extracted_text:
Проект
Введение
Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в
современных социальноэкономических условиях становится все более актуальной. Наиболее не
подготовленными к рыночным отношениям оказались выпускники общеобразовательных школ,
специальных средних и высших учебных заведений. Одной из основных причин этого является
отсутствие целенаправленной профессиональной ориентации на всех возрастных этапах в
системе непрерывного образования. Одним из способов решения указанных проблем является
организация и проведение профессиональных проб.
Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в
адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного
психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах
современного мира труда.
Профессиональная проба — профессиональное испытание, или профессиональная проверка,
моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая
завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.
В ходе профессиональных проб для учащихся:
даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности; моделируются
основные элементы разных видов профессиональной деятельности; определяется уровень
готовности школьников к выполнению проб; обеспечиваются условия для качественного
выполнения профессиональных проб.
Цель проекта:
 создание условий для профессионального самоопределения и активизации творческого
потенциала личности обучающихся.
Задачи проекта:
 использовать современные информационные технологии в работе с учащимся по
профессиональной ориентации;
 расширять кругозор учащихся в мире профессий; пробуждать в них мотивацию к
профессиональному самоопределению;
 воспитывать сознательное отношение к выбору профессии и уважение к человеку труда;
 привлекать учащихся к участию в профессиональных пробах через анкетирование и выявлять
сферу интереса к той или иной рабочей профессии;
 оформить сменный информационный стенд о востребованных профессиях в Перми и Пермском
крае.  ориентировать учащихся на востребованность определенных профессий в Перми и Пермском
крае.
Длительность проекта  3 года
Профессиональные пробы дифференцируются по возрасту учащихся
Таблица 1. Классификация профессиональных проб по возрасту
Классы
1—4
Характер профессиональных проб
Пропедевтический
5—7, 8—9, 10—
11
По уровню готовности к их выполнению, по содержанию, формам и
средствам их реализации
Особенности профессиональных проб. Профессиональная проба является средством
актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала
личности школьника. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей
традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной
деятельности.
В этой связи особенностями профессиональной пробы являются следующие:





1) диагностический характер пробы, т.е. на каждом этапе профессиональной пробы
осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных качеств
(ПВК);
2) результатом каждого этапа и итога профессиональной пробы является получение
завершенного продукта деятельности — изделия, узла, выполнение функциональных
обязанностей профессионала;
3) процесс выполнения пробы направлен на формирование у школьников целостного
представления о конкретной профессии, группе родственных профессий, сферы, их
включающей;
4) развивающий характер профессиональной пробы, направленный на интересы,
склонности, способности, ПВК личности школьника, достигаемый за счет постепенного
усложнения выполнения практических заданий профессиональной пробы в соответствии
с уровнем подготовленности школьников к ее выполнению, внесения в содержание пробы
элементов творчества и самостоятельности;
5) профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования
готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире
профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и
практическую проверку собственных индивидуальнопсихологических качеств, отношения
к сфере профессиональной деятельности.
Таким образом, профессиональная ориентация – включает в себя просвещение, воспитание,
изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, освоение практических навыков в выбранной сфере деятельности, а также,
что особенно важно, занятий по психологии.
Аспекты профессиональной ориентации:
социальный, экономический, психологопедагогический, медикофизиологический,
практический.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в
профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к
квалификации работника той или иной сферы.
Экономический аспект  это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии
с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании
профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).
Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора
профессии и профессиональных интересов.
Медикофизиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев
профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые
предъявляет профессия к личности кандидата.
Практический аспект  включает задачи по освоению элементарных навыков трудовой
деятельности учащихся, в выбранной ими сфере деятельности.
Ресурсное обеспечение проекта
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план
воспитательной работы школы:







составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки
самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства,
активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
ведет психологопедагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений,
анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию,
моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления,
осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних
профессиональных учебных заведениях района;
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия поселка;
оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их
родителей по проблеме самоопределения; 

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к
профильному и профессиональному самоопределению;
организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних
профессиональных учебных заведений.
Учителяпредметники:





способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности
школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность,
деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады,
факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся
общие трудовые, профессионально важные навыки;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей
учащихся.
Библиотекарь:




регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии
(по годам обучения) и профориентационной работе;
изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в
выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях;
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о
потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии,
вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям
(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)
Социальный педагог:




способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки,
поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их
профессионального и жизненного самоопределения;
осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов,
затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Школьный психолог:



изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному
самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся; 





проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему
выбора;
осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей
учащихся;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей
учащихся;
создает базу данных по профдиагностике.
Медицинский работник:




используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у
школьников установки на здоровый образ жизни;
проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и
здоровья человека;
оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную
карьеру;
оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному
педагогу в анализе деятельности учащихся.
Направления и формы работы.
Организационнометодическая деятельность
 Работа координаторов по профориентационной работе с учащимися.
 Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.
Работа с учащимися
 Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий
и тренингов по планированию карьеры;
 Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.);
 Анкетирование, диагностика;
 Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)
 Встречи с представителями предприятий, учебных заведений
 Проведение нестандартных уроков, открытых уроков, мероприятий в рамках месячника
профориентации «знакомство с профессиями», элективных курсов;
 Проектная деятельность, профессиональная проба.
Работа с родителями

проведение родительских собраний, (общешкольных., классных.); 





лектории для родителей.
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
анкетирование родителей учащихся;
привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на
предприятиях;
помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное
время;
Этапы организации работы по овладению профессиональными пробами и социальными
практиками среди учащихся основной школы
Этапы Классы
Основное содержание Форма работы
Результат
57
1
этап
811
2
этап
Ученики познают мир
профессий, требования
профессии к человеку,
проводят диагностика
качеств личности,
получают представления о
себе в этом мире.
Осознанный выбор
профиля обучения, а в
дальнейшем и профессии
1. Диагностика
способностей, личных
характеристик,
соотнесение своих
возможностей;
деловые игры,
беседылекции
 профигры,
 игрыпутешествия.
2.Знакомство с
особенностями разных
профессий;
диагностика;
проекты
3.Участие в
разнообразных видах
деятельности, в том
числе проектной
деятельности;
1.Изучение
профессиональной
направленности
учащихся и будущей
сферы деятельности.
2. Сбор пакета
документов по
организации
профессиональной
пробы (нормативно
правовая база
организации проф.
проб);
3. Распределение
встречи с
интересными людьми
урок
 диагностическая
работа,
проведение мастер
классов по
профессиям с
получением готового
продукта;
исследовательская
деятельность,
составление
профессиограмм,
проведение сюжетно
ролевых экономических игр,
круглых столов,
внеурочных
мероприятий
(праздники, ярмарки,
конкурсы, города
мастеров, организации
детских фирм),
 организация
публичных
самопрезентаций
учащихся «Мир моих
увлечений».
учащихся на группы и
микрогруппы.
4. Распределение и
закрепление мест
прохождения
профессиональных
практик.
5.Разработка заданий
для профессиональной
пробы.
6.Посещение занятий по
профессиональной
пробе.
7.Организация и
проведение итоговой
конференции по
окончанию
профессиональных проб
и практик
(представление отчётов,
проектов, презентаций
учащихся)
Организация взаимодействия с  учреждениями и предприятиями г. Пермь
Социальные партнеры (предполагаемые):

ГБПОУ «Пермский политехнический колледж имени Н.Г. Славянова»
 Пермский Национальный Исследовательский Политехнический университет.

ГБУЗ ПК «ГДП № 3»
 Редакция газеты «Перемена  Пермь»
 ООО «Лазаревские берега»
 ПРОО ВПЦ «Гроза» Критерии эффективности и показатели готовности старшеклассников к
профессиональному самоопределению
Критерии
Показатели
9 класс
11 класс
Когнитивный
1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.

2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
3. Знание многообразия мира труда и
профессий; необходимости
профессионального выбора в
соответствии со своими желаниями,
склонностями, способностями.
3. Знание предметной стороны
профессиональной деятельности;
общих и специальных
профессионально важных качеств
(ПВК).
4. Понимание специфики профильного
обучения, его значения для
профессионального самоопределения.
4. Знание своих интересов,
склонностей, способностей.
Мотивационно
ценностный
1. Заинтересованность в получении
знаний.
1. Устойчивые познавательные
интересы.

2. Положительное отношение к
продолжению обучения в соответствии
с избираемым профилем.
3. Осознанная мотивация на
профильное обучение как условие для
достижения поставленной цели выбора
желаемой профессиональной
деятельности.
4. Осознание необходимости выбора
профиля обучения на основе
соотнесения своих профессиональных
намерений с личностными склонностями
и возможностями.
5. Адекватное отношение к себе как
субъекту выбора профиля обучения,
самостоятельность и активность при
осуществлении выбора.
2. Отношение к избираемой
профессиональной деятельности
(понимание общественной и личной
значимости избираемой
профессиональной деятельности,
присутствие интереса к
избираемой профессии в системе
ценностных ориентаций).
3. Адекватная самооценка ПВК.
4.Положительная динамика
качественных результатов по
итогам за год, в том числе и
успешная сдача ЕГЭ по предметам
соответствующего профиля;
5.Успешное поступление
выпускников соответственно
профиля в ВУЗы Пермского края и Деятельностно
практический
1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных
профессиональноориентированных целей.
России;
2. Проявление своего творческого
потенциала, коммуникативности и
самостоятельности в достижении
наивысших результатов по
интересующим, профессионально
значимым учебным дисциплинам.
2. Готовность к
исследовательской,
преобразовательной и
коммуникативной деятельности в
избранной сфере.
3. Ориентация на творчество.
4. Стремление к
совершенствованию ПВК.
5.Успешная адаптация выпускника
к новым условиям;
Предполагаемые трудности и способы их преодоления
Трудности проекта
Способы их преодоления
Загруженность педагогов
1. Делегирование полномочий педагогов.
Срыв сроков плана
мероприятий проекта по
объективным причинам
Отказ от социального
партнерства
2. Приглашение специалистов (психологов из
психологического центра)
1. Корректировка плана мероприятий
проекта.
2. Приглашение специалистов (психологов из
психологического центра).
3. Делегирование полномочий ответственных
за проведение мероприятия.
1. Поиск новых социальных партнеров
для организации
профессиональных проб. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Перспективы проекта
В ходе профессиональных проб учащимся даются базовые сведения о конкретных видах
профессиональной деятельности; моделируются основные элементы разных видов
профессиональной деятельности; определяется уровень готовности школьников к выполнению
проб; обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
Учащиеся соотносят свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии,
составляют личный, профессиональный план, используют приемы самосовершенствования в
учебной и трудовой деятельности, навыки самопрезентации и уверенного поведения,
анализируют информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности,
а также о современных формах и методах в условиях современного рынка, пользуются
сведениями о путях получения профессионального образования. Список литературы
Аверкин В.Н. Путевка в жизнь. Образование, профессия, карьера: учеб.справ. пособие для
9,10,11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2005.
Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации.  СанктПетербург: Речь, 2006.
Болсуновская Н. Профориентация в Интернете: О сайтах и профориентационных ресурсах в
Интернет // Народное образование.  2007.
Выпускник перед выбором пути: социальнонравственный облик. Под редакцией Бабосова ,
Минск, Народная Асвета,1988.
Грецов А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога.  СПб.: Питер, 2007.
Зеер Э.Ф. Психология профессий.  Екатеринбург: УГППУ, 1997.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. Изд. 2е, доп. и дораб. / Е. А. Климов. М.: «Просвещение»,
1990.
Немова Н.В. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные
информационные карты» / Н.В.Немова // Директор школы. – 2005, № 6.
Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. Ярославль,
1990.
Рекомендации по реализации профильного обучения на третьей ступени общего образования в
форме индивидуального учебного плана обучающегося // Управление школой: Прил. К газете
«Первое сентября». – 2004, № 8.
Школа и выбор профессии. /Под ред. А.Е.Голомштока, М., 1970.
Щербо И.Н. Реализация профильного обучения в школе / И.Щербо. – Директор школы. – 2005, №
4.

file_name: конспект.docx

intro: Цель проекта - создание условий для профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности обучающихся.Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной. Наиболее не подготовленными к рыночным отношениям оказались выпускники общеобразовательных школ, специальных средних и высших учебных заведений. Одной из основных причин этого является отсутствие целенаправленной профессиональной ориентации на всех возрастных этапах в системе непрерывного образования. Одним из способов решения указанных проблем является организация и проведение профессиональных проб.проект

title: Проект «Выбор» (организация профессиональных проб для учащихся образовательного учреждения).


extracted_text:
Антикоррупционные стандарты для педагогических работников
Антикоррупционный стандарт
КГУ «Астраханская СШ»
(наименование организации)

         Настоящий антикоррупционный стандарт разработан в целях недопущения коррупционных
проявлений в деятельности КГУ «Астраханская СШ»и повышения нулевой терпимости к
проявлениям коррупции среди его сотрудников.
         1. Наименование сферы общественных отношений: Образование.
         2. Наименование разработчика антикоррупционного стандарта: КГУ «Астраханская СШ»
          3. Правила поведения (действия) лиц, работающих в обособленной сфере
общественных отношений:
3.1 при реализации прав и законных интересов физических и юридических лиц в сфере,
затрагиваемой антикоррупционным стандартом:
 Руководствоваться принципом законности в соответствии с Конституцией, законов и иных
нормативных правовых актов Республики Казахстан;
 Осуществлять государственный контроль и надзор в соответствии с законодательством
РК


обеспечивать соблюдение и защиту прав, свобод и законных интересов граждан и
юридических лиц, рассматривать в порядке и сроки, установленные законодательством,
обращения граждан, принимать по ним необходимые меры;
не допускать истребования не предусмотренных документов, а равно избегать всяческой
волокиты (бюрократии) в ходе оказания государственных услуг и иных разрешительных
функций;
 При осуществлении должностных полномочий быть беспристрастными и независимыми от
деятельности политических партий, общественных и религиозных объединений;


в случаях установления несоответствия в нормативных правовых актах и разночтениях,
незамедлительно довести до сведения в соответствующий  уполномоченный орган
разработавщий данный нормативноправовой акт;
на постоянной основе принимать меры по повышению качества оказываемых
государственных услуг, всецело ориентируясь на запросы населения как потребителя
государственных услуг;
 Не разглашать получаемые при исполнении должностных полномочий сведения,
затрагивающие личную жизнь, честь и достоинство граждан, и не требовать от них
предоставления такой информации, за исключением случаев, предусмотренных
законотдательствами Республики Казахстан;
 Принимать меры по недопущению любой возможности возникновения конфликта
интересов;
3.2. при подготовке и принятии управленческих и иных решений в рамках своей компетенции: 



не допущения конфликта интересов, а при их возникновении принять меры по их
устранению в соответствии с законодательством;
при проведении контрольных мероприятий и иных действий, подразумевающих вынесение
решения, рассматривать вопросы объективно, принимать решения исключительно в
соответствии с законодательством.
при принятии решений, входящих в компетенцию государственного служащего не
принимать никаких материальных благ, услуг и иных привилегий, связанных с
выполнением своих законных обязанностей;
осуществлять полномочия в пределах предоставленных им прав и в соответствии с
должностными обязанностями;
 Соблюдать конфиденциальность и обеспечивать служебную и коммерческую тайну по
оказанным государственным услугам;
 Не оказывать предпочтения физическим и юридическим лицам, быть независимыми от их
влияния при исполнении должностных обязанностей;
 Неукоснительно соблюдать трудовую дисциплину, эффективно распоряжаться
предоставленными полномочиями; добросовестно, беспристрастно и качественно
исполнять свои служебные обязанности; рационально использовать рабочее время;

3.3. при внесений предложении к подготовке проектов нормативных правовых актов:
при внесений предложений к подготовке нормативных правовых актов строго
придерживаться норм закона РК от 6 апреля 2016 года №480V ЗРК «О правовых актах»;
не допускать принятия нормативных правовых актов, с целью извлечения выгоды для
себя или третьих лиц;
должны быть обращены к неопределенному кругу лиц или к индивидуально
определенным лицам;




3.4. при иных взаимоотношениях, возникающих в зависимости от специфики сферы
жизнедеятельности:



противостоять действиям, наносящим ущерб интересам государства, препятствующим или
снижающим эффективность функционирования государственных органов;
не допускать совершения проступков и иных правонарушений, за которые законом
предусмотрена дисциплинарная, административная либо уголовная ответственность.
соблюдать деловой этикет и правила официального поведения.
 Пресекать либо принимать иные меры по недопущению нарушений норм служебной этики
со стороны других государственных служащих;
 Воздерживаться от обсуждения личных и профессиональных качеств коллег, порочащих
их честь и достоинство в коллективе;
 В процессе исполнения поручений руководителей предоставлять только объективные и
достоверные сведения; 4. Иные ограничения и запреты:
 Если государственный служащий располагает информацией о коррупционном
правонарушении, он должен принять необходимые меры по предотвращению и
прекращению такого правонарушения, в том числе незамедлительно в письменной форме
информировать вышестоящего руководителя, руководство государственного органа, в
котором он работает, уполномоченные государственные органы. Государственный
служащий также обязан незамедлительно в письменной форме информировать
указанные лица и органы о случаях склонения его другими лицами к совершению
коррупционных правонарушений;

осуществлять предпринимательскую деятельность а также  деятельность, не
совместимой с выполнением государственных функций; получать  в  связи  с исполнением
должностных обязанностей вознаграждения  от  физических и юридических
лиц (подарки, денежное вознаграждение,услуги,   оплату   развлечений,  отдыха,
транспортных  расходов  и иные вознаграждения);
 Использовать свои должностные полномочия и связанные с ними возможности для
получения личной имущественной и неимущественной выгоды

file_name: конспект.docx

intro:
Настоящий антикоррупционный стандарт разработан в целях недопущения коррупционных проявлений в деятельности КГУ «Астраханская СШ»и повышения нулевой терпимости к проявлениям коррупции среди его сотрудников.

         1. Наименование сферы общественных отношений: Образование.

         2. Наименование разработчика антикоррупционного стандарта: КГУ «Астраханская СШ»

          3. Правила поведения (действия) лиц, работающих в обособленной сфере общественных отношений:

3.1 при реализации прав и законных интересов физических и юридических лиц в сфере, затрагиваемой антикоррупционным стандартом:

Руководствоваться принципом законности в соответствии с Конституцией, законов и иных нормативных правовых актов Республики Казахстан;

Осуществлять государственный контроль и надзор в соответствии с законодательством РКстатья

администрации

group: Педагогика

title: Антикоррупционный стандарт для педагогических работников


extracted_text:
Консультация для родителей .
 Польза наблюдений за природой, в разное время года, вместе с ребенком .
         Наблюдение за природой вместе с ребенком многие из нас считают
занятием несерьезным, скучным и не особо важным . Но это не так , ведь
 именно всевозможные наблюдения как раз и учат ребенка думать ,
анализировать , сравнивать, систематизировать явления , находить связь
 между причиной и следствием .К  тому же наблюдения за живой природой
воспитывают эстетически и нравственно,  делают ребенка внимательным и
чутким. Сколько бы ни рассказывали о временах года и связанных с ними
природных явлениях, показывая картинки и играя в настольные игры , этого
все равно не достаточно . Один раз увидеть , как известно , лучше чем сто  раз
услышать. И как было бы здорово в выходные отправиться всей семьей в лес
или в парк, что бы ребенок смог увидеть своим любознательными глазами все
те волшебные превращения , которая дарит нам природа.
      Прежде всего  стоит поговорить о приметах того или иного времени года
( сезона, месяца). Только постарайтесь,  что бы общения не превращались в
лекцию.  Задавайте ему вопросы, интересуйтесь его мнением , стремитесь
развивать его любознательность   пусть размышляет в поисках ответов  и не
беда если его догадки не всегда верны.
       Самые заметные наблюдения происходят в живой природе , особенно в
мире растений . Наблюдая за деревьями и сравнивая то, как они выглядят
зимой, весной, летом и осенью , ребенок сможет лучше осознать смену времен
года . Хорошо бы выбрать одно деревце , которое растет вблизи от дома, и
время от времени приходить к нему , чтобы понаблюдать за его жизнью. Для
этих целей лучше всего подойдет береза, так как дети лучше всех отличают ее
от других деревьев. Обратите внимание ребенка на ели и сосны. Спросите
,изменились ли они с приходом  зимы и лета. Объясните что хвоинки это те
же листочки. Но маленьким иголочкам  в отличие от больших листьев,
 солнечного света  и воды нужно меньше , поэтому они  не сбрасывают иголки
и всегда зеленые.
   А чтобы эта беседа не оказалась затяжной и скучной для ребенка, поиграйте
с ним в веселую игру : « Раз, два, три к ( название любого дерева) беги. Так
ребенок  быстрей запомнит название деревьев  и повысит эмоциональный фон.
 А потом будет здорово поменяться ролями ,когда ведущим станет ваш
малыш.
     Следующая , не менее   важная и интересная тема детских наблюдений –
наблюдения за животными и птицами. Беседа о животных  и птицах может
заключаться в следующих вопросах : Где обитают? Как называются их
домики? Какого цвета может быть тот или иной зверек или птица? Чем
питаются?  Пояснить, почему звери меняют окрас в разное время года ?   Кто
впадает в спячку в зимний период? Какие птицы и почему улетают с
приходами холодов, а какие не улетают или наоборот прилетают к нам? В любом парке часто можно встретить белок, за которыми  можно
понаблюдать и даже покормить. Ребенок может рассказать из каких частей
состоит этот забавный, маленький зверек. Обсудить его повадки и
поведение .Ну и конечно же беседу опять же  скрашиваем веселыми  играми.
«Назови три или пять животных.», « Изобрази какое нибудь
 животное( например зайку, лису и т.д.)»
     Прогуляться с ребенком можно и к водоемам, увидеть своими глазами
реки, озера, ручейки. Поговорить о том ,что зимой вода замерзает и почему
это происходит.    Расскажите о  растениях  и жителях того или иного
водоема. Многие насекомые, мелкие рачки вмерзают в лед зимой, но не
погибают. А весной они отогреваются и оживают. Рыбы зимой опускаются на
самое дно, так как внизу возле дна остается небольшая прослойка воды,
которая не заледенела. Чем сильнее мороз зимой, тем меньше прослойка. Но
рыбам все равно  хватает. Но а летом в водоемах можно купаться, ловить
рыбу.
      Ну и если ваш ребенок испытывает интерес к насекомым , червячкам ,
букашкам и т.д. и его интересует вопрос: Для чего они нужны? Почему их
такое множество летом, а  куда же они деваются зимой?  поясните своему
юному натуралисту, куда же прячется или засыпает  данная фауна . Если вы
заметили старый или трухлявый пень, отверните кусочек его коры  и кого
только не встретишь там :всевозможных жуков, гусениц, бабочек, мух и т.д.
Если этот эксперимент вы проведете в зимний период времени , то эти жители
не будут двигаться, так как  будут в оцепеневшем состоянии от холода. Но
стоит взять одно насекомое и отогреть его теплым дыханием , оно сразу
оживет и зашевелиться . Так и весной : пригреет солнышко и все бабочки,
мошки  выползут из своих убежищ.
    Любой малыш знает, что лопатка невероятно нужная и полезная вещь , если
например на улице зимой лежит снег , за счет нее можно будет понаблюдать за
 тем, как чувствуют себя под снегом  растения. Раскопайте снег лопатой ,
разгребите старые опавшие листья и ребенок увидит ,что там настоящая
живая, зеленая травка. Наверное он очень удивится, но вы сумеете ему
объяснить ,что снег это теплое одеяльце для растений и кустарников, и под
ним они себя чувствуют очень комфортно всю зиму до самой весны.
      Ну и завершить ваши наблюдения можно дома ,прочтением книг,  по вашей
«пройденной теме». Много интересных историй вы сможете отыскать у В.
Бианки , например: « Синичкин календарь», « Где раки зимуют», « По
следам», и др. А если в домашней видеотеке отыщутся подходящие
мультфильмы их тоже стоит посмотреть вместе со своим чадом.
        Тему наблюдений, их разнообразия, можно продолжать и продолжать с
ребенком в любом возрасте. В этом вам поможет ваши фантазии и конечно же
желания. Желаю удачи.

file_name: деревья и кусты.docx

intro: Польза наблюдений за природой, в разное время года, вместе с ребёнком. Наблюдение за природой вместе с ребёнком многие из нас считают занятием несерьёзным, скучным и не особо важным. но это не так, ведь именно всевозможные наблюдения как раз и учат    ребёнка думать, анализировать, сравнивать , систематизировать явления, находить связь между причиной и следствием.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Методическая разработка урока по теме: «Коррозия металлов», учебной дисциплины
«Материаловедение» разработана для обучающихся второго курса по специальности среднего
профессионального образования 23.02.03  Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта общепрофессиональных дисциплин.
Применение информационных технологий в профессиональном образовании
 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Георгиевский
колледж», Ставропольский край, город Георгиевск
Содержание:
 Аннотация
 Введение
 План урока
 Ход урока
 Заключение
 Используемая литература Аннотация
Пособие представляет собой методическую разработку урока производственного обучения
профессии «19727» штукатур  «13450» маляр.
Цель написания – обобщение и распространение опыта по использованию инновационных форм
и методов организации производственного обучения
Методическая разработка адресована мастерам производственного обучения.
Методическая разработка включает: рекомендации по проведению урока производственного
обучения по теме «Декоративная отделка ранее подготовленной поверхности структурными
материалами» Пояснительная записка
  Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена
социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и
уровня воспитанности личности обучающегося были и остаются приоритетными в современной
методике преподавания уроков производственного обучения.
Реформирование образования и внедрение новых педагогических технологий в практику
обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и
нравственного развития обучающегося. Именно развитие становится ключевым словом
педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Социальный заказ общества в области профессиональной подготовки выдвигает задачу
развития личности обучающихся, усиления гуманистического содержания обучения, более
полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного
предмета применительно к индивидуальности каждого обучающегося.
Урок  гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в
соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке производственного обучения организуются различные формы проведения урока,
которые не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у обучающихся
удовлетворение от самого процесса труда.
Нетрадиционный урок  одна из таких форм организации обучения и воспитания обучающихся.
Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Подростки охотно
включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку,
творчество.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения,
организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Снижение уровня знаний обучающихся в большей степени объясняется качеством уроков:
шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Избирая разные способы «оживления» урока
производственного обучения, привлечения обучающихся к активной работе, разнообразию форм
объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от
традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания. Но придать уроку
нестандартные, оригинальные приемы, необходимо для активизации мыслительной
деятельности обучающихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка,
внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя
совершенствованию учебного процесса. На таких уроках подростки увлечены, их
работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Обучающиеся привыкают к
необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место
нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим мастером
производственного обучения в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания
материала. Отмечая важность развития у учащихся интереса к избранной профессии, следует
иметь в виду, что роль мастера производственного обучения не только в том, чтобы пробудить
этот интерес, а в том, чтобы постоянно расширять его. Для этого необходимо:


систематически привлекать внимание обучающихся к возможностям изучаемой
профессии;
поддерживать это внимание, пока оно не разовьется в интерес к профессии; закреплять интерес до тех пор, пока он не проявится в деятельности учащегося;
направлять эту деятельность на успешное овладение профессией.


ПЛАН
проведения урока производственного обучения
по профессии «19727» штукатур  «13450» маляр.
мастера производственного обучения
Силина Юрия Викторовича
Тема: №37
Тема урока: «Декоративная отделка ранее подготовленной поверхности структурными
материалами»
Цели урока:
Образовательная цель

структурными материалами, применяя передовые формы организации труда в составе
ученических бригад с использованием новейших технологий.
 :    области применения и технологии выполнения отделки поверхности
Развивающая цель:

через использование информационных технологий
  развитие познавательного интереса и мотивационного компонента на уроке,
 Воспитательная цель:

внимательности, самостоятельности, профессиональной компетентности и мобильности.
   содействовать воспитанию интереса к своей профессии, активности,
Тип урока: Деловая игра
Методы обучения:
Словесный: рассказ с элементами беседы, фронтальный опрос, инструктаж.
Наглядный: демонстрация слайдов , инструкционнотехнологическая карта, эскиз шаблона.
Практический: самостоятельная работа «Декоративная отделка ранее подготовленной
поверхности структурными материалами»
Видео метод: просмотр фильма «Дизайн интерьера».
Методы организации урока: имитационная игра с элементами соревнования.
Метапредметные связи: «Материаловедение», «Специальная технология»
Материальнотехническое оснащение урока:
1. Наглядные пособия: презентация, учебник А.А.Ивлиев «Отделочные строительные работы»,
макеты, рефераты, таблица «Критерии оценок» 2. Индивидуальный раздаточный материал: информационные карты, правила техники
безопасности, карточки рефлексии, карточкизадания, наряды, таблица «Технологическая
последовательность выполнения операций по отделке «Декоративная отделка ранее
подготовленной поверхности структурными материалами» , набор инструментов необходимых
для данной работы.
3. Материалы: , структурная краска структурная, штукатурка короед . миллиметровка.
4.Инструменты: Угольник разметочный малярный шнур кельма венецианская .
4. Приспособления: ведра, столик, , емкость для воды;
5. Оборудование: компьютер и мультимедийный проектор.
Ход урока:
I.ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ: 10 минут
1. Проверка явки учащихся к уроку;
2. Осмотр внешнего вида учащихся, наличие спец. одежды
3. Психологическая подготовка к восприятию урока
 Здравствуйте ребята! Добро пожаловать в нашу творческую мастерскую…
4. Объяснение хода и последовательности проведения урока
Мастер п/о:
В нашей стране идет большое строительство, все больше уделяется внимание отделке и
комфортности квартир, офисов и наружности фасадов. Появляются новые строительные
материалы и новые технологии. Особое внимание уделяется декорированию и дизайну
помещений, его красоте.
В условиях рыночной экономики возрастает значение профессионального мастерства маляров.
Дорогие ребята, сегодня на уроке мы окунемся в мир декоративных решений современной
отделки помещений, используя наши знания и наши руки.
И не забывайте правила нашего урока: Работать так, чтобы не мешать другим. Отвечать быстро
и четко. Быть находчивым.
В ходе урока  имитируется совещание при отделке квартиры. На совещании присутствуют
прораб и две бригады штукатуров.
Мастер п/о: С вашего позволенья в должности прораба буду я.
На совещании надо выбрать какими материалами мы будем отделывать нашу поверхность
потолка в комнате, для сдачи объекта в кратчайшие сроки. Каждая бригада должна показать
знания и умения в выполнении отделки материалами, и доказать преимущество своего выбора.
1. Нужно выполнить выбор какими видами отделочных материалов мы будем выполнять отделку 2. Выполнить отделку структурными материалами комнаты и тем самым придать комнате
неповторимый вид.
II.ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ: 40 минут
1. Сообщение эпиграфа, темы и цели урока;
3. Актуализация знаний обучающихся по отделки гипсовыми деталями .
3.1. Фронтальный опрос учащихся по изученному материалу
1. Что такое структурные отделочные материалы для отделки поверхности?
2. Каково их назначение ?
3. Назовите материалы используемые для изготовления структурных отделок. Чем они
отличаются?
3. Какие требования предъявляют к поверхностям, предназначенные для отделки структурными
материалами?
4. Какова цель отделочных работ?
Ответы ребят….
4. Формирование знаний, умений, навыков учащихся
4.1.Раскрытие сущности формируемых на уроке профессиональных умений и их значение в
предстоящей практической деятельности.
1.Беседа с обучающимися о способах декорирования предметов интерьера (покраска, резьба,
отделка гипсокартонными листами, оклеивание обоями, отделке структурными материалами,
структурными материалами.
А как появилась и где зародилась отделка структурными материалами помещений , откуда она
родом, нам расскажет (имя докладчика).
История возникновения отделки помещений структурными материалами ?:
 Искусство оформления помещений структурной штукатуркой, краской возникло очень давно. С
древних времён человек пытался украсить убранство своего жилища.
Первобытные люди заполняли свои пещеры изображением животных, фоном которых служили
природные фактуры. В Древнем Египте усыпальницы украшались надписями и рисунками.
Египтяне кстати первыми стали пользоваться штукатуркой в виде декоративного элемента.
Известно, что в качестве защиты рисунка от просвечивания швов на каменных кладках египтяне
обильно наносили штукатурку, поверх которой вырисовывались надписи. Для смеси они
использовали раствор мела и клея, который в свою очередь покрывался побелкой. Кроме того
они отдавали предпочтение извести, а чуть позже и гипсу. Технология египтян оказала заметное
влияние на развитие минойской культуры, где часто пользовались известью с добавлением
пигмента для росписи храмов. До тех пор пока не появился цемент, в состав штукатурки клали
морской или речной песок. Древние Индия и Китай также покрывали стены штукатуркой, где прослеживается ранее
использование декоративных элементов. В одном из городов Индии в состав штукатурки в
качестве пигмента добавляли кровь, в результате чего город назвали «Розовым». В Китае для
облагораживания грубых каменных стен использовали толстый слой штукатурки.
Древние Греция и Рим прославились необычайной изысканностью и чувством прекрасного. В
этих странах проявляется необычайная любовь к мрамору. Так в Древней Греции, для
облагораживания помещений использовали известковую штукатурку нанесённую несколькими
слоями и выглаживали поверхность стены до блеска, что сходно с сегодняшней «венецианкой».
Римляне заимствовали традиции греков и стали красить стены по мокрой штукатурке.
Известковая штукатурка наносилась в семь слоёв, причём в нижние добавлялся песок, а в
верхние — мраморная крошка. Чтобы предотвратить появление трещин в известковую смесь
вводилось немного воды.
Упадок культуры средневековья в отличие от Рима и Греции, сказался и на использовании
декоративном оформлении стен. Штукатурка с мраморной пылью использовалась только для
последнего слоя – под фреску и не имела самостоятельного значения.
Древняя Русь, использующая дары природы облагораживала свои избы с помощью глины.
Раствор штукатурки содержал кусочки кирпича и покрывал внутренние части дома. Украшением
служили росписи в виде народных орнаментов, которые рисовали по сырой штукатурке.
Широкое распространение известковой смеси приходится на эпоху Возрождения. Итальянские
художники такие как Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Давид Гирландайо,
Сандро Боттичелли, пользовались данной смесью для своих шедевров, часть из которых можно
увидеть в соборах Италии. Эта страна подарила миру воистину величайшие творения. Так к 1500
году в Венеции изобрели Венецианскую штукатурку. Её стали использовать для того чтобы
уменьшить тяжесть зданий. Для создания мраморного эффекта в известковую смесь начали
добавлять мраморную пыль. Такая технология получила широкий отклик по всей Европе и
пользуется популярностью даже сегодня.
Позже появляется несколько направлений :
Итальянская – это живописное сочетание цветов, утончённость и изысканность линий.
Французская – это чувственный колорит, контрастное сочетание структур.
Голландская – это чёткие формы, лёгкость и пластичность.
Сегодня декоративная штукатурка пользуется особой популярностью. В современном дизайне
она находит во истину уникальное применение. С помощью различных сочетаний фактур можно
создать потрясающий декор. Тем более что декоративную штукатурку можно применять в
различных интерьерах, а также экстерьерах. Она подходит как для домашнего убранства, так и
для банкетных залов и офисов.
2.Что такое?
Дизайн это творческая деятельность, целью которой является определение формальных
качествпромышленных изделий. Дизайнер — творец окружающего мира. Он стремится охватить все сферы жизни современного
человека, причем его интересует не только внешний вид (оболочка) предметов, но и их
внутренняя суть и функциональная взаимосвязь
Интерьерэто внутреннее убранство комнаты
Новые слова: Дизайн, дизайнер, интерьер.
Деловая игра
4.2. Задание бригадам:
Подобрать вид отделки потолка жилой комнаты структурными материалами.
Ребята, посмотрите на экран. Какой вид отделки структурными материалами показан на экране?
1.Крупными изделиями.(слайд)
1. Мелкими изделиями.
Рассказ мастера п/о о том чем нужно регламентироваться при выборе отделки структурными
материалами
Среди множества способов выполнения декоративной отделки фасада выделяется метод его
окрашивания структурными красками – это своего рода декоративная, только метод её
нанесения далёк от привычных способов. С одной стороны это хорошо – работы можно
выполнять самостоятельно без помощи сторонних специалистов, а с другой – не всё так
красочно, как расписывают производители этой продукции. С этого мы и начнём – разберёмся с
преимуществами и недостатками декоративной структурной краски.
Преимущества и недостатки
Как утверждают производители этого вида отделочного материала, их краска обладает:
• практически идеальной вязкостью – состав компонентов подобран таким образом, что краска
тянется за валиком, создавая глубокую и неповторимую структуру. На счёт неповторимой можно
поспорить – как правило, поверхность получается однотипной и выглядит как знакомая нам с
давних времён цементная шуба крупной фактуры. Разнообразие достигается за счёт цветовой
гаммы и некоторых приёмов последующей обработки поверхности шпателем;
• колеруется практически в любой цвет. Здесь и спорить не приходится – любой краске можно
придать любой оттенок. Причём выполнить процесс колерования можно в домашних условиях,
добавив в краску цветной пигмент и тщательно размешав её строительным миксером;
• высохшая краска образует эластичную и прочную защитную плёнку. Плёнка действительно
образуется, и у некоторых производителей она получается даже глянцевой. Один недостаток
этой плёнки – она не долговечная и легко повреждается механическим способом. Но с этим
можно мириться – беда в другом. Как правило, такие структурные краски для фасада не
являются антистатичными – со временем в небольшие углубления структуры набивается пыль,
вымыть которую оттуда довольно трудно;
• стойкость к атмосферным воздействиям – иначе и быть не может. Фасадная краска просто
обязана выдерживать воздействия жары, холода, дождей и ветра. Вопрос в другом – как долго
она выдерживает эти атмосферные воздействия? Как правило, большинство структурных красок
для фасада служат года 34. Потом процесс покраски придётся повторять;
• отличная паропроницаемость. С одной стороны это хорошо – стены дома дышат, а с другой, эта
же паропроницаемость способствует скорейшему загрязнению структурного фасада. Как приготовить структурную краску к нанесению?
Процесс приготовления декоративной фасадной краски к использованию практически ничем не
отличается от подготовки других красок. Как правило, она продаётся в вёдрах и поставляется с
завода в густой консистенции. Для качественного нанесения её необходимо разбавить чистой
водой и тщательно перемешать миксером. Очень важно понимать, что бесконечное количество
воды добавлять в краску не стоит – сильно жидкий материал ложиться на стены должным
образом не будет. Максимальное количество добавляемой воды, по утверждению
производителей, не должно превышать 10% от общего объёма краски – практика показывает,
что для достижения необходимой густоты обычно хватает добавить 23%.
Очень важно уметь правильно заколеровать краску – на первых порах цвет придётся подбирать
довольно долго. Чтобы не испортить недешевый материал, краситель лучше добавлять
понемногу, каждый раз пробуя наносить краску на какуюлибо ненужную поверхность. Следует
понимать, что большинство красок этого типа по мере высыхания меняют свой оттенок на более
тусклый. Поэтому, чтобы убедиться в правильности подбора цвета, необходимо дождаться
полного её высыхания. Чтобы ускорить этот процесс, можно воспользоваться феном.
Подбирая цветовую гамму по палитре, следует помнить, что цвета описанные в ней, справедливы
только в том случае, если вы используете и краску, и пигмент одного производителя.
Как наносится структурная фасадная краска?
Технология нанесения структурной краски очень простая, гораздо сложнее правильно
подготовить поверхность для её нанесения – ведь именно от этого в большей степени зависит
долговечность такого покрытия.
Всё стандартно:
1. Поверхность должна быть практически идеально ровной – дневной свет по мере продвижения
светила по небосводу способен проявлять даже незначительные искривления поверхности.
Поэтому нанесению декоративной структурной краски должна предшествовать качественная
штукатурка и шпаклёвка специальными фасадными составами.
2. Немаловажную роль играет грунтовка стен. Даже если они свежеоштукатуренные и
шпаклеванные, без неё не обойтись – она избавит поверхность стен от отделяющихся
микроскопических песчинок и увеличит адгезию материалов. Хотя производитель и пишет на
упаковке с такой краской, что подойдёт стандартная грунтовка глубокого проникновения, всё же
наравне с ней лучше дополнительно использовать грунтующую смесь «Бетоноконтакт» –
кварцевый песок, содержащийся в этой смеси, создаст такие условия, что нанесённая поверх
него структурная краска будет держаться очень и очень долго.
Как и говорилось выше, декоративная краска для фасада наносится с помощью валика –
придётся обзавестись специальным структурным валиком и кюветкой для его выкатывания.
Краска должна наноситься довольно толстым слоем, не менее 23мм, только так можно достичь
желаемого результата. Очень важно равномерно раскатывать краску – для этих целей придётся
очень часто пропитывать валик.
Ещё одно важное условие при работе с такой краской – это её нанесение плоскостями – одна
стена должна быть покрашена за один заход. Невыполнение этого правила грозит образованием
цветовых границ.
Интересным вариантом доработки полученной декоративной поверхности, является смазывание
структуры – когда краска немного подсохнет и потеряет былую пластичность, острые грани, образовавшиеся от валика, слегка смазываются металлической или пластиковой кельмой для
декоративных работ. Если правильно подобрать цветовую гамму краски, то можно получить в
итоге стены «под старину» – образовавшиеся впоследствии смазывания краски ямки можно
дополнительно заполнить цветным лаком. Да что там фасад, такой способ отделки стен
замечательно смотрится даже внутри помещений.
Следующий этап – нанесение короеда. Для этого необходимо замешать в мешке штукатурку, так
как указанно на мешке выбранного вами короеда. Но стоит запомнить, что не нужно замешивать
слишком много, так как вы можете не успеть выработать весь материал, и он простонапросто
засохнет. Наносить короед следует шпателем из нержавейки. Делайте все аккуратно,
равномерным слоем. Помните, что толщина слоя должна быть в размер фракции мешков вашей
штукатурки. Очень важным советом может стать для вас то, что стоит наносить штукатурку
рядами по горизонтали или вертикали. Во время нанесения одного ряда следует захватывать
всю высоту или ширину стены, тогда результат получится равномерным и аккуратным.
Если ваша стена слишком высокая или широкая, тогда следует ограничить заранее уровень, до
которого вы сможете достать, и так же аккуратно наносить штукатурку, но уже по намеченным
площадям. Это означает, что стоит разделить стену пополам при помощи малярного скотча и
сначала доходить до него, а на следующий день, сорвав его и, приклеив на обработанную часть,
нанести точно так же короед на вторую половину стены.
После того, как вы нанесли короед, необходимо подождать десять или двадцать минут, для того,
чтобы штукатурка схватилась. Все это зависит от погоды, чем теплее, тем быстрее она начнет
хвататься. В принципе вы можете проверить это, используя приготовленную заранее
пластмассовую терку. Если штукатурка к ней не станет липнуть, значит, вы можете смело
переходить к следующему этапу работы, то есть к затирке короеда.
Технология затирки короеда так же проста и делается при помощи той же пластмассовой терки.
Для этого необходимо определиться с рисунком, если вы хотите видеть «дождик», то следует
затирать вертикально – вверхвниз. Если же вам нравиться рисунок «барашек», тогда
проделывайте круговые движения. После того, как вы затрете первый ряд, следует сразу же
приступать к нанесению второго ряда, при этом необходимо стыки между рядами побрызгать
водой, чтобы не были видны переходы
Рассмотреть виды отделок. Как красиво можно выполнить отделку дома.
4.3. Задание бригаде №1: Перед вами лежит готовый эскиз участка стены ..Нужно подобрать
материал..колер . Бригады выбирают вид структурной отделки. Этот вид отделки будут
выполнять на практической работе.
4.4.Задание бригаде №2: Нужно подобрать материал дляотделки помещения согласна эскизу.
Карточказадание:
Названия материалов Марки
Традиционные
материалы
Новые строительные
материалы Известь
Шпатлёвка
Краска структурная
Крошка мраморная
Кварцевый песок
Проверяем правильное решение и выбираем, из каких изделий будут осуществлять будем
осуществлять отделку. Выбираем для декоративной отделки структурную штукатурку и
структурную краску Текс
Обе бригады хорошо зарекомендовали себя, показали знания современных материалов, нашли
дизайнерские решения по декоративной отделки потолка и комнаты.
4.5. Мастер п/о: Ребята, давайте вспомним технологическую последовательность выполнения
структурной отделки.
Обучающиеся называют последовательность выполнения.
1. Выбор и разметка поверхностисогласна эскизу
2. Обведение контуров деталей на миллиметровке
3.Изготовление припороха.
4.Разметка потолка
5.Нанесения структурных составов
На экране технологическая последовательность выполнения отделки Структурными
материалами.
4.6. Правила безопасной работы:
Ребята, давайте повторим правила техники безопасности при выполнении малярных работ:
обучающиеся по одному объясняют правила Т.Б.
Работать только в спецодежде и перчатках.
Ручки инструментов должны быть гладкими, без сколов.
Леса и подмости устанавливают на очищенные выровненные поверхности.
Инструменты, инвентарь и материалы располагают так, чтобы они не
мешали проходу рабочих.
Не бросать инструмент под ногами, не махать, обращаться осторожно, чтобы не ранить себя и
товарищей.
После окончания работ вымыть руки с мылом. Мастер п\о: Технологию выполнения монтажа лепных изделий мы повторили, правила Т.Б.
повторили, теперь нужно выбрать инструменты для выполнения отделки гипсовой лепниной
Разложить инструменты для выполнения малярных работ. Ребята должны выбрать инструменты
сами.
4.7.Предостеречь от типичных ошибок.
4.8. Сообщить учащимся критерии оценок
4.9. Подведение итогов вводного инструктажа
1. Какая работа была для тебя особенно интересной и почему?
2. Доволен ли ты своей работой?
3. Что нового ты узнал на уроке? В чем его польза?
4. Где в дальнейшем сможешь применить полученные знания?
III.ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ: 4часа
1.Распределение учебнопроизводственных работ по теме:
Раздача практического наряда задания:
1. 1. Отделка угла структурными материалами 3 обучающихся (1 бригада)
Выполнение отделки структурными материалами части стены.
1.2– 3 обучающихся
(2 бригада)
2.Самостоятельная работа обучающихся по бригадам, согласно наряду заданию
3.Целевые обходы рабочих мест обучающихся: Взаимоконтроль.
3.1. Проверка организации рабочих мест.
3.2. Обратить внимание на правильность выполнения приёмов.
3.3.Контроль за качеством, правильностью соблюдения технологической последовательности
работы.
3.4. Пронаблюдать за правильностью ведения самоконтроля.
3.5.Обратить внимание на соблюдение правил техники безопасности.
3.6. Выявить недостатки в работе и вовремя их ликвидировать.
4. Провести приёмку выполненных работ. Обучающиеся оценивают качество своей работы. Отделанная поверхность должна должны
соответствовать эскизу повторять свою геометрию относительно оси.
Обучающиеся рассказывают о выполненной работе, сравнивают с наглядным материалом.
На экране готовый отделанный часть стены с выделенными углами и гипсовой розеткой вокруг
люстры
IV.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ: 30 минут
Подведение итогов урока: выполнение учебных задач урока
1. Анализ результатов работы каждой бригады, вовлечь обучающихся в активное обсуждение
итогов прошедшего урока
2.Объявление оценок
3.Отметить активность и работоспособность обучающихся.
Ребята, посмотрите на экран, как красиво выглядит наш потолок в интерьере комнаты, и вокруг
люстры получилась яркая, красивая.
Бригады справились с заданием.
Квартиру вовремя сдали в эксплуатацию.
 Спасибо за активную работу на уроке…
4. Выдать задание на дом:
составить кроссворд «Инструменты применяемые для малярных работ»
5.Уборка рабочих мест.
6. Самооценка на конец урока.
1) Выберите ступень на которой вы находитесь после изучения предложенного материала
( нарисуйте в соответствующем месте «человечка»)
Хочу научиться применять
понял
заинтересовался
прослушал
2) Как психологически и эмоционально вы оцениваете урок и себя на уроке Разработал мастер производственного обучения _______/Силин.Ю.В./
Инструкционнотехнологическая карта «Декоративная отделка ранее подготовленной
поверхности структурными материалами»
Инструкционнотехнологическая карта «Декоративная отделка ранее подготовленной
поверхности структурными материалами»
№п/п
Наименование
операции
Эскиз
Краткое описание
операции
Материалы Макловицей наносим
грунтовку. сверху вниз
плавными движеньями
Грунтовка
глубокого
проникновения
на водной
основе.
Макловица, ведро,
стенд
Шпатель, ведро с водой.
В емкость с водой
насыпаем или
откладываем
необходимый объём
краски. Добавляем колер
и тщательно
перемешиваем.
Краска
структурная,
(штукатурка
декоративная
короед), колер.
Кельма венецианская
малый шпатель. скотч
малярный
Краска
структурная,
(штукатурка
декоративная
короед), колер.
Малым шпателем
набираем из емкости
небольшое количество
штукатурки или
шпатлевки на кельму и
под углом наносим смесь
(краску на поверхность)
под углом к поверхности
под 30градусов
Терка
пенополиуретановая
Движения терки
должны быть плавными
сверху вниз всей
плоскостью не одним
углом. До желаемого
эффекта.
1
2
3
4
Грунтуем участок
стены, который
будет отделываться
Отделяем малярным
скотчем
необходимый
участок стенда.
Замешиваем
необходимое
количество
структурной
краски(штукатурки
короед).Колеруем
согласно эскизу.
Наносим шпателем
большим или
венецианской
кельмой из
нержавеющей стали
штукатурку (или
структурную краску
на поверхность).
После нанесения
декоративной
штукатурки
выдерживаем
технологический
перерыв. И при
помощи
пенополиуретаново
й терки придаем
движеньями вверх
вниз или вкруговую
необходимый
рисунок согласно
эскизу После нанесения
структурной краски
выдерживаем
технологический
перерыв. И при
помощи
структурного валика
придаем
необходимый
рисунок согласно
эскизу
После работы весь
инструмент
тщательно моем
5
6
Структурный валик
резиновый
Ведро,кисть,инструмен
т
Валик прокатывается в
одном направлении
снизу вверх,. каждую
новую полосу вести
строго параллельно
предыдущей операции
движения валика при
нанесении структурной
краски.
Тщательно моем
инструмент для того
что бы при дальнейшем
использовании не было
брака в работе
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Литература, использованная при подготовке занятия:
1.«Отделочные строительные работы» Ивлиев А.А.изво 3.
2. «Отделочные работы» Н.Н.Завражин, изво «Академия»М2011,
3. 4.СНиП «Техника безопасности в строительстве»,
5.Урок. Методические рекомендации, Саратов 2010г.
6.Интернет ресурсы
Литература, рекомендуемая обучающимся: «Отделочные строительные работы» Ивлиев А.А.изво «Академия»
Н.Н.Завражин «Отделочные работы» издво «Академия» 2009г.
Журналы «Сам»№72013г, «Советы профессионалов»№62013г.

file_name: конспект.docx

intro:
Методическая разработка урока по теме: «Коррозия металлов», учебной дисциплины «Материаловедение»Пособие представляет собой методическую разработку урока производственного обучения профессии «19727» штукатур - «13450» маляр.
Цель написания – обобщение и распространение опыта по использованию инновационных форм и методов организации производственного обучения
Методическая разработка адресована мастерам производственного обучения.
Методическая разработка включает: рекомендации по проведению урока производственного обучения по теме «Декоративная отделка ранее подготовленной поверхности структурными материалами»разработка


extracted_text:
Про
магнитную
звукозапись
Справочные данные, Статьи о
музыке » Звукозапись » Запись
Магнитная звукозапись основывается
на свойстве ферромагнитных
материалов (ферромагнетиков)
намагничиваться под воздействием
магнитного поля и сохранять
остаточное намагничивание при
выходе из этого поля. По мере
необходимости, полученную
фонограмму можно стереть
(очистить) переменным магнитным
полем.
Поле магнитной головки
намагничивает движущуюся ленту и преобразует временные изменения
сигнала в пространственные
изменения остаточной
намагниченности ленты. Полученная
таким образом невидимая запись
представляет собой совокупность
большого числа магнитиков, которые
имеют различную длину и
напряженность поля. Лента имеет
тонкую гибкую основу из лавсана,
полиэфирных смол,
поливинилхлорида или из других
полимерных материалов; наиболее
широко используется основа из
полиэфирной смолы; толщина
стандартных лент составляет около
50 мкм. Основа ленты покрывается
порошком из магнитного окисла,
состоящим из мельчайших частиц
игольчатой формы. В настоящее
время известны три типа лент:
 gокисел железа (Fe2O3)
 двуокись хрома (CrO2)
 металлический (Me)
Независимо от типа, окислы должны
наноситься на материал основы при
строго определенных условиях, позволяющих получить однородный
слой толщиной около 4 мкм.

Рис. 1. Магнитная лента в
размагниченном состоянии. Домены
имеют случайную намагниченность
(полярность)
Как на ленте фиксируется сигнал и
почему он сохраняется?
Магнитный слой, как уже
упоминалось выше, изготавливается
из магнитотвердого ферромагнитного
материала. В любом ферромагнетике
содержатся элементарные
"магнитики"  домены. Даже атом с
одним электроном, вращающимся с
некоторой скоростью вокруг ядра,
является элементарным магнитом,
так как движущийся заряд электрона
создает кольцевой ток, имеющий свое
собственное магнитное поле.
Отдельно взятые магнитные поля
атомов очень слабы, но в домене все
элементарные магнитные поля атомов складываются и образуют магнитное
поле домена. Если ферромагнетик не
намагничен, то магнитные поля
отдельных доменов ориентированы
хаотично по отношению друг к другу,
и результирующее магнитное поле
равно нулю. Если же этот
ферромагнетик поместить во внешнее
магнитное поле, например, в виде
сердечника в катушку индуктивности,
то под воздействием этого поля
магнитные поля доменов
сориентируются в одном
направлении. При этом к внешнему
полю добавляются собственные поля
доменов, и общее поле резко
возрастает. Ферромагнетики
характеризуются коэффициентом
относительной магнитной
проницаемости, показывающим, во
сколько раз возрастает магнитная
индукция в веществе по сравнению с
внешним пространством.
Относительная магнитная
проницаемость может доходить у
ферромагнетиков до нескольких
десятков тысяч. Во столько же раз
возрастает и магнитное поле в
сердечнике. для изготовления сердечников магнитной головки
используются магнитомягкие
ферромагнетики. При снятии
внешнего магнитного поля у таких
материалов индукция исчезает.
Магнитотвердые же ферромагнетики
сохраняю некоторую намагниченность
и после полного снятия внешнего
магнитного поля. Рассмотрим, как
происходит процесс намагничивания
магнитотвердых материалов.
Рис. 2. Петля гистерезиса

На рис. 2 по горизонтали отложена
напряженность внешнего магнитного
поля Н. Она пропорциональна силе
тока в обмотке записывающей
головки. По вертикали отложена
магнитная индукция в магнитном
материале.
Начнем увеличивать ток в обмотке головки. На начальном участке
кривой магнитная индукция в
материале нарастает медленно, затем
появляется участок быстрого роста
индукции и, наконец, участок
насыщения, когда при дальнейшем
росте внешнего поля индукция не
увеличивается. предельная величина
индукции магнитного слоя называется
индукцией насыщения Внас. Кривая
называется основной кривой
намагниченности. Теперь начнем
уменьшать ток в обмотке головки.
Домены в магнитном слое
продолжают сохранять ориентацию, и
магнитная индукция материала не
уменьшается до нуля при обращении
напряженности внешнего магнитного
поля в нуль. Величина магнитной
индукции при нулевом внешнем поле
называется остаточной магнитной
индукцией. Чем она больше, тем
сильнее будет притягивать
металлические предметы магнит,
сделанный из этого материала, тем
большим может быть уровень записи
на магнитной ленте из этого же
материала. Чтобы размагнитить
материал слоя, надо подать в обмотку ток противоположного направления.
Напряженность поля, при которой
индукция В обратится в нуль
называется коэрцитивной силой. Чем
больше коэрцитивная сила, тем
труднее размагнитить материал, тем
меньше по размеру соседние домены с
противоположной намагниченностью
сохраняют ее. Увеличив затем ток в
обмотке (в обратном направлении),
намагнитим материал, но "наоборот".
Периодически перемагничивая
материал, получаем некоторую
замкнутую кривую, называемую
петлей гистерезиса. Чем больше
площадь петли, тем большую работу
на перемагничивание надо затратить.
Как производится запись сигналов?
Непосредственно записать сигнал
звуковых частот, подав его на выводы
обмотки головки, можно, но при этом
качество записи будет совершенно
неудовлетворительным. Для
объяснения этого обратимся к
основной кривой намагниченности
(рис. 2). Она показана для
намагничивания в обоих направлениях. Поскольку начальный
участок кривой пологий, то
намагничивание ленты при слабых
сигналах происходит плохо.
Искажения сигнала при этом будут
недопустимо велики. Современный
метод записи, применяющийся в
аналоговых магнитофонах,
использует линеаризацию кривой
намагниченности с помощью
высокочастотного сигнала
подмагничивания. При записи в
обмотку головки наряду со звуковым
подается высокочастотный сигнал,
имеющий значительно больший
уровень, чем звуковой.
Высокочастотное магнитное поле,
вызываемое этим сигналом, как бы
раскачивает домены ферромагнетика,
разрушая жесткие связи между ними
и облегчая намагничивание ленты.
Напряжение подмагничивания
обеспечивает запись сигналов с
использованием наиболее линейных
участков основной кривой
намагниченности. Так как напряжение
подмагничивания успевает
перемагнитить движущуюся ленту
несколько раз за время прохода мимо зазора зависывающей головки, то эти
колебания практически не остаются в
полученной записи. О
техническо
м качестве
записи
Справочные данные, Статьи о
музыке » Звукозапись » Запись

Оценка технического качества
записанного музыкального материала
предусматривает проверку
уровня шумов и искажений, вносимых
отдельными звеньями тракта звукозаписи. В некоторых звеньях
тракта, даже хорошо
отрегулированных, во время записи
могут возникать различные помехи,
которые звукорежиссер должен
уловить на слух, чтобы избежать
снижения качества записываемой
программы.
К разряду помех (шумов) относят:
 акустические шумы
 собственные шумы усилителей
 электрические наводки и фон
 электрические трески
 щелчки
 шумы магнитной ленты
 детонацию.
Понятно, что правильная оценка
степени влияния помех на общее
качество записываемой программы и
своевременное предупреждение их
появления имеет первостепенное
значение.
Акустические помехи (шумы) могут
быть вызваны как посторонними
шумами, проникающими в помещение записи в результате несовершенства
звукоизоляции, так и шумами,
создаваемыми самими исполнителями
(шелест переворачиваемых нотных
страниц, cкрип мебели, паркета или
подставок для хора, шум зрительного
зала при записи концерта и др.).
Подобные акустические шумы при
прослушивании через
электроакустический тракт
воспринимаются отчетливее и
оказывают значительно большее
мешающее действие, чем
непосредственно в самом помещении
записи.
Кроме того, на качество записи
оказывают влияние шумы, связанные с
особенностями звукоизвлечения при
игре на некоторых музыкальных
инструментах. Разумеется, от стука
педалей, клавиатуры, клапанов,
шипения воздуха при игре на
деревянных духовых инструментах и
от других подобных шумов избавиться
невозможно. Однако существует ряд
мер, которые значительно ослабляют
эти помехи. Следует помнить,
например, что неправильно установленный высокочувствительный
микрофон или подъем коррекции по
высоким частотам подчеркивают эти
помехи настолько, что они маскируют
звучание самого инструмента или
ощутимо мешают правильному его
восприятию.
Акустические шумы практически
всегда сопутствуют звукозаписи и
могут быть допустимы, пока не
начинают сказываться на
художественном восприятии записи.
Чтобы выявить при прослушивании
частотные искажения, необходимо на
слух оценить общее состояние
амплитудно частотной
характеристики тракта, ее диапазон и
равномерность, подъем и завал крайних
частот, а также различного рода
резонансы. Субъективно эти искажения
могут, в частности, восприниматься
как недостаток высших частот. Запись
при этом лишается «прозрачности»,
делается глухой, тусклой, речь
становится невнятной. При завале
низших частот в звучании отдельных
инструментов ослабляются низкие
регистры и оркестр лишается богатства оттенков, а речь становится «плоской»,
голос теряет свою бархатистость. При
излишке низших частот звук
становится глухим, даже если высшие
частоты и не завалены.
Надо отметить, что частотные
искажения нередко возникают и в виде
пиков и провалов в частотной
характеристике отдельных звеньев
тракта. Наиболее нежелательны такие
искажения в области максимальной
чувствительности уха, т. е в диапазоне
частот 8005000 Гц.
При нелинейных искажениях
(искажения формы звуковых
колебаний) голоса звучат надтреснуто,
хрипло, а музыка дребезжит, звук
теряет естествен ность тембральной
окраски. Такие искажения могут
вызываться повышенным
коэффициентам нелинейных
искажений в отдельных звеньях тракта
или же чрезмерно большими уровнями
сигнала, подаваемого на вход
магнитофона.
Электрические помехи возникают, как правило, в самом тракте звукозаписи.
Наиболее распространенной помехой
является повышенный уровень
собственных шумов в усилительных
элементах усилителей пульта или
магнитофона, особенно в первых
каскадах Воспринимается такой шум
как ровное неприятное шипение.
Следует заметить, что если источникам
повышенного шума является усилитель
воспроизведения магнитофона, что
бывает чаще всего, или усилитель
контрольного агрегата, то это, конечно,
не отражается на качестве самой
записи. Тем не менее этот шум
существенно затрудняет контрольное
прослушивание записываемой
программы.
Не менее неприятен и фон переменного
тока (50 Герц), возникающий при
повреждениях в блоках питания (или
недостаточной стабилизации),
например при изменении параметров
фильтра или стабилизатора. Фон
переменного тока может быть вызван и
неисправностью развязывающих
цепочек в отдельных блоках
звукозаписывающей аппаратуры, а

intro:
Магнитная звукозапись основывается на свойстве ферромагнитных материалов (ферромагнетиков) намагничиваться под воздействием магнитного поля и сохранять остаточное намагничивание при выходе из этого поля. По мере необходимости, полученную фонограмму можно стереть (очистить) переменным магнитным полем.

Магнитная звукозапись основывается на свойстве ферромагнитных материалов (ферромагнетиков) намагничиваться под воздействием магнитного поля и сохранять остаточное намагничивание при выходе из этого поля. По мере необходимости, полученную фонограмму можно стереть (очистить) переменным магнитным полем.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Справочные данные (продолжение 2)


extracted_text:
Разум и тело кто кого контролирует?
Так почему же так сложно меняться?
Допустим, вашей маме очень нравилось страдать, и, наблюдая за ней долгое
время, вы подсознательно усвоили, что такое поведение позволяло ей
добиваться своих целей. Допустим также, что в вашей жизни были тяжелые
ситуации, в которых вам пришлось пострадать. Воспоминания об этом до сих
пор вызывают эмоциональную реакцию, направленную на конкретного
человека в определенной точке времени и пространства. Вы довольно часто
думали о прошлом, и почему-то воспоминания приходят очень легко, будто
сами собой. А теперь представьте, что на протяжении 20 лет ваши мысли и
чувства были постоянно пронизаны страданием.
На самом деле вам даже больше не нужно думать о том событии, чтобы
воссоздать чувство. Кажется, вы просто не способны думать или действовать
в отрыве от привычного ощущения. Хронические мысли и чувства, связанные с
теми и другими перипетиями, заставили вас заучить эмоцию страдания.
Жалость к себе и ощущение жертвенности отбрасывают тень на всю вашу
жизнь, на все мысли о себе. Постоянное прокручивание одних и тех же
мыслей и чувств в течение 20 лет привело к тому, что тело «вспоминает»
о страдании без усилий с вашей стороны. Теперь страдание в порядке вещей –
оно естественно. Вы и есть страдание. А когда вы пытаетесь что-то изменить,
такое чувство, что дорога поворачивает вспять, и вы снова и снова
возвращаетесь к привычному Я.
Большинство людей не догадываются, что любые мысли об эмоционально
заряженном событии активируют ту же последовательность нейронов, что и
при самом событии. Мозг программируется на прошлое, причем нейронные
связи постоянно укрепляются, образуя все более прочную нейронную сеть.
Кроме того, под воздействием мыслей в мозгу и в теле образуются те же
вещества (в различных концентрациях), что и при реальном событии. А эти
вещества способствуют тому, что тело еще прочнее запоминает эмоцию.
Химический эффект повторяющихся мыслей и чувств, а также активация и
укрепление одних и тех же нейронных связей обрекают разум и тело на
ограниченный набор программ.
Мы способны снова и снова переживать события – до нескольких тысяч раз в
течение жизни. Именно неосознанное повторение (воздействие которого
сопоставимо с воздействием разума, если не превосходит его) заставляет
тело запоминать различные эмоциональные состояния. А когда тело помнит что-либо лучше, чем разум, – иными словами, когда тело становится
разумом, – формируется то, что мы называем привычкой.
Психологи утверждают, что формирование человеческой личности
завершается приблизительно к 35 годам. Это означает, что те из нас, кому
уже больше 35, заучили определенный набор поведенческих моделей,
убеждений, взглядов на мир, эмоциональных реакций, привычек, навыков,
ассоциативных воспоминаний, условных реакций и восприятий, которые стали
нашими подсознательными программами. И эти программы руководят нами,
так как наше тело присвоило себе роль разума.
А значит, мы и дальше будем думать одни и те же мысли, испытывать одни и
те же чувства, демонстрировать одинаковые реакции и модели поведения,
верить в догмы и воспринимать реальность привычным образом. К середине
жизни[10 - Szegedy-Maszak, Marianne, «Mysteries of the Mind: Your unconscious is
making your everyday decisions». U.S. News&World Report (28 February 2005). См.
также: John G. Kappas, Professional Hypnotism Manual (Knoxville, TN: Panorama
Publishing Company, 1999). С этой концепцией я познакомился в 1981 году,
когда обучался гипнозу у Джона Каппаса в Институте мотивационного
гипноза. В то время он утверждал, что подсознание составляет 90 % разума.
Сегодня ученые говорят уже о 95 %. В любом случае это немало.] мы
примерно на 95 % являемся роботами, автоматически выполняющими ряд
подсознательных программ. Мы автоматически водим машину, чистим зубы,
заедаем стресс, беспокоимся о будущем, осуждаем друзей, жалуемся на
жизнь, виним во всем родителей, не верим в себя и не устаем повторять, как
мы несчастны, – и это далеко не предел.
Иногда нам только кажется, что мы не спим
Нетрудно заметить, что в ситуациях, когда тело берет на себя роль разума,
т. е. руководит поведением на подсознательном уровне, разум как таковой
практически теряет свои позиции. Как только у нас возникает какая-либо
мысль, чувство или реакция, тело начинает действовать на автопилоте. Мы
оказываемся в сфере бессознательного.

file_name: Разум и тело кто кого контролирует.doc

intro: Так почему же так сложно меняться?Допустим, вашей маме очень нравилось страдать, и, наблюдая за ней долгое время, вы подсознательно усвоили, что такое поведение позволяло ей добиваться своих целей. Допустим также, что в вашей жизни были тяжелые ситуации, в которых вам пришлось пострадать. Воспоминания об этом до сих пор вызывают эмоциональную реакцию, направленную на конкретного человека в определенной точке времени и пространства. Вы довольно часто думали о прошлом, и почему-то воспоминания приходят очень легко, будто сами собой. А теперь представьте, что на протяжении 20 лет ваши мысли и чувства были постоянно пронизаны страданием.

title: Разум и тело кто кого контролирует?


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ – ИНСТРУМЕНТ,
КОТОРЫЙ УПРАВЛЯЕТ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Необходимость в разработке новых Государственных образовательных стандартов (далее ГОС),
принятых в 2015 году, возникла в условиях сложившейся в ДНР ситуации и была вызвана
потребностью в решении актуальных для нашего времени задач обеспечения нормативно
правового регулирования содержания и результатов школьного образования. Сегодня есть
надежда, что с введением в школах новых стандартов образования, которые основываются на
принципах личностноориентированного, компетентностноориентированного и системно
деятельностного подходов, реализованных в образовательных отраслях и отраженных в
результативных составляющих содержания образования, ситуация кардинально изменится.
Основное назначение новых ГОС  обеспечить оптимальную степень упорядоченности
структуры, содержания образования и его результатов, объема учебной нагрузки обучающихся;
регулирование взаимоотношений участников образовательного процесса в достижении целей
общего образования, повышение его качества и удовлетворение образовательных запросов
обучающихся; создание условий для полноценного развития личности, сохранения и укрепления
здоровья обучающихся; реализация прав граждан на доступность общего образования,
свободный выбор типа общеобразовательной организации.
Целью внедрения новых ГОС является создание условий, необходимых для получения каждым
обучающимся полноценного общего образования, определенного Конституцией ДНР.
Главный смысл разработки новых ГОС заключается в решении основной задачи развития
образования ДНР – повышения качества образования, достижения новых образовательных
результатов. Иначе говоря, новые ГОС предназначены не для фиксации состояния образования,
достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентируют образование на достижение
нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности,
общества и государства.
Предыдущий стандарт включал в себя обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, который определял содержание, тематику уроков и требования к
уровню подготовки оканчивающих школу, на основе которых конструировались контрольно
измерительные материалы. Но так уж повелось в школе, что главное внимание в триаде «знания
– умения – навыки» всегда уделялось знаниям, поэтому стандарт воспринимался, прежде всего,
как перечень знаний, которые должны были освоить ученики. Такому стандарту соответствовали
тексты большинства учебников, в которых содержались все необходимые для запоминания
знания. Закрепление уместно было выполнять с помощью репродуктивных заданий, а контроль –
с помощью простых тестов, проверяющих фактические знания. Поэтому наши школьники и
занимали последние позиции в рейтинге международных исследований уровня образования.
В чем же новизна ГОС? В них мы не найдем перечня информационных единиц, обязательных для
изучения по определенному предмету в том или ином классе. Это прерогатива школы, учителей,
авторов, то есть всего профессионального педагогического сообщества.
Внимательно изучив новые стандарты, обнаруживаешь существенное отличие – акцент на
умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки в
математике, например, нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на
умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. В связи с этим на уроках
окружающего мира предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественнонаучными текстами, с рисунками,
таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения
информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы,
аргументации своей точки зрения».
Не случайно мы постоянно подчеркиваем важность продуктивных творческих заданий
(правильный результат выполнения таких заданий нельзя найти в учебнике в готовом виде; но в
текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задание), их роль в
становлении функционально грамотной личности.
Сравним примеры заданий из учебников всех ступеней образования по разным предметам с
традиционными (табл. 1).
Таблица 1
Традиционные задания
Задания, соответствующие требованиям новых
ГОС
Назовите прогрессивные силы,
участвовавшие в Гражданской
войне.
Представь, что ты оказался на месте своего предка –
участника Гражданской войны на стороне белых или
красных. За какие действия своих соратников ты бы
испытывал угрызения совести? Свое мнение
объясни.
Перечислите отличия растений от
животных.
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я
растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
Перечислите имена
существительные, которые
относятся к 1му, 2му и 3му
склонению.
Определите площадь
прямоугольника.
Что нужно сделать, чтобы определить, к какому
склонению относится имя существительное?
Дан план комнаты и размеры ковров. Определите,
какой из предложенных ковров полностью закроет
пол.
Все приведенные примеры нацелены не на закрепление знаний, а на обучение детей их
самостоятельному применению не только в школе. При этом знание перестает быть результатом
и становится средством развития личности. Так, трудно представить себе школьника, уверенно
отвечающего на вопросы по спецкурсу «Урок гражданственности» и не имеющего своей
ценностной основы. Невозможно качественно отвечать на вопросы по природоведению и не
освоить умение наблюдать за окружающим миром и делать самостоятельные умозаключения.
Недостаточно формулировать грамотно правила русского языка, если ты не научился их
использовать в повседневной практике.
Новые ГОС так определяют основную цель современного образования: «Просто научить жить,
научить работать, научить общаться и быть готовым к постоянному образованию и
самосовершенствованию» (Жак Делор). Поэтому переход к новым ГОС предполагает изменение
организации образовательного процесса и новый подход к роли педагога, его ответственности и
переосмысления собственных задач, создание благоприятных условий для раскрытия его творческого потенциала. По сути дела, должен произойти процесс принятия и нахождения себя
в новом поле профессиональной деятельности, заданном параметрами этого стандарта
образования. Не меняя технологии работы, учитель просто не сможет реализовать новые
стандарты!
С этой целью вся методическая работа в нашей школе ориентирована на раскрытие творческого
потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом, на создание условий для
роста профессиональной компетентности педагогов, формирование готовности педагогических
кадров к работе в условиях введения и реализации новых Государственных стандартов
образования.
Делегирование полномочий учителямпрофессионалам, возглавляющим работу школьных
предметных МО, творческих групп педагогов, дало возможность вовлечь весь наш
педагогический коллектив в активную деятельность по изучению и реализации задач новых
Государственных образовательных стандартов.
Особая роль в реализации задач новых Государственных стандартов принадлежит  нашей
педагогической мастерской «Поиск», которая направлена на привлечение педагогов к
использованию ИКТ в учебновоспитательном процессе, координацию деятельности
педагогического коллектива школы по мультимедийной поддержке уроков и внеурочных
мероприятий. Основными направлениями деятельности мастерской являются:




организация индивидуальных и групповых консультаций, практических тренингов для
учителей (обучение работе с компьютерными программами);
оказание помощи при поведении уроков, открытых мероприятий, конкурсов с
использованием компьютерных технологий;
обеспечение подключения сети интернет к учебным кабинетам и классам;
проведение мониторинга работы педагогического коллектива по внедрению ИКТ в
учебновоспитательный процесс.
Я считаю, что с введением новых стандартов образования необходимо создать в каждой школе
такое методическое пространство, которое будет отвечать современным интегративным
процессам в социуме и образовании, сохранять преемственность по отношению к традиционным
методическим формам, обеспечивать организацию свободного профессионального
саморазвития педагога. «Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт
учиться, в нём умирает учитель». (К.Д. Ушинский).
Нам предстоит стать первопроходцами в реализации важных государственных дел, научиться
работать поновому и обучить впоследствии этому других учителей. С помощью современных и
эффективных методов построения образовательного процесса нам совместными усилиями
удастся достичь высоких результатов. И тогда выпускники получат шанс на достойное место в
жизни, а педагоги, самореализуясь, получат возможность сделать свою работу в школе
увлекательным творческим процессом.
Список литературы
1. Деркач А.М. Компетентностный подход в среднем образовании: риски подготовки
некомпетентного специалиста // Вопросы образования.  2011.  № 4.  С. 217230. 2. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего
образования.  М.: Мариос, 2011. — 456 с.
3. Сорокина, Л. А. Активизация познавательной деятельности обучающихся как средство
формирования метапредметных результатов при изучении курса естествознание /
Л. А. Сорокина // Молодой ученый.  2013.  № 12.  С. 522–524.
4. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки ДНР от «17» июля 2015 г. № 327) – 101с.

file_name: конспект.docx

intro: Коллегия директоров "Образовательные стандарты -инструмент, который управляет качеством образования"Выступление рассказывает о необходимости в разработке новых Государственных образовательных стандартов, которая возникла в условиях сложившейся в ДНР  ситуации и была вызвана потребностью в решении актуальных для нашего  времени задач обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования.статья


extracted_text:
Цикл  мысль     чувство   мысль
Нейронные связи в мозгу активируются в определенных комбинациях, причем
порядок их следования соответствует ходу ваших мыслей, в результате чего
разум достигает состояния, равнозначного этим мыслям. После активации
определенных сетей нейронов мозг начинает производить вещества, в
точности соответствующие вашим мыслям и вызывающие аналогичные
телесные ощущения.
А значит, когда ваши мысли радужны, полны любовью или радостью, вы
производите вещества, заставляющие вас чувствовать себя великолепно,
испытывать радость или любовь. То же относится и к негативным мыслям,
проникнутым страхом или раздражительностью. За считаные секунды вы
начинаете испытывать беспокойство, тревогу или раздражение.
Мозг и тело всегда действуют синхронно. Так как мозг находится на
постоянной связи с телом, наши ощущения всегда соответствуют мыслям, а мысли, в свою очередь, приходят в соответствие с ощущениями. Мозг
постоянно отслеживает состояние тела и, обрабатывая полученные от него
химические сигналы, выдает именно те мысли, которые вызывают
образование аналогичных веществ. Так что сначала наши ощущения
подстраиваются под мысли, а затем уже мысли под ощущения.
В следующих главах мы рассмотрим эту идею более подробно, а пока
отметьте, что мысли относятся в основном к сфере разума (мозга), а
ощущения локализованы в теле. Значит, когда телесные ощущения
подстраиваются под мысли, формируя определенное состояние разума, разум
и тело начинают действовать заодно. А как вы помните, когда разум и тело
находятся в полном соответствии друг с другом, возникает так называемое
«состояние бытия». Можно сказать и иначе: непрерывный цикл «мысль –
чувство – мысль – чувство» приводит нас в то или иное состояние бытия,
которое и воздействует на реальность.
Состояние бытия – это закрепленное ментально-эмоциональное состояние,
образ мыслей и чувств, ставший неотъемлемой частью нашей идентичности.
Мы характеризуем себя через мысли (а значит, и чувства), актуальные в
данный момент времени. Я зол; мне плохо; я воодушевлен, я чувствую
неуверенность; я на негативе… и т. п.
Но если мы год за годом воспроизводим одни и те же мысли, испытываем
одни и те же чувства и снова думаем в соответствии с этими чувствами
(помните белку в колесе?), то запоминаем конкретное состояние бытия,
причем безоговорочно принимаем его за свойство личности. То есть наступает
момент, когда мы определяем себя через состояние бытия. Мысли и чувства
сливаются друг с другом.
Например, мы говорим: я всегда был лентяем; я очень тревожный человек;
я вечно не уверен в себе; я сомневаюсь, что я чего-то стою; я вспыльчив и
нетерпелив; я не слишком умен и т. п. В каждой черте характера можно найти
следы заученных эмоциональных состояний.
Внимание: пока наши мысли определяются чувствами, пока мы думаем на
уровне ощущений, изменения невозможны. Чтобы измениться, нужно мысленно превзойти свои ощущения. Измениться – значит оставить позади
заученные чувства привычного Я.
Приведу пример. Вы едете на работу и по пути начинаете думать о недавней
ссоре с коллегой. Мысли об этом человеке и о конкретном эпизоде вызывают
выработку веществ, которые начинают циркулировать по вашему телу. И
очень скоро ваши ощущения догонят мысли. Скорее всего вы почувствуете
злость. Тогда тело отправляет мозгу сигнал: «Так, я дико зол!» Мозг,
постоянно находящийся на связи с телом и контролирующий внутренние
химические процессы, сразу реагирует на резкую смену состояния. В
результате меняются и мысли. (Как только чувства подстраиваются под
мысли, мысли тут же начинают подстраиваться под чувства.) Вы сами
неосознанно усиливаете неприятное чувство: ведь пока в мыслях у вас царят
злость и досада, вы все больше досадуете и злитесь. Чувства окончательно
берут контроль над мыслями. Ваш разум подчинен телу.
А цикл продолжается: под воздействием злобных мыслей мозг посылает телу
химические сигналы, которые активируют выработку гормона, вызывающего
злость. Вас уже переполняют гнев и агрессия. Краска приливает к щекам,
желудок скручивается узлом, в голове пульсирует, мышцы напряжены. Под
воздействием возбуждения в теле происходят физиологические изменения, и
в мозг устремляется целый коктейль веществ, активирующих определенные
нейронные сети, заставляя вас думать в соответствии с эмоциями.
И вот вы на все лады клянете своего коллегу – разумеется, мысленно. Вы с
негодованием припоминаете его былые грехи, которые оправдывают ваше
нынешнее состояние; продумываете текст письма, где наконец выплеснете
накопившиеся претензии. Вы еще не добрались до офиса, но в мыслях уже
отправили письмо боссу. Вылезая из машины, вы взвинчены до такой степени,
что уже в одном шаге от убийства. Вот и готова ходячая модель
рассерженного человека! А началось-то все с одной-единственной мысли.
Кажется, что в такие моменты попросту невозможно мыслить за пределами
своих ощущений – именно поэтому нам так трудно измениться.
Результатом циклической связи мозга и тела является предсказуемость
наших реакций на подобные ситуации. Мы создаем паттерны привычных
мыслей и чувств, неосознанно совершаем действия и увязаем во всем этом.
Такова биохимия нашего поведения.

file_name: Цикл  мысль     чувство   мысль.doc

title: Цикл  мысль -    чувство  - мысль


extracted_text:
Преодоление тела
Процесс мышления происходит не в вакууме. Всякий раз, когда у нас
появляется та или иная мысль, в мозгу происходит биохимическая реакция –
мы производим некое вещество. Как вы вскоре узнаете, после этого мозг
отправляет телу определенный химический сигнал, служащий передатчиком
мысли. Получив химическое послание от мозга, тело запускает цепь реакций,
соответствующих содержанию мысли, а затем отправляет в мозг
подтверждение, что в данный момент оно (тело) чувствует то же самое, что
думает мозг.
За последние десятилетия ученые выяснили, что тело и мозг
взаимодействуют посредством электромагнитных импульсов. У нас на плечах
расположен целый химический завод, обеспечивающий множество функций
организма. На внешней поверхности каждой клетки имеются рецепторы,
которые получают информацию извне. При совпадении химического состава,
частоты и электрического заряда рецептора и входящего сигнала клетка
«настраивается» на выполнение определенных задач.
Существует три типа веществ, регулирующих взаимодействие мозга и тела:
нейромедиаторы, нейропептиды и гормоны. Все эти вещества получили
название лигандов (от латинского «ligare» – связывать). С их помощью мозг
оказывает воздействие на клетку, и происходит это за тысячные доли
секунды.
• Нейромедиаторы – это химические посредники, которые служат для
передачи сигналов между нервными клетками, что обеспечивает
взаимодействие мозга и нервной системы. Существуют различные виды
нейромедиаторов, и каждый из них выполняет особую функцию. Некоторые
оказывают возбуждающее действие на мозг, другие, напротив, замедляют его
работу, третьи отвечают за процессы засыпания или пробуждения. Под
воздействием нейромедиаторов происходит разрыв или, наоборот,
закрепление нейронных связей. Нейромедиаторы также могут изменять
сообщение непосредственно в момент его отправки, так что нейрон-адресат и
все связанные с ним нейроны получат уже «отредактированную»
информацию.
• Нейропептиды, еще одна разновидность лигандов, входят в состав
большинства нейромедиаторов. Синтез нейропептидов происходит в
основном в гипоталамусе (новейшие исследования показывают, что они также
вырабатываются иммунной системой). Эти вещества пропускаются через
гипофиз, а тот передает телу химическое сообщение, содержащее
определенную команду. • Двигаясь в потоке крови нейропептиды прикрепляются к клеткам различных
тканей (в основном желез) и активизируют гормоны – третий тип лигандов,
который отвечает за появление тех или иных чувств. Таким образом,
нейропептиды и гормоны – это химическая основа человеческих ощущений.
Для наших целей удобно такое деление: нейромедиаторы – химические
«посредники» на уровне мозга и сознания; нейропептиды – связывают мозг и
тело, из-за чего мы испытываем чувства, равноценные нашим мыслям;
а гормоны формируют ощущения на уровне тела.
Например, когда у вас возникает сексуальная фантазия, в действие вступают
все три фактора. Как только у вас появляются первые мысли, мозг тут же
вырабатывает ряд нейромедиаторов, и те активируют нейронную сеть, и в
итоге создаются мысленные образы. Затем эти вещества стимулируют выброс
в кровоток соответствующих нейропептидов. Достигая половых желез,
нейропептиды присоединяются к их клеткам, что «заводит» гормональную
систему – и готово, процесс пошел! Мозг создает настолько реалистичные
фантазии, что тело начинает готовиться к реальному сексуальному опыту (до
его наступления). Вот как тесно взаимосвязаны разум и тело.
Если же вы начинаете думать о предстоящей выволочке сыну-подростку за
вмятину на машине, то по аналогичной схеме нейромедиаторы запускают
мыслительный процесс, создающий определенное состояние разума, а
нейропепдиты подают телу соответствующий химический сигнал – в
результате вы оказываетесь слегка на взводе. Как только пептиды достигают
надпочечников, в этих железах происходит выброс адреналина и кортизола –
и теперь вы уже разгневаны. На химическом уровне ваше тело готово к бою.

file_name: Преодоление тела.doc

title: Преодоление тела