extracted_text:
Цель: рассказать об истории открытия протона и нейтрона
Демонстрации: презентация, таблицы по теме
Тема 58: Открытие протона и нейтрона  §  69 – 70
I  .Новая тема
Когда выяснилось, что ядра атомов имеют сложное строение, возник вопрос о том, из каких именно частиц они состоят
В 1913 г Резерфорд выдвинул гипотезу: ядро атома водорода – это частица, которая входит в состав всех химических
элементов.
Опыт Резерфорда по исследованию взаимодействия
Вывод:
Удостовериться в этом удалось только при наблюдении опыта в камере Вильсона
Рис 172  стр 239
 – частица выбивает из ядра атома азота частицу – ядро атома водорода – назвал протоном («первый» – греч)
α
α
 – частиц с ядрами атомов азота (1919 г).
Вывод: протоны входят в состав всех химических элементов
Масса протона = 1 а.е.м.
Открытие протона не давало полного ответа на вопрос о том, из каких частиц состоят ядра атомов. Если считать, что ядра
состоят только из протонов, то возникает противоречие.
Рассмотрим бериллий   9Ве
Масса ядра = 9 а.е.м.
Вопрос: что за частицы составляют  5 а.е.м?
В 1920 г Резерфорд предположил: существует нейтральная частица с массой
Масса нейтрона = 1,0086649 а.е.м.
≈
 массе протона
нейтрон
Вопросы § 69  (стр 240)
Вопросы § 70  (стр 241)
Упр 52  (стр 240)
Упр 53  (стр 245)
II   .Закрепление
III   .Практика
Самостоятельная работа
Вопросы § 69  (стр 240)
Вопросы § 70  (стр 241)
Упр 53  (стр 245)
IV
 .Д/З:

file_name: Тема 58.docx

title: План - конспект урока "Тема 58: Открытие протона и нейтрона" 9 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
            общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов
                   пгт Демьяново Подосиновский район Кировская область

  Целеустремленностьоснова успеха
                                                                   Проект
                                                                                Работу выполняла ученица
                                                                                11 класса Вологдина
                                                                                Виктория Эдуардовна
                                                                                Руководитель: Ногтева С.В.
                                                                                Учитель технологии Демьяново 2018
                                                   Содержание

Введение………………………………………………………………..3
1.Описание литературных источников
     1.1 Что такое целеустремленность………………………………...4
     1.2 Для чего нужна целеустремленность………………………….4
     1.3 Как проявляется целеустремленность………………………....4
     1.4 Как достигать целей…………………………………………….5
2.Проведение исследования
     2.1.Опрос…………………………………………………………….7
3. Работа над продуктом
     3.1 Первоначальные идеи…………………………………………..9
     3.2 Требования к продукту………………………………………....9
     3.3 Выбор наилучшей идеи ………………………………………..9
     3.4 Разработка продукта…………………………………………...10
     3.5 Готовый продукт……………………………………………….11
Заключение…………………………………………………………….12
Список литературы……………………………………………………13
     Приложение №1……………………………………………………14
     Приложение №2……………………………………………………15
     Приложение №3……………………………………………………16
2 Введение
     Цельодна из важнейших составляющих частей нашей жизни. Именно цель ведет
нас   через   нелегкий   и   тернистый   жизненный   путь,   заставляет   двигаться   вперед
несмотря   на   трудности.   Но   зачастую   в   нашей   жизни   мы   сталкиваемся   с   такими
препятствиями,   причиной   которых   являемся   мы   сами:   лень,   забывчивость,
безответственность и это список можно продолжать еще долго. В связи с этим у меня
возникла проблема, касающаяся того, что я хочу, чтобы окружающие меня люди
были достаточно ответственными и целеустремленными, но как этого добиться я не
знаю.   (Приложение№1)   Чтобы   решить   данную   проблему,   я   выделила   возможные
способы решения:
 Начать вести ежедневник
 Заниматься самоорганизацией
 Делать все вовремя, не откладывая на завтра
Проанализировав все эти способы решения, я остановилась на самоорганизации, так
как для меня он самый приемлемый, доступный и экономичный. (Приложение №2)
Так же я определилась, что по классификации мой проект будет информационным, а
продуктом   будет   являться   мною   сделанный   буклет.   Им   сможет   воспользоваться
абсолютно   каждый   желающий,   любого   возраста   и   пола.   Чтобы   его   сделать   мне
понадобится   компьютер,  Интернет,  принтер  .  В  ходе   работы   я   получу   огромный
опыт, умение и навыки работы с компьютером.
Цель   проекта:   Помочь   окружающим   людям   стать   волевыми,   целеустремленными
людьми через определенные советы.
Задачи:
1. Провести эксперимент на забывчивость и безответственность  среди группы
людей.
2. Изучить информации, касающуюся данной темы.
3. Узнать,  как   много   людей   из   моего   окружения   не   имеют   цели   и   как   часто
ленятся.
4. Разработать буклет.
5. Сделать буклет.
6. Ознакомить окружающих с проектом.
3 1.Описание литературных источников
                             1.1Что такое целеустремленность
  Целеустремленность – точно сформулированная, отчетливо осознанная человеком
способность предпринимать необходимые действия для осуществления намеченных
планов.   Эта   черта   предполагает   приложение   определенных   волевых   усилий,
мобилизующих   внутренние   ресурсы   личности,   позволяющие   преодолевать
возникающие на пути к цели препятствия и при встрече с трудностями не опускать
руки.

  Целеустремленность   возникает   в   результате   своеобразной   победы   над   собой:
одоления лени, триумф над страхами, торжество работоспособности над усталостью.
Это   качество   –   одно   из   необходимых   условий   для   формирования   стойкого
характера, ведь для развития целеустремленности нередко приходится мучительно
переживать борьбу мотивов, подбирать разумные доводы, взвешивая «за» и «против»,
испытывать   подлинный   конфликт   между   разнообразными   желаниями,
потребностями, намерениями.
   Преодоление собственной нерешительности и несобранности, усилия и действия,
приведшие   к   значимому   результату,   приносят   человеку   ощущение   успеха   и
собственной значимости, позволяют уважать себя и повысить самооценку. Личность
обретает уверенность, что способна контролировать ситуацией.
   Целеустремленность – главный секрет успеха, позволяющий достигнуть высоких
результатов в любой деятельности.

                   1.2 Для чего нужна целеустремленность
•
•
•
•
•
•
•
•
•
задает верный курс для достижения цели;
обеспечивает особой энергии для преодоления преград;
позволяет достичь успеха в любой деятельности;
«подсказывает» наилучшие способы разрешения трудностей;
освобождает от нерешительности, колебаний, сомнений;
приносит радость осознанности действий;
дарит ощущение личной свободы и независимости;
помогает развить уважение и любовь к своей личности;
возвышает особу в глазах окружающих.
                       1.3 Как проявляется целеустремленность
4 1.Профессиональная деятельность.
Целеустремленный человек быстро и более комфортно продвигается по карьерной
лестнице. Он не боится ставить высокие планки в бизнесе, уверенно преодолевает
трудности и разрешает задачи. Он в состоянии самостоятельно контролировать и
управлять   своим   поведением,   не   зависящим   от   внешнего   давления   социума.
Целеустремленность помогает человеку обрести четкую уверенность в успехе.
2.Спортивная карьера.
  Целеустремленный   спортсмен   демонстрирует   наиболее   высокие   результаты.   Он
готов   усердно   и   продолжительно   тренироваться.   Умеет   ограничивать   себя   от
соблазнов.   У   него   нет   страха   участвовать   в   соревнованиях,   он   не   испытывает
панической   тревоги   при   встрече   с   соперником.   Он   силой   волевых   усилий
контролирует свои эмоции.
3.Обучение.

Личность с четко обозначенной целью прочно овладевает знаниями в кратчайший
срок.   Целеустремленность   позволяет   максимально   развивать   свои   способности.
Четко определенная планка высот способствует лучшему пониманию, запоминанию
материала,   помогает   ориентироваться   и   концентрировать   внимание   на   учебном
процессе.   Это   качество   –   самый   полезный   инструмент   для   повышения
эффективности обучения.
4.Научная деятельность.

Не совсем точен был автор изречения, что лень – это двигатель прогресса. Не этот
признак слабоволие, а именно важное качество воли человека – целеустремленность
позволили выдающимся ученым достигнуть значимых высот в научной деятельности.
Целеустремленность  во   все века  была   движущей  силой, позволяющей   преодолеть
внутреннее сопротивления и внешние препятствия, нередко требующая от личности
героизма и самопожертвования.

                                 1.4 Как достигать целей
Значимым   моментов   в   развитии   целеустремленности   является   представление
человека о том, как достигать целей. Из этого представления вытекает, как сама
цель, которую человек перед собой ставит, так и способ ее достижения
Оптимизм. Безусловно, человек должен быть оптимистом, чтобы настраивать
•
себя   на   достижение   поставленных   целей   и   планомерно   достигать   их.   Однако
5 чрезмерная   оптимистичность   в   этом   вопросе   хоть   и   полезна,   так   как   заряжает
энергией и придает уверенности, но в долгосрочной перспективе может оказаться
неэффективной
Ошибки   и   неудачи.  Отношение   к   ошибкам   и   неудачам   должно   быть
•
спокойным. Здесь важно понимать, что достигать своих целей – не значит постоянно
все делать правильно и одерживать маленькие победы всегда и во всем.
Стойкость.  Целеустремленный   человек   обязательно   должен   обладать
•
стойкостью.   Пусть   даже   у   вас   характер   слабый,   это   поправимо   –   главное   не
сдаваться, стремясь к своей цели.
Сложность поставленной цели. Цель, поставленная вами перед самим собой,
•
должна быть достаточно сложной, чтобы ради ее достижения вы вынуждены были
напрягаться.
Сосредоточенность.  В   некоторых   книгах   советуют   сосредотачиваться   на
•
своей цели и стремиться к ней, не выпуская ее из виду. На своей цели нужно не
сосредоточиваться, о ней следует постоянно помнить, ее не стоит забывать. А вот
сосредотачиваться  нужно на тех  шагах, которые  вам  в настоящий   момент  нужно
сделать, чтобы начать или продолжить движение навстречу своей цели.
Вера. Очень важную роль в этом вопросе играет вера человека в себя и свою
•
цель.   Цель   должна   быть   правильной,   такой,   которой   можно   посвятить   всю   свою
жизнь. Если цель правильная, обдуманная, желанная и действительно очень нужная –
вы   в   нее   поверите.   Если   же   есть   сомнения   относительно   ее   актуальности   –   это
поколеблет вашу веру, как в свою цель, так и в самого себя. Поэтому чтобы поверить
в свою цель, целей– со всей серьезностью и ответственностью подходите к их выбору.
Мотивация.  Понятно,   что   для   постоянного   следования   своим   целям
•
необходима мотивация, хорошая мотивация. Собственно говоря, сама цель, если она
достойная и достаточно грамотно поставлена, очень хорошо мотивирует человека.
Но если цель настолько трудная или тяжелая, то вам нужно обратить внимание на те
ваши эмоции, которые сильнее всего мотивируют вас к тому, чтобы чтото делать.
Правильные эмоции заражают энергией, а правильные они тогда, когда побуждают к
действию.   При   этом,   совершенно   необязательно,   чтобы   это   были   исключительно
позитивные эмоции, они вполне могут быть и негативными, в виде гнева, злости и
даже в виде обиды и страха.
Уверенность.  Целеустремленный   человек   как   правило   достаточно   уверен   в
•
себе. Он точно знает, чего он хочет от жизни и почему, и он стремится к этому, не
взирая   ни   на   какие   препятствия   и   мнение   других   людей.   Понимание   им
6 осмысленности каждого своего поступка, а также вера в правильность выбранного
пути, помогает ему переживать даже самые неблагоприятные моменты в своей жизни.
Сомнения.  А вот с сомнениями следует поступать очень осторожно, с одной
•
стороны,   не   позволяя   им   тебя   останавливать,   а   с   другой,   прислушиваясь   к   ним.
Иногда у целеустремленного человека возникают вполне обоснованные сомнения,
относительно того, стоит или не стоит ему стремиться к своей цели, чемто ради нее
жертвовать, от чегото отказываться, чтото ради нее делать.

                           2.Преведение исследования
                                            2.1Опрос
Цель: Узнать как много людей из моего окружения не имеют цель и как часто
ленятся.
1.Вы ленивый человек?

            3.Имеете ли вы цель в жизни?
2. Как  часто вы ленитесь ?

7 4.Мешает ли лень добиться вам вашей
               цели (если она есть)?
5.Можете ли вы назвать себя целеустремленным человеком?

Вывод: Данный опрос показал, что довольно большое количество учеников имеет
цель в жизни, но при этом не считают себя целеустремленными личностями, также
много ребят считают себя ленивыми людьми, и именно лень, по их мнению, мешает
им добиться своих целей.
8 3.Работа над продуктом
                                 3.1 Первоначальные идеи
БУКЛЕТ
Информация
СТАТЬЯ
ПАМЯТКА
СТЕНД
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

                                    3.2 Требования к продукту
1.Доступность
2. Нужность
3.Оригинальность
9 3.3 Выбор наилучшей идеи
Идеи
Буклет
Памятка
Презентация
Стенд
Статья
Доступность
          +

          +

          +
Нужность
           +
           +
           +

           +
Оригинальность
            +
            +

            +

 Вывод: Проанализировав все идеи продукта с помощью критериев, я остановилась на
продукте в виде буклета, так как он соответствует всем мои требованиям.
                                     3.4 Разработка продукта
10 3.5 Готовый продукт
11 Заключение
    Работу над проектом можно считать завершенной, так как цель достигнута, а все
поставленные задачи выполнены.

    Продукт,   сделанный   в   ходе   работы,   удобен   в   использовании,   интересен,
познавателен   и   оригинален,   т.е   соответствует   всем   мои   требованием.   Данным
буклетом могут воспользоваться как дети, так и взрослые. Смотря на свой продукт, я
понимаю,   что   он   довольно   хорош,   но   при   этом   его   можно   улучшить   и
усовершенствовать путем увеличения объема знаний в данной области.
     Работа  над проектом показалась мне увлекательной и познавательной  в плане
получения новой информации, также я узнала для себя много нового и интересного.

документацией, так как опыт с данной областью у меня уже имелся.
    Я   считаю,   что   легче   всего   мне   далась   работа   с   поиском   информации   и
12 Сложнее   всего   далась   работа   с   разработкой   и   созданием   буклета,   так   как
приходилось выбирать из большого количества информации лишь самое основное и
главное, и при этом чтобы это было понятно для людей любого возраста.
   Чтобы в дальнейшем подобных трудностей не возникало, надо точно знать логику
построения буклета и систему его создания.
     Я считаю, что мой проект удался. Данная тема оказалась очень полезна как для
окружающих, так и лично для меня.
   Оценивая сейчас проделанную мною работу, я думаю, что мои проект заслуживает
оценки 5.
     Также хочу отметить, что в ходе моего проекта не было нанесено вреда людям
окружающей среде.

                                     Выводы по проекту
 Выполнив данный проект, я пришла к выводам:
    1. Цель и целеустремленностьоснова успеха.
    2. Целеустремленность делает нас сильной и волевой личностью.
    3. Лень одна из самых главных преград на пути к достижению цели.
                             Список литературы
1. Сайт: http://psyh.info/psihologiy
2.

 Власов,М. Целеустремленность[ Электронный ресурс] URL:
https://psichel.ru/tseleustremlennost
 a   Целеустремленность проявление, развитие
13 Приложение №1
                                 Выведение проблемы
1. Желаемая ситуация                                 Реальная ситуация
Целеустремленные                                   Ленивые люди
          люди
14 Признаки
1. Все цели выполнены                            1. Цели не выполнены
2. Ответственность и                                2. Безответственность и
целеустремленность                                 не целеустремленность
3. Все дела сделаны вовремя                   3. Дела не сделаны вовремя
2. Обычно все цели выполнены, но чаще наоборот.
Окружающие люди ответственные и целеустремленные, но обычно наоборот.
          Обычно все дела сделаны вовремя, но это не всегда так.

     Проблема: Хочу, чтобы окружающие люди были достаточно ответственными и
     целеустремленными, но как этого добиться пока не знаю
                                                                                Приложение №2
                              Анализ способов решения
1. Начать вести ежедневник
15 2. Заниматься самоорганизацией
3. Не откладывать ничего на завтра
 № Способы
  1.
Начать вести ежедневник
    Плюсы
1 Ничего не забудется
2 Удовлетворенность
3 Не сидите без дела
  2.
Заниматься
самоорганизацией
1 Пунктуальность
2 Улучшения здоровья
3 Повышение
умственной
деятельности и
работоспособности
            Минусы
1Постоянная спешка
2 Боязнь все не успеть
3 Могут быть
непредвиденные
обстоятельства
4 Трудно жить по
расписанию
1Тяжело
2 Надо иметь задатки
сильной личности
 3.
Не откладывать ничего на
завтра
1 Все делается
вовремя
1 Трудно и не всем
подходит
Вывод: Следуя анализу способов решения, я выбираю занятие самоорганизацией, так
как для меня оно наиболее приемлемое.

Вид деятельности сбор и анализ информации
Вид проекта информационный
Продукт буклет
Темы: « Целеустремленностьоснова успеха»
                                                                              Приложение №3
                            Планирование деятельности
16 Цель проекта: Помочь окружающим людям стать волевыми и целеустремленными
личностями через определенные советы.
Задачи:
1.Провести эксперимент на забывчивость и безответственность среди группы
людей.
2.Изучить информацию, касающуюся данной темы.
3.Узнать, как много людей из моего окружения не имеют цели и как часто
ленятся.
4.Разработать буклет.
      5.Сделать буклет.
      6.Ознакомить окружающих с проектом.
  Цель
Помочь
окружающим людям
стать волевыми и
целеустремленными
личностями через
определенные
советы.
Задачи
Провести
эксперимент на
забывчивость и
безответственность
среди группы
людей.
Отметка  Ресурсы
Информа
ционные
     +
Шаги
1Внедрить
инф.какой либо
группе людей
2Не напоминать о
ней
3Выявить, как много
людей забудут о ней
4Сделать вывод по
проведенному
эксперименту
Изучить
информации,
касающуюся
данной темы.
1.Просмотреть всю
эту инф. в интернете
2. Выбрать и изучить
самую нужную и
подходящую для
меня
    +
Узнать, как много
людей из моего
окружения не
имеют цели и как
часто ленятся.
1Провести опрос на
данную тему
2Сделать выводы
     +
Информа
ционные
Трудовы
е
Материа
льные
Интеллек
туальные
Организа
ционные
Материа
льные
17 Разработать буклет 1Определить, какая
главная информация
будет на буклете
2Сделать примерный
план буклета
      +
Сделать буклет
1Сделать буклет по
своему плану и с
помощью
компьютерных
программ
     +
Ознакомить
окружающих с
проектом
1Подготовить речь к
защите
2Продемонстрирова
ть проект и продукт
     +
Трудовы
е
Информа
ционные
Материа
льные
Трудовы
е
Информа
ционные
Материа
льные
Трудовы
е
Интеллек
туальные

18

file_name: документация.docx

description:
3.5 Готовый продукт
11

intro: Цель-одна из важнейших составляющих частей нашей жизни. Именно цель ведет нас через нелегкий и тернистый жизненный путь, заставляет двигаться вперед несмотря на трудности. Но зачастую в нашей жизни мы сталкиваемся с такими препятствиями, причиной которых являемся мы сами: лень, забывчивость, безответственность и это список можно продолжать еще долго.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ученический проект "Целеустремленность-основа успеха"


extracted_text:
Тема 59: Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс.  § 72, 73
Цель: рассказать, что представляют собой ядерные силы, дефект масс, формулу её определения.
           рассказать о «прочность атомных ядер»
Демонстрации: таблицы по теме, презентация
Вопросы § 69  (стр 240)
Вопросы § 70  (стр 241)
I  .Опрос
II   .Новая тема
Почему ядра не распадаются на отдельные нуклоны под действием сил электростатического отталкивания между «+»
заряженными протонами?
Расчеты показали, что нуклоны не могут удерживаться вместе за счёт сил гравитационной или магнитной природы (они
меньше эл/статичх)
Предположение: между всеми нуклонами в ядрах действуют особые силы притяжения, которые значительно превосходят
эл/статич силы отталкивания – ядерные
Позже выяснили, что ядерные силы
1.короткодействующие:  на расстоянии  1015 в 100 раз > эл/статич, а на расстоянии 1014 ничтожно малы
Чтобы разделить ядро на отдельные части, необходимо произвести работу по преодолению ядерных сил (затратить энергию)
При соединении нуклонов в ядро выделяется такая же энергия
Минимальная энергия, необходимая для расщепления ядра на отдельные нуклоны, наз энергией связи ядра
Эйнштейн: покоящееся тело массой m обладает энергией          Е = mc2,                  где   с – скорость света
Следствии:  когда энергия тела изменяется на ∆Е, его масса изменяется на     ∆m =  ∆Е / c2
Если нагреть 1 л воды от 0 до 1000С, то его масса изменится на 5*1012 кг. Но визуально это незаметно (малые изменения)
∆М = Zmp + Nmn – Mя              дефект масс
Mя меньше суммы масс составляющих его нуклонов                                  энергия связи ядра    Есв = ∆Мс2
Удельная энергия связи – энергия, приходящаяся на один нуклон
Из закона сохранения энергии => энергия в ядерной реакции выделяется, когда внутренняя энергия ядра уменьшается (т.е.
удельная энергия связи в ядрах – продуктах реакции – должна быть больше, чем в исходных ядрах) => распад ядра
1.синтез – образование ядра из менее массивных ядер (сближение ядер) – при очень большой температуре (десятки млн 0) –
термоядерные
В недрах звёзд, а на Земле впервые в 1953 г в СССР в водородной бомбе
2.деление – расщепление ядра на менее массивные ядра
Виды ядерных реакций
Рассмотреть пример на стр 248
Вопросы § 73  (стр 248)
Вопросы § 74  (стр 249)
Работа с пакетом заданий
III   .Закрепление
IV
 .Практика
V   .Д/З: Вопросы § 72  (стр 246)
Вопросы § 73  (стр 248)

file_name: Тема 59.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 9 класса (Пёрышкин) по соответствующей теме. Это краткий конспект урока, помогающий распределить время и этапы урока. Это вариативный план, который предполагает наличие пустых мест, которые учитель может заполнить при желании своим материалом. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: План - конспект урока "Тема 59: Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс" 9 класс


extracted_text:
Цель: отработка практических умений (закрепление теории на практике)
Демонстрации: таблицы по теме, формулы
Тема 60 - 61:  Р/З: Энергия связи, дефект масс
Вопросы § 73  (стр 248)
Вопросы § 74  (стр 249)
Решение задач из сборника, ЕГЭ
I  .Опрос
II   .Практика
III   .Самостоятельная работа (для 2 – го часа)
1)Приготовиться к с/р
2)Оценить работу
IV
 .Д/З:

file_name: Тема 60.docx

title: План - конспект урока "Тема 60 - 61: Р/З: Энергия связи, дефект масс" 9 класс


extracted_text:
Тема 62:   Деление ядер урана. Цепные ядерные реакции            § 74 - 75
Цель: рассказать о механизме деления ядер урана
Демонстрации: таблицы по теме, презентация, DVD (деление урана 235)
Деление ядер урана при бомбардировке их нейтронами было открыто в 1939 г немецкими учёными Отто Ганном и Фрицем
Штрассманом.
I  .Новая тема
Какие виды сил действую в ядре?
   *электростатические силы отталкивания между протонами (стремятся разорвать ядро)
   *ядерные силы притяжения между всеми нуклонами (стремятся сжать ядро)
Рассмотрим механизм такого деления
1.ядро атома урана 235U поглотив лишний электрон возбуждается и деформируется, приобретая вытянутую форму.
2.ядерные силы (короткодействующие)не могут удержать сильно удалённые друг от друга части ядра
3.ядро  разрывается  на две части (электростатич  сил  отталкивания),  которые  разлетаются  в разные  стороны  с огромной
скоростью
4.излучается 2 – 3 нейтрона
5.часть внутренней U ядра переходит в Ек осколков и частиц
6.осколки быстро тормозятся в среде и их Ек преобразуется во внутреннюю U среды (среда нагревается)
Вывод: реакция деления ядер урана идёт с выделением энергии в окружающую среду
1 г урана = 3 т угля или 2,5 т нефти
Цепная реакция – реакция, в которой частицы, вызывающие её (нейтроны), образуются как продукты этой реакции
Условие – число нейтронов должно всё время оставаться постоянным
Не каждый нейтрон, излучённый при делении ядра урана, вызывает деление других ядер.
Условие: чтобы реакция не прекращалась, нужно увеличить массу урана до определённого значения – критического
Чем   больше   масса   куска,   тем   больше   его   размеры   и   тем   длиннее   путь,   который   проходят   в   нём   нейтроны.   При   этом
вероятность встречи нейтронов с ядрами возрастает., увеличивается число делений ядер и число излучаемых нейтронов.
При   некоторой   критической   массе   урана   число   нейтронов,   появившихся   при   делении   ядер,   становится   равным   числу
потерянных нейтронов (захваченных ядрами без деления и вылетевших за пределы куска) => реакция идёт длительное время
не прекращаясь и не приобретая взрывного характера
Наименьшая масса урана при которой возможно протекание цепной реакции,  называется критической массой
Вопросы  § 74  (стр 249)
Вопросы § 75  (стр 252)
Вопросы  § 74  (стр 249)
Вопросы § 75  (стр 252)
II   .Закрепление
III   .Д/З:

file_name: Тема 62.docx

title: План - конспект урока "Тема 62: Деление ядер урана. Цепные ядерные реакции" 9 класс


extracted_text:
Формы, методы и приемы обучения в малокомплектной школе при
реализации ФГОС.
Для реализации ФГОС сегодня учителю необходимо не только знать стандарты, но и
вспомнить чему их обучали в пединституте. Этот багаж знаний необходимо пересмотреть с
веяниями времени. Это особенно важно молодым специалистам. При работе с детьми
необходимо опираться на базовые знания и учиться применять в той технологии которая
более подходит для учителя. Рассмотрим базовые определения метода , фори , приемов
урока в контексте с технологией критического мышления.
Форма   обучения  –   это   форма   организации   учебнопознавательной   деятельности,
которая   представляет   собой     «целенаправленно   формируемый   характер   общения   в
процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающийся спецификой распределения
учебнопознавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы
и режимом – временным и пространственным».
Формы   организации   познавательной   деятельности  –   это,   по   сути   дела,
разновидности взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга
характером их общения.
Разновидности форм обучения
 Фронтальная.   Предполагает   одновременной   выполнение   общих   заданий   всеми
учащимися   класса   для   достижения   ими   общей   познавательной   задачи.   Учитель
ведет работу и непосредственно общается со всеми учениками класса (фронтальный
– «обращенный к зрителю»).
 Индивидуальная.  Каждый   ученик   работает   обособленно,   не   взаимодействуя   с
другими   учащимися.   Задания   для   индивидуальной   работы   могут   быть   как
одинаковыми, так и разными для всех учащихся класса.
 Парная.  Предполагает   объединение   и   взаимодействие   двух   учащихся   с   целью
совместного поиска решения учебной задачи, взаимообучения или взаимоконтроля.
 Групповая.  Предусматривает выполнение единого задания небольшими, от 3 до 6
человек, группами учащихся.
 Коллективная.  Выполнение учебных заданий предполагает общение учащихся в
парах сменного состава (динамических парах). Оптимальное распределение форм организации обучения
на разных этапах учебного цикла
Этапы учебного цикла
и соответствующие им
дидактические (учебные) задачи
Формы учебного взаимодействия

я
а
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И

я
а
н
р
а
П

я
а
в
о
п
п
у
р
Г

я
а
н
в
и
т
к
е
л
л
о
К
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
Ф
1. Актуализация имеющихся знаний и опыта
2. Мотивация учебной деятельности,
формирование информационного запроса
3. Целеполагание
4. Приобретение и уяснение новых знаний
4.1. Восприятие новой информации (познание
явлений)
4.2. Поиск объяснительных оснований (объяснение
сущности явлений)
4.3. Объяснение свойств явлений из найденных
оснований, прогнозирование явлений,
формулирование законов, правил
5. Усвоение (закрепления) новых знаний
5.1. Заучивание (произвольное непосредственное
закрепление)
5.2. Смысловая обработка материала
(произвольное опосредованное закрепление)
5.3. Оперирование знаниями при решении задач без
сознательной установки на запоминание
(непроизвольное закрепление)
6. Применение знаний (овладение умениями и
навыками)
6.1. Применение в процессе решения типовых и
комбинированных задач
6.2. Применение знаний в новой ситуации (перенос,
трансформация)
6.3. Применение знаний в процессе решения
нестандартных задач
7. Обобщение изученного
8. Рефлексия процесса и  результата учения
9. Повторение изученного
10. Контроль усвоения
10.1. Текущий контроль
10.2. Итоговый контроль Общие организационные формы обучения – это структурные варианты учебного
взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом.
К общим формам обучения относятся:
индивидуальная;

парная;

групповая;

коллективная;
 фронтальная.
Индивидуальная форма обучения не предполагает непосредственного контекста
ученика с другими учащимися. По своей сущности она есть не что иное как
самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако
если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных
возможностей, то такую организационную форму обучения часто называют
индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные
карточки. Вариантом индивидуальной работы является коллективнораспределенная
деятельность учащихся внутри группы, когда общее задание делится на более мелкие и
распределяется между членами группы. Успех выполнения всего задания зависит от
качества выполнения своей части задания каждым членом группы.
Парная форма обучения – это выполнение двумя учениками одного общего задания.
Кроме того, общение в паре может носить характер взаимообучения и взаимоконтроля.
Групповая форма обучения – это выполнение тремя и более учениками одного
общего задания. Общение в группе наиболее эффективно при решении нестандартных
задач, в ходе обсуждения проблем. Групповые формы обучения можно подразделить на
звеньевые, бригадные, кооперированногрупповые и дифференцированногрупповые.
Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных
групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально
организованных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.
Кооперированногрупповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из
которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.
Дифференцированногрупповая форма обучения имеет ту особенность, что как
постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными
возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Деятельностью
групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно – через своих
помощников: звеньевых и бригадиров.
Коллективная форма обучения – это учебное взаимодействие учащихся в парах
сменного состава, когда одну часть задания ученик выполняет с одним партнером, а для
выполнения других частей объединяется в пары ч другими учениками. Коллективная
форма обучения используется преимущественно для организации взаимообучения.
Фронтальная форма обучения (фронтальный – «обращенный к зрителю») – это
работа учителя с целым классом, при которой задается одинаковое содержание, единый
темп продвижения учащихся к единой цели. Фронтальная работа не рассчитана на учет
индивидуальных различий учащихся, она ориентирована на среднего ученика, поэтому
отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие изнывают от скуки. Методы и приемы обучения
Методы   обучения  –   это   упорядоченные   способы   взаимосвязанной   деятельности
учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования.
Прием   обучения  –   это   элемент   метода,   его   составная   часть,   разовое   действие,
отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод
небольшой по объему или простой по структуре.
Методы мотивации учебной деятельности
Создание   проблемной   ситуации   (удивления,   сомнения,   затруднения   в   выполнении
действий,   затруднения   в   интерпретации   фактов),   создание   ситуаций   занимательности,
создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста,
демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование,
дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, лабораторная работа, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая,
имитационная),   метод   проектов,   кейсметод   (решение   ситуационных   задач),   мозговой
штурм (решение нестандартных задач) и др.
 Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков, опорных конспектов,
Методы обобщения и систематизации изученного
заполнение контурных карт;
 Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
 Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа
Методы контроля результатов обучения
и др.
 Письменные: диктант, тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный
вопрос) и др.
 Практические: создание материального продукта, творческого или выполненного по
образцу,   алгоритму   (изделие,   модель,   сочинение,   рисунок,   схема),   демонстрация
действий и операций и др.
 Машинные: тест.
Методы стимулирования учебной деятельности
Предъявление   требований,   поощрение   и   наказание:   словесное   (похвала,   признание,
благодарность,   порицание),   наглядное   (жетон,   условный   знак   или   символ),   формальная
оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального
комфорта и др.
Приемы обучения в технологии развития критического мышления Приемы мотивации и целеполагания на стадии Вызова
Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:
 Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)
 Дерево предсказаний
 Ключевые слова
 Перепутанные логические цепочки
 Верные и неверные утверждения
 Вводный вопрос
Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)
 Вопросительные слова
 Тонкие и толстые вопросы

 РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
 Создание кластера
 Корзина фактов
Приемы работы с текстом на стадии Содержания
Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:
 ИНСЕРТ («V»  знал раньше, «+»  новое, «?»  есть вопрос, непонятно, «!»  это
интересно, ««  противоречит тому, что я думал раньше)
 Вопросответ   (номер   вопроса,   на   который   содержится   ответ   в   тексте;   овал
вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)
Организация информации с помощью схем:
Граф
 Кластер
 Фишбоун
 Понятийное колесо

 Денотатный граф
 Пирамида
 Лестница
 Цепочка
 Лекциявизуализация
Организация и осмысление информации с помощью таблиц:
 Сводная таблица
 Т – таблица
 Сюжетная таблица
 Таблица для перекрестной дискуссии
 ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
 Таблица «Синтез»
 Мышление под прямым углом
 Бортовой журнал
Остановки   в   чтении   текста   или   в   устном   рассказе   для   осмысления   прочитанного
(услышанного) и прогнозирования дальнейшего содержания текста:  Чтение с остановками (с прогнозированием)
 Продвинутая лекция
Приемы организации рефлексии на стадии Размышления
Устные формы рефлексии:
 Беседа по пометкам
 Беседа по вопросам
 Интервью участника событий
Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):
 Резюме
 Эссе
 Синквейн
 Диаманта
 Хокку
 Телеграмма
 Благодарность
 РАФТ
Графические формы рефлексии:
 Образ темы
 Реконструкция схемы (Кластер, Фишбоун и др.)
 Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»)
Использованная литература:
1. Загашев   И.   О.,   ЗаирБек   С.   И.,   Муштавинская   И.В.   Учим   детей   мыслить
критически/ Издание 2е.  СПб.: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь»,
2003.
2. Загашев   И.О.,   ЗаирБек   С.И.   Критическое   мышление:   технология   развития.   –
СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
3. ЗиарБек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.
4.
– М.: Просвещение, 2004.
 Конаржевский Ю.А. Анализ урока.  М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. –
С. 3034.

file_name: методы обучения.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема 63: Ядерный реактор. Атомная энергетика    §  76 – 77
Цель: рассказать об устройстве ядерного реактора и атомной энергетике
Демонстрации: таблицы по теме, DVD, презентация
Вопросы  § 74  (стр 249)
Вопросы § 75  (стр 252)
I  .Опрос
II   .Новая тема
Ядерный реактор – устройство, предназначенное для осуществления управляемой ядерной реакции
Управление заключается: в регулировании скорости размножения свободных нейтронов в уране, чтобы их число оставалось
неизменным.
Основные элементы ядерного реактора
1)ядерное горючее
2)замедлитель  нейтронов   (тяжёлая   или   обычная   вода,
графит)
3)теплоноситель  для   вывода   энергии,   образующейся   при
работе реактора (вода, жидкий натрий)
4)устройство   для   регулирования  скорости  реакции,   т.е.
вещества, которые хорошо поглощают нейтроны (стержни,
содержащие кадмий или бор, графит)
γ
5)защитная   оболочка  –   задерживает
нейтроны (из бетона с железным наполнителем)
излучение   и
Процессы в ядерном реакторе
Ядро урана 235 наиболее эффективно захватывает медленные нейтроны с последующим делением ядер
Поэтому в реакторе, работающем на естественном уране, используются замедлители нейтронов для повышения коэффициента
размножения нейтронов
Коэффициент размножения нейтронов  –  отношение числа нейтронов в какомлибо «поколении» к числу нейтронов
предшествующего «поколения»
k >= 1, главное условие течения цепной реакции
Управляемая реакция идёт в атомном реакторе в главной его части – активной зоне, которую выкладывают графитовыми
кирпичами и омывают водой.
В неё вводят трубки с изотопами урана или плутония и стержни из бора или кадмия.
Ходом реакции управляют, поднимая или опуская стержнипоглотители.
Если дать «прореагировать» всем нейтронам, произойдёт взрыв.
Атомная энергетика  см стр 171 (методич пособие)
Вопросы § 76   (стр 255)
Вопросы § 77  (стр 258)
Вопросы § 76   (стр 255)
Вопросы § 77  (стр 258)
III   .Закрепление
IV
 .Д/З:

file_name: Тема 63.docx

title: План - конспект урока "Тема 63: Ядерный реактор. Атомная энергетика" 9 класс


extracted_text:
Цель: рассказать об условиях протекания и применении термоядерной реакции
Демонстрации:  таблицы по теме, презентация
Тема 65: Термоядерные реакции   §  79
1.Что называют ядерной реакцией?
2.Каковы условия её протекания?
3.какие превращения происходят в результате ядерной реакции?
I  .Актуализация
II   .Новая тема
Термоядерные реакции – реакции слияния лёгких ядер при очень высокой температуре
Энергия термоядерных реакций
В расчёте на один нуклон > удельной энергии при цепных реакциях деления ядер
Дейтерий + тритий = около 3,5 МэВ на один нуклон
Деление урана = примерно 1 МэВ на один нуклон
Термоядерные реакции играют большую роль в эволюции Вселенной.
Энергия излучения Солнца и звёзд имеет термоядерное происхождение.
Современные представления: на ранней стадии звезда состоит в основ из водорода => протекают реакции слияния ядер
водорода с образованием гелия => слияние ядер гелия с образование более тяжёлых элементов
Термоядерные реакции играют решающую роль в эволюции химического состава вещества во Вселенной.
Все эти реакции сопровождаются выделением энергии, обеспечивающей излучение света звёздами на протяжении миллиардов
лет
Управляемая термоядерная реакция – неисчерпаемый источник энергии на Земле
Слияние дейтерия с тритием
Энергия = 17,6 МэВ
Трития в природе нет, то он должен вырабатываться в самом реакторе из лития
Температура для реакции = сотни млн К при большой плотности вещества (10141015 частиц на 1 см2)
Условие: создание в плазме мощных эл разрядов
Трудность: удержать высокотемпературную плазму внутри установки (0,1 – 1 с) => стенки в пар
Задача не решена изза неустойчивости плазмы
Неуправляемая реакция осуществлена
Водородная (термоядерная) бомба – реакция синтеза взрывного типа
Существует уверенность в том, что рано или поздно термоядерные реакторы будут созданы
III
IV Термоядерные реакции

file_name: Тема 65.docx

title: План - конспект урока "Тема 65: Термоядерные реакции" 9 класс


extracted_text:
Структура программы воспитательной работы для классных
руководителей  на основе  программы воспитательной работы в МБОУ
Беркутовской ООШ.
В школе уже несколько лет составляется программа воспитательной
работы для МБОУ Беркутовская ООШ. Соответственно было принято
решение о создании программы и для классных коллективов. Программа
отличается от плана, что она долгосрочная и должна иметь какой либо
результат. Поэтому,  для классных руководителей была разработана
программа для воспитательной работы для классных коллективов.
Разделы программы:
1.Пояснительная записка – общие слова о роли классного коллектива и
воспитании
2.Информационная справка – характеристика класса
3.Цель программы – общая на 4 года
4.Задачи программы:   они должны быть проверяемые и контролируемые на 1
год и дополняются ежегодно исходя от 1 задачи
4. Ожидаемый результат программы: воспитанник должен стать……
5.Приоритетные  направления работы: гражданско – патриотическое,
нравственное, духовное …….
6.Участники программы: классный коллектив, родители и ………
7.Условия реализации программы:  использование педагогами различных
форм и методов работы (прописать), при необходимости менять
корректировать свою деятельность
8.Успех реализации программы зависит от выполнения ряда условий:
факторы, условия, которые помогут реализовать программу.
9.Данная программа призвана помочь каждому субъекту образовательного
процесса реализовать свои возможности: классный руководитель реализует …
Классный коллектив реализует….
Воспитанник сможет реализовать….
Родитель сможет реализовать….
Социум реализует…..
10.Содержание программы
Направления и содержание
деятельности
Формы
проведения
сроки ответственные
1. Психологопедагогическое просвещение родителей 2.Методическая работа классных руководителей
3. Совместная деятельность родителей, обучающихся  школы, учителей
4.Совместные мероприятия с ФАП и СК
5.Индивидуальная работа
6. Мониторинг
7.Работа с документацией
8.Работа с семьей
Годовая сетка мероприятий реализуемых в этом году. План воспитательной
работы записывается в обычном дневнике,  где должны быть прописаны на
каждую неделю виды работ: работа с классной документацией,
индивидуальная работа, работа с родителями, посещение уроков, классные
часы, общешкольные мероприятия. Дневник заполняется ежемесячного с
подробным анализом мероприятий.

file_name: программа для составления воспитательных планов кл.рук..docx


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов
пгт Демьяново Подосиновского района Кировской области
“Яркий путь к совершенству”
проект
Выполнила
Захарова Анастасия Сергеевна,
ученица 11 класса.
Руководитель:
Ногтева С.В., учитель технологии пгт Демьяново 2018 год
Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
1. Работа с литературой
1.1 Что такое “правильное питание”?………………………......4
1.2 Основной стимул………….………………………………….4
1.3 Золотые правила……………………..……………....……....4
1.4 Труден только первый шаг……………….. ……………......5
     2. Исследование знаний окружающих
                    2.1 Социальный опрос………………...………………………….6
     3. Работа над продуктом
                    3.1 Первоначальные идеи…………………………...…...…........7
                    3.2 Дизайнанализ………………………...………………......…..8
                    3.3 Разработка продукта…………………………………..………9
                    3.4 Готовый продукт…………………………………………......10
Заключение …………………………………………………………………....11
Список литературы………………………………………………...………….13
Приложения
                     Приложение № 1……………………………………………......14
                   Приложение № 2…………………………………………...…....15
                   Приложение № 3………………………………………………...16

2 Введение
Рано или поздно мы начинаем задумываться о здоровом образе жизни.
Иногда к этому нас приводят проблемы со здоровьем, которое мы не берегли
изза вредных привычек, переедания, отсутствия физических нагрузок, а
иногда мы просто сами начинаем ценить собственную жизнь и собственное
здоровье. Но как вести здоровый образ жизни? Как начать соблюдать
сбалансированный рацион питания? И как же заставить себя заниматься
спортом? На эти и многие другие вопросы вы получите ответы в данной
работе, если ознакомитесь с ней до конца.
                    Передо мной возникла проблема: хочу, чтобы все люди имели
представление о правильном питании и, по мере возможности, вели здоровый
образ жизни, но на данный момент, как этого достичь – не знаю.
          Для решения проблемы можно выделить такие способы решения:
         • Донести информацию до людей лично
          • Предложить людям книги или другие источники, где они могли бы
узнать о правильном питании
         • Создать книгу (пособие) о правильном питании
Проанализировав   данные   способы   решений,   я   останавливаюсь   на
способе решения №3, так как он для меня самый подходящий, экономичный и
доступный.
Вид проекта: творческий.
                   Моим будущим  продуктом  будет книга о правильном питании и
здоровом образе жизни.
          Моим результатом смогут воспользоваться все люди, кому интересна
данная   тема   или   те,   кто   решил   поменять   свою   жизнь   в   лучшую   сторону,
укрепить иммунитет и преобразить свой внешний вид.
Цель: Разработать и создать книгу по правильному питанию для привлечения
людей к здоровому образу жизни.
Задачи:
3 1. Собрать и проанализировать информацию по данной теме;
2. Создать электронную версию моей книги;
3. Найти издательство и напечатать книгу;
4. Познакомить с результатами проекта окружающих.
1. Работа с литературой
1.1Что такое “правильное питание”?
Здоровое   (правильное)   питание  –   это   питание,  обеспечивающее  рост,
нормальное   развитие   и   жизнедеятельность   человека,   способствующее
укреплению   его   здоровья   и   профилактике   заболеваний.   Соблюдение
правил   здорового   питания   в   сочетании   с    регулярными   физическими
упражнениями сокращают риск хронических заболеваний и расстройств,
таких   как   ожирение,
  диабет,
повышенное давление и рак.
  сердечнососудистые   заболевания,
1.2Основной стимул
Далеко не все знают, как правильно питаться. А порой люди, прочитав
сотни книг, все равно продолжают ходить в кафе быстрого питания. Что
нужно уяснить в первую очередь? Психическое и физическое состояние
человека зависит от того, что он ест. Есть прямая связь между рационом и
продолжительностью   жизни.   Доказано,   что   рак   кишечника   напрямую
связан   с   длительным   потреблением   жирной   пищи   при   минимуме
растительной   клетчатки.   Поэтому   необходимо   проанализировать   свой
рацион и полностью перекроить список совершаемых покупок. Правильное
питание   предполагает   использование   свежих   продуктов   и   минимальную
термическую обработку, а обеспечить это можно только в том случае, если
вы готовите сами. Поэтому придется выкроить час вечернего времени для
приготовления пищи на следующий день, а на работу с собой брать чтото
полезное.
1.3Золотые правила
Каждый день мы должны употреблять в день 5 групп продуктов. Это мясо и
яйца,   субпродукты,   злаки   и   зерновые,   овощи   и   фрукты,   молоко   и
кисломолочные продукты. Причем они не должны поступать в организм все
вместе. Идеально, если каждый из пяти приемов  пищи будет включать по
одному продукту из каждой группы.
4 Нужно   научиться   распределять   продукты   питания   в   дневном   рационе.   На
завтрак   предпочтительней   всего   выбирать   злаки,   зерновые   или   молочные
продукты. В качестве обеда оптимально подойдут мясные продукты и свежие
овощи.   На   ужин   выбирайте   легкую,   но   сытную   пищу.   Это   рыба   или
кисломолочные продукты, тушеные овощи или постное мясо. Для перекуса
лучше всего использовать фрукты.
Как бы трудно не было, но ежедневно рекомендуется выпивать полтора–два
литра качественной чистой воды. Если воды поступает мало в организм, то
возникают   проблемы   со   здоровьем   –   зашлакованность,   утомляемость,
раздражение. Вода – важнейший компонент рациона при правильном питании.
1.4Труден только первый шаг
Что есть, становится примерно понятно. Но что главное в процессе приема
пищи? Это получение удовольствия. Если еда вам не нравится, то, скорее
всего, вы быстро от нее откажитесь. Поэтому, в первую очередь, ищите
среди полезных продуктов те, которые любите больше всего.
Правильное   питание   в   домашних   условиях   начинается   тогда,   когда   вы
выбираете   покупать   меньше   мучного   и   сладкого   и   больше   овощей   и
фруктов.   Достроить   конструкцию   вы   можете   и   сами.   Оливковое   масло
вместо майонеза, куриное мясо, а не свиное или баранье, цельнозерновые
хлебцы   вместе   булочек.   Заметьте,   вы   не   на   диете,   не   нужно   сразу
настраивать   себя,   что   больше   не   сможете   позволить   себе   любимых
продуктов и блюд. Просто их потребление должно стать меньше. Если это
шоколад – то пусть будет горький, с максимальным количеством какао.
Если пирог – то собственного приготовления, с фруктами, на сметане, а не
на маргарине.
Первый шаг при переходе к здоровому питанию – это понимание, что вы
сейчас   кладете   в   рот,   и   как   это   будет   перерабатываться   организмом.
Вместо   того   чтобы   смотреть   телевизор   и   бездумно   запихивать   в   себя
чипсы,   попробуйте   представить,  как   этот   пропитанный   маслом   кусочек
картошки   источает   жир   прямо   в   ваш   желудок.  Как  модифицированные
жиры и соль закупоривают ваши сосуды, вызывают ожирение. Поверьте,
скоро   вы   и   сами   не   захотите   прикасаться   к   чипсам.   Так,   постепенно
человек безболезненно отказывается от магазинных пельменей и колбасы,
сладкой газировки и еще много чего.
Таким образом, следует помнить, что правильное и здоровое питание — это
не диета, а образ жизни, придерживаться которого следует всегда. Следуйте к
5 своей   цели   терпеливо   и   уверенно,   соблюдайте   принципы   правильного
питания и тогда результат ваших стараний будет вас радовать долгие годы.
6 2. Исследование знаний окружающих
2.1 Социологический опрос
Цель: узнать знания школьников по выбранной теме.
Респонденты: 20 человек от 10 до 25 лет.
Знаете   ли   вы,   что   такое   правильное   питание?   (Да/Нет/Затрудняюсь
Задаваемые вопросы:
1.
ответить)
2.
Что, повашему, входит в основу правильного питания? (Употребление
пищи   в   маленьком   размере   (200250г)   каждые   3   часа/Выпивать   1,52   л   в
день/Отказ от мучного, сладкого, жареного, жирного, фастфуда и т.п./Отказ
в вечернее время суток от пищи с высоким содержанием углеводов/Всё из
вышеперечисленного)
3.
(Да/Нет/Периодически)
4.
(открытый вопрос)
5.
Правильно   питаться   должны…   (Только   спортсмены/Только   обычные
люди/Только   люди,   у   которых   профессия   связана   с   построением   тела
(бодибилдеры, фитнес бикини, тренера)/Все люди без исключения)
Вы   когданибудь   придерживались   нормам   правильного   питания?
Что   для   вас   значит   “правильное   питание”?   Диета   или   образ   жизни?
Результаты:   опрос   показал,   что   люди     знают,   что   такое   “правильное
питание”, но всего 50% из 100% опрашиваемых когдалибо придерживались
нормам   правильного   питания.   И   только   70%   считают   правильное   питание
образом жизни человека.
7 3. Работа над продуктом
3.1 Первоначальные идеи
                                              2. Буклет
1. Презентация                                                                       3. Мероприятие
Результат
4. Книга (пособие)
        5. Фильм
8 3.2 Дизайнанализ

Критерии
№
Презентаци
я
Буклет
Мероприят
ие
Книга
(пособие)
Фильм
Доступны
й
Развивающи
й
Нужны
й
Экономичн
ый
Оригинальны
й
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
Вывод: на основании составленных мною критериев, наилучшим результатом
моего проекта является № 4 (книга (пособие))
9 3.3 Разработка продукта
1. Поиск информации:
 Просмотр интернетстатей   и глубокое изучение информации
по выбранной теме
 Прочтение   книги   “TGYM”   от   Татьяны   и   Дмитрия
Федорищевых (фитнесблогеров и спортсменов)
 Проведение  опроса среди молодёжи, с целью: узнать знания
людей   о   правильном   питании   и   об   актуальности   выбранной
мной темы
2. Создание книги:
 Создание   электронной   версии   книги   (книга   составлена   на
основе моих знаний, подкреплена информацией из интернет
статей и книги о здоровом образе жизни от Татьяны и Дмитрия
Федорищевых (фитнесблогеров и спортсменов)
 Поиск   издательства,   которое   напечатает   мою   книгу   (город
Киров)
 Отправление электронной версии в издательство
 Получение книги в печатном издании
10 3.4 Готовый продукт
11 Заключение
                  Итак,   результатом   моего   проекта   стала   книга   “Яркий   путь   к
совершенству”,   посвящённая   здоровому   образу   жизни   и   правильному
питанию. По моему мнению, книга поучилась достаточно информативной и
интересной. Однако я считаю, что существует ещё немало аспектов, которые
не   были   затронуты   мной   в   книге   (например,   тренинг   и   спорт   в   целом).
Располагая   большим   количеством   свободного   времени   и   материальными
ресурсами,   я   смогла   бы   отобразить   принципы   тренинга   для   всех   людей
(новичков и более продвинутых), показала бы технику упражнений и дала бы
план  тренировок  на  месяц  в  зале  и  домашних  условиях.      Следовательно,
написанная   мною   книга   может   быть   усовершенствована.   Одним   из   путей
усовершенствования   может   быть   написание   второй   части   о   важности
физической активности и тренинга в нашей жизни, ведь при создании книги я
руководствовалась мнением узкого круга опрошенных мною людей, а также
скромными материальными ресурсами.       Основной проблемой, с которой я
столкнулась при выполнении данного проекта – это недостаток моего личного
свободного времени. В условиях, когда школьный рабочий день перегружен и
идёт   активная   подготовка   к   выпускным   экзаменам   –   это   сделать   очень
непросто. Не менее важной трудностью было найти издательство, так как в
населённом пункте, в котором я проживаю, издательств нет.
          Наилучшим продуктом, по моему мнению, стала книга “Яркий путь к
совершенству” о здоровом образе жизни и правильном питании. Если бы мне
представилась возможность вновь заняться выполнением данного проекта, то
в первую очередь я бы более рационально распределила своё время, оставила
бы   на   выполнение   данного   проекта   больший   промежуток   времени,   и,
возможно недочётов, связанных с недостатком времени, в моём проекте не
было. Также я бы попыталась увеличить спектр моих первоначальных идей и
создала   не   просто   книгу,   а   полный   справочник   о     том,   как   начать   вести
здоровый образ жизни.
Выполнив данный проект, я могу сделать следующие выводы:
 Здоровый образ жизни – это образ жизни человека, направленный на
  профилактику   болезней   и   укрепление
сохранение   здоровья,
человеческого организма в целом.
 Правильное   (здоровое   питание)   –   это   сбалансированный   рацион   из
натуральных   и   качественных   продуктов,   которые   удовлетворяют   все
нужды организма, кроме того, идут на пользу.
12  Основой здорового образа жизни является правильное питание, которое
зависит   от   потребляемой   нами   пищи.   По   содержанию   различных
питательных элементов и витаминов, все продукты можно разделить на
группы, которые позволят составить оптимальный рацион в течение дня.
 Правильное питание – это не диета, это стиль жизни, который дарит
хорошее самочувствие и здоровье в целом. Поэтому так важно, чтобы
человек   придерживался   правилам   ПП,   тем   самым   он   продлит   себе
жизнь, а значит и жизнь на земле в целом.
13 Список литературы
1. Федорищева, Татьяна. TGym – яркий путь к совершенству: все, что нужно
для создания здорового и красивого тела своей мечты / Федорищева Татьяна,
Федорищев Дмитрий. – Москва : Издательство “АСТ”, 2016. – 272 с. – (Звезда
YouTube).
2. Легина Марина Правильное питание  с чего начать? Как правильно
питаться: советы диетолога [электронный ресурс] / Легина Марина,
электрон. дан. // SYL.ru  20132018. – Режим доступа:
https://www.syl.ru/article/321926/pravilnoepitanieschegonachatkak
pravilnopitatsyasovetyidietologa
3. Легина Марина Правильное питание  это что такое? Основы правильного
питания [электронный ресурс] / Легина Марина,  электрон. дан. // fb.ru –
2015. – Режим доступа: http://fb.ru/article/189597/pravilnoepitanieetochto
takoeosnovyipravilnogopitaniya
5. Ткаленко, Оксана  Правильное питание – суть и основные правила
[электронный ресурс] / О. Ткаленко,  электрон. дан. // polzavred.ru — 2016 . –
Режим доступа: https://polzavred.ru/pravilnoepitaniesutiosnovnyepravila.html
6. Yuliasha Правильное питание: основы и принципы [электронный ресурс] /
Yuliasha,  электрон. дан. // domeda.com — 2016. – Режим доступа:
http://domeda.com/healthy_eating/2016/07/09/pravilnoepitanieosnovyi
principy.html
14 Приложение № 1
Выведение проблемы
 Желаемая ситуация
Реальная ситуация
Хочу,
  чтобы   все   люди   имели
представление о правильном питании и,
по   мере   возможности,   вели   здоровый
образ жизни
Очень   мало   людей   питается
правильно   и   сбалансировано,
придерживается
здорового
образа жизни

Признаки
1. Повышение иммунитета
2. Люди реже болеют
3.   Внешний   вид   человека   намного
лучше, красивее и здоровее
4. Жизнерадостность, полно сил и
энергии
1. Иммунитет у людей ослаблен
2. Люди часто болеют
3.   Проблемы   с   внешним   видом
(прыщи, высыпания, избыточный вес
и др.)
4. Наблюдается тоскливость, сонный
вид, быстрая утомляемость у людей
Противоречия
1. Хочу, чтобы как можно больше людей имели крепкий иммунитет.
2.   Хочу,   чтобы   больных   людей   стало   намного   меньше   или   болезни   вовсе
отсутствовали.
3. Хочу, чтобы каждый человек был доволен своим внешним видом.
4. Хочу, чтобы наше общество стало более жизнерадостное, весёлое, полное
сил и энергии.
Проблема
     Хочу, чтобы все люди имели представление о правильном питании и, по
мере возможности, вели здоровый образ жизни, но на данный момент, как
этого достичь – не знаю.
15 Способы решения проблемы
Приложение №2
Анализ проблемы
   +

со
места
трата времени
негативное
отношение
стороны зрителей
поиск

проведения
мероприятия
трата средств
люди   могут   не
понять
самого
главного
или
сделать
неправильные
выводы
 трата времени

Донести информацию до людей
лично
Люди   поймут   и
оценят то, что меня
интересует
Предложить   людям   книги   или
другие   источники,   где   они
могли   бы   узнать   о   правильном
питании
Создать   книгу   (пособие)   о
правильном питании

Люди
расширят
свой   кругозор   и
поймут
мои
интересы

 я смогу разложить
всю информацию по
полочкам, так будет
гораздо   понятней
для окружающих
 люди узнают много
интересного
и
нового,
  возможно,
они   пересмотрят
свой рацион и стиль
их жизни

Вывод: Для решения проблемы я остановилась на способе решения №3, так
как он для меня самый подходящий, экономичный и доступный.
16 17 Цель
Задачи
Шаги
Приложение № 3
Сроки Отмет
Ресурсы
ка
Хочу
разработ
ать
  и
создать
пособие
по
правиль
ному
питанию
для
привлеч
ения
людей   к
здорово
му
образу
жизни
1. Собрать и
проанализировать
информацию по
данной теме
2. Создать
электронную версию
моего пособия (мини
книги)
3. Найти издательство
и распечатать книгу
1) Найти сайты и статьи о правильном питании;
2) Сходить в библиотеку и взять книги по нужной
теме;
3)   Прочитать   и   проанализировать   информацию   из
книг в домашней библиотеке;
4)   Провести   опрос   среди   моих   одноклассников   и
узнать,   как   много   людей   ведут   здоровый   образ
жизни.
5)   Из   всех   собранных   данных   выбрать   главную   и
нужную информацию.
1) Составить эскиз пособия на бумаге;
2)   Найти   картинки,   которые   украсят   и   придадут
яркость моему минижурналу;
3) Чётко и логично распределить всю информацию в
электронной версии;
4) Создать обложку книге.
1) Найти издательство в г. Кирове;
2) Послать электронную версию книги;
3) Получить готовый экземпляр в печатном виде;
1
месяц
2
месяц
а
1
месяц
Интеллектуальн
ые
Информационн
ые
Трудовые
Интеллектуальн
ые
Информационн
ые
Материальные
Трудовые
18 4. Познакомить с
результатами проекта
окружающих
1) Подготовить документацию;
2) Подготовить речь;
3) Создать презентацию к защите;
Интеллектуальн
ые
Трудовые
2
недел
и
19

file_name: Документация.docx

description:
3.4 Готовый продукт
11

intro: Рано или поздно мы начинаем задумываться о здоровом образе жизни. Иногда к этому нас приводят проблемы со здоровьем, которое мы не берегли из-за вредных привычек, переедания, отсутствия физических нагрузок, а иногда мы просто сами начинаем ценить собственную жизнь и собственное здоровье. Но как вести здоровый образ жизни? Как начать соблюдать сбалансированный рацион питания? И как же заставить себя заниматься спортом? На эти и многие другие вопросы вы получите ответы в данной работе, если ознакомитесь с ней до конца.

title: ученический проект “Яркий путь к совершенству”


extracted_text:












    Тема: Промышленность, с/х Китая. Международные экономические связи
Цель урока: формирование представлений об особенностях природы, населения,
хозяйства, исторического развития и культуры Китая.
3адачи урока:
образовательные:
экономики;
географические особенности Китая;
познакомиться и изучить особенности политико-географического положения Китая
сформировать представление о роли Китая в истории мировой цивилизации и
рассмотреть факторы и причины, определяющие важнейшие экономико-
рассмотреть важнейшие демографические проблемы Китая;
проанализировать экономику Китая и её особенности – структуру, уровень
развития, географию, направления развития;
развивающие:
знаний;
продолжить формирование умений работать с дополнительными источниками
умений использовать научные методы комплексного изучения страны;
развивать мышление, свободу общения, творческие способности;
умения высказывать свою точку зрения;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
воспитывать познавательный интерес к географии.
воспитательные:
осваивать новые языковые средства;
выполненного проекта;
Тип урока: изучение нового материала (урок-исследование)
Методы: (по характеру познавательной деятельности учащихся): частично-
поисковый, исследовательский.
Оборудование:
Учебно-наглядный комплекс: учебник “Экономическая и социальная география
мира” (Максаковский В.П., изд. “Просвещение”, 2004), карты: физическая карта
Азии, политическая карта мира, компьютер, медиапроектор, экран презентация
урока (Microsoft Power Point)
                                                  Ход урока
Изучение нового материала
 (КНР омывается Бохайским заливом, желтым, ВосточноКитайским и ЮжноКитайским
морями).
 Есть ли крупные острова в прибрежной зоне?
(В прибрежной зоне насчитывается более 5 000 островов, среди которых самые крупные –
Тайвань и тропический остров Хайнань).
Благодаря речному пути по Янцзы, глубинные районы также имеют выход к морю.
С запада на восток страна протягивается на 5,7 тыс. км, а с севера на
юг - почти на 3,7 тыс. км. По общей длине сухопутных г р а н и ц  (22
тыс. км) Китай занимает первое место в мире..
Китай граничит с 15 государствами и территориями.
 Пользуясь картой атласа на с. 23 назовите «северных» соседей Китая (Монголия и
Россия)
 назовите «морских» соседей КНР (Япония, Филиппины)  С каким государством граница проходит по реке?(Россия)
С какими госудаствами граница проходит по гонным массивам? (Индия, Непал, Бутан)
 Сравните Китай по числу соседей с Россией (17 ), Индией (8), КНДР ( 2)
Столько сухопутных соседей, как Китай, не имеет ни одно государство, кроме
России. Вывод: Китай занимает выгодное ЭГП.
В административно- т е р р и т о р и а л ь н о м отношении Китай
подразделяется на 23 провинции (включая Тайвань), некоторые из них
имеют население, превышающее население самых крупных стран
зарубежной Европы, пять автономных районов и четыре города
цeнтрального подчинения - Шанхай, Пекин, Тянцзинь и Чунцин.
В 1911 году была свергнута последняя династия Цинь и образована Китайская Республика,
а в 1948 году к власти в стране пришли коммунисты во главе с Мао Цзедуном.
1 октября 1949 года провозглашена Китайская Народная Республика.
На начало XXI века сохраняется ведущая роль компартии. Согласно конституции 1982
года, Китай – социалистическое государство демократической диктатуры народа. Глава
государства – Председатель Ху Цзиньтао.
Вывод. Таким образом, Китайская цивилизация насчитывает 5 тысяч лет, а КНР всего 58.
Столь длительная и сложная история накладывает отпечаток на все стороны жизни
китайского народа.
- Спасибо.
За небольшой промежуток времени Китай из полуфеодальной и
полуколониальной
В) НАСЕЛЕНИЕ
Вот уже в течение двух тысячелетий Китай остается самой
многонаселенной страной на земном шаре. Не случайно одно из
китайских изречений гласит: «Жэнь шань, жэнь хай», что означает:
«горы людей, море людей». Каждый пятый человек на земле — китаец.
В январе 2005 года население Китая перевалило за
1млрд.300млн.человек. Социологи говорят, что этот рубеж мог быть
преодолен еще 4 года назад, если бы не жесткая демографическая
политика, о которой вы уже знаете. Благодаря такой политике Китай за
короткий срок перешел от втopoгo к первому типу воспроизводства
населения, вступив в третью фазу демографического перехода.
Замедление роста населения положительно сказалось на
экономической ситуации Китая, однако страна начала резко стареть.
Как считают экономисты, в скором времени стране будет сложно
обеспечивать многочисленных пенсионеров.
Еще одна проблема: заводя одного ребенка многие семьи
предпочитают, чтобы это был именно мальчик. Поэтому через 15-20 лет
миллионам молодых мужчин будет просто не на ком жениться.
Китай – многонациональное государство. Официально в Китае
насчитывается 56 национальностей. Так как подавляющее большинство 1.
2.
3.
4.
населения Китая (92%) составляют китайцы (самоназвание - «ханы»,
или «ханьць»), остальные народы обычно называют национальными
меньшинствами. Ханьцы заселяют всю восточную половину страны.
Согласно Ethnologue, в Китае насчитывается 236 языков: 235 живых и
один исчезнувший (чжурчженьский). Различия между ними настолько
велики, что при разговоре жители северных и южных
Самые распространенные религии в КНР: конфуцианство, даосизм и
буддизм (ламаизм).
Г) ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ПРОМЫШЛЕННОСТЬ КИТАЯ
Территория Китая отличается большим разнообразием природных условий и ресурсов,
которые обусловлены следующими причинами:
Сложностью рельефа
Положением в нескольких природных зонах и климатических поясах
Разностью температурного режима морей, омывающих берега страны
Основу ТЭК Китая образует угольная промышленность
сосредоточенная на севере страны, крупнейший бассейн Датунский.
Нефть Китая рассредоточена по территории, главное месторождение
(Дацин - 1/3 добычи. Производство электроэнергии на 4/5 базируется
на ТЭС; главные каскады ГЭС сооружены на Янцзы и Хуанхэ;
сооружены первые АЭС. Металлургия в основном представлена
комбинатами полного цикла, крупнейший из которых Аньшанский. В
машиностроении преобладают универсальные предприятия, а также
производство бытовой техники.
5. На основе текста учебника кратко охарактеризуйте
6. Химическая промышленность (производство удобрений, бытовой
7. Текстильная промышленность- главная отрасль лёгкой
химическую и лёгкую промышленность Китая.
химии, фармацевтика)
промышленности Китая
8.С/Х “Жёлтый Китай” - выращивание пшеницы, кукурузы
     “Зелёный Китай” - посевы риса, чайные плантации.
Подведение итогов урока:
1.
Всем ли удалось заполнить кластер?
2.
3.
4.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Было ли интересно?
Что нам не удалось сделать?

intro: Данный урок  для   11 класса  на тему: "Промышленность, с/х Китая. Международные экономические связи". Характеристика и отрасли промышленности  Китая, административно - территориальное деление данного государства население Китая., религии и природные ресурсы государства. Сельское хозяйство Китая, понятия " Желтый Китай", " "Зеленый Китай"Конспект урока по географии на тему: Промышленность, сельское хозяйство Китая. Международные экономические связи" в 11 классе

title: конспект урока по географии на тему:"Промышленность, сельское хозяйство Китая. Международные экономические связи" ( 11 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе Майорова Светлана Мефодьевна МБОУ Беркутовская ООШ
Предмет:  окружающий мир   Класс:  4       Учебник (УМК): УМК «Школа России», Окружающий мир А.А.Плешаков
Тема урока: Планеты Солнечной системы Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: ПК учителя, презентация по теме, медиапроектор, учебник ч.1, рабочая тетрадь ч.1,книга тестов, глобус, шары разных размеров
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
В классе 7 учащихся : 2 мальчика и 5 девочек. В основном дети из малообеспеченных и многодетных семей, 1 из опекаемых. У многих детей
наблюдается познавательный интерес к учебе, но осознанная мотивация в высоких результатах обучения сформирована у немногих.
Отличников в классе нет, «хорошистов»  2, 2 – неуспевающих.
Основная масса обучающихся класса в состоянии усвоить базовый уровень по программе. Класс отличается медленным темпом работы. 2 ребенка
в классе очень замкнуты , остальные – открыты и легки в общении.
Ребята достаточно легко вовлекаются в групповую и парную работу. Но класс не отличается организованностью, ответственным отношением к
выполнению учебных и домашних заданий.
Между обучающимися достаточно ровные, бесконфликтные взаимоотношения.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
Вид планируемых учебных
Учебные действия
вокруг Солнца
самостоятельно преобразовывать практическую задачу
в познавательную
объективно оценивать свою работу и других


2 человек   средний уровень
3 человек – ниже среднего уровня
2 человека  низкий уровень
действий
Предметные Д
УУД
е Познавательные
ы
н
т
е
м
д
е
р
п
а
т
е
М
Регулятивные УУД
 Рассказывать о строении Солнечной системы по схеме
 Характеризовать планеты Солнечной системы
 Различать планеты и их спутники
 Рассказывать о движении Земли по схеме
 Определять учебную задачу урока и оценивать степень
ее достижения
 Извлекать информацию из схемы, составлять рассказ
по схеме
 Моделировать   вращение   Земли   вокруг   своей   оси   и
Планируемый уровень достижений
результатов обучения
2 человек   средний уровень
3 человек – ниже среднего уровня
2 человека  низкий уровень
2 человек   средний уровень
3 человек – ниже среднего уровня
2 человека  низкий уровень Коммуникативные
УУД
 Выстраивать диалог в группах и парах
 Оформлять свои мысли в устной и письменной форме
Личностные
 Осуществлять   рефлексию   своего   отношения   к   теме
урока
 Проявлять познавательную активность
2 человек   средний уровень
3 человек – ниже среднего уровня
2 человека  низкий уровень
2 человек   средний уровень
3 человек – ниже среднего уровня
2 человека  низкий уровень
Этап урока,
 время этапа
Задачи  этапа
Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимо
действия
Деятельность
учителя
1.
Мотивационно
целевой этап
2 мин
 Эмоционально
психологический
настрой детей на урок
Беседа. Фронтальн
ая
приветствует детей
настраивает детей
на работу
 Проверить
готовность учащихся
к уроку.
Парная
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
проверить готовность к
уроку (перечисляет все
необходимые предметы
на уроке)
Деятельность
ученика
приветствуют
учителя;
проверяют
готовность к
уроку
2.Ориентировоч
ный этап7 мин
 Формулировать
тему, цель и план
урока
Беседа
Тест
Фронтальн
ая
Парная
Индивиду
альная
предлагает
выполнить тест на
с.35 (проверка
усвояемости
домашнего задания)
демонстрирует
глобус и шары и
актуализировать знания
по пройденной теме
мотивировать ребят на
изучение новой темы
сформулировать цель
урока
 выполняют
тест и
проверяют
в парах
рассматривают
глобус и шары
разной
Формируемые
универсальные   учебные
действия   и   предметные
действия
Регулятивные:
саморегуляция:
самоконтроль готовности
к уроку, самоорганизация
внимания
Коммуникативные:
создание
психологического
комфорта,
доброжелательной
атмосферы в классе.
Познавательные:
применять пройденные
знания на практике;
анализировать, выделять и
формулировать тему,цель;
осознанно строить речевое
высказывание. составить план урока
загадывает загадку:
 Бегают вокруг
огонечка
Шесть сыночков и
две дочки,
Промелькнут года
и дни,
Но не встретятся
они (Планеты
Солнечной
системы) (слайд 1)
следит за
правильностью
выполнения
задания;
демонстрирует
слайд 2;
3.Поисково
исследователь
ский этап
15 мин.
 Организовать
усвоение учениками
нового материала с
помощью
прослушивания
сообщений
Систематизировать
новый материал
Самостоя
тельная
работа
учащихся
Демонстр
ация.
Индиви
дуальная,
Фронтальн
ая
даёт инструкции;
организует
прослушивание
сообщений по теме
демонстрирует
(слайды 310) по
мере выступления
1. Докладчики
выступают с
соообщениями по
теме «Планеты
солнечной системы»
величины
отгадывают
загадку и
формулируют
тему и цель
урока
составляют
план урока:
1. Прослушать
сообщения о
Солнечной
системе.
2. Смоделироват
ь модели
Солнечной
системы и
модель
движения
Земли вокруг
Солнца и
вокруг своей
оси.
3. Сделать
выводы по
теме
Слушают
сообщения
однокласснико
в;
Делают
краткие записи
в тетрадях;
Оценивают
Регулятивные:
 ориентироваться в своей
системе знаний;
определять и
формулировать тему, цель
и план урока; оценивать
своего одноклассника
Личностные:
уметь сотрудничать с
одноклассниками и
учителем.
Коммуникативные:
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
уметь выслушивать
мнения других.
Предметные:
рассказывать   и   слушать
информацию;
Познавательные:
анализировать, выделять
главное; осознанно
строить речевое
высказывание. докладчиков
следит за
правильностью
выполнения
задания;
выступление
однокласснико
в с помощью
оценочных
блокнотов
.
Личностные:
осознание своих
возможностей;
уметь сотрудничать с
одноклассниками и
учителем.
Регулятивные:
ориентироваться в своей
системе знаний;
регулировать свои
действия; оценивать
знания одноклассников
Коммуникативные:
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
4.
Практический
этап
10 мин.
 Актуализировать
новый материал
Установить
осознанность
восприятия
Упражнен
ие.
Индивиду
альная
Организует
самостоятельную
работу учащихся с
новой информацией
на с.913;
1. Ознакомиться с
текстом учебника
2. Смоделировать
Чертят в листах
Сравнивают и
оценивают
модели
Познавательные:
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель; информации.
 Организовать
деятельность по
применению  знаний.
 Стимулировать
познавательный
интерес учащихся.
 Обеспечить
осмысленное
закрепление знаний.
3.
модель Солнечной
системы
 Оценить
правильность
выполнения
Группо
вая
Фронтальн
ая
делит на группы
раздает листы (А4)
и фломастеры для
чертежей
демонстрирует
готовые модели
групп на доске
следит за
правильностью
выполнения
задания;
демонстрирует
слайд 11 с
образцом модели
Солнечной системы
осуществлять поиск
необходимой
информации.
Регулятивные:
ориентироваться в
учебнике и в своих
записях; при выполнении
практической работы
следовать ранее
оговоренному плану.
Коммуникативные:
уметь задавать вопросы
для уточнения
последовательности
работы.
Личностные: осознавать
ответственность за общее
дело; осуществлять
взаимоконтроль и
взаимопроверку.
Выполнять работу в
соответствии с заданным
планом.
Коммуникативные:
Ясно формулировать свои
затруднения, возникшие
при выполнении задания.
Не бояться собственных
ошибок и участвовать в их
обсуждении. Физ.минутка
1 мин
Снятие физического и
интеллектуального
напряжения.
Фронтальн
ая
включает музыку;
проводит
физ.минутку
Игра.
Спортив
ные
упражне
ния.
повторяют
действия,
выполняют
правила игры.
Регулятивные:
Осуществлять волевую
саморегуляцию.
Коммуникативные:
Уметь сотрудничать с
одноклассниками и
учителем.
Выполнить действия за
одноклассником
 Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
(Вращения головой.)
Корпусом вращаем тоже.
Это мы, конечно,
сможем.
(Повороты вправо и
влево.)
Напоследок потянулись
Вверх и в стороны.
Прогнулись.
(Потягивания вверх и в
стороны.)
От разминки
раскраснелись
И за парты снова сели.
(Дети садятся за
парты.) Практический
этап
5 мин.
Упражнен
ие
Индивиду
альная (по
вариантам
)
даёт инструкции;
следит за
правильностью
выполнения задания
1. Смоделировать
модель вращения
Земли вокруг Солнца
(1 вариант), Земли
вокруг Солнца (2
вариант).
2. Проверить с
помощью слайдов
презентации (слайды
12, 13)
Моделируют
модели
вращения
Земли вокруг
своей оси и
вокруг Солнца
Оценивают свои
работы
5. Рефлексивно
оценочный этап
4 мин.
Осмысление процесса
и результата
деятельности.
Беседа. Фронтальн
ая.
Высказать своё мнение
относительно
пройденного материала,
используя листы
самооценки
организует поиск
ответов на
рефлексивные
вопросы,
организует работу
по определению
границы между
знанием и
незнанием.
высказывают
свои мнения;
осуществляют
самооценку
собственной
деятельности;
соотносят
имеющиеся
знания со
знаниями по
данной теме.
Регулятивные:
уметь ориентироваться в
своей системе знаний;
Познавательные:
Осуществлять
самоконтроль и
самопроверку.
Выполнять работу в
соответствии с заданным
планом.
Коммуникативные:
Ясно формулировать свои
затруднения, возникшие
при выполнении задания.
Не бояться собственных
ошибок и участвовать в их
обсуждении.
Коммуникативные УУД:
отображать свои чувства и
мысли в речевом
высказывании.
Познавательные УУД:
осознанно строить речевое
высказывание.
Личностные УУД:
осознание значимости
полученных знаний и
необходимости
продолжения работы по
теме урока.

file_name: Технологическая карта Майорова С.М. 4 кл. ОМ.docx

intro:
Предмет:  окружающий мир   Класс:  4       Учебник (УМК): УМК «Школа России», Окружающий мир А.А.Плешаков
Тема урока: Планеты Солнечной системы Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: ПК учителя, презентация по теме, медиапроектор, учебник ч.1, рабочая тетрадь ч.1,книга тестов, глобус, шары разных размеров .
Данная карта будет полезна при подготовке учителям начальных классов

title: Конспект урока  по ОМ