extracted_text:
Методы и приемы обучения на уроках
музыки
Греческое слово метод означает путь, способ познавательной и практической
деятельности людей. Методы обучения в учебном процессе осуществляют
четыре основные функции: функцию информации, или преподавания,
включающую в себя изложение и объяснение знаний учителем; функцию
обучения учащихся практическим умениям и навыкам; функцию учения,
состоящую из разнообразной познавательной деятельности самих учащихся;
функцию руководства учителем познавательной деятельностью учащихся.
Методы обучения играют большую роль в учебном процессе, от их совершенства
зависит развитие учащихся и качество усвоения ими знаний и овладение
навыками самостоятельной работы. Правильное использование методов
обучения на уроках музыки способствует более полному, глубокому и
осмысленному усвоению учащимися знаний, умений и навыков и подготовке их к
самостоятельному приобретению знаний.
Уроки музыки обеспечивают формирование духовной культуры личности в
тесной связи с культурой ее народа. Музыка является неотъемлемой частью
народного творчества.
Методы позволяют не только повысить результативность обучения, но и сделать
учащихся более раскованными и эмоциональными.
Они тесно переплетаются между собой и способствуют более глубокому
проникновению в суть музыки, дают возможность, размышляя, слушая и исполняя
музыкальные сочинения, сконцентрировать свое внимание на том, что же такое
МУЗЫКА.
Выделяют методы, которые сегодня являются наиболее актуальными. Это метод
моделирования художественнотворческого процесса; метод сочинения и
импровизации; метод содержательного анализа произведения; метод
отождествления и метод цветобраз.
« Метод моделирования художественнотворческого процесса»  позволяет
каждому ребёнку встать в позицию композитора, отвечающего для себя на
вопросы, которыми и мучается сам композитортворец: о чём и как я хочу сказать
людям своей музыкой, почему именно это важно для меня, и важно ли это для
других?., каких героев я хочу показать, каким характером они будут наделены.
«Метод сочинения и импровизации»  это возможность для учащихся на основе
полученного образа осуществить творческий отбор выразительных средств и
интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскроют жизненное
содержание произведения и творческий замысел автора. Ребята пробуют
исполнить песню имея только слова, они становятся в позицию композитора  как
бы сочинившего произведение автора для себя, а значит ребенок «пропускает
музыку» через свою душу и сердце.
«Метод содержательного анализа инструментального произведения»
 раскрывает школьникам «технологию» деятельности слушателя. Как много надо
знать, чтобы провести содержательный анализ. На основе уже самых первых интонаций дети выдвигают «рабочую гипотезу» развития музыки в данном
конкретном произведении. Поставив ее как содержание «впереди» восприятия и
пользуясь механизмом «опережающего отражения», они начинают чувствовать и
мыслить от содержания, постоянно проецируя выдвинутую художественную
идею на звучащую конкретную форму.
“Метод отождествления”, то есть слияние своего “я” с образом, мыслью,
эмоцией, которые необходимо раскрыть в исполняемом произведении. Этот
метод предполагает не только большую предварительную работу (знание
истории, литературы, изобразительного искусства, мировой художественной
культуры), но и органическое “проживание” художественного образа самими
ребятами. В 7 классе тема «Образ борьбы и победы в Эгмонте» Л.Бетховена
помогает учащимся прочувствовать внутреннее состояние графа Эгмонта,
который призывал свой народ на борьбу с захватчиками своей страны. При этом
основа музыкального произведения строится на знании драмы Й.Гете «Эгмонт»
«Метод цвет – образ»  позволяет проводить интегрированные уроки с
коллегами. Ведь вовлечение ребят в размышление о музыке с помощью цвета
даёт хороший эффект в осмыслении связей музыки с жизнью, близости искусств,
поскольку в сознании учащихся стирается относительная грань между ними.
Зная значение цвета, можно придать окраску любому произведению. Дети любят
выражать эмоции при помощи цвета – сначала определяется характер
произведения и цветовая палитра, которую увидели учащиеся при
прослушивании того или иного произведения. Потом дети переносят свои
впечатления на лист бумаги рисуя карандашами.
Также выделяют группы методов:
1)методы вербально насыщенные, фактически относящиеся к объяснительно
иллюстративной технологии обучения (и предполагающие объектность позиции
школьников), способствующие решению образовательных воспитательных задач.
К этой группе относятся: «метод забегания вперед и возвращения к
пройденному» или «метод перспективы и ретроспективы»; «метод музыкальных
обобщений»; «метод эмоциональной драматургии»; «метод создания
художественного контекста»; «метод жизненных ассоциаций»; «метод
наложения»; «полифонический метод»;
2)методы, близкие по количеству приемов к методике и имеющие следующие
признаки: интонационная насыщенность, близость технологиям проблемного и
развивающего обучения (предполагаемая субъектность позиции школьника),
решение при помощи метода развивающих задач (и в первую очередь –
музыкальное мышление). В эту группу вошли: «метод
переинтонирования»;«метод создания шедевров»; «проблемный метод».
«Метод размышления о музыке» направлен на личностное, индивидуальное
присвоение учащимися духовных ценностей. Использование этого метода
подразумевает выбор проблемы, которую способно решить музыка и поиск
ответа на нее самими учениками; «Метод забегания вперед и возвращения к пройденному» устанавливает
преемственные связи между темами программы, формирует целостное
представление о музыке у школьников.
Установление связей предполагается на трех уровнях: между годами обучения,
между темами четвертей, между музыкальными произведениями:
«Метод музыкальных обобщений» направлен на усвоение детьми «ключевых
знаний» о музыке в опоре на тематизм программы, а также на достижение
целостности урока на основе темы четверти;
«Метод эмоциональной драматургии» направлен на активизацию
эмоционального отношения к музыке. На основе принципов эмоционального
контраста или последовательного обогащения, развития одного эмоционального
тона решается задача соотнесения предлагаемого в программе варианта
построение урока с конкретными условиями, уровнем развития учащихся,
определяется наилучшая последовательность форм и видов музыкальных
занятий в условиях данного класса;
«Метод создания художественного контекста» направлен на развитие
музыкальной культуры школьников через «выходы» за пределы музыки
определенной эпохи (в смежные виды искусства, историю, природу, жизненные
ситуации и образы), создание богатой художественнопедагогической среды;
«Метод жизненных ассоциаций», направленный на создание у учащихся
особенно эмоционального состояния, близкого состоянию героя музыкального
произведения. Введение учащихся в такое состояние возможно как при помощи
беседы, так и благодаря привлечению смешанных видов искусства,
предшествующих появлению произведения, а также при помощи проведения
уроков в непривычной атмосфере;
«Метод наложения» направлен на рассредоточение внимания между
музыкальным и литературным текстом, налагающимися один на другой. Метод
основан на эффекте кино  действия литературного героя как бы подкрепляются
силой эмоционального воздействия музыки;
«Полифонический метод» направлен на удержание музыкального внимания на
длительном протяжении времени, одновременно решаются задачи
исполнительского анализа и эмоциональносмысловой драматургии.
«Метод проблемного изложения материала» направлен на привлечение
учащихся к самостоятельному поиску знаний. Проблемная ситуация, создаваемая
учителем, должна вскрыть противоречие между имеющимися знаниями и новыми
музыкальными явлениями, с которыми ученик должен познакомиться.
Существует ряд тезисов, при опоре на которые метод работает наиболее
успешно:
1.опора на самостоятельность музыкального мышления и активность в поиске
«ключевых» знаний о музыке в любом виде деятельности;
2. проблемная ситуация должна включать три компонента:
? необходимость в новом музыкальном действии; ? неизвестное, которое должно быть открыто;
? возможность учащихся в выполнении
3.принятие проблемы большинством класса;
4. любая проблема должна быть решена либо самими учащимися, либо
«наталкиванием» учителя на пути ее решения;
5.музыкальное восприятие не должно сводиться к «решению проблем» – это
только метод познания, звучащей картины мира.
«Метод переинтонирования» направлен на формирование музыкального
мышления на интонационной основе. Суть предлагаемого метода заключается в
планомерном раскрытии учащимся смысла музыки через интонацию в процессе
ее изменений, развития. Смысл музыки постигается учащимися через сравнение
интонаций внутри образа, через соотношение интонаций разных частей одного
произведения, через переосмысление произведения целиком в разных
исполнительских трактовках, через изменение интонаций в рамках произведений
другого стиля, жанра, драматургии.
Ключевым моментом в этом методе является такое изучение произведения и его
тем, при котором достигается вычленение характерных для композитора «тон
ячеек», «зернаинтонации», излюбленных «речений». Так, изучая темы
П.Чайковского, учащиеся постигают такие явления в его творчестве, как
«песенность», «мелодизм», «текучесть», «закругленность тем», «мягкие и
нежные окончания», «вершинаисточник». Такие вычленения решают
одновременно две задачи:
1) способность в незнакомой музыке узнавать знакомого автора;
2) способность сочинять темы в стиле известного автора.
«Метод создания шедевров» направлен на постижение учащимися логики
музыкальных композиций и возможность «сочинения». Метод требует
достаточно кропотливой работы как в рамках интонационного развития тем, так
и в рамках композиционного, структурноаналитического постижения музыки,
вводит учащихся в творческую лабораторию композитора, рождая диалог между
школьником и великим мастером. Реализация принципа единства деятельности
композитораисполнителяслушателя происходит на качественно более глубоком
уровне, по сути создавая у каждого участника творческого процесса иллюзию
активного участия в создании «музыкального шедевра».
Метод состоит из нескольких этапов:
1. введение тем, их анализ (жанровость, яркость тематизма, характерность
для творчества композитора);
2. исполнение каждой темы (голосом или на инструменте) и выявление
заложенных в ней возможностей развития;
3. этап определения порядка появления тем, т.е. поиск формы, в которой все
темы могут реализоваться, с учетом логики композиции форм, соотношения частей. Этот этап следует готовить на каждом уроке, при
введении любой формы. Начиная с куплетной (в песне) и периода (в
инструментальной музыке) дети должны выявлять закономерности
соотношения вступления, начала, развития и окончания темы, а также те
характерные особенности, которые присущи всем простым и сложным
формам;
4. «сочинение» утверждение порядка тем в логике, присущей данному
композитору. Логическое окончание работы – слушание произведения и
открытие себя нового («Я тоже могу!»).
Применение методов, выводит учащихся на качественно новый уровень
музыкального развития. Не следует использовать на уроках лишь одну из
перечисленных групп методов будь то развитие мышления или активизация
внимания. Грамотно и своевременно примененный метод всегда несет только
пользу и учащимся, и учителю, и всему педагогическому процессу в целом.
Еще одна форма свободного творческого проявления личности ребенка, его
интересов и склонностей это  «отображение музыкальных впечатлений”, где
дети отражают свои размышления. Дети очень любят выразить свои
впечатления от музыки в рисунках, стихах, рассказах.
Наиболее интересным, простым и доступным фольклорным материалом для
учащихся начальных классов могут служить считалки, загадки, игры, заклички,
прибаутки, дразнилки, а также обрядовые песни. В начальной школе дети любят
петь. Песни дают возможность проявить себя творчески в выразительности
музыкальноигрового образа. Дети сами ищут движения, характеризующие
персонаж.
Дети эмоционально реагируют на музыку, которая отображает различные яркие
образы, сюжеты. Использование в обучающе – игровой деятельности движений
помогает раскрытию художественных качествю в игровой форме ученики учатся
инсценизировать песни, создавать собственные мелодии, играть на простых
музыкальных инструментах. Различные движения, танцевальная импровизация,
которая проводится в форме игр, упражнений, мимических сценок, помогают
детям от неосознанно – эмоционального восприятия способов музыкальной
выразительности произведений переходить к их теоретическому анализу.
Если руководить творческим процессом, то дети получают более активное
музыкальное развитие: произвольно пользуются певческими интонациями,
быстрее усваивают мелодии песен, у них формируется слуховой контроль над
своим исполнением и т.д.
Какие же творческие приемы и формы игровой деятельности используются на
уроках музыки для развития музыкальнотворческих способностей? Это
различные двигательные, ритмичные и вокальные импровизации, сочинение
музыкальных фраз и предложений, игры на определение лада музыкальной
пьесы и другие. В 3 классе на основе полученных знаний по теме «Музыкальная
форма. Рондо»— ученики сочиняют ритмическое рондо, придумывают различные
сказки, развитие которых строится в форме рондо. Рисунки и иллюстрации также формируют представление о выразительных
средствах языка музыки. Наглядное изображение нотных знаков, музыкальных
инструментов, загадки активизируют процессы запоминания учебного
материала, делают уроки более увлекательными и веселыми.
Загадки развивают фантазию детей, с их помощью школьники с интересом
включаются в мыслительное творчество. Загадки это еще и источник новых
знаний.
Оркестр молчит, а домбра звучит, одной домбре только слово! Оркестр молчит, а
домбра звучит, ведь домбра играет………. (соло)
Веселятся музыканты,
улыбнулся дирижер, лад, в
котором мы играли
называется……… (мажор)
Если в нашей пьесе тучи,
Дождик льет во весь опор, это
лад печальный, грустный,
называется………. (минор)
Ярко зал весь засверкал, приглашает всех на бал. Попрошу ответить вас Что за
танец этот…… (вальс)
Импровизация  это один из путей развития творческих способностей ученика.
Она пронизывает весь урок, всю музыкальную деятельность школьников: в
ответе на поставленный вопрос, в пластическом интонировании, в
инструментальном музицировании, в драматизации.
Основным стержнем при усвоении темы “Интонация” (в третьем классе) могут
быть размышления учащихся о том, какую выразительноизобразительную
нагрузку несут в себе те или иные интонации, как в “зернеинтонации”
оказывается заложенным характер целого произведения.
Школьники убеждаются в этом сами, пробуя силы в импровизации на заданную
им интонацию. Можно предложить ребятам “зерноинтонацию”, и они по очереди
“выращивают” из маленького “зернышка” законченную мелодическую фразу,
стараясь при этом выдержать характер, заложенный в начальной интонации.
Учащиеся очень любят придумывать, комбинировать, чтото создавать. Многие
музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в
движениях, инсценировках песен. Примером является “Грицю, Грицю,до роботы”
украинская народная песня. Дети делятся на две группы  исполняя, каждая
поочередно импровизирует образные движения подчеркивая характерные
особенности своего персонажа. “Пластическое интонирование” это один из способов, одна из возможностей
“проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой
эмоционального выражения содержания. Жест, движение, пластика обладает
особенным свойством обобщать эмоциональное состояние.
Пластическое интонирование это любое движение человеческого тела,
вызванное музыкой и выражающее ее образ. Оно связано со всеми видами
исполнительского искусства  это побуждает детей воспринимать музыку не
только слухом, но и с помощью музыкальноритмического движения.
Движения могут быть различными  от гибкого нисходящего движения руки до
имитации игры на музыкальных инструментах в характере музыки (“Веселый
музыкант” А.Филиппенко); от покачивания корпусом,до радостного танца ; от
легкого шага до хоровода (р.н.п. “Во поле береза стояла”).
Дети чаще ждут показа готового варианта пластического выражения, чем сами
его придумывают. Поэтому лучше ограничиваться только намеками и
подсказками, способными помочь ребенку. Важно  свобода творчества.
На своих уроках часто пользуюсь приемом исполнения музыки движением,
жестом  “пластическим интонированием”. Это помогает ребятам ощутить
протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в
пульсации характер того или иного произведения, показать особенности
развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске.
Так в третьем классе ребята, прослушав фрагмент из произведения“Утро”
Э.Грига, прекрасно справляются с заданием показать движением, как
развивалась музыка (руки детей плавно поднимаются вверх, показывая как
восходит солнце). Обращаю внимание насколько выразительны жесты ребят,
отвечают ли они характеру музыки.
Творческое воображение второклассников, в процессе моделирования образа
танцевальной музыки “Вальсашутки” Д.Шостаковича, подсказывает характер
движений. При помощи музыки и пластики мы совместно создаем настоящую
танцевальную миниатюру, в которой передаем свое чувствование и видение
танцевальной музыки.
Самостоятельная творческая деятельность детей связана с пластическим
интонированием контрастных музыкальных образов балета С.Прокофьева
“Золушка” (“Вальс и Полночь”) во втором классе через свободное
дирижирование, поиск линий жеста, движения в передачи бездушного звучания
часов, имитации однообразных ударов маятникаробота.
«Метод проектного обучения» используется для реализации поставленной
задачи развития личности. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы
создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявить проблему, сбор
информации, наблюдения, анализа, обобщения), мышление. Возможные темы
учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Занятия целесообразно
строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала,
наметить пути индивидуально  дифференцированного подхода к учащимся
различных групп в условиях обучения. Можно использовать индивидуальную и
групповую форму работ. Положительные эмоции, испытываемые детьми в
процессе обучения, стимулируют их познавательную активность.
Примеры тем проектов используемые мной на уроках «слушания музыки». В 3
классе перед темой «Инструменты симфонического оркестра», предлагается
учащимся мини проект «Мой музыкальный инструмент». Индивидуальная форма
работы. Дети мастерят дома шумовые инструменты, предлагают их на уроке
классу, показывают способы игры на них. Работа заключается в исследовании
дома и на улице того, что может издавать необычные шумовые звуки: баночки,
крышечки, пуговки, столовые принадлежности. После представления
инструментов исполняем необычным шумовым оркестром ритмический
аккомпанемент к любой известной детской песни, можно с репертуара,
исполняемого на уроке « хоровое пение».
В пятом классе предлагается проект по теме «Музыкальная сказка». Цель этого
проекта  разработка и сочинение своих сказок о музыке. Сначала на уроках по
этой теме ставится задача  найти литературные жанры, где можно услышать
про музыку (на страницах книг; в стихах, рассказах, баснях) показывается, как
тесно связаны два вида искусств литература и музыка. Для закрепления
пройденного материала предлагаю два творческих задания (по желанию самих
учащихся):
1. Провести исследовательскую работу. Найти стихотворение, где присутствует
музыка.
2. Попробовать самим сочинить стихотворение, где музыке будет отведена
главная роль. Аналогичное задание можно использовать и по теме «Музыка в
баснях», «Музыка в сказках». Главное чтобы на занятиях не было равнодушных,
ведь эмоциональное состояние влияет на мотивацию учения. Ведь большое
искусство начинается с малого.
Для учащихся старших классов в преддверии празднования 65летия Победы был
предложен групповой проект « Песни военных лет». Исследовательская
деятельность осуществляется в области музыки и истории (песни военных лет).
На первом этапе работы ученикам предлагается приготовить материал о том, как
музыка помогала побеждать нашим воинам во время Великой отечественной
войны.
Второй этап. Планирование. Ученики делятся на группы. Кто то готовит
материал литературный, кто то музыкальные фрагменты (дается задание).
Третий этап. Исследовательский. Выполняется самостоятельно, согласно
принятому в группе плану. У каждого свое задание: кто то разучивает военную
песню, кто то ищет материал про эту песню, кто то оформляет работу.
Четвертый этап. Оценка результатов (за активность, качество и объем
используемых источников, креативность). Творчество  это результат труда и
усилий самого ребенка. Исследование  всегда творчество. Оно имеет высокую
ценность для современного образования. По проведенным мною экспериментам,
наблюдениям и выводам, дети с желанием посещают уроки, активны, когда их что то затягивает, увлекает, а именно творческие задания. Используя на уроках
исследовательскую деятельность, решается главная задача  открыть
креативные способности каждого ребенка, ведь «именно она – музыка, ни с чем
несравнимое средство воспитания творческих сил разума». (В. А. Сухомлинский)
«Декламационный метод обучения»  метод игры с параллельной декламацией
заключается в том, что исполнение музыкального произведения сопровождается
чтением стихотворного текста. За основу берется соответствие размера и метра
размеру и ритму стиха.
Стихи располагают к определенности, четкости в проговаривании, в них есть
особая непрерывность, которая необходима в игре. Этот пример помогает в
объединении текста, дает почувствовать форму, законченность эпизодов. Но
удивительно созвучно по тематике с бесконечностью в движении музыки.
С помощью декламации в данном случае помимо четкости, качества
звукоизвлечения, осуществляется задача декламационности музыкального
языка, музыкальный материал воспринимается как выразительноречевой, а
кроме этого, появляется эмоциональное воздействие.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 имени Героя России С.Л. Яшкина» г.Перми
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Поурочное планирование
курса литературы в 5 классе
(I часть)
Автор: Гусева Татьяна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 6» г.Перми Пермь 2017
Введение
     Данное пособие (I часть) дает вариант поурочного планирования курса литературы в 5 классе, рассчитанный на 102
часа (3 урока в неделю) к учебнику Г.С. Меркина «Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений
в 2х частях. Часть 1/ авт.сост. Г.С. Меркин. 2у изд. – М., 2013. – ФГОС. Инновационная школа).
     Технологические карты уроков литературы построены с использованием инновационных технологий. Интерактивное
поурочнотематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса
предполагает развитие информационной культуры учащихся и представляет собой гибкую методическую систему,
обеспечивающую такую духовнопрактическую деятельность педагога и учащегося, при которой знания не даются в
готовом  виде,  а  добываются   учащимися  самостоятельно  или  в  совместной  деятельности   с  учителем,  родителями,
учениками.
      Основные виды деятельности учителя и учащихся представлены в разработке 20 уроков (I часть). Особенностью
предлагаемого поурочного планирования является личностно ориентированный подход, который реализуется в системе
вопросов,   направленных   на   работу   с   восприятием   учениками   художественных   произведений,   а   также   в   системе
творческих   работ   и   индивидуальных   разноуровневых   заданий,   направленных   на   формирование   предметных   и
метапредметных умений и личностных качеств учащихся.
         Особое направление работы в рамках предложенных уроков – формирование историкокультурной эрудиции.
Индивидуальные и групповые задания с использованием ЦОР ориентированы на формирование системы исторических
знаний   и   взглядов,   позволяющих   разбираться   в   литературных   явлениях,   оценивать   авторскую   позицию   и   т.д.
Предусмотрены задания на сопоставление различных произведений, близких по теме и идее; усвоение теоретических
понятий.
         Система уроков ориентирована на реализацию межпредметных связей литературы, музыки и изобразительного
искусства.   В   этом   помогают   различные   сервисы:  Storybird  (сервис,   позволяющий   создать   собственный   рассказ   с
помощью   иллюстраций),
 Izi.travel
(мультимедийный аудиогид для путешественников),  Sway  (инструмент для презентаций),  LearningApps.org  (сайт для
создания мультимедийных интерактивных заданий) и др.

          Предложенные   направления   работы   содействуют   формированию   духовно   развитой   личности,   развитию
эстетических и творческих способностей учащихся, воспитанию интереса к научной деятельности, повышению уровня
 Padlet  (инструмент   для   совместной   работы   в   виртуальном   пространстве),

file_name: Технологические карты уроков.docx

intro:
Данное пособие (I часть) дает вариант поурочного планирования курса литературы в 5 классе, рассчитанный на 102 часа (3 урока в неделю) к учебнику Г.С. Меркина «Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Часть 1/ авт.-сост. Г.С. Меркин. 2-у изд. – М., 2013. – ФГОС. Инновационная школа).
     Технологические карты уроков литературы построены с использованием инновационных технологий. Интерактивное поурочно-тематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса предполагает развитие информационной культуры учащихся и представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и учащегося, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками.
     Основные виды деятельности учителя и учащихся представлены в разработке 20 уроков (I часть). Особенностью предлагаемого поурочного планирования является личностно ориентированный подход, который реализуется в системе вопросов, направленных на работу с восприятием учениками художественных произведений, а также в системе творческих работ и индивидуальных разноуровневых заданий, направленных на формирование предметных и метапредметных умений и личностных качеств учащихся.
     Особое направление работы в рамках предложенных уроков – формирование историко-культурной эрудиции. Индивидуальные и групповые задания с использованием ЦОР ориентированы на формирование системы исторических знаний и взглядов, позволяющих разбираться в литературных явлениях, оценивать авторскую позицию и т.д. Предусмотрены задания на сопоставление различных произведений, близких по теме и идее; усвоение теоретических понятий.
     Система уроков ориентирована на реализацию межпредметных связей литературы, музыки и изобразительного искусства. В этом помогают различные сервисы: Storybird (сервис, позволяющий создать собственный рассказ с помощью иллюстраций), Padlet (инструмент для совместной работы в виртуальном пространстве), Izi.travel (мультимедийный аудиогид для путешественников), Sway (инструмент для презентаций), LearningApps.org (сайт для создания мультимедийных интерактивных заданий) и др.
      Предложенные направления работы содействуют формированию духовно развитой личности, развитию эстетических и творческих способностей учащихся, воспитанию интереса к научной деятельности, повышению уровня учебной мотивации. Предлагаемое пособие дополнено электронным интерактивным приложением (флеш-носителем) и адресовано учителям литературы, работающим в 5 классах. При планировании урока учитель может воспользоваться готовыми сценариями, модифицировать их, творчески доработать, учитывая особенности и потенциал учащихся.20 уроков (литература 5 класс)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
к экзамену
по географии в 10ом классе.
Проведение экзамена по географии имеет целью определить степенно понимания
учащимися основных географических понятий, умения применять полученные знания на
практике и в повседневной жизни.
Итоговая   аттестация   проводится   в   виде   теста,   потому   что   она   является   более
приемлемой для сдающих учащихся. Для итоговой аттестации выбрано тестирование, т.к.
является наиболее приемлемым для сдающих экзамен учащихся. Вопросы по географии
составлены в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего
образования»   и   требованиями   к   уровню   подготовки   выпускников   основной   школы.
Вопросы охватывают весь материал курса, разделены на три уровня сложности.
Вопросы первого уровня сложности содержат материал основных тем, проверяют
общий   уровень   знания   предмета   и   подразумевают   выбор   одного   ответа   из   четырех
предложенных.
Вопросы второго уровня сложности позволяют проверить более глубокие знания
учащимися материала, и подразумевают выбор трёх ответов из шести предложенных.
Вопросы третьего уровня сложности содержат 2 практических задания.
Изучение предмета осуществлялось по программе авторов учебника Ю.Н.Гладкого
и   В.В.Лаврова.   Данная   программа   обеспечивает   наиболее   полное   изучение   предмета   и
освоения современных географических понятий.
Цель: проверка уровня усвоения материала.
Курс географии рассчитан на 2 года 68 часов, по часу в неделю.
Вариант А
1. Выберите природную зону, наиболее освоенную человеком.
а) Тундра.
б) Тайга.
в) Степь.
г) Тропические леса.
2. В какой части Австралии плотность населения наибольшая?
а) Центральной.
б) Восточной.
в) Северной.
г) ЮгоЗападной.
3. Какой из ландшафтов не относится к антропогенным?
а) Сад.
б) Парк.
в) Поле.
г) Степь.
4. В чем измеряется ресурсообеспеченность?
а) В количестве лет, на которые хватит ресурса.
б) В количестве ресурса на единицу площади страны.
в) В количестве экспортируемого ресурса.
г) В количестве добываемого ресурса за единицу времени. 5. Суша занимает:
а) 45% земной поверхности.
б) 15% земной поверхности.
в) 29% земной поверхности.
г) 67% земной поверхности.
6. Сколько процентов в развитых странах занимают лица пожилого возраста?
а) 10.
б) 28.
в) 35.
г) 50.
7. Какой регион является самым привлекательным для мигрантов?
а) Восточная Азия.
б) Западная Европа.
в) Восточная Европа.
г) Южная Африка.
8. Для какого периода формирования политической карты мира характерен феодальный
период?
а) Древнего.
б) Средневекового.
в) Нового.
г) Новейшего.
9. Какой показатель является главным при типологии стран мира?
а) Количество промышленных предприятий.
б) Внутренний валовый продукт.
в) Количество занятого населения с сельском хозяйстве.
г) Величина естественного прироста.
10. С каким периодом связана эпоха Великих географических открытий?
а) с древним.
б) с средневековым.
в) с новым.
г) с новейшим.
Вариант В
1. К неисчерпаемым природным ресурсам относят:
а) Ветер.
б) Уголь.
в) Энергию недр.
г) Лес.
д) Энергию рек.
е) Природный газ
2. В каких странах лучше всего развиты безотходные технологии?
а) Непал. б) Франция.
в) Индия.
г) Бразилия.
д) Япония.
е) США.
3. Выберите страны, обладающие запасами нефти мирового значения.
а) Россия.
б) Перу.
в) Ливия.
г) Япония.
д) Объединенные Арабские Эмираты.
е) Испания
4. Какие страны имеют богатые месторождения железа?
а) Заир.
б) Чили.
в) США.
г) Норвегия.
д) Ирландия.
е) Либерия.
5. Какие полезные ископаемые не относятся к рудным?
а) Глина.
б) Фосфориты.
в) Известняк.
г) Бокситы.
д) Бурый железняк.
е) Магнетит.
6. Выберите страны, обеспеченные лесными ресурсами.
а) Судан.
б) Австралия.
в) Индия.
г) Бразилия.
д) Канада.
е) ЮАР.
7. Выберите нетрадиционные способы получения энергии.
а) Гелиоэнергетика.
б) Ядерная энергетика.
в) Ветровая энергетика.
г) Приливноотливная энергетика.
д) ГЭС.
е) ТЭС.
8. К рекреационным ресурсам относят:
а) Лечебные грязи.
б) Парки.
в) Эрмитаж. г) Электростанции.
д) Рудные месторождения.
е) Сельхозугодия.
9. Выберите страны с низкой рождаемостью.
а) Египет.
б) Япония.
в) Германия.
г) Китай.
д) Кения.
е) Сенегал.
10. Выберите народы, относящиеся к европеоидной расе.
а) Австралийские аборигены.
б) Корейцы.
в) Намибийцы.
г) Итальянцы.
д) Норвежцы.
е) Ипанцы.
11. Высокий уровень урбанизации характерен для:
а) Италии
б) Швеции.
в) Конго.
г) Бангладеша.
д) России.
е) Вьетнама.
12. Выберите мировые религии.
а) Христианство.
б) Иудаизм.
в) Ламаизм.
г) Ислам.
д) Шаманизм.
е) Буддизм.
13. Какой вклад в мировую культуру сделал Китай?
а) Изобретение компаса.
б) Создание ТаджМахала.
в) Изобретение паровой машины.
г) Изобретение денег.
д) Изобретение динамита.
е) Изобретение пороха.
14. Выберите страны с монархической формой правления.
а) Великобритания.
б) Россия.
в) США.
г) Япония.
д) Франция. е) Испания.
15. Выберите черты, характерные для стран с доиндустриальной экономикой.
а) Большая занятость населения в промышленности.
б) Большая занятость населения в сельском хозяйстве.
в) Большая занятость населения в непроизводственной сфере.
г) Торговля на мировом рынке продукцией обрабатывающей промышленности.
д) Поставка на мировой рынок в основном продукции сельского хозяйства.
е) Поставка на мировой рынок ресурсов.
16. Выберите количественные изменения на карте мира:
а) Приобретение страной суверенитета.
б) Отвоёвывание суши у моря.
в) Распад государства.
г) Изменение государственного строя.
д) Присоединение вновь открытых земель.
е) Образование межгосударственных союзов.
17. Для каких стран характерно федеративное устройство?
а) Индии.
б) Германии.
в) Австралии.
г) Дании.
д) Испании.
е) Японии.
18. Для каких стран характерна постиндустриальная экономика?
а) Германии.
б) Японии.
в) Египта.
г) Лаоса.
д) Канады.
е) Алжира.
1. Каковы причины сокращения площадей обрабатываемых земель и каковы пути решения
этой проблемы?
2. Назовите три причины сокращения лесов и последствия уничтожения лесного покрова.
Вариант С

file_name: Вопросы для экзамена по географии 10 класс Вариант 1.docx

title: Вопросы для экзамена по географии в 10 классе вариант 1.


extracted_text:
Великий закон
Великий греческий философ Аристотель приблизительно в 350 г. до н. э.
первым четко сформулировал основной принцип западной философии. Это
принцип причинной связи Аристотеля. Сегодня мы чаще называем его
законом причины и следствия. Он гласит, что на каждое усилие, которое вы
прилагаете в своей жизни, есть конкретные основания; все, что происходит,
имеет причину. Успех – не случайное явление, как и неудача. То, что с вами
происходит, определяется не везением или случайным стечением
обстоятельств – это результат непреложного закона.
Мой путь от безработицы и нищеты к успеху и финансовой независимости
начался, когда я стал изучать жизнь самых преуспевающих людей нашего
общества. Моя идея была проста: выяснить, что они делали, чтобы достичь
столь многого, а потом – попробовать самому повторить то же самое. Почему
бы заново не изобрести колесо? То, что я открыл, изменило мою жизнь.
Изменит также и вашу.
Миллионы миллионеров
Когда в 1960-х годах я приступил к своим исследованиям, в Соединенных
Штатах было 700 000 миллионеров, в основном «самодельных», начинавших с
нуля. К 1980 году, согласно статистике, насчитывалось уже 1 800 000 семей и
отдельных лиц, имевших активы более чем на один миллион долларов.
Сегодня миллионеров уже более 5 000 000, то есть их число за 22 года
возросло на 277 %. И опять-таки большинство из них стали миллионерами
благодаря своему собственному уму. Среди них есть мужчины и женщины,
начинавшие свое дело с очень немногого или вообще с нуля, часто –
разорившиеся или глубоко увязшие в долгах, но постепенно они смогли
накопить достаточно денег, чтобы обрести финансовую независимость.
«Самодельные» миллионеры выходят из разных слоев общества, у них
неодинаковый уровень образования и подготовки; у каждого свои трудности,
препятствия, помехи и проблемы, которые нужно преодолеть.
Среди них есть молодые люди и старики. Одни – эмигранты, недавние
прибывшие в Америку и не знавшие даже английского языка; другие –
выходцы из семей, которые уже давно проживают в Америке. Одни получили
прекрасное образование в самых лучших высших учебных заведениях; другие – бросили среднюю школу, так и не окончив ее. У одних превосходное
здоровье, другие прикованы к инвалидному креслу, плохо слышат, не видят
или имеют другие физические ограничения.
Помните: неважно, какие проблемы одолевают и сковывают вас, есть люди, и
их тысячи, которые столкнулись с гораздо большими препятствиями – такими,
какие вам и не снились, – но они преодолели их и несмотря ни на что
добились успеха. А то, что смогли сделать другие, можете и вы.

file_name: Великий закон.doc

администрации

group: Педагогика

title: Великий закон


extracted_text:
Учитесь у знатоков
Если вы хотите научиться готовить пищу, вы изучаете кулинарное дело. Если
мечтаете стать адвокатом – штудируете законы. Если надеетесь стать
инженером или архитектором – изучаете инженерное дело или архитектуру. А
если хотите преуспеть в финансовом отношении, вы изучаете жизнь других
людей, которые уже разбогатели: выясняете, как они действовали, и делаете
то же самое, пробуя снова и снова, пока не добьетесь таких же результатов.
Делать деньги – это навык, такой же как езда на велосипеде или работа на
компьютере. Следовательно, этому может обучиться любой человек,
желающий разбогатеть. Если вы когда-то приютили в своем разуме пагубную
мысль, что не можете заработать или накопить столько денег, сколько
хочется, то сейчас самое время избавиться от этой иллюзии. Это ложное
убеждение. Пора принять решение стать финансово независимым человеком.

file_name: Учитесь у знатоков.doc

title: Учитесь у знатоков


extracted_text:
Критерии оценивания:
«3» все то, что выделено желтым.
«4» все то, что выделено желтым, красным.
«5» все то, что «3», «4» и черным.
Проверочная работа по теме: «Грамматика»
Задание
Вариант 1.
Вариант 2.
1.  Поставьте
существительные во
множественное число.
2. Переведите на
английский язык.
3. Поставьте
прилагательное в
сравнительную и
превосходную степень.
4. Проспрягайте глаголы
в настоящем времени.
5. Поставьте
предложение по модели:
This is my cat. This cat is
mine.
6. Поставьте
предложение в
прошедшее и будущее
время не зависимо от их
состояния.
7. Определите
словосочетания для
группы времен и
переведите.
Mouse, sheep, leg, foot.
Shelf, life, diary, man.
Ножки стула,
цифры календаря,
правила книги.
Good, old, late,
expensive.
Часы учителя,
слова студента,
отчет студента.
Bad, far, interesting,
heavy.
Ask, cook, jog, shave.
Look, start, want, knock.
There is my car.
 These are their books.
Those are our artists.
That is her dog.
She swims very well.
She is brushing her hair.
Father gives him a lift to
college every day.
We are having lunch at
the canteen.
Continuous
At five o’clock,
Yesterday,
By the time,
now
Критерии оценивания:
Simple
Next year,
Every day,
Soon,
ever
«3» все то, что выделено желтым.
«4» все то, что выделено желтым, красным.
«5» все то, что «3», «4» и черным.

file_name: грамматика.docx

intro: Проверочная работа по теме: «Грамматика» из курса подготовки студентов технического профиля и студентов по специальности технология общественного питания. Проверка знаний по разделам: множественное число существительных, степени прилагательных, временные формы глагола с переводом на английский и русский языки .С критериями оценивания.


extracted_text:
Рост конкуренции
Третьим основным фактором, приводящим в движение нашу жизнь, является
конкуренция. Каждая организация, занимающаяся тем или иным бизнесом,
стремится стимулировать продажи и получать прибыль в местном,
национальном и, если это возможно, международном масштабе. Для того
чтобы выжить и процветать, каждый человек и любой бизнес должны
постоянно искать более быстрые, современные, дешевые и более простые
способы распространения своей продукции среди потребителей.
Прогресс в науке и технологии создает благоприятные возможности, которые
проворные конкуренты стараются перехватить, чтобы произвести новые
продукцию и услуги и обогнать остальных и друг друга на рынке. Все три
силы – информация, технология и конкуренция – многократно взаимно
приумножаются, способствуя самой невероятной скорости изменений за всю
историю человечества. А если не случится ничего непредвиденного, эта
скорость в последующие годы еще возрастет.
Любое изменение создает благоприятные возможности
80 % всей продукции и услуг, которыми вы будете пользоваться через 5 лет,
будут поступать из новых или полностью модернизированных отраслей.
Вероятно, 80 % выполняемых сейчас видов работ через 5 лет уступят место
новым или будут полностью изменены благодаря натиску информации,
технологии и конкуренции. Для вас это приятная новость, ведь каждое
отдельное изменение открывает перед вами массу благоприятных
возможностей и шансов для достижения целей, а также для большего и
скорейшего чем когда- либо прежде прогресса.
Силы прогресса оказывают влияние на все, что вы делаете. Скорость
модернизации возрастает каждую неделю, каждый месяц. Темп и диапазон
изменений – это то, чем вы не можете управлять и что вам придется принять
как должное. Единственное, что вы можете сделать, это решить, кем вы
собираетесь быть: «хозяином изменений» или их жертвой. Намерены ли вы
стать создателем обстоятельств или их созданием? Вы собираетесь нестись
на гребне волны и оставаться в авангарде или позволите волне накрыть вас с
головой и будете бессильно барахтаться? Так или иначе, прогресс все равно
не обойдет вас стороной, чем бы вы ни занимались.

file_name: Рост конкуренции.doc

title: Рост конкуренции


extracted_text:
Пояснительная записка
к экзамену
по географии в 10ом классе.
Проведение экзамена по географии имеет целью определить степенно понимания
учащимися основных географических понятий, умения применять полученные знания на
практике и в повседневной жизни.
Итоговая   аттестация   проводится   в   виде   теста,   потому   что   она   является   более
приемлемой для сдающих учащихся. Для итоговой аттестации выбрано тестирование, т.к.
является наиболее приемлемым для сдающих экзамен учащихся. Вопросы по географии
составлены в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего
образования»   и   требованиями   к   уровню   подготовки   выпускников   основной   школы.
Вопросы охватывают весь материал курса, разделены на три уровня сложности.
Вопросы первого уровня сложности содержат материал основных тем, проверяют
общий   уровень   знания   предмета   и   подразумевают   выбор   одного   ответа   из   четырех
предложенных.
Вопросы второго уровня сложности позволяют проверить более глубокие знания
учащимися материала, и подразумевают выбор трёх ответов из шести предложенных.
Вопросы третьего уровня сложности содержат 2 практических задания.
Изучение предмета осуществлялось по программе авторов учебника Ю.Н.Гладкого
и   В.В.Лаврова.   Данная   программа   обеспечивает   наиболее   полное   изучение   предмета   и
освоения современных географических понятий.
Цель: проверка уровня усвоения материала.
Курс географии рассчитан на 2 года 68 часов, по часу в неделю.
Вариант А
1. Ойкуменой называют:
а) Часть земного шара, неизученную человеком.
б) Часть суши, освоенную человеком.
в) Часть суши, на которой находятся национальные парки.
г) Часть Океана, осваиваемую человеком в настоящее время.
2) На каком острове размер покровных ледников наибольший?
а) Тасмания.
б) Калимантан.
в) Гренландия.
г) Мадагаскар.
3. Какая из частей Земного шара начала осваиваться в последнюю очередь?
а) Горная.
б) Лесная.
в) Пустынная.
г) Водная.
4. В какой период произошёл распад объединение Германий, распад Чехословакии?
а) с древним. б) с средневековым.
в) с новым.
г) с новейшим.
5. Земельными ресурсами называют:
а) Сельхозугодия.
б) Всю поверхность Земли.
в) Всю поверхность суши.
г) Освоенные человеком территории.
6. Лесистостью территории называют:
а) Отношение лесопокрытой территории к общей площади страны.
б) Отношение лесопокрытой территории к общему количеству жителей страны.
в) Количество лет, на которые хватит лесных ресурсов.
г) Общая площадь лесов в стране.
7. Что называют демографическим взрывом?
а) Резкое увеличение численности населения.
б) Резкое снижение численности населения.
в) Повышение смертности в стране.
г) Колебание численности населения в стране.
8. Сколько процентов в развивающихся странах занимают дети?
а) 25.
б) 40.
в) 33.
г) 58.
9. В какой стране располагаются три мегаполиса из четырёх?
а) Германии.
б) Дании.
в) Китае.
г) США.
10. Культура  это:
а) Совокупность материальных и духовных ценностей общества.
б) Умение вести себя за столом.
в) Определённая ступень развития человеческого общества.
г) Соблюдение определённых правил при посещении какоголибо государства.
Вариант В
1.   Выберите   опасное   природное   явление,   которое   имеет   также   и   антропогенное
происхождение.
а) Сель.
б) Ураган.
в) Землетрясение.
г) Кислотный дождь.
д) Парниковый эффект.
е) Опустынивание. 2. К невозобновимым ресурсам относят:
а) Биологические.
б) Почвенные.
в) Минеральные.
г) Водные.
д) Полезные ископаемые.
е) Энергию Солнца.
3. Какие из технологии относятся к энерго и ресурсосберегающим.
а) использование вторичного сырья.
б) сбор металлолома.
в) использование воды "по кругу".
г) распашка полей вдоль склонов.
д) снятие "сливок" с месторождений.
е) создание отвалов пустой породы около месторождений.
4. В каких странах безотходные технологи находятся на стадии разработки?
а) Бангладеш.
б) Чад.
в) Россия.
г) Германия.
д) Канада.
е) Вьетнам.
5 Выберите страны, обладающие богатыми запасами каменного угля.
а) Индия.
б) Чили.
в) Тунис.
г) Китай.
д) Алжир.
е) Австралия.
6. Какие ресурсы не относятся к минеральным?
а) Гранит
б) Песок.
в) Почва.
г) Уголь.
д) Вода.
е) Древесина.
7. Выберите сельхозугодия:
а) Скверы.
б) Парки.
в) Поля.
г) Лесополосы.
д) Пастбища.
е) Сенокосы. 8. Выберите страны, обеспеченные водными ресурсами.
а) Египет.
б) Австралия.
в) Марокко.
г) Бразилия.
д) Венесуэла.
е) Канада.
9. Выберите страны малообеспеченные лесными ресурсами.
а) Колумбия.
б) Намибия.
в) Алжир.
г) Индонезия.
д) Монголия.
е) Конго.
10. Какие страны используют энергию земных недр?
а) Бразилия.
б) Япония.
в) Ирландия.
г) Новая Зеландия.
д) Исландия.
е) Саудовская Аравия.
11. Выберите страны, наиболее обеспеченные рекреационными ресурсами.
а) Эфиопия.
б) Италия.
в) Нигерия.
г) Аргентина.
д) Франция.
е) Греция.
12. Выберите страны с высокой рождаемостью.
а) Нигер.
б) Мексика.
в) Индия.
г) Франция.
д) Россия.
е) ОАЭ.
13. Выберите народы, относящиеся к монголоидной расе.
а) Японцы.
б) Немцы.
в) Чукчи.
г) Французы.
д) Индийцы.
е) Индейцы.
14. Для каких стран характерна трущобная урбанизация?
а) Нигера. б) Индии.
в) Японии.
г) Австралии.
д) Мексики.
е) Испании.
15. Какие страны условно можно отнести к традиционным цивилизациям?
а) Пакистан.
б) Испанию.
в) Саудовскую Аравию.
г) Польшу.
д) Венгрию.
е) Иран.
16. В каких странах распространено Христианство?
а) Россия.
б) Норвегия.
в) Непал.
г) Египет.
д) Индия.
е) США.
17. В каких странах распространён буддизм?
а) ШриЛанке.
б) Таиланде.
в) Португалии.
г) Швейцарии.
д) Лаосе.
е) Мьянме.
18. Какие цивилизации находятся в Евразии.
а) Исламская.
б) Негроафриканская.
в) Православная.
г) Латиноамериканская.
д) Австралийская.
е) Западноевропейская.
Вариант С
1. Перечислите пути решения проблемы нехватки минеральных ресурсов.
2.   Назовите   сферы   хозяйства,   использующие   наибольшее   количество   водных   ресурсов.
Каковы пути решения проблемы нехватки чистой пресной воды.

file_name: Воспросы для экзамена по георгафии 10 класс вариант 2.docx

title: Вопросы для экзамена по географии в 10 классе вариант 2.


extracted_text:
Совершенствование технологий
Взрыв в технологии и быстродействующие компьютеры просто потрясают
воображение. Сегодня вы можете послать сообщение по электронной почте в
любой конец земного шара одновременно десяткам, сотням и даже тысячам
абонентов за считанные секунды и за смешную цену. Интернет обеспечивает
доступ к десяткам миллионов других пользователей, а также к накопленным
данным по разным отраслям науки в более чем 50 000 библиотек и научно-
исследовательских институтов. Мгновенная передача информации позволяет
перекачивать триллионы долларов в день на финансовых рынках, иногда за
считанные секунды, что препятствует государственным органам разных стран
контролировать свою валюту, и тем более – всю экономику.
В XXI веке вы будете пользоваться крошечным компьютером, величиной с
ладонь, который сможет обрабатывать миллиард команд в секунду. Он будет
иметь батарейку с длительным сроком пользования и встроенный сотовый
телефон, соединенный со спутниковыми антеннами, что даст вам
возможность мгновенно связаться с любым человеком почти в любой точке
земного шара. У вас будет свой персональный телефонный номер, что
позволит любому человеку из любой части земного шара дозвониться вам, где
бы вы ни находились, даже если тот, кто вас разыскивает, не будет знать, в
какой вы сейчас стране. И эту телефонную технологию вы сможете носить на
запястье руки, как большие цифровые часы, которые носите сегодня.

file_name: Совершенствование технологий.doc

intro: Взрыв в технологии и быстродействующие компьютеры просто потрясают воображение. Сегодня вы можете послать сообщение по электронной почте в любой конец земного шара одновременно десяткам, сотням и даже тысячам абонентов за считанные секунды и за смешную цену. Интернет обеспечивает доступ к десяткам миллионов других пользователей, а также к накопленным данным по разным отраслям науки в более чем 50 000 библиотек и научно-исследовательских институтов. Мгновенная передача информации позволяет перекачивать триллионы долларов в день на финансовых рынках, иногда за считанные секунды, что препятствует государственным органам разных стран контролировать свою валюту, и тем более – всю экономику.

title: Совершенствование технологий


intro: Входная контрольная работа для 10 класса в 2-х вариантах .Каждый вариант состоит из 5  заданий.Контрольная предназначена для проверки остаточных знаний учащихся за курс средней школы.Время выполнения работы -45 минут.Каждое задание оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за работу -5.Желаем удачи!контрольная работа

title: контрольная работа


extracted_text:
Примите решение стать богатым
Мысль – это первоисточник всех богатств, успехов, всех материальных
ценностей, всех великих открытии, изобретений и достижений.
    Клод И. Бристол
Мы пришли из мира, основанного на материальных ограничениях, в мир,
подчиненный мыслительным концепциям. Мы шагнули из века вещей в «век
психики», эпоху разума. Теперь Богатства и благоприятные возможности
заключаются в большей степени в том, кем вы являетесь и как мыслите, чем в
тех финансовых активах, которые вы приобрели в жизни. Ваше будущее в
большей степени зависит от ваших интеллектуальных способностей и
ответственного отношения к делу и жизни, чем от выполняемой вами сейчас
работы или стечения обстоятельств.
Так как здоровье, богатство и счастье – понятия в основном ментальные, вы
способны достичь всего этого почти без ограничений. В этой и в последующих
главах вам предлагаются многие простые, практические, проверенные
методы, технические приемы и стратегии, которые преуспевающие мужчины
и женщины используют в каждой сфере своей жизни, чтобы достичь гораздо
больше того, о чем они сами или окружающие их люди могли бы мечтать. Вы
узнаете, как разрушить привычное ограниченное мышление и как настолько
расширить диапазон своих желаний и честолюбивых стремлений, чтобы
реализовать любую цель, которую вы прежде не решались даже поставить
перед собой.
Три основные силы
В нашем сегодняшнем мире господствуют три основные силы, которые
преобразуют все окружающее пространство и создают неограниченные
благоприятные возможности для творчества. Эти три силы обеспечивают
невероятный рост в области информации, технологии и конкуренции. Взрыв в информационном и научном мире
Информационная революция в сочетании с быстрой обработкой данных
посредством компьютера, интернетом и беспроводной связью дает
возможность каждые два-три года в 2 раза увеличивать и расширять знания в
каждой области жизни. 90 % всех мыслителей, изобретателей, инженеров,
ученых, писателей, предпринимателей и людей творческих профессий за всю
историю человечества живут и работают сегодня. Результаты их усилий почти
мгновенно становятся доступны каждому благодаря быстрому и широкому
распространению информации.

file_name: Примите решение стать богатым.doc

title: Примите решение стать богатым


file_name: Примите решение стать богатым.doc

description:
Примите решение стать богатым
Мысль – это первоисточник всех богатств, успехов, всех материальных
ценностей, всех великих открытии, изобретений и достижений.
    Клод И. Бристол
Мы пришли из мира, основанного на материальных ограничениях, в мир,
подчиненный мыслительным концепциям. Мы шагнули из века вещей в «век
психики», эпоху разума. Теперь Богатства и благоприятные возможности
заключаются в большей степени в том, кем вы являетесь и как мыслите, чем в
тех финансовых активах, которые вы приобрели в жизни. Ваше будущее в
большей степени зависит от ваших интеллектуальных способностей и
ответственного отношения к делу и жизни, чем от выполняемой вами сейчас
работы или стечения обстоятельств.
Так как здоровье, богатство и счастье – понятия в основном ментальные, вы
способны достичь всего этого почти без ограничений. В этой и в последующих
главах вам предлагаются многие простые, практические, проверенные
методы, технические приемы и стратегии, которые преуспевающие мужчины
и женщины используют в каждой сфере своей жизни, чтобы достичь гораздо
больше того, о чем они сами или окружающие их люди могли бы мечтать. Вы
узнаете, как разрушить привычное ограниченное мышление и как настолько
расширить диапазон своих желаний и честолюбивых стремлений, чтобы
реализовать любую цель, которую вы прежде не решались даже поставить
перед собой.
Три основные силы
В нашем сегодняшнем мире господствуют три основные силы, которые
преобразуют все окружающее пространство и создают неограниченные
благоприятные возможности для творчества. Эти три силы обеспечивают
невероятный рост в области информации, технологии и конкуренции.

description:
Взрыв в информационном и научном мире
Информационная революция в сочетании с быстрой обработкой данных
посредством компьютера, интернетом и беспроводной связью дает
возможность каждые два-три года в 2 раза увеличивать и расширять знания в
каждой области жизни. 90 % всех мыслителей, изобретателей, инженеров,
ученых, писателей, предпринимателей и людей творческих профессий за всю
историю человечества живут и работают сегодня. Результаты их усилий почти
мгновенно становятся доступны каждому благодаря быстрому и широкому
распространению информации.

title: Примите решение стать богатым


extracted_text:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
��
��
x WMs#E# ÜtJ### $PER# {gdk#
K I h(cid:127) N ? 9# q
� � �
�
���
�� ��� � �� � ��� � ��
#W\# #
�
\ #]#
#_# #{ 1 Y<#x&h?(cid:127)
�
����� ��ɛ
�
#.9OS8 X
� �� ���� � � ���
(8## (~#(cid:127) 7
� ���
)% #_
��
u
, # #
~ * P `#D 3 1 #
gOX 4 ;e Â
� � �Θ �� ���� � �� �
/~ v # #.
�
� � �
�� �� � ��
dg / n0 U Eyg3e# 3 k \#
��� � �� � � �
� �� �� ��
/ N R {, D
a eS
��
���
� ��
;L #|; 1 R@ |
�� � � �� � �� � � � � � � � � ��
% 1 } v # O # # _ p# # )v A C >C ##'cx
� ���� �����
�
sZ
� � �
��
� �
$j h9%] # r &}#c # h}Kc # ?
� � 梶 o 6##
1 # di#6#(cid:127) Y n
�
� � � � �
# 5AO # 4 #%
Ќ
3 DSZ #{DӴ
�� � � � (cid:127)ا ��B
���� � �
_jх,Ta1 #
� �
:&
�
w
�� �� �
 J{#z s 7
� ��?# #V
,
�
��Ϟ � �
~ _ p?#I | # #|
��� ���� �
# ?
� � � ���
J
�� � � ���� ���� ���
�㻛��Ы|[ ,xQ R  ?' { g'D
QHg
� �� � � ʾ
]
(
�
���䃏�#X F#
��
Z## #!��
���� ˍ � ��
( / 0 ?
�
q#
��� � � ��
# X D }
���� � ���
Ӭ 0#
, �
�
"vg " U #є K' x# K
%8I(cid:127)##
�ʬ
� �� � � �� � ���
��
#/ 1 êD# W,6 #
�� � �
�
�� ���
8Fc
��� ��
� �
m##\ n 4`# #
#l gN "Bj6
㙅 P9?�T '? B)3 3  Y U ү# # 0r
� � � � � � � ���
�� �
#Gf=hf ! *
�� � �飮
#>?(cid:0)c? # `V s ? d !m#[
� �� � � �� �
}
��
#w
� ��
?R # #w&#
�
2
#�� �م
� � � �
Im p iG ##(C# f%HOz 0r $xY (cid:127)N #m7
�
ɤ���
?�l�
� �� ?D Ig O t@ #  W
# < N
$�
�
� �� � �� � ȴ �˖���� � � ��
gp D 8 9IF#n
��
!Uo � �� ��� � � � � ���� �
M / ~
F # L i= f
*W 3###}
�� �
# U#~[ 2#
� ���� �
j uY?P U #^Q w ##Y 'eo $ 8 Q
� �
� �
�
� � �� �� � � �
V # L` R"ż
ǘ� �
M ^y+ ҫ
� �� �� �
U z n9Xk?� Hʢ �� ��� �
S m##PS
�یm�لp# \# m} sR
� � � ��?
~## k ]
?��# T� ��
� � ?�T#١Zc f 1## 0p
� �
� � � �� � �� � ���� Κ
! j(
� � ���
V# xa
BM# # # 3 > # e #
endstream
endobj
5 0 obj
<>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<>
stream
� � � � � �
x Ŗ o @# } S #8### f# W
��� ���� �� � �� �� � � � �� �� �
# o I
` *i 'O $ o lj r Q
� ����� � � ˎ
�� � ?\ ("B
�� 䆸#"q #
@
i J #! =;; 3 / #Mu wЬix )  # (cid:127) b?!
� �
���
� � �
� �
�� Ѣ�
� � ��� ��ɔ�� ��?��% d
� �����
�
�� �
5H' a# Mp?.`
C #7J k h}G `#6e3\ # y]
�
��� � �� �j � � �
ز} # k a
� � �� ??��9[ # *OK cx#< S . N
QZ
$ 8
��� ��
�� ��
� �
�#hЎ
� � �
��S ~# 5 i#ĉ 3 M f
� �� � � �
K# #s## # #X # # j#
� �
j
+ j
# ,# # E
�
� � � ��� � ��
# A#Z AIr r YyI T
像
+ Yv
c
� ?.}K # q'e#A T#Y y[ҼBs Ў . #iR 6
�� ?
� ������
� � �
��
���
�� � �
?Z[Fn(cid:140)
�ϊ�����
�
AAV T0## :#
�
��
#�
#
#i
�
j
#I###G#
�� =(����� Xu$
#.� �?��.# D ( ҽ( S P#0#|I4Du ## ')c b]% |# I ##Q
� � ɝ � �
� �
��
�
� �
䏖 Iz _ k
� � ��� �??���
Ib
# L#�� � �
� ��
����� �
[ KgJ3
���
��
�� �
� � �
9#  _ (cid:127)X#
Ee#g
� ��?y# I(cid:127) }|# # #=Gn
�
� � � � �� � ��
4F#m S P |c   # P #
� � �
� � ���
7 I, # Z{`#z1P' # ^
� �
� � ��
D E J% 5o>.v6# # UBh `
endstream
endobj
1 0 obj
<>
endobj
7 0 obj
<>
endobj
8 0 obj
<>
endobj
9 0 obj
<>
endobj
10 0 obj
<>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000>  <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
11 0 obj
<>
endobj
12 0 obj
< >>
/FontFile2 14 0 R
>> ��
����� �
ҹ~ |
= ?] k{############################################################
V 7{ { im z Z mhc
�
z #z z ha
� ��� �� �
# p; ### #}9 W##
?�6
;6## #
��� ?^ki Z
���������
� �
# tg
? }':
�
�
Ž
# U#
{(cid:127) g# ] rW
3 9s 6 ӈFvo 5
� � � � ����� � � �
�
�� � �� ��
L #)  KT VDB R /ei %J*#RI l / ^j #
� �� �
� ��� �� �� �խ
�
�� �
�� � �
f6 { g
���
����
.(cid:127)S
�
endobj
13 0 obj
<>
stream
���� � ��� � �
x
�� �ɦ ����
� ��
?& h xO4 M 6
?�����hg# a� ��?��Q#
�� � � � ���� �
################################################################# q#%:)
endstream
endobj
14 0 obj
<>
stream
���� �ƶ��
��
x |#\TG s ^V
�� � �� � �� � �
&1 DS y 1 W#cL1 7]d
v4 0
�� �� �
�
�
#A R3zE## i9
��� ��
� � Ǭ � �
  #S G( = W#7 #@(cid:127) C ]D /#] O, B 5 # W@
�
bB9 # #h Qf L # /P2
�
��
� �� � � � �
�� �
� �� �� � �� ���
��� �
#} |#w d#
�� ���
"2#:bW
��
�� � ��
AB##"# #d# ' (cid:127) |?
� � � ���� � � � �
Io QN T X T
� � ��
=# #X#" @k" %(cid:127)H{ # G# #
## ##
Is# # МljJ#/ &# :#!!
�
� � � T#N"[#?
� �
�
�� �
� ��� ��
: +I&
}" wC ##RR# OI k Q z ##
� �� � � � ��
�� �
xN#
��� �
Z
� �
< t$## | v
� � �� �� �
0# + $ # ###F " #BC
� �
= (#_#* / $ ## i #! # c k.L# # Х
GĐ� ?��a
#> N (cid:127) R
#ǯ??����
�
#9D 0 7 N 6# # p{zn M
�� �
� � � � �� �� � �
��� ���� ���� � � ��� �
^ xh +
��� � ���� �� ��
D# # >
خ#= # @n + # :C `# # D _ ? } #
� �� �
�� �� � � � �� ˨
� �� � � � � � � �
k
�� ��� ��
� � � � �� �
WP
��
G=h (cid:127)#
M ?c 7x #
} EF
۸ A
#
^
?�Y :#� ?���L
#0## #8ul
?q
�
/O ~
��� ��� � ǡ�
� � � �
���� � �� � �� �� ��
��� �� � � � ���� #Hz
# D `# k 3u
� �� �� � �
w * D _ ;v 9
��� �� ���� < z _ # #xk# @ D!
�� � ��
H5 ## ##8 # X( +4 gO b +s e {${ #
## #?m V
Λ � �� ��
� 萸����E(cid:127)^B$ y#; x
� � � ���

�
6 x` M m #j6
�� �� �� � �
# #8 z # #O.o
� �� �
# )i# RA> P 0# k( ~
� � շ �� ��
uk
�
�
#X# ��
� � �� � �
ϙ � �
� �
�
X #C=qp#bJ #(cid:127) z# # a (cid:127)pT _ 'v
�� �
� � ��� � �
��
}tl 3#y# I a:
$ m
\ >i PL7 ru w _+V
� � �
� �
>#;(cid:127) ahE SAA # N #Z1 v+ Uca ˉ
� ��
� � �
��
# ?y}eE J V1 s #_+ 1 t# K x E#a 0y OT 6jo!
ʟ� �� �
�� � ��
4 # ={ 7oҷrLx# ' # b#JwН4
C ,
� ���� � ��
�� θ� �
# 9 #I#(cid:127)#9!jX E# I# O
? F# k3^99 #
��� ��� � ? B| } О
Q'|_#m
�
� � �
� � �� �
($
� � � ��
�
� ��
� � �
� � ��
��� � ?�F Y?�
� ��
(cid:146)# A# } { x z z #> ##]# w ~*v
#. C
�� �� � �
�� �� ?&
]P R
� � �� �� � � �� ���
D"I# Kw i ] n |< Fw n
��� �
]# <+
���� �
 6d##0 c ##
#ő`
�
��� � ��
?�TKQ! H? #
� �
���� � �?Z#R {6 7#_#:
��� � �� � � ��� ����
6 7 QH# bp#7#
I
w Q+ W X |
�� �� ��� ��?{ M o% #} &
� � � � �
(cid:127) o
V# \"� ��
� � �
% 4 3q#=B#
� � � � �
# C# # / Hr ?{#rD# u #/ GF$$DD
�� � �
��� � � � � ��
\ # `3 B# z #0 _A! # ]
#
��� ? b b #
�
� � ��� � � �
:# N r #|
� � � �� � � � ���
�� � �
#ZN g3�Ǎ
?���oX j
' $ b c; g
�
�
� �
� ���
?ly/ ?o_ u1
�
� � �� � ��
# Dqôq 7 !;s. #= Jo #v # s^8L YU]]U Z 9z#v 6V e Y: w #
�� �
Ǯ
c#P; h#" }# #}
, = 9i $d r q r 2 %+ 8#)#j@B# 0#
� � � �
� Ή � � ��
� �
HN #  # `x M b #A #
�����
��� �� � �
;  # t#
?���d v]ƒ U[###2
�
��� ��� ��
%
O ?LJJ #S + $}~W# # K
b#P; A F
�� �� �
|
>[
� �
� �� ���� ���� ��� ��
#
� � � � � � �
�
#:# * Iм
��� ����
%
?~O # " # b: >g I #|F # # #
� � � � �� � �
2s # P S m ' \s0 c
� � � � � �
# @ g c #p 8=# + ## B
?ׂׂ{ j Q_o 6 q^hk#
d
�� ��
� �
p 'BD w # m? j ###6
� �� ϙ��
#0=Z E ## =
_ E wl
� ��� � �� � � �� � � � ���� ��� �
x H? d  # 4 jk y| f
�� � ��� � � � �
# "5
���
Z jI
##
�����
: _ k }3 ~|#
d
�� � � �� � �d ��
��� �
# d##r #### #+ # a z o# d
o
f
� �� ?(cid:146) m " #B#|
�� � �
���
Ǚ � �
AvzR%` u # ##! "@ # f
�
d '" $
� � �
� � �� �ẁ� � � ��� ��
�� � � ?��x? s s
�
3xXa # /(( = $
ƿ� ���
!
����� �� �
G# # #n7
# #fZ Kx# #_ť #i |# yxpM
� � � �� ��
# ~]B 2#
�� ��
? ;��
�
��
=vX
�
N
#7
??��Kd ##>�
? H��
� �
� � ����
�����
�����
?
� � �
|~ ##Ú###H 0 D A
1
��� �
7
^^ Pk P ' i{n ?/
7� � � �Ե
� ���
7
?|
� � ���� � �� � � �� �
~ " | # *
?2#?#�6
#!
� ������� ?�6|b# WG?�
N
# `YT ]q
�� ��� �� ��
P lH
U S |! # #
� � � ��� �� ��� �
Z | _
� �� � ��� ��� �� ��� �
#
$m (_ ## }
� ��� � � �� ��
& #3
ҟy y #
���
ú#
� �
ӌ #F8\ K/
@
������
�
,~ ?
�
xP\ 5 ## Y&i# .l ## uI8
��
� ���ƽ
$ #
� � _ 1x##
'| #w #9
�??��ol7#Y I. ? w$
��� � θ�
(cid:127)^ z
�� � �
8
�� �
n Ek
_
� ��
2|b s{ C
'8N #4S! `
��
� � � ? yH ` #kX## + nl#
�� ��� �
��� � � � �� � � � � � �
# K e b! # D Ҝ\ E # _ sr
��� ��
<\wvU#$
�� �
O K#x
� �
��
����
j;V?
� � �?
S 9# \ V k
oq# p p R#
�� � ��
ȡ ���
� ��
{ ^ rs^
�?=kjJ_
�� ���� ��?v][[
W
q
��ʎ���
� �
#;Y so 8fy _
���� �
6 {
� ���ǜ � ��
О ? # =
wF(cid:146)
� �� ��
� �ƫ � �
�ٺ�# # # (cid:127)?
� � ��
=
��
?�
� � �
� � � � ����� � ՞��
'
Zt $ # # ^#
?��1
�
��
���
#F###+3 ЇN O _ 4 RL $#x
�
��� � � ��� ��� ��
| 1# ~
J
D #1# zD5# ><
� �� �� �� � � �
� � ��
?p>m l J8 #+ s v ~ ?# ?#_# " E #hc
�� � ��
?|v 7 <#
'&N ?c
�
��� ���� ��
v
?Wo UUw
�� �
��
# q #?Z
�� ��
#0 O ##p z
� �����
+_<# 4
#
�� �� �
� ��
���
� � �
" .,
���� �� ��� � �� �
??��h# 6 # *#)
G6 <
�� � ��� ?l'@
#f 2
(cid:127) & Q+
������� ���� �
` s
?�۰�xU %� ?�p 6|p 7T#
�
�
� �
]]] g T
?? S1
��� �� � � � Ѣ�� �� �� ���� ?��g g��
]X
� ��
� ��� �
U# ## # $ # >
e U#x c8 &
� �� � �
�
# J^ 1 V 5 PGO3#n <
��� � � � ȉ� � ���
萻?/ , S H # ##ĉ
�� � � �
� � �� � �
�
� �� �
y E ]
� � ����
�
�
Ĵx |
(cid:127)?
���� ��� �
�� � � �
5 ?fzh # ] # l
??��G
8
юd# lP2
���� �
Y{ (cid:127) S 1
t N}v %3 V
�� � ��
��� ���
� �� �� � � ��
j<
�� ���� � ?u ??S��
� ����� � �
# 7
_ # R9 |V
���
#
�� � ���� �
^(cid:127) U ##5F; # K# # ;#J TR*i7# #1y4v
# > # . 7(cid:127)
# h X?
@
� �
?��2
��
�
�
�����
�
=#(N x
=!
t z
5
���
?�| ��
��� �� � �
�?N ~ya #&#I/\r
d # < 3
� � ��� ���� � �� � �
�� � �� �

?< p 8
c#.ou( P ' # #E.
� � � �
ul ; Ř" L#. j p| ]5 h
]HF
� � ύ� � �� � �
Y% Y Ke#
�����
]] t ; v Y0
�
??hn_!]
��� �
, X
� � � ��� � �� �� ��
���?? 9#p . m #
i Gn # }
�
{ 8
Ӳ , q## @~ Hw P
�� ��
���
�� � � �
# #tizx||x
# ( # ?
#
���� � �
� � �� ����
0}
�� ��
� ��
# N _B# K e#W##\# Z#
� �� ���� � � ��
�
=+ yLB
?ӗ 9 jm
� �
�
? O. l
U# L&<
?|
/ y #n
��� ��� ��
�� ��
z
�� ��
N p# T#ur
�
������ ���� �
�??�#
7G
��� � ��
I#)x 5#Yx r|d#
V n
�
��
����
I; # V F ##zR=#> #.# G.#w +9 {Sn ## .Ko
�� � �
��� � �� � � ��
خer d#_7 Av?#>Z
��
? q # V ; zX>p7P > *
������� � �
�
���
?` #r_
�
(cid:127) # # #G Џ( #y>?Yb4
�
W#k
� �
?V <*= #
� ��
� �
���
=7n
��
��
�
� �
.| �
� � ᾖ� ۳ 5# ,#
�
��
Und #F# # R H
� փ �
� �
[ N HM9} nRs 'R $# X## # 15` T2
� �
% 0U m*(#S z W&##
�� ���� � � ��
#z
B S µ3 B<
�� � ��� ��
I_ A
## I
�� �
# : y
�� ������� � � ��� ��
TX vŬ9 #
�����Ǎ�
��� �
� �
�� �
1 o \ 3 C F }T
? y
# 8oþ
�� � � � ��� �� ��
�� �� ���
# uu
� ���χ
g
KW#d2 c # k @
� ��
# '$d
\h ,i
� �?���y # O *% Y &U1C Z
�� �
� � � �� �
�� � � �� ��� ��
5 � � �
m 3 6 ?* �՜ � �� �� � �
, ]w 8 k # uw ## . y L1> #{` 8
m! u(*�
�
60#j+ ^## f # cR
�� ��� �
#
+q
� �� �
���
��
�
� � � ��� �� ��?% N!> ?
�� ���
§
�
~ �� �� �
o 1{ a !
# n C B
��� � �
� � � ��
?�{ jVG q
���� ︵�#
� �� �
% h# QI#f(cid:127) \ i>v 7f e r#
� �� � ��� � ��
� ��� � � �
h& #�
�� �
� �Ȯ� �
� � �
# s'z{}#?x( # W# # (a# : x #
�
� ��
�
#l~#
労'O f8 J İ#
κ �
, w##g5n} ^
�##nm U _ rk
�� � ��� �� � � �� � � � 避#>/y��
T# s _
�
4 Su# f\ # r (
= J} #r (
o 1 " GX#I~
� �� �� ������ � Ͽ �
� 痷���
3 ' c t## V ##76# _M
C 9 g [8
#R# m
� ���� � � � �� ?
#
� � �
# Y7(cid:127)# ?# # #w
�
��??����
�
� �Ǵ� � � � �� �
� �� � � �����
�
�� � �� �� � �� ��� � � �� �
P dw Ob # #,
4>3V#]#&&o#7#Z?F # & ` # ] |"
� ��� ���
�� � �
� �� ʓ� � � � � �
45 ^ x P# V # : y(cid:127)d
x
� ���
#B
4.
�� � �
ms#7f#N# r
E~1
� �
## OB_ f 7 t6o ? `:% N
?�y
���� ��� ��
��
A#kG< p # B#[M 8
� ���
# LY
�F <# #
� � �
b# Z #d.#}e #
gwX
�� �
�
İ#d 6P# l6
� ���
Ι��� � �� ??����
FX #9# a
��� �� � � �� �� � �
} #K `
� ����
#xwE09
� �?�Y c # ( # d ]D M
# # ## J # {Bm Y;]\|
�� � ����
# ) ` #: #
# t' j x
��??���
�� ��
#
w z }
M i @ 9{
��� Η
�� �� � � �� ���
� �� � � � � � ��� �� 銼��# [#<_
" @
� � ��
� ��� � � Ϻ ��� � �� �� �� � ��� �� �� �� �� ���
Tv {� �?#W#}�㦵+W RO _ u # { Z A
�ȡ
s '6 ' T
�
� � �� � �� �
f n T> Q M
�
K#!f #f! G
����� � � ǎ �
?[H
� � ��� �� � ��
) _ a
?�# LcR�
� � �� �
�
��
q # ## # #|Q 9 # z# 'o   @##6 |# ;Us !##,1b 3# Wm# ej q W 2 +b( ?
� �� ���
??��&  ��
� � � � � ��
� � � ��� � � �� ��
# ]#ps_ #&6Zy w
e G Ou & a #' g7>_:qb \ # \
� � � ��� � ��� �
� � � � � ��
� �� � ��
/ r 0 m z # x##XK6o 4 3 v! krD\ ?y { 3
9
���� �
��
���
?Y
`B# # X
� �
� � �� ɐ��
?< S 2:# (#
F * ? e
�� � �� � ��� ���� � � �?? kj / o&!#U Lg
� ��
u # kw x}
W
? _ 3 R =Q Q W
� ����� ��� � �� ������ � � � � �W�� �
� � � �� � �� � �� ?�# d o/ v
� �� � � �� � ˗ �� � ��
�� �� � � �
s9# # 6@ #
� �
�
Dz L
vH #[# F" P # = Xxt
� � � � � �
y @# C,
C & i
�� �
. # 1
g
� �� �
� � ʖ �� �
� �� � �
g / `# H #
� ���
T
@N
#
W
d*S1H n
�� �
W{ 0S#vUw p C
1
� � ��� �� �� ?���#�
# .> Q
#mU
�� � ������ � � � ��� � � �
# {5 # H#
��
�
i #8 ~ ##Y W? & E&#
�
u;2z V#(cid:127) #
� � ��
L #E2/ H#18#
�
������
o(n #
� ���

file_name: Повторяем физические определения.pdf

description:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1270>>
stream
��
��
x WMs#E# ÜtJ### $PER# {gdk#
K I h(cid:127) N ? 9# q
� � �
�
���
�� ��� � �� � ��� � ��
#W\# #
�
\ #]#
#_# #{ 1 Y<#x&h?(cid:127)
�
����� ��ɛ
�
#.9OS8 X
� �� ���� � � ���
(8## (~#(cid:127) 7
� ���
)% #_
��
u
, # #
~ * P `#D 3 1 #
gOX 4 ;e Â
� � �Θ �� ���� � �� �
/~ v # #.
�
� � �
�� �� � ��
dg / n0 U Eyg3e# 3 k \#
��� � �� � � �
� �� �� ��
/ N R {, D
a eS
��
���
� ��
;L #|; 1 R@ |
�� � � �� � �� � � � � � � � � ��
% 1 } v # O # # _ p# # )v A C >C ##'cx
� ���� �����
�
sZ
� � �
��
� �
$j h9%] # r &}#c # h}Kc # ?
� � 梶 o 6##
1 # di#6#(cid:127) Y n
�
� � � � �
# 5AO # 4 #%
Ќ
3 DSZ #{DӴ
�� � � � (cid:127)ا ��B
���� � �
_jх,Ta1 #
� �
:&
�
w
�� �� �
 J{#z s 7
� ��?# #V
,
�
��Ϟ � �
~ _ p?#I | # #|
��� ���� �
# ?
� � � ���
J
�� � � ���� ���� ���
�㻛��Ы|[ ,xQ R  ?' { g'D
QHg
� �� � � ʾ
]
(
�
���䃏�#X F#
��
Z## #!��
���� ˍ � ��
( / 0 ?
�
q#
��� � � ��
# X D }
���� � ���
Ӭ 0#
,

description:
##(C# f%HOz 0r $xY (cid:127)N #m7
�
ɤ���
?�<S* #�� �? g %g4 |
� ��
� �
?I = .{
Ĕ t   #_ u A
� ��� � � � �� � ό�
� � � � � � �� � ���� �
#
pa 3 = Ig # i# #S # # Y # PTmlV
� � ��� �� �
��
�Ȋ
� � � �� �
�
K )#l`
?Xf# 8 = B zC %}K#$\: t1
X# 1>l�
� �� ?D Ig O t@ #  W
# < N
$�
�
� �� � �� � ȴ �˖���� � � ��
gp D 8 9IF#n
��
!Uo

description: n9Xk?� Hʢ

description:
�� ��� �
S m##PS
�یm�لp# \# m} sR
� � � ��?
~## k ]
?��# T� ��
� � ?�T#١Zc f 1## 0p
� �
� � � �� � �� � ���� Κ
! j(
� � ���
V# xa
BM# # # 3 > # e #
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 654>>
stream
� � � � � �
x Ŗ o @# } S #8### f# W
��� ���� �� � �� �� � � � �� �� �
# o I
` *i 'O $ o lj r Q
� ����� � � ˎ
�� � ?\ ("B
�� 䆸#"q #
@
i J #! =;; 3 / #Mu wЬix )  # (cid:127) b?!
� �
���
� � �
�

description:
�
� ��
����� �
[ KgJ3
���
��
�� �
� � �
9#  _ (cid:127)X#
Ee#g
� ��?y# I(cid:127) }|# # #=Gn
�
� � � � �� � ��
4F#m S P |c   # P #
� � �
� � ���
7 I, # Z{`#z1P' # ^
� �
� � ��
D E J% 5o>.v6# # UBh `
endstream
endobj
1 0 obj
<</Type /Pages
/Kids [3 0 R 5 0 R ]
/Count 2
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
>>
endobj
7 0 obj
<</Type /ExtGState
/BM /Normal
/ca 1
/CA 1
>>
endobj
8 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /Type0
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/Encoding /IdentityH
/DescendantFonts [9 0 R]
/ToUnicode 10 0 R
>>
endobj
9 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /CIDFontType2
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/CIDSystemInfo 11 0 R
/FontDescriptor 12 0 R
/DW 540
/W [ 32 [ 286 361 414 754 572 855 801 247 351 351 450 754 286 304 286 303 ]
 48 57 572 58 59 303 60 62 754 63 [ 482 900 650 661 688 721 657 624 719 785 355 360
672 598 921 787 738 605 738 677 616 600 758 650 925 641 594 625 351 303 351 754 450
450 536 576 504 576 532 333 576 580 288 279 545 288 853 580 542 576 576 430 461 361
580 508 770 507 508 474 572 303 572 754 ]
 160 [ 286 361 ]
 162 165 572 166 [ 303 450 450 900 427 550 754 304 900 450 450 754 360 360 450 584
572 286 450 360 423 550 ]
 188 190 872 191 191 482 192 197 650 198 [ 901 688 ]
 200 203 657 204 207 355 208 [ 726 787 ]
 210 214 738 215 [ 754 738 ]
 217 220 758 221 [ 594 608 601 ]
 224 229 536 230 [ 846 504 ]
 232 235 532 236 239 288 240 [ 542 580 542 542 542 542 542 ]
 247 [ 754 542 ]
 249 252 580 253 [ 508 576 508 ]
 1040 1040 681 1042 [ 661 596 731 657 ]
 1047 [ 561 785 785 ]
 1051 [ 751 921 ]
 1054 [ 738 785 ]
 1057 [ 688 600 ]

description:
1060 1060 747 1063 1063 695 1071 [ 727 536 542 506 471 554 532 828 491 600 600 563
571 700 600 542 600 576 504 498 529 704 507 579 595 836 836 ]
 1099 [ 716 490 ]
 1102 [ 783 567 ]
 ]
/CIDToGIDMap 13 0 R
>>
endobj
10 0 obj
<</Length 346>>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000> <FFFF>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000> <FFFF> <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
11 0 obj
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>>
endobj
12 0 obj
<</Type /FontDescriptor
/FontName /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
 /CapHeight 729
 /XHeight 519
 /FontBBox [693 347 1512 1109]
 /Flags 4
 /Ascent 928
 /Descent 236
 /Leading 0
 /ItalicAngle 0
 /StemV 87
 /MissingWidth 540
 /Style << /Panose < 0 0 2 6 6 6 5 6 5 2 2 4> >>
/FontFile2 14 0 R
>>

description:
��
����� �
ҹ~ |
= ?] k{############################################################
V 7{ { im z Z mhc
�
z #z z ha
� ��� �� �
# p; ### #}9 W##
?�6
;6## #
��� ?^ki Z
���������
� �
# tg
? }':
�
�
Ž
# U#
{(cid:127) g# ] rW
3 9s 6 ӈFvo 5
� � � � ����� � � �
�
�� � �� ��
L #)  KT VDB R /ei %J*#RI l / ^j #
� �� �
� ��� �� �� �խ
�
�� �
�� � �
f6 { g
���
����
.(cid:127)S
�
endobj
13 0 obj
<</Length 428
/Filter /FlateDecode
>>
stream
���� � ��� � �
x
�� �ɦ ����
� ��
?& h xO4 M 6
?�����hg# a� ��?��Q#
�� � � � ���� �
################################################################# q#%:)
endstream
endobj
14 0 obj
<</Length 13872
/Filter /FlateDecode
/Length1 23932
>>
stream
���� �ƶ��
��
x |#\TG s ^V
�� � �� � �� � �
&1 DS y 1 W#cL1 7]d
v4 0
�� �� �
�
�
#A R3zE## i9
��� ��
� � Ǭ � �
  #S G( = W#7<lNp
� � �
% 0 # kJtņ9Gbs #B K #k #
� � � ����� � � �
p# # PZ V
��
��ΰ � �� ��
?#GVn 4* E p<#
�
� �� � � ��
иF
�
I K} 6 b|{#B n^E ? ;( #
����� � ����� ����
s
��� ���
j F #q My
����� � �� � ��
��
c # % #+
�
��
�� �� �� �
PZ^ # #
�
� �� � �� ��
y #O4# S
)# #x## #)m# N \EyB#
' #;
� �
գ ��� � ��� ��
� ?(M@T # .e ]TT#;
� �� �
6B n 2_g)EN AR#\ #U #
<3#@#!
� �
*#(cid:127)
.# Y/ #q# ##2
FD# #
X {
Yĝ
䉪
�
w
# #=
?��P z G#
� �
� �� ��
�
�
�
�� � ?# ##�
�� � � � Ք��
R $ $# 7H
�
� �
  #*& IbjS# Yy F
?

description:
ZLijj
��� ��ƌ��� � ��� � �����
��� ��
@ ?
#
8
�
� �� � ����
#P[ #= # #
Bh#
A]Q(?��Q## z p # F}P# D}Q# #h # # !h(#
� � � �
� �
) I
1 i
��
S
JӁ
8N
�� �
# [B* 3rA
��
��� ��
## #8S 6 # "?
� � �
�
����
bP, C H # #4#% Qh4JB (# 44#
� � � �
� ��
�
��

description:
,4# G### $4#MAS 4 C9(# # |T
� � ��Ȅ
��Ƣ
�
Q#*F% J tT ,
�
Ȍ � � Ȋ��
� �

description:
�
4# B#h6
��� � � �� � � �� ��� � �� � �� ����
%h)Z
?�(cid:127) \ m 0#
� � �
��� �� ��
r # D j # E
$Zi| nt� �
� �
J | #h!Z #
z
N # )
# #
�� �
t# # w# (cid:127)Ktf# sMb}?E'qw ' # #0#z#p" # #
� � ��
� � �
�

description:
#ErQ> #@(cid:127) C ]D /#] O, B 5 # W@
�
bB9 # #h Qf L # /P2
�
��
� �� � � � �
�� �
� �� �� � �� ���
��� �
#} |#w d#
�� ���
"2#:bW
��
�� � ��
AB##"# #d# ' (cid:127) |?
�

description:
� � ���� � � � �
Io QN T X T
� � ��
=# #X#" @k" %(cid:127)H{ # G# #
## ##
Is# # МljJ#/ &# :#!!
�
� � � T#N"[#?
� �
�
�� �
� ��� ��
: +I&
}" wC ##RR# OI k Q z ##
� �� � � � ��
�� �
xN#
��� �
Z
� �
< t$## | v
� � �� �� �
0# + $ # ###F " #BC
� �
= (#_#* / $ ## i #! # c k.L# # Х
GĐ� ?��a
#> N (cid:127) R
#ǯ??����
�
#9D 0 7 N 6# # p{zn M
�� �
� � � � �� �� � �
��� ���� ���� � � ��� �
^ xh +
��� � ���� �� ��
D# # >
خ#= # @n + # :C `# # D _ ? } #
� �� �
�� �� � � � �� ˨
� �� � � � � � � �
k
�� ��� ��
� � � � �� �
WP
��
G=h (cid:127)#
M ?c 7x #
} EF
۸ A
#
^
?�Y :#� ?���L
#0## #8ul
?q
�
/O ~
��� ��� � ǡ�
� � � �
���� � �� � �� �� ��
��� �� � � � ���� #Hz
# D `# k 3u
� �� �� � �
w * D _ ;v 9
��� �� ���� < z _ # #xk# @ D!
�� � ��
H5 ## ##8 # X( +4 gO b +s e {${ #
## #?m V
Λ � �� ��
� 萸����E(cid:127)^B$ <C mU#D # ` _
�� ���ر# lû
⁴ ��� �
� �
���
N# K]
ʄ��� �� � � ��
�
# >y#; x
� � � ���

�
6 x` M m #j6
�� �� �� � �
# #8 z # #O.o
� �� �
# )i# RA> P 0# k( ~
� � շ �� ��
uk
�
�
#X#

description:
�� � � � ���
�� � �
#ZN g3�Ǎ
?���oX j
<O C 3L{{ _ O n y
� � �� ��
? u s ~6 kp
�� �����
###m {
� ���
t :p g K# t I
q'
�
ٹfŮ uY= v. ]
.S$w Ha1 K
��� � �� �� � � �� � � ��
� � ��� Ն�� � ����
�

v|n{IH: Q# #7 #
# ] ` Ck#(cid:127)#
��
(cid:127)r3"## tt
*##)& 5 #
� � �� ��
� ��
~` K
??޲z
�� � ��� � � �� � ��
# O#
r i# # # =p
� � �� � ��
  #
5�Ȳ

description:
db
���
#Z# V ]  *S 5һ
�� � � � � ��
#

description:
V
�� �� ���ѣ �
dF
#
�� �
��
� � �� �� �� �ʏ�
A
�
�
#Ur z#r #R!
T%� �
�
@
�� � �� � �� � � ��
?UR} #N p # g#  # \V
#i
~|
#=�
Fhyf#
tn C u
ER<
Խ�
t�Ξ� ���
+{if . ~ (cid:127)2
o~ A yĎt [y
� ��
��� �� �
�� � ���
��
� Ȕ
��
E QX 6f }# #I#]B #(cid:159) ßp p
� �� � ��� ��� � �� � ��
!
��
�� ζ � ��� �??��s7
� ���
# @ c x #
� � ��� �� �
� ��
�� �
'.]:Q "ӗU # #fyX
+
�
##� �?u 9
8 g # #
�� ��� � �� � � ��� �� �� ������ � �
/ `
}C
�
�?��+ #\ _
? ???� ��?�w F#)�
# ~# m##y l##.
� �� �
� � � � � ���
#w ĵ## eG Rse
v#A#ġ l^
>' $ b c; g
�
�
� �
� ���
?ly/ ?o_ u1
�
� � �� � ��
# Dqôq 7 !;s. #= Jo #v # s^8L YU]]U Z 9z#v 6V e Y: w #
�� �
Ǯ
c#P; h#" }# #}
, = 9i $d r q r 2 %+ 8#)#j@B# 0#
� � � �
� Ή � � ��
� �
HN # </ CS #q#
�� � � �� �� �� � � �� � � ���� ��
# #( D C > # `x M b #A #
�����
��� �� � �
;  # t#
?���d v]ƒ U[###2
�
��� ��� ��
%
O ?LJJ <y
� �� �� �� �����
# # t # 3
� �� � � � � �
� � �� �� ?#b } #Y # H v?
c #%8^
� � � �� �� � ��� �
Bl EM . J m# /
s ^
��� �
2
? ; #?#=*:?
����� �����
] /
x 'q y
�� � ���
���
� ɜ� �� �� �� � �� � �� � � �
r u ^
d # I#[S#  1
t ?#6(cid:127)
���� � �??��� ,#
v |; F #x
���� � �
?&
�� � ��� �
K` = # #*# # c gkk _ l
�
x}#6 n
� �
�
� � � �� �� � �
Z 3} # #
�� � � �
7
H
??���
W~rU + #O@AQ##C# >#S + $}~W# # K
b#P; A F
�� �� �
|
>[
� �
� �� ���� ���� ��� ��
#
� � � � � � �
�
#:# * Iм
��� ����
%
?~O # " # b: >g I #|F # # #
� � � � �� � �
2s # P S m ' \s0 c
� � � � � �
# @ g c #p 8=# + ## B
?ׂׂ{ j Q_o 6 q^hk#
d
�� ��
� �
p 'BD w # m? j ###6
� �� ϙ��
#0=Z E ## =
_ E wl
� ��� � �� � � �� � � � ���� ��� �
x H? d  # 4 jk y| f
�� � ��� � � � �
# "5
���
Z jI
##
�����
: _ k }3 ~|#
d
�� � � �� � �d ��
��� �
# d##r #### #+ # a z o# d
o
f
� �� ?(cid:146) m " #B#|
�� � �
���
Ǚ � �
AvzR%` u # ##! "@ # f
�
d '" $
� � �
� � �� �ẁ� � � ��� ��
�� � � ?��x? s s
�
3xXa # /(( = $
ƿ� ���
!
����� �� �
G# # #n7
# #fZ Kx# #_ť #i |# yxpM
� � � �� ��
# ~]B 2#
�� ��
? ;��
�
��
=vX
�
N
#7
??��Kd ##>�
? H��
� �
� � ����
�����
�����
?
� � �
|~ ##Ú###H 0 D A
1
��� �
7
^^ Pk P ' i{n ?/
7� � � �Ե
� ���
7
?|
� � ���� � �� � � �� �
~ " | # *
?2#?#�6
#!
� ������� ?�6|b# WG?�
N
# `YT ]q
�� ��� �� ��
P lH
U S |!

description:
k
oq# p p R#
�� � ��
ȡ ���
� ��
{ ^ rs^
�?=kjJ_
�� ���� ��?v][[
W
q
��ʎ���
� �
#;Y so 8fy _
���� �
6 {
� ���ǜ � ��
О ? # =
wF(cid:146)
� �� ��
� �ƫ � �
�ٺ�# # # (cid:127)?
� � ��
=
��
?�<rJ 8# 6 ## f;^ (cid:127) L#
� �
� ??����
W
| ~!#j#5### #|
� �� ��
!
�� � ���
# #
# w#
� ��� �� �� �����
�� ��
�� � � ��
{ #Hy + m a ##
Tk
��� �
�� � �� �
�� � �
@ Py # g/ #hgl/
� � � ��
?}# h L$ #y uEsf`v v
Ń%
I {
�� � � � � � �� ��� ?@^i
���
t a n =z ~ o TX H
�� � �� �
#j#& # # `#e#K#.rK D/ #7 K #p[# # Om?# o< e(#
##� �� � ��� ��?7q=6 # D '##| rx a
�
��
#
'*R '
#Cg # #w{# Lw # l?>
� � �
� � � � ����� � ՞��
'
Zt $ # # ^#
?��1
�
��
���
#F###+3 ЇN O _ 4 RL $#x
�
��� � � ��� ��� ��
| 1# ~
J
D #1# zD5# ><
� �� �� �� � � �
� � ��
?p>m l J8 #+ s v ~ ?# ?#_# " E #hc
�� � ��
?|v 7 <#
'&N ?c
�
��� ���� ��
v
?Wo UUw
�� �
��
# q #?Z
�� ��
#0 O ##p z
� �����
+_<# 4
#
�� �� �
� ��
���
� � �
" .,
���� �� ��� � �� �
??��h# 6 # *#)
G6 <
�� � ��� ?l'@
#f 2
(cid:127) & Q+
������� ���� �
` s
?�۰�xU %� ?�p 6|p 7T#
�
�
� �
]]] g T
?? S1
��� �� � � � Ѣ�� �� �� ���� ?��g g��
]X
� ��
� ��� �
U# ## # $ # >
e U#x c8 &
� �� � �
�
# J^ 1 V 5 PGO3#n <
��� � � � ȉ� � ���
萻?/ , S H # ##ĉ
�� � � �
� � �� � �
�
� �� �
y E ]
� � ����
�
�
Ĵx |
(cid:127)?
���� ��� �
�� � � �
5 ?fzh # ] # l
??��G
8
юd# lP2
���� �
Y{ (cid:127) S 1
t N}v %3 V
�� � ��
��� ���
� �� �� � � ��
j<
�� ���� � ?u ??S��
� ����� � �
# 7
_ # R9 |V
���
#
�� � ���� �
^(cid:127) U ##5F; # K# # ;#J TR*i7# #1y4v
# > # . 7(cid:127)
# h X?
@
� �
?��2
��
�
�
�����
�
=#(N x
=!
t z
5
���
?�|

description:
�
� � ᾖ� ۳ 5# ,#
�
��
Und #F# # R H
� փ �
� �
[ N HM9} nRs 'R $# X## # 15` T2
� �
% 0U m*(#S z W&##
�� ���� � � ��
#z
B S µ3 B<
�� � ��� ��
I_ A
## I
�� �
# : y
�� ������� � � ��� ��
TX <!### 2
�
��
�
\>vŬ9 #
�����Ǎ�
��� �
� �
�� �
1 o \ 3 C F }T
? y
# 8oþ
�� � � � ��� �� ��
�� �� ���
# uu
� ���χ
g
KW#d2 c # k @
� ��
# '$d
\h ,i
� �?���y # O *% Y &U1C Z
�� �
� � � �� �
�� � � �� ��� ��
5

description:
� � �
m 3 6 ?*

description:
�� �� �
o 1{ a

description:
!
# n C B
��� � �
� � � ��
?�{ jVG q
���� ︵�#
� �� �
% h# QI#f(cid:127) \ i>v 7f e r#
� �� � ��� � ��
� ��� � � �
h& #�
�� �
� �Ȯ� �
� � �
# s'z{}#?x( # W# # (a# : x #
�
� ��
�
#l~#
労'O f8 J İ#
κ �
, w##g5n} ^
�##nm U _ rk
�� � ��� �� � � �� � � � 避#>/y��
T# s _
�
4 Su# f\ # r (
= J} #r (
o 1 " GX#I~
� �� �� ������ � Ͽ �
� 痷���
3 ' c t## V ##76# _M
C 9 g [8
#R# m
� ���� � � � �� ?
#
� � �
# Y7(cid:127)# ?# # #w
�
��??����
�
� �Ǵ� � � � �� �
� �� � � �����
�
�� � �� �� � �� ��� � � �� �
P dw Ob # #,
4>3V#]#&&o#7#Z?F # & ` # ] |"
� ��� ���
�� � �
� �� ʓ� � � � � �
45 ^ x P# V # : y(cid:127)d
x
� ���
#B
4.
�� � �
ms#7f#N# r
E~1
� �
## OB_ f 7 t6o ? `:% N
?�y
���� ��� ��
��
A#kG< p # B#[M 8
� ���
# LY
�F <# #
� � �
b# Z #d.#}e #
gwX
�� �
�
İ#d 6P# l6
� ���
Ι��� � �� ??����
FX #9# a
��� �� � � �� �� � �
} #K `
� ����
#xwE09
� �?�Y c # ( # d ]D M
# # ## J # {Bm Y;]\|
�� � ����
# ) ` #: #
# t' j x
��??���
�� ��
#
w z }
M i @ 9{
��� Η
�� �� � � �� ���
� �� � � � � � ��� �� 銼��# [#<_
" @
� � ��
� ��� � � Ϻ ��� � �� �� �� � ��� �� �� �� �� ���
Tv {� �?#W#}�㦵+W RO _ u # { Z A
�ȡ
s<xIL #Gu #g#:d
�?�+ #p�
�� ��
? # #~#
�
(cid:127) &
x;
ſ# W ?
x # : q
��
��� ƈ����
� � � �� � � � �堼
�
#��?k#!H s# # ??z
� � �� �� � �
C # Y #
�� � Ի� � �
# [# # E
$ # ~ nP #Y
\ #\ {
*#V D
f Ot
# n
#(cid:127)
h#=#?�# : # #&+
� � �
���
?
� �
X pm p|F#
�� � �
t ls a<## #|
��� � �� ��� �� �
h # x
B} 6
��

description:
�
� � �
�� �� � �
���
� �
a<# # #
czv #
� ���
[
�
#
�
Ϸ ?��Z
� � � �Β��
%R lk# I mh2o# # # ~?D? ^ o # |Hт
ë \Xz
� ��ճ � � �� � ˈ ��� � � ��
���� ������ �����
=
\ 8 S # < .
�� �
# W y ;¿A
� �� �
�
v d # ~, Kb[N\ ?#t# c5 { ~(# h
N I # # + 0 4j (cid:127) 1[2 #
* ^ d# > '6 ' T
�
� � �� � �� �
f n T> Q M
�
K#!f #f! G
����� � � ǎ �
?[H
� � ��� �� � ��
) _ a
?�# LcR�
� � �� �
�
��
q # ## # #|Q 9 # z# 'o   @##6 |# ;Us !##,1b 3# Wm# ej q W 2 +b( ?
� �� ���
??��&  ��
� � � � � ��
� � � ��� � � �� ��
# ]#ps_ #&6Zy w
e G Ou & a #' g7>_:qb \ # \
� � � ��� � ��� �
� � � � � ��
� �� � ��
/ r 0 m z # x##XK6o 4 3 v! krD\ ?y { 3
9
���� �
��
���
?Y
`B# # X
� �
� � �� ɐ��
?< S 2:# (#
F * ? e
�� � �� � ��� ���� � � �?? kj / o&!#U Lg
� ��
u # kw x}
W
? _ 3 R =Q Q W
� ����� ��� � �� ������ � � � � �W�� �
� � � �� � �� � �� ?�# d o/ v
� �� � � �� � ˗ �� � ��
�� �� � � �
s9# # 6@ #
� �
�
Dz L
vH #[# F" P # = Xxt
� � � � � �
y @# C,
C & i
�� �
. # 1
g
� �� �
� � ʖ �� �
� �� � �
g / `# H #
� ���
T
@N
#
W
d*S1H n
�� �
W{ 0S#vUw p C
1
� � ��� �� �� ?���#�
# .> Q
#mU
�� � ������ � � � ��� � � �
# {5 # H#
��
�
i #8 ~ ##Y W? & E&#
�
u;2z V#(cid:127) #
� � ��
L #E2/ H#18#
�
������
o(n #
� ���

intro: Для повторения  программного материала по физике  7 класса, я создала Рубрику "Повторяем физику". Данная рубрика состоит из тестовых заданий по физике для 7 класса. Работая с тестами можно повторить и некоторые темы и определения и многие формулы, которые учащиеся изучали в течение всего года.файл формата pdf

title: Рубрика "Повторяем физику"( 7 класс, физика)


extracted_text:
учитель МБОУ «Жанаталапская основная
  Заиченко Екатерина Владимировна,
общеобразовательная школа»
Название предмета  Немецкий язык
Класс 6
УМК «Немецкий язык» под редакцией И.Л.Бим 2010
Уровень обучения  базовый
Тема урока: Чтение и перевод  рифмовок .Reden ist Silber und Schweigen ist Gold.?
Aber nicht beim  Fremdsprachenlernen
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 1ч
Урок немецкого языка в 6 классе
«Чтение и перевод  рифмовок Reden ist Silber und Schweigen ist Gold.?Aber nicht beim
Fremdsprachenlernen»
Тип    урок Комбинированный
Цель урока:
 Повторить  предлоги, управляющие дательным и винительным падежами;
 Тренировать в их употреблении;
 Правильно переводить тексты с предлогами;
Задачи:
образовательные:
1 Читать рифмовку и понимать её.
2 Понимать на слух указания на время и выбор соответствующей
иллюстрации.
развивающие:
1 Развитие познавательных навыков;
2 Формировать навыки поиска и выделение нужной информации.
3 Развитие образного мышления, творческих способностей и познавательной
активности
воспитательные:
1 Учить давать характеристику человеку.. Методы работы: проблемный, частичнопоисковый, аналитическая беседа, метод
самостоятельного познавательного действия
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды читательской деятельности на уроке: диалог, монолог, выразительное чтение
Виды речевой деятельности: Чтение с выполнением  дотекстовых  и
послетекстовых заданий
Оборудование:
1 Мультимедиа для учителя
2
 Аудиозапись к уроку №59
Планируемые результаты
1. Предметные:  Читать рифмовку, переводить её, читать текст с пропусками,
вставляя глаголы в прошедшем времени.
2. Метапредметные УУД:
коммуникативные – уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
регулятивные – Формирование умения планировать свои действия на
уроке и оценивать их.
познавательные – Зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые
слова.
3. Личностные УУД: Формирование уважительного отношения к иному мнению
                           Ход урока.
1.Орг.момент. Рапорт дежурного.
2. Речевая зарядка.
                   Guten Tag! Guten Tag!’’ sagen alle Kinder (zweimal).
                   Grosse Kinder (поднимают обе руки вверх),
                   Kleine Kinder (опускают руки, приседают),
                   Dicke Kinder (разводят руки),
                   Dünne Kinder (сводят руки), ,,Guten Tag! Guten Tag!’’  sagen alle Kinder.
3.Постановка темы и   цели урока.
                   Also, die Stunde beginnt.Zuerst wiederholen wir und kontrollieren die Hausaufgaben.
                  Проверка домашнего задания. Ученики читают свои тексты и переводят.
 Сегодня на уроке мы будем читать и учить рифмовки, учиться подбирать рифму.
Аудирование. Давайте послушаем рифмовку.
(Augen auf!)
Sagt auf Russisch, was ihr verstanden habt.
Беседа.
Как вы можете охарактеризовать Настю на русском языке?
А теперь понемецки. (упр.1с)
 А кто может себя охарактеризовать?
4. Закрепление.
1)Um gute Noten zu bekommen, mussen wir fleisig sein.
Wir lessen und ubersetzen das Gedicht.
(чтение рифмовки Wir mussen taglich lernen.)
2)Какие оценки мы будем получать, если будем следовать совету автора стихотворения?
 Чтение дневника Эльки за неделю. Упр.2B.
Сравнение двух школ.   Упр.2с
3) Работа в парах.
Wollt ihr auch Reime machen?
Упр.3b
5.  Включение в систему знаний и повторение.
   Работа в ТПО. Стр.65 упр.6.,7
Проверка. Выставление оценок.
6.Итог урока. Что понравилось на уроке? Что узнали нового?
Оценки. Дом.задание : выучить одну рифмовку, упр.2а стр.142 письменно в тетради.

intro:
Урок немецкого языка в 6 классе
«Чтение и перевод  рифмовок Reden ist Silber und Schweigen ist Gold.?Aber nicht beim  Fremdsprachenlernen»
Тип    урок Комбинированный
Цель урока:
•	Повторить  предлоги, управляющие дательным и винительным падежами;
•	Тренировать в их употреблении;
•	Правильно переводить тексты с предлогами
Используем ТСО и мультимедиа для аудирования и работы с текстом.

title: Урок немецкого языка


extracted_text:
Сила обязательства
Я очень люблю одно высказывание альпиниста Чарльза Муррея:
«Пока человек не возьмет на себя обязательство, он колеблется и готов
отступить, и это всегда кончается неудачей. Что касается инициативы и
творчества, то здесь есть одна элементарная истина, о которой не стоит
забывать, иначе можно загубить бесчисленные идеи и восхитительные планы:
в тот момент, когда человек решительно связывает себя обязательством,
провидение делает шаг ему навстречу. На помощь такому человеку
устремляется все, чего в противном случае никогда бы не случилось. Весь
поток событий выстраивается в соответствии с принятым решением, все
непредвиденные обстоятельства, встречи и материальная помощь – все
складывается в пользу этого человека, о чем никто другой не мог бы и
мечтать».
Муррей заканчивает свою сентенцию словами Гёте:
Будь честен пред собой,
Всегда иди вперед,
И за какое бы ни взялся дело,
Помехи устраняй настойчиво и смело.
Коль замысел созрел, скорей начни его,
В решительности гений, сила, божество.
1. Какую великую цель вы поставили бы перед собой, если бы вам была дана
абсолютная гарантия успеха?
2. Составьте список того, о чем мечтаете; запишите все, что вы хотели бы
иметь в жизни, если бы у вас не было никаких ограничений.
3. Представьте идеальный для себя образ жизни; если бы вы были финансово
независимы и могли бы жить как и где захочется, то что бы вы изменили? 4. Составьте список из 10 целей, которых вам хотелось бы достичь в
следующем году. Из этого списка выберите одну цель, которая наиболее
позитивно изменила бы вашу жизнь, если бы вы могли достичь ее уже сейчас.
5. Запишите свою самую важную цель на отдельном листе бумаги. Это
должна быть достижимая цель: определите крайний срок ее осуществления.
6. Составьте письменный план достижения этой цели. Составьте список всего
того, что, по вашему мнению, понадобилось бы для ее осуществления.
7. Предпримите первое действие в соответствии с планом. С этого момента
заставьте себя ежедневно делать что-нибудь такое, что приблизило бы вас к
цели. Не пропускайте ни одного дня, пока не достигнете желаемого.

file_name: Сила обязательства.doc

title: Сила обязательства


extracted_text:
Секреты людей которые сами сделали себя миллионерами
Если ваша цель – деньги, помните, что большинство богатых людей нашего
времени начинали, не имея за душой ни копейки или даже глубоко погрязнув
в долгах. Почти каждый из тех, кто сегодня поднялся на вершины
благосостояния, когда-то был на самом дне. Почти каждый из тех, кто сегодня
шагает в первых рядах, когда-то плелся в самом хвосте. Почти каждый из
сегодняшних богачей когда-то был бедняком.
Большинство из 5 миллионов миллионеров в Соединенных Штатах своими
руками создали свое богатство. То есть начали с нуля и упорным трудом
проложили путь наверх. В современном мире есть еще более 300
«самодельных» миллиардеров и мультимиллиардеров. Многие из этих людей
начинали свою жизнь с очень малого или вообще с нуля, но, изменив образ
мышления, они высвободили свой внутренний потенциал, чтобы достичь
невероятных финансовых успехов. И почти все то, что смогли сделать они,
доступно и вам – без всяких оговорок. Так какие же цели у вас?

file_name: Секреты людей которые сами сделали себя миллионерами.doc