extracted_text:
Анкета социального педагога
Приложение 3

.
Фамилия, имя ребенка _______________________________
Дата рождения 10.09.2006
 .
Домашний адрес 397628 Воронежская обл., Калачеевский район, х.
Хвощеватое,
 ул. Гагарина, дом 47

Телефон 89092113848
Школа, класс МБОУ Новомеловатская СОШ 4Г класс
Перемена школы, повторение класса не было

1. Встреча с родителями.
1).Члены семьи
Фамилия, имя, отчество матери  ____________________________
Возраст 34 года_профессия   нет
кем работает по уходу за ребёнкоминвалидом
время начала и конца рабочего дня
Фамилия, имя, отчество отца _______________________________
Возраст 34 года  профессия тракторист
кем работает    механизатор КФХ «Медведев С.В.»
время начала и конца рабочего дня с 800 до 1800
Какие другие члены семьи проживают вместе
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________
Материальное положение семьи:
высокое, достаточное, низкое, критичное.
По мнению родителей: в чем причина сложившейся ситуации _у мамы нет
возможности устроиться на работу в связи с болезнью ребёнка
2) Родители о ребенке.
Сильные стороны ребенка стремление к учёбе
Слабые стороны ребенка непослушание
Психотравмирующие ситуации в жизни ребенка
(в каком возрасте):
сильный испуг нет, смерть близких нет,, попадание в больницу 2 раза в год с
возраста 2 месяца  разлука с близкими нет,
развод родителей нет, чтото другое  нет. Продолжительные психотравмирующие ситуации:
конфликты в семье; ревность по отношению к другому ребенку, длительная
разлука с семьей, конфликт с учителем, чтото другое   не было.
Реакция ребенка на травмирующий фактор  обижается, но обида быстро
проходит.
3) Социальный опыт ребенка в семье:
какие обязанности ребенок выполняет в семье помогает родителям
соблюдение режима дня ребенком соблюдает
кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашних
заданий  мама, всё контролирует, но выполняет сам
чем любит заниматься ребенок в свободное время дома собирает
конструктор
во время каникул гуляет с друзьями, играет
в течение отпуска родителей  общается с родителями, выезды на прогулки
вне семьи:
сколько времени гуляет на улице в течение недели, часы вечернего прихода
домой
12 часов, 18 – 19 часов летом и около 17 часов зимой.
с кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на
учащегося __________________ 6Г класс. Сотрудничество и
взаимопомощь.
постоянное или предпочитаемое место "уличного" общения (клуб, двор,
подъезд) другое детская площадка
содержание общения: посещение кино, компьютерного клуба, катание на
велосипеде, мотоцикле, скейте, роликовых коньках; прослушивание
музыкальных записей, разговоры на разные темы; другое _игра в футбол.
курит (эпизодически, систематически)  нет
 ;
употребляет спиртные напитки (эпизодически, систематически); какие  нет
играет в азартные игры (карты, нарды, компьютерные игры)  нет. Каким образом родители участвуют в жизни ребенка выполняют всё
необходимое для нормального развития ребёнка, обеспечивая все
потребности.
4) Направленность интересов.
1) К каким видам деятельности проявляет интерес: физический труд,
умственный труд, занятия техникой, занятия спортом, общественно
политическая сфера, организаторская сфера, художественная (артистическая,
литературная, музыкальная, хореографическая).
2) В каких кружках (секциях) состоит, состоял   не посещает
3) Культурный кругозор:
посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки  нет
какую литературу предпочитает читать  энциклопедии
регулярность чтения: книг не читает, читает эпизодически, читает
систематически.
5) Самооценка личности.
1) Уровень самооценки:
адекватная (правильно оценивает свои положительные отрицательные
качества, личные возможности и достижения)
завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои
достижения)
заниженная (не верит, что сам может справиться с трудными ситуациями)
2) Восприятие критики:
активно,
положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и
т.п.)
пассивно
положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не
исправляет)
безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения)
негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).
6) Индивидуальные особенности поведения.
1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей
в дружбе пассивен, общается с теми, кто к нему обращается
мало общителен
избегает общения 2) Застенчив и робок
не смущается со знакомыми
раскован и смел в любой обстановке_
3) Задирист, драчлив
первый не задирается, но может за себя постоять
избегает ссор
труслив
4) Ласков
не любит выражать свои чувства
холодный, неласковый
5) Болтливый
охотно разговаривает
молчаливый
6) Чрезмерно подвижен, быстр
двигательная активность умеренная
мало подвижен;
движения ловкие
движения неловкие
7) Спокойный
легко волнуется
быстро раздражается
теряет контроль над поведением
«нервный»
8) Собранный, внимательный
рассеянный, невнимательный
внимателен только при интересном занятии.
9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство
самолюбие не выражено.
10) Имеет любимое занятие (какое именно) труд
всем любит заниматься понемногу –
самостоятельно не может найти себе занятия
11) Находчив, догадлив
с трудом находит ответ 12) Легко принимает решение сам, может его отстоять
склонен к сомнениям –
охотно принимает советы окружающих
13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности
ответственен, добросовестен
недостаточно ответственен
14) Доброжелателен, справедлив
завистлив,
мстителен нет
15) Память хорошая
память плохая,
забывчив
7) В случае конфликтной ситуации в семье:
причины возникновения конфликтной ситуации _изза учёбы
степень контроля, вмешательства родителей в жизнь ребенка занимаются с
ребёнком регулярно
как часто родителя хвалят ребенка  часто, наказывают нет
с кем из них ребенок чаще делится своими переживаниями, проблемами  с
мамой
какие требования у родителей к подростку и насколько они, по мнению
родителей, выполнимы _послушание , на 95%
что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликты выполнять
требования
Если подросток уходит из дома: не уходит
причины уходов, по мнению родителей
где ночует подросток, чем занимается
что предпринимают родители, когда подросток не приходит ночевать
как они реагируют, когда подросток возвращается домой
Психологическое, физическое насилие в семье: нет
как обычно реагируют родители, если подросток не слушается беседуют,
убеждают
часто ли родители могут накричать, «разрядиться» на подростке нет
по какой причине родители чаще раздражаются нет такого
всегда ли, по их мнению, подросток понимает, что от него требуют да
8) В случае конфликтной ситуации в школе:
причина конфликта, по мнению родителей _ нет конфликтов. как часто ребенок пропускает уроки  не часто, пропуски по уважительной
причине
причина пропусков занятий болезнь или плановые медицинские
мероприятия
любимые \нелюбимые предметы   любимый предмет  технология /
нелюбимых нет
трудно ли ребенку усваивать материал  да
кто из членов семьи контролирует выполнение домашних уроков  мама
отношение родителей к сложившейся ситуации (их претензии к педагогам,
администрации) отношения доброжелательные
какие действия предпринимали родители для разрешения конфликта нет
конфликтов, все проблемы решаются в сотрудничестве.
что, по их мнению, препятствует разрешению ситуации  нет конфликтов
Тип семьи
(выводы делаются на основании проведенной беседы):
благополучная
(родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания,
эмоциональная атмосфера семьи стабильно положительная);
неблагополучная
(противоположные качества);
педагогически некомпетентная(родители не владеют культурой воспитания);
отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение,
физические наказания, низкая осведомленность об интересах, поведении
ребенка вне школы); нравственно
 неблагополучная
(родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, не работают, содержат
притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются); конфликтная(в
семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями
постоянные конфликты, родители часто раздражены, жестоки, нетерпимы).
Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства
собственного достоинства ребенка);
чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждѐние
от трудностей, забот, усилий);
попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка,
пассивность, признание полной автономности ребенка);
сотрудничество

переживание радости, горя и т.д.).
  (отношение взаимного уважения, совместное Характер взаимоотношений родителей со школой:
направленность на сотрудничество;
игнорирование требований школы;
конфликтность с представителями школы.
2. Встреча с педагогом.
1) Особенности адаптации ребенка к школе.
успеваемость учащегося по основным предметам:
чтение (литература)  4 – 3;
русский язык – 3;
 математика – 3.
отношение к учению:
положительное,
нейтральное,
равнодушное,
отрицательное.
 интеллектуальные возможности учащегося:
высокие,
 средние,
низкие;
мотивы учения:
познавательный интерес к предметам,
осознание необходимости учиться в школьном возрасте,
стремление получить высокую оценку,
заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания,
стремление к самоутверждению в группе сверстников;
к каким школьным дисциплинам проявляет интерес
труд
 Трудности, испытываемые ребенком в школе, связаны с:
усвоением школьной программы,
освоением норм поведения,
особенностями социальных контактов как эмоционально ребенок реагирует на испытываемые трудности
спокойно преодолевает
как часто ребенок пропускает уроки
не часто
причина пропусков занятий
 болезнь
любимые /нелюбимые предметы
 труд, нелюбимых нет
кто из членов семьи контролирует выполнение домашних уроков
мама.
2) Положение в классном коллективе, отношение к другим.
1) Позиция учащегося в коллективе:
лидер (звезда),
предпочитаемый,
 конфликтный,
нейтральный,
отвергаемый
Круг общения (с кем чаще всего общается в школе)
дети
Характер взаимного влияния.
 сотрудничество
3)Взаимоотношения с другими одноклассниками:
деловые,
ровные,
 дружеские,
теплые,
конфликтные, ни с кeм не общается.
4) Манера, стиль общения с окружающими:
авторитарный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение,
наставляет, поучает, не умеет принимать советы других, с трудом признает
свои ошибки)___________________________________ агрессивный (жесткий, враждебный по отношению к окружающим, резкий,
непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, агрессивность
может доходить до асоциального поведения)________
критичный по отношению к окружающим людям(испытывает трудности в
контактах изза подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый,
скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в
вербальной агрессии, обидчивый)____________
демонстративный (стремится быть над всеми, но одновременно в стороне,
самовлюбленный, расчетливый, себялюбивый, любит перекладывать
трудности на окружающих, хвастливый, самодовольный, заносчивый,
ориентирован на себя, склонен к соперничеству)_____________
подчиняемый другим, зависимый от других (покорный, склонный уступать
всем и во всем, слабовольный, пассивный, стремится найти опору в комлибо
более сильном, неуверенный в себе, боязливый, беспомощный, не умеет
проявлять сопротивление, считает, что другие всегда правы)___
дружелюбный

стремится «быть хорошим» для всех без учета ситуации, склонен к
сотрудничеству и кооперации, гибкий при решении конфликтных
ситуаций)______________________________
  (ориентирован на принятие и социальное одобрение,
3) Самооценка обучающегося.
1) Уровень самооценки:
адекватная (правильно оценивает свои положительные отрицательные
качества, личные возможности и достижения);
завышенная (не критичен по отношению к себе, преувеличивает свои
достижения);
заниженная (не верит, что сам может справиться с трудными ситуациями).
2) Восприятие критики:
активно
положительное (стремится исправить недостатки, учесть
замечания и т.п.)
пассивно
положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не
исправляет);
безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);
негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет). 3) В случае конфликтной ситуации в школе:
начало возникновения проблем в школе нет серьёзных конфликтов
4) Причина конфликта, по мнению педагога:
1.плохая успеваемость;
2.отрицательные поступки (проступки), их проявление (эпизодически,
систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки,
нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, отказ от
выполнения учебных заданий в классе;
3.правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и у
слабых, избиение младших или слабых, попытка к насилию, проявление
садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка
(хулиганство);
4.педагогическая некомпетентность родителей.
5) Отношение педагога к сложившейся ситуации    всё  решается путём
бесед
какие действия предпринимал педагог для разрешения конфликта
конфликтов нет
 как ребенок относится к педагогическим воздействиям:
негативно,
равнодушно,
понимает и старается выполнить
 что, по мнению педагога, препятствует разрешению ситуации
здоровье ребёнка
 состоит ли подросток на учете в ГППН, КДН, на внутришкольном учете
нет
причина постановки на учет ______________________
3. Встреча со школьником.
1) Характеристика семейных отношений.
Кто глава семьи  папа
Самый близкий член семьи папа
Семейная ситуация глазами ребенка (его положение в семье) что знает подросток о своих родителях, об их вкусах, работе, заботах,
здоровье
мама  любит готовить. Любит разводить цветы, ухаживать за
животными.
 Папа занимается с техникой, увлекается рыбалкой .
Родители здоровы, добрые .

Конфликты с родителями и другими членами семьи: за выход из дома без
спроса.
жалобы ребенка на родителей, других членов семьи
Нет
как часто родители его хвалят, наказывают; по какому поводу
 Наказывают иногда. Ругают редко изза сестры (7 лет 1 класс) –  не
слежу за ней.
как он помогает родителям, какие имеет обязанности
по дому.  Папе  ремонт.
как родители, другие члены семьи относятся: к его друзьям
хорошо
 оценкам в школе  нормально иногда ругают за 2
увлечениям  положительно
какие требования предъявляют к нему родители и насколько они, по его
мнению, выполнимы _помогать по хозяйству, учить  уроки, мыть посуду.
Требования выполнимы.
что, по его мнению, могло бы предотвратить конфликты не вмешиваться в
дела взрослых
 нет.
Уходы из дома:

как долго он может не приходить домой
_____________________________________
где он находится, где ночует, чем занимается во время уходов
________________
сообщает ли он родителям, где находится (делает ли это сам или через
друзей)
хочет ли он, чтобы родители знали, где он находится ____да_____________ что, по его мнению, делают родители, когда он не приходит ночевать
_________
что говорят, делают родители, когда он возвращается домой
Психологическое, физическое насилие в семье:
как чаще реагируют родители, если он не слушается  оставляют без
прогулки,убеждают.
часто ли в родители могут накричать иногда, но не сильно
как его наказывают при тяжѐлых провинностях  ругают и объясняют, в чём
не прав
по какой причине, родители чаще раздражаются на него  не говорю куда
пошёл
всегда ли он понимает, что от него требуют родители  да
2) Направленность интересов.
1) К каким видам деятельности проявляет интерес:
физический труд,
умственный труд,
занятия техникой,
 занятия спортом,
общественнополитическая сфера,
организаторская сфера,
художественная (артистическая, литературная, музыкальная,
хореографическая)
2) В каких кружках (секциях) состоит, состоял  нет
3) Культурный кругозор:
посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки нет
какую литературу предпочитает читать сказки
регулярность чтения:
книг не читает,
читает эпизодически,
читает систематически.
3)Социальный опыт ребенка:
сколько времени гуляет на улице в течение недели, часы вечернего прихода
домой
7 – 14  часов до 17 зимой и до 21 летом
с кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на
учащегося Игорь Илюхин. В отношениях равноправие
постоянное или предпочитаемое место "уличного" общения (клуб, двор,
подъезд и т.д.);  детская спортивная площадка
содержание общения:
посещение кино,
компьютерного клуба,
катание на велосипеде,
мотоцикле,
скейте,
роликовых коньках;
прослушивание музыкальных записей,
разговоры на разные темы;
другое_________________________________________________
курит (эпизодически, систематически);
употребляет спиртные напитки (эпизодически, систематически); какие
___________
играет в азартные игры (карты, нарды, компьютерные игры).
4) В случае конфликтной ситуации в школе:
Не вступаю в конфликты
начало возникновения проблем в школе драки с ребятами по мелочам
его отношения к педагогам (отношения носят ситуативный характер)
хорошо
конфликтный характер
не складываются)_____________________
жалобы на педагогов нет
кто из педагогов \взрослых поддерживает его в школе
______________________
с кем из учителей \взрослых конфликты возникают чаще ни с кем не
конфликтую
Отсутствие взаимопонимания с одноклассниками: жалобы на одноклассников  нет
как строятся его отношения с одноклассниками
 (стремится к сотрудничеству
стремится к лидерству в группе
поддерживает авторитет с применением силы
держится обособленно
вступает в конфликты
отношения с большинством пока не складываются)
Прогулы, категорический отказ посещать школу:
как часто пропускает уроки очень редко
причины пропусков занятий, по мнению подростка только по болезни
любимые \нелюбимые предметы; любимые
    нет
часто ли отвлекается на уроке, не слышит, что говорит учитель  иногда,
когда  устал
быстро ли устает на уроках да
трудно ли усваивать материал иногда
    изо,  труд / нелюбимых

Способы выхода из конфликта, по мнению ребенка   промолчать
Сильные качества его личности Уступчивый.  Доброта.
    Справедливость.

file_name: Анкета социального педагога МПМПк для ОВЗ.docx

intro: Данный материал может быть полезен социальному педагогу или руководителю школьного МПМПк. Сама потратила уйму времени, когда в первые столкнулась с необходимостью подготовки и оформления документов, чтобы ребёнку с инвалидностью по зрению оформить ОВЗ. Предлагаю свою работу в качестве образца. Сама была бы рада, если бы было что-нибудь подобное, когда оформляла.документ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Анкета социального педагога  МПМПк для оформления ребёнку ОВЗ


extracted_text:
Занятие 70. Звуки (к], (г); буквы к, г
Цели:  закрепить   навык   различения   звуков   [к],  [г];  научить   детей
изменять слова, меняя звук [к] на звук [г]; повторить буквы  к и г;  научить
правильно употреблять слова превосходной степени.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Подбери слово».
Логопед   произносит
  прилагательное,
  дети   придумывают
существительные: голубое ... небо, белый ... заяц, красное ... яблоко и т.д.
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [к], [г]: звук [к] —
согласный, глухой; звук [г] — согласный, звонкий.
• «Колокольчик — барабан».
Дети поднимают эти символы вверх, услышав звук [к] или звук [г] среди
согласных звуков и слогов: кмесгнпкшмагатукукотыгу...
Дети   повторяют   слогоряд:  кага   кугу   гоко.  Повторяют   написание   букв
вспоминают стихотворения.
Дети расставляют возле букв картинки в зависимости от наличия в словах звука
[к]   или   [г]:  корзина,   курица,   радуга,   грибы,   корова,   ягоды,  грач,   собака,
гвоздь.
• «Измени слово».
Дети должны заменить звук [г] на [к] в словах: игра — икра, угол — укол, гол
— кол, Галина — калина, гости — кости, гора — кора, голос — колос.
Дети должны показать буквы к или г, услышав звуки [к], [г] в стихотворении:
Гусь купил себе гармошку
Да дырявую немножко.
Хорошо гармошка пела»
Погусиному шипела.
Г.Виеру
3. Физкультминутка
«Как живешь?» (см. занятия 2).
Дети под символом «колокольчик» записывают в тетради слова со звуком [г],
«барабан» — со звуком [к]: гора голос игра кора колос икра
Дети печатают предложение» составив сначала слово из букв: На гору идут к
о н и.
4. «Сравни по величине»
Дети раскладывают предметы от маленького к большому и называют их:
— елочка — большая, поменьше, маленькая;
— грибок — большой, поменьше, маленький;
— пенек — большой, поменьше, маленький.

file_name: Занятие 70 о гр.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 70. Звуки (к], (г); буквы к, г


extracted_text:
Экспертная оценка самоанализа профессиональной деятельности
___________________________________________________________________________________________
Показатели профессиональной компетентности   педагогического работника
Показатели
Индикаторы
1. Плановоорганизационная компетентность
Комментарии
эксперта
1.1.
Разработка   и   внедрение   учебной
программы
(02)
1.2.
  Разработка   тематического   и
поурочного планирования
(02)
1.3. Осуществление
мониторинга
учебного процесса
(02)
1.4.
Уровень   организации   внеклассной
работы по предмету
(03)
1.5.
Руководство
объединением
(02)

методическим
1.6.
Участие
профессиональных сообществ
(06)
в

работе

2.1.
диагностических
изучения личности и коллектива
(02)
Использование
методик

2.2.
Уровень   самостоятельности   в
отборе и составлении контрольных
заданий
(02)
2.3.
Адекватность
достижений учащихся
(03)
оценивания

Работает по программам, утвержденным на уровне региона или
РФ
Является   автором   программы   учебного   курса,   прошедшей
экспертизу   на   муниципальном,   региональном   или   федеральном
уровнях в межаттестационный период
Использует   предложенное   в   методической   литературе
тематическое и поурочное планирование
Самостоятельно   составляет   тематическое   и   поурочное
планирование
Проводит предусмотренные программой контрольные работы
Проводит не только предусмотренные программой контрольные
работы,   но   и     текущие   диагностические   работы,   сохраняет   и
анализирует   результаты,   на   их   основе   вносит   коррективы   в
процесс обучения
Систематически (не реже двух раз в год) проводит внеклассные
мероприятия по предмету в рамках школы
В межаттестационный период работником проведено внеклассное
мероприятие по предмету на муниципальном уровне
Работник   является   руководителем   школьного   предметного
методического объединения
Работник   является   руководителем   районного   (городского)
предметного методического объединения
Работник   является   активным   участником   профессионального
сообщества   на   муниципальном   уровне   (кроме   методического
объединения)
Работник   является   активным   участником   профессионального
сообщества на региональном уровне
Работник   является   активным   участником   сетевого
профессионального   сообщества   на   региональном   или
федеральном уровне
2.   Контрольнооценочная компетентность

использует
Систематически   использует   диагностические   методики   для
определения уровня мотивации учащихся к изучению предмета
Систематически
результаты   школьной
психологической   службы   для   коррекции   образовательного
процесса
Владеет  инструментами   психолого  педагогической   диагностики
личности   и   коллектива,   систематически   и   целенаправленно
использует их в работе
Использует   предложенные   в   методической   литературе
контрольные задания
Является   разработчиком   контрольных   заданий   на   основе
компетентностного подхода
(в межаттестационный период)
Отсутствуют   факты   необъективного   выставления   отметок   по
предмету в межаттестационный период
Разница   между   экзаменационными   и   итоговыми   отметками
обучающихся незначительна (разница среднего балла не более 0,5)
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
1
2
2
1
2
1
2
3. Информационноаналитическая компетентность 3.1.
Использование
образовательных технологий
(05)

современных
Использует   информационнокоммуникационные   технологии
(компьютер,   мультимедийный   проектор,   интерактивную   доску,
электронные учебники, ресурсы сети Интернет и др.) в процессе
обучения и внеклассной работе по предмету
Использует проектные, исследовательские, здоровьесберегающие
и   др.   развивающие   образовательные   технологии   в   процессе
обучения и внеклассной работе по предмету
Отслеживает   и   анализирует   эффективность   использования
современных образовательных технологий
4.  Познавательноисследовательская компетентность
самостоятельности

4.1.
Уровень
исследовательской работы
(03)
4.2.
Создание
материалов
(03)

методических
4.3.
Участие   в   экспертизе   и
рецензировании
учебно
методических материалов
(03)

выступления
4.4.
Публичные
с
докладами   на   профессиональные
темы
(06)
4.5.
Публикации
(05)
В межаттестационный период являлся участником инновационной
/ экспериментальной деятельности в составе группы
В   межаттестационный   период   самостоятельно   осуществлял
опытноэкспериментальную работу
Имеет   не   менее   одной   методической   разработки,   созданной   за
межаттестационный   период,   и   прошедшей   экспертизу   на
муниципальном уровне
Имеет   не   менее   одной   методической   разработки,   созданной   за
межаттестационный   период,   и   прошедшей   экспертизу   на
региональном или федеральном уровне
В межаттестационный период являлся экспертом / рецензентом
учебнометодических материалов на муниципальном уровне
В межаттестационный период являлся экспертом / рецензентом
учебнометодических   материалов   на   региональном   или
федеральном уровне
В межаттестационный период работник выступал с докладом на
профессиональную тему на муниципальном уровне
В межаттестационный период работник выступал с докладом на
профессиональную тему на региональном уровне
В межаттестационный период работник выступал с докладом на
профессиональную   тему   на   федеральном   или   международном
уровне
В   межаттестационный   период   работник   имеет   статью   на
профессиональную тему, опубликованную на муниципальном или
региональном уровне, в том числе размещенную на региональных
порталах сети Интернет
В   межаттестационный   период   работник   имеет   статью   на
профессиональную   тему,   опубликованную   на   федеральном   или
международном   уровне,   в   том   числе   размещенную   на
федеральных порталах сети Интернет
В   межаттестационный   период   работник   являлся   автором
методического пособия регионального или федерального уровня
5. Социальнокоммуникативная компетентность
5.1.
Уровень
распространения опыта
(02)

обобщения

и
5.2.
Вовлечение   родителей   в   жизнь
класса и школы
(03)
коллегами,

с
6.1.
Отношения
обучающимися, родителями.
(01)
6.2.
Умение выражать мысли
(03)
В   межаттестационный   период   работник   транслировал   свой
обобщенный   педагогический   опыт   коллегам   в   муниципальном
образовании
В   межаттестационный   период   работник   транслировал   свой
обобщенный   педагогический   опыт   коллегам   в   регионе   или   на
федеральном уровне
В   межаттестационный   период   работником   проведены   массовые
мероприятия с участием родителей (в рамках образовательного
учреждения)
Наличие   письменных   отзывов   родителей   о   проведенных
работником мероприятиях, публикаций в СМИ
6. Культурноличностная компетентность
Отношения построены на доверии, уважении, требовательности,
справедливости
Умеет   ясно   и   логично   выражать   свои   мысли   в   устном,
письменном и графическом виде
В совершенстве владеет своей речью, словом, свободно владеет
профессиональной терминологией
Обладает хорошей дикцией, правильной интонацией
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1 6.3.
Организационная культура
(02)
Развивает   традиции,   принципы,   ценности   организационной
культуры
Соблюдает корпоративную этику
1
1
Показатели результативности профессиональной деятельности педагога
Показатели
Индикаторы
Комментарии
эксперта
1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
Позитивная динамика уровня обученности учащихся в межаттестационный
период
Стабильно высокий уровень обученности учащихся (более 90%)
Стабильно высокий уровень обученности учащихся, превышающий средние
показатели по городу (району)
Позитивная   динамика   уровня   качества   знаний   учащихся   в
межаттестационный период
Стабильно высокий уровень качества знаний учащихся (более 60%)
Стабильно   высокий   уровень   качества   знаний   учащихся,   превышающий
средние показатели по городу (району)
Все   учащиеся   успешно   прошли   итоговую   аттестацию;   средний   балл   по
предмету не ниже среднего по региону
Средний балл по предмету не ниже среднего

уровня
1.1.
Динамика
обученности
(успеваемости)
обучающихся
(02)
1.2.
Уровень   качества   знаний
учащихся   по   предмету   в
межаттестационный
период
(02)
1.3.
последней
Результаты
итоговой
аттестации
учащихся   (включая   ЕГЭ,
ГИА), мониторингов
(02)

2.1.
Наличие
участников
предметных   олимпиад,
научнопрактических
конференций,   предметных
конкурсов
(06)
2.2.
Наличие призёров
предметных олимпиад,
научнопрактических
конференций, предметных
конкурсов
(06)
2. Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся
по учебным предметам
Неоднократное   участие   обучающихся   в   муниципальных   предметных
олимпиадах, научнопрактических конференциях, предметных конкурсах
Участие   учащихся   в   региональных   предметных   олимпиадах,   научно
практических конференциях, предметных конкурсах
Участие   учащихся   во   всероссийских   предметных   олимпиадах,   научно
практических конференциях, предметных конкурсах
Подготовлены   учащиеся   –   лауреаты   или   призеры   олимпиад,   конкурсов   и
состязаний муниципального уровня
Подготовлены   учащиеся   –   лауреаты   или   призеры   олимпиад,   конкурсов   и
состязаний регионального уровня
Подготовлены   учащиеся   –   лауреаты   или   призеры   олимпиад,   конкурсов   и
состязаний федерального или международного уровня

3.1.
Участие
профессиональных
конкурсах
(010)
3.2.  Повышение
квалификации и
профессиональная
подготовка
(03)
3.3. Оценка
профессиональной
деятельности педагога
(награды)
(09)
3. Профессиональный рост
в
В   межаттестационный   период   работник   участвовал   в   конкурсе
профессионального мастерства муниципального уровня
В   межаттестационный   период   работник   участвовал   в   конкурсе
профессионального мастерства регионального уровня
В   межаттестационный   период   работник   участвовал   в   конкурсе
профессионального мастерства федерального уровня
В   межаттестационный   период   работник   участвовал   в   конкурсном   отборе
лучших учителей (в рамках национального проекта «Образование»
В   межаттестационный   период   работник   был   признан   лучшим   учителем   (в
рамках национального проекта «Образование»
Курсы повышения квалификации
В   межаттестационный   период   обучался   в   магистратуре,   аспирантуре;
профессиональная подготовка
Муниципальный уровень
Региональный уровень
Всероссийский уровень
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
3
1
2
3
1
3
5
1
5
1
2
1
3
5 Председатель экспертной группы __________________/__                                    /
 Члены экспертной группы                ___________________ /__                                         /
                                                                  _________________ _ /__                                         /

file_name: таблица самоанализа с баллами для экспертов.doc

intro:
Экспертная оценка самоанализа профессиональной деятельности. В помощь учителю к аттестации
1. Планово-организационная компетентность
1.1.
Разработка и внедрение учебной программы
(0-2)	Работает по программам, утвержденным на уровне региона или РФ
	Является автором программы учебного курса, прошедшей экспертизу на муниципальном, региональном или федеральном уровнях в межаттестационный период
1.2.
 Разработка тематического и поурочного планирования
(0-2)	Использует предложенное в методической литературе тематическое и поурочное планирование
	Самостоятельно составляет тематическое и поурочное планирование
1.3. Осуществление
мониторинга
учебного процесса
(0-2)	Проводит предусмотренные программой контрольные работы
	Проводит не только предусмотренные программой контрольные работы, но и  текущие диагностические работы, сохраняет и анализирует результаты, на их основе вносит коррективы в процесс обучения
1.4.
Уровень организации внеклассной работы по предмету
(0-3)	Систематически (не реже двух раз в год) проводит внеклассные мероприятия по предмету в рамках школы
	В межаттестационный период работником проведено внеклассное мероприятие по предмету на муниципальном уровне


extracted_text:
Занятие 71. Звук (й), буква й
Цели: закрепить навык четкого произношения звука [й]; научить определять
позицию   звука   [й]   в   словах;   познакомить  с  буквой  й;  научить   составлять
описательные рассказы о предметах.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно» (см. занятие 7).
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
— Звук [й] — согласный, всегда мягкий. При произношении звука [й]
язык находится глубоко во рту.
• «Поймай звук».
Дети хлопают в ладоши, услышав [й] в ряду звуков: пйнкйсй...
• «Третий лишний».
Дети должны убрать картинку, в названии которой нет звука [й]: майка,
чайник, лиса; трамвай, зайка, помидор; воробей, шары, йод.
• «Звуковая птичка».
Дети должны определить место звука [й] в словах (картинки на доске).
• «Измени слово».
Логопед дает детям задание так изменить слово, чтобы  в  нем появился
звук   [й]:  маечка   —   майка,   заяц   —   зайчик,   скамеечка   —   скамейка,
воробышек — воробей, яичко — яйцо, линеечка — линейка, соловушка —
соловей...
Дети   должны   составить   предложение   по   двум   словам:  соловей   —
воробей; белый — майка; чайник — чай; шайба — хоккей.
3. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 7).
4. Знакомство с буквой й
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой й, учат стихотворение:
Летает над калиткой птица,
Но на калитку не садится.
Чтобы И  не спутать с И ,
Сверху галочку пиши.
Е.Тарлапан
Дети обводят трафарет буквы й и раскрашивают ее.
Затем печатают буквы по образцу в тетради.
Дети по схеме составляют слова и печатают их в тетради:
май
5. «Составь рассказ»
Дети составляют описательный рассказ о предметах по схеме: яблоко —
красное, ароматное, гладкое, вкусное; ежик — серый, фыркает, колючий.

file_name: Занятие 71 о гр.doc

title: Занятие 71. Звук (й), буква й


extracted_text:
Занятие 72. форма и размер предметов
Цели:  закрепить знания о геометрических фигурах; научить сравнивать
предметы по величине; развивать графические навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук».
Логопед начинает слово, дети договаривают его, добавив один звук: до
— [м], ки — [т], ма — [к], ле — [с], сту — [л]...
2. «Геометрические фигуры»
Дети рассматривают и называют геометрические фигуры.
• «На что похоже?».
Дети   раскладывают   картинки   под   геометрическими   фигурами  (это
яблоко, оно круглое) и т.д.
• «Сравни».
Дети сравнивают предметы по величине, цвету, форме:
— Эта елка высокая, а та еще ... выше.
— Этот мяч красный, а тот еще ... краснее.
— Эта лента широкая, а та еще ... шире.
Логопед   читает   стихотворение   Н.Разговорова   «Авария»,  а  затем   дети
выкладывают   изображение   лисы   из   геометрических   фигур   на   магнитной
доске.
Я несчастная лиса,
Мне вцепилась в хвост оса,
Я, бедняжка, так вертелась,
Что на части разлетелась.
Три сороки возле пня.
Стали складывать меня
Между ними вспыхнул спор:
Получился мухомор]
Помогите! Помогите!
Из кусков меня сложите.
3. Физкультминутка
«Золотые ворота» (см. занятие 8).
4. Игра «Разложи правильно»
Логопед   раздает   детям   наборы   геометрических   фигур   и   просит
разложить их на листе бумаги по инструкции: в верхний правый угол нужно
положить желтый круг, в левый нижний угол — красный треугольник и т.д.
5. «Преврати фигуру в предмет*
Дети   дорисовывают   геометрические   фигуры   так,   чтобы   получились
реальные предметы.

file_name: Занятие 72 о гр.doc

title: Занятие 72. форма и размер предметов


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу « Основы Безопасности Жизнедеятельности»
для учащихся 7х классов.
Пояснительная записка
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства.
Обеспечивает формирование у обучаемых комплексной безопасности жизнедеятельности в повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Модуль включает в себя три раздела.
Раздел I. Основы комплексной безопасности.
Раздел II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Раздел III. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Решает задачи духовнонравственного воспитания обучаемых, формирования у них индивидуальной системы
здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую
помощь. Модуль включает в себя два раздела.
Раздел III. Основы здорового образа жизни.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
Примерная программа выполняет две основные функции
1. Информационнометодическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами данного учебного предмета.
2. Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование
учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных  и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.
Основное общее образование — вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа
является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути
их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, в том числе и за
рамками учебного процесса.
Цели основного общего образования:
1)    формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и
способах деятельности;
2)    приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
3)    подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Общие цели изучения ОБЖ призваны способствовать: • повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение
которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества
и государства);
• снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и
государства;
• формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных
веществ, в том числе наркотиков;
• обеспечению профилактики асоциального поведения обучающихся.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
• формирование у обучающихся  современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
• формирование индивидуальной системы  здорового образа жизни;
• воспитание антитеррористического  поведения и отрицательного отношения к психоактивным веществам и
асоциальному поведению.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в базисном учебном плане:
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с базисным учебным планом основного
общего образования изучается с 7 по 9 класс из расчета 1 ч в неделю для каждой параллели (всего 105 ч).
Особенности содержания примерной программы
Понятийная база и содержание  курса ОБЖ основаны на положениях федеральных законов Российской
Федерации и других нормативноправовых актов в области безопасности личности, общества и государства.
За основу проектирования структуры и содержания рабочей программы принят модульный принцип ее
построения и комплексный подход к наполнению содержания для формирования у учащихся современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни и
антитеррористического поведения.
Модульный принцип позволяет:
• эффективнее организовать учебновоспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности с
учетом их реальных особенностей в области безопасности, а также более полно использовать межпредметные
связи при изучении тематики ОБЖ;
• структурировать содержание рабочей программы  при изучении предмета в 5 — 9 классах.
Содержание учебной программы для 5—9 классов
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства.
Раздел I. Основы комплексной безопасности.
Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
1.1. Пожарная безопасность. Пожары в жилых и общественных зданиях, причины их возникновения и возможные последствия. Влияние
человеческого фактора на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной без  опасности в
быту. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при
пожаре в жилом или общественном здании.
1.2. Безопасность на дорогах.
Причины дорожнотранспортных происшествий и их возможные последствия. Организация дорожного
движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности
водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
1.3. Безопасность в быту.
Особенности города (населенного пункта) как среды обитания человека. Характеристика городского и
сельского жилища, особенности его жизнеобеспечения. Возможные опасные и аварийные ситуации в жилище.
Соблюдение мер безопасности в быту.
1.4. Безопасность на водоемах Водоемы.
Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил безопасности при купании в
оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у воды. Само и взаимопомощь терпящих
бедствие на воде.
1.5. Экология и безопасность.
Загрязнение окружающей природной среды. Понятия о предельно допустимых концентрациях загрязняющих
веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой.
1.6. Опасные ситуации социального характера.
Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры личной безопасности на улице, дома, в
общественном месте.
Тема 2. Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
2.1. Подготовка к активному отдыху на природе.
Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления движения на местности.
Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения для похода. Определение места
для бивака и организация бивачных работ.
2.2. Активный отдых на природе и безопасность.
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Подготовка и обеспечение безопасности в
пеших и горных походах, при проведении лыжных, велосипедных и водных походов.
2.3. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном туризме. Акклиматизация
человека в различных природных условиях. Обеспечение личной безопасности при следовании к местам
отдыха различными видами транспорта.
2.4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и вынужденная автономия.
Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании.
2.5. Опасные ситуации в природных условиях.
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при встрече с ними. Укусы
насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика. Тема 3. Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
3.1. Наиболее опасные террористические акты.
Взрывы в местах массового скопления людей. Захват воздушных и морских судов, автомашин и других
транспортных средств и удерживание в них заложников.
3.2. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Признаки, по которым можно судить о возникновении опасности взрыва. Правила безопасного поведения,
если взрыв произошел, если вас завалило обломками стен.
3.3. Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищении.
Правила поведения в случае захвата вас в заложники. Правила поведения при нападении с целью похищения.
Обеспечение безопасности при захвате самолета. Правила поведения при перестрелке.
Тема 4. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера.
4.1. Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясения, извержения вулканов, оползни,
обвалы, лавины). Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнение, сели, цунами). Чрезвычайные
ситуации биологического происхождения (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера, рекомендации населения по
безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.2. Чрезвычайные ситуации техногенного характера.
Общие понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Классификация чрезвычайных ситуаций
техногенного характера. Потенциально опасные объекты. Аварии на радиационно опасных, химически
опасных, взрывопожароопасных объектах и на гидротехнических сооружениях, их причины и возможные
последствия. Защита населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, рекомендации населению
по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
4.3. Современный комплекс проблем безопасности социального характера.
Военные угрозы национальной безопасности России. Внешние и внутренние угрозы национальной
безопасности России. Международный терроризм — угроза национальной безопасности России. Наркотизм и
национальная безопасность России. Защита населения от чрезвычайных ситуаций социального характера.
Правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях социального характера.
Раздел II. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Тема 5. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
5.1. Правовые основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
    Положения Конституции Российской Федерации и федеральных законов в области безопасности,
определяющие защищенность жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и
внутренних угроз. Права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности.
    5.2. Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
    Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее
задачи.
    Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности страны, ее задачи и предназначение.
    Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) – федеральный орган управления в области
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Роль МЧС России в формировании современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны. 5.3. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций.
    Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Эвакуация населения. Аварийноспасательные и другие
неотложные работы в очагах поражения.

   Тема 6. Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в Российской Федерации.
    6.1. Система борьбы с терроризмом.
    Виды террористических актов, их цели и способы осуществления. Законодательная и нормативно
правовая база по организации борьбы с терроризмом. Основные принципы противодействия терроризму.
Контртеррористическая операция. Применение Вооруженных сил Российской Федерации в борьбе с
терроризмом.
    6.2. Государственная политика противодействия наркотизму.
   Основные понятия о наркотизме, наркомании, причинах их распространения. Последствия наркомании и ее
влияние на национальную безопасность России. Нормативноправовая база борьбы с наркобизнесом.
Профилактика наркомании.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Раздел III. Основы здорового образа жизни.
Тема 7. Здоровый образ жизни и его составляющие.
7.1. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное здоровье человека, его
физическая и духовная.
сущность. Репродуктивное здоровье как общая составляющая здоровья человека и общества. Социально
демографические процессы в России и безопасность государства. Особенности физического развития
человека; особенности психического развития человека; развитие и укрепление чувства зрелости, развитие
волевых качеств. Социальное развитие человека и его взаимоотношения с окружающими людьми.
Формирование личности человека, значение и роль его взаимоотношений со взрослыми, родителями,
сверстниками. Взаимоотношения человека и общества. Ответственность несовершеннолетних.
7.2. Здоровый образ жизни и его составляющие.    Здоровый образ жизни — индивидуальная система
поведения человека, обеспечивающая совершенствование его физических и духовных качеств.
    Психологическая уравновешенность и ее значение для здоровья. Режим дня и его значение для здоровья.
Профилактика переутомления. Двигательная активность и закаливание организма — необходимые условия
сохранения и укрепления здоровья. Рациональное питание. Роль питания в сохранении здоровья человека.
Роль здорового образа жизни в формировании у обучаемых современного уровня культуры в области
безопасности жизнедеятельности.
Тема 8. Факторы, разрушающие здоровье.
8.1. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Основные понятия вредных привычек. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и
окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое развитие человека.
Наркомания и ее отрицательные последствия на здоровье человека. Профилактика вредных привычек.
8.2. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.    Инфекции,
передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧинфекции и СПИДе. СПИД — угроза здоровью личности и
общества. Профилактика инфекций, передаваемых половым путем и ВИЧинфекции.
Тема 9. Правовые аспекты взаимоотношения полов.
 9.1. Семья в современном обществе.    Законодательство и семья. Основы семейного права в РФ. Брак и семья, основные понятия и определения. Семья и здоровый образ жизни, основные функции семьи.  Личные
права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
Тема 10. Основы медицинских знаний.
    10.1. Основы медицинских знаний.     Общая характеристика различных повреждений и их последствия для
здоровья человека.   Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах
повреждений.
    Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя) аптечка.     Природные
лекарственные средства. Перевязочные материалы, дезинфицирующие средства.    Основные
неинфекционные заболевания, их причины, связь с образом жизни. Профилактика неинфекционных
заболеваний.     Наиболее часто встречающиеся инфекционные заболевания, их возбудители, пути передачи
инфекции, меры профилактики.
Тема 11. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.
   11.1. Правила оказания первой медицинской помощи.    Первая медицинская помощь при отравлении.
Первая медицинская помощь при травмах опорнодвигательного аппарата, порядок наложения
поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки пострадавшего.   Первая медицинская
помощь при кровотечениях. Способы остановки кровотечения.    Оказание первой медицинской помощи при
утоплении. Способы проведения искусственной вентиляции легких и непрямого массажа сердца.    Оказание
первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, при отморожении.
Тема 12. Первая медицинская помощь при массовых поражениях.
    12.1. Комплекс простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых
поражениях.    Основные причины возникновения массового поражения людей природного, техногенного и
социального характера.
    Основные мероприятия, проводимые в местах массового поражения людей (извлечение пострадавшего из
под завала; введение обезболивающих средств; освобождение верхних дыхательных путей и др.).
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность
жизненно важных интересов личности от  внешних и внутренних  угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как
к индивидуальной и общественной ценности.
 Метапредметными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе
являются:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и
чрезвычайных ситуаций; выявлять причинноследственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации
поставленных целей,  оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности; • формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать
индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных
ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности
жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
• формирование умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять  различные социальные роли  во
время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
1. В познавательной сфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности,
общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных
ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
2. В ценностноориентационной сфере:
• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на
основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки
и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять
причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного
поведения.
3. В коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку
зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
4. В эстетической сфере:
• умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира; умение
сохранять его.
5. В трудовой сфере:
• знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических средств, используемых в
повседневной жизни; локализация возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы
технических средств и правил их эксплуатации;
• умения оказывать первую медицинскую помощь.
6. В сфере физической культуры:
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, скоростных качеств,
достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные и физические нагрузки; умение
оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической культурой и спортом.
Оценка знаний
Знания и умения обучающихся оцениваются на основании устных ответов (выступлений), а также
практической деятельности, учитывая их соответствие требованиям программы обучения, по пятибалльной
системе оценивания. 1.     Оценку «5» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая
деятельность или их результат соответствуют в полной мере требованиям программы обучения. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «5» получает обучающийся,
набравший 90 – 100% от максимально возможного количества баллов.
2.     Оценку «4» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая
деятельность или их результат в общем соответствуют требованиям программы обучения, но недостаточно
полные или имеются мелкие ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах,
то оценку «4» получает обучающийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного количества баллов.
3.     Оценку «3» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая
деятельность или их результат соответствуют требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «3» получает
обучающийся, набравший 45  69% от максимально возможного количества баллов.
4.     Оценку «2» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление), письменная работа, практическая
деятельность или их результат частично соответствуют требованиям программы обучения, но имеются
существенные недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах,
то оценку «2» получает обучающийся, набравший 20  44% от максимально возможного количества баллов.
Реализация содержания программы с учетом возрастных особенностей учащихся, достигается
следующими методами обучения:
1.Репродуктивные:
•Словесный метод (описание, объяснение, беседа, инструктирование, комментарий, замечание);
•Наглядный метод (непосредственно наглядный, посредственно наглядный, направленного прочувственного
двигательного действия, срочной информации);
•Общее упражнение (расчлененоконструктивное)
2. Проблемные методы обучения используются частично):
•Частично поисковый;
•Проект.
Параллельно с методами обучения применяются следующие методы воспитания.
1.Традиционные
2.Инновационные
3.Неформальноличностные
4.Тренинговый
5.Рефлексивный
Для контроля эффективности педагогического процесса, его корректировки
возможности получать объективную информацию (оценку) о своей деятельности, как педагога, так и
учащихся применяются следующие виды контроля:
1.Предварительный контроль–для определения уровня подготовленности учащихся.
2.Текущий контроль – для определения мер повышения эффективности педагогического процесса.
3. Оперативный контроль – для обеспечения промежуточных целей.
4. Итоговый контроль – для выявления результатов, уровня достижения целей при завершении изучения тем,
раздела, четверти, года. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
7 класс
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников Основы
безопасности жизнедеятельности: 7 класс, учебник
для общеобразовательных организаций.
М.: Просвещение, 2015 г.
Основы безопасности жизнедеятельности:
программа 1 9 классы для общеобразовательных
учреждений /А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников – М.:
Просвещение, 2014 г.
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства
1. Электронные приложения к учебнику.
2. Библиотека электронных наглядных пособий. ОБЖ. 5 – 11 класс. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий»,
2003 г.
3. Образовательные программы и стандарты. Тематическое планирование. Основы безопасности
жизнедеятельности. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2010 г.
4. Электронное издание по курсу ОБЖ. 5 – 11 классы. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2005 г.
5. Сборник форм типовых документов, рекомендуемых для планирования мероприятий по ГО и защите
населения и территорий от ЧС в организациях, учреждениях.
Технические средства обучения
1. Музыкальный центр.
2. Компьютер.
3. Экран.
4. Проектор.
Оборудование кабинета
1. Специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
2. Стол учительский.
Учебнотематический план 7 класс
Раздел
I
II
III
четверть
четверть
четверть
IV
четверть
Основы
комплексной
безопасности.
Защита населения
Российской
Федерации от
№
п/п
1 2
3
4
чрезвычайных
ситуаций
Основы
противодействия
терроризму и
экстремизму в
Российской
Федерации
Основы здорового
образа жизни
Основы
медицинских знаний
и оказание первой
помощи
ВСЕГО
ВСЕГО
ВСЕГО
ВСЕГО
ИТОГ
35
Календарнотематическое планирование по предмету « ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Класс: 7 класс
Количество часов за год: всего 34 часа (+1 час резерв), в неделю 1 час.
Плановых контрольных уроков 2 практических работ 3.
Планирование составлено на основе программы: 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений
/А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников; под общ.ред. А.Т.Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, издво
«Просвещение». – 7е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. 207с.
Те
ма
уро
ка
Т
и
п
у
р
о
к
а
Содерж
ание
урока
Дата
№
п
/
п
П
о
Фа
кти
Планируемые результаты
Понятия Предме
тные
результ
аты
Универсальны
е учебные
действия
(УУД)
Личн
остны
е
резул
Форм
ы
контр
оля
До
ма
шн
ее
за
да
ни
е чес
ки
п
л
а
н
у
7А
7Б
7В
___
_
1 7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
ьтаты
МОДУЛЬ 1: Основы безопасности личности, общества и государства
РАЗ
ДЕЛ
12:
Осн
овы
комп
лекс
ной
безо
пасн
ости.
Защ
ита
насе
лени
я
Росс
ийск
ой
Феде
раци
и от
чрез
выч
айн
ых
ситу
аций
Ввод
ный
инст
рукт
аж
по
ТБ в
каби
нете
ОБ
Ж.
Разл
ичны
е
прир
одны
№
1.1.
Фрон
тальн
ая.
УУЗ
Развиват
ь знания
обучающ
ихся об
оболочка
х и
сферах
Земли.
Познако
мить с
классифи
кацией
природн
ых
явлений
по месту
возникно
Литосфер
а,
атмосфер
а,
гидросфе
ра,
биосфера.
Классифи
кация
природны
х явлений
по месту
возникнов
ения:
геологиче
ские,
метеорол
Знать
опреде
ления:
литосф
ера,
атмосф
ера,
гидрос
фера,
биосфе
ра.
Знать
класси
фикаци
ю
природ
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
самоконтроль,
коррекция,
самооценка.
Познавательны
е: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать.
Контроль и
оценка процесса
и результата
действий,
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн
ю вения:
геологич
еские,
метеорол
огически
е,
гидролог
ические,
природн
ые,
биолого
социальн
ые,
космичес
кие.
Изучить
общую
характер
истику
явлений
природно
го
характер
а.
е
явле
ния.
7А
7Б
7В
___
_
Общ
ая
хара
ктер
исти
ка
прир
одны
х
явле
ний.
УУЗ
УУЗ Дать
определе
ния:
опасная
ситуация,
стихийно
е
бедствие,
чрезвыча
йная
ситуация.
7А
7Б
7В
___
_
Опас
ные и
чрезв
ычай
ные
ситуа
ции
прир
одно
го
хара
ктера
.
ных
явлени
й по
месту
возник
новени
я.
Знать
основн
ые
группы
опасны
х
природ
ных
явлени
й.
Уметь
соотно
сить
происх
одящее
явлени
е виду
чрезвы
чайной
ситуац
ии.
огические
,
гидролог
ические,
природны
е,
биолого
социальн
ые,
космичес
кие.
Круговор
оты
веществ и
энергии.
Природны
е явления
геологиче
ского,
метеорол
огическог
о,
гидрологи
ческого,
биолого
социально
го и
космичес
кого
происхож
дения.
Общая
характери
стика
природны
х явлений.
Опасные
и
чрезвычай
ные
ситуации.
Общие
понятия и
определен
ия.
Опасная
ситуация.
Стихийно
е
бедствие.
2
3
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
постановка и
решение
проблем.
Извлечение
необходимой
информации.
Коммуникатив
ные:
умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои
затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
развит
ия
науки.
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн
ю
развит
ия
науки.
Форм
ирова
ние
ответс
твенн
ого
отнош
ения к
учени
ю.
№
1.2.
Фрон
тальн
ая.
№
1.3.
Фрон
тальн
ая 4
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Земл
етря
сени
е.
Прич
ины
возн
икно
вени
я и
возм
ожн
ые
посл
едст
вия.
7А
7Б
7В
___
_
УУЗ Сформир
овать
представ
ление о
геологич
еских
процесса
х,
происход
ящих в
литосфер
е земли,
в
результат
е
которых
возникаю
т
землетря
сения.
Изучить
причины
землетря
сений.
№
2.1.
Фрон
тальн
ая
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн
ю
развит
ия
науки.
Знать
причин
ы
землет
рясени
й;
сейсми
чески
активн
ые
районы
России
. Уметь
опреде
лять
силу и
интенс
ивност
ь
землет
рясени
я по
шкале
Мерка
лли.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
самоконтроль,
самооценка.
Познавательны
е: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать,
самостоятельно
составлять
алгоритм
действий.
Контроль и
оценка процесса
и результата
действий,
постановка и
решение
проблем.
Выдвижение
гипотез.
Извлечение
необходимой
информации.Ко
ммуникативны
е: умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои
затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
Аргументация
своего мнения и
позиция в
коммуникации.
Чрезвыча
йная
ситуация.
Геологиче
ские
процессы,
происход
ящие в
литосфер
е земли, в
результат
е которых
возникаю
т
землетряс
ения.
Причины
землетряс
ений,
классифи
кация
землетряс
ений.
Сейсмиче
ски
активные
районы,
очаг,
эпицентр,
магнитуд
а и
интенсивн
ость
землетряс
ений,
шкала
Рихтера.
Последст
вия
землетряс
ений:
цунами,
наводнен
ия,
поврежде
ние и
разрушен
ия
зданий,
выбросы
радиоакт
ивных
сильноде
йствующи 7А
7Б
7В
___
_
Защи
та
насел
ения
от
посл
едств
ий
земл
етряс
ений.
Познаком
ить с
комплекс
ом
мероприя
тий,
проводим
ых по
защите
населени
я от
последст
вий
землетря
сений.
УУЗ
УУЗ Изучить
правила
безопасн
ого
поведени
я при
землетря
сении в
различны
х
ситуация
х.
7А
7Б
7В
___
_
Прав
ила
безоп
асног
о
пове
дени
я
насел
ения
при
земл
етряс
ении.
5
6
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
х,
ядовитых
веществ.
Прогноз
землетряс
ений.
Комплекс
мероприя
тий,
проводим
ых по
защите
населения
от
последств
ий
землетряс
ений в
рамках
задач,
решаемых
РСЧС.
Основные
мероприя
тия по
защите
населения
от
землетряс
ений и их
последств
ий. Общие
меры
безопасно
сти для
населения
,
проживаю
щего в
сейсмооп
асных
районах.
Правила
поведения
во время
землетряс
Знать
компле
кс
меропр
иятий,
провод
имых
по
защите
населен
ия от
послед
ствий
землет
рясени
й.
Уметь
действ
овать
по
сигнал
у
«Внима
ние
всем!»
Уметь
действ
овать в
различ
ных
ситуац
иях:
при
подгот
овке к
землет
рясени
ю, если
землет
рясени
е
начало
сь;
если
землет
рясени
е
начало
сь
№
2.2.
Фрон
тальн
ая
№
2.3.
Фрон
тальн
ая
Форм
ирова
ние
поним
ания
ценно
сти
безопа
сного
образа
жизни
.
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
земле
трясе
ния. ения в
различных
ситуациях
: если
землетряс
ение
застало
вас дома,
на улице,
в школе.
Вулканы,
места их
образован
ия.
Извержен
ие
вулканов,
располож
ение
вулканов
на Земле.
Причины
образован
ия
вулканов.
Типы
вулканов:
действую
щие,
дремлющ
ие и
потухшие
вулканы.
Продукты
извержени
я
вулканов:
лавовые
потоки,
вулканиче
ские
грязевые
потоки,
твёрдые
вулканиче
ские
продукты,
палящая
вулканиче
ская туча,
неожид
анно;
после
землет
рясени
я.
Знать
распол
ожение
вулкан
ов на
Земле;
причин
ы
образов
ания
вулкан
ов;
типы
вулкан
ов.
Уметь
находи
ть
вулкан
ы на
карте.
Знать
послед
ствия
изверж
ения
вулкан
ов.
Уметь
действ
овать,
если
поступ
ило
сообще
ние о
просну
7
8
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7А
7Б
7В
___
_
Расп
олож
ение
вулк
анов
на
Земл
е,
извер
жени
е
вулк
анов.
УУЗ
Изучить
располож
ение
вулканов
на Земле;
причины
образова
ния
вулканов;
типы
вулканов.
7А
7Б
7В
___
_
Посл
едств
ия
извер
жени
я
вулк
анов.
Защи
та
насел
ения.
УУЗ Сформир
овать
представ
ление о
последст
виях
извержен
ия
вулканов.
Изучить
правила
безопасн
ого
поведени
я при
угрозе
извержен
№
2.4.
Фрон
тальн
ая
№
2.5.
Фрон
тальн
ая
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн
ю
развит
ия
науки.
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
извер
жения
вулка
на. ия
вулкана.
Познаком
ить с
причинам
и и
последст
виями
оползней
и
обвалов.
Изучить
правила
безопасн
ого
поведени
я при
угрозе
оползней
и
обвалов.
7А
7Б
7В
___
_
Опол
зни и
обва
лы,
их
посл
едств
ия.
Защи
та
насел
ения.
УУЗ
УУЗ Сформир
овать
представ
ление об
ураганах
и бурях;
причинах
их
возникно
вения;
возможн
ых
последст
виях.
7А
7Б
7В
___
_
Ураг
аны
и
бури,
прич
ины
их
возн
икно
вени
я,
возм
ожн
ые
посл
едст
вия.
9
1
0
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
вулканиче
ские газы.
Последст
вия
извержени
я
вулканов.
Защита
населения
.
Оползни.
Причина
их
возникнов
ения,
классифи
кация,
последств
ия.
Организац
ия защиты
населения
от
последств
ий
обвалов.
Погода.
Ураганы
и бури,
причина
их
возникнов
ения,
возможны
е
последств
ия.
Циклоны,
их
строение,
скорость
перемеще
ния,
циклоны
причина
возникнов
ения
ураганов
и бурь.
вшемся
вулкан
е.
Знать
причин
ы и
послед
ствия
оползн
ей;
обвало
в.
Уметь
действ
овать
при
угрозе
оползн
я;
обвала.
Знать
причин
ы
возник
новени
я;
возмож
ные
послед
ствия
ураган
ов и
бурь.
Уметь
опреде
лять
силу
ветра
по
шкале
Бофор
та.
№
2.6.
Фрон
тальн
ая
№
3.1.
Фрон
тальн
ая
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
ополз
ня и
обвал
а.
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн
ю
развит
ия
науки.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
самоконтроль,
самооценка.
Познавательны
е: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать,
самостоятельно
составлять
алгоритм
действий.
Контроль и
оценка процесса
и результата
действий,
постановка и
решение проблем.
Выдвижение
гипотез.
Извлечение
необходимой
информации.Ко
ммуникативны
е: умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои
затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
Аргументация
своего мнения и
позиция в
коммуникации.
Последст
вия
ураганов
и бурь.
Характер
истика
разрушит
ельной
силы
ураганов
и бурь.
Шкала
Бофорта,
определя
ющая
силу
ветра,
воздейств
ия ветра
на
окружаю
щую
среду.
Способы
оповещен
ия об
ураганах,
бурях,
смерчах.
Организац
ия
наблюден
ия за
состояние
м
атмосфер
ы.
Прогноз
возникнов
ения
циклонов.
Их
перемеще
ния и
возможны
е
последств
ия.
Заблаговр
еменные
предупре
дительные
мероприя
тия,
Знать
профил
актиче
ские
меры
по
защите
населен
ия от
послед
ствий
ураган
ов и
бурь.
Уметь
действ
овать:
после
получе
ния
сигнала
о
шторм
овом
предуп
режден
ии; при
урагане
.
№
3.2.
Фрон
тальн
ая.
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
возни
кнове
ния
урага
на и
бури.
Защи
та
насел
ения
от
посл
едств
ий
урага
нов и
бурь.
7А
7Б
7В
___
_
1
1
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
УУЗ Изучить
правила
поведени
я во
время
ураганов
и бурь.
Познаком
ить с
заблаговр
еменным
и и
оператив
но
защитны
ми
мероприя
тиями по
защите
населени
я от
последст
вий
ураганов
и бурь. 7А
7Б
7В
___
_
7А
7Б
7В
___
_
1
2
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
1
3
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Смер
чи.
УУЗ
У
У
З
Наводнен
ия. Виды
наводнени
й и их
причины.
Продолж
ить
изучение
метеорол
огически
х
явлений.
Дать
определе
ние –
смерч.
Изучить
правила
поведени
я при
угрозе
возникно
вения
смерча.
Изучить
виды
наводнен
ий:
половодь
е,
паводок,
затор,
зажор,
ветровой
нагон;
причины
их
возникно
вения.
оперативн
о
защитные
мероприя
тия.
Смерч,
основные
понятия и
определен
ия.
Характер
истика
смерча,
разрушите
льная
сила
смерча и
его
возможны
е
последств
ия.
Наводнен
ия,
классифи
кация:
половодь
е,
паводок,
затор,
зажор,
ветровой
нагон.
Причины.
Природн
ые
явления
гидролог
ического
происхож
дения,
вызываю
щие
наводнен
ия.
Наводнен
ия,
связанные
со стоком
Знать
причин
ы и
послед
ствия
смерча.
Уметь
действ
овать
при
угрозе
смерча
и во
время
смерча.
Знать
виды
наводн
ений:
полово
дье,
паводо
к,
затор,
зажор,
ветров
ой
нагон;
причин
ы их
возник
новени
я.
№
3.3.
Фрон
тальн
ая
№
4.1.
Фрон
тальн
ая
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
возни
кнове
ния
смерч
а.
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн
ю
развит
ия
науки.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
самоконтроль,
самооценка.
Познавательны
е: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать,
самостоятельно
составлять
алгоритм
действий.
Контроль и
оценка процесса
и результата
действий,
постановка и
решение
проблем.
Выдвижение
гипотез.
Извлечение №
4.2.
Фрон
тальн
ая
необходимой
информации. К
оммуникативн
ые:умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои
затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
Аргументация
своего мнения и
позиция в
коммуникации.
Форм
ирова
ние
поним
ания
ценно
сти
безопа
сного
образа
жизни
.
Знать
основн
ые
меропр
иятия,
провод
имые
по
защите
населен
ия от
послед
ствий
наводн
ений.
Защита
населения
от
последств
ий
наводнени
й.
1
4
7А
7Б
7В
___
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Сформир
овать
представ
ление об
основных
мероприя
тиях,
проводим
ых по
защите
населени
я от
последст
вий
наводнен
ий.
У
У
З
воды во
время
половодь
я.
Основные
мероприя
тия,
проводим
ые по
защите
населения
от
последств
ий
наводнени
й.
Прогнози
рование
наводнени
й,
строитель
ство
защитных
сооружен
ий,
оповещен
ия
населения
,
организац
ия
эвакуации
и
спасатель
ных
работ,
подготовк
а
населения
к
действия
м при
угрозе и
во время
наводнени
я.
1
5
7А
7
А
Рекоменд
ации
населению
по
действиям
У
У
З
Формиро
вать
умение
действов
ать при
Рекоменд
ации
населени
ю по
действия
Уметь
действ
овать
при
Усвое
ние
прави
л
№
4.3.
Фрон
тальн
ая при угрозе
и во
время
наводнени
я.
7Б
7В
___
_
7
Б
7
В
_
_
_
_
Сели и их
характери
стика.
У
У
З
7А
7Б
7В
___
_
1
6
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
угрозе и
во время
наводнен
ий.
Познаком
ить с
основным
и
мероприя
тиями по
защите
населени
я от
наводнен
ий, и их
последст
вий.
Дать
определе
ние –
селевой
поток.
Изучить
причины
возникно
вения
селевого
потока;
его
характер
истику;
последст
вия.
м при
угрозе и
во время
наводнени
й.
Способы
оповещен
ия о
наводнени
ях,
основные
мероприя
тия по
защите
населения
от
наводнени
й, и их
последств
ий.
Алгоритм
действия
при
угрозе, во
время
наводнени
я и после
него.
Основные
места
возникнов
ения
селей.
Сели и их
характери
стика,
причина
возникнов
ения
селей.
Источник
и твёрдой
составля
ющей
селевого
потока;
источник
и водного
питания.
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
возни
кнове
ния
навод
нения.
угрозе
и во
время
наводн
ений.
Знать
основн
ые
меропр
иятия
по
защите
населен
ия от
наводн
ений, и
их
послед
ствий.
№
4.4.
Фрон
тальн
ая
Знать
районы
РФ, на
которы
х
образу
ются
селевы
е
бассей
ны;
причин
ы и
послед
ствия
селево
го
потока.
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн
ю
развит
ия
науки.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
самоконтроль,
коррекция,
самооценка.
Познавательны
е: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать.
Контроль и
оценка процесса
и результата
действий,
постановка и
решение
проблем.
Извлечение
необходимой Защита
населения
от
последств
ий
селевых
потоков.
1
7
7А
7Б
7В
___
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Формиро
вать
умение
действов
ать при
угрозе и
во время
селевого
потока.
Изучить
способы
защиты
от
последст
вий
селевых
потоков.
У
У
З
7А
7Б
7В
___
_
1
8
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Цунами и
их
характери
стика.
У
У
З
Сформир
овать
представ
ление о
природно
м
явлении –
цунами.
Познаком
ить с
причинам
и и
последст
виями
Способы
оповещен
ия об
угрозе
схода
селей.
Защита
населения
от
селевых
потоков.
Организац
ионно
хозяйстве
нные,
охранно
ограничит
ельные
меры.
Строител
ьство
противосе
левых
инженерн
ых и
гидротехн
ических
сооружен
ий.
Рекоменд
ации
населени
ю,
проживаю
щему в
селеопасн
ых
районах.
Общая
характери
стика
цунами,
причина
их
возникнов
ения,
возможны
е
последств
ия.
№
4.5.
Фрон
тальн
ая
информации.
Коммуникатив
ные:
умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои
затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
возни
кнове
ния
селя.
Уметь
действ
овать
угрозе
и во
время
селя.
Знать
способ
ы
защиты
от
послед
ствий
селевы
х
потоко
в.
Знать
причин
ы и
послед
ствия
цунами
.
№
4.6.
Фрон
тальн
ая
Форм
ирова
ние
целос
тного
миров
оззрен
ия,
соотв
етству
ющего
совре
менно
му
уровн 7А
7Б
7В
___
_
1
9
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7А
7Б
7В
___
_
2
0
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Защита
населения
от
цунами.
цунами.
Изучить
правила
безопасн
ого
поведени
я во
время
цунами;
после
него.
У
У
З
Снежные
лавины.
У
У
З
Познаком
ить с
понятием
– лавина.
Сформир
овать
представ
ление о
защите
населени
я от
последст
вий
лавин.
Изучить
правила
поведени
я в
лавинооп
асных
зонах.
Уметь
действ
овать
во
время
цунами
, после
него.
Знать,
как
подгот
овитьс
я к
цунами
.
Уметь
действ
овать в
лавино
опасны
х
зонах.
Знать
лавино
опасны
е
районы
РФ.
Организац
ия защиты
населения
от
последств
ий
цунами.
Подготов
ка
населения
к
безопасно
му
поведени
ю при
угрозе
возникнов
ения
цунами,
во время
цунами и
после
него.
Лавина.
Лавинооп
асная
зона.
Защитные
сооружен
ия: барьер
из брёвен,
земляной
уступ,
каменная
стена,
барьер из
кольев.
Лавинооп
асные
районы
России.
Правила
поведения
в
лавиноопа
сных
№
4.7.
Фрон
тальн
ая
№
4.8.
Фрон
тальн
ая
ю
развит
ия
науки.
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
возни
кнове
ния
цунам
и.
Усвое
ние
прави
л
безопа
сного
повед
ения
при
угрозе
и во
время
возни
кнове
ния
снежн
ой
лавин
ы. № 5.1.
Фрон
тальн
ая
№ 5.2.
Фрон
тальн
ая
У
У
З
Лесные и
торфяные
пожары и
их
характери
стика.
7А
7Б
7В
___
_
У
У
З
Профилак
тика
лесных и
торфяных
пожаров,
защита
населения
.
7А
7Б
7В
___
_
2
1
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
2
2
зонах.
Лесные и
торфяны
е
пожары,
виды
пожаров,
классиф
икация
лесных
пожаров.
Пожароо
пасный
сезон.
Последс
твия
лесных и
торфяны
х
пожаров
для
населени
я и
окружаю
щей
среды.
Профила
ктика
лесных и
торфяны
х
пожаров,
защита
населени
я. Общие
рекоменд
ации по
безопасн
ому
поведени
ю при
нахожден
ии
вблизи
очага
пожара в
лесу.
Знать
регион
ы
Росси
и,
наибо
лее
подве
рженн
ые
возник
новен
ию
лесны
х
пожар
ов на
лесны
х
площа
дях.
Уметь
соблю
дать
меры
пожар
ной
безопа
сности
в лесу.
Знать
способ
ы
тушен
ия
неболь
шого
пожар
а в
лесу.
Уметь
соблю
дать
правил
а
безопа
сного
поведе
ния
при
угрозе
Сформир
овать
представ
ление о
лесных и
торфяны
х
пожарах.
Изучить
последст
вия
лесных и
торфяны
х
пожаров
для
населени
я и
окружаю
щей
среды.
Формиро
вать
умение
действов
ать при
угрозе и
во время
возникно
вения
пожара в
лесу.
Изучить
правила
безопасн
ого
поведени
я в лесу;
способы
тушения
пожара.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
самоконтроль,
самооценка.
Познавательны
е: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать,
самостоятельно
составлять
алгоритм
действий.
Контроль и
оценка процесса
и результата
действий,
постановка и
решение
проблем.
Выдвижение
гипотез.
Извлечение
необходимой
информации.Ко
ммуникативны
е: умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои
затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
Аргументация
своего мнения и
позиция в
коммуникации.
Форми
ровани
е
поним
ания
ценнос
ти
безопа
сного
образа
жизни.
Усвое
ние
правил
безопа
сного
поведе
ния
при
угрозе
и во
время
возник
новени
я
лесног
о и
торфя
ного
пожар
а. Понятия
о
способах
тушения
лесных
пожаров
(непосре
дственно
е
тушение
огня,
косвенно
е
тушение)
Основны
е
меропри
ятия по
защите
населени
я от
лесных и
торфяны
х
пожаров.
Эпидеми
я,
инфекци
онные
болезни.
Патогенн
ость.
Способы
передачи
инфекци
и. Пути
распрост
ранения.
Эпидеми
я, ее
характер
истика,
опасност
ь для
населени
я.
Эпидеми
ческий
процесс
и
факторы,
его
возник
новени
я и во
время
пожар
а в
лесу.
Соблю
дать
правил
а
лично
й
гигиен
ы для
профи
лактик
и
инфек
ционн
ых
заболе
ваний.
Знать
инфек
ционн
ые
болезн
и;
пути
распро
стране
ния
инфек
2
3
7А
7Б
7В
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
У
У
З
Инфекцио
нная
заболевае
мость
людей и
защита
населения
.
Сформир
овать
представ
ление об
инфекцио
нных
болезнях;
защите
населени
я.
Изучить
способы
передачи
инфекци
и; пути
распрост
ранения.
№ 5.3.
Фрон
тальн
ая
Усвое
ние
правил
личной
гигиен
ы.
Форми
ровани
е
поним
ания
ценнос
ти
безопа
сного
образа
жизни. ции.
Знать
поняти
я:
эпизоо
тии,
эпифи
тотии.
определя
ющие.
Противо
эпидемич
еские
меропри
ятия и
защита
населени
я.
Эпизооти
я,
эпифито
тия.
Инфекци
онные
болезни
животны
х и
растений.
Причина
их
возникно
вения,
краткая
характер
истика.
Противо
эпизооти
ческие и
противоэ
пифитот
ические
меропри
ятия.
Эпизооти
и и
эпифитот
ии.
Контрол
ьная
работапо
разделам
12
Познаком
ить с
понятиям
и –
эпизооти
и,
эпифитот
ии.
Изучить
противоэ
пизоотич
еские и
противоэ
пифитоти
ческие
мероприя
тия.
У
У
З
У
П

и

О
З
7А
7Б
7В
___
_
2
4
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7А
7Б
7В
___
_
2
5
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
№ 5.4.
Фрон
тальн
ая
Форми
ровани
е
поним
ания
ценнос
ти
безопа
сного
образа
жизни.
№
1.1.
5.4.
Инди
виду
альна
я РАЗДЕЛ
3:
Основы
противод
ействия
террориз
му и
экстреми
зму в
Российск
ой
Федерац
ии
Террориз
м и
опасность
вовлечени
я
подростка
в
террорист
ическую и
экстремис
тскую
деятельно
сть.
2
6
7А
7Б
7В
___
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
№
6.1.
Фрон
тальн
ая
У
У
З
Сформир
овать
представ
ление о
террориз
ме и
экстреми
зме.
Формиро
вать
антиэкст
ремистск
ое и
антитерр
ористиче
ское
мышлени
е,
потребно
сть
соблюдат
ь нормы
здоровог
о образа
жизни.
Форм
ирова
ние
нравс
твенн
ых
чувст
в и
нравс
твенн
ого
повед
ения.
Форм
ирова
ие
антиэ
кстре
мистс
кого
и
антит
еррор
исти
ческо
го
мышл
ения.
Террориз
м.
Экстрем
изм.
Политич
еский,
кримина
льный,
национал
истическ
ий,
технолог
ический,
ядерный
террориз
м.
Киберте
рроризм.
Факторы
и
социальн
ые
явления,
способст
вующие
вовлечен
ию
человека
в
террорис
тическу
ю
деятельн
ость.
Типы
темпера
Знать
факто
ры и
социа
льные
явлен
ия,
спосо
бству
ющие
вовлеч
ению
челове
ка в
терро
ристи
ческу
ю
деятел
ьность
. Знать
уголов
ную
ответс
твенно
сть за
телеф
онный
терро
ризм.
Регулятивные: ц
елеполагание,
планирование,
самоконтроль,
коррекция,
самооценка.
Познавательные
: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать.
Контроль и
оценка процесса и
результата
действий,
постановка и
решение проблем.
Извлечение
необходимой
информации.
Коммуникативн
ые:
умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества. мента
человека
.
Телефон
ный
террориз
м.
Уголовн
ая
ответств
енность.
Нравстве
нная
позиция
в
формиро
вании
антитерр
ористиче
ского
поведени
я.
Нравстве
нность.
Жизненн
ые
ориентир
ы.
Нравстве
нная
позиция.
Профила
ктика
вредных
привычек
.
Профила
ктика
террорис
тической
деятельн
ости.
Уметь
строит
ь
дальне
йшую
индив
идуаль
ную
траект
орию
образо
вания
и
нравст
венног
о
поведе
ния.
Доказать
роль
нравстве
нных
позиций и
личных
качеств
подростк
а в
формиро
вании
антитерр
ористиче
ского
поведени
я.
2
7
2
8
Роль
нравствен
ных
позиций и
личных
качеств
подростка
в
формиров
ании
антитерро
ристическ
ого
поведения
.
7А
7Б
7В
___
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Контрол
ьная
работапо
разделу 3
7А
7Б
7
А
7
Б
У
У
З
У
П

и

О
З
№
6.2.
Фрон
тальн
ая
Форм
ирова
ние
нравс
твенн
ых
чувст
в и
нравс
твенн
ого
повед
ения.
Форм
ирова
ие
антиэ
кстре
мистс
кого
и
антит
еррор
исти
ческо
го
мышл
ения.
№6.1
.
6.2.
Инди
виду
альна
я 7В
___
_
7
В
_
_
_
_
7А
7Б
7В
___
_
2
9
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
МОДУЛЬ 2: Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
РАЗДЕЛ
4:
Основы
здоровог
о образа
жизни
Психолог
ическая
уравнове
шенность
У
У
З
Познако
мить с
понятием
–
психолог
ическая
уравнове
шенность
.
Формиро
вать
нравстве
нное
поведени
е.
№ 7.1.
Фрон
тальн
ая
Форми
ровани
е
нравст
венны
х
чувств
и
нравст
венног
о
поведе
ния.
Знать,
какие
качест
ва
нужно
воспит
ывать
в себе,
чтобы
повыс
ить
психо
логиче
скую
уравн
овеше
нность
.
Уметь
воспит
ывать
в себе
нравст
венны
е
качест
ва.
Психоло
гическая
уравнове
шенность
, ее
значение
в
формиро
вании
системы
здоровог
о образа
жизни и
обеспече
ния
личной
безопасн
ости.
Качества
,
необходи
мые для
повышен
ия
уровня
психолог
ической
уравнове
шенност
и.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
самоконтроль,
коррекция,
самооценка.
Познавательны
е: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать.
Контроль и
оценка процесса
и результата
действий,
постановка и
решение
проблем.
Извлечение
необходимой
информации.
Коммуникатив
ные:
умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли, формулировать
свои
затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
№ 7.2.
Фрон
тальн
ая
№ 7.3.
Фрон
тальн
ая
Форми
ровани
е
нравст
венны
х
чувств
и
нравст
венног
о
поведе
ния.
Форми
ровани
е
поним
ания
ценнос
ти
безопа
сного
образа
жизни.
Стресс и
его
влияние
на
человека.
7А
7Б
7В
7А
7Б
7В
Анатомо
физиолог
ические
особеннос
ти
человека в
подростко
вом
возрасте.
3
0
3
1
7
А
7
Б
7
В
7
А
7
Б
7
В
Сформир
овать
представ
ление о
пагубном
влиянии
стресса
на
здоровье
человека.
Познаком
ить с
особенно
стями
развития
организм
а
человека
в
подростк
овом
возрасте.
У
У
З
У
У
З
Уметь
контро
лирова
ть
свои
эмоци
и.
Знать
о
пагубн
ом
влияни
и
стресс
а на
здоров
ье
челове
ка.
Соблю
дать
правил
а
лично
й
гигиен
ы.
Знать
особен
ности
развит
ия
органи
зма
челове
ка в
подрос
тково
м
возрас
те.
Стресс.
Общие
понятия
и
определе
ния
стресса.
Стресс и
стадии
развития
общего
адаптаци
онного
синдрома
.
Влияния
стресса
на
состояни
е
здоровья
человека.
Особенн
ости
развития
организм
а
человека
в
подростк
овом
возрасте.
Физическ
ое
развитие,
индивиду
альные
особенно
сти
внешнего
облика
человека.
Различия
в
развитии
мальчико
в и
девочек.
РАЗДЕЛ
5:
Основы
медицинс ких
знаний и
оказание
первой
помощи
Общие
правила
оказания
первой
помощи.
Практич
еское
занятие:
Оказание
первой
помощи
при
наружном
кровотече
нии.
Формиро
вать
умение
оказыват
ь первую
помощь
пострада
вшему.
Формиро
вать
умение
оказыват
ь ПМП
при
различны
х видах
кровотеч
ений.
У
У
З
К
У
7А
7Б
7В
___
_
7А
7Б
7В
___
_
3
2
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
3
3
№
8.1.
Фрон
тальн
ая
№
8.2.
Груп
повая
,
инди
виду
альна
я
Регулятивные: ц
елеполагание,
планирование,
самоконтроль,
самооценка.
Познавательные
: рассуждать,
сравнивать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать,
самостоятельно
составлять
алгоритм
действий.
Контроль и
оценка процесса и
результата
действий,
постановка и
решение проблем.
Выдвижение
гипотез.
Извлечение
необходимой
информации.Ком
муникативные:
умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли,
формулировать
свои затруднения,
планирование
учебного
сотрудничества.
Аргументация
своего мнения и
позиция в
коммуникации.
Форм
ирова
ние
поним
ания
ценно
сти
безопа
сного
образа
жизни
.
Усвое
ние
прави
л
оказан
ия
ПМП
при
капил
лярно
м,
венозн
ом,
артер
иальн
ом
крово
течен
ии.
Довраче
бной
помощи,
первая
врачебна
я
помощь.
Общие
понятия
и
определе
ния
ПМП.
Порядок
действий
.
Наружно
е
кровотеч
ение.
Артериал
ьное,
венозное.
Оказание
первой
медицинс
кой
помощи
при
наружно
м
кровотеч
ении.
Первая
помощь
при
незначит
ельных
ранах;
при
сильном
кровотеч
ении.
Точки
пальцево
Уметь
быстр
о
вызыв
ать
бригад
у
скоро
й
помощ
и.
Знать
поряд
ок
действ
ий
перво
й
помощ
и.
Знать
способ
ы
остано
вки
артери
альног
о
кровот
ечения
; точки
пальце
вого
прижа
тия
артери
й.
Уметь
оказыв
ать
ПМП
при
капилл
ярном,
венозн
ом,
артери
ально
м го
прижати
я
артерий.
Способы
остановк
и
артериал
ьного
кровотеч
ения.
Ушиб,
перелом.
Оказание
первой
медицинс
кой
помощи
при
ушибах и
перелома
х.
Наложен
ие
косыночн
ой
повязки
на плечо,
плечевой
сустав,
голеност
опный
сустав.
Повязка
при
травме
плечевог
о
сустава.
ПМП
при
травме
голеност
опного
сустава.
Способы
транспор
тировки.
Общие
правила
транспор
тировки
пострада
кровот
ечении
.
Уметь
наклад
ывать
повязк
и.
Знать
ПМП
при
ушибе
и
перело
ме.
Уметь
трансп
ортиро
вать
постра
давшег
о
различ
3
4
7А
7Б
7В
___
_
7
А
7
Б
7
В
_
_
_
_
Практич
еское
занятие:
Оказание
первой
помощи
при
ушибах и
переломах
.
Формиро
вать
умение
оказыват
ь ПМП
при
ушибе и
переломе
.
К
У
3
5
7А
7Б
7
А
7
Б
Практич
еское
занятие:
Общие
правила
транспорт
ировки
пострадав
К
У
Формиро
вать
умение
транспор
тировать
пострада
вшего.
№
8.3.
Груп
повая
,
инди
виду
альна
я
Усвое
ние
прави
л
оказан
ия
ПМП
при
ушибе
и
перел
оме.
№
8.4.
Усвое
ние
прави
л
транс
порти
ровки
постр
Груп
повая
,
инди
виду
альна
я шего.
вшего.
ными
способ
ами.
адавш
его.
7В
___
_
7
В
_
_
_
_

intro:
Настоящая рабочая  программа определяет объем содержания образования по предмету ОБЖ  в 7 классе, дает примерное распределение учебных часов по учебным модулям, разделам и темам  курса.Цели основного общего образования:
1)    формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
2)    приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания;
3)    подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.программа

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7 класса


extracted_text:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
для школьного консилиума.
Фамилия, имя ребенка _________________________________________
Дата рождения 10.09.2006
 .
Школа МБОУ Новомеловатская СОШ класс 4Г

1)Тип семьи –благополучная
Характеристика семьи
2)Характер взаимоотношений родителей с ребенком доверительные,
сотрудничество
3)Характер взаимоотношений родителей со школой сотрудничество
Отношение ребенка к учебной деятельности положительное
мотивы учения осознаёт необходимость в обучении
Трудности, испытываемые ребенком в школе изза плохого зрения быстро
устаёт
Положение в классном коллективе:
позиция учащегося не выделяться и не вступать в конфликты
стиль общения с окружающими сотрудничество
Самооценка ребенка адекватная
Направленность интересов нет особых увлечений
Социальный опыт ребенка
В случае конфликтной ситуации в семье:
причина возникновения конфликта конфликтов в семье нет,  старается не
вступать с родителями в противоречия
что, по мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт жалоб на
поведение ребёнка нет
В случае конфликтной ситуации в школе:
причина возникновения конфликта конфликтов в школе  нет
какие действия предпринимались с целью выхода из конфликта со стороны:
родителей сотрудничество с педагогами школы
педагогов ребёнку оказывается необходимая помощь в преодолении
трудностей
учащегося послушание, выполнение поручений и заданий учителей
Заключение  Направить на психологомедикопедагогическую комиссию
для определения вида программы обучения
Рекомендации Обучение по АОП основного общего образования с учётом
психофизического развития слабовидящего ребёнка или индивидуальной
адаптированной
программе с составлением ИУП для детей д.в. (по показаниям врача
офтальмолога) / организация образовательного процесса в соответствии с
офтальмоэргономическими рекомендациями.
Подпись социального педагога школы _______________________________
Дата _____________________________________

file_name: Заключение социального педагога МПМПк для ОВЗ.docx

intro: В данном документе вы найдёте заключение социального педагога для оформления ОВЗ ребёнку-инвалиду. Данный материал может быть полезен социальному педагогу или руководителю школьного МПМПк. Сама потратила уйму времени, когда в первые столкнулась с необходимостью подготовки и оформления документов, чтобы ребёнку с инвалидностью по зрению оформить ОВЗ. Предлагаю свою работу в качестве образца. Сама была бы рада, если бы было что-нибудь подобное, когда оформляла.документ

title: Заключение социального педагога для МПМПк для ОВЗ


extracted_text:
Гитара  (исп. quitarra от греч. kithara  лира) род струнного щипкового
музыкального инструмента с деревянным корпусом  резонатором в форме
восьмёрки и с длинным грифом. Применяется в качестве аккомпанирующего
инструмента во многих музыкальных стилях, а также как сольный
классический инструмент. Является основным инструментом в таких стилях
музыки, как блюз, кантри, фламенко, рокмузыка и многих формах
популярной музыки. Изобретённая в XX веке электрическая гитара оказала
сильное воздействие на массовую культуру.
Многие историки поразному описывают историю происхождения
современной гитары и ее разновидностей. Это не удивительно, ведь первые
струннощипковые инструменты, явившиеся прообразом настоящей гитары,
появились в глубокой древности, 34 тысячи лет до нашей эры.
Струнные щипковые инструменты, снабженные шейкой, появились в
глубокой древности. Они составляют семейство лютневых в широком смысле
слова. Самые ранние сохранившиеся свидетельства – это скульптурные
изображения Месопотамии, которые относятся примерно ко 2 тысячелетию
до н. э.
В них запечатлены инструменты с небольшим корпусом, который был
сделан, из панциря черепахи или из тыквы (обтянутой, по всей вероятности,
кожей). Подобного рода инструменты существуют и в наши дни в некоторых
странах: на Балканах – тамбурица, в Иране – ситар, в Турции – саз, в Греции –
базуки. В Центральной Азии и на севере Индии появляется также
двухструнный дутар (используется в наши дни в Иране, Узбекистане,
Таджикистане, Туркмении).
У него закругленный книзу и усеченный в верхней части корпус и длинная
шейка, в которую ввинчены колки. Решающий момент в истории развития инструмента – появление нового
резонаторного корпуса, состоящего теперь уже из трех частей: деки, верхней
деки и двух обечаек, которые их соединяют. Этот этап наступает в Китае в III
или IV веке н. э. С возникновением инструментов юаня (в наши дни
неупотребляемого) и юкина, верхняя дека которого сделана из цельной
деревянной пластины.
Начиная с этого времени инструменты, сходные с гитарой, широко
распространяются на Среднем Востоке. Прекрасный образец одного из таких
инструментов запечатлен на фризе буддийского монастыря Эртама близ
Термеза (Узбекистан), фрагмент которого хранится в С. Петербургском
Эрмитаже. Однако пока еще не существует точной датировки этого фриза: он
может быть отнесен к периоду между I веком до н. э. и III веком н. э. В
Древнем Китае широко используются различные виды лютни с длинной
шейкой. Особенно привлекает внимание так называемый нефер (что в
переводе означает «красота»). Этот инструмент, с его миндалевидным
вытянутым корпусом, можно считать одним из предшественников нашей
гитары. Недостаточность и разрозненность достоверных данных затрудняет
научное изучение предыстории гитары. Более всего мы склоняемся к мысли,
что она родилась на Среднем Востоке и оттуда распространилась по Азии и
Европе.
Важная роль в этом процессе принадлежит Египту. Как отмечает К. Омо,
«начиная с IX века на западе этой страны европейская лютня называется
китарой»
На древнеегипетских пирамидах и ассирийских архитектурных памятниках
встречаются иероглифы, изображающие инструмент наблу, по форме
отдаленно напоминающие гитару. Интересно, что таким же иероглифом у
древних египтян обозначались понятия "добро", "хорошо", "красиво".
В Месопотамии и Египте некоторые разновидности кифар (в том числе
египетская набла и арабский эльауд) получили дальнейшее конструктивное
развитие и распространились по всему средиземноморскому побережью уже в
III  II тысячелетиях до новой эры. До сих пор в странах Малой Азии
встречается музыкальный инструмент "кинира", родственный гитаре.
В Древней Греции самыми популярными музыкальными инструментами
были китара (китарра), лира, арфа, пандора. В первых веках новой эры в средиземноморских странах Европы была
распространена латинская гитара, родственная греческой. Была известна и
ближайшая родственница гитары  лютня. Само названия "лютня" происходит
от арабского слова "эльауд", что означает "деревянный" или "благозвучный".
Кроме того, очевидно родство между нефером и первыми инструментами,
изображенными на испанских манускриптах. Нашествие арабов могло
послужить – это касается и лютни – фактором связи между Северной
Африкой и Южной Европой; но нельзя исключить и определенного влияния
Малой Азии – через грекороманский мир.
Латинское слово cithara происходит от греческого слова кифара и ещё
задолго до средневековья используется для обозначения разновидностей
гитары, как kitaire, quitaire, quitarre, введённые в обиход после 1250 года.
К сожалению, этот драгоценный документ составляет единичный случай.
Самые близкие к нему по времени изображения инструментов –
предшественников гитары мы находим лишь в X – XI веках в Испании.
Конструкция их выглядит не столь развитой.
До XVI века гитара была трех и четырехструнной. Играли на ней пальцами
и плектром (костяной и черепаховой пластинкой).
В XVI веке в Испании появилась пятиструнная гитара, и с этого времени
она стала называться испанской гитарой. Струны ставились двойные, иногда
первая струна ("певунья") была одинарной. Из всех европейских стран
наибольшее распространение гитара получила в Испании, где она стала
подлинно народным инструментом.
С появлением пятой струны и увеличением её художественно
исполнительских возможностей гитара начинает успешно конкурировать с
лютней и виуэлой, своей предшественницей, и постепенно вытеснять их из
музыкального обихода.
Появляется целый ряд талантливейших виртуозов и композиторов,
поднявших искусство игры на гитаре на очень высокий уровень. Среди них Ф.
Корбетта (16201681), придворный гитарист королей Испании, Франции и
Англии, его ученик Р. де Визе (16501725), придворный гитарист короля
Франции Людовика XIV, Ф. Кампион (16861748), Г. Санз (16401710) и
многие другие. Начинают выходить первые табулатурные сборники и учебные пособия для
гитары: "Книга гитары" Р. де Визе (1682), "Новые открытия гитары" Ф.
Кампиона (1705) и многие другие.
В них печатались старинные испанские танцы  пасскальи, чаконы,
сарабанды, фолии и другие пьесы.
Во второй половине XVIII века появляется шестиструнная гитара (по
утверждениям историков  опять в Испании). С появлением шестой струны и
заменой двойных струн одинарными начинается триумфальное шествие
гитары по странам и континентам; в таком виде существует до сих пор.
Музыкальные возможности шестиструнной гитары оказались столь велики,
что она становится из самых любимых инструментов.
Начинается "золотой век" гитары. Он связан с именами испанских
композиторов и гитаристоввиртуозов Ф. Сора (17781839), Д. Агуадо (1784
1849) и итальянских Ф. Карулли (17701871), М. Джулиани (17811829), М.
Каркасси (17921853).
Расцвет гитары, продолжавшийся почти до конца XIX столетия, сменился
ее упадком, главным образом благодаря появлению фортепиано. Однако с
начала XX века мы наблюдаем период нового расцвета гитары, вызванный, по
видимому, изменением отношения широкой публики к ней, как к старинному
и одному из наиболее выразительных народных инструментов. В результате
появился ряд исключительно одаренных гитаристов виртуозов,
преимущественно испанцев (Таррега, Льобет, Сеговия, Пухоль и другие),
которые довели до совершенства искусство игры на гитаре и поставили
гитару наравне с другими традиционными сольными инструментами. И снова,
как в эпоху первого расцвета, гитара привлекает к себе многочисленных
друзей из числа виднейших композиторов, таких как Турина, Мануэльде
Фалья, Понс, Руссель других.
В нашей стране широко была распространена наряду с шестиструнной
гитарой её разновидность гитара семиструнная, преимущественно с терцовым
строем.

intro: Гитара - (исп. quitarra от греч. kithara - лира) род струнного щипкового музыкального инструмента с деревянным корпусом - резонатором в форме восьмёрки и с длинным грифом. Применяется в качестве аккомпанирующего инструмента во многих музыкальных стилях, а также как сольный классический инструмент. Является основным инструментом в таких стилях музыки, как блюз, кантри, фламенко, рок-музыка и многих формах популярной музыки. Изобретённая в XX веке электрическая гитара оказала сильное воздействие на массовую культуру.

title: Урок: История гитары