extracted_text:
Применение технологии проблемного обучения
при изучении музыкальной литературы
в детской школе искусств
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и
практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственнотехнологический процесс с
гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление  педагогические технологии.
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении
существуют большие разночтения.

Технология  это совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
 Педагогическая технология  совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм,
методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического
процесса (Б.Т.Лихачев).
 Педагогическая технология  это содержательная техника реализации учебного процесса
(В.П.Беспалько).
 Педагогическая технология  это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).


Технология  это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
Технология обучения  это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
 Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М Монахов).
1  Педагогическая технология  это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
 Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (МВ.Кларин)». Понятие «педагогическая технология» в
образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная)
технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения.
Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов
обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
1. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика",
т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета,
класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
2. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебновоспитательного
процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий,
воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала,
технология самостоятельной работы и др.).
Современные педагогические технологии давно и с успехом применяются в общеобразовательных школах. Автору работы хотелось узнать
возможности использования их в процессе обучения детей в детской школе искусств. Данная работа является результатом изучения,
осмысления и творческого применения некоторых инновационных педагогических технологий. Практически все общепедагогические технологии
представляется возможным использовать на уроках теоретического цикла в детской школе искусств.
Технологии проблемного обучения
Высокий уровень напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного
обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задачпроблем,
2 подобранных в определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале
нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический
материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти. Выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся
обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того,
усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников.
Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода.
При эвристическом методе осуществляются следующие виды деятельности учащихся:

работа над текстом художественного произведения:






анализ эпизода или целого произведения,
пересказ как прием анализа,
подбор цитат для ответа на поставленный вопрос,
составление плана как прием анализа композиции части или целого произведения,
анализ образа героя,
сравнительная характеристика героев;






составление плана к своему развернутому ответу, к докладу, сочинению;
конспективное изложение результатов анализа произведений разных искусств,
анализа поставленной проблемы;
выступления на диспуте,
сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над
произведением.
Эвристический метод развивает литературные способности учащихся, учит самостоятельному приобретению знаний и умений.
Данная технология с успехом используется на уроках музыкальной литературы и истории искусств.
3 Практический пример: при изучении сонат и симфоний Й.Гайдна дается следующее задание (лучше, если оно будет сделано в
классе, хотя бы частично) – пользуясь учебником ответьте на вопросы
1. Какое произведение называется циклическим?
2. Сколько частей в сонатном цикле?
3. Какие части сонаты пишутся в быстром темпе?
4. Какие части сонаты пишутся в основной тональности?
5. Какая тональность в сонате считается основной?
6. Какая часть сонаты пишется, как правило, в сложной трехчастной форме или в форме вариаций?
7. В какой форме пишется 1 часть сонаты?
8. Сколько разделов в сонатной форме?
9. Как называются разделы сонатной формы?
10. В какой тональности заканчивается 1 раздел сонатной формы?
11. В чем разница между экспозицией и репризой?
12. Какая форма стала основой для сонатной формы?
13. Для чего существует в сонатной форме связующая часть?
14. Назовите необязательные разделы сонатной формы.
15. Как переводится слово симфония?
16. Чем отличается сонатный цикл от симфонического?
17. Какая часть симфонии пишется в жанре менуэта?
Практический пример: Пользуясь дополнительной литературой и учебником составить «Воображаемое интервью с И.С.Бахом»
4 Господин Бах, Вы написали огромное количество произведений. Их можно играть целый год, даже если исполнять ежедневно. Какое из них
наиболее дорого Вам самому?
 О чем Вы хотели поведать людям, говоря с ними на языке музыки?
 Господин Бах, когда вы начали учиться музыке? Кто вас учил?
 Где вы получили образование?
 Господин Бах, кого из своих современников вы считаете выдающимися композиторами?
 Вы писали музыку во всех жанрах, существовавших в ваше время, кроме оперы. С чем это связано?
И т.д.
Практический пример: Заполни пропуски в предложениях (по необходимости можно использовать как домашнюю или контрольную
работу).
Латинское слово «инвенция» в переводе означает _______________________________
_____________________________________. Так Бах назвал небольшие двухголосные
_______________________________пьесы для __________________________________.
Трехголосные произведения того же типа получили названия _____________________.
Это греческое слово переводится как __________________________________________.
Бах сочинил _____ двухголосных инвенций и ____ трехголосных __________________.
Их музыкальное развитие основано на ___________________. В переводе с латинского языка это слово означает
_______________________________. Некоторые инвенции строятся на приеме непрерывной ______________________. Она
называется___________ , что переводится с латинского как _______________________.Основу всех _________ пьес составляет короткая, но
очень выразительная ______________. Мелодия, которая звучит одновременно с ней в другом голосе, называется
____________________________________.
5 Построение, которое находится между полными проведениями темы,  это ______________.Задача _____________________ и симфоний –
познакомить учеников с правилами движения голосов в _________________________ и получить хорошие навыки игры на
_____________.Первые инвенции были написаны для ________________ сына композитора и вошли в «Клавирную _______________________
для _________________________________________Баха.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М, 1977г.
2. Бардин К В. Как научить детей учиться. М., Просвещение 1987г.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,Педагогика,1989г.
4. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г. Рига, 1994г.
5. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982г.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка .М., 1985г.
7. Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991г.
8. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии, М., Знание, 1992г
9. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии  М.: Сентябрь, 1996.
10. Гузик Н.П. Учить учиться М., Педагогика, 1981г.
11. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989.
12. Лихачев Т.Б. Простые истины воспитания М., «Педагогика».
13. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. – Волгоград: перемена, 2006.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2005
6 15. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемномодульного обучения.  М.: Народное образование, 1996.
7

intro: Современный педагогические технологии давно и с успехом применяются в общеобразовательной школе. Автор стремился выявить возможности их использования в процессе обучения детей в детской музыкальной школе.Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.конспект

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока:  подготовка к написанию сочинениярассуждения.
Цель: создание условий для
               совершенствования  знаний о рассуждении,
               развития речи и творчества, логического и образного мышления,
               нравственного воспитания.
Задачи:  напомнить особенности  рассуждения;
               формировать умение работать с текстами;
               учить составлять рассуждениеразмышление;
               учить видеть в тексте главное;
               обогащать словарный запас детей;
              воспитывать в детях чувство сострадания, соучастия, милосердия, человечности.
Оформление: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, портрет
                             Сухомлинского, запись  инструментальной музыки.
Тип урока: урок развития речи и творчества с использованием ИКТ.
Структура урока.
1. Оргмомент.
 2.Определение темы урока. Целеполагание. Чтобы определить тему урока, восстановите
схему.
                                    Типы речи
Описание                                                          Повествование
                                            …
                                            Слайд 1, 2.
Мы сегодня будем говорить не просто о рассуждении. Тема нашего урока
«Подготовка к написанию сочинения – рассуждения. Работа с текстом» Запишите
ее.
                                               Слайд 3.
Какие задачи мы поставим перед собой?
Над какой задачей мы будем работать в первую очередь?
2. Давайте вспомним, что мы знаем о рассуждении.
            На какие разновидности делится рассуждение?
            Что из себя представляет рассуждение – размышление?
            Какая форма характерна для текста данного типа?
            К какому стилю относится рассуждениеразмышление?
            От чего зависит стиль рассужденияразмышления?

3. «Домино». У вас на столах разрезанные тексты.
3. Однажды Юноша повстречал на своём пути Старца и, оттолкнув его, прошёл мимо.
Старец посмотрел вслед Юноше и взмахнул рукой. Юноша в одно мгновение
превратился в глубокого старика. Ему вдруг стало трудно дышать, ослабели руки и
ноги, глаза потеряли зоркость, уши перестали слышать многие звуки окружающего
мира.
1.– Что со мной? – всполошился ЮношаСтарик. – Почему мне так плохо, где моя
молодость? 4. – Она прошла, – ответил Старец, – а ты и не заметил, потому что прошёл мимо
главного в жизни.
2.– А что главное в жизни? – спросил ЮношаСтарик.
– Подумай и, может быть, ты ещё успеешь это понять, – ответил Старец и скрылся.
5. После того как Старец скрылся, ЮношаСтарик обрёл свой прежний облик, и,
опустившись на землю, задумался…
Расположите части по возрастанию порядкового номера. Можно ли то, что
получилось, назвать текстом? Почему? Расположите части так, чтобы получился
текст. 3 1 4 2 5
            Прочитайте текст и ответьте на вопросы
             Вопросы:
 Почему Юноша не уступил дорогу Старцу?
 Не слишком ли жестоко обошёлся Старец с Юношей?
 Как вы думаете, есть ли разница между словами «Старец» и «Старик»?
 В какие моменты жизни человек чаще всего чтото осознаёт, понимает?
 Так что же самое главное в жизни? – запись версий на доске.
4.
 Работа с текстом.
Попробуем ответить на последний вопрос, работая с текстом. Слово о
Сухомлинском. Василий Александрович Сухомлинский – великий педагог 20 века,
отдавший свою жизнь воспитанию детей.
                                                 Слайд 4
В. Сухомлинский
         ЧУВСТВОВАТЬ ЧЕЛОВЕКА...
     (Из статьи "Нравственная сущность человека. Постижение человечности")
    (1)Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его
глазах  сложный духовный мир  радость, горе, беду, несчастье.(2) Думай и чувствуй, как
твои поступки могут отразиться  на душевном состоянии другого человека. (3)Не причиняй
своими поступками, своим поведением боли, оскорбления, беспокойства,  тяжелых
переживаний  другим  людям.  (4)Умей поддержать, помочь, подбодрить человека,  у
которого  горе.  (5)Помни,  что  такое же  горе  может постигнуть  и тебя. (6)Не будь
равнодушным. (7)Равнодушие  это душевная слепота.
(8)Существует  в  этике  понятие   хамство.  (9) Это  один  из  пороков  человека,
невежественного в  нравственном  отношении. (10)Хам не понимает и   не чувствует
душевного состояния человека; он способен сыпать соль на сердечные раны;      громко
стучать  грязными  сапогами  там,  где  нужно затаить  дыхание; ломиться в дверь, когда
надо тихонько и незаметно отойти на цыпочках от этой двери; смеяться, когда  всем
грустно.  (11)Умей  воспитать себя так, чтобы ты не только сам не был дремучим
невеждой, но и ненавидел невежество, хамство…
    (12)  Мы  часто  говорим  друг  другу: желаю всего доброго, желаю вам  добра и счастья.
Это не просто выражение вежливости.  (13)В этих словах мы выражаем свою человеческую
сущность.  (14)Умение  чувствовать,   умение   видеть  подоброму окружающих  тебя
людей   не  только показатель  этической культуры,  но  и результат  огромной  внутренней
духовной работы.  (15)Искреннее,  чистосердечное желание добра неотделимо от
самовоспитания. (16)Поистине добрый человек  сегодня становится лучше, чем был вчера;
чувствование добрых побуждений приносит ему
самому счастье.  (17)Добрые желания живут в  душе того, кто умеет  отдавать силы своей
души другим людям. (18)Истинная доброта выражается в желании видеть лучшим человека,  с  которым  ты соприкасаешься.  (19)Если в  твоей  душе  зашевелилось чувство
радости в  связи с тем,  что твой товарищ хуже  тебя,   значит, тебе надо еще много,  очень
много учить,  воспитывать самого себя, изгонять из себя эгоизм, тщеславие и малодушие
да,  потому что  зависть    дитя  слабости, страха, безволия, а эти черты при сложении
дают малодушие.
  (20)Опасайся  равнодушия    это один  из самых  опасных  пороков.(21) Быть
равнодушным   значит, по существу,  потерять способность к  чувствованию  рядом с
собой  человека. (22)Чтобы  уберечь себя от равнодушия,  надо овладеть  соучастием,
сочувствием, состраданием и в то же время   высокой  принципиальностью  и
требовательностью,  нетерпимостью  и непримиримостью  к злу, умением отличать
безобидные человеческие слабости от пороков, уродующих душу…
Чтение текста вслух.
             Что общего этот текст имеет с предыдушим?
 Какое предложение помогает нам охарактеризовать поступок юноши? (хамство  8)
К какому типу речи относится данный текст?
 Определите тему текста   в заглавии, что значит чувствовать человека.
В каком предложении заключена основная мысль?  1
Какой прием изобразительности используется в 14 предложениях? (однородные члены)
В каком предложении с 12 по 15 используются эпитеты? (15)
Укажите предложение, в котором используются авторские знаки препинания, назовите их. (
10)
В каком предложении вместо  слова равнодушие употреблен сравнительный оборот? (7)
5. Словарная работа.
А как вы понимаете слово «равнодушие»?
Равнодушие – выражение безразличия, безучастности.
6. Работа с понятийным конструктором
Какие качества нужно развивать в себе, чтобы не быть равнодушными?
                                                Слайд  5.
Выберите из предложенных вам понятий те, которые вы считаете нужными и
прикрепите их на доске:
                                 бессердечность, утешение, помощь, забота, доброта, эгоизм,
                                 щедрость, одиночество, прощение, желание, осторожность,
                                 корысть, совесть, прощение, терпение, недоверие,
                                 требовательность, непримиримость к злу.
Узелки на память
                                             Слайд 6

7. Словарная работа.
 Каким словом мы можем объединить эти качества?
                                                          Милосердие.
             Как вы понимаете это слово?
                                                       Слайд 7.
                     Милосердие – готовность помочь комунибудь или простить когонибудь из
                                              сострадания, человеколюбия.
              Мы с вами подобрали составляющие милосердия.
8. Является ли проблема, которую обсуждали на уроке, актуальной?
Старый человек, больной, обиженный…
Какой месячник  сейчас идет?
                                                              (месячник пожилого человека)
           Кому она посвящена? Нуждаются ли они в милосердии? 9. Прослушайте   музыкальную   пьесу   П.И.Чайковского.   Созвучна   ли   она   нашему
разговору?
                                             Слайд  8.
Это «Осенняя песенка». Какие мотивы мы слышим в ней?
10.  Вернемся к   вашим версиям. Правильно ли вы определили суть нашего разговора?
11. Д\З

Темы для работы:
 Согреть своим теплом. Что это значит?
 Равнодушие или милосердие?
 Что же с нами происходит?
Не забывайте об особенностях данного типа речи.
                           Слайд 9
 Какую тему вы бы  выбрали?
 О чем будете размышлять?
 Какие вопросы поставите? Во время работы не забывайте обращаться к
записям в тетради.  Разрешите вам напомнить  особенности рассуждения.
12. Это ваше домашнее задание. Запишите.
13. Итог урока.
Слова В.Мономаха.
                    А куда ни пойдете,
                   Где ни остановитесь в пути,
                   Везде напоите и накормите
                   Всякого просящего…
                   …Вы же поступая хорошо,
                  Не ленитесь на все доброе.
                  Не пройдите мимо человека,
                  Не приветствуя его,
                  А скажите всякому при встрече
                  Доброе слово.
                                      Слайд 10
Я хотела бы к этим словам добавить слова В.Сухомлинского:
                 Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть
                 в его глазах радость, беду, несчастье, горе.
Пусть эти слова будут вашим жизненным девизом. Сделайте доброе дело, помогите
тому, кто нуждается в помощи, и вы будете сильнее. Дающий человек, дарящий,
помогающий всегда сильнее жестокого, равнодушного. Мне очень хочется, чтобы вы
были сильными.
14. Рефлексия

file_name: подготовка к написанию сочинения-рассуждения.doc

intro: Урок русского языка в 10 классе по теме "Подготовка к написанию сочинения-рассуждения" позволяет повторить  знания учащихся о типе речи - рассуждении на примере текстов В.А.Сухомлинского: притче о Юноше и Старце и тексте "Чувствовать человека". разговор на уроке идет о милосердии, добром отношении к пожилым людям.Урок русского языка в 10 классе по теме "Подготовка к написанию сочинения-рассуждения" с использованием текстов В.А.Сухомлинского.


extracted_text:
План открытого урока по «Сольфеджио»
в рамках курсов повышения квалификации
Тема урока: «Развитие гармонического слуха на уроке сольфеджио»
3 класс отделение «Фортепиано»
Цель: закрепить теоретические знания в практических упражнениях по слуховому восприятию.
Задачи:
образовательные:
 закрепление навыков анализа музыкального текста;
 усвоение теоретических знаний по обсуждаемым понятиям;
развивающие:
 развитие способностей применять знания , умения, навыки в учебной
деятельности;
 развитие навыков логического мышления;
 способности четко излагать свои мысли.
воспитательные:
 воспитание вдумчивого отношения к любому виду занятий.
Формы работы: групповые и индивидуальные.
Ход урока
1 1 блок 1.Интонационные упражнения. Ddur с аккомпанементом простой и сложный.
(Спросить об аккомпанементе. Минорный лад назад.)
2. Пение по 2 звука с окончанием на разных ступенях(когда окончание будет звучать устойчиво?) Введение прерванного оборота на Iступени.
Вопрос: почему при окончании в мелодии на тонике всё равно не звучит устойчиво?
3. Пение секундами и терциями. Послушать красоту параллельного движения, красоту интервалов (говорить «красиво», «некрасиво», «пусто»).
4. Упражнение на вводный тон (показывает ученик).
5. Спеть из домашнего задания последовательность по  одному.
6. Посмотреть запись на доске и спеть вместе.
I – III – IV – III – II – I –I– I – VII I
5 – 3  3  3  4  5 4 3 3 1
7. Спеть последовательность.
2 блок Слуховой анализ.
а) допевание до тоники в разных тональностях (в мажоре и миноре);
б) спеть попевки «это секстаккорд», «квартсекстаккорд» с гармонией, повторить всем вместе.
в) играть последовательность, спрашивать тоника или нет;
г) сказать, появится ли сейчас тоника? С обманом;
д) сколько шагов до тоники: обороты TD, TS (вопрос: в каком случае сразу прозвучит тоника, в каком хочется услышать ещё чтото? )
е) ступени в двухголосной последовательности (взять клавиатуру).
Устное определение ступеней баса в двухголосной последовательности (цепочка интервалов), затем в трёхголосной.
а) I – III – IV – III – II – I – VII – VII – I
5 – 3  3  3  4  5  6  5  3
2 б)Т6 – D64 – Т53 – S64 – MVll7 – D65 – T53
в) T53 – D65 – T53 – S6 – K64 – D7 – T53
С изменением + S6 (гарм) – II 34 (без теоретического обоснования, на слух)
3 блок Подбор
а) отработать «Котёнок». Откуда взялся бас к номеру? Из чего он состоит? Только из главных ступеней или нет?
б) «Кошку девочка бранила» с пением и ГТЛ в разных фактурах.
в) пение мелодии со словами, в фактуре. Почему называется ГТЛ.
3 г) «Барабанщики» от разных звуков.
д) «Барабанщики» с басом из главных ступеней (выученное домашнее задание).
1т
Т53
2т
D53
3т
D53
4т
Т53
Второй вариант: определяются на слух изменения
1т
Т53
2т
D53
3т
II D53
4т
Т53
Первоначальный аккомпанемент:
5т
S53
5т
S53
6т
Т53
7т
D53
6т
Т53 III#
7т
II D53
8т
Т53
8т
Т53
Отметить звёздочкой, где изменился бас и затем из ll, lII (повыш.), Vll (пониж.). Дома подобрать.
е) Пение романса М.И. Глинки «Ты, соловушко, умолкни…»
 VI (смена гармонии необходима не по только сильным, но и слабым долям)Домашнее задание: Подобрать бас к «Барабанщики лихие» из
предложенных ступеней. I V IV II I
4 Литература
1. Давыдова Е. ,Запорожец С. СОЛЬФЕДЖИО для 3 класса ДМШ “
Музыка”, 1981 г.
1. Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем. 3 класс, "Композитор" , 1998 г.
5

file_name: конспект.docx

intro:
План открытого урока по «Сольфеджио»

в рамках курсов повышения квалификации

Тема урока: «Развитие гармонического слуха на уроке сольфеджио»

3 класс отделение «Фортепиано»

Цель: закрепить теоретические  знания    в практических упражнениях по слуховому  восприятию.

Задачи:

образовательные:

           - закрепление навыков анализа музыкального текста;

 - усвоение теоретических знаний по обсуждаемым понятиям;

развивающие:

- развитие способностей применять знания, умения, навыки в учебной

  деятельности;

- развитие  навыков  логического мышления;

- способности четко излагать свои мысли.

воспитательные:

           - воспитание вдумчивого отношения к любому виду занятий.конспект

title: Конспект урока "Приемы развития гармонического слуха на уроках сольфеджио"


extracted_text:
Методическая разработка урока  .
Предмет: «Основы религиозных культур и светской этики», 4 класс
Тема: «Стыд и совесть».
Тип урока: Урок получения нового знания.
                                                                                Учитель начальных классов:
                                                                                Ощепкова Марина Николаевна,
marincha77@mail.ru
МАОУ «СОШ №122»,
г. Пермь, Индустриальный район. 2018 г.
Цель: знакомство с понятием «совесть», «стыд» с помощью обсуждения притч,
афоризмов. Добиваться, чтобы маленький человек научился критически относиться к
себе, чтобы совесть стала чутким стражем его поступков.
Задачи:

стимулировать самооценку у обучающихся и их самоконтроля в повседневном
поведении на основе формирования этического понятия совести;
 формировать у обучающихся культуру общения;
 развивать умение высказывать своё мнение, отстаивать его, а также умение
признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы;
Формы организации познавательной деятельности:
 коллективная;
 фронтальная;

групповая;
Оборудование: проектор, компьютер, экран, толковые словари, тексты, листочки.
Ожидаемые результаты:
 Дети смогут составить представление о таких понятиях как «совесть», «стыд».
 Научатся анализировать поступки людей в разных жизненных ситуациях,
высказывать свою точку зрения, отстаивать собственное мнение; принимать
чужое.
 Научатся осознавать, для чего человеку нужна совесть
(При разработке этого урока использовались материалы  других учителей .)
 Дидактическая задача:  формирование нравственных позиций  учащихся в том
числе позиции  честного, грамотного гражданина своей страны.

Задачи на урок:
Личностные:






воспитывать навыки коллективного творчества в процессе группового общения
через совместные диалоги,     сюжетные инсценировки;
 воспитывать стремление совершать добрые дела;
 формировать умение поступать согласно чувству долга и совести;
 развивать умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также умение
признавать   свои   ошибки,   анализировать   их   и   делать   выводы.   Понимать   и
принимать чужую точку зрения.
Метапредметные:
  извлекать   информацию   из
познавательные:
ориентироваться в выборе своих действий в общественно значимых ситуациях.
регулятивные: развивать умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также   умение   признавать   свои   ошибки,   анализировать   их   и   делать   выводы;
  разных   источников, 
учиться отвечать за свой выбор, свои решения.
 коммуникативные:  формировать  у учащихся  культуру  общения (слушать  и
понимать других; доказывать и отстаивать свою точку зрения; умение работать
в команде).
Предметные:



 анализировать понятия долг и совесть, взаимосвязь этих понятий в жизни;
 учить объяснять, что такое долг и совесть и зачем они необходимы людям.
1 этап.
Ребята,   сегодня   на   уроке   нам   предстоит   увлекательная   работа.   Мы   объясним,
проанализируем   важнейшие   понятия,   постараемся   их   осознать.     Предлагаю   вам
проанализировать школьную ситуацию.
Четвероклассники   готовились   к   урокуспектаклю   по   сказкам   А.С.Пушкина.   Дети
разбились   на   творческие   группы,   выбрали   сказку   для   постановки,   раздали   роли   и
организовали   репетиции.   До   урока   осталось   два   дня.   Ребята   одной   из   творческих
групп ждали на репетицию своего нового одноклассника Дандара, но его все не было.
А Дандар в это время сидел в раздевалке, раздумывая идти или нет ему в класс, уж
очень   хотелось   погонять   мяч   во   дворе.   Он   не   знал,   как   быть:   с   одной   стороны
одноклассники ждут его на репетицию, а с другой стороны, на улице отличная погода,
и доносятся голоса мальчишек. Наконец Дандар встал и решительно зашагал в класс,
где уже началась репетиция.
 Привет! – сказал он ребятам.
 Извините, что опоздал. Честно признаюсь, хотел удрать на футбол, но понял, что это
неправильно!
 А чего ж не ушел, учительница что ли заметила и пристыдила? – ответил Антошка.
 Да никто меня не заметил. Мне словно чтото изнутри подсказало, что так будет
нехорошо, неправильно!
 Здорово, когда такой подсказчик есть! – заметил Антошка
О каком подсказчике говорил Антошка? ( о совести).
 Что такое совесть? (ответы детей).
 Вот как о совести говорили великие люди.
2 этап. Работа с афоризмами и пословицами.
"Совесть — когтистый зверь, скребущий сердце."
Пушкин А. С
"Совесть — это наш внутренний судья, безошибочно свидетельствующий о том,
насколько наши поступки заслуживают уважения или порицания наших близких."
                                                                                Гольбах П "Я полагаю, что совесть – это страх, в каждом отдельном человеке охраняющий
правила, которые общество выработало для своей безопасности."
        Как  вы понимаете эти высказывания?  (Ответы детей )
С. Моэм
 А вот что говорит нам народная мудрость. Как вы понимаете эти пословицы? Можно
ли сказать, что высказывания великих людей и народная мудрость перекликаются?
1. Сильнее совести суда нет.
2. Умом можно добыть богатство, а совестью – почет и уважение.
3. Совесть – не сосед, от нее не уйдешь.
4. Настоящий человек тот, кто совестью свои дела проверяет.
5. Совесть без зубов, а грызет
     3   .Работа со словарем.
 Предлагаю открыть словари и прочитать толкование этого слова в словаре.
  Обратимся к словарю  В.И. Даля и С.И. Ожегова
  «Совесть  внутреннее сознание добра и зла, тайник души, в котором
отзывается одобрение или осуждение каждого поступка, способность
распознавать качество поступка, чувство, побуждающее к истине и
добру».
                   Совесть  это один из способов, которым душа учит человека поступать
правильно; это   идущее из сердца сильное воздействие души на человека (крик души).
         Совесть  мощный голос сердца в защиту другого и сила, разрушающая эгоизм.
Заглянем   в   историю   слова   «совесть».   Это   слово   состоит   из   двух   частей:
приставки со  что значит  вместе, корня  весть, что значит, знать, ведать.
Совесть  это совместное знание человека со своим внутренним миром.
               Совесть – чувство ответственности за свое поведение перед окружающими
людьми, обществом («Толковый словарь» С.И.Ожегова).
Подберите однокоренные слова. (Совестливый, добросовестный)
            Совестливый – поступающий по совести;
             Добросовестный – честный, правдивый;
     4.У вас на столах лежат листочки , на которых написана притча, но не вся, а только
ее часть. Прочитайте отрывок этой притчи и подумайте : Чему обрадовался человек.
Совесть без муки (притча для детей и взрослых)
Нашел совестливый человек чужой кошелек. А в нем – столько денег, что ему,
жившему на пороге бедности, на всю жизнь бы хватило. Да еще и осталось!
Обрадовался человек.....
Но не деньгам.....
Чему обрадовался человек?

 Дети дочитывают притчу после  своих ответов и сравнивают свой ответ  с притчей.
 А тому… что в кошельке визитка хозяина оказалась. С адресом, по которому находку можно было вернуть. Иначе – вся эта сытая и безбедная жизнь была бы сплошной
мукой. Да еще б и на вечность хватило!
Автор притчи: Монах Варнава (Евгений Санин). Из книги: Маленькие притчи для
детей и взрослых.

Почему жизнь была бы мукой? Почему этой «муки на вечность хватило  бы?»

      5. Рефлексия. Игра «Найди пару». Работа в паре.
Поступать вопреки своим убеждениям. (Поступать против совести).
Жить честно, справедливо. (Жить по совести).
Делать чтолибо хорошо, добросовестно. (Делать на совесть).
Жить спокойно, не испытывая угрызения совести. (Жить со спокойной
совестью.) Ведь не случайно говорят: «Счастлив тот, у кого совесть
спокойна».
Поступать без стыда, без стеснения. (Поступать без зазрения совести).
. Когда человек не выполнил того, что был обязан сделать, схитрил, обманул когото…
(поступок на его совести).
Проверка по эталону. Список литературы:
1. «Основы религиозных культур и светской этики», 4 класс. Изд. «Просвещение»
2. Рассказ «Пропала совесть». Михаил СалтыковЩедрин.
3. Поэма «Скупой рыцарь». Александр Пушкин.
4. Рассказ «Человек, у которого была совесть». Моэм Сомерсет.
5. Толковый словарь Ожегова. Ожегов Сергей Иванович.
6. Толковый словарь Даля. Даль Владимир Иванович.
7. «Маленькие притчи для детей и взрослых». Евгений Санин.

file_name: стыд и совесть.doc

intro: Методическая разработка урока по основам религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ), модуль "Православная культура", для учащихся 4-х классов. Урок получения новых знаний, на основе общепринятых в обществе ценностей. Знакомство с понятиями "стыд", "совесть". Умение анализировать свои  поступки и поступки окружающих.

title: Урок:"Стыд и совесть".


extracted_text:
Тема: «Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла».
Цель урока: воспитывать нравственноэстетическое отношение к миру, любовь к Родине, ее истории и культуре.
Задачи урока:
Образовательные:
формировать знания об истории и традициях гжельского промысла, навыки росписи в традициях народного промысла
Развивающие:
создание условий для развития познавательного интереса к предмету, творческих способностей, внимательности и точности исполнения;
развитие пространственного и логического мышления, памяти, воображения и внимания;
развитие художественной фантазии учащихся.
развивать чувство цвета, мелкую моторику рук, межличностные отношения
Развитие у учащихся творческого подхода при составлении коллажа.
Воспитательные:
воспитание аккуратности, самостоятельности, этики взаимоотношений;
воспитывать интерес к истории своего народа, уважение к труду художника ДПИ
Тип учебного занятия: Новый материал, закрепление материала, промежуточный контроль.
Продолжительность занятия: 45 минут.
Ожидаемый результат:
Учащиеся должны знать:
Историю возникновения промысла;
Какой материал используют мастера в своей работе;
Какие цвета преобладают в гжельской росписи;
1 Мотивы гжельской росписи.
должны уметь:
выполнять «мазок тенями”.
анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом композиционный центр;
чувствовать гармоничное сочетание мотивов в росписи предметов, изящество их форм и очертаний;
Формы организации познавательной деятельности.
Фронтальная: перед учащимися ставится общая поисковопознавательная задача (на предыдущем уроке).
Индивидуальная: выступление докладчиков, выполнение элементов росписи.
Групповая: составление композиции из элементов гжельской росписи.
Оборудование, учебно–методические материалы.
Для учащихся: синяя гуашь, кисти, баночка для воды, лист бумаги.
Для учителя: Компьютер, проектор, учебник «Декоративноприкладное искусство в жизни человека» Н.А. Горяева 5 класс, репродукции и
образцы декоративноприкладного искусства, таблицы, презентация, фонограмма русских народных мелодий.
Ключевые понятия: керамика, майолика, фаянс, мазок с тенями.
Структура урока:
Организационный этап (12 мин).
Актуализация знаний (20 мин.).
Этап закрепления новых знаний (5 мин.).
Физкультминутка (2 мин).
Творческое практическое задание (12 мин).
Заключительный этап (3 мин).
2 Домашнее задание (2 мин.)
Ход урока (45 мин):
I. Организационный момент (12 мин.). Отмечаю отсутствующих на уроке и проверяю готовность учеников к уроку.
II. Актуализация знаний (20 мин.).
Сегодня, ребята, мы начинаем разговор о русских народных промыслах. О том, что создают народные мастера, какие мотивы и цвета используют
в своей работе, а так же попробуем освоить основные приёмы гжельской росписи. И вот перед нами один из промыслов: «Сказочная Гжель».
(слайд 3)
На дом было задано каждой творческой группе (группы были созданы в начале II четверти) найти информацию о гжельской росписи: 1 группа
краткая информация о промысле, 2 группа о цветах и мотивах используемых в гжельской росписи. 3 группа пословицы о народных мастерах и
труде, 4 группа стихи о гжели.
Слушаем выступление учащихся.
Сообщение первой группы.
В 60 км. от Москвы находится известный художественный центр, который объединяет около 30 сёл, в которых на протяжении 200 лет
изготовляют гжельскую керамику. Керамикаэто изделия выполненные из глины. Вот как раз глины в этом районе очень большие запасы (Слайд
4).
 Гончарную глину добывают, изготовляют изделие, затем обжигают в печи, а после этого расписывают синебелым цветом (Слайд 56).
 Но не всегда гжельские изделия были двух цветов, изначально она была разноцветной и изготовлялась из цветной глины, такие изделия
называются – майолика (Слайд 78). Изготовляли чаще всего Квасники и кумганы  кувшины, в которых хранили и подавали квас или воду
(Слайд 9101112).
 Вслед за майоликой появились фаянсовые и фарфоровые изделия. Это изделия, выполненные из белой глины
Сообщение второй группы.
 Что же изготовляют гжельские мастера?
Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
3 животные и птицы невиданной красы (Слайд 13).
Кроме посуды мастера Гжели создают мелкую декоративную пластику – забавные скульптурки людей, животных , сценки из жизни (Слайд  14
15)
 А какие краски используют в своей работе?
Незатейливый узор
Из оттенков краски,
Глина белая, фарфор –
Атрибуты сказки!
Словно детская рука
На кусочках глины
Рисовала в три мазка
Синие картины.
А что рисуют на посуде народные мастера
Какие розы и пионы.
На чашках пишут мастера.
И синебелые бутоны
Прекрасны нынче, как вчера!
Сообщение третьей группы.
 Дело мастера боится.
 Всякий человек на деле познаётся.
 Гляди не на человека, а на его дело.
4  Работа хороша, если в ней польза и душа.
Сообщение четвёртой группы.
Гжель! Земля моя родная,
Сколько лет и сколько зим
Ты цветёшь, не увядая,
Полыхая голубым.
В этом пламени чудесном
Вижу буйный твой расцвет.
В сочетании небесном
Белый цвет и синий цвет.
Древний край в обличье новом
Как шекспировский сонет,
Ты звучишь высоким словом –
Белый цвет и синий цвет.
И для всей родной России
Не одну уж сотню лет
Даришь ты свой белосиний,
Синебелый свой букет!
 Молодцы! Все отлично справились с заданием.
5 «Играет нежная свирель,
И замирает в восхищенье
Жемчужина России – Гжель,
Где поселилось вдохновенье.
Здесь каждый – мастер и творец…»
III. Этап закрепления новых знаний (5 мин).
 С каким народным промыслом мы сегодня с вами познакомились? (Гжель.)
– Какой материал используют гжельские мастера в своей работе? (Глину.)
 Что такое «керамика»? (Это изделие из глины.)
 Назовите виды гжельской керамики? (Майолика, фаянс, фарфор.)
– Что создают гжельские мастера? (Посуду, мелкую скульптурную пластику.)
– Какие цвета применяют? (Синий, белый.)
– Какие элементы используют народные мастера? (Линии, сеточки, усики, капельки, мазок с тенями)
– Ребята, что нужно делать, чтобы декоративноприкладное искусство развивалось, процветало? (Изучать, сохранять.)
Да, нужно всем стараться чтото делать своими руками, создавать и украшать.
Итак, учимся выполнять необычный мазок “ мазок тенями”. В нем виден постепенный переход от светлого к темному.
Посмотрите, как можно рисовать гжельскую розу, основной мотив гжельской росписи. Необходимо положить на палитру синюю краску смочить
кисть и поставить её ворсом на палитре так, чтобы она расплющилась. Затем плавно подвести кисть к комочку краски одной стороной и набрать
на кисть синюю краску. Когда мы делаем мазок на бумаге (показываю), то видим мягкий переход от насыщенного глубокого синего цвета к более
6 бледному. Приглядитесь, моя кисть сначала рисует всем ворсом, а затем, постепенно приподнимаясь над бумагой, – концом. (Выполняют
упражнение).
В своей росписи вы можете использовать и различные приемы украшения бордюров завитки, дуги, сеточки, травинки, точки. Необходимые
таблицы на доске.
Этапы работы над гжельской розой, мазком с тенями. Я выполняю на доске, дети на формате А4.
1. Делаем основание гжельской розы – полукруглый теневой серповидный мазок широкой кистью.
2. Лепестки нашей розы сводим в одну точку к основанию цветка (цветоножки). Здесь мазки выполняем лёгкими волнообразными движениями,
чтобы «оживить» розу.
3. Упругими, волнообразными движениями делаем «шапку» розы.
IY. Физкультминутка (3 мин) Слайд16. А теперь, для снятия физической и эмоциональной усталости, для успешного выполнения работы,
отвлечёмся и сделаем несколько не сложных физических упражнений.
По солнышку, по солнышку
Дорожкой луговой
Иду по мягкой травушке
Я летнею порой. (Ходьба на месте, взмахи руками).
И любо мне, и весело,
Смотрю по сторонам,
Голубеньким и синеньким
Я радуюсь цветам. (Повороты направо, налево, любуются цветами).
V. Практическая работа (12 мин). (Слайд 17). Вот и мы на уроке украсим гжельской росписью посуду. Работаем по творческим группам. Каждой
творческой группе предложен шаблон предмета, который необходимо украсить элементами гжельской росписи в технике коллаж (вырезание,
наклеивание и рисование.)
Результат зависит от вашей совместной работы.
7 8 — 10 минут каждый работает самостоятельно, делая заготовки одного из элементов: цветы, листья, полосы и т.п. для коллажа. Затем вместе
составляете композицию из заготовленных элементов.
В процессе самостоятельной работы предоставляю детям творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь.
VI. Заключительный этап (5 мин).
Выставка работ учащихся (2 мин.).
Выставление оценок.
Рефлексия (3 мин.) (Слайд 18)
Сегодня я узнал… (о гжельской росписи).
Было интересно… (самим находить информацию).
Было трудно… (выполнять “ мазок тенями”).
У меня получилось… (выполнить гжельскую роспись).
Теперь я могу… (создавать прекрасное)
Потрудились вы на славу. Я вижу, вы и, правда, умелые ребята! Знатные мастера и мастерицы из вас вырастут!
VII. Домашнее задание (2 мин.) (Слайд 19)
Выполнить практическую работу в альбомах гжельской росписи предметов домашней утвари.
8

file_name: конспект.docx

intro:
Доступный урок для учащихся по искусству в 9 классе.Тема: «Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла».

Цель урока: воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, любовь к Родине, ее истории и культуре.

Задачи урока:

Образовательные:

формировать знания об истории и традициях гжельского промысла, навыки росписи в традициях народного промысла

Развивающие:

создание условий для развития познавательного интереса к предмету, творческих способностей, внимательности и точности исполнения;

развитие пространственного и логического мышления, памяти, воображения и внимания;

развитие художественной фантазии учащихся.

развивать чувство цвета, мелкую моторику рук, межличностные отношения

Развитие у учащихся творческого подхода при составлении коллажа.изо

классное руководство

group: Педагогика

title: Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла" 9 класс


extracted_text:
ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ 35 ЛЕТ
«РИТМИКА И ТАНЕЦ»
64 часа
Срок реализации программы: 1 год
Пояснительная записка.
Программа рассчитана для детей дошкольного возраста от 3х до 5лет. Именно в этом возрасте у детей способности закладываются и
развиваются очень быстро.
Занятия танцевальной ритмикой, в отличие от физических нагрузок мягко, щадяще и ненавязчиво в игровой форме научат детей ритмическим
танцевальным движениям, танцевальным и музыкальным играм, основным позам классического танца, дыхательной гимнастике, через которые
ребенок научится чувствовать музыку и психологически раскрепоститься.
Занятия ритмикой повышают двигательную активность, улучшают осанку, благоприятно влияют на сердечнососудистую и дыхательную
системы, оказывают положительное психологическое воздействие, приводят к улучшению общего состояния организма и хорошему
самочувствию детей. Упражнения являются средством развития координационных возможностей организма, быстроты двигательных действий,
мышечной силы, выносливости, подвижности в разных суставах и физической работоспособности. Занятия под музыкальное сопровождение
развивает слух, чувство любви к прекрасному, вызывает эмоциональный подъем, радостные чувства. У детей развивает внимание и
собранность. Ритмика придает естественную уверенность и непринужденность, дает сознание власти над движениями своего тела и
пространством.
Ритмика помогает развить творческие способности ребенка, танцевальную выразительность, эмоциональную отзывчивость к музыке,
зрительную и музыкальную память, слух, координацию движений, гибкость, правильно поставить корпус и осанку, научить правильно
отличать сильную музыкальную долю от слабой.
1 Цель программы:
Целью занятий ритмикой является приобщение детей к ценностям физической культуры, рассматривать которую необходимо в единстве трех
составляющих ее содержание компонентов  телесного, интеллектуального и духовномировоззренческого. Содержание занятий ритмикой
обеспечивает решение следующих взаимосвязанных задач:  укреплять здоровье и повышать работоспособность детейдошкольников;
повышать интерес детей к занятиям физическим упражнениям через игровую деятельность;  учить и совершенствовать основные виды
движений;  создавать разностороннюю базу движений и жестов;  эффективно развивать двигательные способности (силовые, скоростно
силовые, координационные и др.
Задачи программы:
2 Воспитание интереса, потребности движения под музыку; развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с
характером и темпоритмом музыки; обогащение сушательского и двигательного опыта, умение осмысленно использовать выразительные
движения в соответствии с музыкальноигровым образом.
3 Направленность: художественноэстетическая.
Возраст:  35 лет.
Срок реализации: 1 год.
Система занятий: 2 раза в неделю по 30 минут.
Чтобы учебный процесс был более эффективным, максимально используется в нем игру – ведущий вид деятельности ребенка 35 лет.
Насыщение занятий игровыми упражнениями, имитационными движениями, сюжетнотворческими зарисовками помогает полнее решить
поставленные задачи.
Музыкально — ритмические игры используются на занятиях по ритмике для решения самых разных задач: развития чувства ритма, умения
слышать музыкальные фразы, части музыки, для знакомства с какимилибо движениями и их комбинациями.
Занятия по ритмике всегда начинаются и заканчиваются поклоном – «приветствие» и поклоном «прощание» и имеют следующую структуру:
1. Вводная часть – разминка (5 минуты): ходьба, бег, подскоки, прыжки, перестроения.
2. Основная часть – (20 минут): упражнения на развитие основных видов движений, совершенствование моторики, способности
ориентироваться в пространстве, развитие эмоционально – волевой сферы, творческих способностей.
3. Заключительная часть (5минут): игры со словом, подвижные игры, релаксация.
4 Учебнотематический план
№
Наименование разделов и тем
1 Танцевальная азбука и элементы танцевальных движений.
2 Партерная гимнастика.
3 Танцевальные этюды, игры, танцы.
Количество часов
теори
практик
я
1
1
2
4
а
4
26
30
60
общее
5
27
32
64
Итого:
Содержание курса.
Тема 1. Танцевальная азбука и элементы танцевальных движений:
Ознакомление детей с танцевальной азбукой:
 постановка корпуса;
5  упражнения для рук, кистей, и пальцев;
 упражнения для плеч;
 упражнения для головы;
 упражнения для корпуса;
Выполнение упражнений танцевальной азбуки.
Ознакомление детей с элементами танцевальных движений:
 ходьба: простой шаг в разном темпе и характере;
 бег и прыжки в сочетании по принципу контраста;
 притопы: удар одной ногой в пол, поочередные удары правой и левой ногой;
 топающий шаг, выставление ноги на носок перед собой;
 хлопки;
 упражнения с атрибутами (гимнастическая палка, игрушка)
Выполнение проученных элементов танцевальных движений.
Ознакомление детей с танцевальными рисунками и ориентацией в пространстве:
 упражнения и игры по ориентации в пространстве;
 построение в круг;
 построение в линию;
 построение в две линии.
Выполнение упражнений по ориентации в пространстве.
6 Тема 2. Партерная гимнастика (упражнения на полу)
Ознакомление с элементами партерной гимнастики:
 упражнения для развития гибкости;
 упражнения для стоп;
 упражнения для развития растяжки;
 упражнения для позвоночника.
Выполнение тренировочных упражнений на полу.
Тема 3. Танцевальные этюды, игры, танцы
 составление этюдов на основе изученных танцевальных элементов;
 сочинение с детьми танцевальных этюдов;
 ознакомление детей с играми;
 применение игр на занятиях.
Репертуар (дополнительно к другим ритмическим упражнениям):
lе полугодие: "Воробушки", "Веселые путешественники", "Дружба", "Часики", "Фиксики".
2е полугодие: "Неваляшки", "Едем к бабушке в деревню", "Улыбка", "Разноцветная игра", "Лошадки", "Гномики".
7 Итоговое занятие.
 показ проученного материала родителям.
К концу первого года обучения дети должны
знать:
 названия основных танцевальных движений и элементов;
 терминологию партерного экзерсиса;
 правила гигиены тела, тренировочной одежды;
уметь:
 двигаться и исполнять различные упражнения в соответствии с контрастным характером музыки;
 реагировать на начало музыки и её окончание, а так же ритмично ходить под музыку, легко бегать, хлопать ладошами, притопывать ногами,
вращать кистями рук, кружиться вокруг себя, прыгать на двух ногах, владеть простейшими навыками игры с мячом;
 двигаться по кругу, взявшись за руки друг за другом или парами, располагаться по залу врассыпную и собираться в круг или в линию;
 выполнять элементы партерной гимнастики;
8 Литература:
1. Алексеева Л.М. Комплексы детской общеразвивающей гимнастики. Ростов –на Дону, 2005
2. Голицына Н.С, Е.Е.Бухарова. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. Москва, 2006
3. Померанцева И.В, Н.В Волкова, Л.К Семенова, Т.А.Терпак. Спортивноразвивающие занятия в младшей группе. Волгоград, 2008
9

file_name: программа.docx

intro:
Программа рассчитана для детей дошкольного возраста от 3-х до 5лет. Именно в этом возрасте у детей способности закладываются и развиваются очень быстро.

Занятия танцевальной ритмикой, в отличие от физических нагрузок мягко, щадяще и ненавязчиво в игровой форме научат детей ритмическим танцевальным движениям, танцевальным и музыкальным играм, основным позам классического танца, дыхательной гимнастике, через которые ребенок научится чувствовать музыку и психологически раскрепоститься.программа

title: Дополнительная общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста "Ритмика и танец"


extracted_text:
«Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
Мастер  класс:

                                                                                Подготовила:
Медведева Л.В.
Воспитатель 1 квалификационной категории
Яслисад «Балдаурен»

                                                                                Теренколь  2016г «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
Мастер – класс:
Дата проведения 24 марта 2016 года
Подготовила:
Медведева Л.В.
Воспитатель 1 квалификационной категории
Яслисад «Балдаурен»
Мастер  класс
Тема: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
1. Характеристика состава педагоговучастников мастеркласса.
Уважаемые члены комиссии!
Вашему вниманию предлагается мастеркласс «ТРИЗ». Тема мастеркласса «Применение методов ТРИЗ в повседневной
жизни детского сада ».
Прежде, чем провести сегодняшнее мероприятие, позвольте познакомить Вас с характеристикой участников мастер
класса. Данный педагогический состав представлен в количестве 14 человек из разных детских садов города. Все имеют
различный опыт работы, разные подходы к воспитанию и развитию детей.
2. Краткий рассказ о предстоящем мероприятии.
Цель мастеркласса: практическое освоение технологии ТРИЗ.
Актуальность: Воспитание, построенное на усвоение конкретных фактов изжило себя, ибо факты быстро устаревают, а их
объем стремится к бесконечности.
Новизна: идеал системы образования 21 века заключается в том, что в основе воспитания дошкольников будет лежать
развитие мышления.
3. Обоснование мастеркласса.
Обоснованием данного мастеркласса является психологопедагогическая направленность, основанная на принципах
инновационности и педагогике сотрудничества. Я отношу себя к умеренным инноваторам, который совершенствует свой
прежний опыт.
4. Ответы педагога на вопросы. Уважаемые члены комиссии, прежде чем перейти непосредственно к практической части и пригласить участников,
возможно у вас возникли вопросы ко мне. Ну а теперь позвольте мне пригласить участников для проведения мастер
класса.
Уважаемые коллеги я приглашаю желающих пройти к столам.
5. Проведение мастеркласса.
Уважаемые коллеги! Тема моего мастеркласса «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада.
Прежде мне хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу и помогите мне её решить.
В давние времена, когда человека, за денежные долги, могли отправить в тюрьму, жил купец, задолжавший большую
сумму денег некоему ростовщику. Последний — старый и уродливый — влюбился в юную дочь купца и предложил
сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь.
Отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребии: положить в
пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то
станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же
девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в тюрьму, а сама она станет нищей.
Купец и его дочь согласились на это предложение. В то время, Когда ростовщик наклонился за камешками для жребия,
дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них,
чтобы решить таким образом ее участь и участь ее отца.
Теперь представьте себе, что это вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной
девушки? Или же что бы вы ей посоветовали?
Каждый из вас высказал свое предположение но пришли вы к этому через тщательный логический анализ, что
представляет собой шаблонное мышление. Но есть другой вид мышления — нешаблонный.
И вот вам первое задание:
В течение 23 минут обведите свою ладонь на листе бумаги и на каждом пальце напишите ответ на вопрос «Что я ожидаю
от данного мастеркласса?».
Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба. Как воспитать личность, умеющую
легко разрешать возникающие проблемы? Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью,
он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и обучение губит в детях ростки
этой одаренности.. Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление,
способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.
Уважаемые коллеги предлагаю вам зачитать ваши ответы на мой вопрос.
Как бы в итог ваших ответов я предполагаю, что сегодня в конце мастеркласса Вы сможете:
Объяснить, что такое ТРИЗпедагогика
Видеть возможности применения приемов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада
Для начала давайте определимся с понятием, что такое ТРИЗпедагогика.
Это самая молодая из известных и популярных инновационных педагогических систем. Она основана на ТРИЗ (теория
решения изобретательных задач) и ТРТЛ(), созданной Российским ученым и писателемфантастом Генрихом
Альтшуллером. Ее современное название «прикладная диалектика».
Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Девиз тризовцев – «Можно говорить все!»
Как же ввести элементы ТРИЗ в повседневную жизнь детского сада?
Данную работу я провожу поэтапно:
Задачи 1 ЭТАПА. Научить находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить
системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов.
На 2 ЭТАПЕ. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье,
подарок и т.д.
На 3 ЭТАПЕ. Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки.
На 4 ЭТАПЕ. Обучаю детей находить выход из любой сложной ситуации. Данные задачи решаются в играх, игровых
упражнениях, которые вы найдете в приготовленных для вас памятках. Для более полного представления о приемах
ТРИЗ я предлагаю вам поиграть.
1. Игра «Полиномы фантазии»
Загадать любое слово из 3 букв. Д   О     М
Под «Д» пишем слова, обозначающие предмет (существительные)
Под «О»  слова, обозначающие свойства или состояние предметов (прилагательное или образованное от него наречие)
Под «М» слова, обозначающие действие и отвечающие на вопрос «что делает?». Составьте предложение из слов например
в комбинации 2, 3, 1. Далее с детьми вы можете придумывать фантастические рассказы, оттолкнувшись от этих
сочетаний. 2. Игра «Создание лимерика»
Лимерик – это английский вариант организованной нелепицы. В течении 5 минут постарайтесь придумать лимерик. Он
должен быть сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но чтобы рифма сохранялась.
Первая строка – выбор героя (красносиний медвежонок)
Вторая строчка – характеристика героя или его действия (по небу летал)
Третья строчка – реализация действия (как герой это сделал) (лапами как крыльями махал)
Четвертая строчка – выбор конечного эпитета или свое отношение к герою (птичек всех напугал)
Понятно ли вам задание? Пожалуйста, приступаем.
В процессе выполнения предлагаемых заданий детьми не следует подвергать критике их ответы сразу, без объяснения или
развития ими идеи. Скорее всего ребенок не смог ее до нас донести, правильно выразить, или мы в ней не разобрались, так
как ребенок в отличии от взрослого мыслит непосредственно, неприземленно. Если мы взрослые пытаемся к решению
вопроса подойти с реальной точки зрения, обдумывая каждый шаг, то ребенок не будет задумываться о законах реальной
жизни.
Молодцы, вы творчески подошли к созданию лимерик.
Рефлексия. Подведение итогов мастеркласса
И в заключении моего мастеркласса, представьте, что сегодняшний день вы   провели в ресторане и теперь директор
ресторана просит вас ответить на несколько вопросов:
– Я съел бы еще этого…
– Больше всего мне понравилось…
– Я почти переварил…
– Я переел…
– Пожалуйста, добавьте…
Кто готов к общению с директором ресторана?
Молодцы, вы прекрасно справились со всеми заданиями. Используйте различные приемы ТРИЗ, и перед вами в полной
мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. Я думаю, что теперь вы можете ответить на вопросы,
поставленные в начале мастеркласса. А чтобы вы лучше освоили технологию ТРИЗ я приготовила для вас буклеты. Я
рада, что вы посетили данное мероприятие. Спасибо за внимание.
6. Анализ проведенного мероприятия педагогом. Уважаемые члены комиссии! Вами был просмотрен мастеркласс на тему «Применение методов ТРИЗ в повседневной
жизни детского сада». В своем анализе мне хотелось бы остановиться на том, что задачи поставленные мною достигнуты.
Я думаю, что мне удалось заинтересовать педагогов в применении технологии ТРИЗ, так как они активно участвовали,
были эмоциональные. Выполнение творческих заданий способствовало раскрепощению личностей педагогов, активизации
их творческих способностей. Для лучшего видения возможностей применения приемов ТРИЗ в повседневной жизни
детского сада я приготовила буклеты и памятки. Наряду с положительными моментами были и недочеты. Есть ли у вас ко
мне вопросы по данному мастерклассу?
Я была рада видеть вас на своем мастерклассе, я учту все ваши рекомендации и пожелания. Спасибо.
7. Вопросыответы.
8. Зключительное обобщение педагога. 1.
2.
3.
4.
Алексеева ММ., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академ А, 1998.
Алътшуллер Г.С. Найти идею. — Новосибирск: Наука, 1986.
Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1934.
Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова,
Литература:
А.Г. Арушанова и др. / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1993.
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.,1976.
6.
сада. — 2е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского
7. МурашковскаИ.Н., ВалюмсН.П. Картинка без запинки (Методика рассказа по картине).  СПб.: ТОО «ТРИЗ
ШАНС», 1995.

file_name: Мастер-класс..docx

intro:
Мастер - класс
Тема: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
1. Характеристика состава педагогов-участников мастер-класса.
Уважаемые члены комиссии!
Вашему вниманию предлагается мастер-класс «ТРИЗ». Тема мастер-класса «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада ».
Прежде, чем провести сегодняшнее мероприятие, позвольте познакомить Вас с характеристикой участников мастер-класса. Данный педагогический состав представлен в количестве 14 человек из разных детских садов города. Все имеют различный опыт работы, разные подходы к воспитанию и развитию детей.
2. Краткий рассказ о предстоящем мероприятии.
Цель мастер-класса: практическое освоение технологии ТРИЗ.
Актуальность: Воспитание, построенное на усвоение конкретных фактов изжило себя, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности.
Новизна: идеал системы образования 21 века заключается в том, что в основе воспитания дошкольников будет лежать развитие мышления.
3. Обоснование мастер-класса.
Обоснованием данного мастер-класса является психолого-педагогическая направленность, основанная на принципах инновационности и педагогике сотрудничества. Я отношу себя к умеренным инноваторам, который совершенствует свой прежний опыт.
4. Ответы педагога на вопросы.
Уважаемые члены комиссии, прежде чем перейти непосредственно к практической части и пригласить участников, возможно у вас возникли вопросы ко мне. Ну а теперь позвольте мне пригласить участников для проведения мастер-класса.
Уважаемые коллеги я приглашаю желающих пройти к столам.
5. Проведение мастер-класса.
Уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада.
Прежде мне хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу и помогите мне её решить.
В давние времена, когда человека, за денежные долги, могли отправить в тюрьму, жил купец, задолжавший большую сумму денег некоему ростовщику. Последний — старый и уродливый — влюбился в юную дочь купца и предложил сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь.
Отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребии: положить в пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в тюрьму, а сама она станет нищей.
Купец и его дочь согласились на это предложение. В то время, Когда ростовщик наклонился за камешками для жребия, дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить таким образом ее участь и участь ее отца.
Теперь представьте себе, что это вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали?
Каждый из вас высказал свое предположение но пришли вы к этому через тщательный логический анализ, что представляет собой шаблонное мышление. Но есть другой вид мышления — нешаблонный.
И вот вам первое задание:
В течение 2-3 минут обведите свою ладонь на листе бумаги и на каждом пальце напишите ответ на вопрос «Что я ожидаю от данного мастер-класса?».
Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба. Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности..
Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.
Уважаемые коллеги предлагаю вам зачитать ваши ответы на мой вопрос.
Как бы в итог ваших ответов я предполагаю, что сегодня в конце мастер-класса Вы сможете:
Объяснить, что такое ТРИЗ-педагогика
Видеть возможности применения приемов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада
Для начала давайте определимся с понятием, что такое ТРИЗ-педагогика.
Это самая молодая из известных и популярных инновационных педагогических систем. Она основана на ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и ТРТЛ(), созданной Российским ученым и писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером. Ее современное название «прикладная диалектика».
Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Девиз тризовцев – «Можно говорить все!»
Как же ввести элементы ТРИЗ в повседневную жизнь детского сада?
Данную работу я провожу поэтапно:
Задачи 1 ЭТАПА. Научить находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов.
На 2 ЭТАПЕ. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д.
На 3 ЭТАПЕ. Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки.
На 4 ЭТАПЕ. Обучаю детей находить выход из любой сложной ситуации. Данные задачи решаются в играх, игровых упражнениях, которые вы найдете в приготовленных для вас памятках. Для более полного представления о приемах ТРИЗ я предлагаю вам поиграть.
1. Игра «Полиномы фантазии»
Загадать любое слово из 3 букв. Д   О     М
Под «Д» пишем слова, обозначающие предмет (существительные)
Под «О» - слова, обозначающие свойства или состояние предметов (прилагательное или образованное от него наречие)
Под «М» слова, обозначающие действие и отвечающие на вопрос «что делает?». Составьте предложение из слов например в комбинации 2, 3, 1. Далее с детьми вы можете придумывать фантастические рассказы, оттолкнувшись от этих сочетаний.
2. Игра «Создание лимерика»
Лимерик – это английский вариант организованной нелепицы. В течении 5 минут постарайтесь придумать лимерик. Он должен быть сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но чтобы рифма сохранялась.
Первая строка – выбор героя (красно-синий медвежонок)
Вторая строчка – характеристика героя или его действия (по небу летал)
Третья строчка – реализация действия (как герой это сделал) (лапами как крыльями махал)
Четвертая строчка – выбор конечного эпитета или свое отношение к герою (птичек всех напугал)
Понятно ли вам задание? Пожалуйста, приступаем.
В процессе выполнения предлагаемых заданий детьми не следует подвергать критике их ответы сразу, без объяснения или развития ими идеи. Скорее всего ребенок не смог ее до нас донести, правильно выразить, или мы в ней не разобрались, так как ребенок в отличии от взрослого мыслит непосредственно, неприземленно. Если мы взрослые пытаемся к решению вопроса подойти с реальной точки зрения, обдумывая каждый шаг, то ребенок не будет задумываться о законах реальной жизни.
Молодцы, вы творчески подошли к созданию лимерик.
Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса
И в заключении моего мастер-класса, представьте, что сегодняшний день вы   провели в ресторане и теперь директор ресторана просит вас ответить на несколько вопросов:
– Я съел бы еще этого…
– Больше всего мне понравилось…
– Я почти переварил…
– Я переел…
– Пожалуйста, добавьте…
Кто готов к общению с директором ресторана?
Молодцы, вы прекрасно справились со всеми заданиями. Используйте различные приемы ТРИЗ, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. Я думаю, что теперь вы можете ответить на вопросы, поставленные в начале мастер-класса. А чтобы вы лучше освоили технологию ТРИЗ я приготовила для вас буклеты. Я рада, что вы посетили данное мероприятие. Спасибо за внимание.
6. Анализ проведенного мероприятия педагогом.
Уважаемые члены комиссии! Вами был просмотрен мастер-класс на тему «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада». В своем анализе мне хотелось бы остановиться на том, что задачи поставленные мною достигнуты. Я думаю, что мне удалось заинтересовать педагогов в применении технологии ТРИЗ, так как они активно участвовали, были эмоциональные. Выполнение творческих заданий способствовало раскрепощению личностей педагогов, активизации их творческих способностей. Для лучшего видения возможностей применения приемов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада я приготовила буклеты и памятки. Наряду с положительными моментами были и недочеты. Есть ли у вас ко мне вопросы по данному мастер-классу?
Я была рада видеть вас на своем мастер-классе, я учту все ваши рекомендации и пожелания. Спасибо.
7. Вопросы-ответы.
8. Зключительное обобщение педагога.

Литература:
1.	Алексеева ММ., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академ А, 1998.
2.	Алътшуллер Г.С. Найти идею. — Новосибирск: Наука, 1986.
3.	Выготский Л.С. Мышление и речь. — М., 1934.
4.	Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др. / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1993.
5.	Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.,1976.
6.	Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982.
7.	МурашковскаИ.Н., ВалюмсН.П. Картинка без запинки (Методика рассказа по картине). - СПб.: ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.Мастер - класс
Тема: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»
1. Характеристика состава педагогов-участников мастер-класса.
Уважаемые члены комиссии!
Вашему вниманию предлагается мастер-класс «ТРИЗ». Тема мастер-класса «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада ».
Прежде, чем провести сегодняшнее мероприятие, позвольте познакомить Вас с характеристикой участников мастер-класса. Данный педагогический состав представлен в количестве 14 человек из разных детских садов города. Все имеют различный опыт работы, разные подходы к воспитанию и развитию детей.
2. Краткий рассказ о предстоящем мероприятии.

title: Мастер - класс: «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада»


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ МЕРОПРИЯТИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Неверова Марина Борисовна
 педагог дополнительного образования, учитель биологии
МАОУ "Савинская средняя школа", Пермский район
Проблема формирования экологической культуры школьников занимает важное место
в   педагогике   и   требует   всестороннего   рассмотрения   и   глубокого   изучения   не   только   на
теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Принципы
экологической   культуры
  и   экологического   образования   средней   школы   разработали
Я.И.Габаев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев и другие исследователи.
Экологическая   культура —   система   социальных   отношений,   общественных   и
индивидуальных   моральноэтических   норм,   взглядов,   установок   и   ценностей,   касающихся
взаимоотношения   человека   и   природы;   гармоничность   сосуществования   человеческого
общества и окружающей природной среды; целостный  механизм человека и природы.  [4]
В современной педагогической науке под экологической культурой личности человека
понимается   утверждение   в   сознании   и   деятельности   принципов   рационального
природопользования,   овладение   навыками   решения   социальноэкономических   задач   без
ущерба   для   окружающей   среды   и   здоровья   людей,   это   потребность   и   умение   следовать
режиму экономии как общенародному делу.   [3]
Компоненты   экологической   культуры:   экологические   знания;   экологическое
мышление; экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в его
умении общаться с ней. Формирование этой культуры – длительный процесс, начинающийся
обычно   в   семье,   продолжающийся   в   школе,   а   также   вне   ее.   Он   становится   важнейшим
элементом   учебновоспитательного
  процесса.   Экологическое   образование   становится
обязательным для всех, как овладение письмом.
В законе «Об охране окружающей среды», главе  XIII, статье 71 сказано:  В целях
формирования   экологической   культуры   и   профессиональной   подготовки   специалистов   в
области   охраны   окружающей   среды   устанавливается   система   всеобщего   и   комплексного
экологического образования, а также распространение экологических знаний.  [1]
Экологические знания необходимы каждому человеку. Формировать экологическую
культуру  личности ученика, воспитывать  ответственное,  бережное отношение к природе
призвана   школа.
 Цель   формирования   экологической   культуры   школьников   состоит
в воспитании   ответственного,   бережного   отношения   к   природе.   Достижение  этой   цели
возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у
учащихся   системы   научных   знаний,   направленных на   познание   процессов   и   результатов
взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентаций, норм
и  правил  в отношении к   природе,   потребности   в   общении   с   природой   и   готовности
к природоохранительной деятельности, умений и навыков по изучению и охране природы.
Одним   из  путей  природоохранной  деятельности   является  организация  и   проведение
экологических   мероприятий,   которые   способствуют   у   обучающихся   гражданской
ответственности и экологической культуры на основе изучения природы, истории и традиций
своего края через вовлечение детей, родителей и жителей в природоохранную деятельность для
улучшения   экологической   обстановки   края.   Цель   любого   экологического   мероприятия:
сохранить   живую   природу,   развить   самостоятельность   в   мероприятиях   по   улучшению
экологической обстановки, стремление беречь и охранять природу, заставить всех жителей
земли   задуматься   о   грядущей   катастрофе.   Задачи:   приобщение   учащихся   к   изучению   и
сохранению культурноисторического прошлого родного края (исследовательская деятельность
по оценке состояния окружающей среды, участие в природоохранных мероприятиях); развитие Районный конкурс «Будущее
родного района в наших руках»
самостоятельности   в   действиях   по   улучшению   экологической   обстановки;   развитие
самостоятельности в организации и проведении экологических мероприятий; желание решать
проблемы своей местности.
Для   реализации   поставленных   задач   в   МОУ
Савинской   СОШ
  предлагаются   задания
творческого   характера:   выполнение   рисунков,
плакатов,   фотографий,   написание   стихотворений,
сочинений,   экологических   сказок,   с   дальнейшим
участием   в   конкурсах   различного   уровня.
Проведение экологических акций, шествий.
 Экологическое   воспитание   осуществляется

  туристскокраеведческую   деятельность:
через:
походы   по   родному   краю,   ежегодное   участие
группы обучающихся в экспедиции (раскопках) на
исторических   местах   края,
  совместно   с
сотрудниками   исторического   факультета   ПГНИУ
города Перми;
«Храм» Пищальникова М. 1 место

Этнографический  парк  истории реки  Чусовой"
музей под открытым небом, расположен у подножия
Арининой горы, на берегу горной речки Архиповки.

   Парк им. А.С.Пушкина г.Лысьва

общественнополезный
труд:
привлечение   всех   учащихся   к
посильному   труду   на
зеленых
субботниках, сбор макулатуры, участие
в   акции   «Скворечник»,   «Кормушка»   с
изготовлением
и
кормушек своими  руками, совместно с
родителями;
  посещение   различных
кружков и секций;
скворечников

Посадка яблоней  11 класс        Субботник
внеурочная   деятельность   (конференции,   учеба   в
КЗШЕМН   отделение   экологовфлористов   и
исследователей);   участие   в   краевом
  конкурсе
«Флора – декор»

 Экологическое   воспитание   не   может
существовать само по себе. Оно должно находиться
в   тесной   взаимосвязи   с   экономическим,
эстетическим, нравственным, правовым и
другими воспитаниями. Только в результате такой
взаимосвязи и предъявлении единых педагогических
требований   можно   воспитать   экологически
развитую личность.  [2]
1.  Закон "Об охране окружающей среды", глава XIII, статья 71
Выпускницы КЗШЕМН  2014 2.   Сборник   материалов  III  Всероссийской   научнопрактической   конференции   «Дом,   в
котором мы живем»  2013. Иркутск, 2013
3.   Экологическое   образование   школьников/под   ред.   И.Д.Зверева,   Т.И.Суравегиной.   –   М.,
1983.
4.  https://ru.wikipedia.org

file_name: Неверова М.Б. статья.doc

intro: В статье "Экологическое воспитание и формирование экологической культуры школьников через систему мероприятий экологической направленности" раскрыто понятие экологическая культура, ее компонеты, формирование положительных  отношений человека к природе через различные мероприятия. В каждом мероприятии должна присутствовать цель и комплекс задач, которые будут способствовать формированию экологически грамотного человека.Работа 3 страницы

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Экологическое воспитание и формирование экологической культуры школьников через систему мероприятий экологической направленности"