extracted_text:
Тема
Предмет
Класс
Учитель
УМК
Тип урока
Цель
Задачи
Планируемы
е результаты
Технологическая карта урока литературного чтения (2 класс)
Н.Носов   «Живая шляпа»
литературное чтение
2 класс
Долгополова Елена Анатольевна
«Школа России»
изучение  нового  материала
познакомить учащихся с содержанием произведения Н. Н. Носова “Живая шляпа”.
 формировать умение выдвигать гипотезы, предположения, сравнивать, аргументировать свою позицию;
 развивать критическое мышление, память, воображение, речь;
Предметные
  Ознакомление с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; осознанное восприятие литературного произведения; читать
правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; читать про себя в процессе
ознакомительного чтения; находить необходимую информацию в учебнике, анализировать ее содержание; оценивать
и характеризовать героев произведения и их поступки; анализировать смысл названия произведения;
Личностные
             Принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, знакомиться с общечеловеческими ценностями;  проявлять желание
читать произведения о дружбе;
проявлять эмоциональноценностное отношение к герою художественного произведения.
Метапредметные Познавательные:
 Осуществлять  поиск необходимой информации в тексте произведения
 Устанавливать  причинноследственных связей
 подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор
Коммуникативные:
 адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания
Регулятивные:
  согласовывать  в группе последовательности действий
Средства
обучения
Оборудование
Технология /
методически
й прием
выявлять  и осознавать  то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению (на стадии рефлексии)
 Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. Литературное чтение. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ч2.
М.:Просвещение,2015.
 Компьютер, мультимедийный проектор
Презентация
Карточки для индивидуальной  работы, материалы для самооценки учащихся
Портрет Н.Носова, выставка книг Н.Носова
Заготовки с названиями произведений Н.Носова
Шляпки для детей, шляпа для учителя
ехнология развития критического мышления;
 приемы:
  кластер
чтение с остановками
мой эпиграф
верите ли вы в то, что ….
корзина идей синквейн Этап урока
Организационный
 Вызов
 Деятельность учителя
Сядьте ровно,
Ножки вместе,
Ручки полочкой на стол.
Начинаем разговор!
(учитель читает стихотворение, набросив шляпку
себе на голову)
Шляпа – лучший друг на свете
Знают взрослые и дети.
При ярком солнце выручает
И быть модной помогает.
От дождя и снега спрячет,
Пожелает нам удачи!
  Что такое шляпа?
  Какие бывают шляпы?
(большие, маленькие, летние, соломенные, мужские,
женские, цветные и т. д.)
Слайд.
Приём “верите ли вы в то, что..”
Верите ли вы в то, что бывают живые шляпы
бывают живые ?
Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на
Деятельность учеников.
Приветствуют учителя.
УУД
Р:
сохраняют уч. задачу.
 принимают
  и
Слушают
стихотворение
Р:   принимают   и   со
храняют уч. задачу
Ведут  учебный диалог.
Отвечают на вопросы
учителя, рассуждают,
высказывают и
обосновывают своё
мнение. уроке?
Сегодня мы познакомимся с произведением Н. Н.
Носова “Живая шляпа”.
Что вам известно об авторе произведения?
Дети: Николай Носов родился в 1908 году в семье
актера. После школы учился в институте
кинематографии. Поставил несколько
мультфильмов. О том, чтобы быть писателем не
думал. Он стал сочинять для своего маленького
сына.
Учитель: посмотрите на портрет писателя. Как вам
кажется, каким он был писателем?
Дети делают  выводы.
Учитель: Носов был замкнутым, необщительным,
удивительно деликатным и неуверенным в себе
человеком. Он от природы был разнообразно
талантлив. О себе говорил: «В школьные годы
мечтал стать музыкантом, потом забросил скрипку,
занялся химией, потом передумал и поступил в
Художественный институт, работал в кино, стал
детским писателем.
Какое произведение читали дома?
Обсуждение прочитанного произведения
«Затейники»
Презентация групповых минипроектов по
прочитанному рассказу «Затейники».
Рассказывают о
известных фактах
жизни, творчества
Н.Носова.
К.:  строят речевое
высказывание.
Рассматривают
портрет, высказывают
предположения.
Делают вывод.
П: осмысленное
слушание.
Участвуют в
обсуждении.
Представляют мини
К: осознанное
построение речевого
высказывания.  Какие еще произведения Носова читали?
Приём “Кластер”  слайд
проекты.
( Дети выходят к доске
со своими рисунками
проектами и
рассказывают, какой
эпизод изобразили и
почему.)
Вспоминают, называют
произведения.
3.  Можете ли вы по названию рассказа определить,
о чем пойдет речь? (приём «корзина идей», запись
предложенных вариантов на доске)
Подготовительные упражнения к чтению.
Упражнение на развитие речевого аппарата. Чтение
скороговорок. «Литературное чтение» ч.2, страница
66.
Тренировка навыка чтения целыми словами.
слайд
На доске: плюхнулось соскользнула посмотри
Подпрыгнула раскрашивали приоткрыли
Л: проявляют
интерес к
произведениям
Н.Носова
П:правильное
чтение целыми
словами
Выдвигают идеи. Дети читают по указке учителя сначала по слогам,
затем целыми словами.
Знаете ли вы лексическое значение слова
«плюхнулось»? Где можно найти ответ?
К шляпе дружно подойдем,
Ее взглядом обведем!
С нами, шляпа, не шути,
Ты не прыгай, не скачи!
Поскорей открой секрет
Ты живая или нет?
 Первичное восприятие текста с использованием
ЭОР http
http
Приём “Чтение с остановками”
 Читать текст будем по частям, с остановками.
Чтение 1ой части (до слов “увидели возле комода
шляпу”)
 Что произойдет дальше?
Чтение 2ой части (до слов “Вовка за ним”)
 Как далее будут развиваться события?
  Что шляпа будет делать в дальнейшем?
  Смогут ли ребята преодолеть свой страх?
   abv
   school

 ://   www
 .  ru
 ://   shkola

 .  internet

 .  ru
Читают скороговорки,
тренируют навык
чтения.
Работа в парах с
лексическим словарем
на компактдисках.
Выполняют
упражнения
физкультминутки.
Слушают
произведение.
Отвечают на вопросы.
П: анализ текста;
осмысленное чтение
Читают рассказ
 Физминутка
 Этап осмысления Чтение 3ей части (до слов “ну, пойди, посмотри”)
 Как далее будут развиваться события?
  Возвратятся ли ребята в комнату?
  Как будут защищаться, если шляпа набросится на
них?
Чтение 4ой части (до слов “шляпа как подскочит
кверху”)
Вернемся к вашим высказываниям и посмотрим,
есть ли совпадения в ваших ответах с замыслом
автора?
 Есть и небольшие расхождения.
 Но все мы люди разные, мыслить одинаково не
можем.
Понравился ли вам рассказ?
Почему?
Как бы вы поступили на месте мальчиков?
Как менялось настроение мальчиков?
(страх перерос в смех)
Помогает ли смех в сохранении здоровья?
Учитель: смех  полезен, смейтесь на здоровье. Но
смех  дело серьезное. Плохо смеяться над
ошибками и неудачами товарищей. Важно научиться
видеть понастоящему смешное в жизни, уметь
самому посмеяться над собой. В этом помогают нам
Н.Носова, соблюдая
установку учителя:
читать с остановками.
Отвечают на вопросы.
Сравнивают,
анализируют делают
вывод.
К: осознанное
построение речевого
высказывания.
П:осмысленное
чтение
К: осознанное
построение речевого
высказывания.
П:анализирование    с
выделением   сущх
признаков.
К: осознанное
Итог урока рассказы Носова.
Как вы думаете, какие чувства испытал котенок?
Почему вы не испугались?
Как можно побороть свой страх?
Приём “Мой эпиграф”
 На доске пословицы:
Волков бояться – в лес не ходить.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
У страха глаза велики.
 Какая пословица наиболее удачно подходит к
содержанию рассказа? Какую пословицу можно
использовать в качестве эпиграфа?
 Представьте, что наша шляпа стала волшебной, и,
надев ее, вы можете загадать самое заветное
желание.
  У вас на партах лежат шляпки, примерьте их на
головы. Загадайте свое заветное желание.
(пауза, звучит музыка)
 Поделитесь, если хотите, своими мыслями.
(Выступления детей по желанию).
Мечта учителя: ( в шляпе)
 Мне очень хотелось бы, чтобы наш класс был
дружным, смелым, веселым, бесстрашным.
Читают пословицы,
объясняют их смысл.
Определяют , какая
пословица подходит к
содержанию рассказа,
какая  может быть
эпиграфом.
построение речевого
высказывания.
Л:знакомятся

с
общечеловеческими
ценностями
Л:проявлятьэмоцион
альноценностное
отношение   к   герою
художественного
произведения.
П: подбирают
пословицу и
обосновывают свой
выбор Приём «синквейн»
 Предлагаю составить синквейн к сегодняшнему
уроку.
Рассказывают о своих
желаниях.
Л: определяют
нравственные
ценности.
УРОК
2 прилагательных
З глагола
Фраза из 3 предложений
Существительное
В  парах составляют
синквейн к уроку.
П: работают в паре,
выделяют
существенные
признаки,
составляют
высказывание.
Выберите из таблички фразу и закончите её.
«Я понял…»
«Я научился…»
«Я задумался…»
«Мне захотелось…»
«Мне было трудно..»
Выбирают табличку.
Оценивают свою
работу на уроке.
А   вы   знаете,   ребята,   что   Н.Н.Носова   некоторые
называли   «хмурым   ворчуном».   Как   вы   думаете,
почему?
Исследовательская работа (Работа в группах)
Делятся на группы,
принимают учебную
задачу.
П: работают в группе,
распределяют
обязанности
 Рефлексия
 Д/з Цель: Поиск информации. Проанализировав
источники информации, сделать вывод и ответить на
поставленный вопрос:
Директор МКОУ СОШ с.Ербогачён___________________ Н.С.Главацкий

file_name: технологическая карта урока чтения 2 класс.doc

description: синквейн

intro:
Долгополова Е.А. представила план-конспект урока литературного чтения по теме «Н.Носов «Живая шляпа», который был составлен в виде технологической карты, что является эффективным средством конструирования урока, современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.
  	В соответствии с требованиями ФГОС, педагог в плане урока сформулировала следующие цели и задачи:
 познакомить учащихся с содержанием произведения Н. Н. Носова “Живая шляпа”.
формировать умение выдвигать гипотезы, предположения, сравнивать, аргументировать свою позицию;
 развивать критическое мышление, память, воображение, речь;
 воспитывать смелость.

title: Технологическая карта урока литературного чтения во 2 классе по теме: Н.Носов «Живая шляпа»


extracted_text:
Объективный
контроль
звучания
Статьи о музыке » Полезные
музыкальные статьи
Объективный контроль уровня
записываемой программы
осуществляется звукорежиссером с
помощью специальных
измерительных приборов, так
называемых индикаторов уровня.
Индикаторами или указателями
такие приборы названы потому, что
при измерении уровней
быстроменяющихся сигналов не
требуется особо высокая точность,
как от обычных измерительных приборов, применяемых при
измерении стационарных
синусоидальных сигналов. Однако
показания индикатора не отражают
существенных элементов самого
качества записываемой музыки,
речи и пр. Поэтому одновременно с
объективным контролем по
индикатору ведут субъективный
контроль, прослушивая программу
через контрольный акустический
агрегат. Естественно возникает
вопрос, почему контроль уровня и
его регулировку нельзя проводить
только на слух? Ведь слуховой
аппарат является очень
чувствительным "прибором" с
широким диапазоном восприятия
изменения силы звука. Кроме того,
ухо является как бы последним
звеном (прибором), оценивающим
качество записи. Однако только
один слуховой контроль
записываемой программы еще
недостаточен по следующим
причинам. Вопервых, ни
прослушивании звуковой
программы нельзя измерить
абсолютную силу звука, так как слуховой аппарат оценивает ее
главным образом путем сравнения.
Вовторых, на слух нельзя
объективно оценить громкость
звучания программ, записанных в
разное время, а также оценить
степень сжатия динамического
диапазона. Наконец, втретьих,
впечатление громкости у разных
людей различно. Следовательно,
слуховой аппарат  "прибор"
субъективный.
В следствие указанных причин
индикатор является совершенно
необходимым прибором для
объективной оценки уровней
записываемой программы. В
процессе записи индикатор
позволяет: вопервых, измерить
уровни записи, определяющие в
известной мере громкость записи, a
также измерить минимальные
уровни, которые необходимо
повышать для получения
достаточно высокого уровня
громкости записи и наилучшего
отношения сигнала к шуму. К
этому следует добавить, что
индикатор позволяет с известной точностью проводить контрольные
измерения на синусоидальном
напряжении при проверке и
настройке тракта звукозаписи и его
отдельных звеньев.
При записи речи и музыки
амплитуда записываемого сигнала
изменяется в широких пределах.
Так, например, напряжение на
выходе микрофона во время
музыкальной передачи может
меняться в 104 раз, причем
изменения уровня сигнала могут
быть как плавными, так и
скачкообразными, часто в форме
коротких импульсов.
Таким образом, приборы для
контроля уровня записи должны
регистровать любые сигналы, как
длительные, так и короткие. К
тому же их показания не должны
зависеть от полярности отдельных
импульсов напряжения. Поэтому к
индикатору уровня предъявляются
определенные требования. Одним
из наиболее важных требований
является его быстродействие. С этой точки зрения наилучшим мог
бы считаться безынерщионный
прибор (например, электронный
осциллограф). Однако при быстрых
а непрерывных изменениях уровня
отсчет показаний практически был
бы невозможен.
Благодаря особому свойству слуха
ощущение громкости
кратковременного звукового
импульса зависит не только от его
уровня, но и от продолжительности
воздействия импульса на ухо. Так,
кратковременный звук, длящийся
всего 1012 мс, воспринимается
ухом тише, чем звук такой же по
уровню, и воздействующий на слух
в течение, например, 150200 мс.
Поэтому при прослушивании
передачи громкость является
результатом усреднения энергии
звуковой волны в течение
некоторого интервала времени.
Кроме того, слух человека
обладает некоторой инерцией и, в
частности, при восприятии
нелинейных искажений он не
ощущает таковых, если продолжительность звукового
импульса меньше 1020 мс. В
соответствии с этим к индикатору
предъявляются два
противоречивых требования. Во
первых, чтобы не допустить
заметных на слух нелинейных
искажений, вызванных
перемодуляцией, необходимо
отмечать довольно короткие
сигналы. Вовторых, в то же время
для фиксации результатов
измерений прибор должен быть
достаточно инерционным. Чтобы
выполнить эти требования, в
индикаторах осуществляется
усреднение мгновенных значений
сигнала за промежуток времени,
выбираемый в соответствии с
временными характеристиками
органов слуха.
Введение усреднения в схемы
индикаторов существенно
упрощает контроль за уровнем, но
показания приборов в этом случае
уже не соответствуют
действительным изменениям
уровня и в большей степени определяются не формой волны
сигнала во времени, а величиной
введенного усреднения.
Напряжение записываемого
сигнала выпрямляют
двухполупериодным выпрямителем
и усредняют (интегрируют) за
больший или меньший промежуток
времени. Так, кривые являются
огибающими мгновенных значений
напряжения выпрямленного
сигнала, с меньшими или большими
подробностями, отображающими
изменение уровня записываемого
сигнала.
Время, за которое усредняется
измеряемое напряжение,
называется временем интеграции.
Оно является основной
характеристикой индикатора
уровня и существенно влияет на
точность его показаний. Кроме
этого параметра индикатора
уровня различаются между собой
другими временными
характеристиками: временем
срабатывания и временем возврата
стрелки. Под временем интеграции понимают длительность
одиночного сигнала звуковой
частоты, при которой стрелка или
световой указатель перемещается
из начального положения до
отметки на шкале прибора  2 дБ
(80% максимального отклонения).
Иначе говоря, время интеграции
определяет наименьшую
длительность сигнала, уровень
которого с достаточной точностью
можно определить с помощью
данного типа индикатора.
Временем срабатывания называют
время, которое должно пройти
после включения напряжения
звуковой частоты, поданного на
индикатор, для того, чтобы стрелка
или световой указатель достигли
своего стационарного отклонения 0
дБ (или 100%). Временем возврата
считают время, необходимое для
уменьшения показания прибора от
отметки 0 дБ (или 100%) до
деления  20 дБ (или 10%) после
выключения напряжения звуковой
частоты.
Частотная характеристика индикатора должна быть линейной
в диапазоне записываемых частот
от 30 до 15000 Гц. Его входное
сопротивление должно быть таким,
чтобы затухание, вносимое им в
канал звукозаписи, не превышало
0,5 дБ (на сопротивлении 600 Ом)
Для этого сопротивление
индикатора выбирают в 1520 раз
большим сопротивления того
участка схемы, к которому он
подключается. Обычно входное
сопротивление прибора бывает
примерно 10 кОм в указанной
ранее полосе частот.
Чувствительность индикатора по
входному напряжению должна
быть такой, чтобы можно было
измерять не только максимальные
уровни записываемого сигнала, но
также и малые уровни шумов при
контроле и настройке канала
звукозаписи. Поэтому часто в
индикаторе предусматривается
включение аттенюаторов, плавно
или скачкообразно, но изменяющих
чувствительность прибора.
Индикаторы уровня для высококачественной записи
должны обеспечивать наблюдение
за сигналами в диапазоне 4050 дБ.
"Размещение" такого диапазона на
шкале обычного измерительного
прибора невозможно без
логарифмирования сигнала.
Показания прибора с
логарифмической шкалой
отградуированной в децибелах
более точно соответствуют
восприятию органами слуха
изменения громкости звука Для
этой цели в индикаторах
используют различные устройства.
В настоящее время в практике
звукозаписи находят применение
индикаторы, отличающиеся
различным временем интеграции.
Так называемые индикаторы
пиковых значении имеют время
интеграции 1020, а индикаторы
средних значении 150200 мс.
Индикатор пиковых значений
хорошо отмечает амплитудное
значение импульсов, но показания
прибора очень сильно отличаются от действующего значения сигнала.
При использовании такого прибора
звукорежиссер хорошо
регистрирует пиковые перегрузки
тракта записи, но не видит
действующего уровня сигнала,
который может оказаться весьма
низким даже при значительных
отклонениях стрелки прибора.
Кроме того, у индикаторов с
малым временем м интеграции
приходится увеличивать время
возврата, так как стрелка такого
прибора, реагируя на
многочисленные короткие
импульсы, часто совершает
короткие броски вправо по шкале
Если стрелка столь же быстро
будет совершать обратный скачок
после исчезновения импульса, то ее
движение будет иметь быстрый
"мечущийся" характер и
фиксировать глазом крайние
отклонения стрелки будет очень
трудно и утомительно. Индикатор
средних значений дает довольно
точное представление о среднем
уровне, но и отмечает появление
кратковременных импульсов случае, если модуляция
характеризуется очень быстрыми
переходными процессами
(например при записи рояля,
клавесина, певческого говора и
т.п.)
Измерение и контроль уровня по
индикатору.
При записи программ всех видов
(речь, музыка, шумы)
регулирование уровня проводится
так, чтобы наибольшие показания
индикатора (любого типа) не
превышали 0 дБ (100%).
Минимальные же показания
индикатора должны составлять
(исключая паузы и концы
музыкальных фраз) 25 дБ для
музыкальных записей, 14 дБ для
речевых художественных записей,
10 дБ , для речевых
документальных записей и при
записи шумов. Уменьшение уровня
границы этих значений
допускается, если "провалы"
звучности продолжаются не более
3 с. Однако в зависимости от временных характеристик
индикаторов, показания
индикаторов при записи одной и
той же программы будут различны.
В таблице ниже приведены
показания индикаторов уровня с
различным временем интеграции в
зависимости от рода
контролируемой программы Как
видно из этой таблицы, уменьшение
показания значения уровня сигнала
по сравнению с пиковым
индикатором тем выше, чем больше
время интеграции прибора.
Поэтому при использовании
индикаторов с временем
интеграции более 1020 мс в их
показания вносят соответствующие
поправки.
Записываема
я программа
Длительно
сть
звучания
(с)
Показание
индикатора с
временем
интеграции
(мс)
10
60

intro: Объективный контроль уровня записываемой программы осуществляется звукорежиссером с помощью специальных измерительных приборов, так называемых индикаторов уровня. Индикаторами или указателями такие приборы названы потому, что при измерении уровней быстроменяющихся сигналов не требуется особо высокая точность, как от обычных измерительных приборов, применяемых при измерении стационарных синусоидальных сигналов. Однако показания индикатора не отражают существенных элементов самого качества записываемой музыки, речи и пр. Поэтому одновременно с объективным контролем по индикатору ведут субъективный контроль, прослушивая программу через контрольный акустический агрегат. Естественно возникает вопрос, почему контроль уровня и его регулировку нельзя проводить только на слух? Ведь слуховой аппарат является очень чувствительным "прибором" с широким диапазоном восприятия изменения силы звука. Кроме того, ухо является как бы последним звеном (прибором), оценивающим качество записи. Однако только один слуховой контроль записываемой программы еще недостаточен по следующим причинам. Во-первых, ни прослушивании звуковой программы нельзя измерить абсолютную силу звука, так как слуховой аппарат оценивает ее главным образом путем сравнения.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Полезные музыкальные статьи: Объективный контроль звучания


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»
            Мастеркласс «Печем печенье»

                                                                                Провели:
                                                                                Ахтямов
а Л.З., воспитатель
                                                                                высшей
квалификационной
                                                                                категор
ии.
                                                                                Рагимов
а Т.Н., воспитатель
                                                                                первой
квалификационной категор
ии.
гБердск 2017г
Мастеркласс «Печем печенье» с целью
знакомства с профессией кондитера и
приготовления печенья из слоеного теста
Цель: формировать у детей знания о профессии поваракондитера, правилах
приготовления печенья из слоеного теста, познакомить с процессом раскатывания
теста, изготовления различных форм и его выпеканием.
Задачи:
1. Познакомить с правилами работы кондитера
2. Учить готовить печенье из теста (раскатывать тесто скалкой, создавать форму).
3. Развивать мелкую моторику рук, зрительное и слуховое внимание.
4. Воспитывать стремление добиваться результатов в труде, ответственно
относиться к делу.
5. Доставить радость от необычной деятельности и угощения мамам, укреплять
проявление добрых чувств и отношений.
6. Приобщать ребёнка к миру взрослых, их деятельности.
Предварительная работа:
Экскурсиязанятие «Наши повара» , беседы о профессиях: повара, повара
кондитера, отгадывание загадок и чтение стихов о поваре.
Дидактические игры: «Угадай на вкус», «Угадай профессию»,«Сравни по форме»,
«Угадай по описанию», , «Придумай форму печенья»
Сюжетно ролевые игры: «Кондитерский магазин», «Дочки матери», «У нас сегодня
День рождения!».
Рисование на темы: «Укрась печенье»
Материалы и оборудование: миска, ложка, скалка, противень для духовки, фартуки
и шапочки для детей.
Практическая часть: практическую часть ведёт родительница. Она рассказывает и
показывает, как приготовить вкусное печенье. В приготовлении принимают участие
дети старшей и подготовительной группы.
Организация детей: дети надевают фартуки и шапочки, закатывают рукава, моют
руки и занимают рабочие места, на столах находится: готовое слоеное дрожжевое тесто, просеянная мука, сахар,корица, растительное масло, противень для духового
шкафа.
ХОД:
Повар :Я предлагаю вам сегодня испечь самостоятельно печенье и порадовать
сладкой выпечкой друг друга. Готовым печеньем можно угостить  наших любимых
мамочек.
1. Предварительно посыпав на стол муки, раскатываем готовое тесто в
тоненький пласт.
2.  Нарезаем лист теста на квадратики и раскатываем. .3. Промазываем маслом пласт и посыпаем его корицей с сахаром 4.Затем скручиваем пласт в трубочку, складываем пополам и режем по середине,
а когда развернем, то получится слоеное сердечко.

5. На смазанный растительным маслом противень раскладываем готовые формы
печенья . 6. Осталось испечь его в духовом шкафу кухни детского сада в течение 20 минут
7. Коллектив юных поваровкондитеров принимавших участие в приготовлении
вкусняшек  с мамами.

6. Готовые изделия! Результат совместного творчества. Пора пить чай!
Мы печенье налепили,
Кто какое хочет.
Раскатали скалкой
Тесто на кружочки.
Вырезали формочкой
Звёзды и цветочки.
Испекли в духовке
Мы своё печенье,
Получилось вкусно,
Просто объеденье!
Вы старались, все трудились, печь печенье научились!

file_name: печенье нод.docx

intro: Данный мастер-класс " Печем печенье" проведен родителями воспитанников с целью знакомства с профессией кондитера и приготовления печенья из слоеного теста. Познакомить детей с правилами приготовления печенья, процессом раскатывания слоеного теста , изготовления из него различных форм и последующего его выпекания.Печем печенье

title: ООД "Печем печенье"


extracted_text:
Программа воспитательной работы
«Наследники»
Разработала учитель первой категории: Коршунова
Светлана Валерьевна Восточная мудрость гласит:
«Если ты думаешь на год вперед, посади семя, если ты думаешь
на десятилетие, посади дерево, если ты думаешь на век вперед,
воспитай человека».
Пояснительная записка
  Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но
эта вечная проблема особенно остро встает на сегодняшний день, поскольку
связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества.
 События последнего времени подтвердили, что резко снизилось воспитательное
воздействие   российской   культуры,   искусства   и   образования   как   важнейших
факторов формирования духовных и нравственных качеств.
 Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня,
 человек 21
века   должен   быть   физически   здоровым,   духовно   –   нравственным,
интеллектуально   развитым,   целостно   мыслящим   и   активно   –   деятельно
связанным с окружающим миром.
  Поэтому   важно   объединить   все   усилия   семьи   и   школы   для   воспитания
личности, которая соответствует современным требованиям общества.
Воспитательное   пространство   объемно,   оно   вбирает   в   себя   семью,   школу,
учреждения дополнительного образования.
 Школа – важнейший фактор воспитания.
  В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и
интенсивное   формирование   личности.   В   этот   возрастной   период   происходит
активизация   познавательной   деятельности.   Это   предполагает   включение
школьника   в   разнообразные   виды   деятельности:   познавательную,   трудовую,
общественно  –  полезную,  игровую.  Поэтому,  особое   место   в   воспитательной
работе отвожу активной деятельности, направленной на нравственно  духовные
ценности, заложенные в ребенке. Правовая база для составления программы
Конвенция ООН о правах ребенка
«Патриотическое   воспитание   граждан   Российской   Федерации   на   20012005
годы».
Методические   рекомендации   Мин.образования   России   о   взаимодействии
образовательного учреждения с семьей (приложение к письму Минобразования
России от 31.01.2001 №90/30 – 16).
Программа состоит из двух ступеней
1 ступень – 6 класс
2 ступень – 7 класс
Лейтмотив воспитательной работы–организация поэтапного самовоспитания
и саморазвития личности.
6 класс – «Познай и сделай себя сам»
7 класс – «Научи себя учиться»
Цель программы: формирование зрелой, целостной личности,
адаптированной к жизни в любых условиях.
Направления:
1 Человек. Знания.
Задачи: учить быть самостоятельными; развивать творческие,
интеллектуальные способности; воспитывать качества: доброта, взаимовыручка,
взаимопомощь. Формы работы: интеллектуальные игры, викторины, конкурсы, КВНы.
1. Путешествие по планете «Земля».
2. Игры, обучающие общению (найди родство, внутреннее движение, свое
пространство).
3. Игра «Интеллектуальный рейтинг».
Тематический классный час «Правила нашего коллектива».
4. Игровое состязание «Озорной  мавраль».
5. Интеллектуально – развлекательно – познавательная игра «Семь футов под
килем». И др.
2. С любовью к родному краю.
Задачи: знакомить с историей семьи, школы, поселка; воспитывать уважение;
чувство ответственности к семье, школе; формировать чувство верности своему
Отечеству.
Формы работы: Тематические классные часы: «Символы родного края»,
«Кто стоял у истоков школы», «Добрые традиции моего дома», литературная
гостиная «У войны не женское лицо», трудовые акции («Наш двор самый
чистый»).
3. Здоровье3(здоровье физическое, психическое, духовное).
  формировать мотивацию к здоровому образу жизни; пропагандировать
Задачи:

здоровый образ жизни; воспитывать уважение к себе,; чувство собственного
достоинства.
Формы работы: заочное путешествие по родному краю «Тропа испытаний»;
беседы: «Чистота – залог здоровья», «Что делает человека здоровым и
счастливым», «Все имеет смысл, пока мы здоровы»; тренинг «Какой мы
коллектив», «Учись говорить нет»; испытание «Будешь сильным, будешь ловким
со спортивной подготовкой»;
праздник « Юные защитники».
4. Школа, дом – одна семья. Задачи: создать атмосферу заинтересованности друг в друге; направить
семейное воспитание на всестороннее развитие детей; проводить работу по
созданию благоприятной атмосферы и гуманных взаимоотношений родителей,
педагогов и учеников.
Формы работы: родительские собрания: «Трудности адаптации
пятиклассников в школе», «Как сохранить здоровье ребенка», «Первые
проблемы подросткового возраста», «Роль домашнего задания в
самообразовании»,  «Компьютер в жизни школьника»,  «О родительском
авторитете»; анкета «Какой наш класс?»; тест «Какой я?»; тематический
классный час «Права и обязанности детей».
Предполагаемые результаты:
Реализация   основных   направлений   данной   программы   позволит   воспитать
грамотного   гражданина,   обладающего   познавательными   потребностями   и
деятельными качествами. Содержание программы позволит воспитывать у детей
чувства   сострадания,   доброго   отношения   к   жизни;   повысить   потребность   в
физическом саморазвитии, а также чувство прекрасного, ибо недаром сказано,
что; красота спасет мир». Надеюсь, что мои воспитанники вырастут людьми,
которыми я буду гордиться.
Условия реализации:
1. Использование материально – технической базы школы (библиотека,
спортивный зал).
2. Совместная деятельность с родителями, учреждениями дополнительного
образования, музеями. Структура классного ученического самоуправления
Первичным коллективом ученического самоуправления                   (см.
схему 2) является коллектив класса, в котором создается актив, состоящий из:
старосты   и   его   заместителей   по   науке   и   образованию,   культуре,
здравоохранению, физкультуре и спорту, труду и социальному развитию, печати
и информации.
Структура классного ученического самоуправления
Схема 2

Староста класса
Классный
руководитель
КЛАССНЫЙ УЧЕНИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Депутат
Школьной Думы
Члены Школьного
Правительства Заместит
Заместит
Заместит
Заместит
Заместит
Заместит
ель
старосты
по науке
и
образова
нию
ель
ель
ель
старосты
старосты
старосты
по
культуре
по
здравоох
ранению
по
физкульту
ре и
спорту
ель
старосты
по труду
и
социально
му
развитию
ель
старосты
по
печати и
информа
ции
Основные направления деятельности ученического
самоуправления
№ п/п
Направление
Содержание деятельности
1
2
3
Представительское
направление
Информационное
направление
Организаторское
 участие   ученического   совета   в
обсуждении   школьных   проблем   и
принятии решений;
 выработка   мнения   учеников   по
вопросам школьной жизни;
работе
 участие
в

органов

общешкольного самоуправления.
 информирование   школьников   о
школьных   проблемах   и   путях   их
решения;
 информирование   школьников   о
деятельности ученического совета.

поддержка   социальнозначимых   и
иных инициатив школьников; 4
5
6
7
направление

развитие   досуговой   деятельности
учащихся.
Правозащитное
направление
 отстаивание прав учеников школы;
 защита прав учеников в школе.
Направление конфликт
менеджмента
Шефское направление
Направление внешних
связей
в

 посредничество
разрешении
внутришкольных   конфликтов   на
принципах добровольности;
 участие   в   разрешении   ученических
конфликтов на основе сотрудничества
с социальнопсихологической службой
школы.
 организация   шефства   старших   над
младшими;
 помощь ветеранам ВОВ.
 сотрудничество   с   внешкольными
структурами;
 организация
с
органами   самоуправления   соседних
школ;
 привлечение   внешних   ресурсов   к
решению проблем учеников и школы в
целом.
взаимодействия
Законы школьного ученического самоуправления
Закон ответственности:
 Члену органов ученического самоуправления школы есть дело до всего,
что   делается   в   школе.   Он   пользуется   своим   правом   принимать
ответственные решения, брать на себя ответственность;
 Член   органов   ученического   самоуправления   настойчиво   добивается
выполнения решений органов ученического самоуправления школы, он  не
ждет указаний, а сам принимает решение и организует дело;
 Член органов ученического самоуправления школы не забывает о взятых
на себя обязательствах, каждое дело доводит до конца. Он  пример в
отношении к делу, к учебе и к труду;
 Член   органов   ученического   самоуправления   школы   отвечает   перед
органом   ученического   самоуправления   за   свои   действия,   которые   он
совершал. За эти действия и за свою работу член органов ученического самоуправления школы отчитывается на заседании органов ученического
самоуправления,   а   также   на   общем   собрании   учащихся   школы   или   на
общешкольной ученической Конференции
 Член органов ученического самоуправления школы внимателен к людям, к
Закон внимательности:
их мнениям и пожеланиям, ко всему, что делается в школе.
 Член
  органов   ученического   самоуправления   внимательно   читает
объявления о заседаниях органов ученического самоуправления.
Закон точности:
 Член органов ученического самоуправления школы точен во времени и в
делах;
 Член  органов ученического самоуправления держит свое слово.
Закон дисциплины:
 Член органов ученического самоуправления выполняет Устав школы, все
  решения   и   поручения   органов   ученического
законы,   правила,
самоуправления;
 Член органов ученического самоуправления поступает в соответствии с
Положением,   регламентирующем   деятельность   конкретного   органа
ученического самоуправления.
Правила школьного ученического самоуправления
Правило свободного микрофона:
 Высказываться   может   каждый   член   органов   ученического
самоуправления, но после того, как выступающий закончит говорить или
истечет время его выступления;
 Президент имеет исключительное право передавать «микрофон» (слово)
комулибо другому;
 Если ведущий не передаст никому «микрофон», его берет тот, кто раньше
других приготовился говорить  поднял руку (приоритетное условие для
того, чтобы взять микрофон) и ближе других находится  к  закончившему
выступление;
 Выступающего внимательно выслушивают.
 Свободный микрофон можно «держать в одних руках» не дольше двух
Правило двух минут для выступления:
минут;  Выступая, помните: «Не говори длинно,  а говори сжато».
Правило семи минут для доклада:
 Доклад может длиться не дольше семи минут;
 Для   очень   важного   и   содержательного   доклада   по   решению   органов
ученического самоуправления может быть дано дополнительное время.
 Если хочешь сказать важное  подними руку, и тебя должны выслушать;
 Но   если   ктото   поднял   руку      ты,   как   и   все,   должен   его   выслушать
Правило поднятой руки:
внимательно, не перебивая;
 Если  поднято  несколько  рук, то  очередность  выступающих   определяет
Президент.
 Реплики с мест принимаются, но выступающие не перебиваются.
Правило реплик:
 Для совета ровно значит: «Думаешь ли ты как все или думаешь иначе».
Правило свободы мнений:
 Ты такой обычай знай: «Критикуешь  предлагай!»
Правило конструктивной критики:
Правило блокнота и ручки:
 На   заседания   члены   органов   ученического   самоуправления   приходят   с
блокнотом и ручкой (карандашом) для того, чтобы записать все самое
главное, чтобы не забыть и потом рассказать учащимся.

file_name: приложеение 1.doc

intro:
Пояснительная записка

 Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает на сегодняшний день, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества.
 События последнего времени подтвердили, что резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования духовных и нравственных качеств.
 Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня,
 человек 21
века должен быть физически здоровым, духовно – нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно – деятельно связанным с окружающим миром.
 Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.
Воспитательное пространство объемно, оно вбирает в себя семью, школу, учреждения дополнительного образования.
 Школа – важнейший фактор воспитания.
 В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и интенсивное формирование личности. В этот возрастной период происходит активизация познавательной деятельности. Это предполагает включение школьника в разнообразные виды деятельности: познавательную, трудовую, общественно – полезную, игровую. Поэтому, особое место в воспитательной работе отвожу активной деятельности, направленной на нравственно - духовные ценности, заложенные в ребенке.Цель программы: формирование зрелой, целостной личности, адаптированной к жизни в любых условиях.

Направления:

1 Человек. Знания.

Задачи: учить быть самостоятельными; развивать творческие, интеллектуальные способности; воспитывать качества: доброта, взаимовыручка, взаимопомощь.

Формы работы: интеллектуальные игры, викторины, конкурсы, КВНы.
1. Путешествие по планете «Земля».
2. Игры, обучающие общению (найди родство, внутреннее движение, свое пространство).
3. Игра «Интеллектуальный рейтинг».
Тематический классный час «Правила нашего коллектива».
4. Игровое состязание «Озорной  мавраль».
5. Интеллектуально – развлекательно – познавательная игра «Семь футов под килем». И др.

2. С любовью к родному краю.

Задачи: знакомить с историей семьи, школы, поселка; воспитывать уважение; чувство ответственности к семье, школе; формировать чувство верности своему Отечеству.

Формы работы: Тематические классные часы: «Символы родного края», «Кто стоял у истоков школы», «Добрые традиции моего дома», литературная гостиная «У войны не женское лицо», трудовые акции («Наш двор самый чистый»).

3. Здоровье3(здоровье физическое, психическое, духовное).

Задачи: формировать мотивацию к здоровому образу жизни; пропагандировать здоровый образ жизни; воспитывать уважение к себе,; чувство собственного достоинства.
Формы работы: заочное путешествие по родному краю «Тропа испытаний»;
беседы: «Чистота – залог здоровья», «Что делает человека здоровым и счастливым», «Все имеет смысл, пока мы здоровы»; тренинг «Какой мы коллектив», «Учись говорить нет»; испытание «Будешь сильным, будешь ловким со спортивной подготовкой»;
праздник « Юные защитники».

4. Школа, дом – одна семья.

Задачи: создать атмосферу заинтересованности друг в друге; направить семейное воспитание на всестороннее развитие детей; проводить работу по созданию благоприятной атмосферы и гуманных взаимоотношений родителей, педагогов и учеников.

Формы работы: родительские собрания: «Трудности адаптации пятиклассников в школе», «Как сохранить здоровье ребенка», «Первые проблемы подросткового возраста», «Роль домашнего задания в самообразовании»,  «Компьютер в жизни школьника»,  «О родительском авторитете»; анкета «Какой наш класс?»; тест «Какой я?»; тематический классный час «Права и обязанности детей».

Предполагаемые результаты:
Реализация основных направлений данной программы позволит воспитать грамотного гражданина, обладающего познавательными потребностями и деятельными качествами. Содержание программы позволит воспитывать у детей чувства сострадания, доброго отношения к жизни; повысить потребность в физическом саморазвитии, а также чувство прекрасного, ибо недаром сказано, что; красота спасет мир». Надеюсь, что мои воспитанники вырастут людьми, которыми я буду гордиться.

Условия реализации:

1. Использование материально – технической базы школы (библиотека, спортивный зал).
2. Совместная деятельность с родителями, учреждениями дополнительного образования, музеями.

Цель программы: формирование зрелой, целостной личности, адаптированной к жизни в любых условиях.

Направления:

1 Человек. Знания.

Задачи: учить быть самостоятельными; развивать творческие, интеллектуальные способности; воспитывать качества: доброта, взаимовыручка, взаимопомощь.

Формы работы: интеллектуальные игры, викторины, конкурсы, КВНы.
1. Путешествие по планете «Земля».
2. Игры, обучающие общению (найди родство, внутреннее движение, свое пространство).
3. Игра «Интеллектуальный рейтинг».
Тематический классный час «Правила нашего коллектива».
4. Игровое состязание «Озорной  мавраль».
5. Интеллектуально – развлекательно – познавательная игра «Семь футов под килем». И др.

2. С любовью к родному краю.

Задачи: знакомить с историей семьи, школы, поселка; воспитывать уважение; чувство ответственности к семье, школе; формировать чувство верности своему Отечеству.

Формы работы: Тематические классные часы: «Символы родного края», «Кто стоял у истоков школы», «Добрые традиции моего дома», литературная гостиная «У войны не женское лицо», трудовые акции («Наш двор самый чистый»).

3. Здоровье3(здоровье физическое, психическое, духовное).

Задачи: формировать мотивацию к здоровому образу жизни; пропагандировать здоровый образ жизни; воспитывать уважение к себе,; чувство собственного достоинства.
Формы работы: заочное путешествие по родному краю «Тропа испытаний»;
беседы: «Чистота – залог здоровья», «Что делает человека здоровым и счастливым», «Все имеет смысл, пока мы здоровы»; тренинг «Какой мы коллектив», «Учись говорить нет»; испытание «Будешь сильным, будешь ловким со спортивной подготовкой»;
праздник « Юные защитники».

4. Школа, дом – одна семья.

Задачи: создать атмосферу заинтересованности друг в друге; направить семейное воспитание на всестороннее развитие детей; проводить работу по созданию благоприятной атмосферы и гуманных взаимоотношений родителей, педагогов и учеников.

Формы работы: родительские собрания: «Трудности адаптации пятиклассников в школе», «Как сохранить здоровье ребенка», «Первые проблемы подросткового возраста», «Роль домашнего задания в самообразовании»,  «Компьютер в жизни школьника»,  «О родительском авторитете»; анкета «Какой наш класс?»; тест «Какой я?»; тематический классный час «Права и обязанности детей».

Предполагаемые результаты:
Реализация основных направлений данной программы позволит воспитать грамотного гражданина, обладающего познавательными потребностями и деятельными качествами. Содержание программы позволит воспитывать у детей чувства сострадания, доброго отношения к жизни; повысить потребность в физическом саморазвитии, а также чувство прекрасного, ибо недаром сказано, что; красота спасет мир». Надеюсь, что мои воспитанники вырастут людьми, которыми я буду гордиться.

Условия реализации:

1. Использование материально – технической базы школы (библиотека, спортивный зал).
2. Совместная деятельность с родителями, учреждениями дополнительного образования, музеями.

title: Программа воспитательной работы "Наследники"


extracted_text:
Урокпутешествие по теме «Голосеменные».
Цель урока:  создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации,
для применения знаний и умений в новых учебных ситуациях и проверить уровень усвоения
учебного материала различными способами обучения.
Задачи урока:
Образовательные: организовать деятельность учащихся по  изучению сведений о строении и
многообразии   голосеменных   растений;   способствовать   усвоению   знаний   об   особенностях
внешнего строения и значении голосеменных, их роли в природе.
Развивающие:
 развивать   активную   познавательную   деятельность   через   работу   с
информационным текстом и показом презентаций; научить распознавать голосеменные растения;
формировать   интеллектуальные   способности   (умение   анализировать,   обобщать,   сравнивать,
классифицировать, делать выводы, проводить синтез, доказательство).
Воспитательные:  формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в
процессе   обучения;   стимулировать   развитие   познавательного   интереса;   прививать   умения
коммуникации   учащихся,   умения   провести   оценку   и   самооценку;   продолжить   воспитание
бережного отношения к зеленым растениям.
Тип урока: урок – путешествие усвоения новых знаний с применением ИКТ
Понятия: голосеменные, хвойные, семя, мужская и женская шишка, живица, фитонциды
Межпредметные связи: экология, география
Оборудование:  гербарий   голосеменных   растений,   шишки   сосны,   мультимедийный   проектор,
экран, презентация по теме «Многообразие видов голосеменных растений.
Ход урока.
1). Фронтальная беседа.
Ребята! Вам нравятся   путешествия? Почему? (Узнаем много нового). Предлагаю сегодня на
уроке тоже отправиться в путешествие. Как назовем наш корабль?
И пусть девизом нашего урока станут слова Эдуарда Багрицкого:
Все неизвестно, а пока туманы
Плывут под парусами корабля,
Там, позади, – покинутые страны,
Там, впереди,  чудесная земля!
Давайте попробуем расшифровать наш девиз. Что означают для нас «покинутые страны»?
( изученные темы).
Что же мы с вами уже изучили, что мы можем назвать покинутыми странами?
2.Боевая готовность.
 Объявляю боевую готовность. Все ли готовы в путь?
Итак, мы готовы идти в путь. А кто же будет лоцманом? Кто будет вести наш корабль мимо
подводных рифов и айсбергов?
Но лоцман ничего не сделает без команды корабля, т.е. без вас, ребята.
Куда же мы направим наш корабль?
Выполнение задания на интерактивной доске.
Какая неизвестная чудесная страна ждет нас?
(Голосеменные).
А знаете ли вы чтонибудь об этих растениях? Что именно? А достаточно ли вы знаете?
 Что именно вы хотели бы узнать? (ответы учащихся)
Итак, ребята, давайте мы наметим план нашего исследования.(совместная работа)
1. Кто такие голосеменные растения? 2. Почему они так называются?
3. В чем их отличие от споровых растений
4. Каково значение этих растений в природе и жизни человека?
1.Бухта «Информационная»
Общая характеристика голосеменных.
Высшие наземные растения. Вечнозеленые, реже листопадные деревья, кустарники или лианы.
Вы все хорошо знаете эти растения и многие из них неоднократно встречали в нашей местности.
Это ель, сосна, лиственница, пихта, кедр, можжевельник, кипарис, туя и многие другие. Имеют
органы:   корень,   стебель   и   листья.   Образуют   семена,   с   помощью   которых   размножаются   и
распространяются.
В: Почему отдел получил такое название?
  Свое название получили потому, что их семена лежат открыто (голо) на поверхности чешуи
шишек.
Это очень древние растения. Своего господства они достигли 150 млн. лет назад, придя на смену
господству папоротникообразных.   (Презентация различных видов голосеменных: вымерших и
современных).
В: Как вы думаете, в чем преимущество голосеменных по сравнению с папоротниками?
(наличие семян)
В: А что же такого имеет семя, чего нет у споры?
    спора – 1 клетка, семя – многоклеточное образование.
    запас питательных веществ
    зародыш надежно защищен.
Листья у этих растений узкие, игольчатые, так называемая хвоя. Хвоя имеет плотную кожицу,
покрытую восковидным веществом, поэтому голосеменные мало испаряют воды.
По форме, размерам, окраске хвои и шишек голосеменные растения различаются между собой.
2.Мыс «Экспериментальный».
Лабораторная работа «Строение хвои и шишек хвойных».
Существует пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Давайте мы с вами
сейчас рассмотрим ветки хвойных растений, встречающихся в нашей местности, и выполним
лабораторную работу.
(учебник стр. 78, рабочая тетрадь №52 стр. 23.).
 работа в парах с натуральным раздаточным материалом.
3.Море Любознательных.
Физминутка
Многообразие и значение голосеменных.
На   столе   стоят   «букеты»   ели,   сосны,   лиственницы,   можжевельника.   На   них   закреплены
различной формы карточки с информацией по данному растению. Учся подходят к букетам,
берут   карточки,   садятся   на   место,   осмысливают   свою   информацию.   Затем   поочереди
озвучивают ее присутствующим, начиная свой рассказ словами: «А знаете ли вы, что….
А) Ель.
        Ель, может быть первое дерево, с которым знакомится каждый из нас. Каждый Новый год
мы   ждем   ее   появления   с   радостью   надеждой.   По   сравнению   с   другими   деревьями   ель
удивительно стройна. Издали она похожа на наконечник огромной, нацеленной в небо пики – так
прям ее ствол. Но такой высокой   и стройной она вырастет лишь в том случае, если самая
верхняя почка развивается нормально. Ель растет всю жизнь. Каждый год отрастает прямой
однолетний побег. Он словно ведет ель, указывая путь ввысь. Если у молодого дерева эта почка
была повреждена, рост главного стебля прекращается, ветви непомерно толстеют и изгибаются.
Но каждый год отрастает не только вертикальный побег, под ним на стволе отрастают боковые
побеги. 1  Ветви ели растут как бы этажами. По ним можно точно (с разницей в год) сказать,
сколько дереву лет. Для этого нужно сосчитать этажи и прибавить 3 или 4 ( в первые 34 года
ель не дает боковых побегов).
      2 У ели есть еще одна неожиданность. У такого прямоствольного дерева и корень должен
как будто бы уходить отвесно вглубь. Так оно и есть. Но только до 1015 лет жизни дерева.
Потом вертикальный корень отмирает, и остаются лишь боковые корни, горизонтальные, как бы
звездой расходящиеся в разные стороны. Во время бури они нередко подводят дерево: они не в
силах противостоять ветру. Даже большие деревья часто наклоняются и падают.
    3 Ель – теневыносливая порода, в густом лесу у нее сохраняются даже самые нижние ветки.
В еловом лесу всегда царит полумрак, практически нет подлеска и очень мало трав.         4
Молодые елочки боятся заморозков и растут очень медленно. К 10 годам они не выше полутора
метров.   Взрослая   ель   достаточно   морозоустойчива.   Ель   хорошо   растет   только   на   богатой
питательными веществами, хорошо увлажненной почве.
   5   Крона у ели пирамидальной формы. Короткие хвоинки сидят поодиночке. Каждые 57 лет
хвоинки опадают. Но не все сразу, примерно 7ю часть хвои ель сбрасывает каждую осень.
   6 Весной побеги ели становятся изумрудные и рубиновокрасные. Это появляются молодые
шишки,   которые   потом   темнеют,   становятся   коричневыми,   а   через   несколько   месяцев
превращаются в красивые еловые шишки, в которых зреют семена. Пока семена не созреют,
чешуйки плотно прижаты и для верности склеены смолой. Но вот созрели семена, и чешуйки
отогнулись, выпуская их на свободу. Семена имеют по одному крылышку и с помощью ветра
переносятся довольно далеко.
          7Многих  животных   выручают  еловые  шишки:  большого  пестрого  дятла,  мышевидных
грызунов, белку, клеста и др.
     8  Щедра ель и к людям. Из нее изготавливают:
  строительный материал                    высокосортная бумага и картон
   целлофан                                            кинопленка
   автомобильные покрышки               кормовые дрожжи
   глицерин                                            лекарства
   искусственная кожа                           музыкальные инструменты.
Б) Лиственница.
      Почти половину наших лесов занимает это дерево. Она очень долговечна. Живет 400500
лет, а некоторые деревья и до 700 900 лет. Хорошо сохраняется она и после смерти. При
раскопках   курганов   на   Алтае   было   найдено   множество   изделий   из   лиственницы:   колоды
саркофаги,   боевые   колесницы   с   колесами,   сплетенных   из   корней   лиственниц.   Все   это   было
сработано более25 веков назад   топорами кочевников. Но древние изделия не тронуло время.
Они лишь потемнели и приобрели твердость камня. Теперь эти находки хранятся в Эрмитаже в
СанктПетербурге.
  1  Зная о стойкости лиственницы, во время строительства Петербурга, который предстояло
возвести   на   болоте,   Петр   1   приказал   вбивать   в   землю   лиственничные   бревна.   Древесина
лиственницы   к   тому   же   никогда   не   коробится,   поэтому   в   Зимнем   дворце   рамы   сделаны   из
лиственницы.
  2   Во времена парусного флота лиственница считалась лучшим материалом для постройки
кораблей.
3 Телеграфные столбы и шпалы из лиственницы без дополнительной обработки служат десятки
лет.
 4 из 1 м3 древесины изготовляют:
 5 сахар, скипидар, различные кислоты и серу, канифоль и краски.


2 тыс. пар чулок или 1,5 тыс. метров искусственного шелка,
200 кг целлюлозы или 6 тыс. метров целлофана. 7  Есть   у   лиственницы   еще   одна   особенность.   Ее   хвоинки   не   колются,   они   мягкие,
Лиственница   дает   ценнейшую   смолу   –   живицу,   которую   используют   в   лакокрасочной
промышленности.
  6 Почему же ботаники назвали ее лиственницей? Они подметили очень важное свойство этого
дерева: в отличие от других хвойных, лиственница осенью сбрасывает все свои иголки и зиму
стоит голая, как осина или береза.

шелковистые.
Лиственница   особенно   хороша   ранней   весной,   когда   за   12   теплых   дня   расцвечивается
щеточками якозеленых хвоинок. На их фоне огоньками загораются красноватые, розоватые или
зеленые шишечки и желтые колосочки.
  8    Это  очень   светолюбивая  и  холодостойкая   порода.  Она  может  расти   на  сухих  песках,
каменистых и заболоченных почвах.
В) Сосна.
     Это величавое дерево, достигающее порой 40метровой высоты (а бывают и 80метровые
сосны!) встречается повсюду. И северный ветер обдувает сосны, и южное солнце золотит, и на
солончаковых почвах они растут, и на болотистых, и на песчаных. А иногда и взбираются на
голые   скалы.   Налетит   ветер,   а   сосна   непоколебимо   стоит:   ее   корни   прочно   держатся   в
расщелинах камней.
  1  Латинское название сонны «пинус», что означает – скала. Может быть, она названа так
потому, что поражала людей своей способностью расти на голых скалах, а может быть потому,
что считали ее твердой и неуязвимой, как скала.
   2  У сосны действительно твердый «характер». Это дерево способно выдержать испытания,
которые  другим не под силу.  Сухо? Сосна старается  как можно меньше испарять  влаги.  И
действительно, испаряет ее в 3 раза меньше, чем дуб, и в 5 раз меньше, чем ель. Голодно? Сосна
пошире раскинет корни, найдет пищу гденибудь по соседству. Налетел ветер? И тут корни не
подведут: они в 12 раз длиннее, чем у ели, и в 24 раза длиннее, чем у пихты.
    3  Только   одно   пугает   сосну   –   темнота.   Ей   надо   много   света   и   солнца.   Как   и   других
светолюбивых   растений,   у   сосны   ажурная   крона,   хорошо   пропускающая   солнечные   лучи.
Поэтому сосновый лес светлый, приветливый.
    4  Хотя   сосна   –   дерево   вечнозеленое,   у   нее   каждую   весну   появляются   новые   побеги.
Настоящей хвои на них еще нет, вместо нее – беловатые отростки. Каждый отросток – пара
молодых хвоинок, еще не успевших вырасти. Хвоинкидвойняшки плотно прижаты друг к другу
и   одеты   снаружи   пленчатым   чехлом.   Подрастут,   прорвут   чехол,   но   попрежнему   будут
держаться парой. А через 23 года вместе и опадут.
     5Весной сосна начинает «пылить», и в сухую погоду над деревьями поднимаются целые
облака золотистой пыльцы. Пыльца летает над бором, тонкой пленкой покрывает окрестные
водоемы:   озера,   пруды.   У   каждой   пылинки   по   бокам   два   микроскопических   мешочка,
заполненных   воздухом.   Это   приспособление   дает   возможность   и   летать,   и   плавать.   Правда,
плавает пыльца недолго: в эту пору рыбьи мальки переходят на «сосновую» диету и быстро
очищают воду.
   6 Шишечки поначалу и не заметишь среди хвоинок, они чуть больше булавочной головки. К
осени становятся примерно с горошину. Зато на второй год наверстывают упущенное и к зиме
превращаются во всем знакомую коричневатую сосновую шишку.
       7Деревоскала на многое способно. Благодаря мощным, длинным, разветвленным корням
сосна   скрепляет   сыпучие   пески   дюн   на   морском   побережье,   не   дает   весенним   паводкам   и
дождевым потокам размывать почву. Сосны – хранители вод, под их сенью не высыхают и не
мелеют реки. 8 Как говорили в старину: «Где сосна выросла, там и в дело пошла». А дел для нее всегда
хватало. Столетиями она служила корабелам. Мачты из сосны держали наполненные ветром
паруса.
   9Из сосновых бревен строили и стены сибирских крепостей, и крестьянские избы.
     10  Сейчас из сосны получают тысячи различных материалов. В том числе и целлюлозу,
искусственный шелк и кожу, пластмассы.
   11 А из смолы получают скипидар – основу всевозможных лаков, красок, лекарств, а также
канифоль, без которой и мыла не сваришь, и бумага перестанет держать чернила, превратится в
промокашку.
    12 Из семян сосны получают ценное иммерсионное масло. Хвоя сосны служит источником
витаминов, всевозможных экстрактов и настоев.
   13У сосны есть замечательная способность очищать воздух от бактерий, поэтому санатории
для легочных больных чаще всего строят в сосновых борах.
Г) Можжевельник.

       Можжевельник   –   это   не   только   единственный   хвойный   кустарник   наших   лесов,   он   –
единственный родственник теплолюбивых кипарисов, живущий у нас.
     Он неприхотлив: ни засухи не боится, ни мороза, растет и на заболоченной почве, и на сухих
песках.
  1Пожалуй, издали можжевельник можно принять за молодую елочку. Но стоит приглядеться,
не спутаешь. У елки колючие хвоинки сидят густо, одна за другой, а у можжевельника – более
редко, но зато по сразу три.
   2На его ветвях не шишки, а висящие на короткой ножке ягоды. Правда, это
  видоизмененные  шишки, но с виду ягоды как ягоды – так их и называют. Размером они с
большую горошину, на вкус сладковатопряные.
   3Ягоды можжевельника зимой очень выручают многих пернатых обитателей леса. А птицы, в
свою очередь, выручают можжевельник – расселяют его.
   4  Не только птицы, но и люди издавна ценили ягоды хвойного кустарника (в старину его
называли   вересом).   Их   использовали   как   приправу   к   всевозможным   кушаньям,   для
приготовления кваса и других напитков. Кроме того, это лекарственное растение.
   5Люди издавна заметили, если ветками можжевельника натереть полы и стены, то исчезнут
паразиты. А во время эпидемий дымом можжевельника окуривали избы. Это объясняется тем,
что   это   растение   выделяет   фитонциды,   убивающие   микробов.   Можжевельник   выделяет   их
больше   других   растений.   Только   за   сутки   можжевеловый   куст   может   выделить   до   30   кг
фитонцидов, что в 15 раз больше, чем гектар лиственного леса.
    6 Одни считают, что это кустарник назвали так потому, что он растет между елей, вроде бы
«межельник». Другие полагают, что название произошло от старого слова «можжа», что означает
«узел». Кто прав, сказать трудно, но и то, и другое предположение может быть правильным:
можжевельник  действительно  часто растет среди елей,  и ветки его действительно  узловаты.
Поэтому древесина этого кустарника, хотя и прочная, и красивая, используется разве что для
какихнибудь небольших поделок.
III
 ..
Залив «Творческий».
1. Решите биологические задачи ( на карточках) Во время весенней экскурсии по ботанике, которая проводилась в мае, учащиеся заметили,
что все лужи возле школы покрылись тонким желтоватым порошком.
 Что это за «серный» дождь прошел? – удивились ребята?
Что им ответил учитель?
       В сосновых борах не так часто встречается бурелом, как в ельниках.  Сосна способна
противостоять ветру в 8 баллов и больше. Ели же не так стойки, как сосны. В чем причина?
       Людям, ослабленным после болезней, особенно легочных, врачи рекомендуют отдыхать в
санаториях, располагающихся вблизи сосновых боров. «Там сам воздух лечит»,  говорят они.
Объясните, в чем заключается «целебность» воздуха сосновых боров?
    Опытный лесовод никогда не станет сажать еловые саженцы на бедных песчаных почвах, а
посадит сосну. Но в то же время   не стоит сажать молодые  сосенки на богатых перегноем
вырубках. Почему?
Рефлексия
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Итог урока:
Мы познакомились с представителями голосеменных растений, особенностями их строения,
местами обитания, видовым разнообразием.
Д/з.
§16, Сделайте доклад об интересных представителях голосемянных растений
        Узнайте, какие животные питаются семенами голосеменных растений, найдите шишки и
зарисуйте их.
         Составить рассказ о голосеменных, используя ПОПС формулу. Ель,  может быть первое дерево, с которым знакомится каждый из нас. Каждый
Новый год мы ждем ее появления с радостью надеждой. По сравнению с другими
деревьями ель удивительно стройна. Издали она похожа на наконечник огромной,
нацеленной в небо пики – так прям ее ствол. Но такой высокой  и стройной она
вырастет лишь в том случае, если самая верхняя почка развивается нормально. Ель
растет всю жизнь. Каждый год отрастает прямой однолетний побег. Он словно
ведет   ель,   указывая   путь   ввысь.   Если   у   молодого   дерева   эта   почка   была
повреждена,   рост   главного   стебля   прекращается,   ветви   непомерно   толстеют   и
изгибаются. Но каждый год отрастает не только вертикальный побег, под ним на
стволе отрастают боковые побеги.
       1 Ветви ели растут как бы этажами. По ним можно точно (с разницей в год)
сказать, сколько дереву лет. Для этого нужно сосчитать этажи и прибавить 3 или 4
( в первые 34 года ель не дает боковых побегов).
       2 У ели есть еще одна неожиданность. У такого прямоствольного дерева и
корень должен как будто бы уходить отвесно вглубь. Так оно и есть. Но только до
1015 лет жизни дерева. Потом вертикальный корень отмирает, и остаются лишь
боковые корни, горизонтальные, как бы звездой расходящиеся в разные стороны.
Во время бури они нередко подводят дерево: они не в силах противостоять ветру.
Даже большие деревья часто наклоняются и падают.
    3 Ель – теневыносливая порода, в густом лесу у нее сохраняются даже самые
нижние ветки. В еловом лесу всегда царит полумрак, практически нет подлеска и
очень   мало   трав.           4  Молодые   елочки   боятся   заморозков   и   растут   очень
медленно. К 10 годам они не выше полутора метров. Взрослая ель достаточно морозоустойчива. Ель хорошо растет только на богатой питательными веществами,
хорошо увлажненной почве.
   5   Крона у ели пирамидальной формы. Короткие хвоинки сидят поодиночке.
Каждые 57 лет хвоинки опадают. Но не все сразу, примерно 7ю часть хвои ель
сбрасывает каждую осень.
    6  Весной   побеги   ели   становятся   изумрудные   и   рубиновокрасные.   Это

появляются молодые шишки, которые потом темнеют, становятся коричневыми, а
через   несколько   месяцев   превращаются   в   красивые   еловые   шишки,   в   которых
зреют семена. Пока семена не созреют, чешуйки плотно прижаты и для верности
склеены смолой. Но вот созрели семена, и чешуйки отогнулись, выпуская их на
свободу. Семена   имеют  по   одному  крылышку  и  с помощью   ветра  переносятся
довольно далеко.
         7Многих   животных   выручают   еловые   шишки:   большого   пестрого   дятла,
мышевидных грызунов, белку, клеста и др.
     8  Щедра ель и к людям. Из нее изготавливают:
  строительный материал                    высокосортная бумага и картон
   целлофан                                            кинопленка
   автомобильные покрышки               кормовые дрожжи
   глицерин                                            лекарства
   искусственная кожа                           музыкальные инструменты.
Лиственница.
           Почти половину наших лесов занимает это дерево. Она очень долговечна.
Живет 400500 лет, а некоторые деревья и до 700 900 лет. Хорошо сохраняется
она и после смерти. При раскопках курганов на Алтае было найдено множество
изделий   из   лиственницы:   колодысаркофаги,   боевые   колесницы   с   колесами,
сплетенных из корней лиственниц. Все это было сработано более25 веков назад
топорами кочевников. Но древние изделия не тронуло время. Они лишь потемнели
и приобрели твердость камня. Теперь эти находки хранятся в Эрмитаже в Санкт
Петербурге.
 1 Зная о стойкости лиственницы, во время строительства Петербурга, который
предстояло возвести на болоте, Петр 1 приказал вбивать в землю лиственничные
бревна.   Древесина   лиственницы   к   тому   же   никогда   не   коробится,   поэтому   в
Зимнем дворце рамы сделаны из лиственницы.
 2  Во времена парусного флота лиственница считалась лучшим материалом для
постройки кораблей.
3  Телеграфные столбы и шпалы из лиственницы без дополнительной обработки
служат десятки лет.
 4 из 1 м3 древесины изготовляют:
 2 тыс. пар чулок или 1,5 тыс. метров искусственного шелка,
 200 кг целлюлозы или 6 тыс. метров целлофана. 5 сахар, скипидар, различные кислоты и серу, канифоль и краски.
Лиственница   дает   ценнейшую   смолу   –   живицу,   которую   используют   в
лакокрасочной промышленности.
  6 Почему же ботаники назвали ее лиственницей? Они подметили очень важное
свойство   этого   дерева:   в   отличие   от   других   хвойных,   лиственница   осенью
сбрасывает все свои иголки и зиму стоит голая, как осина или береза.
   7  Есть   у   лиственницы   еще   одна   особенность.  Ее   хвоинки   не   колются,  они
мягкие, шелковистые.
Лиственница   особенно   хороша   ранней   весной,   когда   за   12   теплых   дня
расцвечивается   щеточками   якозеленых   хвоинок.   На   их   фоне   огоньками
загораются красноватые, розоватые или зеленые шишечки и желтые колосочки.
 8  Это очень светолюбивая и холодостойкая порода. Она может расти на сухих
песках, каменистых и заболоченных почвах.
 Сосна.
   Это величавое дерево, достигающее порой 40метровой высоты (а бывают и 80
метровые   сосны!)   встречается   повсюду.   И   северный   ветер   обдувает   сосны,   и
южное солнце золотит, и на солончаковых почвах они растут, и на болотистых, и
на   песчаных.   А   иногда   и   взбираются   на   голые   скалы.   Налетит   ветер,   а   сосна
непоколебимо стоит: ее корни прочно держатся в расщелинах камней.
  1  Латинское название сонны «пинус», что означает – скала. Может быть, она
названа   так   потому,   что   поражала   людей   своей   способностью   расти   на   голых
скалах, а может быть потому, что считали ее твердой и неуязвимой, как скала.
  2 У сосны действительно твердый «характер». Это дерево способно выдержать
испытания,   которые   другим   не   под   силу.   Сухо?   Сосна   старается   как   можно
меньше испарять влаги. И действительно, испаряет ее в 3 раза меньше, чем дуб, и в
5 раз меньше, чем ель. Голодно? Сосна пошире раскинет корни, найдет пищу где
нибудь   по   соседству.   Налетел   ветер?   И   тут   корни   не   подведут:   они   в   12   раз
длиннее, чем у ели, и в 24 раза длиннее, чем у пихты. 3  Только одно пугает сосну – темнота. Ей надо много света и солнца. Как и
других светолюбивых растений, у сосны ажурная крона, хорошо пропускающая
солнечные лучи. Поэтому сосновый лес светлый, приветливый.
   4  Хотя сосна – дерево вечнозеленое, у нее каждую весну появляются новые
побеги. Настоящей хвои на них еще нет, вместо нее – беловатые отростки. Каждый
отросток – пара молодых хвоинок, еще не успевших вырасти. Хвоинкидвойняшки
плотно прижаты друг к другу и одеты снаружи пленчатым чехлом. Подрастут,
прорвут чехол, но попрежнему будут держаться парой. А через 23 года вместе и
опадут.
    5Весной   сосна   начинает   «пылить»,   и   в   сухую   погоду   над   деревьями

поднимаются целые облака золотистой пыльцы. Пыльца летает над бором, тонкой
пленкой покрывает окрестные водоемы: озера, пруды. У каждой пылинки по бокам
два микроскопических мешочка, заполненных воздухом. Это приспособление дает
возможность   и  летать,  и  плавать.   Правда,  плавает   пыльца  недолго:  в  эту   пору
рыбьи мальки переходят на «сосновую» диету и быстро очищают воду.
  6Деревоскала   на   многое   способно.   Благодаря   мощным,   длинным,

разветвленным корням сосна скрепляет сыпучие пески дюн на морском побережье,
не   дает   весенним   паводкам   и   дождевым   потокам   размывать   почву.   Сосны   –
хранители вод, под их сенью не высыхают и не мелеют реки.
     7  Сейчас из сосны получают тысячи различных материалов. В том числе и
целлюлозу, искусственный шелк и кожу, пластмассы.
      8  А   из   смолы   получают   скипидар   –  основу   всевозможных   лаков,   красок,
лекарств, а также канифоль, без которой и мыла не сваришь, и бумага перестанет
держать чернила, превратится в промокашку.
           9У сосны есть замечательная способность очищать воздух от бактерий,
поэтому санатории для легочных больных чаще всего строят в сосновых борах.

Можжевельник.

    Можжевельник – это не только единственный хвойный кустарник наших лесов,
он – единственный родственник теплолюбивых кипарисов, живущий у нас.
       Он неприхотлив: ни засухи не боится, ни мороза, растет и на заболоченной
почве, и на сухих песках.
  1Пожалуй, издали можжевельник можно принять за молодую елочку. Но стоит
приглядеться, не спутаешь. У елки колючие хвоинки сидят густо, одна за другой, а
у можжевельника – более редко, но зато по сразу три.
   2На его ветвях не шишки, а висящие на короткой ножке ягоды. Правда, это
 видоизмененные шишки, но с виду ягоды как ягоды – так их и называют. Размером
они с большую горошину, на вкус сладковатопряные. 3Ягоды можжевельника зимой очень выручают многих пернатых обитателей
леса. А птицы, в свою очередь, выручают можжевельник – расселяют его.
   4  Не только птицы, но и люди издавна ценили ягоды хвойного кустарника (в
старину его называли вересом). Их использовали как приправу к всевозможным
кушаньям,   для   приготовления   кваса   и   других   напитков.   Кроме   того,   это
лекарственное растение.
   5Люди издавна заметили, если ветками можжевельника натереть полы и стены,
то  исчезнут  паразиты.  А  во время  эпидемий  дымом  можжевельника  окуривали
избы. Это объясняется тем, что это растение выделяет фитонциды, убивающие
микробов. Можжевельник выделяет их больше других растений. Только за сутки
можжевеловый куст может выделить до 30 кг фитонцидов, что в 15 раз больше,
чем гектар лиственного леса.
    6 Одни считают, что это кустарник назвали так потому, что он растет между
елей, вроде бы «межельник». Другие полагают, что название произошло от старого
слова «можжа», что означает «узел». Кто прав, сказать трудно, но и то, и другое
предположение   может   быть   правильным:   можжевельник   действительно   часто
растет среди елей, и ветки его действительно узловаты. Поэтому древесина этого
кустарника, хотя и прочная, и красивая, используется разве что для какихнибудь
небольших поделок
 Во   время   весенней   экскурсии   по   ботанике,   которая

проводилась   в   мае,   учащиеся   заметили,   что   все   лужи   возле
школы покрылись тонким желтоватым порошком.
 Что это за «серный» дождь прошел? – удивились ребята?
Что им ответил учитель?  В сосновых борах не так часто встречается бурелом, как в
ельниках.   Сосна   способна   противостоять   ветру   в   8   баллов   и
больше. Ели же не так стойки, как сосны. В чем причина?

    Людям,   ослабленным   после   болезней,   особенно   легочных,
врачи   рекомендуют   отдыхать   в   санаториях,   располагающихся
вблизи сосновых боров. «Там сам воздух лечит»,  говорят они.
Объясните, в чем заключается «целебность» воздуха сосновых
боров?

  Опытный лесовод никогда не станет сажать еловые саженцы
на бедных песчаных почвах, а посадит сосну. Но в то же время
не   стоит   сажать   молодые   сосенки   на   богатых   перегноем
вырубках. Почему?
\
Както в Сибирь поздней осенью приехал малосведущий в лесном деле,
но очень самоуверенный ревизор. Увидев голую тайгу, спросил
лесничего:
 Это хвойный лес?
 Хвойный.
 А где хвоя?
 Опала.
 По чьей вине?  Природы.
 Вы мне за природу не прячьтесь! За гибель леса отвечать будете вы.
Придется ли лесничему отвечать за гибель леса?
ТЕМА: ОТДЕЛ ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
 ПРОИСХОЖДЕНИЕ,
Лабораторная работа «Внешнее строение побегов сосны и ели. Микроскопическое строение хвои»
Цель: Изучить внешнее строение голосеменных и строение хвои
Оборудование: Гербарий «голосеменные растения»
Ход работы
1.
Рассмотрите   внешнее
строение   побега сосны. Как
располагаются хвоинки на побеге?
Каков внешний вид хвоинки?
2.
Рассмотрите   внешнее
строение   по бега  ели.   Как
располагаются хвоинки   на побеге?
Чем отличается внешний вид хвои ели от хвои сосны?
3. Почему   хвоя   сосны   испаряет   мало влаги?

file_name: голосеменные.doc

intro:
Урок-путешествие по теме «Голосеменные».

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, для применения знаний и умений в новых учебных ситуациях и проверить уровень усвоения учебного материала различными способами обучения.
Задачи урока:
Образовательные: организовать деятельность учащихся по  изучению сведений о строении и многообразии голосеменных растений; способствовать усвоению знаний об особенностях внешнего строения и значении голосеменных, их роли в природе.
Развивающие: развивать активную познавательную деятельность через работу с информационным текстом и показом презентаций; научить распознавать голосеменные растения; формировать интеллектуальные способности (умение анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы, проводить синтез, доказательство).
Воспитательные: формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения; стимулировать развитие познавательного интереса; прививать умения коммуникации учащихся, умения провести оценку и самооценку; продолжить воспитание бережного отношения к зеленым растениям.
Тип урока: урок – путешествие усвоения новых знаний с применением ИКТ
Понятия: голосеменные, хвойные, семя, мужская и женская шишка, живица, фитонциды
Межпредметные связи: экология, география
Оборудование: гербарий голосеменных растений, шишки сосны, мультимедийный проектор, экран, презентация по теме «Многообразие видов голосеменных растений.Урок-путешествие по теме «Голосеменные».

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, для применения знаний и умений в новых учебных ситуациях и проверить уровень усвоения учебного материала различными способами обучения.
Задачи урока:
Образовательные: организовать деятельность учащихся по  изучению сведений о строении и многообразии голосеменных растений; способствовать усвоению знаний об особенностях внешнего строения и значении голосеменных, их роли в природе.
Развивающие: развивать активную познавательную деятельность через работу с информационным текстом и показом презентаций; научить распознавать голосеменные растения; формировать интеллектуальные способности (умение анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы, проводить синтез, доказательство).
Воспитательные: формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения; стимулировать развитие познавательного интереса; прививать умения коммуникации учащихся, умения провести оценку и самооценку; продолжить воспитание бережного отношения к зеленым растениям.
Тип урока: урок – путешествие усвоения новых знаний с применением ИКТ
Понятия: голосеменные, хвойные, семя, мужская и женская шишка, живица, фитонциды
Межпредметные связи: экология, география
Оборудование: гербарий голосеменных растений, шишки сосны, мультимедийный проектор, экран, презентация по теме «Многообразие видов голосеменных растений

title: Урок биологии в 6 классе "Голосеменные"


extracted_text:
Научное общество учащихся

  "Уникум»
Положение о научном обществе учащихся
Общие положения
1. Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным формированием,
которое
объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных
в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению
знаний как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.
2. Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляет
руководитель НОУ.
Общее собрание НОУ проходит два раза в год. Заседания совета НОУ — 1 раз в месяц.
Занятия в секциях проходят один раз в две недели. Научноисследовательская
конференция школы проходит 1 раз в год в  апреле.
Цели и задачи научного общества учащихся
1. Расширение кругозора учащихся в области достижений отечествен ной
и зарубежной науки.
2. Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их
творческих способностей.
3. Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.
4. Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся,
повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
5. Организация научноисследовательской деятельности учащихся
для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

Основные направления работы
1. Включение в научноисследовательскую деятельность способных учащихся
в соответствии с их научными интересами.
2. Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры
научного исследования.
3. Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интере сующей области
знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной
и исследовательской работы.
4. Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля
в ходе научных исследований учащихся.
5. Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся. 6. Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах
и конференциях.
7. Подготовка, организация и проведение научнопрактических конференций,
турниров, олимпиад.
8. Редактирование и издание ученических научных сборников.
Ученик, участвующий в работе НОУ, имеет право:








выбрать форму выполнения научной работы (реферат, доклад и т. д.);
получить необходимую консультацию у своего руководителя;
иметь индивидуальный график консультаций в процессе создания научной работы;
получить рецензию на написанную научную работу у педагогов, компетентных
в данной теме;
выступить с окончательным вариантом научной работы на научно
исследовательской конференции в своем учебном заведении;
представлять свою работу, получившую высокую оценку, на конференциях в районе
и области;
опубликовать научную работу, получившую высокую оценку, в сборнике научных
работ учащихся.

Ученик, получивший высокую оценку своей научной деятельности, получает сертификат
знаний, дающий дополнительный балл по учебному предмету, с которым связана тема его
научной работы.
Ученик, участвующий в НОУ, обязан:







регулярно и активно участвовать в заседаниях научного общества в своей секции;
периодически сообщать о промежуточных результатах своих исследований
на заседании своей секции;
обращаться в школьную библиотеку для заказа необходимой для исследования
литературы;
активно участвовать во внутришкольных и внешкольных научных конференциях;
строго соблюдать сроки выполнения научных работ;
строго выполнять требования к оформлению научной работы.
Планирование заседаний совета НОУ “Уникум” месяц
тема
цель
ответственные
Результат
работы
1
2
3
4
5
октябрь Обсуждение
результатов
диагностики
учащихся
Анализ
диагностических
материалов участия
в НОУ
Руководители
секций
Материалы
диагностики
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
апрель
Работы научных
секций. Содержание
тематики секций
Обсуждение
тематики научных
работ учащихся
Руководители
секций, совет
НОУ
Памятки по
работе секций
Учителя
предметники,
руководители
методических
объединений
Руководители
секций и
методических
объединений
Совет НОУ,
руководители
секций
Методический
бюллетень
Сборник
материалов
видеозапись
Совет НОУ
Методический
бюллетень
Подготовка к участию
членов НОУ в
школьных и районных
олимпиадах по
предметам
Анализ результатов
подготовки и
участия членов НОУ
в олимпиадах
Подготовка и
проведение
Интеллектуального
марафона в 39
классах
Подготовка и
проведение научно
исследовательской
конференции “Мы –
будущее XXI века”
Результаты школьной
конференции,
подготовка к
районной
конференции
молодых
исследователей «Шаг
в будущее»
Подготовка
материалов и
заданий для
интеллектуального
марафона
Анализ готовности
секций к
проведению
конференции
Подведение итогов
школьной
конференции и
подготовка
учащихся к
районной
апрель
Подготовка к
итоговой районной
конференции
май
Итоги работы за год
Отчет секций о
работе за год
Руководители
секций
Методический
бюллетень
Анализ результатов
работы за учебный
год. Парад секций
НОУ
Совет НОУ
Праздничные
газеты Календарное планирование
Название темы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Организационное собрание НОУ “Уникум”. Цели и задачи работы.
Основные направления работы НОУ “Уникум”
Диагностика обучающихся по вопросам исследовательских умений.
Анализ диагностических данных.
Работа учащихся в научных секциях по интересам. Обсуждение
тематики научноисследовательских работ
Работа с научными источниками литературы. Формирование
культуры научного исследования.
Встреча со школьным библиотекарем. Знакомство с научно
популярной и энциклопедической литературой.
Подготовка к школьной и районной олимпиаде по предметам.
Организация встречконсультаций с учителямипредметниками.
Участие в школьной, районной олимпиаде по предметам.
Заседание НОУ “Уникум” по вопросам участия во всероссийских
конкурсах исследовательских работ учащихся. Знакомство с
положениями. Отбор участников.
Подготовка и проведение школьного интеллектуального марафона
по предметам.
Критерии и требования к оформлению исследовательских работ.
Разработка научного аппарата проблемы исследования.
План написания научноисследовательских работ
Организация работы с литературными источниками.
Основное содержание исследовательской работы. Раскрытие темы.
Методы научного исследования.
Этапы работы над научным исследованием
Заключение и выводы.
17.
Оформление библиографических данных.
Колво
часов
дата
1 ч.

1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
3 ч.
1 ч.
3 ч.
2 ч.
5 ч.
3 ч.
2 ч.
1 ч.
4 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
2 ч. Приложение.
Культура выступления. Ораторское искусство.
Виды творческих, исследовательских работ.
Проекты.
Правила написания сообщения
Правила написания реферата.
Организация и проведение школьной научнопрактической
конференции “Мы – будущее 21 века”
Участие в районной ученической научнопрактической
конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»
Интеллектуальная игра “Эрудитшоу”
Анализ деятельности НОУ “Уникум” за 20102011 год.
1 ч.
3 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
2 ч.
4 ч.
4 ч.
2 ч.
1 ч.
18.
19.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Устав НОУ «Уникум»
В научное общество учащихся может вступить каждый ученик 311 класса, имеющий
интерес к научной деятельности, выбравший педагоганаучного руководителя и
получивший рекомендацию учителяпредметника.
Ученик, участвующий в работе НОУ, имеет право:
Выбирать и быть избранными в руководящие органы Общества;
За активную работу в ШНО и достигнутые творческие успехи члены общества могут быть
представлены к награждению грамотой, а так же поощрены памятными подарками.
Использовать материальную базу школы для проведения самостоятельных исследований;
Выбрать форму выполнения научной работы (научное исследование, реферат, доклад и
т.д.) и научного руководителя;
Получить необходимую консультацию у своего руководителя;
Иметь индивидуальный график консультаций в процессе создания научной работы;
Получить рецензию на написанную научную   работу у педагогов, компетентных в данной
теме;
Выступить с окончательным вариантом научной работы на научнопрактической
конференции в своем учебном заведении;
Представлять свою работу, получившую высокую оценку, на конференциях различного уровня.
Опубликовать научную работу, получившую высокую оценку, в сборнике научных работ
учащихся. МАОУ «Голышмановская средняя общеобразовательная школа №2»
План работы
Научного общества учащихся
«Уникум»
Учитель: Коршунова С.В.

file_name: научное общество.doc

intro:
Положение о научном обществе учащихся
Общие положения
1. Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным форми¬рованием, которое
объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.
2. Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуще¬ствляет руководитель НОУ.
Общее собрание НОУ проходит два раза в год. Заседания совета НОУ — 1 раз в месяц. Занятия в секциях проходят один раз в две недели. Научно-исследовательская конференция школы проходит 1 раз в год в  апреле.

Цели и задачи научного общества учащихся
1.	Расширение кругозора учащихся в области достижений отечествен¬ ной и зарубежной науки.
2.	Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.
3.	Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.
4.	Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
5.	Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

Основные направления работы
1.	Включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами.
2.	Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
3.	Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интере¬ сующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.
4.	Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.
5.	Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.
6.	Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к уча¬стию в конкурсах и конференциях.
7.	Подготовка, организация и проведение научно-практических конфе¬ренций, турниров, олимпиад.
8.	Редактирование и издание ученических научных сборников.Положение о научном обществе учащихся
Общие положения
1. Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным форми¬рованием, которое
объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.
2. Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуще¬ствляет руководитель НОУ.
Общее собрание НОУ проходит два раза в год. Заседания совета НОУ — 1 раз в месяц. Занятия в секциях проходят один раз в две недели. Научно-исследовательская конференция школы проходит 1 раз в год в  апреле.

Цели и задачи научного общества учащихся
1.	Расширение кругозора учащихся в области достижений отечествен¬ ной и зарубежной науки.
2.	Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.
3.	Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.
4.	Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
5.	Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

Основные направления работы
1.	Включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами.
2.	Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
3.	Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интере¬ сующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.
4.	Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.
5.	Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.
6.	Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к уча¬стию в конкурсах и конференциях.
7.	Подготовка, организация и проведение научно-практических конфе¬ренций, турниров, олимпиад.
8.	Редактирование и издание ученических научных сборников.

title: Программа научного общества "Наследники"