составьте электронную схему строения атома.
Задание 4 (max – 5 баллов)
Железо (англ. Iron, франц. Fer, нем. Eisen)  один из семи металлов древности. Весьма
вероятно, что человек познакомился с железом метеоритного происхождения раньше, чем с
другими металлами.  Так, в древнем Египте железо имело название бинипет (бенипет,
коптское  бенипе), что в буквальном переводе означает небесная руда, или небесный
металл. В эпоху первых династий Ур в Месопотамии железо именовали анбар (небесное
железо).Метеоритное железо обычно легко отличить от земного, так как в нем почти всегда
содержится от 5 до 30% никеля, чаще всего  78%. С древнейших времен железо получали
из руд, залегающих почти повсеместно. Наиболее распространенны руды гематита (Fe2O3),
бурого железняка (2Fe2O3∙ЗН2О) и его разновидностей (болотная руда,  или шпатовое
железо FeCO3), магнетита (Fe3O4) и некоторые другие.
В живых организмах железо присутствует в составе гемоглобина крови, в составе
минеральных вод — в виде сульфатов и гидросульфатов.
Ребята, подсчитайте относительные молекулярные массы веществ, формулы которых
написаны. Напишите формулу сульфата железа (II).
Задание 5 (max – 5 баллов)
О каких элементах идет речь?
1.Джозеф Пристли обнаружил этот элемент, начал использовать его в химических
реакциях, подчеркивал его важность в реакцмях горения и дыхания...
2. В 1875 г. Лекок де Буабодран, исследуя цинковую обманку с горы Пьерфитт (Пиренеи),
спектроскопически обнаружил в ней новый элемент. Он назвал новый элемент  в честь
своего отечества — Франции...
3.Этот элемент входит в состав хлорофилла и имеет количество нейтронов — 12.
4.В соединении с йодом используется для «разгона облаков» и для изготовления зеркал.
5.Реакция горения этого элемента в кислороде используется в ракетных двигателях,
выводящих в космос летательные аппараты.
       Рекомендации    к проверке работ учащихся на школьном этапе Всероссийской
олимпиады по химии максимальное  количество баллов – 25 (за каждое правильно выполненное задание 6
баллов)
Задание 1.(max – 5 баллов)
За каждый правильно охарактеризованный элемент  1 балл
Задание 2.(max – 5 баллов)
За запись формул изотопов олова — 2 балла, за подсчет протонов, электронов, нейтронов
каждого из изотопов — 3 балла.
Задание 3.(max – 5 баллов)
Простые вещества: кислород, алмаз, графит, золото, уголь активированный,
Химические соединения: Полиэтилен, поваренная соль, мел, углекислый газ, сахар..
За каждое правильно поставленное в группу вещество — 0,5 балла.
Задание 4.(max – 5 баллов)
Мч = 2Fe2O3∙ЗН2О = 374
Мч = Fe2O3=160
Мч = FeCO3=116
Мч = Fe3O4=232
FeSO4
Задание 5.(max – 5 баллов)
За каждый правильно написанный элемент — 1 балл

file_name: олимпиада.doc

intro: Текстовый документ содержит задания, рекомендуемые для школьного этапа Всероссийской химической олимпиады школьников 8 класса (по Меленковскому району), а также рекомендации к оцениванию заданий олимпиады. Сами задания интересны, оригинальны, их решение подразумевает овладение первоначальными химическими понятиями и умениями в рамках химии 8 класса и расширение кругозора учащихся.Текстовый документ включает задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии и рекомендации к их оцениванию и проверке.

title: Задания школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии 8 класса по Меленковскому району