extracted_text:
Проект «Здоровьеэто здорово»
Продолжительность проекта: с января по май 2015 года.
Тип проекта: познавательный, здоровьесберегающий.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Возраст детей: 67 лет.
Значимая проблема, на решение которой рассчитан проект.
Формирование жизнеспособного подрастающего поколения  одна из главных задач развития
страны. Здоровье – не всё, но всё без здоровья ничто! Если есть здоровье – человек радуется,
спокойно живет, работает, учится, ходит в детский сад. Без здоровья нельзя жить, любить,
нельзя быть красивым, обаятельным. Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу
жизни, к познанию самого себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном
учреждении. Катастрофическое состояние здоровья детей требует систематической работы по
здоровье сбережению, оптимальному использованию материального, интеллектуального,
творческого ресурсов дошкольного учреждения. Необходимость комплексного подхода к
организации здоровье сберегающего пространства в дошкольном учреждении не вызывает ни у
кого сомнения. Поэтому, понимая государственную значимость работы по формированию,
укреплению, сохранению здоровья своих воспитанников, коллектив детского сада
целенаправленно работает над созданием благоприятного здоровье сберегающего
пространства, ищет новые современные методы и приемы, адекватные возрасту дошкольников,
использует в работе передовой опыт.
Самый драгоценный дар, который человек получил от природы – это здоровье. Какой
совершенной не была бы медицина, она не может избавить каждого от болезней. «Здоровье
каждому человеку даёт физкультура, закаливание, здоровый образ жизни!»  эти слова
принадлежат великому отечественному хирургу, учёному, академику Н. М. Амосову.
Сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения – одна из приоритетных задач
нашего дошкольного учреждения.
Дошкольный возраст считается важным для физического, психического и умственного развития
ребёнка. В этот период закладываются основы его здоровья. Так как дошкольное учреждение
является первой ступенью общественного воспитания, то именно на нас возлагаются как
воспитательные, так и оздоровительные задачи. Основной задачей оздоровительной работы в
дошкольном учреждении заключается в укреплении здоровья, физического и психического
развития дошкольника. В дошкольном возрасте необходимо формировать у детей осознанное
отношение к своему здоровье, понимание необходимости бережно относиться к своему
организму, правила заботы о нём и стимулировать развитие навыков личной гигиены.
Цель проекта: обеспечить детей необходимой информацией для формирования собственных
стратегий и технологий, позволяющих сохранить и укрепить здоровье. Задачи проекта:
Образовательные:
 формировать у детей представление о составляющих ЗОЖ и факторах, разрушающих
здоровье;
 использование здоровьесберегающих технологий в режиме дня с учётом комплексно
тематического планирования;
 повысить педагогическую компетентность и родителей в вопросах ЗОЖ.
Оздоровительные:
 сохранение и укрепление здоровья детей;
 побуждать детей сознательно относиться к собственному здоровью;
 продолжать учить следить за своим внешним видом;
 совершенствовать культурногигиенические навыки.
Воспитательные:
 воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Взаимосвязь образовательных областей в работе над проектом «Здоровьеэто здорово»:
•        Познавательное развитие;
•        Речевое развитие;
•        Социальнокоммуникативное развитие;
•        Физическое развитие;
•        Художественноэстетическое развитие.
Ожидаемые результаты по проекту.
Для детей.
1.        Сформированные навыки ЗОЖ.
2.        Сформированная гигиеническая культура.
3.        Наличие потребности в ЗОЖ, изменение отношения к своему здоровью.
4.        Создание цикла НОД по теме: «Здоровьеэто здорово».
Для родителей.
1.        Создание цикла консультаций для родителей по сохранению и укреплению здоровья
детей.
2.        Активное участие в жизнедеятельности Дошкольных групп. Для педагогов.
1.        Повышение профессионального уровня педагогов в вопросах ЗОЖ.
2.        Качественное освоение педагогами инновационных технологий оздоровления детей.
Этапы реализации проекта «Здоровым ».
Здоровьесберегающие технологии, используемые в проекте:
 Цветотерапия
 Музыкотерапия
 Арттерапия
 Сказкотерапия
 Игротерапия
 Песочная терапия
 Фитонцидтерапия
 Релаксация
 Психогимнастика
 Дыхательная гимнастика
 Зрительная гимнастика
 Пальчиковая гимнастика
 Профилактика плоскостопия
 Профилактика нарушения осанки
 Массаж и самомассаж
 Физкультминутки

Гимнастика пробуждения
 Стретчинг
 Ритмопластическая гимнастика
 СуДжок терапия
 Пилатес
 Степплатформы

Упражнения йоги
 Зверобатика  Фитбол мячи

Террекур
 Плавание

Театрализованная деятельность
Подготовительный этап.
o        Сбор и систематизация информации по теме «Здоровьеэто здорово».
o        Проведение опроса среди детей «Что такое здоровье?».
o        Изучение методической литературы по теме «Здоровьеэто здорово».
o        Сообщение на родительском собрании: «Роль родителей в укреплении здоровья детей и
приобщение их к здоровому образу жизни».
o        Подготовка методического материала: рассказов, стихов, загадок, кроссвордов,
мультфильмов,просмотр диафильмов.
o        Подбор иллюстраций, сюжетноролевых игр, дидактических игр по данной теме.
 Подбор художественной литературы по данной теме.
Основной этап.
Социальнокоммуникативное развитие:
Создание игровых ситуаций:
o        Сюжетноролевые игры: «Больница», «Поликлиника», «Вылечим куклу», «Мишка заболел»,
«Научим куклу мыть руки», «Доктор Айболит в гостях у ребят», «Аптека».
o        Дидактические игры: «Полезные и вредные привычки», «Собери картинку», «Съедобное
несъедобное», «В страну здоровяков», «Азбука здоровья», «Магазин», «Полезнонеполезно».
Познавательное и речевое развитие:
o        Беседа с детьми по темам: «Что такое режим дня и из чего он состоит?», «Чтоб здоровым
быть всегда, нужно закаляться», «Гигиена тела», «Гигиена рта», «Грязные руки грозят бедой»,
«Береги зрение с детства», «Чтобы зубы не болели», «Движение вместо лекарств», «Режим
дня», «О полезных и вредных привычках», «Почему люди болеют», «Гуляем и играем»,
«Закаляемся», «Почему случаются опасные травмы», «Опасные домашние предметы».
o        Беседаразмышление с детьми «Что такое здоровый образ жизни» o        Чтение рассказов Т.А. Шорыгиной «Про девочку Таню и о её режиме дня», «Кто с закалкой
дружит, никогда не тужит», «Чистотазалог здоровья», «Полезные и вредные привычки».
o        Чтение произведений К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Айболит».
o        Чтение стиха А. Барто «Девочка чумазая».
o        Рассматривание иллюстраций о здоровом образе жизни.
Мультсеансы:
o        «Мойдодыр», «Айболит»;
o        «Смешарики» из серии «Азбука здоровья»: «Распорядок», «Быть здоровым здорово»,
«Личная гигиена», «Кому нужна зарядка», «Горький вкус справедливости», «Скажи микробам
«Нет!», «Если хочешь быть здоров»;
o        «Королева зубная щётка», «Здоровый образ жизни», «Митя и микробус».

Разгадывание кроссворда «Что помогает нам быть здоровым».
Художественноэстетическое развитие:
o        Рисование «Овощи и фрукты, полезные для здоровья», «Осенние витамины».
o        Аппликация «Витамины в банке».
o        Лепка «Витаминный вклад»
o        Конструирование «Стадион», «Каток», «Больница для кукол».
Физическое развитие:
o        Физкультминутки, музыкальные минутки, релаксация;
o        Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, пальчиковая гимнастика;
o        Закаливание: воздушное и обширное умывание, ежедневное полоскание горла травами,
принятие воздушных ванн, хождение босиком по полу и гимнастическому коврику, омывание ног;
o        Физкультурные занятия, комплексы по профилактике плоскостопия и нарушения осанки,
подвижные игры и игровые упражнения по желанию детей;
o        Спортивные досуги и развлечения с участием родителей: «Ловкие и умелые», «Забавы
Бабы Яги», «Весёлые старты», результативное участие родителей с детьми в районном
мероприятии, посвящённом Всемирному
дню снега.
o        Организация детского спектакля о здоровом образе жизни, с участием приглашённых
артистов.
Консультации для родителей:
o        «Красивая осанказдоровая спина», «Значение физической культуры в жизни ребёнка»,
«Позаботимся о здоровье детских ног», «Роль физических упражнений в развитии детей»,
«Воспитание навыков здорового образа жизни в семье», «Физическая готовность ребёнка к
школе», «Роль физкультурноигровой среды в психическом воспитании ребёнка»; o        Сообщение на родительском собрании «Преемственность детского сада и семьи по
физическому воспитанию детей»;
 Оформление приёмной группы папкамипередвижками по теме ЗОЖ.
Ресурсное обеспечение проекта:
1. Физкультурный уголок в группе.;
2. Спортивный зал;
3. Спортивный участок на территории МДОБУ.
4. Физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.
5. Методический инструментарий (картотека подвижных игр, схемы бесед, занятий, сценарий
спортивного развлечения и т.д.).
6. Подборка методической литературы “Физическая культура и оздоровление детей
дошкольного возраста”
Заключительный этап:
        Результативное участие воспитанников в спортивном мероприятии, организованном в
Центре Дополнительного Образования, которое было посвящено здоровому образу жизни;
        Проведение Дня здоровья;
        Оформление проекта «Здоровьеэто здорово» и ознакомление родителей с его
результатами.
Приложение№ 1
В январе 2016года в нашей группе состоялось родительское собрание.
Приветствуем всех, кто время нашел
И в сад к нам на собрание о здоровье пришел
зима пусть стучится ветрами в окно,
Но в группе у нас и светло и тепло
Мы здесь подрастаем, взрослеем мы здесь
И набираем естественно вес
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны, Нам спорт с физкультурой как воздух нужны.
Задачи:
1. Пропагандировать здоровый образ жизни.
2. Повысить уровень знаний родителей в области закаливания организма детей дома и в детском
саду.
3. Способствовать созданию атмосферы радости и веселья.
Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ
здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем.
«Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезни и физических дефектов».
В  центре работы по сохранению и укреплению здоровья детей должна находиться:
вопервых, семья, включающая всех ее членов и условия проживания;
вовторых, дошкольное образовательное учреждение, где ребенок проводит большую часть
своего активного времени.
Поэтому задача воспитателей вести среди родителей просветительную работу о закаливании,
обучать их конкретным приемам и методам оздоровления и укрепления детского организма,
начиная с раннего возраста посредствам бесед, консультаций, родительских собраний.
Режим дня – это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.
Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в большой мере
зависит от строгого выполнения режима дня.
Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно. Один из немаловажных отличительных признаков
воспитания в детском саду от домашнего  это режим дня в детском саду.
Зарядка самое лучшее средство взбодриться на весь день. И в детском саду зарядке отводится
самое лучшее время – утро.
Каждый день ребенка начинается с утренней гимнастики, ведь утренняя зарядка каждому
нужна как подзарядка. Она тонизирует мышцы и все системы организма, настраивает ребенка
позитивно на весь последующий день. Чтобы дети получали заряд бодрости и хорошего
настроения, зарядка проходит под музыку с различными предметами.
Рациональное питание –это разнообразное питание с учетом индивидуальных особенностей
человека, его возраста, физических нагрузок, климатических и сезонных особенностей
окружающей среды. Рациональное питание является важнейшим условием человека и его
работоспособности.
С пищей человек получает все необходимые элементы, требующихся для роста и развития и
обеспечивающие организм энергией, необходимые для жизнедеятельности.
Правила закаливания детей. Памятка для родителей Закаливание детей необходимо для того, чтобы повысить их устойчивость к воздействию низких
и высоких температур воздуха и за счет этого предотвратить частые заболевания.
При закаливании детей следует придерживаться таких основных принципов:
• проводить закаливающие процедуры систематически,
• увеличивать время воздействия закаливающего фактора постепенно,
• учитывать настроение ребенка и проводить процедуры в форме игры,
• начинать закаливание в любом возрасте,
• никогда не выполнять процедуры, если малыш замерз, то есть не допускать переохлаждения
ребенка,
• избегать сильных раздражителей: продолжительного воздействия холодной воды или очень
низких температур воздуха, а также перегревания на солнце,
• правильно подбирать одежду и обувь: они должна соответствовать температуре окружающего
воздуха и быть из натуральных тканей и материалов,
• закаляться всей семьей,
• закаливающие процедуры сочетать с физическими упражнениями и массажем,
• в помещении, где находится ребенок, никогда не курить.
Делайте эти закаливающие процедуры вместе всей семьей!
Приложение№2
Дидактические игры:
« Подбери предметы»
Цель: Воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о предметах личной
гигиены;
Ребёнку предлагают рассмотреть лежащие на столе картинки, выбрать из предложенных
картинок необходимые.
«Кому что нужно»
Цель: Учить детей из частей составлять целое. Развивать воображение.
Ребятам предлагают сложить картинку из частей. На каждой картинке изображены предметы
личной гигиены (картинки разрезаны на части).
« Кто больше назовёт полезных продуктов питания»
Цель игры: Учить детей по контуру подбирать реалистическое изображение.
Ребёнку предъявляют несколько картинок с реалистическим изображением, и их контурные
изображения. Предлагают рассмотреть картинки и назвать, что изображёно на картинке,
полезный этот продукт или нет.
« Что вредно, а что полезно для зубов»
Цель игры: Упражнять в правильном использовании обобщающих слов; Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых изображены различные
продукты (например, мороженое, горячий чай, леденцы, орехи, чупсы, морковка, яблококолимон
Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся у каждого из них набора
картинок те, которые соответствуют правильному ответу.
«Чего не стало»
Цель: Воспитывать наблюдательность, развивать память.
Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением различных предметов. Затем
ребятам предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает одну картинку, оставшиеся
картинки меняет местами. Дети должны сказать, что изменилось.
« Подбери нужное»
Цель: Развивать зрительное восприятие, память. Учить детей практически применять
полученные ранее знания;
Детям предлагают рассмотреть предложенные картинки и «найти» недостающую часть
изображения (например, хвостик от рыбки, которая полезна для зубов, листочки от морковки, …)
среди предложенных картинок.
Приложение№ 3
Конспект занятия
в подготовительной группе
по формированию здорового
образа жизни
«Если хочешь быть здоров»
Цели:
∙       Способствовать формированию у детей потребности быть здоровым.
∙       Продолжать расширять представления о здоровом образе жизни.
∙       Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение, упражнять в
умении самостоятельно, грамматически правильно и полно отвечать на вопросы.
∙       Воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье.
Ход занятия:
1. Вы любите путешествовать? Предлагаю, сегодня нам отправимся в путешествие. Нас
пригласили в чудесную страну. Эта страна находится совсем близко от нас, но попасть в неё не
просто. Только подготовленные могут туда войти. Как вы думаете у нас получится? Вам
интересно, что это за страна? Но всё не так просто, жители этой страны зашифровали название.
Чтобы узнать, надо разложить эти карточки в порядке возрастания и прочесть полученное
слово (получается слово здоровье
воспитатель: Ребята, сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о здоровье. На какое слово
похоже слово «здоровье»? Правильно, слово «здоровье» похоже на слово «здравствуй». Когда
люди здороваются, они желают друг другу здоровья. Давайте поздороваемся и мы.
Воспитатель предлагает детям встать в круг. теперь девочки поздоровались, как принцессы, а мальчики ,как принцы.
Воспитатель: “Хочешь себе здоровья – здоровайся со всеми” Воспитатель: А как это сделать без
слов, при помощи рук?
Дети показывают (рукопожатием, объятиями, похлопыванием по плечу)
Я расскажу я вам старую легенду: «Давнымдавно, на горе Олимп жилибыли боги. Стало им
скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким должен
быть человек.
Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть
здоровым», третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов сказал так: «Если
все это будет у человека, он будет подобен нам». И, решили они спрятать главное, что есть у
человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали
спрятать здоровье глубоко в синее море, другие – за высокие горы. А один из богов сказал:
«Здоровье надо спрятать??? (в самого человека)». Так и живёт с давних времён человек,
пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов.
Вопрос: Ребята, а вы чувствуете себя здоровыми? Послушайте себя. Что значит быть здоровым?
А как ты считаешь? А ты здоров? Почему?
2д/у «Доскажи пословицу»
Здоровье в порядке – спасибо зарядке
Если хочешь быть здоров – закаляйся
В здоровом теле – здоровый дух
Чисто жить – здоровым быть.
3. Про неё говорят, что она залог здоровья                  (чистота)
Правильно. А что поможет нам содержать наше тело в чистоте? (Гигиенические процедуры). А
какие гигиенические процедуры вы знаете? (ответы детей)
Игра с элементами самомассажа.
Умываемся мы чисто,
Вытираемся мы быстро!
Так опрятны, аккуратны,
Что смотреть на нас приятно.
Сейчас мы узнаем, помните ли  вы, какие предметы гигиены помогают нам содержать наше тело
в чистоте.
Игра «Чудесный мешочек» (с предметами гигиены) Дети садятся на ковёр потурецки и по
очереди достают из мешочка разные предметы и рассказывают, для чего они нужны.
4А теперь детки сами расскажут о здоровье(стихи)
Если хочешь быть здоровым,
Правильно питайся! Ешь побольше фруктов разных,
Спортом занимайся!
Мы на завтраке сидим,
Кашу дружно мы едим,
Знает каждый среди нас
Ум без завтрака погас
Каше рисовой « Привет!»,
Винегрету тоже.
Я их съел  доволен я,
Организм мой тоже!
Суп с горохом и капустой
Будет в животе не пусто.
И бульончик припивай
Язва и гастрит, прощай!
Маша ела кириешки
И сказала: « Вкусно!»,
А в больницу как попала,
Так сказала: « Грустно».
Вы не пейте газировки,
Не балуйте с чипсами.
Соки, фрукты, каша, хлеб
Вот хороший вам обед.
Витаминный, натуральный
Сок фруктовый мы попьем,
а потом на олимпиаде
Все рекорды мы побьем!
За здоровую еду
Я проголосую
Потому что без неё
я всегда тоскую
5А теперь поиграем с гостями(доскажи словечко)
Стать здоровым ты решил.
Значит, выполняй……(режим).
Утром в семь звенит настырно.
Наш веселый друг…. (будильник).
На зарядку встала вся.
Наша дружная …...(семья).
Режим, конечно, не нарушу – Я моюсь под холодным …..(душем).
Поверьте, мне никто не помогает,
Постель я сам …..(застилаю).
заниматься я стараюсь очень:
С лентяем спорт дружить…. (не хочет).
Всегда я мою руки с мылом,
Не надо звать к нам ….(Мойдодыра).
После обеда можно спать,
А можно во дворе ….(играть).
И в мороз, и в жару.
На улице играть…. (люблю).
Мяч, скакалка и ракетка,
Лыжи санки и коньки –
Лучшие друзья….(мои).
После ужина веселье:
В руки мы берем гантели,
С папой спортом занимаемся,
Маме нашей….(улыбаемся).
Мама от нас не отстает:
В руки скакалку она ….(берет).
Смотрит к нам в окно луна,
Значит, спать давно….(пора).
Я бегу скорей под душ,
Мою и глаза, и уши.
Ждет меня моя кровать.
“Спокойной ночи!” –
Надо….(спать).
6 Физкультминутка
Все выходят по порядку  (ходьба на месте)
Раз – два – три  четыре!
Дружно делают зарядку
Раз – два – три  четыре!
Руки выше, ноги шире!
Влево, вправо, поворот,
Наклон назад,
Наклон вперёд. На носочки поднимайся,
Приседай и выпрямляйся.
Ножки в стороны,
Ножки вкось,
Ножки вместе,
Ножки врозь.
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем. И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей. Хлопай, хлопай веселей.
7Ребята , а теперь вы хлопнете в ладоши, когда услышите правильный ответ:
Здоровый человек – это … человек ( хлопают в ладоши, когда нужный ответ)
Крепкий;
Сильный;
Бледный;
Неуклюжий;
Весёлый;
Ловкий;
Сутулый;
Румяный;
Стройный;
Добрый.
8. Ой, загадка.
На лице она цветёт,
И от радости растёт.
Если ты её подаришь,
То счастливей каплю станешь.
Она мигом обернётся,
И к тебе скорей вернётся…………..(Улыбка)
Правильно. А когда мы улыбаемся? (когда у нас хорошее настроение, когда нам радостно,
весело)
А хорошее настроение это ещё один компонент здоровья! Поэтому почаще улыбайтесь.. 9Д/Игра «Садовники здоровья»
Ребята, я предлагаю вам стать садовниками и вырастить чудодерево (на столе карточки с
продуктами, дети выбирают нужные, вешают их на дерево).
Вопрос: Почему на дереве выросла морковь? Чем полезно молоко? И тд.
Да вы оказывается у меня умные ребята! А как вы думаете, зачем мы сейчас пойдем на
прогулку?(дышать свежим воздухом и веселиться)
А ещё, чтобы наше дыхание было правильным, нужно делать дыхательную гимнастику. Я вам
предлагаю её сделать. Встаньте пожалуйста. Мы сейчас с вами будем индейцами. Но чтобы
правильно выполнять это упражнение, послушайте правило: вдыхать нужно только носиком, а
выдыхать можно и носиком, и ротиком. Следите за плечами, они не должны подниматься.
Вдыхаем носиком и на выдохе произносим боевой клич индейцев(сначала с детьми, потом все
вместе с гостями)
А вы знаете, что только добрые и веселые люди бывают здоровыми и поэтому у вас и у наших
гостей должно быть всегда хорошее настроение .
Мультфильм «Смешарики»
Спасибо всем !
Перспективный план по театрализации в ортопедической группе с оздоровительными
технологиями
Приложение №4
Назван
Цель
ие
№
п
/
п
1
2
3
4
Ме
ся
ц
се
нтя
бр
ь
се
нтя
бр
ь
окт
яб
рь
окт
яб
рь
«В
гостях
у
лесови
чка»
«Зайчи
к и ёж»
«Ходит
осень
по
дорожк
ам»
«Путеш
ествия
колобк
Оздоровительн
ые технологии
Фитбол
мячи,дорожка
здоровья,дыхат
ельная
гимнастика
Подводить детей к
созданию образа
герая,испоьзуя для этого
движения.Укрепление
опорнодвигательного
аппарата.
Вызвать желание
участвовать в играх
драматизациях.Формировать
мышечнодвигательные
навыки.
Упражнения
системы
Пилатес,степ
аэробика
Развивать эмоциональную
отзывчивость на
музыку.Формирование у
детей двигательных навыков
и умений.
Дорожка
здоровья,упраж
нения для
разгрузки
позвоночника
Развивать творческие
способности.Помогать
формированию изгиба
МетодикаЛ.Бей
би»от движения 5
6
но
яб
рь
но
яб
рь
7 де
ка
бр
ь
8 де
ка
бр
ь
ян
ва
рь
ян
ва
рь
фе
вр
ал
ь
фе
вр
ал
ь
9
1
0
1
1
1
2
ов!»
позвоночника,развитию
свода стопы.
к здоровью»
«Сказк
а о
глупом
мышон
ке»
«Угада
й,что я
делаю»
«Чудес
а
возвра
щають
ся»
«Зимни
й
праздн
ик»
Сказка
«Мороз
ко»
Игрушк
и Агнии
Барто
Предложить детям
исполнить понравившуюся
роль.Укрепление опорно
двигательного аппарата.
Овладение
импровизационными
умениями.Содействовать
укреплению физического
здоровья детей.
Совершенствовать навык
воплощения в игре
определённых
переживаний.Формирование
правильной осанки.
Обогащать речь
детей.Обучение детей
навыкам сохранения
здоровья.
Вызвать желаниие
участвовать в играх
драматизациях.Продолжать
обучать приёмам массажа.
Развитие различных
анализаторов:зрительных,сл
уховых,речедвигательных.У
крепление связочно
суставного аппарата.
Игра
ситуац
ия» Как
ходят в
гости»
Развивать интерес к
театральноигровой
деятельности. Развитие
пластичности,выразительнос
ти движений.
Поддерживать желание
детей участвовать в
театрализованных
праздниках.Развитие
пластичности.
Логори
тмика»
У
медвед
я дом
большо
й»
Упр.системы
Пилатес,нетрад
иционное
ортопедическое
оборудование
Пластический
балет,дыхатель
ная
гимнастика,паль
чиковые игры
Упр.системы
пилатес,дорожк
а
здоровья,позы
йоги
Игры на
расслабление
позвоночника.
Степ
аэробика,упраж
нения у
зеркала,самома
ссаж
Позы
йоги,фитбол
мячи
Нетрадиционно
е
отропедическое
оборудование,п
ластический
балет
Ритмическая
гимнастика,плат
очки для
сминания и
удержания
ногами. Вызвать желание
двигаться.танцевать,создав
ать яркий пластический
образ.
Спортивное
оборудование (с
камьи,обручи,ск
акалки)
Продолжать знакомитьс
народными
традициями.Укрепление
мышц стопы и голени,с
целью предупреждения
плоскостопии.
Ритмическая
гимнастика,степ
аэробика
Пополнять и
активизировать словарь
детей.Укрепление опорно
двигательного аппарата.
Пантомимическа
я игра,дорожка
здоровья,релакс
ация
сказка
«Гуси –
лебеди
»
Ритмич
еская
пласти
ка»Два
притоп
а,два
прихло
па»
Сказка
» У
страха
глаза
велики
»
«Свет
мой
зеркал
ьце,ска
жи…»
Развле
чение»
угадай
героя»
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
ма
рт
ма
рт
ап
ре
ль
ап
ре
ль
ма
й
ма
й
Ию
нь
Развивать диалогическую
речь. Укрепление
мышечного корсета.
Побуждать
импровизировать на тему
любимых сказок.Развитие
психофизических
качеств(силы,выносливость
,гибкость)
Фитбол
мячи,позы
йоги,степ
платформы,стре
тчинг
Солевые
мешочки,
мячи,скакалки,о
бручи,упражнен
ия с
предметами,ребр
истая доска.
Пальчиковый
театр
«Поигр
аем с
пальчи
ками»
Расширять и уточнять
представления детей о
видах кукольных театров.
Развивать мелкую моторику
рук в сочетании с речью.
Летний
спорти
вный
праздн
ик
Воспитывать
культуру речевого общения
.Формировать и совершенст
вовать двигательные
навыки.
Дорожка
«здоровья»с
различными
раздражителями
для стоп.
Оздоровительные мероприятия  Анкета для родителей
Приложение№5 Уважаемые родители.
Вам предоставляется ряд оздоровительных мероприятий по закаливанию, повышению
иммунитета, профилактике простудных заболеваний для детей подготовительной группы в ДОУ
«Красная Шапочка»,группа «Всезнайки».
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Согласны
Да/нет
Мероприятия
На что направленно
Полоскание полости рта кипяченой
водой, отваром трав (мята, лист шалфея,
зверобой)
Для закаливания носоглотки,
Обогащение блюд фитоцидами (лук,
чеснок)
Укрепление и оздоровление
организма ребенка
Витаминизация третьих блюд
(эхинацея, элеутерококк)
Повышение иммунитета и
профилактика простудных
заболеваний
«Чесночные медальоны»
Укрепление здоровья ребенка
Ароматерапия с эфирными маслами
(сосновое, пихтовое, апельсиновое)
Помогает в борьбе с вирусами
Травяные чаи : шиповник; калина;
рябина; липа; шалфей; чебрец; мята;
мелиса.
Позитивно воздействуют на
иммунитет ребенка
Кварцевание
Утренняя гимнастика на воздухе
Обеззараживание воздуха в
помещениях
Направленна на укрепление
мышц
Игровой массаж
Формирование привычки к здоровому образу
жизни
10.
Дорожка здоровья
Профилактика плоскостопия
Литература.
1. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 0152017 г,,
утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики
вот 17.07.2015 года №_326
2. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Вот рождения к школы»
(составители Арутюнян Л.Н., Сипачева Э.В., Губанова Н.В. и др.), рекомендованная Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 409 вот
18.08.2015г.), утверждена на заседании научнометодического совета Донецкого ИППО
(протокол № 4 вот 08.06.2015г.)
3. Аверина И. Э. Физкультурные минутки и динамические паузы ДОУ. М., 007. С. 144
4. Александрова Э. Ю. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных
учреждениях по программе «Остров здоровья». Волгоград: Учитель, 007. С. 151
5. Белая К. Ю., Зимянина Л. А. Как обеспечить безопасность дошкольников. М., 006. С. 94

file_name: конспект.docx

intro:
Значимая проблема, на решение которой рассчитан проект.
Формирование жизнеспособного подрастающего поколения - одна из главных задач развития страны. Здоровье – не всё, но всё без здоровья ничто! Если есть здоровье – человек радуется, спокойно живет, работает, учится, ходит в детский сад. Без здоровья нельзя жить, любить, нельзя быть красивым, обаятельным. Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу жизни, к познанию самого себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении. Катастрофическое состояние здоровья детей требует систематической работы по здоровье сбережению, оптимальному использованию материального, интеллектуального, творческого ресурсов дошкольного учреждения. Необходимость комплексного подхода к организации здоровье сберегающего пространства в дошкольном учреждении не вызывает ни у кого сомнения.проект

title: Проект «Здоровье-это здорово»


extracted_text:
Критерии эффективности урока
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе
возлагаются на стандарты второго поколения, где на смену ведущего лозунга
прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на
протяжении всей жизни».
      Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация
стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под
результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять
эти знания в практической деятельности.
    Значимым в деятельности учителя становится умелое сочетание лучших
методов традиционного обучения с инновационными подходами: «от трансляции
знаний к интерактивному обучению, созданию новой учебной среды, которая
предоставит ученику роль активного участника в созидании новых знаний».
Критериями эффективности являются:
Использование   элементов   проблемного   обучения.
1.Актививная   мыслительная   деятельность   каждого   ученика   в   течение   всего
урока
Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока может быть
достигнута при соблюдении следующих условий:

Сочетание   различных   методов  обучения   в   процессе   проведения   занятий.
Проанализировав   содержание   изучаемого   на   уроке   материала,   темы,   учитель   подбирает
соответствующие   элементам   этого   содержания   методы   обучения,   стремясь   сочетать   в
разумных   соотношениях   репродуктивную   и   творческую   деятельность   учеников   при
максимально плотном использовании времени урока.

 В   основе   организации
проблемного   обучения   лежит   принцип   поисковой   учебнопознавательной   деятельности
школьника. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание их репродуктивной  и
творческой деятельности.
Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы.
Каждая учебная тема представляет  собой логически  завершенный круг фактов, сведений,
понятий,   которые   должны   быть   в   ходе   подготовки   к   уроку   проработаны,   продуманы
педагогом. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и
составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не
только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них
интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения.

Занимательность  можно   использовать   на   любом   этапе   урока,     это   зависит   от
поставленной педагогом цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель.
Она  одно из средств решения учебновоспитательных задач. Поэтому полезно предусмотреть
смену   видов   учебной   деятельности   учащихся   путем   введения   пятиминутных   заданий   на ребусов;
  проведение   различных   интеллектуальных,
Рациональное   использование   времени.  Например,   проводить  уплотненный  или
разгадывание   кроссвордов,
математических лото, игр и т.д.

фронтальный опрос.
Уплотненный   опрос      это   сочетание   различных   форм   повторения,   закрепления   и
проверки   знаний.   Его   задача   –   активизировать   весь   класс   в   процессе   соответствующего
элемента урока. При  уплотненном опросе для ответа вызывается насколько учеников. Часть
из них работает  на доске, подготавливая ответы на вопросы, а часть на своих рабочих местах
с индивидуальными карточкамизаданиями. Остальные следят за ответами своих товарищей,
поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный   опрос   позволяет   показать   актуальность   ранее   полученных   знаний,   развить
устную речь школьников, систематически выявлять теоретические знания практически всех
учеников класса, ликвидировать пробелы в их знаниях, пропустивших предыдущий урок или
не подготовленных к занятиям.
 Беглый просмотр ученических работ непосредственно на уроке позволяет педагогу не только
активизировать   процесс   обучения,   но   и   оперативно   управлять   им   на   основе   полученной
информации.
Профессор Розов С. В. Считает одним из условий эффективности урока – это как можно чаще
избегать формализма в знаниях, то есть педагог удовлетворяется четко сформулированными
определениями, не проверяя, действительно ли ученик сознательно усвоил правило, может ли
применить его при решении задач.
Для   того   чтобы   избежать   формализма,   необходимо   вопросы   сформулировать   так,   чтобы
ученик,  отвечая  на  них, проявил   сообразительность  и  показал  истинное  знание   учебного
материала. То есть, отвечая на вопросы, школьник не только должен объяснить, почему он так
решил, но и обосновать свой ответ.

Применение   наглядных   пособий.  Применение   наглядности   повышает   интерес   к
изучаемому   предмету,   облегчает   процесс   получения   знаний,   способствует   прочности
усвоения и изжитию формализма в обучении.
Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет
представления об изучаемом вопросе, сокращает время на изложение материала.
При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели
урока, упустить общие закономерности изучаемых вопросов, не суметь отделить главное от
второстепенного. В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и
абстрактного, конкретного и обобщенного материала.
  Методика   применения   наглядных   пособий   зависит   от   того,   на   какой   стадии   изучения
материала   они   применяются.   Выбор   пособий   должен   быть   не   случайным,   а   тщательно
продуманным по всему курсу.
Вообще,   в   практике   установились   следующие   методические   требования   к   демонстрации
наглядных пособий:

его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую;

демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно  пояснить
демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально; применив   пособие   на   уроке,   полезно   выставить   его   на   некоторое   время   для
Использование   презентаций   и   кино   и   видеофильмов.
  после   демонстрации   пособие   должно   быть   использовано   для   закрепления   и

повторения материала;

самостоятельного ознакомления с ним учеников.

 Учебные   фильмы   и
презентации облегчают восприятие материала. Благодаря специфическим возможностям кино
можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительноосязаемые  аналогии между
явлениями, показать рассматриваемый процесс в динамике.
  При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство меры. Экранизации
уроков – это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с другими средствами наглядности
и формами учебной работы, а не вместо них.
2.Обеспечение «психологического комфорта» и эмоциональной сопричастности
ученика к собственной деятельности и деятельности других
Именно   переживания   стимулируют   изменения   и   последующее   развитие   интеллекта.   Если
ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных
центров.
Учителю   для   успешного   проведения   урока,   целью   которого   является   максимальная
результативность,   помимо   подачи   качественно   проработанного   и   отобранного   материала,
необходимо обращать особое внимание и на другие аспекты образовательного процесса. Так,
одним   из   наиважнейших   факторов   достижения   высоких   педагогических   целей   на   уроке
считается психологический комфорт учащихся.
Исследование понятия «психологический комфорт» позволяет заключить, что это:

уют;
качественная   сторона   межличностных   отношений,   совокупность   психологических

условий,   способствующих   или   препятствующих   продуктивной   совместной   деятельности   и
всестороннему развитию личности;
условие   жизни,   пребывания,   обстановка,   обеспечивающие   удобство,   спокойствие   и
исходное   условие   продуктивного   достижения   требований   государственных

стандартов,   целью   которых   является   создание   социальнопедагогической   среды   для
максимального личностного развития и успешного обучения ребёнка.
Множество примеров из школьной действительности показывают, что в условиях нарушения
психологического комфорта, учащиеся теряют мотивацию к обучению, наблюдается резкое
понижение активности и работоспособности, заинтересованности в учебном процессе и, как
следствие,   снижается   успеваемость.   Очень   часто   ученики,   психологически   зажатые,
испытывают   трудности   в   выражении   собственных   мыслей,   что   серьезно   влияет   на   их
образовательные возможности. Это может быть связано с застенчивым характером самого
ребенка, однако на уроке, обстановка которого не вызывает психологического дискомфорта,
даже самые робкие ученики способны раскрыть себя.
Также обратим внимание, что школа – один из важнейших институтов социализации в жизни
человека,   именно   в   школе   начинается   процесс   формирования   личности,   закладываются основы   мировоззрения   и   самосознания.   Это   значит,   что   только   в   атмосфере   одобрения,
взаимного понимания и уважения возможно раскрытие индивидуальности ребенка.
Однако   приходится   признать,   что   нередко   в     школах   имеет   место   речевая   агрессия,
проявляющаяся в эмоциональных срывах учителя на учениках, словесных оскорблениях и
негативных замечаниях, как результат неудач в личной жизни педагога или просто плохого
настроения. Многие учителя используют скрытые угрозы, как залог выполнения учениками
того или иного задания, оперируя такими фразами как: «если не закончите упражнение к
концу   урока,   то   поставлю   двойку».   Другим   примером   является   агрессивный   настрой
учащихся по отношению друг к другу, что часто проявляется в стремлении утвердиться за
счет унижения другого.
В   свою   очередь,   давление   со   стороны   учителя   или   одноклассников,   заключающееся   в
необоснованной критике, угрозах, унижении достоинства и негативном отношении к ученику
на протяжении долгого периода времени может негативно отразиться на личности учащегося.
Вышеперечисленные   факторы   оказывают   влияние   на   внутреннее   состояние   ученика,   на
уровень его самооценки, степень уверенности в себе и в своих способностях. Более того, это
может   привести   к   серьезным   психическим   и   психологическим   расстройствам,   с   одной
стороны, и к разрушению еще несформировавшейся личности, с другой.
В первую очередь, угнетенное пассивное состояние ребенка на занятии говорит о том, что в
коллективе  преобладают  напряженные, противоречивые  или  конфликтные  отношения. Эта
ситуация находит отражение непосредственно в ходе работы на уроке, если ученик, например,
имея   желание   ответить,   боится   насмешек   со   стороны   своих   одноклассников   или   строгой
оценки учителя и в результате замыкается в себе.
Так, одной из причин психологического дискомфорта на уроке можно посчитать чрезмерную
формальность   в   общении,   которая   приводит   к   повышению   тревожности   и   нервозности,
снижению эмоционального комфорта у детей. Авторитарная позиция учителя заключается в
субъективном оценивании деятельности учеников только лишь по показателям успеваемости,
а   также   в   отвержении   любой   инициативы   и   самостоятельности   со   стороны   учащихся.
Авторитарный   стиль   общения   формирует   у   ребенка   неадекватное   восприятия   себя   и
окружающих,   травмирует   его   психику.   Успеваемость   учащихся   и   дисциплина   на   уроке
педагога,   использующего   авторитарный   стиль,   чаще   всего   находится   на   высоком   уровне,
однако   социальнопсихологическая   атмосфера   на   таких   уроках,
  как   правило,
неблагополучная.
Как следствие напряженных отношений между учителем и учениками, у детей развивается
школьная   тревожность.   Этот   феномен   рассматривается   как   необоснованное   волнение,
повышенное беспокойство в учебных ситуациях, а именно: в ожидании плохого отношения к
себе,   отрицательной   оценки   со   стороны   педагогов,   сверстников.   Ребенок   постоянно
испытывает   чувство   собственной   неполноценности,   он   неуверен   в   правильности   своего
поведения   и   своих   решений.   Наиболее   типично   возникновение   школьной   тревожности,
связанной   с   социальнопсихологическими   факторами   или   фактором   образовательных
программ.   К   ним,   как   правило,   относят:   неблагоприятные   отношения   со   сверстниками   и
преподавателями,   смена   коллектива   или   его   неприятие,   неспособность   справиться   со
школьной программой, непосильные учебные нагрузки.
Исходя   из   доказательств,   основанных   на   научных   фактах,   а   также   на   примерах   из
педагогической практики можно прийти к мнению о том, что соблюдение психологической безопасности на уроке является приоритетным фактором в деятельности учителя. К задачам
педагога   относятся   не   только   передача   знаний,   умений   и   навыков,   но   и   предоставление
помощи, основанной на сотрудничестве и поддержке, в процессе формирования полноценной
и уверенной в себе личности ученика. Выполнение этих задач возможно только при учете
тонких особенностей детской психики и принятии возлагаемой ответственности.
Вопервых, у учащихся хорошо развита способность к улавливанию эмоционального настроя
учителя, поэтому преподавателю с самого начала занятия следует создать доброжелательную
обстановку.   Для   этого   ему   необходимо   определить   и   правильно   интерпретировать
психическое состояние класса, а также индивидуальное состояние каждого ученика. Общее
впечатление   учитель   может   получить,   применяя   разнообразные   педагогические   приемы   и
техники,   направленные   на   выявление   настроя   учеников.   Для   успешного   осуществления
индивидуального   подхода   необходимо   наличие   у   педагога   способности   к   эмоциональной
сопричастности, другими словами  к отображению внутреннего мира человека, его чувств,
переживаний, мыслей. Необходимо уметь понимать ученика с его точки зрения, предвидеть
возможные трудности в его деятельности, анализировать, каким образом он воспринимает ту
или   иную   ситуацию,   и   впоследствии   разработать   индивидуальный   подход   к   каждому
конкретному ученику, создавая условия для самоутверждения, учитывая сильные стороны его
личности.
Вовторых,   для   достижения   психологического   комфорта   на   уроке   учителю   необходимо
принимать во внимание даже, казалось бы, второстепенные мелочи, такие как поза, мимика и
жесты,   так   как   невербальный   язык   передает   большое   количество   информации,   которую
воспринимают и понимают все, независимо от возраста. Это же касается и речи учителя, а
именно: скорости, интонации и тембра его голоса. Следовательно, учителю следует работать
над   собой   и   прикладывать   усилия   для   облегчения   процесса   принятия   преподносимой
информации учениками и обеспечения комфортной среды на уроке.
Втретьих,   в   классе   необходимо   создать   такой   климат,   при   котором   все   учащиеся   будут
способны   показать   себя   с   лучшей   стороны   и   раскрыть   потенциальные   возможности.   Это
осуществимо   исключительно   на   базе   доверительных   межличностных   отношений   между
учителем   и   учеником.   Как   правило,   такие   отношения   являются   результатом   избранной
учителем тактики общения с ребятами. В её основе лежит взаимная передача нейтральной
информации, принимающей вид личного разговора, то есть, учащиеся делятся с учителем
событиями из жизни, семьи, школы, рассказывают о своих успехах и неудачах. Такое общение
помогает наладить контакт с учеником, узнать его с другой стороны, а также дает понять, что
ученик свободен в самовыражении и не будет осужден за высказывание своего мнения. К тому
же,   сотрудничая   с   учениками   и   привлекая   их   к   активной   защите   собственной   позиции,
возникает   благоприятная   почва   для   открытого   и   свободного   обсуждения   возникающих
проблем, когда учащиеся совместно с педагогом приходят решению поставленных задач.
Согласно дидактической системе Л.Г. Петерсон, также немаловажным считается обеспечение
ученикам   ситуации   успеха,   когда   они   прикладывают   усилия   для   движения   вперед,   и
постоянно ощущают эмоциональную поддержку, веру в их силы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе образовательного процесса ученик
сможет   освоить   академические   знания   и   раскрыться   как   личность   только   в   безопасной
психологической среде. В свою очередь задача обеспечения психологического комфорта на
занятии возлагается на учителя. Именно способность педагога к организации условий, при которых учащиеся имеют возможность личностного роста и развития, а также к созданию
доверительных   межличностных   отношений,   основанных   на   уважении   личности,   служит
залогом для успешного проведения урока, комфортного и безопасного для всех участников
образовательного процесса.
3.Мотивация познавательной деятельности  на уроке
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при
этом   у   личности   имеются   сильные,   яркие,   глубокие   мотивы,   вызывающие   желание
действовать   активно,   с   полной   отдачей   сил,   преодолевать   неизбежные   затруднения,
неблагоприятные условия и другие обстоятельства,  настойчиво  продвигаясь к намеченной
цели.   Все   это   имеет   прямое   отношение   и   к   учебной   деятельности,   которая   идет   более
успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть
познавательный   интерес,   потребность   в   получении   знаний,   умений   и   навыков,   если   у  них
воспитаны   чувства   долга,
  ответственности   и   другие   мотивы   учения.
Для   того   чтобы   сформулировать   такие   мотивы   учебной   деятельности,   используется   весь
арсенал   методов   организации   и   осуществления   учебной   деятельности   —   словесные,
наглядные   и   практические   методы,   репродуктивные   и   поисковые   методы,   индуктивные   и
дедуктивные   методы,
  а   также   методы   самостоятельной   учебной   работы.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две
большие   подгруппы.   В   первой   из   них   представить   методы   формирования   познавательных
интересов   у   учащихся.   Во   второй   —   методы,   преимущественно   направленные   на
формирование чувства долга и ответственности в учении.
Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать
прием   создания   на   уроке   ситуаций   занимательности   —   введение   в   учебный   процесс
занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.
Имеются   некоторые   специальные   приемы,   направленные   на   повышение   стимулирующего
влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации
новизны,   актуальности,   приближения   содержания   к   самым   важным   открытиям   в   науке,
технике,   к   достижениям   современной   культуры,   искусства,   литературы,   к   явлениям
общественнополитической   внутренней   и   международной   жизни.   С   этой   целью   учителя
подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают
особый   интерес   у   всей   общественности   страны,   публикуются   в   печати,   сообщаются   по
телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность,
значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.
К   методам   стимулирования   и   мотивации   учения   целесообразно   отнести   метод   создания
ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и
повышенный интерес к теме.
Передовые   учителя   умело   применяют   метод   и   входящие   в   него   приемы   создания
эмоциональнонравственной   ситуации.   Прежде   всего   они   используют   прием   создания
ситуаций нравственных переживаний.
Одним   из   действенных   приемов   стимулирования   интереса   к   учению   является   создание   в
учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения
в   учебе.   Известно,   что   без   переживания   радости   успеха   невозможно   понастоящему рассчитывать   на   дальнейшие   успехи   в   преодолении   учебных   затруднений.   Вот   почему
опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в
стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем
уже   переходили   бы   к   выполнению   более   сложных   упражнений.   Например,   с   этой   целью
используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика
и создает базу для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха
создаются   и   путем   дифференциации   помощи   школьникам   в   выполнении   учебных   заданий
одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам могут быть даны карточки
консультации,   планы   предстоящего   ответа,   которые   позволяют   им   на   данном   уровне
подготовленности   справиться   с   соответствующим   заданием,   а   затем   уже   выполнить
упражнение, аналогичное первому, самостоятельно. Ситуации успеха организуются учителем
и путем поощрения промежуточных действий школьников. Важную роль в создании ситуации
успеха   играет   обеспечение   благоприятной   моральнопсихологической   атмосферы   в   ходе
выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы
снижает   чувство   неуверенности,   боязни.   Состояние   тревожности   при   этом   сменяется
состоянием уверенности.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов
и   приемов:   разъяснения   школьникам   общественной   и   личностной   значимости   учения;
предъявления   требований,   соблюдение   которых   означает   выполнение   ими   своего   долга;
приучения   их   к   выполнению   требований;   поощрения   их   за   успешное,   добросовестное
выполнение   своих   обязанностей;   оперативного   контроля   за   выполнением   требований   и   в
необходимых   случаях   указания   на   недостатки,   порицания,   с   тем   чтобы   вызвать   более
ответственное отношение к учению. Показ ученикам на убедительных примерах того, что при
росте общеобразовательного кругозора значительно повышается производительность труда,
создаются возможности для широкого проявления рационализации и изобретательства, для
механизации   и   автоматизации   производства,   а   на   этой   основе   и   облегчения   трудовых
процессов, что применение науки ведет к революционным изменениям на производстве,— все
это важнейшие элементы формирования понимания общественной значимости труда.
Необходимо иметь в виду, что стимулирование долга и ответственности в учении должно
сочетаться   с   методами   приучения   школьников   к   выполнению   учебной   работы,   учебных
требований, так как отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе,
а соответственно и нарушения дисциплины.
4.Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в
течение всего урока
Одним из важных качеств в управлении собственной учебнопознавательной деятельностью и
развитием   своих   мыслительных   способностей   можно   считать   развитие   у   учащихся
потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея
сложившиеся   представления   о   себе   и   определенным   образом   относясь   к   себе,   личность
способна регулировать и контролировать свою деятельность. Сформированная потребность в
самоконтроле   и   критической   самооценке   своих   действий   будет   подталкивать   ученика,   и
требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого
шага своих действий. Это позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися
противоречия   между   знанием   и   незнанием,   и   появлению   познавательного   затруднения.   У
школьника   рождается   чувство   недовольства   самим   собой,   своими   имеющимися   знаниями,
умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и
умений. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает
познавательную   активность   ученика,   заставляет   его   активно   и   самостоятельно   мыслить.
Ученик будет анализировать свои действия не только после или в ходе непосредственного её
совершения, но и заранее до её совершения. Прежде чем выполнить, он рассмотрит каждое
свое действие с разных точек зрения, выдвинет различные гипотезы, рассмотрит различные
возможности её решения и постарается выбрать наиболее оптимальный вариант. Возникшее в
ходе   рассуждения   противоречия   будут   толчком   к   самостоятельному   пересмотру   своих
действий, а если это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин своих ошибок
и неудач.
       Потребность   в   самоконтроле   и   критической   самооценке   своих   действий,   постоянно
развиваясь   в   ученике,   превращается   в   его   личностное   качество,   которое   ему   будет
необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой
чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию
мыслительных способностей учащегося.  Опыт показывает, что часто из целостной структуры
учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и
присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и
оценивать.   В   связи   с   этим   учебная   работа   ребёнка   постепенно   лишается   собственно
контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей
и направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях.  Именно поэтому необходимо
обратить   особое   внимание   на   организацию   собственных   контрольнооценочных   действий
обучающихся.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1й этап.  Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого педагог должен показать учащимся, что любое обучение  органическое единство
двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление
степени усвоения этого материала;   ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки
знаний,   умений   и   навыков;   сообщать   учащимся,   после   каких   доз   учебного   материала
необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную
оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценивания.
2й этап.  Ученик должен научиться  наблюдать и анализировать учебную деятельность своих
товарищей.   Взаимопроверка   служит     хорошей   школой   воспитания     самоконтроля      ведь
обнаружить   ошибки  в  работе   товарища  гораздо  легче,   чем   в  собственной,    а  полученные
навыки контроля  ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3й   этап.
      Ученик   должен   научиться   осуществлять   наблюдение   за   своей   учебной
деятельностью,   выполнять   ее   самоанализ,   самооценку   и   самокоррекцию.   От   способности
ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к
своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности   со стороны
учителя. В результате этой работы вопервых, учащиеся организуют свою деятельность в цикличной
форме, периодически проверяя и оценивая её,  тогда самоконтроль и самооценка выполняют
функцию рефлексивного замыкания некоторого этапа этой работы; вовторых, в процессе
самоконтроля   и   самооценки   ученик,   как   субъект   деятельности,   выполняет   обобщения   и
сопоставления, осмысливает критерии анализа своей деятельности.
         Обобщения, производимые при самооценке себя, своей деятельности и самоконтроле
своих действии  позволяют ученику осознать рефлексивные рамки проблемной ситуации и
расширить их. В свою очередь, это поможет нахождению новых параметров анализа условий
задания. В каждом новом цикле деятельности эти обобщенные параметры анализа проблемной
ситуации   будут   способствовать   уточнению   целей   и   появлению   новых   идей.   Негативные
выводы, полученные в результате объективной самооценки, заставляют учащегося задуматься,
искать причину своих ошибок и изменять методы своей работы. Следовательно, в течение
всего   периода   выполнения   задания   включается   единый   механизм   рефлексивного
самоконтроля,   основанный   на   обобщении   и   анализе   промежуточных   результатов,   поэтому
оценивание и контроль своих действий учеником несколько раз периодически повторяются.
То есть благодаря потребности в самоконтроле и в критической самооценке своих действий
учащиеся   вынуждены   неоднократно   просматривать   и   анализировать   то,   что   они   уже
выполнили.
Данный вид работы долежн привести к формированию у учащихся устойчивой потребности в
самоконтроле и критической самооценке себя и каждого шага своего действия; к развитию
мыслительных и творческих умений ученика, чему будет способствовать выполняемые в ходе
такой   деятельности   специфические   мыслительные   операции;   к   пробуждению   внутренней
инициативы, активизации внутренних сил самого ученика, к самоуправлению и саморегуляции
своей деятельностью со стороны самих учащихся, и к управляемости процессом обучения и
развития учеников со стороны учителя.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда,
снимается страх перед плохой отметкой.
5.Наличие   самостоятельной   работы   или   творческого   задания   на   уроке,   с
последующей самопроверкой или взаимопроверкой
Большое значение с точки зрения активизации мышления учащихся имеет  самостоятельная
работа. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо  иметь ввиду
две тесно связанные между собой задачи. Первая их  них  заключается  в том,  чтобы  развить
у       учащихся       самостоятельность       в       познавательной   деятельности,   научить   их
самостоятельно  овладевать  знаниями,  формировать свое  мировоззрение;  вторая  —  в  том,
чтобы  научить  их  самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.
    Самостоятельная работа не самоцель. Она является  средством  борьбы  за
глубокие   и   прочные   знания   учащихся,   средством   формирования   у   них     активности   и
самостоятельности как черт личности, развития их умственных   способностей. Ребенок,   в
первый  раз   переступающий   порог   школы,   не   может   еще самостоятельно ставить цель
своей   деятельности,   не   в  силах     еще    планировать   свои     действия,     корректировать     их
осуществление,     соотносить       полученный   результат   с   поставленной   целью.   В     процессе должен
  достичь
  он
  определенного
обучения
  достаточно   высокого   уровня
самостоятельности,  открывающего  возможность  справиться  с разными заданиями, добывать
новое в процессе решения учебных задач.
В   дидактике   под   самостоятельной   работой   ученика   понимают   такую   его   деятельность,
которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его
руководством   и   наблюдением.   Ученик,   обладающий   навыками   самостоятельной   работы,
активнее   и   глубже   усваивает   учебный   материал,   оказывается   лучше   подготовленным   к
творческому труду, к самообразованию и продолжению учебы.
В   условиях   научнотехнической   революции   быстрое   «старение»   сведений   вызывает
необходимость непрерывного пополнения знаний. Однако самопроизвольное формирование
рациональных приемов учения протекает медленно и малоэффективно. Поэтому школьников
нужно учить методам самостоятельной учебной работы.
Можно   выделить   такие   виды   самостоятельной   работы   учащихся,   как:   работа   с   книгой,
учебной и справочной литературой,  составление  конспектов, решение задач и выполнение
упражнений,   лабораторные   работы   и   фронтальный   эксперимент,   работа   с   раздаточным
материалом,   рецензирование   ответов   и   выступлений   товарищей,   подготовка   сообщений   и
рефератов,   наблюдение   опытов   и   построение   умозаключений   на   основе   их   результатов,
продумывание   и   конструирование   схем   и   установок,   изготовление   некоторых   приборов   и
учебных пособий, выполнение практических заданий во время экскурсий, постановка опытов
и выполнение наблюдений в домашних условиях.
По   основной   дидактической   цели   самостоятельную   работу   можно   разделить   на   работу,
направленную на:
1) приобретение и расширение знаний;
2) овладение умениями и навыками;
3) применение знаний, умений, навыков.
При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы, учитель обязательно
должен   учитывать   индивидуальные   особенности   учащихся.   Задания,   предлагаемые   для
самостоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, однозначно определенную медику
его выполнения и вызвать у них интерес. Последнее достигается новизной содержания или
формы   задания,   раскрытием   практического   значения   рассматриваемого   вопроса,
исследовательским характером заданий.
    Самостоятельная работа оказывает  значительное  влияние  на  глубину  и
прочность  знаний  учащихся  по  предмету,  на  развитие  их  познавательных
способностей, на темп усвоения нового материала.
    Практический опыт учителей показал, что:
 1.  Систематически  проводимая  самостоятельная  работа  (с  учебником  по     решению
задач,  выполнению  наблюдений  и  опытов)  при  правильной  ее  организации способствует
получению учащимися более глубоких  и  прочных  знаний по сравнению с  теми,  которые
они  приобретают  при  сообщении  учителем готовых знаний.
 2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели  и  содержанию
самостоятельных    работ    способствует    развитию    их     познавательных и творческих
способностей, развитию мышления.
 3. При тщательно продуманной  методике  проведения  самостоятельных  работ ускоряются
темпы формирования у учащихся умений и навыков практического  характера, а это в свою очередь  оказывает  положительное  влияние  на  формирование познавательных умений и
навыков.
 4. С течением  времени  при  систематической  организации  самостоятельной работы на
уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы  по  предмету у учащихся
вырабатываются  устойчивые  навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения
примерно  одинаковых  по  объему  и степени трудности работ учащиеся затрачивают
значительно меньше времени по сравнению с  учащимися  таких  классов,  в  которых
самостоятельная работа совершенно  не  организуется  или  проводится  нерегулярно.  Это
позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного  материала,  увеличить
время на решение задач, выполнение экспериментальных работ  и
 других видов работ творческого характера.
6.Достижение целей урока.
Содержание   урока   –   это   первая   ступенька   к   результату,   правильный   подбор   методов   и
приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот качество знаний и умений, использование
их   в   жизни,   в   новых   ситуациях,   а   также   саморазвитие,   самообучение,   самообразование
ученика является результатом.
По взаимосвязи цели, содержания и результата на уроке, по учету особенностей учащихся и
их влияние на результат урока можно судить об эффективности урока.
Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются
условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока,
уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от
уровня подготовленности класса и возможностей учеников. Общая цель может дробиться на
отдельные задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией
на уроке, наличие у него психологических знаний.
Цель образовательная – «что?»
Цель развивающая – «как?»
            Цель   должна   быть   посильной, диагностичной (проверяемой   в   измеряемых
показателях),   адекватной   ресурсам   и   соотнесённой   с   возрастными   и   психологическими
особенностями учеников.
Каждый   этап   урока   может   иметь   свою   цель.   Учитель   ставит   цель   для   себя   (программа
максимум); для детей (программаминимум).
Необходимо отметить, что эффективность любого урока определяется не только тем, что
учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения.
Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.
«Ученический блок» конечного результата урока складывается из следующих позиций.
1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
2. Отношение учащихся к учебному труду.
3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
4.   Объективная   направленность   деятельности   учеников   на   образование   и   развитие   своей
личности.
5. Наличие у учащихся познавательного интереса. 6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.
В   драме   В.   Гете   «Фауст»   Мефистофель   восклицает:   «Что   значит   –   знать?   Вот   в   чем
затруднение!».   И.Ф.   Харламов   в   своем   учебнике   «Педагогика»   на   этот   вопрос   отвечает
следующим образом: «Знать изучаемый материал –значит:
 уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;
 уметь воспроизводить его в сокращенном виде;
 меть выделять в материале главные положения;
   уметьразъяснять   сущность   усвоенных   правил,   выводить   из   других   теоретических
обобщений;
 уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;
 уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу; уметь расчленять
материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;
 уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;
 уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;
 уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять
схемы, выполнять практические задания;
 уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;
 уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;
   уметь   выделять   мировоззренческие   и   нравственноэстетические   идеи   в   изученном
материале, выражать к ним свое отношение».
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Выводы и рекомендации.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а
именно:
 знания предмета;
  культуры общения;
 любви к детям.
В   современных   условиях   используется   гибкая   структура   урока,   предусматривающая
совокупность и взаимодействие важнейших элементов и их целей на разных уровнях и в самых
разнообразных   сочетаниях,   что   приводит   к   инновационным   типам   и   формам   обучения.
Каждая «технологическая цепочка» урока должна рассматриваться учителем как система,
подчиненная определенным технологическим целям и требованиям:
  четкая целенаправленность урока;
  организационное и материальное обеспечение;
 оптимальный психологический режим;
 оптимальный темп и ритм работы на уроке;
 систематическая последовательность, преемственность и завершенность учебных операций;
 рациональное использование времени на уроке;
 непрерывный контроль и самоконтроль;
 восстановление делового равновесия при его нарушении;
 закрепление и оценка знаний, умений;
 непрерывное совершенствование учебного процесса. Организация   урока   –   это   индивидуальное   педагогическое   творчество.   При   его
конструировании   учитель   учитывает   как   общие   требования   к   уроку,   так   и   свои
индивидуальные возможности и способности.
Вместе   с   тем   уроку   должны   быть   присущи   системность   и   целостность,   единая   логика
совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим
задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения.
Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников
становятся развивающими и управляемыми. Большинство учителей продолжают использовать
технологию   традиционного   урока,   который   при   умелой   его   организации   может   быть   и
воспитывающим и развивающим.
Три постулата лежат в основе эффективного урока:
ПЕРВЫЙ:   «Урок   есть   открытие   истины,   поиск   и   осмысление   ее   в   совместной
деятельности   учителя   и   ученика».   Целью   урока   всегда   является   открытая   наукой
закономерность   мира,   адаптированная   для   детского   восприятия.   Но   стратегия   урока
должна выходить за пределы простой передачи знаний. Ведь урок – это духовное общение
группы, содержанием которого является научное знание. Истина не вкладывается в ребенка,
как  в  мешок. Ее  можно  только постигнуть, наполнив личностным смыслом. И тогда многое
в процессе обучения перестанет быть проблематичным с позиции запоминания.
ВТОРОЙ постулат: «Урок есть часть жизни ребенка». Строгий урок предполагал забвение ее
за порогом школы, максимальное устремление к знаниям. Свободный урок есть протекание
45минутного момента жизни как продолжение ее различных форм.
ТРЕТИЙ постулат: «Человек на уроке остается всегда наивысшей  ценностью, выступая в
роли цели и никогда не выступая в виде средства». Свободный урок – это, прежде всего, урок,
освобожденный от страха: никто никого не боится на уроке, никто никого не пугает. Здесь,
правда,   одной   доброй   воли   недостаточно.   Очень   многое   зависит   от   профессионализма
учителя.   Поскольку   урок   –   общение   человека   с   другим   человеком,   то   педагог   должен
предъявлять   ученикам   наивысшие   образцы   культуры   общения.   Поэтому   педагог   должен
предварять   любую   форму   работы   фразой   «Если   нам   не   понравится,   мы   можем   заменить
другой работой, ведь мы с вами хозяева положения». Необходимо настойчиво отодвигать
мотив   отметки   в   организуемой   деятельности,   а   выдвигать   на   первый   план   мотив
познавательный и нравственный. Чтобы реализовать на уроке данные культурные ценности,
педагогу необходимо  использовать систему пяти организационных правил:
– доводить педагогическое требование до своего логического конца, держа в поле зрения
каждого ребенка;
– сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей способы выполнения
требования;
– предлагать положительную программу действий, выдвигая позитивные требования;
– предъявлять доступные для детей требования в настоящий период их развития;
– переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали,  чтобы частично
снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе становления его личного Я.
И, конечно же, не забывать авансировать детей  перед тем, как они приступят к реализации
поставленной задачи.
За свою педагогическую деятельность учитель дает более 25 тысяч уроков. Урок – это центр,
вокруг   которого   вращаются   и   к   которому   возвращаются   все   мысли   и   действия   учителя, поэтому   действия   педагога   должны   быть   направлены   на   то,   чтобы   сделать   урок   более
эффективным.

file_name: критерии эффективности урока.doc

администрации

group: Педагогика

title: Критерии эффективности урока


extracted_text:
Консультация для родителей
Страх перед животными и насекомыми
Некоторые дети пугаются незнакомых животных и насекомых. Но то, что у
детей присутствует эта боязнь, вовсе не означает, что они страдают фобией. Фобия
   это   сильная   реакция   страха,   мешающая   человеку   жить.   Страх   ребенка   перед
животными может принять качество фобии, если ребенок живет в деревне и боится
выйти   на   улицу,   потому   что   вокруг   бегает   много   собак.   Это   неблагоприятно
отражается на его образе жизни. Но когда ребенок живет в большом городе, где
собак водят на поводках, у него такая фобия не разовьется, и он будет спокойно
гулять на улице.
Что нужно принять во внимание
Фобии  не всегда  начинаются  с реального  негативного  опыта.  Многие  люди
боятся   змей,   хотя   встречают   их   редко   и,   возможно,   ни     разу   не   были   в   такой
ситуации, где их могла бы ужалить змея. У вас могут развиться сильные страхи,
когда   вы   наблюдаете   страхи   других   людей,   а   также   когда   узнаете   об   опасных
ситуациях из книг и телепередач.
Многие   распространенные   детские   страхи   не   такие   уж   сильные   и   легко
проходят. Дети могут поверить, что хотя насекомое на вид и неприятное, оно их не
укусит.
Когда вы избегаете встречи ребенка с объектом страха (например, с собакой)
или с ситуацией, которая может напугать ребенка (присутствие паука), то вы только
усугубляете этот страх. Избежав пугающей ситуации, ребенок получает облегчение,
но начинает верить, что этого можно добиться только таким способом.
Ребенок преодолевает сильные страхи, узнавая, что определенные ситуации не
так   уж   страшны,  как   кажется  (например,  собаки   могут   быть   дружелюбными),  а
также   обнаруживая,   что   если   оставаться   в   такой   ситуации   довольно   долго,   то
можно побороть свою неуверенность, а страхи и сомнения при этом ослабевают.
Не   забывайте   приучать   детей   соблюдать   осторожность:   «Никогда   не
приближайся к незнакомой собаке большими шагами, никогда не трогай змею, если
не знаешь, что это за змея».
Если фобия сильно мешает ребенку жить (например, он отказывается ходить в
школу), то здесь требуется помощь специалиста.
Как нужно говорить
• Спросите ребенка, чего он больше всего боится, и успокойте его. «Ты боишься,
что эта собака укусит или повалит тебя. Но она очень дружелюбная, просто она
радуется и оттого прыгает. То, что ты ее боишься, вовсе не значит, что она сделает
тебе чтото плохое».
• «Когда я был в твоем возрасте, я часто боялся, что на меня сядет летучая мышь.
Этого ни разу не произошло, и я перестал бояться. На самом деле летучие мыши
едят комаров и тем самым приносят пользу». • УЧИТЕ ребенка преодолевать страх на своем примере: «Смотри, сейчас я буду
гладить собаку и она лизнет мне руку».
• «Видишь, я позволяю пауку ползать по руке. Это просто щекотно».
• «Ты можешь понаблюдать из окна, как я играю с собакой. Так ты почувствуешь
себя безопаснее. Потом ты можешь понаблюдать за нами с крыльца. Потом можешь
подойти поближе».
• «Ты   делал   это   очень   хорошо.   Нелегко   сделать   то,   что   заставляет   тебя
нервничать. Но ты это сделал».
       Как не нужно говорить
• «Давай! Ведь никто кроме тебя не боится!» Вы рискуете, что ребенок испугается
еще больше, если он не сможет это сделать.
• «Ты делал это вчера. Так почему же ты не хочешь сделать то же самое сегодня?»
Наиболее сильные страхи не преодолеваются одним успешным опытом. Человеку
нужно успешно пройти такой опыт неоднократно. Лучше всего напомнить ему о
прошлых успехах, но не подталкивать его. Начинайте с маленьких, достижимых
целей. Например, играть со щенком для ребенка не так страшно, как со взрослой
собакой.
• «Ты ведешь себя как младенец». Унижения здесь не помогут. И если ребенок
преодолеет свой страх, он не будет ценить вашу помощь. Он обидится на вас за
такое отношение.
• «Избегай собак, если их не любишь». Совет не верен, потому что со временем
страх все равно вернется к ребенку.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Страх перед животными и насекомыми.docx

intro: В консультации для родителей - Страх перед животными и насекомыми, говорится о том, что некоторые дети пугаются незнакомых животных и насекомых. Но то, что у детей присутствует эта боязнь, вовсе не означает, что они страдают фобией. Фобия - это сильная реакция страха, мешающая человеку жить. Страх ребенка перед животными может принять качество фобии, если ребенок живет в деревне и боится выйти на улицу, потому что вокруг бегает много собак. Это неблагоприятно отражается на его образе жизни. Но когда ребенок живет в большом городе, где собак водят на поводках, у него такая фобия не разовьется, и он будет спокойно гулять на улице.В консультации для родителей - Страх перед животными и насекомыми, говорится о том, что некоторые дети пугаются незнакомых животных и насекомых. Но то, что у детей присутствует эта боязнь, вовсе не означает, что они страдают фобией. Фобия - это сильная реакция страха, мешающая человеку жить. Страх ребенка перед животными может принять качество фобии, если ребенок живет в деревне и боится выйти на улицу, потому что вокруг бегает много собак. Это неблагоприятно отражается на его образе жизни. Но когда ребенок живет в большом городе, где собак водят на поводках, у него такая фобия не разовьется, и он будет спокойно гулять на улице.

title: Консультация для родителей - Страх перед животными и насекомыми


extracted_text:
Методическая разработка урока ОБЖ с использованием ИКТ и в соответствии с ФГОС
Тема:
«Безопасность при извержении вулканов »
Технологическая карта урока
Предмет  основы безопасности жизнедеятельности
Класс 7
Тема урока: Безопасность извержении вулканов
Цель урока: способствовать изучению правил безопасного поведения при извержении вулканов
Задачи урока:
1. Образовательные: Определить общественную опасность этого явления и определить
безопасную линию поведения .
2.Развивающие:
продолжить формирование универсальных учебных действий:
познавательных УУД: умения выбрать главное из текста учебника;
регулятивных УУД: умения целеполагания, планирования, рефлексии;
личностных УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
коммуникативных УУД: умения работать в группе, умения аргументировать свой ответ.
3. Воспитательные:
Формировать чувство ответственности за безопасную жизнь .
Тип урока: комбинированный урок с применением ИКТ.
Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями
№ п./п Этапы урока
Деятельность учителя
Структура и ход урока
1.
Организационный
момент
Приветствие
Деятельность
обучающихся
Приветствие
УУД
Регулятивные: 2.
Актуализация знаний
Какое новое опасное явления мы
стали изучать
Вулканы
О чем мы говорили на прошлом
уроке?
Давайте ответим на вопросы
небольшого теста. Вставьте
правильно в таблицу из
предложенных вариантов виды
вулканов. (слайд 1)
Разобрали виды вулканов и
причины их извержений и
их последствия
Берут раздаточный
материал с тестом и
выполняют его
взаимоотношения с окружающими;
Коммуникативные:
навыками общения со взрослыми;
Личностные:
( качество отношений с окружающими
людьми);
Регулятивные:
взаимоотношений с окружающими;
Коммуникативные:
навыками общения со сверстниками;
владение приемами и навыками общения со
взрослыми; готовность к коллективным
формам деятельности, умение участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
при достижении предметных и
метапредмтных результатов обучения.
Отвечают – будем говорить
о безопасном поведении
при извержении вулканов
Личностные:
получения знаний, которые выходят за
пределы школьных
Коммуникативные:
навыками общения со взрослыми; готовность
к коллективным формам деятельности.
3.
Постановка учебных
задач.
Сейчас послушайте стих и
скажите, о чем сегодня пойдет
речь на уроке:. Везувий зев
открыл  дым хлынул клубом
пламя
Широко развилось, как боевое
знамя.
Земля волнуется  с шатнувшихся
колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый
страхом,
Под каменным дождем, под
воспалённым прахом,
Толпами, стар и млад, бежит из
града вон.
Сегодня узнаем, какие опасности
нас поджидают со стороны
вулканов и как их избежать
Записывают тему «Правила
безопасного поведения
извержении вулканов» 4.
Построения проекта и
его реализация
Показ слайдов с Камчатки с
комментариями учителя
Нам кажется, что в городе,
дома ,в школе, мы в полной
безопасности. «Мой дом – моя
крепость»  гласит поговорка. А
всегда ли мы выполняем
обязательные правила
безопасности и в какие ситуации
можем попасть если живем рядом
с вулканом?
Дополняют учителя
Обсуждают проблему
Высказывают
предположения,
обсуждают, приходят к
общему мнению.
Самостоятельная работа в
группах:
Выполняют задание ,
обсуждают в группах.
Обсуждают и дополняют
друг друга
Разбившись на группы
перечислите как можно больше
опасных ситуаций, которые могут
возникнуть из за извержения
вулканов
1я группа – в общественном месте
2я группа – общественном
транспорте
3я группа – дома
4я группа –в школе
(слайд 10)
5.
Первичное закрепление Давайте систематизируем наши
Составляют памятку
знания и составим памятку
«Правила поведения при
извержении вулканов»
Личностные:
получения знаний, которые выходят за
пределы школьных; формирование умения
противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни;
социальнопсихологического ( качество
отношений с окружающими людьми);
Регулятивные:
опасных ситуаций
Познавательные:
возникновения опасных ситуаций дома
Коммуникативные:
навыками общения со сверстниками;
владение приемами и навыками общения с
взрослыми; , готовность к коллективным
формам деятельности, умение участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
при достижении предметных и
метапредметных результатов обучения.
Личностные:
получения знаний, которые выходят за пределы
школьных
Регулятивные:
последствия опасных ситуаций в повседневной
жизни и причины их возникновения;
сформировать навыки пожарной безопасности
Познавательные:
и причинами опасных ситуаций
6.
Рефлексия
Задает вопрос: « Что нового вы
Делают вывод о правилах  Личностные: узнали сегодня на уроке? Ваше
отношение к данной теме урока?»
безопасного поведения.
( качество отношений с окружающими людьми).
7.
Итог урока
Подводит итог урока. Совместно с
обучающимися оценивает работу
каждого ученика.
Достигли мы нашей цели?
Отвечают
Проговаривают своё
отношение к теме данного
урока.
Регулятивные:
с окружающими.
Познавательные:
поведения в своем
жилище. Коммуникативные:
и навыками общения с взрослыми; умение
участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Личностные:
(качество отношений с окружающими людьми)
Коммуникативные:
навыками общения со сверстниками; владение
приемами и навыками общения с взрослыми.

file_name: конспект.docx

intro:
Как действовать при извержении вулканов. Урок для 7 класса. соответсвует фгос. Методическая разработка урока ОБЖ с использованием ИКТ и в соответствии с ФГОС
Тема:«Безопасность при извержении вулканов » 7 класс

Цель урока: способствовать изучению правил безопасного поведения при извержении вулканов

Задачи урока:

1. Образовательные: Определить общественную опасность этого явления и определить безопасную линию поведения .

2.Развивающие:

-продолжить формирование универсальных учебных действий:

познавательных УУД: умения выбрать главное из текста учебника;

регулятивных УУД: умения целеполагания, планирования, рефлексии;

личностных УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

коммуникативных УУД: умения работать в группе, умения аргументировать свой ответ.

3. Воспитательные:

Формировать чувство ответственности за безопасную жизнь .конспект

ОБЗР

group: Дисциплины