extracted_text:
Неделя:1
День:1
Тема:
Тема 1
Тема 2
Цели:
Результаты
обучения:
Ключевая идея:
Тренинг № 1 по теме:
Дата:17.10.2017
Тренер:
Место проведения:
Планирование уроков с целью изменения процесса обучения
Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта, полученных при обучении по
программе " Эффективное обучение, оценят с помощью критериев, разработанных в группе на
основе представленных ресурсов
Учителя составят планы двух уроков по своему предмету, используя индивидуальный
проект по развитию практики преподавания, составленный на прошлом занятии,
получат формативный отзыв коллег и тренера.
Планирование уроков является каждодневной учительской практикой. Владение
методами и стратегиями планирования, чёткая постановка целей и задач урока
позволяют добиться интерактивного и инклюзивного характера урока, когда все
учащиеся добиваются результатов обучения. Планирование на данном занятии является
подготовительными мероприятиями для составления среднесрочного плана серии
последовательных уроков. Необходимо ,чтобы планирование касалось тех
уроков,которые будут проведены до следующего занятия, то есть, в течение недели.
Время
Деятельность тренера
5 минут
Занятие 1.Упражнение
«Приветствие». Участникам
тренинга  предлагается продолжить
фразу, обращаясь к каждому члену
группы: «Привет, (имя), сегодня
замечательный день, потому,
что…»
Цель: приветствие и лёгкая
Ход тренинга
Деятельность
учителей
Участники
называют своё имя
и продолжают
фразу.
Оценивание
Ресурсы
Наблюдение за 10 минут
15 минут
разминка.
Упражнение на
командообразование"Разноцветные
стикеры". Тренер прикрепляет на
спину каждому цветной листочек.
Цель:акативизация групповой
динамики,создание
коллаборативной и камфортной
отмосферы.
Участники встают
в круг и закрывают
глаза.
После чего все
участники
объединяются в
группы
умением
взаимодействовать в
группах
Разноцветные стикеры
Компьютер,(проектор),карточки
с заданием, флипчарты.
Участники группы
записывают
полученные
информации,
обсуждают в
группе.
Задание1.Что вы знаете о
таксономии Блума?
Мозговой штурм.
Цель :дать понятие о таксономии
Блума, выявить разницу между 6
уровнями таксономии Блума.
Ожидаемый результат: Учителя
приобретают навыки разработки
заданий на каждый уровень
таксономии  Блума по своему
предмету.
Вопросы:
1.Что вы знаете о таксономии
Блума?
2.Что вам известно о технологии
полного усвоения знаний?
3.Как вы понимаете слово
«таксономия»?
4.как можно оценить  достижение
учениками базового уровня?
5.почему одни ученики лучше
усваивают материал. Другие хуже.
Наблюдение за
умением
взаимодействовать в
группах. А некоторые вообще часть
информации не усваивают?
7.как добиться полного усвоения
знаний?
Перед вами ресурсы  найдите
соответствие «категории» и
вопросы к ней. По пирамиде
таксономии Блума
классифицируйте данные
вопросы(каждой команде даются
вопросы по 6 уровням таксономии
Блума).
2.Представить краткую
информацию о технологии полного
усвоения знаний. Приложение
1.Презентация.
5минут
55 минут
Задание 2.
Упражнение на
командообразование.
Деление на группы по
преподаваемому предмету.
Задание3.
Объяснить суть таксономии Блума.
Зачем нужны таксономии?
*Чтобы правильно ставить цели
в обучении.
*Чтобы правильно
формулировать проблемы и
Делятся на группы
по преподаваемому
предмету и
рассаживаются в
соответствии.
В группе ставят
цель и ожидаемый
результат с опорой
на ключевы
Взаимооценивание
целей и ожидаемых
результатов по
критериям SMART.
Матрица Блума из раздаточных
материалов для тренера
(таблица таксономии), слайды
со SMARTкритериями. 60 минут
глаголы из
таксономии Блума
и составляют
примерный план
урока № 1.
Учителя начинают
планирование 1
урока с выбором
темы, класса.
Формулируют цели
и ожидаемые
результаты.
Используя ресурсы
по таксономии
Блума.
Выполняют
упражнение.
Работают над
планированием
урока№ 2.
Определяют цели,
ожидаемые
результаты и
методы.
задания для учащихся.
*Чтобы подбирать адекватные
оценочные инструменты.
*Чтобы правильно проводить
рефлексию.
Дать задание, определить класс и
тему урока, к которому будут
ставятся цели и ожидаемые
результаты. Дать инструкции по
работе с матрицей Блума.
Занятие 2.Групповая работа по
планированию урока№2.
Разминка «Помогатор».
Каждая группа рассматривает урок
№2 по аналогии с уроком№1.
Во время работы обращаем
внимание на диалог между
участниками.
    По окончании каждый участник
презентует своё задание,
обосновывая его эффективность.
Дать обратную связь каждой
группе.
Рефлексия: оцените свое
достижение цели.
1.Стратегия « Техника
SMARTирования целей по
Д.Доурдону.
2.Стратегия «Двухминутное эссе»
Что я ожидаю от этих двух
уроков?

Самооценивание.
Оценивание
эффективной
организации работы
на уроке№2,
взаимооценивание по
критериям.
1.Инклюзия
2.Интерактивность
3.ОдО
4.Развитие КМ.
5.Соответствие цели
результату.
6.достижения
результата всеми
детьми.
Самооценивание
Шаблоны для планирования.
Шаблон линейки со шкалой до
10. После
проведения
занятий
самооценивание
Что я хочу знать?
Этопростое упражнение позволяет по окончании раздела или темы сформулировать вопросы, задающие
перспективу дальнейшей  самостоятельной работы.
Порядок реализации:
1. Я хотел бы знать, верно ли…?
2. Я спрашиваю себя, как …?
3. Я думаю о том …?
4. Больше всего меня занимает мысль…?

file_name: Тренинг1.docx

intro:
Цели:
Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта, полученных при обучении по программе " Эффективное обучение, оценят с помощью критериев, разработанных в группе на основе представленных ресурсов
Результаты обучения:
	Учителя составят планы двух уроков по своему предмету, используя индивидуальный  проект по развитию практики преподавания, составленный на прошлом занятии, получат формативный отзыв коллег и тренера.
Ключевая идея: 	Планирование уроков является каждодневной учительской практикой. Владение методами и стратегиями планирования, чёткая постановка целей и задач урока позволяют добиться интерактивного и инклюзивного характера урока, когда все учащиеся добиваются результатов обучения. Планирование на данном занятии является подготовительными мероприятиями для составления среднесрочного плана серии последовательных уроков. Необходимо ,чтобы планирование касалось тех уроков,которые будут проведены до следующего занятия, то есть, в течение недели.

title: Тренинг среди учителей на тему: "Планирование уроков с целью изменения процесса обучения"


extracted_text:
№ 5 Звуки ЦС
1. Слова – паронимы: цок – сок, цели – сели, бац – бас, цвет – свет, цапля –
сабля, садить – цедить, кольцо – колесо, к лицу – лису, садиться – целиться,
сорить – царить.
2. Родственные слова: цвет – …, свет – …
3. Закончи слово: насо.,  пехотине., бое.,  пылесо.,  но.,  зая., кузне.,  ледене.,
ква.,  анана., оте.,  коне., подно.,  птене.,  автобу..
4. Выделение звуков С, Ц в словах: сахар, цапля, соболь, цыплёнок, циферблат,
яйцо, колесо, цветок, серьги, цепь, сметана, царь, снегурочка, палец, росток,
огурец, колодец, огурец, посылка, сын, прицеп.
5. Выучить, найти похожие слова:
 – Эй, баран, подай овса! – просит белая овца.
Я не притронусь к сену, ему я знаю цену.

file_name: 5 Звуки Ц с.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка № 5 Звук Ц-С (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 6  Звук Ж
Там, где во ржи межа рыжа,
Я сел однажды на ежа.
И я подумал: «Ёж похож
На свежескошенную рожь».
И сел нарочно я на рожь,
И понял: ёж на рожь похож!
Жук жужжал, жужжал, жужжал,
Вол лежал, лежал, лежал,
А потом спросил: – Скажите,
Для чего вы так жужжите?
Жук волу ответил с жаром:
 – Ясно, я жужжу не даром,
Я живу и не тужу, потому что я жужжу.
Посмотрите, буква «Ж» на жука похожа,
Потому что у неё шесть жучиных ножек.
1. Составить предложения:
Пожарила, ужин, картошку, на, бабушка.
Решето, Марина, положила, на, крыжовник.
Широкие, стоят, лежаки, на, пляже.
Снежинки, на, тают, у, ладошки, Зины.

file_name: 6  Звук Ж.doc

title: Карточка № 6 Звук Ж (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 6 Звук Л
1. Слоги: клаклоклуклы,  аклоклуклыкл,  лкалколкулкы, алколкулк
ылк.
2. Слова: Клава, класс, кладовка, класть, клад, клавиши, клуб, клумба,
клубника, клок, клоун, свекла, Клаша, клуша, Фекла, закладка, клык.
3.  Игры с этими словами – «Телеграф»(деление слов на слоги),     «Запомни и
повтори»(45 слов), «Счет 110»  клубника, клоун, клавиши.
4.  Составление и проговаривание предложений по данному образцу   (с
притяжательным прилагательным «Клавин»): Это Клавин класс.  Это Клавина
клумба. Это Клавино мыло.

file_name: 6 Звук Л.doc

title: Карточка № 6 Звук Л (автоматизация звука)


extracted_text:
Тренинг № 15
Неделя:1
День:1
Тема
Тема 1
Тема 2
Цели
Результаты
обучения
Ключевая идея
Дата:
Тренер:
Место проведения:
Методика использования ОдО на уроке
Учителя будут демонстрировать знание сущности процесса оценивания для обучения и методики его
использования в классной практике через применение идей эффективного обучения в планировании.
Учителя составят планы уроков с использованием методов оценивания для обучения и проведут
взаимооценивание методики его использования для совершенствования процесса обучения
Понимание процесса оценивания как неотъемлемой части преподавания требует осмысления через применение
учителями идей программы на практике. Участники тренинга составят планы своих уроков, используя те
методы, которые они выработали самостоятельно, проанализировали источники и опыт коллег.
Ход тренинга
Вре
мя
Этап
ы
15
мин
Деятельность тренера
Приветствие участников .
Деятельность
учителей
Оценива
Ресурс
ы
фигуры
Координация
совместных
действий,
направленность на
успех
Все участники встают
в круг лицом друг к
другу и каждый
произносит фразу «Я
хороший учитель,
потому что я…» .
требуется подобрать
слова, которые по
вашему мнению
наиболее ярко вас
характеризуют.
Оставаясь в круге, 1. Чтобы изменить судьбу, нужно изменить свое отношение к
жизни, к работе, к себе.
рассчитываемся. За
каждый стол садятся
одинаковые цифры
Диаграм
ма Венна
музыка
Черный
ящик.
7 мин
50
мин
Оценивают сначала без
критериев, затем
Ответы слушателей
Оценивание по Чтобы изменить поведение, нужно поменять свой образ мышления.
Так как мы уже не простые учителя, а ШКОЛЬНЫЕ ТРЕНЕРЫ.
критериям
Дискрип
торная
карта
15
мин
3 мин
2
занят
ие
3 мин
5 мин
Учителя
понимают
необходимость
усовершенствован
ия системы
оценивания
Учителя при помощи
кубика вопросов Тренингразминка «Я хороший учитель, потому что я…»
составляют вопросы
Презента
ция
Рисунок.
Составляют впросы
Составляют постер
Проводят
взаимооценку с
комментарием
Участники
анализируют ресурсы.
Понимание
процесса
оценивания как
неотъемлемой
части
преподавания и
учения
тем   не   менее,
заключается   в
поощрении
учащихся
выражать
идеи
свои
7 мин
20
мин
50
мин 5 ми
Деление на группы
Обобщают
Выполняют разминку
Составляют КСП,
включая формативное
оценивание

цель
Главная
стратегии, тем  не
менее,
заключается   в
поощрении
учащихся
выражать
идеи
свои  Самооценивание и
саморегуляция (см.
Образовательная
платформа). Вызов.
5мин
Рефлексия в
рефлективном
журнале (см.
Образовательная
платформа).
. Выводы:
Улучшение процесса
обучения с помощью
оценивания зависит
от пяти, очень
простых ключевых
факторов (ОдО):
 Создание
эффективной
обратной связи с
учениками.
 Активное
вовлечение учеников в
собственный процесс
обучения.
 Установление связи
преподавания с
результатами
оценивания.
 Понимание значения
оценивания в
развитии мотивации
и чувства
собственного
достоинства
учеников,
являющиеся
определяющими Самооценивание и
саморегуляция (см.
Образовательная
платформа).
Рефлексия в
рефлективном
журнале (см.
Образовательная
платформа).
Ведение журнала для
размышлений (см.
Образовательная
платформа).
•
Оценивание для
обучения (см.
Образовательная
платформа).
Работа внутри
«черного ящика» (см.
Образовательная
платформа).
Оценивание диалога
(см. Образовательная
платформа).
Педагогический
диалог №2 (8)
2014

Образовательная
платформа).
1 группа  составить
вопросы  используя
 (см. приём «Кубизм»
попытайтесь составить
и  ответить  на
следующие вопросы
относительно
оценивания: Что? Кто?
Зачем? Как? Почему?
Какие?    Что вы
оцениваете на
уроке?......(
Старайтесь составить
вопросы высокого
порядка)
2 группа – составить
вопросы по
оцениванию  согласно
таксономии  Блума.
3 группа  по
диаграмме Венна
сравните ОдО и
традиционные формы
оценивани  менее пяти
4 группа. Стратегия
"Идеал" по
просмотренному
видеоролику
Интересно, в чем
проблема?
Давайте найдем как
можно больше
способов решения
проблем!
Есть ли какиелибо хорошие решения?
А теперь сделаем
выбор!
Любопытно, как это
осуществить на
практике?
После защиты своих
работ тренер просит
оценить свою работу
Проведите
взаимооценку между
группами. Объясните,
прокомментируйте
поставленную вами
оценку.
Удовлетворены ли вы
оценкой, которую
поставил вам коллега
за вашу работу? Как
часто вы
сталкиваетесь с такой
ситуацией, когда
ученики бывают не
согласны с оценками
за проделанную
работу? Посоветуйте,
как выйти из такой
ситуации? Какие
советы вы можете
предложить? Всегда
ли наши дети
понимают, за что и
почему им ставят ту или иную оценку? Всех
ли детей мы оцениваем
на каждом уроке?
Опираясь на
вышесказанное
сделайте вывод.
• Участники
анализируют ресурсы.
Тренер использует
методы: работа в
парах (№1
анализирует один
ресурс, №2 – другой,
затем формулируют
главные мысли в 3
тезисах и делятся друг
с другом.
•  Обмен примерами:
Содействие
взаимооцениванию со
сверстниками (см.
Упражнение на
активацию внимания
•  Продолжение
планирования. Тренер
дает обратную связь
учителям
индивидуально.
•  Взаимооценивание
в   парах.   Совместная
работа   по
обсуждению
критериев оценивания

file_name: Тренинг2.docx

intro:
Цели
Учителя будут демонстрировать знание сущности процесса оценивания для обучения и методики его использования в классной практике через применение идей эффективного обучения в планировании.
Результаты обучения
Учителя составят планы уроков с использованием методов оценивания для обучения и проведут взаимооценивание методики его использования для совершенствования процесса обучения
Ключевая идея	Понимание процесса оценивания как неотъемлемой части преподавания требует осмысления через применение учителями идей программы на практике. Участники тренинга составят планы своих уроков, используя те методы, которые они выработали самостоятельно, проанализировали источники и опыт коллег.

title: Тренинг среди учителей "Методика использования ОдО на уроке"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
    с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
       Внеклассное мероприятие   к урокам
               музыки в  5  классе   на тему:
           «Музыкальная табакерка»
                          по  разделу
  «Музыкальная живопись сказок и былин»
       Материал применим к любому УМК  по  музыке для
                     общеобразовательных учреждений
                                                                            Учитель музыки
                                                                      Трушина Светлана  Юрьевна. Цель   мероприятия:
 Создание условий  для  знакомства  с жанром симфонической миниатюры.
Задачи:
Через   отрывок   произведения   В.Ф.   Одоевского   познакомить   с   термином
«программная   музыка»;
 проанализировать   использование   средств
музыкальной   выразительности   при   создании   «сказочных   картин»;
познакомиться с творчеством композитора  А.К. Лядова.
Изобразительный   ряд:  иллюстрации   к   сказке   «Городок   в   табакерке»,
рисунок музыкальной шкатулки.
Дополнительный материал:  игрушечная музыкальная шкатулка.
                                         Ход   мероприятия:
Здравствуйте, ребята.
Сегодня   я   предлагаю   познакомиться   с   особым   жанром      «сказочными
картинами». Почему это особый жанр? Потому что с помощью музыкальных
средств   выразительности   композитор   рисует   нам   очень   яркую   и  понятную
картинку. А чтобы никто не сомневался в том, что изображается, композитор
даёт
 чёткое   название   своему   произведению.   Например,   что   вы   себе
представляете, если я произнесу слово «вальс»? (Пары, кружащиеся в зале.
Общий танец, где участвует много людей. Праздник на лесной поляне, где
танцуют звери. Танец кукол.)
Посмотрите,   сколько   разных   версий   у   нас   появилось.   Чтобы   такого
разночтения не произошло  с «музыкальной   картинкой»,  композиторы дают
такие названия: «Волшебное озеро», «Лебедь», «Кикимора», «Бабаяга».
Давайте   возьмём   название   «Бабаяга»   и   перечислим   все   слова,   которые
приходят на ум в связи с этим персонажем.
(Можно попросить, чтобы дети написали слова на доске или разделить
класс   на   23   группы,   дать   каждой   группе   по   листу   бумаги,   а   потом
сравнить   написанное.   Скорее   всего,   у   всех   групп   получится   одинаковый
результат: ступа, метла, избушка на курьих ножках, тёмный лес и так
далее.) миниатюра.
Видите, ваше воображение в одном направлении, вы представили себе именно
Бабуягу,   а   не   Шапокляк   или   вообще   безымянного   злодея.   Произведение,
которому дано образное название или литературное предисловие, называется
программным. Это название произошло от греческого слова «программа»
то есть объявление. Для того чтобы образ получился ярки и красочным, ком
позитор   умело   использует   разнообразные   средства   выразительности.
Назовите, пожалуйста, что к ним относится, и расшифруйте каждое название.
(Темп  это скорость исполнения, динамика  изменение силы звучания,
тембр  это окраска звука.)
   Очень   часто   «музыкальные   картинки»   задумываются   как   небольшие
симфонические   пьесы.   Почему   именно   для   оркестра?  (Потому   что   в
оркестре   много   разных   инструментов,   значит,   проще   изобразить
картинку.)
Правильно.   В   музыке   небольшое   произведение   называется
«Мини»  значит мало.
В русской музыке мастером таких симфонических миниатюр был Анатолий
Константинович Лядов. Он родился в середине XIX в. (18551914 гг.),   был
талантливым   композитором,   педагогом,   дирижёром.   Ещё   ребёнком
приобщился к музыке, благо Петербург, его родной город, давал для этого
большие возможности.
С   именем   А.   К.   Лядова   в   русской   музыке   неразрывно   связанны   образы
народной сказочности, национальной старины. Это видно даже по названиям
произведений:   фортепианная   баллада   «Про   старину»,   оркестровая   сюита
«Восемь   русских   народных   песен»,   симфонические   сказки   «Бабаяга»,
«Кикимора».
   Сегодня   я   предлагаю   вам   познакомиться   с   одной   из   миниатюр   этого
композитора.   Называется   она   «Музыкальная   табакерка».   Что   вы   себе
представили, услышав такое название?
(Маленькая коробочка с музыкой.)
   Верно.   Назывались   такие   коробочки      музыкальные   табакерки,   или
музыкальные   шкатулки.   Они   были   очень   разные:   большие   и   маленькие,
простенькие   и   богато   украшенные,   играющие   всего   несколько   нот   и
вызванивающие длинные замысловатые мелодии. Внутри таких табакерок был
спрятан хитрый механизм. Как только открывали крышку, начинали звучать
музыка. Давайте откроем сказку «Городок в табакерке» и прочитаем, как там
описывается внешний вид табакерки и механизм, находящийся внутри. (Сначала учитель напоминает содержание сказки, а если она знакома, то
просит детей кратко пересказать основные события.)
Да уж и было чего посмотреть! Какая прекрасная  табакерка!
Пёстренькая,  из черепахи. А на крышкеmo! Ворота, башенки, домик,
другой, третий, четвёртый,  и счесть нельзя, и всё  мал мала меньше, и
все золотые; а деревьято также золотые, а листики на них серебряные;
а за деревьями встаёт солнышко, и от него  розовые  лучи расходятся по
всему небу.
Что это за городок?  спросил Миша.
Это городок ДиньДинь,  отвечал папенька и тронул пружинку... И что
же? Вдруг невидимо где, заиграла музыка...
...(в городке) И вот Миша очутился на улице. Что за улица! Что за
городок! Мостовая вымощена перламутром; небо пёстренькое,
черепаховое; по небу ходит золотое солнышко; поманишь его, оно с неба
сойдёт, вкруг руки обойдёт и опять поднимается. А домикито стальные,
полированные, крытые разноцветными раковинками, и под каждою
крышкою сидит мальчикколокольчик с золотою головкою, в серебряной
юбочке, и много их, много и всё мал мала меньше. Спросил Миша:
«Почему колокольчики все разные?»
А провожатый ему и отвечает: «Если бы все были одинаковые, то и
звенели бы мы все в один голос, один как другой; >i ты слышишь, какие мы
песни выводим. Это оттого, что то из нас побольше, у того и голос
потолще.
...Между тем Миша пошёл далее — и остановился. Смотрит, золотой
шатёр с жемчужною бахромою; наверху юлотой флюгер вертится, а под
шатром   лежит   царевна   Пружинка   и,   как   змейка,   то   свернётся,   то
развернётся и беспрестанно надзирателя под бок толкает. Миша этому
очень удивился и сказал ей:
Сударыня царевна! Зачем вы надзирателя под бок толкаете?
Зицзицзиц,      отвечала   царевна.   —   Глупый   ты   мальчик,   неразумный
мальчик. На всё смотришь, ничего не видишь! Кабы я шик не толкала,
валик бы не вертелся; кабы валик не вертелся, то он за молоточки бы не
цеплялся,   молоточки   бы   не   стучали;   кабы   молоточки   бы   не   стучали,
колокольчики бы не звенели
Скажите, как  изображены жители городка, какого они размера?  (Они все
маленькие и хрупкие.)  Верно,   ведь   городок   был   игрушечным.   Теперь   послушайте   пьесу
«Музыкальная табакерка» и попробуйте разобраться, как композитор
сумел создать такую кукольную, звенящую музыку.
(Звучит фрагмент пьесы.)
 Расскажите, какие, повашему, средства музыкальной выразительности
использовал композитор?  (Неторопливый темп, частые повторения,
сила звука почти не меняется.)
 А   ещё   мелодия   звучит   в   высоком   регистре   и,   кажется,   будто   её
вызванивают хрустальные колокольчики. В нотах, над самым первым
тактом стоит обозначение  «automaticamente»,  то есть «автоматично».
Всё это воспроизводит звучание заводного игрушечного музыкального
инструмента. Давайте с вами разучим песню «Музыкальная шкатулка» и
попробуем изобразить такое механическое звучание.
Музыкальная шкатулка
Музыка Ю. Чичкова.  Слова 3. Петровой
З а к л ю ч е н и е .
Что нового узнали сегодня на  занятии?
Домашнее задание:  придумайте и нарисуйте свою музыкальную шкатулку.
                                Источники:
1. Музыка. 58 классы:  музыкальные путешествия , творческие задания,
занимательные задачи / авт. –сост.  Е.Н. Арсенина. Волгоград : учитель,
2011.205 с.
2 . Грац  В.Н.  Технологическая  карта  урока  «А.К. Лядов  сказочная
картина «Музыкальная табакерка».
http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2013/12/10/tekhnologicheskayakarta
urokaaklyadovskazochnayakartina

intro:
Представлено внеклассное мероприятие   к урокам  музыки в  5  классе   на тему:    «Музыкальная табакерка»
по  разделу  «Музыкальная живопись сказок и былин»       Материал применим к любому УМК  по  музыке для
  общеобразовательных учреждений
Цель   мероприятия:
 Создание условий  для  знакомства  с жанром симфонической миниатюры
Через отрывок произведения В.Ф. Одоевского познакомить с термином «программная музыка»;  проанализировать использование средств музыкальной выразительности при создании «сказочных картин»; познакомиться с творчеством композитора  А.К. Лядова.Цель   мероприятия:
 Создание условий  для  знакомства  с жанром симфонической миниатюры

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
ырурор
ыриряр
ерирюр
ерорюр
№6 Звук Р
1. Слоги: арр, орр, урр, ырр, ярр, ёрр, юрр, ирр, ерр
арорур
арярор
2. Слова (с ударением на слоге):
ар вар дар  жар
ор бор сор
хор
ур бур шнур  бурный   куртка  шкурка  дежурный  Мурка  абажур
ырсыр дырка  фыркать  Таймыр
яр ярко
ёр ёршбобёр   актёр  ковёр  боксёр  шофёр  костёр  чёрный  пятёрка
юр
ер верх
ир мирпир тир  кефир  мундир  командир  пассажир
пар шар
парк март комар  пожар   самовар
двор корм морж   торт   горка  форма   тормоз
верба  верно  мерка  шерсть  первый  персик  офицер
ярче доярка
юрта юркий

file_name: 6 Звук Р.doc

title: Карточка № 6 Звук Р (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 6 Звук С
1. Слоги: скаскоскускы, аскоскускыск, ускыскаск.
2. Слова (проговаривание, определение места звука «С»): каска, киска, миска,
маска, скакать, скамейка, скука, иск, писк, обелиск, киоск, воск, пуск, плеск,
сколько, скатерть, сковорода, ласка, прпуск, носки, доска.
3. Именительн. падеж множ числа: киска – киски, миска  …, ласка  …, маска
…, скамейка  …, обелиск  …, киоск  …, скакалка  …, склад  ….
4. Игра «125» со словами: миска, скакалка, доска.
5. Чистоговорка «Киска»(заучивание, выделение слов со звуком»С»):
Киска, киска, где твоя миска?
Ест киска суп из миски. Сыта киска – пуста миска.

file_name: 6 Звук С.doc

title: Карточка № 6 Звук С (автоматизация звука)


extracted_text:
Тренинг № 11 по теме: Сущностная характеристика критического мышления.
Неделя:
День: 11
Дата:
Тренер:
Место проведения:
Тема :
Занятия 1–2: Сущностная характеристика критического мышления.
Цели
Результаты обучения
Ключевая идея
 Учителя сделают вывод о важности и катуальности критического мышления в 21 веке.
Учителя разработают свои подходы к развитию критического мышления на своих уроках.
Критическое  мышление  –  дисциплинарный  подход  к  осмыслению,  оценке,  анализу  и  синтезу  информации,
полученной  в  результате  наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить
основанием к действиям..
Время
Ззанятие  1
9.00  9.45
Деятельность тренера
1.Упражнение на активизацию.
Формирование групп по
картинкам.
Участники группы садятся в
круг.
Инструкция: Сейчас   я   раздам
вам   карточки   с   рисунками,   вы
должны
,как
разделить   их   тематически   и
объединиться в группы.
подумать

Оценивание
ФО
Что   помогло   вам
объединиться в группы?
  Что вам мешало?
Ресурсы
Раздаточный материал
(цветные картинки с разным
видом транспорта)
Ход тренинга
Деятельность учителей
Внимательно   слушают
инструкцию,   выполняют
задание, объединяются в
группы

транспорт.
2гр. Воздушный
транспорт.
3 гр. Водный транспорт.
1гр.Наземный 3мин
10 мин

вам
  Что

  помогло
объединиться в группы?
  Что вам мешало?
   Каким   образом   данное
упражнение   связано   с   темой
нашего занятия. (3мин)
Видеоролик
смыслом «Бревно»
мультик   со
Стремление оценить
данную ситуацию,
разные утверждения,
которые позволяют
сделать объективные
суждения на основе
обоснованных
доказательств.
Мы будем говорить о
критическом мышлении.
Кинометафора.
Просмотрите
видеоролик (мультик со смыслом
«Бревно»).
Цель: выразить мнение, обсудить
разность мнений, вывести на тему
занятия   через
  обсуждение
вопросов.
Оцените   увиденную   ситуацию.
То, что сделал буйвол №1,это на
ваш взгляд, хорошо или плохо?
Можем ли  мы предположить, что
будет дальше?
Что заставляет Вас так думать?
ли   ситуация   измениться?   Каким
образом?
Может ли буйвол остаться
живым? Что должно произойти?
Какие идеи для себя вы вынесли
после просмотра видеоролика?
Давайте подумаем о том, что
сейчас происходило? Как Вы думаете, о чем мы
сегодня будем говорить? (10мин)
Объявление темы занятия,
темы, ожидаемого результата.
Обращение к слушателям
сформулировать  личную цель.
Наша тема: Сущностная
характеристика критического
мышления. Использование
критического мышления в
преподавании.
Цель: прийти к  выводу о
важности  и актуальности
критического мышления в 21
веке.
Ожидаемый
результат:разработать  свои
подходы к развитию
критического мышления на
своих уроках.
3.Объясните, что вы понимаете
под термином критическое
мышление.
4. Если бы Вам  было необходимо
пояснить  термин одним словом,
подумайте, какое бы  слово вы
выбрали.
5.Чего вы хотите достичь на
Алгоритм работы групп.
1. Каждый участник
вспоминает и записывает
в тетради все, что знает
по теме (индивидуальная
работа продолжается 12
минуты).
2. Обмен информацией в
парах или группах.
3. Далее каждая группа
называет какоето одно
сведение или факт, не
повторяя ранее
сказанного.
4. Все сведения кратко
записываются в “корзине
Плакат "Корзина идей"
ФО
  Что помогало
выполнять задание? С
какими трудностями
столкнулись? идей”, даже если они
ошибочны.
5. Все ошибки
исправляются по мере
освоения новой
информации.
Собирают картинку из
разрезанных частей.
Защита презентаций.
ФО
  Что помогало
выполнять задание? С
какими трудностями
столкнулись?
Разрезанная   картинка,   клей,
плакат.
7мин
10 мин
протяжении учебного дня?
Прием “Корзина идей”
Цель: приема организация
индивидуальной и групповой
работы на начальной стадии
урока, когда идет актуализация
знаний и опыта. Этот прием
позволяет выяснить все, что
знают обучаемые по обсуждаемой
теме урока. На доске
прикрепляется значок корзины, в
которую условно собирается то,
что ученики знают об изучаемой
теме.
(7 мин)
2.Анализ визуальных и устных
данных Метод "Пазл"
Цель: С целью отработки,
наблюдения и записи процессов
критического мышления с
помощью участников можно
прибегнуть к их памяти и опыту,
как части процесса обучения в
социальных науках и для
создания формирующей оценки
обучения детей их когнитивного
развития.
Каждой группе предлагается
разрезанная картинка. Группе
необходимо за собрать картинку.  Что вы можете рассказать об
этой картинке? Составить
рассказ. (Путешествие и
транспорт в современном
Казахстане)
Презентовать ( 9 мин) на каждую
группу 3мин
Прием «Толстые и тонкие
вопросы».
Цель: формирование у коллег
понимания понятия и развитие
критического мышления
Задача 1. Опрос по визуальным
свидетельствам.(Задаются
вопросы к иллюстрации или
фтографии )
Задача 2. Оценка вопросов и
поиск ответов. (Таблица
сортировка вопросов
Приложение1; Таблица "Оценка
вопросов и поиск ответов"
Приложение2)
 Презентация работ.
 Оцените работу группы по
стратегии «Две звезды одно
пожелание»
( 15 мин)
   Прием «Мусорная корзина»
Цель: избавиться от негатива,
усталости ,поднятие настроения
для дальнейшей работы.
15 мин
10.0010.45
Оценка работ  групп по
стратегии «Две звезды
одно пожелание»
Плакат, маркеры
Раздаточный материал стр.205
Задача:2 3Таблицы для
сортировки вопросов.
Таблица "Оценка вопросов и
поиск ответов"
Приложение2

1.Задаются вопросы к
иллюстрации или
фотографии, заполняют
таблицы.
2. Оценивают вопросы,
сортируют, занимаются
поиском ответов.

Пишут на листах
негативные эмоции,

«Мусорная корзина» 2 мин
6мин
Желающие делятся
своими мыслями

Работают с ресурсами
Интернет, презентуют
собранный материал.
Ведущий раздает участникам
стикеры и , в центре мусорная
корзина.
  Ведущий обращается к
участникам с просьбой написать
на бумаге те негативные
эмоции, которые имеются в
настоящий момент у участников
(каждый указывает свои
эмоции). После этого бумажки
выбрасываются в мусорную
корзину.
  Ведущий опрашивает
добровольцев: кто хочет
поделиться и рассказать другим
участникам содержание своей
записки.
  В конце упражнения корзина
убирается в сторону.
(3 мин)
3.Сравнение  и синтез.
Цель: Собрать и сравнить
данные из разных источников,
связывая их воедино, для
получения объяснения,
разработать и презентовать
аргументы, основанные на
знаниях, полученных из
иллюстрированных
свидетельств и устных
показаний.

   Найти   как   можно   больше
Интернет
ФО Самооцнивание
 Насколько эффективно
удалось выполнить
задание? Интернет, мировые карты и
карты Казахстана.
Раздаточные
материалы.стр.223
Поощрение смайликами
активных участников
Раздаточные
материалы.стр.223
Поощрение смайликами
активных участников
сведений   в   интернете   об
изображённом транспорте  на
фотографии   или   картинке.
Собрать воедино полученную
информацию и презентовать.
( 6 мин)
 Насколько важно проведение
подобного задания.
Синтез и применение.
 Цель: Расширить знания
посредством исследования
свидетельств очевидцев
путешествий и транспорта
посредством критического
мышления о влиянии
технологии на общество и
отдельные личности (включая
окружающую среду и
устойчивость). (10мин)ОС
Составление гипотезы.
Задача4 Добавить вопросы по
"составлению гипотезы" (Таблица
Приложение 3) Вопросы по
составлению гипотезы: Что бы
произошло, если бы самолет стал
личным транспортм каждого
человека?
Что бы произошло, если бы на
Земле закончились запасы
10 мин
10мин
Составляются
отчеты по
исследованию
окружающей среды,
движения, загрязнения
природы,
используемого
транспорта.
Заполняют таблицу
своими вопросами. http://academy.odoportal.ru/do
cuments/akadem/bibl/educatio
n
/supporting/2.1.htmlСайт
Центра
технологий образования
интенсивных

Факультет повышения
квалификации
Поощрение смайликами
активных участников
 15 мин
нефти? (10мин) ОС
4. Упражнения высокой
активности.
Прием "Зигзаг"Целью данного
приема является изучение и
систематизация большого по
объему материала. Для этого
предстоит сначала разбить текст
на смысловые отрывки для
взаимообучения. Количество
отрывков должно совпадать с
количеством членов групп.
Чтение текста
Предлагает прочитать  текст из
книги Д. Халперн (Приложение
4) (15мин)

Смысловая стадия.
Каждый учащийся
работает со своим
текстом: выделяя
главное, либо составляет
опорный кластер. По
окончании работы
учащиеся переходят в
другие группы  группы
экспертов.Стадия
размышления: работа в
группе "экспертов".
 Новые группы
составляются так, чтобы
в каждой оказались
«специалисты» по одной
теме. В процессе обмена
результатами своей
работы, составляется
общая презентационная
схема рассказа по теме.
Решается вопрос о том,
кто будет проводить
итоговую презентацию.
Затем учащиеся
пересаживаются в свои
первоначальные группы.
Вернувшись в свою
рабочую группу, эксперт
знакомит других членов
группы со своей темой, пользуясь общей
презентационной схемой.
В группе происходит
обмен информацией всех
участников рабочей
группы. Таким образом,
в каждой рабочей
группе, благодаря
работе экспертов,
складывается общее
представление по
изучаемой теме.
Следующим этапом
станет презентация
сведений по отдельным
темам, которую
проводит один из
экспертов, другие
вносят дополнения,
отвечают на вопросы.
Таким образом, идет
"второе слушание" темы.
Определяют уровень
понимания на
линейке,отвечают на
вопросы.
ФО  Самооценивание
Текст
Изображение линейки
2 мин

Рефлексия
 «Линейка»
(социометрия).
Предлагаю
измерить   путь   продвижения
нашей   группы   с   помощью
линейки.   Прислушайтесь   к себе,
найдите   на линейке   то значение,
которое
взгляд
соответствует вашему состоянию,
и наклейте   цветной   стикер
с вашим именем на деление».
на ваш Занятие 2
11.1512.00
10 мин
20 мин
Насколько вам понятна тема?
 Предлагаю задать мне 1
интересующий вас вопрос по
теме.  (5 мин)
Спрашиваю о том, все ли
согласны очистить «мусорную
корзину», которая была
наполнена в начале занятия.
Почему? (2 мин)
Прием "Скажи комплимент"
Цель:
  снятие
напряжения,   ответственность   и
доверие партнеру.
  сплочение,
Упражнение   «Скульптор»  Это
упражнение позволяет участникам
применить креативное мышление в
решении поставленной задачи. Для
проведения   этого   упражнения
необходимо   несколько   помещений
(или   одно   большое),   чтобы   под
готовить   игроков.   Предлагаю
выйти   4,   кто   считает   себя
смелым,
затем   красивым
(становятся   за   смелыми,   потом
все за ними), умными, добрыми,
весёлыми, творческими, остались
скромные.
«Каждой группе необходимо в
течение 15 минут подготовить и
показать
  «скульптуру»   на
заданную   тему,   причем   в   ней

В   кругу   каждый   о
очереди   говорит   своему
соседу комплимент. Тот,
кому
сделан
комплимент,   благодарит
за   это   и   говорит
комплимент
своему
соседу и т.д.

   Что   помогло   создать
скульптуру? должны быть задействованы все
участники группы. Итак, задания
для   групп:   первая   готовит
скульптуру
  под   названием
«Трудность»,
«Радость»,
«Размышление», «Любовь».

Тренер   может   самостоятельно
символику
задавать
  увязав   ее   с
«скульпторам»,
тематикой   тренинга.
  Другой
группе   необходимо   угадать
название,   объяснить   почему   они
так думают. (20мин)
15 мин
12.1513.00
5 мин

Стопкадр   Просмотр
видеоролика «Слепой, который
затронул сердца миллионов»  с
остановками. (видеоанализ)
Цель:   активизация   внимания,
информация, практика.
Первая часть просмотра.
Вопрос:  Как вы думаете, что
написала девушка?
Просмотр второй части
видеоролика.
 Обсуждение. (15 мин)
 Разминка "Разгоняем паровоз"
Цель проведения: вовлечь
участников в процесс тренинга,
замотивировать на работу,
пробудить желание быть
Составляют скульптуру
Размышляют и дают
ответ
Размышляют и дают
ответ
Высказывают
предложения, выдвигают
гипотезы
Игроки по кругу делают
по два хлопка в ладоши
по очереди. Задача
постепенно уменьшить
интервал между
хлопками  до команды
 Насколько было
полезным это
упражнение? Возможно
ли применять на уроке?
Каким образом?
ИД   видеоролик
 «Слепой,
который   затронул   сердца
миллионов»
Разминки для тренингов.
стр.20 15 мин
активными, объединить
участников в группу.
Перекрестная дискуссия
 Цель: поделиться идеями,
опытом, мыслями.
Задача 3
Преимущества и проблемы
любого развития в транспорте и
путешествиях, например: рост
использования личных
автомобилей, рост туризма. (15
мин) ( Приложение 5)
20 мин
Видение Oxfam и артефакты.
Метод «Аквариум для золотых
рыбок»
Цель: совместное формирование
идей, построение логического,
аналитического опроса, обмен
идеями.
Объект обсуждения выбирают
группы.
ведущего, затем
обратный процесс.
Заполняют  таблицу,
приведя 34 аргумента
«за» и «против» ,
приведенного в
заголовке таблицы;
обмениваются
мнениями со своими
коллегами, используя их
аргументы, которые
покажутся им
убедительными,
продолжают заполнение
таблицы, когда
аргументы иссякнут,
делают вывод  о
важности  и
актуальности
критического мышления
в 21 веке.
Активная группа
выходит вперед и
высказывает свое
мнение. Их позиция
определяется метафорой
«аквариум для золотых
рыбок», в котором они
находятся с другими
учениками и которые
могут задать им
вопросы, добиться
Стратегия "Большой
палец"
Раздаточный материал
стр.222
Возможно ли применять
на уроке? Каким
образом?
http://www.xpday.org/sess
ion_
formats/goldfish_bowl
Стикеры разъяснений.
Записывают на стикер
плюсы и минусы  своей
работы на тренинге и
один вопрос .
Рефлексия
по стратегии"+  ?"
( 5мин)
5 мин
После
проведения
занятий
самооценивание
Приложение 1
Наблюдательные вопросы:
Наример... ""Что мы можем видеть?"
Аналитические вопросы:
Например... "Когда была сделана фотография или нарисована
картина, и почему?"
Проблеморешающие вопросы:
Например... "Кто мог бы использовать этот вид транспорта, и для
каких целей?"
Отличительные вопросы:
Например... "Какого типа эта фотография?"
Приложение 2
Имя
Тема: Путешествия и транспорт.
Чем полезны мои вопросы и где искать ответы?
Вопросы:
Дата
Комментарии: "Как полезен вопрос? Как он
поможет мне улучшить мое понимание?"
Где найти больше информации? Книги?
Интернет? Обратиться к эксперту? Приложение 3
Наблюдательные вопросы: Что можем
увидеть?
Вопросы для принятия решений: Кто мог бы
использовать этот вид ранспорта и для каких
целей?
Аналитические вопросы: Когда былы сделана
фотография или нарисована картина и
почему?
Отличительные вопросы: Какого типа эта
фотография?
Фантастические  (теоретические) вопросы (о
прошлом и будущем)
Например: Кем бы вы хотели стать , если бы
было изобретено воздушное путешествие?
Интересно, что бы могло измениться в
течение моей жизни? ... или в течение
следующих 100 лет?
Вопросы по составлению гипотезы: Что бы
произошло, если бы самолет стал личным
транспортм каждого человека?
Что бы произошло, если бы на Земле
закончились запасы нефти?
Приложение 4
Рабочее определение критического мышления
Из книги Дайаны Халперн
«Психология критического мышления»
Хотя специалисты по психологии и смежным с ней наукам предложили несколько определений термина критическое мышление, все эти
определения довольно близки по смыслу. Вот одно из самых простых, передающее суть идеи: критическое мышление – это использование
когнитивных   техник   или   стратегий,   которые   увеличивают   вероятность   получения   желаемого   конечного   результата.   Это   определение
характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, – такой тип мышления, к
которому   прибегают   при   решении   задач,   формулировании   выводов,   вероятностной   оценке   и   принятии   решений.   При   этом   думающий
использует   навыки,   которые   обоснованы   и   эффективны   для   конкретной   ситуации   и   типа   решаемой   задачи.   Другие   определения
дополнительно  указывают, что для  критического  мышления  характерно  построение  логических  умозаключений,  создание  согласованных
между собой логических моделей и принятие обоснованных решении, касающихся того, отклонить какоелибо суждение, согласиться с ним
или временно отложить его рассмотрение. Все эти определения подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на
решение конкретной когнитивной задачи. Слово критическое, используемое в определении, предполагает оценочный компонент. Иногда это слово употребляется для передачи отрицательного  отношения  к чемулибо, например, когда говорят: «Она отнеслась к фильму весьма
критически». Но оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим
критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно
мы   справились  с  поставленной  задачей.   Критическое  мышление   также  включает  в   себя  оценку  самого  мыслительного  процесса   –  хода
рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения. Критическое мышление иногда
называют   еще   и   направленным   мышлением,   поскольку   оно   нацелено   на   получение   желаемого   результата.   Мечты,   сны   и   прочие   виды
мыслительной деятельности, занимаясь которыми мы не преследуем определенной цели, не относятся к категории критического мышления.
Точно так же не является критическим и мышление, которое стоит за нашими повседневными привычками. Например, когда мы встаем утром
с постели, чистим зубы и идем знакомым путем в  школу или на работу, наше мышление ориентировано на определенную цель, но практически
не предполагает сознательной оценки действий, которые мы совершаем. Все это примеры ненаправленного, или автоматического, мышления.
Хотя психология занималась изучением процесса мышления в течение почти всего своего более чем столетнего существования в качестве
академической дисциплины, когнитивная психология, т. Е. Отрасль психологии, исследующая природу мышления и знания, в последние 20
лет играет в научной психологии поистине доминирующую роль. Когнитивные психологи ставят перед собой задачу изучить техники и
стратегии, которые используются при решении задач, построении рассуждений и принятии решений. Также их интересует, каким образом эти
способности зависят от интеллекта. Этот пристальный интерес к мыслительным процессам дал жизнь новой области психологии, которую
стали именовать обучением когнитивным процессам. Ее задача – найти применение накопленным нами знаниям о процессах и механизмах
человеческого мышления, чтобы помочь людям улучшить свои мыслительные способности. Например, изучая правильные и неправильные
действия   человека   в   различных   ситуациях,   психологи   обнаружили,   что   спонтанный   и   интуитивный   подход   многих   людей   к   решению
различных проблем зачастую оказывается ошибочным. Более того, ученые нередко могут предсказать, когда неверное решение будет принято
в силу самого характера задачи, а когда – изза неверного понимания этой задачи решающим ее человеком. Знания, накопленные в этой
области, уже находят применение на практике при решении многих практических задач – от обучения военных навыкам чтения карт до
разработки компьютерных программ с удобным и понятным интерфейсом.
http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/supporting/2.1.html
Сайт Центра интенсивных технологий образования Факультет повышения квалификации
Приложение 5
Имя (имена)
Дата:
Преимущества и проблемы любого развития в транспорте и путешествиях,
например: рост использования личных автомобилей, рост туризма Аргументы за:
Аргументы против:
По подведенным итогам, я/мы думаем:
Потому что …

file_name: Тренинг3.docx

intro:
Цели
 Учителя сделают вывод о важности и актуальности критического мышления в 21 веке.
Результаты обучения
Учителя разработают свои подходы к развитию критического мышления на своих уроках.
Ключевая идея	Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям..

title: Тренинг среди учителей "Сущностная характеристика критического мышления."


extracted_text:
1
Макарова Е.В.
Город Благовещенск, МАОУ «Школа « 16 г. Благовещенска»
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
И МОНИТОРИНГ В РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ.
                                                                        Диагностика – не  панацея, а средство, которое
                                                                       может помочь сделать проблему беспроблемной.
                                                                                Джеймс Добсон
Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть
использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.
Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в
результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.
Однако проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей
накладывает на классного руководителя определенные обязанности.
 Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок» или ориентироваться
только на интуицию.  Использование классным руководителем психологопедагогической
диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь
такой диагностикой, классный руководитель должен ответить на следующие вопросы:
•         Что я хочу получить в результате диагностики?
•         Как я буду работать с полученным материалом?
•         Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?
Диагностика – разовая акция (акции)
Мониторинг – это непрерывное слежение, “систематическое наблюдение”, контроль.
                                               Алгоритм проведения мониторинга
1
2
3
4
5
6
7
определить цель мониторинга – т.е., что необходимо  выявить, узнать, проверить,
определить, получить информацию…
определить субъектов мониторинга (детей, родителей, мед.работников…)
подобрать и подготовить соответствующие методики изучения и обработки информации
– тесты, анкеты, наблюдения, контр. работы…
провести исследования
обработать и проанализировать результаты, выявить проблемы и тенденции
определить коррекционную работу,
 провести коррекционные мероприятия
В упрощенном виде  режим  психологопедагогического мониторинга осуществляется по
следующим направлениям: 2
психологопедагогическая диагностика —> анализ результатов —> выявление
проблемы  —>   коррекционные мероприятия и т.д.
        В зависимости от поставленных целей все методики изучения семьи можно разбить
на 4 блока (по основным направлениям взаимодействия):
                                                                1 блок.
Изучение и сопровождение семьи (предварительная и оперативная диагностика)
Необходимая информация
Социальнодемографическая
характеристика семьи:
 социальнодемографический
портрет семьи;
 организация и принципы
семейного воспитания;
 взаимоотношения родителей со
школой.
Методы и методики
Анкеты и тесты для родителей.
 Сочинения и рисунки учащихся
Описание учащимися своего генеалогического древа.
Сочинения родителей.
Педагогические консилиумы.
Посещение семьи.
Психологопедагогическое консультирование
Методика незаконченных предложений.
                                                                 2 блок
Привлечение родителей к сотрудничеству со школой (предварительная диагностика)
 Информационные запросы родителей;
 ориентация родителей в сфере воспитания
образования,
Анкеты для родителей.
Беседы с родителями.
Дискуссионные собрания.
Проведение «круглых столов».
 наличие свободного времени,
  материальных и профессиональных возможностей
                                                                       3 блок
Информационнопросветительская работа с родителями (предварительная и
оперативная диагностика)
Правовая, психологопедагогическая
компетентность родителей в проблемах
обучения и воспитания
Анкетирование и тестирование родителей.
Наблюдение. Беседы с родителями.
Обсуждение педагогических ситуаций.
Деловые и сюжетноролевые игры.
Психологопедагогическое консультирование.
Тренинги, практикумы…
                                                                      4 блок
Внутришкольный мониторинг  (итоговая диагностика)
Удовлетворенность родителей качеством
воспитательной работы
Наблюдение. Анкеты для родителей.
Методика незаконченных предложений.
Беседы с родителями. «Круглые столы»…
Предварительная диагностика
Анкета «Знакомство с родителями.
Заочное знакомство с ребенком» 3
Изучение семьи дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления такта в
общении и уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в
воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила:
 Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным.

 Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не
должна стать доступной всем. Результаты изучения являются конфиденциальной
информацией, а при необходимости использования должны озвучиваться только в
процентном соотношении.
 Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к
дальнейшему общению с классным руководителем.
 Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало,
необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный
материал. Психологопедагогические методы должны быть разнообразны и
применяться в комплексе.
 Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.
 Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного




руководителя по изученной проблеме.
  Рассмотрим примеры мониторинга на конкретных примерах.
Блок диагностик по изучению и сопровождению семьи дает возможность учителю
составить социальнодемографический портрет семьи: состав семьи, наличие в семье
бабушек, дедушек, взаимоотношения в семье; характер и принципы воспитания в семье
(поощрения и наказания, вопросы ответственности, дисциплины, взаимоотношений со
сверстниками…), а так же отношение родителей к школе и характер этих взаимоотношений.
В блоках диагностик по привлечению родителей к сотрудничеству со школой и
информационнопросветительской работе с родителями, традиционными в нашей школе
стали анкеты, содержащие такие вопросы к родителям:
   1. В чем, на Ваш взгляд, заключается главный смысл обучения ребенка в начальной школе
(подчеркните):
 в раскрытии и развитии способностей ребенка;
 в развитии его интересов и потребностей;
 в развитии его творческих возможностей;
 в подготовке ребенка к самостоятельной жизни;
 в подготовке к выбору профессии;
 в познании и проявлении индивидуальных особенностей;
   2. Какова роль школы в жизни младшего школьника?
   3. Выпускник начальной школы – это …
   4. Роль родителей на первых ступенях обучения в школе … 4
5. Какие индивидуальные особенности следует учитывать учителю в своей работе?
 Анализируя анкеты, учитель может получить очень много полезной информации.
 Вопервых, насколько серьезно родители отнеслись к просьбе учителя  и ответили на
вопросы (а значит каково их отношение к учителю, каков уровень их ответственности).
Ктото поставил галочки напротив всех возможных ответов о смысле обучения ребенка
в школе (кто бы сомневался! Конечно, школа будет решать все указанные задачи). Но в этом
случае работа выполнена, скорее всего, формально. Родитель не задумался: а чего от школы
жду конкретно я?
Большинство родителей, чаще всего, всетаки, определяет 23 более конкретные задачи
школы по отношению к своему ребенку.
Следовательно, вовторых, учитель может сделать вывод, чего ждут конкретные
родители от школы, какова общая направленность запросов родителей, насколько родители
понимают свою роль по решению этих задач.
Очень часто получается, что если анкета содержит вариант ответа в свободной форме –
ответа вообще может не быть. Если в тестовых вариантах ответов галочки, еще коекак
проставляются, задуматься над ответами в свободной форме у родителей нет желания. Это
тоже показатель отношения родителей к школе и своего соучастия в ее делах.
Втретьих, выделив приоритетные направления в запросах родителей, учитель может
сравнить их с реально существующими предпосылками для их решения. Спрогнозировать
перспективы индивидуального развития учащихся и  классного коллектива в целом.
 Так, например, среди приоритетных задач школы, большинство родителей моего класса
выделили раскрытие и  развитие способностей ребенка и подготовку ребенка к
самостоятельной жизни.
Анализ же предыдущих и дальнейших ответов на анкету показал, что некоторые
родители очень смело видят выпускника начальной школы самостоятельным человеком и при
очень скромной роли родителей на первых ступенях обучения в школе, это может говорить о
том, что родители легко могут самоустраниться от вопросов обучения и воспитания,
контроля за детьми, списав это на то, что школа должна сделать их детей к концу 4го класса,
самостоятельными. (Очень было бы здорово, но, к сожалению, у нас часто и 2030 летних
людей не всегда можно назвать самостоятельными!)
  Анализ анкет о том, какие способности видят родители в своих детях, показывает
достаточно частый ответ – «ничем не интересуется». А анализ внешкольной занятости – то,
что, порой, около половины детей в классе не посещают учреждения дополнительного
образования. То есть сами родители не очень обеспокоены вопросом раскрытия и развития
способностей детей. Эта почетная обязанность, как и многие другие, отводится школе. 5
 Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая
поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного
ребенка в учебное заведение. Существует такая анкета «Школьные годы родителей»
Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминают негативные
моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже будут
искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его,
чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал, так было и со мной…». Поэтому
классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже
сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, обусловленные их
собственным школьным опытом. Полученные результаты помогут классному руководителю
снять напряженность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным
коллективом. Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с
первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с
классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей
собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.
  Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и
детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях
школьников, родителей и детей, учителя и учащихся.
 Для того, чтобы определить, насколько хорошо родители знают своего ребенка, можно
провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и родителям.
Сравнение результатов даст родителям почву для размышлений, выводов и последующих
действий.
Можно провести исследование, которое позволит родителям открыть в своем ребенке
для себя и окружающих его людей чтото новое, поможет родителям самостоятельно
определить уровень проявления возможностей и способностей ребенка.
К итоговой диагностике можно отнести внутришкольный мониторинг, проводимый
традиционно в нашей школе, «Удовлетворенность родителей школой».
 Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями, сделать его
полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и
становлению своего ребенка.
 Итак, первые этапы мониторинга взаимопонимания родителей и школы –   диагностика
—> анализ результатов —> выявление проблемы   проведены.
Следующий – коррекционная работа.
Что можно отнести к коррекционным мероприятиям? 6
Вопервых, само анкетирование и аналитическая справка по его результатам, часто
заставляет родителей впервые задуматься, чего они ждут от школы, какими они видят своих
детей и чего ждут от них в школе;  какую они намерены оказать помощь при необходимости,
всегда ли применяемые в семье методы воспитания являются эффективными и как лучше
помочь ребенку преодолевать трудности.
 Вовторых, это традиционные индивидуальные беседы и консультации, лектории,
круглые столы, диспуты.
Кроме того, это коллективные с родителями мероприятия – выезды на природу,
направленные на сплочение не только детского, но и родительского коллектива, праздники,
привлечение родителей к делам класса (не просто поприсутствовать, а провести у детей
праздник, экскурсию, мастеркласс). Побывав в роли организатора, родители лучше
понимают, какой это большой и серьезный труд – воспитание и развитие детей.
Очень полезным бывает просто потрясти перед родителями папками с диагностиками,
чтобы впечатлить их объемом и серьезностью проводимой учителем работы. Чтобы
задуматься: а знаю ли я всё о своем ребенке: чем он интересуется, что его тревожит, а что
радует, как относится к успехам и неудачам, с кем дружит, о чем мечтает…  Чтобы показать,
как много надо знать о своем ребенке, о методах воспитания, чтобы правильно направлять его
развитие.
        Так как мониторинг  это «непрерывное слежение», то за этапом коррекционных
мероприятий обязательно должен последовать этап новой диагностики: как изменились
взгляды родителей, их отношение к детям, учителю, школе. То есть в той или иной форме в
диагностиках должны появляться вопросы, выявившие проблемы  взаимодействия и
взаимопонимания с родителями.
А затем снова—> анализ результатов —> выявление проблемы  —>   коррекционные
мероприятия и т.д.
 Хочется отметить, что своеобразным мониторингом может служить отслеживание
присутствия родителей на родительских собраниях. Заполняемая в классе «Копилка добрых
дел»  фиксирование участия родителей в делах класса (организовать выезд на экскурсию,
провести праздник, отремонтировать компьютер, прибить стенды, помыть окна, купить
туалетную бумагу…)
 Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия
учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была
трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени.
 Традиционным  в нашей школе является мониторинг уровня удовлетворенности
родителей работой классного руководителя и школы в целом.  На примере моего класса могу 7
сказать, что от класса к классу, несмотря на встречающиеся сложности, порой недопонимание
во взаимоотношениях, прослеживалась положительная динамика в уровне удовлетворенности
родителей работой школы. К концу 4 класса отмечался высокий уровень. А в начале 5го
класса, 3 сентября по инициативе родителей я была приглашена на совместный выезд на
турбазу. Что тоже является показателем тесноты взаимоотношений и сотрудничества.
 Многоплановая работа по данным направлениям должна быть какимто образом
систематизирована. В этом году я апробировала карту социального сопровождения ученика и
его семьи, найденную в Интернете,  в которой обобщены результаты психолого
педагогической диагностики ученика и его семьи. Карта достаточно объемна. Ее заполнение
предполагает внесение изменений происходящих в течение всего периода мониторинга.
 Диагностика и мониторинг в работе с семьей позволит учителю:
 Целесообразно и целенаправленно планировать воспитательную работу с классом в
целом и каждым учеником в отдельности.
 Сделать оптимальный выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с
учеником, классом и родителями, не вступая в противоречие с традициями и принципами
семейного воспитания.
 Выбирать правильный стиль общения с учеником и его семьей в конкретной ситуации и
наиболее эффективные меры педагогического воздействия при подготовке к индивидуальным
консультациям (беседам).
 Избегать или предотвращать развитие конфликтных ситуаций.
 Плодотворно сотрудничать с родителями, привлекая их к воспитанию, организации
внеклассной и досуговой деятельности школьников.
Все это в свою очередь явится залогом создания оптимальных условий и высокой
эффективности учебновоспитательной работы.
 Список используемой литературы:
1. Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская деятельность классного руководителя в
школе.  М.: Вербум, 2003.
2. Настольная книга классный руководитель/ Авт.сост. Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева и
др. – Ростов н/Д, Феникс, 2001.
3. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ГИЦВ, 2003.
4. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – М.; Воронеж: МПСИ
НПО, 2005. 5. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. – М.: Молк, 1995
6. Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы.  Ростов н/Д, Феникс, 2003.

8

file_name: Мониторинг в работе с семьей.docx

intro: Статья отражает вопросы значимости педагогического мониторинга в работе с родителями, содержит алгоритм проведения такого мониторинга на этапах первичной диагностики, анализа результатов, выявления проблемы и коррекционных мероприятий. Описаны правила проведения диагностик. Рассмотрены примеры собственного педагогического опыта по теме диагностирования в системе работы учителя и родителей.Статья

title: Статья "Психолого-педагогическая диагностика и мониторинг в работе с семьей"


extracted_text:
Об
акустически
х системах
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы
Акустическая система
Акустическая система используется
для построения систем домашних
кинотеатров, проведения конференций
в конференцзалах, для инсталяций,
концертов, стадионов и торговых
комплексов.
Акустическая система (сокращённо,
АС) обычно состоит из нескольких
блоков, в которые встроены
динамические головки (динамики) разного типа. Каждый динамик
рассчитан на воспроизведение
определенной полосы частот.
Выбирая гармоничный вашему вкусу
дизайн и приемлемые размеры
комплекта аппаратуры, не забудьте
послушать ее звучание и учесть
характеристики мощности,
сопротивления и неравномерность
АЧХ (амплитудночастотной
характеристики).
Основное отличие профессиональных
акустических систем состоит в их более высокой чувствительности к
подаваемому на вход сигналу.
Используя акустику с высокой
чувствительностью, можно иметь не
слишком мощный усилитель, и
наоборот. Чувствительность обычной
акустики лежит в пределах от 80 до
102 дБ. Условно чувствительность 80
86 дБ можно назвать низкой, 8892 дБ
– средней, 94102 дБ – высокой.
Уровень звукового давления в
профессиональных акустических
системах значительно выше. При
наличии большого пространства есть
возможность подключать большее
число колонок.
В настоящее время используется
настенная звуковая акустика и
встроенные акустические системы.
Наличие усилителя – важная
составляющая в аудиосистеме, к
которому подключаются активная или
пассивная акустические системы. Но
для подключения активных
акустических систем необходимо
подать линейный (аудио) сигнал без
оконечного усиления (с
предусилителя) и питание (сетевое напряжение) к каждой колонке. Для
подключения пассивной акустики не
требуется питания, но необходимо
подведение аудио сигнала полностью
усилинного, т.е. требует наличия
внешнего усилителя: либо
интегральный усилитель, либо
предусилитель с усилителем
мощности.
Усилитель мощности
Усилитель мощности позволяет
увеличить мощность с
проигрывающего устройства без
искажений. Только после
прохождения через усилитель аудио
сигналы можно подавать на акустику и
звучать из АС  акустических систем.
Усилители мощности могут
выпускаются как:
 моно (аудио сигнал усиливается
только для одной АС)
 стерео (соответственно  для двух
акустических систем)
 трехканальные (для трех АС)
 четырехканальные  пятиканальные
 шестиканальные
 и т.д.
В зависимости от элементной базы,
усилители бывают ламповые и
транзисторные. Транзисторные
усилители работают на транзисторах
или микросхемах. Ламповые
усилители сейчас встречаются
достаточно редко (в основном, в
дорогой аппаратуре класса ручной
сборки).
Главный параметр усилителя  это
номинальная мощность на канал,
которая определяется при заданном
значении коэффициента
гармонических искажений (КНИ).
КНИ для ламповых усилителей
составляет < 1%, для транзисторных <
0,2%. Если номинальная мощность
канала не указана, то ее можно
примерно рассчитать, как четверть
максимальной потребляемой
мощности от сети (указанной в
паспорте изделия или на тыльной
стороне аппарата).
Наличие усилителя – важная
составляющая в аудиосистеме, к которому подключаются активная или
пассивная акустические системы.
Voice
System
s
Contac
t Mk II
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы
Однополосная акустическая система Contact
Mk II имеет усилитель мощностью 120 Вт,
направленность 90 x 90 градусов, частотный
диапазон от 73 Гц до 18 кГц (3 дБ),
максимальное звуковое давление 116 дБ
(пиковое 121 дБ). Используется
широкополосный динамик диаметром 8".
Масса системы 7 кг. Представленные активные акустические
системы, являющиеся модернизированными
вариантами соответствующих моделей серии
Contact и заменяющие их, имеют
пластиковый корпус фазоинверторного типа
с двумя выходами на передней панели (цвет
темносерый), защиту от перегрузки и
перегрева, коэффициент гармоник плюс шум
менее 0,1%. На боковой панели управления
находятся симметричный микрофонный
вход (XLR), симметричный линейный вход
на комбинированном разъеме XLR/джек,
несимметричный линейный вход (также
используется для линкования) на джеке,
общий выход (джек), переключатель
заземления, регуляторы уровня
микрофонного и линейного входов,
регуляторы двухполосного эквалайзера,
светодиодные индикаторы питания и
перегрузки.
На задней панели есть гнездо кабеля питания
с интегрированным предохранителем и
выключатель питания. Габариты систем 278
x 342 x 258 мм.
Двухполосная акустическая система Contact
CX Mk II имеет два усилителя (низкочастотный мощностью 150 Вт и
высокочастотный мощностью 30 Вт),
направленность 60 x 60 градусов, частотный
диапазон от 60 Гц до 18 кГц (3 дБ),
максимальное звуковое давление 118 дБ
(пиковое 121 дБ). Используется
коаксиальная конструкция из
низкочастотного динамика диаметром 8" и
высокочастотного компрессионного
излучателя диаметром 1", нагруженного на
сферический волновод.
Частота раздела встроенного кроссовера 2
кГц. Масса системы 7,5 кг. Двухканальны
е усилители
мощности
Tasso i
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы
Двухканальные усилители
мощности серии i имеют
схемотехнику класса H,
вентиляторное охлаждение,
частотный диапазон от 20 Гц до 20
кГц, отношение сигнал/шум более
105 дБ, демпингфактор более 800, коэффициент интермодуляционных
искажений менее 0,5%. Есть
система защиты от короткого
замыкания, постоянной
составляющей, щелчков при
включении и выключении,
отсутствия нагрузки, перегрева,
превышения уровня сверхнизких
частот, радиочастот.
На задней панели расположены
симметричные входы и
параллельные выходы на разъемах
XLR, выходы на разъемах Speakon и
на закручивающихся разъемах,
мостовой выход на разъеме Speakon,
переключатель режимов (стерео,
параллельный, мостовой),
переключатель заземления,
предохранитель и несъемный кабель
питания.
На передней панели есть
выключатель питания, вращаемые
регуляторы уровня, поканальные
светодиодные индикаторы питания,
наличия сигнала, перегрузки и активности защиты, а также ручки
для удобства установки в рэк.
Усилитель i 4 имеет мощность 800
Вт на канал при импедансе нагрузки
8 Ом, 1300 Вт на канал при
импедансе нагрузки 4 Ом, 2600 Вт в
мостовом режиме при импедансе
нагрузки 4 Ом. Усилитель выполнен
в двухрэковом корпусе, габариты
100 x 483 x 485 мм, масса 24,5 кг.
Усилитель i 6 имеет мощность 1100
Вт на канал при импедансе нагрузки
8 Ом, 1600 Вт на канал при
импедансе нагрузки 4 Ом, 3200 Вт в
мостовом режиме при импедансе
нагрузки 4 Ом. Усилитель выполнен
в трехрэковом корпусе, габариты
140 x 483 x 515 мм, масса 34 кг. Активные
двухполосны
е мониторы
серии RMS
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы Активные двухполосные мониторы
серии RMS имеют корпус типа
"акустический лабиринт" (применена
технология Advanced Transmission
Line компании PMC), низкочастотный
динамик с литым корпусом,
купольный высокочастотный
излучатель диаметром 27 мм (1") с
диффузором из ткани (звуковая
катушка охлаждается
ферромагнитной жидкостью),
двухполосный усилитель класса D
(коэффициент искажений плюс шум
0,05%, отношение сигнал/шум 105
дБ). MarkBas
s
Traveler
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы Представленные басовые акустические
системы серии Traveler имеют корпус
фазоинверторного типа с защитными
металлическими решетками и уголками,
номинальную мощность 400 Вт,
сверхлегкие низкочастотные динамики с
неодимовыми магнитами, частоту раздела
встроенного кроссовера 3,5 кГц.
Акустическая система Traveler 121 H
имеет импеданс 8 Ом, частотный диапазон
от 40 Гц до 20кГц, чувствительность 99
дБ. Используются низкочастотный
динамик диаметром 12" и
высокочастотный компрессионный
излучатель диаметром 1", нагруженный на
рупор. Выход фазоинвертора расположен
сзади. Габариты системы 390 x 594 x 433
мм, масса 15,7 кг. Акустическая система Traveler 102 P
(22260 руб.) имеет импеданс 8 или 4 Ом (в
название добавляется соответствующий
индекс), частотный диапазон от 45 Гц до
18 кГц, чувствительность 101 дБ.
Используются два низкочастотных
динамика диаметром 10" и
высокочастотный пьезоизлучатель. Выход
фазоинвертора расположен сзади.
Габариты системы 594 x 330 x 433 мм,
масса 15 кг. Трехполосны
е потолочные
акустические
системы
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы
Трехполосные потолочные
акустические системы серии CS
имеют мощность 800 Вт, импеданс 4
Ом, корпус из многослойной фанеры
черного, белого или натурального
цвета, влагостойкое покрытие,
съемные металлические защитные
решетки, восемь точек для
крепления. Используются четыре
низкочастотных динамика SSL6.55
диаметром 6" (карбоновый
диффузор, звуковая катушка
диаметром 1,5") и коаксиальная
конструкция CDT1K CoEntrant из
среднечастотного динамика
диаметром 8" (бумажный диффузор с водостойкой пропиткой) и
высокочастотного компрессионного
излучателя диаметром 1". Частоты
раздела встроенного кроссовера 350
Гц и 1,5 кГц. Входы выполнены на
закручивающихся разъемах или
разъемах Neutrik Speakon NL4MPR. Активные
двухполосны
е мониторы
Equator Q
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы
Американскую компанию Equator
Audio Research, выпускающую
студийные мониторы, основал Ted
Keffalo, бывший сотрудник Alesis и
президент Event Electronics. Также
сотрудником компании является
инженер Walter Dick, ранее
работавший в фирмах Gauss, JBL,
Alesis и Event. Активные двухполосные мониторы серии Q
имеют корпус фазоинверторного типа
с двумя выходами круглого сечения
на передней панели. Корпус выполнен
из тринадцатислойной фанеры
балтийской березы толщиной 3/4",
передняя панель — из ДВП толщиной
1".
Есть резиновая подкладка (на нижней
панели) и отверстия для креплений
типа OmniMount. Используется
коаксиальная конструкция из
низкочастотного динамика (диффузор
из композита стекловолокно
целлюлоза, подвес из полиэстера) и
высокочастотного купольного
излучателя с титановым диффузором,
нагруженного на рупор. Есть
магнитное экранирование, защита от
перегрузки (отключаемый
компрессор), перегрева, короткого
замыкания, недостаточного
напряжения питания.
Встроенный 24разрядный DSP
(частота дискретизации 96 кГц)
предназначен для коррекции параметров мониторов.
На задней панели расположены
симметричные/несимметричные
входы (на разъеме XLR и на джеке),
набор DIPпереключателей для
установки параметров, порт USB для
связи с компьютером, вход и сквозной
выход RS485 для связи между
мониторами (используются кабели
CAT5), выключатель и гнездо кабеля
питания. На передней панели
находятся светодиодные индикаторы
питания, активности защиты и
управления, два восьмисегментных
светодиодных индикатора (уровня и
лимитирования), кнопка Display.
В комплект входит программа RRC
(Room Response Compensation) для
Windows XP и MacOS X 10.4,
позволяющая настроить мониторную
систему под помещение,
компенсировать место расположения
мониторов и т. д. Поддерживаются
конфигурации стерео, 2.1, 5.1, 6.1, 7.1
и 8.2.
Дополнительно можно приобрести комплект Automated/Secondary
Reflection Correction (SRC), в который
входят калибровочный микрофон с
держателем, программа SRC
(позволяет более продвинутое
управление системой) и мягкий
чехол. С помощью этого комплекта
возможны анализ помещения и
автоматическая настройка
мониторной системы.
Монитор Q 10 имеет мощность
секций НЧ и ВЧ по 200 Вт (пиковая
мощность по 400 Вт), частотный
диапазон от 32 Гц до 22 кГц (3 дБ),
максимальное звуковое давление
пары мониторов более 112 дБ.
Используется низкочастотный
динамик диаметром 10" (звуковая
катушка диаметром 3") и
высокочастотный компрессионный
излучатель диаметром 1". Частота
раздела встроенного кроссовера 1,8
кГц. Габариты монитора 381 x 381 x
381 мм, масса 24,5 кг.
Монитор Q 12 имеет мощность НЧ
секции 500 Вт (пиковая 1000 Вт), ВЧ
секции 200 Вт (пиковая 400 Вт), частотный диапазон от 30 Гц до 22
кГц (3 дБ), максимальное звуковое
давление пары мониторов более 117
дБ. Используются низкочастотный
динамик диаметром 12" (звуковая
катушка диаметром 3") и
высокочастотный компрессионный
излучатель диаметром 1,3". Частота
раздела встроенного кроссовера 1,5
кГц. Есть алюминиевые ручки.
Габариты монитора 431,8 x 431,8 x
431,8 мм, масса 29,5 кг.
Монитор Q 15 имеет мощность НЧ
секции 1000 Вт (пиковая 2000 Вт),
ВЧсекции 200 Вт (пиковая 400 Вт),
частотный диапазон от 29 Гц до 22
кГц (3 дБ), максимальное звуковое
давление пары мониторов более 117
дБ. Используются низкочастотный
динамик диаметром 15" (звуковая
катушка диаметром 4") и
высокочастотный компрессионный
излучатель диаметром 1,3". Частота
раздела встроенного кроссовера 1,2
кГц. Есть алюминиевые ручки.
Габариты монитора 533,4 x 533,4 x
533,4 мм, масса 41,7 кг. Активные
мониторы
серии
Mackie
HR Mk 2
Музыкальное оборудование,
техника » Акустические системы
Монитор HR 624 Mk 2 рекомендуется для использования в качестве студийного
монитора ближнего плана или в системах
домашнего кинотеатра (есть сертификат
THX). Корпус монитора выполнен из
древесноволокнистой плиты толщиной 19
мм, передняя панель отлита из алюминия.
На задней панели есть пассивный
излучатель, а внутри корпуса — стяжка,
придающая ему дополнительную
жесткость, и звукопоглощающий
материал. Частотный диапазон от 49 Гц
до 20 кГц (+/1,5 дБ), максимальное
звуковое давление пары мониторов 115
дБ. Динамики имеют магнитное
экранирование.
Используются низкочастотный динамик
диаметром 6,7" (корпус из магниевого
сплава, звуковая катушка диаметром
1,25", ферритовый магнит, мощность 50
Вт, импеданс 4 Ом, чувствительность 89
дБ, частотный диапазон от 45 Гц до 6 кГц)
и высокочастотный излучатель диаметром
1" (титановый диффузор с полимерным
подвесом, звуковая катушка диаметром
1", неодимовоферритовая магнитная
система, мощность 20 Вт, импеданс 6 Ом,
чувствительность 91 дБ, частотный диапазон от 1,6 кГц до 22 кГц),
нагруженный на волновод. Плоский
пассивный излучатель имеет
эллиптическую форму (152 х 228 мм) и
резиновый подвес переменной толщины,
излучает через щели в задней панели
корпуса. Встроенный кроссовер имеет
частоту раздела 3 кГц (24 дБ/окт).
Есть два усилителя класса AB с
безвентиляторным охлаждением, защитой
от перегрева и щелчков при включении,
раздельными компрессорами для защиты
динамиков от перегрузки, защитой входов
от радиочастот и превышения уровня,
коэффициентом гармонических
искажений 0,1%, скоростью нарастания
выходного напряжения 15 В/мс.
Низкочастотный усилитель имеет
мощность 100 Вт на нагрузку импедансом
4 Ом, отношение сигнал/шум более 101
дБ, электромеханическую обратную
связь. Высокочастотный усилитель имеет
мощность 40 Вт на нагрузку импедансом 6
Ом, отношение сигнал/шум более 93 дБ.
На передней панели расположены
светодиодные индикаторы
питания/ожидания и перегрузки (при перегрузке мигает), кнопка включения,
поворачиваемый логотип.
На задней панели находятся два
симметричных входа (XLR и джек),
несимметричный вход (RCA), регулятор
входной чувствительности (под
отвертку), трехпозиционный
переключатель Acoustic Space (можно
выбрать частотную коррекцию для
разного размещения мониторов: в углах
комнаты, возле стены, посреди комнаты),
переключатель обрезного фильтра низких
частот (80 Гц или 49 Гц), переключатель
фильтра высоких частот (10 кГц; 2 дБ,
Normal, +2 дБ) и трехпозиционный
переключатель режима работы: Standby
(усилитель постоянно находится в
режиме ожидания), On (нормальный
режим, переводимый в режим ожидания с
передней панели), Auto On (усилитель
включается, когда входной сигнал
превышает уровень 74 дБ, и
выключается, когда сигнал отсутствует
более восьми минут). Там же
расположены гнездо для кабеля питания и
селектор напряжения.
Габариты монитора 333 x 219 x 319 мм, масса 10,6 кг.
Монитор HR 824 Mk 2, отличается от
предыдущей модели низкочастотным
динамиком диаметром 8,75", пассивным
излучателем размером 152 х 305 мм,
частотой раздела встроенного кроссовера
1,9 кГц.
Усилители монитора имеют скорость
нарастания выходного напряжения 35
В/мс, отношение сигнал/шум более 102
дБ. Мощность низкочастотного усилителя
150 Вт, высокочастотного — 100 Вт.
Переключатель обрезного фильтра низких
частот трехпозиционный: 80 Гц, 47 Гц или
37 Гц.
Габариты монитора 425 x 273 x 351 мм,
масса 15,7 кг.

intro:
Yamaha MSP 5/7 Studio
Музыкальное оборудование, техника » Акустические системы
Yamaha MSP 5/7 Studio (Yamaha MSP 5/7 Studio)
Активные двухполосные мониторы ближнего плана серии MSP Studio имеют пластиковый корпус фазоинверторного типа с двумя выходами круглого сечения на передней панели, два усилителя (низкочастотный и высокочастотный), магнитное экранирование, вращаемый шаговый регулятор уровня (31 шаг).

На передней панели есть двухцветный (зеленый/красный) индикатор питания/перегрузки, на задней панели — выключатель и гнездо кабеля питания, на нижней панели — две точки для крепления.

Монитор MSP 5 Studio , являющийся модернизированным вариантом модели MSP 5, имеет мощность НЧ-секции 40 Вт, ВЧ-секции 27 Вт, частотный диапазон от 50 Гц до 40 кГц (-10 дБ), максимальное звуковое давление 101 дБ. Используются низкочастотный динамик диаметром 5" и высокочастотный купольный излучатель диаметром 1" с титановым диффузором, нагруженный на волновод. Встроенный активный кроссовер имеет частоту раздела 2,5 кГц (24 дБ/окт). На задней панели находятся симметричный вход на разъеме XLR (от -6 до +4 дБ) и на джеке (от -20 до -10 дБ), переключатели уровня секций (+1,5, 0, -1,5 или -3 дБ на 60 Гц; +1,5, 0 или -1,5 дБ на 15 кГц). Регулятор уровня расположен на передней панели. Габариты монитора 179 x 279 x 208 мм, масса 7,9 кг.

Монитор MSP 7 Studio имеет мощность НЧ-секции 80 Вт, ВЧ-секции 50 Вт, частотный диапазон от 45 Гц до 40 кГц (-10 дБ), максимальное звуковое давление 106 дБ. Используются низкочастотный динамик диаметром 6,5" и высокочастотный купольный излучатель диаметром 1" с титановым диффузором, нагруженный на волновод. Встроенный активный кроссовер имеет частоту раздела 2,5 кГц (30 дБ/окт). На задней панели находятся симметричный вход на разъеме XLR (от -6 до +4 дБ), регулятор уровня, переключатели уровня секций (+1,5, 0, -1,5 или -3 дБ на 45 Гц; +1,5, 0 или -1,5 дБ на 15 кГц), переключатель обрезного фильтра низких частот (80/100 Гц, полезен при использовании мониторов с субвуфером). Габариты монитора 218 x 330 x 235 мм, масса 12,2 кг.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Акустические системы (продолжение)