extracted_text:
Разработка открытого урока русского языка в 4м классе
по теме «Многозначные слова»
Цели урока по линиям
развития личности
 1. Овладение функциональной
грамотностью (дать понятие о явлении
многозначности, о контексте, научить
работать со словарём как источником
информации о системе русского языка).
 2. Развитие умений устной и
 письменной речи (сформировать понятие
целесообразного   функционирования
многозначных  слов в языке, учить
использовать в речи многозначные слова в
разных   значениях, употребляя их в нужном
контексте).
3. Приобретение и систематизация знаний о
языке (показать системные связи
многозначного слова на разных уровнях
языка).
4. Развивать орфографические и
пунктационные умения.
5. Развивать чувство языка.
Обязательный
минимум содержания
1. Ввести понятия «однозначность и
многозначность слов», «переносное значение
слова», «расширение значений слова»,
«контекст».
2. Базовые умения:
а) речевые умения (точно и правильно
использовать многозначные слова в речи,
читать словарные статьи изучающим
чтением и подбирать свои примеры,
использовать в речи сложные предложения);
б) учебноязыковые умения (выполнять
синтаксический разбор сложного
предложения, видеть в тексте многозначные
слова);
в) правописные умения (ставить запятую в
сложном предложении без союзов,
графически объяснять выбор написаний,
знаков препинания).
3. Общеучебные умения: (умение
анализировать, работать с источниками
информации, умение классифицировать,
подбирать собственные примеры, умение
работать в парах, высказывать свою точку
зрения и доказывать её, умение
рефлексировать).
Использованные технологии:
1. Проблемнодиалогическая.
2. ИКТтехнология.
3. Технология работы в парах.
Оборудование:
1. Толковые словари Ожегова С.И. для работы в парах.
2. Толковые словари английского и немецкого языка  для индивидуальной работы.
3. Интерактивная доска, проектор.
4. Интерактивное задание из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
«Конструктор словаря».
5. Карточки с домашним заданием. 6. Коробка с предметами, оформленная в виде посылки (рубашка, яблоки и груши,
хлеб, газета).
7. Пустые блоксхемы «Общие признаки многозначных слов» у каждого ученика.
8. Распечатка конструктора словаря.
9. Карточки с новыми понятиями для фиксации плана урока на доске.
Ход урока
Этапы урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
 Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Запишите дату, классная работа.
Начнём с языковой разминки.
Деятельность учащихся
Записывают в тетрадях.
Языковая
разминка
(комплексное
повторение и
развитие умений)
Актуализация
изученного
Записывают предложение  в
тетрадях, выполняют
задание.
Два ученика работают у
доски (один находит основу
предложения, другой
составляет схему).
Сравнивают работу на доске
и в тетрадях.
Выполняют упражнение.
Прогнозируют предстоящую
деятельность.
Высказывают предположения
 Воздух, ветер, голову или
мысли, идеи.
 Посмотрите на доску.
Внимательно прочитайте
предложение.  Запишите его,
расставив знаки препинания.
Графически объясните свой
выбор.
Осень нарядила в золотые
одежды леса в траве ярко горят
алые ягодки брусники.
  Кто готов объяснить
постановку знаков препинания на
доске? Составить схему?
Сравним результаты работы в
тетради и на доске.

Предлагаю упражнениеигру по
изученному материалу,
содержание соотносится с новой
темой.

Стук в дверь. Вносят посылку, на
которой написано: «Очень важно!
Всё свежее!»
 Ребята, что же может быть в
этой посылке?  Предположите!
Достаю рубашку, хлеб, фрукты,
газету. А что сюда не положили,
но тоже может быть свежим?
(Если дети затрудняются, можно
подсказать: открыть окно,
показать жестами, как осенила
идея) Постановка
первой учебной
проблемы
 Что можем сказать о слове
«Свежий».
О чём мы будем сегодня
говорить? Сформулируйте тему
урока.  Вывешиваю на доске
«Многозначные слова ».
 Знакомо ли вам это понятие?
Какие слова называют
многозначными?
 Да, ребята. Например, у слова
идти их 26! Продолжите цепочку.
Человек идёт…(время, снег,
платье, урок…)
 Сформулируем значения слова
СВЕЖИЙ
 Как вы определили значения
слова СВЕЖИЙ?

  В русском языке понаучному
принято говорить «употребили в
контексте». (Вывешиваю слово на
доску).  Как понимаете это
слово?
А где узнать точное значение
этого слова?
Что нужно знать и уметь, чтоб
работать со словарём?
(В целях экономии времени
открываем по закладке).
 Прочитайте. Подтвердились ли
ваши предположения?
 Ребята, как вы поняли, что
слово свежий многозначное?
 Слово «свежий»
многозначное.
 Да, изучали в 3 классе,
употребляем на разных
уроках.
 Слова, которые имеют
несколько значений.
Продолжают ряд
словосочетаний, с
объяснением их значений.
Объясняют значения
словосочетаний.
Свежие фрукты – не
приготовленные, свежая
рубашка – чистая, свежий
хлеб – только испечённый,
свежая газета – только
выпущенная)
 Употребили его с разными
словами.
Предположения детей
В толковом словаре
Перечисляют основные
принципы работы  с
учебником, словарём.
Делается вывод о наличии
системы условных
обозначений и сокращений в
любом справочном издании.
 Употребили с другими
словами, составили словосочетания, т.е. в
контексте.
  Иногда достаточно одного
слова.
Значения многозначных слов
понятны в контексте.
Дети находят в предложении
слова ЗОЛОТЫЕ и ГОРЯТ.
 Употребить в контексте:
составить словосочетания,
предложения.
Называют словосочетания.
Золотая монета (из золота),
золотая осень (жёлтого
цвета), золотые руки
(прекрасные, умелые),
золотая пора детства
(счастливая).
       Горят поленья
(уничтожаются огнём),
лампочка горит (светится),
больной горит (высокая
температура), щёки горят
(красные от прилива крови),
горят глаза (блестят от
радости), горит на работе
(отдаёт все силы), горит
путёвка или план (грозит
невыполнение), обувь горит
(быстро изнашивается).
Записывают в тетради
понравившиеся
словосочетания, составляют
и записывают с одним из них
предложение.
Взаимопроверка в парах.
  Обязателен ли большой
контекст?
 Какой фразой дополним схему
на доске? (фиксирую карточку на
доске)
 Давайте вернёмся к
предложениям из языковой
разминки. Может  в них тоже есть
многозначные слова?
 Как доказать, что они
многозначные?
 Придумайте словосочетания.

 Запишите
1 вариант – 3 словосочетания со
словом золотой.
2 вариант – 3 словосочетания со
словом горят.
Составьте предложение с
понравившимся словосочетанием.
 Кто хочет зачитать своё
предложение?
Поменяйтесь тетрадями, проверьте правильность
выполнения задания.
Физкультминутка
«Знаки
препинания»
 Точка (кулачки упираются в
бока), тире (руки сложены как у
ученика за партой),
вопросительный знак (сгорбиться
и нахмуриться), восклицательный
знак (руки вытянуть вверх,
улыбнуться).
 Какие из этих слов
многозначные? Докажите
Дети выполняют упражнение,
затем комментируют.
 Точка – пунктуационный
знак, предел одного
состояния и переход в другое
– точка кипения;
знак – пометка, символ и
жест.
Постановка
первой учебной
проблемы
(продолжение)
 В каком фольклорном жанре
часто используется явление
многозначности?
 1. В тетради я бываю косая и
прямая, в другом своём значении
я планка для черчения. И,
наконец, порою, в шеренгу вас
построю.
2. Какой иглой не сошьёшь
рубахи?
3. На каких полях не пашут и не
сеют?
4. Какой рукав нельзя пришить?
 Где узнать все значения слова
ПОЛЕ?
 Как определить, не читая,
сколько у слова ПОЛЕ значений?
 Как построена словарная
статья?
Читайте первое значение. Что
это?
 Дальше. Что это?
 А подругому?
 Закройте словари. Постройте
сами словарную статью к слову
НОС. Что дано? Чего не хватает?
 В загадках.
Ребята отгадывают загадки.
Открывают словари по
заранее сделанной учителем
закладке.
Читают словарную статью
просмотровым чтением.
 Сколько цифр, столько
значений.
Толкование.
 Примеры.
 Употреблены в контексте.
Самостоятельно анализируют
частично заполненную
словарную статью.
Дополняют её необходимой
информацией.
Один ученик на
интерактивной доске в
«Конструкторе словаря», Формулирование
проблемы
Поиск решения
(открытие нового
знания)
 Посмотрите внимательно на
значения слова НОС в вашей
статье. Посмотрите внимательно
на их иллюстрацию.
 Что видите? Какой вопрос
возникает?
Слайд 1. Носы

На доске записывается вопрос:
«Как получилось, что у слова
появилось новое значение?»
 Какие есть предположения?
Версии?
Слайд 2. Носы с указанием
общего признака – формы.

 Существуют ли другие
признаки, по которым произошёл
перенос значения слова?
Даю материал для наблюдения на
одном слайде, а
на следующем слайде
сформулирован общий признак.
Слайд 34. Золотая рожь –
золотые монеты.
Слайд 56. Золотые слитки –
золотые руки.
Слайд 78. Плывут облака –
плывут утки.
Слайд 910. Дворник с метлой –
дворники машины.
Слайд 1112. Хвост кометы –
хвост белки – хвост самолёта.
Могут ли быть другие общие
признаки? (размер, качества и др.)
 Какой вывод сделаем?
(Вывешиваю на доску).
другие в распечатке.
 Почему в словаре три
значения слова, а на
иллюстрации 4 картинки?
.
Дети внимательно
рассматривают иллюстрацию
и прогнозируют ответ.
Дети формулируют вывод,
что перенос значения
произошёл по общему
признаку.
Дети высказывают
предположения.
Проверяем предположения.
Общий цвет.
Действие
Функция.
Расположение.
Все значения многозначных
слов связаны по какомуто
признаку.
Постановка
второй учебной
 Как вы думаете, появляются ли
сейчас новые значения слов?
Почему это происходит?
Дети выдвигают
предположения. проблемы.
Даю материал для наблюдения.
Слайд 13. Крабы (на фуражке,
животное, заколка,
компьютерный)
 Расскажите, как произошёл
перенос значения.
 Какое значение появилось
раньше? Какое позже?
 Научным языком говорят:
«Слово расширило своё
значение».
 Почему это происходит? Зачем
языку нужны многозначные
слова? Попробуйте догадаться,
проанализировав следующую
информацию: «Самый большой
толковый словарь русского языка
насчитывает 17 томов».
 Оказывается, объём языка
ограничен  и его развитие идёт не
только вширь, но и вглубь. Если
появляется похожий на чтото
предмет, то ему дают такое же
название, а слово приобретает
новое значение.
 Ребята, вы учитесь в языковой
школе. Изучаете 2 языка,
Существует ли явление
многозначности в других языках?
Что поможет ответить на вопрос?
   Как узнаём, многозначное ли
слово, если не знаем языка?
Постановка
третьего
проблемного
вопроса и его
решение с
использованием
полученных на
уроке знаний.
 Как влияет использование
многозначных слов на речь?
 (Вывешиваю на доску)
Попробуем прочитать
предложение из языковой
разминки  без многозначных
слов. Что пропало? (яркость,
образность)
Делают вывод на основе
наблюдения.
Дети выдвигают гипотезу.
 Словари
Два ученика рассказывают,
как ориентироваться в
словаре. Один – на примере
английского словаря, другой
 на примере французского.
Дети проводят
лингвистический
эксперимент, читают
предложение, заменяя слово
горят  на слово краснеют и
т.д.
 Использование  Какой вывод сделаем?
(Прикрепляю его на доску)
многозначных слов делает
речь  богатой и
выразительной.
 Давайте вспомним и прочтём
наизусть стихотворение
С.Есенина «С добрым утром»:
Задремали звёзды золотые,
задрожало зеркало затона,
брезжит свет на заводи речные и
румянит сетку небосколона…»
 Ребята, теперь вы поняли, что
означает надпись на посылке
«Очень важно?» Что нового и
важного узнали о многозначных
словах? Как оцениваете свою
работу?
Дети хором читают
стихотворение.
 Многозначные слова делают
речь яркой, образной,
поэтичной.
Подведение итогов,
самоанализ и самооценка
Рефлексия
Домашнее задание  Для домашней работы я
предлагаю задания по выбору.
Одно – наиболее трудное,
исследовательское. Ребятам
нужно узнать, каких слов в
русском языке больше –
многозначных или однозначных.
Для этого необходимо посчитать
их  количество в заданном  тексте
и сделать вывод. (В тексте почти
все слова многозначные)
Второе задание среднего
уровня. Нужно заполнить блок
схему «Общие признаки
многозначных слов» и привести
свои примеры.
Третье задание. Составить
предложения с данными
словосочетаниями.
 Спасибо за урок. Приятно было
видеть лес рук. Вы замечательно
работали! Глазки у вас горели! Вы
золотые ребята!
Заключение
Упражнения для домашнего задания.
Упражнение 1.
Используя толковый словарь, определи, каких слов больше в тексте:
однозначных или многозначных. Бежал краб по песчаному дну. Остановился. Задумался. Чтото неудобно
стало в старой одежде. Пора её сбросить. Ведь за новым панцирем в магазин
не идти. Сам вырастет. Напрягся краб, приподнял жёсткую крышку,
продвинул в узкую щель тело. Дёрнулся неосторожно, и длинная нога
сломалась. Не беда. Вырастет новая нога.

                                                                                (М.Жилин)
Упражнение 2.

Заполни схему. Приведи свои примеры.
Упражнение 3.
 Составь предложения, используя словосочетания.
серебряный колокольчик – лиловый колокольчик
острый нож – острое слово
море впечатлений – бескрайнее синее море

intro:
1. Овладение функциональной грамотностью (дать понятие о явлении многозначности, о контексте, научить работать со словарём как источником информации о системе русского языка).
 2. Развитие умений устной и
 письменной речи (сформировать понятие  целесообразного   функционирования   многозначных  слов в языке, учить использовать в речи многозначные слова в разных   значениях, употребляя их в нужном контексте).
3. Приобретение и систематизация знаний о языке (показать системные связи многозначного слова на разных уровнях языка).
4. Развивать орфографические и пунктационные умения.
5. Развивать чувство языка.

	1. Ввести понятия «однозначность и многозначность слов», «переносное значение слова», «расширение значений слова», «контекст».
2. Базовые умения:
а) речевые умения (точно и правильно использовать многозначные слова в речи, читать словарные статьи изучающим чтением и подбирать свои примеры, использовать в речи сложные предложения);
б) учебно-языковые умения (выполнять синтаксический разбор сложного предложения, видеть в тексте многозначные слова);
в) правописные умения (ставить запятую в сложном предложении без союзов, графически объяснять выбор написаний, знаков препинания).
3. Общеучебные умения: (умение анализировать, работать с источниками информации, умение классифицировать, подбирать собственные примеры, умение работать в парах, высказывать свою точку зрения и доказывать её, умение рефлексировать).

title: «Многозначные слова»


extracted_text:
Консультация для родителей
Психология самоубийства
Проблема   суицидального   поведения   традиционно   привлекает   внимание
общества и исследователей. В общественном сознании самоубийство принадлежит к
тем сложным явлениям жизни, к которым испытывают двойственное отношение. С
одной стороны, человек, покончивший с собой, вызывает жалость и сострадание. С
другой — сам факт суицида осуждается как грех, и даже преступление. Близкие
часто   хотят   скрыть   этот   страшный   факт.   Как   отмечает   Н.   Бердяев,   «можно
сочувствовать самоубийце, но нельзя сочувствовать самоубийству».
Суицид   —   психологическое   явление   и,   чтобы   понять   его,   нужно   понять
душевное состояние человека, который решил покончить с собой. Самоубийство
совершается   в   особую,   исключительную   минуту   жизни,   когда   черные   волны
заливают душу и теряется всякий луч надежды.  Психология самоубийства есть,
прежде всего, психология безнадежности. Когда есть надежда, можно перенести
самые страшные испытания и мучения, потеря надежды склоняет к самоубийству. В
жизни   человека   есть   опасные   периоды,   когда   над   ним   сгущается   тьма.   Если
человеку удастся вырваться из нее, то он спасен. Вот почему в иные минуты так
важны   бывают   понимание   и   помощь.   Может   спасти   сказанное   слово   или   даже
взгляд, дающий почувствовать, что человек этот не один на белом свете, который
стал   для   него   черным.  Психология   самоубийства   есть   психология   замыкания
человека в самом себе, в своей собственной тьме.
Причин самоубийств множество. Люди убивают себя изза несчастной любви,
от сильной страсти или не сложившейся семейной жизни; убивают от бессилия,
позора, бесчестия; от потери состояния и нужды; убивают, чтобы избежать измены
и   предательства;   от   безнадежной   болезни   и   страха,   мучительных   страданий.
Самоубийство   может   быть   от   совершенного   бессилия   и   от   избытка   сил.   Его
психология так странна, что бывали случаи, когда люди убивали себя от страха
заразиться холерой. В этом случае они хотели прекратить невыносимое чувство
страха, которое страшнее смерти. Самоубийство может совершиться и по мотивам
эстетическим,   из   желания   умереть   красиво,   умереть   молодым,   вызвать   к   себе
особую симпатию.
Самоубийца – человек, потерявший веру, надежду,  впавший в грех уныния и
отчаяния, он думает о  себе и не думает о ближних. Правда бывают случаи, когда
человек,  решается уйти из жизни, чтобы не быть в тягость своим ближним. Это
особый   случай   самоубийства,   не   основанный   на   эгоизме,   он   вызывается
безнадежной   болезнью,   совершенной   немощностью   или   потерей   способности   к
труду. Некоторые люди уходили из жизни, чтобы дать место другим, даже своим
соперникам. Однако, в любом случае, это было трагедией для близких.
Иногда   самоубийство   может   производить   впечатление   силы.   Нелегко
покончить   с   собой,   нужна   безумная   решительность.   Но   в   действительности
самоубийство не есть проявление силы человеческой личности, оно совершается
нечеловеческой силой, которая за человека совершает этот чудовищный поступок. Верующие считают, что самоубийство есть малодушие, отказ проявить духовную
силу   и   выдержать   испытание,   это   измена   жизни   и   ее   Творцу.  Психология
самоубийства есть психология обиды, обиды на жизнь, на других людей, на весь
мир.
Люди аскетического типа, напряженной духовной жизни, обращенные к
Богу, никогда не кончают жизнь самоубийством. Самоубийца считает себя
единственным хозяином своей жизни и своей смерти, он не хочет знать Того, Кто
создал жизнь и от кого зависит смерть. Но это ложное и поверхностное суждение.
Моя жизнь есть не только моя, на которую я имею абсолютное право
собственности. Она также есть жизнь моих близких, друзей, моего народа,
общества, наконец, всего мира, частичкой которого я являюсь.
Можно условно выделить три основные концепции суицидного поведения:
 психопатологическая,
— психологическая,
—
социальная.
Психопатологическая   концепция   исходит   из   предположения,   что   все
самоубийцы   —   это   душевно   больные   люди,   а   все   суицидальные   действия   –
проявление острых и хронических психических расстройств. Сторонниками этой
концепции   были   такие   видные   отечественные   психиатры,   как   Н.П.Бруханский,
В.К.Хорошко и др.
Согласно психологической концепции, ведущим и основным в формировании
суицидальных  тенденций   психологический  фактор. Зигмунд   Фрейд  рассматривал
самоубийства   как   проявление   инстинкта   смерти,   которой   может   проявиться   в
агрессии против других и как частный случай — в агрессии против самого себя.
Распространены также толкования суицида как трансформированного любовного
влечения,   когда   лица,   совершающие   самоубийство,   надеются,   что   после   смерти
воссоединятся с любимым человеком или умершими родственниками, либо уповают
на   то,   что,   умерев,   они   обретут   ту   любовь   и   сочувствие,   на   которые   тщетно
надеялись   при   жизни,   либо   стремление   снять   напряжение,   вызванное   кризисным
состоянием.
Экзистенциалисты   считают,   что   основная   причина   самоубийства   —
«экзистенциальный вакуум» — утрата смысла жизни.
Поведенческая теория исходит из понятия «рефлекса цели» (Павлов, 1952).
И.П.Павлов   писал:   «Рефлекс   цели   имеет   огромное   жизненное   значение,   он   есть основная форма жизненной энергии каждого из нас,... жизнь перестает призывать
к  себе,  как   только   исчезает   цель,  поэтому  мы  читаем   весьма  часто   в  записках,
оставляемых самоубийцами, что они прекращают жизнь потому, что она бесцельна».
Основоположник   социальной   концепции   Эмиль   Дюркгейм   считал,   что
самоубийство   во   всех   случаях   может   быть   понято   лишь   с   точки   зрения
взаимоотношений индивидуума с социальной средой, причем социальный фактор
играет ведущую роль.
Современные   ученые   не   отрицают   того   факта,   что   социальные   факторы
занимают   видное   место   среди   причин   суицидального   поведения,   но   объяснение
проблемы самоубийств лишь с точки зрения влияния на человека социальной среды
считают односторонним. Главный недостаток этой концепции — недооценка роли
личности во взаимоотношениях с социальной средой.
Профессор   А.Г.Абрумова   предложила   концепцию   суицидального   поведения,
согласно   которой   суицидальное   поведение   есть   следствие   социально
психологической   дезадаптации   личности   в   условиях   переживаемого   ею
микросоциального конфликта.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Психология самоубийства.docx

intro:
В консультации для родителей  - Психология самоубийства, говорится о том, что проблема суицидального поведения традиционно привлекает внимание общества и исследователей. В общественном сознании самоубийство принадлежит к тем сложным явлениям жизни, к которым испытывают двойственное отношение. С одной стороны, человек, покончивший с собой, вызывает жалость и сострадание. С другой — сам факт суицида осуждается как грех, и даже преступление. Близкие часто хотят скрыть этот страшный факт. Как отмечает Н. Бердяев, «можно сочувствовать самоубийце, но нельзя сочувствовать самоубийству».
Суицид — психологическое явление и, чтобы понять его, нужно понять душевное состояние человека, который решил покончить с собой. Самоубийство совершается в особую, исключительную минуту жизни, когда черные волны заливают душу и теряется всякий луч надеждыВ консультации для родителей  - Психология самоубийства, говорится о том, что проблема суицидального поведения традиционно привлекает внимание общества и исследователей. В общественном сознании самоубийство принадлежит к тем сложным явлениям жизни, к которым испытывают двойственное отношение. С одной стороны, человек, покончивший с собой, вызывает жалость и сострадание. С другой — сам факт суицида осуждается как грех, и даже преступление. Близкие часто хотят скрыть этот страшный факт. Как отмечает Н. Бердяев, «можно сочувствовать самоубийце, но нельзя сочувствовать самоубийству».
Суицид — психологическое явление и, чтобы понять его, нужно понять душевное состояние человека, который решил покончить с собой. Самоубийство совершается в особую, исключительную минуту жизни, когда черные волны заливают душу и теряется всякий луч надежды

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей  - Психология самоубийства


extracted_text:
Использование компьютерных программ является программа
 Power Point на уроках истории.
  В начале XXI века современную жизнь довольно сложно представить без
использования информационных технологий. Это вполне справедливо и для
учебного процесса, где без компьютера уже не обойтись. Рост компьютеризации
школ дает учителю возможность использовать на своих уроках современные
информационные технологии, что с одной стороны активизирует внимание
обучаемых и усиливает интерес к уроку, а с другой – облегчает работу
учащегося и педагога. Одной из доступных компьютерных программ является
программа Power Point, с помощью которой можно создавать разнообразные
мультимедиа презентации, слайды по различным темам урока, вносить
коррективы в последовательность изложения учебного материала, дозировать
учебную информацию в зависимости от подготовленности учащихся, насыщать
урок различной информацией, иллюстрациями, звуком и т.д. Презентации, как
наглядные пособия, помогают учителю излагать учебный материал, формируют
навыки наблюдения, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний,
повышают интерес к предмету. Специфическое назначение приобретают
презентации на всех этапах урока. Слайдфильм позволяет сократить время при
проверке домашнего задания, повторения, изложения нового материала,
закрепления, правильно понять цель и ход предстоящей работы, предупреждать
многие ошибки, ускорять процесс выполнения заданий. Использование
презентаций на различных этапах урока. Я использовала презентацию на уроке
обобщения по истории Древнего мира в 5 классе по теме «Древний Восток».
Считаю, что для данного возраста учащихся очень важно использовать
наглядность и игровые методы. Это помогает развить интерес и удерживать
внимание, а также способствует непроизвольному запоминанию. МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЕАХТУБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
№3 ИМЕНИ М.ГОРЬКОГО»
«ДРЕВНИЙ ВОСТОК»
повторительно  обобщающий урок 5 класс Учитель истории
 2 категории:
Смурова Е.В.
п.г.т. Средняя Ахтуба, 2012 год
Цели урока: образовательная: повторить и обобщить знания, полученные учащимися в
процессе изучения раздела Древний Восток;
 развивающая: способствовать дальнейшему развитию умения
воспроизводить полученную информацию, выделять главное, умения
сравнивать, сопоставлять исторические факты, выявлять причинно
следственные связи, использовать информацию в новых условиях,
ориентироваться по карте, анализировать и делать выводы; развивать
самоконтроль;
воспитательная: воспитывать у учащихся уважение к истории, традициям,
культуре народов Древнего Востока, а также коллективизм, умение слушать.
Тип урока: повторительнообобщающий урок
Форма проведения урока:

  урокпутешествие.
Методы урока: работа по карте, работа с тестовым материалом, беседа,
использование компьютера.
Оборудование урока: карта «Египет и Передняя Азия в древности», карта
«Государства Древнего Востока», раздаточный материал (карточки с
таблицами, тестами, оценочные листы), иллюстрации к теме (современные
фотографии Пирамиды в Гизе, Стена Плача, Великая Китайская стена,
Сфинкс, стела царя Хаммурапи, гроб фараона Тутанхамона, скульптура из
кости индийский бог Ганеша), мультимедийный проектор, компьютер,
учебник, дополнительный материал.
Планируемый результат:
Учащиеся должны
знать:
 термины и понятия по разделу Древний Восток;
 географические объекты и столицы стран Востока;
 даты и события, культурные памятники Востока;  структуру государства и его внутреннего управления, исторических
личностей;
уметь:
 называть и показывать на карте географические и исторические объекты;
 работать в паре;
 производить самопроверку и взаимопроверку;
 заполнять схемы.
План проведения урока:
 Организационный момент
 Сообщение темы и целей урока
 Обобщающее повторение в форме путешествия
Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Итак, несколько уроков подряд мы с вами
изучали природные условия, занятия, образ жизни, религию, искусство,
изобретения жителей стран Древнего Востока. Давайте вспомним, с какими
странами мы познакомились?
Ученик: Египет, Междуречье, Ассирия, Финикия, Палестина и т.д.
Учитель: Сегодня мы с вами подведём итог, путешествуя по странам
Востока. Будем перелистывать назад страницы наших знаний о Древнем
Востоке.
 Как вы думаете, какова цель нашего урока?
Ученик: Цель нашего урока: обобщить знания, полученные в ходе изучения
данного раздела.
Учитель: Что нам необходимо повторить на уроке?
Ученик: Страны Древнего Востока.
Учитель: Что нужно вспомнить?
Ученик: Даты исторических событий, имена исторических деятелей,
термины. Учитель: И что нужно закрепить?
Ученик: Полученные знания о Древнем Востоке.
Учитель: Наш урок мы проведём в форме путешествия. Мы еще раз окунемся в
волшебный   мир   Древнего   Востока,   еще   раз   осуществим   путешествие   по   его
странам.   Как   в   каждом   путешествии   у   нас   будут   станции,   где   мы   будем
останавливаться и выполнять определенные задания. Вот эти пункты... (На доске
или   на   слайдах   написаны   станции   путешествия).  Итак,   наше   путешествие
начнётся со станции «Быстрая реакция», на которой мы немного разомнёмся,
проведём игру «Кто быстрее». Я задаю вопросы, а вы отвечаете очень быстро:
 Устройство для подъёма воды (шадуф)
 Служители храмов (жрецы)
 Островки зелени (оазисы)
 Мелкие предметы, которые защищали египтян от злых духов (амулеты)
 Гроб фараона (саркофаг)
 Существо с телом льва и головой человека (сфинкс)
 Как называлась письменность у древних египтян? (иероглифы)
 Как звали первого человека на Земле? (Адам)
 Какое прозвище получил город Ниневия? (логовище львов, город крови)
Царь в Египте (фараон)
 Священная книга христиан (Библия)
 Жрец в Индии (брахман)
 Большое сильное государство (держава)
 Денежный сбор в пользу государства (налог).
Хорошо, молодцы. Продолжаем наше путешествие дальше.
Учитель: Чтобы нам не проехать мимо стран Древнего Востока, необходимо
изучить карту. Станция «Картово». Двое ребят будут работать индивидуально
по карточкам. (Учитель раздает карточки с заданием). А остальные должны
найти реки, которые протекают в этих восточных странах. Находим на карте
атласа и говорим, поднимая руку. (Ребята находят и говорят, а учитель
записывает на доске).
Египет  река Нил
Вавилон  реки Тигр и Евфрат
Финикия  на берегу Средиземного моря
Палестина река Иордан
Ассирия  верхнее течение реки Тигр
Индия  реки Инд и Ганг столицы Древнего Египта. Покажи их?
Хорошо, молодцы.
Учитель: А теперь проверим готовность одноклассников по карте. (Двое или
четверо ребят показывают на карте территории по заданиям в карточках).
1карточка.
1.Покажи Аравийский полуостров?
2.Покажи Персидский запив?
3.Назови
2карточка.
1 .В какой стране протекают реки Инд и Ганг? Покажи эту страну.
2.Покажи на карте горы Гималаи?
  3карточка.
1 .Покажи Древний Китай и Китайскую стену.
2.Какие реки протекают в Китае? Покажи их.
4карточка.
1.Покажите на карте Палестину. Какой город является столицей Палестины?
2.Покажи на карте Ассирию и ее столицу?
Учитель: Молодцы справились с заданием. Теперь поработаем в парах. На
столе у вас есть задание в виде таблицы, которую в течение 3 минут необходимо
проверить и отметить «+» или «» верны или не верны географические
ориентиры месторасположения стран Древнего Востока. Страна
Реки
+
Моря, океаны
+
Полуострова,
+
или
горы, равнины,
или
или
Индия
Китай
Египет
Инд,
Ганг
Тигр,
Ефрат
Нил
Ассирия
Верхнее
течение
Двуречье
Инд,
Палестина
Ганг
Иордан
Средиземное
море
Средиземное
море
Желтое море
Индийский
океан
Персидский
пустыни
Великая
Китайская
Полуостров
Индостан
Ливийская
пустыня
Аравийская
пустыня
Горы Гималаи
залив
Мертвое море
Аравийская
+
или
Части
света,
материки
Южная
Азия
Южная
Азия
Северо
восточная
Западная
Азия
Западная
Азия
Северо
восток
Африки
Учитель: А теперь сделаем самопроверку. Возьмите другой цвет ручки и
пустыня
проверьте. (Можно вывести правильные ответы в виде слайда или один из
учеников может комментировать свои ответы, а остальные проверять, или
учитель сам скажет правильные ответы).
Моря, океаны
+
или

Полуострова,
горы, равнины,
пустыни
+
или

Части
света,
материки
+
или

(  Проверка таблицы)
Страна
Реки
Индия
Китай
Египет
Инд,
Ганг
Тигр,
Ефрат
Нил
+
или

+

Ассирия
Верхнее
течение р.
Двуречье
Тигр
Инд,
+

Индийский
океан
Персидский
Палестина
Ганг
Иордан
+ Мертвое море
залив
Средиземное
море
Средиземное
+ Желтое море
море

+
+
Великая
Китайская
Полуостров
Индостан
Ливийская
пустыня
Аравийская
пустыня
Горы Гималаи
Аравийская
пустыня
+

+
+
+
 Южная
Азия
 Южная
+

Азия
Северо
восточная
Западная
Азия
Западная
Азия
Северо
восток
Африки Учитель: Станция «Загадкино». На этой станции нас встречают гости,
они из разных стран у них есть «Волшебный сундучок». Вы должны
угадать, что в сундучке и понять из какой страны каждый гость.
1й Гость:  С детства я умею смешивать чистый белый песок с
содой,   плавить   их   и   из   полученной   массы   выдувать   изящные
сосуды. Что в сундучке? (Бокал, стекло).
Также знатные и богатые люди в нашем государстве носят
одежду из пурпура. Что в сундучке? (Красная ткань).
Страна, в которой я живу, обладаем множеством колоний в
Средиземном море, а также ведет торговлю со многими странами для
этого мы используем ... Что? (Корабль)
(Финикия)
    Гость: В моей стране войско состоит из пехоты, конницы, колесниц
2й
и слонов. Но народ считает, что царское могущество не в количестве
воинов, а в искусном руководстве государством. Поэтому для царя и
была придумана игра, в которой он тренировался управлять войсками.
Что в сундучке? (Шахматы).
В моей стране выращивают два интересных растения: одно сажают в
заболоченных местах, так как оно очень любит влагу, его побеги
растут прямо из воды, а из сока второго делают сладкий песок. Что за
растения в сундучке? (Рис, сахар).
(Индия)
    Гость: Я путешественник и чтобы не заблудиться в далеких
3й
путешествиях в нашей стране изобрели приспособление, оно похоже на
железную ложку с подставкой, где есть деления со сторонами света.
Ручка, у ложке намагниченная показывает на юг. В долгих
путешествиях сильно устаешь и, чтобы прогнать усталость я пью напиток из сушеных скрученных в трубочку листьев. Что в сундучке?
(Компас, чай).
(Китай)
(При отгадывании ребятами предмета, гость вытаскивает его из
сундучка).
Учитель: Мы немного засиделись, давайте проведем физминутку.
Физкультминутка
Все мы делаем зарядку
Раз  подняться, подтянуться
Два  согнуться, разогнуться
Три  в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре  ноги шире.
Пять  руками помахать
Шесть  за стол тихонько сесть.
Учитель: Пока мы с вами путешествовали по странам Востока, ко мне
пришло несколько писем о помощи.
Письмо от ученика, который не может справиться с пропусками в схемах
«Управление Древним Египтом» (на доске начерчена схема с пропусками)
Кто бы мог помочь? (Учитель приглашает ученика к доске заполнить
пропуски):
1.
ǀ

 ?
Фараон
ǀ
                                    Военноначальники
           Вельможи
            ׀
           ?
        Ответ:
          Фараон ׀                    ׀
Военоначальники   Советники

              Вельможи
׀
               Писцы
                 Государство
׀                    ׀                ׀                   ׀
Территория       ? Чиновники
 ?
                Ответ:
                     Государство
׀                     ׀                       ׀                  ׀
                                    Территория   Правитель     Чиновники   Налоги
Письмо от путешественника. Нужно разобраться и найти ошибки
(слайд с письмом).
«Дорогие ребята, я путешественник, но попал в трудную ситуацию.
Однажды я захотел посетить очень красивую страну Индию, которая
находиться 1)
 между реками Тигр и Евфрат. Там я хотел посетить 2)

столицу Индии город Вавилон,

Китайскую стену, а также 5) искупаться в Иордане

  увидеть 3)
 пирамиду Хеопса

 . Когда я рассказал о

  и 4) Великую
своей мечте другу историку он сказал, что моя мечта никогда не сбудется.
Почему? » (Ответы учащихся).
Ошибки текста:
1) Индия не находиться между Реками Тигр и Евфрат.
2) Столица Индии — Дели.
3) Пирамида Хеопса находиться в Египте.
4) Великая Китайская стена находиться в Китае
5) Река Иордан находиться в Палестине.
Учитель: Станция «Культурная». Ребята на этой станции вы должны
определить культурные памятники стран Востока. (Слайды с памятниками
культуры или иллюстрации.)
1 .Ступа (Индия)
2. Висячие сады Семирамиды (Двуречье)
3.Сфинкс (Египет)
4.Крылатый лев (Ассирия)
5.Корабль (Финикия)
6.Библия (Древнееврейское царство)
7.Пирамиды Хеопса (Египет)
8.Брахма (Индия)
9.Глиняная табличка (Двуречье)
10. Будда (Индия)
Учитель: Молодцы. Справились с заданием. Следующая Станция
«Хронограф». Итак, мы приближаемся с вами к конечному пункту
назначения. У нас осталось ещё одно испытание: финишный тест по
пройденному материалу:
Проверяется знание основных исторических дат, исторических персон.
У вас на столе лежат тесты, по вариантам, вы должны его выполнить у себя
тетрадях. На тест 5 минут. (Для проверки ответы могут быть написаны
на доске или выведены на слайд). 1. Соотнеси правильно даты и события:
I
вариант
1. Около 3000 года до н.э. А. Завоевания фараона Тутмоса
2. 612 г. до н.э.
Б. Персидский царь Кир завоевал Вавилон
3. Около 1500 г. до н.э.
4. 538 г. до н.э
В. Разрушение столицы Ассирии  Ниневии
Г. Образование единого государства Египет
Ответы: 1Г, 2В, 3А, 4Б.
2. Соотнесите правильно страну и историческую персону:
1. Тутанхамон
2. Кир
3. Хаммурапи
4. Соломон
5. Дарий Первый
6. Иаков
А. Палестина
Б. Египет
В. Персия
Г. Вавилонское царство
Ответы: 1Б, 2В, 3Г, 4А, 5В, 6А.
II вариант
1. Соотнеси правильно даты и события:
1. Около 2600 г. до н.э. А. Правление царя Хаммурапи в Вавилоне
2. 525 г. до н.э.
Б. Построена пирамида Хеопса 3.17921750 гг.
до н.э. В. Персы завоевали Египет
4. 221 г. до н.э
Г. Образование единого государства в Китае
Ответы: 1Б, 2В, 3А, 4Г.
2. Соотнесите правильно страну и историческую персону:
1. Цинь Шихуан
2. Будда
3. Конфуций
4. Моисей
А. Египет
Б. Палестина
В. Индия
Г. Китай 5. Тутмос
6. Ашшурбанапал
Д. Ассирийское царство
Ответы: 1Г, 2В, 3Г, 4Б, 5А, 6Д.
Учитель: Теперь поменялись тетрадями и сделаем взаимопроверку по ответам:
если всего 45 ошибок, то оценка: «3», если 13 ошибки «4», нет ошибок «5».
Оценивайте.
Учитель: Итак, наше путешествие по странам Древнего Востока закончилось.
Мы с вами узнали очень много о жителях Древнего востока: о занятиях, местах
проживания, культуре, об открытиях и изобретениях, которые оказали влияние
на дальнейшее развитие человечества. Но мы продолжим изучать с вами
историю Древнего мира. Нас ждёт ещё немало интересных стран.А теперь
подведем итоги проделанной работе. Вашему вниманию представлена оценочная
таблица, первую часть которой вы начали заполнять дома. А теперь заполните ее
с точки зрения проведенного урока. Поднимите руку те кто...
Кто сегодня доволен собой на уроке?
Кто считает, что мог бы работать лучше?
Кто больше узнал, чем знал в начале урока?
Кто устал?
Кто расстроен?
Кому было тяжело?
Кому было не трудно?
Понравился ли урок?
Домашнее задание. Нарисовать рисунок о стране Востока, составить кроссворд
по Западной Азии, написать сочинение путешественника по Древнему Востоку.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
20.03.2013 г.                                                                                Ф.И. __________________________________
Рабочий лист к урокупрактикуму  «Большое хозяйство – особые задачи»
1. Основной вопрос (проблема)  урока
___________________________________________________________________________________
2. Умение выделять главное и группировать информацию
Прочитай суждения:
1. Нужен  большой   опыт,   чтобы   правильно   распределить   доходы   на   обучение     детей,   питание   и
совместный отдых.
2. Каждый должен иметь возможность учиться, заботиться о здоровье, иметь безопасные условия
труда и жизни.
3. Необходимо   следить   за   уровнем   цен,   безработицы,   заработной   платы,   своевременно   решать
возникающие проблемы.
4. Следует с детства приучать детей к бережному отношению к вещам и уважению и результатам
труда других людей.
Найди в суждениях вопросы, которые решаются:
   на уровне семьи  (суждения №                 ); запиши название науки, которая изучает эти вопросы
________________________
 на уровне государства (суждения №       );  запиши название науки, которая изучает эти вопросы
________________________
Совпал ли твой ответ с верным?  (отметь да, нет)   ________
3. Работа с карточкой  №  ____
Твой ответ:  название сказки ________________________________________________________________
уровень: микроэкономика  или макроэкономика (подчеркнуть)
Совпали ли твои ответы с верными?  (отметь да, нет)     1) ________;    2) ________
4. Твой вывод по проблеме урока ___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

intro:
1. Основной вопрос (проблема)  урока ___________________________________________________________________________________
2. Умение выделять главное и группировать информацию
Прочитай суждения:
1.	Нужен большой опыт, чтобы правильно распределить доходы на обучение  детей, питание и совместный отдых.
2.	Каждый должен иметь возможность учиться, заботиться о здоровье, иметь безопасные условия труда и жизни.
3.	Необходимо следить за уровнем цен, безработицы, заработной платы, своевременно решать возникающие проблемы.
4.	Следует с детства приучать детей к бережному отношению к вещам и уважению и результатам труда других людей.
Найди в суждениях вопросы, которые решаются:
-  на уровне семьи (суждения №         ); запиши название науки, которая изучает эти вопросы ________________________
- на уровне государства (суждения №       );  запиши название науки, которая изучает эти вопросы ________________________
Совпал ли твой ответ с верным?  (отметь да, нет)   ________
3. Работа с карточкой  №  ____
Твой ответ:  название сказки ________________________________________________________________
уровень: микроэкономика  или макроэкономика (подчеркнуть)
Совпали ли твои ответы с верными?  (отметь да, нет)     1) ________;    2) ________

title: Рабочий лист к уроку-практикуму  «Большое хозяйство – особые задачи»


extracted_text:
Система работы с родителями в организации дополнительного образования детей
Взаимодействие семьи и организации дополнительного образования в отличие от
школы   имеет   свою   специфику.   Отношения   между   обучающимися,   их   родителями   и
педагогами  построены на основе свободы выбора. И, как правило, большинство родителей
не чувствуют необходимости и не обременены обязанностью систематически общаться с
педагогами, вследствие чего обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с
семьей ребенка.  В тоже время успешное решение задач воспитания возможно только при
объединении усилий семьи и других социальных институтов.
Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье,
развитии   ребенка,   создание   атмосферы   доверия   и   личностного   успеха   в   совместной
деятельности.
Задачи сотрудничества с родителями:
1. Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.
2. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.
3. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
В системе образования активно используются четыре формы работы с семьей:
1. Интерактивная.
2. Традиционная.
3. Просветительская.
4. Государственнообщественная.
1.         Интерактивные формы работы.

Анкетирование,  диагностика.  Проводится   для   выяснения   запросов   родителей,
удовлетворенность   работой   педагога,   объединения,   организации.  Составить   анкеты   по
различным вопросам вам помогут методисты и психологи, педагогическая и методическая
литература. Заполненные анкеты должны храниться в течение учебного года. Затем они
утилизируются, а обобщенные результаты педагог хранит как минимум в течение 5 лет
(межаттестационный   период).  Письменные   отзывы   родителей   о   деятельности   педагога
составляются, как правило, в свободной форме, хранятся у педагога в папке достижений.
Посещение семьи на дому. Эта форма работы с родителями не всегда является
удобной и приемлемой, но возможно для когото она покажется необходимой. Это очень
эффективная форма, и иногда является переломной в отношениях педагога и родителя. О
посещении   необходимо   договариваться   с   родителями   заранее.   При   посещении   семьи
происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его
характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям,  информирует родителей
об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Конференция.
  Форма   педагогического   просвещения,
  предусматривающая
расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут
быть   научнопрактическими,   теоретическими,   читательскими,   по   обмену   опытом,
конференциями   матерей,   отцов.   Конференции   проводятся   раз   в   год,   они   требуют
тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно
готовят   выставки   работ   учащихся,   книг   для   родителей,   концерты   художественной
самодеятельности.   Темы   конференций   должны   быть   конкретными,   например:   «Игра   в
жизни   ребенка»,   «Нравственное   воспитание   подростков   в   семье»   и   т.   п.   Конференции
нужно проводить не в отдельном объединении, а в отделе или в организации в целом. Индивидуальная консультация (беседа).  Эта  форма  самая  распространенная  и
эффективная.   На   индивидуальных   беседах   родители   более   охотно   и   откровенно
рассказывают   о   тех   огорчениях   и   беспокойствах,   которые   их   тревожат.   Консультации
можно   проводить   по   инициативе   педагога   (устное   приглашение   при   встрече   или   по
телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.
В приглашении важно сформулировать цель беседы с родителем, недопустима такая
формулировка, как «Зайдите ко мне, пожалуйста, на следующей неделе», так как данное
высказывание приводит родителей в состояние ожидания, мучительной неопределенности
и неведения.
Зная   цель   консультации,   родитель   сможет   подготовиться   к   ней   не   только
психологически,   но   и   информационно,   собрать   какиелибо   сведения,   вспомнить
необходимые факты. Как минимум консультация длиться 20 минут. Консультация «между
делом» в шумном общем коридоре никакой пользы не приносит. Успех беседы во многом
зависит от педагогического такта, чуткости, способности заинтересовать родителя.
Девиз консультации: «Мы вместе против проблемы, но не против друг друга».
Залог успешной консультации
1. Искренне интересуйтесь родителями (задавайте им вопросы).
2. Приветствуйте   их   радостно   и   с   энтузиазмом,   тогда   ваш   настрой   перейдет   и   к
родителям.
3. Улыбайтесь.
4. Называйте родителей по имени и отчеству.
5. Будьте хорошим слушателем (умение слушать  успех любой консультации).
6. Держите паузу.
7. Внушайте родителю сознание его значимости и делайте это искренне.
8. Если вы вынуждены сделать выговор, начните с похвалы.
9. Сначала говорите о собственных ошибках, а затем уже об ошибках родителей.
10. Выражайте родителям одобрение по поводу малейших их удач и отмечайте каждый их
успех.
11. Не стремитесь, во что бы то ни стало отстоять собственную позицию.
12. Учитывайте личные интересы родителей.
2.         Традиционные формы работы.
Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения интереса к тому,
как живут дети. Это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами
воспитания и обучения, условиями детской деятельности. Иногда «день открытых дверей»
помогает   преодолеть   негативное   или   предвзятое   отношение   родителей   к   ребенку,   его
способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете. Может проводиться до 3
раз в год.
Одной из самых популярных и востребованных в данный момент форм работы с
родителями является организация совместных досуговых мероприятий.
 Во многих объединениях родители — частые гости и на внеурочных мероприятиях.
Формы  досуга:   совместные   праздники,   подготовка   концертов,   спектаклей;   просмотр,
обсуждение фильмов и спектаклей; спортивные соревнования, конкурсы, КВН; домашние
клубы выходного дня; кружки, организованные родителями.
Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела, проводимые
совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. К сожалению, многие
родители   настолько   перегружены   основной   работой,   что   не   в   состоянии   уделить
достаточного внимания собственному ребенку, а на таких мероприятиях они волейневолей
включаются в общение с ним.
Творческие   мастерские.  Родители   и   дети   могут   периодически   вовлекаться   в
совместную деятельность в творческих мастерских. К такой работе привлекаются педагоги декоративноприкладного   творчества,   которые   помогают   появлению   на   свет   продукта
совместного творчества. Под основной целью функционирования творческих мастерских
подразумевается создание условий для творческой самореализации детей и родителей и
как результат – радость совместного творческого труда.
Родительское   собрание.  Это   основная   форма   работы   с   родителями,   в   которой
концентрируется   весь   комплекс   психологопедагогического   взаимодействия
образовательного   учреждения   и   семьи.   Однако   проведение   встреч   в   виде   формальных
отчетов и поучающих бесед имеет негативные последствия. Нужно использовать методы и
приемы,   которые   активизируют   внимание   уставших   родителей,   способствуют   более
легкому   запоминанию   сути   бесед,   создают   особый   настрой   на   доброжелательный,
откровенный, деловой разговор.
В   подготовке   и   проведении   родительских   собраний   надо   учесть   следующие
моменты:
1. За 23 недели до собрания объявить дату проведения обучающимся. Такой срок
позволит   родителям   спланировать   своё   время   в   день   проведения   собрания   и   создаст
психологический настрой на посещение.
2.   Выступление   педагога   на   собрании   должно   быть   хорошо   подготовленным,
эмоциональным,   доброжелательным.   Выступление   обязательно   должно   начинаться   с
рассказа о положительных фактах в жизни объединения, содержать анализ трудностей в
материальнотехническом   оснащении   и   в   частности   данного   объединения   и   включать
реальные   предложения   по   сотрудничеству   в   воспитании   детей,   развитию   их
индивидуальных   способностей,
  профессиональном
самоопределении,   которые   создали   бы   у   родителей   положительную   установку   на
сотрудничество с педагогами.
  творческой   одаренности,
Задача   педагога   состоит   в   том,   чтобы   поддержать   интерес   каждого   родителя   к
общей работе в процессе самого собрания, Это возможно тогда, когда родители на фоне
общих дел видят деятельность своих детей.
Родители,   приводящие   своих   детей   на   занятия   в   учреждение   дополнительного
образования, как правило, не склонны выслушивать длинные монотонные лекции (пусть
даже на интересующую их тему).
3. На собрании педагог должен познакомить с правилами поведения в объединении,
требованиями   к   форме   для   занятий,   с   методами   обучения   специальным   навыкам   по
направлениям деятельности, о знаниях и контроле за ними.
4.   На   родительских   собраниях   следует   благодарить   родителей,   кто   оказывает
помощь, вашему объединению, за воспитание детей. Это могут быть: устная благодарность,
благодарственное письмо, грамота, статья в газету и т.д.
5. Собрание целесообразно проводить не реже 12 раз в учебный год. По результатам
собрания   составляется   протокол   (Приложение   1).   На   собрание   выносятся   вопросы,
которые   действительно   нуждаются   в   решении   родительского   большинства.   По   ряду
вопросов, обсуждаемых на собраниях, принимается решение, которое доводится до всех
родителей.   Периодически   родительский   актив,   педагог   должны   отчитываться   о
выполнении решений.
6. Протоколы родительских собраний хранятся у педагога за межаттестационный
период.
3. Просветительская работа.
Разработка и ведение сайта  творческого объединения. В последние годы в связи с
активным   внедрением   интерактивных   форм   общения   в   нашу   жизнь,   педагоги   стали
использовать возможности сети интернет для освещения деятельности своего творческого
объединения. Сайт может  быть  создан полностью  педагогом  или  на базе  конструктора
сайтов (каких сейчас великое множество) или на официальном сайте вашей организации.
Структура   сайта,   содержание   представленного   на   нем   материала   не   должны противоречить требованиям Российского законодательства.
Если на сайте имеются интерактивные опросы для родителей, то эту форму работы
можно также отнести и к интерактивным.
Наглядная   информация.   Формы   работы   по   педагогическому   просвещению
разнообразны.  Наглядная   информация  в  виде  стендов   и  уголков   универсальна  и  имеет
огромные возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не
предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому важно форма
и способ подачи информации, а так же её содержание.
Формы нагляднотекстовой информации:
Групповые выставки детских работ (периодически).
 Выставки тематические, посвященные какойлибо теме, связанной с семьей.

 Индивидуальные (персональные) выставки детских работ.
 Фотовитрины   и   фотоколлажи:   стенды   представленные   фотографиями   детей,
отражающих их жизнедеятельность.

 Передвижная   библиотечка.   Эта   форма   особенно   оптимальна   для   родителей
дошкольного   и   младшего   школьного   возраста.   Передвижная   библиотечка
предполагает» чтение на месте», когда родители ожидают ребенка. Педагог может
выставлять книги по актуальным проблемам воспитания детей, журналы, брошюры,
буклеты и т. д.
Газета.   Она   привлекает   своей   красочностью,   фотографиями   детей,   статьями,
авторами которых являются сами дети, педагоги и сами родители. Газета может
включать   репортаж   с   места   событий   (конкурс,   поход),   интервью,   практические
советы, поздравления и благодарности, юмор и многое др.
 Буклеты.   Помогают   педагогу   представить   свое   объединение.   В   буклете   может
содержаться информация за несколько лет (цель программы, достижения, история
выпускников,   отзывы   родителей   и   т.п.),   а   также   на   конкретный   учебный   год   –
расписание,   режим   работы,   необходимое   оборудование,   правила   поведения,
контактные данные директора и педагога и т.д.
Золотые   фонды.   Данная   форма   является   интересной,   но,   к   сожалению,   она   не
достаточно   популярна,   так   как   требует   определенные   материальные   затраты.   В
рамках это формы можно организовать следующие фонды:


 Видеотека   может   включать   не   только   фильмы,   но   и   записи   детских
праздников, конкурсов, ярмарок, открытых занятий или просто жизнь детей
 «Семейная   библиотека»   в   этот   фонд   могут   входить   художественная   и
публицистическая   литература,
  методические
рекомендации по воспитанию  детей, популярная педагогика и психология
для родителей, периодические издания.
  развивающие   пособия,
4. Государственнообщественные формы работы.
Данные   формы   работы   предполагают   создание   попечительских   советов,   советов
школ, советов отцов, вхождение родителей в управляющие советы учреждений и т.п.
В   целом,   чётко   организованная   работа   с   родителями   носит   конструктивный
характер,   позволяя   смоделировать   единую   образовательную   среду   в   организации.
Поскольку именно родители изначально являются главными заказчиками образовательных
услуг,   специалистам   необходимо   стремиться   уделять   должное   внимание   эффективным
формам   взаимодействия   организаций   дополнительного   образования   с   семьями
воспитанников.
Некоторые правила эффективного взаимодействия педагога с семьями учащихся:
1. Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.
2. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем,
лучше договоритесь о встрече в другой раз.
3. Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать
 это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.
4. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем
наболевшим   вопросам.   Не   спешите   с   выводами!   Обдумайте   хорошо   то,   что   вы   от
родителей услышали.
5. То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей,
учащихся   и   педагогов.   Если   есть   профессиональная   необходимость   поделиться   той
информацией,   которую   сообщили   родители,   еще   с   кемто,   родителей   необходимо
поставить об этом в известность.
6.   Каждая   встреча   с   семьей   ученика   должна   заканчиваться   конструктивными
рекомендациями для родителей и самого ученика.
7.   Если   педагог   в   какойто   проблеме   или   ситуации   некомпетентен,   он   должен
извиниться   перед   родителями   и   предложить   им   обратиться   за   консультацией   к
специалистам.
8. Готовясь к встрече с семьей ученика, необходимо помнить, что любой родитель
хочет услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее. Если родители
принимают активное участие в жизни, их усилия должны быть отмечены педагогом.
Использование   вышеуказанных   форм   работы   с   семьей   позволяет   эффективно
взаимодействовать педагогам с родителями. Таким образом, родители приобретают опыт
педагогического   сотрудничества,  как   с  собственным  ребенком,   так  и  с  педагогической
общественностью, что впоследствии может стать даже фундаментом доброжелательных
отношений и в общеобразовательной школе.

file_name: Работа с родителями.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
как средство формирования универсальных учебных действий
Проектная деятельность
В этом учебном году наша школа является пилотной по введению ФГОС ООО, что предполагает
(кроме   других  составляющих)      формирование  у  школьников   умения  осуществлять   проектную
деятельность.   Важно осознание ребятами того, что проектом считается любое самостоятельное
дело   (исследование,   изделие,   действо),   осуществляемое   индивидуально   или   в   группе,   дающее
конкретный результат.
Если для каждого урока целесообразно определять какоелибо основное умение, которое учитель будет
целенаправленно   отрабатывать   на   данном   уроке,   конструируя   соответствующие   педагогические
ситуации,   то   проектная   деятельность     позволяет   формировать   всю   совокупность   учебных   действий
(предметных и метапредметных).  Очевидно, что метапредметные результаты будут достигнуты только
тогда, когда дети увидят использование определённых умений на уроках по разным предметам (нр, мы
учимся высказывать свое мнение или представлять текст в форме таблицы как на уроках истории, так и
на   уроках   обществознания).  Конечно,   осуществление   полноценной   проектной   деятельности   требует
больших временных  затрат, индивидуальной  работы, обучению учащихся  работать с дополнительной
информацией и публично представлять свою работу и т.д., но результат приносит удовлетворение и
учащимся, и учителям, и родителям.
Мы с моими пятиклассниками уже выполнили несколько интересных проектов:
1. подготовка и проведение викторины по истории и обществознанию
2. изготовление закладокпамяток
3. подготовка и публичное представление презентаций «Афины – столица искусств»
4. играреконструкция «Олимпийские игры древности»
5. проведение учащимися исследований в рамках изучения различных предметов и их защита на
школьной научнопрактической конференции.
 познавательные
Реализация представленных проектов способствует формированию и развитию всех видов учебных
действий:
1.
(извлекать,   перерабатывать   и   публично   представлять   информацию,
анализировать  и обобщать, доказывать,  делать выводы,  определять понятия;  строить  логически
обоснованные,  устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне) ;
2. регулятивные (определять цель деятельности, составлять плана действий для решения проблемы,
находить и исправлять ошибки, оценивать степень достижения цели);
3. коммуникативные (работать в группе, вести диалог и договариваться, высказывать свое мнение,
аргументируя его);
4.  личностные  (вырабатывать   в   конфликтных   ситуациях   правила   поведения,   способствующие
преодолению конфликта).
Поделюсь впечатлениями от работы над проектом, идею которого мы почерпнули в учебнике истории
(стр. 121): «Действо. Играреконструкция «Олимпийские игры древности». Выслушав мои комментарии
к   этому   заданию,   почти   все   ученики   включились   в   работу   и   изготовили   проектынастольные   игры,
предполагающие путешествия по Древней Греции, например, древнегреческие олимпийские игры, мифы
Древней   Греции,   достопримечательности   Древней   Греции   и   т.п.   Ребята   работали     над   проектами,   в
основном,   группами,   проявили   творческий   подход   и   результаты   этой   работы   оказались   очень
интересными   и   для   меня,   и   для   самих   пятиклассников.   Представив   изготовленные   собственноручно
интеллектуальные   продукты      проекты   на   уроке,   их   «апробации»   мы   посвятили   целое     внеурочное
занятие.
Перед занятием ученики сами расставили столы и стулья, разложили игры, договорились о правилах. Почти все
игрыпутешествия спланированы таким образом, что добраться до финиша без выполнения какихлибо заданий (не
всегда простых), пропуска ходов, возврата на несколько шагов назад и т.д.  практически невозможно. А если ты
оказался в «лабиринте Минотавра», то твои шансы дойти до финиша практически равны нулю. Но, несмотря ни на
что, некоторым счастливчикам   улыбнулась удача и они, достойно пройдя все испытания, дошли до финиша. Я
тоже не отказала себе в удовольствии поиграть с ребятами, но мне сегодня  не везло. Проектная деятельность учащимся очень нравится, и предложенные настольные игры это подтверждают.
Кстати, играть ребята умудряются не только после уроков, но и на переменах.
     Правила практически одинаковы для всех игр, изготовленных ребятами: игроки с помощью фишек и
игрового кубика перемещаются по полю, выполняя какиелибо задания, попадая в «коварные» ловушки,
пропуская   ход,   возвращаясь   назад   и   т.д.     Побеждает   тот,   кто   доберется   до   финиша   первым.   Хочу
представить несколько интересных находок, которые ребята предложили самостоятельно и к которым
мы   пришли   в   ходе   «апробации»   игр   и   обсуждения   возможных   вариантов   развития   нашей   игровой
деятельности:
1) темы игры могут быть самыми разнообразными (древнегреческие олимпийские игры, поэмы
Гомера, мифы Древней Греции и т.д.);
2) игры можно разрабатывать по разным предметам;
3) правила   игры   можно   устанавливать   самостоятельно,   исходя   из   ситуации   (количество
игроков, ограничение по времени, уровень подготовки участников и т.д.);
4) используя   одно   и   тоже   «универсальное»   игровое   поле   с   обозначением   точек   (шагов),
предполагающих выполнение задания, можно менять карточки с вопросами (заданиями), тем
самым   игра   из   исторической   может   превратиться,   например,   в   обществоведческую   (или
сборную);
5) оформление игрового поля, его размер, количество участников, продумывание препятствий,
тематика игры, вопросызадания и т.д. – полномочия (творчество)   автора, главное, чтобы
игра была яркой, интересной и полезной.
В зависимости от уровня подготовки ребят, от их интересов, от целей, которые ставит перед собой
учитель, возможны различные варианты заданий для игр по разным темам. Представлю лишь некоторые.
Заданиявопросы, которые могут быть как репродуктивного (№ 13, 59) ,
так и преобразующего характера (№ 4,10). Уровень сложности репродуктивных  заданий
необходимый, заданий преобразующего характера – повышенный.
 «Олимпийские игры»
1. Какое современное государство считается родиной Олимпийских игр? (Греция)
2. Когда состоялись первые Олимпийские игры?  (В 776 г. до н. э.)
3. В чью честь проводились Игры?  (В честь Зевса, верховного бога в греческой мифологии)
4. Почему античные Олимпийские игры называли праздниками мира? (Так как даже если шли войны, то их
прекращали на время игр – «Священное перемирие»)
5. В какое время года и с какой периодичностью проводились Игры?  (Каждые четыре года, между
жатвой и сбором винограда)
6. Какой награды удостаивался победитель состязаний в Олимпии? (Венок из ветвей священного оливкового
дерева, честь, почет. Им воздвигали статуи, чеканили монеты)
7. Когда и где были проведены первые Олимпийские игры современности? (В 1896 г. в Афинах.)
8. Вспомните дословно девиз Олимпийских игр.  («Быстрее, выше, сильнее»)
9. Что представляет собой олимпийский флаг?  (Белое полотнище с пятью переплетенными кольцами
синего, черного, красного, зеленого и желтого цветов. Флаг утверждён в 1914 г.)
10. Верно ли, что каждое из пяти переплетенных колец символизирует определенный материк? (Верно.
Олимпийское движение имеет свою эмблему – 5 переплетенных колец:  голубого – Европа, желтого –
Азия, зеленого – Австралия, красного – Америка и черного – Африка).
«Поэмы Гомера и мифы Древней Греции»
Задания носят  преобразующий  характер и  предполагают работу с текстом, достаточно
сложным для восприятия учащихся.  Уровень сложности – максимальный.
1. «Видом и ростом чудовищным в страх приводя, он несходен был с человеком, вкушающим хлеб,
и казался лесистой, дикой вершиной горы, над другими воздвигшейся грозно» (Полифем –
Одиссея) 2. «Вспомни, подобный богам Ахиллес, об отце твоём милом! Так же, как я, стоит на пороге он
старости скорбной. Знает, однако, по крайней он мере и слышит, что жив ты. Радуясь этому
сердцем, надеждой всегда преисполнен милого сына увидеть пришедшим домой изпод Трои»
(обращение Приама к Ахиллесу после гибели Гектора – Илиада)
3. «Уши товарищам воском тогда заклеил я; меня же плотной верёвкой они по рукам и ногам
привязали к мачте так крепко, что было нельзя мне ничем шевельнуться… Они звонкогласно
запели: к нам, Одиссей, подойди; сладкопеньем сирен насладися»
(Сирены – Одиссея)
4. «Мы шлём на смерть наших детей, а твой собственный сын избавлен от жеребьёвки!» (миф о
Минотавре, слова людей из толпы царю Эгею)
5. «Погрузилась богиня в печаль и от её тоски облетают листья с деревьев, вянут цветы, желтеет
трава. Голод грозит всему живому»
(миф о похищении  Аидом Персефоны – дочери богини земледелия Деметры)
6. «Вопреки запрету Зевса похитил он огонь в кузнице друга своего Гефеста и принёс его людям»
(миф о Прометее)
7. «Им отвечал он из тёмной пещеры отчаянно диким рёвом: «Никто!..». В сердцах закричали они:
«Если никто, для чего же один так ревёшь ты?»
(слова Полифема и циклопов  из поэмы Гомера «Одиссея»)
8. «Содрогаясь от ужаса, афинские юноши и девушки шли по извилистым ходам лабиринта» (миф
о Минотавре)
9. «Она не переставала верить, что муж жив и ждала его. Она придумала хитрость: обещала выбрать
нового мужа, как только…»
 (хитрость Пенелопы жены Одиссея  из поэм Гомера)
10. «Ему было предсказано, что он совершит множество подвигов, но погибнет молодым и домой
изпод Трои не вернётся» (Ахиллес, поэма «Илиада»)
11. «Но Зевс, хотя и был верховным богом, не пожелал вмешиваться в ссору, потому что…» (миф
о яблоке раздора)
12. «Тяжелейший груз опустился на плечи Геракла, пот покрыл его тело…»
(Атлант, подвиги Геракла)
«Боги Древней Греции»
Заданиякарточки, которые позволяют выстраивать логические связи между изображениями
предмета/животного и именами (или тоже изображениями) древнегреческих богов. Уровень
сложности  заданий (в зависимости от того  знакомились ребята с этими атрибутами
раньше или нет)   необходимый, повышенный или максимальный.
1. Золотые крылатые сандалии – Гермес
2. Гроздь винограда – Дионис (Вакх)
3. Трезубец и дельфин – Посейдон
4. Сноп пшеницы  Деметра
5. Зеркало – Афродита
6. Цербер – Аид
7. Молот и наковальня – Гефест
8. Колчан со стрелами и лань – Артемида 9. Лира – Аполлон
10. Молния и орёл – Зевс
11. Боевой шлем, копьё и оливковое дерево – Афина
А вот какие  впечатления от работы над проектами остались у самих  ребят:
 «Наша игра называется «Лабиринт Минотавра». Нам очень понравился этот проект. Работа над
ним была веселой и увлекательной, мы рисовали и раскрашивали картинки, придумывали фишки».
 «Наша настольная игра называется «Достопримечательности Древней Греции». Работая над ней,
мы узнали много нового и интересного. Было очень приятно, что наша игра понравилась и другим
ребятам».
   «Мы   очень   долго   думали   над   этой   игрой,   продумывали   вопросызадания,   листали   книги,
просматривали информацию в Интернете, нашли одну зацепку и взяли ее себе в игру».
 «Нам очень понравилось выполнять проект и играть в игру, выполненную собственноручно. Мы
узнали много нового и интересного про Древнюю Грецию. Мы очень рады, что игра понравилась
всем нашим одноклассникам».
  «В классе в нашу игру поиграли почти все ребята и всем она очень понравилась. Мы бы хотели
выполнить такой же проект и по обществознанию».
 «Этот проект было  очень интересно делать, а потом мы получили массу удовольствия от того,
как мы все вместе  играли».
 «Я выполняла проект вместе с мамой. Было здорово и увлекательно! Мы сделали набросок,
полистали учебник в поисках рисунков и подходящих вопросов. Готовая работа получилась очень
даже красивой. Сейчас мне уже хочется внести в проект некоторые изменения, чтобы сделать его
еще более интересным».
     Думаю, что ознакомившись с впечатлениями ребят, без труда можно представить портрет этих
пятиклассников как определенный образовательный результат: умение ставить цель и планировать
пути   ее   достижения,   умение   самостоятельно   добывать   и   применять   знания,   умение   критично
оценивать ход и результат своей работы (самоконтроль и самооценка), мотивация к познанию и
творчеству,   желание   сотрудничать,   осознание   возможности   применение   полученных   умений   в
разных ситуациях.  Именно наличие всех перечисленных умений и позволит стать нашим детям
стать успешными в современной жизни.
Кололеева Елена Викторовна,
учитель истории и обществознания МАОУ СОШ № 3
 г. УстьЛабинска Краснодарского края

intro:
В этом учебном году наша школа является пилотной по введению ФГОС ООО, что предполагает (кроме других составляющих)   формирование у школьников умения осуществлять проектную деятельность.  Важно осознание ребятами того, что проектом считается любое самостоятельное дело (исследование, изделие, действо), осуществляемое индивидуально или в группе, дающее конкретный результат.

Если для каждого урока целесообразно определять какое-либо основное умение, которое учитель будет целенаправленно отрабатывать на данном уроке, конструируя соответствующие педагогические ситуации, то проектная деятельность  позволяет формировать всю совокупность учебных действий (предметных и метапредметных). Очевидно, что метапредметные результаты будут достигнуты только тогда, когда дети увидят использование определённых умений на уроках по разным предметам (н-р, мы учимся высказывать свое мнение или представлять текст в форме таблицы как на уроках истории, так и  на уроках обществознания). Конечно, осуществление полноценной проектной деятельности требует больших временных затрат, индивидуальной работы, обучению учащихся работать с дополнительной информацией и публично представлять свою работу и т.д., но результат приносит удовлетворение и учащимся, и учителям, и родителям.

title: Проектная деятельность  как средство формирования универсальных учебных действий


extracted_text:
Консультация для родителей
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР:
Пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003
Любое   отклонение   от   нормы   в   развитии   предполагает   нарушение   не   только
отдельной   функции.   Полноценность   ребенка   снижается   во   всех   его   жизненных
проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая определяет содер
жание   мотивов   деятельности   и   тем   самым   регулирует   его   поведение   (К.С.
Лебединская).
ЗПР   характеризуется   глубокими   изменениями   в   структуре   и   качественных
характеристиках эмоциональных реакций и состояний ребенка, что предполагает
включение в систему коррекционной работы программы занятий по оптимизации
изменений его эмоциональной сферы.
Структура коррекционной программы включает в себя:
1 первичное   диагностическое   обследование   уровня   сформированности   и
особенностей эмоциональной сферы детей;
2 направленное   коррекционное   воздействие   с   целью   оптимизации   нарушенных
эмоциональных реакций и состояний детей;
3 рекомендации   родителям   по   осуществлению   коррекционновоспитательных
воздействий на детей;
4 заключительное психодиагностическое обследование для определения эффекта
коррекционного воздействия.
Психодиагностическое   исследование   включает   описанные   в   предшествующей
части книги методы исследования, выбираемые в зависимости от конкретной цели
коррекционной работы.
Для   определения   результативности   коррекционного   воздействия
психодиагностическое   обследование   необходимо   осуществлять   непосредственно
до и после проведения программы.
Содержание   коррекционного   воздействия.
 Оно   включает   в   себя
индивидуальные  и групповые формы работы с целью коррекции эмоциональных
нарушений   детей   с   ЗПР   через   оптимизацию   межличностного   взаимодействия.
Программа   включает   в   себя   8   занятий.   Время   одного   занятия   25—35   минут.
Программа рассчитана на детей младшего школьного и младшего подросткового
возраста.
Если   занятие   проводится   в   группе,   то   группа   должна   быть   однородна   по
возрасту, число участников группы б—8 человек.
Занятие 1. Как видит себя ребенок в окружающем мире.
Цель: дать возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных приемов
объяснить окружающим свое понимание себя в окружающем его мире. Стимульный   материал:  цветные   карандаши,   фломастеры,   большие   листы
ватмана,   маленькие   призы.  Порядок   проведения.  Детям   предлагается   выбрать
образ сказочного героя, с которым бы они могли себя сравнить, или представить
себя сказочным героем, который им больше всего нравится.
Затем каждому ребенку дают возможность объяснить, почему он выбрал именно
этого сказочного персонажа и что в нем больше всего привлекает.
После этого каждому ребенку предлагается нарисовать свой образ сказочного
персонажа   на   карточке   и   потом   эту   карточку   приколоть   к   одежде.   С   детьми
договариваются, что при общении с другими людьми они будут вести себя как их
герой.
В заключительной части детям предлагается объяснить, что именно привлекало
их в манере общения того или иного сказочного персонажа.
Занятие 2. Умею ли я слушать другого человека.
Цель:
 формирование   положительных   эмоциональных   реакций   ребенка   в
отношениях с другими людьми.
Стимульный   материал:  музыкальные   фрагменты   с   записями   спокойной   и
агрессивной музыки. Порядок проведения. Детям рассказывается сказка о том, как
жилибыли в одной стране разные сказочные герои (те герои, которых выбрали сами
дети), а  потом каждому  ребенку дается  возможность  рассказать,  как жили, что
делали,   как   общались   между   собой   сказочные   герои.   После   этого   специалист,
включая фрагменты с записями агрессивной музыки, обращает внимание детей на
негативные   формы   общения   сказочных   героев.   Затем,   включая   благозвучную   и
спокойную   музыку,  он   воспроизводит   позитивные   формы   общения.  После   этого
вместе с детьми необходимо сделать вывод о том, как важно уметь внимательно
слушать   другого   человека,   а   также   одобрить   положительное   эмоциональное
реагирование детей.
Занятие 3. Хочу сказать приятное другому человеку.
Цель: формирование эмпатических реакций ребенка.
Порядок проведения.  Задание состоит в том, чтобы сказочные персонажи, по
очереди входя в помещение, сначала похвалили других, а потом и себя. По ходу
выполнения задания психолог обращает внимание на ту похвалу, которая вызвала
положительные   реакции   окружающих.   Затем   он   просит   рассказать   о   том,   что
чувствовали дети, когда их хвалили, и что больше им понравилось: слушать похвалу
в свой адрес или самому хвалить другого.
В   заключение   психолог   дает   задание   детям   похвалить   своих   родственников,
друзей, знакомых и даже незнакомых людей.
Занятие 4. Роли, которые играют люди.
Цель:  формирование   навыков   эмоционально   стабильных   реакций   детей   в
ситуациях отсутствия предварительного опыта.
Стимульный материал: разные атрибуты — шапочка доктора, указка учителя,
кисточка   художника   и   т.   д.  Порядок   проведения.  Детям   предлагается   сначала определить роли сказочных героев. Согласно выбранным ролям строится ситуация
общения, после чего дети должны объяснить, как изменилось их эмоциональное
состояние и поведение.
Вторая   часть   занятия   включает   в   себя   моделирование   ситуаций,   в   которых
сказочные   герои   действуют   как   профессионалы,   используя   соответствующие
атрибуты. После этого дети должны объяснить, как изменились их эмоциональное
состояние и поведение.
Занятие 5. Где мне сесть?
Цель:  сформировать   у   детей   представления   о   зависимости   эмоциональных
реакций от ситуаций общения.
Порядок   проведения.
 На   открытом   пространстве   детям   предлагается
приблизиться   друг   к   другу   на   максимально   удобное   для   общения   расстояние.
Психолог следит за тем, как дети осуществляют этот процесс, и затем просит их
объяснить, почему они выбрали такое расстояние. После этого он предлагает детям
удалиться друг от друга и общаться с этого расстояния, а потом объяснить, что они
при   этом   испытывают   и   что   изменилось.   Выбрав   наиболее   комфортное
пространственное   размещение,   дети   должны   объяснить,   какое   эмоциональное
состояние они испытывают на различных дистанциях общения.
Занятие 6.
Цель:  создать   возможности,   чтобы   ребенок   мог   задуматься   о   природе
человеческой привлекательности и симпатии.
Стимульный материал: изображения человеческих лиц.
Порядок проведения. Психолог показывает детям изображения разных людей и
просит   отметить   те,   которые   им   более   всего   понравились.   Затем   выбирает   те
портреты, которые понравились большинству или всем, и просит объяснить, почему
именно   эти   портреты   привлекли   внимание   детей.   Дети   описывают   свои
эмоциональные реакции, возникающие при просмотре тех или иных изображений.
В следующем упражнении детям предлагается объяснить смысл поговорки: «Не
все   то   золото,   что   блестит».   В   результате   занятия   психолог   подводит   детей   к
пониманию того, что не только внешняя привлекательность, но и внутренние дос
тоинства человека позволяют нам признать его красоту.
Занятие 7.
Цель: формирование у детей умений и навыков неконфликтных реакций.
Порядок   проведения.  В   ходе   занятия   разыгрываются   ситуации,   в   которых
сказочные персонажи должны участвовать в решении спорных вопросов и проблем.
Сначала   сказочным   персонажам   предлагают   самостоятельно   разрешить   эти
вопросы, а  затем  психолог  предлагает  решение этих  проблем с использованием
приемов неконфликтного реагирования.
В   заключение   занятия   детей   просят   объяснить,   какие   способы   реагирования
привели к положительному решению ситуации и почему. Занятие 8.
Цель:  познакомить   детей   с  тем,  как   важно   испытывать   сочувствие   к   другим
людям.
Порядок проведения.  В начале занятия конструируется сказочная ситуация, в
которой персонажи помогают одному из них справиться со сложным положением,
причем   его   дети   выбирают   сами.   Затем   психолог   просит   объяснить   каждого
ребенка, что он чувствовал, когда помогал другому, и в итоге подводит всех к
выводу о том, что помощь может вызывать радостные чувства и у того человека,
который ее оказывает.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ.docx

intro: В консультации для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ, говорится о том, что любое отклонение от нормы в развитии предполагает нарушение не только отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая определяет содержание мотивов деятельности и тем самым регулирует его поведениеВ консультации для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ, говорится о том, что любое отклонение от нормы в развитии предполагает нарушение не только отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая определяет содержание мотивов деятельности и тем самым регулирует его поведение

title: Консультация для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ