extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
среднего профессионального образования
 «Бугульминский профессионально  педагогический колледж»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКОМУ
СОПРОВОЖДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ  СПО Бугульма
2017
Данные   методические   рекомендации   помогут   преподавателям
профессиональнопедагогического колледжа и других учреждений СПО
организовать   самостоятельную   деятельность   студентов   на   основе
деятельностного   и     компетентностного   подходов   к   обучению,   что
соответствует  требованиям  ФГОС нового поколения.
Составители:
  ГБПОУ СПО «Бугульминский профессионально    педагогический
колледж» Титова Н.Ю.
Рецензент: Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Целевые направления  самостоятельной  работы студентов
3. Средства обучения – основа  самостоятельной работы.
4. Виды       практических   заданий   для   самостоятельной   работы
студентов
5. Приёмы самостоятельной работы студентов.
6. Инструктаж к заданиям.
7. Коррективный контроль – средство побуждения.
8. Варианты

  критериев   оценки   самостоятельной   работы
студентов педагогом
9. Педагогическое   сопровождение   самостоятельной   работы
студентов.
10. Памятка преподавателю
       по организации самостоятельной работы студентов Пояснительная записка
Одной из важнейших стратегических задач современной
профессиональной школы является формирование профессиональной
компетентности будущих специалистов. Квалификационные
характеристики по всем специальностям среднего профессионального
образования новых образовательных стандартов третьего поколения
содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и
оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
использовать информационнокоммуникативные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности; заниматься
самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов
делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.
В этой связи  всё большее значение приобретает
самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для
формирования у них готовности и умения использовать различные
средства информации с целью поиска необходимого знания.
Программа среднего профессионального образования исходит из
того,   что   должен   знать   и   уметь   обучающийся,   а   преподаватель
базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и
умеют   студенты.   Следовательно,   перед   нами   двуединая,   но
противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать
все   имеющиеся   в   нашем   распоряжении   возможности,   чтобы   развить
познавательные  интересы   обучаемого,  вывести  его  на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который
опирается на фундаментальные знания.
Как же разрешить данное противоречие?
Одной   из   форм,   помогающих   решить   проблему,   являются
продуманные   и   систематизированные,   логически   и   целенаправленно
разработанные   задания   и   упражнения   для   самостоятельной   работы
студентов,   в   которых     перед   ними   последовательно   выдвигаются
познавательные   задачи,   решая   которые   они   осознанно   и   активно
усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.
Это,   в   свою   очередь,   диктует   структуру   материала   для
самостоятельной работы, которая преследует цели:
1. Формирование умений и навыков выявлять общее и частное;
2.   Формирование   умений   определять   существенные   признаки,
сравнивать их и на этой основе делать обобщения;
3. Сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;
4.Строить доказательства на основе существенных признаков.
Материал   для   самостоятельной   работы   студентов   должен
конструироваться преподавателем по следующим принципам:
         1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого
материала с ответом на вопросы: Что дано? Как  дано? Зачем дано?
Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо
использовать   непосредственно,   а   что   может   быть   использовано   в
преобразованном виде.
2.   Определить   способы   логической   и   методической   обработки
материала.
3.   Уточнить   место   темы   в   системе   курса   и   общей   системе
обучения.
4.   Выявить   трудности   для   обучаемых,   сопряжённые   с
индивидуальными   особенностями,   уровнем   знаний   и   познавательной
деятельности.
5. Подготовиться для решения следующих задач:
   формирование   умений   отделять   понятное   от   непонятного,
вычленять непонятное;
   формирование   умений   выделять   внутренние   связи   между
элементами явления;
 формирование умений вычленять главное. 6.   При   подборе   и   разработке   заданий,   упражнений   исходить
прежде   всего   из   сравнительного   анализа,   придавая   вопросам   чёткое
целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.
7.   Структура   материала   в   целом   должна   чётко   соблюдать
принцип – от простого к сложному, от частного к общему.
Потребности   побуждают   личность   искать   пути   их
  Формирование   у   студентов   познавательной
удовлетворения.
потребности – одна из важных задач преподавателя СПО.
Систематическое   усложнение   заданий   для   самостоятельной
работы   стимулирует   познавательный   интерес,
  способствует
активизации   и   развитию   мыслительных   процессов,   формированию
научного мировоззрения и коммуникативных умений.
Методы самостоятельной работы студентов:
 наблюдение за единичными объектами (ребёнком, педагогом);
 сравнительноаналитические наблюдения;
 учебное конструирование (урока, занятия);
 решение учебных и профессиональных задач;
 работа с различными источниками информации»
 исследовательская деятельность.
Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или
менее   длительное   восприятие   с   целью   выяснить   отличительные
признаки объектов.
Сравнительноаналитические наблюдения стимулируют развитие
произвольного   внимания   у   студентов,   углубление   в   учебную
деятельность.
Конструирование   заставляет   глубже   проникнуть   в   сущность
предмета,   найти   взаимосвязи   в   учебном   материале,   выстроить   их   в
нужной логической последовательности, сделать после изучения темы
достоверные выводы.
Решение   задач   способствует   запоминанию,   углублению   и
проверке   усвоения   знаний   студентов,   формированию   отвлечённого
мышления,   которое   обеспечивает   осознанное   и   прочное   усвоение
изучаемых основ.
Работа с источниками информации способствует приобретению
важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать
логическую   связь,   создавать   алгоритм   и   работать   по   нему,
самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать. Исследовательская   деятельность   –   венец   самостоятельной
работы   студента.   Такой   вид   деятельности   подразумевает   высокий
уровень мотивации обучаемого.
Данный   подход   к   разработке   материала   для   самостоятельной
работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий,
выявить   возможности   изучаемого   материала,   создавая   тем   самым
условия для саморазвития личности студента.
Анатоль Франс « Не старайтесь удовлетворить   своё    тщеславие,
                 обучая слишком многому.   Возбудите только любопытство.
                 Открывайте   своим слушателям глаза, но не     перегружайте
                 мозг. Достаточно заронить в него искру. Огонь  сам
                разгорится там, где  для него есть пища».
Целевые направления  самостоятельной  работы студентов
1.Для овладения и углубления знаний:
 составление различных видов планов и тезисов пот тексту;
 конспектирование текста;
 составление тезауруса;
 ознакомление с нормативными документами;
 создание презентации.
2. Для закрепления  знаний:
 работа с конспектом лекции;
 повторная работа с учебным материалом;
 составление плана ответа;
 составление различных таблиц.
3. Для систематизации учебного  материала:
 подготовка ответов на контрольные вопросы;
 аналитическая обработка текста;
 подготовка сообщения, доклада;
 тестирование;
 составление кроссворда;
 формирование плаката;
 составление памятки.
4 .Для формирования практических и профессиональных умений.
решение задач и упражнений по образцу;
решение ситуативных и профессиональных задач;
 проведение анкетирования и исследования.
Средства обучения – основа  самостоятельной работы. заданиями
  карточки
самостоятельной деятельностью студентов
(инструктивнометодические
  указания,
с

дифференцированными
организации
индивидуальной   и   групповой   работы,   карточки   с   алгоритмами
выполнения заданий).
Разработка   и   применение   средств   обучения   –   это   та   сторона
педагогической   деятельности,
  в   которой   проявляется
индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его
умение побудить студентов к творчеству.

для

Какие   средства   обучения   необходимы   для   организации
самостоятельной работы?
1. Дидактические   средства,   которые   могут   быть   источником
самостоятельного   приобретения   знаний
  (первоисточники,
документы,   тексты   художественных   произведений,   сборники
задач   и   упражнений,   журналы   и   газеты,   учебные   фильмы,
карты, таблицы);
2. Технические   средства,   при   помощи   которых   предъявляется
учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);
3. Средства,
  которые   используют   для   руководства
  практических   заданий   для   самостоятельной   работы

Виды
студентов
1. Составить опорный конспект  по теме…
2. Сформулировать вопросы…
3. Сформулировать собственное мнение…
4. Продолжить фразу…
5. Дать определения следующим терминам…
6. Составить опорный конспект своего ответа.
7. Написать реферат.
8. Составить отчёт по теме…
9. Разработать алгоритм последовательности действий…
10. Составить таблицу  с целью систематизации материала…
11. Заполнить таблицу, используя…
12. Заполнить блоксхему…
13. Составить тезаурусное поле по теме…
14. Смоделировать конспект урока по теме…
15. Смоделировать домашнее задание.
16.   Сделать   самоанализ   практики:   эффективность   использования
приёмов, методов и средств воспитания детей. 17.   Осуществить   аналитический   разбор   публикации   по   заранее
определённой преподавателем теме.
18. Составить тематический кроссворд.
19. Составить план текста, конспект.
20.Решить  ситуационные  задачи.
21.Подготовиться  к семинару, деловой игре.
Приёмы самостоятельной работы студентов.
1. Работа с учебником.
Для   обеспечения   максимально   возможного   усвоения   материала   и   с
учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им
следующие приёмы обработки информации учебника:
 конспектирование;
 составление плана учебного текста;
 тезирование;
 аннотирование;
 составление тематического тезауруса;
 выделение проблемы и нахождение путей её решения;
 самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей
её решения;
 определение алгоритма практических действий (план, схема).
2. Опорный конспект.
Зачастую   педагог   обучает   от   параграфа   к   параграфу,   от   пункта   к
пункту   и   лишь   в   конце   темы   пытается   связать   весь   материал   на
обобщающем   уроке.   Куда   целесообразнее,   даже   с   психологической
точки  зрения,   дать     студентам   представление   об  изучаемой   теме   на
первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный
конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.
И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не
зная того, что будет завтра.
Опорный   конспект   необходимо   давать   на   этапе   изучения   нового
материала, а потом использовать его при повторении.
Опорный   конспект   позволяет   не   только   обобщать,   повторять
необходимый теоретический материал, но и даёт   педагогу огромный
выигрыш во времени при прохождении материала.
3. Тесты
Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым
снимается  целый  ряд   психологических  проблем   –  страхов,   стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний
студентов.
Основное   достоинство   тестовой   формы   контроля   –   это   простота   и
скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности
по   конкретной   теме,   позволяющая,   к   тому   же,   реально   оценить
готовность   к   итоговому   контролю   в   иных   формах   и,   в   случае
необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.
Тесты 1 уровня
Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из
ниже предложенных.
 На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на
практике: выбрать один из перечисленных способов;
 На   соотнесение:   найдите   общее   и   различия   в       изучаемых
объектах;
 На проверку рефлексии: установите соответствие.
Тесты 2 уровня


Задания   на   подстановку:   эти   задания   требуют   выбора   и
дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и
т.д.   предложенными   недостающими   или   составляющими
(определение   с   пропущенным   словом,   подтекстовые   слова   и
фразы)
Задания   на   конструирование   ответа:   заполнение   таблицы,
изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)
Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам
1.
2. Объём   задания   должен   обеспечивать   выполнение   теста   за
Задания должны быть типичными для данной дисциплины;
3.
4.
ограниченное время (не более часа);
Задание   по   сложности,   структуре,   трудности   должно   быть
объективно   посильным   для   выполнения   студентами   на
соответствующем этапе обучения;
Задание по содержанию  должно быть таким, чтобы правильное
его выполнение имело только один эталон;
5. Сложность заданий  в системе  тестов должна повышаться  по
мере продвижения студентов в овладении профессией;
6. Формулировка   содержания   задания   должна   раскрывать
поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать,
какие условия выполнить, каких результатов достигнуть 4.Семинар
Форма проведения семинара очень гибкая.
На семинарах решаются следующие задачи:
   углубление,   конкретизация   и   систематизация   знаний,   полученных
студентами на предшествующих этапах учёбы;
 развитие навыков самостоятельной работы;
 ознакомление со спецификой работы с литературой;
 профессиональное использование знаний в учебных условиях.
Типы проведения семинарских занятий:
 вопросноответный семинар;
   развёрнутая   беседа   на   основе   заранее   данного   студентам   плана,
обсуждение письменных рефератов;
   заслушивание   устных   докладов   студентов   с   последующим   их
обсуждением;
 семинар – диспут;
 теоретическая конференция;
 семинар – имитационная игра;
 комментированное чтение первоисточников.
5. Задачное обучение.
  выступают   средством
   практикоориентированные   задачи:
формирования   у   студентов   системы   интегрированных   умений   и
навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций.
Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков,
специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета),
ситуации,
  выбора   её
оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы
организации   занятий   с   детьми   и   т.п),   личностноориентированных
ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).
   профессиональные   задачи:   выступают   средством   формирования   у
студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные
методы   решения   профессиональных   задач.   Они   строятся   на   основе
ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики
и формулируются в виде производственных поручений (заданий).
Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное
формирование   и   контроль   сформированности   необходимых
профессиональных компетенций.
Инструктаж к заданиям.
  требующие   организации   деятельности, Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить
содержание задания, требования учебной задачи.
Инструктаж   может   быть   вводным,   текущим,   индивидуальным,
групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.
Вводный фронтальный инструктаж  проводится для разъяснения цели
работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к
которым должны прийти студенты.
В   тех   случаях,   когда   предполагается   новое   задание,   вводный
инструктаж   помогает   связать   выдвинутую   задачу   с   имеющимися   у
студентов  опорными  знаниями,  опытом  или действиями,   усвоенными
ранее.
Полнота   устного   инструктирования   зависит   от   этапа   обучения.   На
начальном   этапе   оно   более   подробное.   Вводный   инструктаж   при
выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение
задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и
выполнение приёмов (почему так делать?).
Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах,
которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная
инструкция   представляет   собой   учебный   алгоритм,   руководствуясь
которым   студент   решает   задачу   по   строго   намеченному   пути,   не
допуская произвольных шагов.
Коррективный контроль – средство побуждения.
Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он
может   использовать   приёмы,   направленные   на   корректирование   их
деятельности:
   уточняет   суть   задания,   добиваясь   понимания   его   всеми,   если   оно
является общим;
 предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания,
чтобы   предотвратить   ошибку,   допускаемую   обычно   большинством
студентов;
 предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;
 предлагает студентам самим контролировать свои действия.
Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов
педагогом:
Вариант 1
1.Уровень усвоения студентом учебного материала;
2.   Умение   использовать   теоретические   знания   при   выполнении
практических и ситуационных задач; 3. Уровень сформированности  общеучебных умений;
4. Обоснованность и чёткость изложения материала;
5. Оформления материала в соответствии с требованиями;
6.   Уровень   самостоятельности   при   выполнении   самостоятельной
работы.
7. Показатели творческой деятельности:
 видение новой проблемы в знакомой ситуации;
 самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в
новой ситуации;
видение возможных путей решения данной проблемы;
 построение принципиально нового способа решения проблемы;
Вариант  2
Должен
владеть
студент
колледжа
Владеет ли
на данный
момент
№
1.
2.
3.
4..
5.
6.
7.
8.
9.
Основные общеучебные умения и
навыки
Конспектировать, составлять план
Цитировать материал.
Подготовить реферат, доклад,
сообщение
Выступить с рефератом, докладом,
сообщением
Быстро читать с различными целями
(для усвоения важных деталей, для
критической оценки, для
долговременного запоминания).
Вести учебно исследовательскую
деятельность.
Логически осмысливать материал,
выделяя в нём главное.
Систематизировать и
классифицировать явления.
Соотносить, сравнивать факты,
явления, концепции, точки зрения.
10. Строить умозаключения, обобщения на
основе анализа собранного
фактического материала.
11. Наблюдать. 12. Делать обоснованные выводы.
13. Критически оценивать информацию,
давать ей оценку.
14. Использовать полученные знания в
действии.
15. Осуществлять самоконтроль в ходе
деятельности и корректировать её.
16. Проявлять творческую инициативу по
разным направлениям деятельности.
Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.
При     анализе   общей   структуры   дисциплины   преподаватель   заранее
определяет:
 фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;
 задания, направленные на формирование общеучебных умений;
 задания репродуктивного и творческого характера, направленные на
развитие   специальных   умений,
  индивидуальных   способностей
студентов;
   формы   организации   коллективной   самостоятельной   деятельности
(работа в парах, бригадногрупповая).
В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды
и   формы   организации   самостоятельной   работы,   отражающие
логическую последовательность изучения материала.
Определить   место   самостоятельной   работы   на   уроке   –   означает
рассчитать   время,   необходимое   для   его   выполнения.   Наиболее
эффективно   эта   проблема   может   быть   решена   при   использовании
дифференцированных   заданий,   определяющих   нагрузку,   которая
соответствует индивидуальным особенностям студентов.
Алгоритм   разработки   материала   для   самостоятельной   работы
студентов:
1. Информационно поисковый блок:
 структура теоретического материала;
 содержание аспектов и логики представления каждой темы;
 необходимые требования к осмыслению изученного;
2. Справочноконсультативный блок:
 рекомендации и комментарии;
 алгоритм действий;
 памятки;  конкретные примеры;
 понятийный аппарат;
 опорные конспекты;
 интернетресурсы;
3. Практикоориентировочный блок:
 вопросы для самопроверки изученного материала;
   практические   задания   и   упражнения   по   плану:   целевая   установка,
содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии
оценки;
4. Контрольнооценочный блок:
 задания обязательные и по выбору;
 задания для самопроверки;
задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;
 лист самоаттестации.
Памятка преподавателю
по организации самостоятельной работы студентов
1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях
учебного   процесса,   в   том   числе   и   в   процессе   усвоения   нового
материала.
2.   Студентов   необходимо   ставить   в   активную   позицию,   делать   их
непосредственными участниками процесса познания.
3.   Организация   самостоятельной   работы   должна   способствовать
развитию мотивации учения студентов.
4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер,
быть чётко сформулированной.
5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и
глубокий комплекс заданий студентам.
6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание
репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.
7.
  При   организации   самостоятельной   работы   необходимо
предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать
систему контроля.

file_name: методические рекомендации.doc

intro: Данные методические рекомендации помогут преподавателям  профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования  организовать самостоятельную деятельность студентов на основе деятельностного и  компетентностного подходов к обучению, что соответствует  требованиям  федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

title: методические рекомендации


extracted_text:
Открытое занятие по физической культуре
                                             в  подготовительной группе
                                  Тема:"Путешествие в Спортландию"
Цель: Развитие  инициативы и самостоятельности в процессе занятия.
Задачи:  Оздоровительный.
*Основные задачи использования скандинавской ходьбы для
дошкольников:
- Оздоровительные: укрепление здоровья, коррекция недостатков
телосложения (формируют правильную осанку, профилактика
плоскостопия, повышение функциональных возможностей организма.
способствует оптимизации роста и развитию опорно-двигательного
аппарата; уменьшает нагрузку на тазобедренные и коленные суставы и
содействуют профилактике плоскостопия; содействуют развитию и
функциональному совершенствованию органов дыхания,
кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма;
развивают мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые
и координационные способности; тренируют чувство равновесия.
Развитие двигательных качеств: быстроты, гибкости, силы,
выносливости, скоростно-силовых и координационных.
* закреплять знания детей о видах спорта, разнообразии спортивных
упражнений;
•Развивающий.
* совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения;
* развивать умение ориентироваться в пространстве, быстро
реагировать
на смену основных видов деятельности;
* развивать силу, быстроту, ловкость, гибкость;
* развивать координацию движений, чувство ритма, желание красиво
двигаться;
* развивать слуховое внимание и память; * развивать интеллектуальные способности детей путем связи
физкультуры с другими предметами.
• воспитательный:
*Воспитание привычек здорового образа жизни, привычки к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями и избранными
видами спорта в свободное время, организация активного отдыха и
досуга.
- Образовательные: совершенствовать технику скандинавской ходьбы.
* формировать положительные взаимоотношения между детьми,
умение
работать в команде, помогать друг другу;
* обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка,
воспитывать
выдержку, настойчивость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию;
подготовке спортивного инвентаря к занятиям по физической культуре
и
его уборке;
* создавать условия для развития у детей положительного
эмоционального состояния.
Материал:  аудио-диски, конусы, , гимнастические скамейки,
обручи.скандинавские палки, конусы, маршрутная карта, оборудование.
Ход  занятия:
Воспитатель:  Ребята, к нам сегодня пришли гости. Поздоровайтесь с ними.
Ребята, а вы любите путешествовать?
Дети: Да!
Я предлагаю вам отправиться в необычное путешествие в страну Спортландию.
Ребята, а что это за страна такая – Спортландия?  Как вы думаете?
Дети: Это такая страна, где все взрослые и дети любят спорт. В этой стране все смелые,
ловкие, сильные.
Ребята, а Вы хотите стать такими? Дети: Да!
Предлагаю взять с собой быстроту, смелость, находчивость, смекалку.
Упражнение в ходьбе:
Дети: Маршируем дружно в ногу.
Олимпийцам на подмогу,
Улучшаем все рекорды,
Держим голову мы гордо.
Мы – сочетание воли и силы,
Мы – это будущее нашей России!
Медленный бег, бег змейкой
«Чтоб окрепли мышцы ног.
Время всем бежать вперед.
Друга ты не подведи.
К финишу скорей беги»
Ходьба выпадами (широкий шаг)
Много маленьких спортсменов,
Есть у нас в саду родном.
Будем мы отличной сменой,
Вместе скажем мы с тобой:
Ходьба, рывки руками
«Спорт – здоровье, спорт – игра,
Всем привет! ФизкультУРА!»
Вот мы и оказались с вами в стране Спортландия.  Посмотрите, что это?
Дети: Рюкзак
Ой, здесь находятся .Как, вы думаете, какие здесь предметы находятся? Дети: (Дети
отгадывают) Фонарик, компас, карта, нож, топор, термос, спички, зажигалка
А для чего эти предметы?
Правильно в рюкзаке находятся предметы, которые нам понадобятся в путешествие по
стране Спортландия.
Среди предметов есть  карта, на которой  проложен туристический маршрут по стране
Спортландия. Нам предстоит преодолеть много препятствий. Начало маршрута проходит,
через ту часть страны Спортландия, где жители любят заниматься скандинавской ходьбой.
Нам предложены палки. Как выдумаете для чего они?? (дети отвечают, если нет то отвечает
воспитатель) Берем скандинавские палки. Ну, что ж  готовы, отправляемся в путь?
Дети: Да!
Ходьба со скандинавскими палками под руководством воспитателя. (Обучать навыкам ходьбы. Учить согласовывать движения стоп и палок во время ходьбы)
Воспитатель: Туристы, в колонну становись!
Спорт, ребята, очень нужен!
Дети: Мы со спортом крепко дружим!
Спорт — здоровье, спорт — помощник,
Спорт — игра, физкультура!
Перестроение в 2 команды
ОРУ со скандинавскими палками по выбору детей:
1.Вот мы добрались до первого города. Город Гимнастов.
Ребята, а какие гимнастические упражнения с палками вы знаете? (один ребенок выходит и
показывает упражнения, все другие повторяют)
1."Повороты"И.п: ноги врозь,палка за спиной зажата согнутыми руками.1повороты
вправо;2и.п.То же,влево.Повторить 45 раз
2."Посмотри вперед"И.п:ноги врозь,палка на лопатках 12 наклон вперед,ноги на
сгибать;34и.п.Повторить по 45 раз
3."Вперед"И.п: ноги врозь,палку вниз.12 наклон вперед,голову прямо;34и.п.Повторить
по 45 раз.
4."Вокруг"И.п:ноги вместе,палка на полу.Прыжки на одной ноге вокруг палки(два круга)И
ходьба на месте.Сменить ногу и направление.Повторить 2 раза.
5."Прокати"И.п сидя,ноги врозь,палка лежит на ногах.Катить палку по ногам ,14 наклон
вперед .58 обратный путь.Повторить 56 раз
6."Наклон"И.п:ноги на ширине плеч,палка опущена сзади. 12 наклон вправо; 34 И.п.
Ноги не сгибать,спинку держать прямо.Повторить по 3 раза в каждую сторону.
7."Вокруг палки"И.п; ноги слегка расставить,палки вертикально,один конец в упор,другой
в руке.Прыжки вокруг палки(два круга) и ходьба на месте.Сменить направления.Повторить
по 2 раза.
8."Палку вверх" И.п: ноги слегка расставить,палка у груди.12 палку вверх,потянуться
вдох; 34 И.п.выдох.После 3 повторений пауза.Палку вниз.Повторить 45 раз.
Основные движения:
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим по карте, что нас ждет дальше. Жители этой части
страны часто участвуют в спартакиаде: «Хотели бы вы принять участие в спартакиаде?»,
«Доводилось ли вам участвовать в какихлибо соревнованиях?»,  «Какие задания выполняют участники соревнований?», «Вы сможете их выполнить?»
Задание. «Полоса препятствий».
Для этого ведущий показывает по очереди слайды со схематичным изображением
испытаний: ходьба по скамейке приставным шагом; прыжки из обруча в обруч; тоннель; бег
змейкой между кеглями; бросок набивного мяча в корзину. Если дети затрудняются
с ответом, ведущий задает наводящие вопросы или прибегает к показу. Затем подытоживает
ответы детей, называя тестовые испытания. (Дети по схематичным изображениям
на слайдах презентации описывают двигательные действия, которые им предстоит
выполнить)
Воспитатель делит детей на 2 равные по количеству участников подгруппы. Объясняет
и показывает, какие упражнения им предстоит выполнить на каждом «препятствие».
Рассказывает, в какой последовательности подгруппы должны переходить от одного
«препятствия» к другому
Дети выполняют испытания. Воспитатель следит за дисциплиной и очередностью при
выполнении упражнений. Дети поддерживают друг друга. Выполняют задания,
самостоятельно.
Две команды вышли дружно,
Чтоб спартакиаду  нам начать,
Каждый должен свою силу,
Свою ловкость показать,
Быть здоровым и веселым,
И, конечно, не скучать!
Чтоб победы вам добиться, нужно честно потрудиться.
В играх правила все знать, их отлично выполнять.
Ведущий: Команды обязуются соревноваться …
Дети: Честно.
Ведущий: Играть …
Дети: По правилам …
Ведущий: К соревнованиям готовы?
Дети: Готовы!
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим по карте, что нас ждет дальше.
Ребята, я нас приветствует столица Спортландии – город Олимпийск. Это самый главный
город. Все его жители занимаются спортом. Они так любят спорт, что даже елку нарядили
необычно. Посмотрите, что изображено на этих украшениях? (символическое изображение
различных видов спорта.) Какие бывают виды спорта? (Летние и зимние.) Какие вы знаете
летние виды спорта, назовите их? (Ответы детей: футбол, легкая атлетика, волейбол,
баскетбол, плавание, теннис). Какие вы знаете зимние виды спорта, назовите их? (Ответы детей: фигурное катание, лыжный спорт, биатлон, санный спорт, скелетон, хоккей)
В о с п и т а т е л ь .  Итак, следующая  точка нашего маршрута - Городок
подвижных игр.
В о с п и т а т е л ь .  В этом городке все жители очень любят играть в
разные подвижные игры. А вы любите играть в подвижные игры? Тогда
выбираем игру.
Воспитатель  показывает на слайде картинки  34 подвижные игры. Дети по схематичным
изображениям на слайде презентации выбирают подвижную игру с помощью считалки, в
которую  им предстоит играть)
Воспитатель: Молодцы. Вы славно поиграли. Строимся в шеренгу по одному. Вы настоящие
спортсмены, знаете разные виды спорта, умеете правильно выполнять разнообразные
упражнения. Жители Спортландии подарили нам интересную книгу о видах спорта. Мы
прочитаем её в группе. Молодцы! За силу, ловкость, уважение к спорту награждаю вас
витаминами.
Нам пора возвращаться обратно в нашу группу! Понравилось вам путешествие в страну
Спортландию? Берем скандинавские палки. Ну, что ж  готовы, отправляемся в обратный
путь?
Мы стараемся, стараемся.
Физкультурой занимаемся.
Пусть будут руки крепкими,
Пусть будут ноги сильными,
А мы будем здоровыми, весёлыми, спортивными!

file_name: спортландия  физкультура..rtf

intro:
Цель: Развитие  инициативы и самостоятельности в процессе занятия.
Задачи:  Оздоровительный.
*Основные задачи использования скандинавской ходьбы для дошкольников:
- Оздоровительные: укрепление здоровья, коррекция недостатков телосложения (формируют правильную осанку, профилактика плоскостопия, повышение функциональных возможностей организма. способствует оптимизации роста и развитию опорно-двигательного аппарата;
Развитие двигательных качеств: быстроты, гибкости, силы, выносливости, скоростно-силовых и координационных.
* закреплять знания детей о видах спорта, разнообразии спортивных упражнений;
•Развивающий.
* совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения;
* развивать умение ориентироваться в пространстве, быстро реагировать
на смену основных видов деятельности;
• воспитательный:
*Воспитание привычек здорового образа жизни, привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и избранными видами спорта в свободное время, организация активного отдыха и досуга.
Материал:  аудио-диски, конусы, , гимнастические скамейки, обручи.скандинавские палки, конусы, маршрутная карта, оборудование.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
РАССМОТРЕНО:                                                        УТВЕРЖДАЮ:
______________________                                              Руководитель организации
_____________
(наименование коллегиального                                      ______________________     ФИО
органа организации)                                                                                (подпись)
«_____»________________ 20 …                                   «______»__________________20….

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ТЕАТР»
Возраст обучающихся:  36 лет
Количество часов в год: 32
Педагог, реализующий программу
Галанцева Ирина Анатольевна СУРГУТ
2018
ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Наименование образовательной организации:  Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»
Название программы
«Театр»
Направленность программы
Ф.И.О. педагога,
реализующего
дополнительную
общеобразовательную
программу
Год разработки
Где, когда и кем утверждена
дополнительная
общеобразовательная
программа
Информация о наличии
рецензии
Цель
Задачи
Ожидаемые результаты
освоения программы
Срок реализации программы
Художественноэстетическая
Галанцева Ирина Анатольевна
2015
Программа рассмотрена на заседании НМС от
_______________________, утверждена приказом
директора от _______________________
 развивать   способность   к   импровизации   и
Раскрытие   творческих   способностей   обучающихся,
нравственное   и   художественноэстетическое   развитие
личности дошкольника путем приобщения к театральной
деятельности.
     Образовательные:
  познакомить   с   правилами   и   культурой   поведения   на
сцене и в зрительном зале;
   познакомить   с   многообразием   видов   театра.
    Развивающие:

самовыражению;
 развивать устойчивый интерес к театральной игровой
деятельности.
    Воспитательные:
 формировать умение взаимодействовать в группе;
   воспитывать   уважительное   отношение   и   чувства
сопричастности   к   материальнодуховному   наследию
своего народа.
Результатами освоения образовательной программы будут
являться социализация детей и личностные результаты
развития дошкольников
1 год
Количество часов в неделю /
год
1/32, 1/32, 1/32
Возраст обучающихся
36 лет Формы занятий
групповые
Методическое обеспечение
Условия реализации
программы (оборудование,
инвентарь, специальные
помещения, ИКТ и др.)
план   подготовки   к   занятиям,   методические   разработки,
методическая   литература   по   театральному   искусству,
подборка тренингов, упражнений, игр, сборники русских
народных сказок, аудиозаписи сказок, потешек, фонотека
детских   песен,   русской   народной   музыки,  наглядные
средства и дидактический материал
Кабинет театральной студии (наличие сцены, занавеса,
кулис), музыкальный центр, сценический реквизит
(атрибуты костюмов, парики), перчаточные, пальчиковые
и  резиновые игрушки, куклы марионетки, проектор,
интерактивная доска, световое оборудование.
Введение
               Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и
государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний,
умений   и   компетенций,   составляющих   инструментальную   основу   учебной   деятельности
учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовнонравственных, социальных,
семейных и других ценностей. Духовнонравственному развитию и воспитанию ребенка может
способствовать в первую очередь театральная деятельность, так как синтезирует различные  виды
творчества.  Театр – искусство синтетическое, объединяющее слова и действия с изобразительным
искусством,   музыкой,   литературой,   пластикой   и   т.д.   Театр   как   ничто   другое   дает   огромный
потенциал   для   самовыражения   личности.
  Именно   в   дошкольном   возрасте   начинают
формироваться   нравственные   чувства,   имеющие   важное   значение   для   развития   детских
взаимоотношений. Театр объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручки,
снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает
поверить в себя, ребенок может приобрести тот самый необходимый ему опыт, осознания себя как
личности, способной правильно оценить ту или иную жизненную ситуацию и принимать верное
решение. В программе систематизированы средства и методы театральноигровой деятельности. В
основе   театральной   деятельности   лежит   игра,   которая   помогает   раскрывать   духовный   и
творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в социальной среде. Игра помогает
дошкольникам   преодолеть   робость,   застенчивость.   Часто   бывает   трудно   заставить   детей
выполнять какое – либо движение на  глазах у всех. В игре подражая действиям своих товарищей,
он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.
Но педагоги и психологи заметили, что современные дети стали играть меньше, компьютер
часто заменяет им общество сверстников, а это не способствует  их полноценному и  социальному
развитию.   Не   достаточно   у   них     развиты   внимание   и   память,   присутствуют   психологические
зажимы,   не   сформированы   навыки   произвольного   поведения.   Занятия
  театральной
деятельностью  помогают  развить   интересы   и   способности   ребенка;  способствуют  общему
развитию; проявлению   любознательности, стремления   к   познанию нового, усвоению   новой
информации  и  новых  способов  действия, развитию ассоциативного  мышления;  настойчивости,
целеустремленности,   проявлению     общего     интеллекта,   эмоций,   при       проигрывании     ролей.
Именно театр помогает ребёнку раскрываться, поиграть в своё детство, найти своё место в жизни,
в обществе. Театр – волшебный край,
                                                                          в котором ребёнок радуется играя,
                                                                                а в игре он познаёт мир.
                                                                                С.И. Мерзлякова
Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Театр» реализуется по предмету «Театральные
игры» в дошкольном образовательном комплексе «Теремок» на базе МБОУ ДО «Центра детского
творчества»   в   рамках   платных   образовательных   услугах,   художественноэстетической
направленности.   Данная   программа   написана   в   соответствии     с     Федеральным   законом   от
26.12.2012 № 273ФЗ   «Об образовании в Российской Федерации», распоряжение Правительства
РФ   от   15   мая   2013   года   №792р   «Об   утверждении     Государственной   программы   Российской
Федерации   «Развитие   образование»   на   20132020   годы»,   Приказ   Министерства   образования   и
науки   РФ   от   29.08.2013   №1008   «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Письмом
Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. N 061844 "О примерных требованиях
к программам дополнительного образования детей"; Постановлением  Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «О введении в действие санитарно
эпидемиологических   правил   и   нормативов   СанПиН   2.4.4.317214   «Детские   внешкольные
учреждения   (учреждения   дополнительного   образования)   Санитарноэпидемиологические
требования   к   учреждениям   дополнительного   образования   детей   (внешкольные   учреждения)»
Лицензия   на   право   осуществления   образовательной   деятельности   №   1855   от   30.12.2014   г.     и
иными нормативно правовыми актами Российской Федерации, ХантыМансийского автономного
округа  Югры, муниципального образования городского округа города Сургута, и Уставом МБОУ
ДО     «Центра   детского   творчества»   №   3475   от   28.10.2014   г.     Программа   модифицирована   и
составлена на основе дополнительной образовательной программы «Театр» ГоловкоВитанис О.В.,
авторской образовательной программы «Театр, где играют дети» Соболевой О.Н.
Данная программа   ориентирована на развитие творческих способностей детей, передачу
духовного и культурного опыта человечества, воспитание творческой личности.
Актуальность программы заключается в том, что занятия театральной деятельностью являются
для   детей   дошкольного   возраста   уникальной   возможностью   для   многостороннего   развития.
Театральное искусство  замечательная среда для раскрытия и роста творческого потенциала
детей   младшего   возраста,   обогащения   его   внутреннего   мира,   а   также   становления   его   как
личности.  Через   знакомство   и   приобщение   детей   к   театральному   искусству   обеспечивается
совершенствование процесса развития  и осуществляется подъем духовнонравственной культуры
обучающихся. Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью.
Занятия   театральной   деятельностью помогают развить   интересы   и   способности   ребенка;
способствуют общему  развитию; проявлению  любознательности, стремления  к  познанию нового,
усвоению   новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления;
настойчивости,   целеустремленности,   проявлению
  интеллекта,   эмоций,   при
проигрывании  ролей. Занятия театральной  деятельностью требуют от ребенка  решительности,
систематичности     в     работе,   трудолюбия,   что     способствует   формированию   волевых     черт
характера.   У   ребенка   развивается   умение   комбинировать   образы,   интуиция,   смекалка   и
сообразительность Упражнения   на   развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой
  общего аппарат ребенка. То есть программа позволяет решать не только учебновоспитательные, но и
коррекционные задачи. Такой практический опыт и знания будут необходимы детям, когда они
пойдут в детский сад, школу.
Специфика программы проявляется в возможности: начать обучение с любого момента, т.к.
в обучении основам актерского мастерства невозможно поэтапно обучить ребенка сценической
речи,   а   затем   движению,   поскольку   все   виды   деятельности   взаимосвязаны;   в   обеспечении
доступности   каждому   ребенку   испытать   свои   силы   в   разнообразных
  формах   занятий,
возможности увидеть результаты, получить одобрение и поддержку со стороны сверстников и
взрослых.   Особенностью   программы   «Театр»   является  постепенное   усложнение  материала   с
учетом возрастных особенностей от игр через импровизации к сценическим историям, основанным
как на фольклорном и литературном материале, так и на выдуманных детских историях. Также
театр      это   школа   общения,   где   дошкольники   учатся   выполнять   общую   творческую   задачу,
сохраняя   при   этом   свою   индивидуальность.   Наиболее   эффективной   формой   нравственного
воспитания детей дошкольного возраста, выбираем театр и театрализованную игру. Игра  это
ведущий   вид   деятельности   для   детей,   а   театр      один   из   самых   доступных   видов   искусства,
который   позволяет   решать   многие   актуальные   проблемы,   связанные   с   художественным   и
нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности.
Основной целью является раскрытие творческих способностей обучающихся, нравственное
и художественноэстетическое развитие личности дошкольника путем приобщения к театральной
деятельности.
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с правилами и культурой поведения на сцене и в зрительном зале;
 познакомить с многообразием видов театра.
Развивающие:
 развивать способность к импровизации и самовыражению;
 развивать устойчивый интерес к театральной игровой       деятельности.
Воспитательные:
 формировать умение взаимодействовать в группе;
   воспитывать   уважительное   отношение   и   чувства   сопричастности   к   материальнодуховному
наследию своего народа;
По форме  организации содержания и процесса педагогической деятельности программа
является модульной, составленная из трёх самостоятельных, устойчивых, целостных направлений,
ориентированных   на   определенную   категорию   дошкольников,   с   учетом   их   возрастных
особенностей. Программа рассчитана на 1 год. Общее количество учебных занятий в год – 32 ч. в
каждом   модуле.   В   реализации   данной   программы   участвуют   учащиеся   студии   «Теремок»,
согласно следующим модулям:
1 модуль – «Потешка»  дети 3х лет;
2 модуль – «Затейка »  дети 4х лет;
3 модуль – «Драматёшка »  дети 5 6ти лет.
Формы занятий – групповые. Количество детей в группе 812 человек. Продолжительность
занятий: 15 минут (для детей 3х лет), 20 минут (для детей 4х лет), 30 минут (для детей 56ти
лет), 1 раз в неделю.
В   процессе   реализации   программы   используются   следующие   формы   работы   с   детьми:
чтение и совместный анализ сказок; просмотр, анализ и   проигрывание кукольных спектаклей,
сказок;   прослушивание   и   разучивание,   разыгрывание   скороговорок,   сказок,   потешек,
стихотворений с использованием интерактивных технологий; словесные, пальчиковые, подвижные,
ролевые   игры,   игрыдраматизации;   этюды,   упражнения   и   тренинги;   дыхательная   и
артикуляционная   гимнастика,   музыкальные   физминутки;   публичные   выступления,   конкурсы,
соревнования и т.д.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования
предполагает   целевые   ориентиры   дошкольного   образования   как   уникальный   вектор   развития
ребенка,   как  личностные   результаты  развития   дошкольника   по   окончании   дошкольного возраста. Если школьный стандарт предполагает три направления развития ребенка — личностное
развитие,   предметное   развитие   и   метапредметное   развитие,   —   то   в  дошкольном   стандарте
оставили   только   одно   —   личностное.   Поэтому   основными   результатами   освоения
образовательной   программы   будут   является   социализация   детей   и   личностные   результаты
развития, представленные в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры
Инициативность
«Потешка»
(дети 3х лет)
Эмоционально
вовлечен   в действия  с
игрушками,
умеет
совместно с педагогом,
не отвлекаясь, играть в
предложенные игры.
Самостоятельность Владеет

активной
речью,   включённой   в
общение   стремится   к

общению
со
  может
взрослыми,
проговаривать
34
коротких
рус.нар.
прибаутки   (потешку,
колыбельную) вместе с
педагогом,
сопровождая
игровыми действиями
текст

Личностные результаты
«Затейка»
(дети 4х лет)
«Драматёшка»
(дети 56ти лет)
Стремиться к участию
совместно   выполнять
игровые
  действия,
предложенные
педагогом.

Активно,   без   робости
и   зажима   участвовать
в театрально – игровой
деятельности,   знает   4
5 р.н. потешек, уметь
их   рассказать   без
помощи
педагога,
сопровождая   текст
игровыми   действиями
по   подражанию,   знает
3
4

общеразвивающих
игры,
может
самостоятельно играть
в них
–

Стремиться   к   участию
исполнительской
деятельности  проявляет
настойчивость
в
достижении   результата
своих действий
Самостоятельно   может
выполнять   упражнения
артикуляционного
игротренинга; знает 5 р.н.
потешек   (   прибауток,
уметь   выразительно   их
(сопровождая
текст
образно   –   игровыми
действиями или без них);
знать
5
общеразвивающих
и
специальных
игр,

самостоятельно   играть   в
них,
используя
приобретенные   умения   и
навыки
4
–

Уверенность в себе Активно   подражает
взрослым в движениях
и   действиях,   играет   в
игры,
  в   которых
воспроизводит
действия взрослого
Не стесняясь, вступать
в диалог с педагогом и
сверстниками
во
время игры

Умеет   действовать   по
педагога,
сигналу
ориентироваться
в
пространстве
зала;
проявляет   инициативу   в
разных
видах
деятельности   –   игре,
общении Воображение
Умеет   играть   в   игры
имитации,   изображая
повадки   животных,
явления природы

сочинить

Может
концовку
новую

известной
сказки,
охотно   играет   в
ролевые
игры
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения   явлениям
природы   и   поступкам
героев сказок

по
знает не менее  5 рус .нар.
  отвечает   на
сказок,
вопросы
их
содержанию,   совместно   с
педагогом
выполнять
игровые   действия   по
сюжету   сказки,   проявляя
выдумку и воображение  ;
различает   условную
  и
реальную  ситуации,
Физическое
развитие
Активно   участвует   в
подвижных
играх,
музыкальных
физминутках

Активно   играет   в
подвижные,
музыкальные   игры,
сопровождая их речью

Развита крупная и мелкая
моторика;   он   подвижен,
вынослив,
владеет
основными     движениями,
  контролировать
может
свои

  движения   и
управлять   ими   в   такт
музыки
Волевые усилия

Проявляет выдержку и
терпение,
его
переживания
неразрывно   связаны   с
сюжетной   стороной
игры,
дает
эмоциональную оценку
на   игровые   события,
переживает   характер
музыки:
  веселой   и
грустной,   плавной   и
бодрой

Любознательность
Знает   3   –   4   рус.нар.
сказки, уметь ответить
на вопросы педагога по
их   содержанию   и
героям   и   сам   задает
вопросы

Умеет
 выражать
чувства   с   помощью
интонации,
  мимики,
пантомимики,
что
помогает   ему   понять
переживания
персонажей   сказок,
этюдов,   «открыть»   их
для   себя,   сюжетно
ролевые
игры
приводят   к   развитию
симпатии,   сочувствия,
формированию
товарищества.

  вопросы
Задаёт
и
взрослым
сверстникам
по
содержанию   сказок   и
стихотворений,
оценивает   поступки
персонажей

Испытывает
яркие
положительные эмоции   в
ситуации сравнения себя с
положительным
литературным
героем,
активно ему сопереживая,
проявляются
такие
поступки   как   желание
помочь,   посочувствовать,
поделиться;
умеет
оценивать
поступки
героев   художественных
произведений
на
эмоциональном   уровне;
умеет
подчиняться
разным   правилам   и
социальным нормам.

интересуется     причинно
следственными     связями
по
сюжетам
художественных
произведений,   наблюдает
действиями
за
сверстников;
  обладает
элементарными
представлениями  о  видах театра.
Освоение   программы   не   сопровождается   проведением   промежуточных   аттестаций   и
итоговой аттестации дошкольников.  Допускается лишь мониторинг динамики развития ребенка,
результаты которого могут использоваться лишь для оптимизации работы с детьми. Проводиться
подобное исследование может лишь с согласия родителей или законных представителей ребенка.
Способом   определения   результативности   реализации   данной   программы   является
наблюдение   и   демонстрация   достижений   учащихся,   которая   проявляется   в   инсценировках,
публичных выступлениях перед сверстниками, открытых занятиях перед родителями, участии в
фестивалях и конкурсах.
Содержание разделов
В каждом модуле   образовательная программа «Театр» раскрывается через следующие
разделы:
Раздел 1. Театральная этика и дисциплина. Раздел направлен на знакомство детей с работой на
театральных подмостках великих актеров и режиссеров, на воспитание культуры поведения в
театре.
Раздел 2.  Культура и техника речи. Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие
дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией,
интонационной выразительностью и логикой речи.
Раздел 3. Воображение и фантазия. Развивает навыки действий с воображаемыми предметами.
Раздел   4.  Основы   театральной   культуры.  Раздел   обеспечивает   условия   для   овладения
элементарными   знаниями   и   понятиями,   профессиональной   терминологией   театрального
искусства.
Раздел   5.  Работа   над   спектаклем.  Является   вспомогательным,   базируется   на   авторских
спектаклях, включает в себя знакомство с этюдом, пьесой, сказкой,
 Театральная   игра.  Раздел   направлен   на   развитие   игрового   поведения   детей,
Раздел   6.
формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных
ситуациях.
Раздел   7.  Ритмопластика.  Включает   в   себя   комплексные   ритмические,   музыкальные,
пластические игры и упражнения, импровизации, призванные обеспечить развитие естественных
психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Учебно–тематическое планирование
Модуль «Потешка» (группа детей 3 – х лет)
Название раздела
Темы занятий
Количество часов
№
п/п
всего
теория
1.
Раздел   1.   Театральная   этика   и
дисциплина
2.
Раздел   2.   Культура   и   техника
речи
4
4

«Будем знакомы».
«Мы
знакомы».
«Разговор о театре».
«Мы   актеры,
  мы
зрители».
«Учимся   красиво
говорить».
  «Наши
игрушки». «Любимая
игрушка».
2
1
практик
а
2
3 3.
4.
Раздел   3.
фантазия
  Воображение   и
Раздел   4.   Основы   театральной
культуры
5.
Раздел 5. Работа над спектаклем
6.
Раздел 6. Театральная игра
7.
Раздел 7. Ритмопластика
4
4
4
6
6
1
2
1
2
2
3
2
3
4
4

зима

эмоции»,
«Пришла
наступили холода».
 «Мы волшебники».
 «В гостях у зайки».
  маленький
«Мой
театр».
  «Игрушки
Агнии   Барто».   «В
гости к куклам» .
«Наши
«Театральная
гостиная»
«Мир   вокруг   нас».
«Теремтеремок».
«Играем по сказке»
«Дружба   крепкая».
«Прыгскок…».
«Сами   с   усами».   «У
бабушки   в   деревне».
«Путешествие в лес».
Итого:
32
11
21
Содержание модуля «Потешка»
Раздел 1. Театральная этика и дисциплина
Тема 1. «Будем знакомы»
Теория:  знакомство педагога с детьми и детей друг с другом, правила поведения на занятиях,
вводный инструктаж по технике безопасности.
Практика: игра на знакомство «Кто спрятался под колпачком»,  изучение потешки «Похлопаем в
ладоши».
Тема 2. «Мы знакомы».
Практика:  Создание   положительного   эмоционального   настроя,   привлечение   внимания   детей   с
помощью мягкой игрушки Медвежонка Игра «Кто спрятался под колпачком. Игра «Снежный
ком». Повторение и закрепление потешки «Похлопаем в ладошки».
Тема 3. «Разговор о театре».
Теория: Ознакомительная беседа «Что такое театр?»
Практика: Артикуляционная и речевая гимнастка. Подвижная игра «Идём в театр».
Тема 4. «Мы актеры, мы зрители».
Теория: правила поведения на сцене и в зрительном зале. Беседа «Вежливый зритель»
Практика: Упражнения на дыхание. Подвижная игра «Идём в театр». Образноролевая игра «Я на
сцене, я в зрительном зале».
Раздел 2. Культура и техника речи
Тема 5. «Учимся красиво говорить».
Теория: Знакомство со скороговорками
Практика: Упражнения на дыхание. Артикуляционная и речевая гимнастка. разучивание простых
скороговорок с постепенным увеличение темпа хлопками в ладоши. Потешка «Веселые ребята».
Тема 6. «Наши игрушки».
Практика: игра «Игрушка в гостях у ребят». Потешка «Похлопаем в ладошки».
Тема 7. «Любимая игрушка».
Практика: Упражнения на дыхание. Артикуляционная и речевая гимнастка. Скороговорки. Игра
«Игрушка в гостях у ребят». Игра «Колыбельная для куклы». Раздел 3. Воображение и фантазия
Тема 8. «Пришла зима  наступили холода».
Теория: Беседа «О зимних приключениях»
Практика:   Упражнения   на   дыхание.   Артикуляционная   и   речевая   гимнастка.   Скороговорки.
Потешка «Мы шагаем по сугробам».
Тема 9. «Мы волшебники».
Практика:  Воспитанники   превращаются   сами,   оживляя,   наделяя   характером   неодушевлённые
предметы (чайник, дерево, хрустальная ваза, часы и т.д.), подключая физические действия.
Потешка «Волшебник». Игра «Часики».
Тема 10. «В гостях у зайки».
Практика:  Потешка «Утром солнышко встает».  Аудиопрослушивание сказки. Беседа по сказке
Игра «Зайчики и волк».
Раздел 4. Основы театральной культуры
Тема 11. «Мой маленький театр».
Теория: Беседа «Что такое театр?»
Практика: «Поиграем, угадаем»
Тема 12. «Игрушки Агнии Барто».
Теория: Беседа «Любимые игрушки»
Практика: Обыгрывание стихов А.Барто
Тема 13. «В гости к куклам»
Теория: Знакомство с театром резиновых кукол.
Практика: Игра «Угадай, из какой сказки». Игры с  резиновыми куклами. Диалог кукол.
Раздел 5. Работа над спектаклем
Тема 14. «Наши эмоции».
Теория: Беседа «Мимика и жесты»
Практика: Прибаутка «Ах, не плачь, не плачь», игра «Часики».
Тема 15. «Театральная гостиная».
Теория: Беседа «Кто такие герои сказок?»
Практика:  Ролевой диалог героев сказок ("Репка", «Колобок»,"Три медведя") с использованием
резиновых настольных кукол.
Раздел 6. Театральная игра
Тема 16. «Мир вокруг нас».
Теория: Беседа о предметах и явлениях, которые окружают нас
Практика:  Речевое   упражнение   «Самолет»,   «Поезд».   Потешка   «Бум,   бум,   барабан».  Игры   с
имитацией   движений.   Пантомимы   «Рыбак   и   рыбки».   Игра   «Собери   корзину   фруктов».
Упражнения «Изобрази животного».
Тема 17. «Теремтеремок».
Теория: Викторина по сказке «Теремок»
Практика: Игра «Что в поле на пригорке». Прибаутка «Строим дом».
Тема 18. «Играем по сказке»
Теория: прослушивание и проговаривание сказки «Теремок»
Практика: Игра – драматизация «Теремок»
Раздел 7. Ритмопластика
Тема 19. «Дружба крепкая».
Теория: Беседа «С кем  я дружу».
Практика: Пальчиковая игра «Дружат наши пальчики». Игра «Хоровод».
Тема 20. «Прыгскок…»
Практика: Потешка «Гопгоп». Игра «Я люблю свою лошадку». Игра «Поехали быстрей».
Тема 21. «Сами с усами».
Теория: Беседа о домашних животных Практика: Сказка – потешка «Кисонька – Мурлысонька».
Тема 22. «У бабушки в деревне».
Теория: беседа «Кто живет у бабушки»
Практика: Потешка «Тук, тук». Игра «Курочка и цыплятки».
Тема 22. «Путешествие в лес».
Теория: Игра «Вопросответ» на тему «Лес»
Практика: Подвижная игра «Я змея…». Пальчиковая игра «Волк и зайцы»
Календарнотематическое планирование 20152016 уч.год
Модуль «Потешка»
№ Наименование раздела
Тема занятия
программы
Количе
ство
часов
Дата
проведения
занятий (план)
Дата
проведения
занятий
(факт)
1. Театральная   этика   и
дисциплина
2.
3.
  Культура   и   техника
речи
Воображение   и

фантазия
4. Основы   театральной
культуры
«Будем знакомы».
«Мы знакомы».
«Разговор о театре».
«Мы актеры, мы зрители».
«Учимся красиво говорить».
зиманаступили

«Наши игрушки».
«Любимая игрушка».
«Пришла
холода».
 «Мы волшебники».
 «В гостях у зайки».
«Мой маленький театр».
«Игрушки Агнии Барто».
«В гости к куклам».
5.
 Работа над спектаклем «Наши эмоции».
«Театральная гостиная».
6. Театральная игра
«Мир вокруг нас».
«Теремтеремок».
«Играем по сказке»
7.
Ритмопластика
«Дружба крепкая».
«Прыгскок…».
«Сами с усами».
«У бабушки в деревне».
«Путешествие в лес».
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
3
2
1
3
2
1
1
1
1
07.10.2015
14.10.2015
21.10.2015
28.10.2015
11.11.2015
18.11.2015
25.11.2015
02.12.2015
09.12.2015
16.12.2015
23.12.2015
30.12.2015
06.01.2016
13.01.2016
20.01.2016
27.01.2016
03.02.2016
10.02.2016
17.02.2016
24.02.2016
02.03.2016
09.03.2016
16.03.2016
23.03.2016
30.03.2016
06.04.2016
13.04.2016
20.04.2016
27.04.2016
11.05.2016
18.05.2016
25.05.2016
Учебно–тематическое планирование №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Модуль «Затейка» (группа детей 4 – х лет)
Название раздела
Темы занятий
Количество часов
Раздел   1.   Театральная   этика   и
дисциплина
Раздел   2.   Культура   и   техника
речи
Раздел   3.
фантазия
  Воображение   и
Раздел   4.   Основы   театральной
культуры
Раздел 5. Работа над спектаклем
Раздел 6. Театральная игра
Раздел 7. Ритмопластика
«Знакомство».
«Кошечка   в   гостях».
«Движение по сцене».
«Учимся   красиво
говорить».
«Как звучат слова?»
«День   рождение   у
куклы».
 «Сказочная почта».
 «Тайны лесовичка».
«Волшебные   слова».
«Виды театра» .
«Наши
«Театральная
гостиная».
«Мир   вокруг   нас».
«Учимся, играя».
«Дружба   крепкая».
«Прыгскок…».
«Сами с усами».
«На полянке».
эмоции».

всего
теория
4
4
4
4
4
6
6
2
2
2
2
2
2
2
практик
а
2
2
2
2
2
4
4
Итого:
32
14
18
Содержание модуля «Затейка»
Раздел 1. Театральная этика и дисциплина
Тема 1. «Знакомство»
Теория:  знакомство педагога с детьми и детей друг с другом, правила поведения на занятиях,
вводный инструктаж по технике безопасности.
Практика: Игра на знакомство «Снежный ком».  Игра «Медвежатам жарко, медвежатам холодно».
Тема 2. «Кошечка в гостях».
Практика:  Создание   положительного   эмоционального   настроя,   привлечение   внимания   детей   с
помощью   мягкой   игрушки   Кошечка.   Повторение   и   закрепление   игры   «Медвежатам   жарко,
медвежатам холодно».  Речедвигательная игра «Есть мягкие лапки у кошки».
Тема 3. «Движение по сцене».
Теория: Беседа «Секреты сцены»
Практика:   Артикуляционная   и   речевая   гимнастка.  Подвижная   игра   «Ниточка   с   иголочкой».
Образноролевая игра «Я на сцене, я в зрительном зале».
Раздел 2. Культура и техника речи
Тема 5. «Учимся красиво говорить».
Теория: Знакомство с чистоговорками.
Практика: Упражнения на дыхание. Артикуляционная и речевая гимнастка, разучивание простых
чистоговорок   с   постепенным   увеличение   темпа   хлопками   в   ладоши.  Чистоговорка   «Белка».
Чистоговорка «Сидит ворон на дубу». Играимитация «Летит, летит по небу шар» Тема 6. «Как звучат слова?»
Теория: Беседа «Звуки вокруг нас».
Практика:    Игра   «Разберитесь   сами   со   звуками   и   голосами».  Игра   «Эхо».  Прибаутка   «Наши
уточки с утра». Этюд на интонационную выразительность «Хозяйка и утки»
Раздел 3. Воображение и фантазия
Тема 8. «День рождение у куклы».
Теория: Беседа «О семейных праздниках»
Практика:  Упражнения  на  дыхание.   Артикуляционная  и   речевая  гимнастка.  Театрализованная
игра   «Кто   в   гости   пришел».  Ролевая   игра   «Поздравление».   Подвижная   игра   «Необычные
подарки».
Тема 9. «Сказочная почта».
Практика: продолжи сказку «Письмо»,  подвижная игра «А на елках снег…», потешка «Мы шагаем
по сугробам». Игры с воображаемыми предметами.
Тема 10.  «Тайны лесовичка».
Теория: Беседа «Кто, где живет?»
Практика: Прибаутка «Хитрая лисичка». Хороводная игра «У бабушки Маланьи». Музыкальная
игра «Лошадки, цапли, раки».
Раздел 4. Основы театральной культуры
Тема 11. «Волшебные слова»
Теория: знакомство с профессиональной театральной терминологией.
Практика: Ролевая игра «Театр», Игра с движениями «Ладошки».
Тема 12. «Виды театра»
Теория: Знакомство с видами театра: кукольный, пальчиковый, перчаточный, театр теней, театр
резиновой игрушки. Демонстрация кукол по каждому виду театра
Практика: Игра «Театральные пробы», пальчиковая играинсценеровка «Зайчики и волк».
Раздел 5. Работа над спектаклем
Тема 14. «Наши эмоции».
Теория: Беседа «Мимика и жесты»
Практика:  Игра   с   использованием   мимики   и   жестов   «Представьте   себе».   Подвижная   игра
«Прогони муху». Подвижная игра «Воробьи – вороны». Этюд «Вкусные конфеты».
Тема 15. «Театральная гостиная».
Теория: Беседа «Какими бывают сказочные персонажи?»
Практика:    Упражнения   на   артикуляцию,   дикцию,   дыхание.   Прослушивание   сказки   В.Сутеева
«Под грибом». Сходство и различие со сказками «Репка», «Теремок» и т.д. Распределение ролей и
обыгрывание сказки «Под грибом». Игры на снятие напряжения.
Раздел 6. Театральная игра
Тема 16. «Мир вокруг нас».
Теория: Прослушивание и беседа по сказки «Заюшкина избушка»
Практика: Речевое упражнение «Самолет», «Поезд». Играимитация «Заюшкина избушка»
Тема 17. «Учимся, играя».
Практика:  Игра «Угадайка».     Этюды  «Золушка».  «Лисичка  подслушивает».  Играпесенка  «У
оленя дом большой». Театр резиновой куклы  по сказке «Три медведя».
Раздел 7. Ритмопластика
Тема 19. «Дружба крепкая».
Теория: Беседа о взаимопомощи, уважении, дружбе
Практика:  Игра «Весёлый поезд». Мини – сценка «Еж и лиса». Подвижная игра «Капля речка,
океан». Упражнение «Поймай хлопок». Игра «Скульптор и глина»
Тема 20. «Прыгскок…» Практика: Играпесенка «У оленя дом большой», подвижная игра «Море волнуется…», Игра
«Шагаем по сцене как…»
Тема 21. «Сами с усами».
Теория: Беседа «Кошки в жизни, кошки в сказках»
Практика: играимитация «Есть у кошки лапки…». Подвижная игра по мотивам сказки «Кошкин
дом».
Тема 22. «На полянке».
Теория: Игровая викторина «О жизни насекомых»
Практика:  Ритмичная  игра «Поймай бабочку». Разыгрывание стихотворного текста «Что – то
зайцы осмелели».
Календарнотематическое планирование 20152016 уч.год
Модуль «Затейка»
№ Наименование раздела
программы
Тема занятия
1. Театральная   этика   и
дисциплина
«Знакомство».
2.
3.
  Культура   и   техника
речи
«Кошечка в гостях».
«Движение по сцене».
«Учимся красиво говорить».
«Как звучат слова?»
Воображение   и

фантазия
«День рождение у куклы».
«Сказочная почта».
«Тайны лесовичка».
4. Основы   театральной
культуры
«Волшебные слова».
«Виды театра».
5.
 Работа над спектаклем «Наши эмоции».
«Театральная гостиная».
6. Театральная игра
«Мир вокруг нас».
«Учимся, играя».
7.
Ритмопластика
«Дружба крепкая».
«Прыгскок…».
«Сами с усами».
«На полянке».
Количе
ство
часов
Дата
проведения
занятий (план)
Дата
проведения
занятий
(факт)
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
3
2
4
2
1
1
2
07.10.2015
14.10.2015
21.10.2015
11.11.2015
18.11.2015
25.11.2015
02.12.2015
09.12.2015
16.12.2015
23.12.2015
30.12.2015
06.01.2016
13.01.2016
20.01.2016
27.01.2016
03.02.2016
10.02.2016
17.02.2016
24.02.2016
02.03.2016
09.03.2016
16.03.2016
23.03.2016
30.03.2016
06.04.2016
13.04.2016
20.04.2016
27.04.2016
11.05.2016
18.05.2016
25.05.2016 №
п/п
1.
2.
3.
4.
Раздел   1.   Театральная   этика   и
дисциплина
Раздел   2.   Культура   и   техника
речи
Раздел   3.
фантазия
  Воображение   и
Раздел   4.   Основы   театральной
культуры
5.
Раздел 5. Работа над спектаклем
6.
Раздел 6. Театральная игра
7.
Раздел 7. Ритмопластика
Учебно–тематическое планирование
Модуль «Драматёшка» (группа детей 5– 6ти лет)
Название раздела
Темы занятий
Количество часов
всего
теория
практик
а
4
4
4
4
4
6
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
«Знакомство».   «Театр
– особое царство»
«Красиво говорим».
«Диалог»
«Мы волшебники».
«Мы   не   скажем,   но
покажем»
«Театральные
профессии».
«Театральная
мастерская»
«В   мире   эмоций».
«Тишина!
  Идёт
спектакль!».
«Сказки
из
сундучка».   «Веселые
затеи».
«Фантазёры».
«В
зоопарке».   «Далёкое
путешествие».

Итого:
32
14
18
Содержание модуля «Драматёшка»
Раздел 1. Театральная этика и дисциплина
Тема 1. «Знакомство»
Теория:  Знакомство с новыми детьми. Правила поведения на занятиях  в театральной студии.
Дружеские взаимоотношения. Вводный инструктаж по технике безопасности.
Практика: Игра на знакомство «Снежный ком». Упражнения на артикуляцию, дыхание, дикцию.
Подвижная игра «Паутинка».
Тема 2. «Театр – особое царство»
Теория: Этические нормы поведения в театре.
Практика: Артикуляционная и речевая гимнастка. Разыгрывание сценок на правила поведения в
театре. Игра «Секреты сцены». Импровизации «Сценкималышки из знакомой книжки».
Раздел 2. Культура и техника речи
Тема 5. «Красиво говорим».
Теория: Викторина «Чистоговорки».
Практика:   Упражнения   на   дыхание.   Артикуляционная   и   речевая   гимнастка.   Конкурс
скороговорок и чистоговорок. Публичные выступления по известным детским стихотворениям.
Тема 6. «Диалог».
Теория: Беседа «Как вести диалог».
Практика:
В.Мирясовой «Таня и мяч». Игра «Садовник».
  Игра   «Автобус».   Игра   в   парах   «Интервью».   Миниатюра  по   стихотворению Раздел 3. Воображение и фантазия
Тема 8. «Мы волшебники».
Теория: Беседа «Каждый ребенок волшебник»
Практика:   Игра   «Необитаемый   остров».   Миниатюры   «Волшебные   превращения».   Сказки   с
продолжениями.
Тема 9. «Мы не скажем, но покажем»
Теория: Беседа «Как рассказать без слов?»
Практика: пальчиковый театр «Маша и медведь», «Репка». «Путешествуем в Вообразилию». Игра
«Салат из сказок».
Раздел 4. Основы театральной культуры
Тема 11. «Театральные профессии». «Волшебные слова»
Теория:   «Вовка   в   тридевятом   царстве»   (знакомство   с   театральными   профессиями:   гример,
костюмер, актёр, осветитель, суфлер, звукорежиссёр и т.д.)
Практика: Тренинг «Играю роль». Ролевая игра «Театр».
Тема 12. «Театральная мастерская»
Теория: Викторина «Виды театра». Демонстрация кукол по каждому виду театра.
Практика: Сочиняем сказку – театр теней. Театр мягкой игрушки «Смоляной бычок».
Раздел 5. Работа над спектаклем
Тема 14. «В мире эмоций».
Теория:  Беседа   «У   нас   сегодня   маскарад»   (создание   образа   с   помощью   комплекса   средств
выразительности: пантомима, интонации, мимика).
Практика:  Игра   «Представьте   себе».   Подвижная   игра   «Зеркало».   Упражнение   «Неприятные
ощущения». Игра «Маска, я тебя знаю».
Тема 15. «Тишина! Идёт спектакль!».
Теория: Беседа «Какими бывают сказочные персонажи?»
Практика:    Упражнения   на   артикуляцию,   дикцию,   дыхание.   Просмотр   сказки   «Гусилебеди».
Анализ сказочных персонажей: положительные и отрицательные герои. Импровизация фрагмента
сказки.
Раздел 6. Театральная игра
Тема 16. «Сказки из сундучка».
Теория: Устный журнал «Любимые сказки».
Практика:  Мини   –   сказка   «Еж   чистюля».   Ролевой   театр   «Лиса   и   журавель».   Мини   –   сценка
«Полянка». Речевое упражнение «Самолет», «Поезд».
 Тема 17. «Веселые затеи».
Практика:  Музыкальная   игра   «Повтори   за   мной   потешку».   Народные   игры   «Веревочка»,
«Колечко», «Ладошки». Заклички. Игра «Ярмарка»
Раздел 7. Ритмопластика
Тема 19. «Фантазёры».
Теория: Беседа «Музыка в движениях» (темп быстрый , медленный, ритмический рисунок).
Практика:  Ритмическая разминка.  Подвижная игра «С кочки на кочку». Упражнение «Каша в
кастрюле». Игра «Показываем музыку». Игра «Скульптор и глина». Подвижная игра «Ручеек».
Тема 20. «В зоопарке»
Теория: Беседа «Повадки зверей».
Практика: Игра «Внимательные звери». Сказка «Ох, и хитрая лиса». Подвижная игра «Есть или
нет?» Игра «Веселые обезьянки». Импровизация «Где обедал воробей»
Тема 21. «Далёкое путешествие».
Практика:   Упражнение   «Едем,   едем   на   тележке».   Повторение   и   закрепление   пройденного
материала  в игре «Путешественники по стране Театра». Календарнотематическое планирование 20152016 уч.год
Модуль «Драматёшка»
№ Наименование раздела
программы
Тема занятия
1. Театральная   этика   и
дисциплина
«Знакомство».
«Театр – особое царство»
2.
  Культура   и   техника
речи
«Красиво говорим».
«Диалог»
3.
Воображение   и

фантазия
«Мы волшебники».
«Мы не скажем, но покажем»
4. Основы   театральной
«Театральные профессии».
культуры
«Театральная мастерская»
5.
 Работа над спектаклем «В мире эмоций».
«Тишина! Идёт спектакль!».
6. Театральная игра
«Сказки из сундучка».
7.
Ритмопластика
«Веселые затеи».
«Фантазёры».
«В зоопарке».
«Далёкое путешествие».
Количе
ство
часов
Дата
проведения
занятий (план)
Дата
проведения
занятий
(факт)
1
3
2
2
2
2
2
2
1
3
3
3
1
2
3
01.10.2015
08.10.2015
15.10.2015
22.10.2015
05.11.2015
12.11.2015
19.11.2015
26.11.2015
03.12.2015
10.12.2015
17.12.2015
24.12.2015
07.01.2016
14.01.2016
21.01.2016
28.01.2016
04.02.2016
11.02.2016
18.02.2016
25.02.2016
03.03.2016
17.03.2016
24.03.2016
31.03.2016
07.04.2016
14.04.2016
21.04.2016
28.04.2016
05.05.2016
12.05.2016
19.05.2016
26.05.2016
Методическое обеспечение программы Несмотря на то, что в учебнотематическом плане все содержание программы разбито на
несколько разделов, педагог организует свою работу таким образом, чтобы на каждом занятии в
той или иной мере отрабатывались и театральные игры, и ритмопластика, и речевые упражнения, и
занятия по театральной культуре, и работа над пьесой и спектаклем. Такой подход позволяет
эффективно включить обучающихся в театрализованную деятельность.
Каждое   занятие   по   темам   программы,   как   правило,   включает   теоретическую   часть   и
практическое выполнение заданий. Теоретические сведения – это объяснение нового материала,
информация   познавательного   характера   о   театральном   искусстве,   о   животных,   предметах,
окружающих нас, о взаимоотношениях людей в обществе и другая.       Теоретический материал
обычно   дается   в   начале   занятия.   Новая   тема     объясняется   просто   и   доходчиво,   обязательно
закрепляется   объяснение   показом   наглядного   материала   (картинки,   куклы,   слайдшоу,
презентации, видеоролики). Теоретический материал можно преподносить в форме рассказа –
информации или беседы, сопровождаемой вопросами к детям, постановкой проблемного вопроса,
учитывая возрастные особенности обучающихся, и диалога, в форме устного журнала, викторины,
кроссворда, повествования от лица сказочного персонажа и т.д.
Основное   место   на   занятиях   отводится   практической   деятельности,   которая   включает
ритуалы приветствия, артикуляционные упражнения, упражнения на дыхание и дикцию, работу по
теме в игровой форме, чередуя подвижные, развивающие, имитационные, ролевые игры, работа
над   сказками.   Практическая   часть   является   естественным   продолжением   и   закреплением
теоретических   сведений,   полученных   обучающихся.   Регулярно   проводится   инструктаж   по
правилам   участия   в   игре   и   поведению   обучающихся.   Текущий   инструктаж     обучающихся
необходим при каждом выполнении практических работ.

Усвоение содержания программы в ходе занятий предполагается с помощью использования
разнообразных   методов   и   приемов.   При   составлении   плана   занятий   по   каждому   модулю
учитываются особенности детей, степень подготовленности групп, имеющиеся знания и навыки.
Для реализации данной программы в основном используются несколько видов педагогических
технологий. Игровая технология, которая объединяет достаточно обширную группу методов и
приемов   организации   педагогического   процесса   в   форме   различных   игр,   обеспечивающих
личностнодеятельный характер усвоения знаний, умений, навыков. Среди многочисленных игр у
детей   пользуются   популярностью   игры   в   “театр”,   драматизации,   сюжетами   которых   служат
хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления. Причем в одних случаях дети
сами   изображают   персонажей   сказки,   в   других   –   персонажами   становятся   их   игрушки,
куклы. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе
ребенка   от   наблюдения   театрализованной   постановки   взрослого   к   самостоятельной   игровой
деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех  пяти сверстников,
исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации
действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого
"типичного" образа в игредраматизации.
  При   реализации   программы   важно   учитывать,  что  характерными   особенностями
театрализованных  игр являются  литературная или фольклорная основа их содержания.  Задача
педагога      стимулировать   желание   обучающегося   включиться   в   творческую   деятельность,
дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки,
игры. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить
их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в
повседневном общении. От их лица педагог благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается.
Важным аспектом деятельности педагога является постепенное расширение игрового опыта за
счет   освоения   разновидностей   игрыдраматизации.   Реализация   данной   задачи   достигается
последовательным   усложнением   игровых   заданий   и   игрдраматизаций,   в   которые   включается
ребенок.
Технология   личностноориентированного   обучения   в   основе,   которой   лежит   глубокое
уважение к личности ребёнка, учёт особенностей его индивидуального развития и неповторимости,
отношение   к   нему   как   к   сознательному,   полноправному   и   ответственному   участнику
образовательного процесса.  В процессе  обучения  учитываются  ценностные  ориентации  ребёнка и структура   его   убеждений,   на основе   которых   формируется   его   «внутренняя   модель   мира»,
а отношения педагогученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Информационные технологии – все технологии, использующие специальные технические
информационные средства: компьютер, аудио, видео, теле средства обучения.
Очевидно   на   занятиях   применение   здоровьесберегающих   технологий  –   это   технологии
воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Целью, которых
является становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление
знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его. В программе
используем такие  формы организации здоровьесберегающей работы как   динамические паузы,
дыхательная,   артикуляционная   гимнастика,   пальчиковая   гимнастика,   подвижные   игры,
коммуникативные игры, сказкотерапия, релаксация.
Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает
интерес учащихся к учебному процессу. В процессе обучения применяются такие формы занятий
как  групповые   занятия,     теоретические,   практические,   игровые,   викторины,   соревнования,
конкурсы, устный журнал, виртуальные экскурсии, занятиепутешествие, публичные выступления.
В   зависимости   от   поставленной   цели:   обучающей,   воспитывающей,   развивающей
используются различные  формы работы на занятиях:
Обучение
Беседы
Этюды
Сюжетно-
ролевые
игры
Драматиза
ции
Воспитание
Упраж нения
коллективн
взаимодейс
на
ое
твие
Развитие
Игры-
импровизации,
рефлексия
Тренинги
Конкурсы,
викторины,
соревнования
Воспитатель
ные беседы
заочные
путешествия,
публичные
выступления
Большое воспитательное значение имеет проведение рефлексии на любом этапе занятия.
Рефлексия   способствует   развитию   трёх   важных   качеств   человека,   которые   необходимы   для
полноценной жизни в современном обществе:
Самостоятельность. Педагог не отвечает за обучающегося, а ребенок, анализируя, осознаёт свои
возможности,   сам   делает   свой   собственный   выбор,   определяет   меру   активности   и
ответственности в своей деятельности. Предприимчивость.  Ребенок осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало
лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых
условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать чтото лучше других, действует в любых ситуациях более
эффективно.
Каждый     человек   с   радостью   делает   то,   что   у   него   хорошо   получается.   Но   любая
деятельность начинается с преодоления трудностей. Дошкольникам наиболее интереснее оценить
свою деятельность картинкой, движением, в какомлибо образе, в игровом упражнении и т.п.
Организованная   таким   образом   работа   будет   способствовать   тому,   что   театральная
деятельность   станет   средством   самовыражения   и   самореализации   ребенка   в   разных   видах
творчества, самоутверждения в группе сверстников.  Творческое развитие ребенка и накопление
им эмоциональночувственного опыта – длительная работа, которая требует активного участия
родителей, в качестве отзывчивого зрителя, помощника, костюмера, гримера, а также гида по
детским спектаклям и друга в их совместном просмотре.
Список литературы для педагога
Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и
Мигунова, Е. В. Театральная педагогика в детском саду: методические рекомендации / Е.
1.
Щёткин,   А.   В.   Театральная   деятельность   в   детском   саду.   Методическое   пособие   для
занятий с детьми 45 лет / А. В. Щёткин;  под ред. О. Ф. Горбуновой. –  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2010.
2.
младших школьников: программа и репертуар / Э. Г. Чурилова.  М. : ВЛАДОС, 2001.
3.
В. Мигунова.  М. : Сфера, 2009. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
4.
5.
ред.проф.А.В.Петровского. – М., Просвещение, 1973.
6.
ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
7.
соиск.уч.ст.докт.психол.наук / Н.А.Корниенко – Новосибирск, 1992.
8. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание актера: Методическое пособие. – М.: ВЦТХ, 2003.
Эльконин Д.Б. Психология игры,— 2е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Возрастная   и   педагогическая   психология:   Учеб.пособие   для   студентов   пед.интов./Под
Корниенко   Н.А.   Эмоциональнонравственные   основы   личности:   Автореф.дис.на
Воспитательный   процесс:   изучение   эффективности.   Методические   рекомендации   /   Под
Особенности воспитания в условиях дополнительного образования. М.: ГОУ ЦРСДОД,
Театр,   где   играют   дети:   Учеб.метод.пособие   для   руководителей   детских   театральных
Т.И.   Петрова,   Е.Я.   Сергеева,   Е.С.   Петрова   «Театрализованные   игры   в   д/с»;   Москва
Т.Н.   Караманенко,   Ю.Г.   Караманенко   «Кукольный   театр   –   дошкольникам».      М.:
9.
«Школьная пресса», 2000.
10.
«Просвещение», 1982г.
11.
коллективов/ Под ред. А.Б.Никитиной.–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
12.
2004. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).
13.
Губанова,   Н.   Ф.   Театрализованная   деятельность   дошкольников   25   лет:  методические
рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей    / Н. Ф. Губанова.   М. : ВАКО,
2011.
14.
Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр (программа «Театр – Творчество – Дети»:
пособие для воспитателей, педагогов дошкольного образования и музыкальных руководителей
детских садов. – 4е изд., испр., доп. / Н. Ф. Сорокина, Л. Г.  Миланович. – М. : АРКТИ, 2004.
Литература для обучающихся и родителей
 Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М., 2003.
1.
2. Афанасьев А. Н. Народные русские сказки. Полное издание в одном томе. / — М.: Альфа книга, 2010.
3. Агния Барто. Книга: Большая книга стихов. «Махаон», 2014.
4. Воронина Т.П. Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся. Ростов: Феникс, 2014
5. Гид   по   детским   спектаклям:   афиша   Сургута,   Сургутский   театр,   театр   актера   и   куклы
«Петрушка», Сургутская филармония – Интернетресурсы:
http://afisha.surguta.ru,

6.
7. http://surgutteatr.ru,
http://teatrpetrushka.ru/teatrakteraikuklipetrushka
http://www.sfil.ru/afisha/

file_name: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Театр .docx

intro:
Дополнительная образовательная программа «ТЕАТР» реализуется по предмету «Театральные игры».Данная программа  ориентирована на развитие творческих способностей детей, передачу духовного и культурного опыта человечества, воспитание творческой личности. Программа разбита на 3 модуля: «Потешка» - дети 3-х лет; «Затейка » - дети 4-х лет; «Драматёшка » - дети 5- 6-ти лет.
В процессе реализации программы используются следующие формы работы с детьми: чтение и совместный анализ сказок; просмотр, анализ и  проигрывание кукольных спектаклей, сказок; прослушивание и разучивание, разыгрывание скороговорок, сказок, потешек, стихотворений с использованием интерактивных технологий; словесные, пальчиковые, подвижные, ролевые игры, игры-драматизации; этюды, упражнения и тренинги; дыхательная и артикуляционная гимнастика, музыкальные физминутки; публичные выступления, конкурсы, соревнования и т.д.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная образовательная программа «ТЕАТР» (дошкольники 3-6 лет)