extracted_text:
Дата:
Класс: 8 «Б»
Предмет: Русский язык
Тема: Обобщение обособленных и уточняющих членов предложений
Цели урока:
1. Образовательные:
Обобщить, систематизировать сведения учащихся об обособленных членах предложения;
 уметь находить в предложении обособленные члены и определять;
 уметь правильно ставить знаки препинания при уточняющих членах и при приложении;
исправлять пунктуационные ошибки в предложениях с обособленными членами;
 знать и точно понимать термины по теме;
 знать алгоритм рассуждения при определении обособления;
 использовать в устной и письменной речи обособленные и уточняющие члены предложения
как средство выразительности.
2. Развивающие:
 систематизировать, обобщать знания, выделять главное, развивать способности
самоконтроля;
 продолжить развитие у учащихся умения высказываться на грамматическую тему.
 содействовать развитию у детей умения общаться.
 развивать монологическую и диалогическую речь.
3. Воспитательные:
 воспитание интереса к русскому языку;
 воспитание трудолюбия, самостоятельности, способности к самоорганизации, готовности к
сотрудничеству
План урока:
1.Мотивация учебной деятельности.
2.Актуализация опорных знаний.
3.Основное содержание работы.
4.Подведение итогов.
5. Домашнее задание.
Оборудование: доска, мел, учебные пособия, рабочие тетради, карточки, тесты
Ход урока
1. Организационный момент:
1. Проверка списочного состава класса; 2. Проверка готовности к уроку учащихся;
3. Сообщение темы и цели урока.
1. Психологический настрой
Март опять на пороге,
Будут первые сосульки.
И на всех сугробах
Будут тоненькие корки.
Уличная серость
Солнышком будет согрета,
Свежестью будет залита
Ярким мартовским светом,
Щебет будет не смолкать,
Пятнышком веселым
Уж скворец начнет мелькать.
Этой лирической нотой мы начинаем наш урок, на котором присутствуют гости, всем желаю
яркого весеннего настроения. Ребята, пожелайте и вы сами себе и своим одноклассникам
удачи. И мы приступим к работе.
III. Мотивация учебной деятельности.
«Знаки препинания служат нотами при чтении»,  сказал А.П. Чехов.
Как вы понимаете это высказывание? (ответы)
(знаки препинания служат для придания тексту большей выразительности. Ведь нередко от
того, как ты прочитаешь предложение, будет зависеть его смысл. И вообще без знаков
препинания было бы очень сложно).
IV. Актуализация опорных знаний.
А чтобы ещё раз убедиться в этом, мы с вами обратимся к теме в русском языке, которая
непосредственно связана со знаками препинания и их расстановкой.
Правда это тема не новая для вас, мы её уже начали повторять на предыдущем уроке, а
сегодня (обратиться к детям) закрепим и обобщим полученные знания.
V. Фронтальный опрос
На этом этапе проверяется знание теоретического материала и практических навыков.
1. Какие члены предложения называются обособленными?
(члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, называются обособленными)
2. Назовите известные вам обособленные члены предложения.
(обособленные определения, обособленные приложения, обстоятельства, дополнения, а
также к обособленным членам предложения относятся уточняющие члены) 3. Какие члены предложения можно отнести к обособленным определениям?
(причастный оборот, одиночное причастие, прилагательное)
4. Что относится к обособленным обстоятельствам?
(деепричастный оборот, одиночное деепричастие, обстоятельства, выраженные
существительными с предлогами)
5. Что такое приложение?
(это особый вид определения, выражаемый именем существительным в том же падеже, в
котором употреблено определяемое слов. Приложение выступает как бы вторым названием
определяемого слова, может быть одиночным или иметь при себе зависимые
слова, например: Со старшей Верочкой, меня связывала долгая дружба.
6. Что такое уточняющие члены предложения?
(служат для конкретизации значений других членов предложения)
VI. Лингвистическая разминка:
1. Задание №1: определите части речи (называют с места)
слепить, слепленный, наблюдать, наблюдая, наблюдавший, оставаться, оставаясь,
оставшийся, деревянный, итальянский
2. Задание № 2: причастные обороты пометьте  п/о, деепричастные  д/о
слепленные воском, наблюдая за полётом, оставаясь невредимым, оставшийся
неизвестным, не отыскав в бумагах, желая извлечь выгоду, подъезжая к лесу, не
успевший замёрзнуть
(Вызвать одного учся к доске вставить и объяснить орфограммы:)
Близким кажЕтся небо, соедИнившееся с горами.
Льды, медленно раСтаявшие, становяТСЯ синью в реке.
МЫ, восьмиклассники ,скоро сдаем экзамены.
Проверка!!!!!
Итак, давайте ещё раз, повторим, какие обособленные члены предложения вы здесь
встретили? Устные ответы,
А теперь мы займёмся отработкой ваших знаний по этой теме на практике. Иными словами
всё, что вы изучали по теме нашего урока, мы должны отработать на практике, а чтобы вы не
запутались, мы будем делать это постепенно.
V. Практическая работа: (Работа по карточкам)
1. Закрепление об обособленных определениях и приложениях
Обособленные определения и приложения.
А начнём наше повторение с обособленных определений и приложений. Задания:
Запишите предложения на доске, выделяя обособленные члены предложения:
1. На ручей, рябой и пестрый, за листком летит листок ( обособленное определение,
выраженное одиночными прилагательными). (Н. Некрасов)
 Чем выражено определение?
2. Яблонька, цветущая красавица, глядела в распахнутое настежь окно(обособленное
приложение). (Л. Леонов) (Разобрать по членам предл.,назвать словосоч,)
Вывод
Обособленные определения и приложения выделяются на письме:



относятся к личному местоимению
стоящие после определяемого слова
перед определяемым существительным, если имеют добавочное обстоятельственное
значение или отделены от определяемого другими членами предложения.
2. Закрепление об обособленных   обстоятельствах
Обособленные обстоятельства
На доске вывешены данные ниже предложения. Учащиеся должны проверить
правильность расстановки знаков препинания в предложениях, если
правильно показывают улыбающуюся рожицу
 , если неправильно –
грустную
.
1. Он работал на поле, спустя рукава.
 (запятая не нужна; фразеологизм)
2. Сергей вышел, потирая руки, и, кивнув мне, уселся рядом.
3. Данко бросился вперёд; высоко держа горячее сердце, и, освещая им путь. (точка
запятой не нужна, нужна запятая)
4. Под облаками, заливая воздух серебряными звуками, дрожали жаворонки.
5. Тит остановился и, прислушиваясь к удаляющимся шагам, пошёл дальше. 6. На другое утро несмотря на упрашивание хозяев Дарья Александровна
собралась ехать.
 (не хватает запятой после слова «утра» и после «хозяев», т.к перед
нами существительные с предлогом несмотря на)
Вывод
Обособленные обстоятельства выделяются на письме:


одиночные деепричастия и деепричастные обороты
обстоятельства с предлогом несмотря на, имеющим уступительное значение.
Физкультминутка
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево,
нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения
сопровождаются стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 45
раз.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторить 45 раз.
3. Закрепление об обособленных   дополнениях
Обособленные дополнения
Перестроить предложения, используя слова данные в скобках
1. День оказался дождливым, а прогнозы Гидрометцентра обещали другое. (Вопреки)
2. На повестке дня стояли многие другие вопросы и вопрос об успехах
учеников. (Помимо).
3. На полке стояли книги на иностранных языках и книги на русском языке. (Наряду).
4. Все разошлись, а несколько мальчиков остались. (Исключая).
Ответ
1. Вопреки прогнозам Гидрометцентра, день оказался дождливым.
2. Помимо вопроса об успехах учеников, на повестке дня стояли другие вопросы.
3. Наряду с книгами на русском языке, на полке стояли книги на иностранных языках. 4. Исключая нескольких мальчиков, все разошлись.
Вывод
Обособляются имена существительные с предлогами «кроме», «помимо», «вместо», «за
исключением», «сверх». Цель этих слов – подчеркнуть свою роль в предложении.
4. Уточняющие члены предложения
На месте многоточия сначала вставьте уточняющее обстоятельство,
потом однородное обстоятельство (без союзов), затем обстоятельство другого вида.
Над лугом …... поднялся туман. Над лугом, в низине, поднялся туман.
Над лугом, над полем поднялся туман. Над лугом, к вечеру,
   поднялся

туман.
1. На нашем берегу …...... горело врассыпную несколько яркокрасных
огней.
2. По субботам ……. проходят занятия драматического кружка.
Вывод
Уточняющие члены предложения необходимы для конкретизации значений других членов
предложения. Чаще всего как уточняющие употребляются обстоятельства места, времени.
Такие члены предложения присоединяются к уточняемым при помощи союзов «то есть»,
«или (= то есть)». При них часто употребляются слова особенно, например, даже и др.
VI. Закрепление:
Теперь, после всей проделанной работы мне хотелось бы проверить ваши знания путем
тестовых заданий по данной теме урока
Тест ( состоит из 12 вопросов)
Ответы: I 3, II4, III4, IV 2, V2, VI1, VII3, VIII3, IX2, X 4, XI1,2, XII1,2.
VII. Подведение итогов.
Итак, ребята, мы с вами повторили все обособленные члены предложения.
Мы сделали упражнения на каждую тему.
Учитель: А теперь давайте вспомним, с чего начался наш урок?
«Знаки препинания служат нотами при чтении»,  сказал А.П. Чехов.
А прав ли был писатель? (обособляя, то есть, выделяя второстепенные члены предложения,
мы придаём им большую самостоятельность, а они в свою очередь украшают текст).
Какую роль выполняют обособленные члены предложения в нашем языке?
(выделяют и уточняют часть высказывания) По окончании урока вновь просигнальте зеленой карточкой те, у кого прочные знания по
теме, а оранжевой те, у кого есть еще трудности.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Написать миниатюру «Весна» по картине Исаак Ильич Левитана
используя предложения с обособленными обстоятельствами.
 Но прежде, чем вы выберете задание, послушайте притчу.
Жил замечательный учитель, у него были великолепные ученики. Но однажды один ученик
засомневался, что их учитель все знает. Он решил найти вопрос, на который учитель не
сможет ответить. Пошел ученик в поле, поймал бабочку, зажал ее между ладонями, готовый
в любой момент плотно сжать ладони, и пришел к учителю.
Скажите, учитель,  спросил он,  у меня между ладонями живая или мертвая бабочка?
Учитель внимательно посмотрел на ученика и сказал:
Все в твоих руках!
Ребята, скажите, как поступил ученик?
Он выпустил бабочку.
Вот и я хочу, чтобы вы верили, что способны на большее, преодолеть любые трудности. Это
в ваших руках!
ВЫСТАВЛЕНИЕ МОТИВИРОВАННЫХ ОЦЕНОК.
СПАСИБО ЗА УРОК!

file_name: конспект.docx

intro:
Цели урока:

1. Образовательные:

Обобщить, систематизировать сведения учащихся об обособленных членах предложения;

- уметь находить в предложении обособленные члены и определять;

- уметь правильно ставить знаки препинания при уточняющих членах и при приложении; исправлять пунктуационные ошибки в предложениях с обособленными членами;

- знать и точно понимать термины по теме;

- знать алгоритм рассуждения при определении обособления;

- использовать в устной и письменной речи обособленные и уточняющие члены предложения как средство выразительности.конспект


extracted_text:
март
Занятие №13 «Знакомим детей с цветом»
Программное содержание:
Закрепить
цветов.
умение
Сформировать представление о том, что цвет является признаком предметов
различать
5

  может
и
обозначения.
Формировать представление о разных оттенках цвета по интенсивности; дать
использован
быть
для
их

представление детям о природных красках; учить детей последовательным
путем получать краску и красить ткань свекольным соком в темнокрасный
цвет,   приобщать   детей   к   элементам   экспериментальной   деятельности.
Закреплять навыки работы с кистью. Развивать мелкую моторику кистей рук.
Словарь:
Ввести в активный словарь детей понятия: краска, красить, темнокрасный
цвет, мастерская.
Оборудование:
Кукла Лена, подготовленное паннокартина и набор предметов разных цветов;
геометрические   фигуры   –   круг,   квадрат   треугольник   красного,   синего,
зеленого, желтого, белого цветов; натертая свекла, сок свеклы, белые кусочки
ткани по количеству детей; гуашь, кисти, стаканы с водой, подготовленные
карточки по количеству детей.
Ход занятия:
Драматизация сказки о волшебной кисточке
Дети   сидят   на   стульчиках   полукругом   перед   мольбертом.
Ребята, вы любите сказки? Тогда послушайте историю о такой же девочке,
вы.
как

Жилабыла девочка по имени Лена. Она очень любила рисовать. В день ее
рождения мама и папа подарили ей набор: альбом, кисточку и краски гуашь.
Посмотрите, вот какие там были цвета. Назовите их: желтый, красный, синий, зеленый и белый. Сколько кисточек подарили Лене? (одну) Сколько красок
(много).
подарили?

 Я кисточка не простая, а волшебная. Я научу тебя рисовать, при условии,
что   ты,   Лена,   будешь   думать,   стараться   и   не   будешь   лениться.
   Подумаешь,   волшебная   –   сказала   Лена.   Я   за   нее   еще   и   думать   должна,
стараться, не лениться. Вот еще! Если ты волшебная – сама подумаешь и
нарисуешь   все   правильно!   А   я   и   так   все   знаю   и   умею.
 Ах, так – сказала кисточка, услышав такие слова – я не стану помогать тебе,
Лена, я на тебя обиделась. Рисуй сама, как знаешь. Посмотрим, что у тебя
получится.
Лена принялась за работу. У нее получилась вот такая картина.
Дидактическая игра «Исправь ошибку Лены»
Ребята, посмотрите внимательно, все ли правильно нарисовала Лена? Где она
допустила ошибку? 1. Небо бывает зеленым? А каким оно бывает? 2. Солнце
синее? А какое солнце? 3. Облака получились желтые. Какие бывают облака?
4. Трава на картине Лены белая. Что неправильно? 5. Кот – красный? Какого
цвета бывает  кот?  Вот  сколько  ошибок  допустила  Лена.  Ребята,  поможем
девочке   исправить   ошибки   и   помириться   с   кисточкой?   Давайте   составим
новую   картину.   (Дети   по   одному   выходят   к   мольберту   и   выбирая   силуэт
нужного   цвета,   составляют   новую   картинку).   Вот   теперь   вы   запомнили,
какими цветами нужно было нарисовать картину. Вы справились потому, что
многое   знаете,   хорошо   думали   и   старались.   Запомни   Лена      любому   делу
учиться надо. Помирись и подружись со своей кисточкой и учись рисовать.
Прости   меня   кисточка,   я   все   поняла   и   исправлюсь.   Хорошо   Лена   ,   я   не
сержусь на тебя, и буду тебе помогать.
Динамическая гимнастика «Найди предмет нужного цвета»
Я дам каждому по 1 цветной фигурке (круг, квадрат). – Что взяла Аня, какого
цвета? Найдите в группе предметы такого же цвета и подойдите туда. Беседа о красках
Дети подходят к отдельно стоящим столам с оборудованием. Во все времена
люди   любили   рисовать.   Сейчас   краски   для   рисования   можно   купить   в
магазине. Но давнымдавно, когда на свете еще не было ваших бабушек и
дедушек, у людей не было таких красок, как у вас. И люди брали краски у
природы – они делала краски из глины, из сока овощей и ягод, из трав. Хотите
узнать,   как   же   они   получали   краску?   Тогда   я   приглашаю   вас   пройти   в
мастерскую и попробовать свои силы. Мастерская – это комната, в которой
люди работают, мастерят, делают чтото своими руками.
Зрительная гимнастика «Мы рисуем»
Много ль надо нам, ребята,
Для умелых наших рук?
Нарисуем два квадрата,
А на них – огромный круг,
А потом ещё кружочки,
Треугольный колпачок.
Вот и вышел оченьочень
Развесёлый Чудачок!  ( рисуем указательным пальцем в воздухе, смотрим).
Экспериментальная деятельность
Я выбрала темнокрасную свеклу, натерла ее на терке и выдавила сок. Какого
цвета   получился   сок?   (темнокрасный).   Сок   я   налила   в   мисочки.
Сейчас я окрашу природной краской кусочек белой ткани в темнокрасный
цвет. А вы хотите своими руками покрасить ткань в темнокрасный цвет?
Тогда приступим. (Дети  проделывают  опыт  и  кладут окрашенный  кусочки
ткани сушить). Вы сами убедились, что свекольным соком можно покрасить
ткань  в  темнокрасный цвет.  Вечером  вы  заберете  свои платочки  домой  и
расскажете родителям, как вы смогли окрасить их в темнокрасный цвет.
Изодеятельность На этом чудеса с красками не заканчиваются. Пройдите за столы, присядьте.
В этих волшебных квадратах спрятан рисунок. Хотите его увидеть? Тогда
возьмите в руки кисточки и закрасьте его тем же цветом, каким нарисован
ваш квадрат и вы увидите волшебное превращение.
Работа детей
Что появилось в волшебном квадрате у Миши? – яблоко, какого оно цвета?
Действительно яблоко бывает красным. И т.п.
Итог занятия:
Сегодня на нашем занятии вы играли, работали в мастерской и узнали новый
цвет.   Какой?   (темнокрасный),   еще   вы   рисовали,   и   помогли   девочке   Лене
исправить ее ошибки и подружиться с волшебной кисточкой. Теперь и вы
знаете, что любому делу учиться надо. А волшебная кисточка не прощается с
вами,  на следующем  занятии   она  поможет  вам   учиться  рисовать  красивые
воздушные шары.
Домашнее задание:
Найти в окружающей обстановке предметы красного цвета, назвать их.

intro:
Программное содержание:
Закрепить умение различать 5 цветов.
Сформировать представление о том, что цвет является признаком предметов и может быть использован для их обозначения.
Формировать представление о разных оттенках цвета по интенсивности; дать представление детям о природных красках; учить детей последовательным путем получать краску и красить ткань свекольным соком в темно-красный цвет, приобщать детей к элементам экспериментальной деятельности.
Закреплять навыки работы с кистью. Развивать мелкую моторику кистей рук.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия. март Занятие №13 «Знакомим детей с цветом»


extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Нормативный документ
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
__________________________ Д.А. Мартынов
«_____»  ______________ 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Система менеджмента качества
ФГОС  СПО  ОПОП 09.02.05
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Версия № 2
Введено с
«01» сентября 2017 г.
НД
Количество листов: 16
специальности (специальностей) среднего профессионального образования
/профессии(профессий) начального профессионального образования
              _             09.02.05 «Прикладная информатика (по отраслям)»______
код, наименование специальности(ей) / профессии 2017 г.
Информационные данные
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА – преподавателем В.Г Сафиной
2. Программа  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3.   УПРАВЛЕНИЕ   качеством   выполнения   программы   в   соответствии   с   требованиями   СТ
СТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
  является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ
5.   РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» и не может быть полностью или
частично   воспроизведено,   тиражировано   и   распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ
«Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего
руководства ГБПОУ   «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла
 Библиотека
 Методический кабинет
.
2 ОДОБРЕНА
Цикловой методической комиссией
гуманитарных дисциплин
Протокол № __от «__» ________
2013г.
Рабочая программа учебной дисциплины
разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта
(далее   –   ФГОС)   по   специальности   09.02.05
«Прикладная   информатика   по   отраслям»
среднего   профессионального   образования
(далее  СПО)
Председатель предметноцикловой
комиссии
_______________ Л.И.Давыденко
Заместитель директора по УР
_______________ Л.С.Панькова
Разработчик: Сафина В.г, преподаватель, зам.директора по НМР
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
_________________________________________________
ФИО, должность внутреннего рецензента
_________________________________________________
ФИО, должность,  место работы  внешнего рецензента с предприятия или организации
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4
5
10
14
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   обществознание   является   частью
образовательной   программы   среднего   (полного)   общего   образования,   при
подготовке квалифицированных специалистов среднего звена. Составлена на
основе   примерной   программы   учебной   дисциплины   обществознание   для
специальностей   среднего   профессионального   образования   (профильный
уровень).
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Учебная дисциплина обществознание относится к общеобразовательному циклу
основной профессиональной образовательной программы
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины:
В   результате   изучения   учебной   дисциплины   «Обществознание»   обучающийся
должен:
знать/понимать

биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации
личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а
также важнейших социальных институтов;
необходимость   регулирования   общественных   отношений,
  сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования;
особенности социальногуманитарного познания;



уметь
5 





характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки, закономерности развития;
анализировать  актуальную информацию о социальных объектах, выявляя
их   общие   черты   и   различия;   устанавливать   соответствия   между
существенными   чертами   и   признаками   изученных   социальных   явлений   и
обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять  причинноследственные   и   функциональные   связи   изученных
социальных   объектов   (включая   взаимодействия   человека   и   общества,
важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества
и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
раскрывать   на   примерах  изученные   теоретические   положения   и   понятия
социальноэкономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых   системах   (текст,   схема,   таблица,   диаграмма,   аудиовизуальный
ряд);   извлекать   из   неадаптированных   оригинальных   текстов   (правовых,
научнопопулярных,   публицистических   и   др.)   знания   по   заданным   темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать  действия   субъектов   социальной   жизни,   включая   личность,
группы,   организации,   с   точки   зрения   социальных   норм,   экономической
рациональности;
 формулировать  на   основе   приобретенных   обществоведческих   знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготавливать  устное   выступление,   творческую   работу   по   социальной
проблематике;
применять  социальноэкономические   и   гуманитарные   знания   в   процессе
решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;


6 







использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
успешного   выполнения   типичных   социальных   ролей;   сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического   восприятия   информации,   получаемой   в   межличностном
общении   и   массовой   коммуникации;   осуществления   самостоятельного
поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
решения   практических   жизненных   проблем,   возникающих   в   социальной
деятельности;
ориентировки  в  актуальных  общественных  событиях,  определения личной
гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и
права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
осуществления   конструктивного   взаимодействия   людей   с   разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  176   часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;
самостоятельной работы обучающегося  58  часов.
7 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия
контрольные работы
курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
внеаудиторная самостоятельная работа:
 работа над материалом учебника, конспектом  лекций,
  работа со справочным материалом,
 выполнение индивидуальных заданий,
 решение тестовых заданий,
 выполнение  экспериментальных заданий,
 работа   с   дополнительной   учебной   и   научной   литературой   (подготовка
сообщений  по темам:)
175
117

58
38

10

10
Итоговая аттестация в форме контрольной работы (1 семестр),  контрольной работы (2
семестр) экзамена
8 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Нормативный документ
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины обществознание
Наименование
разделов и тем
1
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся, курсовая работа (проект)
2
Вводное занятие
Обществознание в системе гуманитарных наук. Основные концепции общественного развития человечества.
Раздел 1.
Человек и
общество
Тема 1.1
Начала
философских и
психологических
знаний о человеке
и обществе
Тема 1.2.
Основы знаний о
духовной культуре
человека и
общества
Содержание учебного материала
1
Природа человека, врожденные и приобретенные качества
Общество как сложная система
2
Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника
Выполнение индивидуальных заданий,
Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений  по темам раздела)
Содержание учебного материала
1
2
3
Духовная культура личности и общества
Наука и образование в современном мире
Мораль, искусство и религия как элементы     духовной культуры
Объем
часов
Уровень
освоения
3
2
16
2
8
4
2
2
2
2
2
2 Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Объем
часов
Уровень
освоения
Наименование
разделов и тем
1
Вводное занятие
Раздел 2.
Сферы жизни
общества
Тема 2.1.
Экономика
4
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
4
24
4
18
5
16
Обществознание в системе гуманитарных наук. Основные концепции общественного развития человечества.
Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника, выполнение индивидуальных заданий,
работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений  по темам раздела)
2
Содержание учебного материала
1
Экономика и экономическая наука. Экономические системы. Экономика семьи
Рынок. Фирма. Роль государства в экономике
ВВП, его структура и динамика. Рынок труда и безработица. Деньги, банки, инфляция
Основные проблемы экономики России. Элементы международной экономики
2
3
4
Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника
Выполнение индивидуальных заданий,
Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений  по темам раздела)
Тема 2.2.
Социальные
отношения
Содержание учебного материала
1
2
3
Социальная роль и стратификация
Социальные нормы и конфликты
Важнейшие социальные общности и группы
Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника
Выполнение индивидуальных заданий,
Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений  по темам раздела)
Содержание учебного материала
Тема 2.3.
Политика как
10 Наименование
разделов и тем
1
Вводное занятие
общественное
явление
Тема 2.4.
Право
Резерв учебного
времени
Итого
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Объем
часов
Уровень
освоения
Обществознание в системе гуманитарных наук. Основные концепции общественного развития человечества.
2
Политика и власть.
Государство в политической системе
Участники политического процесса
1
2
3
Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника
Выполнение индивидуальных заданий,
Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений  по темам раздела)
Содержание учебного материала
Правовое регулирование общественных отношений
Основы конституционного права      Российской Федерации
Международное право
Отрасли российского права
1
2
3
4
Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника
Выполнение индивидуальных заданий,
Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений  по темам раздела)
3
2
5
24
5
9
175
4
2
2
2
2
2
2
2
2
11 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Нормативный документ
ФГОС СПО ОПОП 09.02.05
3.
 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета.
Оборудование учебного кабинета: рабочая доска, наглядные пособия (учебники,
плакаты,
  тестовый   материал,
индивидуальные карты мониторинга учебных знаний).
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, 2 компьютера.
  адаптированные   конспекты,
  карточки,
3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Для обучающихся
Боровик В.С., Боровик С.С. Обществознание: учебник. – М., 2004.
Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл.
общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю. Лазебниковой. –
Ч. 2. – 11 кл. – М., 2002.
Человек и общество: Обществознание: учебник для 10–11 кл. общеобразоват.
Учреждений: в 2 ч. – Ч. 1: 10 кл. / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю.
Лазебниковой. – М., 2002.
Школьный словарь по обществоведению: учебник пособие для 10–11 кл.
общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и Ю. И. Аверьянова. – М.,
2002.
Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2005
Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб. пособие. – М., 2005
Кравченко А.И. Обществознание. 10 кл. – М., 2001–2005.
Кравченко А.И. Обществознание. 11 кл. – М., 2001–2005. Человек и общество: учебник для 10–11 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова и
А.Ю. Лазебниковой: в 2 ч. – М., 2001–2006.
Обществознание. 1011 кл. / под ред. А.Ю. Лазебниковой. – М., 2003.
Мушинский В.О. Обществознание. 10–11 кл. – М., 2002.
Кишенкова О.В. Тестовый контроль на уроках обществознания в    10–11 кл.
– М., 2005.
Кишенкова  О.В.,  Лискова  Т.Е.  Обществознание.  Старшая школа. Сборник
тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М., 2006.
Смирнов И.П.  Введение в современное обществознание: учебник.         – М.,
2005.
Учебнотренировочные   материалы   для   подготовки   к   Единому
государственному экзамену. Обществознание. – М., 2003–2006.
Для преподавателей
Введение в обществознание: учебник для 8–9 кл. общеобразовательных
учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова. – 8е изд., перераб. и доп.     – М., 2002.
Методика преподавания обществоведения: учебник для студентов педвузов /
под ред. Л. Н. Боголюбова. – М., 2002.
Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 8 кл. – М., 2005.
Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. 9 кл. – М., 2005.
Готовимся к Единому государственному экзамену. Обществоведение. – М.,
2003.
Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы.
Обществознание. – М., 2006.
Певцова Е.А., Важенин А.Г. Теория государства и права: учеб. пособие для
УСПО). – Ростов н/Д, 2006.
Певцова Е.А. Основы правовых знаний. – М., 2003.
Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры (9 кл.). – М., 2007.
Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры. 10–11 кл.: в 4 ч. – М., 2007.
13 Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б., Смирнов В.В. Права
человека. – М., 2007.
Мушинский В.О. Основы правоведения. – М., 2003.
Яковлев А.И. Основы правоведения. – М., 2006.
Учебнотренировочные материалы для сдачи ЕГЭ. – М., 2007.
Нормативные правовые акты
Конституция Российской Федерации. Принята на референдуме 12 декабря
1993 г. – М., 2005.
Гражданский  кодекс  Российской Федерации (часть первая)  от 21 октября
1994 г. № 51ФЗ (в ред. ФЗ от 26.06.2007 № 118ФЗ)) // СЗ РФ.  –1994. – № 32. –
Ст. 3301.
Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26 января 1996
г. № 14 (в ред. от 24.07.2007 № 218ФЗ) // СЗ РФ. – 1996. – № 5.   – Ст. 410.
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   третья).   Раздел  V
«Наследственное право» от 26 ноября 2001. № 146ФЗ от 03.06.2006 № 73ФЗ, с
изм., внесенными Федеральным законом от 29.12.2006 № 258ФЗ) // СЗ РФ. – 2001.
– № 49. – Ст. 4552.
Гражданский   кодекс   Российской   Федерации   (часть   четвертая)   18.12.2006
№ 231ФЗ СЗ РФ , 25.12.2006, № 52 (1 ч.), ст. 5496.
Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября
2002 № 138ФЗ (в ред. от 24.07.2007 № 214ФЗ) // СЗ РФ. – 2002.    – № 46. – Ст.
4532.
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63ФЗ (в ред.
ФЗ от 24.07.2007 № 214ФЗ)) // СЗ РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954.
Кодекс РФ об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 № 195
(в ред. от 24.07.2007 № 218ФЗ) // СЗ РФ. – 2002. – № 1. – Ст. 1.
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001. № 197ФЗ //
СЗ РФ. – 2002. – № 1. – Ч. 1. – Ст. 3.
14 Уголовнопроцессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря
2001 г. № 174ФЗ (в ред. от 24.07.2007 № 214ФЗ) // СЗ РФ. – 2001. – № 52. –
Ч.1. – Ст. 4921.
Закон Российской Федерации «Об образовании» 10 июля 1992 . № 32661 (в
ред. ФЗ от 21.07.2007 № 194ФЗ) / СЗ РФ. – 1996. – № 3. – Ст. Федеральный закон
«О   высшем   и   послевузовском   профессиональном   образовании»   от
22 августа 1996 г. № 125Ф (в ред. ФЗ от 13.07.2007 № 131ФЗ) // СЗ РФ РФ. –
1996. – № 35. – Ст. 4135.
Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке
детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г.
№ 159ФЗ (в ред. ФЗ от 22.08.2004 № 122ФЗ) // СЗ РФ. – 1996. – № 52. – Ст. 5880.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (в ред. ФЗ от 30.06.2007 № 120ФЗ)) // СЗ
РФ. – 1998. – № 31. – Ст. 3802.
Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (в ред. от
24.07.2007 № 214ФЗ) // СЗ РФ. – 1999. – № 26. – Ст. 3177.
Закон   Российской  Федерации  «О   защите  прав   потребителей»  от  9  января
1996 г. № 2 –ФЗ (в ред. от 25.11.2006 № 193ФЗ) // СЗ РФ. – 1996. – № 3. – Ст. 140.
Федеральный закон «О гражданстве Российской Федерации» от 31 мая 2002
г. № 62ФЗ (в ред. ФЗ от 18.07.2006 № 121ФЗ) // СЗ РФ. – 2002. – № 22. – Ст. 2031.
Федеральный закон «О выборах Президента Российской Федерации» от 10
января 2003 г. № 19ФЗ (вред. ФЗ от 24.07.2007 № 214ФЗ) // СЗ РФ. – 2003. – № 2.
– Ст. 171.
Средства обучения
1. Мультимедиа проектор.
2. ЦОР «Обществознание 811 кл. в.». Боголюбов Л.Н.
3. ЦОР «Тесты по обществознанию»
Интернетресурсы
15 http://samseberepet.ucoz.ru/index/skachivaem_besplatno_segodnja/024 Презентации,
конспекты по обществознанию
http://www.uchportal.ru/load/14322/ Учительский портал
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=21 Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://www.rusedu.ru/files.php?cat=45&sort=downloads&order=desc&page=2 Архив
учебных программ
16 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль
и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   фронтальных   опросов,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных и групповых
заданий, контрольных и самостоятельных проверочных работ и во время итоговой
аттестации.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
Обучающийся должен уметь:

  Презентация индивидуальных и
групповых домашних заданий.
 Контрольная работа.
 Проверка
собеседование.
 Оценивание выступлений.
 Доклад  сообщение по теме.
 Презентация учебных проектов.
отчета,

17




характеризовать  основные социальные
объекты,   выделяя   их   существенные
признаки, закономерности развития;
анализировать
актуальную
информацию   о   социальных   объектах,
выявляя   их   общие   черты   и   различия;
устанавливать   соответствия   между
существенными   чертами   и   признаками
изученных   социальных   явлений   и
обществоведческими   терминами   и
понятиями;
объяснять  причинноследственные   и
функциональные   связи   изученных
социальных
(включая
взаимодействия   человека   и   общества,
важнейших   социальных   институтов,
общества и природной среды, общества
и   культуры,   взаимосвязи   подсистем   и
элементов общества);
раскрывать   на   примерах  изученные
теоретические   положения   и   понятия
социальноэкономических
и
гуманитарных наук;
осуществлять   поиск
социальной
информации,
в
различных   знаковых   системах   (текст,
схема,
диаграмма,
аудиовизуальный   ряд);   извлекать   из
  представленной
объектов
таблица, и

оригинальных
неадаптированных
текстов (правовых, научнопопулярных,
публицистических   и   др.)   знания   по
заданным   темам;   систематизировать,
обобщать
анализировать
неупорядоченную
социальную
информацию; различать в ней факты и
мнения, аргументы и выводы;
оценивать
субъектов

социальной   жизни,   включая   личность,
группы,   организации,   с   точки   зрения
социальных   норм,
  экономической
рациональности;
 формулировать
действия


на
основе
приобретенных
обществоведческих
знаний   собственные   суждения   и
аргументы по определенным проблемам;
подготавливать  устное   выступление,
творческую   работу   по   социальной
проблематике;
применять  социальноэкономические и
гуманитарные   знания   в   процессе
решения   познавательных   задач   по
актуальным социальным проблемам





18
Обучающийся должен знать:


биосоциальную   сущность   человека,
основные
этапы   и   факторы
социализации   личности,   место   и   роль
человека   в   системе   общественных
отношений;
тенденции   развития   общества   в   целом
как   сложной   динамичной   системы,   а
также
социальных
институтов;
необходимость
регулирования
общественных   отношений,   сущность
социальных норм, механизмы правового
регулирования;
особенности   социальногуманитарного
познания;
важнейших

 Фронтальный опрос.
 Тестирование по теме.
 Итоговое тестирование.
 Индивидуальный опрос.
 Сообщение по теме
 Контрольная работа
 Дифференцированный зачет
 Экзамен Разработчики:
Преподаватель истории
ГБПОУ  «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса»
В.Г Сафина
Лист согласования
Одобрено:
Согласовано:
Заведующая библиотекой
Заместитель директора по УР
Должность
Кошелева Н.Н.
Должность
Панькова Л.С.
Подпись
Ф.И.О.
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
«____»________20__г.
Дата
Дата
Руководитель службы качества
Должность
Заместитель директора по НМР
Подпись
Ф.И.О.
Сафина В.Г.
«___»________20__г.
Дата
19 Лист регистрации изменений
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7
№
изменения
1
Измененны
х
2
20 Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5
21 Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6
22

file_name: Программа по  Обществознанию.doc

intro: Рабочая программа учебной дисциплины "Обществознание" разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности 09.02.05 «Прикладная информатика по отраслям»  среднего профессионального образования (далее - СПО). Рабочая программа учебной дисциплины обществознание является частью образовательной программы среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных специалистов среднего звена.

обществознание

group: Дисциплины

title: рабочая программа по Обществознанию


extracted_text:
Модель взаимодействия
Система   логопедической   работы   организуется   и   работает   в   русле
вышеуказанного,   обязательного   для   всех   приоритетного   направления   и
опирается на следующие принципы:
1.  Принцип   системного   подхода.
взаимодействия заинтересованных сторон.
2. Принцип учета индивидуальных особенностей детей:
  Он   осуществляется   системой
 Речевого развития и  степени выраженности речевого дефекта.
 Характера зрительной патологии и степени ее  проявления.
 Учета   последующих   наслоений:
  психологических,
  моторно
двигательных и  т.  д.
3. Принцип   онтогенетический.
Система работы призвана реализовать следующие задачи:
1.   Организация   успешного,   многопланового   сотрудничества   всех   звеньев
коррекционного процесса.
2.   Коррекция   речи   ребенка   на   базе   параллельной   работы   по   развитию
основополагающих функциональных областей:
 общей, мелкой и артикуляционной моторики;
 воспитание   навыков   перцепции:   развитии   слухового,   зрительного   и
тактильного восприятия;
 развитие графических навыков;
 развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.
1. Диагностическое
Задачи:
Выявление
особенностей
2. Коррекционно
развивающее
Задачи:
Разработка
3. Аналитическое
Задачи:
Анализ динамики
развития ребенка в процессе
коррекционно
развивающей работы.
Отслеживание
эффективности
коррекционно
развивающей работы.
Предполагаемый
результат:
1. Лист динамики
развития
ребенка, у учетом
выделенных
факторов риска.
2. Критерии
эффективности
коррекционно
развивающей
работы.
интегрированного
перспективного плана
коррекционно
развивающей работы.
Составление
индивидуального плана
каждого занятия с учетом
особенностей
взаимодействия
специалистов и
особенностей развития
ребенка.
Предполагаемый
результат:
1. Интегрированный
перспективный план
коррекционно
развивающих
занятий.
2. Эффективные
методы и приемы
взаимодействия
специалистов.
развития детей с
нарушением зрения,
знакомство с
диагнозом.
Изучение развития
познавательных
процессов,
психических и
речевых особенностей
развития ребенка.
Выделение факторов
риска, на основе
полученных
результатов
обследования.
Составление карты
развития ребенка.
Предполагаемый
результат:
1. Подбор
диагностических
методик.
2.Планирование
дальнейшей
коррекционно
развивающей работы. Комплексный подход
в решении
коррекционных
задач.
3. Общая карта
развития ребенка.

file_name: Модель взаимодействия.doc

intro:
Система логопедической работы организуется и работает в русле вышеуказанного, обязательного для всех приоритетного направления и опирается на следующие принципы:
1. Принцип системного подхода. Он осуществляется системой взаимодействия заинтересованных сторон.
2. Принцип учета индивидуальных особенностей детей:
•	Речевого развития и  степени выраженности речевого дефекта.
•	Характера зрительной патологии и степени ее  проявления.
•	Учета последующих наслоений: психологических, моторно-двигательных и  т.  д.

title: Консультация "Модель взаимодействия"


extracted_text:
Открытый урок русского языка с использованием
интерактивной технологии вотум в 8 классе
Тема «Средства художественной выразительности»
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ
Вид урока: урокзакрепление
Форма: работа в группах
Цель урока:
Обучающая:
повторить и углубить сведения об изобразительновыразительных средствах; отработать
навыки распознавания тропов в текстах;
закрепить навыки анализа художественного текста с точки зрения использованных в нем
изобразительновыразительных средств.
Развивающая:
развивать у учащихся речевую и мыслительную активность;
развивать умение отбирать и анализировать информацию;
развивать образное мышление и культуру общения;
развивать творческие способности учащихся;
развивать мотивацию: из пассивного слушателя превратиться в активного,
целеустремлённого члена группы.
Воспитательная:
прививать интерес, потребность в изучении и употреблении средств художественной
выразительности в устной и письменной речи как источника богатства русского языка.
Оборудование: мультимедийная установка, презентации, интерактивная система вотум,
раздаточный материал.
1.Оргмомент
Ход урока:
2. Активизация знаний и постановка целей Слово учителя.
Знаменитая русская поэтесса А. Ахматова писала:
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль.
И долговечней царственное слово.
Царственное слово – это, конечно, не то, что слетает с наших губ в будничной суете.
Царственное слово является поэту в минуты творческого взлета, даря художественной речи
красоту и образность. Искусству художественного слова учат нас писатели, которые из
народного языка, по выражению М. Горького, «сделали чудо». А что это за чудеса?
Обращаемся мы к этой теме не случайно, так как уже в следующим году, вам предстоит
сдавать экзамен по русскому языку. И одним из заданий как раз и будет определить, какое
средство выразительности используется в том или ином тексте.
3. Деятельность учащихся по теме урока
Задание 1. Работа с терминами
Посмотрите на экран, перед вами определения различных тропов и фигур, вы должны
определить, о каком термине идет речь.
Слайд 1.
Задание 2. Проектная работа в группах
А сейчас мы с вами немного подробнее остановимся на некоторых средствах
выразительности, вам предстоит проектная работа в группах.
Подготовьте небольшое слово об одном тропе, который уже знаете: определение, примеры
из художественной литературы, иллюстрации. Поместите всю информацию на ватмане,
представьте свою работу.
Тропы: эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение. Анализ предложения с точки зрения средств художественной выразительности.
Слайд 2
Задание 3.

  Игравикторина
Сейчас мы с вами в игровой форме будем применять на практике полученные знания.
Слово учителя.
Следующий этап нашего урока индивидуальная проверка знаний.
Задание 4 : самостоятельная работа (решение теста с применением технологии вотум)
1. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже
предложении.
Из сада слышался деловитый гул пчёл и нестерпимый треск кузнечиков.
1) метафора
2) эпитет
3) олицетворение
4) фразеологизм 2. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже
предложении.
Грудь её [утки] была белая, спина тёмная, а маленькая плоская головка на тонкой шее
кончалась клювом, острым, как шило.
1) олицетворение
2) сравнение
3) эпитет
4) метафора
3. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже
предложении.
Трудна и неверна стрельба при обманчивом свете.
1) сравнение
2) метафора
3) эпитет
4) олицетворение
4. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже
предложении.
Смеётся, играет на позеленевшем небе весеннее солнце.
1) олицетворение
2) сравнение
3) метафора
4) эпитет
5. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже
предложении.
Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, когда трава на рассвете покрывается инеем,
как солью. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) фразеологизм
4) сравнение
6. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже
предложении.
На закруглениях он [поезд] кряхтел и останавливался. (Пришвин М.)
1) олицетворение 2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
7. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже
предложении.
Шатры чёрных ив нависают над головой. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) фразеологизм
8. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже
предложении.
А вечером блеснет наконец озеро, как черное, косо поставленное зеркало. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
9. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже
предложении.
Котелок сердится и бормочет на огне. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
10. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже
предложении.
Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для
него, и он ползёт, пресмыкаясь, всё дальше. (Солоухин В.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение Итог урока
Краткое повторение изученного на уроке материала. Оценка работы учащихся.
Рефлексия «Мешень»
Домашнее задание:

  выписать из поэмы «Мцыри» средства выразительности по группам.

file_name: конспект.docx

intro:
Тема «Средства художественной выразительности»

Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ

Вид урока: урок-закрепление

Форма: работа в группах

Цель урока:

Обучающая:

повторить и углубить сведения об изобразительно-выразительных средствах; отработать навыки распознавания тропов в текстах;

закрепить навыки анализа художественного текста с точки зрения использованных в нем изобразительно-выразительных средств.

Развивающая:

развивать у учащихся  речевую и мыслительную  активность;

развивать умение отбирать и анализировать информацию;

развивать образное мышление и культуру общения;

развивать творческие способности учащихся;

развивать мотивацию: из пассивного слушателя превратиться в активного, целеустремлённого члена группы.

Воспитательная:

прививать интерес, потребность в изучении и употреблении средств художественной выразительности в устной и письменной речи как источника богатства русского языка.

Оборудование: мультимедийная установка, презентации, интерактивная система вотум, раздаточный материал.конспект

title: Открытый урок русского языка с использованием интерактивной технологии вотум в 8 классе "Средства художественной выразительности"


extracted_text:
Задания.
№2.Прочитай слова. Если есть ошибки, исправь их. Запиши слово верно,
а рядом проверочное.
1)Душистый укроп_______________________________
2) Приятный сюрприс_____________________________
3)Тяжелый багаж__________________________________
4)Опасный микроп_________________________________
5)Новый утюг_____________________________________
№3.Подбери и запиши однокоренные слова с орфограммой «парная
согласная» в слабой позиции.
Резать, мягок, ложечка, шапочка, сапоги.
№4. Какое слово пропущено? Допиши рядом с ним проверочное слово.
Хоровод, хоровод,
Пляшет маленький
Дом пустует без ребят,
Убежали дети в
Как ни старался я не мог
Доесть с капустою
№5.Спиши, вставляя пропущенные буквы.
В скобках запиши проверочные слова. Ска…ка, сла…кий, ука…ка, тра…ка, про…ьба,
№6.Прочитай слова в схемах. Запиши к ним проверочные слова.
Эта[ш]
___________
______________
____________
Шала[ш]
___________
______________
____________
№7. Послушай, как ты произносишь последний звук каждого слова.
Запиши ниже только те слова, которые пишутся не так, как слышатся.
Шар [ф]
Уда [ф]
Остро [ф]
Жира [ф]
Шка [ф]
Клю [ф] №8. Распредели слова по группам. Произнеси слово и определи, есть ли в
нём звук [д] или [д']. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние
слова.
Дыня, дятел, Дима, сад, город, тир, год.
[д]             ____________________________________
[д']             ____________________________________
[т]                  ______________________________________________
[т']            _____________________________________
№9.Прочитай строки из стихотворений. Выпиши слова с указанной
орфограммой. Запиши слова в данную таблицу, подбери к ним
проверочные слова.
1) Ещё трава полна прозрачных слёз     2) Какая ночь! Мороз трескучий,
   И гром вдали гремит раскатом.               На небе ни единой тучи.
                                       (А. Блок)                                                     (А.С. Пушкин)

Название
орфограммы
Парная согласная Форма    слова
Способы проверки написания орфограмм (проверочные слова)
Родственные слова
Буквы Н, М, Р и Л

file_name: карточки.docx

intro: Карточки по русскому языку можно использовать для контроля знаний по пройденной теме. В данных карточках проверяются знания по теме парных согласных. Составлены карточки на основе заданий предложенных для программы "Русский язык" составленной по системе Занкова Л.В. Также их можно использовать для диагностики знаний по заданной теме.

title: Карточки по русскому языку


extracted_text:
Ноябрь
Занятие № 4 «Деревья  во дворе»
Программное содержание:
Учить   заполнять   прорези   с   изображениями   геометрических   фигур   (овал,
треугольник) соответствующими по размеру, цвету фигурами.
Развивать глазомер, умение группировать предметы по одному из сенсорных
признаков.
Обогащать чувственный опыт детей.
Словарная работа.
Предметы: лес, листья, ствол, деревья, ель, береза.
Признаки: маленький, большой, зеленые, высокие, низкие.
Действия: растут, падают.
Материал к занятию.
Демонстрационный   материал:   треугольник,   круг,   овал,   картинка   с
изображением березы, ели (одна сторона деревьев не раскрашена), картинка с
раскрашенными деревьями, панно с силуэтными изображениями деревьев.
Раздаточный   материал:   картинки   с   изображениями   березы,   ели   к   игре
«Подбери по форме», цветные изображения берез, елей, разных по высоте;
цветные изображения животных, птиц, картинки с изображением леса, одного
дерева, двух деревьев, геометрические фигуры (овал, треугольник), красные и
желтые фишки.
Предварительная работа.
 Рассматривание деревьев на участке детского сада.
 Раскрашивание листочков.
Ход занятия.
Организационный момент. Перед детьми на мольберте цветная картинка, на
которой изображены береза, ель. Одна сторона деревьев намечена контуром и
не раскрашена. Педагог обращает внимание детей на деревья, называет их. Показывает другой рисунок, на котором деревья раскрашены, поясняет, что
на первом рисунке деревья загрустили. Спрашивает, почему (предположения
детей). Предлагает детям помочь деревьям приобрести красивый наряд.
Основная часть.
Дидактическая игра «Подбери по форме».
Педагог предлагает детям показать овал, треугольник.
На какую геометрическую фигуру похожа береза? (На овал.)
На какую геометрическую фигуру похожа елочка? (На треугольник.)
Дети обводят кроны березы, елки пальчиками.
Дети   подбирают   «наряд»   деревьям   (вторую   половину)   по   форме.   Педагог
проверяет,   оказывает   помощь.   Один   ребенок   выполняет   задание   у   доски.
Педагог предлагает рассмотреть березку.
У нее есть ствол, тоненькие веточки. (Дети показывают.)
Где находятся веточки? (Вверху, дети показывают.)
На веточках — листочки.
Какого цвета листочки? (С опорой на эталон цвета.)
Педагог   предлагает   изобразить   березку.   Дети   выполняют   движения   в
соответствии со словами.
«На полянке стоят девчонки в белых рубашках, в зеленых полушалках. У
лесных ворот водят хоровод».
Далее по аналогии дети рассматривают елочку.
«У нашей елочки иголки колки». Дети изображают елочку, опустив руки вниз,
растопырив пальцы.
Физкультурная минутка.
Дети выполняют движения согласно словам, которые говорит педагог.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише. Веточки все ниже, ниже.
Дидактическая игра «Найди высокие и низкие деревья».
Педагог   обращает   внимание   детей   на   деревья,   изображенные   на   панно.
Сообщает, что они очутились в лесу. В лесу много деревьев.
Кто узнал, что это за деревья? (Березы, ели.)
Педагог   обращает   внимание   на   высоту   деревьев.   Предлагает   изобразить
высокие деревья (дети поднимают руки вверх, встают на носочки), низкие
деревья   (приседают).   Далее   педагог   показывает   зеленый   лист   бумаги   с
силуэтными   изображениями   деревьев,   разных   по   высоте.   Предлагает
«оживить»   лес.   На   подносах   лежат   приготовленные   заранее   цветные
изображения берез и елей, разных по высоте. Дети подбирают к силуэтным
изображениям деревьев цветные, отмечают высокие деревья красной фишкой,
а   низкие   —   желтой.   Педагог   спрашивает,   кто   живет   в   лесу,   предлагает
дополнить картину цветными изображениями животных и птиц.
Педагог хвалит детей за проделанную работу.
Дидактическое упражнение «Найди и назови».
Педагог демонстрирует детям картинки, на которых изображены лес, одно
дерево,   два   дерева.   Педагог   предлагает   детям   рассмотреть   картинки   и
выбрать те, на которых изображен лес.
Педагог задает детям вопросы:
Что такое лес?
Какие деревья растут в лесу?
Что есть у деревьев?
Каким деревьям мы подбирали наряд?
Педагог благодарит детей за хорошую работу на занятии.
Итог занятия.
Домашнее задание:
Раскрасить елочку, березку. Выложить елочку из бумажных треугольников.

intro:
Ноябрь
Занятие № 4 «Деревья  во дворе»
Программное содержание:
Учить заполнять прорези с изображениями геометрических фигур (овал, треугольник) соответствующими по размеру, цвету фигурами.
Развивать глазомер, умение группировать предметы по одному из сенсорных призна¬ков.
Обогащать чувственный опыт детей.
Словарная работа.
Предметы: лес, листья, ствол, деревья, ель, береза.
Признаки: маленький, большой, зеленые, высокие, низкие.
Действия: растут, падают.

title: Конспект занятия. Ноябрь Занятие № 4 «Деревья  во дворе»


extracted_text:
План-конспект открытого занятия.
Преподаватель Пешкова Л. А.
Тема:
Разучивание песни «Разноцветная планета»
Цель: обучение ансамблевому пению
Задачи:
 обучать пению в унисон, добиваясь чистого интонирования
 развивать музыкальный слух, музыкальную память, голос, чувство
 формировать   бережное   отношение   к   окружающему   миру,
ритма
толерантное мышление.
Возраст детей: 8-9 лет.
Оборудование:  фортепиано, CD-проигрыватель, наглядные материалы.
План:
1. Организационный момент - 3 минуты
2. Разминка: - 15 минут
а) слуховая
б) дыхательная
в) артикуляционная
г) голосовая
3. Разучивание песни - 22 минуты
4. Итог - 5 минут

Этапы занятия
Ход занятия
Организационный
момент
 Приветствие. Знакомство.

- Как вы думаете, когда
человек поет, какие
органы, какие части
нашего тела приводятся в
действие?
               (Ответы: рот, язык,
легкие, уши
и т.д.)

- А ноги, руки, голова,
Методы
беседа Слуховая разминка
наглядность



лицо работают?
- Конечно. Когда мы поем,
ни одна клеточка нашего
организма не остается без
участия.
- Сейчас мы приготовим
наш организм к пению, а
начнем мы с наших ушей,
чтобы красиво петь, надо
иметь хороший слух.
- Мелодия любой песенки
умеет двигаться:
подниматься вверх от
низких к высоким звукам,
спускаться вниз от
высоких к низким, и
топтаться на месте на
одном звуке.
     ( демонстрация на
фортепиано, пропевание)

- У вас  у всех есть
листочки со стрелочками,
вы внимательно слушаете,
куда идет мелодия, и
показываете направление
стрелочкой вверх, вниз
или горизонтально на звук
на одном месте.
Дыхательная
разминка
Артикуляционная
разминка
Голосовая
разминка
показ
А сейчас приведем в готовность
наши легкие.
а) Упражнение. Стоя руки в
стороны делаем через нос
глубокий вдох, с выдохом руки
скрещиваем впереди.
(выполняется несколько раз)
б) Упражнение. Равномерно дуть
на листочки, чтобы они
отклонились, и некоторое время
удержались в одном положении.
а) Упражнение. Пожевать
воображаемую жевательную
резинку.
б) Упражнение. Проговорить
слоги: бра-брэ-бру, гра-грэ-гру,
дра-дрэ-дру.

Настраиваем свои инструменты –
голос и ушки. Пропеваем один
звук у-о-и-а.
Распевка:
а) «Я по лесенке шагаю»
б) «На лесной опушке»
в) «Мия» (стаккато)
наглядность,
показ,
повторение,
объяснение беседа,
показ,
повторение
беседа
Разучивание песни Прослушайте песню и скажите, о
чем в ней поется и какого она
характера?
Разучивание песни
«Разноцветная планета». Работа
ведется по фразам.
Подведение итога
 Молодцы, ребята, мы с
вами сегодня многое
сделали, многое успели.
Как называется песня, с
которой сегодня
познакомились?
 Что нового вы узнали из
этой песни?
 Вам понравилась песня?
 Я желаю вам всегда
дружить с песней. До
свидания. План-конспект открытого занятия.
Преподаватель Пешкова Л. А.
Тема: Работа над первым куплетом песни
«Чудо – страна»
Цель: обучение чистому интонированию в пении
Задачи:
 обучать пению в унисон
 развивать музыкальный слух, музыкальную память, голос, чувство
 формировать творческую активность, толерантное мышление.
ритма
Возраст детей: 11-12 лет.
Оборудование:  фортепиано, CD-проигрыватель, наглядные
материалы.
План:
1. Организационный момент - 3 минуты
2. Разминка: - 15 минут
а) слуховая
б) дыхательная
в) артикуляционная
г) голосовая
3. Разучивание песни - 22 минуты
4. Итог - 5 минут
Этапы занятия
Организационный
момент
Слуховая разминка
Ход занятия
 Приветствие.
 Для разогрева
наших связок и для
настройки нашего
голосового
аппарата мы с вами
распоемся.

     Сначала настроим на
работу наш музыкальный
слух:
Методы
беседа
наглядность  Я сыграю
несколько звуков,
вы должны
определить
сколько?
( демонстрация на
фортепиано,
пропевание).
 Сейчас вы должны
определить
плавное движение
мелодии я вам
сыграю или
мелодию со
скачками?
А сейчас приведем в
готовность наши легкие.
а) Упражнение. Изобразим
ветер. Для этого нужно
набрать по- больше
воздуха в легкие и
выдувать его со звуком
«Ш ш» (выполняется
несколько раз)
   б) Упражнение. А теперь
согреем наши ладошки
теплым воздухом со
звуком «Ха».
показ

   а) Упражнение.
Кончиком языка
прокалываем 4 стороны
лица: слева, справа,
сверху, снизу.
б) Упражнение.
Поднимаем рот вверх,
изображая радость, затем
вниз, изображая обиду.
Затем поочередно
радость и обиду.
Дыхательная
разминка
Артикуляционная
разминка
Голосовая разминка
Работа над песней
Настраиваем свои
инструменты – голос и
уши. Пропеваем один звук
у-о-и-а.
Распевка:
а) «Да- бу- да»
б) «Пение гаммы»
в) Упражнение на
развитие диафрагмы
«Стаккато»
На прошлом занятии мы
разучили песню.
 Скажите, о чем в
наглядность,
показ,
повторение,
объяснение
беседа, показ,
сравнение
закрепление ней поется и какого
она характера?
 Давайте пропоем
куплет.
 А теперь первую
фразу споем в
очень медленном
темпе, как бы
растянем ее как
пружину.
 Эту же фразу
споем весело,
затем грустно, а
теперь в другом
ритме (показываю).
 А теперь
придумайте ритм
сами, не меняя
мелодическую
линию.
Подведение итога
беседа

Так же пропеваем
остальные фразы.
 Молодцы, ребята,
мы с вами сегодня
многое сделали,
многое успели.
 Чей ритмический
рисунок был легче
для исполнения?
 Чей сложнее?
 А чей интереснее?
 На следующем
занятии мы
продолжим работу
над припевом
 До свидания.

file_name: открытые уроки 6.doc

intro:
Цель: обучение ансамблевому пению
Задачи:
•	обучать пению в унисон, добиваясь чистого интонирования
•	развивать музыкальный слух, музыкальную память, голос, чувство ритма
•	формировать бережное отношение к окружающему миру, толерантное мышление.
Возраст детей: 8-9 лет.
Оборудование:  фортепиано, CD-проигрыватель, наглядные материалы.
План:
1. Организационный момент - 3 минуты
2. Разминка: - 15 минут
а) слуховая
б) дыхательная
в) артикуляционная
г) голосовая
3. Разучивание песни - 22 минуты
4. Итог - 5 минут

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Ноябрь
Занятие № 5« Осень к нам пришла»
Программные задачи:
Учить   находить   предметы,   геометрические   фигуры   определенной   формы,
цвета, величины в окружающем мире.
Развивать   зрительную   реакцию   на   предметы   и   объекты,   изображенные   на
картинке.
Воспитывать интерес к окружающему миру.
Словарная работа.
Предметы: осень, дождь, листья, лужи, зонт, сапожки.
Признаки:   желтый,   разноцветная,   красный,   зеленый,   маленький,   большой,
осенний, дождливый.
Действия: льет, собирать, обувать.
Материал к занятию.
Бумажные листочки красного, оранжевого, зеленого цвета.
Демонстрационная картина с контурами для заполнения, к ней — силуэты
маленького и большого зонтов (два набора); силуэты сапог разного цвета двух
величин (три набора).
Предварительная работа.
Целевые прогулки по осенним улицам.
Рассматривание осенней одежды и обуви.
Наблюдение за осенним дождем, ветром, листопадом на участке.
Разучивание песенок об осени.
Ход занятия.
Организационный момент. Педагог предлагает детям рассмотреть подарок
осени — демонстрационную картинку.
Основная часть. Ребята, осень поторопилась и не успела дорисовать свою картинку. Давайте
поможем ей закончить работу.
Дидактическое упражнение «Найди красные маленькие листочки».
Давайте   «оденем»   осеннее   дерево.   Посмотрите   внимательно,   какого   цвета
краску   осень   выбрала,   чтобы   разрисовать   листочки,   а   успела   раскрасить
только один (показывает листочек красного цвета на картине).
Давайте   найдем   все   красные   листочки,   которые   осень   спрятала   в   нашей
групповой комнате, а потом украсим ими дерево. (Педагог следит, чтобы дети
совмещали силуэты листочков в контуре, размещая их на демонстрационной
картине.)
После   выполнения   задания   педагог   делает   обобщение:   «Осенью   листья
становятся разноцветными».
На картине  осень нарисовала  дождь. Какие предметы помогут ребятам не
намокнуть под дождем и не простудиться?
Педагог   помогает   детям   сделать   заключение,   что   ребятам   нужен   зонт   и
сапожки, и предлагает выполнить следующее задание.
Дидактические игры «Подбери маленькие предметы», «Подбери пару»
(усложнение для быстро справившихся с заданием детей).
Рассмотрите ребят на картинке, они большие или маленькие? (Маленькие.)
Какие по величине зонты и сапожки вы для них подберете? (Маленькие.) Дает
детям   индивидуальные   задания:   выбрать   маленькие   сапожки,   выбрать
маленький зонтик, подобрать пару.
Физкультурная минутка.
Выполнение   заданий   на  движение   под   музыку:   кружатся   листочки,  плавно
опускаются на землю.
Рассматривание готовой картинки и ответы на вопросы педагога:
Назовите и покажите все, что видите на картинке.
О чем картинка? (Об осени.) Какой день на картинке? (Осенний, дождливый, пасмурный.)
Что вы наденете и обуете осенью, возьмете с собой на осеннюю прогулку?
(Последовательный показ, имитация движений.)
Наденем шапки, застегнем куртки, завяжем шарфы, обуем сапожки, возьмем
зонт и пойдей на осеннюю прогулку.
Педагог хвалит детей: «Молодцы! Осени очень понравилось, что вы знаете о
ней так много: какого цвета листья на деревьях осенью, какой бывает погода
осенью и как нужно одеваться осенью, чтобы быть здоровыми».
Итог занятия.
Домашнее задание.
Найти и раскрасить одинаковые осенние листочки.

intro:
Ноябрь
Занятие № 5« Осень к нам пришла»
Программные задачи:
Учить находить предметы, геометрические фигуры определенной формы, цвета, вели¬чины в окружающем мире.
Развивать зрительную реакцию на предметы и объекты, изображенные на картинке.
Воспитывать интерес к окружающему миру.
Словарная работа.
Предметы: осень, дождь, листья, лужи, зонт, сапожки.
Признаки: желтый, разноцветная, красный, зеленый, маленький, большой, осенний, дожд¬ливый.
Действия: льет, собирать, обувать.

title: Конспект занятия. Ноябрь Занятие № 5« Осень к нам пришла»


extracted_text:
8 класс Русский язык
Тема: Дополнение
Цель: познакомить учащихся с второстепенным членом предложением  дополнением;
развивать познавательную деятельность учащихся; воспитать интерес к традициям и
обычаям казахского народа.
Оборудование: таблицы, кроссворды
Тип урока: комбинированный
Орг. момент
Вступительное слово учителя.
Ход урока
Ребята, наш урок сегодня пройдёт в непростой форме. Сегодня мы проведём в классе урок
той.
Все мы знаем , что наш народ очень гостеприимный . И у каждого из нас дома совершается
этот добрый ,благоприятный праздник .Сегодня я решила провести той здесь , у нас в
классе.
А теперь ,ребята, у вас было опережающее задание ,подготовить сообщение и презентацию
к теме "Дополнение.".
( несколько учеников защищают свою тему и презентацию.)
Следующий этап называется " Той шашу".
Ни один той не обходится без веселья , шуток и смеха. Ни один той не бывает без "Тойшшу" .
"Тойбастара"  начало праздника. В качестве" Той бастар" я предлагаю следующее задание.
(Раздаются конфеты с заданиями)
В это время класс письменно выполняет задание в тетради.
Мы продолжаем наш той, а теперь , ребята , давайте поиграем в игру "Байга".
Вы хорошо справились с этим заданием.
Байга это один из видов казахского национального спорта. Это скачки на скорость.
Победителем становится тот , кто первым преодолеет дистанцию.
Вам необходимо преодолеть дистанцию ,ответив на следующие вопросы.
Опишите: Что такое дополнение?
Сравните: Чем отличается прямое дополнение
Проанализируйте: Что такое косвенные падежи ?
от косвенного ? Ассоциируйте:Составьте кластер на тему «Дополнение»?
Примените : Составьте предложение с дополнением?
Аргументируйте: Чем выражается дополнение?
Самоанализ
При использовании стратегии кубика я заметила , что ученики самостоятельно находили
ответы на вопросы , аргументирую. Каждый ученик старался вносить свой вклад в решение
группы .Учащиеся разбирали тему "Дополнение " с различных точек зрения.
Рефлексия
Следующий этап  творческий.
"Блюда казахской кухни"
Той у казахов  это не только веселье , но и хорошее угощение. Сейчас я предлагаю вам
блюдо казахской кухни : бауырсаки, куырдак, бесбармак, кумыс.
Задание : составить предложение с данными словами и разобрать по членам предложения.
Надеюсь ,вы полностью уяснили сегодняшнюю тему. Понравился ли вам наш урок той? Вы
хорошо справились с заданиями. И в завершении хотелось бы вас поблагодарить за участие
в нашем тое и пожелать вам , чтобы сбылись все ваши мечты и чтобы в ваших домах было
много веселья, всегда царили любовь и спокойствие , И самое главное , чтобы был той.
Домашнее задание

file_name: конспект.docx

intro: Урок   составлен  в  форме   игры-той.  На  уроке   учащиеся   знакомятся   с  понятием  дополнение. Все  упражнения  проходят  в   форме  казахских  народных  игр "Байга".   цель  урока   познакомить учащихся с второстепенным членом предложением - дополнением; развивать познавательную деятельность учащихся; воспитать интерес к традициям и обычаям казахского народа.конспект

title: Урок по русскому языку в 8 классе "Дополнение"


extracted_text:
Ноябрь
Занятие № 6 « Животные на лугу»
Программные задачи:
Продолжать   зрительно   различать,  сравнивать   величину   игрушек,   используя
прием приложения при проверке.
Развивать глазомер, различительные возможности зрения по величине.
Формировать желание узнать новое.
Словарная работа.
Предметы:   корова,   коза,   козочка,   коровушка,   шея,   туловище,   хвост,   ноги,
рога.
Признаки: длинный, короткий, большой, поменьше.
Действия: пасутся, жуют, мычат.
Материал к занятию.
Фонограмма песни А. Пахмутовой «На лугу».
Домикширма.
Игрушки: козы и коровы (демонстрационные, индивидуальные, по количеству
детей).
Картинки:   цветное   реальное   изображение   козы   и   коровы;   силуэтное
изображение козы и коровы по числу детей.
Предварительная работа.
Прослушивание аудиозаписи песни А. Пахмутовой «На лугу».
Рассматривание игрушек домашних животных.
Ход занятия.
Организационный момент  Педагог включает фонограмму знакомой песни
«На лугу» (1 куплет). Предлагает детям узнать, кто пасется на лугу.
Основная часть.
Педагог   выставляет   перед   детьми   домикширму,   дети   рассаживаются
полукругом. ' Педагог стучит в воображаемую дверь: «Туктуктук».
Зрительное упражнение «Кто в домике живет?».
Педагог перемещает за ширмой игрушку, чтобы дети увидели рога коровы:
«Кто же это, ребята, я не успела рассмотреть?» Снова перемещает за ширмой
игрушку, чтобы дети увидели часть туловища и хвост: «Так кто же это?»
Прячет   игрушки   и   заглядывает   за   ширму:   «Есть   рога,   длинный   хвост   с
кисточкой на конце, четыре ноги». Имитирует за ширмой мычание коровы:
«Кто   же   это   мычит?»   Обобщает   ответы   детей:   «Это   корова».   Поднимает
игрушку над ширмой, предлагает детям: «Давайте ласково позовем корову —
коровушка!» Присаживается вместе с игрушкой перед детьми.
Дидактическая игра «Кто это?».
Педагог предлагает детям внимательно следить глазами за его рукой.
—   Это   голова.   На   голове...   рога   (дети   участвуют   в   дополнении   фразы
педагога). Дальше... шея, вот... туловище, какое большое туловище у коровы,
на конце... хвост, хвост... длинный. Теперь... ноги. Сколько ног у коровы?
Давайте посчитаем: одна, две, три, четыре — всего четыре ноги. Позовите
корову   ласково:   коровушка!   Как   корова   отвечает?   Мууу!   Что   делает
корова? Мычит!
Педагог   предлагает   показать   детям   рукой,   выполняя   формообразующие
движения, голову, туловище, хвост, ноги коровы и назвать, что это.
Педагог оборачивается к ширме: «Там еще ктото есть!» Достает изза ширмы
козу.   «А   вот   еще   одна   корова!   Нет?   А   кто   же   это?   Коза!   Давайте   ее
рассмотрим». Педагог приглашает ребенка для совместного показа: «Обводи
рукой часть тела животного и называй, что это такое». Совместный рассказ
педагога и детей: «Это... голова, на голове... рога, дальше... шея, после шеи...
туловище,   оно   не   такое   крупное   как   у   коровы,   а   на   конце   туловища...
короткий хвостик, дальше... ноги. Сколько их у козы? Четыре ноги. Давайте ласково позовем козу: козочка! Как нам козочка ответит? Меее». Педагог
называет части, дети показывают и называют их по очереди.
Предлагает детям пройти к столам.
Дидактическая игра «Назови, что нарисовано».
Педагог сообщает детям: «Вот мы и познакомились с коровой и козой. Сейчас
коровушка и козочка покажут вам свои портреты. Рассмотрите внимательно и
скажите, чей это портрет? (Картинка с изображением коровы.) Как вы узнали,
что это корова?» Педагог помогает детям последовательно узнать, показать и
назвать   части   тела   животного,   показывая   их   на   игрушках,   дети   —   на
картинках. Педагог раздает детям картинки — «портреты» козы, предлагает
узнать, показать и назвать части тела козы, по которым дети узнали ее. Если
дети затрудняются, сопровождает показом на игрушке.
Педагог предлагает детям пойти на «лужок».
Физкультурная минутка.
Дети выполняют движения, сопровождая слова песни «На лугу».
Дидактическая игра «Подбери силуэт и картинку к предмету».
Педагог   предлагает   детям   «сфотографировать»   козу   и   корову:   выставить
перед лицом (глазами) соединенные ребрами ладони и, раздвигая их перед
глазами,   имитировать   движения   объектива   фотоаппарата:   чикчикчик,
фиксируя в этот момент взглядом игрушку (корову, козу).
Дети   возвращаются   за   столы,   педагог   предлагает   найти   изображение
животного   на   «фотопленке»   (силуэт   коровы,   козы),   его   «фотографию»
(цветное изображение на картинке) и отдать их козе и корове: положить два
изображения друг за другом рядом с игрушками.
Педагог включает фонограмму песни «На лугу». Как узнать корову, козу?
Педагог   предлагает   детям   взять   бинокли   —   приложить   руки,   сложенные
трубочкой к глазам. Внимательно посмотреть в бинокль, подводит к выводу: «У   коровы   большое   туловище   и   длинный   хвост.   Она   мычит:   мууу.   Коза
меньше по величине, у нее короткий хвост, козу узнаем по голосу: меее».
Итог занятия.

title: Конспект занятия. Ноябрь Занятие № 6 « Животные на лугу»


extracted_text:
Физический диктант
Тема: «Переменный электрический ток»
1.Какой ток называется переменным?
2.Как определить действующее значение силы тока?
3.Как определить амплитудное значение напряжения через
его действующее значение?
4.Какое сопротивление называется активным?
5. При каком сопротивлении сила тока опережает напряжение?
6.Напишите формулу расчета емкостного сопротивления.
7. Если емкость конденсатора уменьшить в 3 раза, то емкостное
сопротивление....
8.Напишите формулу расчета индуктивного сопротивления.
9. Если циклическую частоту увеличить в 2 раза, то индуктивное
 сопротивление...
10. Единица измерения электроемкости.

file_name: Физический диктант.docx

intro: В разработке представлен физический диктант по теме  «Переменный электрический ток» для учащихся 11 класса, состоящий из 10 вопросов. Цель материала: определить уровень усвоения знаний по данной теме, систематизировать и углубить навыки.  Материал целесообразно использовать при закреплении учебного материала на уроке по теме.Физический диктант. Тема: «Переменный электрический ток»