extracted_text:
Введение 3
Содержание
Раздел I. Методологические основы моделирования воспитательной системы
общеобразовательного учреждения 7
1.1. Сущность понятия «воспитательная система
образовательного учреждения»
1.2. Структура воспитательной системы
1.3. Функции воспитательной системы
Раздел II. Проблемы, находки, поиск в построении и развитии эффективной модели
воспитательной системы образовательного учреждения 15
2.1.Изучение теоретических вопросов инновационных процессов в
воспитательной системе
2.2. Из опыта организации системы детского самоуправления
«Казацкая республика»
Выводы 30
Список литературы Введение
Современность всегда диктует свое направление и характер развития общества. Вопросы
воспитания всегда были и остаются самыми глобальними и актуальными. Значительные
изменения в социально – экономической, политической и культурно – образовательной сферах,
которые мы наблюдаем сегодня, привели к острой потребности в разработке в каждом
образовательном учреждении такой воспитательной системы, которая бы отвечала требованиям
времени и формировала личность, готовую к личностной самореализации во взрослой жизни,
конкурентоспособную на рынке труда.
Воспитание — это формирование личности как творца своей жизни и своей судьбы. Оно готовит
человека к субъектной деятельности, вырабатывает ее психологические предпосылки.
Гуманитарные задачи есть, в конечном счете, задачами нравственными. Воспитание от начала до
конца, во всех проявлениях служит формированию нравственности.
Для того, чтобы понять глубинный смысл воспитания, следует воспитать нравственность, ибо, не
сделав этого, невозможно будет обеспечить личностные основы человеческой
жизнедеятельности.
Проблема решения воспитательных задач была и остается актуальной до сегодняшнего дня.
Этой проблемой занимаются педагоги, психологи, учителя, методисты. Эта проблема
заинтересовала и меня. Практическая значимость и актуальность данной проблемы определили выбор темы моей
выпускной работы «Развитие воспитательной системы образовательного учреждения».
Именно образовательные учреждения, как целостные воспитательные системы, должны стать
сегодня ячейками испытания передовых технологий воспитания и развития, внедрение которых в
практику позволит преодолеть узкий «предметоцентризм и мероприятийный подход», повысить
уровень общего развития и воспитанности обучающихся.
Цель моей работы – изучение сущности воспитательной системы образовательного
учреждения, анализ ее функционирования и развития.
Для достижения поставленой цели нужно решить такие   задачи:
1. Осветить проблемы воспитательной системы образовательного учреждения на современном
этапе.
2. Проанализировать теоретические основы организации воспитательной системы в
образовательных учреждениях.
3. Определить основные приоритеты построения и функционирования детского самоуправления
в образрвательном учреждении.
4. Поделиться собственным опытом работы.
А для этого необходимо рассмотреть следующие вопросы:
что такое воспитательная система образовательного учреждения, существуют ли исследованные
и разработаные системы современного воспитания, как лучше организовать воспитательную
работу в образовательном учреждении, для чего нужны системы детского самоуправления.
В своей работе я использую опыт талантливых педагогов, которые разработали оригинальные
методики воспитания детей.
Знакомясь с идеями философии М.А Бердяева, изложенными в книге «Философия свободы»
[2],задумываешься над тем,что главная идея философии  это смысл существования человека и в
связи с ним о смысле бытия в целом. "Истинное решение проблемы реальности, проблемы
свободы, проблемы личности  вот настоящее испытание для всякой философии",  считает он
[2,69].
Идеал гуманистического воспитания В.А.Сухомлинского, широко представленный в работе
«Избранные произведения»[13], раскрывается так, что "воспитание заключается в том, чтобы
умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая,
если ее как жемчужину шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а
это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его
неповторимую грань  в этом искусство воспитания" [13,153].
А.С. Газман в работе «Детский коллектив как субъект и объект воспитания»[6]

проводит постулат о том, что главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая,
ненавязчиво представленная помощь взрослого в саморазвитии, самореабилитации,
самоопределении и самоорганизации ребенка. Процесс воспитания он определяет как
«сотрудничество детей и взрослых с целью создания благоприятных условий для саморазвития
всех субъектов образовательного процесса»[6,2].
  последовательно
К.Д. Ушинский, рассматривая проблемы воспитания в книге «Педагогические
сочинения»[15],указывает на то, что «школьное воспитание далеко не составляет всего
воспитания народа. Религия, природа, семья, предания, поэзия, законы, промышленность,
литература  все, из чего слагается историческая жизнь народа,  составляют его
действительную школу...»[15,148].
И.С Якиманская в своей работе «Технология личностно ориентированного образования»[16]
объясняет смысл и технологию личностно ориентированного обучения. По ее мнению,
«личностноориентированное обучение заключается в том, чтобы поддерживать и развивать природные качества ученика, его индивидуальные способности, помогать в становлении его
субъективности, социальности, творческой самореализации[16,21].
Много других педагогов предлагают практические пути,формы и методы организации
воспитательной системы в образовательном учреждении, и их опыт может взять за основу
каждое образовательное учреждение.
По своей структуре моя выпускная работа состоит из введения, основной части, выводов,
списка использованной литературы.
Во введении обосновывается выбор мною темы выпускной работы «Развитие воспитательной
системы образовательного учреждения»; определяется её актуальность, степень изученности;
определяются цель и задачи работы, выделяется круг вопросов, которые я рассматриваю для
наиболее полного раскрытия темы; дается краткий обзор литературы и других источников.
Основная часть состоит из 2 разделов.
В I разделе «Методологические основы моделирования воспитательной системы
общеобразователього учредения» говорится о сути, структуре и функционировании
воспитательной системы образовательного учрежения, рассматриваются различные
определения понятия воспитательной системы в передовом опыте Г.И. Сороки , А.С. Газмана , В.
А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.С Якиманськой и многих других педагогов.
Во II разделе «Проблемы, находки, поиск в построении и развитии эффективной модели
воспитательной системы образовательного учреждения» рассматриваются теоретические
вопросы введения инноваций в разработку воспитательной системы образовательного
учреждения, освещается практический опыт функционирования системы детского
самоуправления «Казацкая республика» и предлагается для рассмотрения другим педагогам .
В конце основной части делаются выводы, в которых говорится, что современная жизнь требует
от каждого образовательного учрежедения разработки индивидуальной, но эффективной
воспитательной системы, которая бы способствовала развитию всех участников учебно
воспитательного процесса,была сориентирована на личность ребенка и учитывала социальный
запрос государства.
Завершается выпускная работа списком использованной литературы.
Таковы основные направления и положения моей работы.
Раздел I . Методологические основы моделирования воспитательной системы
образовательного учреждения Воспитание подрастающего поколения является стратегической задачей каждого общества.
Изменения в общественной, экономической жизни общества ведут к существенным изменениям
духовной жизни, в том числе и системы воспитания. Новые лозунги, идеи и перспективы вносят
коррективы в устоявшиеся, общепринятые каноны поведения, формы сознания людей. Нередко
эти процессы проходят болезненно, с изменением идеалов и ценностей. Принятие нового
требует определенного времени и усилий, направленных на создание новых парадигм
воспитания, объединенных новыми концептуальными основами и технологиями внедрения в
реальный воспитательный процесс современной школы. Эффективность этого процесса зависит
от организации воспитательного процесса на уровне конкретной организации (например,
образовательного учреждения).
1. Сущность понятия «воспитательная система образовательного
учреждения»
Категория воспитательных систем образовательного учреждения помогает адекватному
пониманию многих современных педагогических реалий. Так, новаторское движение педагогов
переходит от поиска отдельных, частичных средств повышения эффективности
образовательного процесса к выработке целостных моделей школьных воспитательных систем. В
научной литературе существует небольшое количество дефиниций, посредством которых
исследователи пытаются отразить сущность данного феномена.
Понятие «воспитательная система образовательного учреждения» рассматривается учеными с
различных позиций, то есть выделяются одна или несколько наиболее существенных сторон.
Наиболее распространены следующие, характеризующие целостность и социальную природу
этого явления:
воспитательная система — это то самое широкое понятие, которое включает в себя все
системные понятия, связанные с образовательным учреждением в качестве подсистем, то есть
материальные, процессуальные и идеальные компоненты [ 4,2];
воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов,
способствующих развитию личности обучающегося [12, 19];
воспитательная система – это комплекс взаимосвязанных компонентов, развивающихся во
времени и пространстве: целей, ради которых система создается; совместной деятельности
людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды;
отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего
жизнеспособность и развитие системы [4, 5].
Также воспитательная система рассматривается с организационнопроцессуальной стороны
воспитательной деятельности:
воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного
процесса на уровне конкретного учреждения (организации) [8, 11].
На мой взгляд, воспитательная система — это целостное образование, которое организуется в
процессе интеграции основных компонентов воспитания (цель, субъекты воспитания, их
деятельность, общение, отношения, кадровый потенциал, материальная база), что способствует
в конечном счете развитию и саморазвитию личности, созданию своеобразной, по определению
К.Д. Ушинского, "духа школы"[15,67].
Осуществляя анализ понятия "воспитательная система", необходимо учитывать психолого
педагогические условия формирования личности обучающегося, прежде всего такие:
диагностика развития личности, детского и педагогического коллективов;
формирование и обоснование цели воспитательного процесса; организация жизнедеятельности сообщества детей и взрослых в максимально благоприятной
для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога, родителей; интеграция
усилий субъектов воспитательного процесса;
создание в образовательном учреждении развивающей среды, нравственно благоприятной и
эмоционально насыщенной;
осуществление научно обоснованного анализа сложившейся социальнопедагогической
ситуации, полученных результатов воспитательной деятельности.
Воспитательная система ориентирована на конкретные условия, учитывает интересы и
потребности реальных детей и взрослых, поэтому она не может быть идентичной в разных
регионах, даже в двух соседних образовательных учреждениях.
Важными, по моему мнению, есть выделенные Г.И. Сорокой наиболее характерные черты
воспитательной системы [4]. Рассмотрим главные из них.
Воспитательная система – это система социальная. Ее ядро – люди и их потребности, мотивы,
интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Ведь воспитательная система
обусловлена общественной потребностью в создании специальных условий для развития у
человеческого индивида способностей жить и работать в социуме, осваивать и выполнять
социальные роли, преобразовывать природную и социальную действительность.
Воспитательная система – это система педагогическая. Ее функционирование связано с
реализацией основных педагогических задач:
формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;
овладение обучающимися приемами и способами основных видов деятельности;
развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и талантов;
формирование у обучающихся ценностного отношения к различным сторонам окружающей
действительности и к самим себе;
развитие у ребенка стремления и способности к самопознанию, самореализации,
самоутверждения и самообразования;
формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для
развития и жизнедеятельности детей и взрослых.
Решение этих задач предполагает использование разнообразных форм, методов и приемов
педагогического воздействия. Результаты будут зависеть от оптимального и педагогически
целесообразного их сочетания и применения.
Воспитательная система – это система ценностноориентированная. Процесс воспитания
направлен на формирование научного мировоззрения и общечеловеческих ценностей, народной
и национальной культуры, высоконравственных человеческих отношений, гражданских качеств,
подготовку к полноценному, соціально активного життя.
Воспитательная система – это система целостная. Учитывая, что само понятие система
определяется как целостное образование компонентов, которые взаимодействуют между собой
и подчиняются общим, можно утверждать, что эта черта является существенной и необходимой.
По количеству компонентов и их наличия в воспитательной системе единого мнения ученых нет.
Но известный исследователь педагогических систем В.П. Симонов [12,25] справедливо
утверждает, что нарушение целостности приводит к распаду системы вообще.
Воспитательная система – система открытая, самоуправляемая и саморазвивающаяся. Надо
отметить, что эта черта определяется особенностями воспитательного процесса как такого
вообще. Ведь воспитание является социальным явлением, которое означает формирование и
развитие личности под воздействием всей совокупности объективных и субъективных факторов.
Кроме того, воспитательная система должна иметь высокий уровень организации, что обеспечит способность меняться, совершенствоваться согласно поставленных целей, объективно
анализировать и определять перспективы своего развития. Создание, укрепление и
корректировка связей между компонентами системы должны обеспечивать целостность
системы. Но главный критерий эффективности развития гуманной воспитательной системы
— развитие личности ребенка. Процесс развития воспитательной системы в значительной
степени определяется тем, что она является самоорганизованным системой. В результате
педагогического управления воспитательной системой и процессами самоорганизации
складываются закономерности ее развития.
И как результат всей деятельности воспитательной системы – она является целенаправленной
системой. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл.
Цель в учебновоспитательной системе играет роль системообразующего и
системоинтегрирующего фактора. Цели подчиняются все компоненты. Именно цели и средства
их достижения отличают одни воспитательные системы от других.
1.2. Структура воспитательной системы образовательного учреждения
Проблема определения структуры воспитательной системы до конца не решена. Компоненты,
выделяемые разнообразные по характеру и содержанию. Наиболее обобщенная структура
воспитательной системы образовательного учреждения такова: цель, ради которой она
создается, деятельности и общения, обеспечивающих ее реализацию, отношения субъектов
деятельности, основная среда, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в
целостную систему. Г.И. Сорока[4,45] приводит еще следующую структуру: ценностносмысловое
ядро (цель, принципы, содержание, методика), пространственновременная структура
(различные формы деятельности с учащимися), координационнопедагогический компонент
(функции, педагогические технологии, управление развитием системы, система повышения
компетентности педагогов, родителей). Однако, по моему мнению, приведенные примеры
структур воспитательной системы образовательного учреждения неполные и не отражают в
полном объеме всех сфер функционирования. Предложенная Я.Н. Степановым[14] структура
является более логичной и оптимальной. Она включает:
индивидуальногрупповой компонент (педагоги, обучающиеся, родители, взрослые, которые
принимают участие в деятельности образовательного учреждения);
ценностноориентационный компонент (цели, ценности, принципы деятельности, перспективы);
функциональнодеятельностный компонент (формы и методы работы, общения, функции,
управления);
коммуникативный компонент (отношения, внутренние и внешние связи);
диагностикорезультативный компонент (критерии эффективности, оценка и анализ
функционирования).
Анализ предложенной структуры воспитательной системы доказывает, что такой подход
учитывает не только субъектов, деятельность воспитательного процесса, а особенно –
технологический подход в функционировании.
1.3.Функции воспитательной системы
В научной педагогической литературе выделяют следующие функции современной
воспитательной системы образовательного учреждения: интегрирующая, регулирующая и
развивающая.
Интегрирующая функция предполагает объединение в одно целое различных по содержанию и
характеру воспитательных воздействий, которые подчинены обще определенной цели
воспитания.
Регулирующая функция направлена на упорядочение педагогических процессов, определение
степени важности, неотложности; на управление ими и коррекцию. Развивающая функция обеспечивает динамику системы, которая характеризуется, с одной
стороны, оптимизацией ее функционирования, а с другого — ее обновлением,
усовершенствованием. Деятельность воспитательной системы включает постановку целей,
проектированию нового состояния системы воспитания и этапов достижения, корректировке
образовательновоспитательных процессов, объективный анализ их хода и результатов,
выдвижению новых перспектив.
Как показывает педагогическая практика последних лет, с изменениями, которые произошли в
образовании и воспитании школьные воспитательные системы начали выполнять еще некоторые
новые функции – функции защиты, коррекции и компенсации, реабилитации. ОБразовательное
учреждение выступает фактором защиты, безопасности подрастающего поколения. В этом и
проявляется ее защитная функция. ОБразовательное учреждение также корректирует
разностороннее влияние внешней среды своими ценностями, ориентирами, правилами жизни,
воспитательными традициями. Гуманистическая система воспитания и обучения обучающихся
должна обеспечивать:
личностный подход к воспитанию, внимательное отношение к уникальности и своеобразию
каждого ученика;
организацию жизнедеятельности обучающихся как основы воспитательного процесса
(воспитательный процесс рассматривается как процесс жизнетворчества обучающихся согласно
их возрастных потребностей, психофизических особенностей, сенситивных периодов развития
каждого ребенка);
стимуляцию творческой активности каждого обучающегося;
гуманизации межличностных отношений;
интеграцию в социокультурную среду.
Действительно, образовательное учреждение должно быть гуманным, "теплым" к ребенку и при
этом открытым к диалогу и сотрудничеству с системой социальных институтов общества; оно
должно организовывать педагогический процесс с ориентацией на интересы и потребности как
ребенка, так и общества, в котором он живет.
Успешность реализации функций воспитательной системы образовательного учреждения
зависит от таких интегральных характеристик, как социальнопсихологический климат, дух
учрежедния, стиль жизнедеятельности, профессионализм и компетентность педагогических
работников.
Следовательно, воспитание подрастающего поколения невозможно без эффективной
разработанной воспитательной системы. Определению содержания этого понятия посвятили
жизнь выдающиеся педагоги, философы, писатели,культурные деятели и обычные учителя
практики. Проанализировав их опыт по изучению данной проблемы, можно сделать вывод, что
каждое образовательное учреждение должно выработать в своей деятельности такую
собственную воспитательную систему, которая бы была целостным образованием, которое
сочетает в себе все основные компоненты воспитания (цель, субъекты воспитания, их
деятельность, общение, отношения, кадровый потенциал, материальную базу), что способствует
в конечном счете развитию и саморазвитию личности, созданию своеобразного среды
образрвательного учреждения.
Результатом всей деятельности воспитательной системы является целенаправленность
системы. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл.
Цель в учебновоспитательной системе играет роль системообразующего и
системоинтегрированого фактора. Цели подчиняются все компоненты. Именно цели и средства
их достижения отличают одни воспитательные системы от других.
И поэтому каждому образовательному учреждению следует приложить все усилия,чтобы
организовать у себя такую комфортную среду, чтобы были довольны и обучающиеся, и их
родители, и учителя. ОБразовательные организации, где воспитательная система нацелена на воспитание и развитие каждой личности, и будут наиболее эффективными воспитательными
системами.
Раздел II. Проблемы, находки, поиск в построении и развитии эффективной модели
воспитательной системы образовательного учреждения
Современный этап развития образования характеризуется отходом от тоталитарной унификации
и стандартизации педагогического процесса, интенсивным переосмыслением ценностей,
поисками нового в теории и практике обучения и воспитания. Этот процесс не может быть
стихийным. Он требует управления. Для современного этапа развития образования характерно
широкое наличие в нем инновационных процессов.
2.1.Изучение теоретических вопросов инновационных процессов воспитательной системы
Слово (innovatio) пришло к нам из английского языка и означает “нововведение”, “новаторство”.
Философское понимание содержания инновации заключается в создании нового, общественно
значимого продукта деятельности человека, который обобщенно характеризуется двумя
признаками: превращением явлений, вещей, процессов; новизной, оригинальностью.
Инновации (итал. innovatione — новшество, нововведение) — новые формы организации труда и
управления, новые виды технологий, которые охватывают не только отдельные учреждения и
организации, но и различные сферы. Применительно к педагогическому процессу инновация
означает введение нового в цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания; в
организации совместной деятельности учителя и обучающегося, воспитанника. Инновации сами
по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического
опыта отдельных учителей и целых коллективов.
В современной педагогике термины “инновация”, “инновационный” означают определенное
нововведение, которое касается того или иного аспекта образовательновоспитательного
процесса. Конечным результатом (прямым продуктом) творческого поиска могут быть новые
технологии, оригинальные воспитательные идеи, формы и методы воспитания, нестандартные
подходы в управлении. При этом новое в педагогике – это не только авторские идеи, подходиы,
технологиеские методы, которые до сих пор не использовались, но и комплекс элементов или
отдельные элементы педагогического процесса с прогрессивными принципами, что дает
возможность эффективно обеспечивать развитие и саморазвитие личности. Свидетельством
этого является, в частности, активное обращение современных педагогов к педагогическому
наследию прошлого – отечественной и зарубежной.
Инновация образования — целенаправленный процесс частичных изменений, которые ведут к
модификациям цели, содержания, методов, форм обучения и воспитания, адаптации процесса
обучения к новым требованиям.Основу инновационных процессов в образовании составляют две
важные проблемы педагогики  проблема изучения, обобщения и распространения передового
педагогического опыта и проблема внедрения достижений психологопедагогической науки в
практику. Результатом инновационных процессов служит использование теоретических и
практических новшеств, а также таких, которые образуются на границе теории и практики.
Учитель может выступать автором, исследователем, пользователем и пропагандистом новых
педагогических технологий, теорий, концепций.
Управление инновационным процессом предполагает анализ и оценку вводимых учителями
педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.
Одновременно руководители образовательного учреждения проводят целенаправленный отбор,
оценку и применение на практике опыта коллег, новых идей, методик, предложенных наукой.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в условиях
развития образования вызвана определенными обстоятельствами: вопервых, становление и развитие нащего молодого государства вызвало необходимость
коренного изменения системы образования, методологии и технологии организации
образовательного процесса в образовательных учреждениях различного типа: лицеях,
гимназиях, авторских школах, колледжах, частных, воскресных, духовных школах и тому
подобное. Поиски, которые ведут коллективы образовательных учреждений нового типа, могут
обогатить не только школьную практику, но и педагогическую науку.
Вовторых, выполнение социального заказа современного этапа развития нашего государства
личности, способной осваивать и творчески развивать культуру, требует постоянного поиска
новых организационных форм индивидуального подхода к личности, новых технологий обучения
и воспитания. В этой ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического
знания, которое может стать теоретической базой для новых поисков, инноваций. Втретьих,
изменился характер отношения учителей к факту освоения и применения педагогических
новшеств. Если раньше инновационная деятельность ограничивалась использованием
рекомендованных сверху новшеств, то сегодня она приобретает исследовательскопоискового
характера: учитель выбирает новые программы, учебники, использует новые приемы и способы
педагогической деятельности.
Вчетвертых, создалась реальная ситуация конкурентноспособности учреждений образования,
вызванная вхождением общеобразовательных учреждений в рыночные отношения, созданием
новых типов образовательных учреждений, в том числе и негосударственных.
Инновационные процессы являются механизмом интенсивного развития школы и педагогики.
Инновации функционируют на уровнях создания, освоения и воплощения. Исследователями
сформулирован ряд законов протекания инновационных процессов:
Закон необратимой дестабилизации педагогической среды. Сущность его заключается в том, что
любой инновационный процесс вносит в педагогическое сообщество необратимые изменения.
Целостная система, существует, начинает разрушаться и требует некоторого времени для
создания новой системы на базе новых элементов или ассимиляции старой.
Закон обязательной реализации инновационного процесса. Любой инновационный процесс, в
основе которого есть педагогическое открытие, рано или поздно, стихийно или сознательно
должен реализоваться. Достаточно вспомнить опыт выдающихся педагогов  А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, учителейноваторов В.Ф.Шаталова, И.П.Волкова, И.П.Иванова и
др.[14]
Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая инновация постепенно превращается
в привычные понятия и действия, получая статус стереотипной.
Эти законы обусловливают и определенные этапы функционирования инноваций. На первом
этапе инновация воспринимается как чужеродный элемент в педагогике часто вызывает резкое
противодействие, кажется прожектерством. Со временем инновация проверяется практикой,
приобретает массового признания. На последнем этапе новый подход к обучению или
воспитанию становится известным и входит в систему учебновоспитательной работы.
Инновации являются существенным деятельным элементом развития образования вообще,
реализации конкретных задач в образовательном процессе. Выражаются в тенденциях
накопления и видоизменения инициатив и нововведений в образовательном пространстве;
влекут определенные изменения в сфере образования. Стержнем инновационных процессов в
образовании является внедрение достижений психологопедагогической науки в практику,
изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Учительская профессия требует особой чувствительности к постоянно обновляемых тенденций
общественного бытия, способности адекватного восприятия, потребностей общества и
соответствующего тенденций общественного развития, так и к нововведениям в сфере
содержания, форм и методов обучения и воспитания. Соответственно, инновационность должна
характеризовать профессиональную деятельность каждого учителя. Нововведения (инновации) не возникают сами собой, а являются результатом научных поисков, анализа, обобщения
педагогического опыта.
К педагогическим инновациям можно отнести достижения отдельных педагогов, творческих
групп, которые представляют собой целостную систему работы по определенному направлению,
в основном недостаточно освещенного в научнометодической литературе. Эти системы
основываются на идеях известных педагогов и на собственном опыте и интуиции. Заслуга их
авторов в том, что они по крупицам собирают, систематизируют, обобщают необходимый
материал, вкладывают в него свои находки, свое понимание проблемы, и это дает основание
говорить о новизне, оригинальность, а вместе и о реальности подходов к осуществлению
поставленных задач. Инновационную направленность педагогической деятельности
обусловливают социальноэкономические преобразования, которые требуют соответствующего
обновления образовательной политики, стремление учителей к освоению и применению
педагогических новинок, конкуренция образовательных учреждений, которая стимулирует поиск
новых форм, методов организации учебновоспитательного процесса, диктует соответствующие
критерии отбора учителей.
Главной движущей силой инновационной деятельности является учитель, поскольку
субъективный фактор является решающим и во время внедрения и распространения
нововведений. Педагогноватор является носителем конкретных нововведений, их творцом,
модификатором. Он имеет широкие возможности и неограниченное поле деятельности,
поскольку на практике убеждается в эффективности имеющихся методик обучения и может
корректировать их, проводить подробную структуризацию исследований образовательного
процесса, создавать новые методики. Основное условие такой деятельности — инновационный
потенциал педагога. Инновационный потенциал педагога — совокупность социокультурных и
творческих характеристик личности педагога, которая выявляет готовность совершенствовать
педагогическую деятельность, наличие внутренних средств и методов, способных обеспечить эту
готовность.
Наличие инновационного потенциала определяют:
 Творческая способность генерировать новые представления и идеи.
 Обусловливается профессиональной установкой на достижение приоритетных задач
образования; умениями проектировать и моделировать свои идеи на практике.
 Реализация инновационного потенциала учителя предполагает значительную свободу действий
и независимость в использовании конкретных методик, новое понимание ценностей образования,
стремление к переменам, моделирование экспериментальных систем.
 Высокий культурноэстетический уровень, образованность, интеллектуальная глубина и
разносторонность интересов педагога.
На первый план выступает неповторимое своеобразие каждой личности, самооценка
социокультурного и интеллектуального уровня развития; выбор различных форм культурной и
научной, творческой активности.
Открытость личности педагога к новому пониманию и восприятию различных идей, мыслей,
направлений, течений. Базируется на толерантности личности, гибкости и широте мышления.
Итак, появление инновационных процессов предопределяется рядом противоречий, которые
имеют разное источник, предметное происхождение и разную сложность. Главное противоречие
развития системы образования – несоответствие старых методов обучения, воспитания и
развития детей новым условиям жизни; вторая – противоречие между массой новых сведений и
рамками образовательного процесса; третья – противоречие старого и нового (имеется в виду
становление альтернативного образования, новых типов образовательных учреждений).
Потребность воспитателя в обновлении психологопедагогических знаний, интерес к передового
педагогического опыта, с одной стороны, и устоявшиеся стандарты содержания, форм и методов
образовательновоспитательного процесса, с другой, вызывая противоречие между возможностями личности и реальной действительностью, также питают педагогические
инновации.
Воспитательные системы образовательного учреждения требуют постоянного поиска педагогов
– новаторов в создании такой модели, которая учитывала бы все изменения в обществе,
соответствовала бы потребностям времени, а самое главное  создавала комфортную среду для
всех участников образовательного процесса и предоставляла возможность для
самоутверждения и развития каждому ребенку.
2.2. Из опыта организации системы детского самоуправления
«Казацкая республика»
Сегодня существует потребность в воспитании такого человека, который смог бы обеспечить не
только выживание, но и процветание свого государства
Такое воспитание невозможно без привлечения обучающихся к участию в управлении школьной
жизнью через работу в органах самоуправления (детских и юношеских общественных
объединениях), выступали бы как средство формирования конкурентоспособной личности с
высоким уровнем жизненных компетенций. И если рассматривать детское самоуправление как
один из факторов целостной воспитательной системы, то можно отметить,что именно оно
является одним из главных рычагов, показателей эффективности работы выбранной модели
воспитательной системы.
Именно опыт функционирования такого объединения обучающихся — детскоюношесой
организации Казацкая республика — я хочу представить в своей работе
Маленькая гимназия великой страны
В живописном уголке Донбасского края, среди прудов и роскошных ясеней, в небольшом
шахтерском поселке Ясеновском, расположена наша родная Ясеновская гимназия№2. И хотя наш
поселок сельского типа, образовательном учреждении школе воспитывают личность ребенка,
обеспечивают ее развитие, создают комфортные условия для обучающихся, родителей и
учителей. Это школа поликультурного воспитания, педагогики жизнетворчества, развития
ребенка, его компетенций и духовности.
Как и во многих поселковых школах, за стенами гимназии существует много проблем:
недостаточная информированность, низкий уровень материальной базы, нехватка
квалифицированных кадров, небольшой процент заполняемости классов, недостаточное
количество компьютеров и современных учебных программ, существуют пробелы в знаниях
обучающихся и тому подобное. Но мы имеем все возможности для личностно ориентированного
обучения, существуют условия для развития творческих способностей учителей и их
воспитанников, вводится профилизация школы, используются в обучении современные формы и
методы активизации познавательной деятельности обучающихся, постепенно происходит
модернизация образования.
А как родители обучающихся нам помогают! Это и семейные классные собрания, походы,
посиделки, спортивные соревнования, веселые турниры, ярмарки, веночки семейных песен,
замечательные праздники и аукционы. Это и активная помощь родителей в ремонте гимназии.
Как важна сегодня их материальная и духовная поддержка!
Родители всегда в нас частые гости: за советом обращаются, консультацией, психологической
помощью. Еще В. Сухомлинский писал: «Родители — это великая сила»[13,78].И именно
благодаря им, мы, учителя, можем творить настоящие чудеса! В сочетании с родителями и
поселковой общественностью педагоги способны положительно повлиять ва каждого ребенка,
помочь ему получить знания, сориентировать в нашем сложном мире, способствовать
воспитанию человечности, толерантности, взаимопониманию между людьми, помочь увидеть и
раскрыть способности в каждом ребенке, реализоваться во взрослой жизни после окончания
гимназии. А где наиболее ярко сможет реализовать и раскрыть себя как творческая личность, как не в
молодежной организации? Здесь она занимается общим делом со своими сверстниками,
старшими друзьями и взрослыми, которые имеют общие интересы и цели. Именно здесь человек
делает свои первые шаги к самостоятельной оценке своих действий, самовоспитания,
сотрудничества.
Формирование конкурентоспособной личности с высоким уровнем жизненных компетенций
сегодня — это процесс изменения ее сознания. Он неразрывно связан с процессом становлення
нашого молодого государства, демократизацией и гуманизацией образования и общества в
целом.
Именно сейчас существует потребность в воспитании такого человека, который смог бы
обеспечить не только выживание, но и прогресс нашей республике. Такое воспитание, по нашему
мнению, невозможно без привлечения обучающихся к участию в управлении школьной жизнью
через работу в органах самоуправления ( детских и юношеских общественных объединениях).
Наше будущее и будущее нашей страны зависит именно от того – кто будет его строить:
всесторонне – развитая, конкурентоспособная личность, или просто заурядный человек. А
воспитание такой личности и является задачей системного подхода к деятельности и развитию
детско  юношеской организации « Казацкая республика».
История создания и структура организации «Казацкая республика»
19 мая 2000 года на базе нашей Ясеновской гимназии №2 была создана юношескодетская
организация «Казацкая республика».
Она имеет свой Кодекс рыцарской чести и направления работы. «Казацкая республика» —
общественная организация, которая объединяет детей, подростков и взрослых. В своей
деятельности руководствуется законами о детских и юношеских организациях, а также
программой патриотического воспитания молодежи, является неприбыльной организацией.
Члены организации имеют право:
• на защиту со стороны организации;
• свободное вступление и выход из организации;
• выразить собственное мнение по поводу любого вопроса деятельности организации.
Казацкая республика состоит из трех куреней (возрастных категорий):



1 курень — ясенята (возраст 711 лет);
2 курень — казачата (возраст 1214 лет);
3 курень — казаки (возраст 1518 лет).
Возглавляет организацию Совет Казков во главе с кошевым атаманом. Курени возглавляют
куренные атаманы. Каждый курень состоит из нескольких родничков(ясенята) или
отрядов(казаки и казачата). Каждый родничок и отряд имеет свое название, девиз, эмблему и
марш (отряды носят имена героев родного края и русских казаков). В свою очередь каждый
курень также имеет свой девиз и марш. Общий девиз республики—«В единстве наша сила!», а
гимном является песня «Мы — дети казацкого рода».
Состав и обязанности Совета Казаков:
Кошевой атаман  контролирует работу организации, проводит заседания актива. Принимает
участие в работе городской детской организации, участвует в работе клуба «Лидер» при
городском доме творчества;
Писарь  ведет протоколы заседаний Совета, летопись «Казацкой республики»;
Подъесаул  отвечает за посещение гимназии; Толмач  отвечает за успеваемость по гимназии;
Есаул  отвечает за санитарное состояние гимназии;
Судья  отвечает за поведение;
Сотник  отвечает за общественно  полезный труд;
Подхорунжий  отвечает за культурно  массовую работу гимназии;
Хорунжий  отвечает за спортивную работу;
Помощник писаря  работа пресс  центра и радиоцентра;
Казначей  отвечает за сбор средств во время акций;
Сектор одежды  контроль школьной формы;
Совет советчиц  работа с ясенятами.
При совете работают поисковые отряды, получающие ежегодно задание по сбору информации
на ту или иную тему.
За каждым из секторов закреплен советчик (педагог  куратор), который вместе с
ответственным за сектор составляет план работы и отвечает за его выполнение, оказывает
помощь в проведении работы. Именно сотрудничество со взрослыми придает детям уверенность
значимости и важности их дела.
     Каждый отряд и родничок имеет свой актив, который каждый четверг сдает отчет о работе
за неделю, а в пятницу проходит заседание Казацкого Совета, где подводятся итоги работы
отрядов и родничков по всем направлениям. Общие результаты выставляются на стенд «Экран
жизни гимназии». В конце года награждаются лучшие отряды и роднички переходными
флажками и выносится замечание отстающим в соревновании.
    Члены Казацкого Совета проводят обучение с активом своего сектора, и ведут дневники по
своей работе.
     Организация сотрудничает с городской организацией, организациями других школ поселка,
Домом культуры, советом ветеранов поселка, комнатой школьника «Миллениум», советом
гимназии и другими общественными объединениями.
      «Казацкая республика»  возрождает традиции нашего народа и родного края, бережет свою
родословную, занимается экологическими проблемами, патриотическим, правовым,
эстетическим, трудовым, гражданским, профориентационным воспитанием молодежи,
организовывает работу поисковых отрядов.
      «Казацкая республика» издает свою газету, выпускает стенгазету «Вести гимназии» (выпуск
4 раза в год), в которых отражена работа организации (газеты вывешиваются в гимназии и на
предприятиях поселка, где работают родители обучающихся). Организация сотрудничает с
родителями, проводит с ними совместные праздники и конкурсы. Воспитание достойного
гражданина Луганской Народной Республики, настоящего патриота родного края,  цель этой
организации.
Создание организации обеспечивает:
а) развитие детского самоуправления;
б) обоснование значения патриотического воспитания;
в) обобщение опыта работы (создание газеты «Казацкая республика»; стенгазеты «Вести
гимназии»; экрана «Школьная жизнь»). Рейтинговая программа организации помогает ее членам внимательнее относиться к своим
обязанностям. Пять лет организация занимает первое место в рейтинге детско юношеских
организаций по городу.
Формы, методы работы
 Формы работы детской организации (коллективные и индивидуальные мероприятия)  это
средства практического осуществления целей, задач и содержания работы детской организации
в соответствии с принципами ее деятельности.
     В «Казацкой республике» используются различные формы работы, которые дают
возможность всесторонне развиваться личности, формируют детское сознание и поведение
детей, помогают молодежи подготовиться к дальнейшему активному самостоятельной жизни.
Содержание и формы работы этой организации воплощают исторический опыт пионерской
организации и творческий поиск руководителей организации.
    Методы работы  это средства организации деятельности детских коллективов, влияния на
сознание, чувства, поведение детей. В работе используются общие методы воспитания детей с
учетом специфики, возрастных возможностей и особенностей работы детской организации. Это
методы убеждения, формирования опыта общественного поведения, которые включают
организацию общественно  значимой деятельности, поручения, игру, приручения к нормам
поведения через систему требований, методы стимулирования и коррекции деятельности детей
соревнования, поощрения и наказания.
     Работа объединяет все направления деятельности организации.
индивидуальные:
 Клуб «Лидер»
 Работа актива
     групповые:
 Волонтерский отряд «С любовью в сердце»
 Клуб «Знатоки»
 Дебатный клуб
 ДЮП
 ЮИД
 Спортивные секции
 Кружки и клубы по интересам
 Брейн  ринги
   массовые:
 Прием в ясенята, казачата, казаки
 Обзор казацких отрядов
 Казацкие забавы
 Конкурсы
 Годовщина « Казацкая республика»
 Венок народных песен
 Праздник «Мама, папа, я  спортивная семья»  Игровые программы «Семейный экспресс», «Путешествие по сказкам».
     При работе используются интерактивные методы, такие как «Аквариум», «Микрофон»,
«Ажурная пила», «Мозговой шторм», тренинги, релаксации, аутотренинги (во время учебы
актива).
      Рейтинговая программа организации помогает ее членам внимательнее относиться к своим
обязанностям.
      Важным механизмом реализации деятельности детской организации является формирование
и работа органов детского самоуправления.
       Детское самоуправление  форма организации жизнедеятельности детских коллективов,
которая обеспечивает развитие самостоятельности при принятии и реализации решений для
достижения общественно  значимых целей.
Мы предлагаем в каждом образовательном учреждении создать такую систему детского
самоуправления ( возможно по нашему примеру), потому что без цели, системы, без видения
результатов воспитательной деятельности, развитие личности невозможно. Один человек не
способен изменить мир, а только тогда, когда мы будем вместе строить лучшее будущее, наша
молодая респубка станет сильным, экономически развитым и действительно независимым
государством. А для этого нужна целеустремленность, вера в лучшее, желание поиска каждого
человека и в целом нации. Именно такие детско  юношеские организации формируют не только
такую всесторонне развитую личность (лидера), но и совершенно новый тип человека –
строителя будущего.
Таким образом, предложенная нами тема развития поселковой школы через работу органов
детского самоврядуванвя повышает статус гимназии, направленна на всестороннее развитие
личности, дает возможность сделать шаг к образованию будущего. Рассматривая эту тему можно
сделать выводы:
• организации стали неотъемлемым элементом современного индустриальноразвитого
общества. В отличие от традиционных, в современных обществах распределение престижа,
власти, статусов и вознаграждений происходит преимущественно именно через организации;
• детские организации и объединения выступают «школами жизни», первобытным очагом
приобретения ребенком опыта в поиске своего места в достаточно быстро меняющемся,
жестоком и стратифицированном обществе. Детские объединения и организации дают
возможность ребенку сориентироваться в системе социальных связей, овладеть механизмами
регуляции социального поведения, осуществить анализ собственных возможностей и
реализовывать их
Они реализуют права детей на развитие, сохранение индивидуальности, свободу мысли,
совести, религии, собраний, образование, игру и отдых, что закреплены в соответствующих
документах о правах ребенка.
А созданные по нашему образцу детскоюношеские организации, формируют не только
настоящего лидера, но и личность, конкурентоспособную на современном рынке труда, с
высокоразвитыми жизненными компетенциями, настоящего патриота своей страны. Выводы
Таким образом, анализируя опыт выдающихся педагогов, учителейпрактиков, философов и
культурных деятелей по проблеме воспитания подрастающего поколения, можно сделать вывод,
что значительные изменения в социально – экономической, политической и культурно –
образовательной сферах, которые мы наблюдаем сегодня, привели к острой необходимости
поиска для каждого образовательного учреждения способов и технологий насыщения среды
развития ребенка подлинными ценностями мировой и национальной культуры. Во время
крушения всех нравственных идеалов у большинства людей и воспитательного вакуума, возникла
потребность в разработке такой воспитательной системы в образовательном учреждении,
которая бы отвечала требованиям времени и формировала духовно богатую личность, готовую к
личностной самореализации во взрослой жизни, конкурентоспособную на рынке труда. Именно
образовательные учреждения, как целостные воспитательные системы, становятся сегодня
центрами испытания передовых технологий воспитания и развития, внедрение которых в
практику позволяет преодолеть узкий «предметоцентризм и мероприятийний подход», повышают
уровень общего развития и воспитанности учащихся.
Проанализировав опыт выдающихся педагогов по изучению данной проблемы, можно сделать
вывод, что каждое образовательное учреждение должно выработать в своей деятельности
такую собственную воспитательную систему, которая бы была целостным образованием и
сочетала в себе все основные компоненты воспитания (цель, субъекты воспитания, их
деятельность, общение, отношения, кадровый потенциал, материальную базу), что способствует
в конечном счете развитию и саморазвитию личности, созданию своеобразного среды
образрвательного учреждения. Результатом всей деятельности воспитательной системы
является целенаправленность системы. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная
деятельность теряет свой смысл. Цель в воспитательной системе играет роль
системообразующего и системоинтегрированного фактора. Цели подчиняются все компоненты.
Именно цели и средства их достижения отличают одни воспитательные системы от других.
И поэтому каждой образовательной организации следует приложить все усилия, чтобы
организовать у себя такую комфортную среду, чтобы были довольны и обучающиеся, и их
родители, и учителя, и государство . Образовательные учреждения, в которых воспитательная
система нацелена на воспитание и развитие, и будут самыми эффективными. Без нововведений и новаторства этот процесс невозможен. Введение нового в цели,
содержание, формы и методы обучения и воспитания; в организацию совместной деятельности
учителя и обучающегося, воспитанника придают воспитательной системе инновационного
содержания. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков,
передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Главной движущей
силой инновационной деятельности является учитель, его инновационный потенциал, желание
провести изменения к лучшему.
И если каждый педагогический коллектив в своей деятельности будет исключительно
внимательным как к новым реалиям и тенденциям общественного развития, так и к
нововведениям в сфере содержания, форм и методов обучения и воспитания,(что делаем и мы в
своей деятельности), то с уверенностью можно говорить о реализации цели воспитательной
системы: воспитании духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры
личности, патриота родного образовательного урежения – настоящего гражданина Луганской
Народной Республики.

intro: Курсовая работа "Развитие воспитательной системы образовательного учреждения"Курсовая работа предназначена директорам,завучам.Может быть использована для написания работы и повышения уровня квалификации,обобщения опыта по теме развития воспитательной системы образовательного учреждения.Без нововведений и новаторства этот процесс невозможен. Введение нового в цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания; в организацию совместной деятельности учителя и обучающегося, воспитанника придают воспитательной системе инновационного содержания. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Главной движущей силой инновационной деятельности является учитель, его инновационный потенциал, желание провести изменения к лучшему.курсовая


extracted_text:
Дата:    Класс: 9  урок 20
Тема:
Цель урока:
Русская литература второй половины XIX века. Н.А.Некрасов. «Русские
женщины»
проанализировать поэму, познакомиться с историческим материалом, положенным в
основу поэмы.
Задачи урока:
Познакомить учащихся с одной из самых светлых, самых лирических и в то же время
самых   трагических   страниц   русской   истории   –   декабристским   движением   и   роли
женщин в судьбе мужчин – замечательных людей, истинных героев своего Отечества.
Ожидаемый
результат
научить школьников понимать свой мир, поступки посредством художественного
произведения;
постепенный переход от анализа к синтезу.
Деятельность учителя
3
мин.
10
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Атом и молекулы».
I. Проверка пройденного материала. Проверяет
домашнюю работу по методу «Аквариум».
нагляднос
ти
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью
атомов и молекул
объединяются в группы.
Демонстрируют свои
знания и умения.
   К   какому   жанру   относится   произведение?   Дайте
определение поэмы как жанра.
(  Поэма   –   большая   форма   лироэпической   поэзии;
крупное
с
повествовательным и эпическим сюжетом…)
  Какова его основная идея?
  Какова ее композиция?
стихотворное

произведение

15
мин.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
электронному учебнику учитель объясняет новую тему.
Ученики демонстрируют свои знания.
Электронный учебник
Вопрос группам.
     А   теперь   представим,   что   могла   ответить   эта   героическая   женщина   на   те   доводы,   которые
приводились с целью остановить ее?
 Инсценировка двух обучающихся.
     Жена,   следуя   за   своим   мужем,   становится   причастной   к   его   судьбе,   теряет   прежние   звания,
делается женой ссыльнокаторжного.
Княгиня Трубецкая. Согласна.
  Дети, которые приживутся в Сибири, поступят в заводские крестьяне.
Княгиня Трубецкая. Согласна.
  Ни денежных сумм, ни вещей многоценных с собой взять не дозволено.
Княгиня Трубецкая. Согласна.
   Не искать свиданий с мужем, за исключением двух раз в неделю, не передавать мужу никаких
вещей, денег, бумаг, чернил. Никому не писать, не отправлять и не получать писем.
Княгиня Трубецкая. Согласна.
  Свидание с мужем лишь в арестантском платье. Княгиня Трубецкая.. Согласна.
  Ежели преступники уголовные, жуткие люди, погрязшие в пороке, надругаются над вами или же, не
дай бог, убьют, власти ответственности не несут.
Княгиня Трубецкая. Согласна. Я готова пройти семьсот верст, которые отделяют меня от мужа, по
этапу плечом к плечу с каторжниками. Прошу  отправьте меня сегодня же!
История создания поэмы.
Учитель.
  Тюрьму,   каторгу   и   ссылку   пережили   только   8   из   них.   После   указа   об   амнистии
декабристов  28 августа 1856 года вместе с мужьями вернулись только пятеро. (Мария Волконская,
Полина   Анненкова,   Елизавета   Нарышкина,   Анна   Розен,   Наталья   Фонвизина).   Трое   вернулись   из
Сибири вдовами (Мария Юшневская, Александра  Ентальцева, Александра Давыдова).  Александра
Муравьева, Камилла Ивашева, Екатерина Трубецкая умерли и похоронены в Сибири.
          После возвращения декабристов в России намечается очередной общественный подъем. Многие
русские поэты и писатели откликаются на это общественное движение и пишут свои литературные
произведения,   в   центре   которых   социальные   проблемы.   Так,   Н.А.   Некрасов   обращается   к   теме
подвига жен декабристов.
1 группа:
Приехав в Карабиху в 20х числах мая 1871 года, поэт рассчитывал в середине лета ехать за границу,
но работа над поэмой так захватила его, что он отказался от поездки за границу. Основная работа над
текстом первой части поэмы «Княгиня Трубецкая» была закончена 23 июля 1871 года.
     Узнав, что у Михаила Сергеевича Волконского, сына декабриста, хранятся записки матери, поэт
выпросил   разрешение   прочесть   их.   Поскольку   Волконская   писала   пофранцузски,   а   Некрасов
французский знал плохо, записки читал и переводил М.С. Волконский.
    «Дело было в Петербурге. Читали три вечера, вспоминает он, …при этом Николай Алексеевич по
нескольку   раз   в  вечер   вскакивал   со  словами:   «Довольно,  не   могу»,  бежал   к  камину,  садился   и,
схватясь руками за голову,  плакал, как ребёнок».
     Здесь же, у Волконского, поэт набросал для себя краткое изложение записок.  Эти наброски были
использованы при работе над поэмой.

      Жена   брата   поэта,   Фёдора   Алексеевича,   вспоминала:   «Однажды,   после   нескольких   дней
интенсивной работы, Николай Алексеевич пришел к брату сказал: «Пойдёмте в парк, под кедр, я
буду   читать   «Русские   женщины»,   я   написал   конец».   Мы   пошли,   и   поэт   своим,   немного   глухим,
голосом прочёл всю поэму. Мы  слушали с затаённым дыханием и не могли удержаться от слёз.
Когда он кончил и взглянул на своих слушателей, то по взволнованным лицам и влажным глазам
понял, какое сильное впечатление произвело на всех его произведение».
     2 группа:       В 18721873 годах в журнале «Отечественные записки» выходят две части поэмы
«Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая» и «Княгиня Волконская».
Задумывалась и третья часть. Об этом поэт говорит и в эпилоге к «Княгине Трубецкой»:
Быть может, мы, рассказ свой продолжая,
Когданибудь коснемся и других,
Которые, отчизну покидая,
Шли умирать в пустынях снеговых.
     Третья часть поэмы должна была быть посвящена Александре Григорьевне Муравьевой.
В основу сюжета новой поэмы, так же  как и в  основу «Русских  женщин», Николай Алексеевич
собирался   положить   мемуарные   источники,   «Записки   княгини   Волконской»,   и   воспоминания
декабристов.   К   сожалению,   осуществлению   этого   плана   помешал   ряд   причин.   Главная   из   них
цензура. Новая поэма, посвященная декабристам, так и не была написана.
II.
Закрепление урока. Предлагает ученикам тест на
соответствие. По методу «Мозговой штурм»
Ученики соотносят
вопросы с правильными
Тест на
соответств
10
мин. закрепляет урок.
Как начинается 1я часть поэмы? Что описывается в ней?
(с описания «на диво слаженного возка» и переживаний
графаотца, отправляющего свою дочь в Сибирь)
  Зачем графотец повесил в правый уголок возка икону?
  Какие чувства испытывает он в этот момент?
  Как объясняет княгиня Трубецкая свой отъезд? Найдите
в тексте эти слова.
(«Но долг другой, и выше и трудней меня зовет…»)
  Что просит она у отца?
(Благословления в дальний путь).
   Какое чувство у отца, по мнению княгини Трубецкой,
должен вызвать поступок дочери?
(Чувство гордости…)
Вывод учителя…
. Словарная работа:
Мощи – высохшие останки людей, почитаемые церковью
как святые.
Доха  шуба мехом и внутрь и наружу.
Кресты – ордена.
Клеймо – печать, знак; здесь: клеймо каторжника.
Варнак – лжец, буян, каторжник.
Ханжество – от слова «ханжа»  лицемер,
прикрывающийся добродетелью
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
.
5
мин.
ответами. Ученики
демонстрируют свои
знания.
ие
Оценивают работу своих
одноклассников.
Дерево
Блоба
стикеры
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи
с ценностями рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: уроу 20.docx

intro:
Цель урока:
	проанализировать поэму, познакомиться с историческим материалом, положенным в основу поэмы.
Задачи урока:
Познакомить учащихся с одной из самых светлых, самых лирических и в то же время самых трагических страниц русской истории – декабристским движением и роли женщин в судьбе мужчин – замечательных людей, истинных героев своего Отечества.

Ожидаемый результат	научить школьников понимать свой мир, поступки посредством художественного произведения;
постепенный переход от анализа к синтезу.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 9 класс. Русская литература второй половины XIX века. Н.А.Некрасов. «Русские женщины»


extracted_text:
Битрейт,
как
свойство
цифровог
о звука
Справочные данные, Статьи о
музыке » Полезные музыкальные статьи
Понятие
Битрейт (англ. bitrate) — буквально,
скорость прохождения битов
информации. Битрейт принято
использовать при измерении
эффективной скорости передачи
информации по каналу, то есть скорости
передачи «полезной информации»
(помимо таковой по каналу может
передаваться служебная информация, например, стартовые и стоповые символы
при асинхронной передаче, или
контрольные символы при избыточном
кодировании). Скорость передачи
информации, учитывающую полную
пропускную способность канала,
измеряют в бодах.
Битрейт — количество единиц
информации, необходимых для хранения
(передачи) одной секунды потока данных
(обычно аудио и видео файлов). Обычно
измеряется в 'kbps' — килобит в
секунду.
Термин битрейт используется в двух
основных значениях
 Характеристика канала или устройства
— максимальное количество бит,
которое можно передать в единицу
времени.
 Величина потока данных передаваемого
в реальном времени (минимальный
размер канала, который сможет
пропустить этот поток без задержек).
 Частный случай  битрейт сжатого звука
или видео.
Битрейт выражается битами в секунду
(бит/c, bps), а также производными величинами с приставками кило, мега и
т.д.
Термин битрейт (совместно с
субъективным критерием качества) часто
используется как характеристика для
оценки эффективности работы
алгоритмов сжатия информации с
потерями.
Битрейт характеризует как плотность
упаковки информаци, так и её качество.
Например, из двух MP3 файлов сжатых с
разным битрейтом, более качеcтвенный
(близкий к оригиналу) звук будет у файла
с большим битрейтом. В тоже время,
файл другого формата, при равном
битрейте, может дать как лучшее так и
худшее качетво звука.
На CD аудио компакт диске,
информация закодированна без потерь с
постоянным битрейтом 1407 kbps.
Формат MP3 позволяет кодировать аудио
информацию с постоянным или
переменным битрейтом от 32 до 320
kbps, т.е. обеспечить пятикратное сжатие
по сравнению с CD. Битрейт как характеристика
цифрового звука и видео
В форматах потокового видео и аудио
(например MPEG и MP3), использующих
сжатие c потерей качества, параметр
«битрейт» выражает степень сжатия
потока, и, тем самым, определяет размер
канала, для которого сжат поток данных.
Чаще всего битрейт звука и видео
измеряют в килобитах в секунду (англ.
kilobit per second  kbps), реже  в
мегабитах в секунду (только для видео).
Существует три режима сжатия
потоковых данных:
 с постоянным битрейтом (англ. Constant
BitRate  CBR)
 с переменным битрейтом (англ. Variable
BitRate  VBR)
 с усредённым битрейтом (англ. Average
BitRate  ABR)
Переменный и усреднённый битрейт
Кодек выбирает нужный битрейт, исходя из параметров (уровня желаемого
качества), причем в течение кодируемого
фрагмента битрейт может изменяться.
При сжатии звука нужный битрейт
определяется на основе
психоакустической модели. ABR
разновидность VBR, в которой кодек при
сжатии придерживается заданного
среднего значения. Разнообра
зие
цифровы
х
форматов
Справочные данные, Статьи о
музыке » Полезные музыкальные статьи
Рассмотрим самые распространенные
аудио форматы (большинство из
приведённых в списке  с потерей
качества):
AAC (англ. Advanced Audio Coding) —
формат аудиофайла с меньшей потерей качества при кодировании, чем MP3 при
одинаковых размерах. Формат также
позволяет сжимать без потери качества
исходника (профиль ALAC AAC).
На 2005 год распространён существенно
меньше, чем MP3 и другие
альтернативные решения.
AAC (Advanced Audio Coding)
изначально создавался как преемник MP3
с улучшенным качеством кодирования.
Формат AAC, официально известный как
ISO/IEC 138187, вышел в свет в 1997 как
новая, седьмая, часть семьи MPEG2.
Существует также формат AAC,
известный как MPEG4 Часть 3.
Apple AIFF  Этот тип файлов является
стандартным для систем Apple Macintosh
и систем обработки звука, построенных
на его основе. Apple AIFF
расшифровывается как Audio Interchange
File Format  формат файла обмена
звуком, он в чемто схож с WAV. Его
особенностью является то, что он
позволяет размещать вместе со звуковой
волной дополнительную информацию, в
частности, самплы WaveTable (примеры звучания инструментов вместе с
параметрами синтезатора), что улучшает
качество итогового результата. Хотя в
настоящее время компьютеры Apple
способны воспроизводить файлы
практически любых форматов, в том
числе и МР3.
ATRAC (Adaptive TRansform Acoustic
Coding  акустическое кодирование
адаптивным
преобразованием) базируется на
стереофоническом звуковом формате с
16разрядным квантованием и частотой
дискретизации 44.1 кГц. При сжатии
каждый кадр делится на 52 частотные
полосы, результирующая скорость потока
 292 кбит/с (сжатие 1:5). Применяется в
системе MiniDisk.
FLAC (англ. Free Lossless Audio Codec
— свободный аудиокодек без
потерь) — популярный свободный кодек
для сжатия аудио. В отличие от кодеков с
потерями Ogg Vorbis, MP3 и AAC, не
удаляет никакой информации из
аудиопотока и подходит как для
ежедневного прослушивания, так и для
архивирования аудиоколлекции. На сегодня формат FLAC поддерживается
многими аудиоприложениями.
Существуют модификации FLAC кодера:
Improved FLAC encoder и Flake.
29 января 2003 г. Xiphophorus (сейчас
называется Xiph.Org Foundation)
анонсировали включение формата
FLAC в линейку своих продуктов, таких,
как Ogg Vorbis, Theora и Speex.
FLAC является членом семейства
кодеков, разрабатываемых Xiph.Org. К
слову, в него же входит известный ogg
vorbis – один из лучших lossyалгоритмов
сжатия музыки. В качестве контейнера
для аудиоданных используется,
разумеется, OGG (файлы с
расширением .ogg) и ещё один open
source контейнер – Matroska (файлы с
расширением .mka).
Сразу стоит отметить полную открытость
как формата, так и алгоритма FLAC. Они
не патентованы, поэтому могут
совершенно безвозмездно использоваться
в любых программах. Именно этим
обусловлена широкая поддержка FLAC в проигрывателях – любой серьёзный плеер
имеет плагин для FLAC. Кроме этого
существуют аппаратные mp3плееры с
поддержкой кодека FLAC. Полный
список программ, работающих с FLAC
можно посмотреть здесь.
Программакодировщик FLAC
скомпилирована для большинства
используемых платформ, так что проблем
с совместимостью на альтернативных
Windows операционных системах
возникнуть не должно.
FLAC поддерживает теги собственного
формата “FlacTags”. Есть возможность
кодирования многоканального звука –
серьёзное преимущество по сравнению с
Monkey’s Audio. Формат поддерживает
любые частоты семплирования в
диапазоне от 1 Гц (!) до 65,535 Гц.
Разрядность аудио от 4х (!) до 32х бит.
Считается, что в сравнении с остальными
losslessкодеками FLAC наиболее
эффективно расходует ресурсы системы
при раскодировании (воспроизведении)
аудио. К сожалению, это достигается за
счёт значительного повышения времени

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: музыканту это нужно знать


file_name: таблица.docx

description:
Анализ участия школьников в предметных олимпиадах разного уровня
1. Участие в школьном туре предметных олимпиад с 5 по 11 класс:
Классы
Предметы
5к
л
%
6к
л
%
7к
л
%
8к
л
% 9к
л
%
10к
л
%
%
11к
л
Русский язык
4
5

5
4
5
9
20082009
у.г.
20092010
у.г.
20102011
у.г.
20112012
у.г.
2012–2013
у.г.
20132014
у.г.
20142015
у.г.
20152016
у.г.
20162017
у.г.
Математика
20082009
у.г.
20092010
у.г.
20102011
у.г.
20112012
у.г.
2012–2013
у.г.
25
33
25
42
4
6

4
44
85

44
44,4 5
71,4 4
57,1
2
6
5
9
2
4
3
2
4
25
85
100
100
5
7
8
7
3
4
4
4
5
28
50
37
28
57,
1
55
88
100
100
33
50
57
44
71,4
40
71

5
6

71
50

6
6

4
85
85

40
2
2
4
4
62,5 6
66,6 5
62,5 4
50
83
90
1
7
7
8
20
100
100
100
6
5
7
7
60
100
100
100
4
6
7
7
10 100
25
25
1
2
12,
5
33
2
3
50
36
50
57
60
2
5
4
2
7
28,5 2
62
3
22
100
100 10
100
100 5
100
3
5

30
71

2
4
3
4
50
5
3
4
2
4
5
28
40
30
55,
5
2
2
3
3
4
42
57
20
40
62,
5
25
25
37
27
50
1
2
2
2
4
12,
5
33
29
25
44,
4

intro:
Проанализирована олимпида школьников,для целенаправленной работы подготовки к олимпиадам  учителей - предметников. Рекомендации:

Классным руководителям проанализировать участие учеников класса в школьном этапе олимпиад не только по параметру активности, но и по результативности;

Учителям- предметникам необходимо использовать все виды учебной и внеурочной деятельности для целенаправленной подготовки к олимпиадам;

Учителям-предметникам продумать систему работы с одарёнными детьми по подготовке к предметным олимпиадам школьного и муниципального тура в течение всего учебного года;

Проанализировать и обсудить итоги проведения олимпиад на заседаниях МО, учесть ошибки и затруднения, допущенные при выполнении заданий школьного тура при подготовке учащихся для участия на муниципальном этапе.

Произвести изменения в планировании и методического обеспечения работы с сильными учащимися на следующий учебный год.

Учителям-предметникам внимательно изучать Положение о проведении предметных олимпиад, критерии оценки работ.протоколы

администрации

group: Педагогика

title: Анализ участия школьников в предметных олимпиадах различного уровня


extracted_text:
Сценарий
интеллектуальной военноспортивной игры
«САЛЮТ ПОБЕДЕ!»
Цель игры:
содействие воспитанию у подростков гражданственности, нравственности и патриотизма через
активные формы деятельности.
Задачи:
1. Выявлять и развивать инициативу подростков, молодёжи.
2. Формировать гражданскую ответственность подростков и молодёжи.
3. Продолжать работу по приобщению школьников к военной истории Родины.
4. Познакомить с основными историческими фактами Великой Отечественной войны.
Участники игры: учащиеся 57 классов
Порядок проведения игры:
1. К участию в игре привлекаются учащиеся 57 классов, которые в составе своих классных
коллективов (вариант  индивидуально) проходят все этапы игры.
2. Игра проводится по пяти этапам (количество этапов символизируют пятиконечную
звезду).
3. Каждый этап работает автономно, независимо друг от друга.
4. У каждого этапа есть руководитель и помощник.
5. Порядок прохождения этапов участники определяют самостоятельно.
6. После успешного прохождения каждого этапа участнику выдается «победная звезда».
7. Главным условием и итогом игры является не выявление победителей, а привлечение
максимального количества участников.
Этапы игры:
Участникам предлагается код шифровки и зашифрованный текст, связанный с событиями
Великой Отечественной войны. Задача участников прочитать зашифрованный текст.
1 этап: «Шифровка» А  1
Б  2
В  3
Г  4
Д  5
Е  6
Ё  7
Ж  8
З  9
И – 10
Й  11
К  12
Л  13
М  14
Н  15
О 16
П  17
Р  18
С  19
Т  20
У  21
Ф  2
Код шифра
Х  23
Ц  24
Ч  25
Ш  26
Щ  27
Ъ  28
Ы  29
Ь  30
Э – 31
Ю  32
Я  33
1 шифровка  14, 16,19,12,16,3,19,12,1,33 2,10,20,3,1
18,1,9,3,6,33,13,1 14,10,22 16 15,6,17,16,2,6,5,10,14,16,19,20,10
15,6,14,6,24,12,16 22,1,26,10,19,20,19,12,16,11 1,18,14,10,10
(Ответ:
Московская битва развеяла миф о непобедимости немецкофашистской армии)
2 шифровка  12,21,18,19,12,1,33 2,10,20,3,1 16,12,16,15,25,1,20,6,13,30,15,16
9,1,12,18,6,17,10,13,1 10,15,10,24,10,1,20,10,3,21 3 18,21,12,1,23
19,16,3,6,20,19,12,16,4,16 12,16,14,1,15,5,16,3,1,15,10,33
(Ответ: Курская битва окончательно закрепила стратегическую инициативу в руках советского
командования) 3 шифровка – 5,6,3,33,20,30,19,16,20,5,15,6,3,15,1,33 16,2,16,18,16,15,1
13,6,15,10,15,4,18,1,5,1 16,2,18,1,9,6,24 14,21,8,6,19,20,3,1
(Ответ: Девятисотдневная оборона Ленинграда – образец мужества)
4 шифровка – 17,16,2,6,5,1 3 2,6,18,13,10,15,19,12,16,11
16,17,6,18,1,24,10,10 16,2,6,19,17,6,25,10,13,1 17,16,13,15,16,6
12,18,21,26,6,15,10,6 22,1,26,10,19,20,19,12,11 4,6,18,14,15,10,10
(Ответ: Победа в берлинской операции обеспечила полное крушение фашистской Германии)
5 шифровка – 3 17,1,18,20,10,9,1,15,12,10,23 16,20,18,33,5,1,23
19,18,1,8,1,13,16,19,30 19,3,29,26,6 14,10,13,13,10.16,15,1
17,1,18,20,10,9,1,15 10 17,16,5,17,16,13,30,27,10,12,16,3
(Ответ:
В партизанских отрядах сражалось свыше миллиона партизан и подпольщиков)
6 шифровка – 15,1 17,18,16,23,16,18,16,3,19,12,16,14 17,16,13,6
3,16,9,5,3,10,4,15,21,20 17,1,14,33,20,15,10,12 17,16,2,6,5,29
(Ответ: На Прохоровском поле воздвигнут Памятник Победы)
2 этап: «Снайпер»
Условия этапа: участникам необходимо попасть в цель (мишень). Количество бросков не
ограничено. Участнику необходимо попасть в мишень три раза. Возможно использование игры
«Дартс». 3 этап: «В дозоре»
Участникам игры предлагается с помощью бинокля прочитать одну фразу на выбор, написанную
мелким шрифтом (№45):
 Сталинградская битва внесла решающий вклад в достижения коренного перелома в
великой Отечественной войне;
 Не счесть подвигов героев трудового фронта, делавших всё возможное, чтобы ускорить
разгром врага;

Главным героем в войне с фашизмом стал многонациональный советский народ;
 Беспримерный героизм советских воинов сыграл решающую роль в срыве немецкого
плана быстрого разгрома советского государства.
4 этап: Викторина «История Великой Отечественной войны»
Участникам предлагается ответить на вопросы викторины. Чтобы правильно ответить на
вопросы викторины, предоставлен дополнительный материал по Великой Отечественной войне.
Материал размещён на плакатах в помещении, где проводится игра. Участники могут
самостоятельно найти ответ на вопрос викторины.
Вопросы:
1. Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции фашистской Германии? (ответ: 8
мая 1945 года);
2. Сколько дней шла оборона Ленинграда? (с 10 июля 1941 года по 9 августа 1944 года, 900
дней);
3. Какая битва внесла решающий вклад в достижение коренного перелома в Великой
Отечественной войне? (Сталинградская битва, 2 февраля 1943 года);
4. Что означает число 1418? (столько дней шла война);
5. Сколько дней продолжалась Курская битва? (50 дней, с 23 августа 1943 года);
6. Какой город трижды менял своё название? (Волгоград – до 1925 года, Царицын 0 до 1961
года, Сталинград);
7. Самый молодой городгерой? (Мурманск);
8. Кто был наркомом обороны к началу Великой Отечественной войны: К.Е. Ворошилов, Г. К.
Жуков, С. К.Тимошенко, Б. М. Шапошников? (К.Е.Ворошилов);
9. Кто был начальником Штаба партизанского движения в годы войны: Л. П. Берия, С.М.
Будённый, А.М. Василевский, П.К. Понамаренко? ((П.К.Понамаренко); 10. Узнай, кто это? (Александр Матросов).
(19241943), Герой Советского Союза (1943, посмертно), рядовой гвардейского стрелкового
полка. 23.2.1943 в бою за д. Чернушки (Псковская обл.) закрыл телом амбразуру пулеметного
дзота гитлеровцев, препятствовавшего продвижению подразделения.
1. Узнай, кто это? (Виктор Талалихин).

(19181941), летчик, Герой Советского Союза (1941), младший лейтенант (1938). В Великую
Отечественную войну в истребительном авиационном полку. 7.08.1941 одним из первых
применил ночной таран. Сбил 6 самолетов. Погиб в бою под Москвой.
1. Узнай, кто это? (Михаил Тимофеевич Калашников).
Этот человек родился 10 ноября 1919, село Курья Алтайского края. С началом Великой
Отечественной войны старший сержант участвовал в боях как командир танка. В октябре 1941
года в обоях под Брянском был тяжело ранен и контужен. В 1944 году разработал образец
самозарядного карабина, устройство основных узлов которого послужило базой для создания
автомата в 1946 году. В 1947 году изобретатель усовершенствовал свой автомат и одержал
победу в конкурсных испытаниях. Заслуги этого человека были отмечены двумя званиями Героя
Социалистического Труда (1958 и 1976), орденами “Андрея Первозванного” (1999), “За заслуги
перед Отечеством” и многими другими орденами и медалями. На родине ему был сооружен
бронзовый бюст. Оружия созданные этим человеком пользуется широкой известностью во всем
мире, изображение его автомата включено в государственный герб африканского государства
Мозамбик.
1.
 Когда и где разгорелось крупнейшее в истории танковое сражение? (12 июля 1943 года
под д.Прохоровка, 1200 машин).
2. Что такое план «БАРБАРОССА»? (План молниеносной войны гитлеровской Германии
против СССР, утверждённый в 1940 году); 3. Что такое план «ОСТ»? (План физического истребления народов СССР и Восточной
Европы, объявленных расово неполноценными);
4. Что такое «БУХЕНВАЛЬД»? (Это концлагерь, где проводились различные опыты над
пленными, уничтожение пленных);
5. Как расшифровывается аббревиатура знаменитого пистолета советских офицеров ТТ?
(«Тульский Токарева);
6. Кто такой Р. Зорге? (Советский разведчик, сообщивший точную дату готовившегося
гитлеровской Германией нападения на Советский Союз, о планах милитаристской Японии
и мн. другие ценные сведения).
5 этап: Сборкаразборка АКМ
Руководитель этого этапа показывает правильную разборку и сборку АКМ, а участники с
помощью руководителя и его помощника должны повторить: разобрать и собрать АКМ.
Дополнительно:
Возможны варианты проведения этапов игры с использованием других заданий.
Спортивной направленности – выполнение упражнений на подтягивание, отжимание, прыжки в
длину с места, «пресс» и др.
Интеллектуально познавательной направленности:
– соединить карточки с названием битв Великой отечественной войны (битва под Москвой,
Сталинградская битва, Курская битва, битва за Берлин и др.) и их датами,
 из перечисленных фамилий выбрать фамилии великих военноначальников,
 собрать из предложенных букв названия городовгероев и др.
Подведение итогов игры:
Все участники, которые проходят пять этапов, собирают
разноцветные звёздочки.
На звёздочке пишут свои данные
(фамилия, имя, класс) и прикрепляют её на «салют»,
который нарисован на плакате.
Итогом такой игры становится яркий, праздничный
салют к Дню Победы из звёзд всех участников игры.
Этот салют является символом памяти и уважения всем
людям, принесшим Великую Победу. Эффективность данной игры:
Эффективность данной игры заключается в том, что через активную деятельность участники
военноспортивной игры «САЛЮТ ПОБЕДЕ!» знакомятся с основными историческими фактами о
Великой Отечественной войне, приобретают новые умения и навыки. Проблемная ситуация
стимулирует к поисковой деятельности, к нахождению правильных решений. Также игра
способствует формированию гражданской ответственности ребят, воспитанию патриотизма,
чувства уважения и гордости за свою Родину.

intro: Предложенный материал поможет подготовить и провести военн-патриотическую игру в интересной для детей форме. Через активную деятельность участники военно-спортивной игры «САЛЮТ ПОБЕДЕ!» познакомятся с основными историческими фактами о Великой Отечественной войне, приобретут новые умения и навыки. Проблемная ситуация  будет стимулировать их к поисковой деятельности, к нахождению правильных решений. Результатом игры станет, состоящий из звезд всех участников, яркий праздничный салют, как символ памяти и уважения к людям, принесшим Великую Победу.мероприятие

title: Организация проведения общешкольной военно-патриотической игры "САЛЮТ ПОБЕДЕ!"


extracted_text:
ПРИКАЗ
от __________ года №
Об итогах административных
контрольных работ за 3 четверть
В соответствии с планом работы школы, приказом №__от________ «О проведении
административных контрольных работ» согласно графику были проведены четвертные
контрольные работы по русскому языку, математике, химии, физике, биологии, истории,
обществознании, географии. На основании справок администрации школы
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Заместителям директора по УВР:
1. Обсудить результаты контрольных работ на административных совещаниях.
2. Выявить причины недостатков в подготовке обучающихся и составить план их
устранения. Организовать дополнительные занятия для учащихся выпускных
классов, имеющих серьезные пробелы в знаниях по физике за курс основной
школы.
3. Усилить контроль выполнения требований программы по русскому языку и
математике.
4. Обеспечить контроль по подготовке обучающихся 4 классов к ВПР и выпускников
9,11 классов к государственной итоговой аттестации
2.Руководителям МО обсудить на заседаниях результаты контрольных работ.
3.Учителямпредметникам:
3.1.Проанализировать результаты выполнения контрольных работ, обратив внимание на
выявленные типичные ошибки и пути их устранения.
3.2.Организовать систему повторения с поурочным контролем и проверкой.
3.3.Использовать на уроках задания, включенные в демоверсии ОГЭ и ЕГЭ.
3.4.При организации повторения уделить необходимое внимание вопросам, вызвавшим
наибольшие затруднения у школьников на контрольных работах.
3.5. Систематически проводить работу с учащимися группы «риска», отрабатывая с ними задания
базового уровня сложности.
4.Классным руководителям:
4.1.Регулярно информировать родителей (законных представителей) о результатах контрольных
работ и уровне подготовки учащихся по предметам учебного плана
4.2.Выявить причины отсутствия обучающихся на контрольных работах, усилить контроль за их
посещаемостью. 5.Социально – психологической службе оказывать помощь учителямпредметникам и классным
руководителям в работе с обучающимися при подготовке к государственной итоговой
аттестации.
6.Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.
Директор школы С.А.Курий
С приказом ознакомлены:

intro:
приказ в рамках ВШК: уроки контроля.Можно использовать в работе заместителям директора при провндения анализа ВШК.
В соответствии с планом работы школы, приказом №__от________ «О проведении административных контрольных работ» согласно графику были проведены четвертные контрольные работы по русскому языку, математике, химии, физике, биологии, истории, обществознании, географии. На основании справок администрации школыприказ

title: Приказ об итогах контрольных работ


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:окружающий мир
Дата: 26.04.2018
Место проведения: «МАОУ СОШ №3 г. Черепанова»
Учитель: Михалева С.В.   ________________
Тема: Мы – граждане России.
Тип:Изучение нового материала
Цель:  создание   условий   для   формирования   у   учащихся   представлений   о   том,   что
значит быть гражданином нашей страны.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные УУД
Выпускник научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Выпускник получит возможность научиться:строить логическое рассуждение.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Выпускник   получит   возможность   научиться:  задавать   вопросы   необходимые   для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные УУД
Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу;
Выпускник получит возможность научиться:самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале.
Личностные УУД
Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения к школе.
Выпускник  получит   возможность   для   формирования  выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Предметные УУД:
Выпускник  научится:различать  прошлое,  настоящее,  будущее;  соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком
Выпускник   получит   возможность   научиться:ориентироваться   в   важнейших   для
страны и личности событиях и фактах настоящего
Методы: словесный, наглядный, практический, репродуктивный, частичнопоисковый.
Ресурсы:Учебник «окружающий мир» 4 класс, 2 ч.,  презентация, рабочая тетрадь,
карточки, тесты. 2018 Этапы и цели
урока

1.Организационны
й
момент.
Мотивация
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
  Актуализация
II.
знаний.
Цель: повторение
изученного
материала
Деятельность учителя
Сядьте удобно. Закройте глаза. Проведем небольшой тренинг. Повторяйте за
мной
 Я в школе на уроке,
 Сейчас я начну учиться.
 Я радуюсь этому.
 Внимание моё растёт.
 Я как разведчик, всё замечу.
 Память моя крепка.
 Голова мыслит ясно.
 Я хочу учиться.
 Я очень хочу учиться.
 Я готов к работе.
 Я работаю!
У вас возникли затруднения с выполнением домашнего задания? Что
было непонятно? (№ 4 и №1)
Чтобы приступить к изучению новой темы нам нужно сначала
повторить уже изученную. Для чего нам нужно повторить? (чтобы
мы лучше ее запомнили)
Далее, давайте откроем тесты на стр. 107  и выполним.
Обменяйтесь тестами. Проверяем. Оцените свою работу.
  Постановка
III.
учебной задачи.
Цель:
проговаривание цели
урока
Какая тема была на прошлом уроке?
Что мы узнали на прошлом уроке?
Откройте учебник на странице 164 и определите тему
сегодняшнего урока.( "Мы  граждане России".)
Чему мы будем учиться?
IV.
  Открытие У каждого из нас есть дом, семья. Для своих родителей вы являетесь
Деятельность
обучающихся
Проверяют
готовность
Повторяют за
учителем
УУД
будет
формироваться
внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе
ориентироватьс
я в событиях и
фактах
прошлого и
настоящего
принимать и
сохранять
учебную задачу;
Проверка д\з.
(в раб.тетр.)
Выполняют тест
самостоятельно
Взаимопроверка.
Отвечают на
вопросы
Определяют
тему и цель
урока новых знаний
детьми. У многих из вас есть бабушки и дедушки. Для них вы –
внуки.
Но   у   всех   у   нас   есть   один   общий   дом.   Как   вы   думаете,   как   он
называется?(Это наша страна – Россия.)
Мы   все   являемся   гражданами   России.   Что   же   значит   быть
гражданином?(Граждане   должны   исполнять   законы,   они   имеют
права.)  Гражданин   исполняет   законы   государства,   имеет   право   на
поддержку и защиту государства, а также на управление страной.
Какие права имеют граждане нашей страны?
А теперь давайте проверим свои предположения, прочитав об
этом на странице 164 165  учебника.
Давайте выполним задание №1 страница 60 рабочей тетради.
 А какие права вы еще имеете, кроме участи в управлении госм?
 Узнаем подробнее об этом из текста на странице 164165 учебника.
 О каких новых правах вы узнали?
 А какие у гражданина есть обязанности?
Работа в группах
Перед Вами на столах – пустой лист, разделенная на две колонки и
карточки, которые нужно разрезать и распределить. Догадайтесь, на
какие группы их нужно классифицировать, обсудите решение в
группе   ( Для более слабых детей графы сразу подписаны: «Права»
и «Обязанности»). Распределение следующих предложений:
Участие в культурной жизни странып
Образование;п
посещение детского сада, школы.о
Помощь врача при заболеваниип
Выходные дни, отпуск.п
Носить фамилию своих родителейп
Жить и воспитываться в семьеп
Отвечают на
вопросы
Высказывают
мнения
Читают
Работают в
печатной
тетеради
Отвечают на
вопросы
Обычные +
облегченные
Распределяют,
приклеивают
ориентироватьс
я в важнейших
для страны и
личности
событиях и
фактах
настоящего
задавать
вопросы
необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества
с партнером.
строить
рассуждения в
форме связи
простых
суждений; Общение с родственниками и родителямип
Сохранять природу и окружающую среду     о
Защищать Отечество       о
Забота о близких и стариках      о
Соблюдать законы государства.о
Проверяем.
Переходим дальше.
 Кто является главой нашего государства? (президент)
 Кто является Президентом Российской Федерации?
 Прочитайте от президенте и о Правительстве нашего государства
на странице 115116.
 Как называется парламент нашей страны?
 Из каких двух палат он состоит? (совет федер. И гос дума)
Когда был избран Президентом РФ В. В. Путин? (2018году)
После чего вступает в силу новый закон?(Государственная Дума
принимает закон, Совет Федерации одобряет или отклоняет его.
Если закон одобрен, он направляется на рассмотрение Президенту.
Как только Президент его подписывает, закон вступает в силу.)
Кто решает важные вопросы жизни страны? ( Правительство РФ.)
Проверяют
Отвечают на
вопросы
Читают текст
учебника.
Отвечают на
вопросы
строить
рассуждения в
форме связи
простых
суждений;
V.
  Включение
нового   знания   в
систему   знаний   и
повторение.
  Рефлексия
VI.
деятельности (итог
Давайте выполним № 3 на стр.61 в рабочей тетради. Чему будем
учиться? (формулировать ответ)
Проверяем.
Прочитайте задание№ 4. Что требуется здесь?
Проверяем.
Какую тему мы сегодня изучили?
Кто же такие граждане страны?
Открывают.
Читают задание.
Выполняют
задание
Подводят итоги
учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
в сотрудничестве
принимать и
сохранять учебную урока).
Встаньте те, кто сегодня на уроке пополнил багаж своих знаний
полезной информацией.
  Домашнее
VII.
задание
Стр.164167 читать
В раб. Тетр.стр.6162 № 4 придумать вопросы № 5 подписать
иллюстр.
задачу;
Выражают
впечатление
Отвечают.
Записывают

file_name: окр мир 26.04.docx

title: Технологическая карта урока Мы – граждане России.  (окружающий мир, 3 класс)


extracted_text:
ВЕСНА.  КОРАБЛИК
1."Что бывает весной?  Проводится аналогично игре "Что бывает осенью?
2. "Кораблик"
Цель: Расширить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: Бумажный лист для изготовления лодочки.
Ход: Игра   проводится   на   прогулке   весенним   днем.   Сначала   ребенок   и
взрослый   наблюдают   весенние   изменения   в   природе:   таяние   снега,
образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают лодочку по
воде. Взрослый читает стихотворение А. Барто "Кораблик"
Матросская шапка
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам.
И просят меня:
Прокати, капитан!
3 «Назови ласково» (с существительными данной темы):
снег – снежок              вода – водичка
ручей – ручеек            солнце – солнышко
лодка – лодочка         корабль – кораблик
4. «Разрезная картинка»
Цель: научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.
Оборудование: разрезная   картинка   «Лодочка   с   парусом»   (разрез   по
диагоналям).
Ход. Взрослый   предлагает   ребенку   сложить   картинку.  Во   время   работы   и
после необходимо активизировать речь ребенка вопросами.

title: Игры по лексической теме "ВЕСНА.  КОРАБЛИК"


extracted_text:
ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ
1. «В лесу родилась елочка»
Цель: уточнить и расширить словарь по теме.
Оборудование: настоящая или искусственная елка.
Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка
– это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует
вопросами: «Какого цвета ствол? Какого цвета иголки? Потрогай иголки,
Какие   они?   (острые»)   Покажи   нижние   истки,   верхние.   Где   растет   елка?»
Затем   взрослый   и   ребенок   разучивают   первый   куплет   песенки   «В   лесу
родилась елочка».
2. «Один – много» (с существительными по теме) .
Елка – елки,  ветка – ветки , иголка – иголки,  шишка – шишки.
3. «Украсим елку к празднику»
Цель: расширить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: настоящая   или   искусственная   елка,   пятьсемь   елочных
игрушек.
Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать
все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как
надо   подготовить   елку   к   нему.   После   этого   рассматриваются   игрушки.
Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет,
какие бывают игрушки – стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает
ребенку   повесить   игрушку,   уточняя   на   какие   ветки   (нижние,   верхние,
длинные, короткие).
4. «Назови ласково» (с существительными по теме):
елка – елочка        иголка – иголочка
ветка – веточка     шишка – шишечка
шар – шарик
5. «Что на елке, а что (кто) под елкой?» Цель: закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по
теме.
Оборудование:   наряженная   елка,   игрушечные   Дед   Мороз   и   Снегурочка,
подарок под елкой.
Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что
или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.
6. «Сложи елочку»
Цель: научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь
на их величину, закрепить словарь по теме.
Оборудование: три треугольника зеленого цвета разного размера.
Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во
время   выполнения   задания   отвечает   на   вопросы:   «Какой   треугольник   ты
положишь   сначала?   (большой)   А   потом?   (поменьше)   Какой   треугольник
будет   у   тебя   вверху?   (самый   маленький)».   При   затруднениях   взрослый
помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет,
какого цвета иголки и ствол, чем украшают елку на Новый год).

title: Игры по лексической теме "ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ"