extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа  пгт.Смирных
МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области
Рекомендации для учителей.
Как помочь ребенку с дисграфией?
Материал подготовила
учительлогопед:
 Ушакова Людмила Михайловна
пгт. Смирных
2018 Рекомендации для учителей.
Как помочь ребенку с дисграфией.
С   началом   обучения   в   школе   у   некоторых   детей
вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом.
Ребята   оказываются   не   в   ладах   с   русским   языком,   хотя
хорошо   справляются   с   математикой   и   другими
предметами,   где,   казалось   бы,   требуется   больше   сообразительности.   Вот   таких
"умненьких", но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют иногда к
логопеду. Чаще к психологу, что не совсем правильно. Дисграфия  это частичное
специфическое нарушение письма.
Речевая симптоматика дисграфии.
  выполненные   ими   упражнения,
При   ДИСГРАФИИ   дети   младшего   школьного   возраста   с  трудом   овладевают
письмом:
  диктанты   содержат   множество
грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них
ужасный  почерк. В средних  и  старших  классах   ребята  стараются  использовать   при
письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они
допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка
или   выполнять   письменные   задания.   У   них   развивается   чувство   собственной
ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным
дефектом   с   большим   трудом   сочиняют   поздравительную   открытку   или   короткое
письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве.
Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они
могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве
"Щ".   Пишут   такие   дети   медленно,   неровно;   если   они   не   в   настроении   то   почерк
расстраивается окончательно.
Неречевая симптоматика дисграфии.
У   детейдисграфиков   отмечается   несформированность   многих   психических
функций:   зрительного   анализа   и   синтеза,   пространственных   представлений,   слухо
произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и
синтеза,   лексикограмматического   строя   речи,   расстройства   памяти,   внимания,
сукцессивных и симультанных процессов, эмоциональноволевой сферы.

Выделяют пять форм дисграфии:
1. Артикуляторноакустическая форма дисграфии.
Суть   ее   состоит   в   следующем:
  имеющий   нарушение
звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на
письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет
  Ребенок, исправлено   звукопроизношение,   заниматься   коррекцией   письма   с   опорой   на
проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта   форма   дисграфии   проявляется   в   заменах   букв,   соответствующих,
фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.
На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие  глухие (БП; ВФ;
ДТ; ЖШ и т.д.), свистящие  шипящие (СШ; ЗЖ и т.д.), аффрикаты и компоненты,
входящие в их состав (ЧЩ; ЧТЬ; ЦТ; ЦС и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Это   наиболее   часто   встречающаяся   форма   дисграфии   у   детей,   страдающих
нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:
пропуски букв и слогов;
перестановка букв и (или) слогов;
недописывание слов;
написание   лишних   букв   в   слове   (бывает,   когда   ребенок,   проговаривая   при
письме, очень долго "поет звук";
повторение букв и (или) слогов;
контоминация  в одном слове слоги разных слов;
слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на
ступила").
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана   с   недоразвитием   грамматического   строя   речи.   Ребенок   пишет
аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые
день").   Аграмматизмы   на   письме   отмечаются   на   уровне   слова,   словосочетания,
предложения и текста.
Аграмматическая   дисграфия   обычно   проявляется   с   3го   класса,   когда
школьник,   уже   овладевший   грамотой,   "вплотную"   приступает   к   изучению
грамматических   правил.   И   здесь   вдруг   обнаруживается,   что   он   никак   не   может
овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в
неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В   основе   оптической   дисграфии   лежит   недостаточная   сформированность
зрительнопространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы
русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и
нескольких   "специфичных"   элементов.
  Одинаковые   элементы   поразному
комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в,
д, у...
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно
приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их
на письме.
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
   недописывание   элементов   букв   (связано   с   недоучетом   их   количества):   Л
вместо М; Х вместо Ж и т.д.;  добавление лишних элементов;
 пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый
элемент;
 зеркальное написание букв.
Профилактика дисграфии.
К   мерам   ранней   профилактики   дисграфии   относится
целенаправленное   развитие   у   ребенка   тех   психических
функций,   которые   необходимы   для   нормального   овладения
процессами письма и чтения.
Таким   ребятам   вполне   по   силам   овладеть   чтением   и
письмом,   если   они   будут   настойчиво   заниматься.   Комуто
понадобятся годы занятий, комуто  месяцы. Суть уроков  тренировка речевого слуха
и буквенного зрения.
Почерк   дисграфика      выражение   всех   его   трудностей.   Как   правило,   у
дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и
"красивый";   другой      огромный,   корявый,   неуклюжий,   "уродливый".   Так   вот,   за
красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как
раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем
работать ребенок.
В   течение   некоторого   времени   (обычно   двухтрех   недель   на   это   хватает)   в
тетради   В   КЛЕТОЧКУ   переписывается   КАЖДЫЙ   ДЕНЬ   абзац   текста   из   любого
художественного   произведения   или   упражнения   из   учебника   НЕБОЛЬШОГО
РАЗМЕРА.   Текст,   что   ОЧЕНЬ   ВАЖНО,   переписывается   ПО   КЛЕТОЧКАМ,   ПО
ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!
Немаловажна   здесь   и   психологическая   подготовка   ребенка   к   занятиям.   При
неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "изпод палки", результатов
может  не  быть.  Объем   текста,  подчеркиваю   еще   раз,  должен   быть   небольшим,  для
ребенка   до   десяти   лет   это   может   быть   всего   одна   строка   в  день,  но   как   следует,
отчетливо   переписанная.   Общая   цель      не   допустить   ни   малейшего   отвращения,
усталости, даже недовольства собой!
Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это
советую   ВСЕ   логопеды.   Поэтому   хорошо   если   место   "хватки"   пишущего   предмета
(ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.
Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк
скорее   стабилизируется.   А   для   этого   корпус   должен   быть   трехгранным   (фирма
Staedtler,).
К   сожалению,   пока   не   приходилось   встречать,   чтобы   были   совмещены   оба
"удобства":   и   треугольник,   и   пупырышки.   Так   что   купите   "пупырчатую"   ручку   и
треугольный карандаш. Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая какими
то   особенностями,   будет   предметом   небольшой   гордости   ребенка   перед
одноклассниками, что может хоть на капельку сгладить школьные неудачи.
Несколько упражнений  для преодоления дисграфии
1) Упражнение "Корректурная правка".
Для   этого   упражнения   нужна   книжка,   скучная   и   с   достаточно   крупным   (не
мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над
следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с
одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы,
сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 56 дней таких занятий переходим на
две   буквы,   одна   зачеркивается,   другая   подчеркивается   или   обводится   в   кружочек.
Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика.
2) Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно   важный   и   ничем   не   заменимый   прием:   всё,   что   пишется,
проговаривается   пишущим   вслух   в   момент   написания   и   так,   как   оно   пишется,   с
подчеркиванием, выделением слабых долей.
Под   "слабыми   долями"   здесь   подразумеваются   звуки,   которым   при
произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных
звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце
слова,   типа   "зу*п",   или   перед   глухим   согласным,   типа   "ло*шка".   Важно   отчетливо
проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца
трудно,  и  часто   по   этой   причине   вырабатывается   привычка   "ставить   палочки",   т.е.
дописывать в конце слова неопределенное количество палочекзагогулин, которые при
беглом просмотре можно принять за буквы.
3) "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы  сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и
проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку
каждого знака препинания вслух.
4) "Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстомподсказкой, где
все   пропущенные   буквы   на   своих   местах.   Упражнение   развивает   внимание   и
уверенность навыка письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я
п__ед__те__е__.
5) Лабиринты.
Лабиринты   хорошо   развивают   крупную   моторику   (движения   руки   и
предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок
изменял положение руки, а не листа бумаги.
Чего нельзя делать?
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память.
Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать  им упражнения, где требуется   исправить   ошибки,   изначально   допущенные.   Выполнение   подобных
упражнений может пагубно сказаться (изза той же зрительной памяти) и на учащихся,
имеющих навык грамотного письма.
НЕ   ПРЕДЛАГАЙТЕ   ДЕТЯМ   ИСПРАВЛЯТЬ   ОШИБКИ,   НАУЧИТЕ   ИХ   НЕ
ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль
о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний
раз   показывает   ребенку,   что   ошибки   возможны,   даже,   пожалуй,   полезны   в   чемто.
Давайте забудем об этом...
Материал подготовила Ушакова Л.М.
 учительлогопед МБОУ СОШ пгт.Смирных

file_name: Рекомендации для учителей.doc

intro: Данные рекомендации для учителей "Как помочь ребенку с дисграфией?" были разработаны с целью помочь учителям начальных классов и учителям среднего звена разобраться в формах дисграфии (артикуляторно-акустическая форма дисграфии, акустическая форма дисграфии, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия),   оказывать своевременную помощь ученикам, учитывая при оценивании работ  эти дисграфические ошибки.Данные рекомендации для учителей "Как помочь ребенку с дисграфией?" были разработаны с целью помочь учителям начальных классов и учителям среднего звена разобраться в формах дисграфии.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Музыкальнолитературная зарисовка
«Письмо солдата »
Автор стихотворений Жаркова Наталья
Геннадьевна, учитель музыки
Цели:
Формировать активную гражданскую позицию и
самосознание гражданина Российской Федерации.
Создать условия для осмысления понятия
«подвиг», «герой» и осознания, кто может его
совершить?
Задачи:
Формирование нравственной культуры учащихся,
понимания значения такой нравственной
категории, как любовь в жизни человека, ее
многоликости;
Воспитание патриотических чувств и сознания
учащихся на основе исторических и духовно
нравственных ценностей: сохранение и развитие
чувства гордости за свою страну, сопричастности
поколений к истории Отечества;
Расширение  знаний школьников о героическом
прошлом нашего народа.
Ход мероприятия Звучит песня «Письмо с войны». Автор музыки: А.
Зубков. Автор слов: И. Каминская.
 Выход  учащихся 4 мальчика и 4 девочки.
1. Письмо с войны – подарок свыше,
Он жив, он дышит, он герой!
Его письмо – для нас надежда!
Мы ждем его к весне домой.
2. Отец мой – он герой победы,
Я на него хочу похожим быть.
За мир для нас сражались наши деды,
Чтобы счастливыми могли мы по земле ходить.
3. Не все вернулись с фронта, горе в семьях,
Ничем не успокоить мать, жену, сестру.
Лишь перечитывая письма того времени,
Одним с ним воздухом дышу я и живу.
4. Да, письма с фронта – память о великих тех
сраженьях,
Бои под Курском, Ленинград, Афган, Чечня.
Во всех тех страшных войнах гибли люди. Об этом буду помнить я всегда.
Теперь я деда – заместитель.
А он надежный ангел мой хранитель.
«Я ангелом летал»  песня.  Музыка Н. Дмитриев,
слова В. Дмитриев.
 2 девочки читают стихи
5. Мы с вами живы, память наша вечна
Историю народа – долг наш сохранить.
И славить будем в каждом слове,
Солдат тех подвиги,
Зачем иначе жить?
6. В стихах и песнях прославляй героев,
И к памятным местам почаще приходи.
Не забывай, ты, цену той Победы,
Достойно жизнь свою ты проживи.
Не допусти тех яростных событий,
Ты, сделай все, чтоб избежать кровопролитий.
Финальное стихотворение
7. О войне нужно помнить, Нельзя забывать.
Ведь никто не хотел в тот момент умирать.
Все хотели дождаться весны и Победы,
Жаль, что не все это видели  деды.
8. И парад, и салют, и веселье, и смех.
Этот день стал победным и собрал всех.
Радость, счастье, улыбки солдат,
За одним все столом – рядовой и комбат.
9. Они мирное небо для нас отстояли,
Они лучшие в мире – всегда это знали!!!
«Я хочу, чтобы не было больше войны»  песня.
Слова и музыка Анны Петряшевой

file_name: Музыкально.docx

intro: Музыкально-литературная зарисовка "Письмо солдата" была написана и поставлена к 72 летней годовщине со дня Победы в Великой Отечественной войне. Участниками постановки являлись учащиеся 4 класса. Ребята настолько прониклись "духом патриотизма", что решили  в этом году  стать моими соавторами в новой разработке.

музыка

group: Дисциплины

title: "Письмо солдата"


extracted_text:
Экскурсия по минимузею "Чудодерево береза"
Актуальность проекта:




Проект позволяет максимально обогатить знания и представления дошкольников
о берёзе.
Берёза с древних времён считается символом России.
Со времён глухой старины вошла она в нашу жизнь. Мила она русскому человеку.
Любит наш народ красавицу за её пользу, которую она приносит нашему народу.
Цель проекта:

Развивать у детей патриотические чувства:
 любовь к Родине, к родной земле,
 любовь к родной природе.

Формировать эмоциональное восприятие образа русской берёзки, средствами
разных видов искусства.
Задачи:





Формировать представление детей о русской берёзе, как символе России.
Расширить знания детей о деревеберёзе, его качествах и свойствах, научить
устанавливать причинноследственные связи между свойствами берёзы и способом
его использования.
Дать возможность почувствовать глубину и красоту русских обычаев, обрядов,
связанных с русской берёзкой.
Знакомство со стихами, песнями, загадками о берёзке.
Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.
Условия достижения проекта:



Установление сотруднических отношений с родителями.
Определение основного метода при знакомстве с берёзой – экскурсии, целевые
прогулки, экспериментальная деятельность, поэзия.
Активное использование в работе над проектом продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация).
Итог проекта:

Создание минимузея: “Русская берёзка”
                                                                         г. Бердск 

Проведение конкурса рисунка “Весенняя берёзовая роща”.
Конкурс индивидуальных семейных проектов по теме “Что я знаю о берёзе?”.
Участники проекта. Воспитатели, дети, родители, педагоги детского сада.
Цели экскурсии:







Формировать у детей культуру общения с природой и эстетическое отношение к
ней, уточнять и углублять знания детей о взаимосвязи человека и природы.
Показать экопозитивное отношение человека к природе, воспитывать любовь к
Родине через художественноэстетическое восприятие.
Воспитывать бережное отношение к дереву как живому объекту, символу России.
Приобщать к истокам русской народной культуры.
Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать,
получать новые знания, умения, навыки.
Вызвать у детей интерес к конкретному объекту  дереву; вызвать желание
оберегать, защищать, заботиться о нём.
Расширить представление об искусстве, музыке.
Береза — это символ страны, национальное дерево.
Ход экскурсии
Воспитатель. Дорогие ребята, гости! Мы рады видеть вас на открытии нашего мини
музея “Чудодерево Береза”.
Воспитатель. Как вы думаете, из какого дерева здесь экспонаты?  Берёза.
Правильно. Встречайте Русскую Берёзку!
РебёнокБерёзка.
Я деревце российское, я деревцекраса!
Собою украшаю я зелёные леса.
В лесу далёко виден мой белый нежный стан.
С зелёною каймою мой летний сарафан.
И символом российским недаром я зовусь.
Меня увидишь только – и сразу вспомнишь Русь.
Проще не найти вопроса, как зовут меня?
Дети. Берёза!
                                                                         г. Бердск Ведущая.
А что такое дерево? Как оно живёт?
Кто все части дерева верно назовёт?
1 ребёнок.
Есть у дерева крепкие корни
Глубоко схоронились в земле,
Чтобы дерево крепко стояло,
Чтоб от ветра оно не упало,
Чтобы ветви питаться могли.
2 ребёнок.
Есть ствол, а на стволе кора.
От солнца в жару ствол укроет кора.
Ну, а если сильный мороз –
Ствол защитит, чтобы он не замёрз!
3 ребёнок.
Словно руки, там и тут
Ветви от ствола растут!
4 ребёнок.
Толстых веток, тонких веток,
Может, сразу миллион!
Листики растут на ветках
Шелестят со всех сторон!
5 ребёнок.
Полезные вещества в воде растворяются,
Ими – то дерево и питается.
Корешками их берёт,
Листьям пищу отдаёт!
1 ребёнок. Берёза – символ нашей Родины – России.
2 ребёнок. Это светолюбивое дерево, растёт очень быстро.
3 ребёнок. За 25 лет берёза достигает высоты пятиэтажного дома.
4 ребёнок. Берёзка славится лечебной силой. Берёзовые почки, берёзовый сок
целебные.
Береза! Нет у русского народа краше и милее дерева, чем белоствольная красавица. И
если дуб олицетворяет силу и могущество, то березка сама нежность и красота. Вокруг
этого кудрявого деревца водили хороводы девушки, и самую красивую и стройную из
них называли березкой.
Береза – самое обычное дерево наших лесов и среди других пород она выделяется,
прежде всего, белым цветом своей коры.
Поверх белого ствола вытянуты темные горизонтальные полосы.
Это чечевички. Береста не пропускает ни воду, ни газы, и через рыхлую ткань чечевичек
внутрь ствола поступает кислород, необходимый для дыхания дерева.
                                                                         г. Бердск Главная ценность березы  её простая трогательная красота. Стройное белоствольное
светлое дерево, украшающее в любое время года, пользуется особой любовью в России.
С давних лет береза была образом и символом России.



Березовая лучина считалась в старину лучшей для освещения крестьянских изб –
она горит ярко и почти без копоти.
Березовые дрова в печи самые жаркие.
Березовыми листьями в старину красили яйца на Пасху.
Березу традиционно использовали в лечебных целях:

Березовые почки как противовоспалительное и ранозаживляющее средство.
Даже больная береза помогает нам:



Наросты гриба – чаги используют для лечения тяжелых заболеваний, из него
делают мази при заболеваниях вен.
Березовые веники в русской бане лучше всех прогоняют простуду и другие
болезни.
Березовый сок, собранный в особые дни марта и апреля, очищает кровь.
Весною, в пору сокодвижения, вся Русь заготовляла березовый сок. Светлую густоватую
влагу собирали в кадушки, и она, засахариваясь, до будущей весны давала людям
бодрость и силу.
Но сбор берёзового сока истощает дерево, лишает запасов необходимых дереву для
роста и цветения. К тому, же через раны на коре могут проникнуть болезнетворные
микроорганизмы, дерево может заболеть и, в конце концов, погибнуть. Поэтому после
сбора сока повреждения на коре надо замазать землёй или глиной.
Берёзовый сок идёт на приготовление разных напитков. Крупная берёза может дать в
сутки больше одного ведра сока.
Давайте попробуем сок березки – угощайтесь(дети пьют сок березы).




Из березовой коры, или бересты, делали корзинки, различную посуду, она лучше
любого термоса хранила свежесть малины, кваса или родниковой воды.
Делали из бересты музыкальные инструменты, и даже лёгкие лодки.
Из березы делают прекрасную мебель, лыжи, игрушки.
Береста служила материалом для письма – берестяная грамота.
Как писали на бересте?
Острой костяной палочкой процарапывали слова, а порой и рисунки на атласно белых
листах бересты. Написанное сохранялось навечно. Так наша белая береза
отблагодарила русских людей за заботу о ней – сделала их грамотными.
Светлая, она напоминала людям:  “Ученье – свет, а неученье – тьма”.
                                                                         г. Бердск Вот такую пользу приносит берёза.
Россия и берёза!
Эти два понятия – не разделимы.
Она стала символом нашей страны – России.
А сейчас ребята прочтут стихи о берёзе.
Ребята, вам понравилась наша экскурсия?
Что больше всего запомнилось вам?
 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»
Тематическая экскурсия по мини-
«Чудо-дерево берёза»
музею
                                                                         г. Бердск Подготовила: Ахтямова Л.З.,

воспитатель высшей квали-

фикационной категории.
                                                                         г. Бердск

intro:
•	Формировать представление детей о русской берёзе, как символе России.
•	Расширить знания детей о дереве-берёзе, его качествах и свойствах, научить устанавливать причинно-следственные связи между свойствами берёзы и способом его использования.
•	Дать возможность почувствовать глубину и красоту русских обычаев, обрядов, связанных с русской берёзкой.
•	Знакомство со стихами, песнями, загадками о берёзке.
•	Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природеЭкскурсия по мини-музею "Чудо-дерево береза"

title: Тематическая экскурсия по мини-музею «Чудо-дерево берёза»


extracted_text:
Городская конференция обучающихся, посвящённая памяти
А.Л. Чижевского
Предметная секция: математика
Теория решения изобретательских задач в математике.
Авторы   работы:
 Водяницкая   Юлиана   и
Живодров Семён, обучающиеся 10класса МБОУ
«СОШ №1» г. Калуги
Научный   руководитель:
 Зобова   Наталья
Владимировна,   учитель   математики   МБОУ
«СОШ №1» г. Калуги
Калуга, 2011 г. Содержание.
Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1.ТРИЗ –  теория решения изобретательских задач…………………………………...4
Глава 2. Использование некоторых принципов ТРИЗ при решении задач………………....8
Заключение……………………………………………………………………………………...14
Список используемых источников…………………………………………………………….15
Приложения……………………………………………………………………………………..16
2 Кому сейчас легко... пусть первый бросит в себя камень.
Введение.
Иногда проблемы так достают, что думаешь: лучше бы я умер вчера. И самое страшное: на
многие из них нет готовых решений. Или же старые способы конкретно не подходят. Что
делать?
Начинаем  перебирать варианты: 1й, 2й, 3й... 100й... 1000й... Попытки — не пытки, но в
них проходят дни и годы. Чем серьезнее проблема и неочевидней решение, тем больше
"научных тыков" требуется от нас.
А может, систематизировать поиск?
Этим же вопросом задался Генрих Саулович Альтшуллер. Анализируя патентные фонды,
он выявил  общие закономерности в основе многих изобретений.  На этих законах была
позднее построена Теория Решения Изобретательских Задач — ТРИЗ.
Укротив   дикую   лошадь,   человек   стремительно   освоил   новые   пространства   на   суше.
Укротив   ветер   с   помощью   парусов —   он   освоил   новые   континенты.   ТРИЗтехнологии
позволяют человеку оседлать собственное мышление. Это открывает новые возможности в
освоении   столь   загадочного   пространства,   в   котором   происходит   синтез   новых   идей,
решение творческих задач, освоение различных континентов знаний.  Все это объясняет
актуальность работы «Технология решения изобретательских задач в математике».
Цель настоящей работы исследование способов решения задач с помощью принципов и
приемов теории решения изобретательских задач.
Задачи:
1. Изучить механизмы и принципы ТРИЗ.
2.Проанализировать известные способы решения задач с помощью ТРИЗ.
3.Исследовать   способы решения задач школьного курса математики с помощью ТРИЗ.
Новизна: в   настоящей работе   предложены способы решения математических задач на
основе некоторых принципов ТРИЗ.
Практическое применение: на уроках и внеурочных занятиях по математике.
3 Глава 1.ТРИЗ –  теория решения изобретательских задач.
Долгое   время   единственным   инструментом   решения   творческих   задач —   задач,   не
имеющих четких механизмов решения, — был "метод проб и ошибок", «метод перебора
вариантов».
В   20   веке   резко   возросла   потребность   в   решении   творческих   задач.   Это   привело   к
появлению различных модификаций "метода проб и ошибок".
Г. С. Альтшуллер поставил задачу иначе: "Как без сплошного перебора вариантов выходить
сразу на сильные решения проблемы?"
Решить эту задачу помогут принципы, лежащие в основе ТРИЗ:
 Принцип   объективности   законов   развития   систем —   строение,
функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам.
Cильные   решения   —   это   решения,   соответствующие   объективным   законам,
закономерностям, явлениям, эффектам.
 Принцип   противоречия —   под   воздействием   внешних   и   внутренних   факторов
возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому,
что   существует   система   противоречий   скрытых   или   явных.   Системы
эволюционируют,   преодолевая   противоречия   на   основе   объективных   законов,
закономерностей, явлений и эффектов.
Сильные решения — это решения, преодолевающие противоречия.
 Принцип конкретности — каждый класс систем, как и отдельные представители
внутри   этого   класса,   имеют   конкретные   особенности,   облегчающие   или
затрудняющие   изменение   конкретной   системы.   Эти   особенности   определяются
ресурсами: внутренними — теми, на которых строится система, и внешними — той
средой и ситуацией, в которой находится система.
Сильные   решения   —   это   решения,   учитывающие   конкретные   особенности
конкретных систем, а так же индивидуальные особенности, связанные с личностью
конкретного человека, решающего проблему.
ТРИЗ включает в себя:
 механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;
4  механизмы подавления психологической инерции, препятствующей поиску решений
(неординарные   решения   трудно   находить   без   преодоления   наших   устойчивых
представлений и стереотипов);

обширный информационный фонд — концентрированный опыт решения проблем.
Как решать задачи с помощью ТРИЗ.
1. Определить тип задачи (изобретательская или исследовательская).
Изобретательская задача — это когда есть цель, которую  требуется достигнуть, или есть
проблема,   которую   нужно   преодолеть,   причем   очевидные   решения   в   данных   условиях
неприменимы. Возникает вопрос: "Как быть?".
Исследовательская   задача —   это   когда   происходит   некоторое   явление,   и   необходимо
объяснить   его,   выявить   причины   или   спрогнозировать   результат.   Возникает   вопрос:
"Почему? Как происходит?".
Чтобы   легче   решить   исследовательскую   задачу,   лучше   сформулировать   ее   как
изобретательскую.
Пример.
Исследовательская задача.  Отправляясь на охоту, медведица оставляет своих малышей
одних.   При   ее   возвращении   медвежата   ведут   себя   очень   странно:   едва   завидев
приближающуюся маму, они залезают на тонкие деревца. Почему?
Изобретательская   задача.  Медвежата   плохо   видят   и   не   сразу   узнают   маму,
возвращающуюся с охоты. Дожидаться пока она приблизится – опасно, а вдруг это чужой
взрослый медведь. Он ведь и обидеть может. Как  быть медвежатам?
Ответ:   медвежата   плохо   видят   и   не   сразу   узнают   маму.   А   дожидаться,   пока   чужой
медведь приблизится, опасно. Поэтому они залезают на тонкие деревца, куда взрослому
медведю влезть не под силу.
2. Сформулировать к задаче противоречие, идеальный конечный результат (ИКР).
Противоречие и ИКР "обостряют" проблему, выявляют самую ее суть и подталкивают   к
сильным   решениям.   Формулировать   ИКР   и   Противоречие   можно   и   в   нескольких
вариантах — это позволяет найти несколько решений.
5 Формулирование противоречия помогает лучше понять корень вашей проблемы и найти ее
точное решение.
Как формулировать противоречие.
"Данная   часть   системы   должна   обладать   свойством   "A",   чтобы   выполнять   нужную
функцию, — и свойством  "не A",  чтобы удовлетворять существующим ограничениям  и
требованиям".
Или подругому:
"Должно выполняться действие "А", чтобы задача была решена, — и должно выполняться
(выполняется) действие "не А", потому что такова реальность".
Как формулировать ИКР при решении задачи.
Обычно используют три основные формулировки ИКР:



"Система сама выполняет данную функцию".
"Системы нет, а функции ее выполняются (с помощью ресурсов)".
"Функция не нужна".
 Степень   достижения   ИКР   демонстрирует   коэффициент   идеальности,   который
должен быть как можно больше:
Коэффициент идеальности =
Сумма полезных функций
Затраты + Нежелательные эффекты
3. Выявить ресурсы.
Ресурсами является всё, что может быть полезно при решении задачи. Причем желательно
использовать   те   ресурсы,   которые   уже   присутствуют   в   проблемной   ситуации,   а   также
"дешевые" ресурсы, затраты на получение и использование которых низки.
В   основе   красивых   и   эффективных   решений   лежат   ресурсы,   уже   имеющиеся   в   нашей
системе (система — "контекст", в котором возникает задача, ситуация, обстановка): то
есть мы ничего не добавляем извне, а результат достигается. Так, решая простую задачу,
зачастую достаточно лишь поискать нужный ресурс.
Принято классифицировать ресурсы следующим образом:
 Материальновещественные (вещества, предметы, товары, деньги, оборудование и
т.д.).
6  Информационные (каналы и носители информации).


Ресурсы времени.
Ресурсы пространства (площадь, объем и т.д.).
 Энергетические   ресурсы   и   поля   (тепловая,   электрическая,   электромагнитная,
атомная энергия, звуковые сигналы и т.д.).
 Человеческие (сами люди, а также их стереотипы, мотивация, каналы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание).
 Другие ресурсы (события прошлого, имидж, культура и др.).
Как использовать ресурсы (последовательность действий)
1. Сформулируйте задачу.
2. Определите: какие ресурсы нужны? В каких количествах?
3. Просмотрите ресурсы, сначала уже имеющиеся в системе, потом — те, которых в
самой   системе   нет,   но   легко   и   дешево   получить.   И   лишь   в   последнюю   очередь
редкие, дорогие, "трудоемкие" ресурсы.
4. Оцените ресурс. Каков будет эффект от его использования?  Каковы затраты на
использование или добычу (приобретение) этого ресурса?
5. Определите: каким образом применить ресурс?
4. Применить приемы и принципы решения задач.
Вы составили противоречие и ИКР и выписали ресурсы, но решение пока не нашлось?
Тогда примените приемы разрешения противоречий и принципы решения задач.
5. Проанализировать решения.
Найденные решения желательно оценить с позиций идеальности. При этом можно задавать
себе вопросы:
 Насколько сложно и дорого осуществить решение?
 Задействованы ли ресурсы системы?
 Появились ли нежелательные эффекты при внедрении полученного решения?
7 Глава 2. Использование некоторых принципов ТРИЗ при решении задач.
1.Принцип «разделения в пространстве».
В   случае   если   сложно   произвести   необходимое   действие   с   объектом   в   недоступном
пространстве,   то   делят   недоступное    и   доступное  и   выполняют   действие   в   доступном
пространстве.
Например, задача № 169 из учебника Геометрия 79, Л.С. Атанасян.
Необходимо   узнать ширину озера, не переплывая его.  Мы не можем измерить ширину
озера,  но можем измерить  расстояние,  равное ширине озера, если  построим, отрезок в
доступном месте, на суше, то есть разделим  недоступное и доступное в пространстве.
(Приложение I).
2.Принцип «дробления».
В   случае   если   сложно   произвести   необходимое   действие   с   объектом,   производят   его
дробление.
При этом можно выполнить следующее:

Разделить объект на независимые части.
 Выполнить объект разборным.
 Увеличить степень дробления объекта.
Пример.
На Западе  можно застраховать свое здоровье, как  в целом, так и отдельные части тела:
ноги, руки, глаза и даже губы. Для специалистов разных профессий  ценность частей тела
неодинакова. Кстати, самыми дорогими считаются ноги.
Пример из математики.
8 1. Докажите, что площадь выпуклого четырехугольника равна половине произведения
его диагоналей на синус угла между ними.
Достаточно   представить   площадь   данного   четырехугольника   в   виде   суммы   площадей
четырех  треугольников, образованных при пересечении его диагоналей (то есть применить
прием дробления), и задача легко решается. (Приложение II)
2. Метод уточнения корня.
     Пусть  у = f (х)  непрерывная линия.
• Если на концах промежутка [a;b] функция принимает значения разных знаков, то
внутри этого промежутка находится корень уравнения f(x)=0.
+
а
b

Рассмотрим промежуток [1;2].
f(1)=2<0  ,    f(2)=6 >0
f(1,5)>0,
f(1,25)<0
f(1 ,375)<0
f(1,4375)>0.

      +  +
1,25 1,375 1,4375 1,5
 +
 2
•
•
•
•
•
•

1
Принцип   дробления   работает,   когда   выводим   формулу   длины   окружности   через   ее
радиус, формулу площади круга, вписанного в пугольник.
3.Принцип «увеличения – уменьшения».
Пример.
  Долгое время на боевые самолеты навешивали броневые листы, чтобы защитить машины и
пилотов от пуль противника. В результате скорость снижалась почти вдвое.
Как решить эту проблему?
9 Туполеву  пришла в голову идея:  изготовлять корпус сразу из броневых листов.
Пример из математики.
1.Задача №581 учебника Геометрия 79, Л.С.Атанасян.
Для определения высоты какоголибо   предмета, например дерева, можно использовать
зеркало. Зеркало  надо расположить на поверхности Земли так, чтобы луч света попадал в
глаз человеку, находящемуся на определенном расстоянии от дерева (расстояние от дерева
до точки падения луча, от точки отражения луча до человека, неполный рост человека
можно легко измерить). Далее рассматриваем два треугольника. Доказываем их подобие,
рассматриваем отношение сходственных сторон и находим   неизвестную из них, которая
является высотой дерева. (Приложение II).
2.Для определения   высоты какоголибо сооружения, здания в солнечную погоду можно
использовать тень здания, собственную тень, направление солнечных лучей, учитывая их
параллельность (применив метод Фалеса). Рост человека, длину тени здания и человека
можно   легко   измерить.   Далее   доказываем   подобие   двух   треугольников,   рассматриваем
отношение сходственных сторон и находим  неизвестную из них, которая является искомой
высотой. (Приложение II).
10 11 4.Принцип «посредника».
В случае если сложно (или невозможно) произвести необходимые действия с объектом, то
вводят посредник (промежуточный объект), с помощью которого и производят действия.
При этом можно выполнить следующее:
 Использовать промежуточный объект, передающий или переносящий действие.
 На время присоединить к объекту другой (легко удаляемый) объект.
Пример из литературы.
В книге Т.Л. Сухотиной – Толстой читаем ее воспоминание о словах отца: «Помните ли,
как Гомер  описывает  красоту Елены?  «Когда Елена  вошла,  увидев  её красоту, старцы
встали». Простые слова, но вы видите, как перед мощью. Не нужно было описывать её
глаза, рот, волосы и т д. Каждый может вообразить Елену посвоему. Но каждый чувствует
силу красоты, перед которой встали старцы». Этот отрывок – прекрасная иллюстрация
«метода посредника».
Примеры из математики.
1. Если а меньше в, в меньше с, то а меньше с.
2. Если а параллельна в, в параллельна с, то а параллельна с.
3. Способ решения уравнений заменой неизвестного.
4. В геометрии многие задачи  на доказательство. (Приложение II)
5.Принцип «наоборот»
В   случае   если   сложно   произвести   необходимое   действие   с   объектом,   производят
противоположное действие. При этом можно выполнить следующее:
 Вместо   действия,   которое   диктуется   условием   задачи,   выполнить   обратное
(противоположное) действие.
 Сделать   движущуюся   часть   объекта   или   среды   неподвижной,   а   неподвижную
движущейся.
 Повернуть объект "вверх ногами", вывернуть его.
12 Пример.
1. В городе Карсонсити (США) ежегодно проводят конкурсы свистунов. Уже несколько
лет подряд конкурсы выигрывает один БрендонДжоэел, использующий индейскую технику
свиста — издавать звук не при выдыхании воздуха, а при втягивании.
2.Прославленный командир подводной лодки Маринеско отличался тем, что действовал
наоборот по сравнению с тем, чего ждал противник. Обычно подводники атаковали цели со
стороны моря — он атаковал со стороны берега. Все подводные лодки атаковали цели из
подводного   положения,   так   было     безопаснее.   Он,   чтобы   догнать   цель,   атаковал   из

надводного
положения,
сигнальные

огни.

включив

После поражения цели другие лодки стремились как можно скорее уйти в море, подальше
от   конвойных   судов.   Потопив   свою   самую   знаменитую   цель,   транспортный   корабль
«Густлов» — «непотопляемый   символ   третьего рейха»,   Маринеско  вернулся  на  «место
преступления», а в море ушел после того, как его перестали искать.
Пример из математики.
Прием доказательства теорем и решения задач на доказательство методом от противного.
Теоремы: теорема об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей (стр.
63   учебник   Геометрия   79,   Л.С.Атанасян.),   признак   скрещивающихся   прямых   (стр.15
учебник Геометрия 1011, Л.С. Атанасян.) и т.д.
Задача №51 (стр. 22 учебник 1011 Л.С. Атанасян.) (Приложение III).
6.Принцип «сделать заранее».
Если   невозможно   в   нужное   время   совершить   действие   с   объектом,   то   необходимое
действие производят заранее.
При этом можно выполнить следующее:


Заранее выполнить требуемое действие (полностью или хотя бы частично).
Заранее расположить объекты так, чтобы они могли сразу вступить в действие, без
подготовительных затрат.
Пример.
Датская   фирма   "Лего",   известная   своими   детскими   строительными   наборами   из
пластмассовых деталей, начала вводить в состав пластмассы сульфат бария  вещество,
13 хорошо заметное в рентгеновских лучах. Дело в том, что дети иногда глотают детали
конструктора.
Пример из математики.
Боковые ребра треугольной пирамиды взаимно перпендикулярны. Каждое боковое ребро
равно в. Найти объем пирамиды.
План решения:
найти площадь основания,
 найти высоту,
найти объем.
А
Р
В
  С
         С
Р
А
В
«Поставим»   пирамиду   на   новое   основание.   Тогда   объем   можно   найти   уже   в   первом
действии.
Принцип «вред в пользу».
В   случае   если   необходимо   устранить   вредное   действие   объекта   (или   процесса)
постарайтесь обратить вред в пользу.
При этом можно выполнить следующее:
 Использовать вредные факторы (в т.ч. вредное воздействие среды) для получения
положительного эффекта.
 Устранить вредный фактор за счет сложения с другими вредными факторами.
 Усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он перестал быть вредным.
Пример.
Мальчик лет восьми оказался перед проблемой: как войти в дверь, закрытую сестрой с
другой   стороны?   Применить   силу   или   угрозы,   поднять   крик?   Он   сформулировал
идеальное решение: сестра САМА открывает дверь. Мальчик придвинул к двери стул
14 со своей стороны и сказал сестре: "Я тебя запер". Через несколько секунд она уже
САМА распахнула дверь, освобождая себя от "плена".
Заключение.
Тризтехнологии позволяют:
а) перейти от неясной и расплывчатой проблемы к конкретным задачам и противоречиям;
б) решить эти задачи с помощью приемов и принципов;
в) получить сразу несколько идей, из которых осознанно выбрать наилучшие;
г) прогнозировать и предупредить проблемы и аварии.
Инженер,   владеющий   ТРИЗ,   эффективно   совершенствует   технические   системы.   У
педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают
новые знания, развивают речь и мышление. Сценаристам и писателям технологии Развития
Творческого Воображения (РТВ — раздел ТРИЗ) помогают развить сюжеты произведений,
придумать   неординарные   фантастические   объекты.   Бизнесмены,   владеющие   ТРИЗ,
обходят конкурентов и повышают свои доходы за счет более эффективного использования
ресурсов...
15 Список используемых источников.
1. Геометрии 79 , Л.С. Атанасян, Просвещение,2004г.
2. Геометрии 1011, Л.С. Атанасян, Просвещение,2006г.
3.Алгебра и начала анализа10,  С.М. Никольский, Просвещение. 2006г.
http
 ://   trizland
 .  ru

http://www.trizspb.ru/
http
 ://   wikipedia
 .  org

16 Приложения.
Задача №581 учебника Геометрия 79, Л.С.Атанасян.
Решение.
На противоположных берегах замечаем ориентиры (дерево, куст, камень и т.д. – назовём их
А и В), это расстояние и будет ширина озера. Далее на продолжении отрезка АВ отметим
произвольную   точку   С.   Выберем   произвольно   точку   О,   и   на   продолжении   отрезка   СО
отметим точку  D  (  DО=СО). Аналогично ВО=ОЕ. На продолжении отрезка  DЕ находим
точку F принадлежащую прямой АО. Рассмотрим  треугольники ОАС и ОFD.  Докажем их
равенство .
1. ∆ВОС=∆ЕОD  (ےВОС=  ےЕОD  (вертикальные),   ВО=ОЕ   по   построению,
ОС=ОD по построению). Следовательно ےС =ےD.
2. ےАОС=ےАОВ+ےВОС,  ےDОF=ےDОЕ+ےЕОF,
ےАОВ=ےЕОF  (вертикальные),
ےАОС=ےDОF.
 ے  ВОС=ےDОЕ   (вертикальные),   Значит
3.   ∆ОАС   =   ∆ОFD  (  ےС=ےD  (1),  ےАОС=ےDОF  (2),   ОС=ОD  по   построению),
значит EF=BA.
Т.е. отрезок ЕF  искомая ширина озера.
А
В
С
О
D
E
F
I Принцип «дробления», задача 1.
А
D
В
О
    C
Дано: ABCD – выпуклый четырёхугольник, АС и ВD – диагонали
Докть S=½BD*AC*sinα
Докво:
α
)=½AO*BOsin
α
SAOB=½AO*BO*sin(180
SBOC=½BO*OC*sinα
SDOC=½BO*OC*sin(180
SAOD=½AO*OD*sinα
SABCD=SAOB+SBOC+SDOC+SAOD=½AO*BOsinα+½BO*OCsin +½DO*OCsin +½AO*ODsin
=
α
)=½BO*OC*sin
α
α
α
α
α
=½sin (AO*BO+BO*OC+OD*OC+AO*OD)   =   ½sin (OC(BO+OD)   +   AO(OD+BO)   =   ½
sin (BO+OD)(AO+OC) = ½ sin BD*AC
α
α
α
Принцип «увеличенияуменьшения».
Задача 1. Решение.
D
E
C
Задача 2. Решение.
B
D
А
B
∆ABC∞∆DEC по двум углам
ےА = ےD
ےАСВ=ےDCB( угол падения равен  углу отражения),
значит АВ/ED = AC/DC
ED = AB*DC/AC.
∆ABC∞∆CDE (по двум углам)
ےС = ےЕ
    A = ےC,
II A
 C
  E
Принцип «посредника».
значит DC/BA=CE/AC
BA=DC*AC/CE
Задача. У треугольника АВС угол В тупой. Докажите, что если точка К лежит на стороне
ВС, то ВК меньше АВ.
   C
K
A
Решение.
B
В треугольнике против большего угла лежит большая сторона, против большей стороны
лежит больший угол. (*)
Надо   сравнить   два   отрезка.   Рассмотрим   треугольник   АКС,   в   который   включены   оба
отрезка АС и АК.
 Теперь можем пользоваться свойством (*).
Но   чтобы   сравнить   стороны,   надо   сначала   сравнить   углы   треугольника.   А   про   углы
треугольника АКС по условию ничего не известно.
Используем «метод посредника»: сравним угол АКС с известным углом В.
Для   треугольника   АВК   угол   АКС   является   внешним,   значит,   он   больше   любого
внутреннего, с ним не смежного. Следовательно, угол АКС больше угла В, а угол В по
условию тупой. Значит, угол АКС тоже тупой (тупее данного).
Теперь мы знаем, что угол АКС  в треугольнике АКС тупой, и, следовательно, сторона АС,
лежащая против него, большая.
Принцип «наоборот» (№51, Геометрия 1011 Л.С. Атанасян).
Если две пересекающиеся прямые a и b плоскости
α
β
 параллельны плоскости
, то
α β
||
.
III m
α β
 и
m  линия их пересечения.
α
 и не пересекаются.
 пересекаются, и
Доказательство:
Предположим, что
Тогда a||m и  b||m, т.е. лежат в одной плоскости
α
Таким образом, в плоскости
 через т.
невозможно по аксиоме из планиметрии.
. α β
||
Предположение сделано неверно,
A проходят сразу две прямые, параллельные m, что
IV

file_name: Технология решения творческих задач 2003.doc

intro:
Цель настоящей работы исследование способов решения задач с помощью принципов и приемов теории решения изобретательских задач.
Задачи:
1. Изучить механизмы и принципы ТРИЗ.
2.Проанализировать известные способы решения задач с помощью ТРИЗ.
3.Исследовать   способы решения задач школьного курса математики с помощью ТРИЗ.
Новизна: в  настоящей работе  предложены способы решения математических задач на основе некоторых принципов ТРИЗ.
Практическое применение: на уроках и внеурочных занятиях по математике.Исследовательская работа "Теория решения изобретательских задач в математике."


extracted_text:
Краткосрочный план
Раздел долгосрочного плана:  Момент силы Школа: КГУ «Соловьевская средняя
Дата: 05.05.17 г.
школа»
ФИО учителя: Дольчева Е.А.
Участвовали: 15
Класс: 7
Тема урока: Лабораторная работа № 10 «Определение коэффициента полезного
действия наклонной плоскости»
Учебные цели для
достижения на этом уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
7.2.4.6.   –   экспериментально   определять   коэффициент
полезного действия наклонной плоскости.
7.1.3.3.   –   знать   и   соблюдать   технику   безопасности   в
кабинете физики
Все учащиеся смогут:
Отсутствовали: 0
 Экспериментально
коэффициент
полезного действия наклонной плоскости; соблюдать
технику безопасности в кабинете физики
определять

Многие учащиеся будут уметь:
 Устанавливать
зависимость   КПД   наклонной
плоскости   от   массы   поднимаемого   по   наклонной
плоскости тела

Некоторые учащиеся смогут:
 Устанавливать
  зависимость   КПД   наклонной
плоскости   от   угла   наклона   плоскости   (высоты
наклонной   плоскости   при   неизменной   длине
наклонной плоскости).
Критерий оценки
Языковые цели
Воспитание ценностей
Межпредметная связь
Предшествующие знания
по теме
Обучающийся:
 Измеряет   КПД   при   подъеме   тела   по   наклонной
плоскости
 Исследует зависимость КПД от массы тела
 Исследует   зависимость   КПД   от   угла   наклонной
плоскости   (высоты   наклонной   плоскости   при
неизменной длине наклонной плоскости)
Лексика и терминология, свойственные предмету: полезная
работа, затраченная работа, КПД механизмов, наклонная
плоскость
Формирование 3 ценности патриотического акта «Мәңгілік
Ел» «Светсткое общество и высокая духовность» через
групповые формы работы; 6 ценности патриотического акта
«Мәңгілік Ел» «Общество всеобщего труда» через
выполнение лаюораторной работы
Математика (расчет КПД наклонной плоскости)
Обучающийся   знает   определения:   коэффициент   полезного
действия,   полная   работа,   полезная   работа,   умеет   решать
задачи на рассчет КПД механизмов. Ход урока
Запланированные
этапы урока
Начало урока
114 мин
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы
1. Создание   коллаборативной   среды  (13
Видеоролик
мин)
Просмотр видеоролика «Вместе мы сила»
 О чем был видеоролик?
   Как   мы   будем   работать   сегодня   на
уроке?
   Давайте   с   вами   вспомним   правила
работы в группе?
   Какую   ценность   патриотического   акта
«Мәңгілік   Ел»
 мы   сегодня   будем
воспитывать в себе работая в группе?
2. Деление на группы Прием «Пазл» (4 мин)
3. Целеполагание (56 мин)
Картинки в
конвертах на
столах (винт,
ворот, рычаг,
блок, наклонная
плоскость)
Картинка
корзины на доске,
стикеры для
группы.
Карточки с
заданием
Интерактивная
доска
 Вы видете на столах оборудование. Как
вы думаете, что мы сегодня будем делать?
   Какой   простой   механизм   мы   можем
сконструировать из этого оборудования?
 Для каких целей мы можем использовать
наклонную плоскость?
   Где   мы   встречаемся   с   наклонными
плоскостями?
Значит   мы   сможем   рассчитать   КПД
наклонной
  Давайте
сформулируем тему и цель нашего урока.
плоскости.

4. Актуализация знаний (714 мин)
Работа в группах
Какие знания нам будут необходимы для
выполнения лабораторной работы? Прием
«Корзина идей»
 Формативное оценивание «Три хлопка»
   Индивидуальная   работа.  Игра   «Да
Нетка»
1. КПД   механизмов   всегда   меньше   1   или
100%
2. Полезная   работа   –   это   работа,
совершенная силой F
3. КПД   механизмов   рассчитывается   по
формуле  η=
Аполез
Азатрат
4. Работа измеряется в Дж
5. Золотое   правило   механики   «Во   сколько
раз выигрываем в расстоянии, во столько
раз проигрываем в силе.
 Взаимооценивание Середина урока
1536 мин
   Формативное   оценивание  «Большой
палец вверх»
1. Работа в группах. (1520 мин)
 Прием «Две правды и одна ложь»
КПД   при   подъеме   тела   по   наклонной
плоскости   зависит  от   высоты   наклонной
плоскости.
КПД   при   подъеме   тела   по   наклонной
плоскости меньше 1.
КПД   при   подъеме   тела   по   наклонной
плоскости  не  зависит  от   угла   наклонной
плоскости (высоты наклонной плоскости при
неизменной длине наклонной плоскости)

Листы с
предложениями,
фломастеры
 Защита   своих   работ.

«Поделись мнением».
 Формативное оценивание «Три хлопка»
 Прием
2. Физкультмнутка (2123 мин)
Изобразите   рычаг   на   своем   теле   так,   чтобы
центром являлась голова.
Изобразите   наклонную   плоскость   так,   что
верхняя точка будет палец правой руки, а нижняя
– носочек левой ноги.
Изобразите   блок,   силы   которого   приложены   к
правой и левой руке.
3. Лабораторная работа (2436 мин)

Ребята
назовите
  Повторение   ТБ   в   кабинете   физики.
Учащиеся   ставят   подпись   в   журнале
инструктожа,
  после   проговаривания
правил ТБ в кабинете физики.

патриотического акта «Мәңгілік Ел».
Какую   ценность   мы   с   вами   будем
формировать
выполнении
лабораторной работы?
  Работа   в   группах  (Группы   «Винт»,
«Ворот»,   «Блок»   выполняют   задание   1.
ЛР;   группы   «Наклонная   плоскость»   и
«Рычаг» выполняют задание 2).
ценности

при

Конец урока
3745 мин
1. Подведение   итога   урока.
«Одноминутное эссе» (3739 мин)
 Прием
2. Д/З: для всех (40 мин)
Творческое   домашнее   задание   (сообщение   35
страниц с рисунками в виде презентации)
Журнал
инструктожа по
ТБ
доска,
динамометр,
измерительная
линейка, брусок,
штатив с муфтой
и лапкой, набор
грузов известной
массы.
Раздаточный
материал
Листочик, ручка • Простые механизмы у меня дома
• Простые механизмы на даче
• Простые механизмы в строительстве
• Простые механизмы и тело человека
Для силяных учащихся задача:
Карточки с
задачей
В   организме   человека   насчитывается
около 600 различных мышц. Если бы все
мысли   человека   напряглись,   они   бы
вызвали давление, равное приблизительно
25   т.   Считается,   что   при   нормальных
условиях работы человек может развивать
мощность   7080   Вт,   однако   возможна
моментальная   отдача   энергия   в   таких
видах   спорта,   как   толкание   ядра   или
прыжки  в  высоту.  Наблюдения показали,
что   при   прыжках   в   высоту   с
одновременным   отталкиванием   обеими
ногами   некоторые   мужчины   развивают   в
течении   0,1   с   среднюю   мощность   около
3700   Вт,   а   женщины   –   2600   Вт.
Коэффициент   полезного   действия   мышц
человека равен 20 %.  Определите работу,
которую совершает спортсмен при прыжке
в высоту.
3. Рефлексия (41 мин)
 Чему равен ваш КПД работы на уроке?
(100 %, 50 %, 0 %)
4. Просмотр   видеоролика   «Достижение
целей» (4245 мин)
Картинка на
доске, стикеры
Видеоролик
Дифференциация – каким
способом вы хотите больше
оказывать поддержку? Какие
задания вы даете ученикам
более способным по
сравнению с другими?

Дифференциация
проведении
работы,
домашнего   задания,
урока
при
лабораторной
  дифференциация
  цели
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень освоения
материала учащимися?
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
Прием «Большой палец
вверх»
Прием «Три хлопка»
Прием «Поделись
мнением»
Прием «Одноминутное
эссе»
Взаимооценивание
   Проведение
физкультминутки,
Техника безопасности в
кабинете физики,
соблюдение СанПиН
Рефлексия по уроку  Используйте   данный   раздел   для   размышлений   об   уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки. Да, были, т.к. 90 % учащихся выполнели лабораторную работу
в полном объеме.
Ксюша не справилась с индивидуальным заданием в полном
объеме, т.к. не была готова к уроку
Исходя из полученный данных лабораторно работы, уровневая
дифференциация проводилась правильно.
Временые рамки оговаривались на каждом этапе урока,
поэтому отклонения от плана урока не было.
Была ли реальной и
доступной  цель
урока    или учебные
цели?
Все ли учащиесы
достигли цели
обучения? Если
ученики еще не
достигли   цели, как
вы думаете,  почему?
Правильно
проводилась
дифференциация на
уроке?
Эффективно ли
использовали    вы
время во время
этапов урока? Были
ли  отклонения от
плана урока, и
почему?
Итоговая  оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1: Защита своих работ
2: Прием «Две правды и одна ложь»
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
преподавания и обучения)?
1: Дать возможность учащимся придумать физкультминутки на последующие уроки
Что я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
  Антон   проявил   активность   при   работе   в   группе,   возможно   потомучто     ему   было
интересно и по уровню мышления дано задание.
Кристина не проявила активность в группе, но зато выполнела индивидуальное задание в
полном объеме. Необходимо  в следующий раз при работе в команде предложить Кристине
роль координатра.

file_name: краткосрочный план.docx

intro:
Разработка урока на тему Лабораторная работа № 10 «Определение коэффициента полезного действия наклонной плоскости»
Критерии оценки:
•	Измеряет КПД при подъеме тела по наклонной плоскости
•	Исследует зависимость КПД от массы тела
•	Исследует зависимость КПД от угла наклонной плоскости (высоты наклонной плоскости при неизменной длине наклонной плоскости)Разработка урока на тему Лабораторная работа № 10 «Определение коэффициента полезного действия наклонной плоскости»
Критерии оценки:
•	Измеряет КПД при подъеме тела по наклонной плоскости
•	Исследует зависимость КПД от массы тела
•	Исследует зависимость КПД от угла наклонной плоскости (высоты наклонной плоскости при неизменной длине наклонной плоскости)


extracted_text:
Отчёт о природоохранной деятельности.
Название акции    «Птицеград»
Участники       учащиеся МБОУ «Жанаталапская  основная
общеобразовательная школа»
Возраст , класс      1 – 8 классы
Сроки   -  январь, февраль  2012 г.
Результаты – изготовлены и повешаны кормушки для птиц в
школьном саду и во дворах
Реализован проект –«Кормушка». МБОУ «Жанаталапская основная общеобразовательная
школа»
В   январе   2012   года   стартовала   акция
«Кормушка» в МБОУ «Жанаталапская оош» Был объявлен конкурс на самую оригинальную
кормушку.
Откликнулись все ребята школы. Победителями признаны следующие учащиеся
  Альпеспаев   Кайрат   и
Плаксин   Максим,
Уразгалиев   Максад,
  дружно
участвовали в конкурсе.
  которые Старшеклассники   занялись   развешиванием
кормушек   на   территории   школьного   двора   и
близлежащей территории. Учащиеся   5-6   классов   взяли   шефство   над
птичками   и   ежедневно   обходят   кормушки,
подсыпая корм.  Благодарные пернатые с радостью прилетают
полакомиться к кормушкам.  природоохранной
Отчёт
о
деятельности.
Название акции    «Чистое село»
Участники       учащиеся МОУ «Жанаталапская
основная общеобразовательная школа»
Возраст , класс      4 – 8 классы
Сроки   -  сентябрь, октябрь 2011 г.
Результаты – убраны территории села и окрестных
дорог, убран монумент детям , умершим в детском
доме во время ВОВ,
Реализован проект –«Односельчанам – чистое село». МБОУ «Жанаталапская основная
общеобразовательная школа»
В сентябре стартовала акция «Чистое село», в
рамках   которой   был   разработан   и   внедрён
проект «Односельчанам – чистое село».
Учащиеся   школы   убирали   территорию   села,
автодороги, кладбища, мемориала.  Не   забыли   и   про   ветеранов   Великой
Отечественной   войны.   Учащиеся   8   класса
посетили семью Пивневых и помогли в уборке
двора и дома. Учащиеся   постоянно   следят   за   территорией
села. Ежеквартально проводятся   субботники,
жители села активно включаются в эту работу. Итоги акции были подведены на общешкольном
мероприятии   «Осенний   бал»,   где   самые
активные   были   отмечены   грамотами   и
подарками.

file_name: Отчёт о природоохранной деятельности.docx

intro: Учащиеся школы участвуют в различных акциях по природоохранной деятельности. Данные акции проходят в течении определённого времени и затем предоставляются отчёты о деятельности. Учащиеся нашей школы активно участвуют в акции "Кормушка" и "Чистое село". В этом году участвуем в акции " Вода в природе и жизни человека"

доп. образование детей

group: Другое

title: Отчёт о природоохранной деятельности.


extracted_text:
А  9            Самостоятельная работа №11
по теме: «Неравенства с двумя переменными и их
системы»
Вариант 1.
1. Изобразите на координатной плоскости множество
─
 1
решений неравенства:
(каждое  решение неравенства оценивается 1 баллом)
а)   у – 2х  ¿  2
б)  х + у  ≤
в)  х у  ≥  8
г)  у  ¿  (х + 5)2
д)  х2 + у2  ¿  16
е)  у  ≤  │ х│
─
 4
2. Изобразите на координатной плоскости множество
решений системы неравенств:
(каждое решение системы  неравенств
оценивается 2 баллами)
а)    х2 + у2  ¿  25                       б)  (х – 3)2 + (у + 1)2
≥  9
        ху  ≥  4                                     3х – у  ¿  2
Критерии оценивания:
Оценка
Баллы
«2»
0 – 3
«3»
4 – 5
«4»
6 – 7
«5»
8  10
А  9            Самостоятельная работа №11
по теме: «Неравенства с двумя переменными и
Вариант 2.
их системы»
1. Изобразите на координатной плоскости
множество решений неравенства:
(каждое  решение неравенства оценивается 1 баллом)
а)   у + 2х  ¿  3
б)  х + у  ≥   4
в)  х у  ≤
─
 6
 5)─ 2 +1
г)  у < (х
д)  х2 + у2  ≤  25
е)  у  ¿   х│ │
2. Изобразите на координатной плоскости
множество решений системы неравенств:
(каждое решение системы  неравенств
оценивается 2 баллами)
а)    х2 + у2  ≥  16                б)   (х + 2)2 + (у
¿  36
        ху  ¿  8                                2х – у  ¿  3
 3)─ 2 Критерии оценивания:
Оценка
Баллы

«2»
0 – 3
«3»
4 – 5
«4»
6 – 7
«5»
8  10

file_name: а-9 с.р. №11.docx

intro: Самостоятельная работа по алгебре в двух вариантах для 9 класса по теме: "Неравенства с двумя переменными и их системы" содержит критерии оценивания предназначено для общеобразовательных классов. Критерии описаны для каждого задания. необходимо знать графики элементарных функций, уметь находить пересечение промежутков.

title: Самостоятельная работа по алгебре 9 класс на тему: "Неравенства с двумя переменными и их системы"


extracted_text:
c/ Orense, 4 - 13º,
28020 Madrid, Spain
Cambridge University
Press is part of the University of Cambridge.
It furthers the
University’s mission by disseminating knowledge in the pursuit of education,
learning and research at the highest international levels of excellence.
www.cambridge.org
© Cambridge University
Press 2014
This publication is in
copyright. Subject to statutory exception and to the provisions of relevant
collective licensing agreements, no reproduction of any part may take place
without the written permission of Cambridge University Press.
First published 2009
Second edition 2014
Printed in Spain

Legal deposit:
M-5562-2014

ISBN 978-84-8323-862-2

Activity Book 1 (with
  CD-ROM and Language Portfolio)

 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition)

ISBN 978-84-8323-870-7

P upil’s Book 1 (with
  My Home Booklet)
 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition)

ISBN 978-84-8323-859-2

Teacher’s Book 1 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition)

ISBN 978-84-8323-846-2

Teacher’s Resource
  Book 1 (with Audio CD)

 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition)

ISBN 978-84-8323-857-8
Posters 1 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition) ISBN
978-84-8323-854-7  F lashcards 1 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition)
ISBN 978-84-8323-849-3
Wordcards 1 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition)
ISBN 978-84-8323-962-9 C lass Audio CDs 1 (ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS second edition) ISBN
978-1-107-66588-0  I nteractive DVD 1 (with Teacher’s Booklet) ISBN
978-1-107-65891-2   Tests CD-ROM and Audio CD (Levels 1-2)
Cambridge University
Press has no responsibility for the persistence or accuracy of URLs for
external or third-party Internet websites referred to in this publication, and
does not guarantee that any content on such websites is, or will remain,
accurate or appropriate. Information regarding prices, travel timetables and
other factual information given in this work are correct at the time of fi rst
printing but Cambridge University Press does not guarantee the accuracy of such
information thereafter.

About me

School:
Class:
Write ‘hello’ in your language(s).

M l ngu ge skills
Match the pictures.

English nd me

Colour the face. English is:

An English book I can read:

M clssroom
Draw a picture of your classroom.

Now draw your school things.

My bag.                             My table.

My pencil case.                 My eraser.
About me
Draw or stick pictures of your favourite things.

M pet
Draw a picture of your favourite pet.

Colour:
Fun time
Draw a picture of something you like doing.

Answer the questions. Tick (✓) the boxes.
Can
you …
                                                                     ... play football?         Yes
No
                                                                      ... swim?                    Yes   No
...
play the guitar? Yes   No
                                                                     ... ride a bike?            Yes   No
                                                                      ... play tennis?           Yes   No
M house
Draw a picture or stick a photo of your house.

My house is big  small      .
My house has got a kitchen    a living room     a hall     a
dining room        a bathroom bedrooms      .
How
many bedrooms are there?
1      2      3
     4      More!
Food
Draw or stick pictures of food. Can you write the food words?

file_name: Портфолио.  творческие задания для начальной школы.pdf

alt: Orense, 4 - 13º, 28020 Madrid,

alt: About me School: Class:

alt: M l ngu ge skills Match the pictures

alt: English nd me

alt: An English book I can read:

alt: M cl ssroom Draw a picture of your classroom

alt: My pencil case.

alt: Answer the questions. Tick ( ✓ ) the boxes

alt: Yes No M house

title: ПОРТФОЛИО ДЛЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ


file_name: Портфолио. Творческие задания для начальной шоклы.pdf

title: ПОРТФОЛИО ДЛЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ


extracted_text:
ПРОТОКОЛ №1
                              От 15.11.2016 г.
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 8 КЛАССЕ
По теме «Развития подростков и  их в семейном воспитании»
  Приглашено : 26
ПРИСУТСТВОВАЛО:  20 человек
ОТСУТСТВОВАЛО:  6 человека
                                    ПОВЕСТКА СОБРАНИЯ:
«Особенности психофизического развития подростков и учет их в
Выбор членов родительского комитета.
Разное.
1.
семейном воспитании»беседа(кл.руководитель Магомедова К.Г,.психолог
Шахбанова Н. М. психолог Каибханова П.Э.соц пед. Рамазанова К.Г.)
2.Утверждение программы развития классного коллектива (кл.руководитель
Магомедова К. Г. )
3.
4.
                                РЕШЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ:
•
совместно разработать программу действий по решению возникших проблем.
•
учебный год.
•
класса на 2016-2017 учебный год : Гамзатова С, Аммациева С, Нурмагомедова
М.
•
•

 .  Родителям активнее участвовать во внеклассной жизни детей.
.  Поддерживать постоянную связь родителей, детей и педагогов.
Рекомендовать родителям проводить больше времени с детьми и
Утвердить программу развития классного коллектива на 2016-2017
Единогласным решением выбрали членами родительского комитета
       Классный руководитель:
______________________________
Председатель  родительского комитета: ______________________________ ПРОТОКОЛ №2
От 28.12.16 г.
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 8 КЛАССЕ
По теме «Методы воспитания в современной семье»
    Приглашено : 26
ПРИСУТСТВОВАЛО:  18 человек
ОТСУТСТВОВАЛО:  8
                            ПОВЕСТКА РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ:
«Методы воспитания в современной семье» лекция(кл.руководитель
Выступление  психолога  школы Шахбанова Н. М. « О подготовке к
1.
Магомедова К. Г.).
2.
урокам и работе на уроках учащихся 8 класса».
3.
Разное.
РЕШЕНИЕ СОБРАНИЯ:  усилить контроль родителей за ведением дневников
детьми, выполнением домашних заданий. Контроль родителей за
использованием времени учащимися в подготовке к ОГЭ. Усилить контроль со
стороны родителей и классного руководителя с неуспевающимся учениками.
Классный руководитель:
______________________________
Представитель
родительского комитета:
___________________________ ПРОТОКОЛ №3
От 4.02.2017 г.
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 8 КЛАССЕ
По теме «Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что делать?»
   Приглашено: 26
ПРИСУТСТВОВАЛО:  20 человек
ОТСУТСТВОВАЛО: 6
                                                  ПОВЕСТКА СОБРАНИЯ:
«Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что
1.
делать?»лекция(кл.руководитель Магомедова К. Г. ).
2.
3.
Подведение итогов третьей четверти. (кл.рук.  Магомедова. К. Г)
Промежуточная аттестация в 2017 году.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ:  рекомендовать родителям провести
беседу с детьми по выбору экзаменов промежуточной аттестации в 2017 г.
РЕШЕНИЕ СОБРАНИЯ: провести беседу с детьми по выбору экзаменов
промежуточной аттестации в 2017 году – русский язык, алгебра
,обществознание, биология. (в 9 классе данные предметы будут
обязательными для сдачи в формате ОГЭ).

Классный руководитель:
______________________________
ПРОТОКОЛ №4 От 25.05.17 г.
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 8 КЛАССЕ
По теме «Подведение итогов 2013-2014 учебного года»
   Приглашено: 26
ПРИСУТСТВОВАЛО: 1 8 человек
ОТСУТСТВОВАЛО:  8 человека
                           ПОВЕСТКА РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ:
«Отчет классного руководителя по воспитательной работе в 8 классе за
Анализ  промежуточной аттестации в 2014 г. (кл.руководитель
1.
2016-2017 уч.год» (кл.руководитель Магомедова К. Г.).
2.
Магомедова К. Г.)
3.
Разное.
РЕШЕНИЕ СОБРАНИЯ:  рекомендовать учащимся в период летних каникул
пройти дополнительные курсы по русскому языку и математике и экзамены по
выбору.
Классный руководитель:
______________________________Представитель
родительского комитета:
___________________________

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

intro:
ПРОТОКОЛ №1
                              От 15.11.2016 г.
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 8 КЛАССЕ
По теме «Развития подростков и  их в семейном воспитании»

  Приглашено : 26
ПРИСУТСТВОВАЛО:  20 человек
ОТСУТСТВОВАЛО:  6 человека

                                    ПОВЕСТКА СОБРАНИЯ:

1.	«Особенности психофизического развития подростков и учет их в семейном воспитании»беседа(кл.руководитель Магомедова К.Г,.психолог Шахбанова Н. М. психолог Каибханова П.Э.соц пед. Рамазанова К.Г.)
2.Утверждение программы развития классного коллектива (кл.руководитель Магомедова К. Г. )
3.	Выбор членов родительского комитета.
4.	Разное.собрание родительское

title: протокол собрание


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа  пгт.Смирных
МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области
РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
БЕЗ МУЗЫКАЛЬНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Материал подготовила
учительлогопед:
 Ушакова Людмила Михайловна пгт. Смирных
2018
РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ БЕЗ МУЗЫКАЛЬНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Котенок мамочку зовет:
— Мяумяу, мяумяу.
Он не напился молока:
— Маломало, маломало.
Покормит мама молочком:
— Мурмурмур, мурмурмур.
Свернется маленьким клубком:
— Урурур, урурур.
Потом с клубочком поиграет:
— Цапцапцап, цапцапцап.
И нитку быстро размотает:
— Апапап, апапап.
Бибиби —
Гудит машина.
Туктуктук —
Мотор стучит.
— Едем, едем, едем, едем,
Он так громко говорит.
Шины трутся о дорогу.
Шушушу —
Они шуршат.
Быстро крутятся колеса.
Татата —
Вперед спешат.
Ходят часики — тиктак
И вот так, и вот так.
Громко бьют часы кругом:
— Бомбомбом, бомбомбом.
Гирю оттянули вниз.
Скрипскрипскрип,
Скрипскрипскрип.
Вот так часовой сюрприз!
Гиря вверх опять ползет,
Чтобы завести завод.
Чтобы стрелки в путь пошли,
Молоточки есть внутри.
Котенокшалун
Дети ритмично соединяют од
ноименные пальцы обеих рук.
Скрещивают пальцы рук, рит
мично опускают и поднимают
пальцы.
Ритмично поглаживают ладо
нью одной руки тыльную сто
рону другой.
Ритмично потирают кулачок о
кулачок.
Ритмично сжимают и разжи
мают пальцы рук.
Делают ритмичные круговые
движения указательных паль
цев вокруг друг друга.
Машина
Дети ритмично постукивают
кулачком одной руки о ладонь
другой.
Ритмично хлопают руками.
Ритмично потопывают ногами.
Потирают ладони.
Делают ритмичную «вертуш
ку» руками.
Часы
Дети сгибают руки в локтях
перед собой и ритмично
покачиваются из стороны в
сторону (руки—стрелки).
Ритмично хлопают руками.
Ритмично похлопывают по
телу сверху вниз.
Ритмично похлопывают по
телу снизу вверх.
Ритмично постукивают кулач
ком о кулачок. Туктуктук — они стучат.
— Туктуктук, — все говорят.
Завертелось колесо,
Вот другое в ход пошло.
Скрипскрипскрип, тарара.
Закрутилось до утра.
Ветерок листвой шумит:
Шушушу, шушушу.
В трубах громко он гудит:
Ууу, ууу.
Поднимает пыль столбом.
Бомбомбом, бомбомбом.
Дует он везде, кругом.
Гомгомгом, гомгомгом.
Может вызвать бурю он.
Страхстрах, страхстрах!
Не удержится и слон.
Axax, axax.
Майский вдруг закапал дождь.
Капкапкапкап.
И по лужам ты идешь.
Тактактактак.
Ветер шелестит листвой.
Шшшш.
Спрятал кудри под травой.
Тштштштш.
Дождь сильнее застучал.
Туктуктуктук.
Скоро дождик ливнем стал.
Туктуктуктук, туктуктук
тук.
Шлепшлепшлеп —
Иду по лужам.
Хлюпхлюпхлюп —
Вода в ботинках.
Капкапкап —
Мне зонтик нужен.
Опопоп —
Вода по спинке.
Бульбульбуль —
Упала шапка.
Ойойой, крутом вода.
Дадада, себя так жалко.
Ритмично «заводят мотор»
руками.
Ветер
Дети ритмично потирают ла
донь о ладонь.
Ритмично хлопают над голо
вой.
Ритмично топают ногами.
Ритмично переступая, повора
чиваются вокруг себя.
Поднимают руки в стороны и
делают вращательные движе
ния.
Ритмично покачивают головой.
Дождик
Дети ритмично щелкают паль
цами рук..
Ритмично притопывают.
Ритмично потирают ладонь о
ладонь.
Ритмично потирают ладонями
о колени.
Ритмично стучат указатель
ным пальцем одной руки о ла
донь другой.
Ритмично хлопают в ладоши.
Лужи
Дети ритмично постукивают
ладонями по ногам.
Ритмично притопывают
ногами.
Поднимают руки вверх и рит
мично щелкают пальцами с од
новременным движением рук
сверху вниз.
Скрещивают руки на груди и
ритмично похлопывают по
предплечьям.
Выполняют ритмичную пру
жинку.
Ритмично кружатся.
Ритмично кивают головой. Одевайтесь в дождь всегда!
Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно —
Хихи, Хаха, Хохохо.
Удивлялись человечки:
— Хохо, хохо, хохохо!
Им собака шла навстречу
И дышала глубоко.
Засмеялись человечки:
— Хихихихихихихи.
Ты похожа на овечку.
Прочитать тебе стихи?
Разобиделась собака
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:
— Хаха, хаха, хахаха!
Улыбаются все люди —
Весна, весна, весна!
Она везде, она повсюду
Красна, красна, красна.
По лугу, лесу и полянке
Идет, идет, идет.
На солнышке скорей погреться
Зовет, зовет, зовет.
И в ручейке лесном задорно
Звенит, звенит, звенит.
По камушкам в реке широкой
Журчит, журчит, журчит.
Разносит запахи повсюду
Цветов, цветов, цветов.
И все живое сразу слышит
Весенний зов!
Веселые человечки
Дети ритмично хлопают.
Ритмично пожимают плечами.
Выполняют ритмичную пру
жинку.
Ритмично потряхивают голо
вой.
Ритмично притопывают
ногами.
Пришла Весна
Дети поднимают руки над го
ловой и ритмично хлопают.
Делают ритмичные повороты
туловища.
Ритмично шагают на месте.
Взмахивают обеими руками к
себе.
Ритмично щелкают пальцами
рук.
Потирают ладони.
Делают из пальцев «бутон»,
ритмично сжимают и разжи
мают пальцы.
— Жужужу, — жужжит пчела:
— Я лечу издалека.
Насекомые над лугом
Дети поднимают руки в сто
роны и ритмично ими машут,
как крылышками. — Зузузу, — комар пищит.
— Уфуфуф, — как паровоз
Шмель пыхтит, пыльцу повез.
Жук гудит: «Гужу, гужу.
Я любого разбужу».
Ритмично «выбрасывают» ука
зательные пальцы вперед.
Ритмично притопывают
ногами.
Ритмично хлопают в ладоши.
Птичка песенку поет:
— Тинь, тинь, тинь.
Скоро солнышко взойдет.
Тиньтиньтинь.
Комары проснутся скоро.
Тиньтиньтинь.
Вот тогда наемся вволю.
Тиньтиньтинь.
Деткам мошек принесу.
Тиньтиньтинь.
В клювик наберу росу.
Тиньтиньтинь.
Поучу птенцов летать.
Тиньтиньтинь.
Крылья смело расправлять.
Тиньтиньтинь.
Солнце с неба посылает
Лучик, лучик, лучик.
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи.
Летом нежно согревает
Щечки, щечки, щечки.
А весной на носик ставит
Точкиточкиточки.
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это!
Чай душистый пьем, пыхтим: —
Уфуфуф, уфуфуф.
Отгоняем веткой мух.
Мухмухмух, мухмухмух.
А они в варенье сели,
Елиели, елиели.
Так нам мухи надоели!
Мы варенье быстро съели.
Птичка песенку поет
Дети ритмично постукивают
подушечками пальцев одной
руки о пальцы другой.
Ритмично хлопают в ладошки.
Ритмично похлопывают по пле
чам скрещенными руками.
Ритмично пощелкивают паль
цами.
Руки скрещивают перед собой,
пальцы расставлены, ритмично
помахивают «крыльями».
Ритмично открывают и закры
вают «клюв»: собранные в ще
поть четыре пальца руки смы
кают с большим пальцем.
Ритмично приседают, руки в
стороны.
Делают ритмичные плавные
движения руками.
Заботливое солнышко
Дети ритмично скрещивают
руки над головой.
Плавно покачивают руки
вверху.
Ритмично потирают щеки.
Ритмично постукивают
пальцем по носу.
Надоедливые мухи
Дети ритмично потирают ла
донь о ладонь горизонтально.
Ритмично помахивают рукой.
Ритмично постукивают паль
цем о ладонь.
— Пипипи, —
Мышка и кошка
Ритмично щелкают пальцами рук. Пищала мышка.
— Кошка на охоту вышла!
Мне так страшно, трепещу.
Щущущу, щущущу.
Норку я свою ищу.
Щущу, щущу, щущущу. Кошка
притворилась доброй.
— Мурмурмур, — она поет.
— Нетнетнет, — пищит
мышонок.
К кошке в лапы не пойдет.
Ритмично постукивают по плечам скрещенными
на груди руками.
Ритмично притопывают ногами.
Ритмично поглаживают одной
рукой другую.
Ритмично покачивают головой.
Ручеек в лесу бежал
И зайчонка повстречал.
Трататата, трататата —
Лапками по пню стучал.
Ручеек зайчонку вторит:
— Дзыньдзыньдзынь,
дзыньдзыньдзынь. Колокольчик
их услышал:
— Диньдиньдинь, диньдинь
Веселый ручеек
Дети ритмично постукивают
ладонями по ногам.
Ритмично «выбрасывают»
пальцы из сжатого кулака.
Ритмично покачивают головой.
динь.
Белочка спустилась с ветки
И орешками — хрумхрум.
Туктуктук — с березы дятел.
Ах, какой поднялся шум!
Кукла неваляшка встала, не
лежит. Сильно раскачалась,
весело звенит.
Дилидилидилидон —
Раздается всюду звон.
Качкачкачкач, качкачкач.
Слышен Лены громкий плач.
Неваляшка все не спит,
Не ложится, не сидит.
Бомбомбомбом, бомбомбом
— Закрутилась вдруг волчком.
Лена плакать перестала
И сама качаться стала.
Ритмично щелкают пальцами.
Постукивают кулачком о кула
чок.
Непослушная неваляшка
Дети ритмично покачиваются
из стороны в сторону.
Ритмично покачивают «куклу»
на руках.
Делают ритмичные наклоны
туловища вперед.
Ритмично хлопают в ладоши.
— Журжуржур, —журчит река:
— Я теку издалека.
Мимомимомимомимо
Проплывают облака.
«Вы куда?» — кричит река.
Облака: «Туда, туда, туда».
«Может, снова приплывете?» А
они: «Когда? Когда? Гонит ветер
нас лихой. Только снится нам
Облака
Дети наклоняются вперед,
плавно покачивая руками..
Ритмично покачивают руками
над головой.
Ритмично покачивают ногой
вперед — назад.
Ритмично пожимают
плечами. покой».
— Дондондон, —
Колокольчик звенит.
— Ляляля, —
Чтото он говорит.
— Диньдиньдинь,—
Наклоняет головку.
— Бомбомбом, —
Растрепал всю прическу.
— Дзыньдзыньдзынь, —
Солнцу он улыбнулся.
— Дилидон, —
Наконецто проснулся.
Топтоптоп —
Медленно топают ножки.
Топтоптоптоп —
Чуть быстрее идут по дорожке.
Топтоптоптоп, топтоптоп —
Очень быстро идут.
Топтоптоптоптоптоптоп
топтоптоп.
А теперь они бегут.
Охохох – Устали ножки
Быстро бегать по дорожке.
От друзей муравьишка отстал.
Ойойойойойойой.
Ножку тонкую он поломал.
Айайайай, айайай.
Травкой быстро ее обмотал,
В муравейник скорей побежал.
Ну а солнце за лес уж зашло.
Охохохох!
Стало сразу так страшно, темно.
Ахахах, ахахах!
Хорошо, что друзья помогли,
Муравьишку домой принесли.
Молодцы!
Колокольчик
Дети ритмично покачивают
головой из стороны в сторону.
Выполняют ритмичную пру
жинку.
Ритмично покачивают головой
вперед.
Ритмично проводят ладонями
по волосам.
Поднимают руки вверх и рит
мично хлопают в ладоши..
Ритмично стучат пальцами
одной руки о пальцы другой.
Маленькие ножки
Дети ритмично потопывают
ногами.
Ритмично хлопают руками.
Ритмично хлопают ладонями
по бедрам.
Указательным и средним паль
цами одной руки «бегут» по
ладони второй.
Выполняют ритмичную пру
жинку.
Друзья помогли
Дети прижимают ладони к
щекам и ритмично покачивают
головой.
Ритмично сгибают и разгибают
ноги.
Бегут на месте.
Делают ритмичную пружинку.
Ритмично закрывают глаза ла
донями.
Ритмично хлопают в ладоши.
Березка в белом сарафане
Весною водит хоровод.
Звенит сережками так нежно
Весенняя березка
Дети идут дробными, ритмич
ными шагами и одновременно
делают повороты в стороны. И птичек в гости все зовет.
Раскроет свои рукиветки,
Опустит веткипальцы вниз,
Подставит солнышку листочки,
Чтоб лучик на ветвях повис.
Делают ритмичные взмахи ру
ками к себе.
Разводят руки в стороны.
Сводят руки к центру вниз.
Ритмично покачивают руками
вверху.
Тополиные пушинки
Легкие, как пух.
Разлетаются повсюду,
Словно туча мух.
Пухпухпух, пухпухпух.
Мухи белые на крыше,
В парке на траве,
На дорогах, тротуарах,
В окнах на стекле.
Пухпухпух, пухпухпух.
Лезут в нос они и в глазки,
Хочется чихнуть.
И бегут они, как в сказке,
Выбирая путь.
Пухпухпух, пухпухпух.
Только дождик им преграда.
И дождю они не рады.
Невесомы, прекрасны, легки
Облетают с цветков лепестки.
И под яблоней нежный ковер.
На траве нарисован узор.
Нежный цвет разметали дожди,
Завязались на ветках плоды.
Будут солнца и дождика ждать,
Чтобы спелыми, вкусными стать.
— Бомбомбом, —
Барабан стучит.
— Тилилинь, —
Скрипка с ним говорит.
— Туруру,—
Загудели все трубы.
— Сольфасоль,
Дуть мы больше не будем.
— Диньдиньдинь,
Колокольчик пропел.
— Спеть я песню свою не успел!
Тут взмахнул дирижер, и в
Тополиные пушинки
Дети ритмично скрещивают
руки наверху.
Ритмично щелкают пальцами
рук.
Ритмично загибают на
каждую фразу пальцы левой
руки, начиная с мизинца.
Энергично потирают ладонь о
ладонь вертикально.
Ритмично шевелят всеми паль
цами рук.
Делают ритмичные легкие
прыжки.
Яблоневый цвет
Дети ритмично, с акцентом на
каждое слово, выполняют
плавные движения руками
сверху
вниз.
Делают ритмичные круговые
движения в воздухе указатель
ными пальцами.
Ритмично соединяют пальцы
обеих рук, придав кистям ок
руглую форму.
Веселые инструменты
Дети делают ритмичные дви
жения крепко сжатыми кулач
ками.
Ритмично «водят смычком».
Складывают пальцы в
«мягкий» кулачок и ритмично
подносят его ко рту и от него.
То же другой рукой.
Поднимают руки вверх и плавно
покачивают ими. оркестре
Инструменты запели все вместе.
Ритмично «дирижируют».
Доремифасольляси.
Ты у музыки спроси: —
Почему всего семь нот,
Вальс звучит или фокстрот?
Дододо звучит так низко.
Сисиси пищит, как мышка.
Ляляля, как колокольчик.
Ми — на «мы» похожа очень.
Соль — соленая на вкус.
Рере, словно длинный ус.
Фафафафа, фафафа
Мягко стелет, как софа.
Веселые ноты
Дети ритмично как бы
выстраивают «лестницу»
рукой снизу вверх.
Ритмично «спускаются с лест
ницы» рукой сверху вниз.
Ритмично потопывают ногами.
Поднимают руки вверх, мягко
соединяют пальцы рук.
Ритмично покачивают головой.
Ритмично постукивают ладо
нью по груди.
Ритмично «посыпают соль»
щепотками обеих рук.
Поднимают руки вперед и рит
мично покачивают вверх —
вниз.
Попеременно хлопают в ладо
ши впереди и сзади себя.
В старом доме ночью темной
Както страшно одному.
Уу, уу — Дует ветер.
В трубах весело ему.
Шуршуршур —
мышонок юркий
Пробирается к зерну.
В темноте ему не страшно.
Как под шорох я усну?
А за печкой, как нарочно,
Песенку запел сверчок.
Скрипочку свою настроил:
— Чокчок, чокчок, чокчок
чок.
Шорохи устал я слушать
И бояться не хочу!
Лучше я закрою глазки,
Сладкий сон к себе пущу.
Старый дом
Дети складывают пальцы од
ной ладошки «трубочкой» и
прижимают к губам, ладошку
другой руки ритмично подво
дят к «трубочке» и отводят.
Ритмично потирают ладони.
Одной рукой имитируют игру
на скрипке — ритмичное «дви
жение смычка».
Скрещивают руки на груди и
ритмично трут ладонями пред
плечья.
Ритмично покачивают указа
тельным пальцем.
Ритмично прикрывают ладоня
ми глаза.
Делают плавные движения ру
ками к себе. В комнате часы висели
И стучали: бомбомбом.
Мышки каждый раз пугались,
Слушая ужасный звон.
Потянули гири вниз:
— Тактактак, тактактак.
Быстро стрелки завелись:
— Тиктиктак, тиктиктак.
Стрелки мышек испугали,
В норку мышки убежали.
Качкачкач — летят качели.
Так захватывает дух!
Все сильнее бьется сердце:
Туктуктуктук, туктуктук.
Вверх и вниз и снова к солнцу.
Словно птица ты летишь. —
Выше, выше, выше, выше! —
Вновь товарищам кричишь.
Сон пробрался в глазки к Маше.
Сонсонсон, сонсонсон.
Склеил все реснички клеем
Ононон, ононон.
В рот пробрался он украдкой
Охохох, охохох.
И зевнула Маша сладко,
Сделала глубокий вдох.
На кроватке покачалась —
Качкачкач, качкачкач.
В сон глубокий опустилась.
Спи, лапулечка, не плачь.
Шли на речку важно гуси,
Говорили: «Гагага.
Кто захочет нас обидеть, Не
забудет никогда.
Шшш, — шипим мы грозно,
Больно щиплемся. Беги!
Крыльями захлопать можем.
Мимо нас ты не ходи!»
Мышкишалунишки
Дети ритмично хлопают в ла
дошки.
Поднимают руки и ритмично
хлопают, опуская руки вниз.
Ритмично отклоняют в сторо
ну указательные пальцы.
На качелях
Дети ритмично покачивают
руками из стороны в сторону.
Ритмично постукивают кулач
ками друг о друга.
Ритмично поднимают перед
собой руки вверх.
Сладкий сон
Дети ритмично
поглаживают пальцами лоб
над бровями. Ритмично
поглаживают щеки.
Ритмично покачивают
головой.
Ритмично покачиваются.
Смелые гуси
Дети тесно смыкают четыре
пальца одной руки и ритмично
соединяют их с большим паль
цем («клюв»).
Ритмично вытягивают шею.
Ритмично прищипывают паль
цами одной руки каждый
палец другой.
Ритмично похлопывают рука
ми по бокам.
Ритмично потопывают.
Поросятатрусишки Мамасвинка волновалась:
— Хрюхрюхрюхрю,
хрюхрюхрю.
Где же деткипоросята?
Нука в луже посмотрю.
Вдруг услышала детишек:
— Ииии, иии.
К маме детки прибежали —
Вместе в луже все ныряли.
Дети ритмично кивают
головой.
Ритмично похлопывают по но
гам.
Ритмично шагают на месте.

file_name: РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ БЕЗ МУЗЫКАЛЬНОГО.docx

intro: Речевые упражнения в стихотворном варианте можно использовать в разных видах занятий, бытовой деятельности, в процессе наблюдений на природе, в качестве физкультминутки. Цель данных речевых упражнений: тренировка речевого дыхания при выполнении движений; развитие координации речи с точными выразительными движениями и жестами.Речевые упражнения в стихотворном варианте можно использовать в разных видах занятий, бытовой деятельности, в процессе наблюдений на природе, в качестве физкультминутки.


file_name: Статья Филатова.pdf

intro:
Аннотация: статья может быть полезна воспитателям, учителям изо и родителям, а так же педагогам дополнительного образования, которые сегодня обучают практически всех желающих детей, вне зависимости от их природных данных. Поэтому особую актуальность приобретает поиск эффективных путей художественного развития  каждого ребёнка в целом, а не отдельного в частности. Статья рассказывает о том, как использовать акварельные техники и приёмы в качестве стимулятора творческой  деятельности детей младшего возраста. По мере взросления ребёнок начнёт осознавать меру своих способностей к рисованию и, в зависимости от нее, сохранит мотивацию к занятиям или ее потеряет. Наша задача заключается как раз в том, чтобы создать условия, побуждающие ребенка к рисованию, чтобы он получил первоначальный стойкий интерес к акварельной живописи.
В данной статье я хочу поделиться с коллегами своим подходом первого знакомства с акварельной живописью и предоставляю некоторые примеры из собственного педагогического опыта.

title: АКВАРЕЛЬ И ДЕТИ. Первое знакомство.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 96»г. Перми
Принято                                                                        Утверждено
на Педагогическом совете                                           Приказ №___
протокол №____                                                           от «__»__________201_г.
от «___»__________201__г.                                        заведующий _________ О.Ю.
Неволина
«Забавные прищепки».
Программа краткосрочной образовательной практики
для детей старшего дошкольного возраста
(четыре встречи)
Автор:
Воспитатель
Лесникова Тамара Михайловна
Пермь, 2018 год Аннотация для родителей
Краткосрочная   образовательная   практика   «Забавные   прищепки»
развивают   мелкую   моторику,   внимание,   зрительное   восприятие,   речь,
мышление, память, воспитывают   усидчивость,   стремление к   достижению
результата..
Цель:
 формирование   технологической   компетентности   у   детей
старшего дошкольного возраста средствами дизайна..
Задачи:
 совершенствовать умение детей работать по схемам;
 развитие творческого воображение, внимание, мелкую моторику;
   формировать   умение   складывать   из   прищепок   разные   фигуры,
разными способами;
 воспитывать внимание, усидчивость.
Количество встреч: 4
Количество детей: 8 человек
Оборудование:
Прищепки разных цветов, схемы, шаблоны животных, цветов, овощей и
т.д.
1 встреча: «Забавные прищепки».
Прищепки, схемы.
2 встреча: «На природе».
Открытки с цветами, цветная бумага, шаблоны.
3 встреча: «В гостях у сказки»
Русские народные сказки (книжки).
 4 встреча: «Удивительный мир прищепок»
(самостоятельная деятельность)

Ожидаемый результат:
Дети   умеют   самостоятельно   собирать   из   прищепок   разные   фигуры,
составляют сказки. Тема
Задачи
Тематический план занятий
№
вст
реч
и
1
«Забавные
прищепки»
.

  Упражнять   детей
работать
с
прищепками.
Совершенствовать
умение
конструировать
2
3
4
«На
природе»
«В гостях у
сказки»
«Удивительны
й
мир
прищепок»

Вызвать   интерес   у
детей
собирать
цветы   из   цветной
бумаги и прищепок.
Закрепить   умение
пользоваться
с
прищепками.
Закрепить   умение
детей   составлять
сказку   по   замыслу.
Воспитывать
стремление
доводить   начатое
дело до конца.
Развивать
  творческое
воображение,   внимание,
самостоятельную
Содержание
Рассмотреть   с детьми
схемы   на   которых
изображены   разные
фигуры   из   прищепок.
Педагог   предлагает
делать любую фигуру.
Дети   рассматривают
книги,   иллюстрации   с
цветами,
  различных
насекомых, животных.
Педагог   предлагает
собрать   «картину»   из
цветов и насекомых.
Педагог   предлагает
рассмотреть   детские
книжки   со   сказками.
Все дети работают за
одним общим большим
столом.
Педагог   предлагает   детям
самим   придумать   фигуры   и деятельность.
собрать их на столе.
Конспект встречи 1

про
Педагог   предлагает   детям   послушать   загадку   «На
верёвке пальцы держат одеяльце» (прищепка). Правильно,
молодцы. Это прищепка. Сейчас я вам расскажу интересную
историю
прищепку.
  В   глубокой   древности   женщины-
Воспитатель:
хранительницы   пещерного   огня   уже   тогда   использовали
прищепки для того, чтобы сушить шкуры над костром (шкура
– была у них одежда). Прищепку использовали не только, как
средство   крепления   одежды   на   веревке,   но   и   в   качестве
заколки для волос и закрепляли одежду, как пуговицы.
  А в наше время используют деревянные и пластмассовые
прищепки.   Вот   сегодня   мы   с   вами   рассмотрим   схемы   и
узнаем что можно сделать из прищепок.
Дети рассматривают схемы и собирают фигуры.
-Ребята какие вы молодцы, какие замечательные поделки у
вас получились.
Конспект встречи 2.
Педагог   предлагает   вспомнить   как   красиво   бывает
летом   на   лугу,   на   полянке,   где   можно   увидеть   красивые,
разноцветные   цветы.   Можно   также   встретить   насекомых:
божью коровку, стрекозу, жуков, лягушек и т.д.
Сегодня мы с вами тоже соберём из прищепок –цветы.
Цветы нас радуют своей необычной формой и расцветкой.
Сейчас мы с вами посмотрим как красиво можно собрать из
прищепок цветы. (Показ воспитателем, как на разные диски прицеплять прищепки, также собираем насекомых (лапки),
животных.
Когда   все   дети   закончили   работы,   выложили   все   на
-Какая   интересная   картина   получилась   на   столе,   как
будь-то мы правда на лугу.
Конспект встречи 3.
столе.
Педагог   сообщает,   что   сегодня   дети   будут   каждый
составлять любимую сказку.
-«В мире много разных сказок грустных и смешных,
Но прожить на свете нам нельзя без них.
В сказке может все случится, наша сказка впереди,
Сказка в двери постучится – скажем гостье: «Заходи».
Детям  предлагается вспомнить какие сказки они знают.
Ответы детей.
Вопросы:
- Как можно использовать прищепки?
 -А как сделать цветы, деревья? (ответы детей).
Дети   сами   придумывают   сказку,   собирают   на   столе.
Составляют интересные сказки.
Конспект встречи 4.
Педагог предлагает детям самим придумать фигуры из
прищепок.                       Дети берут прищепки и начинают
самостоятельно собирать разные фигуры из прищепок.   Они
придумывают названия своим поделкам.
- Молодцы, у вас получились красивые фигуры.
Список литературы:
1.Нагибина   М.И.   «Чудеса   своими   руками»     М.,-   1997   год.
2.Навицкая   О.П.   «Ум   на   кончиках   пальцев.   Весёлые
пальчиковые игры. Москва «Сова» 2006 год.
3. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику»
4. «Игры с прищепками. Творим и говорим»
    Ю.А Фадеева
    Г.А. Пичугина
    И.И. Шиненко Творческий центр Москва 2011 год
5. Интернет.

file_name: Забавные прищепки.docx

intro:
Цель: формирование технологической компетентности у детей старшего дошкольного возраста средствами дизайна..
- совершенствовать умение детей работать по схемам;
- развитие творческого воображение, внимание, мелкую моторику;
- формировать умение складывать из прищепок разные фигуры,    разными способами;
- воспитывать внимание, усидчивость.
Ожидаемый результат:
Дети умеют самостоятельно собирать из прищепок разные фигуры, составляют сказки.

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности на тему :"Забавные прищепки" (МБДОУ "Детский сад №96" г.Перми)


extracted_text:
План урока физики
Тема урока: Отражение света. Закон отражения света
Школа   КГУ   «Соловьёвская   средняя
школа»
Дата: 08.04.17 г.
Класс : 8
Цели,
которые
необходимо   достичь
на данном уроке
Цели обучения

Языковая цель
Предыдущее
обучение
ПЛАН
Планируемые сроки Планируемые действия
Ресурсы
Количество присутствующих: 10
сформировать   представление   о   законе   отражения
Количество отсутствующих:0
  света,   соотношении   углов   падения   и   отражения
Все учащиеся смогут:
Большинство учащихся будут уметь:
Некоторые учащиеся смогут:
Учащиеся могут:
Развивать   навыки  монологической  речи,  обогатить   свой  физический   язык,  усовершенствовать
навыки работы с учебником
Ключевые слова и фразы:
«Единственный путь, ведущий к познанию, – это деятельность» (Бернард шоу)
Источники   света,   тень   и   полутень,   солнечные   и   лунные   затмения,   луч   света,   закон
прямолинейного распространения света, строение Солнца урока

Начало
«Вызов»
1)Целеполагание
2)Актуализация
знаний
1) В затемненном кабинете на столе горит свеча. Звучит
«Лунный свет». Учитель читает отрывок из стихотворения
Б.Л. Пастернака « Зимняя ночь».
На доске
Мело, мело по всей земле
Во все пределы,
Свеча горела на столе ,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе ,
Свеча горела.
Какая   тема   объединяет   музыкальное   и   поэтическое
произведение?
Сегодня на уроке вы начнете изучать новый раздел физики
 «Оптику». Вы Узнаете,  что такое свет, познакомитесь с
источниками света, узнаете , как распространяется свет и
каково его значение в нашей жизни .
2) Корзина идей (учащиеся на стикерах пишут, что они уже
знают о свете, электрических и магнитных явлениях)
3)Оценивание   по   ходу   выступлений   формативное
(словесное одобрение) Середина
«Осмысление»

урока
1 слово учителя
Объяснение электромагнитной природы света
Свет   –   это   видимое   излучение.   Это   электромагнитные
волны,   вызывающие   у   человека   зрительные   ощущения.
Главным источником света для нас является Солнце. Оно
излучает электромагнитные волны всевозможных частот .
Большая   их   часть   никаких   зрительных   ощущений   у
человека   не   вызывает   ,   это   невидимые   излучения.
Зрительные   ощущения   у   человека   вызывают
электромагнитные волны частотой от 400 ТГц до 800 ТГц.
При   этом   излучение   разных   частот   вызывают   ощущения
разных цветов – от красного до фиолетового. В отличие от
человека
различают
ультрафиолетовое излучение, а некоторые виды ящериц –
инфракрасное.   Поэтому   мир   красок,   воспринимаемых
этими животными, существенно отличается от нашего.
Солнце  не единственный  источник света. Помимо него
существует   множество   других   тел,
  излучающих
электромагнитные волны видимого диапазона.
насекомые

некоторые

2)индивидуальная
работа
1 Работа с текстом учебника (изучение текста)
2 Составление   опорной   схемы   «Источники   света,  Виды
Учебник § 57
Черновики
источников света»
3)групповая работа
1 Деление класса на группы с помощью Мозайки
2 Защита в группах предложенных опорных схем
Листы с картинками
(свеча, лампа, светлячок) 3 Выбор   оптимальной   опорной   схемы,   с   последующим
переносом в рабочую тетрадь
4 Оценивание

суммативное,

критериальное
Оценочные листы
взаимооценивание
4) работа в парах
1 Деление   класса   на   пары   «Дополни   словосочетания»
(   Словосочетания   по   теме   «Источники   света,  Виды
источников света»)
2 Работа с текстом учебника (изучение текста)
3 Изложение   основных   понятий   текста   §   58   с
использованием стандартного дидактического плаката
4 Оценивание

суммативное,

критериальное
Учебник § 58
Плакат «Активность Солнца»
взаимооценивание
Оценочные листы
5) слово учителя
света
Видеоролик
Объяснение   закона   прямолинейного   распространения
6) «Мозговой штурм»
затмений
1 Выдвижение гипотез о причинах Солнечного и Лунного
2 Проведение

эксперимента,

с
  последующим
обсуждением и выбором правильной гипотезы
  индивидуальная
7)
работа
1 Тестирование по теме урока «Игра ДаНет»
2 Самооценивание  с помощью ключа ответов
Прибор
Удлинитель, источник тока
Лист бумаги
Интерактивная   доска,   оценочные
листы 1) Провести рефлексию работы на уроке приемом «Лампочка»
2) Д/з §§ 5759, знать конспект в тетради наизусть
Оценивание. Формативное, суммативное, критериальное
  Самооценивание и взаимо оценивание по разработанным
на   уроке   критериям,   выставление   оценок   на   оценочных
листах.

урока
Конец
«Рефлексия»
Дополнительная информация
Дифференциация.
Формативное
оценивание,
критериальное оцени
вание   с   учётом   доли
участия
в
выдвижении гипотез
Дифференциация   при
закреплении
материала
Бердюгин   С.   провел
эксперимент
под
руководством
учителя,
  остальные
учащиеся   оформляют
только   необходимые
записи   в   рабочей
тетради
Рефлексия

Межпредметные   связи,   соблюдение
СанПиН,
  ИКТ   компетентность.
Связи с ценностями.
Побуждение
  к   мыслительной
деятельности   путём   подбора
  оптимальная   смена
вопросов,
деятельности
эмоциональный
настрой. Связь с практикой.

Урок   был   проведён     на   достаточном   уровне.   Вызвал   интерес   у   учащихся   прием   «Мозговой
штурм», в последующих уроках использовать его чаще. Цели в основном достигнуты. Особенно
интересно   прошла   экспериментальная   работа.   Продолжить   работу   по   разнообразию   этапа
рефлексии

file_name: Отражение света. Закон отражения света.docx

intro:
Разработка урока на тему Отражение света. Закон отражения света.
Цель данного урока: сформировать представление о законе отражения  света, соотношении углов падения и отражения.
Урок разработан с использованием новых технологий, который помогут учащимся сформировать критическое мышление, коммуникативные навыки, навыки самооценивания, взаимооценивания. Восьмой класс.Разработка урока на тему Отражение света. Закон отражения света
Цель данного урока: сформировать представление о законе отражения  света, соотношении углов падения и отражения.
Урок разработан с использованием новых технологий, который помогут учащимся сформировать критическое мышление, коммуникативные навыки, навыки самооценивания, взаимооценивания.