extracted_text:
Ростовская область, Семикаракорский район, г. Семикаракорск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска»
                               Утверждаю:
                               Директор МБОУ СОШ № 2
         Приказ от ____ ____2017 № ____
    _______________ Гердт Н.И.
Рабочая программа
По окружающему миру
Уровень общего образования: начальное общее, 1а класс
Количество часов – 66
Учитель: Божко А. А.
Квалификационная категория: высшая 20172018 г.
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного
стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина  России, планируемых результатов начального общего образования. Примерных программ начального общего
образования и авторской программ Л.Я. Желтовской, Т.И. Андриановой, В.А. Илюхиной «Окружающий мир» (УМК
«Планета знаний»).
Программа  рассчитана на 66 часов в год, 2 часа в неделю, будет пройдена за 66 часов.
Особое   значение   данного   предмета   заключается   в   формировании   у   детей   610   лет   целостного   и   системного
представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель – формирование знаний о природе, человеке и
обществе,  осознание   характера   взаимодействий   между   ними   и  на  этой   основе   воспитание   правильного   отношения   к
окружающему миру.
Цели, задачи курса:
 систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
 формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
 социализация ребёнка;
 развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
 воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
2  формирование самостоятельной познавательной деятельности, информационной грамотности;
 формирование основ экологической культуры;
 патриотическое и духовнонравственное воспитание учащихся.

Содержание курса «Окружающий мир» базируется на основных дидактических принципах: научности,
доступности, систематичности, последовательности.
Основной формой организации учебновоспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе
изучения курса используются урокиэкскурсии, уроки – практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их
изображений.
Урокиэкскурсии  посвящены   наблюдениям   за   природной   и   социальной   средой.   Основная   цель   экскурсии   –
формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке.
Эти   представления   используются   на   последующих   уроках   как   основа   для   формирования   конкретных   знаний   и
практических умений.    Уроки – практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы.
На   этих   уроках   дети   наблюдают,   описывают,   сравнивают   различные   предметы,   проводят   элементарные   опыты   по
определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под
руководством учителя. Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не
имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников изза сложности изучаемых объектов, а также в
связи   с   отсутствием   необходимого   количества   объектов   или   руководствуясь   техникой   безопасности.   Демонстрация
изображений объектов проводится в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке
или в классе.
Урок  в 1  классе отличается  сравнительно  частой сменой видов  деятельности  учащихся, что  требует  применения
разнообразных методов обучения и их сочетания.
В программе выделены «Основные требования к уровню знаний и умений учащихся». Эти требования определяют
обязательный   минимум,   которым   должны   овладеть   ученики   к   концу   каждого   класса,   чтобы   успешно   продолжить
дальнейшее обучение.
Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми дети могут овладеть за счет более полного усвоения
содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.
3 Программа   обеспечивается   учебнометодическим   комплектом,   который   включает   учебники,   рабочие   тетради   и
методические рекомендации для учителя
При   отборе   содержания   курса   учитывались   принципы,   отраженные   в   «Концепции   содержания   непрерывного
образования.  Ведущим   из  них   является  принцип целостности,  который  достигается   за   счет  интеграции   знаний.  В
основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа – человек
– общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к
различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии,
почвоведения,   биологии.   Интеграция   этих   элементов   создает   условия   для   формирования   у   младших   школьников
представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения   о   социальной   составляющей   окружающей   действительности   представлены   в   курсе   элементами   этики,
эстетики,   истории,   психологии   и   других   отраслей   научного   знания.   Человек   в   данном   курсе   рассматривается   как
биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и
знаниями   о   социальной   действительности.   У   детей   формируется   первоначальное   понятие   о   человеке   как   о   живом
организме,   выясняется   его   сходство   с   животными,   а   также   различия   между   ними.   Обращается   внимание   на   такие
отличительные   особенности   человека,   как   логическое   мышление,   членораздельная   речь,   сознательный   труд   с
использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с окружающим
миром и его познание.
Принцип   развития  предполагает   стимулирование   эмоционального,   духовнонравственного   и   интеллектуального
развития   ребенка.   Данный   принцип   реализуется   за   счет   создания   условий   для   проявления   самостоятельности,
инициативности,   творчества   детей   в   различных   видах   деятельности.   Усвоение   учащимися   знаний   и   умений
рассматривается как средство развития, а не как самоцель.
В   связи   со   сказанным   большое   внимание   в   курсе   уделяется   эмоциям   человека.   Программа   предусматривает
знакомство   с   положительными   и   отрицательными   эмоциями,   их   влиянием   на   организм   и   окружающих   людей.   Дети
убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приемам владения собой.
Содержание   курса   позволяет   организовать   целенаправленную   работу   по   развитию   эстетического   восприятия
окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых
объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов,
выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинноследственных связей и зависимостей.
4 Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим
миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных
пособиях   предлагаются   задания   для   развития   умения   работать   со   схемами,   моделями,   характеризовать   объекты
действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают
работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную
информацию и обмениваться ею.
Принцп гуманитаризации  реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание
школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности  жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение в курс матeриала о достижениях культуры; воспитание у
учащихся   уважения   к   истории   родной   страны   и   бережного   отношения   к   объектам   культуры;   осознание   детьми
непреходящей ценности культурнoгo наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный
возраст   отличается   интенсивным   формированием   многих   психических   новообразований.   В   связи   с   этим   обучение   в
начальной школе целесообразно рассматривать как ряд этапов (витков спирали). Так, на первом этапе рассматриваются
отдельные   объекты   и  явления  окружающей  ребенка   природной  и  социальной   действительности.  При  этом   на  самых
доступных для детей этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. На
втором этапе преобладает знакомство с группами объектов и обязательное рассмотрение элементарных примеров их
взаимодействия.   На   следующем   этапе   осуществляется   более   детальное   рассмотрение   отдельных   объектов,   а   на
завершающем – групп таких объектов.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к
каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и
вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает
реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки
обучающихся   в   образовательном   компоненте   «Окружающий   мир»   на   момент   окончания   детьми   начальной   школы,
предусмотренных новым государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, для
формирования   различных   умений,   применения   полученных   знаний   в   нестандартной   ситуации.   Учебные   пособия
5 предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают
задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они
предполагают наличие определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная   часть   предусматривает   также   организацию   проектной   деятельности   младших   школьников.   Проекты
ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части
выполняются по выбору.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода познания выступает
наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения.
Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят
групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг
с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые
в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при
этом является не запоминание какихто отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методом
познания,   подведение   их   к   осознанию   способности   человека   путем   опытов   изучать   свойства   различных   объектов
окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование.
Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней
информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, выдвигают и обосновывают свои
выводы.   Экспериментирование   организуется   с   самыми   разнообразными   объектами:   жидкостями,   газами,   твердыми
телами, растениями и животными.
Представления,   полученные   детьми   чувственным   путем,   закрепляются   в   процессе   выполнения   различных
практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и
неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа   с   различными   моделями   помогает   ребенку   рассматривать   структуру   природных   и   социальных   объектов,
устанавливать   связи   между   их   компонентами,   выявлять   последовательность   процессов   и   прогнозировать   их.   Дети
используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу,
договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах
6 постоянного или сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают иные формы общения, учатся разрешать
конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной,
ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются  игры
(дидактические и ролевые). По мере формирования у обучающихся познавательных интересов и основных компонентов
учебной деятельности доля игры в обучении сокращается.
Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий мир» чаще всего используется беседа. Она наиболее
эффективно   позволяет   уточнить,   закрепить   и   систематизировать   знания   детей   о   различных   областях   окружающей
действительности.
Раздел 2. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру к концу 1 класса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
 Ориентация на выполнение правил безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;
 Понимание необходимости выполнять элементарные правила личной гигиены для сохранения здоровья;
 Понимание необходимости бережного отношения к природе;
 Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 понимания значения изучения курса «Окружающий мир»;
 понимания Родины, как родного края, родной природы, семьи, друзей;
 понимания ценности заботливого и уважительного отношения к своей семье, взаимопомощи и взаимоподдержки
членов семьи и друзей;
 понимание своей сопричастности к жизни страны;
7  внимательного отношения к красоте окружающего мира , природы своей страны.
Предметные
Человек и природа
Учащиеся научатся:
 Называть   характерные   признаки   времён   года   (состояние   неба,   тепло   или   холодно,   виды   осадков,   состояние
растений и животных);
 различать  и называть части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод);
 ухаживать за комнатными растениями;
 правильно вести себя в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животных;
 различать и называть основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);
 называть органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа) и рассказывать об их значении;
 приводить примеры культурных и дикорастущих растений , диких и домашних животных;
 приводить примеры разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
 рассказывать  о значении домашних животных в жизни человека;
Учащиеся получат возможность научиться:
 различать объекты живой и неживой природы;
 характеризовать  особенности времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и

животных);
 называть основные возрастные периоды жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый,
старый человек);
 Рассказывать о мире невидимых существ (микробов) и их роли в распространении болезней;
 Называть   некоторые   отличительные   признаки   основных   групп   животных   (насекомых,   рыб,   земноводных,
пресмыкающихся, птиц, зверей);
 Рассказывать о разнообразии способов движения и питания животных
 Рассказывать об условиях жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва
 различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
 рассказывать как развивается растение из семени;
 выращивать растение одним из изученных способов.
8 Человек и общество
Учащиеся научатся:
 называть свои имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
 выражать приветствие, благодарность, просьбу
 выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться  предметами личной гигиены;
 рассказывать о профессиях родителей и работников школы;
 проявлять уважительное отношение к окружающим людям;
 выполнять основные правила безопасного поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
 приводить примеры видов труда людей;
 узнавать герб и флаг России, назвать  её столицу;
различать и называть
 виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
Учащиеся получат возможность научиться:
 различать виды эмоционального состояния человека (грустный, весёлый, удивлённый, испуганный);
 воспроизводить гимн России.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 Определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа» (под
руководством учителя);
 Определять свое продвижение в овладении содержанием курса, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой
на «маршрутные листы»;
Учащиеся получат возможность научиться:
 Осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;
 Замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников;
 Осуществлять взаимопроверку при работе в парах.
9 Познавательные
Учащиеся научатся:
 Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
 Называть и различать окружающие предметы и их признаки;
 Устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времен суток).
Учащиеся получат возможность научиться:
 Осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;
 сравнивать объекты, выявляя сходства и различия;

группировать различные предметы по заданному признаку.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 Отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
 выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 высказывать эмоциональноценностноеотношениек природе родного края, своей семье, здоровому образу жизни;
 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
 Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению, работая в
паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).
Программа и материал УМК рассчитан на 66 часов в год, 2 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (14),
33 учебных недели.
Раздел 3. Содержание программы
График прохождения программы
10 №
П/П
1
2
3
4
ТЕМА
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ
ЧЕЛОВЕК
ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ
ИТОГО
13
13
21
19
66 Ч
ДАТА
01.09 – 13.10
16.10 – 08.12
11.12 – 8.03
11.03 – 20.05
Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в
школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения: учитель – ученик, учение – ученик.
Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в
школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.
Пришла пора учиться  13 часов
Как развивается человек. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий
мир. Органы чувств человека.
Человек  13 часов
11 Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека. Элементарные правила личной гигиены. Осанка.
Основные условия здорового образа жизни. Предупреждение инфекционных заболеваний.
Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира. Способность замечать эмоциональные состояния
окружающих людей, сопереживать им, первые представления о самонаблюдении и самоконтроле, значение
внимательности и наблюдательности в жизни человека.
Природа в жизни человека  21 час
Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе.
Времена года. Временные периоды, особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и
животных.
Мир растений. Строение растения. Жизненные формы растений. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Ядовитые растения.
Как развивается растение. Условия жизни растений. Комнатные растения, значение комнатных растений в жизни
человека.
Мир животных. Строение и разнообразие животных. Движение и их питание. Дикие и домашние животные. Уход за
домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека.
Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.
Человек среди людей  19 часов
Наша страна   Россия. Символы государства. Представление о народах, населяющих нашу страну.
Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома.
Семья, её состав. Статус ребёнка. Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу,
обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома.
Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу,
умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.
Экскурсии:  по школе; во дворе школы; в природу (начало осени, середина осени, зима, весна)
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата по плану Дата по факту
Тема раздела, урока
№
п/п
Колво
часов
Вид контроля
12 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
2.09
6.09
9.09
13.09
16.09
20.09
23.09
27.09
30.09
4.10
7.10
11.10
14.10
18.10
21.10
25.10
28.10
8.11
11.11
15.11
18.11
22.11
25.11
29.11
2.12
6.12
    1 четверть  17 часов
Пришла пора учиться  13 часов
Вводный урок. Что такое окружающий мир
Ты и твое имя
Твоя школа (экскурсия по школе)
Твоя школа (урокигра)
Во дворе школы (экскурсия)
Во дворе школы
Вот и лето прошло (экскурсия)
Вот и лето прошло
Дорога в школу
Дорога в школу
Твой распорядок дня
Осень
Осень
Человек  13 часов
 Как ты рос
Как ты воспринимаешь мир
Как ты воспринимаешь мир
Твоё тело
            2 четверть  15 часов
Как ты питаешься
Твоя одежда
Твоя одежда
Будь здоров!
Будь здоров!
Твоё настроение
Твоё настроение
Будь внимательным!
Будь внимательным!
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Тематический
(викторина)
текущий
текущий
Текущий
(викторина)
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Тематический
(тест)
13 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
9.12
13.12
16.12
20.12
23.12
27.12
10.01
13.01
17.01
20.01
24.01
27.01
31.01
3.02
7.02
10.02
14.02
17.02
28.02
3.03
7.03
10.03
14.03
17.03
21.03
24.03
Природа в жизни человека  21 час
Полна природа удивленья
Вода и воздух
Вода и воздух
Зима
Зима
Времена года
     3 четверть  20 часов
Как устроено растение
Как устроено растение
Деревья, кустарники, травы
Деревья, кустарники, травы
Деревья, кустарники, травы
Как развивается растение
Как развивается растение
Растения в нашем классе
Насекомые
Птицы, рыбы,
 Звери…
Жизнь животных
Жизнь животных
Домашние животные
Береги природу, человек!
Береги природу, человек!
Человек среди людей  19 часов
Наша Родина
Наш дом
Наш дом
4 четверть  14 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
Итоговый
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
текущий
14 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
4.04
7.04
11.04
14.04
18.04
21.04
25.04
28.04
2.05
5.05
12.05
16.05
19.05
23.05
Наши родственники
Наши родственники
Хороший день
Хороший день
Весна
Весна
Наша безопасность
Наша безопасность
Будем вежливы
Будем вежливы
Мы едем, едем, едем…
 Мы едем, едем, едем…
Скоро лето
Защита проектов
Лист корректировки прохождения программы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
текущий
текущий
Тематический
(кроссворд)
Итоговый
текущий
Выставка поделок
текущий
15 Название темы урока
Дата
проведения
по плану
Причина коррекции
Форма коррекции
Дата по факту
16

file_name: Божко А. А. 1-а окр. мир.docx

intro: Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина  России, планируемых результатов начального общего образования. Примерных программ начального общего образования и авторской программ Л.Я. Желтовской, Т.И. Андриановой, В.А. Илюхиной «Окружающий мир» (УМК «Планета знаний»).

title: Рабочая программа по окружающему миру, 1 класс


extracted_text:
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Тест № 2.
1. Укажи падеж имен прилагательных в словосочетаниях: наблюдаю за
удивительным явлением, пришел перед последним уроком, любуюсь
вечерним небом.
1) Родительный падеж.
2) Дательный падеж.
3) Творительный падеж.
4) Предложный падеж.
2. В каком падеже имена прилагательные отвечают на вопрос какому?
1) В родительном падеже.
2) В дательном падеже.
3) В творительном падеже.
4) В предложном падеже.
3. Какая буква пропущена в окончании имен прилагательных в
словосочетаниях: любовались зимнем лесом, покрылся крепк...м льдом,
советуюсь с хорош...м человеком!
1)-е        2) –и
4. Какая буква пропущена в окончании имен прилагательных в
словосочетаниях: кружился в син...м небе, растворить в горяч...м молоке,
разводят на ближн...м озере?
1)-е            2) –и
5. В каких именах прилагательных нужно писать окончание -яя?
1) домашн... животное     4) син... море
2) домашн... работа          5) утренн... небо
3) син... блузка                 6) утренн... зарядка 6. Укажи падеж имен прилагательных в словосочетаниях: люблю березу
русскую, надену синюю юбку, читаю увлекательную книгу, запел раннюю
песню.
1) Именительный падеж.
2) Родительный падеж.
3) Дательный падеж.
4) Винительный падеж.
5) Творительный падеж.
6) Предложный падеж.
7. В каком падеже стоят имена прилагательные в отрывках из
стихотворений И. Бунина?
Корабли в багряном зареве заката
В океан выходят...
Высоко поднялся и белеет
Полумесяц в бледных небесах...
Колокольчики ландышей в чаще зеленой цветут...
1) В родительном падеже.
2) В дательном падеже.
3) В предложном падеже.
4) В творительном падеже.
8. Какая буква пропущена в окончании имен прилагательных в
словосочетаниях: спорю с син...й волной, оказался за соседн...й деревней?
1)-и      2)-е
9. Каким членом предложения бывает имя прилагательное?
1) Главным членом.
2) Второстепенным членом.
10. Как можно правильно определить безударное падежное окончание
имени прилагательного? 1) По ударному окончанию вопроса, заданного к имени прилагательному.
2) По роду имени существительного, с которым связано имя
прилагательное.
3)По форме падежа имени существительного, с которым связано имя
прилагательное.

intro:
1. Укажи падеж имен прилагательных в словосо¬четаниях: наблюдаю за удивительным явлением, пришел перед последним уроком, любуюсь вечерним небом.
1) Родительный падеж.
2) Дательный падеж.
3) Творительный падеж.
4) Предложный падеж.

2. В каком падеже имена прилагательные отве¬чают на вопрос какому?
1) В родительном падеже.
2) В дательном падеже.
3) В творительном падеже.
4) В предложном падеже.

русский язык

group: Дисциплины

title: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Тест № 2.


extracted_text:
Цель мероприятия:
раскрыть роль семьи в жизни каждого человека; обратить внимание учащихся на значение слова «семья» в их жизни
Задачи:
актуализировать знания детей о семье, семейных ценностях;
 воспитывать уважительное отношение к близким людям, к семейным традициям.
Актуальность темы занятия обусловлена тревожным состоянием современной российской семьи, сложностью демографической ситуации в
сегодняшней России, необходимостью детей к осмыслению семейных ценностей.
Целевая аудитория:
Учащиеся 4 классов общеобразовательных учебных заведения.
Метод проведения:
Использование коллективной формы, постановки проблемного вопроса, игровой формы, творческой формы, проведение обратной связи говорят
о использовании смешанного метода в данном мероприятии .
Оборудование:
Компьютер с проектором, экран проекторный, листы с заданиями, ручки или карандаши, поговорки и пословицы на раздаточных листах и экране,
оборудованный классный кабинет.
Планируемые результаты:
 актуализация понятия полной семьи, любящей своих детей, воспитывающих подрастающее поколение в традициях нашего государства;
 осознание понятий «семейная ценность», «душевная теплота», «чувство родства»;
 воспитание у детей чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям, старшему поколению.
Универсальные учебные действия:
Метапредметные:
А) Регулятивные:
1  самостоятельно ставить перед собой цели;
 контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
Б)Познавательные:
 работать с разнообразной информацией и ориентироваться в ней
 делать выводы в результате совместной работы.
В)Коммуникативные:
 развивать умение сотрудничать со сверстниками при работе в паре.
Личностные:
 осознать необходимость изучения темы занятия;
 учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;
 учиться выражать свое мнение.
Ход:
(начинать мероприятие с песни  Моя  семья  театр студия группа Непоседы)
Педагог: Наше мероприятие мы начали с замечательной песни, о самом главном. О семье написано много песен и стихотворений, одно из
которых мне тоже хочется вам прочитать.
Семья  что в жизни есть важнее?
Тепло родных и нежных рук...
Нет в мире ближе и добрее,
Здесь все простят и все поймут!
Твой дом, твои родные стены,
С тобой родители твои!
2 Здесь нет обмана и измены,
Согласие и мир царит.
Педагог: Вы все уже догадались, о чем сегодня мы с вами будем говорить. Эта непростая, но очень значимая тема.
У каждого из вас есть семья! Все семьи разные, но есть чтото общее, в чем все семьи походят друг на друга.
Перед вами лежат сердечки.
Задание: опишите вашу семью, в которой вы живете, какая она? На сердечке необходимо вписать слова  характеристики.
Дети работают под музыку.
Педагог: Посмотрите на доску. На ней вы видите дом, символ семейного очага, ведь недаром  говорят:  моя семья – моя крепость. Теперь вам
необходимо выйти и рассказать о том, что вы написали о своей семьей и прикрепить свое сердечко.
 Как вы думаете, почему сердце? (ответы детей) (любящее сердце, отзывчивое сердце…).
Теперь вы сами убедились, что каждая семья имеет свои ценности, т.е. значимые вещи, традиции, то чем она дорожит больше всего.
Педагог: С чем еще можно сравнить семью?
(выслушиваем учащихся класса)
Конечно же, это дерево! Дерево дает новую жизнь – новые побеги – подобно тому, как семья дает новую жизнь. Связь между семьей и деревом
провели уже давно, существует даже такое понятие, как «генеалогическое дерево» – это родословная семьи, которая для наглядности
изображается в виде схемы.
Раньше человек, не знающий свою родословную, считался необразованным – и неважно, какие отметки стояли напротив его фамилии в
классном журнале. Например, родословная великого русского поэта А.С. Пушкина насчитывала 5 тысяч имен. А сколько имен можете насчитать
вы?
( Дети представляют свои родословные)
А теперь предлагаю отгадать загадки по нашей теме. О ком они?
Кто научит гвоздь забить,
3 Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый… (Папа)
Фотография стоит
В золотистой рамочке,
Чей взгляд солнцем согревает?
Взгляд любимой… (Мамочки)
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая… (Сестренка)
Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший… (Брат)
Угостит всегда вареньем,
Стол накроет с угощеньем,
Лада наша ладушка, Кто? —
4 Родная… (Бабушка)
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый… (Дед)
 Крепкая, дружная семья всегда была идеалом для каждого поколения. Сколько пословиц народ сложил о семье. Внимание на экран.  Вам тоже
придется сложить пословицы [3], т.е. расшифровать их:
дома хорошо а лучше в гостях.
ленивом доме прилежном густо а в доме в пусто.
в помогают доме и стены своем.
корнями держится человек дерево а семьей.
где страшны помогают друг семье, другу, беды не.
А сейчас давайте немного поразмышляем. Послушайте сказку и ответьте на вопросы.
(читает подготовленный ребенок или учитель)
СЕМЬ ДОЧЕРЕЙ [4]
Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну, который жил далеко. Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в
хату, дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по матери.
— Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, — сказала первая дочь.
— Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, — проговорила вторая.
— Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, — сказала третья.
— Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка, — щебетала четвертая.
5 — Ты снилась мне, как розе снится капля росы, — промолвила пятая.
— Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, — сказала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу — помыть ноги.
В.Сухомлинский
Вопросы и задания к сказке:
Какой была седьмая дочка? Чем она отличалась от своих сестер?
Подведение итогов:
Педагог: А сейчас я вас попрошу закончить предложение
Тест «Незаконченное предложение»
1.   Семья — это...
2.   Мои родители — это...
3.   Свет в окнах моего дома — это...
4.   Радость в моей семье — это...
5.   Горе моей семьи — это...
6.   Вдали от родного дома я буду вспоминать...
Заканчивая наше занятие, хотелось бы еще раз напомнить вам, ребята, что семья  самое нужное в жизни. В семье мы учимся любить, сюда
несем свои удачи и надежды и верим, что в семье всегда поймут и поддержат. Помните, ребята, что в какое бы время мы не жили, всегда есть
нерушимые ценности, которые мы должны беречь. Первое – это наша семья. Берегите своих родных, будьте внимательны, заботливы.
6

file_name: мероприятие.docx

intro:
Внеклассное мероприятие для 4 класса на тему: Семья - первая любовь человека по ОРКиСЭ.Цель мероприятия:

раскрыть роль семьи в жизни каждого человека; обратить внимание учащихся на значение слова «семья» в их жизни

Задачи:

-актуализировать знания детей о семье, семейных ценностях;

- воспитывать уважительное отношение к близким людям, к семейным традициям.

Актуальность темы занятия обусловлена тревожным состоянием современной российской семьи, сложностью демографической ситуации в сегодняшней России, необходимостью детей к осмыслению семейных ценностей.

Целевая аудитория:

Учащиеся 4 классов общеобразовательных учебных заведения.

Метод проведения:

Использование коллективной формы, постановки проблемного вопроса, игровой формы, творческой формы, проведение обратной связи говорят о использовании смешанного метода в данном мероприятии .семья

классное руководство

group: Педагогика

title: Семья – первая любовь человека


extracted_text:
Диагностика эмоциональной сферы
Диагностика страхов
Для   диагностики   наличия   страхов,   с   ребёнком   нужно
провести опрос:
«Скажи,   пожалуйста,   ты   боишься   или   не   боишься»
(«Да», «Нет»).
1. Одиночества (когда остаёшься один).
2. Нападения.
3. Заболеть, заразиться.
4. Смерти.
5. Смерти родителей.
6. Каких-то   людей   (незнакомых,   пьяных,   нелепо   себя
7. Родителей (перед матерью или отцом).
8. Наказания с их стороны.
9. Сказочных (мифических) персонажей, в том числе Бабы
Яги, Кощея, Бармалея, Змея Горыныча, Пиковой дамы,
Чёрной руки, скелетов, чертей, призраков, невидимок,
инопланетян.
ведущих).
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Опоздать в детский сад или школу.
Во время засыпания (перед сном).
Страшных снов.
Темноты.
Животных,   насекомых   (волка,   медведя,   собак,
пауков, змей).
Транспорта (машин, поездов, самолётов).
  бури,
Стихии
Высоты (когда высоко).
Глубины.
В   маленькой   комнате,   туалете,   переполненном
автобусе, метро, когда тесно (замкнутого пространства).
Воды.
землетрясения).
  наводнения,
(
  урагана, 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Огня.
Пожара.
Войны.
Больших улиц, площадей.
Врачей, медицинских работников.
Крови (когда идёт кровь).
Уколов.
Боли (когда больно).
Неожиданных резких звуков.
Что-либо сделать не то, не так, неправильно.
Не   успеть   (что-либо   сделать   или   прийти   куда-
нибудь вовремя).
Обработка результатов.
 На основе полученных ответов на перечисленные здесь
вопросы, психолог делает вывод о наличии у детей страхов.
Наличие   большого   количества   разнообразных   страхов   у
ребёнка   –   есть   важный   показатель   преневротического
состояния. Таких детей следует, в первую очередь, относить
к   группе   «риска»   и   проводить   с   ними   специальную
коррекционную   работу   (желательно   рекомендовать   таких
детей проконсультироваться у психоневролога).
Все  перечисленные  здесь  страхи  можно  разделить  на
несколько групп:
 «Медицинские» (боль, уколы, болезни).
 Страхи, связанные с причислением физического ущерба
(неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия,
война).
 Страхи смерти (своей).
 Страхи животных и сказочных персонажей.
 Страхи кошмарных снов и темноты.  Социально   опосредованные   страхи   (людей,   детей,
наказания, опоздания, одиночества).
 «Пространственные»   страхи   (высоты,   воды,   замкнутых
пространств).
Среднее   количество   этих   страхов   в   старшем
дошкольном возрасте не должно превышать 8 у мальчиков и
10 у девочек; в   школьном возрасте – 6 у мальчиков и 10 у
девочек. Большее количество страхов, не соответствующее
возрастному   уровню,   обычно   сочетается   с   проявлениями
боязливости и неуверенности в себе, достигая в среднем 18 у
девочек и 16 у мальчиков при неврозе страха.

file_name: Диагностика Страхи.docx

intro:
Для диагностики наличия страхов, с ребёнком нужно провести опрос:

	«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься» («Да», «Нет»).

1.	Одиночества (когда остаёшься один).
2.	Нападения.
3.	Заболеть, заразиться.
4.	Смерти.
5.	Смерти родителей.
6.	Каких-то людей (незнакомых, пьяных, нелепо себя ведущих).
7.	Родителей (перед матерью или отцом).
8.	Наказания с их стороны.
9.	Сказочных (мифических) персонажей, в том числе Бабы Яги, Кощея, Бармалея, Змея Горыныча, Пиковой дамы, Чёрной руки, скелетов, чертей, призраков, невидимок, инопланетян.Диагностика эмоциональной сферы

Диагностика страхов


file_name: ПОДГОТОВКА К.pdf

intro:
В современном мире людям доступны любые возможности, например, обучение заграницей, переезд в другую страну. Для этого необходимо пройти международное тестирование.
Для достижения успеха в этом деле необходима тщательная подготовка.
Данные упражнения помогут Вам восполнить словарный запас, необходимый для прохождения данного экзамена.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА


extracted_text:
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Тест № 3.
1. Продолжи правило.
Чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени
прилагательного, надо найти...
1) глагол;
2) предлог.
3) имя существительное, с которым связано это имя прилагательное, задать
вопрос к имени прилагательному и по ударному окончанию вопроса опреде-
лить безударное окончание имени прилагательного.
2. Восстанови порядок орфографических действий при написании
безударных падежных окончаний имени прилагательного.
1) Смотрю на ударное окончание вопроса.
2) От имени существительного, с которым связано это имя прилагательное,
задаю вопрос к имени прилагательному.
3) Нахожу имя прилагательное с безударным падежным окончанием.
4) Пишу ту же гласную в безударном окончании имени прилагательного.
3. Вставь пропущенные буквы.
1) Чахлая рябина
Мокнет под окном;
Смотрит деревушка
Сереньк...м пятном.
(А. Плещеев)
а)-е         б) -и
2) Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горяч...м светом
По листам затрепетало. (А. Фет)
а)-е   б) -и
3) В син...м небе плывут над полянами
Облака с золотыми краями.
(И. Никитин)
а)-е   б) –и
4) Расскажу, как играют зарницы
На закате весенн...го дня...
(А. Прокофьев)
а)-е       б) -и
4. Вставь пропущенные буквы.
1) Там королевич мимоходом
Пленяет грозн...го царя...
(А. Пушкин)
 а.) -о        б) -а
2) Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурн...ю, цепью жемчужн...ю
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,
С мил...го севера в сторону южную.
(М. Лермонтов)
а) -о       б) –а
3) На севере дик...м стоит одиноко
На гол...й вершине сосна...
(М. Лермонтов)
а)-о       б)-а
4) Как из сумрачн,..й гавани,
От родим...й земли
В кругосветн...е плаванье
Отошли корабли... (А. Блок)
а) -о       б) -а
5. Отгадай загадки. Вставь пропущенные буквы.
1) Блещет в речке чист...й
Спинкой серебрист...й.
а)-о        б) -а
2) Из горяч...го колодца
Через нос водица льется.
а) -и       б)-е
3) В син...м небе светляки —
Не дотянешь к ним руки.
а)-и       б)-е
4) Явился в желт...й шубке: —
Прощайте, две скорлупки!
а) -о       б) -а
5) Дом по улице идет,
На работу всех везет
Не на курь...х ножках —
В резиновых сапожках.
а) -и       б)-е

intro:
1. Продолжи правило.
Чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного, надо найти...
1) глагол;
2) предлог.
3) имя существительное, с которым связано это имя прилагательное, задать вопрос к имени прилага¬тельному и по ударному окончанию вопроса опреде¬лить безударное окончание имени прилагательного.

2. Восстанови порядок орфографических дей¬ствий при написании безударных падежных оконча¬ний имени прилагательного.
1) Смотрю на ударное окончание вопроса.
2) От имени существительного, с которым связано это имя прилагательное, задаю вопрос к имени при¬лагательному.
3) Нахожу имя прилагательное с безударным па¬дежным окончанием.
4) Пишу ту же гласную в безударном окончании имени прилагательного.

title: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Тест № 3.


extracted_text:
Этапы анализа художественного текста.
Традиционно в методике выделяются следующие этапы анализа художественного текста:
1 этап. Подготовка к первичному восприятию текста, которая организуется в двух направлениях:
а)  Содержательная   подготовка.  Кругозор   детей  ограничен,   словарный  запас   недостаточен.  До  чтения  текста   необходимо   разъяснить   детям
конкретное значение незнакомых слов (если их непонимание затрудняет первичное восприятие текста). Целесообразно познакомить детей с теми
фактами из творческой биографии автора художественного текста, которые помогут ребёнку осознать идею произведения.
б) Эмоциональная подготовка. В процессе анализа ребёнок пытается осознать собственные впечатления и эмоции, полученные при знакомстве с
художественным произведением. Поэтому очень важно эмоционально подготовить ребёнка до чтения. Особенно это относится к произведениям
эмоциональнотревожной тональности. Для этих целей могут быть использованы такие приёмы как беседа, рассматривание соответствующих
репродукций художественных полотен, прослушивание отрывков музыкальных произведений.
2 этап. Первичное целостное эмоциональное восприятие художественного произведения. (первичный синтез).
Анализ произведения можно проводить после целостного восприятия. Достаточная эмоциональность чтения может быть достигнута при чтении
текста учителем или заранее подготовленным учеником.
Уже на этапе первичного синтеза, до чтения текста можно поставить перед детьми учебную задачу, решение которой поможет детям адекватней
воспринять  текст  и задаст  направление  всему анализу. (Например: К  рассказу, который я  вам  прочту  нет  иллюстраций.  Подумайте   какую
иллюстрацию можно нарисовать.)
3 этап. Анализ художественного произведения.
В процессе работы происходит анализ предметнологического и идейнохудожественного содержания. Логика анализа обусловлена задачами
урока  и  приёмом  анализа  произведения.  Приём  анализа  –  это  способ  осмысления  литературного  текста,  та  операция,  которую   производит
читатель, постигая художественное произведение. Выбор приёма анализа зависит от особенностей текста.
4 этап. Вторичный синтез. На этом этапе происходит обобщение по произведению, его перечитывание, выполнение творческих работ по следам
прочитанного.

file_name: Этапы анализа художественного текста.docx

intro: Шпаргалка "Этапы анализа художественного текста". Содержание материала включает краткий, ясный, вполне исчерпывающий ответ по данному вопросу, поможет интересно, эффективно сдать экзамен.  Может быть использовано студентами, преподавателями высших и средне-специальных учебных заведений и другими. Творческих успехов в работе и удачи на экзамене!Шпаргалка "Этапы анализа художественного текста"


extracted_text:
Древнекитайские наставления для тех,
кто хочет быть здоровым и продлить свою молодость
Забудь свой возраст
Не оценивай себя по годам.
Лечи себя упражнением, словом,
травой и массажем, теплом и
холодом.
Вдыхай аромат деревьев и трав.
Ешь рис, пей чай, мясо прочь в
овощах.
Следи за теплом почек и холодом
головы.
Больше смейся
Забудь о плохом
Ты защищён, если мягок.
Ты мягок тогда, когда ты здоров.
Люби людей.
Тех, кого любить не получается не
замечай. Снять стресс.
Поза дерева:  (надо стоять, чувствуя себя деревом,
    думать о дереве, как оно тянет ветви
           вверх.
Медленно через стороны поднять руки вверх.
Держать вверху. В это время 5 раз дышать вдох
выдох. Медленно опустить.
(Дома 2 раза в день. Одна (без чужой энергии).
Поза мудрая.
1. Соединить большой и средний палец,
остальный торчат вверх. Энергия
нормализуется 1015 минут (в любом
положении).
2. Большие пальцы соединить, поочерёдно к ним
приставлять остальные пальцы левой и
правой руки, кроме мизинца, как антенны
ловят и направляют энергию.

file_name: Зарядка энергией.doc

intro:
Забудь свой возраст
Не оценивай себя по годам.
Лечи себя упражнением, словом,
травой и массажем, теплом и холодом.
Вдыхай аромат деревьев и трав.
Ешь рис, пей чай, мясо прочь в овощах.
Следи за теплом почек и холодом головы.
Больше смейся
Забудь о плохом
Ты защищён, если мягок.
Ты мягок тогда, когда ты здоров.Древнекитайские наставления для тех,
кто хочет быть здоровым и продлить свою молодость


extracted_text:
Приветствие
Ведущий:1
 Здравствуйте, уважаемые гости, дорогие учителя и
ученики нашей школы! Мы поздравляем всех с этим
замечательным праздником 9 мая, который навеки
стал символом Великой Победы, мира, счастья и
единства нашего народа.
Ведущий2
Дорогие   друзья!   Мы   родились   и   выросли   в   мирное
время.   Мы   никогда   не   слышали   воя   сирен,
извещающих   о   военной   тревоге,
  не   видели
разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем,
что   такое   нетопленое   жилище   и   скудный   военный
паек. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь
оборвать так же просто, как утренний сон. Об окопах
и траншеях мы можем судить только по кинофильмам
да рассказам фронтовиков. Для нас война — история.
Славной   победе   нашего   народа   в   Великой
Отечественной войне мы посвящаем наш концерт.
Война… Сколько горя она принесла с собою. Она
коснулась каждого, от мала до велика. Война принесла
с собой смерть, голод и разрушения, сделав
несчастными многих. Людей того времени, всех и
каждого, можно назвать героями. Матерей и
овдовевших жен, которые в страдании добывали хлеб.
Детей, повзрослевших до поры, не знающих радости
озорства. И, конечно же, воинов, рискующих своей
1 жизнью во имя Родины. Сколько же таких героев
полегло ради мира в нашей стране!
Давайте почтим минутой молчания всех тех, кого
забрала эта страшная война.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Ведущий: 1
Дорогие ветераны ВОВ! Мы благодарим Вас за Ваш
Великий Подвиг, за мирное небо над головой, за тихие
рассветы и закаты. Ваш непобедимый дух и
патриотизм бессмертен, он передается будущему
поколению и будет жив, пока жива память об этой
страшной войне. Сохранить память – наш долг перед
Вами, который мы готовы исполнить. Сегодняшний
вечер посвящен светлой победе нашего народа в
Великой Отечественной войне. Низкий Вам поклон,
дорогие ветераны!
Ведущий: 2
Страшная война, голод и лишения не сломили дух
нашего народа, его патриотизм и жажду победы.
Выстоять в это тяжелое время нашим согражданам
помогало творчество. Уставшие от войны люди
слагали душевные песни, пропитанные болью.
2 ВЕДУЩИЙ 1: Песня сопровождала советского
человека всюду: на работе, в бою и вовремя победы.
Она вселяла веру, утешала и радовала.
ВЕДУЩИЙ 2: Песни военного времени помогают и
нам не только помнить, но и чувствовать дух войны и
Великой Победы.
ПЕСНЯ
ПРОЩАЙТЕ, СКАЛИСТЫЕ ГОРЫ
ВЕД1
Спасибо за Великую Победу,
За жизнь мою, за волю, за весну,
За майский праздник, солнышком согретый,
За Родину свободную мою!
За каждый день мучительного боя,
За сильный дух, отважность, героизм,
За то, что Вы, сжав кулаки от боли,
Рискуя жизнью, выиграли жизнь!
ТАНЕЦ
ВЕДУЩИЙ 2
Спасибо, дорогие ветераны,
За выдержку и мужество в бою,
За то, что Ваша боль и Ваши раны,
3 Не угасили силу воли и мечту.
Мы благодарны Вам за эту радость,
Жить мирно, не познав печаль войны,
Спасибо, что врага не убоялись,
Добились торжествующей весны!
Ведущий:1
 Дорогие ветераны ВОВ! Для нас великая честь жить с
Вами в одно время. Ваше присутствие, Ваши
наставления, Ваши ордена и добрые улыбки
побуждают в нас чувство великой гордости и
патриотизма. Ваша жизнь и Ваш великий подвиг перед
Родиной является примером подражания для
будущего поколения
А ЗАКАТЫ АЛЫЕ
ВЕДУЩИЙ 2
Мы поздравляем с Днем Победы ветеранов,
Великий подвиг не забудем никогда,
Поздравить теплыми и добрыми словами,
Спешит Вас наша школьная семья.
Желаем Вам тепла и уваженья,
Пусть сердце греет светлая весна,
Пусть никогда не знает пораженья,
Воинственная, добрая душа.
ДВА ОРЛА
4 ВЕДУЩИЙ 1
Желаем Вам спокойствия и мира,
И Вашей светлой жизни долгих лет,
Судьба Вас доблестью и честью наградила,
Для жизненных успехов и побед.
Пускай добром Вам Ваша смелость отзовется,
Желаем счастья Вам, здоровья и тепла,
Пусть Ваша весть победная несется,
Сквозь расстоянья, поколенья и года.
ПЕСНЯ О ТОЙ ВЕСНЕ
Ведущий:2
Любовь спасает мир, она всегда жива,
Ее не умертвит проклятая война,
Она в бою поможет и сил бойцу придаст,
Не бросит и врагу фашистскому не сдаст.
И вот она, Победа, умытая слезами,
Пропитанная болью бойцов, детей и вдов,
Пусть с гордостью пестрит георгиевское знамя,
Пусть в этот день всегда звучит победный зов.

Для всех в зале звучит песня
Я ГРАЖДАНИНИ РОСИИ
5

intro: Сценарий к празднику "День Победы" составлен с добавлением музыкальный композиций, т.е. песен которые будут исполняться детьми на этом праздничном мероприятии.В конце концерта звучит общая песня "Я гражданин России" , где вяс школа  стоя поет песню., в знак солидарности,дружбы и единства!Сценарий к празднику "День Победы"

title: Сценарий к празднику "День Победы"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА,
ЭКОНОМИКИ, ГУМАНИТАРНЫХ НАУК И УПРАВЛЕНИЯ
ИМЕНИ К. В. РОССИНСКОГО
СОГЛАСОВАНО
Декан
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
факультета
___________
_
А. Р. Ерошенко
_______________ С. В. Рунец
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ):
«Логопедическая ритмика»
Направление подготовки
050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Степень выпускника
Форма обучения
ЛОГОПЕДИЯ
БАКАЛАВР
ОЧНАЯ
Краснодар СОДЕРЖАНИЕ
1
2
3
4
5
6
7
8
Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины (модуля)
Структура и содержание дисциплины (модуля)
Образовательные технологии
Учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины
Учебнометодическое и информационное обеспечение
дисциплины (модуля)
Материальнотехническое обеспечение дисциплины (модуля)
3
3
3
7
8
9
14
15
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
2 Целями   освоения  дисциплины   (модуля)   являются:   сформировать   у   студентов
основы   теоретического   и   методологического   подхода   к   организации   проведения
специальных   логоритмических   занятий   с   лицами   с   нарушениями   речи   –   с   учетом
требований, предъявляемых на современном этапе к учителю логопеду.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
БАКАЛАВРИАТА
Дисциплина «Логопедическая ритмика» относится к дисциплинам обязательной
части цикла профессиональных дисциплин. В соответствие с ФГОС ВПО в содержании
  терминология,
дисциплины   «Логопедическая   ритмика»   отражены:
  история,
определение,  методика логоритмического воздействия, эффективность, профилактика,
специальные   пособия,   медицинское   и   общепедагогическое   воздействие,   социальная
адаптация.
Для изучения дисциплины «Логопедическая ритмика» по профилю подготовки
«Логопедия» необходимы знания, умения и компетенции, приобретенные обучающимися
в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Специальная педагогика», «Психология»,
«Специальная   психология»,   «Логопедия».   Знания,   умения,   навыки   и   компетенции,
приобретенные   в   результате   освоения   дисциплины   «Логопедическая   ритмика»,
являются   базовыми   для   последующего   изучения   таких   дисциплин,   как   «Психолого
педагогическое сопровождение семьи», «Формы логопедической работы».
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ
В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
общекультурных компетенций (ОК)
способности и готовности:
   способности  к  социальному  взаимодействию   и сотрудничеству  в  педагогическом
коллективе и в процессе работы с лицами с речевой патологией, а также с родителями
(или   законными   представителями)   детей   с   отклонениями   в   развитии;   способности   к
3 разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК1);

способностью понимать движущие силы и закономерности исторического  процесса
развития логопедии как науки (ОК2);

способности к грамотной письменной и устной коммуникации на русском языке;
готовности  к   изложению   учебного   материала   дисциплины   научным   языком   с
использованием соответствующей терминологии, применению навыков публичной речи,
ведения дискуссии (ОК5);

способностью   использовать   нормативные   правовые   документы   в   своей
профессиональной деятельности (ОК7);
   готовности к овладению средствами самостоятельного, методически правильного
использования методов обучения, воспитания и коррекции лиц с речевой патологией
(ОК8);
       профессиональных  компетенций (ПК)
 в области общепрофессиональных способностей и готовности
   способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии учителя
логопеда,   обладанием   мотивацией   к   выполнению   профессиональной   деятельности,
способностью   к   эмпатии,   корректному   и   адекватному   восприятию   лиц   с   ОВЗ   (в
частности лиц с речевыми нарушениями) (ОП1);
   способности   анализировать   социальнозначимые   проблемы   и   процессы
(возникающие   на   современном   этапе   в   логопедии),   выявлять   сущность   проблем,
возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП2);
   способности   использовать   в   своей   профессиональной   деятельности   современные
компьютерные,   информационные   и   телекоммуникационные   технологии   (поиск
необходимой информации по проблемам логопедии на специализированных сайтах в
Интернетсети, подготовка в электронном виде заданий для самостоятельной работы,
знакомство с электронными версиями обучающих программ и т.п.) (ОП3);
   в области коррекционнопедагогической деятельности:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных
программ на основе личностноориентированного и индивидуальнодифференцированного
подходов к лицам с различными формами речевой патологии (ПК1);
4 
готовностью   к  организации   коррекционноразвивающей   среды,   ее   методическому
обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы с  лицами с речевыми
расстройствами (ПК2);

способностью   к   осуществлению   коррекционнопедагогической   деятельности   в
условиях как специальных (коррекционных), так и   общеобразовательных учреждений с
целью реализации интегративных моделей образования лиц с речевыми нарушениями (ПК
3);

готовностью   к   взаимодействию   с     семьями   лиц   с   речевыми   нарушениями,  к
осуществлению психологопедагогического сопровождения лиц с речевой патологией и
членов их семей (ПК4);
 в области диагностикоконсультативной деятельности:

способности организовывать и осуществлять дифференциальную диагностику лиц с
речевой   патологией   с   целью   уточнения   структуры   нарушения   для   выбора
индивидуальной образовательной траектории (ПК5);

способности к анализу результатов логопедического обследования лиц с речевыми
нарушениями   на   основе   использования   различных   (клиникопедагогической   и
психологопедагогической) классификаций речевых нарушений (ПК6);

способности   осуществлять   динамическое   наблюдение   за   ходом   коррекционно
логопедического воздействия с целью оценки его эффективности (ПК7);

готовностью   к   оказанию   консультативной   помощи   лицам   с   речевыми
нарушениями, их родственникам и педагогам по проблемам  обучения, развития,
семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК8);
 в области исследовательской деятельности:

готовности   к   сбору,   анализу   и   систематизации   информации   в   рамках
логопедического обследования (ПК9);

способности   к   планированию,   организации   и   совершенствованию   коррекционно
логопедической работы (ПК10);

готовности к использованию знаний в области современного русского литературного
языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК11);

способности   использовать   данные   медицинской   документации   в   процессе
организации   и   осуществления   коррекционнопедагогической   работы   с   лицами   с
речевыми нарушениями (ПК12);
5  в области культурнопросветительской деятельности

 :

готовности к формированию общей культуры лиц с речевыми нарушениями (ПК
13);

способность  проводить  просветительскую  работу  среди населения  профилактике
появления нарушений развития у детей, в частности речевых расстройств; способности
осуществлять   работу   по   популяризации   дефектологических   знаний   среди   населения
(ПК14).
В результате изучения дисциплины студенты должны
знать:  основные   понятия   категориального   аппарата   данной   дисциплины;   принципы,
задачи и методы логоритмической работы при нарушениях речи, а также исторические
аспекты ее становления; основные показатели нормативного и патологического развития
моторной и речевой деятельности при различных речевых расстройствах; клиническую
типологию и психолого – педагогическую характеристику контингента, занимающегося
логопедической ритмикой; основные направления в системе профилактических мер и
методике диагностической и коррекционной логоритмической работы при нарушениях
моторики и речи;
уметь:   выявлять особенности моторных и речевых функций, дифференцировать их от
нормативного;   определять   клиническую   типологию   речевой   патологии,   уровень
речевого и моторного развития;
владеть:
 навыками сбора анамнестических данных лиц с речевыми нарушениями;   навыками
анализа основных проявлений нарушения моторных и речевых функций.
6 4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет   2 зачетные единицы  72 часа
Раздел
дисциплины
№
п/п
Виды учебной работы,
 включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость
(в часах)
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
2
3
4
8
8
8
Раздел 1 Введение в
спецкурс
логопедической
ритмики
Раздел 2  Средства и
методы логопедической
ритмики.
Раздел 3
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционных
методик.
ИТОГО
р
т
с
е
м
е
С
а
р
т
с
е
м
е
с
я
л
е
д
е
Н
о
г
е
с
в
и
и
ц
к
е
л

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
я С
и
а
т
т
я
о
н
б
а
а
з
р
12
8
8
10
12
12
24
24
24
3
3
4
72
10
26
36
зачет
7 №
п/п
1
2
3
4
8
8
8
Раздел 1 Введение в
спецкурс
логопедической
ритмики
Раздел 2  Средства и
методы
логопедической
ритмики.
Раздел 3
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционных
методик.
ИТОГО

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
я
и
т
я
н
а
з
6
7
7

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
а
14
т
о
б
а
р
14
12
2
1
1
(ЗПФО) Общая трудоемкость дисциплины составляет  2 зачетные единицы  72 часа.
Раздел
дисциплины
Виды учебной работы,
 включая самостоятельную
работу студентов и трудоемкость
(в часах)
р
т
с
е
м
е
С
о
г
е
с
в
и
и
ц
к
е
л
Формы текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
72
4
20
44
зачет
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Образовательный процесс по дисциплине «Логопедическая ритмика» базируется
на комбинации лекционных и практических занятий (аудиторная работа).
Аудиторная   работа,   представляющая   собой   форму   активного   освоения
дисциплины, проводится как: лекционные занятия; практические занятия.
Лекционные   занятия   в   зависимости   от   темы   проводятся   в   форме  вводных,
обзорных лекций.
8 Вводная  лекция  формирует   у   студентов   общее   представление   об   изучаемом
курсе, о его роли и месте в системе учебных дисциплин, о методиках работы и способах
контроля   знаний.   Вводная   лекция   также   знакомит   студентов   с   проблематикой
изучаемого курса в целом и каждого модуля в частности, вводит в словарь студента
необходимые термины.
Обзорная лекция  основывается на системной подаче материала. Такие лекции
знакомят студентов со структурой, основными тенденциями, принципами и приемами в
изучаемой   сфере,   учит   ориентироваться   в   изучаемом   материале   и   сопоставлять
известные студентам факты.
Практические   занятия   (и   \   или   комбинированные   занятия)  проводятся   в
форме     коллективной   работы,   сдачи   рефератов   (и   /   или   контрольных   работ   по
изучаемому текущему курсу).
Внеаудиторная   работа(С.Р.)  студентов   состоит   в   изучении   рекомендуемой
литературы, (в. ч. основных тестов по изучаемому курсу) подготовке материалов для
дальнейшего обсуждения и использования на практических занятиях.
6. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цели самостоятельной работы
Самостоятельная   работа   студентов      способ   активного,   целенаправленного
приобретения   студентом   новых   для   него   знаний   и   умений   без   непосредственного
участия в этом процессе преподавателей.
Организационные мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование
самостоятельной работы студента, должны основываться на следующих предпосылках:
• самостоятельная   работа   должна   быть   конкретной   по   своей   предметной
направленности;
9 • самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным
контролем и оценкой ее результатов.
Цель   СРС      организация   систематического   изучения   студентами   учебного
материала,   закрепление   и   углубление   полученных   знаний   и   навыков,   формирование
готовности   студентов   к   постоянному   профессиональному   росту,   социальной   и
профессиональной мобильности.
Предметно   и   содержательно   самостоятельная   работа   студентов   определяется
образовательным стандартом, рабочими программами учебных дисциплин, содержанием
учебников, учебных пособий и методических руководств.
Контроль   самостоятельной   работы   и   оценка   ее   результатов   организуется   как
единство двух форм:
•   самоконтроль и самооценка студента;
•  контроль     и     оценка     со     стороны     преподавателей,     государственных
экзаменационных и аттестационных комиссий, государственных инспекций и др.
Методическиеуказания
 по составлению студенческих работ и рефератов
Реферат имеет самостоятельное научноприкладное значение и является одной из
форм   отчетности   и   выходного   контроля   знаний   студентов.   Работа   над   рефератом
является завершающим этапом изучения материала учебной дисциплины и имеет целью
углубленное   изучение   избранной   для   реферата   проблемы,   творческое   освоение
соответствующих   источников.
  студент   должен
продемонстрировать   не   только   основательное   знание   материала,   но   и   умение
  Работа   над   рефератом,
самостоятельно   разбираться   в   нем,   систематизировать   и   творчески   использовать
основные идеи источников для раскрытия темы, логично строить содержание, связно и
лаконично излагать материал.
Изложение   материала   должно   носить   проблемнополемический   характер,
показывать   различные   точки   зрения   на   избранную   проблему,   отражать   собственные
взгляды и комментарии автора реферата.
Перед началом работы над рефератом следует наметить основные направления
разработки выбранной темы, логически разделить ее на 34 основных раздела, а затем,
исходя   из   очерченного   круга   проблем,   подобрать   литературу.   Объем   реферата   не
10 должен превышать 20 страниц текста, написанного четким, аккуратным почерком на
одной стороне листа (или 1215 страниц машинописного текста через 1,5 интервала).
Основные критерии оценки реферата:
–  соответствие требованиям программы курса;
–  правильность концепции описания проблемы;
–  глубина проработки материала;
–  правильность и полнота использования источников оформление реферата.
Защита   рефератов   проводится   в   форме   собеседования   преподавателя   со
студентом, представившим реферат.
Темы рефератов
1. Игровые приемы для логоритмики детей дошкольного возраста.
2. Особенности   методических   приемов   логоритмики   при   невротической   и
неврозоподобной формах заикания.
3. Подборка упражнений, целью которых является развитие координации речи с
движением, для детей, подростков и взрослых с речевыми нарушениями.
4. Определите значение логоритмики для развития речи детей. Физиологическая
связь двигательной и речевой функций. Теория Н.А. Бернштейна.
5. Задачи содержания логоритмики при дизартрии у детей и взрослых.
6. Задачи и содержание логоритмики при афазии у взрослых.
7. Обоснуйте   значение   логоритмики   при   заикании.   Дайте   примеры   построения
логоритмических упражнений и их реализации для заикающихся разного возраста.
8. Особенности   методических   приемов   логоритмики   при   невротической   и
неврозоподобной формах заикания.
Контрольные вопросы для проведения текущего контроля
1. Что такое логопедическая ритмика?
2. Кто является объектом логопедической  ритмики?
3. Что является предметом логопедической ритмики?
4. Каковы основные цели логопедической ритмики?
5. Какие основные задачи решает логопедическая ритмика?
6. Что включают в себя образовательные задачи?
11 7. Что входит в коррекционные задачи логопедической ритмики?
8. Каковы воспитательные задачи логопедической ритмики?
9. Чем обусловлена коррекционная направленность ЛР занятий?
10. Чем ритмика отличается от  логопедической ритмики?
11. Кто был создателем метода ритмической гимнастики?
12.   Какую   основную   мысль   подчеркивала   Н.   Г.   Александрова   в   работе
“Ритмическое воспитание”?
13.   Что   было   создано   в   1926   году   под     руководством   профессора   В.   А.
Гиляровского?
14. О чем писали в своей статье “Логопедическая ритмика” В. А. Гринер и Ю. А.
Флоренская в 1936 году?
15. Что разработала и изложила в 1939 году Н.С.Самойленко  в статье    “Ритмика
с логоневротиками  дошкольного возраста”?
16. Что является характерным для  развития логоритмики в 40е годы?
17. Что является особенным для развития логоритмики в 5070 годы?
18.   В   работе   каких   авторов   отмечается   значение   логоритмики   при   коррекции
заикания у детей    преддошкольного возраста?
19.   Что   предлагает   В.И.Дресвянников   в   1972   году,   исследуя   особенности
моторики заикающихся?
12.   При   коррекции   каких   речевых   нарушений     представлена   логопедическая
ритмика в работах Е.В.Оганесяна?
21. Что лежит в основе теории организации движений Н.А.Бернштейна?
22.   Что   обеспечивает   уровень   А   (руброспинальный,   палеокинетических
регуляций)?
23. Что обеспечивает уровень В (таламопаллидарный, уровень        синнергий и
штампов)?
24.   Что   обеспечивает   уровень   С   (пирамидностриарный   или   уровень
пространственного поля)?
25. Какова особенность нижнего подуровня пространственного поля С1?
26. Какова особенность верхнего подуровня пространственного поля С2?
27. Что обеспечивает уровень D (кортикальный, праксический)?
28. Каков контингент движений пятого уровня Е?
12 29. К какому уровню Н.А.Бернштейн относит речь?
30. Каковы основные выводы по теории организации движений?
31. С какой целью проводится обследование моторики дошкольников?
32. Какие сферы моторики обследуются?
33.   Перечислите   основые   качества   моторики,   которые   обследуются   у
дошкольников.
34.   В   чем   заключается   специфика   обследования   моторной   сферы   по
методическим рекомендациям Озерецкого Н. И.?
35. Оцените структуру обследования моторики Волковой Г. А.
36.   Какие   тесты   предлагает   при   обследовании   артикуляционной   моторики
Рычкова Н. А.?
37.   Для   какого   контингента   разработана   методика   обследования   моторики
Бабиной Г. В., Волосовец Т. В., Гаркуша Ю. Ф., Идес Р. Е.?
38. Что такое ходьба?
39. С какой целью проводятся упражнения для дыхания?
40. Что такое регуляция мышечного тонуса?
41. Приведите пример упражнения для развития темпа и ритма.
42. Что развивают упражнения для мелкой моторики?
43. Что такое упражнения с элементами танцев?
44. Приведите пример упражнения для развития дикции и артикуляции.
45. Как проводятся упражнения для развития фонематических процессов?
46. Какова специфика упражнений на координацию речи с движением?
47. Что такое мелодекламация?
48. Проанализируйте план – конспект занятия по логоритмике с детьми с
ФФН.
49. Какие задачи решаются при проведении логоритмического занятия с
 дошкольниками с ОНР 1 уровня?
50. Назовите двигательно – речевые средства логоритмического занятия для
 детей со 2 уровнем ОНР.
51. Какие речевые средства используются на занятиях по логоритмике с
 дошкольниками с ОНР 3 уровня?
52. Назовите средства логоритмики, которые применяются  на занятиях с
13 заикающимися дошкольниками.
53. Проанализируйте занятие по логоритмике со взрослыми с заиканием.
Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
1 Текущий  контроль  знаний  осуществляется  посредством  проведения  устных  и
письменных опросов по теоретическому материалу, проведения самостоятельных
работ, проверка выполнения домашнего задания.
2 Промежуточный   контроль   знаний  осуществляется   посредством   оценки
выполнения тестов по темам, домашней контрольной работы, реферата по лекционному
курсу.
3 Итоговая форма контроля – зачет.
7. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) основная литература:
1. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека: учебник дл Вузов. СПб, Питер,
2003
2. Логопедия. Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.
Волковой,   С.Н.   Шаховской.      3е   изд.,   перераб.   и   доп.      М.:   Гуманит.   изд.   центр
ВЛАДОС, 2002.  680 с.
3.   Шашкина   Г.   Р.   Логопедическая   ритмика   для   дошкольников.   Методические
рекомендации  М., 2001.
4. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. Учебное пособие  М.,
2002.
б) дополнительная литература:
1. Леонова С. В. Психологопедагогическая коррекция заикания у дошкольников /под
ред В. И. Селиверстова – М.. 2004
2. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009.  320 с.
3. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: Коррекционная
работа на первом году жизни: Методическое пособие. – М.: Полиграф сервис, 2003.
в) программное обеспечение и Интернетресурсы:
14 _  dlija
 _  vas
 /013

 .ru/
 .  ru   /  index
 /  logopedija

1.
http://academy.edu.by/sites/logoped/index.htm
http://adalin.mospsy.ru/
2.
 http://a
3.
 zbukalogopeda.ucoz

4.
http://defectolog.ru/
http://defectus.ru/
5.
http://depositfiles.com/ru/files/
6.
http://festival.1september.ru/
7.
http://www.
 fonema

8.

 .ru/
http
9.
 .  ucoz
 ://   goygnomiki

http://logoburg.com/
10.
11.
http://logokons.ru/
http://logonevroz.ru/
12.
http://logopedi.narod.ru/
13.
http://logopediya.com/
14.
15.
http://logopedkoms.ucoz.ru/
http://logopedy.ru/portal/
16.
http://logozavr.ru/
17.
18.
http://www.boltunspb.ru/
http://www.krok.org.ua/
19.
 logorus.php

http://www.labirintshop.ru/?p=4539
20.
http://www.logobaza.narod.ru/
21.
22.
http://www.logolife.ru/
http://www.logomag.ru/
23.
http://www.logoped.org/
24.
25.
http://www.logoped.ru/index.htm/
http://www.logopedmaster.ru/
26.
http://www.logopedplus.org/
27.
http://www.logopedsfera.ru/
28.
29.
http://www.logopedshop.ru/
http://www.logopedy.ru/portal/logopedy.html
30.
http://www.logopunkt.ru/
31.
32.
http://www.ourkids.ru/
http://www.pedlib.ru/
33.
http://www.stuttering.ru/
34.
35.
http://www.zaikanie.ru/
8. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Материальнотехническое   обеспечение   учебного   процесса  по   направлению
подготовки  050700.62   «Специальное   (дефектологическое)   образование»   профилю
«Логопедия»позволяет проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной
подготовки,   практической   и   научноисследовательской   работы   студентов   и
15 соответствует действующим   санитарногигиеническим, противопожарным правилам и
нормам.
Институт располагает находящимся в его оперативном управлении завершенным
комплексом зданий и сооружений. Комплекс выполнен в едином архитектурном стиле.
Материальнотехническая   база   гуманитарнопедагогического   факультета
создавалась в течение двадцати прошедших лет.
Это   административные   здания,   компактно   размещенные   по   одному   адресу.
Выпускающая   кафедра   гуманитарнопедагогического   факультета   располагается   в
корпусе   факультета.   В   распоряжении   обучающихся:   2   лингафонный   кабинета,   2
компьютерных   класса   с   выходом   в   Интернет,   актовый   зал,   лаборатория
информационных технологий, центр студенческого досуга, различные вспомогательные
и сервисные службы. В служебных помещениях уютная обстановка, удобная мебель,
современный   дизайн.   Территория   Института   выделяется   продуманным   эстетическим
оформлением, малыми архитектурными формами, обилием цветов.
Для   проведения   лекционных   и   семинарских   занятий
  –   аудитории
вместительностью   не   менее   1520   человек   (с   доской   /   или   интерактивной   доской,
маркером или мелом).
Институт имеет 118 компьютеров, копировальномножительную технику, видео
и   аудиоаппаратуру   в   количестве   достаточном   для   обеспечения   образовательного
 Используются   учебные   аудитории,
процесса.
  оснащенные   интерактивным
оборудованием   (интерактивная   доска  IQBoardPS  080   с   библиотекой   ресурсов,
мультимедийным проектором AcerX 110 потолочного крепления, АРМ преподавателя и
мультимедиа системой).
16 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО
с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по:
Направление подготовки
050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
ЛОГОПЕДИЯ
Автор
Рецензент
Программа обсуждена
на заседании кафедры
психологических и
педагогических  наук
Программа одобрена
Советом гуманитарно
педагогического факультета
Протокол  № _________
"___" _______20___г.
Протокол  № _________
"____" _______ 20 ___г.
17 18

file_name: + 16 логопедическая ритмика.docx

intro:
Дисциплина «Логопедическая ритмика» относится к дисциплинам обязательной части цикла профессиональных дисциплин. В соответствие с ФГОС ВПО в содержании дисциплины «Логопедическая ритмика» отражены: история, терминология, определение,  методика логоритмического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация.
Для изучения дисциплины «Логопедическая ритмика» по профилю подготовки «Логопедия» необходимы знания, умения и компетенции, приобретенные обучающимися в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Специальная педагогика», «Психология», «Специальная психология», «Логопедия». Знания, умения, навыки и компетенции, приобретенные в результате освоения дисциплины «Логопедическая ритмика», являются базовыми для последующего изучения таких дисциплин, как «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», «Формы логопедической работы».

title: Логопедическая ритмика


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К
ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
                                                                            Титова Н.Ю.,
ГБПОУ «Бугульминский
 профессионально – педагогический колледж»,
г.Бугульма.
В современной отечественной педагогике известно довольно большое
число различных подходов, лежащих в основе подготовки специалистов. В
их числе есть как уже известные и устоявшиеся, так и новые. К последним
относится  компетентностный подход.
Идея компетентностного подхода в педагогике зародилась в начале
80х годов прошлого века. В самое последнее время (с конца прошлого
века)   стали   уже   говорить   о   компетентностном   подходе   в   образовании
(В.Болотов,
С.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин и др.).
  Е.Я.Коган,
  В.А.Кальней,
  А.М.Новиков,
  В.В.Сериков,
В   качестве   цели   при   реализации   компетентностного     подхода   в
профессиональном   образовании   выступает   формирование   компетентного
специалиста.
Под компетенцией понимается нормативное требование к подготовке
студента, оговоренное в ГОС, а под компетентностью — уже состоявшееся
его   личностнопрофессиональное   качество   (совокупность   качеств)   и
минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Таким
образом, компетентность выступает личностной характеристикой человека,
отражающей уровень профессионализма, а компетенция — совокупностью
требований   к   человеку   со   стороны   профессии,   очерченной   кругом
полномочий 1.
Главное   в   образовательном   процессе   –   это   проектирование   и
реализация   таких   технологий   обучения,   которые   создавали   бы   ситуации включения   студентов   в   разные   виды   деятельности   (общение,   решение
проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов)2.
Обучить компетентности студента нельзя. Таковым он может стать
лишь   сам,   найдя   и   апробировав   различные   модели   поведения   в   данной
предметной   области,   выбрав   из   них   те,   которые   в   наибольшей   степени
соответствуют   его   стилю,   притязаниям,   эстетическому   вкусу   и
нравственным ориентациям. При этом необходимо использовать активные
методы   обучения,   например,   проектный;   творческопроблемный;   метод
обратной   связи   через   интенсивное   социальное   взаимодействие
(взаимодействие   с   внешним   миром);   исследования   ролевых   моделей;
презентации   идей   и   т.   п.   Кроме   этого   формировать   профессиональную
компетентность   можно   при   помощи   комплекса   таких   стимулов,   как:
эффект   результативности,   достигаемый   при   органичном   включении
студентов   в   поисковую   деятельность,   приобретающую   субъективный
инновационный характер. В данном случае возможна ориентация студентов
не только на усвоение научнопедагогической информации в соответствии с
ГОС, но и на творческое применение полученных знаний на практике. При
этом   студентам   можно   предложить   выполнение   специальных   творческо
поисковых   заданий   разного   типа,   побуждающих   их   к   исследовательской
деятельности   по   проверке   результативности   внедрения   новой
педагогической   информации   в   образовательный   процесс;   применение
нестандартных   методов   и   приемов   обучения   и   воспитания   школьников;
анализ   школьных   учебных   планов,   программ   и   учебников   с   позиции
  использование   новых
требований   педагогической   инновации;
информационных технологий; реализацию новых подходов к обучению и
воспитанию   подрастающего   поколения;   поиск  «педагогического   идеала».
Эту   деятельность   можно   организовать   на   семинарских   и   практических занятиях, целью которых будет восприятие, осмысление новой информации
с   позиции   тактических   и   стратегических   задач   обучения;   упрочение
полученных   знаний   и   формирование   определенных   компетентностей;
формирование   авторской   позиции,   выработка   личного   отношения   к
изучаемой проблеме. Достижению этой цели будет способствовать чтение и
обсуждение широкого круга научной литературы, периодической печати,
написание   сочинений   (например,   на   темы   «Размышление   о   настоящем
учителе   технологии   (мастере   производственного   обучения)»,   «Мой
любимый   учитель»,   «Я   —   будущий   учитель   технологии   (мастер
производственного обучения)» и т. п.), сбор материала об инновационных
образовательных учреждениях, возглавляемых мастерами педагогического
труда,   о   педагогических   системах,   реализовать   которые   способны
творчески мыслящие, высококомпетентные специалисты.
В докладе ЮНЕСКО говорится:
«Все   чаще   предпринимателям   нужна   не   квалификация,   а
компетентность,   которая   рассматривается   как   своего  рода   коктейль
навыков,   свойственных   каждому   индивиду,   в   котором   сочетаются
квалификация   в   строгом   смысле   этого   слова,   социальное   поведение,
способность работать в группе, инициативность и любовь к риску».
Литература
1. Инновации в образовании: Словарь / Под ред. А.Я.Найна. Челябинск,
1995. 420с.
2. Шумейко   Т.С.
  Формирование   компетентности   педагога
  Среднее
  Т.С.Шумейко
//
профессионального   обучения
/
профессиональное образование. 2009. №6. С.4041.

file_name: ВОЗМОЖНОСТИ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА.doc

intro: В современной отечественной педагогике известно довольно большое число различных подходов, лежащих в основе подготовки специалистов. В их числе есть как уже известные и устоявшиеся, так и новые. К последним относится  компетентностный подход, лежащий в основе федеральных государственных стандартов нового поколения.

title: статья


extracted_text:
Бекітемін.
Оқу ісінің меңгерушісі:                                                       Муздубаева Д.К.
БИС ТЕХНОЛОГИЯСЫ, «БИОИНТЕРНЕТ» КАРТАСЫ
Ашық сабақ жоспары
Мерзімі: 27.02.2018 жыл
Сынып: 1 «Г»
Пән : математика
Тақырып : “Теңдеулерді шешу ”
Мұғалім: Рахатқызы Сауле
Өткізу түрі: «Биоинтернет»  картасы, « Биоақпараттану және Синергетика» технологиясы.
Мұғалімдерге арналған әдістемелік басшылық «Стандарттық мазмұн» 1 сынып
Мақсаты: өткен тақырып бойынша 63% ға жеткен оқушылардың білім мен біліктілігін
сөйлеу арқылы нақты бекіту. Балаларды бірыңғай  ақпараттық кеңістік  ұжымдық
парасаттылыққа кіріктіру. Сабақта, «оқы да –тоқы» ұстанымын жүзеге асыра отырып,
оқушылардың жұмысын ұйымдастыру. Жетістікке жеткен  адам көрсеткіші ретінде , пәнді
сапалы меңгеруге қызығушылық таныту және ынталандыру.
Міндеті: технологиялық карталардың регламентінің орындалуы
Күтілетін нәтиже : алға қойылған мақсатқа жету.
2 тип  ісәрекет амалы мен білімді бекіту бойынша оқу сабағы: мотивация * жетекші білім
мен ісәрекет амалдарын өзектендіру * стандарттық және өзгермелі жағдаяттарда білімді
қолдану үлгілерін құрау * білімді өз бетінше қолдану * бақылау және өзіндік бақылау *
түзету * талдау.
1 Ұйымдастыру
кезеңі
мотивация
2 Білімдері мен
ісәрекет
тәсілдерін
өзектілеу
3 1 цикл
ӨӘЖА (оқу әрекетінің жинақталған амалдары)
сызбасы бойынша бірінші түсіндіру
Көшбасшының рухтандыруы :

«Сенде мүмкіндік бар, басқаларға көмектес
және өзіңе де көмектес»
1 «Г» сынып алға!

 Алға!
Оқушылар ОӘЖА  (оқу әрекетінің жинақталған
амалдары) бойынша қысқаша тақырыпты қайталайды.
Белгісіз қосылғыштарды  табу.
Белгісіз азайтқышты табу.
Белгісіз азайғышты табу.
АКШ
а – 50 = 20
ТКШ
х + 3 = 5
19 – а = 9
ЖКШ
63% нормасының саны
қойылады ООМ
бойынша жұмыс
барысын түсіндіреді.
Рухтандырады.
Интерактивті тақтамен
жұмыс жүргізеді.
Үш тапсырма: ТКШ –
АКШЖКШ
Жұмыстың аяқталуы 5
+ 30сек
Тексеру:
х + 3 = 5
х=53
а – 50=20
а= 50 + 20
19–а =
a=19 – 9 4 Түзету
5 2 цикл
6 Түзету
7 Бағалау
8 Ой толғау
Үйге тапсырма
беру
x=2
a=70
a= 10
7050=20
      20=20
2 + 3 = 5
       5=5
« Сарапшылардың жұмысы» сызбасы бойынша
жұмыс жасайды.
Мұғалімнің белгісімен басталып , 3 мин ішінде
аяқталады. Егер оқушы түсінсе матрицаға «+»
таңбасын қояды.
1910=9
       9=9
ТКШ
 4+ x= 9
Тексеру:
4+ x= 9
x=9 – 4
x= 5
АКШ
80 x=70
ЖКШ
 a – 4= 10
80 x=70
x=8070
x=10
a – 4=
a=10+4
a=14
14 – 4=1
       10
8010 =70
       70=70
4 + 5 =9
       9=9
Оқушылардың жіберген қателіктерімен жұмыс
жүргізеді. Тақтаға оқушы шығып қате кеткен мысалын
шығарады немесе ереже арқылы түсіндіреді
Екі рет «Альфа» мен «Бетадан»  «Альфаға» өткен
«өте жақсы»,  екі рет «Бета»  және «Гаммадан»
«Бета» тобына өткендер –«жақсы», « Гамма» тобына
–«талпын»
Сарапшылар жұмысының пікірін біледі
 Бүгінгі сабағымызға қандай пікір білдіресің?
 Не ойлайсың?
Альфа – ЖКШ 3 мысалы
Бета – АКШ – 3 мысалы
Гамма –ТКШ 3  мысалы
5 сарапшы ЖКШ бойынша 9 мысал алады, мұғалімге
«Жаттықтырғыш картасымен»  жұмыс жүргізуге
көмекші болу үшін.
Сабақтан алған әсерлерің қандай?
Бүгінгі сабақтан алған әсеріңіз?
Түсінген жоқпын
Әлі сұрағым бар
Барлығы түсінікті
Оқушылардың неден
қателік кеткендерін
сарапшылардан
сұраймын.
Екі тапсырма: АКШ –
ТКШ
Жұмыстың аяқталуы 5
+ 30мин
Ауызша айтып талдауы
тиіс
Альфа – «өте жақсы»
Бета –«жақсы»
Гамма –«талпын»
Оқушылар нақты жауап
береді
Альфа тобы басқа
оқушылардың үй
жұмысын орындауды
қадағалайды Сабақтың тақырыбы: “Теңдеулерді шешу ”
Өзіндік талдау
Өткізу түрі: «Биоинтернет»  картасы, « Биоақпараттану және Синергетика» технологиясы.
Мұғалімдерге арналған әдістемелік басшылық «Стандарттық мазмұн» 1 сынып
Мақсаты: өткен тақырып бойынша 63% ға жеткен оқушылардың білім мен біліктілігін сөйлеу
арқылы нақты бекіту. Балаларды бірыңғай  ақпараттық кеңістік  ұжымдық парасаттылыққа
кіріктіру. Сабақта, «оқы да –тоқы» ұстанымын жүзеге асыра отырып, оқушылардың жұмысын
ұйымдастыру. Жетістікке жеткен  адам көрсеткіші ретінде , пәнді сапалы меңгеруге қызығушылық
таныту және ынталандыру.
Міндеті: технологиялық карталардың регламентінің орындалуы
Күтілетін нәтиже : алға қойылған мақсатқа жету.
2 тип  ісәрекет амалы мен білімді бекіту бойынша оқу сабағы: мотивация * жетекші білім  мен іс
әрекет амалдарын өзектендіру * стандарттық және өзгермелі жағдаяттарда білімді қолдану
үлгілерін құрау * білімді өз бетінше қолдану * бақылау және өзіндік бақылау * түзету * талдау.
1.  Интерактивті тақтамен жұмыс жүргізеді.
2.ӨӘЖА (оқу әрекетінің жинақталған амалдары) сызбасы бойынша бірінші түсіндірілді.
3. Көшбасшы рухтандырды.
4.1 цикл  бойынша ТКШ; АКШ; ЖКШ тапсырмалары берілді.
5. « Сарапшылардың жұмысы» сызбасы бойынша жұмыс жасайды.
Мұғалімнің белгісімен басталып , 3 мин ішінде аяқталады. Егер оқушы түсінсе матрицаға «+»
таңбасын қояды.
6. 2цикл бойынша ТКШ; АКШ; ЖКШ тапсырмалары берілді.
7. Оқушылардың жіберген қателіктерімен жұмыс жүргізеді. Тақтаға оқушы шығып қате кеткен
мысалын шығарады немесе ереже арқылы түсіндіреді
8. Бағаланды. Екі рет «Альфа» мен «Бетадан»  «Альфаға» өткен «өте жақсы»,  екі рет «Бета»  және
«Гаммадан» «Бета» тобына өткендер –«жақсы», « Гамма» тобына –«талпын»
9. Ой толғау болімінде, Сарапшылар жұмысының пікірін біледі
10. Үйге тапсырма берілді. Альфа – ЖКШ 3 мысалы ,Бета – АКШ – 3 мысалы,Гамма –ТКШ 3
мысалы,5 сарапшы ЖКШ бойынша 9 мысал алады, мұғалімге «Жаттықтырғыш картасымен»  жұмыс
жүргізуге көмекші болу үшін.
11. Рефлексия жасалып, бүгінгі сабақ қалай өткені туралы пікір білдірді.
Сабақ мақсатына жетті, себебі, 63% жетуалдыға қойылған мақсат орындалды.
1 «Г» сынып жетекшісі: Рахатқызы Сауле Сабақтан үзінді

file_name: “Теңдеулерді шешу ”.docx

description: Сабақтан үзінді

intro: Сабақтың өту барысы, оқушыға қойылған мақсаты, талаптары,оқушының жас ерекшелігіне, тиімділігіне сай алынған.Сабақ өткен сабақпен байланыстырылған, сұрақтар қою әдісін қолдану арқылы өткізілді.	                                 						Оқушылардың қызығушылығын ояту мақсатында «дамыта оқыту,ақпараттық технология, сын тұрғысынан ойлау» әдісі таңдалған.Бұл бөлімде оқушылардың білім деңгейін анықтау көзделген.				Жаңа материалды ашу бөлімінде сызбаларды ұтымды пайдаланылды. Сызба арқылы оқушылардың ойлау қабілетін, логикалық танымдық белсенділігін арттырды деп ойлаймын. Бұл әдіс оқушылардың жаңа материалды тиімді меңгеруіне мүмкіндік туғызды деп есептеймін.

title: Теңдеулерді шешу 1 сынып Математика


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
№п/
п
Наименование
раздела и тем.
Содержание
Плановые
сроки
прохожде
ния
Фактическ
ие сроки
прохожде
ния
5 КЛАСС.
Характеристика основной
деятельности ученика
Христианство (23 часа)
1
Введение в
05.09
Предмет. Язычество
2
Православие в
Древней Руси.
12.09
Монастыри, их роль в
Учебный диалог: чтение и
обсуждение текста учебника.
Рассматривание и анализ
иллюстративного
материала Объяснение
причины возникновения религиозных
верований.
Уметь характеризовать понятие
«душа».
Объяснять роль монастырской
культуры в становлении православной
веры на Руси.
1 развитии православия
и государства.
Прп.Антоний и
Феодосий Печерские.
Контрольная работа
(входная)
«Там, где дружат,
живут, не тужат.
«Поучение»
Владимира
Мономаха.
Дружба. Мир.
Согласие. Проповедь,
данная князем
Владимиром
Мономахом.
Православная
Церковь в
Московской Руси.
Роль прп. Сергия
Радонежского в
становлении
русского
государства.
3
4
19.09
26.09
Выделение главной мысли рассказа
учителя о жизни Преподобных
.Антония и Феодосия Печерских.
Проанализировать содержание
«Поучения»
Сравнивать и называть этические
чувства — стыд, вина, совесть как
регуляторы морального
поведения. Учебный диалог о
дружбе, мире и согласии.
Учебный диалог: чтение и
обсуждение текста учебника. Защита
государствазащита веры.
Прп.Сергий Радонежский и Дмитрий
Донской. Битва на Куликовом поле.
Понятие
2 03.10
10.10
17.10
5
6
7
Монашествоособый
путь духовного
восхождения.Нил
Сорский и Иосиф
Волоцкий.
Монастырь на Руси
крупнейший центр
образованности:
летописи, иконопись и
искусство книжного
писания,
Православие при
царях и императорах
России Династия
Романовых.
Оптина Пустынь как
один из центров
духовной жизни в
России.Заветы
старцев.
Чтение и сообщение обучающихся о
преподобных. Ниле Сорском и
Иосифе
ВырицкомАнализ поучения митрополи
та Алексея. Представление иконы
митрополита Петра, преп. Нила
Сорского, преп. Иосифа
Вырицкого. Работа со словарем:
понятия
«нестяжание». «автокефалия»,«мона
стырский Устав».
Чтение и сообщение обучающихся
о династии Романовых и патриархах
всея Руси
Виртуальное знакомство с
историей Оптиной
пустыни. Понимать и анализировать
жизнь и учения старцев обители.
3 8
9
10
24.10
От Советской России
до
современностиПолож
ение Православной
Церкви в XX в.
07.11
14.11
Русская
Православная
Церковь в годы
Великой
Отечественной
войны.
Жизнь святых
людей – пример
для всех людей.
Святые защитники
земли
Белгородской.
Смысловое восприятие и
познавательного текста, выделение
существенной информации из
сообщений разных видов.
Характеризовать изменения жизни
Русская Православная Церковь с
приходом власти
большевиков Участвовать в диалоге о
жизни православных во время
гонения.
Проявлять себя в роли
знатоковистории о Вов и РПЦ в эти
годы
Понимать и объяснять
ценностьуникального служения
Родине. Размышлять,
рассуждать  о сути
святости и святых
Смысловое восприятие понятий
«местночтимость», «Собор
Белгородских святых.
Смысловое восприятие жития
Святителя Иоасафа епископа
Белгородского.
4 21.11
28.11
11
12
Святитель Иоасаф
епископ
Белгородский.
Православный
Храм. Храмы
Корочанского
района. Первые
христианские храмы
на Руси. Фреска и
мозаика. Название
храма.
Чудеса
православной
веры. Святитель
Николай
Мирликийский
Божий
угодник.Свято –
Никольский храм
села Ломово и
православные
традиции в
общественной
жизни села.
Смысловое восприятие понятий
основных элементов устройства
первых православных храмов на
Руси Виртуальное знакомство с
историей храмов Корочанского
района.
Эмоционально
воспринимать,Житие и
чудотворения Свт.Николая
Чудотворца.Выражать своё
отношение к
святителю.Участвовать в
диалоге об истории Свято –
Никольского храма с. Ломово.
Формирование представлений об
исторической роли традиционной
религии в гражданском обществе
13
Экскурсия в храм.
05.12
Осознавать важную роль храма в
жизни
5 Устройство храма.
Правила поведения
в храме
Православие в
традициях
русского народа.
Таинство
крещения.
Символическое
значения таинства
Крещение.
Именины.
Значение твоего
имени.
Ангелхранитель,
святой покровитель,
имя которого
носишь.
Контрольная работа
(рубежная)
Добродетели.
Лествица
прп.Иоанна
Лествичника.
14
15
16
12.12
19.12
26.12
христианина.Понимать смысловое
значение правила поведения в
храме и уметь правильно вести себя
в нём.
Понимать важность христианской
веры в повседневной жизни наших
предков на протяжении многих
веков Эмоционально
воспринимать, выражать свое
отношение к православным
пословицам и поговоркам.
Понимание значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и
обществаЭмоционально
воспринимать, выражать свое
отношение, к житиям святых имена
которых носим.
Понимание значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и
общества.Эмоционально
6 17
18
19
Житие прп.Иоанна
Лествичника и его
труды.
Дом и семья в
православии Роль
семьи в
жизнедеятельности
государства. Житие
Прп. Петра и
Февронии
Муромских.
Милосердие. Мир с
ближним. Мое
отношение к
родителям.
V заповедь Закона
Божьего. Любовь к
детям и почитание
родителей
Помощь Божией
Матери людям.
Радость
послушания.
Иконография
Богородицы.
09.01
16.01
23.01
воспринимать, выражать свое
отношение, к Житию преподобного.
Иоанна Лествичника и его трудам.
Понимание значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и
общества.Выражать свое личное
отношение К Петру и
Февронии.Объяснять, почему они
покровители семьи.
Объяснять важность
формирование представлений об
исторической роли традиционной
религии и гражданского общества в
становлении российской
государственности.
Участвовать в дискуссии о
милосердии и мире с ближними
Смысловое восприятие историй
помощи Божией Матери людям
через чудотворные иконы.
Выявлять и объяснять понятия «
икона» « лик» « омофор».
7 20
21
22
Чудотворные иконы
Божией Матери.
Ложь. Обман.
Честность.
Нравственные
нормы и духовные
идеалы
Добродетели и
трудолюбие.
Святые Кирилл и
Мефодий –
создатели
славянской азбуки.
Добрые и злые
дела человека.
Доброта и
щедрость
великомученика
Пантелеимона.
30.01
06.02
13.02
23
Христианские
20.02
Праздники.
Православный
календарь.Церковн
ое богослужение,
Участвовать в диалоге о том, в чём
радость послушания.
Участвовать в диалоге об основных
нормах морали, нравственных и
духовных идеалах, хранимых в
культурных традициях народов
России.
Смысловое восприятие трудов
святых Кирилла и Мефодия.
Участвовать в диалоге о добродетели
и трудолюбии.
Смысловое восприятие жития
великомученика Пантелеимона.
Участвовать в диалоге о добрых и
злых делах человека.
Понимать  суть церковного
богослужения. Знатьосновные
праздники и особенности церковного
календаря.
8 его распорядок и
связь с событиями
земной жизни
Иисуса Христа.
Ислам. Во что
верят
мусульмане.Детств
о и юность
Мухаммада. Первое
откровение Аллаха,
ниспосланное
Мухаммаду. Начало
проповеди ислама.
Уход
Мухаммада из
Мекки
в Медину.
Мусульманские
обряды и
обычаи.Коран –
священная книга
мусульман.,
24
25
Ислам. 4 часа.
27.02
Определять, называть подвижные и
неподвижные праздники и их связь с
событиями земной жизни Иисуса
Христа.
Познакомиться с основными
событиями жизни и деятельности
пророка Мухаммада.
Смысловое восприятие воззрение
мусульман на устройство мира, на
суть борьбы добра и зла в
мире. Осознавать смысловое
значение Хиджры и важную роль
этого события в истории ислама.
06.03
Смысловое восприятие понятий
основных норм и обычаев шариата
изложенных в Коране
9 26
Ислам в России
13.03
Распространение
ислама среди
арабских племен.
Возникновение
мусульманского
государства.
Распространения
ислама в России.
27
20.03
Дом и семья в
исламе
Семейная школа
нравственности.
Старинные
предания о
взаимоотношении
в семье и роде
Смысловое восприятие истории
развития мусульманства в нашей
стране, мусульманском религиозном
образовании и мусульманских
организаций. Понимать и анализиров
ать
основные этапы распространения
ислама в России.
Смысловое
восприятиеистории
развития семейных
традиций и семейных
обязанностей в исламе
Читать и
анализироватьтекст
преданий о семье и
роде.Участвовать в
дискуссии о
милосердии и мире с
ближними.
Иудаизм. 3 часа
28
Появление и развитие
иудаизма в России
03.04
Расселение иудеев на
западных землях
Смысловое восприятиеистории
расселение иудеев на территории
России. Работа со словарем: понятия
«хедер». «иешива»,«синагога».
10 29
Иудаизм в СССР и
современной России.
10.04
Революция 1917 года и
отмена ограничений для
иудеев. Репрессии
против них в СССР.
Иудаизм в культуре и
традициях еврейского
народа.Любовь к детям,
почитание родителей и
семьи. Взаимная
поддержка и помощь в
иудейской общине.
30
31
32
Российской империи.
Религиозное
образование у иудеев
Анализ ситуаций жизни иудеев в
Российской империи.
Поиск информации в тексте о
возрождение иудаизма в современной
России и иудейских организациях.
Тематическая дискуссияо роли
иудейского духовенства во
взаимопонимании различных культур.
17.04
Читать и анализировать текст о
роли семейных и общинных традиций,
необходимости уважения своих близких,
выполнении семейных обязанностей.
Участвовать в дискуссии«Милосердие
основная черта иудея»
Буддизм. 3часа.
Появление и развитие
буддизма в
России. Принятие
буддизма калмыками.
Буддизм в СССР и
современной
РоссииГонения на
24.04
08.05
Словарная работа с текстом учебника.
Знакомство с основными особенностями
тибетского буддизма и историей его
возникновения и распространения в
России.
Смысловое восприятиеистории
буддизма в СССР и современной России.
Иметь представление о патриотической
11 позиции российских буддистов в годы
Великой Отечественной войны.
Участвовать в дискуссииоб отношении
буддистов к добросердечности,
милосердию и любви к ближнему.
15.05
Смысловое восприятие
текста Выборочный пересказ текста о
праздниках и обрядах буддизма.;
буддизм в СССР.
Патриотическая позиция
российских буддистов в
годы Великой
Отечественной войны.
Современные
буддийские организации
России.
Буддизм в культуре и
традициях народов
России. Роль лам у
буддистских народов
России.
Контрольная работа
(итоговая)
33
34
Повторительно
обобщающий урок
22.05
Работа в группах. Разгадывание
кроссворда. Игра «Угадай картинки».
Сообщения обучающихся.
12

file_name: 5 класс.docx

intro:
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ

«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»

5 КЛАСС.Учебный диалог: чтение и обсуждение текста учебника. Рассматривание и анализ иллюстративного материала Объяснение причины возникновения религиозных верований.
Православие в Древней Руси.

Монастыри, их роль в развитии православия и государства. Прп.Антоний и Феодосий Печерские.

Контрольная работа (входная)
Уметь характеризовать понятие «душа».5 класс

title: Календарно - тематическое планирование по предмету «основы духовно-нравственной культуры народов россии» 5 класс.