extracted_text:
АПРЕЛЬ МЕСЯЦ
Целевая прогулка по экологической тропе
Цель:
 формирование у детей знаний об отличительных особенностях березы,
учить видеть красоту весны
 воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
 показать   изменения   жизни   и   поведения   птиц   с   приходом   весны,
систематизировать знания детей о жизни птиц весной.
Предварительная работа:
показ   иллюстраций   с   изображением   березы,   чтение   стихотворений,   сказок,
разгадывание загадок.
Ход мероприятия:
1 объект: фито клумба
 Здравствуйте, ребята, отгадайте загадку.
Я шариком пушистым
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок –
Остался стебелёк.
Что это, ребята?
                           (Одуванчик).
  Ребята,  найдите   на  моей   грядке   одуванчик.  Кто  знает  стихотворение   об
одуванчике?
Носит одуванчик жёлтый сарафанчик,
Вырастит, нарядится
В беленькое платьице,
Белое, воздушное, ветерку послушное.
 Вы, наверное, устали, так много дел уже сделать успели? Давайте поиграем.
Сейчас вы произнесёте волшебные слова, и все превратитесь в одуванчиков.
Дети: (кружась на месте, произносят)
 Вокруг себя повернусь,
 И в одуванчика превращусь.
Вот сколько одуванчиков выросло на полянке  (Дети приседают)  Дождик
поливает, солнышко пригревает, одуванчики на полянке растут, становятся
всё больше.  (Дети тихонечко встают).  Вдруг налетел ветер, стал дуть на
одуванчики. (Дети раскачивают руками) Ветер подул ещё сильнее. Вдруг с
головок   одуванчиков   полетели   белые   лёгкие   парашютики.
 (Дети
разбегаются в разные стороны, бегают на носочках). Парашютики упали на землю.  (Дети приседают). Там, где упали парашютики, снова будут расти
одуванчики. (Дети встают).
2 объект: Красный дуб
  Здравствуйте,   ребята,   я  сегодня   приглашаю   вас   в   гости   к   одному   очень
красивому дереву. А к какому, вы догадаетесь, когда отгадаете загадку:
Вы меня узнаете по простой примете
Нет дерева белей на свете.
(ответы детей)
Она весну встречает,
Сережки надевает,
Накинута на спинку
Зеленая косынка,
А платьице в полоску.
Ты узнаешь.
                                (березку)!
(дети отправляются на прогулку по детскому саду в поисках березы, когда
находят проводят наблюдение:
   Кто   знает,   как   ласково   называют   березу?  (белоствольная   красавица)
Правильно, береза белоствольная красавица в зелёном платочке, с нежными
серёжками.   Обратите   внимание,   какая   березка   красивая,   стройная.   Березу
очень любит наш народ. Она является символом России. Березка красивая,
нарядная, белоствольная. Этому дереву посвящается много стихотворений,
песен, сказок.  Послушайте  стихотворение  А. Прокофьева  «Люблю  берёзку
русскую».
Люблю берёзку русскую,
То светлую, то грустную,
В белёном сарафанчике,
С платочками в карманчиках.
С красивыми застёжками.
С зелёными серёжками.
Люблю её нарядную,
Родную, ненаглядную.
 Потрогайте, погладьте крону березки. Полюбуйтесь, в какой красивый белый
сарафан   с   черными   кармашками   наряжается   русская   красавица.   Давайте
послушаем, как молоденькие зеленые листочки тихо шелестят, поют нам свою
ласковую весеннюю песенку. Дети, давайте встанем под дерево и посмотрите
вверх. Что вы видите? (много веток) Как вы думаете, на что похожи веточки
березы? (ответы детей) Веточки березки похожи на косички. Они длинные,
тонкие, как кудри. С расплетенною косой
Умывается росой.
Ветер пряди шевелит,
Заплетать их не велит.
 Предлагаю вам порадовать березку и с нею поиграть немножко:
Игра малой подвижности «Весенняя березка».
Березка в белом сарафане (дети ходят шагом).
Весною водит хоровод.
Звенит сережками так нежно (качают головой).
И птичек в гости всех зовет (взмахивают руками).
Раскроет свои рукиветки (руки разводят в стороны).
Опустит ветки вниз (водят руки к центру вниз).
Подставит солнышку листочки (поднимают руками вверх).
Чтоб лучик на ветвях повис.
(пока дети играют, воспитатель незаметно убирает накидку и открывает
фигурку Доктора Ежа, которого после игры «случайно» замечает:
 Дорогой доктор Еж, а что ты здесь делаешь?
Я   пришел   к   вам,   ребята,   чтобы   сказать,   что   берёзу   любят   не   только   за
красоту, она приносит людям огромную пользу. Знаете, какую? Тогда я вам
сейчас расскажу: березовые поленья используют для отопления печей в домах
и   банях.   Из   веточек   березы   делаю   веники,  чтобы   париться   в   бане   и   быть
здоровым. Листья сушат для чая, который укрепляет здоровье. Целительными
являются   сок   и   березовые   почки.   А   кто   из   вас   пробовал   березовый   сок?
Березовый сок вкусный, но собирать его надо правильно, чтобы не погубить
дерево.
Кору берёзы называют береста. Береста – материал прочный: не промокает, не
гниёт. Поэтому изготавливали из неё различные изделия.  (показать детям
картинки Приложение № 24)
Люди пользуются изделиями из бересты и древесины березы, делают мебель,
игрушки,   украшения   и   многое   другое.
(показать   детям   картинки
Приложение № 25)
Итог: С каким деревом мы сегодня познакомились? Что произошло с почками
березы? Чем березка отличается от других деревьев? Какую пользу приносит
людям береза?
3 объект: муравейник
Здравствуйте, ребята. Знаете, с кем мы сегодня познакомимся? Послушайте
тогда загадку:
С хоботом, а не слон. Не птица, а летает.
Никто не приучает,
А на нос садится. (Муха.)
 Как выглядит муха? Как мухи ходят по потолку?  (Мухи имеют липкие
волосатые подушечки на ногах; поскольку муха легкая, а сила сцепления
подушечек   с   любой   поверхностью   очень   велика,   то   муха   в   состоянии
удержаться   практически   везде.)
 Почему   мух   называют   вредными
насекомыми?   Какой   вред   приносят   мухи?  (Разносят   микробы.)  Как
размножаются   мухи?  (Откладывают   яйца.)  Где   мухи   откладывают   свои
яйца?  (В навозе, мусоре.)  Какие враги есть у мух?  (Пауки, стрекозы.)  Для
чего   мухам   служит   хоботок?  (Для   захватывания   пищи.)  Сколько   глаз   у
мухи?  (Два   вида   глаз      простые   и   сложные:   они   могут   видеть
одновременно впереди, сзади и внизу.)
 Ребята, мы сегодня с вами разговаривали о мухе вот по какой причине. В
природе есть существа, которые могут быть вам неприятны, могут вам не
нравиться. Но прошу вас запомнить: они живые существа, тоже имеют право
на   жизнь.   Поэтому   убивать   их   нельзя.   Запомнили?   Если   они   существуют,
значит они нужны.
4 объект: Кормушка
Я раскрываю почки,
В зелёные листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня.
                                                    (Весна)
  О   каком   времени   года   говорится   в  загадке?  (О   весне)   Правильно,  дети,
наступила прекрасное время года  весна. А как вы можете описать весну?
Какая она? (солнечная, зеленая, ласковая, теплая, светлая, радостная) А
какие изменения происходят в природе с приходом весны?
Трава опять зазеленела,
И закудрявились леса.
«Весна! Весна! Пора за дело!» –
Звенят пичужек голоса.
Сухие прутики, солому,
Кусочки мха они несут –
Все пригодится им для дома,
Чтоб для птенцов создать уют. И заливаются на ветках
Синицы, зяблики, скворцы,
Ведь скоро в гнездах будут детки –
Их желторотые птенцы.
Дети,   понравилось   вам   стихотворение?   О   каких   птицах   идет   речь   в
стихотворении? (Перелетных.) Посмотрите внимательно вокруг себя, каких
птиц вы видите (ответы детей) Что вы знаете о перелетных птицах? Почему
весной перелётные птицы возвращаются на Родину? (ответы детей) Солнце
пригревает   сильнее,   насекомые   вылетают   из   зимних   убежищ,   и   на   родину
возвращаются насекомоядные птицы. Чем заняты птицы весной? Какие птицы
заботятся о своем потомстве? Зачем птицы строят гнёзда? (Оно необходимо,
чтобы отложить яйца, высидеть птенцов, выкормить их.) Из чего строят
гнезда   птицы?  (Из   сухих   травинок,   веточек,   соломинок,   пушинок,
лоскутков, мха, березовой коры и др.)  Где птицы строят свои гнезда?  (На
деревьях, на земле, под крышей, в дупле в кустах). Ребята, а мы с вами
можем   както   помочь   птицам   весной?  (сделать   и   развесить   скворечники,
развесить по кустам мох, тряпочки для гнезд и т. д.)  Скоро в птичьих
гнездах появятся яйца. Птицы будут насиживать их, а потом из яиц появятся
птенцы.   Заботливые   родители   разыскивают   им   корм:   комаров,   мошек   или
гусениц. Почему птиц называют помощниками? (ответы детей). Правильно,
дети, всю весну и лето работают птицы, помогая нам сохранить леса, поля и
сады, поэтому говорят: “Птицы – наши помощники! ”
Игра малой подвижности «Птички, раз! Птички, два!»
Цель: упражнять детей в выполнении движений, учить детей счету
Ход   игры:   сейчас   мы   будем   играть.   Сколько   у   птички   лапок?   А   глазок,
крылышек?
Птички, раз!                               (выдвигают вперед одну ногу)
Птички, два!                               (выдвигают другую ногу)
Скокскокскок!                         (скачут на обеих ногах)
Птички, раз!                               (подняли одну руку)
Птички, два!                               (подняли другую руку)
Хлоп! Хлоп! Хлоп!                    (хлопают в ладоши)
Птички, раз!                                (закрыли один глаз)
Птички, два!                                (закрыли другой глаз)
Открыли глазки и бегают, машут крылышками, чирикают, пищат. Все улетели!
Итог: уточнить у детей, что они нового знали из прогулки, что запомнили, что
им понравилось, где бы еще они захотели бы побывать.

file_name: 11 АПРЕЛЬ МЕСЯЦ.docx

intro:
Экологическая тропа ДОУ
Цели:
формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности; расширение знаний дошкольников о природе малой родины и ее исторических ценностях.
Задачи: воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия; формирование знаний о природе; развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за её сохранение; формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе; развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них; воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе; вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране; формирование навыков экологически грамотного

экология

group: Дисциплины

title: Целевая прогулка по экологической тропе


extracted_text:
ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Н.Ю. Титова,
преподаватель спецдисциплин,
ГБПОУ «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Одним   из   факторов,   существенно   влияющих   на   ход   и   результат
образовательного   процесса   в   любой   образовательной   организации,   являются
методы обучения. Правильно выбранные методы способны плодотворно влиять
на   этот   процесс,   ошибки   или   невнимательность   преподавателя   к   данному
вопросу   снижают   эффективность   обучения,   профессиональной   подготовки
обучаемых.
Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методов
обучения, которые составляют самостоятельный раздел дидактики, всегда было
велико.   Методы   обучения   входят   в   категориальный   аппарат   педагогики
профессионального образования как один из важных структурных элементов.
Первоначально метод обучения воспринимался упрощенно и означал способ
изложения. По мере развития образовательной практики и педагогической науки
отношение   к   данной   категории   изменилось,   на   нее   стали   возлагать   большие
надежды. Однако, несмотря на диалектическую сущность этой категории, она
изменяется и переосмысливается гораздо медленнее, чем другие педагогические
понятия.
Понятие   «метод»   указывает   на   существование   определенного   способа
достижения какойлибо цели в образовательном  процессе, и на достижение этой
цели   в   процессе   и   результате   определенным   образом   организованной,
упорядоченной педагогической деятельности. Если имеются сходные учебные
ситуации, учебные структуры, то возможно применение одних и тех же методов
с одинаковым ожиданием успеха, т. е. существует воспроизводимость методов в
сходных педагогических условиях.
Выбор методов обучения преподавателем зависит от учебной дисциплины,
дидактических целей и задач, содержания учебного материала, формы обучения,
учебнометодической   базы   образовательной   организации.   Преподаватель
свободен   в   выборе   дидактических   методов,   но   ряд   объективных   факторов
ограничивают его инициативу, например состояние учебнометодической базы.
Дидактические   методы   –   это   способы   совместной   теоретической   и
практической   деятельности   преподавателей   и   студентов   по   достижению
дидактических целей и задач.
Необходимо отметить, что помимо общепедагогических методов обучения
преподаватели   используют   методы   обучения   в   соответствии   с   конкретными
частными   методиками.
  Наличие   последних   объясняется   спецификой
содержания конкретных учебных дисциплин. Метод   является   одним   из   важнейших   инструментов   образовательного
процесса, способствующим повышению его продуктивности при условии, если
он правильно выбран, т. е. соответствует цели, задачам, содержанию, формам
организации   обучения.   В   современной   дидактике   пока   нет   общепризнанной
системы   классификации   и   номенклатуры   методов   обучения.   По   данному
вопросу продолжаются исследования, равно как и дискуссии.
Все методы продуктивны в том случае, если существует педагогическое
взаимодействие между преподавателем и обучаемыми. Каждый метод включает
обучающую деятельность преподавателя и учебнопознавательную деятельность
обучаемых. Но при использовании одних методов более активен преподаватель,
других – обучаемые.
Каждый   преподаватель   свободен   в   выборе   методов   обучения.   Но   этот
выбор   детерминирован   рядом   требований:   целями   и   задачами   обучения;
содержанием учебного предмета и конкретной темы; уровнем педагогической
культуры   преподавателя;   познавательными   возможностями   обучаемых,   их
продвинутостью в образовательном  процессе; состоянием учебнометодической
базы образовательной организации [1, 213].
В собственной педагогической практике, при изучении дисциплины «Общая
и профессиональная педагогика», использую различные методы обучения. Для
развития   у   обучающихся   логического   мышления,   памяти,   воображения,   для
более эффективного протекания учебного процесса, организации коллективной
деятельности, сотрудничества обучающихся предлагаю на занятии следующий
алгоритм деятельности. Например, при изучении темы «Методы воспитания»
предлагаю   работу   в   микрогруппах:1.   Используя   учебник   Сластенин   В.А.
Педагогика:   учебник   для   студ.   учреждений   сред.   проф.   образования   /
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – 3е изд., испр. – М. : Издательский
центр   «Академия»,   2012.496с.,   составить   план   изучения   темы.   2.   Выписать
основные понятия темы, дать определение понятиям. 3. Составить структурно
логическую схему изучения темы «Методы воспитания».
Такой   методический   прием   позволяет   обучающимся   получить   новые
знания,   а   педагогу      организовать   коллективную   работу.   После   выполнения
каждого этапа происходит обсуждение. Каждый может высказать свое мнение и
предложить   свой   вариант   ответа.   При   обсуждении   третьего   этапа   возможно
использование компьютерных технологий. Лучший план, наиболее корректные
определения   понятий,   структурнологические   схемы   оформляем   на   листе
формата А4, распечатываем, раздаем каждому обучающемуся (см. ниже). Таким
образом,   как   таковую   лекцию   не   пишем,   а   в   конце   изучения   дисциплины
собирается   папка,   материалы   которой   обучающиеся   могут   использовать   при
подготовке   к   зачету,  экзамену,  при  изучении   профессиональных  модулей,  на
учебной или производственной практике. Методы воспитания
Методы воспитания – это способы достижения заданных целей
воспитания.
Методы воспитания   способы воздействия на сознание, волю,
чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них
заданных целью воспитания качеств.
                                               Методы воспитания
Методы организации
деятельности и
формирования опыта
Методы
стимулирования
 соревнование
 поощрение
 наказание
поведения
 упражнение
 приучение
 педагогическое
требование
 общественное
мнение
 поручение
 воспитывающие
ситуации
я
и
ц
а
в
и
т
о
м
е
и
н
е
н
ж
а
р
п
у
Методы формирования
сознания
е
и
н
е
д
ж
е
б
У
 рассказ
 объяснение
 разъяснение
 лекция
 эстетическая
беседа
 увещевание
 внушение
 инструктаж
 диспут
 доклад
 пример Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий
быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств
достичь намеченной цели.
 цели и задачи воспитания;
 содержание воспитания;
 возрастные особенности воспитанников;
 уровень сформированности коллектива;
 индивидуальные и личностные особенности
воспитанников;
 условия воспитания;
 средства воспитания;
 уровень педагогической квалификации;
 время воспитания;
 ожидаемые последствия.
Такой   алгоритм   деятельности   на   занятии   предполагает   применение
различных   методов:   словесный,   наглядный,   частичнопоисковый,   метод
группового   обучения,   а   также   использование   современных   компьютерных
технологий.   Сочетание   методов   и   приемов   позволяет   повысить   качество
профессиональной подготовки.
И.Я.Лернер   рекомендует  следующие   этапы   выбора   методов   и  сочетаний
приемов, с помощью которых они реализуются:
 в соответствии с учебным материалом, его местом в теме или разделе
определить цели обучения, воплощенные в этом материале (целевой аспект);
 выделить в учебном материале виды содержания образования на уровне
общедидактического (теоретического) представления (содержательный аспект);    для   каждого   вида   содержания   образования   сообразно   способу   его
усвоения   отобрать   соответствующий   ему   метод   обучения   (гностический   и
психологический аспекты);
 в соответствии с логикой построения содержания учебного материала и
чередования в нем видов содержания определить чередование методов обучения
(логический аспект);
   для   каждого   метода   обучения   в   соответствии   с   учебным   материалом
выбрать   наличные   средства   –   предметные,   практические,   интеллектуальные
(материально  источниковый аспект);
 соответственно этим же методам и в порядке их чередования отобрать
приемы   обучения   и   их   сочетания,   учитывая   потребностно      эмоциональную
сферу обучающихся(управленческий, воспитательный аспекты)[2, 196].
Список литературы
1. Жуков Г.Н.  Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н.
Жуков, П.Г. Матросов.  М.: АльфаМ: НИЦ ИНФРАМ, 2013.  448 с.
2. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – 3е изд., испр. – М. :
Издательский центр «Академия», 2012.496с.

file_name: Н.Ю.Титова, ГБПОУ БППК, статья.docx

администрации

group: Педагогика

title: статья по обмену опытом


extracted_text:
МАЙ МЕСЯЦ
Квест – путешествие «Подарок старичка Лесовичка»
Цель:
 Познакомить детей с цветущими летом растениями цветника; помочь
детям   запомнить,   как   они   называются;   закрепить   умение   определять
цвет.
 формирование   представлений   о   сезонных   изменениях   в   природе;
первичных   знаний   о   цветущих   растениях   клумб,   их   значении   для
человека и необходимости бережного отношения к природе.
 расширение знаний детей о пользе лекарственных растений.
 учить правильно детей ухаживать за всходами.
 способствовать   систематизации   и   обобщению   представлений   о
многообразии   насекомых   (особенности   внешнего   вида,   способы
передвижения, места обитания).
 воспитывать   любовь   к   природе,   интерес   и   заботливое   отношение   к
животному миру.
 формирование представлений о жизни птиц в весеннелетний период.
Предварительная работа:
рассматривание   картин   из   серии   «Садовые   цветы»,   отгадывание   загадок,
чтение стихов.
Оборудование:  письмо   от   старичка   Лесовичка,   альбом   для   вклеивания
картинокподсказок,   картинки:   ложка,   круг,   камень,   маленький   шарик,
золотистокоричневый   цвет,   перышко,   клей      карандаш,   картинки   с
изображением лекарственных растений, маска воробья для подвижной игры,
изображение кузнечика
Ход мероприятия:
Дети получают письмо от старичка Лесовичка: «Дорогие ребята! Вы целый
год   трудились,   многому   за   это   время   научились,   с   моими   друзьями   –
хранителями   крепко   подружились.   Не   раз   их   спасали,   всегда   помогали.
Поэтому   я   хочу   вас   отблагодарить   и   свой   лесной   подарок   вам   подарить.
Только, чтобы его отыскать вам еще раз нужно в гостях и друзей побывать. Их
задания дружно выполняйте и подсказки все собирайте».
Дети обсуждают маршрут своего путешествия и отправляются в гости
к первому намеченному объекту «Цветник» к Белоснежке.
1.       Объект: Цветник
 Здравствуйте, ребята, я вас уже поджидаю. Подготовила для вас задания. А
нука ответьте мне, пожалуйста, какое сейчас время года? Что происходит с растениями   весной?   Правильно,   у   них   появляются   листочки   и   цветочки.
Давайте подойдем поближе и внимательно посмотрим, как изменился цветник
с приходом весны? (расцвели цветы) На клумбе цветут цветы. Какие слова к
ним   можно   подобрать?  (красивые,   восхитительные,   прекрасные,   они
украшают жизнь людей)
Воспитатель читает стихотворение
Здравствуй, милый мой цветок,
Ты цветешь, как огонек,
Солнце целый день тебя
Весело ласкает, лучами согревает,
Дождик поливает,
Пролетает ветерок,
И с тобой играет.
Как называются цветы, растущие на клумбе? (ответы детей) Все цветущие
растения,   за   которыми   ухаживают   люди,   называются   садовыми.   Давайте
вспомним, как нужно ухаживать за садовыми растениями  (ответы детей)
Эти растения радуют нас своей красотой.
(Воспитатель и дети рассматривают растения).
 Какие части растений вы знаете? (корень, стебель, листья, цветы) Для чего
растениям нужен корень? Стебель? Листья? Цветы? Что нужно растениям для
нормального   роста   и   развития?   Почему   некоторые   растения   называются
однолетние, многолетние?
 Посмотрите, какие красивые цветочки растут на клумбе. Кто знает, как они
называются? (тюльпаны)
Май, тепло и скоро лето.
В зелень всё и вся одето.
Словно огненный фонтан
Раскрывается тюльпан.
Дети с помощью воспитателя отмечают, из чего состоит тюльпан? (из
красных   лепестков   и   сердцевины).   Воспитатель   предлагает   детям
рассмотреть   серединку   цветка,   потрогать   ее,   на   пальцах   осталась
желтая пыльца.
Бабочки,   пчелки   и   шмели   прилетают   к   цветкам   пить   вкусный   сок.   Они
замечают их яркий цвет и чувствуют аромат. Насекомые садятся на цветы и
своим тоненьким хоботком всасывают сладкий сок – нектар. Когда насекомые
садятся на цветок, на их лапках остается пыльца. Насекомые перелетают с
цветка на цветок, переносят пыльцу и опыляют цветы.
Я цветок сорвать хотела,
Поднесла к нему ладонь, А пчела с цветка слетела
И жужжит, жужжит: «Не тронь!» (Татьяна Кузнецова)
Дети под руководством воспитателя рассматривают другие цветы на клумбах.
отмечают их цвет, строение, запах.
Исследовательская деятельность
Сравнить цветы (чем похожи и отличаются друг от друга).
Какие цветы вам нравятся? Почему? Давайте вспомним: как мы ухаживали за
цветником?  Что   надо   сделать,  прежде   чем   посадить   цветы?  Можно   ли   их
срывать с клумбы?
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И не будет красоты. (Т. Собакин)
Итог:
Какие изменения происходят с цветами с приходом весны? Чем отличаются
цветы   от   травы?   Как   же   мы   можем   узнать   о   внешнем   виде   цветов?
(рассмотреть,   потрогать)  Как   мы   чувствуем   запах   цветов?  (нужно
понюхать) Для чего нужны цветы?
   Какие   вы   молодцы,   сколько   всего   многого   вы   знаете.   Вы   моих   друзей,
цветов, не обижаете, ухаживаете за ними. Вы заслужили подсказку. Вот вам
картинка. Видите, на ней нарисована ложка. Это значит, что подарок старичка
Лесовичка   съедобный.  (дети   вклеивают   картинку   в   альбом,   благодарят
Белоснежку и отправляются к следующему объекту «Кормушке» в гости
к Пестрой уточке)
2. Объект: Кормушка
 Добрый день, друзья. Вы мне очень помогли позаботиться о птицах зимой.
Сейчас  птице не нуждаются  в  вашей  помощи у  них  весной совсем другие
заботы.   Чем   птицы   заной?
(строят   гнезда,   высиживают   птенцов,
заботятся о них). Вы абсолютно правы. А давайте вместе вспомним, что еще
мы знаем о птицах? Какие птицы прилетают к нам на участок? Какого они
размера?   Какая   у   них   окраска?   Чем   птицы   питаются?   Какие   изменения   в
жизни птиц происходят весной? Как птицы заботятся о своем потомстве? Как
вы помогаете птицам?
 Молодцы, на все вопросы вы знаете ответы, а сейчас я хочу узнать, как вы
умеете отгадывать загадки:
1. Окраской сероватая Повадка вороватая
Крикунья хрипловатая
Известная персона
А зовут ее  ворона.
2. В серой шубке меховой
И в морозы он герой
Скачет, на лету резвится
Не орел, но все же птица
                               воробей.
3. Не сидит она на месте
На хвосте разносит вести.
                                  сорока.
Вы и загадки хорошо отгадываете. Тогда мое последнее задание: хочу с вами
поиграть в хороводную игру " Воробей" (Автор Н. В. Нищева).
Среди белых голубей  дети идут по кругу
Скачет шустрый воробей  в центре ребенок (он скачет, как воробей)
Воробушек  пташка
Серая рубашка  дети встают лицом в круг
Откликайся воробей  воробей пытается вылететь
Вылетай ка не робей  дети его не пускают.
(Игра повторяется 34 раза. Воробей выбирается воспитателем).
 Спасибо вам, мне было с вами очень интересно. Вот ваша подсказка. Это
картинка,   на   ней   нарисован   круг.   Как   вы   думаете.   Что   он   означает?
Правильно,  ваш   подарок   будет   круглый.  Удачи   вам   ребята   в  поисках.  До
свидания.  (дети благодарят, вклеивают картинку и идут к следующему
объекту «Фито клумба» в гости к доктору Ежу)
3. Объект: Фито клумба
 Здравствуйте ребята, вы очень вовремя пришли. Я вот тут рассматриваю
картинки с лекарственными растениями, может вы мне поможете их названия
вспомнить? (Дети называют: ромашка, одуванчик, крапива, подорожник.)
   Да,   вы   правы,   все   правильно   назвали.   Я   вспомнил   одно   замечательное
стихотворение о лекарственных растениях. Хотите послушать?
На лугу растут ромашки,
Лютик едкий, клевер кашка.
Что ещё?
Гвоздика, смолка, колокольчик, Хвощ – как елка.
А ещё?
Подорожник, васильки,
Грамофончики – вьюнки,
Ещё много разных травок
У тропинок, у канавок.
И красивых, и пушистых!
Разноцветных и душистых!
 Кто знает, как хранятся травы?  (Ответы детей: в брикетах, пакетах, в
коробочках   в   сухом   виде)  «Что   можно   приготовить   из   сухих   растений?
(Ответы детей: настойки и отвары)
 С лекарственными растениями важно не только их правильно хранить, но и
правильно заготавливать. Я приготовил для вас и ваших родителей вот такие
памятки. Надеюсь они вам пригодятся. Но, главное что необходимо знать
лекарственные растения могут заготавливать и делать из них лекарства только
взрослые. Дети могут только помогать.
Правила сбора лекарственных растений
1.   Хорошо   знать   лекарственное   растение   и   отличать   его   от   ядовитых
растений.
2. Собирать растения лучше в сухую погоду, утром, после того как высохнет
роса.
3.   Нельзя   собирать   растения   в   городе   и   вблизи   дороги.   Почему,   как   вы
думаете? (Ответы детей). Растения там отравлены ядами из выхлопных труб
транспорта.
4. Сорванные растения складывать в широкую корзину, чтобы не помять их, а
то выделится сок.
5. Сушить растения нужно в тени, а не на солнце.
6.   Нельзя   при   сборе   топтать   соседние   растения,   нельзя   рвать   растения   с
корнем и рвать все до последнего. Почему? (Ответы детей).
7. Не рвать растения, которые занесены в Красную Книгу. Почему? (Ответы
детей).
Все свои сокровища природа щедро отдает человеку и за все просит только
одного: беречь ее!
А сейчас предлагаю поиграть:
Игровые ситуации.
1.   У   зайчика   болит   горло,   что   вы   ему   посоветуете?   (Полоскать   горло
календулой и ромашкой.) 2. У медведя сильный кашель, чем мы его полечим? (Полезно попить матьи
мачеху, мяту.)
3. Белка поранила лапку, что предпринять? (Привязать к ранке подорожник.)
4.   Ёжик   бледный,   у   него   нет   сил,   что   же   делать?   (Ему   поможет   отвар
шиповника, боярышника.)
   Молодцы,   вы   заслужили   подсказку.   Вот   она,   держите,   здесь   нарисован
маленький шарик, как думаете, что означает эта подсказка? Правильно, что
подарок   маленький.  (Дети   вклеивают   подсказку   в   альбом,   благодарят
доктора Ежа и отправляются к следующему объекту «Огород» в гости к
Пугалу)
4. Объект: огород
   Здравствуйте,   ребята.   Я   вот   тут   решил   сделать   небольшую   гимнастику,
присоединяйтесь ко мне:
Физкультминутка «Удивляемся природе».
Мы стали на огороде
Удивляемся природе
Вот салат, а здесь укроп
Там морковь у нас растет
Поработаем с тобой
Сорнякам объявим бой
С корнем будем выдирать
Да пониже приседать
Сорняки мы вырываем
Грядки дружно поливали
И устали.
 Хорошо мы с вами зарядились. Теперь с новыми силами можем приступить к
работе. Видите, нашей рассаде мешают хорошо расти и развиваться сорняки,
их нужно с нашей грядки убрать. Поможете мне?
Трудовая деятельность: прополка грядки от сорняков.
 Ой, как же вы быстро управились, вот теперь наша просто загляденье и наши
овощи начнут теперь быстро расти. Кстати, давайте вспомним, что растет на
нашей грядке?
Что растет на нашей грядке?
Огурцы, горошек сладкий, помидоры и укроп
Для приправы и для проб
Есть редиска и салат
Наша грядка просто клад!
Если слушал ты внимательно, запомнил обязательно,
Отвечайка по порядку
Что растет на нашей грядке  Потрудились вы на славу и на вопросы мои ответили правильно. Я считаю,
что   вы   заслужили   подсказку.   Вот,   видите   на   картинке   нарисован   камень,
камень он какой? Правильно, твердый, значит ваш подарок будет твердым.
(Дети вклеивают подсказку в альбом, благодарят Пугало и отправляются
к следующему объекту «Муравейнику» в гости к Божьей коровке)
1.       Объект: Муравейник.
 Добрый день, ребята. Я хочу вам прочесть стихотворение, слушайте:
Когда в душном сосняке,
Присядешь летом на пеньке,
Внимательно вглядись вокруг –
Там многое заметишь, друг!
Личинку тащит муравей,
Спешит куда то меж корней большой сосны.
На толстый сук уселся золотистый жук,
Порхает легкий мотылек,
Пьет хоботком душистый сок.
И собирает мед пчела,
Все заняты у всех дела!
Мой друг внимательно вглядись,
Волшебную увидишь жизнь!
Ребята, о  ком  говорится в стихотворении,  как  назвать  их  одним  словом?
Давайте   осмотримся   вокруг   и   попробуем   найти   среди   траву   насекомых.
Назовите кого вы нашли. Расскажите, как они передвигаются. Посмотрите у
меня   есть   картинка   кузнечика,   давайте   его   рассмотрим.   Вы   когданибудь
видели. Как передвигается кузнечик. Как вы думаете, почему он прыгает?
(установить связь между строением тела и способами передвижения).
 Давайте превратимся в кузнечиков и тоже попрыгаем. А вы знаете, что про
кузнечика есть песенка, давайте ее послушаем.
 Послушайте, что я еще могу вам рассказать о кузнечиках:
По траве кузнечик ловкий
Скачет из конца в конец.
Быстролетные подковки
Подарил ему отец.
На нашей планете обитает почти семь тысяч видов кузнечиков. Они живут на
всех   континентах,  кроме  Антарктиды.  Кузнечики   окрашены   в  зеленые  или
коричневые цвета, что служит для них отличной маскировкой. Они совсем не
видны в густой луговой траве.
У кузнечиков очень мощные, длинные задние лапки. С их помощью они могут
совершать очень далекие прыжки, которым позавидуют и другие признанные
прыгуны   животного   мира.   Кузнечики   прыгают   на   расстояние,   в   40   раз превышающее   длину   их   тела.   В   Малайзии   обитает   кузнечик   длиной   25
сантиметров, а прыгает он на 5 метров!
Кузнечики – необычные насекомые. Орган слуха у них находится на ногах, а
скрекочут   они…   крыльями.   Каждый   вид   кузнечиков   стрекочет   посвоему.
Как правило, стрекотать могут только самцы, однако есть виды, у которых
стрекочут и самки.
Одни   кузнечики   питаются   растительной   пищей   –   поедают   виноградные
листья, цветы и почки, любят кусты чая, цитрусовые растения. Другие виды
кузнечиков питаются мелкими насекомыми – мухами, мелкими бабочками и
их гусеницами.
Летом самка кузнечика откладывает в землю по 70–100 яиц. Весной из них
вылупляются   личинки.   Они   зеленого   цвета   с   коричневой   или   черноватой
полосой на спине.
В  нашей   стране   больше   всего   распространен   кузнечик   зеленый.  В  степной
части России обитает дыбка степная – один из самых крупных кузнечиков.
Длина его тела достигает 6–8 см. По своим повадкам степная дыбка больше
напоминает   богомола.   Она   часами   может   неподвижно   сидеть   в   траве   в
ожидании   добычи,   которую   ловит   передними   ногами.   Питается   дыбка
крупными насекомыми – саранчой, сверчками, жуками и клопами.
Кузнечик   бородавчатый   получил   свое   название   за   то,   что   с   его   помощью
выводили бородавки. Кузнечика заставляли кусать бородавку и выделять на
нее целебную слюну.
Этот маленький скрипач
Изумрудный носит плащ.
Он и в спорте чемпион,
Ловко прыгать может он.
(Кузнечик)
 С каким насекомым мы сегодня познакомились? Что нового и интересного
вы узнали о кузнечике? Я думаю, что вы заслужили подсказку. Вот держите.
Видите,   здесь   нарисована   клякса.   Какого   она   цвета.   Да,   она   золотисто
коричневого, а это значит, что ваш подарок будет именно такого цвета. (дети
вклеивают   подсказку   в   альбом,   благодарят   Божью   коровку   и
отправляются к следующему объекту «Ельник» в гости к Зайке)
2.       Объект «Ельник»
 Здравствуйте, ребята. Очень рад вас снова видеть. Хочу я с вами сегодня
поговорить о том, что у елей есть сестра. Зовут ее сосна. Вот у меня есть ее
картинка. Посмотрите. Вы помните, как называется лес, в котором растут ели, сосны? Правильно, хвойный. Напомните мне, какие деревья растут в хвойном
лесу? Сосны, ели.
Послушайте о них загадки:
Зимой и летом одним цветом.
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим
Стоит колючая как еж,
Зимою в платье летнем. (ель)
У меня длинней иголки
Чем у елки
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке
Ветви только на макушке. (сосна)
Что мы с вами знаем об этих деревьях? Они не сбрасывают свои хвоинки, как
лиственные деревья листву.
Посмотрите, мы с вами находимся в маленьком лесу где растут одни ели.
Такой лес называется ЕЛЬНИК.
   Что   вы   можете   рассказать   о   ёлочке?   Верхние   ветви   у   елей   молодые,
короткие, а внизу старые, длинные. Кора темная, шершавая. Какой ствол у
сосны?   Светлый,   золотистый.   Старые   нижние   ветви   отмирают,   поэтому
половина ствола голая. Сосны вырастают обычно выше елей.
 Лес, где растут одни сосны, называется СОСНОВЫЙ БОР или СОСНЯК.
 Устали бродить по лесу? Давайте присядем на полянке и рассмотрим ветви
сосны и ели и их шишки. Чем они похожи? Ветка сосны зеленая и ветка ели
зеленая. У сосны иголки и у ели иголки.
«Даже елки мы вначале
От сосны не отличали:
Раз растут иголочки,
Значит, это елочки.
А когда на ветку ели
Мы поближе поглядели,
Оказалось, что она
Не такая как сосна».
 Так чем же отличается сосновая ветка от еловой? Иголочками. Подругому
их называют хвоинки. Поэтому лес, в котором растут сосны и ели, называется ХВОЙНЫМ. Скажите, почему хвойный лес так называется? Какие хвоинки у
сосны? Длинные, мягкие, светлые. А у ели? Короткие, колючие, темные. Кто
из   вас   заметил,   чем   еще   не   похожи   хвоинки?   Хвоинки   сосны   растут
парочками,   а   еловые   хвоинки      по   одной.   Возьмите   две   разные   шишки   и
определите, где сосновая шишка, а где еловая.
   Посмотрите   на   подсказку   (показываю   картинку,   на   которой   изображена
ветка ели с шишкой). Какие шишки у ели? Еловая шишка  удлиненная. У нее
более мягкие чешуйки. Что вы расскажете про сосновые шишки? Сосновая
шишка круглая с твердыми чешуйками. Сосновые шишки растут два года. На
второй год, когда шишки созреют, раскроются чешуйки, и разнесет их ветер
по всему лесу. Там, где упадут семена, вырастут новые сосенки.
 Сегодня вы познакомились с сестрой ели. Как она называется, чем она от ели
отличается? А чем похожа? Хорошо мне было с вами, интересно. Но вам пора
продолжить   свое   путешествие.   Вот   вам   подсказка,   держите.   Видите,   на
картинку   нарисовано   перо.   Перо   –   легкое,   поэтому   и   ваш   подарок   будет
легким. (Дети вклеивают картинку в альбом, благодарят Зайку и идут к
следующему объекту «Красному дубу» в гости к Гномику)
3.       Объект «Красный Дуб»
   Здравствуйте,   ребята,   вижу   вы   уже   все   подсказки   отыскали,   а   теперь
внимательно   в   свой   альбом   посмотрите   и   попробуйте   догадаться.   Какой
подарок   вам   приготовил   старичок   Лесовичок.   Он   из   леса,   съедобный,
круглый, маленький, твердый, но легкий и он золотистокоричневого света.
Догадались?   Еще   нет.   Тогда   пока   вы   думаете,   предлагаю   вам   немного
погулять да за деревьями понаблюдать.
Ребята, отгадайте пожалуйста загадку:
Белые одежки,
Золотосережки,
С расплетенною косой.
Умывается росой.
Да, это береза.
  Мы   с  вами   уже   наблюдали   за   березкой   и  осенью,   и   зимой.  Так   давайте
посмотрим какая она в мае. Хотите, тогда пойдемте в гости к березке.
А   кто   знает,   почему   это   дерево   называют   "красавицей   русского   леса"?
(Стройная, с тонкими поникшими ветвями, нарядной листвой береза всегда
вызывает восхищение)
Березка символ нашей Родины. Это символ красоты нашей родной природы.
Люди издавна заметили красоту этого дерева. Сколько загадок песен, стихов
посвящено березке.  Давайте подойдем к березке, поздороваемся с ней, полюбуемся ее красотой.
Скажите, а что есть у березы, как и у любого другого дерева? Покажите ствол
березы. Какой он  толстый или тонкий? Где ствол у березы широкий, а где
узкий?   Покажите   ветки.   Какие   они      толстые   или   тонкие?   Какого   цвета?
Погладьте ствол березы. Какой он у нее? (Гладкий, шелковистый.) Какой по
цвету? (Уточнить,  что только у  березы такой  чернобелый  ствол.)  Почему
береза имеет белую кору? (В коре березы есть особое вещество  бетулин.
Бетулин   окрашивает   кору  в  белый   цвет)   Как  можно  сказать   про   березку?
Красавицей русских лесов называют берёзу. Стройная, с тонкими длинными
ветвями   и   раскидистой   кроной,   она   привлекательна   во   все   времена   года.
Какого цвета листья у березы? Как вы думаете, за что это дерево называют
"чудосеялкой"? (Ранней осенью летят неисчислимые эскадрильи двукрылых
семянсамолетиков березы). Вместе с детьми находим семенасамолетики и
рассматриваем их.
   Ребята   посмотрите,   у   меня   имеются   картинки   с   семенами   от   разных
деревьев.   Найдите   среди   них   семена   березы,   а   ели,   сосны,   клена,   ореха.
Посмотрите на эти картинке. Как вы думаете, какая из них подходит к вашим
подсказкам. Да вам подходит лесной орех: фундук. Вот вы и узнали, какой
подарок вам прислал старичок Лесовичок, вам осталось только найти его. А
поможет вам его найти розовый Фламинго. К нему в гости сходите и подарок
свой найдите.
4.       Объект «Пруд»
 Здравствуйте, ребята. Вы уже знаете, какой подарок приготовил для вас
старичок Лесовичок. И я, конечно же, расскажу вам где его искать, но сначала
у меня погостите, да за друзьями моими посмотрите, а за кем вы узнаете, если
загадку отгадаете:
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о комто очень интересном. А о ком, вы
узнаете, если отгадаете загадку:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю.
(рыба)
Правильно,  это   рыбка.  А  какие   они    рыбы?  Чем  они  отличаются   от  нас,
людей? (перечисление детьми характерных особенностей).
Всю остальную информацию педагог дает после высказывания детей: нет рук,
ног;   нет   шерсти,  а  есть   чешуя,  плавники,  дышат   жабрами. (схематический
рисунок). А где живут рыбки? (в воде). Вы правильно сказали, рыбки живут в воде, но
не   в   любой.   Могут   ли   они   жить   в   лужах?   (ответы   детей   с   добавлениями
педагога). Кроме воды рыбам нужно многое другое: свет, тепло, растения,
корм.
А   могут   ли   люди   жить   в   воде?   Правильно,   не   могут,   но   людей   всегда
привлекал подводный мир, ведь так хочется узнать, что там происходит! Под
водой   существует   интереснейший   и   разнообразный   мир,   населенный
удивительными   обитателями   (показ   слайда   и   его   рассматривание).   Но
путешествовать   под   водой   сложно   и   не   всегда   возможно,   поэтому   люди
придумали специальный домик, в котором могут жить рыбки. Кто знает, как
он называется? (аквариум). А есть ли у нас аквариум? (да). Где он находится?
Но прежде чем мы пойдем туда, давайте с вами сделаем разминку:
Разминка.
Рыбки плавают в пруду,
Хвостиками машут.
Вот нырнули в глубину,
Испугались Машу.
Я фонариком свечу,
Позову их светом.
И, конечно, накормлю
Вкусным кормом этим.
Далее идет наблюдение за рыбками, за их поведением.
А рыбки большие  или маленькие? А где находятся глазки? А что есть у
рыбок? А где находятся плавники? (на спине и на животе) Ребята, а покажите,
как рыбка помогает себе плавать хвостом (показ движений детьми).
А для того, чтобы рыбка жила в нашем пруду, что нужно делать? (кормить).
Кормят   рыбок   специальным   кормом   для   рыб.   Давайте   ее   покормим.   Что
делает рыбка? (ест). А чем она хватает корм? (ртом)
Новая   информация:   Рыбы   никогда   не   бывают   неподвижны,   они   постоянно
двигаются: плавниками, жабрами, ртом.
А кто знает, откуда появляются рыбы? (ответы и рассуждения детей) Рыбы
мечут икру, а из икринок вылупляются рыбки, сначала маленькие, а затем они
вырастают.
   Молодцы,   вы   справились,   вот   вам   карта   по   ней   идите   и   подарок   свой
найдите. (воспитатель   читает,   а   дети   выполняют:   встаньте   лицом   к   детском
саду, сделайте три шага вперед, поверните налево – сделайте два шага.
Поверните направо – сделайте шесть шагов. Увидите стол – загляните
под него. Там вас ждет подарок.
Дети находят корзинку полную лесных орехов – это и есть угощение от
старичка Лесовичка.
Дети с заданиями всеми справились и получили заслуженную награду

file_name: 12 МАЙ МЕСЯЦ.docx

intro: Одной из задач экологического воспитания, на наш взгляд, является формирование осознанного отношения детей к природе, а именно, бережное и доброжелательное отношение к природным объектам: растениям и животным. Ребенок так устроен, что строит свое восприятие окружающего мира на чувствах и эмоциях. Поэтому мы считаем, что чтобы научить ребенка беречь природу, прежде необходимо постараться научить его любить эту самую природу, относиться к ней как к живому существу, своему лучшему другу. Основываясь на данных своих взглядах, мы и разработали цикл мероприятий с детьми по экологическому воспитанию.

title: Квест – путешествие «Кто кому нужен»


extracted_text:
М.А. АПОЛЛОВА
Specific
English
(ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ПЕРЕВОДА)
Сканирование, распознавание, проверка:
Аркадий Куракин, г. Николаев, май2003 г.
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»
Москва 1977 4 И (Англ.) А
76
Рецензент: доктор филологических наук
проф. Л. С. БАРХУДАРОВ
Аполлова М. А.
76   Specific English (Грамматические трудности
перевода).  М., «Междунар. отношения», 1977.
136 с.
Пособие знакомит читателя с характерными особенностями английского
языка   и   типичными   случаями   расхождений   с   русским   языком.   В   нем
суммируются те черты грамматического строя английского языка, которые в
силу их специфики представляют трудность для учащихся.
Пособие   имеет   упражнения,   построенные   на   оригинальном   языковом
материале   и   направленные   на   закрепление   практических   и   переводческих
навыков.
А  1 32 _ 7?
70104 — 014
003(01) —77
4 и (Англ.)
V
Мария Александровна Аполлова
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ПЕРЕВОДА
Заведующая редакцией В. А. Челышева. Редактор В. П. Торпакова. Издательский
редактор Я. И. Божанова. Оформление художника Д. Я. Катаева.
Художественный редактор Р. А. Казаков. Младшие редакторы Г. И.
Колодкова, Е. П. Политова. Технический редактор Т. С. Орешкова. Корректор
О. Г. Мирнова
ИБ № 73
Сдано в набор 21/Х1976 г. Подписано в печать 20/11977 г. Формат 84X108 1/32
Бумага тип. № 2. Усл. печ. л. 7,14. Уч.изд. л. 7,50. Тираж 68000 экз. Изд.
№   7/75ф.   Издательство   «Международные   отношения».   103031,   Москва,   К31,
Кузнецкий   мост,
  Ярославский   полиграфкомбинат
Союзполиграфпрома при Государственном комитете Совета Министров СССР по делам
издательств, полиграфии  и книжной  торговли. 150014, Ярославль, ул. Свободы,
97.
  №   826.
  2426.
  Зак.
Цена 31 коп.
Издательство «Международные отношения», 1977 г. ОТ АВТОРА
Изучение   всякого   языка   неизбежно   начинается   с
практического   усвоения   его   азов,   звукового   и   словарного
состава,  основных   грамматических   форм.   Однако   такое
знакомство  с иностранным языком еще не дает изучающему
представления   о   специфике   данного   языка,   о   том,   что   в
языкознании называется его системой и строем, а в обиходе
—   его   «духом».   Очевидно,   что   без   понимания   этого
внутреннего характера иностранного языка наше знакомство
с   ним   оказывается   механическим   и   поверхностным,
изучаемый   материал   не   укладывается
 сознании
органически и легко  забывается. И даже изучив лексику и
грамматику иностранного языка, зачастую мы не говорим на
нем правильно, строим свою речь «порусски».
Этот   недостаток   легко   устраняется,   когда   изучающий
находится в среде живого бытования иностранного языка.
При этом он осваивает систему языка даже скорее, чем сам
по себе языковой материал: он может уже «уметь» говорить
поанглийски   и   в   то   же   время   не   знать   многих   и   многих
английских слов, фразеологических сочетаний и т. д.
 в
В   предлагаемом   пособии   ставится   цель   ознакомить
учащихся,   прошедших   первоначальный   курс   английского
языка,
  с   некоторыми   характерными   системными
особенностями  этого   языка   и   типичными   случаями
расхождений   с   русским  языком.   Поскольку   способ
выражения   мысли   проявляет  себя   прежде   всего   в   строе
языка, в его грамматике, то в пособии вскрываются именно
особенности английской грамматики, притом те особенности,
которые   находили   меньшее  отражение,   а   главное   —   не
подвергались   достаточной   отработке   в   учебной
литературе.
Пособие   не   претендует   на   полноту   и   систематичность
описания   специфики   английской   грамматики,   но   обращает
внимание учащихся на отдельные интересные, с точки зрения
автора,   моменты,   которые   и   придают   английской   речи   ее
неповторимое своеобразие.
3 В   целом   наше   изложение   мы   ограничиваем   рамками
простого   предложения.   Последовательно   рассматриваются
члены предложения и способы их грамматического выражения
под   определенным   углом   зрения.   Так,   подлежащее
рассматривается только в связи с категорией безличности,
ибо здесь, главным образом, и проявляется различие между
двумя  языками  в  отношении   этого   члена   предложения.
В   разделе   «Сказуемое»   описываются   только   виды
сказуемого, выраженного глаголами бытия и сочетаниями с
этими  глаголами.   Сказуемое   же,   выраженное   глаголами
действия, не затрагивается вовсе, поскольку в этом случае
расхождения   с   русским   языком   незначительны.   В   разделе
«Обстоятельство» речь идет, в основном, об обстоятельстве
образа  действия   как   о   наиболее   емком   и   подвижном   виде
обстоятельства. Определение представляет больший интерес,
поскольку   дает   много   случаев   расхождений   с   русским
языком, почему мы и остановились на нем подробнее. Вопрос
о дополнении мы не затрагиваем вообще, так как в способах
его   выражения   в   английском   языке   значительно   меньше
случаев   расхождения   с   русским,   чем   это   наблюдается   в
отношении   других   членов   предложения,   за   исключением
предложных   дополнений.   Но   предлоги,   сами   по   себе,
слишком обширная тема, чтобы говорить о них вскользь.
Кроме   того,   в   пособии   рассматриваются   такие
особенности   английского   языка,   как   конверсия,   лаконизм
английской речи, с одной стороны, и тенденция к известным
усложнениям   и   избыточности   —   с   другой,   переходность
глаголов и некоторые другие моменты.
Каждый раздел пособия содержит теоретические заметки
с   иллюстративными   примерами   в   переводе   автора.
Упражнения составлены из примеров, взятых в подавляющем
большинстве   из   современной   английской   и   американской
художественной литературы. СОДЕРЖАНИЕ
Введение   ...........................................................................
Подлежащее   ...............................................................
6
18
18
1. Конструкции с формальным подлежащим
19
2. Страдательные  конструкции............................
3. Персонификация  предметов — существительных в
20
21
29
30
43
47
58
70
81
роли подлежащего............................................
4. I  like — мне нравится.......................................
Сказуемое    ..................................................................
1. Глагол to be.......................................................
2. Глагол to have   ...............................................
3. О переходности глаголов в английском языке
4. Сказуемое — центр предложения...................
Обстоятельство   .........................................................
Определение.................................................................
Некоторые специфические моменты значения и
употребления степеней сравнения в английском
языке.............................................................................
«Опредмечивание» степени, признака и действия  .
Конверсия................................................................... .
Лаконизм........................................................................
Усложнения и «излишества».......................................
88
102
110
120
134 ВВЕДЕНИЕ
 но   даже   противоположны.
'   Английский   и   русский   языки   являются   примерами   двух
типов языков:  аналитического и синтетического. Уже само
название   этих   типов   языков   показывает,   что   они   по
существу   своему,   по   принципу   построения   не   только
различны,
  Однако   эта
противоположность  формальная,   поскольку   касается
выражения одного и того же содержания. Познание нового
языка   есть   освоение
 именно   этой   формальной,
специфической, качественной  его стороны. Поэтому легко
можно   представить   себе,   какой  значительный   умственный
барьер   надо   преодолеть   носителю   одного   типа   языка   при
освоении языка противоположной системы, как необходимо
при этом знание основных различий языковых систем.
В   общем   плане   мы   можем,  повидимому,  исходить   из
того   положения,   что   в   языках   с   аналитическим   строем
логика   мышления   получает   наиболее   ясное   внешнее   и
расчлененное   в   своих   элементах   грамматическое
закрепление,
 в   языках   же   синтетических   эта   логика
действует   скорее   как   внутреннее   отношение   в
предложении, внутренняя связь в слове.
Конкретизация   этого   положения   и   составляет
содержание основных разделов данного пособия. Здесь же, во
«Введении» нам необходимо указать на важнейшие системные
признаки английского языка в самом общем плане и сделать
это   в   сопоставлении   с   синтетическим   языком,   каким
является русский язык.
Очевидно,   что,   когда   мы   соотносим   строй   языка   с
логикой мышления, мы подходим к языковым явлениям в их
связи и  целостности, иначе говоря, со  стороны  синтаксиса.
Логика   мышления   прежде   всего   и   отчетливее   всего
выражается   именно   в   синтаксическом   строе   языка.   С
этой  точки зрения сразу получает важное принципиальное
значение тот широко отмечаемый факт, что в аналитических
языках в предложении, как правило, выдерживается пря
6 мой   и   строго   определенный   порядок   слов.   Нарушение
прямого порядка слов в повествовательном предложении в
английском   языке   выглядит   как   нечто   необычное,   как
выразительное стилистическое средство. Здесь мы впервые
и  в   наиболее   непосредственном   виде   сталкиваемся   с
выражением   логики   мышления   в   грамматической   форме
аналитических языков, ибо ясно, что прямой порядок слов в
предложении   совпадает   с   последовательностью   логических
компонентов (субъект — предикат — объект).
Как   свидетельствует   логика,  в   начале   мысли   обозначен
предмет,   о   котором   идет   речь   (субъект);   вот   почему
предложение   может   состоять   из   одного   субъекта.   Затем
указывается факт его бытия и качество этого бытия: простое
присутствие,   состояние   или   действие   (предикат).   После
этого,  если   действие   обращено   на   определенный   предмет,
дается  указание   на   этот   предмет   (объект).   Выражающее
объект дополнение может присутствовать или отсутствовать в
предложении,   что   снова   указывает   на   его   логическое
следование   за   подлежащим   и   сказуемым.   Наконец,   после
этих  трех   основных   компонентов   предложения   следует
обстоятельство   как   указание   на   условия   происходящего
действия.  Каждый из этих компонентов может быть, в свою
очередь,  отдельно   определен.   Вот   почему   определение
выпадает
 из   общего   логического   порядка   членов
предложения и может быть отнесено к любому из них.
Именно   такая   логическая   структура   и   оказалась
закрепленной   в   английском   предложении.   Здесь   мы   видим
непосредственное   выражение   логики   в   грамматической
форме. Та внутренняя логика мышления, которая остается
невыделенной   в   синтетических   языках   благодаря   свободе
синтаксических   построений,   в   аналитических   языках,   и
особенно в английском, становится внешним грамматическим
правилом.
Эта   логическая   последовательность   грамматической
структуры   предложения   проявляется   в   английском   языке
столь   законченно,   что   в   предложении   регламентируется
не только положение основных компонентов, но даже порядок
отдельных   видов   дополнений   и   обстоятельств.   Чтобы
представить   это   с   полной   очевидностью,
  нужно
рассмотреть   взаимоотношения   второстепенных   членов
предложения. Следует обратить внимание на тот факт, что
дополнение,   указывающее   на   объект   действия,   так   же
предметно  по   существу,   как   и   подлежащее,   и   поэтому
может быть  выражено всеми теми же частями речи, что и
подлежащее.
7 Обстоятельство как бы имеет два полюса. С одной стороны
(в обстоятельстве места), оно явно предметно. С другой
(в   обстоятельстве   образа   действия)  —   оно   получает   уже
столь   же   определенный   качественный   характер.
Обстоятельство   времени   по   содержанию   своему   как   бы
находится  между   этими   двумя   полюсами.   Наконец,
специальным указателем качества является определение, и
выражается   оно  часто прилагательным. Таким образом, от
дополнения к определению мы имеем постепенный переход от
предметности   к   качественности.   Причем   обстоятельство   в
одних своих видах примыкает к дополнению, а в других — к
определению.   Что   касается   близости   обстоятельства   и
определения,
  что
обстоятельство характеризует   действие,  а  определение
—   предмет.   И   при  этом   они   могут   совпадать   даже
лексически: fast — fast, good — good.
 то   здесь   можно   напомнить,
Сказанное
  помогает
  объяснить
  только
местоположение второстепенных членов предложения, но и
отдельных  их   видов.   Так,   если   в   предложении   имеется
несколько  дополнений   и   одно   из   них   прямое,  а   другое   —
косвенное с  предлогом, то сразу после сказуемого ставится
прямое  дополнение,   на   которое   действие   переходит
непосредственно, а затем — косвенное с предлогом.
  не
Не handed a cup of coffee to me. Он передал мне чашку
кофе.
The   nurse   brought  a   bandage   for   him.
 Медсестра
принесла для него бинт.
Здесь   логическая   последовательность   английского
предложения проявляется четко и бесспорно. Исключением
являются построения, в которых сразу после сказуемого,
до   прямого   дополнения,   ставится   косвенное   дополнение
без предлога.
I gave the student a book. Я дал студенту книгу.
Но   и   это   исключение,   если   разобраться   в   нем,   имеет
сугубо   логическое   основание.   Косвенное   дополнение   без
предлога   всегда   отвечает   на   вопрос   дательного   падежа:
«кому? чему?» и тем самым обозначает адресат действия, как
бы  содеятеля.   Следовательно,  в   английском   предложении,
до  того как назвать предмет действия (прямое дополнение),
указываются   лица,   связанные   с   действием:   носитель
действия   (подлежащее)   и   адресат   действия   (косвенное
дополнение   без   предлога),   и   только   затем   указывается
предмет,
8

file_name: Трудности перевода с английского языка.doc

intro:
Изучение всякого языка неизбежно начинается с практического усвоения его азов, звукового и словарного состава, основных грамматических форм.
НО перевод и адаптация текста занимают тоже немаловажное значение, данное учебное пособие поможет разобраться со всеми возникающими трудностями при переводе текстов с английского на русский.
Предназначено для учеников ВУЗов и педагогов.

title: ТРУДНОСТИ ПЕРЕВОДА


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1 2017г.
          Рабочая     программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   специальности   (специальностям)
среднего   профессионального   образования)   44.02.06   Профессиональное   обучение   (по
отраслям)
Организацияразработчик:   ГБПОУ   «Бугульминский   профессионально   –   педагогический
колледж»
Разработчики: Титова Н.Ю., преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ
«Бугульминский профессионально – педагогический колледж»
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
11
11
3 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая и профессиональная педагогика
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   примерной   основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
(специальностям) СПО 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям)
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
  повышения   квалификации   и
профессиональном   образовании   для   подготовки,
переподготовки мастеров производственного обучения
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной   образовательной
программы:
дисциплина  «Общая  и  профессиональная   педагогика»  входит   в  Профессиональный   цикл,
относится к Общепрофессиональным дисциплинам
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
оценивать постановку педагогической цели и задач;
 определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм
организации обучения и воспитания;
 анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
 находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных
педагогических   проблем,   повышения   эффективности   педагогической   деятельности,
профессионального самообразования и саморазвития;
   ориентироваться   в   современных   проблемах   образования,   тенденциях   его   развития   и
направления реформирования;
   ориентироваться   в   современных   системах   организации   подготовки,   переподготовки   и
повышения квалификации по профессиям рабочих (служащих) в Российской Федерации и
зарубежных странах;
   применять   знания   по   общей   и   профессиональной   педагогике   при   изучении
профессиональных модулей.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
 значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;
 принципы обучения и воспитания;
 формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и
условия применения;
   психолого   –   педагогические   условия   развития   мотивации   и   способностей   в   процессе
обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения
и воспитания;
4    особенности   педагогического   процесса   в   образовательных   учреждениях   начального
профессионального и среднего профессионального образования;
 особенности содержания и организации профессиональной подготовки;
 педагогические условия предупреждения и коррекции социальной дезадаптации;
   особенности   работы   с   одаренными   обучающимися,   обучающимися   с   особыми
образовательными потребностями, девиантным поведением;
 приемы привлечения обучающихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и
результатов обучения;
 средства контроля и оценки качества образования, психолого – педагогические основы
оценочной деятельности педагога;
 основы педагогического сопровождения группы обучающихся в урочной и внеурочной
деятельности.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  72 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  48 часов;
самостоятельной работы обучающегося  24 часов.
5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторно – практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация в форме экзамена
72
48
16
24
6 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины Общая и профессиональная педагогика
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
Тема 1.1.
Мастер
профессионального
обучения как педагог
начального
профессионального
образования.
Раздел 2.
Тема 2.1.
Педагогика как
наука. Возникновение
и развитие
педагогической
науки.
Тема 2.2
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
Уровень
освоения
Введение в специальность мастера профессионального обучения
2
Содержание учебного материала
1 Общая характеристика мастера профессионального обучения. Требования,
предъявляемые к мастеру профессионального обучения как к педагогическому
работнику. Понятие о профессиональной компетентности педагога, мастера
профессионального обучения. Педагогические способности.
ЛПЗ №1. Определение склонностей и способностей к профессии педагога.
Самостоятельная работа обучающихся
 Написание сочинения на тему «Я   будущий мастер профессионального обучения»
Общие основы педагогики
Содержание учебного материала
1 Понятие о педагогике. Объект, предмет, задачи педагогики. Педагогика в системе
наук. Отрасли педагогики: теория обучения (дидактика), теория воспитания,
школоведение (управление воспитательно – образовательным учреждением).
ЛПЗ №2. Возникновение и развитие теории обучения и воспитания. Я.Коменский –
основатель теории обучения. Вклад русских педагогов в развитие отечественной
педагогики.
ЛПЗ №3. Методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, тестирование, др.
Самостоятельная работа обучающихся
Написание  реферата о жизни и педагогической деятельности одного из великих педагогов.
Содержание учебного материала
3
7
7
2
2
3
17
13
2
2
2
7
4
4
1
2
3
1
1
1
3
7 Основные
педагогические
категории (понятия).
1
  Основные педагогические категории.  Сущность педагогических категорий (понятий):
воспитание, обучение, образование, развитие, социализация, педагогическая система,
педагогическая   деятельность,   самообразование.   Уровни   образования:   начальное,
среднее,
  профессиональное,
  Направленность   образования:
политехническое. Взаимосвязь педагогических понятий.
  высшее.
  общее,
Самостоятельная работа обучающихся
Составление словаря педагогических понятий.
Раздел 3.
Теоретико – методологические основы педагогики профессионального образования.
Тема 3.1
Профессиональная
педагогика как наука
о закономерностях
подготовки
квалифицированных
рабочих
Тема 3.2
Содержание учебного материала
1 Профессиональная   педагогика   как   наука.   Объект   и   предмет   профессиональной
педагогики.   Характеристика   основных   категорий   профессиональной   педагогики:
профессиональное   воспитание,   профессиональное   обучение,   работник,   рабочий,
профессия,   специальность,   профессиональная   квалификация,   профессиональное
мастерство.
  Общепедагогические   и   специальные   методы   исследования   в
профессиональной   педагогике.   Теоретические,   эмпирические,   инструментальные
методы исследования.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка сообщения о становлении и развитии профессиональной педагогики
Содержание учебного материала
1
  Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания. Становление и развитие
цели воспитания.         Задачи воспитания.
2
2
14
6
2
4
8
4
1
2
1
2
1
8 Теоретические
основы воспитания
будущего
квалифицированного
рабочего
Раздел 4.
Тема 4.1
Процесс
профессионального
обучения
Тема 4.2
Содержание
профессионального
обучения
Тема 4.3
Методы
профессионального
обучения
2
   Система методов воспитания. Формы реализации воспитательной работы в учебном
заведении   начального   профессионального   образования.  Педагогические   условия
предупреждения и коррекции социальной дезадаптации.
Самостоятельная работа обучающихся
Составление характеристики воспитанности обучающихся учебной группы.  Особенности
работы   с   одаренными   обучающимися,   обучающимися   с   особыми   образовательными
потребностями, девиантным поведением.
Дидактические основы профессиональной подготовки рабочих.
Содержание учебного материала
1 Сущность   и   функции   процесса   профессионального   обучения.   Общедидактические
принципы обучения. Их роль в построении учебного процесса. Особенности принципов
профессионального обучения.
ЛПЗ №4. Основные звенья процесса усвоения знаний, овладения навыками: восприятие,
запоминание, обобщение, систематизация и формирование понятий, применение знаний и
формирование умений и навыков. Основы развивающего обучения, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания.
Содержание учебного материала
1 Понятие и задачи содержания образования и профессионального обучения.
Компоненты содержания: ЗУН, общие и профессиональные компетенции. Структура
профессиональнообразовательных программ.
Содержание учебного материала
1 Понятие   и   сущность   педагогических   методов.   Функции   методов   обучения.
Классификация методов обучения. Психологопедагогические основы выбора методов
обучения. Методы профессионального обучения. Методы теоретического обучения.
Методы производственного обучения.
2
2
4
2
2
2
2
6
4
1
1
1
1
1
9 ЛПЗ №5. Понятие и функции педагогических средств. Средства обучения как категория
дидактики. Классификация средств обучения.  Учебнопроизводственные  средства
обучении, применяемые в профессиональном обучении: оборудование училища, учебно
лабораторное оборудование, учебнопроизводственное оборудование, дидактическая
техника и ЭВМ, учебнонаглядные пособия, организационнопедагогические средства.
Выбор средств обучения.
Тема 4.4
Формы организации
профессионального
обучения
Содержание учебного материала
1 Понятие   и   сущность   организационных   форм   педагогического   процесса.
Классификация   форм   организации   педагогического   процесса.   Характеристика
классноурочной   формы   обучения,   её   признаки,   история   развития.   Особенности
уроков   теоретического   и   производственного   обучения.   Классификация   уроков   по
типам   и   видам.   Типы   уроков:   вводный,   урок   усвоения   новых   знаний   и   умений,
повторения   и   закрепления,   обобщения   и   систематизации,   контроля   и   проверки,
комбинированный,   интегрированный.   Виды   уроков   теоретического   обучения:   урок
лекция,   урокдискуссия,   уроксеминар   и   др.   Виды   уроков   производственного
обучения: уроктренинг, урок лабораторных работ, урокконкурс профессионального
мастерства, урок самостоятельного выполнения учебнопроизводственных заданий и
др.
ЛПЗ №6. Анализ (самоанализ) урока. Сущность и значение.
Самостоятельная работа обучающихся
Наблюдение и описание структуры урока производственного обучения
Наблюдение и описание структуры урока теоретического обучения
Тема 4.5
Содержание учебного материала
2
10
2
2
2
2
2
8
2
1
2
10 1
Проектирование
уроков (занятий)
профессионального
обучения
Виды   проектирования:   перспективнотематическое,   поурочное.   Их   сущность.
Особенности             проектирования занятий производственного обучения. Алгоритм
конструирования   уроков   (занятий):   постановка   (или   уточнение)   учебных   и
воспитательных целей урока (занятия), обоснование типа, вида урока, определение его
достижимого результата и структуры, дидактических задач для каждой части урока,
выбор   форм   организации   и   содержания   деятельности   учащихся,   методов,   средств
обучения   и   контроля   результатов   деятельности,   конкретизация   возможности
применения   инновационных   педагогических   технологий   и   организации   личностно
ориентированной   учебнопроизводственной   среды   обучения.   Основные   средства
(источники) проектирования: учебные планы, программы, учебники, учебные пособия,
передовой опыт, материальнотехническая база профессионального обучения.
4
3
ЛПЗ №7. Проектирование урока теоретического обучения.
ЛПЗ №8. Проектирование урока производственного обучения.
Тема 4.6
Средства контроля и
оценки качества
образования
Содержание учебного материала
1 Диагностика учебных достижений учся: понятие, значение, функции. Виды, формы,
средства контроля  и оценки качества обучения. Традиционные  и прогрессивные
системы оценки  качества обучения. Особенности оценки качества обучения по
производственному обучению.
Раздел 5.
Управление образовательным учебным заведением.
2
2
2
2
2
1
11 Тема 5.1
1 Понятие об управлении образовательной системой; его задачи.  Сущность внутри
2
1
училищного управления педагогическим процессом, его задачи. Принципы управления:
перспективности, коллегиальности, конкретности, учета специфических условий,
реальной обстановки и др. Виды управления: административный, коллективный
(педагогический Совет, Совет училища, Совет общежития, цикловые и предметные
методические комиссии и др.
Всего:
72
12 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   программы  дисциплины  требует  наличия  учебного кабинета  теоретического
обучения «Педагогика»
Технические средства обучения: компьютерное и мультимедийное оборудование
3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007. – 540с.
2.   Профессиональная   педагогика:   Учебник   для   студентов,   обучающихся   по
педагогическим   специальностям   и   направлениям.   –   2е   изд.,   перераб.   и   доп.   –   М.:
Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
Дополнительные источники:
1. Коджаспирова   Г.М. Педагогика: Учеб. для   студ. образоват. учреждений сред. проф.
образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 352с.
2.   Педагогические   технологии:   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических
специальностей / Под общей редакцией В.С.Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»:  Ростов н/Д:
издательский центр «МарТ», 2006. – 336с.
13 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки результатов
(освоенные умения, усвоенные знания)
обучения

проблем,
самообразования
В   результате   освоения   дисциплины   обучающийся
должен уметь:
оценивать   постановку   педагогической   цели   и
задач;

  определять   педагогические   возможности
различных   методов,   приемов,   методик,   форм
организации обучения и воспитания;
   анализировать   педагогическую   деятельность,
педагогические факты и явления;
   находить   и   анализировать   информацию,
необходимую   для   решения   профессиональных
педагогических
повышения
эффективности   педагогической   деятельности,
профессионального
и
саморазвития;
   ориентироваться   в   современных   проблемах
образования,
  тенденциях   его   развития   и
направления реформирования;
   ориентироваться   в   современных   системах
организации   подготовки,
  переподготовки   и
повышения квалификации по профессиям рабочих
(служащих) в Российской Федерации и зарубежных
странах;
 применять знания по общей и профессиональной
педагогике   при   изучении   профессиональных
модулей.
В результате освоения дисциплины   обучающийся
должен знать:
   взаимосвязь   педагогической   науки   и   практики,
тенденции их развития;
  значение  и логику целеполагания  в обучении и
педагогической деятельности;
 принципы обучения и воспитания;
   формы,   методы   и   средства   обучения   и
воспитания,   их   педагогические   возможности   и
условия применения;
   психолого   –   педагогические   условия   развития
мотивации   и   способностей   в   процессе   обучения,
основы развивающего обучения, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания;
   особенности   педагогического   процесса   в
образовательных
начального
профессионального и среднего профессионального
образования;

учреждениях

  постановка целей и задач у занятиям теоретического
и практического обучения
 решение ситуационных задач
 решение ситуационных задач
 подготовка информации, необходимой для решения
профессиональных педагогических проблем
 подготовка сообщений о современных проблемах
образования, тенденциях его развития и направления
реформирования;
 подготовка  и выступление с докладом
 устный опрос, составление логических схем
 анализ целей обучения и воспитания
 тестирование
 тестирование, устный опрос, решение ситуационных
задач, кейсов
 подготовка и выступление с сообщениями
 устный опрос
14    особенности   содержания   и   организации
профессиональной подготовки;
   педагогические   условия   предупреждения   и
коррекции социальной дезадаптации;
  особенности   работы   с   одаренными

обучающимися,
  обучающимися   с   особыми
образовательными   потребностями,   девиантным
поведением;

  приемы   привлечения   обучающихся   к
целеполаганию, организации и анализу процесса и
результатов обучения;
   средства   контроля   и   оценки   качества
образования,   психолого   –   педагогические   основы
оценочной деятельности педагога;
   основы   педагогического  сопровождения   группы
обучающихся   в   урочной   и   внеурочной
деятельности.
 решение ситуационных задач
 устный опрос
  решение ситуационных задач
 решение ситуационных задач
 устный опрос, решение ситуационных задач
 устный опрос
15

file_name: программа_по дисциплине Общая и профессиональная педагогика.doc

intro: данная программа разработана для изучения дисциплины общепрофессионального цикла "Общая и профессиональная подготовка". В программе указаны темы теоретических занятий, практических занятий, приведены темы для выполнения самостоятельных работ обучающимися, указан объем времени, литература, методы и формы контроля знаний и умений обучающихся, указаны необходимые средства обучения.

title: программа учебной дисциплины "Общая и профессиональная педагогика"


intro:
для уровня Pre-Intermediate / Intermediate.
Содержит упражнения для закрепления лексических единиц по различным темам.
Подойдет для дополнительного образования, курсов, для учеников высшего образования и школьников, которые желают достичь высоких результатов.
Также подойдет для самообразования и самопроверки. Является отличным пособием для индивидуальной работы с учащимися.

доп. образование детей

group: Другое

title: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «В» С СЕМЬЯМИ,
ДЕТИ, В КОТОРЫХ ТРЕБУЮТ ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ
Цель:
1.оказание помощи и осуществление поддержки семьям, с алкогольной зависимостью;
2.становление и возрождение семьи.
3. профилактика семейного и детского неблагополучия, социального сиротства.
Повышение психологопедагогической грамотности родителей.
Задачи:
1.изучение алкогольной семьи;
2.выявление причин, обусловивших разрушение семьи;
3.оказание помощи через реабилитированные семьи;
4.оказание социальной помощи и психологической поддержки;
5.поддержание семей, с алкогольной зависимостью;
Формы работы:
1.Проведение бесед, социальнопсихологических тренингов;
2.Привлечение других специалистов;
3.Проведение анкетирования, консультаций, круглый стол;
№
Меры профилактики
Сроки
Ответственные
1. Изучение пакета документов по профилактике
Работа с педагогами, аналитическая работа
Сентябрь
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних (нормативно – правовая
база)
2. Анализ сведений о семьях воспитанников.
Сентябрь
3.
Составление социального паспорта групп, ДОУ.
Выявление семей, требующих повышенного
внимания.
Сентябрь
Заведующая,
Все педагоги
Воспитатели
группы, члены
комиссии
Зам. Зав. по
УВР,
Воспитатели
групп
4. Проведение инструктажей, консультаций:
«Как выявить жестокое обращение с ребенком в
семье»
«Признаки семейного неблагополучия, изза
которых ребенок находится в социально
опасной ситуации»
Октябрь
Психолог
Декабрь
Зам. Зав. по УВР
5.
6.
Заседание комиссии по работе с семьями, дети
в которых требуют повышенного внимания.
Сентябрь,
декабрь, январь,
Члены комиссии
Выявление воспитанников, длительное время не
посещающих ДОУ
май
Ежемесячно
Воспитатели
группы
7. Посещение на дому воспитанников
Сентябрь и по
Члены комиссии
мере
необходимости 8.  Проведение психологического обследования
Сентябрь и по
Психолог
воспитанников.
Работа с детьми (профилактическая)
мере
необходимости
1.
2.
3.
4.
Знакомство детей с правилами безопасного
поведения дома и на улице.
Знакомство детей с «Важными телефонами»
Беседы с воспитанниками из циклов: «Общение
со взрослыми» «Один дома и на улице»,
«Общение с незнакомыми людьми»,
«нахождение в незнакомом месте» и т.д.
Сюжетноролевые игры из цикла «Телефон
доверия», «Если ты попал в беду», «Как позвать
на помощь», «Служба спасения», «Полиция» и
др.
5. Проведение совместных мероприятий с
родителями «День матери», «День защитника
отечества», «День отца», «День защиты детей»
Систематически
Воспитатели

группы
Все педагоги
ДОУ
Систематически,
согласно
календарно
тематическому
плану ДОУ
6. Участие детей в мероприятиях художественно
Систематически
Все педагоги
эстетического цикла.
7. Чтение художественно литературы по теме
(например «Маша и медведь», «Колобок»,
Л.Толстой «Дети в роще», М. Горького
«Воробьишко», В. Маяковского «Что такое
хорошо и что такое плохо», Братья Гримм
«Снежная королева» и т.д.)
Слушание музыкальных произведений П.И.
Чайковский «Баба Яга», М. Мусорского
«Картинки с выставки», С.Прокопьев «Петя и
волк», Э. Григ «В пещере горного короля», Л.
Бетховен «Реквием» и др.
8.
ДОУ
Систематически
Воспитатели
группы
Систематически
Воспитатели
группы, муз.
руководитель
Заведующая,
психолог
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы
9. Проведение декады психологического здоровья
Март
1. Проведение опроса родителей о методах и
Работа с родителями
2.
3.
проблемах воспитания в их семьях.
Заполнение социальной карты воспитанников
Консультации из циклов «Безопасность детей –
забота взрослых», «Искусство наказывать и
поощрять», «Здоровый образ жизни, как пример
подрастающему поколению»
сентябрь
Сентябрь
В течении всего
Воспитатели
периода
группы
4. Оказание консультативной помощи в вопросах
В течении всего
Все педагоги
профилактики тревожности, жестокого
обращения с детьми, семейного
«Неблагополучия» и т.д.
Выпуск информационных листов, памяток по
5.
периода
ДОУ
Сентябрь,
Зам. Зав. по УВР воспитанию родительской ответственности,
семейного общения, пропаганде семейных
ценностей.
6. Оформление буклета «Советы по охране жизни
и здоровья детей»
 Правовое просвещение родителей на
родительских собраниях.
8.  Проведение декады «Правовой помощи детям»
Ноябрь
январь, май
Февраль
Систематически
По плану
Систематически
Все педагоги
ДОУ
Все педагоги
ДОУ
Все педагоги
ДОУ
Заведующая,
психолог
Все педагоги
7.
10
.
9. Проведение недели «Психологического
здоровья»
Привлечение родителей к подготовке и
проведению мероприятий и праздникам
совместно с ДОУ. Анкета для родителей «Здоровый образ жизни»
1.Каково состояние Вашего здоровья?
a)очень хорошее                b)хорошее                   )нормальное                           )плохое
2.Каково состояние здоровья Вашего ребенка?
a)хорошее                      b)нормальное                           )плохое
3.Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья?
a)в этом месяце              b)в этом полугодии                 в этом году
)более года назад                              )не помню
4.Когда в последний раз проверяли здоровье ребенка?
a)в этом месяце                           b)в этом полугодии                                 )в этом году
5.Вы занимаетесь физкультурой и спортом?
a)постоянно                                   b)часто                       c)очень редко           d)не занимаюсь
6.Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?
a)постоянно                 b)часто                           )очень редко                     )не занимается
7.Вы употребляете спиртные напитки?
a)не употребляю                   b)очень редко                     )часто употребляю
8.Вы курите?
a)нет              b)очень редко                          )часто                         )бросил Социальнопсихологический тренинг «Телефон доверия»
Инструкция: «Представьте себе, что набираете номер «телефона доверяя». О
чем вы хотели бы спросить дежурного специалиста?. Задайте по очереди свой
вопрос».
Ответом   может   быть   коллективное   обсуждение   или   чьето   персональное
высказывание, но обязательно в рамках  роли специалиста, отвечающего  на
вопрос клиента по «телефону доверия». Для, первого занятия этого вполне
достаточно.   Каждый   раз   работа   группы   заканчивается   небольшой   анкетой,
чтобы   руководитель   мог   следить   за   развитием   групподинамических
процессов. Текст анкеты может быть таким:
Имя _____________________________________________________
Дата занятия __________________________
. Сегодняшнее общение произвело на меня:
большое впечатление 5 4 З 2 1 никакого впечатления
2. Я чувствовал(а) себя: свободно 5 4 3 2 1 скованно
. Самое большое влияние на ход занятий, на мой взгляд, оказали (называются
какие либо упражнения, другие моменты работы):
а)_________________________________________________________
б)_________________________________________________________
в)_________________________________________________________
. Лично мне мешало поведение:
а)_______________ б)_______________ в)_______________
. На следующем занятии я хотел(а) бы участвовать в ролевой игре с:
а)_______________ б)_______________ в)_______________

file_name: план работы с семьей группы риска.docx

intro:
Цель:
1.оказание помощи и осуществление поддержки семьям, с алкогольной зависимостью;
2.становление и возрождение семьи.
3. профилактика семейного и детского неблагополучия, социального сиротства. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей.

Задачи:
1.изучение алкогольной семьи;
2.выявление причин, обусловивших разрушение семьи;
3.оказание помощи через реабилитированные семьи;
4.оказание социальной помощи и психологической поддержки;
5.поддержание семей, с алкогольной зависимостью;
Формы работы:
1.Проведение бесед, социально-психологических тренингов;
2.Привлечение других специалистов;
3.Проведение анкетирования, консультаций, круглый стол;


file_name: Упражнения для словарного запаса.pdf


extracted_text:
10 класс
Контрольная работа № 2 (УМК О.Афанасьева)
I.
Complete the text with the appropriate forms of the words.
My name is Bill. My family is big. I’m the (young). I can’t say I like it
very much when my (old) brothers and sisters try to boss (I).
Sometimes I suffer but there are advantages too as I can (learn) from
their mistakes. There are five (child) in my family. We are and always
(be) a united family. Last summer we (move) into a new house. My
grandparents (live) in it before my parents (inherit) it after their
deaths. Now each of us (have) their own room.
Choose the appropriate words to complete the sentences
II.
1. We can’t … to go on holiday this year. We don’t have enough money.
2. You can … the bocks but promise to bring them back on Monday. (lend,
3. Have … . Your friend will be here soon. (affection, patience, option,
(appeal, avoid, afford, affect)
inherit, borrow, deserve)
experience)
4. He worked hard till recently and was … . Now he is a senior citizen but
he doesn’t want to change his lifestyle. (independent, decent, severe,
average)
In those days she was up to her ears in … and couldn’t afford to buy
expensive clothes. (debt, hardships, expenses, appeal)
6. Not everybody has a regular job and a good … . (income, cash,
5.
7.
8.
expense, allowance)
I think the … part of the money should be spent on entertainment.
(promising, average, remaining, inspiring)
I’d like to stay in a really expensive hotel but my economical elder
brother … this idea. (refuses, rejects, remains, requires)
9. You must change your … to the job you are doing. (attitude, relation,
treatment, affection)
10.I don’t think she … such a big allowance. She will waste all the money.
(reject, deserves, affects, establishes)
III.
Answer the questions
1. Why is it good to have brothers and sisters?
2. What in your view is the most difficult thing in family life?
3. Do you think it is important to know the history of one’s own family?

file_name: 10 класс к.р.№2.docx

intro: Контрольная работа по английскому языку № 2 для учащихся 10 класса по учебнику О. Афанасьевой. Контрольная работа содержит 3 задания по материалу учебника за 2 четверть. Задания: 1) Complete the text with the appropriate forms of the words. 2) Choose the appropriate words to complete the sentences. 3) Answer the questinons.Контрольная работа № 2 по английскому языку (10 класс)

title: Контрольная работа по английскому языку (10 класс)


extracted_text:
Аналитический материал о создании условий для получения образования
детьми с нарушениями речи за 201…201…. учебный год

8

д/с
учителем

  договор
  между

  №
родителем
и

образование
  МБДОУ
СПРАВКА
1. Наличие банка данных о детях с нарушением речи
2. Нормативноправовое обеспечение реализации прав  детей с нарушениями речи
на
«Сказка»:
   «Положение об   организации логопедической работы в ДОУ»  от 01. 09. 2010
года;
 « Положение о коррекционной группе для детей с нарушением речи» от 02. 09.
2013 года;
 «Положение об  организации  работы  учителя логопеда » от 02. 09. 2013 года;
 «Положение об   организации    логопедической работы»   от 02. 09. 2013  года;

логопедом.
В   ДОУ   функционирует   одна   логопедическая   группа,   разработан   и  реализован
 план   мероприятий    по   вопросам   образования   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   .   Заполняются   речевые   карты,    с   детьми   проводятся
фронтальные,   индивидуальные   коррекционные   занятия   по   индивидуальным
коррекционным   маршрутам   (составленным   по   периодам),   театрализованные
представления,   занятия   по   физической   культуре,   музыкальные   занятия   с
элементами   логоритмики,
  занятия   по   изобразительной   деятельности.
Приказ ОД  № 56/ 5 от 30. 08. 2012 года « О назначении ответственного лица по
охране   прав   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья»   ответственная
…………………..
3.   Условия   для   выявления,   учета   и   реализации   права   на   образование   детей   с
нарушениями речи.
Цели   и
1. Развитие фонематического слуха
2. Подготовка к овладению навыками  чтения и письма
3. Исправление дефектного произношения звуков
4. Развитие связной речи
5. Развитие памяти, внимания.
6. Развитие мелкой и артикуляционной моторики
7. Развитие общей моторики
В МБДОУ д/с № 8 «Сказка»    учителямилогопедами 2 раза в год проводится
обследование   детей,   не   посещающих   логопедические   группы   (средний   и
старший   дошкольный   возраст)   с   целью   выявления   детейлогопатов   для
предоставления   их   на   ПМПк   и   оказания   необходимой   логопедической
помощи.
4. Образование детей с нарушениями речи осуществляется по коррекционной
программе   «Логопедическая   работа   по   преодолению   фонетико
фонематического   недоразвития   у   детей»,  (Филичева   Т.Б.,   Туманова   Т.В.,
Чиркина   Г.В     М,   2008)  ,   и   программа   Н.Е.   Веракса   под   редакцией   М.А.
Васильевой    «От рождения до школы».
задачи   работы   с   детьми   с   нарушениями   речи год)   посещают
  познавательноисследовательская   деятельность   (проводит
В подготовительной логопедической группе – 13 детей ( ФФНР),
Из   13   детей   логопедической   группы   11   выпущены   в   общеобразовательные
учреждения, 2 ребенка по решению  ПМПК оставлены на второй год обучения в
логопедической группе
Выпускники   логопедических   групп   (период  20122013
общеобразовательные школы.
С детьми в логопедической группе проводятся:
фронтальные занятия по развитию связной речи и обучению грамоте (проводит
учительлогопед)
индивидуальные   занятия   по   коррекции   звукопроизношения   и   грамматического
строя речи (проводит учительлогопед)
 развитие элементарных математических представлений (проводит воспитатель)
 ознакомление с художественной литературой (проводит воспитатель)
 подготовка руки к письму (проводит воспитатель)
 формирование целостной культуры мира (проводит воспитатель)
коммуникация (проводит воспитатель)
аппликация   и
воспитатель)
 музыкальное занятие (проводит музыкальный руководитель)
физкультурное занятие (проводит инструктор по ФЗК)
рисование и лепка (проводит воспитатель по ИЗО деятельности)
охват детей с ограниченными возможностями здоровья дополнительным образованием (число
детей, каким дополнительным образованием охвачены, перечень реализуемых программ –
9 детей посещали танцевальный кружок – ПРОГРАММА????уточнить у Светланы Ивановны
В   логопедической   группе работают   два   воспитателя, прошедших обучение на
курсах повышения квалификации по специфике работы на коррекционных группах
, обе имеют высшую квалификационную категорию.
 Учитель   –   логопед   с   первой   квалификационной
  категорией.
С   родителями   детей,   имеющих   нарушения   речи,   проводится   консультативная
работа,   демонстрации   особенностей   работы   с   конкретным   ребенком,   даются
рекомендации по развитию органов артикуляционного аппарата, развитию мелкой
моторики, обучению грамоте и чтению, автоматизации поставленных логопедом
звуков.
5. Перспектива:
продолжать   реализацию   системы   раннего   выявления   детей   с   особыми
образовательными   потребностями,   обеспечивающей   дифференциацию   оказания
комплекса   реабилитационных   мероприятий,
  разработки   индивидуального
маршрута сопровождения процесса развития детей с ОВЗ и их семей, содействие в
улучшении качества жизни ребенка, имеющего ограниченные возможности, защита
и представление его интересов в различных сферах жизнедеятельности.
Создание   группы   кратковременного   пребывания
в   целях   оказания
систематической   медикопсихологопедагогической   помощи   детям   с   ОВЗ,   не
обучающимся   в   специальных   (коррекционных)   дошкольных   образовательных
учреждениях Заведующая МБДОУ д/с № 8 «Сказка»

file_name: справка для управления.doc

description: Заведующая МБДОУ д/с № 8 «Сказка»

intro:
Цели и задачи работы с детьми с нарушениями речи
1. Развитие фонематического слуха
2. Подготовка к овладению навыками  чтения и письма
3. Исправление дефектного произношения звуков
4. Развитие связной речи
5. Развитие памяти, внимания.
6. Развитие мелкой и артикуляционной моторики
7. Развитие общей моторики
В МБДОУ д/с № 8 «Сказка»   учителями-логопедами 2 раза в год проводится обследование детей, не посещающих логопедические группы  (средний и старший дошкольный возраст) с целью выявления детей-логопатов для предоставления их на ПМПк и оказания необходимой логопедической помощи.
4. Образование детей с нарушениями речи осуществляется по коррекционной программе «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», (Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В  М, 2008) , и программа Н.Е. Веракса под редакцией М.А. Васильевой    «От рождения до школы».

title: Аналитический материал о создании условий для получения образования детьми с нарушениями речи за 201…-201…. учебный год


extracted_text:
#ВместеЯрче
В рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения в
группе «Солнечные лучики» прошел проект «Вместе ярче –
вместе веселей». Дети знакомились с понятием
«энергосбережение», просмотрели познавательные мультфильмы
об осторожном обращении с электричеством и узнали историю
лампочки. Совместно с родителями изготовили книжки   «малышки» по тематике.

file_name: проект в подготовительной группе.doc

intro:
В рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения в группе «Солнечные лучики» прошел проект «Вместе ярче – вместе веселей». Дети знакомились с понятием «энергосбережение», просмотрели познавательные мультфильмы об осторожном обращении с электричеством и узнали историю лампочки.
В итоге мы изготовили книжки малышки "История лампочки"

title: Проект ВместеЯрче


extracted_text:
3 группа
Составить   словесный   портрет   Котьки,   заполнив   схему   (используя   слова
подсказки):
Смешной, добрый, недогадливый, хитрый,  не признает своих ошибок,
обманщик, глупый, злой, дружелюбный, трудолюбивый, умеет исправлять
свои ошибки.

file_name: 3 группа.docx

title: Конспект и презентация по литературному чтению "Н.Носов "На горке" (2 класс)


file_name: Картинный план.docx


extracted_text:
Восстанови последовательность.
      Котьке понравилось трудиться.
      Котька посыпает горку песком.
     Восстанови последовательность.
      Строительство горки ребятами.
      Котька посыпает горку песком.
      Ребята заставили товарища работать.
      Строительство горки ребятами.
      Хитрец на скользкой горке.
      Ребята заставили товарища работать.
      Котьке понравилось трудиться.
      Хитрец на скользкой горке.

      Котьке понравилось трудиться.
 Восстанови последовательность.

      Котька посыпает горку песком.
 Восстанови последовательность.
      Строительство горки ребятами.
      Котька посыпает горку песком.
      Ребята заставили товарища работать.
      Строительство горки ребятами.
      Хитрец на скользкой горке.
      Ребята заставили товарища работать.
      Котьке понравилось трудиться.
      Хитрец на скользкой горке.
      Котьке понравилось трудиться.
     Восстанови последовательность.

      Котька посыпает горку песком.
   Восстанови последовательность.
      Строительство горки ребятами.
      Котька посыпает горку песком.
      Ребята заставили товарища работать.
      Строительство горки ребятами.
      Хитрец на скользкой горке.
      Ребята заставили товарища работать.
      Котьке понравилось трудиться.
      Хитрец на скользкой горке.
      Котьке понравилось трудиться.
     Восстанови последовательность.

      Котька посыпает горку песком.
   Восстанови последовательность.
      Строительство горки ребятами.
      Котька посыпает горку песком.
      Ребята заставили товарища работать.
      Строительство горки ребятами.
      Хитрец на скользкой горке.
      Ребята заставили товарища работать. Хитрец на скользкой горке.
      Котьке понравилось трудиться.

file_name: Восстанови последовательность тектста.docx


file_name: Игра ВЕРНО-НЕВЕРНО.docx

description:
Игра «Верноневерно».
Так или не так всё было в рассказе Н.Н.Носова “На горке”?  Если неверно
найдите верный ответ в тексте.
 Колька Ершов жил в седьмой квартире.
_________________________________________________________________
 Ребята полили горку водой, и пошли поужинать.
_________________________________________________________________
 Котька надел лыжи и выскочил во двор.
_________________________________________________________________
 Забираясь на горку, Котька падал раз восемь.
_________________________________________________________________
 Котька таскал песок лопатой.
_________________________________________________________________
 Котька посыпал горку позади себя.
_________________________________________________________________
 Ребята прибежали и сразу стали кричать на Котьку.
_________________________________________________________________
 Котька сначала отпирался.
_________________________________________________________________
 Ребята ждали целую неделю, пока пойдёт снег.
_________________________________________________________________
 Ребята залили горку и сделали сбоку ступеньки.
_________________________________________________________________