extracted_text:
Ф.И. ученика:_____________________________________________
Дата:________________________________________________
ТЕСТ ПО ТЕМЕ: "ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ
Ф.И. ученика:________________________________________
Дата:________________________________________________
ТЕСТ ПО ТЕМЕ: "ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ
И ФРУКТОВ"и "ПОЧЕМУ НУЖНО ЧИСТИТЬ ЗУБЫ И МЫТЬ
И ФРУКТОВ"и "ПОЧЕМУ НУЖНО ЧИСТИТЬ ЗУБЫ И МЫТЬ
РУКИ
РУКИ
А1. Подбери слово, которым можно назвать огурец, помидор и
капусту.
1) фрукты
2) зелень
3) овощи
4) витамины
А2. Отметь, каким предметом должен пользоваться только один
человек.
1) шампунем
2) зубной щёткой
3) зубной пастой
4) мылом
А3. Найди лишний предмет.
1) ананас
2) слива
3) виноград
4) свёкла
В1. Подумай, из чего образуется налёт на зубах.
1) из витаминов
2) из зубной пасты
3) из мыла
4) из микробов
С1. Отметь продукты, в которых есть витамин С.
А1. Укажи, сколько раз в день надо чистить зубы.
1) один раз
2) три раза
3) два раза
4) четыре раза
А2. Вспомни, какое из этих растений не выращивают в нашей
стране.
1) грушу
2) банан
3) морковь
4) репу
А3. Отметь название зубов, которые появляются на месте
молочных.
1) прочные
2) постоянные
3) взрослые
4) временные
 В1. Укажи, почему нужно есть как можно больше овощей.
1) они вкусные
2) в них много витаминов
3) они являются хорошим гарниром к мясу
4) так советуют врачи
 С1. Отметь, что ребёнок делает правильно. 1) яблоки
2) лук
3) лимоны
4) смородина
1) моет руки перед едой
2) чистит зубы два раза в неделю
3) умывается утром и вечером
4) чистит зубы зубной пастой

file_name: ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ.docx

intro: ТЕСТ ПО ТЕМЕ: "ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ"и "ПОЧЕМУ НУЖНО ЧИСТИТЬ ЗУБЫ И МЫТЬ РУКИ " в первом классе по окружающему миру. Данный тест позволяет проверить и обобщить знания учащихся, выявить и ликвидировать недостаточный уровень знаний по той или иной теме урока.ТЕСТ ПО ТЕМЕ: "ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ"и "ПОЧЕМУ НУЖНО ЧИСТИТЬ ЗУБЫ И МЫТЬ РУКИ " в первом классе по окружающему миру. Данный тест позволяет проверить и обобщить знания учащихся, выявить и ликвидировать недостаточный уровень знаний по той или иной теме урока.

title: ТЕСТ ПО ТЕМЕ: "ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ"и "ПОЧЕМУ НУЖНО ЧИСТИТЬ ЗУБЫ И МЫТЬ РУКИ"( 1 класс, окружающий мир)


extracted_text:
МБОУ ДОД ДМШ ТАБУНСКОГО РАЙОНА
Преподаватель теоретических дисциплин Пешкова Л. А.
2014 год
Сценарий  День музыки  "Путешествие в страну музыкальных
инструментов"
 для учся младших классов СШ, для будущего набора в ДМШ. Сценарий
простенький, но познавательный для уровня 1, 2 классов СШ.
    Здравствуйте, дорогие ребята.
    Детская музыкальная школа  рада встрече с вами.
    Сегодня замечательный день – Международный день музыки
У каждого человека есть день рождения. И музыка имеет свой День рождения.
В1975   году   по   решению   Всемирной   организации   ЮНЕСКО   был   учрежден
Международный   день   музыки,   который   проводится   1   октября.   Одним   из
основателей этого дня был Д. Д. Шостакович – великий композитор – классик XX
века.
     Я приглашаю вас заглянуть в нашу музыкальную гостинную и окунуться в мир
звуков и мелодий!
 –Чтобы музыка звучала, человеком создано множество музыкальных инструментов.
Каждый инструмент неповторим и звучит по – своему.

инструментов.

музыкальных инструментов. В ней живут пианино и рояль.
(Вед. садится за фортепиано и, рассказывает)
200 лет назад итальянский мастер Бартоломео Кристофори из города Флоренция
изготовил инструмент, в котором при помощи клавиш и молоточков, находящихся
внутри   корпуса,   извлекались   как   громкие   звуки      форте,   так   и   тихие   –   пиано
(показывает   на   инструменте).   Поэтому   инструмент   получил   такое   название
фортепиано.
   А этот инструмент  его родственник.
   Называется он – рояль, что означает ”королевский”. Он большой, красивый, стоит
на трех ножках. Его место всегда в концертном зале.
    Первая   страна,   в   которую   мы   с   вами   попали   –   Это   страна   Клавишных
    Предлагаю   вам   совершить   небольшое   путешествие   в   страну   музыкальных
Послушаем исполнение на рояле учеников нашей школы:
В исполнении ................прозвучит «Вальс» композитора Титова Ученица 2 класса ............... исполнит пьесу «Обезьяны на дереве»
Пианино иль рояль
С виду спутаешь едва ль
Ведь нельзя же со слоном
Спутать трех этажный дом !
 Все – и взрослые, и дети
Знают инструменты эти.
Не забудьте! Инструмент Фортепиано произошел от 2х слов:
 Форте – громко, пиано  тихо!
В исполнении .................прозвучит веселая пьеса «Клоуны» . Ее автор  Дмитрий
Борисович   Кабалевский,
  сочинивший   множество
произведений для детей.
  известный   композитор,
Ученик 4 класса ..........исполнит пьесу композитора Градески «Маленький поезд»
У какого инструмента
Есть и струны и педаль?
Что же это? Несомненно,
Это славный наш….
   Ребята, на рояле можно играть в 4 руки, и сейчас прозвучит Тема из концерта №1
Великого русского композитора П.И. Чайковского в исполнении ..............
В школе искусств, всегда весело и интересно! Здесь проходят различные уроки, на
которых ребята узнают много нового, учатся разным видам искусства и играют на
различных музыкальных инструментах.
   Вторая страна, в которую мы с вами попали – Это страна Духовых инструментов.
В этом городе живет флейта. Этот инструмент самый древний, ему около 4000 лет.
Предшественником флейты были пастуший рожок и дудочка.
В исполнении .................. прозвучит Марш «Все выше»
 .............. исполнит пьесу композитора Тихона Хренникова
 «Песенка Лепелетье»
      Сейчас   мы   отправляемся   в   прекрасную   теплую   страну   Испанию.   Эта   страна
известна своими аренами, где люди с давних времён соревнуются с быками. И много
веков назад отважные рыцари танцевали на королевских приёмах, сочиняли и пели
серенады. А инструмент, на котором они себе аккомпанировали, известен всем. Это
гитара. Посмотрите на нее (показ). Она имеет плоский корпус и формой напоминает
восьмерку.  У  нее имеется  гриф и 6   струн, и поэтому  он  называется  струнным.
Струны крепятся за колки. Звук извлекается при помощи пальцев.
Гитару полюбили разные народы и стали считать ее своим народным инструментом.
Послушаем как звучит этот инструмент. Звучит Р.Н.П «Утушка луговая»
Прежде чем я объявлю следующий номер, предлагаю отгадать загадку:
Его растянут – он толстеет
Его сожмут – он вмиг худеет,
На колене плачет,
А кто слушает его – скачет.
Догадались, о каком инструменте идет речь?
 Правильно, это баян.
 В исполнении ........... прозвучит Выходной марш из к/ф Цирк Исаака Дунаевского
   Ребята, а вы знаете, что каждый человек от рождения наделен самым уникальным,
абсолютно неповторимым инструментом, каким? – голосом.
Только   не   каждый   может   пользоваться   им   как   инструментом   –   для   этого
необходимо иметь талант и огромное трудолюбие, как, впрочем, и при освоении
любого другого музыкального инструмента.
Я ваша подруга, я ваша попутчица.
В пути без меня ничего не получится.
Со мною, друзья. вам всегда интересно.
Узнали, кто я? Ну конечно же, песня!
Музыка   Максима   Дунаевского      Цветные   сны   –   исполняет   вокальный   ансамбль
старших классов
   Наше путешествие продолжается. Сейчас мы познакомимся со страной струнно –
смычковых инструментов.
  Струнными  потому, что у них есть струны. А смычковыми – потому что звук
извлекается при помощи пальцев и смычка, который сделан из деревянной трости и
конского волоса.
(Выходит ученик со скрипкой и показывает инструмент)
Посмотрите, ребята.
 Она маленькая. У нее 4 струны. И звук очень высокий, нежный и тонкий.
Выступает ..............., исполнит р.н.п. Калинка
   Скрипка известна с XVI века.
      Скрипки   изготавливали   итальянские   мастера.   Это   были   целые   семьи.   Самая
знаменитая из них – семья Страдивари. Скрипки Страдивари очень ценятся. Секрет изготовления некоторых из них до сих
пор не открыт. Они сохранились до сих пор. Только лучшие исполнители получают
право   играть   на   скрипках   Страдивари.   На   этом   инструменте   играл   знаменитый
итальянский скрипач Никколо Паганини.
Давайте скорей послушаем еще, как она звучит.
Смотрите, какая она красивая!
 ...................исполнит Рондо И.С.Баха

    Последним   номером   в   путешествии   прозвучит   «Непрерывное   движение»   в
исполнении   ансамбля   скрипачей.   Надеемся,   что   эта   встреча   с   музыкой   найдет
отклик в ваших сердцах, и вы захотите еще не раз побывать в школе искусств.
   Дорогие коллеги повторно обращаюсь за помощью!
В этом году предстоит 30 юбилей школы.
Еще вопрос, как он будет называться, какая тема будет проходить главным зерном
юбилея.
    С нетерпением буду ждать от Вас коллеги предложений, темы и пожелания для
разработки будущего сценария.
Всем спасибо!

file_name: szenari den muziki.doc

intro:
Здравствуйте, дорогие ребята.
    Детская музыкальная школа  рада встрече с вами.
    Сегодня замечательный день – Международный день музыки
У каждого человека есть день рождения. И музыка имеет свой День рождения.
В1975 году по решению Всемирной организации ЮНЕСКО был учрежден Международный день музыки, который проводится 1 октября. Одним из основателей этого дня был Д. Д. Шостакович – великий композитор – классик XX века.
   Я приглашаю вас заглянуть в нашу музыкальную гостинную и окунуться в мир звуков и мелодий!
 –Чтобы музыка звучала, человеком создано множество музыкальных инструментов. Каждый инструмент неповторим и звучит по – своему.
   Предлагаю вам совершить небольшое путешествие в страну музыкальных инструментов.
   Первая страна, в которую мы с вами попали – Это страна Клавишных музыкальных инструментов. В ней живут пианино и рояль.
(Вед. садится за фортепиано и, рассказывает)
200 лет назад итальянский мастер Бартоломео Кристофори из города Флоренция изготовил инструмент, в котором при помощи клавиш и молоточков, находящихся внутри корпуса, извлекались как громкие звуки - форте, так и тихие – пиано (показывает на инструменте). Поэтому инструмент получил такое название - фортепиано.
   А этот инструмент - его родственник.
   Называется он – рояль, что означает ”королевский”. Он большой, красивый, стоит на трех ножках. Его место всегда в концертном зале.

Послушаем исполнение на рояле учеников нашей школы:

В исполнении ................прозвучит «Вальс» композитора Титова

Ученица 2 класса ............... исполнит пьесу «Обезьяны на дереве»

Пианино иль рояль
С виду спутаешь едва ль-
Ведь нельзя же со слоном
Спутать трех этажный дом !
 Все – и взрослые, и дети
Знают инструменты эти.

Не забудьте! Инструмент Фортепиано произошел от 2-х слов:
 Форте – громко, пиано - тихо!

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий - День музыки - "Путешествие в страну музыкальных инструментов"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
« ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА »
ПРОГРАММА РАБОТЫ
 СОДАРЁННЫМИ  ДЕТЬМИ В ДМШ
1 2017г.
СЕЛО ТАБУНЫ
Содержание
1. Пояснительная записка. ……………………………………………………4
2. Концепция работы с одарёнными детьми ……………………………….. 4
3. Основные цели и задачи реализации программы………………………...8
4. Условия реализации программы…………………………………………..8
5. Этапы реализации программы…………………………………………….13
6. План мероприятий по реализации программы
“Одаренные дети” ………………….…………………………………………14
7. Ожидаемые результаты……………………………………………………15
2 Пояснительная записка
Актуальность проблемы.
Понятие   «одаренность»   происходит   от   слова   «дар»   и   означает   особо
благоприятные внутренние предпосылки развития. Вообще под одаренностью ребенка
понимаются   более   высокая,   чем   у   его   сверстников   при   прочих   равных   условиях,
восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Каких детей
называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать
для их поддержки? По таким вопросам накоплен немалый опыт.
Б.М.   Теплов   отмечает,   «что   раннее   вовлечение   детей   в   творческую
деятельность   полезно   для   общего   развития,   и   вполне   отвечает   потребностям   и
возможностям   ребенка».   При   занятиях   творческой   деятельностью   развиваются
творческие способности. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам,
но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффектное использование на
практике. «Способности, считает Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в
постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со
временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться». Только благодаря
постоянным   упражнениям,   связанным   с   систематическими   занятиями,   идет
непрерывный процесс поддержки и развития способностей у детей.
«Творческие дети – «нестандартные» дети, у них свои мысли, своя позиция,
которая отличается от общепринятой. Они иногда увлекаются тем, что непонятно ни
сверстникам,   ни   родителям.   Характерными   особенностями,   основными   отличиями
одаренных   детей   являются   отличная   память,   необычайная   внимательность,
любознательность,   стремление   к   постижению   нового   и   более   высокая   скорость
мышления.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это
прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность   современной   окружающей   среды   требует   не   только   высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет
одну   их   главных   задач   совершенствования   системы   образования.   Однако
недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми,
проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной
оценке их личностных качеств и всей их деятельности.
Концепция работы с одарёнными детьми
3 Концепция программы основывается на следующих принципах:
выявление одаренных детей;
выявление и развитие творческих задатков детей;
создание условий для проявления и самовыражения полученных знаний;



 расширение кругозора посредством посещения театров, музеев, выставок, а также
чтением популярной музыкальной литературы.
включение музыки в общую систему гармонического воспитания личности;

 обновление   и   обогащение   репертуара   благодаря   привлечению   инновационных

технологий на материале современных учебнометодических пособий;
сотрудничество   с   родителями   для   достижения   устойчивых   положительных
результатов обучения;
создание музыкальной среды для воспитания ребенка;

 интенсификация педагогического процесса;
 бережное   отношение   к   традициям   преподавания   музыки   предыдущими
поколениями музыкантов.
Дополнительное   образование   предоставляет   каждому   ребенку   возможность
свободного   выбора   образовательной   области,   профиля   программ,   времени   их
освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных
склонностей.   Личностно      деятельностный   характер   образовательного   процесса
позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление,
развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное   образование   —   процесс   непрерывный.   Он   не   имеет
фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в
другую.   Индивидуальноличностная   основа   деятельности   учреждений   этого   типа
позволяет   удовлетворять   запросы   конкретных   детей,   используя   потенциал   их
свободного времени.
 Можно   выделить следующие формы обучения одаренных детей:
1. индивидуальное обучение или обучение в малых группах по образовательным
программам творческого развития в определенной области;
2.  мастерклассы, творческие лаборатории, открытые уроки;
3.  система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
4.  педагогические  конференции,  методические семинары.
Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются,
в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят
дети,   одаренность   которых   уже   начала   раскрываться.   В   отличие   от   большинства
школьников   они   мотивированы   на   овладение   художественнотворческой
деятельностью,   и   это   создает   условия   для   плодотворного   освоения   специальных
умений и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать
приоритет   содержательных   творческих   задач,   сохраняя   за   знаниями,   умениями,
навыками роль средства, не подменяющего собою цель.
4 В   дополнительном   образовании   можно   использовать   такой   мощный   ресурс
развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе
затруднено предметным расчленением содержания образования.
Вместе   с   тем   данная   форма   работы   с   одаренным   ребенком   таит   серьезные
опасности. Очень важно не создавать у него «чувства исключительности»: и потому,
что оно может не получить подтверждения в дальнейшей жизни, и потому, что ДМШ
посещают   не   только   особо   одаренные   дети,   но   и   те,   кому   просто   доставляет
удовольствие   заниматься   искусством,   и   отношения   с   ними   должны   складываться
гармонично.
Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов. Первая —
это   эксплуатация   неординарных   способностей   ученика   (вокальных,   сценических,
музыкальных и т.д.) ради престижа учебного заведения или его преподавателя, что
часто   идет   во   вред   самому   ребенку.   Вторая   —   это   неосознанное   стремление
преподавателя   реализоваться   через   учеников,   что   ведет   к   кажущейся   успешности
результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности
детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для
решения задач взрослых.
Если   всех   этих   трудностей   удается   избежать,   то   область   дополнительного
художественного   образования   становится   исключительно   значимой   для   развития
одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в искусстве.
Важно иметь  в виду, что  независимо  от  того, в каких условиях происходит
обучение одаренных учащихся — принципиальным является то, чему и как учится
одаренный ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же как и
особенности   учебного   процесса,   ориентированного   на   обучение   одаренных   детей   с
общей   одаренностью   и   некоторыми   видами   специальной   одаренности   (например,
лингвистической,   математической   и   т.д.),   должны   отвечать   целому   ряду
специфических   требований.   Учитывая   особые   потребности   и   возможности   детей   с
общей   одаренностью,   а   также   цели   обучения   таких   детей,   можно   выделить
необходимые   требования   к   программам   обучения   для   интеллектуально   одаренных
учащихся.
Программа обучения  одаренных детей должна:
1.  Иметь системный подход в развитии способностей ребёнка;
2. Поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
3.   Обеспечивать   гибкость   и   вариативность   учебного   процесса   с   точки   зрения
содержания,  форм  и  методов  обучения,  вплоть   до  возможности   их  корректировки
самими  детьми  с учетом  характера  их меняющихся  потребностей  и специфики  их
индивидуальных способов деятельности;
5 4. Предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и
способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
5.   Обучать   детей   оценивать   результаты   своей   работы   с   помощью   содержательных
критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих
идей и результатов художественного творчества;
6.Способствовать   развитию   самопознания,   а   также   пониманию   индивидуальных
особенностей других людей;
7. Включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи
с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями
(творческим   воображением,   вниманием,   волей   и   т.   д.),   образуют   музыкальную
одаренность.
В дальнейшем основным структурным компонентом одаренности и творческого
развития   талантливого   ребенка   становится   проблемность.   Она   обеспечивает
постоянную   открытость   ребенка   новому,   выражается   в   поиске   несоответствий   и
противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к
исследовательской творческой деятельности.
Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она
выражает   степень   непохожести,   нестандартности,   неожиданности   предлагаемого
решения   среди   других   “стандартных”   решений.   Общая   одаренность   выражается   в
более “быстром” обнаружении решения.
Одарённые дети:






как правило, более активны и всегда чем – либо заняты. Занимают себя делами,
которые иногда не относятся непосредственно к уроку;
настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более
подробно и требуют дополнительную и информацию;
благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься
самостоятельной деятельностью;
они умеют критически рассматривать окружающую их действительность и
стремятся проникнуть в суть вещей и явлений;
умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти
новые источники информации;
некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много
времени.
Условно можно выделить три категории одарённых детей:
1 категория
2 категория
3 категория
Дети, с необыкновенно
высоким общим уровнем
умственного развития
Дети с признаками
специальной умственной
одарённости – одарённости
Учащиеся, не достигающие по каким
либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной
6 (такие дети чаще
встречаются в младшем
школьном возрасте)
в определённой области
науки (такие учащиеся чаще
обнаруживаются в
подростковом возрасте)
активностью, оригинальностью
психического склада, незаурядными
умственными резервами
(возможности таких учащихся
раскрываются в старшем школьном
возрасте)
Создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая детей,
чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также
просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший
качественный   скачок   в   развитии   их   способностей,   является   одним   из   главных
направлений работы образовательного учреждения.
В работе с этой категорией учащихся образовательное учреждение руководствуется:
 Принципом индивидуализации обучения;
 Принципом   свободы   выбора   учащимся
наставничества;
  образовательных   услуг,   помощи,
 Принципом возрастания роли внеурочной деятельности;
 Принципом максимального разнообразия представляемых возможностей;
 Принципом   особого   внимания   к   проблеме   межличностных   связей   в
индивидуальной работе с учащимися;
 Принципом   создания   условий   для   совместной   работы   учащихся   при
минимальном участии педагога.
Стратегические задачи:
1. Координация и активизация работы школы с одаренными и способными детьми на
основе   обеспечения   единой   системы   исследования   природы   и   развития
одаренности.
2. Повсеместное   проведение   диагностических   обследований   детей   на   выявление
одаренных и способных детей, определение их творческого потенциала, интересов
и способностей (на всех ступенях обучения).
3. Составление банка данных об одаренных детях, прогнозирование их развития.
4. Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных детей
на   основе   дифференцированного   обучения   их   в   различных   образовательных
областях,   художественного   творчества;   совершенствования   традиционных   и
внедрения   в   образовательный   процесс   современных   педагогических   технологий,
методик.
5. Создание   необходимых   условий   для   дифференцированного   обучения   всех
одаренных детей.
7 6. Определение   комплекса   мер,   обеспечивающих   поддержку   и   стимулирование
активной   деятельности   одаренных   и   способных   детей,   а   также   специалистов,
работающих с ними.
Основные цели и задачи реализации программы
Цель:  создать условия для выявления, поддержки и развития  одаренных детей, их
самореализации,
  профессионального   самоопределения   в   соответствии   со
способностями.
Задачи
создание системы работы с одаренными
детьми
осуществление социальной защиты одаренных
детей
развитие спектра образовательных  услуг,
удовлетворяющих потребности, интересы детей
подготовка и повышение квалификации кадров по
работе с одаренными детьми
методическое  и информационное   сопровождение
процесса развития  одаренных детей
 Организация научноисследовательской работы с
одаренными детьми
Условия реализации программы
Школа должна давать
качественное современное
образование;
8 Школа, где хорошо учат по всем
предметам, а по окончании  школы
дети легко поступают в
профильные учебные заведения ;
В  школе  должны  быть  порядок  и
дисциплина,  должны  преподавать
высококвалифицированные

творческие педагоги;
  и

Родители
образовательными
ДМШ;
удовлетворены
услугами
уважают
В  школе
личность
ребенка,  с  ним  занимаются  не
только  на  уроках,  но  и  в
неурочное время;
Требования
  Материальнотехническое
оснащение школы
Требования к  преподавателю
 Педагог должен быть:
творческим;

 профессионально грамотным;






способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
интеллигентным, нравственным и эрудированным;
владеть современными образовательными технологиями;
умелым организатором учебно–воспитательного процесса;
владеть компетентностным подходом к обучению;
умеющим развивать  музыкальные способности учащихся
Педагогу  характерны:
 желание работать нестандартно;
 поисковая активность;


 признание   системы   работы   с   одарёнными   учащимися   является   одним   из
знание психологии одаренных детей;
готовность педагога к сотрудничеству в работе с одаренными детьми;


приоритетных направлений в работе;
стремление к интеллектуальному совершенствованию
создание на уроке и во внеурочной деятельности доверительных межличностных
отношений;
 признание прав учащегося на ошибку,

обсуждение с учащимися целей и задач совместной деятельности.
 Модель профессионализма преподавателя
Основные показатели профессиональной компетентности учителя:
9 


специально – профессиональные знания, их соответствие объему, структуре, характеру,
требованиям профессиональности на современном уровне развития науки, техники,
культуры. Конкретное создание знаний будет зависеть от специальности, уровень их и
объем от категории: чем выше уровень профессионализма, тем выше компетентность
учителя, и наоборот, чем выше уровень компетентности, тем более эффективную
деятельность он может осуществлять в своей профессиональной области.
психологопедагогические знания – это сведения из педагогики и психологии о
сущности труда учителя, об особенностях подготовительной деятельности и общения
личности учителя, о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях
и др.
психологопедагогические умения – способность психологически грамотно
осуществлять взаимодействие на учащихся с целью достижения определенного
педагогического результата, реализации знаний.
 Модель одаренного ребенка







личность, здоровая психически, духовно – нравственно и социально;
личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,
осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию
деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
личность, способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
личность, способная к саморазвитию, самопознанию и самоизменению;
личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными
способностями, высоким уровнем культуры;
личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими
ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую
право на свободу выбора, самовыражения;
личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей,
сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;
  Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми:
1
Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и
методических приёмах, эффективных при работе с одарёнными детьми через:



проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов и т.д. по данной
проблеме;
обучение на курсах повышения квалификации;
систематический обзор литературы по данному направлению
2 Подбор материалов и инструментария для выявления возможности работы педагогов с
10 одарёнными детьми
3 Создать благоприятные условия труда педагогов и вести кадровую политику, построенную
на учете личностных особенностей работников, их профессионального мастерства,
значимых мотивационных факторов, т.к. сам педагог, ощущающий дискомфорт на рабочем
месте не может качественно заниматься творческой деятельностью с детьми.
4 Выявление достоверно значимых изменений в личностной, коммуникативной,
эмоциональной, профессиональной сфере педагогов, непосредственно связанных с
процессом межличностного взаимодействия с одарёнными и способными детьми
5
1. Разработка программы действий по результатам проделанной работы.
2. Диагностика педагогических затруднений в области межличностного
взаимодействия с одаренными учащимися.
3. Выявление основных затруднений педагогов, их классификация.
В детской школе искусств   организована работа по выявлению одаренных детей и
развитию их творческих способностей на отделении «Подготовка детей к обучению в
ДШИ»,     где  обучаются дети дошкольного  возраста.  Важное  значение  приобретают
инновационные виды работы с детьми дошкольного возраста. На учебных занятиях
отделения   «Подготовка   детей   к   обучению   в   ДМШ»   активно   используются
современные   компьютерные   и   мультимедийные   технологии,
  компьютерные
развивающие и обучающие программы, игры, что позволяет повысить эффективность
процесса обучения и развития ребенка, открывает новые возможности образования.
В   рамках   индивидуальной   работы   с   одаренными   учащимися   составляется
индивидуальный план и подбирается индивидуальная программа обучения. Одаренные
учащиеся   получают   дополнительный   учебный   материал   к   традиционным   курсам,
который   предоставляет   им   большие   возможности   развития,   более   сложное
содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие
определенных навыков и умений.
     Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных
учащихся участие в различных внеклассных мероприятиях: музыкальнотематических
вечерах, выставках художественных и творческих работ, творческих отчетах (которые
проходят   в   виде   концертов),   отчетных   концертах   по   отделениям,   конкурсах   и
фестивалях,   как   внутри   школы,   так   и   за   ее   пределами   (районных,   областных,
всероссийских, международных).
Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в
МБУ ДО Детской музыкальной школе  является ситуация совместной продуктивной и
творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей,
чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также
просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший
11 качественный   скачок   в   развитии   их   способностей,   является   одним   из   главных
направлений работы МБОУ ДО  Детской музыкальной школы.
В нашем учреждении реализуется развивающая образовательная среда, которая
обеспечивает   формирование   у   обучающихся   интеллектуальных   способностей,
творческого   потенциала.   Элементами   данной   развивающей   образовательной   среды
являются   следующие   педагогические   технологии,   применяемые   в   Детской
музыкальной школе  для работы с одаренными детьми:
1. Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность)
2. Формирование внутренней мотивации.
3. Организация   образовательного   процесса   при   “субъект   –   субъектных
отношениях”.
4. Предоставление   выбора, что создает возможности каждому обучающемуся
возможности для развития.
5. Рефлексия.
6. Возможность   индивидуализации   темпов   прохождения   образовательных
программ, их обогащение и углубление.
7. Соблюдение   принципов   –   “право   на   ошибку”,   “ситуация   успеха”,   “не
сравнивать   с   другими”   и   т.д.,   которые   создают   благоприятный   морально
психологический климат.
8. Интегративный подход.
 Формы работы с одаренными обучающимися.
творческие мастерские;
занятия в кружках по интересам;


 факультативы, индивидуальногрупповые занятия;


организация учебноисследовательской деятельности;
участие в интеллектуальных конкурсах, фестивалях, теоретических
олимпиадах,  различного уровня;
организация работы  с одаренными детьми в летний период;
сотрудничество с другими   ДМШ.


Этапы реализации программы.
1 этап: диагностико прогностический, методологический
Мониторинг одаренности.
Создание:



банка данных по одаренным детям;
банка творческих работ учащихся;
банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;
12 
рекомендаций по работе с одаренными детьми.
Организация:


концертно – просветительской работы с одарёнными детьми в области
искусства;
усовершенствование существующей в ДМШ практики работы с одаренными
детьми;
 Апробация учебных программ для детей повышенного образовательного уровня.
2 этап: деятельностный
 Продолжение работы по выявлению одаренных и способных детей на ранних
этапах обучения.
 Организация системы учебноисследовательской деятельности учащихся.
 Участие обучаемых в фестивалях, конкурсах, олимпиадах различного уровня.
 Переход на систему портфолио.
 Проведение сольных концертов обучаемых.
 Создание творческих коллективов.
 Активизация работы преподавателя в направлении концертно – творческой
деятельности.
3 этап: завершающий
В итоге реализация программы позволит:


 повысить   профессиональную   компетентность   педагогов   в   работе   с   одаренными
сформировать методические принципы по выявлению и развитию одаренных детей;
создать систему мониторинга личностного развития одаренных детей;

детьми;
наладить   взаимодействие   с   учреждениями   города,   занимающимися   работой   с
одаренными детьми;
 Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.
План мероприятий по реализации программы
№ Направления деятельности (мероприятия)
Сроки
Ответственные
1
2
Создание проблемной группы по реализации
программы
 Подбор и накопление в библиотечном
фонде литературы, необходимой для
самообразования педагогов по проблеме.
 Систематический обзор новых поступлений.
Директор
постоянно
Директор
13 3
8
9
Знакомство с имеющимся практическим
опытом работы по проблеме
Создание постоянно – действующей системы
переподготовки педагогических кадров для
работы с одаренными детьми:


направление на курсы, семинары и т.д.
проведение семинаров,  педсоветов,
круглых столов и т.д.
Директор
Члены проблемной
группы
ежегодно
Директор
Организация и проведение  школьных
олимпиад,  конкурсов, фестивалей  и т.д.
ежегодно
преподаватель
10 Диагностика уровня одарённости школьников.
ежегодно
преподаватели
11 Создание и пополнение накопительной папки
постоянно
преподаватели
достижений учащихся “Портфолио”
12 Создание и пополнение банка данных
ежегодно
Директор
одаренных детей школы.
13 Проведение семинаровпрактикумов с
ежегодно
директор
педагогами по вопросам выявления одаренных
детей
14 Разработка нормативно – правовых документов
 в начале
директор, педагогический
совет школы
15 Организация психологопедагогического
просвещения родителей способных и одарённых
обучаемых
 ежегодно
директор; преподаватели
16 Участие обучаемых в конкурсах различного
ежегодно
преподаватели
уровня.
17 Организация взаимодействия с ДМШ
18 Мониторинг реализации программы
постоянно
ежегодно
19 Анализ работы в рамках реализации программы итог
директор
директор
директор
Ожидаемые результаты:
 Обеспечение общеобразовательной подготовки высокого уровня, обуславливающей
развитие   целостного   миропонимания   и   высокого   уровня   компетентности   в
различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и
склонностями учащихся.
 Увеличение числа одаренных детей.
 Совершенствование системы работы с одаренными и способными детьми, создание
условий для ее устойчивого существования.
14  Повышение качественных показателей обученности школьников в образовательном
учреждении в целом.
 Поэтапное формирование исследовательской культуры обучающихся.
 Стимуляция познавательного интереса учащихся.
 Формирование  умений самостоятельной работы.
Литература
1. Ильин Е.П. психология творчества, креативности, одаренности. ООО «Лидер»,
2009 – 448с.
2. Горожанкина И.М., Жукова Е.С. Индивидуальная форма организации
образовательного процесса, способствующая творческой самореализации
хореографического коллектива в сельской школе (с. 1115) / Сценическая
хореография как феномен художественной культуры. Белгород, 2013
3. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской федерации» № 273ФЗ.
Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakonobobrazovaniivrf/
4. Опросник “Психологический портрет учителя” (Г.В.Резапкина)
5. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической
деятельности (В. Симонов). Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?
ID=200501218
6. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 2005.
7.
8.
 Блонский П.П. Возрастные особенности детей. — М., 2006.
 Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарьсправочник по психологической
диагностике. — Киев, 2006.
 Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. — М.,
2005.
9.
10.  Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка //
15

file_name: 0-Программа работы с одарёнными детьми.doc

intro:
Актуальность проблемы.
Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Вообще под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким вопросам накоплен немалый опыт.
Б.М. Теплов отмечает, «что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, и вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка». При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффектное использование на практике. «Способности, считает Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться». Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, идет непрерывный процесс поддержки и развития способностей у детей.
«Творческие дети – «нестандартные» дети, у них свои мысли, своя позиция, которая отличается от общепринятой. Они иногда увлекаются тем, что непонятно ни сверстникам, ни родителям. Характерными особенностями, основными отличиями одаренных детей являются отличная память, необычайная внимательность, любознательность, стремление к постижению нового и более высокая скорость мышления.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности.
Концепция работы с одарёнными детьми
Концепция программы основывается на следующих принципах:
•	выявление одаренных детей;
•	выявление и развитие творческих задатков детей;
•	создание условий для проявления и самовыражения полученных знаний;
•	расширение кругозора посредством посещения театров, музеев, выставок, а также чтением популярной музыкальной литературы.
•	включение музыки в общую систему гармонического воспитания личности;
•	обновление и обогащение репертуара благодаря привлечению инновационных технологий на материале современных учебно-методических пособий;
•	сотрудничество с родителями для достижения устойчивых положительных результатов обучения;
•	создание музыкальной среды для воспитания ребенка;
•	интенсификация педагогического процесса;
•	бережное отношение к традициям преподавания музыки предыдущими поколениями музыкантов.


extracted_text:
МБУДО «ДМШ» ТАБУНСКОГО РАЙОНА
Методическая публикация преподавателя теоретических дисциплин
Пешкова Л. А.
2016 год
Актуальные проблемы музыкального образования детей
В современном мире музыкальное искусство рассматривается как часть
общей   мировой   культуры.   Оно   одновременно   выступает   как   составной
элемент   общего   процесса   познания   мира,  как   часть   общего   развития
человеческой   культуры   и   в  то   же   время   является   специфической   формой
эстетической   деятельности.   Специфика   искусства   вообще,   в   числе   других
характеристик, имеет и такую немаловажную: по своей природе оно является
"многофункциональной  подсистемой  художественной  культуры, синтетично
удовлетворяющей многообразие человеческих потребностей и воплощающей
многообразие проявлений человеческой жизнедеятельности". Действительно,
музыка   по   своей   природе   полифункциональна   и   в   отношении   к   человеку
является   инструментом   познания   и   самопознания,   средством   общения   и
ценностной   ориентацией,   а   также   источником   наслаждения   и   орудием
духовнопрактического   изменения   действительности.   В   метафорическом
плане   можно   сказать,   что   "музыка   является   миниатюрой   гармонии   всей
вселенной, потому что гармония вселенной есть сама жизнь, а человек, будучи
миниатюрой   вселенной,   демонстрирует   гармоничные   или   негармоничные
аккорды в своем пульсе, в ударах сердца, в своей вибрации, ритме и тоне". В
науке   о   травах   фармакогнозии      существует   термин   синергизм,   то   есть
суммарный эффект, когда то или иное лекарство, созданное на травах, не
воспроизводимо при искусственном химическом синтезе составляющих его
элементов.   Очевидно,   что   воздействие   музыки   на   человека   обладает   этим
суммарным   эффектом,   а   перечисленные   выше   функции   "раскладываются"
лишь   для   их   теоретического   осмысления.   Характерно,   что   даже
представители точных наук произносят в последнее время дифирамбы в честь
музыкального воспитания и темпераментно формулируют основополагающие
общие   педагогические   принципы,   столь   важные   для   эстетического
воспитания. Например, английский педагог Рой Слек привлекает внимание к
мысли философов древнего мира о том, что "понастоящему воспитывающей
является   музыка,   так   как   она   развивает   мозг   и,   кроме   того,   развивает   и облагораживает   чувства".Нетрудно   заметить,
  что   в   основе   этих
интегративных представлений о значении и особенностях воздействия музыки
лежит идея Пифагора о музыкальном космосе, где все звучит и все прекрасно.
Ныне,   в   условиях   непредсказуемо   бурного   вхождения   России   в
информационную   цивилизацию   и   рыночную   экономику,   при   всем
несоответствии этим задачам реальных региональных условий  приоритетной
педагогической   задачей   общества   является   претворение   в   системе
образования   и   его   структуре   общечеловеческих   задач   по   формированию   и
сохранению компонентов духовной культуры. Но от декларирования задачи
велико расстояние до практической реализации.
Музыкальное   воспитание   детей      именно   то   своеобразное   явление,
которое характеризуется своей особой ролью в развитии личности ребенка.
Безусловно, сегодня речь не может идти о массовом музыкальном воспитании
детей, как это раньше предполагалось в рамках общеобразовательной школы,
в духе идей советской музыкальной педагогики и ее главного идеолога Д.
Кабалевского, так же, как неприемлем в современных условиях и венгерский
вариант   всеобщего   музыкального   образования,   претворенный   в   жизнь
благодаря   социальному   переустройству   общества   и   таким   венгерским
музыкантам,   как   Б.   Барток   и   З.   Кодай.   Это   было   достижимо   только   при
условии,   если   такая   задача   становилась   государственной,   что   сегодня   не
может стать реальностью по многим объективным причинам.
Нельзя   также   не   учитывать   и   того,   что   перегрузка   детей   в
общеобразовательной   школе   стала   актуальной   проблемой   российской
педагогики.   В   связи   с   этим   необходимо   аргументированное   обоснование
совершенно   особой   миссии   музыкальных   школ   и   школ   искусств,   которые
должны иметь возможность удовлетворять новые требования, предъявляемые
государством,   обществом,   родителями.   Сегодня   ни   у   кого   не   вызывает
сомнения утверждение, что образование и воспитание  это главное, что дает
общество   человеку.   Процесс   развития   общества   требует   сохранения   и
передачи   накопленных   знаний,   а   также   опыта   их   получения.   Одним   из
традиционных  понятий в этой связи является содержание образования как
совокупность тех качеств и отношений образовательного процесса, которые
необходимы   для   ретрансляции   накопленного   практического   и   духовного
опыта.   За   содержанием   образования   всегда   выступает   модель   человека
идеального   носителя   желаемой   образованности.   Между   тем   в   процессе
развития   образования   в   нашей   стране   возникла   на   определенном   этапе
необходимость   создания   конкретных   моделей   постановки   проблем   и   их
решения.   Все   это   получило   название   научной   парадигмы   образования.
Научная   парадигма,   в   свою   очередь,   ограничила   число   дисциплин   и
направлений, которые, по ее критериям, отвечают понятиям образовательная
дисциплина и научное направление. Следует признать, что удачные понятия и
определения   явлений   и   процессов,   сформулированные   в   рамках   научной парадигмы   образования,   привели   к   накоплению   узкоспециальных   знаний,  а
созданный ограниченный круг дисциплин постепенно лишил образовательные
учреждения фактора ретрансляции культуры как эмоционального и духовного
опыта   общества.   Вспомним,   как   в   конце   двадцатых   годов   (в   силу   целого
комплекса взаимосвязанных причин) размежевались культура и образование
во всех его типах, что было закреплено и в соответствующих государственных
структурах,   существующих   и   поныне.   Обособленность   узкоспециальных
знаний приводит к тому, что человек уже в детстве лишается возможности
выбора собственной первоначальной установки мироощущений. В этой связи
можно   привести   вывод   Е.   Фейнберга:   "Только   искусство,   дополняя   науки
естественные и гуманитарные, проецируя весь мир человека,  только оно и
может   сообщить   целостность   восприятия   мира   современному   человеку.
Искусству замены нет. Функции гуманитарной части образования, включая
искусство, должны расти, если человечество желает сохранить здоровье...".
Существующая ныне система художественного образования сложилась в
нашей стране достаточно давно и базируется на признанных в мире традициях
музыкальной культуры..
Сформировавшаяся   таким   образом   система   музыкального   образования
является специфическим, характерным явлением именно для нашего социума,
она обладает организационно сложной структурой, особыми внутренними и
внешними   связями.   Детская   музыкальная   школа   (ДМШ),   рожденная
советской образовательной системой, имеет многие присущие именно этой
системе   особенности   ее   функционирования   и   соответствующие
детерминанты,
  но   и
просветительские.   Это   многоплановое,   многофункциональное   учебное
заведение. Если исключить идеологический аспект, то задачи музыкальных
школ, определяемые с 1980 г. "Положением о детской музыкальной школе и
школе   искусств   системы   Министерства   культуры   СССР",   остаются
актуальными и ныне:
  не   только   специфическипрофессиональные,
Давать   учащимся  общее  музыкальное  образование, приобщать   детей  к
искусству, воспитывая их эстетический вкус на лучших образцах советского,
классического, русского и зарубежного искусства.
Подготавливать   наиболее   одаренных   детей   для   поступления   в
соответствующие специальные учебные заведения.
Приоритетом   для   музыкальных   школ   провозглашалась   подготовка
кадров   для   средних   специальных   учебных   заведений.   Разрабатываемые
Министерством 78летние программы обучения предусматривали получение
учащимися первоначальных навыков игры на инструментах, что закладывало
основы   профессиональной   подготовки.   Учебные   планы,   требования   на
вступительных и выпускных экзаменах также были подчинены этой задаче. В то же время на общее музыкальное образование были ориентированы 5
летние   программы   эстетических   отделений   школ   искусств.   Программы
музыкальной   школы   и   музыкальных   отделений   школ   искусств
рассматривались   как   начальное   звено   профессионального   музыкального
образования.
Престижность   и   популярность   получения   такого   образования   в   7080
годы давала возможность уже на первом этапе, при поступлении в школу,
отбирать детей на конкурсной основе. На всех этапах обучения приоритет
отдавался   профессионально   перспективным   учащимся.
  Одним   из
подтверждающих   аргументов   являются   квалификационные   требования,
предъявлявшиеся в тот период к педагогическим кадрам музыкальной школы
и   школы   искусств.   Критериями   присвоения   очередных   квалификационных
разрядов   являлось,   прежде   всего,   наличие   выпускников   поступивших   в
средние специальные учебные заведения культуры, а также участие и победы
учащихся в конкурсах профессионального мастерства.
Сегодня   мы   отмечаем   кризис   музыкальной   школы   как   социального
института, определенная часть причин которого лежит в области финансов и
экономики, но основная причина связана с концептуальными особенностями
этого   уникального   типа   образования.   Для   полной   картины   необходим
целостный,   постоянно   меняющийся   и   углубляющийся   анализ   всей
деятельности.   Традиционно   под   "эффективностью"   любой   образовательной
системы подразумевают некое соответствие целей и результатов организации
образования,   а   "качество"   образования   предполагает   соответствие   его
содержания   и   форм   некоторому   идеальному   уровню.   При   определении
качества   педагогической   "продукции"   оказалось   проще   пользоваться
опосредованными   и   внешними   признаками   динамики   процесса.   В   качестве
таких   удобных   показателей   утвердились   объем   и   качество   полученных   на
уроке знаний. Однако оба эти понятия трудно определимы и проверяемы в
применении к музыкальному образованию, вопервых, поскольку неоднородны
и сообщество, и цели, и ценности, а вовторых, условен идеальный уровень
чеголибо.
В традиционной музыкальной школе от ученика ровным счетом ничего не
зависит,   кроме   одного      он   может   быть   "награжден",   если   играет   по
общепринятым   правилам   и,   несмотря   на   провозглашаемую   гуманизацию,
остается   ведомым,   а   не   ведущим.   Незаметно   произошла   подмена   целей,   и
ребенок   лишился   необходимого   в   музыкальном   обучении   индивидуального
подхода. На ограниченном, узком отрезке времени и деятельности ребенка
передача   знаний   по   предмету   обрела   самодовлеющее   значение   и   стала
самоцелью.
Единый педагогический процесс раздробился на малозависящие друг от
друга подсистемы. Если бы подмена цели средствами имела место в практике лишь отдельных заурядных педагогов, было бы полбеды. Не всем природой,
интуицией   дана   мудрость,   сила   и   ответственность   целостно,   взвешенно
относиться к личности ребенка. Но при обобщении педагогической практики
ошибка   была   заложена   в   основу   эмпирически   складывавшейся   системы
музыкального образования.
На мой взгляд, наиболее конструктивный путь лежит сегодня на стыке
времен   и   позволяет   синтезировать   бесценные   педагогические   завоевания
прошлых   лет,   не   утратившие   практической   значимости   и   поныне,
педагогические   открытия   музыкантов,   учителейпрактиков,   стремящихся
модернизировать изжившую себя модель обучения.
Не секрет, что одной из причин сегодняшнего кризиса музыкальных школ
Ярославской   области   является   инертность   педагогических   коллективов   и
значительный   разрыв   между   качеством   "продукта"   и   растущими
требованиями   к   нему   со   стороны   личности   обучающихся,   родителей,
регионального рынка труда и социума. При том, что на сегодняшний день
сохраняется прием в первый класс  до выпускного класса доводится менее
40%. Этот факт показывает на необходимость дальнейшего научного анализа
ситуации   на   уровне   региона.   Ключевая   задача,   которую   предстоит   решать
руководителям   и   педагогическим   коллективам,      это   умение   адекватно   и
своевременно   реагировать   на   изменения   внешней   среды   и   обеспечивать
качественное образование в условиях дефицита бюджетного финансирования
и   сокращения   количества   учащихся.
  Продолжается   связанное   с
демографической   ситуацией   сокращение   численности   учащихся   в
учреждениях образования, что приводит к удорожанию обучения в них одного
ребенка. В этих условиях индивидуальные, частные потребности ребенка, его
семьи      основной   источник   заказа   на   образовательную   деятельность
музыкальной школы.
Основная задача и цель эстетического воспитания (по Л.Выготскому)
приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества: подвести вплотную
к монументальному искусству и через него включить психику ребенка в ту
общую   мировую   работу,   которую   проделывало   человечество   в   течение
тысячелетий,   сублимируя   в   искусстве   свою   психику.   Профессиональное
обучение технике любого вида искусства должно, соответственно, сочетаться
с   такими   линиями   воспитания,   как   собственное   творчество   ребенка   и
культура   его   художественных   восприятий.   Но   различие   обучения   и
субъектного   развития   личности   не   взаимоисключающие,   противоречивые
процессы.   Их   соотношение   подобно   взаимосвязи   тактики   и   стратегии.
Выявление   необходимых   условий   поддержки   ребенка   в   процессе   его
самоопределения,   самореализации   (предоставления   ребенку   возможностей
самодвижения к собственным интересам и возможностям свободного выбора)
и целенаправленное создание на практике особой образовательной среды  это
стратегия. Овладение какимлибо мастерством  тактика. Для   оценки   эффективности   надо   выделить   психологопедагогическую
сущность этих двух процессов и оптимальное их соответствие:
психологопедагогическая   поддержка   свободного   выбора   интересов
ребенка, его жизненного и профессионального самоопределения;
подчиненность   педагогического   воздействия   (тактика   обучения)
субъектносубъектным, партнерским отношениям педагога и ребенка.
Музыкальная педагогика  область и сама по себе достаточно широкая,
включающая   в  себя  преподавание   игры  на   инструменте,  истории  и  теории
музыки   и   всего   того,   что   входит   в   программы   музыкального   обучения   и
воспитания.   Важно,   чтобы   специфика   педагогической   деятельности   в
учреждениях   музыкального   образования   детей   была   связана   не   только
прагматичным   предметноремесленным   обучением   (научением),   овладением
информацией   и   мастерством,   а   с   развитием   потенциальных   возможностей
ребенка, с процессом становления и совершенствования ребенка как субъекта
собственного развития. Эти процессы не могут сводиться только к выражению
результата   в   статистической   форме   (концерты,   конкурсы,   дипломы   и   пр.)
Основной принцип, на котором сможет строиться программа сохранения и
развития   ДМШ   (детской   музыкальной   школы),      это   создание   условий,
способствующих творческому росту учащихся.
Проблема   индивидуализации   методов   обучения   требует   сегодня   от
педагога   музыкальной   школы   более   фундаментальных   знаний   в   области
психологии,   анатомии   и   физиологии,   эстетики.   Занятия   с   учеником      это
каждый раз новая творческая задача. Ее успешное решение немыслимо без
развитого   педагогического   мышления,   опирающегося   на   достижения
современной   науки.   Поиск   путей   улучшения   эффективности   учебного
процесса необходимо вести и в направлении преодоления таких недостатков
обучения   в   музыкальных   школах,   как   отсутствие   целенаправленного
художественного   воспитания,   недостаточное   развитие   исполнительского
слуха, ритма, музыкальной памяти, инициативы и творческого воображения у
большинства учащихся.
Профессиональная   музыкальная   педагогика   должна   создавать   условия
для плодотворной деятельности ученика, и в этом содержание и достоинство
истинного профессионализма. Настало время, когда вопрос о качестве работы
педагога,   эффективность   его   музыкальновоспитательной   деятельности
становятся первостепенными. В связи с этим особое значение приобретает
улучшение   подготовки   педагогов   ДМШ,
  которое   зависит   от
переакцентировки учебного процесса в музыкальном училище на оснащение
будущих преподавателей педагогическими знаниями и навыками. В рамках
действующих   учебных   планов   и   программ   необходимо   уделять   гораздо
больше   внимания   изучению   психологии,   педагогики,   методики,   а   также
педагогической   практике.   В   настоящее   время,   как   известно,   музыкальные училища и консерватории готовят своих воспитанников преимущественно к
исполнительской   деятельности.   Педагогическое   образование   молодых
музыкантов   пока   еще   не   сложилось   в   четкую,   всесторонне   продуманную
систему. Поэтому  ориентиры  педагогического   поиска  находятся  сегодня  в
области   выработки   мобильных   педагогических   технологий.  В  этом   смысле
возрастает   значимость   взаимосвязи   творческих   принципов   и   дидактики,
отрабатываемой в системе общего образования.
Процесс   интеграции   с   системой   образования,   на   наш   взгляд,   следует
понимать, прежде всего, как конструктивный путь решения этих проблем в
культуре. На уровне нашего региона нам видится плодотворной перспектива
взаимодействия   учебнометодического   и   информационного   центра
работников   культуры   и   искусства   Алтайского   края   (как   ведущей
методической   структуры)   с   педагогическим   университетом   и   Институтом
развития образования.
Список литературы
Лукин Ю.А. Искусство как информационная система. М., 1995. С. 6.
Х. Инайят Хан. Мистицизм звука. М., 1997. С. 188.
Фейнберг Е. Обыкновенное и необыкновенное // Новый мир. 1985. № 8. С.
228229.

file_name: problemi muzikalnogo obrazovanija.doc

intro:
В современном мире музыкальное искусство рассматривается как часть общей мировой культуры. Оно одновременно выступает как составной элемент общего процесса познания мира, как часть общего развития человеческой культуры и в то же время является специфической формой эстетической деятельности. Специфика искусства вообще, в числе других характеристик, имеет и такую немаловажную: по своей природе оно является "многофункциональной подсистемой художественной культуры, синтетично удовлетворяющей многообразие человеческих потребностей и воплощающей многообразие проявлений человеческой жизнедеятельности". Действительно, музыка по своей природе полифункциональна и в отношении к человеку является инструментом познания и самопознания, средством общения и ценностной ориентацией, а также источником наслаждения и орудием духовно-практического изменения действительности. В метафорическом плане можно сказать, что "музыка является миниатюрой гармонии всей вселенной, потому что гармония вселенной есть сама жизнь, а человек, будучи миниатюрой вселенной, демонстрирует гармоничные или негармоничные аккорды в своем пульсе, в ударах сердца, в своей вибрации, ритме и тоне". В науке о травах -фармакогнозии - существует термин синергизм, то есть суммарный эффект, когда то или иное лекарство, созданное на травах, не воспроизводимо при искусственном химическом синтезе составляющих его элементов. Очевидно, что воздействие музыки на человека обладает этим суммарным эффектом, а перечисленные выше функции "раскладываются" лишь для их теоретического осмысления. Характерно, что даже представители точных наук произносят в последнее время дифирамбы в честь музыкального воспитания и темпераментно формулируют основополагающие общие педагогические принципы, столь важные для эстетического воспитания. Например, английский педагог Рой Слек привлекает внимание к мысли философов древнего мира о том, что "по-настоящему воспитывающей является музыка, так как она развивает мозг и, кроме того, развивает и облагораживает чувства".Нетрудно заметить, что в основе этих интегративных представлений о значении и особенностях воздействия музыки лежит идея Пифагора о музыкальном космосе, где все звучит и все прекрасно.
Ныне, в условиях непредсказуемо бурного вхождения России в информационную цивилизацию и рыночную экономику, при всем несоответствии этим задачам реальных региональных условий - приоритетной педагогической задачей общества является претворение в системе образования и его структуре общечеловеческих задач по формированию и сохранению компонентов духовной культуры. Но от декларирования задачи велико расстояние до практической реализации.
Музыкальное воспитание детей - именно то своеобразное явление, которое характеризуется своей особой ролью в развитии личности ребенка. Безусловно, сегодня речь не может идти о массовом музыкальном воспитании детей, как это раньше предполагалось в рамках общеобразовательной школы, в духе идей советской музыкальной педагогики и ее главного идеолога Д. Кабалевского, так же, как неприемлем в современных условиях и венгерский вариант всеобщего музыкального образования, претворенный в жизнь благодаря социальному переустройству общества и таким венгерским музыкантам, как Б. Барток и З. Кодай. Это было достижимо только при условии, если такая задача становилась государственной, что сегодня не может стать реальностью по многим объективным причинам.
Нельзя также не учитывать и того, что перегрузка детей в общеобразовательной школе стала актуальной проблемой российской педагогики. В связи с этим необходимо аргументированное обоснование совершенно особой миссии музыкальных школ и школ искусств, которые должны иметь возможность удовлетворять новые требования, предъявляемые государством, обществом, родителями. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что образование и воспитание - это главное, что дает общество человеку. Процесс развития общества требует сохранения и передачи накопленных знаний, а также опыта их получения. Одним из традиционных понятий в этой связи является содержание образования как совокупность тех качеств и отношений образовательного процесса, которые необходимы для ретрансляции накопленного практического и духовного опыта. За содержанием образования всегда выступает модель человека - идеального носителя желаемой образованности. Между тем в процессе развития образования в нашей стране возникла на определенном этапе необходимость создания конкретных моделей постановки проблем и их решения. Все это получило название научной парадигмы образования. Научная парадигма, в свою очередь, ограничила число дисциплин и направлений, которые, по ее критериям, отвечают понятиям образовательная дисциплина и научное направление. Следует признать, что удачные понятия и определения явлений и процессов, сформулированные в рамках научной парадигмы образования, привели к накоплению узкоспециальных знаний, а созданный ограниченный круг дисциплин постепенно лишил образовательные учреждения фактора ретрансляции культуры как эмоционального и духовного опыта общества.