extracted_text:
Михалёва Людмила Сергеевна, учитель информатики,
муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №5 г. Черемхово»
Междисциплинарный робототехнический проект  «Робототехника в математике»
Хороший инженер должен состоять из четырёх частей:
на 25% — быть теоретиком;
на 25% — художником,
на 25% — экспериментатором и
на 25% он должен быть изобретателем
П.Л.Капица
Актуальность и значимость темы
Образовательная робототехника – сравнительно новая технология обучения, позволяющая
вовлечь в процесс инженерного творчества детей, начиная с младшего школьного возраста.
Образовательная робототехника позволяет обнаруживать и развивать навыки учащихся в
таких   направлениях,   как   мехатроника,   искусственный   интеллект,   программирование   и
других.
 Робототехника      новое   направление   в   развитии   современного   общества.
Окружающий   мир   наполнился   различными   электронными   устройствами   и   продолжает
стремительно   развиваться.   Использование   образовательных   конструкторов   Лего
показывает   на   практике   применение   и   закрепление   полученных   знаний.   Я   работаю
учителем математики. И меня заинтересовал вопрос: «Можно ли применять робототехнику
на уроках математики»? Это позволило мне создать этот проект.
Паспорт проекта
Часть
Визитная карточка:
1
Базовое содержание
Тема:
Направленность
База реализации
Тип проекта:
по методу
Содержание проекта
Робототехника в математике
Междисциплинарный
МОУ Школа № 5 г. Черемхово
Практикоориентированный
по цели
по времени реализации
Социальнопедагогический
Долгосрочный (по Слободчикову
В.И.) Краткое описание
В рамках проекта будет
проекта
2
Обоснование
Постановка проблемы,
сконструирован робот для уроков
математики (для изучения
отдельны тем)
Актуальность включения
проекта
на решение которой
направлен проект,
робототехники в математику:
интерес;
актуальность
проектирования
возможность изучить темы
школьного курса математики
3
Объект и предмет
проектирования
Объект проектирования Содержание образования по
информатике и математики
робот для изучения тем по
математики
Как   обеспечить   эффективное
внедрение
  робототехники   в
Предмет
проектирования
Проблемный вопрос
4
Цель и задачи
проектирования
Цель
Задачи
5
Целесообразность
Эффекты
области

математики,
информатики
и
  и   практическое

применение   учениками   знаний
этого курса?
 Внедрение робототехники в
математику
 изучить основы робототехники и
программирования.
     рассмотреть   возможные   пути
внедрения   робототехники   в
математику.
 обобщить и распространить опыт
внедрения   и   использования
робототехники в математике
Насыщение
пространства
школьного
новыми

технологиями;
содержания

изменение
учебно
воспитательного
создание

процесса;
внутришкольной 6
Новизна проекта
Инновационные
преимущества
коммуникационной среды, попадая
в   которую   учащийся   и   учитель
были   бы   более   успешны,   более
компетентны, более современны.
Традиционно   преподавание   в
школе   строится  как  преподавание
отдельных   учебных   предметов.   У
каждого   из   них   есть   своя
внутренняя   логика.
  Учебники
пишутся   разными   авторами.   Для
учителей,   и   тем   более,   для
учеников, незамеченными остаются
глубокие   внутренние   связи   между
предметами.   Эти   связи   очень
разнообразны,   они   базируются   на
единстве   средств   и   способов
действий,   на   единстве   тем,   задач,
понятий,   используемых   в   разных
предметах.  Однако они становятся
явными   и   необходимыми   в
достижения
ситуациях

практического   результата,
  в
ситуациях   жизненных,   выходящих
за рамки чистого учения.
Создание   условий   для   развития
УУД
  может   быть   обеспечено
только

содержательной
интеграцией   разных   предметных
областей  основного   образования,
установлением

необходимого
баланса   теоретической   и
практической

составляющих
содержания   образования.   При
этом особую роль начинают играть 7
Принципы
современные

образовательные

как
средство
технологии
организации учебной работы.
человеческих
–
приоритетов, то есть ориентация на
принцип

человека   как   на   участника
процесса;
–   принцип   диагностического
целеполагания,
  позволяющий   в
процессе
проектирования
организовывать   образовательный

процесс   как   предсказуемое,
достоверное   и   целенаправленное
взаимодействие
образования;
принцип
–
предполагающий

субъектов

поэтапности,
последовательность действий;
–   принцип   продуктивности,
предполагающий

значимого результата;
–
означающий
принцип

получение
системности,
рассмотрение
8
9
Целевые группы
Оценка риска
Субъекты
образовательных
отношений
Внутренние риски
10 Ожидаемые
Для учителя
результаты
образовательного   процесса   как
целостной системы.
Обучающиеся, педагоги
Ограниченные ресурсы (временные,
материальные)
Робот для изучения тем по
математике как одного из
инструментов достижения новых
образовательных результатов Для учащихся
Развитие универсальных учебных
действий
Развитие технической и
технологической подготовки
учащихся
Начальная стадия профориентации
Найден оптимальный вариант пути
внедрения   робототехники   в
математику
Сайты, ЦОР
Кабинет информатики,  БИЦ,
конструкторы
 Учителя   предметники (1,
высшей квалификационных
категорий, имеется курсовая
подготовка по робототехнике)
1 год (август 2015г. – июнь 2016г.)
Для администрации
Медиа ресурсы
Материально –
технические
Кадровые
11
Ресурсы
12 Жизненный цикл
проекта
13 Деятельность в
Подготовительный этап Анализ программ по предметам,
рамках проекта
выбор оптимального варианта
внедрения робототехники в
математику
Разработка робота для изучения
математики
Анализ эффективности проекта.
Основной этап
Заключительный этап
14
Возможности
Обобщение и
Разработка технологических карт
развития
распространение опыта
урока, методических рекомендаций
Содержание этапов реализации проекта
Задачи этапа
Ожидаемый результат
Ответственн
ые
1. Подготовительный (август, сентябрь 20__г.)
1. Организационные:
Механизм внедрения
Учитель, Анализ рабочих  программ по информатике и
робототехники  в
математике 5, 6 класса для выявления «точек
соприкосновения» робототехникой.
математику
заместитель
директора
2. Мотивационные:
Выявить и проанализировать отношение к
робототехнике всех участников
образовательного процесса.
Оптимальный вариант
внедрения
робототехники в
математику
Формирование единого
смыслового
пространства
участников проекта.
3. Содержательные:
Изучить литературу по робототехнике;
Обобщить передовой педагогический опыт
Банк заданий по
робототехнике,
которые можно
учителей по модульной интеграции предметов;
Подобрать задания к занятиям, формы  работы
использовать на уроках
математики и
Заместитель
директора,
педагог –
психолог,
учитель
Заместитель
директора,
учитель
с учащимися
4.Информационные:
Обеспечить информационную поддержку всех
участников образовательного процесса.
2. Практический (сентябрь  – май 20__ г.)
1. Разработка робота для уроков математики
информатики
Информационная
 Зам.
готовность участников
проекта.
директора по
УВР
Сконструированный
Учителя –
2. Применение модели робота для уроков
математики
робот
Выявление  мест
корректировки
программы,
содержания, форм
работы с учащимися
3. Контрольнооценочный   (май – июнь 20__ г.)
Осуществить анализ эффективности
применения данного робота (соотнести
Определение
практической
предметники,
зам.
директора по
УВР
Учитель, зам.
директора по
УВР

Заместитель
директора,
прогнозируемые результаты с реально
значимости робота
учитель достигнутыми).
Анализ удовлетворённости обучающихся
качеством организации занятий
Анкетирование
учащихся
Заместитель
директора по
УВР Приложение №1
Анализ рабочих программ по информатике и математике и определение
возможностей использования робототехники при изучении
информатики и математики
5, 6 класс
Тематика урока
Информатика
Математика
Робототехника
Элементы
алгоритмизации (10 ч).
Что такое алгоритм
Исполнители вокруг нас
Формы записи
алгоритмов
  Конструирование
Длина окружности, формула
Создание простейших моделей из
конструктора ЛЕГО.
Алгоритм движения ЛЕГОробота.
ЛЕГОробот, как пример
исполнителя. Знакомство со средой
программирования Lego
Mindstorms.
Запись алгоритма движения ЛЕГО
пути
Прямая, параллельные прямые.
робота.
Номер
урока
1
2
3
4, 5 Линейные алгоритмы
Простейшие геометрические
фигуры: треугольник, квадрат,
Написание линейного алгоритма
движения ЛЕГОробота.
прямоугольник. Свойства
фигур.
Демонстрация.
6, 7
Алгоритмы с
ветвлениями
8,9
10
Циклические
алгоритмы
Контрольная работа по
теме «Алгоритмизация»
Написание алгоритма ветвления
движения ЛЕГОробота.
Демонстрация.
Написание циклического алгоритма
движения ЛЕГОробота.
Демонстрация. Определение спектра возможных образовательных технологий организации учебного
процесса с использованием легоконструкторов
1. Личностноориентированное обучение
2. Технология проектного обучения
3. Игровые технологии
Освещение   возможных   форм   и   приемов   организации   учебных   занятий   с
использованием легоконструкторов
 Демонстрации;
 Опыты;
 Исследовательская проектная деятельность;
 Практические работы
 Индивидуальные, групповые формы работы
Определение   и   раскрытие   образовательного   результата   от   применения   лего
конструкторов




развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта
познавательной и творческой деятельности;
понимание учащимися смысла основных научных понятий математики, взаимосвязи
между ними.
знакомство учащихся с методом научного познания;
приобретение учащимися знаний о математических величинах;
 формирование  у учащихся умений наблюдать и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием Легоконструкторов;

владение   учащимися   такими   общенаучными   понятиями,   как   эмпирически
установленный   факт,   проблема,   гипотеза,   теоретический   вывод,   результат
экспериментальной проверки. Предметные результаты внедрения Легоконструирования в обучение математики:
 Понимание устройства схемы, алгоритма.
 Умение заполнить схему, используя свои знания по информатике и математике.
 Умение составить схему, алгоритм по тексту,   представляющему собой набор данных.
(«Запаковать» данные в схему, алгоритм).
 Умение понять,  расшифровать заполненную схему, алгоритм. («Распаковать» таблицу).
 Понимание связи схемы, алгоритма; умение соотносить одну модель с другой.
 Умение составить алгоритм, схему  по результатам своих наблюдений или измерений.
 Умение классифицировать заданный набор свойств.
 Научатся   с   помощью   рассуждений   или   преобразований   условия   решать   логические
задачи.
 Познакомятся   с   некоторыми   логическими   операциями   и   приобретут   опыт   их
применения на практике.
Метапредметные   результаты   внедрения   Легоконструирования   в   обучение
математики:
• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
•   понимание   различий   между   исходными   фактами   и   гипотезами   для   их   объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
•   приобретение   опыта   самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора   информации   с
использованием новых информационных технологий для решения познавательных задач;
•   освоение   приемов   действий   в   нестандартных   ситуациях,   овладение   эвристическими
методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе
Личностные результаты обучения с использованием Леготехнологий: •   сформированность   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей учащихся;
• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•   мотивация   образовательной   деятельности   школьников   на   основе   личностно
ориентированного подхода;
•   формирование   ценностных   отношений   друг   к   другу,   учителю,   авторам   открытий   и
изобретений, результатам обучения.

file_name: Робототехника в математике.doc

intro: Робототехника - сравнительно новое направление в современном мире. Она прочно вошла в образование. Проект предназначен для учителей, курирующих робототехническое направление в школе. В проекте показана связь между робототехникой и математикой, как можно применить робототехнику на уроках математики в 5, 6 классах.Файл создан в программе MS Word

title: Проект "Робототехника в математике"


extracted_text:
Какие аккорды существуют специально для «аккордофилов»?
Терцдецимаккорд
Это аккорд, состоящий из семи нот, расположенных по терциям.
Как и все ранее рассмотренные виды аккордов, терцдецимаккорд
строится путём добавления (сверху) терции к аккорду, в состав которого
входит на один звук меньше. В данном случае терция добавляется к
ундецимаккорду. В результате между крайними звуками образуется
интервал терцдецима, что и вошло в название аккорда.
Обозначается терцдецимаккорд цифрой 13. Например: С13. Как правило,
строят этот аккорд на V ступени (доминанте).
Приводим пример аккорда G13:
Рисунок 1. Терцдецимаккорд (G13)
Из-за того, что аккорд содержит все семь ступеней, аккорд почти не
содержит ладовых тяготений, звучит несколько расслабленно,
неопределённо.
Добавим, что аккорды этого вида используются крайне редко.
Разрешения терцдецимаккорда
Большой терцдецимаккорд (в составе аккорда присутствует большая
терцдецима, большая нона) разрешается в мажорное тоническое
трезвучие. Малый терцдецимаккорд (в составе аккорда малая терцдецима
и малая нона) разрешается в минорное тоническое трезвучие.
Обращения терцдецимаккорда
Обращения терцдецимаккорда не используются.
Итоги
Вы познакомились с терцдецимаккордом.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок:Терцдецимаккорды


description:
Какие аккорды существуют специально для «аккордофилов»?
Терцдецимаккорд
Это аккорд, состоящий из семи нот, расположенных по терциям.
Как и все ранее рассмотренные виды аккордов, терцдецимаккорд
строится путём добавления (сверху) терции к аккорду, в состав которого
входит на один звук меньше. В данном случае терция добавляется к
ундецимаккорду. В результате между крайними звуками образуется
интервал терцдецима, что и вошло в название аккорда.
Обозначается терцдецимаккорд цифрой 13. Например: С13. Как правило,
строят этот аккорд на V ступени (доминанте).
Приводим пример аккорда G13:
Рисунок 1. Терцдецимаккорд (G13)
Из-за того, что аккорд содержит все семь ступеней, аккорд почти не
содержит ладовых тяготений, звучит несколько расслабленно,
неопределённо.
Добавим, что аккорды этого вида используются крайне редко.
Разрешения терцдецимаккорда
Большой терцдецимаккорд (в составе аккорда присутствует большая
терцдецима, большая нона) разрешается в мажорное тоническое
трезвучие. Малый терцдецимаккорд (в составе аккорда малая терцдецима
и малая нона) разрешается в минорное тоническое трезвучие.
Обращения терцдецимаккорда
Обращения терцдецимаккорда не используются.
Итоги
Вы познакомились с терцдецимаккордом.

intro:
Какие особенности значительно расширяют «ассортимент» аккордов?
Альтерированные аккорды
Этот вид аккордов получается в результате повышения, либо понижения одной из ступеней аккорда на полутон. Сразу оговоримся, что III и VII ступени изменять нельзя, т.к. они отвечают за принадлежность аккорда к мажору или минору. Можно изменять V, IX, XI и XIII ступени. Указанное изменение ступеней не изменяет гармоническую функцию аккорда.

Обозначение альтерированных аккордов
Собственных названий аккорды этого вида не имеют. Обозначаются они следующим образом: сначала указывается название аккорда, после чего пишется необходимый знак альтерации (диез или бемоль), а затем изменяемая ступень.

Ниже приводим пример. Сравните: большой мажорный септаккорд Сmaj7 и построенный от него Сmaj7♭5:

До-мажор септаккорд

Рисунок 1. Большой мажорный септаккорд (Cmaj7)

До-мажор доминантсептаккорд с пониженной V ступенью

Рисунок 2. Большой мажорный септаккорд с пониженной V ступенью (Сmaj7♭5)

Сравните звучание обоих аккордов, щёлкнув мышкой по рисункам примеров. Обратите внимание, что Cmaj7♭5 — диссонирующий аккорд.

Давайте разберём, как был построен Cmaj7♭5. Мы использовали в качестве основы большой мажорный септаккорд Cmaj7. Для того, чтобы построить Cmaj7♭5, нужно понизить V ступень, это нота соль — её и понижаем. Вот и всё, аккорд построен.

Итоги
Поэкспериментируйте с альтерированными аккордами, вы найдёте много интересных звучаний.

title: Урок: Альтерированные аккорды


extracted_text:
Какие особенности значительно расширяют «ассортимент» аккордов?
Аккорды с добавленными ступенями
С трезвучиями и септаккордами разрешено использовать дополнительные
ступени. Это значит, что в состав аккорда добавляется ещё одна нота так,
что интервал между добавленной нотой и крайней (сверху) нотой аккорда
не составляет терцию. Иначе этот аккорд будет иметь вполне
определённое название. Добавляемая ступень всегда находится выше
основного аккорда.
Аккорды этого вида обозначаются следующим образом: сначала
указывается основной аккорд, потом фраза ’add’ и номер добавляемой
ступени. Например: Cadd9 — к аккорду С (до-мажор) добавить IX ступень
(это нота D — «ре»).
Приводим ниже аккорды «C» и «Cadd9». Сравните звучание этих аккордов,
щёлкнув мышкой по картинкам.
C (До-мажор)

Cadd9 (добавлена IX ступень)

Аккорд Cadd9 получился диссонирующим.
Замечание
Необходимо обратить внимание на следующий момент. Добавляемая
ступень должна быть выше основного аккорда. По этой причине
мы не пишем Cadd2 (II ступень в нашем случае тоже является нотой «ре»,
но она на октаву ниже IX ступени и попадает «внутрь» аккорда). Мы берём
именно IX ступень, т.к. она выше основного аккорда. Хотя обозначения
ступеней, попадающих «внутрь» аккорда встречается довольно часто, всё-
таки имеется ввиду добавление ноты «сверху», а не внутрь. Просто
ступень с меньшим индексом легче находится. Рассмотрим пример к нашему замечанию. К аккорду Am (Ля-минор)
добавим ноту D (ре). Эта нота является IV ступенью, которая попадает
внутрь аккорда. Она не подойдёт, поскольку ноту надо добавить сверху.
А вот XI ступень как раз то, что надо.
Построим формально два аккорда на базе Am с добавлением IV и XI
ступенями и посмотрим на результат. В обоих случаях добавляется нота
«ре»: в случае с IV ступенью — внутрь аккорда; в случае с XI ступенью —
сверху аккорда.
Аккорд Am

Аккорд Amadd11

Аккорд Amadd4
Как правило, если и используется номер ступени внутри аккорда,
в действительности её добавляют всё-таки сверху.

Итоги
Вы познакомились с аккордами, к составу которых добавлена ещё одна
ступень.

title: Урок: Аккорды с добавленными ступенями (add-аккорды)


extracted_text:
Какие особенности значительно расширяют «ассортимент»
аккордов?
Помимо  альтерирования  и добавления  ступеней  аккорда,
разрешено также пропускатьнекоторые ступени. Этот приём
используется,
 когда  необходимо  использование  аккорда
с меньшим  числом  нот,  чем  в действительности  содержится
в составе аккорда.
Разрешено пропускать I ступень (тоника), V ступень (квинта).
Если  в состав  аккорда  добавлена  XI ступень,  то разрешён
пропуск
 Если  в состав  аккорда  добавлена
XIII ступень, то позволяется пропуск IX и XI ступеней.
Запрещён  пропуск  III  ступени  (терция)  и VII (септима).  Это
объясняется  тем,  что  именно  эти  ступени  определяют  вид
аккорда (мажор/минор и т.д.)
Итоги
Вы можете строить и исполнять аккорды с пропуском
ступеней.
IX ступени.

intro:
Какие особенности значительно расширяют «ассортимент» аккордов?
Помимо альтерирования и добавления ступеней аккорда, разрешено также пропускатьнекоторые ступени. Этот приём используется, когда необходимо использование аккорда с меньшим числом нот, чем в действительности содержится в составе аккорда.
Разрешено пропускать I ступень (тоника), V ступень (квинта). Если в состав аккорда добавлена XI ступень, то разрешён пропуск IX ступени. Если в состав аккорда добавлена XIII ступень, то позволяется пропуск IX и XI ступеней.
Запрещён пропуск III ступени (терция) и VII (септима). Это объясняется тем, что именно эти ступени определяют вид аккорда (мажор/минор и т.д.)
Итоги
Вы можете строить и исполнять аккорды с пропуском ступеней.

title: Урок: Аккорды с пропуском ступеней


extracted_text:
Михалёва Людмила Сергеевна, учитель информатики,
муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №5 г. Черемхово»
Междисциплинарный робототехнический проект  «Робототехника в современной
школе»
«Истинная цель просвещения не в том, чтобы сообщить
людям определенную сумму сведений по различным наукам,
а в том, чтобы пробудить в каждом человеке творца,
духовно активную личность,  и в этом счастье»
М.В. Ломоносов  великий химик, физик, поэт
Актуальность и значимость темы
Образовательная робототехника – сравнительно новая технология обучения, позволяющая
вовлечь в процесс инженерного творчества детей, начиная с младшего школьного возраста.
Образовательная робототехника позволяет обнаруживать и развивать навыки учащихся в
таких   направлениях,   как   мехатроника,   искусственный   интеллект,   программирование   и
других.
Методологической   основой     ФГОС   является     системно      деятельностный   подход.  Для
этого подхода главным является вопрос, какие необходимы действия, которыми должен
овладеть   ученик,   чтобы   решать   любые   задачи.   Иначе   говоря,   необходимо   выделить
универсальные действия, овладение которыми дает возможность решать в неопределенных
жизненных ситуациях разные классы задач. Таким образом, на первый план, наряду с общей
грамотностью,   выступают   такие   качества   выпускника,   как,   например,   разработка   и
проверка   гипотез,   умение   работать   в   проектном   режиме,   инициативность   в   принятии
решений и т.п. Эти умения востребованы в современном обществе. Они и становятся одним
из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. Одним из
методических   решений,   позволяющим   более   интенсивно   осваивать   информатику   и
формировать   ключевые   компетенции   учащихся,   является   использование   конструктора
Лего. Конечно, во внеурочной деятельности больше возможностей и времени для изучения
робототехники.   Но,     следуя   логике   ФГОС,     внеурочная   деятельность   должна   быть
продолжением
  урочной   деятельности.   Что   означает   необходимость   включения робототехники в урочную деятельность. Поиск решения данной проблемы вывел меня на
разработку проекта «Робототехника в современной школе».
Паспорт проекта
Часть
Визитная карточка:
Базовое содержание
Тема:
1
Содержание проекта
Робототехника в современной
Направленность
База реализации
Тип проекта:
по методу
по цели
по времени реализации
Краткое описание
проекта
2
Обоснование
Постановка проблемы,
школе
Междисциплинарный
МОУ Школа № 5 г. Черемхово
Практикоориентированный
Социальнопедагогический
Долгосрочный (по Слободчикову
В.И.)
В рамках проекта будет разработан
образовательный межпредметный
модуль «Hello, robot!»,
соответствующей требованиям
ФГОС ООО.
Актуальность включения
проекта
на решение которой
направлен проект,
робототехники в образовательное
пространство школы определилась
актуальность
проектирования
возрастанием следующих
противоречий:
социальнопедагогического
характера – между требованиями
общества модели выпускника
современной школы и реальным
уровнем сформированности
ключевых компетенций учащихся;
научнотеоретического
характера – между включения
робототехники в образовательный
процесс для приобретения учащимися образовательных
результатов, востребованных на
рынке труда, и неразработанностью
этих вопросов в педагогической
науке;
научнометодического характера
– между большим потенциалом
курса робототехники для
осуществления деятельностного
подхода в образовании, и
недостаточностью содержательно
методического обеспечения
процесса формирования искомой
компетентности учащихся в теории
и практике.
3
Объект и предмет
проектирования
Объект проектирования Содержание образования по
Предмет
информатике и смежным
дисциплинам
образовательный межпредметный
проектирования
Проблемный вопрос
модуль «Hello, robot!»
Как   обеспечить   эффективное
внедрение
  робототехники   в
области   информатики   и   смежных
дисциплин   и   практическое
применение   учениками   знаний
этого курса?
 Внедрение робототехники в
урочную деятельность
4
Цель и задачи
Цель
проектирования Задачи
5
Целесообразность
Эффекты
6
Новизна проекта
Инновационные
преимущества
 изучить основы робототехники и
программирования.
     рассмотреть   возможные   пути
внедрения   робототехники   в
урочную   деятельность   и   выбрать
оптимальный вариант.
 обобщить и распространить опыт
внедрения   и   использования
робототехники   в   образовательном
процессе
Насыщение
пространства
технологиями;
содержания
воспитательного

школьного
новыми
изменение
учебно
процесса;
создание
внутришкольной
коммуникационной среды, попадая

в   которую   учащийся   и   учитель
были   бы   более   успешны,   более
компетентны, более современны.
Традиционно   преподавание   в
школе   строится  как  преподавание
отдельных   учебных   предметов.   У
каждого   из   них   есть   своя
внутренняя   логика.
  Учебники
пишутся   разными   авторами.   Для
учителей,   и   тем   более,   для
учеников, незамеченными остаются
глубокие   внутренние   связи   между
предметами.   Эти   связи   очень
разнообразны,   они   базируются   на
единстве   средств   и   способов
действий,   на   единстве   тем,   задач,
понятий,   используемых   в   разных предметах.  Однако они становятся
явными   и   необходимыми   в
ситуациях
достижения

практического   результата,
  в
ситуациях   жизненных,   выходящих
за рамки чистого учения.
Создание   условий   для   развития
УУД
  может   быть   обеспечено
только

содержательной
интеграцией   разных   предметных
областей  основного   образования,
установлением

необходимого
баланса   теоретической   и
практической

составляющих
содержания   образования.   При
этом особую роль начинают играть
современные
образовательные

средство
технологии
организации учебной работы.
человеческих
–
приоритетов, то есть ориентация на
принцип

как

человека   как   на   участника
процесса;
–   принцип   диагностического
целеполагания,
  позволяющий   в
процессе
проектирования
организовывать   образовательный

процесс   как   предсказуемое,
достоверное   и   целенаправленное
взаимодействие
образования;
принцип
–
предполагающий

субъектов

поэтапности,
последовательность действий;
7
Принципы –   принцип   продуктивности,
получение
предполагающий

значимого результата;
–
означающий
принцип

системности,
рассмотрение
8
9
Целевые группы
Оценка риска
Субъекты
образовательных
отношений
Внутренние риски
10 Ожидаемые
Для учителя
результаты
Для учащихся
Для администрации
Медиа ресурсы
Материально –
технические
Кадровые
11
Ресурсы
12 Жизненный цикл
проекта
образовательного   процесса   как
целостной системы.
Обучающиеся, педагоги
Ограниченные ресурсы (временные,
материальные)
Программа образовательного
межпредметного модуля «Hello,
robot!», как одного из
инструментов достижения новых
образовательных результатов
Развитие универсальных учебных
действий
Развитие технической и
технологической подготовки
учащихся
Начальная стадия профориентации
Найден оптимальный вариант пути
внедрения   робототехники   в
урочную деятельность
Сайты, ЦОР
Кабинет информатики,  БИЦ,
конструкторы
 Учителя   предметники (1,
высшей квалификационных
категорий, имеется курсовая
подготовка по робототехнике)
1 год 13 Деятельность в
Подготовительный этап Анализ программ по предметам,
рамках проекта
выбор оптимального варианта
внедрения робототехники в
урочную деятельность
Разработка образовательного
межпредметного модуля «Hello,
robot!» и его апробация.
 Корректировка программы и
содержания модуля
Анализ эффективности проекта.
Основной этап
Заключительный этап
14
Возможности
развития
Обобщение и
распространение опыта
Издание сборника образовательных
межпредметных модулей,
разработка технологических карт
занятий, методических
рекомендаций
Содержание этапов реализации проекта
Задачи этапа
Ожидаемый результат
Ответственн
ые
1. Подготовительный (август, сентябрь 20_ г.)
1. Организационные:
Механизм внедрения
Учитель,
Анализ рабочих  программ по информатике и
математике 6 класса для выявления «точек
робототехники  в
урочную деятельность
заместитель
директора
соприкосновения» робототехникой, выявление
межпредметных связей с другими предметами
через интегрированные
уроки
Изучение модульной интеграции предметов
через рабочую программу и учебный план
2. Мотивационные:
Выявить и проанализировать отношение к
Оптимальный вариант
внедрения
робототехники в
урочную деятельность
Формирование единого
смыслового
Заместитель
директора, робототехнике всех участников
образовательного процесса.
пространства
участников проекта.
3. Содержательные:
Изучить литературу по робототехнике;
Банк заданий по
робототехнике,
Обобщить передовой педагогический опыт
учителей по модульной интеграции предметов;
которые можно
использовать на уроках
Подобрать задания к занятиям, формы  работы
с учащимися
4.Информационные:
Обеспечить информационную поддержку всех
математики и
информатики
Информационная
готовность участников
участников образовательного процесса.
2. Практический (сентябрь – май 20__г.)
1. Разработка программы образовательного
межпредметного модуля «Hello, robot!»
2. Апробация образовательного
межпредметного модуля «Hello, robot!»
3. Корректировка программы модуля
проекта.
Программа
образовательного
межпредметного
модуля «Hello, robot!»
Выявление  мест
корректировки
программы,
содержания, форм
работы с учащимися
Доработанный вариант
программы
образовательного
межпредметного
модуля «Hello, robot!»
педагог –
психолог,
учитель
Заместитель
директора,
учитель
 Зам.
директора по
УВР
Учителя –
предметники,
зам.
директора по
УВР
Учитель, зам.
директора по
УВР

Учитель
3. Контрольнооценочный   (май – июнь 20__ г.)
Осуществить анализ эффективности данного
модуля (соотнести прогнозируемые результаты
Определение
практической
с реально достигнутыми).
значимости программы
модуля.
Заместитель
директора,
учитель
Анализ удовлетворённости обучающихся
Анкетирование
качеством организации занятий
учащихся
Заместитель
директора по УВР
Приложение №1
Анализ рабочих программ по информатике и математике и определение
возможностей использования робототехники при изучении информатики и
математики
6 класс
Номер
урока
1
2
3
Тематика урока
Информатика
Математика
Робототехника
Элементы
алгоритмизации (10 ч).
Что такое алгоритм
Исполнители вокруг нас
  Конструирование
Формы записи алгоритмов Длина окружности,
Создание простейших моделей
из конструктора ЛЕГО.
Алгоритм движения ЛЕГО
робота.
ЛЕГОробот, как пример
исполнителя. Знакомство со
средой программирования Lego
Mindstorms.
Запись алгоритма движения
4, 5
Линейные алгоритмы
формула пути
Прямая,
ЛЕГОробота.
Написание линейного алгоритма
параллельные
прямые. Простейшие
движения ЛЕГОробота.
Демонстрация.
геометрические
фигуры:
треугольник,
квадрат, 6, 7
Алгоритмы с ветвлениями
прямоугольник
8,9
Циклические алгоритмы
10
Контрольная работа по
теме «Алгоритмизация»
Написание алгоритма ветвления
движения ЛЕГОробота.
Демонстрация.
Написание циклического
алгоритма движения ЛЕГО
робота. Демонстрация.

file_name: Робототехника в современной школе.doc

intro: Робототехника активно используется во многих учебных заведениях различного уровня. Также и в современной школе. Прочно вошла в образовательные учреждения. Проект предназначен для учителей, курирующих данное направление в школе. Показана взаимосвязь робототехники и различных учебных предметов. Подробное описание междисциплинарного робототехнического проекта.Файл создан в программе MS Word

title: Проект "Робототехника в современной школе"


extracted_text:
Какие особенности значительно расширяют «ассортимент» аккордов?
Аккорды с задержанием
В этом виде аккордов III ступень заменяется II или IV ступенью. Обратите
внимание — важная III ступень (терция) в аккорде отсутствует, в силу чего
аккорд не является ни мажорным, ни минорным. Принадлежность аккорда
тому или иному ладу может угадываться в контексте произведения.
Обозначение
Обозначается аккорд с задержанием следующим образом: сначала
указывается аккорд, далее приписывается слово ’sus’ и номер ступени,
на которую меняется III ступень. Например, Csus2 обозначает следующее:
Аккорд До-мажор (ноты снизу вверх: c — e — g) вместо III ступени (нота ’e’)
содержит II ступень (нота ’d’). В итоге состав аккорда Csus2 входят
следующие ноты: c — d — g.
Аккорд С

Аккорд Csus2

Аккорд Csus4

Эти же действия проделаем с септаккордом, возьмём за основу С7: И в заключение статьи мы покажем аккорды с задержанием на базе Am7.
На рисунке видно, что означает та или иная нота в составе аккорда.
В последнем такте к септаккорду с задержанием добавлена IX ступень,
поэтому в своём названии он содержит add9.

Итоги
Вы познакомились ещё с одной разновидностью аккордов.

title: Урок: Аккорды с задержанием (sus)


extracted_text:
Дата: __________
Предмет: Русская словесность
Класс: 5
Раздел: Фолькло и русская литература
Тема: Майков «Колыбельная песня»
Цель: создание условий  для осмысления  значения колыбельной песни.
Задачи:
 выявить особенности жанра колыбельной песни;
 сравнить литературную и народную колыбельную песню;
 попробовать понять, как колыбельные песни влияют на состояние людей.
Тип урока: открытие новых знаний учащихся.
Планируемые результаты:
 Личностные результаты – пополнять жизненный опыт учащихся, учащиеся примут во
внимание необходимость уважать мнение других людей, ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы.
   Предметные   результаты –   познакомятся   с   жанром   колыбельной   песни,   научатся
сравнивать народные и авторские колыбельные.
   Метапредметные   результаты –   продолжать   находить   информацию   в   тексте,
формировать навыки общения в парах, в группах, уметь участвовать в обсуждении.
Формы  организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, в парах.
Методы: объяснительно – иллюстративный, поисковый.
Оборудование: запись с колыбельными песнями, раздаточный материал
Ход урока
I.  Организационный этап. Психологический настрой.
– Доброе утро! Поприветствуйте гостей.
 Тихо сели на свои места.
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Улыбнитесь друг другу.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмём,
И к сердечку поднесём.
 Вы чувствуете солнечное тепло?
 Пусть сегодня на уроке будет тёплая, дружеская атмосфера, которую вы сохраните до
конца урока.
 Каким вы хотите, чтобы сегодня был урок?
 А что нам для этого надо сделать?
На перемене вы имели возможность ознакомиться с планом работы.
План урока
1.Определение темы и цели урока.
2.  Работа по новой теме.
а). Подготовка к восприятию:
жизненные наблюдения учащихся.
б). Слушание записи.
в). Беседа эмоционально оценочного плана. г). Анализ живописного образа в стихотворении.
Чтение   стихотворения   учащимися   про   себя;   рассказать   какие   картины   они   «видят»,
словесное   рисование;   приемы   поэтической   речи;   метафоры   сравнения   эпитеты
олицетворения.
4. Работа по учебнику.
а). Подготовка к выразительному чтению.
5. Выразительное чтение учащимися.
е). Обобщение по поводу прочитанного.
6. Знакомство с биографией А.Н. Майкова
7.Работа со словарём
8. Мини исследования учащихся
9. Итог урока.
II. Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Определение темы урока.
 Ребята, чей голос нас успокаивает, утешает, убаюкивает?
 Положите голову на руки, закройте глаза и послушайте.
(Исполняется колыбельная песня, аудиозапись)
 Что вы сейчас прослушали?
 Что вам помогло определить, что это колыбельная песня?
(Мелодия  нежная, тихая, ласковая, присутствуют слова «баюбаю»)
 Кто обычно исполняет колыбельные? Когда и зачем? Как их поют?
(Ответы детей)
 Да, ребята, это колыбельная песня или мамина песня. Сегодня колыбельная песня пришла
к нам на урок. А написал её для нас Аполлон Николаевич Майков.
  Что бы вы хотели узнать о таком жанре как колыбельная песня?
(Как появились колыбельные песни? С какой  целью сочинялись? Какие особенности есть у
колыбельных песен? В чем их таинство?)
С вашей помощью мы определили задачи, которые мы постараемся решить сегодня на
уроке:
 выявить особенности жанра колыбельной песни;
 попробовать понять, как колыбельные песни влияют на состояние людей.
III. Знакомство с биографией.
Аполлон Николаевич Майков родился 23 мая 1821 г. в Москве. Детские годы поэта
прошли в подмосковном селе Никольском, близ ТроицеСергиевой лавры. Отец, Николай
Аполлонович   Майков   —   художник,   академик   живописи,   мать,   Евгения   Петровна   —
писательница.   В   доме   Майковых   частыми   гостями   были   художники,   литераторы,
музыканты. Одним из домашних учителей Майкова был И. А. Гончаров.
В   1837   г.   Майков   поступил   на   юридический   факультет   Петербургского   университета,
охотно и много занимался историей Древней Греции и Рима, изучал латинский язык и
римских   поэтов.   Писать   стихи   начал   в   пятнадцатилетнем   возрасте.   Молодой   Майков
мечтал о карьере живописца, но лестные отзывы Плетнева и Никитенко о его первых поэти
ческих опытах и слабое зрение побудили его посвятить себя литературе.
IV. Подготовительная работа над произведением.
Ребята   нашего   класса   провели   мини   исследования,   и   сегодня   на   уроке   с   нами
поделятся  информацией.
 От какого слова произошло слово “колыбельная”?
1 ученик.  В народе колыбельные зовут байками. Это  название произошло от глагола
“баять”. Значение этого слова мы можем найти в словаре Даля Владимира
Ивановича (учитель показывает словарь). Баять и байкать– значит  говорить, болтать, читать
беседовать, рассказывать; баить ребенка, байкать, баюкать – значит,   припевая укачивать,
усыплять.
 Кто мог быть создателем колыбельных песен?
2 ученик. Колыбельные в древности создали матери, качая своих малышей в особых
кроватках  колыбельках. Слово «колыбель» происходит от слов «колебать», «колыхать»,
«качать». Покачивая колыбельки матери, нянюшки, бабушки припевали разные припевы.
  С какой целью исполняли колыбельные песни?
3   ученик.  Издавна   на   Руси   появившемуся   на   свет   младенцу,   было   принято   петь
колыбельные. Считалось, что именно с помощью этих убаюкивающих песенок маленький
человечек начинает познавать окружающий его мир. Ведь колыбельная знакомит малыша с
образами   животных   и   сказочных   персонажей,   дает   первые   упоминания   о   добре,   чести,
долге   и   т.д.:   Колыбельную   исполняли,   чтобы   оберегать   ребенка,   позже   –   просто
убаюкивать.
 Как исполнялись колыбельные песни?
4 ученик.  Колыбельная песня исполняется нежно, негромко. Ее мотив однообразный, но
добрый, успокаивающий, чтобы малыши   хорошо засыпали. Колыбельные песни пелись в
старину без музыкального сопровождения, «речитативом».
 Работа со словарём. Заглянем в толковый словарь В.И. Даля,  прочитаем:
речитатив –   напевная   речь   в   вокальномузыкальном   произведении,
речитативом – значит читать нараспев.
 Молодцы, вы отлично справились с заданием и смогли решить первую задачу нашего
урока.
Сделаем вывод: особенности жанра колыбельной песни в том, что эти песни создавались
мамой или няней для того, чтобы убаюкать ребёнка, дать ему первое представление об
окружающем мире, предупредить и защитить от опасностей. Мотив колыбельных простой,
однообразный, но с добрыми ласковыми интонациями, чтобы малыш спокойно уснул.
V. Знакомство с народной колыбельной песней.
  В начале урока вы слышали народную колыбельную песню. Народные колыбельные песни
приобщают к родным мелодиям, в них описывается богатая и счастливая жизнь, прогнозы
на будущее, есть призывы к небесным покровителям, описание опасностей.
1.Прослушивание народной колыбельной песни.
 Какие чувства вызывает колыбельная?
 Какие строки особенно понравились?
 Простой или сложный текст у народной  колыбельной песни?
– Какие слова повторяются?
2. Выразительное  чтение песни.
 Как её надо читать? Что хотим показать голосом. (Нежно, ласково, с теплотой и любовью,
заботой и нежностью).
 Выбираем тон и темп чтения. (Спокойно, негромко, небыстро, напевно)
 Наблюдаем за знаками препинания.
 Прочитайте колыбельную соседу по парте  вполголоса, работая по Памятке.
 Оцени выразительное чтение соседа.
Выразительное чтение вслух.
1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал эту колыбельную
песню?
2. Что,   потвоему, послужило толчком для создания этого произведения?
3. Какие  строчки     показались наиболее образными  (как бы ожили  перед  тобой,  стали
зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?
4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными? 5. Какую иллюстрацию ты хотел бы нарисовать к этому произведению?
IV. Практические задания.
РТ «Литературное чтение»: стр. 40 № 1.
РТ «Литературное чтение»: стр. 40 № 2.
РТ «Литературное чтение»: стр. 40 № 4.
РТ «Литературное чтение»: стр. 40 № 3.
Вопрос
Какие чувства вызывает у вас это
стихотворение?
Похожа эта колыбельная на сказку?
Чем?
Кто поет эту колыбельную?
Почему вы так решили?
Что такое «колыбель»?
Ответ
Зачарованное
(Самостоятельные   рассуждения учеников).
Мать.
«Спи, дитя мое...
В няньки я тебе взяла...»
Люлька, качающаяся кроватка.
V. Рефлексия (подведение итогов)
Сегодня я узнал (а) …, мне было …
 Закончен урок, и выполнен план,
Спасибо, ребята, огромное вам
За то, что упорно и дружно трудились,
Что на уроке вы не ленились!
VI.Домашнее задание.
1. Прочитайте пословицу на странице 78 учебника.
2. Выполните задания № 1  3 на странице 78.
3. Творческое задание.
Представьте   себе,   что   вы   поэты,   вам   надо   сочинить   колыбельную.   У   вас   есть   рифмы,
попробуйте составить колыбельную песню, добавив свои слова. Это  называется буриме.
...пришла,
...принесла,
...петушок,
...сверчок.

intro:
Цель: создание условий  для осмысления  значения колыбельной песни.
Задачи:
- выявить особенности жанра колыбельной песни;
- сравнить литературную и народную колыбельную песню;
- попробовать понять, как колыбельные песни влияют на состояние людей.
Тип урока: открытие новых знаний учащихся.
Планируемые результаты:
- Личностные результаты – пополнять жизненный опыт учащихся, учащиеся примут во внимание необходимость уважать мнение других людей, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы.

title: Русская словесность  5 класс Тема: Майков «Колыбельная песня»


extracted_text:
Какие аккорды должны знать поклонники рока?
Power-аккорды довольно сильно распространены в рок-музыке,
а «тяжёлая» музыка без них просто немыслима. Довольно сложно найти
музыканта, играющего на электрогитаре и ни разу не опробовавшего
power-аккорды.
Итак, давайте рассмотрим, что же такое power-аккорды. Для начала
послушайте звуковой пример, чтобы было ясно, о чём речь:
Пример звучания power-аккордов
Рисунок 1. Ритм партия звукового примера.

Что такое терцевая структура аккордов
Скорее всего, вы знакомы с мажорными и минорными трезвучиями,
септаккордами (нонаккордами и т.д.). При описании этих аккордов всегда
обращается внимание на то, что их звуки могут быть расположены
по терциям. По терциям... Это важный момент. Аккорды, звуки которых
могут быть расположены по терциям, называют аккордами терцевой
структуры.
Структура power-аккорда
Power-аккорд может состоять из двух или трёх нот. Вообще, аккордом
называют сочетание трёх или более звуков, а две ноты не составляют
аккорда. И несмотря на это, power-аккорд вполне может состоять из двух
нот. Эти две ноты составляют интервал квинту. Если быть более точным —
чистую квинту (3.5 тона). Взгляните на рисунок:
Рисунок 2. Power-аккорд из двух нот.

Синей скобкой обозначен интервал чистая квинта.
Если аккорд состоит из трёх нот, то третья нота добавляется сверху так,
чтобы между крайними звуками образовался интервал октава: Power-аккорд из трёх нот:
Рисунок 3. Power-аккорд из трёх нот.

Синей скобкой обозначен интервал чистая квинта, а красной — октава.
Обратите внимание — power-аккорд не является аккордом терцевой
структуры, поскольку две его ноты не могут быть расположены
по терциям:


в случае аккорда из двух нот, между звуками — чистая квинта;
в случае аккорда из трёх нот, между нижним и средним звуками —
чистая квинта, между средним и верхним звуками — чистая кварта,
между крайними звуками — октава.
Обозначение power-аккорда
Обозначается power-аккорд цифрой 5. Связано это с тем, что основной
интервал, составляющий аккорд (квинта), также обозначается цифрой 5.
Примеры обозначений: G5, F#5, E5 и т.д. Как и в обозначениях других
аккордов, буква перед цифрой обозначает основу аккорда.
Довольно часто power-аккорды называют «квинтаккордами». Говорят, что
исполнитель играет «на квинтах». Опять же, название вытекает
из образованного интервала.
Наклонение power-аккорда
Вспомните мажорное и минорное трезвучия: между крайними звуками
образован интервал чистая квинта, а средний звук делит чистую квинту
на две терции (большую и малую). Именно средний звук трезвучия задаёт
наклонение: оно либо мажорное, либо минорное. У power-аккорда нет
этого звука (можно сказать, что power-аккорд получен из трезвучия,
у которого убрали средний звук), в результате чего наклонение аккорда
не определено. Оно либо угадывается (подразумевается) в контексте
произведения, либо отсутствующая нота может присутствовать в партии
другого инструмента. Оба варианта представлены на рисунке ниже: Рисунок 4. Наклонение power-аккорда.

Посмотрите на рисунок. Нижняя партия (а-ля ритм) содержит power-
аккорды, верхняя — соло. В рамку синего цвета обведена первая доля,
в красную рамку — вторая доля, в зелёную — третья и четвёртая доли.
Первая доля. На протяжении первой доли звучит power-аккорд А5, который
состоит из двух нот: A и E. Верхняя партия (соло) содержит ноту C
(обведена красным кружком). Она и определит наклонение, поскольку
«дополняет» power-аккорд до минорного трезвучия (A-C-E). Если быть
более точным, в данном случае нота С является аккордовым звуком
(загляните в наш словарь).
Вторая доля. Здесь звучит аккорд Е5, который опять же не определяет
наклонение. Однако в солирующей партии есть нота G# (обведена
красным кружком), которая «дополняет» аккорд Е5 до мажорного
трезвучия (E-G#-H). И в этом случае нота G# является аккордовым звуком.
Третья и четвёртая доли. Это концовка нашего музыкального фрагмента.
Ритм партия содержит power-аккорд А5, состоящий из трёх нот,
не определяющих наклонение. Солирующая партия берёт одну
единственную ноту A, которая ни коим образом не определяет
наклонения. Тут мы уже «додумываем» минор, поскольку наши уши только
что слышали А5 с минорным наклонением на первой доле.
Если есть необходимость, в нашем словаре Вы можете посмотреть, что
такое «Наклонение» подробнее.
Обращение power-аккорда
Поскольку power-аккорд состоит только из двух (различных) звуков,
он имеет одно обращение. При переносе нижнего звука на октаву вверх,
либо верхнего звука на октаву вниз, образуется интервал чистая кварта.
Такой вид обращённого аккорда тоже используется в рок-музыке,
но гораздо реже необращённого вида.
На рисунке ниже показаны оба способа получения обращения power-
аккорда: Рисунок 5. Обращение power-аккорда, вариант 1.
Вариант 1. Обращение, полученное путём переноса нижнего звука на одну
октаву вверх. Синей рамкой обведён power-аккорд, а красной — его
обращение.
Рисунок 6. Обращение power-аккорда, вариант 2.
Вариант 2. Обращение, полученное путём переноса верхнего звука на одну
октаву вниз. Синей рамкой обведён power-аккорд, а красной — его
обращение.
Обращение power-аккорда (квинтаккорда) довольно часто
называют квартаккордом(по названию образовавшегося интервала).
Обращение power-аккорда подчиняется правилам обращения интервалов.
Вы можете ознакомиться с ними подробнее в статье «Обращение
интервалов».
Применение power-аккорда
Обычно квинтаккорды играют на электрогитаре с использованием
приборов дополнительной обработки звука: distortion или overdrive.
В результате аккорд звучит насыщенно, плотно, мощно, напористо. Аккорд
хорошо «читается», т.к. чистая квинта (и чистая кварта, полученная
в результате обращения квинтаккорда) являются консонирующими
интервалами (совершенный консонанс).
В рамках нашего сайта мы затрагиваем теорию музыки, поэтому
мы не будем подробно останавливаться на способах и нюансах игры
квинтаккордами. Заметим только, что обычно эти аккорды берут
на «басовых» струнах (4-я струна, 5-я струна и 6-я струна), а остальные
струны в игре не принимают участия. При взятии power-аккорда часто
струны чуть-чуть приглушают ладонью правой руки, что сильно изменяет
характер звука.
Итоги
Вы познакомились с популярными в рок-музыке power-аккордами.

title: Урок: Power-аккорды


extracted_text:
Предмет: информатика
Класс: 5
Тип урока: урок решения учебной задачи Тема
Цель
Задачи
Создание движущихся изображений
познакомить учащихся с созданием движущихся изображений
1) закрепить навыки обработки графической информации
2)  закрепить навыки планирования последовательности действий
3)  закрепить умения работы в программе Power Point
Формируемые УУД
Планируемые результаты
Личностные
  формирование навыков самоорганизации
 формирование навыков письма
 развитие грамотной речи, памяти
 развитие логического мышления
развитие внимания, зрительной и слуховой памяти.
  формирование умений  преобразовывать текстовую форму в табличную;
 формирование навыков создания таблиц в текстовом редакторе;
рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Регулятивные
 развитие умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами и нормами русского
языка
Познавательные
 актуализация знаний, полученных на предыдущих уроках;
 формирования представлений о таблице, как одной из наглядных форм представления информации,
ее  структуре, использовании в обучении и повседневной жизни
Коммуникативные
 умение работать в группах,
 развитие диалогической речи
предметные  –   формирование навыков  работы с редактором презентаций;
 метапредметные –  умение планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности;  определять  способы
действий  в  рамках  предложенных условий;  корректировать  свои  действия  в  соответствии  с
изменяющейся
ситуацией; оценивать правильность выполнения поставленной задачи; ИКТ компетентность
личностные  –  понимание  роли  информационных  процессов  в  современном мире;
личностные  –  понимание  роли  информационных  процессов  в  современном мире.
Основные понятия
Ресурсы:
преобразование информации
программа Power Point

file_name: Создание движущихся изображений.doc

intro: Разработка урока "Создание движущихся изображений" по информатике для 5 класса будет полезна учителям, ведущим данный предмет в школе, а также учащимся и их родителям. В разработке подробно описаны универсальные учебные действия, планируемые результаты, действия учителя и учащихся, а также виды работы.Файл создан в программе MS Word

title: Разработка урока "Создание движущихся изображений" (5 класс, информатика)


extracted_text:
Механическая работа. Мощность
На данном уроке мы рассмотрим две физические величины: механическую
работу и мощность. Узнаем, от чего зависит тот факт, что работа бывает
положительной, отрицательной и равной нулю, а также покажем, как
связаны между собой работа и мощность. В конце урока мы разберём, как,
зная мощность, можно найти скорость транспортного средства.
На прошлых уроках мы узнали о физических величинах, которые называются «импульс тела» и
«энергия». Как нам известно, изменение импульса тела связано с другой физической величиной,
которая называется импульсом силы. На этом уроке, тема которого «Механическая работа.
Мощность», аналогичным образом покажем, что изменение энергии тела также связано с другой
физической величиной – работой силы.
В курсе физики 7го класса мы узнали, что если тело под действием некоторой силы
 совершает
перемещение
произведению модуля силы на модуль перемещения.
(см. Рис. 1) в направлении действия силы, то сила совершает работу A, равную
Рис. 1. Перемещение тела под действием силы F

Единицей измерения работы в системе СИ является джоуль – работа силы в 1 Н при
перемещении точки ее приложения на 1 м:

Данное определение работы ограничено только случаем, когда на тело действует единственная
сила, которая с перемещением являются сонаправленными векторами. Поэтому необходимо
обобщить данную формулу работы для ситуации, когда перемещение происходит в направлении,
не совпадающем с направлением действия силы, и когда на тело действует несколько сил. Рис. 2. На тело действует несколько сил
Если на тело действует несколько сил (см. Рис. 2), то в этом случае необходимо в формулу для
работы подставлять значение равнодействующей всех сил. Следовательно, работа будет равна
сумме всех работ отдельных сил.

Равнодействующая может быть равна нулю, даже если отдельные силы не нулевые. В этом
случае работа также должна быть равной нулю, поэтому, в соответствии с
формулой
(могут быть отрицательными или положительными). Таким образом, необходимо формулу для
вычисления работы привести к такому виду, чтобы можно было получать как положительные, так
и отрицательные значения этой величины. Из курса геометрии известно, что операция,
позволяющая при умножении векторов получать число (положительное или отрицательное),
называется скалярным произведением векторов.
, работы отдельных сил должны быть с разными знаками
Механической работой называется величина, равная скалярному произведению
равнодействующей сил, действующих на тело, на перемещение тела.

Если угол между векторами равнодействующей силы и перемещения острый, то работа
положительная (см. Рис. 3).
Рис. 3. Острый угол между векторами равнодействующей силы и перемещения
Если угол между векторами равнодействующей силы и перемещения тупой, то работа
отрицательна (см. Рис. 4). Рис. 4. Тупой угол между векторами равнодействующей силы и перемещения
Для примера: когда человек с помощью верёвки тащит за собой санки, верёвка образует с
направлением движения санок острый угол (см. Рис. 5). Следовательно, работа силы, с которой
человек тянет санки, имеет положительный знак.
Рис. 5. Работа силы, с которой человек тянет санки
Направление равнодействующей силы может быть перпендикулярно направлению перемещения
тела. В этом случае угол между векторами силы и перемещения равен
. Так как косинус этого
угла равен нулю, то работа, совершаемая данной равнодействующей силой над телом, равна
нулю.
Возвращаясь к примеру с санками, можно сказать, что сила тяжести, которая действует на санки,
перпендикулярна направлению движения и не совершает работу (см. Рис. 6).
Рис. 6. Сила тяжести не совершает работу
Также не совершает работу при равномерном движении по окружности та сила, которая
вынуждает тело двигаться таким образом, так как эта сила в любой точке окружности
перпендикулярна направлению скорости тела. Например, не совершает работу сила всемирного
тяготения, под действием которой искусственные спутники Земли движутся по круговой орбите.
Мощность Чаще всего прикладное значение механической работы полезно при рассмотрении работы
различных механизмов.
Предположим, что нам необходимо поднять на крышу здания некоторый груз. В первом случае
для этого используем ручную лебёдку, во втором случае – подъёмный кран.
Время, которое затрачивается на выполнение работы, во втором случае меньше, чем в первом.
Следовательно, одну и ту же по величине работу можно совершить за разное время. То есть
важно знать, как быстро совершается работа. Поэтому всякая машина, совершающая работу,
характеризуется особой величиной, называемой мощностью.
Мощность (P) машины или механизма равна отношению совершенной работы ко времени, в
течение которого она совершена.

Единицей измерения мощности в системе СИ является ватт (Вт):

Данная величина может быть полезна при расчёте работы, так как для большинства устройств,
совершающих механическую работу, мощность известна заранее. То есть для подсчёта работы
необходимо знать мощность и тот промежуток времени, в течение которого выполнялась работа.
Также мощность используется для расчёта скорости различных транспортных средств.
Самолёты, корабли, автомобили и т. д. часто движутся таким образом, что их скорость, с хорошей
точностью, можно считать постоянной величиной. Если движение происходит с постоянной
скоростью, то силы, действующие на транспортное средство благодаря работе двигателя, равны
по модулю и противоположны по направлению силам сопротивления движения. Величина
скорости транспортного средства определяется мощностью двигателя.
Рассмотрим случай, при котором сила сонаправлена перемещению (см. Рис. 7).
Рис. 7. Движение тела под действием силы F
При этом формула для вычисления работы будет выглядеть следующим образом:

Следовательно, мощность будет равна:

Отношение модуля перемещения ко времени движения тела – это скорость тела: Эта формула показывает, что при постоянной силе сопротивления скорость транспортного
средства тем выше, чем больше мощность двигателя. Поэтому быстроходные транспортные
средства нуждаются в мощных двигателях. Также можно сделать вывод, что при постоянной
мощности двигателя сила тем выше, чем меньше скорость двигателя.
Итоги урока
На данном уроке мы ввели в рассмотрения две физических величины: механическую работу и
мощность. Мы показали, что в зависимости от взаимной ориентации вектора равнодействующей
силы и перемещения тела работа может быть положительной, отрицательной и равной нулю.

Список литературы
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. Физика 10. – М.: Просвещение, 2008.
Касьянов В.А.  Физика. 10 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.:
Дрофа, 2000.
А.П. Рымкевич. Физика. Задачник 10–11. – М.: Дрофа, 2006.
1.
2.
3.

Домашнее задание
Вопросы в конце параграфа 43 (стр. 118) – Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н.
Сотский. Физика 10 (см. список рекомендованной литературы) (Источник)
Что такое мощность?
Какие силы, действующие на тело, работу не совершают?
Какая совершается работа, если тянуть по подставке длиной в 20 метров тело,
прилагая к нему силу 45 Н, направленную под углом
 к подставке?
Какова мощность мотора подъемного крана, если он поднимает строительный
блок массой 0,5 т на высоту 20 м за 30 с?
1.
2.
3.
4.
5.

file_name: Механическая работа.docx

title: Механическая работа. Мощность


extracted_text:
Тема
Формируемые УУД
Устройства компьютера. Действия с информацией
Л. Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки безопасного и
целесообразного поведения при работе в компьютерном классе. Доброжелательное отношение к
окружающим
П. Умение работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику.
Обобщение и систематизация представлений учащихся об информации и способах еѐ получения
человеком из окружающего мира
К. Инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью
Р. Целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Планируемые результаты Предметные
общее представление о тексте как форме представления информации; умение создавать несложные
текстовые документы на родном  языке; сформировать у школьников представление о компьютере
как инструменте обработки текстовой информации
Метапредметные
основы ИКТ  компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме
Личностные
чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды
текст, форматирование, текстовый документ, текстовый редактор, правила ввода текста,
редактирование
Презентация «Техника безопасности». Виды информации  http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/71726b9642284ab68dffadf58754b653/%5BINF_008%5D_
%5BAM_02%5D.swf
Основные понятия
Ресурсы:
основные
дополнительные
Организация пространства
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к
достижению запланированных
результатов
Приветствие
Отвечают на вопросы
Формулировка цели урока
Организационный этап
Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся
Приветствие
Человек видит, слышит,
чувствует, приобретает знания
от учителя,  сведения из книг,
 узнает новости по телевизору,
радио, от людей, с которыми
общается.
Что при этом человек
получает?
 В мире много информации?
Какая тема урока?
 Какова цель урока?

file_name: Устройства компьютера.doc

intro: Разработка урока "Устройства компьютера" по информатике для 5 класса будет полезна учителям, ведущим данный предмет в школе, а также учащимся и их родителям. В разработке подробно описаны универсальные учебные действия, планируемые результаты, действия учителя и учащихся, а также виды работы.Файл создан в программе MS Word

title: Разработка урока "Устройства компьютера" (5 класс, информатика)


file_name: 10 класс.pdf

title: ГРАММАТИКА УРОВЕНЬ В1-В2