extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему
Декоративноприкладное искусство. Язык и законы
1. Назовите закон декоративноприкладного искусства?
А) передача самого характерного и выразительного
Б) копирование окружающего мира
В) потребность изделий
2. Перечислите, в чём заключается особенный язык декоративно
прикладного искусства?
1)________________________________________________________
___
2)________________________________________________________
___
3)________________________________________________________
___
3. Проведите соответствие предметов декоративноприкладного
искусства с традициями разных районов:
1) Восток
2) Юг
3) Прибалтика
4) Африка
5) Китай
4. К какому виду декоративноприкладному искусству принадлежат
следующие изделия?
1)______________________________________
2)______________________________________
3)______________________________________
4)______________________________________
5)______________________________________
6)______________________________________
7)______________________________________
8)______________________________________
9)______________________________________
10)_____________________________________
 керамика
фарфор, эмаль,
ритуальные маски
ковры

янтарь

 11)_____________________________________
12)_____________________________________
13)_____________________________________
14)_____________________________________
15)_____________________________________
Ответы
1) А
2) 1 – стилизация или точностью форм
    2 – выявление и обыгрывание фактуры и пластических свойств
материала
    3 – использование орнаментов
3) 1 – Восток – ковры
     2 – Юг – керамика
     3 – Прибалтика – янтарь
     4 – Африка – ритуальные маски
     5 – Китай – фарфор, эмаль
4)
1 – фаберже
2 – янтарь
3 – перегородчатая эмаль
4 – фарфор
5 – керамика
6 – матрешки
7 – хохлома
8 – палех
9 – резьба
10 – финифть
11 – африканские маски
12 – павловский платок
13 – гжель
14 – городец
15  жестово Рефлексия полученных   знаний по теме

file_name: тест .docx

description: Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Декоративно-прикладное искусство. Язык и законы    по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
сформировать знания о декоративно-прикладном искусстве -познакомить с разными видами декоративно-прикладного искусства. развитие творческих способностей,Рефлексия полученных   знаний по теме

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Всероссийская олимпиада по английскому языку для учащихся 911 классов
Школьный этап. Уровень сложности В2
2012/2013 учебный год
стр. 1 из 2
Карточка участника
Speaking
Set 1
Student 1
Task 1
Deliver a mini report, using the information from CHART 1 (Monologue; Time: 1,5  2
minutes).
Then answer 3 questions of your partner, using the information from CHART 1
(Dialogue; Time: 2 minutes).
CHART 1 Всероссийская олимпиада по английскому языку для учащихся 911 классов
Школьный этап. Уровень сложности В2
2012/2013 учебный год
стр. 2 из 2
Task 2
Listen to the report of your partner, based on CHART 2, and ask 3 questions about the
information presented in CHART 2 (Dialogue; Time: 2 minutes).
CHART 2
The reasons why adults decide to study.
YOUR ANSWERS WILL BE RECORDED

file_name: Speaking_Участник 1.doc

intro: Всероссийская олимпиада по английскому языку для учащихся 9 - 11 классов. Школьный этап, уровень сложности В2. В данном материале представлены задания по говорению. Можно использовать для подготовки к олимпиаде, для подготовки к сдаче ОГЭ или ЕГЭ. Предполагается наличие 2 участников.Олимпиадное задание по английскому языку

title: Олимпиадное задание по английскому языку (9-11 класс, говорение)


extracted_text:
Игра «Подбери, разложи»
Чему учится ребенок: дифференцировать имена существительные женского
и мужского рода.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 20).
Ход игры: вырежьте предметные картинки (рис. 20) с изображением грибов
и положите  их на стол перед ребенком. Предложите ребенку внимательно
рассмотреть   лежащие  перед   ним   картинки.   Попросите   его   перевернуть
картинки изображениями вниз и перемешать их.
Покажите   ребенку   изображенных   на   сюжетной   картинке   мальчика   и
девочку. Предложите ребенку поочередно поднимать картинки и спрашивать
у детей о том, чей это гриб. Спросите ребенка: «Как они должны ответить на
вопрос, чей это гриб?» (Девочка должна сказать — моя, а мальчик — мой.)
Чья сыроежка? — Моя.
Чей подберезовик? — Мой.
Чей груздь? — Мой.
Чья лисичка? — Моя.
Чей опенок? — Мой.
Чья поганка? — Моя.
Чей мухомор? — Мой.
Если ребенок справился с заданием, предложите ему положить гриб сверху
на корзинку мальчика или девочки на сюжетной картинке.

file_name: Игра подбери разложи.doc

intro: Формирование грамматической стороны речи — раздел работы, наименее освоенный в дошкольной педагогической практике, т. к. является наиболее сложным для усвоения детьми и, соответственно, для преподавания. Содержание работы по формированию грамматической стороны речи определяется как нормами русской грамматики, так и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте. Обучение грамматически правильной речи осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы, игрушки.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Грибы" (Подбери и разложи)


extracted_text:
Спортивные достижения - показатель спортивного мастерства и
способностей спортсмена, выраженный в конкретных
результатах. Спортивные достижения являются показателем
одарённости спортсмена, эффективности системы подготовки.
Районные соревнования по лыжным эстафетам школьников
Чистоозерного района.
По итогам лыжных эстафет:(4x1 км.2004 г.р. и моложе) 1 место
заняли наши ребята. Поздравляем! Молодцы!

file_name: Спортивные достижения.docx

description: Поздравляем! Молодцы!

intro:
Спортивные достижения - показатель спортивного мастерства и способностей спортсмена, выраженный в конкретных результатах. Спортивные достижения являются показателем одарённости спортсмена, эффективности системы подготовки.
Районные соревнования по лыжным эстафетам школьников Чистоозерного района.
По итогам лыжных эстафет:(4x1 км.2004 г.р. и моложе) 1 место заняли наши ребята.Спортивные достижения

доп. образование детей

group: Другое

title: Спортивные достижения


extracted_text:
Игра «Подбери слова»
Чему учится ребенок: подбирать словаантонимы.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  произнесите   слово.   Попросите   ребенка   подобрать   слово   с
противоположным значением. Складывать — ... (выкладывать), закрывать — ...
(открывать), собирать — ... (высыпать) и т.д.

file_name: Игра подбери слова.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Подбери слова)


extracted_text:
Игра «Подбери слово»
Чему   учится   ребенок:
 образовывать   имена   прилагательные   от
существительных.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   подумать   и   дать   словам   определение.
Скажите: «Если в этом году много грибов, то год... (грибной). Если человеку
сопутствовала удача и он нашел много грибов, тот он... (удачливый). Если в
лесу много грибов, то лес... (грибной).

file_name: Игра подбери слово.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Подбери слово)


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему
                                           Музыка в быту
1. Какая музыка относится к серьезной?
А) которая прошла испытание временем
Б) которая звучит в театрах
В) которая исполняется симфоническим оркестром
2. Кому принадлежит выражение «Есть музыка, которая к нам
идет, и другая, которая требует, чтобы мы к ней шли»?
А) Вольфганг Амадей Моцарт
Б) Петр Ильич Чайковский
В) Ференц Лист
3. Назови самый популярный вид музыкального искусства
А) пьеса
Б) песня
В) рэп
4. Перечисли жанры народных песен
____________________________
5. Перечисли народные танцы
___________________________
6. Назови самые старинные танцы
__________________________
7. Когда начались традиции русской военной музыки?
А) в эпоху Киевской Руси
Б) во времена царствования Петра I
В) после крещения Руси
8. Кому принадлежат слова «Развернутые знамена и военная
музыка удваивает и утраивает армию»?
А) Михаилу Илларионовичу Кутузову
Б) Александру Невскому
В) Александру Васильевичу Суворову
9. Кто из композиторов сочинял музыку для духового оркестра? А) Людвиг ван Бетховен
Б) Михаил Иванович Глинка
В) Эдвард Григ
10. Определи основные жанры музыки
А) песня, вальс, марш
Б) романс, концерт, вальс
В) песня, танец, марш
11. Послушай и определи жанры музыкальных произведений
1)______________________
2)______________________
3)______________________
4)______________________
5)____________________
Ответы
1. А
2. В
3. Б
4. Колыбельные, трудовые, обрядовые, лирические, солдатские, хороводные
5. Хоровод, полонез, полька, краковяк, бульба, крыжачок, гопак, барыня, жок,
калинка, камаринская, казачок, лезгинка
6. Сарабанда, жига, аллеманда, куранта, гавот, менуэт
7. А
11. 1) романс
      2) марш
      3) опера
      4) народный танец
      5) вальс
9. А
8. В
10. В
     Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Музыка в быту
по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Показать развитие музыкальной культуры ; значение музыки в жизни человека; расширять кругозор учащихся, прививать любовь к своей Родине, к ее традициямРефлексия полученных   знаний по теме

title: Проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Музыка в быту


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования «Детская музыкальная школа» Табунского района
Методический доклад преподавателя теоретических дисциплин
Пешковой Л. А.
«Из истории фортепианной педагогики»
2017 год
1 Из   истории   фортепианной   педагогики.
                              Её  возникновение  и  развитие
Возникновение   фортепианной   педагогики   в   собственном   смысле
слова   следует отнести   к   сравнительно   недавнему   времени   –   к   концу
XVIII  века, когда  фортепиано,  вытеснив прежнего  «короля»  инструментов
  клавесин,  заняло его место в музыкальном быту Европы.   Уже  в  ту  пору
фортепианная   педагогика   достигла   высокого   уровня.   Это объясняется
тем,   что   она   имела   богатую   предысторию   и многое   восприняла   от
клавирной  педагогики  периода расцвета клавесинизма,  а  через  неё  и от
органноклавирной   педагогики     эпохи     Возрождения.     Таким     образом,
фортепианную   педагогику   следует   рассматривать   как   один   из   этапов
длительного   развития   теории   и   практики   обучения   на   клавишных
инструментах.
Каждый  из  этих  этапов  имел  свою  специфику.
Основополагающей   идеей   органноклавирной   педагогики   являлась
направленность     на     воспитание   разностороннего,   творчески     мыслящего
композитора – исполнителя – педагога,  для  которого  сочинение  музыки, её
исполнение   и   обучение   ей составляют разные   грани   единой   профессии
музыканта.     Эта     идея     была     глубоко     прогрессивной     и     вдохновляла
деятельность  многих  музыкантов  более  позднего  времени.  Естественно,
что в   разные   исторические   периоды   конкретное   понимание   этой   идеи
менялось,     наполняясь     новым     содержанием,     что     приводило     также   к
изменению  форм  и  методов  педагогической  работы.
Порой  высшего  расцвета  клавесинизма  стала  первая  половина  XVIII
века.  Клавесинная  педагогика  продолжает  и развивает  основные  традиции
органноклавирного   искусства   эпохи     Возрождения     в   соответствии     с
2 запросами     нового   времени.   Ф. Э. Бах   в предисловии   к   своей   работе
«Опыт  истинного  искусства  игры  на  клавире» (1 ч.   1753г., 2 ч.   1762г.)
перечисляет,     что   должен     был     уметь     клавирист:     сочинять       фантазии
всевозможных   видов,   обрабатывать   заданные   темы   «по всем   правилам
гармонии   и   мелодии», владеть   навыком   игры   во   всех   тональностях
(тональности   с   большим   количеством   бемолей   и   диезов   тогда   только
начинали     входить     в     употребление),     «моментально     и       безошибочно
транспонировать,  читать   с   листа   любые   произведения,   написанные  для
любого     инструмента,     аккомпанировать   по   генералбасу     и     т.     д.
Перечисленные     требования     нельзя     не   признать     очень     высокими.
Выполнение их было  по силу лишь музыканту, прошедшему  основательную
школу     обучения     в     области     исполнительского     и     композиторского
искусства,   притом   обучения,   направленного   на совершенное овладение
многими   практическими       навыками,    необходимыми     для    разнообразной
музыкальной      деятельности.   Уровень   вооруженности    этими   навыками
хорошего     клаверистапрофессионала      XVIII    века     представляется     для
современного  музыканта  высоким,  почти  недостижимым.  В самом  деле,
многие     ли     из     теперешних     выпускников     консерваторий     в    состоянии
свободно  читать  с  листа  и  транспонировать  любые  произведения (пусть
даже  средней  трудности  сочинения  баховских   времён), не говоря  уже  об
умении     расшифровать     генералбас   и   импровизировать       всякого     рода
фантазии?
Разгадку больших   достижений   педагогики   прежних времён следует,
видимо,     искать     в   её     специфической     направленности     на     раннее     и
планомерное   воспитание   творческой   индивидуальности   ученика,
осуществлявшееся     в     тесном     взаимодействии     с    обучением     игре       на
инструменте     и     необычайно     активизировавшее     весь     педагогический
процесс.  Можно  вспомнить, например,  о педагогической  деятельности  И.
С.   Баха.   Известно,     что,     создавая     свои     инвенции,     он     ставил     перед
3 учеником     широкие   задачи:   не только   научиться   «чисто   играть в   два
голоса»,  и  «затем  правильно  и  хорошо  обращаться  с  тремя  облигатными
партиями»,     но     одновременно     и     «приобрести     хорошую     выдумку»
(«inventiones»),     а   также   «солидную   предварительную   подготовку   для
композиции»   (из     полного     заглавия       к     инвенциям).     Нетрудно     себе
представить,  насколько  более  успешным  оказывается  изучение  этих  пьес,
если  ученик  всем  своим  предшествующим  музыкальным  воспитанием  уже
как   бы   приобщен   к   творческой   лаборатории   автора,   и   это   является
стимулом   для  его  собственных  творческих  поисков.
Период обособления фортепиано от  других  клавишных  инструментов
был  временем  коренных  изменений   в  судьбах музыкального искусства. В
условиях   капитализировавшейся   Европы,   интенсивно   развивавшегося
процесса   специализации   и   разделения   труда   во   всех   сферах   человеческой
деятельности   все   явственнее   стала   обозначаться   и   дифференциация
профессии   в   искусстве.   Постепенно   происходило   размежевание   между
профессиями композитора, исполнителя и педагога. В связи с тем, что авторы
музыкальных   произведений   значительно   полнее   фиксировали   теперь   свои
творческие   замыслы   в   нотном   тексте,   исполнители   практически   перестали
нуждаться в обстоятельном обучении композиции и импровизации. Вместе с
тем   волна   увлечения   виртуозностью   вызвала   повышенные   требования   к
совершенствованию   исполнительского   мастерства.   Все   это   приводило   к
переакцентировке   внимания   многих   педагогов      пианистов   с   воспитания
музыканта,
  способного   решать   разнообразные
 композиторские   и
исполнительские задачи, на подготовку виртуоза, блистательно владеющего
игрой на инструменте.
Лучшие   педагоги  XIX  века,
  несомненно,
  понимали   опасность
начавшегося     крена     в   область     техницизма,   приводившего     к     утрате
гармоничности   в   воспитании   музыканта.   Некоторые   из них   пытались
противопоставить   ему   прежнюю систему   обучения.   Так, в   конце   20х
4 годов,  К. Черни  выпустил пособие   по  импровизации,  в  котором пишет,
что   развитие     этой     области     искусства   –   «важнейшая     обязанность     и
украшение  пианиставиртуоза».
Более   перспективной   явилась  иная   линия  воспитания  пианиста
развитие   творческого   подхода   к   проблеме   интерпретации,   воплощению
авторского  замысла.  Эта  линия  прослеживается,  например,  в  руководстве
И. Гуммеля.
Параллельно   нащупывались   пути   для   преодоления   узости
односторонневиртуозного обучения  пианиста.  В  этом  отношении  большой
интерес   представляет   педагогическая   деятельность   такого   музыканта
новатора,  как  Ф.  Лист.  Его  педагогическая  деятельность  являет пример
ярчайшей   направленности   мысли     педагога     на     формирование     широко
образованного   музыканта,  способного  глубоко  проникаться  поэтическим
содержанием     интерпретуемых     сочинений     и     воплощать     его     в     своём
исполнении.
Не     будет     преувеличением     сказать,     что     это     целый     манифест
передовой     фортепианной     педагогики,     основанный     на     лучших     её
традициях   и     проникнутый   духом   борьбы   против   всего   косного   и
рутинного, что  в  ней  сохранялось.
Таким     образом,     в     борьбе     мнений,   в     столкновении     передовых
художественных     идей    с    проявлениями        всякого    рода     регрессивных
тенденций   складывались   те   принципы,   которые   затем   легли   в   основу
обучения   лучших  пианистовпедагогов  нашего  времени.
5 Методика преподавания
              специального  курса  фортепиано  в  ДМШ
       «Таланты создавать нельзя, но
можно и нужно   создавать среду для их
проявления    и    роста».
                                  Г. Г.  Нейгауз
Наша     фортепианная     педагогика     призвана     развивать     в     ребёнке
любовь  к музыкальному  искусству, художественный  вкус,  умение  слушать
и   понимать   музыку.   Этому   как   нельзя   больше   содействует   изучение
лучших  образцов  фортепианной  литературы.   Народные  песни  и  танцы,
высокохудожественные   сочинения     советских,   русских,     зарубежных     и
узбекских   композиторов      примерно   таковы   разделы   в   современной
системе  детского  фортепианного  обучения.
Педагог, которому  доверено  музыкальное  образование  и  воспитание
ребёнка,  должен   с самого  начала  интересно  и  увлекательно  построить
музыкальные  занятия,  потому  что  нередко  именно  от  первых  месяцев
занятий   зависит,   станет   ли   музыка   другом   и   радостным   спутником
человека  или  же  он  останется  к  ней  равнодушным.
Зажечь, «заразить»   ребёнка   желанием   овладеть   языком  музыки –
главнейшая из начальных задач педагога.
Очень     важно     и     наиболее     трудно   –   вводить     занятия     музыкой
естественным  путём,  нисколько  не  отрывая  его  от  привычной  детской
жизни  и  тем  более  не  вытесняя  из  детского  бытия  ничего,  что  кажется
ребёнку приятным  и  необходимым.  Трудовые  обязанности  ребёнок  узнает
позже,  в  положенный  срок,  а  сначала  надо  открыть  ему  чудесную  страну
музыки,  помочь  полюбить  её,  не  насилуя  естества  ребёнка.
6 Разжигая  и  поддерживая  интерес   к  занятиям,  оставаясь  при  этом
как  бы  сотоварищем  в  игре,  педагог  должен  вместе  с  тем  непрерывно
изучать  ребёнка,  быть  психологом.  Метод  и  специфику  занятий    чаще
всего     может     подсказать     сам     ребёнок.     Педагог     должен     непрерывно
наблюдать  и,  обучая, учиться  сам.
Просмотрев   множество   литературы,   педагог   отбирает
  наиболее
интересное   и   полезное     именно     для     данного     ученика,     проявляя
максимальную  гибкость  и  проницательность,  потому  что  необходимое  для
одного  ученика  может  оказаться  бесполезным  для  другого.  Чем  шире
кругозор    педагога,      яснее     его    представление     о     сильных    и    слабых
сторонах     своего     ученика,     тем     разумнее     и     целесообразнее     будет
репертуарный     план     занятий     с     ним.     «Чрезвычайно   важно   правильно
подобрать   для   ученика   произведения.   Бесцельно   мучить   детей   такими
сочинениями,   которые   кажутся   им   непонятными   или   слишком   трудными.
Каждый ученик делает более значительные успехи, если занимается охотно и
с   удовольствием…»   (К.   Черни,   «Полная   теоретическая   и   практическая
фортепианная   школа»).  Но,   несмотря   на   это,   нельзя   постоянно
подстраиваться под ученика, давая ему произведения такого характера, какой
ученику легче   передать при исполнении. Любой музыкант является прежде
всего артистом, который должен уметь передать слушателям любое состояние
души.
Педагог  должен  суметь  привлечь  к  себе  симпатии    ученика,  иначе
стоит  ли   надеяться,  что  ребёнок  полюбит  музыку,  если  ему  не  стала
близка    личность  педагога. Надо  серьёзно  и  ответственно  относиться  ко
всякой  маленькой  личности,  начинающей  обучение  музыке.
В     детстве   закладываются     не   только     основы     знаний,     но     и
формируется  музыкальное  мышление   и  умение  работать.
Только  сумев  достигнуть  заинтересованности  на  первых  встречах  с
музыкой,    можно     постепенно     вводить     ребёнка     в     более     узкий     круг
7 профессиональных   навыков.   Переходя   к   профессиональному   обучению,
следует   в   первую   очередь   стараться   как   можно   легче   и   понятнее
преподносить  ребёнку  необходимые  знания.  Вместе  с  тем  надо  работать
над  воспитанием  воли  к  труду.  А  целью  труда,  его  стимулом  должно
быть     стремление     ученика     ощутить     результаты     своей     работы.     Это
стремление  педагог  должен  как  можно  раньше  пробудить  у  ребёнка  и
всячески  поддерживать  в  ходе  занятий.
При разучивании даже самых простых песенок надо стремиться прежде
всего   пробудить   в   детях     верное   слуховое   восприятие   мелодии.   Ребёнок
должен научиться петь мелодию, играя её одновременно на фортепиано, затем
петь мелодию без участия инструмента, подбирать в различных тональностях.
С самого начала обучения очень важно приучать ребёнка к транспонированию.
Такого   рода   упражнения   способствуют   развитию   слуха,   памяти   и
ориентировки на клавиатуре.
Занимаясь  тем,  что  обычно  принято   называть  «постановкой  рук»,
педагог  должен  научиться  делать  это  незаметно,  ненавязчиво,  в  большей
степени  при  помощи  своих  рук.  Вначале  следует  ознакомить  ребенка с
фактическим     извлечением       звука,     то     есть     показать     ему     механизм
фортепиано.  Ребёнок  должен  сам  увидеть  и  понять,  что  звук  зависит  от
того,  как  опустится  палец  на  клавишу.  В  этот  период перед  педагогом
стоит  очень  ответственная  задача – «создать»  руки  ребёнка.  С  первого
прикосновения     к     клавишам     надо     стараться     сделать     их     гибкими,
свободными,   естественными.   В   этой   работе   каждый   педагог   должен
проявить  искусство,  изобретательность.  Ребёнок  должен  ощутить,  что  его
руки    инструмент для  выражения  в  звуках  его  помыслов  и  желаний,  что
это    его     голос.  Он     должен     понять   и     запомнить,     что     руки     могут
«говорить»,  извлекая  звуки  и  громко,  и  тихо,  и  сердито,  и  нежно,  и
певуче,  и  резко;  словом,  как  чувствуешь,  так   и  «говоришь» – играешь.
8 Самая распространённая опасность для пианиста – зажатость  рук. Для
того, чтобы избежать её в самом начале обучения, можно разложить какую
нибудь известную ребёнку мелодию между правой и левой руками и давать
играть её одними третьими пальцами. Главное при этом – свобода рук, их
естественные движения для передачи музыкальных мыслей и чувств.
Требования  красивого,  певучего  тона,  выразительной  напевности  в
исполнении     мелодии,   осмысленной     фразировки     составляют     заботу
педагога,   начиная   с   самых   первых   ступеней   музыкального   воспитания
ученика  и  в  течение  всего  времени  его  обучения.  Певучее  исполнение,
красивая   фразировка   связаны   с   хорошим   владением       приёмами   игры
legato.   Всем   понятно,   что     занятия   музыкой,   воспитание   и   развитие
музыкальнообразного   мышления   связаны   прежде   всего   с   восприятием
  В   этой   художественноосмысленной   последовательности
мелодии.
музыкальных  звуков, образующих единую линию,  обычно  подразумевается
legat’ное     исполнение.    И     естественно     было     бы     начинать     занятия     с
выработки  хорошего  legato в  исполнении  мелодии.
Однако   замечено,   что   организация   руки   ученика,   правильное
распределение игрового напряжения и, как следствие, извлечения хорошего
тона лучше всего достигаются первоначальными упражнениями на non legato,
о чём говорилось выше. При этом надо помнить, что  non   legato  не должно
нарушать единство фразы.
              Вот   что   по   поводу   организации   руки   ученика   писал   в   своих
методических   заметках   Ф.   Шопен:   «Надо   сесть   перед   клавиатурой   таким
образом, чтобы можно было достать оба ее конца, не нагибаясь ни в одну, ни в
другую сторону. Позиция руки будет найдена, если расположить пальцы на
клавишах  ми,   фадиез,   сольдиез,   лядиез,   си.  Длинные   пальцы   займут
верхние клавиши, а короткие – нижние клавиши. Пальцы, опирающиеся на
верхние клавиши, надо расположить на одной линии; также надо расположить
пальцы опирающиеся на белые клавиши, чтобы сделать рычаги относительно
9 равными,   что   придаст   руке   удобную   и   естественную   округленность,
соответствующую ее строению. Предплечье и рука, закругляя кисть, придают
ей необходимую гибкость, которой нельзя было бы достичь при вытянутых
пальцах. бесполезно начинать изучение гамм с домажорной, самой легкой для
чтения и самой трудной для рук, так как в ней нет никакой точки опоры. Надо
начинать с гамм, в которых руки удобно располагаются длинными пальцами
на черных клавишах, например, с симажорной …»
  Г. Нейгауз,   выдающийся   советский   пианист   и   педагог, полностью
согласен  с  Шопеном  и  вот   что  он  пишет  по  этому  поводу  в  своей
книге   «Об  искусстве     фортепианной    игры»:     «Обращаю     внимание     на
следующее  упражнение:
Эти   пять   нот – ми,   фадиез,   сольдиез,   лядиез,   си    содержание
первого   урока   фортепианной   игры   Шопена.   С   течением   времени   я
пришёл  к  заключению,  что  с  этихто  пяти  нот  и  надо  начинать  всю
методику  и  эвристику  фортепианной  игры,  изучение  фортепиано,  что  это
и     есть     краеугольный     камень,     пшеничное     зерно,     дающее     тысячный
урожай.
Шопен, как известно, ставил руку ученика на пять нот, представляющих
самое удобное, самое естественное, самое  непринуждённое   положение  руки
и  пальцев  на  клавиатуре,  так  как  более    короткие  пальцы – первый  и
пятый – попадают   на   белые   клавиши,   расположенные   ниже,   а   более
длинные   пальцы – второй,   третий   и   четвертый – на   чёрные   клавиши,
находящиеся     выше.     Ничего     более     естественного     нельзя     найти     на
клавиатуре,   чем     именно   это   положение.     Каждому     понятно,    насколько
менее  удобно  и  естественно  положение  пяти  пальцев  на  одних  белых
нотах:  до,  ре,  ми,  фа,  соль.
Шопен  заставлял  играть  эти  пять  нот  не   legato (это  могло  бы  у
неопытного     начинающего   вызвать   некоторое   напряжение, зажатость),   а
10 как  легкое  portamento с участием  кисти, так,  чтобы  чувствовать  в  каждом
суставе  полную  гибкость  и  свободу.
Этот   простой   приём   заставляет   играющего   сразу   подружиться   с
инструментом,  почувствовать,  что  фортепиано  и  клавиатура – не  чуждая,
опасная  или  даже  враждебная  машина,  а  существо  близкое,  родное  и
понятное.  А  вместо  этого – сколько  сотен  и  тысяч  достойных  сожаления
новичков  в  продолжение  стольких  лет  по  указанию  педагога  при  первом
прикосновении  к  клавиатуре  старались  превратить  свою  живую  руку  с
нервами,   мышцами,   гибкими   суставами   в   кусок   дерева   с   загнутыми
крючками   и   извлекать   этими   крючками   обидные   для   слуха   звуковые
сочетания  вроде
Шопен     предлагал     ученикам     сперва     играть     гамму     со     многими
чёрными    клавишами    и   затем,   лишь    постепенно    убавляя   количество
чёрных  клавиш,  дойти  до  самой  трудной  гаммы  на  одних  белых  –  до
мажор. Несмотря  на  то,  что  Шопен  жил  так  давно,  после  него  были
написаны  сотни  и  тысячи  упражнений,  этюдов  и  инструментальных  пьес в
излюбленном  домажоре и  явным  пренебрежением  к  другим  многодиезным
и    многобемольным  тональностям».
 Из  выше  приведённых  примеров  ясно,  что  свободная  от  зажатостей
рука  является  залогом  извлечения  на  рояле  хорошего  звука.  В  своем
труде «Искусство  пения  в  применении  на  фортепиано»  известный  пианист
XIX   столетия   С. Тальберг       писал     так: «Освобождение   от   всякого
напряжения – одно   из   важнейших   условий   для   достижения   полноты
звучания,  красивого  и  разнообразного  звука. Необходимо,  следовательно,
чтобы  в  предплечье,  запястье  и  пальцах  было  столько  же  гибкости  и
подвижности,  как  в  голосе  искусного  певца».
Игра на фортепиано  требует  приспособленности  всего  двигательного
  за
  к   особенностям
  инструмента.
аппарата
  пианиста
  Следить
правильностью     посадки     и     отсутствием     лишних     движений,    прививать
11 ученику     верные     игровые     ощущения   –   всё     это     постоянно     должно
находиться  в сфере  внимания  педагога.  Посадка,  как  и  положение  рук  на
клавиатуре,  во  многом  индивидуальна.  Однако  существует  ряд  условий,
которые   являются   обязательными   для   всех   учащихся.   Это   сохранение
стройного  положения  корпуса,  отсутствие   «сковывающих»   напряжений,
особенно  в  области  плечевого  пояса,  локтевого  сустава,  кисти  и т.д. ;
двигательная  свобода,  понимаемая  не  как  безвольная  расслабленность,  а
как  готовность  к  самым  разнообразным  действиям  на  клавиатуре.
«Сидеть  надо  перед  центром  клавиатуры,  локти  должны  свободно
свисать    и    находиться    чуть    ближе   к     клавишам,    чем    плечи,    чтобы
передняя     часть     корпуса     не     могла     служить     препятствием     для
передвижения  кисти  и  руки  вдоль  всей  клавиатуры.
Высоту   сидения   необходимо   приспособить   к   росту   исполнителя.
Локти  должны  находиться чуть  выше  поверхности  клавиш.  Более низкая
посадка  препятствует  движениям  рук   и  утомительна  для  них…
Голову   и   верхнюю   часть   корпуса   следует   держать   прямо;   надо
остерегаться  привычки  сутулиться – это  не  только безобразно,  но  и  плохо
отражается  на  игре,  а  с  течением  времени  может  вредно   сказаться  на
здоровье». (К. Черни, «Полная теоретическая и практическая  фортепианная
школа»).  Необходимо  не  столько   учить  какимлибо  движениям,  сколько
устранять   все   ненужные   мышечные   напряжения,   мешающие       ученику
самому     найти     естественные     и     логичные     движения,     способствующие
удачному   воспроизведению   на   инструменте   задуманного   музыкального
образа.
Работа  над  художественным  образом  начинается с  первых же  шагов
музыки  и  музыкального  инструмента.  Обучая  ребёнка   впервые  нотной
грамоте,   педагог   должен   из   только   что   усвоенных   учеником   знаков
составить     начертание     какойнибудь     мелодии,     по     возможности     уже
12 знакомой  (так  удобнее  согласовать  слышимое  с  видимым – ухо  с  глазом),
и  научить  его  воспроизвести  эту  мелодию  на  инструменте.
Таким образом, работа над художественном образом должна начинаться
одновременно с первоначальным обучением игре на фортепиано и усвоением
нотной грамоты (конечно не имеется в виду, что это должно произойти на
первом уроке; в каждом данном случае рассудительный педагог сумеет найти
подходящий   для   этого   момент;   важно   чтобы   это   произошло   как   можно
раньше). Если ребенок уже способен  воспроизвести  какуюнибудь  мелодию,
надо  добиться,  чтобы  это  исполнение  было  выразительно,  то  есть  чтобы
характер   исполнения   точно   соответствовал   характеру   данной   мелодии.
Для  этого  особенно  рекомендуется  пользоваться  народными  мелодиями,
в  которых  эмоциональнопоэтическое  начало  выступает  гораздо  ярче,  чем
даже  в  лучших  инструктивных  сочинениях  для  детей.  Как  можно  раньше
надо  добиться  от  ребёнка,  чтобы  он  сыграл  грустную  мелодию  грустно,
веселую  мелодию – весело,  торжественную  мелодию – торжественно  и  так
далее,     и     довёл     бы     своё     художественномузыкальное     намерение     до
ясности.  Но  также  нельзя  совершенно  без  внимания  оставлять  детскую
инструктивную     литературу,     где     преследуются     чисто     технические     и
«умственные»  задачи,  например,  игра  целыми  нотами,  половинными  и  так
далее,   паузы,   стаккато,   легато   и   так   далее.   Эти   задачи   развивают   и
пальцы  ребёнка,  и  его  ум,  и  поэтому  являются  необходимыми.
Пока  ребёнок   играет  упражнение  или  этюд,  какуюнибудь  чисто
инструктивную  пьесу,  лишённую  художественного  содержания,  он  может
по  желанию  играть  быстрее  или  медленнее,  громче  или   тише,  то  есть  в
его  исполнении неизбежна  доля  неопределённости  и  произвола.  Для  того,
чтобы  эта  инструментальнотехническая  работа  приносила  действительно
пользу,  надо  ставить  ученику  ясные  и  определённые  цели,   и  добиваться
полного   их   достижения,   например:   сыграть   с   такойто,   а   не   иной
скоростью,  с  такойто,  а  не  иной  силой; если  цель  этюда    развитие
13 ровности  звучания,  то  не  допускать  случайных  акцентов,  запаздываний
или  ускорений,  если  они  случаются – сразу  исправлять.
Что  же  происходит, если  ребёнок  играет   не инструктивную  пьесу,  а
настоящее   художественное   произведение?   Вопервых,   его   эмоциональное
состояние будет совсем иное, повышенное по сравнению с тем, какое бывает
при разучивании сухих этюдов (а это решающий момент в работе). Вовторых,
ему   с   гораздо   большей   лёгкостью   можно   будет   внушить   (потому   что   его
собственное   понимание     будет   идти     этому   внушению   навстречу)   каким
звуком,   в   каком   темпе,   с   какими   нюансами   и,   следовательно,   какими
«игровыми» приёмами надо будет исполнять данное произведение, чтобы оно
прозвучало   ясно,  осмысленно   и   выразительно,  то   есть  –  адекватно   своему
содержанию.   Эта   работа,   работа   ребёнка   над   музыкальнохудожественно
поэтическим произведением, то есть над художественным образом, будет в
зародышевой   форме   работой,   которая   характеризует   занятия   зрелого
пианистахудожника.
Параллельно со слуховым развитием ребёнка идёт воспитание навыков
чтения нотного текста. Так как нотный текст состоит не только из одних нот,
но и аппликатурных, динамических указаний и так далее, внимание к этим
многочисленным знакам необходимо прививать ученику с самого начала его
обучения,   потому   что   тщательное   изучение   и   выполнение   этих   знаков
является ключом к пониманию авторского замысла. Для технического роста
большое значение имеет развитие привычки  точно соблюдать аппликатуру,
что способствует сознательному отношению к этому вопросу в дальнейшем.
Та   или     иная   аппликатура   должна   выбираться   педагогом   ради   наиболее
рельефной  фразировки или наиболее ясного членения пассажа, что помогает
уяснению   его   структуры   и   тем   самым   облегчает   путь   к   преодолению
трудности.   Ученику   следует   объяснить   простейшие   правила   аппликатуры,
основанные на естественной последовательности  пальцев в пределах позиции
руки, в дальнейшем нужно указать ученику на аппликатурные приёмы   при
14 переходе из одной позиции в другую. Особенное внимание следует уделить
подкладыванию   большого   пальца.   Нужно   объяснить   ученику,   что
подкладывание     большого   пальца     ни   в   коей   мере   не   должно   нарушать
спокойствия предплечья, что не следует делать  локтями  какихлибо боковых
движений;
исключительно за счёт гибкости его собственного сустава.
  подкладывание   большого   пальца   должно   осуществляться
Чтобы научиться свободно и легко играть на инструменте, уверенно и
легко читать ноты с листа, нужно особое внимание уделять упражнениям.
Приступая к  изучению  гамм,  надо  добиться,  чтобы мажорные  и  минорные
гаммы были прочно усвоены ребёнком на слух, чтобы он мог их пропеть и
подобрать с любого звука на клавиатуре. Когда это будет достигнуто, нужно
приступать   к   изучению   аппликатуры.   Аппликатурой   гамм,   аккордов   и
арпеджио   ученик   овладевает     проигрывая   их     на   инструменте   много   раз,
внимательно вслушиваясь в свою игру, сперва  каждой рукой отдельно, затем
обеими вместе.  Лишь после твёрдого усвоения аппликатуры  перед учеником
следует ставить новые задачи, такие, как ровность  звука,  crescendo  вверх и
diminuendo  вниз, игра с акцентами на различные доли и так далее. Если эти
требования ставятся перед учеником, не знающим твёрдо аппликатуры, то
результат   получится   отрицательный  –   внимание   ребёнка   раздваивается,   он
ошибается, путает пальцы, и ни о каком осуществлении новых задач не может
быть и речи.
Играть   гаммы   и   арпеджио   следует   в   том   темпе,   в   каком   ученик
способен внимательно себя слушать и контролировать. Скорее всего, в начале
это будет совсем медленный темп, но хорошее качество звучания, чёткость и
ритмическая   определённость   всегда   должны   оставаться   главной   задачей
ученика. Нельзя  считать своей основной задачей побудить ребёнка во что бы
то   не   стало   к   максимально   быстрому   темпу,   большею   частью   в   ущерб
перечисленным выше требованиям.
15 Развитию памяти и умению учить наизусть необходимо уделять самое
пристальное внимание с первого же года обучения. Ученика следует приучать
учить   пьесу   наизусть   по   строению   мотива,   фразы,   характеру   движения,
рисунку   аккомпанемента.   Это   схоже   с   тем,   как   если   бы   ученик   учил
стихотворение – по фразам, четверостишьям и так далее.
Обучение сложному искусству педализации  следует  начинать с самых
простых     объяснений:     как     нажимать   лапку   педали,   как   делать   это
соответственно с обозначением в нотах. Пока ученик не в состоянии   ещё
сыграть     произведение     совершенно   чисто     и   отчётливо,   он   не   должен
пользоваться педалью. Работать над пассажами лучше без педали, чтобы не
затемнять ошибок. При исполнении  также следует использовать педаль как
можно   реже.   Следует   объяснить     ученику,   что   было   бы   заблуждением
полагать, что слушателю меньше понравится пассаж, исполненный   чисто и
красиво без педали, в котором отчётливо  слышен каждый звук, чем пассаж,
сыгранный  с педалью, где слышно лишь гул от ряда слившихся звуков.
Очень   важным   фактором   в   достижении   учеником   реальных   успехов
является режим его домашних занятий. Уже в первые месяцы учёбы ребёнок
может   получать     от   педагога   небольшие   задания   для   самостоятельного
выполнения.   Постепенно,   с   ростом   ученика,   они   должны   усложняться.
  ученику   самостоятельно   проставить   в
Полезно,   например,   поручить
произведении педаль  или аппликатуру, самостоятельно  выучить небольшую
пьесу и так далее. Домашние занятия на инструменте должны быть включены
в   ежедневное   расписание   ученика:   заниматься   надо   каждый   день,   по
возможности в одни и те же часы. Нельзя ожидать хороших результатов, если
домашние   занятия   происходят   нерегулярно,   если   ученик   сегодня   играет
полчаса, а завтра четыре часа. На первых порах домашние могут напоминать
ребёнку о том, что наступило время занятий (в дальнейшем ученик должен
сам не забывать об этом). В часы занятий ребёнка на фортепиано следует
соблюдать тишину; ничто не должно отвлекать его. Родителям необходимо
16 помнить, что занятия музыкой требуют большого внимания, которое нелегко
выработать. В своих беседах с родителями педагог будет прав, подчёркивая
всю   важность   создания   необходимого   режима   домашних   занятий.   Часто
домашние   занятия   учеников   протекают   очень   нерационально.   Проводя   за
инструментом   иногда   значительное   количество   времени,   ученик   не
справляется с художественными и техническими задачами. Чаще всего это
происходит   изза   отсутствия   самоконтроля,   сознательного   отношения   к
  В   своей   книге   «Об   искусстве
работе   и   необходимого   внимания.
фортепианной игры»  Г. Г. Нейгауз писал: «Я никогда не смогу отказаться от
моего   твёрдого   убеждения,  что   ученик   должен   иметь   ежедневно   минимум
шесть   часов   для   работы   один   на   один   со   своим   инструментом:   примерно
четыре   часа   для   работы   над   репертуаром   и   техникой,   два   часа   для
ознакомления (а это тоже работа)  с  музыкой вообще».
Ученик   должен   обладать   настойчивостью,   энергией,   волей   к
преодолению   трудностей.   Эти   качества   вырабатываются   постепенно     и
незаметно, если  преподаватель терпеливо и систематично ведет его в нужном
направлении.   Воспитание   чувства   ответственности   за   выученный   урок,
вовремя   произнесённая   похвала   (или   порицание),   доброжелательная,   но
взыскательная требовательность со стороны педагога – всё это звенья единой
цепи волевого обучения.
«Я всегда находил, что с учениками целесообразнее всего обходиться
приветливо, весело, не выказывая нетерпения, но в то же время быть твёрдым;
я   стремился   все   необходимые   и   полезные   им   сведения   излагать   ясно   и
интересно,   никогда   чрезмерно   не   перегружать   учащихся   и   делать
занимательным даже самое скучное; благодаря этому мне удавалось добиться
послушания   и   внимательности   даже   у   самых   разнородных   учеников  –   и   с
мягким характером, и бойких, упрямых». (К. Черни).
С самого начала обучения ребёнок должен почувствовать и воспринять
ритм предложенных ему музыкальных примеров. Затем следует объяснить,
17 что означают изображения длительностей нот, пауз, точки возле них и т. д.
Для ребёнка начертание этих знаков должно ассоциироваться с определённой
протяженностью   звука   или   молчания.   Запечатленные   в   нотной   грамоте
изображения   ритмических   долей   педагог   должен   всегда   иллюстрировать
примерами интересных ребёнку песен и мелодий. Способов объяснения ритма
можно найти много. Самый распространённый из всех – когда целую ноту
изображают   как   яблоко,   делят   его   на   половинки,   четверти   и   так   далее.
Необходимо   с   самого   начала   объяснения   длительности   звуков     говорить
также и о паузах. Прежде всего дети должны понять, что пауза – это знак
молчания, то есть перерыв в звучании, но не в движении! Это как бы дыхание
в музыкальной речи. Наряду с изучением ритма педагог должен объяснить
ребёнку, что такое темп, размер, такт и затакт. Необходимость доступных
ребёнку примеров в полной мере относится и сюда. Вся выдумка должна идти
от   интуитивного   ощущения   возрастной   психологии   ребёнка   и   его
индивидуальной реакции на музыку.
Ничто не заставляет  ученика так внимательно и прилежно работать над
произведением,   как   сознание   того,  что   ему   придётся   исполнить   его   перед
слушателями.  С   самых   первых   шагов     юный   музыкант   должен   делиться   с
окружающими   тем,   что   приобрёл   –   играть   знакомым,   родным,   играть   на
прослушиваниях   и   концертах,   причём   так   играть,   чтобы   чувствовалась
максимальная ответственность за качество исполнения. И надо, чтобы ученик
сам  чувствовал эту ответственность. Поведение ученика на эстраде, когда он
выносит   на   суд   слушателей   подготовленную   в   классе   программу,   имеет
прямую   связь   со   всем   предшествующим   концертному   выступлению
педагогическим   процессом.   Случается,   что   ученик   отлично   выучил
произведение и вполне благополучно исполнил его в классе, но на эстраде
растерялся и сыграл неудачно. Об эстрадном волнении, от которого столь
многие   страдают,   очень   точно   сказал   РимскийКорсаков:   оно   обратно
пропорционально   степени   подготовки.   (Эта   формула   верна,   но   она   не
18 исчерпывает всех случаев и разновидностей эстрадного волнения). Большей
частью   это   происходит   вследствие   недостаточно   прочно   выработанной
волевой закалки. Для того, чтобы   хорошо играть в привычной обстановке
класса, нужен сравнительно небольшой запас волевой энергии. Другое дело,
когда   действие   переносится   на   эстраду.   Зная   это,   педагог   должен
заблаговременно   подготовить   прочную   базу   для   удачного   публичного
выступления. Чтобы проверить, насколько прочно улеглось в памяти данное
произведение,   нужно   провести   ряд   публичных   репетиций,   например,
пригласить в класс родителей или разрешить ребёнку выступить перед своими
товарищами.   Недостатки,   выявившиеся   во   время     этих   прослушиваний,
устраняются в классе. Очень важно беречь свои эмоциональные силы  в день
концерта   и накануне его, не говоря уже о пользе   тщательного, точного и
внимательного   проигрывания   (одними   пальцами   при   помощи   рассудка,
«холодного»   ума).   Затем   выступление   на   концерте   или   экзамене   обычно
проходит успешно. Не следует забывать – неудачное эстрадное выступление
травмирует психику ученика, может пропасть желание дальше работать. Эти
последствия устраняются не легко и не скоро.
19 Заключение
Музыкальная   педагогика   –   искусство,   требующее   от   людей
посвятивших   себя   этой   профессии,   громадной   любви   и   безграничного
интереса к своему делу. Учитель игры на любом инструменте должен быть
прежде всего учителем музыки, то есть её разъяснителем и толкователем, а не
просто заниматься с учениками технической зубрёжкой. Учитель должен не
только довести до ученика так называемое «содержание» произведения, не
только   заразить   его   поэтическим   образом,   но   и   дать   ему   анализ   формы,
гармонии, мелодии, полифонии; он должен быть одновременно и теоретиком,
и историком музыки, а также учителем сольфеджио, гармонии   и игры на
фортепиано.
Одна   из   главных   задач   педагога   –   сделать   как   можно   скорее   и
основательнее так, чтобы быть ненужным ученику, то есть привить ему ту
самостоятельность   мышления   и   методов   работы,   которые   называются
зрелостью, порогом, за которым начинается мастерство.
20

file_name: муз.педагогика фоноистори муз пед19.rtf

intro:
Возникновение  фортепианной  педагогики  в  собственном  смысле  слова  следует отнести  к  сравнительно  недавнему  времени  –  к  концу  XVIII  века, когда  фортепиано,  вытеснив прежнего  «короля»  инструментов -  клавесин,  заняло его место в музыкальном быту Европы.   Уже  в  ту  пору  фортепианная  педагогика  достигла  высокого  уровня.  Это объясняется  тем,  что  она  имела  богатую  предысторию  и многое  восприняла  от клавирной  педагогики  периода расцвета клавесинизма,  а  через  неё  и от  органно-клавирной педагогики  эпохи  Возрождения.  Таким  образом,  фортепианную педагогику следует рассматривать как один из этапов  длительного развития теории и практики обучения на клавишных инструментах.
Каждый  из  этих  этапов  имел  свою  специфику.
Основополагающей  идеей  органно-клавирной  педагогики  являлась  направленность  на  воспитание разностороннего, творчески  мыслящего композитора – исполнителя – педагога,  для  которого  сочинение  музыки, её  исполнение  и  обучение  ей составляют разные  грани  единой  профессии  музыканта.  Эта  идея  была  глубоко  прогрессивной  и  вдохновляла  деятельность  многих  музыкантов  более  позднего  времени.  Естественно,  что в  разные  исторические  периоды  конкретное  понимание  этой  идеи  менялось,  наполняясь  новым  содержанием,  что  приводило  также к  изменению  форм  и  методов  педагогической  работы.
Порой  высшего  расцвета  клавесинизма  стала  первая  половина  XVIII  века.  Клавесинная  педагогика  продолжает  и развивает  основные  традиции органно-клавирного искусства эпохи  Возрождения  в соответствии  с  запросами   нового  времени.  Ф. Э. Бах  в предисловии  к  своей  работе  «Опыт  истинного  искусства  игры  на  клавире» (1 ч. -  1753г., 2 ч. -  1762г.)  перечисляет,  что должен  был  уметь  клавирист:  сочинять   фантазии  всевозможных  видов,  обрабатывать  заданные  темы  «по всем  правилам  гармонии  и  мелодии», владеть  навыком  игры  во  всех  тональностях  (тональности  с  большим  количеством  бемолей  и  диезов  тогда  только  начинали  входить  в  употребление),  «моментально  и   безошибочно  транспонировать,  читать  с  листа  любые  произведения,  написанные  для  любого  инструмента,  аккомпанировать по генерал-басу  и  т.  д.  Перечисленные  требования  нельзя  не признать  очень  высокими.  Выполнение их было  по силу лишь музыканту, прошедшему  основательную  школу  обучения  в  области  исполнительского  и  композиторского  искусства,  притом  обучения,  направленного  на совершенное овладение многими практическими   навыками,  необходимыми  для  разнообразной    музыкальной   деятельности.  Уровень  вооруженности  этими  навыками  хорошего  клавериста-профессионала   XVIII  века  представляется  для  современного  музыканта  высоким,  почти  недостижимым.  В самом  деле,  многие  ли  из  теперешних  выпускников  консерваторий  в  состоянии  свободно  читать  с  листа  и  транспонировать  любые  произведения (пусть  даже  средней  трудности  сочинения  баховских   времён), не говоря  уже  об  умении  расшифровать  генерал-бас и импровизировать   всякого  рода  фантазии?
Разгадку больших  достижений  педагогики  прежних времён следует,  видимо,  искать  в её  специфической  направленности  на  раннее  и  планомерное воспитание творческой индивидуальности ученика,  осуществлявшееся  в  тесном  взаимодействии  с  обучением  игре   на  инструменте  и  необычайно  активизировавшее  весь  педагогический   процесс.  Можно  вспомнить, например,  о педагогической  деятельности  И. С. Баха. Известно,  что,  создавая  свои  инвенции,  он  ставил  перед  учеником   широкие  задачи:  не только  научиться  «чисто  играть в  два  голоса»,  и  «затем  правильно  и  хорошо  обращаться  с  тремя  облигатными  партиями»,  но  одновременно  и  «приобрести  хорошую  выдумку» («inventiones»),   а  также  «солидную  предварительную  подготовку  для  композиции» (из  полного  заглавия   к  инвенциям).  Нетрудно  себе  представить,  насколько  более  успешным  оказывается  изучение  этих  пьес,  если  ученик  всем  своим  предшествующим  музыкальным  воспитанием  уже  как  бы  приобщен  к  творческой  лаборатории  автора,  и  это  является  стимулом   для  его  собственных  творческих  поисков.

title: «Из истории фортепианной педагогики»


extracted_text:
Игра «Подберите картинку»
Чему   учится   ребенок:
 согласовывать   имена   прилагательные,
обозначающие   форму,  с   существительными,   обозначающими   части   гриба
(ножка, шляпка).
Оснащение: вырезанные из цветной бумаги овалы и круги разной величины.
Ход   игры:  покажите   ребенку   две   карточки   с   изображенными   на   них
фигурами — круг, овал. Предложите их соединить. Возьмите овал и положите
его вертикально на лист бумаги  (это будет ножка гриба). Круг приложите к
верхней части овала (это будет шляпка гриба). Спросите ребенка: «На что
похожа выложенная фигура?» (На гриб.)
Предложите ребенку выложить из оваловножек и круговшляпок грибы.
Попросите его назвать получившийся гриб.
Попросите ребенка рассказывать о том, что он делает: «Я возьму овал —
у гриба  овальная ножка. Теперь я возьму круг — у гриба круглая шляпка. У
меня получился подосиновик».

file_name: Игра подберите картинку.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Подберите картинку)


extracted_text:
Игра «Подумай, назови»
Чему учится ребенок: согласовывать местоимения с глаголами в роде и
числе.
Оснащение: мяч.
Ход игры: предложите ребенку поиграть в мяч. Объясните правила игры: «Я
буду бросать тебе мяч и называть местоимение, а ты бросай мне мяч обратно и
называй действие».
Например:   я   срезаю,  а  ты... (срезаешь).  Я   срезал,   а  мы... (срезали).  Ты
срезаешь, а вы... (срезаете). Он срезает, а они... (срезают).
Лексический материал: собирать, солить, мыть.

file_name: Игра подумай назови.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Подумай и назови)


extracted_text:
Всероссийская олимпиада по английскому языку для учащихся 911 классов
Школьный этап. Уровень сложности В2
2012/2013 учебный год
                                                                                стр. 1 из 3
Use of English
Time: 45 minutes
Task 1
For questions 17 read the text below and decide which word (A, B, C or В)
fits the space best.
Author JK Rowling is the richest woman in the UK – with a fortune of €405 million she
is wealthier than the Queen of England. How did Rowling earn this fortune? With words – magic
words.
SAY THE MAGIC WORDS
She enchants readers with a magacal vocabulary that she made up in her enourmously
popular   Harry   Potter   books,   the   last   of   which,   Harry   Potter   and   the   Deathly   Hallows,
1___________ since 2008. Potter is an orphan who finds out that his parents were a wizard and a
witch. After an owl delivers a letter inviting him to 2_________ Hogwarts School of Wizardry
and Witchcraft, he becomes a participant in a magic world that 3___________ people never see.
This fantasy realm is made real for us by the invented terms to desribe it: Potter fans
know   what  4___________   to   call   someone   a   "muggle"   (nonmagic   person)   or   how   to
5_____________ "quidditch" (a sort of combination of rugby and basketball played on flying
broomsticks).
What's more a number of Potter words  6____________ into everyday English usage.
"Don't be such a muggle" people say, meaning "Don't be such a bore".
Meanwhile "muggle" and "quidditch" are slowly appearing in the new editions of some
popular dictionaries of the English language. In dictionaries they are still 7___________ as the
names of a "fictional" character or game, but it may all change in due time.

1 A was available B is available
2 A take part in
3 A few
4 A it means
5 A playing
6 A are come
7 A quoted
C had been available
C attend
C a few
C it mean
C play
C will come
C defined
D has been available
D go
D most
D is meant
D played
D came
D written
B frecquent
B much
B does it mean
B plays
B have come
B produced
Read the sentences containing idioms. For questions 820 decide which word
fits the space best (A, B, C or D).
Task 2
8. She wears her heart on her ________, whereas Gavin is always guarded.
                    A. cuff                B. sleeve              C. head            D. shoulder Всероссийская олимпиада по английскому языку для учащихся 911 классов
Школьный этап. Уровень сложности В2
2012/2013 учебный год
                                                                                стр. 2 из 3
9. He is a real cold _______ – he never seems interested in other people.
                    A. dog              B. cat          C. mouse               D. fish
10. She has a ______ of gold.
                    A. head            B. hand            C. heart              D. leg
11. That child is a pain in the _______.
               A. neck             B. head            C. heart             D. ear
12. That sounds like a difficult situation. I wouldn't like to be in your _____.
               A. seat              B. place            C. shoes             D. socks
13. I'm sick and ________ of telling you to do your homework. Get on with it!
               A. scared          B. tired             C. fed up            D. bored
14. Could you give me a _________ with my homework? It's really difficult.
               A. hand             B. arm              C. leg                D. help
15. I can't rememeber her name but it's on the tip of my _________.
               A. brain            B. nose             C. memory         D. tongue
16. The test is on Friday. I've got butterflies in my __________.
               A. head             B. stomach        C. brain             D. eyes
17. You need to learn the irregular past tenses by _________.
               A. memory        B. head             C. for ever         D. heart
18. He finally passed his driving test! He's over the _________!
               A. earth             B. sun                C. stars             D. moon
19. She has a heart of ________. She'll always help anyone with anything.
               A. gold              B. silver              C. kindness          D. sympathy
20. It is raining cats and _________.
               A. kittens           B. dogs               C. puppies         D. frogs
For questions 2131 complete the phrasal verbs. The sentence (0) is done for
you as an example.
0. The man got out of his car and walked into the bank.
Task 3
21. I can' talk now, I'm driving. I'll call you _____ in 15 minutes.
22. The doctor said I had to cut _____ to one cup of coffee a day.
23. Don't give _____. If you keep trying, I'm sure you'll find a good job soon.
24. Everyone burst ______ laughing when Jimmy arrived wearing a large, white hat.
25. What a pity! They're going to pull _____ our local cinema and build a car park.
26. Watch ____, there are often pickpockets in this district.
27. If there is an emergency, all passengers must get ____ the plane as fast as they can.
28. jesssica was getting feally angry with Tom so I told her to calm _____.
29. I don't know what's going _____. Can anyone tell me what's happening?
30. I've decided to take ____ a new hobby – I'm going to learn to dance salsa.
31. When you've finished watching the DVD please put it _____ in its case.
Task 4 Всероссийская олимпиада по английскому языку для учащихся 911 классов
Школьный этап. Уровень сложности В2
2012/2013 учебный год
                                                                                стр. 3 из 3
For   questions   3240   complete   the   sentences   with   suitable   words   denoting
feelings and emotions (you have the initial letters of the words). The sentence
(0) is done for you as an example.
0. If somebody damaged my book I'd be furious.
32. When I pass an important exam I am d__________.
33. If my pet died I'd be d_____________.
34. If   somebody   walked   up   to   me   in   the   street   and   held   a   knife   to   my   face   I'd   be
t_____________.
35. If I were chosen to make a speech at an important event I'd be n_____________.
36. If two people gave me completely opposite advice I'd be at a  l________.
37. When a friend helps me with a problem I am g______________.
38. If I thought I had lost my passport but then found it I'd be r________________.
39. If I didn't get the present I was hoping to get I'd be d________________.
40. If the police told me that my flat had been burgled I'd be s_____________.
TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR ANSWER SHEET

file_name: Use of English _Задания.doc

intro: Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку для учащихся 9 - 11 классов из рубрики "Use of English". Время выполнения задания - 45 минут. Данный материал содержит 4 задания на знание и употребление необходимой лексики: сюда входит знание идиом и фразовых глаголов.Олимпиадное задание по английскому языку

title: Олимпиадное задание по английскому языку (9-11 класс)


extracted_text:
Игра «Продолжи словесный ряд»
Чему   учится   ребенок:
 располагать   грибы   по   возрастанию   (затем
убыванию),   подбирать  синонимы   к   именам   прилагательным   «большой»,
«маленький»; располагать имена прилагательные, обозначающие величину, по
мере возрастания (или убывания).
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 14).
Ход  игры:  подготовьтесь к занятию, вырежьте шляпки и ножки грибов.
Положите  их  перед ребенком на стол, перемешайте. Предложите ребенку
рассортировать части грибов — отделить шляпки от ножек.
Попросите   ребенка   расположить   шляпки   грибов   на   лесной   дорожке   в
порядке   возрастания,   подобрать   к   шляпкам   ножки.   Предложите   словесно
обозначить их величину (большой, поменьше, еще меньше).
Предложите ребенку расположить грибы в порядке убывания, назвать их
величину (маленький, побольше, еще больше).
Спросите: «Как можно назвать большой гриб?» (Огромный, громадный,
большущий,   большой.)   «Как   еще   можно   назвать   маленький   гриб?»
(Малюсенький, маленький, крохотный.)

file_name: Игра продолжи словесный ряд.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Продолжи словесный ряд)


extracted_text:
Игра «Скажи подругому»
Чему   учится   ребенок:
 образовывать   имена   прилагательные   от
существительных с помощью суффиксов.
Оснащение: не требуется.
Играем:  предложите   ребенку   сказать   произнесенную   вами   фразу   по
другому.
Лексический материал:
Суп из грибов — грибной суп.
Место, где растет много грибов,— грибное место.
Пора, когда вырастает много грибов,— грибная пора.
Начинка из грибов — грибная начинка.
Пирог с грибами — грибной пирог.

file_name: Игра скажи по-другому.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Скажи по-другому)


extracted_text:
Самостоятельная работа на тему: «Хозяйство, общественный
строй и жизнь племен в эпоху бронзы».
  1.Бронзовый век
  2. Андроновская культура
  3. БегазыДандыбаевская культура
Задание 1. Ответить на вопросы
 Назовите периоды бронзового века?
 Укажите особенности эпохи бронзы?
      задание2.заполнить таблицу
призники:
Андроновская культура
сходство
 Село Андроново
Андриянов 1914г
культура
 Открыт
археологом
территория
общество
хозяйство
Места
захоронений
задание3. Тест по теме
Бегазы
Дандыбаевская
культура
Бегазы
А. Маргулан 1947г
1.)Бронзовый век наступил после
А) нижнего палеолита                      В) средний палеолит      С) мезолит
Д) палеолита                                     Е)неолита
2.)Племена Андроновской культуры относятся к периоду
А)ХVIIIVIII вв.до н.э                      В) ХIII вв.до н.э             С) IIIVII вв.до н.э
Д)ХIIIII вв.до н.э                             Е)IIIII вв.до н.э
3.)Андроновская культура является одной из самых крупных культур эпохи бронзы в
А) Азии и Китае                               В)Европе и Азии           С) Америки и Азии
Д) Европе и Китае                            Е) Китае и Европе
4.) Где находилось Андроновское  поселение
А) Западный  Казахстан               В)Сев. Казахстан      С) Западная Сибирь
Д) Северная Сибирь                         Е)Южная Сибирь
5.) Стоянки Андроновской культуры впервые было обнаружены  близ города
А) Ачинска                                       В) Тараза                    С) Шымкента
Д) Алматы                                        Е) Павлодара
6.) Памятники Андроновской культуры впервые найдены
А)1911                                              В)1915                         С)1914
Д)1921                                              Е)1932
7.)В эпоху бронзы происходит крушение
А) отцовского рода                         В)материнского рода   С) детинского рода
Д) народного рода                           Е) нет правильного ответа
8.) Священное место в жилищах андроновцев
А) очаг                                                В) порог                    С) прихожая
Д) северная сторона жилища            Е) южная сторона жилища 9.) Право проведения  первой борозды у андроновцев предоставлялось
А) крепостному                                  В) царю                      С) служащему
Д)послу                                               Е) хану
10.)В ранней период Андроновской культуры  покойников сжигали  на костре , что связано
с культом
А) дождя                   В)солнца        С) огня      Д) ветра                 Е) снега
11.) Наиболее распространенным рисунком на скалах Казахского периода Андроновской
культуры
А) овца                                               В) лошадь                     С) собака
Д) корова                                           Е) быктур
12.) Хранителями древних традиций и знаний в андроновском обществе были
А)Жрецы                                         В) Цари                   С) Послы
Д)служащие                                    Е) нет правильного ответа
13.) Женщины и мужчины андроновцев в качестве амулетов насилии
А) клыки диких животн.               В) рога диких животн.
С) клыки дом. Животн.Д) рога домашних животных
Е) шкурки диких животных
15.) Какие изменения произошли в хозяйстве Каз. в период бронзового века ?
А) начало рыболовство          В) нач. земледелия
С) начало коч.скотоводство Д) начало овцеводство
 Е) все перечисленное
15.)Как называется земледелие андроновских племен
А)полукочевое                          В)мотыжное                 С) оседлое
Д)кочевое                                   Е) нет правильного ответа
16.) Головной убор адроновцев
А) шапка                                                В) шлем                 С)кепка
Д) шапка с наушниками                       Е) тюбетейка
17. Назовите культуру поздней бронзы?
А) Тасмолинская.
+В) БегазыДандыбаевская.
С) Нуринская.
D) Кельтеминарская.
E) Каракульская
18. Какое хозяйство было у андроновцев?
А) Земледелие.
+В) Скотоводство и земледелие.
С) Рыболовство.
D) Садоводство.
Е) Охота.
19. Какой существенный признак Андроновской культуры следует выделить, исходя из
пяти предложенных?
А) Жилье стационарное.
В) Предметы быта: посуда из глины.
С) Украшения: из кожи и кости.
+D) Становление кочевого скотоводства.
Е) Развитие ткачества.
20. На каком языке говорили племена эпохи бронзы?
А) Протюрском.
B) Арабском.
С) Армянском. +D) ИндоИранском.
Е) Индоевропейском.
21. Известно, что обряд захоронения складывается в бронзовом веке. Какой вид
захоронения характерен для поздней бронзы?
+А) Погребение в согнутом виде.
В) Трупосожжение.
С) Мумифицирование.
D) Сожжение вместе с мавзолеем.
Е) Все перечисленное.
22. Отгонное скотоводство это:
А) Домашнее.
+В) Полукочевое.
С) Кочевое.
D) Стойловое.
Е) Пастушеское.
23. Где в результате раскопок на территории Казахстана были обнаружены плавильные
печи периода бронзы?
А) Под Аркалыком.
В) На юге Семиречья.
C) В горах Тарбагатая.
D) В долине реки Иртыш.
+Е) В долине реки Атасу.
24. Какой метод использовали андроновцы при добыче руды в рыхлых породах?
А) Подкоп под рудное тело.
В) Метод огневой проходки.
+С) Кайлование.
D) Закладывание шурфов.
Е) Строительство шахтных стволов.
25. Укажите метод обработки металла в эпоху бронзы:
А) Ковка.
В) Литье.
С) Чеканка.
D) Штамповка.
+Е) Все перечисленное.

file_name: Самостоятельная работа на тему «Хозяйство, общественный строй и жизнь племен в эпоху бронзы»..docx

intro:
Самостоятельная работа по истории Казахстана на тему: «Хозяйство, общественный строй и жизнь племен в эпоху бронзы».
Самостоятельная  работа состоит из трех уровней
1 уровень -Ответить на вопросы
2 уровень - заполнить таблицу
3 уровень решить тест.
Самостоятельная работа предусмотрена для студентов 1 курса (для учащихся 10 классов)Самостоятельная работа по истории Казахстана на тему: «Хозяйство, общественный строй и жизнь племен в эпоху бронзы».


extracted_text:
Игра «Сколько грибов в банке!»
Чему учится ребенок:  согласовывать имена существительные, обозначающие
названия грибов, с числительными «два» и «пять».
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 18).
Ход игры:  предложите ребенку послушать небольшой рассказ: «Бабушка и
внучка  ходили в лес за грибами. Набрали полное лукошко. Устали. Внучка
легла на лавку, да и заснула. А бабушка решила грибы засолить. Почистила их,
помыла, по банкам разложила. А тут и внучка проснулась. Лежит на лавке да
грибы в банках считает».
Предложите  ребенку помочь  внучке  сосчитать  грибы  в  банках  и назвать,
сколько грибочков в каждой банке.
Например: «В высокой банке — две лисички, пять подосиновиков, два опенка,
две сыроежки. В низенькой банке — два рыжика, два опенка».

file_name: Игра сколько грибов в банке.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Сколько грибов в банке)


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему

             Массовые, общедоступные искусства.
                   Фотография. Музыка в кино.
1. Какие виды искусства связаны с техническим прогрессом?
_________________________
2. Что означает слово «»фотография?
А) цветопись
Б) светопись
В) негатив
3. Какое значение имеет фотография?
А) свидетель своего времени
Б) передача реализма
В) изображение прекрасного
4. Что общего между фотографией и изобразительным
искусством?
_________________________
5. Назови известных фотографов
________________________
6. Что означает слово «кинематограф»?
А) «изображаю движение»
Б) «движущиеся фотографии»
В) «летящие снимки»
7. Кто изобрел кинематограф?
А) братья Гримм
Б) братья Стругацкие
В) братья Люмьеры
8. Где появилось кино, как вид искусства?
А) в Японии
Б) в Америке
В) в Англии
9. Когда и где показали первое кино в нашей стране? А) 23 февраля в Киеве
Б) 9 мая в Ленинграде
В) 26 мая в Москве
10. Какими особенностями обладает кинематограф?
___________________________
11. Кому принадлежат данные фотографии?
1)_______________________
2)_______________________
3)_______________________
4)_______________________
5)_______________________
3. А

Ответы
1. Фотография, кино, телевидение, полиграфия…
2. Б
4. Общие жанры – портрет, пейзаж, натюрморт, картина
5. Эдвард Стейхен, ПрокудинГорский Сергей Михайлович, Йозеф
Судек, Александр Родченко
6. А
10. Свойства зримой литературы, движущая живопись, цветомузыка
11. 1) Йозеф Судек
      2) ПрокудинГорский Сергей Михайлович
      3) Стейхен Эдвард
      4) Родченко Александр Михайлович
      5) Рождественская Екатерина
9. В
7. В
8.А
     Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Массовые, общедоступные искусства.  Фотография. Музыка в кино.    по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Цель: учиться ориентироваться в окружающем культурном пространстве, понимать значимость народного, религиозного, классического искусства; воспитывать художественный вкус.Рефлексия полученных   знаний по теме

title: Проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Массовые, общедоступные искусства.  Фотография. Музыка в кино.


extracted_text:
Игра «Слушаем внимательно»
Чему учится ребенок:  находить в ряду слов одно лишнее, использовать в
активной речи обобщающее слово «грибы».
Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 17).
Ход   игры:  предложите   ребенку   поиграть.   Объясните,   что   вы   будете
произносить   по   три   слова.   Ребенок   должен   прослушать   их   внимательно   и
повторить только те слова, которые обозначают названия грибов.
Можно перед этим прочесть рифмовку:
Слушаем внимательно,
Думаем старательно.
Слово к слову подбери,
А затем их назови.
Лексический   материал:  сыроежка,   подберезовик,   конфета;   свекла,
волнушка, груздь; мухомор, поганка, пирог; опенок, редиска, волнушка.
Предложите   ребенку   рассмотреть   картинки.   Попросите   его   назвать
лишний предмет в каждом ряду.

file_name: Игра слушаем внимательно.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Слушаем внимательно)


extracted_text:
Создать в школе творческую атмосферу, способствующую формированию
гражданско-патриотических чувств учащихся, сохранению памяти о прошлом,
посредством приобщения к военно-патриотической песне и культурно-
художественному наследию своего Отечества. Накануне Дня защитника
отечества в нашей школе прошел фестиваль военно-патриотической песни!

file_name: фестиваль.docx

intro:
Создать в школе творческую атмосферу, способствующую формированию гражданско-патриотических чувств учащихся, сохранению памяти о прошлом, посредством приобщения к военно-патриотической песне и культурно-художественному наследию своего Отечества. Накануне  Цели и задачи:
- Развитие  у обучающихся гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных ценностей;
- Формирование активной жизненной позиции у обучающихся  Накануне Дня защитника отечества в нашей школе прошел фестиваль военно-патриотической песни среди учащихся 5-11 классов.Фестиваль военно-патриотической песни

title: Фестиваль военно-патриотической песни


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе на тему:
«Составление рассказа по схеме о комнатном растении.»

Программное  содержание:
          Связная речь:
Учить   детей составлять рассказ о комнатном растении при  помощи схемы, используя
распространенные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
          Граммстрой:
          закрепить  умения  в словообразовании (светолюбивыетеневыносливые,
          влаголюбивые  засухоустойчевые)
     Продолжать отрабатывать в речи  предлоги:  на, с, за, изза,  над, под,
     изпод.
Коррекционные задачи:
Упражнять в  определении  пространственного  расположения предметов  от  себя и  по
отношению к предмету (слева, справа).
Развивать зрительное внимание и  восприятие, умение  различать заштрихованный  контур
предмета.
Воспитывать  умение  слушать  педагога  и  своих  товарищей.
Словарная  работа:
           Ввести в словарь прилагательные: светолюбивое, теневыносливое,
           влаголюбивое, засухоустойчивое.
Ввести  в  активный  словарь  название комнатного растения: толстянка.
Активизировать в речи детей названия комнатных растений: фиалка, сансевьера, бегония,
герань.
Индивидуальная  работа:  закрепление  названий   комнатных  растений.
Предварительная работа:  Заучивание  стихотворений о комнатных
растениях,   загадывание     загадок,     дидактические   игры,   наблюдения,   уход     за     комнатными
растениями,  пересадка комнатных  растений.
1 Организационный  момент.
П. –  ( У педагога корзинка с листочками) .
«В нашей группе, на окне,
Во зеленой, во стране,
В разных горшочках
Подросли цветочки»
 Возьмите по одному листочку.
   Какое  комнатное  растение  он вам напоминает?
Д. – ответы:    сансевьера  2
                        Фиалка 2   бегония 2
                         Герань 2
(Если дети не смогут называть растения, то …)
( Рано утром поутру,  Лейку новую беру,  Мне воды не жалко, Пей, моя… фиалка.
 На окне в такую рань,  Распустилась…. Герань
 Гуляю на балконе я,  Там где цветет . .  .  бегония) П. –  Давайте подойдем к комнатным растениям.
              Мы говорим – комнатные растения, а  интересно, почему их так называют?
Д. – Потому, что они   растут в горшках, в   группе,   за   ними   мы   ухаживаем. Комнатные
растения  любят  свет, тепло, воду и чтобы их  подкармливали, чтобы  их любили.
П. – Какие   вы   молодцы! Все   правильно   заметили. А вы знаете, что есть растения которые
очень любят свет?  (ответ) – светолюбивые.
Светолюбивые растения очень любят воду    влаголюбивые
      Мы можем их узнать по  разным признакам :
       Может ктото догадался?     у них листья  светлозеленого цвета, листья и стебли тонкие .
          А еще есть растения, которые любят тень  – теневыносливые у этих растений листья
темнозеленого цвета, мясистые, стебли толстые. Эти растения – засухоустойчивые.
(23 ответа детей, конкретизация  педагог)
2.  И/у  «Найди  знакомое  растение».
П. – Ребята, посмотрите  внимательно  вокруг и назовите  знакомые
комнатные  растения.
( Дети  смотрят  вокруг и находят  комнатные  растения.)
Д. – Это  комнатное растение   сансевьера.
              Это комнатное   растение   фиалка ( мягкие, круглые и пушистые и хрупкие листья.
Красивые  цветочки.
        Это комнатное  растение  герань (крепкие стебли, круглые листья, цветы, запах…)
        Это комнатное  растение  бегония

П. – Молодцы дети, вы  правильно называли:
        Это сансевьера. Посмотрите, как выглядит сансевьера: (ответы детей)
        Это  фиалка. (ответы детей)
        Это бегония. (ответы детей)
        Это герань. (ответы детей)
    Одним  словом – комнатные растения. Они такие разные, красивые, нежные. Я закрываю глаза
и они напоминают лето, Солнце, лес.   А вам? (Ответы)
(Играет музыка  и  появляется  бабочка.)
3.  Сюрпризный  момент  «Волшебная  бабочка».
П. – Дети, посмотрите, проснулась бабочка.  Да она ведь волшебная!
      Интересно, зачем она проснулась? Ведь на улице зима? (Побудить детей на то , чтобы
сами сказали свои версии)
 Наверное она  хочет с нами поиграть.
( Бабочка  садится  на сансевьера).
 Куда  села  бабочка? (на)
 Откуда улетела бабочка?(с)
 Куда спряталась бабочка?(за)
 Откуда вылетела бабочка? (изза)
 Куда спряталась бабочка?(под)
 Откуда вылетела бабочка? (изпод)
 А теперь, где находится бабочка? (над) (Бабочка “ летит” и” садится”  на  картинки с  изображением нового комнатного
растения –толстянка.)
4
 Игровое  упражнение  «Найди  такое  же  растение».
П. – Ребята, а   куда улетела бабочка? Давайте  посмотрим. (Побудить детей на то , чтобы
сами сказали свои версии)
   Наверное, она хочет  нам  чтото показать. Посмотрите, она  села  на картинку.
 Интересно, что на ней  изображено?
Д. – Комнатное  растение.
П. – Правильно, комнатное  растение. Вы  раньше видели  это  растение?
Д. – Нет, не видели.
П. – Посмотрите внимательно и найдите  такие же растения  у  нас.
(Дети  внимательно  ищут  растение толстянка. Педагог незаметно  открывает  заранее
спрятанное  растение.)
Д. – Вот, нашли !
П. – Какие вы внимательные, молодцы, нашли.
        Это дети, комнатное  растение   толстянка.
        Как вы думаете, почему её назвали толстянкой?
(ответы детей)
     Как называется это растение?   ( 34 ответов)
(Если дети затрудняются:      прохлопаем  все  вместе:  толстянка)
   а ДАВАЙТЕ ОПРЕДЕЛИМ, какое это растение светолюбивое или теневыносливое,
Влаголюбивое или засухоустойчивое?
5 Игра  « Угадай,  что за  растение  спряталось?»
(заштрихованный  контур  предмета)
 П  Но бабочка еще хочет  чтото показать.
(Побудить детей на то , чтобы сами сказали свои версии)
 П  Посмотрите внимательно, какое растение спряталось? ( бегония, сансевьера, герань, фиалка,
толстянка.)
П  Да, молодцы, правильно вы назвали.
6
 Игра  «Поиграем с бабочкой»
(«бабочка летит» к  столам»)
  П  Ребята,  бабочка  приготовила для вас  игру.
(ориентировка на листе бумаги)
7 Физминутка.
8 Составление рассказа при помощи схемы.
 П.  Бабочка проснулась не вовремя. На улице всетаки зима. Я за ней переживаю.
   А вы?  (варианты детей)
  Может чтото такое сделать, рассказать, чтобы она улетела обратно в свою волшебную
страну?
(варианты детей)
П  Дети, давайте расскажем бабочке рассказ о комнатном растении. Расскажем такой рассказ, чтобы бабочка  осталась довольной. Рассказ понравится и  она
улетит к себе в волшебную страну. Хорошо?
(Педагог приглашает детей присесть на стульчики)
 Я предлагаю каждому по карточке. Каждый ребенок составляет предложение по своей
карточке.
(дети составляют предложения.  Педагог  ставит карточки последовательно на
подставке, для составления общей схемы.
Составление рассказов детьми по схеме)
   (бабочка улетает)

 Вы  очень хорошо  рассказали о толстянке.  Мы и не заметили как бабочка улетела.
8.  Итог
П. – Дети,   о чем мы сегодня говорили и что делали?
П. –Какое новое  комнатное  растения  вы   узнали? А это растение какое:
Светолюбивое или теневыносливое?
Влаголюбивое или засухоустойчивое?
П – А про бабочку помните?     Она вам оставила сюрприз, каждому по конвертику, а что там я
не знаю  (по бабочке).

file_name: Конспект 8.docx

intro:
Программное  содержание:
          Связная речь:
Учить   детей составлять рассказ о комнатном растении при  помощи схемы, используя распространенные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
          Граммстрой:
          закрепить  умения  в словообразовании (светолюбивые-теневыносливые,
          влаголюбивые - засухоустойчевые)
     Продолжать отрабатывать в речи  предлоги:  на, с, за, из-за,  над, под,
     из-под.
Коррекционные задачи:
Упражнять в  определении  пространственного  расположения предметов  от  себя и  по  отношению к предмету (слева, справа).
Развивать зрительное внимание и  восприятие, умение  различать заштрихованный  контур  предмета.
Воспитывать  умение  слушать  педагога  и  своих  товарищей.

Словарная  работа:
           Ввести в словарь прилагательные: светолюбивое, теневыносливое,
           влаголюбивое, засухоустойчивое.
Ввести  в  активный  словарь  название комнатного растения: толстянка.
Активизировать в речи детей названия комнатных растений: фиалка, сансевьера, бегония, герань.

Индивидуальная  работа:  закрепление  названий   комнатных  растений.

Предварительная работа:  Заучивание  стихотворений о комнатных
растениях, загадывание  загадок,  дидактические игры, наблюдения, уход  за  комнатными  растениями,  пересадка комнатных  растений.

1.	Организационный  момент.

П. –  ( У педагога корзинка с листочками) .
«В нашей группе, на окне,
Во зеленой, во стране,
В разных горшочках
Подросли цветочки»

 Возьмите по одному листочку.
   Какое  комнатное  растение  он вам напоминает?
Д. – ответы:    сансевьера - 2
                        Фиалка- 2   бегония- 2
                         Герань- 2

(Если дети не смогут называть растения, то …)
(- Рано утром поутру,  Лейку новую беру,  Мне воды не жалко, Пей, моя… фиалка.

- На окне в такую рань,  Распустилась…. Герань

- Гуляю на балконе я,  Там где цветет . .  .  бегония)

    П. –  Давайте подойдем к комнатным растениям.
              Мы говорим – комнатные растения, а  интересно, почему их так называют?
Д. – Потому, что они  растут в горшках, в  группе,  за  ними  мы  ухаживаем. Комнатные  растения  любят  свет, тепло, воду и чтобы их  подкармливали, чтобы  их любили.
П. – Какие  вы  молодцы! Все  правильно  заметили. А вы знаете, что есть растения которые  очень любят свет?  (ответ) – светолюбивые.
Светолюбивые растения очень любят воду -   влаголюбивые
     - Мы можем их узнать по  разным признакам :
      - Может кто-то догадался?   -  у них листья  светло-зеленого цвета, листья и стебли тонкие .

        - А еще есть растения, которые любят тень  – теневыносливые- у этих растений листья темно-зеленого цвета, мясистые, стебли толстые. Эти растения – засухоустойчивые.

(2-3 ответа детей, конкретизация - педагог)

2.  И/у  «Найди  знакомое  растение».

П. – Ребята, посмотрите  внимательно  вокруг и назовите  знакомые
комнатные  растения.
( Дети  смотрят  вокруг и находят  комнатные  растения.)
Д. – Это  комнатное растение   сансевьера.
       Это комнатное  растение  фиалка ( мягкие, круглые и пушистые и хрупкие листья.  Красивые  цветочки.
        Это комнатное  растение  герань (крепкие стебли, круглые листья, цветы, запах…)
        Это комнатное  растение  бегония

П. – Молодцы дети, вы  правильно называли:
        Это сансевьера. Посмотрите, как выглядит сансевьера: (ответы детей)
        Это  фиалка. (ответы детей)

        Это бегония. (ответы детей)

        Это герань. (ответы детей)
    Одним  словом – комнатные растения. Они такие разные, красивые, нежные. Я закрываю глаза и они напоминают лето, Солнце, лес.   А вам? (Ответы)
(Играет музыка  и  появляется  бабочка.)

3.  Сюрпризный  момент  «Волшебная  бабочка».

П. – Дети, посмотрите, проснулась бабочка.  Да она ведь волшебная!

  -   Интересно, зачем она проснулась? Ведь на улице зима? (Побудить детей на то , чтобы сами сказали свои версии)

 Наверное она  хочет с нами поиграть.
( Бабочка  садится  на сансевьера).
-	Куда  села  бабочка? (на)
-	Откуда улетела бабочка?(с)
-	Куда спряталась бабочка?(за)
-	Откуда вылетела бабочка? (из-за)
-	Куда спряталась бабочка?(под)
-	Откуда вылетела бабочка? (из-под)
-	А теперь, где находится бабочка? (над)
(Бабочка “ летит” и” садится”  на  картинки с  изображением нового комнатного  растения –толстянка.)

4.	 Игровое  упражнение  «Найди  такое  же  растение».

П. – Ребята, а  куда улетела бабочка? Давайте  посмотрим. (Побудить детей на то , чтобы сами сказали свои версии)
 -  Наверное, она хочет  нам  что-то показать. Посмотрите, она  села  на картинку.
- Интересно, что на ней  изображено?

Д. – Комнатное  растение.
П. – Правильно, комнатное  растение. Вы  раньше видели  это  растение?
Д. – Нет, не видели.
П. – Посмотрите внимательно и найдите  такие же растения  у  нас.

(Дети  внимательно  ищут  растение толстянка. Педагог незаметно  открывает  заранее спрятанное  растение.)

Д. – Вот, нашли !
П. – Какие вы внимательные, молодцы, нашли.
        Это дети, комнатное  растение  - толстянка.
    -    Как вы думаете, почему её назвали толстянкой?
(ответы детей)
    - Как называется это растение?   ( 3-4 ответов)
(Если дети затрудняются:   -   прохлопаем  все  вместе:  тол-стян-ка)
 -  а ДАВАЙТЕ ОПРЕДЕЛИМ, какое это растение- светолюбивое или теневыносливое,
Влаголюбивое или засухоустойчивое?

5.	Игра  « Угадай,  что за  растение  спряталось?»
(заштрихованный  контур  предмета)
 П - Но бабочка еще хочет  что-то показать.
(Побудить детей на то , чтобы сами сказали свои версии)

 П - Посмотрите внимательно, какое растение спряталось? ( бегония, сансевьера, герань, фиалка, толстянка.)
П - Да, молодцы, правильно вы назвали.

6.	 Игра  «Поиграем с бабочкой»
(«бабочка летит» к  столам»)
  П - Ребята,  бабочка  приготовила для вас  игру.
(ориентировка на листе бумаги)
7.	Физминутка.
8.	Составление рассказа при помощи схемы.

- П.  Бабочка проснулась не вовремя. На улице все-таки зима. Я за ней переживаю.
 -  А вы?  (варианты детей)
 - Может что-то такое сделать, рассказать, чтобы она улетела обратно в свою волшебную страну?

(варианты детей)

П-  Дети, давайте расскажем бабочке рассказ о комнатном растении.
Расскажем такой рассказ, чтобы бабочка  осталась довольной. Рассказ понравится и  она улетит к себе в волшебную страну. Хорошо?

(Педагог приглашает детей присесть на стульчики)

-	Я предлагаю каждому по карточке. Каждый ребенок составляет предложение по своей карточке.
(дети составляют предложения.  Педагог  ставит карточки последовательно на  подставке, для составления общей схемы.
Составление рассказов детьми по схеме)
   (бабочка улетает)
-	 Вы  очень хорошо  рассказали о толстянке.  Мы и не заметили как бабочка улетела.
8.  Итог
П. – Дети,   о чем мы сегодня говорили и что делали?

П. –Какое новое  комнатное  растения  вы   узнали? А это растение какое:
Светолюбивое или теневыносливое?
Влаголюбивое или засухоустойчивое?

П – А про бабочку помните?     Она вам оставила сюрприз, каждому по конвертику, а что там я не знаю  (по бабочке).


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему

                    Изобразительная природа кино
1. Кто является авторами фильма «Летят журавли»?
__________________________
2. Какого приза была удостоена картина «Летят журавли»?
А) «Золотой Святой Георгий» на московском кинофестивале
Б) «Золотая пальмовая ветвь» на каннском кинофестивале
В) «Золотой лев» на венецианском кинофестивале
3. Какая пьеса и какого автора легла в основу фильма «Летят
журавли»?
________________________
4. Перечисли особенности фильма
___________________________
5. Назови основные эпизоды фильма
____________________________
6. Какую роль играет в кино музыка?
_________________________
7. Какие функции выполняет киномузыка?
________________________
8. Кого называют Моцартом киномузыки?
А) Владимир Яковлевич Шаинский
Б) Исаак Осипович Дунаевский
В)  Энио Морриконе
9. Кто иллюстрировал немое кино?
А) импровизатор
Б) тапёр
В) пианист
10. Из каких фильмов музыка и кто их авторы
1)_________________________
2)_________________________
3)_________________________
4)_________________________
5)____________________ Ответы
1. Режиссер Михаил Калатозов, оператор Сергей Урусевский
2. Б
3. Пьеса «Вечно живые» Виктора Розова
4. Язык образов, психологизм героев, повторы деталей, ракурсов, отсылки к
прежним временам, воспоминания
5. Эпизод с подарком, бомбежка, гибель Бориса, сцена с ребенком, встреча на
вокзале
6. Одухотворяет фильм, вносит новые эмоции, выражает идею фильма
7. Передает общее настроение картины; напоминает о прошедшем времени,
другой эпохе; дополняет характеристику героев; ярче проявляет их
взаимоотношения, заменяет диалоги; раскрывает подтекст фильма; выражает
отношение авторов к героям и событиям
8. В
10. 1) Я шагаю по Москве. Андрей Петров
      2) 17 мгновений весны. Микаэл Таривердиев
      3) Александр невский. С.С.Прокофьев
      4) Вертикаль. В.Высоцкий
      5) Профессионал. Э.Морриконе
9. Б
     Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -                    Изобразительная природа кино    по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
познакомить учащихся с особенностями киномузыки, рассказать о роли музыки в кинематографе, познакомить с произведениями известных отечественных композиторов.Рефлексия полученных   знаний по теме

title: Проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему - Изобразительная природа кино


extracted_text:
USE OF ENGLISH
78 классы
                                      TIME 60 min
Task I. For questions 112, fill in the blanks using the word given in capitals at
the end of each line to form a word that fits the space in the same line.
Telepathy
Results of a resent survey show that one third of Americans
believe in telepathy – … (1), that is, between two people
without using any of the five senses. 25% of Americans claim
to have  … (2) had a … (3) experience. Knowing who’s on
the   phone   when   it   rings   is   probably   the   most   common
everyday experience of this kid. Yet … (4) guessing who is on
the phone before you answer it should … (5) be a matter of
great surprise. Given the … (6) number of people who call
any one of us in a year, and given our … (7) of how long it is
since someone last called us, we could make a … (8) guess as
to who will ring us next.
Laboratory results are also … (9) with anecdotal accounts.
Even professional mindreaders fail to repeat what seem …
(10)   results   under   …   (11)   conditions.   No   experiment   has
shown results higher than would be predicted by the laws of
… (12).
COMMUNICATE
ACTUAL
TELEPATHY
CORRECT
HARD
LIMIT
KNOW
SENSE
CONSISTENT
ORDINARY
SCIENCE
PROBABLE
Task II. For questions 13 – 23, choose the correct word for each space.
Levi Strauss
In 1853, Levi Strauss … (13) to San Francisco from New York. His brothers
… (14) a business there selling pillows, blankets and clothes and Levi went to help
them. He worked … (15) and, over the … (16) twenty years, he expanded the
business.
… (17) day in 1872, Levi … (18) a letter from Jacob Davis who made men’s
clothes. In the letter Jacob … (19) Levi about a difficult customer. He kept … (20)
tearing the pockets of his trousers. Jacob had a found an answer – he had added
some metal to the corners of the pockets. Levi recognized a business opportunity
… (21) the two men started working together. They decided to … (22) some
trousers out of denim, a material which was suitable for working clothes. The first
pair of denim blue jeans … (23) produced in 1873. Today people all around the
world wear Levi jeans every day.
1 13. a. travelled
14. a. commanded
15. a. long
16. a. next
17. a. That
18. a. realized
19. a. said
20. a. on
21. a. while
22. a. making
23. a. was
b. departed
b. ran
          b. strong
b. later
b. One
b. fetched
b. told
b. at
b. but
          b. made
b. is
c. toured
c. influenced
c. heavy
c. last
c. A
c. got
c. discussed
c. up
c. so
c. makes
c. did
d. visited
d. controlled
d. hard
d. final
d. The
d. gave
d. described
d. in
d. since
d. make
d. had
Task III
For questions 2428 match the headlines (610) to the world problems (AE).
24. Huge iceberg
breaks free in South
Pole
27. Locusts destroy
crops in China
25. African
elephants
protected from
hunters
28. Government
housing
programmes for
those in need
26. Air quality
below
recommended
levels in most
cities
A ____
B ____
C ____
D ____
E ____
ENDANGERED SPECIES
POVERTY AND HOMELESSNESS
FAMINE
GLOBAL WARMING
POLLUTION
Task IV. For questions 2933 use the phrases (AE) below to complete the
dialogue.
A You don’t really believe that, do you?
B There is nothing to be anxious about.
C Why, what’s the matter?
D I didn’t know you were so superstitious!
E But… what’s troubling you?
2 Jane: I can’t believe how unlucky I am!
Jake: 29 __________
Jane: Well, it’s my birthday on Friday, and I’d like to have a garden party.
Jake: Great idea! 30 ___________
Jane: It’s Friday the 13th!
Jake: So?
Jane: You don’t understand! Friday the 13th means trouble! The party will go
wrong!
Jake: 31 ___________
Jane: Yes, I do. Ask anyone and they’ll tell you the same!
Jake: 32 ___________ Let me guess….. full moons, black cats, spiders, ladders
are also a   problem, right?
Jane: It’s not funny at all! This is really worrying me…
Jake: 33 ___________ Everything will be alright.
3

intro: Данное олимпиадное задание по английскому языку - из рубрики "Use of English" для учащихся 7 - 8 классов. Время выполнения - 60 минут. Содержание - 4 задания на знание и употребление лексики английского языка. Материал может быть использован для подготовки к олимпиаде или экзаменам.Олимпиадное задание по английскому языку

title: Олимпиадное задание (7-8 класс, английский язык)