extracted_text:
Какой рис полезен.
1. Одно из самых главных и определяющих качеств риса, даже более важное, чем его сорт –
это возраст. Чем свежее рис – тем больше в нем полезных веществ и витаминов. Поэтому –
всегда смотрите на даты, стоящие на упаковке! Не стоит покупать рис, если вы видите в
нем много поломанных зернышек с пожелтением внутри: это значит, он многократно
намокал и высыхал. Мало проку и в рисовых хлопьях. Если вам нужно приготовить легкое
блюдо из риса для ребенка или выздоравливающего – возьмите круглозерный рис
отечественного производства.
 2. В нашей стране произрастает краснодарский рис, он почти всегда свежий – сразу
попадает на прилавок, долго не залеживаясь. В нем много белка, это диетический и
лечебный продукт. Один минус – это круглый шлифованный рис, пригодный для
приготовления супов, каши, запеканок и пудингов, дающий мягкую кремообразную
консистенцию. Для плова или рассыпчатого гарнира придется искать другой, импортный,
средне или длиннозерный.
 3. Белый длиннозерный шлифованный рис готовится впитыванием или кипячением
примерно за 20 минут, это основа большинства рассыпчатых рисовых блюд – плова,
салатов, гарниров. Он не требует много жидкости при варке и слегка твердеет при
остывании. Множество сортов такого риса отличаются своим ароматом.
 4. Среднезерный белый шлифованный рис чуть мягче, он хорошо впитывает запахи
продуктов, вместе с которыми готовился, из него готовят  супы с рисом.
 5. Японика – круглозерный японский рис, который при варке не разваривается, как наш
краснодарский, но хорошо слипается. Подходит для приготовления рисовых пудингов,
японских десертных колобков, роллов и суши.
6. Нешлифованный – красный, черный, бурый рис – имеют оболочку, в которой у риса и
заключены все витамины, клетчатка и антиоксиданты. Специалисты утверждают, что
красный, а особенно черный гораздо полезнее белого. Такие зернышки риса даже способны
прорасти, если их замочить, значит, они – живые. Красный рис с легким ореховым
ароматом чаще готовят с мясом, овощами и грибами. Черный – немного липкий, но легкий
– продукт для десертов и каш. Бурый – очень ароматный, но витаминов в нем меньше, чем
в красном и черном. Бурый используется в тех же блюдах, что средне и длиннозерный. 7. Дикий черный рис превосходит белый по содержанию белка в 8 раз, но и самый
низкокалорийный, он подходит для салатов и гарниров. Недостаток – варится почти час.
Приятного аппетита!

intro:
Одно из самых главных и определяющих качеств риса, даже более важное, чем его сорт – это возраст. Чем свежее рис – тем больше в нем полезных веществ и витаминов. Поэтому – всегда смотрите на даты, стоящие на упаковке! Не стоит покупать рис, если вы видите в нем много поломанных зернышек с пожелтением внутри: это значит, он многократно намокал и высыхал. Мало проку и в рисовых хлопьях. Если вам нужно приготовить легкое блюдо из риса для ребенка или выздоравливающего – возьмите круглозерный рис отечественного производства.
  В нашей стране произрастает краснодарский рис, он почти всегда свежий – сразу попадает на прилавок, долго не залеживаясь. В нем много белка, это диетический и лечебный продукт. Один минус – это круглый шлифованный рис, пригодный для приготовления супов, каши, запеканок и пудингов, дающий мягкую кремообразную консистенцию. Для плова или рассыпчатого гарнира придется искать другой, импортный, средне- или длиннозерный.

title: Какой рис полезен.


extracted_text:
7 класс – история Казахстана

Тема 21. Развитие городов, развитие архитектуры и строительства.

     Тема сегодняшнего урока «Развитие городов, развитие архитектуры и строительства». Исходя из темы урока
сформулируйте цель урока, а также определите знания и умения, которые вы должны получить в течение урока.
Изучение нового материала.
     Мы с вами уже не раз путешествовали по трассам Великого Шелкового пути. И сегодня мы урок начнем с
путешествия. Каждый из вас отправится в свой город. Для того, чтобы узнать в какой вы должны будете
выполнить следующее задание:
Работа по карте на форзаце учебника. (Проследите эти маршруты на карте и определите свой город.)
№1 – выехали мы на рассвете из достопочтимого города Оксыз, направили своих коней на восток к водам
великой Сырдарьи, с помощью рыбаков смогли переправить свой скарб и лошадей, а также сами переправились
через эту реку, затем продолжили путь на восток, переход наш был не продолжительным   перед нами на
холме предстал прекрасный город ….
№2 – не зря мы сменили верблюдов на лошадей, ведь так гораздо быстрее удастся нам достичь цели нашего
путешествия, несколько дней пути на северовосток через город Казатлык, и мы в крупном торговом городе, в
нем четверо ворот, в городе есть водопровод, интереснее всего нам было посмотреть на известные бани ….
№3 – направили своих коней мы по Великому Шелковому пути вначале после того, как покинули
гостеприимный Аксумбе, мы ехали на юговосток, а затем на развилке повернули свой караван на юг, мы очень
спешили попасть в святой город, расположенный на берегу Сырдарьи город …..
№4 – цель нашего путешествия был город о котором писал Махмуд Кашгари, этот город был политическим и
торговым центром, нам нужно было вынести многодневный переход, хорошо что двигались мы вдоль правого
берега Сырдарьи и воды было вдосталь, продуктами мы запаслись на базаре города Коркытата ….
№5 – этот город мощная пограничная крепость, здесь богатый базар, вокруг города расположены мастерские
ремесленников. АльМакдиси писал, что здесь много лавок, мечетей и хлопковых базаров, именно за хлопком
мы и направились сюда из города Отрара, преодолевая путь на верблюдах и двигаясь на юговосток ….
№6 – отправляясь на северозапад из Туркестана, мы хотели попасть в город, который являлся важным торгово
экономическим центром и контролировал проход между хребтом Каратау и Сырдарьёй, по которому проходил
караванный путь, вокруг этого города была построена системы кяризов — ирригационная система колодцев с
подземными каналами для орошения полей, нам очень важно было изучить, как эта система работала….
      Все города были по своему особенными, но в тоже время  были у них и общие черты, зарисуй в
тетрадь схему средневекового города, подпиши части города, основываясь на материале учебника на
с.87.

Самостоятельная работа. Найдите ответ в тексте параграфа и запишите его в тетрадь.
1 вариант. Как изменилось число городов в середине средних веков? На какие группы можно
                    разделить города по их площади?  (с.8990)
2 вариант. Расскажате какова была внутренняя застройка города. Назовите новые элементы в
                    градостроительстве появившиеся в XXI веках. (с.9091) 3 вариант. Как изменялись жилые здания в течении средних веков? Какие приспособления и
                    устройства были присущи средневековым жилищам?
Задание на дом: Прочитать §1920, творческое задание «День в средневековом городе».
Картинка №1. –                             Картинка №2. –                             Картинка №3 –

Картинка №4 –                                  Картинка №5 –                             Картинка №6 –

Рефлексия урока:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни… мне захотелось…
Запишите свои впечатления в своем листочке
Картинка №1. – Отрар                  Картинка №2. – Тараз                     Картинка №3 – Туркестан

Картинка №4 – Сыгнак                 Картинка №5 – Сайрам         Картинка №6 – Сауран Рефлексия урока:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Запишите свои впечатления в своем листочке

file_name: Развитие городов.doc

intro:
Технологическая карта для урока-путешествия по истории Казахстана в 7 классе по теме: Развитие городов, развитие архитектуры и строительства.
Работа организуется по карте форзаца учебника, по шаговое выполнение заданий позволяет изучить новую тему урока. Ученики, исходя из темы урока, формулируют цель урока, а также определяют знания и умения, которые они должны получить в течение урока.

история

group: Дисциплины

title: Урок-путешествие по теме: Развитие городов, развитие архитектуры и строительства.


extracted_text:
Реферат
ВЕЛИКИЕ ПИРАМИДЫ ВВЕДЕНИЕ
Египетские   пирамиды      величайшие   архитектурные   сооружения   своего
времени,   которые   поражали   своими   размерами   и   геометрической   точностью
греческих и римских авторов, которые поражают и нас с вами  современников
века высоких технологий.
Чтобы   осознать   в   полной   мере   грандиозность   и   неизмеримую
созидательную   силу   этих   великих   строений,   следует   сообщить,   что   древние
египтяне   не   владели   всеми   достижениями   прогресса,   которыми   пользуются
современные строители, создающие великие архитектурные сооружения нашего
времени, как, например, взрывчатые вещества, железные и, тем более, стальные
орудия,   им   не   были   известны   алмаз   и   корунд,   не   было   мощных   машин   для
добычи и транспортировки камня и собственно строительства.
Цель и задачи
Основная цель этой работы  описать комплекс пирамид в Гизе  великих
пирамид,   которые   будут   названы   древними   греками   чудом   света.   Описать
развитие   мысли,   приведшей   к   строительству   таких   монументов   от   ранних
гробниц до самых поздних пирамид.
Главной   задачей   этой   работы   является   характеристика   технологии
строительства египетских пирамид в целом и описание Великих пирамид в Гизе,
которые стали главными памятниками всей древнеегипетской цивилизации.
Как уже обозначено, во времена, предшествующие эпохе великих пирамид,
строились и другие пирамиды. Считаю нужным обозреть более ранние царские
погребальные   сооружения,   начиная   от   так   называемых   мастабов   до   прямых
предшественников великих пирамид.
У   египетских   каменщиков   в   распоряжении   имелись   лишь   несложные средства транспорта и орудия из камня, меди и дерева. Так какие же технологии
применялись в этом древнем монументальном строительстве?
Общеизвестно, что пирамиды  погребальные сооружения, поэтому следует
описать древнеегипетский погребальный обряд.
Обзор источников и литературы
Для   того,   чтобы   дать   ответ   на   поставленную   цель   и   выполнить   задачи
настоящей работы, нельзя не прибегнуть к сочинениям самих древних египтян. В
Текстах   Пирамид   и   Текстах   Саркофагов   представители   этой   древней
цивилизации оставили богатейший материал для изучения погребального обряда
и   религии,   который   следует   не   только   расшифровать,   но   и   понять,   ведь
мышление египтян отлично от мышления современного человека.
Множество свидетельств оставили и античные авторы, из которых мною
взят   великий   труд   Геродота   "История".   Их   труды   традиционно   считаются
источниками,   несмотря   на   то,   что   от   египетского   Древнего   Царства   "отца
истории"   отделяют   два   тысячелетия.   Геродот   оставил   важный   материал,   к
которому,   тем   не   менее,   следует   относится   с   осторожностью,   соотнося   его
данные с другими видами источников.
Хильда   Августовна   Кинк      выдающийся   советский   египтолог,   оставила
прекрасное   описание   техники   строительства   пирамид   в   своей   книге   "Как
строились египетские пирамиды", использовав как пример пирамиду Джосера.
В   книгах   ЖанФрансуа   Лауэра   "Загадки   великих   пирамид"   и   Войтеха
Замаровского "Их величества пирамиды" обобщены знания по проблеме великих
пирамид.
Статья   выдающегося   советского   египтолога   Милицы   Эдвиновны   Матье
"Тексты Пирамид  заупокойный ритуал" является необходимой для понимания
Тестов Пирамид как описания религии и погребального обряда древних египтян.
Считаю   подбор   источников,   несмотря   на   их   кажущуюся   устарелость, адекватным для достижения цели работы и выполнения поставленных задач.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Ранние царские гробницы и Пирамида Джосера
2.
.
.
.
Великие пирамиды в Гизе
Поздние пирамиды
Технологии строительства великих пирамид
Обряд погребения древних египтян 1. РАННИЕ ЦАРСКИЕ ГРОБНИЦЫ И ПИРАМИДА ДЖОСЕРА
Давайте вначале разберём первые погребения фараонов, которые ещё не
поражают,   но   позволяют   рассмотреть   развитие   древнеегипетской   инженерной
мысли, без которой нельзя построить даже простейший сарай. Фараонам строили
сравнительно большие, царские гробницы уже в начале династического периода
истории Древнего Египта.
Погребения   фараонов   первой   и   второй   династии   обнаружены   около
селения Абидос. Недалеко от этого места располагалась родина царей первых
двух династий  город Тинис, по имени которого эти династии часто называют
Тинисскими. Гробницы в Абидосе оказались разграбленными, но всё же таблички
с именами фараонов и множество других вещей дают основания утверждать, что
это      первые   царские   гробницы.   Позднее   обнаружены   царские   гробницы   в
Саккаре, которые были созданы для этих же фараонов.
Что представляли собой первые погребальные сооружения? Гробница была
плоским   сверху   прямоугольным   сооружением   со   скошенными   стенами,
напоминающим по форме скамью высотой от 3 до 6 м. Поарабски скамья
"мастаба", отсюда и происходит название таких гробниц. Мастаба строилась из
кирпичасырца,   иногда   облицовывалась   каменными   плитами,   позже   ее   стали
складывать   из   камня.   Главной   частью   гробницы   было   помещение   для   гроба,
кладовые же находились глубоко под мастабой, высеченные в скале.
Мастаба была гробницей и для знати, поэтому фараон Джосер  основатель
третьей династии  захотел создать для себя нечто такое, что выделило бы его,
поставило и после смерти над всеми его подданными, как бы знатны они ни
были.
В   такой   погребальный   комплекс   вошли   заупокойный   храм   фараона   и многие   другие   строения.   Внутри   пирамиды   архитекторы   расположили
центральную   камеру.   Каменный,   чаще   гранитный,   саркофаг   или   гроб   с
мумифицированным   телом   фараона   находится   или   здесь,   или   в   шахте   под
пирамидой,   как   это   сделано   в   пирамиде   Джосера.   В   ней,   как   и   в   мастабах,
похоронили всю семью царя. Как видно на схеме (см. приложение 1), изначально
для фараона строили грандиозную мастабу, потом надстроили ещё несколько
ступеней   и   поверх   первой   построили   ещё   более   грандиозную   ступенчатую
пирамиду высотой 62 м и со сторонами основания 115 м и 125 м. Сам фараон
похоронен в узкой камере на глубине 26 м.
Рядом с пирамидой Джосера когдато стояла недостроенная пирамида его
сына Сехемхета, от которой сейчас остались руины, сторона её основания равна
125 м. Уже в ней найден алебастровый саркофаг
Исходя   из   вышеописанного,   пирамиды   в   Гизе   не   являются   чемто
экстраординарным. Они  показатель могущества фараонов Древнего царства,
которые с каждым разом строили памятники себе все выше к небу.
. ВЕЛИКИЕ ПИРАМИДЫ В ГИЗЕ
В   нескольких   километрах   от   Каира   и   расположилась   главная   цель
множества   историковегиптологов   и   моего   непритязательного   сочинения.   В
великих пирамидах есть огромная ценность для истории, для архитектуры, для
всего искусства. Поражает не только их высота, подобная высоким горам среди
сухой песчаной пустыни, но простота и гениальность форм, не говоря уже об их
размере,   которые   очевидцы   не   могли   объять   ни   глазом,   ни   мыслью.   Эти
величественные   строения   стоят   на   искусственно   выровненной   площадке.
Комплекс   пирамид   в   Гизе   состоит   из   пирамиды   Хеопса,   у   которой   три
пирамидыспутницы   (построенные   для   жён   фараона),   к   царской   гробнице прилегает   более   100   мастаб   с   каждой   стороны   света.   Следом   по   высоте   и
размерам идёт пирамида Хефрена, которая первоначально всего на три метра
ниже пирамиды Хеопса. И замыкает пирамида Менкаура.
Венчает   комплекс   монументальная   статуя,   оберегающая   покой   сна
фараонов:   Большой   (или   большая)   Сфинкс      лежащий   лев   с   человеческой
головой.   Впервые   его   описал   римский   историк   Плиний.   По   мнению   ряда
историков, Сфинкс  это воплощение бога и льва с лицом фараона Хефрена,
который   охраняет   свою   пирамиду,   но   пока   неизвестно,   может   ли   это
утверждение иметь право на существование. Статуя в длину от передних лап до
хвоста имеет 51 м, высота  20 м, лицо в высоту 5 м, а в ширину  2 м. То, что
можно   сказать   наиболее   точно,   Сфинкс      древнейшая   монументальная
скульптура.
Из   всех   египетских   пирамид   наиболее   сильное   впечатление   производит
самая   высокая   и   грандиозная,   так   называемая   "Большая   пирамида"   фараона
Хеопса около Гизы. Тридцать лет строился этот некрополь, из них собственно
пирамиды   строились   двадцать   лет,   как   пишет   Геродот.   Архитектором   этого
комплекса был зодчий Хемиун. Высота ее достигает 146,6 метров, в древности
она была немного выше, а теперь ее верхушка раскрошилась и выветрилась. На ее
постройку пошло 2300 тысяч каменных глыб, каждый весит не менее двух с
половиной тонн. А есть и такие блоки, вес которых достигает тридцати тонн.
Длина   каждой   стороны   основания   равна   233   метрам,   таким   образом,   она
занимает площадь размером более пяти гектар.
Около пирамиды расположены три пирамиды жён Хеопса, (Хетепхерес,
Мерититес и Хенутсен) расположенные восточнее пирамиды как бы по росту. У
каждой   из   них   построены   заупокойные   молельни,   погребальные   камеры   с
галерей, в которую вела отвесная шахта.
Там же каменные гробницымастабы, принадлежавшие египетской знати: придворным, чиновникам, жрецам. Также в погребальный комплекс входили два
заупокойных храма, из которых сохранились лишь развалины верхнего храма.
Пирамиду окружал грандиозный каменный забор
Внутри   Великой   пирамиды   три   камеры,   построенные   на   разных   этапах
строительства. Первая на глубине 30 м высечена в скале примерно посередине
пирамиды. Вторая  на 20 м выше основания, именно её называют "усыпальницей
царицы"   Эти   камеры   оставили   неоконченными.   Оконченная   третья   камера   и
стала   усыпальницей   царя,   именно   в   ней   был   найдет   саркофаг.   Царское
пристанище   сооружено   на  высоте  42  м.  Сама  камера   в  высоту  6  м,  над  ней
построен   потолок,   блоки   которого   весят   400   тонн.   Над   потолком      пять
разгрузочных камер общей высотой 17 м, которые призваны перевести нагрузку
тонн каменных блоков с усыпальницы на основание пирамиды. Во всех камерах
есть помещения, названные В. Замаровским "прихожими", которые соединены
коридорами или шахтами, некоторые из которых ведут в тупик. Первоначальный
вход в пирамиду располагался на северной стороне на 25 м выше основания, а
сейчас вход в пирамиду расположен на 15 м ниже. Он прорублен грабителями.
Большая   галерея   является   таким   же   выдающимся   архитектурным
сооружением, как и вся пирамида Хеопса. Её длина 47 м. Её стены искусно
облицованы   и   образуют   угол   наклона   в   26   градусов.   За   ней   расположена
погребальная камера, в которой стоит вытесанный из коричневосерого гранита
саркофаг без какойлибо подписи.
Вслед за Хеопсом пирамиду себе построил Хефрен  сын или брат Хеопса.
Этот фараон был болезненный, поэтому изначально строился более скромный
погребальный   комплекс.   Именно   "УртХафра"   (древнеегипетское   название
монумента,   означающее   "Почитаемый   Хафра").   Именно   эта   пирамида
главенствует   в   комплексе,   так   как   расположена   на   холме   и   обладает   более
крутым склоном. Высота этой пирамиды  136,4 м, стороны её основания  210 м, угол наклона больше, чем у пирамиды Хеопса и равен 52 градуса. Комплекс этой
пирамиды включал заупокойный храм, пирамидуспутницу для жены фараона и
Великий Сфинкс охраняет покой именно этого фараона. Блоки в среднем весят
по 2 тонны, а у храма  гранитные блоки по 45 тонн.
Заупокойный храм стоял к востоку от пирамиды. В нём было 12 сульптур
царя и пять молелен. Через полкилометра по дороге стоял нижний храм, северо
западнее   которого   и   поныне   сторожит   фараонов   покой   Сфинкс.   В   его
центральном зале стояло 23 тронные статуи царя. К югу от пирамиды когдато
стояла небольшая пирамидаспутница, где вероятно похоронена жена фараона,
но её надземной части не сохранилось, а подземная разграблена.
Внутренняя структура пирамиды Хафра проста. На северной стороне два
входа: один на уровне основания, второй  на высоте 15 м. Коридор от них ведёт
в   погребальную   камеру.   Она   вытесана   в   скале,   и   только   свод   упирается   в
каменную массу этого монумента. Там расположен гранитный саркофаг. Больше
никаких построек внутри пирамиды нет.
Самая южная и низкая Пирамида Менкаура  сына Хафры стала последней
великой   пирамидой.   Египтяне   её   назвали   "Божественный   Менкаур".   План
постройки сменялся три раза. Высота 66 м, стороны основания  102 м и 104 м,
угол наклона  51 градус. При её строительстве использовались самые большие
каменные блоки, но пирамиду начали строить из камня, а потом перешли на
кирпич по указанию сына Микерина фараона Шепсескафа.
Рядом   с   пирамидой   стояло   два   заупокойных   храма,   нижний   даже   был
позднее расширен и реставрирован уже во время шестой династии. К югу от
царской   пирамиды   располагались   три   пирамидыспутницы,   две   из   которых
неоконченные, по форме ступенчатые. Каждая из них имела заупокойный храм.
Вход   в   пирамиду   находится   над   шрамом,   оставленным   мамелюками.
Погребальная   камера   сравнительно   мала,   потолок   составлен   из   двух   блоков, создающих подобие свода, а схема всех ходов и помещений довольно сложна.
Там   был   найден   богато   расписанный   гранитный   саркофаг,   ныне   утерянный,
который принадлежит к более позднему времени  саисскому возрождению.
Следующий фараон Шепсескаф, последний фараон четвёртой династии, не
оставил   после   себя   пирамиды,   ограничившись   постройкой   большой   мастабы.
Почему   этот   царь   не   стал   строить   пирамиду   доподлинно   неизвестно,  тем   не
менее, не такие великие пирамиды строить продолжали.
. ПОЗДНИЕ ПИРАМИДЫ
Как   же   было   сказано,   египетские   фараоны   продолжали   строить   для
увековечивания   памяти   о   себе   пирамиды.   Эти   монументы   уже   не   такие
грандиозные,  как   Гизехские,  но   тоже   заслуживают   внимания,  ведь   позволяют
обозреть этап затухания целой эпохи.
Первой   после   погребения   Микерина   стала   пирамида   царя   Усеркафа,
родоначальника пятой династии, которая построена в самом центре некрополя в
Саккаре.   Она   построена   очень   небрежно,   без   должной   обработки   каменных
блоков   и   ныне   представляет   собой   груду   камней.   Первоначальная   сторона
основания пирамиды равна 70 м, высота 45 м, то есть эта пирамида меньше
любой   построенной   до   неё.   Вход,   уже   давно   засыпанный,   располагался   на
северной   стороне   монумента.   Погребальная   камера   ниже   основания   на   10  м.
Южнее пирамиды стоял заупокойный храм, западнее  две пирамидыспутницы,
одна из которых, принадлежит главной жене фараона и имеет высоту 25 м, а
другая с высотой 22 м выполняла ритуальную функцию.
В Абусире расположен некрополь, выстроенный при новом экономическом
подъёме Египта во время шестой династии. Он включал в себя пирамиды Сахура,
Ннусера, Неферикара, недостроенную пирамиду Неферефра и мастабу вельможи
Птахшепсеса.   Каждая   пирамида   образует   комплекс.   Подробное   описание Абусирского   некрополя   займёт   очень   много   времени   и   места,   поэтому   мы
перейдём   к   описанию   технологий,   применённых   при   строительстве   великих
пирамид.
древнеегипетский монументальный архитектурный погребальный
4. ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬСТВА ВЕЛИКИХ ПИРАМИД
По   своей   технике   и   орудиям   труда   сооружение   великих   пирамид
относится к энеолитическому периоду  меднокаменному веку. В это время из
металлов присутствовали только золото и медь, уже к концу эпохи Древнего
царства появится бронза.
Основными строительными материалами в 54 тысячелетии до н.э. были
стебли   болотных   растений,   дерево   и   глина.   Уже   в   первой   половине   4
тысячелетия древние египтяне научились делать сырцовый кирпич правильной
формы. В это время они обладали развитой техникой строительства
Технику строительства великих пирамид будем рассматривать на примере
древнейшей пирамиды Джосера, которую построили по проекту талантливого
зодчего   Имхотепа   в   Саккаре.   Именно   на   ней   можно   проследить   развитие
египетского   зодчества,   ведь   технологии,   начатые   при   её   строительстве   при
возведении следующих пирамид только усовершенствовались.
При строительстве пирамид применялось несколько видов инструментов.
Для   обработки   камня   использовали   диоритовые   кувалды   или   молоты,   тёсла
медные   топорики   и   зубила   с   односторонним   лезвием.   А   также   применялась
песчаная   пила      способ   пиления   металлическим   лезвием   (в   нашем   случае
медным)   по   зёрнам   дроблённого   кварца,   смоченным   водой.   Из   дерева
изготовлялись рукоятки для медных и каменных инструментов, применяемых на
строительстве   пирамид,  а  также  на  работах   по   подъёму,  спуску   и  установке
больших каменных блоков и плит в качестве рычагов и балок для канатов. Нашёл применение и кирпичсырец.
Камень   при   помощи   волокуш   доставляли   к   месту   строительства   в
необработанном виде. Каменщики и каменотёсы, ранее занятые производством
каменных сосудов, обтёсывали каменные глыбы сначала кувалдами из твёрдого
камня (диорита и кварцита), затем медным зубилами. Камень укладывали также
как и кирпичсырец  правильными рядами с чередованием тычков и ложков. Для
погрузочных   и   такелажных   работ   применяли   крупные   балки,   катки,   рычаги,
канаты,   насыпи   из   необожженного   кирпича   и   волокуши,   в   которые   впрягали
людей.
С   улучшением   организации   работ   вес   каменных   блоков   рос.   Блоки
пирамиды Хефрена, когда был достигнут пиковый успех, достигали массы 150
180   тонн   при   объёме   5060   м3,   а   в   толще   нижнего   храма   комплекса   этой
пирамиды обнаружен блок весом 500 тонн при объёме 170 м3.
Самая   трудоёмкая   часть   строительства      подъём   блоков   на   пирамиды,
которые  с  каждым  разом  становились  всё  выше. Геродот  писал, что  древние
египтяне   для   этого   применяли   деревянные   механизмы,   с   помощью   которых
блоки поднимали с уступа на уступ. Вторую версию высказал другой античный
автор      Диодор   Сицилийский      утверждал,   что   не   обладающие   машинами
египтяне для подъёма блоков пользовались системой насыпей.
Широкое распространение получила гипотеза немецкого инженера Кроона.
Он  утверждал,  что для обеспечения  подъёма  волокуш  на новый эпат  кладки
увеличивали высоту и длину насыпи, ширину проезжей части, но и покрывали
каждый   раз   откосы   насыпи   новыми   слоями   кирпича.   ЖанФилипп   Лауэрт
усовершенствовал   эту   гипотезу.   По   его   мнению,   основаниям   откосов   насыпи
сразу же придавалась максимально необходимая ширина и в дальнейшем при
увеличении насыпи им придавалась необходимая высота. . ОБРЯД ПОГРЕБЕНИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН
О древнеегипетском обряде погребения и их представлениях о загробном
мире можно узнать из Текстов пирамид, которые дают нам представление об их
вере, устройстве загробного мира.
Египтяне верили, что человек после смерти продолжает жить в загробном
мире, поэтому гробница рассматривалась ими как жилище умершего. Покойника
снабжали утварью, оружием, украшениями, пищей  одним словом, всем тем, чем
пользовался   живой   человек   и   что   могло   ему   понадобиться   затем   в   царстве
мертвых.
Основной же целью всего древнеегипетского обряда погребения являлось
магическое воскрешение умершего, а всего заупокойного культа  поддержание
умершего в воскрешённом состоянии.
Важное место в обряде погребения занимала мумификация. Этот обряд
практиковали примерно с 2400 г. до н.э. и вплоть до периода эллинизма. Весь
процесс или обряд описал Геродот: "Железным крюком через ноздри извлекали
возможное количество мозга, то, что оставалось после извлечения, растворяли
специальными   смесями.   Затем,   делали   узкую   щель   в   боку…   и   удаляли   все
внутренние   органы.   Брюшную   полость   тщательно   вычищали   и   мыли…   После
этого, брюхо заполняли толченым миром, кассией и другими ароматическими
субстанциями, кроме ладана. Затем разрез зашивали, а тело покрывали натром и
оставляли   его   на  70   дней,   не   больше.   Когда   период   хранения…   подходил   к
концу, тело омывали, а затем окутывали с ног до головы в бинты, порезанные на
лоскуты и смоченные канифолью, которая обычно использовалась египтянами в
качестве клея."
Весь ритуал погребения сопровождался чтением молитвенных текстов из
Книги Мёртвых, которые должны были помочь умершему попасть в загробный мир.   Тексты   пирамид,   которые   дали   огромный   массив   сведений   о   религии
древних египтян, полностью состоят из заупокойных тестов.
С древности египтяне клали в погребения предметы жизненного обихода:
кухонную   утварь,   керамические   изделия,   каменные   сосуды,   другие   предметы
быта и пища. Саркофаги имели вначале прямоугольную, а уже во время Нового
царства      антропоморфную   форму.   На   саркофагах   изображались   сюжеты   из
повседневной   жизни   умерших.  Во   время   Среднего   царства   в   гробницы   стали
оставлять  всё  меньше  предметов  обихода, появляются  ритуальные  предметы:
статуэтки   ушебти,   скарабеи   и   другие   предметы   магического   обихода,
призванные   защитить   умершего   от   зла   в   загробном   мире.   Кроме   того,
встречались   погребальные   лодки.   Погребальная   ладья,   найденная   возле
пирамиды Хеопса является древнейшим кораблём в мире. Сама она великолепно
сохранилась и сейчас находится в павильоне у пирамиды. Её длина  36 м, а
построена она из кедра.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целые поколения египтологов начинали исследовать пирамиды, писалось
огромное количество научных трудов. Считаю, что я смог осветить лишь малую
часть этой проблемы. Даже в истории великих пирамид есть белые пятна, нельзя
говорить о полной изученности этого комплекса.
Значение фараонов, способности науки и техники древних египтян сделали
возможным   постройку   таких   сооружений.   Это   сложно   представить,   но   даже
своими   простейшими   медными,   каменными   и   деревянными   орудиями
представители   этой   цивилизации   смогли   построить   пирамиды,   которые   уже
простояли не одну тысячу лет, несмотря на разграбления, войны, песок и ветер.
Технологии,   применяемые   при   строительстве   великих   пирамид,   просто
поражают уровнем организации работ и в то же время не дают повода для теорий заговоров, ведь такие грандиозные монументы гениальны в своей простоте.
Религия древних египтян со своими обрядами, божественным пантеоном
очень   сложна.   И   мы   возвращаемся   к   тому,   с   чего   начали.   Несомненно,   что
комплекс   пирамид   в   Гизе      это   величайшие   архитектурные   сооружения,
сооружения   всех   времён,   которые   засвидетельствовали   огромную   глубину
человеческой мысли ещё в те древние времена.
Считаю, что цель настоящей работы выполнена не в полной мере, потому
что в рамках такого формата очень трудно говорить о настолько сложных и
всеобъемлющих   вещах,   которыми   являются   великие   пирамиды,   не   только   с
точки зрения архитектуры, но и как культовые, погребальные сооружения. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Тексты Пирамид
2.
.
.
.
.
.
Тексты Саркофагов
Геродот "История"
Кинк Х.А. Как строились египетские пирамиды  М.; "Наука"1967
Лауэр Ж.Ф. Загадки египетских пирамид  М.; "Наука" 1966
Замаровский В. Их величества пирамиды, М.; "Наука" 1986
Матье   М.Э.   Тексты   пирамид      заупокойный   ритуал   (О   порядке   чтения
Текстов пирамид)  М; "Вестник древней истории"№4; 30 с. 1947 ПРИЛОЖЕНИЕ А
Пирамида Джосера
Пирамида Джосера в разрезе Пирамида Хеопса
Схематическое изображение комплекса пирамиды Хеопса
Пирамида Хеопса в разрезе Великий Сфинкс
Пирамида Менкаура Пирамида Хефрена
Пирамиды в Гизе
Пирамида Усеркафа

file_name: Великие пирамиды.doc

description:
Реферат
ВЕЛИКИЕ ПИРАМИДЫ

description:
Великий Сфинкс
Пирамида Менкаура

intro:
Египетские пирамиды - величайшие архитектурные сооружения своего времени, которые поражали своими размерами и геометрической точностью греческих и римских авторов, которые поражают и нас с вами - современников века высоких технологий.
Чтобы осознать в полной мере грандиозность и неизмеримую созидательную силу этих великих строений, следует сообщить, что древние египтяне не владели всеми достижениями прогресса, которыми пользуются современные строители, создающие великие архитектурные сооружения нашего времени, как, например, взрывчатые вещества, железные и, тем более, стальные орудия, им не были известны алмаз и корунд, не было мощных машин для добычи и транспортировки камня и собственно строительства.

доп. образование детей

group: Другое

title: Реферат ВЕЛИКИЕ ПИРАМИДЫ


extracted_text:
Реферат: Великий церковный раскол 1054 года
Введение
церковный раскол невский поход
Термин экспансия  означает "территориальное, географическое   или иное
расширение зоны обитания, или зоны влияния отдельного государства, народа,
культуры или биологического вида.".
В   случае   с   католической   экспансией   термин   можно   расписать   как
расширение зоны влияния католической церкви, путём захвата территорий.
Для   того   чтобы   глубже   изучить   этот   вопрос,   необходимо   изучить
материал,   касающийся   событий   задолго   до   начала   экспансии.   История
католической экспансии против Православия насчитывает уже почти тысячу лет.
После   трагического   отпадения   западных   христиан   от   Святой   Православной
Церкви,   окончательно   оформившемся   в   1054   году,   Ватикан   с   маниакальном
упорством   стремится   подчинить   себе   восточных   христиан.   Подавив   на
собственной   канонической   территории   всякую   возможность   свободного
исповедания Христа, заменив радость соединения со Христом схоластическим
начетничеством,   вожди   католического   Запада,   обличаемые   в   своей   неправде
самим существованием Православия на Востоке, направили силы на утверждение
своей власти над еще свободными от их мертвящих объятий «схизматиками».
Утратив   полноту   веры,   католики   пытаются   силой   восхитить   утраченное.   В
уповании   на   силу   проявился   свойственный   варварскому   Западу   способ
достижения своих целей. 1. Великий церковный раскол 1054 года
Католическая экспансия на Русь в 13 веке и борьба русских княжеств с
ней,берёт   своё   начало   в   1054  году.Этот   год   знаменит   тем   что   именно   тогда
произошёл   "Великий   церковный   раскол",разделение   Православной   и
Католической Церквей.Именно   это   событие   послужило   «толчком»   началу
экспансии.
1.1 Начало и причины "раскола"
Разногласия между Папой римским (западной частью единой Церкви) и
Константинопольским   патриархом   (и   четырьмя   восточными   патриархатами
Церкви) по вопросам догматического и канонического, а также литургического и
дисциплинарного характера начались задолго до 1054 года, однако, именно в
1054 году Папа римский Лев IX послал в Константинополь легатов во главе с
кардиналом Гумбертом. Непосредственным поводом явилось закрытие в 1053
году   латинских   церквей   в   Константинополе   по   распоряжению   патриарха
Михаила   Керулария,   при   котором   его   сакелларий   Никифор   выбрасывал   из
дарохранительниц   Святые   Дары,   приготовленные   по   западному   обычаю   из
пресного хлеба, и топтал их ногами.
В 1054 году Лев направил Керуларию послание, которое в обоснование
папских   притязаний   на   полноту   власти   в   Церкви   содержало   пространные
извлечения   из   поддельного   документа,   известного   как   Константинов   дар,
настаивая   на   его   подлинности.   Патриарх   отверг   притязания   Папы   на
верховенство, после чего Лев послал в том же году легатов в Константинополь
для улаживания спора. Главной политической задачей папского посольства было
стремление получить от византийского императора военную помощь в борьбе с норманнами.
июля 1054 года, уже после смерти самого Папы Льва IX, в соборе Святой
Софии в Константинополе папские легаты объявили о низложении Керулария и
его отлучении от Церкви. В ответ на это 20 июля патриарх предал анафеме
легатов.Все эти действия и послужили толчком тому что называют "Великий
церковный раскол".
.2.1 Политические разногласия
Политические   разногласия   между   Востоком   и   Западом   коренились   в
политическом   антагонизме   между   Римскими   папами   и   византийскими
императорами (василевсами). Во времена апостолов, когда христианская церковь
только   зарождалась,   Римская   империя   представляла   собой   единую   как   в
политическом, так и в культурном плане империю, во главе которой стоял один
император. С конца III в. империя, de jure всё ещё единая, de facto разделилась на
две   части      Восточную   и   Западную,   каждая   из   которых   находилась   под
управлением   собственного   императора   (император   Феодосий   (346395)   был
последним римским императором, который возглавлял всю Римскую империю).
Константин  усугубил  процесс  разделения,  основав  на востоке  новую  столицу
Константинополь   наряду   с   древним   Римом   в   Италии.   Римские   епископы,
основываясь на центральном положении Рима, как императорского города, и на
происхождении   кафедры   от   первоверховного   апостола   Петра   начали
претендовать   на   особое,   главенствующее   положение   во   всей   Церкви.   В
последующие века амбиции римских первосвященников только росли, гордыня
всё глубже и глубже пускала свои ядовитые корни в церковную жизнь Запада. В
отличие   от   константинопольских   патриархов,   римские   Папы   сохраняли
независимость   от   византийских   императоров,   не   подчинялись   им,   если   не
считали нужным, а иногда и открыто выступали против них. Кроме того, в 800м году папой Львом III в Риме императорской короной
был коронован как римский император король франков Карл Великий, который
в   глазах   современников   стал   «равным»   Восточному   императору   и   на
политическую силу которого получил возможность опираться Римский епископ
в своих притязаниях. Императоры Византийской империи, сами считавшие себя
преемниками   Римской   империи,  отказались   признать   императорский   титул   за
Карлом. Византийцы рассматривали Карла Великого как узурпатора, а папскую
коронацию  как акт раскола внутри империи.
.2.2 Культурные разногласия
Культурное отчуждение между Востоком и Западом было в значительной
степени   обусловлено   тем,   что   в   Восточной   Римской   империи   говорили   на
греческом языке, а в Западной на латыни. Во времена апостолов, когда Римская
империя была единой, погречески и полатыни понимали почти везде, а многие
могли   говорить   на   обоих   языках.   Однако   уже   к   450   году   очень   немногие   в
Западной   Европе   могли   читать   погречески,   а   после   600   года   редко   кто   в
Византии   говорил   на   латыни,   языке   римлян,   хотя   империя   продолжала
называться Ромейской. Если греки хотели читать книги латинских авторов, а
латиняне  сочинения греков, они могли сделать это лишь в переводе. А это
означало,   что   греческий   Восток   и   латинский   Запад   информацию   черпали   из
разных источников и читали разные книги, в результате все более отдаляясь друг
от   друга.   На   Востоке   читали   Платона   и   Аристотеля,   на   Западе   Цицерона   и
Сенеку. Главными богословскими авторитетами Восточной Церкви были отцы
эпохи   Вселенских   Соборов,   такие   как   Григорий   Богослов,   Василий   Великий,
Иоанн Златоуст, Кирилл Александрийский. На Западе же наиболее читаемым
христианским автором был блаженный Августин (которого на Востоке почти не
знали)  его богословская система была намного проще для понимания и легче воспринималась   обращенными   в   христианство   варварами,   чем   утонченные
рассуждения греческих отцов.
.2.3 Экклезиологические разногласия
Политические и культурные разногласия не могли не сказаться на жизни
Церкви   и   только   способствовали   церковным   раздорам   между   Римом   и
Константинополем.   В   течение   всей   эпохи   Вселенских   Соборов   на   Западе
постепенно формировалось учение о папском примате (т.е. о римском епископе
как о главе Вселенской Церкви). Параллельно на Востоке усиливался примат
Константинопольского   епископа,   с   конца   VI   века   усвоившего   себе   титул
«Вселенского патриарха». Однако на Востоке Константинопольский Патриарх
никогда не воспринимался как глава Вселенской Церкви: он был лишь вторым по
рангу после Римского епископа и первым по чести среди восточных патриархов.
На Западе же Папа стал восприниматься именно как глава Вселенской Церкви,
которому должна подчиняться Церковь по всему миру.
На   Востоке   было   4   кафедры   (т.е.
  4   Поместные   Церкви:
Константинопольская,   Александрийская,   Антиохийская   и   Иерусалимская)   и,
соответственно, 4 патриарха. Восток признавал Папу первым епископом Церкви
   но   первым   среди   равных.   На   Западе   же   был   только   один   престол,
претендующий на апостольское происхождение  а именно, Римский престол. В
результате   этого   Рим   стал   рассматриваться   как   единственная   апостольская
кафедра. Запад хотя и принимал решения Вселенских соборов, однако сам не
играл в них активной роли; в Церкви Запад видел не столько коллегию, сколько
монархию  монархию Папы.
Греки   признавали   за   Папой   первенство   чести,   но   не   вселенское
превосходство, как полагал сам Папа. Первенство «по чести» на современном
языке может означать «самый уважаемый», однако оно не отменяет Соборного устройства церкви (то есть принятие всех решений коллегиально посредством
созвания   Соборов   всех   церквей,   прежде   всего   апостольских).   Папа   считал
непогрешимость своей прерогативой, греки же были убеждены, что в вопросах
веры   окончательное   решение   остается   не   за   Папой,   а   за   собором,
представляющим всех епископов церкви. 1.2.4 Богословские причины
Главным пунктом богословского спора между Церквами Востока и Запада
было   латинское   учение   об   исхождении   Святого   Духа   от   Отца   и   Сына
(Филиокве).   Это   учение,   основанное   на   тринитарных   воззрениях   блаженного
Августина и других латинских отцов, привело к внесению изменения в слова
НикеоЦареградского Символа Веры, где речь шла о Святом Духе: вместо «от
Отца исходящего» на Западе стали говорить «от Отца и Сына (лат. Filioque)
исходящего». Выражение «от Отца исходит» основано на словах Самого Христа
(см.: Ин. 15:26) и в этом смысле обладает непререкаемым авторитетом, тогда
как   добавка   «и   Сына»   не   имеет   оснований   ни   в   Писании,   ни   в   Предании
раннехристианской   Церкви:   её   стали   вставлять   в   Символ   Веры   лишь   на
Толедских Соборах VIVII веков, предположительно в качестве защитной меры
против арианства. Из Испании Филиокве пришло во Францию и Германию, где
было утверждено на Франкфуртском Соборе 794 года. Придворные богословы
Карла Великого даже стали упрекать византийцев в том, что они произносили
Символ Веры без Филиокве. Рим в течение некоторого времени противостоял
внесению   изменений   в   Символ   Веры.   В   808   году   папа   Лев   III   писал   Карлу
Великому о том, что хотя Филиокве приемлемо с богословской точки зрения,
внесение   его   в   Символ   Веры   нежелательно.   Лев   поместил   в   соборе   Святого
Петра таблички с Символом Веры без Филиокве. Однако к началу XI века чтение
Символа Веры с добавлением «и Сына» вошло и в римскую практику.
Православие возражало (и до сих пор возражает) против Filioque по двум
причинам. Вопервых, Символ Веры является достоянием всей Церкви, и любые
изменения могут вноситься в него только Вселенским собором. Изменив Символ
Веры   без   совета   с   Востоком,   Запад   (по   убеждению   Хомякова)   повинен   в
нравственном   братоубийстве,   в   грехе   против   единства   Церкви.   Вовторых,
большинство православных убеждено в том, что Filioque неверно с богословской точки   зрения.   Православные   полагают,   что   Дух   исходит   только   от   Отца,   и
считают ересью утверждение о том, что Он исходит также и от Сына.
1.2.5 Обрядовые различия
Обрядовые   различия   между   Востоком   и   Западом   существовали   на
протяжении всей истории христианства. Богослужебный устав Римской Церкви
отличался   от   уставов   Восточных   Церквей.   Целый   ряд   обрядовых   мелочей
разделял   Церкви   Востока   и   Запада.   В   середине   XI   века   главным   вопросом
обрядового характера, по которому разгорелась полемика между Востоком и
Западом, было употребление латинянами пресного хлеба на Евхаристии, в то
время   как   византийцы   употребляли   квасной   хлеб.   За   этим,   казалось   бы,
незначительным отличием, византийцы видели серьезную разницу в богословском
воззрении на сущность Тела Христова, преподаваемого верным в Евхаристии:
если  квасной хлеб  символизирует  то, что  плоть  Христова   единосущна  нашей
плоти,   то   опреснок   является   символом   отличия   плоти   Христовой   от   нашей
плоти.   В   служении   на   опресноках   греки   усматривали   покушение   на
сердцевинный пункт восточнохристианского богословия  учение об обо́жении
(которое на Западе было мало известно). 2.   Религиозные   отношения   в   славянском   мире   сразу   после   разделения
церквей в 1054 г
В отношениях Руси и ее западных соседей речь идет о контактах двух
миров,   отделенных   друг   от   друга   разного   рода   границами.   Но   существовали
такие зоны, в которых перекрещивались характерные для этих миров культурные
традиции   и   на   одних   территориях   существовали   церкви,   принадлежавшие   к
разным конфессиям. Одной из таких зон были сербские земли. Возникновению
здесь острой конфронтации двух миров препятствовали некоторые особенности
той   среды   далматинских   городов,   где   появлялись   идеи,   распространявшиеся
затем   по   прилегавшим   сербским  и  хорватским   землям.  Так,  представление   о
церковной   связи   с   Римом   сочеталось   с   не   менее   старым   и   устойчивым
представлением   о   связи   с   Византийской   империей.   Последний   компонент   с
течением времени не только не отходил на задний план, но и имел тенденцию
усиливаться в благоприятных исторических условиях. Таким образом, взаимная
терпимость   создавала   благоприятную   обстановку   для   обмена   духовными
ценностями, созданными культурами с разной конфессиональной ориентацией.
Вместе   с   тем   ко   2й   половине   XII   в.   осложнение   отношений   между
конфессиями, повидимому, стало отражаться на развитии отношений в регионе.
В первую очередь речь идет о крестовых походах. Не следует забывать и о том,
что одной из главных целей начавшихся в конце XI в. крестовых походов была
помощь восточным христианам в их борьбе с мусульманской экспансией. Ирония
судьбы   заключалась   в   том,   что   эти   походы   стали   источником   серьезных
осложнений, а затем и резкого обострения отношений между православным и
католическим   миром,   когда   объектом   нападения   крестоносцев   стала
Византийская империя, столица которой была захвачена ими в 1204 г. Строго
говоря,   это   было   событие   не   церковной,   а   светской   истории,   тем   более   что Римская курия не имела к нему отношения и была явно застигнута врасплох
спонтанными действиями крестоносцев. Однако последствия этого события для
истории  отношений  латинского  и  византийского   миров оказались  огромными.
Для греков  жителей Византийской империи  падение их государства, ставшего
добычей   иноземных   завоевателей,   явилось   трагедией.   И   трагедия   эта
усугублялась   тем,   что   завоеватели   стали   навязывать   покоренному   населению
свою веру. Эта политика после непродолжительных колебаний была решительно
поддержана папой Иннокентием III. В Константинополе появился зависимый от
папы латинский патриарх, и греческое духовенство должно было подчиниться
его власти.
Повсюду на завоеванных землях рядом с латинским бароном появлялся
  требовавший   для   себя   первенствующего,
латинский   священник,
привилегированного   положения.   В   сознании   греческого   общества   образ
«латинянина»   стал   приобретать   черты   иноземного   агрессора      захватчика,   а
принятие   «латинской»   веры   становилось   символом   подчинения   иноземной
власти. В такой эмоциональной атмосфере сужались возможности для поисков
компромисса   между   приверженцами   двух   конфессий      православными   и
католиками   и,   наоборот,   открывался   путь   к   конфронтации.   О   глубине
противостояния говорят такие факты, как убийства латинских священников и
мытье   алтарей,   на   которых   они   служили,   на   греческих   территориях,
освободившихся к концу первого десятилетия XIII в. от власти латинян. 3. Начало экспансии
Первой   жертвой   католической   экспансии   стал   центр   ойкумены
Византийская Империя. Ватикан сумел увлечь благородной целью освобождения
Святой   Земли   от   арабского   нашествия   свою   паству.   Тысячи   пилигримов
отправились по призыву Папы на Восток. Но очень скоро крестоносцы показали
истинные намерения папского  престола. Вместо борьбы с неверными, рыцари
подвергли   тотальному   разграблению   столицу   Византийской   Империи
Константинополь.   Обезумевшие   от   безнаказанности,   западные   «христиане»
явили себя настоящими варварами. Они не только грабили имущество и убивали
своих собратьевхристиан, но не останавливались даже перед глумлением над
святынями. С тех самых пор похищенные крестоносцами благодатные иконы,
мощи святых и другие реликвии стали предметом торговли на Западе.
В ходе экспансии духовнорыцарских орденов в восточноприбалтийском
регионе в начале XIII столетия всё более вероятной становилась возможность
столкновения   с   землями   северозападной   Руси,   влияние   которых   здесь   было
достаточно   велико.   Вторжение   в   земли   эстов   и   ливов   и   последующее   их
подчинение вело к усилению напряженности как в отношениях с Литвой, так и с
Новгородом. Первая половина XIII столетия прошла под знаменем регулярных
столкновений между немецкими рыцарями с одной стороны и русскими землями,
с другой. Борьба русского народа против немецких, шведских и датских
феодалов. Появление немцев в восточной части Прибалтики относится ко
второй половине XII в. Сначала это были купцы и христианские миссионеры.
Вслед за ними появились и рыцарикрестоносцы, стремящиеся уже не крестом, а
мечом   покорить   новые   земли.   Начало   активной   германской   экспансии   в
Восточной Прибалтике связано с именем епископа Альберта. Он основал в устье
Двины город Ригу и привез туда немало немецких колонистов. В 1202 г. Альберт основал в Прибалтике военнорелигиозную организацию  орден рыцарей Меча
(Меченосцев)   по   образцу   военных   орденов,   созданных   крестоносцами   в
Палестине.
.1 Русские князья Полоцкого княжества
Русские князья Полоцкого княжества, в сферу влияния которых входила
Восточная   Прибалтика,   не   обратили   серьезного   внимания   на   первый   этап
германской   колонизации.   Они   обеспокоились   лишь   тогда,   когда   пришельцы
поставили   там   каменные   замки   и   крепости.   В   12031206   гг.   полоцкий   князь
Владимир   пытался   выбить   немцев   из   их   крепостей,   но   безуспешно.
Кульминацией этого противоборства стала неудачная осада русскими крепостей
Гольма и Риги. Поражение Владимира позволило германским рыцарям встать
твердой ногой в Прибалтике.
Благодаря   вооружению   и   военной   тактике,   сравнительно   небольшие
отряды немецких рыцарей смогли добиваться значительных успехов в битвах с
прибалтийскими племенами. В тот же период шведы утвердились в Финляндии.
Теперь   агрессоры   стремились   отрезать   славян   от   моря   и   добиться   полного
контроля над торговыми путями, идущими через Балтику.
.2 Немецкий натиск на славянский город Юрьев
Первым объектом германской экспансии в восточнославянские земли стал
основанный   еще   Ярославом   Мудрым   город   Юрьев   (ныне   Тарту).   Юрьев   с
окрестностями оставался последним непокоренным немцами районом Чудской
земли.   Здесь   находили   защиту   все   прибалтийские   жители,   не   желавшие
подчиняться власти крестоносцев. В августе 1224 г. Юрьев был осажден войском немецких рыцарей. Город
защищали 200 русских воинов во главе с князем Вячко, а также местные жители.
Надо   отметить,   что   время   для   нападения   было   выбрано   удачно,   поскольку
буквально   за   год   до   этого   вооруженные   силы   древнерусских   княжеств   были
разгромлены монголами на реке Калке в 1223 г. и даже при желании не смогли
бы организовать сильный отпор новому агрессору.
Осадив   Юрьев,   крестоносцы   построили   рядом   деревянную   башню,   из
которой обстреливали крепость камнями, стрелами и каленым железом, пытаясь
зажечь крепостные стены. Но защитники города не сдавались и стойко отражали
натиск. На предложение свободно покинуть Юрьев Вячко, ожидавший помощи
от   новгородцев   ответил   отказом.   Тогда   немцы   пошли   на   приступ,   но   были
отбиты.   Ободренные   успехом   защитники   Юрьева   сделали   вылазку,   стремясь
уничтожить деревянную башню, приносившую им столько неприятностей. Они
выкатили из крепости раскаленные колеса и попытались зажечь башню. Вокруг
нее разгорелась жестокая схватка. Тем временем, пользуясь отвлечением сил
осажденных, часть рыцарей вновь бросилась на приступ крепости. Преодолев
вал, взобрались на стены и ворвались внутрь. За ними устремилось остальное
войско.   В   начавшейся   резне   защитники   Юрьева   (в   том   числе   и   Вячко)   были
уничтожены. Из всех мужчин, находившихся в городе, немцы сохранили жизнь
лишь одному, дали ему лошадь и отправили в Новгород объявить об их победе.
Так пал последний оплот русских в Прибалтике, получивший с тех пор новое
название  Дерпт.
.3 Александр Невский.Походы на Новгород
.3.1 Александр Невский
Александр Ярославович Невский (1221?1263)  князь новгородский в 123651, великий князь владимирский с 1252. Сын князя Ярослава
Всеволодовича. Победами над шведами (Невская битва 1240) и немецкими
рыцарями Ливонского ордена (Ледовое побоище 1242) обезопасил западные
границы Руси. Канонизирован Русской православной церковью . Родился 13 мая
1221 года, в семье  князя Ярослава
Всеволодовича и княгини Феодосии, дочери князя Мстислава Удатного
(Удалого). Внук Всеволода Большое Гнездо. Первые сведения об Александре
относятся к 1228 году, когда Ярослав Всеволодович, княживший в Новгороде,
вступил в конфликт с горожанами и вынужден был отъехать в Переяславль
Залесский, свой родовой удел. Несмотря на свой отъезд он оставил в Новгороде
на попечении доверенных бояр двух своих малолетних сыновей Федора и
Александра. После смерти [en]
 Федора Александр становится старшим сыном
Ярослава Всеволодовича. В 1236 он был посажен на новгородское княжение, а в
1239 женился на полоцкой княжне Александре Брячиславне.
.3.2 Походы на Новгород
Новый натиск был уже скоординирован. В 1239 г. немцы и шведы начали
переговоры о совместных действиях против северной Руси, которую они
стремились завоевать одновременным двусторонним натиском с запада и севера.
Переговоры отчетливо обозначили сферы германошведского влияния в
завоеванных землях. Немцам отходил Изборск и Псков, шведам  бассейн Невы.
Условная граница между зонами действий германских и шведских крестоносцев
проходила в районе Новгорода  главной цели похода захватчиков.
Первыми начали поход против Новгорода шведы. В июле 1240 г. их войско
под командованием зятя шведского короля Ярла Биргера (5 тыс. чел.) на 100
судах вошло в Неву со стороны Финского залива и расположилось лагерем у
речки Ижора. О значении похода для римской церкви свидетельствует тот факт,
что в войске Биргера находились католические епископы. Шведы намеревались
захватить устье Невы, а в случае успеха идти на Новгород.
Встав лагерем у Ижоры, Биргер отправил новгородскому князю
Александру Ярославичу надменное послание со словами: «Если можешь мне
сопротивляться, то я уже здесь, воюю твою землю». Получив известие о
появлении шведов, Александр Ярославич решил действовать быстро, чтобы не
дать захватчикам овладеть инициативой. На рассвете 15 июля 1240 г. русские,
воспользовавшись туманном, атаковали шведский лагерь. Согласно легенде, воин
Пелгусий видел, как по реке плыли в ладье святые мученики Борис и Глеб на
помощь «сроднику своему» Александру. Во время битвы Александр сразился с
Биргером и ранил его копьем в голову. В жестокой схватке шведы были разбиты и изгнаны из российских пределов.
Победа на берегах Невы принесла Александру Ярославичу громкую славу
и почетное прозвище Невский. Она сыграла огромную роль в подъеме
морального духа русских. Ведь это был их первый крупный успех после
нашествия Батыя. Битвой на Неве началась многовековая борьба России за
сохранение выхода к Балтийскому морю, столь важного для будущего страны. О
высоком значении этого сражения в сознании русского народа свидетельствует и
тот факт, что многие высшие фамилии российской знати выводили своих
предков именно от героев Невской битвы.
.4 Наступление Ливонских немцев
Почти одновременно со шведами, летом 1240 г. перешли в наступление и
ливонские немцы. Они взяли штурмом Изборск, разгромив посланное на подмогу
изборцам псковское войско. Преследуя беглецов, немецкие рыцари подошли к
стенам Пскова, где местные бояре открыли ворота захватчикам. На этом первый
поход немцев закончился. Тем временем в конце 1240 г. изза распрей с
новгородским боярством покинул Новгород Александр Невский, который
вернулся во ВладимироСуздальское княжество, в родной город Переяславль
Залесский. Видимо, узнав об отъезде знаменитого полководца, немцы
возобновили натиск. Зимой 1241 г. они взяли Тесово, Лугу, Копорье. Передовые
отряды рыцарей стали появляться в 35 км от Новгорода. Папа уже передал
побережье Невы и Карелию Эзельскому епископу, который теперь с нетерпением
ждал, когда рыцари овладеют дарованной ему территорией.
Тогда новгородцы опять обратились за помощью к Невскому. Роль
посредника взяла на себя православная церковь. Сам владыка новгородский
поехал просить Ярослава Всеволодовича отпустить сына. Ярослав, осознавая
масштабы опасности, отбросил в сторону личные обиды и благословил сына на
ратные подвиги. В 1241 г. Александр вернулся в Новгород со своей дружиной и
возглавил новгородское войско. Первым своим ударом он отбил у немцев
Копорье и восточный берег Финского залива. Ранней весной 1242 г. Александр
Невский, получив в подкрепление дружину своего брата Андрея Ярославича,
овладел Псковом. Затем русские двинулись на север в сторону Дерпта (Юрьева),
где к тому времени сосредоточились основные силы ливонских рыцарей.
Александр со своими полками (15 тыс. чел.) достиг восточного берега Чудского
озера и встал против войск Ливонского ордена (1214 тыс. чел.), преградив им
прямую дорогу на Новгород. 4. «Ледовое побоище»
.1 Ход битвы
На рассвете 5 апреля 1242 г. между русской дружиной и армией
Ливонского ордена произошло знаменитое сражение, которое вошло в историю
под названием «Ледовое побоище». Ударной силой в войске Ордена были
немецкие рыцарикрестоносцы. Они использовали традиционное для них
построение «клином»  глубокой колонной, позволявшей закованной в латы
рыцарской кавалерии таранить и сокрушать противника. Однако «великая
свинья», наводившая ужас на прибалтийские племена, оказалась бессильна перед
военным гением Невским.
Приняв во внимание традиционную для немцев тактику, князь Александр
уделил главное внимание расположению своего войска и фланговому маневру.
Князь сосредоточил ударные силы на флангах, в виде клещей. В центре же, где
обычно располагались самые боеспособные части, Александр напротив, поставил
ополчение, в задачу которого входило сдержать наиболее тяжелый удар. Позади
русских позиций находился крутой берег. Он мешал рыцарям в случае прорыва
совершать маневр и обойти русское войско с тыла. В начале битвы рыцарский
«клин» атаковал центр русских войск и вскоре увяз в боевых порядках. Тогда
Александр нанес фланговые удары по «великой свинье», смешав её построение.
Пало 400 одних только немецких крестоносцев. Ещё больше полегло бывших с
ними пехотинцев, набранных из числа покоренных народов (эстов, ливов).
Рыцари потерпели полное поражение и бежали на запад. Русская конница
преследовала их 7 верст до противоположного берега. Немецкие рыцари были
разгромлены.Ливонский орден был поставлен перед необходимостью заключить
мир,по которому крестоносцы отказывались от притязаний на русские земли ,а
также передавали часть Латгалии.Летом того же года Александр нанёс
поражение семи литовским отрядам, нападавшим на северозападные русские
земли,в 1245 г отбил Торопец,захваченный Литвой,уничтожил литовский отряд у
озера Жизца и,наконец,разгромил литовское ополчение под Усвятом.
.2 Значение побед Александра Невского
Победы Александра Невского на десять лет остановили германошведский
натиск. Кроме того, они способствовали подъему освободительной войны против
иноземных захватчиков в Прибалтике. Так в 1242 г. против крестоносцев
вспыхнуло мощное восстание пруссов, которое продолжалось 11 лет. Подавив
восстание пруссов, рыцари возобновили наступление на славянские земли. Но
оно уже не отличалось былым напором. Сказалось значение побед Невского. С другой стороны, европейское рыцарство понесло к тому времени огромные
потери от войн на Ближнем Востоке и нашествия Батыя. Оно уже не могло
дружно откликнуться на призывы Рима начать новую масштабную кампанию
против Руси, подобную первым крестовым походам в Палестину.
Не преувеличивая масштабов сражений, выигранных Александром
Невским, необходимо подчеркнуть их огромное историческое значение:
Была остановлена экспансия на Русь с Запада;
Подорвано господство немецких феодалов над народами Прибалтики;
Русь сохранила берега Финского залива, выход к Балтийскому морю,
торговые пути в страны Запада;
Рыцари Ордена не смогли поработить наиболее развитую часть Руси
НовгородскоПсковскую землю, навязать её народам католицизм. Александр
Невский выступил как защитник православной Руси от католического Запада;
Победы Александра Невского укрепили моральный дух, повысили
самосознание русского народа.
Велика историческая заслуга князя Александра Невского в качестве
организатора обороны Великого Новгорода от натиска шведов и Ордена в начале
40х годов XIII века. Под руководством этого князя Новгород был той частью
русской земли, которая сохранила не только какуюто независимость от Орды,
но и очевидную боеспособность в борьбе с агрессией западных соседей.
Александр Невский был единственным православным светским
правителем не только на Руси, но и во всей Европе, который не пошел на
компромисс с католической церковью ради сохранения власти. Заключение
век. Именно тогда произошли важные события, определившие дальнейший
путь становления и развития Руси. Принимая во внимание всё произошедшее,не
будет преувеличением сказать, что такие люди как Александр Невский
,совершили великий подвиг. Ведь именно благодаря им католическую экспансию
удалось остановить. Именно тогда на Руси утвердилось православие.

file_name: Великий церковный раскол 1054 года.doc

description:
123651, великий князь владимирский с 1252. Сын князя Ярослава
Всеволодовича. Победами над шведами (Невская битва 1240) и немецкими
рыцарями Ливонского ордена (Ледовое побоище 1242) обезопасил западные
границы Руси. Канонизирован Русской православной церковью <http://to
name.ru/church/cerkov.htm>. Родился 13 мая <http://toname.ru/primeti/05/13.htm>
1221 года, в семье <http://ukazi.ru/tezaurus/semya/> князя Ярослава
Всеволодовича и княгини Феодосии, дочери князя Мстислава Удатного
(Удалого). Внук Всеволода Большое Гнездо. Первые сведения об Александре
относятся к 1228 году, когда Ярослав Всеволодович, княживший в Новгороде,
вступил в конфликт с горожанами и вынужден был отъехать в Переяславль
Залесский, свой родовой удел. Несмотря на свой отъезд он оставил в Новгороде
на попечении доверенных бояр двух своих малолетних сыновей Федора и
Александра. После смерти <http://www.doctorate.ru/smert/>[en]
<http://healmed.ru/situation/death/> Федора Александр становится старшим сыном
Ярослава Всеволодовича. В 1236 он был посажен на новгородское княжение, а в
1239 женился на полоцкой княжне Александре Брячиславне.
.3.2 Походы на Новгород
Новый натиск был уже скоординирован. В 1239 г. немцы и шведы начали
переговоры о совместных действиях против северной Руси, которую они
стремились завоевать одновременным двусторонним натиском с запада и севера.
Переговоры отчетливо обозначили сферы германошведского влияния в
завоеванных землях. Немцам отходил Изборск и Псков, шведам  бассейн Невы.
Условная граница между зонами действий германских и шведских крестоносцев
проходила в районе Новгорода  главной цели похода захватчиков.
Первыми начали поход против Новгорода шведы. В июле 1240 г. их войско
под командованием зятя шведского короля Ярла Биргера (5 тыс. чел.) на 100
судах вошло в Неву со стороны Финского залива и расположилось лагерем у
речки Ижора. О значении похода для римской церкви свидетельствует тот факт,
что в войске Биргера находились католические епископы. Шведы намеревались
захватить устье Невы, а в случае успеха идти на Новгород.
Встав лагерем у Ижоры, Биргер отправил новгородскому князю
Александру Ярославичу надменное послание со словами: «Если можешь мне
сопротивляться, то я уже здесь, воюю твою землю». Получив известие о
появлении шведов, Александр Ярославич решил действовать быстро, чтобы не
дать захватчикам овладеть инициативой. На рассвете 15 июля 1240 г. русские,
воспользовавшись туманном, атаковали шведский лагерь. Согласно легенде, воин
Пелгусий видел, как по реке плыли в ладье святые мученики Борис и Глеб на
помощь «сроднику своему» Александру. Во время битвы Александр сразился с
Биргером и ранил его копьем в голову. В жестокой схватке шведы были разбиты


extracted_text:
Эссе «Моя любимая образовательная  технология»
Жукова Надежда Николаевна,
учитель биологии, химии
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»
При анализе проведенного урока или в период аттестации, на методических семинарах или
педагогических   чтениях   учитель   часто   отвечает   на   вопрос:   «Какими   современными
образовательными педагогическими технологиями вы пользуетесь в своей работе?»
На этот простой вопрос легко ответить молодому педагогу, только начинающему свой
профессиональный   путь.   О   каких,   немногих   пока   еще,   технологиях   он   узнал,   те   и
применяет.
Сложнее   ответить   на   этот   вопрос   учителю   со   стажем,   у   которого   за   время   работы
образовался своеобразный «коктейль» из множества элементов различных педтехнологий.
Ведь   учитель   –   это   человек,   который   всю   свою   жизнь   является   и   своим   собственным
учителем тоже, поэтому он стремится осваивать все новое, чтобы всегда «расти» и быть
выше себя самого вчерашнего.
Развивающее обучение… Творческие мастерские… Коллективные творческие дела (КТД)
… Проблемное обучение…
Одни   из   технологий   известны   давно,   как,   например,   метод   проектов,   который
использовался в 20е годы ХХ века в советской школе, потом был благополучно «забыт» и
вновь возродился как проектная деятельность в связи с принятием ФГОС…
Вот   лишь   некоторые   основные   составляющие   моего   «коктейля»   под   названием
«Учительский энергетик».
Формирующее оценивание  (оценивание для обучения, активная оценка, как его иначе
называют) за рубежом используется с середины ХХ века, в России   пока толькотолько
внедряется:   М.   А.   Пинская,   Г.   Б.   Голуб,   И.   С.   Фишман     его   не   только   теоретически
обосновали,   но  и  руководят  его  внедрением  в  некоторых  школах.   Участие  учеников  в
своем   собственном   оценивании   может   существенно   повысить   качество   российского
образования, вот только как быть с ЕГЭ и главное, с отметками? Родители, заглядывая в
дневник, видят успехи и неуспехи своего чада, хвалят или  ругают его соответственно. А
если   отметок   не   будет?   Тогда   придется   вникать   в   процесс   обучения,   чтобы   видеть
продвижение своего ребенка, а чтобы вникать – нужно время и душевные силы…
Для учителя и ученика замечательным инструментом формирующего обучения является
лист   обратной   связи.   Этот   лист   можно   с   полным   правом   назвать   иначе:   листом
индивидуальных   достижений   учащегося,   т.   к.   он   дает   возможность   наглядно   увидеть
предметные и метапредметные результаты, «плюсы» и «минусы» изучения материала на
конкретном уроке, которые при желании можно с помощью соответствия определенным
критериям перевести в отметки…
Карты   понятий,   карты   памяти,   интеллекткарты,   ментальные   карты   –   каких   только
современных   и   «модных   иностранных»   названий   нет   у   «древних»   опорных   логических
схем, позволяющих видеть в кратком изложении материал, усвоенный учеником, «ход» его
мысли…
Если   модифицировать   прием   «минутный   обзор»   и   предложить   учащимся   бумажную
«ладошку», на которой он сможет зафиксировать свои знания или действия в начале урока,
то перевернув «ладошку» обратной стороной в конце урока и проделав ту же операцию,
можно увидеть «прирост» ученика…
Таким   образом,   формирующее   обучение     очень   тесно   переплетается   с   современными
рефлексивными технологиями, которые помогают учителю видеть с помощью различных приемов   усвоение   учебного   материала,   результат   деятельности   и   даже   чувства   и
настроение учащихся…
Технология проблемного обучения  взаимосвязана с  технологией исследования. Те же
шаги алгоритма: проблема, гипотезы, поиск путей решения проблемы. В биологии много
уроков, на которых провести учебное исследование вполне по силам любым ученикам…
Но   однажды,   лет   пять   назад,   случайно   оказавшись   на   сайте   «Школа   2100»,   я   просто
влюбилась в стройную систему образования с детского сада до 11 класса, предложенную
Людмилой Георгиевной Петерсон. Её  технология деятельностного метода  гениальна и
проста, состоит из трех «подтехнологий»: проблемного диалога, продуктивного чтения и
самооценивания. Именно эту технологию используют все учителя при построении своего
урока в соответствии с ФГОС, хотя и забывают указать первоисточник. Урок «открытия»
нового знания по Л. Г. Петерсон состоит из  девяти взаимнопереходящих друг в друга
элементов:
1. Мотивирование к учебной деятельности;
2.   Актуализация   и   фиксирование   индивидуального   затруднения   в   пробном   учебном
действии;
3. Выявление места и причины затруднения;
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство);
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Конечно, эти этапы урока не фиксированы строго, можно их объединять, или использовать
частично.
Образно   можно   сравнить   структуру   урока   образовательной   системы   «Школа   2100»   с
процессом   рыбалки,   состоящим   из   трех   пунктов:   наживка,   преодоление   преграды,
гармония.
Наживка в учебном процессе – создание ситуации, мотивирующей учащихся на изучение
того или иного материала;
Преодоление преграды  – предложение ученикам таких заданий, «рассыпанных» среди
знакомых и выполняемых без ошибок, с которыми они не смогут справиться, так как это и
есть новый материал сегодняшнего урока. Отсюда органично вытекает, самообразуется
цель урока: понять, изучить, научиться применять… именно то, что вызвало затруднение;
Гармония  – в идеале ученик доволен (возможно, счастлив, хотя и не осознает этого) –
научился чемуто новому, учитель доволен (возможно, счастлив, хотя и не осознает этого и
выражает свое удовольствие от хорошо проделанной работы словами: «Сегодня вы (мы)
хорошо поработали…»)…
Учебники образовательной системы «Школа 2100» также отличаются: учебный материал
преподносится   в   них   не   стандартно:   параграф   плюс   репродуктивные   вопросы,   в
большинстве не выходящие за рамки материала этого же параграфа, а  начинается тема или
новый   урок   биологии   с   диалога   Антошки   с   учителем,   ученым   или   одноклассником,   в
котором и обозначается проблема или ключевой вопрос. И чтобы узнать, кто прав в этом
диалоге, ученику необходимо очень внимательно прочитать текст, задать самому себе или
автору вопросы, найти на них ответы и выполнить еще какоето нетрадиционное задание.
Конечно,   жаль,   что   данные   учебники   почемуто   не   вошли   в   список   учебников,
утвержденных   министерством   образования,   хотя   элементы   данной   технологии   и
составляют основу обучения в соответствии с ФГОС … Возможно,   суть   учительской   профессии   в   том   и   заключается,   что   он   всегда   как
золотоискатель «с ситом» или «с промывочной доской»: на килограммы пустой породы
вдруг попадется золотой самородок – тот элемент педпехнологии, который станет твоим
личным приобретением: удобным и надежным в применении и любимым…

intro:
При анализе проведенного урока или в период аттестации, на методических семинарах или педагогических чтениях учитель часто отвечает на вопрос: «Какими современными образовательными педагогическими технологиями вы пользуетесь в своей работе?»
Вот лишь некоторые основные составляющие моего «коктейля» под названием  «Учительский энергетик».Текст


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»
Руководитель МО
____________  /Вараксина В.В./
Протокол № 1
«28»   августа  2010 года
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
___________/Белова В.А./
«Утверждаю»
Директор
___________/Паршукова Н.А./
«28»   августа  2010 года
 «28»   августа  2010 года
ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ
 УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ
 ПАРШУКОВОЙ НАДЕЖДЫ АЛЕКСЕЕВНЫ
НА 20102016 УЧЕБНЫЙ ГОД. "Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь"
В.Ключевский
Как учитель биологии осваиваю новейшие достижения педагогической науки и практики по
организации образовательного процесса на основе развивающих технологий. За последние
несколько лет персональные компьютеры прочно стали входить в нашу повседневную жизнь, т.к. во
всём мире, идёт вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным. В связи с этим освоение
информационных технологий происходит в школе для того, чтобы выпускник смог
самореализоваться в жизни, а учителю позволит вывести процесс преподавания того или иного
предмета на более качественный уровень.
Для   того   чтобы   успешно   решать   многообразные   проблемы   учебно      воспитательного
процесса, значит необходимо сделать повышение профессионального уровня учителя непрерывным
и систематическим.
         Учитель всегда должен удовлетворять растущие  запросы школьников, поэтому  должен
постоянно заниматься вопросами самообразования.
Моя тема самообразования:
 «Применение информационных технологий на уроках и
 внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС».
Актуализация
Важную отличительную черту современной цивилизации составляет все возрастающая

скорость количественных и качественных изменений. Радикальное ускорение перемен в обществе
произошло в период быстрого развития информационных технологий.

В наши дни каждому – ребенку, подростку, взрослому – необходимо иметь хотя бы общее
преставление о технологиях, окружающих его в школе, дома, на улице. Чтобы воспользоваться
обширнейшими возможностями, предоставляемыми новыми технологиями во всех сферах
человеческой деятельности, нужно быть достаточно подготовленным, обладать набором знаний и
умений.

Привычное понимание процесса обучения связано с абстрагированием его от другой
деятельности человека: ученик приходит в школу учиться. Однако любой человек учится
2 Применение информационных технологий дает возможность в большей степени
Возможность использования информационных технологий в образовании строится на том,
постоянно в процессе любой деятельности.

что обучение представляет собой обработку информации. Слушать, говорить, читать, писать,
убеждать, оценивать, запоминать – все это примеры некомпьютерной обработки информации.
Обработка и передача информации становится ныне одним из главных видов деятельности
человека.

использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественный интерес и
любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре, стремлении к
коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые
произведения. Основа человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение
всей жизни – должна закладываться в школе.

программнотехнических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения,
распространения и использования информации в интересах ее потребителей.

дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они
формируют правильное восприятие окружающего мира. Они играют значительную роль и в
формировании личности в целом. Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин
вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным
использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам
естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является
использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на
различных стадиях учебного процесса.
Информатизация образования представляет собой систему методов, процессов и
В последнее время отмечают падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных
Цель: активизировать учебнопознавательную деятельность учащихся на уроках биологии и
внеурочной деятельности при помощи информационных технологий.
Задачи:
  1.  Изучить теоретический материал об использовании информационных технологий в
образовании;
2. Разработать методическую базу, способствующую оптимальному внедрению информационных
технологий на уроках биологии и внеурочной деятельности;
3. Внедрить информационные технологии в учебный процесс, изменив методику преподавания
предмета.
 Объект исследования – учебновоспитательный процесс на уроках биологии и внеурочной
деятельности.
Предмет исследования – внедрение информационных технологий в учебный процесс при изучении
биологии.
Гипотеза:
Введение информационных технологий при изучении биологии позволит:
1. интенсифицировать все уровни учебновоспитательного процесса;
2. рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного
процесса;
3 3. построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду
собственную траекторию обучения;
4. использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать
учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
5. изучать явления и процессы в макро и микромире, внутри сложных биологических систем;
6. представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические
процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью;
7. конкретным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в
сторону системного мышления.
 Основные этапы работы.
№
1.
Этапы
Содержание работы
Прогностический Определение цели и задачи
темы; разработка системы
мер, направленных на
решение проблемы;
прогнозирование
результатов; определение
объекта и предмета
эксперимента;
предварительная
диагностика.
Практическая деятельность
Изучение теоретических основ
применения информационных
технологий в образовании;
анализ психолого
педагогической, методической,
специальной литературы,
публикаций в СМИ,
посвященных данной
проблематике.
Сроки
2010 г.
2. Организационный
Разработка методики
использования
информационных
технологий на уроках
биологии; проведение
пробных уроков с
использованием
информационных
технологий; разработка
методической базы.
3.
Практический
Апробацию методические
материалы.
Применение
информационных
Ознакомление  с  Примерной
программой  ООШ по ФГОС
2011 г.
Выступление на заседании
методического объединения.
Составление мультимедийных
презентаций  для проведения
уроков и внеурочных
мероприятий по предмету.
Создание персональных сайов и
его обновление.
Подборка материала для
размещения на  сайтах.
Повышение квалификации и
профессиональная
переподготовка.
 Выступление на заседании
2012
2013 г.
4 технологий на уроках
биологии и внеурочной
деятельности.
методического объединения.
 Открытые уроки.
Формирование
методического комплекса.
 Организация кружковой и
внеурочной  деятельности
Корректировка работы.
4.
Обобщающий
Подведение итогов.
Оформление результатов
работы.
 Представление материалов.
5.
Внедренческий
Внедрение информационных
технологий в практику
обучения на постоянной
основе.
 Распространение опыта
работы.
Участие в конкурсах,
мероприятиях на
муниципальном,
республиканском,
всероссийском уровнях.
Выступление на заседании
методического объединения.

Мастеркласс.
Консультативная помощь
учителям и учащимся.
Оформление портфолио
 профессионального мастерства
Создание электронной почты
для контакта с
единомышленниками.
Публикация методических
разработок учителя.
Публикация работ учащихся.
2014 –
2015 г.
2016 г.
Основные принципы построения и реализации программы самообразования:






системный подход;
дифференцированность направлений и организации системы учебной и внеучебной
деятельности учащихся  в процессе реализации программы;
соответствие   организации   деятельности   потребностям,   интересам   и   склонностям
школьников;
непрерывность образования;
личностно ориентированный, деятельностный подход как  определяющие факторы;
гуманизация, демократизация, предполагающие свободное сотрудничество учителя,
семьи, общественности.
5 Основными методами при разработке и реализации программы самообразования:
социальнопедагогический, перспективный анализ исследуемой проблемы;
диагностический метод (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик,
тестирования, рейтинга, самооценки);
обсервационные   методы   (наблюдение,
  беседа,
  интервьюирование,
  анкетирование,
ранжирование и т.п.);
опытная работа в исследуемом аспекте;
педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, повторный);
системный анализ.






              Результаты.
В трактовке И.В. Роберта под информационными технологиями понимаются  «программно

аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники,
современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио, видеотехники
и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке,
передаче информации».
Информационные технологии предоставляют возможность:



сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика
в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным
инструментарием;
вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и
стилем учения;
значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий
местным потребностям.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать
неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с  неограниченными
потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии
позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить
интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать
новые знания, работать с различными источниками информации.

функционального назначения (по А.В. Дворецкой).
Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их
1. Презентации   это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию,
аудио и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций
используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти
компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий
доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на
освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и
для представления ученических проектов.
6 2.
 Электронные энциклопедии  являются аналогами обычных справочноинформационных
изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий
используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML.
В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и
возможностями: они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и
понятиям; удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя
аудио и видеофрагменты.
3. Дидактические материалы сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров
рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора
текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами
гипертекста.
4. Программытренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут
отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
5.
6.
 Системы виртуального эксперимента  это программные комплексы позволяющие
обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их
преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в
реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным
характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная
ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в
рамках своего виртуального эксперимента.
 Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты.
Главное их достоинство  быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная
обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не
позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.
7. Электронные учебники и учебные курсы  объединяют в единый комплекс все или
несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть
обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе
знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента).
Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по
изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить
несколько задач (программные системы контроля знаний).
8. Обучающие игры и развивающие программы   это интерактивные программы с игровым
сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие
двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают
дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.
Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий

(по Козленко А.Г.):
1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на
учительском столе + проектор;
2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в
компьютерном классе без выхода в Интернет;
1.
режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.
Уроки,   на   которых   компьютер   используется   в   индивидуальном   дистанционном
7 Работа с Интернетом
Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети
Интернет:
1. Средства обучения online применяются в реальном времени с использованием ресурсов
сети Интернет;
2. Средства обучения offline – это автономно используемые средства.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование.

Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе.
Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А
в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра
учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не
может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос:
зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:
во   первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с
сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными
пользователями. Например, при изучении темы « Селекция» можно дать задание найти сведения о
современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов
растений;
во   вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить ее с
известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При
изучении темы «Генетическая и клеточная инженерия» можно дать  задание найти сведения о
последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных
ученых.  При обсуждении данного вопроса можно обозначить проблемную ситуацию, вытекающую
из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда
взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его вообще
нет в учебниках;
Но применение в обучении инфомационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том,
в   третьих, может быть поставлена задача сделать обзор по сформулированной заранее теме, что
может оцениваться как проектная работа ученика. Например, при изучении темы «Вирусы» можно
дать задание сделать дайджест по материалам о СПИДе. Собранный материал  оформить в виде
мультимедийной презентации.

что ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их
применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в
пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов.
Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если
компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме online, то
есть с непосредственным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать
необходимые для занятий Web страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на
одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет – ресурсов
повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования
богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном
варианте. Поскольку использование компьютера в индивидуальном режиме невозможно изза
отсутствия навыков работы на компьютере и недостаточность материального обеспечения (один
При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в
8 На начальном этапе работы информационные технологии вводились на уроках усвоения
компьютерный класс).

новых знаний, когда необходимо использовать большое количество наглядного материала (с учетом
возрастных особенностей учащихся).
 Использование мультимедийных презентаций.
  К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести
мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как
систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурной информацией в
алгоретмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия
учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в
ассоциативном виде в память учащихся.
  Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы
мыслеобразования.
  Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения,
высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам
интерактивности электронных учебных приложений, которые  приспособлены для организации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера
они легко превращаются в твердую копию.
  Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно –
воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования
внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения педагогических
взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности. Использование
презентаций целесообразно на любом этапе урока.
  Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или
учитель) смог на большом экране или экране монитора наглядно продемонстрировать
дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись опытов, снимки, графики. Эти
материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями.

созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для
фиксации внимания учащихся на каких либо иллюстрациях, данных и т.п.

которую, невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной
доски.

подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения своего
собственного доклада.

  Очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и
животных. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал данных презентаций,
когда они могут очень хорошо разглядеть, то или иное растение или животное. Дополнением к
презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.
  Информационные технологии можно использовать на обобщающих уроках, когда важно не
только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на
важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов
биологии.

обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны
два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом –
усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных
технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При
  Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала: заранее
В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством
 Наглядная демонстрация процесса: построение диаграмм, таблиц, моделирование опытов
  Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:
 Корректировка и тестирование знаний:
9 втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности
организации учебновоспитательного процесса.
      Проверка знаний с помощью компьютера
Я в своей практике использую ИКТ при проведении тестирования. При этом решаю ряд
Народная мудрость советует: «Не можешь изменить обстоятельства – измени хотя бы свое

важных задач: повышается объективность оценки ответов; осуществляется индивидуальный подход
к обучению; сокращается время проверки знаний учащихся.

отношение к ним». Так и с контролем знаний. Мы не в состоянии изменить их содержание, тогда
надо постараться изменить хотя бы форму его проведения. В компьютерном виде тренировочное
решение задач, тестов, непосредственное выполнение контрольных работ, ребятам нравятся по
многим причинам: они сразу получают результат, не теряют времени на оформление, исправления и
т.д. Компьютерные тесты ориентированы не столько на запоминание, сколько на понимание. Они
содержат не только текстовой, но и графический материал.
       Заключение
Применение информационных технологий:



интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал,
создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную
мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;
позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и
разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;
создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения,
реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения
(от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной
информации и ускорение темпа;
 материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на
традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения
предмета.


способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и
самовоспитания.
способствует выявлению и поддержке одаренных детей.

От чего зависит успех учителя?
 От желания творить, стремления самообразовываться, общения с детьми.
Вспоминаются замечательные слова Т.Поляковой:
«От тебя зависит твоё счастье,
От твоего горенья и участья».
При планировании программы самообразования, я руководствовалась тем, что
самообразование  это не контроль достигнутых результатов, а анализ моей деятельности,
выявление направлений её развития.
10 «Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян» Д.Менделеев
«Учитель работает над самой ответственной задачей – он формирует человека». М.Калинин
11

file_name: Самообразование П.Н.А.-2.doc

intro:
Как учитель биологии осваиваю новейшие достижения педагогической науки и практики по организации образовательного процесса на основе развивающих технологий. За последние несколько лет персональные компьютеры прочно стали входить в нашу повседневную жизнь, т.к. во всём мире, идёт вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным. В связи с этим освоение информационных технологий происходит в школе для того, чтобы выпускник смог самореализоваться в жизни, а учителю позволит вывести процесс преподавания того или иного предмета на более качественный уровень.
Для того чтобы успешно решать многообразные проблемы учебно - воспитательного процесса, значит необходимо сделать повышение профессионального уровня учителя непрерывным и систематическим.
         Учитель всегда должен удовлетворять растущие  запросы школьников, поэтому  должен постоянно заниматься вопросами самообразования.

администрации

group: Педагогика