extracted_text:
ВЫПУСКНОЙ   В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ
«АЛЫЕ     ПАРУСА»
4 класс
Действующие лица:
Учитель
Магистр знаний
Капитан
Яколка
Считалкин
Букваешка
Чунга –Чанга
Королева Искусства
Банифатций
Муза
Англичанин
Танец Моряков под музыку Капитаны Карибского моря
Сценка «Я и мои друзья» (Яколка и друзья)
Песня «Под голубой вагон»
Басня «Мартышка и Очки»
Танец Чунга –Чанга
ИЗО конкурс
Спортивный танец с Банифатцием
Играют на флейте и фортепиано.

Зал красочно украшен. На сцене корабль с алыми парусами. Выпускники
начальной школы проходят в зал, садятся в корабль . Звучат фанфары, на
сцену выходит ведущая. Звучит спокойная мелодия.
Учитель
 Дорогие, ребята,  уважаемые   родители, учителя, наши гости.  Мы  все  немного
волнуемся, ведь сегодня  у нас необычный  день прощание с нач.школой. Мы
вместе с вами поднимались  по первым, самым  трудным ступенькам лестницы
знаний. Учились читать, писать, считать, дружить, учились жить по правилам
нашего школьного дома.
  Пройдёт совсем немного времени, и вы  вновь отправитесь в путешествие по
необъятной стране знаний, но уже  на другом  школьном корабле. А сегодня я
предлагаю вам совершить путешествие на корабле в океан знаний.
Магистр наук: Мои острова все любят и чтут
                            На каждом из них науки живут
                            Я каждой науке задание дал.
                             Ключи собирайте и ко мне на причал.
1 Волшебная карта готова моя.
                          Вперед в путешествие, плывите друзья.
 Капитан:
         Итак, в путь! (фанфары)
     (ведущая начинает с залом игру «Отправление», говорит слова и показывает
движение, дети повторяю)
Капитан: Приготовиться всем к отплытию.
Дети: Есть приготовиться всем к отплытию! (дети встают, отдают честь)
Капитан: Поднять якорь.
Дети: Есть поднять якорь! (все вместе3 раза  наклоняются и имитируют поднятие
якоря )
Капитан: Задраить иллюминаторы
Дети: Есть задраить иллюминаторы! (3 раза правой рукой проводят круг по
часовой стрелке)
Капитан: Поднять паруса
Дети: Есть поднять паруса! (3 раза тянут воображаемую верёвку сверху вниз)
Капитан: Полный вперёд
Дети: Есть полный вперёд! (отдают честь)
Все вместе считают от 5 до 0 с хлопками: 5, 4, 3, 2, 1, 0 – «Пуск!», «Ура!»
Танец моряков под музыку Пираты Карибского моря
Капитан: Вижу! Земля! Остров!
Яколка: Я великий Яколка! Буквы, слоги, все знаю! Предложения составляю!
Сейчас я все вам покажу , только друзей я приглашу!
Сценка: «Я и мои друзья!»
Учитель: Послушаем, как вы выучили домашнее задание. Кто пойдёт отвечать
первым, тот получит 5.
Ученик: (тянет руку и кричит): Евгения Геннадьевна, я буду первым, ставьте мне
сразу три!
Учитель: Твоё сочинение о собаке, (                 ), слово в слово похоже на
сочинение (                   )!
Ученик: Евгения Геннадьевна, так мы же с (                 ) живём в одном дворе, а там у
нас одна собака на всех!
Учитель: У тебя,(               ), замечательное сочинение, но почему оно не
закончено?
Ученик (                    ): А потому что папу срочно вызвали на работу!
Учитель: (                          ), признайся, кто тебе написал сочинение?
Ученик (                        ): Не знаю. Я рано лёг спать.
Учитель: Какого рода слово «яйцо», (                                 )?
Ученик (                      ): Никакого.
Учитель: Почему же ?
2 Ученик (                  ): Потому что неизвестно, кто из него вылупится: петух или
курица.
Учитель: (                         ), определи род слов: «стул», «стол», «носок», «чулок».
Ученик (               ): «Стол», «стул» и «носок»  мужского рода, а «чулок»  женского.
Учитель: Почему?
Ученик (                       ): Потому что чулки носят только женщины!
Учитель: (                               ), выйди к доске, запиши и разбери предложение.
Ученик (                            ) выходит к доске.
Учитель диктует, а ученик записывает: «Папа ушёл в гараж».
Учитель: Готово? Слушаем тебя.
Ученик (                    ): Папа  подлежащее, ушёл  сказуемое, в гараж  ... предлог.
Учитель: Кто, ребята, может придумать предложение с однородными членами?
Ученица Тюлькина тянет руку.
Учитель: Пожалуйста, Тюлькина.
Ученица Тюлькина: В лесу не было ни деревьев, ни кустов, ни травы.
 Капитан и команда: ХА_ХА Ха. Так вы братцы совсем тут Русский язык не знаете.
Вот послушайте:
Ученик :
Вот русский, наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.
Определяем – проще нет,
Где признак, действие, предмет…
А звуковой анализ слова?
Нет проще ничего такого.
Бывают звуки разные:
Согласные и гласные.
Знаем, как писать ЖИШИ,
Изучили падежи.
Числа, время, состав слова.
Повторить мы можем снова.
Звук согласный проверяем –
Рядом гласный подставляем.
«Грядки» нет чего? Нет «грядок».
А «тетрадки?» Нет «тетрадок».
«Зубки» проверяем «зубы»,
«Шубки» проверяем «шубы».
Яколка: Молодцы ребята вы показали хорошие знания за это вы получаете ключ.
(Яколка снимает со стены ключ и передает его капитану корабля)
Капитан: Вижу! Земля! Остров!
3 Считалкин: Добрый день! Я рад приветствовать вас на моем остове «Математика» Я
великий математик!
Считалкин:
Математиканаука сложная:
Как умножить, как сложить?
Нам дорога к этим знаниям проложена,
Без тебя нам, математика не жить.
В магазине сдачу я считаю сам,
И решаю я задачи трудные,
Калькулятор скоро я сестре отдам,
Без него не будет трудно мне.
Математику люблю я больше всех наук,
Мне она милее, чем конфета.
Если в вычислениях ошибётся друг,
Я на все вопросы дам ответы.
А вы чем меня порадуете?
              ( дети поют песню об уроках на мелодию песни «Голубой вагон»)
Каждый наш урок, как происшествие:
Нам на радость всем оно дано.
Ждёт нас ежедневно путешествие,
Пусть же не кончается оно!
           Припев:
           Вместе мы, вместе мы
           На уроках сидим.
           И отправляемся в дальние края.
           В город учёности
           И в страну знания –
           Там побывать хотят
           Все наши друзья.
Мы по морю математики плывём,
Волны лодку захлестнуть хотят.
Но любые волны будут нипочём
Для упорных, знающих ребят!
           Припев:
           Вместе мы, вместе мы
           На уроках сидим.
           И отправляемся в дальние края.
           В город учёности
           И в страну знания –
           Там побывать хотят
           Все наши друзья.
4 Считалкин: молодцы ребята , вижу  математику вы тоже любите и отдаю свой ключ.
(Считалкин снимает ключ со стены и передает капитану)
Капитан: Прямо по курсу вижу очень шумный островок. Что это за остров? Его нет
на карте.
Учитель: Команда а вы знаете какое самое любимое занятие в школе?
Команда: Перемена.
Учитель: Конечно же перемена. А на перемене мы сыграем с вами в игру.(                )
Капитан: Пока мы с вами тут играли наш корабль прибило к берегам сказочного
острова «Чтение»
Букваешка: Я рад приветствовать вас на сказочном острове «Чтение». Да много я
книжек, журналов и газет прочитал. Навряд вы мне расскажите что то новенькое.
Чтение
Басня «Мартышка и очки» (Старицин Андрей и Конев Марк)
 Букваешка: О, я никогда не слышал ничего прекраснее! Устоять перед вами не в
силах, держите  свой ключ!
Капитан: Земля! Земля! Прямо по курсу земля! Это же остров «Окружающий мир»
ЧунгаЧанга: (Выходит и сразу читает стих на распев)
Как устроен этот мир? Что нас окружает?
Почему комар вампир? Кто кого съедает?
Почему круговорот у воды в природе?
И куда же пищевод пищу переводит?
Где медведь зимою спит? Как бабочки летают?
Разве выпь всегда вопит? А лайки сильно лаят?
И на все вопросы эти у науки есть ответ
Окружающий ответит, для него загадок нет!
ЧунгаЧанга: Это кто это ко мне на остров пожаловал?
Танец: ЧунгаЧанга (танцуют вместе с ЧунгаЧангой)
ЧунгаЧанга: Ух, ребята развеселили, сотню лет так не танцевал!  Чем бы вас
отблагодарить? А, есть у меня одна вещица. Ключик! Он вам пригодится!
Капитан: Спустить паруса! Ветер несет нас прямо на красочный остров под
непонятным названием «ИЗО»
Королева Изобразительного искусства: Я повелительница кисти и красок! В Океане
мой остров самый прекрасный! Раскрасьте и вы свои острова! Удача улыбнется вам
тогда! (Творческий конкурс с родителями)
Ученик:
5 Все мы любим рисовать и картины создавать
На уроках наших творческих чудесных.
В мир искусства попадать и себя в нём проявлять
Всем нам было очень, очень интересно.
           Но мы стали подрастать и серьёзней рисовать,
           Вы заданья нам всё больше усложняли –
           Вместо бабочек, жучков, попугаев и цветов
           Композиции, этюды выполняли.
Королева Изобразительного искусства: Да и я не устоял пред вашими талантами и с
удовольствием вручаю вам ключ.
Капитан: Смотрите! Что это за люди в полосатых купальниках!
Юнга (матрос): Так это же Олимпийская сборная плывет с острова «Физкультура» на
олимпиаду в Сочи!
Банифатций: Да, я уже ни одну команду на олимпиады отправил! Пришла и ваша
очередь показать на что вы годитесь!
Танец с лентами с обручами под музыку
Ученик:
Олимпийские надежды вырастить из нас стремились.
Посмотрите на мальчишек – да, не зря вы потрудились!
Пусть они ещё орлята, в перспективе же – орлы!
Но уже  рекорды ставят, с поворотами дружны.
А девчонки, посмотрите, так стройны и грациозны,
И гимнастикой, и бегом занимаются серьёзно.
Банифатций: Держите ключ к победе! Физкульт привет!
Капитан: Слышите! Слышите! По правому борту раздается звонкое пение!
                Спустить паруса! Бросить якорь! Это же остров «Музыки»
Муза: А это мой остров, я Муза его!
 Пою день и ночь! Играю, танцую!
 И ключ я отдам лишь только тому,
 Кто сможет сыграть мне мелодию любую.
Играют Савоста Дима и Бородкин Алексей
Муза: Да и тут вы удивили. Берите ключ и в Добрый путь.
Капитан: Прямо по курсу остров! Не могу разобрать название! English !
Англичанин:        Do you speak English?
Капитан:  Yes, I do!
Ученик: Давайте я переведу!
Капитан: Не надо! В ваш  учёный век
6 Любой культурный человек
               Язык английский должен знать,
               Без перевода понимать!
Англичанин: Что тут добавишь, ключик ваш!
Капитан: Свистать всех наверх! По левому борту вижу сигнальные огни! Не помню
чтобы здесь был какой то остров! Вот голова моя, это же «Остров воспоминания»
(Мультимедия фото хронометраж)
Учитель: Команда торопитесь, вам осталось добыть последний ключ.
Капитан: Да!  Вижу! Прямо по курсу вижу «Остров учителей»
(Дети обращаются к учителям)
Ученик 1
 Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаёмся, увы, навсегда.
В сентябре мы вновь повстречаемся,
Будет средняя школа тогда.
Ученик 2
Будет много разных предметов,
Будут разные учителя.
Но останется в памяти вечно
Та, что первой учила меня.
Ученик 3
Ведь вы путь нам  к знаньям открыли,
Помогали нам в жизни всегда
И, конечно же, всех нас любили.
Не забудем вас никогда!
Ученик 4
Вы провели нас по дорогам знаний,
Отдав нам много силы и труда.
А сколько приложили вы стараний,
Чтоб мы учились хорошо всегда!
Дети (хором). Спасибо!
7 Учителя исполняют песню на мелодию «Погода в доме»
1 куп.
Вы к нам пришли учиться малышами,
За это время как вы подросли.
Вы очень многое от нас узнали,
Мы расставаться с вами не хотим.
Мы говорим вам до свиданья!
Прощаться время настаёт.
Желаем счастья и здоровья
И помнить нас из года в год.
Желаем счастья и здоровья
И помнить нас из года в год.
2 куп.
Какой прогноз?
Что ждёт вас в 5 классе?
Какие будут там учителя?
Но мы в вас верим, вы не подведёте,
Ведь нервы мы потратили не зря!
Пр. тот же.
Учитель: и я отдаю вам последний ключ. Пусть он поможет открыть вам волшебный
сундук!
Капитан берет ключ и передает его Магистру знаний .Он открывает сундук. Достает
оттуда сверток и читает
Я, Магистр Великий Знаний,
Оказать хочу вам честь –
Объявить приказ по школе
Властью, данной мне народом,
Объявляю вам о том,
Что курс начальной школы
Вами, дети, завершен.
В средних классах про игрушки
Вам придется позабыть.
Будут новые предметы,
Надо будет их учить.
Стали старше вы, умнее
И теперь должны иметь
Трудолюбие, терпенье,
Сил в учебе не жалеть.
Будьте же крепки, здоровы,
Постарайтесь не болеть,
И тогда все неудачи
8 Сможете преодолеть.
Я, Магистр Великий Знаний,
Объявляю вам приказ:
Ученики четвертых классов
Переходят
в пятый
класс!

Учитель: И сейчас на эту сцену я приглашаю будущих пятиклассников:
(Представление учащихся и)
 Под музыку все ребята выстраиваются на сцене.
Учитель: Школу часто сравнивают с кораблём, который бороздит бескрайние
просторы океана знаний. Он  снимается с якоря каждый год первого сентября и в
каждом новом  рейсе – новое поколение. Но неизменными у штурвала остаются
ребячьи капитаны  наши дорогие, любимые учителя.
Мы сейчас поприветствуем наших учителей   капитанов работавших с нами 4 года,
а вы своими аплодисментами покажите, как вы их любите.
Ученик: Спасибо нашим учителям за то, что в пути помогали вы нам
И если б могли бы сейчас, в этом зале,
Мы б премию «Оскара» всем бы им дали.
1.______________________________________________
2.______________________________________________
4.______________________________________________
5.______________________________________________
6.______________________________________________
7.______________________________________________
8.______________________________________________
9.______________________________________________
10._____________________________________________
/мальчики с цветами выводят своих учителей в центр/
Ученик:
Такого воспитателя не сыщете вокруг.
За знания, за юмор, за терпение,
За человеческую простоту,
За Ваше бескорыстное горенье
Мы Вам спасибо говорим
И за всё благодарим.
Учитель: У штурвала каждого корабля стоит капитан. Я приглашаю к  штурвалу
нашего капитана – директора  школы …………………………
9 / директор говорит приветственную речь, подводит итоги, награждает лучших
выпускников/
Учитель: Для торжественного вручения дипломов и памятных сувениров я
приглашаю на эту сцену заместителя директора по учебно воспитательной работе
…………………………………...
Выходят все ученики
1. Вместе с нами в 5 класс
Наши мамы переходят.
Всё, чему учили нас
Мамы лучше всех проходят.

2.Мамы, милые, добрые мамы,
   Вам хотим мы спасибо сказать.
   За заботу, за то, что Вы, мамы,
   Всё готовы простить и понять.

      3.Папочки,  наши любимые,
Бабушки, мамы, родные,
Желаем Вам самых разных благ.
Живите долго только так,
Не зная ссор, размолвок, бед,
В любви и счастье много лет.
  4.Родителей мы всех благодарим
За их заботы и тревоги.
В душе мы Вас боготворим
И Вам спасибо говорим.
Ответное слово родителей.
  Учитель: Ну что ж, дорогие гости, наше путешествие подошло к концу…

Но путь Познания – бесконечен!

Пусть этому не подобрать названия,
Но пройденные вехи говорят:
Здесь создали Страну Образования,
В которой нет для творчества преград.

Сегодня вас приветствуем и чествуем,
А потому торжественней вдвойне
На сцену выйти тем, кто путешествует
10 По этой удивительной но маленькой стране
Вся команда исполняет песню «Маленькая страна»
Есть за горами за лесами маленькая страна
Там люди с добрыми глазами
Это  учителя
В этой стране живем и дружим,
Верим в свою мечту,
Мир знаний всем нам очень нужен,
Чтоб видеть красоту.
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна,
Каждый расскажет и покажет –
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна!
Нам никогда не будет скучно,
Места печали нет!
Здесь каждый день нам солнца лучик
Дарит тепло и свет.
Мы не хотим с ней расставаться
Маленькая страна
Лишь навсегда бы в ней остаться
Любим мы лишь тебя !
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна,
Каждый расскажет и покажет –
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна!
              ( дети поют песню об уроках
 на мелодию песни «Голубой вагон»)
Каждый наш урок, как
происшествие:
Нам на радость всем оно дано.
Ждёт нас ежедневно путешествие,
Пусть же не кончается оно!
           Припев:
11 Вместе мы, вместе мы
           На уроках сидим.
           И отправляемся в дальние
края.
           В город учёности
           И в страну знания –
           Там побывать хотят
           Все наши друзья.
Мы по морю математики плывём,
Волны лодку захлестнуть хотят.
Но любые волны будут нипочём
Для упорных, знающих ребят!
           Припев:
           Вместе мы, вместе мы
           На уроках сидим.
           И отправляемся в дальние
края.
           В город учёности
           И в страну знания –
           Там побывать хотят
           Все наши друзья.
Ученики исполняет песню
«Маленькая страна»
Есть за горами за лесами маленькая
страна
Там люди с добрыми глазами
Это  учителя
В этой стране живем и дружим,
Верим в свою мечту,
Мир знаний всем нам очень нужен,
Чтоб видеть красоту.
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна,
Каждый расскажет и покажет –
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна!
Нам никогда не будет скучно,
Места печали нет!
Здесь каждый день нам солнца лучик
Дарит тепло и свет.
Мы не хотим с ней расставаться
Маленькая страна
Лишь навсегда бы в ней остаться
Любим мы лишь тебя !
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна,
Каждый расскажет и покажет –
Вот она, вот она!
Маленькая страна, маленькая страна
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна!
12

file_name: выпускной.doc

intro:
Представлен сценарий выпускного в начальной школе на тему "Алые паруса"
Школьные годы запоминаются не только кропотливым отношением к учебе и решением сложных задач, но и редкими детскими праздниками. А выпускной в начальной школе — это школа — позади, школа — впереди. Какой уж тут праздник и где его провести? Но ведь дети уже успели понять, что учиться бывает интересно и весело.Представлен сценарий выпускного в начальной школе на тему "Алые паруса"

title: Сценарий выпускного в начальной школе


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
       «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
           с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
  Разработка урока музыки для 3 класса на тему:
        «Мороз и солнце, день чудесный…»
       по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак

                                                      Составитель  учитель музыки
                                                       Трушина Светлана Юрьевна Цель:
Создание дидактических условий для     осознания   музыкального искусства
как особой области культуры.
Задачи:
Провести пробное соединение двух голосов в распевании; повторить
характеристики   художественных   образов;   завершить   художественную
отработку   исполнения   песни,  повторить     музыкальные   отрывки   с  зимними
образами; повторить музыкальные лады — мажор и минор.
Планируемые   результаты:
учащиеся   научатся   гармоническому
исполнению   двухголосия;   определять   характеры   музыкальных   фрагментов;
понимать специфику музыкальных ладов — минора и мажора.
Музыкальное   сопровождение:  школьники   входят   в   кабинет   музыки   под
звучание отрывка «Урок танца. Гавот» из балета С.С. Прокофьева «Золушка»,
выходят   из   него   после   урока   под   песенку   «Человечки»   композитора   Б.
Савельева.
Оформление доски:  репродукции картин с изображением зимнего пейзажа;
картины   или   фотографии   с   изображением   сцен   из   балетов;   портреты
композиторов И.С. Баха, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Е.П. Крылатова,
балерины Г.С. Улановой; рисунки с изображением музыкальных инструментов
симфонического оркестра.
                                                          Х о д   у р о к а
I. Музыкальная разминка
Ребята, споем распевание «В путь», объединив два голоса: сначала спойте
голос,   в   котором   движение   следует   вверх,   потом   —   голос,   в   котором
движение   следует   вниз.   (Проводится   мелодическое   объединение   двух
голосов, такой вариант исполняется 2—3 раза от разных звуков.)
Теперь я поделю класс на две группы.
(Первая   группа   поет   восходящий   вариант   распевания,   вторая   группа   —
нисходящий вариант распевания.)
Теперь надо соединить оба этих варианта вместе. Начните петь в унисон, а
потом каждая группа должна спеть свой голос.
(Пробное исполнение гармонического двухголосного варианта распевания.)
Пожалуйста,   повторите   ваше   пение   еще   раз,   постарайтесь   спеть   поточнее.
Задержитесь на последнем звуке, спойте его  с остановкой.
(Распевание с элементом двухголосия  повторяется 2—3 раза.
Затем учащиеся повторяют скороговорки «Виноград» и «Каркуша».) Соедините текст этих двух скороговорок, чтобы получилось одно большое
упражнение.
(Класс повторяет текст целиком.)
Теперь попробуем эту скороговорку произнести по ролям, пусть каждый из
вас по очереди скажет свое слово как можно отчетливее.
(Выполняют задание по цепочке, начиная с любого школьника, который сидит
за первым столом крайнего ряда.
Затем учащиеся поют гамму до мажор на тренировку длинного дыхания.)
II. Повторение пройденного материала
(Прослушивание   отрывков   из   балета   «Золушка»   и   их   разбор   по   модели
предыдущих занятий.)
В музыке, рисующей сестер Золушки, звучат комические нотки. Это позволяет
подчеркнуть   разницу   между   нежным   образом   мечтательной   Золушки   и   ее
злыми сестрами. А чтобы контраст  между добрыми и злыми персонажами
получился   наиболее   эффектным,   в   балете   роли   мачехи   и   сестер   иногда
исполняют не балерины, а мужчинытанцовщики.
— Какая знаменитая балерина исполняла главные партии в балетах С.С.
Прокофьева? (Галина Уланова.)
Галина Уланова была настолько выдающейся артисткой балета, что ей еще
при жизни были поставлены памятники, один из них — в ее родном городе
СанктПетербурге.
III. Романс «Заход солнца»  исполнение
(Исполнение романса Э. Грига «Заход солнца» по рядам и с дирижерами.)
IV.  «Человечки»  завершение разучивания
(Повторение трех куплетов песни «Человечки» и их исполнение по рядам с
дирижерами.   Далее   педагог   разучивает   с   классом   заключительный   куплет
песни.)
Кто туда пойти захочет,
Мы расскажем адрес точный,
Их любой найдет.
Надо топать по дорожке
Прямо, влево и немножко
Задом наперед.
(Школьники разучивают, а затем исполняют 4й куплет и припев.)
V.  «Прелюдия № 1»  прослушивание, разбор
— Вы знаете много стихотворений про зиму. Какими словами говорят о
красоте зимы поэты? (Школьники приводят примеры — определения из
знакомых стихов и песен.)
Композиторы   тоже   создали   много   красивых   музыкальных   произведений   о
зиме. Например, вы слушали пьесу под названием «Тройка», где рисуется, как
по заснеженному полю скачет тройка коней. А еще нередко в стихах и музыке подчеркивают, что зима — волшебное время года. Может быть, так говорят
изза того,
что   зимой   природа   словно   заколдована:   все   вокруг   запорошено   снегом,   а
деревья покрыты инеем.
Сегодня   вы   услышите   пьесу   композитора   И.С.   Баха,   которая   называется
«Прелюдия   №   1».   Когда   будете   слушать   это   произведение,   попробуйте
представить волшебную красоту зимы.
Но сначала поговорим немного о самом композиторе, вы уже слушали его
музыку во 2 классе.
— В какой стране жил этот композитор? (В Германии.)
— Были ли в его семье еще музыканты? (Да, его отец и старшие братья
были   музыкантами,   кроме   композиторов,   в   его   семье   были
дирижеры, исполнители на флейте и органе, словом, из членов семьи
Баха можно было бы составить целый оркестр.)
— На каком музыкальном инструменте играл И.С. Бах? (На органе.)
— Как рано научился И.С. Бах играть на органе? (В детстве; с 12 лет он
уже работал — играл в церкви на органе, и игра его была настолько
совершенной, что он был известен как виртуоз.)
— Был ли знаменит И.С. Бах при жизни? (Нет, его музыка стала широко
известна почти спустя 100лет после того, как он умер.)
— Много ли музыкальных сочинений написал И.С. Бах? (Много; в их числе
концерты и пьесы для органа и других инструментов, кантаты и
оратории.)
— Как переводится на русский язык фамилия этого композитора? (Ручей.)
— Что   сказал   композитор   Бетховен   о   Бахе?  («Не   ручей  —  океан   ему
имя».)
Запишите   в   тетради   название   произведения,   которое   мы   сейчас
послушаем:«“Прелюдия № 1”, композитор И.С. Бах».
(Прослушивание «Прелюдии № 1» И.С. Баха.)
— Каким был характер музыки?
— Какой инструмент исполнял прелюдию?
Несмотря   на   то   что   характер   прелюдии   неторопливый   и   даже   немного
печальный, она написана в музыкальном ладу под названием «до мажор».
VI.  «Кабы не было зимы»  знакомство, разучивание/
— Какие бывают у детей зимние забавы?
— Какие песни  про зиму и про Новый год вы помните?
(Повторение зимних и новогодних Песен.)
  Приходилось ли вам раньше слышать песню с такой мелодией?
(Педагог исполняет начало песни композитора Е. Крылатова «Кабы не было
зимы».)
— Где вы слышали эту песню?  (Эта песня звучит в конце известного
мультфильма «Зима в Простоквашино».) — О чем говорится в этой песне?
— Какая она по характеру?
Сегодня   вы   начнете   разучивать   эту   песню,   чтобы   потом   спеть   ее   на
новогоднем празднике. В мультфильме песня звучит не полностью, а вы на
уроках музыки разучите ее целиком. А то, что вы уже слышали эту песню,
поможет быстрее запомнить ее мелодию.
Перед началом разучивания запишите в тетрадях название песни и фамилию
композитора: «"Кабы не было зимы", композитор Евгений Крылатов».
Творчество композитора Е. Крылатова знакомо вам по песням к известным
мультфильмам, например «Умка» или «Дед Мороз и лето», а еще по музыке к
фильмам «Чародеи», «Приключения Электроника».
— Что означает слово «кабы»? («Если».)
Значит, в песне говорится про то, каких хороших дней и какого веселья мы
лишились бы, если бы вдруг не стало зимы.
(Педагог читает слова 1го куплета песни, автор слов — Ю. Энтин.)
Кабы не было зимы
В городах и селах,
Никогда б не знали мы
Этих дней веселых.
Не кружила б малышня
Возле снежной бабы,
Не петляла бы лыжня,
Кабы, кабы, кабы.
(Школьники разучивают и исполняют 1й куплет.)
— На что похож напев этой песни?
— Эта   песня   авторская   или   народная?   (Авторская,   потому   что   мы
знаем композитора, который ее сочинил.)
— Похожа ее мелодия на народную песню? (Да.)
— На   какую   народную   песню   похожа   эта   мелодия?  (На   частушку,   на
плясовую или игровую песню.)
— Запомните:   во   всех   куплетах   этой   песни   будут   повторяться   две
последние строчки.
— Какие   строчки   надо   повторить   в   1м   куплете?  («Не   петляла   бы
лыжня,
Кабы, кабы, кабы».)
(Повторное пропевание 1го куплета.)
VII. «Сурок»  прослушивание, разбор
В 1 классе вы знакомились с музыкой немецкого композитора JI. Бетховена,
слушали его пьесу «Веселая. Грустная».
(Педагог демонстрирует портрет Бетховена.)
Вы только что слушали музыку композитора И.С. Баха, который родился и
жил в Германии. В этой же стране родился и жил композитор  Л.  Бетховен,
только спустя почти 100 лет. Давайте послушаем пьесу Бетховена «Веселая. Грустная». Попробуйте своим
выражением лица показать мне, какая музыка мучит — веселая или грустная.
(Прослушивание произведения.)
— Сколько раз менялся характер музыки? (Три раза.)
— На музыке какого характера закончилась пьеса? (Веселого.)
— Вы услышали, как в частях этой пьесы менялся музыкальный лад?
Веселая часть была написана композитором в мажоре, а грустная — в миноре.
Сегодня вы послушаете еще одно произведение композитора JI. Бетховена —
песню под названием «Сурок». В этой песне рассказывается про мальчика
шарманщика, который бродит по городу, исполняя музыку на шарманке. А
вместе с ним путешествует и маленький зверек — сурок, которого мальчик
называет   своим   товарищем.   Запишите   в   тетрадях   название   песни   и
композитора,   создавшего   для   нее   музыку:   «“Сурок”,   композитор  J1.
Бетховен».
(Прослушивание песни «Сурок».)
— Каким был характер песни «Сурок»? (Грустным, печальным.)
— Повторялся ли в песне один и тот же мотив? (Да.)
— Знаете   ли  вы, что  это  за  инструмент,  на  котором  играл юный  герой
песни, — шарманка?
Это старинный инструмент, который издает звуки, если крутить его ручку.
Шарманка умела исполнять всегонавсего одну мелодию. Обратите внимание:
в   мелодии   песни   композитор   повторами   одного   мотива   передает   звучание
шарманки.
— Что особенного было в словах этой песни? (После каждой строчки
повторялись слова «И мой сурок со мною».)
(Педагог читает начало стихотворения И. Гете в переводе С. Заяицкого.)
По разным странам я бродил,
И мой сурок со мною
И весел я, и счастлив был,
И мой сурок со мною!
(Школьники повторяют слова 1го куплета.)
И мой всегда, и мой везде,
И мой сурок со мною.
И мой всегда, и мой везде,
И мой сурок со мною.
(Проводится повторное прослушивание произведения.)
— В каком музыкальном ладу написана песня «Сурок»? (В миноре.)
— Какой   композитор   сочинил   пьесу   «Веселая.   Грустная»   и   песню
«Сурок»?
— В какой стране родился композитор JI. Бетховен?
VIII. Вокальная импровизация
— Отличается ли зимняя одежда от летней?
— Какие головные уборы носят зимой? (Ответы учащихся.) А   еще   зимой   популярны   вязаные   шапочки,   у   которых   наверху   пришиты
забавные круглые помпончики. Такие помпончики делают из ниток или из
кусков материи, которые остаются после  шитья. Вот про эти помпончики вы
сейчас сочините свои вокальные импровизации.
(Школьники разучивают стихотворение И.А. Агаповой «Помпончики».)
Пушистые помпончики
Из разноцветных тряпочек,
Словно медальончики
Качаются на шапочках.
— Какое настроение создает стихотворение?
— Какой музыкальный жанр можно использовать для вокального напева
текста?
— Каким будет характер вашей музыки?
XIX. Устный   «Блицопрос»
На сколько голосов вы пели распевание «В путь»?
Какую русскую народную песню вы пели каноном?
XX. Рефлексия
Какой композитор написал «Прелюдию № 1»?
— Покажите на рисунках музыкальный инструмент орган.
— В какой стране жил композитор И.С. Бах?
— Какой еще композитор родился и жил в Германии? (Л. Бетховен.)
— Как менялся музыкальный лад в произведении J1. Бетховена «Веселая.
Грустная»?
— Какое еще произведение композитора JI. Бетховена вы слушали
сегодня?
— О чем говорится в песне «Сурок»?
— В каком ладу написана песня «Сурок»?
— Какую песню вы закончили разучивать на сегодняшнем уроке?
(«Человечки».)
— Какую песню о зиме вы начали разучивать сегодня?
— Какой композитор создал музыку для песни «Кабы не было зимы»?
— В каких фильмах и мультфильмах звучат песни композитора Евгения
Крылатова?
— Что означает слово «кабы»?
— Про что поется в песне «Кабы не было зимы»?
XXI.  Контрольный момент  «Угадайка»
(Педагог исполняет начальные такты следующих произведений, школьники
отгадывают их названия:
«Прелюдии № 1» И.С. Баха;
песни «Сурок» JI. Бетховена;
песни «Кабы не было зимы» Е. Крылатова.)
XXII.  Выход из класса под музыку Школьники покидают класс, исполняя песню «Кабы не было зимы»
композитора Е. Крылатова.
                                           Источник:
Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. 8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2014 г.
Учебник предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательной школы.

intro:
Представлена разработка урока музыки для 3 класса на тему: «Мороз и солнце, день чудесный…»
по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
Цель:
Создание дидактических условий для   осознания  музыкального искусства как особой области культуры.
Задачи:
Провести пробное соединение двух голосов в распева¬нии; повторить
характеристики художественных образов; завер¬шить художественную отработку исполнения песни, повторить  музыкальные отрывки с зимними образами; повторить музыкаль¬ные лады — мажор и минор.Цель:
Создание дидактических условий для   осознания  музыкального искусства как особой области культуры.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 1
Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум.
Подробное описание этой технологии в отечественной литературе дано М. В. Клариным. Технология
полного усвоения отличается от традиционной технологии (классноурочной системы) по конечному
результату. При классноурочной системе, задающей для всех учеников одно и то же учебное время,
содержание, условия труда, на выходе получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше
усваивают материал, другие  хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, т. е. уровень
овладения знаниями у учеников разный.
Проблемы в следующем:
1. Разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового содержания образования
(современная формулировка) объясняется не их способностью или неспособностью, а нашим
неумением организовать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями
восприятия и усвоения.
2. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и
способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами
находится один ученик, а не десятки детей с различными особенностями восприятия,
осмысления, запоминания.
3. Единственное, что остается незафиксированным,  это результаты обучения. Пресловутые
«тройки», «четверки», «пятерки» за освоение учеником базового содержания образования
фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по
определению, ибо должно быть усвоено всеми полностью.
4. Способности ученика определяются его темпом учения не при усредненных, а при оптимально
подобранных для данного ребенка условиях. Б. Блум изучал способности учащихся при
обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не
ограничивалось. Он выделил две категории учащихся:
а) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и
умений даже при больших затратах учебного времени;
б) талантливые (около 5%)  могут учиться в высоком темпе;
в) обычные ученики, составляющие большинство  (90%), чьи способности по усвоению знаний и
умений определяются затратами учебного времени.
ВЫВОД: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени,
абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный
материал.
Согласно технологии полного усвоения различие в учебных результатах будет иметь место за
пределами требований к обязательным результатам обучения.
В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести
всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.
В.П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально
ориентированного обучения (КОО), основным моментом которой является установка, что все
обучаемые способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого им должны быть заданы
критерии усвоения (стандарты обученности). Эту технологию КОО называют также и технологией
полного усвоения знаний. В литературе встречаются оба варианта описания этой технологии  и по Беспалько, и по Кларину.  Гуманность технологии КОО заключается в том, что, варьируя виды
заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми
учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее
полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Согласно
модели КОО, различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для всех
образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут
надстраиваться результаты последующего дифференцированного обучения.Технология полного
усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и
навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.
    Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны
быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задается в
унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосвязанной системы
педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер.
    Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного
содержания. Он определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции,
которые должен выполнять обучающийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной
деятельности относятся:
●
 знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);
●
●
●
 понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);
 применение (ученик применил изученный материал в конкретных условиях и в новой ситуации);
 обобщение и систематизация (ученик выделил части из целого, образовал новое целое);
 оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).
●
     Подготовка учебного материала при данной технологии состоит в том, что все содержание
учебного материала разбивается на отдельные учебные единицы (у разных авторов  «учебные
элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. д.). Учебные единицы закончены по смыслу
(содержательная целостность) и небольшие по объему (3–6 уроков). По каждой из единиц усвоения
готовится тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачетнезачет). К каждой учебной
единице также разрабатывается коррекционный дидактический материал, рассчитанный на такую
дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального
способа его изучения и дает возможность ученику подобрать подходящие для него способы
восприятия, осмысления и запоминания. По всей теме определяется эталон ее полного усвоения.
    Определенным образом к предстоящей работе подготавливаются учащиеся. Ориентация учащихся
имеет целью обеспечить мотивацию совместной работы класса с учителем на договорных началах и
разъяснить основные принципы данного способа обучения. Отметка за усвоение темы (раздела, курса)
выставляется после заключительной проверки по эталону, заранее указанному учащимся.
     В ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъяснение, поддержку. В случае
затруднений ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления.
     Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следующее:
●
●
●
●
●
●
●
●
        Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения, завершающаяся итоговым тестом и
оценкой усвоения материала в целом каждым учеником.
 ознакомление с учебными целями;
 разъяснение общего плана обучения;
 изложение нового материала (осуществляется традиционно);
 организацию текущей проверки;
 оценивание текущих результатов;
 коррекционную работу с учащимися, не достигшими полного усвоения;
 организацию малых подгрупп взаимопомощи;
 повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана помощь. Источник: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/obwajapedagogika/26558tehnologiyapolnogo
usvoeniya.html[взято из интернета 12.02.15 в 19.10]
Источник: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/obwajapedagogika/26558tehnologiyapolnogo
usvoeniya.html [взято из интернета  12.02.15 в 19.30]

file_name: Приложение 1.docx

intro: Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум. Подробное описание этой технологии в отечественной литературе дано М. В. Клариным. Технология полного усвоения отличается от традиционной технологии (классно-урочной системы) по конечному результату. При классно-урочной системе, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, на выходе получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше усваивают материал, другие - хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, т. е. уровень овладения знаниями у учеников разный.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на семинаре  "Технология полного усвоения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
            "Средняя общеобразовательная  казачья  школа"
              с. Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край
                Разработка урока музыки
                                   для 3 класса на тему:
            «Русский национальный герой Иван Сусанин»
                     по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак.

                                                                             Составила:
                                        Учитель музыки:
                                     Трушина Светлана Юрьевна Цель урока:
             Формирование  умений   раскрывать образы Защитников  Родины в опере
Задачи:
  Образовательные   познакомить учащихся с   содержанием оперы   М.И.Глинки
«Иван Сусанин»
Развивающая –  развитие музыкального мышления у учащихся; ладо высотного
слуха, чувства ритма.
Воспитательная – воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине,
уважительно относиться  к творчеству русских композиторов
Термины урока:  тенор , контральто , бас, эпилог ,  Мариинский театр , речитатив,
либретто.
Ход урока
“За отчизну не жаль и жизни отдать…”
К. Ф.Рылеев. Иван Сусанин.
Организационный момент
Сегодня на уроке, мы продолжим знакомиться с творчеством великого русского
композитора  М.И. Глинки. Вспомните, с какими произведениями композитора мы
познакомились на прошлом уроке?  (Ответы детей)
Актуализация знаний.
Что же такое опера?  Ответы детей.
Показ на слайде презентации
Опера род музыкальнодраматического произведения, основанный на синтезе
слова, сценического действия и музыки. В отличие от драматического театра, где
музыка выполняет служебные функции, в опере она является основным носителем
действия. Литературной основой оперы является либретто...
Открытие  нового знания.  Работа по теме урока.
Как же появилась самая  патриотичная опера нашей страны?
Сообщение  1 ученика Опера "Иван Сусанин"
Другое   название   оперы   "Жизнь   за   царя"   (под   таким   названием   состоялась
премьера оперы), ее первоначальным названием было все же "Иван Сусанин".
Оно   сохранялось   весь   репетиционный   период   и   только   за   неделю   до
представления   оперы   по   просьбе   Глинки   и   с   высочайшегo  е.и.в.   Николая  I
соизволения   была   переименована   в   "Жизнь   за   царя"   (название   это   было
придумано   поэтом   Нестором   Кукольником).   Фигурировало   еще   одно   ее
название  "Смерть за царя".
Опера в четырёх действиях  с эпилогом (семи картинах); либретто Г.
Розена (в советский период по идеологическим соображениям С.М. Городецким
либретто было искажено с полной утратой исторической правды).
Первая постановка:  Петербург, 9 декабря 1836 года, Мариинский театр.
Действующие лица: Иван Сусанин, крестьянин села Домнина (бас), Антонида,
его   дочь   (сопрано),   Ваня,   его   приемный   сын   (контральто),   Богдан   Собинин,
ратник, жених Антониды (тенор), Начальник польского отряда (бас), Вестник
(тенор), Начальник русского отряда (бас). Крестьяне и крестьянки, ополченцы,
польские паны и паненки, рыцари.
Место   действия:   село   Домнино,   Польша,   Москва   (в   эпилоге).   Время
действия: 16121613 годы.
Опера посвящена подвигу Ивана Сусанина, ценой своей жизни спасшего
юного царя Михаила Романова.
 Запись в тетради терминов  тенор , контральто , бас, эпилог , Мариинский театр
Сообщение  2 ученика
Краткое содержание
Крестьянин Иван Сусанин узнает, что его боярина Михаила Романова собор
ставит   на   Царство.   Тем   временем   поляки   вынашивают   коварный   план
покорить   Россию,   захватив   царя   Михаила   Романова   в   плен.   Поляки
появляются у дома Ивана Сусанина и требуют, чтобы их проводили к царю.
Иван Сусанин притворно соглашается. А про себя думает: "Пойду, пойду. Их
заведу в болото, в глушь, в трясину, в топь". Среди болот, когда поляки поняли,
что их обманули, они забили Ивана Сусанина до смерти, но и сами не смогли
выбраться.
Эпилог.  Толпы   народа   в   праздничных   платьях   медленно   проходят   по
сцене. Звучит знаменитый гимн "Славься, славься, Святая Русь".
Михаил   Романов   находился   как   раз   в   Костроме   в   Ипатьевском
монастыре,   а   погубил   Иван   Сусанин   захватчиков   в   костромских   болотах.
Теперь это Сусанинский район Костромской области.
Слайд презентации "Как бы по волшебному действию вдруг создался план целой оперы, и мысль
противопоставить   русской   музыке      польскую;   наконец,   многие   темы   и   даже
подробности разработки  всё это разом вспыхнуло в голове моей". М.И. Глинка.
Слушание: Ария Сусанина из оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинка
Анализ произведения. Разбор текста арии.
         (Речитатив. Величественно.)
Чуют правду!
Ты, заря, скорее заблести, скорее возвести, спасенья час возвести!
(Певуче.)
Ты взойдёшь, моя заря!
Взгляну в лицо твоё, последняя заря. Настало время моё!
Господь, в нужде моей ты не оставь меня!
Горька моя судьба!
Ужасная тоска закралась в грудь мою, терзает сердце скорбь…
Как страшно тяжело на пытке умирать…
Ты придешь, моя заря!
Взгляну в лицо твоё, последний раз взгляну… Настало время моё!
В тот горький час!
В тот страшный час!
Господь, меня ты укрепи, ты укрепи!
Мой горький час, мой страшный час, мой смертный час!
Ты укрепи меня!
Мой смертный, мой смертный час!
Ты укрепи меня!
 Русские композиторы нередко использовали в своих сочинениях колокольные
звоны. Михаил Иванович Глинка не исключение.
Вспомните,     в   конце   его   оперы   "Иван   Сусанин",   которая   заканчивается   на
Красной   площади   праздником   победы   над   врагом,   звучит   хор.   Мы   с   вами   его
слушали  на прошлом уроке. Назовите его название.
Ответы детей. (Хор. «Славься»)
Слушание:  хор "Славься" из оперы М.Глинки "Иван Сусанин"
Как вы думаете, с какой целью композитор использовал колокольный звон?
Дети:   Хотел   показать   могущество,   силу,   величественность   России,
непокорный дух русского народа, а также гордость за русских людей.
Показ на слайде презентации. Колокола нередко подвергались суровым испытаниям. В 1591 году по приказу
русского царя Бориса Годунова был снят и лишен "языка" Угличский колокол,
оповестивший народ о гибели его сына царевича Димитрия. В 1771 году по указу
Екатерины второй та же участь постигла набатный колокол Московского Кремля
за то, что призвал народ к восстанию.
У колоколов тяжелая судьба, как и всего русского народа  колокола истязали,
вырывали им "языки", брали в плен, переплавляли на оружие.
На Руси колокольным звонам приписывалась способность изгонять нечистую силу,
отводить грозу, исцелять болезни. Не случайно в доме у многих из вас можно
встретить небольшие колокольчики.
Музыкально ритмическая разминка.
Имитация движений звонаря. (под звуки колокола)
 В начале урока мы познакомились с новым термином либретто.
Литературной основой оперы   и является либретто.
Показ  на слайде
Либр тто
большого вокального (и не только) сочинения, светского или духовного характера,
например, оперы, балета, оперетты, оратории, кантаты, мюзикла.
Это же краткое содержание.   (запись в тетради)
 (из итал. libretto «книжечка», «книга») — литературная основа
ее
Распевание
Разучивание русской народной песни «Сусанин»
Исполнение песни:  «Защитники Отечества»  повторение

 Рефлексия.
Составление синквейна на слово патриот ,  патриотизм , герой.
Примеры
Патриот
Смелый, отважный
Любит, защищает,  охраняет свою страну
Патриотом должен быть каждый!
Защитник
Герой
храбрый, решительный
Защищает, не боится, любит Отчизну
Достоин  уважения и  наследования
Верноподданный Итог:
Что нового узнали на уроке? Как вы понимаете, что такое патриотизм? В чем
патриотичность   русского   крестьянина   Ивана   Сусанина?   В   чем   патриотичность
музыки М.И. Глинки?
Д/З  поучить слова песни ,найти примеры подвига И. Сусанина в разных видах
искусства
                                            Источник:
Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. 8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2014 г.

intro:
Представлена разработка урока музыки для 3 класса на тему: «Русский национальный герой Иван Сусанин»
  по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
Цель урока:
 Формирование  умений   раскрывать образы Защитников  Родины в опере
Задачи:
 Образовательные - познакомить учащихся с  содержанием оперы  М.И.Глинки «Иван Сусанин»
Развивающая – развитие музыкального мышления у учащихся; ладо- высотного слуха, чувства ритма.
Воспитательная – воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине, уважительно относиться  к творчеству русских композиторовЦель урока:
 Формирование  умений   раскрывать образы Защитников  Родины в опере


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
            «Средняя общеобразовательная   казачья  школа»
       с. Знаменка ,  Нерчинский район, Забайкальский край
              Разработка урока музыки
                для 2 класса на тему:
   «Тема весны в музыкальных произведениях »
    по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак

                                                                                Составила:
                                                                                Учитель музыки:
                                                                            Трушина Светлана Юрьевна
Цель урока:
Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных  произведений. Задачи:
Познакомить с образом весны в творчестве  разных  композиторов.  Воспитывать
эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её
созерцание).
Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество,
расширять кругозор.
Музыкальное сопровождение:  школьники входят в кабинет музыки и выходят из него
после урока под песню «Тоска по весне» В.А. Моцарта.
Оформление   доски:  картины   весенней   природы   и   других   времен   года;   портреты
композиторов   М.И.   Глинки   и   В.А.   Моцарта;   сцены   из   оперных   спектаклей;   рисунок   с
изображением поезда.
                                    Ход урока
1. Музыкальная разминка
(Разучивается новое дикционное упражнение «Гласные звуки. Небо».
Ты на небо посмотри —
Иии, иии.
Там увидишь ты луну —
УУУ. УУУ Рядом яркая звезда —
Ааа, ааа.
Как до неба далеко —
Ооо, ооо.
Первоначально школьники произносят текст фразы, выясняя, какой гласный звук окажется
последним.   Затем   отдельно   произносится   последний   гласный   звук,   на   который
оканчивается фраза, в нужной группировке — две триоли. При этом педагог просит об
ратить внимание на правильное положение губ при произнесении.
Школьники повторяют мелодию начала песни «Тоска по весне» 23 раза от разных звуков
восходящей хроматической гаммы. Педагог разучивает с классом начало 3го куплета:
Но птички вновь запели,
На улице тепло!
Эти строчки школьники также поют 2—3 раза от разных звуков восходящей хроматической
гаммы.)
2. Знакомство с новым материалом  понятие о штрихах
В музыке, как и в любом другом виде искусства, большое внимание уделяется деталям.
Если композитор создает марш, то под такую музыку обязательно должно быть удобно
шагать, маршировать. То есть необходимо сохранить нужный характер этого жанра. И еще
учитывается, для кого создается музыка. Если марш военный, то его можно исполнять в низком регистре, громко, торжественно. Такой марш будут играть духовые инструменты
симфонического оркестра.
А если марш детский или кукольный, то для него подойдет высокий регистр, быстрый
темп, шуточный характер.
Какие инструменты могут сопровождать такой марш? (Колокольчики, треугольник.)
И еще в музыке очень важны детали, которые называются «штрихи». С этим словом вы
встречаетесь впервые, зато с вариантами штрихов вы уже знакомы. Запишите в тетради
определение: «Штрихи — манера исполнения: легато, нон легато, стаккато».
Что означает слово «легато»?
Приведите примеры исполнения произведения приемом легато.
Что означает «нон легато»?
Приведите примеры исполнения произведения приемом нон легато.
Что означает слово «стаккато»?
Приведите   примеры   исполнения   произведения   или   отрывка   из   произведения   приемом
стаккато.
3. «Тоска   по   весне»      окончание   разучивания,   работа   над   художественным
исполнением
(Школьники повторяют 1й и 2й куплеты песни «Тоска по весне».)
Какие штрихи вы используете при исполнении этой песни? (Легато и стаккато.)
Чтобы пение было более красивым, поработаем над выразительностью исполнения песни.
В этой песне в каждой фразе есть движение вверх. Договоримся, что каждый раз, когда
мелодия будет идти вверх, надо увеличивать силу звука, т. е. усиливать динамику. А когда
голос будет возвращаться в нижний регистр, то звук надо приглушить, ослабить.
Попробуйте исполнить 1ю половину 1 го куплета с усилением и ослаблением звучания.
(Пение начала куплета с изменением динамики.)
Середину куплета, которая у Моцарта написана в миноре, надо спеть более мягко, тем
более что там встретится много распевов слогов.
А последнюю фразу, которая начинается так же, как начало, спойте в точно такой же
динамике — с усилением и ослаблением звучания. Такой динамический план исполнения
песни «Тоска по весне» будет сохраняться в каждом куплете.
(Школьники поют 1й и 2й куплеты песни с нужной динамикой, после чего разучивают 3й
куплет.)
Но птички вновь запели,
На улице тепло!
В лугах теперь веселье —
Все поле зацвело.
Пусть солнце травы сушит,
Сверкает тихий пруд,
Пускай кричат кукушки
И соловьи поют. В каких местах будут распевы слогов?
На каких словах вы используете штриховой прием стаккато? («Пускай кричат кукушки».)
Соединим вместе все три куплета.
4. Слушание музыки  повторение
(Симфония № 40 В.А. Моцарта — разбор музыкальных тем и прослушивание по модели
предыдущего урока.)
По урокам музыки вам знакомо такое слово — шедевр.
Кто   помнит,   что   означает   это   слово?   (Вершина   творчества,   лучший   образец
произведения.)
Вот к Симфонии № 40 Моцарта слово «шедевр» подходит как нельзя лучше.
5. Знакомство с новым материалом
Вспомните, что означает слово «увертюра».
Найдите это определение в ваших тетрадях.
(Школьники читают определение термина: «Увертюра — инструментальное вступление к
опере или балету».)
Сейчас вы послушаете увертюру к опере, которую сочинил композитор В.А. Моцарт. Опера
эта веселая, комическая, в ней рассказывается про то, как один весельчак по имени Фигаро,
устраивал свою свадьбу. Опера так и называется — «Свадьба Фигаро». Запишите в тетради
название этого музыкального сочинения.
Что такое опера? (Музыкальный спектакль, в котором все поют.)
Посмотрите на доску — видите, здесь на рисунке изображена сцена из оперы. На сцене
выстроена декорация, видны актеры, которые исполняют свои вокальные партии.
В   увертюре   —   вступлении   к   опере   —   принято   показывать   главный   характер   всего
спектакля.
Как   вы   думаете,   какой   характер   будет   у   увертюры   комической   оперы?   (Веселый,
смешливый, беззаботный, праздничный.)
Обратите внимание на динамику начала увертюры — как она резко изменится с самых
первых тактов: начнется очень тихой фразой, а потом зазвучит ярко, громко.
И еще важным моментом является очень быстрый темп увертюры. В нотах композитор
проставил  обозначение  темпа — «очень
быстро». Но вы знаете, что все обозначения в музыке принято писать на итальянском языке.
На   итальянском   языке   словосочетание   «очень   быстро»   будет   обозначаться   словом
«престо».
Теперь послушайте увертюру к опере Моцарта «Свадьба Фигаро».
Вам понравилась увертюра?
Каким был характер музыки?
В   этой   увертюре   композитор   применил   сочетание   отрывков,   в   которых   использовалась
противоположная динамика — громко и тихо.
Как называется использование динамики, резко отличающейся по звучанию? (Контраст.) Почему композитор выбрал для этой увертюры характер веселый, праздничный, огневой?
(Чтобы обрисовать характер главного персонажа оперы — Фигаро.)
По   каким   признакам   можно   определить,   что   прозвучало   произведение   Моцарта?  (По
красоте мелодий.)
В одной книге, восхищаясь богатством мелодий Моцарта, его слушатель восклицает:
Какая глубина!
Какая смелость
и какая стройность!
Вот как высоко оценивалась музыка Моцарта, и вот почему она продолжает радовать нас
спустя много лет.
6. «Песенка про четыре песенки»  повторение,
разучивание «весеннего» куплета
Посмотрите на доску: на ней имеются рисунки с изображением разных времен года, но все
это иллюстрации к одной и той же песне.
Вы не забыли, что на уроках музыки в этом году познакомились с одной необычной песней.
Она   связана   с   разными   временами   года,   поэтому   каждую   четверть   вы   разучиваете   по
одному куплету.
Кто помнит название этой песни? («Песенка про четыре песенки».)
О каких временах года говорится в тех куплетах, которые вы уже успели разучить?  (О
зиме и осени.)
Кто помнит слова «осеннего» куплета?
(Повторение слов 1го куплета и его исполнение.)
Кто напомнит слова куплета, в котором рассказывается о зиме?
Повторение слов 2го куплета, соединение двух куплетов.)
Какое время года сейчас? (Весна.)
Какие   приметы   весны   вы   знаете?   (Ответы   учащихся.)   Разучивая   «Песенку   про   четыре
песенки»,   вы   слушаете   отрывки   из   рассказа   К.Д.   Ушинского   «Четыре   желания»,   где
мальчик   по   имени   Митя   хвалит   каждое   время   года.   А   папа   Мити   записывает   каждое
желание   мальчика   в   свою   записную   книжку.   Теперь   пора   послушать   отрывок   из   этого
рассказа, где говорится о весне.
(Педагог читает отрывок из рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».)
Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к
отцу и говорит:
Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была.
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.
Сегодня вы разучите 3й куплет «Песенки про четыре песенки», где также говорится о
весне.
Когда ручьи весенние
Бегут, звенят кругом,
Мы вот какую песенку тогда поем: «Хорошо бы, хорошо бы
 Снег совсем растаял чтобы,
Чтобы лодки, корабли
Плавать в лужицах могли,
Плавать в лужицах могли».
(Школьники разучивают 3й куплет, затем исполняют все три куплета песни целиком.)
7. Слушание музыки
(«Жаворонок» М.И. Глинки  проводятся прослушивание и разбор по модели прошлого
урока.)
8. Слушание музыки
Сейчас   вы   познакомитесь   еще   с   одним   произведением   М.И.   Глинки.   Это   вокальное
произведение,   которое   называется   «Попутная   песня».   Запишите   в   тетради   название
сочинения и ее автора.
Все мы привыкли, что в наше время человек очень легко может путешествовать на поезде.
Для этого надо купить билет, прийти на вокзал и сесть в вагон.
Комуто из вас приходилось ездить на поезде?
Вам понравилось это увлекательное занятие?
Интересно ли во время езды на поезде смотреть в окно? Но ведь железные дороги и поезда
появились в мире не очень давно, около 200 лет тому назад. Первая железная дорога в
России была проложена из СанктПетербурга до одного его пригорода — Царского Села.
Конечно, появление первого поезда с вагонами вызывало у людей удивление и восхищение.
Даже слова «паровоз» тогда еще не существовало, паровоз назывался «пароход», т. е. са
моходное устройство, приводимое в движение паровой машиной.
Композитор Михаил Иванович Глинка был в числе тех, кто видел, как был отправлен в путь
первый «пароход». И этому важному событию он даже посвятил свою песню, которую так и
назвал   —   «Попутная   песня».   Сейчас   вы   ее   послушаете.   Постарайтесь   услышать,   как
композитор музыкой передает и движение поезда, и волнение людей, которые едут на нем,
и то, что они видят в окна вагонов. Обратите внимание на то, как будет меняться музыка в
каждом куплете, как изменится ее характер.
(Школьники слушают «Попутную песню» М.И. Глинки.)
Удалось композитору передать движение поезда?
Какие приемы музыкальной выразительности для этого использовались? (Быстрый темп,
громкий звук, постоянное усиление динамики в каждой фразе.)
Были   ли   в   песне   контрастные   части?   (Каждый   куплет   состоял   из   2   контрастных
частей.)
Как вы думаете, какой музыкальный лад использовал композитор в первой части куплета
— мажор или минор? (Мажор.)
Расскажите о второй части куплета — какой была эта часть по характеру? (Плавной,
неторопливой, сердечной, немного грустной.)
Какой музыкальный лад был использован в этой части куплета? Как закончилась песня? (Ослаблением, затиханием звучания.)
Что хотел передать автор этим приемом? (Вид убегающего вдаль поезда.)
Вы узнаете «Попутную песню», если еще раз ее услышите?
По каким признакам вы узнаете музыку этой песни?
Какую роль в этой песне играло музыкальное сопровождение? (Подчеркивало характер
каждой части; в громкой — передавало движение поезда, в тихой — чувства человека,
который смотрит в окно.)
9. Вокальная импровизация
(Школьники повторяют текст «Весняночки» и создают свои варианты вокальных напевов на
данные слова.)
10.Исполнение : «Песня о весне»
11.Подведение итогов урока
Музыку  каких композиторов вы сегодня слушали?
В какой песне вы использовали штрихи легато и стаккато?
Увертюру к какой опере вы сегодня слушали?
Какой был характер у этой увертюры?
Как называется прием использования в музыке разной динамики — громкой и тихой?
Можно   ли   по   характеру   увертюры   к   опере   предположить,   какой   будет   характер   ее
главного героя?
Какую еще музыку Моцарта вы слушали сегодня?
Что означает слово «шедевр»?
Какая песня передавала движение поезда?
Какой композитор создал музыку «Попутной песни»?
Была ли в куплетах «Попутной песни» контрастная часть?
Какой романс Глинки вы слушали сегодня?
О чем говорится в романсе «Жаворонок»?
В каких произведениях М.И. Глинки менялись музыкальные лады — мажор и минор?
12. Домашнее задание:
Придумать сказку о весне , нарисовать  рисунки

                                            Источник:
Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд, стереотип.  М. :Дрофа.
2013 г.

intro:
Представлена разработка урока музыки для 3 класса на тему: «Тема весны в музыкальных произведениях »
по программе В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
Цель урока:
Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных  произведений.
Задачи:
Познакомить с образом весны в творчестве  разных  композиторов.  Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её созерцание).
Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество, расширять кругозор.Цель урока:
Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных  произведений.


extracted_text:
АРТТЕРАПИЯ: ЛЕКАРСТВО ДЛЯ ДУШИ
Она   идеальна   –   не   имеет   побочных   действий   и   подходит   для   всех.   И
лечиться ею очень приятно – человек получает истинное удовольствие.
Неизвестно,   живут   ли   дольше   люди,   занимающие   активную   творческую
жизненную позицию, и намного ли они здоровее. Но совершенно точно, что если не
«количество»,   то   «качество»   прожитых   лет   у   них   имеет   совершенно   другую
интенсивность и наполнение. У арттерапии есть несколько направлений. Какое из
них лучше всего подойдет тебе, можно узнать у той маленькой девочки, какой ты
была   когдато:   спроси   у   нее,   чем   именно   она   предпочитала   заниматься?   Если   с
удовольствием   раскрашивала   обои   –   обрати   свое   внимание   на   холст   и   краски.
Плясала так, что соседи вычитывали твоих родителей – значит данс как раз для тебя.
Во   всех   маминых   дезодорантах   видела   в   первую   очередь   микрофоны   –
следовательно, музыка принесет больше всего пользы.
Каждый   человек   так   же   нуждается   в   самореализации,   как   в   еде   или   сне.
Высказать   свою   точку   зрения   в   разговоре.   Быть   успешным   на   работе.   Черпать
вдохновение в ведении хозяйства или воспитании детей. Вот самые естественные
русла,   по   которым   течет   поток   нашей   самореализации.   Арттерапия   выводит
потребность в ней на осознанный уровень, в результате чего мы имеем возможность
проявляться   в   мире   более   полноценно   и   ярко.   Мы   гордимся   своими   каляками
маляками, представляем, как прекрасно танцуем или поем, – и все это наполняет
наше существование смыслом. Лиц у творчества столько же, сколько и у людей – не
бывает двух похожих рисунков, танцев или песен. Каждый актер играет посвоему.
Поэтому для человека творчество – один из способов найти и узнать себя: что же
кроется   в   глубинах   его   души.   И   обращен   этот   вопрос   к   лучшим   сторонам
человеческой психики, к самым светлым, богатым, искренним его порывам. Он же
помогает откопать затаившиеся в глубине проблемы.
Так что творчеством заниматься просто необходимо! Арттерапия может стать
прекрасным началом твоей самореализации, хотя, безусловно, музыку Моцарта или
произведения Достоевского уж никак не назовешь ее детищами. Один мой знакомый
в   свободное   время   приходит   в   художественную   мастерскую   и   расписывает   там
горшочки и тарелочки. Утверждает, что карате (второе его увлечение) и в подметки
не годится по накалу страстей в процессе занятий!
1. ИЗОТЕРАПИЯ
Какого цвета твой внутренний мир?
Рисование,   а   также   прикладные   виды   искусств   –   одно   из   самых
распространенных   направлений   арттерапии.   Изотерапевты   призывают   людей
отражать   свои   внутренние   переживания   на   бумаге   как   можно   более   спонтанно.
Выразить надежды, проблемы, фантазии в образах намного проще, чем рассказать о
них. При создании рисунка с человека снимается барьер самоцензуры, открывается
дверца   в   его   подсознание.   Также   одной   из   самых   распространенных   техник
изотерапии   является   изображение   своих   снов.   Звездочки   и   кружочки   во   время
1 телефонных разговоров тоже могли бы дать некоторое представление о состоянии
психики человека.
А   проанализировать   твой   выбор   цвета   –   вообще   настоящий   праздник   для
психотерапевта! Так, предпочтение синего означает стремление к покою, желтого – к
веселью,   зеленого   –   к   знанию.   Красный   указывает   на   возбуждение   и   решимость,
настрой на победу. Чем ни рисуй – обязательно выдашь о себе всю подноготную!
УРОК: Возьми   альбом,   краски   или   карандаши,   сядь   там,   где   ты   сможешь
находиться в одиночестве, и полностью расслабься. Когда твое сознание успокоится
–   попробуй   задать   себе   вопрос:   «Как   выглядит   моя   жизнь?»   (как   варианты:
«радость», «грусть», «мой вредный сосед»). И начни рисовать. Не обязательно это
должно быть сюжетное изображение, возможно, просто красивые цветные пятна. А
затем   посмотри   и   постарайся   «расшифровать»   послание   твоего   подсознания   –   о
каких проблемах оно трубит. Хотя трактовка не всегда бывает верной, все равно,
если на листе не появится строй фашистов или дохлые крысы – его можно и не нести
к психиатру.
Безусловно, это лишь одно из упражнений. Полезно также прорисовывать все
свои проблемы, даже самые негативные – так мы даем выход эмоциям. Время от
времени возвращаться к старым и смотреть, насколько они трансформировались. С
помощью   арттерапии   можно   отлично   работать   с   конфликтными   ситуациями.   К
примеру, если вы посадите свой страх или врага в нарисованную клетку – это уже
намного ослабит напряжение.
2. МУЗЫКОТЕРАПИЯ
Звуки счастья
«Музыка – это откровение более высокое, чем мудрость и философия», – сказал
в свое время Бетховен. А он был профессионалом, так что в чем, в чем, а в музыке
его мнению можно доверять. Многочисленные западные исследования показывают,
что   такая   терапия   приносит   несомненную   пользу   здоровью.   Ее   эффективно
используют   при   болезни   Альцгеймера,   бессоннице,   различных   депрессивных
состояниях, для повышения продуктивности работы и даже уменьшения болезненных
ощущений.   Музыка   подстраивает   состояние   человека   под   свое   звучание   как
камертон – при этом задействуются определенные участки коры головного мозга.
Так   что   очень   важно   слушать   классическое   произведение   или   просто   приятную
мелодию,   которые   создавались   для   красоты   и   гармонии,   а   не   для   быстрого
пополнения кармана.
УРОК: Периодически устраивай себе сеансы пассивной музыкотерапии (то есть
прослушивания).   1530   минут   такого   времяпрепровождения   быстро   приведут   в
порядок как физическое (дыхание, сердечный ритм, давление), так и психическое
здоровье. Только старайся не слушать агрессивной или подавляющей музыки – эти
состояния могут передаться тебе.
А если любишь петь – не отказывай себе в таком удовольствии. Это называется
активной музыкотерапией. Играй на любых инструментах, пой под караоке. Выражай
через   песни   то,   что   тебя   тревожит   –   лучше   таким   образом   выпустить   пар,   чем
бросать кастрюлями в супруга.
2 3. ДАНСТЕРАПИЯ
Эмоции, выраженные в танце
Вся наша жизнь проходит в движении. Причем даже во сне, когда мы просто
дышим – это естественное состояние, присущее всему материальному миру. Если
танцевальные па чаруют и притягивают тебя, но однотипные тренировки в фитнес
зале утомляют монотонностью, попробуй открыть для себя данстерапию. Занятия
ею могут быть настолько целительными, что имеют все шансы поменять твой взгляд
на мир – важно лишь сделать танец своим помощником.
Один из западных психоаналитиков Вильгельм Райх объясняет, что когда мы
долгое время не даем выхода эмоциям (любым: обиде, радости, даже любви к манной
каше), они накапливаются в клетках тела, «консервируются» там и образуют некий
мышечный панцирь. Данстерапия помогает его разбить. Плясать нужно до тех пор,
пока не почувствуешь себя снова свободной. Занятия в танцклассе в этом случае не
подходят по той простой причине, что движения там задаются инструктором, а не
выливаются спонтанно.
УРОК: Поставь музыку, которая тебя вдохновляет. Не обязательно начинать с
классики   –   важно,   чтобы   любимая   мелодия   вызывала   у   тебя   улыбку   и   желание
выразиться посредством именно нее. Стань в центре самой просторной комнаты и
закрой   глаза.   Представь   себя   танцующей   так,   словно   ты   –   самая   совершенная
плясунья на свете. Затем начинай движения. Любые. Не имеет значения, красивыми
они   будут   или   не   очень,   главное   –   не   оценивать   себя.   Просто   импровизируй,
сосредоточившись на своих чувствах. Попробуй изобразить то, как ты видишь мир.
Или   свою   любовь.  Попытайся  «вытанцевать»  обиду   или   конфликт,  который   тебя
терзает. Не думай ни о чем – просто пляши!
4. ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ
Что наша жизнь? Игра…
Театральные постановки также благотворно действуют на психику. Проигрывая
сложные   жизненные   ситуации,   обращаясь   к   тайникам   души   в   поисках   нужных
эмоций, мы тем самым прокладываем путь к подсознанию. В процессе драматической
игры к тому же задействуются память, внимательность, воля, воображение, чувства,
логика, умение владеть своим телом. Столько всего в одном флаконе, что великим
актрисам,   по   какимлибо   причинам   не   дошедшим   до   сцены,   рекомендуем   бегом
подыскивать себе единомышленников и приступать к творчеству.
Одной   из   разновидностей   этого   направления   является   песочная   терапия,
которую чаще всего используют в работе с детьми. Она просто идеально подходит
для тревожных, мнительных, агрессивных или застенчивых малышей. Играя, они в
большой   степени   решают   свои   проблемы,   сами   этого   не   замечая.   Кроме   того,
песочница состоит из природных материалов. Если верить парапсихологам, песок и
дерево   поглощают   негативную   психическую   энергию,   взаимодействие   с   ними
стабилизирует эмоциональное состояние человека.
И еще. Знаешь ли ты, что сексуальные игры с мужем тоже в какойто степени
являются игротерапией? А почему бы и нет? Они помогают высвободить эмоции,
раскрепостить сознание, снять напряжение.
3 УРОК: Очень   эффективны   в   качестве   игротерапии   импровизированные
проигрывания различных жизненных ситуаций. Для этого не обязательно ходить в
студию,   достаточно   проделать   все   дома.   Исполняй   волнующие   тебя   моменты   в
ролях, причем пытайся перевоплотиться в оба образа – себя и своего оппонента или
обидчика. Такая эмпатия поможет тебе лучше понять его точку зрения. Научись
жестом   и   словом   выражать   то,   что   для   тебя   важно.   Играй,   высказывайся   –   чем
больше чувств прорвется наружу, тем лучше. Попробуй проделать это и со своим
ребенком.   Не   просто   дать   ему   задание,   а   сыграть   на   равных.   Например,   сочини
сказку, где ты могла бы быть феей или принцессой, а малыш, конечно же, главным
героем.
5. СКАЗКОТЕРАПИЯ.
И жили они долго и счастливо…
Этот вид арттерапии помогает перевести свои эмоции, свое внутреннее видение
на бумагу. Он отлично подходит для мечтателей. Если в твоей голове все время
клубятся какието смутные образы, а рассказывать сказку малышу на ночь для тебя
праздник – сказкотерапия подойдет наилучшим образом. Применима она для анализа
психического   состояния,   моделирования   ситуаций,   преодоления   трудностей   и
острых жизненных кризисов и даже для подготовки внутренних изменений характера.
А   посмотри,   что   она   сделала   с   Джоан   Роулинг,   автором   «Гарри   Поттера»,   –
фантастический вымысел навсегда изменил ее жизнь!
Терапевты   этого   направления   работают   с  художественными,  медитативными,
психокоррекционными и психотерапевтическими сказками. Созреешь – обратись к
специалистам. Если же психологические проблемы не слишком тревожат – решай их
самостоятельно.
УРОК: Удобно сядь, возьми бумагу и ручку, успокойся и расслабься. После
этого дай себе волю – представляй различных былинных героев, любые невероятные
миры.   Можешь   попытаться   сделать   себя   главной   героиней   сказки   и   прожить   на
бумаге   реальную   трудную   ситуацию   так,   как   бы   ты   хотела,   чтобы   она   прошла.
Достойно   и   красиво,   а   не   «как   обычно».   Такое   творчество   может   показаться
бегством   от   реальности,   но   в   равной   степени   его   правомерно   назвать   и
психоанализом, и сублимированием энергии, и подготовкой к реальности. Можешь
также попробовать не составлять слова в связные истории, а просто выпускать их из
себя бессмысленным потоком ассоциаций. Перед этим задай себе вопрос о том или
ином   аспекте   жизни   –   и   «отпусти»   поток   мысли.   Вскоре   ты   сама   себе   все   и
расскажешь. Тут главное – не пугаться…
И НАПОСЛЕДОК...
Совершенно бесценный совет от арттерапевтов
Если ты страдаешь от несчастной любви или тебя терзает тревога, ни к чему
конструктивному не ведущая, попробуй изобразить ее в виде рисунка или бумажной
фигурки. При этом постарайся всю свою боль, обиду и гнев вложить в нее. Чем
больше тут будет искренних эмоций, соплей и обвинений – тем только лучше: так мы
4 энергию страдания перекладываем на бумагу. Затем, когда слезы немного отпустят, –
конечно, они же теперь в твоем рисунке! – сожги его и развей пепел по ветру!
Не веришь, что поможет? Думаешь – шизофрения и магия? А вот и нет – этот
метод придумали серьезные ученыепсихотерапевты.
                                    Журнал Prevention, февраль 2009г
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: Арт-терапия лекарство для души.doc

intro: В консультации для педагогов -  АРТ-ТЕРАПИЯ: ЛЕКАРСТВО ДЛЯ ДУШИ, говорится о том, что творчеством заниматься просто необходимо! Арт-терапия может стать прекрасным началом твоей самореализации, хотя, безусловно, музыку Моцарта или произведения Достоевского уж никак не назовешь ее детищами. Изотерапевты призывают людей отражать свои внутренние переживания на бумаге как можно более спонтанно. Выразить надежды, проблемы, фантазии в образах намного проще, чем рассказать о них. При создании рисунка с человека снимается барьер самоцензуры, открывается дверца в его подсознание.В консультации для педагогов -  АРТ-ТЕРАПИЯ: ЛЕКАРСТВО ДЛЯ ДУШИ, говорится о том, что творчеством заниматься просто необходимо! Арт-терапия может стать прекрасным началом твоей самореализации, хотя, безусловно, музыку Моцарта или произведения Достоевского уж никак не назовешь ее детищами. Изотерапевты призывают людей отражать свои внутренние переживания на бумаге как можно более спонтанно. Выразить надежды, проблемы, фантазии в образах намного проще, чем рассказать о них. При создании рисунка с человека снимается барьер самоцензуры, открывается дверца в его подсознание.

title: Консультация для педагогов -  АРТ-ТЕРАПИЯ: ЛЕКАРСТВО ДЛЯ ДУШИ


extracted_text:
Материалы для изучения  ОРКС модуль
Основы Православной Культуры
Что   понимается   под   воспитанием?   Само   по   себе   это   понятие
воспитания очень объемно и может быть предметом отдельного исследования,
поэтому   здесь   следует   ограничиться   только   самыми   общими
характеристиками.
До   реформ   Петра   I   под   воспитанием   понималось   «вскармливание,
выращивание», поскольку само слово однокоренное со словом «питание». В
словаре Даля сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и
нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении
вскармливать,   взращивать   (о   растении),   кормить   и   одевать   до   возраста;   в
высшем   значении   научать,   наставлять,   обучать   всему,   что   для   жизни
нужно…».1  Толковый  словарь   Ожегова  описывает  воспитание  как  «навыки
поведения,   привитые   семьей,   школой,   средой   и   проявляющиеся   в
общественной жизни»2  В психологии воспитание рассматривается в первую
очередь   как   «деятельность   по   передаче   новым   поколениям   общественно
исторического   опыта;   планомерное   и   целенаправленное   воздействие   на
сознание   и   поведение   человека   с   целью   формирования   определенных
установок,   понятий,   принципов,   ценностных   ориентации,   обеспечивающих
условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду»3.
В   педагогике   под   воспитанием   понимается   «целенаправленная,
содержательная,   профессиональная   деятельность   педагога,   содействующая
максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст
1
2
3 современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной
жизни, достойной Человека»4.
Совершенно очевиден потенциал духовного и нравственного воспитания
школьников. Православная Церковь вообще и Русская Православная Церковь
в   частности   на   протяжении   всей   своей   истории   явили   миру   образцы
высочайшей   святости   в   лице   своих   лучших   представителей.   Жизнь   таких
угодников Божьих как преподобный Сергий Радонежский, праведный Иоанн
Кронштадтский и многих других подвижников, безусловно,   может служить
примером истинной и глубокой духовности и нравственности.
В   отличие   от   духовности,   которая   проявляется   в   области   мотивов
нравственность лежит в сфере внешней деятельности людей и определяется
как исполнение правил поведения в обществе.
Одно только нравственное воспитание не может обеспечить достижения целей
воспитания,  каковы бы ни были нравственные поступки человека, качество
их определяется, в конечном счете, именно их духовным содержанием.
Жизненный   путь   Алексия   II   был   нелегким      он   родился   за   пределами
Советского Союза в эмигрантской семье, но большую часть жизни посвятил
служению православной церкви в нашей стране.
Род Ридигеров
Патриарх Алексий (в миру  Алексей Михайлович Ридигер) родился 23
февраля  1929 года в городе Таллинне  (Эстония) в глубоко верующей
семье.
Согласно сведениям из Родословия Ридигеров, в царствование императрицы
Екатерины   II   курляндский   дворянин   Фридрих   Вильгельм   фон   Ридигер
(Friedrich Vilgelm  von Rudiger)   перешел  в  Православие  и  с  именем  Федор
4 Иванович   стал   основателем   одной   из   линий   этого   известного   в   России
дворянского   рода,   одним   из   представителей   которого   был   граф   Федор
Васильевич Ридигер – генерал от кавалерии и генераладъютант, выдающийся
полководец и государственный деятель, герой Отечественной войны 1812 г.
От брака Федора  Ивановича  с  Дарьей Федоровной Ержемской  родились 7
детей,   в   том   числе   и   прапрадед   Патриарха   Алексия   Георгий   (18111848).
Второй сын от брака Георгия Федоровича Ридигера и Маргариты Федоровны
Гамбургер   –   Александр   (18421877)   –   женился   на   Евгении   Германовне
Гизетти, их второй сын Александр (1870 – 1929) – дед Патриарха Алексия
– имел большую семью, которую в тяжелое революционное время сумел
вывезти в Эстонию из охваченного беспорядками Петрограда.
Патриарх Алексий
Михаил Александрович Ридигер
 Георгий
Елена (род. 27 окт. 1897,
 Елена Иосифовна Писарева (+1959)
Александр
Отец Патриарха
 (род. 19 июня 1896)
замужем за Ф. А.
 (род. 4 февр. 1900).
Михаил
Гизетти)
(28 мая 1902 – 9 апр.
Александр Александрович Ридигер
Дед патриарха
2oй сын Александр
(1870 – 1929)
1964)
Аглаидa Юльевнa Бальц
 (26 июля 1870 – 17 марта 1956)
прапрадед Патриарха Алексия Георгий (18111848).
Маргаритa Федоровнa Гамбургер
7 детей
прадед
Патриарха
Алексия
Георгий
(18111848).
курляндский дворянин Фридрих Вильгельм фон Ридигер (Friedrich
Дарья Федоровна Ержемская
Vilgelm von Rudiger) перешел в Православие и с именем Федор
Иванович
граф Федор Васильевич Ридигер – генерал от кавалерии и генерал
адъютант, выдающийся полководец и государственный деятель,
герой Отечественной войны 1812 г . Отец Патриарха Алексия, Михаил Александрович Ридигер (28 мая 1902 – 9
апр. 1964), уроженец СанктПетербурга, был последним, четвертым, ребенком
в браке Александра Александровича Ридигера и Аглаиды Юльевны Бальц (26
июля 1870 – 17 марта 1956); старшими детьми были Георгий (род. 19 июня
1896), Елена (род. 27 окт. 1897, замужем за Ф. А. Гизетти) и Александр (род. 4
февр. 1900). Братья Ридигер учились в одном из самых привилегированных
столичных   учебных   заведений   –  Императорском   Училище   Правоведения   –
перворазрядном закрытом учреждении, воспитанниками которого могли быть
только дети потомственных дворян. Семилетнее обучение включало в себя
классы, соответствовавшие гимназическому образованию, затем специальное
юридическое образование. Училище успел закончить только Георгий, Михаил
завершал свое образование уже в гимназии в эмиграции в Эстонии, в 1940 году
окончил Богословские трехгодичные курсы в Таллинне и был рукоположен во
диакона, а затем во иерея; в течение 16 лет был настоятелем Таллиннской
Рождества   Богородицы   Казанской   церкви,   состоял   членом,   а   позже   и
председателем епархиального совета. Мать Святейшего Патриарха  Елена
Иосифовна Писарева (+1959), уроженка Ревеля (Таллинна).
Рассказ патриарха
"Я   единственный   сын   у   родителей.   Мой   отец,   Михаил   Александрович,   уроженец
Петербурга, происходил из древнего рода Ридигеров. Наш род дал России знаменитых
военачальников и юристов. Среди них герой Отечественной войны 1812 года генерал
адъютант граф Федор Васильевич Ридигер, имя которого было увековечено на одной из
памятных   досок   в   храме   Христа   Спасителя.   Военный   министр   царского
правительства 1905  1909 годов Александр Ридигер, о мужестве которого во времена
русскотурецкой войны 1877  1878 годов ходили легенды, также был родственником
моего деда.
Мой дед по отцовской линии был известным судьей в Петербурге, прадед был тоже
юристом  все они выпускники знаменитого училища правоведения. Поэтому судьба
моего отца была предрешена. Он поступил в Императорское училище правоведения в
Петербурге.
Тут   грянула   февральская   революция   1917   года,   за   ней      октябрьский   переворот.
Спасение   отец   нашел   в   иммиграции,   куда   вынужден   был   отправиться   со   своими
родителями, братьями и сестрами. Они поселились в Эстонии, в Таллинне, где через
несколько лет мой будущий отец сочетался законным браком с моей будущей матерью
 Еленой Иосифовной Писаревой, уроженкой Ревеля (впоследствии Таллинна). По   семейному   преданию,   семья   М.   А.   Ридигера   эмигрировала   спешно   и
первоначально   поселилась   в   Хаапсалу,   небольшом   городке   на   берегу
Балтийского   моря,   примерно   в   100   км   к   югозападу   от   Таллинна.   После
окончания гимназии Михаил начал искать работу. В Хаапсалу для русских
никакой   работы,   кроме   самой   тяжелой   и   грязной,   не   было,   и   Михаил
Александрович   зарабатывал   рытьем   канав.   Потом   семья   перебралась   в
Таллинн, и уже там он поступил на фанерную фабрику Лютера, где служил
сначала   бухгалтером,   затем   главным   бухгалтером   отделения.   На   фабрике
Лютера М. А. Ридигер работал вплоть до принятия священного сана (1940).
Церковная   жизнь   в   послереволюционной   Эстонии   была   очень   живой   и
активной,   прежде   всего   благодаря   деятельности   духовенства   Эстонской
Православной   Церкви.   По   воспоминаниям   Патриарха   Алексия,   «это   были
настоящие   русские   священники,   с   высоким   чувством   пастырского   долга,
заботящиеся   о   своей   пастве»   (Беседы   с   Патриархом   Алексием   II.   Архив
ЦНЦ).   Исключительное   место   в   жизни   Православия   в   Эстонии   занимали
монастыри:   ПсковоПечерский   Успения   Божией   Матери   мужской,
Пюхтицкий Успения Божией Матери женский, Иверская женская община в
Нарве.   Многие   священнослужители   и   миряне   Эстонской   Церкви   посещали
обители,   расположенные   в   епархиях   западной   части   бывшей   Российской
империи:   рижский   Сергиев   женский   монастырь   во   имя   Святой   Троицы,
виленский СвятоДуховский мужской монастырь и Почаевскую Успенскую
лавру. Наибольшее стечение паломников из Эстонии ежегодно происходило
11   июля   (28   июня   по   ст.   ст.)   в   Валаамском   Преображенском   монастыре,
находившемся   тогда   в   Финляндии,   на   день   памяти   его   основателей   –
преподобных Сергия и Германа.
В   начале   20х   гг.   с   благословения   священноначалия   в   Риге   появились
студенческие   религиозные   кружки,
  заложившие   основу   Русского студенческого   христианского   движения   (РСДХ)   в   Прибалтике.
Разносторонняя   деятельность   РСХД,   членами   которого   были   протоиерей
Сергий   Булгаков,   иеромонах   Иоанн   (Шаховской),   Н.   А.   Бердяев,   А.   В.
Карташёв, В. В. Зеньковский, Г. В. Флоровский, Б. П. Вышеславцев, С. Л.
Франк,   привлекала   православную   молодежь,   желавшую   найти   в   трудных
условиях   эмиграции   твердое   религиозное   основание   для   самостоятельной
жизни.   Вспоминая   20е   годы   и   свое   участие   в   РСХД   в   Прибалтике,
архиепископ   СанФранцисский   Иоанн   (Шаховской)   позднее   писал,   что   тот
незабываемый для него период был «религиозной весной русской эмиграции»,
ее лучшим ответом на все, что происходило в это время с Церковью в России.
Церковь   для   русских   изгнанников   перестала   быть   чемто   внешним,
напоминающим   лишь   прошлое.  Церковь   становилась   смыслом   и   целью
всего, центром бытия.
Дух русской православной церковности
И   Михаил   Александрович,   и   его   будущая   супруга   Елена   Иосифовна   (в
девичестве   Писарева;   12   мая   1902   –   19   авг.   1959)   были   деятельными
участниками   православной   церковной   и   общественнорелигиозной   жизни
Таллинна,   участвовали   в   РСХД.   Е.   И.   Ридигер   родилась   в   Ревеле
(современный Таллинн), ее отец был полковником Белой Армии, расстрелян
большевиками   в   Териоках   (ныне   Зеленогорск   Ленинградской   обл.);
родственники   по   линии   матери   были   ктиторами   (кт торство   ср.   званье
церковного   старосты;   хозяйственное   попеченье   о   храме)   таллиннской
ии
АлександроНевской   церкви   на   кладбище.   Еще   до   свадьбы,   которая
состоялась в 1926 г., стало известно, что Михаил Александрович хочет стать
священником.
В   конце   30х   гг.   в   Таллинне   открылись   русскоязычные   богословско
пастырские курсы под руководством протоиерея Иоанна (будущий епископ
Таллиннский  Исидор (Богоявленский)), в первый  же год их  работы  М.  А. Ридигер стал слушателем курсов. Протоиерей Иоанн, «человек глубокой веры
и очень большого духовного и жизненного опыта», был также законоучителем
в   школе   и   духовником   Алеши   Ридигера,   позднее   вспоминавшего   об   этом
времени: «И в семье, и мой духовник учили видеть доброе в людях, так было
и   у   родителей,   несмотря   на   все   трудности,   которые   им   приходилось
преодолевать. Любовь и внимание к людям были теми критериями, которыми
руководствовались и о. Иоанн, и мой отец» (Беседы с Патриархом Алексием
II.   Архив   ЦНЦ).   Члены   семьи   Ридигеров   были   прихожанами   Александро
Невского таллиннского собора, а после его передачи в 1936 г. эстонскому
приходу – Симеоновской церкви.
В 1940 г., по окончании богословскопастырских курсов, М. А. Ридигер был
рукоположен во диакона. В этом же году в Эстонию вошли советские войска.
В Таллинне, среди местного населения и среди русских эмигрантов, начались
аресты и высылки в Сибирь и в северные области России. Такая судьба была
уготована и семье Ридигеров, однако Промысл Божий сохранил их. Вот как об
этом   впоследствии   вспоминал   Патриарх   Алексий:   «Перед   войной,   как
дамоклов меч, нам грозила высылка в Сибирь. Только случай и чудо Божие
нас избавило. После прихода советских войск к нам в пригород Таллинна
приехали родственники по линии отца, и мы им предоставили свой дом, а
сами перешли жить в сарай, там у нас была комната, где мы и жили, с нами
были две собаки. Ночью за нами приехали, обыскали дом, ходили по участку,
но собаки, которые обычно вели себя очень чутко, не разу даже не гавкнули.
Нас не нашли. После этого случая, до самой немецкой оккупации, мы уже в
доме не жили».
Трудные годы войны
В 1942 г. в Казанском храме Таллинна состоялась священническая хиротония
М.   А.   Ридигера   и   начался   его   почти   20летний   путь   священнического
служения. Православные таллиннцы сохранили о нем память как о пастыре, открытом   «для   доверчивого   с   ним   общения».   В   годы   войны   священник
Михаил Ридигер духовно окормлял русских людей, которых через Эстонию
вывозили   на   работы   в   Германию.   В   лагерях,   расположенных   в   порту
Палдиски,   в   деревнях   Клоога,   Пылкюла,   в   очень   тяжелых   условиях
содержались   тысячи   людей,   в   основном   из   центральных   областей   России.
Общение с этими людьми, много пережившими и страдавшими, перенесшими
на   Родине   гонения   и   оставшимися   верными   Православию,   поразило   о.
Михаила и позже, в 1944 г., укрепило в решении остаться на Родине. Военные
действия подходили к границам Эстонии. В ночь с 9 на 10 мая 1944 г. Таллинн
подвергся жестокой бомбардировке, от которой пострадало много зданий, в
том числе в пригороде, где был дом Ридигеров. Женщина, находившаяся в их
доме,   погибла,   но   о.   Михаила   с   семьей   Господь   уберег   –   именно   в   эту
страшную   ночь   их   не   было   дома.   На   следующий   день   тысячи   таллиннцев
покинули   город.   Ридигеры   остались,   хотя   прекрасно   понимали,   что   с
приходом   советских   войск   опасность   быть   сосланными   будет   постоянно
грозить   семье.   Именно   в   это   время   у   Елены   Иосифовны   появилось
молитвенное   правило:   каждый   день   читать   акафист   перед   иконой   Божией
Матери «Всех скорбящих Радость», «потому что скорбей у нее было много,
ведь она пропускала через сердце все, что касалось сына и мужа».
В течение 16 лет   отец Патриарха был настоятелем Таллинской Рождества
Богородицы   Казанской   церкви,   состоял   членом,   а   позже   и   председателем
епархиального совета.
(Воспоминания Святейшего)  С самого начала гитлеровской оккупации на территории
Эстонии появились концлагеря. Мой отецсвященник счел своим христианским долгом
посещать их, совершать духовное окормление заключенных, помогать им, насколько
это было возможно и дозволено немцами… Брал мальчикомпсаломщиком и меня… Я
никогда   в   своей   жизни   больше   не   видел   столько   горя,   страданий   и   трагедий,
сосредоточенных на одном пятачке земли.
Мы ездили по лагерям, расположенным в порту Палдиски, а также в деревнях Клоога
и Пылкюла. Заключенных там держали в нечеловеческих условиях. Обращение к вере,
духовная поддержка священнослужителей им были крайне необходимы. Мы собирали
продукты,   одежду,   лекарства   для   этих   забитых   и   голодных   людей.   В   бараке   нам
выделяли комнату или отгораживали закуток… Там размещали привозной престол, совершали богослужение. Многих крестили. Именно в этих лагерях я впервые читал
Шестопсалмие.
Особенно   было   жалко   детей.   Иногда   местным   жителям   удавалось   уговорить
коменданта взять когото из обреченных ребятишек в свои семьи. Вот и нам удалось
спасти   15летнего   Васю   Ермакова,   его   младшую   сестренку,   семьи   священников
Василия Веревкина и Валерия Поведского.
Ежегодно совершая паломничества в Пюхтицкий СвятоУспенский женский и
ПсковоПечерский СвятоУспенский мужской монастыри, родители будущего
Святейшего Патриарха брали мальчика с собой.
Так   в   самом   начале   сознательной   жизни   будущий   Первосвятитель
прикоснулся   душой   к   чистому   роднику   русской   святости  — «пречудному
острову Валааму».
В 1959 году в праздник Преображения Господня умерла мать Святейшего
Патриарха.   Ей   в   жизни   выпал   трудный   крест   —   быть   женой   и   матерью
священника   в   атеистическом   государстве.   Надежным   прибежищем   и
утешением была молитва — каждый день Елена Иосифовна читала акафист
перед иконой Божией Матери «Всех скорбящих Радость». Отпевали матушку
Елену Иосифовну в Тарту, а похоронили в Таллинне, на АлександроНевском
кладбище   —   месте   упокоения   нескольких   поколений   ее   предков.   Отец   с
сыном остались вдвоем.
19 августа 1959 г., в праздник Преображения Господня, в Тарту скончалась
Е.И.Ридигер, ее отпевали в таллинской Казанской церкви и похоронили на
АлександроНевском кладбище – месте упокоения нескольких поколений ее
предков.   Еще   при   жизни   матери   протоиерей   Алексий   думал   о   принятии
монашеского пострига, после смерти Елены Иосифовны это решение стало
окончательным.   3   марта   1961   г.   в   ТроицеСергиевой   Лавре   был   совершен
монашеский   постриг   протоиерея   Алексия   с   именем   в   честь   святителя
Алексия,   митрополита   Московского.   Монашеское   имя   было   вынуто   по
жребию из раки преподобного Сергия Радонежского. Продолжая служить в
Тарту и оставаясь благочинным, отец Алексий не афишировал принятие им монашества и, по его словам, «просто стал служить в черной камилавке».
Однако в условиях начавшихся новых гонений на Церковь для ее защиты и
управления   были   необходимы   молодые,   энергичные   епископы.   Мнение   об
отце   Алексии   уже   сложилось   у   высшего   Священноначалия.   В   1959   г.   он
познакомился   с   митрополитом   Крутицким   и   Коломенским   Николаем
(Ярушевичем),   в   то   время   председателем   Отдела   внешних   церковных
сношений (ОВЦС), и произвел на него положительное впечатление. Алексия
начали приглашать сопровождать иностранные делегации в их поездках по
России
Позднее   епископ   Алексий   много   сил   отдавал   правильному   устроению   и
укреплению   Пюхтицкого   монастыря,   ставшего   в   конце   1960х   гг.   центром
духовной жизни Эстонской епархии и одним из центров монашеской жизни
страны. Здесь проходили так называемые Пюхтицкие семинары, на которые
епископ Алексий как президент Конференции европейских Церквей (КЕЦ)
приглашал   представителей   всех   Церквей   –   членов   КЕЦ   в   СССР:   РПЦ,
Армянской   Апостольской   Церкви,   Грузинской   Православной   Церкви,
Всесоюзного   совета   евангельских   христианбаптистов,   Евангелическо
лютеранских церквей Латвии, Литвы и Эстонии и Реформаторской церкви
Закарпатья.
                     Все это, несомненно, укрепляло позицию Пюхтицкого монастыря.
Владыка   Алексий   часто   служил   в   обители,   на   богослужения   всегда
собиралось   эстонское   и   русское   духовенство   не   только   Нарвского
благочиния, но и со всей Эстонии. Единение эстонских и русских клириков в
общем   богослужении,   а   затем   и   в   простом   человеческом   общении   давало
многим   священнослужителям,   особенно   тем,   кто   нес   свое   послушание   в
труднейших   материальных   и   моральных   условиях   вымирающих   приходов,
чувство взаимной поддержки.
                     Епископу Алексию удалось отстоять и таллинский кафедральный
АлександроНевский собор, который, казалось, был обречен. 9 мая 1962 г. преставился протоиерей Михаил Ридигер, в субботу 12 мая Владыка Алексий
хоронил   отца.   Сразу   после   похорон   к   епископу   подошел   уполномоченный
Совета по делам РПЦ и предложил подумать о том, какой из таллиннских
храмов   должен   стать   новым   кафедральным   собором   в   связи   с   решением
городской молодежи переоборудовать собор в планетарий. Владыка Алексий
попросил уполномоченного немного подождать с решением – до праздника
Святой Троицы, сам же начал готовить материалы в защиту собора. Пришлось
обратиться к изучению далекого и недавнего прошлого и подготовить  для
властей исчерпывающую справку по истории собора, рассказать о том, как
пронемецкие силы в Эстонии пытались закрыть собор, свидетельствующий о
нерушимой   духовной   связи   Эстонии   и   России.   Самым   серьезным
политическим   аргументом   оказался   тот   факт,   что   сразу   после   оккупации
Таллинна немецкими войсками в 1941 г. собор был закрыт и бездействовал во
все время оккупации. Перед уходом германские власти решили сбросить с
колокольни   знаменитые   соборные   колокола,   но   и   это   им   не   удалось,   они
смогли снять лишь язык малого колокола, который, несмотря на горы опилок
и другие меры предосторожности, разбил при падении паперть придела во имя
Святого Князя Владимира. «Вот обрадуются реваншисты в Германии, – сказал
епископ Алексий, передавая свою записку, – то, что они не сумели сделать,
свершила   советская   власть».   И   вновь,   как   и   в   случае   с   Пюхтицким
  по   прошествии   некоторого   времени   уполномоченный
монастырем,
информировал   епископа,   что   вопрос   о   закрытии   кафедрального   собора
больше не стоит. Удалось сохранить и все 36 «нерентабельных» приходов.

intro:
Материалы для изучения  ОРКС- модуль- Основы Православной Культуры
ЦЕЛЬ: Формирование у младших школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы.Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных учащимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы.