extracted_text:
СОЧИ 2014 «ЭСТАФЕТА ОЛИМПИЙСКОГО
ОГНЯ»
Творческая разработка
Содержание
Введение
I глава
Требования ФГОС к организации проектной деятельности
3
5
II глава Методический   паспорт   учебного  проекта  «Сочи 2014
12
Эстафета олимпийского огня»

Заключение
      16
1 Список литературы
Приложения
17
18

Введение
Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно
новые требования к уровню образованности личности выпускника.
Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно
мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать
пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система
образования должна формировать такие новые качества выпускника как
инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.
Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на
2 протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать
возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения,
адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать
проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и
уметь быстро из них выходить» (Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в
образовании // Школьные технологии.  2004.  № 5.  С. 512.) Учитель
должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии
творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и
технологий. Одной из таких и является проектная технология, способная
развить у обучающегося важнейшие компетенции:
• общенаучную;
• информационную;
• познавательную;
• коммуникативную;
• ценностносмысловую;
• социальную;
• стремления личностного самосовершенствования.
Проектная деятельность учащихся   это совместная учебно
познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение
общего  результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
        Основная цель – способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включение в образовательный
процесс  проектной деятельности.
        В процессе проектной деятельности ученики развивают важные навыки
самоуправления:   умение   планировать   время,   контролировать   этапы
выполнения заданий, выполнять самооценку своей деятельности.

Преимущества проектной деятельности в школе:
1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
 ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
 ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
 ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы
эксперимента, помогает организовывать познавательнотрудовую
деятельность;
 ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов
выбора;
 ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
 ученик субъект обучения – учитель партнер;
3  ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель
помогает оценить полученные результаты и выявить способы
совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение
работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте
других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение
учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что
позволяет учащимся повышать уровень ИКТкомпетенции.
I глава Требования ФГОС к организации проектной деятельности
В настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы
школьного образования со знаниевой к преимущественно компетентностной
4 модели, которая предполагает не только наличие необходимых знаний, но и
умение их использовать. Важнейшей педагогической задачей является
формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся
информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач. Важной задачей является обучение школьников умению планировать
свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со
сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс методов и технологий
проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше
перечисленные навыки. Предполагается что, выполняя проектную работу,
школьники станут более инициативными и ответственными, повысят
эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную
мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является
одним из требований ФГОС.
 Основные требования к использованию метода проектов
Говоря о требованиях к использованию метода проектов, нужно отметить, что
проектная работа разделяется на подготовительные упражнения, которые
служат как бы мостиком к выполнению проекта, и на работу над самими
проектами.
Подготовительные задания могут быть на любые темы, по которым
выполняются проекты. Задания выполняются в классе, а работа над проектом
ведется вне школы.
С точки зрения формирования учебной компетенции и развития автономии
учащегося в области изучения иностранного языка выполнение проекта ставит
учащегося в такие условия учебной деятельности, в которых он
самостоятельно, и что очень важно, во взаимодействии с группой,
последовательно осваивает все компоненты учебной деятельности:
 Целеполагание и структурирование учебной деятельности, что связано с
определением цели и характера проекта, отбором материала, построением
программы учебной деятельности;
 Способность управлять своей учебной деятельностью, в том числе
посредством рефлективного анализа, самоконтроля и самооценки характера и
результата речевых и учебных действий на последовательных этапах
выполнения проекта;
 Технологический аспект, связанный с использованием стратегий и приёмов
учебной деятельности, использование которых обусловлено задачами проекта;
5  Способность принимать ответственные решения относительно характера и
конечного результата учебной деятельности на всех этапах выполнения
проекта, причём внося по необходимости коррекцию в задачи и способы
учебной деятельности;
 Способность взаимодействовать с учебной группой в процессе решения
учебных задач.
Многие учителя пытаются создать в классе ситуации, как можно
приближенные к действительности и способствующие применению учениками
знаний, полученных в процессе обучения. Наиболее эффективным средством
в этом случае являются игровые ситуации или, как их называет психолог А.А.
Леонтьев, "стимулирующие ситуации" [2,41].
При проведении проектной работы учителю необходимо обеспечить
заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет
незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и
творческой активности.
Как это сделать? Для этого существуют заложенные в метод проектов
механизмы.
Вопервых, решение проблемы проекта, для практической и общественной
пользы. Такое практическое применение имеющихся или полученных в ходе
проекта знаний привлекательно для подростков, стремящихся в силу своего
возраста к ранней социализации.
Вовторых, заманчивой является для ребят сама деятельность и
самостоятельная активность, так как при этом удается проявить, показать,
испытать себя в деле.
Втретьих, "по законам жанра" в работе над проектом учащиеся принимают
активное участие в постановке цели и задач проекта, которые учитель иногда
имеет право помочь сформулировать, но в неполной форме. Конкретизируя
цель и задачи проекта, вытекающие из её проблемы, учащиеся, уже приняв
проблематику как свою личную, в ещё большей степени приобретают
личностную заинтересованность в её решении. Это создаёт мотивацию
личного участия в работе.
Вчетвертых, грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы,
проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить ещё один вид
мотивации. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет
интересна для другой; та сюжетная канва, которая заинтересует
пятиклассников, оставит равнодушными учащихся 89х классов. Таким
образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с
6 интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой
учебного проекта.
И, наконец, нельзя не назвать еще один мотив. Это предусмотренная,
подводящая итог проектной работе презентация полученных результатов.
Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал
нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично,
необходимо ребенку в любом возрасте.
Проектные задания предполагают большой объём работы для учителя. Он
может сам предложить тему проекта, но чаще всего предлагают учащиеся, и
учителю необходимо продумать, какой языковой материал будет необходимо
повторить или обсудить с учениками заранее, какие вопросы будут
рассматриваться в течение работы над проектом (чем длиннее проект, тем
более детальной разработки он требует).
Учёнаяисследователь в области современных технологий обучения Е.С.
Полат считает, что метод проектов при наличии определённых условий может
быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения, если он
соответствует следующим требованиям:
1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её
решения;
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов;
3. Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группах
на уроке и вне него;
4. Структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных
результатов и распределением ролей;
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,
вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Время работы над проектом зависит от его темы и того, как учитель решил
работать над проектом: на каждом уроке в течение двухтрех недель или же
один час в неделю в течение более длительного времени. Несмотря на
политику "невмешательства" в выполнение проектов, учитель должен
интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они чтолибо
действительно новое, что они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка
7 им необходимо повторить. Для этого учитель может попросить их заполнить
специально составленную анкету.
Подводя итоги, мы видим важность использования метода проектной работы,
как одного из эффективнейших новых методов развития коммуникативных
навыков на уроке английского языка, а использование различных видов
проектов помогают учителю сделать проектное обучение разнообразным,
каждый раз новым, интересным для учащихся любого возраста.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои
акценты при планировании и организации данного вида деятельности
обучающихся.
При этом для руководителя образовательного учреждения важно
понимать:
 Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся
наряду с традиционным способом обучения?
 Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
 Как научить учителей руководить работой учащихся?
 Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для
консультирования по вопросам организации исследовательской
деятельности?
 Как изменяется организация учебного процесса образовательного
учреждения?
 Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной
и исследовательской деятельности?
 Как разработать программу работьы образовательного учреждения
по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь
ресурсы для ее реализации?
 Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут
быть получены в результате выполнения одного проекта или
исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла
обучения?
Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:
 Всё перечисленное в разделе для руководителя школы.
 Как составить расписание занятий для использования необходимых
в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных,
материальнотехнических, аудиторных, кадровых)?
8  Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках
которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе
с учителями)?
 Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для
выполнения учебного проекта или исследования?
 Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие
специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе
с учителями)?
 Как организовать мониторинг формирования навыков
самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта
или исследования?
 Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося
для последовательного формирования специфических умений и навыков
проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)?
Учителю нужно знать:
 Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой «вместе
с учителями».
 Как составить учебнотематический план курса, в котором
предусматривается проектная или исследовательская деятельность
обучающихся?
 Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или
исследованием?
 Как адаптировать известный учебный проект или исследование
к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям
имеющегося обеспечения?
 Как разработать учебный проект или исследование?
 Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения
учебного проекта или исследования?
 Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы
образовательной деятельности применять?
 С кем консультироваться по вопросам содержания проектной
исследовательской деятельности?
В теоретических и методических вопросах по данной проблеме могут быть
полезны материалы публикаций, методических и информационных сайтов
(см. приложения 1 и 2), а также целесообразно использовать возможности
курсовой и модульной подготовки учителей по исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в системе повышения квалификации
МИОО по соответствующей тематике.
9 Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя
и не только в проектноисследовательском обучении. Из носителя знаний
и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора
деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию
необходимых знаний и информации из различных (может быть
и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или
исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе
с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс
образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную
созидательную творческую работу.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде
задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения
проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:







проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению
подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач,
вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения
проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах, с использованием специально
подготовленный продукт проектирования (макета, плаката,
компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео,
аудио и сценических представлений и др.);
поиску, отбору актуальной информации и усвоению необходимого
знания;
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе
и нетиповых, ситуациях;
10 

выбору, освоению и использованию подходящей технологии
изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы,
детализации и обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью
обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде
целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования –
это требование ФГОС.
11 Методический паспорт учебного проекта
Тема проекта
Автор проекта
Предметные области
(предметы) в рамках
которых будет проводиться
проект
Учебный предмет (ы), класс
(ы) или ступень образования
Каким пунктам (темам)
тематического учебного
плана школьного предмета
соответствует проект?
Сроки реализации проекта
Время, необходимое для
реализации проекта
(количество часов)
Аннотация
Основа проекта
Тип проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Сочи2014 «Эстафета олимпийского огня»
ФИО
 Тельнова Татьяна Валерьевна, учитель
физической культуры
МБОУ «Гимназия № 10»
Физическая культура
Номер школы
Предмет, который
преподает автор
Внеклассноурочная работа по физической культуре
Физическая культура, 78 классы
Современное олимпийское движение
 Проект реализуется с 23.09.2013г. по 07.02.2014г.
30 часов
Эстафета олимпийского огня в России. «Сочи2014»  это наша
олимпиада.
Образовательные стандарты
Внутришкольный, информационный, среднесрочный
Формировать знания детей о современном олимпийском движении,
знакомство с великими спортсменами и людьми способствовавшими
развитию спорта в России, вызывать интерес к спорту, здоровому
образу жизни.
Образовательная – продолжить формировать у детей
познавательную инициативу, умения находить источники
информации.
Воспитательная – воспитывать патриотические чувства: чувство
гордости за нашу Родину, умения восхищаться и радоваться
заслугам  и победам спортсменов, интерес и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Развивающая – развивать творческие, коммуникативные
способности детей; организовать информированность о реализации
проекта через средства массовой информации.
Предполагаемые приращения
12 1.Новое содержание
2. Формирование
универсальных учебных
действий
(личностные универсальные
учебные действия (УУД),
познавательные УУД, УУД,
коммуникативные, регулятивные
УУД)
3.Обобщающие понятия,
представления, знания, на
получение которых нацелен
результат проекта
Творческие группы проекта
Продукты образовательной
деятельности обучающихся
История современных олимпийских игр: история возникновения
эстафеты олимпийского огня; церемония зажжения олимпийского
огня; первые факелоносцы; маршрут эстафеты олимпийского огня;
эстафета олимпийского огня; эстафета олмпийского огня в
Кемеровской области; атрибутика олимпийских игр (флаг, значение
олимпийских колец, талисманы «Сочи2014».
Познавательные – постановка, решение проблемы, синтез или
составление целого из частей, анализ собранной информации,
Личностные – осмысление собранной информации,
Расширение общего кругозора обучающихся: ценности эстафеты
олимпийского огня для каждого гражданина России. «Сочи 2014»
это наша олимпиада, самое знаменательное событие для России.

1 группа  изучение истории возникновения эстафеты олимпийского
огня, первые факелоносцы.
2 группа – маршрут олимпийского огня, информация по изучению
эстафеты олимпийского огня.
3 группа – факелоносцы, сбор информации о людях, которым
доверена честь нести олимпийское пламя.
4 группа – сбор и обработка информации об эстафете олимпийского
огня в Кемеровской области.
5 группа  подготовка и проведение малых олимпийских игр с
обучающимися 18 классов
внешние (материализованные)
1.Создание информационных
стендов.
2. Создание мультимедийных
презентаций.
3.Проведение малых
олимпийских игр.
4. Проведение общешкольного
праздника «Сочи 2014».
внутренние (личностные)
1. Основным результатом
проекта станет активизация
интереса к спорту,
формирование здорового образа
жизни детей и вовлечение детей
и родителей в спортивно
массовые мероприятия.
2. Выполнение проекта будет
способствовать воспитанию
гордости и уважения к
спортсменам и спортивным
достижениям России и Кузбасса.
3. Расширение общего кругозора
обучающихся;
4. Воспитание активной
жизненной позиции
5. Формирование у обучающихся
культуры исследовательского
труда.
13 Этапы работы над
проектом
1 этап –
подготовительный
2 этап –
проектировочный
3 этап –
практический
4 этап –
заключительный
Осознание проблемы, выбор темы проекта,
формулирование цели и задач
Формирование команды проекта
Определение предполагаемых образовательных
продуктов (материализованный результат) проекта
итогов проектной деятельности
Представление требований к выполнению проекта
Планирование действий по реализации проекта
Материальнотехническое обеспечение проекта
(материалы и оборудование)
Поиск возможных деловых партнеров по реализации
проекта
Бюджет проекта
Календарь проекта: с сентября 2013 года по
февраль 2014 года

Реализация плана действий – оформление
информационных стендов, презинтаций
Публичная защита проекта (презентация проекта)
Рефлексия
Оценка содержания
проекта
(отзыв)
Оценка оформления
проекта
(отзыв)
Оценка презентации
проекта
(отзыв)
Материалы и оборудование,
необходимое для
реализации проекта
Оформление проекта и его
результатов обучающимися
Критерии оценки
Возможность развития
проекта
Партнеры по реализации
проекта
Фотоаппарат, компьютер, СМИ, принтер, бумага, архивные
документы
Приложение №4
Приложение №1.
Данный проект уже частично реализован. Созданы творческие
группы, составлен общий план мероприятий и план для работы
каждой творческой группы. Есть первые отчеты творческих групп:
оформлены стенды: маршрут олимпийского огня, календарь
Олимпийских игр.
1. Управление культуры, молодёжной политики, туризма и спорта
администрации г. Новокузнецка
2. Образовательные учреждения г. Новокузнецка
3. Архивный отдел администрации г. Новокузнецка
4. Газета «Кузнецкий рабочий»
5. Журнал «Новокузнецк спортивный»
Количество часов
14 Сроки выполнения
проекта,
количество часов

   с 23.09.2013г. по 07.02.2014г.
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
23.09.13г.01.10.13г.
01.10.13г.07.10.13г.
07.10.13г.01.02.14г.
01.02.14г.07.02.14г.
Работа на уроке
Работа во
внеурочное время
2 часа
2 часа
24 часа
2 часа
График консультаций
по 1 этапу
по 2 этапу
по 3 этапу
по 4 этапу
Дата
Понедельник, четверг
Понедельник, четверг
Понедельник, четверг
Понедельник, четверг
Время
13.0014.00
13.0014.00
13.0014.00
13.0014.00
Методические
рекомендации по
реализации проекта
Литература
для учителя
Литература
для обучающихся
1. Важно определить этапы разработки проекта.
2. Обязательное требование – каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт
3. Приучить детей к самостоятельной деятельности, когда ученик, зная
конечную цель, сам ставит перед собой задачу, ведущую к достижению
этой цели, сам выбирает необходимые средства и способы действий и
выполняет их.
3. На завершающем этапе подводятся итоги работы учеников, дается
качественная оценка проделанной работы по осуществлению проекта.
Она, безусловно, положительная, даже если проект осуществлен не на
100% или чтото не получилось.
Приложение №2.
Приложение №3.

15 Заключение
Образование  никогда  не  было  застывшей  сферой  деятельности.  В  сложный
переходный  период  развития  общества  для  него  характерными  становятся
такие   черты,  как  динамизм  и  вариативность,  обусловленные  внутренними
противоречиями  и изменениями  условий, в которых оно находится. В нашей
стране требования к образованию определяются задачами перехода России к
демократическому обществу, правовому государству, рыночной экономике, и
задачами  преодоления   опасности  накапливающегося  отставания  России  от
мировой тенденций экономического и общественного развития. Наблюдаются
тенденции  ускорения  темпов  развития  общества,   что  требует  подготовки
учащихся  к  жизни  в  быстро  меняющихся  условиях;  при   значительном
расширении  масштабов  межкультурного   взаимодействия   особую   важность
приобретают  коммуникабельность  и  толерантность  выпускников  школы;
возникновение  и  рост  глобальных  проблем  требует  от  молодежи  для  их
решения  современного  мышления;   динамичное  развитие  экономики  и
глубокие  структурные  изменения  в  сфере
занятости,   определяющие
постоянную  потребность  в  повышении  профессиональной  квалификации  и
переподготовке   работников,  необходимость  формирования  у  выпускников
желания и способности учиться на протяжении всей жизни.
Современный  педагогический  процесс  имеет  в  своей  основе  развитие
адаптивной образовательной среды, создание которой позволяет существенно
усилить  влияние  школы  как  социального  института на  ход  самореализации
личности  обучающегося.  Это  веление  времени,   во  многом  определяющее
содержание   процесса  современной  школы,
 явилось  одной  из  причин
непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических технологий,
которой и является проектная деятельность.
        Школа XXI века и новые ФГОС потребовали радикальных изменений,
позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося
мира. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного
образования является выдвижение на первый план задач развития личности
учащегося на основе его внутреннего потенциала с учетом культурно
исторических и технологических достижений человечества. Развитие человека
является главной целью образования и использования новых технологий.
       Данная творческая разработка посвящена эстафете олимпийского огня
«Сочи2014». Она служит, ещё на раннем этапе, привлечению внимания
учащихся к олимпиаде. Приобщает к идеалам олимпизма. Что спорт – это
прежде всего спорт, его не сковывают государственные границы и различие
культур. Спорт, как средство совершенствования человека, и не только
физического, но и нравственного, как возможность наиболее полного
16 взаимопонимания между людьми разных взглядов, образов жизни,
национальностей и традиций.
Список литературы
1. Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в
процессе физкультурнооздоровительных занятий / А. А. Баранов, М.
Ю. Зайцева // Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 1518.
2. Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для
учителя. М., 2006.
3. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной
технологии обучения. // Директор школы. – 1995.  №6.
4. Колесникова И.А., ГорчаковаСибирская М.П., Педагогическое
проектирование. М., 2005.
5. Кларин М.В. «Педагогическая технология в учебном процессе» (Анализ
зарубежного опыта) М., 1989г.
6. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В.
Советова.  Ростов н/Д: Феникс, 2007. 285, [1]с.: ил.  (Здравствуй,
школа)
7. Феоктистова В.Ф., Исследовательская и проектная деятельность
младших школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011.
8. Янсон Ю.А., «Физическая культура в школе. Научнопедагогический
аспект» Книга для педагога Ростов НД «Феникс» 2004г.

Федеральные государственные стандарты общего образования второго
поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008. – 14с.
Интернет – ресурсы
 Электронный ресурс «Метод мозгового штурма» форма
доступа http://www.grandars.ru/student/marketing/metodmozgovogo
shturma.html.
 Электронный ресурс «Анкета «Отношение к собственному здоровью» форма
доступа http://www.anketer.ru/vote/cl81rt0RmB/
 Электронный ресурс «Способы деления на группы» форма
доступа http://spo.1september.ru/2006/22/12.htm
    "Обучение

    для
//Intel

образовательной среде 21 века: Учеб.пособие10е изд., перераб. М.: НП
«Современные технологии в образовании и культуре», 2009.168 с.
    будущего". Проектная деятельность в информационной
17 Приложение №1
Критерии оценивания выполненных проектов
№
п\п
Критерий
1. Аргументированность выбора темы, обоснование
потребности, практическая направленность и значимость
выполненной работы
Достижение цели проекта
2.
3. Объем и полнотаразработок  (выполнение принятых этапов
проектирования, законченность проекта)
Самостоятельность разработки проекта
4.
5. Аргументированность предлагаемых решений, подходов,
выводов, найденных решений
6. Оригинальность темы, подходов, найденных решений,
уровень творчества
7. Качество оформления, соответствие стандартным
требованиям, качество эскизов, схем, рисунков
8. Подготовленность презентации к восприятию проекта
другими людьми
Итого
Оценка защиты выполненного проекта
Критерий
1
2
3
4
5
6
7
Качество доклада: композиция, полнота представления
работы, аргументированность, объем тезауруса,
убедительность и убежденность
Объем и глубина знаний по теме, эрудиция
Культура речи
Использование наглядных средств
Чувство времени, удерживание внимания аудитории
Ответы на вопросы: полнота, дружелюбность,
убедительность
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное
Баллы
 (от 0 до
10)
Баллы
 (от 0 до
10)
18 отношение, стремление к достижению высоких результатов,
готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность
*ИТОГ – рейтинговая оценка проекта (средняя оценка экспертов + самооценка
+ оценка учителя)
Приложение №2
Литература для учителя:
Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе
физкультурнооздоровительных занятий / А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева //
Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 1518.
Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М.,
2006.
 Хавин Б.Н., «Всё об олимпийских играх» / Хавин Б.Н., // 2е изд., доп. – М;
Физкультура и спорт, 1979.
Янсон Ю.А., «Физическая культура в школе. Научнопедагогический аспект»
Книга для педагога Ростов НД «Феникс» 2004г.
См. интернет ресурс:
Беляков Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Активная школа.
Руководство по развитию школы с использованием проектирования. Рабочие
материалы. М., 2010, С. 38
Полат Е.С. Метод проектов. http://distant.ioso.ru/project/meth
%20project/metod%20pro.htm
    "Обучение

    для

 //Intel
образовательной среде 21 века: Учеб.пособие10е изд., перераб.  М.: НП
«Современные технологии в образовании и культуре», 2009.168 с.
    будущего". Проектная деятельность в информационной
19 Приложение №3
Литература для обучающихся:
1. Барвинский В., Вилинский С., «Рождено Олимпиадой»; Москва 1985
2. Базунов Б. «эстафета олимпийского огня»; Москва 1985
3. Биркина Е.Н. «Энциклопедия спорта» РИПОЛ КЛАССИК, 2002г
     4.  Меньшиков В.М. «Рожденный молнией Зевса»: Очерки – М.: Детская
литература, 1979

Интернет – ресурсы:
    "Обучение

    для
    будущего". Проектная деятельность в
//Intel

информационной образовательной среде 21 века: Учеб.пособие10е изд.,
перераб. М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре»,
2009.168 с.
Электронный ресурс «Анкета «Отношение к собственному здоровью»
форма доступа http://www.anketer.ru/vote/cl81rt0RmB/
20 .
                                                                                Приложение 4
Оформление результатов проектной деятельности
21 Оформлени
е
результатов
проектной
деятельност
и

 консультирует
,
 координирует
работу
обучающихся,
стимулирует
деятельность
обучающихся
Оформление   результатов
деятельности, выполненной в рамках
проекта   в соответствии   с
принятыми правилами.
 оформление материала на стендах (с
фотографиями, рисунками, схемами,
диаграммами, наглядно пред
ставляющими суть проекта);
 подготовка устной презентации
проекта:  изложении сути найденного
решения проблемы, сопровождая
аргументацию позиции слайдами, ви
деофильмом и прочими техническими
средствами;
  подготовка ответов на вопросы
оппонентов;
 создание специальной папки
документов (портфолио), в которой
полно и доказательно представлена
логика работы над проектом
22

intro: Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использованияБыстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования

title: ЭСТАФЕТА ОЛИМПИЙСКОГО ОГНЯ»


extracted_text:
Технология. 2 класс. УМК «Школа 2100»
Тема:  Древний   Египет.   Макет   пирамиды.  Сооружения   Древнего   Египта
(разметка по шаблону, конструирование из модулей)  (2 урока)
(Учеб ник, с. 7–12, ра бо чая тет радь, с. 6–9, 29)
Задачи:
1.   Дать   общее   представление   о   материалах   и   технологиях   строительства
египетских пирамид.
2. Научить строить развёртку пирамиды на бумаге в клетку, вы полнять биговку.
3.   Развивать   внимательность   и   наблюдательность,   умение   рассуждать   и
обсуждать,   анализировать,   выполнять   практическую   работу   с   опорой   на
инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование:  образцы изделий – пирамиды разных размеров, рабочее место
для обработки бумаги, шаблоны квадрата и треугольника.
Этапы
1.
Актуализация
знаний
Ход урока
Вступительная беседа.
1. Работа по учебнику.

на
начинаем

Откройте учебники на с. 7. Как
вы   думаете,   чем   мы   будем   сеголня
заниматься
уроке?
(Предположения детей)
 Мы
большое
путешествие   в   историю   создания
человеком   рукотвоного   мира.   Самые
древние
  которые
сохранились   на   земле   —   это
египетские пирамиды.
Справка
для
сооружения,
учителя.

ии
ии
памятники
Ег петские   пирам ды
—   величайшие
архитектурные
 Древнего
Египта, среди которых одно из «семи чудес
света»  —  пирамида   Хеопса  и   почётный
кандидат  «новых   семи   чудес   света»  —
Пирамиды
Пирамиды
представляют   собой   огромные   каменные
сооружения   пирамидальной   формы,
использовавшиеся   в   качестве   гробниц
для фараонов Древнего   Египта.
  Слово
Гизы.

УУД
Познавательные
УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию
из схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение
на   основе   анализа
объектов
делать
выводы.
Коммуникативные
УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными формируем
задачами;
3)
умение   оформлять
свои   мысли   в   устной
форме.
4)Умение   работать   в
паре и в группе.

поминального

греческое,
«пирамида» —
  означает
многогранник.
  По   мнению   одних
исследователей, большая куча пшеницы и
стала   прообразом   пирамиды.   По   мнению
других   учёных,   это   слово   произошло   от
названия
пирога
пирамидальной   формы.   Всего   в   Египте
было обнаружено 118 пирамид  (на ноябрь
2008 года).
При упоминании египетских пирамид, как
правило, имеют в виду Великие Пирамиды,
расположенные   в   Гизе,   неподалёку   от
Каира.
  Но   они   не   являются
единственными   пирамидами   в   Египте.
Многие   другие   пирамиды   гораздо   хуже
сохранились   и   сейчас   напоминают   холмы
или груды камней.
В   период   первых   династий   появляются
специальные   «дома   после   жизни»   —
мастабы  —   погребальные   здания,
состоявшие   из   подземной   погребальной
камеры   и   каменного   сооружения   над
поверхностью   земли.
  Сам   термин
относится   уже   к   арабскому   времени   и
связан с тем, что форма этих похожих в
разрезе   на   трапецию   гробниц   напоминала
арабам   большие   скамьи,   называвшиеся
«мастаба».
Мастабы   строили   для   себя   и   первые
фараоны.   Древнейшие   царские   мастабы,
относящиеся   ко   временам   I   династии,
сооружались из адобов — необожженных
кирпичей из глины и/или речного ила. Они
строились   в  Нагаде  и  Абидосе  вВерхнем
Египте, а также в Саккаре, где находился
главный   некрополь  Мемфиса,   столицы
правителей   первых   династий.   В   наземной
части этих построек находились молельни
и помещения с погребальным инвентарем, а
в   подземной   —   собственно   погребальные
камеры.

такое пирамиды, архитектура.
Работа в парах.
 Подготовьте рассказ о пирамидах.
Прочитайте   в   учебнике,   что
II.
Практическая работа Регулятивные УУД:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4)
формируем
умение   осуществлять
познавательную
и
личностную
рефлексию.
Личностные УУД:
1)
формируем
мотивации к обучению
и   целенаправленной
познавательной
деятельности.
Применение
знаний.
Практическая
работа.

1. Анализ образца
Учитель
показывает
геометрическую фигуру — пирамиду.
1.
Посмотрите,   я   сейчас   разверну
пирамиду.   На   что   она   похожа   в
развёрнутом виде?
2. Работа в тетради.
Выполните задание № 2.
Работа в парах.  4

На   бумаге   в   клетку   нарисуй
развёрнутые   пирамиды.   Вырежи   и
сложи их.

вспомните, что такое макет.
Выполнение заданий на с.89
Работа в учебнике. с. 1011

Посмотрите   на   с.   учебнике,
проверте, правильно ли подготовлено
ваше рабочее место.
Откройте   тетради   на   с.   8,

  Каковы
Демонстрация   образцов   пирамид
сначала   в   сборе.   Походу   анализа
конструкция разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
2.
конструктивные
особенности   изделия?   (Основание,
грани.)
3.   Из   каких   материалов   изготовлено
изделие?   Можно   ли   исполь   зовать
другие?
4.   Какими   известными   способами
можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму?
Как?
7. Как можно соединить детали?
8.   Требуется   ли   дополнительная
отделка? Какая? Как её выполнить?
–  Что   вы   умеете,   чего   не   знаете,   не
умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические
задачи (проблемные ситуации): –  Можно   ли   с   помощью   шаблона
квадрата и подходящего треугольника
изготовить пирамиду?
–  Как   сгибать   картон,   что   бы   он   не
ломался?
Справка.  Биговка   –   продавливание
картона   по   линии   сгиба.   Картон
сгибается   биговкой
вовнутрь.
Рекомендуется использовать пустой
стержень шариковой ручки.
Ученики   предлагают   свои   решения.
Выполняют   пробное   упражнение   по
разметке   развёртки   пирамиды   с
помощью   шаблонов   квадрата   и
треугольника. Подсказка – рисунки на
с. 9. Введение понятия «развёртка».
 Давайте составим план нашей работы
2. Планирование
1. Изготовление шаблона.
2. Разметка развёртки пирамиды.
3. Вырезание развёртки.
4. Выполнение биговки.
5. Сборка пирамиды.
3. Самостоятельнаяработа
Работа   с   опорой   на   инструкционную
карту.
Уборка рабочих мест.
Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых
изделий,   совместно   обсуждается   их
качество   (точность,
  аккуратность,
творчество).
Вопросы к ученику по алгоритму
самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были
недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто
помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой
кружокотметку в дневнике? Почему? IΙΙ.
урока.
  Итог
 Отметь в дневнике.
– Какие ещё изделия вы сами сможете
сделать,   используя   приёмы,   которым
мы сегодня научились?    1   4
– Как будете выполнять эту работу?
– Какие знания применяли сегодня на
уроке?
– Какие универсальные учебные
действия развивали?
Обозначаем   их   на   доске   цветными
кружками,
  как   и   на   других
предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
–  Когда   в   жизни   вам   пригодятся
знания,   полученные   на   сегодняшнем
уроке?
  Деятельность учеников:
 наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира
 называть используемые для рукотворной деятельности материалы

file_name: Древний Египет. Макет пирамиды..doc

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о материалах и технологиях строительства египетских пирамид.
2. Научить строить развёртку пирамиды на бумаге в клетку, вы полнять биговку.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока технологии во 2 классе "Древний Египет. Макет пирамиды."


extracted_text:
Предмет     история Казахстана
Тема
Цель обучения
Ожидаемый результат
Класс           8  урок 34
Дата
Казахское ханство в середине ХVIII в.
определят роль личности в истории Казахского ханства
дадут характеристику личности
сделают вывод по теме
 защитят результаты групповой работы.
дадут оценку своей работе.
активизируют мышление путем выполнения творческого задания
определят ЗБР
формирование казахстанского патриотизма.
 Смогут произвести взаимо и самооценку
 Научатся анализировать текст, ранжировать даты,  аргументировать свои
ответы.
 активизируют мышление путем выполнения творческого задания
Все –изучат материал (каждый на своем уровне), представят информацию в виде
схемы и презентуют ее.
Большинство: Научатся работать в группе, правильно распределять время,
определят цель урока.
Некоторые: сделают анализ и вывод по теме, смогут провести подробную
саморефлексию и выведут проблему урока.
Этап
  І.
Оргмомент
Деятельность учителя
Проверяет готовность учеников к уроку
По именам исторических личностей
Ханы
Батыры
Бии
Деятельность
учащихся
Докладывают о
готовности к
уроку
Настраивает учащихся на урок (эмоциональный
настрой)
Показывают
пальцами, какое у
них   настроение
(   поднятый   вверх
большой   палец   –
настроение
отличное,   вниз   –
плохое, в сторону
Оценивание
Ресурсы,
Словесная оценка
Учебник, тетради,
маркеры,
интерактивная
доска, плакаты
Наблюдение
+1 балл (за
правильное и
быстрое
определение
рабочего места)
Кому помогли
учащиеся или
учитель – 0 баллов
Стратегия
«Большой палец» ІІ.
Постановка
целей и
задач урока
Мотивация
учебной
деятельнос
ти.
С помощью индивидуальной , парной и коллективной
работы ученики учатся определять цель урока,
выявлять проблему  и работать по предложенной
стратегии   построение кластера.
1.Делит учеников на группы: из коробочки
вытягивают карточки с надписями « Безличное»,
«Назывное»,«Неопределенноличные» и
«Определенноличные».
По какому принципу вы разделились на группы?
2.Знакомит с правилами работы в группе:
Понять задание и подумать о решении
самостоятельно.
Выслушать мнение каждого.
Найти общее решение.
Выбрать выступающего
3. Чтобы ученики почувствовали дух коллективизма,
проводит разминку
Проводит самооценивание учащихся
. Опрос домашнего задания.
Вопросы
1. В каком году было присоединения Младшего
жуза к России?
2. Что послужило началом повода присоединения
Среднего жуза к России?
3. Кто был ханам Среднего жуза?
4. Назовите причины, по которым Абулхаир хан
принимает решение обратиться за помощью к
России.
5Охарактеризуйте основные события, связанные с
принятием Младшего жуза в состав Российской
империи.
 нормальное)
Формулируют
цели и задачи
урока
Вытягивают
карточки с
надписями,
группируются и
объясняют, что
это названия
типов
односоставных
предложений,
которые мы
сегодня на уроке
должны
повторить.
Проговаривают
правила работы в
группе
На стикерах
пишут свои имена,
прикрепляют к
выбранной
позиции на
плакате
Словесная оценка и
поощрение
Стратегия
«Волшебный ларец»
Словесная оценка и
поощрение
Разминка «Чувство
локтя»
Стратегия «Займи
позицию» по
стратегии «Займи
позицию» ( «Знаю
50/50ничего не
знаю»)
Плакат «Займи
позицию»
ІІІ. Работа
над
учебным
материало
м.
6Какое значение имело принятие подданства для по
литической, экономической и культурной жизни
Казахского ханства в XVIII в.?
7.Хронологический диктант.
Каждой группе учеников   предлагает: «Основные
события:
1748 г. – ханом Младшего жуза стал Нуралы, сына
хана Абулхаира.
1740 г. – вспыхнуло очередное восстание башкир во
главе с Карасакалом.
1755 г. – казахскобашкирский конфликт.
1771 г. – после многократных обращений казахских
ханов и султанов, прииртышких казахам во главе с
султанами Султамбетом и Урусом было разрешено

В течение   1 мин.
группы   работают
своих
на
постерах,
  По
истечении
времени
суммируют   все
написанное
  и
готовятся
к

выступлению.
Метод   «Мозговой
штурм»
Взаимооценивание
по критериям:
 полное и
доступное
изложение
материала,
 правильная речь,
 участие всех
членов группы перекочевывать на правобережье реки.
Основные понятия:
Башкиры – народ тюркской языковой семьи, который
вел полукочевой образ жизни.
Исторические личности:
Батырша (Бахадиршах Галеевич Алиев 17101762)
– руководитель национальноосовободительного
движения 1755 года башкир против царизма. Имел
мусульманское образование и пользовался
значительным авторитетам среди башкир.
Карасакал (Карахан) – (го. Рож. И смерти неизв.)
предводитель башкирского восстания 1740 года,
которое было направленное против присоединения
Башкирии к России. После подавления восстания
Карасакал ушел в пределы Казахстана и нашел
убежище у бия Казыбека в Каркаралинской степи.
Карасакал вскоре перешел в район Черного Иртыша и
здесь нашел нового покровителя в лице влиятельного
найманского батыра Каракерея Кабанбая, у которого
он оставался до самой своей смерти.
1.Предлагает каждой группе выполнить практическую
работу по учебнику
. Заполните таблицу:
ІҮ.
Закреплени
е
материала
1. Каковы причины обострения противоречий в
Младшем жузе в середине XVIII в.?
2. Что вы можете сказать об особенностях отношений
казахов с башкирами?
3. Чем было вызвано обострение земельного вопроса в
Среднем жузе?
чтение текста и  составление портрета исторической
личности, определения вклада в историю государства:
 Алаш, Керей, Жанибек, Касым, Хакназар, Жангир,
Тауке, Абылай, Кенесары
 Толе би, Казыбек Би, Айтеке би, Махамбет
 Богенбай, Кабанбай, Наурызбай, Исатай, Сырым
Составление стихотворение
 «Оценка роли личности в становлении, развитии,
  Маркеры,
постеры, таймер
Критерии успеха
Взаимооценивание
по критериям:
полное и доступное
изложение
материала,
правильная речь,
участие всех членов
группы
В группе
обсуждают
задания,
орфограммы,
пунктограммы,
выдвигают одного
спикера.
Отвечают на
вопросы  на
листочках,
проводят
самооценивание
по листу
правильных
ответов и ставят
себе оценку за
тест. Листочки
сдаются учителю
для выставления
оценок в журнал. защите Казахского ханства»
1.Проводит самооценивание в конце урока
2. Проводит устную рефлексию
3.Подводит итоги урока
Ү.
Подведени
е итогов.
Рефлексия
Стратегия «Займи
позицию!»
1. Стикеры,
повешенные под
надписями в
начале урока,
перевешивают по
позициям
2. Рефлексируют
по теме урока
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы планируете
стимулировать способных учащихся
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного    плана я реализовал
и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных
лицах?
Приложение
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи,
соблюдение СанПиН ИКТ
компетентность. Связи с
ценностями
  Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.
Образование казахского ханства связано с именами Джанибека и Керея, которые вели
династийную борьбу с другими чингизидами. Джанибек и Кереей в 14591460 годах
откочевали из ханства Абулхайра во владения могольского хана ЕсенБуги (14291462 г.).
Таким образом ход образования Казахского ханства связан с внутриполитическим
состоянием ханства Абулхайра и Могулистана, которые во второй половине XV века
пришли в упадок. Ситуация обострилась после того, как в 1457 году Абулхайр потерпел
поражение от ойратов. Неспособность Абулхайра сплотить общество, как и неспособность
монгольского правителя защитить свое население от ойратов заставляли основную массу
населения этих государств искать силы, способные консолидировать все племена и роды и
создать стабильную этнотерриториальную организацию. Поэтому Джанибек и Керей стали выразителями интересов консолидации всех слоев общества.
Джанибек и Керей отказались повиноваться Абулхаирхану, мотивируя это традицией
наследования власти в степи, откочевали в Могулистан, где были радушно встречены Есен
Бугойханом, он назначил им для обитания долины Чу и КозыБаши. В лице Джанибека и
КереяЕсенБугахан видел оплот для защиты западных границ своих владений. В 1462 году
ЕсенБугахан умер, что укрепило положение Джанибека и Керея в Семиречье. Согласно
датировке Мухаммада Хайдара Дулати время образования казахского ханства  14651466
годы.
Султаны Керей и Жаныбек являлись потомками Чингисхана, поэтому оба имели право
занять ханский трон в создаваемом ими ханстве. По установившейся традиции, чтобы
занять ханский трон, вместе с наследственным правом принималось во внимание и
старшинство претендента по возрасту. Поэтому ханский трон занял старший из них
Керей. Его советником стал Жаныбек. Жаныбек был сыном хана Барака, а Керей  сыном
его старшего брата Болата. Основание Кереем и Жаныбеком ставки Казахского ханства в
Козыбасы, на реке Чу, осуществило многовековую мечту кочевых казахов о создании
своего независимого государства. На севере простиралась удобная для кочевья степь
Сарыарка, на юге  камышовые равнины и богатые сочными травами жайляу, защищенные
от холодных ветров предгорные зимовки.  К концу XV века Казахское ханство
относительно сильно укрепилось экономически, более быстрыми темпами стало
развивать¬ся его хозяйство, что привлекло к нему другие разрозненные казахские племена.
Ханы Керей и Жаныбек ясно понимали неизбежность открытых столкновений с соседними
государствами, проводящими враждебную политику по отношению к Казахскому ханству.
Это было время решения исторической судьбы казахского народа.
Осуществление этой задачи выпало на плечи казахских ханов Керея и Жаныбека.
Тауке хан. Последний хан единого, независимого Казахского ханства. Последний хан
единого, независимого Казахского ханства. Сын Салкам Жангира, внук Есим хана. Автор
свода законов «ЖетыЖаргы» вместе с Толе би, Казыбек би и Айтеке би. Проводит
реформу укрепления власти: ослабляет власть султанов, в политике управления
государством опирается на биев. Создаёт ханский совет и совет биев. Ведёт борьбу со
степной аристократией, которая стремилась к раздробленности государства. Кроме
«ЖетыЖаргы» продолжал использовать в качестве источника и «Кодекс Касыма»,
особенно в области международного права. Своеоразными дополнениями к кодексам были
положения биев «Ереже» и «Білерсөзі» рассказы, содержащие сведения о практике суда
биевсудебном прецеденте.  В « ЖетыЖаргы» закреплены основные принцепы и нормы
права средневекового казахского общества. Обычное право было кодифицировано,
дополнено законоположениями предшественников Тауке. Некоторые исследователи
считают, что корни этих установлений берут начало от « Великого Джасака» (ясы) Чингис
хана, а также установлений ханов Касыма и Есима. «Законы Тауке хана» юредически
закрепляли нормы административного, уголовного, гражданского, семейного права, а
также положения о налогах, религиозных воззрений, то есть охватывали практически все
стороны.  Внешнеполитическое положение Казахского ханства в XVIIначале XVIII века
было тяжелым.  С запада на казахов совершали набеги волжские калмыки и яицкие казаки,
с севера  сибирские казаки, за Яикомбашкиры, с юга бухарцы и хивинцы, но главная
опасность исходила с востока, со стороны Джунгарского ханства.  Вторжение джунгар в
Казахстан шло медленно и постепенно, столкнавения сменялись перемириями, в том числе
и подчинениями калмыков власти казахских ханов.  Но при хунтайшиБатуре противоречия между джунгарами и казахами переросли в непрерывные войны. Батур совершил несколько
завоевательных походов против казахов. После его смерти в Джунгарском ханстве
начались смуты, но с приходом к власти хунтайшиГалданБошоктау (16701697) походы
эти возобновились. А после прихода к власти хунтайшиЦеванРабтана (16971727)
началась полоса кровавых драматических событий.  Тауке хан не смог остановить
джунгаров, и в 1681 году войска Галдана перешли реку Чу. Джунгары вторглись в
Ферганскую долину. В годы Тауке хана калмыкскоказахские войны следовали одна за
другой; наиболее значительные из них имели место в 17111712,1714,1717 гг. В 1717 году в
верховьях реки Аягуз состаялось трехдневное сражение, закончившееся поражением
казахов. В 1718 году джунгары предприняли стремительный поход через Семиречье к
рекам Арысь, Бугун, Чаян. Их целью было захватить ставку казахских ханов  Туркестан.
Несмотря на отдельные удачи хана Тауке в мелких сражениях, казахи постепенно теряли
свои кочевья по Ертысу, Тарбагатаю и в Жетысу, все дальше отступая на восток.  Однако
можно сделать вывод, что Тауке хан был сильным государем и последним из казахских
ханов, чья власть территориально распространялась на все три казахских жуза. Вскоре
после смерти Тауке хана (1718г.) во всех трех жузах появились свои ханы, родословная
которых очень запутана. С тех пор жузы превратились в самостоятельные ханства,
которые,однако, не имели особых названий, и хан каждого жуза соответственно
именовался ханом Ұлыжуза, ханом Орта жуза, ханомКішіжуза.

file_name: поуроный (3).docx

intro: конспект урока по истории Казахстана 8 класс. тема урока "Казахское ханство в период 17 века" перед началом урока поставлены следующие цели и задачи урока: сформировать у учащихся представление о положении казахского края в период 17 века, развить у учащихся умение выделить главное

title: Конспект урока "Казахское ханство"(8класс)


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Помоги  себе сам»
по оказанию первой  помощи в экстремальных  жизненных ситуациях
СОДЕРЖАНИЕ:
1.Инфармационная карта проекта………………………………………………………3
2.Цель проекта……………………………………………………………………………5
3.Тематическое планирование……………………………………………………..……7
4.Схема управления проектом……………………………………………………..…...8
1 5.Содержание тематических и практических занятий…………………………….… 8
Информационная карта проекта

Полное название проекта:       «Помоги   себе сам»,  по оказанию первой помощи в
экстремальных жизненных ситуациях
2 Цель проекта   сформировать теоретическое представление и практические навыки
оказания первой  помощи  в экстремальных  жизненных ситуациях у детей 1114 лет.
Авторы проекта
Сроки реализации проекта: проект реализуется в течение 3 недель, в период работы
лагеря с дневным пребыванием детей или выездных УТС.
Часов  всего  18
2 занятия в неделю по 45 мин.
География проекта:  проект направлен как на обучающихся СДЮСШОР «Сибиряк»,
так и на обучающихся других образовательных учреждений города.
Поддерживающие организации или физические лица:  администрация СДЮСШОР
«Сибиряк», тренерскопедагогические работники.
Кадры:   в   реализации   проекта   принимают   участие       организационная   группа,
состоящая из представителей администрации и тренерскопедагогических работников
школы.
Что мы имеем
На 01 января   2015 года в школе обучается 1246  спортсменов  по следующим видам
спорта:
 баскетбол
 художественная гимнастика
 спортивная акробатика
 прыжки на батуте
 плавание
Основания для разработки проекта
В   условиях   обучения   подростка   в   общеобразовательном   учреждении   и
учреждении   дополнительного   образования   встречаются   факты   небрежного
отношения к своему здоровью, режиму дня, питанию, возникновению физических и
психических перегрузок. Как следствие, снижается познавательные, творческие   и
коммуникативные возможности ребёнка.  В то же время,  обучающиеся  спортивной
3 школы вовлечены в активную физическую, общественную и социальную деятельность,
которая не исключает экстремальных жизненных ситуаций.
Юные спортсмены  должны знать и освоить основы и правила оказания первой
помощи,   т.к.   правильно   и   своевременно   оказанная   доврачебная   помощь
пострадавшему имеет большое значение для его выздоровления. Неправильное или
неумелое   оказание   первой   помощи   может   явиться   причиной   осложнений,
затягивающих   выздоровление   пострадавшего   или   ведущих   к   инвалидности,   а   в
некоторых   случаях   (ранение   с   большой   кровопотерей,   поражение   электрическим
током, ожоги) может привести к летальному исходу.
Все   более   жестокий   прогресс   приводит   к   тому,   что   за   последние   годы
увеличивается   количество   тяжелых   повреждений,
  осложненных   шоком,
кровопотерей, грубыми нарушениями жизненно важных функций. Ведь машины стали
быстрее,   электротехника   распространеннее,   дома   выше,   стекла   и   бетона   больше,
времени меньше. А ловкости, быстроты, проворности, гибкости у детей становится
все   меньше.   Вот   почему   в   большинстве   стран   проблемой   детского   травматизма
озабочены не только врачи, но и инженеры, юристы, педагоги и политики. Но никакие
общественные деятели и организации не могут думать о здоровье детей больше, чем
их собственные родители, их учителя, чем они сами.
Нормативные документы
1.Федеральный закон от 29.04.1999 №80ФЗ «О физической культуре и спорте в
РФ»;
2.  Федеральный закон   от 21 ноября 2011 г. N 323ФЗ   «Об основах охраны
здоровья   граждан   в   Российской   Федерации»   (с   изменениями   и   дополнениями).
3.
  Постановление   правительства   ХМАО   от   28.11.2013   №504П   «О
территориальной программе   государственных   гарантий   бесплатного   оказания
гражданам медицинской помощи в ХантыМансийском автономном округе – Югре на
2014 год и на плановый период 2015 и 2016 годов».
4.  Приказ МЗ РФ №337 от 20.08.2001 «О мерах по дальнейшему развитию и
 совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры»;
5.   Приказ   МЗ   и   социального   развития   РФ   от   09.08.2010  N  613н   «Об
утверждении порядка оказания медицинской помощи при проведении физкультурных
и спортивных мероприятий»;
4 6.
 Методические   рекомендации   по   профилактике   и   противодействию
экстремизму в молодежной среде.
7. Федеральный закон РФ от  29.12.2012 №273ФЗ  «Об образовании в РФ».
8. Программа развития СДЮСШОР «Сибиряк»
Цель проекта:
Сформировать теоретическое представление и практические навыки оказания первой
помощи  в экстремальных ситуациях.
Задачи проекта:
сохранение и укрепление здоровья путем расширения познавательного пространства
обучающихся;
 формирование мотива к поведению, не наносящему вреда здоровью;
 осознание ценности физического и психического здоровья;
 освоение практических навыков оказания первой помощи в различных жизненных
ситуациях.
Механизм реализации проекта
 Подготовительный этап:
1.Разработать систему оценки эффективности проекта.
2.Создать рабочую  группу по реализации проекта.
3.Разработать механизм привлечения обучающихся школы к участию в проекте.
4. Обеспечить информационное сопровождение проекта.
Основной этап:
1.Разработать планы:
 календарный;
 лекционных занятий;
 практических занятий.
2. Подготовить материалы:
 к лекционным занятиям;
 к практическим занятиям.
3. Материальное обеспечение проекта:
 видеоматериалы;
 мед. инвентарь для проведения практических занятий;
 материалы для оформления стенда;
5  материалы для проведения творческих занятий.
3.Заключительный этап:
Проведение оценки эффективности проекта.
Содержания проекта
 Тематический план   проекта   выстроен с учётом   основ оказания первой помощи,
таких, как:
уметь  правильно осуществлять  комплекс экстренной помощи;
останавливать кровотечение путем наложения жгута, давящих повязок и др.;
накладывать повязки, косынки, транспортные шины при переломах костей, вывихах,
тяжелых ушибах;
использования подручных средств при транспортировке пострадавшего, организация
быстрой, безопасной, щадящей транспортировки (доставки) пострадавшего;
определить   необходимость   вызова   скорой   медицинской   помощи,   медицинского
работника.
№
занятия
Тема мероприятий
«Травматизм и его виды.»
Видеофильм  « Как уберечься от травмы»
повязка на коленный сустав;
повязка на голеностопный сустав.
«Бытовой, школьный травматизм»
Практические
занятия.
Беседа
Видеофильм   «правила   поведения   дома,   на
улице и в школе»
Просмотр
фильма
повязка на коленный сустав;
повязка на голеностопный сустав.
«Дорожнотранспортный
травматизм»
Практические
занятия.
Беседа
Просмотр
1
2.
3.
Форма
Беседа
Просмотр
фильма
Время
10 мин
10 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин.
12 мин.
6 Видеофильм «Осторожно, дорога»
фильма
12 мин.

«Наложение   повязки   на   голову,   и   при
переломах»
4.
«Спортивный травматизм»
Видеофильм
Практическое
занятие
Беседа
Просмотр
фильма
5
6
«Способы  наложения повязок при ушибах,
растяжениях
  на   нижние   и   верхние
конечности
Практическое
занятие
«Оказание   помощи   при   ранении   и   укусах
животных».
Видеофильм
Беседа
Просмотр
фильма.
«Обеззараживание   ран,
препараты».
  используемые
Практическое
занятие
«Оказание первой   помощи при ожогах и
обморожениях»
Беседа
Видеофильм   «Причины   возникновения
ожогов»  « Обморожения»
Обработка   ожогов,   наложение   повязки   на
пораженный участок.
Просмотр
фильма
Практические
занятия
21мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
12 мин.
12 мин.
21 мин.
10мин.
12мин.
23 мин.
Схема управления проектом по развитию теоретических и практических
навыков оказания первой медицинской помощи в экстремальных ситуациях для
воспитанников спортивной школы «Югория»
Руководитель учреждения
7 Зам. по АХР                   Зам. по УР                 Зам. по ВР        Специалист по ТБ
Тренерыпреподаватели       Зав.медицинским кабинетом      Педагогорганизатор
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Обучающиеся
Родительская общественность
Содержание тематических и практических занятий
Занятие №1
«Травматизм и его виды»
Слово “травма” происходит от латинского слова и в переводе оно означает
телесное   повреждение   при   ранении.   Повреждения,   которые   повторяются   в
определенной   группе   населения,   называется   травматизмом.   Под   детским
травматизмом   следует   понимать   совокупность   внезапно   возникших   повреждений
среди детей разного возраста.
Независимо   от   вида   травматизма   различного   характера   повреждения
встречаются чаще у мальчиков (2/3 к общему числу), т.к. они мало   управляемы и
более подвижны соответственно в быту, школе, на улице и т.д.
В возрастном аспекте наиболее «травмируемым» является возраст от 6 до 14
лет,   что   связано   с   повышенной   эмоциональностью   и   недостаточно   развитой
способностью к самоконтролю. Наибольшее количество травм падает на критические
возрастные   периоды   (3,   7,   11–12   лет),   когда   дети   становятся   капризными,
раздражительными,  часто  вступают   в  конфликт  с  окружающими,  у   них  возникает
отрицательное   отношение   к   ранее   выполняемым   требованиям,   доходящее   до
упрямства и негативизма.
Вместе   с   тем,   помимо   возраста,   существует   ряд   повторяющихся
особенностей,   характеризующих   часто   травмируемых   детей.   Это   дети,   имеющие
высокую   склонность   к   риску,
  возбудимые,
эмоционально неустойчивые, склонные к частым переменам настроения, неадекватно
ведущие себя  в  стрессовых  ситуациях.  Как  правило, такие  дети  несамокритичны,
часто переоценивают свои способности и возможности.
  двигательнорасторможенные,
Выделяют следующие виды детского травматизма:
8 1) бытовой;
2) школьный;
3) дорожнотранспортный;
4) спортивный;
5) прочий.
Занятие №2
 Бытовой травматизм
К бытовому травматизму относятся все случаи повреждений, полученные
в условиях семьи, дома и во дворе.  Это самый объемный вид детского травматизма.
Первое   место   в   нем   занимают   раны,   растяжения,   попадание   инородных   тел,
переломы, ожоги.   Из многообразия причин детского бытового травматизма можно
выделить следующие:

Неправильный уход и недостаточный надзор за ребенком;

Отсутствие порядка в содержании домового хозяйства (незакрытые выходы на
крыши,   незащищенные   перила   лестничных   проемов,   открытые   люки   подвалов,
колодцев,   отсутствие   ограждений   ремонтируемых   зданий,   небрежное   хранение
материалов на стройке и др.).


поведения в местах общего пользования и др.
Недостаток специальной мебели и ограждений в квартирах, игровых площадок;
Дефекты   воспитания   дома   и   в   школе,   отсутствие   навыков   правильного
Школьный травматизм.
Следующий вид травматизма это школьный травматизм.
По данным десятого Конгресса педиатров школьный травматизм составляет 17,2 %
от общего числа несчастных случаев.
Школьные   травмы   включают   несчастные   случаи   у   учащихся   дневных
общеобразовательных   школ   всех   типов   (в   том   числе   музыкальных,   спортивных),
возникшие в период их нахождения в школе (на уроке, включая урок физкультуры, на
перемене,   в   учебных   мастерских,   на   пришкольном   участке).   Изза   большой
скученности,  ежечасного   перемещения   из   класса   в   класс,   перемен,  когда   детская
энергия, накопленная за урок, выплескивается в течение нескольких минут, травмы
неизбежны. Каждая пятая травма со школьниками происходит в самой школе, причем
4/5 из них – на перемене.
Среди травм немало приходится на так называемые случайные. Редко можно
встретить подростка, который сознательно наносит травму своему однокласснику.
Чаще   можно   услышать     «я   случайно,   я   не   думал,   что   так   получится,   я   просто
9 пошутил».   Примеров   таких   «шалостей»,   которые   приводят   к   очень   тяжелым
последствиям, увы, очень много.
Даже самые обычные толкания друг друга порой заканчиваются различными
травмами, ушибами, синяками, растяжением связок, вывихами в суставах, носовыми
кровотечениями и прочими неприятностями, и происходит это не со зла, а шутя,
скуки ради.
К сожалению, никто не может предвидеть, чем закончится шутка или неуместный
розыгрыш: легким ушибом или тяжелым переломом, который потребует длительного
лечения в больнице.
Занятие №3
Дорожно–транспортный травматизм
Самый опасный – детский дорожнотранспортный травматизм. Несмотря на
то, что его доля составляет до 4% от всех травм, именно на эту группу приходится
наибольшее   количество   смертей   и   тяжелых   повреждений   опорнодвигательного
аппарата.   Печально,   что   это   в   основном   прерогатива   мальчиков   от   8   до   16   лет.
Причиной 80% несчастных случаев становится перебегание проезжей части вблизи
идущего транспорта. 15% – когда ребенок неожиданно появляется на проезжей части,
например, изза угла или впереди стоящего транспорта.  Самое интересное, что дети,
как ни странно, больше боятся легковых автомобилей и не воспринимают опасность
со   стороны   большегрузных   машин.   Поэтому   ДТП   чаще   происходят   с   участием
грузовых   автомобилей.   Кроме   того,   что   дети   не   могут   предположить   скрытую
опасность, которая их поджидает на проезжей части, у них еще недостаточно развит
дальномер. Они не могут четко определить расстояние до движущегося транспорта и
очень часто начинают перебегать дорогу, даже когда видят, что идет автомобиль.
Причиной   смерти   детей   в   дорожнотранспортных   происшествиях   чаще   всего
становится черепномозговая травма. При  таких травмах самое большое количество
смертельных   исходов   и
  наиболее   тяжелых   повреждений,   приводящих   к
инвалидности.
Занятие №4
Спортивный травматизм.
 Физическая культура и спорт прочно вошли в жизнь человека и являются одним из
главных   средств   сохранения   и   укрепления   здоровья,   в   том   числе   у   детей   и
подростков.   Однако   современный   спорт,   особенно   спорт   высших   достижений
характеризуется жесткой, конкурентной, а иногда и бескомпромиссной борьбой. Это
предъявляет очень высокие требования к организму, особенно еще к неокрепшему
детскому опорнодвигательному аппарату. Поэтому имеется риск получения травмы
10 при занятиях спортом, хотя процент так называемого "спортивного травматизма", в
том числе и на уроках физкультуры в учебных заведениях очень невысок и составляет
всего   11,5%   от   общего   травматизма.   Причем   основная   доля   спортивного
травматизма приходится на начинающих заниматься спортом, в большинстве случаев
(9798%), это травмы легкой степени (ушибы, ссадины, растяжения), не приводящие к
каким либо последствиям.
К тренировкам и соревнованиям могут быть допущены только лица прошедшие
медицинский   осмотр.   Допуск   спортсмена   к   соревнованиям   оформляется
соответствующим   медицинским   документом.   Ни   в   коем   случае   нельзя   допускать
физически   неподготовленного,   а   тем   более   больного   или   не   долечившегося
спортсмена. Это может привести к повторным травмам и даже к инвалидности!
Все спортивные мероприятия обязательно должны проводится в присутствии тренера
или   педагога.   Это   обеспечит   правильность   процесса   обучения   и   дисциплину.
Соревнования должны проводится ТОЛЬКО в присутствии медработника.
Спортивное оборудование и инвентарь должны быть исправными. При разучивании
новых или технически сложных упражнений (например, в гимнастике, акробатике), а
так   же   при   работе   на   спортивных   снарядах   обязательно   должна   соблюдаться
страховка.
Спортивная экипировка (одежда, обувь) тоже должна быть в исправном состоянии и
соответствовать   виду   спорта.   Во   многих   видах   (футбол,   хоккей,   бокс,   волейбол)
предусмотрено ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ защитное снаряжение (щитки, каппы, налокотники,
наколенники, шлемы и пр.).
Места   спортивных   мероприятий   должны   строго   соответствовать   санитарно
гигиеническим требованиям и иметь соответствующий сертификат, а так же быть
оборудованы   аптечками   для   оказания   первой   медицинской   помощи.   Тренер   и
спортсмены должны уметь оказать необходимую первую   помощь при травмах или
неотложных состояниях, не забывая принципа "Прежде всего не навреди!".
Занятие №5
Первая помощь при несчастных случаях.
Понятие  первой  помощи  было   введено  совсем   недавно,  в 2009 году.  Не  первая
медицинская,   которую   оказывает   дипломированный   медицинский   работник   в
травматологическом пункте, школьном медицинском кабинете или в машине «Скорой
помощи»,   а   просто   «первая   помощь»:   комплекс   срочных   простейших   действий   и
мероприятий,   которые   важно   немедленно   выполнить   на   месте   происшествия.   А
лечить должен врач!
11 Первая   помощь   может   быть   оказана   как   посторонними   людьми,   так   и   самим
пострадавшим. Иногда от правильно оказанной первой помощи может зависеть не
только здоровье, но и жизнь человека.
Значение первой помощи переоценить трудно: остановленное кровотечение не даст
человеку истечь кровью; перевязанная рана не будет загрязнена дополнительно, а при
грамотно   обездвиженной   сломанной   конечности   не   произойдет   защемления   нерва
между обломками кости.
Ознакомление   с   правилами   оказания   первой   помощи   –   это   то   же   самое,   что
использование ремней безопасности во время управления автомобилем.
Очень часто ситуация, в которой требуется помощь тебе или близким, может
выглядеть пугающе, и это вполне нормально, так как вряд ли нормальный человек
останется  равнодушным   к  ранам, ожогам,  крикам  и  стонам  пострадавших.    Даже
опытные   спасатели   иногда   признаются,   что   трудно   себя   заставить   сохранять
спокойствие   в   подобных   случаях,   и   им   помогает   только   профессиональная
мотивация: помогать людям.
Возьми себя в руки – перед тобой человек, нуждающийся в твоей помощи, и сейчас
многое зависит от грамотной последовательности твоих действий. Важно понять, что
никто не ждет от тебя чудес. Требуется только выполнить тот необходимый набор
действий, который реально поможет дождаться медиков с наименьшими потерями.
Есть понятие у медиков и спасателей «золотой час». На самом деле он составляет
около 20 минут – время, в которое оказанная первая помощь способна предотвратить
смертельный исход.
Первым   делом   необходимо   позвать   на   помощь   взрослых   и   вызвать
бригаду   скорой   медицинской   помощи   по   номеру   03   либо   003.  Ни  при   каких
условиях не пытайся «играть в доктора», несмотря на кажущуюся простоту методов
оказания медицинской помощи.
Как правило, взрослые находятся рядом с местом  происшествия, в том числе
при   дорожнотранспортной   аварии   (хотя   бы   потому,  что   машины   водят   взрослые
люди).   Поэтому,   возможно,   тебе   и   не   придется   действовать   совсем   самому,   но
грамотно помочь взрослому тебе вполне по силам.
Разберем   основные   принципы   оказания   первой   помощи   при   различных
несчастных случаях.
Очень  важной  задачей   может  оказаться   придание  пострадавшему   удобной  и
безопасной  позы  для  ожидания  вызванной  "Скорой  помощи". Например,  на улице
человеку стало плохо,   и он лежит лицом вниз. Необходимо   оценить окружающую
обстановку и найти помощников, которые смогут помочь перевернуть человека на
бок или на спину, придать   голове возвышенное положение с помощью подручных
предметов (свернуть валиком куртку, шарф и пр.), в жаркое время года перенести в
12 тень либо притенить голову. Для улучшения дыхания  расстегнуть верхнюю пуговицу
рубашки или ослабить ремень.
Помощь при травмах.
При любых травмах: переломах, растяжениях, вывихах конечностей (точный
диагноз могут установить только врачитравматологи) основным действием должно
быть   обездвиживание   поврежденной   руки   или   ноги.   Проблематичным   может
оказаться найти средства для перевязки – мы же не ходим постоянно с санитарной
сумкой   (хотя   всегда   надо   помнить,   что   в   любой   проезжающей   машине   есть
медицинская аптечка, и водитель никогда не откажет в помощи). Допустим,  человек
торопился, поскользнулся и упал на раскатанной посреди тротуара ледяной дорожке.
По всем признакам нога сломана: ошеломляюще больно, встать на нее не возможно.
Из подручных средств подойдет относительно чистая картонная коробка из той же
булочной, в каких привозят печенье, доска от ящика изпод овощей или фруктов.
Твердый картон (или доску) прямо поверх одежды нужно привязать шарфом или
ремнем, чтобы исключить подвижность суставов выше и ниже перелома. Необходимо
ограничить   движения   кости   в   области   повреждения,   причем   желательно
зафиксировать не только,  пострадавшую кость, но и выше, а также и нижележащие
суставы.   На   случай   если   под   рукой   не   оказалось   подручных   средств,   можно
зафиксировать   сломанную   ногу,   привязав   ее   к   здоровой   (руку   прибинтовывают   к
туловищу).   Если   есть   возможность     необходимо   приложить   к   больному   месту
холодный предмет (кусок льда или снега, завернутого в пакет, любой замороженный
продукт   из   магазина   или   холодильника).   После   этого   можно
  переместить
пострадавшего   с   помощью     прохожих   на   лавочку,   чтобы   дождаться   «Скорой
помощи».
Самыми   распространенными   и   легкими   травмами   являются   ушибы   –
повреждения   мягких   тканей   (кожа,   мышцы,   мелкие   сосуды,   подкожножировая
клетчатка) без нарушения целостности костей и кожи.  При сильных ушибах иногда
невозможно определить: это ушиб или перелом, или разрыв связок. В любом случае
первая   помощь   оказывается   как   при   переломах:   холод   и   покой   конечности.   А
уточнять диагноз – это дело профессионалов – медицинских работников.
Помощь при ранениях (в том числе укусах животных).
Основная цель первой помощи при ранениях – остановить кровотечение и не
дать   ране   загрязниться.   К   примеру,   если   в   ране   торчит   поверхностно   инородный
предмет (кусочек дерева, стекла и т.д.), то его необходимо осторожно извлечь. Если
инородный предмет засел глубоко, то его лучше не трогать, так как может усилиться
кровотечение. Если есть возможность, то рану нужно промыть чистой водой. Заливать
в рану йод или зеленку ни в коем случае нельзя. Края нужно протереть перекисью,
зеленкой (подойдет водка, одеколон) и наложить бинтовую повязку либо обмотать
13 чистой тканью. Если из раны вытекает много крови, нужно постараться сомкнуть
края раны тугой повязкой, наложить холод и срочно в больницу.
Занятие №6
Помощь при обморожении.
При обморожении нужно как можно быстрее согреть обмороженный участок но, ни в
коем   случае   не   растирать   его   снегом   –   так   можно   только   увеличить   опасность
полного   омертвения   тканей.   Рассмотрим   пример,   когда   дети   играют   на   улице   в
морозную погоду  и у одного из ребят побелели щеки и нос. Это  является первыми
признаками обморожения. Первым делом необходимо зайти в любой теплый подъезд
и растереть побелевшие места  руками. При обморожении кистей и стоп не следует
согревать   обмороженные   места   сухим   теплом,   лучше   всего   погрузить   их   в   чуть
теплую воду (чуть выше 40 градусов) и поменьше трогать кожу на пострадавших
участках, и обязательно обратиться за медицинской помощью.
Первая помощь при ожогах.
Необходимо в первую очередь охладить поврежденный участок, для этого подойдет:
проточная холодная вода, лед, замороженные продукты. На место ожога   наложить
стерильную салфетку или чистую ткань, обязательно обратиться к врачу. Степень
ожога определяет только врач.
14

intro:
Полное название проекта:    «Помоги  себе сам», по оказанию первой помощи в экстремальных жизненных ситуациях

Цель проекта -  сформировать теоретическое представление и практические навыки оказания первой  помощи  в экстремальных  жизненных ситуациях у детей 11-14 лет.

Авторы проекта
Сроки реализации проекта: проект реализуется в течение 3 недель, в период работы лагеря с дневным пребыванием детей или выездных УТС.
Часов - всего - 18
2 занятия в неделю по 45 мин.

География проекта:  проект направлен как на обучающихся СДЮСШОР «Сибиряк», так и на обучающихся других образовательных учреждений города.

Поддерживающие организации или физические лица:  администрация СДЮСШОР «Сибиряк», тренерско-педагогические работники.

Кадры: в реализации проекта принимают участие   организационная группа, состоящая из представителей администрации и тренерско-педагоПолное название проекта:    «Помоги  себе сам», по оказанию первой помощи в экстремальных жизненных ситуациях

Цель проекта -  сформировать теоретическое представление и практические навыки оказания первой  помощи  в экстремальных  жизненных ситуациях у детей 11-14 лет.

Авторы проекта
Сроки реализации проекта: проект реализуется в течение 3 недель, в период работы лагеря с дневным пребыванием детей или выездных УТС.
Часов - всего - 18
2 занятия в неделю по 45 мин.

География проекта:  проект направлен как на обучающихся СДЮСШОР «Сибиряк», так и на обучающихся других образовательных учреждений города.

Поддерживающие организации или физические лица:  администрация СДЮСШОР «Сибиряк», тренерско-педагогические работники.

Кадры: в реализации проекта принимают участие   организационная группа, состоящая из представителей администрации и тренерско-педаго

title: Помоги  себе сам»


extracted_text:
Школа во все времена являлась барометром настроений общества и нуждалась в обновлении.
Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и
практике языкового обучения.
Сегодня в работе учителя приоритетным является ориентация на обновление методов обучения,
использование эффективных образовательных технологий.
Программа курса русского языка в школах с казахским языком обучения ориентирована на
формирование и развитие коммуникативной деятельности (слушания, говорения, чтения, письма), на
привитие навыков практического применения в различных сферах и жизненных ситуациях, необходимых
для жизнедеятельности в многонациональном обществе и является интегрированной. Ведущая идея
обучения русскому языку и литературе в 7 классе казахской школы  усиление речевой составляющей
курса, подготовка учащихся к созданию текстов разных типов и стилей речи, к разным видам
коммуникативной деятельности.
Предлагаемая разработка открытого урока по теме « Постулаты здоровья» был проведен с
использованием активных методов обучения и интерактивной доски, что способствовало достижению
всех поставленных целей урока.
РАЗДЕЛ IV. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: СПОРТ И ЕДА
ТЕМА УРОКА: § 29 ПОСТУЛАТЫ ЗДОРОВЬ
Класс 7 « А»
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Количество
Присутствующих:12
Количество
отсутствующих: 0
С2 7.1.2.1понимать значение слов учебнообразовательной тематики.
С5 7.1.5.1прогнозировать содержание по заголовку или началу текста
Г4 7.2.4.1создавать аргументированное высказывание (рассуждение с
элементами описания и/или повествования) на основе личных
впечатлений и наблюдений.
Г6 7.2.6.1оценивать высказывание (монолог/диалог), основанное на
личных впечатлениях/наблюдениях
Ч4 7.3.4.1использовать виды чтения, включая поисковое
П3 7.4.3.1представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных
рисунков, комиксов, с использованием ИКТ
ИЕЯ2 7.5.2.1использовать простые осложнённые вводными
конструкциями, однородными членами предложения
Все учащиеся смогут:
Сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической
речи; правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;называть слова Ожидаемый результат
одним словом или сочетанием; находить в предложении вводные слова;
Большинство учащихся будут уметь: представлять информацию в
виде таблицы, схемы ; составлять постер на заданную тему;
Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог,опираясь на
текст; находить в тексте художественноизобразительные средства,
создавать аргументированное высказывание на основе личных
впечатлений и наблюдений.
Учащиеся могут:  строить речь логично и последовательно,
демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: постулаты здоровья, гигиена, отдых,
питание, режим, спорт, диета.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.
Вопросы для обсуждения: Что изучает раздел науки о языке
морфология? Почему забота о здоровье требует постоянных усилий?
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на
восприятие и оценку аудио материалов, на анализ текста, на
формирование грамотности речи.
Языковая цель
Предыдущее обучение
План урока:
Планируемые
сроки
Планируемые действия
Ресурсы
0–2 мин
I. Организационный момент.
Интернет – ресурсы
«Позитивчики»
Для создания психологической атмосферы провожу
разминку речевку: «Хорошо, что солнце светит (каждая
строчка сопровождается соответствующим движением)
Хорошо, что солнце светит ( поднимают руки вверх)  О,
кей! Тамаша!(большими пальцами обеих рук показывают
знак « хорошо»)
Хорошо, что ветер дует (направляют в лицо ветер)  О, кей!
Тамаша!
Хорошо, прижаться к маме (обнимают себя) О, кей!
Тамаша!
Хорошо, кружиться в танце (поворот вокруг себя)  О, кей!
Тамаша!
Хорошо, что живем мы в доме ( обеими руками над
головой показывают «домик» ) О,кей! Тамаша!  Хорошо в краю родном (широка раскпывают объятия) О,
кей! Тамаша!
Хорошо, что мы казахстанцы!( прикладывают руки к груди)
 О, кей! Тамаша!
II. Актуализация знаний.
Начало урока
К По ключевым словам, написаными на слайде:гигиена,
отдых, труд, питание, режим, диета, спорт, дети
догадываются о теме урока.
Учебник
Ключевые слова
(Деятельность учащихся) К Учащиеся определяют тему
урока.
Слайд
Середина
урока
III. Изучение нового материала.
К Упражнение 159 Учащиеся читают пословицы, соблюдая
правильную интонацию. Выписывают имена
существительные. Задание: прочитайте пословицы,
соблюдая интонацию. Опишите ситуации, в которых их
можно использовать. Выпишите из пословиц имена
существительные. Обозначьте окончание.
1) Здоровье дороже богатства.2) Заболеть легко, труднее
выздороветь.3) Куда редко заходит солнце, туда часто
приходит врач. 4)Физкультура и труд здоровье несут.
5)Лучшие врачи в мире – диета, свет, воздух, движение и
вода. 6)Кто к здоровью относится беспечно, болеет вечно.
ФО ( похвала)
Игровое задание « Переводчик»
Упражнение 160.Учащиеся переводят пословицы на русский
язык. Высказывают свое мнение, какая тема их объединяет.
ФО (лайки при помощи больших пальцев)
Г Работа по текстам в группах
1группа. Прочитайте. Определите тему и основную
мысль текста. Создайте постер.
Забота о здоровье требует постоянных усилий. Чтобы
сохранить здоровье необходимо:
1)иметь представление о работе человеческого организма и
знать особенности своего организма;
2)соблюдать личную гигиену: поддерживать в чистоте
тело,ежедневно принимать водные процедуры.иметь
индивидуальные средства гигиены  зубную
щетку,полотенце, расческу и т.д.
3)соблюдать режим дня – в одно и то же время принимать
пищу,засыпать и просыпаться,чередовать работу с отдыхом;
4) спать не менее 78 часов в сутки;
5) правильно и регулярно питаться, не переедать, следить за
весом;
6) регулярно делать зарядку, заниматься спортом, больше
Слайд с пословицами
на казахском языке
Слайд двигаться;
7)закаляться;
8) Чаще бывать на свежем воздухе, на природе;
Соблюдать все правила – значит вести здоровый образ
жизни.
2группа. Прочитайте. Определите тему и основную
мысль текста. Создайте постер.
Физкультура, спорт и здоровье находятся в тесной
взаимосвязи. О том, как связаны спорт и здоровье детей,
свидетельствует медицинская статистика. По сведениям
врачей, 70% часто болеющих детей и подростков не
занимаются спортом и часто пропускают уроки
физкультуры.
Умственные нагрузки в школе,постоянное сидение за
компьютером или перед телевизором дома ведут к тому,
что организм не получает физической разрядки.Это
превращает школьников в “ молодых старичков”,
подверженных различным заболеваниям, которые раньше
диагностировались у людей старшего возраста ( патологии
костной системы.сосудистые и сердечные недуги) Поэтому
молодым и растущим людям необходимы физические
нагрузки и движение.
3 группа. Прочитайте. Определите тему и основную
мысль текста. Создайте постер.
Бешеный ритм современной городской жизни не оставляет
свободного времени для занятий спортом и своим
здоровьем. Мы постоянно кудато торопимся, опаздываем,
бежим... Нам не хватает времени для физических
упражнений, которые так важны для организма.
Спорт и здоровье – две половинки единого целого.Это было
доказано на примере людей, которые благодаря физическим
нагрузкам, начинали заново ходить после автокатостроф
или других трагических случайностей. Достаточно сделать
несколько упражнений, пробежаться трусцой, покататься на
велосипеде или самокате и получить заряд энергии,
бодрости и прекрасного настроения на целый день.
IV. Г Рисуют постеры. Защищают их.
ФО (3 хлопка и оценивание при помощи лайка) постеры
Мешочек наполненный
фасолью
Середина урока
V. Освоение изученного материала.
К.Стратегия «Поймай ответ» (учитель, подбросив
мешочек определенному ученику задает вопросы по теме
урока, а ученики отвечают на вопросы, используя вводные
слова, выражающие уверенность, неуверенность, различные
чувства, порядок мысли
Физкультурная минутка
VI. Закрепление изученного материала.
К.П. Возвращаемся к первому слайду и дописываем, что
нового узнали на протяжении урока, для того, чтобы быть
здоровыми
И 1.Составляют устный текстповествование на тему «Как
я соблюдаю постулаты здоровья»
2. Составление синквейна к слову здоровье.
К.П. Ученики выполняют задания, проводят
взаимооценивание при помощи стратегии «2 звезды и 1
пожелание». Конец урока
К. И Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет
уровень усвоения полученной информации на данном
уроке. (И) Укажите верные (В) или неверные (Н) ответы.
Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Рефлексия ( Дети заполняют анкеты)
Как проходило занятие?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что Вы хотите изменить?
В какой поддержке Вы нуждаетесь?
Дополнительная информация
Дифференциация
Оценивание
Как вы планируете
поддерживать учащихся
Детям можно предложить тексты
для чтения разного уровня
сложности. Детям, допускающим
отклонения от каллиграфических
норм, можно предложить
дополнительный рабочий лист.
Детям, которые работают в
высоком темпе, можно предложить
дополнительные задания.
Как вы планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся
Наблюдение учителя в ходе
реализации приема «Одна
минута».
Взаимооценивание
стратегия «2 звезды и 1
пожелание».
После выполнения
дифференцированного
задания по группам (чтение и
анализ текста) учитель
оценивает выполненные
работы на основе
дескрипторов.
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
Физкультурная минутка.
Раз — поднялись, подтянулись.
Два — согнулись, разогнулись.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
А на шесть — тихонько сесть.
Литература:
1.Типовая учебна программа по учебному предмету «Русский язык и литература» для 59 классов
уровня основного среднего образования( с нерусским языком обучения) по обновленному содержанию.
– Астана,2016.;
2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией
Е.Полат, М.: Академия, 2000.;
3. Русский язык и литература. Методическое руководство: У.А. Жанпейс, Н.А. Озекбаева,
Алматы,2017.

file_name: конспект.docx

intro:
Школа во все времена являлась барометром настроений общества и нуждалась в обновлении.

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового  в теории и практике языкового обучения.

Сегодня в работе учителя приоритетным является ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий.

Программа курса русского языка в школах с казахским языком обучения ориентирована на формирование и развитие коммуникативной деятельности (слушания, говорения, чтения, письма), на привитие навыков практического применения в различных сферах и жизненных ситуациях, необходимых для жизнедеятельности в многонациональном обществе и является интегрированной. Ведущая  идея обучения русскому языку и литературе в 7 классе казахской школы - усиление речевой составляющей курса, подготовка учащихся к созданию текстов разных типов и стилей речи, к разным видам коммуникативной деятельности.

Предлагаемая разработка открытого урока по теме « Постулаты здоровья» был проведен с использованием активных методов обучения и интерактивной доски, что способствовало достижению всех поставленных целей урока.конспект

title: Здоровый образ жизни: спорт и еда


extracted_text:
«ТЕКСЕРІЛДІ»
___________________ АӘК әдіскері
Информатика 11сынып
Сабақтың тақырыбы: HTML тілі ортасында webсайт құру және webдизайн жасау
негіздері.
Сабақтың мақсаты:
 Дұрыс ойлай білуге, жауапкершілікке және адамгершілік құндылықтарды
құрметтеуге тәрбиелеу.
 HTML тілі ортасында Webсайт құру және Webдизайн жасау негіздерін меңгеруге
жанжақты түсініктер беру және теориялық білімді тәжірибеде пайдалана білуге
бейімдеу, практикалық дағдыларын қалыптастыру.
 Ақпараттық мәдениетін дамыту және логикалық терең ойлай білуге машықтандыру.
Оқыту нәтижесі:



оқушылардың HTML тілі, Webсайт құру және Webдизайн жасау туралы
түсініктері қалыптасады;
ақпараттық технологияларды қолдану деңгейін арттырады;
үйренген білімдерін тәжірибеде қолдана алады;
Сабақтың түрі: Дәстүрлі сабақ
Сабақтың типі: Жаңа білімді меңгерту
Сабақтың өткізілу әдісі: түсіндіру, көрсете баяндау, өзіндік жұмыстар орындату
Сабақтың өткізілу формасы: ұжымдық, жеке
Сабақтың көрнекіліктері: интерактивті тақта және оның құралы, компьютер құрылғылары,
тақырыпқа байланысты презентация, үлестірмелер.
Негізгі дереккөзі: 11сыныпқа арналған оқулық.
Сабақ барысы: І. Ұйымдастыру.
 Оқушылармен сәлемдесу.
 Сабаққа қатысуын түгендеу.
 Сыныптың психологиялық ахуалын қалыптастыру
ІІ. Жаңа сабаққа әзірлік.
Бүгінгі таңда компьютерлік дизайн, webдизайн, жүйелік программалушы, администратор
және тағы басқа мамандардың қажет екендігін түрлі жарнамалық газеттерден, бұқаралық
ақпарат құралдарынан да көруге болады. Аталған мамандықтарды қалай дайындап, оларға
қандай программалық құралдарды үйрету арқылы жетілдіруге болатыны әдістемелік
жұмыстың өзекті мәселелерінің бірі болып отыр.
Мектеп бітірушілер компьютерлік сауатылықты меңгеріп шығады, бірақ келешекте олар
программист, инженер, жүйе администраторы болуы міндетті емес. Дегенмен кезкелген
шығармашылық мамандық сізден қазіргі заманға сәйкес компьютерлік технологияларды
меңгеруді талап етеді. Шығармашылық жұмыстың қорытындысы әрқашан жаңа білім, жаңа
ақпарат, ал осы ақпаратты таратудың ең жеңіл әдісі  Интернетте жариялау.
Интернетте материалды жариялау тиімді болу үшін ол webдизайн ережелеріне сәйкес
болуы керек. Демек, webдизайн негіздерін білу кез келген мамандықта қажет болады,
өткені webбет дизайны  бұл ақпараттық дизайн.
IIІ. Жаңа сабақты түсіндіру.
HTML (HyperTextMarkupLanguage)  бұл құжаттарды кодтау үшін қолданылатын
гипертекстік белгілеу тілі. 1989 жылы жарияланған HTMLдің бірінші үлгісінің авторы
Тим Бернес Ли. Идеяның негізгі мазмұны программабраузерге арнайы түйін сөзтегтердің
көмегімен мәтінді қалай бейнелеу керек екендігін білдіру.
HTML құжаттарды көру үшін браузерлерді қолданамыз. Браузер  программалардың саны
өте көп, мысалы көп таралғандар Microsoft Internet Explorer, Opera, Google Chrome.
HTML тiлiнде колданылатын командаларды «тег» деп айтамыз. HTML тiліндегi тегтер екi
топқа бөлiнедi: жұп, жұпсыз.
Жұп тегтер дегенiмiз, бiр тег ашылса, келесi тег оны жабады.
Мысалы: тегтiң жұмысын ашады да келесi тегi оны жабады. ашылуы, жабылуы. Жұпсыз тегтер дегенiмiз, тег ашылады да қолданыла бередi. Мысалы: т.с.с.
Webқұжаттың құрылымы.
HTML құжаттың негізгі құрылымы төмендегідей:

…

…
HTMLтег атрибуттар тізімінен тұрады. Тег тексті үшбұрышты жақша ішінде жазылады.
Мысалы: Менің бірінші бетім  бұл жерде   тег, face  атрибут, Arial  атрибуттың
мәні. Кез келген HTML құжат тегімен басталып, тегімен аяқталу керек. Бұл тегтер
браузерға HTML құжатын көрсетеді. , тегтер болмаса браузер программалары құжатты
танымай қалуы мүмкін.
, тегтерінің ортасына құжат денесі келеді. Құжат екі бөлімнен тұрады:


тақырып бөлімі тегімен басталатын
тегімен басталатын негізгі бөлімнен.
Тақырып бөлімі міндетті емес, бірақ ол жерде браузерге қажетті көп ақпарат болуы
мүмкін. , тегтерінің арасында құжаттың аты жазылады, сол сөз терезенің тақырып жолына
шығады. Мысалы: Менің бірінші webқұжатым
бөліміне тағы тегтерді қолдануға болады, олар сайтты интернет желісінде тез табылу үшін
пайдалынады.
 сайт тілі
 сайт авторы
жоспары»>  іздеу қызметіне арналған сөздер
 қай программада жасалынды
тегімен Webбеттің негізгі бөлімі басталады. Бұл бөлімге мәтін, графика, кесте, аудио және
видео ақпараттар енгізіледі.
Webқұжатты компьютерде көру үшін мәтінді Блокнот программасына теріп, оны .htm
немесе .html форматында сақтайды.
ІV. Білімді бекіту, пысықтау 1) «Пирамидаға шығу»  сұрақжауап әдісі /5 мин/
 Webсайт, Webдизайн дегенді қалай түсінесіңдер?
 Сайттар жасауға арналған қандай тілдерді білесіңдер?
 HTML деген нені білдіреді?
 Тег деп нені айтады? Оның қандай түрлері бар және айырмашылықтары қандай?
 Webқұжаттың бөлімдерін атап беріңдер?
 Мына тегтің жазылуына түсіндірме беріңдер: Менің бірінші бетім .
2) Топтық және жеке жұмыстар орындау. /8 мин  әр кезең 4 минуттан/
Сынып оқушыларын «Дизайнер» және «Лектор» топтарына бөлу.


«Лектор» тобы «Интернеттің пайдасы мен зияны» тақырыбында топпен бірге ой
толғау жүргізеді.
«Дизайнер» тобы компьютерде алдын ала дайындалған практикалық жұмыстарды
жеке орындайды.
 Тапсырманы орындауға бірінші кезеңге 4 минут уақыт беріледі. Уақыт аяқталған
соң оқушылар тобымен тапсырмаларды алмастырып орындайды.
3) «Көкпар» (талдау) /3 мин/
«Интернеттің пайдасы мен зияны» тақырыбында ойтолғау қорытындысын тыңдау.
4) «Ой қозғау» әдісі (жұптық жұмыс) /5 мин/
Компьютерде орындалған практикалық жұмысты талдау.
Тапсырма: оқушылар орындалған құжат программасынан жұп тегті жасыл, жұпсыз текті
көк, атрибуттарды қызыл түске бояйды.
V. Сабақты қорытындылау, бағалау
 Тақырып бойынша түйін жасау.
 Сабақта белсенділік танытқан оқушыларды бағалау және мадақтау. VІ. Үйге тапсырма
1) Тақырыпты қайталау
2) Қосымша дереккөздерден HTMLдің мәтінді форматтау және сурет қою тегтерін оқып
үйрену.

file_name: html қмж.docx

description:
Жұпсыз тегтер дегенiмiз, тег ашылады да қолданыла бередi. Мысалы: т.с.с.
Webқұжаттың құрылымы.
HTML құжаттың негізгі құрылымы төмендегідей:
<html>
…
<body>
…
HTMLтег атрибуттар тізімінен тұрады. Тег тексті үшбұрышты жақша ішінде жазылады.
Мысалы: Менің бірінші бетім  бұл жерде <FONT>  тег, face  атрибут, Arial  атрибуттың
мәні. Кез келген HTML құжат тегімен басталып, тегімен аяқталу керек. Бұл тегтер
браузерға HTML құжатын көрсетеді. , тегтер болмаса браузер программалары құжатты
танымай қалуы мүмкін.
, тегтерінің ортасына құжат денесі келеді. Құжат екі бөлімнен тұрады:


тақырып бөлімі тегімен басталатын
тегімен басталатын негізгі бөлімнен.
Тақырып бөлімі міндетті емес, бірақ ол жерде браузерге қажетті көп ақпарат болуы
мүмкін. , тегтерінің арасында құжаттың аты жазылады, сол сөз терезенің тақырып жолына
шығады. Мысалы: Менің бірінші webқұжатым
бөліміне тағы тегтерді қолдануға болады, олар сайтты интернет желісінде тез табылу үшін
пайдалынады.
 сайт тілі
 сайт авторы
жоспары»>  іздеу қызметіне арналған сөздер
 қай программада жасалынды
тегімен Webбеттің негізгі бөлімі басталады. Бұл бөлімге мәтін, графика, кесте, аудио және
видео ақпараттар енгізіледі.
Webқұжатты компьютерде көру үшін мәтінді Блокнот программасына теріп, оны .htm
немесе .html форматында сақтайды.
ІV. Білімді бекіту, пысықтау

intro:
Сабақтың мақсаты:
•	Дұрыс ойлай білуге, жауапкершілікке және адамгершілік құндылықтарды құрметтеуге тәрбиелеу.
•	HTML тілі ортасында Web-сайт құру және Web-дизайн жасау негіздерін меңгеруге жан-жақты түсініктер беру және теориялық білімді тәжірибеде пайдалана білуге бейімдеу, практикалық дағдыларын қалыптастыру.
•	Ақпараттық мәдениетін дамыту және логикалық терең ойлай білуге машықтандыру.•	Дұрыс ойлай білуге, жауапкершілікке және адамгершілік құндылықтарды құрметтеуге тәрбиелеу.
•	HTML тілі ортасында Web-сайт құру және Web-дизайн жасау негіздерін меңгеруге жан-жақты түсініктер беру және теориялық білімді тәжірибеде пайдалана білуге бейімдеу, практикалық дағдыларын қалыптастыру.
•	Ақпараттық мәдениетін дамыту және логикалық терең ойлай білуге машықтандыру.

title: HTML тілі ортасында web-сайт құру және web-дизайн жасау негіздері.