extracted_text:
Мерзлютина Ирина Александровна,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
МБОУ «Прогимназия № 2»
город Воронеж
Воронежская область
               Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
 Современный урок в начальной школе в аспекте реализации ФГОС

слов
новым,
«современный»

          Понятие «современный урок» в наше время является одной из самых
обсуждаемых   тем   и   является   предметом   многочисленных   дискуссий.
Меняются   цели   и   содержание   образования,   появляются   новые   средства   и
технологии   обучения,   но   при   всём   многообразии   урок   остаётся   главной
формой   организации   учебного   процесса.   И   для   того,   чтобы   реализовать
требования,   предъявляемые   Стандартами   второго   поколения,   урок   должен
стать
современным!
    Давайте начнём с рассмотрения основных понятий, а именно рассмотрим
значения
«урок».
        Словарь Ожегова предлагает нам следующее толкование этих понятий:
            Современный —   относящийся   к настоящему   времени,   теперешний.

   Урок —   учебный   час,   посвященный   учебному   предмету.

же:
            Современный —   стоящий   на   уровне   своего   века,   не   отсталый.
        Урок — нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.
        Проанализировав дефиниции, представленные в словаре, можно прийти
к выводу,
что:
      1.   Современный   урок —   это   приобщение   учащихся   к совокупности
достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного
часа.
    2. Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога
донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего
времени
будущего.

        По  моему мнению, современный урок должен быть:
и позволяющее

сделать

вывод
для

и

А

так



Актуальный   и   интересный.   Учитель   должен   использовать   новые
технологии,   хорошо   владеть   компьютером.   Нельзя   забывать   так   же   и   о
здоровьесберегающих технологиях.
Творческий,   способствовать   самореализации   школьников.   На   уроке
дети должны осмысленно действовать в ситуации выбора, принимать решения
в нестандартной ситуации. 














Демократичный. Где дети не боятся высказывать свое мнение, не боятся
новшеств, урок, на котором учителю и ученику комфортно.
Проблемный   урок,  то   есть   урок,  на   котором   учитель   преднамеренно
создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся
по   самостоятельной   постановке   учебных   проблем   и их   решению   или   сам
ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику мысли в поисковой
ситуации.
 Действенный,
  направленный   на   формирование   и   развитие
универсальных учебных действий.
    Говоря   о современном   уроке,   конечно,   очень   важно   понимать   отличия
традиционного   и современного   уроков.   В отличие   от   «традиционного»
«современный» урок способствует более широкому развитию познавательных
возможностей
учащихся.

 Давайте   рассмотрим   модели   современного   урока.

         Первую   модель   современного   урока   можно   назвать   традиционной   –
классноурочной,   и   она   эффективно   действует   в   нашей   стране   многие
десятилетия. В этой модели сложился свой понятийный аппарат, культура
отношений педагогов, которые используют такие термины, как:

триединая цель урока;
планконспект;
формы обучения;
методы и приемы обучения;
типы уроков и другие.

   Вторая   модель   современного   урока   связана   с   технологизацией
образования. Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше
образование   в   начале   90ых   годов   и   позволили   сформировать   свой
понятийный аппарат:

технологическая карта тематического и поурочного планирования;
технологический прием;
этап технологии;
задача этапа и диагностика его эффективности.
         Благодаря   становлению   этой   модели   изменились   формы   и   методы
обучения   школьников,   они   стали   более   активными,   и   самое   главное,
взаимосвязанными;
появилась   культура   проектирования   урока   с   учетом   его   этапов,
постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;
изменилась   система   оценивания   учебных   достижений   школьников,
разработаны новые способы измерений;
мы стали говорить о возможностях тиражирования эффективного опыта
проведения урока не только в виде различных методических описаний, но и
универсальных моделей (например, технологических карт). Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить   о третьей
модели   реализации   современного   урока   –   компетентностном   подходе,
который   становится   особенно   актуальным   в   условиях   модернизации
образования. В этой дидактической модели своя проектировочная культура и
свой понятийный аппарат:
ключевые и базовые компетентности;
опыт ребенка;
умение решать жизненные ситуации;
психологопедагогическая ситуация и другие.
          А   теперь   давайте   рассмотрим   факторы,   влияющие   на   успешное
проведение
урока.
         Говоря об успешном проведении урока, следует начать с принципов его
организации:
современного

Принцип свободы, т. е. обеспечение возможности для каждого ученика
открывать себя в различных видах деятельности.
 Принцип   сотрудничества,   который,   безусловно,   базируется   на
взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения.
Принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие
особенностей   обучающегося   и создание   благоприятной   атмосферы   для
дальнейшего его саморазвития.
Принцип терпимости, который основывается на способности снижать
уровень   эмоционального   реагирования   на   неблагоприятные   факторы
межличностного взаимодействия.
 Безусловно,   современный   урок   должен   способствовать   активизации

  развитие   их   инициативы
познавательной   деятельности   учащихся,
и творчества,   а также   единству   формирования   знаний,   умений   и навыков
учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях
и иметь
микроклимат.
      Для   успешного   достижения   вышеизложенных   целей   на   уроке   должны
просматриваться следующие ситуации:
психологический
благоприятный

Ситуация   открытости.   Ученик   должен   иметь   возможность   быть
успешным настолько, насколько он может или хочет быть.
Ситуация   успеха.   Для   ученика   должна   быть   создана   атмосфера,
мотивирующая его к успешному обучению.
Ситуация поддержки. С целью создания благоприятного микроклимата
на   уроке,  учитель   должен   оказывать   поддержку   ученику   в эмоциональном,
волевом, интеллектуальном, деятельном аспектах.
Ситуация коммуникации. Должно быть создано продуктивное общение,

направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика.

   Наличие   всех   факторов,   влияющих   на   успешное   проведение
современного   урока,   является   важным   условием   создания   продуктивного
образовательного
процесса.












 ФГОС

урок

нового
Урок,

содержащий
Современный
          Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий
требованиям
поколения?

это:
–
      Урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная
доска
т.п.).
       Урок,   на   котором   осуществляется   индивидуальный   подход   каждому
ученику.
деятельности.

  на   котором   ученику   должно   быть   комфортно.
       Урок,
 Урок,   на   котором   деятельность   должна   стимулировать   развитие

познавательной
ученика.
       Современный   урок   развивает   у   детей   креативное   мышление.
       Современный   урок   воспитывает   думающего   ученикаинтеллектуала.
       урок   предполагает   сотрудничество,   взаимопонимание,   атмосферу
радости
увлеченности.
          Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле
воды,   отражаются   все   его   стороны.   Если   не   вся,   то   значительная   часть
педагогики
уроке.
концентрируется

виды
активности

разные

в

и

и







 Список литературы:
Букреева   С.   Н.,   Мухортова   И.   И.   Современный   урок   как
основополагающий   компонент   в   образовательном   процессе   XXI   века   //
Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 738740.
Иванова М.Ю. Требования к современному уроку в условиях введения
ФГОС [электронный ресурс] //  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy
mo/trebovaniyaksovremennomuurokuvusloviyahvvedeniyafgos
Попова   О.С.   Каким   должен   быть   современный   урок?   [электронный
ресурс]https://popowaolga.wordpress.com/
%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D0%BE
%D0%B1%D1%81%D1%83%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%B5%D0%BC/
%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC
%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9
%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA/
Скаткин М.Н.

[Текст]:

/Совершенствование

процесса
обучения//Методическое пособие – М.: 1971.
Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом
требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н.Деменевой. – М.:
АРКТИ, 2013.
Утякаева Ф.А. Требования к современному уроку в условиях введения
[электронный
//  http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie
ФГОС
ресурс]
tekhnologii/library/trebovaniyaksovremennomuurokuvusloviyah 
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования/   Мво   образования   и   науки   Рос.Федерации.      М.:
Просвещение, 2010.  31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение
новых стандартов школьного образования. Д

intro:
Представлена статья на тему-  Современный урок в начальной школе в аспекте реализации ФГОС
Понятие «современный урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и является предметом многочисленных дискуссий. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии  урок остаётся  главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Форшлаг —   вид мелизма,   представляющий   собой   один   или   несколько
коротких звуков, стоящих перед основным (украшаемым) звуком. Форшлаг
бывает короткий и длинный. Рассмотрим оба вида отдельно.
Короткий форшлаг
Может состоять из одного или нескольких звуков, исполняемых перед
основным звуком. Длительность форшлага включается в длительность
звука, находящимся перед основным (украшаемым) звуком. Реже —
в длительность украшаемого звука. На этом вопросе остановимся чуть
ниже.
Обозначение короткого форшлага
Если короткий форшлаг состоит из одной ноты, то его обозначение —
маленькая восьмая нота с перечёркнутым штилём:
. Если короткий
форшлаг состоит из нескольких нот, то его обозначают несколькими
маленькими шестнадцатыми нотами, штили не перечёркивают.
Короткий форшлаг
Рисунок 1. Пример короткого форшлага

Остановимся на вопросе исполнения короткого форшлага. В литературе
по данному вопросу можно найти три варианта исполнения:
1.
2.
3.
за счёт длительности предыдущего звука
за счёт длительности украшаемого звука
за счёт длительности любого из звуков
Разница в исполнении описана в первых двух пунктах: либо за счёт
предыдущего звука, либо за счёт украшаемого звука. Мы не берёмся
утверждать точно, как всё-таки правильно исполняется форшлаг. Со своей
стороны мы предлагаем вам самим услышать разницу в исполнении.
Исполнение короткого форшлага за счёт длительности
предыдущего звука
Рисунок 2. Исполнение короткого форшлага, вариант 1 Обратите внимание, что нота короткого форшлага (блок «Исполнено»)
вынесена в предыдущий такт. В этом примере короткий форшлаг исполнен
за счёт длительности предыдущего звука (хоть его и нет).
Исполнение короткого форшлага за счёт длительности основного
звука

Рисунок 3. Исполнение короткого форшлага, вариант 2

Долгий форшлаг
Ещё называют «длинный форшлаг». Образуется с помощью одного звука
и исполняется всегда за счёт основного звука. Обозначается маленькой
нотой, но штиль не перечёркивается. Длительность маленькой ноты
указывается равной половине длительности основного звука. Исполняется
длинный форшлаг в полном соответствии написанным длительностям.
Если основная нота указана с точкой, то длительность длинного форшлага
составляет 2/3длительности основного звука, а основной звук исполняется
длительностью 1/3 от своей длительности.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Форшлаг


extracted_text:
Мерзлютина Ирина Александровна,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
МБОУ «Прогимназия № 2»
город Воронеж
Воронежская область
               Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
 Развитие речи учащихся на уроках русского языка через словарную
работу в начальной школе

       Важной   частью   работы   из   орфографии   в   начальных   классах   является
усвоение слов, произношение и написание которых школьники в соответствии
с программными требованиями должны запомнить. Это достаточно объёмный
список  в учебной программе по классам:
1 класс  22 слова, 2 класс  49 слов,
3 класс  57 слов, 4 класс  75 слов.

орфографической
          Усвоение   «словарных»   слов   дается   детям   очень   трудно.   В   чём   же
причина? Одна из причин видится в том, что работа над непроверяемыми
безударными   гласными   ведётся   на   уроке   изолированно,   в   отрыве   от   всей
другой
работы.
       К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными»
словами   ребенку   отводится,   как   правило,   пассивная   роль:   слово
предъявляется   и   анализируется   самим   учителем.   Учащимся   лишь
предлагается
его.
      Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание слов, не
обеспечивает   достаточно   быстрого   и   прочного   усвоения,   о   чем
свидетельствуют   многочисленные   ошибки,   допускаемые   учащимися   в
заучиваемых   словах   и   в   словах   родственных   изучаемым.

   Как   же   помочь   детям   в   этом   вопросе,   сделать   запоминание
осмысленным. Методике   изучения   непроверяемых   написаний   в   начальной
школе
работ.
      Одни педагоги рекомендуют по каждому классу составлять  таблицы, в
которые   включены   слова   из   «Словаря».  Такие   таблицы   должны   висеть   на
посвящено
списать
заучить

и

немало видном   месте   в   классе,   причем   «трудное»   место   в   слове   должно   быть
написано   крупно,   обозначено   красным   цветом.   Орфограмма должна
закрываться   полоской   бумаги,   легко   откидывающейся.   Работа   по   такой
таблице активизирует деятельность учащихся, экономит время. С помощью
неё   можно   выполнять   разнообразные   задания,   а   также   делать   проверку
словарных диктантов. Задания  могут быть такими:
Запись слов с последующей проверкой.
Устная   работа   с   помощью   сигнальных   карточек,   на   которых   написаны
буквы: а,я.о,е,и.
Выписывание слов по вариантам.
Выписывание слов, отвечающих на вопросы кто?, что?
Выписывание слов с заданным количеством звуков.
Выписывание слов, которые соответствуют заданным схемам.
Выписывание слов по заданной теме.
      Другие рекомендуют сгруппировать слова по темам: «Животные и птицы»,
«Орудия   труда   и   машины»,   «Поле,   сад,   огород»,   «Название   людей   и
профессии», «родина» и другие. Тематическую группировку слов предлагает
нам   Лысенкова   С.Н   в   своей   книге   «Методом   опережающего   обучения».
Причем она предлагает «провести через словарную работу не только слова из
словаря   учебника,   но   и   некоторые   группы   слов   по   изучаемым   темам,  как
правило, трудно усваиваемые детьми». В книге приведены группы слов по
каждому классу, причем словарная работа распределена по неделям учебного
года. Это так называемый комплексный подход по изучению словарных слов.
Работа с одной группой слов проводиться в течение недели по следующему
плану.
       Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание
(3 раза), запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и
расстановкой   ударения,   выяснение   значения   этих   слов   (по   толковому
словарю),
блока.
         Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографическое
проговаривание).
       Среда. Составление   словосочетаний,   подбор   однокоренных   слов   (где
возможно),
предложений.
составление
названия

подбор и

связанные

отбор
лучших
небольшие
     Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, придумывание
заглавия   своего   текста   (каждый   ребенок   пишет   свой   текст,   может   менять
заголовок),
текстов.
             Пятница. Словарный диктант (с использованием слов из предыдущих
блоков).
       Тематически   учащиеся   лучше   запоминают   слова,   составляют   с   ними
предложения
рассказы.
     Некоторые педагоги группируют слова иначе: например объединяя слова с
безударной гласной в первом слоге: морковь, помидор  о, картофель, капуста
–
а.
       Ещё   один   способ   запоминания   «словарных   слов"   описывает   Уткина
Т.И.  По   её   методике   все  слова   группируются   по   написанию   безударной
гласной   А,   О,   Е,   И,   Я.   Каждой   букве   соответствует   сюжетные   картинки.
Каждая картинка включает в себя предметы, обозначенные словами с О, с А, с
Е,   с   И,   с   Я.   Каждой   картинкой   охвачено   как   можно   больше   слов.
Предполагаемая   работа   с   картинкой   развивает   у   детей   наблюдательность,
зрительную память, трудолюбие, воспитывает интерес к рисованию, поиску
нового.
работу?
 Отдельно   на   плакате   выписаны   слова,   обозначающие   предметы,

изображенные на картинке.
проводить

Как

Читаем слова, находим предметы и наоборот.
Составляем словосочетания, предложения.
Подбираем слова, которые начинаются на одну и туже букву.
Находим лишнее слово
      Многие   педагоги   считают,   что   одним   из   средств,   обеспечивающих
осмысленность   и   тем   самым   повышающих   правильность   и   прочность
запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, а
также его сокращенный вариант – этимологическая справка. Этимологическая
справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном
значении,   помогает   «прояснить»   исторический   состав   слова.   Нередко
обращение   к   истории   позволяет   мотивировать   его   современное   написание.
Например, МАЛИНА – в основу названия положен признак плода, состоящий
из   малых   частей.   Слово малина образовано   от   слова малый,   маленький.
         Целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с
теми   словами,  обращение   к   истории   которых   позволяет   выделить   опорное написание,   найти   опору   для   запоминания   их   современного   графического
облика. Хотя в 34 классах этимологическую справку можно использовать в
целях   расширения   кругозора   учащихся,
  обогащения   их   словаря.
      Этимологическую справку следует сообщать на уроке знакомства с новым
словом. Работа при этом строится в следующем порядке:
Постановка   цели.   Предъявление   слова,   чтение,   уточнение   его   значения,
частичный звукобуквенный анализ с целью выделения орфограммы.
Орфографическое   проговаривание,   запись   слова,   выделение   орфограммы   в
записанном слове.
Сообщение   этимологической   справки,   краткая   схематическая   запись   её  на
доске и в словариках или тетрадях учащихся.
Подбор однокоренных слов.
Составление словосочетаний или предложений с изучаемым словом.
          Основные  источники обогащения и совершенствования  словаря – это
произведения художественной литературы, тексты учебных книг, например,
рассказ Н.Сладкова «Сорока и медведь», рассказ А.Вознесенского « Собака».
 Так на определённом этапе урока прочитав рассказ «Собака» учитель задает
вопрос:
 Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу? (Да)
         К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая
букву   О.   Такое   запоминание   хорошо   для   ребят,   у   которых   доминирует
зрительная
память.
        Можно также использовать стихи наших лучших педагогов  методистов.
Например, из книги В.Волиной«Весёлая грамматика».

Приеду
Привезу

На
Кричи – Ура!

завтрак
завт(ра),
завт(рак).
(рак)
–

         Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.

 Самым   известным   для   начальной   школы   является   словарь
«Орфографический словарик» П.А.Грушникова. По данному словарику дети
узнают, как правильно писать слова, которые нельзя или трудно проверить слово
в
  употреблять
  сравнивать
правилами. Все слова расположены в алфавитном порядке. Учащиеся находят
в   словарике   слово,   читают   его,   внимательно   смотрят,   как   оно   записано   и
стараются   запомнить   его   написание.   По   словарику   можно   узнать,   как
правильно писать имена и отчества, а также названия городов. Список имён,
отчеств и названий городов дан в конце словарика. В конце словарика даются
и правила правописания. При выполнении письменных работ учащиеся могут
обращаться к ним. Обращаясь к такому словарю, дети учатся анализировать
лексические   и   грамматические   признаки   слова,   наблюдать,   как   видовое
понятие   соотносится   с   родовым   понятием   (работа   –   занятие,   труд,
значения   синонимов   и   антонимов,
деятельность),
конкретизировать   понятие   примерами,
  взятыми   из   произведений
художественной   литературы,
  речи.
         Большой   эффект   в   запоминании   словарных   слов   даёт   методика   их
запоминания, составленная М. Гафитулиным и Т. Поповой. Суть методики:
изображение   словарного   слова   в   объединении   с   ассоциативным   образом,
обычно   рисунком   или   другим   словом,   внутри   которого   есть   буква,   не
вызывающая   сомнения,   но   являющаяся   орфограммой   в   словарном   слове.
Иначе   говоря,   составление   пересечения   слов   через   сомнительную
орфограмму.   Методика      источник   творчества.   Главное      не   навязывать
  а   позволить   подобрать   свой   образ.
ученику   своей   ассоциации,

образу:
      а) Ассоциативный  образ обязательно должен быть связан со словарным
словом   какимто   общим   признаком   (цвету,   материалу,   форме,   месту
расположения
д.)..
      б)   Ассоциативный   образ   должен   иметь   в   написании   не   вызывающую
сомнений   букву,
  являющуюся   сомнительной   в   словарном   слове.
      Например: Орех (внутри буквы о, или вместо неё рисуем орешек)  орех
круглой
О.
        РАкета (внутри буквы а, или вместо неё рисуем ракету)  ракета в виде
буквы   А,
т.д.
    Очень   интересна   работа   со   словарными   словами,   входящими   в   состав
пословиц, поговорок и фразеологизмов. Это не только интересно. На данном
виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего
возраста   учатся   говорить   грамотно,   красиво,   интересно,   обогащается
активный
слов.
    По толковому словарю С.И.Ожегова «обогатить»  значит сделать богаче.
Благодаря   систематической   и   целенаправленной   работе   над   трудными
ассоциативному
Требования
словарный

поэтому
пишется
пишется

с
  А.

поэтому
формы,

к

  и

состав

и

т. словами,   учащиеся   обогащаются   не   только   языковыми   знаниями,   но   и
духовно.

Литература
Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа.
1990, №3.
Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. Книга для учителя. Из
опыта работы. — М.: Просвещение, 1988.
Конина
 http://festival.1september.ru/articles/533261/
  Обобщённый
  Н.С.

способ

запоминания

слов.

intro:
Представлена статья на тему- Развитие речи учащихся на уроках русского языка через словарную работу в начальной школе
Усвоение «словарных» слов дается детям очень трудно. В чём же причина? Одна из причин видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы.По толковому словарю С.И.Ожегова «обогатить» - значит сделать богаче. Благодаря систематической и целенаправленной работе над трудными словами, учащиеся обогащаются не только языковыми знаниями, но и духовно.


extracted_text:
Мордент
Мордент (см. словарь) — это вид мелизма, мелодическая фигура которого состоит из трёх
звуков:
1.
2.
3.
Основной (высота звука совпадает с высотой украшаемого звука);
Вспомогательный (если смотреть на клавиатуре фортепиано, то этот звук находится
рядом с украшаемым звуком  справа или слева от него);
Основной (это украшаемый звук).
По времени мордент играется за счёт украшаемого звука.
Обозначение
Обозначается мордент следующим образом:


Если вспомогательный звук играется выше на секунду:
Если вспомогательный звук играется ниже на сeкунду:
 (волна перечёркнута
вертикальной чертой)

Пример мордента:
Рисунок 1. В первом такте показано обозначение мордента,
а во втором  как нужно его играть.

Ещё пример мордента:
Рисунок 2. В первом такте показано обозначение мордента,
а во втором  как нужно его играть.

intro:
Мордент
Мордент (см. словарь) — это вид мелизма, мелодическая фигура которого состоит из трёх звуков:
1.	Основной (высота звука совпадает с высотой украшаемого звука);
2.	Вспомогательный (если смотреть на клавиатуре фортепиано, то этот звук находится рядом с украшаемым звуком - справа или слева от него);
3.	Основной (это украшаемый звук).
По времени мордент играется за счёт украшаемого звука.
Обозначение
Обозначается мордент следующим образом:
•	Если вспомогательный звук играется выше на секунду:
•	Если вспомогательный звук играется ниже на сeкунду:   (волна перечёркнута вертикальной чертой)

title: Урок: Мордент


extracted_text:
Мерзлютина Ирина Александровна,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
МБОУ «Прогимназия № 2»
город Воронеж
Воронежская область
               Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Способы организации индивидуальнодифференцированного подхода  в
обучении  младших школьников на уроках развития связной речи

      В  книге   Марка   Леви  «Похититель   теней»,  которую   называют   одной   из
самых   волнующих   современных   книг,   раскрывается   проблема   инди
видуальности   человека,   недопустимости   вмешательства   в   его   внутреннюю
жизнь.
          Поставленный   французским   писателем   в   образной   форме   вопрос   о
необходимости бережного отношения к личности каждого человека отсылает
к   весьма   острой   педагогической   проблеме   индивидуализации   процесса
воспитания
поколения.
и

 Почему   данная   проблема   остается   актуальной?
    Наверное, одной из причин этого является то, что современная педагогика
построена   на   противопоставлении:   хороший   —   плохой,   внимательный   —
подрастающего
обучения по

и
«белый
принципу
  —
невнимательный,   аккуратный   —  неаккуратный,   трудолюбивый   —  ленивый,
т.е.
черный».
             Но спектр человеческих качеств вбирает в себя огромное множество
цветов
оттенков.
        Как часто мы делаем замечания своим ученикам: «невнимателен …, не
думаешь

        А на самом деле они и внимательно слушают, и думают, когда отвечают
на вопрос, только делают это посвоему, и не всегда мы слышим, что хотим.
       Перед каждым учителем возникает множество проблем, над разрешением
которых он порой  трудится всю свою  педагогическую  жизнь. Ключевые  из
них, на мой взгляд:
говоришь
  о
  …,
том».
  не






как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;
как   сохранить   и   укрепить здоровье ребенка   при   организации   его
учебной деятельности;
каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а,

с
каждым
прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.
      Но есть вопрос вопросов: “Как работать на уроке со всем классом и
одновременно
учащимся?”.
   Ответом,   направленным   на   разрешение   основного   противоречия

традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения
и   индивидуальным   характером   усвоения   знаний,   может   стать   принцип
дифференцированного   подхода   к   обучению,
  но   осуществляемый
на индивидуальном
уровне.
(субъектном)
          Планируя   ДП   к   учащимся   на   уроках,   придерживаюсь   следующих
принципов:

ДП осуществляется с опорой на сохранные возможности учащихся;
ДП осуществляется систематически.
      Обучение учащихся с учётом индивидуальных особенностей имеет место
на каждом уроке. Но в контексте данной статьи дифференцированная работа
будет   показана   мною   на   примере   уроков   по   развитию   связной
речи. Рассмотрим,
  как   работает   ДП   на   конкретном   примере.
   Например, при написании изложения по тексту М.Быковой   «Ёжик» во 2
классе   предлагается   разноуровневые   карточки   с
заданиями:
  I уровень. Обучающемуся, испытывающему трудности в обучении, который
еще   не   готов   к   самостоятельному   написанию   изложений,   предлагается
составить текст из деформированных предложений: подарил, детям, ёжика, Дедушка
жил, Летом, сенях, в, он
ёж, в, уснул, норе, Зимой
ёжик, голодный, весной, Придёт

   II уровень.   Более   «сильному»   ученику   предлагается   карточка   с
словами:
опорными
тексту
и

к

вопросами









Кого подарил дедушка детям?    ёжика
Где ёж жил летом?                       в сенях
Где он уснул зимой?                    в норе
Какой придёт ёжик весной?        голодный
Спиши предложение.
Берегитесь, мыши!

       III уровень.   Детям,   работающим   на   творческом   уровне,   предлагается
карточка другого вида. Она включает в себя  только вопросы к тексту.
Кого подарил дедушка детям?
Где ёж жил летом?
Где он уснул зимой?
Какой придёт ёжик весной?
      Некоторым   обучающимся   карточка   с   вопросами   не   понадобится.   Они
способны   самостоятельно,   без   опоры,   передать   содержание   текста.

 После   того,   как   изложение   написано   и   проверено,   необходимо
редактирование   текста,
  работа   над   орфографическими   ошибками.
     Конечно, у каждого обучающегося свои ошибки, и работа над ними должна
быть   индивидуальной.   Но   известно,   как   эта   работа   трудна   для   детей.
Пожалуй, только к 4 классу обучающиеся могут самостоятельно выполнить
эту работу. А если ребенок испытывает трудности в обучении? Как помочь
ему не остаться один на один со своей проблемой? Можно объединить усилия
детей.
      Каждой   группе   обучающихся   дается   карточка   с   текстом,   в   котором собраны ошибки всех детей группы. Причем, ошибки не исправлены. Дети
ищут   и исправляют их самостоятельно, пользуясь при затруднении текстом
своих   работ.   Найденные   слова   с   ошибками   классифицируют   и   вносят   в
таблицу.

Слово, в
котором
допущена
ошибка

Орфограмма
Проверка
Пример

              Предложения,   содержащие   речевые   ошибки,   учителем   вносятся   в
таблицу
вида:

следующего

Предложение, в котором
допущена речевая ошибка
Возможные варианты
исправления ошибки

       При выполнении работы над ошибками в такой форме участвует каждый
ребенок,   внося   свой   посильный   вклад,   приобретая   опыт   редактирования.

  В   виде   домашнего   задания   после   написания   изложения можно
использовать индивидуальную   работу   по   развитию   речи   учащихся.
       Например:

Составление   устного   рассказа   из   45   предложений   о   домашних
животных.
Или задание “Дополни предложения о домашнем животном”:

У Кати дома живет ……. Его зовут ……. Девочка дает ему …… Он любит



……

          Можно   сделать   вывод:   данные   приемы   работы   по   развитию   речи
обучающихся   на   уроках   русского   языка   способствуют   самореализации
каждого   ребенка   и   повышению   качества   письменных   работ. И
миру,

 Пройдёмся

по
 Полюбим
терпкость
 В   заключение   хочу   напомнить   слова   Максимилиана   Волошина:

дети,
осок,
столетий,

сок.
сновидений
дней.
гений
людей.
 И
 Таинственный
наших
непризнанный

будничносерых
едкого

расцвет
–
шуршанье
прошедших
 Овеял
 Ребёнок

рой

как

 Средь

знания





Источники:

Кирсанов А. А., Индивидуализация уч. деятельности как пед. проблема,
Казань, 1982. А. А. Кирсанов.
Сериков   В.В..   Личностный   подход   в   образовании.   Концепции   и
технологии/ В.В Сериков.Волгоград: Перемена,1994.
Кирсанов А. А., Индивидуализация уч. деятельности как пед. проблема,
Казань, 1982. А. А. Кирсанов.
Дифференциация и индивидуализация учебного процесса в начальной
школе: из опыта работы А.А.Николаевой, учителя начальных классов МОУ
СОШ № 11 с. Волочаевка  http://www.edueao.ru/images/old/ppo/2010/04/04
nikolarva.pdf

intro:
Представлена статья на тему-Способы организации индивидуально-дифференцированного подхода  в обучении  младших школьников на уроках развития связной речи
Перед каждым учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь.
•	как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;
•	как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;
•	каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.Источники:

•	Кирсанов А. А., Индивидуализация уч. деятельности как пед. проблема, Казань, 1982. А. А. Кирсанов.
•	Сериков В.В.. Личностный подход в образовании. Концепции и технологии/ В.В Сериков.-Волгоград: Перемена,1994.


extracted_text:
Lesson plan
Shortterm plan
Food and Drinks
Date:
Grade: 8
Theme of the lesson:
Learning objectives
that are achieved at
this lesson(Subject
Programme
reference)
School:  №
Teacher’s  name:
Number present:
absent:
Food and Drinks of Kazakhstan
8.C3    respect differing points of view
8.C6  organize and present information clearly to others
8.L1    understand with little or no support the main points in extended talk on
a wide range of general and curricular topics
8.R2  understand specific information and detail in texts on a growing range
of familiar general and curricular topics
Lesson objectives
Students will be able to:
 To focus on Kazakhstan food (namely hospitality in Kazakhstan)
Success criteria
o learner can answer the questions about their favorite  food
o 80% of learner’s answers in listening task are correct (vocabulary,
spelling, grammar)
o Learners are expected to be able to know and demonstrate kitchen
o Students can match 5 out of 7 sentences in Reading
action verbs
correct
Values instilled at the
Respect for peer voice and differing opinions;
lesson
Crosscurricular
 History
links
ICT skills
Active Board
Previous learning
Food and Drinks
Course of the lesson
Planned
stages of the
lesson
Beginning
1 min
Planned activities at the lesson
Resources
1. Organizational moment.
Teacher notes students’ presence and informs the students
about lesson objectives.
Active Board
Power Point Presentation Cards with kitchen verbs
Active Board
Power Point Presentation
New Headway
08-9.07.MP3
Middle
9 min
        5 min
10 min
     2. Warmup: Mime game.   Teacher splits students into two
groups so that they will compete. The groups stand in rows, so one
student from each team should show the action which is written on
the   card?   His   team   should   guess   it..   This   demonstrates   the
students’ readiness for the lesson as their homework was to learn
the kitchen action verbs. Each correct answer bring a point to the
team, each incorrect answer takes the point out from the score.
Teacher; What are you doing?
Student: I am grating.
Teacher: What are you grating?
Student: I am grating cheese.
Grate                             Scoop
Peel                                Pour
Squeeze                         Stir
Bake                              Sift
Spread                           Knead
Slice                               Add
Drain
3.Students speak about their favourite dish.
 What is your favourite dish?
How often do you cook it?
Can you cook it completely yourself or does anybody help
you?
Students do Listening Task:  Part 1 is the same for everyone.
Before doing Part 2 teacher asks students who wants to do a
challenging task in which the questions are a bit more
difficult, student do not only state the facts but analyze them.
Part 1.  Listen and match each person with their favorite
food:
A. Marian
B. Graham
C. Lucy
D. Gavin
E. Sally
 Part 2. Answer the questions about these people:
6. Who travels a lot?
7. Who likes sweet things?
8. Who had her favorite food on holiday?
9. Who prefers vegetables?
10. Who likes food from his own country?
15 min
Part 2.(Challenging Task)  Answer the questions about these
people:
6. Why does he travels a lot?
7. What sweet things does she like eating?
8. Who had her favorite food on holiday and in what
country?
9. What vegetables does she prefer?
10. Who likes food from his own country and what does he
cook when he is back at home?
4.Reading the text about Kazakh hospitality
Teacher distributes the text “Hospitality in Kazakhstan”. Learners’ task is to spread the sets of cards on the table, read
the beginning of the text and find its logical ending. Students
agree on the criteria, 5 sentences out of 7 possible will mean
that they coped with the task and achieved the learning
objectives
They work in pairs, formed  by finding the beginning and
ending of the Kazakh dishes:
Shelpek – The thin rolled out dough fried in fat
Shubat –the drink made of camel milk
Beshbarmak – boiled horse or mutton meat welded in the
boullion with slices of rolled out pastry
Sorpa – strong boillion
Kuyrdak – roast of liver, lung and meat with potatoes

Having made their choice the students move to another
desk where they can change the ideas of other students
Students work together with a partner, then they move
clockwise and check what their classmates have done. They
move until they check everybody’s work and make possible
corrections. On returning to their own place they agree or
disagree with the changes that had been made by their
classmate. Teacher checks the text with all the students.
Hospitality has always been
a main character trait of
Kazakh people. Even if you
have just a minute to pop in to
a Kazakh house, an owner
Respectful attitude to the
guests contributed to the fact
Traditionally, meal is served
at a low round table, called
dastarkhan.  First and
foremost, in order to quench
thirst of the guest a hostess
 Then, table will be filled
with baursaks  balls of dough,
prefried in boiling oil, samsa
triangular pastries with meat,
kausyrma  a kind of thin
pastries
 Here, to be objective, we
should say that tea never grew
on the territory of Kazakhstan,
it was introduced to the Steppe
of Kazakhstan from the
outside,
 After a longdrawn tea
will still ask you to sit down
and offer a fragrant tea with
sweets.
that traditional Kazakh feast
took a shape of a ceremony, non
inferior  to world famous
Chinese tea ceremony.
will  treat him with a bowl of
beverage, either kymys  a drink
based on fermented mare's milk
 or shubat the main ingredient
of which is camel milk.
filled with meat and onions,
raisins, kurt (small, salted
cheese balls) and, of course, tea.
but despite this, tea quickly
gained popularity among the
local population. And today, in
fact, it is one of the main drinks
in Kazakh society.
will be complemented by ceremony, assortment of dishes
on the festive table
The main dish of Kazakh
cuisine, with which owners
welcome their guests is
besbarmak,
6. Students’ feedback
meat dishes: kazi, shuzhuk,
zhal, zhaya, karta, kabyrga. The
above dishes are traditionally
prepared from horse meat or
lamb.
the name of this dish is
translated from Kazakh as “five
fingers” because of a manner to
eat the dish by hand
7. Homework: revise vocabulary
End
5 min
Differentiation – how
do you plan to give
more support? How
do you plan to
challenge the more
able learners?
Assessment – how
are you planning to
check students’
learning?
Health and safety regulations
Provide
Allow   thinking
More support:
•
less
able   learners   with   a
less   dense   definition
written on a worksheet
so they can read.
•
time.
Moreable learners:
•
group’s findings.
All groups
Change   groups
to
change group dynamics
if necessary.
Summarize   the
health promoting techniques
Observe
•
when
learners

in
participating
discussion.   Did   the
group   dynamics
work?   Did   each
learner contribute to
the   discussion?   If
not,   why   not?   (e.g.
didn’t
  understand
what   to   do;   not   so
confident   speaking
English;
not
interested   in   topic;
other)

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the lesson
objectives/learning
objectives realistic? Did all
learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make
from my plan and why? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of individuals that will
inform my next lesson?
Appendix1
Name___________________Date_______________Grade_____________
Watch the video and answer the following questions:
1) What influence does multinational culture have on the Kazakh cuisine?
2) Which Kazakh sweets did the presentation table treat overseas audience with?
3) When was Library of Congress Cooking Club established?
4) How many people attended the presentation?
5) They told not merely about food, but also about …
Appendix 2.
1)Hospitality has always been a main character trait of
Kazakh people. Even if you have just a minute to pop in
to a Kazakh house, an owner
2)Respectful attitude to the guests contributed to the fact
3)Traditionally, meal is served at a low round table,
called dastarkhan.  First and foremost, in order to
quench thirst of the guest a hostess
4)Then, table will be filled with baursaks  balls of
dough, prefried in boiling oil, samsa  triangular
pastries with meat, kausyrma  a kind of thin pastries
5)Here, to be objective, we should say that tea never
grew on the territory of Kazakhstan, it was introduced to
the Steppe of Kazakhstan from the outside,
6)After a longdrawn tea ceremony, assortment of
dishes on the festive table
7)The main dish of Kazakh cuisine, with which owners
welcome their guests is besbarmak,
a)will still ask you to sit down and offer a fragrant tea
with sweets.
b)that traditional Kazakh feast took a shape of a
ceremony, non inferior  to world famous Chinese tea
ceremony.
c)will  treat him with a bowl of beverage, either kymys
 a drink based on fermented mare's milk  or shubat the
main ingredient of which is camel milk.
d)filled with meat and onions, raisins, kurt (small,
salted cheese balls) and, of course, tea.
e)but despite this, tea quickly gained popularity among
the local population. And today, in fact, it is one of the
main drinks in Kazakh society.
f)will be complemented by meat dishes: kazi, shuzhuk,
zhal, zhaya, karta, kabyrga. The above dishes are
traditionally prepared from horse meat or lamb.
g)the name of this dish is translated from Kazakh as
“five fingers” because of a manner to eat the dish by
hand

file_name: Food and drinks.docx

intro: План-конспект урока разработан по обновленной программе обучения английскому языку.  Данный урок поможет учащимся познакомиться с национальной кухней Казахстана, закрепить навыки слушания, говорения, чтения; позволит расширить представление о национальной кухне Казахстана, Великобритании.й. Использование на уроках наглядного материала (картинок, карточек, рисунков) помогает учащимся лучше усвоить новую лексику.

title: Разработка плана урока по английскому языку на тему "Food and drinks"


extracted_text:
Трель (см. словарь) — вид мелизма, мелодическая фигура которого
состоит из двух быстро повторяющихся звуков одинаковой длительности.
Один из звуков — основной (обозначен нотой, над которой стоит знак
трели), другой — вспомогательный (как правило, это соседний верхний
звук).
Обозначение
Знак трели ставится над нотой, обозначающей основной звук трели.
Обозначается трель либо так:
трели равна длительности ноты, над которой стоит знак трели.
. Длительность звучания
, либо так:
Пример трели.
Рисунок 1. В первом такте указано обозначение трели, а во втором —
исполнение.

Иногда в конец трели добавляют нижний вспомогательный звук.
Рисунок 2. В первом такте указано обозначение трели, а во втором —
исполнение.

Если у знака трели указан знак альтерации, то вспомогательный звук
берётся с учётом этого знака. Трель может начинаться с основного звука
(как в наших примерах), а также со вспомогательного звука (как верхнего,
так и нижнего). В этом случае перед трелью указывают маленькую ноту,
обозначающую дополнительный звук:
Рисунок 3. В первом такте указано обозначение трели, а во втором —
исполнение. В заключение добавим, что трель отличается от тремоло тем, что в трели
используются соседние звуки, а в тремоло возможно использование любых
двух звуков.

intro:
Трель (см. словарь) — вид мелизма, мелодическая фигура которого состоит из двух быстро повторяющихся звуков одинаковой длительности.
Один из звуков — основной (обозначен нотой, над которой стоит знак трели), другой — вспомогательный (как правило, это соседний верхний звук).
Обозначение
Знак трели ставится над нотой, обозначающей основной звук трели. Обозначается трель либо так:  , либо так:  . Длительность звучания трели равна длительности ноты, над которой стоит знак трели.

title: Урок: Трель


extracted_text:
Мерзлютина Ирина Александровна,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
МБОУ «Прогимназия № 2»
город Воронеж
Воронежская область
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
    Система работы с одарёнными детьми в МБОУ «Прогимназия №
2»
     Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития
и поддержки одарённых детей.  «Одаренные дети» — это особые дети,
недаром ещё Сергей Есенин писал: «Не каждый умеет петь, не каждому дано
яблоком падать к чужим ногам…».
       Одним из направлений президентской инициативы «Наша новая школа»
является формирование разветвленной системы поиска и поддержки
талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления
личности.
         Успешность работы с одаренными учащимися во многом зависит от того,
какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе.
         Проблема развития одарённости  в нашей школе   актуальна, у нас есть
условия для  развития обучающихся, и существует необходимость выявления
их способностей.
        В прогимназии  программы по работе с одарёнными детьми нет. Но наши
учителя стараются строить свою работу так, чтобы максимально развивать
познавательные и творческие способности каждого ребёнка. Работа с  детьми
в прогимназии реализуется по трём направлениям деятельности:
научнопознавательное;
художественноэстетическое;
проектная деятельность.
      Уже с первого класса со всеми обучающимися работает школьный
психолог.  Она проводит диагностику в начале и в конце учебного года,
определяя уровень развития каждого ребёнка.  Работает система портфолио
ученика, которая создаётся с первого класса, и ведётся до окончания школы. Создание портфолио отражает результаты ребёнка, его продвижение.
Родители наглядно видят успехи своих детей и активно включаются в
сотворчество. Педагогами прогимназии осуществляется мониторинг
личностного развития обучающихся. Результаты этого мониторинга заносятся
в карты личностного развития обучающихся. Там содержатся данные о
познавательных способностях, интересах, склонностях, особенностях
поведения, успеваемости и особых психологических свойствах ребёнка.

     Одарённых детей отличает исключительная успешность обучения. Урок
для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и
исследовательская ситуация, импровизация. Поэтому мы в нашей школе
выбираем системы обучения, педагогические технологии, методы, приёмы,
направленные на дифференциацию и индивидуализацию обучения. Широкое
распространение получили групповые формы работы, различного рода
творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в
самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. С 2011
года в нашей школе стали реализовываться стандарты нового поколения, и все
классы начали работать по программе учебнометодического комплекта
«Перспектива». В этой программе учебный материал подобран таким
образом, что учитель имеет возможность распознать одарённых детей и
помочь им в дальнейшем развитии. Реализовать себя обучающиеся прогимназии могут, участвуя в предметных
олимпиадах. В нашем коллективе олимпиады проводятся каждый учебный
год, начиная со 2го класса, и состоят из трёх туров: классного, школьного и
районного, куда школы обычно направляют финалистов. Задания
подбираются таким образом, чтобы часть заданий могло решить большинство
из учеников, а 12  самые сильные учащиеся. Такая система заданий
 позволяет с одной стороны, проводит отбор учеников для участия в
районных олимпиадах, а с другой – соблюдать принцип дифференциации
обучения.

    Результатом  такой работы является ежегодное участие наших
обучающихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня: Международной
эвристической олимпиаде «Совенок 2013», Всероссийской заочной олимпиаде
«Одарённые дети», проводимой Российским образовательным центром
«Дарование», в ежегодном Всероссийском открытом турнире «ПОНИ».
Третий год учащиеся прогимназии принимают участие  в дистанционной
Всероссийской предметной олимпиаде «Эрудиты», которую проводит Центр
поддержки талантливой молодёжи (сайт  http://centrtalant.ru/AboutUs.aspx ). В
этом учебном году участие в дистанционной предметной олимпиаде «Эрудит»
приняло 519 обучающихся нашей школы.
        Наряду с урочной деятельностью выявлению и развитию одарённости
обучающихся способствуют различные формы внеурочной деятельности. В
системе внеурочной деятельности прогимназии используются разные формы
работы. Для учащихся 1 класса  организовано проведение 10 часов
внеурочной деятельности. Учащиеся посещают такие занятия: «Лёгкая атлетика»; «Весёлые нотки»; «Лепка» кружок по математике «Умники и
умницы»; кружок по английскому языку «Мир театра»; «Шахматы», кружок
прикладного творчества «Изонить», индивидуальногрупповые занятия по
математике и русскому языку для учащихся 3 – 4 классов. Кроме этого
Прогимназия сотрудничает с ООО «Интерком», ЦДО «Созвездие,
танцевальным клубом О. Челомбиевой, Центром экологической безопасности
и др. Эти занятия позволяют  увлечь детей общностью интересов и повести их
к вершинам успеха.
    В нашей школе большое внимание уделяется исследовательской
деятельности обучающихся, так  как  любой проект связан с
прогнозированием, а потому может служить эффективным инструментом
развития интеллекта и креативности ребенка в обучении.  Начинается эта
работа с первого класса. В ходе работы над проектом учащиеся учатся
пользоваться разными источниками информации, обрабатывать их, проводят
различные опыты, опросы и исследования, готовят компьютерную
презентацию, привлекая к этой работе своих родителей.  Уже традицией
нашего учебного заведения стало ежегодное проведение школьного конкурса
творческих и исследовательских проектов «Хочу всё знать». Выступая перед
жюри, сверстниками, ребята учатся представлять свои работы аудитории,
дискутировать, отстаивать свою точку зрения.

     В этом учебном году 5 учеников прогимназии  победители школьного
конкурса исследовательских проектов и творческих работ «Хочу всё знать»
стали участниками регионального этапа Всероссийского конкурса «Я –
исследователь». Ученица 1 класса  Береснева Алёна (учитель Мерзлютина И.А.) стала победителем этого конкурса, остальные ученики заняли призовые
места.
        Также наши дети занимаются в спортивной школе, посещают занятия в
детской школе искусств, поют в школьном хоре, выступают на праздниках.

          В конце каждой четверти проводится торжественная итоговая линейка,
на которой поздравляют победителей и призёров олимпиад,  конкурсов
различного уровня, их учителей. Им вручают грамоты, дипломы, сертификаты
и ценные подарки.
Хочется отметить, что благодаря таким условиям обучающиеся нашей школы
получают уверенность в своих силах, а многочисленные грамоты помогают им
увидеть результат, итог работы, усилий и собственной деятельности в
самообразовании, личностного роста.
Источники
Работа с одаренными детьми.// Завуч начальной школы. 2009. № 8. с. 91.
 «Ядро одаренности».// Директор школы. 2010. № 1. с. 71.
Одаренный ребенок: как его воспитывать и обучать?// Народное образование.
2010. № 8. с. 21.
Организация работы с одаренными детьми.    Одаренные дети (из опыта
работы)// Завуч. 2004. № 7. с. 83, 153. Баскаева Е.А. Система работы с одарёнными детьми в начальной
школе http://itn.ru/board.aspx?
cat_no=5025&tmpl=thread&BoardId=46571&ThreadId=441129

intro:
Представлена статья на тему  -     Система работы с одарёнными детьми в МБОУ «Прогимназия № 2»
Одним из направлений президентской инициативы «Наша новая школа» является формирование разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.
         Успешность работы с одаренными учащимися во многом зависит от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе.Хочется отметить, что благодаря таким условиям обучающиеся нашей школы получают уверенность в своих силах, а многочисленные грамоты помогают им увидеть результат, итог работы, усилий и собственной деятельности в самообразовании, личностного роста.


extracted_text:
Абраконова Маргарита Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2018 год
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Об организации
уроков русского языка и проведении некоторых видов работ
в 4 классе УМК «Гармония»

              В "Методических рекомендациях" по русскому языку представлены
советы   педагогам   по   построению   урока   и   проведению   ряда   традиционных
видов работ. Вот главные  из них, соблюдение которых важно и в 4 классе.

Проверка домашнего задания.
Обязательны вопросы к учащимся, типа:
«Все ли удалось сделать?»
«Были ли трудности?»
«Нужно ли в чемто вместе разобраться?»
«Надо ли какуюто часть работы проверить?»
«Было чтото неожиданное, интересное, о чем вы узнали?» и т.п.
Дальнейшие действия зависят от реальной ситуации: особенностей материала,
этапа его освоения, типа урока, его нагруженности новым материалом и т.д.
Если у учеников нет вопросов, можно поступить поразному:
поинтересоваться, как они решили ту или иную задачу;
включить материал из домашней работы в последующую классную;
предложить поменяться тетрадями и проверить карандашом какойто элемент
работы друг у друга; ничего   не   обсуждать,   сказав,   что   нужно   лишь   посмотреть   выполненное
задание при проверке тетрадей.
Совершенствование каллиграфического навыка учащихся.
Авторы   программы   советуют   не   проводить   в   начале   урока   изолированные
минутки   чистописания,   а   регулярно   «вкрапливать»   в   разные   его   моменты
определенные задания, например:
После Вашего сообщения о встретившихся при проверке тетрадей неудачно
написанных буквах (соединениях) на полях или по центру строки написать их
по   одному   разу   и   последить   за   ними   на   уроке;   через   некоторое   время
предложить  найти  те  же  буквы  в  своей  записи,  сравнить  их  с образцом  и
оценить  (с помощью знаков + или );
Просмотреть сделанные записи и карандашом поставить знак + над буквами,
соединениями букв, которые удались, и отметить знаком – те, которые не
получились;   последние   написать   еще   раз   на   полях   и   взять   под   особый
контроль;
Оценить (знаками +, , +, +) с точки зрения красоты и аккуратности всю
запись (классную или домашнюю) в своей тетради;
«Задать»   себе   домашнее   задание,   выписав   на   отдельную   строку   буквы,   в
красивом написании которых нужно потренироваться;
Дома посмотреть свою классную работу и по одному разу написать буквы,
которые на следующем уроке постараться написать лучше.
Методическая ценность заданий подобного рода состоит в том, что ученик в
«борьбе» за красоту аккуратность письма оказывается активно действующим
лицом.   Важным   следствием   такой   организации   обучения   должно   стать   не
только зарождение внимания к качеству письма как проявлению культуры
письменной   речи,   уважения   к   тому,   кто   будет   читать,   но   и   постепенное
развитие у школьника способности к самоконтролю и самооценке как очень
значимым личностным качествам.
Работа над «словарными словами».
В начале того или иного урока могут проводиться проверочные словарные
диктанты, но введение новых слов в этот момент мы нигде не планируем.
Слова, написание которых нужно запомнить, включаются в общую систему упражнений.   Особое   внимание   придается   работе   с   орфографическим
словарем.
Регулярно наводя справки в словаре учебника, выясняя написание того или
иного слова, ученик будет не только осваивать орфографию конкретных слов,
но и приобретать важнейшее познавательное умение – обращаться к словарю
как   источнику   информации,
  приобретать   ее   и   использовать.
Какие же задания можно использовать в словарной работе:
Составить словарный диктант (из 10/15/20 слов), выбрав наиболее трудные на
взгляд   ученика,   имена   существительные   (прилагательные,   числительные,
глаголы)
или любимые слова на тему «Дом», «Еда», «Одежда» и т.д.
Списывание и письмо под диктовку
 В   целом   технология   списывания   уже   сокращенная,   должна   соблюдаться,
поскольку она обеспечивает дальнейшее развитие у детей важнейших качеств,
необходимых   для   грамотного   письма:   орфографической   зоркости,
орфографической   памяти   и   орфографического   самоконтроля.
При записи под диктовку продолжает широко использоваться прием письма с
«окошками»,   которые   оставляются   учеником   на   месте   еще   не   освоенных
орфограмм или в случае затруднения при выборе буквы на изученное правило.

Технология письма под диктовку:
Знакомство с текстом
Прослушивание каждого предложения с установкой находить орфограммы
Запись предложения с соблюдением требования памятки 4: знаешь ответ в
задаче пиши и подчеркивай; не знаешь оставляй «окошки».
Проверка под Ваше орфоэпическое чтение
Об исправлении ошибок и работе над ошибками
Выбирайте   способ   показа   ученику   его   ошибки.   Не   ограничивайтесь   ее
исправлением, а прибегайте к разнообразным приемам.
Подчеркните букву, место в слове или все слово, где допущено нарушение
Выделите нужную морфему или укажите ее на полях Выделите только строку, где нужно искать ошибку

и
       Выбор способа исправления и Вашей «подсказки» определяется рядом
факторов:
        возможностями   ученика,   характером   ошибки,   моментом
обучения
т.д.
Разумно привлекать к помощи одноклассникам тех ребят, у которых ошибок
не
было.

Источник:
Русский   язык.   Методические   рекомендации   к   учебнику   для   4   класса
общеобразовательных   организаций.   Смоленск,   Ассоциация   XXI   век,   2014

intro:
Представлена статья на тему -Об организации уроков русского языка и проведении некоторых видов работ в 4 классе УМК «Гармония»
В "Методических рекомендациях" по русскому языку представлены советы педагогам по построению урока и проведению ряда традиционных видов работ. Вот главные  из них, соблюдение которых важно и в 4 классеВыбор способа исправления и Вашей «подсказки» определяется рядом факторов:        возможностями ученика, характером ошибки, моментом обучения и т.д.


extracted_text:
Группетто (см. словарь) — это вид мелизма заключающийся в быстром
исполнении определённой последовательности нот, стоящей из основных
и вспомогательных (в данном случае, соседних) звуков.
Обозначение
Группетто обозначается либо так:  , либо так:  . Если группетто
обозначено знаком  , то мелизм начинается с верхней вспомогательной
ноты. Если группетто обозначено знаком  , то исполнение начинается
с нижнего вспомогательного звука.
Если знак группетто стоит над нотой, то мелизм исполняется за счёт
длительности этой ноты. Если знак группетто стоит между нотами, что
мелизм исполняется за счёт длительности второй половины первой ноты.
Если верхний вспомогательный звук необходимо исполнить,
используя случайный знак альтерации, то этот знак ставят над знаком
группетто.
Если нижний вспомогательный звук необходимо исполнить,
используя случайный знак альтерации, то этот знак ставят под знаком
группетто.
Пример группетто
Рисунок 1. Пример обозначения и исполнения группетто

Чтобы избежать разночтений, многие композиторы предпочитают
прописывать группетто нотами, не сокращая нотную запись выше
описанным способом.

title: Группетто


extracted_text:
по ОБЖ на тему : «Правила поведения у водоема в летний период».
конспект
Цель:
познакомить детей с правилами поведения на воде и их актуальностью в современной жизни.
Задачи:
учить применять полученные знания на практике;
побуждать детей составлять описательные  рассказы, приводя примеры из жизни;
расширять и уточнять словарь по данной теме;
воспитывать культуру поведения на пляже;воспитывать внимание, осторожность;
Оборудование: «Пантенол» (средство от ожогов), крема для загара и после загара.
Форма проведения: групповая беседа.
Ход беседы:
1.Организационный момент.
 Ребята, сейчас в самом разгаре летние каникулы. А что за летний отдых без купания? Особенно
когда солнышко припекает, а прохладная вода пруда или речки, озера или моря так и манит, так
и приглашает окунуться. Но и манящая прохладой вода может грозить смертельной опасностью.
Прежде всего, нужно обязательно уметь плавать. Недаром еще у древних греков это умение
считалось такой же необходимостью, как и умение, читать. Но, научившись плавать, мы сразу
забываем об опасностях, грозящих нам в воде. Каждый год в России тонут 1520 тысяч человек.
И большинство из них умели плавать. Сегодня мы повторим правила поведения на воде и около
воды.
2.Контроль исходного уровня знаний.
Воспитатель: Почему мы так любим купаться?
 Маленьким детям одним купаться нельзя, ходить на пляж можно только с родителями.
Старшеклассники уже более самостоятельные, родители отпускают их одних на море. Но как
маленьким, так и большим ребятам, нельзя забывать простые правила, которые сделают ваш
отдых безопасным для вашего здоровья.
3.Обучающий этап.
Воспитатель:  Правила поведения на воде были сформулированы еще в XIX веке, когда в 1872 году в России
организовали Общество спасения на водах. Сегодня эти правила примерно те же:
Правила поведения на воде:
1. Купаться только в разрешённых местах, на пляже. На пляже для людей сделаны удобные,
безопасные места, а дно моря чистое. Здесь есть раздевалки, место, где дежурит спасатель, на
некоторых пляжах есть навесы, где можно спрятаться от палящего солнца. В незнакомых местах
под водой может быть разный мусор, большой камень или палка, поэтому купаться и нырять там
опасно для жизни.
2. Нельзя купаться, если температура воздуха ниже 22°С, а воды  ниже 18°С.
3. Не купайтесь сразу после еды, подождите 1,52 часа.
4. Нельзя купаться, если вы плохо себя чувствуете (при насморке, кашле, недомогании).
5. Нельзя входить в воду разогревшимся, и тем более вспотевшим (после бега, прыжков, игр).
6. Нельзя купаться в штормовую погоду. Волны могут поднять камни в воде, которые могут
ударить или вас может накрыть большая волна и тогда можно утонуть.
7. Не устраивайте в воде опасные игры.
8. Не заплывайте далеко на надувных кругах и матрасах. Ветер может унести их далеко в море, а
вместе с ними и тебя.
9. Не подплывайте близко к кораблям, лодкам, катерам. Не заплывайте за буйки и не
взбирайтесь на них.
10. Не плавайте на самодельных плотах. Они могут не выдержать ваш вес, развалиться или
перевернуться.
11. Не переохлаждайтесь. Выходить из воды надо до появления озноба. Если долго купаться, то
можно заболеть даже летом.
12. Если вы решили покататься на лодке, помните:
 Не перегружайте лодки и катера, не подставляйте борт волне.
 Не подплывайте к проходящим кораблям.
 Не прыгайте в воду с бортов лодок.
 Не меняйтесь местами при движении лодок, не стойте на сиденьях, не садитесь на борта.
 Если лодка перевернулась, не отплывайте от нее до прибытия помощи.
А что же делать, если вы вдруг поняли, что тонете?
Большинство людей тонут не изза того, что плохо плавают, а потому что заплыв далеко и
испугавшись, поддаются панике и не надеются на себя. Вы можете позвать на помощь раз
или два, но если вам некому помочь, надейтесь только на себя.
1. Если у вас свело ногу судорогой, то примите позу «поплавок» и потяните на себя стопу.
2. Если вы сможете проплыть только 5 метров, значит, сможете проплыть и все 50 м!
3. Не поддавайтесь панике, то есть, не молотите по воде руками и не кричите: «Спасите,
тону!», а постарайтесь экономить силы и сохранять размеренное дыхание. 4. Проплывите в сторону берега, сколько сможете, а после этого отдохните. Вы знаете, как
можно отдохнуть на воде? Первый способ  лежа на спине. Надо раскинуть руки и ноги,
лечь головой на воду, закрыть глаза и расслабиться. При этом нужно только чутьчуть
двигать ногами, помогая себе держаться в горизонтальном положении. Медленно вдохнуть,
задержать воздух, медленно выдохнуть.
5. Второй способ  «поплавок». Вдохнуть, погрузить лицо в воду, обхватить колени руками и
прижать их к груди, потом медленно выдохнуть в воду. После этого  быстрый вдох над
водой, и опять «поплавок». Отдохнули  поплыли, отдохнули  поплыли, так постепенно вы
доберетесь до берега.
6. Когда вы вышли на берег и начали загорать, нужно помнить, что опасным может быть не
только море, но и солнце.
Как же правильно принимать солнечные ванны.
1. Солнечные ванны (т. е. пребывание на солнце без одежды) рекомендуется принимать в
тени деревьев или под тентом.
2. Нельзя загорать натощак.
3. Загорать лучше не лежа, а в движении, обязательно надев головной убор.
4. Лучшее время для этого — между 7 и 11 ч утра, а также начиная с 15 ч и до захода
солнца. Утром солнце самое «спокойное», а в период с 11 до 15 ч солнечные лучи опасны.
5. В первый день приема солнечных ванн время пребывания на солнце должно быть
минимальным — 10—15 мин. Вообще вначале рекомендуется подвергать загару не все тело,
а только ноги.
6. Не надо стремиться к тому, чтобы в одночасье стать «шоколадным». Это может привести
к ожогам, образованию долго не заживающих ран. Кто загорает неразумно, тот подвергает
риску свое здоровье и преждевременно стареет, обзаводясь ранними морщинами. В
дальнейшем надо постепенно увеличивать длительность приема солнечных ванн на
несколько минут в день — в среднем на 5—10 мин.
7. Избежать неприятностей помогают косметические средства, дающие высокий
светозащитный эффект. Это различные кремы для загара, а также после загара. Чем
больше на креме маркировка SPF, тем больше защита от солнечных лучей.
8. Особая осторожность требуется лицам с очень белой кожей, светлыми или рыжими
волосами; тем, у кого много родинок.
9. Если вы всетаки обгорели, то можно воспользоваться специальными косметическими
средствами, предназначенные для сохранения загара. Они обычно обладают
увлажняющим и успокаивающим эффектом. Если ожог сильный, в аптеке можно купить
средство от ожогов, например, «Пантенол». Если у вас нет возможности купить
специальные средства, то можно смазать тело сметаной или кефиром.
Не рекомендуется в жаркую погоду:
•     употреблять спиртные напитки;
•     есть острые и пряные блюда;
•     протирать кожу одеколоном; •     мыться с мылом до и после принятия солнечных ванн.
Пренебрегая приведенными правилами, можно получить солнечный или тепловой удар.
Солнечный удар можно получить, находясь под прямыми лучами солнца без головного
убора. Тепловой удар происходит от потери большого количества жидкости в жаркую
погоду. Признаки ударов: повышение температуры тела; тошнота; рвота; головокружение и
головная боль; шум в ушах; рябь в глазах.
Первая помощь при солнечном ударе:
отвести пострадавшего в тень;
положить ему на голову холодное полотенце или лед;
снять стесняющую одежду;
дать выпить теплой минеральной воды;
 если человек потерял сознание, необходимо срочно вызвать

солнечный удар может угрожать жизни.
  «Скорую помощь»,поскольку
4.Контроль достигнутого уровня знаний.
  При какой погоде нельзя купаться?
  Что делать при сильном течении?
  Назовите правила спасения утопающего.
  Что не рекомендуется употреблять в жаркую погоду?
  Как оказать первую помощь при солнечном ударе?
5.Итог.
 Итак, ребята, если вы будете помнить и выполнять эти простые правила, то от летнего
отдыха получите только удовольствие. А

    я     желаем вам хороших каникул.

file_name: конспект.docx

intro:
Познакомить детей с правилами поведения на воде и их актуальностью в современной жизни.Цель:

-познакомить детей с правилами поведения на воде и их актуальностью в современной жизни.

Задачи:

-учить применять полученные знания на практике;

-побуждать детей составлять описательные  рассказы, приводя примеры из жизни;

-расширять и уточнять словарь по данной теме;

-воспитывать культуру поведения на пляже;-воспитывать внимание, осторожность;

Оборудование: «Пантенол» (средство от ожогов), крема для загара и после загара.

Форма проведения: групповая беседа.конспект

title: Конспект занятия по ОБЖ на тему:"Правила поведения у водоема в летний период".


extracted_text:
Автор: Колесник М.Б.
Должность: учитель русского языка и литературы
Урок общеметодологической направленности
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Цель: повторить правила постановки знаков препинания при ОЧП;
формировать навыки письма; развивать внимание и познавательную
активность; развивать память, смекалку и сообразительность; воспитывать
эмоциональную отзывчивость на личные успехи и успехи товарищей; повысить
уровень мотивации к изучению, посредством использования ярких наглядных
пособий и интересных заданий.
УУД
Регулятивные:
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности
Познавательные:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний
Коммуникативные:
умение слушать и понимать речь других;
умение использовать ОЧП  в устной и письменной речи
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками
Оборудование:доска,схемы,раздаточный материал.  Организационный момент. Психологический настрой.
Мотивация (Самоопределение)
Настроение у нас отличное
А улыбки –дело привычное.
Пожелаем друг другу добра
Ведь урок начинать нам пора.
 Ребята, я вынуждена обратиться к вам за помощью. Перепутались
буквы в словах. Я точно знаю, что здесь  спрятаны названия животных.
А каких? Поможете мне разобраться?
 (на доске написаны слова)ДАШОЛЬ,ЛЁСО,ЦУРИКА,СУГЬ,КУТА
Дети отгадывают (лошадь, осел, курица, гусь, утка)
Если мы с вами расставим их по алфавиту, то узнаем название темы
урока. (переставляем  карточки с напечатанными на них названиями
животных по алфавиту, а когда перевернем, то на обратной стороне
напечатана тема). Запишем в тетрадь число, классная работа, тема.
 Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
А что мы уже знаем об однородных членах предложения? (Слушаем
ответы). Прекрасно, а  теперь запишем предложения и на практике
покажем, что мы умеем и знаем.(Приглашаем по одному ученику к
доске)
Каштанка л..знула х..зяину руку и жалос..но заскулила.
Обозначьте ГО. Какую схему мы составим? Молодцы, никаких
затруднений здесь нет для нас.
Тучи ползли по небу медленно, скучно.
Есть здесь однородные члены? Какие? Выделим основу, составим
схему. Мы видим, что в этом предложении стоит запятая между
однородными обстоятельствами.
На ферме были разные птицы: куры, гуси, утки.
А в этом предложении есть чтото необычное? Где же? (По ответам
учащихся выясняем, что у когото возникло затруднение.
Вот это затруднение мы легко с вами преодолеем. Целеполагание. Какую цель мы поставим для себя сегодня?(дети
формулируют цели)
 Итак, наша цель – научиться правильно расставлять знаки препинания в
предложения с однородными членами.
 Вернемся к нашему предложению: Мы видим, что есть слово в
предложении, которое по смыслу объединяет все далее перечисленные.
Такое слово называется обобщающим. Если оно стоит пред рядом
однородных членов, то мы ставим двоеточие. А схема этого
предложения будет следующая.
 Составление плана по разрешению затруднений.
Давайте еще раз проговорим, как мы действуем, если перед тобой
предложение с однородными членами.
если они не связаны союзом, то запятая не нужна (как в 1 предложении)
если нет союза, перечислительная интонация, то мы ставим запятые
(как во втором предложении)
 если однородные члены предложения связаны союзами А, НО
 если есть ряд однородных членов, а перед ним стоит обобщающее
слово, то нужно двоеточие, а потом запятые между однородными.
      Реализация выбранного проекта.
Графический диктант. Я диктую предложения, вы их не пишете, а
записываете цифрами номер предложения, если в этом предложении
нужны запятые между однородными членами.
1.
2.
3.
4.
5. Шумит, бурлит непогода.
Утром прилетали синицы и клевали пшено.
В наших лесах живут медведи, лисы, волки.
Мы очень спешили к поезду, но опоздали.
По склонам гор видны сосны и ели.
Обменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте:2,3,5
•
Физкультминутка.
Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит
слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК,
САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.
•
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
Задание: спишите текст, расставляя пропущенные орфограммы и знаки
препинания. Подчеркните однородные члены. Осеннее разноцветье.
Утреннее солнце встр…чают амурские сопки и горы. Осенним разноцветьем
тихо и печально светятся л…са. На з..лотом фоне л..ствы в..дны яркие пятна
клёнов осин. По опушкам ещё растут гр..бы подосиновики сыроежки
душистые рыжики.
 Фонетический разбор у доски слова ПЕЧАЛЬНО.
 Работа в группах. На доске вывешены схемы разных синтаксических
конструкций с ОЧП, схемы напечатаны на бумаге разного цвета. Задача
перед детьми  быстро составить предложения, сигнальной карточкой
нужного цвета указать, к какой из конструкций подходит схема.
 Составьте предложения, и  укажите сигнальной карточкой только
схемы к ним.
1. туман ,тонкий, в воздухе, и застилает, разливается, лес.
 2. кусты и травы, зеленели ,деревья и цветы
3. трудный, путь, но, короткий, был.
4. в, сады, темноте, рощи, поля, растворились, виноградники.
5. ребята, дорожки, но, осторожно, быстро, перебегали.
1.Тонкий туман разливается в воздухе и застилает лес. 2.Зеленели
деревья и цветы кусты и травы.
3.Путь был короткий но трудный.
4. Растворились в темноте рощи сады поля виноградники. 5.Быстро но
осторожно ребята перебегали дорожки.
•
Рефлексия.
Чтобы знания были впрок
Следует повторить урок.
Что мы узнали сегодня? Что было интересно?
Продолжите: Я смог…
Оцените свою работу в тетради, самую красивую букву, которая, по
вашему мнению, получилась у вас сегодня, обведите в кружочек. Оценки за урок. д/з Составить предложения с однородными членами на
тему ШКОЛА

file_name: откр.урок..docx

intro: Урок русского языка  по теме "Знаки препинания в предложениях с однородными членами". Урок общеметодологической направленности" для учащихся 5 класса.Построено занятие с учетом новых стандартов обучения. Основной целью урока является повторение правил постановки знаков препинания при однородных членах,формирование навыков письма,развитие познавательной активности.

title: Урок русского языка


extracted_text:
Абраконова Маргарита Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2018 год
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Открываем мир природы

школьного
экологического
        «Хранители   Природы»    волонтёрская   сеть   школьников,   учителей   и
специалистов, созданная для широкого вовлечения жителей нашей области в
наблюдение за Природой своего края и сохранение этого наследия. В сеть
входят   десятки   школ   и   сотни   неравнодушных   людей,   работающих   по
Программе
мониторинга.
      Сеть   "Хранители   Природы"   создана   Экологической   группой   "Гид" и
Отделом   экологии   и   охраны   природы   Центра   экологии,   краеведения   и
туризма   как   результат   многолетнего   сотрудничества   с   множеством   школ,
учреждений   дополнительного   образования   и   культуры,   общественными
организациями   и   неравнодушными   людьми,   прилагающими   собственные
усилия
образования.
       Программа   «Хранители   Природы»   действует   с   весны   2004   года   и
направлена на широкое вовлечение школьников и учителей в исследование и
охрану   Природы   своей   местности.   Работа   по   одним   и   тем   же   методикам
позволяет   не   только   получить   сравниваемые   результаты   наблюдений,   но   и
создать настоящую сеть единомышленников, вместе решающих экологические
проблемы
области.
      Вот лишь немногое из того, над чем мы работали.

экологического

для

развития

Природа Балтики.
Экоурок «Балтийское море в опасности!»
     Большинство людей знают о том, что пластиковый мусор вроде бутылок,
пакетов и других предметов загрязняет окружающую среду, что он некрасиво
смотрится на пляже, в лесу и т.п. Однако наибольший риск для организмов,
особенно обитающих в морях и океанах, представляет пластик, который мы не   замечаем,   так   называемый   микропластик.   Это   пластиковые   частицы
небольшого размера (менее 5 мм в диаметре), представляют собой такой же
пластиковый полимер (пластмасса), только меньшего масштаба. Как и весь
пластик,   микропластиковые   частицы   не   разлагаются   в   природе   и   не
растворяются в воде. Попадая в океан, микропластик «живет» там вечно. В 4
"А" классе прошел экоурок по ознакомлению с этой проблемой.
     Почему микропластик – это опасно?
Угроза 1. Микрочастицы из косметики смываются в канализацию, при этом
все   эти   мелкие   частицы   не   удерживается   на   очистных   сооружениях!
Угроза   2.   В   воде   микропластик   абсорбирует   органические   загрязнители,
присутствующие   в   морской   воде,
  и   становится   токсичным.
Угроза 3. Частицы микропластика поедаются морскими организмами и могут
пищевым
передаваться
цепям.
Угроза 4. Микропластик в итоге попадает к нам на стол.
по

     Что мы можем сделать?
Самый простой способ уменьшить загрязнение Балтийского моря – отказаться
от   использования   косметических   средств,   содержащих   микропластик.
Второй шаг – свести до минимума использование пластика в быту, особенно
это   касается   одноразовой   пластиковой   посуды,   пакетиков,   упаковки   и
прочего.
Третий   шаг   –   отдавать   предпочтение   натуральным   аналогам.
Четвертый шаг – поняв проблему, информировать других людей по вопросу
использования средств, содержащих микропластик.
 Наше общее наследие.
Проектноисследовательская работа «Матросовоцентр моей Вселенной»
     Илья Сторожук исследовал поселок Матросово, в котором проживает его
семья. Основной целью его работы было найти ответы на вопросы: «Почему
Матросово привлекательно для жизни? Почему в поселке появилось много
новых домов и людей?» На все вопросы он нашел ответы. С помощью мамы,
научного руководителя и библиотекаря Матросовской модельной библиотеки
он   построил   диаграммы   причин   привлекательности   поселка   для   жителей,
создал
картусхему.
       Одной из причин привлекательности поселка для проживания оказалось
брошюру
и близость   леса,
  чистый   воздух.
  Проектно
хорошая   экология:
исследовательская   работа   была   по   достоинству   оценена   жюри   на
Международном   фестивале   творческих   проектов   младших   школьников   в
области   краеведения,   экологии   и   здоровьесбережения   "Зеленый   луч",
проходившем   в   городе   Зеленоградске   в   МАОУ   "СОШ   г.Зеленоградска"
дипломом лауреата I степени.
Изучение экосистемы пруда зимой.
     В январе месяце сразу после новогодних каникул ребята из 3 "А" класса
снова посетили пруд. Целью экскурсии было наблюдение за произошедшими
изменениями в природе и, в частности, в экосистеме пруда, с приходом зимы.
Погода радовала. Стоял легкий морозец, заснеженная гладь пруда манила к
себе   мальчишек   и   девчонок.   Солнце   слепило   глаза.   Сначала   мы   провели
наблюдения   за   тем,  что   нового   произошло   в  знакомой   с   осени   местности.
Отметили, что исчезли все животные, даже под корой деревьев никого не
обнаружили. Ягоды снежноягодника, видимо, послужили пищей для птиц. В
тех   местах,   где   лед   был   прозрачен   и   чист,  просматривались   трава,   ветки,
пожухшие
листья.
       Ребята мечтали увидеть сонную лягушку. Но, увы... Лед был слишком
толст.
       После   обязательной   части   экскурсии   ребята   вволю   налазились   по
деревьям, даже вышли на лед у берега.

Наше общее наследие. Лепёшки по древним рецептам.

      3   февраля   в   областном   экоцентре   состоялась   конференция   участников
областного   конкурса   исследовательских   работ   «Юные   исследователи
природы и истории родного края» (номинация «Региональное краеведение»).
Нашу школу представила Гелия Васильева, 8а класс. Ее исследование про
зерновые   культуры   в   питании   жителей   Древней   Пруссии   вызвало
неподдельный   интерес   у   жюри,   особенно   дегустация   овсяных   лепешек,
сделанных Гелей по древнему рецепту.
 Поможем зимующим птицам.

      Птицам холодно и голодно зимой. От мороза они могут спрятаться, найти
местечко и согреться, распушить свои перышки. А от голода спастись очень об
забыть
естественной
трудно.

 Зимняя   подкормка   птиц      уже   довольно   старая   традиция.
Первыми инициаторами ее были сами птицы. Они быстро усвоили, что возле
человеческих жилищ можно коечем разжиться  различные отходы, либо то,
что   плохо   лежит.   Зимой   даже   лесные   птицы   начинают   тянуться   к
человеческому жилищу. Голод  не тетка, и он заставляет на определенное
время
осторожности.

 Устроить   кормушку   несложно.   Можно   пристроить   для   этой   цели
различные пакеты изпод молока, пластиковые бутылки, банки, авоськи и т.п.
Подкормка   должна   быть   регулярной.   Птицы,   привыкают   к   постоянным
местам   кормежки   и   посещают   их   с   точностью   часов.
     Если кормушка устраивается из года в год в одном и том же месте и в ней
всегда достаточно корма, зимой возле нее будут держаться десятки и сотни
птиц. Зимой стайки синиц широко кочуют в поисках пищи. При этом синицы
не только поедают то, что есть в кормушке, но и тщательно осматривают
ветки   и   стволы   деревьев,   находящиеся   поблизости,   уничтожая   зимующие
формы
вредителей.
         Подкармливая   птиц,   мы   не   спасаем   птиц   от   полного   вымирания,   но
благодаря   нашей   помощи   до   весны   их   доживет   намного   больше.
Помощь птицам в тяжелую минуту помогает воспитывать у людей доброту,
душевную
щедрость.
       Ученики 4 «А» класса сделали кормушки и теперь ожидают устойчивых
холодов, чтобы повесить их на территории школы.

Открытые
Бианковские
чтения
Х
        28 октября наша школа принимала гостей на Х Открытые Бианковские
чтения. Детей, их родителей и педагогов ждал увлекательный экологический
квест   по   произведению   В.   В.   Бианки   "Сова".   Работа   велась   сразу   на   7
секциях,
  где   гостям   предлагались   увлекательные   мастерклассы.
       Работа на секции «Кто? Где? Зачем?» проходила в виде интеллектуальной
игры,   в   ходе   которой   дети   узнали   ответы   на   поставленные   вопросы.
          Ребята систематизировали известную информацию о полевой мыши, ее
жилище, питании, образе жизни. В то же время, ими были получены и новые
знания. Например:  мышь может жить не только в норке, но и в травяном
шарообразном   гнезде;   питаться   может   не   только   ягодами,   семенами,
кореньями,   но   и   личинками   насекомых,   в   частности,   шмелей.   А   ещё,
оказывается, наряду с вредом, причиняемым мышью, она приносит пользу,
являясь   пищей   для   хищных   зверей   и   птиц,
  сове.
  например, И самое главное, участники секции выявили взаимосвязь всего живого в
природе.
Источник:
Региональная программа экологического образования учащихся "Хранители
Природы"   http://www.ecocentr39.ru/programmyiproekty/zraniteliprirody

intro:
Представлена статья на тему - Открываем мир природы
Сеть "Хранители Природы" создана Экологической группой "Гид" и Отделом экологии и охраны природы Центра экологии, краеведения и туризма  как результат многолетнего сотрудничества с множеством школ, учреждений дополнительного образования и культуры, общественными организациями и неравнодушными людьми, прилагающими собственные усилия для развития экологического образования.«Хранители Природы» - волонтёрская сеть школьников, учителей и специалистов, созданная для широкого вовлечения жителей нашей области в наблюдение за Природой своего края и сохранение этого наследия

title: Открываем мир природы


extracted_text:
Как расшифровать нотные знаки, с помощью которых исполнение
музыки становится более выразительным?
Нотное письмо содержит не только знаки для записи музыки, но также
знаки для обозначения некоторых приёмов исполнения. К ним относятся:
легато, стаккато, арпеджиато, портаменто. В данном разделе мы
рассмотрим каждый из этих приёмов.
Приёмы исполнения:
Каждый из представленных приёмов исполнения имеет своё собственное
обозначение в нотном письме и свои правила исполнения. В рамках
данного раздела мы рассмотрим отдельно каждый приём.

title: Урок: Приёмы исполнения


extracted_text:
Абраконова Маргарита Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2018 год
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Безопасность детей в интернете

и

их

здоровью
вред
                 Информационная безопасность детей – это состояние защищенности
детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией,
в   том   числе   распространяемой   в   сети   Интернет,   вреда   их   здоровью,
физическому,   психическому,   духовному   и   нравственному   развитию
(Федеральный закон от 29.12.2010 №436ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей
развитию»).
Уроки   кибербезопасности   должны   учить   ребенка   безопасному   поведению
в сети с младшего возраста, противостоять кибербуллингу, а также объяснять,
почему   нельзя   использовать   плагиат,   рассказал   РИА   Новости   директор
Института образовательной информатики Федерального исследовательского
центра   "Информатика   и управление"   Российской   академии   наук,   академик
Алексей
Семенов.
             Ранее   глава   Минобрнауки   Ольга   Васильева   заявила,   что   основам
кибербезопасности   начнут   учить   школьников   и учителей,   соответствующие
программы   будут   разработаны   ведомством.   По   ее   словам,   говорить
школьникам об этом нужно в стандартах начального образования и на уроках
информатики,   обществознания,   права,   ОБЖ,   а также   во внеурочной
деятельности.
Уже осенью 2017 года начнет свою работу Центр цифровой экономики МГУ,
который   станет   флагманом   для создания   в России   экономики   нового   типа,
цифровизации   промышленности   и подготовки   кадров,   а также   займется
вопросами кибербезопасности, сообщил РИА Новости научный руководитель
центра   академик   Игорь   Соколов.   Он   также   рассказал,   что   направлением
образования и, в частности, проблемой кибербезопасности школьников будут
заниматься   ученые   Института   образовательной   информатики   Федерального
исследовательского   центра
  РАН.
"Информатика   и управление" сказал
плохое

уже

идет
сегодня", —
                  По мнению Семенова, подход, состоящий в том, чтобы сдерживать
применение   цифровых   инструментов   в работе   школьников,   тупиковый,   так
как ведет к увеличению разрыва между школой и жизнью, которая окружает
детей. По словам эксперта, необходимо избавляться от мысли, что интернет –
чтото
и опасное.
                "Будет идти цифровизация образования, в том числе школьного. То
есть дети будут на уроках при изучении тех или иных предметов все шире
использовать   цифровые   инструменты.   Этот   процесс   активизируется,
в частности,   в связи   с программой   Цифровой   экономики   в России", —
добавил
он.
                  "Кроме   использования   интернета,   как источника   информации,
школьники   работают   с текстами   в текстовых   редакторах,   измеряют
температуру,   давление   и других   характеристики   окружающей   среды
с помощью   цифровых   датчиков,   программируют,   конструируют   роботов,
рисуют и действуют в виртуальных мирах, используют трехмерные принтеры.
Цифровизация
  Семенов.
             Нужно   проводить   параллели   между   реальным   и кибернетическим
миром,
  декларировать   общие   для них   принципы   и постоянно   их
иллюстрировать.
           Так, с помощью аналогий можно объяснять детям об ответственности
за поступки,   совершенные   как в   сети,   так   и в   реальном   мире.   Речь   идет
в частности   о плагиате,   интернеттравле,   противоправных   действиях.
"Дети знают с трех лет, что взять чужую лопатку и пойти с ней домой – это
неправильно. Но вот типичная ситуация: ребенок взял гдето цитату и просто
вставил ее в свой текст. Учитель, который заметил это, должен объяснить, что
нужно дать ссылку на первоисточник. Нехорошо же брать чужое и говорить,
что
Семенов.
             Детям необходимо объяснять, что если они стали жертвами нападок
в интернете, так называемого кибербуллинга, то реагировать нужно так же,
как в   реальной   жизни.   Например,   не обращать   внимания,   не вступать
в перебранку   с обидчиками,   не давать   лишних   поводов   для   "виртуальной
драки",   но если   с чемто   не удается   справиться,   всегда   можно   обратиться
к взрослому,
академик.
            Кроме того, по его мнению, ребенок с детства должен иметь привычку
удалять электронные письма и сообщения с сомнительных адресов, не читая
их.
                  Есть   еще   одно   важное   соображение   –   мир   становится   более
мое", —
заметил
сказал

это считает
и морали", —
прозрачным. Все, что с тобой происходит, гдето записывается и хранится. И
для маленького   ребенка   это   представление   полезно.   Раньше   воспитывали
мораль, говоря, что есть всевидящее око той или иной религии, которое знает
все,   что   ты   делаешь.   Сейчас   постоянная   запись   и фиксация   всего,   что
происходит с человеком, с взрослым или маленьким, уже стала реальностью
нашего
мира.
                  Поздно   обсуждать,   хорошо   это   или плохо.   Это   уже   произошло.
Например, любые денежные операции или просто поведение на улице всегда
гдето записаны. Сегодня ребенок уже живет в цифровом мире с "цифровой
моралью".
                Говоря   о том,  в каком   возрасте   лучше   учить   правилам   поведения
в сети,   есть   высказывание   о том,   что   ребенка   нужно   учить   с рождения.
             "Он   действительно   сам   учится   с рождения.   Как   только   ему   в руки
попадают разные электронные гаджеты, ему сразу надо объяснять принципы
безопасности
Семенов.
         В Интернете, как и в реальной жизни, учащихся подстерегают опасности:
доступность   нежелательного   контента   в   социальных   сетях,   обман   и
вымогательство   денег,   платные   СМС   на   короткие   номера,   пропаганда
насилия   и   экстремизма,   игромания   и   интернетзависимость,   склонение   к
суициду
п.
             Интернетзависимость      это   навязчивое   желание   подключиться   к
Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета.
По данным различных исследований, интернетзависимыми сегодня являются
около 10 % пользователей во всём мире. В частности, некоторые учащиеся
настолько   увлекаются   виртуальным   пространством,
  что   начинают
предпочитать Интернет реальности, проводя за компьютером до 18 часов в
день.   Видами   интернетзависимости   являются   навязчивый   вебсерфинг,
пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам (большие
объёмы переписки, постоянное участие в чатах, вебфорумах, избыточность
знакомых   и   друзей   в   сети),   игровая   зависимость      навязчивое   увлечение
компьютерными
сети.
           Задача педагогов в связи с имеющимися рисками состоит в том, чтобы
указать   на   эти   риски,   предостеречь   от   необдуманных   поступков,
сформировать   у учащихся навыки критического отношения к получаемой в
Интернете   информации,   воспитать   культуру   безопасного   использования
Интернет. Также следует обратить внимание на гигиенические требования,
которые   необходимо   соблюдать   при   работе   с   компьютером:

играми
т.

по

и 3

в

раз

быть

хорошо

комната

должна
периодически
глаз
делать
расстояние   от

         школьникам   среднего   и   старшего   возраста   можно   проводить   перед
монитором до двух часов в день, устраивая 1015минутные перерывы каждые
полчаса;
        ребенок младшего возраста может находиться за компьютером не более
15 минут в день, в условиях классноурочной деятельности – не более одного
урока, а при наличии противопоказаний офтальмолога – только 10 минут, не
более
неделю;
         лучше   работать   за   компьютером   в   первой   половине   дня;

освещена;
         при   работе   за   компьютером   следить   за   осанкой,   мебель   должна
соответствовать
росту;
  до   монитора   –   60   см;

глаз.
                В образовательных организациях необходимо проводить занятия для
учащихся   по   основам   информационной   безопасности   («основы   медиа
безопасности»);   знакомить   родителей   с   современными   программно
техническими средствами (сетевыми фильтрами, программами «родительский
контроль»), ограничивающими доступ детей и подростков к ресурсам сети
Интернет, несовместимыми с задачами воспитания; проводить специальные
мероприятия
безопасности
по
несовершеннолетних.
           В основной школе учащиеся активно начинают использовать Интернет
для   разработки   школьных   проектов.   Кроме   того,   они   загружают   музыку,
пользуются электронной почтой, играют в онлайновые игры и так далее. Все
более часто их любимым способом общения становится мгновенный обмен
сообщениями. Для учащихся этого возраста желание выяснить, что они могут
себе   позволить   делать   без   разрешения   взрослых,   является   абсолютно
нормальным.   Педагогам   для   обеспечения   интернетбезопасности   учащихся
1015 лет  необходимо:
информационной

вопросам
зарядку

для

познакомить учащихся с ответственным, достойным поведением в Интернете;
рассказать об основных опасностях и правилах безопасного использования
сети Интернет;
убедить никогда не выдавать личную информацию, в том числе фамилию, имя,
домашний   адрес,   номера   телефонов,   название   школы,   адрес   электронной
почты,   фамилии   друзей   или   родственников,   свои   имена   в   программах
мгновенного   обмена   сообщениями,   возраст   или   дату   рождения,   по электронной   почте,   в   чатах,   системах   мгновенного   обмена   сообщениями,
регистрационных формах, личных профилях и при регистрации на конкурсы в
Интернете;
объяснить опасность личных встреч с друзьями по Интернету без присутствия
взрослых;
убедить   сообщать   вам,   если   чтолибо   или   ктолибо   в   сети   тревожит   или
угрожает им.
ознакомить   с правилами поведения на форумах и чатах, убедить их, что они
не должны использовать сеть для хулиганства, распространения сплетен или
угроз другим людям.

выступления
           Результатами мероприятий по безопасному использованию Интернета
могут стать как бумажные, так и электронные ресурсы, созданные учащимися:
рисунки,   сочинения   (рассказы,   сказки,   стихи),   буклеты,   презентации.
Интересной   формой   представления   результатов   могут   стать
театрализованные
учащихся.
           Эффективной мерой является установка на компьютер программного
обеспечения   с   функциями   «родительского   контроля».   Родителям   можно
порекомендовать    установить   на   домашнем   компьютере   бесплатную
программу

           Единство родительских и педагогических усилий поможет оптимально
использовать   «плюсы»   и   нейтрализовать   «минусы»   работы   с   ресурсами
всемирной Сети.
Цензор www.icensor.ru.
видеофильмы
«Интернет
и

Нормативная правовая база
־          Указ   Президента   Российской   Федерации   от   1.06.12   №   761   «О
национальной   стратегии   действий   в   интересах   детей   на   20122017   годы».
־         Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436ФЗ «О защите детей
от   информации,   причиняющей   вред   их   здоровью   и   развитию»   (далее
Федеральный
436ФЗ).
־          Федеральный   закон   от   28   июля   2012   г.   №   139ФЗ   «О   внесении
изменений   в   Федеральный   закон   «О   защите   детей   от   информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» и отдельные законодательные
акты
Федерации»).
־          Федеральный   закон   от   2   июля   2013   г.   №   187ФЗ   «О   внесении
изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской   Федерации   по
Российской
закон
№ защиты   интеллектуальных   прав   в   информационно
вопросам
телекоммуникационных
сетях.
־          Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149ФЗ «Об информации,
информационных   технологиях   и   о   защите   информации»   ст.   15.
־          Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.12.13   № НТ
1338/08.

Интернетресурсы для детей и родителей:
http://www.nachalka.com/node/950 Видео   «Развлечение   и   безопасность   в
Интернете».
http://ideti.org/ портал «Безопасный инет для детей», ресурсы, рекомендации,
комиксы.
http://сетевичок.рф/ сайт для детей  обучение и онлайнконсультирование по
вопросам кибербезопасности, сетевой безопасности.
http://www.igrainternet.ru/    онлайн   интернетигра   «Изучи   Интернет   –
управляй им».
http://www.safeinternet.ru/    сайт   Ростелеком   «Безопасность   детей   в
Интернете,   библиотека   с материалами,   памятками,   рекомендациями   по
возрастам.
Интернетресурсы для педагогических работников:
http://www.fid.su/projects/detivinternete сайт Фонда Развития Интернет.
http://contentfiltering.ru/ сайт «Ваш личный интернет», советы, рекомендации
для детей и родителей по безопасной работе в Интернет.
 http://www.ligainternet.ru/ Лиги безопасного Интернета.
 http://ppt4web.ru/informatika/bezopasnyjjinternet.html презентации
безопасном Интернете.

о
 http://www.microsoft.com/ruru/security/default.aspx сайт Центра безопасности
Майкрософт.
 http://www.saferunet.org/children/ Центр безопасности Интернета в России.
https://edu.tatar.ru/upload/images/files/909_029%20Orange7.pdf Безопасно   и
просто: родительский контроль.  Буклет

intro:
Представлена статья на тему- Безопасность детей в интернете
В Интернете, как и в реальной жизни, учащихся подстерегают опасности: доступность нежелательного контента в социальных сетях, обман и вымогательство денег, платные СМС на короткие номера,  пропаганда насилия и экстремизма,  игромания и интернет-зависимость, склонение к суициду и т. п.Единство родительских и педагогических усилий поможет оптимально использовать «плюсы» и нейтрализовать «минусы» работы с ресурсами всемирной Сети.

title: Безопасность детей в интернете-