extracted_text:
Методы формирования орфографической грамотности у детей
младшего школьного возраста.
Федеральный государственный стандарт ставит одной из основных задач
обучения младших школьников математическую и языковую грамотность как
основу дальнейшего обучения
Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей
и предметом оценки по многим школьным дисциплинам.
В последние годы усиливается внимание к проблеме методов в связи с
введением ФГОС, вариативных программ и учебников
Метод   –   это   способ   деятельности,   способ   практических   и
теоретических   действий.   Под   методами   обучения   понимаются   способы
взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение
комплекса учебновоспитательных задач.
Трудным   и   нерешенным   вопросом   остается   классификация   методов.
Многообразие   классификационных   систем   обусловлено   различными
подходами к выбору их обоснования.  Наиболее распространенными являются
следующие классификации методов обучения:
  по   источникам   передачи   информации:   словесные,   наглядные,
практические (С.И. Перовский, Е.Я. Голант);
по   дидактическим   целям   и   дидактическим   задачам,   реализуемым   на
данном этапе обучения: методы приобретения знаний, формирования умений
и   навыков;   применения   знаний,   закрепления,   проверки   знаний,   умений,
навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов);
по   уровням   самостоятельной   активности   учащихся:   объяснительно
иллюстративный,
исследовательский (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов);
  репродуктивный,
  проблемный,
  частичнопоисковый, по   способам   деятельности:   методы   организации   и   осуществления
учебных   действий;   методы   стимулирования   учебной   деятельности,   методы
контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). В этой группе методов обучения
при   стремлении   к   целостному   подходу   необходимо   выделить   следующие
подгруппы: методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебной   информации;   организации   и   осуществления   мыслительной
деятельности индуктивного и дедуктивного, репродуктивного и поискового
  управляемой   и   самоуправляемой   учебнопрактической
характера;
деятельности.   Важно   выделить   подгруппы   методов,   направленных   на
формирование   интереса   к   учению,   и   методов,   ориентирующихся   в   первую
очередь на развитие ответственности в учении.
В   группе   методов   контроля   и   самоконтроля   необходимо   выделить
методы устного, письменного и практического контроля, так как при этом
будут   охвачены   основные   способы   получения   информации   об   уровне
подготовленности школьников.
Методика   обучения   правописанию   должна   обеспечивать   развитие
орфографических навыков, а  не только  знание правил. Опираться на систему
языковых знаний и умений.
Орфографический навык – это сложный навык. Он создаётся в процессе
длительных   упражнений,   и   основывается   на   более   простых   навыках   и
умениях,   таких   как:1)навык   письма;   2)умение   анализировать   слово   с
фонетической стороны; 3) умение устанавливать морфемный состав слова и
вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; 4) умение подвести
орфограмму под соответствующее правило.
Этой цели можно достичь, используя различные приёмы и формы работ:
опорные схемы, игровые приёмы, проблемные ситуации, составление карточек
на   изучаемую   орфограмму,   составление   памяток,   таблиц,   карточек,
дидактические игры. Работу   по   формированию   орфографических   навыков   можно
формировать   на   любом   этапе   урока.   При   этом   к   процессу   обучения
включается три вида памяти: зрительная, слуховая, письменная. Упражнения
по   формированию   орфографических   навыков   подбираются   с   учётом
вариантов орфограмм: с учётом типичных трудностей, с которыми учащиеся
встречаются при письме.
Для формирования орфографических навыков необходимо:
поднять мотивацию орфографической работы учащихся, так как сама
орфография   очень   сложна   и   малопривлекательна   для   детей   своим
содержанием;
научить детей видеть орфограммы, писать вдумываясь;
 развивать логическое мышление учащихся при обучении орфографии,
так   как   в   этом   случае   можно   сформировать   прочный   навык   решения
орфографической задачи;
 при работе над орфографией использовать различные приёмы, способы
и формы обучения орфографии.
Для   успешного   выполнения   орфографического   действия   необходимо
формирование орфографических умений:
1)ставить   орфографические   задачи,   т.е.   обнаруживать   орфограммы
(орфографическая зоркость);
2)   устанавливать   тип   орфограммы,   соотносить   её   с   определённым
правилом   (выбирать   способ   решения   задачи,   чаще   всего   орфографическое
правило);
3)   применять   правило   (верно   выполнять   предписываемый   им   способ
решения поставленной задачи);
4)
  проверять   написанное,
  осуществлять   орфографический
самоконтроль.
Выбор   метода   обучения   зависит   от   ряда   условий:   возрастных
особенностей   учащихся;   уровня   имеющихся   у   них   знаний;   от   характера
изучаемого   материала;   от   дидактической   и   воспитательной   цели   урока. Ориентируясь   на   перечисленные   условия,   педагог   может   избрать   любой
метод.
После   прохождения   правил,   например,   на   правописание   согласных   в
корне и в конце слова, учащиеся успешно справляются с заданиями на вставку
пропущенной   буквы.   Это   вполне   объяснимо,   так   как   перед   ними   стоит
  найти   орфограмму.   То   есть   для   успешного
орфографическая   задача
осознанного   выполнения   упражнения   сначала   должна   быть   поставлена
орфографическая   задача   правильно   написать   слово.   У   учащегося   в   этом
случае   возникает   мыслительный   процесс,   заданный   целями,   мотивами   для
мыслительной   деятельности.   Опора   на   прошлый   опыт   обеспечивает
продуктивный мыслительный процесс, и в тоже время предполагает выход за
его   пределы,   открытие   новых   знаний.   В   этом   случае   обеспечивается
выполнение орфографического действия.
П. С. Жедек отмечает: «В орфографическом действии выделяются две
ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её
решение (выбор письменного знания в соответствии с правилом или указанием
словаря)   При   этом   речь   идёт   именно   об   орфографическом   действии,
направленном на достижении поставленной цели (правильно написать слово),
а   не   об   орфографическом   навыке,   который   представляет   собой
автоматизировавшийся   компонент   речевого   действия   (письменного
оформления действий)».
Для   предупреждения   такой   серьёзной   ошибки,   как   смешение
родственных   слов   и   словоформ   (при   составлении   ряда   родственных   слов
ученик включил в него следующие:  мороз,  морозить, заморозить, морозный,
морозы)  целесообразно организовать наблюдение над тем, что изменения в
основе слова ведут к изменению его лексического значения, т.е. получается
новое   слово,   родственное,   а   изменения   в   окончании   к   семантическим
изменениям не приводят, изменяется лишь форма слова, указывающая на его
грамматическое значение, лексическое значение сохраняется. Таблица 3
Ожидаемый
результат
Высокий развивающий
эффект через
постановку
коммуникативной
задачи при обучении
правописанию
Формулирование темы
урока или вопроса
требующего
исследования.
Формирование умений
решать
орфографические
задачи;
Реализация принципа
Формулирование или
открытие нового
знания
Метод Функц
Методические условия обучения орфографии
Значение Приёмы
ии
» Унифици
а
а
рующая,
м
р
ь
интегра
г
с
я и
и
тивная,
и п
а
объедин
к
л
с
яющая
е
е
т
ч
а
и
т
т
е
к
р
а
б
д
о
и
з
Д
И
«
л
я
а
б
н
о
м
р
П
е
а
к
я
у
а
и
т
д
ц
и
и
с
Д
к
с
е
ч
и
т
я
и
ц
а
у
т
и
С
Порожд
ение
мотивац
ии к
усвоени
Самосто
ятельно
е
приобре
тение
Выдвиж
ение
гипотез
и их
проверк
а через
побужда
ющий
или
подводя
щий
диалог
я
а
я
и
ч
е
р
о
в
и
т
о
р
п
Правила
орфографи
и
осмыслива
ются
коммуника
тивной
задачей
Создает
условия
для
самостояте
льного
Стимуляци
я
мыслитель
ного
поиска,
Выделение
общих
признаков,
свойств
языковых
явлений
приводящи
х к
фиксации
выводов
В дидактической игре
школьники проходят путь
исследователя,
конструктора, создающего
знаки письма, правила
обозначения речи на
письме, устанавливающего
правила орфографии.
Найди «лишнее слово»;
заменить словосочетания
одним словом:
составь рассказ по опорным
словам и т.д.
По Е.Л. Мельниковой:
-одновременно предъявит
противоречивые факты,
теории или точки зрения;
-столкнуть разные мнения
-выделение
опознавательного
признака;
- конструирование
графической модели,
Управление учителем
поиска с помощью цепочки
вопросов через подводящий
диалог:-Что вас удивило ?
-Что интересного заметили?
-Сколько точек зрения
существует?
-Сколько мнений в нашем
классе?
-Вы сначала думали как ? А
как на самом деле?
-Вы смогли выполнить
задание ? В чём
затруднение?
-Чем это задание не похоже е
и
н
о
р
и
м
р
о
Ф
а
т
р
с
г
е
о
щ
ф
р
у
о
с
О
о
т
с
в
о
о
н
л
ч
и
С
л
з
л
а
е
р
д
б
о
о
М
а
в
о
й
р
ы
и
н
в
и
т
а
и
ц
о
с
с
А
я
и
ц
а
з
и
л
а
у
з
и
В
е
и
н
а
в
е
и
н
е
л
в
-
о
н
Решение
задачи
формиро
вания
орфогра
Формиро
вание  у
детей
самооце
нки и
Повыше
ние
уровня
языково
го чутья
Служит
средств
ом
материа
лизации
Постепе
нное
формиро
вание
автомат
изма
навыков
фиксиро
вания
орфогра
мм в
тексте
я Создани
е
и
орфогра
н
е
фически
ч
у
х
б
образов
а о
в
с
процесс
с
е
е
ц
формиро
о
р
вания
п
орфогра
д
о
т
е
м
Создание
теоретическ
ой базы для
формирован
ия
Формирует
способност
ь
использова
ть
Активизац
ия
зрительно
й памяти
Запоминан
Обеспечив
ает
глубокий и
широкий
анализ
Развитие
интуиции,
орфографи
ческого
чутья при
написании
слов
Анализ задания и текста
упражнения;
взаимоконтроль в процессе
выполнения упражнения;
использование сигнальных
Ретроспективная
самооценка,
комментирование устных
ответов, взаимное
рецензирование,
Накопление групп
одноструктурных слов;
Прием образования слов,
соответствующих одной
словообразовательной моде
Учитель организует работу
по выбору адекватной
модели. Обеспечивает
составление модели под
руководством учителя или
Появление на страницах
учебника героя, для
которого дети пишут
трудные слова с
неизученными
орфограммами
Формирование умения
ставить
орфографическую
задачу и
осуществлять
 Развитие умения
контролировать и
оценивать свои
орфографические
знания, умения и
-верное определение
значимых частей
слова, определение
их значение; —
безошибочный подбор
Позволяет
обстоятельно и
глубоко разобраться в
орфографическом
явлении, приучает
Формирование
орфографической
зоркости
Расширяет
возможнос
ти
активной
познавате
льной
деятельно
сти;
Облегчает
процесс
усвоения
правил
Многократное и
разнообразное
использование наглядности
на разных этапах работы
над понятием;
включение учащихся в
заполнение, чтение и
создание таблиц, опора на
материал учебника,
применение наглядности на
всех этапах работы над
орфограммами;
использованием
информационных
Развитие
мыслительных
операций
(кодирования,
перекодирования,
обобщения, переноса
и др.);
 — обобщённость и
систематизированнос
ть знаний за счёт их
многократной
переработки.
Фролова Л.А. изучая методы используемые на уроках русского языка в
начальной школе пришла к выводу, что процесс организации формирования
орфографической   грамотности   наиболнее   успешно   осуществляется   если
происходит   интеграция   методов,   средств   развивающей   и   традиционной
системы обучения. При этом необходимо учитывать деятельностную природу
правописания,   позволяющей   обеспечить   мотивационную,   исполнительскую,
контрольнооценочную стороны обучения орфографии. Должно соблюдаться условие   личностноориентированного   процесса   обучения.   Эффективный
процесс   обучения   это   условия   при   которых   необходимо   развивать
познавательную,   интелектуальную   активность,   сохранять   и   укреплять
здоровье учащихся[7,c.65].

intro: В предложенном материале представлены методы используемые на уроках русского языка предложенные в методическом пособии для учителей начальной школы Фроловой Л.А. Также проводится анализ методов с точки зрения других авторов. Материал будет полезен как для начинающих учителей, так и для для учителей интересующихся новыми методами работы.


extracted_text:
МБУДО «ДМШ» Табунского района
2017 год
Открытый урок преподавателя теоретических дисциплин
                                             Пешковой Л.
                                                 2 класс
Тема урока: «Игра на уроках сольфеджио, как метод активизации знаний»
Тип урока:  обобщающий: (повторение)
Вид урока:  урок  игра
Цель урока: закрепление пройденного материала
Задачи:
• закрепить пройденные понятия;

• обучить приемам, обеспечивающим развитие музыкального слуха;
• развить музыкальный слух в комплексном подходе, умение применять
теоретические   знания   на   практике,   аналитического   мышления,   образно
эмоциональной сферы;
•   воспитать   организованность,   работоспособность,   активность,   самостоятельность,
любовь и интерес к музыке, предмету «Сольфеджио»
Оборудование для занятия:
Фортепиано, аккордеон, домбра, ноты, доска с магнитами Методы обучения: проблемный, проблемнопоисковый, эвристический, игровой.
Методическое обеспечение: лесенка, ручные знаки, ритмические таблицы, клавиатура
Учебники:   Калмыков,   Фридкин.   Учебник   сольфеджио   для   2   класса   Г.Калинина.
Музыкальные   занимательные   диктанты   для   младших   кл.   ДМШ   Т.Сиротина.
Ритмическая азбука Т.Сиротина. Музыкальный букварь О.Камозина. Неправильное
сольфеджио
                                      Пояснительная записка к уроку

    Учитывая   возрастные   особенности   детей   младшего   школьного   возраста   –
конкретность   мышления,   неустойчивость   внимания,   эмоциональное   восприятие
явлений окружающей жизни, на уроке приходится быстро переключаться с одной
формы работы на другую.
     Как показывает практика, дети легко и быстро воспринимают и усваивают то, к
чему   испытывают   эмоциональный   интерес.   Именно   осознанная   ребенком   и
эмоционально   наполненная   мотивация   является,   пожалуй,   самым   действенным
двигателем   в   его   обучении   чемулибо.   Лучшим   способом   для   достижения   этого
психологически   комфортного   для   ребенка   состояния   является   ИГРА   как
естественная форма его существования.
      Опора   в  обучении   на   игру   выводит   ребенка   изпод  дидактического   «пресса»,
учебный   процесс   становится   для   него   психологически   комфортным   и,   главное,
влияет на качество усвоения материала (дети начинают все «схватывать на лету»).
Применение   более   сложных   и   интересных   игровых   методик   с   детьми   914   лет
актуально, т.к. именно в этом возрасте многие дети переживают «кризис обучения» в
музыкальной школе и нередко бросают ее.
     Данный урок показывает различные игровые формы в таких видах музыкальной
деятельности   на   уроке   сольфеджио,   как   вокальноинтонационнные   упражнения,
сольфеджирование, слуховой анализ и диктант.
Для чего дети пришли на музыкальные занятия?
Для того, что бы стать артистами, выступать перед публикой, выслушивать похвалу в
свой адрес. Но настоящий успех даётся тяжким трудом, и ожидают юных музыкантов
не только похвала. А они  то этого ещё не знают, они к этому не готовы! Поэтому на
своих   уроках   я   стараюсь   сохранить   ощущение   праздника   при   каждой   встрече   с
музыкой! И мой напарник  игра. План урока:

1. Организационный момент – 2 мин.
2. Распевка и закрепление теоретического материала  7 мин.
3. Опрос домашнего задания – 10 мин.

4. Чтение с листа ритмических партитур («Ритмические перебивки») – 10 мин.
5. Занимательный диктант – 7 мин.

6. Анализ на слух – 3 мин.
7. Письменное упражнение на построение интервальных цепочек  3 мин. 8.
 Подведение итогов урока, выставление оценок, домашнее задание – 3 мин
   Ход урока:
1. Организационный момент (определение целей урока, мобилизация внимания)
Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас! Сегодня у нас гости (представление
гостей).   Постарайтесь   работать   слажено   и   внимательно.   Давайте   покажем
каким   азартным   и   интересным   может   быть   сольфеджио.   Начнём   с
традиционной распевки.
2. Распевка. Песенки   правила   являются   музыкальным   обучающим   дидактическим
материалом,   отвечают   идее   сольфеджио,   возрастным   особенностям   учащихся
младшего   школьного   возраста,   способствуют   оптимизации   обучения.   Дети   с
удовольствием поют и играют эти песенки в разных тональностях, естественно
усваивая элементы музыкального языка и музыкальную терминологию. Идея не
новая,   она   присутствует   в   методике   многих   сольфеджистов:   Ветлугиной,
Кирюшина,   Металлиди,   Камаевой,   но   каждый   реализует   её   посвоему.

В данном случае это сочетание доступности, простоты материала с краткостью
изложения   при   предельной   концентрации   изучаемого   музыкального
грамматического элемента как в тексте, так и в мелодии. Дети с удовольствием
выучивают   и   исполняют   эти   песенки,   естественно   усваивая   необходимый
грамматический   элемент.   Решается   важнейшая   для   формирования   музыканта
задача:   мыслящее   восприятие,   думающий   слух,   анализирующая   мысль.   Форма
изложения теоретических сведений в песенках приближена к разговорной речи и
представляет   собой   не   готовые   формулировки,   а   раздумья,   заключения,   к
которым   ученики   приходят   самостоятельно.   Все   необходимые   теоретические
сведения   содержатся   в   предлагаемых   песенкахправилах.   Это   в   значительной
степени   экономит   время   на   уроке,   поскольку   позволяет   отказаться   от
утомительных записей.

  Ниже   дано   объяснение   материала   по   учебному   пособию   О.Камозиной
«Неправильное   сольфеджио»,   что   облегчает   восприятие   темы   учениками   и
заметно ускоряет ее усвоение:
   Обратить внимание учеников, что слово «натуральный» встречается не только в
музыке.   К   примеру,   говорят,   «помидоры   натуральные».   Это   означает,   что
блестящие красные помидоры сняли с куста, не солили, не перчили, не поливали
маслом, а оставили такими, как их сотворила природа. Латинское слово «натура»
означает природа.
Исполняется «Песенка про натуральный минор».
Песенка про гармонический минор.
   В аккордах, т.е. в гармониях увеличенная секунда ведет себя тихо и незаметно,
ее просто не замечаешь. Но в мелодиях ее узнаешь сразу, она придает музыке
восточный характер. (петь цепочкой по двое, транспонируя мелодию в си, ре, ми
минор)

Поэтому   гармоническую   минорную   гамму   мы   назвали   гаммой   Аладдина.
Песня о мелодическом миноре и пентатонике
   Интервалы. Изучая интервалы, мы поем попевку на каждый интервал, но сегодня
используем   только   две:   про   терцию   (так   как   она   является   строительным
материалом для трезвучий) и про септиму. 3. Опрос домашнего задания.
Пение гаммы Ре мажор, Т3, вводных звуков, б3 на I, IV и V ступенях, м2 на III и
  VII   ступенях,   си   минора   трех   видов   (индивидуальный   опрос)

№ 253 (Калмыков, Фридкин. Учебник сольфеджио) – петь цепочкой по фразам,
разобрать по интервалам 1 фразу.
4. Читка с листа ритмических партитур
Дать понятие «партитура»
Игра предназначена для развития метроритмических слуховых и двигательных
навыков.

а) На доске – ритмические карточки. Необходимо определить по ритму размер и
разложить  в  одну   колонку   ритмические   карточки  в  размере   ¾,  в   другую   –   в
размере 4/4 (2 ученика).
б) На доске – две карточки (лежащие одна под другой) с одинаковым временным
объемом   ритмических   рисунков.   Ученики   по   одному   стучат   ритмическое
двухголосие: правой рукой – верхний, левой рукой – нижний.     Карточки можно
поменять местами: то, что озвучивала правая рука, переходит в левую и наоборот.
Ритмические рисунки правой и левой руки можно темброво развести, например,
играть их на определенных звуках в разных регистрах фортепиано.

совпадает
в) Педагог раздает ученикам по одной ритмической карточке. Ребята внимательно
изучают   свой   ритм   и   поднимают   ее   в   том   случае,   когда   ритм   прозвучавшей
мелодии

Таким   образом,   с   одним   и   тем   же   материалом   мы   проделываем   разные
упражнения: повторяем группировку длительностей, читаем с листа ритмические
партитуры   (двухголосие),   развивая   координацию   рук   и   проверяем   усвоение
ритмов на слух в последнем упражнении.

карточки.
ритмом
их

с

5. Занимательный диктант    № 33  из сборника Г.Ф Калининой «Музыкальные
занимательные диктанты для младших классов ДМШ»

Определить   размер,   назвать   ритмические   особенности,   разделить   мелодию   на
такты, указать длительности. Количество проигрываний – 3.
6. Анализ на слух

Основные задачи этой формы работы следующие:

воспитать целенаправленное восприятие; понятий;

для
определенных
  формирования

служить основным средством знакомства с новыми музыкальными явлениями;
способность накопления в памяти различных слуховых впечатлений, являющихся
основой

развивать   музыкальное   мышление   учащихся,   то   есть   способность   осознавать
слышимое, проводить сравнения, синтезировать и дифференцировать явления;
помогать   развитию   и   укреплению   памяти   и   внутреннего   слуха.

   Для развития тембрового слуха на уроке я использую слушание гармонических и
мелодических   интервалов   в   звучании   разных   инструментов:   шертере,   баяне,
скрипке,   домбре   и   т.д.   (Очень   удобно   иметь   на   уроке   синтезатор).
Стимулирующее значение в данном виде деятельности играет привлечение самих
учащихся для исполнения слухового анализа (самый активный ученик готовит
слуховой анализ к следующему уроку).

7. «Интервальные задачки»
.
Упражнение выполняется при помощи магнитов на доске.

Тема «Аккорды» изучается только в 3 классе, но подобное задание учит ребят
быстро и правильно строить аккорды от любого звука (метод забегания вперед).
8. Выставление отметок за урок.

Домашнее   задание:   сочинить   4х   тактовую   ритмическую   партитуру   с
пройденными ритмическими особенностями в размере 4/4, играть на фортепиано
на любом консонирующем интервале.
№ 212  сочинить второе предложение, петь.

Список использованной литературы:
1. Ефремова Л.Учиться интересно/Пособие по сольфеджио. Санкт
Петербург,2006
2. Камаева Т, Камаев А. Может ли сольфеджио быть азартным. – Москва,2006
3. Как преподавать сольфеджио в XXI веке.//Сборник статей/Сост.О.Берк.
Москва, 2006
4. Камозина О. Неправильное сольфеджио. РостовнаДону, 2009 5. Лернер Е. Сольфеджио, которое мы можем потерять. – Москва,2005

file_name: otkriti urok.doc

intro:
Задачи:
• закрепить пройденные понятия;

• обучить приемам, обеспечивающим развитие музыкального слуха;

• развить музыкальный слух в комплексном подходе, умение применять
теоретические знания на практике, аналитического мышления, образно-эмоциональной сферы;

• воспитать организованность, работоспособность, активность, самостоятельность, любовь и интерес к музыке, предмету «Сольфеджио»

Оборудование для занятия:

Фортепиано, аккордеон, домбра, ноты, доска с магнитами

   Методы обучения: проблемный, проблемно-поисковый, эвристический, игровой. Методическое обеспечение: лесенка, ручные знаки, ритмические таблицы, клавиатура Учебники: Калмыков, Фридкин. Учебник сольфеджио для 2 класса Г.Калинина. Музыкальные занимательные диктанты для младших кл. ДМШ Т.Сиротина. Ритмическая азбука Т.Сиротина. Музыкальный букварь О.Камозина. Неправильное сольфеджио

искусство

group: Дисциплины

title: Открытый урок - «Игра на уроках сольфеджио, как метод активизации знаний»


extracted_text:
Сочинение.
Традиции в моей семье.
1. Раздать картинки (1 картинка на 23 человека). Составить микротекст, начиная его
словами: «В нашей семье принято…».
2. План
1. «Вся семья вместе, так и душа на месте» (Пословица)
2. Наши семейные традиции.
1. Праздники в кругу родных людей.
2. Свободное время в семье.
1. Я люблю своих близких.
1. Написание сочинения

file_name: сочинение.docx

intro:
Материал предназначен для учащихся 8 классов.
Подготовка к сочинению по картине.

Цель: Формирование умения уместно, коммуникативно целесообразно использовать слова в связном высказывании, умения использовать различные языковые средства для привлечения внимания к предмету высказывания.

Задачи:

обогащение словарного запаса учащихся именами прилагательными, необходимыми для описания традиции, семьи;
нравственное воспитание учащихсясочинение

title: Подготовка к сочинению по теме "Традиции в моей семье"


extracted_text:
Песенкираспевки для младшей группы
ХОРА
Дошкольный возраст  самый благоприятный период для формирования и развития
певческого голоса. Это долгий и кропотливый процесс, который требует oт педагога
терпения, бережного отношения к голосовому аппарату ребенка и творческого подхода к
обучению.
Как же настроить такой хрупкий, тонкий музыкальный инструмент  детский голос? Как
увлечь, заинтересовать дошколят пением?
Большое внимание важно уделять распеванию, т. е. разучиванию упражнений дли развития
звуковысотного слуха, формирования чистоты интонации и расширения диапазона голоса.
Ведь детский тембр очень неровный, особенно при пении различных гласных: одни поют
крикливо, открытым звуком, другие, наоборот, зажимают челюсть, и это мешает пению.
Систематическое использование маленьких песенокраспевок помогает выровнять звучание
голоса, добиться естественного легкого пения. Важно, чтобы каждое упражнение имело
интересное содержание или игровой момент и могло увлечь ребёнка. Ведь именно интерес
помогает дошкольникам осознать выразительные особенности песни. Эмоциональность и
выразительность педагога при показе также необходимы, гак как они облегчают
подражание и эмоционально заряжают детей.
Эти распевки построены на коротких, повторяющихся мелодиях. Они развивают чувство
темпа и ритма. Учат сочетать текст с движениями и музыкой. Учат понимать красоту
сменяющих друг друга времён года и воспитывают творческое отношение к природе.
Разучивание распевок можно сопровождать звучащими жестами (хлопками, щелчками,
притопами), звуками шумовых инструментов; использовать элемент пальчиковой
гимнастики. Это помогает детям телесно пережить ощущение темна, динамики, ритма.
Создастся эмоциональная, творческая атмосфера, и в детском пенни постепенно
появляются естественное, высокое, светлое звучание, певучесть, звонкость.
Каждый человек при рождении получает уникальный дар  голос, который при желании и
благоприятных условиях может стать музыкальным инструментом. Поэтому музыкальный
руководитель должен стараться доставить детям удовольствие и радость от занятия, от
самого процесса пения. Ведь как поётся в детской песенке: "Учиться надо весело, чтоб
хорошо учиться".
Разучивание и пение распевок следует проводить не традиционным способом, сидя на
стульчиках перед педагогом, а стоя или сидя на ковре в форме круга. Круг несёт в себе
воспитательные и терапевтические задачи: каждый ребенок может Ощутить свою
значимость для других детей, почувствовать их поддержку и защиту. 1.
Снег засыпал все пути (дети выполняют руками скользящие хлопкитарелочки).
Ни проехать, ни пройти (выполняют шлепки по коленям).
Мы лопаточки возьмём (выполняют хлопки)
И дорожки разгребём (качают в стороны руками  «разгребают снег»).
2.

Раз, два, три. четыре, пять! (Выполняют хлопки)
Выходи скорей гулять (указательными и средними пальцами шагают по коленям).
Будем с горки ледяной (повторяют хлопки)
Мы кататься всей гурьбой (опять шагают по коленям указательным и средним пальцами).
 Ууууух! (Показывают рукой направление движения сверху вниз.)
3.

За окном звенят капели (дети выполняют хлопки или звонят в колокольчик),
И цветочки расцвели (раскрывают соединенные вместе ладони перед собой).
Поскорей бы прилетели (выполняют шлепки по коленям) Утки, гуси, журавли (складывают ладони клювикам и кивают друг другу).
4.

Вот ромашка, василек (показывают на воображаемые цветы правой раскрытой ладонью,
затем левой),
Ты сплети себе венок (выполняют моталочку на уровне груди).
Будем вместе мы играть (выполняют хлопки)
И цветочки собирать (выполняют шлепки по коленям).
5.

По дорожкам листики (поглаживают ладошкой левой руки правую руку от локтя до
пальчиков)
Весело летели (повторяют поглаживания правой рукой).
Только осенью бывают (выполняют плавные движения кистями рук)
Жёлтые метели (шуршат ладошками одна об другую).
6.

Дождик бывает весенним (выполняют хлопки),
Дождик бывает осенним (выполняют шлепки по коленям). Летним он тоже бывает (щёлкают пальцами).
Ну, а зимой замерзает (выполняют плавные движения рук  изображают, как летят
снежинки).
(Педагог произносит без музыки, громко.)
И получается снег!
(дети сдувают снежинку с ладошки.)

file_name: rashewki v igrovoi forme.doc

intro:
Дошкольный возраст - самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Это долгий и кропотливый процесс, который требует oт педагога терпения, бережного отношения к голосовому аппарату ребенка и творческого подхода к обучению.

Как же настроить такой хрупкий, тонкий музыкальный инструмент - детский голос? Как увлечь, заинтересовать дошколят пением?

Большое внимание важно уделять распеванию, т. е. разучиванию упражнений дли развития звуковысотного слуха, формирования чистоты интонации и расширения диапазона голоса. Ведь детский тембр очень неровный, особенно при пении различных гласных: одни поют крикливо, открытым звуком, другие, наоборот, зажимают челюсть, и это мешает пению.
Систематическое использование маленьких песенок-распевок помогает выровнять звучание голоса, добиться естественного легкого пения. Важно, чтобы каждое упражнение имело интересное содержание или игровой момент и могло увлечь ребёнка. Ведь именно интерес помогает дошкольникам осознать выразительные особенности песни. Эмоциональность и выразительность педагога при показе также необходимы, гак как они облегчают подражание и эмоционально заряжают детей.

Эти распевки построены на коротких, повторяющихся мелодиях. Они развивают чувство темпа и ритма. Учат сочетать текст с движениями и музыкой. Учат понимать красоту сменяющих друг друга времён года и воспитывают творческое отношение к природе. Разучивание распевок можно сопровождать звучащими жестами (хлопками, щелчками, притопами), звуками шумовых инструментов; использовать элемент пальчиковой гимнастики. Это помогает детям телесно пережить ощущение темна, динамики, ритма. Создастся эмоциональная, творческая атмосфера, и в детском пенни постепенно появляются естественное, высокое, светлое звучание, певучесть, звонкость.

title: Песенки-распевки для младшей группы ХОРА


extracted_text:
Открытый урок
Русский язык. Тема: « Слова категории состояния». 8 класс.
Самоанализ открытого урока
Тема: Слова категории состояния.
1.Общие сведения. Класс 8а. По списку 7 человек: 5 девочек, 2 мальчика. Присутствовало 7
учащихся. Отличников нет. Хорошистов 5.Урок проводился 06.03.2014 г.
2.Содержание урока. Урок соответствует содержанию программы, календарно
тематическому планированию, а также поставленным целям и задачам. Это второй урок по
теме « Категория состояния как часть речи». На уроке формировались и закреплялись
общеучебные умения и навыки: правильно оформлять и вести тетрадь, высказывать
суждения, участвовать в учебном диалоге, слушать друг друга, владеть лингвистическими
терминами, речевые и коммуникативные навыки. Межпредметные связи  литература,
литературное краеведение.
3. Тип и структура урока. Урок закрепления материала. Все этапы урока последовательно и
логически связаны между собой, соответствуют его целям, задачам и содержанию.
Распределение времени на основные этапы урока обеспечивало его организационную,
логическую и психологическую целостность. Структура урока соответствует его типу и
форме.
4. Цели и задачи: закрепить понятие о категории состояния как самостоятельной части
речи, научить отличать категорию состояния от наречий и кратких прилагательных,
показать роль слов категории состояния в художественной речи.
5.Методические приёмы: лингвистический разбор, беседа по вопросам, элементы
сопоставительного анализа, тренировочные упражнения, реализация межпредметных
связей с литературой.
6.В ходе урока использовались репродуктивные, репродуктивнопродуктивные,
продуктивные методы для закрепления материала учащимися: лингвистическая разминка,
беседа по изученному материалу, употребление слов категории состояния в художественной
речи, работа с лингвистическими терминами.
На уроке применялись технологии дифференцированного обучения, индивидуально
личностный подход, технологии развития творческих способностей учащихся,
здоровьесберегающие технологии.
7. Виды деятельности учащихся: заучивание наизусть дома, самостоятельная работа,
взаимопроверка, связное рассказывание, работа у доски.
8.Общие результаты урока. План урока выполнен. Реализация образовательной,
коррекционноразвивающей и воспитательной цели урока в полном объёме. Соблюдены все
дидактические принципы: доступности, систематичности, последовательности и принцип
воспитывающего обучения. Поэтому, кроме дидактических задач, в ходе урока большое
внимание я уделяла и его воспитательной направленности.
В итоге можно сказать, что урок достиг своей дидактической и воспитательной цели. Ход урока
1.Организационный момент: подготовка к уроку, внешний вид.
 Всем доброе утро. Продолжаем изучение одной из самых интересных частей речи –
категории состояния.
2. Лингвистическая разминка. На доске записаны предложения со словами состояния.
Необходимо распределить их по двум столбикам: состояние природы, состояние человека (в
тетрадях): Мне холодно. С утра в лесу сыро. Тихо вокруг. Вам интересно? Сегодня морозно.
На душе светло и отрадно. Жалко расставаться.
Проверяет один учащийся. Учитель оценивает.
3. Проверка домашнего задания.
 Рассказать о словах категории состояния с примерами (один учащийся). Учитель
оценивает.
 Упражнение № 276 проверяет учащийся. Учитель оценивает.
4. Физкультминутка с творческим заданием. Каждый учащийся получает карточку со
словом категории состояния и должен изобразить мимикой и жестами душевное или
физическое состояние человека. Остальные учащиеся угадывают.
 Молодцы! Вы очень артистичны!
5. Отличие слов категории состояния от других частей речи.
 Сопоставим три предложения (на доске). Один ученик у доски выполняет синтаксический
разбор, доказывая отличие категории состояния от наречия и краткого прилагательного.
Он смотрел весело. Ему весело. Лицо его весело.
 Замечательно! Учитель оценивает работу.
6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.
На доске записаны предложения из стихотворения нашей землячки, хотьковской поэтессы
Светланы Кузьминой: Так холодно мне и тревожно и снова не спится. Темно в неизвестности
комнат и, кажется, пусто.
 Списать, подчеркнуть слова состояния как члены предложения.
 Обменяться тетрадями, проверить грамотность списывания и выполнения задания. Оценку
поставить на полях карандашом.
7. Подведение итогов. Рефлексия.  Что общего у слов состояния и наречий?
 Что обозначают слова категории состояния?
8. Домашнее задание: параграф 45, упражнение 277 по заданию.
 Вопросы по заданию есть? Нет. Прошу сдать тетради.
 Всем спасибо за активную работу!

file_name: категоря состояния.docx

intro: Урок соответствует содержанию программы, календарно - тематическому планированию, а также поставленным целям и задачам. Это второй урок по теме « Категория состояния как часть речи». На уроке формировались и закреплялись общеучебные умения и навыки: правильно оформлять и вести тетрадь, высказывать суждения, участвовать в учебном диалоге, слушать друг друга, владеть лингвистическими терминами, речевые и коммуникативные навыки. Межпредметные связи - литература, литературное краеведение.конспект

title: Слова состояния


extracted_text:
Лекция о правилах поведения на водных объектах
В нашей школе состоялась лекция о правилах поведения на водных объектах,
а также как себя вести в различных ситуациях, угрожающих жизни человека.
Лекцию провел государственный инспектор по маломерным судам
Купинского инспекторского отделения ФКУ "Центр ГИМС МЧС РФ по
НСО" Емельянов С.В. Он напомнил ребятам о правилах поведения на водных
объектах в весеннелетний период, рассказал о том, как нужно действовать
при чрезвычайных ситуациях на воде. В своем сообщении он приводил
примеры из реальной жизни, которые помогали убедить юных слушателей в
том, что правила безопасности нужно знать и выполнять, так как знания и
умения не раз оказывали решающую помощь при преодолении той или иной
чрезвычайной ситуации.

file_name: Лекция о правилах поведения на водных объектах.docx

intro: В нашей школе состоялась лекция о правилах поведения на водных объектах, а также как себя вести в различных ситуациях, угрожающих жизни человека. Лекцию провел государственный инспектор по маломерным судам Купинского инспекторского отделения ФКУ "Центр ГИМС МЧС РФ по НСО" Емельянов С.В. Он напомнил ребятам о правилах поведения на водных объектах в весенне-летний период, рассказал о том, как нужно действовать при чрезвычайных ситуациях на воде. В своем сообщении он приводил примеры из реальной жизни, которые помогали убедить юных слушателей в том, что правила безопасности нужно знать и выполнять, так как знания и умения не раз оказывали решающую помощь при преодолении той или иной чрезвычайной ситуации.Лекция о правилах поведения на водных объектах

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ ЖЕТСКАЯ
МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ТАБУНСКОГО РАЙОНА
Методическая работа преподавателя теоретических
дисциплин Пешковой Л. А.
Педагогические условия развития музыкального
мышления детей на уроках сольфеджио
Основные   задачи   урока   сольфеджио      развитие   музыкального   мышления,
мелодического и гармонического слуха, воспитание метроритмического чувства и
развитие   музыкальной   памяти      сегодня   получают   новое   осмысление.   Перед
учителем музыки стоит очень важная и трудная задача формирования у учащихся
общеобразовательной   школы   понятия   музыкальной   культуры   как   глобальной
категории, охватывающей культуры всех эпох.
Наряду   с   историей   музыки,   анализом   музыкальных   произведений,
полифонией  и гармонией  курс сольфеджио  также может быть  целенаправлен  на
изучение и освоение важнейших закономерностей музыкальных стилей разных эпох,
на   развитие   стилевого   мелодического   и   гармонического   слуха   –   на   развитие
стилевого мышления.
Основные задачи курса сольфеджио:
1) выработка навыка пения с листа без инструментального сопровождения
одноголосной и многоголосной музыки различных эпох и стилей;
2)   выработка   навыка   пения   модуляций   в   родственные   тональности   с
соблюдением строгого голосоведения;
3) выработка навыка определения на слух гамм различных ладов, отдельных
интервалов,  аккордов,  ритмических   рисунков,  ступеней  в  ладу  и  в  тональности,
одноголосных,   интервальных   и   аккордовых   построений,   а   также   записи
одноголосных и двухголосных периодов различного строения в размерах 2/4; 3/4;
4/4; 3/8; 6/8;
4)   выработка   навыка   использования   наглядных   различных   пособий   и
сочинения музыкальных построений различного масштаба для последующего пения
их с группой или диктовки.
Неосознаваемое для ребенка накопление и структурирование музыкального
опыта   —   это   необходимое   условие.   Однако   реальное   развитие   музыкального
мышления происходит в верную очередь на уроке. Поэтому ключевой проблемой
является грамотное драматургическое построение урока.
Настоящий   урок   сольфеджио      это   целостность,   которая   рождается   на
пересечении педагогической науки и искусства, с одной стороны, и музыкальной
науки и искусства — с другой. Многообразие   видов   деятельности   на   уроке   соответствует   многообразию
форм   бытования   музыкального   искусства,   способствует   развитию   внимания   и,
благодаря этому, поддержанию высокой работоспособности в течение всего урока.
Переключение обычно понимается как переход от пения к слушанию, от изучения
нотной грамоты к движению и тому подобные смены внешних форм музыкальной
деятельности.   Однако   внимание,   утомляемость,   работоспособность   —   это
внутренние,   психические   феномены.   Следовательно,   ключ   к   содержательному
многообразию видов деятельности лежит в обращении к разным уровням и этапам
музыкальномыслительного процесса.
Например, при исполнении музыкальных примеров педагог может поставить
перед детьми различные по сути задачи:
1)   почувствовать   внутреннюю   пульсацию   музыки,   попытаться   к   ней
подстроиться и брать дыхание в соответствии с ней;
2) попытаться выразить образ, общее настроение песни в своем исполнении;
3)   сознательно   следить   за   певческим   звукообразованием:   артикуляцией,
атакой и т.д.;
4) выделить  смыслонесущие  элементы  музыкального языка, подчеркнуть  в
исполнении   структурированность   музыкального   текста,   «готовить   звуком»
кульминации, цезуры, границы разделов и т.п.;
5)   осветить   все   исполнение   смыслом,   исполнить   произведение   с
вдохновением.
Приведенные здесь задачи соответствуют различным уровням теоретической
модели музыкального мышления. При одной и той же внешней проявленности —
пении,   при   одинаковой   функциональной   роли   исполнении,   последовательное
выполнение   подобного   набора   задач   является   содержательно   разнообразной
деятельностью.
Оптимальным   вариантом   в   этом   смысле   является   сочетание   внешнего
разнообразия форм с различной внутренней адресованностью выполняемых задач.
Например, уровень телесности может быть активизирован в слушании, уровень М
МК   —   в   изучении   нотной   грамоты,   уровень   ММД   —   при   игре   на   детских
музыкальных инструментах, и тому подобное бесчисленное количество сочетаний,
конкретный вид которых диктует тема и драматургия урока.
Особенно сложно предугадать доступность задач, обращенных к уровню М
ХС.   Произведения,   посильные   ученикам   с   точки   зрения   других   уровней,
принципиально   доступны   и   вдохновенному   переживанию   смысла.   Однако,   его
возможность обусловлена не столько материалом, сколько «накалом духовности»,
возникающим   в   ходе   урока.   Подобная   задача   может   быть   поставлена   лишь   при
наличии трех условий:
1) глубокой проработанности материала произведения;
2) хорошей работоспособности, творческой активности всего класса;
3) вдохновенного творческиприподнятого состояния самого учителя.
Драматургия   урока   в   традиционном   понимании   направлена,   в   первую
очередь, на раскрытие основной темы, определенного нового для учеников понятия,
произведения,   стиля.   Мы   ставим   совершенно   другой   акцент:   основная   цель
драматургии   —   в   стимулировании   появления   психических   новообразований
личности на основе музыкального материала урока. Отталкиваясь от схем, и продолжая линию, предложенную Гродзенской, о
построении драматургии урока в форме музыкальных произведений (урок в форме
сонатного   аллегро,   урок   в   трех   частной   форме   и   т.д.),   следует   расширить
применение данного метода по нескольким направлениям:
1) Как в любом крупном произведении  внутри каждого раздела есть свое
развитие, своя кульминация, так и в уроке можно выстраивать не только сочетание
различных фрагментов друг с другом, но и внутреннее развитие каждого фрагмента.
В   рамках   одного   фрагмента   наиболее   оптимальным   является   движение   к   точке
золотого сечения с последующим более спокойным завершением работы.
2) Руководствоваться  в схеме  драматургического  строения урока той или
иной музыкальной формой целесообразно тогда, когда наиболее важным моментом
урока является обращение к музыкальному произведению, написанному именно в
этой форме. Необходимо, чтобы это соответствие ученики обязательно осознали,
прочувствовали внутреннюю связь музыкальной формы и формы строения урока.
Одного указания на то, что сегодняшний урок проходит, например, в форме
рондо, недостаточно. Необходимо обратить внимание ребят на то значение, которое
приобретает   повторяющийся   фрагмент   в   их   собственном   сознании   в   сознании
людей,   участвующих   в   ситуации   повторения   чеголибо;   на   то   значение,   которое
приобретают в сравнении с повторяющимся разделом остальные моменты урока. То
есть установить осознанную связь между явлениями искусства и явлениями жизни,
моделируя   по   законам   искусства   «кусочек»   непосредственной   жизни   детей.
Музыкальная   форма   —   один   из   важнейших   элементов   музыкального   языка      с
помощью такого приема приобретает содержательную трактовку, личное значение
для каждого ребенка, участвующего в этой ситуации.
Во время урока сольфеджио возможно моделирование и других элементов
музыкального языка. В частности, во многих произведениях используется эффект
постепенного   нарастания   напряжения   и   затем   мгновенного   его   сброса   за   счет
темповых, динамических, фактурных средств. Подобный же эффект легко создать в
ходе обсуждения, взаимного общения на уроке. Тоном высказывания, темпом речи,
конкретным   содержанием   реплик   педагог   может   постепенно   добиться
возникновения в классе напряженной психологической атмосферы. Затем внезапно
надо   «снять»   накаленность   обстановки.   Если   это   удастся,   и   в   реакции   группы
проявится   сначала   напряженность,   а   затем   успокоение   в   расслабление,   то
следующим шагом необходимо вывести ребят за рамки разыгранного спектакля и
обратить   их   внимание   на   то,   что   они   сейчас   чувствовали.   Затем   опыт   их
собственного   переживания   необходимо   перенести   на   музыкальное   произведение,
основанное на том же эффекте.
Если в изучаемом произведении большую роль играет мотивная пара «вопрос
ответ», то можно общаться с учениками в течение не скольких минут в таком стиле
и   с   тем   же   временным   ритмом.   Общая   схема   для   подобных   заданий   будет
следующей:   погружение   детей   в   процессе   общения   в   определенное   настроение,
создание определенной эмоциональной цепочки на неосознаваемом для них уровне;
затем   —   рефлексия   произошедших   («эмоциональных»   событий,   и,   наконец,
восприятие аналогичной цепочки в музыкальном произведении. Этапы этой схемы
необязательно строить именно в такой последовательности. Однако, направление от бессознательного   —   к   осознанию   дает   наибольший   эффект   для   развития
музыкального мышления.
Активизации   уровня   телесности   могут   способствовать   различные   по
протяженности и сложности задания:
1)   услышать   резонанс   отдельного   звука   в   различных   частях   собственного
тела;
2) дышать вместе с «дыханием» музыки;
З) настроить свой сердечный пульс на частоту музыкального пульса
4) двигаться «внутренним пением» за звучащей мелодией и т.д.
Определив уровень ПОП, как наиболее развитый, мы считаем его наиболее
приемлемой отправной точкой для начала работы с конкретным произведением и
точкой отсчета в целенаправленном развитии музыкального мышления на уроках
музыки.
Первой задачей является расширение и нюансировка образно эмоциональной
гаммы, доступной детскому восприятию. Вторая задача состоит в переадресации
переживаемых   при   восприятии   чувств   и   настроений   на   собственную   личность,
вместо «стороннего наблюдения» за вымышленным персонажем.
Следующим важным моментом является осознание того, что музыка состоит
из звуков и даже один звук может иметь ту или иную краску, звучать с тем или иным
настроением. С помощью синтезатора дети могут наглядно убедиться в изменении
характера звучания одного и того же мотива в зависимости от исполнения разными
тембрами. Здесь необходимо, чтобы они научились распознавать различные тембры
в   оркестровом   звучании,   вслушиваться   в   краску   их   звучания.   Цветовые
характеристики, которые ученики обычно подбирали наиболее распространенным
тембрам,   на   удивление   точно   соответствуют   эпитетам,   распространенным   в
музыковедческой   литературе.   Таким   способом   может   быть   заложено   начало   —
рефлексивной связи уровней ПОП и ММК: одно из важных музыкальноязыковых
средств   —   тембр   —   получает   содержательную   трактовку   через   обращение   к
эмоциональному фону воспринимаемой музыки.
Одновременно   с   все   более   емкой   и   дифференцированной   фиксацией
эмоциональной   окраски   необходима   работа   в   другом   направлении.   Нужно
попытаться обратить внимание учеников внутрь их самих, чтобы они более чутко
прислушивались   к   тому,   как   проникает   и   живет   внутри   них   звук,   как   их
собственный   организм   реагирует   на   это.   Можно   попросить   ребят   слушать
отдельный   звук,   одноголосную   мелодию,   небольшую   пьесу   различными   частями
тела, например, выставленными вперед ладонями, при этом акцентируя их внимание
на характере, настроении, которое возникает в «месте соприкосновения» их тела с
музыкой.
Важно   научить   их   во   время   пения   относиться   к   звуку   как   к   живому
«существу»,   рождающемуся   внутри   организма,   обращал   внимание   на   его   «путь»
через все резонаторы. Для этого можно подолгу тянуть одиндва звука, пытаясь
создать ту или иную краску, настроение, характер, изменяя положение губ, маски
лица, корпуса и т.д.
Освоив   тембр   как   самостоятельный   элемент   музыкального   языка   можно
двигаться по пути его дальнейшей внутренней дифференциации. В рамках одного
тембра можно попробовать научить детей распознавать артикуляционные штрихи, находить долю участия того или иного тембра в оркестровом звучании, распределяя
внимание и на общий эмоциональный строй, и на его составляющие.
1.1 Система работы педагога по развитию музыкального мышления
Путь   к   развитию   полноценного   музыкального   мышления   лежит   через
активизацию всех его уровней, установление рефлексивных связей между ними и
все   более   глубокое   осознание   самим   ребенком   происходящих   процессов.
Расширение   музыкального   фона   всей   жизни   ребенка   и   незаметное   для   него
структурирование   музыкального   опыта   на   подсознательном   уровне   создает
необходимый фундамент для последующей работы.
Качественно новый музыкальный фон может и должен появиться не только на
уроке, но и у всего времени, которое дети проводят в школе, а также у домашнего,
личного времени ребенка.
Так,   при   наличии   в   классной   комнате   магнитофона   педагогу   начальных
классов   можно   предоставить   кассету   со   специально   подобранной   музыкой.   Это
могут быть произведения, с которыми дети уже познакомились на уроке музыки;
произведения,   с   которыми   они   только   будут   знакомиться;   произведения,   не
фигурирующие   в   программе   занятий,   но   близкие   по   интонационному   строю
изучаемым  произведениям. Под  эту музыку учитель  может провести  небольшую
разминку.
Конечно,   дети   во   время   упражнений   не   могут   вдумчиво   наблюдать   за
развитием музыкальной мысли. Однако, воспринятая таким образом несколько раз,
музыка   прочно   оседает   в   памяти,   органично   входит   в   подсознательный
интонационный словарь.
Произведения  подключаются  к музыкальному опыту учеников различными
путями.   Незнакомые   произведения,   прозвучав   один   раз,   не   выполняют   свою
функцию,   так   как   заметного   следа   на   подсознательном   уровне   однократное
прослушивание не оставляет. Слишком большое количество прослушиваний также
нежелательно    притупляется  острота  восприятия, музыка прочно связывается  в
сознании   с   двигательной   сферой.   Это   в   дальнейшем   помешает   глубокому
проникновению в художественный смысл.
Знакомые произведения воспринимаются подругому. Во время их звучания в
памяти   ребят   неизбежно   «всплывают»   отдельные   элементы   анализа,   некоторые
связи,   обрывки   мыслей.   В   подобном   подсознательном   закреплении   необходимо
отметить один очень важный момент.
Важно   чтобы   музыкальная   информация   сразу   направлялась   по   нужному
каналу.   Учитель,   проводящий   разминку,   может   объявить,   что   сегодняшние
упражнения пройдут под музыку Прокофьева; или, что сегодня звучат различные
вальсы   и   т.п.   Новая   музыка   включается,   таким   образом,   в   необходимую   —   на
настоящий момент развития детей связь, цепь ассоциаций. Музыка может звучать и
в перемены между уроками, до и после уроков.
Существуют и разнообразные возможности обогащения музыкального опыта
детей во внеурочное время. Это посещения музеев, спектаклей, концертов. Очень
важно,   чтобы   учитель   музыки   был   рядом   с   детьми.   Тогда   это   будет   не   просто
обогащение музыкального опыта ребят, но приобретение совместного музыкального опыта   учителя   и   учеников.   К   этому   опыту   можно   впоследствии   неоднократно
обратиться,   точно   зная   его   реальное   содержание,   эмоциональную   окраску,
ситуативное окружение и т.д. и т.п.
Музыкальные праздники внутри школы уступают по качеству музыкального
материала профессиональным концертам и лекциям, но существенно превосходят
их по личной значимости для участвующих.
Такие праздники легче скоординировать с учебным процессом и подобрать
наиболее подходящую музыку для данного уровня развития детей. Каждому при
этом находится своя роль, которая помогает раскрыть индивидуальные способности
юных артистов. Сознание «востребованности» своих индивидуальных особенностей
для общего дела обладает колоссальным положительным потенциалом. За время
подготовки такого праздника музыка успевает просочиться во все поры детской
души. Она запоминается, осмысливается, обрастает различными образами, и затем
надолго остается стойким эталоном музыкального восприятия.
И, наконец, третьей формой дополнительного общения с музыкой является
индивидуальная аудиокассета для домашнего слушания. Каждый ребенок благодаря
такой кассете имеет возможность заглянуть вперед и знать перспективу учебной
работы, вернуться назад — повторить пройденное, пообщаться с музыкой один на
один. Записи музыкальных произведений позволяют ученикам осваивать материал
индивидуальным темпом.
На   кассету   записываются   произведения,   необходимые   для   развития   детей
именно   этого   класса   (по   материалам   тестирования   детей,   анкетирования
родителей). Домашняя кассета позволяет перевести работу в классе на качественно
новый уровень:
 к восприятию и анализу сложных произведений дети могут подготовиться
дома, прослушав их несколько раз;
 становится возможным закрепление и углубление музыкального восприятия
в домашних условиях после урока;
   после   обстоятельного   анализа   на   уроке   появляется   возможность   давать
аналогичное произведение для домашнего анализа;
   творческие   задания,   связанные   с   живописным   или   литературным
воплощением музыкального образа, дети могут выполнять не по памяти (как это
часто происходит), а под непосредственным впечатлением от музыки.
С помощью синтезатора на кассету могут быть записаны фонограммы песен,
изучаемых   в   классе.   Вокальную   партию   можно   дублировать   какимлибо   хорошо
узнаваемым   тембром.   Тогда   ученики,   пропустившие   занятия   по   болезни,   будут
иметь возможность познакомиться с пройденным репертуаром.
Таковы основные методические линии руководства развитием музыкального
мышления   детей   в   начальной   музыкальной   школе.   Подсознательное   накопление
музыкального и психологического опыта, драматургически грамотное построение
урока,   активизация   всех   уровней   музыкального   мышления   в   работе   над
конкретными   произведениями   позволяют   достичь   существенного   развития
музыкального   мышления   учеников.   Это   благотворно   отражается   и   на   общем
развитии   детей,   и   на   результатах   их   музыкальной   деятельности.   Такие   ребята
одухотворенно исполняют музыку, глубоко и проникновенно слушают ее, создают
интересные творческие опусы. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. АбульхановаСлавская К.А. Психология мышления. — М., 1968.
2.   Арановский   М.Г.   Мышление,   язык,   семантика.   //   Проблемы   музыкального
мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского.  М, 1974.
4.   Арановский   М.Г.   Сознательное   и   бессознательное   в   творческом   процессе
композитора. // Вопросы музыкального стиля. Сборник статей.  Л., 1978.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
6.   Беляева   Л.С.,   Трудков   А.М.   Музыкальнопедагогическая   диагностика   в
общеобразовательной школе // Учебное пособие – Мурманск; МГПИ, 2000.
7. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога).
— М., 1975.
8.   Бочкарев   Л.Л.   Восприятие   и   воздействие   музыки   на   психические   состояния
человека.   //   Развитие   музыкального   слуха,   певческого   голоса   и   музыкально
творческих   способностей   учащихся   общеобразовательной   школы.   Тезисы  VI
научной конференции. / Под. ред. Ю.Б. Алиева и др.— М., 1982.
9. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
10.   Бурьянек   Й.   К   историческому   развитию   теории   музыкального   мышления.   //
Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского.
М., 1974.
11. Валицкая А.П. Философские основания современной педагогической парадигмы
образования // Педагогика. 1997 . № 3.
12.   Вейс   П.Ф.   О   трех   сторонах   творческого   музыкального   мышления   детей.   //
Развитие   музыкального   слуха,   пеВческого   голоса   и   музыкальнотворческИх
способностей   учащихся   общеобразовательной   школы.   Тезисы  VI   научной
конференции. М., 1982.
13. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. / Пер. с англ. В.П. Зинченко.  М.,
1987.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
15.   Гальперин   П.Я.   К   исследованию   интеллектуального   развития   ребенка.   //
Возрастная и педагогическая психология: Тексты.  М., 1992. 16.   Гарипова   Н.М.   Формирование   интонационного   восприятия   музыки   в
эстетическом воспитании как системе: Автореф. канд. дис.  М., 1990.
17.   Гаспаров   Б.М.   О   некоторых   принципах   структурного   анализа   музыки.   //
Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г.Арановского.
М., 1974.
18.   Горюнова   Л.В.,   Школяр   Л.В.   Развитие   художественнообразного   мышления
детей на уроках музыки. // Музыка в школе № 1. — 1991.
19. Горюхина Н.А. Музыкальное становление. Методика анализа. // Музыкальное
мышление: Проблемы анализа и моделирования. Сборник научных трудов. Киев,
1988.
20.  Захарова Н.Н.,  Авдеев  В.М. Нейрофизиологические  исследования  некоторых
особенностей   восприятия   музыкальных   произведений   //   Тезисы  VI   всесоюзной
научной конференции по вопросам развития музыкального слуха, певческого голоса
и музыкальнотворческих способностей учащихся общеобразовательных школ. М.,
1982.
21. Земцовский И.И. Семасиология музыкального фольклора. // Сборник статей. /
Под ред. М.Г.Арановского.  М., 1974.

file_name: razvitie muzikalnogo mischlenija.doc

intro:
Основные задачи урока сольфеджио - развитие музыкального мышления, мелодического и гармонического слуха, воспитание метро-ритмического чувства и развитие музыкальной памяти - сегодня получают новое осмысление. Перед учителем музыки стоит очень важная и трудная задача формирования у учащихся общеобразовательной школы понятия музыкальной культуры как глобальной категории, охватывающей культуры всех эпох.
Наряду с историей музыки, анализом музыкальных произведений, полифонией и гармонией курс сольфеджио также может быть целенаправлен на изучение и освоение важнейших закономерностей музыкальных стилей разных эпох, на развитие стилевого мелодического и гармонического слуха – на развитие стилевого мышления.
Основные задачи курса сольфеджио:
1) выработка навыка пения с листа без инструментального сопровождения одноголосной и многоголосной музыки различных эпох и стилей;
2) выработка навыка пения модуляций в родственные тональности с соблюдением строгого голосоведения;
3) выработка навыка определения на слух гамм различных ладов, отдельных интервалов, аккордов, ритмических рисунков, ступеней в ладу и в тональности, одноголосных, интервальных и аккордовых построений, а также записи одноголосных и двухголосных периодов различного строения в размерах 2/4; 3/4; 4/4; 3/8; 6/8;
4) выработка навыка использования наглядных различных пособий и сочинения музыкальных построений различного масштаба для последующего пения их с группой или диктовки.
Неосознаваемое для ребенка накопление и структурирование музыкального опыта — это необходимое условие. Однако реальное развитие музыкального мышления происходит в верную очередь на уроке. Поэтому ключевой проблемой является грамотное драматургическое построение урока.
Настоящий урок сольфеджио - это целостность, которая рождается на пересечении педагогической науки и искусства, с одной стороны, и музыкальной науки и искусства — с другой.
Многообразие видов деятельности на уроке соответствует многообразию форм бытования музыкального искусства, способствует развитию внимания и, благодаря этому, поддержанию высокой работоспособности в течение всего урока. Переключение обычно понимается как переход от пения к слушанию, от изучения нотной грамоты к движению и тому подобные смены внешних форм музыкальной деятельности. Однако внимание, утомляемость, работоспособность — это внутренние, психические феномены. Следовательно, ключ к содержательному многообразию видов деятельности лежит в обращении к разным уровням и этапам музыкально-мыслительного процесса.


extracted_text:
Коррекционновоспитательная работа учителялогопеда с  детьми
с нарушением зрения
Логопедия   связана   с  такими   науками   как,   анатомия,  нейропсилогия,
отрослями специальной педагогики, олигофренопедагогика, суропедагогика и
тифлопедагогика.
Тифлопедагогика (от греческого тифлос слепой и педагогика  наука о
воспитании, те. наука о воспитании и обучении лиц с нарушенным зрением.
Значит, логопедия должна учитывать особенности детей с нарушением зрения.
Работа учителя  логопеда с детьми с нарушение зрения требует знаний
в   области   офтольмологии,   тифлопедагогики,   владения   соответствующими
приемами   обучения,   применения   средств   наглядности.   Учительлогопед   в
специальном   дошкольном   учреждении   корректирует   произносительную
сторону   речи,   развивает   познавательную   сторону   речи   и   активизирует
двигательную   сферу   ребенка.   В   системе   занятий   осуществляется
комплексный   подход   к   коррекции   нарушения   развития   детей   силами
логопеда, тифлопедагога, медсестры ортоптиста, психолога, воспитателя. Это
обеспечивает активизацию сохранных анализаторов, развития чувственности у
детей с нарушениями сенсорной сферы.
Практически 80% детей старшего дошкольного возраста с проблемами
зрения имеют нарушения речи. По определению Левиной Р. Е., собственно
речевые нарушения не являются единственным ядром аномалии. У детей с
нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы,
нарушения   пространственной   координации,   не   достаточно   развита   мелкая
моторика, проблемы в познавательной сфере. дети не видят строки, путают
сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не
правильно   произносят   слова,   печатают   буквы   зеркально.   Это   особенно
относится к детям, страдающим такой зрительной патологией как отрофия зрительных   нервов,   дистрофия   сетчатки   и   другие   заболевания.   которые
сопровождаются выраженными изменениями основных зрительных функций.
Недостаточные   представления   об   окружающем   предметном   мире
провоцируют   накопления   в   речи   слов   без   конкретного   содержания,   что
приводит   к   формальному   усвоению   знаний   и   лишает   детей   возможности
применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.
Таким   образом,
  у   детей   часто   не   сформирована   речевая
функциональная система, ограничен словарный запас, искаженно понимание
смысловой   стороны   речи.   При   зрительной   работе   у   слабовидящих   детей
быстро   наступает   утомление,   понижается   работоспособность.   Поэтому
зрительная патология отрицательно влияет на доречевое и речевое развитие
ребенка с нарушением зрения.
Коррекционно   –   логопедической   работе   предшествует   углубленное
обследование   детей,   логопедом,   он   устанавливает   степень   сложности
первичных и вторичных отклонений. Первичным дефектом всегда является
зрение, вторичным речь.
Основной   формой   организации   логопедического   процесса   является
занятие. Логопедические занятия в детском саду проходят в игровой форме.
С учетом ФГОС и общей образовательной программы детского сада. Занятия
имеют   сюжетнотематическую   организацию   и   проводятся   в   специально
оборудованном кабинете, где создана предметноразвивающая среда, каждому
ребенку обеспечен личностно ориентированный подход.
Задания   и   упражнения   на   занятиях   учителя   –   логопеда   несут
  Коррекционнологопедическая   работа
коррекционную   направленность.
проводится на вербальном материале. В процессе предметно практической
деятельности. Помимо речевого анализатора в работу включается слуховой,
зрительный  и тактильный, что положительным образом влияет на развитие
компенсаторных   процессов.   Ребенок   должен   активно   действовать   с
предметом, увидеть все признаки предмета, а не пассивно слушать педагога. Коррекционную направленность логопедических занятий определяют
1.   Острота   зрения.   От   этого   зависит   прямым   образом   и   размер
индивидуальных пособий.
0.4 и выше 2 см.
0.20.3, 23см
0, 050, 1, 34 см
0.010, 04 45 см
Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15
25   см);   использование   фонов,   улучшающих   зрительное   восприятие   при
демонстрации   объектов;   преобладание   пособий   красного,   оранжевого,
желтого   цвета,   подставок,   позволяющих   рассматривать   объекты   в
вертикальном положении.
При гиперметропии: игрушки должны быть яркожелтого, оранжевого
цвета,   рисунки   нужно   держать   подальше   от   глаз.   Расстояние   зависит   от
остроты зрения и может быть рекомендовано окулистом.
При  сходящем  косоглазии:  нужно  следить,  что  бы  во   время  занятия
ребенок   не   склонялся   над   столом.   Предлагается   книги   или   картинный
материал на подставке. Рисовать лучше на мольберте или на стене.
При миопии и катаракте: для восприятия картинок логопед использует
темный   фон   и   дается   контрастное   изображение   предметов,   а   для
демонстрации пособий при атрофии зрительного нерва рекомендован светлый
фон.
Учитывая   это   логопед   должен   иметь   в   работе   двусторонний
фланелиграф   со   светлой   и   темной   стороной.   Безусловно,   важным   для
логопеда   является   знание   основных   терминов:   амблиопия,   миопия,
гипермитропия, а так же особенностей зрительных нагрузок при предъявлении
пособий детям разного возраста с определенной остротой зрения.
   Выбор   методов   и   приемов   с   учетом   не   только   возрастных   и
индивидуальных   возможностей,   но   и   острота   зрительных   функций,   уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует
смены   деятельности.   Как   обязательная   часть   любого   занятия   вводятся
физкультминутки с элементами логоритмики.
   Индивидуальный   и   дефференцированный   подход   с   учетом
рекомендации   тифлопедагога,   уровня   развития   и  возможностей   ребенка.  В
индивидуальной   работе   необходимо   учитывать   остроту   зрения   и   в
зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в
процессе   обучения,   темп   выполнения   задания,   реакцию   на   оценку
деятельности, устойчивость внимания.
 Следует рассаживать детей как ближе к рассматриваемому объекту,
использовать   индивидуальную   наглядность   для   детей   с   низкой   остротой
зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 шт. одновременно.
Размещать объекты следует так. Чтобы они не сливались.
Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
 выбор адекватного фона;
 выбор оптимального цвета;
 постоянное использование указки для уточнения;
 ребенок   с   окклюзией   находится   при   показе   у   доски   со   стороны
открытого глаза;
 педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
 объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
 непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.
При   организации   логопедической   работы   решаются   и   специальные
задачи дошкольного учреждения для детей с нарушением речи
 Процесс узнавания у слабовидящих детей цветных, контурных и силуэтных
изображений  не  однозначно.  Из всех   видов изображений   лучше  всего  дети
узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную информацию. Значительно   сложнее   дети   ориентируются   в   контурных   и   силуэтных
изображениях. Чем сложнее форма, тем труднее дети опознают объект.
 На логопедических занятиях происходит развитие зрительно двигательной
координации (предлагаются задания на соединение предметов)
   Для   укрепления   мышц   артикуляционного   аппарата,   развитие   навыков
четкого артикулирования звуков проводится артикуляционная гимнастика и
логопедический массаж, исправления звукопроизношения, создают основу для
преодоления нарушения речи.
Необходимо   развивать   интерес   к   логопедическим   занятиям   и
заинтересовать ребенка.

file_name: Коррекционн1.doc

intro:
Логопедия связана с такими науками как, анатомия, нейропсилогия, отрослями специальной педагогики, олигофренопедагогика, суропедагогика и тифлопедагогика.
Тифлопедагогика (от греческого тифлос- слепой и педагогика - наука о воспитании, те. наука о воспитании и обучении лиц с нарушенным зрением. Значит, логопедия должна учитывать особенности детей с нарушением зрения.
Работа учителя - логопеда с детьми с нарушение зрения требует знаний в области офтольмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения средств наглядности. Учитель-логопед в специальном дошкольном учреждении корректирует произносительную сторону речи, развивает познавательную сторону речи и активизирует двигательную сферу ребенка.

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация "Коррекционно-воспитательная работа учителя-логопеда с  детьми  с нарушением зрения"


extracted_text:
Конспект урока
развития речи по теме «Лексика»
(8 класс)
Тема: «Лексика» (Учебник Русский язык, 8 класс. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др.,
§7).
Цель урока: создать условия для усвоения темы «Лексика», развить умение строить
развёрнутое письменное высказывание на лингвистическую тему.
Тип урока: урок обобщения знаний, умений и навыков, развития речи учащихся.
Предполагаемые результаты урока:
Личностные: испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка; уметь
видеть разнообразие языковых средств; осознавать роль языковых средств в устной и
письменной речи; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу,
корректировать и оценивать; владеть приёмами сравнения, обобщения, классификации;
корректировать свою деятельность;
Познавательные УУД: находить ответы на вопросы; делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя; преобразовывать информацию из устной формы в письменную.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; выразительно
читать и пересказывать текст; умение слушать товарищей, принимать коллективное
решение.
Предметные: распознавать лексические группы; классифицировать лексику по значению и
употреблению; строить речевые высказывания с употреблением основных лексических
единиц.
Этапы урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока 1.
Опережающее
домашнее
задание
Сообщить
учащимся о
домашнем
задании.
Вашим д.з. будет:
Сочинение на лингвистическую
тему по тексту К.Г. Паустовского
(демоверсия).
Записывают д.з. в дневник.
Комментируют д.з.
Установить
правильность
выполнения д.з.;
предупредить
возможные
ошибки в д.з.
2.
Мотивация
Подготовить уч
ся к усвоению
материла.
3.
Формулировка
проблемы и
постановка цели
урока
Создать условия
для усвоения
темы;
Напишите сочинениерассуждение,
раскрывая смысл высказывания К.Г.
Паустовского: «Нет ничего такого в
жизни и в нашем сознании, чего
нельзя было бы передать русским
словом». Аргументируйте свой ответ,
приведите два примера из данного
текста. Вы можете написать работу в
научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом
материале.
Для того чтобы написать
развёрнутое письменное
высказывание на лингвистическую
тему, необходимо обобщить
материал из раздела «Лексика» и
научиться строить собственное
письменное высказывание в
научном стиле.
Активизирует деятельность учащихся,
создаёт проблемную ситуацию.
Объясните, какие языковые
единицы вы будете анализировать
в сочинении? Какие критерии
отбора лексических средств языка
используете?
Какая будет цель урока?
Цель:
создать условия для усвоения темы
«Лексика», развить умение строить
развёрнутое письменное
Осмысливают задание. Задают
уточняющие вопросы.
Формулируют и ставят цель. 4.
Уточнение цели,
планирование
деятельности
Помочь уточнить
учебную задачу;
5.
Проверка
речеведческих
знаний и
способов их
применения.
Сформировать
умение
правильно
применять
необходимые
способы
действий;
высказывание на лингвистическую
тему.
Уточняет цель, планирует совместную
деятельность.
Уточняют цель, составляют план.
1.Решаем тест. Проверяем.
Как построим наш урок?
2.Повторяем.
3.Обобщаем.
4.Закрепляем.
5.Подводим итоги.
Проверяет знания, умения, навыки
по теме «Лексика».
Вопросы и задания:
Вспоминают определение.
Пытаются дать самостоятельное
определение термина
«стилистически нейтральные
синонимы».
1. Зная определение
Приводят свои примеры.
Записывают примеры в тетрадь.
Например, в группе слов
синонимов: "мордашка", "лицо" и
"лик" стилистически
нейтральными будет слово
"лицо".
Называют фии синонимов в
речи.
«синонимы», попробуйте
самостоятельно
сформулировать понятие
«стилистически нейтральные
синонимы».
Синонимы, употребляемые во всех
стилях языка без исключения и
характерные как для устной, так и для
письменной форм речи, называются
стилистически нейтральными.
1. Какую роль в речи играют
синонимы?
Функции синонимов:





уточняют то или иное понятие;
сопоставляют, обращая
внимание на отличия в
оттенках их значений;
разъясняют;
помогают избежать
повторения слов,
разнообразят речь;
вносят тонкие смысловые,
эмоциональные и Осознать
причины
затруднений и
определение
«западающего
звена» в
цепочке
действий.
Приводят примеры
употребления синонимов.
Выполняют задание в тетради.
1)Пошептались
2)Позолоченные
стилистические оттенки;

способствуют усилению
признака, действия (градация).
1. Приведите примеры
употребления синонимов.
1. Выполните задания.
(Используется смартдоска).
Замените выделенные слова
стилистически нейтральными
синонимами.
Выполняя задание, проанализируйте,
с какой целью авторы произведений
используют различные пласты
лексики.
1)Замените разговорное
слово«пошушукались» в
предложении 12 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите
этот синоним.
(12)Дети недолго пошушукались, и
большая девочка сказала с
нескрываемым
недоверием…
Ответ:
___________________________.
2)Замените слово «позлащённые» в
предложении 27 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите
этот синоним.
(27)Пожалуй, больше всего ему
помогали леса, лесной дом, где он
гостил этим летом, просеки, заросли,
заброшенные дороги, в колеях
которых, налитых дождем, отражался
в сумерках серп месяца, этот
удивительный воздух и всегда
немного печальные русские закаты, и
он был уверен, что не променяет эти
туманные зори ни на какие великолепные позлащенные закаты
Италии.
3)Сообразительный
Ответ:
___________________________.
Проверяют ответы. Делают
исправления, сверяя свои
ответы с ответами на доске.
Разговорная и возвышенная
(книжная) лексика помогает
автору (писателю) создать образ
персонажа.
Анализируют свои работы.
Выявляют недочёты. Задают
уточняющие вопросы, чтобы
улучшить оценку в следующий
раз при выполнении подобного
задания.
3)Замените разговорное
слово«башковитый» из предложения
20 стилистически нейтральным
словомсинонимом. Напишите это
слово.
(20)– Вот увидите: еще появится
башковитый человек, который всё
подлатает.
Ответ:
___________________________.
1. Проверка задания.
Актуализация знаний по теме.
Задание:
Сравните ответы с доской. Ответьте
на поставленный вопрос (устный
ответ).
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
На предыдущих уроках вы
классифицировали разделы лексики и
готовили сообщения. Эти сообщения
оказались неполными.
Задание:
Проанализируйте работы и выявите
недочёты. Сравните свои сообщения с
сообщениями одноклассников,
выполненных на «отлично».
1. Анализ предварительной
работы (д.з. §7 упр.67).
Задание:
Подготовьте устное сообщение на
тему «Богатство и разнообразие
6.
Закрепление и
обобщение
способов
применения
новых
речеведческих
знаний
Закрепить и
обобщить
материал
раздела;
развить умение
строить
развёрнутое
высказывание. Слушают выступление
докладчика, дополняя своё
сообщение.
Приводят аргументы,
подтверждающие, что стиль
выступления научный, тип речи
рассуждение.
Делают замечания.
Задают вопросы.
лексики русского языка» Составьте
план. Используйте в качестве
примеров материал упражнений §7. В
каком стиле будет ваше
высказывание? Какой получится тип
текста?
1. Сообщение учащегося по
теме «Богатство и
разнообразие лексики
русского языка».
Презентация.
Задание:
Послушайте сообщение и докажите,
что стиль и тип речи этого сообщения
выбран верно.
Слайды:
1. Что такое лексика?
2. Что такое лексическое
значение?
3. По каким критериям
происходит деление лексики
на пласты?
4. Группы лексики по
употреблению
5. Определения каждой группы.
Примеры
6. Группы лексики по значению
7. Определения каждой группы.
Примеры
Аргументация учащихся – выполнение
задания. (Стиль научный, тип речи –
рассуждение). Вопросы и замечания
учащихся по сообщению. 7.
Установка на
творческое
применение
речеведческих
знаний.
Определение
критериев
оценки речевой
деятельности.
Организовать
подготовку к
творческой
работе учся;
8.
Творческое
применение
речеведческих
знаний
Создать условия
для
индивидуальной
творческой
работы;
Делает установку на творческое
применение знаний.
строить грамотные
высказывания,
Отвечают на вопросы:
Подумайте, с какой целью мы изучаем
раздел «Лексика? В каком виде
деятельности вам пригодятся эти
знания?
По каким критериям нужно оценивать
свою речевую деятельность и речь
окружающих?
Определяет совместно с учся
критерии оценивания письменной
творческой работы.
правильно понимать друг друга,
получать удовольствие от
правильной речи и др.
Выразительность,
правильность,
использование литературной
лексики и др.
Определяют критерии:
Точность, научность. Полнота
предложений. Аргументация.
Грамотность.
Создает условия для
индивидуальной формы работы.
1. Творческая работа.
Составление развёрнутого
высказывания.
Пример:
Задание:
Запишите ответ на вопрос: с какой
целью авторы произведений
используют различные пласты
лексики? Назовите их. Приведите
примеры из упражнений §7 или из
текста Б. Васильева (см. Приложение)
(2  3 развёрнутых высказывания).
1. Проверка работ учащихся.
Выявите свои недочёты и исправьте,
дополнив высказывания по теме
урока. Попробуйте выявить причину
своих ошибок.
Проверяет 23 работы.
Русский язык  лексически богат.
Это разнообразие
предоставляет писателям
возможность для выбора самого
нужного, точного и
выразительного слова. Из
множества слов автор выбирает
то единственное, которое в
тексте будет наиболее
оправдано.
Самопроверка и самоконтроль.
Комментируют прослушанные
работы. 9.
Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Создать условия
для
обучающихся в
развитии
способности
анализировать
собственные
результаты
самостоятельно
й деятельности.
Подводит итоги урока. Организует
рефлексию и самооценку.
Назовите «ключевые понятия»
сегодняшней темы. Объясните
правописание трудных слов и
постановку знаков препинания в своих
высказываниях.
Тема «Лексика. Фразеология»
показывает богатство языковых
средств русского языка. Она имеет
практическую направленность.
Поиск ошибок.
Выявляют причину ошибок.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносит цель
и результаты, степень их
соответствия.
Синонимы, омонимы, антонимы,
многозначные слова,
профессионализмы,
диалектизмы и др.
Стилистически нейтральные
синонимы, разговорная лексика,
книжная лексика и др.
Приложение
Текст №1
1)Бабуля, это к тебе,  сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и
одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но
точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
 (З)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли,  сказала она.
 (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма.
(5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от
горя.
(7) Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
(8) Анна Федотовна уточнила:
 (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его
товарищ.
(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго
пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
 (13)Это же всё ненастоящее!
 (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу,  пояснила Анна Федотовна, хотя ей не оченьто понравился тон.  (15)Откройте верхний ящик комода.
(16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные
листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик
нерешительно сказал:
 (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
 (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам?  почти весело
удивилась она.
 (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
 (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
 (24)А зачем нам ваши копии?  с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор
старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официальнонечеловеческим может
стать голос ребёнка.  (25)Музей не возьмёт копии.
 (26)Не возьмёт, и вы не берите.  (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон,
вызывающий, полный непонятной для неё претензии.  (28)И пожалуйста, верните мне все
документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (ЗО)Анна Федотовна ощупала каждый листок,
удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
 (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(ЗЗ)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её,
удивил и обидел.
 (34)Трус несчастный,  вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая
девочка.  (35)Только пикни у нас.
 (Зб)Всё равно нельзя,  горячо и непонятно зашептал мальчик.
 (37)Молчи лучше!  оборвала его девочка.  (38)А то мы тебе такое устроим, что
наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)0на
ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец
он раздался, вздохнула с облегчением:
 (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43) Делегация молча удалилась.
(44) Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...
(45) Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг
проговорила:
 (46)Он чегото не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)3агляни в шкатулку!
 (49)Нету,  тихо сказала Таня.  (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её
молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь
уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки  их вынули
из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа...
(По Б. Васильеву)

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: «Лексика» (Учебник Русский язык, 8 класс. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др., §7).

Цель урока: создать условия для усвоения темы «Лексика», развить умение строить развёрнутое письменное        высказывание на лингвистическую тему.

Тип урока: урок обобщения знаний, умений и навыков, развития речи учащихся.

         Предполагаемые результаты урока:

         Личностные: испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка; уметь видеть разнообразие языковых средств; осознавать роль языковых средств в устной и письменной  речи; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.конспект

title: Урок развития речи "Лексика", 8 класс


extracted_text:
Коррекционновоспитательная работа учителядефектолога с  детьми с
нарушением зрения

Выявление   детей   с   отклонениями   в   развитии,   их   дифференциальная
диагностика,   педагогической   практики,   где   применение   психологических
диагностических методик не только является желательным или происходит
эпизодически   (например,   в   исследовательских   целях),   но   совершенно
необходимо и осуществляется постоянно, представляя собой повседневный
факт.   Они   используются   при   комплексном   обследовании   детей   с   целью
отбора в специальные школы.
Диагностический   процесс   является   кратковременным,   но   выявление
психологических   особенностей   ребенка   на   этом   этапе   лишь   начинается.  И
изучения на всем протяжении его школьного обучения особенно в начальный
период, и, прежде всего в течение первого года обучения, в который обычно
проверяется   первоначальный   диагноз.   Это   играет   важнейшую   роль   для
учителядефектолога   в   построении   программы   для   дальнейшего   обучения
ребенка,   индивидуализации   педагогического   подхода,   создающего   условия
для наиболее эффективного использования его возможностей.
Однако   первоначальная   диагностика   имеет   особое   значение,   так   как
именно в процессе отбора при прохождении ребенком медикопедагогической
комиссии впервые  определяется  основной путь его обучения, принимается
решение о том, какой тип школы является наиболее подходящим для него.
Коррекционная   работа   учителя   –   дефектолога   и   учителялогопеда
занимает исключительно важное место в лечебно  коррекционной работе по
реабилитации и реабилитации детей с поражениями нервной системы. Тот и
другой   специалисты   развивают   интеллект,   речь   и   другие   психические
процессы ребенка. Эта   работа   сочетается   с   другими   звеньями   комплексного
  Врач   рекомендует   оптимальную
восстановительного   лечения.
индивидуальную терапию, осуществляет медикаментозное лечение, проводит
специальные упражнения с целью тренировки артикуляционного аппарата с
применением массажа, обучает детей фиксации взора, тренирует подвижность
глазных   яблок.   Основная   цель   воспитательной   работы   формирование
личности ребенка в коллективе.
Каждый из вновь приобретаемых классов мотивирующих ощущений и
образов   открывает   для   ребенка   потенциально   большие   возможности
адаптации   к   окружающей   его   социальной   среде,   чего   он   и   достигает
подражательным   путем,   совершенствуя   свои   операционнотехнические
функциональные средства
Никакое   обучение   невозможно,   если   у   ребенка   отсутствует
соответствующая потребность. Потребность в эмоциональной коммуникации
и   эмоциональном   познании   окружающего   не   является   врожденной   —   она
воспитывается   в   раннем   детском   возрасте.   Генетические   программы
поведения достаточны лишь для того, чтобы ребенок, как и всякий другой
организм, реагируя на комплексы внешних раздражений, мог варьировать свои
реакции в зависимости от интенсивности этих раздражений, т.е. в зависимости
от их биологической значимости.
Воспитательная работа должна: способствовать проведению лечебной
работы и закреплять ее положительные результаты. В процессе специальных
занятий учительдефектолог развивает у детей восприятие и представления,
тренирует память и внимание. В процессе специальных занятий развивается
праксис и совершенствуются речевые функции.
Комплексное лечение дает наибольший эффект в случае согласованного
осуществления   лечебных   и   педагогических   мероприятий.   Для   этого
составляется единый план проведения лечебных процедур, занятий. Все эти
мероприятия проводятся в заранее определенной связи и последовательности. Контроль   над   выполнением   всех   звеньев   лечебно      коррекционных
мероприятий   должен   осуществлять   врач.   Педагогдефектолог   и   логопед
должны быть хорошо знакомы со всеми разделами лечения.

file_name: Коррекционно.doc

title: Консультация "Коррекционно-воспитательная работа учителя-дефектолога с  детьми с нарушением зрения"