extracted_text:
Педагогический совет
Чувствам нельзя приказать,
но их можно выманить.
К. Станиславский
Тема: Формирование эмоциональной сферы как фактор ресоциализации учащихся
вечерней школы пенитенциарного учреждения
Цель: способствовать формированию образовательного пространства, главной ценностью
которого является развитие эмоциональной сферы обучающегося в различных формах учебной
деятельности и различных ситуациях социального взаимодействия.
Задачи:
1. Изучить теоретический материал по данной проблеме.
2. Выявить особенности эмоциональной сферы учащихся с деликвентным поведением.
3. Сформировать комплекс приемов и методов по развитию эмоциональной сферы.
Форма педсовета: педсовет – практикум
План проведения:
Пролог к педсовету: построение «Дерева настроения».
1. Доклад «Развитие эмоциональной сферы.
2. Практикум «Создание ситуации успеха». 3. Приемы и методы развития эмоциональной сферы через предметное содержание.
Эпилог
Вступительное слово
Ход педагогического совета
Пролог. В психологии есть утверждение «Лицо – зеркало отношений». С каким настроением мы
пришли, что изменилось в настроении, когда педсовет закончился? Как и почему меняется
эмоциональный фон наших мероприятий? Это имеет прямое отношение и к эмоциональной
культуре педагога и к эмоциональной атмосфере школы. Другими словами, «Дерево
настроения» это один из многочисленных приемов педагогической рефлексии, который мы
сегодня осуществим.
Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим
стимулом для учащегося в учебной деятельности. За последние десять лет словосочетание
«ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным. Когда говорят о ситуации успеха,
то обычно подразумевают, что она предназначена для учащегося. Но ведь современное
образование должно иметь двусторонний характер. Так, создавая ситуацию успеха для
учащегося, наступит такой момент, когда учащиеся будут стараться создать ситуацию успеха для
своего педагога.
Сегодня мы будем говорить о необходимости создания положительной эмоциональной
атмосферы учителем на уроке, именно она способствует созданию ситуации успеха на уроке, а
успех в учении – один из источников внутренних сил учащегося, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желание учиться.
1. Доклад «Развитие эмоциональной сферы учащихся» (Ветрова И.А.)
План доклада:
1. Теория вопроса (чувства, виды чувств, сферы чувств; эмоции, классификация эмоций;
тревожность).
2. Характеристика эмоциональной сферы учащихся (эмоционально – личностная
дезадаптация).
3. Цели, условия, стратегии формирования эмоциональной сферы.
«Сущность эмоциональной сферы и педагогические средства ее развития».
Доклад
Введение. Со времен Платона психическая жизнь человека делится на три относительно самостоятельные
сущности: ум, воля, чувства, эмоции.
В 1916 году П.П. Блонский писал о том, что в основе поведения человека лежит эмоциональная
сфера, что основной задачей учителя является развитие эмоционально – чувственной сферы и
сферы эстетических переживаний. Именно через эмоциональную сферу мы имеем возможность
оказывать активное воздействие на все сферы личности осужденных.
На минимальном уровне позволяет восстановить формы и способы учебного поведения, учебные
навыки и позитивную мотивацию к учебной деятельности, обеспечивает начальный успех.
1. Теория вопроса
Чувства  устойчивое психическое состояние, которое имеет четко выраженный предметный
характер: они выражают устойчивое отношение к каким – либо объектам (реальным или
воображаемым)
Возникает при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.
Человек не может переживать чувство вообще, безотносительно. Например, человек не может
переживать чувство любви, если у него нет объекта привязанности: Бог, Родина, дитя, стихи.
Чувства многообразны и в зависимости от направленности, они делятся на:
1. Моральные

переживания, связанные с выполнением или нарушением моральных норм):
  (переживания человеком его отношения к другим людям, к обществу;
виды чувства:







любви
ненависти, презрения
долга
стыда
вины
сострадания
эмпатии
1. Интеллектуальные( переживания, связанные с познавательной деятельностью):
виды чувств:



любознательность
удивление
сомнение
 юмор


ирония
уверенность 1. Эстетические

прекрасного, безобразного, трагического, комического.
  (переживания, возникающие при восприятии или создании человеком
виды чувств:



наслаждение
удовольствие
восторг
Чувства могут быть очень устойчивыми и длительными, «длиною во всю жизнь».
С.Л. Рубинштейн считал, что можно выделить три сферы чувств:
1. Аффективно – эмоциональная чувствительность – элементарные удовольствия и
неудовольствия, связанные преимущественно с удовлетворением органических потребностей
2.Предметные чувства – связаны с обладанием определенными предметами и занятиями.
3. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношением человека к миру, социальным
событиям, нравственным категориям и ценностям.
Эмоции – реакции человека на внешние и внутренние раздражители, имеющие ярко
выраженную субъективную окраску. В узком смысле под эмоциями понимают переживания
отношений, возникшие в данный момент. Они носят ситуативный характер и выражают оценку
ситуации. Эмоциональное состояние могут понижать или повышать жизнедеятельность
человека. Первые астеническими, вторые стеническими.
Классификация эмоций:
1. Страсти сплав эмоций, чувств, мотивов, сконцентрированных вокруг предметов или
определенного вида деятельности.
2. Аффект – эмоциональное состояние взрывного характера, бурно протекающее,
характеризуется изменением сознания.
3. Настроение – устойчивое эмоциональное состояние, отражающее все поведение
человека. Через настроение человек как бы отражает свое отношение к
действительности. Основным источником настроения являются удовлетворенность или
неудовлетворенность тем, как складываются отношения с окружающими. Длительное
плохое настроение – показатель неблагополучия. Настроение зависит от здоровья,
состояния нервной системы и желез внутренней секреции.
4. Фрустрация – с лат. Переводится как обман, тщетное ожидания. Фрустрация
переживается как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека,
когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами. Самой
распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение генерализованной
агрессивности (оскорбление, физические нападки, уход, молчание). II. Характеристика эмоциональной сферы учащихся – осужденных.
В состав эмоциональной сферы мы включаем не только эмоции и чувства, но самооценку и
тревожность.
В педагогических целях важно знать о тревожности. Это отрицательные переживания по поводу
ожидаемых событий.
Признаки тревожности:
1. Учащиеся легко раздражаются и расстраиваются по пустякам.
2. Не уверены в себе, теряются в ответственный момент.
3. Смущает необходимость выбора.
Если к тревожности добавляется интеллектуальное неблагополучие, то в таком случае есть
все признаки синдрома не успешности.
Задача учителя по внешним экспрессивным проявлениям подмечать, понимать и читать
переживания осужденных; это одно из многих слагаемых успеха в педагогической деятельности.
Другим очень важным моментом является управление учителя своими эмоциями и чувствами,
соответствующие ситуации их внешнее выражение. Через умение читать эмоции и чувства,
управлять ими осуществляется контакт с эмоциональной сферой учащихся, формируется их
положительное отношение к учебному труду.
В профессиональной деятельности мы ежедневно сталкиваемся с эмоционально – личностной
дезадаптацией. Она проявляется в форме депрессии, в ухудшении концентрации внимания, в
снижении функции памяти, затрудненности речи, страхи перед вопросами учителя, то есть
познавательные процессы заблокированы отрицательными эмоциями. В отношении с учителем
дезадаптированный ученик проявляет повышенную раздражительность, грубость и угрюмую
отстраненность.
1. Развитие эмоциональной сферы
Формирование эмоциональной сферы учитывает следующие факторы:
1. Экзистенциальное проблематика ученика, как взрослого человека
2. Психофизиологические особенности и пола.
3. Содержание предшествующего социокультурного опыта.
4. Сложившиеся стереотипы обучения и общения.
5. Статус
Педагогические средства развития эмоциональной сферы включают в себя:
1. Постановка реально достигаемых целей
2. Создание проблемных ситуаций и проблемных задач.
3. Организация познавательных игр и творческих заданий.
4. Создание ситуаций успехаа 5. Позитивное внушение, активизация чувства юмора.
Как считал Рубенштейн суть чувства юмора не в том, чтобы видеть и чувствовать комическое там
где оно есть, а в том, чтобы воспринимать как комическое то, что претендует быть серьезным, то
есть суметь отнестись к чему то волнующему, как к мало значащему и не достойному серьезного
внимания, суметь улыбнуться или рассмеяться в трудной ситуации. Смех приводит к падению
тревожности. По своей функциональной значимости смех там могущественен, что Фрай назвал
его «стационарным бегом трусцой»
В психолого – педагогической литературе предлагаются следующие стратегии
формирования эмоциональной сферы:
1. Сознательное создание у учащихся положительных эмоций. Станиславский писал:
«чувствам нельзя приказать, но их можно выманить»
2. Освоение навыков психологической защиты от лжи, грубости, хамства: «всему приятному
радуюсь, а неприятности стремлюсь осмыслить, чтобы избавиться от них».
3. Воспитание самообладания, оно помогает человеку управлять самим собой, собственным
поведением.
Педагогическая аксиома – эмоции и чувства передаются не методами и приемами, а человеком,
его способностью выражать эмоции, заряжать ими других, откликаться на эмоции другого,
сочувствовать, сопереживать.
1. Практикум «Создание ситуации успеха» (Зайцева С.М.)
Задача: наполнить паруса положительными эмоциями (на доске нарисован корабль с
парусами из цветной бумаги, на обороте которых напечатаны 6 ситуаций успеха, учителя
выбирают понравившийся цвет и наполняют конкретным содержанием свой парус).
Ситуации:
1. Снятие стресса.
2. Авансирование успешного результата.
3. Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности.
4. Персональная исключительность.
5. Педагогическое внушение.
6. Высокая оценка детали.
1. Приемы и методы развития эмоциональной сферы через предметное содержание.
(Зайцева С.М, Сосновская Н.В.)
Сосновская Н.В. «Лечение с помощью искусства»
Учащихся, требующих особого внимания с нарушениями в личностной сфере, в нашей школе с
каждым годом становится все больше и больше. Поэтому на уроках изобразительного искусства я использую приемы арттерапии  лечение с
помощью искусства. Наиболее распространенным видом арттерапии является рисование. Ведь
рисование не просто способствует развитию ученика и связывает между собой важнейшие
функции: зрение, двигательную координацию, речь и мышление, но и определяет духовное
становление и психологическое развитие личности.
Возможность не говорить, а выражать свои переживания в виде рисунка представляется одним
из важнейших преимуществ арттерапевтического метода в работе с ребятами, ведь рисование –
это один из доступных и приятных способов снятия эмоционального напряжения.
Например: приходит на урок ученик озлобленный, отказывается работать на уроке, намеренно
провоцирует всех на конфликт. Тут, конечно, необходимы психофизиологические знания
пенитенциарной системы. В данной ситуации я предлагаю следующие варианты работы:



акварельными красками раскрасить готовую раскраску;
выплеснуть все свои отрицательные эмоции на листочке кляксами, каракулями,
почеркушками, смешиванием и разбрызгиванием красок на бумаге или нарисовать все
плохое, а затем порвать лист или выбросить его в ведро, чтобы все плохое осталось
только на бумаге;
работа с пластилином (сжимание, разглаживание, формообразование, сплющивание).
Часто учащемуся не нравятся его рисунки или он вообще отказывается рисовать, поясняя, что
плохо рисовать не хочется, а хорошо не получается. В этом случае первое, что нужно сделать –
это убедить ученика, что все получится. Затем я предлагаю заняться таким видом искусства, где
не нужно уметь рисовать, например, узелковым батиком. После создания изделия своими руками
(носовой платок), да еще такими яркими, радужными красками ученика охватывает взрыв
положительных эмоций. После этого у него постепенно исчезают страхи, заняться более
сложным методом – гутта.
Арттерапия помогает ученику посредством рисования, прослушиванием музыки, просмотром
видеосюжетов с танцами, пейзажами, экскурсиями по выставочным залам различных музеев
формировать эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.
Например:


при изучении темы «Рисование фигуры человека» вместе с учениками мы отправляемся
на заочную экскурсию по выставочным залам Эрмитажа. Любуясь красотой полотен
знаменитых художников, учащиеся получают положительные эмоции, которые
способствуют созданию ярких зрительных образов Затем каждый пытается изобразить
образ своего идеала красоты;
после просмотра видеоклипа «Песня о Земле» с участием Майкла Джексона, где создана
ситуация разрухи, горя, гибели, смерти, в протест уничтожению всего живого на земле,
ученики как можно реалистичнее рисуют пейзаж, отражающий мир, счастье, спокойствие
человека.
Существует очень много способов работы с бумагой. Некоторые из них мы используем для
создания творческих работ, например, оригами.
И совершенно неслучайным является появление нового термина в арттерапевтической практике
 «образ жизни оригами», потому что именно занятия оригами улучшают качество жизни ученика,
уменьшают уровень тревожности, помогают забыть боль и горе, повышают самооценку, способствуют налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе, помогают
установить контакт между учителем и учеником, а также оказывают позитивное влияние на
социальную реабилитацию наркоманов, алкоголиков и заключенных.
Помимо оригами мы используем и другие способы работы бумагой, например художественную
филигрань, плоскую аппликацию, а затем и объемную. В результате по желанию ребят
сформировалась группа из трех человек, руками которых была создана большая композиция
проект «Яблоневый цвет» (передача чувств весны, счастья, радости).
. Занимаясь с замкнутыми, эмоционально тревожными учениками ястараюсь использовать
материалы и художественные техники, позволяющие работать на больших форматах бумаги
(оформление зала к праздникам), рисование на доске при этом целесообразно применять кисти
больших размеров, валики, что задействует максимальное количество групп мышц тела.
Работа гуашью, акварельными красками способствует снижению эмоциональной
напряженности,осознанию своих чувств, переживаний, управлению своими чувствами.
Такие замечательные художники  пейзажисты, как Саврасов, Левитан, Поленов считали, что
природу нельзя просто рисовать, нельзя просто любоваться ей. Природу нужно чувствовать
всеми клеточками своего тела. Большое значение на уроках изобразительного искусства
придается «прочувствованию» природы. Примером может служить творческий проект,
выполненный Михаилом Ситдиковым. Заказ поступил от Ветровой И.А. – оформить актовый зал
так, чтобы ученик чувствовал себя комфортно и получал положительные эмоции. Поскольку
здесь проходят не только уроки Ирины Алексеевны, но и различные лекции и мероприятия
поступило предложение украсить стены родными пейзажами. Самое интересное было то, что эти
положительные эмоции получал не только Миша Ситдиков, но и все ребята. Им хотелось
потрогать березку, понюхать цветы, погулять на поляне (курирование заказчика).
Эмоциональное переживание, вызываемое природой, просторами русских полей и лугов,
белизной берез, запахом полевых цветов, является одним из необходимых условий успеха как в
изобразительной, так и в педагогической деятельности.
Наряду с общепризнанными техниками (серийное рисование, спонтанные рисунки и др.), мы
используемнетрадиционные художественные техники рисования (рисование нитками, с помощью
соли, методом напыления, оттиск, монотипия, кляксография, декупаж и др.).
Работа в нетрадиционных техниках стимулирует положительную мотивацию, вызывает
радостное настроение, снимает страх перед краской, боязнь не справится с процессом
рисования, способствует развитию не только познавательной деятельности, но и помогает
создать у учеников атмосферу личностной безопасности.
Как практик могу утверждать, что если ученик получил удовольствие от урока ИЗО, то это залог
того, что в одном случае рисование может стать для него любимым занятием, а в другом окажет
влияние на социальную реабилитацию.
В заключении хочу сказать, что учителю необходимо не только опираться на особенности
каждого ученика, но и использовать все доступные средства для его коррекции и адаптации в
социуме, арттерапевтический метод может стать вспомогательным методом в образовательном
процессе. Я твердо уверена, что сегодня особенно воспитанникам пенитенциарной системы
нужны уроки, приближенные к жизни, пронизанные знанием жизненных реалий, социальных
проблем, основанных на опыте самостоятельной практической, исследовательской, творческой
деятельности. Арттерапия обладает диагностическими возможностями, но не является методом диагностики.
Следует осознавать, что постоянно использовать в полном объеме данную технологию на уроках
изобразительного искусства не получится. Это все же деликатный, гуманный способ наблюдать
за учеником, лучше узнать его интересы и выявить волнующие его проблемы. Но если каждый
педагог ответственно отнесется к вопросу психоэмоционального состояния каждого ученика, мы
сможем уберечь школьников от необдума.
Зайцева С.М. Развитие эмоций на уроках физики средствами литературных произведений
Педагогически правильное общение вызывает всплеск эмоций. Какую же роль играют эмоции в
учебе?
Эмоции тесно связаны с информацией, которую мы получаем из окружающего мира. Обычно
эмоция возникает изза неожиданности события, к которому мы не успели подготовиться – не
могли собрать всю информацию, необходимую для адекватной реакции. Высказывание, действие
учителя, неожиданное для ученика, неожиданный резкий звук, непредвиденное начало урока,
интересная вставка рассказ ... Все это случаи, способные вызвать активацию организма и
мобилизовать все способности для быстрого приема дальнейшей информации, что позволит
реагировать наилучшим образом.
В науке, как и в искусстве, существует понятие красоты: истинное знание обладает эстетической
ценностью. Еще древние ученые пришли выводу, что некрасивое уравнение неверно. Согласно
психологическим исследованиям творческая деятельность человека связана с эмоциями:
повышая эмоциональность восприятия, можно стимулировать творческую активность личности.
Многие видные ученые и деятели искусства совмещали свои занятия и наукой, и искусством,
считали искусство “необходимой для самой научной деятельности гимнастикой ума”. Поэтому
использование на уроках литературных фрагментов, музыки, копий произведений искусства
просто необходимо.
Некоторые литературные тексты могут служить в качестве условий для различных физических
задач: качественных, количественных, оценочных, графических, экспериментальных. Часто
литературный фрагмент содержит описание не одного, а нескольких физических явлений.
План выступления
1. Качественные и расчетные задачи по физике на основе литературных текстов.
2. Творчество писателей как основа научных фактов.
3. Сказочные герои в задачах.
4. Метод открытых задач.
5. Юмор на уроке «Физики тоже шутят».
Пример 1. Отрывок из повести А.П. Чехова “Степь”
Егорушка… разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в воздухе дугу, он упал
в воду, глубоко погрузился, но до дна не достал; какаято сила, холодная и приятная на ощупь,
подхватила его и понесла обратно наверх. Он вынырнул и… опять нырнул… опять та же сила, не
давая ему коснуться дна и побыть в прохладе, понесла его наверх.
Вопросы:  Как называется линия – траектория полета Егорушки в воздухе?
 Напишите ее уравнение.
 О какой силе идет речь в этом отрывке?
 Почему Егорушка вторично погрузился в воду?
Большое значение для развития мышления учащихся имеют задачи, в которых требуется оценить
значение той или иной физической величины. Их тоже можно составить на основе
литературного текста. Для решения задачи надо понять, какое происходит физическое явление,
задать (или выбрать) необходимые величины и их числовые значения и получить числовой ответ,
соответствующий реальности.
Что же касается дидактических целей использования фрагментов из литературных
произведений, то они могут быть разными: формулировка темы и задачи урока, “оживление”
объяснения нового материала, повторение и закрепление знаний с привлечением новых
сведений, проверка усвоения учебного материала и др.
Пример 2.. Фрагмент из поэмы Н.А. Некрасова “Дедушка Мазай и зайцы”
Мимо бревно суковатое плыло,
Сидя и стоя, и лежа пластом,
Зайцев с десяток спасалось на нем.
“Взял бы я вас – да потопите лодку!”
Жаль их, однако, да жаль и находку –
Я зацепился багром за сучок
И за собою бревно поволок…
 Оцените, при каком минимальном объеме бревна зайцы могли на нем плыть. Значение
необходимых величин задайте сами.
Пример 3. Закон Архимеда.
К.Г. Паустовский, эпизод из повести "КараБугаз".
…Наш кок отпросился искупаться, но залив его не принял. Он высоко выкидывал его ноги, и при
всем тщании, кок погрузиться в воду не смог. Это повеселило команду и улучшило несколько ее
дурное расположение. Кок к вечеру покрылся язвами и утверждал, что вода залива являет собой
разбавленную царскую водку, иначе  серную кислоту…
 Почему кок не смог искупаться в заливе КараБугаз? Пример 4. В отрывке из романа В.Д. Иванова "Русь изначальная" рассказывается, как воин
разведчик Ратибор собирается перейти на другой берег реки. Для этого он взял длинную
толстую тростинку, …чтобы дышать под водой. Ноздри и уши пловец заткнул желтым воском…
придерживая тростинку за конец губами, он скрылся под водой и обеими руками поднял камень
величиной с коровью голову. Обвязав груз тонкой веревкой, Ратибор устроил петлю для руки…
 Зачем Ратибор одел кольчугу и еще взял камень?
Вывод: Во все виновата выталкивающая сила – сила Архимеда.
Пример 5. Фрагмент из книги Ефима Ефимовского "След колесницы".
Сиракузы. III век до нашей эры.
Автор: Жил в Сиракузах мудрец Архимед,
Был другом царя Гиерона,
Какой для царя самый важный предмет?
Вы все догадались  корона!
Захотелось Гиерону
Сделать новую корону.
Золота отмерил строго.
Взял не мало и не много
Сколько нужно  в самый раз.
Ювелиру на заказ.
И т.д.
Пример 6. Стихотворение И. Г. Эренбурга “Дождь в Нагасаки”
Проблема эмоциональности обучения становиться особенно актуальной в условиях
компьютеризации. Эмоции – важнейшая характеристика человеческой личности. Они играют
роль регуляторов человеческого поведения, выражают сущность человеческих чувств и
переживаний, определяют нравственные качества человека, его отношение к действительности и, в конечном счете, его мировоззрение. И очень важно формирование у учащегося
эмоциональноценностного отношения к миру и друг к другу в процессе обучения. (Во время
чтения стихотворения демонстрируются фото ядерного взрыва)
Дождь в Нагасаки бродит, разбужен, рассержен,
Куклу слепую девочка в ужасе держит.
Дождь этот лишний, деревья ему не рады,
Вишня в цвету, цветы уже начали падать,
Дождь этот с пеплом, в нём тихой смерти заправка.
Кукла ослепла, ослепнет девочка завтра,
Будет отравой доска для детского гроба,
Будет приправой тоска и долгая злоба,
Злоба – как дождь, нельзя от неё укрыться,
Рыбы сходят с ума, наземь падают птицы.
Голуби скоро начнут, как вороны каркать,
Будут кусаться, и выть молчальникикарпы,
Будут врезаться в людей цветы полевые.
Воздух вопьётся в грудь, сердце высосет, выест.
Злобу не в силах терпеть, как дождь, Нагасаки.
Мы не дадим умереть тебе, Нагасаки!
Дети в далёких, в зелёных и тихих скверах, –
Здесь не о вере, не с верой, не против веры,
Здесь о другом – о простой человеческой жизни.
Дождь перейдёт, на вишни он больше не брызнет.
Пример 7.
Сценка 1. В доме аптекаря Кларка
/Аптекарь Кларк/ /Жена аптекаря Луиза/
Кларк: Луиза! Вчера мой племянник Исаак опять обыграл меня в
шашки...
Луиза: Не только тебя, но и наших сыновей, и меня, и всех в школе: и
учеников и учителей!
Кларк: И никому не проиграл?
Луиза: Никому...
Кларк: Странно... Никогда не думал, что из него выйдет толк. Ты вспомни. Ведь в начале он был в
школе на предпоследнем месте по успеваемости,
Луиза: Зато спокойный, не как наши шалопаи: на улице не бегал, не дрался, по крышам не лазил,
не хулиганил. Сидит, мастерит всякие игрушкибезделушки.
И т.д.
Сценка 2. /Большая чума/
/Кэтрин/ /Джейн//Сэм  слуга/
Кэтрин: Хэлло! Джейн! Хэлло, Сэм! Давненько Вас не видела. Что новенького у Вас в имении?
Сэм: Кэтрин. Я тебя полгода не видел!...
Джейн: Новостей хоть отбавляй! Но главная та, что наш молодой хозяин вернулся и живет
сейчас дома.
И т.д. Тед: Боже мой, боже мой! Джейн! Сэм! Надо срочно бежать за доктором,
пока не случилось чегонибудь ужасного!
Сэм: Что случилось?
Джейн: Кто умирает?
Кэтрин: С кем беда?
Тед: Наш хозяин... Он... сошел с ума.
Кэтрин: Да говори ты толком, что случилось?
Тед: Он сидел под яблоней И вдруг ему на голову падает яблоко. Другой бы его просто съел... А
он!
Сэм, Кэтрин, Джейн: Что он?
Тед: Он стал его гладить и разговаривать с ним. Сейчас он ходит с яблоком и чтото бормочет.
Кэтрин: Вот он...
/Входит Ньютон/
Ньютон: Почему ты, милое яблочко, упало именно в тот момент, когда моя голова оказалась под
тобой? Разве моя голова притянула тебя, как магнит притягивает гвоздь. А может это не только
моя голова притянула тебя, а чтонибудь еще, например, наша Земля? Или все тела окружающие
нас, притягиваются друг к другу? Хорошая идея.... Надо подумать о взаимном притяжении всех
тел в природе.... Только бы никто не помешал....
/Уходит./
И т.д.
Сэм, Кэтрин: А ты что заметила?
Джейн: На той неделе я стирала белье на берегу реки и два часа наблюдала, как наш хозяин
прыгал из лодки на берег. Он старался прыгнуть так, чтобы лодка стояла на воде на одном месте
после его прыжка. Ну и злился же он. Потом со злости пнул лодку, и она отплыла от берега.
Другой схватился бы за ушибленную ногу, а этот умник за перо и бумагу. А с каким
самодовольным видом он произнес: “Тела действуют друг на друга с силами, равными по
величине, но противоположными по направлению”.
И т.д.
В апреле 1695 года, когда Ньютон был смотрителем лондонского монетного двора,
необыкновенный гость из Росси трижды приезжал туда, чтобы познакомиться с техникой
чеканки монет (пресс для чеканки монет был изготовлен Ньютоном). Окружающие называли его
“десятником”, но относились с большим уважением. И, наверное, они встретились там, в деревне
Тауэре  царь Петр и Исаак Ньютон,
Ньютон умер 31 марта 1727 года в Кенсингтоне, под Лондоном. Каменная болезнь почек жестоко
мучила его, но здесь как будто утихла, он смеялся, беседовал с врачом, читал газеты. А ночью
тихо умер. Угас.
Пример 8. Открытие закона всемирного тяготения.
“Так человека яблоко сгубило, Но яблоко его и спасло,
Ведь Ньютона открытие разбило
Неведения мучительное зло.
Дорогу к новым звёздам проложило
И новый выход страждущим дало.
Уж скоро мы, природы властелины,
И на Луну пошлём свои машины”.
 О каком открытии И. Ньютона идёт речь в строках Байрона “Дон Жуан”?
Пример 9: Задачи с шутливым содержанием.
1. Чему равно трение покоя Репки в грядке, если Дедка может тянуть ее с силой 200 Н, а
усилие каждого последующего персонажа вдвое меньше, чем у предыдущего?
2. Реактивный двигатель в ступе Бабы Яги развивает силу тяги в 5 кН. Какое ускорение в
вертикальном направлении может получить Баба Яга, если ее масса вместе со ступой 250
кг?
3. Хоккейная шайба имеет массу 0,16 кг и коэффициент трения о лед 0,02. Какой перевес в
количестве игроков должна получить одна команда над другой, чтобы сдвинуть шайбу в
сторону ворот соперника на чемпионате мира по хоккею среди муравьев? Один муравей
может толкать шайбу силой 105Н.
4. Чебурашка и Крокодил Гена скатываются на санках с длинной горки под углом 30о к
горизонту. До какой скорости они могут разогнаться, если их масса вместе с санями 100
кг, а коэффициент трения полозьев о снег 0,02. Сопротивление воздуха возрастает по
закону F=kv2.
1. когда Чебурашка в шапке k = 1
2. когда Чебурашка растопыривает уши k = 3
Пример 10. Метод открытых задач
1. Необходимо просверлить аккуратное круглое отверстие в резиновой
трубке. Если сверлить сверлом, трубка сплющится и отверстие получится
не круглым, если прожигать  края будут обгорелые. Как быть?
2. Основание древнеегипетской пирамиды – строго горизонтальная
поверхность. Как удавалось египтянам, не имеющим современной техники,
добиваться такой горизонтали?
3. Известен способ подъема кораблей путем вкачивания воздуха внутрь
трюма, но он требует герметизации всех мелких щелей, что затруднительно сделать под водой. Как использовать этот способ подъема, но обойтись
без герметизации?
4. Древнегреческий герой Персей должен был убить медузу Горгону, не
глядя на нее,  иначе бы он окаменел. Как Персей решил эту задачу
известно из мифа (он сражался с медузой, глядя на ее отражение в медном
щите). Усложним задачу: можно окаменеть не только от взгляда медузы, но
и ее страшного вида – тогда и зеркало не спасет. Как быть? Противоречие:
Медузу надо увидеть, чтобы убить, и нельзя увидеть, чтобы не окаменеть
от страха.
Пример 11. Обычно физику все видят строгой, официальной, последовательной, состоящей из
лабораторных работ, формул, законов, следствий. Но есть в ней и то, что делает физику
привлекательнее, человечнее, что оживляет её. Творцы физической науки оставили нам не
только открытия и законы, но и богатейший юмористический материал: шутки, розыгрыши,
смешные истории.
 Выдающийся немецкий физик Вильгельм Конрад Рентген получил письмо с просьбой
прислать несколько рентгеновских лучей с указаниями к их применению. Оказалось, что у
автора письма в грудной клетке застряла револьверная пуля, а для поездки к Рентгену у
него не нашлось времени. Рентген был человеком с юмором и ответил на письмо так: “К
сожалению, в настоящее время у меня нет Х  лучей, и пересылка их дело сложное.
Считаю, что поступить можно проще: пришлите мне Вашу грудную клетку”.

“Тепло всё расширяет, а холод сокращает. Поэтому летом дни длиннее, а зимой они
короче”. (Профессор В. Вернадский)
 Епископ воскликнул, обращаясь к ГейЛюссаку, крупнейшему французскому физику и
химику, ослепшему во время опытов на один глаз: “Не понимаю, какой вы теперь учёный!
Что можно увидеть одним глазом?!” – “Побольше вашего,  ответил ГейЛюссак,  вот,
например, я вижу у вас два глаза, а вы у меня – один!”
 Лирические стихи физика
Как одинокий электрон
При виде милой всякий раз
Вокруг протона водорода,
Я в полной у неё неволе.
Тяжёлым чувством удручён,
Хоть абсолютный ноль своей
Вокруг неё хожу полгода.
Нет, знаю холодность её
Гордынею лишить терпенья,
А всё же чтото тянет к ней
Меня заставит возмутиться:
Как по закону тяготенья. Не человек я для неё –
Элементарная частица.
Надеюсь только на Эйнштейна,
На относительности суть,
Привязан как магнитным полем,
Вдруг переменит отношенье
Ко мне она, когданибудь
Опыт развития эмоциональной сферы на уроках физики хочется подкрепить словами А.С.
Макаренко, который иногда увольнял воспитателей с формулировкой: “Постоянно разводит в
колонии грусть”.
Итог педсовета.

  Эпилог: Построение «Дерева настроения» (рефлексия).
Решение педагогического совета:
1. Педагогическому коллективу продолжать совершенствовать формы и качество работы по
развитию эмоциональной сферы на уроках и во внеурочной деятельности.
2. Считать создание ситуации успеха для каждого обучающегося одним из важнейших
факторов и необходимых условий формирования познавательных компетенций.
3. Педагогам школы учитывать возможные риски неуспешности обучающихся при
организации познавательной деятельности учащихся и в различных формах
педагогического взаимодействия.
4. Руководителю методического объединения по материалам педсовета создать памятку
каталог приемов создания ситуации успеха и обеспечить ее доступность для всего
педагогического коллектива.
14

intro: Сценарий педагогического совета в коллективе учителей, работающих в вечерней школе пенитенциарного учреждения.Проблема эмоциональности обучения становиться особенно актуальной в условиях компьютеризации. Эмоции – важнейшая характеристика человеческой личности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения, выражают сущность человеческих чувств и переживаний, определяют нравственные качества человека, его отношение к действительности и, в конечном счете, его мировоззрение. И очень важно формирование у учащегося эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу в процессе обучения. (Во время чтения стихотворения демонстрируются фото ядерного взрыва)совет

title: Формирование эмоциональной сферы как фактор ресоциализации учащихся школы пенитенциарного учреждения". Педагогический совет.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное  учреждение д/с № 9 г. Ярцева

Смоленской области
Знакомство детей с художественной литературой.
.             Старший дошкольный возраст.
«Самое дорогое место на земле»
                                                                       Воспитатель:
Кондратенкова Т.В. г. Ярцево 2017
Цель: Рассказать детям о Михайловском, о пушкинских местах,
познакомить с воспоминаниями С. Гейченко, учить слушать
прозаический текст и думать, воссоздавая в своем воображении
картины русской природы, эмоционально воспринимать, выражая
положительные эмоции: интерес, радость, восхищение. Воспитывать
у детей чувство любви к родной земле и русскому слову.
Структура занятия

Звучит знакомая детям музыка П.И Чайковского «Утренняя
молитва» (из «Детского альбома»).
Наше занятие мы посвящаем сегодня А.С. Пушкину, первому поэту
России.
Воспитатель обращает внимание на портрет А.С. Пушкина,
выполненный художником, современником поэта, Василием
Андреевичем Тропининым.
На портрете Пушкин сидит у небольшого стола. Положил руку на
край и задумчиво смотрит кудато в сторону. В его светлых голубых
глазах какоето особенное выражение. Взгляд остановился. Лоб
напряжен. Губы словно шепчут чтото. Не в таком ли состоянии он
написал:
                          И пробуждается поэзия во мне…
И                      И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
                        Минута – и стихи свободно потекут.
Воспитатель выставляет на мольберт иллюстрацию, дом А.С.
Пушкина в Михайловском, и предлагает подумать детям, о чем мы
будем говорить сегодня на занятии.
Дети рассуждают, высказывают предположения. Воспитатель.
Мы будем говорить сегодня на занятии о местах, которые дороги
каждому из нас, которые дороги вашим родителям, папам, мамам,
братишкам и сестренкам, дедушкам и бабушкам. Мы будем
говорить о доме, который находится от нас очень далеко, в
Псковской губернии, но этот дом знают на всей планете, знают и
Михайловское имение родителей Пушкина (показ иллюстраций).
Сюда поэт приезжал и по собственной воле, и по царскому велению,
когда в 1824 году был сослан туда. Гениальные люди рождаются
дважды. Так С.С. Гейченко, директор пушкинского заповедника, в
одной из книг написал. То, о чем я сейчас вам буду читать,
зрительно себе представляйте, рисуйте в своем воображении
картины и думайте, почему он так любил это место на земле,
Михайловское.И у каждого человека есть дорогое место на земле.
Об этом мы говорили.
Чтение текста С. Гейченко воспитателем. «Зимой здесь все спит, все
закрыто в белоснежных одеялах, все в абсолютной чистоте и
ангельском состоянии. Весной все в цвету, все поет и шумит, все
гудит. Разламывая тишину, шумят воды Сороти и озер, и кругом
вода перекатывается многоголосым эхом, несущимся навстречу
заре. А на заре слышно пение местных птиц, слышны соловьиные
трели, свист дроздов, иволги напев живой, и стрекотанье
жаворонков…

Но вот на дворе золотая осень. Все в Михайловском пропитано
яблочным ароматом, запахами зрелой антоновки, грушовки,
титовки.
Для поэта это был рай. Он любил этот осенний дух! Так все было
здесь при Пушкине, но ведь так здесь и сейчас. Приходите и
убедитесь!»
Воспитатель.  Почему же Михайловское так дорого было поэту? Что он так
любил?
Рассуждения детей.
Воспитатель читает строки стихов А.С. Пушкина:
  .               «Приветствую тебя, пустынный уголок,
                   Приют спокойствия, трудов и вдохновенья».
И объясняет смысл слов: приют, вдохновенье. Рассказывает о
состоянии души поэта.
И обобщает.
Здесь все помогало поэту жить и творить, писать стихи, сказки: и
природа, красою вечно сияющая, ее цветы и травы, птицы и звери; и
люди, его окружавшие, простые дворовые крестьяне, кучер,
птичница, труженики полей и нив, открывшие ему таинственный мир
русской народной сказки, обогатившие его поэтический словарь.
(Детям предлагаются иллюстрации для рассматривания из буклета
«В краю великих вдохновений» Изокомбинат «Художник» РСФСР,
1984г.)
 А какие сказки А.С Пушкина вы знаете?
Воспитатель обращает внимание на стенд с рисунками к сказкам
Пушкина. Заранее подготовленные дети читают отрывки,
иллюстрирующие эти рисунки. Рисунки выполнены воспитателем.
Воспитатель опять обращает внимание на дом Пушкина в
Михайловском.
А дом Пушкина в Михайловском живет. Со всех концов планеты
сюда идут и едут люди.
 Как вы думаете, зачем люди идут к Пушкину в Михайловское?
Рассуждения детей. Дети, заранее подготовленные, читают стихи Ю. Дружининой.
Первый ребенок читает:
.                     Есть в России святые места.
.                    Если друг тебя в горе покинет,
.                   Если вдруг на душе пустота,
.                  Ты пойди, приложись к святыне.
Второй ребенок читает:
.                Поброди вдоль Тригорских прудов,
.               По Михайловским ласковым рощам
.               Как бы ни был наш век суров,
.              Там все сложное станет проще.
Воспитатель предлагает нарисовать цветы А.С. Пушкину в подарок.
Звучит музыка.
Дети рисуют.
Предварительная работа.
Разучивание отрывков из сказок А.С. Пушкина.
Беседа о сочинениях, написанных родителями детей на тему:
«Самое дорогое место на земле». ЛИТЕРАТУРА
1. В.С. Турчин. Портреты русских писателей в русской живописи
19 века //Издательство Просвещение. – 1970 г
2. З.В Климентовская. Стихи и сказки на уроках в начальной
школе // Ярославль. Академия развития. – 2006 г.
3. Буклет «В краю великих вдохновений»
//Изокомбинат»Художник» РСФСР. – 1984 г.

file_name: Самое дорогое место на земле.docx

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Реферат на тему: Исторический портрет Уинстона Черчилля
Содержание
Введение
. Вторая Мировая Война. Взаимоотношения между Черчиллем и президентом
США
. Помощь Америки  вопрос жизни и смерти
. Общий враг Адольф Гитлер
. Последние надежды на спасение или же крах Европе
. Свобода будущей Европе
Заключение
Список использованной литературы Введение
Образ Уинстона Черчилля давно запечатлен в нашем сознании: один из
крупнейших  в прямом и в переносном смысле  западных политиков XX века с
вечной   сигарой   в   зубах,   которого   все   помнят   по   фото   сидящим   рядом   со
Сталиным   и   Рузвельтом   на   Крымской   конференции;   человек,   придумавший
`холодную войну` и `железный занавес`, о чем он и оповестил человечество в
своей знаменитой `Фултонской речи` 1946 года.
За пределами застывшего образа  целый океан драгоценных подробностей
и   неожиданных   открытий.   Блестящий   оратор   и   обладатель   поистине
планетарного мышления, Уинстон Черчилль не только предсказал основные вехи
развития мировой истории, но и оставил после себя множество прекрасных книг
 недаром в 1953 году он был удостоен Нобелевской премии по литературе. А
еще Черчилль был знаменитым острословом и героем множества искрометных
исторических анекдотов.
Сэр Уинстон Черчилль  не просто известный политик, это одна из самых
ярких фигур мировой истории; легенда, почти миф, родом из тех времен, когда
мировыми державами руководили яркие и оригинально мыслящие личности.
Черчилль оставил после себя множество талантливых книг, мемуаров и
исследований. Его авторству принадлежит очень много блестящих работ, одна из
них,  "Мировой кризис".
В это издание вошли и лучшие речи, посвященные острейшим проблемам
целой эпохи мировых потрясений и опустошительных войн.
Подлинным украшением предлагаемой публикации является перевод глав
из автобиографии великого англичанина.
Афоризмы и цитаты Уинстона Черчилля.
…Война  это по преимуществу список ошибок, но история вряд ли знает ошибку, равную той, которую допустили Сталин и коммунистические вожди,
когда   они   отбросили   все   возможности   на   Балканах   и   лениво   выжидали
надвигавшегося на Россию нападения или были не способны понять что их ждет.
До тех пор мы считали их расчетливыми эгоистами. В этот период они оказались
к тому же простаками. Сила, масса, мужество и выносливость матушки России
еще должны были быть брошены на весы. Но если брать за критерий стратегию,
политику, прозорливость и компетентность, то Сталин и его комиссары показали
себя в тот момент Второй мировой войны совершенно недальновидными.
Власть  это наркотик. Кто попробовал его хоть раз  отравлен ею навсегда.
Война  это по большей части каталог грубых ошибок.
Демократия  самый худший вид правления, не считая всех прочих, что
человечество испробовало за свою историю.
Война  это когда заинтересованы других гибнут совершенно безвинные
люди.
Целью данной работы является раскрыть полностью исторический портрет
Уинстона Черчилля, взяв за основу события Второй Мировой Войны.
Биография Уинстона Черчилля.
Сэр   Уинстон   Черчилль   (30   ноября   1874      24   января   1965,   Лондон)
британский   государственный   и   политический   деятель,   премьерминистр
Великобритании в 19401945 и 19511955 годах; военный, журналист, писатель,
почётный член Британской академии (1952), лауреат Нобелевской премии по
литературе (1953).
По данным опроса, проведённого в 2002 году вещательной компанией Би
биси, был назван величайшим британцем в истории.
Будущий   премьерминистр   Великобритании   родился   в   родовом   имении
герцогов Мальборо. Его отец  лорд Рэндольф Генри Спенсер Черчилль, третий
сын 7го герцога Мальборо, был известным политиком, депутатом Палаты общин от Консервативной партии, занимал должность Канцлера казначейства. Мать
леди Рэндольф Черчилль, в девичестве Дженни Джером была дочерью богатого
американского   бизнесмена.   Как   отец,   занятый   политической   карьерой,   так   и
мать, увлечённая светской жизнью, уделяли мало внимания сыну. С 1875 года
забота о ребёнке была возложена на няню Элизабет Энн Эверест. Она искренне
любила воспитанника и была одним из самых близких для Черчилля людей.
Когда   Черчиллю   исполнилось   восемь   лет,
  его   отправили   в
подготовительную   школу   СентДжордж.   В   школе   практиковались   телесные
наказания,   и   Уинстон,   постоянно   нарушавший   дисциплину,   часто   им
подвергался. После того, как регулярно навещавшая его няня обнаружила на
теле мальчика следы порок, она немедленно сообщила матери, и его перевели в
школу сестёр Томсон в Брайтоне. В 1886 году он перенёс тяжёлое воспаление
лёгких. Слабое здоровье и сомнительные успехи в учёбе побудили родителей
отправить его не в Итон, где на протяжении многих поколений учились мужчины
рода Мальборо, а в не менее престижный Хэрроу. В 1889 году его перевели в
«армейский класс», где, помимо преподавания общеобразовательных предметов,
учеников   готовили   к   военной   карьере.   Школу   он   закончил   в   числе   всего   12
учеников, сумевших выдержать экзамены по всем предметам, особо отмечались
успехи в изучении истории. В Хэрроу он занялся фехтованием и достиг заметных
успехов, став чемпионом школы в 1892 году.
июня 1893 года Черчилль с третьей попытки сдал экзамены в Королевское
военное   училище   в   Сандхёрсте   (трудности   были   с   письменной   работой   по
латыни),   одно   из   самых   престижных   военных   училищ   Великобритании.   Изза
низких оценок (92й результат из 102) он становится курсантомкавалеристом и
получает   перевод   в   более   престижный   пехотный   класс   благодаря   тому,   что
несколько   претендентов,   показавших   лучшие   результаты,   отказались   от
поступления. В Сэндхёрсте он учился с сентября 1893 по декабрь 1894, закончив училище двадцатым в выпуске из 130 (по другим сведениям  восьмым в выпуске
из 150). 20 февраля 1895 года Уинстону Черчиллю был присвоен чин младшего
лейтенанта. В том же году он пережил две тяжёлые утраты: в январе умирает его
отец, а в июле от перитонита скончалась его любимая няня.
Армейская служба и первые литературные опыты. После получения чина,
Черчилль был зачислен в 4й гусарский полк Её Величества. Возможно, именно
тогда он осознал, что военная карьера не очень его привлекает: «Чем дольше я
служу, тем больше мне нравится служить, но тем больше я убеждаюсь в том, что
это не для меня», писал он леди Рандольф 16 августа 1895 года. В 1895 году,
благодаря   обширным   связям   матери,   Черчилль   был   направлен   на   Кубу,   в
качестве военного корреспондента газеты «Дейли График освещать восстание
местного   населения   против   испанцев,   но   продолжал   при   этом   числиться   на
действительной службе. Прикомандированный к испанским войскам, он впервые
побывал под огнём. Газета опубликовала пять его статей, некоторые из них были
перепечатаны   «НьюЙорк   таймс».   Статьи   были   встречены   читателями
благосклонно, и гонорар составил 25 гиней, что в то время было для Черчилля
весьма значительной суммой. Испанское правительство наградило его медалью
«Красный крест», и это придало популярности Черчилля скандальный характер,
поскольку   дало   повод   британской   прессе   усомниться   в   нейтральности
корреспондента. Помимо награды и литературной известности, он приобрёл на
Кубе две привычки, которые сопровождали его всю жизнь: курение кубинских
сигар и послеобеденный отдых  сиеста. На обратном пути в Англию Черчилль
впервые посетил США.
В октябре 1896 года полк направляется в Индию и расквартировывается в
Бангалоре.   Черчилль   много   читает,   пытаясь   таким   образом   компенсировать
отсутствие   университетского   образования,   и   становится   одним   из   лучших
игроков   сборной   полка   по   поло.   По   воспоминаниям   подчинённых,   он добросовестно относился к офицерским обязанностям и много времени уделял
занятиям с солдатами и сержантами, но рутина службы тяготила его, дважды он
ездил   в   отпуск   в   Англию   (в   том   числе   на   торжества   по   случаю   60летия
правления королевы Виктории), путешествовал по Индии, посетив Калькутту и
Хайдарабад.
Осенью 1897 года, снова пустив в ход свои личные связи и возможности
матери,   он   добивается   прикомандирования   к   экспедиционному   корпусу,
направленному на подавление восстания пуштунских племён в горной области
Малаканд,   на   северозападе   страны.   Эта   кампания   оказалась   гораздо   более
жестокой   и   опасной,   чем   кубинская.   В   ходе   операции   Черчилль   проявил
безусловную храбрость, хотя часто риск был излишним, вызванным бравадой, а
не   необходимостью.   Он   писал   матери:   «Я   стремлюсь   к   репутации   храбреца
больше, чем к чемулибо ещё в этом мире».
В годы Первой Мировой Войны.
Став   военноморским   министром   (19111915),   Черчилль   сосредоточил
свои усилия на подготовке британского к будущей войне с Германией. Вместе с
тем "восточная " стратегия Уинстона Черчилля не была успешной: начатая в
январе   1915   года   по   его   настоянию   операция   с   целью   захвата   полуострова
Галлиполи и Дарданелл потерпела полное фиаско, британские силы на море и на
  Черчиллю   пришлось   покинуть
суше   понесли   значительные   потери.
адмиралтейство. В 1917 году по предложению Д.Ллойд Джорджа Уинстон был
введен в состав коалиционного правительства. Возглавляя в 19181922 военное и
авиационное  министерства,  Черчилль   проявил  себя  убежденным   противником
Советской России и вдохновителем вооруженной борьбы с ней.
Послевоенный кризис либерализма, новые политические и международные
условия   побудили   Черчилля   вновь   вернуться   в   консервативную   партию.   В
качестве   канцлера   казначейства   Черчилль   осуществил   выгодное   финансовым кругам   восстановление   золотого   паритета   фунта   стерлингов.   Впоследствии,
выступив   против   предполагаемых   политических   уступок   Индии,   он   порвал   с
Болдуином и его сторонниками. С 1931 года до сентября 1939 года Черилль
занимал   положение   рядового   члена   парламента.   Послевоенный   кризис
либерализма, новые 1930е годы  наиболее насыщенный период творчества и
публичных выступлений Черчилля. В эти же годы проявился его незаурядный
литературный дар. Он написал 6томную, явно приукрашенную, историю жизни
своего   знаменитого   предка  "Мальборо" (19331938).  Были   замечены   широкой
читательской   его   "Мысли   и   приключения"   (1932),   исторические   портреты
"Великие современники" (1939). Широкую известность получили также речи и
выступления   Уинстона   Черчилля,   собранные   в   книгах   "Пока   Англия   спала"
(1938)   и   "Шаг   за   шагом"   (1939).   Развивая   тему   об   угрозе   перевооружения
нацистского   рейха   и   критикуя   политику   умиротворения   Германии,   Черчилль
обходил стороной агрессивные акции фашисткой Италии и Японии.
Расцвет политической и военной карьеры Уинстона Черчилля.
Расцвет   карьеры   политика   начался   с   10   мая   1940   года,   когда   он   стал
главой   национального   правительства   и   одновременно   министром   обороны,
лидером   палаты   общин,   а   с   конца   года   и   лидером   консервативной   парии,
сосредоточив в своих руках главные рычаги мобилизации страны на решительное
введение борьбы с гитлеровской Германией. Придя к власти в труднейших для
Англии   момент,   Черчилль   сумел   коренным   образом   изменить   положение
победоносная коалиция, в составе которой находилась Великобритания, нанесла
сокрушительное поражение Германии.
В   активе   премьерминистраучастие   в   многочисленных   международных
конференциях, в переговорах и переписке с руководителями США и СССР. В
августе 1942 и октябре 1944 он встречался в Москве со Сталиным; неоднократно
пересекал Атлантику для встреч с Франклином Рузвельтом. Черчилль принимал самое активное участие в судьбоносных Тегеранской конференции 1943 года и
Крымской   конференции   1945   года,   а   также   уже   послевоенной   Потсдамской
конференции 1945 года. 8 мая именно Черчилль возвестил соотечественникам о
полной   безоговорочной   капитуляции   Германии.   Во   время   войны   и   после   ее
окончания   Черчилль   не   переставал   доказывать   необходимость   самых   тесных
связей   Великобритании   с   Америкой,   особой   ответственности   англосаксов   за
будущее мира. Выступление Черчилля по лондонскому радио вечером 22 июня
1941 в поддержку Советского Союза, заключение союзного договора с СССР в
мае1942   и   другие   шаги   отразили   трезвое   понимание   им   государственных
интересов   Британии   в   процессе   борьбы   с   общим   противником.   Однако
«периферийная» стратегия У. Черчилля  затягивание открытия второго фронта
в Западной Европе, перенесение военных действий в район Средиземноморья, а
также его стремление в конце войны ограничить рост влияния СССР и сферы его
интересов серьезно осложнили англосоветские отношения.
После победы лейбористов на парламентских выборах в июле 195 года
Черчилль   вышел   в   отставку,   но   не   прекратил   активной   политической
деятельности.   Выступая   5   марта   1946   года   в   Фултоне,   он   призвал   западные
демократии   к   единению   перед   лицом   усиления   угрозы   со   стороны   СССР,   к
созданию   братской   ассоциации   народов,   говорящих   на   английском.   Черчилль
недвусмысленно   предупреждал   об   опасности,   исходившей   от   советского
тоталитарного режима, и в этой связи употребил ставшее впоследствии широко
распространенным   выражение   "железный   занавес",   который   опустился   между
Восточной   и   Западной   Европой.   Правда,   было   подтверждено   стремление
британского народа к установлению длительного сотрудничества с Советским
Союзом. Вскоре после вторичного избрания его премьерминистром, Черчилль,
трезво оценив новое соотношение сил между Востоком и Западом в ядерных
вооружениях, стал высказывать сомнения насчет целесообразности давления на СССР. Требования о развитии совместной западной обороны с включением в нее
западногерманских сил сочетались в его дипломатии с предложениями поиска
соглашения с СССР. 1.   Вторая   Мировая   Война.   Взаимоотношения   между   Черчиллем   и
президентом США
После   войны   Уинстон   Черчилль   сказал   своему   секретарю:   Ни   один
любовник не реагировал так на все причуды своей возлюбленной, как я на то, что
делает   Рузвельт.   Черчилль   размышлял   о   самых   знаменитых   в   истории
отношениях   людей,  находящихся   по   разные   стороны   Атлантики.   Этот   самый
популярный   образ,   по   словам   самого   Черчилля,   представлял   золотой   век
  обольщенных
сотрудничества.
храбростью и красноречием премьерминистра спешит к нему на помощь. Но эта
  Дальновидный   американский   президент,
красивая   картинка   в   основном   миф...   В   реальности   взаимоотношения   между
Черчиллем   и   Рузвельтом,  двумя   великими   политическими   лидерами   20  века,
начались   с  серьезного   психологического   поединка.  Он   проходил   в   тандеме   с
поединками между двумя деспотами тоталитаристами  Гитлером и Сталиным,
который  привел  к  вторжению  нацисткой   Германии  в  Россию. Подобно  дуэли
диктаторов, он был осложнен взаимными подозрениями, ложными обещаниями и
всякими   уловками.   Даже   после   того,   как   эти   двое   сблизились   (Черчилль   и
Рузвельт) стало очевидно, что они отстаивали абсолютно противоположные цели.
В этом была причина горького разочарования и разногласия на счет того, как
принести свободу сотни миллионов людей.
Май 1940  Апрель 1942 года (Черчилль, Рузвельт).
Ясным весенним утром 10 мая 1940 года в Вашингтоне президент Рузвельт
собрал правительство, чтобы обсудить ошеломляющие новости, поступающие из
Европы. Нацистские войска заняли Францию, Голландию и Бельгию. В Британии
был   политический   хаос.   Гарольд   Икес      министр   внутренних   дел   США   был
высокопоставленным   членом   правительства   Рузвельта.   Во   время   совещания
поступило сообщение об отставке Чемберлена. Президент сказал, что считает Черчилля лучшим политиком в Англии, даже, несмотря на то, что тот почти
всегда   пьян.   В   тот   вечер   Черчилль   стал   премьерминистром   Британии.
Несколько дней спустя он сказал своему сыну Рандольфу, что есть только один
способ победить Гитлера: Я должен вовлечь в Соединенные штаты. Черчилль и
не   подозревал   о   том,   что   вся   стратегия   победы   в   этой   войне   зависела   от
обольщения человека, который не только считал его пьяницей, но и испытывал к
нему   антипатию   в   течение   20   лет.   Корни   этой   антипатии   заключались   в
воспоминаниях Рузвельта об одной единственной встрече с Черчиллем. В 1918
году в качестве заместителя министра ВМС перед своей отставкой он посетил
Францию   и   Британию.   Позже   он   вспоминал,   что   Черчилль   в   то   время   был
мерзким типом. Все время важничал. С тех пор они не встречались. И в течение
десятилетия,   которое   предшествовало   второй   мировой   войне,   они   казались
полярными   противоположностями.   Рузвельт      харизматичный   президент,
  Рузвельтбич
Черчилль   политик,
  потерявший   былую   популярность.
европейского   колониализма,   Черчилль      твердолобый   защитник   Британской
Империи. Но их объединяло одно: они оба абсолютного с самого начала поняли,
  Мирное
что   Гитлер   представляет   собой   новую   ужасающую   силу.
сосуществование было невозможно. Поэтому, когда в начале войны Черчилль
вновь стал военноморским министром, Рузвельт сразу же начал вести с ним
переписку.
"Мой   дорогой   Черчилль,   благодаря   тому,   что   мы   с   вами   занимаем
одинаковую позицию по отношению к войне, я хочу, чтобы вы знали, как я рад
тому,   что   вы   вернулись   в   адмиралтейство.   В   личной   беседе   Рузвельт   сказал
Джозефу Кеннеди, американскому послу Великобритании, что всегда не любил
Черчилля, с тех пор как побывал в Англии в 1918 году, "сейчас я общаюсь с ним,
потому,   что   существует   большая   вероятность   того,   что   он   станет   премьер
министром, и я уже сейчас хочу освоиться. Первая проверка взаимоотношений между этими людьми, у которых так
мало   было   общего,   состоялась   во   время   мощного   гитлеровского   блицкрига.
Первоначальная была попытка у Черчилля вызвать у Рузвельта шок, чтобы тот
помог Британии и Франции.
мая   1940   год.   "Обстановка   стала   серьезнее,   полагаю   вы   понимаете,
господин   президент,   что   голос   и   силы   Соединенных   Штатов   не   возымеют
никакого значения, если вы слишком будете медлить. Может оказаться так, что
нацисты очень быстро поработят всю Европу. Черчилль сказал Рузвельту, что
само   выживание   Британии   могло   зависеть   от   незамедлительной   поставки   50
американских   эсминцев,   законсервированных   после   первой   мировой   войны.
Рузвельт отказал ему на следующий день. Первая просьба Черчилля принесла
мгновенное разочарование. Но для президента эта помощь представляла собой
слишком большой политический риск. Соединенные Штаты еще наслаждались
мирной жизнью, страна была связана законами нейтралитета. Затем, спустя 3
недели   в   войну   вступил   итальянский   диктатор   Муссолини.   Рузвельт   просил
Муссолини не делать этого. В ту ночь он продемонстрировал свой гнев.
. Помощь Америки  вопрос жизни и смерти
В этот день, 10 июня 1940 года, рука, которая держит кинжал, нанесла
удар в спину соседа. Рузвельт пообещал Британии и Франции незамедлительную
действенную помощь. Мы предоставим противникам реальные ресурсы нашей
страны.   Черчилль   был   взволнован.   Это   отметил   в   своем   дневнике   секретарь
Джон Колвин. Оказалось, что на сей раз президент был готов сдержать слово.
июня. 1940 год. Уинстон, похоже надеется на то, что Америка наконецто
окажет помощь, по крайней мере, как не воющее государство. В то время как
Париж   готовился   к   нападению   нацистов   и   эвакуировал   детей,  Рузвельт   даже отправил   личное   послание   Черчиллю   и   премьерминистру   Франции   (Полю
Рейно). Он подтверждал свои обещания в оказании помощи в послании. Наше
правительство   делает   все   возможное   для   обеспечения   союзных   стран   всем
столько необходимым. Черчилль ухватился за обещания Рузвельта.
июня. Для нас обеспечения этими эсминцами  это вопрос жизни и смерти.
Мы продолжим сражения несмотря ни на что, но если не получим подкрепления,
то есть возможность остаться побежденным.
Но 17 июня Франция сдалась нацистам. Рузвельт считал, что тоже самое
произойдет   и   с  Британией,  какой   смысл   спасать   тонущего   человека?   Спустя
всего несколько дней после данного им обещания он отказался от своего слова.
июня Президент Рузвельт отказал в поставке эсминцев, но они так нужны.
Это   открытое   столкновение   стало   для   Черчилля   сокрушительным   ударом.   В
действительности   он   обманывал   себя,   думая   хоть   даже   и   мимолетно,   что
Рузвельт   в   тот   момент   мог   сделать   какоето   заявление,   которое   вовлекло
Америку   в   возможную   войну.   Мы   предоставим   противникам   насилия
материальных   ресурсов   нашей   страны...   И   все   же   Рузвельт   сделал
недвусмысленное обещание помочь. Это должно было стать предупреждением.
Слова   президента,   как   в   личной   беседе,   так   и   сказанные   публично,   нельзя
понимать буквально. К концу июня 1940 года Черчилль оказался в изоляции. В
Европе господствовал Гитлер.
Обещания помощи, данные Рузвельтом, так и остались словами.
Но шок от гитлеровских побед заставил многих американцев задуматься.
Опросы   общественного   мнения   показали,   что   количество   желающих   помочь
Британии (даже при условии, что Соединенным Штатам придется вступить в
войну) выросло с 30 до 60%. Рузвельт видел, что Черчилль и британцы готовы
продолжать   сражаться,   несмотря   ни   на   что.   В   этих   изменившихся
обстоятельствах   Черчилль   опять   обратился   с   просьбой   о   предоставлении американских эсминцев с первой мировой войны.
июля. Господин президент, с огромным уважением должен сообщить вам,
учитывая   всю   историю   мира,   это   необходимо   сделать   сейчас.   На   этот   раз
Рузвельт,   имея   более   веские   политические   основания   сказал:   Да.   Но   чтобы
конгресс не возражал, настоял на юридическом договоре, по которому Британия
в обмен на эсминцы должна была предоставить Америке право 99 летней аренды
военных баз в районе Карибского моря и на Ньюфайлонде.
. Общий враг Адольф Гитлер
Черчилль не возражал против американских баз, но он чувствовал себя
униженным изза того, что это выглядело, как торговля. В телефонном разговоре
через Атлантику с министром юстициии США Робертом Джексоном он заметил:
Империи не торгуются. Джексон ответил,  зато так поступают республики. Это
стало   первой   крошечной   трещинкой   в   любимой   Империи   Черчилля.   Но
моральный дух был бесценен. Объявляя сделки с эсминцами в палате общин он
ликовал.
августа.   Премьерминистр   закончил   свою   речь   сравнения   англо
американского сотрудничества. Превратиться ли оно когданибудь в единство?
Миссури сказал: пусть оно и дальше течет.
Я ехал вместе с ним в машине, и он всю дорогу до Даунитстрит и он
фальшивил, напевая мелодии  о, "мелнд ривер".
Осенью   1940   года   мнение   Рузвельта   о   том,   что   Черчилля   стоило
поддержать   укрепилось.   Британские   ВВС   победили   в   битве   за   Британию.
Гитлеровские планы по вторжению были сорваны.
Приближенные   к   Черчиллю   люди,   такие   как   военный   министр   Энтони
Идон, и его личный секретатрь Джон Колвин видели, как спадает напряжение. 8 октября 1940 года. Премьерминистр, одетый в свой темносиний комбинезон
ужинал вместе с Идоном в своей новой столовой на Даунинстрит. Он был в
отличной форме и развлекал нас с Идоном, рассказывая о Нельсонечерном коте,
которого журил за его боязнь обстрелов и имени, который тот носил. Постарайся
запомнить,      говорил   он   Нельсону   с   упреком,   чем   занимаются   эти   ребята   в
королевских   ВВС?   До   сих   пор   Черчилль   мог   высказывать   Рузвельту   только
мрачные предупреждения. Но теперь, когда планы Гитлера, были сорваны, он
мог показать президенту и светлую сторону.
Я   не   думаю,   что   опасность   вторжения   осталась   позади.   Господин   снял
одежду   и   облачился   в   купальный   костюм,   но   вода   становится   холоднее   и   в
воздухе чувствуется осень. Черчилль нуждался в Рузвельте больше, чем когда
либо.  И   это   было   жестокой   правдой.  К   концу  1940  года   борьба   с   Гитлером
доводила Британию до разорения. Черчилль просил американцев о масштабной
помощи.
В   пространной   телеграмме   Рузвельту   было   одно   короткое   решительное
предложение.   10   декабря.   Приближается   момент,   когда   мы   уже   не   сможем
оплачивать перевозки и поставки. Но фактически Рузвельт уже принял решение
помогать. Он был только что переизбран президентом Соединенных Штатов на
беспрецедентный в истории третий срок, пообещав американцам, что страна не
вступит в войну.
Хотя он и был уверен, что Гитлера невозможно остановить без помощи
американцев.   Теперь   он   придумал,   каким   образом   можно   достичь   столько
несовместимых целей: он будет финансировать и снаряжать британцев, чтобы
они воевали и не допустили нацистов к границам США. 29 декабря 1940 года
Рузвельт в своем выступлении по радио сообщает об этом американцам. Мы
должны стать великим арсеналом демократии. Для нас это такая же серьезная
проблема, как и сама война. Ни что не помешает нашему стремлению помочь Великобритании.   Речь   Рузвельта   вызвала   волну   возмущения   в   европейских
столицах.   В   Берлине,   нацистские   министр   пропаганды   почувствовал
радикальную перемену. 29 декабря 1940 года. Соединенные Штаты все больше
скатываются к военному психозу, но объявит ли Рузвельт войну?
В   Лондоне   Черчилль   задавал   себе   тот   же   вопрос.   И   он   начал   лелеять
надежду, которая принесет ему, как разочарование, так и большую беду.
"Я буду честно исполнять обязанности президента Соединенных Штатов".
Первым действием Рузвельта в январе 1941 года было внесение законопроекта о
том, что позже было названо помощь по лендлизу. Черчилль видел в этом первый
шаг на пути к неизбежной войне. Премьерминистр доволен новым американским
законопроектом, который дает президенту большие права помогать нам в любой
сфере.   Он   говорит,   что   это   равнозначное   объявление   войны   Соединенными
Штатами.   Были   и   дальнейшие   признаки   истинных   намерений   Рузвельта   по
данному вопросу.
В этот самый момент Гарри Хопкин, верный помощник президента прибыл
в Британию и дал Черчиллю недвусмысленные гарантии:
Президент   отправил   меня   сюда,  чтобы   сообщить   о   том,   что   мы   любой
ценой и всеми средствами поддержим вас, независимо от того, что может с ним
произойти. Он сделает все, что в человеческих силах.
Черчилль знал, что по конституции Соединенных Штатов президент мог
только просить объявление войны, одобрить это должен был конгресс. Но в то
время как меньшая часть американцев не хотела ввязываться в войну в Европе,
большинство желало помочь.
Черчилль сказал Джону Колвину: важным моментом является смелость
президента. Он будет направлять общественное мнение, а не следовать за ним.
Он не хочет войны, но он не станет от нее уклоняться. Еще больше поддержки
высказал   второй   американец,   приехавший   в   Лондон,   Уилке   (кандидат   от республиканцев,   проигравший   на   президентских   выборах)   Уилке   вручил
Черчиллю послание Рузвельта:
"Плыви, государственный корабль, плыви, сильный единством и величием.
Человечество со своими страхами и надеждами на будущее с замиранием сердца
следит за твоей судьбой».
. Последние надежды на спасение или же крах Европе
Для Черчилля значения этого послания было очевидно: президент готов
сражаться плечом к плечу рядом с ним. Но когда Уилке вернулся в Вашингтон
Рузвельт тут же поинтересовался, не пьет ли Черчилль?
Спустя 10 месяцев личные подозрения сохранялись и Рузвельт выражал
свои мысли вслух перед разными людьми. Черчилль все еще не мог понять, что
ничто из сказанного Рузвельтом, нельзя было понимать буквально. Не осознавал
он   и   того,   сколь   непробиваем   и   уклончив   был   президент,   несмотря   на   свое
внешнее   обаяние   любезность.   Примерно   в   это   время   американский   военный
министр   говорил   о   невозможности   связать   Рузвельта   обещаниями.   "У   него
отсутствует последовательный  ход мыслей, в разговорах он упоминает массу
всяких  историй,  перепрыгивает   от  одного   предложения  к   другому.  Но  такое
отсутствие   ясности   и   решимости   было   намеренным   прикрытием   Рузвельта,
иногда   это   нужно   было,   чтобы   скрыть   истинные   намерения,   иногда   чтобы
сдержаться   от   прямого   выбора.   И   его   дружелюбие   было   обманчиво.   Жена
Рузвельта, Элеонора, позже предупредит Черчилля: Когда Франклин говорит:
Дадада, это означает, что он слушает, а не соглашается.
Но в то время Черчилль еще плохо это понимал и действовал на основании
того, что видел и слышал, и это продолжало вселять надежду.
Март 1941 года. Британцам нужны пушки и боеприпасы, и много других вещей.   Из   Америки   они   получат   танки,   и   пушки   и   остальное.   Среди
присутствующих был новый британский посол. Он считал, что словам Рузвельта
можно дать только одно объяснение.
марта   1941   года.   Никогда   подобные   речи   не   произносились   главами
государств во время войны без намерения в нее вступить.
Но те, кто знал Рузвельта, понимали, что он ведет с Черчиллем двойную
игру. У многих сложилось мнение, что президент Америки вовсе не намерен в
данный момент принять решительные меры, чтобы помочь Англии.
И   почти   сразу   появились   доказательства,   насколько   простиралась
решительность Рузвельта. 2 апреля 1941 года. Президент сказал, что общество
еще не созрело принять идею конвоирования кораблей Соединенными Штатами.
Он еще не был готов предоставить Англии всеобъемлющую помощь. Для
Черчилля этот момент был наихудшим, он вступал  в самый тяжелый период
войны. В апреле гитлеровский войска разгромили Югославию и Грецию, немцы
казались непобедимыми. 21 апреля 1941 года. Все были в удрученном состоянии
изза   военных   новостей   и   изза   того,   что   президент   Америки   отказался   от
выполнения   руководства   по   данному   вопросу.   Рузвельт   сделал   один   шаг:   он
позволил   американскому   флоту   и   военной   авиации   осуществлять
патрулирование в западной части Атлантики, но это обеспечило лишь небольшую
дополнительную   защиту   на   участках   морских   путей   между   Британией   и
Америкой, но это было почти бесполезным, ведь теперь немцы контролировали
большую   часть   Европы   и   угрожали   востоку   и   Индии.  Черчилль   обратился   к
Рузвельту   за   увеличение   помощи,   которая   пригодилась   бы   для   того,   чтобы
остановить   нацистов.   Ответ   Рузвельта   поразил   Черчилля:   Лично   меня   не
удручает   возможность   увеличения   Германии   за   счет   дополнительных
территорий. Послание Рузвельта открыло Черчиллю ужасную правду: оказалось,
что   президенту   просто   наплевать   на   Ближний   Восток,   который   он рассматривает, как часть отживший свой век Империи. Он предпочел бы, чтобы
британцы обошлись без него. Для него значение имело только одно: обеспечение
Британии всем необходимым через Атлантику, чтобы Гитлер не подобрался к
Америке.
Черчилль просто пришел в ужас и отчаяние, и уже представлял как Гитлер
будет править всем миром: Европой, Азией и Африкой.
И   вся   причина   кроется   в   падении   Ближнего   Востока.   И   тем   самым   у
Великобритании   и   США   не   будет   другого   выхода,   как   подписать   мирный
договор.
Черчилль просил, чтобы США вступили в войну вместе с Англией, это
было   последней   надеждой.   Непостоянство   человека,   на   которого   он   так
полагался, рушило все его надежды.
Но   не   только   Черчилль   был   в   отчаяние,   в   Вашингтоне   у   нескольких
высокопоставленных   членов   кабинета   Рузвельта   появились   мятежные
настроения.
Министр внутренних Гарольд Икес организовал тайную встречу с военным
министром, министром юстиции и министром ВМС.
Мотивом этой встречи было объединение сил и в дальнейшем оказание
протеста президенту Рузвельту.
Хопкинс, один из самых приближенных Рузвельту людей, сказал, что тот
скорее будет следовать общественному мнению, чем формировать его.
. Свобода будущей Европе
черчилль британский война политик
22  июня  1941  года   на   рассвете   нацистские   войска,   насчитывающие   три
миллиона,   вторглись   в   Россию.   Черчилль   вздохнул   с   большим   облегчением.
Ложась   спать,   премьерминистр   продолжал   повторять,   как   замечательно,   что Россия вступила в войну против Гитлера, в то время как могла с легкостью стать
его   союзницей.   Для   Черчилля   это   вторжение   являлось   еще   большим
подтверждением   глобальных   амбиций   Гитлера,   и   он   надеялся,   что   это
подтолкнет Рузвельта начать войну. Но Рузвельт сделал другое, более тонкое
заключение. Он быстро рассчитал, что вынужденное вступление России в войну
должно помочь Америке продолжить держаться в стороне, и Россия могла стать
второй страной, чьи военные действия против Германии он бы финансировал.
Рузвельт писал одному из своих приближенных: Нападение на Россию приведет к
освобождению Европы от нацистского господства, и я не считаю, что нам стоит
волноваться   по   поводу   возможного   владычества   русских".   Рузвельт   начал
действовать,   попросив   конгресс   обеспечить   Сталина   всем   необходимым   без
всяких ограничений. 4 августа 1941. Рузвельт сказал, что мы должны доставить
русским   оружие,   если   даже   придется   забрать   их   у   собственных   солдат.
Президента не волновало, что американскую армию разоружат, у него не было ни
намерения, ни желания воевать, это должны были делать британские и русские
солдаты с оружием, поставляемым Соединенными Штатами.
Вера Черчилля в то, что события в России подтолкнут Рузвельта к началу
военных   действий   была   подкреплена   приглашением   пересечь   Атлантику   для
личной встречи.
августа 1941 года.
Черчилль   прибыл   на   встречу.   Рузвельт   ждал   его   там   вместе   со   своим
сыном.
"Вы должны стать рядом с нами, если вы не объявите войну, нацисты рано
или поздно нанесут первый удар, который может стать последним. Вы должны
это сделать, если хотите уцелеть".
Казалось бы, Черчилль и Рузвельт всетаки нашли общий язык, если бы не
тема с Империей. Американцы вели сложные переговоры по поводу лендлиза, настаивая   на   том,   чтобы   британцы   пообещали   убрать   торговые   барьеры
Британской   Империи.   Разгорелся   спор   на   эту   тему.   Страсти   накалялись   до
предела. Черчилль сказал: "Господин президент, Англия не собирается в данный
момент   терять   своего   благоприятствующее   положение,   торговля,   сделавшая
Англию  великой, будет продолжаться на тех  условиях,  которые установлены
английским правительством. Рузвельт ответил на это, что именно в этом кроется
причина разногласий между двумя странами.
Позже   Рузвельт   наконец   согласился   позволить   американским   боевым
кораблям   сопровождать   торговые   суда   через   Атлантику.   Немцы   разнесли
военный корабль, на котором погибло более ста человек.
Черчилль выразил Рузвельту свои соболезнования. Но это чрезвычайное
происшествие   не   оказало   никакого   влияния   на   Рузвельта,   ибо   он   даже   не
разорвал   дипломатические   отношения   с   Германией.   Черчилль   был   вынужден
признать, что ему не удалось вовлечь Америку в войну.
Но какой тогда смысл был в обещаниях Рузвельта, и что он вел за игру? Он
использовал   слова   и   обещания,   чтобы   поддерживать   желание   Черчилля
продолжать бороться. Он использовал финансы Америки и ее промышленную
мощь для кредитования и снабжения сначала Британии, а затем и России.
Огромная надежда Черчилля по поводу вступления Америки в войну была
заблуждением. Даже лендлиз практически мало что изменил, он всего обеспечил
один процент британского вооружения за единственный тысяча девятьсот сорок
первый год.
В конце концов, Черчилль проиграл Рузвельту, ему не удалось убедить его
объявить войну, но это сделали Япония и Гитлер.
Это означает, что Рузвельт вел не войну Черчиллю, а свою собственную, и
у этих двух людей были разные виды на будущее.
Превыше всего для Черчилля было сохранение Британской империи, что было ненавистно Рузвельту.
В 1942 году Черчилль увидел новую угрозу для Европы  это был человек,
который стал третьим союзником в борьбе против Гитлера,  Иосиф Сталин.
"Это обернется неизмеримым несчастьем, если русское варварство накроет
древние европейские государства",  так думал Черчилль.
Рузвельт же считал, что именно Сталин поможет ему освободить мир от
империализма.
На   карту   была   поставлена   будущая   свобода   Европы,   и   только
совместными усилиями можно добиться поставленных задач. Заключение
В заключение всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что Уинстон
Черчилль был выдающимся британским государственным деятелем и политиком.
Его храбрость, мужество, смелость заслуживают уважения. С него надо брать
пример,   его   настойчивость   и   целеустремленность   выше   всех   похвал.   Стать
выдающимся   человеком   можно   только   в   случае   постоянного   саморазвития   и
самосовершенствования своей личности, и Черчилль это прекрасно понимал и
передавал свой опыт окружающим.
Многие фразы, сказанные им, стали великими цитатами, и в них порой
находишь даже больше смысла по какомуто конкретно волнующему вопросу,
чем в огромном материале или бесчисленном множестве книг на определенную
тему. Хитрость Черчилля и порой даже некоторая изворотливость, что, в общем,
присуще всем выдающимся политикам, помогали добиваться ему поставленных
задач. И его несгибаемая решимость и настойчивость, проявившаяся особо во
Второй   Мировой   Войне   в   отношениях   с   американским   президентом,   когда
Черчилль   постоянно   отправлял   ему   телеграммы   с   просьбой   о   помощи
Великобритании,  это   то,  что   необходимо   государственному   деятелю,   лидеру,
человеку, который ведет за собой свой народ.
Все   вышеперечисленные   качества   характеризует   Черчилля   как   борца,
настоящего   борца   за   свои   ценности,   идеалы   и   цели,   а   главное   за   свое
государство.   Если   бы   мы   также   не   плыли   по   течению,   а   действовали,   не
мирились   бы   с   несправедливой   действительностью,   то   мир   бы   стал   совсем
другим,   настолько   потрясающим,   что   и   вообразить   сейчас   трудно.   Но   как
говорится: все в наших руках и как замечательно, что такие люди, как Черчилль,
напоминают нам это. Список использованной литературы
1. У. Черчилль. Мускулы мира.   ЭксмоПресс, 2002,  с.1528.
. У. Черчилль. Вторая мировая война. Книга первая. Том 12.  Военное издание,
1991,  с.300420.
. У. Черчилль. Вторая мировая война. В шести томах. Том 1. Надвигающаяся
буря.  ТерраКнижный Клуб, 1997,  с.1400.
. У. Черчилль. Вторая мировая война. Книга 3.  Альпина нонфикшн, 2010,  с.1
300.
. У.Черчилль. Изречения и размышления.  АзбукаАттикус, КоЛибри, 2011,
с.1240.

file_name: Исторический портрет Уинстона Черчилля.doc

intro:
Образ Уинстона Черчилля давно запечатлен в нашем сознании: один из крупнейших - в прямом и в переносном смысле - западных политиков XX века с вечной сигарой в зубах, которого все помнят по фото сидящим рядом со Сталиным и Рузвельтом на Крымской конференции; человек, придумавший `холодную войну` и `железный занавес`, о чем он и оповестил человечество в своей знаменитой `Фултонской речи` 1946 года.
За пределами застывшего образа - целый океан драгоценных подробностей и неожиданных открытий. Блестящий оратор и обладатель поистине планетарного мышления, Уинстон Черчилль не только предсказал основные вехи развития мировой истории, но и оставил после себя множество прекрасных книг - недаром в 1953 году он был удостоен Нобелевской премии по литературе. А еще Черчилль был знаменитым острословом и героем множества искрометных исторических анекдотов.

доп. образование детей

group: Другое