extracted_text:
Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
Подробный конспект урока.
(размещается только в папке с конкурсным материалом)
Тема урока
Организационная информация
«Серебряный век русской поэзии»
Предмет
Класс
Автор/ы урока (ФИО, должность)
Образовательное учреждение
Федеральный округ России (или страна
СНГ   для   участников   ближнего
зарубежья)
Республика/край
Город/поселение
литература
11
Голубева Ольга Леонидовна
 учитель русского языка и литературы
МБОУ
«Большесосновская
общеобразовательная школа»
Приволжский

Пермский край
Село Большая Соснова

средняя
Тип урока
Цели урока
Методическая информация
Урок изучения нового
 Лекция
Обзорный урок
1. Сделать обзор поэзии серебряного века
2. Познакомить учащихся с основными
направлениями и представителями эпохи
3.
1. Дать толкование понятия “Серебряный век”
1. Актуализировать знания учащихся о творчестве
поэтов Серебряного века с целью дальнейшего
восприятия стихотворений указанного периода.
Задачи урока
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики в ходе урока
Необходимое
материалы

оборудование

и
 Компьютер
 Проектор
 Экран
 Приложение (презентация Power Point)


учебник
рабочие тетради
Мотивация учащихся
Что это для вас  серебряный век?
Подробный конспект урока Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
                Это время, это чувство, это мироощущение?
Повлияла ли на ваше понимание этих слов музыка?
                Какие чувства она у вас вызвала?
Ход и содержание урока
Учитель:
(Презентация. Слайд №3).  Серебряный век – блеск,
яркость,   звон,   утонченность,   хрусталь,   бокалы,
хрупкость,   капель,   металл,   оружие,   мгновенность,
недолговечность,   отражения,   блики,   прозрачность,
свечение,   сияние,   дымка,   туман,   волшебство,   тайна,
шепот, голоса, уста, глаза…
                Что вы почувствовали, услышав эти слова?
Что это для вас  серебряный век?
                Это время, это чувство, это мироощущение?
Повлияла ли на ваше понимание этих слов музыка?
                Какие чувства она у вас вызвала?
Ответы учеников на вопросы
Тема нашего урока: «Серебряный век русской
поэзии». (Презентация. Слайд №2)
Впервые   название   «серебряный   век»   использовал
философ Н. Бердяев, но закрепилось после появления
статьи   Н.   Оцупы   «Серебряный   век   русской   поэзии»
(1933) (Презентация. Слайд №4)
Выразительное чтение стихотворения А. Блока
«Двадцатый век». (Презентация. Слайд №6)
Стихотворение Александра Блока «Двадцатый век» и
музыкальное произведение «Чардаш» Винченцо Монти
(Презентация. Слайд №7)
Прослушивание произведения  «Чардаш» Винченцо
Монти
                   – как сочетаются музыка и стихи?
                                  Что их объединяет?

(Человек   этой   тревожной,   противоречивой, Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
кризисной   эпохи   понимал,   что   живет   в   особое
время, предчувствовал надвигающиеся катастрофы,
находился
растерянности,
беспокойства, осознавая свое роковое одиночество).
состоянии
в

Хронологические рамки
(Презентация. Слайд №5)
Вопрос о хронологических  рамках Серебряного века
остаётся   спорным.   «Серебряный   век»   условно
датируется 1890ми гг. — первым двадцатилетием XX
в.   Если   в   определении   начала   «серебряного   века»
исследователи достаточно единодушны — это явление
рубежа 80х — 90х годов XIX века, то конец этого
периода — вызывает споры. Он может быть отнесён и
к 1917, и 1921 году. Одни исследователи настаивают
на первом  варианте, полагая,  что после  1917 года с
началом   Гражданской   войны   «Серебряный   век»
прекратил своё существование, хотя в 1920е годы ещё
живы   были   те,   кто   создал   это   явление   своим
творчеством.
  что   русский
серебряный   век   прервался   в   год   смерти   Александра
Блока   и   расстрела   Николая   Гумилёва,   а   также
эмиграции многих поэтов и писателей в начале 1920х
годов  из   России.   Наконец,  существует   точка  зрения,
что концом «Серебряного века» можно считать рубеж
1920—1930х   годов,   связанный   с   самоубийством
Владимира Маяковского и усилением идеологического
контроля над литературой. Таким образом, временн еыы
рамки этого периода составляют около тридцати лет.
  Другие   полагают,

в
системе
Модернизм  (фр. мodern  новейший) художественно
эстетическая система, сложившаяся в начале XX века,
воплотившаяся
относительно
самостоятельных   художественных   направлений   и
течений, характеризующихся ощущением дисгармонии
мира,   разрывом   с   традициями   реализма,   бунтарско
эпатирующим   мировосприятием.
(Презентация.
Слайд №8,9)

Модернизм в России имел разные литературные
формы:
 Символизм
 Акмеизм
 Футуризм Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
 Имажинизм
Символизм
(Презентация. Слайд №10)
Новое   литературное   направление   —   символизм   —
явилось порождением глубокого кризиса, охватившего
европейскую   культуру   в   конце   XIX   века.   Кризис
проявился   в   негативной   оценке   прогрессивных
общественных   идей,
  в   пересмотре   моральных
ценностей, в утрате веры в силу научного сознания, в
увлечении   идеалистической   философией.   Русский
символизм
годы   крушения
Народничества   и   широкого   распространения
пессимистических настроений. Все это обусловило тот
факт,   что   литература   «Серебряного   века»   ставит   не
злободневные   социальные   вопросы,   а   глобальные
философские.   Хронологические   рамки   русского
символизма   —   1890е   годы   —   1910   год.   На
становление   символизма   в   России   повлияли   две
литературные традиции:
зарождался   в

российская — поэзия Фета, Тютчева, проза
Достоевского;
 французский   символизм   —   поэзия   Поля
Верлена,   Артюра   Рембо,   Шарля   Бодлера.
Основная   мысль:   искусство   —   средство
познания мира.
Основные черты символизма:
отрицание   действительности
тюрьма, келья);

  (мир   зверинец,
мир непознаваем;
жизнь  сон, игра теней;
самообожествление;
метание   человека   от   мрака   к   свету   (мотив
качелей);
одиночество;
Вечная Женственность, Душа мира
Символизм   не   был   однородным.   В   нём   выделялись
школы и течения: «старшие» и «младшие» символисты. Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
Старшие символисты (Презентация. Слайд №11)
    Петербургские символисты: Д. С. Мережковский, З.
Н. Гиппиус, Ф. К. Сологуб, Н. М. Минский. В
творчестве петербургских символистов поначалу
преобладали упаднические настроения, мотивы
разочарования. Поэтому их творчество иногда
называют декадентским.
Декаденство  (лат.   decadentia      упадок)   –   явление   в
культуре  конца XIX   начала   XX веков,   отмеченное
отказом от гражданственности, погружением в сферу
индивидуальных переживаний.
Выразительное чтение стихотворения К.
Бальмонта «Я в этот мир пришел, чтоб видеть
солнце…» (Презентация. Слайд №12)
       Каково настроение лирического героя?
                Каково настроение «Сонаты»
                       Иоганна Себастьяна Баха?
                       Созвучны ли они?
Что видит перед собой лирический герой?
О чем он думает?
Что для него мир? (Презентация. Слайд №13)
Московские символисты: В. Я. Брюсов, К. Д.
Бальмонт.
«Старшие»   символисты   воспринимали   символизм   в
эстетическом плане. По мысли Брюсова и Бальмонта,
поэт — прежде всего творец сугубо личных и чисто
художественных ценностей.
Младшие символисты:
А.   А.   Блок   (ранние   произведения),   А.   Белый,   В.   И.
Иванов.
  «Младшие»   символисты   воспринимали
символизм   в   философскорелигиозном   плане.   Для
«младших» символизм — философия, преломленная в
поэтическом сознании. (Презентация. Слайд №14)
Стихотворение Андрея Белого «Родине» Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
Обратите внимание на дату создания стихотворения.
                                  О чем она вам говорит?
                    Каково настроение лирического героя?
      Созвучно ли оно с настроением музыкальной
композиции
                    «Полет валькирий» Рихарда Вагнера?
                 Что значит Россия для лирического героя?
(Презентация. Слайд №15,16)
Футуризм
(Презентация. Слайд №17,18)
Футуризм   был   первым   авангардным   течением   в
русской   литературе.   Отводя   себе   роль   прообраза
искусства   будущего,   футуризм   в   качестве   основной
программы   выдвигал   идею   разрушения   культурных
стереотипов и предлагал взамен апологию техники и
урбанизма   как   главных   признаков   настоящего   и
грядущего.   Родоначальниками   русского   футуризма
считаются   члены   петербургской   группы   «Гилея».
«Гилея» была самым влиятельным, но не единственным
объединением   футуристов:   существовали   также   эго
футуристы   во   главе   с   Игорем   Северянином   (Санкт
Петербург),   группы   «Центрифуга»   и   «Мезонин
поэзии» в Москве, группы в Киеве, Харькове, Одессе,
Баку.
Кубофутуризм
В   России   кубофутуристами   называли   себя
«будетляне», члены поэтической группы «Гилея». Для
них   был   характерен   демонстративный   отказ   от
эстетических   идеалов   прошлого,   эпатаж,   активное
использование
  В   рамках
кубофутуризма развилась «заумная поэзия». К поэтам
кубофутуристам   относились   Велимир   Хлебников,
Елена   Гуро,   Давид   и   Николай   Бурлюки,   Василий
Каменский,
  Алексей
Кручёных, Бенедикт Лившиц.
  Владимир   Маяковский,
  окказионализмов.
Выразительное чтение стихотворения Маяковского Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
«А вы могли бы?»
(Презентация. Слайд №19,20)
Что показалось вам необычным в этом стихотворении?
                           Все ли слова были вам понятны?
                                   Чем вы это объясните?
              Видите ли вы в стихотворении черты города?
                            Какими словами они переданы?
Попробуйте найти общее между звучанием
музыкальной композиции «Женитьба Фигаро»
Вольфганга Амадея Моцарта и  стихотворением В.
Маяковского «А вы могли бы».
Эгофутуризм
оы
Помимо общего футуристического письма для
эгофутуризма характерно культивирование
рафинированности ощущений, использование новых
иноязычных слов, показное себялюбие. Эгофутуризм
был явлением кратковременным. Б льшая часть
внимания критики и публики была перенесена на
Игоря Северянина, который достаточно рано
отстранился от коллективной политики
эгофутуристов, а после революции полностью изменил
стиль своей поэзии. Большинство эгофутуристов либо
быстро изживали стиль и переходили в другие жанры,
либо вскорости совершенно оставляли литературу.
Помимо Северянина, к этому течению в разное время
примыкали Вадим Шершеневич, Рюрик Ивнев и
другие.
Акмеизм
(Презентация. Слайд №21,22)
Акмеизм   (адамизм)   выделился   из   символизма   и
противостоял   ему.
  Акмеисты   провозглашали
материальность,   предметность   тематики   и   образов,
точность   слова   (с   позиций   «искусства   ради
искусства»). Его становление связано с деятельностью
поэтической   группы   «Цех   поэтов».   Основателями
акмеизма   были   Николай   Гумилёв   и   Сергей
Городецкий.
  К   течению   присоединились   жена Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
Гумилёва Анна Ахматова, а также Осип Мандельштам,
Михаил Зенкевич, Георгий Иванов и другие.
Основные принципы акмеистов:






отказ от мистической туманности;
приятие мира во всем его многообразии;
четкость образов, звучность, красочность;
обращение к прошлому (мифы, история);
стремление придать слову точное значение;
обращение к человеку;
Выразительное чтение стихотворения Ахматовой
«Мне голос был». (Презентация. Слайд №23,24)
Почему именно «Баркарола» Петра Ильича
Чайковского стала музыкальным фоном данного
стихотворения?
Почему же лирическая героиня не покидает грешную
Россию?
Что для неё Россия?
Новокрестьянская поэзия
Понятие «крестьянская поэзия», вошедшее в
историколитературный обиход, объединяет поэтов
условно и отражает только некоторые общие черты,
присущие их миропониманию и поэтической манере.
Поэты, причисляемые к данному направлению себя так
не называли и не образовывали литературного
объединения или направления с единой теоретической
платформой. Однако всем «новокрестьянским» поэтам
в той или иной мере были присущи обращения к теме
деревенской России (вопреки России «железной»),
связь с миром природы и устного творчества. Вместе с
тем им оказались внятны и стилевые устремления
«русского модерна».
Известнейшими новокрестьянскими поэтами периода
Серебряного века были: Николай Клюев, Пётр
Орешин, Сергей Клычков. К этому течению также
примыкал Сергей Есенин.
Имажинизм
Имажинисты заявляли, что цель творчества состоит в
создании образа. Основное выразительное средство
имажинистов — метафора, часто метафорические Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
цепи, сопоставляющие различные элементы двух
образов — прямого и переносного. Для творческой
практики имажинистов характерен эпатаж,
анархические мотивы. На стиль и общее поведение
имажинизма оказал влияние русский футуризм.
Основатели имажинизма — Анатолий Мариенгоф,
Вадим Шершеневич и Сергей Есенин. К имажинизму
также примыкали Рюрик Ивнев и Николай Эрдман.
Заполните пробелы в сравнительной таблице
модернистских течений рубежа 1920 веков.
(Презентация. Слайд №25)
   Скажите, какие характеристики какому течению
соответствуют. (Презентация. Слайд №26)
Заполните пробелы в сравнительной таблице
модернистских течений рубежа 1920 веков.
(Презентация. Слайд №25)
   Скажите, какие характеристики какому течению
соответствуют. (Презентация. Слайд №26)
Проверка и оценивание ЗУНКов
Рефлексия деятельности на уроке
(Презентация. Слайд №27,28)
Домашнее задание
Дополнительная
информация

необходимая
Подготовить выступление по любому направлению
В помощь учителю
и

источники
Использованные
литература (если имеются)
Обоснование,   почему   данную   тему
оптимально   изучать   с   использованием
медиа,   мультимедиа,   каким   образом
осуществить
Советы   по   логическому   переходу   от
данного урока к последующим
Другое
Учебник «Литература. 11 класс» автор: Агеносов
Урок   представляет   собой   обзорную   лекцию   с
использованием презентации. С помощью презентации
ученики лучше запоминают материал
На следующих уроках можно более подробно говорить
о поэтах этих течений поэзии
Описание мультимедийных компонентов проекта
(размещается только в папке с конкурсным материалом)
Приложение 3 Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
Автор/ы проекта (ФИО)
Должность (с указанием преподаваемого предмета)
Образовательное учреждение
Название проекта
Операционная система, с помощью которой подготовлен
мультимедийный компонент (Windows, Linux)
Форма (презентация, тест и т.п.)
Размер ресурса (мегабайт)
Технические данные
(компьютер, интерактивная доска и другие.)
Учебный предмет
Класс
Название учебного пособия и образовательной программы
с указанием авторов, к которому относится ресурс
Название темы или раздела учебного курса
Формат ресурса  основного файла (ppt, avi, exe, doc или
другие)
Вид ресурса
(презентация, видео, текстовый документ, электронная
таблица и другие)
Образовательный тип
(Поясняющий текст, учебный текст, методичка,
разработанная программа, электронный тест, электронный
учебник и другие)
Средства Microsoft Office или другое ПО, с помощью
которых создан дидактический материал
Цели, задачи дидактического материала
Содержание дидактического материала (раскрыть
подробно)
Голубева Ольга Леонидовна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Большесосновская средняя
общеобразовательная школа»
Серебряный век русской поэзии
Windows
Презентация
88,5 Мб
Компьютер
литература
11
Учебник «Литература. 11 класс» автор:
Агеносов
Серебряный век
ppt
презентация
Урокпрезентация
Microsoft Office: Power Point
Сделать обзор поэзии
Познакомить учащихся с
1.
серебряного века
2.
основными направлениями и
представителями эпохи
3. Дать толкование понятия
“Серебряный век”

(Презентация.
  Слайд   №3).
Серебряный век – блеск, яркость, звон,
утонченность,
  бокалы,
хрупкость,   капель,   металл,   оружие,
недолговечность,
мгновенность,
отражения,
  прозрачность,
свечение,
  туман,
волшебство, тайна, шепот, голоса, уста,
глаза…
  хрусталь,
  блики,

  сияние,
  дымка,
Впервые   название   «серебряный   век»
использовал   философ   Н.   Бердяев,   но
закрепилось после появления статьи Н.
Оцупы   «Серебряный   век   русской
поэзии»   (1933)  (Презентация.   Слайд Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
№4)
Выразительное чтение
стихотворения А. Блока «Двадцатый
век». (Презентация. Слайд №6)
Стихотворение   Александра   Блока
«Двадцатый   век»   и   музыкальное
произведение   «Чардаш»   Винченцо
Монти (Презентация. Слайд №7)
Хронологические рамки
(Презентация. Слайд №5)
Модернизм
№8,9)
(Презентация.
  Слайд
Символизм
(Презентация. Слайд №10)
Старшие символисты (Презентация.
Слайд №11)
Декаденство
Выразительное чтение
стихотворения К. Бальмонта «Я в
этот мир пришел, чтоб видеть
солнце…» (Презентация. Слайд №12)
       Каково настроение лирического
героя?
                Каково настроение «Сонаты»
                       Иоганна Себастьяна Баха?
                       Созвучны ли они?
Что видит перед собой лирический
герой?
О чем он думает?
Что для него мир? (Презентация.
Слайд №13)
Младшие символисты: Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
 (Презентация. Слайд №14)
Стихотворение Андрея Белого
«Родине»
 (Презентация. Слайд №15,16)
Футуризм
(Презентация. Слайд №17,18)
Выразительное чтение
стихотворения Маяковского «А вы
могли бы?»
(Презентация. Слайд №19,20)
Акмеизм
(Презентация. Слайд №21,22)
Выразительное чтение
стихотворения Ахматовой «Мне
голос был». (Презентация. Слайд
№23,24)
Заполните пробелы в сравнительной
таблице модернистских течений
рубежа 1920 веков. (Презентация.
Слайд №25)
   Скажите, какие характеристики
какому течению соответствуют.
(Презентация. Слайд №26)
http://yandex.ru/images/
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://slovari.yandex.ru
http://slova.org.ru/
Ресурсы дидактического материала (видеофото,
графические изображения, звуковые файлы, ссылки,
анимационные и другие эффекты и т.п.)
Используемые источники информации (литература,
Интернет, ЦОР и др.)
Возможности использования дидактического материала:
 педагогом на уроке (указать этапы урока);
 учащимися
Ограничения на использование ресурса (да, нет), описание
Педагогом и учащимися данный
материал используется на всех этапах
урока
нет Мой университет - www
 .  moi

 -  mummi

 .  ru
ограничений
Подробное   объяснение   места   медиа,   мультимедиа
компонента   в   структуре   и   содержании   урока   и
пояснения   по   методике   их   использования   в
образовательном процессе.
Место презентации в содержании урока
велико. Весь урок строится на данной
презентации. Без презентации урок
будет скучным и неинтересным. Весь
обзорный урок надо вести по данной
презентации.

intro:
Тип урока
	Урок изучения нового
 Лекция
Обзорный урок
Цели урока
	1.	Сделать обзор поэзии серебряного века
2.	Познакомить учащихся с основными направлениями и представителями эпохи
3.
Задачи урока
	1.	Дать толкование понятия “Серебряный век”
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока	1.	Актуализировать знания учащихся о творчестве поэтов Серебряного века с целью дальнейшего восприятия стихотворений указанного периода.

Необходимое оборудование и материалы	•	Компьютер
•	Проектор
•	Экран
•	Приложение (презентация Power Point)
•	учебник
•	рабочие тетради

title: Подробный конспект урока улитературы по теме: "Серебряный век русской поэзии"


extracted_text:
Входная диагностическая работа по математике.
7 класс
Цель: оценить остаточный уровень сформированности предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся по программному материалу 6 класса и учесть
полученные результаты при проведении уроков повторения на основе требований
ФГОС.
Требования стандарта:
1. Личностные результаты:
 формирование ответственного отношения к учению,
 формирование адекватной самооценки,
2. Метапредметные результаты:
 умение осознанно выбирать способы решения учебных и познавательных задач,
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
3. Предметные результаты:
 овладение основными понятиями: пропорция, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения;
 умение использовать графическое представление для решения задачи.
 выполнение сравнения и сложения рациональных чисел;
 применение алгоритма решения уравнения;
 использование правила раскрытия скобок и приведения подобных;
Инструкция по выполнению работы
На выполнение всей работы отводится 25 минут.
Работа состоит из шести заданий.
Задания № 1 и № 2 с выбором одного верного ответа из четырех предложенных.
Задание № 3 на чтение графика зависимости величин на координатной плоскости.
Задание № 4 с заданной структурой ответа, учащиеся представляют решение и выписывают
полученный ответ.
Задание № 5 на составление уравнения по заданным условиям и на основе имеющихся знаний
со свободным ответом.
Задание № 6, требующее подробное аргументированное решение.
За каждое верно выполненное задание:
№ 1 и № 2 выставляется один балл;
№ 3, № 4, № 5 максимальный балл 2;
№ 6 максимальный балл 5. Максимальное количество баллов за всю работу – 13. Входная диагностическая работа, 7класс.
Вариант 1
1. Из предложенных равенств выберите пропорцию. Выпишите правильный ответ.
а) 8,4 : 2,1 = 2,8 + 1,2                  в) 8,4 : 2,1 = 2 ? 2
б) 8,4 : 2,1 = 12 : 3                       г) 8,4 : 2,1 = 6 – 2
2. Выразите h из формулы S = a ? h. Выпишите правильный ответ.
а) h = S  a                 в) h = a  S
б) h = S  a                 г) h = a ? S
3. На рисунке изображен график движения туристов до места туристического слета.
 Определите, сколько времени туристы отдыхали. В ответе укажите время в часах без
наименования.
4. Запишите и найдите сумму чисел, выбрав:
1)наибольшее:    2;      5;    0;      3
2)наименьшее:  0,3;    6;
−1
3
;    0,1
3)наибольшее:
−6
7
;1 1
3
;    2;  0,5
4)наименьшее:   0,25;
1
10
;   4,1;  3
5. Составьте уравнение, корнем которого является число  3. 6. Решите уравнение 5(0,7x – 1,28) =  x – 1,1
Входная диагностическая работа, 7класс.
Вариант 2
1. Из предложенных равенств выберите пропорцию. Выпишите правильный ответ.
а) 6,6 : 2,2 = 2,8 + 0,2                  в) 6,6 : 2,2 = 12 – 9
б) 6,6 : 2,2 = 1 ? 3                         г) 6,6 : 2,2 = 6 : 2
2. Выразите t из формулы S = t ? v. Выпишите правильный ответ.
а) t = S  v                 в) t = S  v
б) t = v  S                 г) t = v ? S
3. На рисунке изображен график движения туристов до места туристического слета.
 Определите, сколько времени туристы были в пути после привала. В ответе укажите время в
часах без наименования.
4. Запишите и найдите сумму чисел, выбрав:
1)наименьшее:    2;      5;    0;     - 3
2)наибольшее:  0,3;    6;
−1
3
;    0,1
3)наименьшее:
−6
7
;1 1
3
;    2;  0,5 4)наибольшее:   0,25;
1
10
;   4,1;  3
5. Составьте уравнение, корнем которого является число  2.
6. Решите уравнение 3(0,6у – 1,38) =  у + 7,02 Критерии оценивания тестового контроля знаний
90 – 100 % правильных ответов
12 – 13 баллов
Оценка «отлично»
Оценка «хорошо»
Оценка «удовлетворительно»
75 – 89 % правильных ответов
30– 74 % правильных ответов
10 – 11 баллов
4 – 9 баллов
0 – 3 балла
№
Максба
Оценка «неудовлетворительно»
Менее 30 % правильных ответов
Компоненты
деятельности
Эмоционольн
психологич.
Содержание заданий
УУД
Критерии
Личностные
Знание определения пропорция
Регулятивный
Регулятивные
Представление зависимости между величинами в виде
формул. Знание правила нахождения неизвестного
множителя.
Социальный
Коммуникативные
Умение читать график зависимости величин на
координатной плоскости.
Аналитический Познавательные
Умение сравнивать рациональные числа.
Умение находить алгебраическую сумму.
Творческий
Личностные
Умение составлять уравнение по заданным условиям на
основе имеющихся знаний.
Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи.
Самосовершенств
ования
Регулятивные
Решение уравнения повышенного уровня сложности
(многошаговая задача).
Ответы
№ задания
Ответ
1 вар
2 вар
1
б
г
2
б
в
3
0,5 или 12
2
4
1
3,1
6
3
3,6
№
задания
3
4
5
6
Критерии оценки
 получен верный ответ.
 верно установлено время отдыха, но ответ записан в минутах
 ход решения верный, получен верный ответ.
 ход решения верный, но допущена вычислительная ошибка
 составлено уравнение, сделана проверка
составлено уравнение, но проверка не сделана
  верно раскрыты скобки;
  верно выполнен перенос слагаемых из одной части уравнения в другую;
  верно приведены подобные;
  получен верный ответ.
задания
1
2
3
4
5
6
лл
1
1
2
2
2
5
Балл
2
1
2
1
2
1
5 ход решения верный, допущена вычислительная ошибка, с ее учетом все шаги
выполнены верно.
или
 ход решения верный, математических ошибок нет, задание не доведено до конца,
выполнены три условия из четырех.
 ход решения верный, математических ошибок нет, задание не доведено до конца,
выполнены два условия из четырех.
 другие случаи, не соответствующие указанным критериям
4
2
0

file_name: Входная диагностическая работа по математике 7 класс.rtf

intro: Входная диагностическая работа по математике для 7 класса в 2-х вариантах с ответами. В работе приведены критерии оценивания тестового контроля знаний. Разбор содержание заданий, компонентов деятельности, а также универсальных учебных действий. Даны критерии оценки. Эту работу можно дать и в 6 классе в конце учебного года.

математика

group: Дисциплины

title: Входная диагностическая работа по математике (7 класс)


extracted_text:
Урок Русского Языка В 8 Классе “Обособленные
Приложения”
Ярославцева Г.П.
Интегрирующая цель:
Знать:
понятие об обособлении, роль обособленных членов в предложении;
история термина «обособление»
деление обособленных членов на группы
Уметь:
интонационно правильно  произносить предложения с
обособленными  членами;
различать основные признаки обособленных членов предложения.
Увидеть:
значимость обособления для повышения грамотности и культуры речи
Систематизировать:
имеющиеся знания о постановке знаков препинания при причастных  и
деепричастных оборотах.
Развивать:
взаимоконтроль, самоконтроль, обучение работе на определяемом
уровне.
Задачи урока:
Работать над развитием навыки у учащихся видеть и слышать в тексте
предложения с обособленными приложениями, выделять их интонацией
при произношении и знаками препинания на письме.
Продолжить работу над речевыми навыками и умениями, над развитием
речи, внимания, воображения.
Оборудование:  интерактивная доска , творческая работа учащихся, карточки.
Ход урока:           1.Организационный момент
2.Сообщение учителем темы и задач урока. 3.Проверка домашнего задания. Опрос пройденной темы.
 Терминологический диктант
1.Простое предложение может быть осложнено… . (обособленными членами)
2.Обособленными называются … ,выделяемые по … . (второстепенные члены
предложения, смыслу и интонаций)
3.Разряды обособленных членов предложения: … (уточняющие члены
предложения; обособленные дополнения; обособленные обстоятельства;
обособленные определения и приложения.)
4. Обособленные дополнения рассматриваются: … .(с предлогом кроме,
помимо, сверх)
5. Обособленные обстоятельства, выражаются … .( деепричастным
оборотом , одиночными деепричастиями, существительными с
предлогами не смотря на, согласно, благодаря, помимо, ввиду, по
случаю, вопреки, наподобие и др.)
6. Обособленные определения бывают … .(согласованные и
несогласованные)
7. Обособленные распространенные согласованные определения … .
(прилагательные и причастия с зависимыми словами, относятся к
личному местоимению, два и более определений без зависимых слова.)
8. Несогласованные определения обособляются, если: … .(стоят после
определяемого слова и связаны сочинительной связью; если относятся к
личным местоимениям; относятся к именам собственным).
4.Объяснение нового материала.
(Учся самостоятельно читают правило и составляют опорную схему.
Примеры: (запись на доске) Найдите обособленные приложения.
1. Она, мать этих двоих детей, понимала любовь так, как понимают ее
многие женщины.
2. Скоро в отряде появился свой врач, известный в нашем городе хирург.
3. Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам.
4. Старший брат, Аманжол , учится в институте. 5. Я, как офицер и дворянин , ни в какую службу к Пугачеву вступить не
могу.
5.Тренировачныезадания
1. Выразительно прочитайте предложения. Объясните расстановку знаков
препинания.
2. Прочитайте текст, озаглавьте его, ответьте на вопросы. (упр. 2, стр. 219)
3. Просклоняйте словосочетания: неожиданный гость, узкая дорожка.
4. Образуйте формы повелительного и условного наклонений от глаголов
оглянутся, навести. (Устно.)
5. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите приложения.
6.Работа по тексту «Абай – основатель письменной казахской поэзии».
(прочитайте текст, озаглавьте и ответьте на вопросы) упр.2, стр.224
7.Творческая работа учащихся.
1. Сообщение «Творчество и литературная деятельность Абая»
2.Выразительное чтение (наизусть) слова назидания Абая. (на казахском,
русском языке )
3. Исполнение песни и куй на стихи Абая.
4.Работа по учебнику, выполнение упражнений 3,стр225. (самостоятельно)
8. Закрепление
1.Дополните предложения обособленными приложениями. Запишите,
растравляя знаки препинания
2. Обобщающие задания по теме «Обособленные приложения»
9. Выставление оценок. Объяснение домашнего задания

file_name: Урок Русского Языка В 8 Классе “Обособленные Приложения”.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«средняя школа № 12 г.Ельца»
Рассмотрено
на заседании МО
протокол №1 от 27 августа 2013 г.        директора
руководитель МО
______  /Богданова М.В./
        Согласовано
        заместитель
             Утверждено
             директор школы

         _________                                  _______________
        _____  _________
              ______ /Саленкова И.Л./
Рабочая внеурочная программа курса
«Я – гражданин России»
Программу разработала учитель
начальных классов МБОУ «СШ№12
г.Ельца» Липецкой обл.
высшей квалификационной категории
                                                                       Сенчаковой Галины Олеговны

20162017 учебный год Пояснительная записка.
  Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   «Я   гражданин   России»
составлена на основании следующих нормативноправовых документов:
Конституции Российской Федерации
Закона РФ «Об образовании» от 29.12.12 № 273ФЗ
1.
2.
3.
Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   (Приложение   к   приказу   Минобрнауки   РФ   от
06.10 2009г. № 373).
4.
Фундаментального ядра содержания общего образования под ред.
В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., «Просвещение», 20011
5.
Примерной   и   авторской   программы    внеурочной   деятельности
Власенко   И.Г   «Я   –   гражданин   России   »,   опубликованной   в   журнале   «   Завуч
начальной школы» №8, 2011г
6.
Примерного   учебного   плана   ОУ   Смоленской   области   пр.   от
03.06.13   № 524
7.
Основной   образовательной   программы   начального   общего
образования МБОУ СОШ № 1
8.
9.
Положения о рабочей программе МБОУ СОШ № 1
Учебного плана МБОУ СОШ  № 1 на 20132014 учебный год.
Логика   изложения   и   содержание   авторской   программы   полностью
соответствуют требованиям Федеральному государственному образовательному
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
В Концепции сформулирована высшая цель образования  высоконравственный,
творческий,  компетентный  гражданин  России,  принимающий  судьбу Отечества
как свою личную, осознающий ответственность  за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
         На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель  воспитание нравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России. Воспитание гражданина страны  одно из
главных   условий   национального   возрождения.   Функционально   грамотный
гражданин  это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в
обществе,   защищать   свое   человеческое   право.   Понятие   «гражданственность»
предполагает   освоение   и   реализацию   ребенком   своих   прав   и   обязанностей   по
отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству,
планете   Земля.   Это   проблемы   не   только   философские,   социальные,
экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина
своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде
всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки
зрения      это   самобытная   индивидуальность,   личность,   обладающая   единством
духовнонравственного и правового долга. Программа   «Я      гражданин   России»   составлена   на   основе   Концепции
духовнонравственного   воспитания   российских   школьников,
  с   учетом
«Требований   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования», установленных Стандартом второго поколения,
и основной образовательной программы образовательного учреждения.
        Программа «Я  гражданин России» является основой к программе духовно
нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   на   ступени   начального
общего образования с учетом воспитательной, учебной, внеучебной, социально
значимой деятельности обучающихся, основанной на системе духовных идеалов,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной деятельности школы, семьи
и других объектов общественной жизни.
       Программа направлена на системный подход к формированию гражданской
позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания.
При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения,
помочь учащимся освоить общественноисторический опыт путем вхождения в
социальную   среду,   выработать   свой   индивидуальный   опыт   жизнедеятельности.
Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм,
методов и приемов педагогических воздействий,  опирается на принципы инди
видуализации, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания
и единства образовательной и воспитательной среды.
Программа «Я  гражданин России» предполагает формирование патриотических
чувств и сознания на основе исторических ценностей и роли России в судьбах
мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина
 патриота России, способного встать на защиту интересов страны; формирование
комплекса   нормативного,   правового   и   организационнометодического   обес
печения функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Ро
дине,   патриотические   чувства   формируются   у   детей   постепенно,   в   процессе
накопления   знаний   и   представлений   об   окружающем   мире,   об   истории   и
традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Программа   включает   мероприятия   по   усилению   противодействия   искажения
истории Отечества.  Рекомендует привлекать ветеранов Великой Отечественной
войны и труда, воиновафганцев в целях сохранения преемственности славных бо
евых и трудовых традиций; проводить встречи с интересными людьми: поэтами,
художниками,   музыкантами;   экскурсии   в   краеведческие   музеи;   дискуссии,
инсценированные представления, устные журналы, викторины; принимать участие
в   социальных   проектах   (вахта   памяти,   акция   добра   и   милосердия);   собирать
материалы для музейного уголка «Операция "Поиск"»; а также организовывать
теоретические и
практические занятия для детей и родителей.
.
Цели программы
Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и
патриота   России   с   присущими   ему   ценностями,   взглядами,   ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы
патриотического   воспитания,   формирование   у   учащихся   гражданственности   и патриотизма   как   качеств   конкурентоспособной   личности,   воспитание   любви   к
Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

Задачи:
•     создавать   условия   для   эффективного   гражданского   и   патриотического
воспитания школьников;
•
  формировать   эффективную   работу   по   патриотическому   воспитанию
обеспечивающую   оптимальные   условия   развития   у   каждого   ученика   верности
Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
•   утверждать   в   сознании   и   чувствах   воспитанников   гражданских   и   патрио
тических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному
и историческому прошлому России, к традициям родного края;
•
  развивать   системы   гражданского   и   патриотического   воспитания   через
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образо
вания, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;
•   воспитывать   уважительное   отношение   к   героическому   прошлому   Родины   ее
истории,   традициям   через   поисковокраеведческую   работу,   совместную
деятельность  обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
•   повышать   качество   патриотического   воспитания   через   организаторскую
пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма, как
стержневой духовной составляющей гражданина России.
Формы организации внеурочной деятельности
Форма  организации  работы  по  программе  в  основном    коллективная,  а  также
используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия (урочные, внеурочные, внешкольные):
• беседы;
• предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир.
музыка, ИЗО);
• классный час;
• встречи с интересными людьми;
• литературномузыкальные композиции;
•  просмотр и обсуждение видеоматериала;
•  экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная);

Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
•  творческие конкурсы;
•  выставки декоративноприкладного искусства;
• коллективные творческие дела;
• соревнования;
• показательные выступления;
• праздники;
• викторины; • интеллектуальнопознавательные игры;
•трудовые дела;
• тренинги;
• наблюдение учащихся за событиями в   стране;
• обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;
•  заочные путешествия;
•  акции благотворительности, милосердия;
•  творческие проекты, презентации;
•     проведение   выставок   семейного   художественного   творчества,   музыкальных
вечеров;
•  сюжетноролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная).
 Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного образования.
Время проведения: первая и вторая половина учебного дня, выходные, каникулы.
Программа «Я  гражданин России» используется с 1 по 4 классы. Она включает
шесть  направлений,  связанных  между  собой  логикой  формирования подлинного
гражданина России.
Принципы обучения
Важнейшими дидактическими принципами обучения являются: сознательность
и  активность, наглядность, доступность, индивидуализация, систематичность,
последовательность, прочность.
Принцип   сознательности   и   активности  предусматривает   воспитание
сознательного  отношения к занятиям.
Принцип   активности  предполагает   умение   учащихся   быстро   принимать   и
уверенно   осуществлять тактические решения. Активность достигается четкой
организацией   тренировки и живым, интересным её проведением.
Принцип   наглядности  предполагает   образцовый   показ   изучаемых   действий,
образцовое, доходчивое объяснение и использование разнообразных наглядных
пособий.
Принцип   доступности   и   индивидуальности  предусматривает  постановку
посильных задач и подборку   средств для их решения.
Принцип   систематичности   и   последовательности
последовательность
предыдущего   учебного   материала   с
нагрузки.
Принцип прочности  предусматривает   усвоение   знаний,   умений,   навыков.
Основным   условием   реализации   этого   признака   является   многократное
повторение упражнений, приемов, действий.
При обучении все изложенные выше принципы применяются во взаимосвязи
 предусматривает
 в   обучении,   регулярные   занятия,   логическую   связь
 последующим,   постепенное   увеличение
Методы обучения
Методы обучения  это наиболее рациональные приемы, посредством которых
учитель  воспитывает у учащихся необходимые умения и навыки и передает им
свои   знания.  Словесные   методы     создают   у   учащихся   предварительное
представление   об   изучаемом   движении.   Для   этого   учитель   использует:
объяснение, рассказ, замечания; команды, распоряжения, указания, подсчет
и т.д.
Наглядные методы — применяются главным образом в виде показа упражнений,
учебных  наглядных пособий,   видеофильмов. Эти методы помогают создать у
учеников конкретные представления об изучаемых действиях. Практические методы  в группу практических методов входит:
метод упражнений;
игровой;
соревновательный.

 Условия реализации программы
 обсуждение   в   школе,   доработка   и   адаптация   программы   к   собственным
условиям и проблемам;
 утверждение программы на педсовете школы и включение её в план работы
начальной школы;
 подбор   кадрового   состава,   участвующего
обучение, методическое сопровождение;
  в   реализации   программы,
 разработка   плана   реализации   программы   педагогам   –   исполнителем,   где
продуманы режимные моменты;
 подбор и подготовка диагностического инструментария;
 наличие   необходимой   литературы   создание   копилки   сценариев,   методик
материально – технического оснащения мероприятий;
 заключение необходимых договоров между педагогом ( школой) и другими
участниками в реализации программы.
                                             Методические материалы.
Различные презентации видеоматериалы с записями материалы к занятиям.
                    Формы педагогического контроля.
       Система контроля и оценки достижения планируемых результатов
С   целью   контроля   реализации   программы   ее   эффективности   организуется
мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза в
12 классах (декабрь, май) и 3 раза в 34 классах (сентябрь, декабрь, май).
Подведение   итогов   мониторинга   осуществляется   на   МО   классных   руководи
елей.
Формы и средства контроля:
•  диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой;
•  анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг» (А.С. Прутченков);
• методика: тест «Хороший ли ты сын/дочь» (Л.И. Лаврентьева);
•  изучение самооценки личности младшего школьника;
• методика определения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн);
• проектная методика «Автопортрет»;
• конкурс рисунков «Я и мой класс»;
•изучение   удовлетворенности   учащихся   школьной   жизнью   по   методике   А.А.
Андреева;
• социометрия;
• определение социальной активности школьника по методике Е.Н. Степа
нова;
• методики «Пословицы» (С.М. Петрова), «Наши отношения» (Л.М. Фридман); •   диагностика   уровня   воспитанности   (методика   Н.П.   Капустиной);   тест
«Размышляем о жизненном опыте» (Е. Щурковой).
Формирование универсальных учебных действий
Познавательные общеучебные действия
 умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
 умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;

Коммуникативные УУД
 умение общаться с другими людьми — детьми и взрослыми;
 умение выражать свои мысли;
 управление действиями партнера (оценка, коррекция);
 использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные УУД
 волевая саморегуляция;
 оценка;
 коррекция.

Личностные УУД
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 осознание   себя   членом   общества   и   государства   самоопределение   своей
российской   гражданской   идентичности,   чувство   любви   к   своей   стране,
выражающееся в интересе к ее истории и культуре;
 осознание   своей   этнической   и   культурной   принадлежности   в   контексте
единого   и   целостного   отечества   при   всем   разнообразии   культур,
национальностей, религий России;
 осознание ответственности за общее благополучие;
 развитие этических чувств;
 установка на здоровый образ жизни;
 самооценка. Организация   работы   по   программе   «Я      гражданин   России»   в   14х   классах
рассчитан на 1 час в неделю (12е классы), 2 часа в неделю (34е классы) и
предполагает 4 ступени в соответствии с возрастными особенностями учащихся:
1я ступень  1й класс «Маленькие Россияне»;
2я ступень  2й класс «Моя Малая Родина»;
3я ступень  3й класс «Россия  Родина моя»;
4я ступень  4й класс «Я  гражданин России».
Разделы программы:
1й класс «Маленькие Россияне»
1. «Я и я» (4 часа). Формирование гражданского отношения к себе.
Я, ты, мы. Мой сосед по парте.   Кто что любит делать.Антиреклама вредных
привычек.
2. «Я и семья» (6 часов). Формирование гражданского отношения к своей семье.
Моя семья  моя радость. Фотографии из семейного альбома. В чем я должен им
помочь? Кто мои бабушка, дедушка? Слушаем сказки моей бабушки.
Моя красивая мама. Загляните в мамины глаза.
Конкурсы рисунков сказок, стихов. Оформление фотовыставки
 3. «Я и культура» (5 часов). Формирование отношения к искусству.
Дары  природы.  Мисс  осени.  История моего посёлка.  Откуда пришли  елочные
игрушки. Встречаем Масленицу.
Экскурсии в музеи, конкурсы поделок из природного материала.
  4. «Я и школа» (8 часов). Формирование гражданского отношения к школе.
Праздник первого звонка. Мой школьный дом. Правила поведения в школе.
Законы жизни в классе. Школа вежливости.  Десант чистоты и порядка.
 Самый красивый школьный двор
Экскурсии по школе, по школьному саду Акции.
5.«Я   и   мое   Отечество»  (6   часов).   Формирование   гражданского   отношения   к
Отечеству.
Мои   права   и   обязанности.   Они   защищают   Родину.   Мои   родные      защитники
Родины. Маленькие герои большой войны. Поклон тебе, солдат России.
С чего начинается Родина?
Конкурсы стихов, песен. Подготовка и рассылка праздничных открыток.
6.«Я   и   планета»   (4   часа).   Формирование   гражданского   отношения   к   планете
Земля.
Планета просит помощи. Маленькая страна. Мягкие лапки, а в лапках царапки.
 В гости к зеленой аптеке.
Конкурсы рисунков.Экскурсии, экологические акции. 2й класс «Моя Малая Родина»
1.   «Я   и   я»  (4   часа).   Формирование   гражданского   отношения   к   себе,   другим
людям.
Я – ученик. Мой портфель. Подумай о других. Игры на развитие произвольных
процессов.
Сбор игр.
2.  «Я и семья» (5 часов).Формирование гражданского отношения к своей семье.
Я помощник в своей семье.  Моя любимая мамочка. Об отце говорю с уважением.
Мама, папа, я  дружная семья. Здесь живет моя семья.
 Конкурсы рисунков, сочинений.
3. «Я и культура» (4 часа). Формирование отношения к искусству.
Родной край в древности. Что посеешь, то и пожнешь. Широкая Масленица.
 Экскурсии в музеи, вернисажи.
4.«Я и школа» (6 часов). Формирование гражданского отношения к школе.
Обязанности ученика в школе. Я люблю свою школу. Самый уютный класс.
Школьная символика (гимн, герб, флаг).  По каким правилам мы живем в школе?
Десант чистоты и порядка.
Конкурсы сочинений. Трудовой десант.
5.«Я и мое Отечество» (9 часов). Формирование гражданского отношения к
Отечеству.
Урок Мира. Знакомства с символами родного края (герб, гимн, флаг).
 Мы и наши права.Мой любимый город.
О чем шепчут названия улиц родного города. След Великой Отечественной войны
в жизни родного края. Герои Советского союза  наши земляки.
 Открытка ветерану.
Конкурсы   рисунков,   акции.   Выпуск   листовок.   Подготовка   и   рассылка
праздничных открыток.
6.«Я и планета»  (6 часов). Формирование гражданского отношения к планете
Земля.
Осень в родном  городе. Знай и люби свой край. Экология нашего города.
День добрых волшебников. Уж тает снег, бегут ручьи. День птиц.
Вывешивание кормушек, выставки рисунков.
3й класс «Россия  Родина моя»
.
1.«Я и я» (4 часа). Формирование гражданского отношения к себе.
Кому нужна моя помощь? Кто что любит и умеет делать. Мы все такие разные.
Для чего я рожден?
2.«Я и семья» (8 часов). Формирование гражданского отношения к своей семье.
  Откуда я родом. Почему меня так назвали. Что значит быть хорошим сыном и
дочерью. Моя семья  моя радость. У моих родителей  золотые руки Доброта в
стихах и сказках. Спешите творить добро! Что такое хорошо, а что такое плохо.
Пожилые люди  мудрые люди. Золотые бабушкины руки.
Выставки. Конкурсы рисунков, сочинений. 3.«Я и культура» (3 часа). Формирование отношения к искусству.
Раз  словечко, два  словечко,  будет песенка. Музыкальная азбука. Богатыри
земли Русской. Новогодние зарисовки.
Экскурсия на Родину Деда Мороза в Великий Устюг. Экскурсия в   библиотеку.
4.«Я и школа» (6 часов). Формирование гражданского отношения к школе.
Мой класс  моя семья. Мои права и обязанности. Школьный Устав. Ты и твои
друзья. Каков я в школе? Сценки из школьной жизни. По каким правилам мы
живем. Наша школа в будущем.
Мастерская   по   изготовлению   сувениров.   Конкурсы   сочинений,   рисунков.
Выставки поделок.
5. «Я и мое Отечество» (9 часов). Формирование гражданского отношения к
Отечеству.
  Знакомства   с   символами   Российского   государства.   Наша   страна      Россия.
Конституция  основной закон жизни страны. Флаги России. Город, в котором я
живу.   Дорогая   моя   столица.   История   страны   в   названиях   улиц.   История
Отечества. Путешествие по стране. Честь имею. Вам, защитники Отечества!
  Конкурсы   стихов,   сочинений.   Выставки   рисунков..   Подготовка   и   рассылка
праздничных открыток.
6.«Я и планета» (4 часа). Формирование гражданского отношения к планете
Земля.
Животные из Красной книги. Животныерекордсмены. Чем живет планета Земля?
Судьба Земли  наша судьба.
Акции. Конкурсы сочинений, рисунков..
4й класс «Я  гражданин России»
1. «Я и я» (4 часа). Формирование гражданского отношения к себе.
Кто я? Какой я? Откуда я родом. «Хочу» и «надо».   Правила жизни. Правила
счастливого человека. «Можно» и «нельзя» в жизни. Мир моих интересов
2. «Я и семья» (5 часов). Формирование гражданского отношения к своей семье.
 Панорама добрых дел. Забота о родителях  дело совести каждого. Фотовыставка
«Я и моя семья». Игры с младшим братом (сестрой). Мои семейные обязанности.
Конкурсы песен. Минипроект. Оформление фотовыставки.
3.«Я и культура» (5 часов). Формирование отношения к искусству.
Знаменитые писатели и поэты. О красоте, моде и хорошем вкусе.
Предметы быта в роли музыкальных инструментов. Музыкальный калейдоскоп
«Угадай мелодию». Как встречают Новый год в разных странах. Масленица.
Конкурс на лучший рецепт блинов.
4.«Я и школа» (4 часа). Формирование гражданского отношения к школе.
Я и мой класс. Мой лучший школьный друг. Наши классные обязанности. Зачем
нужно учиться в школе.
 Конкурсы рисунков, сочинений.
5.«Я и мое Отечество» (10 часов). Формирование гражданского отношения к
Отечеству. Поговорим о толерантности. Геральдика  наука о гербах. Символика
России.   Символы   нашего   края.   Государственный   праздник      День   Согласия   и примирения. Права ребенка. Книга Ю Яковлева «Ваши права, дети». Основной
закон жизни нашего государства. Я  гражданин России. Герои России. Есть такая
профессия      Родину   защищать.   Герои   Великой   Отечественной   войны.   Память.
Городагерои.
  Минипроекты,   презентации   Оформление   альбома.   Подготовка   и   рассылка
праздничных открыток.
6.«Я и планета» (6 часов). Формирование гражданского отношения к планете
Земля.
 В ответе за тех, кого приучили. Покормите птиц зимой. Мастерская кормушек.
Знаешь   ли   ты   страны   мира?   Семь   чудес   света.   Я      житель   планеты   Земля.
Берегите природу.
Изготовление   кормушек,   поделок   из   бросового   материала.   Конкурс   эколо
гических сказок, стихов.

УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1й класс «Маленькие Россияне» (33 часа)
Тема по программе. Тема и номер урока
1 . Праздник первого звонка
2. Мой школьный дом. Экскурсия по школе
3. Моя семья  моя радость
4. Правила поведения в школе. Урокигра
5. Экскурсия по школьному саду
6. Я, ты, мы. Игра
7. Кто что любит делать. Конкурс викторина
8. Мисс Осени
9. Дары природы. Конкурс поделок из природного
материала
10. Кто мои бабушка, дедушка? В чем я должен им
помочь?
11. Моя красивая мама. Конкурс рисунков
12. Мои права и обязанности. Беседа с творческим
заданием
13. История моего города. Экскурсия в музей
14. Мой сосед по парте. Час откровенного разговора
15. Законы жизни в классе. Урокигра
Кол
во
часов
Дата
Примечание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 16. Откуда пришли елочные игрушки. Экскурсия
1 7. Фотографии из семейного альбома. Презентация
18. Школа вежливости. Беседа
19. Маленькая страна. Экологическая акция
20. Антиреклама вредных привычек. Конкурс рисунков
21. Они защищают Родину. Конкурс стихов
22. Загляните в мамины таза. Праздник
23. Встречаем Масленицу
24. Планета просит помощи. Конкурс рисунков,
посвященных Дню Земли
25. Слушаем сказки моей бабушки
26. Мягкие лапки, а в лапках царапки. Викторина
27. Поклон тебе, солдат России. Конкурс песен
28. В гости к зеленой аптеке. Экскурсия в природу
29. Мои родные  защитники Родины. Фотовыставка
30. Маленькие герои большой войны. Урок Мужества
31. Десант чистоты и порядка
32. Самый красивый школьный двор. Акция
33. С чего начинается Родина? КВН
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2й класс «Моя Малая Родина» (34 часа)
Тема по программе. Тема и номер урока
 1.  Урок Мира
 2. Знакомство с символами родного края (герб, гимн,
флаг)
 3.Обязанности ученика в школе. Беседа
 4.Осень в родном городе. Фотоконкурс
5.Подумай о других. Беседа с элементами игры
6.Я ученик. Беседа с творческим заданием
7. Родной край в древности. Экскурсия в музей
8. Что посеешь, то и пожнешь. Беседа с элементами игры
9. Я люблю свою школу. Конкурс сочинений
10. Мой портфель. Играэкспромт
11. Моя любимая мамочка. Презентация
12. Школьная символика (гимн, герб, флаг)
13. Мой любимый город. Беседа
14. Наш город. Конкурс визиток
15. О чем шепчут названия улиц родного города.
Конкурс рисунков
Колво
часов
Дата
Примечание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 16. Самый уютный класс. Конкурс
17. Экология нашего города. Беседа
18. День добрых волшебников. Вывешивание кормушек
19. Я помощник в своей семье. Беседа с элементами игры
20. Мы и наши права. Урокигра
21. Игры на развитие произвольных процессов
22. Об отце говорю с уважением. Конкурс сочинений
23. Мама, папа, я дружная семья. Конкурссоревнование
24. По каким правилам мы живем в школе? Игра
25. Широкая Масленица. Игра
26. Поэты и писатели нашего города. Выпуск буклетов
27. Здесь живет моя семья. Заочное путешествие
28. Уж тает снег, бегут ручьи. Заочное путешествие
29. День птиц. Выставка рисунков
30. След Великой Отечественной войны в жизни родного
края. Экскурсия в музей
31 . Герои Советского союза  наши земляки. Урок
Мужества
32. Открытка ветерану. Акция
33. Десант чистоты и порядка
34. Знай и люби свой край. Викторина
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3й класс «Россия  Родина моя» (34часа)
Тема по программе. Тема и номер урока
1.   Кому   нужна   моя   помощь?   Беседа   с   творческим
заданием.
2.Кто что любит и умеет делать. Викторина.
3.Мы все такие разные. Конкурс рисунков.
4.Для чего я рожден?
5.Откуда я родом.
6.Почему меня так назвали. Презентация.
7.Что значит быть хорошим сыном и дочерью. Беседа.
8.Моя семья  моя радость.
9.У моих родителей  золотые руки. Выставка семейных
поделок.
10.Доброта в стихах и сказках. Спешите творить добро!
11.Что такое хорошо, а что такое плохо. Беседа.
12.Пожилые люди  мудрые люди. Золотые бабушкины
руки. Конкурс стихов.
13.Раз  словечко, два  словечко,  будет песенка.
Музыкальная азбука. Викторина.
14.Богатыри земли Русской. Экскурсия в библиотеку.
Колво
часов
Дата
Примечание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 15.Новогодние зарисовки. Конкурс газет.
16.Мой класс  моя семья. Беседа.
17.Мои права и обязанности. Беседа о школьном уставе.
18.Ты и твои друзья. Игра.
19.Каков я в школе? Сценки из школьной жизни.
20.По каким правилам мы живем. Игра.
21. Наша школа в будущем. Конкурс сочинений.
22.Знакомства с символами Российского государства.
23.Наша страна  Россия. Конституция  основной закон
жизни страны. Путешествие по страницам журналов.
24.Флаги России. Беседа с творческим заданием.
25.Город, в котором я живу. Конкурс рисунков.
26.Дорогая моя столица. Заочное путешествие.
27.История страны в названиях улиц. Презентации.
Доклады.
28.История Отечества. Аукцион знаний.
29.Путешествие по стране. Интеллектуальная игра.
30.Честь имею. Вам, защитники Отечества! Игровая
программа.
31.Животные из Красной книги. Доклады.
32.Животныерекордсмены. Просмотр видеофильмов.
33.Чем живет планета Земля? КВН.
34.Судьба Земли  наша судьба.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4й класс «Я  гражданин России» (34 часа)
Тема по программе. Тема и номер урока
1. Кто я? Какой я? Беседа с творческим заданием
2. «Хочу» и «надо». Беседа с элементами игры
3. «Можно» и «нельзя» в жизни. Играупражнение
4. Мир моих интересов. Беседа с творческим заданием.
5. Панорама добрых дел.
6. Забота о родителях  дело совести каждого.
7. Я и моя семья. Фотовыставка
8. Мои семейные обязанности. Проигрывание сюжетов
9. Игры с младшим братом (сестрой)
10. Знаменитые писатели и поэты. Литературная
викторина
11. О красоте, моде и хорошем вкусе. Диспут
12. Музыкальные превращения. Предметы быта в роли
музыкальных инструментов
13 . Как встречают Новый год в разных странах.
Колво
часов
Дата
Примечание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Играпутешествие
14. Масленица. Конкурс на лучший рецепт блинов
15. Я и мой класс. Конкурс рисунков
16. Мой лучший школьный друг. Письмо другу
17. Наши классные обязанности. Выпуск буклетов
18. Зачем нужно учиться в школе. Диспут
19.  Поговорим о толерантности
20. Символика России. Символы нашего края.
21. Государственный праздник  День Согласия и
примирения
22. Права ребенка. Книга Ю Яковлева «Ваши права,
дети»
23. Основной закон жизни нашего государства. Беседа
24. Я  гражданин России. Игравикторина
25. Герои России. Сообщения учащихся
26. Есть такая профессия  Родину защищать.
Конкурсная познавательная программа
27. Герои Великой Отечественной войны. Урок
Мужества
28. Городагерои. Оформление альбома
29. В ответе за тех, кого приучили.
Беседа с элементами игры
30. Покормите птиц зимой. Мастерская кормушек
31. Знаешь ли ты страны мира? Викторина
32 . Семь чудес света. Просмотр видеоролика
33. Я  житель планеты Земля. Круглый стол
34. Берегите природу. Конкурс экологических сказок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Требования к подготовке учащихся
Личностные результаты:
 осознание себя членом общества и государства самоопределение своей
российской гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в
интересе к ее истории и культуре,
 осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий
России;
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
России;
 уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры на
основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;  способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных
норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.
Метапредметными результатами являются:
 способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в
городе, т.д.).
 способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную,
направленную на познание закономерностей социальной действительности;
 способность использовать источники художественного наследия в пересказе,
анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей,
 совершенствование логичности, доказательности суждений, умозаключений,
выводов, установление причинноследственных связей, закономерностей.
 приобретение  навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе).
 совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы,
историкохудожественной и историкопопулярной литературы, документалистики; в
анализе использования историколитературных источников, художественного наследия
для приобретения обобщенных представлений и первоначальных понятий по истории; в
анализе своего пересказа полученных знаний (слышать себя), рассказа учителя и ответов
товарищей (слышать других).
Предметные результаты:
 усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и
роли человека в нем;
  владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования.
Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой
поступок, правило, закон, права человека, религия, вероисповедание, социальная помощь,
Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство,
социальная защита, инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ жизни,
дискриминация, раса, расизм, право, свобода, обязанность, ответственность. Знание
(на уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения
ключевых слов, раскрывающих курс: человек, общество, гражданин России, его права и
обязанности; Родина, столица, государство, государственная символика, праздники,
народы, населяющие Россию (в отдельных примерах); международное сотрудничество,
общечеловеческие проблемы; история, предыстория;
 владение навыками устанавливать и выявлять причинноследственные связи в
социуме;
 овладение основами правовой грамотности, правилами правового и
нравственного поведения.  знание (на уровне обобщенных представлений) поворотных моментов в истории
Российского государства и наиболее значимых событий в истории материальной и
духовной культуры России.
 умение пользоваться картой (в определении границ России, крупных ее городов),
рассказывать о родной стране, столице; называть Основной закон нашей страны,;
приводить примеры достопримечательностей родного края;
 умение рассказывать о важнейших событиях в истории России; находить на
исторической и современной картах России места исторических событий; приводить
примеры исторических и культурных памятников страны.
          В результате реализации программы ожидается:
• развитие творческих способностей;
•   осознание   ответственности   за   судьбу   страны,   формирование   гордости   за
сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
•   способность   к   самореализации   в   пространстве   российского   государства,
формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового
государства;
•  осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
руководствоваться ими в практической деятельности.
Конечным   результатом   реализации   программы   должна   стать   активная   граж
данская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности
гражданина России.
Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:
•  доброжелательный;
•  порядочный;
• самодисциплинированный;
•  уверенный;
• терпимый (толерантный);
• самостоятельный;
• ответственный;
• целеустремленный (особенно к знаниям);
• внимательный к сверстникам;
• аккуратный;
• уважительный;
•  любящий;
• интеллектуальный;
• здоровый;
• общительный;
• любознательный;
•сопереживающий;
• воспитанный;
• трудолюбивый;
• открытый;
•  активный;
•  коммуникабельный; • социально зрелый и др.
В целом это самоактуализированная личность ученика с раскрытым личностным
потенциалом
Литература
1. Алексеева Л.Н. Стихи о растениях. СПб.: Тритон, 1997 г.
2. Антошин М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных символов
РФ в школе М Айриспресс, 2003 г.
3. Баранова И.В. Нравственные ценности. М.: Генезис, 2004 г.
4. Бродовска З.В. В стране экологических загадок. Новосибирск, 2003 г.
6. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспектива. М.: Новое
педагогическое мышление, 1989.221 с.
7.  Данилюк А.Я. и др. Концепция духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России // Вестник образования.  2009.  №17.  913 с.
8. Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия. М.: Вако, 2007 г.
9.Концепция патриотического воспитания граждан РФ // Воспитание школьников.
 2005.  №1. 147 с.
10. Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников. М.:
Просвещение, 2009.  35 с.
11. Круглое, Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. М.:
Просвещение, 1990 г.
12. Кувашова И.Г. Праздники в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2001 г.
13.Лизинский В.М. Проект программы гражданского и патриотического
воспитания // Научнометодический журнал зам. директора по воспитательной
работе.  2006.  №3.  40 с.
14. Молодова Л.М Экологические праздники для детей. Минск: Асар, 1999 г.
15. О воспитательном компоненте Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения // Воспитание школьников.  2009.
 №8 1016 с.
16.  Павленко Г.В. Ваши любимые песни.  Смоленск: Русич, 1996 г
17. Перекатьева О.В. Сценарии школьных праздников РостовнаДону, 20С1 г.
18. Богданова Е.В., Кондукова Н.В., Хребтова Е.В. Программа духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.  Белове: 2010.  48—49с,
19. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение,  2010. 191,
204 с.
20.Черемисина В.Г. Духовнонравственное воспитание детей младшего школьного
возраста. Кемерово: КРИПКиПРО, 2010.  1436 с.

file_name: я - гражданин России ВД.doc

intro:
Программа "Я - гражданин России" составлена на основе Концепции духовно - нравственного воспитания российских школьников , с учетом "Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования", установленных Стандартом  второго поколения, и основной образовательной программы образовательного учреждения. Программа является основой на ступени начального общего образования с учетом воспитательной, учебной и внеучебной, социально - значимой деятельности обучающегося, основанной на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в совместной деятельности семьи, школы и других объектов общественной жизни.
Программа  направлена на системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. Программа предполагает воспитание гражданской личности - патриота России, способного встать на защиту своей страны.Программа "Я - гражданин России"  - внеурочная деятельность.

классное руководство

group: Педагогика

title: программа по внеурочке


extracted_text:
Урок дIаяьхьнарг Амнат Зияудиевна Эхаева.
Урокан  ц1е:   Ошаев Халидан  дахар а, кхолларалла а.
Урокан тайпа:   керланиг довзийтар.
Урокан г1ирс:  учебник, сарташ.
1алашонаш:
1).1аморан: яздархочун  кхоллараллех лаьцна хаам бар.
2).кхиоран:1амийначух кхетаран талламбар;
3).кхетош- кхиоран: Даймахке а, 1аламе а дешархойн безам
кхиор.
Урокан хьесап:1аморан.
I. Урок д1аяхьар.
Дешархойн ойла т1еерзор. (Маршалла хаттар, охьаховшар,
урокана оьшу г1ирс кечбар, боцурш  билгалбахар).
Марша дог1ийла шу, хьомсара хьеший а, хьоме дешархой
а ! Дуьненах самукъа долуш, хаарийн к1оргенашка кхочуш,
дахарехь ирсе долуш, даим дегнашкахь маьлхан йовхо
йолуш, цо дегнаш хьоьстийла шун! Шу денна а керлачу
хааршка дехьадуьйлу, 1амадо хьалха шайна ца хиънарг а,
ца девзинарг а. Иштта вайн таханлерчу нохчийн
литературин урокехь а 1емар ду шуна керланиг.
Д1адуьйлалой вай!?
II. Ц1ахь бина болх таллар.
-«Йиша т1емало» ц1е йолчу поэми т1ехь юьйцург мила ю?
-Муьлха хан ю поэми т1ехь юьйцург?
-Муха хета шуна,х1унда тиллина поэта шен поэмина «Йиша
т1емало» аьлла ц1е?
-Авторан турпалхочух дог лозуш хилар стен гойту?
III. Хаарийн актуализаци. (Презентаци-2 слайд)
Хьехархочо хаттарш до.
-Хьа эр дара соьга, мила ву Ошаев Х.? (Нохчийн яздархо).
-Ошаев Халидан муьлха произведенеш евза шуна?
(«Асламбек Шерипов», «Брест- ц1еран б1ар»).
-Х1инца вай   Ошаев Халидах лаьцна  ладуг1ар ду
_________________________ .
Цхьана дешархочо йоьшу Ошаевх лаьцна доклад.
Дешархочун докладаца гойту презентаци.
- Баркал. Дела реза хийла!
IV.Керла хаарш,  г1уллакхдаран некъаш 1аморан мур.
Яхдархочун а,  Даймехкан 1аламан а сарташ ду уьн т1е
д1атоьхна.
Говаьлла нохчийн яздархо ОшаевХалид вина 1898-чу шарахь Атаг1а
юххехь Шуьйта боьдучу некъан аьтту аг1ор хиллачу Воздвиженски
слободахь Чахкара –г1алахь-хьуьнхочун доьзаллехь. Халидан да
Дуда а, нана Небиет
Хьешадена ч1ог1а т1ера дара.Говзачу дийцархошка
ладоьг1уш,дуккха а туьйранаш а, халкъан дийцарш а 1амийра
Халида.1916-чу шарахь Соьлжа-г1алахь реальни училище
чекхъяккхинчул т1аьхьа Петрограде хьуьнан институте деша воьду
иза.1918-чу шарахь дуьйна дакъалаьцна революцин
къийсамашкахь,граждански т1амехь.Ошаевн яздархочуьн некъ
д1аболабелла 20-чу шерашкахь очеркаш, фельетонаш, дийцарш
яздарца. Дуьххьарлера цо язйина «Дайн 1адат» ц1е йолу пьеса ч1ир
эцаран 1адат г1арадоккхуш ю. Цу хенахь дуьйна цо язйина дуккха а
исбаьхьаллин произведенеш . Царах коьрта лара мегар ду
пьесаш«Асланбек Шерипов», «Ахьмар-Хьаьжа», «Сайн декхар лору»,
«Цхьана буйнахь ши хорбаз»; повесташ «Вендетта», «Брест ц1еран
б1ар», Ханпаша Нурадиловх лаьцна очерк а. Къаьсттина меттиг
д1алоцу Ошаев Халидан кхоллараллехь «Алун шераш» роман-
эпопеяс. Хала бара Ошаев Халидан дахаран некъ. 1977-чу шарахь
хедира дахаран некъ.
III.Физминот. -Бераш, цхьажимма са а до1уш , Даймахках лаьцна  кицанаш хьа
дуьйцур дара?
а).Нехан юьртахь эла хуьлачул а, шен махкахь лай хилар г1оле ю.
б).Дика еъна гуьйре , буьзна никх санна ю.
в).1уьйре ц1ийелча- кхоллар кечъе, суьйре ц1ийелча- кхаллар
кечде.
Г). Ненан сий динарг махко а лерина.
Д)Даймохк-нана, нехан мохк-десте.
Е) Даймехкан латта-ялсамане, хи-моз.
IV.Керла 1амийначу кхеторан хьалхара талламбаран мур.
1. Хьехархочо дийцар доьшу.
2. Дийцаран чулацам т1ехь болх бар.
Хаттарш далар:
А). Муьлш бу коьрта турпалхой?
-Вай къам махках даьккхина хан коьрта турпалхой: Даду,
Мохьмад, церан ж1аьла Чайра.
Б).Шен Даймахкана са муха гатдо Мохьмада ? Х1унда вара иза
шен  ц1а ваха сатесна?
-Даймохк дукхабеза цунна. Цо цуьнга сатеснийла хаьа вайна,
цуьнан ц1ерпошта т1ера охьавоьссина багах девлачу дешнашца:
«Даймохк…».
В).Х1ун ю цуьнан юьртан ц1е?
-Лаха- ч1инха ю.
Г).Шайн хилла ж1аьла гича х1ун дог-ойла кхоллало Мохьмадан
даг чохь?
-Цунна ч1ог1а хазахета и гича. И дийна дисарх воккхаве  иза.
V.Т1еч1аг1даран  болх.
1.Дийцар дешархошка дешийтар. 2. Шина-кхаа дешархочуьнга шайн Даймахках  лаьцна ши-кхо
предложени х1оттаяйтар.
VI.Урокехь 1амийначун жам1 дар.
-Хьа язйина вай тахана 1амийна дийцар?
(Ошаев Халида).
-Х1унда тиллина, шуна хетарехь, автора цунна ц1е «Чайра»
аьлла?
(Турпалхочун ц1а а и ж1аьла а цаьрга болу  безам  Даймахке
нисса лору автора).
VII.Рефлексин мур.
-Таханлера вайн урок муха хийтира шуна?
-Дийцар  хазахийтирий шуна ?
-Х1инца вай аша бинчу белханмах хадош синквейн язйийр ю.
Синквейн (1алам, Даймохк  дешнаш)
-Хьа язйийр яра иза?
1алам
Самукъане, ц1ена, хаза
Оьшу, лардо, тово
Саде1арна ч1ог1а оьшу
Х1аваъ.
Даймохк
Хаза, ирсе, мерза
Беза къоьллина
Нана-Даймохк -Дика ду. Нийса язйина.
VIII.Ц1ахь бан болх.
1.Дийцар чекхдаллалц деша, чулацам хаа, хаттаршна жоьпаш ло.
2.Даймахках лаций шайн белхан тетрадаш т1ехь жима дийцар
язде.(4-5 предложени). Ошаев Халид Дудаевич(1898-1977 шш)
Котар-Юртарчу №2  йолчу юккъерчу
школан
хьехархочун  А.З. Эхаева
6-чу «А» классехь нохчийн литература
хьехаран йиллина урок. 24. 01. 2018 ш.

description: 24. 01. 2018 ш.

intro: Конспект  урока по чеченской литературе для шестого класса Халид Ошаевн дахар а кхолларалла а, дийцар  "Чайра". Урок был предоставлен на конкурс "Учитель года -2018". Урок разработан с учетом ФГОС, содержит всю структуру современного урока. Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

title: Конспект урока по чеченской литературе 6 класс


extracted_text:
«Особенности детей
с синдромом
дефицита внимания
и гиперактивности.
Часть I»
При подготовке данной работы были использованы исследования детской психологии последних
десятилетий.
Сегодня среди малышей двухтрехлетнего возраста примерно 80—90 процентов составляют дети
с неадекватным поведением. Их называют дети индиго. Они находятся рядом: в семье, по
соседству, в детсаду или школе.
Среди нынешних детей чуть ли не каждый второй  яркая индивидуальность, личность.
Специалисты по прочтению ауры называют их детьми индиго. Сегодня стало окончательно ясно:
к детям индиго требуются особые подходы.
Это сообщение имеет своей целью освещение вопросов современной педиатрии, детской
педагогики и психологии.
Медики и психологи часто говорят об особенностях современных детей. Но каждый посвоему.
Посмотрим на проблему с медицинской точки зрения. Итак, …
В семье рождается ребенок. И взрослые мечтают: вот он начнет ходить, вот
будут вместе заниматься интересными делами, расскажут ему о мире,
покажут все, что сами знают. Время идет.
другое. Потом все
Часто дерется, что
идут психологам,
внимания и
Ребенок уже ходит и говорит. Но ему не сидится на месте.
Он не может долго слушать, не может запомнить правила
игр. Начинает какоето дело и быстро отвлекается на
бросает и хватается за третье. То плачет, то смеется.
– нибудь ломает беспричинно. И родители, измучившись,
врачам. И там ставят диагноз синдрома дефицита
гиперактивности (СДВГ).
Сейчас все чаще звучит этот диагноз. Статистика
(Заваденко Н.Н.) говорит о том, что в России таких детей 4  18 %, в
США – 4  20 %, Великобритании – 1  3 %, Италии – 3  10 %, В
Китае – 1  13 %, в Австралии – 7  10 %. Мальчиков среди них в 9
раз больше, чем девочек. СДВГ – это одна из форм проявления минимальномозговой
дисфункции (ММД), то есть очень легкой недостаточности мозга,
который проявляется в дефиците определенных структур и
нарушении созревания более высших этажей мозговой
деятельности. ММД относят к категории функциональных
нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания
мозга. ММД не является медицинским диагнозом в прямом смысле
этого слова, скорее это только констатация факта наличия легких
нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит
выяснить для того, чтобы начать лечение. Детей с реактивным типом ММД и называют
иначе гиперактивными .
Первый уровень – стволовой (нижний этаж),который
обеспечивает, прежде всего, энергетику и чисто
телесные функции – статику, напряжение мышц,
дыхание, пищеварение, иммунитет, сердцебиение,
эндокринную систему. Здесь формируются базовые
инстинкты выживания. При недоразвитии этих структур
ребенок не понимает, чего хочет, почему плохо и так
далее… Созревание идет от зачатия до 23 лет.
Далее формируется второй этаж (от 3 до 78 лет) – это внутриполушарные
и межполушарные корковые взаимодействия, которые обеспечивают связь
нашего организма с внешним миром через органы чувств, анализирующие
поток раздражителей.
То есть, этот блок отвечает за прием, переработку и хранение информации
(зрительной, слуховой, вестибулярной и кинестетической, вкуса и запаха, а
также всех когнитивных процессов). Если этот уровень нарушен, то ребенок
не понимает, почему не может чтолибо, «не видит», «не слышит». Этот блок
тоже требует своего энергообеспечения.
И, наконец, третий уровень (от 8 до 1215 лет)

Которые являются руководителем нашего произвольного
поведения, словесного мышления, которое наиболее энергоемко.
  – лобные доли.
 Это целеполагание, контроль реализации программ,
социального поведения.
психических процессов в
подкорковых образований к
правого полушария мозга к
мозга к передним (сзади
Формирование мозговой организации
онтогенезе происходит от стволовых и
коре головного мозга (снизу  вверх), от
левому (справа  налево), от задних отделов
наперед). (Семенович А.В..2002 г.)
И конечным этапом этого
строительства является взятие на себя
руководства всем мозгом и всеми функциями – нисходящее контролирующее и регулирующее
влияние от передних (лобных) отделов левого полушария, которые и направляют ту энергетику,
которая обеспечивается нижними этажами.
Развитие тех или иных аспектов психики ребенка однозначно зависит от зрелости и
полноценности соответствующих мозговых отделов. То есть, для каждого этапа психического развития ребенка в первую очередь необходима готовность комплекса
определенных мозговых образований к его обеспечению. Эти
минимальные деструкции и порождают то, что эволютивный
генетически запрограммированный процесс созревания уже происходит
с проблемами.
Характерно, что для каждого этажа созревания мозга свой возраст. То
есть мы не достроили первый этаж и перешли на второй, а энергетики не хватает. Связи не
налажены. Закончили второй этаж, перешли на третий. Все силы уже там. А ниже не достроено
все.
Годам к 1315 морфологически процесс созревания уже
закончен. Дальше идет развитие личности. И понятно, что эти
дети, не соответствуя (по незрелости третьего блока –
целеполагания и контроля) по своему поведению возрастным
требованиям, очень трудны для окружающих. Здесь уже идут
вторичные, третичные проблемы.
Причины возникновения органических нарушений
Обычно осложнения в развитии ребенка подразделяют по времени возникновения вредных
факторов, влекущих за собой нарушения, и классифицируют как пренатальные
(внутриутробные), натальные (повреждения в процессе родов) и постнатальные (осложнения
первых лет жизни ребенка) патологии. Вредных факторов много:
 Общее ухудшение экологической ситуации.
 Инфекции матери во время беременности и действие лекарств в этот период.
 Пищевые отравления будущей матери. Принятие ею алкоголя, наркотиков, курение,
травмы, ушибы в области живота.
 Иммунологическая несовместимость (по резусфактору).

Угрозы выкидыша.
 Хронические заболевания матери.
 Преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности,
отравление наркозом, кесарево сечение.
 Родовые осложнения (неправильное предлежание плода, обвитие его пуповиной) ведут к
травмам позвоночника плода, асфиксиям, внутренним мозговым кровоизлияниям.

Травмы позвоночника при современных технологиях кесарева сечения. Если их не убрать,
то явления, осложняющие рост и развитие ребенка, сохраняются сколь угодно долго.
 Позвоночник младенца может быть травмирован, когда его приучают сидеть до того, как
он сам начинает садиться, когда ребенок еще мало ползал, и мышцы спины еще не
окрепли. Также к этим травмам приводит ношение в «рюкзачке».
 Любые заболевания младенцев с высокой температурой и приемом сильнодействующих
лекарств.
 Астма, пневмонии, сердечная недостаточность, диабет, заболевания почек могут
выступать, как факторы, нарушающие нормальную работу мозга.(Ясюкова Л.А.,2003 г.) Возникновение СДВГ изза раннего повреждения ЦНС в период беременности и родов
встречается в 84% случаев, генетические причины – 57%, негативные воздействия
внутрисемейных факторов – 63%. (Заваденко Н.Н.) В семье дети неосознанно начинают
копировать в поведении своих собственных родителей. Хорошо, если модели воспитания
родителей были схожи. Если нет, то возникают патологические формы воспитания, которые
сказываются не только на психологии ребенка, но и его психофизиологии. Так происходит в
развитии приобретенной гиперактивности и наследственной. Хотя глубинные психологические
причины возникновения очень похожи. (Подхватилин Н.В.,2004)
В основе СДВГ лежит нарушение коры и подкорковых структур и характеризуется триадой
признаков:
Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность,
является проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так,
как у взрослого, который контролирует это состояние и вовремя
отдохнет, а в перевозбуждении (хаотическом подкорковом
возбуждении), слабом его контроле.
неспособность
определенного отрезка
организуется лобными
понимание
достаточная зрелость
Дефицит активного внимания –
удерживать внимание на чемлибо в течение
времени. Это произвольное внимание
долями. Для него нужна мотивация,
необходимости сосредоточиться, то есть,
личности.
Импульсивность – неспособность оттормозить свои
непосредственные побуждения. Такие дети часто действуют, не
подумав, не умеют подчиняться правилам, ждать. У них часто
меняется настроение.
 Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных
детей является цикличность.
При этом мозг продуктивно работает 515 минут, а затем 37 минут
накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок
«выпадает» и не слышит учителя, может совершить какиелибо
действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким
детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в
активности – вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и
тело будут неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень
активности мозга.(Сиротюк А.Л.,2003)
Также при гиперактивности у детей слабая моторная
координация, характеризующаяся неловкими беспорядочными
движениями. Для них характерна постоянная внешняя болтовня,
которая бывает при несформированности внутренней речи,
контролирующей социальное поведение. Педагоги говорят: «Один расторможенный ребенок – это проблема, два – это беда в классе». То
есть, на остальных детей времени уже не хватает.
 Поскольку дети с СДВГ невнимательны, просто сделать им замечание недостаточно.
Учитель вынужден повышать голос до тех пор, пока ребенок не
обратит на него внимание. Потом ребенок приходит домой и
жалуется, что учитель весь урок на него кричал, потому что
только это он и запомнил. А все предыдущие обращения он не
помнит. Значит, он либо невротизируется, либо начинает
мстить и защищаться теми формами поведения, которыми
располагает.
Отклоняющееся
что дети бывают агрессивными,
Импульсивность остается сквозной
правонарушениям, к различным
подражать плохому поведению
воля, высшие эмоции и высшие
жизнь складывается таким
личностные проблемы.
Среди таких детей могут быть и
поведение проявляется в том,
взрывчатыми, импульсивными.
чертой. Такие дети склонны к
формам группирования, так как
легче, чем хорошему. А так как
потребности не дозрели, то
образом, что идут уже
одаренные, обладающие неординарными
способностями. Гиперактивные дети могут иметь хороший общий
интеллект, но развить его в полной мере мешают нарушения
развития. Нескомпенсированное несоответствие между уровнем
развития и интеллектом проявляется с одной стороны в
соматической сфере, с другой стороны в особенностях поведения.
Так как закрепившиеся шаблоны такого отклоняющегося поведения ( изза несовершенства
сдерживающих центров) ведут к тому , что эти дети во взрослом возрасте сохраняют их, хотя
перестают быть расторможенными и внимание уже могут концентрировать.
Когда ребенок с СДВГ остается один, он становится вялым, как бы полусонным или слоняется
без дела, повторяет какиенибудь монотонные действия. Эти дети нуждаются во внешней
активации. Однако в группе при излишней «активации» они перевозбуждаются и теряют
работоспособность.
Когда ребенок живет в семье, где ровные, спокойные отношения, то гиперактивность может быть
не проявлена. Но попадая в школьные условия, где много внешних раздражителей, ребенок
начинает демонстрировать весь набор признаковСДВГ.
По статистике (Заваденко Н.Н.) дети с СДВГ 66 % имеют дисграфию и дислексию, 61%
дискалькулию.
Психическое развитие таких детей отстает на 1.51.7 года.
Какие же нарушения в мозге вызывают синдром гиперактивности? 
 Это дефицит энергетического снабжения, который можно наблюдать при
энцефалографическом обследовании. Ребенок сидит с открытыми глазами, выполняет в
соответствии с инструкцией определенную деятельность.
А в электрической активности его мозга абсолютно доминирует альфаритм, то есть мозг «спит».
Альфаритм в норме возникает в состоянии покоя, когда глаза
закрыты, внешняя стимуляция и какоето реагирование отсутствуют.
Естественно, что в таком состоянии качество выполняемой
деятельности оказывается исключительно низким. Таким механизмом
ребенок компенсирует недостаточность энергоснабжения.

 Это также архаичность и незрелость связей, которые имеют в своем развитии
сенситивный период. Если сенситивный период пройден и синкинезии не растормозятся,
то ребенок будет одновременно писать и хаотически двигать
языком, что отвлечет внимание и будет неэффективно. Чтобы
компенсировать такие архаичные механизмы, нужна опять
дополнительная энергия.
 Это вопросы личной зрелости.
такой дефицитарный ребенок
себя ради родителей и
внимательно смотреть на
дела и не давать себе
возникают различные
соматической сферой (чаще
есть в каждом болезненном
компенсации больше, чем первоначальной недостаточности.
И здесь получается парадокс. Если
личностно зрел. И он заставляет
учителя сидеть, сложа руки и
учителя, пытаться следить за ходом
дергаться и выкрикивать, то у него
расстройства, которые связаны с
болеет, возникают аллергии). То
проявлении часто симптомов
Методы лечения СДВГ
В настоящий момент есть несколько подходов к методам лечения СДВГ (Шевченко Ю.С.,
2002г.):
 Первый подход, распространенный за рубежом  это корковые стимуляторы (ноотропы),
вещества, улучшающие работу мозга, обмен, энергетику, увеличивающие тонус коры. Также назначаются препараты, состоящие из аминокислот, которые улучшают обмен веществ
мозга.
 Второй подход – нейропсихологический. Когда с помощью различных упражнений мы
возвращаемся на предыдущие этапы онтогенеза и заново простраиваем те функции,
которые сформировались архаично неправильно и уже закрепились. Для этого их нужно,
как любой другой неэффективный патологический навык, целенаправленно раскрыть,
растормозить, разрушить и создать новый навык, который более соответствует
эффективной работе. И это осуществляется на всех трех этажах мыслительной
деятельности. Это трудоемкая многомесячная работа. Ребенок вынашивается 9 месяцев.
И нейропсихологическая коррекция рассчитана на этот срок. И
тогда мозг начинает работать более эффективно, с меньшими
энергетическими затратами. Старые архаичные связи, отношения
между полушариями нормализуются. Энергетика, управление, активное внимание
простраиваются.

Третий подход – синдромальный.
Представим, что зрелый личностно ребенок хочет вести себя в соответствии с нормами, хочет
учиться, воспринимать знания. 1. Его родители хорошо воспитали.
2. Он должен сидеть спокойно на уроке.
3.Должен быть внимательным и слушать, контролировать себя.
Внимание! Три трудные задачи одновременно.
Ни один взрослый человек три работы, трудные для него, не в состоянии выполнить!
Поэтому синдромальная работа заключается в том, что ребенку дается интересная деятельность
(произвольная).
Но в этой деятельности идет постпроизвольное внимание (когда мы чемто заинтересовались и
вникли, мы уже напрягаемся без дополнительных затрат). Поэтому, когда говорят, что дети с
СДВГ в состоянии просидеть за компьютером очень долго, то это совсем другое внимание.
Существуют подвижные игры, которые требуют только напряжения внимания. Ребенок движется
по условиям игры, он может быть взрывчат, импульсивен. Это может помогать ему выигрывать. Но игра рассчитана на внимание. Тренируется эта функция. Затем тренируется функция
сдержанности. При этом он может отвлекаться. Каждая задача решается по мере поступления.
Так улучшается каждая функция по отдельности.
Но ни одно лекарство не учит, как себя вести, поэтому добавляются еще два направления:
 Бихевиоральная или поведенческая
психотерапия акцентируется на тех или иных поведенческих
шаблонах, либо формируя, либо гася их с помощью поощрения,
наказания, принуждения и вдохновления.
 Работа над личностью. Семейная психотерапия,
которая формирует личность и которая определяет, куда направить
эти качества (расторможенность, агрессивность, повышенную
активность).
лечения при своевременной диагностике поможет гиперактивным детям вовремя
скомпенсировать нарушения и полноценно реализоваться в жизни.
Весь этот комплекс методов психокоррекции и медикаментозного
Вывод:
Сама по себе минимальномозговая дисфункция (ММД) не является препятствием к обучению
в общеобразовательной школе и в гимназии, а впоследствии и в Вузе. Но должен быть соблюден
определенный режим труда и отдыха. Если причина, вызвавшая отклонение, перестает
действовать, то растущий мозг сам в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень
функционирования. Но надо не перегружать детей до хронического переутомления. При
нормальном образе жизни у детей с ММД к 56 классу работа мозга полностью нормализуется.
Иногда в старших классах при перегрузке опять появляются отдельные симптомы ММД, но при
восстановлении здоровья и нормального образа жизни исчезают сами.
(В сообщении использованы материалы статьи медицинского психолога Светланы Куралиной)

file_name: конспект.docx

intro:
Какой он, ребенок с СДВГ? Почему он такой, в чем причина его непохожести на других детей? В публикации содержатся  ответы на эти вопросы. Статья полезна  для всех, кто работает с детьми.При подготовке данной работы были использованы исследования детской психологии последних десятилетий.
Сегодня среди малышей двух-трехлетнего возраста примерно 80—90 процентов составляют дети с неадекватным поведением. Их называют дети индиго. Они находятся рядом: в семье, по соседству, в дет¬саду или школе.
Среди нынешних детей чуть ли не каждый второй - яркая индивидуальность, личность. Специалисты по прочтению ауры называют их детьми индиго. Сегодня стало окончательно ясно: к детям индиго требуются особые подходы.статья