extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новочебоксарский кадетский лицей имени Героя Советского Союза
Кузнецова М.М.» города Новочебоксарска Чувашской Республики
Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол №
От _____  .05.2017 г.
Согласовано
зам. директора по УВР
______Н.Е. Дикина
Утверждаю
Директор МБОУ
«Новочебоксарский кадетский
лицей»
________Ю.Ю. Бочарова
Приказ № ____от ___.08. 2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ 911 КЛАССОВ
по общеинтеллектуальному направлению
Форма организации: кружок «ДЮП»
Составитель: преподавательорганизатор ОБЖ: А.Н. Николаев 2017  2018 учебный год
I.
Личностными результатами изучения курса является формирование
следующих умений:
 Повышение образовательного уровня детей и участие их в обеспечении пожарной
безопасности;
 Оказание практической помощи в обеспечении безопасности граждан и имущества
при возникновении пожаров;
 Овладение основами пожарного дела, умениями и навыками по предупреждению и
тушению пожаров;
 Проведение противопожарной пропаганды;
 Содействие в профессиональной ориентации детей;
 Формирование навыков по оказанию первой доврачебной помощи в различных
чрезвычайных ситуациях;
 Развитие способности находить решение и действовать в чрезвычайных ситуациях;
 Организация и проведение рейдов, проверок противопожарного состояния в
образовательных учреждениях и своём микрорайоне;;
 Организация выпуска тематической стенной печати в образовательных
учреждениях;
 Участие в распространении наглядноизобразительных тематических материалов;
 Участие в проведении тематических выставок, смотров, конкурсов и военно
спортивных игр;
II.
Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел   1.   Цели   и   задачи   дружин   юных   пожарных.   Обязанности   и   права   члена
дружины

Дружины   юных   пожарных   создаются   для   проведения   среди   детей   и   подростков
разъяснительной,   агитационномассовой   и   воспитательной   работы,   направленной   на
предупреждение   пожаров   от   детской   шалости   с   огнем,   оказание   помощи   органам
Госпожнадзора   и   добровольным   пожарным   обществам   в   проведении   профилактической
работы и ликвидации пожаров.

Юные пожарные распространяют среди населения памятки, плакаты, открытки и
другие   материалы   по   пожарной   безопасности;   проводят   с   детьми   младшего   школьного
возраста   и   дошкольного   возраста   беседы   о   недопустимости   игр   с   огнем;   участвуют   в
дозорах по охране от пожаров хлебных массивов, лесов, животноводческих построек и
населенных пунктов; следят за содержанием и исправном состоянии первичных средств
пожаротушения; вызывают пожарную помощь в случае возникновения пожара и принимают
активное   участие   в   охране   имущества,   эвакуированного   из   горящих   зданий,   а   также
выполняют отдельные поручения руководителя тушения пожара.
Структура юных пожарных: дружина, отряд, звено.
Раздел   2.   Историческая   справка   о   развитии   пожарной   охраны   и   добровольных
пожарных организаций.
Советская пожарная охрана и ее задачи. Значение ленинского декрета от 17 апреля
1918   года   "Об   организации   государственных   мер   борьбы   с   огнем".   Предупреждение
пожаров   ѕ   основное   направление   деятельности   пожарной   охраны   и   добровольных
пожарных организаций. Использование   достижений   науки   и   техники   в   деле   предупреждения   и   тушения
пожаров.
Подвиги   пожарных   в   Гражданской   и   Великой   Отечественной   войнах,   в   годы
мирного строительства. Герои огненного фронта, чей подвиг отмечен медалью "За отвагу
на пожаре" и другими правительственными наградами.
Раздел3. Огонь друг и враг человека.
Что такое огонь. Рассказать о том, какую пользу приносит огонь человеку и как
человек научился управлять огнем.
Какой вред наносит огонь, когда он вырывается из повиновения человека. Последствия
пожаров   в   жилых   и   других   зданиях.   Меры   предосторожности   в   обращении   с   огнем.
Обратить   особое   внимание   на   недопустимость   игр   детей   с   огнем,   привести   примеры
тяжелых   последствий   пожаров,   происшедших   в   результате   детской   шалости   с   огнем.
Способы прекращения горения веществ и материалов.

От   чего   происходят   пожары?   Небрежность   основная   причина   возникновения
пожаров.   Пожарная   опасность   бытовых   нагревательных   приборов   (плитки,   утюги,
керогазы,   керосинки,   примусы   и   т.д.).   Тепловое   воздействие   электрического   тока,
короткие замыкания, перегрузки, большие переходные сопротивления основная причина
пожаров   в   электрохозяйствах.   Защита   электрических   сетей   от   коротких   замыканий,
перегрузок и т.д.
Пожары, происходящие в результате неправильного устройства и нарушения привил
эксплуатации печей. Пожарная опасность молнии и статического электричества. Понятие о
пожарной профилактике.
Раздел 4. Противопожарный режим в школе и в быту.
Противопожарные требования к территории и помещениям школы; план эвакуации
учащихся при пожаре; правила эксплуатации отопительных приборов, электрохозяйства;
противопожарный режим в кабинетах физики, химии и в производственных мастерских.
Меры предосторожности при проведении лабораторных работ. Задачи юных пожарных во
время   проведения   киносеансов,   спектаклей,   новогодней   елки   и   других   массовых
мероприятий, а также во время пребывания в летних пионерских лагерях.
Противопожарный  режим  в жилом доме:  недопустимость применения открытого
огня   для   отогревания   замороженных   систем   центрального   отопления,   эксплуатации
неисправных   нагревательных   приборов,   использования   керосина,   бензина   и   других
легкогорючих жидкостей для растопки печей, устройства на путях эвакуации кладовых,
сжигания мусора вблизи строений и т.д.
Меры пожарной безопасности при обращении с предметами бытовой химии и изделиями в
аэрозольном исполнении.
Особенности противопожарной защиты домов повышенной этажности, задымляемые
лестничные   клетки,   переходные   балконы,   системы   автоматического   дымоудаления
пожарной сигнализации.
Обучение населения правилам пожарной безопасности по месту жительства.
Раздел 5. Способы и средства тушения пожаров. Знаки безопасности.
                       Пенные, порошковые, углекислотные огнетушители, область их применения.
Внутренние пожарные краны, ящики с песком, бочки с водой, кошмы, щиты с набором
пожарного

Нормы   обеспечения   первичными   средствами   пожаротушения   некоторых   зданий   и
помещений, места их установки, правила содержания и порядок применения на пожаре.
                          Знаки   безопасности:   предупреждающие,   предписывающие,   запрещающие,
указательные, примеры их применения и места их установки.
инвентаря.

Система   автоматического   пожаротушения   и   пожарной   сигнализации
Основные сведения об установках пожаротушения: спринклерные и дренчерные установки
водяного   пожаротушения,   пенные,   газовые,   паровые,   порошковые   установки.

Пожарные   извещатели:   тепловые,   дымовые,   световые,   ультразвуковые.   Понятия   о
приемных станциях. Назначение охраннопожарной сигнализации Пожарный   автомобиль   и   противопожарное   оборудование.   Марки   и   назначение
пожарных автомобилей (автоцистерна, автонасос, автомашина связи и освещения и т.д.).
Мотопомпы   как   средство   подачи   воды   на   пожар.   Пожарнотехническое   вооружение,
вывозимое на машинах, его назначение и порядок применения во время пожаров. Состав
боевого расчета на пожарном автомобиле. Боевая одежда, снаряжение и средства защиты
органов дыхания пожарного.
Краткие   сведения   о   средствах   радио   и   телефонной   связи,   применяемых   в   пожарной
охране. Пункт связи части, его оборудование.
Виды приспособленной и переоборудованной сельскохозяйственной и другой техники для
целей пожаротушения.

Что   нужно   делать   при   пожаре?   Правила   поведения   людей,   которым   угрожает
опасность   пожара,   предотвращение   паники,   эвакуация,   меры   предосторожности   от
поражения электрическим током, получения ожогов, отравления дымом.
Действия юного пожарного при обнаружении пожара: порядок вызова пожарной помощи,
встреча пожарных подразделений; выполнение поручений руководителя пожаротушения по
эвакуации людей и имущества, охрана материальных ценностей, оказание первой помощи
пострадавшим на пожаре.
Раздел 6. Прикладной спорт юных пожарных.
Изучение   правил   соревнований   по   пожарноприкладному   спорту   и   нормативов
спортивных   разрядов.   Учебнотренировочные   занятия:   преодоление   80   и   100метровой
полосы   с  препятствиями;  подъем  по  штурмовой  лестнице  на  2й  этаж  учебной  башни;
пожарная эстафета (5 х 80,4 х 100); двоеборье; боевое развертывание.
Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности.
Содержание
предмета
Цели   и   задачи   дружин   юных
пожарных.   Обязанности   и   права
члена дружины (4 часа)
Историческая   справка   о   развитии
пожарной охраны и добровольных
пожарных организаций (2часа)
Огонь   друг   и   враг   человека   (9
часов)
Противопожарный режим в школе
и в быту (6 часов)
Способы   и   средства   тушения
пожаров.   Знаки   безопасности   (5
часов)
Прикладной спорт юных пожарных
(8 часов)
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Изучение   истории   создания
ДЮП
Краткий   экскурс   в   историю
пожарной охраны России
Изучение
возникновения пожаров

причин
Знакомство   с   устройством
системы оповещения школы
  Знакомство   с   современными
средствами   тушения   огня.
Изучение   возможных   травм   и
ожогов при пожаре
Знакомство с подобным видом
спорта
Формы организации
учебных занятий

в
Знакомство   с   правами
обязанностями членов ДЮП
Российской Федерации
Экскурсия
  музей
пожарного   дела   в   г.
Чебоксары.
  Знакомство   с   пожарной
ситуацией в России и в мире
по интернету.
Встречи   с   сотрудниками
пожарной охраны
Посещение   ПСЧ11   г.
Новочебоксарска.
Знакомство   с   правилами
оказания ПМП

занятия:
Практические
снаряжения
Одевание

пожарного,
  преодоление
полосы препятствий.
III.
Тематическое планирование №п/
п
Тема занятий
Количество
Дата
 часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
История создания добровольных пожарных дружин.
Статистика пожаров и их последствия.
Положение о ДЮП, цели и задачи.
Структура ДЮП.
Роль огня в жизни человека. Способы добывания огня.
Величайшие пожары в истории человечества.
Условия возникновения процесса горения. Опасные
спутники горения. Группы материалов по возгораемости.
Основные причины пожаров в быту и на производстве.
Лесные пожары.
Техника безопасности и меры предосторожности во время
проведения культурномассовых мероприятий.
Аварийная эвакуация учащихся и персонала по тревоге.
Правила пожарной безопасности во время летних каникул в
загородных лагерях отдыха.
Правила безопасности при использовании открытого огня.
Техника безопасности и меры предосторожности во время
учебного процесса.
Порядок хранения и использования пожаро и взрывоопасных
предметов и веществ. Правила пользования бытовыми
электроприборами.
Средства тушения фабричного изготовления.
Подручные средства тушения и правила их применения.
Виды и предназначения систем автоматического
пожаротушения.
Знакомство со школьной системой оповещения и тревоги.
Пожарные автомобили, их предназначение и оснащение.
Боевой расчет машины. Одежда и снаряжение боевого
расчета.
Порядок действий при пожаре.
Правила тушения и эвакуации.
Виды ожогов. ПМП при ожогах.
ПМП при различных травмах. Наложение повязок и шин.
Правила оказания экстренной реанимационной помощи.
Одевание снаряжения пожарного.
Одевание снаряжения пожарного.
Преодоление полосы препятствий.
Преодоление полосы препятствий.
Преодоление полосы препятствий.
Разворачивание и подсоединение пожарных рукавов.
Разворачивание и подсоединение пожарных рукавов.
Разворачивание и подсоединение пожарных рукавов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Макет программы по ДЮП 2017.doc

intro:
I.	Личностными результатами изучения курса является формирование следую-щих умений:
•	Повышение образовательного уровня детей и участие их в обеспечении пожарной безопасности;
•	Оказание практической помощи в обеспечении безопасности граждан и имущества при возникновении пожаров;
•	Овладение основами пожарного дела, умениями и навыками по предупреждению и тушению пожаров;
•	Проведение противопожарной пропаганды;
•	Содействие в профессиональной ориентации детей;
•	Формирование навыков по оказанию первой доврачебной помощи в различных чрезвычайных ситуациях;
•	Развитие способности находить решение и действовать в чрезвычайных ситуа-циях;
•	Организация и проведение рейдов, проверок противопожарного состояния в обра-зовательных учреждениях и своём микрорайоне;;
•	Организация выпуска тематической стенной печати в образовательных учреждениях;
•	Участие в распространении наглядно-изобразительных тематических материалов;
•	Участие в проведении тематических выставок, смотров, конкурсов и военно-спортивных игр;

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ 9-11 КЛАССОВ по общеинтеллектуальному направлению Форма организации: кружок «ДЮП»


extracted_text:
Тестовая работа по русскому языку 2 класс по теме:
"Безударные гласные"
1. Вставь пропущенные буквы И, Е, Я. выдели изученную орфограмму.
з_мой  в  ст_пи                  сл_ды   зв_рей                   ц_на   пл_ты
з_мля     в  сн_гу                п_сьмо  от  д_тей              гн_здо    ч_жа
2. Спиши. Выдели орфограмму. Подбери проверочные слова.
Стрижата  _______________             грачи   ______________________
скворец   ________________            крольчата  __________________
3.Спиши. Подчеркни проверочное  однокоренное слово. Выдели
орфограмму.
У птенца, птица, птенчики, птичник, птичница.
4. Подбери к данным словам однокоренные слова.
корм                                   двор                                      лес
__________             ___________                  _____________
__________             ___________                  ______________
5. Составь предложение.     Выдели орфограмму на безударную гласную.
Подбери и запиши проверочное слово.
Сестры, вдруг, щеке, слеза, моей, по, прозрачная, потекла.
6. Вставь пропущенные буквы. Запиши  проверочное слово, которое
отвечало бы на вопрос  кто? что?
р_чистый  лектор  _____________
п_склявый  щенок______________
пч_линый  рой  _______________
ш_рокая  лента  _______________

file_name: Тестовая работа по русскому языку 2 класс по теме.docx

intro: Данный материал предназначен для проверки текущего контроля  знаний по русскому языку учащихся 2 класса по теме "Безударная гласная в корне слова". Использование тестовых заданий позволит позволит профессионально и своевременно организовать контроль усвоенных знаний, навыков  и умений учащихся по изученной теме.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тестовая работа по русскому языку  "Безударная гласная" (2 класс)


description:
Тестовая работа по русскому языку 2 класс по теме:
"Безударные гласные"
1. Вставь пропущенные буквы И, Е, Я. выдели изученную орфограмму.
з_мой  в  ст_пи                  сл_ды   зв_рей                   ц_на   пл_ты
з_мля     в  сн_гу                п_сьмо  от  д_тей              гн_здо    ч_жа
2. Спиши. Выдели орфограмму. Подбери проверочные слова.
Стрижата  _______________             грачи   ______________________
скворец   ________________            крольчата  __________________
3.Спиши. Подчеркни проверочное  однокоренное слово. Выдели
орфограмму.
У птенца, птица, птенчики, птичник, птичница.
4. Подбери к данным словам однокоренные слова.
корм                                   двор                                      лес
__________             ___________                  _____________
__________             ___________                  ______________
5. Составь предложение.     Выдели орфограмму на безударную гласную.
Подбери и запиши проверочное слово.
Сестры, вдруг, щеке, слеза, моей, по, прозрачная, потекла.
6. Вставь пропущенные буквы. Запиши  проверочное слово, которое
отвечало бы на вопрос  кто? что?
р_чистый  лектор  _____________
п_склявый  щенок______________
пч_линый  рой  _______________
ш_рокая  лента  _______________


extracted_text:
Консультация
«Использование современных методов в формировании
экологической культуры дошкольников»
Подготовила: воспитатель Коваль Г.Н.
2018г. Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития
детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается
в наличии:
устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей
 бережного отношения к природе;
правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;
моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;
эмоциональной отзывчивости к живой природе;
положительных эстетических ощущений от любования природой;
умений познавать особенности окружающего мира.
Вопросы   осуществления   экологического   воспитания   именно   в   дошкольном
образовательном   учреждении   особенно   важны.   Ведь   как   раз   в   возрасте   35   лет
закладываются   основы   мироощущения.   С   другой   стороны   познание   ребенком   природы
является важным фактором образовательного процесса  и   может быть реализовано через
такие   виды   деятельности:   наблюдения;опыты;исследования;игры;труд;художественно
эстетическая   практика;   знакомство   с   природоведческой   литературой;   занятия
физкультурой   и   спортом.   Важным   моментом   является   необходимость   осуществления
экологического воспитания в двух направлениях: на обучающих занятиях и в повседневной
жизни.   Нужно   стремиться   по   мере   возможности   теоретические   знания,   полученные   на
занятиях, закреплять в процессе предметнопреобразующей деятельности в природе. Детей
следует   привлекать   к   уходу   за   растениями   и   животными,   сохранению   благоприятной
экологической   обстановки.   В   результате   у   дошкольников   формируется   личный   опыт
воздействия   на   природу,   активизируются   познавательные   интересы,   сформируется
потребность к деятельности в природе. Воспитатель детского сада имеет широкий спектр
форм   осуществления   экологического   воспитания   :   коллективные;   групповые;
индивидуальные.
Среди коллективных   форм наиболее   популярными   являются   экологические   праздники
«Дары природы», «Осенний бал», «Здравствуй, лето», «Ах ты, зимушказима» и т.д. Также
часто   практикуется   совместная   трудовая   деятельность   по   уборке   и   благоустройству
территории, работе на клумбах и участке. Детей нужно привлекать к участию в тренингах,
конференциях, уроках доброты, экологических марафонах и фестивалях.
К групповым формам работы относятся экскурсии, исследования и проведение опытов.
Эффективной разновидностью групповой работы является привлечение детей к разработке
проектов. Кроме того, для небольших групп воспитанников рекомендуется организовывать
такие мероприятия, как выступление агитбригады, ролевые игры, деятельность кружков
или клубов экологической направленности, участие в природоохранных акциях. В индивидуальной форме организуются наблюдения за природой. Положительные эмоции
вызывает   у   детей   такие   разновидности   индивидуальной   деятельности,   как   участие   в
конкурсах,   художественноэстетическая   деятельность:   изготовление   поделок,   лепка,
создание рисунков и т.д.
Отдельно   следует   обратить   внимание   на   существующие формы   взаимодействия   с
родителями:  консультации;   конкурсы;   семейные   встречи;   выставки   детских   работ;
методические бюллетени; праздники. Участие родителей в совместной работе с детьми
повышает интерес дошкольников к заданию, помогает наладить контакт между членами
семьи, сблизить их эмоционально, способствует формированию экологической культуры и
у взрослых. Главное заинтересовать родителей такой деятельностью, предлагать им лично
значимую экологическую информацию.
Определяя   наиболее   эффективные  методы  экологического  воспитания  дошкольников
с учетом   ФГОС,   нужно   отдавать   предпочтение   игровым,   нагляднодейственным   и
проектным.   Основным   методом   экологического   воспитания   является  наблюдение.   Он
позволяет  осуществить  чувственное  познание   объектов   природы.   При   этом  могут  быть
задействованы   все   формы   восприятия.   Чаще   всего   дошкольникам   предлагается
понаблюдать   за   состоянием   природы   и   жизнью   растений.   Такие   наблюдения   должны
проводиться   регулярно   на   протяжении   всего   года.   Данный   вид   работы   является
обязательным элементом ежедневных прогулок. Помимо этого периодически объектами
наблюдения становятся  птицы,  домашние животные и  насекомые.  Примерно 12 раза в
месяц дети наблюдают за социальными объектами, особенностями трудовой деятельности
взрослых. При организации наблюдения важно соблюдать такие правила:
объект наблюдения должен быть доступным для восприятия;
время для наблюдения должно составлять 510 минут;
нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы.
Главное, чтобы наблюдение не являлось самоцелью. Необходимо, чтобы данный процесс
был   многоступенчатым   :восприятие   объектов   природы;   исследование   характеристик
данного   объекта,   его   взаимосвязь   с   другими   предметами   или   явлениями;   творческое
отображение   полученной   информации.     Воспитатель   должен   направлять   деятельность
дошкольников в процессе наблюдения, задавать вопросы, ставить перед ними проблемные
задания. Главное вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить такую
деятельность самостоятельно.
Игра  предоставляет   детям   свободу   действий,   раскованность   и   возможность   проявить
инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического
воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или
вреда для живой природы. Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки,
которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и
образ жизни животных. Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является
изготовление   игрушек   из   природного   материала.   Дети   будут   знакомиться   с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится
красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.
В детском саду практикуются сюжетные игры, игрыпрактикумы, игры  иллюстрации и
инсценизации. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами,
как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить
фигурку   или   сделать   домик   (брызгаться   водой,   пускать   мыльные   пузыри   и   т.д.),   но   и
познать свойства этих природных материалов.
Отличным   способом   объединить   разнообразные   виды   деятельности,   направленные   на
познание   окружающего   мира,   является  проектный   метод.   Он   предусматривает
осуществление   дошкольниками   практической   целенаправленной   деятельности   и
способствует   формированию   у   них   личного   жизненного   опыта   по   взаимодействию   с
природными   объектами.   Работа   над   проектом   дает   ребенку   возможность   закрепить
теоретические   знания,   почувствовать   себя   испытателем,   поучаствовать   «на   равных»   со
взрослыми   в   совместной   познавательной   деятельности.   С   дошкольниками   можно
реализовывать   исследовательские,
  ролево   игровые,
творческие   проекты.   Обычно   это   кратковременные   групповые   или   индивидуальные
проекты.
  практикоориентировочные,
Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры у
дошкольников, является создание в детском саду благоприятной  экологической среды.
Это   непрерывный   процесс,   который   подразумевает   организацию   специального
экологического   пространства   и   проведение   регулярных   действий,   направленных   на
поддержание   в   нем   необходимых   для   живой   природы   условий.
  Наиболее
распространенными   разновидностями   такой   формы   работы   являются   создание   «живого
уголка»,   разведение   комнатных   цветов,   оформление   клумбы.   Воспитательный   эффект
будет достигнут только в том случае, если дети будут не просто наблюдать за животными и
растениями, а принимать активное участие в уходе за ними.
Актуальность   экологических   проблем   в   современном   обществе   выводят   вопросы
экологического воспитания на первый план. В дошкольном учреждении решается важное
задание   —   не   только   раскрыть   перед   детьми   красоту   природы,   но   и   научить   их
самостоятельно   ее   замечать   и   ценить.   Природа   –   великий   учитель!   Экологическое
воспитание   очень   тесно   связано   с   нравственным   воспитанием   –   это   воспитание
человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые
живут   рядом.   В   период   дошкольного   детства   у   ребенка   происходит   интенсивное
социальное  развитие,  которое  осуществляется  при  его взаимодействии с  окружающими,
сверстниками и взрослыми. Период становления основ будущей личности  дошкольный
возраст .Наша задача – научить  ребенка относиться  к каждому  живому  организму, как
самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Самый наилучший результат
можно   достигнуть,   если   начать   формировать   основы   экологической   культуры   в
дошкольном возрасте.
Цель: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего
жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
1.Развитие   и   коррекция   эмоциональной   сферы   детей   посредством   организации
непосредственного   общения   с   живой   природой   и   широкого   использования   психолого
педагогических   игртренингов   природоведческого   содержания   в   различных   видах
деятельности дошкольников.
 2. Формирование базисных основ экологической культуры у детей:
овладение   элементарными   экологическими   знаниями   о   природе   родного   края,
отражающими связь живых организмов со средой их обитания;
получение   начальных   представлений   и   практических   навыков   в   области
природопользования (хозяйственные воздействия на природу),
 охраны природы; получение начальных представлений о человеке, как живом организме,
об экологии человека;
       раскрытие   и   развитие   творческого   и   духовнонравственного   потенциала   каждого
ребёнка в процессе общения с природой родного края.
Проблема   экологического   воспитания   достаточно   освещена   в   различных   методических
рекомендациях. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также
содержание экологического воспитания. Все это   знакомо.   Но     обратим   внимание на
использование инновационных форм и методов работы с дошкольниками. Чтобы каждый
день   пребывания   детей   в   детском   саду   был   интересным   и   насыщенным,   мы   должны
стараться  реализовать задачи экологического воспитания через интегрированный подход в
обучении.   Экологические   знания   и   навыки   дети   получают   не   только   на   специально
организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской
деятельности,   чтения   книг,   на  занятиях   по   изобразительному   искусству  и   музыкальных
занятиях.
Одним   из   важнейших   условий   реализации   системы   экологического   образования
является организация предметноразвивающей среды. В  группах   постараться создать
среду таким образом, чтобы она способствовала развитию ребенка, формировала его как
личность, а также создать условия для формирования у ребенка элементов экологической
культуры,   экологически   грамотного   поведения.   Поэтому   процесс   обучения     должен
строиться  таким образом, чтобы основные экологические знания дети получали наглядным
методом. С этой целью     в группе экологически  экспериментальный уголок, где дети
ставят   простейшие   опыты   и   ведут   наблюдения,   которые   фиксируются   в   специальном
журнале «Наши наблюдения». Уголок природы     мы назвали с детьми «Центром науки».
Таким   образом,   можно   сказать   о   том,   что   экологические   знания,   доведенные   до
самостоятельности,   могут   выступать   средством   воспитания   осознанного   отношения дошкольников к окружающей действительности.
Экологоразвивающая среда группы и детского сада:
∙  Оранжерея детского сада
∙  Туристические маршруты за пределы детского сада
∙  Огород на участке
∙  Огород на окне
Наглядный и демонстрационный материал.
Основным содержанием исследований является:
  человек ;
   материалы (песок, глина, бумага, ткань, дерево и пр.);
   природные  явления  (ветер, снегопад, солнце, вода и т.д.);
   мир растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа);
   предметный мир .
Игровая деятельность.
Игры для детей – способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и
который   могут   изменить   и   преобразить.   Ролевая   игра      метод,   при   котором   детьми
разыгрывается   жизненная   ситуация   (реально   происходившая   или   смоделированная).
Сценарий игры не описывается, а задаётся лишь ситуация. Дети сами моделируют своё
поведение,   выстраивают отношения. В ролевых играх активно формируются социальные
компетентности ребенка. Ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию
самообразования. Содержанию сюжетноролевых игр     придаем экологический характер:
«Путешествие   в   лес»,   «Путешествие   в   подводное   царство»,   «Путешествие   на   Луну»,
«Зоологический магазин», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов»  и т.д.
 Игрыребусы, игрыопыты, игрыисследования, игрымедитации
(«Я  Солнце», «Я  Дождь», «Я  Ветер», «Солнышко и облачко» и другие) дают новые
впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают
интерес   к   природе   и   развивают   ценностное   отношение   к   ней.   Формируют   мотивы   и
практические   умения   экологически   целесообразной   деятельности;   предоставляют
возможности   для   проявления   самостоятельности,   инициативности,   сотрудничества,
ответственности   и   способности   принимать   правильные   решения.   В   данных   играх   дети
применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.
 Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писемжалоб
от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются   над   его   содержанием,   обговаривают   различные   экологические   ситуации,
решают,   как   можно   помочь   тому   или   иному   живому   существу,   как   нужно   оберегать   и
охранять природу – своего края, и всей планеты.
Инновации, внедряемые в ходе проекта:
 Экологические интерактивные игры
 ролевые игры; дидактические игры; имитационные игры; соревновательные игры;
 игры   –   путешествия;   интерактивные   игры;   интерактивные   игры   в   сотрудничестве   с
детским садом.
Кейстехнологии
Кейс  технология — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное
ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить
их решение, а также умение работать с информацией.
Идеи технологии:
   предназначена   для   развития   коммуникативных   компетенций   в   тех   образовательных
областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а  есть несколько ответов,
которые могут соперничать по степени истинности;
   развитие   ребенка   в   совместной   деятельности   ребеноквзрослый   на   равных   условиях.
Например,   кейсфото   или   кейсиллюстрация   «Правильно   ли   ведет   себя   ребенок   в
природе?»
Метод дискуссий «Хорошоплохо», «Почему листочек пожелтел?» или «Почему у тополя
почки большие, а берёзы маленькие?» и т.д. цель такого кейса — совместными усилиями
минигруппы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.
Компьютерные технологии и мультимедийные презентации
Информационнокомпьютерные   технологии   прочно   входят   в   систему   дошкольного
образования,   широко   используются   с   целью   совершенствования   и   обновления   форм   и
методов   работы   с   детьми.В   отличие   от   взрослого   человека,   которому   достаточно
прослушать   устное   объяснение,   впоследствии   подключив   логическое   мышление,   понять
смысл информации, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть,
чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно  образным мышлением, понятно лишь то,
что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить
действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к
доступным для них каналам получения информации. В данной практике работы, знакомя
детей   с   природой,       используем   разнообразный   материал:   дидактические   картинки,
репродукции   художественных   картин,   фотографии,   видеофильмы,   звукозаписи;   при
котором   дети   становятся   активными,   а   не   пассивными   объектами   педагогического
воздействия. Мы используем следующие виды иллюстративно  наглядных материалов на электронных носителях:
1.   звуковые   материалы     это   записи   голосов   птиц,   млекопитающих,   шум   леса,   прибоя,
дождя, ветра и т.д.;
2.  экранные материалы  это слайды, т.е. серия отдельных кадров, посвящённой отдельной
теме;
3. мультимедийные
  презентации      это   обучающие   заставки   с   красивыми,   яркими
картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в
себе   динамику,   звук,   красочное   изображение,   что   значительно   улучшает   восприятие
информации;
3.   мультимедийные   экологические   игры   включаются     как   в   содержание   занятий   по
ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игрыпутешествия,
игрызагадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.
4.  медиазанятия, которые проводятся  в групповой комнате с применением ноутбука или в
музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном;
Эффективным   методом   расширения   знаний   по   экологии,   является использование
жемчужин   народной   мудрости      сказок,   легенд,   поговорок,   загадок на
экологическую тематику. Цель  ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать
готовые   ответы   на   поставленные   вопросы,   сколько   развивать   умение   ребенка
самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения: «Много леса
– не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не подноси на природу руку, будет и
твоему внуку» и так далее.
  В   организацию   экологического   театра,
Одной   из   форм   нетрадиционного   экологического   образования   дошкольников
является экологический театр, который способствует развитию чувства коллективизма,
ответственности,   формирует   опыт   нравственного   поведения,   влияет   на   духовно
нравственное   развитие   личности.   Это   одна   из   инновационных   форм   экологического
образования и воспитания детей. Инновационных, потому что проблемы окружающей среды
дети  раскрывают  посредством  костюмированных   театральных   постановок  с  включением
песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную
деятельность.
вовлекаются   родители
воспитанников. Но здесь  они не только пишут стихи, частушки для выступлений, помогают
в   создании   костюмов   и   декораций,   а   становятся   помощниками   в   работе   с   социумом
(расклейка   агитационных   листовок,   распространение   памяток   населению,   уборка
территории).   Следует обратить, особое внимание, на то, что экологический театр  новое
направление   в   работе   детского   сада,   открывающие   широкие   возможности   творческого
поиска, результатом которого становятся  не только новые постановки,  но,  прежде всего,
новые знания  о нашем  общем  доме, о наших соседях по планете,  о взаимозависимости
человека   и   природы.   Занятия   экологическим   театром   предоставляют   возможность   не
только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним. Конкурсы,   викторины,   брейнринги,   развлечения,   праздники,   экологического
характера.
Виды праздников:«Праздник птиц», «Мы  друзья природы», «День земли», «День рождения
леса», «Осенний калейдоскоп». Они  помогают  детям ощутить себя частью природы, детям
нравятся репетиции, они с удовольствием выступают не только друг перед другом, но и
перед   родителями,   которые   бывают   не   только   частыми   гостями,   но   и   участниками   на
праздниках.
Еще одной из интересных форм работы с детьми является акция.
 В  дошкольном учреждении природоохранные акции  должны проходить  в течение всего
учебного года. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют
навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей
экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение
родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. Каждая акция проходит под
своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки).
Виды акций:
Осень: «Семечко и зёрнышко про запас!» (сбор семян для будущего урожая, семена цветов,
семеня для подкормки птиц).
 Зима: «Добрая   зима   для   птиц»   (подкормка   зимующих   птиц).   «Ёлочка   –   зелёная
иголочка», «Витамины на подоконнике» (выращивание лука для себя, наблюдение за ростом
лука в разных условиях, ведение календаря наблюдения общего и индивидуального).
 Весна: «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день
воды»).   «Любимый   –   чистый   город!»(  это   городская   акция   «Чистый   город»   проходит
традиционно,   а   мы   активно   подключаемся,   родители   +   дети   +   сотрудники:   убираем
территорию,   благоустраиваем   и   озеленяем),   «Каждому   певцу   по   дворцу!»  совместно   с
родителями изготовление и прикрепление скворечников).
«Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети
сеют семена цветов).
Лето:   «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады,
уход за посадками).   «Берегите лес и его жителей от пожара!» (призыв, как вести себя в
лесу).
Экологическая тропа
Один   из   важнейших   компонентов   экологической   развивающей   среды   — экологическая
тропа, которую   используем     как   инновационную   форму   экологического   образования.
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с
детьми   для   экологических   занятий   и   одновременно   для   оздоровления   детей   на   свежем
воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. На тропинке мы проводим наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень
важно   помнить   об   интегрированном   подходе:   на   тропинке   мы   с   детьми   наблюдаем,
рассматриваем,   обсуждаем,   анализируем   и   т.   д.,   но   свои   впечатления   об   увиденном,
приобретённые   знания   о   природе,   дети   выражают   в   разных   видах   деятельности:
изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.
Кружковая работа
В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями,
но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить
самостоятельно и творчески. Именно дети дошкольного возраста, с их желанием познать
окружающий мир, представляют большие возможности для развития нравственной позиции
по отношению к родному краю .Поэтому инновационным в данной работе можем считать
создание кружка по экспериментальной деятельности, где для ребёнка предоставляется
полная свобода для проявления познавательной, эмоциональной, социальной и моторной
активности в процессе экспериментирования.
 Активные формы работы с семьёй
Проблему   формирования   экологической   культуры   решаем   с   помощью
родителей. Родители приглашаются на занятия и праздники экологического содержания,
на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками (экологический
поединок   «Дети   против   родителей»,   КВН   «Знатоки   природы».)   А   также       домашние
задания, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других
материалов;   помощь   в   создании   развивающей   среды;   благоустройство   участков   на
территории детского сада; сочинение экологических сказок и оформление книг; участие в
природоохранных акциях  ,   выпуск  ежемесячной газеты  экологической направленности
«Капитошка», из которой родители узнают о работе       группы в данном направлении, а
также узнают много интересных и забавных рассказов о живой и неживой природе; а также
выпуск     тематических   буклетов     «Всё   о   цветах»,   «Всё   о   правильном   питании   детей»,
«Зимние прогулки», «Подвижные игры на прогулке», «Чистый город – наш город» и др.
Вывод:
В процессе работы были замечены такие изменения:
 дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать
причинноследственные связи;
возрос   интерес   к   объектам   и   явлениям   природнопредметного   мира,   а   также
эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;
   появилось   желание   соблюдать   нормы   и   правила   поведения   в   окружающей   среде,
направленное на сохранение ценностей природного мира.
∙        Игра называется «Узнай по объявлению». С экрана дети дают объявление от лица какого-нибудь животного, а вы
должны будете отгадать, от какого животного поступило объявление?
Формирование экологического отношения начинается с накопления опыта в эмоционально
перцептивной   сфере   через   непосредственный   контакт   с   естественной   природой
(«вчувствование»);
метод экологической идентификации  отождествление себя с каким либо природным
объектом   или   явлением,   игровой   прием   «превращения»   в   образы   животных,   растений,
действия от их имени;
игровой экологический тренинг, направленный на развитие сенсомоторной культуры детей
и   формирование   социальных   качеств,   являющихся   базисными   характеристиками
экологичной   личности   («Человечек   из   коры»,   «Мир   кролика   и   мир   муравья»,
«Экологическая этика», «Сороконожка», «Подарок на день рождения» и др.) ;
метод экологической  эмпатии  сопереживание и сочувствие природным объектам;
чтение стихов, слушание музыки, пение песен/
Диалог с природой  метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувствительности. Диалоги осуществляются в различных вариантах – «секретные» («один
на один» с природой) или «открытые» (устные обращения), вербальные и невербальные
(посредством мимики и жестов, средств изобразительного искусства, музыки, танца).
Экологические   упражнения   —   постоянно,   систематически   совершаемые   действия,
направленные на совершенствование умений и навыков общения с природой.

file_name: информация.docx

intro: Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны. Ведь как раз в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. С другой стороны познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса  и   может быть реализовано через такие виды деятельности: наблюдения;опыты;исследования;игры;труд;художественно-эстетическая практика; знакомство с природоведческой литературой; занятия физкультурой и спортом. Важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях: на обучающих занятиях и в повседневной жизни. Нужно стремиться по мере возможности теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Детей следует привлекать к уходу за растениями и животными, сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе. Воспитатель детского сада имеет широкий спектр форм осуществления экологического воспитания : коллективные; групповые; индивидуальные.консультация для педагогов "Использование современных методов в экологическом воспитании дошкольников"


extracted_text:
(литературная викторина по сказкам для учащихся 3 класса)
Цели:

Проверить   знание   произведений   устного   народного   творчества   и   авторских
Поиграем.
рассказов и сказок;

Учить вникать в смысл прочитанного, рассуждать, размышлять, отстаивать свою
точку зрения.
Задачи:
1.
Обучать выразительному чтению произведений, правильному произношению слов,
умению правильно выражать свои мысли, пополнять словарный запас.
Развивать   речь,   мышление,   память,   коммуникативные   навыки,   творческие
способности детей; умение работать в коллективе
Воспитывать   бережное   ,   аккуратное   обращение   с   книгой,   прививать   любовь   и
2.
3.
интерес к чтению.
большой цветной кубик,
рисунок книжки,
портрет Льва Кассиля,
карточки с цифрами: 2,3,4,5 для жюри, “цветиксемицветик”,
мешочек с “волшебными” вещами,
музыкальное сопровождение: “В мире много сказок…”
Оборудование:






Ход игры
   Дорогие   ребята,   сегодня   у   нас   не   совсем   обычный   урок.   Нас   ждет   увлекательное
путешествие по стране Литературии.
 Угадайте загадку:
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом. (Книга)
       Да, это книга, а вместе с книгой приходят наши любимые сказочные герои.
В одиночестве, в покое
Дремлют книжные герои
На страницах книг своих.
Пробудите к жизни их!
Что им маяться от скуки?
Все герои любят труд!
Вам, друзья, и книги в руки
Пусть герои оживут!
  А знаете ли вы, что у книжки, так же, как и у каждого из нас бывают именины?
С   23   марта   начнется   ежегодная   неделя   чтения   “Книжкины   именины”.   Впервые
“Книжкины именины” организовал Лев Кассиль в 1943 году, в годы войны, в Колонном
зале Дома Союзов в Москве. Туда были приглашены, в основном, дети погибших на
фронтах бойцов Красной Армии. И не смотря на то, что время было тяжелое, люди
многого были лишены, не хватало еды – было решено провести этот праздник, потому
что наша страна всегда была самой читающей страной мира. Книга всегда была для детей
самым главным другом.  Из книг можно узнать много полезного и интересного, если читать внимательно.
 Сейчас мы проверим насколько вы внимательные читатели.
Начинаем нашу викторину “Поиграем”. Сегодня в ней принимают участие команды:
1. “Знайки”
Девиз: “Кто много читает, тот много знает”;
2. “Читалкины”
Девиз: “Чтоб незнайкой не прослыть, с книгой мы должны дружить”;
3. “Почемучки”
Девиз:
“Где? Зачем? И почему? – тайну разгадаю.
Книгу в руки я возьму – и ответ узнаю”
А   судить   конкурсы   будет   наше   уважаемое   жюри….   (представление   жюри   –   учся   4
класса).
Разминка
(Вопросы командам задаются поочереди. За каждый правильный ответ – 1 балл. За
помощь другой команде – дополнительно 1 балл.)
1.
Сколько   братьевмесяцев   встретила   героиня   сказки   С.   Маршака   у   новогоднего
костра? (12.)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Кто превратил Василису Премудрую в лягушку? (Кощей Бессмертный)
Сколько раз старик бросал в море невод? (3.)
Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара.)
Как звали корову кота Матроскина? (Мурка.)
Какой   мальчик   должен   был   выложить   изо   льда   слово   “вечность”?   за   это   ему
обещали подарить новые коньки и весь свет. (Кай.)
Что говорила царица, глядя в волшебное зеркальце?
(Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи.
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?)
8.
Где находится смерть Кощея Бессмертного? (Дерево, сундук, заяц, утка, яйцо,
игла.)
От кого ушел Колобок? (От дедушки и бабушки, зайца, волка, медведя.)
9.
Жюри подводит итоги и комментирует (у жюри карточки с цифрами, общий балл
вносится в таблицу на доске).
 Викторина состоит из 5 туров:
1й тур – “Пушкиниана”; 2й – “Сказки зарубежных писателей”;
3й – “Кому принадлежат эти вещи?”; 4й – “Русские народные сказки”;
5й – “Сказки русских писателей”.
 На столе разложены карточки с названием туров, каждый тур имеет свой номер. Этот
номер нам нужен для того, чтобы, бросив кубик с пятью номерами, определить номер
тура. (Капитаны   команд   поочереди   бросают   кубик.   Выпавший   номер   определяет
тур.)
1й тур. “Пушкиниана”
(Максимальная оценка – 5 баллов.)
(Командам  раздаются  карточки  с  вопросами.  После   обсуждения,   команды  сами
выберают 2 вопроса, на которые они будут отвечать) 1. Что кричал петушок, сидя на спице?
(Кирикуку,
Царствуй, лежа на боку.)
2. Из какой сказки эти строки?
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
(“Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебедь”.)
3. К кому обращался за помощью королевич Елисей? (К солнцу, месяцу, ветру.)
4. На какую работу нанял поп Балду? (Повар, конюх, плотник.)
5. Из какой сказки эти строки?
… Дева вдруг
ожила. Глядит вокруг
Изумленными глазами,
И, качаясь над цепями,
Привздохнув, произнесла:
“Как же долго я спала!”
(“Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”.)
6. Из какой сказки эти строки?
Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелчка тебе по лбу,
Есть же мне давай вареную полбу.
(“Сказка о попе и работнике его Балде”.)
7. Что пообещал царь Дадон мудрецу за золотого петушка?
(“.. Волю первую твою
Я исполню, как мою”.)
8. Как звали пса, который сторожил терем семи богатырей? (Соколка)
9. Сколько лет прожил старик со старухой “у самого синего моря”? (Тридцать лет и
три года.)
10. Кого назвал Балда меньшим братом? (Зайца.)
(Заслушиваются выбранные ответы, жюри подводит итоги, результаты вносятся в
твблицу.)
2й тур. “Сказки зарубежных писателей”
(Конкурс капитанов. Капитаны команд вытягивают карточки с вопросами и отвечают на
них. Команды имеют право помочь. Максимальная оценка – 2 балла)
1. Кто самый лучший в мире фантазер и сладкоежка, большой друг Малыша? (Карлсон.
“Малыш и Карлсон” А. Линдгрет)
2. Как звали хозяина Кота в сапогах? (Маркиз Карабас. “Кот в сапогах” Ш.Перро.)
3. В какой сказке медведь сам сочинял стихи? (А. Миллн “ВинниПух и всевсевсе”)
(Подведение итогов.)
3й тур. “Кому принадлежат эти вещи?”
(Участники  команд  по  очереди  достают  из  мешочка   карточки  на  которых  написаны
слова, обозначающие волшебные вещи. Максимальная оценка – 2б.) Золотое яичко. (Курочке Рябе. Рус. нар. сказка “Курочка Ряба”.)
Хрустальная туфелька. (Золушке. Ш. Перро “Золушка”.)
Зеркальце. (Злой мачехе. А.С. Пушкин “Сказка о мертвой царевне…”.)
Золотой ключик. (Буратино. А. Толстой “Золотой ключик”.)
Скорлупа грецкого ореха. (Дюймовочке. Г.Х. Андерсен “Дюймовочка”.)
Разбитое корыто. (Старухе. А.С. Пушкин. “Сказка о рыбаке и рыбке”.)
Красная шапочка. (Девочке. Ш.Перро “Красная шапочка”.)
Аленький цветочек. (Чудовищу. С. Аксаков “Аленький цветочек”.)
Перо Жарптицы. (Иванудураку. Ершов “Конекгорбунок”.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
(Подведение итогов)
4й тур. “Русские народные сказки”
(Командам   раздаются   карточки   с   вопросами.   После   обсуждения,   команды   сами
выбирают 2 вопроса, на которые они будут отвечать. Максимальная оценка – 2б.)
1.
Кто   с  кем   такой  дележ  устраивал:  “Твои   ввершки,  а  мои  корешки” (Мужик   с
2.
3.
4.
5.
6.
7.
медведем в сказке “Мужик и медведь”.)
Какого героя провели на пирожках? (Медведь из сказки “Маша и медведь”.)
Кто варил кашу, используя ум и смекалку? (Солдат в сказке “Каша из топора”.)
Какими   словами   начинаются   русские   сказки?   (“Жилибыли…”;   “В   некотором
царстве, в некотором государстве…”.)
Что приказывал царьбатюшка своим невесткам, чтобы проверить их мастерство?
(Испечь хлеб, соткать ковер.)
Чем кормила лиса журавля? (Кашей.)
Из какой сказки эти строки?
Ах ты, Петя – простота,
Сплоховал немножко:
Не послушался Кота,
Выглянул в окошко… (“Петушокзолотой гребешок”.)
Кто первый нашел теремок? (Мышканорушка)
8.
(Подведение итогов)
5й тур. “Сказки русских писателей”
(“Цветиксемицветик”.   На   лепестках,   написаны   вопросы,   представители   команд
выбирают любой лепесток с вопросом, обсуждают ответ с командой.)
1.
2.
Кто написал сказку “Приключения Незнайки”? (Н. Носов.)
Как зовут главных героев сказки Э. Успенского “Каникулы в Простоквашино”?
(Дядя Федор, кот Матроскин, собака Шарик, почтальон Печкин.)
Какой   музыкальный   инструмент   помогал   девочке   Жене   собирать   землянику?
(Дудочка в сказке В.Катаева “Дудочка и кувшинчик”.)
Какого   насекомого   испугались   все   звери?   (Таракана   из   сказки   К.   Чуковского
“Тараканище”.)
Из какого произведения эти строки? “Вдруг шляпа поползла прямо к Вадику. Он
3.
4.
5.
как закричит: “Ай!”  и прыг на диван.” (Н. Носов. “Живая шляпа”.)
Подведение итогов. Награждение команд. Поздравления.
Закончился наш праздник, но увлекательное путешествие по стране Литературии только
начинается. Книга будет вашим верным спутником всю жизнь.
Она оставила для вас письмо.
Письмо от Книги. Ребята, я рада была видеть вас в своем книжном царстве.
Я – книга. Я товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной…
Мой чистый вид всегда приятен.
Оберегай меня от пятен!
Я к вам обращаюсь, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.
До встречи. Книга.

file_name: ВИКТОРИНА.ЛИТЕР.ЧТ.3 кл.doc

intro: Викторина направлена на  проверку знаний произведений устного народного творчества и авторских рассказов и сказок. Вас ждет увлекательное путешествие по стране Литературии.  Класс делится на 3 группы. придумывает название команд, девиз. Викторина включает в себя разминку и 5 туров. Далее подведение итогов. Награждение команд. Поздравления.

title: Литературная викторина по сказкам


extracted_text:
Конкурсная программа
                                    « А ну-ка , девочки ! »
                                    для учащихся 1-4класса
                                                                    Учитель  начальных классов
Хребтищева Е.А
                                                                                МОУ  ООШ  с.
Асмётовка
                                                                                Март 2018г. Конкурсная программа «А ну-ка, девочки» для учащихся 1-4класса.
Цели: проявление творческих способностей, смекалки;
          воспитание уважения к материнскому труду, желания оберегать
          маму и помогать ей.
Оборудование : названия команд «Хозяюшка», « Рукодельница»; 2
листа со словом «Снегурочка»; 2 иглы +2 катушки ниток + 2 лоскута
ткани; пуговицы, список продуктов для пирожков, предметы для
прически, 2 платка + 2 корзины + кубики, музыкальная шкатулка с
записками, музыкальный центр + диски, 2 грамоты.
Место проведения : класс
Участники : девочки 1-4классов
Время проведения : 12ч 30мин
 В связи с приближением праздника Весны мы решили провести
интересные конкурсы среди девочек.  Сегодня мальчики будут
болельщиками.  Как вы знаете девочки должны уметь многое. Сегодня
мы увидим таланты наших девочек в ведении домашнего хозяйства,
оценить их привлекательность и очарование, юмор и находчивость.
               У нас присутствуют 2 команды. Они должны представиться,
назвать свою команду и коротко о ней рассказать.
                     Представление команд «Хозяюшка» и
«Рукодельница».
    Пусть в этой игре победит ваша дружба.
    Пусть не будет слез, разочарований, обид.
    Пусть всю игру вам сопутствуют знания, улыбки, успех!
Конкурс 1: «Литературная разминка» «Кто эта сказочная
героиня?»
Назвать ее имя, сказку, автора.
А)Внучка к бабушке пошла, пирожки ей понесла.
По тропиночке идет, звонко песенку поет.
Вдруг навстречу серый волк, что в тропинках знает толк. Б)Зимним утром баба с дедом  внучку сделали из снега.
Но не знала крошка эта, что беда грозит ей летом.
В)Строго приказала капризная принцесса принести зимой цветы из
леса.
Кто же зимой смог собрать те цветы. Я помню ту девочку. Помнишь ли
ты?
Г)Буратино приютила. И лечила, и учила,
Когда ж    он    стал озорничать , пришлось его наказать.
Д) Чтобы проверить , принцесса ль она,
На тюфяки положили, но спать не могла,
Под грудой перин был спрятан предмет
Он –то сомненья и свел  все на нет.
Е)В замке Снежной     Королевы  братца милого нашла.
Добротой его согрела. От злости, жадности спасла.
Подводится итог.
Конкурс 2 «Эрудит» . Из букв слова «Снегурочка» составить как
можно больше слов. (существительных)
Жюри подводит итог.
Конкурс 3: «Рукодельница». С помощью иглы и нитки пришить
пуговицы разными способами. (пуговицы с 4-мя отверствиями).
Итог.
Конкурс 4 : «Красная Шапочка». Список продуктов. Пирожки
испечь захотела Красная Шапочка сама, что из продуктов вы
предложите, а что нет?
(Мука, соль, сахар, дрожжи, уксус, масло, мед, яйца, яблоки, капуста,
картофель, соленые огурцы, повидло, курага, петрушка.)
Итог.
Конкурс 5: «Падчерица»  . Сделать аппликацию  «Ваза с цветами».
Итог. Конкурс 6: «Оригинальная» . Девочка должна всегда выглядеть
аккуратно, с красивой прической. Задание : сделать оригинальную
прическу.
Итог.
Конкурс 7: «Мы- будущие мамы» Девочки должны взять куклу на
руки и спеть колыбельную песню.
Итог.
Конкурс 8:    Музыкальная шкатулка «Пойми меня» . На листочках
написано краткое содержание песни. Нужно назвать песню.
1.Песня о городе , куда не едут поезда и не летят самолеты.
2.Песня об использовании улыбки в качестве электричества.
3.Песня о животном , которого знает каждая дворняжка.
4.Песенка о ежедневных занятиях детей в течение 10-11 лет.
5.Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой
шапочке.
6.Песенка о содержании головы, которая для маленького медвежонка
не составляет особой ценности.
7. Песенка о самом радостном празднике, который бывает только раз в
году.
8.Песня по слогам о деревянном человечке.
Итог.
Конкурс 9: «Темный курятник» Вечером сестрам захотелось свежих
яиц и Золушке пришлось идти в курятник. На улице темно. Но она
должна собрать за определенное время как можно больше яиц. С
завязанными глазами собрать разбросанные предметы (каштаны).
Собирать пока звучит музыка.
Итог.
И носит в сумке почтальон  улыбок целый миллион.
В хорошем настроении заходит он в дома.
Тук-тук! Вам поздравление.
Тук- тук! Вам три письма. Стучится почта там и  тут. Проснулась почта рано.
И есть у нас для наших девочек  такие телеграммы.
        Наши конкурсы закончились. Все девочки показали себя умелыми,
смелыми, обаятельными- просто молодцы!
Подведение  общего  итога  конкурса. Слово жюри.
Награждение  команд грамотами.

file_name: 8 Марта праздник.docx

intro: Материал для учащихся начальной школы подобран в доступной форме. Конкурсы содержат разнообразную тематику: Литературная разминка, эрудит, рукодельница, Красная Шапочка, падчерица, оригинальная, мы- будущие мамы, музыкальная шкатулка, тёмный курятник. Данное мероприятие проводится совместно  с мамами, где они тоже являются участниками мероприятия.содержит заголовок, цели , оборудование, сценарий мероприятия

title: Конкурсная программа "8 Марта" для учащихся 1-4 класса


extracted_text:
ВОПРОСЫ К ИТОГОВЫМ ЗАЧЕТАМ ПО ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦАХ
И ДОРОГАХ
1. Почему опасно переходить улицу перед стоящими машинами или изза них?
2. Какие виды перекрестков вы знаете, в чем сложность их перехода?
3. Как регулируется движение пешеходов?
4. Что должен сделать пешеход, прежде чем сойти с тротуара?
5. Как и где надо переходить улицу?
6. Где надо переходить шоссейную дорогу?
7. Где разрешается переход групп учащихся?
8. Как должны переходить группы школьников через нерегулируемый перекресток?
9. Как   должны   переходить   группы   дошкольников   и   младших   школьников   через   регулируемый
перекресток?
10. Что обязаны делать пешеходы, чтобы улучшить условия работы водителей?
11. Почему нельзя разговаривать с водителями во время движения транспорта?
12. Когда можно начинать посадку пассажиров в автобус и кузов грузового автомобиля?
13. Как должен вести себя ученик в автобусе, кузове грузового автомобиля?
14. Как узнать, куда повернет автобус  направо или налево?
15. Как подает сигналы поворота велосипедист?
16. О чем сигнализирует загоревшийся красный огонек сзади автомобиля?
17. Как должен поступить пешеход, услышав сигнал сирены?
18. Где можно переходить железнодорожный путь?
19. Какие правила необходимо соблюдать при переходе неохраняемого железнодорожного переезда?
20. Какие правила необходимо соблюдать при переходе охраняемого железнодорожного переезда?
21. Что представляет собой улица с двусторонним движением?
22. Как отличить улицу с односторонним движением от улицы с двусторонним движением, когда на улице
нет транспорта?
23. Как узнать, где главная улица, а где второстепенная?
24. Как найти в городе остановку общественного транспорта?
10. Почему улицу надо переходить на перекрестке?
11. Что такое тормозной путь автомобиля?
12. Где можно кататься детям до 14 лет на велосипеде?
13. Нарисуйте виды перекрестков.
14. Где устанавливается обозначение «Берегись автомобиля»?
15. При выходе из трамвая вам необходимо перейти на другую сторону улицы. Как вы это сделаете?
16. Какой сигнал светофора виден со всех сторон перекрестка?
17. Почему движущийся транспорт нельзя остановить мгновенно?.
18. Какие группы дорожных знаков вы знаете?
19. Какие сигналы подает водитель при остановке?
ПО ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. По какой стороне дороги движутся автомобили?
2. В каком ряду должны двигаться велосипедисты?
1. Как располагается поворачивающий транспорт при движении через перекресток?
2. Какие осветительные приборы включает водитель автомобиля с наступлением темноты при проезде по
освещенным улицам?
3. Что такое тормозной путь?
4. Что такое остановочный путь?
5. Что влияет на величину тормозного пути?
6. Каково назначение номерных опознавательных знаков?
3. Где устанавливаются номерные знаки на автомобилях, мотоциклах, мопедах, велосипедах? 10. Как обозначается трос при буксировке автомобиля?
11. Допускается ли буксировка велосипеда?
12. Что учащийся должен знать и кому сообщить, если стал свидетелем дорожнотранспортного
происшествия?
13. Какие правила обязан соблюдать велосипедист?
14. Расскажите о правилах перевозки грузов, пассажиров на велосипеде?
15. Какие требования предъявляются к техническому состоянию велосипеда?
16. При каких технических неисправностях велосипеда езда на нем запрещается?
17. Какая дорога считается главной?
18. Нарисуйте дорожный знак «Велосипедное движение запрещено».
19. Какие меры предосторожности нужно соблюдать при проезде пешеходных переходов?
20. Какие меры предосторожности следует соблюдать при переходе пешеходных переходов?
21. Какие меры предосторожности следует соблюдать при объезде транспорта?
22. Какой знак предупреждает о приближении водной переправы?
23. Какой автомобиль собирается делать левый поворот?
24. Кто из 3 человек  водитель легкового автомобиля движется в крайнем левом ряду; велосипедист  во
втором ряду; мотоциклист  в первом ряду  нарушает Правила движения?
25. Как правильно обойти трамвай?
26. На   регулируемом,   обозначенном   пешеходном   переходе   кому   следует   остановиться   при   движении:
водителю легкового автомобиля или пешеходам?
27. Что   следует   сделать   пешеходу,   если   он   при   смене   сигналов  светофора   оказался   на   середине
пешеходного перехода?
28. Как обеспечивается безопасность движения транспорта и пешеходов?
29. Пассажиров какого возраста можно перевозить на заднем сидении мотоцикла?
30. Разрешается ли перевозить пассажиров в кузове грузового мотороллера?
31. Какое транспортное средство называется гужевой повозкой?V
32. Можно ли оставлять гужевую повозку на дороге?
33. Где должны двигаться гужевые повозки?
34. Что необходимо сделать для оказания первой помощи пострадавшему в дорожной аварии?
35. Почему нельзя переходить проезжую часть улицы перед близко идущим транспортом?
36. Расскажите   о   главных   улицах   вашего   города   (района,   поселка),   как   организовано   по   ним   движение
«
*
транспорта и пешеходов?
37. Для чего служат островки безопасности?
17. Как называется предупреждающий знак, на котором нарисован пешеход?
18. Какой знак предупреждает о приближении к перекрестку равнозначных дорог?
19. Нарисуйте знак, который запрещает движение пешеходов.
20. Нарисуйте знак, запрещающий движение велосипедистов.
21. Расскажите о правилах поведения на железной дороге.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
«УЛИЦА КАК ИСТОЧНИК ОПАСНОСТИ»
1. Допишите
Выберите ответ:
  фразу:

«Участник

дорожного
а) транспортное средство, управляемое водителем;
б) транспортное
средство,

управляемое
или пассажиры, находящие в кабине (салоне);

в) лицо,

движения как пешеход, водитель, пассажир транспортного средства, погонщик животных;
непосредственно
принимающее
участия
не

г) лицо,

принимающее

непосредственное

участие

движения как пешеход, водитель, пассажир транспортного средства, погонщик животных.
2. Для кого обязательны и должны выполняться Правила дорожного движения? Выберите ответ:
а) для водителей легковых транспортных средств;
б) водителей грузовых транспортных средств;
в) водителей любых транспортных средств и пешеходов;
г) водителей, пешеходов, пассажиров и для погонщиков животных.
движения

это
водителем,

...

».
пассажир
процессе
процессе
и
в
в 3. К

чему

может

привести

несоблюдение

правил

дорожного
движения? Выберите ответ:
а) к несчастному случаю;
б) экологической катастрофе;
в) травмам и даже смерти;
г) чрезвычайной ситуации.
4. Сколько   людей   в   нашей   стране   ежегодно   погибает   в   результате   несоблюдения   Правил   дорожного
движения? Выберите ответ.
а) около 50 человек;
б) около 100 человек;
в) около 200 человек;
г) около 300 человек.
5. Что

является
происшествий? Выберите ответ:
знаний
а) отсутствие

цах и дорогах;
б) отсутствие

знаний,
на улицах и дорогах;

и

основной

причиной

дорожнотранспортных

навыков

безопасного

поведения

на

ули
наличие

навыков
навыков

безопасного
безопасного

поведения
поведения
в) наличие

знаний,

отсутствие
на улицах и дорогах;
г) таких причин не существует.
6. Где
селенного пункта? Выберите ответ:
  и   как   должны   идти   пешеходы   по   дорогам
а) по середине дороги, как удобно пешеходу;
б) по обочине дороги, по одному, в одном направлении с движением транспорта;
в) по
средствам;
обочине
одному,
дороги,
по

навстречу
вне

своего   на

транспортным
г) по обочине как удобно пешеходу.
7. Приведите два примера, когда разрешается переходить дорогу в произвольном месте.
8. Что следует сделать пешеходу, который при переключении светофора на желтый сигнал не успел дойти
до середины проезжей части? Выберите ответ:
а) следует перебежать улицу;
б) следует поступить так же, как и другие пешеходы;
в) следует вернуться назад на тротуар;
г) следует дойти до островка безопасности или линии, разделяющей транспортные потоки.
9. В каком возрасте разрешается выезжать на велосипеде на дороги общего пользования? Выберите ответ:
а) в 14 лет;
б) 15 лет;
в) 16 лет;
г) 18 лет.
10. Где

разрешается
порт? Выберите ответ:

пешеходам

ожидать
а) где удобно пешеходам;
б) на проезжей части;
удобно
в) где

средств;

пешеходам,

не

мешая
г) на тротуаре, на остановке.
11. Как
следует

вы
необходимо перейти на другую сторону улицы? Выберите ответ:
поступить,
если

а) следует обойти автобус спереди;
б) следует обойти автобус сзади;
в) следует дождаться, пока автобус уедет;
г) не следует дожидаться, пока автобус уедет.

общественный

транс
проезду

транспортных
вышли

из

автобуса

и

вам 12. Как
следует
  поступить,

если
вы
вышли   из

трамвая   и
вам   не
обходимо перейти на другую сторону улицы? Выберите ответ:
а) следует обойти трамвай спереди;
б) следует обойти трамвай сзади;
в) следует дождаться, пока трамвай уедет;
г) не следует дожидаться, пока трамвай уедет.
если
13. Как
следует

вы
необходимо перейти на другую сторону улицы? Выберите ответ:
поступить,

вышли

из

троллейбуса

и

вам
а) следует обойти троллейбус спереди;
б) следует обойти троллейбус сзади;
в) следует дождаться, пока троллейбус уедет;
г) не следует дожидаться, пока троллейбус уедет.
14. Назовите
повышенной
зоны

ном транспорте. Выберите ответ:

опасности

на

железнодорож
а) таких зон не существует;
б) железнодорожные пути и переезды;
в) вокзалы, платформы, вагон;
г) подъездные автотранспортные пути.
15. Какие
правила

жирам,
транспорта? Выберите ответ:
чтобы

необходимо
уменьшить

соблюдать
стать

пешеходам
жертвой

и
пасса
железнодорожного

риск
а) таких правил не существует;
б)правила поведения на улице;
в) правила пользования железнодорожным транспортом;
г) правила дорожного движения.
16. Какое
расстояние
должно

отделять

пешехода,

следующего
вдоль железнодорожного пути от крайнего рельса? Выберите ответ:
а) 1 метр;
б) 3 метра;
в) 4 метра;
г) 5 метров.
17. Какие правила необходимо соблюдать пешеходам на электрифицированных участках? Выберите ответ:
а) следует подниматься на опоры, чтобы первыми увидеть приближающийся поезд;
б) следует
опоры
опираться
идущие
спуски,
рельсу
от
на
к

при
сходе с платформы;
в) не следует подниматься на опоры;
г) не
прикасаться
следует

к

спускам,

идущим
от

опоры
к

рель
су, и лежащим на земле проводам.
18. Где

Выберите ответ:
и

как

необходимо

переходить

железнодорожные

пути?
а) следует переходить в любом месте, где удобно пассажиру;
б) следует переходить по настилам, где установлены специальные указатели;
в) следует
установленных
переходить
местах,
в

этом пешеходными мостами, тоннелями, переходами;
г) следует ориентироваться на большинство пассажиров и делать, как все.
19. Что
необходимо
сделать
целях
личной
в

переходом путей по пешеходному настилу? Выберите ответ:

пользуясь

при

безопасности

перед
а) следует убедиться, что на семафоре горит красный свет;
б) следует убедиться, что на семафоре горит зеленый свет;
в) следует
в

состава; г)
быстро перебежать по пешеходному настилу.
не

пропускать
убедиться
следует
отсутствии

движущегося

приближающийся

локомотив,
подвижного

можно ВОПРОСНИК  ПО ПДД
1. Где и как должен ходить пешеход по улицам?
(По правой стороне тротуара или по дороге навстречу идущему транспорту.)
2. Какие обозначенные места разрешают делать переход?
(Зебра, светофор, подземный переход.)
3. Назовите наиболее безопасные места для пешехода при двустороннем движении транспорта?
(Тротуар, островок безопасности.)
4. Как правильно идти по улице с санками, тележкой, велосипедом?
(По левой стороне, у края дороги, у тротуара.)
5. Какой порядок установлен при движении детей группами?
(В 2 ряда по тротуару или левой обочине дороги.)
6. В какие двери троллейбуса производится посадка и высадка
пассажиров?
(Посадка  в задние двери, высадка  через передние, кроме детей до 4 класса.)
Вопросник
«КАК ИЗБЕЖАТЬ ОПАСНОСТИ НА УЛИЦАХ»
 Почему надо переходить только на перекрестке и на пешеходном переходе?
 Почему нельзя переходить улицу на красный или желтый цвет?
 Почему опасно переходить бегом?
 Почему опасно переходить улицу наискосок?
 Что означает надпись «Опасность на повороте» на задней части автобуса?
 Как видит водитель пассажиров автобуса?
 Что может получиться, если опоздать с выходом из автобуса?
 Чем опасна стоящая машина?
 Чем опасны кусты и деревья на улице?
 Может ли помешать увидеть опасность машина, которая
движется?
 Почему опасно, когда на улице очень мало машин?
 Как определить, далеко машина или близко?
 Почему нельзя ходить по проезжей части улицы?
 Как ходить по дороге, на которой нет тротуара?
 Какая опасность возникает, когда школьник подходит к своему дому?
 Опасно ли школьнику увидеть на той стороне улицы товарища, подругу или родных?
 Как определить, что машина собирается повернуть направо?
 Чем опасны машины с прицепом?
 Почему опасно ходить по улицам группами?
 Почему опасно переходить улицу вдвоем под руку или держась за руки?
 Что опаснее на улице: пешеходный переход без светофора или со светофором?
         Какое место на улице опаснее: перересток или остановка автобуса

file_name: ТЕСТ ЮИД.doc

intro:
Ежегодно количество транспортных средств на дорогах увеличивается, а это, в свою очередь, повышает вероятность возникновения дорожно-транспортных происшествий. Как ни прискорбно, но чаще всего местами аварий становятся не оживленные магистрали, а небольшие дороги и даже пешеходные переходы. И виновниками зачастую выступают пешеходы, в том числе и дети. Приводит к этому тот факт, что школьники , к сожалению, не знают элементарных правил движения, не осознают, к каким последствиям может привести подобная беспечность.

Именно с этой целью во многих общеобразовательных российских учебных заведениях и создаются отряды Юных инспекторов движения, главная задача которых состоит в том, чтобы донести детям информацию о необходимости соблюдения ПДД.

История ЮИД свое начало берет с 1973 года. Именно тогда, 6 марта, секретариат ЦК ВЛКСМ совместно с Минпросвещения и коллегией МВД СССР принял постановление о создании в школе агитбригад ЮИД. Только в течение первого года в школах СССР начали работу 14 тысяч отрядов ЮИД. Позже начали проводить слеты, конкурсы, соревнования и различные мероприятия между членами отрядов ЮИД. И сегодня тема актуальности не утратила. В российских школах действуют агитотряды, кружки ЮИД, где детям в доступной форме объясняют правила поведения на дорогах с целью сохранения жизни и здоровья.

title: ВОПРОСЫ К ИТОГОВЫМ ЗАЧЕТАМ ПО ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦАХ И ДОРОГАХ ДЛЯ ЮИД


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
1. Понятие дистанционного образования………………………………………4
2. Методические особенности дистанционного обучения……………………6
3. Формы дистанционного обучения
…………………………………………………………………9
4. Методы дистанционного образования……………………………………..10
Заключение……………………………………………………………………...13
Список используемой литературы ……………………………………………15
1 ВВЕДЕНИЕ
Целью данного реферата   является   последовательное и всесторонне
изучение методов дистанционного образования в современном мире.
В   связи   с   интенсивным   развитием   информационных   технологий,   и
особенно интернеттехнологий, проблема развития дистанционного обучения
приобретает особую значимость.
Дистанционное   обучение   –   это   способ   обучения   на   расстоянии,   при
котором   преподаватель   и   обучаемые   физически   находятся   в   различных
местах. Это средство обучения, использующее аудио, видеотехнику, интернет
и спутниковые каналы связи.
Интерес, который вызвали возможности дистанционного образования в
России, весьма парадоксален. Дело в том, что сама форма обучения, когда
учащиеся   и   преподаватели   не   общаются   между   собой   непосредственно   в
течение всего учебного курса, хорошо известна в России. Это существующее
во   многих   вузах   заочное   обучение.   Качество   и   эффективность   заочного
обучения в современном его виде вызывает серьезные нарекания.
Естественно,   что   технологические   особенности   той   или   иной   среды
общения   накладывают   определенный   отпечаток   на   само   общение   между
педагогом   и   обучаемым,   на   стратегию   и   тактику   обучения,   методику
обучения.   Именно   это   влияние   на   методики   обучения   конкретным
дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных
источников и публикаций в периодических изданиях.
Нормативная база того, что мы по привычке называем «дистанционное
обучение  (ДО)»  в  течение   последних  10ти   лет   находилась   и  находится   в
стадии разработки, и до сих пор ряд проблем практического применения ДО
остается нерешенным.
2 1. ПОНЯТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Термин «дистанционное образование» не восходит к какойто особой
технологии,   скорее,   он   описывает   способ   обучения,   который   позволяет
обучающему   и   обучающимся   выйти   за   узкие   рамки   обучения   в   классе.
Рассмотрим подробнее понятие дистанционного образования, а также спектр
его возможностей.
Дистанционное   обучение   (ДО)   —   совокупность   технологий,
обеспечивающих   доставку   обучаемым   основного   объема   изучаемого
материала,   интерактивное   взаимодействие   обучаемых   и   преподавателей   в
процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной
работы   по   освоению   изучаемого   материала,   а   также   в   процессе   обучения.
Взаимодействие   обеспечивается   разными   способами,   такими   как   обмен
печатными   материалами   через   почту   и   телефакс,   аудиоконференция,
компьютерная   конференция,   видеоконференция.   Дистанционное   обучение
является перспективным способом получения образования изолированными
сельскими   учащимися,   учащимися   со   специфическими   требованиями   или
лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом.
Существенно, что польза от приобретения информации извне делает
обучение на расстоянии предпочтительным для работающих взрослых тех, кто
находит, что массовость и распорядок обучения для него неприемлем.
Можно определить дистанционное образование как образование,
характеризующееся пятью основными моментами:
1.
существование   обучающего   и   обучаемого   и,   как   минимум,
наличие договоренности между ними;
3 2.
3.
заведения;
4.
5.
пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
пространственная   разделенность   обучаемого   и   учебного
двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;
подбор   материалов,
  предназначенных   специально   для
дистанционного изучения.
Таким образом, можно сказать, что дистанционное образование – это
процесс   передачи   знаний   (за   него   ответственен   преподаватель   и   школа),  а
дистанционное   обучение   –   это   процесс   получения   знаний   (за   него
ответственен ученик). По способу получения учебной информации различают:
синхронные   учебные   системы   (системы   online,   в   реальном   времени)   и
асинхронные системы (системы offline).
Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе
учебных   занятий   обучаемых   и   преподавателя.   Асинхронные   системы   не
требуют   одновременного   участия   обучаемых   и   преподавателя.   Обучаемый
сам выбирает время и план занятий. Смешанные системы, которые используют
элементы как синхронных, так и асинхронных систем.
Ученые   выделяют   следующие   преимущества   и   недостатки   дистанционного
обучения:
Преимущества дистанционного обучения

 :
1. время и место обучения студент выбирает сам;
2. доступ к учебным материалам с помощью интернет из любой точки нашей
страны;
3. учеба не будет мешать работе;
4. гибкие сроки обучения;
5. помогает снизить затраты на проезд к месту обучения и обратно;
6. можно проводить обучение большого количества человек.
Недостатки дистанционного образования

 :
4 1. рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это
значительный минус для процесса обучения;
2. необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет;
3. одной   из   проблем   обучения   остается   проблема   установления   личности
пользователя при проверке знаний. Невозможно предугадать, кто выполнил
работу;
4. для дистанционного обучения необходима самодисциплина;
5. высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ.
Итак, дистанционное обучение необходимо рассматривать как особый
вид   обучения,   для   которого   характерны   определенные   цели,   функции,
принципы, способы взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Отличие   дистанционного   обучения   от   заочного   заключается   в   том,   что
дистанционное   обучение   призвано   обеспечивать   максимальную
интерактивность
  которая   предполагает
интерактивность между обучаемым и преподавателем, а также обратную связь
  процесса   образования,
между обучаемым и учебным материалом, а также возможность группового
обучения.   Наличие   обратной   связи   позволяет   обучаемому   получать
информацию о правильности его продвижения в процессе получения знаний, а
также осуществлять самоконтроль, самооценку в этом процессе.
Основные цели дистанционного обучения сегодня – это:
1.  профессиональная подготовка и переподготовка кадров;
5 2.  повышение квалификации кадров по различным специальностям;
3.   подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче
экзаменов экстерном;
4.   подготовка   школьников   к   поступлению   в   учебные   заведения
определенного профиля;
5.  углубленное изучение тем, разделов из изучаемых дисциплин;
6.   ликвидация   пробелов   в   знаниях,   умениях,   навыках   обучаемых   по
определенным дисциплинам;
7.   базовый   курс   учебной   программы   для   учащихся,   не   имеющих
возможности по разным причинам посещать очные учебные занятия;
8.  дополнительное образование по интересам.
Планируемые   результаты   и   содержание   дистанционного   обучения
совпадают   с   результатами   и   содержанием   очного   обучения,   отличие
заключается   в   некоторых   принципах   обучения,   а   также   формах   подачи
учебного   материала   и   формах   взаимодействия   учителя   и   учащихся   и
учащихся между собой.
Безусловно, дистанционное обучение должно строиться в соответствии
со всеми дидактическими принципами, которые имеют место в современной
педагогике:   объективности,   научности;   связи   теории   с   практикой;
последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени
трудности; наглядности и разнообразия методов; сознательности и активности
обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков. Но существуют и
специфические принципы дистанционного обучения.
Можно   выделить   такие   специфические   принципы   дистанционного
обучения:
1. Принцип   интерактивности.   Дистанционное   обучение   должно
обеспечивать интерактивное взаимодействие между всеми его участниками.
6 2. Принцип открытости. Любой желающий должен иметь доступ к
получению дистанционного обучения по его выбору.
3. Принцип   гибкости.
  Ход   учебного   процесса   можно
приспосабливать   к   индивидуальным   особенностям   обучаемого,   выстраивая
индивидуальную образовательную траекторию и давая возможность обучаться
в удобное время.
4. Принцип
благодаря
использованию   современных   информационных   и   телекоммуникационных
  Обеспечивается

адаптивности.

технологий,   которые   позволяют   адаптировать   дистанционный   учебный
процесс к особенностям обучающихся.
5. Принцип передаваемости. Заключается в возможности передачи
образовательных   текстов,   аудио   и   видеозаписей,   телевизионных   и
компьютерных программ учебного назначения по всему миру.
6. Ориентация  на   потребителя.  Дистанционное   обучение   расши
ряет   доступ   к   получению   образования   для   людей,   которые   по   разным
причинам не могут получить очное образование.
7. Принцип   базовых   знаний. Для   начала   дистанционного   обучения
пользователю   необходимо   владеть   некоторыми   начальными   знаниями.   Для
этого в различных дистанционных курсах используется входной контроль.
8. Принцип идентификации. Идентификация обучающихся – часть
общих мероприятий по безопасности. Каждый пользователь дистанционного
курса имеет свой логин и пароль для доступа к обучению на курсе. Также
осуществляется   идентификация   личности   ученика   с   помощью
видеоконференцсвязи.
9. Принцип индивидуализации. Обучаться на курсе дистанционного
обучения можно в соответствии с индивидуальным темпом и индивидуальной
образовательной траекторией.
7 10. Принцип   регламентности   обучения. Дистанционное   обучение
должно   быть   подчинено   определенным   временным   регламентам,   например,
устанавливается   последний   срок   сдачи   обучаемыми   тестов,   контрольных
заданий и т.д.
11. Принцип педагогической целесообразности применения средств
новых   информационных   технологий. Применяемые   в   процессе
дистанционного   обучения   средства   информационных   и   коммуникационных
технологий   должны   соответствовать   целям   обучения,   способствовать
наиболее эффективному их достижению.
3. ФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Дистанционное   обучение,   осуществляемое   с   помощью   компьютерных
телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.
Чатзанятия  –   учебные   занятия,   осуществляемые   с   использованием
чаттехнологий. Данные занятия проводятся синхронно, то есть все участники
имеют   одновременный   доступ   к   чату.   В   рамках   многих   дистанционных
учебных заведений действует чатшкола, в которой с помощью чаткабинетов
организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Вебзанятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые
игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий,
проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей
Интернета.   Для   данных   занятий   используются   специализированные
образовательные
 вебфорумы
–   форма   работы   пользователей   по
определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном
из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.
8 От первой формы занятий вебфорумы отличаются возможностью более
длительной   (многодневной)   работы   и   асинхронным   характером
взаимодействия учеников и педагогов.
Телеконференция  –   проводятся,   как   правило,   на   основе   списков
  Для   учебных
рассылки   с   использованием   электронной   почты.
телеконференций   характерно   достижение   образовательных   задач.   Также
существуют   формы   дистанционного   обучения,   при   котором   учебные
материалы высылаются почтой в регионы.
В   основе   такой   системы   заложен   метод   обучения,   который   получил
название   «Природный   процесс   обучения»   (Natural   Learning   Manner).
Дистанционное обучение – это демократичная простая и свободная система
обучения.   Она   была   изобретена   в   Великобритании   и   сейчас   активно
используется   жителями   Европы,
образования.
  для   получения   дополнительного
  постоянно   выполняя   практические   задания,
  Студент,
приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания
  органично   вплетаясь   в
усваиваются   без   дополнительных   усилий,
тренировочные   упражнения.   Формирование   теоретических   и   практических
навыков   достигается   в   процессе   систематического   изучения   материалов   и
прослушивания   и   повторения   за   диктором   упражнений   на   аудио   и
видеоносителях(при наличии).
4. МЕТОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В зависимости от способа коммуникации преподавателей и обучаемых,
выделяют методы дистанционного обучения:
9 
Метод   обучения   посредством   взаимодействия   обучаемого,
консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при
минимальном   участии   преподавателей,   репетиторов,   консультантов,
научных и технических руководителей (самообучение). Для осуществления
этого   метода   преподавателями,   репетиторами   создаются   и   подбираются
различные образовательные ресурсы: печатные, аудио и видеоматериалы, а
также   учебные   пособия,   доставляемые   по   телекоммуникационным   сетям
(интерактивные   базы   данных,   электронные   издания   и   компьютерные
обучающие системы).

Метод индивидуализированного преподавания и обучения, для
которого
характерны
взаимоотношения   одного
учащегося,
консультируемого   студента   или   школьника,   клиента,   нуждающегося   в
научнотехнических   услугах,   соискателя   научной   степени   с   одним
преподавателем,
  репетитором,
  консультантом   или   научным   и
техническим руководителем (обучение «один к одному»). Этот метод может
реализоваться   в   дистанционном   обучении   в   основном   посредством   таких
технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта, система
Скайп.

Метод,   в   основе   которого   лежит   изложение   учебного
материала   преподавателем,   при   этом   обучаемые   не   играют   активную
роль   в   коммуникации   (обучение   «один   к   многим»).   Данный   метод
используется   педагогом,   репетитором,   консультантом,   когда   обучаемых   и
консультируемых целая группа, они примерно одинаково подготовлены и для
всех одинаков конечный результат. Например, это происходит при подготовке
школьников репетитором к ЕГЭ, или же при консультировании студентов по
  свойственный   традиционной
различным   дисциплинам.
  Этот   метод,
образовательной   системе,   получает   новое   развитие   на   базе   современных
информационных   технологий.   Так,   лекции,   записанные   на   аудио   или
10 видеокассеты,   читаемые   по   радио   или   телевидению,   дополняются   в
современном   дистанционном   обучении   так   называемыми   электронными
лекциями,   распространяемым   по   компьютерным   сетям   с   помощью   систем
досок   объявлений.   Электронная   лекция,   которую   готовят   и   подбирают
преподаватели,   репетиторы,   консультанты   может   представлять   собой
подборку   статей   или   выдержек   из   них,   а   также   учебных   материалов,
подготавливающих обучаемых к будущим дискуссиям.

Метод,   для   которого   характерно   активное   взаимодействие
между   всеми   участниками   учебного   процесса   (обучение   «многие   к
многим»).  Этот   метод   ориентирован   на   групповую   работу   студентов   и
представляет   наибольший   интерес   для   дистанционного   обучения.   Он
предусматривает   широкое   использование   исследовательских   и   проблемных
способов обучения. Роль преподавателя при таком обучении сводится к тому,
что он задает тему для студентов, школьников либо для соискателей научных
степеней (ставит учебную задачу), а далее он должен создать и поддерживать
такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых
обучаемые   могли   бы   работать   в   сотрудничестве.   Преподаватель   несет
ответственность  за  координацию,  управление  ходом  дискуссий, а также  за
подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и
тем.

Метод   проектов предполагает   комплексный   процесс   обучения,
позволяющий   обучаемому   проявить   самостоятельность   в   планировании,
организации   и   контроле   своей   учебнопознавательной   деятельности,
результатом которой является создание какоголибо продукта или явления. В
основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных,   творческих
интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания.

Метод проблемного обучения основан на рассмотрении сложных
познавательных   задач,   решение   которых   представляет   существенный
11 практический или теоретический интерес. В процессе проблемного обучения
внимание учащихся фокусируется на важных проблемах, они стимулируют
познавательную   активность,   способствуют   развитию   умений   и   навыков   по
решению   этих   проблем.   Роль   преподавателя   сводится   к   наблюдению   и
поддержке, но не более.

Исследовательский метод обучения характерен наличием четко
поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и
обоснованной   структуры,   широкого   использования   арсенала   методов
исследования,   использования   научных   методов   обработки   и   оформления
результатов.
12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дистанционное   обучение   –   это   особый   вид   обучения,   главной
особенностью   которого   является   интерактивность   взаимодействия   всех
участников образовательного процесса. Наличие преподавателя при этом не
обязательно,   так   как   дистанционное   обучение   –  процесс   самостоятельного
изучения   материала.   При   дистанционном   обучении   реализуется   личностно
  происходит   максимальная
ориентированный   подход   к   обучению,
индивидуализация   обучения.   Дистанционному   обучению   свойственны   как
общепедагогические дидактические принципы обучения, так и специфические
принципы. Использование новых информационных и телекоммуникационных
технологий   позволяет   осуществить   взаимодействие   участников
дистанционного   обучения   независимо   от   их   местонахождения   с   помощью
электронной   почты,   чата,   форума,   видеоконференции,   вебинара,   онлайн
семинара.
Методической особенностью дистанционного обучения является то, что
усвоение   знаний,   умений   и   навыков,   предусмотренных   учебными
программами, осуществляется не в традиционных формах обучения (лекция,
уроки,   семинары   и   т.д.),   а   путем   самостоятельной   работы   обучаемого   с
помощью   различных   средств   –   носителей   информации.   В   центре   процесса
дистанционного   обучения   находится   не   преподавание,   а   учение,   то   есть
самостоятельная   познавательная   деятельность   обучаемого   по   овладению
знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен не только
владеть навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной
информацией, с которой он встречается в процессе дистанционного обучения.
13 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андреев   А.А.,   Солдаткин   В.И.   Дистанционное   обучение:
сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
Зайченко   Т.   П.   Основы   дистанционного   обучения:   теоретико
2.
практический базис: учебное пособие. – СПб.:Издво РГПУ им. А. И. Герцена,
2004. – 167 с.
3.
Иванченко   Д.   А.   Системный   анализ   дистанционного   обучения:
монография. – М.: Союз, 2005. – 192 с.
4.
Калмыков   А.А.   и   др.   Дистанционное   обучение.   Введение   в
педагогическую технологию. – М., 2005.
5.       Лугин   В.Г.   Формы   и   методы   Дистанционного   обучения.  Режим
доступа http://repetitmaster.ru/formsandmethodsremoteeducation.html
6.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.
Вузов: В 2 кн.  М.: ВЛАДОСпресс, 2008. – Кн. 1: Общие основы. Процесс
обучения. – 576 с.
7.
Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения
/   Е. С. Полат,   М. В. Моисеева,   А. Е. Петров;   под   ред.Е. С. Полат. –   М.:
Академия, 2006.
8.
Полат   Е.С.
  Модели   дистанционного   обучения.
  Режим
доступа http://hrportal.ru/article/modelidistancionnogoobucheniyapolates
Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для
9.
  высш.
  М. Ю. Бухаркина,
студ.
М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия»,
  заведений/Е. С. Полат,
  пед.
  учебн.
2004. – 416 с.
14

intro:
Целью данного реферата  является  последовательное и всесторонне изучение методов дистанционного образования в современном мире.
В связи с интенсивным развитием информационных технологий, и особенно интернет-технологий, проблема развития дистанционного обучения приобретает особую значимость.
Дистанционное обучение – это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Это средство обучения, использующее аудио, видеотехнику, интернет и спутниковые каналы связи.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат Методы дистанционного образования