extracted_text:
Утверждаю
Директор _______________
«___»___________20__ г.
План
проведения занятия со студентами 1 – го курса
по главе «Строевая подготовка».
Тема № 2:  «Повороты   на   месте.   Движение   строевым   и   походным   шагом.
Повороты в движении».
Учебные цели:  Выработка   у   студентов   строевой   выправки,  подтянутости,
аккуратности,   дисциплинированности,   умелого   и   быстрого   выполнения
одиночных   строевых   приемов,   и   слаженных   действий   в   составе
подразделения.
Место проведения занятия: Строевой плац.
Время: 45 минут.
Форма проведения: Практическое занятие.
Учебные вопросы:
1. Повороты на месте.
2. Движение строевым и походным шагом.
3. Повороты в движении.
Руководство:  Строевой устав Вооруженных Сил, других войск и воинских
формирований Республики Казахстан (ст. 31 – 39).
Форма одежды: костюм х/б камуфлированная, с поясным ремнем, ботинки с
высоким берцем, в головных уборах.
Ход занятия.
Учебные вопросы
Действия преподавателя
Действия обучаемых
и время
Вводная часть – 5
минут.
         С началом занятия на
строевом   плацу   принимаю
рапорт от командира взвода

      Выполняют   команды
подаваемые   командиром
взвода.
  Отвечают   на Основная часть
35 минут.
1 – й учебный
вопрос – 5 минут:
Повороты на
месте.
приветствие.
Обучаемые   внимательно
слушают   и   запоминают
правильность   выполнения
строевых   приемов   и   по
команде
командиров
отделений   приступают   к
их выполнению.

о   готовности   личного
состава   к   проведению
занятия.
Приветствую,
  проверяю
наличие   личного   состава
его внешний вид. Объявляю
тему,   учебные   вопросы   и
цель   данного   занятия.
Перехожу   к   основной
части.
Повороты на месте
выполняются по командам:
"НапраВО", "Пол
оборота напраВО",
"Нале ВО", "Пол
оборота налеВО", "Кру
ГОМ".
      Повороты кругом,
налево, полоборота налево
производятся в сторону
левой руки на левом
каблуке и на правом носке;
повороты направо, пол
оборота направо  в
сторону правой руки на
правом каблуке и на левом
носке.
      Повороты выполняются
в два приема:
      первый прием
повернуться, сохраняя
правильное положение
корпуса, и, не сгибая ног в
коленях, перенести
тяжесть тела на опорную
ногу;
      второй прием
кратчайшим путем
приставить другую ногу.
              На   своем   примере
показываю   правильность
выполнения
строевых шага

приемов.
  Даю   команду
командирам   отделений   на
тренировку   и   отработку
строевых приемов. Сам же

осуществляю
общий
контроль
над

подачи
правильностью
команд
командирами
отделений и правильностью
выполнения
строевых
приемов обучаемыми.
Объясняю, когда и в каких
случаях
применяется
строевой   и   походный   шаг,
как   выполняется   шаг   на
месте.
  Какие   команды
подаются   для   перехода   с
походного
на
Показываю
строевой.
порядок
движения
строевым шагом в целом и
по   разделениям,   сначала   в
медленном темпе, а затем в
После
нормальном.

перехожу
к
подготовительному
упражнению.
Даю   команду   командирам
отделений   на   отработку
строевого
по
разделениям,   они   в   свою
очередь
размыкают
отделение   и   приступают   к
тренировке.
Не
останавливая   тренировку,
попутно
исправляю
ошибки.   При   выполнение
строевого   приема   особое
внимание   обращаю   на
сохранение   правильного
положения строевой стойки
и   движения   рук   назад   до
отказа в плечевом суставе.
  шага

Командиры
отделений
подают   счет.   По   счету
«Делай  Раз»,  обучаемые
сгибают   правую   руку   в
локте,
  производя   ею
движение так, чтобы кисть
поднялась   выше   пряжки
пояса на ширину ладони и
на   расстоянии   ладони   от
туловища,
  одновременно
левую руку отводят назад
до   отказа   в   плечевом
суставе,   пальцы   рук   при
этом   полусогнуты,  локоть
2 – й учебный
вопрос – 20
минут: Движение
строевым и
походным шагом.
Подготовительное
упражнение:
1 – упражнение
для рук на два
счета
выполняется по
команде
«Движение рук,
по разделениям,
делай – Раз, делай
 Два»  5 минут. 2 – упражнение,
движение
строевым шагом
по разделениям,
выполняется по
команде
«Строевым
шагом, по
разделениям,
делай – Раз, Два,
Три, Четыре»  5
минут.

как
Закончив
отработку
движения рук, приступаю к
совершенствованию
движения рук в сочетании с
шагом на месте.
движению
Обучаю
в
строевым   шагом
разомкнутом строю. Подаю
команды,   а   все   обучаемые
выполняют   упражнение.
После
нескольких
повторений,   указываю   на
допущенные   ошибки   и

показываю,
их
Затем
исправить.
командиры
отделений
приступают
к

самостоятельной
своих
тренировке

отделений.   При   одиночной
ошибке обучаемого вывожу
его   в   сторону,   становлюсь
рядом   с   ним   и   на   ходу
исправляю   ошибку.   Все
остальные
продолжают
выполнять  упражнение под
руководством   командира
отделения.
Особое
внимание   обращаю   на
правильное
положение
корпуса, правильный вынос
ноги и на движение рук.
По
команде
обучаемые   отрабатывают
движение   строевым   шагом
в   замедленном   темпе   под
каждый счет, с темпом 60 –
70   шагов   в   минуту   с
постепенным   увеличением
его   до   110   –   120   шагов   в
минуту.   В   ходе   отработки
строевого   шага   слежу   за
правильным   движением
  моей

слегка   приподнят,   голову
держать   прямо,   смотреть
прямо перед собой.
По  счету  «Делай – Два»
производят
движение
левой   рукой   вперед,   а
правой назад.

предварительной
По
 «Делай»,
команде
обучаемые подают  корпус
несколько
вперед,
перенося   тяжесть   тела   на
правую   ногу,   сохраняя
устойчивость.
По
исполнительной   команде
«Раз»  делаю с левой ноги
полный шаг, вынося ногу с
оттянутым   вперед   носком
на   высоту   15   –   20   см   от
земли, и ставят ее твердо
на всю ступню, отделив от
земли   правую   ногу.
Одновременно   с   этим
осуществляют   движение
рук. По счету  «Два, Три,
Четыре»
 делают
выдержку. По следующему
счету  «Делай   –   Раз»,
повторяется   движение   с
правой ноги.
Обучаемые   по   команде
«Строевым   шагом
Марш»
двигаются
посередине
полосы,
поднимая ногу на уровень 3 – упражнение:
Движение
строевым шагом в
целом – 10 минут.
3 – й учебный
вопрос: Повороты
в движении – 10
минут.
обучаемых,
недостатки
устраняю.

замеченные
тут
  же

Повороты   в   движении
выполняются по командам:
"НапраВО", "НалеВО",
  МАРШ".
"Кругом
Показываю

приемы
выполнения   поворотов   в
движении   в   целом   и   по
разделениям.   В   момент
показа поясняю, что четкий
и   правильный   поворот   в
движении   обеспечивается
резкого
сочетанием
  в
поворота
  корпуса
сторону   поворота
  и
одновременно   энергичного
выноса   соответствующей
ноги   вперед   в   новом
направлении.
Затем   приступаю   к
тренировке   отработанного
приема.

шнура,
обозначающую
высоту   подъема   ноги,
соразмеряя   одновременно
шаг
с
имеющейся
разметкой.
По   счету  «Делай      Раз»
обучаемые   делают   шаг
левой   ногой,   перенося   на
нее   тяжесть   тела,   резко
поворачиваются   на   носке
левой   ноги   направо,
одновременно с поворотом
выносят   правую   ногу
вперед
новом
направлении,   левая   рука
находится   выше   пряжки
пояса,   правая   –   отведена
назад до отказав плечевом
суставе.
По счету «Делай – Два»
делают   шаг   правой   ногой
на   полную   ступню   с
подачей корпуса вперед.
По счету «Делай – Три»
энергично   приставляют
левую ногу к правой.
в

При   повороте   налево  по
счету   «Делай   –   Раз»
делают   шаг   с   левой   ноги,
по   счету  «Делай    Два»
шаг   с   правой   ноги,
перенеся   на   нее   тяжесть
тела   и   повернувшись   на
носке   правой   ноги   налево
и   выносят   левую   ногу
вперед   для   следующего
шага.
По счету «Делай – Три»
сделать шаг с левой ноги в
новом направлении.
По   счету   «Делай   – Четыре   »
   энергично
приставляют   правую   ногу
к
руками
производят   движение   в
такт шага.
левой,

вперед
При   повороте   кругом  по
счету   «Делай   –   Раз»
делают шаг с левой ноги.
По счету «Делай – Два»
выносят   правую   ногу   на
полшага
и
несколько   влево   и   резко
повернутся   в   сторону
левой   руки   на   носках
обеих ног.
По счету «Делай – Три»
делают   шаг   девой   ногой
вперед.
По   счету   «Делай
Четыре»
приставляют
правую ногу.
На интервалах 2 – 3 метра
каждое
отделение
двигаются   по   периметру
строевой площадки.

Заключительная
часть – 5 минут.
Провожу   соревнование   на
лучшее движение строевым
шагом между отделениями.
Подвожу итог занятия.
Преподаватель – организатор НВП:
старший лейтенант запаса А. Альдименов

intro:
Тема № 2: «Повороты на месте. Движение строевым и походным шагом. Повороты в движении».

Учебные цели: Выработка у студентов строевой выправки, подтянутости, аккуратности, дисциплинированности, умелого и быстрого выполнения одиночных строевых приемов, и слаженных действий в составе подразделения.

Место проведения занятия: Строевой плац.

Время: 45 минут.

Форма проведения: Практическое занятие.

Учебные вопросы:

1.     Повороты на месте.

2.     Движение строевым и походным шагом.

3.     Повороты в движении.

Руководство: Строевой устав Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Казахстан (ст. 31 – 39).

Форма одежды: костюм х/б камуфлированная, с поясным ремнем, ботинки с высоким берцем, в головных уборах.1.Перестроение из одношереножного строя в двухшереножный  и обратно.
2.Исполнение команд «разом-кнись!», «сом-кнись!».
3.Выполнение команды «Оружие на ремень!», «Оружие за спину!», «Автомат на грудь!», «Поправить оружие!», «Оружие положить!», «Оружие!», «ремень опустить (подтянуть)!»
4.Работа по станциям

title: План проведения занятия по строевой подготовке


extracted_text:
Тема урока: «Рекурсия и рекурсивные алгоритмы в ЯП Паскаль»
Цели и задачи урока:
— образовательная
 сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с понятием
рекурсии;
 научить применять рекурсивные алгоритмы при решении задач на ЯП Паскаль;
 показать основные приемы использования рекурсии;
— воспитательная
 воспитать аккуратность, внимание, организованность;
 культура вычислительных навыков;
— развивающая
 развить логическое мышление, алгоритмического мышления учащихся;
 развить знания и умения составлять и отлаживать подпрограммы на языке
Паскаль.
Оборудование: ПК, проектор, экран, презентация «Рекурсия в ЯП Паскаль»
Тип урока: урок изучения нового материала
Этапы урока:
1) Организационный момент
2) Актуализация знаний
3) Изложение нового материала
4) Закрепление изученного
5) Подведение итогов и задание на дом
Ход урока:
1) Организационный момент
2) Актуализация знаний – беседа с учащимися
3) Изложение нового материала
Подпрограммы   в   Паскале   могут   обращаться   сами   к   себе.   Такое   обращение
называется рекурсией.   Для   того   чтобы   такое   обращение   не   было   бесконечным,   в   тексте
подпрограммы   должно   быть   условие,   по   достижению   которого   дальнейшее   обращение   к
подпрограмме не происходит.
Пример.
Рассмотрим математическую головоломку из книги Ж. Арсака «Программирование игр и
головоломок».   Построим   последовательность   чисел   следующим   образом:   возьмем   целое число   i>1.   Следующий   член  последовательности   равен  i/2,   если  i   четное,  и   3   i+1,  если   i
нечетное. Если i=1, то последовательность останавливается.
Математически конечность последовательности независимо от начального i не доказана,
но на практике последовательность останавливается всегда.
Применение рекурсии позволило решить задачу без использования циклов, как в основной
программе, так и в процедуре.
Пример программы с использованием рекурсии
Program Arsac;
Var first: word;
Procedure posledov (i: word);
Begin
   Writeln (i);
   If i=1 then exit;
   If odd(i) then posledov(3*i+1) else posledov(i div 2);
End;
Begin
   Write (‘ введите первое значение ’); readln (first);
   Posledov (first);
   Readln ;
End.
Программист разрабатывает программу, сводя исходную задачу к более простым. Среди
этих   задач   может   оказаться   и   первоначальная,   но   в   упрощенной   форме.   Например,   для
вычисления F( N) может понадобиться вычислить F( N1). Иными словами, частью алгоритма
вычисления функции будет вычисление этой же функции.
Алгоритм, который является своей собственной частью, называется рекурсивным. Часто
в основе такого алгоритма лежит рекурсивное определение.
Рассмотрим задачу поиска тго члена в последовательности Фибоначчи. Ее можно решить
двумя  способами – итерационно и рекурсивно. Построим блоксхему и напишем программу
для каждого способа (слайды 610). Мы видим, что применив рекурсивный алгоритм, наша
программа стала короче и проще.
4) Закрепление изученного – беседа с учащимися.
5) Подведение итогов и задание на дом – написать программу возведения числа в квадрат,
используя соотношение n2= (n1)2+2n1

file_name: Конспект урока информатики в 11 классе Рекурсия в Паскале.doc

intro:
Тема урока: «Рекурсия и рекурсивные алгоритмы в ЯП Паскаль»
Цели и задачи урока:
—	образовательная
	сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с понятием рекурсии;
	научить применять рекурсивные алгоритмы при решении задач на ЯП Паскаль;
	показать основные приемы использования рекурсии;
—	воспитательная
	воспитать аккуратность, внимание, организованность;
	культура вычислительных навыков;
—	развивающая
	развить логическое мышление, алгоритмического мышления учащихся;
	развить знания и умения составлять и отлаживать подпрограммы на языке Паскаль.
Оборудование: ПК, проектор, экран, презентация «Рекурсия в ЯП Паскаль»
Тип урока: урок изучения нового материала
Этапы урока:
1)	Организационный момент
2)	Актуализация знаний
3)	Изложение нового материала
4)	Закрепление изученного
5)	Подведение итогов и задание на дом
Ход урока:
1)	Организационный момент
2)	Актуализация знаний – беседа с учащимися
3)	Изложение нового материала
Подпрограммы в Паскале могут обращаться сами к себе. Такое обращение называется рекурсией. Для того чтобы такое обращение не было бесконечным, в тексте подпрограммы должно быть условие, по достижению которого дальнейшее обращение к подпрограмме не происходит.
Пример.
Рассмотрим математическую головоломку из книги Ж. Арсака «Программирование игр и головоломок». Построим последовательность чисел следующим образом: возьмем целое число i>1. Следующий член последовательности равен i/2, если i четное, и 3 i+1, если i нечетное. Если i=1, то последовательность останавливается.
Математически конечность последовательности независимо от начального i не доказана, но на практике последовательность останавливается всегда.
Применение рекурсии позволило решить задачу без использования циклов, как в основной программе, так и в процедуре.
Пример программы с использованием рекурсии
Program Arsac;
Var first: word;
Procedure posledov (i: word);
Begin
   Writeln (i);
   If i=1 then exit;
   If odd(i) then posledov(3*i+1) else posledov(i div 2);
End;
Begin
   Write (‘ введите первое значение ’); readln (first);
   Posledov (first);
   Readln ;
End.
Программист разрабатывает программу, сводя исходную задачу к более простым. Среди этих задач может оказаться и первоначальная, но в упрощенной форме. Например, для вычисления F( N) может понадобиться вычислить F( N-1). Иными словами, частью алгоритма вычисления функции будет вычисление этой же функции.
Алгоритм, который является своей собственной частью, называется рекурсивным. Часто в основе такого алгоритма лежит рекурсивное определение.
Рассмотрим задачу поиска т-го члена в последовательности Фибоначчи. Ее можно решить двумя  способами – итерационно и рекурсивно. Построим блок-схему и напишем программу для каждого способа (слайды 6-10). Мы видим, что применив рекурсивный алгоритм, наша программа стала короче и проще.
4)	Закрепление изученного – беседа с учащимися.
5)	Подведение итогов и задание на дом – написать программу возведения числа в квадрат, используя соотношение n2= (n-1)2+2n-1

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: "Рекурсия и рекурсивные алгоритмы в ЯП Паскаль"


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока
Создание WEBсайта во Front Page
Разработала: Кравченко Д.С., учитель
информатики
0 Тема урока: Создание webсайта во FrontPage
Цели урока:

обучающие
1. систематизировать   теоретические   знания   по   темам,   связанным   с   веб
2.
3.
конструированием
закрепить навыки структуризации и систематизации информации
закрепить навыки создания webстраниц, презентаций в среде MS PowerPoint
развивающие

1. способствовать   развитию   активности   и   самостоятельности   в   учебной
деятельности
2. развивать творческие способности к самовыражению посредством создания
сайтов
3. формировать самостоятельное и инициативное решение проблем
4. способствовать развитию коммуникативных умений (публично выступать по
теме, вести диалог, активно слушать)
воспитательные

1. способствовать воспитанию художественного и эстетического вкуса
2. воспитывать   чувство   ответственности   за   создание  webпроектов,   которые
могут просмотреть разные люди
3. продолжать   воспитание   интереса   к   процессу   овладения   выбранной
профессией учащимися
Тип урока: урок по выполнению сложных комплексных работ
Вид урока: урокпрактикум
Форма организации учебной деятельности


Фронтальная
Индивидуальная
Методы обучения:



Словесные: беседа
Нагляднодемонстрационные: демонстрация
Практические: выполнение проекта на ПК
Материальнодидактическое оснащение урока:
Средства   обучения:   персональные   компьютеры,   программная   среда  Power  Point,
Front Page, раздаточный материал, презентация.
Оборудование: ПЭВМ, маркерная доска, видеопроектор.
Программное обеспечение: Операционная система Windows XP, MS Front Page, MS
Power Point.
1 Деятельность
учащихся
на уроке
Прим
ечани
е
Приветствие мастера
Рапорт дежурного
Приводят внешний вид в соответствие с
требованиями охраны труда и ТБ
Внимательно слушают
Этап урока
Организацион
ный этап
Вводный этап
урока
Деятельность
мастера
на уроке
Приветствие учащихся
Выявление отсутствующих
Проверка внешнего вида учащихся
Давайте перенесемся в будущее. Представьте,
что   вы   окончили   техникум,   получили   диплом   и
отправились   устраиваться   на   работу   по
полученной профессии «Оператор ЭВМ».
Побеседовав   с   вами,
  проверив   ваши
теоретические   знания,   работодатель   решает
проверить ваши практические навыки. Для этого
он   дает   вам   тестовое   задание:   необходимо
создать
 webсайт   фирмы,   в   которую   вы
собираетесь   устроиться   и   представить   свой
проект   в   форме   выступления,   показав   все
достоинства своей разработки.
При этом он ограничивает временные рамки, и
предоставляет   вам   для   работы   компьютер
фирмы с выходом в интернет.
Наше сегодняшнее занятие направлено именно
на   то,
  чтобы   в   подобной   ситуации   вы   не
растерялись и смогли достойно выполнить любое
тестовое задание.
2 Слушают.   Отвечают   на   вопрос:  «Созданием
сайта»
Слушают.
Слушают.   Отвечают   на   вопрос   (примерные
ответы).
Мы должны вспомнить
1. что такое webсайт (дают определение),
2. какие   основные   требования   необходимо
основные
соблюдать
требования), чтобы сайт был успешным,
 (перечисляют

3.
вспомнить   интерфейс   программы
FrontPage, основные способы работы в ней
(один   из   студентов   демонстрирует
основные приемы работы во Front Page).
Продумать структуру, дизайн сайта, его
наполнение, свое выступление.
Как вы думаете, чем мы будем заниматься на
нашем уроке?   Вы абсолютно правы! Тема нашего
занятия звучит так: «Создание сайта в программе
Front Page»
Цель нашего занятия на сегодня:
1. Вспомнить   теоретические   основы   веб
конструирования
2. Закрепить  навыки   по   созданию webсайта   с
помощью визуального редактора Front Page
3. Создать   свой   webсайт   и   представить   его   в
форме выступления
Давайте   вернемся   к   нашей   ситуации.
Работодатель   дал   вам   задание  –   создать   сайт
фирмы.   Каковы   будут   ваши   действия   в   данной
ситуации?
Молодцы!
  Действительно,
  вам   нужно
продумать все ваши действия от начала до конца,
чтобы ничего не упустить и создать качественный
продукт своей деятельности.
3 Чем   же   сегодня   вам   предстоит   заняться?
Представьте, что тот работодатель – это я. Но
так   как   вы   устраивались   на   работу   в   разные
фирмы,   то   я   буду   работодателем   конкретной
фирмы для каждого из вас.
Ваша задача: разработать  webсайт фирмы,
которую вы выберете, и представить свой проект
в форме выступления. На создание проекта вам
дается 4 часа. Рекомендую вам рационально
использовать данное время. Весь необходимый
материал находится у вас на столах. (Приложение
1, Приложение 2, Приложение 3)
Перед тем, как вы начнете работать, давайте по
цепочке   перечислим   основные   правила,   которые
необходимо соблюдать при работе в кабинете ВТ
Слушают
Задают вопросы
Слушают
Каждый называет однодва правила по ТБ
4 Не разрешается(примерные ответы):
 входить   в   кабинет   в   верхней   одежде,
грязной обуви, с громоздкими предметами
 ставить сумки и портфели на стол с ПК
 загромождать проходы
 включать напряжение сети
 отключать   и   подключать   устройства
компьютера
 работать на неисправной технике
 отключать и подключать кабели
 работать   с   грязными   или   влажными
руками
 касаться   монитора,   кабелей,   разъемов,
труб, батарей
 класть   чтолибо   на   клавиатуру,
системный блок
 самостоятельно

устранять
неисправности
Самостоятельная

самоконтроль выполнения задания.
работа
учащихся,
Основной этап Наблюдение за деятельностью учащихся.
Целевые обходы:
№ 1: Проверка организации рабочих мест.
№ 2: Индивидуальное консультирование учащихся.
№3: Проверка соблюдения технологической
последовательности создания проекта.
Перед защитой проектов выдать каждому студенту
Организация   места   в   соответствии   с   ТБ   и
охраной труда
Создание и оформление продукта проектной
деятельности.
5 Заключительн
ый этап
лист оценивания, в котором они должны оценить
каждого выступающего
 №4: Прием результатов работы, оценивание работ.
Давайте вернемся к теме нашего урока «Создание
сайта во Front Page»
Вспомним те цели, которые мы ставили в начале
нашего занятия. Как вы думаете, мы достигли их?
Все вы сегодня хорошо потрудились.
Скажите, пожалуйста, какие затруднения вы
испытывали во время выполнения задания? С чем
это связано?
Что вам больше всего понравилось на нашем
уроке?
Пригодится ли вам такая практика в
дальнейшем?
Хочется поблагодарить вас за отличную работу на
уроке! Вы все молодцы!
Сообщаю оценки за работу
Прощаюсь со студентами
Презентация – защита своего проекта.
Слушают. Отвечают на вопросы.
Делятся тем, что у них не получилось,
самостоятельно выделяют причины
затруднений
Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение
об уроке.
Внимательно слушают, задают вопросы
Уборка рабочих мест
Прощаются
6 Паспорт проекта
Приложение 1
Автор проекта
Тема проекта
Цель вашего сайта
(для чего?)
Этапы работы над
проектом
Структура вашего
сайта (Разделы сайта)
7 Лист оценки проекта
ФИО оценивающего
Приложение 2
ФИО
выступающего
Критерии
Выступление
Сайт
е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О
а
т
к
е
о
р
п
ы
м
е
т

й
е
л
е
ц

е
и
н
е
л
е
д
е
р
п
О
я
и
н
е
л
п
у
т
с
ы
в

а
к
и
г
о
Л
е
и
н
е
л
п
у
т
с
ы
в
а
з

а
к
н
е
ц
О
т
й
а
с

а
з

а
к
н
е
ц
О

а
к
н
е
ц
о
я
а
в
о
г
о
т
И
а
т
й
а
с

а
р
у
т
к
у
р
т
С
а
т
й
а
с

н
й
а
з
и
Д
я
и
ц
а
г
и
в
а
Н
8 9

file_name: Cоздание сайта в программе FrontPage.doc

intro:
Методическая разработка открытого урока
Создание WEB-сайта во Front Page
Разработала: Кравченко Д.С., учитель информатики

Тема урока: Создание web-сайта во FrontPage
Цели урока:
	обучающие
1.	систематизировать теоретические знания по темам, связанным с веб-конструированием
2.	закрепить навыки структуризации и систематизации информации
3.	закрепить навыки создания web-страниц, презентаций в среде MS PowerPoint
	развивающие
1.	способствовать развитию активности и самостоятельности в учебной деятельности
2.	развивать творческие способности к самовыражению посредством создания сайтов
3.	формировать самостоятельное и инициативное решение проблем
4.	способствовать развитию коммуникативных умений (публично выступать по теме, вести диалог, активно слушать)
	воспитательные
1.	способствовать воспитанию художественного и эстетического вкуса
2.	воспитывать чувство ответственности за создание web-проектов, которые могут просмотреть разные люди
3.	продолжать воспитание интереса к процессу овладения выбранной профессией учащимися
Тип урока: урок по выполнению сложных комплексных работ
Вид урока: урок-практикум
Форма организации учебной деятельности
	Фронтальная
	Индивидуальная
Методы обучения:
	Словесные: беседа
	Наглядно-демонстрационные: демонстрация
	Практические: выполнение проекта на ПК
Материально-дидактическое оснащение урока:
Средства обучения: персональные компьютеры, программная среда Power Point, Front Page, раздаточный материал, презентация.
Оборудование: ПЭВМ, маркерная доска, видеопроектор.
Программное обеспечение: Операционная система Windows XP, MS Front Page, MS Power Point.

Этап урока	Деятельность
мастера
на уроке	Деятельность
учащихся
на уроке	Примечание
Организационный этап 	Приветствие учащихся	Приветствие мастера
	Выявление отсутствующих	Рапорт дежурного
	Проверка внешнего вида учащихся	Приводят внешний вид в соответствие с требованиями охраны труда и ТБ
Вводный этап урока	Давайте перенесемся в будущее. Представьте, что вы окончили техникум, получили диплом и отправились устраиваться на работу по полученной профессии «Оператор ЭВМ».
Побеседовав с вами, проверив ваши теоретические знания, работодатель решает проверить ваши практические навыки. Для этого он дает вам тестовое задание: необходимо создать web-сайт фирмы, в которую вы собираетесь устроиться и представить свой проект в форме выступления, показав все достоинства своей разработки.
При этом он ограничивает временные рамки, и предоставляет вам для работы компьютер фирмы с выходом в интернет.
Наше сегодняшнее занятие направлено именно на то,  чтобы в подобной ситуации вы не растерялись и смогли достойно выполнить любое тестовое задание.	Внимательно слушают

	Как вы думаете, чем мы будем заниматься на нашем уроке?   Вы абсолютно правы! Тема нашего занятия звучит так: «Создание сайта в программе Front Page»	Слушают. Отвечают на вопрос: «Созданием сайта»

	Цель нашего занятия на сегодня:
1.	Вспомнить теоретические основы веб-конструирования
2.	Закрепить навыки по созданию web-сайта с помощью визуального редактора Front Page
3.	Создать свой web-сайт и представить его в форме выступления	Слушают.

Слушают. Отвечают на вопрос (примерные ответы).
Мы должны вспомнить
1.	что такое web-сайт (дают определение),
2.	какие основные требования необходимо соблюдать (перечисляют основные требования), чтобы сайт был успешным,
3.	 вспомнить интерфейс программы FrontPage, основные способы работы в ней (один из студентов демонстрирует основные приемы работы во Front Page).
Продумать структуру, дизайн сайта, его наполнение, свое выступление.

Давайте вернемся к нашей ситуации. Работодатель дал вам задание – создать сайт фирмы. Каковы будут ваши действия в данной ситуации?

Молодцы! Действительно, вам нужно продумать все ваши действия от начала до конца, чтобы ничего не упустить и создать качественный продукт своей деятельности.
	Чем же сегодня вам предстоит заняться?
Представьте, что тот работодатель – это я. Но так как вы устраивались на работу в разные фирмы, то я буду работодателем конкретной фирмы для каждого из вас.
Ваша задача: разработать  web-сайт фирмы, которую вы выберете, и представить свой проект в форме выступления. На создание проекта вам дается 4 часа. Рекомендую вам рационально использовать данное время. Весь необходимый материал находится у вас на столах. (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3)	Слушают
Задают вопросы

	Перед тем, как вы начнете работать, давайте по цепочке перечислим основные правила, которые необходимо соблюдать при работе в кабинете ВТ	Слушают

		Каждый называет одно-два правила по ТБ
Не разрешается(примерные ответы):
	входить в кабинет в верхней одежде, грязной обуви, с громоздкими предметами
	ставить сумки и портфели на стол с ПК
	загромождать проходы
	включать напряжение сети
	отключать и подключать устройства компьютера
	работать на неисправной технике
	отключать и подключать кабели
	работать с грязными или влажными руками
	касаться монитора, кабелей, разъемов, труб, батарей
	класть что-либо на клавиатуру, системный блок
	самостоятельно устранять неисправности

Основной этап	Наблюдение за деятельностью учащихся.

Целевые обходы:
№ 1: Проверка организации рабочих мест.

№ 2: Индивидуальное консультирование учащихся.
№3: Проверка соблюдения технологической последовательности создания проекта.
Перед защитой проектов выдать каждому студенту лист оценивания, в котором они должны оценить каждого выступающего
 №4: Прием результатов работы, оценивание работ.	Самостоятельная работа учащихся, самоконтроль выполнения задания.

Организация места в соответствии с ТБ и охраной труда

Создание и оформление продукта проектной деятельности.

Презентация – защита своего проекта.

Заключительный этап	Давайте вернемся к теме нашего урока «Создание сайта во Front Page»
Вспомним те цели, которые мы ставили в начале нашего занятия. Как вы думаете, мы достигли их?
Все вы сегодня хорошо потрудились.
Скажите, пожалуйста, какие затруднения вы испытывали во время выполнения задания? С чем это связано?
Что вам больше всего понравилось на нашем уроке?
Пригодится ли вам такая практика в дальнейшем?

Хочется поблагодарить вас за отличную работу на уроке! Вы все молодцы!
Сообщаю оценки за работу

Прощаюсь со студентами
Слушают. Отвечают на вопросы.

Делятся тем, что у них не получилось, самостоятельно выделяют причины затруднений

Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение об уроке.

Внимательно слушают, задают вопросы

Уборка рабочих мест
Прощаются

Приложение 1
Паспорт проекта
Автор проекта
Тема проекта
Цель вашего сайта (для чего?)
Этапы работы над проектом
Структура вашего сайта (Разделы сайта)

Приложение 2
Лист оценки проекта
ФИО оценивающего
ФИО выступающего	Критерии
	Выступление	Сайт
	Определение темы проекта	Определение целей	Логика выступления	Оценка за выступление	Структура сайта	Дизайн сайта	Навигация	Оценка за сайт	Итоговая оценка

title: Урок в 11 классе по  теме: "Создание WEB-сайта во Front Page"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования детей
Табунская музыкальная школа
КОНСПЕКТ УРОКА ПО СОЛЬФЕДЖИО
В 3 КЛАССЕ
«ОБРАЩЕНИЕ ТРЕЗВУЧИЙ»
       преподаватель музыкально – теоретических дисциплин
                                                                        Пешкова Людмила Алексеевна
подготовила
2015 год Цель урока: Укрепление взаимосвязи между изучением музыкально
теоретичеких дисциплин и музыкальной практикой учащихся.
Задачи урока:
Обучаюшие:
1. Повторить и закрепить теоретические сведения
2. Ввести новую терминологию
3. Освоить новые метроритмические формулы
4. Закрепить  навыки целостного анализа музыкального текста
5. Сформировать навыки семантического анализа музыкального текста
Развивающие:
1. Развивать музыкальное мышление
2. Развивать ладовые ощущения
3. Развивать навыки ориентирования в тональности
Воспитательные:
1. Воспитывать умение работать в группе
2. Воспитывать творческую активность
3. Повышать исполнительскую  грамотность учащихся
Тип урока: комбинированный
 Оборудование:  музыкальный  инструмент  (фортепиано),  нотный материал,
задания  на доске, тестовые задания, схемы,  карточки интервалов,  наглядные
пособия  (кубики трех цветов),  цветные магниты,  мелки, шумовые
инструменты (бубен, ложки).
Методы и методические  приемы обучения:  анализ, сравнение, обобщение,
исследование,  нагляднодемонстрационный  (схемы, задания на доске),
частично поисковые, игровые,  ролевые игры  (проблемные ситуации).
Формы работы с учащимися:  диктант, слуховой анализ,  чтение с листа,
анализ музыкального текста, вокальноинтонационные упражнения,
упражнения  на фортепиано, творческое задание,  игры,  практические
задания, интонационный этюд. План урока
1. Организационный момент
2. Вхождение в тему
3. Объяснение нового материала
4. Закрепление нового материала
5. Чтение с листа, анализ музыкального текста
6. Подбор баса к мелодии
7. Интонационный этюд
8. Музыкальный диктант
9. Слуховой анализ
10.Подведение итогов. Рефлексия
11.Домашнее задание
Ход урока
I.Организационный момент (1 минута)
Приветствие учителя, эмоциональный настрой учащихся
 Я рада вновь видеть вас. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!
II Вхождение в тему (3 минуты)
Цель: повторение ранее изученного материала, формулировка темы урока
Участники: все учащиеся
Необходимые материалы: презентация (кроссворд на слайде).
Проведение: учитель предлагает ученикам разгадать кроссворд, в выделенных
клетках «появится» тема урока.
Вопросы кроссворда:
По вертикали:
1.Перенос нижнего звука на октаву вверх
3.Расстояние от одной сильной доли до другой
5.Нота на второй линейке в скрипичном ключе 8.Момент расчленения в музыке
9.Название I ступени лада
По горизонтали:
2.Динамический оттенок
4.Название интервала
6.Знак, при помощи которого записывается музыкальный звук
7.Силовое выделение звука
9. Аккорд из трех  звуков, расположенных по терциям
10.Интервал, который делит октаву пополам
После разгадывания кроссворда педагог формулирует тему урока
III.Объяснение нового материала (8 минут)
Цель: научиться выполнять обращение трезвучий, овладеть новой
терминологией
Участники: все учащиеся
Необходимые материалы: разноцветные кубики, магниты на доске, схемы Проведение: учащиеся выполняют  практические задания на доске и в
тетрадях, следуя указаниям педагога.
 Обращение    это действие,  при  котором  «вершина» становится
«основанием»,  а «основание»   «вершиной», перенос нижнего звука
на октаву вверх или верхнего звука на октаву вниз.
   Здесь педагогу с помощью цветных магнитиков можно показать на доске
варианты перемещения звуков при выполнении обращений, после чего
выясняем, что интервал имеет одно обращение.
   Ребята, давайте выясним, а сколько обращений имеет трезвучие? Для этого
нам понадобятся разноцветные кубики. Представим, что каждый из кубиков –
это соответствующий звук трезвучия. Чтобы было более понятно, обозначим
кубики цифрами:
 1 (прима) – кубик красного цвета
 3 (терция)  кубик синего цвета
 5 (квинта) – кубик зеленого цвета
   Далее выполним перемещения: нижний кубик переставляем вверх,
остальные кубики  (звуки) остаются на месте и наоборот, верхний кубик –
вниз, остальные кубики  (звуки) остаются на месте.
 У нас получились  следующие варианты перемещений (схемы №1,2).
А) вверх:
5                   1                      3
3                   5                      1 Б) вниз:
1                   3                      5
5                  3                     1
3                  1                     5
1                  5                     3
  Таким образом, выясняем, что в результате перенесения одного из звуков
трезвучия на октаву вверх или вниз, как в интервалах, образуются два новых
аккорда (обращения), состоящие из тех же звуков, но расположенных в
другом порядке.
    Итак, делаем вывод: количество обращений всегда на одно меньше, чем
общее количество звуков.  Например,  у созвучия из двух звуков  одно
обращение,  из трех –  два,  из четырех  –   три  и. т. д.
   А сейчас давайте переведем цифры на кубиках в ноты и выпишем на доске
тоническое трезвучие с обращениями в тональности Домажор и других
пройденных тональностях, подписав обозначения (к доске приглашаются
ученики по желанию, остальные работают в тетрадях):
  Подумайте, как отличить данные аккорды друг от друга, ведь все они
содержат  три звука?
 Вам подскажут  интервалы, которые образуются между средними и
крайними звуками (схема №3)  в трезвучии  3+3 (терция + терция,  крайние  квинта)
 в первом обращении  3+4(терция + кварта, крайние – секста)
 во втором  4+3 (кварта + терция, крайние  секста).
   Делаем вывод: в составе обращений появляется новый интервал «чистая
кварта», расположенная или сверху или снизу, между крайними звуками
образуется интервал «секста».
Запоминаем названия обращений:
 первое обращение – секстаккорд (Т6)
 второе обращение – квартсекстаккорд (Т64)
 IV. Закрепление нового материала (7 минут)
Цель: закрепить полученные навыки в различных видах деятельности
Участники: работа парами,  тройками, хором все учащиеся
Необходимые материалы: инструмент (фортепиано), нотный материал,
нотная запись на доске, цветные мелки.
Проведение: упражнение на фортепиано, вокальноинтонационные
упражнения, игровое задание
  Построим на фортепиано обращения тонического трезвучия  в тональности
Мибемоль  мажор,  поиграем ими  в разных ритмах (работа парами за
инструментом в разных регистрах): или вот так:
Далее интонируем хором обращения тонического трезвучия, выписанные на
доске.  Вспомните, многие из вас  играют это упражнение на своих
инструментах, и называется оно «короткое арпеджио»:
Игра «Разноцветные аккорды»
А теперь давайте  немного отдохнем и поиграем. Правила игры: к доске
приглашаются трое учащихся, которым раздаются цветные мелки. Каждому
из них предлагается в выписанной на доске аккордовой последовательности
найти и раскрасить
 трезвучия – красным цветом
  секстаккорды – синим цветом
 квартсекстаккорды – зеленым цветом
Побеждает тот, кто быстрее и правильно справится с заданием. Желаю удачи! V.Чтение с листа, анализ музыкального текста (5 минут)
Цель: закрепить навыки целостного анализы музыкального текста, развитие
вокальноинтонационных навыков
Участники:  индивидуально, хором (все учащиеся)
Необходимые материалы: инструмент (фортепиано), нотный материал
Проведение:    после предварительного анализа учащиеся сольфеджируют
нотные примеры с тактированием.
 В качестве примеров для чтения с листа мы с вами обратимся к старинным
западно  европейским танцам контрдансу и гавоту. Но сначала совершим
небольшой экскурс в историю:
 Веселый  галоп  родился в Германии около 400 лет назад, в переводе
означает   «хорошо   бежать»,   исполняется   в   стремительном   темпе   со
скачками.
 Контрданс  родился в Англии как народный хороводный танец, стал
популярным, попав на бал, отличается более свободными движениями,
его могли танцевать все присутствующие.
Предварительный этап работы:  сольмизация примеров, с тактированием,  выявление цезур
 определение тональности (Ре мажор, Соль мажор)
 определение размера (две четверти)
 особенности мелодического рисунка (движение по  аккордам)
 особенности ритмического рисунка (ритмические группы с шест
надцатыми длительностями)
 определение жанровой основы (танцевальная)
 опредление синтаксического строения (анализ фраз по буквам)
     (а+в+а+с, а+в+а+в1, в2+в3+а+в5)
   форма   (квадратный   период   повторного   строения,   простая   двухчастная
репризная)
    После предварительного анализа поем с листа хором всей группой и
индивидуально  (цепочкой  по фразам).
V. Подбор к мелодии функционального баса (4 минуты)
Цель: развитие творческих навыков, ладовых ощущений учащихся
Необходимые материалы: нотный материал для групповой работы.
Участники:  все учащиеся, индивидуально за инструментом
Проведение: учащиеся выполняют задания, следуя предложенной инструкции
Следующее наше задание – творческое.  Для начала давайте вспомним
основные правила подбора баса:  басовый голос более спокойный
 ровные   длительности   должны   подчеркивать   характер   мелодических
оборотов
 где оборот мелодии устойчивый  – в сопровождении звучит тоника (Т)
 где оборот мелодии неустойчивый – доминанта (Д)
   Ваша задача, пропеть мелодию галопа внутренним голосом, определить
какие фразы  мелодии звучат устойчиво, какие – неустойчиво, расставить
обозначения функций Т  и Д.
 Далее проигрываем мелодии с основными звуками Т и Д в аккомпанементе
\
VI .Интонационный этюд «Танцевальный конкурс» (5минут)
Цель: формирование семантических представлений учащихся
Необходимые материалы: нотный материал для групповой работы, шумовые
инструменты (бубен, ложки)
Участники:  2 солистов, 2 группы учащихся
Проведение: учащиеся выполняют творческие задания, предложенные
педагогом.
 Ребята, музыковед Б.Асафьев назвал музыку «искусством интонируемого
смысла», имея в виду присутствие в музыкальном тексте устойчивых
оборотов с закрепленными значениями (в том числе, наиболее часто повторяемые ритмические обороты), которые конкретизируют смысловую
значимость текста и его содержание. Даже в самых простых мелодиях широко
распространены повторяющиеся устойчивые обороты с закрепленными
значениями. В детской музыке это могут быть интонационноритмические
формулы пластического происхождения (фигуры «шага», «бега», «притопа»
и.т.д.), которые возникли  в жанрах старинной танцевальной музыки.
   В музыкальном тексте галопа вы услышите ключевые интонации, которые
озвучивают основные фигуры танца: «бег подскоками» (1 2 тт.), фигура
«притопа» (т.4).
   Эти две ключевые интонации могут принадлежать разным героям. В нашем
исполнительском сценарии они будут служить характеристикой героев
ролевой игры «Танцевальный конкурс».
   На веселом празднике танцоры решили показать свое мастерство и начали
выступать по очереди. Сначала свое мастерство показал первый танцор, затем
второй, завязался диалог: «вопрос  ответ» (2т.+2т.). Получилось чтото вроде
конкурса – состязания.
Порядок игровых действий:
Делим мелодию на две смысловые реплики и распределяем их между
участниками сцены: т.12 – 1 танцор, т.34 – 2 танцор
Исполняем в разном составе:
 сольфеджируя голосом (2солиста, хором)
 чередуя реплики в разных регистрах фортепиано (нижний – 1 танцор,
верхний 2 танцор) с инструментальным сопровождением фортепиано
(функциональный бас)
 в сопровождении голосов ритмического  остинато (хлопки  1 танцор,
«удары каблуком»  2 танцор)
 все это время танцорам помогали музыканты своей ритмичной и
непрерывной игрой (удары бубна на сильной доле)
Сюжет второй» Мы танцуем»
 Меняем  участников сцены и изображаем выступление Девочек (т.12) и
Мальчиков (т.34)  Исполняем мелодию в диалоге двух реплик (девочки и мальчики
исполняют отдельно каждый свою реплику)
 Показываем, как танцоры объединяются в пары: т. 912 поем хором все
вместе
 Выбираем шумовые инструменты, которые будут звучать на празднике:
(бубен, ложки)
VIII. Музыкальный диктант (5 минут)
Цель: развитие ладовых ощущений учащихся
Необходимые материалы: нотный материал для групповой работы, тестовые
задания
Участники: все учащиеся
Проведение: учащиеся выполняют задания, следуя предложенной инструкции
    Перед вами мелодия диктанта с пропущенными тактами и вариантами
ответов, ваша задача:
 прослушать мелодию целиком
 определить тональность, размер, структуру
 выбрать правильные номера ответов и вписать их в пропущенные такты Варианты ответов:
IX. Слуховой анализ.  Игра «Музыкальный паровозик»
Цель: развитие музыкальнослуховых представлений учащихся
Необходимые материалы: карточки интервалов, фишки
Участники: все учащиеся
Проведение: учащиеся выполняют задания в игровой форме, следуя правилам
игры
   А сейчас  мы с вами отправимся в страну «Звуколярию» на музыкальном
паровозике. Все превращаются в машинистов. Пассажирами будут интервалы!
Я – главный контролер! Поехали!
   Правила игры: после 23 проигрываний на фортепиано определить на слух
интервалы, выложить на столе карточки с названиями. В конце
«путешествия», проходя мимо «вагончиков» с интервалами, педагог выявляет
«пассажиров без билетов» и за каждый неверный интервал дает фишку. Того,
кто набрал больше фишек, ждет дополнительный вопрос или задание.
XII. Подведение итогов. Рефлексия (1 минута)
Цель: проанализировать выполнены ли задачи урока.
Участники: все учащиеся. Проведение: учитель предлагает ученикам озвучить, какие задачи выполнены,
какие нет, достигнута ли цель урока.
 Наш урок подошел к концу, сегодня мы повторили с вами пройденный
материал, узнали новые теоретические термины  названия обращений
трезвучий, а также закрепили полученные сведения в виде практических
заданий, в игровой форме, проанализировали примеры из нотной литературы.
Надеюсь, наш урок прошел плодотворно, мы все хорошо потрудились.
 Давайте вернёмся к цели и задачам нашего урока. Были ли они достигнуты?
Выполнили вы задачи, которые ставили перед собой? Что не удалось? Что
понравилось? Выберите солнышко, подходящее вашему настроению и
просигнальте мне.
На следующем занятии мы продолжим изучение данной темы, более подробно
рассмотрим примеры из музыкальной литературы.
XIII. Домашнее задание (1 минута)
 играть и петь трезвучия с обращениями в тональностях до 3х знаков
 галоп и контрданс петь, басы играть
 придумать сюжет интонационного этюда, разработать исполнительский
сценарий
                              Список образовательных ресурсов:
1. Первозванская   Т.   Мир   музыки.   Полный   курс   теоретических
дисциплин.   Учебник   Сольфеджио,3   класс.   СанктПетербург:
издательство «Композитор», 2006.
2. Первозванская   Т.   Мир   музыки.   Полный   курс   теоретических
дисциплин.   Рабочая   тетрадь   по   Сольфеджио,3   класс.   Санкт
Петербург: издательство «Композитор», 2006.
3. Поплянова   Е.   Чики   –   брики        гав:   Песни,   игры,   каноны   для
уроков   музыки   и   детских   праздников,   ручные   ритмознаки.   –
Челябинск, 1996.
4. Федорова Л. Веселое сольфеджио: Учебнометодическое
пособие для 1го класса ДМШ / Под общей ред. Л.Н.Шаймуха
метовой. Лаборатория музыкальной семантики УГИИ, 2003

file_name: otkriti urok.doc

intro:
Цель урока: Укрепление взаимосвязи между изучением музыкально-теоретичеких дисциплин и музыкальной практикой учащихся.
Задачи урока:
Обучаюшие:
1.	Повторить и закрепить теоретические сведения
2.	Ввести новую терминологию
3.	Освоить новые метроритмические формулы
4.	Закрепить  навыки целостного анализа музыкального текста
5.	Сформировать навыки семантического анализа музыкального текста
Развивающие:
1.	Развивать музыкальное мышление
2.	Развивать ладовые ощущения
3.	Развивать навыки ориентирования в тональности
Воспитательные:
1.	Воспитывать умение работать в группе
2.	Воспитывать творческую активность
3.	Повышать исполнительскую  грамотность учащихся

Тип урока: комбинированный
 Оборудование:  музыкальный  инструмент  (фортепиано),  нотный материал, задания  на доске, тестовые задания, схемы,  карточки интервалов,  наглядные  пособия  (кубики трех цветов),  цветные магниты,  мелки, шумовые инструменты (бубен, ложки).
Методы и методические  приемы обучения:  анализ, сравнение, обобщение, исследование,  наглядно-демонстрационный  (схемы, задания на доске), частично поисковые, игровые,  ролевые игры  (проблемные ситуации).
Формы работы с учащимися:  диктант, слуховой анализ,  чтение с листа, анализ музыкального текста, вокально-интонационные упражнения, упражнения  на фортепиано, творческое задание,  игры,  практические задания, интонационный этюд.

доп. образование детей

group: Другое

title: открытый урок «ОБРАЩЕНИЕ ТРЕЗВУЧИЙ»


extracted_text:
1. откройте программу Microsoft Excel (пуск  программы
2. Введите данные таблицы
→
Работа с формулами в Excel
→ Microsoft office

 → Microsoft Excel)
3. В столбце F создайте формулу (стоимость = цена * количество)
4. Обратим внимание на закономерность: в ячейку F2 вводим формулу =D2*E2, F3=D3*E3,
F4=D4*E4  и т.д.
Поскольку в формулах меняется только адрес строки (увеличивается на 1 относительно
предыдущего), то в оставшиеся ячейки вводить формулу «в ручную» не обязательно. Достаточно
выделить ячейку с формулой и захватив левой клавишей мыши растянуть ее до ячейки F11 5. Дополните таблицу еще одной строкой и общее количество товара, и общую стоимость. При этом
удобно воспользоваться функцией «автосумма», при этом ячейка, где нужно отобразить результат
должна быть активной.
 Для объединения ячеек А12, В12, С12, D12 воспользуйтесь инструментом Объединения на панели
инструментов

intro:
Работа с формулами в Excel
1.	откройте программу Microsoft Excel (пуск →программы → Microsoft office → Microsoft Excel)
2.	Введите данные таблицы

3.	В столбце F создайте формулу (стоимость = цена * количество)

4.	Обратим внимание на закономерность: в ячейку F2 вводим формулу =D2*E2, F3=D3*E3, F4=D4*E4  и т.д.
Поскольку в формулах меняется только адрес строки (увеличивается на 1 относительно предыдущего), то в оставшиеся ячейки вводить формулу «в ручную» не обязательно. Достаточно выделить ячейку с формулой и захватив левой клавишей мыши растянуть ее до ячейки F11

5.	Дополните таблицу еще одной строкой и общее количество товара, и общую стоимость. При этом удобно воспользоваться функцией «автосумма», при этом ячейка, где нужно отобразить результат  должна быть активной.

 Для объединения ячеек А12, В12, С12, D12 воспользуйтесь инструментом Объединения на панели инструментов

title: Практическая работа для 9 класса: "Работа с формулами в Еxcel"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ТАБУНСКОГО РАЙОНА
Классный час "История празднования Рождества Христова"
Пешкова Людмила Алексеевна
Разделы: Внеклассная работа
2016 г. январь
Цели классного часа:
1. Познакомить   учащихся   с   историей   празднования   Рождества   Христова   в
России.
2. Воспитывать чувство любви к Родине.
3. Развивать речь, мышление, память.
  Рождество Христово – великий христианский праздник в воспоминание
рождения Иисуса Христа в Вифлееме, празднуется 25 декабря по старому
стилю, а по новому стилю 7 января. Некоторые ставят Рождество Христово в
связь с иудейской ханукой или римскими сатурналиями. Более достоверно то, что
25 декабря исполняется девять месяцев с Благовещения. Праздник Рождества
Христова считается вторым после Пасхи на Востоке, на Западе же первым.
   Канун или день навечерия праздника проводился в строгом посте и назывался
сочельником, так как в этот вечер, по церковному уставу, употреблялось в пищу
сочиво, сушёные хлебные зёрна, размоченные водой. Пост этот хранился до
вечерней звезды. Вечером, в канун Рождества Христова, неизменно
придерживающиеся старых благочестивых обычаев люди русские не нарушали
поста: по уставу церковному разрешалось вкушать в это время только “сочиво”
(взвар рисовый или ячменный – с мёдом, или ягодный и плодовой) с хлебом
пшеничным, “оладьи” медовые да пироги постные. Есть сочиво, как считалось,
принято в подражании посту Даниила и трёх отроков, воспоминаемых перед
самим праздником Рождеством Христова, которые питались от семян земных,
чтобы не оскверняться от языческой трапезы, и согласно со словами Евангелия:
“Царство Небесное подобно зерну горчичному, которое человек взял и посеял на
поле своём, которое, хотя меньше всех семян но, когда вырастет, бывает больше
злаков и становится деревом, так что прилетают птицы небесные и укрываются в
ветвях его” По законам православной церкви в Рождественский и крещенский
сочельники трапеза предписана всего один раз – после Божественной литургии.
На трапезе правилами церкви постановлено вкушать пищу “с елеем”. Сыра же и
подобных ему, и рыб, и никакоже дерзнем ясти”, то есть, можно есть постную
пищу с маслом, но не сыр и рыбу. Главными блюдами на столе в сочельники
бывают сочиво и кутья.
   В навечерии Рождества Христова совершались царские часы, на которых
возглашалось многолетие царю и всему царствующему дому и всем православным христианам. Во время часов церковь вспоминала различные события и
ветхозаветные пророчества, относящиеся к Рождеству Христа. После полудня,
кроме субботы и воскресенья, совершалась литургия Василия Великого.
Всенощное бдение начиналось великим повечерием, на котором церковь
выражала свою духовную радость пением пророчественной песни: “Яко с нами
Бог”. В пределах предпразднества и попразднества Рождества Христова
заключается 12 дней.
   Январь вообще и рождественский праздник на Руси в частности невозможно
представить без колядования и святок. Святками называют двенадцать дней
после Рождества Христова, считая их святыми днями между Рождеством и
Богоявлением. Но, как это нередко бывает, к христианскому празднику народ
добавил немало языческого. Церковь с давних времён осуждает и искореняет
гадания, ряжения и подобные развлечения, но, тем не менее, они продолжают
бывать. Хотя исследователь и отмечает, что “Никогда русская семейная жизнь
не живёт в таком раздолье, как на Святках”, в народе не случайно святочные
вечера называют “страшными” именно из – за гаданий и попыток узнать своё
будущее.
   “ Коляда”  слово загадочное, неоднократно ставившее в тупик исследователей
нашего народного быта. На севере называют колядою рождественский
сочельник, колядованием  обряд хождения по домам на Рождество с
поздравлениями и песнями, со звездою. В Новгородской губернии за коляду
слывут подарки, получаемые при этом хождении. В южных и югозападных
полосах зовут этим именем самый праздник Рождества, и даже все Святки.
“Колядовать” на белорусском наречии означает  Христа славить. В старину
колядовали накануне Рождества по всей Руси. Теперь же этот обычай
сохранился во всей полноте только в Малороссии да среди белорусов. Он
состоит в то, что молодёжь деревенская, парни и девушки,  отстояв всенощную
или заутреню, идут весёлой гурьбою по подоконью, останавливаясь особенно
долго там, где горит огонь. Тороватые хозяева оделяют колядующих “кольцами”
колбасы, оладьями, орехами или деньгами. В Киевской и Волынской губерниях
половина собранных денег отдавалась на церковь; в других же местах деньги
уходили на устраиваемую, на Святках пирушку.
   Из всех древнейших славянских обрядов известнейшие – гадания. Ими
прославились преимущественно ретрские и рюгенские женщины, за ними
киевские, кои, через свою наклонность к чудесным предсказаниям, прослыли в
народе киевскими ведьмами. Девушки приступают к сему с душевным волнением,
и только в святочные дни они имеют право сидеть подле суженых и гадать при
них. Матушки весело тарабарят про старину, грустят о девичьем житье,
припоминают прежние счастливые годы, и шепотом просят красных девиц
загадать их судьбу.
   Приведу один из знаменитых видов гадания: “Церковное пение”
Гадание “Церковное пение”
   Люди ходят ночью к церковным дверям и слушают. Если представится, что
поют печальное – умереть в том году красавице; а когда пение
благодарственное – радостную жизнь. Если почудится, что поют брачное пение,
 непременно замуж, и в скором времени. Ёлка.
   В Европе существовал с давних времён обычай дарить детей подарками, пред
Рождеством Христовым и на новый год.
   Ёлку, от коей детское празднество получило наименование, обвешивали
детскими игрушками, которые раздавали им после забавы. Богатые праздновали
с изысканной прихотью. Один из петербургских богачей заказал искусственную
ёлку, которая была обвита дорогой материей и лентами; верхушка елки была
испещрена ленточками разных цветов; верхние ветви её были увешаны дорогими
игрушками и украшеньями: серьгами, перстнями и кольцами; нижние ветви
цветами, конфетами и разнообразными плодами.
   В десять часов вечера съезжались дети; их привозили маменьки и взрослые
сестрицы.
Комната, где находилась ёлка, была освещена большими огнями; повсюду
блистала пышность и роскошь. После угощенья детей играла музыка. Танцы
начинались детьми, а кончались сестричками. По окончании вечера пускали
детей срывать с ёлки, все то, что висело на ней.
   Детям позволялось влезать на дерево; кто проворнее и ловчее, тот
пользовался правом брать себе всё, что достанет; но так как эта ёлка была
высокая и не многие отваживались влезать, то им помогали их миленькие
сестрички: они подставляли стулья и указывали на вещи преимущественно
заманчивы.
   Нет семейного дома в России, где бы не праздновали ёлки. Есть ещё обычай,
что дети в этот день и новый год говорят поздравительные стихи своим
родителям, в коих выражают непритворную к ним свою любовь, желают им
наслаждаться здоровьем, долго жить.
   В Германии ставят дерево, обвешанное плодами, конфетами и игрушками,
которые представляют историю Рождения Спасителя.
   Ёлка доставляет детям весёлое препровождение времени. Она первоначально
сделалась известною в Москве с половины XVII века; оттуда перешла в
Петербург в царствование Петра I.
Использованная литература:
1. З.В.Левицкая “История Отечества для детей”.
2. А. Аничев “ Православные праздники”.
3. Б. Арапович В. Маттелмяки “Детская Библия. Библейские рассказы в
картинках”. 4. И.Панкеев “Полная энциклопедия быта русского народа”.

file_name: klassni zas.doc


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 1
Контрольная работа
ученика  ___ класса
МОУ лицей г. Арзамаса
Фамилия Имя
ЗАДАНИЕ 2
Текстовый документ – созданный в прикладной среде документ,
состоящий из разнотипных объектов:
 текстов;
 рисунков,
  таблиц.
Текстовый процессор – программа для
 создания,
 редактирования,
 форматирования,
 макетирования текстового документа.
ЗАДАНИЕ 3
 На основании следующих данных составьте таблицу и постройте диаграмму.
Общее число жителей  Казани  1106,9 тыс. чел,  Набережных Челнов
512,3 тыс. чел,  Нижнекамска  226,6 тыс. чел,   Альметьевска  142,2
тыс. чел, Зеленодольска – 100 тыс. чел, Лениногорска – 65, 4 тыс. чел.
ЗАДАНИЕ 4 Нарисовать с помощью автофигур следующую схему, установить разные
заливку,  границы и параметры текста каждого типа фигур.
ОБЪЕКТЫ
ТЕКСТОВОГО ДОКУМЕНТА
Векторный
рисунок
таблица
текст
абзац
строка
символ

intro:
ЗАДАНИЕ 1

ЗАДАНИЕ 2

Текстовый документ – созданный в прикладной среде документ, со-стоящий из разнотипных объектов:
	текстов;
	рисунков,
	 таблиц.
Текстовый процессор – программа для
	создания,
	редактирования,
	форматирования,
	макетирования текстового документа.

ЗАДАНИЕ 3
 На основании следующих данных составьте таблицу и постройте диаграмму.

ЗАДАНИЕ 4
Нарисовать с помощью автофигур следующую схему, установить разные заливку,  границы и параметры текста каждого типа фигур.

title: Контрольная работа по теме: "Ms Word"


extracted_text:
Логопедический праздник: «Машка первоклашка или Слава
первоклассник»
(дифференциация СШ)
Тема:
Коррекционная  «Дифференциация звуков С Ш»;
Грамматическая  «Глухие согласные СШ»;
Лексическая – обогащение словаря, активизация речи.
Цели:
 Учить детей различать звуки СШ, автоматизировать эти звуки в связной
речи;
 Развивать у детей слуховое внимание, память;
 Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук;
 Совершенствовать речевую моторику, фонематический слух,
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез;
 Развивать коммуникативную сторону речи.
Задачи:
Образовательные:
 1.Уточнить     и закрепить знания о согласных звуках (твёрдых и мягких,
звонких и глухих), их отличии.
 2.Закреплять   умения   детей   давать   полную   характеристику   согласного
звука.
 3.Закреплять умение определять позицию звука в слове и звуковой состав
слогов.
Коррекционные:
 1. Дифференцировать звуки [СШ]  в слогах, словах.
 2. Коррекция нарушений фонематического слуха у детей.
 3. Коррекция слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти,
мышления.
 4.Коррекция общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Воспитательные:  Вызывать интерес к учебному процессу.
 Воспитывать коммуникативные отношения.
Оборудование: доска, мел, серии предметных картинок, карточки с
перепутанными слогами, спички (счетные палочки), цветные карандаши,
заготовки «половинки».
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
1. «Услышь звук»  хлопни.
2. Фонетическая зарядка.
3. «Слова рассыпались»
4.
 «Четвертый лишний».
5. Узнай количество слогов.
6. Развитие моторики  «Самолёт»
7. Физминутка.
8. Загадки.
9. Подарки для Маши и Славы
III. Подведение итогов. Рефлексия.
I.
Организационный момент.
          Уточнение пространственновременных представлений. Какие сегодня
число, день недели, месяц, время суток, время года?
Логопед: Сегодня у нас не простое занятие, у нас в гостях Маша и Слава.
Маша: Какие вы сегодня красивые! У вас сегодня праздник?
Дети: Да!!! Мы первоклашки!
Слава: Ой, первоклашки…Скукотища!
Маша: Дети, давайте покажем Славе, как замечательно быть первоклашкой.
Его, наверное, заколдовал злой волшебник. Если мы его расколдуем, Слава
превратится в первоклассника. Для этого вы будете выполнять задания,
которые мне передал волшебник и тогда волшебство потеряет силу.
Л: Мы будем повторять звуки СШ.
II.
Основная часть.
Сообщение темы, уточнение артикуляции, характеристика звуков.
       1. «Услышь звук» когда услышишь звук С – хлопни. (Приложение 1) Логопед: Молодцы, ребята!
       2.  Фонетическая зарядка детям выдаются карты свистим, как чайник,
шипим, как шарик.(Приложение 2)
       3. «Слово рассыпалось» детям выдаются карточки со словами, в которых
перепутаны буквы, нужно составить слова. (Приложение 3)
Логопед: Замечательно!
       4. «Четвертый лишний»  что лишнее и почему?  (Приложение 4)
       5. Прохлопай в ладоши количество слогов в каждом слове, и ты узнаешь,
кто в каком вагоне поедет (количество слогов в слове совпадает с количеством
окошек вагончика). Проведи линиюдорожку от каждого пассажира к его
вагончику. (Приложение 5)
Маша: Умницы! Все верно!
      6. Развитие моторики. Детям выдаётся по 18 спичек(карандашей, счетных
палочек)  нужно составить по образцу.
Самолёт
Самолёт построим сами,
Понесёмся над лесами.
Понесёмся над лесами,
 А потом вернёмся к маме. А. Барто
Какие слова со звуком «С» ты запомнил из этого стихотворения?
Маша: Какие вы умные ребята! У вас все отлично получается!
     7. Физминутка:  «Веселушка»
Ой ой ой! Ой ой ой!
К нам пришел волшебник злой!
Он руками помахал,
Всех детей заколдовал.
Дети головы склонили,
Замолчали и застыли.
Но пришли друзья зверюшки,
Вмиг злодея вон прогнали
И детей расколдовали.
А теперь пора читать,
Нам не надо унывать!
       8. Загадки.
С: Для того, чтобы расколдовать Славу вам нужно отгадать загадки. Логопед
читает загадки, а дети отгадывают.
Он пушистый,
серебристый,
белый, белый,
чистый, чистый. (Снег)
Г. Бойко
Идут, идут,
Мохнатенькая,
Посадили зернышко,
Вырастили солнышко,
(Подсолнух)
Усатенькая,
Ест и пьёт,
Песенки поёт.
(Киска)
Сто одёжек
Что вверх корнем растёт?
А с места не сойдут.
и все без застежек.
(Сосулька)
(Часы)
(Капуста)
Сижу верхом,                                                                    Хоть и бархатные лапки,
Не ведаю на ком.                                                               Но зовут меня
«царапкой».
Знакомца встречу соскочу, привечу.                             Мышек ловко я ловлю (Шляпа)                                                                               Молоко из блюдца
пью.
                                                                                (Кошка)
Логопед : Ой, ребята, осталось последнее испытание.  Злой волшебник
заколдовал не только Славу, но и половинки подарков. Давайте поможем и
дорисуем половинки.  А    потом разложим подарки в два мешка –Для Маши со
звуком Ш, для Славы со звуком С. (Детям раздаются карточки, на которых
нарисованы подарки –дети дорисовывают). ( Приложение 6)
Маша: Молодцы, вы справились! Вот и расколдовали Славика!
III. Подведение итогов. Рефлексия.
Слава : Спасибо, ребятишки! В школе действительно очень интересно! Я тоже
хочу учиться и узнавать много нового, я хочу быть первоклассником. Возьмите
меня у себе в школу, пожалуйста!
Логопед: Ну что, ребята, возьмем Славу первоклассником?
Маша и ребята: Да, конечно, только ты должен нам пообещать хорошо учиться и
вести себя примерно.
Слава: Да, конечно! Я обещаю! Спасибо!
Логопед благодарит все детей.
Список использованной литературы:
1. Баскакина И. В.     Логопедические игры. Жужжалочка и Шипелочка.
Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков Ж и
Ш Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звукаЖ и
Ш. – М.: Айрис – пресс, 2007г.
2. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления звуков Ш, Ж. Пособие для детей
с нарушениями речи. – М.: «Аверсэв», 2003г.
3. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления звуков С, С, З, З, Ц . Пособие для
детей с нарушениями речи. – М.: «Аверсэв», 2003г.
4. Комарова Л.А. К63        Автоматизация звука С в игровых упражнениях.
Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. М.: Издательство ГНОМ и Д,
2007.  32 с.
5. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития
речи. М.: Аквариум, 1995г. 6. Комарова, Л.А.     Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях.
Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. — М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009. — 32 с.
Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Упражнение «Слово рассыпалось». Посмотри на картинки. В пустых
клетках запиши их названия из рассыпанных букв. с ы у
И с  А Л
о    с
ы к   С   о
С      А
Приложение 4 * Начиная с этого задания, детям предлагаются упражнения по обучению грамоте.
Приложение 5 Приложение 6

file_name: Логопедический праздник (С-Ш).docx

description: Приложение 2

description: Приложение 3

description: Приложение 6

intro: Конспект логопедического занятия по дифференциации согласных звуков С-Ш, На данном занятии обучающиеся совершенствуют речевую моторику, фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез; уточняют   и закрепляют знания о согласных звуках (твёрдых и мягких, звонких и глухих), их отличии, закрепляют умение определять позицию звука в слове и звуковой состав слогов.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект логопедического занятия "Дифференциация С-Ш"


extracted_text:
МБУДО ДМШ Табунского района 2016 год
Преподаватель теоретических дисциплин Пешкова Л. А.
Игрыпотешки для малышей

«Бабушка в очках»
Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
«Кому что делать»
Ивану Большаку – дрова рубить.
ВаськеУказке – воду носить.
Мишке Среднему – печку топить.
Гришке Сиротке – кашку варить.
Крошке Тимошке – песенки петь,
Песенки петь и плясать.
«Забывчивый зайка»
Зайка книгу нашел,
И открыл, и прочел,
А закрыл, все забыл.
И снова открыл,
И все повторил,
А закрыл, опять забыл.
«Грабли»
Листья падают в саду,
Я их граблями сгребу.
«Цепочка»
Изобразить колечко большим и
указательным пальцами
Приложить «колечки» к глазам
Проговаривая строчку, слегка крутить
пальчик ребёнка в одну сторону. Потом
повторить и крутить в другую сторону.
Ладони прижаты друг к другу, изображая
закрытую книгу
«Открыть» книгу
«Закрыть» книгу
«Открыть» книгу
«Закрыть» книгу
Ладонь вниз, пальцы согнуты, «гребут»
>Большой и указательный пальцы одной руки соединить колечком. Через него
попеременно пропускаются колечки из пальчиков другой руки: большойуказательный,
большойсредний и т.д.
Пальчики перебираем
Это упражнение можно варьировать, И цепочку получаем.
меняя положение пальчиков
«Бегающий человечек»
Жил на свете человек,
Скрюченные ножки,
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.
А за скрюченной рекой
В скрюченном домишке
Жили летом и зимой
Скрюченные мышки.
Указательный и средний пальцы «бегают»
по столу.
Упражнение выполняется сначала одной рукой, потом другой, потом обеими.
«Утиути»
Утиути, полетели
На головушку сели.
Поклевали, поклевали
И домой улетели.
«Ладушки»
– Ладушкиладушки,
– Где были?
– У бабушки.
– Что ели?
– Кашку.
– Что пили?
– Простоквашку.
Кашка сладенька,
Бабушка добренька.
Попилипоели
И домой улетели.
«Совушкасова»
Совушкасова,
Большая голова,
На суку сидит,
Во все стороны глядит.
Да вдруг как полетит!
Ребёнок машет руками
Руки на голову
«Клевать» голову пальчиками
Руки с головы «слетают»
Хлопать в ладоши на ударных слогах
>Гладить животик рукой
Погладить себя по голове
Снова погладить живот
Махать руками как крыльями
Обнять лицо руками и плавно поворачивать
его из стороны в сторону
Махать руками как крыльями
«Колпачок на колпачок»
Колпачок – на колпачок.
Колпачок – на колпачок.
Колпачок – на колпачок.
Пальцы собрать вместе, изобразив
«горсть», перевернуть ладони вниз и
«надевать» колпачки друг на друга Бух – упали на бочок!
«Опята и ребята»
На пеньке –
Пять опят.
У пенька –
Пять ребят.
«Сорокабелобока»
Ты, сорокабелобока,
Научи меня летать,
Ни высоко, ни далёко –
Только море увидать.
«Мальчик с пальчик»
– Мальчик с пальчик, где ты был?
– С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
«Сорокаворона»
Сорокаворона кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
<А этому не дала:
– Ты дров не рубил,
Воду не носил,
Кашу не варил –
Нет тебе каши!
«Кулачок»
Уронить руки ладонями вверх
Локти стоят на столе, ладони –
горизонтально поверхности стола,
собранные прямые пальцы обеих рук
соприкасаются. Получается «пенёк»
На одной руке растопырить пальцы
Снова сделать «пенёк»
Растопырить пальцы на другой руке
Помахать руками как крыльями
Поднять руки вверх
Развести руки в стороны на ширине плеч
Приставить ладонь «козырьком» ко лбу
Загибать или перебирать, слегка
потряхивая, пальцы ребёнка по одному на
каждую строчку
В такт водить указательным пальцем по
раскрытой ладони
Загибать по одному пальцу на каждую
строчку, начиная с большого
Слегка потрясти мизинец
Слегка постукивать указательным
пальцем по мизинцу, «наказывая» его
Руки лежат на коленях ладонями вниз.
Как сожму я кулачок,
Да поставлю на бочок.
Разожму ладошку,
Сжать руку в кулак
Поставить кулак на колено большим
пальцем вверх
Распрямить пальцы Положу на ножку.
Вернуть ладонь на колено
«Туктук»
– Туктуктук!
– Дадада!
– Можно к вам?
– Рад всегда!
«Бараны»
Так бодались два барана
На мосточке утром рано.
Уступить не захотели –
Вместе в речку полетели.
«Дятел»
Дятел дерево долбит:
Туктуктук.
Целый день в лесу стоит:
Стукстукстук.
«Засыпалочка»
На подушку головой –
Глажу, глажу лобик свой.
Глазки закрываю,
Быстро засыпаю.
«Указочка»
Ротик мой умеет кушать,
Нос – дышать, а уши – слушать.
Могут глазоньки моргать,
Ручки – всё хватать, хватать.
«Пальчики»
Мы с (имя ребёнка) играем,
Пальцы все перебираем.
Этот пальчик – всех длинней,
Этот пальчик – всех умней,
Этот пальчик – всех короче,
Этот – стать побольше хочет,
Этот – знает все игрушки,
Этот – ушки на макушке,
Этот – прячется в тенёк,
Три раза ударить кулаками друг о друга
Три раза хлопнуть в ладоши
Ещё три удара кулаками
Ещё три хлопка
Кулаки «бодают» друг друга
Хлопать на ударные слоги
«Бодаться»
«Уронить» ладони на колени
Все пальцы одной руки собрать («дятел») и
стучать ими о раскрытую ладонь,
стоящую вертикально («дерево»)
Поменять руки и стучать
Лечь
Погладить лоб
Ладонями закрыть глаза
Положить руки под щёку и закрыть глаза
Показать на губы
Показать на нос и уши
Поморгать
Изображать хватание
Массировать подушечки пальцев большим и
указательным пальцами другой руки. Одна
строчка – один пальчик. Начинать с
большого. Этот – маленький сынок.
Игрыпотешки для детей от 2х лет
«Червячки»
Раз, два, три, четыре, пять,
Червячки пошли гулять.
Вдруг ворона подбегает,
Головой она кивает,
аркает:»Вот и обед!»
Глядь – а червячков уж нет!
«Котята»
У кошечки нашей есть десять котят,
Сейчас все котята по парам стоят:
Два толстых, два ловких, два длинных,
два хитрых,
Два маленьких самых
и самых красивых.
«Пять пальцев»
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
«Собака»
Ладони лежат на коленях или столе
Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе
ладонь (движение ползущей гусеницы)
«Идти» по столу указательным и средним
пальцами.
Сложить пальцы щепоткой, качать ими
вверх и вниз.
Раскрыть ладонь, отводя большой палец
вниз, а остальные вверх
Сжав кулачки, прижать их к груди
Пальцы обеих рук попарно прижать друг к
другу, ладони сомкнуть
Покачивать руками, не разъединяя их
Постукивать соответствующими
пальцами друг о друга, начиная с большого
Ритмично сжимать и разжимать кулачки
Поочередно загибать пальчики на обеих
руках Левую ладонь поставить на ребро. Большой
палец поднять вверх, чуть согнув.
Указательный палец согнуть, средний и
безымянный соединить. Мизинец
попеременно опускать и поднимать.
Указательным и средним пальцами
изобразить ушки зайки. Безымянным
пальцем и мизинцем стучать по большому
пальцу.
Ладонь одной руки накрывает кулак другой
«Ножкой» получившегося гриба вращать
вокруг своей оси
Поелозить ладонью по кулаку
Плотно обхватив ладонью кулак,
пытаться «оторвать» её
Прямые пальцы собраны, рука вращается
вокруг своей оси
Большой палец опускаетсяподнимается
относительно остальных
Снова вращение рукой
«Говорить» при помощи большого пальца
Одна ладонь прямая, прикладываем к ней
кулак
Поменять руки
Поменять руки
Поменять руки
Четыре четырки,
Две растопырки,
Седьмой вертун,
А сам ворчун.
«Зайка и барабан»
Зайка взял свой барабан
И ударил: трамтрамтрам!
«Мышонок»
Сел мышонок на маслёнок,
А маслёнок – липкий гриб.
Посидел на нём мышонок
И прилип, прилип, прилип.
«Гусигуси»
– Гусигуси!
– Гагага!
– Есть хотите?
– Дадада!
«Кулачки»
Раз – кулак.
Два – кулак.
Ты умеешь
Быстро так?
Песенкипотешки
«Купила бабушка…» Купила бабушка себе курочку.
Курочка по зёрнышку кудахтахтах.
Купила бабушка себе уточку.
Уточка тюрюхтюхтюх,Курочка по
зёрнышку кудахтахтах.
Купила бабушка себе индюшонка.
Индюшонок фалдыбалды,Уточка тюрюх
тюхтюх,
Курочка по зёрнышку кудахтахтах.
Купила бабушка себе кисоньку.
А кисуля мяумяу…
Купила бабушка себе собачонку.
Собачонка гавгав…
Купила бабушка себе коровёнку.
Коровёнка мукимуки…
Купила бабушка себе поросёнка.
Поросёнок хрюкихрюки…
Купила бабушка себе телевизор.
Телевизор времяфакты,
Дикторша ляляля…
«Паучок»
Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки. (2 раза)
Дождик с неба вдруг полил,
Паучков на землю смыл. (2 раза)
Солнце стало пригревать –
Паучок ползет опять, (2 раза)
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке. (2 раза)
«Ветер»
Показать руками, как клюёт курочка
Показать руками, как плавает уточка
Показать руками, как клюёт курочка
На слово «фалды» руки вправо, «балды» –
влево
Показать руками, как плавает уточка
Показать руками, как клюёт курочка
Показать, как умывается кошка
(Перечислить все предыдущие покупки)
Показать рукой собачьи уши
(Перечислить все предыдущие покупки)
Показать пальцами рога коровы
(Перечислить все предыдущие покупки)
Показать рукой пятачок поросенка
(Перечислить все предыдущие покупки)
Развести руками широко в стороны

Изобразить руками синхронный перевод
(Перечислить все предыдущие покупки)
Скрестить руки и пальцами «бегать» по
рукам
Свободно опустить кисти и «стряхивать»
воду с пальцев
Хлопнуть ладонями по столу иликоленям
Ладони боковыми сторонами прижать
друг к другу, пальцы растопырить. Качать
руками из стороны в сторону
«Ползти» по рукам
«Паучки» ползают по голове
Поставить локти на стол, кисти прижать друг к другу основаниями, пальцы
растопырить (крона пальмы). Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает. (2 раза)
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит, (2 раза)
Чайка над водой летает
И за рыбками ныряет, (2 раза)
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.
«Часы»
Сесть на пол.
Мышь полезла в первый раз
Посмотреть который час.
Вдруг часы сказали: «Бом!»
Мышь скатилась кувырком.
Мышь полезла второй раз
Посмотреть который час.
Вдруг часы сказали: «Бом, бом!»
Мышь скатилась кувырком.
Мышь полезла в третий раз…
«У жирафов»
Раскачивать руками в разные стороны, не
поднимая локти
Положить ладони на стол и прижать друг
к другу боковыми сторонами. Пальцы
растопырить и согнуть (клешни).
Шевелить «клешнями»
Ладони соединить большими пальцами,
остальные пальцы прижать друг к другу.
Развести ладони в стороны, изображая
крылья, и махать ими
Слегка округлённые ладони сомкнуть,
выполнять волнообразные движения
Ладони прижать основаниями друг к другу,
а пальцы согнуть, изображая зубы.
Открывать и закрывать «пасть»
Перевернуть ладони и повторить
движения
«Бегать» пальчиками от пола до макушки.
Один раз хлопнуть над головой
Руки падают на пол
Снова «бегать» пальчиками
Два раза хлопнуть над головой
Руки падают на пол
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки
везде. (2 раза)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах,
Коленях и носках.
У слонов есть складки, складки, складки,
складочки везде. (2 раза)
На лбу, ушах… (и т.д.)
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка,
шёрсточка везде. (2 раза)
На лбу, ушах… (и т.д.)
А у зебры есть полоски, есть полосочки
везде. (2 раза)
На лбу, ушах… (и т.д.)
Хлопать по всему телу ладонями
Обоими указательными пальцами
дотрагиваться до соответствующих
частей тела
Щипать себя, как бы собирая складки
Поглаживать себя, как бы разглаживая
шёрстку
Провести рёбрами ладоней по телу
«Поросята» По очереди «идти» по столу каждым из пальцев обеих рук. <Этот толстый поросёнок
целый день хвостом вилял,
>Этот толстый поросёнок
Спинку об забор чесал.
Ляляляля, люлюлю,
Поросяток я люблю.
Ляляляля, люлюлю,
Поросяток я люблю.
Этот толстый поросёнок
Носом землю ковырял,
Этот толстый поросёнок
Чтото сам нарисовал.
Ляляляля …
Этот толстый поросёнок –
Лежебока и нахал.
Захотел спать в серединке
И всех братьев растолкал.
Ляляляля …
Мизинцы
Безымянные
Сделать «фонарики»
Сжимать и разжимать кулачки<
Средние пальцы
Указательные пальцы
>Большие пальцы
Сжать кулак, спрятав большой палец
внутрь

intro:
«Бабушка в очках»
Бабушка очки надела	Изобразить колечко большим и указательным пальцами
И внучонка разглядела.	Приложить «колечки» к глазам
«Кому что делать»
Ивану Большаку – дрова рубить.
Ваське-Указке – воду носить.
Мишке Среднему – печку топить.
Гришке Сиротке – кашку варить.
Крошке Тимошке – песенки петь,
Песенки петь и плясать.	Проговаривая строчку, слегка крутить пальчик ребёнка в одну сторону. Потом повторить и крутить в другую сторону.
«Забывчивый зайка»
Зайка книгу нашел,	Ладони прижаты друг к другу, изображая закрытую книгу
И открыл, и прочел,	«Открыть» книгу
А закрыл, все забыл.	«Закрыть» книгу
И снова открыл,
И все повторил,	«Открыть» книгу
А закрыл, опять забыл.	«Закрыть» книгу
«Грабли»
Листья падают в саду,
Я их граблями сгребу.	Ладонь вниз, пальцы согнуты, «гребут»
«Цепочка»
>Большой и указательный пальцы одной руки соединить колечком. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков другой руки: большой-указательный, большой-средний и т.д.
Пальчики перебираем
И цепочку получаем.	Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков
«Бегающий человечек»
Жил на свете человек,
Скрюченные ножки,
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.
А за скрюченной рекой
В скрюченном домишке
Жили летом и зимой
Скрюченные мышки.	Указательный и средний пальцы «бегают» по столу.
Упражнение выполняется сначала одной рукой, потом другой, потом обеими.
«Ути-ути»
Ути-ути, полетели	Ребёнок машет руками
На головушку сели.	Руки на голову
Поклевали, поклевали	«Клевать» голову пальчиками
И домой улетели.	Руки с головы «слетают»
«Ладушки»
– Ладушки-ладушки,
– Где были?
– У бабушки.
– Что ели?
– Кашку.
– Что пили?
– Простоквашку.	Хлопать в ладоши на ударных слогах
Кашка сладенька,	>Гладить животик рукой
Бабушка добренька.	Погладить себя по голове
Попили-поели	Снова погладить живот
И домой улетели.	Махать руками как крыльями

title: Игры-потешки для малышей


extracted_text:
МБУДО ДМШ ТАБУНСКОГО РАЙОНА СЕЛА ТАБУНЫ
                                                      2015 ГОД
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ

    ПРЕПОДАВАТЕЛЬ  ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Пешкова Л. А.
.Взаимодействие классного руководителя и семьи.
     Суть взаимодействия  классного  руководителя  и семьи заключается в   том, что обе
стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка,   раскрытии   и развитии в нём
лучших качеств и  свойств.  В  основе  такого  взаимодействия лежат  принципы  взаимного
доверия  и  уважения,   взаимной   поддержки   и терпимости по отношению друг к другу.
Это поможет   к   педагогу   и   родителям объединить свои усилия для формирования у
ребёнка   тех   качеств   и   свойств, которые необходимы для его   самоопределения   и
самореализации в случае неудачи.
     Сотрудничество школы и   семьи      это     результат   целенаправленной   и длительной
работы   классного   руководителя,   которое,   прежде   всего, предполагает  всестороннее
и     систематическое       изучение       семьи,       знание   особенностей   и   условий   семейного
воспитания ребёнка.
   Семья  рассматривается,  как  начальная  структура  членов  общества, связанных между
собой   родственными   отношениями,   совместно   живущих   и     несущих   друг   за   друга
моральную ответственность. Система семейного воспитания   претерпевает   значительные
изменения     и   сегодня   приходится   отмечать,   что   разрушение   семьи   в     традиционном
понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин: однодетность или
малодетность семьи уже во многих  поколениях.  Воспитываясь в таких условиях, дети не
получают   практических   навыков   по   воспитанию   и уходу за младшими сёстрами и
братьями; молодые семьи имеют возможность  отделиться   от  своих  родителей.  Влияние
старшего поколения   снижается,   остаются   не   востребованными   их   жизненный опыт,
мудрость. Дети лишаются   ласки, внимания бабушек и дедушек; основательно утрачены
традиции народной педагогики,  которые  отличают,  что воспитывать ребёнка надо, пока
он   маленький,   и   «лежит   поперёк     лавки,     а     не   вдоль»;   происходящая     урбанизация
общества  усилила  анонимность  общения  детей  и взрослых, особенно в крупных городах;
осложнение   семейного   воспитания   изза   обострения   социальных   и     экономических
трудностей   (низкая   зарплата,   безработица,   низкий     прожиточный     минимум и.т.д.);
гипертрофированная   политизация   общества,   когда   родители   увлекаются просмотром
телепередач политического или художественного характера  (в  виде различных сериалов),
а на общении с детьми, то есть   на  их  воспитание  не остаётся времени;
   Классный руководитель  должен  быть   заинтересован  в  том,  чтобы оказывать помощь
молодым родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье.
Для  этого  важно  знать  типы  семей,  которые классифицируются: по количеству детей: многодетные, малодетные, однодетные и бездетные; по составу: однопоколенные  (только
супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители
родителей); неполная семья: только один из родителей воспитывает ребёнка; внебрачная
семья:  когда  женщина  рождает  и   воспитывает   ребёнка,   не зарегистрировав  брак.
Исследование       психологов,       социологов,       педагогов   показывает,   что   семейные
обстоятельства и  условия,  в  которых  родились  и выросли дети, накладывают отпечаток
на всю их жизнь  и  даже  предопределяют их судьбу.
    В   педагогике     рассматривается     классификации     семьи     и     по     характеру

взаимоотношений. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа:
идеальная;
средняя;
негативная или скандально раздражительная.
Исследователь М.И. Буянов называет следующие типы семей:
гармоничная;
распадающаяся;
распавшаяся;
неполная.

    У   педагогов      практиков   деление   семей   принято     на     «благополучные»     и   «не
благополучные». Их признаки: в   «благополучной»   семье     оба     родителя:     работают,
имеют     достаточно благополучное   материальное   положение,   занимаются     вопросами
воспитания детей; «формальноблагополучные» : благополучие нередко носит   видимый
характер   и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается воспитанием
детей; «неблагополучные»   семьи,   где   явно   просматриваются   дефекты     воспитания
постоянные окрики, наказания детей.  Создаёт  надлом  в  душе  ребёнка,  это делают его
ущербным, он не может найти своё место  в  семье,  а  потом  и  в жизни; рождается новый
тип семьи  «новых  русских»:  высоко  обеспеченные  и  сверх обеспеченные. Социологи  и
психологи   фиксируют   в   этих   семьях   наивысший кризис в семейных отношениях и
воспитании детей.
   Совместная деятельность педагогов, родителей  и  детей  может  быть успешной, если все
положительно   настроены   на   совместную   работу,   действуют   сообща,       осуществляют
совместное       планирование,       подводят       итоги деятельности. Такое взаимодействие
предполагает единство требований к   ребёнку   и организацию совместной деятельности,
изучение   ребёнка   в   семье   и   в   школе   с   помощью   специальных   методик   и   составления
программ его развития. Характер   взаимодействия   педагогов   с   семьёй   должен   быть
дифференцированным.     Не     следует       навязывать       всем       одинаковые       формы
взаимодействия, надо ориентироваться  на потребности, запросы  родителей, особенности
семейного воспитания, терпеливо приобщать их к  делам  школы, класса.
      Основными   формами   работы   с   семьёй   являются:   групповые   и   индивидуальные.   К
индивидуальным  формам  можно  отнести  беседы  с  родителями  по вопросам воспитания
ребёнка, консультации, посещение семьи. Классному руководителю  необходимо  помнить,
что   к   любой   беседе, консультации (если они заранее   обговорены   и   спланированы),
необходимо готовиться. Посещение семьи,  как  форма  работы  с  родителями,  на  сегодня  в педагогике спорная.
С   одной   стороны,   классный   руководитель     лучше     узнаёт   условия,   в   которых   живёт
ребёнок,   по   возможности   может   влиять   на   их улучшение. А с другой стороны, эту
формы работы можно  рассматривать  как вторжение в личную  жизнь  семьи,  что  может
осложнить  взаимоотношения педагога с семьёй. Такая  форма  может  использоваться  в
зависимости  от   условий, особенностей  и  специфике  ситуации.  Если  в  своей  практике
классный   руководитель,    воспитатель,     педагог   использует     эту   форму   с      семьёй,
желательно соблюдать следующие условия: не приходить в семью без предупреждения и
согласования времени визита; не планировать свой визит  более  чем  на  5    10  минут
(чтобы     не   быть  обременительным);  не  вести  беседу   стоя  у входа,   в верхней  одежде
родители   могут     растеряться,   придите   им   на   помощь   примерно   следующими   словами:
«Разрешите раздеться.  Где у вас можно присесть и поговорить»;
не   поучайте   родителей,   а   советуйте;   желательно   вести   беседу   при     ребенке,     выбрав
щадящую   для   него   форму   и содержание   (если   беседа   проходит   без   ребенка,   то
зачастую   родители, пересказывая беседу, с умыслом искажают ее в свою пользу).

  Предметом

  педагогического   консультирования   могут   стать   рекомендации   по
самостоятельному   изучению   соответствующей   литературы,   раскрывающей   различные
аспекты   семейного   воспитания   детей   (традиционные   приемы   и методы воспитания,
специфика воспитательной работы с  учетом  современных условий  и  др.).   Родителям
следует   рекомендовать   публикации   о закономерностях  психического   развития,   о
факторах       способствующих   личностному   росту,   о   саморазвитии   и   самовоспитании
личности.   Родителям желательно знать особенности детей с отклонениями   в   развитии,
так   как именно они нередко являются   причиной   их девиантного поведения.   Система
знаний   о   ребенке   как   о   субъекте   воспитательного   процесса,   его   возрастных,
индивидуальных   особенностях   с   учетом
  о
закономерностях   общения   и   способах   проявления     эмоций     поможет     родителям
оптимально строить отношения со своими детьми.
  социальных
  факторов

  развития,
   Родителям необходимо  знать  и   правовые  основы,  регламентирующие отношения   в
семье   детей   и   родителей,    существующую    систему образовательных  учреждений
России,   для     того     чтобы     помочь     детям сориентироваться    в выборе   учебного
заведения, воспользоваться  услугами учреждений   дополнительного   образования.   Им
необходимо     научиться  оказывать   помощь   ребенку   в   организации       внешкольной
деятельности, развивающей память,   мышление,   воображение,   внимание,   обогащающей
его духовно.  Ведь  организация  разумного,   полезного   досуга   с   учетом склонностей и
способностей детей является проблемными вопросом для многих семей.
   Продолжается процесс  реформирования  образования.  Родителям  важно быть в курсе
тех изменений, которые происходят в школе. Например, иметь представление о   новом
базисном   учебном   плане,   о государственных  школьных образовательных  стандартах,
которые  определяют образовательный минимум, о новых видах школ  (гимназия,  лицей,
колледж, образовательный комплекс  детский  сад    школа,  школа  вуз).  Всё  это может
быть   содержанием     бесед   педагога   с   родителями,   в     процессе     которых   даются
рекомендации  по  самостоятельному  изучению  ими  соответствующей литературы.
     Индивидуальное и   групповое   консультирование   родителей   проводится и в школе.
Здесь     и     консультации   могут     быть   более     длительными.     Однако   и   они   требуют
соблюдения   определённых  условий.  Нельзя  в  приказном порядке, в  форме:  «Родители,
срочно  придите  в   школу!»    вызывать родителей  для  беседы.  Следует  считаться  со служебной    занятостью родителей.  Поэтому  письменное  приглашение  в  школу    лучше
выразить следующим     образом:     «Уважаемые     родители!     Возникла       необходимость
побеседовать о вашей дочери (сыне). Сообщите, пожалуйста, когда вы можете прийти в
школу.   Мои   возможности   для   беседы   с   вами:   вторник   и   среда   (после   занятий)   или   в
субботу с 9 до 14 часов. С уважением...» Нельзя  беседовать  с  родителями  в  коридоре,
стоя   на   виду     у пробегающих мимо учеников и проходящих учителей. Для   беседы
консультации родителей  следует  пригласить  в   класс,   учительскую   или   школьный
методический   кабинет,   предложить   снять   пальто   и   сесть,   тем   самым, создавая
минимум   комфорта.   Во
  появляются
дополнительные возможности   для  рекомендации  психологопедагогической  литературы
с   демонстрацией     некоторых     публикаций,       для       совместного       прослушивания
аудиозаписей с выступлениями современных учёныхпедагогов, анализа данных классного
журнала.
  беседыконсультации
  время
  в
  школе
Групповые формы.
     Наиболее эффективными в   последнее   время   становятся     родительские собрания,
которые  претерпели  изменения  в  структуре   и   содержании. Существенное значение для
взаимодействия имеет стиль   общения   педагогов на родительских собраниях. Монолог
учителя     на     собрании     должен     звучать   реже,   чем   диалог   с   родителями,   в   процессе
которого   происходит   взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения
возникающих   проблем.   Каждое     родительское     собрание     требует     от     классного
руководителя тщательной подготовки, создания своего рода  «сценария»,  программы,  для
того,   чтобы   оно   проходило   в   обстановке   заинтересованности,   участии родителей.
Готовясь к собранию,  желательно  заранее  предложить  по проблеме, которая выносится
для беседы,   порекомендовать   прочесть   книги или использовать домашние сочинения
детей. Важно  заранее  продумать  оформление  классной  комнаты  (оформить выставку
творческих   работ,   выпустить   спец.   тематическую   газету,   подобрать   литературу   для
родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).
    Следует  продумать  и  окончание  родительского  собрания.  В  конце встречи можно
предложить родителям рекомендации в виде  памяток  (краткие выводы по обсуждаемой
теме).
1. Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по имени и отчеству.
2.  Стремитесь к  тому,  чтобы  ваше  общение  с  родителями  было  «на равных», т.е. без
высокомерия, но и без заискивания.
3.   Беседуя   с   родителями,   изучайте   их   индивидуальные   особенности,     цели,   методы,
традиции их семейного воспитания.
4. В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с  родителями  от официального
до доверительного.
5. Переход к доверительному общению с родителями лучше всего начинать с фраз типа: «Я
хотел  бы  с  вами  посоветоваться...»,  «Я  хотел  бы согласовать с вами наши действия...»,
«Мне нужна ваша помощь...».
6.  Обсуждая  с  родителями  проблемы  обучения,  воспитания  их   сына (дочери), ищите
наиболее   рациональное,   взаимоприемлемое     решение,     а   не       акцентируйте     внимание
только  на  проступках   и   негативных ситуациях. 7. Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить.
   Активными  формами  взаимодействия  могут  быть:  конференции  по обмену  опытом
семейного   воспитания;   вечера   вопросов   и     ответов; диспуты; встречи с учителями,
администрацией, специалистами (медиками, психологами, юристами).
    Классный   руководитель   привлекает   родителей   к     управлению     работой   школы   и   к
организации деятельности классов, что предполагает: обсуждение и решение  родителями
проблем  воспитания  детей,  жизни школы.
8. участие родителей в  организации  воспитательной  работы,  помощь  в
подготовке  праздников,  различных  дел,  в  организации  экскурсий,
выходов в театр, музеи.
9. помощь в оформлении.
10. ремонт кабинета.
11. ведение кружков.
12. создание органов самоуправления (родительский  комитет,  совет  дел,
проблемные группы).
  способствовать

    Содержание   и   формы   взаимодействия   определяются   в   процессе     планирования
совместной деятельности родителей и детей в начале учебного года.   Одной   из главных
задач   классного   руководителя
  сплочению   семьи,
установлению взаимоотношений родителей и детей,  созданию  комфортных условий  для
ребёнка  в   семье,   формированию   навыков   их   совместной деятельности и общения. С
этой   целью   целесообразно   проводить   в   школе   «Праздник   семьи», конкурс «Семья
года», соревнования  с  участием  бабушек  и  внучек,  мам  и дочерей, отцов и сыновней,
праздник близнецов, выставки семейных  творческих работ. Могут проводится совместные
творческие   встречи,     где     рассказывают     о   семейных   традициях,   увлечениях,   знаний
родословной своей  семьи.
  единению,
   Классный руководитель стимулирует создание семейных клубов,  привлекает родителей
к организации кружков и других объединений по интересам.   Педагогу важно создавать
ситуации для  воспитания  уважительного  отношения  детей  к своим родителям. Этому
могут способствовать:
13. поздравления с праздником, с днём рождения (подарки, сюрпризы);
14. сочинения, тематика  которых связана с рассказом о своих близких;
15. рассказы о профессиях своих родителей;
16. творческие встречи с родителями, посвящённые их увлечениям;
17. организация выставок результатов труда родителей.
     Классный   руководитель   должен   познакомить   родителей   с     правовыми основами
семейного       воспитания       детей:       с       конституцией       страны, законодательными
документами  о  браке,  семье,  правах  ребёнка  и  защите детства. Важное место среди документов   занимает   Международная   Конвенция     ООН   о   правах   ребёнка,   принятая   в
1989г.
Семь правил семейной жизни.
1.     Стремиться,     насколько     это     возможно,     достигать     в       семье       согласия,
взаимопонимания и гармонии.
2. Ориентироваться на доброжелательный стиль и тон общения в семье.
3. И трудности, и радости, и неудачи, и успехов все вместе.
4. Почитать старших и помогать младшим.
5. Чередовать труд и отдых.
6. Поддерживать и развивать семейные традиции и праздники.
7. Стремится проводить воскресные дни вместе желательно на природе.
     Естественно, этих правил значительно больше. В   хорошо   организованных семьях всё
чётко определено: кто что делает и за что   отвечает   Например,   в обязанность матери
входит приготовление завтрака, обеда и ужина, а отец  (мы имеем городскую семью) берёт
на себя какуюто другую часть работы  по  дому. Постоянные поручения есть и у детей :
ктото ходит в   магазин   за   хлебом   и другими продуктами, ктото делает  уборку в
квартире.   Для   детей   также     могут,   сформированы     некоторые     правила     поведения.
Приведём  в  качестве  примера некоторые из них.
Правила поведения детей в семье.
1. Почитай мать и отца.
2. Проявляй к родителям внимание.
3. Расспрашивай их о прошлом, о том,  как  они  поступали  в  той  или  иной ситуации.
4. Создавай атмосферу доверия, не веди себя как партизан.
5.   Проявляй   самостоятельность,   а   для   этого   обращайся   за   помощью   к     родителям   в
крайнем случае.
6. Проявляй инициативу, помогай родителям в их делах.
7.   Не   обрушивай   на     голову     родителей     невыполнимые     или     трудно     выполнимые
требования.
8. Имея постоянные поручения в семье, ответственно их выполняй.
    Одной  из  целей  воспитания     создания  условий  для   творческой самореализации
воспитанника в духовной, интеллектуальной, физической  сферах его жизнедеятельности.
Если человек, в  том  числе  в  детские  и  юношеские годы, не найдёт возможности  заявить
о  себе,  само  реализовать  все  свои растущие силы, способности,  то  он  не  проявляет
себя   на   пределе   своих творческих способностей. Не реализуя себя полностью в играх,
учёбе,     спорте,   в   различных   видах     художественного,   технического   и   других   видов
творчества, человек не  мобилизует свои силы и способности, следовательно, не  развивает
себя.

file_name: roditelski lektori.doc

intro:
Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в  том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка,  раскрытии  и развитии в нём лучших качеств и  свойств.  В  основе  такого  взаимодействия лежат  принципы  взаимного  доверия  и  уважения,   взаимной   поддержки   и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет  к  педагогу  и  родителям объединить свои усилия для формирования у ребёнка  тех  качеств  и  свойств, которые необходимы для его  самоопределения  и  самореализации в случае неудачи.
   Сотрудничество школы и  семьи  -  это   результат  целенаправленной  и длительной   работы   классного   руководителя,   которое,   прежде   всего, предполагает  всестороннее   и  систематическое   изучение   семьи,   знание особенностей и условий семейного воспитания ребёнка.
   Семья  рассматривается,  как  начальная  структура  членов  общества, связанных между собой родственными отношениями, совместно живущих и  несущих друг за друга моральную ответственность. Система семейного воспитания  претерпевает  значительные  изменения  и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в  традиционном  понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин: однодетность или малодетность семьи уже во многих  поколениях.  Воспитываясь в таких условиях, дети не получают  практических  навыков  по  воспитанию  и уходу за младшими сёстрами и братьями; молодые семьи имеют возможность  отделиться   от  своих  родителей.  Влияние старшего поколения  снижается,  остаются  не  востребованными  их  жизненный опыт, мудрость. Дети лишаются  ласки, внимания бабушек и дедушек; основательно утрачены традиции народной педагогики,  которые  отличают,  что воспитывать ребёнка надо, пока он маленький, и «лежит поперёк  лавки,  а  не вдоль»; происходящая  урбанизация  общества  усилила  анонимность  общения  детей  и взрослых, особенно в крупных городах; осложнение семейного воспитания из-за обострения социальных и  экономических трудностей  (низкая  зарплата,  безработица,  низкий   прожиточный   минимум и.т.д.); гипертрофированная   политизация   общества,   когда   родители   увлекаются просмотром телепередач политического или художественного характера  (в  виде различных сериалов), а на общении с детьми, то есть   на  их  воспитание  не остаётся времени;
   Классный руководитель  должен  быть   заинтересован  в  том,  чтобы оказывать помощь молодым родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье. Для  этого  важно  знать  типы  семей,  которые классифицируются: по количеству детей: многодетные, малодетные, однодетные и бездетные; по составу: однопоколенные  (только  супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей); неполная семья: только один из родителей воспитывает ребёнка; внебрачная  семья:  когда  женщина  рождает  и   воспитывает   ребёнка,   не зарегистрировав  брак.  Исследование   психологов,   социологов,   педагогов показывает, что семейные обстоятельства и  условия,  в  которых  родились  и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь  и  даже  предопределяют их судьбу.