extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ открытого урока,
работа над полифонией в классе
фортепиано ДШИ.
Опубликовано 27.10.2011  18:10  Тураева Елена

ПЛАНКОНСПЕКТ
открытого урока педагога Тураевой Е.Н.  в классе фортепиано.
Место проведения: кабинет музыки
Дата проведения: 31.10.2011 г.

Тема урока:    работа над полифонией в классе фортепиано ДШИ.
Тип  урока:      урок совершенствования новых знаний и умений.
Цель урока:  систематизация и обобщение  знаний полифонии и более глубокое их
осмысление, работа над полифонией в младших классах ДШИ на примере методико –
исполнительского анализа двухголосной инвенции   До Мажор  И.С. Баха.
Задачи урока:
Образовательные: развитие навыков полифонического мышления. Передача  содержания
музыки, поиск нужного соотношения голосов в их одновременном звучании, осознание
кульминации,  устойчивость темпа.
Воспитательные: развитие коммуникативной культуры поведения и общения.
Развивающие:  расширение кругозора по теме «полифония», развитие интеллекта –
памяти, внимания, мышления, воображения.
Методы:  Аналитический,  эмоциональной драматургии, развивающие логическое и
ассоциативное мышление, нравственно – эстетического познания.
I) Начало урока.
Структура урока. 1)                 Организационный этап.
а ) приветствие;
б) сообщение  цели и хода работы на уроке.
II) Основная часть урока.
1.                  Теоретическая часть.
2.                  Работа над инвенцией До Мажор И. С. Баха.
III) Заключительный этап.
1.                  Оценка.
2.                  Домашнее задание.
3.                  Конец урока.

Основная часть урока.
Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой частью обучения
фортепианному исполнительскому искусству. Это объясняется тем громадным значением,
которое имеет для каждого играющего на фортепиано развитое полифоническое мышление
и владение полифонической фактурой. Умение слышать полифоническую ткань, исполнять
полифоническую. музыку учащийся развивает и углубляет на всем протяжении обучения.
Сборник И.С.Баха “Инвенции и симфонии” благодаря художественной содержательности
образов и полифоническому мастерству представляет большую ценность и является одним
из важных и обязательных разделов педагогического репертуара в области полифонии.
Известно, что для обучения музыке своего сына Вильгельма Фридемана И.С.Бах начал
записывать в специальную тетрадь полифонические упражнения.  А в 1723 г. появляется
окончательный вариант сборника: 15 двухголосных инвенций и 15 симфоний.
Вопрос ученику: Что значит слово «симфония»?
Предполагаемый ответ: Это произведение, которое исполняет симфонический оркестр.
А во времена, когда Бах писал свою музыку, слово “симфония” означало инструментальное
произведение.
Вопрос: Какое произведение мы будем играть на уроке?
Ответ: Инвенцию.
Вопрос: Что означает «инвенция»? Почти не употреблявшимся в то время словом “инвенция” (от латинского inventio –
изобретение, открытие) Бах хотел подчеркнуть новизну и своеобразие созданных им
двухголосных пьес.
В своих рукописях Бах ограничивался записью нот и украшений и не оставил почти
никаких указаний относительно динамики, темпа, фразировки, аппликатуры, расшифровки
украшений.
 Вопрос: Почему это так произошло?
Если ученик не отвечает, вспоминаем, что Бах сам занимался со своими детьми.
Вопрос: Как же мы узнали, как нужно исполнять его музыку? Чтобы тебе легче было
ответить на этот вопрос, вспомни, для каких инструментов писал Бах.
Предполагаемый ответ: Клавесин, клавикорд.
Устройство клавикорда позволяло исполнителю передать любые тончайшие динамические
оттенки, предоставляло возможность исполнять пьесы, требующие очень певучей, связной
игры. Звукоизвлечение на клавесине достигалось задеванием струны перышком или
металлическим стержнем. Клавесин обладает звуком острым, блестящим, немного
отрывистым. На этом инструменте великолепно звучат быстрые, отчетливые пьесы.
Выяснили, что природа этих произведений в звучании этих инструментов. Но не слепое
подражание их звучанию должно быть целью, а лишь поиски наиболее точного определения
характера пьес, правильной артикуляции и динамики.
Вопрос: Бах оставил рукописи, но посмотри в текст, что ты там видишь кроме текста?
Ответ: Лиги, Стаккатто, тенуто.
Вопрос: Но если Бах их не писал, то кто это сделал?
Ферруччо Бузони много лет посвятил изучению музыка Баха.
Этот выдающийся музыкантисполнитель дал большие сопроводительные пояснительные
тексты, где много внимания уделил анализу формы и структуре каждого произведения.
Вопрос: Для музыки барокко было характерно обилие украшений. Посмотри в ноты, ты
видишь их?
Все расшифровки украшений вписаны в текст.
Ученику предлагается сыграть произведение.
Тема в инвенциях Баха – ядро всего произведения, именно она и ее дальнейшие
видоизменения и развитие определяют характер и образный строй всего произведения.
Предлагается сыграть тему. Вопрос: Какая она? Как она проходит?
Вспомним, какие образы у нас родились при знакомстве с этой инвенцией.
Ответ: Сказка о Буратино.
А теперь обратимся к форме пьесы. Какие разделы в ней есть? И что в них происходит?
Предлагается проиграть экспозицию.
Вопрос: Куда нас «завели» проделки Буратино? Как это выражается в тональном плане?
Ответ: Экспозиция заканчивается в Соль Мажоре.
И начинается разработочный раздел, который почти совершенно симметричен первой
части.
Вопрос: Какой голос первым начинает диалог?
Ответ: Нижний голос.
Вопрос: А что же есть в этой части такого, чего нет в других?
Ответ: Кульминация.
Ученику предлагается сыграть инвенцию без разработочной части.
И что же произошло с нашей сказкой?  Мы как будто уснули посреди сказки и проспали
самое интересно. А попробуй закончить  сразу после второй части. Чтото опять не то.
Посмотрим, что происходит в третьем разделе. Что на твой взгляд здесь самое главное? В
какой тональности мы оказались и что нас к этому привело?
Следует обратить внимание ученика на восходящий ход путем трехкратного проведения
темы, который победно ведет в главную тональность.
Вопрос: Мы можем «пожертвовать» какимнибудь разделом? Конечно, нет.
Для того чтобы ученик не терял из виду целое, необходимо, чтобы он постоянно слышал
пьесу целиком
Когда ученик играет инвенцию целиком, в работу будут включаться новые музыкальные
задачи. Одна из них – поиск нужного соотношения всех голосов в их одновременном
звучании.
Какое отличие в звучании двух голосов?
Каждый голос имеет свое “лицо”, характер, окраску. Ученику следует добиваться нужного
туше: более звонкого, открытого звука в верхнем голосе;  более густого, основательного,
солидного и благородного звука в басу. Предлагается ученику сыграть темы в разных голосах. Играть голоса с различной
динамикой, попеременно выделяя то один, то другой При игре всех голосов один из них
петь.
 Ровность движения этой инвенции зависит от пульсации шестнадцатых. Она придает
размеренность и устойчивость темпу.
III)Заключительный этап

Работа над инвенциями И.С.Баха помогает понять мир глубоких, содержательных
музыкальнохудожественных образов композитора.  Изучение двухголосных инвенций
много дает учащимся детских музыкальных школ для приобретения навыков исполнения
полифонической музыки и для музыкальнопианистической подготовки в целом. Звуковая
многоплановость свойственна всей фортепианной литературе. Особенно значительна роль
работы над инвенциями в слуховом воспитании, в достижении тембрового разнообразия
звучания, в умении вести напевную мелодическую линию.
а ) приветствие;
б) сообщение  цели и хода работы на уроке.
II) Основная часть урока.
1. Теоретическая часть.
2. Работа над инвенцией До Мажор И. С. Баха.
III) Заключительный этап.

file_name: откр урок фоно.docx

intro:
Главная цель всей нашей обучения в ДМШ– подго¬товка в большинстве своём музыкантов – любителей , которые обла¬дают навыками музыкального творчества , могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра , свободно владеть инструментом , разбираться в нотном тексте , в строении музыки , уметь отличить мелодию от аккомпанемента , уметь концентрировать внимание на определённой задаче , уметь считывать сразу несколько информационных слоёв текста: нотный, ритмический , динамический , агогический и др ..
          Очевидно , что проблемы обучения и творческого развития должны быть тесно связаны . Процесс творчества , сама обстановка поиска и открытий на каждом уроке вызывает у детей желание действовать самостоятельно , искренне и непринуждённо . «Зажечь» , «заразить» ребёнка желанием овладеть языком музыки – главнейшая из первоначальных задач педагога .
          Конечно , огромными развивающими возможностями обладает ансамблевое музицирование . Все мы знаем , что игра в ансамбле как нельзя лучше дисциплинирует ритмику , совершенствует умение читать с листа , помогает ученику выработать технические навыки , а также доставляет ребёнку огромное удовольствие и радость , чем сольное исполнение . Ансамблевое музицирование учит слушать партнёра , учит музыкальному мышлению: это искусство вести диалог с партнёром , т.е. понимать друг друга , уметь вовремя подавать реплики и вовремя уступать .Если это искусство в процессе обучения постигается ребёнком , то можно надеяться , что он успешно освоит специфику игры на фортепиано .
          Игра на фортепиано в четыре руки–это вид совместного музицирования , которым занимались во все времена при каждом удобном случае и на любом уровне владения инструментом , который приносит ни с чем не сравнимую радость совместного творчества .
          Ансамблевая игра представляет собой форму деятельности , открывающую самые благоприятные возможности для всестороннего и широкого ознакомления с музыкальной литературой . Перед музыкантом проходят произведения различных художественных стилей , авторов, различные переложения оперной и симфонической музыки . Накопление запаса ярких многочисленных слуховых представлений стимулирует художественное воображение . Игра в ансамбле способствует интенсивному развитию всех видов музыкального слуха (звуковысотного , гармонического , полифонического , тембро - динамического).
          Донотный период тесно связан с ансамблевым музицированием в дуэте : педагог – ученик . За счёт насыщенного , богатого мелодическими и гармоническими красками сопровождения исполнение становится более красочным и живым .
          Гармонический слух нередко отстаёт от мелодического . Учащийся может свободно общаться с одноголосием , но в то же время испытывать затруднение  со слуховой ориентировкой в многоголосии гармонического склада . Воспроизводить многоголосие , аккордовую вертикаль – особо выгодные условия для развития гармонического слуха . Но , как правило , длительный период , связанный с постановкой рук и исполнением                                                         2
преимущественно одноголосных мелодий , не позволяет ребёнку сразу исполнять пьесы с гармоническим  сопровождением . Здесь ансамблевая форма игры оказывается целесообразной и необходимой , гармоническое сопровождение в данном случае будет исполнять преподаватель . Это позволит ученику с первых же уроков участвовать в исполнении многоголосной музыки. Развитие гармонического слуха будет идти параллельно с мелодическим , т.е. ребёнок будет воспринимать полностью вертикаль .
          Ансамблевое музицирование способствует хорошему чтению с листа . Детям интересно , они слышат знакомую или приятную мелодию , хотят быстрее её освоить , быстро осваивают нотную графику . Стихотворный текст помогает разобраться в простейших элементах музыкальной формы , а также закрепляются полученные навыки артикуляции – staccato , legato , non legato .
          Все знаем , что дети не хотят и не видят паузы в нотном тексте . А что такое паузы ? Паузы – это дыхание в музыке , которое бывает коротким или более длинным , но обязательно длится определённое время . (В нотной записи -    и     ) .
          Например , В.Шаинский , сл. Н.Носова «Кузнечик» - исполняет  Ефремов Кирилл само настроение в музыке позволяет найти верное прикосновение  - более лёгкое , мягкое , шутливое , чтобы передать образ . Сначала Кирилл не захотел увидеть четвертные и восьмые паузы . Но , когда мы разобрали пьеску по фразам и предложениям , то быстро услышали , что пауза – это дыхание , которое очень слышно и без него не обойтись (четвертная – более длинное дыхание , восьмая – более короткое дыхание) . Ещё здесь закрепляется знание репризы для повторения , а также понятие «вольта» - разные окончания в одинаковых предложениях .
          В «Песни кота Леопольда» муз. Б.Савельева , сл. А.Хайта используются основные штрихи – staccato и legato . Очень весёлая , знакомая , легко запоминающаяся песенка , позволяющая выработать автоматизм движений и закрепить ранее полученные навыки . Здесь мы обращаем внимание на ударения в стихотворном и нотном тексте . В небесах , высоко  …… светит – первый звук ударный , а второй мягче , послушать его . В конце предложения четверть дослушать , «пропеть последнюю букву» , и в конце пьесы четверть дослушать и точно снять на паузу , как бы произнеся последнюю букву – переживём .
          Ансамблевое музицирование очень хорошо помогает в закреплении основных навыков звукоизвлечения .

доп. образование детей

group: Другое

title: «Роль ансамблевой игры в реализации принципов развивающего музыкального обучения при начальной игре на фортепиано»


extracted_text:
Карточка 28. Звук ч и буквы Ч, ч
1. Запомнить, что ч — согласный, глухой, мягкий.
2. Назвать   слова   на   звук  ч   {чайник,   чубчик,   чашка,   чайка,   чемодан,
человек, чучело).
3. Вспомнить насекомых со звуком ч (кузнечик, бабочка, сверчок, паучок,
светлячок).
4. Определить   позицию   звука  ч  в   словах:
 чайка,   меч,   качели,
мяч, речка, кирпич.
5. Отгадать слово по первым звукам каждого слова: лампа, удочка, чайник.
(Луч.)
6. На что похожа буква 41
Ч с четверкой спутал чижик
И прочел: «Четыре ижик».
Г. Виеру
Да, вы правильно решили,
Ч мы пишем, как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
В. Степанов
7.Выложить букву */из счетных палочек, цепочек, веревочек.
8.Напечатать   буквы  Ч,   ч;  слоги:  ач,   уч,   оч,   ыч,   ич,   ча,   чу,   чо,
чи;  слова:  луч,   дача,   бычок,   ручка,   грач;  предложения:  Вот   дача.
На лугу бычок.
9.Расставить   буквы   по   росту.   Выложить   слово   из   букв   разрезной
азбуки.
4 Та у     (Туча.)
10. Продолжить   цепочку   слов,   меняя   только   первую   согласную
в слове.
Бочка... (дочка — почка — кочка — ночка — точка — мочка). 11. Найти слово в слове: удача (дача), кочки (очки), лучи (учи).
12. Найти букву Ч.

file_name: Карточка 28 звук ч буква ч.doc

intro: Развитие речи детей - одна из ведущих задач, решаемых дошкольными образовательными учреждениями. Он осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на занятиях по обучению грамоте. Обучение построено на последовательном, поэтапном обучении детей звуковому и звуко-буквенному анализу, чтению, подготовке руки ребенка к письму. Одна из основных целей подготовки к обучению грамоте в дошкольном учреждении - ознакомление детей со звуковым строением слова, его звуковым анализом. И необходимо знакомить детей со звуковой стороной слова, самыми простыми формами его анализа уже со средней группы детского сада, то есть с 4 лет, когда резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. В этом возрасте дети наиболее восприимчивы к звуковой стороне языка и проявляют особый интерес к словам и звукам.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка 28. Звук ч и буквы Ч, ч


extracted_text:
Наглядность и дидактические средства на уроках сельскохозяйственного
труда.
Главная   задача   уроков     сельскохозяйственного   трудового   обучения   учащихся   с
ограниченными возможностями здоровья   состоит в том, чтобы максимально облегчить
выпускникам   адаптацию   в   обществе.   Правильным   выбором     и   умелым   применением
методов   обучения   во   многом   определяется   качество   знаний,   умений   и   навыков   у
воспитанников.   Учебнопознавательная   деятельность   учащихся
  направлена   на
сознательное и прочное овладение понятиями, принципами,  применяемыми при изучении
тем.
  Очень важно с первых минут урока  заинтересовать  учащихся  в учебном процессе и
включать их   в   активную   деятельность. Это создает   определенный   психологический
настрой на учебнопознавательный  труд. Для этого  используются занимательные  задания
на повторение, загадки, ребусы, кроссворды,  закрепляются   основные понятия, термины,
которые являются опорными для усвоения нового материала.
На уроках сельскохозяйственного труда  применяются наглядность и дидактические
материал   для более точного  восприятия и осмысления учебного  материала. Картофель,
морковь, лук, капуста, свекла   употребляются в пищу   каждый день и в каждом доме.
Поэтому   очень   важно   знать     особенности   выращивания     каждого   растения,     уметь
применять их на практике для  получения  более  высоких урожаев. Чтобы стать хорошим
работником, добиться успехов в труде, нужно  стремиться узнавать о способах  получения
высоких   урожаев     овощей,   плодов,   ягод,   правил     содержания   сельскохозяйственных
животных и получения от них  качественной  продукции.
  Изучая   раздел     «   Животноводство»     воспитанники   знакомятся   с   правилами
содержания     животных   и   птиц.   Учащимся   демонстрируются       автопоилка,   доильный
аппарат, молокомер, фильтрцедилка, щетка, скребница, клетка для кроликов.
В   разделе   «Растениеводство»       учащиеся   знакомятся   с   основными   зерновыми,
техническими,   овощными   и   цветочнодекоративными   культурами.     Школьники     учатся
распознавать изучаемые растения по внешнему виду.     Для закрепления данных знаний
используются   наборы  изображений  изучаемых растений в полном развитии, гербарный
материал,     презентации. Для распознавания семян   культурных растений   применяется
раздаточный материал.     Учащимся предлагается карточка с подбором различных семян,
нужно определить какому растению соответствуют семена.
Процесс   подготовки   учащихся   к   практической   работе   на   пришкольном   участке
включает   ознакомление   с   некоторыми   приемами     по   посеву   и   уходу   за   культурными
растениями.   Для тренировки   по правильной   раскладке семян на уроках используются
специально изготовленные из картона  макеты,  на которых учащиеся  наглядно   видят,   на
каком расстоянии друг от друга должны  находятся  семена при ручном посеве.
Среди  наглядных пособий большое значение отводится  технологическим картам по
приемам   труда.   Данные   пособия   помогают   сформировать   у   учащихся   образ   конечного
результата и помогают  овладеть трудовыми действиями, из которых состоят эти приемы.
В качестве пособий используются плакаты с рисунками, фотографии, эскизы с действиями,
орудиями труда   и инструментами, проекты, презентации и фильмы. При использовании наглядных   пособий   активизируется   мыслительная   деятельность   учащихся,   в   результате
чего знания усваиваются более прочно и быстрее.
Наглядность и дидактический материал способствуют:
1.
  Развитию мыслительных операций у учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
2.
 Формируют способность делать самостоятельные выводы.
3. Развивают мотивацию обучения и познавательные интересы.
4. На   уроках   учащиеся   вовлекаются     в     самостоятельный   поиск   ответов,     на
5.
проблемные вопросы и от этого повышается качество знаний и умений.
  Способствуют   пониманию
самостоятельной жизни.
  важности   сельскохозяйственного   труда
  для
 Знания и навыки,  приобретенные на  уроках сельскохозяйственного труда  в школе и
во   время   работы   на   пришкольном   участке,     пригодятся   учащимся   с   ограниченными
возможностями здоровья,  в дальнейшем  имея  собственное подсобное хозяйство  и для
работы на производстве, в коллективных и фермерских хозяйствах.

file_name: Уроки сельскохозяйственного труда.docx

intro: Для более быстрого и прочного запоминания основных понятий на уроках сельскохозяйственного труда для учащихся с ограниченными возможностями здоровья целесообразно применять различный наглядный материал. Для этого используются рисунки, схемы, технологические карты, фотографии изучаемых животных, растений. Это способствует более быстрому и точному  запоминанию основных понятий по каждой изучаемой теме.

технология

group: Дисциплины

title: "Наглядность и дидактические средства на уроках сельскохозяйственного труда"


extracted_text:
Музыкальное развлечение «Про то, как мишку спать укладывали»
Вторая младшая группа
Цель: закрепление полученных культурно  гигиенических навыков;
активизация у ребят инициативы и творчества.
Оборудование: игрушки  мишка, кошка; игрушечные санки, зимняя
одежда, горшочек, стол, ложка, кровать, часы, зеркало; кубики; книжка.
Ведущий: Вы послушайте, малышки, расскажу я вам про мишку.
(Показывает мишку.)
Сейчас на улице зима, наступили холода.
Мишка любит наш гулять, надо мишку одевать.
Ребята, какую одежду нужно одеть мишке, чтобы не замерзнуть? (Дети
отвечают.
Упражнение «Мишутка» О. Боромыковой. Дети вместе с ведущим
одевают мишку
Шапка да шубка (Дети прикасаются руками к голове. Проводят ладонями
по бокам сверху вниз).
Вот и весь Мишутка, (Вытягивают руки вперед).
Лапами машет, (Поднимают и опускают руки).
Весело пляшет. (Топают ногами)
Ведущий. Вышел Мишка погулять.
                На заснеженной полянке
                 Мишка наш, зима и санки.
Песня «Зима» В. Карасевой.
 1.Вот зима, кругом бело: Много снега намело.
Утром Ваня санки взял ,По дорожке побежал.
 2. А в саду у нас гора, Все катаются с утра.
Крикнул Ваня: "Берегись!" Покатился с горки вниз.
Ведущий. Холодно на улице, но мишка мороза не боится  лапками хлопает,
лапками топает.
Танец «На дворе мороз и ветер»
На дворе мороз и ветер, (Дети идут в свободном направлении),
На дворе гуляют дети. Ручки, ручки потирают,
Ручки, ручки согревают (Потирают руки).
Не замерзнут ручки  крошки, (Хлопают в ладоши).
Мы похлопаем в ладошки. Вот как хлопать мы умеем,
Вот как ручки мы согреем.
Чтоб не зябли наши ножки, (Топают ногами). Мы потопаем немножко. Вот как топать мы умеем,
Вот как ножки мы согреем. (А. Ануфриева)
Ведущий: Вечера пришла пора. Идет мишка со двора.
Мама мишеньку встречает. Вкусной кашей угощает.
Песня «Варись, варись, кашка» Б. Туманян
Варись, варись, кашка, в голубенькой чашке,
Варись поскорее, булькай веселее! (Дети водят указательным пальчиком по
ладошке второй руки («варят кашку»)
(Проигрыш. Сжимают и разжимают пальчики и произносят: «Буль! Буль!..»)
Варись, кашка, сладка из густого молока,
Из густого молока да из мелкой крупки...(«Варят кашку»).
У того, кто кашку съест, (Грозят пальчиком).
Вырастут все зубки! (Щелкают зубками). (А. Рождестсвенская)
Ведущий. Мишенька, пора спать ложиться. Как найти ко сну дорогу?
Как найти его берлогу? Может, кубикам известно  это сказочное место? (В.
Степанов)
Решил мишка перед сном из кубиков дом построить.
Мишка. Не хочу ложиться спать! Хочет Мишенька играть!
Ведущий. Хорошо, мишка, поиграй с ребятками.
«Игра с мишкой». (Мишка подзывает к себе детей, они к нему подходят и
поют): Мишка косолапый манит деток лапой,
Приглашает всех гулять, в догонялки поиграть. (В. Антонова)
В заключение ребята убегают от мишки на стульчики.
Ведущий. Тут за дверью ктото заплакал.
На шее бантик, рядом миска.
Ну, догадались? Это... (киска). (В. Гудимов)
Песня «Кисонька» Л. Емельяновой.
Ведущий. Открыли дверь, пустили киску погреться.
Кот мурлыкает в усы, мама смотрит на часы. (В. Степанов)
Часы мишке тоже спать велят.
Упражнение «Часы»
Тик  так!  часы стучат. Тик  так!  часы не спят.
Тик  так!  пора, пора. Спите до утра.
И. п.  стоя, ноги слегка расставлены, руки согнуты в локтях, пальчики
выпрямлены и прижаты друг к другу («стрелочки») Качают руками и головой
вправо  влево. Ведущий. А мишка часов не слушается, не хочет спать.
Где же прячется она – эта самая страна?
Может быть, об этом мишке разузнать удастся в книжке? (В. Степанов)
Про кого же эта книжка? (Показывает книгу.) Ну, конечно же, про мишку. В
этой книжке рассказ о мишке косолапом и шишке. Мы эту историю знаем,
споем ее и покажем.
Песня «Мишка косолапый». ( фонограмма)
Ведущий. Прочитал мишка книжку, но все равно не спит. Пошел он умываться
в ванную комнату, смотрится в зеркало.
Может быть, в стране зеркальной сон живет, покрытый тайной?
Как чужие стали лапы, не хотят они идти.
Может быть, спросить у мамы. Где пропавший сон найти? (В. Степанов)
Пошел мишка к маме.
Песня «Маме улыбаемся» В. Агафонникова
Ой, лады, лады, лады! (Дети хлопают в ладоши).
Не боимся мы воды. (Наклоняют головы вправо – влево).
Чисто умываемся  вот так (Проводят ладонями по лицу).
Маме улыбаемся  вот так! (Протягивают ладони перед собой и улыбаются).
Ведущий (укладывая мишку в кровать). Мама поцеловала своего малыша и
положила его в кроватку.
Тише... Кажется, подушка
Что  то шепчет мне на ушко: «Мишка, здесь твой сон живет,
Он сейчас к тебе придет». (В. Степанов)
Колыбельная песня «Спи, мой мишка» Е. Тиличеевой
Спать не хочет бурый Мишка  уж такой он шалунишка. (Грозят пальцем)
Я Топтыжку покачаю:  баю  баю, баю – баю!
(Складывают руки друг на друга и покачивают ими из стороны в сторону).
Ты ложиська на кроватку, спи, мой Мишка, сладко  сладко.
Я ведь тоже засыпаю:  баю  баю, баю  баю!
(Кладут ладошки под щечки)

file_name: Музыкальное развлечение как мишку спать укладывали..docx

intro: Развлечение проходило в декабре месяце во второй младшей группе. Организация проведения данного развлечения проводилась совместно с музыкальным работником. Данное мероприятие планировалось с целью закрепления знаний у детей о сезонных изменениях в живой природе,о том, как медведи готовятся к зимней спячке.Развлечение во второй младшей группе

title: Развлечение " Как мишку спать укладывали"


extracted_text:
ГБПОУ «Горнозаводский политехнический техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ. 01 Управление ассортиментом товаров

38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров
Базовый уровень 2017 г.

    Рабочая   программа   профессионального   модуля     ПМ.01   Управление
ассортиментом товаров разработана на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта (далее – ФГОС) по специальности   СПО 38.02.05
Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров.
Квалификация: товароведэксперт
Организация разработчик: Государственное бюджетное профессиональное
образовательное  учреждение «Горнозаводский политехнический техникум»
Разработчик(и):
Шифнер Марина Васильевна   преподаватель высшей квалификационной
категории
Холкина Елена Алексеевна – мастер производственного обучения первой
квалификационной категории
Рецензент(ы):Шемелина Светлана Аркадьевна – зам. директора по УПР «ГПТ»
РЕКОМЕНДОВАНА                                                УТВЕРЖДАЮ
ЦМК общепрофессиональных                                Заместитель директора по УПР
и специальных дисциплин                                      _____________С.А. Шемелина
Протокол№___от_______2017г                             «______»_______2017
_____________Е.А. Холкина
председатель ЦМК
СОГЛАСОВАНО
Библиотека Техникума
_______М.С. Шарапова
«______» ______2017г.
СОГЛАСОВАНО
2 ИП « Теплоухова Н.В.»
________ Н.В.Теплоухова
«____»_________2017 г
СОДЕРЖАНИЕ
стр
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
 МОДУЛЯ…………………………………………………………………………………………4
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ………………………8
3.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ………………….9
4 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ……..15
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)…………………………...22
6. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………….24
3 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01 Управление ассортиментом товаров
1.1. Область применения программы
 Рабочая программа профессионального модуля ПМ.01 Управление
ассортиментом   товаров  является   частью   основной   профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО
38.02.05   Товароведение  и   экспертиза  качества  потребительских  товаров   в
части   освоения   основного   вида   профессиональной   деятельности   (ВПД):
Управление   ассортиментом   товаров   и   соответствующих   профессиональных
компетенций (ПК):
1. Выявлять потребность в товарах.
2. Осуществлять связи с поставщиками и потребителями продукции.
3. Управлять товарными запасами и потоками.
4. Оформлять документацию на поставку и реализацию товаров.
Программа   профессионального   модуля   может   быть   использована    в
дополнительном   профессиональном   образовании   и   профессиональной
подготовки работников в области сферы обслуживания по профессиям:
Кассир торгового зала
Продавец продовольственных товаров
Продавец непродовольственных товаров
при   наличии   среднего   (полного)   общего   образования.   Опыт   работы   не
требуется
 Цели   и   задачи   профессионального   модуля   –   требования   к
1.2.
результатам освоения профессионального модуля ПМ.01.
4 Целью   освоения   профессионального   модуля   ПМ.01   Управление
ассортиментом   товаров  является   освоение   общих   и   профессиональных
компетенций,
деятельности.
  соответствующих   данному   виду   профессиональной
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе
освоения ПМ должен:
иметь практический опыт:
ПО.1 Анализа ассортиментной политики торговой организации;
ПО.2 Выявления потребности в товаре (спроса);
ПО.3 Участия в работе с поставщиками и потребителями;
ПО.4 Приемки товаров по количеству и качеству;
ПО.5 Размещения товаров;
ПО.6 Контроля условий и сроков транспортировки и хранения товаров;
ПО.7 Обеспечения товародвижения в складах и магазинах;
ПО.8 Эксплуатации основных видов торговотехнологического оборудования;
ПО.9 Участия в проведении инвентаризации товаров.
уметь:
У 1 Распознавать товары по ассортиментной принадлежности;
У 2 Формировать торговый ассортимент по результатам анализа потребности
в товарах;
У 3 Применять средства   и методы маркетинга для формирования спроса и
стимулирование сбыта;
У 4 Рассчитывать показатели ассортимента;
У 5 Оформлять договоры с контрагентами;
У   6   Контролировать   их   выполнение,   в   т.ч.   поступление   товаров
  в
согласованном ассортименте по срокам, качеству, количеству;
5 У   7   Предъявлять   претензии   за   невыполнение   контрагентами   договорных
обязательств;
У 8 Готовить ответы на претензии покупателей;
У 9 Производить закупку и реализацию товаров;
У   10   Учитывать   факторы,   влияющие   на   ассортимент   и   качества   при
организации товародвижения;
У 11 Соблюдать условия и сроки хранения товаров;
У 12 Рассчитывать товарные потери;
У 13 Планировать меры по ускорению оборачиваемости товаров, сокращению
товарных потерь;
У   14   Соблюдать   санитарноэпидемиологические   требования   к   торговым
организациям и их персоналу, товарам, окружающей среде;
У 15 Соблюдать требования техники безопасности и охране труда.
знать:
Зн.1   Ассортимент   товаров   однородных   групп   определенного   класса,   их
потребительские свойства;
Зн.2   Товароведные   характеристики   реализуемых   товаров,   их   свойства   и
показатели;
Зн.3   Виды,   назначение,   структуру   договоров   с   поставщиками   и
потребителями;
Зн.4 Технологические процессы товародвижения;
Зн.5 Формы документального сопровождения товародвижения;
Зн.6 Правила приемки товаров;
Зн.7 Способы размещения товаров на складах и в магазинах;
Зн.8  Условия   и  сроки   транспортирования   и  хранения  товаров   однородных
групп;
6 Зн.9     Основные   мероприятия   по   предупреждению   повреждений   и   порчи
товаров;
Зн.10   Классификацию   торговотехнологического   оборудования,
назначение и устройство;
  его
Зн.11   Требования   к   условиям   и   правила   эксплуатации   торгово
технологического оборудования;
Зн.12   Нормативноправовое   обеспечение   санитарноэпидемиологического
благополучия (санитарные нормы и правила);
Зн.13   Законы   и   иные   нормативные   правовые   акты,   содержащие
труда,
государственные
нормативные
охраны

требования

распространяющиеся на деятельность организации;
Зн.14 Обязанности работников  в области охраны труда;
Зн.15   Причины   возникновения   и   профилактики   производственного
травматизма;
Зн.16 Фактические и потенциальные последствия собственной деятельности
(или бездействия) и их влияние на уровень безопасности труда;
Зн.17   Возможные   последствия   несоблюдения   технологических   процессов   и
производственных инструкций подчиненными работниками (персоналом).
1.3.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
профессионального модуля ПМ.01:
Всего  351 час, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 279 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 186 часов;
самостоятельной работы обучающегося  – 93 часа.
          учебной практики  – 72  часа.
7 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом   освоения   программы   профессионального   модуля
является овладение обучающимися видами профессиональной деятельности
(ВПД): управление ассортиментом товаров, в том числе профессиональными
(ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Код
ПК 1
ПК 2
ПК 3
ПК 4
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК  9
Наименование результата обучения
Выявлять потребности в товарах
Осуществлять   связи   с   поставщиками   и   потребителями
продукции
Управлять товарными запасами и потоками.
Оформлять документацию на поставку и реализацию товаров.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
и нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
Владеть информационной культурой, анализировать и
оценивать информацию с использованием информационно
коммуникационных технологий.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
 Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
8 ПМ.01 управление ассортиментом товаров
3.1. Тематический план профессионального модуля
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Объем времени, отведенный на освоение
междисциплинарного курса (курсов)
Практика
Коды
профессиональных
компетенций
Наименования разделов
профессионального модуля*
1
ПК 1.1. – 1.4.
2
МДК. Основы управления
ассортиментом товаров
Производственная практика
(по профилю специальности)

     Всего:
Всего
часов
(макс.
учебная
нагрузка и
практики)
3
351
351
Обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающегося
Самостоятельная
работа
обучающегося
в т.ч.
лабораторные
работы и
практические
занятия,
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
6
5
112
112
Всего,
часов
4
186

186
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
8
Учебная,
часов
9
72
72
Всего,
часов
7
93
93
Производствен
ная
(по профилю
специальности),
часов
(если
предусмотрена
рассредоточенна
я практика)
10
*
9 10 Наименование
разделов  МДК
профессионального
модуля (ПМ),
1
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
работа обучающихся, курсовые работы (проекты)
2
ПМ 01. Управление ассортиментом товаров
МДК 01.01 Основы управления ассортиментом товаром
Тема 1
Выявление
потребности в
товарах
Содержание материала:
1.
2.
Понятие об ассортименте товаров и их классификация. Потребительские свойства товаров
однородных групп.
Товароведные характеристики реализуемых товаров, их свойства и показатели.
3.
4.
Изучение спроса населения. Средства и методы маркетинга для формирования спроса и
стимулирования сбыта.
Формирование торгового ассортимента по результатам анализа потребности в товарах.
Факторы, влияющие на ассортимент и качество товаров.
Практическое занятия:
1.
2.
3.
4.
Самостоятельные работы:
Изучение правил и методов классификации и кодирования товаров
Расчет показателей ассортимента
Расчет энергетической ценности пищевых продуктов
Решение ситуаций по определению показателей ассортимента
 заполнение таблиц по оценке покупательского спроса балансовым методов
 составление анкет по изучению спроса на товары однородных групп
 составление схемы: «Классификация ассортимента товаров»
 составление таблицы: « Свойства ассортимента»
 составление схемы: « Основные функции управления ассортиментом организации»;
 составление схемы: «Классификация товарных запасов»;
Тема 2.
Осуществление связи
с поставщиками и
потребителями
товаров
Содержание материала:
1.
2.
3.
4.
5.
Виды, назначение, структура договоров с поставщиками и потребителями.
Требования к оформлению договоров с контрагентами. Порядок заключения и
исполнения договоров. Ответственность за нарушение договорных обязательств.
Изменение и расторжение договоров.
Порядок предъявления претензии за невыполнение контрагентом договорных
обязательств.
Оформление ответов на претензии покупателей.
Практические занятия:
5.
6.
7.
8.
Самостоятельные работы:
Составление договора поставки товаров
Анализ предложений поставщика по договору поставки и документальное оформление
возникших разногласий в ходе заключения договора.
Оформление претензии за невыполнение контрагентами договорных обязательств
Решение торговых ситуаций, связанных с претензионной работой

работа с нормативными документами и законодательной базой:
изучение Гражданского Кодекса РФ, глава 28. Заключение договора (ст.432 449),
изучение Гражданского Кодекса РФ, глава 29. Изменение и расторжение договора
(ст.450453);
составление схемы  «Порядок заключения и расторжения договора поставки»
Содержание  материала:
1.
5.
Значение и содержание закупочной работы.
Организация оптовых закупок на товарных биржах.
Практические занятия:
11
9.
Работа с нормативными документами, регламентирующими поставку товаров, заполнение
сопроводительных документов
Тема 3.
Коммерческая работа
по оптовым закупкам 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы модуля предполагает наличие учебного   кабинета
Товароведения продовольственных товаров; лаборатории:
  Товароведения   и   экспертизы   продовольственных   товаров   товароведения   и
экспертизы непродовольственных товаров; технического оснащения торговых
организаций; учебный магазин, учебный склад.
Оборудование   учебного   кабинета   и   рабочих   мест   кабинета:   рабочие   места
студентов   и   преподавателя,   доска,   комплекты   учебнометодической
документации, наглядные пособия.
Технические средства обучения: персональный   компьютер, мультимедийный
проектор,  аудиовизуальная и телекоммуникационная техника. ЭУМК, сетевая
версия на основе программной оболочки «Hyper  Service» «Товароведение и
экспертиза качества потребительских товаров».
Оборудование   лаборатории   и   рабочих   мест   лаборатории:   рабочие   места
студентов   и   преподавателя,   доска,   комплекты   учебнометодической
документации,
  весоизмерительное   оборудование,
контрольно   –   кассовое   оборудование,   немеханическое,   механическое
  наглядные   пособия,
оборудование, торговый инструмент, лабораторный инструмент.
Реализация программы модуля предполагает обязательную учебную практику,
которая   проводится   на   базе   техникума   в   лаборатории:   «Товароведения   и
экспертизы   продовольственных   товаров»;   «Товароведения   и   экспертизы
непродовольственных   товаров»;
организаций»; в учебном магазине, учебном складе.
  «технического   оснащения   торговых
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект бланков технологической документации;
12  комплект учебнометодической документации;
 комплекты ГОСТов, САНпинов, законы РФ, инструкции;
 сборники задач, ситуаций, тестовых заданий;
 наглядные пособия;
 натуральные образцы товаров;
 торговотехнологическое оборудование и инструмент;
Технические средства обучения:
 мультимедийное оборудование (экран, проектор, ПК);
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
Основные источники
Федеральные законы:
  Интернетресурсов,
1. «О защите прав потребителей»: от 07.02.1992 г №23001 (ред. от 25.11.2006
г.)
2. «О качестве и безопасности пищевых продуктов» от 02.01.2000 г. №29ФЗ
(ред. От 30.12.2006 г.)
3. «О применении контрольнокассовой техники при осуществлении наличных
денежных  расчетов  и (или)  расчетов  с  использованием   платежных  карт»  от
22.05.2003 г. №54ФЗ
4.   «О   техническом   регулировании»   от   27.12.2002   г.   №184ФЗ   (ред.   От
09.05.2005 г.)
5.   «О   товарных   знаках,   знаках   обслуживания   и   наименования   мест
происхождения товаров» от 23.09.1992 г. №35201 (ред. от 24.12.2002 г.)
6. «О рекламе» от 18.07.1995 г. №108ФЗ (ред. от 21.07.2005 г.)
7.  ЭУМК, сетевая версия на основе программной оболочки «Hyper  Service»
«Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»
Учебные издания
13 1.     Арустамов   Э.А.   Техническое   оснащение   торговых   организаций.   –   М.:
Академия, 2017
2. Бурашников Ю.М. Охрана труда в пищевой промышленности, общественном
питании и торговле: учеб. пособие для СПО. – М.: Академия, 2014. – 320 с.
3..
  Гранаткина   Н.В.
4.
продовольственными товарами: учеб. пособие. – М.: Академия, 2014. 256 с.
  Товароведение   и   организация   торговли
5.  Иванов Г.Г. Организация  торговли  (торговой  деятельности):  учебник  для
СПО. М.: КноРус, 2017
6. Калачев С.Л. Теоретические основы товароведения и экспертизы: учебник
для СПО. – М.: Юрайт, 2017. – 479 с
7. Костерина Н.В. Оборудование торговых предприятий: практикум (4е изд.,
стер.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2017
8. Лифиц И.М. Товарный менеджмент учебник для СПО. – М.: Юрайт, 2017. –
405 с.
9.   Морозова   М.А.   Работа   на   контрольнокассовой   технике   и   расчеты   с
покупателями: учеб. пособие.  М.: Академия, 2013. – 192
10.   Яковенко   Н.В.   Кассир   торгового   зала:   учеб   пособие   для   СПО.      М.:
Академия, 2014. – 224 с.
Дополнительные источники:
1.   Голубкина   Т.С.   Розничная   торговля   продовольственными   товарами.
Товароведение и технология. – М.: Академия, 2009
2. Измайлова С.С. Торговые вычисления. Рабочая тетрадь. – М.: Академия,
2013
3.   Киракозова   Н.Ш.   Справочник   продавца   продовольственных   товаров:
справочное издание. – 3е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1991. –
352с.
4.   Костерина   Н.В.   Оборудование   торговых   предприятий.   Практикум:   учеб.
Пособие. – м.: Академия, 2012. – 112 с
14 5. Никитченко Л.И. Оборудование торговых предприятий. Рабочая   тетрадь:
учеб. пособие. – М.: Академия, 2013. – 80 с.
6.   Никифорова   Н.С.,   Прокофьева   С.А.   Товароведение   продовольственных
товаров. Рабочая  тетрадь: учеб. пособие. – М.: Академия, 2012. – 96 с.
7. Никифорова Н.С. Товароведение продовольственных товаров. Практикум:
учеб. пособие. – М.: Академия, 2012. – 156 с.
8.   Нониев   С.Г.,   Киракозова   Н.Ш.   Справочник   продавца   продовольственных
товаров. М.: Высшая школа, 1977. – 448 с.
9. Общепит. Бизнес и искусство 12 номеров в год (с 2014 года)
10.   Рубцова   Л.   И.,   Тимофеева   В.А.,   Дашкевич   М.В.   Справочник   продавца
продовольственных товаров. – Ростов н Д: Феникс, 2000. – 416 с.
11.   Ткачева   Г.В.   и   др.   Продавецконтроллеркассир.   Практические     основы
профессиональной деятельности.  М.: Академкнига, 2009
12. Фатыхов Д.Ф.., Белехов А.Н. Охрана труда в торговле, обществ. питании. –
М.: Академия, 2012
13. Девисилов В.А. Охрана труда: учебник. – М.: Форум, 2009. – 496 с.
Интернетресурсы:
 http://www.znaytovar.ru – специализированный сайт для товароведов;
1.
2. http://tovaroveded.ru  – сайт для студентов и преподавателей, изучающих
дисциплину Теоретические основы товароведения;
 http://www.experttovaroved.ru – сайт экспертизы товаров и защиты прав
3.
потребителей;
4. http://tovaroved.ucoz.ru  сайт для товароведов
5. www.rospotrebnadzor.ru/ сайт роспотребнадзора
6. www, gsen.ru  сайт Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека
7. www.garant.ru  справочно  правовая система Гарант
8. www.consultant.ru справочно  правовая система Консультант Плюс
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Продолжительность учебной недели 5 дней. Учебные занятия проходят
парами с уроками по 45 минут с перерывами по 5 минут между уроками и по
15 10  минут   между  парами.  Текущий   контроль   предусматривает   тестирование,
устный опрос, контрольные работы. Аттестация проводится в форме экзамена
и квалификационного экзамена.
Консультация   проводится   согласно   графика   проведения   консультаций,
как групповые, так и индивидуальные.
Программа  профессионального  модуля  «Управление  ассортиментом  товара»
реализуется в течение одного года обучения (2 курс).
Освоению данного модуля предшествует изучение общепрофессиональных
  ОП.01   «Основы   коммерческой   деятельности»   ОП.02
дисциплин:
«Теоретические основы товароведения»; ОП.04. Информационные технологии
в профессиональной деятельности»; ОП.10. «Введение в специальность: общие
компетенции». Изучение  ПМ.04 «Кассир торгового зала».
Полученные умения и знания позволят более эффективно анализировать
ассортиментную  политику  торговой  организации, работе с поставщиками  и
потребителями,   выполнять   приемку   и   размещение   товаров,   обеспечивать
товародвижения   в   складах   и   магазинах,   принимать   участие   в   проведении
инвентаризации,   работать   с   основными   видами   торговотехнологического
оборудования. Соблюдать требования техники безопасности и охраны труда.
Основными формами являются аудиторные занятия, включающие лекции
и   практические   занятия,   самостоятельную   работу   обучающихся,  учебную
практику.
Лекции   направлены   на   формирование   у   обучающихся   системы   знаний,
необходимых   для   освоения   программы   профессионального   модуля,
обеспечивают   усвоение   основных   дидактических   единиц,   готовность   к
восприятию профессиональных технологий.
Практические занятия предусматривают освоение приемов  распознавания
товаров   по   ассортиментной   принадлежности,   формирования   торгового
ассортимента   по   результатам   анализа   потребности   в   товарах;   оформление
договоров   с   поставщиками,   предъявление   претензий   за   невыполнение
договорных   обязательств;
  соблюдение   санитарноэпидемиологических
16 требований к торговым организациям и их персоналу. Товарам, окружающей
 При   этом   используются   разные   формы   организации   работы
среде.
обучающихся: индивидуальная, парная, групповая.
Самостоятельная работа обучающихся проводится вне аудиторных часов,
составляет   50%   от   обязательной   аудиторной   нагрузки.   Самостоятельная
работа включает в себя работу с литературой, нормативными документами,
чтение технической документации. Практические занятия и самостоятельная
внеаудиторная работа обеспечивают приобретение и закрепление необходимых
умений,   направлены   на   формирование   общих   и   профессиональных
компетенций в соответствии с программой модуля.
Оценка   теоретических   знаний   и   практических   умений   обучающихся
осуществляется   с   помощью   контрольных   работ,   проводимых   в   форме
тестового контроля, оценки практических умений.
Учебная практика проводится рассредоточенно.
Обязательным   условием   допуска   к  учебной   практике  в   рамках
профессионального   модуля   «Управление   ассортиментом   товаров»  является
  общепрофессиональных   дисциплин   ОП.09   «Безопасность
освоение
жизнедеятельности»; ОП.12 «Охрана труда».
Учебная   практика   проходит   на   базе   техникума,
 под   руководством
педагогических   работников   техникума,   в   обязанности   которых   входит
контроль   выполнения   программы   практики,   оказание   помощи   обучающимся
при   отработке   практических   профессиональных   умений   и   приобретении
практического опыта.
При   освоении   МДК   и   в   процессе   прохождения   практики   обучающимся
оказываются   консультации.  По   итогам   изучения   профессионального   модуля
проводится экзамен (квалификационный).
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Реализация   ППССЗ   должна   обеспечиваться   педагогическими   кадрами,
17 имеющими   высшее   образование,   соответствующее   профилю   преподаваемого
  Опыт   деятельности   в   организациях   соответствующей
модуля.
профессиональной   сферы   является   обязательным   для   преподавателей,
отвечающих   за   освоение   обучающимся   профессионального   учебного   цикла.
Преподаватели   получают   дополнительное   профессиональное   образование   по
программам   повышения   квалификации,  в   том   числе   в   форме   стажировки   в
профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.
18 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   должны
позволять   проверять   у   обучающихся   не   только   сформированность
профессиональных   компетенций,   но   и   развитие   общих   компетенций   и
19 обеспечивающих их умений.
Результаты обучения
(основные умения, усвоенные
знания)ОК
ПК 1.1 Выявлять потребность в
товарах.
ОК 1,2,3
ПК 1.2 Осуществлять связи с
поставщиками и потребителями
продукции.
ОК.6,7
ПК 1.3 Управлять товарными
запасами и потоками.
Основные показатели оценки результата
Определение технической последовательности изучения
спроса потребителей в соответствии с алгоритмами.
Точность расчета и правильность анализа основных
показателей ассортимента;
Точность и грамотность оформления технологической
документации.
Правильность классификации потребительских товаров.
Распознавание ассортимента потребительских товаров в
соответствии с техническими регламентами и
классификаторами.
демонстрация интереса к будущей профессии через
участие в профессиональных конкурсах, научно
практических конференциях.
 выбор и применение методов и способов решения
профессиональных задач в области управления
ассортиментом товаров;
 Качество анализа поставщиков товаров по
региональному и ассортиментному признаку.
 Грамотность оформления договора на поставку
товаров и заявок на поставку товаров в соответствии с
инструкциями.
 Точность и грамотность контроля за поставляемыми
товарами согласно инструкциям.
 Грамотность работы с потребителями согласно
Примерным правилам торговли и Закона «О защите прав
потребителей».
 Точность и грамотность оформления технологической
документации.
взаимодействие с обучающимися, преподавателями,
мастерами, руководителями практик от предприятий
социальных партнеров в ходе обучения.
 самоанализ и коррекция результатов собственной
деятельности
 Определение видов товарных запасов;
 Расчет и проверка основных показателей товарных
запасов и потоков;
 Качество анализа и рациональность выбора методов
хранения в зависимости от группы потребительских
товаров.
 Выбор способов приемки товаров в зависимости от
места и условий её проведения.
Выбор путей и методов распределения товарных
20 потоков в соответствии с инструкциями по логистике.
ОК.8,9
ПК 1.4 Оформлять
документацию на поставку и
реализацию товаров
 организация самостоятельных занятий при изучении
профессионального модуля
 Правильность и грамотность оформления
документации на поставку и реализацию товаров в
соответствии с инструкциями.
ОК.4,5
эффективный поиск необходимой информации,
использование различных источников, включая
электронные.
выполнение работ на автоматизированном рабочем
месте товароведа.
ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ
Номер листов (страниц)
Приложение 1
21 Номер
измене
ния
изменен
ных
заменен
ных
новых
аннулир
ованных
Всего
листов(стра
ниц в
документе)
Номер
названия
документа,
на
основании
которого
внесено
изменение
Фамили
я и
подпись
лица,
внесшег
о
изменен
ия.
22

file_name: ПМ 01.doc

intro:
Рабочая программа профессионального модуля  ПМ.01 Управление ассортиментом товаров разработана на основе Федерального государственного образовательного  стандарта (далее – ФГОС) по специальности  СПО 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров. Программа профессионального модуля может быть использована  в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовки работников в области сферы обслуживания по профессиям:
Кассир торгового зала
Продавец продовольственных товаров
Продавец непродовольственных товаров

title: рабочая программа профессионального модуля ПМ.01


extracted_text:
Развитие профессиональной компетентности преподавателя как фактор
повышения качества образования в современных условиях
А.Г. Анциферова, преподаватель
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ
Центрколледж прикладных квалификаций
В настоящее время часто можно услышать об инновациях и реформах, происходящих в
экономике   и   гражданском   обществе   России.   Эти   изменения   требуют   новых   подходов   к
развитию системы образования.
Сегодня   одно   из   приоритетных   направлений   развития   образования   –   повышение
качества начального и среднего профессионального образования. И это не только введение в
действие ФГОС. Ключевой механизм их реализации – это внедрение системы оценки качества
образования,   что   подразумевает   и   развитие   кадрового   потенциала   образовательного
учреждения,   являющегося   главным   компонентом   эффективности   и   качества   процесса
обучения.
 Возникла   необходимость   в   качественно   иной   подготовке   педагога,   позволяющей
сочетать   фундаментальность   профессиональных   базовых   знаний   с   инновационностью
мышления   и   практикоориентированным   исследовательским   подходом   к   разрешению
конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить
в   условиях   неопределенности,   личности   творческой,   ответственной,   стрессоустойчивой,
способной   предпринимать   конструктивные   и   компетентные   действия   в   различных   видах
жизнедеятельности.
Компетентность,   профессионализм   учителя   –   эта   проблема   была,   есть   и   будет
актуальной   во  все   времена.   Меняются   государство   и   общество,   вместе   с   ними   меняются
требования,   предъявляемые   к   учителю.   Скажем,   десять,   пятнадцать   лет   назад   владение
компьютерными технологиями не входило в компетенцию учителя, а сейчас оно требуется.
  «Компетенция   включает   совокупность   взаимосвязанных   качеств   личности   (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов   и   процессов,   и   необходимых   для   качественной   продуктивной   деятельности   по
отношению   к   ним;   компетентность   –   владение,   обладание   человеком   соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [6,
с.57].
Программа   профессионального   потенциала   педагога   на   первый   план   выдвигается
интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство – это «высокое и постоянно
совершенствуемое   искусство   и   обучения,   доступное   каждому   педагогу,   работающему   по
призванию   и   любящему   детей.   Педагог   мастер   своего   дела   –   это   специалист   высокой
культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями
науки   или   искусства,   практически   разбирающийся   в   вопросах   общей   и   особенно   детской
психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания» [1, с. 46].
Главную   роль   в   развитии   компетентности   педагога   играют   его   профессионально
  Развитие   способностей   непосредственно   связано   с
педагогические   способности.
педагогическими умениями и  навыками,  которыми  должен владеть каждый  компетентный
преподаватель.
Группы профессиональнопедагогических способностей:
1.   Экспрессивные   способности   –   умение   преподавателя   образно   и   ярко   выражать
мысли с помощью слова и невербальных средств. 2. Дидактические способности  – умение преподнести материал  так, чтобы он стал
доступным   и   был   прочно   усвоен,   иными   словами,   умение   эффективно   строить   учебно
воспитательный процесс.
3. Авторитарные способности – умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем
высокий авторитет, в волевом влиянии на воспитанников.
4.   Научнопедагогические   способности   –   умение   участвовать   в   научно
исследовательской   работе   педагогического   характера,   постоянное   стремление   к   новому,
желание   трудиться   творчески,   экспериментировать,   систематически   изучать   литературу   и
опыт коллег.
5. Перцептивные способности – это умение воспринять внутренний мир учащегося,
почувствовать   его   психическое   состояние   в   каждый   отдельный   момент,   выявить   его
отношение к занятиям, к преподавателю.
6. Коммуникативные способности – это умение легко вступать в контакты с другими
людьми,   прежде   всего   с   учащимися,   и   в   дальнейшем   поддерживать   с   ними   правильные
отношения.
7. Личностные умения преподавателя проявляются, прежде всего, в педагогическом
такте.
8. Организаторские способности – умение четко, без потерь времени подготовить и
провести любое занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание, экскурсию в
музей, туристический поход и т.п.
9.   Мажорные   способности   –   это   оптимизм   и   юмор   педагога,   помогающие
активизировать   учебный   процесс,   любой   вид   работы   и   отдыха,   предупредить   или
безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение.
10. Прогностические способности – это умение быстро и точно распознавать предметы,
явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами.
11.   Конструктивные   способности,   или   педагогическое   воображение   –   это   умение
проектировать   будущее   воспитанников,   тщательнее   планировать   работу,   предвидеть
результаты своего труда, обнаруживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию,
подводя каждого к его потенциальной вершине [5, с.51268].
У компетентного педагога должны быть следующие личностные качества, интересы и
склонности: склонность к работе с детьми; умение заинтересовать своим замыслом, повести
за   собой;   высокая   степень   личной   ответственности;   самоконтроль   и   уравновешенность;
терпимость,   безоценочное   отношение   к   людям;   интерес   и   уважение   к   другому   человеку;
стремление   к   познанию,   саморазвитию;   оригинальность,   находчивость,   разносторонность;
тактичность; целеустремленность; артистизм; требовательность к себе и другим [4, с. 198].
Структура профессиональной компетентности педагога:
1. Профессиональносодержательный или базовый компонент предполагает наличие у
педагога теоретических знаний, что обеспечивает осознанность при определении педагогом
содержания его профессиональной деятельности.
2.   Профессионально      деятельностный   или   практический   компонент   включает
профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как
наиболее эффективные.
3.   Профессиональноличностный   компонент   включает   профессиональноличностные
качества,   определяющие   позицию   и   направленность   педагога   как   личности,   индивида   и
субъекта деятельности [2, с.127].
Типы профессиональной компетентности:
1. Специальная компетентность. Педагог владеет профессиональной компетентностью
на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также у него развита коммуникабельность.
2.   Социальная   компетентность.   Педагог   владеет   совместной   профессиональной
деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда. 3.
  Личностная   компетентность.
  Педагог   владеет   способами   личностного
самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность.
4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения, имеет
интуицию выбора метода.
5.   Психологопедагогическая   компетентность.   Педагог   знает   психику   детей,   умеет
определять индивидуальные качества каждого ученика [3, с. 375].
Профессия   педагога   предъявляет   серьёзные   требования   к   эмоциональной   сфере
личности.   Работа   учителя   требует   от   него   огромных   душевных   сил.   Поэтому   в
педагогической   деятельности   особую   актуальность   приобретает   вопрос   об   эмоциональной
культуре педагога.
Эмоциональная   культура   отражает   уровень   профессионального   мастерства,
эмоциональную и здоровую зрелость личности и влияет на имидж педагога.
Следовательно, мы, педагоги, уже не можем работать постарому, мы должны находить
новые формы работы, учитывая индивидуальные особенности функциональной организации
мозга каждого обучающегося.
Попробуйте поставить себя на место ученика. Во всех ли образовательных областях
ваши знания на высоте, на любой ли поставленный вопрос вы сможете дать полноценный
ответ? Возможно, вы, так же как и ваши студенты не сможете ответить на многие вопросы из
за   неожиданности,   или   недостаточности   времени   на   обдумывание,   или   принадлежности
вопросов разным образовательным областям, или другим причинам.
Это еще раз доказывает, что незнание какихто фактов не мешает учителю жить и
трудиться, не умаляет его значение как специалиста. Есть различные источники информации
и задача учителя научить учащихся пользоваться ими, научить их учиться.
Одной   из   ключевых   компетентностей   педагога   является   информационная
компетентность  это знания педагога о себе, учащихся, их родителях, о коллегах.
Исходя   из   современных   требований,   можно   определить   основные   пути   развития
профессиональной компетентности педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская, экспериментальная деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
5.   Активное   участие   в   педагогических   конкурсах,   мастерклассах,   форумах   и
фестивалях;
6. Обобщение собственного педагогического опыта;
7. Использование ИКТ.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для
педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно
осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Педагог
должен быть вовлечен в процесс управления развитием колледжа, что способствует развитию
его профессионализма.
Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от
среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.
Новые   квалификационные   требования   и   квалификационные   характеристики
преподавателей обязывают педагога повышать уровень таких личностных компетенций, как
самосовершенствование   и   саморазвитие   профессиональных   знаний   и   умений.   К   тому   же
многие педагоги понимают, что знаний, полученных даже 710 лет назад, уже недостаточно
для качественной подготовки обучающихся. Таким образом, основная концепция успешности   любого работника, в том числе и
педагога такова:
        ОБРАЗОВАНИЕ НА ВСЮ ЖИЗНЬ        ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ.
Список литературы:
1. Азаров Д.П. Мастерство воспитателя. – М., 1971. – С. 164.
2. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1990. – 159. – (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения). – 159 с.
3. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.:
ил.
4.   Романова   Е.С.   99   популярных   профессий.   Психологический   анализ   и
профессиографы / Е.С. Романова. – 2е изд. СПб.: Питер, 2004. – 464 с.: ил.
5. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и
обучения / М.И. Станкин. – М.: Московский психологосоциальный институт; Флинта, 1998.
368 с.
6. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования  // Народное
образование. – 2003. – №5. – С.5561.

file_name: Развитие профессиональной компетентности преподавателя.docx

intro:
В настоящее время часто можно услышать об инновациях и реформах, происходящих в экономике и гражданском обществе России. Эти изменения требуют новых подходов к развитию системы образования.
Сегодня одно из приоритетных направлений развития образования – повышение качества начального и среднего профессионального образования. И это не только введение в действие ФГОС. Ключевой механизм их реализации – это внедрение системы оценки качества образования, что подразумевает и  развитие кадрового потенциала образовательного учреждения,  являющегося главным компонентом эффективности и качества процесса обучения.В статье рассматривается совокупность профессиональных качеств преподавателя, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании студентов


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа» Табунского района
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
календарнотематическое   планирование
для учащихся 47 классов фортепианного отделения
Методическая литература:
 З.Е. Осовицкая, А.С. Казаринова "Музыкальная литература".
 И. Прохорова "Музыкальная литература зарубежных стран".
 Н.П. Козлова "Русская музыкальная литература".
 М.Шорникова "Русская музыка ХХ века".
20   – 20     учебный год
Преподаватель теоретических дисциплин
 МОУ ДО «Детская музыкальная школа»
Пешкова Людмила Алексеевна
2016 г.
Музыкальная литература №
урок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
4 класс
I полугодие (16 часов)
Дата
Тема
Фонограмма
Наглядные пособия
часы
Введение. Легенды о
музыке (Садко, Орфей,
состязание Аполлона
и Пана)
Особенности
музыкального языка:
мелодия, гармония.
Ритм, лад
РимскийКорсаков
«Садко» (п.садко с
хором «Высота»);
Глюк «Орфей и
Эврид» (пляска и хор
фурий, ария Орфея)
Крылатов «Крылатые
качели», Бах прелюдия
Прокофьев «Паника»,
Свиридов «Весна и
осень».
Григ сюита «Пер
Гюнт» («Утро»,
Григ  «Пер Гюнт»,
«Утро», «Смерть
«Смерть Озе», «Танец
Озе», «Танец Анитры»
Анитры»)
Григ «В пещере горного
Григ «В пещере горного
Короля», «Песня
Сольвейг».
Викторина
Симфонический
оркестр
Короля», «Песня
Сольвейг».
Григ «Пер Гюнт»
Равель «Болеро»,
Бородин симфония
№2
С. Прокофьев
«Петя и волк».
С. Прокофье
в «Петя и волк».
Иллюстрации к
опере «Садко»
Портрет Баха,
ноты «Крылатые
качели», ноты
прелюдий.
Партитура
«Египетские ночи»,
ноты «Весна и
осень».
Портрет Грига,
ноты сюиты.
Ноты, рисунки
горного короля.
Схема
расположения
музыкальных
интервалов, их
иллюстрации
Портрет,
иллюстрации и ноты
Римский – Корсаков
Римский – Корсаков
Портрет Римского
«3 чуда»
«3 чуда»
Чайковский «Детский
альбом», «Утренняя
молитва», «В церкви»,
«Болезнь куклы»,
«Похороны куклы».
Чайковский «Детский
альбом», «Утренняя
молитва», «В церкви»,
«Болезнь куклы»,
«Похороны куклы».
Корсакого,
иллюстрации
Портрет
Чайковского, ноты
детского альбома.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Музыкальная литература 11
12
13
14
15
16
№
урок
а
17
19
20
Чайковский «Вальс»,
Чайковский «Вальс»,
«Новая кукла»,
«Русская песня»,
«Камаринская»,
«Новая кукла»,
«Русская песня»,
«Камаринская»,
«Мужик на гармони
«Мужик на гармони
играет»
Чайковский
играет»
Чайковский
«Неаполитанская»,
«Неаполитанская»,
«Старинная
французская»,
«Старинная
французская»,
«Немецкие песенки»,
«Нянина сказка»,
«Немецкие песенки»,
«Нянина сказка»,
«БабаЯга», «Сладкая
«БабаЯга», «Сладкая
греза».
греза».
ноты детского
альбома.
ноты детского
альбома.
О музыкальном
материале и его
свойствах. Викторина
по «Детскому
альбому»
Музыка и слово в
фольклоре. Веснянки,
былины, колядки,
исторические песни
Лирические песни,
шуточные, плясовые,
колыбельные.
Речит. и мел. в
романсе. Мусоргский
«Детская», Глинка
«Ночной смотр»,
Шуберт «Форель».
Чайковский «Детский
альбом».
Русские народные
песни, колядки.
Иллюстрации
народных костюмов,
изображение былин.
Лирические песни,
шуточные,
плясовые,
колыбельные
(рус.нар.)
Мусоргский
«Детская»,
Глинка «Ночной
смотр», Шуберт
«Форель».
Изображение
скоморохов,
иллюстрации
народных
праздников.
Портреты
композиторов,
иллюстрации к
«Детской», ноты.
1
1
1
1
1
1
II полугодие (18 часов)
Дата
Тема
Фонограмма
Наглядные пособия
часы
Повторение.
По выбору педагога.
Кантилена Беллини
Беллини «Ария Нормы» Портрет Беллини
«Ария Нормы»,
повтор о предыдущих
интервалах (с ур.
№16,17)
Из истории оперы.
Перголези «Служанка
Портрет
Музыкальная литература
1
1
1 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Перголези
«Служанка
госпожа».
Глюк «Орфей и
Эвредика»
Чайковский
«Иоланта»
госпожа».
Глюк «Орфей и
Эвредика»
Чайковский «Иоланта»
Марши, походные,
траурные,
церемониальные
Марши в детской
музыке, сказочные,
песнимарши
Танцевальная музыка,
народные танцы
Старинная сюита.
Сюита в творчестве
композиторов 18 в.
История западно
европейских танцев,
менуэт, гавот
Полонез, мазурка,
вальс.
Агапкин «Прощание
славянки», Шопен
соната №2 3 ч., Верди
марши из «Аиды».
Чайковский «Марш
деревянных
солдатиков», Глинка
«Марш Черномора»
Страв «Весна свящ.»,
Чайковский б/т
«Щелкунчик»
«Трепак».
Флобергер сюита , Бах
«Английская сюита № 3»
Моцарт менуэт, Люлли
гавоты
Огинский – полонез,
Шопен – мазурка ,
Глинка – вальс
фантазия.
Музыка и
Лядов «Кикимора», Сен
Санс «Карнавал
животных»
Перголези, клавир.
оп., иллюстрации
«Ла Скала»
клавир.,
иллюстрации оп.
Портрет
Чайковского,
клавир,
иллюстрации
Иллюстрации
военных оркестров,
ноты
Иллюстрации
маршей,
изображение
Черномора.
Изображение
старинных
костюмов,
изображение
русского хоровода.
Ноты сюит,
портреты
композиторов.
Портреты
композиторов,
иллюстрации
танцев.
Ноты
Портрет Лядова,
ноты, портрет Сен
Санса,
иллюстрации.
изобразительность.
Лядов «Кикимора»,
СенСанс «Карнавал
животных»
Жанры виртуозной
музыки. Этюды
Черни, Паганини,
Шопена, Листа
Из истории
виртуозной музыки
Скерцо, скерцино,
токката, прелюдия.
Опрос.
Паганини – Каприсы №9,
№24; Шопен этюд №1,
№12,13. Лист этюд
№12 «Метель»
Портреты
композиторов,
ноты этюдов
Шопена.
И.С.Бах  токката и фуга
Ноты, фото органа
ре минор, Ф.Э. Бах
«Сольфеджио»
и клавесина
Музыкальная литература
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 33
34
№
урок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Детская музыка
композиторов 1920вв.
Дебюсси «Детский
уголок», Свиридов
«Детский альбом».
Контрольный урок.
Дебюсси «Детский
уголок», Свиридов
«Детский альбом»,
Равель «Матушка
гусыня»
Портреты Равеля,
Дебюсси,
Свиридова, ноты
1
1
5 класс
I полугодие (16 часов)
Дата
Тема
Фонограмма
Наглядные пособия
часы
Введение. История
музыки до 17в.
Барокко.
И.С.Бах биография и
обзор творчества.
Органное творчество.
Клавирная музыка.
Знакомство с хоровой
музыкой.
Опрос по творчеству
И.С.Баха. Обзорная
лекция «Венский
классицизм».
И.Гайдн биография и
обзор творчества.
Знакомство с
сонатно
симфоническим
циклом.
Крупная
инструментальная
форма.
Хоровая музыка.
Рамо, Куперен,
Вивальди «Времена
года», Гендель
«Сюита»
(увертюра, жига,
пассакалия).
«Шутка».
ОХП,
органная токката и
фуга .
ХТК.
Инвенции.
Французская  Сюита.
Месса.
Соната Моцарта.
«Лондонская
симфония», оратория
«Времена года».
Соната.
Иллюстрации,
картинки
инструментов
(орган, клавикорд,
клавесин).
Портреты,
иллюстрации
Картинки органа
Картинки
клавесина.
Портреты 3х
классиков.
Портреты,
иллюстрации.
Симфония.
Оратория
«Времена года».
Состав
симфонического
оркестра Гайдна
Музыкальная литература
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14,15
16
№
урок
а
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Опрос по творчеству
И.Гайдна
В.А.Моцарт
биография и обзор
творчества.
Фортепианное
творчество.
Повторение.
«Реквием».
Соната.
Портреты,
иллюстрации из
жизни.
Фрагменты знакомых
музыкальных
произведений.
Контрольный урок.
Фрагменты знакомых
музыкальных
произведений.
II полугодие (18 часов)
1
1
1
1
1
Дата
Тема
Фонограмма
Наглядные
пособия
часы
Симфоническое
творчество. Общая
характеристика
сонатно
симфонического
цикла.
Опера комедия
«Свадьба Фигаро».
Викторина
по творчеству В.А.
Моцарта.
Л.В. Бетховен
биография и обзор
творчества.
Фортепианное
творчество.
Симфоническое
творчество.
Увертюра, как
образец програм.
музыки.
Конкурс
исследовательских
работ  по творчеству
Бетховена.
Обзорная лекция –
романтизм (в
сравнении с
классицизмом).
Симфония
отрывок из «Маленькой
ночной серенады».
Ночной пейзаж,
цикады.
Увертюра, ария Фигаро,
Сцены из оперы.
Керубино, ария
Барбарины.
Фрагменты  знакомых
Презентация
Портреты,
иллюстрации из
жизни.
музыкальных
произведений.
Соната №14
Симфония №7
Соната №8
Симфония № 5
Симфония №9
(финал)
Увертюра «Эгмонт».
Фрагменты знакомых
музыкальных
произведений.
Мендельсон «Сон в
летнюю ночь», Шуберт
«Аве Мария».
Музыкальная литература
1
1
1
1
1
1
1
1
1 26
27
28
29
30
31
32
33
34
№
урок
а
1
Ф. Шуберт биография
и обзор творчества.
Вокальное
творчество.
Симфоническое
творчество.
Фортепианное
творчество.
Баллада «Лесной
царь», песни:
«Маргарита за
прялкой», «Серенада»,
«Форель», «В путь» (из
цикла «Прекрасная
мельничиха»); «Весенний
сон» (из цикла «зимний
путь»).
«Неоконченная
симфония».
Музыкальный момент
№ 3;
Экспромт №2;
вальс.
Повторение.
Фрагменты знакомых
музыкальных
произведений.
Прелюдия.
Мазурки:
Портреты,
иллюстрации из
жизни.
Фр. Шопен биография
и обзор творчества.
Мазурки, полонезы,
как национальный
польский танец.
Ноктюрны, этюды,
Ноктюрны
прелюдии.
Этюд «Революционный»,
Обобщение.
Фрагменты знакомых
Прелюдии.
Контрольный урок.
Фрагменты знакомых
музыкальных
произведений.
музыкальных
произведений.
6 класс
I полугодие (16 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Тема
Фонограмма
Наглядные пособия
часы
Русская музыка 18 и
1ой половины 19 в.
1
Музыкальная литература 2
3
4,
5,
6
7
8
9
10
11,
12,13
Песня и романс.
Алябьев, Варламов,
Гурилев.
М.И. Глинка
биография и обзор
творчества.
Опера «Иван
Сусанин».
Произведения для
оркестра.
Понятие «Увертюра».
Романсы Глинки.
А.С. Даргомыжский
биография и обзор
творчества.
Опера « Русалка».
1
1
1
1
1
1
1
1
Алябьев «Соловей»,
Варламов «Вдоль по
улице», Гурилев
«Колокольчик».
1)Интродукция,
2) Квартет и рондо
Антониды
3) терцет «не томи
родимый»
4) танцы из 2ого
действия
5) песня Вани «Кои
мать уб»
6) Ответ Сусанина
полянам и прощание с
дочерью
7) Женский хор
«Разгулялися,
разливалися воды
вешние»
8) Романс Антониды
«Не о том скорб.»
9) Речит и ария
Сусанина
«Ты взойдешь»
10) Хор «Славься»
«Камаринская»,
«Вальс фантазия».
Увертюра из оперы
«Руслан и Людмила»
«Жаворонок»,
Портреты
композиторов.
Портреты,
дом, где  родился.
Сусанин из оперы,
исполнители главных
ролей, декорации,
клавир оперы.
Партитура для
оркестра.
Иллюстрации к
опере.
Фотография
«Попутная песня»,
жаворонка, паровоз.
«Я помню».
Портреты (родных).
Сценки из оперы,
декорации,
костюмы,
исполнители, клавир
оперы.
1)ария Мельника
2)ар. Нат. «Ах прошло
то вр.»
3)х. Крес. «заплетися
плетень», «ком на горе»
4) хор «Сватушка»
5) п.нат. «По
камушкам»
6) песня Ольги
7)каватина Князя
Музыкальная литература 14
15
16
№
урок
а
17
18
19,
20,
21
22
23,
24
25
Романсы
Даргомыжского.
«Мне грустно»,
«Старый капрал»,
«Червяк».
Беседы о «Могучей
Фрагменты знакомых
Схема с годами
кучке».
музыкальных
произведений.
жизни
композиторов,
входивших в
«Могучую кучку»
Контрольный урок.
Фрагменты знакомых
музыкальных
произведений.
II полугодие (18 часов)
1
1
1
Дата
Тема
Фонограмма
Наглядные пособия
часы
Русская музыка 2ой
половины 19 в.
Балакирев
«Песня золотой
Портреты Стасова,
Балакирева, Кюи.
М.П. Мусоргский
биография и обзор
творчества.
Опера «Борис
Годунов».
Вокальное творчество
Мусоргского.
Цик
л «Картинки с
выставки».
А.П. Бородин
биография и обзор
творчества.
рыбки».
«Слеза»
1)Вступлен.к 1кне
пролога
2) Хор «на кого ты
нас»
3) 2 кна пролога (вся)
4) монолог Пим. 1к Iд.
5) Песня Варлаама
6) монолог Бориса из
II действия
7) хор «Расходилась,
разгулялась» 4 д.
Песня «Сиротка»,
«Колыбельная
Еремушки»,
«Семинарист»,
«Козел», цикл «Песни
и пляски смерти»: 12
песни, 12п. из
«Детской».
«Прогулка»,
«Богатырские
ворота».
Портреты,
иллюстрации
местности.
Презентация.
Презентация.
Картины Гартмана.
Фрагменты знакомых
Портреты.
музыкальных
произведений.
Музыкальная литература
1
1
1
1
1
1 26,
27,
28
29
30,
31
32
33
34
№
урок
а
1
2
3
4
Опера «Князь Игорь».
1)хор из пролога
Сценки из оперы,
1
«Солнцу»
2) эпизод затмения
3) песня Галицкого
4) хор девушек
5) хор бояр «Мужайся
княгиня» 2к. 1д.
6) Ария Игоря
7) Ария Кончака
8)половецкие пляски
9)плач Ярославны
10) хор поселян
«Спящая княжна»,
«Для берегов
отчизны», «Спесь»
Фрагменты знакомых
музыкальных
произведений.
Отдельные номера из
опер «Борис Годунов»,
«Князь Игорь».
иллюстрации
декораций и
костюмов,
исполнители, клавир.
Презентация.
Партитура
симфонии.
Презентация.
Портреты
композиторов.
1
1
1
1
1
Романсы Бородина.
Вторая симфония
«Богатырская».
Второй квартет
(        )
Повторение.
Контрольный урок по
теме  «Могучая
кучка» (Балакирев,
Мусоргский, Бородин)
Дата
Тема
Фонограмма
Наглядные пособия
часы
7 класс
П.И.Чайковский.
Биография и обзор
творчества.
Симфоническое
творчество.
Оперное творчество.
Устный опрос и
музыкальная
викторина по
«Детский альбом»,
«Времена года».
Симфония № 1
«Зимние грезы».
Опера «Евгений
Онегин».
Портреты
композитора,
иллюстрации из
жизни.
Ноты
Партитура нот.
1
1
1
1
Музыкальная литература 5
6
7
8
9
10
11
творчеству
П.И.Чайковского.
Музыкальная жизнь
России в конце 19 –
начале 20 веков.
А.К.Лядов.
Биография и обзор
творчества.
Творчество А.К.
Лядова.
Опрос и музыкальная
викторина по
творчеству А.К.
Лядова.
В.С.Калинников.
Биография и обзор
творчества.
Симфоническое
творчество.
А.К.Глазунов.
Биография и обзор
творчества.
Краткий обзор
творчества
А.К.Глазунова.
С.В.Рахманинов.
Биография и обзор
творчества.
Творчество
С.В.Рахманинова.
Продолжение темы:
«Симфоническое
творчество»:
М.Мусоргский.
Симфоническая
Портреты
М.П.Беляева,
фантазия «Ночь на
С.И.Мамонтова,
Лысой горе».
«Музыкальная
табакерка»,
«Кикимора», «Баба –
Яга», «Волшебное
озеро», «Про
старину».
Симфония № 1 – g
moll.
С.Дягилева.
Портреты
композитора,
иллюстрации из
жизни.
Ноты прослушанных
произведений.
Портреты
композитора,
иллюстрации из
жизни.
Ноты симфонии.
Симфония № 5
(1 часть).
Концерт для скрипки
с оркестром e moll
Портреты
композитора,
иллюстрации из
жизни.
 (1, 2 части).
Ноты прослушанных
произведений.
Портреты
композитора,
иллюстрации из
жизни.
Прелюдия cis moll, D
Ноты прослушанных
1
1
1
1
1
1
произведений.
Ноты произведений.
1
dur ор.23;
Мелодия E dur;
Муз. момент e moll
ор.16;
Этюд – картина a
moll ор.39, es moll.
Симфония № 3 (1ч.).
Концерт для
фортепиано с
оркестром № 3( 1ч.).
Концерт для
фортепиано с
оркестром № 2( c
moll).
Музыкальная литература 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Романсы
С.В.Рахманинова.
«Не пой, красавица,
Ноты романсов.
при мне».
«Весенние воды».
Вокализ.
Устный опрос и
Знакомые  детям
музыкальная
викторина по
творчеству
С.В.Рахманинова.
А.Н.Скрябин.
Биография и обзор
творчества.
Фортепианное
творчество
А.Н.Скрябина.
Симфоническое
творчество
А.Н.Скрябина.
музыкальные
произведения.
Прелюдии е moll, D
dur, es moll, a moll;
Этюд dis moll.
Симфония № 3
«Божественная
поэма»
Таблица
 «Найди пару».
Портреты
композитора,
иллюстрации.
Ноты знакомых
детям произведений.
Ноты.
II полугодие (18 часов)
«Поэма огня»
«Прометей».
Партитура.
Устный опрос по
творчеству
А.Н.Скрябина.
Музыкальная
викторина.
И.Ф.Стравинский.
Биография и обзор
творчества.
Творчество
И.Ф.Стравинского.
Устный опрос по
пройд. материалу.
Музыкальная
викторина.
Обзор русской
музыкальной культуры
20го века.
Балет «Петрушка».
«Весна священная».
Портреты
композитора,
иллюстрации из
жизни.
Иллюстрации,
картины.
Портреты
Р.М.Глиэра,
Н.Я.Мясковского,
Г.Г.Нейгауза,
А.Б.Гольденвейзера,
Шостаковича,
Кабалевского,
М.Коваля.
Музыкальная литература 22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
С.С.Прокофьев.
Биография и обзор
творчества.
Творчество
С.С.Прокофьева.
Кантата «Александр
Невский» (отд. №) –
2,3,4,5ч.
Портреты
композитора,
иллюстрации и
картины из жизни.
Ноты кантаты.
Симфония № 7 – cis
Ноты симфонии.
moll.
Балет «Ромео и
Джульетта» (отд.
сцены).
Ноты балета.
Устный опрос и
музыкальная
викторина по
творчеству
С.С.Прокофьева.
Д.Д.Шостакович.
Биография и обзор
творчества.
Творчество
Д.Д.Шостаковича.
Фортепианное
творчество
Д.Д.Шостаковича.
А.И.Хачатурян.
Биография и обзор
творчества.
Русские композиторы
2й половины 20 века:
Свиридов
Щедрин
Представители
российского
музыкального
авангарда:
Денисов
Портреты
композитора,
иллюстрации из
жизни.
Ноты симфонии.
Ноты прослуш.
произв.
Портреты
композитора,
Ноты произв.
Ноты прослуш.
произвед.
Портреты
композитора,
Ноты произв.
Симфония № 7 – C
dur «Ленинградская».
«24 прелюдии и фуги»:
C dur
h moll
d moll
A dur
D dur
Балет «Гаянэ» (отд.
№ ).
Концерт для скрипки
с оркестром.
«Поэма памяти
Сергея Есенина».
Муз. иллюстрации к
повести Пушкина
«Метель».
Концерт для
оркестра «Озорные
частушки».
Пьеса для
фортепиано «Знаки на
белом».
Музыкальная литература
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Губайдуллина
Шнитке
Искусство джаза.
Контрольный урок.
Vivente – non vivente.
Симфония № 1 – 2
часть – скерцо.
33
34
1
1
Литература:
 З.Е. Осовицкая, А.С. Казаринова "Музыкальная литература".
 И. Прохорова "Музыкальная литература зарубежных стран".
 Н.П. Козлова "Русская музыкальная литература".
 М.Шорникова "Русская музыка ХХ века".
Музыкальная литература

file_name: музлит календ планы.doc

intro:
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
4 класс
I полугодие (16 часов)

№ урока	Дата	Тема	Фонограмма	Наглядные пособия	часы
1		Введение. Легенды о музыке (Садко, Орфей, состязание Аполлона и Пана)	Римский-Корсаков «Садко» (п.садко с хором «Высота»); Глюк «Орфей и Эврид» (пляска и хор фурий, ария Орфея)	Иллюстрации к опере «Садко»	1
2		Особенности музыкального языка: мелодия, гармония.	Крылатов «Крылатые качели», Бах прелюдия	Портрет Баха, ноты «Крылатые качели», ноты прелюдий.	1
3		Ритм, лад	Прокофьев «Паника», Свиридов «Весна и осень».	Партитура «Египетские ночи», ноты «Весна и осень».	1
4		Григ сюита «Пер Гюнт» («Утро», «Смерть Озе», «Танец Анитры»)	Григ  «Пер Гюнт», «Утро», «Смерть Озе», «Танец Анитры»	Портрет Грига, ноты сюиты.	1
5		Григ «В пещере горного Короля», «Песня Сольвейг».	Григ «В пещере горного Короля», «Песня Сольвейг».	Ноты, рисунки горного короля.	1
6		Викторина	Григ «Пер Гюнт»		1
7		Симфонический оркестр	Равель «Болеро», Бородин симфония №2	Схема расположения музыкальных интервалов, их иллюстрации	1
8		С. Прокофьев
«Петя и волк».	С. Прокофье
в «Петя и волк».	Портрет, иллюстрации и ноты	1
9		Римский – Корсаков
«3 чуда»	Римский – Корсаков
«3 чуда»	Портрет Римского-Корсакого, иллюстрации	1
10		Чайковский «Детский альбом», «Утренняя молитва», «В церкви», «Болезнь куклы», «Похороны куклы».	Чайковский «Детский альбом», «Утренняя молитва», «В церкви», «Болезнь куклы», «Похороны куклы».	Портрет Чайковского, ноты детского альбома.	1
11		Чайковский «Вальс», «Новая кукла», «Русская песня», «Камаринская», «Мужик на гармони играет»	Чайковский «Вальс», «Новая кукла», «Русская песня», «Камаринская», «Мужик на гармони играет»	ноты детского альбома.	1
12		Чайковский «Неаполитанская», «Старинная французская», «Немецкие песенки», «Нянина сказка», «Баба-Яга», «Сладкая греза».	Чайковский «Неаполитанская», «Старинная французская», «Немецкие песенки», «Нянина сказка», «Баба-Яга», «Сладкая греза».	ноты детского альбома.	1
13		О музыкальном материале и его свойствах. Викторина по «Детскому альбому»	Чайковский «Детский альбом».		1
14		Музыка и слово в фольклоре. Веснянки, былины, колядки, исторические песни	Русские народные песни, колядки.	Иллюстрации народных костюмов, изображение былин.	1
15		Лирические песни, шуточные, плясовые, колыбельные.	Лирические песни, шуточные, плясовые, колыбельные (рус.нар.)	Изображение скоморохов, иллюстрации народных праздников.	1
16		Речит. и мел. в романсе. Мусоргский «Детская», Глинка «Ночной смотр», Шуберт «Форель».	Мусоргский «Детская», Глинка «Ночной смотр», Шуберт «Форель».	Портреты композиторов, иллюстрации к «Детской», ноты.	1

II полугодие (18 часов)

№ урока	Дата	Тема	Фонограмма	Наглядные пособия	часы
17		Повторение.	По выбору педагога.		1
19		Кантилена Беллини «Ария Нормы», повтор о предыдущих интервалах (с ур. №16,17)	Беллини «Ария Нормы»	Портрет Беллини	1
20		Из истории оперы. Перголези «Служанка- госпожа».	Перголези «Служанка- госпожа».	Портрет Перголези, клавир. оп., иллюстрации «Ла Скала»	1
21		Глюк «Орфей и Эвредика»	Глюк «Орфей и Эвредика»	клавир., иллюстрации оп.	1
22		Чайковский «Иоланта»	Чайковский «Иоланта»	Портрет Чайковского, клавир, иллюстрации	1
23		Марши, походные, траурные, церемониальные	Агапкин «Прощание славянки», Шопен соната №2 3 ч., Верди марши из «Аиды».	Иллюстрации военных оркестров, ноты	1
24		Марши в детской музыке, сказочные, песни-марши	Чайковский «Марш деревянных солдатиков», Глинка «Марш Черномора»	Иллюстрации маршей, изображение Черномора.	1
25		Танцевальная музыка, народные танцы	Страв «Весна свящ.», Чайковский б/т «Щелкунчик» - «Трепак».	Изображение старинных костюмов, изображение русского хоровода.	1
26		Старинная сюита. Сюита в творчестве композиторов 18 в.	Флобергер сюита , Бах «Английская сюита № 3»	Ноты сюит, портреты композиторов.	1
27		История западно-европейских танцев, менуэт, гавот	Моцарт менуэт, Люлли гавоты	Портреты композиторов, иллюстрации танцев.	1
28		Полонез, мазурка, вальс.	Огинский – полонез, Шопен – мазурка ,
Глинка – вальс-фантазия.	Ноты	1
29		Музыка и изобразительность. Лядов «Кикимора», Сен-Санс «Карнавал животных»	Лядов «Кикимора», Сен-Санс «Карнавал животных»	Портрет Лядова, ноты, портрет Сен-Санса, иллюстрации.	1
30		Жанры виртуозной музыки. Этюды Черни, Паганини, Шопена, Листа	Паганини – Каприсы №9, №24; Шопен этюд №1, №12,13. Лист этюд №12- «Метель»	Портреты композиторов, ноты этюдов Шопена.	1
31
Из истории виртуозной музыки	И.С.Бах  токката и фуга ре минор, Ф.Э. Бах «Сольфеджио»	Ноты, фото органа и клавесина	1
32		Скерцо, скерцино, токката, прелюдия. Опрос.			1
33		Детская музыка композиторов 19-20вв. Дебюсси «Детский уголок», Свиридов «Детский альбом».	Дебюсси «Детский уголок», Свиридов «Детский альбом», Равель «Матушка- гусыня»	Портреты Равеля, Дебюсси, Свиридова, ноты	1
34		Контрольный урок.			1

5 класс

title: Календарно-тематические планы по музыкальной литературе


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ОСНОВ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ФОЛЬКЛОРА.
Федорцова С.А. , воспитатель
МБДОУ Д /с № 35
  Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры
личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей
среды, развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему,
формируются основы нравственно – экологической культуры личности.
Эколого  социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед
специалистами дошкольного образования задачу поиска универсальных
средств экологического воспитания в современных условиях. Чтобы этот
процесс был увлекательным и познавательным,  целесообразно использовать
фольклор, как одно из средство  формирования экологических знаний.
    Дoшкoльный вoзрacт также является решaющим в фoрмировaнии
фундaментa физичеcкoгo и психическoгo здoрoвья детей. Oчень вaжнo именнo
нa этoм этaпе сфoрмировaть у детей бaзу знaний и прaктических нaвыкoв
здoрoвoгo oбрaзa жизни, oсoзнaнную пoтребнocть в cиcтемaтических зaнятиях
физичеcкoй культурoй и спoртoм.
   Фольклор является универсальным средством в развитии и
воспитании дошкольников. Он органично вплетается в педагогическую работу
по  различным  образовательным  областям. Фольклор в силу своих
особенностей выступает в качестве содержательной основы обучения  и
предполагает использование оптимальных методов и приемов, которые носят
развивающий характер и влияют на все сферы развития ребёнка.
Фольклор (англ. folklore) — народное творчество, произведения,
создаваемые народом и бытующие в нем. Отличительными особенностями
фольклора являются коллективность и народность, а также то, что он –
источник любой литературы и искусства в целом.
Малый фольклорный жанр — это миниатюрные поэтические
произведения, созданные для детей и имеющие определенную педагогическую
направленность. Они окрашивают речь педагога, делая ее образной и
красочной, привлекают внимание детей, оживляют обычные повседневные
дела дошкольника. Песенки  потешки приносят радость, вызывают желание
повторить слова за взрослым, выполнять задания педагога, участвовать в общих играх. Без считалок не обходятся игры, в которых нужно выбрать
ведущего, и мы с детства их помним. Колыбельные песни успокаивают,
снимают напряжение, готовят ребенка ко сну, убаюкивают. Замечено, что к
педагогу, виртуозно владеющему образным народным фольклором, тянутся
дети: их завораживают напевность слов, привлекают внимание неожиданные
повороты в сюжете.
Под потешки дети с удовольствием умываются, засыпают, обедают,
занимаются различными делами. Жизнь дошкольника становится ярче,
интереснее. Из нее уходят скука, однообразие, монотонность. У ребенка при
этом развиваются память, внимание, мышление и речь, а если он выполняет
определенные движения, то дополнительно  координацию и ловкость.
   Так как фольклор создавался народом в процессе его труда на природе,
отсюда четкость в загадках, ритмичность в закличках, потешках, краткость и
выразительность в пословицах и приметах.
 Труд в природе – один из важнейших методов воспитания экологической
культуры дошкольников.Обучая ребят, простейшим приемам труда, важно
объяснить необходимость и целесообразность этого труда, помочь
испытывать радость от хорошо выполненной работы.
Этому способствует чтение потешек таких как:
«Иван –Иван
Вырывай бурьян
Чтобы выросла репка
Сладкая да крепкая
Чтобы вырос огурец
Длинноусый молодец!
    Много потешек и закличек сложено о родной природе. Например: Во
время наблюдений за дождем  можно использовать  заклички «Дождик –
Дождик» это помогает детям заметить нависшие над землей тучи. Если
вдруг выглянуло солнышко читать им потешку «Солнышко ведерышко».
При появлении радуги « Радуга дуга».
При знакомстве детей с животными , используем  потешки для создания
сказочного образа, или для того чтобы подчеркнуть характерные
особенности внешнего вида, повадки того или иного животного.
« Как у нашего кота
Шуба очень хороша»
Народные сказки, с их богатством языка и яркой характеристикой
персонажей, раскрывают ребёнку взаимосвязь природы и человека. Природа по ходу сюжета  всегда помогает положительным героям.
Эмоциональный отклик на красоту и неповторимость природы формирует
нравственное отношение к ней. Художественное описание, соединенное с
живым восприятием природы, помогает  образованию ярких образов,
обогащает словарь детей. Поэтому при ознакомлении с окружающей
природой обогащается словарный запас детей, развивается  их разговорная
речь, образное мышление. Описание знакомого растения, животного или
явления природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к
наблюдениям. На прогулках во время наблюдений за явлениями природы
нужно знакомить детей с народными приметами. Особенный интерес у них
вызывают приметы, правильность которых можно проверить, Например,
приметы связанные с предсказанием погоды на ближайшее время:
*Если пасмурно, но цветки одуванчика открыты, дождя не будет.
*Птицы сидят нахохлившись   к дождю.
*Облака и тучи быстро движутся – к ясной погоде и т. д.
   После таких наблюдений можно побеседовать с детьми, и предложить
зарисовать, что ожидалось по приметам, и что было на самом деле.
     Образовательная деятельность по физическому развитию является
одной из основных форм формирования основ здорового образа жизни
дошкольников. С целью повышения интереса детей и создания
благоприятной эмоциональной обстановки целесообразно использовать:
1. Двигательнотворческую образовательную деятельность, основанную  на
одном из видов устного народного творчества  потешках, загадках,
сказках.
Так, например, при выполнении общеразвивающего упражнения "Совушка
сова" (и. п.  основная стойка, руки на поясе: поворот головы, махи руками)
можно использовать потешку:
Совушкасова,
Большая
голова,
На суку сидит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг как полетит.
При выполнении упражнений можно предложить детям проговаривать
слова знакомых потешек. Поэтому по возможности  необходимо подбирать
несложные, ритмичные потешки, в которых словами отражено или
подразумевается определенное движение, действие. Для выполнения общеразвивающего упражнения "Змейка" (и. п.  сед на
пятках, кисти в замок: медленно встать на колени  потянуться) можно
использовать загадку:
Вьется, извивается,
На солнце переливается.
Как зашипит,
Убегать всем велит.
Отгадав загадку про белку:
Быстрый, маленький зверек,
По деревьям скокпоскок.
Дети с удовольствием и качественно выполняют прыжки на одной ноге с
продвижением вперед.
При проведении основных движений рекомендуем использовать небольшие
отрывки из сказок, например из русской народной сказки "Колобок".
"Колобок покатился по тропинке"  катание мячей двумя руками на
расстояние 3,5 метра. Дети машут рукой вслед "колобку": "До свидания! "
"Катится, катится колобок, а навстречу ему медведь"  ползание на ладонях
и ступнях.
 При проведении физических упражнений можно использовать 1015
потешек или загадок "двигательного характера". Также на занятии можно
задействовать сюжет одной или двух народных сказок. Чаще всего это
сказки о животных, например "Теремок", "Гусилебеди", и волшебные
сказки: "Царевналягушка" и др. В работе можно использовать и авторские
сказки (С.Я. Маршак. "Кошкин дом", Г.  Х. Андерсен. "Снежная
королева"), дополняя их потешками или загадками.
2. Сюжетная образовательная деятельность  с "вкраплением", "вплетением"
элементов фольклора проводи тся в форме "двигательного" рассказа или
сказки. Так, например, в заключительной части  ОД "У бабуси были гуси"
можно использовать ходьбу по кругу в сочетании с речитативом:
Гусь гуляет по дорожке,
Гусь играет на гармошке,
И гордится гармонист:
Я гагагаголосист!
В образовательной деятельности  могут быть использованы до 56
элементов фольклора, в зависимости от сюжета и задач занятия
("Путешествие с Лесовичком", "Праздник Весны", "Ярмарка").
3. Театрализованные формы образовательной деятельности с использованием имитационных, мимических и пантомимических
упражнений, инсценировок и игрдраматизаций.
Имитация отличается эмоциональной насыщенностью. В ней более
образно представляется определенная сторона движения. Легко,
бесшумно "спрыгивают птички с ветки"; вперевалочку, широко
расставляя ноги, идет "неуклюжий косолапый медведь"; весело, задорно,
высоко поднимая ноги, шагает "петушок  золотой гребешок".
Во время выполнения мимических и пантомимических движений дети
стараются передать путем выразительных движений мышц лица и всего
тела образ определенного персонажа или изобразить его различное
"душевное" состояние. Например, в движении дети могут изобразить
горе зайчика, когда хитрая лиса обманом выгоняет его из избушки
(русская народная сказка "Заюшкина избушка").
В инсценировках и играхдраматизациях дети выполняют различные
роли, подражая и копируя действия человека, изображая животных и
птиц. Например,  "Строим теремок для зверят", "Зайкины слезки",
"Инсценировка русской народной сказки "Колобок".
4. Музыкальноритмическую образовательную деятельность, основанную
на русских народных плясках и танцах, играх и хороводах, с
использованием русских песен и народных мелодий,  рекомендуется
проводить под музыкальный аккомпанемент. Например, при выполнении
ходьбы на носках можно использовать пение русской народной песни
"Во поле березонька стояла". А под мелодию лирического танца дети
выполняют общеразвивающее упражнение "Красны девицы". Это занятия
на темы: "Русские узоры", "Осенины", "Праздничный концерт" и т.д.
5.  Интересны игровые формы ОД на основе русских народных
подвижных игр. Они отличаются тем, что для решения задач каждой
части подбираются русские народные подвижные игры и игровые
упражнения с соответствующими движениями.
В работе можно использовать такие игры и игровые упражнения, как
"Змейка", "Горелки", "Зайцы в лесу" и т.д.
Лучше всего проводить такую деятельность, когда дети знают много
народных игр, считалок и скороговорок. Например, занятия "Делу время
 потехе час", "Богатырская наша сила", "Скоморошьи забавы" и др.
6. Познавательная ОД  из серии "Забочусь о своем здоровье" с
использованием элементов фольклора. Здесь происходит формирование
элементарных знаний и представлений детей о значении физической культуры, знакомство  их со строением тела человека, функциями
различных органов, правилами гигиены,  формирование  потребности в
здоровом образе жизни.
Включение фольклора как элемента образовательной деятельности
оживляет процесс обучения, делает его доступным детям дошкольного
возраста. В качестве фольклорного материала можно использовать
потешки и прибаутки, загадки, пословицы и поговорки. Например,
"Здоровому все здорово", "Кто долго жует, тот долго живет", "Грязнулю
всегда выручает... (вода)".
 С целью повышения двигательного потенциала и интереса дошкольников
к физической культуре целесообразно  повторять ОД не более 2  3 раз с
обязательным варьированием содержания и способов  проведения
физических упражнений в сочетании с фольклором.
В дошкольных учреждениях также можно проводить и утреннюю
гимнастику с использованием фольклорного материала. Например,
"Потешки для малышей", "На лесной лужайке", "В гостях у бабушки
загадушки" и др.
 Таким образом, устное народное творчество своей лаконичностью,
поэтичностью близко и понятно дошкольникам. Образный язык устного
фольклора помогает воспитывать у детей  не только интерес к природе,
умение видеть ее красоту, своеобразие, неповторимость, но и
поддерживает их интерес к физической культуре посредством русских
национальных традиций. Это вызывает у детей радость и удовольствие,
желание заниматься физической культурой.
Литература:
1. В. П. Аникин «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и
2.
детский фольклор» Москва 2007 г.
 В. П. Аникин «К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках,
пословицах, загадках, народном языке: Очерки. «  Москва  1988 г.
3. Д. С. Виноградов «Русский детский фольклор»  Иркутск  1930
4. Журнал «Дошкольное воспитание» .№2.№2: .№291991 г; .№24¬1991
r.;.№2 121998 r;.№2 10,121990 г.
5. Н. Орлова «Использование пословиц и поговорок в работе с детьми
«Д/В» – 1984 № 4
6. Л. Павлова «Роль фольклора и художественной литературы в
ознакомлении с окружающим детей дошкольного возраста» , «Д/В» –
1987 № 11

file_name: Здоровьесбережение.docx

intro: В статье даётся описание форм работы по формированию здорового образа жизни дошкольников с использованием малых фольклорных жанров: пословиц, поговорок, закличек, загадок, сказок, народных подвижных игр. Прослеживается взаимосвязь формирования экологической культуры личности и формирования основ здорового образа жизни. Статья полезна воспитателям дошкольных учреждений.Статья о здоровьесбережении и зкологическом воспитании.