extracted_text:
Грамматическая тема:        Синтаксический разбор простого
предложения
Лексическая тема:               «Осень»
Учебн-воспитатальные  задачи:
1/ повторение и систематизирование изученного материала по теме
«Синтаксис»
2/ развитие и совершенствование языковой компетенции, мышления7
3/ воспитания заботливого отношения к природе.
Цель:  Формировать навыки выполнения синтаксического разбора простого
предложения
Наглядность: Слайды, таблица, интерактивная доска.
Тип урока: комбинированный
Методы: Разноуровневые задания, терминологический диктант
Ход урока:    Положительная мотивация к уроку.
Терминологический диктант
 Предложения содержащие вопрос(побуждения, сообщения) называются
…
 В конце предложения обычно ставится…
 Подлежащее и сказуемое – это …
 Главные члены составляют …
 Предложения, которые состоят только из главных членов, называются
…
 Предложения, имеющие, кроме главных членов, хотя бы один
второстепенный член называются…
 Второстепенные члены предложения – это …
 Члены предложения, которые  отвечают на один и тот же вопрос  и
относятся к одному и тому же члену предложения, называются …
Новая тема:  Синтаксический разбор простого предложения. Схема разбора
(Слайд)
1.Вид предложения по цели высказывания.2.Вид предложения по интонации
(восклицательные и невосклицательные). 3. Грамматическая основа
предложения.4.Вид предложения по наличию второстепенных
членов.5.Однородные члены предложения(если есть).6.Обращения (если
есть). При разборе простого предложения можно использовать сочетание ЦИОВ. Это
сочетание легко и быстро запоминается, а его расшифровка поможет не
ошибиться в порядке разбора простого предложения.
Ц             (по цели)   И    (по интонации)  О               (основа)  В       (втор.
члены)
Образец письменного разбора:   Листья в поле пожелтели, и кружатся, и
летят.
(повест., невоскл., простое, распр., есть однород.сказ.)
Закрепление.  Задание на интерактивной доске
Составьте  и  запишите  в  тетрадь  предложение,  выполнив  следующие
действия:
а) из  предложения  Осенью  листья  опадают  с  деревьев.  взять
подлежащее;
    б) из  предложения  Ребята  запустили  в  небо  жёлтые  шары.  взять
определение;
     в) из  предложения  На  книжной  полке  лежат  учебники.  взять
сказуемое;
     г) из  предложения   На  земле  разбивают  парки  и  строят  города.  взять
обстоятельство Прочитайте  полученное  предложение. (Листья желтые
лежат на земле)
    Запишите  его  и  определите  части  речи  в нём.    Сделайте ЦИОВ.
Поэтическая  пятиминутка.
Чтение наизусть стихов  об осени русских поэтов под  демонстрацию слайдов
картин осеннего пейзажа.
Работа по тексту:   «Подарок» Упражнение 122
Объясните название рассказа. Определите основную мысль. Укажите стиль
текста.
Беседа: Какой подарок принес внук лесника? Куда посадили маленькую
березку?
Как автор описывает описание осени? Что случилось с березкой?
А каком законе в природе рассказывает дед?
Разноуровневые задания по тексту:         1 уровень:
Сделать разбор слова по составу повеселела.
Синтаксический разбор предложения: Через минуту она облетела.
2 уровень: Сделать фонетический разбор слова  береза.
Составьте простой план текста.
3 уровень:
Сделать морфологический разбор слова : верхушек.
Разбор предложения: Желтые листья собрали и засушили.
Итог урока: Назовите порядок разбора простого предложения.
Задание на дом:   1 уровень: упражнение 119  2 уровень: упражнение 120
 3 уровень: упражнение 122.
Три хлопка, если урок понравился и достиг цели

file_name: Синтаксический разбор простого предложения .docx

intro:
Разработка открытого урока по русскому языку для девятых классов. Урок  насыщен творческими заданиями. Дана мотивация к уроку. Поэтическая  пятиминутка.
Чтение наизусть стихов  об осени русских поэтов под  демонстрацию слайдов  картин осеннего пейзажа. Дается разноуровневые задания по группам, парам и индивидуальные творчество ребят

title: Тема урока "Синтаксический разбор простого предложения"


extracted_text:
Класс: 2 класс
Тип урока: открытие новых знаний (ОС «Школа 2100»)
Технологическая карта урока
Тема
Цели
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Решение задач с альтернативным условием.
Формировать умение решать задачи с альтернативным условием. Совершенствовать умения складывать и вычитать числа в пределах 100.
Формировать УУД:
 Личностные: определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по   коллективно составленному плану;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;  высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник; извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию:
наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Задачи с альтернативным условием
Математика
 Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 2го класса. Часть 2. Стр. 1415
 Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В. Математика. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. Стр. 172174
 презентация к уроку
 тетрадь
индивидуальные доски, маркеры
 электронные физкультминутки
 алгоритм самооценки
 таблички: руководитель (6 штук)
Фронтальная работа, индивидуальная работа
Этапы урока
Деятельность
Деятельность
Планируемые результаты I.   Мотивация   к   учебной
деятельности (2 мин)
Цели:

актуализировать
требования   к   ученику   со
стороны
учебной
деятельности;
   создание   условий   для
возникновения   у   учеников
внутренней   потребности
включения   в   учебную
деятельность;
 организовать планирование
учебной   деятельности   на
уроке.
учеников
учителя
Проговаривают   стихотворение   –
правила поведения на уроке.
На уроке я сижу,
Не стучу и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.
   Чтобы   не   потерять   время,   всё
успеть   сделать   на   уроке,   что
запланировали.
Проговаривают   правила   (по   1
человеку).
   Значит,   мы   открываем   чтото
новое.
 Знакомимся с основным вопросом
урока.   Открываем   новое   знание.
Применяем новое знание.
   Вспомним   правила   поведения   на
уроке.
   Для   чего   нужно   соблюдать   эти
правила?
   Сегодня   мы   работаем   в   группах.
Давайте вспомним правила общения.
 А следить за соблюдением правил
общения будут руководители.
Назначает руководителей.
   Девиз   нашего   урока:   «Знаешь   –
говори, не знаешь – слушай».
Слайд 2.
 Значит …
   Какие   мы   делаем   шаги   при
открытии нового знания?
Слайд 3.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
  Проговорить   правила
1.
поведения
уроке.
Объяснить,   для   чего   нужно
эти правила выполнять.
на

2. Составление плана учебной
деятельности.
II. Постановка проблемы
(10 мин)
Цель:
организовать
постановку   проблемы   через

побуждающий
от
проблемной
ситуации
диалог.

  Открытие   нового
III.
знания
(15  мин)
Цель:  организовать   поиск
через
решения
побуждающий
к
выдвижению   и   проверке
гипотез диалог.

   Самостоятельно   записывают
решение на досках (5 мин).
Слайд 4.
 Решите задачу.
Представить разные ответы.
Стр.   14   №   1  (задача   на
слайде).
 Да.
 Нет, разные.
 В условии не сказано конкретно
какого цвета снежинки отдали.
 Как решаются такие задачи?
 Открываем новое знание.
 Задание было одно?
 А ответы получились одинаковые?
   Почему   так   получилось?   Что
особенного в условии задачи?
 Какой возникает вопрос?
Слайд 5.
 Какой наш следующий шаг?
Слайд 6.
Работают   в   группе.   Высказывают
предположения,
свои
зафиксированные
на
индивидуальных досках.

 Обсудите в группе способ решения
задачи. Запишите на одной доске.
 Руководитель выслушивает мнения
всех и выбирает озвучивает результат
работы группы.
Предметные
УУД
Определять и высказывать
самые простые, общие для
всех   людей   правила
поведения при совместной
работе   и   сотрудничестве
(Личностные УУД).
Совместно договариваться
о   правилах   поведения   и
общения   в   школе   и
следовать
им
(Коммуникативные
УУД).
Оформлять свои  мысли  в
устной
форме
(Коммуникативные
УУД).

  уроке
Проговаривать
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Ориентироваться   в   своей
системе   знаний:   отличать
новое от уже известного с
помощью
учителя
(Познавательные УУД).
Определять
и
формулировать   цель   на
уроке с помощью учителя
(Регулятивные УУД).

Уметь   решать   задачи   с
альтернативным
условием.
  уроке
Проговаривать
последовательность
действий   на
(Регулятивные УУД).
Слушать и понимать речь
других; работать в группе,
выполнять различные роли
(Коммуникативные
УУД). Руководители   показывают   и
озвучивают   способы   решения
задачи.
   Какие   есть   версии   решения
задачи?
   Согласны   с   этой   версией?
Почему?
 Учебник.
Стр. 14 № 2.
Ориентироваться   в   своей
системе   знаний:  отличать
новое от уже известного с
помощью
учителя
(Познавательные   УУД).
Высказывать
своё
предположение
(Регулятивные УУД).

 Есть задачи, которые допускают
несколько вариантов условия. Для
полного   решения   таких   задач
нужно рассмотреть все возможные
варианты.
С помощью учителя:
 Решение задач.
  У  которых  несколько  вариантов
условия.
 Применяем новые знания.
Самостоятельно читают задачу.
Работают в группах (5 мин).
IV.   Формулировка   темы,
постановка цели урока
(2 мин)
Цели:

 организовать
формулировку   темы   и
постановку цели урока.
V. Первичное закрепление
(10 мин)
Цели:
   организовать   первичное
применение нового знания.
Руководители
результат работы группы.

озвучивают
   Что   нам   поможет   проверить
предложенные версии?
   Вова,   Серёжа   и   Коля   тоже
решали задачу Кати.
Чтение   решений   каждого,   выбор
верного решения.
 Версия какой группы была верной?
 Какое новое знание мы открыли?
 Какая тема урока сегодня?
   Какие   задачи   сегодня   учимся
решать?
Слайд 7.
 Какой наш следующий шаг?
Слайд 8.
 Прочитайте самостоятельно задачу.
   Выберите   ответ   и   объясните   свой
выбор.
 Оформите решение задачи на доске.
Организует выбор верного ответа.
1. Стр. 15 № 4 а)
Уметь  решать   задачи   с
альтернативным
условием.

и
Определять
формулировать   цель   на
уроке с помощью учителя
(Регулятивные УУД).

Проговаривать
последовательность
действий   на   уроке,
работать   по   коллективно
составленному
плану
(Регулятивные УУД).
Уметь   оформлять   свои
мысли   в   устной   форме;
слушать   и   понимать   речь
других
(Коммуникативные
УУД). VI.   Рефлексия   учебной
деятельности на уроке
(4 мин)
Цели:

содержание урока;
  организовать   рефлексию
собственной
учебной
деятельности;
  зафиксировать   новое

VII. Домашнее задание
(2 мин)
Цель:
   организовать   выполнение
д/з.
 Какая тема урока была?
 Какое новое знание открыли?
Фиксирование

содержания урока.
нового
задач,
  Решение

  которые
допускают   несколько   вариантов
условия.
   Задачи,   которые   допускают
несколько вариантов условия. Для
полного   решения   таких   задач
нужно рассмотреть все возможные
варианты.
Руководители   оценивают   работу
всей группы по алгоритму.
   Руководители,   оцените   работу
своей группы по алгоритму.
Слайд 9.
Способность к самооценке
на   основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные УУД).

Слушают
выполнению и оформлению.
инструктаж

по
Проводит инструктаж по выполнению
и оформлению.
Д/З Стр. 15  № 4 б)

intro:
Цели
	Формировать умение решать задачи с альтернативным условием. Совершенствовать умения складывать и вычитать числа в пределах 100.
Формировать УУД:
- Личностные: определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник; извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Основные понятия	Задачи с альтернативным условием
Межпредметные связи 	Математика
Ресурсы:
- основные

- дополнительные
- Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 2-го класса. Часть 2. Стр. 14-15

- Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В. Математика. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. Стр. 172-174
- презентация к уроку
- тетрадь
-индивидуальные доски, маркеры
- электронные физкультминутки
- алгоритм самооценки
- таблички: руководитель (6 штук)
Организация пространства 	Фронтальная работа, индивидуальная работа

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
История
музыкального инструмента –
ТРУБА Труба — один из самых древних и широко распространенных во
всем мире музыкальных инструментов, поэтому история трубы
богата и разнообразна. Как только первобытный человек осознал,что
из пустотелой кости
или рога животного можно извлечь звук,он стал применять их в
обиходе,на охоте,войне,в обрядовых церемониях.
Принцип звукоизвлечения на древнейших прототипах труб был тот
же,что и тот,который используется сейчас:в узкое отверстие
вдувался воздух,а широкий конец рога,кости или морской раковины
усиливал звучание.
Древний мир
Труба занимала важное место в культурах стран Древнего мира — в
Египте, Китае, Индии, Греции, Италии.На многих культурных
памятниках той эпохи встречается много изображений музыкантов.
В Древнем Египте такой музыкальный инструмент, как труба,
занимала играла существенную роль в жизни государства. Трубы
звучали на придворных церемониях,праздниках,в культовых
обрядах.
В военной музыке Китая задолго до нашей эры находили
применение самые разнообразные металлические музыкальные
инструменты различных форм. Широкой известностью пользовались
китайские бронзовые трубы. В то же время в Индии была распространена труба из морской
раковины,обладавшая густым звуком и называвшаяся шанкха.
Значительное место занимала труба в музыкальной культуре
Древней Греции.Известно,что в программу Олимпийских игр
входило соревнование на медных инструментах, которое
заключалось в том, что участники должны были извлечь как можно
более громкий звук. И кому это удавалось, тот и побеждал. Трубы
учавствовали и в театральных представлениях,праздниках и
парадных церемониях.
В Древнем Риме существовало разделение инструментов на женские
и мужские по характеру исполняемой на них музыки.Медные
инструменты (прямые трубы, рога, букцины, литуусы) были
несомненно мужскими и использовались в основном в военном
быту.В составе римских легионов были большие «оркестры» медных
духовых.Но трубы применялись не только в военной жизни, но и
учавствовали в официальных церемониях, торжественных шествиях,
сопровождали бои гладиаторов и т.д. Об этом свидетельствуют
разные источники, в частности историк Марк Юстиан Юстин
писал:»Не было такого празднества или пляски, которые бы не
сопровождались звуками труб и тимпанов (барабанов — прим.
редактора)»
Средние века
Эпоха античности завершилась падением Рима (467г.). Власть
перешла в руки крупных феодалов и церкви,которая разрушала все
достижения античной культуры. Проповедуя суровый аскетизм,она
сузила искусство до рамок служения культу.
Запрет получила инструментальная музыка,а на первый план
выдвикалось хоровое пение. Преследованию подверглись и
музыкальные инструменты,которые были исключены из церковной
практики вплоть до 8 века.
И все же не смотря на запреты,в это время развивается светская
культура. Это творчество мимов,жонглеров,шпильманов (бродячие
артисты из народа), многие из которых умели играть на духовых
инструментах. А с 12 века у рыцарского сословия тоже появляются
такие светские музыканты (они же и поэты — исполняли под аккомпанемент свои же сочинения) — это трубадуры, труверы и
миннезингеры.
В условиях рыцарского быта труба не теряет своего значения. На
ней играли специальные воинымузыканты. Одежда и снаряжение
трубача было такое же, как у других солдат, но меч у него был
сломан. Этим показывалось, что трубач — не воин,но уважать его
надо так же, как воина. Когда рыцари шли на войну, войско
сопровождали трубачи, от которых зависело управление походной и
лагерной жизнью. Труба подавала сигналы и во время сражений,
управляя войсками.
Высоко было значение трубы и в повседневной жизни
средневекового города. Была распространена традиция так
называемой «башенной музыки», когда трубачи располагались на
башнях и с помощью определенных сигналов оповещали горожан о
времени суток, о важных событиях в жизни города.
Возрождение
В Западной Европе трубы вначале имели прямой ствол,один конец
которого заканчивался раструбом,а в другой — вставляли
мундштук.Но они порой были очень длинные и были неудобны в
употреблении,поэтому их стали сгибать,сохраняя при этом общую
длину. На изображениях 1314 столетий встречаются трубы разных
форм, но постепенно утвердилась такая, которую вы видите на
фотографии.
Вторая половина 16 — начало 17 века вошли в историю
музыкальной культуры как эпоха Возрождения (Ренессанса).
Искусство Возрождения отражало те политические и
экономические изменения, которые произошли в то время в Европе. С началом в 16 веке эры капитализма связан подлинный расцвет
искусства.
Эпоха Возрождения ознаменована бурным развитием светской
музыки. Происходит расширение границ инструментальной музыки:
она выходит за рамки аккомпанемента певцам и хорам; появляются
произведения, предназначенные как для пения, так и для игры.
Труба в это время занимала скромное положение в светском
музыкальном исполнительстве. Она попрежнему использовалась
так же, как и в предыдущие эпохи.
Конструктивные особенности тоже не претерпели существенных
изменений
Барокко
Вторая половина 17 — начало 18 столетия — период определения
роли трубы в музыкальноисполнительской практике.
В это время наряду с обычной натуральной трубой был широко
распространен и другой инструмент,который впоследствии стал
называться барочной трубой.Это очень близкие инструменты,но все
же не одинаковые.Главным отличием являлось наличие у барочной
трубы нескольких маленьких дырочек для более точного
интонирования(т.к. клапанов или вентилей в то время еще не было,и
исполнялись только звуки натурального звукоряда). Партии
барочных труб в сложном верхнем регистре встречаются у многих
композиторов той эпохи,включая Баха и Генделя.Наряду с ними использовались и обыкновенные натуральные трубы,которые
исполняли 3 и 4 партии в оркестре.
Техника игры на барочной трубе получила название Clarino
(предположительно от латинского слова clarus — «яркий»).Техника
эта заключалась в том,что исполнитель играл только при помощи
губного аппарата при поддержки этих дырочек для интонирования в
высоком регистре,который звучал у барочной трубы намного
ярче,чем у обыкновенной натуральной. Партии кларино до сих пор
поражают своей сложностью.Известный немецкий трубач и теоретик
И.Э.Альтенбург(17361801) отмечал,что исполнение партий кларино
было делом нелегким и требовало от исполнителя природно
подходящих губ,крепких зубов,гибкого языка,хорошего
дыхательного аппарата,выносливого организма и много времени для
систематических занятий.
Помимо широкого использования трубы в оркестре в эпоху барокко
писалось множество произведений для солирующей трубы,струнных
и цифрованного баса.Одними из первых известных сегодня
произведений были сонаты итальянского придворного композитора
Джироламо Фантини,сочиненные в 1638 году.Все сонаты небольшие
по размерам,контрастные по темпам и довольно трудные для по
настоящему хорошего исполнения в стиле того времени.
Кроме труб,очень близких по форме к современному инструменту,в
практике применялись и трубы,очень похожие на современные
валторны(см.фото).Сейчас сложно определить,относился ли этот
инструмент к семейству труб или рогов.К примеру Бах в своих
партитурах называл его и рогом(Corno da Caccia — «охотничий
рог»(итал.)),и трубой(Tromba da Caccia — «охотничья труба»).У
этой трубы тоже не было ни клапанов,ни вентилей(как и у всех
натуральных инструментов), но имелось несколько отверстий для
регулировки интонации.Очень известен портрет знаменитого
трубача Готфрида Райхе(16671734),игравшего в Лейпциге в
оркестре И.С.Баха до 1734 года.На ней он как раз изображен с
такой трубой.
Сложные псртии трубы в оркестре и наличие большого количества
сольных произведений говорит о том,что в Европе имелись
великолепные трубачи,владевшие в совершенстве своим
инструментом.До нас дошли имена некоторых из них: это уже упоминавшиеся выше немцы И.Альтенбург и Г.Райхе,англичане
Джон Шор(16621753) и Валентайн Сноу(ок.17001770) — первые
исполнители Персела и Генделя — и другие.
Как сказал Ю.Усов,»эпоха барокко была золотым веком
солирующей трубы»
Классицизм
Вторая половина 18 века характеризуется появлением
классического оркестрового стиля.На первый план выступает
гомофонный стиль письма(т.е. когда есть главная мелодия и
аккомпанемент).Это повлияло на композиторское мышление и
утверждение классического парного состава симфонического
оркестра (группа медных включала сначала 2 валторны,2 трубы,а
потом добавились 2 валторны и 3 тромбона).И если в эпоху барокко
трубы вводились в оркестр по мере необходимости,то здесь они
стали полноправными его участниками. Но вся музыкальная
культура того времени была сосредоточена в дворянских
поместьях,и музыка имела в основном прикладной характер (т.е.
сопровождала застолья,гуляния,небольшие домашние концерты…).
В таких условиях яркий стиль кларино не был востребован и
постепенно утратился.Композиторы классики трактовали трубу
иначе — ей отводилась роль гармонического
аккомпанемента,иногда со «вставками» героического,а позже и
трагического характера.В 1795 году была издана книга Альтенбурга
«Опыт наставления игре на героических музыкальных трубах и
искусства игры на литаврах»,но ко времениее выхода она уже
потеряла свою актуальность.В эпоху классицизма почти нет сольных
произведений для трубыкларино (исключениями являются лишь
концерты Леопольда Моцарта,Михаэля Гайдна и,возможно,ранний
концерт В.А.Моцарта,который,к сожалению,не сохранился).
Но такое положение вещей не могло оставаться очень
долгим.Развитие музыкального исполнительства требовало повышения технических качеств и усовершенствования
конструктивных особенностей инструментов.Эта тенденция
коснулась и трубы,ограниченные технические возможности которой
не устраивали исполнителей и композиторов.В начале 90х годов 18
века Венский придворный трубач Антон Вайдингер попробовал
применить к инструменту клапанный механизм,как у деревянных
духовых.В 1801 году он ее запатентовал.Инструмент был оценен
музыкантами и композиторами и сохранялся в практике до 1820х
годов.Для него были написаны «Начальная школа игры на клапанной
трубе»(автор — солист театра «Alla Scala» Дж.Кастран) и
несколько концертов венскими композиторами (сочинения
Л.Кожелуха,Ф.Кс.Зюсмайера).В их числе также и популярные
концерты И.Гуммеля (1803) и Й.Гайдна (1800),которые не обходит
вниманием ни один трубач.
Сам Вайдингер активно и успешно концертировал,представляя свой
инструмент в разных странах Европы.Несмотря на это,употребление
клапанной трубы оставалось весьма ограниченным (как
предполагается,изза некачественного тембра).Единственный
известный случай ее применения в оркестре — это опера
французского композитора Дж.Мейербера «РобертДьявол» (1831)
Романтизм
Как мы видим,клапанная труба была несовершенным инструментом
и не отвечала запросам того времени.Требовались новые идеи. И вот
в 1790 году появился вентильный механизм. Идея его создания
принадлежала ирландскому мастеру Шарлю Клаже (17551820). Он
соединил общим мундштуком две трубы в разных строях,и с
помощью вентиля можно было переключать инструмент с одного строя на другой.В дальнейшем в следствие многочисленных
экспериментов мастера пришли к выводу,что следует соединять не
инструменты разных строев,а специальные дополнительные трубки
(кроны),которые понижают общий строй
инструмента.Одновременно придумывались и наиболее
совершенные варианты вентилей.
Первыми, кто снабдил трубу двумя вентилями были братья Антон и
Игнац Кернеры (1806). Современные трубы с вращающимися
вентилями основываются на конструкции немецкого мастера
Йозефа Ридла. Его изобретение относится к 1832 году.Трубы с
помповыми вентилями построены по принципу,разработанному
Франсуа Перине.
Введение усовершенствованной трубы в оркестр проходило
медленно.Композиторы обращались с ней осторожно.Сначала
композиторы указывали в партитуре,для каких труб — натуральных
или вентильных — написаны партии. Впервые хроматические трубы
появились в оркестре в 1831 году: итальянский композитор
Винченцо Беллини применил их в опере «Сомнамбула».Вскоре ими
воспользовались Ф.Галеви («Дочь
кардинала»),Дж.Мейербер(«Гугеноты» и «Пророк»),Г.Доницетти
(«Фаворитка» и «Дочь пока»).
Тембр натуральной трубы был очень красивым,а получив
вентильный механизм,по отзывам некоторых современников, она
потеряла свою прелесть.Это могло быть связано как с
несовершенством вентильных механизмов,так и недостаточной
подготовленностью исполнителей к этому инструменту. М.И.Глинка
писал:»…музыкальные уши не страдали,как ныне,от
неверных,противных звуков,которыми теперь нас нещадно
угощают…марш в финале оперы «Жизнь за царя» написан мною
именно для простых труб…»
Не такого мнения были некоторые другие
композиторы.Н.А.РимскийКорсаков приветствовал появление
новых труб и даже приобрел некоторые из них для более
подробного изучения их возможностей.По его просьбе были
изготовлены альтовая и малая трубы с вентилями,которые он
использовал в своих сочинениях. Г.Берлиоз тоже считал
несостоятельным утверждение,что изза вентального механизма труба так много теряет в своем блеске.»Для моего уха,по крайней
мере,не так,писал он.Во всяком случае,если для того,чтобы
подметить разницу между двумя инструментами,необходим слух
более тонкий, чем мой,то можно согласиться с тем,что
неудобства,вытекающие из подобной разницы,несравнимы с теми
преимуществами,которые механизм вентилей дает трубе,
возможность пробегать очень легко по всем ступеням
хроматической гаммы…
Одним из первых,кто оценил все преимущества новых моделей был
Р.Вагнер.Являясь реформатором оперного оркестра,он,как и
РимскийКорсаков,ввел в его состав несколько новых медных
инструментов (вагнеровские тубы,контрабасовый тромбон и др.)
Как сольный инструмент в 19 веке труба почти не использовалась (в
этом плане в 19 веке не было равных корнету,о котором мы
поговорим на следующей странице).Исключениями являются две
пьесы А.Алябьева,написанные в духе романса и отражающие все
характерные черты стиля композитора.
Трубу так же стали включать в различные камерно
инструментальные ансамбли.Примером может послужить Септет
для трубы,2 скрипок,альта,виолончели,контрабаса и фортепиано
мибемоль мажор К.СенСанса,написанное в 1881 году для
парижского музыкального общества «Trompete»(«Труба»
фр.).Труба использована с поразительным мастерством.Она всегда
удачно сочетается с другими инструментами.
Таким образом,к 8090м годам 19 века вентильные трубы одержали
полную победу над натуральными инструментами. Появляются
некоторые произведения для солирующего инструмента,труба
включается в составы ансамблей,а творчество
Вагнера,Листа,Верди,Бизе,Чайковского,РимскогоКорсакова и
многих других закрепило хроматические инструменты за
симфоническим оркестром.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: История трубы от древнего мира до XX века


extracted_text:
Консультация для родителей
Как познакомить ребенка с Вашим новым партнером
Что нужно принять во внимание
Вы   можете   представить   ребенку   своего   нового   партнера,   если   только
совершенно   уверены,   что   у   вас   с   партнером   сложились   отношения.   Зачем
воспитывать   в   ребенке   привязанность   к   новому   взрослому   человеку,   если
чувствуете, что отношения могут разрушиться и ребенку придется пережить еще
одну потерю.
Вас   может   удивить,   что   ваш   новый   друг   поладил   с   вашим   ребенком.   Не
допускайте, чтобы это побудило вас раньше времени представить ребенку этого
человека как своего друга. Если вы сомневаетесь, сможет ли ваш новый друг стать
вашему ребенку хорошим отчимом (мачехой), то, возможно, это не лучший вариант
для супружества.
Постарайтесь понять, что побуждает вас к тому, чтобы познакомить детей со
своим новым другом. Некоторые родители делают это изза того, что им удобнее
видеть детей и своего друга в одно время, так как иначе могут возникать накладки.
Однако   лучше   пожертвовать   времяпрепровождением   с   новым   другом,   чем
рисковать знакомить детей с тем, кто, возможно, не станет вашим супругом.
Вы хотите досадить бывшему супругу, представив детей своему новому другу?
Нет.
Не   удивляйте   своих   детей.   За   несколько   недель   до   знакомства   вы   можете
оповестить детей о своих планах. Это даст вам время понять их интересы и чувства.
Если они настроены относительно встречи положительно, то не надейтесь на то, что
у них всегда будет такое настроение.
Если   ваш   ребенок   еще   не   достиг   подросткового   возраста,   но   у   него   уже
началось половое созревание, то, возможно, у него начнется этап жизни, похожий на
ваш. Наблюдая ваши свидания с партнером и отношения с противоположным полом,
ваша дочь также может начать говорить по телефону с мальчиками. Разумеется,
подростки на свиданиях должны соблюдать другие правила, чем взрослые, но так
или иначе, а ребенок будет пристально наблюдать за вами. Возможно, именно то, что
он   сейчас   наблюдает,   станет   для   него   самым   важным   в   формировании   своих
ценностей.
Как нужно говорить
• СООБЩИТЕ о своем желании. «Как ты знаешь, с тех пор как мы с
мамой развелись (расстались), я иногда встречаюсь с одной женщиной. Эта
женщина для меня очень много значит. Поскольку она мне небезразлична, я
думаю, что пришло  время тебя с ней познакомить. Скажи мне, что ты по
этому поводу думаешь».
• Если вы заметили, что ребенок скрывает какието чувства, то либо повторите
ребенку его же слова, либо выразите ему СОПЕРЕЖИВАНИЕ. «Ты говоришь, что это хорошо, но, может быть, ты посмеиваешься в глубине души над нами
или тебе немного грустно?» или «Ты был так взволнован, когда я предложил
тебе познакомиться с ней. Но почему это вызвало у тебя такое волнение?»
• Приведите   подробности   относительно   предстоящей   встречи.   «Думаю,
она может прийти к нам в следующую субботу, и мы все вместе пойдем в парк
развлечений. Как тебе нравится такая идея?»
• «Мы поговорим об этом еще раз. Если у тебя возникнут какиенибудь
вопросы и опасения, то, пожалуйста, скажи мне об этом».
• Если   ребенок   спрашивает   о   ваших   планах   по   поводу   брака   с   этим
человеком, то скажите ему правду. «Пока мы еще точно не определились, но
мы оба хотим пожениться. Как только мы точно это решим, мы скажем тебе».
Если ребенок не хочет встречаться с вашим новым другом, то постарайтесь
понять почему. Возможно, он все еще чувствует боль и горечь по поводу развода и
не хочет расставаться с надеждами на воссоединение. Кроме того, ребенок может
бояться предать другого родителя.
• «Ты можешь не встречаться с моей подругой, если тебя это пока расстраивает.
Но я хочу, чтобы ты знал, что я буду продолжать встречаться с ней и что она для
меня много значит. Я надеюсь, что ты скоро изменишь свое мнение относительно
встречи с ней». Будет правильно, если вы расскажете ребенку о том, как вам хорошо
вместе с новым любимым человеком. Этим вы можете еще раз подтвердить  тот
горький факт, что ваш старый брак исчерпал себя и что у вас теперь своя жизнь.
Как не нужно говорить
 • «Неужели ты не находишь ее удивительной?», «Он ведь хороший, не так ли?»,
«Неужели ты несчастлива, что я нашла его?». Вы можете сообщить ребенку о своих
чувствах («Я думаю, он хороший...»), но не внушайте детям, что они по отношению к
этому   человеку   должны   чувствовать   то   же   самое,   что   и   вы.   Возможно,   они
чувствуют   совсем   другое,   по   крайней   мере,   пока.   Лучше   подождать,   пока   дети
спонтанно не выразят свои положительные чувства.
• «Не говори папе, что встречался с моим другом». Никогда не ставьте
детей в центре ваших отношений.
• «Посмотри, кто здесь сидит! Моя любимая! Та самая, с которой я хотел
тебя познакомить! Вот так сюрприз!» Подготовьте своих детей заранее. Это
очень важный момент, и все к нему должны отнестись серьезно.
• «Я буду проводить с ней все выходные. Если ты хочешь видеть меня, то
тебе   придется   проводить   время   также   и   с  ней».  Первое      это   ваши   дети.
Проводите с ними время отдельно. Если вы вступили в новый брак, то детям
придется приспосабливаться к этой ситуации, хотя все равно полезно иногда
проводить время только с детьми. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Как познакомить ребенка с Вашим новым партнером.docx

intro: В консультации для родителей-  Как познакомить ребенка с Вашим новым партнером, говорится о том, что вы можете представить ребенку своего нового партнера, если только совершенно уверены, что у вас с партнером сложились отношения. Зачем воспитывать в ребенке привязанность к новому взрослому человеку, если чувствуете, что отношения могут разрушиться и ребенку придется пережить еще одну потерю. Вас может удивить, что ваш новый друг поладил с вашим ребенком. Не допускайте, чтобы это побудило вас раньше времени представить ребенку этого человека как своего друга. Если вы сомневаетесь, сможет ли ваш новый друг стать вашему ребенку хорошим отчимом (мачехой), то, возможно, это не лучший вариант для супружества.В консультации для родителей-  Как познакомить ребенка с Вашим новым партнером, говорится о том, что вы можете представить ребенку своего нового партнера, если только совершенно уверены, что у вас с партнером сложились отношения. Зачем воспитывать в ребенке привязанность к новому взрослому человеку, если чувствуете, что отношения могут разрушиться и ребенку придется пережить еще одну потерю. Вас может удивить, что ваш новый друг поладил с вашим ребенком. Не допускайте, чтобы это побудило вас раньше времени представить ребенку этого человека как своего друга. Если вы сомневаетесь, сможет ли ваш новый друг стать вашему ребенку хорошим отчимом (мачехой), то, возможно, это не лучший вариант для супружества.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей-  Как познакомить ребенка с Вашим новым партнером


extracted_text:
Консультация для родителей
                                  Как выявить тревожного ребенка
Опытный  воспитатель   или  учитель, конечно,  в первые  же  дни  знакомства   с
детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем
делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим
опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на
перемене, на улице), в общении с другими детьми.
Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей,
воспитателей   (или   учителейпредметников)   заполнить   бланк   опросника.   Ответы
взрослых   прояснят   ситуацию,   помогут   проследить   семейную   историю.   А
наблюдения   за   поведением   ребенка   подтвердят   или   опровергнут   ваше
предположение.
П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, характерны ли для поведения
ребенка следующие признаки.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2.
2.
3.
4.
Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чемлибо.
Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
Раздражительность.
Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев,
перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
С   целью   выявления   тревожного   ребенка   используется   также   следующий
опросник (Лаврентьева Г. П., ТитаренкоТ. М., 1992).
Признаки тревожности
Тревожный ребенок
1.
Не может долго работать, не уставая.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ему трудно сосредоточиться на чемто.
Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
Смущается чаще других.
Часто говорит о напряженных ситуациях.
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке. 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Жалуется, что ему снятся страшные сны.
Руки у него обычно холодные и влажные.
У него нередко бывает расстройство стула.
Сильно потеет, когда волнуется.
Не обладает хорошим аппетитом.
Спит беспокойно, засыпает с трудом.
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Обычно беспокоен, легко расстраивается.
Часто не может сдержать слезы.
Плохо переносит ожидание.
Не любит браться за новое дело.
Не уверен в себе, в своих силах.
Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность    15 — 20 баллов
Средняя  7 — 14 баллов
Низкая  1—6 баллов.
В   детском   саду   дети   часто   испытывают   страх   разлуки   с   родителями.
Необходимо помнить, что в возрасте двухтрех лет наличие этой черты допустимо и
объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при
расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей,
на это следует обратить особое внимание.
Наличие   страха   разлуки   можно   определить   по   следующим   критериям
(П.Бейкер, М. Алворд).
Критерии определения страха разлуки
1.
2.
Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.
Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому
может быть плохо.
3.
Постоянное   чрезмерное   беспокойство,   что   какоелибо   событие
приведет его к разлуке с семьей.
4.
Постоянный отказ идти в детский сад. 5.
6.
7.
Постоянный страх остаться одному.
Постоянный страх засыпать одному.
Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кемто разлучается.
8.
Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и
др. (Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если
много
думают о том, что их тревожит).
Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех
недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид
страха.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  —Как выявить тревожного ребенка.docx

intro: В консультации для родителей - Как выявить тревожного ребенка, говорится о том, чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, мож¬но попросить родителей, воспитателей (или учителей-предметников) заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут ваше предположение.В консультации для родителей - Как выявить тревожного ребенка, говорится о том, чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, мож¬но попросить родителей, воспитателей (или учителей-предметников) заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут ваше предположение.

title: Консультация для родителей - Как выявить тревожного ребенка


extracted_text:
Тема урока: Согласованное определение
Цель урока:
 Углубить   знания   учащихся   о   второстепенных   членах   предложения.
Расширить   представление   об   определении   как   второстепенном   члене
предложения;
 Отрабатывать   навыки   согласования   определения   с   определяемым
  Совершенствовать   навыки   и   умения   производить
словом;
синтаксический разбор;
 Воспитать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Задача:  обогатить   словарный   запас   учащихся,   формировать   предметную
компетенцию.
Тип урока: объяснение нового материала
Вид урока: урок – презентация
Оборудование:
 Наглядность:   репродукции   картин   знаменитых   художников   с
изображением природы (леса), выставка рисунков учащихся;
 Раздаточный   материал   (карточки,   перфокарты),   разноуровневые
задания,   учебник,  коробочка   для   игры   «Беспроигрышная   лотерея»,
«Спектр вопросов».
 Технические средства: компьютер, мультимедийный проектор.
Ход урока
І. Организационный момент
Эмоциональный настрой  (слайд 1)
 настроение у вас какое? – ОТЛИЧНОЕ
 в классе у нас все – ТРУДОЛЮБИВЫЕ
 а также – ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЕ
 сегодня подготовка к уроку – ИДЕАЛЬНАЯ
 признание наше – ЧИСТОСЕРДЕЧНОЕ
 наберем мы баллы – НАИВЫСШИЕ
 благодарность учителям – ОГРОМНАЯ
 УЧИМСЯ ВСЕ НА «ОТЛИЧНО»
II. Повторение теоретических сведений (слайд 2)
Это интересно знать! (для любознательных)
 Ребята, кто знает, как можно запомнить спектр радужных цветов?
 Запомните очень просто. Произнесите волшебное предложение «Каждый
охотник  желает  знать,  где  сидит  фазан?»   Сегодня   я   приготовила   вам
необычное задание «спектр вопросов», но вы должны выиграть лотерею.
1. Игра   «Беспроигрышная   лотерея».  Дети   достают   из
коробочки номера заданий. На доске висят «спектр вопросов» их всего
       Улыбнитесь друг другу семь как семь основных цвета. Ученик выбирает цвет, учитель читает
вопрос.
  Есть   и   призы,   и   сюрпризы   в   виде   поощряющих   слов   как   «молодец»,
«умница»   и.т.д.   Эти   слова   записаны   на   кленовых   листьях,   за   каждый
правильный  ответ  учащиеся  получают  кленовые листья и вешают их на
дерево,   таким   образом,   на   голом   дереве   появляются   разноцветные
листочки.
Отвечают на следующие вопросы:
1. Назови главные члены предложения.
2. Какие члены предложения относятся к второстепенным?
3. Для чего служат второстепенные члены предложения?
4. Расскажи о дополнении.
5. Расскажи об обстоятельстве.
6. Какие предложения можно назвать распространенными?
7. Какие предложения называем нераспространенными?
2. Работа   с разноуровневыми  заданиями  (задания   находятся   в   трех
 Индивидуальная   работа.  Оценивание   знаний
конвертах).
учащихся   в   практической   форме.   Задания   сложные   отличаются
условным цветом красным (1 – уровень), средней степени сложности –
зеленым цветом (2 – уровень), упрощенные задания – желтым цветом (3
уровень). Задания, которые находятся в конверте, оцениваются баллом
«5», «4», «3».  Ученик выбирает по желанию конверт и соответственно
задания сложные на «5» или средней степени сложности на «4», или
упрощенные на «3».
3. Работа в паре. После выполнения работы учащиеся обмениваются
заданиями,   т.е.   производят   взаимопроверку   по   ключу   ответа,
оценивают друг друга.
III. Актуализация.
Дети, разгадав загадку, определяют тему урока (слайд 3).
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать беречь!
 это определение
 Да, действительно автор этого стихотворения прав. Представьте такую
ситуацию, что из нашей жизни исчезли все определения (прилагательные).
Что может произойти?
  Все станет серым, мрачным Показываю на примере (слайд 4)
сравнительно   две   картины:   бесцветную   черно-белую   и
цветную.
Один   ученик   читает   стихотворение   о   важности
определении.
Очень замечательное – Определение
Трудно без него,
Если пропадет оно.
Ну, представьте – ка себе это:
Как без признаков предмета
Будем спорить, говорить, веселиться и шутить?
Что тогда получится?
Стоит разве мучится?
Не скажем мы, «прекрасное»,
Не скажем «безобразное»
Не скажем маме милая,
Красивая, любимая.
Отцу, и брату, и сестре,
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
Определения (слайд 5)
-
 Так   какой   же   второстепенный   член   предложения
определение?
1. Объяснение нового материала попутным закреплением
(слайд 6)
- Посмотрите на записанные предложения.
Через проектор демонстрируется текст, который вначале
читаю сама, а потом ученики:
Прекрасный   мир   Земли   открылся   ему.   Шумели
листвой  деревья, шуршали в  траве  насекомые.  Все
вокруг   было   нарядно   и   ярко.   Синее   небо,   белые
облака,   белые   облака,   пестрые   цветы,   а   над   ними
вьются чудесные бабочки.
Каждая группа готовит ответы на вопросы:
1. Есть ли в тексте определения?
2. На какие вопросы они отвечают?
3. К каким членам предложения относятся?
После   этого   ученики   выписывают   из   текста   в   тетрадь
определяемые слова с определениями и вопросом к нему,
подчеркивая главное и зависимое слово (слайд 7)
Мир (какой?) прекрасный
Небо (какой?) синее
Облака (какие?) пестрые
Бабочки (какие?) чудесные
- В тексте есть два предложения, в которых отсутствуют
определения. Первое из них я записываю в таком виде:
Шумели   (какой?)   листвой   (какие?)   деревья,   шуршали   в
(какой?) траве (какие?) насекомые. Учащиеся   должны   вместо   вопросов   подобрать
определения,   указать   графически,   к   какому   члену
предложения   они   относятся.   Вот   один   из   вариантов
выполнения этого задания:
Деревья (какие?) большие
Насекомые (какие?) маленькие
Листвой (какой?) зеленой
В траве (какой?) высокой
Вывод:
- Какой же второстепенный член определение? (учащиеся
отвечают на вопрос)
Затем учитель дополняет это правило (слайд 8)
Согласованными   называются   определения,
  которые
соотносятся   с   определяемым   словом   в   роде,   числе   и
падеже.
 (слайд 9)
Это второстепенный член предложения, который отвечает на
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
вопросы какой? чей?
Согласованные

Согласованные   определения
связываются с определяемым
словом
способу
согласования, т.е. стоят в том
же роде, числе и падеже.
Над  огромной   безмолвной
землей воцарилась ночь.
по

Несогласованные
Несогласованные
связываются
определения
определяемым   словом   по
способу управления, реже по
способу примыкания.
На фасаде дома прикреплена
доска из мрамора
-   Давайте,   определим,   какой   частью   речи     может   быть
выражено определение
(слайд 10)
Способы выражения согласованного определения
Способы выражения
1. Имя прилагательное
2. Причастие

3.
числительные
Порядковые
Примеры
Вспоминается мне ранняя осень.
Рассеянные   ветром   облака   быстро   неслись   на
запад.
Они приехали в первый день. 4. Местоимение
Вижу твой жребий на светлом челе.
4.Игра «Следствие ведут знатоки».  Найди   ошибку.
Учащиеся находят в таблице ошибку соотношения.
Способы выражения согласованного определения
Способы выражения
1. Причастие
2. Имя прилагательное
3.
числительные
4. Местоимение
Примеры
1. Прекрасный мир Земли открылся ему.
2. Мы живем в двадцать первом веке.
3. Наша земля прекрасна.
4. Любящий природу человек по натуре добрый.

Порядковые
5. Показ слайдов под музыку  в исполнении Ванессы Мэй.
Беседа после показа картин знаменитых художников.
 Что изображено на этих картинах?
 Чем отличаются картины?
 Каков он зимний, весенний, летний, осенний лес?
Учащиеся выразительно читают несколько стихотворений русских поэтов
Пушкина, Тютчева, Фета и.т.д.
5. Работа с текстом
Задание к тексту
 прочитать текст
   озаглавить   текст   («Лес»,   «Лес   –   экологическая   система   планеты»,
«Уничтожение лесов опасно»)
   определить   тип   и   стиль   текста   (тип   текста   –   повествование,   стиль   –
публицистический)
1. Словарная работа  (учащиеся работают со словарями Ожегова, Даля)
Цивилизация –
Источник строительных материалов –
Система планет –
Кров –
Лес, бор, чаща
2. Выделить основную информацию в каждом абзаце.
Найти ключевые слова текста (начертить кластер) (слайд 11) кормит
Подымает урожайность
Отражает солнечное
тепло
лес
Дает кислород
защищает
одевает
согревает
Групповая работа (учащиеся выделяют следующие ключевые слова).
 1 – группы Лес дал человеку – первые орудия, познакомил с огнем, кормил,
давал кров, защищал от солнца, ветра, дождя и мороза, спасал от хищных
зверей.
2 группа Лес – источник строительных материалов, экологическая система
планеты,   химическая   фабрика,   проводит,   отражает   солнечное   тепло,
подымает урожайность полей, дают приют диким животным, служат объектом
наук, помогает воспитанию маленьких граждан.
3 группа
Лес   –   служит   человеку   верную   службу,   но   леса   на   Земле
исчезают. Уничтожение лесов опасно.
3.   Учащиеся   читают   сообщение   выписанное       из
журнала РЯКШ № автор ….
- Слово экология в переводе с греческого означает «наука
о   доме».   Только   дом   здесь   понимается   более   широком
смысле слова. Как же вести себя в нашем большом доме –
природе, чтобы не нанести вред ни цветочку, ни травинке,
ни   дереву,   ни   роднику,   чтобы   Земля   оставалась
прекрасной всегда? А ведь мы не зря заговорили на эту
тему.   Для   Восточно   –   Казахстанской   области   проблема
экологии   особенно   актуальна:   она   опережает   другие
казахстанские регионы по загрязнению водоемов, воздуха,
токсичности   отходов.   В   20   веке   люди   создали  Черную книгу  природы.   В   ней   описаны   животные   и   растения,
которые навсегда исчезли с лица Земли по вине человека.
 Красная   книга,   где
А   ещё   раньше   появилась
исчезновения и нуждаются в нашей защите.
Главные цвета Земли – голубой и зеленый. И если синева –
это небо и вода, то зелень – это царство растений.  Что
произойдет, если исчезнет зеленый покров Земли?
- Останутся без пищи животные и люди.
-     Не   будет   привычной   одежде,   -   ведь   большая   часть
тканей сделана из растительного (хлопкового и льняного)
волокна.
-   Станут   холодными   дома,   потому   что   важнейшие   виды
топлива   –   уголь   и   торф   –   не   что   иное,   как   остатки
доисторических лесов.
- Да  и  книг не будет,  поскольку бумага,  на которой их
печатают, - тоже растительного происхождения.
-   А   главное   –   все   живущие   на   планете   (и   люди,   и
животные)   задохнутся:   ведь   кислород   в   атмосфере
появился   благодаря   непрекращающейся   деятельности
«зеленых фабрик».
4.   Работа   с   пословицами.  «Домашняя заготовка»
(слайд 12) Учащиеся читают  пословицы.
Дерево крепко корнями, человек – друзьями.
Земля красна плодами, жигит – делами.
Дерево дорого плодами, а человек – делами.
Где нет труда, сады там не цветут.
Криво дерево, да яблоки сладки.
Лес и вода – родные брат и сестра.
Деревья скоро садят, а скоро с них плоды едят.
И лес шумит дружней, когда деревьев много.
Родная земля – золотая колыбель.
Родина – жарче огня.
Человек без Родины – соловей без леса.
Игра «Кто знает больше?»
1.  Показываю рисунки деревьев, учащиеся их отгадывают.
2. Отвечают на вопросы. Назовите деревьев долгожителей.
Многие растения живут очень долго. Дуб живет 1000-1500
лет, береза – 150 лет, акация – 50 лет и.т.д.
- А теперь встречаем главную гостью нашего урока Флору
(ученица 10 «а» класса, областной призер олимпиады по русскому языку, Кожасеитова Минура заходит в кабинет в
зеленом платье с венком на голове и читает стихотворение
Дудина «Берегите землю»).
Учащиеся произносят клятву.
V. Подведение итогов урока
- что называется согласованным определением?
- на какие вопросы отвечают?
-   перечислите   способы   выражения   согласованного
определения.
- что нового узнали на уроке?
VI. Домашнее задание
1-группа   –   сделать   карточку   соседу   по   парте   по   теме
«Согласованное определеное»;
2-   группа   –   написать   грамматическое   сочинение   о
согласованном определении;
3-группа   –   создайте   или   нарисуйте   памятник
«согласованному определению».
Всем: Закончить текст
Однажды   зимой   в   лес   явились   люди.   Загудели   пилы,
застучали топоры. Деревья начали падать в густой лес…
VII. Комментирование оценок.

file_name: Согласованное определение.doc

intro: разработка урока по русскому языку для восьмого класса с казахским языком обучения. На уроке даны разнообразные материалы и задания с от простого к сложному, кластер.Урок ведется делением на группы , с заданиями творческого характера для развития интеллекта учащихся. На конце подводят итог "Телеграмма"

title: Разработка урока "Согласованное определение"


file_name: кр3 раздел7.docx

description:
_____________________________________________________________________________
Variant II
1. Выбери нужный глагол и обведи его.
1) My sister (feed / feeds) our cat in the evening.
2) Our school (have / has) a big roof.
3) We (ride / rides) the bikes by the lake.
4) Harry and Emily (live / lives) under the big tree.
5) (Do / Does) she cook in the morning?
6) His dog (don`t / doesn`t) like milk.
7) His grandfather (am / is / are) not very old.
8) Henry  (teach / teaches) English.
2. Переведи слова на английский язык.
жираф – ___________________          заяц  ________________________
тигр       ____________________         животные – ______________________
четверг  _______________________ суббота  _______________________
3. Поставь существительные во множественное число.
a fox – _________________
a sheep – _______________
a mouse  __________________
a child _____________________
a pet  _______________________
an apple  _____________________
4. Построй вопрос и отрицание к предложению.
1) Sally swims in the lake.
 ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2) Fred and Pete run well.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3) His parents read books in the evening.
____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________

description:
_____________________________________________________________________________
Variant I
1. Выбери нужный глагол и обведи его.
1) I (run /runs) in the morning, my brother (run / runs) in the evening.
2) We (speak / speaks) English well.
3) Mark (have /has) a mother and a father.
4) Sam and his sister (cook / cooks) together.
5) (Do / Does) his mother teach in a school?
6) Rose and Sally (don`t / doesn`t) eat together.
7) Our street (am /is / are) narrow.
8) Horses (swim /swims) but not very well.
2. Переведи слова на английский язык.
крокодил – ______________________слон  _______________________
лев    _______________________        животные – ______________________
вторник ____________________       пятница _____________________
3. Поставь существительные во множественное число.
a queen – ______________________ a woman  _____________________________
a book – _____________________
a deer  ______________________________
a goose  _____________________ a fish  _____________________________
4. Построй вопрос и отрицание к предложению.
1) Bob and Rob like to play video games.
 ___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2) My son jumps high.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3) The boys have new bikes.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

intro: Контрольная работа по английскому языку в 3 классе по УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой  "Радужный английский" (раздел 7). Целью контрольной работы является контроль лексико-грамматических навыков учащихся по 7 разделу. Работа включает в себя как тестовые  задания, так и перевод

title: Контрольная работа по английскому языку 3 класс ("Rainbow English", Unit 7)


extracted_text:
Консультация для родителей
                                                 Подростковый суицид
По   данным   Всемирной   организации   здоровья,   в   1983   г.   в   мире   покончили
жизнь самоубийством более 500 тыс. человек, а 15 лет спустя — уже 820 тыс.
человек, из них 20% приходится на подростковый и юношеский возраст.
За последние 15 лет число самоубийств в возрастной группе от 15 до 24 лет
увеличилось в 2 раза и в ряду причин смертности во многих экономически развитых
странах стоит на 23 местах.
Покушающиеся на свою жизнь, как правило, дети из неблагополучных семей.
В   таких   семьях   часто   происходят   конфликты   между   родителями,   а   также
родителями   и   детьми   с   применением   насилия;   родители   относятся   к   детям
недоброжелательно   и   даже   враждебно.   Способствовать   принятию   решения
покончить   с   собой   могут   экономические   проблемы   в   семье,   ранняя   потеря
родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца.
Причиной   покушения   на   самоубийство   может   быть   депрессия,   вызванная
потерей   объекта   любви,   сопровождаться   печалью,   подавленностью,   потерей
интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач.
Иногда депрессия может и не проявляться столь явно: подросток старается
скрыть   ее   за   повышенной   активностью,   чрезмерным   вниманием   к   мелочам   или
вызывающим   поведением   —   правонарушениями,   употреблением   наркотиков,
беспорядочными сексуальными связями.
Риск самоубийства более высок среди тех, кто пристрастился к наркотикам
или   алкоголю.   Под   их   влиянием   повышается   вероятность   внезапных   импульсов.
Бывает и так, что смерть от передозировки является преднамеренной.
Исследование,   проведенное   среди   учащихся   восьмых   и   девятых   классов,
показало, что подростки, ведущие сексуальную жизнь и употребляющие алкоголь,
подвергаются большему риску самоубийства, чем те, кто от этого воздерживается.
Для   многих   склонных   к   самоубийству   подростков   характерны   высокая
внушаемость   и   стремление   к   подражанию.  Фактор   внушаемости   был   выявлен   в
результате небезызвестных «эпидемий самоубийств» среди подростков. Жители г.
КлерЛейкСити   (штат   Техас)   были   шокированы   волной   самоубийств   (шесть
юношей покончили с собой в течение двух месяцев). В другом техасском городе,
Пиано произошло восемь самоубийств, после того как себя задушил один учащийся
средней школы. Жители богатых округов к северу от НьюЙорка были потрясены
цепочкой  из  двенадцати   самоубийств.  Когда  случается   одно  самоубийство,  оно
становится   сигналом   к   действию   для   других   предрасположенных   к   этому
подростков. Небольшие группы ребят даже объединялись с целью создания некой
субкультуры самоубийств. Потенциальные самоубийцы часто имеют покончивших
с собой родственников или предков.
Суицид   может   быть   непосредственным   результатом   душевной   болезни.
Некоторые подростки страдают галлюцинациями, когда чейто голос приказывает
им покончить с собой. Причиной самоубийства может быть чувство вины и (или)
страха   и  враждебности.  Подростки  могут  тяжело   переживать   неудачи  в  личных отношениях.   Девушкам   может   показаться,   что   они   беременны.   Попытка
самоубийства — это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к
своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. Поднимая на себя руку, ребенок
прибегает к последнему аргументу в споре с родителями. Он нередко представляет
себе   смерть   как   некое   временное   состояние:   он   очнется,   и   снова   будет   жить.
Совершенно   искренне   желая   умереть   в   невыносимой   для   него   ситуации,   он   в
действительности   хочет   лишь   наладить   отношения   с   окружающими.   Здесь   нет
попытки   шантажа,   но   есть   наивная   вера:   пусть   хотя   бы   его   смерть   образумит
родителей, тогда окончатся все беды, и они снова заживут в мире и согласии.
Восьмилетний   мальчик,   который   пытался   повеситься   на   собственных
колготках,   но   вовремя   был   вынут   из   петли,   рассказывал,   что   решился   умереть
потому,   что   не   было   никакой   другой   возможности   убедить   родителей   не
отправлять его детский дом. Родители, впрочем, этого делать не собирались: его
просто пугали — очень уж часто на него жаловались в школе. «Понимаете, —
говорит   мальчик,   —   иначе   на   них   подействовать   было   невозможно.   Я   уж   и
прощения просил, и ревел, и ругался, и скандалил, — не слышат, и все. В детский
дом, говорят, сдадим   будешь знать». — «И ты решил умереть? А что это такое,
потвоему, — умереть? Что потом будет?» — «Ну, если я умру, мама тогда уже
точно поймет, что в детский дом меня сдавать нельзя, и все будет хорошо». —
«Когда?» — «Когда смерть кончится».
По счастью, его из петли вынуть успели.
Что   же   происходит   с   родителями,   если   собственный   ребенок   не   может   их
дозваться? Отчего они так глухи, что сыну пришлось лезть в петлю, чтобы они
услышали его крик о помощи?
Сознание   собственной   правоты   и   непогрешимости   делает   родителей
поразительно нетерпимыми, неспособными без оценок, без суждения и поучения
просто любить и поддерживать ребенка. Упрекая его, родители произносят порой
слова настолько злобные и оскорбительные, что ими поистине можно убить. Они
при этом  не думают,  что безобразным  своим криком буквально толкают  его  на
опасный для жизни поступок.
Пятнадцатилетняя девочка после ожога пищевода (она выпила бутылку ацетона
во   время   скандала   с   матерью)   рассказывала:   «Я   была   готова   на   все,   лишь   бы
заставить   ее   замолчать,   я   даже   выговорить   не   могу,   как   она   меня   обзывала».
Девочка не собиралась умирать. А годы скитания по хирургическим отделениям,
тяжелые операции и погубленное на всю жизнь здоровье — это цена неумения и
нежелания матери держать себя в руках, когда ей показалось, что дочка слишком
ярко накрасилась.
Родителям следует помнить
если скандал уже разгорелся, нужно остановиться, заставить себя замолчать,
сознавая свою правоту. В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и
агрессивен. Любой попавший под руку острый предмет, лекарство в вашей аптечке,
подоконник в вашей квартире — все станет реально опасным, угрожающим его
жизни. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Подростковый суицид.docx

intro: В консультации для родителей -  Подростковый суицид, о том говорится, что покушающиеся на свою жизнь, как правило, дети из неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно. Способствовать принятию решения покончить с собой могут экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца. Причиной покушения на самоубийство может быть депрессия, вызванная потерей объекта любви, сопровождаться печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач.

title: Консультация для родителей -  Подростковый суицид


extracted_text:
Дошкольное структурное подразделение МБОУ «СОШ №2 имени С.И.Подгайнова
г. Калининска Саратовской области»  Детский сад «Почемучка»

Конспект режимного момента  прогулки в подготовительной
группе
« Весна, весна на улице… ».
Подготовила:
воспитатель
 Литвин С.Ф. г. Калининск, 2017 г.

Цель: формирование представлений об окружающем мире, умение правильно
вести себя в природе, желание изучать и охранять природу.

Задачи : закрепить знания детей о днях недели и частях суток, приметы
весны.  Развивать умения замечать новые изменения в природе. Углублять
представления детей о птицах и их потребностях;  развивать
наблюдательность,  воспитывать любовь к природе и бережное отношение к
ней , доброжелательные отношения друг к другу; обеспечивать двигательную
активность детей в процессе игр и индивидуальной работы;
Оборудование: султанчики, мячи.
Ход прогулки.
I. Организационный момент.
 Дети выходят на прогулку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Отправляемся гулять.
Все же знают, что полезно
Свежим воздухом дышать.
Мы гуляем, мы играем
И, конечно, наблюдаем.
Под стихотворение строятся парами. Идут на участок. Ребята,  давайте
определим, какая погода на улице? Можно ли в такую погоду отправляться
гулять? А какие части суток? Может поздно уже?
2. Основная часть.
Я березку качну, я тебя подтолкну.
Налечу, засвищу, даже шапку утащу.
А меня не видать. Кто я?
Можешь отгадать? (ветер).
Исследовательская деятельность. С помощью султанчиков дети определяют
силу ветра, его направление.
Воспитатель. А как можно без вертушки узнать есть ли ветер или нет?  (По
качанию ветвей деревьев). Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? (Педагог с детьми наблюдает
за весенней природой) Какие  вы знаете приметы весны? ( на небе солнце, небо
голубое, по небу плывут редкие белые облака, усиление солнечного тепла,
снег начал таять и т.д.)
Воспитатель  предлагает прислушаться к «весенним голосам» и читает
стихотворение:
Вы слышали песенку, звонкое чудо?
Она прилетела, я знаю, откуда:
Из дальних краев вместе с первым лучом,
И в ней говорится, я знаю, о чем!
А в ней говорится, а в ней говорится,
О том, что проснулись веселые птицы,
И ветер взлетел на верхушку сосны.
Я знаю, что это – подарок весны!
Воспитатель:
 Почему осенью птицы улетают, а весной возвращаются в родные края?
 Каких перелетных птиц вы знаете?
 Каких птиц мы видели на участке детского сада и в какое время года?
 Чем весной заняты птицы?
 Как люди помогают птицам?
Ребята, послушайте и отгадайте загадки:
Загадки: Ствол белеет, шапочка зеленеет.
                 Стоит в белой одежке, свесив сережки.
                                                                      (Береза.)
                На дереве сидит, во все стороны глядит.
                Кто куда идет каррр кричит.
                                                                      (Ворона.)
Воспитатель предлагает детям вспомнить и загадать друг другу загадки о
птицах.
Дид. Упражнение «Что это за птица? »
Задачи: продолжать учить описывать птиц по характерным признакам,
привычкам и по описанию узнавать их.
Ход игры: ведущий называет один яркий признак птицы, дети должны по
нему угадать, что это за птица. Например: птица любит сало (синичка), у
птицы красный берет (дятел) и т.д.
Подвижная игра «Кот Васька».
Цель: Развитие двигательной активности.
Ход игры: «Птички» сидят на лавочке. «Кот» идёт на носочках, смотрит по
сторонам, мяукает.
Педагог и дети. Ходит Васька беленький,
Хвост у Васьки серенький,
А летит стрелой, а летит стрелой
«Кот» бежит в конец площадки, садится и «засыпает».
Дети.
Глазки закрываются – спит иль притворяется?
Зубы у кота – острая игла.
Одна из «птичек»,  подпрыгав к «коту», смотрит, спит ли он. Машет руками,
приглашая к себе других.
Педагог.
Только  птички запоют,
Серый Васька тут как тут,
Всех поймает он!
«Кот» вскакивает и бежит за «птичками».

Игра «Когда это бывает?»
∙ Солнышко светит днем, а луна….(ночью)
∙  Днем я гуляю, а ночью…..(сплю)
∙  Мы завтракаем утром, а обедаем….(днем)
∙  Спим мы ночью, делаем зарядку….(утром)
∙  Делаем зарядку утром, а ужинаем…(вечером)
∙ Ужинаем вечером, а тихий час у нас…(днем)
Педагог предлагает  поиграть в игру «Дни недели»
Бросаем мяч и называем дни недели.
 Какой первый день недели?
 Какой третий?
 Назови последний день недели?
 Назови соседний среды?
 Назови соседний пятницы?
 Назови выходные дни недели?
Русская народная игра «Птицелов»:
Цель: закрепление знаний о птицах, действие в соответствии с текстом,
развитие внимания.
Ход игры.
Играющие выбирают птиц, крику которых они могут подражать. Дети
собираются в круг, в центре которого стоит Птицелов с завязанными  глазами.
Птицы ходят, кружатся вокруг Птицелова и произносят нараспев:
В лесу, в лесочке, на зеленом дубочке
Птички сидят и с тревогой вдаль глядят:
«Ай! Птицелов идет! Он в неволю нас возьмет!
Птицы, улетайте!»
Птицелов хлопает в ладоши, играющие замирают на месте. Птицелов
указывает на одного из детей. Ребенок подражает крику птицы, которую выбрал. Птицелов угадывает, что это за птица, называет ее имя и имя игрока,
и тогда играющий становится птицеловом.
Трудовая деятельность. Но только посмотрите, чистый ли у нас участок для
игр.   Можно   ли   на   таком   участке   играть.   Давайте   вместе   быстро   наведем
порядок. Эту работу я хочу предложит девочкам, а для мальчиков у меня есть
предложение понабивать мяч.
Индивидуальная работа по развитию основных физических качеств.
Задача: учить правильно набивать мяч.
3.Заключительная часть.
Самостоятельная деятельность.
Цель: поощрение детей в стремлении организовать игры со спортивными
атрибутами.
Рефлексия: Ребята, понравилась вам наша прогулка? Чем именно?
что мы с вами сегодня узнали, что делали, что запомнили ?

file_name: прогулка весна на улице.docx

intro: Целью прогулки является формирование представлений об окружающем мире, умение правильно вести себя в природе, желание изучать и охранять природу. Структура прогулки: 1.Организационный момент 2.Основная часть, в которую входят исследовательская деятельность - с помощью султанчиков дети определяют силу ветра, его направление. Дидактическое упражнение «Что это за птица? », подвижная игра "Кот Васька", дидактические игры.Задачи : закрепить знания детей о днях недели и частях суток, приметы  весны.  Развивать умения замечать новые изменения в природе. Углублять представления детей о птицах и их потребностях;  развивать  наблюдательность,  воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней , доброжелательные отношения друг к другу; обеспечивать двигательную активность детей в процессе игр и индивидуальной работы;

title: Конспект режимного момента - прогулки в подготовительной группе « Весна, весна на улице… ».