extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Таймырский колледж»
Методические указания по выполнению
лабораторнопрактических работ
по дисциплине Химия
для специальности среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
36.03.01 Ветеринария
1 Дудинка, 2018
Рассмотрено
На заседании
ПЦК  отделения
подготовки квалифицированных рабочих,
служащих
Протокол № ____ от ____________
Председатель ПЦК ____ Лысакова М.В.
Утверждаю
Заместитель директора по
учебной работе _______С.М.
Новожилова
Составитель:
Рыбакова   Т.В.,   преподаватель   высшей   категории   КГБПОУ   «Таймырский
колледж
2 Содержание
I
II
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7.
Пояснительная записка
Перечень лабораторнопрактических работ
Инструкционнотехнологические карты
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   1   тип.   Приготовление
раствора сахара, с определенной массовой долей.
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   2   тип.   Условия   течения
химических реакций между растворами электролитов до конца.
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   3   тип.   «Очистка
загрязненной поваренной соли».
Растворы. Массовая доля вещества. 4 тип. «Свойства кислот,
оснований, оксидов, солей».
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   5   тип.   «Решение
экспериментальных задач».
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   6   тип.   «Получение
раствора аммиака и исследование его свойств».
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   7   тип.
химических реакций».
 «Признаки
3.8. Правило креста.
3.9.
3.10
.
Реакции ионного обмена.
Окислительновосстановительные реакции.
4
6
7
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2124
2526
2728
3 Пояснительная записка.
Данные   методические   указания   по   учебной   дисциплине   Химия
предназначены   для   выполнения   лабораторнопрактических   работ   по
дисциплине Химия по специальности 36.03.01 Ветеринария.
Цель   методических   указаний:   эффективная   организация   учебной
деятельности   в   преподавании   дисциплины,   направленная   на   достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Настоящие   методические   указания   содержат   практические   работы,
которые позволят студентам овладеть фундаментальными знаниями в области
дисциплины,   опытом   творческой   и   исследовательской   деятельности   и
направлены на достижение следующих результатов:
личностных:
 чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной хими
ческой науки; химически грамотное поведение в профессиональной деятель
ности и в быту при обращении с химическими веществами, материалами и
процессами;
готовность к продолжению образования и повышения квалификации в из
бранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли хи
мических компетенций в этом;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
 метапредметных:
 использование различных видов познавательной деятельности и основных
интеллектуальных   операций   (постановки   задачи,   формулирования   гипотез,
анализа   и   синтеза,   сравнения,   обобщения,   систематизации,   выявления
причинноследственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов)
для решения поставленной задачи, применение основных методов познания
(наблюдения,   научного   эксперимента)   для   изучения   различных   сторон   хи
мических   объектов   и   процессов,   с   которыми   возникает   необходимость
сталкиваться в профессиональной сфере;
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
4 профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   представлений   о   месте   химии   в   современной   научной
картине   мира;   понимание   роли   химии   в   формировании   кругозора   и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами
и   закономерностями;   уверенное   пользование   химической   терминологией   и
символикой;
владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдением, описанием, измерением, экспериментом; умение обрабатывать,
объяснять  результаты  проведенных  опытов  и делать выводы;  готовность  и
способность применять методы познания при решении практических задач;
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение правилами техники безопасности при использовании  химических
веществ;
сформированность собственной позиции по отношению к химической инфор
мации, получаемой из разных источников.
Методические   указания   состоят   из   инструкционнотехнологических
карт,   которые   содержат   порядок   организации   и   проведения   лабораторно
практических работ, контрольные вопросы и формы контроля, а также объем
времени на выполнение каждой работы.
В   соответствии   с   учебным   планом   на   проведение   лабораторно
практических занятий отводится 20 часов
Лабораторнопрактические работы рассчитаны на выполнение в течение
двух академических часов.
5 Перечень лабораторнопрактических работ
Наименование
разделов
Раздел 1. Общая
химия и
неорганическая
химия
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование
лабораторнопрактических занятий
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   1   тип.
Приготовление раствора сахара, с определенной
массовой долей.
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   2   тип.
Условия   течения   химических   реакций   между
растворами электролитов до конца.
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   3   тип.
«Очистка загрязненной поваренной соли».
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   4   тип.
«Свойства кислот, оснований, оксидов, солей».
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   5   тип.
«Решение экспериментальных задач».
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   6   тип.
«Получение   раствора   аммиака   и   исследование
его свойств».
Растворы.   Массовая   доля   вещества.   7   тип.
«Признаки химических реакций».
Правило креста.
Реакции ионного обмена.
Окислительновосстановительные реакции.
Всего:
Объем
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
6 Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 1
 :  весы,   мерный   цилиндр,   ложечка,   химический   стакан,
Тема: Растворы. Массовая доля вещества. 1 тип. Приготовление раствора
сахара, с определенной массовой долей
Цель работы:  научиться готовить растворы с определенной массовой долей
растворенного вещества, производить теоретические расчеты, которые можно
применить на практике.
Оборудование

стеклянная палочка, вода, сахар.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
 метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение правилами техники безопасности при использовании  химических
веществ;
7 сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Алгоритм проведения работы:
1. этап работы: Расчетная часть.
1.  Получив задание от учителя,  произведи расчет для выполнения
практической работы.
2.  этап работы: Взвешивание навески сахара.
1.  На весах взвесьте требуемую навеску сахара, и высыпьте ее в стаканчик.
3.  этап работы: Измерение объема воды.
1. Мерным цилиндром отмерьте рассчитанный объем воды и вылейте ее в
стакан с сахаром.
     4. . этап работы: Приготовление раствора сахара с заданной массовой
долей сахара.
1. Перемешайте стеклянной палочкой сахар с водой до полного его
растворения.
Заключение:
1.Обратите внимание на оформление таблицы в тетради, расчеты,  рисунки
делай аккуратно.
2. Сделайте правильные выводы по работе.
3. Уберите свое рабочее место.
Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин   Ю.М.,   Ковалева   И.Б.  Химия   для   профессий   и   специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин  Ю. М. Сборник  тестовых заданий по  химии: учеб. пособие  для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
8 Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 2
Тема: Растворы. Массовая доля вещества. 2 тип. Условия течения
химических реакций между растворами электролитов до конца
Цель работы:  Подтвердить и закрепить знания об условиях, при которых
химические   реакции   между   растворами   электролитов   идут   до   конца,
формировать умение подбирать пары электролитов.
Оборудование
 :  Штатив   с   пробирками,   спиртовка,   держатель,   спички,

предметное   стекло,  CuSO4,  KCl,  NaOH,  Na2SO4  ,    Na2CO3,  HCl,  HNO3  ,
фенолфталеин.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
9 сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
         Алгоритм проведения работы:
А) .Сульфатом меди (2) и гидроксидом натрия.
1. Налейте в  пробирку 1мл раствора сульфата меди (2)  и добавьте по каплям
гидроксид натрия.
Б) .Хлоридом  калия и гидроксидом натрия.
1. Налейте в   пробирку 1мл раствора хлорида калия и добавьте по каплям
гидроксид натрия.
В) .Сульфатом натрия и соляной кислотой.
1. Налейте в  пробирку 1мл раствора сульфатом натрия и добавьте по каплям
соляной кислоты.
Г) .Карбонатом натрия и соляной кислотой.
1. Налейте в  пробирку 1мл раствора карбоната натрия  и добавьте по каплям
соляной кислоты.
Д) .Гидроксидом натрия и соляной кислотой.
1.   Налейте   в
фенолфталеин и добавьте по каплям  соляной кислоты.
Е) .Сульфатом натрия и азотной кислотой.
1. Налейте в  пробирку 1мл раствора сульфата натрия  и добавьте по каплям
азотной кислоты.
Заключение: 1. Что происходит  в каждом этапе, объясните наблюдаемое,
сделайте правильные уравнения реакции, выводы по работе, уберите рабочее
место.
  пробирку   1мл   раствора   гидроксида   натрия
  прилейте
Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
10 Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 3
Тема: Растворы. Массовая доля вещества. 3 тип. «Очистка загрязненной
поваренной соли».
Цель   работы:  овладеть   способами   очистки   веществ   от   примесей:   путем
фильтрования и выпаривания.
Оборудование
 :  Лабораторный штатив с кольцом, два химических стакана,

воронка,   фарфоровая   чашка,   готовый   фильтр,   стеклянная   палочка   с
резиновым наконечником, шпатель, спиртовка, спички, загрязненная речным
песком поваренная соль.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
11  использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Алгоритм проведения работы:
1. этап работы:  Изучение загрязненной поваренной соли.
1.   Рассмотрите   загрязненную   соль,   какая   это   смесь   (однородная   или
неоднородная).
2. этап работы: Растворение загрязненной поваренной соли.
1.  Возьмите   в  стакан  треть  воды   и  шпателем   добавьте   загрязненную  соль,
перемешайте,  пока соль перестанет растворяться.
3.  этап работы: Фильтрование раствора загрязненной соли.
1.   Определите   оборудование   для   этого   этапа,   соберите   прибор   для
фильтрования.
2. Приготовьте фильтр для воронки.
3.   Проведите   фильтрование   загрязненной   соли,   для   этого   раствор   по
стеклянной палочке наливайте на   фильтр, что остается на фильтре, а что
проходит сквозь него.
     4. этап работы: Выпаривание очищенного раствора соли.
1. Осуществите выпаривание, для этого определите оборудование для этого
этапа, соберите прибор.
3. В фарфоровую чашку налейте очищенного раствора соли и выпарьте его.
3. Сравните полученную соль с той, которая вам была выдана.
Заключение:
1.Обратите   внимание   на   оформление   таблицы   в   тетради,   записи   рисунки
делай аккуратно.
2. Сделайте правильные рисунки и  выводы по работе.

Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
12 Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 4
Тема: Растворы. Массовая доля вещества. 4 тип. «Свойства кислот,
оснований, оксидов, солей».
 :  Штатив с пробирками, стеклянная палочка, HCl, Mg, CaO,
Цель  работы:    Провести   химические   реакции,   характеризующие   свойства
кислот, оснований, оксидов, солей, Формировать умение грамотно оформлять
эксперимент, писать уравнения реакции в свете ТЭД.
Оборудование

AgNO3, CuSO4
NaOH, FeCl3, синий лакмус, спиртовка, держатель.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
13 деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Примечание:  1.   Вспомните     и   соблюдайте   правила   поведения   и   техники
безопасности,   реактивы   используйте   экономно,   эксперимент   проводите
согласно инструкции.
         Алгоритм проведения работы:
1. этап: Осуществите реакции, характеризующие свойства HCl,  имея Mg,
CaO, KOH, AgNO3
1.   Налейте   в   пробирку   1мл   соляной     кислоты   и   поочередно   добавьте
предложенные   вещества   (не   забудьте   опыт   проводите   в   одной   пробирке,
промывайте), что происходит, объясните наблюдаемое.
2.   Составьте   уравнение   диссоциации   кислоты   и   реакции     ионного   обмена
между взятыми веществами.
2.  этап:  Получите   Fe  (OH)3,  проделайте реакции, характеризующие его
свойства.
1. Налейте в пробирку 1мл раствора хлорид железа  (3) и добавьте по каплям
раствор гидроксид натрия, что происходит?
2.   Полученный   осадок   бурого     цвета   разделите   на   две   пробирки,   в   одну
добавьте   соляную     кислоту,   другую   нагрейте,   что   происходит,   объясните
наблюдаемое.
3.   Составьте   уравнение
веществами.
3. этап работы: Проделайте реакции, характеризующие свойства   CuSO4
.
1.   Налейте   в   пробирку   раствор   сульфат   меди   (2)   и   добавьте   по   каплям
раствор гидроксида натрия, что происходит?
2.   Налейте   в   пробирку   раствор   сульфат   меди(2)   и   отпустите   железную
скрепку, что происходит?
  ионного   обмена
14
  реакции
  между   взятыми 3. Составьте уравнение  реакции ионного обмена между взятыми веществами.
Заключение:    Сделайте правильные уравнения реакции, выводы по работе,
уберите свое рабочее место.
Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 5
Тема:  Растворы.   Массовая   доля   вещества.   5   тип.   «Решение
экспериментальных задач».
Цель работы:   Формировать умение решать экспериментальные задачи по
теме: «Классы неорганических соединений», формировать умение грамотно
оформлять эксперимент, писать уравнения реакции в свете ТЭД.
15 :  Штатив с пробирками, стеклянная палочка,  MgCl2, Н2SO4  ,
Оборудование

BaCl2,   CuSO4,
NaOH, Fe2О3, HCl, спиртовка, держатель.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Примечание:
1.   Вспомните   и   соблюдайте   правила   поведения   и   техники   безопасности,
реактивы   используйте   экономно                                   2.  Не   забудьте:   сначала
выполняется теоретическая часть задачи, затем практическая часть.
         Алгоритм проведения работы:
1.   этап:  Проведение   химических   реакций   между   следующими   парами
веществ:
А) серная кислота и хлорид бария
1. Налейте в пробирку 1мл хлорида магния  и  добавьте гидроксид натрия, что
происходит, объясните наблюдаемое.
2.   Составьте   уравнение   диссоциации   кислоты   и   реакции     ионного   обмена
между взятыми веществами.
Б) сульфат меди и соляная кислота
1. Налейте в пробирку 1мл хлорида магния и добавьте серной кислоты, что
происходит, объясните наблюдаемое.
2.   Составьте   уравнение   диссоциации   кислоты   и   реакции   ионного   обмена
между взятыми веществами.
В) хлорид магния и гидроксид натрия
16 1. Налейте в пробирку 1мл хлорида магния  и  добавьте нитрат серебра, что
происходит, объясните наблюдаемое.
2.   Составьте   уравнение   диссоциации   кислоты   и   реакции   ионного   обмена
между взятыми веществами.
( В каких случаях реакции доходят до конца?)
2. этап: Получите  Cu(OH)2.
1. Подумайте, какие реактивы вы возьмете для получения гидроксида меди
(2), что происходит в результате реакции?
2. Составьте уравнение  реакции ионного обмена между взятыми веществами.
3. этап работы: Осуществить превращение:
оксид железа (3)
1.   Подумайте,   какие   реактивы   вы   возьмете   для   осуществления   данного
превращения, сколько реакций вы будете проводить   (превращение проводите
в одной пробирке).
2.   Составьте   уравнение
веществами.
Заключение:    Сделайте правильные уравнения реакции, выводы по работе,
уберите свое рабочее место.
 гидроксид железа  (2).
 хлорид железа (2)
→
→
  реакций
  ионного   обмена
  между   взятыми
Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Инструкционнотехнологическая карта
17 лабораторнопрактического занятия № 6
 :  штатив,   пробирки,   склянка   для   отходов,   колба   с   водой,
Тема:  Растворы. Массовая доля вещества. 6 тип. «Получение раствора
аммиака и исследование его свойств».
Реактивы
 : Хлорид аммония (NH4Cl),  гидроксид кальция  (Сa(OH)2),  соляная

кислота (HCl), вода, гидроксид аммония (NH4OH), Хлорид алюминия   AlCl3,
фенолфталеин
Оборудование

газоотводная трубка с пробкой
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Алгоритм проведения работы:
1. этап: Получение аммиака NH3.
       1. Соберите прибор для получения аммиака согласно рисунка учебника.
Что наблюдаете, запишите в наблюдении.
2. этап:  Собирание аммиака.
1.   Соберите   аммиак   способом   вытеснения   воздуха.   Как   будете   держать
пробирку приемник для собирания газа.
3. этап:  Распознавание аммиака.
1.   Распознай   аммиак   при   помощи   влажной   индикаторной   бумажки,   что
наблюдаете.
4. этап:  Изучение физических свойств аммиака.
                 1. Какие физические свойства характерны для аммиака, запишите в
графе вывод.
5. этап:  Изучение химических свойств аммиака.
18 1. Раствори собранный аммиак   в воде и добавь фенолфталеин. Что
наблюдаете?
          2. К концу газоотводной трубки собранного прибора поднесите палочку,
смоченную в соляной кислоте. Что наблюдаете?
6. этап:  Изучение химических свойств водного раствора аммиака
          1. Налейте в пробирку гидрокисд аммония и добавьте фенолфталеин.
Что наблюдаете.
         2. Нагрейте пробирку с гидрокисдом аммония. Что происходит?
         3. Налейте в пробирку гидрокисд аммония и соль хлорид алюминия. Что
происходит в пробирке?
         4. Налейте в пробирку гидрокисд аммония добавьте фенолфталени, что
наблюдаете, затем добавьте по каплям соляной кислоты, что происходит в
пробирке? Какими свойствами обладает водный раствор аммиака?
Примечание:
1. Оформите   практическую   работу   согласно   инструкции,   составьте
уравнения реакций, заполните графы реактивы, наблюдение, вывод.
2. Убери за собой рабочее место.
Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
19 Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 7
 Закрепить   знания   о   признаках   химических   реакций;
  работы   с   веществами   и   химическим
Тема: Растворы. Массовая доля вещества. 7 тип. «Признаки химических
реакций».
Цель   работы:
продолжить   развивать   умения:
оборудованием, наблюдать и описывать проведенные реакции.
 :  Спиртовка, пробирки в штативе, щипцы, медная проволока,
Оборудование

соляная кислота, мрамор, серная кислота,, сульфат натрия,   хлорид бария,
оксид меди (2),  ложечка, фенолфталеин.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Примечание:
1.   Вспомните   правила   поведения   и   техники   безопасности,   признаки
химических реакций.
2.  Реактивы используем согласно требованиям и экономно.
1. этап работы: Прокаливание медной проволоки в пламени спиртовки.
Алгоритм проведения работы:
20 1.     В   щипцы   возьмите   медную   проволоку   и   внесите   в   пламя   спиртовки,
нагрейте, обратите внимание на изменения, которые произошли с проволокой.
2. этап работы: Взаимодействие оксида меди (2) с серной кислотой.
2. Возьмите ложечкой оксид меди (2) , поместите его в пробирку, добавьте
серную кислоту и нагрейте. Что происходит?
3. этап работы: Взаимодействие мрамора с соляной кислотой.
1. Поместите в пробирку кусочек мрамора и добавьте соляную кислоту, что
происходит?
4. этап работы: Взаимодействие гидроксида натрия и соляной кислотой.
1. Поместите в пробирку раствор гидроксида натрия и по каплям добавьте
фенолфталеин, что произошло, затем добавьте раствор соляной кислоты, что
происходит?
5. этап работы: Взаимодействие сульфата натрия с хлоридом бария.
1. Поместите в пробирку 2мл раствора сульфата натрия и добавьте несколько
капель хлорида бария, что происходит?
Заключение:
1. Какие признаки химических реакций вы наблюдали во всех этапах работы.
2. Сделайте правильные уравнения реакции, определив их тип и   выводы по
работе.
Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
21 Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 8
Тема: Правило креста.
Цель работы: Отработать навыки решения расчетных задач.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Теоретическая часть
Правило смешения или «конверт Пирсона».
При   решении   задач   на   растворы   с   разными   концентрациями   чаще   всего
применяют диагональную схему правила смешении. При расчетах записывают
одну   над   другой   массовые   доли   растворенного   вещества   в   исходных
растворах,   справа   между   ними   –   его   массовую   долю   в  растворе,   который
нужно приготовить, и вычитают по диагонали из большего меньшее значение.
22 Разности   их   вычитаний   показывают   массовые   доли   для   первого   и  второго
растворов, необходимые для приготовления нужного раствора.

ЗАДАЧА 1
Определите концентрацию раствора, полученного при слиянии 150 г 30%го и
250 г 10%го растворов какойлибо соли.
Дано:
m1 = 150 г,
m2 = 250 г,
W1 = 30%,
W2 = 10%.
Найти: W3.
Решение:
1й способ (метод пропорций).
Общая масса раствора:
m3 = m1 + m2 = 150 + 250 = 400 г.
Массу вещества в первом растворе находим методом пропорций, исходя из
определения:   процентная   концентрация   раствора   показывает,   сколько
граммов растворенного вещества находится в 100 г раствора:
100 г 30%го рра – 30 г вва,
150 г 30%го рра – х г вва,
х = 150•30/100 = 45 г.
Для второго раствора составляем аналогичную пропорцию:
100 г 10%го рра – 10 г вва,
250 г 10%го рра – y г вва,
y = 250•10/100 = 25 г.
Следовательно, 400 г нового раствора содержит 45 + 25 = 70 г растворенного
вещества.
Теперь можно определить концентрацию нового раствора:
400 г рра – 70 г вва,
100 г рра – z г вва,
z = 100•70/400 = 17,5 г, или 17,5%.
2й способ (алгебраический).
m1•W1 + m2•W2 = W3(m1 + m2). Отсюда
W3 = (m1•W1 + m2•W2)/(m1 + m2). В результате находим:
W3 = (150•30 + 250•10)/(150 + 250) = 17,5%.
3й способ (правило креста).
23 (W3 – 10)/(30 – W3) = 150/250. Тогда
(30 – W3)•150 = (W3 – 10)•250,
4500 – 150W3 = 250W3 – 2500,
4500 – 2500 = 250W3 – 150W3,
7000 = 400W3
3 = 7000/400 = 17,5%.
Ответ. При слиянии взятых растворов получится новый раствор с
концентрацией W3 = 17,5%.
ЗАДАЧА 2
Определите, сколько нужно взять 10%го раствора соли и 30%го раствора
этой же соли для приготовления 500 г 20%го раствора.
Дано:
W1 = 10%,
W2 = 30%,
W3 = 20%,
m3 = 500 г.
Найти: m1, m2.
Решение
Используем правило креста.
Для приготовления 500 г 20%го раствора соли нужно взять по 10 частей
растворов исходных концентраций.
Проверим правильность нашего решения, учитывая, что 1 часть равна 500/(10
+ 10) = 25 250 г 10%го рра – х г соли,
100 г 10%го рра – 10 г соли,
х = 250•10/100 = 25 г.
250 г 30%го рра – y г соли,
100 г 30%го рра – 30 г соли,
y = 250•30/100 = 75 г.
m(рра) = 250 + 250 = 500 г.
m(соли) = 25 + 75 = 100 г. Отсюда находим W3:
24 500 г рра – 100 г соли,
100 г рра –W3 г соли,
W3 = 100•100/500 = 20 г, или 20%.
Ответ. Для приготовления 500 г 20%го раствора нужно взять исходные
растворы по 250 г (m1 = 250 г, m2 = 250 г).
Упражнения
1.Сколько миллилитров воды надо прилить к 80 г 5 %ного раствора соли,
чтобы получить 2 %ный раствор?
2.Сколько грамм соли надо добавить к 150 г 0,5 %ного раствора этой соли,
чтобы получить 6 %ный раствор?
3.Сколько миллилитров воды надо прилить к 200 г 6 %ного раствора сахара,
чтобы получить 1,5 %ный раствор сахара?
4.Сколько воды надо прилить к 80 г 10 %ного раствора гидроксида натрия,
чтобы получить 3 %ный раствор?
5.Сколько   грамм   сахара  надо   добавить   к 300  г 2 %ного   раствора,  чтобы
получить 5 %ный раствор?
6.Сколько миллилитров воды надо добавить к 70 г 20 %ного раствора серной
кислоты, чтобы получить 3 %ный раствор?
7.Сколько воды нужно добавить к 250 г раствора соли для понижения его
концентрации с 45% до 10%?
8.Сколько сухой соли нужно добавить к 250 г раствора 10%й концентрации
для ее увеличения до 45%?
Заключение:
2. Решите задачи, используя правило креста.
 Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
25 Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 9
Тема: Реакции ионного обмена
Цель   работы:
 Провести   качественные   реакции   на   ионы,   научиться
определять   анионы   и   катионы,   познакомиться   с   характером   проведения
реакций ионного обмена.
Оборудование
 :  Штатив  с пробирками, стеклянная  палочка, синий  лакмус,

серная   кислота,   хлорид   бария,   хлорид   натрия,   нитрат   серебра,   карбонат
натрия, соляная кислота, сульфат меди (2), гидроксид натрия.
Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
26  использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Примечание: 1. Вспомните  и соблюдайте правила поведения и техники
безопасности.
         Алгоритм проведения работы:
2).
2?
2?
1.   этап   работы:  Обнаружение   в   растворе   катионов  водорода   (H+)   и
сульфат анионов (SO4
1. Налейте в первую пробирку 1мл раствора серной кислоты и добавьте синий
лакмус, во вторую пробирку 1мл серной кислоты и добавьте раствор хлорида
бария, что происходит, объясните наблюдаемое.
2.   Составьте   уравнение   диссоциации   кислоты   и   реакции   ионного   обмена
между взятыми растворами веществ, что служит реактивом на катион  H+  и
анион SO4
2. этап работы: Обнаружение хлорид  ( Cl ) аниона в растворе.
1.   Налейте   в   пробирку   1мл   раствора   хлорида   натрия   и   добавьте   нитрат
серебра, что происходит, объясните наблюдаемое.
3. Составьте уравнение реакции  ионного обмена  между взятыми растворами
веществ, что служит реактивом на анион Cl ?
3. этап работы: Обнаружение карбонат (СО3
1. Налейте в пробирку 1мл раствора карбоната натрия   и добавьте раствор
соляной кислоты, что происходит, объясните наблюдаемое.
2. Составьте уравнение  реакции  ионного обмена  между взятыми растворами
веществ, что служит реактивом  анион СО3
4.   этап   работы:  Поделайте   реакции,   подтверждающие   качественный
состав  CuSO4 .
1. Налейте в первую  пробирку раствор сульфата меди (2) и добавьте раствор
гидроксида натрия, во вторую пробирку раствор сульфат меди (2) и добавьте
раствор  хлорид бария, что происходит, объясните наблюдаемое?
2.Составьте уравнения реакции ионного обмена между взятыми растворами
веществ, что служит реактивом на катион Cu2+ и анион SO4
Заключение: 1. Сделайте правильные уравнения реакции, выводы по работе,
уберите свое рабочее место.
2) аниона в растворе.
2?
Литература.
27 Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Инструкционнотехнологическая карта
лабораторнопрактического занятия № 10
 : штатив с пробирками, склянка для отходов, колба с водой.
 :  Хлорид  алюминия  (AlCl3), гидрокисд   натрия    (NaOH),    нитрат
Тема: Окислительновосстановительные реакции.
Реактивы

серебра (AgNO3), сульфат железа (2)  FeSO4.
Оборудование

Результаты:
личностных:
   чувство   гордости   и   уважения   к   истории   и   достижениям   отечественной
химической   науки;   химически   грамотное   поведение   в   профессиональной
деятельности   и   в   быту   при   обращении   с   химическими   веществами,
материалами и процессами;
28 умение использовать достижения современной химической науки и химиче
ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в
выбранной профессиональной деятельности;
метапредметных:
 использование различных источников для получения химической информа
ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в
профессиональной сфере;
предметных:
сформированность   умения   давать   количественные   оценки   и   производить
расчеты по химическим формулам и уравнениям;
владение   правилами   техники   безопасности   при   использовании   химических
веществ;
сформированность   собственной   позиции   по   отношению   к   химической
информации, получаемой из разных источников.
Примечание:
1. используй в работе таблицу «Определяемый ион».
2. все уравнения реакций составляйте в свете ТЭД.
Алгоритм проведения работы:
1.   этап   работы:  Проведение   реакций,   подтверждающих   качественный
состав соли AlCl3.
   1. Налейте в первую пробирку соль  AlCl3  и добавьте  по каплям щелочи
NaOH. Что наблюдаете, запишите в наблюдении.
   2. Налейте во вторую пробирку соль  AlCl3  и добавьте  по каплям  AgNO3.
Что   наблюдаете,   запишите   в   наблюдении.   В   выводе   напишите,   что
является реактивом на Al3+, Cl
2. этап работы: Доказательство опытным путем наличия в выданном
растворе соли ионов железа (2) Fe2+.
1.   В   пробирку   налейте   выданный   раствор   соли  Fe2+.   Что   наблюдаете,
запишите в наблюдении. В выводе запишите какой реактив доказал наличие
в растворе соли Fe2+. Напишите окислительновосстановительные реакции.
3.   этап   работы:  Распознать   в   пробирке   №1,2,3,   растворы   солей:  NaCl,
CaCl2, ZnCl2.
1.  Возьмите   пробу   из   пробирки   №1,2,3.   Добавьте   в   каждую   по   каплям
гидрокисд натрия  (NaOH). Что наблюдаете в каждой пробирке запишите в
наблюдении   и   на   основании   таблиц   «Определяемый   ион»
  и
«Растворимость»   сделайте   правильный   вывод:   какая   соль   находится   в
каждой пробирке. Напишите окислительновосстановительные реакции.
Литература.
Габриелян   О.С.,   Остроумов   И.Г.,   Сладков   С.А.,   Дорофеева   Н.М.
Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. —
М., 2014.
29 Ерохин Ю.М., Ковалева И.Б.  Химия для профессий и специальностей
технического   и   естественнонаучного   профилей:   учебник   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин   Ю.М.  Химия:   Задачи   и   упражнения:   учеб.   пособие   для   студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Ерохин Ю. М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
30

file_name: Мет.указания ВЕТ -11 по ЛПЗ Рыбакова ТВ.docx

intro:
Данные методические указания по учебной дисциплине Химия предназначены для выполнения лабораторно-практических работ по дисциплине Химия по специальности 36.03.01 Ветеринария.
Цель методических указаний: эффективная организация учебной деятельности в преподавании дисциплины, направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Настоящие методические указания содержат практические работы, которые позволят студентам овладеть фундаментальными знаниями в области дисциплины, опытом творческой и исследовательской деятельности и направлены на достижение следующих результатов:
личностных:
- чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной хими¬ческой науки; химически грамотное поведение в профессиональной деятель¬ности и в быту при обращении с химическими веществами, материалами и процессами;
-готовность к продолжению образования и повышения квалификации в из-бранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли хи¬мических компетенций в этом;
-умение использовать достижения современной химической науки и химиче¬ских технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности;
 метапредметных:
- использование различных видов познавательной деятельности и основных интеллектуальных операций (постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов) для решения поставленной задачи, применение основных методов познания (наблюдения, научного эксперимента) для изучения различных сторон хи¬мических объектов и процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
- использование различных источников для получения химической информа¬ции, умение оценить ее достоверность для достижения хороших результатов в профессиональной сфере;
предметных:
-сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
-владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
-владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
-сформированность умения давать количественные оценки и производить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
-владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
-сформированность собственной позиции по отношению к химической инфор¬мации, получаемой из разных источников.
Методические указания состоят из инструкционно-технологических карт, которые содержат порядок организации и проведения лабораторно-практических работ, контрольные вопросы и формы контроля, а также объем времени на выполнение каждой работы.
В соответствии с учебным планом на проведение лабораторно-практических занятий отводится 20 часов
Лабораторно-практические работы рассчитаны на выполнение в течение двух академических часов.

title: методические указания к выполнению ЛПЗ на уроках химии по специальности Ветеринария


extracted_text:
Характеристика
студентки гр. 272 5 курса
психологопедагогического
 факультета Альметьевского
государственного института
муниципальной службы
Ф.И.О,
Ф.И.О.
  научноисследовательскую   практику   проходила   в   Дошкольном
образовательном учреждении №16 с 06.02.12г. по 27.03.12г.
За время прохождения практики студентка показала себя добросовестной, тактичной,
умеющей расположить к себе коллектив.
Ф.И.О. в процессе практики апробированы следующие виды деятельности: обучающая,
методическая, воспитательная, диагностическая.
Методическая   работа   включила,   разработку   программы   тренинга,   разработку
конспектов   общеразвивающих   мероприятий,   изготовление   стенгазеты   о   результатах
прохождения практики.
Обладает   красивым   почерком,   художественными   навыками,   что   обеспечивало
творческий   подход   к   оформлению   бланков,   стенгазет,   развивающих   занятий,   разработке
программы тренинга.
На методически грамотном уровне были проведены такие виды деятельности: обще
развивающее занятие на тему «Сказкотерапия как метод воздействия на уровень агрессии у
младших   дошкольников.   Программа   тренинга   «Арттерапия   как   метод   борьбы   с
профессиональным   стрессом»,   диагностика   подготовленности   к   обучению   в   школе   детей
дошкольного возраста, ознакомление с ведением основной документации педагогапсихолога
ДОУ.
Отдельные   недостатки   фиксировались   при   проведении   диагностической   работы   с
коллективом, неверное распределение времени.
Наивысшая степень психологического мастерства была проявлена в ходе проведения
тренингова занятия на тему « Методы борьбы со стрессом».
Ф.И.О. следует поработать над воспитанием у себя умения планировать свое время,
совмещать его с временем других сотрудников.
Фиксируется   высший   уровень   развития   интуитивности,   добросовестности,   что
обеспечивает успех в проведении психологической деятельности.
                                                                   Руководитель научноисследовательской практики
                                                                   Педагогпсихолог ДОУ №16   /  Ф.И.О.    /

file_name: Характеристика на практиканта.doc

intro:
Данный образец характеристики на студента-практиканта проходившего практику в дошкольном образовательном учреждении.
В данной характеристике отражены аспекты профессиональной деятельности и личностных качеств студента, выявленных во время практики. Данный материал будет полезен как  воспитателям-наставникам при написании характеристики на студентов, так  и педагогам -психологам.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Характеристика на практиканта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «Гармония»
г. Можайска
Сообщение
на школьном методическом объединении
«Проектирование урока с позиции требований стандартов второго поколения.
Структура уроков: введения нового знания в логике системно деятельностного подхода.
Дидактические цели урока. Типы уроков.»
Составила: учитель начальных классов Ермошенкова Е.Л.
Высшая категоия
г. Можайск
11.03.2016 Этапы урока «открытия» нового знания на основе системнодеятельностного подхода
Название и цели каждого этапа в структуре урока
I   Организационный момент
II Актуализация знаний
III Проблемное объяснение нового знания
1)Зафиксировать  причину затруднения.
2)Сформулировать и согласовать цели урока.
3)Организовать уточнение и согласование темы урока.
4)Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового
знания.
5)Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами,
свойствами и пр.
6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике
7) Организовать фиксацию преодолениязатруднения.
IV Первичное закрепление во внешней речи
V Самостоятельная работа с самопроверкой
VI  Включение нового знания в систему знаний и повторение
VII  Итог урока 1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и
поставленной цели.
3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей
деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)
№ Основные
группы методов
обучения
Основные подгруппы
методов обучения
Отдельные
методы обучения
1 Методы
стимулировани
я и мотивации
учения
1.1. Методы
формирования интереса к
обучению
2 Методы
организации и
осуществления
учебных
действий и
операций
1.2. Методы
формирования долга и
ответственности в
обучении
2.1. Перцептивные методы
(передачи и восприятия
учебной информации
посредством чувств):




словесные методы
наглядные методы
аудиовизуальные
методы
практические
методы
Познавательные
игры, учебные
дискуссии,
методы
эмоционального
стимулирования и
др.
Методы учебного
поощрения,
порицания,
предъявления
учебных
требований и др.
Лекция, рассказ,
беседа и др.
Методы
иллюстраций,
демонстраций,
кинопоказа и др.
Сочетание
словесных и
наглядных
методов
методы 2.2. Логические методы
(организация и
осуществление логических
операций)
2.3. Гностические методы
(организация и
осуществление
мыслительных операций)
2.4. Методы
самоуправления учебными
действиями
3 Методы
3.1. Методы контроля
контроля и
самоконтроля
упражнений,
выполнение
заданий и др.
Индуктивные,
дедуктивные,
метод аналогий и
др.
Проблемно
поисковые
методы
(проблемное
изложение,
эвристический
метод,
исследовательски
й метод и др.)
репродуктивные
методы
(инструктаж,
иллюстрирование,
объяснение,
практическая
тренировка и др.)
Самостоятельная
работа с книгой,
объектами труда
и др.
Методы устного
контроля,
письменного
контроля и др.
Методы
самоконтроля.
Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися
основной образовательной программы. Они отличны от тех, которые были представлены в
стандарте, принятом в 2004 году. В редакции Государственного образовательного стандарта
2004 года речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий,
прежде   всего   учебноуправленческих   и   учебноинформационных.   ФГОС   НОО   выдвигает
требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных
учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые
должны   стать   базой   для   овладения   ключевыми   компетенциями,   «составляющими   основу
умения учиться». Требования нового стандарта не являются чемто абсолютно новым для практикующих
учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах.
Как   спроектировать   урок,   который   формировал   бы   не   только   предметные,   но   и
метапредметные   результаты?   Какие   из   предложенных   в   учебнике   заданий   целесообразно
отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы
организации   деятельности   учащихся   стоит   применять?   И,   наконец,   нужно   ли   совсем
отказаться   от   принятых   в   традиционной   методике   преподавания   форм   работы   с
обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий
ФГОС НОО.
Технологический   процесс   подготовки   урока   современного   типа
  попрежнему
базируется на известных каждому учителю этапах урока. Это:   определение цели и задач;
отбор   содержания   учебного   материала;         подбор   методов   и   приёмов   обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;       подбор материала для домашней
работы учащихся;       определение способов контроля;       продумывание места, времени на
уроке для оценки деятельности учащихся;       подбор вопросов для подведения итога урока.
Однако   теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм,
методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная
особенность заключается  в  изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке.
Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен
  педагогического   взаимодействия,   т.е.   расписать
четко
деятельность   свою   и   деятельность   ученика.
  Причем   деятельность   обучающегося
представлена в  трех аспектах: познавательной,   коммуникативной и регулятивной.
  спланировать  содержание
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
1. Постановка
учебных задач
2. Совместное
исследование
проблемы.
Цель этапа
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация
новой
учебной
задачи
Поиск
решения
учебной
задачи.
3. Моделирование Фиксация в
модели
существен
ных
Деятель
ность
учителя
Организовы
вает
погружение
в проблему,
создает
ситуацию
разрыва.
Организовы
вает устный
коллективн
ый анализ
учебной
задачи.
Фиксирует
выдвину
тые учении
ками гипо
тезы, орга
низует их
обсуждение
.
Организует
учебное
взаимодейс
твие уче
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникатив
Регулятивная
Пытаются решить
задачу известным
способом. Фиксируют
проблему.
ная
Слушают

учителя.   Строят
понятные
  для
собеседника
высказывания

и
Принимают
сохраняют
учебную   цель   и
задачу.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют свою
точку зрения
Осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия   своих
действий
Исследуют
условия   учебной
задачи, обсуждают
предметные
способы решения
Фиксируют в
графические модели и
буквенной форме
выделенные связи и
Воспринимают
ответы
обучающихся
Осуществляют
самоконтроль
Принимают
сохраняют

и отношения.
учебную   цель   и
задачу.
Проводят
коллективное
исследование,
конструируют новый
способ действия или
формируют понятия.
Осуществляют работу
по выполнению
отдельных операций.

в
Участвуют
обсуждении
содержания
материала

и
Принимают
сохраняют
учебную   цель   и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
Учатся
формулировать
собственное
мнение и позицию
Осуществляют
самоконтроль
Применяют новый
способ. Отработка
операций, в которых
допущены ошибки.
Выполняют работу,
анализируют,
контролируют и
оценивают результат.
  для
Строят
рассуждения,
понятные
собеседника.
Умеют
использовать речь
для   регуляции
своего действия
Рефлексия   своих
действий
Самопроверка.
Отрабатывают
способ   в   целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль
результату
по

Осуществляют
пошаговый
контроль
результату

по
отношений
изучаемого
объекта.
Построение
ориентиров
анной
основы
нового
способа
действия.
Первичный
контроль за
правильнос
тью
выполнения
способа
действия.
Коррекция
отработки
способа.
4.
Конструирование
нового способа
действия.
5. Переход к
этапу решения
частных задач.
6. Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач.
7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы.
Контроль.
ников
(групппы) и
следующее
обсуждение
составлен
ных моде
лей.
Организует
учебное
исследован
ие для
выделения
понятия.
Диагности
ческая
работа (на
входе),
оценивает
выполнение
каждой
операции.
Организует
коррекцион
ную работу,
практическ
ую работу,
самостояте
льную
коррекцион
ную работу.
Диагности
ческая
работа (на
выходе):
 организа
ция
дифферен
цированной
коррекцион
ной работы,
 контроль
нооцени
вающая
деятель
ность.




  Каков же алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований новых ФГОС ?
Первое:
четко определить и сформулировать для себя тему урока;
определить место темы в учебном курсе;
определить   ведущие   понятия,   на   которые   опирается   данный   урок,   иначе   говоря,
посмотреть на урок ретроспективно;
и,   наоборот,   обозначить   для   себя   ту   часть   учебного   материала,   которая   будет
использована   в   дальнейшем,   иначе   говоря,   посмотреть   на   урок   через   призму
перспективы своей деятельности. Второе.
Определить   и   четко   сформулировать   для   себя   и   отдельно   для   учащихся   целевую
установку урока  зачем он вообще нужен?
Как   же   определяется   цель   урока   в   логике     системнодеятельностного   подхода   к
образованию?   В соответствии с ФГОС  цель урока  заключается в достижении   личностных
(принятие   новых   ценностей,   нравственных   норм),   метапредметных   (освоение   способов
деятельности,   навыков   самоорганизации),   предметных   (приобретение   знаний   и   умений   по
данному предмету) результатов образования. Задачи  урока – шаги по направлению  к цели:
что нужно сделать для достижения результата.
Цель урока  достичь образовательных результатов:
Личностный   результат   –   осознавать   трагедию   монголотатарского   нашествия   для
русского   народа,   губительность   политической   раздробленности   перед   лицом   внешней
опасности.
1. Метапредметный   результат   –   уметь   анализировать   текстовую,   графическую   и
аудиовизуальную   информацию,   самостоятельно   формулировать   и   решать   познавательные
задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.
2. Предметный результат – знать основные события, связанные с монголотатарским
нашествием   на   Русь,   понимать   причины   поражения   русских   княжеств,   уметь   читать
историческую   карту   и   соотносить   её   данные   с   хронологией   событий,   извлекать   нужную
информацию из адаптированного летописного текста.
Задачи урока:
На основе анализа полученной из различных источников информации
На основе работы с текстом учебника и летописи, с исторической картой и
1.
научиться формулировать и решать познавательные задачи.
2.
анимированной презентацией узнать об основных событиях, связанных с монголотатарским
нашествием на Русь, установить логические связи между этими событиями.
3.
нашествия в истории России, определить причины поражения русских княжеств.
В ходе коллективного обсуждения осознать роль монголотатарского
Однако   абсолютное   большинство   ученых   дидактов   предлагают   другой     вариант
формулирования   целей   и   задач,   отличающийся   тем,   что   приведенные   в   примере   задачи
выступают как цели, а цели – как задачи. Но как бы там ни было,  изменения  в формулировке
целей   имеют   одно   и   то   же   вектор:   они   определяются   в   терминах  субъектной  позиции
учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации,
анализировать   достоинства   и   недостатки   в   собственной   деятельности.     В   традиционном
«знаниевом» подходе  цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную
позицию   учителя,   который   излагает   новые   знания,   систематизирует,   обобщает,  проверяет.
Наглядное представление о принципиальной разнице  между двумя группами формулировок
дает  таблица  «Словаориентиры для определения целей урока»
Словаориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
Компетентностный подход
Понимать требования
Знать (сформировать знание о…)
Научить работать с различными источниками знаний
Систематизировать
Обобщать
Научить выполняьб определенные действия
(сформировать умения) при решении задачи
Оценить
Научить формулировать цели
Сформировать потребность в знаниях (видеть
проблемы)
Научить выбирать источники знаний
Научит систематизировать
Научить выявлять общее и особенное
Научит выбирать способы решения задачи
Сформировать критерии оценки, способность к
независимой оценке Закрепить
Проверить
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)
Модифицировать, перегруппировать, научит
применять
Научить приемам самоконтроля
Сформировать способность к самооценке
Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.








3.   Упорядочить   учебные   задания   в   соответствии   с   принципом   "от   простого   к
сложному".
4.Составить три набора заданий:
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать
ученикам.   Здесь   необходимо   четко   представлять,   какие   универсальные   учебные   действия
формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на
уроке     формируются:   на   этапе   объявления   темы   урока        познавательные,   общеучебные,
коммуникативные   учебные   действия,   на   этапе   сообщения   целей   и   задач   –   регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица    позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе
урока  формируются какие метапредметные результаты.
Таблица формирования универсальных учебных действий
на каждом этапе урока
Требования
к уроку
Урок
современного типа
Объявление темы урока Формулируют   сами   учащиеся   (учитель   подводит
Сообщение целей и
задач
Планирование
Практическая
деятельность учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
учащихся к осознанию темы)
Формулируют   сами   учащиеся,   определив   границы
знания и незнания
(учитель   подводит   учащихся   к   осознанию   целей   и
задач)
Планирование   учащимися   способов   достижения
намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Учащиеся   осуществляют   учебные   действия   по
намеченному   плану
(применяется   групповой,
индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Учащиеся   осуществляют   контроль   (применяются
формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Универсальные
учебные действия
Познавательные общеучебные,
коммуникативные
Регулятивные целеполагания,
коммуникативные
Регулятивные планирования
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Регулятивные контроля
(самоконтроля),
коммуникативные
Коммуникативные, регулятивные
коррекции Оценивание учащихся
Итог урока
Домашнее задание
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности
товарищей)
(учитель консультирует)
Проводится рефлексия

Учащиеся   могут   выбирать   задание   из   предложенных
учителем с учётом индивидуальных возможностей
Регулятивные оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Пятое.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать чтото, что вызовет
удивление, изумление, восторг учеников  одним словом, то, что они будут помнить, когда все
забудут.
Шестое.
Разработать  структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет
следующие этапы:
 мотивационноцелевой;


процессуальный;
рефлексивнооценочный
Седьмое.
Определить   способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и
результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:



что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на
ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат?
В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие
возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое.
Разработать
  домашнее   задание,
  ориентированное   на   создание   учащимися
образовательных   продуктов,   объективирующих   их   личностные   приращения   как   результат
урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным
заданиям   в   ходе   урока:   оно   должно   быть   комплексным,   предоставлять   возможность
обучающимися   по   своему   выбору   выходить   на   разные   уровни   выполнения   задания   и
представления результатов.
Девятое.

Подготовить   оборудование   для   урока.   Составить   список   необходимых   учебно
наглядных   пособий,   приборов   и   т.   д.   Продумать   вид   классной   доски,   чтобы   весь   новый
материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Проектируя любой урокнаправленный на формирование  у учащихся  универсальных
учебных  действий,  необходимо  максимально  использовать  возможности  главного  средства
обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний.
Практически   все   учебники   для   начальной   школы   прошли   экспертизу   на   соответствие
требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе
заданий   заложены   идеи,   которые   позволяют   достичь   требуемых   стандартом   результатов.
Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий  предлагают   авторы  учебника,  разобраться,  на   формирование  каких  УУД  они
направлены.
Системнодеятельностный   подход,   лежащий   в   основе   стандарта,   предполагает
проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения
таких   уроков.   Сегодня   же   учитель,   используя   возможности   традиционного   урока,   также
может   успешно   формировать   у   учащихся   личностные   и   метапредметные   результаты.   Для
этого   необходимо   пересмотреть   урок   с   позиции   эффективности   применения   методов,
приёмов   обучения   и   способов   организации   учебной   деятельности   учащихся   на   уроке.
Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой
образовательной среде.
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система
заданий /Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
2.   Асмолов   А. Г. Системнодеятельностный   подход   в   разработке   стандартов   нового   поколения/
Педагогика М.: 2009  №4.  С1822.
3. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии,
2009.  № 6. – С916.
4. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные
технологии, 2011.  № 6. – С1017.
5.   Осмоловская   И.   Изменение   процесса   обучения:   от   общества   индустриального   –   к
информационному. – М.: Народное образование, 2009.  № 7.
6. Учебнометодические материалы для проведения практических занятий в рамках образовательной
программы «Преподавание истории и обществознания в соответствии с ФГОС общего образования».
Автор: О.С. Уколова. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.
Структура уроков введения нового знания
в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося
в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)   актуализируются   требования   к   нему   со   стороны   учебной   деятельности
(“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального “Я” с образом “Я  идеальный ученик”, осознанное
подчинение   себя   системе   нормативных   требований   учебной   деятельности   и
выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На   данном   этапе   организуется   подготовка   и   мотивация   учащихся   к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо”  “могу”  “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
место шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи
причину затруднения  те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На   данном   этапе   учащиеся   в   коммуникативной   форме   обдумывают   проект
будущих   учебных   действий:   ставят   цель   (целью   всегда   является   устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят
план достижения цели и определяют средства алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом   руководит   учитель:   на   первых   порах   с   помощью   подводящего
диалога,   затем   –   побуждающего,   а   затем   и   с   помощью   исследовательских
методов.
5. Реализация построенного проекта.
На   данном   этапе   осуществляется   реализация   построенного   проекта:
обсуждаются   различные   варианты,   предложенные   учащимися,   и   выбирается
оптимальный   вариант,   который   фиксируется   в   языке   вербально   и   знаково.
Построенный   способ   действий   используется   для   решения   исходной   задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания
и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При   проведении   данного   этапа   используется   индивидуальная   форма   работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку,   пошагово   сравнивая   с   эталоном.   В   завершение   организуется
исполнительская   рефлексия   хода   реализации   построенного   проекта   учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности,
для   каждого   ученика   ситуации   успеха,   мотивирующей   его   к   включению   в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На   данном   этапе   выявляются   границы   применимости   нового   знания   и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Организуя   этот   этап,   учитель   подбирает   задания,   в   которых   тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность
для   введения   в   последующем   новых   способов   действий.   Таким   образом,
происходит,   с   одной   стороны,   автоматизация   умственных   действий   по
изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На   данном   этапе   фиксируется   новое   содержание,   изученное   на   уроке,   и
организуется   рефлексия   и   самооценка   учениками   собственной   учебной
деятельности.   В   завершение   соотносятся   ее   цель   и   результаты,   фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Следует   отметить,   что   при   проектировании   урока   в   логике   системно
деятельностного подхода предметные, метапредметные и личностные способы
действия   формируются   комплексно.
 Взаимосвязи   процессов   достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов в процессе обучения на
основе системнодеятельностного подхода показаны на рисунке 1. Рис.   1.   Комплексное   достижение   личностных,   метапредметных   и
предметных   результатов   в   процессе   обучения   на   основе   системно
деятельностного подхода.
Информационные ресурсы.

1 http
2 http
   slao
 .  narod
 ://   chel

 ://   school1884.ru
 .  ru
3 Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.
4 Попова Н. П. «Деятельностный способ обучения», ОАОУ НИРО,2011.
Типы и структуры уроков в рамках системнодеятельностного подхода
Чернявская Инна Александровна

 8 декабря 2014 г.

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие
нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно
сложившейся системы образования, но и позволило педагогам поновому
выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского
общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу
важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста,
постоянного состава, с единой для всех программой обучения.
В режиме системнодеятельностного подхода выделяют четыре типа уроков.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими
целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Дидактические принципы:
  принцип деятельности;
  принцип непрерывности;
  принцип целостности;
  принцип минимакса;
  принцип психологической комфортности;
  принцип вариативности;
  принцип творчества.

Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
1. Уроки «открытия» нового знания
2. Уроки рефлексии
3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
4. Уроки развивающего контроля Цели уроков выделенных типов:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов
действий.
Содержательная цель: формирование системы понятий.
 2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению
причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов действий
 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и
способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно
методических линий курса и построение обобщённых норм учебной деятельности.
 4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
 Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.

Структура уроков «открытия» нового знания в рамках деятельностного
подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1. актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
3.учебную деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального “Я” с образом “Я  идеальный ученик”, осознанное
подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и
выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап
предполагает:
1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3. мотивацию к пробному учебному действию (“надо”  “могу”  “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4. фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
место шаг, операцию, где возникло затруднение; 2. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи
причину затруднения  те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства  алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный
вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ
действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В
завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с
одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с
другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Структура уроков рефлексии в рамках деятельностного подхода имеет
следующий вид:
1. Самоопределение к деятельности.
2. Актуализация знаний.
3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
4. Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу
«открытия» нового знания).
5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного
закрепления.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).

Структура уроков общеметодологической направленности в рамках
деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивация.
2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.
3. Целеполагание контроля. Работа с опорой для контроля навыков.
4. Контроль.
5. Самоконтроль.
6. Самооценка.
7. Рефлексия деятельности.
8. Согласование оценок.

Структура уроков развивающего контроля в рамках деятельностного подхода
имеет следующий вид:
1. Мотивация.
2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.
3. Целеполагание контроля.
4. Контрольная работа.
5. Самоконтроль (взаимоконтроль).
6. Самооценка.
7. Рефлексия.
8. Согласование оценок. 9. Рефлексия (повторная).В настоящее время произошли серьезные изменения в
сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только
повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и
позволило педагогам поновому выстраивать школьное образовательное
пространство.
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, задачам построения демократического гражданского
общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу
важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста,
постоянного состава, с единой для всех программой обучения.
В режиме системнодеятельностного подхода выделяют четыре типа уроков.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими
целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Дидактические принципы:
  принцип деятельности;
  принцип непрерывности;
  принцип целостности;
  принцип минимакса;
  принцип психологической комфортности;
  принцип вариативности;
  принцип творчества.

Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
1. Уроки «открытия» нового знания 2. Уроки рефлексии
3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)
4. Уроки развивающего контроля
Цели уроков выделенных типов:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов
действий.
Содержательная цель: формирование системы понятий.

2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению
причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных
способов действий

3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и
способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно
методических линий курса и построение обобщённых норм учебной деятельности.

4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению
контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.

Структура уроков «открытия» нового знания в рамках деятельностного
подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1. актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
3.учебную деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального “Я” с образом “Я  идеальный ученик”, осознанное
подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и
выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап
предполагает:
1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов; 3. мотивацию к пробному учебному действию (“надо”  “могу”  “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4. фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
место шаг, операцию, где возникло затруднение;
2. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи
причину затруднения  те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства  алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный
вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ
действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В
завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с
одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с
другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Структура уроков рефлексии в рамках деятельностного подхода имеет
следующий вид:
1. Самоопределение к деятельности.
2. Актуализация знаний.
3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
4. Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу
«открытия» нового знания).
5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного
закрепления.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).

Структура уроков общеметодологической направленности в рамках
деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивация.
2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.
3. Целеполагание контроля. Работа с опорой для контроля навыков.
4. Контроль.
5. Самоконтроль.
6. Самооценка.
7. Рефлексия деятельности.
8. Согласование оценок.

Структура уроков развивающего контроля в рамках деятельностного подхода
имеет следующий вид: 1. Мотивация.
2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.
3. Целеполагание контроля.
4. Контрольная работа.
5. Самоконтроль (взаимоконтроль).
6. Самооценка.
7. Рефлексия.
8. Согласование оценок.
9. Рефлексия (повторная).

file_name: Проектирование урока с позиции требований стандартов второго поколения.docx

intro: Сообщение на методическом совете  о структуре урока по ФГОС: введение нового знания в логике системно- деятельностного подхода,типы уроков, технологическая карта урока. Представлена таблица формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа.Сообщение.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Проектирование урока с позиции требований стандартов второго поколения. Структура уроков: введения нового знания в логике системно- деятельностного подхода. Дидактические цели урока. Типы уроков.»