extracted_text:
Интегрированный урок (литература, геометрия,
французский язык и физика): "Путешествие по
повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина с
увеличительным стеклом"
Учитель литературы:
ХОД УРОКА
– Сегодня наш урок посвящён анализу эпизода из повести  А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Хочу обратить
ваше внимание на тему урока. Какое слово звучит диссонансом в названии? (Увеличительное стекло).
– В каких случаях используется этот предмет? (Чтобы увидеть детали, которые при поверхностном просмотре
подчас бывают незаметны).
– И вот объектом для такого детального изучения я взяла первую главу из повести Пушкина «Капитанская
дочка».  Но это будет необычный анализ, именно поэтому вы здесь видите учителей математики, французского
языка и физики. Для начала я предлагаю вам вспомнить эпизод, с которого начинается повествование.
Сценка: отрывок из произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Исполняют 2 ученика.
«В это время батюшка нанял для меня француза, мосье Бопре, которого выписали из Москвы вместе с годовым
запасом вина и прованского масла…  Бопре в отечестве своём был парикмахером, потом в Пруссии солдатом,
потом приехал в Россию pour etre outchitel (чтобы стать учителем), не очень понимая значение этого слова…  Мы
тотчас поладили, и хотя по контракту обязан он был учить меня пофранцузски, понемецки и всем наукам, но он
предпочёл наскоро выучиться от меня коекак болтать порусски, – и потом каждый из нас занимался уже своим
делом. Мы жили душа в душу. Другого ментора я и не желал. Но вскоре судьба нас разлучила, и вот по какому
случаю: …батюшке доложили, что мусье давал мне свой урок. Батюшка пошёл в мою комнату. В это время Бопре
спал на кровати сном невинности. Я был занят делом. Надобно знать, что для меня выписана была из Москвы
географическая карта. Она висела на стене безо всякого употребления и давно соблазняла меня шириною и
добротою бумаги. Я решился сделать из неё змей и, пользуясь сном Бопре, принялся за работу. Батюшка вошёл
в то самое время, как я прилаживал мочальный хвост к Мысу Доброй Надежды».
(В конце сценки Петруша из карты сложил ромб.)
Учитель геометрии:
– Если бы сейчас месье Бопре не спал, то он мог бы научить Петрушу многим наукам и, в том числе, геометрии.
Скажите, пожалуйста, какая геометрическая фигура получилась из карты? (Ромб)
Повторение теории по теме «Ромб»:



определение ромба;
свойства ромба (свва параллелограмма и особое свво);
происхождение слова «ромб».
– Об этом мог узнать и Петруша Гринёв. В будущем он готовился стать гвардейским офицером, который по воле
судьбы может попасть в разные жизненные ситуации, из которых он должен уметь выйти с достоинством. Читая
повесть, вы увидели, что , попав в Белогорскую крепость, судьба проводит Петрушу по своеобразному
лабиринту испытаний, где ему приходилось искать единственно верное решение, от которого зависит  его жизнь
и жизнь близких ему людей.
Сегодня и вам предстоит пройти через лабиринт, где в качестве испытаний вам нужно будет решить задачи на
тему «Ромб». – Вы будете работать в группах, совместно обсуждая решение. Руководители групп записывают краткое
решение на листочке, вся группа поднимает руки, сообщая о своей готовности к переходу на следующий этап.
Один из учителей проверяет ваше решение и, если оно верное, вы приступаете к заданию следующего этапа.
Вначале группа должна выбрать путь, по которому вы пойдёте к центру лабиринта. Вы можете выбрать
короткий путь, состоящий из более сложных задач, или длинный, состоящий из простых задач. Та группа,
которая первой достигнет цели, получает «5» и в конце работы каждая группа выбирает одного человека,
который принимал наиболее активное участие в решении задач. Как только вы дойдёте до цели, вы получаете
конверт, вскрываете его и начинаете знакомиться с его содержанием. Начали.   Самостоятельная работа групп.
– Первая  группа закончила,  участники её получили «5», все остальные тоже остановились.  Руководители
групп, отметьте в таблицах количество решённых верно задач и впишите фамилии наиболее активных
участников группы. На основании ваших групповых листков после урока учителя выставят вам оценки.  Для всех
групп после прохождения лабиринта  приготовлены конверты, вскройте их. Что же находится внутри? Петруша,
помоги нам, прочитай, пожалуйста. Что же это такое? Чтото мне подсказывает, что это задача по геометрии о
ромбе, сформулированная на французском языке.  Эта задача будет частью вашего домашнего задания. – Мне понятно ваше удивление. Но вы забыли о том, что перед вами текст повести «Капитанская дочка» о быте и
нравах дворян XVIII века, где французский язык был средством общения в семье. Незнание французского языка
для дворян было недопустимо. Вам очень повезло, что вы изучаете именно этот язык. Сегодня вы можете
продемонстрировать свои знания французского и тем самым хоть немного почувствовать себя представителями
высшего общества России XVIII века. Et dans votre travail vous aide votre professor Maria Petrovna.
Учитель французского языка:
– Итак, о чём же говорится в этой задаче?
Перевод: В ромбе АВСД биссектриса угла ВАС пересекает сторону ВС в точке   М.  Найти углы ромба, если угол
АМС равен 120 градусов.
– Представьте себе, что месье Бопре проснулся и увидев своего ученика за таким интересным занятием, решил
написать об этом письмо своим родным во Францию. Давайте ему поможем. Составьте несколько предложений
для этого письма на заданные темы.
Задания по группам:
1. Страна (рассказ о России).
2. Город (рассказ о Симбирске).
3. Распорядок дня (принятый в семье Гринёвых).
4. Профессии (будущая профессия Петруши и профессия его отца).
5. Дружба (месье Бопре и Петруши).
6. Семья (семья Гринёвых).
 Отчёт групп, перевод и оценка групп. Письма от групп сложить в конверт.
– Как же нам отправить это письмо? В XVIII веке мы бы его отправили на лошадях почтовой каретой так, как вы
это видели в п. Выра в домике станционного смотрителя. Можно было отправиться самому пешком так, как в
своё время возвратятся побеждённые французы с Наполеоном из Москвы во Францию. Можно было отправить
письмо водным путём, а можно было отправить почтового голубя. Как ещё? Об этом вам  расскажет ваш учитель
физики Марина Леонидовна и поможет вам выбрать наиболее рациональный путь.
Учитель физики:
– Самым распространённым в XVIII веке средством передвижения были лошади. Вы помните, что в Белогорскую
крепость Петруша отправился именно на лошадях, но это не единственный способ передвижения.
Вам сегодня предстоит выбрать свой способ передвижения, выбрать наиболее удобный путь во Францию, по
которому мы могли бы отправить письмо, написанное месье Бопре.
Каждая группа выбирает по карте маршрут, выбирает способ пересылки письма, измеряет расстояние, используя
масштаб, и вычисляет время, необходимое на доставку письма. В конце работы сравниваются результаты групп,
выбирается оптимальное решение, группы оцениваются.      – Мы с вами решили физические задачи, но условия задач мы взяли не из учебника по физике, а из
художественного произведения. Наше внимание на эту повесть обратил урок литературы и, наверное, не
случайно сегодня на уроке учителя гуманитарного и технического циклов оказались вместе, чтобы показать вам,
что эти очень далёкие предметы могут стать друг другу гораздо ближе.
Учитель литературы:
– В конце урока я предлагаю группам совершить погружение в текст и в течение 57 минут проанализировать не
только этот эпизод, но и свою сегодняшнюю работу.
Вопросы группам:
1. Какие ещё знания, полученные в школе, вы могли бы использовать при анализе этого эпизода?
Приведите примеры.
2. Если бы вам предоставилась   возможность, с какими словами вы обратились бы к Петруше Гринёву?
3. Чему научил вас подобный урок?
4. Как вы понимаете слова А. С. Пушкина из трагедии «Моцарт и Сальери»: «…Проверил я алгеброй
гармонию»? 5. Нашли ли эти слова Пушкина подтверждение в нашем сегодняшнем уроке?
Группы зачитывают свои ответы, учитель оценивает работу групп.
– При внимательном, вдумчивом чтении произведения вы можете увидеть много интересного, о чём можно было
бы говорить при изучении разных школьных предметов.
Учитель физики:
– Очень хотелось бы видеть вас такими проницательными читателями, способными видеть за авторским словом
гораздо больше сказанного и применять знания, полученные на разных уроках в разных областях деятельности.
Учитель математики:
– С. Я. Маршак сказал: «Талантливые читатели нужны так же, как и талантливые писатели».
Учитель французского языка:
– Неталантливых людей нет, нужно только уметь раскрыть свой талант, что вы  и продемонстрировали на этом
уроке.
Учитель литературы:
– Надеемся, что и в дальнейшем вы будете совершать подобные путешествия по художественным
произведениям с увеличительным стеклом.
Выступление творческой группы учителей школы № 313
Часть первая – официальная,
Для вас сочиняли её мы специально,
Чтоб показать метод работы,
Им поделиться нам очень охота.
Вот этот мир со своей информацией,
В котором  ребёнку легко растеряться.
Как же помочь ему разобраться,
Не заблудиться, не потеряться.
Как объяснить, что мир наш един,
Разные грани, но кубик один.
Педагоги придумали разные формы,
Чтоб выполнялись стандарты  и нормы.
Методов много и каждый хорош,
Надо искать для себя и найдёшь!
В поиске были и мы, несомненно,
Метод нашли почти совершенный.
Мира распутать сложную вязь
Детям поможет межпредметная связь.
Первый участник по долгу оратор,
Павлова Лена – она литератор,
Наталья Гаврилова очень умна,
В школе у нас математик она.
У Ялиной Маши специализация узкая –
Учит детей говорить пофранцузски.
Часть вторая – юмористическая,
Кратко показана работа учительская.
Она представляет совместный наш труд,
Сидящие здесь нас, конечно, поймут.
Одну простую сказку, а может, и не сказку,
А может, не простую хотим вам рассказать.
Всё это было с нами, а может, и не с нами.
И как во всём крутились, мы будем вспоминать.
Приходит както Лена, а может быть, Мария,
А может быть, Наташа к Марине в кабинет.
Давай с тобой попробуем предметы сынтегрировать.
А вдруг у нас получится? А почему бы нет?
Возьмём, к примеру, Пушкина мы «Дочку
капитанскую»,
Из карты географической сделаем мы ромб.
Изучим свойства ромба мы, ну прям, геометрически…
А дальше не рифмуется, ну что же за облом.
Задачу геометрии получим на французском мы,
Ведь в веке восемнадцатом так говорили все.
Теперь письмо напишем мы о дружбе и традициях
Могучей русской нации, подпишемся: Бопре.
Письмо в чужую Францию как долго добирается,
И как оно пойдёт туда, как вычислить тот путь?
Узнать поможет физика – наука многотрудная, В группе есть лирик, и физику быть.
С Мариной Пичуриной весело жить.
Но очень интересная – про это не забудь!
Все знанья обобщённые сложились в сочинение,
Что даже очень мелкое мы можем разглядеть.
Что в каждой строчке кроются вопросы для познания,
И что науки разные помогут дать ответ!

file_name: Путешествие по повести.doc

intro:
ХОД УРОКА
Учитель литературы:
– Сегодня наш урок посвящён анализу эпизода из повести  А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Хочу обратить ваше внимание на тему урока. Какое слово звучит диссонансом в названии? (Увеличительное стекло).
– В каких случаях используется этот предмет? (Чтобы увидеть детали, которые при поверхностном просмотре подчас бывают незаметны).
– И вот объектом для такого детального изучения я взяла первую главу из повести Пушкина «Капитанская дочка».  Но это будет необычный анализ, именно поэтому вы здесь видите учителей математики, французского языка и физики. Для начала я предлагаю вам вспомнить эпизод, с которого начинается повествование.
Сценка: отрывок из произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Исполняют 2 ученика.
«В это время батюшка нанял для меня француза, мосье Бопре, которого выписали из Москвы вместе с годовым запасом вина и прованского масла…  Бопре в отечестве своём был парикмахером, потом в Пруссии солдатом, потом приехал в Россию pour etre outchitel (чтобы стать учителем), не очень понимая значение этого слова…  Мы тотчас поладили, и хотя по контракту обязан он был учить меня по-французски, по-немецки и всем наукам, но он предпочёл наскоро выучиться от меня кое-как болтать по-русски, – и потом каждый из нас занимался уже своим делом. Мы жили душа в душу. Другого ментора я и не желал. Но вскоре судьба нас разлучила, и вот по какому случаю: …батюшке доложили, что мусье давал мне свой урок. Батюшка пошёл в мою комнату. В это время Бопре спал на кровати сном невинности. Я был занят делом. Надобно знать, что для меня выписана была из Москвы географическая карта. Она висела на стене безо всякого употребления и давно соблазняла меня шириною и добротою бумаги. Я решился сделать из неё змей и, пользуясь сном Бопре, принялся за работу. Батюшка вошёл в то самое время, как я прилаживал мочальный хвост к Мысу Доброй Надежды».


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и ИКТ "Путь
исканий Петра Бузухова"
В нашем учебном учреждении методическая работа ведется не совсем традиционным способом. Все педагоги
входят в различные модули методической работы, вне зависимости от профиля преподаваемого предмета.
Таких модулей у нас четыре. В этом учебном году я вошла в модуль методической работы: "Корректировка
содержания обучения в условиях профильного обучения". Моя методическая тема: "Особенности преподавания
русского языка и литературы в условиях интеграции с ИКТ".
Почему же я пришла к этой теме? Вопервых, желание познать возможности компьютера и применения его на
уроках, вовторых, использовать интерес к нему детей и их умения в учебных целях, втретьих, привлечь
учащихся к книге, возродить утерянный к ней интерес, вчетвертых, попытаться повысить грамотность и
подготовить детей к электронному тестированию, впятых, повысить долю самостоятельности учащихся в
образовательном процессе, ну и, наконец, желание использовать новые формы и методы в изучении предмета.
К сожалению, должна констатировать, что методических разработок, курсов, какойто другой методической
помощи по данной теме практически найти невозможно, их просто нет. С другой стороны, работа над этой темой
оказалась почти полностью самостоятельной, методом проб и ошибок. В результате своей работой над темой я
пришла к следующим выводам.
Роль компьютера в развитии личности:







компьютер не заменяет учителя, но дает школьнику эффективный инструмент для самообучения и
самоконтроля, обеспечивает максимальную свободу выбора, активизацию творчества;
происходит соединение достоинств ученика с возможностями компьютера (наглядность, сочетание
текстовой, графической, звуковой информации, обратная связь);
способствует индивидуализации учебного процесса;
дает возможность выбора уровня сложности;
развивает навыки и умения научного исследования или профессиональной деятельности;
помогает учащимся перерабатывать данные, представления о предмете в суть, в понятия, переводя их в
практическую деятельность;
повысить мотивацию, добиться высоких результатов обученности, решить вопрос готовности к
востребованности выпускников на современном рынке труда.
Учитель может использовать ИКТ:





при планировании;
при подготовке уроков;
в дополнительном образовании;
в проектной деятельности;
на уроке.
В дополнительном образовании каждый из нас пользуется ИКТ, составляя презентации к спектаклям, к
различным внеклассным мероприятиям. Я использую интеграцию с ИКТ, занимаясь выпуском, версткой газеты
"Мы", собирая статьи, творческие работы на конкурс "Дебют" в электронном варианте, в проектной
деятельности учащихся: поиск информации в Интернете, сбор и отбор информации, подготовка презентации
(текстовой, графической, звуковой).
На уроке ИКТ можно использовать и при объяснении нового, и при закреплении, и при контроле полученных
знаний. Итак, что же можно делать на уроке литературы при интеграции с ИКТ?
 Создание, таблиц, схем, диаграмм. Например, таблицасравнение: "Пророк" Пушкина и "Пророк" Лермонтова" (9
класс), картасхема "Путешествие Чичикова" (10 класс), диаграмма "Жизненный путь Андрея Болконского" (10
класс), "Жизненный путь Григория Мелехова" (11 класс), составление схемыхарактеристики Обломова (10
класс), опираясь на текст учебника, компьютерное обеспечение (статья Островского, картины,
видеофрагменты) составление схемы "Темное царство в пьесе Островского "Гроза".
 Создание иллюстраций: гербы помещиков в "Мертвых душах" (10 класс).  Мастерские: "Раннее творчество Маяковского", "12" Блока"" (11 класс)
 Создание модулей (опираясь на учебник, компьютерные программы): "Раннее творчество Блока", "Отцы и дети"
в русской критике".
 Работа с тренажерами (заранее сделанными дома учащимися).
 Работа с видеотрывками в компьютерных программах: просмотр, поиск ключевых слов, фраз, создание схем и
т.д.
 Проведение интерактивных диктантов.
Во внеурочной деятельности учащиеся могут:





поиск информаций, иллюстраций, музыки к произведениям в Интернете: биографические сведения о
писателях, в словарях  значения какихто слов, понятий, отрывки из статей о творчестве писателей,
информация о музеях и т.д.; портретов писателей, памятников, иллюстраций к произведениям и т.д.;
картин к стихотворениям, например, Серебряного века, музыки, соответствующей какомунибудь
стихотворению, герою, произведении и т.д.
создание минипроектов: о поэтах Серебряного века (11 класс), детство Лермонтова (9 класс), "Толстой и
Ясная Поляна"(10 класс).
создание иллюстраций, мультфильмов, сказок: своя сказка по аналогии со сказками Щедрина (10 класс),
иллюстраций к поэме Блока "12" (11 класс).
создание различных пособий для урока: схем, диаграмм, тестов, тренажеров и т.д.
создание баз данных: сведения о всех музеях нашей страны какоголибо писателя, перечень его книг с
годами написания, первого издания и т.д.
Цель урока:



учебная  формирование у учащихся умения применять знания, полученные на уроках информатики, на
уроках литературы (работа в Exсel); развитие умений работать с информацией, полученной на уроке,
подобранной дома и найденной в Интернете; развитие умений планировать свою работу в группе и
самостоятельно, самоконтролировать и оценивать свою работу и работу других; развитие умений
защищать и обосновывать свою точку зрения.
развивающая  развитие творческого мышления через решение творческих задач, использование
элементов проектной деятельности; развитие речи, интереса, памяти и воображения через
использование методики создания и защиты своих работ, проверки имеющихся знаний и выполнения
других задач; развитие презентативных умений и навыков; развитие общеучебных умений и навыков
через интеграцию умений ИКТ и знаний по литературе.
воспитательная  воспитание умений применять изученный учебный материал в практических ситуациях
(создание схемы в Excel), умение защищать свою точку зрения, умение делать корректную оценку
деятельности другого человека, воспитание творческого отношения к делу, эстетического восприятия
действительности; воспитание чувства уважения к жизни другого человека, понимания, что же такое
настоящая жизнь (по Толстому), выработка своего отношение к позиции автора.
Оснащение урока: доска с названием темы, целью, стоящей перед учащимися, опорными фразами,
высказывание Толстого (слайд из "Школы Кирилла и Мефодия", выведенный на экран; см. Приложение 1), экран,
проектор, оснащенные рабочие места (индивидуальные компьютеры)
1. Повторение пройденного
материала.
Ход урока
Беседа по вопросам.
Что такое "диалектика души" по Толстому?
(Ребята отмечают, что "диалектика"  это развитие, и говорят о том, что
любимые герои Толстого проходят свой путь развития, душа их ищет,
развивается, идет к совершенствованию через взлеты и падения, ошибки
и победы). 2. Сообщение темы и цели
урока.
3. Изложение программного
материала.
4. Работа с текстом романа.
Что обозначает фраза Толстого: "Люди как реки: вода во всех
одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то
быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то
теплая. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и
иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем непохож
на себя, оставаясь все между тем одним и самим собою".
(Учащиеся должны увидеть соответствие содержания этой фразы с
понятием "диалектика души" и пояснить образные выражения).
Мы должны, следуя за героем по страницам романа, понять, какой
путь исканий прошел Пьер Безухов, для того чтобы воспитать чувство
уважения к жизни другого человека, понять, что же такое настоящая
жизнь (по Толстому), выработать свое отношение к позиции автора. А
для удобства разговора вычертить этот путь при помощи
возможностей Excel.
Любимые герои Толстого, подобно другим, совершают ошибки, но
живут в постоянном борении с собой, пытаются найти свое место в
жизни, стремятся к нравственному совершенству. Мы уже с вами
анализировали путь исканий князя Андрея, а сегодня попробуем
проанализировать духовные искания Пьера Безухова.
Но начнем мы, как всегда, с описания внешности героя. Найдите в
тексте 1 тома портрет Пьера и объясните, чем герой отличается от
других.
(Учащиеся говорят о его внешней неповоротливости, громоздкости,
неуклюжести и в то же время о его искренности, непосредственности,
душевности, открытости, наивности. Этим герой разительно отличается
от всего света (за исключением князя Андрея).
5. Использование для работы
домашнего задания (поиск в
Интернете портретов Пьера
Безухова).
Кроме этого, вы дома искали портреты героя. Сейчас ваша задача
определить, какой из портретов больше подходит под описание
Толстого и почему. (По мере выступления детей на экране появляется
портрет, о котором идет речь).
(См. Приложение 2).
6. Основная часть (работа на
компьютере по двое).
В Exсel создать по домашним заготовкам (составление таблицы:
соответствие этапам жизненного пути глав романа) путь исканий
Пьера (схема) (См. Приложение 3.)
7. Защита проектов (проект
выводится на экран).
Во время защиты учащиеся объясняют, почему они расположили точки
именно так, что происходило с героем в это моменты. Остальные
слушатели вносят свои коррективы, задают вопросы.
8. Показ отрывка из к/ф
Какие качества Пьера наиболее ярко проявляются в этом отрывке? "Война и мир" (Пьер в
Москве).
(Учащиеся отмечают его любовь к людям, желание им помочь,
патриотизм, близость к простому народу, способность Пьера чужую
боль почувствовать как свою).
9. Итог урока.
10. Вывод.
11. Домашнее задание.
Для вывода давайте соотнесем фразы, написанные на доске, с
основными этапами жизни Пьера.
1. ":вы видите, какой я добрый и славный малый:" (начало пути)
2. "С этой жизнью я ничего не могу ни решить, ни обдумать" (женитьба
Пьера, его жизнь в свете, разрыв с женой)
":самого себя довести до высшей степени совершенства" (Пьер в
масонском обществе)
"Жизнь есть все. Жизнь есть бог" (Пьер на Бородинском сражении, в
Москве, в плену, в декабристском обществе).
Жизненный путь любимых героев Толстого  это путь духовных
исканий, ведущих к простоте, добру и правде". Каждый из них "всеми
силами души" ищет одного: "быть вполне хорошими". Это обычные
люди, и им не удается избежать ошибок. Однако, по мнению Толстого,
лучше двигаться вперед и ошибаться, чем остановиться в духовном
развитии: "Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться,
ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять бросать, и
вечно бороться, и лишаться. А спокойствие  душевная пустота".
В Школе информатизации задание (ответ на вопрос: "Докажите, что
Пьер Безухов  воплощение милосердия, добра и любви ко всем
людям")

file_name: Путь исканий Петра Бузухова.doc

intro:
В нашем учебном учреждении методическая работа ведется не совсем традиционным способом. Все педагоги входят в различные модули методической работы, вне зависимости от профиля преподаваемого предмета. Таких модулей у нас четыре. В этом учебном году я вошла в модуль методической работы: "Корректировка содержания обучения в условиях профильного обучения". Моя методическая тема: "Особенности преподавания русского языка и литературы в условиях интеграции с ИКТ".
Почему же я пришла к этой теме? Во-первых, желание познать возможности компьютера и применения его на уроках, во-вторых, использовать интерес к нему детей и их умения в учебных целях, в-третьих, привлечь учащихся к книге, возродить утерянный к ней интерес, в-четвертых, попытаться повысить грамотность и подготовить детей к электронному тестированию, в-пятых, повысить долю самостоятельности учащихся в образовательном процессе, ну и, наконец, желание использовать новые формы и методы в изучении предмета.
К сожалению, должна констатировать, что методических разработок, курсов, какой-то другой методической помощи по данной теме практически найти невозможно, их просто нет. С другой стороны, работа над этой темой оказалась почти полностью самостоятельной, методом проб и ошибок. В результате своей работой над темой я пришла к следующим выводам.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
«Пушкин – историк и создатель повести
"Капитанская дочка"»
Цели урока:



характеристика исторической обстановки в России в 6070е годы XVIII века;
сообщение о работе Пушкинаисторика (“Историей Пугачевского бунта”);
знакомство с Пушкинским Пугачевым.
Задачи:



расширить представление учеников о личности А. С. Пушкина как историка;
дать анализ восстания как народного, в основе которого лежали непримиримые противоречия между
угнетенным народом и господствующим классом;
развивать навыки анализа текста, монологической речи.
Методические приемы: рассказ учителя, сообщения учащихся, беседа по вопросам, элементы анализа текста,
комментарии учителя.
Оборудование урока: мультимедийная аппаратура.
Ход урока
I. Сообщение темы и цели урока.
II. Сообщение учителя истории о причинах народного восстания во главе с Емельяном Пугачевым.
Задание 1. Прочитайте справку о правлении Екатерины II и выводы, сделанные А.С. Пушкиным.
"Золотой" XVIII в. правления Екатерины II – это время блестящих побед русской армии, век расцвета культуры и
укрепления абсолютизма, время государственных переворотов. Россия делала значительные шаги в своем
общественном и экономическом развитии, и чем большие изменения происходили, тем острее вставал вопрос о
крепостном праве.
Взошедшая на престол в 1762 г., Екатерина II продолжила продворянскую политику. Она начала щедро
одаривать из государственной казны своих подданных – тех, кто помог ей стать императрицей, а когда деньги
кончились, в ход пошли крестьянские души. Указ Екатерины II – "Жалованная грамота дворянству" –
предоставил дворянам полную свободу от военной и гражданской службы, тем самым открыв им широкую
перспективу для занятия хозяйственной деятельностью. Дальнейшие указы власти: о запрете крестьянам
жаловаться на помещика, о праве ссылать крепостных в Сибирь и отправлять на каторжные работы
окончательно низвели крестьян на положение рабов. Крепостных продавали, обменивали на скот, проигрывали
в карты. Истязания, которым их подвергали, были безмерны по жестокости. Произвол помещиков достиг крайних
пределов, а крестьянство, доведенное до отчаяния, оказывало сопротивление, которое в большинстве случаев
носило стихийный характер...
Вторая половина XVIII в. – это время усиления крепостного гнета и активного роста народных движений. Одной
из самых ярких страниц истории России является выступление крестьян под руководством Емельяна Пугачева.
“Мятеж, начатый горсткой непослушных казаков, усилившийся по непростительному нерадению начальства и
поколебавший государство от Сибири до Москвы”. (А.С. Пушкин)
1. Как решался крестьянский вопрос во 2й половине XVIII века?
2. Каковы причины крестьянского восстания под предводительством Емельяна Пугачева?
III. Слово учителя литературы об истории создания повести.
Какие события легли в основу “Капитанской дочки”? Какова история замысла романа?
А.С. Пушкин работал над “Капитанской дочкой” с 1833 по 1836 год. В основе произведения  крупное событие из
истории России второй половины XVIII века: восстание под предводительством Емельяна Пугачева 17731775 гг. Вспомним историю создания романа: Пушкина увлекла мысль изучить развитие пугачевского движения — один
из ключевых моментов русской истории — еще в 1832 г., когда он знакомился с эпохой царствования Петра I. В
двадцатом томе “Полного собрания законов Российской империи” он обнаружил множество материалов,
связанных с восстанием: Манифест Екатерины II, ее именные указы, а также сенатские указы, заполненные
материалами судебных разбирательств для плененных мятежников Пугачева и его товарищей. Но только в 1833
г. Пушкин более тщательно знакомится с этим периодом истории: он изучает архивные документы, посещает те
места, где происходило восстание (Казань, Симбирск, Оренбург, Уральск, Берды); собирает сведения о
Пугачеве и его сподвижниках живых свидетелей. Результатом явился труд “История Пугачевского бунта”.
IV. Электронная презентация учащихся: “Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева (1773
1775 гг.)”
V. Беседа с учащимися по повести “Капитанская дочка”.
1. При каких обстоятельствах Пугачев впервые появляется на страницах повести?
2. Как характеризуют Пугачева Гринев, Савельич, капитан Миронов, народ?
3. Почему Белогорская крепость была взята восставшими внезапно и быстро?
4. В чем проявлялась жестокость расправы над защитниками крепости?
5. Как характеризует Пугачева помилование поручика Гринева?
6. Каково поведение Пугачева на военном совете? В чем проявляются его простота и ум?
7. Чем удивила Гринева песня, которую поют казаки?
8. Как народ относится к Пугачеву? Почему на сторону восставших переходят не только крепостные крестьяне,
но и солдаты — все слои угнетаемого народа?
9. Почему восстание было обречено на поражение, а Пугачев даже среди приближенных к нему людей
чувствовал себя одиноким и незащищенным?
10. В чем трагизм образа Емельяна Пугачева?
Задание 1. “Пугачев в пушкинской повести не тождествен своему историческому прототипу. Образ Пугачева –
сложный сплав исторических, реальнобытовых, символических и фольклорных элементов. Человеческий облик
Пугачева сложен и противоречив. В нем уживаются жестокость и великодушие, лукавство и прямота, желание
подчинить человека и готовность ему помочь. Пугачев может грозно хмуриться, напускать на себя важный вид и
улыбаться, добродушно подмигивать”. (Г.П. Макогоненко)
1. В чем сложность образа Пугачева в повести А.С. Пушкина?
2. Согласны ли вы с тем, что этот образ является символом свободолюбия русского народа? Аргументируйте
свой ответ.
Задание 2. “"Ну, барин, беда: буран!.. невесть и так, куда заехали: дороги нет и мгла кругом"  такова завязка
повести.
Метель — грозное проявление стихии природы — станет выражать и глубокий смысл могучей стихии народного
мятежа, крестьянской войны за вольность. Пугачев, вышедший из метельной тьмы, не поверженный стихией (он
не потерял дорогу), так же свободно будет жить и действовать в стихии восстания. Гринев назовет его вожатым
не случайно. В этом есть глубокий тайный смысл: Пугачев — тот, кто знает дорогу в "буране" истории, может
быть Вожатым с большой буквы”. (Г. П. Макогоненко)
1. Что такое символ? Объясните символический смысл цитаты “Ну, барин, беда: буран!”.
2. Какие значения имеет слово “вожатый”"? Каков глубокий, тайный смысл этого слова?
3. Перечитайте калмыцкую сказку, рассказанную Пугачевым. Как вы понимаете ее смысл? Понял ли Гринев
глубокий подтекст этой сказки? Обоснуйте свое мнение.
4. Вспомните текст любимой песни Пугачева “Не шуми, мати зеленая дубровушка”. Как она выражает мысли и
настроения героя?
VI. Итоги урока. Учитель истории.
С точки зрения истории восстание Пугачева – закономерный процесс сопротивления усилению
государственного гнета и крепостного права, а жестокость и зверства вполне вписываются в особенности
межсословного противостояния и не связаны исключительно с личностью предводителя.
Оценка Пугачева Пушкинымисториком резко негативная. Он не только против бунта – “бессмысленного и
беспощадного”, но и не лестного мнения о самой личности Пугачева (называет его звероподобным). По
цензурным причинам Пушкин не мог высказать открыто свое мнение, поэтому его герой в “Истории пугачевского
бунта” так кровожаден.
Учитель литературы.
Желая сделать его образ более человечным, раскрыть причины того, что за ним пошло столько людей, и не
только из народа, Пушкин пишет “Капитанскую дочку”.
Восприятие Пугачева Петрушей Гриневым более человечное, он не оправдывает жестокость, но почеловечески
сочувствует ему.
Тем самым Пушкин пытается сблизить противоположные точки зрения.
Вывод: жестокость порождает жестокость, но оправдать ее невозможно никакими идеями.
VII. Домашнее задание.
Подготовьте развернутый ответ на вопрос: “Каким я представляю себе Пугачева после прочтения “Капитанской
дочки””.
Список литературы
1. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. [Текст] / И.В. Золотарева,
Т.А. Крысова. – М.: ВАКО, 2004. – С. 4551, 7378.
2. Перова И.Н. Конспект интегрированного урока “Емельян Пугачев глазами историков и
литераторов”[Электронныйресурс]:
http://metodist2010.ucoz.ru/publ/literatura/konspekty_urokov/
integrirovannyj_urok_quot_emeljan_pugachjov_quot/15106
3. Черных, О.Г. Практикум по литературе: 8 класс. [Текст] / О.Г. Черных. – М.: ВАКО, 2010. – С. 3135.

file_name: Пушкин – историк и создатель.doc

intro:
Цели урока:
•	характеристика исторической обстановки в России в 60-70-е годы XVIII века;
•	сообщение о работе Пушкина-историка (“Историей Пугачевского бунта”);
•	знакомство с Пушкинским Пугачевым.
Задачи:
•	расширить представление учеников о личности А. С. Пушкина как историка;
•	дать анализ восстания как народного, в основе которого лежали непримиримые противоречия между угнетенным народом и господствующим классом;
•	развивать навыки анализа текста, монологической речи.
Методические приемы: рассказ учителя, сообщения учащихся, беседа по вопросам, элементы анализа текста, комментарии учителя.
Оборудование урока: мультимедийная аппаратура.


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме "Работа над ошибками"
Цели и задачи урока:
 Повторить и закрепить умения и навыки учащихся в определении времени глаголов, развивать

орфографическую зоркость, навыки применения правил на письме.
Воспитывать любовь к родной природе, к зимним пейзажам, дать возможность почувствовать красоту
русского слова, развивать коммуникативные функции речи.
Оборудование: Картины зимы, плакаты, сигнальные карточки, загадки, стихи о природе.
Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
2. Сообщение результатов контрольных работ.
Ошибки допущены на правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, гласных после
шипящих и т.д.
 Сообщение цели и задач урока.
Сегодня мы будем повторять и закреплять изученные орфограммы, проверим, как вы научились
определять время глаголов.
Запишем число. Классная работа. Работа над ошибками
 Для того, чтобы решить задачи, поставленные перед вами, мы отправимся в сказочное царство
Мир волшебный перед вами
Здесь, за книжными листами.
Лишь коснешься ты страницы,
И страницы, словно птицы,
Машут весело крылом
И зовут покинуть дом.
А я ведь от волшебника
Пришла не в первый раз.
Уж очень мне понравился
Ваш работящий класс.
Итак, мы отправляемся в сказочное царство.
Зорко охраняют его стражники. Там сегодня бал. И всем хочется попасть на него. Есть только один
способ пройти туда: ответить на вопросы стражников.
(Учащиеся читают содержание билетов и записывают отгадки)
Кто, угадайка:
Седая хозяйка. Тряхнет перинки
Над миром пушинки (Зима)
Он все время занят делом,
Он не может зря идти,
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути (Снег)
Как называется это явление природы? (снегопад)
Блестит с окошка букет роскошный.
На стеблях белых листочкистрелы.
К нему иду я,
Тихонько дую.
Завял… и на пол цветок закапал (Мороз)
Что за стол среди берез
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом. (Кормушка)
На ветвях украшенных
Снежной бахромой
Яблоки румяные
Выросли зимой.
Яблоки на яблоне
Весело снуют,
Гусениц мороженных
Яблоки клюют. (Снегири)
Пять мешочков шерстяных –
Греются братишки в них. (Перчатки)
Бежит по снегу, а следа нету. (Поземка)
Хоть я птичка – невеличка,
У меня, друзья, привычка:
Как начнутся холода –
Прямо с севера сюда. (Синица)
И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней или изморозь)
Гуляю я в поле,
Летаю на воле,
Кручу, бурчу,
Знать ничего не хочу. (Метель) Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей. (Снеговик)
А теперь прочитаем записанные слова: зима, снег, снегопад, мороз, кормушка, снежинки, перчатки,
поземка, снегири, синица, иней, изморозь, прорубь, метель, снеговик.
Можем ли мы по этим словам узнать, в какое царство мы с вами попали?
Правильно, в царство Зимы.
Вы знаете это время года.
А причем здесь снегири и синицы?
Снегопад, поземка, метель – чем отличаются эти явления?
Значит, тема нашего урока “Зима”, а говоря о зиме, мы попутно будем повторять те правила, на которые
вы чаще всего допускаете ошибки.
Выделим в словах орфограммы и объясним их правописание.
На какие правила встретились орфограммы?
К каким частям речи вы отнесете эти слова?
Как вы определяете части речи?
Какие части речи вы еще знаете?
Как мы отличаем их друг от друга?
 А теперь закроем глаза и шепотом произнесем слово “зима”.
Что вы почувствовали? Каждый из вас представил себе зимнюю картину. Ктото увидел, как падают,
кружатся в медленном танце снежинки, этот подарок, которым нас одаривает природа. Они все разные,
ни одна не похожа на другую. Как нет одинаковых лиц, так нет и одинаковых снежинок.
А ктото представил, как этот же снег, но только снежными комочками бьет по щекам больно, колко.
Комуто стало холодно, комуто очень грустно, а коекто из вас вспомнил про самый веселый праздник в
году – Новый год, школьную елку, зимние каникулы.
Любите ли вы зиму?
Назовите зимние месяцы.
Какой по счету месяц зимы идет сейчас?
Это о нем загадка:
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.
Какой зимний месяц вы любите больше всего и почему?
Какой бывает погода зимой? (холодная, морозная, снежная, метельная, вьюжная, суровая, студеная, злая, с оттепелями и
даже с капелями)
Каждое время года посвоему красиво и интересно. У каждого свои тайны, загадки, чудеса и сказки. Но
самые волшебные сказки бывают зимой.
Зиму называют волшебницей, чародейкою, чудесницей, красавицей.
Сколько чудесных картин, стихов, рассказов посвящено зиме!
Русские поэты любили воспевать зимушкузиму (учащиеся читают стихи)
В полдень дождь перестал,
И что белый пушок,
На осеннюю грязь,
Начал падать снежок. (Н. Никитин)
Кто из вас видел, как идет первый снег? (он идет медленно, неторопливо, и все, что попадалось ему на
пути, снег красит в белый цвет).
А как мы радуемся первому снегу!
Это как праздник, чистый, светлый, радостный.
Поэт Николай Рубцов спрашивает в своем стихотворении:
“Ах, кто не любит первый снег
В замерзших руслах тихих рек,
В полях, в селеньях, и в бору,
Слегка гудящем на ветру!”
День настал, и вдруг стемнело.
Свет зажгли, глядим в окно…
Снег ложится белыйбелый,
Отчего же так темно? (В. Берестов)
Белый снег пушистый
В воздухе кружится.
И на землю тихо
Падает. Ложится.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пленою
Вес его одело.
Темный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно… (И. Суриков)
Утром кот принес на лапах
Первый снег! Первый снег! Он имеет вкус и запах,
Первый снег! Первый снег!
Он кружится легкий, новый,
У ребят над головой,
Он успел платок пуховый
Расстелить на мостовой… (Я. Ким)
Кто помнит, чем пахнет снег? (свежестью, сыростью, зимой)
А как вы понимаете выражение: “Как снег на голову свалился?”
Таинственная прелесть русского заснеженного леса, неяркая красота зимнего дня, желание слушать
загадочное молчание спящей природы – это ли не волшебство?
Чародейкою Зимою
Околдован лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит. (Ф. Тютчев)
Зима негаданно, нежданно
Пришла на черные поля.
Еще вчера была туманна
Дождем одетая земля.
Деревья жалобно скрипели,
Ручьи холодные текли…
И вдруг метели налетели!
И сколько снега намели!... (Е. Благинина)
Чем отличается снегопад от метели, бурана, вьюги?
Это тоже снегопад, но только с ветром, ветер несет не только падающий снег, но и лежащий на земле.
Помните у Пушкина: “Буря мглою небо кроет…”
А ведь зима бывает не только морозная, суровая, метельная. Метель успокоилась, наступила тишина. И –
о чудо! – еще одно явление природы.
У крыльца растаял лед,
Вместо снега дождь идет.
Мокнут клены и дома –
Очень страшная зима!
Пьет из лужицы снегирь,
Пьет и удивляется:
“Неужели к нам, в Сибирь,
Юг перемещается?” (А. Береснев)
Как называется это явление природы? Правильно, оттепель. Какая температура воздуха бывает в
дни оттепели? (плюсовая) Долго ли тянутся оттепели? (23 дня). И снова морозы.
И вот после теплых ясных дней
По улице гуляет Дедушка Мороз,
Иней рассыпает по ветвям берез,
Ходит, бородою белою трясет,
Топает ногою – только треск идет.
А как изменились деревья с приходом зимы?
Елочкам и соснам подарила зима пышную шапку, березку нарядила в серебряную парчу, поля и луга
укрыла сугробами. Деревья притихли и спят.
Как ведут себя зимой животные?
Многие животные найдут в них свой зимний дом, а для корней растений это защита от холода. Все живое
упряталось от нас в глубину земли, нор щелей и спит.
Что вы можете сказать о птицах?
Многие птицы улетели, а те, что остались, – не поют, летают зябко, неторопливо.
Чародейка зима дарит природе новую жизнь – жизнь сна и отдыха, время белой, тихой, чудесной
природы. Зимой часто холодно, часто пасмурно, а из красок осталось только три цвета.
Какие?
(серое небо, белый снег, черные голые деревья)
А может быть больше красок?
Помните у Пушкина: “Под голубыми небесами, великолепными коврами…
(зеленые ели, яркое голубое небо, золотое солнце)
 Давайте составим предложение о зиме и запишем его.
А может быть, запишем мое предложение?

Зимой на яблоне появились румяные яблочки.
Почему вам не понравилось это предложение?

Морозы на последней неделе января обещают холодное лето.
А). Найти орфограммы
Б). Разобрать по членам предложения.
В). Назвать части речи.
Г). Каким членом предложения является глагол?
Д). Как изменяются глаголы?
Е). В каком времени могут стоять глаголы?
Что обозначают глаголы настоящего времени, прошедшего времени, будущего времени?
Для чего нужно уметь определять время глаголов?
Определить время глагола “обещают”.
7. Игра с сигнальными карточками (определить время глагола). Наступает, выпал, трещат, занесет, засыпает, задремал, замерзнет, летают, оттеплило, похолодает,
посыпались, нарисует.

8. Распределительное письмо (самостоятельная работа)
Запишем под диктовку
Проверим вашу зрительную память, ваше умение применять правила на письме.
Выписать глаголы в три столбика.
А). Прочитать слова 1 столбика, выделить орфограммы, поставить глагол “трещать” в прошедшем и
будущем времени.
Б). Прочитать слова 2 столбика, назвать орфограммы, объяснить их правописаие, разобрать по составу
слово “оттеплило”.
В) . Выделить корни и приставки в глаголах.
Какие орфограммы мы повторили?
Для чего нужно уметь определять время глаголов?

9. Перечитайте все, что записано в тетрадях. О чем можно написать рассказ, используя данные
глаголы?
Ваши рассказы я записала.
10. Прочитаем вместе.
Наступает х..лодное время года – з..ма. По н…ч..м тр…щ…т сильные м…розы. Засыпают под теплым
снежным од…ялом п…ля и л…са. Л…тают в воздухе, бьются в стекла снежные к…мочки.
Вып…л белый пуш…стый снег. Задр…мали сосны и ели под снежной шубой. Днем оттеплило. А к веч…ру
опять посыпались с неба легкие пуш…стые сн…ж…нки.
С приходом з…мы п…х…лодает. Замерзнут реки и …зера. Зан…сет белым снегом все д…ро…ки и тр…
пинки в л…су. А м…роз нар…сует на стеклах кр…сивые узоры.
Какие заголовки вы подобрали бы к этим рассказам?
(Зима наступает. Пришла зима. Скоро наступит зима.) Чем отличаются эти рассказы?
11. Списать, подчеркнуть вставленные орфограммы (по вариантам).
12. Домашнее задание: Я предлагаю вам побывать поэтами, художниками, писателями.
1. Написать рассказ о зимнем утре.
2. Списать понравившееся стихотворение о зиме.
3. Вырезать несколько разных снежинок, а на них написать загадки о зиме и подарить их малышам на
елку.
4. Нарисовать зимнюю картину на елку.
13. А теперь беспроигрышная лотерея.
Какой бывает зима? Если угадаете слово, получаете приз.
(суровая, морозная, студеная, злая, седая, теплая, холодная, вьюжная, метельная, волшебная, белая)
14. Итог урока: Какие правила мы с вами повторили?
В каком царстве мы побывали? Как вы оцениваете наш урок? Хлопаем в ладоши, если согласны.
Вам было интересно?
Вам хотелось бы чаще бывать на таких уроках?
Кто себе поставил за урок “5”, “4”, “3”? А какую оценку вы поставите мне?

file_name: Работа над ошибками.doc

description: А какую оценку вы поставите мне?

intro:
Цели и задачи урока:
•	Повторить и закрепить умения и навыки учащихся в определении времени глаголов, развивать орфографическую зоркость, навыки применения правил на письме.
•	Воспитывать любовь к родной природе, к зимним пейзажам, дать возможность почувствовать красоту русского слова, развивать коммуникативные функции речи.
Оборудование: Картины зимы, плакаты, сигнальные карточки, загадки, стихи о природе.
Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.


extracted_text:
Интегрированный урок в 7-м классе (классный час +
литература) по теме "Разрушение человеческой
личности" (по произведению "Синяя трава: дневник
пятнадцатилетней наркоманки")
Цели:
 Показать на конкретном примере опасность употребления наркотических средств.
 Доказать, что речь идет об опасности для здоровья, в первую очередь — для подростков.
 Информировать ребят о ложном действии “удовольствия”, получаемого от применения наркотиков, и
непоправимых последствиях их использования.
Предварительная подготовка:
Профилактическая работа в классе по предотвращению наркомании в связи с большой опасностью, грозящей
нашим детям, должна проводиться не эпизодически, а систематически, что включает в себя:
Постоянно действующий “Листок здоровья” с рубриками:

“Предупрежден, значит, вооружен”.
o “Глупость, не ведающая страха”.
o “Если друг — наркоман”.
o “Служба доверия — поделись, будет легче” (анонимные вопросы).
 Информационный стенд “Враг № 1”.
 Подбор соответствующей литературы.
 Проведение тренингов “ Как сказать нет? ”.


Регулярная консультация со школьным психологом по выявлению детей, входящих в “группу риска”.
Знакомство с программами, разработанными специалистами центров “Профилактики и борьбы с
наркотиками, СПИДом”.
Просмотр с ребятами и обсуждение видеофильмов:




“Белая смерть”
“Я — боюсь”,
“Роковой шаг”,
“Скажи наркотикам "нет"”.
Слово учителя.
Тема нашего сегодняшнего разговора серьезная и тяжелая: мы будем говорить о наркотиках." Как, повашему,
что такое наркотики! (Ответы— 5 мин.)
Да, ребята, наркотики — это беда, разрушение и смерть. Выращивание растений, из которых впоследствии
получают наркотики, наносит смертельный вред окружающей среде. Огромные площади лесов в Южной
Америке варварски вырубаются и выжигаются, чтобы освободить место для кустарника коки, тысячи
килограммов токсичных химических веществ выбрасываются в реки как побочный продукт очистки наркотиков.
Животные и птицы отравляются и умирают медленной, мучительной смертью, чтобы люди в тысячах километров
от. них могли получить свою дозу наркотика. Как только не называют себя продавцы наркотиков — и “несущие
радость”, и “дающие покой”. На самом деле это люди, несущие смерть и горе. Невозможно отличить слабый
наркотик от сильного. Это знает только продавец, он же единственный знает, что подмешано в наркотик.
Известно много случаев, когда человек, первый раз попробовав наркотик, погибал изза опасной примеси.
Творческое задание На первой парте лежат лист бумаги, фломастеры и карандаши. В течение 10 минут
каждый ряд должен нарисовать плакат на тему “Мы против наркотиков”. (Комментарий учителя.)
1 стадия. ВЫЗОВ. Почему люди принимают наркотики?
Цели: 


актуализация имеющихся знаний
пробуждение интереса к получению новых знаний
постановка учеником собственных целей
Составляем кластер (кластерсхема, ассоциация)
Составляем вопросы.
1. Выскажите ваши предположения – легенды о происхождении наркотиков
2. Как выглядят наркотики? Как готовятся?
3. Как действуют наркотики на организм?
4. Для чего их употребляют? ( Например, в медицинских целях)
5. Когда и как люди стали употреблять наркотики?
6. Отчего умирают наркоманы?
7. Как ведется борьба с употреблением наркотиков? (реклама, беседы)
2 стадия ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
Цели:
 Поддержать активное восприятие материала, интерес к нему


Разрешить противоречия, возникшие на стадии вызова
Расширить знания по теме через фиксацию своего собственного понимания
Работа с текстом. (Читаем текст, отмечаем: знаю, новое, с чем не согласен, спросить – заносим это в таблицу)
 3 стадия РЕФЛЕКСИЯ
Составление маркировочной таблицы
Цели:
Присвоение нового материала (переформулировать информацию и записать кратко своими словами)
Организация нового вызова.
Зна
ю
Нов
ое
Не
согласен
Спроси
ть Составляем вопросы к тексту (“толстые” и “тонкие”)

“толстые”
Дайте три объяснения, почему…
Почему вы думаете, что вас обойдет участь быть зависимым от наркотиков…
Верно ли, что…
В чем различие…
“тонкие”
Когда?
Что?
Кто?
Где?
Как
называется?
Учитель. А теперь обратим внимание на фрагменты книги “Синяя трава: дневник пятнадцатилетней
наркоманки” и попробуем понять, что подтолкнуло героиню вступить на страшный путь, приведший ее к гибели.
Обратимся к кластеру. Каковы причины обращения к наркотикам?
Не понимают в семье. Действительно ли это так? Расскажите о ее взаимоотношениях с членами семьи.
Докажите, что эта девочка не страдала от отсутствия внимания, любви, семейной неустроенности.(рассказы
детей о том, что в семье ее любят, понимают, переживают изза нее. (можно зачитать строчки из текста)
Ограниченность человека? Можно ли сказать так о героине? Докажите, что у героини богатый внутренний
мир. (В ее жизни есть духовные ценности, она любит книги, жизнь, людей, ведет дневник, склонна к
самоанализу)
Случайно? Путем обмана? Докажите строчками текста.
Неуверенность в себе, боязнь показаться не такой, как все? Быть не принятой сверстниками? Да.
(“Господи, помоги мне приспособиться, помоги мне, чтобы меня приняли, помоги мне не быть там чужой, сделай,
чтобы меня не выкинули из общества…)
Скука, неумение найти себе занятие? Докажите.
Каков решающий мотив, определивший ее вступление на гибельный путь?
Работа с текстом. (находим подтверждение в тексте)
Какие черты личности спровоцировали ее на ошибочное решение?
 Итак, героиня начала принимать наркотики.
 Для чего нужно героине подробное описание ощущений после первого приема наркотиков?

 Назовите ряд отрицательных психологических качеств девочки, послуживших причиной ее падения.
 Определите этапы трагедии героини.
 Перечислите выводы, сделанные героиней.
 Почему второй путь героине кажется правильным (предпочтительнее)?

 Можете ли вы доказать, “что (человек в юности всегда одинок”  это аксиома?)

Зачем человеку нужен дневник? Какую роль играет дневник в жизни человека?

В чем принципиальное различие прочитанных вами дневников?

В чем заключается смысл слова “личность”? Что такое “личность”?

Что подразумевает выражение “разрушение человеческой личности”?
Как бы вы подробно определили смысл слова “одиночество”?
Подведение итогов.
В эпилоге сказано: “Девочка, которая вела этот дневник, умерла через три недели после того, как приняла
решение больше не вести его…” Как объяснить и какие выводы можно сделать из этого факта?
Составим синквейн. Синквейн  это особое пятистишие, которое строится по следующим правилам:
В первой строке называется тема стихотворения, выраженная обычно одним словом, чаще существительным
Во второй  описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.
Третья строка  описание действия в рамках заданной темы, обычно глаголами.
Четвертая  фраза из 4 слов, выражающая отношение автора к данной теме.
Пятая  одно словосиноним первому, повторяющий суть темы на эмоциональнообразном или философско
обобщенном уровне.
Схема:
 Существительное.
 Прилагательное, прилагательное.

 Предложение  отношение к теме.
 Синоним к первой строке.
Глагол, глагол, глагол.
Дети зачитывают свои пятистишия. У многих последняя строчка состоит из слов: гибель, ужас, крах, смерть.
Можно ли назвать этот дневник “Погибель”? (Да. Это гибель формирующейся личности, которая имела
возможность вырасти достойным человеком, учиться, жить интересной и полной жизнью)
Наркоманы — люди без будущего, они думают только о наркотике, сам наркотик разрушает их мозг, легкие,
печень, а мысли о нем отбирают силы и разум
Что бы ни было причиной употребления наркотиков — скука, подражание друзьям, неумение отказать, —
результат, скорее всего, будет трагичным. Чтобы отказаться от наркотиков, человеку требуется большое
мужество
Творческое задание. Возьмите листок и ручки. За 10 минут каждый ряд должен придумать 10 убедительных
отказов человеку, предлагающему вам наркотик.
Зачитывают свои варианты. Какие из них кажутся вам наиболее убедительными? Почему?
В Москве существует много медицинских центров, занимающихся лечением наркомании, если вовремя туда
обратиться, жизнь человека может быть спасена.
Предатель – не тот, кто, заметив проблему близкого человека , поднимет на ноги всех окружающих в
поисках помощи, предатель тот, кто оставит его с проблемой один на один и не даст шансов выжить.
Слово учителя. Что можно противопоставить наркомании? Чем можно заменить наркотики? Любовь. Любовью к
Богу, любовью к миру, любовью к людям, любовью к друзьям, любовью к себе.
Звучит запись песни Б.Ш.Окуджавы “Песенка о ночной Москве”
Домашнее задание.
 Чтение послесловия “От издателей”
 Сочинениерассуждение “Что делает человека здоровым и счастливым”

file_name: Разрушение человеческой личности.doc

intro:
Цели:
•	Показать на конкретном примере опасность употребления наркотических средств.
•	Доказать, что речь идет об опасности для здоровья, в первую очередь — для подростков.
•	Информировать ребят о ложном действии “удовольствия”, получаемого от применения наркотиков, и непоправимых последствиях их использования.
Предварительная подготовка:
Профилактическая работа в классе по предотвращению наркомании в связи с большой опасностью, грозящей нашим детям, должна проводиться не эпизодически, а систематически, что включает в себя:
Постоянно действующий “Листок здоровья” с рубриками:
•	“Предупрежден, значит, вооружен”.
o	“Глупость, не ведающая страха”.
o	“Если друг — наркоман”.
o	“Служба доверия — поделись, будет легче” (анонимные вопросы).
•	Информационный стенд “Враг № 1”.
•	Подбор соответствующей литературы.
•	Проведение тренингов “ Как сказать нет? ”.
•	Регулярная консультация со школьным психологом по выявлению детей, входящих в “группу риска”.
•	Знакомство с программами, разработанными специалистами центров “Профилактики и борьбы с наркотиками, СПИДом”.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Интегрированный урок литература + руский язык по
теме "Рассказы М.М. Пришвина о природе"
Цели: раскрыть ребятам мир произведений М. М. Пришвина, мир единения человека и природы; простоту,
точность, живописность языка Пришвина; обобщить знания учащихся о строении слова, его составе, о том, как
значение слова связано с его строением и происхождением; повторить чередование звуков в слове.
Оборудование:
 Портрет М. М. Пришвина (18731954)
 Эпиграфы:
“Слова у Пришвина цветут, сверкают. Они то шелестят, как листья, то бормочут, как родники, то
пересвистываются, как птицы, то позванивают, как хрупкий первый ледок, то, наконец, ложатся в нашей памяти
медлительным строем, подобно движению звёзд над лесным краем” (К. Г. Паустовский).
“… Всё счастье, вся красота и добро на земле зависят от нашего любовного внимания к каждому” (М. М.
Пришвин).
“Мир всегда одинаков и стоит, отвернувшись от нас. Наше счастье – заглянуть миру в лицо” (М. М.
Пришвин).
Нигде в мире нет такого замечательного языка, как русский. Вот возьми, например, слово “Родина”.
Сколько слов с тем же корнем: родина, род, роды, родственник, родимый, рожденный, родник, родничок,
родственный, родственное внимание...” (М. М. Пришвин).
 Пьесы Чайковского из цикла “Времена года”: “Апрель. Капель”, “Июнь. Баркарола”, “Октябрь. Осенняя

песня”, “Январь. У камелька”.
Картины русских художников: Шишкин “Туманное утро”, “Лес”, “На севере диком”, Волков “Октябрь”,
Левитан “Озеро”.
Аудиозапись “Голоса весеннего леса”.

 Иллюстрации к произведениям Пришвина.
 План урока на доске.
Как становятся “волшебниками”.
В поисках чудес по лесным и луговым тропинкам.
Поляна “Времена года”.
В стране Морфемике.
Удивительные встречи.
1. Вступительное слово учителя
– Как вы думаете? Бывают на свете волшебники? (Да, в сказках).
Ход урока
– А вот и нет. Жил на земле такой писатель, которого читатели называли волшебником или колдуном, сказочным
Берендеем.
Он понимал птичий язык и разговор деревьев, мог ощущать дыхание и движение листвы, каждой травинки и
цветка. Этот писатель – М. М. Пришвин.
Секрет его колдовства – в удивительной зоркости, когда в каждой малости открывается интересное и
значительное.
Пришвин так писал: “Пусто никогда не бывает в лесу, и если кажется пусто, то сам виноват”.
“Чудеса не как в сказке о живой воде и мёртвой, а настоящие, как они свершаются везде и всюду и во всякую
минуту нашей жизни, но только часто мы, имея глаза, их не видим, имея уши – не слышим”.
Книги Пришвина, говоря его же словами – это “бесконечная радость постоянных открытий”. Наш урок сегодня
называется “Путешествие в царство Берендея”. Он необычный, объединяет в себе литературу и русский язык. Мы совершим путешествие в мир книг М. М. Пришвина, мир единения человека и природы, открывая его для
себя; будем учиться видеть в обычном – необычное, в обыденном – чудесное и волшебное. Вдумаемся в мысли и
размышления Пришвина, человека неспокойного, с открытой и смелой душой, почувствуем красоту, точность и
живописность языка Пришвина, а также вспомним, что вы знаете о строении слова, его составе, чередовании
звуков в корне, постараемся понять, как значение слова связано с его строением и происхождением.
Такова цель нашего урока.
2. Содержание урока
1. Как становятся “волшебниками”.
Учитель. Всё на свете имеет своё начало, свои истоки , и наше путешествие начнётся с рассказа о том, как
Пришвин стал писателем.
Как появился в России добрый волшебник Берендей, писатель Пришвин? Откуда он родом? Что было главным в
его детстве?
Доклад ученика о том, как Пришвин стал писателем. (по ПаустовскомуК.Г.)
Ученик. Пришвин родился в д. Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии 23 января (5 февраля н. с.) 1873г.
Природа вокруг Ельца – очень русская, очень простая и по существу небогатая. И вот в этой её простоте и даже
некоторой суровости и лежит разгадка писательской зоркости Пришвина. В простоте яснее выступают все
прекрасные качества земли, острее делается человеческий взгляд.
Биография Пришвина резко делится надвое. Начало жизни шло по проторенной дороге – купеческая семья,
гимназия, учёба в Германии, в Лейпцигском университете, служба агрономом в Клину и Луге. И вдруг – резкий
перелом. Пришвин бросает службу и уходит пешком на Север, в Карелию, с котомкой, охотничьим ружьём и
записной книжкой.
Он повинуется голосу сердца – быть среди народа, слушать его удивительный язык, записывать сказки,
поверия, приметы.
По существу жизнь Пришвина так резко изменилась изза его любви к русскому языку. Он вышел на поиски
сокровищ этого языка, обошёл пешком весь север и написал об этом своём путешествии книжку.
Был тогда наш Север диким, людей там было мало, птицы и звери жили, не пуганные человеком, и назвал он
свою первую книгу “В краю непуганых птиц”.
Так Пришвин стал писателем. Есть одна старинная сказка, она начинается так “Бабушка взяла крылышко, по
коробу поскребла, по сусеку помела, набрала муки пригоршни две и сделала весёлый колобок. Он полежал,
полежал, да вдруг и покатился – с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в
сени, из сеней на крыльцо, с крыльца во двор, да за ворота – дальше и дальше…”
Пришвин к этой сказке приделал свой конец, будто за этим колобком сам он, Пришвин, пошёл по белу свету, по
лесным тропам и берегам рек, и моря и океана – всё шёл и шёл за колобком. [4]
Учитель. Пришвин исходил и изъездил всю среднюю Россию, Север, Казахстан и Дальний Восток.
И после каждой поездки появлялись книги. Писал он только о том, что сам видел и пережил в природе.
Вспоминая своё детство, Пришвин писал, как часто он “уходил на охоту за перепёлками, скворцами, соловьями,
горлинками, бабочками. Ружья тогда у меня ещё не было, да и теперь в моей охоте необязательно. Моя охота
была и тогда и теперь.– в находках.
Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел и, может быть, и никто ещё в своей жизни с этим не
встречался. Хозяйство моё было большое, тропы бесчисленные”.
Давайте представим себе, что и перед нами сейчас катится тот волшебный колобок, и мы идём вместе с ним в
мир книг волшебника М. М. Пришвина. А настроят нас на это путешествие прекрасные картины природы русских
художников и стихотворение Н. Рыленкова
Беседа с классом.
– Какая разница между словами “увидеть” и “всмотреться”? “Услышать” и “вслушаться”? 2. В поисках чудес по лесным и луговым тропинкам.
Учитель предлагает ребятам аудиозапись “Голоса весеннего леса”.
Учитель. Итак, отправимся в путешествие.
Будем искать чудеса вместе, зорко вглядываясь и внимательно вслушиваясь. Дома вы читали рассказы
Пришвина, расскажите, что показалось вам особенно интересным, чудесным, выделите те детали, которые
помогли взглянуть поновому на явления природы. Представим себе, что мы в лесу. Поют птицы, гдето журчит
ручеёк, трепещут листья на деревьях.
Мы отправляемся за чудесами по лесным и луговым тропинкам.
Ребята читают и пересказывают отрывки из рассказов Пришвина: “Берестяная трубочка”, “Старый гриб”, “Соляная
кислота”, “Золотой луг”
3. Беседа с классом:
– Нужно ли было говорить “отыскал одуванчик”? Ведь на лугу множество одуванчиков?
– Почему автор говорит: “раскрывает свои ладони”? Разве у одуванчика есть ладони!
– Чувствуется ли в этих рассказах отношение Пришвина к птицам, цветам, природе?
Обобщение: в природе всё неслучайно, всё разумно. Нужно только быть внимательным, наблюдать терпеливо.
4. Поляна “Времена года”.
Продолжение путешествия за чудесами.
Учитель. Погуляли мы по лесным и луговым тропинкам, надо отдохнуть. Отдыхаем мы на волшебной поляне.
Помните ту, на которой встретились все 12 месяцев? А мы попытаемся представить и почувствовать за
несколько минут красоту всех времён года: осени, весны, лета и зимы. А помогут нам в этом строки
произведений Пришвина и прекрасная музыка Чайковского из цикла “Времена года”.
Читаются отрывки из “Календаря природы: “Серебряное утро”, “Парашют”, “Первый мороз”, “Неведомому другу” .
Звучат пьесы Чайковского из цикла “Времена года”: “Апрель. Капель”, “Июнь. Баркарола”, “Октябрь. Осенняя
песня”, “Январь. У камелька”.
Учитель. Пришвин в “Лесной капели” писал: “Я переполнен счастьем, мне хочется открыть всем глаза и
возможность для человека жить прекрасно…”.
Пришвин говорил: “В моей борьбе вынесла меня народность моя, язык мой материнский, чувство родины”.
Язык, слово – это главное. Вся жизнь Пришвина изменилась из любви к русскому языку.
Чтобы понять глубинный смысл слов, надо разобраться в строении, структуре слова.
– А какой раздел изучает строение слова? (Морфемика)
– Следующее наше путешествие в страну Морфемику.
5. В стране Морфемике.
Учитель. Разобраться в структуре слова, значит понять его смысл, значение, открыть его.
Чтение стихотворения С. Острового “Первородство” (см. Приложение 1).
Попробуем и мы вникнуть в смысл и суть слов. А для этого вспомним:
– Из каких частей состоят слова? Как они называются?
– Почему все части слова называются значимыми?
– Какая часть слова самая главная? Почему?
– Какие слова называются однокоренными?
А сейчас мы посмотрим, как Пришвин писал об однокоренных словах?
– Давайте разберём по составу слово: Родина
Что такое Родина? (Построить на доске схему разбора). Родство – близость по крови или по духу. (Построить схему).
Родственник – состоит в кровном родстве. (Построить схему).
Родственный. (Построить схему).
Как вы понимаете слова родственное внимание? (Внимание как к родному, близкому человеку).
“Со всей летающей, плавающей, бегающей тварью я чувствовал родственную связь” (М. М. Пришвин)
Учитель читает слова Пришвина, записанные на доске, о любовном внимании к каждому.
Учитель. Попробуйте теперь и вы проявить по отношению друг к другу внимание, понимание, умение работать
вместе. Это нам нужно для последующих упражнений по русскому языку. Вы повторите теоретические вопросы о
каждой части слова, потренируйтесь практически, затем обменяйтесь тетрадями и оцените друг друга.
Поставите карандашом две оценки за теоретический вопрос и за практическое выполнение.
Работа в парах
Проверка работы в парах.
Учитель. Итак, у каждой морфемы есть свой смысл, своё значение. Посмотрим, как эти “смыслиночки” играют в
предложениях Пришвина.
Работа с текстом на доске.
Значение суффиксов.
Задание: Из данного текста выпишите слова, имеющие суффиксы с уменьшительноласкательным значением,
выделите эти суффиксы, укажите, с какой целью использовал их автор.
Текст 1
Вот взять ягоду черничку – та растёт, и её видишь: стебелёчек тоненький, тянется вверх, по стебельку, как
крылышки, в разные стороны зелёненькие маленькие листочки, а у листиков сидят горошком чернички, чёрные
ягодки с синим пушком.
Работа с приставками.
Задание: посмотрим, какое значение в тексте Пришвина имеют приставки. Задание усложняется. Некоторые
слова пропущены. Ваша задача – вставить слова с приставками и объяснить, какое они имеют значение.
Текст 2
Ветер разлетелся, липа вздохнула и (выдохнула) из себя миллион золотых листиков. Так поиграл ветер с липой,
подобрался к туче, дунул, и брызнула туча и сразу вся разошлась дождём.
Другую тучу ветер нагнал и (погнал), и вот изпод этой тучи вырвались яркие лучи, и мокрые леса и поля
засверкали.
Учитель. В этом тексте есть однокоренные слова, они различаются только приставками.
– Можно ли в обыденной речи о липе сказать “вздохнула и выдохнула”?
– О каком отношении к природе говорят эти слова?
– Итак, к какому же выводу мы можем прийти после путешествия по стране Морфемике , после наблюдений над
отрывками из произведений Пришвина?
Вывод: все части слова имеют значение, и, чтобы понять его, надо проникнуть в его структуру. Когда мы
проникаем в смысл каждой морфемы произведений Пришвина, мы чувствуем бережное, ласковое,
одухотворённое отношение к природе.
Чередование звуков.
Учитель. Разобраться в смысле слов нам помогут сообщения о чередовании звуков.
– О чередовании каких звуков мы знаем?
Сообщения учащихся о чередовании гласных и согласных звуков
Учитель. А сейчас мы посмотрим, какие чередования звуков использует М. М. Пришвин.
Работа по учебному пособию (упр. 571). [8, с. 186] – Читаем слова на доске, затем всё задание к упражнению:
1) Озаглавить текст.
2) Найти слова с чередованием.
3) Выделить звукоподражательные слова, придуманные писателем. Какая это часть речи? Какие морфемы
помогают это определить?
4) Найти слова с неполногласным сочетанием, подобрать однокоренные.
5) Почему Пришвин считал слово здравствуйте чудесным? А какие слова вы считаете чудесными?
Чтение стихотворения В. Солоухина “Здравствуйте…”(см. Приложение 1).
5. Удивительные встречи
Учитель. Пришвин с этим прекрасным словом обращался ко всем птичкам, зверушкам, цветам, деревьям.
В своих произведениях он хочет нам сказать, что всё единственно и неповторимо, всё это нужно беречь: и
цветок, который нам встретился на пути, единственный, и это грустная ива, что склонилась над водой, и этот
ёжик, что перебежал нам дорогу в лесу. А в одном из его рассказов мы узнаём о единственном и неповторимом
зайце.
Инсценировка 1. Как заяц сапоги съел
Учитель: “… То, что мы обыкновенно называем природой – леса, озёра, реки, всё это слабо, как ребёнок, и
умоляет доброго человека о защите”.
Инсценировка 2. Ястреб и жаворонок (см. Приложение 6).
Чтение стихотворения о Пришвине моряка Д. Тихонова (см. Приложение 1).
3. Итоги урока
Учитель. Закончилось наше путешествие в царство Берендея.
– Интересным ли оно было для вас?
– Достигли ли мы той цели, что ставили в начале урока?
– Смогли ли мы всмотреться и вслушаться?
– Что показалось особенно интересным?
– Какие мысли Пришвина запомнились? Понравились?
4. Задание на дом
Написать сочинение “Удивительное рядом”; “Какие открытия я совершил, читая рассказы Пришвина”.
Литература
1. Глебова Е.Ф. Уроки русского языка в 7 классе. – М.: Просвещение, 1979.
2. Курбатов В. М. Пришвин. – М.: Сов. писатель, 1986.
3. Новосельцев В.И. Любить природу – любить Родину // Литература в школе. – 1990. – № 4.
4. Паустовский К.Г. Наедине с осенью. – М.: Сов. писатель, 1972.
5. Пришвин М.М. Рассказы и очерки / вступ. ст. Ю. А. Козловского. – М.: Правда, 1986.
6. Пришвина В.Д. Путь к слову. – М.: Молодая гвардия, 1984.
7. Поэзия Берендеева царства (по страницам дневников М. Пришвина) // Литература в школе. – 1991. – № 6.
8. Русский язык: Практика. 5 кл.: пособие для общеобразоват. Учреждений / Ю. А. Купалова, А. П.
Еремеева, Г. К. ЛидманОрлова и др. – М.: Дрофа, 2003.

file_name: Рассказы М.М. Пришвина о природе.doc

intro:
Цели: раскрыть ребятам мир произведений М. М. Пришвина, мир единения человека и природы; простоту, точность, живописность языка Пришвина; обобщить знания учащихся о строении слова, его составе, о том, как значение слова связано с его строением и происхождением; повторить чередование звуков в слове.
Оборудование:
•	Портрет М. М. Пришвина (1873-1954)
•	Эпиграфы:
1.	“Слова у Пришвина цветут, сверкают. Они то шелестят, как листья, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как хрупкий первый ледок, то, наконец, ложатся в нашей памяти медлительным строем, подобно движению звёзд над лесным краем” (К. Г. Паустовский).
2.	“… Всё счастье, вся красота и добро на земле зависят от нашего любовного внимания к каждому” (М. М. Пришвин).
3.	“Мир всегда одинаков и стоит, отвернувшись от нас. Наше счастье – заглянуть миру в лицо” (М. М. Пришвин).
4.	Нигде в мире нет такого замечательного языка, как русский. Вот возьми, например, слово “Родина”. Сколько слов с тем же корнем: родина, род, роды, родственник, родимый, рожденный, родник, родничок, родственный, родственное внимание...” (М. М. Пришвин).


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и биологии в 6-м
классе на тему "Растительный мир в русской поэзии
XIX века"
 «Природа не слепок, не безумный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык».
(Ф.И. Тютчев)
Цели урока: познакомить учащихся с изображением природы (растительного мира) в русской поэзии 19
века, с многообразием растительного мира средней полосы; развивать интерес к изучению природы, к
поэзии; воспитывать любовь к природе, стремление охранять ее.
Оборудование: оборудование для демонстрации презентации, магнитофон и запись стихотворения С.
Есенина «Береза».
Ход урока
I. Оргмомент. Сообщение целей и задач урока.
Учитель литературы: Сегодня у нас не совсем обычный урок. Вопервых, потому, что присутствуют
гости, вовторых, урок интегрированный на тему: «Растительный мир в русской поэзии 19 века».
Обратимся к толковому словарю и уточним значение слова «интегрировать», поможет нам лингвист …
Другими словами наш урок объединяет два учебных предмета: литературу и биологию.
Учитель биологии: Ребята, сегодня на уроке мы с вами обобщим и пополним наши знания о
многообразии растительного мира, его распространении и значении в природе и жизни человека. Для
этого мы отправимся в увлекательное путешествие в мир растений.
Учитель литературы: А спутником нашим будет поэзия. Мы познакомимся с прекрасными
произведениями русских поэтов 19 века о природе.
II. Обобщение знаний о растениях. Беседа по вопросам.
Учитель биологии: А чтобы наше путешествие состоялось, вам необходимо ответить на несколько
вопросов.
1. Как называется наука, изучающая растения? (Ботаника).
2. Почему растения считают живым организмом?
3. Каково значение растений в природе?
4. Какие жизненные формы существования растений вы знаете?
5. Как подразделяют растения по продолжительности жизни?
III. Путешествие в мир растений и поэзии.
Учитель биологии: Растения живут всюду: на суше, в воде, в различных климатических условиях. Итак,
отправляемся путешествовать. Во время путешествия занесите в таблицу названия растений, о которых
вы узнаете (учитель раздаёт учащимся готовую таблицу). Начнем путешествие с нашей средней
полосы.
Учитель литературы: Прочитаем эпиграф нашего урока.
– Как вы понимаете «душа, язык природы»? (Если внимательно вглядываться вокруг, природа – наш
друг, если мы будем любить ее, она нам вернет сполна своей красотой и добротой.) Учитель литературы: Русские поэты в своих стихотворениях воспели неброскую красоту родной
природы. Поэзия 19 века – это неисчерпаемая сокровищница пейзажной лирики. Подобно художникам,
поэты несколькими штрихами рисуют выразительные картины природы.
Аполлон Николаевич Майков русский поэт, родился в Москве в 1821 году в старинной дворянской семье
с богатыми культурными традициями. Аполлон Николаевич очень любил природу, восхищался её
красотой. Он увлекался живописью, но посвятил свою жизнь поэзии.
Давайте послушаем отрывок из стихотворения А.Н. Майкова «Пейзаж» и совершим с вами вместе с
поэтом прогулку в осенний лес.
Грустная, но прекрасная пора осени навевает много разных чувств.
1. С каким чувством автор описывает осень? (Любовь и грусть)
2. В каких строках звучит грусть? Почему грусть?
3. Какими красками рисует поэт картину осеннего леса, его обитателей? Какие цвета вы бы
добавили, если бы вас попросили нарисовать осенний лес?
4. Найдите изобразительновыразительные средства (сравнения, олицетворения) Какова их
роль?
Сейчас мы работали над поэтическим языком стихотворения, но красота природы удивляла и
композиторов. Послушайте песню Г.В. Свиридова «Осень».
Идет прослушивание песни Свиридова.
– Какой характер музыки? (Лирический, напевный, грустный, спокойный.)
– Какие картины осени вы представили? Найдите строки в произведении, созвучные музыке.
Дыхательная гимнастика.
Представьте, что на вашей ладони опавший осенний листок. Мы должны на него дуть медленно и
равномерно, чтобы он кружился в воздухе над ладонью и не улетал. Вдох через нос, медленный выдох
чрез рот. Смотрим во время выдоха на листок. Он должен кружиться над ладонью. Приготовились,
начали.
Повторяем 3 раза.
Хотя ноябрь и осенний месяц, но зима с её красотами уже не просто постучалась в гости, а вошла в дом.
Давайте послушаем отрывок из стихотворения И.С. Никитина «Встреча зимы» (Читает учащийся).
Иван Саввич НИКИТИН
Родился в1824 в Воронеже в зажиточной мещанской семье. Ему нередко приходилось бедствовать, но,
несмотря на тяжелые жизненные условия, он все свободное время уделял чтению книг и поэтическому
творчеству.
1. Каково главное ощущение, которое возникает при прочтении? (Сказочность, торжественность).
2. Какие поэтические строки этого стихотворения вас особенно взволновали, покорили? Почему?
3. С каким чувством вы заканчиваете читать стихотворение?
4. Любил ли поэт русскую зиму? Почему вы так думаете?
5. Какие две картины противопоставляет поэт? Как называется этот прием противопоставления?
(Антитеза).
6. Как меняется настроение автора в стихотворении? Как он это показывает?
7. Какой образ надолго останется в вашей памяти?
8. Для кого из вас зима является любимым временем года? Знакомство с картиной А.А. Пластова «Первый снег»
– Посмотрите на картину А.А. Пластова «Первый снег». Он нарисовал её в 1946 году, через 100 лет
после того, как написал своё произведение И.С. Никитин. Обратите внимание на то, как созвучны два
произведения, как поэт и художник увидели и передали красоту и прелесть первого морозного утра,
первого снега.
– Что чувствуют дети?
Учитель биологии: Ребята, в этих стихотворениях поэты нарисовали живую картину природы нашей
средней полосы. Давайте и мы вслед за поэтами ещё раз войдем ненадолго в лес.
Когда ты входишь в лес,
Душистый и прохладный,
Средь пятен солнечных
И строгой тишины,
Встречает грудь твоя так
Радостно и жадно
Дыханье влажных трав
И аромат сосны.
А сейчас мы предоставим слово … (сообщения учащихся об осине, сосне и березе).
Учитель литературы: Какие стихотворения русских поэтов посвящены деревьям? (Проверка
домашнего задания).
Прослушивание стихия Есенина «Берёза»
Учитель биологии:
– Где используется берёза?
– Каковы места обитания?
– С каким чувством поэты изображают жителей леса в своих произведениях?
Учитель биологии: Наши леса чередуется с открытыми пространствами.
«Зеленый луг, как чудный сад, пахуч и свеж в часы рассвета. Красивых, радужных цветов на нем
разбросаны букеты», писал поэт И. Суриков.
– Какие цветы можно встретить на лугу?
А сейчас вам ребята расскажут о редких луговых растениях.
Сообщение учащихся о растительном мире лугов (пижма, синюха, лапчатка)
– Что объединяет все луговые растения? (Травянистые, светолюбивые и т.д.)
Учитель литературы:
Ярким утром на тихом пруду,
Резво ласточки реют кругом,
Опускаются к самой воде,
Чуть касаются влаги крылом.
На лету они звонка поют,
А вокруг зеленеют луга,
И стоит, словно зеркало, пруд,
Отражая свои берега.
И, как в зеркале, меж тростников,
С берегов опрокинулся лес,
И уходит узор облаков В глубину отраженных небес.
(«На пруде». И.А. Бунин)
1. Какое сравнение использует поэт, изображая пруд?
2. Приходилось ли вам когданибудь видеть узоры из облаков?
3. Что вы испытывали в этот момент?
Учитель биологии: Вслед за И.А. Буниным отправимся и мы на водоемы: на пруд, озеро, реку. Растения
водоемов тоже весьма разнообразны.
Сообщения учащихся о водоемах. (Кувшинка, кубышка, рогоз)
– Какие растения водоёмов вам знакомы?
Учитель биологии: Ребята, растения обитают не только в лесах, лугах, водоёмах, но и в степи, в горах,
Учитель литературы: У поэтов есть стихотворения и об этом, но это уже тема следующих уроков.
IV. Обобщение знаний. Беседа об охране растений.
Учитель биологии: Сегодня мы убедились, как многообразен мир растений. Они очень ценны и для
человека, и для животных, и для самой природы. Мы с вами часть природы и должны бережно относиться
к растениям.
В последнее время многие растения стали редкими, более 500 видов растений занесено в Красную книгу
РФ.
В нашей Московской области 289 видов растений подлежит строгой охране с полным исключением
сбора.
1. Назовите эти растения.
2. Как мы с вами можем помочь природе?
Учитель литературы: Вы увидели, что поэты, несмотря на то, что они не биологи, очень точно, образно
изображают мир растений, природу в целом.
V. Кроссворд.
Учитель биологии: А сейчас мы вам предлагаем ответить на вопросы кроссворда.
VI. Таблица.
VII. Итог урока (оценки за урок).
VIII. Рефлексия.
Учитель литературы: У вас на партах лежат листочки двух цветов: желтые и коричневые, если вам урок
понравился и у вас хорошее настроение в конце урока, возьмите желтый листок, если чтото не
получилось и есть над чем поработать – коричневый листок. Предлагаю украсить осеннее дерево
листьями.
Учитель литературы: Мы с вами сегодня на уроке совершили прогулку в осенний и зимний лес? Я
видела, что и осенний, и зимний пейзажи тронул ваши души, восхитили ваше воображение.
В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна. Мы искренне желаем вам как можно чаще встречаться с красотой в жизни и оставить красивый и
памятный след на земле
Учитель биологии: Пусть это будет след любви и доброго отношения к природе. Ведь «Нет ничего
изобретательнее, чем природа»,  говорил Цицерон, и мы с ним не можем не согласиться.
IX. Домашнее задание.
выучить наизусть любое стихотворение о природе России и написать минисочинение «В осеннем
(зимнем) лесу».
Спасибо за урок!

file_name: Растительный мир в русской поэзии XIX века.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + МХК) в 10-м
классе по теме "Реализм в художественной культуре
XIX века"
Цель урока: получить представление о направлении реализма в художественной культуре 19 века.
Задачи урока:



научиться видеть черты этого направления в разных видах искусства;
уметь проводить параллель между искусством и литературой;
выработать умение работать в группах
Оформление: на доске записана тема урока; вывешены картины Перова “Проводы покойника”, “Последний
кабак у заставы”, “Утопленница” и картины, относящиеся к другим направлениям.
Урок ведут два учителя; класс разбит на 3 группы.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя литературы. Он говорит о цели урока и задачах. Затем читает
стихотворение А. Блока
Век девятнадцатый, железный,
Воистину железный век!
Тобою в мрак ночной, беззвездный
Беспечный брошен человек!..
Век буржуазного богатства
(Растущего незримо зла!)
Под знаком равенства и братства
Здесь зрели темные дела.
А. А. Блок
2. Почему именно так сказал о веке 19 поэт? Что он имел в виду?
3. XIX век: какие у вас возникают ассоциации? (Можно заранее нескольким обучающимся дать задание –
подготовить сообщения о 19 веке).
XIX век – это особый период в развитии России. Каждый новый период в истории культуры органически связан с
предшествующим временем, и вместе с тем в нем появляются качественно новые явления. В этом собственно
проявляется одна из закономерностей историкокультурного процесса – преемственность культуры как основы
формирования культурного наследия.
Новое столетие по сравнению с предшествующим временем было более динамичным в социальнокультурном
отношении. “Мы зреем не веками, а десятилетиями”, – писал Н. М. Карамзин.
Огромное влияние на общественнокультурную жизнь 19 века оказали три события в истории страны –
Отечественная война 1812 года, движение декабристов и отмена крепостного права. Они стали факторами,
серьезно повлиявшими на сознание людей, политику правительства в отношении культуры, и прежде всего
просвещения. Они не прошли бесследно также и для многих областей художественной культуры.
В 19 веке произошел новый подъем русской национальной культуры. Были сделаны выдающиеся открытия и
изобретения. Прежде всего 19 век – становление системы начального и среднего образования. В 19 веке было
создано Министерство народного просвещения. 19 век – период формирования системы университетского
образования.
Русская наука 19 века добилась значительных успехов (Пирогов – хирург, анатомоэкпериментальное
направление, Шиллинг – изобретение и усовершенствование электромагнитного телеграфа). Событием в
исторической науке стала “История государства Российского” Н. М. Карамзина. Также были созданы
выдающиеся произведения в области литературы, живописи, архитектуры, театра, музыки, ставшие достоянием
всего человечества. Художественную культуру следует рассматривать как совокупность различных областей искусства: литературы,
музыки, театра, живописи. В 19 веке для художественной культуры были характерны быстрая смена идейно
художественных направлений по сравнению с предшествующим временем, одновременное сосуществование
художественных стилей. В культурноисторическом соотношении классицизм – романтизм – реализм.
4. Учитель литературы:
К началу 30х годов в русской культуре утверждается реализм и становится главным направлением. В его
становлении важную роль сыграло творчество А. С. Грибоедова и драматургия И. А. Крылова.
В развитии русской национальной литературы и культуры в целом огромна роль А. С. Пушкина. “Пушкин есть
явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа”, – писал Н. В. Гоголь. “Пушкин – это
наше все”,– говорил Аполлон Григорьев. С его творчеством связаны утверждение современного литературного
языка, начало реализма в русской литературе как художественного направления. “Евгений Онегин” Пушкина был
первым реалистическим романом, “в высшей степени народным произведением”, “энциклопедией русской жизни”.
А почему Блок так сказал о веке 19? (Версии обучающихся.)
5. Учитель МХК:
А теперь давайте вспомним – что такое реализм? (Понятие изучалось ранее).
К примеру, ученики могут дать следующие ответы:
1. Как отдельный элемент реализм, если это желание отразить жизнь как она есть, ничего не
приукрашивая и не искажая, был присущ всем эпохам и, пожалуй, всем художественным жанрам. Однако
только в XIX веке он превращается в целостную систему взглядов на мир, в устойчивый принцип, который
последовательно проводился художником в каждом жесте, позе, композиции.
2. Реализм (от французского realisme, от лат. realise – вещественный, действительный) – направление и
метод в художественном творчестве, основанный на правдивом отображении действительности.
3. Реализм в широком смысле понимается как правда жизни, воплощенная специфическими средствами
искусства. В узком значении реализм представляет конкретноисторическое направление в искусстве,
возникшее в 30е гг. 19 века. Он выражался в воспроизведении типичных характеров и социальных
конфликтов. Среди крупнейших представителей реализма в различных видах искусства 19 века числятся
Стендаль, Бальзак, Флобер, Чехов, Репин, Суриков, Перов, Мусоргский, Щепкин, Станиславский.
4. Реализм рассматривается как тенденция развития художественной культуры человечества,
продолжающая лучшие традиции мирового искусства, которое рассматривается как способ духовно
практического познания действительности. Мерой реалистичности произведения в этой связи считается
мера проникновения в жизнь, отражения ее важных сторон в художественной форме.
Обратите внимание на доску. Перед вами произведения мировой живописи. С некоторыми из них вы знакомы.
Рассматривая картины, сравнивая их, найдите те, которые написаны в стиле реализма. То есть вы должны,
таким образом, выявить характерные черты направления реализма и доказать вашу точку зрения.
6. Работа в группах. На это дается три минуты. Каждая группа выявляет черты и озвучивает. Затем учитель
комментирует, делаются записи в тетради.
Характерные черты реализма
1. Основной чертой реализма является изображение типических характеров в типических обстоятельствах.
2. Правдивость, правда жизни, узнаваемость
3. Историческая конкретность в изображении жизни того времени
4. В живописи – большие “синтетические” картины, бытовые и исторические, создающие широкий образ –
“панораму” жизни, современной или исторической.
5. Техника и манера письма
6. Пристальное внимание к детали
7. Реалисты избегали красот
8. Реалисты выбирали сюжеты исключительно из современной жизни
7. Учитель литературы: Когда мы характеризовали 19 век, подчеркнули, что русская культура в целом – словоцентричная, то есть слово
играет доминирующую роль. Поэтому с большой уверенностью можно сказать, что русская культура –
литературоцентричная, и век 19 в этом отношении не является исключением. Литература всегда занимала
первое место среди других видов искусств. Перед вами картины Василия Григорьевича Перова. С ними вы
знакомы. Ваша задача заключается в следующем: вы должны проанализировать эти произведения. При анализе
картин, вы должны ответить еще на один вопрос: с каким литературным произведением у вас возникают
ассоциации.
8. Идет работа в группах. (Обсуждение картин и связь с произведениями художественной литературы).
Выступают представители от каждой групп
1 группа. Картина “Проводы покойника”.
Предполагаемый ответ:
В серый день среди занесенных снегом полей подымаются на пригорок деревенские дровни с гробом умершего
крестьянина. Перову замечательно удалось передать легкий подъем, движение дровней вглубь картины, к
горизонту, под темные тучи, нависшие над полями. К гробу прижались дети. Вдовакрестьянка в тулупе правит
лошадью, виднеется далекое село. Фигура убитой горем вдовы показана со спины, но сила выразительности ее
огромна. Останавливает внимание привставшая, охватив рукою гроб, девочка с ее недоумевающим взглядом.
Скупой красочный строй картины в соотношениях коричневых и серых тонов отвечает общему ее настроению.
Это не отвлеченно найденное цветовое решение, но наблюденные в натуре холодные и теплые тона безнадежно
грустного и пасмурного зимнего дня.
Эту картину с уверенностью можно отнести к подлинно реалистическим, поскольку она написана на основе
реальных жизненных наблюдений.
Простая по содержанию, она наполнена глубоким социальным смыслом. Эта картина ассоциируется с поэмой
Некрасова “Мороз, Красный нос”. По поводу этого полотна художественный критик Стасов писал: “Эти похороны
еще безотраднее и печальнее, чем у Некрасова в поэме “Мороз, Красный нос”, там гроб провожали отец, мать,
соседи и соседки, у Перова – никто”.
2 группа. Картина “Последний кабак у заставы”.
Предполагаемый ответ:
Тяжелой доле женщиныкрестьянки посвятил Перов еще одну из своих лучших картин – “Последний кабак у
заставы”. Картина изображает окраину города. Мы видим столбы заставы с двуглавыми орлами, выделяющиеся
на фоне лимонножелтого заката, вызывающего щемящее чувство тоски. Темный передний план с заснеженной
дорогой, исчерпанной глубокими колеями, темнеющие дома с уже освещенными окнами оттеняют бледную
полосу неба, которая потухнет. Стоят двое саней. Одни из них пустые, в углу других примостилась иззябшая
молодая крестьянка. Рядом с ней – собачонка. Сколько времени придется ждать молодой женщине зашедшего в
последний кабак мужа?
Невольно вспоминается стихотворение Некрасова “Размышления у парадного подъезда”:
У заставы, в харчевне убогой
Все пропьют бедняки до рубля
И пойдут, побираясь дорогой,
И застонут: “Родная земля,
Укажи мне такую обитель,
Я такого угла не встречал,
Где бы сеятель твой и хранитель,
Где бы русский мужик не стонал…”
На самом деле, содержание картины шире рассказа о горькой судьбе крестьянской женщины, это рассказ о
тяжелой крестьянской жизни.
3 группа. Картина “Утопленница”.
Предполагаемый ответ:
Тяжелая доля женщины из народа, занимавшая всех передовых людей 60х годов, волновала и Перова. В 1867
году им была написана картина “Утопленница”. Перов в этой картине повествует о женщине, опустившейся на
самое дно жизни, но сознающей свое падение и глубоко страдающей. Судьбе героини картины художник посвятил прекрасный рассказ “На натуре. Фани Судьбе под №30”. Завязка его построена на том, что Перов в
поисках натуры для своей “Утопленницы” находит в морге тело знакомой ему молодой женщины. Ей и посвящен
рассказ Перова.
Фигура утопленницы в черном платье и черных ботинках, с открытым лицом и распущенными волосами
погружена в полутень так же, как фигура городового, силуэтно выделяющаяся на фоне серебристого тумана.
Нежные зеленоватолимонные оттенки утреней зари подчеркивают контраст между безмятежной красотой
природы и трагической судьбы человека.
Вчерашний день, в часу шестом.
Вчерашний день, в часу шестом
Зашел я на Сенную;
Там били женщину кнутом,
Крестьянку молодую.
Ни звука из ее груди,
Лишь бич свистал, играя…
И Музе я сказал: “Гляди!
Сестра твоя родная!”.
Некрасов в коротком стихотворении сумел сказать и о том, что его Муза – сестра униженной и страдающей
крестьянки, что она печалится народной печалью.
(Тяжелый крест достался ей на долю.)
9. Делается общий вывод о характерных чертах реализма в творчестве Перова и Некрасова. Обращается
внимание на то, какая тема объединяет этих двух великих людей.
10. Учитель МХК:
Перов прекрасно знал русскую литературу; в особенности он любил Н. В. Гоголя. Он лично знал А. Н.
Островского и оставил его прекрасный портрет. В конце жизни художник написал картину “Старики родители
на могиле сына”, навеянную финалом романа Тургенева “Отцы и дети”. Но наибольшую близость мы можем
установить между творчеством Василия Григорьевича Перова и Николая Алексеевича Некрасова. Главное, что
их сближает, – глубоко сочувственное отношение к крестьянству.
Перов – “поэт скорби” в живописи, Некрасов – “поэт скорби” в литературе.
11. Учитель литературы:
Таким образом, вы убедились, что у каждого вида искусства свой язык, у каждого художника свое видение
мира. Но объединяет их принадлежность к одному направлению – реализму.

file_name: Реализм в художественной культуре XIX века.doc

intro:
Цель урока: получить представление о направлении реализма в художественной культуре 19 века.
Задачи урока:
•	научиться видеть черты этого направления в разных видах искусства;
•	уметь проводить параллель между искусством и литературой;
•	выработать умение работать в группах
Оформление: на доске записана тема урока; вывешены картины Перова “Проводы покойника”, “Последний кабак у заставы”, “Утопленница” и картины, относящиеся к другим направлениям.
Урок ведут два учителя; класс разбит на 3 группы.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя литературы. Он говорит о цели урока и задачах. Затем читает стихотворение А. Блока
Век девятнадцатый, железный,
Воистину железный век!
Тобою в мрак ночной, беззвездный
Беспечный брошен человек!..
Век буржуазного богатства
(Растущего незримо зла!)
Под знаком равенства и братства
Здесь зрели темные дела.
А. А. Блок