extracted_text:
Методическая разработка и требования, предъявляемые к ней
Методическая   разработка     разновидность     учебнометодического   издания   в
помощь педагогу, содержащая   логично структурированный и подробно описанный ход
проведения   учебного   занятия,   мероприятия.     Наряду   с   описанием   последовательности
действий   включает   характеристику
  поставленных   педагогом   целей   и   средств   их
достижения, ожидаемых результатов, сопровождается  соответствующими методическими
советами.
Методическая разработка  это издание, раскрывающее формы, средства, методы
обучения,   элементы   современных   педагогических   технологий     или   сами   технологии
обучения   и   воспитания   применительно   к   конкретной   теме   занятия,   теме   учебной
программы, преподаванию программы в целом.
Методическая   разработка   может   быть   как   индивидуальной,   так   и   коллективной
работой.
Методическая разработка может представлять собой:
разработку конкретного занятия;
разработку серии занятий;
разработку темы программы;
описание   новых   форм,   методов   или   средств   обучения   и   воспитания   (словари,
справочники,   альбомы,   плакаты,   учебные   карты,   таблицы,   схемы,   видеофильмы,
звукозаписи, средства информационнокоммуникационных технологий и др.);
сборник   практических   заданий   и   упражнений,   способствующих   достижению
современных целей образования;
пакет (комплект) диагностических материалов и инструкцию по их использованию.
К   методической   разработке   предъявляются   довольно   серьезные   требования.
Поэтому,   прежде   чем   приступить   к   ее   написанию   необходимо:   тщательно   подойти   к
выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной
теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
Определить цель методической разработки.
Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по
выбранной теме.
Составить план и определить структуру методической разработки.
Определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко
определить ее цель.
Например, цель может быть следующей:
определение форм и методов изучения содержания темы;
раскрытие   опыта   проведения   занятий   по   изучению   той   или   иной   темы   учебной
программы;
описание видов деятельности воспитателя и воспитанников;
описание методики использования современных технических и информационных
средств обучения;
использования   современных   педагогических   технологий   или   их   элементов   на
занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
1.Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели. 2.Содержание   методической   разработки   должно   быть   таким,   чтобы   педагоги   могли
получить   сведения   о   наиболее   рациональной   организации   учебного   процесса,
эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала,
применения современных технических и информационных средств обучения.
3.Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных
программ, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4.Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
5.Язык   методической   разработки   должен   быть   четким,   лаконичным,   грамотным,
убедительным.   Применяемая   терминология   должна   соответствовать   педагогическому
тезаурусу.
6.Рекомендуемые   методы,   методические   приемы,   формы   и   средства   обучения   должны
обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7.Методическая   разработка   должна   учитывать   конкретные   материальнотехнические
условия осуществления учебновоспитательного процесса.
8.Ориентировать   организацию   учебного   процесса   в   направлении   широкого   применении
активных форм и методов обучения.
9.Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10.Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей
работе (карточки задания, планы занятий, тесты, поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки
Общая структура:
1.Введение.
2.Основная часть.
3.Заключение.
4.Литература.
5.Приложения.
Общие требования к оформлению и содержанию
методической разработки
Название методической разработки
Максимально информативная часть текста, словесная формулировка, отражающая
тематику методической разработки.
По   своему   характеру   название   методической   разработки   должно   раскрывать
основной   результат,   полученный   педагогом   в   образовательной   деятельности   и
педагогические   средства   (методические   средства,   приемы,   формы…),   используемые   в
разработке.
Введение
Во введении целесообразно отразить следующие аспекты:
Актуальность данной работы.
Для обоснования актуальности заявленной темы, во введении необходимо ответить
на вопросы: почему Вы выбрали эту тему и каково ее место в содержании образования, что
является   положительным   в   Вашем   педагогическом   опыте,   какие   возникают   трудности
(проблемы,   противоречия)   в   Вашей   деятельности   или   в   учебной   деятельности   детей. Ответы   на   данные   вопросы   позволят   подчеркнуть   практическую   значимость   Вашего
педагогического опыта, творческих находок.
Цели и задачи методической разработки.
Цель   методической   разработки   –   основной   результат,   который   должен   быть
достигнут   в   образовательном   процессе:   новые   состояния,   являющиеся   результатом
преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме.
Задачи описания методической разработки инновационного опыта конкретизируют
цель: это те вопросы, которые необходимо решить при ее достижении.
Основная идея педагогической деятельности.
На основе самоанализа своей профессиональной деятельности опишите основную
педагогическую идею методической разработки инновационного опыта, ее составные части
(это   могут   быть   уже   адаптированные   или   новые   идеи   и   технологии   передового
педагогического опыта, отвечающие Вашей профессиональной позиции). В краткой форме
представьте основные теоретические положения, которые лежат в основе Вашей системы
работы.
Новизна методической разработки инновационного опыта педагога.
Под   новизной   понимается   отличие   полученных   (ожидаемых)   результатов,
рассматриваемых   в   методической   разработке   инновационного   опыта,   от   имеющихся   и
отраженных в научной литературе.
Различают три степени новизны:
1.Методическая   разработка   уточняет   и   конкретизирует   какиелибо   теоретические
положения или практические рекомендации.
2.Методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в какиелибо
теоретические положения или практические рекомендации.
3.Методическая   разработка   отражает   принципиально   новые   идеи,   концепции,   подходы,
рекомендации и отличается наиболее высокой степенью новизны.
Рекомендуемый объем  до 2 страниц машинописного текста.
Основная часть
Основная часть может состоять из двух и более разделов.
В  первом   разделе   более   подробно,  чем   во   введении   описывается   основная   идея
инновационного педагогического опыта. Дается более глубокое психологопедагогическое
обоснование со ссылкой на ученыхразработчиков концепций, теорий, технологий.
На   основании   поставленных   задач   во   введении   раскрывается   содержание   своей
педагогической деятельности, показываются технологии педагогической деятельности по
реализации своей педагогической идеи.
Кроме того, рекомендуется представить описание:
современных приемов и методов образования;
организации творческой деятельности воспитанников;
педагогических идей и инициатив;
новых методик и технологий обучения;
результативных   современных   приемов   и   методов   использования   информационных
технологий.
В конце каждого раздела основной части необходимо сформулировать выводы и
обобщения   о   том,   что   при   реализации   опыта   позволило   получить   более   высокие
результаты.
Рекомендуемый объем  не менее половины общего объема работы.
Основная часть методической разработки может разделяться на разделы и
подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами.
Наименования   разделов   в   тексте   оформляют   в   виде   заголовков.   Заголовок   раздела набирается заглавными буквами, шрифт 14, жирным, размещается по центру. Основной
текст   отделяется   от   заголовка   пустой   строкой.   Заголовки   подразделов   начинаются   с
абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует. Каждый
раздел рекомендуется начинать с нового листа.
Пример оформления методической разработки
Название методической разработки (на титульном листе).
1. Введение
2. Основная часть. Название основной части
Раздел 1. Название раздела
Название подраздела
1.1.
1.2.
Название подраздела
1.3. …
1.4. …
Раздел 2. Название раздела
Название подраздела
2.1.
2.2.
Название подраздела
2.3. …
2.4. …
Раздел 3. Название раздела
Внимание!  Количество   разделов   создается   на   усмотрение   автора   и   зависит   от
замысла.
3. Заключение
4. Литература
5. Приложения
Заключение
В заключении формулируются:
Выводы   и   оценка   продуктивности   методической   разработки,   которую   можно
осуществить на основе самоанализа результатов Вашей педагогической деятельности.
Например:
изменения   в   качестве   знаний   воспитанников,   в   овладении   практическими
умениями;
воспитателей.
изменения в уровне воспитанности;
изменения в развитии интереса к предмету и т.д.
Значение применения использованной формы работы.
Возможность использования методической разработки в практике работы других
Литература
Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ
7.1.2003.
Приложения
Приложения   структурируются,   озаглавливаются   и   нумеруются   в   соответствии   с
последовательностью их упоминания в основном тексте.
Методические разработки уроков (занятий)  разновидность  учебнометодического
издания   в   помощь   учителю,   воспитателю,   в   систематизированном       виде   отражающая
содержание и ход   урока, занятия.   Среди   методических разработок уроков (занятий)
различают    планы уроков, занятий и конспекты уроков, занятий. План   занятия     разновидность     методической   разработки,   представляющая   собой
логически   упорядоченный
  перечень   вопросов,   подлежащих   изучению   на   занятии,
лаконично   отражающая   последовательность   изложения   материала   и   ход   занятия.
Важнейшим   требованием,   предъявляемым   к   плану     занятия,     является     точность,
содержательная   лаконичность,   т.е.     возможность     в   минимальном   объеме     текста
максимально полно и точно  отражать  содержание и ход занятия.
Структура плана занятия:
•  дата проведения занятия с указанием группы, в котором оно проводится;  его    номер по
тематическому плану;
• тема занятия;
• цель занятия;
•  задачи занятия;
• тип занятия;
• перечень этапов  занятия;
• методы, используемые в ходе занятия;
• перечень используемого оборудования.
   разновидность
Планконспект   занятия
  методической   разработки,
представляющая собой   совокупность плана и   краткой письменной  записи содержания и
последовательности   этапов   занятия,   имеющая   авторский,
  индивидуализированный
характер.     Предназначен   для   последующего   восстановления   учебной   информации     с
различной   степенью   полноты     в   ходе   занятия.   Характеризуется     многоадресностью:
воспитатели, администрация ДОУ и/или представители органов управления  образованием.
В отличие   от плана занятия планконспект или конспект занятия содержит не только
перечень рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и  фрагменты  речи
воспитателя или полный текст нового материала.
Различают следующие виды плановконспектов:

виды.

в

котором
названные
объединяются
по объему (по степени свертывания информации): краткие, подробные или развернутые,
смешанные (допускающие  совмещение краткого   в виде пунктов плана, тезисов, схемы  и
полного, развернутого  изложения информации);
 по форме: текстовый конспект, конспекттаблица, конспектсхема,  смешанный конспект
занятия,

Структура планаконспекта урока:
•  дата проведения занятия с указанием группы, в которой оно проводится; его номер по
тематическому плану
•  тема занятия;
•  цель занятия;
•  задачи занятия;
• тип занятия;
• структура  (сценарий) занятия с указанием последовательности его этапов и примерного
распределения времени по этим этапам;
•  методы и приемы работы воспитателя в каждой части занятия;
•  учебное оборудование, необходимое для проведения занятия;
•   содержание учебного материала   (фрагменты речи учителя или полный текст нового
материала);
•  задания для детей на каждом из этапов;
•  алгоритмы  выполнения заданий. Методическая разработка мероприятий    разновидность  учебнометодического
издания   в   помощь   педагогу,   содержащая     логично   структурированный   и   подробно
описанный ход проведения мероприятия (родительского собрания, тематического  вечера,
викторины, конкурса, игры, фестиваля и т.п.). Наряду с описанием последовательности
действий   включает   характеристику
  поставленных   педагогом   целей,   средств   их
достижения, ожидаемых результатов, сопровождается  соответствующими методическими
советами.
Структура методической разработки мероприятий:
• дата проведения мероприятия  с указанием группы, в которой оно проводится
•  тема мероприятия;
•  цель мероприятия;
•  задачи внеклассного мероприятия;
•  тип мероприятия
•   структура     (сценарий)   мероприятия     с   указанием   последовательности   его   этапов   и
примерного распределения времени по этим этапам;
•  методы и приемы работы педагога, использованные в ходе мероприятия;
• оборудование, необходимое для проведения мероприятия;
• содержание использованного материала   (фрагменты   речи педагога или полный текст
материала);
•  задания для детей на каждом из этапов мероприятия;
•  алгоритмы  выполнения заданий.
Общие требования к оформлению методической разработки
Методическая разработка  должна быть напечатана на одной стороне стандартного
листа  (А4:   210X297)   и   на  обороте   титульного  листа   иметь   аннотацию. Общий объем
методической   разработки   должен   составлять   не   менее   24   листов   компьютерного
текста.
Для набора текста, формул и таблиц необходимо использовать редактор  Microsoft
Word для Windows. Шрифт Times New Roman 14, через 1 интервала, поля: сверху  2.5 см,
снизу  2.0 см,  слева  3 см, справа  1.5 см., красная строка  1.27, выравнивание по
ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их
не допускается, точка в конце заголовка не ставится.
Тексты   структурных   элементов   проекта      разделов      следует   начинать   с  нового
абзаца.  Необходимо   помнить   о   важности   деления   (рубрикации)   текста   с  помощью
абзацев      отступов   в   строке   при   начале   новой   смысловой   части.   Количество   и   объем
разделов не лимитируется.
Страницы   считаются   с   титульного   листа,   но   порядковый   номер   ставят  со   2
страницы,   на   которой   помещают   содержание.   Порядковый   номер  страницы   ставится   в
середине верхнего или нижнего поля.
Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ
7.1.2003.
Записи рекомендуется располагать следующим образом:
 если указано несколько работ одного автора  по алфавиту заглавий;
 при совпадении первых слов в названиях источников  по алфавиту
вторых и т.д.;  указывать количество страниц документа (источника), если он
полностью изучен  336 с;
 если рассматриваем несколько страниц  С. 3038.
Ссылки   на   использованную   литературу   в   тексте   следует   давать   в   квадратных
скобках.   Список   использованных   источников   (Литература)   должен   содержать   1015
названий.  Если   разработка   носит   только   практический   характер,   не   требующий
теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
Приложения   имеют   сквозную   нумерацию   страниц   (методическая
разработка  заканчивается 23 страницей, приложение начинается с 24 страницы). Объем
приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в
тексте обязательны).

file_name: Метод разработка.doc

intro:
Методическая разработка - это издание, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий  или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, преподаванию программы в целом.
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.
Методическая разработка может представлять собой:
-разработку конкретного занятия;
-разработку серии занятий;
-разработку темы программы;
-описание новых форм, методов или средств обучения и воспитания (словари, справочники, альбомы, плакаты, учебные карты, таблицы, схемы, видеофильмы, звукозаписи, средства информационно-коммуникационных технологий и др.);
-сборник практических заданий и упражнений, способствующих достижению современных целей образования;
-пакет (комплект) диагностических материалов и инструкцию по их использованию.


extracted_text:
Разработка урока по окружающему миру  для учащихся 2
класса.
Тема урока: План и карта.
Цели и задачи:
1. Познакомить учащихся с изображением местности на плане
и карте.
2. Познакомить с понятием «масштаб».
3. Вырабатывать   умение   работать   с   планом   (читать   его   и
составлять).
4. Учиться формулировать учебную проблему и искать пути её
решения.
5. Развивать коммуникативные способности учащихся.
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Технологии: проблемный диалог, работа в группах.
Оборудование:
 Плакат   «План   и   карта»   из   комплекта   «Наглядные   материалы   по
окружающему миру для 2 класса»
 Линейка
 План местности для работы в группах Ход урока:
I. Актуализация знаний.
Какие стороны света вы знаете?
Какой прибор помогает определить направление сторон света?
Как изменяются видимые размеры удаляющихся предметов?
II. Постановка проблемной ситуации.
Измерьте длину и ширину своей парты. Какой инструмент вам понадобится?
Возьмите листы формата А 4 и начертите план парты в натуральную величину.
Ученики: А как? Не получается…
Учитель: Смогли ли вы выполнить это задание? Почему?
Ученики: Парта большая, а лист маленький.
Учитель: Какой вопрос у вас возникает?
Ученики: Как решить данную проблему, как начертить стол,…
Учитель:  Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
Ученики: План, как составить план,…
III. Совместное открытие знаний.
Учитель: Что же такое план?
Уменьшенное изображение небольшого участка земли или предмета называется
планом. (На доску вывешивается табличка со словом «план»)
Чем выше мы поднимаемся, тем мельче кажутся нам предметы на земле. Это
правило мы используем при составлении планов.
Работа по учебнику с. 78.
Ребята, как вы   думаете, можем ли мы использовать это правило для решения
нашего задания с партой?
Но как же быть? Андрей нарисует парту длиной 5см, а Илья – 10см. А парты ведь
у всех одинаковые….
Ученики: Надо договориться между собой об одинаковом размере! Учитель: Люди договорились об этом очень давно. Масштаб – это условная мера,
которая показывает во сколько раз уменьшено расстояние и размеры предметов.
(На доску вывешивается табличка со словом «масштаб»)
Его   можно   увидеть   на   полях   плана.   Масштаб   говорит   о   том,   что   1   см   на
изображении соответствует определённому расстоянию на местности.
Откройте учебники на с. 80. (работа с планами)
Все   предметы   на   плане   сильно   уменьшены,   но   их   форма   и   расположение   в
пространстве сохраняются.
IV. Самостоятельное применение новых знаний.
Учитель: Теперь я предлагаю вам поработать в группах.
Учащиеся получают листы формата А 4 с изображением плана местности.
Задание   –   внимательно   слушая   рассказ   учителя,   найти   место   на   плане,   где
спрятан клад.
Учитель: Я – старый пират и многое повидал за свою непростую жизнь. Прошло
несколько лет, как я оставил свою морскую службу и поселился в маленьком
тихом городке. Дом мой не очень большой, но вполне удобный. Из южного окна
виден сад. Дверь дома выходит на восток. По тропинке на север я отправляюсь к
красивому озеру. Оно окружено лесом. У северного берега растёт ель. Там я и
спрятал свой клад.
(на плане у учеников 3 ели, рядом с каждой нарисован пустой квадрат)
Учитель: Отметьте нужную ель крестиком в квадрате.
Учитель: Расскажите, почему вы решили, что клад находится именно здесь?
V. Открытие нового.
Учитель: Что надо сделать, чтобы увидеть большую территорию?
Ученики: Подняться выше.
Учитель: Можно ли с большой высоты рассмотреть все предметы?
Предметы, которые мы видим с большой высоты, принято изображать условными
знаками. А называется такое изображение картой. (На доску вывешивается табличка со словом «карта»)
VI. Применение новых знаний.
Откройте   учебники   на   с.81.   Выполнение   заданий   из   учебника   до   с.83
(включительно)
Работа с плакатом «План и карта»
VII. Итог урока.
Что мы сегодня учились делать?
С какими понятиями познакомились?
Что они обозначают?
Какое задание было дано вначале урока?
Можем ли мы теперь с ним справиться? Как?
Выставление отметок и оценок за работу на уроке.
VIII. Домашнее задание.
Учитель: Попробуйте самостоятельно применить полученные сегодня на уроке
знания, выполнив задание в рабочей тетради. С.25 №1.
Откройте дневники и запишите домашнее задание.

intro:
Цели и задачи:
1.	Познакомить учащихся с изображением местности на плане и карте.
2.	Познакомить с понятием «масштаб».
3.	Вырабатывать умение работать с планом (читать его и составлять).
4.	Учиться формулировать учебную проблему и искать пути её решения.
5.	Развивать коммуникативные способности учащихся.

Тип урока: урок изучения новых знаний.
Технологии: проблемный диалог, работа в группах.
Оборудование:

•	Плакат «План и карта» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2 класса»
•	Линейка
•	План местности для работы в группах

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тема урока: План и карта.


extracted_text:
Консультация для родителей
Страх сказочных персонажей, чудовищ, привидений
Это один из самых распространенных страхов, причем в последнее время он
встречается   особенно   часто   и   приобретает   особенно   тяжелые   формы.   Ничего
удивительного тут нет: нынешнее искусство для детей нельзя назвать щадящим. Еще
не так давно С.Образцов, создатель знаменитейшего кукольного театра, на полном
серьезе   не   рекомендовал   родителям   приводить   пятилетних   детей   на   спектакль
«Красная шапочка», считая, что образ волка может произвести на них слишком
тяжелое   впечатление.   А   теперь   пятилетние   дети   часто   смотрят   не   только
мультфильмы, в которых действуют монстры, роботыубийцы, вампиры, зомби и
проч., но и боевики, триллеры и фильмы ужасов.
Если добавить к этому компьютерные игры, герои которых тоже мало похожи
на  добродушных  мишек, задумчивых  осликов  и  милых  поросят, то  можно  лишь
поразиться,   как   при   такой   нагрузке   на   психику   еще   не   все   наши   дети
невротизированы.
Поэтому   даже   к   такому   вроде   бы   безобидному   детскому   развлечению,   как
просмотр мультиков, сейчас следует относиться очень осторожно, и если ребенок
подвержен   страхам,   не   следует   разрешать   ему   подпитывать   свою   фантазию
образами монстров. Даже если он этого требует (среди детей нередко встречаются
такие, которые, замирая от страха не могут, тем не менее, оторваться от экрана,
когда   там   показывают   ужасы).   Вы   ведь   не   пойдете   у   него   на   поводу,   если   он
потребуе т наркотиков или водки, а ведь в данном случае вред вполне сопоставим.
В то же время не стоит забывать и о том, что страх сказочных персонажей и
чудовищ   подчас   маскирует   боязнь   чересчур   строгих,   авторитарных   или   грубых
родителей.   И   в   этом   случае   вам   придется   менять   свое   поведение,   иначе
положительных   сдвигов   не   будет,   сколько   бы   вы   ни   потратили   сил   на
коррекционные  игры. Как определить   такую боязнь? Ну,  вопервых,  попробуйте
посмотреть на себя со стороны. Например, фиксируйте в течение недели, сколько
раз   в   день   вы   делаете   ребенку   замечание   и   сколько   раз   хвалите   его.   Или
поинтересуйтесь мнением окружающих, только не обижайтесь, если оно окажется
для   вас   не   совсем   лестным.   А   потом   пригласите   в   компанию   еще   одногодвух
человек   (желательно   таких,   у   которых   с   ребенком   нейтральные   отношения)   и
разыграйте в куклах несколько сказок с участием отрицательных персонажей. Если
при раздаче ролей ребенок будет упорно назначать вас на роль Бабы Яги, Волка и
проч., я бы расценила это как повод к размышлению.
1.   «МАСКИ   СТРАХА»   (для   детей   48   лет).   Этот   прием   используют   очень
многие психологи и психиатры. Детей просят сделать маску страха (или «когото
страшного»), которой малыши потом по очереди пугают друг друга. Эту игру нужно
проводить на большом эмоциональном подъеме, не скупясь на шутки и смех, чтобы
заглушить   чувство   страха,   которое   поначалу   может   овладеть   детьми.   Взрослым
пугать   ребенка   не   стоит.   Лучше   пригласить   в   гости   одногодвух   соседских
ребятишек и тщательно дозировать игру. Не давайте малышам перевозбуждаться, а
то   резкий   выплеск   страхов   может   привести   к   проявлениям   агрессивности.   Не настаивайте, если ваш ребенок будет отказываться играть роль боящегося и захочет
только   пугать   (или   наоборот).   Затевайте   игру   примерно   раз   в   неделю   и   через
некоторое время он, скорее всего, заразившись примером товарищей, согласится
исполнить обе роли (это важно не только для преодоления робости, но и чересчур
критичного отношения к себе, нередко сковывающего поведение нерешительного
ребенка).
Через дватри сеанса введите в игру новый элемент: пусть тот, кого пугают,
прогонит страшную маску. Но только пантомимой. Следите, чтобы опять дело не
дошло до рукоприкладства.
И ни в коем случае не допускайте, чтобы при дошкольниках рассказывались
«страшилки» типа «Черная рука». Они популярны среди детей лет 912, и для них
это   своеобразная   психологическая   закалка,   этакая   «психотерапия   детским
фольклором», а на малышей подобные истории производят ужасное впечатление.
2. «ПУТЕШЕСТВИЕ К БАБЕ ЯГЕ» (игра, предложенная А.И.Захаровым для
детей 35 лет). Отправьтесь вместе с ребенком к Бабе Яге или Кощею. Соорудите из
диванных   подушек   их   жилище.   Помните,   что   ребенок   любит   преодолевать
препятствие. Поэтому надо, чтобы ваш путь лежал через горы и долины, реки и
пропасти (нагроможденные табуретки, подушки, коврики и т.п.). Идите как можно
смелее! Пусть ребенок угрожает  Бабе Яге или Кощею, нападает  на них. Потом
поменяйтесь ролями. Теперь малыш будет восседать в роли Кощея на подушках.
Встречаясь лицом к лицу с опасностью (пусть вымышленной) и даже побывав «в
шкуре»  злодея, ребенок  перестанет  его  бояться. Но   вы  должны  непременно  его
хвалить, подчеркивать его смелость.
3. «СКАЗОЧНЫЙ ГОРОД» (для детей 48 лет). Ребенок под руководством
взрослого лепит из пластилина сказочных персонажей. Потом с ними разыгрываются
различные сюжеты. Выбор персонажей и сюжетов зависит прежде всего от ребенка
(но если он затрудняется, взрослый спешит ему на помощь). Надо стремиться к
тому,   чтобы   ваш   сын   или   дочь   постепенно   переиграли   все   роли.   Постарайтесь
почаще привлекать к игре и приятелей своего ребенка, поскольку ему очень полезно
увидеть разные способы реагирования на одни и те же обстоятельства. При лепке
обращайте внимание ребенка на отображение настроения персонажей. Например,
пусть Ивановцаревичей будет несколько: один испуганный (вжал голову в плечи),
другой      понурый   (голова   опущена),   третий      грозный   (замахивается   мечом),   а
четвертый  гордый своей победой (голова поднята, плечи расправлены). У Змея
Горыныча   может   быть   две   ипостаси:   свирепая   и   жалкая   (это   легко   передать
уменьшением размера).
4.   «ИГРАЕМ   В   ПРИВИДЕНИЯ»   (для   детей   68   лет).   Как   отмечают
специалисты и многие родители, в последние годы маленькие дети стали больше
бояться   привидений:   сказывается   влияние   соответствующих   мультфильмов   и
фильмов.   Конечно,   взрослые   пытаются   объяснить   малышу,   что   привидений   не
бывает, что все это выдумки, но их объяснения далеко не всегда достигают цели.
Отыгрывать страх привидений очень хорошо помогает конструктор «Лего»: в
одном   из   его   вариантов   есть   крошечное   привидение,   которое   даже   светится   в
темноте, но при этом выглядит нисколько не пугающе, а очень даже симпатично. Можно и самим смастерить привидение из бумаги или кусочка белой материи. Надо
только, чтобы оно было маленьким и забавным, тогда ребенку будет не страшно
взять   его   в   руки.   Если   вы   приобретете   «Лего»,   «назначьте»   привидение
помощником   хороших   рыцарей,   пусть   оно   побеждает   злодеев,   подстраивает   им
ловушки,   морочит   голову.   Положительный   герой   должен   сначала   пугаться
привидения, но потом подружиться с ним.
А можно драматизировать сказку О.Уайльда про Кентервильское привидение.
Читать   ее   ребенку   не   обязательно,   она   достаточно   трудна   для   восприятия   в
дошкольном   и   младшем   школьном   возрасте,   но   сам   факт,   что   озорные   дети
буквально   затерроризировали   своими   шалостями   и   насмешками   привидение,
которое   рассчитывало   их   напугать   и   выжить   из   замка,   скорее   всего   придется
вашему малышу по душе и он будет с удовольствием играть в это. Используйте
игрушки из «киндерсюрпризов», их размер в данном случае оптимален. Меняйтесь
ролями.   Строго   придерживаться   авторского   сюжета   не   обязательно,   но   надо
следить, чтобы игра не приобретала зловещего оттенка. В подобных случаях мягко,
но   решительно   направляйте   фантазию   малыша   в   более   безобидное   русло,
предлагайте ему пожалеть бедное привидение, над которым озорники и так уже
порядком поиздевались.

он

не

Если
своего
малыша.
5.   «МАЛЕНЬКОЕ   ПРИВИДЕНИЕ   ИЗ   ВАЗАСТАНА»   (для   детей   57   лет).
Когда   страх   привидений   уже   отыгран   на   маленьких   фигурках   и   в   рисунках,
иллюстрирующих эти игры, предложите ребенку инсценировать эпизод из «Повести
о   Малыше   и   Карлсоне,   который   живет   на   крыше».   Помните,   как   Карлсон
изображает привидение и пугает «домомучительницу» фрекен Бок? Прочтите вслух
соответствующую главу из повести А.Линдгрен, потом возьмите старую простыню,
сделайте в ней прорези для глаз и попробуйте играть без кукол, сначала предложив
роль «привидения из Вазастана» соседскому ребенку. И внимательно наблюдайте за
реакцией

выкажет тревоги, в следующий раз ему дайте роль привидения ему. Если же вы
заметите, что ребенку не по себе, перейдите на кукольный вариант игры (однако
игрушки надо брать уже не маленькие, а среднего размера). С театрализацией без
кукол придется повременить, ваш малыш еще не готов к такой психологической
нагрузке. Играть надо в светлое время суток, когда ребенок спокоен и не утомлен.
Вообще, в теме привидений и прочей нечисти есть жутковатый момент даже для
взрослых, поэтому в игре должно быть как можно
больше   условности   и   юмора.
Шутливый   тон,   смех,   подчеркивание   того,   что   все   это   происходит   не   по
настоящему     обесценивают   страшные   фантазии,   а   яркие,   но     не   пугающие
художественные образы наслаиваются на те, которые раньше вызывали у малыша
страх своей сверхъестественностью, и в конце концов заслоняют их. Вот почему,
борясь со страхом фантастических персонажей, важно опираться на знакомые и, по
сути, не страшные сюжеты. А от мыслей о всяких зомби, вампиров и кровожадных
рептилий малышей лучше отвлекать, поскольку «герои» эти настолько чужеродны
для   русской   культуры,   что   игра   в   них   часто   лишь   усугубляет   страхи   ребенка.
Образно говоря, в его подсознании нет иммунитета против подобных персонажей, и
лучше не рисковать. (Подробнее мы написали об этом с И.Я.Медведевой в книге «Разноцветные белые вороны», см. главу «Страстимордасти»). Советую обходить
стороной и образ дьявола.
Вообще, изображая страшных сказочных персонажей, следует подчеркивать в
них   какието   слабости,   смешные   недостатки.   Чтобы   у   ребенка   не   создавалось
впечатление неуязвимости и непобедимости Зла. Берите в этом пример с советских
мультипликаторов и детских режиссеров, которые всегда привносили в образ Бабы
Яги или Кощея некоторую долю юмора.
5. «ПРЕВРАЩЕНИЕ СКАЗОЧНОГО ЗЛОДЕЯ» (для детей 48 лет).
Можно играть вдвоем, а можно пригласить еще нескольких детей. Смысл игры
состоит в том, чтобы придумать, в кого или во что превратился сказочный злодей,
который тревожит воображение вашего ребенка, а потом изобразить это в рисунках,
лепке   или   в   маленьких   театральных   сценках.   У   детей   78   лет   пользуется
популярностью пантомима. Тогда у игры появляется дополнительное условие: надо
отгадать,   кого   изображает   водящий.   Отгадавшему   начисляются   очки.   Для
четырехлеток важнее всего сам факт, что чудище превратилось в когото совсем не
страшного. Играя же с ребятами постарше, обращайте внимание на занимательность
сюжета и хотя бы некоторую мотивированность превращения. Например, колдунья
может   превратиться   в   кошку   (лучше   беспомощного   котенка),   веник   или   метлу
(ассоциация с помелом), в старый халат или рваные шлепанцы (колдуньи ведь часто
изображаются в книгах и мультфильмах неопрятными, грязными старушенциями).
Такое обытовление сказочных злодеев, включение этих образов в цепочки привыч
ных логических связей тоже лишает их ореола сверхъестественности и способствует
преодолению страха.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — СТРАХ СКАЗОЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ЧУДОВИЩ, ПРИВИДЕНИЙ.docx

intro: В консультации для родителей - Страх сказочных персонажей, чудовищ, привидений, говорится о том, что это один из самых распространенных страхов, причем в последнее время он встречается особенно часто и приобретает особенно тяжелые формы. Ничего удивительного тут нет: нынешнее искусство для детей нельзя назвать щадящим.В консультации для родителей - Страх сказочных персонажей, чудовищ, привидений, говорится о том, что это один из самых распространенных страхов, причем в последнее время он встречается особенно часто и приобретает особенно тяжелые формы. Ничего удивительного тут нет: нынешнее искусство для детей нельзя назвать щадящим.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Страх сказочных персонажей, чудовищ, привидений


extracted_text:
Практическая часть……………………………………………………
Содержание
1 Методики и этапы практического исследования влияния стратегии взрослого, конкретные
приемы купирования отдельных поведенческих
проявлений………………………………………………………………………
2 Анализ результатов эмпирического исследования………………………..
3 Рекомендации родителям согласно результатам исследования………….
1 Методики и этапы практического исследования влияния стратегии взрослого, конкретные
приемы купирования отдельных поведенческих проявлений Целью экспериментального исследования является изучение влияния воспитательной стратегии
родителей на успешность переживания кризиса 3х лет.
Гипотеза исследования  успешность переживания кризиса 3х лет связано с воспитательной
стратегией родителей.
Исследование включает следующие этапы:
1. Выявление стратегии родительского воспитания, с этой целью проводилась беседа с
педагогами группы детского сада и группы развития о стратегии родительского
воспитания. Беседа с родителями детей для выявления стратегии воспитания.
2. Выявление степени проявления признаков кризиса 3х лет у детей путем наблюдения за
взаимодействием детей и родителей в условиях детского сада и группы развития и
наблюдения за поведением детей в условиях детского сада и группы развития.
3. Выявление степени проявления признаков кризиса 3х лет у детей путем беседы с
родителями.
4. Выявление степени проявления признаков кризиса 3х лет у детей путем беседы с
педагогами группы детского сада и группы развития.
5. Обработка результатов исследования.
В исследовании принимали участие 35 человек (воспитанники групп детского сада МАДОУ
«Колос» в с.Барда и ученики центра эстетического развития "Гармония").
На первом этапе, проводилась беседа с педагогами и родителями с целью выявить стратегии
родительского воспитания (см. прил. №1). В результате беседы определилось 7 групп
воспитанников:
1. Дети, в семьях которых придерживаются 1 стратегии – 4 человека;
2. дети, в семьях которых придерживаются 2 стратегии – 6 человек;
3. дети, в семьях которых придерживаются 3 стратегии – 4 человека;
4. дети, в семьях которых придерживаются 4 стратегии – 4 человека;
5. дети, в семьях которых придерживаются 5 стратегии – 8 человек;
6. дети, в семьях которых придерживаются 6 стратегии – 2 человека;
7. дети, в семьях которых придерживаются "идеальной" стратегии – 7 человек.
На втором этапе исследования проводилось наблюдение за взаимодействием детей и родителей
и наблюдение за детьми в условиях группы детского сада и группы развития.
В период наблюдения учитывались следующие правила:
1. прежде всего необходимо определить, ЧТО именно будет предметом наблюдения
(освоение навыков самообслуживания, выполнение режимных моментов, особенности
взаимодействия с детьми или со взрослыми и т.д.). В данном исследовании предметом
наблюдения являлось взаимодействие детей и родителей, а так же поведенческие
проявления кризиса 3х лет. 2. составить реалистичную схему наблюдений. Данная схема заключалась в том, что за
детьми велось наблюдение в разных ситуациях: на прогулке, в группе, в раздевалке во
время прихода в сад и ухода домой, что обеспечило соблюдение правила №3.
3. наблюдать в различных обстоятельствах
4. записывать сразу результаты наблюдений. Результаты наблюдения фиксировались в
таблице.
5. отмечать дату и время наблюдения
6. записи должны быть краткими, точными, конкретными и объективными
7. соблюдать конфиденциальность
В результате исследования были выявлены основные признаки кризиса 3х лет (упрямство,
строптивость, своеволие, симптома обесценивания, деспотизма, негативизма) и занесены в
таблицу №1 (см. прил. №2). Степень проявления симптомов кризиса 3х лет оценивалась по 5ти
бальной системе:
1 балл – не значительное проявление;
2 балла – слабое проявление;
3 балла – среднее проявление;
4 балла – усиленное проявление;
5 баллов – очень сильное проявление.
На третьем этапе исследования проводилась беседа с родителями (см. прил. №3) на предмет
степени проявления признаков кризиса 3х лет, результаты беседы отражены в таблице №2 (см.
прил. №2).
В ходе беседы родителям было предложено самим оценить степень проявления признаков
кризиса трех лет у их ребенка, по предложенной выше пятибалльной системе.
На четвертом этапе исследования проводилась беседа с педагогами групп на предмет степени
проявления признаков кризиса 3х лет у воспитанников, результаты беседы отражены в таблице
№3 (см. прил. №2).
Беседа с педагогами заключалась в том, что бы они оценили по выше предложенной системе
степень проявления кризиса трех лет у своих воспитанников.
На пятом этапе исследования проводилась обработка результатов и составление графиков и
диаграмм, для отражения картины исследования.
2 Анализ результатов эмпирического исследования
На первом этапе исследования мы выделили 7 групп детей:
1.
2.
3.
группа  дети, в семьях которых придерживаются 1 стратегии – 4 человека;
группа  дети, в семьях которых придерживаются 2 стратегии – 6 человек;
группа  дети, в семьях которых придерживаются 3 стратегии – 4 человека; 4.
5.
6.
7.
группа  дети, в семьях которых придерживаются 4 стратегии – 4 человека;
группа  дети, в семьях которых придерживаются 5 стратегии – 8 человек;
группа  дети, в семьях которых придерживаются 6 стратегии – 2 человека;
группа  дети, в семьях которых придерживаются "идеальной" стратегии – 7 человек.
В результате наблюдения за детьми были получены следующие результаты (средний балл по
группе):
Таблица №1 Сравнительные результаты наблюдения за детьми по группам
№
групп
ы
Степень
проявлени
я
упрямства
Степень
проявления
строптивост
и
Степень
проявлени
я
своеволия
Степень
проявления
симптома
обесценивания
Степень
проявлени
я
деспотизм
а
Степень
проявления
негативизм
а
1
2
3
3.25
3,6
2,75
3.75
3,5
2,25
3.75
3,3
1,5
4.25
4
1,5
3.5
4,1
1
4
3,6
2 4
5
6
7
4,35
3.125
4
2
4
3,625
4
2
4,5
3,625
4,5
2
4,75
3,375
4,5
1,57
4,75
3,75
5
1,85
4
3,625
4,5
1,85
Рисунок №1 Сравнительные результаты наблюдения за детьми
(У – во – упрямство, Ссть – строптивость, С  лие – своеволие, Сим.Об – симптом обесценивания,
Дм – деспотизм, Нм – негативизм)
Результаты беседы с родителями представлены в таблице №2 и на рисунке №2.

file_name: конспект.docx

intro:
Данная разработка содержит рекомендации для родителей в период кричиса 3-х лет.Методики и этапы практического исследования влияния стратегии взрослого, конкретные приемы купирования отдельных поведенческих проявлений

Целью экспериментального исследования является изучение влияния воспитательной стратегии родителей на успешность переживания кризиса 3-х лет.

Гипотеза исследования - успешность переживания кризиса 3-х лет связано с воспитательной стратегией родителей.статья

библиотека

group: Управление

title: Рекомендации для родителей в период кризиса 3-х лет


extracted_text:
1
«Никогда не рано и никому
не поздно полюбить шоколад».
Мы заметили, что в нашем классе учатся дети обожающие шоколад,
едят его каждый день. Однако многие взрослые нам говорят, что это вредно.
Что можно потолстеть, что у нас испортятся зубы, а ЕЩЕ могут появиться
прыщи.   Нам   стало   интересно   действительно   это   так   или   это   мифы
придуманные ненавистниками этого сладкого продукта.

В связи с этим мы поставили перед собой цель
Узнать о влиянии шоколада на организм человека
Для этого мы поставили перед собой задачи

Изучить, историю возникновения шоколада и проследить её до наших
дней
Провести исследование влияния шоколада на организм человека
Провести социологический опрос взрослых и детей
Создать комфортное настроение в классе через создание рисунков на
шоколаде, шоколадом и бодиарт
Выводы по проекту
Использованная литература
• Мы выдвинули гипотезу, шоколад не только вкусен, но и
полезен и именно поэтому он до сих пор популярен.
(Если не вредный – значит полезный!) I.
2
Итак,   познакомим   вас   с   историей   возникновения   шоколада   и
проследим её до наших дней
Какой он вкусный! Какой изысканный!
Какой разнообразный: и черный, и белый,
 и горький, и пористый, и с орехами, и с изюмом,
и с другими начинками.
Его можно есть, его можно пить,
им можно украшать сладкие блюда…
Достоинств шоколада не счесть.
А знаете ли вы, что такое шоколад?
Обратимся к энциклопедии.
Шокол даа
плодов какао.
 — кондитерские продукты,   изготавливаемые   с   использованием
Этимология названия
По   одной   из   версий   слово   «шоколад»   происходит   от ацтекского слова
«чоколатль» —  названия   напитка   из   бобов   какао,   дословно      «горькая   вода»
(«науатльчоккли» — «горечь», «атль»— «вода»).
Современный   напиток   какао   включает   в   себя:
  какао,
  какао
тертое, молоко, сахар, корицу, острый перец и иногда ваниль.
Знаете ли Вы, как долго человечество наслаждается этим
замечательным продуктом?
История сладостей  началась, примерно, 4 тысячи лет назад с египетских
десертов,   описанных   в   дошедших   до   нас   папирусах.   Установлено,   что
засахаренные фрукты продавались на рынках в 1566 г. до н.э. О шоколаде мир
узнал, когда древние  племена Майя и Ацтеков  обнаружили чудесные свойства
какао.   Появившись   в   долине   Амазонки   или   Ориноко,   шоколад   долгое   время
оставался неизвестным в Старом Свете.
В 600 г. до н.э. Майя  мигрировали в северную часть Южной Америки и
разбили   на   территории   современного   Юкатана   первые   плантации   какао.
Существует версия, что Майя были знакомы с какао за несколько веков до этого,
используя   дикорастущие   какаобобы   для   счета   и   как   денежный   эквивалент.
Неизвестно, кто именно изобрел первый шоколад. И Майя, и Ацтеки делали из
какаобобов   напиток  ксокоатль
 .  Согласно   легенде   Ацтеков,   семена   какао
попали  на землю из рая, поэтому оно дает силу и мудрость всем, кто ест его
плоды.

Много   веков   шоколад   существовал   только   в   жидкой   форме.  Этот
напиток   был   частью   магических   ритуалов   и   брачных   церемоний.   Некоторые
древние мексиканские племена верили, что шоколаду покровительствуют богиня 3
пищи   Тонакатекутли   и   богиня   воды   Кальчиутлук.   Каждый   год   они   приносили
богиням человеческие жертвы, накормив жертву перед смертью какао. 4
Шведский   натуралист  Карл   Линней,   занимавшийся   классификацией
растений,   изменил   древнее   название   какао   на   «теоброма»,   что   переводится   с
греческого как «пища богов».
Считается, что первым, кто привез какао в Европу, был Колумб.  Из
своего четвертого путешествия в Новый Свет он привез какао бобы в подарок
королю   Фердинанду,   но   на   фоне   других   сокровищ   «пище   богов»   не   придали
должного значения.
Всемирная слава
В   середине   XX   века   шоколад   становится   самым   распространенным
высококалорийным продуктом питания.
Первое кафе, где подавали шоколад, было открыто в Лондоне в 1657
году. Шоколад был напитком для богатых и стоил до 15 шиллингов за фунт. Как и
у Майя, плоды какаодерева стали валютой в некоторых странах.
В Никарагуа можно было купить кролика за 10 какаобобов и хорошего раба
за   100.   Ведущие   доктора   1718   вв.   прописывали   своим   богатым   пациентам
шоколад   как   общеукрепляющее   средство   и   лекарство   от   многих   болезней.
Шоколад обычно прописывали детям и мужчинам, добавляя в напиток молоко,
вино, специи, и даже пиво.
Первый   молочный   шоколад   появился   в   Швейцарии,   после   чего
швейцарская фирма Нестле завоевала популярность.
Первый шоколад с начинкой появился в 1913 г.
Самые   большие   сластены   в   мире  —   немцы   и   швейцарцы:   согласно
статистике в год на долю каждого из них приходится по 1011 кг шоколада.
В Брюсселе есть музей шоколада, а также салон чая и шоколада, в котором
все   блюда   —   первое,   второе   и   третье   —   имеют   в   составе   шоколад.   Кстати,
бельгийский   шоколад   изготавливается   без   консервантов,     ароматизаторов   и
красителей.   Именно   поэтому   он,   увы,   не   хранится   долго,   но   зато   бесподобно
хорош.
Шоколад в России
Первые шоколадные фабрики России были открыты в середине 19 века, и
подвергались   тщательному   контролю   иностранных   специалистов.   Наиболее
известными   и   крупными   фирмами   на   тот   момент   являлись:   немецкая   фабрика
«Эйнемъ»   («Красный   октябрь»);   французская   фабрика  «А.Сиу   и   Ко»,   а   также
кондитерская фабрика «Бабаевская».
В   наши   дни   шоколад  по   велению   фантазии   шоколадных   дел   мастера
принимает   любую   форму   —   жидкую,   твердую,   мягкую,   порошкообразную.   Он
применяется не только в кондитерской, но в других отраслях, даже в медицине и
дизайне   интерьера.   И,   конечно,   шоколад   все   еще   остается   одним   из   любимых
десертов для детей и взрослых. 5 I. Исследование влияния шоколада на организм человека.
6
А кстати, интересно, приносит ли шоколад на самом деле пользу? Или
вред? Что известно об этом на сегодня? И как в целом относятся к шоколаду
взрослые и дети?
Мифы о шоколаде
Существует   огромное   количество   информации   о   положительном   влиянии
шоколада на здоровье, но отрицательной информации встречается еще больше.
Люди доверяют этим мифам, даже если современная наука опровергает эти
утверждения.   Рассмотрим   и   проанализируем   некоторые   из   предубеждений   о
шоколаде.

Миф №1: Шоколад содержит слишком много кофеина
Миф № 2 Шоколад вызывает кариес
Миф № 3 Шоколад вызывает мигрени
Миф № 4 Шоколад способствует набору веса
Миф № 5 Шоколад повышает уровень холестерина
Мнение врачей, психологов и стоматологов.
О пользе шоколада знали давно. В его состав входят кофеин и теобромин,
стимулирующий   работоспособность   и   творческую   активность   человека.   При
повышенных   нагрузках   и   в   экстремальных   условиях   шоколад      лучший
помощник для организма. Не случайно он входит в паек военнослужащих. Кроме
того, польза шоколада заключается в том, что он способен снять чувство тревоги и
смягчить депрессию. Покупая плитку шоколада, человек неосознанно использует
его не только как лакомство, но и как способ успокоить нервы.
Швейцарские ученые опубликовали сенсационные данные о пользе шоколада.
Оказывается,  черный   шоколад  в   умеренных   дозах   способен   предотвратить
сердечнососудистые   заболевания.   После   того,   как   человек   съедает   немного
шоколада, улучшается циркуляция крови. Этот эффект продолжает действовать в
течение восьми часов.
Белый же не приносит положительного результата.
Противники шоколада
Сторонники утверждают
   Ссылаются   на  высокую   калорийность
этого продукта  в 100 граммах шоколада
содержится   от   400   до   700   ккал   (белый
шоколад   гораздо   калорийнее   черного).
Следовательно,
  легко
  вкушая   его,
   Шоколад  благотворно   действует   на
сердечнососудистую
систему,
предохраняя   ее   от   атеросклероза.   В
 витамин   F,
шоколаде   присутствует
снижающий уровень холестерина в крови и располнеть.
 Шоколад  усиливает секрецию сальных
желез,
ежедневное
употребление может вызвать значительные
проблемы с кожей.
  поэтому
его
   Еще   один   минус      шоколад   может
спровоцировать  аллергические   реакции.
Именно   изза   аллергенности   педиатры
запрещают   давать   черный   шоколад
детям младше шести лет.
7
уменьшающий   вероятность   развития
инфарктов и инсультов.
   Содержит   он   и   флавоноиды,   которые
инактивируют   свободные   радикалы,
главную   причину   старения   клетки.
Маленький кусок темного шоколада имеет
такое же количество  флавоноидов,  как 6
яблок, 4,5 чашки чая, 28 стаканов белого
вина или 2 стакана красного.
 Кроме того, в  одной плитке шоколада
содержится
кальция,
минеральных   веществ   и   витаминов   (в
основном   В1,   В12   и   РР)  больше,   чем   в
одном   зеленом   яблоке.   А   в   черном
шоколаде еще и довольно много железа.
калия,

Мнение стоматологов
Мнение,   о   том   что,
  шоколад   вызывает   кариес
опровергнуто.  Доказано,   что   в   состав   масла   какао   входят
вещества,   обладающие   антисептическим   действием.   Они
уничтожают   бактерии,   разрушающие   эмаль   и   вызывающие
кариес. А неблагоприятное действие на зубы оказывает глюкоза,
придающая сладость шоколаду.
Какие болезни можно заесть шоколадом?
Целители давно используют полезные свойства шоколада в своей практике.
Современные   исследователи   считают,   что   употребление   шоколада   создает
ощущение комфорта, поднимает настроение, помогает снять стресс.
Шоколад   бодрит,   повышает   работоспособность.   Еще   бы,   ведь   он
содержит физиологически активное вещество  теобромин.
Шоколад является «продуктом счастья»  изза того, что он стимулирует
синтез   эндорфина   («гормона   счастья»)   и   серотонина,   вещества,   недостаток
которого приводит к депрессиям и снижению жизненного тонуса.
Итак:
1. Шоколад – драгоценный источник энергии и хорошего самочувствия.
40 граммов шоколада содержит:
Витамины и Минералы
Польза для здоровья
Белки
Витамин В
Кальций
Железо
Незаменимы для здорового развития
Снабжает тело энергией
Для крепких костей и зубов
Необходимо для кроветворения Медь
Действует в сочетании с витаминами; необходима
для нормального функционирования организма
8 9
Шоколад источник долголетия
Исследования, проведенные Гарвардским Университетом (США) доказали,
что люди, которые едят шоколад живут дольше. Шоколад содержит химические
соединения,   способствующие   сохранению   эластичности   кровеносных   сосудов   и
богат антиоксидантами, которые также оказывают положительное воздействие на
кровоток.
Защитник нашего организма
Антиоксиданты   защищают   клетки   нашего   организма   от   повреждений,
которые вызывают молекулы, называемые «свободные радикалы».
Горячий шоколад быстро восстанавливает силы. Он содержит теобромин и
кофеин,   которые   относятся   к   стимуляторам.   Недаром   шоколад   рекомендуют
летчикам и спортсменам.
Кроме того, он приносит радость, как в праздники, так и в будни!
Нередко шоколад выпускают для праздничных событий, к примеру, в виде
кроликов или яиц на Пасху, Святых Николаев, Дедов Морозов на Новый год или
Рождество, сердец – на день Святого Валентина.
Вывод. «Разумное употребление шоколада нисколько не может навредить нашему
здоровью, а иногда даже помогает нам справиться с недугом».
Мы провели социальный опрос
По вопросам:
Любите ли вы шоколад?
Считаете ли вы шоколад вредным или полезным?
Из 20 взрослых любят
Из 20 детей любят
Из 20 взрослых считают  шоколад полезным 15 человек
 шоколад 20 человек
 шоколад 20 человек
Из 20 детей считают
 шоколад вредным продуктом 5 человек
 шоколад полезным 20 человек Узнали:
Какой шоколад предпочитаете?
Из 20 взрослых
– любят отечественный шоколад – 15 человек
 любят импортный шоколад – 5 человек
Из 20 детей
– любят отечественный шоколад – 6 человек
 любят импортный шоколад – 14 человек
10
Выяснили мнение взрослых и детей о том,
Что из шоколада можно сделать и где применить?
… и вот что мы узнали
Что из шоколада можно сделать
и где применить?
Глазурь для торта
Желе
Печенье
Испортить фигуру
Коктейль
Косметика
Крем Кекс Торт Мусс
Массаж         Фонтан
Медаль
Надпись на торте
Обёртывание
Перебить ребёнку аппетит перед обедом
Пятно на одежде
Фондю
Шоколадные домики, башни
Шоколадные фигурки
Побаловать   себя   и   поделиться
счастьем с окружающими
В искусстве
В косметике
В пищевой промышленности
В дизайне
В медицине
В кулинарии
Для улучшения работы мозга
Открыть шоколадную фабрику
Использовать как автозагар
Как полотно для рисования
Для тренировки силы воли От изучения теории мы подошли к практике.
Изучили историю рождения шоколада на кондитерской
фабрике.
И решили проделать опыты.
11
Экспериментальная часть проекта.
Экспериментальная   часть   проекта   проводилась   в   лаборатории     «НИЛС»
прогимназии  «Сезам».  В проведении опытов и экспериментов участвовал 2 «Б»
класс полным составом совместно с учителем  Филатовой В.П.
Дети   посещали   лабораторию   в   свободное   от   учёбы   и   дополнительных
занятий время. Работа проводилась подгруппами, группами и всем классом.
Руководитель экспериментальной части проекта ПДО Онипченко Л.В.
Цель экспериментальной деятельности:
Формирование   навыков   самостоятельной   познавательной   деятельности   в
проведении   опытов   и     экспериментов     по   определению   качественного
состава шоколада.
Задачи экспериментальной деятельности:
Выполнять последовательно  опыты и эксперименты по  описанию и научной
инструкции.
Провести элементарные химические реакции.
С   помощью     элементарных   качественных   реакций   определить   наличие   в
составе  шоколада белков, жиров и углеводов.

Эксперимент № 1  Теоретическое изучение технологического
процесса получения шоколада. 12 13
Эксперимент №2 Подтверждение  чувствительности шоколада к
температурным изменениям
Описание эксперимента.
1. Исследование тёмного
шоколада.
Взяли 2 пробирки, в каждую насыпали
по 1 мерной ложке тёмного шоколада.
Пробирку № 1 поместили в воду
температурой +30 градусов
Пробирку № 2 поместили в воду
температурой +5 градусов.
2.Исследование белого шоколада.
Взяли 2 пробирки, в каждую насыпали
по 1 мерной ложке белого шоколада.
Пробирку № 3 поместили в воду
температурой +30 градусов
Пробирку № 4 поместили в воду
температурой +5 градусов.
Эксперимент №3 Обнаружение  жиров в шоколаде.
Описание эксперимента.
Кусочек   шоколада   оборачиваем
фильтровальной бумагой и надавливаем
на   него.   На     фильтровальной   бумаге
должны   появиться   жировые   пятна.   На
пятно   помещаем   1   каплю     раствора
марганца   (   KMnO4).   Образуется   бурый
цвет  изза   протекания
  реакции
окисления.
Сравниваем   пятна, полученные  от
белого, молочного и  тёмного шоколада
Вывод: В белом шоколаде какао масла содержится большое количество, в
молочном  среднее количество, а в тёмном шоколаде какао масла меньше всего. Значит он  полезнее.
14
Эксперимент №4 Исследование белого и тёмного шоколада
на содержание  в нём  углеводов.
Описание эксперимента.
В   пробирку   насыпаем   шоколад   1
мерную   ложечку   приливаем   2   мл
дистилированной   воды.
  Содержимое
пробирки   несколько   раз   встряхиваем   и
фильтруем. К фильтрату добавляем  1 мл.
раствора   щёлочи     и   23   капли   медного
купороса.
встряхиваем.
Получаем синее окрашивание.
  Пробирку
Вывод:   Происходит яркосинее окрашивание раствора, это означает, что   в
шоколаде присутствует сахар.
(Дополнительная  информация: сахар является многоатомным спиртом и
данная реакция на щелочь, и медный купорос является качественной).
Эксперимент №5  «Моделирование сахарного поседения».
Описание эксперимента
Эксперимент долгосрочный проводился в течении  двух недель.,
Несколько   кубиков   шоколада   опрыскать     водой,   завернуть     в   фольгу   и
поместить       на   1–2   недели   в   холодильник   (не   в   морозильное   отделение).   На
поверхности шоколада появится белый  налет.

налёт

Снять
аккуратно
химическим   ножом,   поместить
  на
предметное стекло и рассмотреть под
микроскопом
большом
увеличении.
при

Полученные   кристаллы   смыть
дистилированной водой и добавить 23
капли   раствора   щёлочи   и   23   капли
медного купороса.
Полученный   раствор   ярко    синего   окрашивания     характерен   для
сахарозы.
15
Вывод:  Белый налёт на шоколаде и есть сахароза. Полученный  синий раствор  это
химическая реакция на сахарозу.  Мы подтвердили, что  поседение шоколада – это
образование кристаллов сахара от  изменения температуры хранения шоколада.
Изучив   историю,   теорию   создания   шоколада,   проведя   опыты   и
исследования, мы решили создать комфортное настроение в классе
через   создание   рисунков   на   шоколаде,   шоколадом   и   устроив
бодиарт.
Вот, что у нас получилось. 16 17 18
Итак, приносит ли шоколад на самом деле пользу? Или вред?
• Точная «доза» пока что не установлена. Однако все дружно
сходятся на том, что несколько плиточных квадратиков или
две шоколадные конфеты никакого вреда не принесут
• Шоколад благотворно влияет на здоровье человека, если его
использовать в пищу в допустимых дозах. Спасибо за внимание!
Желаем всем здоровья, успехов и удачи!
Ешьте шоколад!
19
Использованные ресурсы сети интернет
    PROKINDER
    Википедия
    Шоколад: польза и вред
    Шоколадный сайт
    Технология шоколада: секреты производства
    Производство авторских шоколадных фигурок
    Шоколад – сайт для влюблённых 20 21

title: Исследовательский проект "Страсти по шоколаду"


extracted_text:
Консультация для родителей
                                                       Страх одиночества
Обычно дети уже лет в шесть достаточно спокойно остаются дома одни, хотя
бы ненадолго. И уж тем более спокойно играют одни в комнате, давая возможность
родным заниматься делом и не требуя их постоянного присутствия рядом.
Нервных же детей одиночество часто тяготит и пугает. Они зачастую боятся
потеряться и в незнакомом месте льнут к родителям. А уж о том, чтобы оставить их
гденибудь одних, не может быть и речи.
Такое   поведение   бывает   обусловлено   самыми   разными   причинами:   и
полученной   некогда   психической   травмой   (например,   у   нас   с   И.Я.Медведевой
занимался мальчик, которого в четырехлетнем возрасте пытались похитить, чтобы
потребовать   выкуп),   и   ревностью,   и   природной   робостью,   и   деспотизмом,   для
которого   страх   это   лишь   маскировка.   Аутичные   дети,   избегающие   контактов   с
окружающими, тоже на самом деле боятся одиночества, и у них наблюдается этакий
симбиоз с родителями (обычно с матерью). Понять истинную причину нежелания
ребенка оставаться в одиночестве совершенно необходимо, потому что в разных
случаях требуется разный подход.
Здесь пойдет речь об истинном страхе одиночества, часто присущем хрупким,
болезненным,   застенчивым,   нерешительным   детям.   Обычно   у   них   высокий
интеллект   и   развитое   воображение,   но   при   этом   они   почти   не   играют
самостоятельно   и   практически   не   имеют   какойто   своей   отдельной   внутренней
жизни, часто томятся скукой, не знают, чем себя занять, не играют или плохо умеют
играть в ролевые игры. Воображение их не находит адекватного выхода и усиленно
«штампует»   страшные   образы.   Даже   в   светлой,   прекрасно   знакомой   комнате
ребенку   могут   мерещиться   всякие   ужасы:   что   вотвот   ктото   незаметно
подкрадется   сзади   и   схватит,   что   в   окно   заглядывают   пришельцы,   а   из   угла
выползает спрут с огромными щупальцами и т.д. и т.п.
Поэтому   наипервейшая   задача   родителей      направить   богатое   воображение
ребенка в менее болезненное русло, научить его самостоятельной работе, ролевым
играм, творческому  самовыражению.  Часто  бывает  достаточно  даже  небольшого
толчка, чтобы творческая энергия таких детей буквально забила фонтаном.
Если вы предлагали своему ребенку игры на преодоление страха темноты, то
борьба   со   страхом   одиночества   у   вас   уже   началась,   поскольку   многие   из   них
преследуют и эту цель, хотя тема одиночества там открыто не заявлена. Теперь же
попробуйте освоить игры, в которых она звучит более явно. Разумеется, как и все
прочие,  эти   игры   не  «одноразовые»,   к   ним   следует   периодически   возвращаться,
обогащая и разнообразя их содержание.
1. «ПОТЕРЯШКА» (для детей 48 лет).  Можно использовать мягкие игрушки,
а можно и играть самим. Количество участников не ограничено.
В одном доме жил маленький щенок. (Пусть ребенок сам придумает, хорошо
ему там было или не очень, и покажет это вместе с вами в сценках). Пошел он как
то на прогулку и... потерялся. (Зафиксируйтесь на состоянии щенка в тот момент,
когда   он   понял,  что   хозяев   рядом   нет.  Попросите   ребенка   показать   мимикой   и жестами,   как   щенок   растерялся,   испугался,   впал   в   отчаяние.   Если   он   будет
затрудняться,   покажите   ему,   как   можно   изобразить   эти   чувства.   Непременно
обсудите   и   причину,   по   которой   потерялся   щенок.   Может,   он   слишком   далеко
убежал вперед или, наоборот, зазевался и не заметил, когда хозяева свернули в
переулок? Или заигрался и не обратил внимания на команду?) Дальнейшее развитие
сюжета будет зависеть от состояния ребенка. Если он охотно участвует в игре и
готов продлить ее, придумывайте вместе с ним приключения Потеряшки. Если же
сюжет   его   травмирует,   поскорее   предложите   счастливую   развязку,   но   через
несколько   дней   вернитесь   к   этой   игре   и   последите   за   реакцией   ребенка.
Показывайте именно ПРИключения, а не ЗЛОключения Потеряшки, подчеркивая
доброту персонажей, с которыми Щенок будет сталкиваться по ходу сюжета. Если
ребенок   скажет,  что   Щенку   было   у   прежних   хозяев   неуютно,   пусть   его   найдут
другие люди. Например, сам ребенок. Момент обретения дома должен, конечно,
быть   отыгран   как   очень   радостный,   но   надо   непременно   подчеркивать,   что   и
приключения свои Щенок потом вспоминал с удовольствием.
2.   «СЛУЧАЙ   В   МАГАЗИНЕ»   (для   детей   58   лет).   Эта   игра   наполовину
кукольная, наполовину драматическая: ребенок и его родители изображаются без
помощи кукол – по артистической терминологии «в живом плане»  а остальные
покупатели   и   продавцы      куклами   и   мягкими   игрушками.   Нужно   создать
впечатление   многолюдного   помещения,   где   царит   суета   и   все   снуют   в   разные
стороны.
Ваш ребенок пошел с вами в большой магазин. Народу было очень много,
поэтому,   не   желая,   чтобы   малыша   толкали,   вы   поставили   его   (пусть   он   сам
предложит, где именно) и сказали, что сейчас придете. (Повторяя эту игру через
несколько дней можно попробовать выйти в другую комнату). Малыш остался один.
Пусть покажет, как он вас ждет, как через некоторое время начинает беспокоиться,
хочет даже кинуться на поиски мамы, но потом вспоминает, что надо стоять там,
где   его   оставили,   иначе   он   действительно   потеряется.   (Таким   образом   ребенок
лишний   раз   в   игровой   форме   будет   усваивать   важнейшие   правила   поведения   в
людных местах). Наконец вы появляетесь. Вы очень довольны тем, что ваш ребенок
проявил   терпение   и   выдержку.   Не   скупитесь   на   похвалу   и   дайте   малышу   приз
(причем настоящий!). Если призы варьировать и до последней минуты держать в
секрете,   у   ребенка   появится   дополнительный   стимул   затевать   эту   игру.   Время
ожидания   мамы   надо   потихоньку   растягивать   (но,   естественно,   не   до
бесконечности),   побуждая   малыша   заполнять   паузы   какойто   умственной
деятельностью.   Пусть,   в   зависимости   от   своих   склонностей   и   интересов,   либо
понаблюдает в окно за тем, что происходит на улице, а потом расскажет вам, либо
сочинит   какуюнибудь   историю,   либо   займется   устным   счетом,   либо   почитает
книжку.
3.   «МАЛЮТКА   ПОТЕРЯЛАСЬ»   (для   детей   58   лет).   Эту   сценку   лучше
разыгрывать в куклах.
Однажды ваш ребенок (пусть играет себя сам, тем более, что он вряд ли будет
отказываться от столь лестной роли) увидел в магазине маленькую девочку (она
должна изображаться совсем крохотной игрушкой, чтобы ваш ребенок почувствовал себя по сравнению с ней особенно большим и сильным). Девочка плачет. Ваш сын
или дочь заговаривает с ней и понимает, что она потерялась. Дальнейшие действия
вашего   ребенка   должны   от   игры   к   игре   становиться   все   более   уверенными   и
решительными. Пусть сначала он просто утешит малышку и поиграет с ней, пока ее
не найдут родители. В следующий раз пусть выяснит у нее, где именно она потеря
лась,   и   отведет   ее   туда,   правильно   рассчитав,   что   мама   с   папой   будут   искать
девочку прежде всего там. Затем пусть подойдет с малюткой к администратору
магазина и попросит вызвать родителей девочки по радио. Эти эпизоды будут не
только вселять в вашего ребенка уверенность в собственных силах, но и подскажут
ему правильную тактику действий в подобных ситуациях.
4. «КАК ВАЖНО ЗНАТЬ СВОЙ АДРЕС» (для детей 45 лет). Некий мальчик
потерялся.   (Пусть   ребенок   даст   ему   имя   и   сам   придумает,   каким   образом
потерялся, а вы внимательно следите за развитием сюжета. Не проскользнет ли в
нем страх быть отвергнутым? Ведь это еще одна причина, по которой дети порой
боятся одиночества. Может быть, вы с ним слишком строги, требовательны? Тогда
надо будет менять свое отношение). Он потерялся, но не растерялся, а подошел к
милиционеру и бойко сказал свой адрес и телефон. Милиционер похвалил мальчика
за сообразительность и отвел домой, где его встретили родители. (В этой сцене
попросите   ребенка   сыграть   маму   с   папой,   и   если   он   встретит   потерявшегося
мальчика упреками или, того хуже, угрозой наказания, я советую вам тоже серьезно
задуматься над своим поведением).
5. «СЮРПРИЗЫ» (для детей 48 лет). Дети   обожают   сюрпризы. Пользуясь
этим,   можно   постепенно   приучать   их   оставаться   одним.   Готовьте   друг   другу
сюрпризы.   Для   этого,   естественно,   нужно   будет   на   какоето   время   уединиться.
Старайтесь, чтобы ваш сюрприз действительно обрадовал ребенка и не скупитесь на
выражение   восторга,   получая   подарок   от   него.   Тогда   положительные   эмоции
заслонят   страх,   а   если   вы   потом   в   присутствии   родных   или   друзей   похвалите
малыша не только за золотые руки, но и за терпение и смелость, то не исключено,
что на довольно долгое время «сюрпризы» станут его любимой игрой и вскоре вы
начнете   испытывать   нехватку   новых   идей.   Советую   поискать   книги   по   оригами
(японское искусство складывания фигурок из бумаги), а также освоить несложные
фокусы. И то, и другое как правило вызывает у детей живой интерес.
6. «ГОТОВИМСЯ К БОЮ» (для детей 58 лет). Эта игра, естественно, больше
подходит мальчикам, и лучше играть в нее с папой. Сын, оставшись один в комнате,
готовится к сражению: придумывает план боя, чертит карту местности, расставляет
солдатиков, строит укрепления, придумывает какието военные хитрости. (Отцу за
несколько дней следует провести с ним предварительную подготовку, подсказать
некоторые   идеи,   показать,   что   собой   представляет   простая   карта   местности).
Наконец вражеские войска появляются на горизонте и сражение начинается. Игра
должна проходить весело, сопровождаться шутливыми угрозами и насмешками. Но
отцу необходимо внимательно следить за тем, чтобы ребенок не перевозбудился и
шутливый бой не перешел в настоящий. Ну, и конечно, сын должен выходить из
сражения победителем. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Страх одиночества.docx

intro: В консультации для родителей - Страх одиночества, говорится о том, что обычно дети уже лет в шесть достаточно спокойно остаются дома одни, хотя бы ненадолго. И уж тем более спокойно играют одни в комнате, давая возможность родным заниматься делом и не требуя их постоянного присутствия рядом. Нервных же детей одиночество часто тяготит и пугает. Они зачастую боятся потеряться и в незнакомом месте льнут к родителям. А уж о том, чтобы оставить их где-нибудь одних, не может быть и речи. Такое поведение бывает обусловлено самыми разными причинами: и полученной некогда психической травмойВ консультации для родителей - Страх одиночества, говорится о том, что обычно дети уже лет в шесть достаточно спокойно остаются дома одни, хотя бы ненадолго. И уж тем более спокойно играют одни в комнате, давая возможность родным заниматься делом и не требуя их постоянного присутствия рядом. Нервных же детей одиночество часто тяготит и пугает. Они зачастую боятся потеряться и в незнакомом месте льнут к родителям. А уж о том, чтобы оставить их где-нибудь одних, не может быть и речи. Такое поведение бывает обусловлено самыми разными причинами: и полученной некогда психической травмой

title: Консультация для родителей - Страх одиночества


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Адаптация ребёнка к детскому саду»
Чем может помочь мама
Каких необходимо придерживаться правил для более быстрой адаптации ребенка:
1. В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и садике. Даже в том
случае, если вам чтото не понравилось. Ребенку придется ходить в этот детский сад и эту
группу, а значит, нужно сформировать у него позитивное отношение. Расскажите комунибудь в
присутствии малыша, в какой хороший садик он теперь ходит и какие замечательные «тетя Валя»
и «тетя Таня» там работают.
2. В выходные дни не меняйте режим дня. Можно дать поспать ему чуть дольше, но не нужно
позволять «отсыпаться». Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас
организован неверно, возможно, он слишком поздно ложится вечером.
3. Не отучайте малыша от «дурных» привычек (например, от соски) в период адаптации, чтобы не
перегружать его нервную систему. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее
напряжение ни к чему.
4. Постарайтесь создать дома спокойную, бесконфликтную обстановку. Чаще обнимайте ребенка,
гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении.
Больше хвалите, чем ругайте. Ему сейчас так нужна ваша поддержка!
5. Будьте терпимее к капризам. Они возникают изза перегрузки нервной системы. Обнимите
малыша, помогите ему успокоиться и переключите внимание на чтото интересное.
6. Дайте с собой в садик небольшую игрушку (лучше мягкую). У детей формируется восприятие
игрушки как «заместителя» мамы. Когда он прижимает к себе чтото пушистое, что является
частичкой дома, то чувствует себя спокойнее.
7. Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький
мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом
он подружился с детьми и воспитателями. Эту историю вы можете инсценировать с игрушками.
И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком. Ни в коем
случае не прерывайте повествования, пока не дойдете до этого момента. Собственно, цель в том
и заключается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.
8. Облегчите режим. Если вы видите, что ребенку сложно, он стал еще более капризным,
скорректируйте режим. Например, сделайте дополнительный «выходной день» в среду или
пятницу. Забирайте по возможности пораньше, лучше сразу после полдника.
Спокойное утро
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как организовать утро,
чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама –
спокоен ребенок. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
1. И дома, и в садике разговаривайте с малышом доброжелательно, уверенно. Проявляйте
дружелюбную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – при раздевании. Говорите
не слишком громко, но уверенно, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником
при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которая идет с малышом в садик. Видя,
что зайчик «так хочет в садик», малыш заразится его хорошим настроением. 2. Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему расстаться легче.
Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно
спокойно, а другого (чаще всего маму) никак не может отпустить от себя, продолжая переживать
и после ухода. А вот забирает лучше пусть тот, с кем эмоциональная связь сильнее!
3. Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда,
или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какогото
события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
4. У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать
«пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчетесь в
нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
Часто болеющие дети.
Если ребенок находится дома больше, чем ходит в садик, то ему сложно влиться в коллектив.
Ребенка 2–3 лет сверстники из группы просто «забывают». Дети постарше формируют стойкие
дружеские связи по интересам, принося игрушки и организуя игры. Часто болеющий ребенок не
может в них вписаться. Он как бы остается «чужим» – тем, кто приходит ненадолго. Конечно, он
чувствует себя не слишком комфортно!
Рекомендация: У таких детей обычно есть родные, которые не работают. Замечено, что чем
больше заняты родители и чем быстрее им нужно выйти на работу, тем реже и менее
продолжительно болеют дети. Не держите ребенка дома просто так, «чтобы окреп». Чаще эта
мера не только не помогает, но и мешает. Ведь естественный иммунитет вырабатывается и
поддерживается в «активной» среде. Если все же ваш ребенок часто пропускает садик,
постарайтесь организовать неформальное общение. Приглашайте ребят из его группы в гости,
гуляйте на площадках, где можно встретить друзей из садика. Так он не будет одинок и
растерян, возвращаясь после болезни в свою группу.
Все, что касается еды, сна, прогулок, занятий, относится к Его Величеству Режиму, великому и
ужасному. И родителям не под силу изменить его, сколько ни говори об индивидуальном
подходе. Как говорится, подход подходом, «а их у меня больше двадцати».
Если садик вам необходим, помогите своему ребенку приспособиться. Ищите поддержки у
воспитателей. Они любят, когда родители проявляют заинтересованность в том, чтобы улучшить
ситуацию. Нежелание ходить в детский сад, связанное с едой, сном или другими элементами
режима, в общемто, преодолимо.
Очень важно, чтобы у ребенка были позитивные стимулы, которые помогут смириться с
некоторыми неприятными моментами. Например, дружба, интересные игры или любимые занятия.
Найдите их вместе с ним, и «режимные» трудности будет преодолеть гораздо легче!
Ошибки, которые не стоит допускать
Иногда родители совершают ошибки, приводящие к тому, что ребенок начинает бояться
садика. Чего же делать нельзя?
1. Нельзя показывать ребенку свою тревогу. Нужно исключить все высказывания типа:
«Бедненький, в садик тебе придется идти!», «Как же ты в садике без мамы?» Не говорите это
сами и не позволяйте «доброхотам» говорить такое малышу. Также не обсуждайте тему того, как
вы встревожены, со своими подругами при ребенке. Даже если он не понимает всех фраз, он
способен выделять ключевые слова «детский сад», «воспитатель» и связывать их с вашим встревоженным выражением лица. И у него может закрепиться уверенность: садик – это плохо и
опасно.
2. Нельзя пугать детским садом. «Вот пойдешь в садик, там тебе покажут, как не слушаться!»,
«Не будешь хорошо себя вести, отдам в садик, пусть тебя там воспитывают!», «В садике
воспитатель тебе ремня даст за такое поведение!» Родители применяют такие фразы в качестве
«воспитательной» меры: напугаешь, он и слушаться будет лучше. О таких родителях можно
сказать: «Не ведают, что творят». Да, возможно, в этой ситуации ребенок и послушался. Но вред
нанесен ему долговременный! Теперь ребенок твердо знает: садик – это опасное место, где его
буду ругать, наказывать, а может, и бить. Захочет ли он туда пойти?
3. Нельзя критиковать садик и воспитателей перед ребенком. Возможно, вам не слишком
нравятся детский сад и воспитатели, но по какимто причинам вы не можете выбрать другой. Что
ж, придется мириться с тем, что есть. Ошибкой было бы обсуждать при ребенке ваше
недовольство. Иначе ваш настрой передастся ему, и он будет воспринимать атмосферу в
детском саду как недружелюбную. Старайтесь вообще поменьше обсуждать садовские
проблемы при ребенке, это лишь способно его дезориентировать.
4. Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы «заберете его пораньше», если не предполагаете
этого делать. Пусть лучше знает, что мама придет не скоро, чем потеряет к вам доверие.
Итак, причин для того, чтобы не желать ходить в детский сад, у ребенка не так уж мало. Но
практически все представляют временные трудности, с которыми по силам справиться. Но
поделюсь самым главным, секретным способом. Просто предложите ребенку поиграть в детский
сад. С вашей стороны – минимум активности. Принесите игрушки и приготовьтесь: сейчас
начнется самое интересное! Ребенок в своей игре покажет вам то, о чем никогда не расскажет,
отвечая на вопросы. А также то, о чем всегда молчат воспитатели. Понаблюдав, вы сможете
узнать, что воспитатель покрикивает на детей во время еды. Что один из мальчиков постоянно
обижает других. Что есть девочка, с которой хотелось бы дружить, а не получается. Что он
испугался, толкнув другого мальчика, и чувствует себя виноватым. В общем – все тайное станет
явным. Несколько таких игр – и картина будет вам ясна. А это – половина успеха!
В силах родителей сделать многое, чтобы ребенку было комфортно в детском саду. И тогда
проблемы нежелания его посещать можно будет избежать. Иначе говоря – «болезнь» легче
предупредить, чем лечить!

file_name: конспект.docx

intro:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Адаптация ребёнка к детскому саду»

Чем может помочь мама

Каких необходимо придерживаться правил  для более быстрой адаптации ребенка:

Скрыть. В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и садике. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Ребенку придется ходить в этот детский сад и эту группу, а значит, нужно сформировать у него позитивное отношение. Расскажите кому-нибудь в присутствии малыша, в какой хороший садик он теперь ходит и какие замечательные «тетя Валя» и «тетя Таня» там работают.

2. В выходные дни не меняйте режим дня. Можно дать поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться». Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, возможно, он слишком поздно ложится вечером.памятка

title: Рекомендации родителям «Адаптация ребёнка к детскому саду»


extracted_text:
Тема урока
Развитие умения писать большую букву
в именах сказочных героев.
Русский язык
2
Предмет
Класс
Образовательная система «Школа 2100»
Автор
Должность
Квалификационная
категория
Место работы
Платонова Светлана Владимировна
Учитель начальных классов
Высшая
ГОУ школа 464 Пушкинского рна, г.
СанктПетербурга.
Структура урока:
1. Организационный момент
2. Проверка элементов домашнего задания с целью органичного перехода к
тренинговым упражнениям.
3. Устный опрос. Закрепление и повторение полученных знаний о написании большой
буквы.
4. Словарная работа.
5. Пятиминутка чистописания.
6. Сообщение темы урока. Упражнения в правописании имён сказочных героев.
7. Задавание домашней работы.
8. Отработка умений на различных видах упражнений.
9. Подведение итогов урока. Конспект урока по русскому языку.
Данный урок проведён по образовательной системе "Школа 2100" четырёхлетней
начальной школы по учебнику Р. Н. Бунеева,
Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной "Русский язык для 2 класса".
Тема: «Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев».
Цель: развитие личности ребёнка на основе формирования учебной деятельности
средствами предмета "русский язык".
Задачи: 1. Формировать умения писать большую букву в именах, фамилиях,  отчествах,
сказочных героев.
            2. Создать условия для развития орфографических умений: видеть орфограмму в
слове, правильно писать слова с изученными орфограммами.
            3. Способствовать воспитанию любви к родному языку, потребности пользоваться
всем языковым богатством, а значит, и познавать его.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка элементов домашнего задания с целью органичного перехода к
тренинговым упражнениям.
(Ученики читают составленные дома предложения о родителях, повторяют
правило написания большой буквы в именах, фамилиях, отчествах).
3. Устный опрос. Закрепление и повторение полученных знаний о написании
большой буквы.
Учитель:
Мы научились писать имена близких нам людей. Есть такие имена, которые знают и
в нашей стране, и во всём мире. Догадайтесь, кто они? Что вы знаете об этих людях?
Слайд №2:     .рий .лексеевич  .агарин  ... .
                     .ван  .ладимирович  .ичурин  ... .
                     .лександр  .ергеевич  .ушкин  ... .
Учитель:
Какие буквы пропущены? Ученик:
Заглавные.
Учитель:
Составьте предложения (открывается  доска) :
(На доске:   великий русский поэт.
                   первый космонавт.
                   известный учёный  садовод. )
Ученики (устно составляют предложения): Юрий Алексеевич Гагарин – первый
космонавт. Иван Владимирович Мичурин – известный учёный – садовод. Александр
Сергеевич Пушкин – великий русский поэт.
Учитель:
Какое правило надо помнить при записи?
Ученик:
Имена, фамилии, отчества людей пишутся с большой буквы.
Учитель:
Откройте тетради, запишем число.
(Ученики записывают число, комментируют орфограммы)
Учитель:
Задание будете выполнять по вариантам:
I в  запишите предложение об учёном,
II в  запишите предложение о поэте. Подчеркните большую букву в именах собственных.
(с проверкой) Слайд №3. Иван Владимирович Мичурин – известный  учёный –
садовод.
                     Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт.
Учитель:
Проверьте своё написание. (Можно проверить друг друга).
Какое предложение вы не записали?
Ученик:
Юрий Алексеевич  Гагарин  первый космонавт.
Слайд №4.
Учитель:
 Вы видите портрет Ю. А. Гагарина. Действительно,  Гагарин  первый человек, побывавший в космосе, но ещё до человека в космосе побывали животные. Первой
полетела собака Лайка.
За ней полетели в космос собаки Белка и Стрелка. (Слайд №5). С какой буквы написаны
слова  Лайка, Белка и Стрелка? Почему?
Ученик:
 Клички животных пишутся с большой буквы.
Работа по картинке.
Учитель:
Составьте предложения, используя имена и клички животных. Какое  правило помним при
записи?
Ученик:
Имена детей и клички животных пишем с большой буквы.
Запись одного предложения (Миша, Юра и пёс Дружок идут на рыбалку.) (Можно по
схеме).
4. Словарная работа.
Игра "Убежали гласные".
Учитель:
Из слов убежали гласные, догадайтесь, какие, и верните их на место. (Слайд №6 )
м.льч.к
д.в.чк.
в.р.н.
.ч.н.к
с.б.к.
(Ученики хором читают слова орфографически с послоговым проговариванием: маль
чик, девочка, ворона, ученик, собака, затем записывают их в столбик).
 Запишите во второй столбик имя мальчика Коля
 Уберите первую букву и получите имя девочки (Оля)
 Запишите имя вороны из передачи "Спокойной ночи, малыши" (Каркуша)
 Запишите фамилию ученика, если она образована от имени Пётр (Петров)
 Запишите кличку собаки, которая первой полетела в космос (Лайка)
 Подчеркните большую букву в именах собственных.
   (Запись в тетрадях:   мальчик Коля девочка Оля
                                    ворона Каркуша
                                    ученик Петров
                                    собака Лайка) (проверка Слайд №7)
5. Пятиминутка чистописания.
Учитель диктует слова.
Ученики записывают только первую букву (строчную или заглавную): гусь, ослик, Сергей,
Кристина, сестра, Анна, тётя, Зинаида  Карповна, инженер Андреев.
У детей должен получиться ряд: г о С К с А т З К и А.
 Проверка.( Слайд №8 – записаны буквы) Если правильно записали буквы, то из
строчных букв получится слово (гости). (Слайд №8 – по щелчку образуется слово)
Ученики записывают слово, подчёркивают гласные, делят на слоги
 и для переноса.
Из заглавных букв тоже получилось слово (сказка). (Слайд №8 – по щелчку образуется
второе слово)
Ученики записывают слово, объясняют "опасное место":
Парный согласный звук «з» оглушается. Чтобы проверить, можно подобрать
однокоренное слово «сказочка», чтобы после согласного стоял гласный.
 Учитель:
 Куда же мы сегодня отправимся? ( в гости к сказке.)
Физкультминутка.
Вот Незнайкина зарядка.
Выполняйте по порядку.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели – встали, сели – встали.
Вы, надеюсь, не устали? Надо вам свободней встать
И спокойнее дышать.
6. Сообщение темы урока. Упражнения в правописании имён сказочных героев.
Учитель:
В сказках живут сказочные герои. У многих из них есть имена. Эти имена придумали
писатели, их не встретишь у людей, но, всё же, это имена. С какой буквы мы будем их
писать? Сегодня учимся писать имена сказочных героев. Это и есть тема нашего урока.
 Запись в тетради: Сказочные герои:  (Выделить корень в первом слове и орфограмму
во втором).
 Учитель загадывает загадки, ученики пишут отгадки. (Слайд с картинкой и надписью
появляется после записи слова детьми).
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей.
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор (Айболит). (Слайд №9)
                                     Человечек деревянный на земле и под водой
                                      Ищет ключик золотой (Буратино). (Слайд №10)
Он и весел, и не злобен этот милый чудачок.
С ним приятель  Пятачок.
У него прогулка  праздник,
И на мёд особый нюх.
Это плюшевый проказник  медвежонок (Вини  Пух). (Слайд №11)
                                   Всем, конечно же, знаком этот маленький толстяк.
                                   У него на крыше дом и, к тому же, он  чудак.
                                   У него дружок Малыш и пропеллер на спине.
                                   Кто же он? Скажите мне. (Карлсон). (Слайд №12)
 У некоторых сказочных героев имена состоят из двух слов. И оба эти слова пишутся с
большой буквы. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила. (Красная Шапочка). (Слайд №13)
                                 Он дружок зверям и детям, он  живое существо.
                                Но таких на белом свете больше нет ни одного.
                                Потому что он  ни птица, ни тигрёнок, ни лисица,
                                Ни котёнок, ни щенок, ни волчонок, ни сурок.
                                Но заснята для кино и известна всем давно
                                Эта милая мордашка, а зовётся (Чебурашка). (Слайд №14)
Подчеркните большую букву в именах героев.
У детей в тетради получается запись: Сказочные герои: Айболит, Буратино,
ВинниПух, Карлсон, Красная Шапочка, Чебурашка.
Учитель:
Как записаны имена?
Ученик:
С большой буквы, по алфавиту.
Учитель:
 Назовите фамилии писателей, которые придумали этих героев? (записаны на доске).
Чуковский, Толстой, Милн, Линдгрен, Перро, Успенский
Учитель:
С какой буквы написаны слова? Почему?
Ученик:
Фамилии пишутся с большой буквы.
Учитель:
Запишите в алфавитном порядке. Подчеркните большую букву.
Ученики записывают: Линдгрен, Милн, Перро, Толстой, Успенский, Чуковский.
7. Задавание домашней работы.
Учитель:
 Дома тоже будете выполнять задание, связанное со знанием алфавита и написанием
имён сказочных героев. Ученики открывают страницу 95 учебника, находят упражнение
153, читают задание: прочитай имена сказочных героев. Из каких они книг? Запиши
имена в алфавитном порядке. Подчеркни большую букву одной чертой. Каких ещё сказочных героев ты знаешь?
 Учитель(объясняет домашнее задание): вы можете списать имена из
упражнения  153 или записать 10 имён своих любимых сказочных героев  по
алфавиту)
8. Отработка умений на различных видах упражнений.
а)
Учитель:
Часто имена сказочных героев могут рассказать о самих героях. Как это?
Ученик:
Незнайка – ничего не знает, Знайка – всё знает, Дюймовочка – ростом с
дюйм…)
Учитель:
А бывают у сказочных героев отчества? Приведите примеры.
Ученик:
 Бывают. Например: Лиса Патрикеевна, Михайло Потапыч.
Учитель:
С какой буквы будем писать эти слова?
Ученик:
 С большой буквы.
Учитель:
Встречаются у героев из сказок и фамилии: Топтыгин.
Вывод: имена, фамилии, отчества сказочных героев пишутся с большой буквы.
б)  Самостоятельная работа по карточкам. (Индивидуальная работа учащихся по
формированию умений).
Ученики читают свои задания, если есть вопросы, задают их учителю. Выполняют
задание самостоятельно.
Карточка № 1.
Вспомни, когда пишется большая буква.
Выбери нужную букву, раскрой скобки, спиши.
Подчеркни большую букву одной чертой. Доктор  (А,а)йболит,  (С,с)обака  (А,а)вва,  (О,о)безьяна  (Ч,ч)ичи  герои книг
(К,к)орнея (И,и)вановича  (Ч,ч)уковского.
О  (Б,б)уратино,  (М,м)альвине и  (П,п)ьеро мы узнали из сказки  (А,а)лексея
(Н,н)иколаевича   (Т,т)олстого.
Карточка № 2.
Вспомни, когда пишется большая буква.
Раскрой скобки, напиши имена героев из сказки А.Н. Толстого "Золотой ключик".
Подчеркни большую букву одной чертой.
Деревянный мальчик  (Б,б)уратино.
Девочка с голубыми волосами  (М,м)альвина.
Черепаха  (Т,т)ортила.
Лиса  (А,а)лиса.
Кот  (Б,б)азилио.
Владелец кукольного театра  (К,к)арабас  (Б,б)арабас.
Карточка № 3.
Вспомни, когда пишется большая буква.
Ответь на вопросы. Раскрой скобки, запиши предложения.
Подчеркни большую букву одной чертой.
От кого убежали сапоги и утюги?                                          (С,с)негурочку
Кто едет на бал?                                                                      (С,с)естрица (А,а)лёнушка
Кто ищет (Б,б)ратца (И,и)ванушку?                                      от (Ф,ф)едоры
Кого слепили из снега старик со старухой?                            (З,з)олушка
9. Подведение итогов урока.
Учитель:
Что нового сегодня узнали? Оценим нашу работу.
Ученик:
Сегодня я убедился в том, что у сказочных героев бывают отчества, фамилии.
Я теперь знаю, что имена, фамилии, отчества сказочных героев пишутся с большой буквы.
Учитель:
Предположите, чем мы будем заниматься завтра на уроке?
Ученик:
Узнаем, в каких ещё словах пишется большая буква.
Учитель:
Всем спасибо за урок. Желаю приятно провести перемену.
Используемая литература:
1. "Русский язык для 2 класса". Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. Москва
«Баласс»
2. «Детская риторика»(авторский коллектив Т.А. Ладыженская и другие) Москва.
3. «Методические рекомендации» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М.А.Яковлева. Москва.
4. «Дидактические материалы» Л. Ю. Комиссарова. Москва