extracted_text:
Дата: 06.02.18 г.
Класс: 9
Тема: Гелиоцентрическая система мира Коперника, ее значение для мира и мировоззрения.
Видимое движение планет.
Цель урока: Изучить видимое движение планет, систему мира Птолемея, Коперника, конфигурацию
и условие видимости планет.
Задачи урока:
а) Обучающая: способствовать формированию у учащихся знаний о видимом движении планет,
изучить систему мира Птолемея, Коперника, конфигурацию и условие видимости планет.
б) Воспитательная: Воспитывать личность гражданственную, творчески мыслящую, инициативную,
подготовленную свободно ориентироваться в окружающей действительности.
в) Развивающая: Развитие способности анализа предоставляемого материала, творческого
самовыражения, образного, критического мышления.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: карточки с заданием, проектор, компьютер, интерактивная доска, ПКЗН, небесная
сфера
План урока
1. Орг.момент
2. Актуализация знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление изученного материала
5. Подведение итога урока
Ход урока
Этапы урока
Содержание
Орг.момент
Актуализация
знаний
Изучение
нового
материала
Приветствие, проверка готовности класса к уроку
Психологический настрой – Круг Радости
Деление на группы «Пазл»
(учащиеся собирают картинку Гелиоцентрическая система мира и
Геоцентрическая система мира)
 Посмотрите внимательно на картинку, которая у вас получилась
и скажите о чем пойдет речь сегодня на уроке?
 Давайте с вами поставим цели, которые необходимо достичь на
данном уроке.
 Объявление темы и целей урока
Работа в группе
Заполнение Таблицы ЗХУ (озвучивание)
Работа в парах Прием «Думай – Объединяйся –Делись»
(каждому   учащемуся   раздать   лист   с   текстом   и   вопросами   на
которые необходимо ответить
Вопросы:
 Какие представления были о мироздании?
 Кто является создателем геоцентризма?
 В чем суть геоцентрической системы мира?
 Каковы недостатки данной теории?
Затем   учащиеся   в   парах   (коллективно)   обсуждают   ответы   на
вопросы).
Конечно   ребята   самым   большим   недостатком   данной   теории
Деятельност
ь учащихся
Приветствуют
учителя,
Собирают
пазл, ставят
цели урока
Работают в
группе,
повторяют
изученный
материал
Работают в
парах с
текстом явилось   то,   что  по   мере   накопления   наблюдений   о   движениях
планет   теория   Птолемея   все   больше   усложнялась   (вводились
дополнительные   круги   с   различными   радиусами,   наклонами,
скоростями и т. п.), что вскоре сделало ее слишком громоздкой и
неправдоподобной.   Тогда   в   XVI   в.   польский   ученый   Николай
Коперник,
  отбросив   догматическое   представление   о
неподвижности   Земли,   поставил   ее   в   число   рядовых   планет   и
создал теорию Гелиоцентризма.
Познакомит нас с биографией этого ученого С.Маша
Доклад Н.Коперник
В чем суть его теории нам расскажет Б.Сергей
Доклад Гелиоцентрическая система мира и ее значение
Вывод
Коперник указал, что Земля, занимая третье место от Солнца, так
же, как и другие планеты, движется в пространстве вокруг Солнца
и одновременно вращается вокруг своей оси. Гелиоцентрическая
система   Коперника   очень   просто   объясняла   петлеобразное
движение планет.
Гелиоцентрическая система Коперника впервые дала возможность
рассчитать   пропорции   Солнечной   системы,   пользуясь   радиусом
земной   орбиты   как   астрономической   единицей   длины.   Главное
научное сочинение Коперника «Об обращениях небесных сфер», на
написание которого он затратил более 20 лег упорного труда, было
опубликовано   в   мае   1543   г.,   незадолго   до   смерти   ученого.
Революционность   труда   Коперника   состоит   в   том,   что   в   нем   с
новым   взглядом   на   строение   Солнечной   системы   неразрывно
связан вопрос о положении Земли, а с ней и человека во Вселенной.
Со   временем   учение   Коперника   заставило   освободить   науку   от
устаревших и схоластических традиций, тормозивших ее развитие.
Однако   сам   великий   астроном   оставался   в   плену   некоторых
предубеждений. Например, Коперник так и не смог отказаться от
представления,   что   планеты   движутся   равномерно   по   круговым
орбитам.   Поэтому   его   модель   Вселенной   также   содержала
множество сфер — эпициклов и деферентов.
Великий итальянский ученый Галилео Галилей подтвердил учение
Коперника   своими   открытиями,   сделанными   при   помощи
телескопа. Он обнаружил, что на Луне находятся горы и кратеры,
Венера   имеет   фазы,   у   Юпитера   есть   четыре   спутника   и   что
Млечный   Путь   не   просто   сияние   на   небе,   а   распадается   на
отдельные слабые звезды, недоступные невооруженному глазу.
Иоганн Кеплер развил учение Коперника, открыв законы движения
планет,   и   доказал   на   основе   фактов,   что   планеты   движутся   по
эллипсам и неравномерно. Исаак Ньютон опубликовал в 1687 г.
открытый   им   закон   всемирного   тяготения,   который   позволил
выразить   теорию   движения   планет   в   виде   формул   и   отказаться
навсегда от громоздких геометрических построений.
Работа в группах
(учащимся в группе раздается текст с вопросами, на которые им
необходимо ответить в виде Кластера.
Вопросы
1. Чем отличаются прямое и попятное движения
планет?
2. Наблюдается ли у Луны попятное движение?
Выступают с
докладом
Работают в
группе Закрепление
изученного
материала
Подведение
итога урока
3. Что понимают под конфигурациями планет. Какие
конфигурации различают? Опишите их.
4. Чем синодический период обращения планет
отличается от сидерического?
Защита кластера – прием Посол)
Взаимооценивание групп «Две звезды и 1 пожелание»
Индивидуальная работа
«Данетка» (взаимооценивание)
1. По Птолемею: геоцентрическая система, все небесные тела
движутся около неподвижной Земли, которая является
центром. (Да)
2. По геоцентризму: Земля — третья планета от Солнца и
Пишут
Данетку,
тест
Подводят
итог урока
обращает Солнце за один звёздный год; планеты движутся в
пространстве вокруг Солнца — центра. (нет)
3. Планетой называют небесное тело, движущееся вокруг
звезды в её гравитационном поле, имеющее форму, близкую
к сферической, светящееся отражённым от звезды светом.
(Да)
4. Помимо общего суточного движения планеты на фоне звезд
описывают сложные петлеобразные пути. При медленном
перемещении с запада на восток движение планеты
называют обратным или попятным, а при перемещения с
востока на запад — прямым. (Нет)
5. Конфигурациями планет называют характерные взаимные
расположения галактики, астероидов и планет. (нет)
6. Нижние планеты: Венера и Меркурий; (да)
7. В нижнем соединении на минимальное расстояние к Земле
подходит нижняя планета? (да)
8. Сидерический (или звездный)  период обращения
— промежуток времени между двумя последовательными
одноимёнными конфигурациями планеты.(нет)
Тестирование (самооценивание по ключу на интерактивной доске)
Подведение итога урока
Заполнение таблицы «ЗХУ»
Рефлексия – Одноминутное эссе
( Что было затруднительным?
 Какие вопросы остались без ответа?
 Каково эмоциональное состояние?)
Выставление оценок – лист оценивания 1. Что означает слово «планета»?
a) парящий            b) блуждающий                 c) летающий             d) движущийся
2. Сколько планет входит в состав Солнечной системы?
a) 10          b) 7                  c) 8                d) 9
3. Самая близкая планета к Солнцу.
a) Венера              b) Плутон                 c) Марс               d) Меркурий
4. Что называют созвездием?
 a) Это видимая часть небесной сферы
 b) Это воображаемая сфера произвольного радиуса
 c) Это участок небесной сферы со строгими границами
 d) Это участок небесной сферы с произвольными границами
5. Сколько созвездий находится на небе?
a) 88              b) 89                 c) 48                d) 31
6. Кто в 1603 году начал обозначать яркие звезды каждого созвездия греческими буквами?
a) И. Байер             b) И. Кеплер               c) Н. Коперник                d) Д. Бруно
7. Небесная сфера это
a) строгая сфера со строгим радиусом
b) воображаемая сфера произвольного радиуса
c) видимая часть звездного неба         d) все светила звездного неба
8. Эклиптика это...
a) любое светило участвующее во вращений небесной сферы
b) небесный экватор делящий небесную сферу
c) точка пересечения небесной сферы, по которому происходит видимое годовое движение,
d) большой круг небесной сферы, по которому происходит видимое годовое движение
9. Календарь это…
a) система счета за днями в длительное время
b) система счета за месяцами в длительное время
c) система счета длительных промежутков времени
d) годичная система счета времени
10. Создатель  гелиоцентрической системы планет
a) И. Кеплер              b) Н. Коперник                  c) Д. Бруно                 d) Т. Браге
11. В начале 17 века было установлено, что орбиты небесной тел на самом деле отличаются от
окружности. Это было открыто немецким ученым.
a) Н. Кеплером             b) Т. Браге            c) И. Кеплером             d) И. Ньютоном
12. Видимое суточное вращение небесной сферы
a) это результат вращения Солнца вокруг своей оси
b) это результат вращения звезды вокруг Земли
c) это результат вращения Земли вокруг своей оси
d) это результат вращения Луны вокруг Земли
13. Видимая яркость звезд в числовом значении выражается
a) абсолютной звездной величиной      b) видимой звездной величиной
c) видимой величиной             d) абсолютной солнечной величиной
14. Чему равно значение гравитационная постоянная по Г. Кавендишу.
a) 7 * 1011 Н * м2/кг2                 b) 6,67 * 1011 Н * м2/кг2
c) 6, 62 * 1013 Н * м2/кг2           d) 7, 04 * 1011 Н * м2/кг2 15. Какая сила действует на спутник Земли, вращающийся по орбите?
a) под действием силы трения       b) под действием силы отталкивания
c) под действием силы тяжести     d) под действием собственного веса
Геоцентрические системы мира. Система мира Птолемея
Правильное понимание наблюдаемых небесных явлений у людей складывалось веками. Первые
модели   мироздания   предлагались   древними   греками   (Фалес,   Пифагор,   Филолай,   Евдокс).
Первоначальные представления греков о хрустальных сферах были весьма упрощенным объяснением
небесных явлений.
Около   370   г.   до   н.   э. Евдокс попытался   придумать   такую   модель,   которая   описывала   бы
действительное движение планет. Он рассматривал сферы (рис. 6.2) как геометрические конструкции,
а   не   как   реальные   небесные   тела.   Он   считал,   что   существует   27   концентрических   сфер,   плавно
вращающихся одна в другой. Солнце, Луна и планеты имели по несколько сфер, вращающихся с
постоянной   скоростью   вокруг   различных   осей.   Однако   с   течением   времени   Евдокс   убедился   в
несовершенстве   своей   системы,   что   подтверждали   более   точные   наблюдения   планет.   Очевидный
выход   из   положения   —   увеличение   числа   сфер   —   был   использован   его   последователями.
Рис. 6.2. Сферы Евдокса
Во   II   в.   н.   э. Клавдии   Птолемей разработал геоцентрическую   систему   мира, позволявшую
вычислять положения планет относительно звезд на много лет вперед и предсказывать наступление
солнечных   и   лунных   затмений.   Используя   наблюдения   своих   предшественников,   а   также   свои
собственные, Птолемей построил теорию движения Солнца, Луны, планет и предположил, что все
светила   движутся   вокруг   Земли,   которая   является   центром   мироздания   и   имеет   шарообразную
форму.
Для   объяснения   сложного   петлеобразного   движения   планет   Птолемей   ввел   комбинацию   двух
равномерных   круговых   движений:   движение   самой   планеты   по   малой   окружности   (эпицикл)   и
обращение   центра   этой   окружности   вокруг   Земли   (деферент).   При   комбинации   двух   круговых
движений получалась эпициклоида, по которой двигалась планета (Р) (рис. 6.3).
По мере накопления наблюдений о движениях планет теория Птолемея все больше усложнялась
(вводились   дополнительные   круги   с   различными   радиусами,   наклонами,   скоростями   и   т.   п.),   что
вскоре сделало ее слишком громоздкой и неправдоподобной. Рис. 6.3. Траектория планеты согласно теории Птолемея
Вопросы:
 Какие представления были о мироздании?
 Кто является создателем геоцентризма?
 В чем суть геоцентрической системы мира?
 Каковы недостатки данной теории? Видимое движение планет
Планеты всегда располагаются на небе недалеко от эклиптики, но в отличие от Солнца и Луны
через определенные временные интервалы меняют направление своего движения. Они перемещаются
между звездами в основном с запада на восток (как Солнце и Луна) — прямое движение. Однако
каждая   планета   в   определенное   время   замедляет   свое   движение,   останавливается   и   начинает
двигаться   с   вое   тока   на   запад   — попятное   движение. Затем   светило   опять   останавливается   и
возобновляет прямое движение. Поэтому видимый путь каждой планеты на небосводе — сложная
линия  с  зигзагами   и  петлями.  Эта  траектория  к  тому  же   меняется  от  цикла  к  циклу,   в  течение
которого планета возвращается примерно на одно и то же место среди звезд.
Под конфигурациями планет понимают характерные взаимные расположения планет, Земли и
Солнца. Конфигурации различны для нижних планет (орбиты которых находятся ближе к Солнцу,
чем   орбита   Земли)   и верхних   планет (орбиты   которых   расположены   за   орбитой   Земли).
Для нижних планет выделяют соединения и элонгации (рис).
Рис. Схема конфигураций планет: 1— нижнее соединение; 2 — наибольшая западная элонгация;3 —
верхнее соединение; 4 — наибольшая восточная элонгация
В нижнем соединении планета ближе всего к Земле, а в верхнем соединении — дальше всего от
нее.   При элонгациях угол   между   направлениями   с   Земли   на   Солнце   и   па   нижнюю   планету,   не
превышая какойто определенной величины, остается острым.
Если   Земля   оказывается   между   планетой   и   Солнцем,
  то   такая   конфигурация
называется противостоянием. Эта конфигурация  наиболее благоприятна для наблюдений планеты,
так как в это время планета находится ближе всего к Земле, повернута к ней своим освещенным
полушарием и, находясь на небе в противоположном Солнцу месте, бывает в верхней кульминации
около полуночи.
Если угол между направлениями с Земли на верхнюю планету и на Солнце составляет 90°, то
говорят,   что   планета   находится   в квадратуре.   Различают западную и восточную квадратуры.   В
конфигурации западной квадратуры планета восходит около полуночи, а в восточной — заходит около полуночи. Моменты конфигураций планет и условия их видимости ежегодно публикуются в
астрономических справочниках и календарях.
Синодический   период   обращения   — промежуток   времени   между   двумя   последовательными
одноимёнными конфигурациями планеты.
Сидерический  (или   звездный)   период   обращения  — промежуток  времени,   в  течение  которого
планета совершает полный оборот вокруг Солнца по орбите относительно звёзд.
Вопросы
1. Чем отличаются прямое и попятное движения планет?
2. Наблюдается ли у Луны попятное движение?
3. Что понимают под конфигурациями планет. Какие конфигурации различают? Опишите
их.
4. Чем синодический период обращения планет отличается от сидерического?
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Работа
группе
Работа
группе
Работа
группе
Работа
группе
Работа
группе
Работа
группе
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Работа

в
Данетка
Тест
Итог
в
Данетка
Тест
Итог
в
Данетка
Тест
Итог
в
Данетка
Тест
Итог
в
Данетка
Тест
Итог
в
Данетка
Тест
Итог
в Данетка
Тест
Итог Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
Ф.И.учащегося
Таблица ЗХУ
Работа в паре
группе
Работа
группе
Работа
группе
Работа
группе

в
Данетка
Тест
Итог
в
Данетка
Тест
Итог
в
Данетка
Тест
Итог

file_name: Гелиоцентрическая система мира Коперника.docx

intro:
Разработка урока на тему Гелиоцентрическая система мира Коперника, ее значение для мира и мировоззрения. Видимое движение планет.
На данном уроке учащиеся изучат видимое движение планет, систему мира Птолемея, Коперника, конфигурацию и условие видимости планет. Данный урок разработан с применением новых технологий.Разработка урока на тему Гелиоцентрическая система мира Коперника, ее значение для мира и мировоззрения. Видимое движение планет.
На данном уроке учащиеся изучат видимое движение планет, систему мира Птолемея, Коперника, конфигурацию и условие видимости планет. Данный урок разработан с применением новых технологий.


extracted_text:
Заиченко Екатерина Владимировна,
 учитель
МБОУ «Жанаталапская основная общеобразовательная школа»
Название предмета  Литература
Класс 9
УМК «Литература» под редакцией В.Я.Коровина 2006
Уровень обучения  базовый
Тема урока    «Электронная презентация
«Обзор поэзии  ХХ века»»
Общее количество часов, отведенное на изучение темы 2ч
Урок литературы в 9 классе Электронная презентация «Обзор поэзии  ХХ века»
Тип    урок комплексного применения знаний
Цель урока:
 Проверить знания учащихся по теме «Поэзия 20 века»
 Расширить круг чтения учащихся
Задачи:
образовательные:
1. Расширить знания учащихся о поэзии 20 века
2. Совершенствовать навыки анализа лирического произведения;
3. Выявить особенности художественного мира поэтов 20 века
развивающие:
1. Развитие интереса к поэзии;
2. Развитие навыков творческого восприятия и выразительного чтения произведений ;
3. Развитие образного мышления, творческих способностей и познавательной
активности
воспитательные:
1. Воспитание чуткого восприятия поэтического слова, духовнонравственной
культуры, патриотических чувств к родине
2. Пробудить эстетические переживания, связанные с восприятием поэзии,
Методы работы:  аналитическая беседа, метод самостоятельного познавательного
действия Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная
Виды читательской деятельности на уроке: диалог, монолог, выразительное чтение
Виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание, письмо
Оборудование:
1. Мультимедиа для презентаций учащихся
Планируемые результаты:
1.Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи.
2.Предметные: осуществлять анализ и синтез, выразительно читать стихотворения.
3. Метапредметные: развивать предметную компетенцию: навыки выразительного
чтения, устной и письменной монологической речи.
1. Оргмомент.
Ход урока
На предыдущем уроке мы познакомились с миром поэзии 20 века. Домашним
заданием было приготовить презентации по направлениям, рассмотренным на уроке.
1) Целеполагание, тема урока.
Учащиеся формулируют тему и цели урока.
2. Введение в тему. Слово учителя.
Мы рассмотрели следующие направления и группы поэзии 20 века.:
 поэзия Серебряного века;
 военная тема поэзии;
 поэзия середины 20 века;
 поэзия русского зарубежья;
 авторская песня;
Каждая группа представляет своё направление презентацией , чтением стихотворений и
отрывков из них, выявляя  особенности направления.
3. Выступление учащихся.
1) Серебряный   век.
  Учащиеся   представляют   презентацию   (смотрите
приложение),   в   которой   рассказывают   о   течениях   этого   века,   ярких
представителях направлений.
2) Вторая группа представляет поэзию военной поры. Сообщение о К.Симонове
и чтение его стихотворений.
3) Третья группа представляет поэзию 6070 годов 20 века и о самых ярких его
  Б.Ахмадулиной,
  А.Вознесенском,
представителях   –   Е.Евтушенко,
Р.Рождественском, Н.Рубцове 4) Четвёртая   группа   представляет   поэзию   русского   зарубежья   –   И.Бунин   ,
М.Цветаева, А.Толстой
5) Специфической   чертой   20   века   является   авторская   песня   –   группа
рассказывает   о   представителях   этого   направления   –   Ю.Визбор,   Ю.Ким,
В.Высоцкий, Б.Окуджава и о фестивалях авторской песни.
4. Актуализация полученных знаний. (Аналитическая беседа.)
 Каковы ваши впечатления о поэзии 20 века?
Какое направление вызвало наибольший интерес?
Кто захотел поближе познакомиться с творчеством какоголибо поэта? Почему?
   5.Рефлекия. Оценки за урок.
6.Домашнее задание .
 Подготовить сообщение об А.Блоке (индивидуально);
Подготовить   чтение   наизусть   стихотворения   заинтересовавшего   поэта.   Какой   теме   оно
посвящено?

file_name: Урок литературы в 9классе Презентация Поэзия 20 века.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы в 9 класе


extracted_text:
Тема 1. Введение. Феномен Русского зарубежья в ХХ
веке. Расслоение русской литературы в послеоктябрьский
период. Возникновение русской эмигрантской литературы, ее
взаимоотношения с литературой метрополии. Периодизация
литературы Русского зарубежья. Специфические черты трех
«волн» эмиграции.
Динамика изучения эмигрантской литературы в России и за
рубежом. Возникшая в конце ХХ века проблема воссоздания
утраченного единства эмигрантской литературы и литературы,
созданной в метрополии.
Раздел 1. Литература, созданная первой русской
эмиграцией
Тема 2. Пути и судьбы русской литературной эмиграции
первой трети ХХ века. Хронология и география русского
«рассеяния» 1920-х годов. Социо-культурная уникальность
этого явления. Основные периоды становления и развития
эмигрантской литературы «первой волны», ключевые и
символические вехи.
Организация литературной жизни: литературные центры
(Берлин, Париж, Белград, Прага, София, Шанхай, Харбин);
основные издания («Современные записки», «Воля России»,
«Последние новости», «Возрождение», «Числа»); литературные
кружки и объединения («Зеленая лампа», «Перекресток»,
«Круг», «Скит поэтов», «Кочевье»).
Идейно-философские и эстетические тенденции, получившие
развитие в литературной практике писателей-эмигрантов.
Тема 3. Прозаики старшего поколения: Д. Мережковский
(1865-1941), З. Гиппиус (1869–1945), А.Куприн (1870-
1938), А. Ремизов (1877-1957). Общественно-культурная
деятельность в эмиграции. Отношение к революции и
Советской России. Литературное творчество и его эволюция за
рубежом. Историко-философские и религиозные идеи Д. С.
Мережковского, их литературное воплощение в трилогии о
путях спасения человечества: «Тайна трех: Египет и Вавилон»,
«Тайна Запада: Атлантида-Европа», «Иисус Неизвестный».
Жанровое и стилевое своеобразие «позднего» Мережковского.
Литературная деятельность З.Н. Гиппиус: лирика («Сияния»),
мемуары («Живые лица»), публицистика («Черная книжка»,
«Дело эмиграции – дело России», «Борьба за Россию»).
Художественное завещание А.И. Куприна – роман «Юнкера»:
автобиографическое начало, идеализация русского прошлого в
романе.
Творчество А.М. Ремизова: самобытность образов, языка,
сюжетов. Книга «Взвихренная Русь» как «новая форма
повести». Значение и влияние Ремизова в литературной
эмигрантской среде.
Тема 4. Судьба и творчество И. Бунина в период
эмиграции: 1920 – 1953 годы. Публицистика начала 1920-х
годов. Книга «Окаянные дни» как итог восприятия революции и
Гражданской войны. Вручение в 1933г. Нобелевской премии,
идеологический и культурный резонанс этого события в
эмиграции. Годы Второй мировой войны в жизни И.А. Бунина.
Этапы творческой эволюции писателя в их идейно-
содержательном и эстетическом аспектах: рассказы начала
1920-х годов – «Митина любовь» – «Жизнь Арсеньева» –
«Освобождение Толстого» – «Темные аллеи» – «О Чехове».
Соотношение реализма и «модерности», художественной
пластики и философичности. Становление феноменологической
поэтики. Постоянные для Бунина темы (смерти, забвения,
бренности, памяти, воскрешения, радости бытия, смысла
жизни, любви) и их преломление в текстах с разными идейно-
художественными установками.
Бунин и его литературные современники: взаимные оценки,
влияния и отталкивания. Место и значение Бунина для развития русской литературы.
Тема 5. Историческая проза Русского зарубежья: М.
Алданов (1886-1957), Ант. Ладинский (1895-
1961). Специфика историософского мышления Русского
зарубежья, его кардинальное отличие от марксистского
понимания и осмысления истории.
Место М.А. Алданова в русской исторической романистике ХХ
века. Становление исторического и художественного
мышления писателя в повести «Святая Елена, маленький
остров». Тетралогия «Мыслитель» как начало грандиозного
замысла – охватить и осмыслить двести лет русской истории.
Динамика творческого развития писателя от повести «Святая
Елена, маленький остров» к роману «Самоубийство». Эпоха
русской революции 1917 года в трилогии «Ключ» - «Бегство» -
«Пещера».
Философская концепция исторического развития европейской
цивилизации (исторический пессимизм, мысль о
фаталистической предрешенности бытия, роль случая в
истории) и ее художественное воплощение (поэтика повторов,
психологизм и типизация при создании исторических и
вымышленных персонажей, ирония). Преломление традиции
Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского, влияние западного
интеллектуального мышления (Декарт, Монтень, Вольтер, А.
Франс). Жанр портретного очерка в творчестве М. Алданова.
Своеобразие исторической прозы А. Ладинского: «ХV легион»
(«В дни Каракаллы»), «Голубь над Понтом» («Когда пал
Херсонес»), «Анна Ярославна и ее мир» («Анна Ярославна –
королева Франции»), «Последний путь Владимира Мономаха».
Ладинский-поэт и Ладинский-прозаик – две ипостаси одного
творца.
Тема 6. Религиозное начало в литературе Русского
зарубежья. Проза И. Шмелева (1873-1950). Личность и
творчество Е. Ю. Кузьминой-Караваевой (1891-1945). Роль
православной церкви и религии в русской эмигрантской культуре. Духовно-религиозный подъем, свойственный
философии и литературе Русского зарубежья.
Соотношение дореволюционного и эмигрантского периодов в
творчестве И.С. Шмелева. «Прощальная» повесть «Неупиваемая
чаша»: взгляд в русское прошлое; представление о жизни
творца и смысле творчества; идея соединения любви земной и
небесной; светского и христианского начала.
Эпопея «Солнце мертвых» как опыт художественной
концептуализации русской революции. Нравственно-
публицистический пафос книги и ее художественное
своеобразие.
Становление и развитие религиозного сознания И. Шмелева,
роль духовно-религиозного начала в его художественной
прозе. Воссоздание образа патриархальной России и родной
Москвы в книгах: «Лето Господне», «Богомолье» (композиция,
образ рассказчика, стиль, художественная концепция).
Попытка совместить личный духовный и жизненный опыт с
беллетристической фабулой в романе «Пути небесные».
«Национальная почвенность» (И.А. Ильин) как смысловая и
эстетическая основа шмелевского творчества.
Жизненный путь Е.Ю. Кузьминой-Караваевой. Подвижническая
социально-религиозная и просветительская деятельность
матери Марии среди русских эмигрантов во Франции.
Общественно-политическая деятельность в годы Второй
мировой войны, мученическая смерть, канонизация.
Литературное творчество Кузьминой-Караваевой как способ
выражения христианской этики (жанровое многообразие,
основная проблематика художественного и публицистического
наследия). Книга «Стихи»: исповедальный пафос, своеобразие
композиции, сквозные образы. Мистерия «Анна» и ее значение
для понимания религиозно-этических и художественных
устремлений Кузьминой-Караваевой.
Тема 7. Жизненный и творческий путь Б. Зайцева (1881-
1972). Влияние революционных преобразований на идейно- художественное развитие писателя. Пореволюционное
творчество («Голубая звезда», «Улица Св. Николая») как итог
первой половины творчества и начало его нового этапа.
Отечественная история и культура в осмыслении Б. Зайцева.
Обращение к образам и идеям православия в поиске духовных
оснований национального и человеческого бытия
(«Преподобный Сергий Радонежский», «Афон», «Валаам»).
Жанр жития как одна из форм литературного мышления
писателя. Концепция жизни человеческой, проблема духовного
становления художника в беллетризованных биографиях
Тургенева, Жуковского, Чехова, в автобиографической
тетралогии «Путешествие Глеба».
Импрессионизм как форма мировосприятия и важнейшая
стилевая доминанта «христианского реализма» Б. Зайцева.
Тема 8. Творческая судьба М. Осоргина (1878-
1942). Общественная, культурная и литературная
деятельность в эмиграции. Концепция революции и русской
истории в романе «Сивцев Вражек». Художественное
своеобразие романа, соединение русской классической формы
со стилистикой модернизма.
Темы, проблемы, идеи других произведений писателя
(«Повесть о сестре», «Свидетель истории», рассказы из циклов
и сборников: «Записки старого книгоеда», «Старинные
рассказы», «Происшествия зеленого мира»).
Экспрессионизм как основа художественного мышления в
романе «Вольный каменщик». Нравственно-философский пафос
романа, изображение русского масонства за рубежом, образ
главного героя – Егора Егоровича Тетехина.
Автобиография «Времена» – художественная исповедь
писателя. Тема детства и юности, авторская философия
времени.
Тема 9. В. Ропшин как литературный двойник Б. Савинкова (1879-1925). Легендарная жизнь Б.В. Савинкова в
контексте эпохи. Литературное творчество В. Ропшина как
форма духовной рефлексии Б. Савинкова.
Основные мотивы лирического наследия, образ лирического
героя. Тема террора и ее развитие в повестях: «Конь бледный»,
«То, чего не было», «Конь вороной». Концепция Гражданской
войны, спектр нравственно-философских проблем в повести
«Конь вороной». Своеобразие поэтики. Место и значение
повести в ряду других произведений о революции и
Гражданской войне (советских и эмигрантских).
Тема 10. Сатира и юмор в эмиграции. Юмористика Русского
зарубежья в сравнении с советской сатирой 1920-х годов:
сатирическая направленность, авторский пафос,
художественная специфика. Место сатиры и юмора в
литературном и общекультурном контексте Зарубежья.
Сатирические и юмористические издания, возрождение в 1931
году в Париже журнала «Сатирикон».
Творчество А.Т. Аверченко конца 1910-х – 1920-х годов: от
злободневной политической сатиры («Нечистая сила»,
«Дюжина ножей в спину революции», «Кипящий котел»,
«Двенадцать портретов знаменитых людей в России»), к
элегическому юмору («Шутка мецената»).
Зарубежный период творчества Саши Черного: детская тема
(«Дневник фокса Микки»), тема эмигрантского быта («Кому в
эмиграции жить хорошо»).
Рассказы Н.А. Тэффи: общеэмигрантское, общерусское и
общечеловеческое в их проблематике. Единство анекдота и
трагедии, сатиры и лирики, составляющее художественную
уникальность Н.Тэффи.
Литературная деятельность Дон-Аминадо (А.П. Шполянского).
Предмет и специфика смеха. Жанровое многообразие
творчества: фельетоны, рассказы, афоризмы. Лиро-сатиры Дон-
Аминадо как «самосуд эмиграции над самой собой» (М.
Цветаева). Тема 11. Поэзия Русского зарубежья. Судьбы поэтов
серебряного века в эмиграции. Творчество В. Ходасевича
(1886-1939). Завершение интенций поэзии начала века в
творчестве Вяч. Иванова, К. Бальмонта, И. Северянина, З.
Гиппиус. «Превращение» и эволюция акмеизма: Г. Иванов, Г.
Адамович, Н. Оцуп, И. Одоевцева. Поэзия первой русской
эмиграции как особое качество русской поэзии ХХ столетия:
продолжение классических традиций, альтернатива
«советской» поэтике.
Творческий путь В.Ходасевича: лирика 1920-х годов («Путем
зерна» (1920), «Тяжелая лира» (1922), «Европейская ночь»
(1927)). Трагизм мироощущения поэта. Интеллектуальное
начало в форме и содержании стихов. Литературно-
критическое наследие В. Ходасевича. Книга мемуаров
«Некрополь» – последняя дань символизму и «людям
символизма».
Тема 12. Эмигрантский период творчества М. Цветаевой
(1892-1941). Жизнь Цветаевой за рубежом (1922-й – 1939-й
годы). Пражский и парижский периоды ее творчества.
Преломление хронотопа личной жизни в хронотоп
художественный: пражские и чешские мотивы в стихах и
циклах разных лет; «Поэма Горы», «Поэма Конца»; посвящения
«равносущим» («Провода», «Новогоднее», «Маяковскому» и
др.); «Стихи к сыну»; «Надгробие»; «Стихи сироте».
Романтическое двоемирие, заявленное в форме смысловых
оппозиций: бытие – быт, дух – плоть, вечное – временное, поэт –
толпа. Формально-смысловая эволюция лирики М. Цветаевой:
усложнение ритмико-мелодического строя и поэтического
синтаксиса.
Автобиографическая, мемуарная и литературно-критическая
эссеистика М. Цветаевой.
Цветаева в контексте литературной жизни эмиграции:
человеческое и творческое одиночество. Возвращение в
советскую Россию.

file_name: зарубежье.docx

title: Урок литературы в 9 класе


extracted_text:
ТЕМА: Военная поэзия.
Цели: дать обзор поэзии времен Великой Отечественной войны;
Показать, что поэзия как самый оперативный жанр, соединяла высокие
патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического
героя.
Оборудование: записи песен военных лет,
Поэтические сборники, портреты поэтов, иллюстрации.
Эпиграф: Имеем ли мы право предавать забвению добытое кровью?
Нет, не имеем. Надеемся ли мы, что добытое кровью сослужит еще
службу людям будущего? Надеемся.
А.Блок
Ход урока.
1.Слово учителя.
Ребята, сегодня на уроке мы продолжаем изучение литературы
периода Великой Отечественной войны. Особый подъем пережила в
годы ВОВ советская поэзия. Именно в стихе выразилась необычайная
сила патриотического воодушевления, владевшая поднявшимся на
защиту страны народом. В первый же день войны писатели и поэты
Москвы собрались на митинг. Выступили Фадеев, ЛебедевКумач.
А.Фадеев заявил: «Писатели Советской страны знают свое место в этой
решительной схватке. Многие из нас будут сражаться с оружием в
руках, многие будут сражаться пером».
Более тысячи писателей и поэтов ушли на фронт (свыше 400 не
вернулись назад). Остались их талантливые стихи, обещания яркой
талантливой жизни, которая оборвалась на фронте.
Уже на третий день войны была создана песня, ставшая символом
единства народов в борьбе с врагом – «Священная война», на стихи
Василия ЛебедеваКумача (грамзапись. В ходе урока учащиеся
записывают названия стихотворений, его автора и год написания).
 Ребята, а как вы думаете, почему эта песня стала легендарной? (эта
песня пробудила дух патриотизма, звучала как могучий призыв к защите
Родины, песня призывала каждого к ответственности за свою Родину,
за судьбу страны).
 На фронте поэты и писатели были не только военными
корреспондентами, они были рабочими войны – артиллеристами,
танкистами, пехотинцами, летчиками, моряками. Умирали от голода в
блокадном Ленинграде, от ран в военных госпиталях. Поэт А.Сурков
писал: «Пожалуй, никогда за время существования советской поэзии не
было написано столько стихов». Как вы думаете, почему? (поэзия
обращалась к душе каждого человека, передавала его мысли, чувства,
переживания, вселяла веру и надежду. Поэзия не боялась правды,
даже горькой и жестокой).  Один из наиболее ярких поэтов этой поры  Константин Симонов
(учащиеся слушают сообщение подготовленного ученика о творчестве
Симонова в годы войны).
 Наиболее ярким и сильным является стихотворение Симонова «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины?» (1941). По признаниям
участников войны, оно было первым поэтическим произведением,
которое глубоко затронуло души воинов. Это стихотворение поэт
посвятил своему старшему товарищу Алексею Суркову.(стихотворение
читает подготовленный ученик).
 Ребята, а почему стихотворение так волновало читателей? Какие
чувства солдат передавал автор? (стихотворение никого не может
оставить равнодушным. В нем поэт передает горечь, боль, отчаяние
воинов, вынужденных отступать. Также нужно отметить любовь и
гордость автора за свою страну. И «усталые женщины», и «деревни с
погостами» , и «изба под Борисовом»  все это для Симонова его
Родина, его земля, пусть «горькая», но «самая милая», за которую и
жизнь в бою отдать не жалко).
Словарная работа
Погост – это слово пришло из древней Руси. При княгине Ольге
покоренные племена восточных славян должны были платить князю
Киевскому дань. Княгиня Ольга установила точный размер дани и
место, куда должны были эту дань свозить. Место сбора дани.
Погост – 1) сельское кладбище.
2) сельская церковь с кладбищем и принадлежащим ей земельным
участком.
 Ребята, а какие жанры были наиболее популярны в творчестве поэтов
военного времени? (наиболее распространенным был жанр «письма»:
письмо матери, жене, любимой. Это письма – обещания, письма –
клятвы: «Жди меня» Симонова, «В землянке» Суркова, «Темная ночь»
Агатова). (стих. «Жди меня» читает подготовленный ученик)
 О чем это стихотворение? (это гимн любви, верности, такой настоящей
любви ничего не страшно. Такая любимая, которая умеет ждать, как
никто другой, нужна была каждому, кто воевал, чтобы верить, чтобы
жить и побеждать).
 Стихотворение Суркова «В землянке» стало одним из самых дорогих и
любимых, она звучит у походного костра, на солдатском привале.
Глубоко личные, прочувствованные стихи Суркова вдохновили
композитора Константина Листова. Он написал к ней музыку и,
аккомпанируя на гитаре, спел ее. А впервые песня была опубликована в
газете «Комсомольская правда» 25 марта 1942 года. Первыми ее
исполнителями были Леонид Утесов и Лидия Русланова. Послушаем
песню «В землянке». Ребята, выразите свое отношение к только что прослушанной песне.
(ярко представляется картина, изображенная в стихотворении Суркова.
Мы видим темную землянку с низким потолком, бойца, склонившегося
над письмом к любимой, едва мерцающий огонек печки – буржуйки.
Вокруг холодный снежный лес, слышится завывание вьюги и далекие
артиллерийские раскаты).
 Семен Гудзенко, Николай Майоров, Павел Коган, Михаил Кульчицкий,
Всеволод Багрицкий… В 1941 году им было чуть больше, чем вам
сегодня, ребята. Не всем суждено было вернуться с войны. Под
Новороссийском был убит поэт, лейтенант Павел Коган. Он поступил на
курсы военных переводчиков, хотя по состоянию здоровья был снят с
воинского учета. В январе 1943 года под Сталинградом был убит
Михаил Кульчицкий. При выполнении боевого задания в феврале 1942
года погиб 20 летний Всеволод Багрицкий, сын известного поэта. В его
кармане нашли тоненькую коричневую тетрадь фронтовых стихов,
пробитую тем же осколком, который убил юношу. (прослушивание стих
ий этих поэтов).
Победу приближали не только мужчины. Нежные, хрупкие девушки и
женщины тоже взвалили на себя тяжесть войны. Женщины умели не
только ждать, но и стоять за станком, растить детей, воевать. Говорят,
у войны «не женское лицо», но женщины уходили на фронт. Они
помогали раненым, подносили снаряды, они были солдатами. Слово их
тоже было оружием. Анна Ахматова, Ольга Берггольц… Их стихи знали,
ждали… На фронт идет 17летняя Юлия Друнина, становится
медсестрой Вероника Тушнова. ( рассказ учся об О.Берггольц,
Ю.Друниной. чтение их стихотворений).
Ребята, сегодня вы услышали много стихов, написанных в годы войны,
узнали о судьбе отдельных поэтов – фронтовиков. Как вы думаете,
стихи, пришедшие из боя, остаются в строю? Понравились ли они вам?
(ответы учащихся).
 Завершая урок, обратимся к эпиграфу. Александр Блок в далеком
1919 году писал: «Имеем ли мы право предавать забвению добытое
кровью? Нет, не имеем. Надеемся ли мы, что добытое кровью сослужит
еще службу людям будущего? Надеемся». Ребята, поэзия тех, кто был
охвачен чистым огнем поэтического горения, переполнена любовью к
Родине, ненавистью к врагам,  такая поэзия не может быть забыта, так
как «предавать забвению добытое кровью» мы, действительно, не
имеем права.
3. Итог урока, выставление оценок.
4.Дом.задание:прочитать статью учебника о прозе военных лет;
перечитать повесть Виктора Некрасова « В окопах Сталинграда».

title: Урок литературы в 9 класе


extracted_text:
Дата: 06.02.18 г.
Класс: 8
Тема: Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля – Ленца.
Цель   урока:  ознакомить   учащихся   с   законом   Джоуля   –   Ленца,   выяснить   его   практическое
применение,   показать   универсальность   закона   сохранения   и   превращения   энергии   на   примере
электрических и тепловых процессов.
Задачи урока:
а) выяснить причину нагревания проводников электрическим током; установить связь выделяющейся
тепловой энергии в проводнике с силой тока и сопротивлением проводника; установить зависимость
выделяющейся при этом тепловой энергии от параметров электрической цепи; формировать умение
применять этот закон для решения качественных задач;
б)   Воспитательная:  воспитывать   ответственное   отношение   к   учебе,   положительное   отношение   к
предмету  физики;   содействовать   в   понимании   практической   значимости   данной   темы;   побуждать
использовать полученные на уроках знания в повседневной жизни;
в) Развивающая:  развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять
ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, обобщать и анализировать опытный материал,
самостоятельно   делать   выводы);   развивать   логическое   мышление   и   творческое   воображение
учащихся.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, лампа накаливания, карточки с заданиями
Тип урока: комбинированный
План урока
1. Орг.момент
2. Актуализация знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление изученного материала
5. Подведение итога урока
Ход урока
Этапы урока
Содержание
«Кто повторяет старое и узнает новое,
 тот может быть предводителем»
Конфуций
Деятельност
ь учащихся
Приветствуют
учителя,
Собирают
пазл, ставят
цели урока
Орг.момент
Приветствие, проверка готовности класса к уроку
Эпиграфом   сегодняшнего   урока   я   выбрала   слова   Конф ция   –
древнего мыслителя и философа Китая.
уу
Индивидуальная работа учащихся “Верите ли вы, что …”
Я   предлагаю   вашему   вниманию   3   утверждения.   В   своих
тетрадях поставьте номера утверждений, напротив номера каждый
ставит «+», если вы согласны с этим утверждением или «–», если
вы не согласны.  (Слайд 2)
1)
Упражнение «Верю – не верю»
1. 2 ученых, работающих в разных странах и не знакомые друг
с   другом,   почти   одновременно   сделали   одно   и   то   же
открытие?
2. Физический   закон   носит   имена   владельца   пивоваренного
завода и ректора СанктПетербургского университета?
3. В конце 19 века Россию называли родиной света?
4. В некоторых районах Южной Америки и Африки, где не
было проведено электричество, можно было внутри жилища
увидеть   закрытые   стеклянные   банки,
  наполненные
светлячками!
Актуализация
Чтобы   узнать   правильные   ответы,   требуется   вспомнить Выполняют знаний
изученное и узнать новое.
1.         У доски решение ДЗ:

5 мин
задания
К   источнику   тока   напряжением   120   В   поочередно
присоединяли на одно и то же время проводники сопротивлением
20 Ом и 40 Ом. В каком случае работа электрического тока была
меньше и во сколько раз?
I = U/R
I1=120 В/20 Ом = 6 A
I2=120 В/40 Ом = 3 А
А1/А2 = I1/ I2 = 6/3=2 в 2 раза больше.
Ответ: Работа тока была меньше во втором случае в 2 раза.
2. У  доски  задание  на соответствие  (2 учащихся):  3 мин
(Слайд 4)
1 – г,  2 – е, 3 – а – III,
4 – в – I,
5 – ж – II,
6 – д
3. Фронтальный опрос:3 мин
1. Что   называют   электрическим   током?  (Упорядоченное
(Слайд 3)
движение заряженных частиц)
2. Что принимают  за направление тока в цепи?  (Движение
положительных зарядов, от «+» источника тока к «»)
3. Какие   действия   может   оказывать   электрический   ток?
(Тепловое, магнитное, химическое)
4. Что   представляет   собой   электрический   ток   в   металлах?
(Ток   в   металлах   представляет   собой   упорядоченное
движение свободных электронов)
5. Сформулируйте   Закон   Ома   для   участка   цепи.   Формула.
(I=U/R)
6. От   чего   зависит   сопротивление   проводника?  (От   его
длины,   площади   поперечного   сечения   и   материала,   из
которого изготовлен проводник)
7. Какая формула отражает эту зависимость?
8. Чему равна работа тока на участке цепи? (A = I?U?t)
9. Как рассчитать мощность электрического тока? (P=U?I)
10. Сформулируйте закон сохранения и превращения энергии.
(Во   всех   явлениях,   происходящих   в   природе,   энергия   не
возникает  и не исчезает.  Она только превращается  из
одного вида в другой, при этом ее значение сохраняется).
 ОТВЕТЫ  УПРАЖНЕНИЕ НА СООТВЕТСТВИЕ (Слайд 5)
Определение   темы   урока,   постановка   целей   и   задач   урока
(Слайд 6)
На   картинке   изображены   электроприборы:
  утюг,
электроплитка,   электрическая   лампа,   электрическая   дрель,
электрический чайник.
1. Какой   прибор   не   вписывается   в   общий   ряд?   Уберите
лишний.
2. Чем вы руководствовались, делая выбор?
3. Какое   действие   электрического   тока   проявляется   в
Определяют
тему урока
Ставят цели
урока выбранных   приборах?
электрическую   энергию   в   энергию   тепловую.
электронагревательные приборы.)
  Они   преобразуют
  Это
 (Тепловое.
4. Попытаемся сформулировать тему урока….
5. Итак,   мы   имеем   дело   с   тепловым   действием   тока,
следовательно,  тема сегодняшнего урока Нагревание проводников
электрическим   током.
  ДжоуляЛенца.

Электронагревательные приборы
(Слайд 7)
Закон
6. Каких целей мы должны достигнуть? Что сегодня на уроке
Изучение
нового
материала
Беседуют с
учителем,
пишут
конспект,
делают анализ
и выводы
мы узнаем? (Слайд 8)
ЧТО? КАК? ПОЧЕМУ? ГДЕ?
 Выяснить, почему проводники с током нагреваются?
 Какие превращения энергии при этом происходят?
 От   чего   зависит   количество   теплоты,   выделяемое
проводником с током в окружающую среду?
 Как   рассчитать   количество   теплоты,   выделяемое   в
проводнике с током?
Где используется тепловое действие тока?
Обратимся к опыту:  (Слайд 9)
Что вы наблюдаете?
Никелевая проволока, которая при нагревании прогибается и
становится красной.
Какой можно сделать вывод?
Электрический  ток  нагревает проводник.
1. Выясним, почему проводники нагреваются?
Давайте  потрем  ладошки.  Что  мы  чувствуем?  Почему  они
нагреваются? Совершается работа. Мы знаем, что электрическое
поле совершает работу при перемещении электрических зарядов.
Значит,   можно   предположить,   что   при   этом   проводник   тоже
нагревается.
(Слайд 10)
ВИДЕОФРАГМЕНТ (1 мин)
Электрический   ток   в   металлическом   проводнике   –   это
упорядоченное движение электронов. Провод – это кристалл из
ионов. Ускоряясь электрическим полем, электроны, притягиваясь
к   положительным   ионам,   постоянно   сталкиваются   с   ними.   При
этом   часть   кинетической   энергии   электроны   передают   ионам,
заставляя   их   колебаться   сильнее.   Кинетическая   энергия   ионов
увеличивается, следовательно, увеличивается внутренняя энергия
проводника, и, следовательно, его температура. А это и значит что,
проводник нагревается.
2.   Какие   превращения   энергии   при   этом   происходят?
(Слайд 11)
– Почему проводники нагреваются? (Взаимодействие электронов
с ионами кристаллической решетки)
В   неподвижных   металлических   проводниках  (если   ток   не
производит   химического   действия)  вся   работа   тока   идет   на
увеличение их внутренней энергии. Т.е. электрическая энергия
превращается во внутреннюю энергию проводника.  Нагретый
проводник отдает полученную энергию окружающим телам, но уже
путем теплопередачи.
Мы   убеждаемся   в  справедливости   всеобщего   закона сохранения и превращения энергии.
3.  Как   вы   считаете,  от   чего   зависит   количество   теплоты,
выделяемое проводником с током в окружающую среду?  От
силы тока, сопротивления, времени
ВИДЕОФРАГМЕНТ (Слайд 12)
Количество   теплоты,
  которое   выделяется   при
протекании   электрического   тока   по   проводнику,  зависит   от
силы тока в этом проводнике.
Но   не   только   сила   тока   отвечает   за   то,   что   выделяется
большое количество теплоты. Был проведен эксперимент.
ВИДЕОФРАГМЕНТ
Были   взяты   3   проводника   одинаковой   длины   и   площади
поперечного   сечения,   но   из   разного   вещества.   Все   проводники
соединены   между   собой   последовательно.   Следовательно,  сила
тока на всех участках цепи одинаковая. Но при включении в
цепь все 3 проводника выделили разное количество теплоты.
Следовательно,  количество теплоты зависит  не только
от   силы   тока,   но   и   от   того,  из   какого   вещества   изготовлен
проводник.
–  Какая   электрическая   величина   зависит   от   материала

проводника?
проводника,
электрическое сопротивление).

R
– Какова эта зависимость?
сопротивление

l
S
 (Удельное

Значит, Количество теплоты, которое выделяется при
протекании  электрического тока по проводнику, зависит от
электрического сопротивления проводника (R)
Сравним удельное сопротивление проводников в таблице для
стали, свинца и никелина. (стр. 41)(Слайд 13)
—   Что   нужно   для   того,   чтобы   проводник   нагревался
сильнее?
(Слайд 14)
(Чтобы   проводник   нагревался   сильнее,   он   должен
обладать большим удельным сопротивлением).
—   Итак,   от   чего   еще   зависит   количество   теплоты,   выделяемое
проводником с током?  ( I, R)
Установим эту зависимость теоретически.
записывает уравнение:
А = Q ,    учитывая, что
У   доски   ученик
А = U I t = I2 R t,
получим:
Q =
U I t.
Зная, что U = IR, получаем:
Q = I2 R t
К   такому   выводу   на   основании   опытов   впервые   пришли
независимо друг от друга английский ученый Джеймс Джоуль и
русский ученый Эмилий Христианович Ленц. Сформулированный
вывод называют законом Джоуля–Ленца.
(Слайд 15)
ЗАКОН ДЖОУЛЯЛЕНЦА:
Закон, определяющий тепловое действие тока –
Количество   теплоты,   выделяемое   проводником   с
  равно   произведению   квадрата   силы   тока,
током,
сопротивления  проводника и времени.
Q = I2 R t АВТОБИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА  (Слайд 16)
Доклад Ж.Жулдыз
Итак, для расчета количества теплоты, выделяемого током в
проводнике, мы получили:
(Слайд

  17)
Получим еще одну формулу для расчета количества теплоты:
Q = I2Rt.
Q = UIt;
I = U/R подставляем в формулу Q = UIt, получаем:
Q

2
tU
R
Выясним,   какую   из   этих   формул   удобнее   применять   для
последовательного,   а   какую   для   параллельного   соединения
проводников.
Для этого вспомним законы различных видов соединения.
(Два   ученика   на   доске   записывают   законы   последовательного   и
параллельного соединения проводников).
Последовательное соединение: Параллельное соединение:
I=I1=I2;
U=U1+U2;
R=R1+R2.
U=U1=U2;
I=I1+I2;
1/R=1/R1+1/R2.
Мы   видим,   что   при   последовательном   соединении   не
изменяется   сила   тока   (I)   ,   то   для   этого   вида   соединения
проводников удобнее использовать формулу: Q = I2 R t.
При параллельном соединении проводников не изменяется
напряжение   (U),   тогда   для   этого   вида   соединения   проводников
удобнее использовать формулу:
Q

2
tU
R
Закрепление
изученного
материала
УСТАЛИ? ДАВАЙТЕ ПРОВЕДЕМ ФИЗМИНУТКУ.
18)
1. Фронтальный опрос
(Слайд
1) В чем проявляется тепловое действие тока? (В нагревании
проводника)
2) Как   можно   объяснить   нагревание   проводника   с   током?
(Движущиеся   электроны   взаимодействуют   с   ионами
кристаллической решетки и передают им свою энергию)
3) Какие   превращения   энергии   происходят   при   протекании
тока через проводник?
(Электрическая энергия превращается во внутреннюю)
4) Как   по   закону   Джоуля–Ленца   рассчитать   количество
Отвечают на
вопросы
учителя
теплоты, выделяемое в проводнике с током? (Q=I²Rt)
2. Решение качественных задач
Определить   количество   теплоты,   выделяемое   проводником,
сопротивление которого 1 Ом, в течение 1 секунды. Сила тока в
проводнике 1 А.
Работа в группах
(Слайд 19)
(Слайд 20)
1) Как   изменится   количество   теплоты,
  выделяемое
проводником   с   током,   если   сопротивление   проводника
уменьшить в 4 раза? (уменьшится в 4 раза)
2) Как   изменится   количество   теплоты,
  выделяемое
проводником   с   током,   если   силу   тока   в   проводнике
увеличить в 3 раза? (увеличится в 9 раз)
Работают в
группе 3) Как   изменится   количество   теплоты,   выделяющееся   в
проводнике, если его сопротивление уменьшить в два раза,
а силу тока увеличить в два раза? (Увеличится в 2 раза)
(Слайд 21)
1) Отрезки одного и того же медного провода разной длины 5
м и 10 м подключили к источнику последовательно. Какой
из них выделит большее количество теплоты? Почему? (У
которого длина больше)
2) Два   проводника   одинаковой   длины   из   одного   и   того   же
материала, но разного сечения включили последовательно в
цепь.   В   каком   из   них   выделится   большее   количество
теплоты за одно и то же время? Почему?     (У которого
площадь сечения меньше)
3) Почему на одной из ламп выделится большее количество
теплоты?
а)   Так   как   сила   тока   в   последовательно   соединенных
лампах   одинакова,   то   количество   теплоты,   выделяемое   за
определенное   время,
  больше   в   лампе   с   большим
сопротивлением.
б)  Так как при параллельном соединении напряжение на
концах ламп одинаково, то количество теплоты, выделяемое в
единицу времени, больше в лампе с меньшим сопротивлением.
4) Где   человек   использует   явление   нагревание   проводника
электрическим током? (Слайд 22)
5) В каких бытовых приборах? (Слайд 23)
(Слайд   24)  Нагревательный   элемент  –   это   тонкий
проводник в виде спирали, изготовленный из материала с
большим   удельным   сопротивлением   и   высокой
температурой   плавления.
 Это   приводит   к   тому,   что
основное количество теплоты выделяется  в нагревательном
элементе  электроприбора, а не в подводящих проводах.
6) ВИДЕОФРАГМЕНТ
(Слайд 25)
Можно   ли   лампу   накаливания   отнести   к
электронагревательным приборам?
(Да. Основное излучение лампы накаливания приходится
на тепловое, лишь 15 % излучаемой энергии приходится
на световую энергию).
7) Какой   вид   соединений   применяется   в   квартирах?
(Параллельное).
Представьте, что все ваши электроприборы включены, что
может   произойти?  (При   параллельном   соединении   общее
сопротивление   цепи   всегда   меньше   самого   малого
сопротивления. Тогда сила тока в цепи значительно увеличится,
что   приводит   к   сильному   нагреванию   даже   подводящих
проводов. Тогда возможно возгорание изоляции проводов и даже
их   расплавление,   что   и   происходит   иногда,   тогда   случается
пожар.)
Происходит короткое замыкание. Избежать этой опасности
Пишут тест
помогают плавкие предохранители.
ВИДЕОФРАГМЕНТ (Слайд 26) (взаимооценивание)
3. «Верю – не верю» (Слайд 27) Подведение
итога урока
1. 2 ученых, работающих в разных странах и не знакомые друг
с   другом,   почти   одновременно   сделали   одно   и   то   же
открытие?
2. Физический   закон   носит   имена   владельца   пивоваренного
завода и ректора СанктПетербургского университета?
3. В конце 19 века Россию называли родиной света?
4. В некоторых районах Южной Америки и Африки, где не
было проведено электричество, можно было внутри жилища
увидеть   закрытые   стеклянные   банки,
  наполненные
светлячками! Такие «лампы» давали на зависть яркий свет!
(самооценивание)
Подведение итога урока
Рефлексия –
1. Сегодня на уроке я узнал …
2. Мне понравилось …
3. Знания,  полученные на уроке, пригодятся …
4. Теперь я могу …
5. Я понял, что …
6. У меня получилось …
7. Было трудно …
8. Мне захотелось …
9. Подбери три прилагательных, чтобы охарактеризовать урок
Проанализируйте,   пожалуйста,   Ваше   настроение   в   конце
урока: (Дети изображают смайлики)
Подводят
итог урока
Выст
авление оценок – лист оценивания
ДЗ
1) повторить § 12, изучить по конспекту
2) желающие учащиеся могут подготовить к следующему уроку
сообщения  по темам:
 «Устройство лампы накаливания»
 Автобиографическая справка: Д. Джоуль, Э. Ленц
 «Использование   теплового   действия   тока   в
промышленности и сельском хозяйстве»
Ф.И.учащегося
Д/З
Задание
соответствие
  на
Работа
группе

в
Верюне верю
Итог

file_name: Тепловое действие электрического тока.docx

intro: Разработка урока на тему Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля – Ленца. 8 класс. Цель данного урока ознакомить учащихся с законом Джоуля – Ленца, выяснить его практическое применение, показать универсальность закона сохранения и превращения энергии на примере электрических и тепловых процессов.Разработка урока на тему Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля – Ленца. 8 класс. Цель данного урока ознакомить учащихся с законом Джоуля – Ленца, выяснить его практическое применение, показать универсальность закона сохранения и превращения энергии на примере электрических и тепловых процессов.


extracted_text:
Открытое музыкальное занятие в
подготовительной группе «Путешествие в
страну Мелодии»
Тема: «Путешествие в страну Мелодии»
Программные задачи:
Обучающие:
1. Учить самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыки,
передавая характер каждой части.
2. Совершенствовать исполнение знакомых танцевальных движений.
3. Расширять музыкальный словарь детей (forte piano)
4. Учить петь в темпе и характере музыки, без напряжения и крика, в ансамбле и с
солистами, удерживая дыхание до конца фразы, концы фраз не обрывать, заканчивать
мягко.
Развивающие:
1. Развивать у детей эстетическое восприятие: чувство красоты природы, музыки,
поэтического слова.
2. Развивать вокально  певческие навыки, упражнять в чистом интонировании трезвучия
сверху вниз.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера.
4. Развивать чувство ритма, музыкальный слух, воображение, фантазию.
Воспитывающие:
Воспитывать любовь к музыке, к прекрасному, пробудить эстетические чувства и интерес
к музыкальной деятельности.
Оборудование:
Фортепиано, ноутбук, шумовые музыкальные инструменты, ритмические формулы,
фланелеграф с изображением нотного стана и магнитная доска.
Ход совместной деятельности.
Приветствие:
Звучит песня «Здравствуйте, друзья!» дети парами входят в зал, образуя круг.
Муз. Руководитель: начинает занятие музыкальным приветствием.
Здравствуйте ребята (111355)
Дети: Здравствуйте (531). Муз. руководитель: Я очень рада, что наше занятие начинается с хорошего настроения,
давайте подарим нашим гостям свои улыбки и танцевальное приветствие
игра «Здравствуйте!» ( из программы «Ладушки» старш.гр СД1№38)
Муз. Руководитель:
(После танцаприветствия  слышится стук в дверь, вносят срочное письмо для
ребят подготовительной группы от Феи Музыки из страны «Мелодии».)
 Муз. Руководитель открывает и зачитывает письмо детям. В нем Фея Музыки просит
помощи у ребят: «Дорогие ребята, я Фея музыки прошу вас о помощи. Нужно отправиться
в страну Мелодия, где живут два моих братца, там злой волшебник Диссонанс навёл свой
беспорядок, и в веселой музыкальной стране перестало светить солнышко.
Муз. руководитель: Ребята, как же быть? Поможем Фее Музыки в ее беде?
Ответ детей: Да!
Развитие чувства ритма:
Муз. руководитель: Путь наш ребята лежит через заколдованное поле и музыкальную
тропинку (дорожка). Ее не видно, но можно услышать. (Педагог проигрывает на бубне или
барабане ритмический рисунок, дети по очереди повторяют услышанное и переходят
заколдованное поле, тот кто ошибается, остается внутри поля и выручить его может
следующий ребенок, правильно выполнивший задание)
Муз. руководитель: Мы преодолели это волшебное поле, и оказались в стране «Мелодии».
Но здесь тихо, дом семи нот пуст (муз. руководитель обращает внимание детей на стенд,
где изображен нотный стан). Ноты забыли свое место расположения в этом доме и свои
имена, а помочь можете только вы ребята!
(с помощью загадок о нотах дети вспоминают название нот)
Семь ребят на лесенке.
Заиграли песенки …(ноты)
Пять  линеек — дом для нот,
Нота в каждой здесь живет.
Люди в мире разных стран
Зовут линейки… (нотный стан).
Есть у каждой ноты дом.
Где живёшь ты, нота ДО?
Здесь, на маленькой скамейке,
На добавочной линейке.
Нота РЕ, где ты живёшь,
Где ты песенки поёшь?
Отгадать сумейка,
Под первой линейкой. Смотри, запомни и помни,
Пропела нота МИ.
Я на большой скамейке,
На первой линейке.
Между первой и второй
ФА глядит в окошко
Между первой и второй
Скучно ей немножко.
На второй линейке СОЛЬ
Рядом с ФА качается.
Если скажем ФА и СОЛЬ,
Получается ФАСОЛЬ,
 Слово получается.
А вы меня заметили?
Спросила нота ЛЯ.
Меж второй и третьей
Пою я песни детям:
Ляляля!
А на линейке третьей – СИ,
На самой середине.
Споёт, когда ни попроси,
Так звонко без запинки.
Муз. руководитель: Посмотрите, ребята, с вашей помощью ноты вспомнили свои имена
и заняли правильное место в своем домике, который называется нотный стан, а возглавляет
их дом Скрипичный ключ! Ребята. Но Фея Музыки в письме говорила еще о двух братьях,
давайте вспомним, что это за братья?
(Муз. руководитель читает стихотворение о мажоре и миноре и показывает иллюстрации с
изображением гномика мажорного и  гномика минорного)
Муз. дидактическая игра «Мажор и Минор»
Муз. руководитель: А чтобы эти два бата запомнили, как их зовут, мы с ними поиграем.
Сейчас будет звучать музыка, если вы, ребята, считаете что музыка грустная, печальная и
принадлежит братцу Минору  вы поднимаете карточку Минора, а если музыка веселая,
жизнерадостная, вы поднимаете карточку Мажора.
(проводится игра) Муз. Руководитель: Молодцы ребята, теперь благодаря вам, два братца лада никогда не
забудут свои имена Мажор и Минор! А чтобы вы про них не забыли, я предлагаю
вспомнить гимнастику для пальчиков.
Пальчиковая гимнастика.
Жил да бал один синьор (сжимать и разжимать пальцы левой руки в кулак)
Имя он носил Мажор
Улыбался, хохотал, (по одному пальцу на левой руке загибать)
Никогда не тосковал (по одному пальцу на левой руке разгибать)
Рядом жил другой синьор (сжимать и разжимать пальцы пр. руки в кулак)
Назывался он Минор,
Часто плакал он, грустил, (по одному пальцу на пр. руке загибать)
Не смеялся, не шутил (по одному пальцу на пр. руке разгибать)
Два соседа дружно жили, (две руки одновременно сжимать и разжимать)
Оба музыке служили (хлопки в ладоши)
Дети повторяют пальчиковую гимнастику за муз. руководителем)
Муз.Руководитель: Я предлагаю вам ребята исполнить песню « Мажор и Минор». А перед
тем как спеть, нужно распеться.
Распевка :
Я мажор (135) Cdur
Я минор (531) cmoll.
Вот мажору весело (1234555) C – dur.
А минору грустно (543211) cmoll.
Музицирование.
Муз. руководитель: Ребята, а кто такой дирижер? (ответ детей)
Правильно, это человек, который управляет музыкальным ансамблем, или оркестром.
Фея Музыки в своем письме написала, что музыкальные инструменты совсем не слушаются
дирижера и играют, как хотят и когда им вздумается. Сейчас мы с вами это исправим! (детям раздаются шумовые муз. инструменты). В  музыке ребята
существует такое понятие как форте (громко)и пиано (тихо). (показ жестами дирижера, а
так же такое понятие как ансамбль, что означает слаженность, согласованность,
созвучность. И чтобы оркестр звучал красиво, слаженно, музыканты должны подчиняться
дирижеру и выполнять, то, что он показывает. И в игре нам ещё помогут ритмические
формулы. (Прохлопать и распределить инструменты между детьми)
(Музицирование оркестра под фонограмму русской народной мелодии.)
Муз. руководитель: Молодцы ребята, с вашей помощью инструменты в стране Мелодии
подружились и будут теперь играть всегда правильно, и красиво, слушаясь дирижера.
Муз. руководитель: Ребята своей дружбой, знаниями и старанием вы сегодня помогли
Фее Музыки победить злого волшебника Диссонанса, в музыкальной стране Мелодии
теперь всегда весело и светло, все живут в мире и гармонии с музыкой! И в заключении,
ребята, я прошу вас подойти  к магнитной доске и с помощью смайликов поделиться
своим настроением: кому было интересно, весело – ваш смайлик весёлый, а кто грустил и
ему не понравилось путешествие к Фее Музыки ваш смайлик грустный.
Звучит фонограмма песни из репертуара Барбарики «Что такое доброта», дети
покидают зал. Занятие закончено.

file_name: Отрытое занятие петешествие в страну мелодию.docx

intro:
Занятие по музыке для детей 5 -6 лет, развивает творческие способности детей, средствами музыкальной деятельности, делая жизнь воспитанников наиболее интересной, содержательной, наполненной радостью музыкального творчества.
Воспитывает любовь к музыке и желание участвовать в музыкальном процессе, дети знакомятся  с новым музыкальным произведением И. С. Баха , музыкальным произведением К. Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных", формируют способность самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, расширяют словарный запас,развиваются музыкальные способности детей: звуковысотный, динамический слух, ладовое чувство, чувство ритма. Совершенствуют двигательную активность детей, способность к творческому воображению, импровизации.

title: Открытое интегрированное музыкальное занятие по ФГОС для старшего дошкольного возраста «Цветочная страна»


extracted_text:
Защитное слово
Мир музыки огромен, интересен,
Не может человек прожить без песен.
Нам нравиться  часами можем слушать,
А их так много  все не переслушать!.
Хотим мы песню выучить  вот тут беда,
Особенно для тех, кто и не пелто никогда.
Как быть? Куда бежать? Где научиться?
Красиво петь, чтоб каждым звуком насладиться.
Ответы есть! Начни ты с упражнений,
Они бывают разных направлений.
И сборник есть, все подбирали, все старались,
Его мы создавая, убеждались,
Что упражнения собрать  работа кропотлива,
И вот наш сборник под названием "Пою красиво"!
И представляем на ваш суд,
Свой итоговый продукт.
Вам упражненья пропоем,
Вокально материал преподнесем.
1. Главное, правильно дышать,
Упражнения повторять.
И тогда прием legato,
Вам покорится так, как надо.
Анастасия Ивановна с дыхательной  разминкой.
2. Чтобы чисто петь, без фальши,
Точно в ноты попадать.
Развивайте голос дальше,
Мы готовы помогать.
Есть варианты упражнения,
Вам пропоем для закрепления.
Упражнения Риммы Михайловны.
3. Приятный тембр голоса, отличная дикция –
Залог ведь успеха, и это не фикция.
Есть упражнения и на этот прием.
Дружно и слаженно вам пропоем.
 Ирина Борисовна «Птичий двор». Заключение
Певческий навык можно развить,
Стоит усилия лишь приложить.
И фраза про то, что «медведь наступил»,
«Уши серьезно он вам повредил»,
Из уст ваших больше не будет слышна.
А цель сборника будет во многом ценна.
Все упражнения облегчат работу,
И педагог, проявляя заботу,
Петь «соловьем» всех научит ребят,
И «слезы счастья» в глазах заблестят.
Многого смогут в дальнейшем добиться,
Мечте сокровенной осуществиться.
«Синяя птица» и «Голос. Дети»,
Будут у многих в приоритете.
Вам же желаем счастья во всем,
Песню финальную вместе споем.
Песня «Мы желаем счастья вам».

file_name: Защитное слово.docx

intro: Школой современного педагога в направлении "Музыка" составлен сборник вокально-речевых упражнений под названием "Пою красиво". Для креативности защитное слово мной было  придумано  в стихотворной форме и представлено учителями музыки в рамках  сетевого взаимодействия ШСП по разным направлениям в Центре Развития Образования

title: защитное слово к сборнику "Пою красиво"


extracted_text:
Дата: 06.02.18 г.
Класс: 8
Тема: Лабораторная работа №7. Измерение работы и мощности электрического тока.
Цель   урока:  формировать   умение   учащихся   самостоятельно   формулировать   цель   эксперимента,
выполнять действия и операции, проводить наблюдения, анализировать, осуществлять запись, делать
выводы.
Задачи урока: закрепить знания учащихся о работе и мощности электрического тока; развивать их
практические умения и навыки пользования приборами для измерения параметров электрических
цепей; научить экспериментально определять работу и мощность электрического тока. Побуждать
учащихся   к   преодолению   трудностей   в   процессе   умственной   деятельности,   воспитать   интерес   к
физике.
Оборудование: источник питания, низковольтная лампа на подставке, вольтметр, амперметр, ключ,
соединительные провода, секундомер (или часы с секундной стрелкой).
План урока
1. Орг.момент
2. Актуализация знаний
3. Лабораторная работа
4. Подведение итога урока
Ход урока
Этапы урока
Содержание
Орг.момент
Актуализация
знаний
Лабораторная
работа
Приветствие
Психологический настрой – Солнце светит на того, кто…
Объявление темы и целей урока
(какие цели мы с вами сегодня поставим на уроке?)
Повторение 5 минут
 Физический диктант по теме: «Работа и мощность тока»
А) Что такое работа?
Б) В чем измеряется работа?
В) Формула для расчета работы тока
Г) Дайте определение мощности тока?
Д) какой буквой обозначается мощность тока?
Е) В каких единицах измеряется мощность?
Ж) Формула для расчета мощности тока
З) Прибор для измерения работы тока
И) Прибор для измерения мощности тока
(Взаимооценивание)
Самостоятельная работа (решение задач по вариантам)
1 вариант
1. При напряжении 300 В сила тока в электродвигателе 60 А.
Определите мощность тока в обмотке электродвигателя и его
сопротивление.
2 вариант
1. Какую работу совершит ток в электродвигателе за 20 с, если при
напряжении 220 В сила тока в обмотке двигателя равна 0,1 А
Самооценивание по ключу (интерактивная доска, презентация)
Повторение ТБ при проведении ЛР по электричеству
Итак, давайте наметим план выполнения работы.
Предполагаемый ответ ученика:
– Начертить схему электрической цепи.
– Собрать электрическую цепь по схеме.
– Измерить силу тока и напряжение.
Деятельност
ь учащихся
Приветствуют
учителя
Отвечают на
вопросы
учителя
Решают
задачи
Повторяют
ТБ
Выполняют
ЛР – Вычислить по формулам работу и мощность тока.
– Вычислить мощность по показаниям на цоколе электрической
лампочки.
– Сравнить вычисления в двух случаях.
Лабораторная работа № 7
«Измерение мощности и работы тока в электрической лампе»
Цель работы: научиться определять мощность и работу тока в
лампе, используя амперметр, вольтметр и часы.
Приборы и материалы: источник питания, низковольтная лампа
на   подставке,   вольтметр,   амперметр,   ключ,   соединительные
провода, часы с секундной стрелкой.
Рабочие формулы: P=UхI A= Pхt.
Выполнение работы
1.Собираю цепь по схеме:
2. Измеряю вольтметром напряжение на лампе: U= B
3. Измеряю амперметром силу тока: I = A
4. Вычисляю мощность тока в лампе: Р = Вт.
5. Засекаю   время   включения   и   выключения   лампы: t =   60 c. По
времени   ее   горения   и   мощности   определите   работу   тока   в
лампе: А= Дж.
6. Проверяю,   совпадает   ли   полученное   значение   мощности   с
мощностью, обозначенной на лампе.
На лампе мощность P=UхI = Вт
В эксперименте = Вт
Вывод: мощность лампы равна Вт, работа, совершенная током за
минуту   = Дж. Мощность,   указанная   на   лампе   и   мощность,
полученная в эксперименте не совпадают так как
Подведение итога урока
Задания на развитие критического мышления
Уровень 1 Знание, Запоминание фактов
Какие законы, формулы и факты мы вспомнили для выполнения
работы?
Понимание
Объясните, как мы достигли цели нашей работы.
Уровень 2 Применение
Какой подход вы использовали, чтобы определить работу тока?
Анализ
Какие взаимоотношения между сопротивлением и мощностью
тока?
Уровень 3 Оценивание
Определите ценность или важность проделанной вами работы.
Творчество
Какой элемент цепи в данной работе является главным?
Обоснуйте.
Рефлексия –
Написание синквейна
Примеры:
Мощность
Электрическая, полезная
Измеряется, потребляется, определяется
Мощность без работы никуда!
Подводят
итог урока
Подведение
итога урока Записывают
домашнее
задание
Нужна!
Цепь
Электрическая, простая
Собирается, замыкается, рисуется
Цепь собирает все элементы
Дает нам тепло и свет.
Д/З
Решение задач по карточкам – дифференцированные задания.
Часть А
1. Какую работу совершает электрический ток в проводнике?
2. Что измеряет счетчик электрической энергии?
3. В чем заключается тепловое действие электрического тока?
4. Сколько Джоуль составляет 1 кВтч?
5. Для чего служат плавкие предохранители?
Часть B
1. Сила тока в сетевом шнуре и спирали электроплитки одна и та
же. Почему же спираль раскаляется, а шнур остается холодным?
2. Почему в предохраните обычно используют проволочку из
свинца?
3. Как следует подключить к источнику постоянного напряжения
пять резисторов с различными сопротивлениями, чтобы получить
максимальное количество теплоты за 1 мин?
4. Можно ли включать в сеть 220 В две последовательно
соединенные лампы, на которых написано «25 Вт, 110 В» и «100
Вт, 110 В»?
Часть C
1. Параллельно соединенные медная и железная проволоки
одинаковой длины и сечения подключены к аккумулятору. В какой
из них выделится большее количество теплоты за одинаковое
время?
2. Два резистора сопротивлением 6 Ом и 10 Ом включены в цепь
по следовательно. Какое количество теплоты выделится в каждом
резисторе за 2 мин, если напряжение во втором равно 20 В?

file_name: ЛР Измерение работы и мощности электрического тока.docx

intro: Разработка урока на тему Лабораторная работа №7. Измерение работы и мощности электрического тока. Цель урока: формировать умение учащихся самостоятельно формулировать цель эксперимента, выполнять действия и операции, проводить наблюдения, анализировать, осуществлять запись, делать выводы. Данный урок составлен с использованием новых методов.Разработка урока на тему Лабораторная работа №7. Измерение работы и мощности электрического тока. Цель урока: формировать умение учащихся самостоятельно формулировать цель эксперимента, выполнять действия и операции, проводить наблюдения, анализировать, осуществлять запись, делать выводы. Данный урок составлен с использованием новых методов.


extracted_text:
Раздел I. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной,
общеразвивающей  программы».
1.Пояснительная записка.
Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский
Программа   имеет художественную   направленность.   В   ходе   ее   освоения   дети
приобщаются   к   искусству,   познают   культуру   своей   и   других   стран,   приобретают
практические навыки изобразительного творчества.
Программа «» составлена  на основании следующих нормативноправовых документов:
Федерального Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
Концепции   развития   дополнительного   образования   детей   (Распоряжение
Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726р,;
  Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41
«Об   утверждении   СанПиН   2.4.4.317214   «Санитарно   эпидемиологические   требования   к
устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   образовательных   организаций
дополнительного образования детей»;
Письма Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 061844 «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей;
Приказа   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   (Минобрнауки
России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и
осуществления   образовательной   деятельности   по   дополнительным   общеобразовательным
программам»;
Проекта Федерального института развития образования «Методические рекомендации
по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ».
Настоящая программа является модифицированной, т.к., составлена также на основе
примерной   программы   основного   общего   образования   по   изобразительному   искусству;
программы   для   общеобразовательных   учреждений   и   учреждений   дополнительного
образования детей  Б. М. Неменского. Также программа «Юный художник имеет в своем
содержании   авторские   наработки   и   апробацию   в   течение      результат   3летней   работы
объединения.
Представленная   в   настоящем   модернизированном   варианте   –   расширенная   по
тематике,   углубленная   по   содержанию,   обогащённая   современными   игровыми   приёмами,
данная   программа   предлагает   детям   базовое   систематизированное   образование   по   ИЗО   с
перспективой последующей специализации в отдельных видах изобразительного искусства.
Актуальность, педагогическая целесообразность программы
Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании детей.
Содействуя   развитию   воображения   и   фантазии,
  пространственного   мышления,
колористического   восприятия,   она   способствует   раскрытию   творческого   потенциала
личности,   вносит   вклад   в   процесс   формирования   эстетической   культуры   ребёнка,   его
эмоциональной   отзывчивости.   Приобретая   практические   умения   и   навыки   в   области
художественного   творчества,   дети   получают   возможность   удовлетворить   потребность   в
созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами. Занятия детей изобразительным искусством совершенствуют органы чувств, развивают
умение наблюдать, анализировать, запоминать, учат понимать прекрасное, отличать искусство
от   дешевых   поделок.   Все   это   особенно   важно   в   настоящее   время,   когда   мир   массовой
культуры   давит   на   неокрепшую   психику   ребенка,   формирует   привычку   воспринимать   и
принимать всевозможные суррогаты культуры.
Кроме   того,   будучи   сопряжено   с   изучением   лучших   произведений   искусства,
художественное творчество пробуждает у детей интерес к искусству, любовь и уважение к
культуре своего народа.
Данная программа позволяет решать не только собственно обучающие задачи, но и
создает   условия   для   формирования   таких   личностных   качеств,   как   уверенность   в   себе,
доброжелательное   отношение   к   сверстникам,   умение   радоваться   успехам   товарищей,
способность   работать   в   группе   и   проявлять   лидерские   качества.   Также   через   занятия
изобразительным   творчеством   появляются   реальные   возможности  решать   психологические
проблемы детей, возникающие у многих в семье и школе.
Сегодня, когда во многих общеобразовательных школах на изучение изобразительного
искусства отводится ограниченное время, развитие художественного творчества детей через
систему дополнительного образования детей становится особенно актуальным.
Педагогическое   кредо   автора   – разбудить   в   каждом   ребёнке   стремление   к
художественному   самовыражению   и   творчеству,   добиться   того,   чтобы   работа   вызывала
чувство   радости   и   удовлетворения.   Это   касается   всех   обучающихся,   ведь   в   объединение
принимаются дети с разной степенью одарённости и различным уровнем базовой подготовки,
что   обязывает   педагога   учитывать   индивидуальные   особенности   детей,   обеспечивать
индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Отличительные особенности и новизна программы.
Данная   программа   в   качестве   отправного   источника   использует   программу,
разработанную   под   руководством   Б.   М.   Неменского   для   общеобразовательных   школ   и
переизданную   в   2001   г. Также   при   обновлении   своей   программы   в   20152016   г.   автор   в
определенной   мере   ориентировался   и   на   программу   дополнительного   художественного
образования детей Н. В. Гросул «Студия изобразительного творчества», опубликованную в
числе примерных программ, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Автору   известны   и   другие   программы   по   изобразительному   искусству,   которых
особенно много в системе дополнительного образования детей.
Отличительные особенности и новизна  настоящей программы прослеживаются по
нескольким направлениям.
Вопервых,   данная   программа,   хотя   и   рассчитана   на   детей   младшего   школьного
возраста (от 7 до 12 лет), ориентирована на то, чтобы дать им базовое систематизированное
образование   по   ИЗО, основанное   на   преимущественном   изучении   таких   видов
изобразительного искусства, как живопись, рисунок, графика. Автор осознанно уходит от
популярного   сегодня   у   многих   педагогов   стремления   охватить   в   программе   работы
изостудии,   рассчитанной   на   23   года   обучения,   как   можно   больше   направлений
изобразительной   деятельности   (от   живописи   и   графики   до   скульптуры   и   декоративно
прикладного   искусства   в   многообразии   его   направлений).   Такой   подход,   хотя   внешне   и
привлекателен для детей и родителей, часто чреват «хождением по верхам», формирует у детей иллюзию собственной разносторонности при поверхностных знаниях и сомнительных
умениях.
Данная программа ориентирована на то, чтобы дети приобрели определённые знания
по истории и теории изобразительного искусства, а также основополагающие практические
умения и навыки в данной сфере.  Тем самым программа «Юный художник» не только дает
основательную   базу   по   ИЗО,   своего   рода   «школу»   по   данному   виду   художественной
  но   и создаёт   для   обучающихся   перспективу   их   творческого
деятельности,
роста, личностного   развития в   программном   поле   данного   образовательного   учреждения
(либо   –   при   особой   одарённости   ребенка   –   за   его   пределами   в   специализированных
художественных школах).
Вовторых,   в   соответствии   с   обоснованной   выше   общей   установкой,   программа
рассчитана на несравнимо больший объём учебных часов по ИЗО, чем это дают типовые
школьные программы либо примерные программы дополнительного образования. Увеличение
продолжительности обучения (в первый год обучения – 216 часов, во второй  216 часов и
третий   год   –   216   часов)   потребовало   авторской   разработки   целого   ряда новых   тем,  их
  либо расширения   и
органичного   включения   в   учебнотематический   план,
углубления традиционно преподаваемых тем.
Например,   в   программе   предусмотрено   ознакомление   детей   с   различными   видами
графики – от гравюры на картоне до линогравюры; обучение некоторым приёмам работы в
технике   витража,   дающее   понятие   о   различии   между   станковым   изображением   и
декоративным;   расширено   содержание   тем   по   основам   цветоведения,   сопровождаемое
комплексом   разнообразных   практических   заданий;   предложено   выполнение   дизайнерских
проектов в технике бумажной пластики (фантазийные шляпы, карнавальные маски) и др.
Расширение и углубление содержания по основам ИЗО в данной программе позволяет
детям не только освоить базовые основы изобразительного творчества, но и достичь к концу
третьего года обучения общего углублённого уровня подготовки, и это несмотря на то, что
по программе занимаются дети преимущественно младшего школьного возраста
Втретьих,   вся   программа   построена   на   широком   использовании   оригинальных
авторских   методик,   связанных   с   включением   в   каждую   тему   разнообразных зрелищно
игровых   приемов,   способствующих   систематическому   формированию   и   поддержанию   у
детей   младшего   школьного   возраста   мотивации   к   творчеству.   Всевозможные   сказочные
ситуации, игровые задания, театрализованные действия стимулируют интерес, фантазийные
поиски детей, в результате чего каждый ребёнок, независимо от своих способностей, ощущает
себя волшебником, творцом, художником.
Активное   включение   игровых   форм   обусловлено,   прежде   всего,   возрастными
особенностями обучающихся. Жизнь ребёнка тесно связана с игрой; игра – это не только
удовольствие, через игру дети познают окружающий мир. Благодаря ей у ребёнка можно
развить внимание, воображение, память. Через игру можно увлечь детей изобразительным
творчеством,   привить   любовь   к   искусству,   разбудить   в   каждом   из   них   потребность   к
художественному самовыражению.
2. Цель и задачи программы.
Цель программы – обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное
творческое   развитие   с   учётом   индивидуальности   каждого   ребёнка   посредством   занятий изобразительной   деятельностью,   приобщения   к   достижениям   мировой   художественной
культуры.
Задачи программы.
Обучающие (связаны с овладением детьми основами изобразительной деятельности):




знакомство с жанрами изобразительного искусства;
знакомство   с   различными   художественными   материалами   и   техниками
изобразительной деятельности;
овладение основами перспективного построения фигур в зависимости от точки зрения;
приобретение умения грамотно строить композицию с выделением композиционного
центра.
Развивающие (связаны   с   совершенствованием   общих   способностей   обучающихся   и
приобретением   детьми   общеучебных   умений   и   навыков,   обеспечивающих   освоение
содержания программы):




развитие у детей чувственноэмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии,
воображения;
развитие колористического видения;
развитие художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное;
улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера;
 формирование организационноуправленческих умений и навыков (планировать свою
деятельность;   определять   её   проблемы   и   их   причины;   содержать   в   порядке   своё
рабочее место);

развитие   коммуникативных   умений   и   навыков,   обеспечивающих   совместную
деятельность   в   группе,   сотрудничество,   общение   (адекватно   оценивать   свои
достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные
ситуации).
Воспитательные (связаны с развитием личностных качеств, содействующих освоению
содержания программы; выражаются через отношение ребёнка к обществу, другим людям,
самому себе):
 формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным
творчеством;
 формирование уважительного отношения к искусству разных стран и народов; 

воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия;
воспитание аккуратности.
Сроки реализации программы и возраст обучающихся.
Программа рассчитана на 3 года обучения при постоянном составе детей. 1й, 2й, 3й
год обучения – 216 часов. Возраст обучающихся: первого года обучения – 79 лет, второго
года обучения – 810 лет, третьего года обучения – 912 лет.
Наполняемость учебной группы: в группе первого года обучения насчитывается, как
правило,   1012   чел.,   второго   года   обучения   –   10,   третьего   года   обучения   –   от   8   до   10.
Уменьшение   численности   продиктовано   необходимостью   проведения   индивидуально
групповой работы с детьми.
Группы формируются с учетом интересов и потребностей детей. Принцип   набора в
объединения   свободный,   добровольный     на   основании   заявления   родителей   (законных
представителей). Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых
знаний. Учебные занятия проводятся как со всем составом, так и по группам и подгруппам.
Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
Объем и срок освоения программы  срок реализации программы 3 года (712 лет).
С   01   сентября   по   31   мая  общее   запланированное   количество   часов   в   год  по
дополнительной образовательной программе «Юный художник»  648.
В летний период (4 недели) работа осуществляется по Плану учебновоспитательных
мероприятий на летний период (см.Приложение 2) – 72 учебных часа, которые не включаются
в основной Учебный план. Как правило, в это время деятельность осуществляется в летнем
оздоровительном   лагере   с   дневным   пребыванием   детей,   который   в   учреждении
организовывается ежегодно.
Каждая учебная группа соответствует своему модулю:
1 группа – Модуль «Юный художник. 1й год обучения, обучающиеся 79 лет» (6 часов в
неделю, 216 часов в год);
2 группа  Модуль «Юный художник. 2й год обучения, обучающиеся 810 лет» (6 часов в
неделю, 216 часов в год);
3 группа Модуль «Юный художник. 3й год обучения, обучающиеся 912 лет» (6 часов в
неделю, 216 часов в год).
Пол обучающихся – смешанный.
Продолжительность учебного часа 40 минут.
Формы   проведения   занятий:  очная,   а   также   допускается   очнозаочная   форма
обучения в период карантина либо в период актированных дней, когда дети по уважительной
причине (неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, низкая температура воздуха) не
могут
учреждении.Очнозаочная
формаобученияпредполагает   следующие   основные   виды   учебных   занятий:   по   электронной
почте:   краткий   теоретический   материал   с   использованием   инструкционных   карт;
индивидуальные и групповые консультации обучающихся (вебкамера, по телефону, др.).
образовательном
посещать
занятия

в Обучающиеся самостоятельно выполняют задания с целью прохождения материала, в
том   числе   с   применением   интернеттехнологий   (информационная   система,   Интернет   сайт
учреждения, электронные ресурсы и др.).
Для реализации программы используются несколько форм занятий.
Вводное   занятие – педагог   знакомит   обучающихся   с   техникой   безопасности,
особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. На
этом занятии желательно присутствие родителей обучающихся (особенно 1го года обучения).
Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех
или   иных   техниках   с   различными   материалами   (обучающиеся   получают   преимущественно
теоретические знания).
Занятие с натуры – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы
рисунка и живописи, используя натуру.
Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе
с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.
Тематическое занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам,
литературным   произведениям.   Занятие   содействует   развитию   творческого   воображения
ребёнка.
Занятиеимпровизация – на таком занятии обучающиеся получают полную свободу в
выборе художественных материалов и использовании различных техник. Подобные занятия
пробуждают   фантазию   ребёнка,   раскрепощают   его;   пользуются   популярностью   у   детей   и
родителей.
Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной
темы   проверить   усвоение   данного   материала   и   выявить   детей,   которым   нужна   помощь
педагога.
Конкурсное занятие – строится в виде соревнования для стимулирования творчества
детей.
Занятиеэкскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением в
изостудии.
Комбинированное занятие  – проводится для решения нескольких учебных задач.
Итоговое занятие – подводит  итоги   работы  детского   объединения   за  учебный   год.
Может   проходить   в   виде   минивыставок,   просмотров   творческих   работ,   их   отбора
и подготовки к отчетным выставкам.
Виды   деятельности   по   программе:   работа   в   группе,   индивидуальная   работа;
практические занятия, а также работа с учебной, научно – познавательной литературой.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения: тесты, зачеты, анализ
продуктивности творческой деятельности.
В проведении занятий могут участвовать учителя трудового обучения, народные умельцы
и родители. Занятия могут проводиться в учебных мастерских, в музеях, на выставках и т.д.
Художественная   деятельность   обучающихся   на   занятиях   очень
 разнообразна:
изображение   на   плоскости   и   в   объеме   (с   натуры,
 по   памяти,   по   представлению);
эксперименты   с   красками;   декоративная   работа;игры   с   целью   изучения   и   закрепления
теоретического   материала,   игровые   упражнения,   рассчитанные   как   на   активизацию   у

file_name: Программа Юный художник (1).docx

intro:
Дополнительная общеобразовательная, общеразвивающая
 программа художественной  направленности
«Юный художник». В состав программы входит 3 модуля, на 3 года обучения. 1 модуль: 1-2 классы, 2 модуль: 3-4 классы, 3 модуль: 5-7 классы. программа опробирована в течении 3 лет работы. составлена на основе программы. Настоящая программа является модифицированной, т.к, составлена на основе: примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству; программы для общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей Б. М. Неменского.Дополнительная общеобразовательная, общеразвивающая  программа художественной  направленности «Юный художник»

доп. образование детей

group: Другое