extracted_text:
Классный час
«Как психологически
подготовиться
к экзаменам» Педагогпсихолог:
Кильчурина М.Г.
«Как психологически подготовиться
к экзаменам»
Проблема психологической готовности к сдаче экзамена – это
способность вовремя взять себя в руки  и не потерять голову от
страха!
Всем   знакомо   это   противное   ощущение   мокрых   ладоней,
мелкой дрожи в коленях и мучительной неподвижности языка при
бешено скачущих и разбегающихся мыслях.
Что же делать? Оказывается, это состояние можно научиться
держать под контролем и достаточно быстро от него избавляться,
переводя   его   в   состояние   воодушевления,   которое   может   стать
твоим союзником.
Для   того   чтобы   в   кризисных   ситуациях   не   терять   голову,
необходимо при подготовке к чемуто важному не ставить перед
собой сверхзадач для достижения сверхцелей. Не стоит дожидаться,
пока ситуация станет катастрофической. Готовиться к ней лучше в
ситуации научиться плавать красиво, безупречно владея мышцами,
нельзя. Можно только выплыть и отдышаться.
Научись   выполнять   несколько   очень   простых   упражнений,
которые позволят тебе снять внутреннее напряжение, расслабиться
и даже слегка улучшить настроение.
Упражнение 1:
Сядьте удобно, закройте глаза. Спина прямая. Руки лежат на
коленях.   Сосредоточиться   на   формуле   «Я   спокоен».   Мысли
отгонять   не   стоит,   так   как   это   вызывает   дополнительное
напряжение. Позволь им проплывать, подобно облакам в небе.
Мысленно повтори 5 – 6 раз: «Правая рука тяжёлая».
Затем повтори исходную формулу: «Я спокоен». Затем повтори 5 – 6 раз: «Левая рука тяжёлая».
Снова повтори мысленно: «Я спокоен».
Для того чтобы привести тело в исходное состояние, можно
сжать кисти  в  кулаки  и  открыть  глаза, сделать  глубокий  вдох  и
выдох. Затем то же проделать с ногами.
Упражнение 2:
Выполняется   аналогично   предыдущему,   только   ощущение
тяжести необходимо вызвать в обеих руках одновременно. Теперь
то же попробуйте с ногами.
Эти и подобные упражнения надо выполнять регулярно, не
более 3 – 5 минут.
Дыхательные   упражнения   также   помогают   снять
напряжение. Освойте несколько совершенно несложных приёмов.
Упражнение 3:
Это своего рода ритмическое 4фазное дыхание.
1я   фаза   (4   –   6   с.).  Глубокий   вдох   через   нос.   Медленно
подними руки до уровня груди ладонями вверх. Сосредоточь своё
внимание в центре ладоней. Ты почувствуешь сконцентрированное
тепло (ощущение «горячей монетки»).
2я фаза (2 – 3 с.). Задержка дыхания.
3я   фаза   (4   –   6   с.).  Сильный   глубокий   выдох   через   рот.
Выдыхая,  нарисовать   перед   собой  в   воздухе   вертикальные   волны
прямыми руками.
4я фаза (2 – 3с.). Задержка дыхания.
Дышать подобным образом надо не более 2 – 3 минут. Это   замечательное   упражнение,   но   хорошо   оно   только   в
домашней   обстановке.   В   условиях   же   кризисной   ситуации
(экзамены, контрольная работа и так далее) вас не совсем правильно
поймут, если вы начнёте махать перед собой руками!
Поэтому советуем вам освоить ещё один вариант ритмического
дыхания, которым можно воспользоваться в любое время и в любом
месте.
Упражнение 4:
Для выполнения этого упражнения достаточно удобно сесть,
распрямиться и положить расслабленные руки на колени.
1я фаза (4 – 6с.).  Глубокий вдох через нос.
2я фаза (2 – 3с.).  Задержка дыхания.
3я фаза (4 – 6с.).  Медленный плавный выдох через нос.
4я фаза (2 – 3с.).  Задержка дыхания.
И так далее. Это  упражнение выполнять в течение 2 – 3 минут.
Затратив всего 5 – 6 минут на эти расслабляющие упражнения,
вы увидите, как изменилось ваше самочувствие и настроение.
И ещё не забудьте, что перед экзаменом нужно обязательно
хорошо выспаться. Как вести себя во время экзамена
Подумайте   немного   о   своём   костюме   и   о
манере поведения. Если ваш экзаменатор человек
энергичный,   то   ваш   вялый,   тихий   ответ,
изобилующий   большим   количеством   пауз,
несколько   напряжёт   преподавателя,   если   не
сказать больше.
Если   же,   наоборот,   экзаменатор   –   человек
флегматичный, уравновешенный, то вы рискуете
вызвать   неосознанное   раздражение   слишком
оживлённой мимикой, жестикуляцией и громким
голосом.   Никогда   не   забывай   о   необходимости
соблюдения чувства меры.     Ничего лишнего!
Итак,
  позади   очень   сложный   период
подготовки.   Час   испытания   пробил!   В   ваших
руках   экзаменационный   билет.
  Колени
подгибаются,   во   рту   пересохло,   перед   глазами мелькают тёмные пятна, мысли разбегаются. Что
делать?
Прежде   всего,   тебе   нужно   добраться   до
своего места, сесть и успокоиться.
Не пожалейте 2 – 3 минуты для того, чтобы
привести   себя   в   состояние   равновесия.
Подышите, успокойтесь. Вот и хорошо.
Ты готов!  Ты собран!  Ты уверен в успехе!
Помни,   что   вера   в   успех   –   это   половина
успеха!
Словом, у тебя всё о кей. Ты уже готов, но не
спеши отвечать или сдавать свою работу. Закрой
глаза   и   сосредоточься.   Ты   ничего   не   хочешь
добавить   к   своему   ответу?   Помни,   что   самые
важные мысли приходят после того, как письмо
запечатано. Если тебе ничего не пришло в голову,
то можешь идти отвечать.
Смелее, всё будет хорошо!
Что же делать, если всётаки завалился? Не
стоит обвинять в этом весь белый свет. Не нужно
предаваться беспросветному унынию и отчаянию.
Усвой   простую,   но   очень   глубокую   истину: СИЛЬНЫЕ ЛИЧНОСТИ, ДЕЛАЯ ОШИБКИ,
МУЖЕСТВЕННО ИХ ПРИЗНАЮТ.

Но   признание   ошибки   не   есть   убеждение   в
собственной
и
несостоятельности. Это лишь осознание того, что
данная   попытка   не   удалась.
  А   каждая
неудавшаяся попытка – ещё один шаг к успеху.
неполноценности
«Определение уровня познавательной потребности»
АНКЕТА
(опросник В.С. Юркевич)
Ф.И. класс ________________________________________________
1. Связаны ли твои интересы (в учёбе и во внешкольных занятиях) с
выбором будущей профессии?
а) Связаны очень тесно.
б) Связаны, но моё поведение хаотично, я хватаюсь то за одно, то за
другое, у меня нет чёткого плана действий.
в) Никак не связаны.
2.   Случается   ли,   что   я   обращаюсь   к   серьёзным   источникам:
пользуюсь научной литературой, словарями?
а) Часто.
б) Иногда.
в) Никогда.
3.   Ставишь   ли   ты   в   своей   учёбной   работе   задачи,   выполнение
которых   невозможно   «за   один   присест»,   а   требует   кропотливой
работы в течение многих дней?
а) Очень часто. б) Бывает, что ставлю такие задачи, но редко выполняю их.
в) Не ставлю долговременных задач.
4.   Занимаясь   любимым   делом,   можешь   ли   делать   «чёрную»,
неинтересную работу (выполнять длительные и скучные вычисления
при решении интересной задачи)?
а)   Делаю   такую   работу   спокойно,   в   том   объёме,   в   котором   это
необходимо.
б) Иногда делаю, иногда бросаю на полпути.
в) Избегаю выполнения такой работы.
5. Можешь ли ты заниматься длительное время интеллектуальной
работой, даже жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?
а) Всегда, когда это необходимо.
б) Только иногда.
в) Никогда.
Необходимо   определить,   какие   ответы   преобладают   –   «А),
«Б», или «В».
Преобладание ответов «А»:    свидетельствует о развитой и
целенаправленной   познавательной   деятельности.   Такой   ребёнок
относится к учёбе серьёзно и проявляет в ней самостоятельность.
От родителей может потребоваться помощь в поиске справочной
литературы   и   в   организации   режима   дня   старшеклассника
(некоторые  школьники   учатся  «на  износ»,  что  может  привести   к
нервному истощению).
Преобладание   ответов   «Б»:
  говорит   о   том,   что   у
старшеклассника   развита   любознательность   и   есть   интерес   к
некоторым   учебным   предметам.   Но   такой   интерес   не   имеет
организованного   характера,   он   хаотичен.   У   школьника   нет
понимания того, как в его дальнейшей жизни могут понадобиться те
или иные знания. Родители могут помочь подростку, найдя для него
интересный   и   необычный   вид   изучения   самого   привлекательного
предмета, например найти занимательный учебник или проводить
совместные обсуждения увлекательной темы. Преобладание ответов «В):   сигнализируют о низком уровне
развития   познавательной   потребности   и   о   нежелании   учиться.
Конечно   если   «покопаться»,   всегда   найдётся   область   знаний   или
интеллектуальное   занятие,   которое   в   какойто   мере   интересует
старшеклассника. В разговоре с ним надо попытаться выяснить, что
именно его интересует, присмотреться к его внешкольным занятиям
и помочь найти способ реализовать свою склонность к той или иной
деятельности.
АНКЕТА
(Отметьте «а», «б» или «в»)
Ф.И. класс ________________________________________________
1.  Связаны   ли   твои   интересы   (в   учёбе   и   во   внешкольных
занятиях) с выбором будущей профессии?
а)   Связаны очень тесно.
б)  Связаны, но моё поведение хаотично, я хватаюсь то за одно, то за
другое, у меня нет чёткого плана действий.
в)   Никак не связаны.
2.  Случается   ли,   что   я   обращаюсь   к   серьёзным   источникам:
пользуюсь научной литературой, словарями?
а)   Часто.
б)   Иногда.
в)   Никогда. 3.  Ставишь ли ты в своей учёбной работе задачи, выполнение
которых невозможно «за один присест», а требует кропотливой
работы в течение многих дней?
а)   Очень часто.
б)   Бывает, что ставлю такие задачи, но редко выполняю их.
в)   Не ставлю долговременных задач.
4.  Занимаясь   любимым   делом,   можешь   ли   делать   «чёрную»,
неинтересную   работу   (выполнять   длительные   и   скучные
вычисления при решении интересной задачи)?
а)   Делаю такую работу спокойно, в том объёме, в котором это
необходимо.
б)   Иногда делаю, иногда бросаю на полпути.
в)   Избегаю выполнения такой работы.
 Можешь   ли   ты   заниматься   длительное   время
5.
интеллектуальной   работой,   даже   жертвуя   развлечениями,   а
иногда и отдыхом?
а)    Всегда, когда это необходимо.
б)    Только иногда.
в)    Никогда.
Упражнение: «Корзина чувств»
(У психолога в руках находится своеобразная «Корзина чувств».
Понятно, что Вы переживаете период  окончания школы. У Вас
тоже есть свои тревоги, страхи. Сформулируйте и запишите их на
листочки,   а   затем   «выбросите»   их   в   «корзину   чувств».   Наша
«корзина» собирает тревоги и удаляет их.
(Учащиеся   пишут   и,   проговаривая   свои   переживания,   бросают
листочки в «корзину чувств»).
Рефлексия  Расскажите, пожалуйста, что нового вы узнали сегодня, о чём
задумались, что было интересным.
СПАСИБО за внимание. Удачи вам! До свидания!
Упражнения для дыхания
Научись   выполнять   несколько   очень   простых   упражнений,
которые позволят тебе снять внутреннее напряжение, расслабиться
и даже слегка улучшить настроение.
Освойте несколько совершенно несложных приёмов.
Упражнение 1:
Это своего рода ритмическое 4фазное дыхание. 1я   фаза   (4   –   6   с.).  Глубокий   вдох   через   нос.   Медленно
подними руки до уровня груди ладонями вверх. Сосредоточь своё
внимание в центре ладоней. Ты почувствуешь сконцентрированное
тепло (ощущение «горячей монетки»).
2я фаза (2 – 3 с.). Задержка дыхания.
3я   фаза   (4   –   6   с.).  Сильный   глубокий   выдох   через   рот.
Выдыхая,  нарисовать   перед   собой  в   воздухе   вертикальные   волны
прямыми руками.
4я фаза (2 – 3с.). Задержка дыхания.
Дышать подобным образом надо не более 2 – 3 минут.
Упражнение 2:
Для выполнения этого упражнения достаточно удобно сесть,
распрямиться и положить расслабленные руки на колени.
1я фаза (4 – 6с.).  Глубокий вдох через нос.
2я фаза (2 – 3с.).  Задержка дыхания.
3я фаза (4 – 6с.).  Медленный плавный выдох через нос.
4я фаза (2 – 3с.).  Задержка дыхания.
И так далее. Это  упражнение выполнять в течение 2 – 3 минут.
Затратив всего 5 – 6 минут на эти расслабляющие упражнения,
вы увидите, как изменилось ваше самочувствие и настроение.
И ещё не забудьте, что перед экзаменом нужно обязательно
хорошо выспаться.
Результаты анкетирования
«Определение уровня познавательной потребности»
(опросник В.С. Юркевич)
9 класс
Ф.И.
Вывод и рекомендации
Шевченко
Преобладание ответов «А»:  свидетельствует
№
п/п
1 Алексей
2
Мухаметьянов
Роман
3
Коноплёв
Алексей
о развитой и целенаправленной познавательной
деятельности.   Такой   ребёнок   относится   к
учёбе   серьёзно   и   проявляет   в   ней
самостоятельность.   От   родителей   может
потребоваться   помощь   в   поиске   справочной
литературы   и   в   организации   режима   дня
старшеклассника
(некоторые   школьники
учатся   «на   износ»,   что   может   привести   к
нервному истощению).
Преобладание ответов «А»:  свидетельствует
о развитой и целенаправленной познавательной
деятельности.   Такой   ребёнок   относится   к
учёбе   серьёзно   и   проявляет   в   ней
самостоятельность.   От   родителей   может
потребоваться   помощь   в   поиске   справочной
литературы   и   в   организации   режима   дня
старшеклассника
(некоторые   школьники
учатся   «на   износ»,   что   может   привести   к
нервному истощению).
Преобладание ответов «А»:  свидетельствует
о развитой и целенаправленной познавательной
деятельности.   Такой   ребёнок   относится   к
учёбе   серьёзно   и   проявляет   в   ней
самостоятельность.   От   родителей   может
потребоваться   помощь   в   поиске   справочной
литературы   и   в   организации   режима   дня
старшеклассника
(некоторые   школьники
учатся   «на   износ»,   что   может   привести   к
нервному истощению).

у
старшеклассника
Преобладание ответов «Б»:   говорит о том,
что
развита
любознательность и есть интерес к некоторым
учебным   предметам.   Но   такой   интерес   не
имеет организованного характера, он хаотичен.
У   школьника   нет   понимания   того,  как   в   его
дальнейшей жизни могут понадобиться те или
иные   знания.
  Родители   могут   помочь
подростку,   найдя   для   него   интересный   и
необычный
самого
изучения

вид 4
Коновалова
Ираида
привлекательного   предмета,   например   найти
занимательный   учебник   или   проводить
совместные обсуждения увлекательной темы.
Преобладание ответов «В):   сигнализируют о
низком   уровне   развития   познавательной
потребности и о нежелании учиться. Конечно
если   «покопаться»,   всегда   найдётся   область
знаний или интеллектуальное занятие, которое
в какойто мере интересует старшеклассника.
В разговоре с ним надо попытаться выяснить,
что   именно   его   интересует,   присмотреться   к
его   внешкольным   занятиям   и   помочь   найти
способ реализовать свою склонность к той или
иной деятельности.
Педагогпсихолог:
Кильчурина М.Г.

file_name: Как психологически подготовиться к экзаменам 9 класс.doc

intro:
Проблема психологической готовности к сдаче экзамена – это способность вовремя взять себя в руки и не потерять голову от страха!
	Всем знакомо это противное ощущение мокрых ладоней, мелкой дрожи в коленях и мучительной неподвижности языка при бешено скачущих и разбегающихся мыслях.
	Что же делать? Оказывается, это состояние можно научиться держать под контролем и достаточно быстро от него избавляться, переводя его в состояние воодушевления, которое может стать твоим союзником.«Как психологически подготовиться
к экзаменам»


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии, как
необходимый аспект в
обучении и воспитании детей в условиях
ФГОС ООО

В   современном   информационном   мире   мы   добились
  новых
достижений в науке и технике. Но, помимо положительных результатов,
такая революция приводит и к ослаблению здоровья человека. И, конечно,
самыми   уязвимыми,   становятся   дети.   Уровень   общей   заболеваемости
российских детей увеличивается. Учитывая   сложившуюся   ситуацию,   одной   из   приоритетных   задач
учебновоспитательного   процесса     является   сбережение   и   укрепление
здоровья учащихся.
Низкий   уровень   психического   и   физического   здоровья
  под
предопределяет   внедрение   здоровьесберегающих   технологий,
которыми   понимается   система   мер   по   охране   и   укреплению   здоровья
учащихся,   учитывающих   важнейшие   характеристики   образовательной
среды с точки зрения ее воздействия на учащихся.
Под   здоровьесберегающей   образовательной   технологией   понимает
систему,   создающую   максимально   возможные   условия   для   сохранения,
укрепления   и   развития   духовного,   эмоционального,   интеллектуального,
личностного   и   физического   здоровья   всех   субъектов   образования
(учащихся, педагогов и др.).
Группы здоровьесберегающих технологий:
• медикогигиенические;
• физкультурнооздоровительные;
•
•
•
•
технологии   обеспечения   социальнопсихологического   благополучия
ребенка;
экологические,
здоровьесберегающие образовательные технологии в школе.
Медикогигиениические технологии
гигиенические   условия   в   соответствии   с   регламентациями
СанПинНов;
• функционирование в школах медицинских кабинетов;
• проведение занятий лечебной физкультурой,
• организация здоровьесберегающей среды в ОУ
Физкультурно  оздоровительная технология
• развитие физических качеств, двигательной активности •
становление физической культуры школьников,
• урок физической культуры,
• физкультминутки,
  физкультпаузы,
  динамические   (подвижные)
перемены,
воспитание   привычки   к   повседневной   физической   активности   и
заботе о здоровье
Экологические здоровьесберегающие  технологии
воспитывать у школьников любовь к природе;
•
•
• приобщение   учащихся   к   исследовательской   деятельности   в   сфере
экологии;
 укрепление духовнонравственного здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные  технологии – это
технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной
деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности
(сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном
сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых
группах, использовании наглядности и сочетании различных форм
предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной
атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика
успеха”), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Цель здоровьесберегающих  технологий  применительно к ребенку  –
обеспечение   высокого   уровня   реального   здоровья   как   совокупности
осознанного   отношения   ребенка   к   здоровью   и   жизни   человека,   знаний   о
здоровье   и   умений   оберегать,   поддерживать   и   сохранять   его,
компетентности,  позволяющей   школьнику   самостоятельно   и   эффективно
решать задачи здорового  образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные   с   оказанием   элементарной   медицинской,   психологической
самопомощи и помощи. Т.О.  здоровьесберегающих технологий:
   обеспечить   школьнику   возможность   сохранения   здоровья   за   период
обучения в школе;
 сформировать у него необходимые ЗУН по ЗОЖ;
 научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегательные   технологии   реализуются   на   основе
личностноориентированного подхода, который осуществляется на основе
личностноразвивающих   ситуаций,   благодаря   которым   учащиеся   учатся
жить вместе и эффективно взаимодействовать.  Данный подход учитывает
особенности   каждого   ученика   и   направлен   на   возможно   более   полное
раскрытие его потенциала.
Каждый педагог должен работать в направлении здоровьесбережения,
учитывая индивидуальные особенности ребенка, подбирая особый подход к
каждому. Ориентироваться на создание психологического комфорта, через
нестандартные,   активные   формы   и   методы   обучения   и   воспитания.
Подбирать   методики
возможностям   учащихся.
  и   технологии,   соответствующие   возрастным
  Рационально   организовывать   учебную

деятельность,
внеучебной нагрузки и домашних заданий.
  соблюдать   гигиенические   нормативы   объема   учебной,
Здоровьесберегающие   технологии   в   учебновоспитательной
работе   учителя   физической   культуры   будут   реализованы   наиболее
эффективно, если:
• личностный   подход   будет   рассматриваться   как   основной,
приоритетный   (доминирующий)   компонент   в   стратегии   учебно
воспитательной   здоровьесберегающей   деятельности   учителя
физической культуры;
•
в   процессе   работы   учителя   физической   культуры   будет
моделироваться   специфическая   система   способов   (структурно динамическая   модель)   реализации   личностноориентированной
здоровьесберегающей педагогической технологии;
• личностноориентированный   образовательный   процесс   будет
проектироваться   учителем   физической   культуры   на   основе
диагностики   здоровья   учащихся   и   собственной   профессиональной
готовности   к   реализации   здоровьесберегающих   личностно
ориентированных технологий.
Какие   этапы   нужно   пройти   учителю   для   внедрения
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры?
• формирование   общей   компетентности   в   области   современных
образовательных технологий;
• углубленное   изучение   теоретических   основ   новой   избранной
личностноориентированной
здоровьесберегающей
учителем

технологии;
• изучение   методических   разработок   на   этой   основе,   и   опыта
реализации данной технологии другими учителями;
• методическая   разработка   собственных   учебных   занятий   на   основе
данной   технологии,   их   адаптация   к   содержанию   учебного   курса,
специфике   своей   педагогической   деятельности   и   возрастным   и
личностным особенностям учащихся;
•
экспериментальная   апробация   технологии,
  измерение   ее
педагогической   эффективности   и   корректировка;
  освоение
технологии в практической деятельности.

intro:
современном информационном мире мы добились  новых достижений в науке и технике. Но, помимо положительных результатов, такая революция приводит и к ослаблению здоровья человека. И, конечно, самыми уязвимыми, становятся дети. Уровень общей заболеваемости российских детей увеличивается.
	Учитывая сложившуюся ситуацию, одной из приоритетных задач учебно-воспитательного процесса  является сбережение и укрепление здоровья учащихся.
Низкий уровень психического и физического здоровья предопределяет внедрение здоровьесберегающих технологий, под которыми понимается система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающих важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на учащихся.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Группы здоровьесберегающих технологий:
•	медико-гигиенические;
•	физкультурно-оздоровительные;
•	технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;современном информационном мире мы добились  новых достижений в науке и технике. Но, помимо положительных результатов, такая революция приводит и к ослаблению здоровья человека. И, конечно, самыми уязвимыми, становятся дети. Уровень общей заболеваемости российских детей увеличивается.
	Учитывая сложившуюся ситуацию, одной из приоритетных задач учебно-воспитательного процесса  является сбережение и укрепление здоровья учащихся.
Низкий уровень психического и физического здоровья предопределяет внедрение здоровьесберегающих технологий, под которыми понимается система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающих важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на учащихся.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Группы здоровьесберегающих технологий:
•	медико-гигиенические;
•	физкультурно-оздоровительные;
•	технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Декупаж кошек из ткани
Как с помощью декупажа можно украсить текстильные игрушки? рассмотрим на
примере декупажа кошек из бязи.
Для работы нам понадобится:бязь 30*40см х/б,синтепон, клей ПВА, акриловые краски,
акриловый лак, декупажные салфетки, кусочек картона
Из бязи делаем выкройку для будущей кошки, вырезаем, прострачиваем не полностью,
оставляя небольшое отверстие, выворачиваем  и набиваем  заготовку синтепоном. После
чего  простегиваем   лапки.   Рисуем   карандашом   мордочку   кошки.   К   основанию  фигурки
приклеиваем   кусочек   картона,   обклеенный   бязью,   на   котором   будет   стоять   фигурка.
Отдельно сшиваем хвостик, набиваем синтепоном и пришиваем к туловищу кошки. Затем
грунтуем кошку слегка разведенным водою клеем ПВА и оставляем на просушку. После того как кошка высохнет  раскрашиваем ее акриловыми красками.
Теперь преступаем к декупажу. Для этого смачиваем раствором ПВА фигурку и заготовки
из   декупажной   салфетки.   И   быстро   размещаем   их   на   фигурке,   аккуратно   разравнивая
поверхность.   Сверху   удаляем   излишки   клея   сухой   тряпочкой.   Проще   работать   с
небольшими фрагментами салфетки, размещая их сверху вниз один к другому.
Когда   кошка   высохнет      покрываем   фигурку   лаком   и   украшаем   бантами   или   другими
декоративными элементами.

file_name: Декупаж кошек из ткани.doc

intro:
Как с помощью декупажа можно украсить текстильные игрушки? рассмотрим на примере декупажа кошек из бязи.
Для работы нам понадобится:бязь 30*40см х/б,синтепон, клей ПВА, акриловые краски, акриловый лак, декупажные салфетки, кусочек картона.
Этапы работы:
1. Из бязи делаем выкройку
2. Прострачиваем, выворачиваем и набиваем.
3. Выполняем декупаж

доп. образование детей

group: Другое

title: Декупаж кошек из ткани


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 КУРСА ХИМИИ В 10ОМ КЛАССЕ
2 часа в неделю.
(ПО ПРОГРАММЕ  О.С. ГАБРИЕЛЯНА) Пояснительная записка
Календарнотематическое планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта
основного (общего) образования 2015 года, примерной программы среднего (полного) общего образования по химии. Базовый
уровень.
— Программа курса химии для 10 класса для общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2016.
Количество часов: 68 часов (2 часа в неделю)
Учебнометодический комплект:
Учебник Химия 10 класс (базовый  уровень), Габриелян О.С. – М.: Дрофа, 2016.
Настольная книга учителя. Химия. 10 кл.. Методическое пособие. – Габриелян О.С., Яшукова А.В. М.: Дрофа, 2006.
Дополнительная литература:
Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях. 10 кл. – Габриелян О.С., Остроумов И.Г., М.: Дрофа 20032005.
Тесты по химии: 10й кл.: к учебнику О.С.Габриеляна и др. «Химия. 10 класс» / М.А.Рябов, Р.В.Линько, Е.Ю.Невская. – М.:
«Экзамен», 2006. – 158 с.
Цель: курса химии в 10 классе состоит в том, чтобы изучить органическую химию на базовом уровне.
Задачи обучения химии в средней (полной) школе:
   формирование   знаний   основ   науки   —   важнейших   фактов,   понятий,   законов   и   теорий,   языка   науки,   доступных   обобщений
мировоззренческого характера;  развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, соблюдать правила техники безопасности при работе с веществами в
химической лаборатории и в повседневной жизни;
 развитие интереса к химии как возможной области будущей практической деятельности; развитие интеллектуальных способностей и
гуманистических качеств личности;
 формирование экологического мышления, убежденности в необходимости охраны окружающей среды.
Тема урока
Кол
во
 час
Тип
урока
Элементы содержания
Требования к уровню
 подготовки
Домашнее
задание
Корректи
ровка
Дата
ф
а
к
т
п
л
а
н
1.
Предмет органической
химии
1
Изуч.
нового
матер.
Введение (1 час)
Предмет органической
химии. Сравнение
органических
соединений с
неорганическими
Знать: определение
органических вв,
основные признаки вв,
примеры.
Уметь: определять орг. в
ва среди предложенных.
 § 1.
упр 24
Тема 1.  Строение и классификация органических соединений, химические реакции
1/2.
Основные положения
теории строения
органических
соединений.
1
Изучени
е нового
материа
л.
в органической химии (12)
Знать: основные
положения теории
строения орг. вв.
Понятия изомеры,
гомологи.
Уметь: записывать
Основные положения
теории. Гомологи.
Изомеры.
Гомологический ряд.
Структурная формула
вва. Углеродный
§ 2
(1часть) 1/3.
Строение атома
углерода. Ковалентная
химическая связь
1
Комбин.
урок
1/4.
 Валентные состояния
атома углерода
1
Изуч.
нового
матер.
скелет.
Электронная
конфигурация атома.
Валентные электроны.
Основное и
возбужденное
состояние атома.
Ковалентная связь, ее
разновидности.
Понятие о
гибридизации и
гибридных орбиталях.
Виды гибридизации.
Примеры веществ с
различным типом
гибридизации.
Геометрия молекул
Классификация орган.
соединений по
строению углеродного
скелета: ациклические,
карбоциклические,
гетероциклические.
формулы изомеров,
гомологов к
предложенным ввам.
Знать: понятие атомные
орбитали, виды
электронных облаков, их
форму.
Уметь: записывать
электронные и
электроннографические
формулы атомов
элементов, определять
тип связи.
Знать: определение
понятия гибридизация,
виды гибридных
орбиталей, форму
молекул с различным
типом гибридизации.
Уметь: определять тип
гибридизации орбиталей
по формуле вещества.
Знать: признаки
классификации по
строению скелета.
Уметь: давать
классификационную
характеристику вещества,
исходя из его строения.
Знать: основные
функциональные группы
орган. соединений, их
§ 3
§ 4
§ 5

§ 5
Комбин.
урок
1 / 5.
 Классификация
органических
соединений
по строению
углеродного скелета
1 / 6.
 Классификация
1
1
Комбин.
урок
Классификация орган.
соединений по
функциональным органических
соединений по
функциональным
группам
1 / 7.
Номенклатура
органических
соединений
1
Лекция
1 / 8.
Изомерия органических
соединений
1
Лекция
группам: спирты,
альдегиды, карбоновые
кислоты, эфиры.
Номенклатура
тривиальная,
рациональная,
международная
ИЮПАК. Принципы
составления названий
веществ по каждой
номенклатуре.
Понятие изомерии
орган. Веществ. Типы и
виды изомерии:
структурная и
пространственная.
1 / 9.
Изомерия органических
соединений. Типы и
виды изомерии.
1
Семинар
Понятие изомерии
орган. Веществ. Типы и
виды изомерии:
структурная и
пространственная.
§ 6
§ 7,
§ 7,
названия.
Уметь: определять класс
вещества по
функциональной группе.
Знать: виды номенклатур,
принципы составления
названия веществ по
каждой номенклатуре.
Уметь: называть вещества
по различным видам
номенклатур.
Знать: понятие изомерия,
типы и виды изомерии.
Уметь: записывать
формулы изомеров к
предложенным
веществам, находить
формулы изомеров среди
предложенных веществ,
называть вещества
изомеры.
Знать: понятие изомерия,
типы и виды изомерии.
Уметь: записывать
формулы изомеров к
предложенным
веществам, находить
формулы изомеров среди
предложенных веществ,
называть вещества 1 / 10.
Типы химических
реакций в органической
химии
1
Лекция
Типы химических
реакций в орган.
Химии: замещение,
присоединение,
отщепление,
изомеризация.
1
1
Урок
применен
ия знаний
и умений
Урок
применен
ия знаний
Типы химических
реакций в орган.
Химии: замещение,
присоединение,
отщепление,
изомеризация.
Классификация и
номенклатура веществ.
Изомеры. Гомологи.
Тип химических
реакций.
1 / 11.
Классификация
реакций в органической
химии
1 / 12.
Повторение и обобщение
материала темы «
Строение и
классификация
органических
соединений, химические
реакции в органической
химии»
изомеры.
Знать: основные типы
химических реакций в
орган. Химии, их
признаки, механизм
реакций; понятия ион и
радикал.
Уметь: определять тип
реакции, исходя из
уравнения,  записывать
уравнения различных
типов реакций для
конкретных веществ.
Знать: основные типы
химических реакций в
органической  химии.
Уметь: определять тип
реакции,   записывать
уравнения различных
типов реакций.
Знать: теоретические
основы изученного
материала.
Уметь: применять
полученные знания при
решении заданий.
§ 8
Творчески
е задания
Подготов.
к
контрольн.
Работе 1 / 13.
Контрольная работа
№ 1  по теме:
Строение и
классификация
органических
соединений, химические
реакции в органической
химии
1/14.
Природные источники
углеводородов
2 / 15.
Алканы.
1. Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Природный газ как
топливо. Преимущества
природного газа перед
другими видами
топлива. Состав
природного газа.
Алканы:
гомологический ряд,
изомерия и
номенклатура алканов,
пространственное и
электронное строение,
физические свойства.
1
Урок
контроля
знаний
Контроль уровня
усвоения учебного
материала.
Знать: теоретические
основы изученного
материала.
Уметь: применять
полученные знания при
решении заданий.
Контрольн
ая работа с
заданиями
разного
уровня
сложности.
Тема 2. Углеводороды  и их природные источники (20 час)
1
§10
§11
стр.6972
Знать:  состав алканов,
номенклатуру,
гомологический ряд,
гомологи, структурную
изомерию.
Уметь:
Определять формулы
алканов среди
предложенных формул в
в, записывать формулы
гомологов и изомеров к
предложенным ввам,
называть вещества. 3 / 16.
Химические свойства
алканов
1. Урок
изучения
нового
материала
4 / 17.
 Применение и способы
получения алканов.
1
Комбин.
урок
Химические свойства
алканов: реакции
замещения, горения,
окисления,
термический и
каталитический
крекинг, изомеризация.
Механизмы реакций.
Алканы в природе.
Синтез алканов.
Основные области
применения алканов.
5 / 18.
Циклоалканы
1
Урок
изучения
нового
материала
Состав, строение,
изомерия,
номенклатура,
физические и
химические свойства,
получение, применение
циклоалканов.
§11
стр.74 81
§11
стр.72 74,
8183
§ 15
Знать: строение и
свойства алканов
Уметь: характеризовать
свойства алканов при
помощи уравнений
реакций, объяснять
зависимость химической
активности алканов от их
строения.
Знать: природные
источники УВ,
лабораторные и
промышленные способы
получения.
Уметь: записывать
уравнения реакций,
характеризующих
основные способы
получения алканов.
Знать: состав,
номенклатуру,
изомерию, физические и
химические свойства
циклоалканов.
Уметь: определять
вещества, записывать
формулы гомологов и
изомеров,
называть вещества,
записывать уравнения
реакций,
характеризующих 6 / 19.
Алкены
7 / 20.
Химические свойства
алкенов
8 / 21.
Применение и способы
получения алкенов.
9 / 22.
Алкадиены.
1
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Общая формула,
определение класса УВ,
номенклатура,
гомологический ряд,
гомологи, изомерия.
Урок
изучения
нового
материала
Реакции
присоединения,
полимеризации,
окисления, горения.
Механизм
присоединения.
Правило Марковникова.
Комбин.
урок
Методы синтеза
алкенов
(промышленные и
лабораторные).
Применение
этиленовых УВ.
Урок
изучения
нового
материала
Понятие о диеновых
УВ. Состав и строение
алкадиенов.
Номенклатура.
Изомерия диенов.
свойства  циклоалканов.
Знать: состав алкенов,
гомологический ряд, виды
изомерии, номенклатуру.
Уметь: определять
алкены, называть,
записывать гомологи и
изомеры.
Знать: основные
химические свойства
алкенов.
Уметь: характеризовать
строение и свойства
веществ, записывать
уравнения
соответствующих
реакций.
Знать: основные
промышленные и
лабораторные способы
получения алкенов.
Уметь: записывать
уравнения
соответствующих
реакций.
Знать: понятие, состав,
номенклатуру, изомерию
диенов.
Уметь: называть УВ,
записывать гомологи и
§ 12
стр. 8487
§ 12
стр. 8999
§ 12
стр. 8889,
99101
§ 14
стр. 112
114 1
1
Урок
изучения
нового
материала
Химические свойства
Алкадиенов. Основные
способы получения.
Резина. Каучук.
Урок
изучения
нового
материала
Строение и
классификация
полимеров.
Пластмассы. Каучуки.
10 / 23.
Свойства и получение
Алкадиенов.
11 / 24.
Основные понятия
химии
высокомолекулярных
соединений
12 / 25.
Алкины.
1. Урок
изучения
нового
материала
Понятие класса алкины.
Общая формула класса.
Гомологический ряд.
Особенности
электронного и
пространственного
строения.  Изомерия.
Номенклатура.
Физические свойства.
 Особенности
химических свойств
алкинов.  Получение,
применение.
13 / 26.
Химические свойства
алкинов
1.
Комбин.
урок
изомеры
Знать: характерные
химические свойства
алкадиенов, состав и
строение каучука, его
свойства.
Уметь: записывать
уравнения
соответствующих
реакций.
Знать: виды полимеров,
строение, состав, способы
их получения,
применение.
Уметь: характеризовать
полимер исходя из его
состава и строения.
Знать: состав,
гомологический ряд,
номенклатуру, изомерию,
физич. свойства алкинов.
Уметь: определять
алкины среди
предложенных вв,
записывать гомологи и
изомеры, называть их.
Знать:  химические
свойства алкинов,
основные области
применения.
§ 14
стр. 114
120
Конспект
§ 13
стр.105
110
§ 13
стр.102
105
РТ стр. 37
№ 8 14 / 27.
Ароматические
углеводороды.
15 / 28.
Изомерия и
номенклатура гомологов
бензола. Получение.
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Понятие класса арены.
Общая формула класса.
Гомологический ряд.
Особенности
электронного и
пространственного
строения. Физические
свойства.
Урок
изучения
нового
материала
Изомерия в ряду
гомологов бензола.
Получение бензола и
его гомологов.
16 / 29.
Химические свойства
1
Урок
изучения
нового
Химические свойства
бензола: реакции
замещения,
Уметь: составлять
уравнения реакций,
характеризующих свва
алкинов, способы их
получения, объяснять
зависимость свойств
алкинов от их строения.
Знать:  состав аренов,
общую формулу класса,
гомологический ряд,
строение, физич.
свойства.
Уметь: определять арены
среди предложенных
веществ, записывать
гомологи, называть их.
Знать: гомологический
ряд бензола, виды
изомерии в классе аренов,
лабораторные и
промышленные способы
получения.
Уметь: записывать
формулы изомеров,
называть их, записывать
уравнения реакций,
характеризующих
способы получения
аренов.
Знать: свойства аренов.
Уметь: определять
характер взаимного
§ 16
стр.125
127
§ 16
стр.127
130
§ 16
стр.130
140 аренов.
17 / 30.
Генетическая связь
между классами
углеводородов.
18 / 31.
Обобщение темы
«Углеводороды»
1
1.
материала присоединения.
Особенности свойств
гомологов бензола.
Ориентирующий
эффект в молекулах
аренов.
Урок
практику
м
Взаимосвязь между
гомологическими
рядами углеводородов..
Урок
проверки
и
коррекци
и знаний и
умений
Строение, свойства,
способы получения,
взаимосвязь
предельных,
непредельных и
ароматических УВ.
Схемы
взаимосвяз
и УВ
§ 1016
Подгот к
контрол
работе
влияния атомов в
молекулах, объяснять
зависимость свойств от
строения, записывать
уравнения
соответствующих
реакций.
Знать: свойства, способы
получения УВ, механизмы
перехода из одного класса
УВ в другой, химические
свойства каждого класса.
Уметь: записывать
уравнения реакций
перехода из одного класса
УВ в другой.
Знать: классы
углеводородов, общие
формулы классов
углеводородов, основные
химические свва каждого
класса, получение,
применение.
Уметь: записывать
формулы гомологов,
называть вва, записывать
уравнения реакций
иллюстрирующих
генетическую связь
между классами
углеводородов. 19 / 32.
Контрольная работа № 2
 по теме
«Углеводороды».
1
Урок
контроля
знаний
Учёт и контроль знаний
по теме
«Углеводороды».
20 / 33.
Практическая работа №
1
«Получение этилена и
изучение его свойств»
1
Урок
практику
м
Химический
эксперимент по
изучению свойств
вещества.
Знать: классы
углеводородов, основные
химические свва каждого
класса, получение,
применение.
Уметь: записывать
формулы гомологов,
изомеров называть вва,
записывать уравнения
реакций
иллюстрирующих
генетическую связь
между классами
углеводородов. Решать
расчётные задачи на
установление
молекулярной и
структурной формул УВ.
Знать: правила ТБ при
проведении
эксперимента.
Уметь: выполнять
исследования согласно
инструктивной карте,
применяя полученные
ранее навыки.
Инструкти
вн карта
Тема 3. Кислородсодержащие органические соединения (21 час)
1 / 34.
Спирты: состав,
1
Урок
изучения
нового
Понятие о спиртах и их
классификация.
Особенности строения.
Знать: характерные
признаки спиртов,
номенклатуру,
§ 17
стр.143
146 классификация,
строение.
материала Физические свойства
спиртов. Водородная
связь.
2 / 35.
Химические свойства
предельных
одноатомных спиртов.
3 / 36.
Получение  предельных
одноатомных спиртов.
4 / 37.
Многоатомные спирты.
5 / 38.
Фенолы.
1
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Химические свойства
спиртов. Кислотно
основные свойства.
Комбинир
. урок
Способы получения
предельных
одноатомных спиртов.
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Состав, изомерия,
номенклатура.
Важнейшие
представители.
Особенности
химических свойств.
Получение.
Применение.
Гомологический ряд
фенолов. Изомерия и
номенклатура.
Физические свойства.
особенности строения.
Уметь: определять
вещества данного класса,
называть их,
классифицировать.
Знать: знать наиболее
значимые спирты.
Уметь: характеризовать
свойства спиртов,
объяснять зависимость
свойств от строения,
записывать уравнения
соответствующих
реакций, применять
полученные знания в
жизни.
Знать: промышленные и
лабораторные способы
получения спиртов.
Знать: важнейшие
представители данного
класса, их применение.
Уметь: характеризовать
химические свойства,
способы получения.
§ 17
стр.147
153
§ 17
стр.153
157
§ 17
стр.153
157
Конспект
Знать: вещества данного
класса, особенности
строения, виды изомерии
и номенклатуру.
§ 18
стр.159
163 6 / 39.
Химические свойства
фенола. Получение и
применение.
7 / 40.
Альдегиды и кетоны.
8 / 41.
Химические свойства
альдегидов и кетонов.
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Особенности строения
молекулы. Взаимное
влияние атомов в
молекуле.
Реакции
электрофильного
замещения.
Качественные реакции.
Способы получения.
Применение.
Понятие о
карбонильных
соединениях.
Классификация.
Изомерия.
Номенклатура.
Физические свойства.
Электронное строение.
Особенности
химических свойств
альдегидов и кетонов.
Различия в химическом
поведении.
Качественные реакции
на альдегидную группу.
Уметь: характеризовать
строение и взаимное
влияние атомов в
молекуле.
Знать: характерные
химические свойства
фенола, способы
получения, области
применения.
Уметь: характеризовать
строение и свойства,
показывать на примерах
взаимное влияние атомов
в молекуле.
Знать: классификацию,
номенклатуру веществ,
особенности строения.
Уметь: называть
вещества, объяснять
особенности строения
молекул.
Знать: общие и
специфические свойства
альдегидов и кетонов,
качественные  реакции на
альдегидную группу.
Уметь: характеризовать
свойства альдегидов и
кетонов при помощи
соответствующих
уравнений реакций.
§ 18
стр.163
168
Подгот к
ПР № 3
§ 19
стр.169
172
§ 19
стр.173
177 1
1
1
9 / 42.
Химические свойства
альдегидов и кетонов.
10 / 43.
Карбоновые кислоты.
11 / 44.
Химические свойства
предельных
одноосновных
карбоновых кислот.
Урок
применен
ия знаний
Особенности
химических свойств
альдегидов и кетонов.
Комбинир
. урок
Комбинир
. урок
Понятие о карбоновых
кислотах и их
классификация.
Строение,
номенклатура и
изомерия карбоновых
кислот.
Общие свойства
органических
карбоновых и
неорганических кислот.
12 / 45.
Получение карбоновых
кислот. Отдельные
представители.
1
Комбинир
. урок
Общие и
специфические способы
получения кислот.
Важнейшие
представители кислот:
Знать: общие и
специфические свойства
альдегидов и кетонов,
качественные  реакции на
альдегидную группу.
Уметь: характеризовать
свойства альдегидов и
кетонов при помощи
соответствующих
уравнений реакций.
Знать: строение,
номенклатуру, изомерию
карбоновых кислот.
Уметь: объяснять
взаимное влияние атомов
в молекуле.
Знать: химические
свойства предельных
одноосновных
карбоновых кислот.
Уметь: характеризовать
свойства кислот,
определять характер
влияния атомов в
молекуле на свойства
вещества.
Знать:  общие и
специфические способы
получения кислот,
важнейших
представителей класса
§ 19
стр.173
177
§ 20
стр.180
183
§ 20 стр.
184188
§ 20 стр.
190193
стр. 79
таблица 1
1
1
13 / 46.
Сложные эфиры.
Жиры.
14 / 47.
Соли карбоновых
кислот. Мыла.
15 / 48.
Систематизация и
обобщение знаний по
теме: «Карбоновые
кислоты, сложные
эфиры, жиры».
муравьиная, уксусная,
олеиновая, бензойная.
Урок
изучения
нового
материала
Комбинир
. урок
Строение,
номенклатура,
изомерия, химические
свойства. Получение
сложных эфиров.
Жиры: их строение,
свойства и
биологическая роль.
Получение и свойства
солей карбоновых
кислот. Мыла.
Урок
обобщени
я и
применен
ия знаний
Выполнение
упражнений и схем
превращений на
генетическую связь
между различными
классами органических
соединений участием
карбоновых кислот и
сложных эфиров.
кислот.
Уметь: характеризовать
свойства, получение и
применение важнейших
карбоновых кислот.
Знать: состав, строение,
номенклатуру, свойства
сложных эфиров.
Уметь: работать с
различными источниками
информации.
Знать: состав и свойства
солей, виды мыла,
механизм действия
моющих средств.
Уметь: записывать
уравнения
соответствующих
реакций.
Знать: химические
свойства и способы
получения каждого
класса веществ.
Уметь: показать
генетическую связь
между  различными
классами органических
соединений при помощи
уравнений реакций.
РТ
стр. 8384
№ 12
§ 21 стр.
196200
Конспект
урока
Подготов.
к
контрольн.
работе 16 / 49.
Контрольная работа № 3
« Спирты. Фенолы.
Карбонильные
соединения. Карбоновые
кислоты, сложные
эфиры, жиры».
17 / 50.
Практическая работа №
2
«Альдегиды и кетоны.
Карбоновые кислоты»
18 / 51.
Углеводы.
19 / 52.
Моносахариды: глюкоза
и фруктоза.
1
1
1
1
Урок
контроля
знаний.
Учет и контроль знаний
по изученным темам:
Урок
практику
м
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Физические и
химические свойства
альдегидов и кетонов.
Качественные реакции
на альдегиды
Состав и
классификация
углеводов.
Биологическая роль
углеводов и их значение
в жизни человека.
Состав, строение,
изомерия, физические и
химические свойства
глюкозы и фруктозы.
Биологическая роль.
ПР. № 5
Подготови
туравнения
§ 22
§ 23
Знать: состав, строение,
изомерию, номенклатуру,
химические свойства
изученных классов
веществ.
Уметь: определять класс
веществ, называть
вещества,
характеризовать строение
и свойства, способы
получения. Показывать
взаимосвязь веществ.
Знать: Правила Т.Б. при
проведении
эксперимента.
Уметь: проводить
эксперимент согласно
инструктивной карте.
Знать: состав и
классификацию
углеводов.
Уметь: называть
вещества.
Знать: строение,
изомерию, свойства
глюкозы и фруктозы.
Уметь: характеризовать
свойства исходя из
строения. 20 / 53.
Полисахариды: крахмал
и целлюлоза.
21 / 54.
Систематизация и
обобщение знаний по
теме «Углеводы»
1 / 55.
Амины.
2 / 56.
Химические свойства
аминов и способы
получения.
1
1
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Состав, строение,
свойства. Нахождение в
природе, биологическая
роль и применение.
Урок
применен
ия знаний
Состав, строение,
изомерия, свойства
углеводов.
Знать: состав и строение
крахмала и целлюлозы.
Уметь: характеризовать
свойства исходя из
строения.
Знать: классификацию
углеводов, особенности
строения каждого вида,
свойства.
Уметь: характеризовать
свойства каждого вида
вещества.
§ 24
Подготов.
к
контрольн.
работе
Тема 4 Азотсодержащие органические вещества ( 10 часов )
Урок
изучения
нового
материала
§ 25 стр.
218220,
222
Понятие об аминах,
классификация,
номенклатура,
изомерия.
Гомологические ряды
предельных и
ароматических аминов.
Физические свойства.
Знать: определение
класса, состав,
номенклатуру, виды
изомерии.
Уметь: записывать
гомологические ряды
предельных и
ароматических аминов,
называть вещества.
Знать: общие и
специфические свойства
аминов различных видов.
Уметь: характеризовать
свойства аминов исходя
из их строения,
показывать зависимость
свойств веществ от их
§ 25
Урок
изучения
нового
материала
Химические свойства
аминов. Взаимное
влияние атомов в
молекуле анилина.
Получение аминов. 3 / 57.
Аминокислоты.
1
Комбинир
. урок
Состав, строение,
номенклатура,
изомерия, физические и
химические свойства,
способы получения
аминокислот.
Биологическое
значение.
4 / 58.
Белки.
5 / 59.
Белки.
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Белки: структура,
биологическое
значение. Синтез
белков.
Урок
изучения
нового
материала
Химические свойства
белков. Цветные
реакции с участием
белков, их
практическое значение.
§ 26
стр. 232
§ 26
стр. 232
§ 27
стр.233
238
§ 27
ПР. № 7
строения.
Знать: номенклатуру,
изомерию, свойства.
Уметь: называть
вещества, составлять
формулы изомеров,
гомологов,
характеризовать свойства
с помощью уравнений
реакций, объяснять
зависимость свойств от
строения молекул.
Знать: состав белковой
молекулы, механизм
синтеза, структуры
белковой молекулы.
Уметь: работать с
различными источниками
информации, оценивать ее
и передавать.
Знать: свойства белков,
качественные реакции на
отдельные
функциональные группы в
составе белковой
молекулы.
Уметь: практически
осуществлять цветные
реакции на белок. 1
1
Урок
изучения
нового
материала
Нуклеиновые кислоты:
РНК и ДНК. Состав,
строение, свойства.
Строение нуклеотидов.
Принцип
комплементарности в
спирали ДНК.
Урок
применен
ия знаний
Состав, свойства,
изомерия изученных
типов веществ. Решение
расчетных задач.
6 / 60.
Нуклеиновые кислоты.
7 / 61.
Обобщение и
систематизация знаний
по теме
«Азотсодержащие
органические
соединения»
8 / 62.
Контрольная работа № 4
«Азотсодержащие
органические
соединения»
1
Урок
контроля
знаний
Учет и контроль знаний
по изученным темам.
Знать: строение и
свойства нуклеиновых
кислот.
Уметь: характеризовать
зависимость свойств и
строения, работать с
источниками
информации,
обрабатывать ее,
передавать различными
способами.
Знать:  состав, свойства,
изомерия изученных
типов веществ.
Уметь: характеризовать
взаимосвязь
азотсодержащих
органических веществ с
УВ и
кислородсодержащими
органическими
веществами, решать
задачи на вывод формулы
вещества.
§ 28
Упр. № 12
Подготов.
к
контрольн.
работе
ПР. № 9
Подобрать
качественн
ые
реакции,
уравнения 9 / 63.
Практическая работа №
3
«Амины. Аминокислоты.
Белки».
10 / 64.
Практическая работа №
4
« Идентификация
органических веществ»
1
1
Урок
практику
м
Урок
практику
м
Химические свойства
аминов, анилина и
аминокислот.
Химические свойства
белков. Цветные
реакции на белки.
Качественные реакции
на важнейшие классы
изученных веществ.
ПР. № 8
Инструкти
вн
карта
Знать: правила Т.Б. при
проведении
эксперимента.
Уметь: проводить
эксперимент согласно
инструктивной карте.
Знать: правила Т.Б. при
проведении
эксперимента.
Уметь: проводить
эксперимент по
распознаванию
органических веществ.
Презентац
ии,
устные
сообщени
я, схемы
по
различны
м темам
Тема 5. Биологически активные органические соединения (4 часа)
1
Презентац
ии, устные
сообщения
, схемы.
Знать: понятие
ферменты, их
классификацию, значение.
Урок
изучения
нового
материала
Понятие о ферментах
как биологических
катализаторах.
Классификация
ферментов.
Специфичность
действия.
Значение в биологии и
медицине, применение в
промышленности.
1 / 65.
Ферменты.
2/66
Витамины. 3 / 67.
Гормоны.
4 / 68.
Лекарства.
1
1
Урок
изучения
нового
материала
Понятие о гормонах.
Классификация
гормонов. Адреналин.
Тестостерон. Инсулин.
Урок
изучения
нового
материала
Понятие о лекарствах.
Отдельные
фармакологические
группы лекарств.
Способы применения
лекарств. Механизм
действия отдельных
препаратов.
Знать:  понятие  гормоны,
их классификацию,
значение. Роль отдельных
гормонов для нормальной
жизнедеятельности
организма.
Знать: способы
применения лекарств,
механизм действия
отдельных препаратов.
Презентац
ии, устные
сообщения
, схемы.
Презентац
ии, устные
сообщения
, схемы.

file_name: Полное тематическое планирование по химии для 10 класса.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного (общего) образования 2015 года, примерной программы среднего (полного) общего образования по химии. Базовый уровень.
Программа курса химии для 10 класса для общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2016. Количество часов: 68 часов (2 часа в неделю)


extracted_text:
В целях осуществления скоординированных действий, направленных на развитие образования в стране,
Правительство Российской Федерации постановляет:
1. Одобрить подготовленную по поручению Правительства Российской Федерации Министерством образования
Российской Федерации с участием заинтересованных федеральных органов государственной власти, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации и организаций национальную доктрину образования в
Российской Федерации.
2. Министерству образования Российской Федерации:
обеспечить доведение национальной доктрины образования в Российской Федерации до заинтересованных
федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
образовательных учреждений и педагогической общественности;
оперативно осуществлять координацию работ по реализации указанной доктрины.
3. Федеральным органам исполнительной власти и органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации
учитывать основные положения национальной доктрины образования в Российской Федерации при разработке и
реализации мер государственной поддержки и регулирования в сфере образования, а также при разработке программ
развития субъектов Российской Федерации.
Председатель
Правительства Российской Федерации
М. Касьянов
Прим. ред.: текст постановления взят с сайта   компании "Консультант Плюс"
Утверждена
Постановлением Правительства
Российской Федерации
от 4 октября 2000 г. N 751
Национальная доктрина образования в Российской Федерации
Введение Национальная доктрина образования в Российской Федерации (далее  доктрина)  основополагающий
государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и
основные направления его развития.
Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в
области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года.
Стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая:
создание основы для устойчивого социальноэкономического и духовного развития России, обеспечение высокого
качества жизни народа и национальной безопасности;
укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества;
кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство,
обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;
утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства,
науки, высоких технологий и экономики.
Доктрина отражает интересы граждан многонационального Российского государства и призвана создать в стране
условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому
повышать образовательный уровень в течение всей жизни.
Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания
максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России,
воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой
занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.
Доктрина отражает новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров
государства, общества, семей, работодателей  в вопросах качества общего и профессионального образования,
воспитания подрастающего поколения.
Доктрина определяет основные направления совершенствования законодательства в области образования и является
основой для разработки программ развития образования.
Принятие нормативных актов, противоречащих доктрине, в том числе снижающих уровень гарантий прав граждан в области образования и уровень его финансирования, не допускается.
Доктрина отражает решимость и волю государства принять на себя вместе с общественностью ответственность за
настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социальноэкономического и духовного
развития России.
Основные цели и задачи образования
Система образования призвана обеспечить:
историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры,
воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в
условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и
проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре
других народов;
формирование культуры мира и межличностных отношений;
разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков
самообразования, самореализацию личности;
формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие
культуры межэтнических отношений;
формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и
профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам
поведения на рынке труда;
организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов
образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
непрерывность образования в течение всей жизни человека;
многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;
преемственность уровней и ступеней образования;
создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования;
академическую мобильность обучающихся;
развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в
научной деятельности;
подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному
росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких
технологий;
воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;
противодействие негативным социальным процессам;
экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.
Основные задачи государства в сфере образования
Образование является сферой ответственности и интересов государства и его институтов.
Государство в сфере образования призвано обеспечить:
реализацию конституционного права и равные возможности для различных социальных слоев и территориальных
групп населения на получение бесплатного образования высокого качества;
сохранение и развитие единого образовательного пространства России;
участие органов государственной власти в обеспечении деятельности муниципальных образовательных учреждений;
формирование в общественном сознании отношения к образованию как высшей ценности гражданина, общества и
государства; расширение участия общества в управлении образованием; участие профессиональных образовательных сообществ в разработке образовательной политики на федеральном и
региональном уровнях;
светский характер образования;
условия для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех
форм, типов и видов;
всестороннюю заботу о сохранности жизни, здоровья и физическом воспитании и развитии детей, учащихся и
студентов;
условия для получения всеми детьми основного общего образования, предусмотрев ответственность органов
государственной власти, органов местного самоуправления и родителей (лиц, их заменяющих) за нарушение
конституционных прав детей на получение основного общего образования;
ликвидацию детской беспризорности, предотвращение преступности среди молодежи;
воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону;
создание социальноэкономических условий для приоритетного развития системы образования;
открытость системы образования и учебных заведений для общественного контроля;
нормативное финансирование образовательных учреждений;
стимулирование негосударственных инвестиций в систему образования, в том числе путем предоставления
установленных законодательством налоговых и иных льгот для юридических и физических лиц, участвующих в
развитии образовательных учреждений;
привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации
профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда;
доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационнодидактическим
программам, технологиям, сетям и базам данных, методической, учебной и научной литературе;
предоставление бесплатных учебников для учащихся общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования из социально уязвимых слоев населения;
свободный выбор направлений и форм образования с учетом потребностей, возможностей граждан, а также ситуации
на рынках труда и образовательных услуг;
высокую занятость трудоспособного населения, прежде всего молодежи;
единое правовое пространство функционирования и развития образовательных учреждений различных форм
собственности;
законодательное определение сфер материальной, административной и имущественной ответственности учредителей
образовательных учреждений;
повышение ответственности работодателей за соблюдение трудового законодательства, в первую очередь в части
полной и своевременной оплаты труда, реализацию социальных гарантий работников образования и обучающихся;
гармонизацию национальных и этнокультурных отношений;
сохранение и поддержку этнической и национальнокультурной самобытности народов России, гуманистических
традиций их культур;
сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации;
развитие образования и культуры коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока;
сохранение и развитие значимости русского языка как одного из объединяющих факторов многонационального
Российского государства;
качественное образование в общеобразовательной школе, в том числе в сельской, на основе развития ее
материальной базы, использования современных технологий обучения, сохранения дополнительных социальных
гарантий для учащихся и педагогов в сельской местности;
государственную поддержку образовательных учреждений всех форм собственности, обеспечивающих реализацию
государственной политики в области образования;
создание правовых условий получения образования как за счет средств бюджетов всех уровней, так и за счет средств
обучающихся и их семей, предприятий и организаций; создание правовых условий для предоставления образовательных кредитов учащимся и студентам из
малообеспеченных семей;
создание и реализацию условий для получения общего и профессионального образования детьмисиротами, детьми,
оставшимися без попечения родителей, детьмиинвалидами и детьми из малообеспеченных семей;
развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий;
интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным
процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством;
развитие системы профессиональной ориентации населения, реализующей меры по содействию в выборе профессии,
направлений и форм образования, трудовой мотивации, становлению профессиональной карьеры;
создание условий для профессиональной подготовки и переподготовки работающего населения, высвобождаемых
работников и безработных граждан;
поддержку различных форм самоорганизации обучающихся как неотъемлемую часть всей системы образования и
формирования гражданской правовой культуры молодежи;
активное включение средств массовой информации в пропаганду и реализацию основных целей и задач образования,
установленных настоящей доктриной;
доведение доли образовательных программ в сетке вещания государственных и муниципальных средств массовой
информации не менее чем до 15%;
интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство с учетом отечественного
опыта и традиций;
активный выход на рынок образовательных услуг, широкое участие учебных заведений и педагогов в образовательных
программах международных организаций и сообществ.
Педагогические кадры
Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить: дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;
условия для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов всех уровней
образования, порядок проведения которых определяется учредителями и уставом образовательного учреждения;
привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный
процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у
обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;
ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи;
условия для подготовки и закрепления в высших учебных заведениях докторов и кандидатов наук с целью расширения
фундаментальных и прикладных научных исследований и повышения научного уровня обучения студентов и
аспирантов;
условия для неуклонного повышения престижа и социального статуса преподавателей и работников сферы
образования.
Ожидаемые результаты реализации доктрины
Качество образования
Государственная политика в области образования обеспечивает:
создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного
качественного образования на всех уровнях;
индивидуализацию образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и
образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности;
конкурентоспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству
образовательных услуг.
Доступность образования Всем гражданам Российской Федерации независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места
жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, возраста, состояния
здоровья, социального, имущественного и должностного положения обеспечивается:
общедоступное и бесплатное дошкольное образование;
обязательное и бесплатное основное общее образование;
общедоступное и бесплатное среднее (полное) общее образование, включая возможность выбора основных профилей
обучения;
общедоступное и бесплатное начальное профессиональное образование;
бесплатное высшее и среднее профессиональное образование на конкурсной основе;
бесплатное послевузовское образование на конкурсной основе в аспирантуре, докторантуре;
дополнительное образование, для детей  на основе адресной финансовой поддержки детей из малообеспеченных
семей;
общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Оплата труда педагогических работников
Заработная плата работников образования будет расти опережающим темпом, по сравнению со средней в
промышленности, за счет увеличения доли расходов на образование в государственном бюджете, расширения
самостоятельности организаций отрасли и стимулирования эффективного использования бюджетных и
внебюджетных средств.
Это позволит достичь уровня заработной платы, обеспечивающего устойчивую конкурентоспособность образования на
рынке труда, и поэтапно приблизить оплату труда:
учителей и других педагогических работников к средней заработной плате работников промышленности в Российской
Федерации; иных работников образовательных учреждений к средней заработной плате аналогичных категорий работников
промышленности в Российской Федерации.
Уже на первом этапе оплата труда педагогических работников из числа профессорскопреподавательского состава
образовательных организаций высшего профессионального образования будет приближена к удвоенному размеру
средней заработной платы работников промышленности в Российской Федерации.
Пенсионное обеспечение
Работникам образования на основе повышения оплаты труда и создания отраслевой пенсионной системы будет
обеспечен достойный уровень пенсионного обеспечения.
Уже на первом этапе начнется создание отраслевой профессиональной пенсионной системы для работников
образования. За счет этой системы и средств образовательных организаций будут обеспечены, в частности,
повышенные пенсии по возрасту для профессорскопреподавательского состава, научных работников и других
категорий педагогических работников.
При этом педагогическим работникам, имеющим педагогический стаж свыше 25 лет, взамен пенсии за выслугу лет
будет предоставлено право на получение надбавки за стаж работы при продолжении ими педагогической
деятельности.
Социальное обеспечение обучающихся, воспитанников, студентов и аспирантов
Детям и молодежи, обучающимся в образовательных учреждениях, гарантируется:
защита жизни, сохранность здоровья, физическое воспитание дошкольников, учащихся, студентов и аспирантов;
адресное предоставление академических и социальных стипендий, а также законодательно устанавливаемых пособий
учащимся и студентам из малообеспеченных семей и другим определенным категориям учащихся;
содействие трудоустройству и занятости студентов, аспирантов, выпускников образовательных учреждений.
Финансирование системы образования Государственная политика в области финансирования образования обязана обеспечить на первом этапе
опережающий рост расходов на систему образования в общем объеме государственных расходов и существенное
повышение их эффективности, создание условий для привлечения в сферу образования средств из внебюджетных
источников.
Для реализации целей и задач, определяемых доктриной, обеспечивается достижение следующего уровня
финансирования системы образования.
На первом этапе (до 2004 года)  темпы роста бюджетных средств будут опережающими по отношению к темпам роста
общего объема расходной части бюджета.
Начиная с 2001 года будут предусматриваться целевые средства на развитие образования, в том числе на
информатизацию образовательных учреждений.
Будут расширены возможности привлечения в сферу образования средств из бюджетов семей и других внебюджетных
источников.
На втором этапе (до 2010 года)  следует обеспечить темпы роста объемов бюджетного финансирования образования
в соответствии с темпами роста ВВП. Дополнительный объем финансовых средств будет поступать из семейных
бюджетов и средств предприятий.
На третьем этапе (до 2025 года)  при сохранении темпов роста бюджетного финансирования произойдет дальнейшее
увеличение поступления в систему образования финансовых средств из различных внебюджетных источников.
В соответствующих бюджетах на очередной финансовый год, а также за счет иных источников, устанавливаемых
законодательством, должны предусматриваться средства в объемах, необходимых для реализации положений
действующего законодательства об образовании в Российской Федерации.
* * *
Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Отечественное
образование имеет глубокие исторические традиции, признанные достижения: в XX веке Россия стала страной
всеобщей грамотности, первой вышла в космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки,
существенно обогатила мировую культуру.
В последнее десятилетие многие завоевания отечественного образования оказались утраченными, поэтому доктрина призвана способствовать изменению направленности государственной политики в области образования, укреплению в
общественном сознании представления об образовании и науке как определяющих факторах развития современного
российского общества.
Опережающее развитие образования на основе настоящей доктрины призвано вывести Россию из кризиса, обеспечить
будущее нации, достойную жизнь каждой семье, каждому гражданину России.

file_name: доктрина.doc

intro:
Подборка нормативных правовых актов, затрагивающих вопросы образования.
Начнем с ДОКТРИНЫ - документ, выступающий, наряду с Конституцией РФ, политико-правовой основой правового регулирования российской системы образования. Поэтому не стоит пренебрегать данным документом.  В январе 2000г. проект Национальной доктрины был одобрен Всероссийским совещанием работников образования.

администрации

group: Педагогика

title: НАЦИОНАЛЬНАЯ ДОКТРИНА ОБРАЗОВАНИЯ РФ


extracted_text:
Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в
рамках введения ФГОС
Сегодня, в век научнотехнического прогресса, наши дети перестают заниматься
физическими упражнениями. Ходьбу, бег, игры и прогулки на свежем воздухе заменили
автомобиль, телевизор, компьютер, посудомоечные машины... Даже для того, чтобы
переключить канал телевизора, не нужно вставать с дивана, есть пульт. Единственное
место, где дети всётаки занимаются физическими упражнениями, является школа.
Физическая нагрузка крайне необходима детям! Она не только тренирует сердце,
мышцы и сосуды, но и развивает их. Чтобы ребёнок развивался нормально, он должен
неорганизованно заниматься любой физической нагрузкой не менее двух часов,
организованно – один час ежедневно! Малоподвижный образ жизни делает организм
человека беззащитным при развитии различных заболеваний. Особенно тревожно обстоит с
этим дело у наших детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
НЦЗД РАМН, за последние годы отмечены следующие особенности негативных изменений
здоровья детей (М.М.Безруких, 2004; Б.Н.Чумаков, 2004):
1. Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей. Среди учащихся их число не
превышает 10–12%.
2. Стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний. За
последние десять лет во всех возрастных группах частота функциональных нарушений
увеличилась в 1,5 раза, хронических болезней – в 2 раза. Половина школьников 7–9 лет и
более 60% старшеклассников имеют хронические заболевания.
3. Изменение структуры хронической патологии. Вдвое увеличилась доля болезней органов
пищеварения, в 4 раза опорнодвигательного аппарата (сколиоз, остеосложнённые формы
плоскостопия), втрое – болезни почек и мочевыводящих путей.
4. Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов. Школьники 78 лет
имеют в среднем 2 диагноза, 10–11 лет – 3 диагноза, а 20% старшеклассниковподростков
имеют в анамнезе 5 и более функциональных нарушений и хронических заболеваний.
Вполне очевидно, что в современном образовательном учреждении необходимо
создание специальных научно обоснованных условий организации и реализации учебного
процесса, особой здоровье формирующей и здоровьесберегающей образовательной среды.
Для того, чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное физическое воспитание, а
также соблюдение здорового образа жизни.
Одним из направлений в улучшении физического воспитания учащихся
образовательных школ является использование дифференцированного похода на уроках
физической культуры как важного условия оптимизации процесса обучения и воспитания.
Результаты научных исследований и практический опыт работы показывают, что во
всех классах существуют группы сильных, слабых и средних учеников, и что между
успеваемостью этих групп есть статистически значимые различия. Однако, изучение и
обобщение опыта учителей физической культуры показали, что методика обучения рассчитана на так называемого “среднего” ученика. Вследствие этого на уроках
физической культуры учащиеся с высоким и низким уровнями физического развития и
физической подготовленности не могут реализовать своих возможностей в полной мере,
что не соответствует требованиям современной школы. В этой работе проанализирован и
систематизирован комплекс вопросов, относящихся к организации дифференцированного
подхода к учащимся на уроках физической культуры. Раскрывается система приёмов,
направленных на установление взаимосвязи между содержанием и характером учебных
занятий и индивидуальными особенностями учащихся разного уровня подготовленности.
Раскрыта методика взаимного обучения учащихся и показано важное значение её
использования для повышения эффективности учебного процесса.
Целью данной работы является приобщение учащихся к физической культуре,
потребности к здоровому образу жизни.
В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:
1. Оздоровительные задачи физического воспитания.
1.1 Охрана и укрепление здоровья учащихся.
1.2 Достижение полноценного физического развития, гармоничного телосложения.
1.3 повышение умственной и физической работоспособности.
2. Образовательные задачи физического воспитания.
2.1. Формирование двигательных умений и навыков.
2.2. Развитие двигательных способностей.
3. Воспитательные задачи физического воспитания.
3.1. Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
3.2. Воспитание активности, самостоятельности и нравственноволевых черт личности.
В настоящее время в теории и методике физического воспитания существует несколько
подходов к вопросу об изучении индивидуальных особенностей школьников. В одном из
них указывается, что при организации дифференцированного подхода на уроках
физической культуры необходимо учитывать состояние здоровья и уровень физического
развития учащихся, индивидуальные особенности организма, пол учащихся, тип нервной
системы, темперамент и многие другие качества.
Дифференцированный подход нужно осуществлять не только на уроке, но и перед уроком,
после урока, дома (при выполнении домашних заданий).
Применение на практике приёмов организации дифференцированного подхода на занятиях
физической культуры позволяет добиться роста показателей физического развития и
физической подготовленности, улучшения функционального состояния организма,
укрепления здоровья учащихся, эффективной подготовки к сдаче норм и тестов по
физической культуре. В современных условиях необходимо осуществлять не просто индивидуальный
подход к отдельным ученикам, а создавать оптимальные условия для плодотворного труда
целых групп учащихся, класса, располагающих равными возможностями. В связи с этим
возникает потребность в классификации школьников по группам в зависимости от их
данных для эффективной работы на уроке. Физическое развитие и физическая
подготовленность являются закономерным итогом морфологических и функциональных
изменений организма, отражением его физических качеств и способностей, которые
претерпевают изменения в зависимости от генетических причин и условий жизни человека.
Под дифференцированным подходом на уроках физической культуры понимается
специфический подход к каждой из выявленных групп учащихся в зависимости от их
возможностей, который позволяет достигать оптимального уровня физического развития,
физической подготовленности, а также соответствующего объёма знаний, умений и
навыков.
В теории и методике физического воспитания проблема организации
дифференцированного подхода признана важной и актуальной. Имеются научные
разработки этого вопроса в разных аспектах, благодаря чему стали очевидными признаки,
лежащие в основе дифференцированного подхода: состояние здоровья и уровень
физического развития, уровень физической подготовленности, степень биологической
зрелости и пол детей, свойства нервной системы и темперамента. Расширен раздел в группе
упражнений на воспитание правильной осанки и упражнений на укрепление мышц спины и
живота. Полностью исключены лазание по канату, подтягивание и акробатические
упражнения. Учебный материал программы разработан таким образом, чтобы обеспечить
последовательную подготовку учащихся и тем самым создать лучшие условия для
перевода в подготовительную или основную группу.
Тип нервной системы и уровень развития учащихся. Психолог Б.А.Вяткин
считает, что при осуществлении дифференцированного подхода в процессе обучения
физическим упражнениям, в первую очередь следует учитывать степень биологического
развития школьников. Обнаружена высокая зависимость результатов выполнения
физических упражнений от биологического развития, особенно от степени полового
созревания. В последние годы появилось достаточно много работ, в которых
дифференцированный подход рассматривается с точки зрения соотношения между
обучаемостью упражнениям, развитием двигательных качеств и типологическими
свойствами нервной системы. Б.А.Вяткин изучал влияние учебных и соревновательно
игровых мотивов деятельности на развитие физических качеств у учащихся 5 класса. Он
пришел к выводу, что у школьников с сильной нервной системой в условиях игры
результаты значительно лучше, а у школьников со слабой нервной системой – хуже. На
учащихся со слабой нервной системой в процессе обучения движениям наиболее
положительное влияние оказывает похвала, а наихудшее – порицание и плохая оценка. На
успешность обучения школьников с сильной нервной системой значительнее всего
действует порицание и оценка. Ученики со слабой нервной системой легче усваивают
технику движений. Во время соревнований у них наступает перевозбуждение, что мешает им выполнять двигательные движения. Поэтому для них в процессе обучения
рекомендуется использовать соревновательный метод. Дифференцированный подход при
изучении раздела программы (метание, прыжки, лыжная подготовка, бег и др.) позволяет
выработать определенный стиль работы для “сильных” и “слабых” учеников.
Возрастнополовые особенности учащихся. При проведении уроков физической
культуры необходимо учитывать возрастнополовые особенности учащихся. Уже в
младшем школьном возрасте при выборе упражнений и дозировании физических нагрузок,
мальчикам в большем объеме, чем девочкам, рекомендуется давать упражнения в
поднимании и переноске груза, в преодолении сопротивления, более положительные
беговые и лыжные дистанции; увеличивать высоту прыжков, а так же расстояния до
мишеней для метания. Силовые упражнения для девочек по числу повторений могут быть
такими же, как и для мальчиков, но по напряжению меньшими. Девочкам больше, чем
мальчикам, следует выполнять плавание, ритмичные, танцевальные движения.
Учащимся до 11 лет следует давать упражнения, развивающие быстроту, ловкость,
подвижность в суставах и выносливость; с 11–12 лет нужно увеличить удельный вес
силовых упражнений. В упражнениях, направленных на развитие силы и выносливости,
физическая нагрузка для девочек несколько меньше, чем для мальчиков. В то же время в
упражнениях на быстроту, ловкость им можно давать более трудные упражнения, чем
мальчикам. В подростковом возрасте улучшается нервная регуляция мышечного аппарата,
что создает хорошие условия для овладения сложными двигательными действиями. Для
детей 13–14 лет сокращается число упражнений, связанных с длительной статистической
нагрузкой. На уроках физической культуры следует постоянное внимание уделять
правильному и глубокому дыханию, укреплению дыхательных мышц, сохранению
правильной осанки. Девочкам в этом возрасте становится трудно выполнять упражнения в
подтягивании, лазании, висах и упорах. С особой осторожностью нужно давать им такие
упражнения, как поднимание тяжестей, прыжки с большой высоты. На уроках
продолжительность медленного бега может составлять у девочек 4–5 мин, а у мальчиков
6–8 мин. Для девочек нужно сократить длину дистанции и интенсивность бега в 1,5–2 раза
по сравнению с мальчиками.
Работа с детьми, достигшими определённых результатов в различных видах
спорта.
Проведение внутришкольных соревнований, а также, учёт всех вышеперечисленных
исследований (состояние здоровья, уровень физического и психического развития, возраст,
пол ребёнка, тип нервной системы и другие), позволяет выявить детей с задатками к
определённым видам спорта и определённым видам физических упражнений. Таким детям
предлагаю заниматься отдельными видами спорта в системе дополнительного образования
и, возможно по индивидуальным программам. Такая дифференциация позволит
максимально укрепить здоровье, не только развить, но и усовершенствовать двигательные
умения и навыки. Позволит одарённым детям достичь определённых высот в различных
областях спорта, самореализоваться и, возможно, выбрать профессию. Таким образом: в процессе физического воспитания существует необходимость
кроме знаний возрастнополовых различий школьников изучать также их индивидуальные
особенности, такие как состояние здоровья, уровень физического развития, уровень
физической подготовленности, степень биологической зрелости, свойства нервной системы
и темперамента. Поэтому при организации дифференцированного подхода необходимо
изучать индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности школьников как признаки, которые поддаются учету, контролю и
управлению в процессе уроков физической культуры в общеобразовательной школе.
Особенности физического развития являются одним из показателей физического
состояния организма. К тому же в школьном возрасте размеры и масса тела в большей
степени отражают и функциональную дееспособность организма. Анализ научных данных
свидетельствует о том, что учет различных показателей имеет важное значение для
совершенствования процесса физического воспитания школьников, так как осуществление
дифференцированного подхода позволяет строить обучение и воспитание научно
обоснованно, а значит, наиболее эффективно.
Организация дифференцированного обучения на уроках физической
культуры.
Работа по организации дифференцированного подхода осуществляется много по системе,
разработанной доктором педагогических наук Ишмухаметовым Мансуром Гумеровичем.
Дифференцированный подход условно подразделяю на внутриклассный и внутришкольный
(рис 1). Рис.1 Классификация дифференцированного подхода.
В своей работе я использую некоторые приёмы дифференцированного подхода на уроках
физической культуры:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся:




Пол,
Возраст,
Данные медицинского обследования.
Показатели контрольных испытаний.
2. Управление деятельностью учащихся:



Распределение учащихся на группы,
Определение физических нагрузок,
Организационнометодические мероприятия.
3. Активизация самостоятельной деятельности учащихся:


Выявление помощников и проведение с ними занятий,
Составление учебных карточекзаданий для групп учащихся. 
Разработка дифференцированных домашних заданий. Рассмотрим
вышеперечисленные приёмы более подробно.
 Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий
по физической культуре.
Дифференцированный подход можно использовать не только на уроках, но и при
выполнении домашних заданий.
– На первом этапе составляю домашние задания для групп учащихся. Упражнения для
самостоятельных занятий подбираю в соответствии с учебным материалом, который
изучается в данный период на уроках. В комплексы домашних заданий входят в основном
общеразвивающие и специальные упражнения для развития двигательных качеств.
Домашние задания составляю таким образом, чтобы они были доступны ученикам и
соответствовали их подготовленности в домашних условиях, понятными, конкретными,
легко запоминались и регулировались.
– Следующий этап – это внедрение домашних заданий в быт учащихся.
– Заключительный этап – подведение итогов (мониторинг)
При составлении карточек нагрузка дозируется следующим образом:
1й этап – выявляется максимальный показатель каждого упражнения в группах,
2й этап – в одну неделю выполнения домашних заданий второй группе (средних)
предполагается такая дозировка, которая соответствует половине максимального теста.
3й этап – в течение каждой следующей недели дозировка во всех группах увеличивается
на одно повторение.
По тому же принципу составляю карточки и для девочек.
В практике по физической культуре использую несколько видов карточекзаданий (тесты,
схемы, графические изображения, комбинированные и другие). В карточке домашнего
задания указывается содержание изучаемого материала, дозировка, дается графическое
изображение и организационнометодические указания.
Работа с одарёнными детьми. Используя результаты исследований учащихся,
собственные наблюдения, в каждом классе я выявляю “спортивных звёздочек”. Таким
детям я предлагаю заняться определёнными видами спорта по индивидуальным или
групповым программам. На протяжении многих лет я веду кружки спортивной
направленности: баскетбол, лёгкая атлетика, лыжные гонки, атлетическая гимнастика.
Почему я выбрал именно такие кружки? Наша школа находится в сельской местности и
наша местность приравнена к условиям крайнего севера, поэтому программы “Лёгкая
атлетика” и “Лыжи” весьма актуальны для наших условий. Программу “Баскетбол” я
выбрал потому, что в школьной программе данной дисциплине отводится мало часов.
Программа “Атлетическая гимнастика” позволит восполнить пробел в подготовке юношей
к службе в рядах Российской армии, связанной с отменой уроков НВП. Второй,
немаловажной причиной выбора этих программ явилось регулярное проведение соревнований именно по этим дисциплинам (муниципальный региональный уровни). А
именно при реализации вышеперечисленных программ я имею возможность лучше
подготовить учащихся к выступлениям в соревнованиях различных уровней. В секции
активно вовлекаю детей с девиантным поведением, состоящих на учёте в ПДН или на
внутришкольном учёте. Такие дети учатся владеть собой, становятся востребованными,
начинают реализовывать себя, повышается их самооценка, что в конечном итоге приводит
к изменению их поведения в положительную строну.
Реализация программ дополнительного образования даёт возможность совершенствовать
знания, умения, навыки, не предусмотренные школьной программой. Дают возможность
детям достигать более высоких результатов в спортивных состязаниях школьного
муниципального и регионального уровней.
Применение на практике предложенной системы приемов организации
дифференцированного подхода на уроках физической культуры позволяет добиться:
– роста показателей физического развития и физической подготовленности;
– улучшение функционального состояния организма;
– повышение плотности занятий;
– эффективной подготовке к сдаче норм и тестов по физической культуре.
В наше время технизации человеческого труда, потери истиной связи с природой,
разрушении системности физического воспитания, возникновения многих иных факторов
возникла острая необходимость пересмотра, или усовершенствования физического
воспитания в учебных заведениях, возвращения много необоснованно забытого. А ведь
всем известно: если живой организм не получает хотя бы околопороговых нагрузок, он не
развивается, не совершенствуется. Если учащийся на уроке физической культуры не
вспотел, не устал, урок для него был пустым. С введением в практику
дифференцированного подхода в обучении физической культуры при соответствующей
технической спортивной базе ученик может получить необходимую нагрузку, может
совершенствоваться. И притом только на таких уроках учитель может дать учащимся и
медицинские, и гигиенические, и многие иные знания и навыки, связанные со здоровьем.
Словом, только на таких уроках можно получить вторую часть предмета – культуру.
Проблема повышения эффективности уроков физической культуры как одной из
основных форм организации физического воспитания в школе, требует решения многих
вопросов, связанных с совершенствованием учебного процесса. Одним из актуальных
вопросов является исследование особенностей организации дифференцированного
подхода, как важного условия оптимизации учебного процесса на уроках физической
культуры в школе.
Физическое развитие и физическая подготовленность являются закономерным
итогом функциональных изменений организма, отражением его физических качеств и
способностей, которые претерпевают изменения в зависимости от генетических причин и
условий жизни человека. Физическая подготовка для формирования специальных умений и
навыков – это постоянная и напряженная работа учителя по обучению и воспитанию детей. Потому что многое зависит от физической подготовленности ребенка, и если он справится
со своей нагрузкой, то получит наивысшую степень удовлетворения от урока и приобретет
дальнейшую уверенность в себе и в жизни, что немаловажно в нынешних условиях.
Моя работа – попытка систематизировано изложить вопросы организации
дифференцированного подхода на уроках физической культуры в общеобразовательной
школе, и тем самым оказать помощь начинающему учителю в оптимизации учебно
воспитательного процесса.

intro:
Сегодня, в век научно-технического прогресса, наши дети перестают заниматься физическими упражнениями. Ходьбу, бег, игры и прогулки на свежем воздухе заменили автомобиль, телевизор, компьютер, посудомоечные машины... Даже для того, чтобы переключить канал телевизора, не нужно вставать с дивана, есть пульт. Единственное место, где дети всё-таки занимаются физическими упражнениями, является школа.
Физическая нагрузка крайне необходима детям! Она не только тренирует сердце, мышцы и сосуды, но и развивает их. Чтобы ребёнок развивался нормально, он должен неорганизованно заниматься любой физической нагрузкой не менее двух часов, организованно – один час ежедневно! Малоподвижный образ жизни делает организм человека беззащитным при развитии различных заболеваний. Особенно тревожно обстоит с этим дело у наших детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, за последние годы отмечены следующие особенности негативных изменений здоровья детейСегодня, в век научно-технического прогресса, наши дети перестают заниматься физическими упражнениями. Ходьбу, бег, игры и прогулки на свежем воздухе заменили автомобиль, телевизор, компьютер, посудомоечные машины... Даже для того, чтобы переключить канал телевизора, не нужно вставать с дивана, есть пульт. Единственное место, где дети всё-таки занимаются физическими упражнениями, является школа.
Физическая нагрузка крайне необходима детям! Она не только тренирует сердце, мышцы и сосуды, но и развивает их. Чтобы ребёнок развивался нормально, он должен неорганизованно заниматься любой физической нагрузкой не менее двух часов, организованно – один час ежедневно! Малоподвижный образ жизни делает организм человека беззащитным при развитии различных заболеваний. Особенно тревожно обстоит с этим дело у наших детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, за последние годы отмечены следующие особенности негативных изменений здоровья детей