extracted_text:
Урок – соревнование «Два корабля»
(обобщение по теме «Наречие»)
Цель:  повторить и закрепить правописание наречий и их употребление в
речи;
 развивать связную речь учащихся;
 воспитывать интерес к художественным произведениям и
произведениям живописи.
Ход урока.
 Сегодня мы должны повторить правописание наречий, а урок у нас будет необычный. Мы
отправимся в далекое и трудное плавание. Конечно, море будет ненастоящим, но плыть от
этого не станет легче. Это море знаний – самое бурное, штормовое из всех морей,
существующих на Земле. Мы отправимся в путешествие на двух кораблях. Наше плавание
будет проходить не только в пространстве, но и во времени. Итак, в путь.
Сейчас мы узнаем названия наших кораблей. Кто быстрее? Команда должна из карточек, на
которых написаны слоги сложить название кораблей. (Ни шагу назад! Вперед к удаче!)
 Чтобы узнать, чей корабль первым отойдет от причала, мы должны повторить орфограммы,
изученные по теме «Наречие» ( на слайде таблицы – вспомнить правило)
 Молодцы, отправляемся в путь Вот второй гриф. Чтобы его преодолеть, нужно выполнить
следующее задание «Замени одним словом».
1ой команде:
1. Из далеких мест – издалека
2. На близком расстоянии – вблизи
3. В первый раз – впервые
4. Очень близко прикасаясь к чемунибудь – вплотную
5. Два дня тому назад – позавчера
6. Перебивая друг друга – наперебой
7. Перегоняя друг друга – наперегонки
8. Каждую минуту – ежеминутно
2ой команде: 1. На некоторое время – временно
2. С давних пор – издавна
3. в темноте – впотьмах
4. на голодный желудок – натощак
5. скосив глаза – искоса
6. без перерыва – беспрерывно
7. тихо, без шума – бесшумно
8. смело, без страха – бесстрашно.
 А теперь самый отважный матрос каждой команды должен составить запись в судовом
журнале об этом приключении. У кого она будет более правильной, тот и получит
дополнительное очко.
Игра «Третий лишний»:
1. Издалека, далеко, удалиться, вдалеке.
2. Находиться справа, дом справа, виднеется справа.
3. Два, двух, по двое, двум.
4. Докрасна, досыта, досрочно, досуха.
 Ой, ой, ой. Корабли во время маневрирования среди рифов получил пробоину. Нужно
немедленно их закрыть. Для этого выполним цифровой диктант.
Не с наречием
1 – слитно
2 – раздельно
Невысоко; не далеко, а близко; невесело; нетрудно; не высоко, а низко; нелепо; неискренне
(фальшиво); вовсе не интересно; небрежно; ничуть не радостно.
Ключ: (1,2,1,1,2,1,1,2,1,2)
О – А на конце наречий
1 – О
2 – А
Издавна, запросто, вправо, влево, слева, добела, издалека, беспомощно, начисто, изменчиво,
безрассудно.
Ключ: (2,1,1,1,2,2,2,1,1,1,1,)  Ну вот, корабли починены, можно плыть дальше. А чтобы путешествие было нескучным, мы
с вами отдохнем и послушаем сообщение «Из истории слова».
(ВДРЕБЕЗГ, ЗАВТРА, ЗРЯ)
 Пока мы отдыхали, была выловлена закупоренная бутылка, в ней был лист. Что же на нем
написано? А на нем еще одно задание, выполнив которое, мы узнаем, правильным ли курсом
мы плывем.
Задание: Творческая работа.

задача – вставить наречия в описание картины.
  Перед вами картина Васнецова «Аленушка» и текст. Ваша
Аленушка сидит (на)берегу и ….. смотрит (в)воду. Ее темные мечтательные глаза ……
открыты. Каштановые волосы ….. падают (на)плечи. Взгляд Аленушки пр(и, е)кован к
лесному озеру, по которому…. Плавают осе(н, нн)ие лист(?)я.
(За)спиной Аленушки …. Стоит лес. Ели …. Тянут(?)ся …. Лучи со(?)нца … освещают в…
рхушки д…ревьев.
Природа охраняет Аленушку, разделяя с ней горе.
Прослушать по работе каждой команды.
 Какова же роль наречий? Отличается ли первый вариант текста от второго?
(О: текст становится более ярким, красочным, наречие обозначает признак действия,
признак признака, признак предмета)
 Капитан, пришло ваше время показать свой навыки. Чтобы ваш корабль не был захвачен
пиратами, вы должны выполнить следующее задание.
Словарный диктант: Ь после шипящих.
Помощь, стеречь, горяч, спрячь, много туч, дремуч, разденешься, шалаш,
невтерпеж, настежь, чертеж, полночь, из груш, отрежьте, мимо рощ.
 Молодцы, капитаны, с честью выдержали испытание. Нас, очевидно, ожидает спокойное
плавание. Обратите внимание на объявление. На доске предложение, назовите наречия,
которые использованы в этих предложениях.
Друга обманешь однажды – себя – навечно.
Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Кто хочет много знать, тот должен мало спать.
Пустой человек всегда нос кверху дерет.
 Похоже, наше плавание подходит к концу. Мы благополучно обошли все подводные и
надводные препятствия, но, чтобы пристать к берегу, нужно решить последнюю задачу.
 Мы с вами вспомним строки из произведений А.С.Пушкина. Я читаю предложение, делаю
паузу там, где вы должны вставить подходящее наречие.
1. Идет …  песнь заводит, …. – сказку говорит.
2. Не умел ты взять выкуп с рыбки! Хоть бы взял с нее корыто, нашето … раскололось.
3. Как… сбирается вещий Олег отмстить неразумным хазарам.
4. Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня и
навестим поля пустые, леса … столь густые, и берег, милый для меня.
5. И послушалась волна: тут же на берег она бочку вынесла … легонько и отхлынула …
6. Еще пуще старуха вздурилась; … к рыбке старика посылает.
7. Королевич Елисей, помолясь … богу, отправляется в дорогу.
 Молодцы все. Приплыли. Ктото раньше добрался до берега, ктото позже, но все мы на
берегу. Преодолели все препятствия.
Итоги урока. Выделить самых активных участников.

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку.Вид урока Урок – соревнование «Два корабля»

(обобщение по теме «Наречие»)Сейчас мы узнаем названия наших кораблей. Кто быстрее? Команда должна из карточек, на которых написаны слоги сложить название кораблей. (Ни шагу назад! Вперед к удаче!)

Цель: - повторить и закрепить правописание наречий и их употребление в

речи;

- развивать связную речь учащихся;

- воспитывать интерес к художественным произведениям и

произведениям живописи.соревнование

title: Урок-соревнование по теме "Наречие"


extracted_text:
Школьная пора.
Школьная пора – особое время в жизни каждого ребенка. Вспомните себя:
первый раз в первый класс! Сколько чувств переполняет тебя: это и интерес к
новому, неизведанному, удивление и сомнения, страхи (ты один в чужом
неизвестном мире), надежды, желание соответствовать чаяньям родителей!
Ребенку 67 лет очень сложно, а подчас и невозможно справиться с такими
разноплановыми эмоциями. Поэтому так важна помощь родителей в этом
период жизни будущего школьника.
Вопервых, нужно оценить степень готовности вашего чада к школе. В это
понятие чаще вкладывают интеллектуальное развитие (конечно, безусловно,
это важно), но мы часто забываем об эмоциональном развитие ребенка,
социальной готовности, психологической закалке. Многие не задумываются
об этом, а психологические тесты перед поступлением в школу направлены на
оценку интеллекта ребенка.
Вовторых, выбор учителя (я не оговорилась, именно учителя, а затем уже и
школы). Подумайте, кому бы Вы смогли доверить Вашего ребенка. Выбирая
учителя, оценивайте его характерологические особенности, такие как: любовь
к детям, терпимость и терпеливость, гибкость, умение заинтересовать,
«зажечь» ребенка, протоптать дорожку к сердцу каждого, а не добиться
результата любой ценой. Это должен быть в первую очередь «Человек», а
потом уже педагог, и не обязательно с регалиями.
Втретьих, сами родители должны быть нацелены на психофизическое
здоровье ребенка, а не на обучение за счет невротизации. Для этого нужно
слышать и слушать ребенка, быть терпеливым к его ошибкам, уметь
наблюдать и понимать свое чадо, воодушевлять на преодоление трудностей,
чаще хвалить, подчеркивая новый статус ученика, давать возможность быть
самостоятельным, даже если Вы видите, что ребенок не прав – дайте ему
нажить собственный негативный опыт, показывайте на своем примере как
нужно преодолевать себя. Ведь задача начальной школы – научить ребенка
учиться, а не отбить у него интерес к обучению.
Разговаривайте с ребенком, научите делиться переживаниями (на собственном
примере), будьте внимательным к его высказываньям, фантазиям, играм, в
которые он начал играть, рисункам, их цветовой гамме, «разрушительным»
темам творчества. Следите за изменением настроения первоклассника, за отхождением ко сну и утренним пробуждением, нарушением аппетита,
появлением или усугублением «вредных» привычек (например, кручение
волос, грызение ногтей, ручек и карандашей, ночное недержание мочи, либо
частые позывы к мочеиспусканию, запинки в речи (заикание), ананизм и т.д.),
которые являются маркерами повышенной тревожности, а иногда и
проявлением депрессии, и защищают ребенка от повышенной нагрузки.
Поэтому задача родителя состоит не в негативном отношении к вредным
привычкам (этим Вы закрепите ее), а в правильном распределении режима
учебы и отдыха, с обязательным пребыванием на свежем воздухе (не менее 2х
часов), адекватной физической нагрузки, достаточным ночным сном (89
часов), приветствуется дневной сон. И если есть малейшее сомнение в
состоянии Вашего ученика, обращайтесь за помощью к специалистам
(психологам, психотерапевтам). Они более индивидуально выяснят причины
тех или иных нарушений, помогут их устранить, дадут Вам советы и
рекомендации.

file_name: Школьная пора.docx

intro:
Школьная пора – особое время в жизни каждого ребенка. Вспомните себя: первый раз в первый класс! Сколько чувств переполняет тебя: это и интерес к новому, неизведанному, удивление и сомнения, страхи (ты один в чужом неизвестном мире), надежды, желание соответствовать чаяньям родителей! Ребенку 6-7 лет очень сложно, а подчас и невозможно справиться с такими разноплановыми эмоциями. Поэтому так важна помощь родителей в этом период жизни будущего школьника.
Во-первых, нужно оценить степень готовности вашего чада к школе. В это понятие чаще вкладывают интеллектуальное развитие (конечно, безусловно, это важно), но мы часто забываем об эмоциональном развитие ребенка, социальной готовности, психологической закалке. Многие не задумываются об этом, а психологические тесты перед поступлением в школу направлены на оценку интеллекта ребенка.
Во-вторых, выбор учителя (я не оговорилась, именно учителя, а затем уже и школы). Подумайте, кому бы Вы смогли доверить Вашего ребенка. Выбирая учителя, оценивайте его характерологические особенности, такие как: любовь к детям, терпимость и терпеливость, гибкость, умение заинтересовать, «зажечь» ребенка, протоптать дорожку к сердцу каждого, а не добиться результата любой ценой. Это должен быть в первую очередь «Человек», а потом уже педагог, и не обязательно с регалиями.

родителям

group: Педагогика

title: Школьная пора


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской области
«Лискинский промышленнотранспортный техникум имени А.К. Лысенко»
(ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К. Лысенко»)

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ ВО
«ЛПТТ имени А.К. Лысенко»
___________  Бровченко Н.А.
Приказ №183 от «29» августа 2017 г.
в ред. пр. № ____ от «____» ______20___г.
в ред. пр. № ____ от «____» ______20___г.
в ред. пр. № ____ от «____» ______20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.02 АРХИТЕКТУРА АППАРАТНЫХ СРЕДСТВ»
                                     индекс
                                    дисциплины
09.02.07 Информационные системы и программирование
по специальности   СПО Лиски СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной   образовательной
программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.2. Цель и результаты освоения дисциплины:
Умения
Знания

получать   информацию   о
параметрах
компьютерной
системы;
подключать
дополнительное
оборудование   и   настраивать   связь
между   элементами   компьютерной
системы;
производить   инсталляцию   и
программного
настройку
обеспечения
компьютерных
систем

базовые   понятия   и   основные   принципы
построения   архитектур   вычислительных
систем;
типы   вычислительных   систем   и   их
архитектурные особенности;
организацию и принцип работы
основных

логических

компьютерных систем;
блоков
процессы обработки информации на всех
уровнях   компьютерных   архитектур;
основные   компоненты   программного
обеспечения компьютерных систем;

основные
принципы
управления
ресурсами   и   организации   доступа   к   этим
ресурсам
Код ПК,
ОК
ПК 4.1.
ПК 4.2.
ПК 5.2.
ПК 5.3.
ПК 5.6.
ПК 5.7.
ПК 6.1.
ПК 6.4.
ПК 6.5.
ПК 7.1.
ПК 7.2.
ПК 7.3.
ПК 7.4.
ПК 7.5.
ОК 01.
ОК 02.
ОК 04.
ОК 05.
ОК 09.
ОК 10. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем образовательной программы
Самостоятельная работа
Суммарная учебная нагрузка во взаимодействии с преподавателем
в том числе:
теоретическое обучение
практические занятия
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
Объем в
часах
46
12
34
18
14
2 2.2. Тематический план и содержание дисциплины
Наименование разделов и тем Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся Объем часов
1
2
Введение
Раздел 1. Вычислительные приборы и устройства
Содержание: Понятия аппаратных средств ЭВМ, архитектуры аппаратных средств.
Тема 1.1.
Классы вычислительных
машин
Содержание: История развития вычислительных устройств и приборов. Классификация
ЭВМ: по принципу действия, по поколения, назначению, по размерам и функциональным
возможностям
Практические занятия:
1. Анализ конфигурации вычислительной машины.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формирования умений.
Раздел 2. Архитектура и принципы работы основных логических блоков системы
Тема 2.1
Логические основы ЭВМ,
элементы и узлы
Тема 2.2.
Принципы организации ЭВМ
Тема 2.3
Классификация и типовая
структура микропроцессоров
Содержание:  Базовые   логические   операции   и   схемы:   конъюнкция,   дизъюнкция,
отрицание.   Таблицы   истинности.   Схемные   логические   элементы:   регистры,   триггеры,
сумматоры,   мультиплексор,   демультиплексор,   шифратор,   дешифратор,   компаратор.
Принципы работы, таблица истинности, логические выражения, схема.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по закреплению и систематизации знаний.
Содержание:  Базовые  представления об  архитектуре  ЭВМ.  Принципы  (архитектура)
фон   Неймана.   Простейшие   типы   архитектур.   Принцип   открытой   архитектуры.
Магистральномодульный   принцип   организации   ЭВМ.   Классификация   параллельных
компьютеров.   Классификация   архитектур   вычислительных   систем:   классическая
архитектура, классификация Флинна.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по закреплению и систематизации знаний.
Содержание: Организация работы и функционирование процессора. Микропроцессоры
типа  CISC,  RISC,  MISC.   Характеристики   и   структура   микропроцессора.   Устройство
управления,
  микропроцессорная   память:
  арифметикологическое   устройство,
3
1
2
2
1
1
1
2
1
2 назначение, упрощенные функциональные схемы.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по закреплению и систематизации знаний.
Содержание: Системы команд процессора. Регистры процессора: сущность, назначение,
типы.   Параллелизм   вычислений.   Конвейеризация   вычислений.   Суперскаляризация.
Матричные   и   векторные   процессоры.   Динамическое   исполнение.   Технология  Hyper
Threading.   Режимы   работы   процессора:   характеристики   реального,   защищенного   и
виртуального реального.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по закреплению и систематизации знаний.
Содержание:
 Системные   платы.   Виды,   характеристики,   формфакторы.   Типы
интерфейсов:   последовательный,   параллельный,   радиальный.   Принцип   организации
интерфейсов.   Корпуса   ПК.   Виды,   характеристики,   формфакторы.   Блоки   питания.
Виды,   характеристики,   формфакторы.   Основные   шины   расширения,   принцип
построения шин, характеристики, параметры, Прямой доступ к памяти. Прерывания.
Драйверы. Спецификация P&P.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по закреплению и систематизации знаний.
Содержание:  Виды   памяти   в   технических   средствах   информатизации:   постоянная,
переменная,   внутренняя,   внешняя.   Принципы   хранения   информации.   Накопители   на
жестких   магнитных   дисках.   Приводы  CD(ROM,  R,  RW),  DVDR(ROM,  R,  RW),  BD
(ROM,  R,  RW). Разновидности Flash памяти и принцип хранения данных. Накопители
Flashпамять с USB интерфейсом.
Практические занятия:
1. Утилиты обслуживания жестких магнитных дисков и оптических дисков.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по формирования умений.
1
2
1
2
1
2
2
2
Тема 2.4.
Технологии повышения
производительности
процессоров
Тема 2.5
Компоненты системного блока
Тема 2.6
Запоминающие устройства
ЭВМ Раздел 3. Периферийные устройства
Содержание: Мониторы и видеоадаптеры. Устройство, принцип действия, подключение.
Проекционные   аппараты.   Системы   обработки   и   воспроизведения   аудиоинформации.
Принтеры. Устройство, принцип действия, подключение. Сканеры. Устройство, принцип
действия,   подключение.   Клавиатура.   Мышь.   Устройство,   принцип   действия,
подключение.
Практические занятия:
1. Периферийные устройства компьютера и интерфейсы их подключения
2. Устройство клавиатуры и мыши, настройка параметров работы клавиатуры и мыши.
3. Конструкция, подключение и инсталляция матричного принтера.
4. Конструкция, подключение и инсталляция струйного принтера.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по закреплению и систематизации знаний;
 по формирования умений.
Содержание:  Нестандартные   периферийные   устройства:   манипуляторы   (джойстик,
трекбол), дигитайзер, мониторы.
Практические занятия:
1. Конструкция, подключение и инсталляция лазерного принтера.
2. Конструкция, подключение и инсталляция графического планшета.
Самостоятельная работа:
 по овладению знаниями;
 по закреплению и систематизации знаний;
 по формирования умений.
Тема 3.1
Периферийные устройства
вычислительной техники
Тема 3.2
Нестандартные
периферийные устройства
Дифференцированный зачет
Общий объем
Итого аудиторных занятий
В том числе:
практических занятий
Самостоятельная работа
2
6
2
2
4
2
2
46
34
14
12 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.  Для   реализации   программы   дисциплины   должны   быть   предусмотрены
следующие специальные помещения:
«Кабинет вычислительной техники, архитектуры, персонального компьютера и
периферийных устройств»
Основное оборудование:
Персональные компьютеры 10 шт., объединённые локальной вычислительной сетью.
Технические средства обучения:
  рабочее место преподавателя:
   МФУ (копир, принтер, сканер) HP Laser Jet  M 1120,
   ПК процессор Intel (R) Core (TM) i7 CPU 940, 2.93 GHz, память (RAM) 2
   Гб, тип системы: 32 – разрядная, Windows Vista.




рабочие   места,   оснащенные   персональными   компьютерами,   по   количеству
обучающихся: процессор  Intel  (R)  Core  (TM) 2  Duo  CPU  E  7400 2,8  GHz  , память
(RAM) 2 Гб , Windows XP;
интерактивная доска;
проектор;
набор компьютерных презентаций по тематике аудиторных занятий.
Комплект учебнометодической документации:
- презентационный материал;
- карточки с заданиями;
учебнометодическая документация.
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
Для   реализации   программы   библиотечный   фонд   образовательной   организации
должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы,
рекомендуемых для использования в образовательном процессе
3.2.1. Печатные издания
Основные источники:
1. Колдаев, В. Д. Архитектура ЭВМ: учеб. пособие для СПО –М.: ИД ФОРУМ: НИЦ
ИнфраМ, 2016.
3.2.2 Интернет ресурсы:
1. Баула В.Г. Архитектура ЭВМ и операционные среды: учеб. для студ. УВПО – 2е
изд. – М.: Академия, 2012. – 336 с.
2. https://www.lektorium.tv/course/22993  архив видеолекций по предмету Архитектура
ЭВМ и операционные среды.
3.  http://www.sbook.ru/sbph/print/arch_evm.pdf     учебник  по   предмету  Архитектура
компьютера и вычислительных систем (лекции, лабораторные работы и контрольные
задания.
3.2.3 Дополнительные источники:
1. Н. В. Максимов, Т. Л. Партыка, И. И. Попов, Архитектура ЭВМ вычислительных
систем: учебник/  3е изд., перераб. и доп. – М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2013.
2. Таненбаум Э., Остин Т. Т18 Архитектура компьютера. 6е изд. — СПб.: Питер,
2013. — 816 с.: ил. ISBN 9785496003377
3. Заславская,   О.Ю.   Архитектура   компьютера   и   вычислительных   систем   (лекции,
лабораторные работы, контрольные задания): Учебник/
4. О.Ю. Заславская, О.Я. Кравец, А.Э. Говорский; под ред. чл.корр. 5. РАО, дра техн. наук профессора С.Г. Григорьева. – Воронеж: «Научная книга»,
2011. – 300 с
6. Сенкевич   А.В.   Архитектура   ЭВМ   и   вычислительные   системы:   учеб.   для   студ.
УСПО. – 3е изд., стер. – М.: Академия, 2016. – 240 с. 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Критерии оценки
Методы контроля
Оценка выполнения
практических работ
Тестирование
Устный  и
письменный опрос
Уметь:
получать   информацию   о
параметрах   компьютерной
системы;
подключать   дополнительное
оборудование   и   настраивать
связь
элементами
компьютерной системы;
  между

производить инсталляцию и
программного
настройку
обеспечения   компьютерных
систем
Знать:
базовые понятия и основные
принципы
построения
архитектур   вычислительных
систем;
типы
вычислительных
систем   и   их   архитектурные
особенности;

организацию   и   принцип
работы
основных логических блоков
компьютерных систем;

процессы
обработки
информации   на   всех   уровнях
компьютерных
архитектур;
основные
компоненты
программного   обеспечения
компьютерных систем;

основные
принципы
управления   ресурсами   и
организации   доступа   к   этим
ресурсам

  без
  без

«Отлично»      теоретическое
содержание   курса   освоено
полностью,
  пробелов,
умения   сформированы,
  все
предусмотренные   программой
учебные   задания   выполнены,
качество   их   выполнения
оценено высоко.
«Хорошо»      теоретическое
содержание   курса   освоено
  пробелов,
полностью,
некоторые
умения
сформированы   недостаточно,
все
предусмотренные
программой   учебные   задания
выполнены,   некоторые   виды
заданий выполнены с ошибками.
«Удовлетворительно»

теоретическое
содержание
курса   освоено   частично,   но

пробелы
носят
существенного
характера,
необходимые   умения   работы   с
освоенным   материалом   в
основном
сформированы,
большинство   предусмотренных
программой   обучения   учебных
заданий   выполнено,   некоторые
из
заданий
содержат ошибки.

«Неудовлетворительно»
теоретическое
содержание
курса не освоено, необходимые
умения   не   сформированы,
выполненные   учебные   задания
содержат грубые ошибки.
  выполненных
не

file_name: Рабочая программа ОП.02 Архитектура аппаратных средств.docx

description: Лиски

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Рабочая программа ОП.02 Архитектура аппаратных средств»
по специальности   СПО
09.02.07 Информационные системы и программирование
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:  дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
Для реализации программы дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
«Кабинет вычислительной техники, архитектуры, персонального компьютера и периферийных устройств»РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Рабочая программа ОП.02 Архитектура аппаратных средств»
по специальности   СПО
09.02.07 Информационные системы и программирование
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:  дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
Для реализации программы дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
«Кабинет вычислительной техники, архитектуры, персонального компьютера и периферийных устройств»

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
7 класс
Цель урока:
Слитное и раздельное написание не с причастиями.

познакомить учащихся с правилом написания не с причастиями;
 формировать навыки написания частицы не и приставки не в причастии.
Развитие речи: работа над связным высказыванием на лингвистическую тему.
Повторение: написание не с существительными, прилагательными, глаголами;
приставки пре и при;причастный оборот и выделение его запятыми.
Ход урока
 Орг.момент.
I. Словарная диктовка.
Учащиеся записывают, объясняя написание не с различными частями речи.
Ничего не забудьте, нечем удивить, не терпит неправды, не преследовал неприятеля, ни в
чем не участвовал, не в чем сомневаться; не широкая, а узкая река; неширокая, но рыбная
река; невысокий дом; не большая, а маленькая книга; книга небольшая, а интересная;
говорил не правду, а ложь; не слышится шороха.
Делается вывод о написании не с различными частями речи.
II. Синтаксическая пятиминутка. Учащиеся составляют схемы предложений.
Горы, поросшие деревьями, резкими взмахами подняли свои вершины в синюю пустыню над
нами. Контуры гор округлились, одетые теплой и ласковой мглой южной ночи.
(М. Го р ь к и й.)
III. Объяснение нового материала. Работа с § 24.
Составляется таблица.
Не с причастиями
Слитно
Раздельно 1. С полными причастиями, при которых
нет пояснительных слов (несделанное
задание).
1. Если причастие имеет при себе за
висимые слова (не сделанное мною
задание).
2. Если причастие без не не
употребляется (ненавидевший ложь).
2. Когда не входит в состав усили
тельных отрицаний: далеко не, отнюдь
не, вовсе не (отнюдь не решенная
задана).
3. Когда есть (или подразумевается)
противопоставление (не написанная, а
напечатанная работа).
4. С краткими причастиями (не про
читана).
IV. Закрепление материала.
1. Упр. 133 (выполняется под руководством учителя).
2. Распространите причастия зависимыми словами. От страдательных причастий образуйте
краткую форму.
Образец записи: не замеченная мною ошибка — ошибка не замечена (крат, прич.) мною.
Нераспустившийся цветок; непрочитанная книга; непрекращавшийся дождь; ненаписанное
сочинение; нескошенный луг.
Разберите по составу непрекращавшийся (дождь).
3. Перестройте данные словосочетания, чтобы не стало частицей.
Ненапечатанный роман, неподметенный пол, незасеянные поля, невыполненное поручение,
нерассказанная легенда, непроверенная работа.
4. Составьте связный рассказ о написании не с причастиями.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: § 24; подготовить ответ по таблице, составленной в классе; упр. 134,
135 (объяснить графически написание не с причастиями); выписать и выучить слова из ра
мочек.

file_name: конспект.docx

intro:
Проработать с учащимися правописание НЕ с полными и краткими причастиями; формировать навыки самостоятельной деятельности; отрабатывать навыки грамотной письменной речи.Цель урока:

познакомить учащихся с правилом написания не с причастиями;

формировать навыки написания частицы не и приставки не- в причастии.

Развитие речи: работа над связным высказыванием на лингвистическую тему.

Повторение: написание не с существительными, прилагательными, глаголами; приставки пре- и при-; причастный оборот и выделение его запятыми.

Хоконспект

title: Разработка урока по теме "Правописание НЕ спричастиями"7 класс


extracted_text:
Учитель начальных классов:
Милицкая О.Н.
     «Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается.
Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был
родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. ....»    (Ш. Амонашвили
“Спешите, дети, будем учиться летать!”)
   В качестве основного метода положительного воздействия на развитие детей с ОВЗ – это
работа   с   семьей   этого   ребенка.   Родители   данных   детей   страдают   повышенной
эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Родителей таких
детей  необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
    Социальная оценка инвалидности, как ограничение возможностей ставит семью в условия
хронической психотравмирующей ситуации. В данной ситуации можно выделить 5
периодов, связанных со стрессом в семьях, имеющих детей с проблемами в развитии: Рождение ребенка:
Школьный возраст
Подростковый
возраст
Период выпуска
Постродительский
период

Получение точного диагноза, эмоциональное  привыкание,
информирование других членов  семьи
Выбор формы обучения, устройство, переживание реакции
сверстников, организация внешкольной деятельности
Проблемы с сексуальностью, переживание  изоляции от
сверстников, планирование будущей  занятости
Привыкание к семейной ответственности, выбор
проживания, переживание дефицита возможностей его
социализации
Перестройка взаимоотношений в семье, взаимодействие со
специалистами по месту пребывания ребенка
    Первые серьезные тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают,
когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что
он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с
педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно
научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях
специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям,
что своевременная помощь ребенку с ОВЗ позволит избежать дальнейших нарушений и
откроет больше возможностей для его развития.
    В результате этого существуют специфические особенности родительского поведения:
 Нежелание  родителей  принимать  медицинские диагнозы,    избегание специалистов,
констатирующих реальную ситуацию.
 Неоднозначное отношение к комплексной психологомедикопедагогической
помощи
 Склонность родителей скрывать факты  проблемного  развития ребенка в общении с
окружающими.
    Выделяют  3 стадии  адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с проблемами:
1 стадия: СТАДИЯ ШОКА, агрессии, отрицания  проблемы, поиска «виноватого».
В семье растет напряженность, ухудшается социальнопсихологический  климат
2 стадия: СТАДИЯ СКОРБИ по здоровому ребенку, которого нет.
   Семья уже понимает свою значимость и ответственность за ребенка, но чувствует
беспомощность в вопросах воспитания, ищет совета у специалистов
3 стадия: СТАДИЯ АДАПТАЦИИ
   Родители входят в ситуацию, начинают строить жизнь с учетом того, что в семье
«особый» ребенок. Все  семьи с «особым» ребенком можно разделить на две группы: это те, кто понимают
проблему и те, кто не понимают проблему.  Те родители, которые принимают проблему,
они ищут помощи у специалистов, обращаются за консультацией. И родители, которые не
принимают проблему – это закрытая семья.
    Поэтому главная цель педагогов  создать единое пространство развития ребенка в
семье и школе, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса.
 Для решения данной цели в работе поставлены ряд задач:
 вооружить родителей необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и
психологии развития;
 научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
 сформировать адекватную самооценку.
Работа с семьей ведется по 2 направлениям:
 повышение уровня компетенции родителей по вопросам развития и воспитания детей
с ОВЗ;
 вовлечение в непосредственно образовательную деятельность.

      Для   того   чтобы   спланировать   работу   с   родителями,   необходимо   хорошо   узнать
родителей своих воспитанников. Поэтому начинаем работу с анализа социального состава
родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в школе. Дальнейшая работа с
родителями реализуется через разнообразные формы взаимодействия:
 анкетирование (для анализа настроя и ожиданий родителей от пребывания ребенка в
школе);
 индивидуальные   беседы   и   консультации   (анализ   социального   статуса   семьи,
установление партнерских отношений);
 тематические   родительские   собрания   (как   по   запросу   родителей,  так   и   по   плану
учителя дефектолога, исходя из потребностей класса);
 мастеркласс, для того, чтобы активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях);
 семинарыпрактикумы   ,   которые   помогают   показать   эффективные   способы
взаимодействия, объединение усилий для развития и обучения детей);
 праздники,   способствуют   созданию   атмосферы   взаимопонимания,   общности
интересов, эмоциональной взаимо поддержки);
 участие родителей в конкурсах совместно с детьми;
 стенгазеты,  способствуют   расширению   сфер   участия   родителей   в   жизни   класса   и
школы );  информационные стенды,  повышают педагогическую  культуру родителей);
 создание   групп   Вконтакте   ,   что   способствует   активизации   интереса   к
  приобретению   опыта,   возможности   поделиться
образовательному   процессу,
собственным опытом).
    Совместную деятельность педагогов, родителей и детей можно организовать  через
: акции , вечера музыки и поэзии , семейные гостиные , семейные клубы
Для организации работы с родителями, необходимо собрать информацию:
 Состав семьи, возраст, профессии
 Образовательный и культурный уровни взрослых
 Общая семейная атмосфера, характер семейных взаимоотношений, степень
эмоциональной близости
 Приоритеты в воспитании, согласованность взрослых в требованиях к ребенку
 Материальные условия
 Стадия адаптации семьи к ситуации     рождения ребенка с проблемами
 Готовность родителей к             сотрудничеству со специалистами
При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие
методы:
 анкетирование, опрос
 беседа с членами семьи
 наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное)
 метод создания педагогических ситуаций

 фиксация дня ребенка
запись вопросов родителей
   А также непрерывное образование родителей осуществляется через использование в
педагогической практике: лекций, семинаров, мастерклассов, различных тренингов
    Проведение анкетирования, личных бесед поможет правильно выстроить работу с
родителями, сделать ее эффективной, подобрать формы взаимодействия с семьей. А
последующие формы взаимодействия помогут родителям активно влиться в процесс
образования. Организация взаимодействия педагогов и семьи, основанное на
сотрудничестве позволяет родителям чувствовать себя полноправными участниками
образовательного процесса, что способствует личностному развитию детей и
поддержания их познавательной активности. Модель формирования позиции родителей «особого» ребенка можно представить в виде
3х этапов:
ПЕРВЫЙ ЭТАП  Направлен на привлечение родителей  к коррекционноразвивающему
процессу. Важно убедить, что никто, кроме родителей, не поможет)
ВТОРОЙ ЭТАП Направлен на формирование увлечения родителей  процессом развития
ребенка.  Важно показать ежедневные достижения, обучить отрабатывать задания
специалистов)
ТРЕТИЙ ЭТАП Направлен на развитие творческих подходов родителей
 к обучению и развитию. Важно показать возможность родительских исследований)
    В основу совместной деятельности семьи и педагогов заложены следующие принципы:
 Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья.
 Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей
с проблемами в развитии.
 Помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей.
 Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
 Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и школы , его промежуточных и
конечных результатов.

Результатами успешной работы с родителями являются:
 Нормализация эмоционального состояния ребенка
 Устойчивость психоэмоционального состояния родителей
 Создание в семье коррекционноразвивающей среды
Это все способствует РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПОЗВОЛЯЕТ
ДОБИТЬСЯ СЛЕДУЮЩИХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
• Создание эмоциональнопсихологического комфорта содержания ребенка в школе в
условиях максимально приближенных к семейным;
• Достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей; • Снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в
воспитании детей с ОВЗ;
• Признание значимости социальной и педагогической роли семей в жизни ребенка;
• Повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в
воспитании и обучении детей с проблемами развития;
• Гармонизация детско родительских отношений;
• Повышение уровня включенности родителей в деятельность школы
Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей
и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии
школы   и   семьи.   Успех   в   этом   нелегком   процессе   воспитания   полноценного   человека
зависит   от   уровня   профессиональной   компетентности   педагогов   и   педагогической
культуры родителей.
  Родители   понимают,   осознают,   что     с   детьми   необходимо   постоянно   общаться,
проводить   занятия,   выполнять   рекомендации   педагога.   Больше   времени   следует
уделять   ознакомлению   с   окружающим   миром:   ходить   с   ребенком   в   магазин,   в
зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах, даже
если его речь невнятна. Рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные
истории,   чаще   ребенку   рассказывать   о   том,   что   вы   делаете,   привлекать   его   к
посильному  труду.  Важно  также   научить   ребенка   играть   с  игрушками  и  другими
детьми.
       Главное  родители должны оценить возможности ребенка с ОВЗ и его успехи,
заметить прогресс, пусть незначительный, а не думать, что, взрослея, он сам всему
научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с ОВЗ   на
пользу и приведет к положительным результатам в его развитии.

file_name: Взаимодействие педагогов и родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.docx

intro:
В качестве основного метода положительного воздействия на развитие детей с ОВЗ – это  работа с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Родителей таких  детей  необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.
   Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии школы и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ОВЗ и его успехи, заметить прогресс, пусть незначительный, а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с ОВЗ  на пользу и приведет к положительным результатам в его развитии.


extracted_text:
давайте
  к   нам   сегодня   пришли   гости,
Конспект НОД по экологии в средней группе «Берегите природу!»
Цель: формировать у детей основы экологической культуры.
Задачи:
Образовательные:  расширять  и  систематизировать   знания  детей  о природе,
формировать   интерес   к   проблеме   охраны природы,   познакомить   детей   с
правилами поведения в природе.
Развивающие:   развивать   у   детей   желание   вносить   посильный   вклад
в природоохранное воспитание   населения,   развивать   кругозор,   мышление,
связанную речь.
Воспитательные: воспитывать заботливое отношение к природе.
Материалы   и   оборудование: экологические   знаки,   аудиозаписи «Звуки
леса», «Автобус» муз.   Железновой,   игра «Собери   цветок»,   бабочки   для
дыхательной   гимнастики,   муляжи   грибов,   фигуры   животных   и   птиц   леса,
деревья, игра «Сделай запасы», плакат «Берегите природу!»
Ход НОД
Воспитатель:Ребята,
поприветствуем их:
Проводится игра «Здравствуйте!»
Здравствуйте, ладошки! Хлоп, хлоп, хлоп!
Здравствуйте, ножки! Топ, топ, топ!
Здравствуйте, щечки! Плюх, плюх, плюх!
Здравствуйте, губки! Чмок, чмок, чмок!
Здравствуйте, зубки! Щелк, щелк, щелк!
Здравствуй, мой носик, бип, бип, бип!
Здравствуйте, гости! Здравствуйте!
Вот мы подарили гостям частичку здоровья!
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса увидишь в нем.
(лес)
Воспитатель: Что такое лес? Какие деревья растут в лесу? Какие животные
живут в лесу? Мы с вами на прошлой встрече говорили о правилах поведения
в лесу. Давайте вспомним, что означает каждый знак.
(воспитатель показывает знак, а дети рассказывают, что он означает)
(появляется сорока)
Сорока: «Внимание! Внимание! У нас в лесу может случиться большая беда!
Многих животных и растений мы можем не увидеть никогда!
Помогите! Помогите!»
Воспитатель: Какая беда может случиться в лесу? (ответы детей). Ребята, а чем мы с вами можем помочь лесу? Что мы можем сделать?
Давайте   отправимся   в   лес   и   возьмем   с   собой   знаки!   А   на   чем   можно
добраться до леса? (ответы детей)
Сегодня мы отправимся в лес на автобусе. Занимайте свои места!
(под муз. Железновой «Автобус» дети «едут» в лес)
 Ну вот, мы с вами в лесу. Как красиво в лесу!
(слышится пение птиц, аудиозапись «Звуки леса»)
Ребята, какой воздух в лесу? (Ответы детей.)
Как   вы   думаете,   он   отличается   от   воздуха,   которым   мы   дышим   в
городе? (Ответы детей.) Почему? (потому что в лесу много деревьев, они
защищают нас от пыли, грязного воздуха, от загазованности машин.) Давайте
все вместе вдохнем глоток свежего воздуха!
Дыхательная гимнастика
Воздух свежий мы вдыхаем
Руки к солнцу поднимаем
Выдохнули, опустили
И ещё раз повторили.
Вдруг изза ёлки выглядывает Старичок – лесовичок.
Лесовичок: Кто пожаловал в лес?
Воспитатель: Мы дети из группы «Мишутка», пришли, чтобы помочь лесу.
Лесовичок: Да как же вы можете помочь лесу, если вы еще маленькие?
(ответы детей)
Воспитатель:  Старичок  Лесовичок, наши ребята большие и умные. И они
хорошо справятся с любым заданием. Ты проверь их и убедишься в этом сам.
Лесовичок: Сейчас я их проверю.
Лесовичок:  Какое   сейчас   время   года?   Расставьте   эти   картинки   в  нужной
последовательности, начиная с того времени года, которое идет сейчас.
Игра «Времена года»
(дети расставляют правильно картинки, и Лесовичок пропускает в лес)
Лесовичок:  Теперь   я   убедился,   что   вы   уже   большие   и   многое   знаете!
Надеюсь, вы сможете помочь лесу и его обитателям. Идите по этой тропинке
и попадете на полянку. Счастливого пути!
(дети идут и выходят на полянку, на которой ничего не растет)
Воспитатель:  Ребята на этой полянке росли когдато красивые цветы. Что
произошло с ней? Почему она так выглядит? Нравится вам такая полянка?
Что можно сделать, чтобы она стала красивой (ответы)
Давайте посадим на ней цветы.
Игра «Собери цветок»
Ребята, а что мы с вами можем сделать, чтобы больше не произошла такая
беда в лесу? (ответы) Давайте поставим знак (ребенок подходит к столу и
выбирает нужный знак). Воспитатель:  Ребята,   посмотрите   на   нашу   красивую   полянку   прилетели
бабочки. Давайте подуем на них и посмотрим, как красиво они кружатся над
нашей полянкой!
Игра на развитие речевого дыхания «Бабочка лети!»
(дети идут дальше и выходят на грибную полянку)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько грибов растет в лесу. Какие грибы
можно собирать? (ответы)
Какие   съедобные  грибы  вы   знаете!   Как  следует   собирать   грибы?  А   какие
грибы собирать нельзя? Почему?
Воспитатель:  Ребята,   а   почему   нельзя   топтать   и   ломать   ядовитые
грибы? (ответы детей)
Какой знак мы можем здесь поставить? (ребенок выбирает и ставит знак)
Воспитатель: Ребята, а какие деревья растут в лесу (Ответы детей).
Как вы думаете, зачем нужны деревья (Ответы детей: Они очищают воздух.
Под ними есть норы животных, они там живут. На деревьях строят гнезда
птицы.)
 Много разных деревьев растет в лесу. А кто из вас знает, как появляется
дерево? (ответы) Сначала   они,   как   и   вы,   маленькие   и   слабые,   особенно
нуждаются в защите и бережном отношении. Давайте представим с вами, что
мы маленькие семечки, которые упали в землю.
Психогимнастика «Как растут деревья?»
Много   времени   необходимо,  что   бы   дерево   выросло   и   стало   большим.  К
сожалению, люди не берегут деревья и срубают их топором. Их становится
все меньше и меньше.
Какой знак нужно поставить здесь (ребенок, по выбору воспитателя идет к
столу и выбирает нужный знак, объясняя свой выбор)
(дети идут дальше и проходят на полянку, на которой видят дерево с гнездом,
дупло, пенек с муравейником, ягоды, птиц и животных)
Воспитатель:  Ребята,   посмотрите   внимательно   на   дерево,   что   вы
видите (гнездо). Каких птиц вы знаете? (ответы)
Сейчас я вам буду называть разные слова, а вы как только услышите название
птиц  хлопайте в ладоши, а если я буду называть другие слова   топайте.
Игра на внимание «Птицы»
Зачем птицы строят гнезда? (ответы)
Какое правило мы знаем про птиц? (ребенок выбирает знак, объясняя, что
он означает)
Воспитатель:  Ребята,   а   что   это   на   дереве? (обращает   внимание   на
дупло) Кто его построил? (ответы).
Как вы думаете, кто живет в дупле? (ответы) Чем белочка питается? Какие
еще животные живут в лесу (ответы) Чем они питаются? Давайте для зверей
приготовим сюрприз, насобираем для них запасы и угостим их.
Игра «Сделай запасы» (на полянке лежат шишки, грибы, ягоды; дети собирают в разные корзинки
запасы   для   ежа,   белочки   и   медвежонка,   проговаривая «Я   угощу   белочку
орешками!» и т. д.)
Как   следует   вести   себя   в   лесу? (не   шуметь) Почему?   Давайте   поставим
знак (ребенок выбирает и ставит знак)
(обращаясь   к   ребенку) Расскажи   почему   ты   выбрала   этот   знак.   Что   он
означает?
(ребенок поясняет свой выбор)
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель:  Как вы думаете, ребята, мы помогли лесу? (ответы) Что мы
сделали? Как хорошо в лесу, но нам пора возвращаться в группу!
(появляется Лесовичок)
Лесовичок:  Молодцы, ребята! Вы настоящие защитники природы! Надеюсь,
благодаря вам, люди будут бережно относиться к природе. А на память я
дарю вам этот плакат, который расскажет людям, что нужно беречь природу и
заботиться о ней. Повесьте его в детском саду!
Воспитатель: Спасибо, Лесовичок! До свидания!
Ребята, встаньте в круг и закройте глаза. Раз, два, три  повернись и в группе
окажись.
(дети возвращаются в группу)
Воспитатель: Вот мы и в группе.
Ребята, вам понравилось путешествие?
Какие правила поведения в лесу вы знаете? Давайте об этом расскажем.
А теперь мы улыбнёмся, крепко за руки возьмёмся,
и друг другу на прощанье мы подарим обещанье:
БУДЕМ С ЛЕСОМ МЫ ДРУЖИТЬ ОХРАНЯТЬ ЕГО ЛЮБИТЬ!

file_name: Конспект НОД по экологии в средней группе.docx


extracted_text:
Тема урока: Музыкальная культура Дагестана
Цели и задачи:
1. Образовательные:
 А)    Знакомство детей с  муз.культурой Дагестана.
 Б)    Знакомство детей с инструментами Дагестана.
2. Развивающие:
А) Развитие у детей интереса к Дагестанской музыке.
Б) Развития у детей чувства, вкуса и воображения.
В) Стимулировать творческое отношение к видам деятельности.
3. Воспитательные:
А) Воспитание эмоционального отклика на звучавшую музыку и видео материал.
Визуальномузыкальный ряд:
1. Портреты композиторов Дагестана.
2. Даг.муз инструменты.
3. Флаг и Герб Дагестана.
4. Текст песни «Дагестан».
Необходимое оборудование:
Компьютер, проектор, экран, муз.центр, синтезатор.

Ход урока:
I  . Орг. Момент, муз приветствие:
Дети входят в класс под музыку М. Кажлаева «Снова в горы» и становятся на свои
места.
Ребята, мы сегодня завершаем тему полугодия «Музыкальная культура Дагестана». Но
вначале давайте с вами поздороваемся: ведь традиция приветствовать друг друга и желать
добра   –   древний   дагестанский   обычай.   Мы   уже   познакомились   с   особенностями
музыкальной культуры основных наций.
II   . Повторение пройденного материала:
Давайте вспомним, какие национальности проживают в Дагестане?
Аварцы, даргинцы, лезгины, лакцы, кумыки, табасаранцы, агульцы, ногайцы, азербайджанцы
и.д.р.
А с музыкой каких национальностей мы познакомились? 1. Аварская музыка
2. Кумыкская музыка
3. Лакская музыка
4. Лезгинская музыка
5. Даргинская музыка
6. Табасаранская музыка
7. Азербайджанская музыка
Кто мне ответит, а кто создает музыку?
Правильно это композитор.
Композитор – это человек, который создает музыку.
Давайте   вспомним   всех   композиторов   Дагестана   которые   внесли   очень   многое   в
музыкальный фонд нашей республики. А сейчас внимание на экран.
Слайд №1   Композиторы Дагестана.
III
 . Новый материал:
Музыка   каждого   народа   своеобразна,   и   отличается   друг   от   друга   различной
мелодичностью.   Во   всех   нациях   встречается   и   вокальная   и   инструментальная,   и
танцевальная музыка.
Без музыки жизнь человека была бы скучной и не интересной. Мы и поем, и танцуем, и
слушаем.   Везде   и   всюду   нас   сопровождает   музыка.   Давайте   сегодня   будем   слушать,   и
любить музыку всех национальностей.
Следующая игра называется, угадай  мелодию. Вам предлагаю послушать мелодии разных
наций, а вы должны отгадать к какой нации относиться данная мелодия.
Слушание.
1. Аварская лезгинка.
2. Даргинский народный танец «Акушинка»
3. Азербайджанский народный танец «Терекма»
4. Лакский народный танец «Кису»
5. Кумыкская народная песня «Чыгып – чыгып»
6. Лезгинская народная песня «Маhи дилбер чан»
А как называется главная, торжественная песня страны?
(Гимн)
Правильно это гимн. Кто является автором  Гимна Дагестана?
(Ширвани Чалаев)
Слайд №2 Фото Ш. Чалаева. Флаг и Герб РД Давайте стоя послушаем Гимн Дагестана.
А какие инструменты вы там услышали?
Исполнял Гимн симфонический оркестр Даг. Гос. филармонии и Гос Хор РД.
А в Дагестане, какие инструменты распространены?
Делятся эти инструменты на 4 группы.
Слайд  №4. Инструменты
Струнно – смычковая группа.
1. Кеманча
2. Чагана
Струнно – щипковая группа
1. Кумуз
2. Саз
3. Тар
4. Пандур
5. Чунгур
Духовая группа
1. Зурна
2. Дудук
Ударная группа
1. Барабан
2. Бубен
3. Нагара
4. Диплипито

И   еще   один   дополняющий   инструмент,   который   не   входит   ни   в   одну   группу      это
национальная гармонь.

Какой самый любимый танец у Дагестанцев?
Правильно «Лезгинка». А какие танцевальные коллективы вы знаете?
После всех этих песен так и хочется петь и танцевать под лезгинку.
Давайте вспомним песню «Дагестан» которую, мы учили в начале первого полугодия.
Исполнение песни. Песня «Дагестан»
Близится к концу наш урок. Давайте подведем итоги.
Итог урока:
Что узнали нового на сегодняшнем уроке?
С музыкой, каких композиторов встречались?
На какие группы делятся инструменты?
Кто автор музыки Гимна Дагестана.
Какой композитор является основоположником Дагестанской классической музыки?
Как звали первую женщину композитор Дагестана?
Кто является автором первого Дагестанского балета «Горянка»?
Д/З. Закрепление всего материала.
Выход из класса под музыку М. Кажлаева «Снова в горы»

file_name: Итоговый урок. Музыка Дагестана..docx

intro:
Тема урока: музыкальная культура Дагестана.
Цели и задачи: Образовательные:
 знакомство детей музыкальной культурой Дагестана.
Знакомство детей музыкальными инструментами Дагестана.
Развивающие:
Развитие у детей интереса к Дагестанской музыке.
Развитие у детей чувство, вкуса и воображения.
Стимулировать творческое отношение к видам деятельности.
Воспитательные: эмоционального отклика на звучавшую музыку.Итоговый урок

title: Тема урока: Музыкальная культура Дагестана.


extracted_text:
«Интеллектуальная игра по русскому языку
для учащихся 57 классов
«Счастливый случай»
Цели: 1. Развивать познавательный интерес к изучению русского языка.
2. Обобщить знания, полученные во время изучения русского языка.
3. Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у учащихся.
Оборудование: материалы, средства

заданиями.
 : бочонки от лото с номерами 1, 2, 3, 4, 5, 6, карточки с
Оформление доски:
портрет
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние… Обращайтесь
почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать
чудеса»
И.С. Тургенев
команда команда
(Грамотеи) (Знатоки)
Счастливый случай
портрет
“Русский язык – как радуга после весеннего ливня, меткий – как стрелы, певучий и богатый,
задушевный – как песни над колыбелью”.
(А.Н.Толстой)
I. Вступительная часть
1. Учитель:
Русский язык – это богатство нашего народа. Язык – важнейшее средство общения людей
друг с другом, это орудие мысли и культуры, это опора для каждого из нас в жизни. В языке
каждого народа отражается его история, характер, особенности мышления и
художественного творчества.
Русский язык – один из богатейших и выразительных языков мира. О его достоинствах,
возможностях говорили многие.
На доске написаны высказывания наших писателей о русском языке.
(Дети читают, объясняют смысл)
 Но нередко встречаются такие ситуации:
Сценка – Как живешь?
– Нормально.
– А с учебой как?
– Нормально.
– Ты, говорят, болел... Теперьто все в порядке?
– Нормально.
– Хорошо, значит?
– Ну я же говорю – нормально.
– Странно ты говоришь...
– Почему? Нормально.
– Ты считаешь – нормально?
– Нормально.
– Даа, странно... А ведь когдато был вполне нормальный человек!
 Важно не только говорить порусски, но и владеть своим языком, используя как можно
больше красивых, правильных слов, уметь точно выражать свои мысли, чтобы не быть
похожим на этого мальчика!
 И сегодня мы полистаем страницы наших учебников по русскому языку,
проверим свои знания.
II. Основная часть. Игра «Счастливый случай»
1. Представление команд. ( Название.)
Представление жюри
2. Первый гейм: « Дальше, дальше…»
1. Сколько букв в русском алфавите? (33)
Вопросы для первой команды
2. Часть слова, которая стоит перед корнем. (Приставка)
3. Главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое)
4. Сколько гласных звуков в нашем языке? (6)
5. Сколько всегда мягких согласных в русском языке? (3)
6. Эта часть речи обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
(Существительное)
7. Как называются слова, близкие по значению, но разные по звучанию? (Синонимы)
8. Какой знак препинания чаще всего используется в конце предложения? (Точка)
9. Как назвать одним словом и Тортилу, и медлительного человека? (Черепаха)
10. Два или несколько предложений, связанных по смыслу. (Текст)
11. Значок – обозначение звуков на письме. (Буква)
12. Общая часть родственных, или однокоренных, слов. (Корень)
13. Пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед
буквами е, ё, я, ю. (Разделительный твердый знак)
14. Эта часть речи служит для связи слов в предложении (Предлог)
Вопросы для второй команды 1. Принятый порядок расположения букв в азбуке. (Алфавит)
2. Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов (Суффикс).
3. В предложении есть главные члены предложения и … (Второстепенные)
4. Сколько гласных букв в нашем языке? (10)
5. Сколько пар по звонкости – глухости в русском языке? (6)
6. Эта часть речи обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой?
какая? какое? какие? (Прилагательное)
7. Каким словом можно назвать и дорожную разметку, и животное? (Зебра)
8. Сколько в русском языке букв, которые не обозначают звуки? (2)
9. Как называются слова противоположные по смыслу? (Антонимы)
10. Какая часть речи обозначает действие? (Глагол)
11. Подберите синоним к слову верный. (Преданный).
12. Буквы мы пишем, а звуки … (произносим)
13. Два связанных между собой слова, из которых одно зависит от другого.
(Словосочетание)
14. Сколько согласных в слове денёк? (3)
3. Второй гейм: «Ты – мне, я – тебе».
Дети задают друг другу по три вопроса, подготовленных заранее.
4. Третий гейм: «Блиц турнир для капитанов»
5. Четвертый гейм: «Заморочки» из бочки».
В ящичке лежат бочонки от лото с номерами 1,2,3,4,5,6. Дети достают номер вопроса,
учитель читает задание.
1.О чём идёт речь?
«Её заваривают, затевая какоенибудь неприятное хлопотливое дело, а потом
расхлёбывают, распутывая это дело; её не сваришь, с тем, с кем трудно договориться; она в
голове у путаников? (Каша.)
2. О чем идёт речь?
Оно может быть причиной раздора, ему бывает некуда упасть, оно обычно недалеко падает
от «родственников». (Яблоко)
3. Отгадайте шараду:
Мой первый слог – простой предлог,
Звериный рот – второй мой слог.
А если целое прочтёшь,
То сразу в бездну упадёшь. (Пропасть)
4. “Фразеологический зверинец” Добавить недостающее слово – название животного.
Голоден, как … (волк)
Болтлив, как …. (сорока)
Здоров, как… (бык)
Нем, как … (рыба)
5. Составь из слов пословицу, объясни её смысл:
Умный человек слова на ветер не бросает.
6.  Из отдельных частей сложите пословицы и прочитайте их.
Каков разум,
а плод сладок.
Корень учения горек,
а человек знанием.
Красна птица  оперением,
таковы и речи.
6. Пятый гейм: «Тёмная лошадка».
(Вопросы задаются поочерёдно каждой команде)
1. Угадай в каждом предложении известную пословицу. Запиши её:
1 команда  Спелый плод фруктового дерева под влиянием притяжения Земли опускается
рядом со своим предком. (Яблоко от яблони недалеко падает).
2 команда  По окончании выяснения отношений с применением физической силы не делают
движений сжатыми пальцами передних конечностей. (После драки кулаками не машут).
2. С каждым из данных слов придумайте такое предложение, чтобы слово в нем
использовалось дважды: в качестве одушевленного существительного и в качестве
неодушевленного существительного:
1 команда – ласка
2 команда – гусеница
7. Шестой гейм:

    «Ералаш»
Это что за ералаш?
Тут из слов сварили кашу…
Посоветую я вам:
Всё расставить по местам!
Переставьте буквы и вы узнаете, какие профессии у каждого из носителей данных фамилий
.
Задача: узнать слова. Кто быстрее. Старужлин (журналист)
Кохуджин (художник)
Терапальпедов (преподаватель)
Алербина (балерина)
Цепрадов (продавец)
8. Седьмой гейм: «Гонка за лидером».
Вопросы первой команде.
1. Что означает выражение «Яблоку негде упасть»? (Тесно.)
2. Закончи: «Слово не воробей…..(вылетит, не поймаешь).
3. Назови синоним слова актёр. (Артист)
4. Замените словосочетание одним словом: «огромный, бесформенный кусок льда»
(Айсберг)
5. В каком словосочетании слово мягкий употребляется в переносном значении: мягкий
характер или мягкий воск? (Мягкий характер).
6. Я – синоним луны и омоним двенадцатой части года. Кто я? (Месяц)
7. Что означает имя Виктор? (Победитель)
8. Подберите к старославянизму ланита русское соответствие. (Щека).
9. Назови одним словом: учреждение, занимающееся собранием и хранением редких
памятников истории, искусства. (Музей)
10. Замените фразеологизмом следующую фразу: не сговоришься, не договоришься,
никакого дела не сделаешь, с кемлибо. (Каши не сваришь)
Вопросы второй команде.
1. Что означает выражение: «Как рыба в воде»? (Хорошо чувствовать себя)
2. Закончи: «Не имей сто рублей,…….» (а имей сто друзей)
3. Назови синоним слова тревога (Беспокойство)
4. Замените словосочетание одним словом: человек одинакового возраста с кемнибудь.
(Сверстник, одногодка)
5. В каком словосочетании слово тёмная употребляется в прямом значении: тёмная ночь
или тёмная душа? (тёмная ночь)
6. Я – синоним осьминога,
а без с – в метле нас много. (Спрут  прут)
1. Что означает имя Екатерина? (греческое) — чистота, благопристойность).
2. Подберите к старославянизму уста русское соответствие. (Губы).
3. Назови одним словом: денежная или другая награда за успехи в чёмнибудь. (Премия) 4. Замените фразеологизмом следующую фразу: совсем, совершенно новый, только что
сделанный, изготовленный. (С иголочки)
  "Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное
нашими предшественниками!"  призывал в одной из своих статей замечательный знаток и
мастер языка Иван Сергеевич Тургенев.
Мы должны относиться к родному языку бережно, любовно, думать о нём, изучать его,
страстно любить, и тогда нам откроется мир безграничных радостей, так как безграничны
сокровища русского языка.
Вот и подходит к концу игра.
9. Подведение итогов.
10. Награждение победителей.
Представление команд
1 балл
Первый гейм:
« Дальше, дальше…»
по 1 баллу за правильный ответ
Второй гейм: «Ты – мне, я – тебе». по 1 баллу за правильный ответ
Третий гейм: «Блиц турнир для капитанов»
3 балла
Четвертый гейм: «Заморочки» из бочки».
по 1 баллу за правильный ответ
Пятый гейм: «Тёмная лошадка».
по 1 баллу за правильный ответ
Шестой гейм: «Ералаш».
по 1 баллу за правильный ответ
Седьмой гейм: «Гонка за лидером».
по 1 баллу за правильный ответ
Итог.

intro:
Игра "Счастливый случай"развивает познавательный интерес к изучению русского языка, способствует развитию творчества о обогащение словарного запаса у учащихся.«Интеллектуальная игра по русскому языку  для учащихся 5-7 классов «Счастливый случай»Цели: 1. Развивать познавательный интерес к изучению русского языка.

2. Обобщить знания, полученные во время изучения русского языка.

3. Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у учащихся.игра

title: Интеллектуальная игра по русскому языку "Счастливый случай"


extracted_text:
Тема экскурсии: «Огненный
подвиг Гаранина»
(Герой Советского Союза – наш
земляк)
1418 дней и
ночей…
Да, сделали
всё, что могли мы.
Кто мог,
сколько мог и как мог.
И мы были
солнцем палимы.
 И шли мы по
сотням дорог.
Да, каждый
был ранен, контужен,
А каждый
четвёртый убит.
И лично
Отечеству нужен,
И лично не
будет забыт.
Борис Слуцкий

   Любые
войны, даже самые кровопролитные и жестокие, рано или поздно уходят в прошлое
и, став фактом всемирной истории, как правило, уже не вызывают у потомков
глубоких эмоций. Но 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны до сих пор
остаются где-то рядом с нами, как и безвозвратные потери Красной Армии с 1941
по 1945 год – 11 миллионов 944 тысячи человек, включая 6171 жителя Ордынского
района.
   В суровую
годину войны и Ирмень не осталась в стороне. На фронт ушли   1202  человека. Не
вернулись 647 …
Практически
каждая семья отправила на фронт солдата, уходили целыми семьями: Кайгородовы,
Тепловодские, Курушины, Болдаковы, всех и не перечислить. Все имена погибших солдат,
призванных из Плотниково, Поперечное, Понькино и других близлежащих населённых
пунктов, высечены на Пилонах Памятника. Среди погибших односельчан есть и ваши
родные. Больше сотни имён, и лишь два – три десятка фамилий: отцы и сыновья,
родственники. Якутины – 10 человек, Толстиковы – 13 человек,  Поступинские – 12
человек.
  Народная  память
отважных запомнит -

Их волю враги одолеть не смогли...

Стоит монумент, прославляющий подвиг

Героев Великой Советской земли.
Цель экскурсии:   знакомство  с подвигом Героя Советского
Союза, нашего земляка – А.Д.Гаранина,
Воспитание на примере жизни и
стремления к поставленной цели умения добиваться желаемого
 Задачи экскурсии:
Познакомить с  музейными и
архивными документами об А.Д.Гаранине.

Огненный подвиг Алексея Гаранина
Годы жизни: 28 марта 1921г. – 28 июня 1943г.
Летчик-бомбардировщик, Герой Советского
Союза.

Командир звена 2-го гвардейского
авиационного полка 3-й авиационной дивизии Авиации дальнего действия (АДД),
гвардии капитан.

           Гаранин Алексей Дмитриевич,  родился
28 марта 1921 года в селе Плотниково (с. Верх-Ирмень)  Ордынского района  (Верх-Ирменского)
Новосибирской области  (Новониколаевской волости) в крестьянской семье.  Начальную
школу закончил в с. Верх-Ирмень, затем семья переехала в Ордынское. После
окончания 7 классов уехал в Новосибирск, где учился  в школе  фабрично-заводского
ученичества,  работал на авиационном заводе им. В.П.Чкалова. Одновременно
учился в Новосибирском аэроклубе.
      С июня 1941 года Гаранин поступил в действующую армию и
участвовал в первых налётах советской авиации на города Германии в сентябре
1941 года, став одним из пионеров советской авиации дальнего действия.
       Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 декабря 1942
года «за образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с
немецко-фашистским захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм»
гвардии капитану Гаранину было присвоено звание Героя Советского Союза с
вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» (№ 773).
      В ночь на 28 июня 1943 года Гаранин, командуя бомбардировочным
авиационным полком, выполнял боевое задание в районе железнодорожной станции
Орша. Зенитным огнём самолёт был сбит, и Гаранин направил горящую машину на
склад боеприпасов противника. Алексей Гаранин похоронен в городе Орша Витебской
области Белоруссии.

      Каким он был прославленный лётчик, совсем молодой парень –
Алёша Гаранин?

По воспоминаниям мамы, и письмам, написанным домой, можно судить о
том, как горячо он любил своих родных и близких, и каким был преданным
патриотом  своей страны.

   Из воспоминаний мамы:
    «В школу пошел, ему не было еще 7 лет. Сначала его не
принимали, т.к. в то время принимали только с 7 лет, но он очень хотел учиться
и просил нас, родителей, со слезами на глазах, чтобы мы его устроили в школу.
Нам пришлось просить учительницу, чтобы она приняла его. Учительница проверила,
как он умеет читать и писать. Отвечал Алексей очень хорошо, поэтому и приняли
его в школу.
 В Ордынске он закончил 7 классов. В школе его несколько раз
премировали Грамотами за хорошую учебу и активную работу. Домашние задания
выполнял аккуратно, к книгам относился очень бережно, много читал. Ему
нравилось пересказывать прочитанное нам, родителям. Рассказывал он интересно,
мы всегда с интересом и с удовольствием его слушали. Был он послушным и
уважительным к старшим. К товарищам относился дружелюбно, его любили за
честность и справедливость. Алексей был очень любознательным, у него была
какая-то особенная любовь к технике. Он сам сделал радиоприемник и слушал
передачи из Новосибирска, в то время радио в деревнях не было. Когда моей маме
он одел на голову наушники и сказал: «Слушай, бабушка, говорит Новосибирск!» –
она не поверила, думала, что он шутит. Он сам сделал фотоаппарат и
фотографировал родных и друзей. Еще Алеша увлекался музыкой. В школе и в
районном клубе принимал участие в выступлениях самодеятельных струнного
ансамбля и духового оркестра. Занимался он спортом, принимал активное участие в
соревнованиях школы, хорошо ходил на лыжах, катался на коньках, любил охоту и
рыбалку, и на все у него хватало времени. Самолетами он заинтересовался с
детства, мечтал стать летчиком. Окончив школу, поехал в Новосибирск –
продолжать учебу. Ему приходилось нелегко, ведь он был старшим. Устроился в ФЗУ
при заводе Чкалова, а вечером ходил в аэроклуб на занятия. По окончании ФЗУ
получил специальность токаря, как хорошего ученика его премировали премией. А
после окончания занятий в аэроклубе его направили в военно-авиационное училище
г. Новосибирска. Затем он продолжал обучение в аэропорту «Толмачево». Окончил
он с отличием в 1940 году. Был направлен в военную часть лейтенантом. С первых
дней Отечественной войны выполнял боевые задания, где проявил мужество и героизм
в сражениях с фашистами.
В 1941 году его наградили орденом Ленина.
В 1942 году – орденом Красного Знамени.
В 1943 году ему присвоили звание Героя Советского Союза, наградили
Золотой Звездой и орденом Ленина.
   28 июня 1943 года Алексей совершил свой последний подвиг, его самолет
подбили, он загорелся, но Алексей очень любил жизнь и не хотел отдавать ее
бессмысленно. Он направил горящий самолет на немецкий склад боеприпасов и
погиб, нанеся непоправимый урон фашистам.»

Из письма Алексея Дмитриевича Гаранина:
«16 августа 1942 года.
    Здравствуйте, милая мама, Миша, Нина, Сережа и маленькая
Аля!
Сейчас я лежу, отдыхаю и слушаю радио, где рассказывают о нас, о наших героях
тыла и фронта. В эту минуту мне врезалась мысль — мысль об отце, мысль о родном
русском народе, героически борющемся за независимость, за свободу.
Мама! Сейчас я вспоминаю былые дни мирного времени, когда даже наша семья при
одном рабочем человеке жила счастливой жизнью, веселилась, и жили все-таки
неплохо. А сейчас, когда озверелый враг напал на нашу любимую Родину, на наш
свободолюбивый народ, судьба нашего народа стала — «умереть или победить»,
возродилась ненависть.
…Я, конечно, всю свою ненависть вкладываю во врага. Значит, надо работать,
значит, надо его бить. «Убей немца, убей его пулей, убей его бомбой, убей его
хорошей работой для фронта в нашем тылу« — вот что просит наша Родина, вот что
просит наш народ, мать, брат, сестра.
Крепко целую вас всех. Мой адрес старый. Леня».

Именем Героя Советского Союза А. Д. Гаранина названы улицы в
Новосибирске, Орше и в селе Верх-Ирмень Ордынского
района. Его имя присвоено Ордынской средней школе № 1.
 Имя Гаранина увековечено на Аллее Героев у Новосибирского
Монумента Славы и в Ордынском мемориальном парке героев-земляков.

Мирное
небо над головой
Как
странно сегодня для нас с тобой,
Что
можно проснуться от взрывов снарядов,
И
плакать без слёз от бессилия, страха.
Мы
даже порой перестали ценить,
Что
можно спокойно учиться растить,
Строить,
выращивать, делать, мечтать,
Петь,
конструировать, изобретать!
Три
поколения без войны!
За
это спасибо сказать должны –
Мы
поколению сороковых!

file_name: Огненный подвиг Гаранина.docx

alt: Тема экскурсии: «Огненный подвиг

alt: Указом Президиума Верховного Совета

intro:
Алексей Дмитриевич Гаранин, Герой Советского Союза, лётчик, гвардии капитан, командир эскадрильи бомбардировщиков авиации дальнего действия.
Родился Алексей 28 марта 1921 года в селе Верх-Ирмень Ордынского района, Новосибирской области в крестьянской семье. Закончив начальную школу, семья переезжает в Ордынское, где Гаранин получает семилетнее образование. После окончания школы уезжает в Новосибирск и работает на авиационном заводе имени Чкалова и посещает аэроклуб В действующей армии с июня 1941 года. 28 июня 1943, возвращаясь с задания самолёт Гаранина был подбит. И лётчик принимает решение: направить горящий самолёт на склад с немецкими боеприпасами. похоронен Герой в городе Орша.Экскурсия в музей. Тема: "Огненный подвиг Гаранина". Материал для классного часа, посвященном Герою Советского Союза А.Д.Гаранину.

title: Экскурсия в музей, тема: "Огненный подвиг Гаранина"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18 п.Теплоозёрск
Конспект урока английского языка
«My
    sweet

    home»
с использованием учебных модулей с сайта ФЦИОР
учитель английского языка
«МБОУ СОШ №18 п. Теплоозёрск»
Черкашина Наталья Александровна
20152016 учебный год План – конспект урока английского языка в 6 классе «Мой милый дом»
Педагог: Черкашина Наталья Александровна             Учитель английского языка МБОУ «МБОУ СОШ №18 пос. Теплоозёрск» ЕАО
УМК: Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев.
Тема урока: «My sweet home»
Цели урока: Формирование лексических навыков и их использования в речи, развитие навыков чтения с выбором заданной информации, сложных
речевых умений в монологической речи, общей коммуникативной компетенции по теме «Дом».
Тип урока: Урок общеметодологической направленности (систематизации знаний)
Используемые технологии: коммуникативноориентированное обучение; личностноориентированное обучение; информационнокоммуникационные
технологии (работа с модулями); здоровьесберегающие технологии; игровые технологии.
Используемые методы обучения: объяснительноиллюстративный; словесный; репродуктивный.
Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, интерактивная доска, скаченные с сайта федерального центра информационнообразовательных
ресурсов учебные модули по теме «Мой дом», учебная презентация, таблица по грамматике «Обороты there is/are», раздаточный материал для
обучающихся, УМК Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлев, карточки для проведения рефлексии.
Цель  и задачи
         Социокультурный аспект:

знакомство с устройством типичного британского дома;
Учебный аспект:




совершенствование коммуникативных навыков в монологической речи;
развитие навыков чтения и аудирования с целью извлечения необходимой информации;
тренировка употребления в речи обороты речи «There is..,/There are..»;
 активизация предлогов месторасположения и лексики по теме «Мой дом».
Развивающий аспект: развитие языковых способностей, готовности к коммуникации;
развитие ИКТ компетенции;


 формировать и развивать учебноорганизационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа);

развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
Воспитательный аспект:
 формирование уважительного отношения к мнению другого человека, потребности в высказывании своего собственного
мнения;
 формирование умения работать в сотрудничестве с другими: в паре, в малой группе;
 формирование устойчивого интереса к дальнейшему изучению английского языка за счет вовлечения учащихся в творческую
деятельность и при ознакомлении со страноведческим материалом;
воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного.

Планируемый
результат
Предметные умения
УУД
Личностные:
 Активизировать навыки устной речи.
 Формирование коммуникативной компетенции в общении и
 Употреблять уже усвоенную лексику по теме «My
house».

Закрепить грамматические навыки по теме обороты
речи «There is..,/There are..».
 Накапливать багаж лексического и грамматического
материала и приобретать опыт его применения по
теме «Дом».
Метапредметные умения
 формировать навыки самооценки, самоконтроля
 формировать мотивацию к изучению английского
языка
сотрудничестве со сверстниками;
 Воспитание стремления к совершенствованию собственной речевой
культуры в целом и осознания возможностей самореализации
средствами ИЯ;
Познавательные:
 Уметь находить и выделять необходимую информацию
 Осознанно строить речевое высказывание в устной форме
 Самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и контролировать и оценивать результаты своей деятельности
 Смысловое чтение
 Уметь устанавливать аналогии и причинноследственные связи 
развивать коммуникативную компетенцию, включая
умение взаимодействовать с окружающими
Личностные умения
 формировать коммуникативную компетенцию в
межкультурной коммуникации
Регулятивные:
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.


осознавать возможности самореализации
средствами иностранного языка
 Умение организовывать учебную деятельность умение работать
индивидуально, в паре, в группе.
умение отвечать на вопросы
Коммуникативные

 :



умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации;
умение формулировать собственное мнение;
воспитание уважительного отношения к мнению других.
Основные
понятия
Обороты речи «There is..,/There are..».
Лексические единицы по теме «My house»
 Рецептивный: space – пространство, spacious – просторный, downstairs – внизу, upstairs – наверху, house warming party – новоселье,
private area – частная территория, a garage – гараж.
Продуктивный: предлоги места, названия предметов мебели и названия комнат.
Ход урока:
Этап урока
Действия учителя
  Орг.
1)
момент
Warmingup
Teacher: Goodmorning, dear children! I am glad to see you. Sit
down please. What date is it today? What day is it today? How are
you? That’s very good. So, let’s begin our lesson.
Действия обучающихся
 Hello, teacher!
It is the 17th of November.
 Today is Tuesday.
Оборудо
вание Today we have guests at the lesson, but don’t be shy. Let’s also say
hello to them. You can have a look at them and all together say «
Good morning, dear guests».
Be sure, smart, and active! I hope you will be nice pupils!
Обеспечение мотивации:
Teacher: Tell me, please, what theme did we learnt at the last
lesson?
Teacher: Well, What have we already learnt about it?
Teacher: Ok, today we’ll continue to learn this topic. And you had
a home task to prepare the advertisement of one of the house for
selling.
Have you prepared? Nice for you. Thank you. (Дома вы готовили
рекламу одного из домов для продажи, по группам. Вы готовы?)
Teacher: So, how do you think what will we do today? (Так, как
вы думаете, что мы будем делать сегодня?)
 (Pupils: We will describe houses. We will repeat the names of the
pieces of furniture and rooms.)
Teacher: And what grammar structure will we train? (А, какую
грамматическую структуру мы будем тренировать в описании
домов?)
Teacher: Let’s pronounce correctly the words you had to learn in
the topic. Listen and repeat after me all together.
Отвечают   на   наводящие   вопросы   учителя   и
вспоминают о чём говорили на прошлом уроке.
Ch.:  We learnt the theme “House, home” (Говорили  о
доме)
Называют лексику, которую изучали.
Ch.:  The   names   of   rooms   and   furniture.  (Названия
комнат и мебель)
Учащиеся смотрят на слайд презентации и затем
формулируют   тему   урока   (если   необходимо   при
помощи учителя)
Ch.:   We will describe houses. We will repeat the names
of the pieces of furniture and rooms.  (Будем описывать
дома, повторять слова «Мебель и комнаты»)
Ch.: There are/is …

Слайд 1
Слайд 2
Учащиеся слушают, повторят слова, переводят их,
отрабатывают звуки
Слайд 3
Время
2 мин.
2)
Этап
целеполага
ния
и
мотивации.
Setting   up
purposes   of
the lesson:
3 мин
3).
Актуализац
ия   ранее
изученного
материала
Phonetic
drill.
Фонетичес кая зарядка
7 мин.
Опрос   по
ранее
изученному
материалу
Repeating
words
speaking
exercise
Повторени
е   лексики  и
речевые
and
     PHONETIC DRILL
oo – [u:]
ng – [ŋ]
room
dining room
bedroo
living room
m
running water
book
ceiling
bookshe
central heating
lf
ar – [a:]
сarpet
large
armchair
garden
corner – [   ]
foor
door
Учащиеся играют в фонетическую игру: должны
хлопнуть в ладоши на слово, если услышат в этом
слове звук, на который указал учитель.
Teacher: Ok, you are perfect! Now let’s play phonetic game.
Now, pupils look on the blackboard, you see some sounds on the
blackboard. Let’s name them. I will name different words and if you
hear in the word the definite sound, which I show, you clap your
hands. Is it clear?

 w   asher.
 th   , songs, th   ank, ba
 th   room, swim, sitting room,

[ W]   w   indow, visit, w   ardrobe, drive, five, w   all, various, w   ide,
dish
[  ]  this, that, heal
th   eatre
[  ]  park, car, c  u  pboard, m
uncle
[  ]  h  a  ppy, hen, red, C   a  n  a  d  a  , bed, b   a  d, f
g  a  s
[  ] –sh   are, kitchen, chicken, fi  sh, sh   elves, cheerful, chair, di
Briti

Teacher: Wonderful! You are fine listeners!
 sh   ,   sh   ort, handkerchief,
 u  m, part, c   u  t, carpet, d   u  ck, ugly, farm,
 a  t, very, tennis, text, fl   a  t,

 sh   ,
Teacher: Lets pupils look on the screen and repeat our words
“Home”. Name the words correctly! (Давайте посмотрим на
экран и повторим слова по теме «Дом». Называем слова
правильно!)
Teacher: Let’s check how you know the spelling of these words.
You work by yourself. Then will check up your working.
What letter is missing in the 1st word? Is it right? Read and translate
into Russian the word. Well done. What letter is missing in the 2nd
Работа по презентации – появляется картинка,
учащиеся её называют.
Учащиеся читают слова, работают в своих

Карточк
и
в
столбик
на
магнитн
ой доске
Слайды:
4  6
Слайд 7 упражнени
я
(next/last) word? (Проверим, как вы знаете написание слов!)
тетрадях и вставляют необходимые буквы.
   THE MISSING LETTERS
 Ki___ chen
 Fr__ ge
 B___ throom
 Ch __ i r
 W__ rdr __b__
 Pic___ ure
 Flo___ er
 W___ ll  unit
 __ ttic
 C___ rt __ins
Teacher: Look at these photos. Let’s name the rooms and say why
do you think so? You may use the phrase. (Посмотрите на
фотографии, назовите комнаты и объясните, почему вы так
думаете)
Учащиеся называют комнаты на картинках и
объясняют, почему это именно эта комната, что в
ней находится.
Ch.: It is a kitchen because there is a fridge in it.
 It is a
______
because
 there  is a
___in it.
Teacher: You are so fine. Now pupils let’s repeat prepositions: read
and translate word combinations
Слайд 8
Слайд 9 Учащиеся читают и переводят словосочетания с
предлогами.
In front of the table
1.
2. behind the sofa
3. next to the window
4.
5.
6.
7.
8.
9. on the wall
In the corner of the kitchen
 between the armchairs
In the middle of the living room
 opposite the wardrobe
 on the bookshelf
4).  Физи
ческая
разминка
2 мин.
5). Развитие
предмет
ных
знаний,
умений   и
навыков   на
основе
пройденног
о
  мате
риала,
развивающ
ий   само
Организует физическую паузу с целью здоровьесбережения.
T: Let’s do the exercise. Please stand up, look at me, listen and
repeat all together.
Look and Point
Look at the ceiling,
Look at the door,
Look at the window,
Look at the floor.
Point to the window,
Point to the door,
Point to the window,
Point to the floor.
 картинка

модуль

  L6.02 –

 The game: “Where is the cat?” Игра «Где котёнок?»
(Учитель прикрепляет к различным местам комнаты
изображение котенка.)
Teacher: Children, guess where is our playful kitten? (Где же наш
игривый котёнок?)
    комнаты
 L   6.03 – упражнение на предлоги, заполнить
Модуль

пропуски.
Teacher: Let’s look on the sentences and fill in the gaps correctly.
Учащиеся слушают учителя, повторяют сточки и
выполняют упражнения.
Учащиеся смотрят на картинку комнаты на экране
и строят предложения о местонахождении
котёнка.
Ch.: “A kitten is in the middle of the room. и т.д. (under
the armchair, on the fireplace, behind the sofa, on the
window, in the corner of the room, in the fireplace, next
to the armchair, opposite the fireplace, next the vase)
модуль
L  6.02   –
картин
ка ком
наты
Модуль
L   6.03 контроль.
Работа   с
модулями

12 мин.
Make the exercise yourself then will check up together. I give you 2
minutes.

Teacher: Put the marks yourself. (There are no mistakes – “5”, 12
mistakes – “4”, 34 mistakes – “3”)
модуль
  L6.02 –
 картинка

Teacher:  In   the   next   exercise,   we   must   answer   the   questions
correctly by the picture.
Children, match the questions and the answers. You do the exercise
yourself then we’ll checkup together in three minutes.
                                  Ответы:
    комнаты

  (2)
a vase with
flowers
a picture
curtains
a carpet
a sofa
a fireplace
two
Учащиеся работают на распечатанных материалах
к модулям и вставляют в предложения нужные
предлоги. Сначала работают самостоятельно,
потом самопроверка в парах (обмениваются
работами).
Предлоги: on, opposite, at behind, between, under
1. There is a sofa ___________ the right side of the room.
2. There is a fireplace _____________ the sofa.
3. There is the carpet ____________ the floor.
4. There is a vase with flowers ______on the fireplace.
5. There is a picture _______________ the windows.
6. There is a lamp ____________ one of the armchairs.
7. There are curtains______________ the windows.
8. There are curtains __________ the windows.
Оценивают себя по критериям, предложенным
учителем.
Учащиеся отвечают самостоятельно на вопросы
(соединяют вопрос и ответ) по картинке 3 минуты,
потом вместе самопроверка
1. What room is this?
2. How many windows are there in the room?
3. What is there on the windows?
4. What is there on the wall between the windows?
5. What is there on the left?
6. What is there opposite it?
7. What is there on the floor?
8. What is there on the fireplace?
модуль
L   6.02   –
картинк
а   ком
наты (2)
Teacher: Now let’s check up and put the marks yourself. (There are
no mistakes – “5”, 12 mistakes – “4”, 34 mistakes – “3”)
  there is/are
Модуль
  L1.04. –
 обороты

Teacher:  Now pupils its time to repeat grammar structure “There
is/are”. Tell me please, when we use “there is”? And when we use
“there are”?
Оценивают себя по критериям, предложенным
учителем.
Учащиеся вставляют в предложения “is” или “are”
самостоятельно 3 минуты, потом вместе
самопроверка. (обмен работами)
Модуль
L1.04.   –
обороты Teacher:  You should choose the right variant “is” or “are”. In 4
minutes will check up.
Teacher: Now let’s check up and put marks yourself.
there
is/are
1. There is/are a garden and a garage outside the house.
2. There is/are two bedrooms in the house.
3. There is/are a lot of modern equipment in the kitchen.
4. There is /are a spacious dining room with a big round
table downstairs.
5. There is/are a bathroom in each bedroom.
6. There is/are all modern conveniences in the house.
7. There is/are 2 armchairs, a sofa and a TV in the sitting
room.
8. Is/Are there water supply in the house?
9. Is/Are there enough space for the guests in the dining
room?
10. How many chairs is/are there in the dining room?
11. How much free place is/are there in the studio?
Оценивают себя по критериям, предложенным
учителем. Этап
с
6).
контроля
понимания
чтения.
Самостоя
тельная
работа
взаимопро
веркой.

Работа   с
модулями
8 мин.
Модуль
L   1.02.
(текст)
Модуль
L   1.03.
задания
к тексту
о Бобе.
Reading for details. Чтение с извлечением необходимой
информации.
Teacher: Now, you’ll know about the typical British house. We’ll
listen and read the text about Bob’s house and do some tasks by it.
Prepare to listen and read. Be attentively.
Bob: I have been to a house warming party recently. My parents’
friends have moved into a new house. It’s a wonderful house with a
big garden around it. There is a garage behind the house. The house
has two floors and an attic. On the ground floor there is a
comfortable sitting room with a sofa, two armchairs and a fireplace.
Perhaps the family will sit near it together during long winter
evenings and talk looking at the fire. They meet guests or get
together here. There is also a kitchen with a cooker, a fridge and a
dishwasher. The things are modern and convenient here. The mother
cooks there. And there is a spacious dining room with a big round
table. There is enough space here for the family and guests. Upstairs
there are two pretty bedrooms, each with a bed, a wardrobe and a
bathroom. It is a private area where the members of the family can
relax. In the attic, there is an art studio. The farther is an artist and
he works and keeps his paintings here. There are all modern
conveniences in the house: electricity, gas, heating and water
supply. The house is located in a pleasant area. There is a
supermarket, a gym, a huge park where the family can walk in free
time.
Teacher: Well, I think you followed and listened to the text very
attentively and you will be able to do the task by the text. You must
choose the right variant for each sentence.
Teacher: Now let’s check up and put marks yourself. Fine,
excellent results!
Учащиеся слушают, читают и переводят про себя
текст о доме Боба. После прослушивания,
выполняют задание по тексту.
a)1. Bob has been to (a birthday party/ a housewarming
party).
2. There is a garage (behind the house/ around the house).
3. There is a kitchen, a dining room, a sitting room
(upstairs/downstairs).
4. The sitting room is (cosy/ upgraded).
5. Bob thinks that family will sit (in the kitchen looking at
the cooker/ in the sitting room looking at the fire).
b) 1.There is (a big dining room with spacious table/ a
spacious dining room with a big table).
 2. There are (two bedrooms and two bathrooms/ two
bedrooms with two bathrooms each).
3. An attic is (a private area for the members of the family/
a private area for the farther).
4. The house is located in (a convenient area/ a huge
park).
5.  Modern conveniences make your life
(pretty/comfortable).
Оценивают себя по критериям, предложенным
учителем.
7). Развитие
навыков
устной
Creative speaking. Group work. (Ролевая игра,
подготовленное творческое говорение, работа в группах)
Teacher: Now, let’s play a game. Imagine that you are realtors.
 Учащиеся каждой группы (группы заранее
подготовлены) читают рекламное описание дома,
Слайд
11 монологиче
ской речи
Roleplay.
5 мин
Риэлторы – люди, занимающиеся покупкой и продажей домов.
At home each group should write an advertisement of one of these
houses. You might use these words and your vocabulary. Are you
ready to represent your advertisement? Let’s begin.
остальные по описанию догадываются, о каком доме
идёт речь.
Teacher: Listen to the advertisement of the 1st group. Listen
attentively and try to guess the house. What house is it about? What
is the picture? Is it right? I see that you are very creative pupils.
It was very interesting! Good for you! Thank you for your
interesting advertisements!

Teacher: Put your mark yourself for your own work.
Учащиеся оценивают себя
Teacher: You have already learnt to describe the British houses. At
home you will prepare a description of your house.
Обучающиеся слушают объяснение учителем
домашнего задания, записывают домашнее задание.
Слайд
12
Teacher: Let’s summaries our results! We have already learnt many
interesting things about British houses.
 What were you doing during the lesson?
 What have we repeated and trained on the lesson?
 How do you think your work was good?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Делают
выводы.
Оценивают свой результат своей работы на уроке.
Teacher: Have you enjoyed our lesson? Choose the card, which
shows your mood.
Учащиеся оценивают своё настроение в конце урока и
выбираю смайлик, материалы, на которых
работали, сдают.
Слайд
13
And this is my mood! Excellent! I like your active work at the
lesson.
Sasha …thanks for your excellent work at the lesson.
Masha … thanks for your good work at the lesson. Thank you. See
8)
Домашнее
задание
Home task
1 мин
9).
Подведение
итогов.
Оценива
ние.
Summaries
of

the
lesson.
2 мин
10)
Рефлексия.
2 мин. you next lesson.
Goodbye.
Ch.: Goodbye, teacher!

file_name: Методическая разработка Мой милый дом конспект урока.docx

intro: Урок спланирован по программе УМК В.П. Кузовлева для 6 класса с использованием учебных модулей с сайта ФЦИОР.  Урок направлен на формирование лексических навыков по теме "Дом" и их использования в речи, развитие навыков чтения с выбором заданной информации, сложных речевых умений в монологической речи, общей коммуникативной компетенции. Систематизирует грамматические навыки в использовании  оборотов there is/are....

title: Конспект урока английского языка «My sweet home» (6 класс)