extracted_text:
Технологическая карта
 Открытого урока истории в 10 классе по теме
«Проблема выбора в Отечественной истории»
I
Блок целеполагания.
1 Тема урока:   «Проблема выбора в Отечественной истории IXXIII вв.»
2 Цель урока: создать условия для формирования у детей самостоятельности в
построении своего жизненного проекта путем специально организованного изучения
роли личности в истории России IXXIII вв.
3 Планируемые результаты: знание исторических событий и умение анализировать
их для  выработки собственной  жизненной стратегии достижения успеха.
4 Личностноформирующая направленность урока: формирование твердости и
рациональности в принятии жизненноважных решений, понимание ответственности
перед обществом за результаты своей деятельности.
II. Инструментальный блок.
               5.  Задачи урока:
1. Образовательная: формировать знания поворотных пунктов Отечественной истории IX –XIII
вв. с тем, чтобы школьники ясно представляли себе механизмы осуществления исторической
необходимости путем реального выбора и деяний  таких исторических личностей как  Владимир
Святой,  Александр Невский и др.
2. Развивающая: развивать умения формулировать варианты решений при возникновении
проблемы, оценивать сильные и слабые стороны каждого варианта в их взаимосвязи, умения
прогнозировать последствия сформулированных решений, умения использовать приобретённые
знания в новой ситуации.
3. Воспитательная: формирование у школьников позиции свободного и ответственного
гражданина своей страны, посредством включенности ученика в контекст происходящего,
отожествление себя с историческим персонажем, сопереживание и сострадание ему;
формирование у ученика жизненной стратегии достижения успеха через воспитание у него
инициативы, независимости, ответственности.
6. Тип урока: комбинированный
7.  Средства обучения:
I. Источники информации:
1. Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по
истории, 2007
2. Учебник Загладин Н.В., Симония Н.А. История. История России и мира с древнейших
времен до конца XIX века. 10 класс. «Русское слово».2010 г.
3. Сайт «Эпистемотека лицея»
II. Оборудование:
1 Компьютер.
2 Мультимедийный проектор
3 Три ноутбука с возможностью выхода в Сеть Интернет
III. Дидактическое сопровождение:
1 Авторская презентация «Проблема выбора в Отечественной истории»
2 Проблемные вопросы 3 Понятийный аппарат: князь, вече, княжество, варяги, централизация, христианство
4 Карточки с именами правителей
5 Карточки с датами правления
8.Структура урока: урок  занимает 6 место в разделе II «Древняя Русь (IXначалеXII)»
9. Таблица «План Урока»:
III. Организационнодеятельностный блок
Название элементов
урока
I.Организационный
момент
1.приветствие
2.пояснение порядка
работы на уроке
3. проверка
готовности к уроку
II.Введение в  тему
урока:
1.мотивация
деятельности,
2.постановка цели и
задач
III.Актуализация
знаний.
IV. Динамическая
пауза
VI. Изучение нового
материала
VIII. Закрепление
изученного
IX. Рефлексия
X. Домашнее
содержание
Вступление учителя,
Дети рассаживаются на свободные  за
столами места произвольно, по желанию
Слайдовое
сопровождение
Объявление темы учителем, обсуждение
цитаты философа,
Формулирование цели урока самими
учащимися на основе вводной беседы с
учителем,
Конкретизация задач урока,
Продумывание имени урока
«Галерея выдающихся людей»: Работа с
портретами исторических личностей,
акцентирование внимания учащихся на тех
личностях, которые относятся к временным
рамкам  темы урока
Повторение фактического материала:
выполнение задания разной сложности по
группам. Учащиеся делятся на 3 группы:
статистов, логистов, аналитиков.
Объясняется роль каждого и даются
разноуровневые задания.
Размещение учащихся за столами по
группам: «Рюриковичи», «Владимировичи»,
«Александровичи» по желанию учеников.
Работа в группах  57 мин.: поиск материала,
его отбор, анализ с учетом поставленных
задач.
Выступление спикеров  групп. Дополнение
всех участников к докладчику. Ответы на
вопросы учеников из других групп и
учителя.
 Диагностика результатов урока через
цепочку вопросответы.
Блицопрос
Задание на слайде, нацеленное на
Слайд 1
Слайд 2.
Слайд 3,4,5
Слайд 6. задание
углубление знаний для всех учащихся и
развитие творческого уровня знаний для 5
человек по желанию учащихся
Примечание. Данный урок не имел цели исторического исследования, а обучение, связанное с
жестким подбором материала, выделением главного, существенного, отсечением исторических
подробностей. Но, тем не менее, для учащихся он очень важен. Он помогает развить в учениках
чувство гражданской ответственности за свои мысли, действия, за судьбу своей страны.
В ходе урока учителю удалось решить ряд задач:
1 Формирование субъективной позиции школьника по отношению к своей собственной
биографии, предполагающая проектирование собственной жизненной стратегии,
2 Ученики научились различать, выделять, называть и реконструировать  причинно
следственные, ассоциативные, аналоговые, структурнологические  связи.
3 Школьники научились применять на уроке истории операции проектной деятельности,
которые можно рассматривать как соавторство в изучении исторического процесса.
4 У учеников значительно быстрее стали формироваться такие навыки   как сравнение,
обобщение, моделирование, абстрагирование, синтез, анализ, аналогия, классификация,
типологизация, систематизация.

file_name: публикация 6. открытый урок в 10 классе.docx

intro: Методическая  разработка данного урока истории в 10 классе составлена в соответствии с требованиями ФГОС и ставит цель: создать условия для формирования у детей самостоятельности в построении своего жизненного проекта путем специально организованного изучения роли личности в истории России IX-XIII вв.Методическая разработка урока в соответствии с требованиями ФГОС

title: Технологическая карта   урока истории в 10 классе по теме «Проблема выбора в Отечественной истории»


extracted_text:
Игра «Кто нарисовал!»
Чему   учится   ребенок:  различать   мужской   и   женский   род   у   глаголов
прошедшего времени.
Оснащение: сюжетная картинка
Ход игры: объясните ребенку, что в группе могут быть дети с одинаковыми
именами  (мальчик   Саша   и   девочка   Саша;   мальчик   Женя   и   девочка   Женя;
мальчик Валя и девочка Валя). Расскажите, что воспитатель проводила занятие по
рисованию.   Дети   нарисовали   очень  красивые   рисунки.   Воспитатель   решила
рисунки подписать.
Она взяла рисунок, нарисованный девочкой Валей, и спросила: «Кто нарисовал
этот   рисунок?»   Предложите   ребенку   продолжить   фразу   после   многоточия:
«Валя ответила: „Я... нарисовала этот рисунок"».
Воспитательница   взяла   рисунок   у   мальчика   Вали   и   спросила:   «А   кто
нарисовал   этот   рисунок?»   Мальчик   Валя  ответил:  «Я  ...  нарисовал   этот
рисунок».
Игру   с   остальными   именами   проведите   по   аналогии.   Голосом   выделяйте
окончания глаголов мужского и женского рода.

file_name: Игра13 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: различать мужской и женский род у глаголов прошедшего вре¬мени.
Оснащение: сюжетная картинка
Ход игры: объясните ребенку, что в группе могут быть дети с одинаковыми именами (мальчик Саша и девочка Саша; мальчик Женя и девочка Женя; мальчик Валя и девочка Валя). Расскажите, что воспитатель проводила занятие по рисованию. Дети нарисовали очень красивые рисунки. Воспитатель решила рисунки подписать.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра  по теме "Кем быть" - «Кто нарисовал!» (младшая группа)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Прямое и переносное значение слов
Цель урока: познакомить учащихся с прямым и переносным лексическим значением слов.
Ожидаемый результат:  познакомятся с прямым и переносным лексическим значением слов.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Готовятся
к уроку. Проводят игру «Мне
в тебе нравится»
Наглядности
Карты
Демонстрируют свои знания.
Быстро распределяют карты.
Демонстрируют свои знания.
Внимательно слушают учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует
учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит
игру «Мне в тебе нравится»
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Карта бита»
осуществляет проверку домашней
работы.
III. Подготовка к восприятию новой
темы.  Дети, прежде чем объявить тему
сегодняшнего урока, я хочу задать вам
вопрос, связанный с литературой, вы
знаете, кто такой Илья Муромец?
(Народный богатырь, герой многих
былин)
В одной из былин об Илье Муромце есть
такие слова: «Слово, оно что яблочко: с
одногото боку зеленое, так с другого
румяное, ты умей его, девица,
повертывать.. »
Вдумайтесь в смысл этого предложения:
Слово, если рассматривать его с разных
сторон, разное  «с одного боку зеленое»,
«с другого румяное». А главное: «Ты
умей его, девица
перевертывать», т.е. умей владеть словом,
так как слово может иметь не одно
значение.
Оказывается слово, кроме своего прямого
значения, может иметь еще и другое,
переносное. 15
мин.
10
мин.
IV. Актуализация знаний.  Вот и тема
урока звучит так: «Прямое и переносное
значение слова»
 Прослушивание строк из «Сказки о царе
Салтане» А.С. Пушкина
 Что значит слово «золотой»?
Белка песенки поет
Да орешки все грызет;
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд.
«Золотые скорлупки», то есть скорлупки
из золота. Слово « золотой»
употребляется в прямом значении.
 Прослушивание отрывка из
стихотворения поэта И.Никитина
Золотые нивы,
Гладь и блеск озер,
Светлые заливы,
Без конца простор.
 Что значит «золотые нивы»?  Похожие
на цвет золота. Здесь у слова на основе
сходства по цвету появилось переносное
значение.
 Таким образом слово «золотой» может
иметь и прямое, и переносное значение.
На доске написаны следующие
словосочетания:
Седая голова  седая зима.
Ребята, какой корень у этих слов.
 А какое значение  у этих слов?
Седой побелевший от старости
На основе сходства ( зима – тоже белая)
 А как вы думаете, какое слово
появилось первым.
 Правильно, потому что второе «Седая
зима» появилось на основе сходства по
цвету. Мы с вами сейчас столкнулись с
 явлением русского языка прямым и
переносным значением.
Работа по учебнику.
V. Закрепление урока.  Выборочный
диктант. Запишите в два столбика
словосочетания.
 Чистые помыслы без утайки, искренние

Чистые руки
Быстрая рекарека, которая быстро
движется
Быстрый ум быстро соображает.
Холодные руки от холода
Карточки
Учебник
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Рассказ ученицы.
Ребята! Вчера я познакомилась
с удивительным человеком. Он
оказался иностранцем.   Мы
стали общаться и после
 разговора  я сказала ему,   что у
него мягкий характер, острый
ум, золотые руки. И он светится
от счастья. Но ,к сожалению,
этот человек не понял меня!
А вы , сможете описать его?
Объясните значения слов,
которые помогли описать
друга?
Мягкий характер хороший
 характер
Острый ум  быстро
понимающий. Острый как нож
Золотые руки все умеет
делать.
Светится от счастья  очень
рад
Он не смог понять значения
слов, потому что это были слова
с переносным значением.
Выполняют упражнения.
Демонстрируют свои знания.
Учебник
Гребень (петуха)гребень (для
волос)
Лисичка (зверек) лисичка
(гриб)
Хвост (собаки) хвост (кометы),
Нос (человека) нос (корабля) С помощью
Холодное сердце  равнодушное
Почему вы так распределили?
Скажите какая связь обнаруживается у
предметов , которые названы одним и тем
же словом.
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
стратегии «Телеграмма» проводит
рефлексию.
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость
согласного на письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
5
мин.
 2
мин.
Объясняют значения данных
словосочетаний.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Фиши
Стикеры
Ученики записывают в
дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: урок 17.docx

intro:
Тема: Прямое и переносное значение слов
Цель урока: познакомить учащихся с прямым и переносным лексическим значением слов.
Ожидаемый результат:  познакомятся с прямым и переносным лексическим значением слов.
С помощью метода «Карта бита» осуществляет проверку домашней работы. Подготовка к восприятию проводится во взаимосвязи с уроком чтения - фольклорные былины. Объяснение проходит в анализе произведения А.С.Пушкина. Рефлексия - стратегия "Телеграмма"

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 17. Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Прямое и переносное значение слов"


extracted_text:
Тема: Белое движение, его военачальники и их судьбы
Введение
колчак врангель деникин исторический
Белая   идея   зародилась   во   время   российской   революции   1917   г.,
породившей в стране хаос и анархию, резко усугублявшиеся продолжавшейся
Первой мировой войной, обвальным разложением армии, разрухой и реальной
угрозой   голода.   Процессы,   проходившие   в   обществе   и   государстве,   были
практически   неуправляемы.   Л.Г.   Корнилов,   назначенный   на   должность
Верховного   главнокомандующего   армией,   решил   навести   порядок   в   стране   с
помощью вооруженных сил. Таковы исходные предпосылки зарождения белой
идеи. Следует  подчеркнуть, что,  по  мнению  лидеров  нарождавшегося  Белого
движения, разрушительная политика Временного правительства вела к развалу
Российского государства. И что особенно волновало лидеров нарождавшегося
Белого движения, Временное  правительство, идя на уступки  Петроградскому
совету,   провело   ряд   мероприятий,   приведших   к   развалу   армии,   обострило
противоречия между офицерским составом и солдатами. Подобное не прошло
незамеченным для высшего командного состава армии.
Так, командующий 5й армией генерал A.M. Драгомиров в донесении от 29
марта   1917   г.   на   имя   главнокомандующего   армиями   Северного   фронта   с
тревогой констатировал, что общее настроение в армии становится с каждым
днем все напряженнее. «Аресты офицеров и начальников не прекращаются…
были случаи отказа идти на позицию… крайне неохотно отзываются на каждый
приказ   идти   в   окопы…   на   какиелибо   боевые   предприятия…   нет   никакой
возможности   заставить   коголибо   выйти   из   окопов».   Разлагавшаяся   армия
стимулировала разрушение российской государственности. Цель   данной   работы,   рассмотреть   особенности   белого   движения,
проанализировать личность основных военноначальников белого движения. 1. А.В. Колчак и его роль в белом движении
1.1 Личность А.В. Колчака в мемуарах
Эпитеты, применяемые к адмиралу А.В. Колчаку, рисуют его человеком
искренним, честным, бескорыстным и прямым. Он, «будучи скромен и строг к
себе,   отличался   добротой   и   отзывчивостью   к   другим».   Отмечают   его
достоинства как организатора Черноморского флота, человека, пользовавшегося
известностью и популярностью за границей. «Умный, образованный… он блистал
в задушевных беседах остроумием и разнообразными знаниями и мог, нисколько
не стремясь к тому, очаровать своего собеседника». Кончина Колчака предстает
трагическим   и   мученическим   событием,   причем   подчеркивается   стойкость
адмирала перед лицом смерти.
Сохранившаяся   личная   переписка   Александра   Васильевича   рисует   нам
человека мятущегося и разочарованного. 24 июня 1917 г. он пишет о крушении
своей мечты о создании сильного военноморского флота России, с сожалением
констатирует тот факт, что его опыт нужен теперь только за границей. Для него
характерен   своеобразный   милитаризм   как   поиск   выхода   из   сложившейся
ситуации развала российской имперской армии и государства: «Война прекрасна,
хотя она связана со многими отрицательными явлениями, но она везде и всегда
хороша. Не знаю, как отнесется Она (война) к моему единственному и основному
желанию   служить   Ей   всеми   силами,   знаниями,   всем   сердцем   и   всем   своим
помышлением».
Известно,   что   Колчак   был   серьезным   военным   теоретиком   со
своеобразным   для   военного   мышлением.   Однако   современный   исследователь
П.Н.   Зырянов   справедливо   отмечает,   что   Александр   Васильевич   никогда   не питал   патологической   вражды   к   другим   культурам   и   воевал,   руководствуясь
призванием военного.
Вместе   с   тем   мемуаристы   указывают   на   множество   негативных   черт
адмиралаправителя. Авторы из его непосредственного окружения говорят об
«исключительно  военной», морской психологии Колчака, неумении управлять
через министров, незнании сухопутного военного дела. Отрицательной чертой
выступает   доверчивость   адмирала   и   связанная   с   ней   уступчивость,
подверженность   влияниям   различных  борющихся  группировок.   Желание   быть
твердым   эволюционирует   в   негибкость,   особенно   по   вопросам,   связанным   с
национальным самоопределением бывших западных окраин Российской империи.
Участники   Белого   дела   на   Севере   и   СевероЗападе   критикуют   Александра
Васильевича   за   то,   что   он   не   признавал   отделения   Эстонии   и   Финляндии,   в
результате   чего   отношения   белых   с   этими   ранее   дружественными   для   них
странами испортились.
Таким   образом,   белые   мемуаристы   не   только   подчеркивают   личные
достоинства, военные качества  «генераловполитиков», но и указывают  на их
бессилие справиться с задачей спасения России от большевизма.
В реальности отношение к руководителям было еще сложнее. Например,
А.В. Колчак, судя по отзывам, пользовался популярностью в боевом офицерстве,
и   критика   его   исходит,   в   основном,   из   правительственных,   тыловых   кругов
(иногда   и   от   деятелей   Народной   армии   Комуча).   Командующий   же   Северо
Западной армией Н.Н. Юденич, напротив, был непопулярен и в генералитете, и
среди рядовых фронтовиков, поскольку практически не являлся в действующую
армию,   не   мог   организовать   помощь   союзников   и   порядок   в   тылу.   Впрочем,
белые   армии,   со   свойственной   военным   дисциплиной,   практически   всегда
признавали   над   собой   руководство   официально   провозглашенных
главнокомандующих   и   правителей.   Мятежные   «генералыпартизаны»   из   этой системы выдавливались.
Интересна оценка А.В. Колчака председателем Следственной комиссии по
его   делу   К.А.   Поповым,   который   подчеркивал   «политическое   ничтожество»
адмирала: «Он  политически безличная фигура. Он  простая игрушка в руках
держав   Антанты.   У   него,   с   его   голой   идеей   военной   диктатуры   и   скрытой
мыслью восстановления монархии, нет никакой политики, кроме той, которая
диктуется ему противоречивыми влияниями и этих держав, и окружавших его
групп и группочек военщины и торговопромышленных кругов…». К.А. Попов
отмечал,   что   адмирал   «держался,   как   военнопленный   командир   проигравшей
кампанию армии, и с этой точки зрения держался с полным достоинством», не
унижался. Однако «политическая ничтожность» Колчака, по его мнению, только
подчеркивала   узкое,   чисто   военное   мышление   этого   руководителя   белых
одного из последних представителей имперского милитаризма.
1.2 Сущность колчаковской «диктатуры»
Одним   из   ключевых   моментов   истории   Гражданской   войны   в   России
является омский переворот 18 ноября 1918 года, когда адмирал А.В. Колчак был
провозглашен Верховным правителем России и стал символом Белого движения.
В  последние   годы,  благодаря   тому,  что   были   пересмотрены   многие   догмы   и
стереотипы в исторической науке, изменились и взгляды на личность адмирала
одну из самых интересных и неоднозначных в истории двадцатого века. Долгие
годы   Колчака   представляли   исключительно   как   ставленника   Антанты,
марионеточного   правителя,   «махрового   монархиста   и   контрреволюционера»;
иногда   ему   даже   приписывали   наполеоновские   планы   возрождения   трона   и
занятия   его.   После   открытия   спецхранов   и   «возрождения»   множества документов, бывших ранее недоступными, появилась возможность взглянуть на
действующих   лиц   истории   в   несколько   ином   свете,   чем   тот,   который
навязывался десятилетиями. Один из современных исследователей Гражданской
войны, И.Ф. Плотников, пишет: «…советские авторы, говоря о Колчаке, редко
выходили   за   рамки   лишь   оценок   его   деятельности;   сам   он   как   историческая
личность внимания не привлекал».
Для   представителей   белого   движения   Колчак   был   скорее   символом,
знаменем   борьбы   с   большевизмом.  Если   рассмотреть   характерные   детали,  то
бросается в глаза, что восприятие «Верховного правителя» его соратниками и
его реальная значимость на политической арене, мягко говоря, имеют между
собой мало общего.
Положение   о   временном   устройстве   государственной   власти   в   России,
утвержденное сразу после Омского переворота 18 ноября 1918 года, гласило: «1.
Осуществление   Верховной   государственной   власти   временно   принадлежит
Верховному правителю. 2. Верховному правителю подчиняются все вооруженные
силы Российского государства…». Само собой разумеется, что представители
белого движения не допускали мысли о легитимности большевистской власти и
воспринимали ее как временное зло, борьба с которым и представляет собой
смысл их существования. Но нельзя сбрасывать со счетов и то, что объявление
коголибо Верховным правителем России при условии того, что значительная
часть   территории   государства   (включая   столицы!)   занята   противником,
выглядит, по меньшей мере, странно. Сейчас, по прошествии восьмидесяти лет,
нам сложно представить, что при какихлибо особых условиях приход Колчака к
власти   мог   бы   спасти   Россию:   слишком   глубоким   был   кризис   и   слишком
жестким противостояние.
Хочется   напомнить   о   том   пафосе,   с   которым   деятели   Белого   дела
говорили о всероссийской власти Колчака. Так, в работе некоего И. Ольгина, увидевшей свет в 1919 году (она была издана в Харькове и представляла собой
подобие   биографическоагитационной   брошюры)   сказано:   «..Новая   Верховная
власть в лице адмирала Колчака встретила восторженное отношение со стороны
всех   слоев   русского   народа».   Конечно,   это   преувеличение,   так   как   даже   в
масштабах Омска восприятие произошедшего было несколько неоднозначно; ну
а то, что все слои русского народа восторженно приняли это назначение, и вовсе
относится   к   разряду   фантазий      приведенные   выше   газетные   статьи   и
неопубликованные документы убеждают нас в том, что Сибирь для большинства
обывателей была чемто очень далеким  слишком много было более насущных
проблем.
С середины декабря адмирал был тяжело болен  у него было двустороннее
воспаление легких, и, по свидетельствам многих очевидцев, он несколько недель
был не способен не только заниматься делами, но даже покидать свою комнату.
Несколько совпадений подряд уже наводят на мысль о некой тенденции: очень
часто   обильные   назначения   и   перемещения   совпадают   либо   с   отсутствием
Верховного   правителя,   либо   с   периодами   его   полной   нетрудоспособности.
Данные параллели приводятся как иллюстрация к тому факту, что сам адмирал
к власти не рвался и был не столько исполнителем, сколько инструментом в
руках «авторов» переворота. 2. А.И. Деникин и его роль в белом движении
.1 Личность А.И. Деникина в мемуарах
Антон Иванович Деникин родился 4 декабря 1872 г. в Шпеталь Дольный,
завислинском   пригороде   Влоцлавска,   уездного   города   Варшавской   губернии.
Возглавивший   Добровольческую   армию,   а   затем   и   Вооруженные   силы   Юга
России (ВСЮР), А.И. Деникин, по словам барона П.Н. Врангеля, являлся «одним
из   наиболее   выдающихся   наших   генералов,   недюжинных   способностей,
обладавший недюжинными военными знаниями и большим боевым опытом, он в
течение Великой войны заслуженно выдвинулся среди военачальников».
Командовавший не только дивизией, но и фронтами, бывший начальник
штаба Верховного главнокомандующего, Деникин приобрел авторитет также как
человек, искренне старавшийся остановить в 1917 г. развал фронта, как соратник
Л.Г.   Корнилова   и   М.В.   Алексеева.   Упоминаются   его   привлекательные
человеческие качества, такие, как «неотразимое обаяние», «прямой, упрямый
взгляд,   разрешающийся   добродушной   улыбкой   и   заразительным   смешком».
Руководитель Осведомительноагитационного агентства (ОСВАГ) К.Н. Соколов
говорил: «в генерале Деникине я увидел не Наполеона, не героя, не вождя, но
просто   честного,   стойкого   и   доблестного   человека,   одного   из   тех   «добрых»
русских людей, которые, если верить Ключевскому, вывели Россию из Смутного
времени».
Вместе с тем поражение ВСЮР, превратившееся в катастрофу повального
бегства, наложило свой отпечаток на воспоминания о Деникине. Очень многие
участники   Белого   движения   пишут   о   нем   всетаки   в   критическом   ключе.   В
общении с солдатами отмечается отсутствие той простоты, которая была так характерна   для   Корнилова.   П.Н.   Врангель   говорил,   что   внешним   обликом
напоминая   буржуа,   Деникин   и   внутренне   сохранял   черты   «провинциальной,
мелкобуржуазной,   с   либеральным   оттенком»   среды.   Белые   пишут   также   о
неизвестности   его   вне   армейских   кругов,   слабости,   неуверенности,   неумении
справиться с критической ситуацией в конце 1919 г.
В.Б.   Станкевич   дает   оценку   и   А.И.   Деникину,   считая,   что   тот   был
«олицетворением   трагедии   русской   армии».   Видя   в   1917   г.   распадающуюся
армию, Антон Иванович «ищет конфликта с правительством, он старается быть
резким,   он   отводит   душу   горьким,   хотя   часто   заведомо   бессильным   словом.
Каждый приезд Керенского в Минск был поводом для несдержанного выражения
мнения.   Чуть   ли   не   каждую   неделю   в   Петроград   шли   телеграммы   с
провокационнорезкими нападками на новые порядки в армии  именно нападки,
а   не   советы…».   В.Б.   Станкевич   подчеркивает   «узковоенное»   мышление
Деникина, а А.Ф. Керенский в своих воспоминаниях обращает внимание на тот
факт,  что критиковавший  до революции  армейские  порядки  А.И.  Деникин,  в
ходе революции, «не признаваясь себе в этом, принялся вовсю идеализировать
прошлое».
2.2 Военная деятельность А.Н. Деникина на Юге России
Деятельность   А.И.   Деникина   в   качестве   Главнокомандующего   ВСЮР
(Вооруженными Силами Юга России) можно условно разделить на два периода.
Первый (январь  октябрь 1919 г.)  период наиболее крупных побед ВСЮР,
принесших А.И. Деникину известность не только в России, но и в Европе и США.
Второй (ноябрь 1919  апрель 1920 г.)  период разгрома ВСЮР, в результате
чего Главком вынужден был уйти в отставку. Став Главнокомандующим ВСЮР, А.И. Деникин располагал к 15 февраля
1919   г.,   по   данным   советских   источников,   113   тыс.   штыков   и   сабель.   По
подсчетам В.П. Федюка у А.И. Деникина служило 2530 тыс. офицеров. ВСЮР
предстояло   стать   главным   объектом   боевых   действий   Красной   армии.
Должность Главкома ВСЮР наложила на генерала юридическую и нравственную
ответственность   за   состояние   Донской   армии.   Серьезная   проблема,   которую
предстояло   решить   Главкому   ВСЮР   в   начале   его   деятельности      ухудшение
моральнопсихологического состояния его войск.
Проблемы   А.И.   Деникина   не   ускользнули   от   внимания   союзников.   В
материалах Главного командования Антанты от 15 марта 1919 г. отмечается, что
Добровольческая   армия   не   располагает   собственными   ресурсами,   она
  Наблюдается   пассивное
непопулярна,
  не   обладает   боеспособностью.
безразличие,   расширяется   дезорганизация.   Реорганизация   армии   была   бы
обременительной и заняла бы много времени. При сложившейся ситуации нельзя
рассчитывать на Добровольческую армию при проведении серьезных операций.
Вывод аналитиков Антанты о не боеспособности Добровольческой армии
явно не обоснован. До глубины процессов они дойти не смогли. Не отмечено, что
моральнопсихологическое состояние ее личного состава в исследуемый период
было   значительно   сильнее   моральнопсихологического   состояния   Донской
армии.   Не   отражен   в   материалах   профессиональный   и   моральный   потенциал
белого офицерства
Серьезно   осложнило   ситуацию   для   Главкома   ВСЮР   падение   Одессы   в
апреле   1919   г.   Верховный   Совет   Антанты   в   марте   1919   г.,   признав
бесперспективным дальнейшее пребывание французских войск на одессщине и
херсонщине, принял решение об их эвакуации морем. Генерал об этом решении,
которое   обрекло   Одессу,   не   был   даже   поставлен   в   известность.   Осложнило
положение А.И Деникина и падение Севастополя 6 апреля 1919 г. Но частям КрымскоАзовской   Добровольческой   армии   удалось   перекрыть   перешеек
Керченского полуострова и прочно закрепиться на нем.
В такой сложной и противоречивой обстановке А.И. Деникин развернул
успешные   весеннелетние   операции   ВСЮР.   Анализ   документов   и   материалов
показывает,   что   генерал   проявил   в   это   время   свои   лучшие   военно
организаторские   качества,   нестандартное   стратегическое   и   оперативно
тактическое   мышление,   показал   искусство   гибкого   маневра   и   правильного
выбора направления главного удара.
Успех весеннелетних операций ВСЮР поставил на повестку дня вопрос
похода на Москву. Но только после взятия Царицына. 30 июня 1919 г. Врангель
захватил город. Но Кавказская армия потеряла за две недели боев убитыми,
ранеными, пленными  до 10 тысяч человек. Более трех недель она не могла
вести широкие наступательные действия.
июля 1919 г. в городе Царицыне А.И. Деникин отдал войскам знаменитую
«Московскую директиву», которая противоречиво оценивалась и очевидцами, и
в историографии. Так, П.В. Врангель критиковал ее, считая непродуманной в
стратегическом   отношении      в   ней   были   заложены   предпосылки   будущего
поражения белых. Главная из них  чрезмерная растянутость линии фронта, не
соответствующая силам и средствам ВСЮР. Н. Какурин писал, что «Московская
директива»   не   учитывала   ни   конкретной   обстановки,   ни   стратегических
возможностей ВСЮР10.
Таким   образом,   первый   период   военной   деятельности   А.И.   Деникина   в
качестве Главнокомандующего ВСЮР показывает, что он добился существенных
успехов   в   антисоветской   борьбе,   создав   реальную   угрозу   Москве.   Генерал
продемонстрировал в тот момент лучшие личные полководческие качества. Но
ряд   объективных   и   субъективных   процессов   серьезно   осложнял   положение
ВСЮР. В отдельных из них крылись причины будущих поражений генерала. Ситуация в Грузии осложнила положение А.И. Деникина. «16 января 1920
года без всякого повода с русской стороны,  телеграфировал Главком ВСЮР
своим войскам,  грузины совместно с зеленоармейцами перешли в наступление в
направлении Сочи. Наступление является действенной помощью большевикам».
Серьезный удар по моральнопсихологическому состоянию ВСЮР нанесло
и брожение среди донцов, обусловленное нежеланием уходить с родных мест в
Крым. Смута в умах донцов охватила и офицерство. Брожение коснулось даже
генералитета. Командующий Донармией генерал В.И. Сидорин под давлением
генералитета начал склоняться к  уходу  на Север   и  переходу  к партизанской
войне.   А.И.   Деникин,   понимая,   что   это      гибель   армии,   отверг   такое
предложение.
Начался последний этап трагедии А.И. Деникина как военачальника. 17
марта 1920 г. красные заняли Екатеринодар. Безуспешными оказались попытки
Главкома   не   допустить   форсирования   советскими   войсками   реки   Кубань.
Кубанские части Деникинской армии были окончательно разложены, попав под
влияние   большевистской   пропаганды.   Мощную   помощь   получили   красные   от
партизан.   Кульминацией   падения   дисциплины   можно   считать   то,   что
Добровольческий корпус, две донских и присоединившаяся  к ним Кубанская
дивизии без директивы Главкома, под легким напором противника 11 марта 1920
г. самовольно оставили занимаемые позиции и направились сплошной массой на
Новороссийск. Конец был неизбежен и неотвратим. 3. П.Н. Врангель и его роль в белом движении
.1 Личность П.Н. Врангеля в мемуарах
Генерал   П.Н.   Врангель,   Главнокомандующий   Русской   армией   в   Крыму,
занимает особое место в истории Белой борьбы. Если в самом начале Белое
движение трагически потеряло своих Вождей, наложивших неизгладимую печать
на   его   облик   и   идеологию,   генералу   Врангелю   было   суждено   с   честью   его
закончить   и   выводом   Русской   армии   из   Крыма   превратить   его   в   фактор
международного   значения.   С   первого   своего   появления   в   Добровольческой
армии,   Врангель   выявил   таланты   и   одаренность   своей   личности,   которые   по
справедливости нужно назвать выдающимися. Глубокий и сознательный патриот,
он   всем   своим   существом   нераздельно   принадлежал   делу   Национального
возрождения нашей Родины и Белому Делу
В.Г. Краснов показывает, что Врангель железной рукой стал приводить в
порядок белую армию, избавляя ее от всего самого мерзкого, что осталось от
Деникина: казнокрадства, разложения, воровства, которые разъедали армию и
тыл. После того как Врангель вдохнул в армию новую силу, словно чудом из
разложившихся частей, потрепанных и разрозненных войск, буквально на глазах
выросли боевые корпуса. Врангель, как солдат и гвардеец, строил армию нового
типа, строил ее по своему образу и подобию  гвардейскому. Автор отмечает,
что   Врангель   смело,   выдвигал   одаренную   молодежь,   которую   ставил   выше
заслуженных   деникинских   старших   офицеров,
  которых   называет
«астматическими деникинскими рептилиями». После того как Врангель снимал
погоны с «разжалованных, закоснелых в своей тупости полковников», отправляя
их  в  рядовые,  тем  самым,  давая   расплатиться  за  прошлое,  храбрые  молодые прапорщики становились во главе полков. Краснов отмечает, что это вызывало
горячий восторг в армии, и, несмотря на наполеоновское честолюбие Врангеля,
он был гораздо лучше «старой развалины» Деникина.
Повествуя   о   Врангеле   в   смутное   время   революций,   автор   пишет,   что
Врангеля потряс факт отречения от престола Николая  II, так как убежденный
монархист Врангель не знал, чем можно заменить власть. А в решении великого
князя Николая Николаевича подчиниться Временному правительству и передать
Верховное   главнокомандование   генералу   М.В.   Алексееву   Врангель   видит
роковое для страны и армии событие. Краснов пишет, что Врангеля глубоко
возмущали общая трусость, малодушие и раболепие перед новой властью солдат,
офицеров,   чиновников   и,   самое   главное,   ближайшего   окружения   царя.
Отмечается,   что   Врангелю   с   детства   был   привит   взгляд,   что   армия   должна
стоять   вне   политики.   Хотя   потом   видно,   что   Врангель   не   оченьто   его
впоследствии придерживался.
Изображение   Врангеля   как   командующего   до   принятия   им   верховной
власти   исключительно   положительное.   Автор   отмечает,   что   Врангель   после
каждого боя собирал офицеров и разбирал ход боевых действий, указывая на те
или иные ошибки, принял меры по улучшению связи, лично проверял службу
летучей   почты,   и   у   него   была   возможность   почти   ежедневно   объезжать   все
полки. Начальные неудачи Врангеля, когда полки не шли за ним, объясняются
тем,   что   Врангель   еще   не   смог   взять   их   в   свои   руки   и   еще   отсутствовала
духовная связь между начальником и подчиненными, а без нее не может быть
никаких успехов. Но когда были одержаны первые  победы, упоение успехом
сразу создало духовную связь и доверие к начальнику, что и составляет мощь
армии. «С этого дня Врангель овладел своими частями, и отныне дивизия не
знала поражений». .2 Реформы П.Н. Врангеля
Реформирование   системы   местного   самоуправления   стало   одним   из
основных   направлений   деятельности   правительства   генерала   П.Н.   Врангеля   в
1920   г.   Немало   документов   о   земской   реформе   сохранилось   в   фондах
Государственного   архива   Крымской   области   и   Государственного   архива
Российской   Федерации.   Однако   наиболее   полно   ее   проведение,   особенно   на
волостном   уровне,   отражено   на   страницах   симферопольской   газеты
«Крестьянский путь».
В  отечественной  и  зарубежной  историографии  реформа   земства   еще  не
стала предметом отдельного исследования. Ее фрагментарные характеристики,
как   правило,   сводятся   к   обзору   законодательных   документов   (при   этом
реализации не уделяется внимания) или даются как часть земельной реформы, к
которой земская реформа имела все же опосредованное отношение. Между тем,
ее подготовка и реализация представляет собой пример создания совершенно
новой,   принципиально   отличной   от   всех   предшествующих,   существовавших   в
России до 1920 г., модели местного самоуправления.
В период Гражданской войны на юге России земские структуры нередко
полностью дублировали органы советской, гетманской, «петлюровской» власти
на   местах.   Это   гарантировало   определенную   преемственность   системе
самоуправления в условиях частой смены властей. Тем не менее, специальным
распоряжением главкома ВСЮР генерала А.И. Деникина от 18 августа 1919 г.
волостное   земство   упразднялось,   а   над   структурами   уездного   и   губернского
земств вводился военноадминистративный контроль: «…В местностях сельских,
не   восстанавливая   волостных   земских   управ,   для   административного   и
полицейского управления, по выбору сходов, назначать волостных старшин и
сельских старост…». Если же управление осуществлялось в пределах прифронтовой полосы, то
здесь вся полнота местной власти сосредотачивалась в руках тыловых и уездных
комендантов,   как   правило,   не   торопившихся   восстанавливать   земские
структуры. В отличие, например, от Сибирского и Северного фронтов Белого
  где   структуры   земского   самоуправления   непосредственно
движения,
участвовали в проведении внутренней политики белых правительств (Губернское
земское   собрание   в   Архангельске,   Всесибирский   Союз   земств   и   городов),   на
Белом юге земства лишь высказывали «намерения» об участии в управлении.
Следующим   этапом   в   реорганизации   системы   местного   самоуправления
стало утверждение «Временного положения о Губернских и Уездных земских
учреждениях в местностях, находящихся под управлением главнокомандующего
Вооруженными силами на юге России» (4 июля 1919 г.). В соответствии с ним на
земства   возлагались   обширные   полномочия   по   внутренней   жизни   уездов   и
губерний:   начиная   от   «мер   борьбы   против   пьянства   и   непотребства»   до
«содействия   развитию   местной   кустарной   и   фабричнозаводской
промышленности».   За   земствами   закреплялись   традиционные   для   них   сферы
социальной   политики:   «попечение   о   народном   образовании   и   воспитании»,
«принятие мер по охранению народного здравия», «производство статистических
обследований», «заботы о сельском хозяйстве». При этом оговаривалось, что
«надзор   за   законностью   и   правильностью   действий   Земских   учреждений
возлагается   на   губернатора».   Кроме   того,   «заведыванием   полицией»
(Государственной стражей) должно было заниматься не земство, а Управление
внутренних дел, что было, в условиях войны и разрухи в тылу, вполне оправдано.
Но наряду с «Временным положением» действовали также «Правила об
упрощенном,   по   исключительным   обстоятельствам   военного   времени,
  Они
управлении   Губернским   и   Уездным   земским   хозяйством…».
предусматривали существенное усиление административных элементов в ущерб представительным.   Существовавшие   Земские   собрания   распускались,   а   их
полномочия   передавались   Губернским   и   Уездным   земским   управам.   Состав
управ   утверждался   губернатором.   Кроме   того,   над   Земскими   управами
создавался   специальный   Совет   по   делам   местного   хозяйства   в   составе
представителей   как   администрации   (вицегубернатора,   прокурора   Окружного
суда, управляющего Казенной палатой), так и земства (5 членов от земства и
городов)   и   два   «из   числа   местных   деятелей   по   приглашению   губернатора».
Распоряжения,   постановления   управ   должны   были   утверждаться   Советом.   В
случае же «несогласия с законом» данные постановления могли или отвергаться
губернатором   или   отправляться   на   доработку   в   управы,   на   согласование   с
Советом. Контролировался губернской администрацией и порядок расходования
выданных земствам финансовых средств (до восстановления системы земских
налогов   и   сборов).   Таким   образом,   органы   земского   и   городского
самоуправления в общей системе управления Белого юга ставились под контроль
губернской   и   уездной   администрации.   Согласно   утвержденному   15   июля
«Временному   положению   о   волостных   земских   учреждениях»,   процедура
выборов волостного земства включала в себя выборы гласных (от 20 до 40) на
волостных земских сходах.
Начало изменениям в армии было положено приказом №2994 от 6 апреля
1920   г.   главнокомандующего   Вооруженными   силами   Юга   России   об   отмене
исключительного   права   военного   и   морского   начальства   на   возбуждение
уголовного преследования военнослужащих. Законным поводом для открытия
следствия   признавались   также   предложения   военных   и   военноморских
прокуроров, сообщения административных и судебных должностных лиц и мест,
жалобы и заявления военнослужащих и частных лиц, явка с повинной.
Вторым шагом главнокомандующего Вооруженными силами Юга России
по борьбе с грабежами, разбоями и кражами стал приказ №3023 от 14 апреля 1920  г.  о  создании  военносудных  комиссий,  включавший   в  своё  приложение
положение  о   военносудных   комиссиях  и   их   штатах.  Всю  ответственность   за
грабежи   и   разбои,   совершаемые   военнослужащими,   главнокомандующий
возлагал   на   начальников   частей,   «так   как   подобные   преступления
свидетельствуют   о   беспорядке   в   части   и   о   несоответствии   начальника
занимаемой должности».
Несколько позже, приказом главнокомандующего Вооруженными силами
Юга России для более полного обеспечения интересов местного потерпевшего
населения в состав комиссии были включены по два представителя крестьян от
волостного   земства   с   правом   совещательного   голоса   и   присутствия   при
производстве   комиссией  расследования.  Причем  производящий   расследование
обязан   был   отмечать   в   соответствующих   протоколах   и   актах   о   пожеланиях
представителей волости и удовлетворять их, если они не противоречили закону и
могли быть выполнены без ущерба для дела.
Реформа военного правосудия была завершена выходом приказа №3718 от
9   (22)   октября   1920   года.   Приведём   его   текст   полностью:   «Находя   ныне
своевременным развить основные положения, изложенные в приказе моём от 6
апреля сего года за №2994, в смысле надлежащего разграничения деятельности
властей судебной и административной, приказываю:
Военное и военноморское судебное ведомство выделить из подчинения
начальникам военного и морского управления.
Главному военному и военноморскому прокурору и начальнику военного
и   морского   судного   отдела   военного   управления   именоваться   Главным
прокурором   армии   и   флота   и   начальником   военного   и   военноморского
судебного ведомства с непосредственным подчинением мне.
 Военный и морской судный отдел военного управления переименовать в
канцелярию начальника военного и военноморского судебного ведомства».  Заключение
Белое движение (также встречалось «Белое дело», «Белая идея»)  военно
политическое   движение   разнородных   в   политическом   отношении   сил,
сформированное в ходе Гражданской войны 19171923 годов в России с целью
свержения советской власти. Включало в себя представителей как умеренных
социалистов   и   республиканцев,   так   и   монархистов,   объединённых   против
большевистской   идеологии   и   действовавших   на   основе   принципа   «Великой,
Единой   и   Неделимой   России».   Белое   движение   было   крупнейшей
антибольшевистской военнополитической силой во время Гражданской войны в
России   и   существовало   наряду   с   другими   демократическими
антибольшевистскими правительствами, националистическими сепаратистскими
движениями на Украине, Северном Кавказе  и басмачеством в Средней Азии.
Термин «Белое движение» зародился в Советской России, а с 1920х гг. стал
употребляться и в российской эмиграции.
Белое   движение   было   организованным   военнополитическим   движением
против   советской   власти   и   союзных   ей   политических   структур,   его
непримиримость   по   отношению   к   советской   власти   исключала   какойлибо
мирный, компромиссный исход Гражданской войны. Белое движение отличала
установка на приоритет в военное время единоличной власти над коллегиальной,
а   военной      над   гражданской.   Для   белых   правительств   было   характерно
отсутствие чёткого разделения властей, представительные органы или не играли
никакой   роли   или   имели   лишь   совещательные   функции.   Белое   движение
пыталось   легализовать   себя   в   масштабе   всей   страны,   провозглашая   свою
преемственность от дофевральской и дооктябрьской России. Список литературы
1.
Белое движение. Исторические портреты: Л.Г. Корнилов, А.И. Деникин,
П.Н. Врангель… / сост. А.С. Кручинин.  М., 2006.
.
Вырыпаев В.О. Каппелевцы / В.О. Вырыпаев // Восточный фронт адмирала
Колчака / сост. С.В. Волков.  М., 2004.
.
Врангель П.Н. Воспоминания: Южный фронт (ноябрь 1916  ноябрь 1920
г.). Ч. 2. М., 1992.  С. 76.
.
Деникин А.И. Очерки русской смуты / A. И. Деникин.  М., 2006.  Кн. 23.
.
Разиньков   М.Е.   Лидеры   Белого   движения   глазами   его   участников:   к
вопросу   о   самооценке   Белого   дела   /   М.Е.   Разиньков   //   Личность   в   истории.
Личность историка: тез. Второй регион, науч. конф. (Воронеж, 1 февраля 2008 г.)
/ под ред. В.Н. Глазьева.  Воронеж, 2008.
Рыбников В.В., Слободин В.П. Белое движение в годы Гражданской войны
.
в России: сущность, эволюция и некоторые итоги.  М., 1993.
.
Цветков В.Ж. Белое движение // Большая российская энциклопедия: В 30
т. Т. 3: «Банкетная кампания» 1904  Большой Иргиз / Председатель Науч.ред.
совета   Ю.С.   Осипов,   отв.   ред.   С.Л.   Кравец.      М.:   Большая   Российская
энциклопедия, 2005.
Шкуро А. Записки белого партизана / А. Шкуро // Трагедия казачества /
.
сост. В. Третьякова.  М., 1996.  Т. 1.

file_name: Белое движение, его военачальники и их судьбы.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Реферат по теме: Тема: Белое движение, его военачальники и их судьбы


extracted_text:
Игра «Танцуем парами»
Чему   учится   ребенок:
 соотносить   числительные   «один»,   «два»   с
соответствующим количеством предметов; использовать глаголы совершенного
и несовершенного вида.
Оснащение: не требуется.
Ход игры:  вспомните с ребенком и предложите ему рассказать о том,
что делают  дети на музыкальном занятии. (Танцуют и поют.) Предложите
рассказать о том, кто с кем любит танцевать (в его группе). (Например: Ваня
с   Таней.)   Попросите   ребенка   подумать   и  сказать,   сколько   детей   в   одной
танцующей паре? (Двое.) Сколько в одной паре мальчиков? (Один мальчик.) А
сколько   в   одной   паре   девочек?   (Одна   девочка.)   Сколько   музыкальных
руководителей на музыкальном занятии?
Прочтите рифмовку:
Чок, чок, каблучок! Мы танцуем гопачок!
Усложнение:  проведите   игру   с  предметными   картинками.   Предложите
ребенку   составить   лары   танцующих   детей.   Предложите   рассказать   о   том,
сколько в паре мальчиков, девочек, детей.

file_name: Игра14 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: соотносить числительные «один», «два» с соответствующим ко¬личеством предметов; использовать глаголы совершенного и несовершенного вида.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: вспомните с ребенком и предложите ему рассказать о том, что делают дети на музыкальном занятии. (Танцуют и поют.) Предложите рассказать о том, кто с кем любит танцевать (в его группе).

title: Игра  по теме "Кем быть" - «Танцуем парами» (младшая группа)


extracted_text:
Аннотация.
Введение   ФГОС   второго   поколения   было   воспринято   педагогами   страны   очень
конфликтно. Причина такого отношения в недостаточной разъяснительной работе в
институтах   повышения   квалификации   учителей,   отсутствии   или   нехватке
методических пособий, раскрывающих смысл новых стандартов. Создание научно
методических условий освоения стандартов молодыми специалистами  ложится на
учителя – наставника, руководителя ШМС.
Сценарий открытого заседания ШМС
 «Как помочь учителю в освоении ФГОС»
Кравец   Елена   Владимировна,   г.   Комсомольск   –   наАмуре,   МБОУ   лицей   №1,
учитель истории и обществознания, kravec_elena@inbox.ru
Тема заседания:  «ФГОС – это всего лишь…нормальная педагогика»
Проблема: Новые образовательные стандарты учителя знают, декларируют, но не
выполняют
Цель: Понять, усвоить, принять новые стандарты
Задачи:
1. Определить, в чем новизна стандартов и чего не хватает нам для их внедрения?
2. Приобрести необходимые знания и понимание ФГОС для дальнейшей работы
                                                  Ход заседания:
Вступительное слово руководителя ШМС. Есть мудрая, основанная на опыте, шутка
немецкого ученого Гумбольта о том, что каждое нововведение проходит три стадии
своего признания:
Сначала говорят: «Это чушь!»Потом, когда люди вникнут, разберутся, чтото поймут
и получат первые хорошие результаты, скажут: «А в этом чтото есть!» Когда
новшество будет освоено и станет общеупотребимым, то те же люди говорят: «Кто же
этого не знает!»Так будет и со стандартами.
Вопросы для обсуждения.
 Как вы понимаете термин «Стандарт»?
 В чем новизна стандартов?
 Чем урок по новым стандартам отличается от традиционного хорошего урока?
 Как должна работать учительская команда класса, чтобы достичь ФГОС –
результатов?
 В чем вы видите недостатки ФГОС?
 Каковы их достоинства?
Итог обсуждения: Главным достоинством новых стандартов является тот факт, что
они прямо или косвенно побуждают учителей специально заняться развитием своего
интеллекта, эрудиции, общей культуры. Вопрос к  участникам заседания: Идя на урок, что вы, молодые учителя,  возьмете с
собой?
Молодой специалистУчитель технологии:
Я возьму с собой рамку. (Вносит рамку  к картине) Рамочный принцип означает
примерный, ориентировочный, предполагающий вариации в зависимости от
конкретного ребенка:
А) итоговые результаты ФГОС учитель разложит по годам для каждой ступени
обучения, по разделам, по темам, по урокам
Б) учитель использует все средства урочной и внеурочной деятельности для
достижения этих целей
В) его инструментом станут ФГОС, Основная образовательная программа школы,
Примерная образовательная программа по предмету, Концепция духовно
нравственного развития
Молодой специалист  Учитель химии.
Я возьму с собой учебник  «Психология». Характеристика психологопедагогических
особенностей класса помогает  определить, какие средства педагогического
воздействия будут наиболее эффективны.
Руководитель ШМС:
Требование 1. Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и
использование этого знания при планировании и проведении урока.
Имеем в виду: знание обученности, обучаемости, воспитательных и учебных
возможностей в зоне ближайшего развития конкретного ребенка, доминирующего
канала восприятия учебного материала(аудиал, кинестетик, визуал), функциональной
ассиметрии полушарий головного мозга(лево, правополушарность) и т.д.
Молодой специалист – Учитель истории:
 Я возьму с собой мишень. (Вносит мишень) В контексте фгосовского урока ученик
должен ответить на вопрос: зачем я это изучаю? Для чего мне это надо знать и уметь?
Руководитель ШМС:
Требование 2. Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла
любого изучаемого на уроке материала.
Слово «личностный» здесь имеет несколько значений:
именно мой, только мой, ничей, кроме моего.,
мной найденный, постигнутый, заново понятый, постигнутый, открытый,
именно мне полезный, нужный, необходимый.
Молодой специалист – Учитель географии.
Я возьму с собой на урок ценности (вносит шкатулку с драгоценностями)
Поскольку стандарт требует, чтобы ученик воспринимал учебный материал урока
осмысленно, заинтересовано, видел в нем личный ценностный смысл, значит, учитель
обязан обеспечить этически выверенную ценностную составляющую урока, причем не
только в содержании учебного материала, но и в методах, средствах, формах
обучения, воспитания, развития, а также в собственном поведении на уроке.
Руководитель ШМС: Требование 3.  Продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований
содержания учебного материала.
Ценности – это лично и добровольно осознанно или неосознанно выбранные
нравственные аксиомы, идеалы, признаваемые лучшей частью того культурного
общества, в котором мы живем. Вот лишь некоторые из них:
Свобода самовыражения и внутренняя дисциплина
Патриотизм и всечеловечность
Справедливость и милосердие
Храбрость и осторожность, решительность и осмотрительность
Свобода выбора и культура принятия решения
Требование 4.Обязательное включение в содержание урока упражнений творческого
характера, а не зазубривания по образцу.
Оцениваться должны не воспроизведенные по образцу знания и умения, а только их
использование в новой незнакомой ситуации.
«В учении и творчестве все правила
ни хороши, ни плохи – важен результат».
 А. СентЭкзюпери
Молодой специалист – Учитель биологии.
А я на уроке считаю важным результаты  (вносит корзину с фруктами).
ФГОС устанавливает требования к результатам образования, называя их личностными,
метапредметными, предметными. Важно их взаимопроникновение, взаимосвязь. К
личностным мы относим социальнонравственные внешние и внутренние качества
человека. Метапредметные результаты стандарт объясняет как освоенные учащимися
межпредметные, надпредметные умения и УУД, способность выпускника к
построению индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты новые ФГОС трактуют существенно, шире, вариативнее, чем
ЗУНы
Руководитель ШМС:
Требование 5. Стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего
влияния личности самого учителя на учащихся.
« Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель,
воспринимается совершенно подругому, чем то, что говорит презираемый ими,
чуждый им человек. (Сухомлинский)
Таким образом, мы понимаем, что фгосовский урок может дать только учитель,
который на уроке выступает как…
Молодой специалистУчитель технологии:
автор сценария, режиссерпостановщик
Молодой специалист – Учитель биологии:
постоянно поддерживает творческое горение на уроке своей внутренней, внушающей
силой
Молодой специалист – Учитель географии:
сам видит связь между фгосовскими результатами Молодой специалист  Учитель химии:
сам знает, понимает и искренне верит в неразделимость воспитания, обучения и
развития
Руководитель ШМС:
сам является цельной и сильной личностью, так как сделать все вышеперечисленное
невозможно, если не действовать личным примером.
Что же новые стандарты запрещают?
Молодой специалистУчитель технологии:
нельзя слабо или посредственно владеть своим ремеслом педагога. Это касается и
знания предмета, и знания психологии, и владение методикой. Ценность достоинства
мастера должна быть не только в учительском сердце, но и во всех его делах.
Молодой специалист – Учитель биологии:
нельзя отказываться от роли постоянно учащегося,
Молодой специалист – Учитель географии:
нельзя выпячивать свой предмет, бороться за первенство в его значимости с
коллегами, недопустимы ревность к коллегам, самоутверждение за счет унижения
другого педагога.
Молодой специалист  Учитель химии:
нельзя использовать принуждение, приказной тон, нарочитое подчеркивание своего
превосходства над учеником
Руководитель ШМС:
Таким образом, если учитель по требованиям ФГОС выполняет эти запреты, то он
уже на каждом уроке формирует своим педагогическим, методическим
инструментарием ответственность, мастерство, образование на протяжении всей
жизни, уважение к человеку не зависимо от  его возраста, социального положения,
здоровый образ жизни, милосердие, самоотдачу, веру в свое предназначение. Так
ФГОС, который осваивает и наша школа, гармонизирует внутришкольные отношения,
преобразуя застарелый конфликт серьезных предметников и душевных воспитателей в
плодотворное сотрудничество профессиональных педагогов.
 «Это еще не конец.
Это даже не начало конца,
но, возможно, это конец начала.
У. Черчилль
Мы вместе шли к пониманию простой и одновременно сложной истины, которая от
века пребывает в нашем ремеслемастерствеискусстве. В педагогике вроде бы нет
ничего нового, и в ней же все ново и свежо. Если это педагогика.
Звучит музыка.
Отворилась вдруг дверь, и вошел человек
На казалось на миг, оказалось – на век
Нам казалось, что в класс, оказалось – в сердца
Чтобы там оставаться уже до конца.
Используемая литература: Нормативные документы: Закон об образовании, ФГОС, Основная образовательная программа, Концепция
1.
духовнонравственного развития.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Я.А. Коменский. «Великая дидактика», «Всеобщий свет».
А.Я. Хинчин «О воспитательном эффекте уроков матерматики»
Н.А. Лошкарева «Формирование системы общих умений и навыков школьников»
М.В. Левит «Формирование личностной компетенции «осознанный выбор» на уроках истории»
М.М. Поташник, М.В. Левит «Как помочь учителю в освоении ФГОС»
М.М. Поташник, М.В. Левит «Как подготовить и провести открытый урок»

file_name: публикация 7. заседание ШМС.docx

intro:
Тема данного заседания ШМС :  «ФГОС – это всего лишь…нормальная педагогика»
актуальна, так как позволяет найти один из ответов на вопрос, почему Новые образовательные стандарты учителя знают, декларируют, но не выполняют
Данный  методический материал поможет молодым специалистам определить, в чем новизна стандартов и чего учителю  не хватает для их внедрения, а также поможет приобрести необходимые знания и понимание ФГОС для дальнейшей работы.Методический материал для работы с молодыми специалистами

title: Сценарий открытого заседания Школы Молодого Специалиста  «Как помочь учителю в освоении ФГОС»


extracted_text:
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.1 из 15
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ     «Сахалинский   техникум
отраслевых технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2017 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 2
Положение о рейтинговой системе контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся ГБПОУ  «Сахалинский  техникум
отраслевых технологий и сервиса»
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Введено с
«___»___________20____г.
НД
Количество листов: 13
Холмск ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
2017г.
   Версия № 2
стр.2 из 15 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.3 из 15
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по НМР  В.Г. Сафиной,
2. Должностная инструкция соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в
части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
4.   УПРАВЛЕНИЕ   должностной   инструкцией   в   соответствии   с   требованиями   СТ
СТОТиС 0612.
5. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
6.   Положение   является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ   «Сахалинский
техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено,   тиражировано   и   распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ   «Сахалинский
техникум отраслевых  технологий  и сервиса»  без разрешения  высшего  руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
 ЦМК общепрофессиональных дисциплин НПО
 ЦМК общепрофессиональных дисциплин СПО
 МК классных воспитателей ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.4 из 15
1.
 Общие положения.
Настоящее положение разработано на основе закона Российской  Федерации «Об
образовании»,  других нормативных документов Министерства образования Сахалинской
области,  Федеральных государственных образовательных стандартов  СПО, Устава ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса», Положения о проведении текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, утвержденного
методическим Советом техникума. (Приказ №108/27ОД от 01.09.11.).
Реализация рейтинговой системы основана на нормативноправовом обеспечении
учебного процесса: рабочие учебные планы, график учебного процесса, виды учебных занятий,
зачёты, экзамены.

2. Цель и задачи рейтинговой системы
2.1. Текущий   контроль   успеваемости   и   промежуточная   аттестация   обучающихся
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»         осуществляется   на
основе рейтинговой системы.
2.2.     Основная   цель   рейтинговой   системы     состоит     в     повышении     качества
профессиональной     подготовки     выпускников     техникума     и     направлена     на     повышение
объективности и достоверности оценки уровня учебных достижений.
2.3.
  Основные   задачи   рейтинговой
  системы:
  стимулирование
  регулярной
самостоятельной   учебной   работы   обучающихся   в   течение   всего   семестра;   повышение
мотивации  обучающихся к  освоению  образовательных  программ;  формирование  интереса  к
избранной  специальности;  формирование  положительного  опыта  самообразования  и
самовоспитания; повышение уровня организации образовательного процесса в техникуме.
2.4.  Индивидуальный рейтинг обучающегося  может  использоваться  при  конкурсном
отборе,  поощрении, награждении  и  иных  мероприятий,  проводимых  с  учетом успеваемости
обучающихся (назначение именной стипендии техникума, академической стипендии и др.). ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.5 из 15
3.  Организация рейтинговой системы оценки учебных достижений обучающихся
3.1.  Учебные  достижения  обучающихся по  изучению  дисциплины, предмета,
междисциплинарного курса   оцениваются  в баллах.
3.2.   Оценка   качества   учебной   работы   обучающихся    в   условиях    рейтинговой
системы носит   кумулятивный  (накопительный)  характер.   По   каждой   дисциплине  баллы
суммируются   в   течение   семестра   и   фиксируются   в   ведомости   в период проведения
промежуточной  аттестации. (приложения 13).
3.3. В техникуме  используется рейтинговая система, рекомендованная Министерством
образования  РФ, которая предусматривает  100балльную  оценку успеваемости  обучающихся
по  учебной  дисциплине  в  течение  семестра или полугодия (70 баллов  текущий контроль ,
30 баллов – зачет или экзамен).
3.4.   Рейтинг   обучающихся   по   дисциплине, предмету, междисциплинарному курсу
формируется   по списку обучающихся   одного   курса   в   порядке   уменьшения   набранных
баллов.  Обучающиеся,  имеющие одинаковое количество баллов, указываются по алфавиту.
3.5.По учебной  или  производственной  практике  рейтинг  рассчитывается  также, как
по отдельной учебной  дисциплине. Практика оценивается на основе отчетов, составленных с
обучающимися в соответствии с утвержденной программой практики.
3.6.  Рейтинг по курсовой  работе  рассчитывается в 100бальной системе как   по
отдельной учебной дисциплине.
3.7. Факультативные занятия в расчете рейтинга не учитываются.
3.8.Критериальная   база   по   дисциплине   предмету,   междисциплинарному   курсу
рассматривается   на   первом   заседании   ЦМК   (до   начала   учебного   года)     и     отражается   в
протоколе заседаний  ЦМК и УМК по данной дисциплине,  предмету, междисциплинарному
курсу.
3.9. Преподаватель, осуществляющий контроль успеваемости по дисциплине, предмету,
междисциплинарному курсу, обязан на первом занятии довести до сведения   обучающихся
критерии аттестации в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации,
информацию о количестве контрольных мероприятий и графике проведения. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.6 из 15
3.10. Организационные  основы  рейтинговой  системы  контроля  успеваемости  и
аттестации обучающихся:
  качество  выполнения  каждого  вида  учебной  работы  оценивается определенным
количеством  баллов,  отражающим  его  трудоемкость  в  соответствии  с  установленными
критериями;
 число контрольных мероприятий по каждой дисциплине в течение одного семестра
должно быть не менее двух;
     каждое     контрольное     мероприятие     должно     быть     проведено   не     позднее
соответствующего рубежного среза;
 результаты текущего контроля фиксируются преподавателем в контрольном листе
успеваемости после  рубежных  срезов  и  в  первый  день зачетной недели;
 контрольный лист разрабатывается каждым преподавателем по дисциплине с учетом
посещаемости обучающихся, усвоения теоретического материала, выполнения  лабораторных и
практических работ, самостоятельной работы и  всех рубежных  срезов знаний;
  текущие  результаты  рейтинга  фиксируются  преподавателем  в  электронном
журнале  учебной группы    и доводятся  до сведения обучающихся;
   при   проведении     промежуточной   аттестации   для   подведения   итогов   по   освоению
знаний   обучающихся   преподаватель   заполняет   зачетно      экзаменационную   ведомость
(приложение 1)
   сроки   представления   результатов   рубежных   срезов   в   учебную часть техникума
являются  едиными  для  всех  специальностей  и  устанавливаются  администрацией техникума
в начале учебного года;
   в   срок   установленный       администрацией   результаты     рейтинга   заносятся     в
электронную базу данных «Рейтинг» ответственными работниками учебной части;
     выдачу   и   прием     документов   рейтинга   по   итогам   промежуточной   аттестации
осуществляет и регистрирует учебная часть.
  3.11.  В  период  рубежных  срезов  рейтинг  может  не  определяться  в  отношении
обучающихся, находящихся  в  академических  отпусках. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.7 из 15
4. Порядок выставления баллов в период текущего контроля  и промежуточной
аттестации
4.1.  Максимальная  сумма  100  баллов,  набираемая  обучающимися  по  дисциплине
включает  две  составляющие:
 оценка  преподавателем  результатов  текущей  учебной деятельности обучающегося
по изучению дисциплины, предмета, междисциплинарного курса в течение семестра
не более 70 баллов;
 оценка знаний обучающегося  на экзамене/зачёте  до 30 баллов.
4.2.   Для   получения   допуска   к   зачету   или   экзамену   обучающийся   должен   по
каждой учебной  дисциплине  в  семестре  набрать  не  менее  41  баллов.  Если  обучающийся в
ходе текущего  контроля  набрал  менее  41  баллов,  то  к  зачету  или  экзамену  по  данной
дисциплине он не допускается.
4.3. Обучающийся  должен быть  ознакомлен с количеством набранных  баллов во  время
занятий и (или)  консультаций  не  менее  трёх  раз  за  семестр, включая последнюю неделю
перед сессией.
4.4.  Обучающийся,   который     по   итогам   первого   (второго)  рубежного   среза   по  ряду
дисциплин набрал количество баллов меньше нормы(меньше 41)  без уважительной причины  не
допускается до  промежуточной аттестации.
4.5.   Обучающийся,   не   набравший   необходимое   количество   баллов   по   дисциплине,   в
зачётную неделю может дополнительно набрать баллы   за счёт выполнения   индивидуальных
заданий. Сроки  ликвидации  текущих  задолженностей согласовываются  с  преподавателем.
Отработка  задолженностей  осуществляется  за  счет часов, отведенных для консультаций и
руководства СРС.
4.6.  При  промежуточной аттестации  обучающихся  критериями выставления  оценки
на   зачете   или   экзамене   выступает   степень   полноты   освоения обучающимся основного
содержания дисциплины, изученной в семестре: ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.8 из 15
–   23–30
  баллов   (отлично)   выставляется   обучающемуся,   у   которого   выявлены
всестороннее осознанные   систематические знания учебнопрограммного материала и умение
ими   самостоятельно     пользоваться   (умение   решать   задачи,   соответствующие   этапу   его
обучения, указанному в программе по дисциплине, и требованиям, указанным в Федеральном
государственном   образовательном
  стандарте   к   результатам   освоения   основных
образовательных программ), проявляющему творческие способности в понимании, изложении и
использовании
  свободно   выполнять
практические   задания,   освоившему   основную   литературу     и     знакомому   с   дополнительной
  материала,   умеющему
  учебнопрограммного
литературой,   рекомендованной     программой,   усвоившему   взаимосвязь   основных   понятий
дисциплины, в их значении для приобретаемой профессии, специальности;
– 16  22  баллов (хорошо) выставляется обучающемуся, у которого выявлены полные
  успешно   выполнившему   предусмотренные
знания   учебнопрограммного   материала,
программой   задачи,   усвоившему   основную   рекомендованную   литературу,   показавшем
систематический   характер   знаний   по   дисциплине   и   способному   к   их   самостоятельному
пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учёбы и профессиональной деятельности; знания
и умения обучающегося в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при
этом обучающийся допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно;
–10 –15 баллов (удовлетворительно) выставляется обучающемуся, у которого выявлены
знания   основного учебнопрограммного материала в объёме, необходимом для дальнейшего
обучения   и   предстоящей   работы   по   профессии,   справляющемуся   с   выполнением   заданий,
предусмотренных   программой,   обладающему   необходимыми   знаниями,   но   допускающему
неточности при ответе или выполнении заданий; обучающийся показывает осознанное усвоение
большей   части   изученного   содержания   и   исправляет   допущенные   ошибки   с   помощью
преподавателя;
–1–9     баллов     (неудовлетворительно)   выставляется     обучающемуся,   у   которого
выявлены   существенные пробелы   в   знаниях   основного   учебнопрограммного   материала,
допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий;
при этом обучающийся  обнаруживает   незнание   большей   части   изученного   в   семестре
(экзаменуемого) материала,  не  справляется  с  решением  практических  задач  и  не  может
ответить  на дополнительные вопросы преподавателя. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.9 из 15
4.7.  В  рейтинге учитывается  сумма  баллов  заработанных  обучающимся  в течение
семестра, на зачёте или экзамене.
4.8.  По  дисциплинам,  изучения  которых  в  семестре  заканчивается  сдачей  зачета,
итоговая оценка выставляется следующим образом:
– от 51 и более баллов – «зачтено»;
– 50  и менее баллов – «не зачтено».
4.9. «зачтено» выставляется  обучающемуся без сдачи зачета, если  набрано 67 и более
баллов в ходе текущей аттестации (контрольные, СРС и др.).
4.10.   Успеваемость   обучающихся   по   дисциплине,   заканчивающейся   экзаменом   или
дифференцированным   зачетом,   определяется   оценками   «отлично»,   «хорошо»,   «удовлетво
рительно» и «неудовлетворительно» на основе набранных баллов по следующей шкале:
–   84100   баллов – оценка «отлично»   –   теоретическое   содержание   курса   освоено
полностью,     сформированы     необходимые     практические     навыки     работы     с     освоенным
материалом,  учебные  задания  предусмотренные  программой  обучения  выполнены в полном
объеме, качество их выполнения оценивается числом баллов, близким к максимальному.
–   67  83   баллов – оценка «хорошо» –   теоретическое   содержание   курса   освоено
полностью,     без     пробелов,     некоторые     практические     навыки     работы     с     освоенным
материалом   недостаточно сформированы, учебные   задания,   предусмотренные   программой
обучения выполнены,   качество   выполнения   заданий   оценивается средним   количеством
баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
–  51   66  баллов  оценка «удовлетворительно»  –  теоретическое  содержание  курса
освоено  частично,  необходимые практические  навыки  работы  с  освоенным  материалом  в
основном     сформированы,   большинство   учебных   заданий   предусмотренных   программой
обучения выполнено, качество   выполнения   заданий   оценивается количеством баллов ниже
среднего, основная часть заданий выполнены с ошибками.
– 50 и менее  баллов  – оценка «неудовлетворительно»    – теоретическое  содержание
курса не освоено, необходимые практические навыки  работы  не  сформированы, выполненные
учебные   задания содержат   грубые   ошибки,   повышение   качества   выполнения учебных
заданий через дополнительную самостоятельную  работу над материалом  курса не выявлено; ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.10 из 15
 оценка «отлично» выставляется обучающемуся без зачета или экзамена, если набрано
85 и более баллов в ходе текущей аттестации (контрольные, СРС и др.).
4.11.  Рейтинг  обучающегося  за  семестр  определяется  как  среднее арифметическое
баллов по отдельным учебным дисциплинам, изучаемым в соответствии с рабочим учебным
планом, в том числе по практикам и курсовым работам.
4.12.     Рейтинг     за     учебный     год     рассчитывается     как     среднее     арифметическое
семестровых рейтингов, входящих в данный учебный год.
4.13. Конечный рейтинг  выпускника  рассчитывается как  среднее арифметическое всех
годовых или семестровых рейтингов и итоговой государственной аттестации. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.11 из 15
Приложение 1
Государственное бюджетное профессиональное
«САХАЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА»
образовательное учреждение
рейтингового контроля  успеваемости за ____ семестр  20172018 уч. года
ВЕДОМОСТЬ
Специальность/профессия  __________________________________________________________
  группа __________________________________________________________________________
Учебная дисциплина/ предмет/МДК__________________________________________________
Ф.И.О. преподавателя ______________________________________________________________
Вид контроля  ____________________________________________________________________
Дата проведения контроля  _________________________________________________________
я
л
е
т
а
в
а
д
о
п
е
р
п

ь
с
и
п
д
о
П
)
0
3

о
д
0

т
о
(

е
н
е
м
а
з
к
э

а
н

я
а
н
н
е
ч
у
л
о
п

,
е
н
и
л
п
и
ц
с
и
д
о
п

а
к
н
е
ц
о

я
а
в
о
г
н
и
т
й
е
Р
экзамен
а
н
е
м
а
з
к
э

м
о
т
е
ч
у

с

х
а
л
л
а
б

в

о
г
о
т
И
е
н
и
л
п
и
ц
с
и
д

о
п

а
к
н
е
ц
о

я
а
в
о
г
о
т
И
»
о
н
ч
и
л
т
о
«
»
о
ш
о
р
о
х
«
»
.
л
в
о
д
у
«
»
.
л
в
о
д
у
е
н
«
№
п/п
Ф.И.О обучающегося

и
к
ж
и
н
к
й
о
н
т
ё
ч
а
з

№
0
7

о
д
0
3

т
о
(

а
н
е
м
а
з
к
э

о
д

я
с
м
и
щ
ю
а
ч
у
б
о
)
в
о
л
л
а
б

х
ы
н
н
а
р
б
а
н

,
в
о
л
л
а
б

о
в

л
о
к

е
е
щ
б
О
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.12 из 15
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Число обучающихся ______________________
Из них:
Отлично____________
Хорошо _____________
Удовлетворительно ________________
Неудовлетворительно _______________
               Не аттестовано ______________________
Подпись преподавателя_________________________
Зам. директора по УР__________________________ ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.13 из 15
Лист согласования
Разработал:
Согласовано:
Заместитель директора по НМР
Заместитель директора по УР
Должность
Должность
Сафина В.Г.
Ф.И.О.
Подпись
«___»________20__г.
Дата
Подпись
«____»________20__г.
Дата
Панькова Л.С.
Ф.И.О.
Руководитель службы качества
Должность
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
Дата ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.14 из 15
Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
   Версия № 2
стр.15 из 15
Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
Положение о рейтинговой системе
Лист ознакомления
   Версия № 2
стр.16 из 15
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ.doc

intro: Положение о рейтинговой системе контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГБПОУ  «Сахалинский  техникум отраслевых технологий и сервиса» разработано в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008.Реализация рейтинговой системы основана на нормативно-правовом обеспечении учебного процесса: рабочие учебные планы, график учебного процесса, виды учебных занятий, зачёты, экзамены.

title: Положение о рейтинговой системе


extracted_text:
«Создание Музея семейных реликвий
 как образовательное событие внеурочной деятельности».
  Любовь к родине начинается с семьи
 Френсис Бэкон.
   Утвержденная Правительством «Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» предполагает «повышение
престижа семьи, отцовства и материнства, сохранение и укрепление
традиционных семейных ценностей».
  Одним из важных предложений, которые содержатся  в этом документе,
было включение  в программы образования составляющих, специально
направленных на повышение уважения к семье и родителям, возрождение и
популяризацию традиционных нравственных и семейных ценностей.
   Однако ни о каких практических шагах, направленных на их выполнение,
общественности неизвестно. Как правило, эти шаги «нащупывают» учителя
практики раньше, чем получают какиелибо рекомендации и инструкции.
  Проблема усугубляется еще и тем, что в нашем физикоматематическом
лицее в приоритете предметные компетенции, а стандарты нового поколения
выводят во главу угла личностные.
 Уроки  истории – та благодатная среда, где в первую очередь происходит
воспитание социальнозначимых черт личности ребенка, но рамки урока и
программы курса не всегда позволяют углубиться в  изучение события, тем
более преломить его  через историю своей семьи, почувствовать
сопричастность к изучаемому. Большое поле деятельности в этом ключе дает
внеурочная деятельность.
  Идея создания музея семейных реликвий возникла в прошлом году в рамках
урока по теме «Великая Отечественная война». Для того, чтобы дети
прочувствовали весь трагизм войны,  я дала им дополнительное здание:
подготовить сообщение о родственниках, принявших участие в сражениях,
ведь война коснулась каждой семьи. Дети  не просто рассказали о своих
дедах, но и принесли их фотографии и награды, фронтовые письма, личные
вещи, документы.
 Стало ясно, что  в каждой семье есть вещи, которые передаются из поколения
в поколение, бережно хранятся вместе с памятью о предках.     Ребятам было
предложено принести эти реликвии на выставку, чтобы одноклассники
увидели, что история их семьи  и есть история, события которой мы изучаем
на уроках.   Ежедневно шло пополнение нашей выставки. Тема выставки
расширилась, появились реликвии не только связанные с Великой
отечественной войной, но и фотографии деда, участника Первой мировой,
любимые книги детства, старинные  газеты и журналы, хранящиеся в семье с
начала прошлого века. На переменах дети подходили, внимательно и с каким
то особым трепетом разглядывали экспонаты, искренне удивляются тому, что
видят воочию то, о чем  только читали или слышали. Им разрешено трогать
вещи, брать их в руки. Это вызывает определенное волнение у ребят, которые
чувствуют свою сопричастность истории, гордость за своих предков. Задумка получила неожиданный отклик, к ее осуществлению подключились
родители, их друзья, учителя лицея. В этом году с начала учебного года
ученики разных классов стали задавать вопросы, а будет ли вновь организован
такой музей. Я поняла, что они ждут, им это нужно.
 Успех идеи вдохновил меня на создание большого проекта, где каждая
реликвия может стать объектом исследования истории  семьи, а ученики – и
исследователями, и экскурсоводами для детей начальной школы, других
классов.
   Возможно, следующим шагом станет электронный учет данных, создание
видеофильмов по истории своей семьи, минипроекты «Я в семье, семья в
стране, страна в мире», а может это будет сборник детских
исследовательских работ, формирование архива с использованием
современных информационных технологий.
  Мы храним семейные реликвии и порой даже не представляем себе их
истинную ценность, которая выражается не материальным значением, а
прежде всего духовным и историческим.
Музей семейных реликвий – один из способов воспитать патриотов своей
семьи, своей страны, а не «иванов, не помнящих родства».

file_name: публикация 8. реликвии.docx

intro: Уроки  истории – та благодатная среда, где в первую очередь происходит воспитание социально-значимых черт личности ребенка, но рамки урока и программы курса не всегда позволяют углубиться в  изучение события, тем более преломить его  через историю своей семьи, почувствовать сопричастность к изучаемому. Большое поле деятельности в этом ключе дает внеурочная деятельность.Руководство для учителя как организовать музей семейных реликвий


extracted_text:
Белые пятна Великой Отечественной войны
Дубинцова Дарья, 9 б кл
Корелина С.С., учитель истории Аннотация: С позиции сегодняшних дней трудно дать однозначную оценку
событий самой жестокой войны за всю историю человечества. Но здесь собраны
примеры, тех людей, которые ранее, в условиях другого политического режима,
не   охотно   афишировались.   Также   по   этой   причине,   для   миллионов   наших
соотечественников Родина  мать стала мачехой. Задача доклада состояла в том,
чтобы   представить   взгляду   общественности   наиболее   полную   картину
происходящего, тех лет.
Ключевые   слова:   Власов,   Великая   Отечественная   война,   политический
режим, котлы. White spots of the Great Patriotic War Белые   пятна   в   истории      это   утаенные   исторические   события,   которое
имели место быть, но к сожалению, а может быть к нашему с Вами счастью, не
раскрыты для глаз широкой общественности, проще говоря, спрятаны от народа.
И конечно, причины здесь кроются в политике, а она, вне всякого сомнения,
всегда заангажирована в чьюто пользу. Пробелы в истории своеобразное орудие
для приобретения симпатий, либо сохранения нейтралитета создавшейся власти,
ведь в той или иной мере от количества информации получаемой из истории, мы
формируем   свое   мировоззрение,   что   отмечает   важность   и   глобальность
исторических событий. А если некоторые пункты будут попросту стерты? Так
бывает   всегда,   кому      то   выгодно   удалить   из   лепты   неприятные   моменты,
связанные   с   их   участием,   чтобы   оказаться   в   глазах   общества   в   более
благоприятной позиции, а мы просто никогда о них не узнаем. Да и априори, если
речь   заходит   о   соприкосновении   истории   и   политики,   то   для   слова
объективность,   тут   вряд   ли   найдется   место,   потому   что,   для   того   чтобы
приходить к объективным выводам и решениям, нужно владеть всей полнотой
информации, но в условиях, где вторая часть всегда вносит некие коррективы в
первую, это становится невозможным и таких примеров в истории нашего мира
тысячи.
Существует   такое   понятие,   как   государственная   тайна,   согласно
определению,   принятому   в   российском   законодательстве,   защищаемые
государством   сведения   в   области   его   военной,   внешнеполитической,
разведывательной,   контрразведывательной,   оперативнорозыскной   и   иной
деятельности,   распространение   которых   может   нанести   ущерб   безопасности
государства. Но сейчас, берем это понятие для применения в области истории.
Документы, которые входят в компетенцию государственной тайны, находятся
под   грифом   секретности.   А   как   всем   известно,   по   истечении   определенного
количества   времени,   многие,   но   конечно   не   все,   до   этого   нам   неизвестные документы   теряют   свой   статус   секретности   и   становятся   доступными   для
широкой   общественности.   В   свою   очередь,   эти   события,   выявленные   через
несколько десятилетий, к такому моменту, либо теряют свою актуальность или
же наоборот вызывают общественный диссонанс. Но стоит отметить, что яркость
диссонанса   уже   не   столь   велика,   как   если   бы   обнародованные   факты   были
представлены   их   современникам.   Иногда,   вследствие   вновь   прибывших
рассекреченных   фактов   из   истории,   происходят   судебные   процессы   и
разбирательства   по   разного   рода   делам,   в   большинстве   своем   военных
преступлений, которые рассматриваются спустя большой промежуток времени.
Белые пятна в истории Великой Отечественной войны
Предметом   особо   усердного   обсуждения,   истории   ВОВ   является   так
называемое “Власовское движение”. В начальный период ВОВ в плен попало до
двух   миллионов   военнослужащих   РабочеКрестьянской   Красной   Армии.   Они
содержались   в   нечеловеческих   условиях   и   при   малейшем   ослушании
уничтожались.   В   начале   они   использовались   немецким   командованием   на
тяжелых работах, а после провала блицкрига начали привлекаться к службе в
вермахте. У пленных было две альтернативы: или погибнуть в лагере или идти на
службу   к   немцам.   При   этом   военнослужащие   подвергались   идеологической
обработке,   доказывающей   неизбежность   поражения   СССР.   В   сложившейся
ситуации,   значительная   часть   военнопленных   выбирала   второй   путь.   Для
комплектования вермахта подобного рода “добровольцами”, в нем был учрежден
“Штаб   добровольческих   войск”,   руководимый   генералами   Хофманом   и
Кессельрингом.   Работа   штаба   началась   с   формирования   экспериментальных
частей  Русской  Национальной   освободительной   Армии (РОА). Летом  1942 г.
командующий Второй ударной армии, попавшей в окружение, генераллейтенант А. А. Власов добровольно сдался в плен германским войскам и предложил им
свои услуги. [1, c. 13]
Но кто же такой Власов и что он значил для Красной Армии до военного
плена? Андрей Андреевич Власов  советский военачальник, участник Битвы за
Москву, также он командовал 2й ударной армией. После успехов под Москвой
А. А. Власова в войсках, вслед за Сталиным, называют не иначе, как «спаситель
Москвы». По заданию Главного политуправления о Власове пишется книга под
названием «Сталинский полководец». Специалисты по истории Второй мировой
войны в СССР называют «одним из любимых командиров Сталина». Власову
доверяли   давать   интервью   зарубежным   корреспондентам,   что   считалось
проявлением огромного доверия со стороны Сталина. Вследствие чего, можно
сделать   вывод,   что   Советское   политическое   руководство   относилось   к   нему
более, чем благосклонно. После попадания в плен, он написал письмо Гитлеру, в
котором предлагал подчинить ему все воюющие на стороне Германии русские
воинские   части,   объединив   их   в   Русскую   освободительную   армию   (РОА).   В
начале   предложения   Власова   не   устраивали   Гитлера,   поскольку   он   надеялся
разгромить СССР силами только Германии. Однако, в связи с осложнением в
ходе   войны   военнополитической   обстановки,   по   настоянию   командования
вермахта   и   СС,   Гитлер,   в   конце   концов,   согласился   с   необходимостью
использования   советских   военнопленных      “борцов   против   большевизма”   в
составе   германских   войск,   как   это   уже   делалось   в   отношении   нерусского
населения. Был учрежден “Русский комитет”, в который вошли пленные русские
генералы: А. А. Власов (председатель), В. Ф. Малышкин, Г. Н. Жиленовский и Г.
А. Зверев. В декабре 1942 г. было объявлено о создании РОА. Была поднята
большая агитационная шумиха, начали издаваться миллионным тиражом газеты
“Заря”   и   “Доброволец”,   были   распространены   листовки   так   называемой
“Смоленской декларации” (в действительности написанной в Берлине), членами комитета   в   оккупированных   городах   устраивались   “встречи   с   местной
интеллигенцией” и т. п. Однако, практически ничего не делалось и Власов с его
движением использовались лишь как реклама. [2, с. 5]
В   конце   ВОВ,   руководство   РОА   было   передано   суду,   следствие
закончилось летом 1946 г. и содержало 29 томов. Материалы следствия точно
установили, что Власов и его окружение до сдачи в плен не имели претензий к
советскому строю и даже наоборот  делали все для его поддержки, т.е. переход
их на сторону врага не был связан с какимилибо идейными соображениями, а
был   обусловлен   стремлением   к   обеспечению   личного   благополучия.   Суд,
состоявшийся 30 августа  1 сентября 1946 г. в Москве, признал Власова и 11 его
сподвижников   (бывших   генералов   и   старших   офицеров   РККА)   виновными   в
измене Родине и приговорил их к высшей мере наказания через повешение.
Переход  командующего 2й ударной армии А.  А. Власова  на  службу к
немцам был одним из самых неприятных для советской историографии эпизодов
войны.   Были   и   другие   офицеры   Красной   армии,   ставшие   на   путь   борьбы   с
Советской   властью,   но   Власов   был   самым   высокопоставленным   и   наиболее
известным из всех. В советской историографии не предпринималось попыток
проанализировать мотивы его поступка  его имя или автоматически очернялось
или, в лучшем случае, просто замалчивалось.
В   настоящее   время   существуют   две   точки   зрения   на   поступок   А.   А.
Власова, с одной стороны люди воспринимают его, как сподвижника “Второй
гражданской   войны”,   который   выступал   на   стороне   фашисткой   Германии,
воспринимая   ее   только   лишь,   как   помощника   и   союзника   для   российско
имперского возрождения, выступающего против режима большевиков. То есть,
выдвигают утверждение о том, что А. А. Власов и его сподвижники являются
“истинными” патриотами Родины, что весьма спорно, поскольку одновременно с
этим   представляет   военачальника,   и   жутким   лицемером,   потому   что   до попадания   в   плен,   странным   образом   его   все   устраивало   в   Советском
руководстве, это говорит, что действующая сила поступка было лишь желание
собственного благополучия, но ведь это не красит, так называемого “патриота”
Родины, не так ли?
Забытые герои под Ржевом, Синявинские болота, Киевский котел.
В тени остались основные котлы ВОВ с более полумиллионом погибших,
что   несомненно   повергает   в   ужас   и   отдает   холодом   по   сердцу,   что   герои
остаются забытыми под слоями земли уже многие десятилетия.
Бои   под   Ржевом   стали   одним   из   самых   кровавых   эпизодов   Великой
Отечественной   войны.   По   данным   исследования   писателя   А.   В.   Исаева,
проведённого на основе архива Министерства обороны, потери в операциях на
дуге, опоясывающей Ржев, протяжённостью 200250 километров, с января 1942
года по март 1943 год составили: безвозвратные  392 554 человек; санитарные
768 233 человека. В число безвозвратных потерь входят пленные, часть которых
после войны вернулась домой. 50 000 человек были взяты в плен.[3, 203 с.]
Итого, безвозвратные потери советской армии, включая пленных, в ходе
Ржевской   битвы   19421943   годов   составили   605   984   человека.   В   результате
боевых   действий   за   17  месяцев   оккупации   Ржев,  а  также   соседние   города   и
деревни были практически полностью разрушены, в том числе, артиллерией и
авиацией КА при попытках их освобождения. Из 20 тысяч человек, оказавшихся
в оккупации, в день освобождения, 3 марта 1943 года, осталось 150 человек,
вместе с районом  362 человека. Из 5443 жилых домов Ржева уцелело лишь 297.
Общий   материальный   ущерб,   нанесённый   городу   и   району   в   ходе   боевых
действий, по определению Чрезвычайной  Государственной комиссии составил
полтора миллиарда рублей.
Синявинские болота. Эти болота печально прославились во время Великой
Отечественной   войны.   Расположенные   под   Шлиссельбургом   в   Ленинградской области, они стали ареной едва ли не самых ожесточенных боев за всю войну,
именно  по   ним  два  с половиной  года  проходила   линия  Волховского  фронта,
предпринимались   три   наступательные   операции   по   прорыву   блокады
Ленинграда. Некоторые очевидцы событий говорят, что фронт в Синявинских
болотах   был   самым   страшным   из   всех   на   этой   войне.   Большие   проблемы
создавали   торфяники   болота   при   наступлении.   Любое   движение   здесь   было
возможно   только   по   гатям,   недоступным   для   тяжелой   артиллерии   и   танков.
Кроме того, над болотами возвышалась известковая гряда, занятая немцами,
знаменитые Синявинские высоты. С высоты 1520 метров противник мог легко
отслеживать все перемещения. В Синявинской наступательной операции осенью
1942 года участвовали 156 927 солдат и офицеров, из которых в живых осталось
только 3209. До сих пор отряды поисковиков находят «лежащие», «сидящие» и
даже «стоящие» в окопах и траншеях останки солдат.
Киевский   котел.   Одной   из   самых   страшных   и   тяжелых   для   понимания
страниц истории Второй Мировой войны является гибель ЮгоЗападного фронта
Красной   армии   во   второй   половине   сентября   1941   года.   После   73   дней
героической обороны, 19 сентября Киев был оставлен частями РККА. Престиж
на весах руководства Ставки значил куда больше, призрачные идеологические
дивиденты были важнее людских судеб. Итог известен. Поражение под Киевом
стало   тяжелым   ударом   для   Красной   Армии.   На   1   сентября   в   составе   Юго
Западного   фронта,   без   фронтовых   резервов,   запасных   частей   и   тылов,
насчитывалось 752760 тыс. человек, 3923 орудия и миномета, 114 танков и 167
боевых самолетов. К моменту окружения в котле оказались 452,7 тыс. человек,
2642 орудия, 1225 минометов, 64 танка. По немецким данным, под Киевом к 24
сентября было взято в плен 665 тыс. человек. По данным, опубликованным в
1993 Генштабом РФ, советские потери составили свыше 700 тыс. человек, из них
627,8 тыс. безвозвратно.[4, 115с.] Но   как   же   смириться   с   ощущением,   что   Победа   была   добыта   через
унижение, трагедию отступления и «котлов», через боль плена миллионов наших
соотечественников.   Исследователи   называют   разные   цифры:   от   4,5   до   6,4
миллиона советских воинов прошли через ад нацистской неволи. В этой войне
руководство СССР шло на страшные жертвы, не думая о том, насколько тяжелы
были масштабы морального излома в душах людей. «Колосс на глиняных ногах»
выстоял.   Только   вот   цена   Великой   Победы   оказалась   несопоставимо   высока.
Исходя   из   этих   ужасающих   цифр   с   количеством   погибших   на   этих   не
освещенных полях войны, почему до сегодняшнего момента не было написано не
одной   книги   с   обобщающей   статистикой   погибших   и   реальной   картиной,
происходящих   событий   в   то   время   под   Ржевом,   Киевом   и   Синявинскими
болотами   и   многими   другими   котлами   с  Советскими   бойцами?  Может   быть,
сведя эти цифры воедино и сделав определенный анализ, погибших в котлах, это
коим образом повлияет на значение и оценку ВОВ для нас современников, или
может скомпрометировать Советский режим, в том числе и военное руководство
страны. 27 миллионов погибших, а появись такая книга, то их будет гораздо
больше, чем принято считать сейчас. Ведь это подчеркнет, слабость СССР перед
противником,   чем   больше   потерь,   тем   более   становятся   явными   недочеты
военачальников.   И   несомненно,   такие   личности   в   истории,   как   Сталин   или
Жуков, будут рассмотрены по  иному. Точного ответов на эти вопросы нет и
сегодня. На этот счет остается делать только выводы и предположения. [5, 84 с.] Список литературы
1.
2.
3.
4.
Колесник А.Н. Генерал Власов  предатель или герой? М., 1991, 12 с. ;
Вронская Док. Предатели? // Столица. 1991. № 22, 5 с.;
Лариса Сорина. Изд.: "История Ржева", Ржев, 2000 г. Стр.149222;
Великая Отечественная народная.19411945. Краткий исторический очерк.
Под ред. П.А. Жилина. М., 1985. 100  118 с.;
5.
Великая   Отечественная   война   19411945.   События.   Люди.   Документы.
Краткий   исторический   справочник.   Под   общей   редакцией   О.А.  Ржешевского.
М.,1990. 70  90 с.;
государственный тайна власов фронт Автор:
Ибатуллина Регина, УралГУФК, факт ЛВС группа 119
тел. 8 952 51 67 017

file_name: Белые пятна Великой Отечественной войны.doc

description: White spots of the Great Patriotic War

intro:
Аннотация: С позиции сегодняшних дней трудно дать однозначную оценку событий самой жестокой войны за всю историю человечества. Но здесь собраны примеры, тех людей, которые ранее, в условиях другого политического режима, не охотно афишировались. Также по этой причине, для миллионов наших соотечественников Родина - мать стала мачехой. Задача доклада состояла в том, чтобы представить взгляду общественности наиболее полную картину происходящего, тех лет.
Ключевые слова: Власов, Великая Отечественная война, политический режим, котлы.

title: Реферат по теме: Белые пятна Великой Отечественной войны