extracted_text:
Оптимальное самоутверждение или Явысказывание
Цели: обоснование важности эмоций и чувств в жизни человека; формирование умений
анализировать причины своего эмоционального состояния и выражать свои чувства, не обижая
других; воспитание интереса к психологии общения.
Задачи:
Дидактические
 закрепить навыки определения типов поведения в конфликте;
 осуществить тренинг нивелирования приказных формулировок в речи;
Развивающие
 развивать у обучающихся умения переносить усвоенные знания в области межличностных
взаимоотношений в жизненные ситуации;
 формировать у учащихся навыки конструирования Явысказывания;
Воспитательные
 воспитывать у молодых людей настойчивость в достижении поставленной цели;
 воспитывать интерес к сотрудничеству в группе.
Тип урока: урок с элементами тренинга.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, электронная
презентация, таблицы с Явысказываниями, карточки с домашним заданием, магнитная
«лестница преодоления», магнитный человечек, таблица типов поведения в конфликте с
соответствующими девизами.
Ключевые понятия: избегание, компромисс, конкуренция, оптимальное самоутверждение,
приспособление, сотрудничество, Явысказывание.
Ход занятия
Организационный момент. Эмоциональный настрой «Комплимент соседу». Мотивация.
Игра «Эмоциональная цепочка»
67 добровольцев выходят к доске и становятся в колонну друг за другом. Психолог просит
последнего учащегося задумать какуюнибудь эмоцию и передать без слов с помощью мимики и
жестов тому, кто стоит впереди. Задача состоит в том, чтобы каждый последующий участник
передавал «полученную эмоцию» своими способами. Когда первый игрок «получит
эмоциональное послание», его спрашивают, какую, по его мнению, эмоцию хотел передать
стоящий последним в колонне игрок. Затем каждый участник говорит, какую эмоцию он
передавал.
(При обсуждении результатов внимание учащихся акцентируется на том, что у каждого из нас
свой индивидуальный набор проявления эмоций, поэтому не всегда просто понять чувства
другого человека). Психолог. Ребята, посмотрите на плакат с изображением «лестницы преодоления». Этот
магнитный человечек будет подниматься вверх по ступенькам, как только вы будете успешно
проходить этапы нашего урока.
(На экране слайд с формулировками целей и задач урока).
Психолог. Сегодня мы продолжим тему «Общение в конфликте» и коснемся одного из ее
разделов «Оптимальное самоутверждение». Но сначала я проверю домашнее задание и тем
самым определю, усвоен ли вами материал предыдущего занятия «Типы поведения в
конфликте».
Один из вас будет зачитывать конфликтную ситуацию, подобранную из
программной художественной литературы, а другие будут определять тип
поведения в ней.
(На экране транслируются типы поведения в конфликте с девизами)
1. Конкуренция_______ «Чтобы я победил, ты должен проиграть»
2. Приспособление_____ «Чтобы ты выиграл, я должен проиграть»
3. Избегание___________ «Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я
ухожу от него»
4. Компромисс_________ «Чтобы каждый из нас чтото выиграл, каждый из
нас должен чтото потерять»
5. Сотрудничество______ «Чтобы выиграл я, ты тоже должен выиграть»
(Учащиеся зачитывают свои варианты и подбирают соответствующий тип поведения. Например,
героиня пьесы А.Островского «Гроза» Катерина, не выдержав жизненных испытаний, бросается
с обрыва в реку. Эта форма решения конфликта – избегание)
Психолог. С этим заданием вы справились.
(На «лестнице преодоления» отмечается первая ступенька)
Ребята, а вы заметили, что, как и в художественной литературе, так и в реальной жизни,
каждый день мы сталкиваемся с ситуациями, когда требуется заявить о своей точке зрения. При
этом мы рискуем вызвать защитную реакцию со стороны другого человека. Особенно, если мы
указываем ему, что он должен или не должен делать, приказываем. Поэтому сейчас мы
попробуем избавиться от повелительной формы в своих высказываниях.
Выполним такое упражнение. Я буду называть словосочетание с глаголом
повелительного наклонения (припомните правила русского языка: идти  иди, идите; сидеть
сиди, сидите; делать  делай, делайте).
Вы произносите фразу с тем же смыслом, только без повелительного
наклонения глагола. Например, вместо «Иди к доске!»  « К доске пойдет...»
Психолог Учащиеся
Садись обедать! Не пора ли обедать?
Делай уроки! Скоро фильм, а у тебя не все уроки сделаны.
Замолчи! Извини, ты мне мешаешь. Убери на столе! У тебя есть ещё время убрать на столе.
Дай мне пройти! Извини, мне нужно пройти.
Отдай мне тетрадь! Мне нужна моя тетрадь.
Вымой пол! Сегодня твоя очередь мыть пол.
Психолог. Итак, мы убедились, что в общении можно избежать приказных формулировок. (Ещё
одна ступенька закрыта)
Ребята, неужели достаточно изменить форму обращения к человеку, и результат будет
достигнут?
Учащиеся. Нет. Нужно еще знать и учитывать индивидуальные особенности личности.
Психолог. Правильно. Вспомним наши урокитренинги по выявлению ваших личностных качеств!
Сейчас я предлагаю игру «Вырвись из круга» на закрепление полученных навыков.
(6 человек проводят игру. Стоящий внутри круга убеждает участника выпустить его из круга).
Анализ действий в игре
Ведущий задаёт вопрос победителю игры: «Почему ты обратился именно к этому участнику?»
Ответ. Он (имя) недоминантный (а это значит, что готов внимательно выслушать не перебивая),
мобильный (готов поменять своё решение в зависимости от ситуации), экстраверт (нацелен на
общение, заинтересован в благоприятном исходе).
Учащиеся:
 Игрок использовал визуальный контакт (смотрел в глаза собеседнику);
 правильно выбрал пространство в межличностном общении (стоял
близко);
 стоял напротив партнёра, а не напротив сцепленных рук;
 прикасался рукой к плечу стоящего перед ним человека, так как знал,
что тот кинестетик, то есть его ведущие каналы восприятия —
ощущения тела;
 убедительно говорил и искренне.
Психолог. Теперь мы убедились, что знание психологических индивидуальных особенностей
человека может быть хорошим помощником при решении конфликтной ситуации. (Ещё ступенька
одна преодолена)
Но и это далеко не всё. Существует множество приёмов выхода из конфликтных ситуаций.
Сейчас я познакомлю вас ещё с одним. Предположим такую ситуацию: ктото кричит на вас;
может быть, вам и понятно, почему это происходит, но, тем не менее, вы не переносите, когда
ктонибудь на вас кричит. Допустим, это происходит со мной. Например, я тоже закричу в ответ.
Кто так же поступит? (учащиеся поднимают руки). Это агрессивная реакция, которая ещё больше
осложняет взаимоотношения. Второй вариант  я уйду в сторону. Кто так же поступит?
(Учащиеся поднимают руки). Это пассивная реакция, отступление. Она приводит к охлаждению
взаимоотношений, если не к полному разрыву. Других вариантов нет? А теперь я хочу предложить использовать оптимальное
самоутверждение. Мне нужно найти формулировку, чтобы наилучшим образом отстаивать свою
точку зрения, эта формулировка не должна вызвать у собеседника агрессию и желание
защититься.
(Учащиеся записывают в тетрадь)
«Явысказывание  это способ выражения вашего отношения к какойлибо ситуации».
Психолог. Итак, познакомьтесь со схемой Явысказывания.
(Записывает на доске)
1. Событие  «Когда...(описание нежелательной ситуации).
2. Моя реакция  «Я чувствую (я готов)...»(описание своих чувств).
3. Предпочитаемый исход  «Мне хотелось бы, чтобы... (описание желательного варианта).
На первом этапе потребуется способность к объективному описанию события, приведшего к
возникновению проблемы, конфликта. Сравните:
а) «Когда на меня поднимают голос...»
в) «Когда вы орёте на меня...»
Вариант в)  плохое начало. Здесь потребуется беспристрастное описание
происшедшего, а не ваше или чьёто истолкование событий. Выражения вроде: «Когда вы
нападаете на меня...», «Когда ты хитришь...»  являются вашим истолкованием событий. Задача
заключается в том, чтобы описать детали поведения, которые представляются как нападение
или хитрость.
На втором этапе вам потребуется описать свои чувства, вызванные
данным событием. Иногда трудно найти такие слова, тогда можно использовать описание того,
что вы делаете в этом состоянии.
Например: «Когда на меня кричат, я чувствую себя рассерженным, у
меня всё валится из рук, я хочу выйти из комнаты и т. д.
И третья часть Явысказывания  предпочитаемый исход  требует ясной
и четкой формулировки того, что вы хотите.
Чтобы этот алгоритм, эта схема не оставалась только теоретическим
элементом, мы сейчас испытаем Я  высказывание в конкретной ситуации. Вы ведь знаете, что
все наши тренинги имеют прикладное значение.
Ситуация: Парень не пришел на свидание (руководитель срочно
отправил группу, в которой участвует молодой человек, на песенный фестиваль, а времени и
возможности сообщить об этом девушке нс было). На следующий день при встрече у них возник
конфликт.
(Разыгрывается ситуация Установка для девушки  она не намерена совсем разрывать отношения
с парнем).
Схема Я  высказывания парня в этой конфликтной ситуации:
«Когда руководитель неожиданно попросил меня защитить честь школы
на фестивале, я почувствовал растерянность и беспомощность, так как с одной стороны я не мог отказать, а с другой  у меня совсем не было возможности тебе об этом сообщить. Мне хотелось
бы, чтобы ты поняла меня и простила, ведь я пострадал не меньше тебя, потому что не только ты
была без меня, но и я тоже был без тебя! Представляешь, какое у меня горе!»
Конфликт исчерпан. (Ступенька закрыта)
Чтобы этот способ начал «работать» на практике, требуется сознательная
установка на обучение и тренировку. Пока он не станет подсознательным
навыком. Поэтому я предлагаю такое упражнение, где нужно переформулировать обидные Ты
высказывания в Я  высказывания.
На экране таблица:
Обидные высказывания Я  высказывания
Это просто твой эгоизм! Я последнее время не чувствую от
тебя прежней заботы. С чем это
связано?
Ты не в состоянии понять Мне необходимо твое понимание и
другого человека! участие.
Тебе все равно, что я думаю! Неужели я всегда говорю глупости?
Это все изза тебя! Не слишком ли часто возникают у
нас проблемы?
Психолог. Цель Я высказывания  не вежливость (хотя и не грубость), а прямота и ясность. Эго
ключ к началу разговора, к честному общению, новым возможностям и к улучшению
взаимоотношений.
(Психолог показывает лестницу преодоления, где закрыты все ступеньки).
Сегодня на занятии мы достигли вершины одного лишь пролета лестницы, ведущей к умению
разрешать конфликты. На последующих уроках нам предстоит преодолеть еще не один такой
«пролет».
Домашнее задание. Ежедневно тренироваться в конструировании «Явысказывания» в любых
ситуациях межличностного взаимодействия.
Подведение итогов. Рефлексия. Психолог просит обучающихся подумать и ответить, что
нового они для себя узнали на занятии, как они смогут применять эти знания в жизни?

file_name: конспект.docx

intro:
Методическая разработка факультативного занятия с обучающимися 11 класса по авторской программе «Психология межличностных отношений»

Раздел 4. Общение в конфликте

Тема 4.2. Оптимальное самоутверждение или Я-высказывание.Цели: обоснование важности эмоций и чувств в жизни человека; формирование умений анализировать причины своего эмоционального состояния и выражать свои чувства, не обижая других; воспитание интереса к психологии общения.

Задачи:

Дидактические

- закрепить навыки определения типов поведения в конфликте;

- осуществить тренинг нивелирования приказных формулировок в речи;

Развивающие

- развивать у обучающихся умения переносить усвоенные знания в области межличностных взаимоотношений в жизненные ситуации;

- формировать у учащихся навыки конструирования Я-высказывания;

Воспитательные

- воспитывать у молодых людей настойчивость в достижении поставленной цели;

- воспитывать интерес к сотрудничеству в группе.конспкт


extracted_text:
Консультация для родителей
Страх наказания, крика, и т. п.

и

в
Тут,   как   говорится,   «нет   дыма   без   огня».   Хотя   и   не   обязательно   страх
наказания у детей свидетельствует о том, что их родители поминутно хватаются за
ремень.   Часто   взрослые   и   пальцем   ребенка   не   трогают,   но   обращаются   с   ним
слишком   властно,   не   допускают   возражений.   Или   предъявляют   завышенные
требования,
душе
поселяется страх быть отвергнутым, нелюбимым, а ведь для ребенка нет худшего
наказания, чем это! Ну, и подчас страх наказания, боязнь крика или даже разговоров
на   повышенных   тонах   бывает   обусловлен   несоответствием   темпераментов   и,
главное, культурного уровня родителей и ребенка. Причем не в пользу родителей.
Дада,   говорят   же   о   «врожденной   интеллигентности»!   Такому   ребенку   жизнь   в
грубой, малокультурной среде причиняет подлинное страдание. Его утонченность
особенно сейчас, когда престижно быть «крутым»  как правило, вызывает у родных
раздражение, и он превращается в забитое, жалкое существо, хотя в культурной
семье его за те же самые качества ценили бы и создавали условия для их развития.
детской

Для преодоления страха наказания  разумеется, при условии, что родители
изменят свое поведение  показаны подвижные игры.
1.   «ПЯТНАШКИ»   (для   детей   от   3   лет,   предложено   А.И.Захаровым).
Пятнающий может угрожать: «Я тебе покажу!», «Лови его!», а затем, незаметно
подыгрывая ребенку, говорить с похвалой: «Смотри, какой ловкий!», «Надо же,
никак   не   могу   догнать!»,   «Устал!   Сдаюсь!».   Подвижные   игры   всегда   вызывают
много   радости,   поэтому   угрозы   воспринимаются   как   шуточные,   но   у   ребенка
незаметно снижается страх перед ними в реальных отношениях. Прикосновение,
легкий удар в игре в какойто мере имитирует физическое наказание. Со временем
можно усугубить этот момент, гоняясь друг за другом с пластмассовыми кеглями.
Это драматизирует ситуацию, да и, оказавшись в роли водящего, ребенок, пусть и
шутливо, но может впервые в жизни угрожать взрослому, оказаться с ним на равных.
Затем,  для  пущей   драматизации,  полезно,  пригласив   в  игру  еще   нескольких
детей, сделать страшные и комические маски. Надев маску, ребенку труднее будет
следить   за   водящим,   поэтому   игра   потребует   еще   большей   ловкости   и
находчивости.
2. «ЖМУРКИ» (для детей от 3 лет, предложено А.И.Захаровым)
Отличие этого варианта от широко известной игры состоит в том, что взрослый
в роли  водящего  задает  тон,  шутливо   угрожая  во  что  бы  то  ни  стало  найти  ее
участников   и   расправиться   с   ними,   т.е.   выступает   в   роли   этакого   гротескного
злодея   Бармалея.   Детям   же   ставится   условие,   что   они   должны   хранить   полное
молчание, сдерживаясь даже, когда «Бармалей» подходит к ним почти вплотную. В
крайнем случае, можно издать только звук «уууу!» Если ктото себя обнаружит
раньше времени, он либо получает штрафные очки, либо выбывает из игры. Когда
водящий когото поймает, он, как и положено, в «жмурках», опознает его на ощупь.
Водят все по очереди. Игра длится в среднем 2030 минут, чтобы каждый не раз побывал в роли водящего. Кроме страха наказания, «жмурки» помогают преодолеть
страх темноты и замкнутого пространства.
3. «ВЫШИБАЛЫ» (для детей 59 лет). Это достаточно известная игра, хотя в
последние годы она, увы, далеко не так популярна, как лет десятьпятнадцать назад.
Играют в нее на свежем воздухе. В игре участвуют как минимум трое: один человек
становится посередине, а двое игроков, стоя друг напротив друга на расстоянии 58
метров,   пытаются   попасть   в   него   мячом   и   «вышибить»   из   игры.   Если
«вышибаемому»   удается   поймать   мяч   на   лету,   он   получает   очко   (аналог
дополнительной  жизни» в компьютерных играх), и, соответственно, возможность
расплатиться этим очком, когда игроки, кидающие мяч, наконец попадут в цель.
Желательно, разумеется, чтобы в игре участвовал взрослый, которого боится
ребенок. Если это не получается (например, строгий отец, наотрез отказывается
«заниматься   ерундой»,   и   его   ничем   не   проймешь),   подключите   к   игре   другого
взрослого того же пола и примерно того же возраста.
4. «СЕРДИТЫЙ УТЕНОК» (для детей 45 лет). Робкие, «затюканные» дети
часто  боятся  даже  в  шутку  изобразить  гнев. Особенно  в присутствии  взрослых,
которые   вызывают   у   них   страх.   Поэтому   очень   полезно   постепенно   снимать
эмоциональное   торможение,   разыгрывая   с   ребенком   пантомимические   сценки,   в
которых   он   будет   играть   роль   рассерженного   персонажа.   Например,   утенка
(перевоплотиться   в   него   нетрудно,   стоит   вытянуть   вперед   губы,   и   получится
смешной утиный клювик).
Пусть   покажет,   как   утенок   сердится,   а   потом   придумает,   на   кого   он
рассердился.   Естественно,   показ   должен   сопровождаться   одобрительными
возгласами   и   аплодисментами   взрослых.   Это   можно   даже   сделать   номером
домашнего  концерта. Например,  утенок  хочет  поймать червячка (изображаемого
шнурком, за который тянет ктото из родственников), а червячок уползает. Утенок
рассержен. (Ребенок хмурится, топает ногой, сжимает кулаки и т.п.).
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Страх наказания, крика, и т. п..docx

intro: В консультации для родителей  -Страх наказания, крика, и т. п., говорится о том, что часто взрослые и пальцем ребенка не трогают, но обращаются с ним слишком властно, не допускают возражений. Или предъявляют завышенные требования, и в детской душе поселяется страх быть отвергнутым, нелюбимым, а ведь для ребенка нет худшего наказания, чем это! Ну, и подчас страх наказания, боязнь крика или даже разговоров на повышенных тонах бывает обусловлен несоответствием темпераментов и, главное, культурного уровня родителей и ребенка. Причем не в пользу родителей.В консультации для родителей  -Страх наказания, крика, и т. п., говорится о том, что часто взрослые и пальцем ребенка не трогают, но обращаются с ним слишком властно, не допускают возражений. Или предъявляют завышенные требования, и в детской душе поселяется страх быть отвергнутым, нелюбимым, а ведь для ребенка нет худшего наказания, чем это! Ну, и подчас страх наказания, боязнь крика или даже разговоров на повышенных тонах бывает обусловлен несоответствием темпераментов и, главное, культурного уровня родителей и ребенка. Причем не в пользу родителей.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей  -Страх наказания, крика, и т. п.


extracted_text:
Тема урока:
Упражнения в правописании имён собственных.
Тип урока:
Урок повторения, обобщения и систематизации умений.
УУД:
Метапредметные:
Регулятивные:
 Учиться   определять   цель   деятельности   на   уроке   с   помощью   учителя   и
самостоятельно;
 Определять степень успешности своей работы и работы других;
 Проверять и оценивать друг друга.
Познавательные:
 Умение ориентироваться в учебнике;
 Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 Учиться работать в группе.
Коммуникативные:
 Развивать умения договариваться о совместной работе;
 Оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне
предложения или небольшого текста);
 Умение слушать других;
 Предлагать помощь, сотрудничество.
Личностные:
 Формировать умение высказывать своё отношение к работе;
 Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. Технологии:
 Подводящий  диалог
 Оценивания
Ожидаемые образовательные достижения (результаты):
Закрепление умения писать большую букву в именах собственных, географических
названиях и отличать их от сходных по звучанию названий; закрепление умений
группировать слова по данному признаку. Ход урока:
I.
Организационный момент.
Чистописание.
II.
Учитель:   Откройте   тетради   по   чистописанию   на   с.39   и   найдите   урок   №89.
Написание каких букв мы сегодня будем повторять?
Посмотрите внимательно на слова, записанные рядом с заглавными буквами и
скажите,   какое   задание   нужно   выполнить?   (ученики:   подобрать   имена
собственные, которые начинаются с данных букв).
Какое правило необходимо помнить при записи имён собственных? (ученики:
имена  собственные пишутся с большой буквы) Запишите слова, подчеркните
заглавные буквы.
Откройте свои тетради, запишем сегодняшнее число, классная работа.
III. Словарная работа.
Учитель: Сейчас я предлагаю вам вспомнить правописание словарных слов. Что
это за слова? Почему они так названы?
Задание: списать слова, вставляя пропущенные буквы, обозначая орфограммы.
(На доске появляются слайды: уч_ник, ов_щи, учительница, М_сква, к_р_ндаш)
Учитель: Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг друга.
(На доске появляются слайды с правильно написанными словами)
Возьмите карандаши любого цвета, кроме красного и на полях поставьте своему
соседу отметку. Поменяйтесь тетрадями обратно.
Учитель: Поднимите руку те ребята, кто получил отметку 5? 4? 3? (Поднимите
руку те, кто сам нашёл и исправил у себя ошибку?)
IV. Сообщение темы урока (подводящий диалог)
Внимательно посмотрите на словарные слова, записанные в тетради и найдите
лишнее слово.
Ученики: Москва – пишется с большой буквы. Учитель:   почему   слово   Москва   пишется   с   заглавной   буквы?   (Ученики:   это
имена собственные, они пишутся с большой буквы).
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Что мы сегодня будем
повторять? (ученики: Написание имён собственных)
Ребята, а как вы думаете, зачем изучать такую тему? Может, это не нужно? Где
знание этой темы может нам пригодиться?
Закрепление и систематизация материала.
V.
1.    Работа в группах.
Учитель:   Сейчас   я   предлагаю   вам   поработать   в   группах.   Внимательно
послушайте задание. Каждой группе даются   карточки со словами. Задание –
составить из слов предложение, приклеив карточки в нужном порядке .
(дядя, гонит, Коля, домой, быка)
(запускают, Серёжа, змея, и, Дима, воздушного)
(Мурка, у, кошка, Любы, есть)
(деревню, мы, в, летом, Сосновку, поедем)
(цветы, в, Лена, классе, поливает, Соловьёва)
(крыльце, Мурзик, на, сидит, кот)
(учительницу, Козелкова, нашу, Юрьевна, Валентина, зовут)
Найти в предложениях имена собственные, обозначить орфограмму.
Давайте проверим, как вы выполнили задание.
(Ученики   выходят   к   доске   и   зачитывают   свои   предложения,   называя   имена
собственные, которые им встретились)
VI. Физминутка
Учитель: Теперь давайте проверим, насколько вы внимательны. Я буду называть
вам имена собственные, если я ошибусь, вы хлопнете в ладоши. Приготовьте
свои руки….
VII. Закрепление и систематизация материала.
2.    Работа у доски. (К доске вызывается 1 ученик, который выполняет работу, остальные работают
в тетрадях)
Задание – Запишите 2 предложение под мою диктовку.
Девочка Марина потеряла серёжку. У меня есть друг Серёжка.
Подчеркните   слова,   сходные   по   звучанию,   подчеркните   заглавные   буквы   в
именах собственных.
     (Технология оценивания)
     Ученик: Какое было задание?
     Справился? Выполнил задание?
     Выполнил сам или с помощью?
     Какое умение отрабатывали?
     Какой отметки заслуживаю?
3. Составление рассказа по картинке.
Учитель: Сейчас я загадаю вам загадку. Кто отгадает – поднимайте руку.
Ежегодно приходят к нам в гости:
Один седой, другой молодой,
Третий скачет,
А четвёртый плачет.
Учитель: Ребята, какие времена года вы знаете? А какое сейчас время года? Чем
хороша зима? Я предлагаю вам составить небольшой рассказ о зимних играх и
забавах. Поможет вам в этом картина . (слайд)
Учитель:  Рассмотрите картинку (слайд)
Придумайте имена героям, кличку собаке….
Запишите в тетради  сочинение  миниатюра.  Напомните, что такое сочинение?
(Ученики   –   составление,   придумывание   рассказа)   А   мини   –   сочинение   или
сочинение – миниатюра?
Составьте и запишите маленький текст. (35 предложений)
Поднимите   руки   те   ребята,   кто   сможет   (попробует)   выполнить   задание
самостоятельно? Приступите к работе. Поднимите руки те, кому нужна помощь, кто   затрудняется?   (выдаются   карточки   с   составленным   текстом,   в   котором
пропущены   имена   собственные;   вставьте   подходящие   по   смыслу   имена
собственные)
(Карточка:

………………………………
         Ясным зимним днём   …………………     и …………………………..       взяли
санки и пошли на горку. Собаке  …………………………..  повязали шарфик, а
……………………..  одели костюмчик. Только котёнок ………………………  не
хотел одеваться. Ему будет тепло у ……………………… на коленках.
Раз, два, три – поехали!)
Дети зачитывают свои сочинения.
4. Работа в рабочей тетради.
Учитель:   Откройте   рабочие   тетради   на   стр.   51   и   найдите   задание   №8.     Я
предлагаю его вам выполнить в парах.
Учитель: Поднимите руку, кто считает так же? У кого другой ответ? (слайды)
Какие слова написаны с большой буквы? Почему?
VIII. Итог урока.
Давайте подведём итог нашему уроку.
Какую тему мы сегодня повторяли?
Что такое имена собственные?
     Что нужно помнить при написании имен собственных?
     (На доске появляются слайды с опорными словами для рефлексии)
     Сегодня я …… На уроке мне ……..
Выставление отметок.
IX. Домашнее задание.
     Учитель: Откройте дневники и запишите домашнее задание: рабочая тетрадь
     с. 52 №10. (Учитель записывает домашнее задание на доску)

intro:
Тип урока:
Урок повторения, обобщения и систематизации умений.

УУД:
Метапредметные:
Регулятивные:
•	Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
•	Определять степень успешности своей работы и работы других;
•	Проверять и оценивать друг друга.
Познавательные:
•	Умение ориентироваться в учебнике;
•	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•	Учиться работать в группе.
Коммуникативные:
•	Развивать умения договариваться о совместной работе;
•	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
•	Умение слушать других;
•	Предлагать помощь, сотрудничество.
Личностные:
•	Формировать умение высказывать своё отношение к работе;
•	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.

Технологии:
•	Подводящий  диалог
•	Оценивания

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Надо у «зебры» остановиться,
Ведь пешеход может появиться!
Едешь в машине – так не забудь
Ремень безопасности ты застегнуть,
И если правила ты соблюдаешь,
То безопасным будет твой путь!
Флешмоб «Безопасность на дороге»
Правила движения ты соблюдай,
На дорогу внезапно не выбегай!
Зелёный для пешеходов – иди,
А если красный – не выходи!
Бегаешь быстро? Запомни скорей:
Машина едет ещё быстрей.
Не надо с ней в скорости соревноваться,
Чтоб не пришлось потом в гипсе валяться!
Дорожная «зебра» – полезный объект.
Каждый водитель знает ответ:

file_name: Флеш-моб Безопасность на дороге.docx

intro: В данном документе содержится авторское стихотворение, написанное для проведения в начальной школе флеш-моба, посвящённого правилам поведения пешеходов и пассажиров автомобилей, а также общим вопросам безопасности на дороге. Чтение данного стихотворения целесообразно сопроводить соответствующими по смыслу жестами и показом плакатов по пропаганде безопасного поведения на дороге.

title: Стихи к флеш-мобу "Безопасность на дороге"


extracted_text:
Психология трудовых контактов при трудоустройстве
Цель: познакомить обучающихся с основами психологии деловых контактов при
трудоустройстве; научить составлять резюме и деловые письма, правильно готовиться к
собеседованию и телефонным переговорам, соблюдать этикетные нормы поведения при приеме
на работу, использовать свой потенциал, познавая свои возможности и личные качества.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, экран.
Ход урока:
Вед.1 Российский рынок труда, если сравнивать с прошедшим десятилетием, значительно
изменился: исчезла потребность в работниках одних профессий, возникла – в других, вырос
спрос – на третьи, появились безработные. Рынок труда стал действительно рынком. Он
приобрел динамику и постоянную тенденцию к изменениям, а колебания спроса и предложений
рабочей силы стали его неотъемлемой характеристикой.
Вед.2 Какие же изменения происходят на рынке труда?
Прежде всего ухудшается положение на рынке труда малоквалифицированных рабочих и лиц,
не имеющих профессий и специальностей, так как спрос на них снижается.
На рынке труда сегодня пользуются спросом:
руководители и специалисты в области управления и административнопроизводственного
обеспечения;
квалифицированные специалисты, владеющие компьютерными технологиями;
работники организаций инфраструктуры, жилищнокоммунального хозяйства, бытового и
сервисного обслуживания населения, образования и здравоохранения.
На сегодняшний день: самые массовые профессии – парикмахер, портной; самая престижная –
государственный чиновник; самая опасная – военный.
Рынку труда требуются квалифицированные строители, ремонтники, сантехники, швейники,
обувщики, работники сферы обслуживания.
Вед.1 На российском рынке труда молодежь 1429 лет стала самой многочисленной группой
среди официально зарегистрированных безработных. В основном это подростки и молодые
люди, получившие за время учебы определенные теоретические знания по избранной
профессии, но не имеющие практических навыков и опыта работы. Поэтому многие из них не
могут выдержать конкуренции на рынке труда.
Среди основных причин низкой конкурентоспособности молодежи на рынке труда следующие:
недостаток профессиональных знаний;
отсутствие необходимой квалификации и трудовых навыков;
несформированность привычки к работе в соответствии с правилами, установленными
работодателем. Существуют и другие причины отказа молодым людям в вакантном месте. Вопервых,
работодатель должен предоставлять работающей молодежи, в том числе несовершеннолетней,
целый ряд предусмотренных законодательством льгот, позволяющих совмещать учебу и труд. Во
вторых, работодатель заинтересован в стабильном работнике, а юношей призывают на военную
службу, молодые женщины могут уйти в декретный отпуск.
Вед.2 В древней Греции на вратах Дельфийского храма было написано: «Познай себя». В наши
дни данная надпись остается актуальной: преобразовывая окружающую действительность,
каждому человеку необходимо максимально использовать свой потенциал, а для этого важно
учитывать свои достоинства и осознавать то, что мешает создавать собственную личность и
выстраивать конструктивные отношения с окружающим миром.
Вы уже не раз, наверное, разглядывали себя в зеркале и пытались понять, какой ты; в чем твое
обаяние и привлекательность, что тебе нравится в твоем лице, а что нет. А о том, какой ты
человек, задумывался? Сравнивал себя с ровесниками: кто тебя трудолюбивее, кто более
сообразительный. Ну и как, удалось в себе разобраться? Узнать все о себе не легче, чем узнать
все о комто. А знать о себе было бы неплохо. Легче будет учиться, меньше ошибок ты сделаешь
при выборе профессии.
Если ты хочешь в себе разобраться и помочь стать лучше, то должен быть честен перед собой.
Способности человека зависят от его природных задатков. Часто говорят: «Он музыкант от
природы» или «Он прирожденный математик». Задатки – это то, что тебе дано от рождения и в
чем твоей заслуги в общемто нет. Высокий рост, абсолютный слух, высокая скорость реакции.
Природа каждого человека хоть чемто да одарила, обделенных нет. А уж как человек
использует свои возможности – дело его.
Вед.1 Для начала проверим ваше внимание. Перед вами колонки с числами от 1 до 40. Некоторых
чисел здесь не хватает. Каких?
Самый внимательный тот, кто быстрее остальных нашел пропущенные числа.
14 5 31 27 37
40 34 23 1 20
19 16 32 13 33
2 6 8 25 9
12 26 36 28 39
А сейчас посмотрим, как развита у тебя память. Каждый из вас должен написать на листочке 10
двузначных чисел в произвольном порядке, а потом медленно прочесть их соседу по парте.
Сосед должен их повторить, последовательность чисел роли не играет. Правильно назовешь 56
чисел – неплохо. Все 10 – очень хорошо. Хотя люди с блестящей памятью могут запомнить и
больше.
Вед.2 Вам предлагается упрощенный вариант достаточно серьезного теста «Знаете ли вы
себя?» Выполнив его, вы сможете узнать новое о своем характере и проанализировать те свои
качества, которые будут мешать или помогать вам при поиске работы.
1. Нарисуйте человечка, используя только такие элементы, ка треугольник, прямоугольник и
круг.
2. В рисунке таких элементов должно быть ровно 10. 3. Просчитайте в рисунке сначала число треугольников, затем – прямоугольников и потом –
кругов.
4. Теперь запишите все три цифры. Получилось трехзначное число.
5. Найдите это число в списке и вы увидите, к какому из семи типов вы относитесь.
1й тип: 811, 712, 613, 622, 631, 721.
2й тип: 541, 532, 523, 514.
3й тип: 451, 442, 433, 352, 271, 361.
4й тип: 424, 343, 262, 181.
5й тип: 334, 244, 154, 163, 172, 253.
6й тип: 415, 325, 235, 145.
7й тип: 316, 226, 136, 127, 217.
1й тип. Вы стремитесь достичь в жизни многого. У вас властный характер. Вы знаете себе цену
и, если надо, умеете постоять за себя. Вы легко знакомитесь с людьми, умеете и любите
поговорить. Однако в глубине души страдаете от недостатка внимания.
2й тип. Вы очень ответственно относитесь к порученному делу, скрупулезно, до мелочей
продумываете все возможные варианты решений. Вы дипломатичны и стараетесь избегать
открытых конфликтов с окружающими. Цените себя несколько ниже, чем этого на самом деле
заслуживаете.
3й тип. Вы «правдолюбец», упорный в поисках истины. Порой это является источником ваших
жизненных проблем. Легко включаетесь в процесс работы, упорно доводите дело до конца.
Склонны к индивидуальной работе.
4й тип. Вы противоречивы – чем больше проблем возникает, тем более изобретательным и
энергичным вы становитесь. Вы хотите многого в самых разных сферах жизни. Для того, чтобы
вам работать продуктивно, нужно иметь определенную цель. Склад ума вашего скорее
аналитический.
5й тип. Вы чувствительны и эмоциональны. Умеете выполнить тонкую ручную работу. Вы любите
красоту и красивые предметы, в частности, немного педантичны. Иногда вам бывает трудно
найти контакт с новыми людьми, если ситуация, в которой вы оказались, для вас непонятна.
Когда же вы знаете, что вам нужно делать, чувствуете себя в обществе легко и просто.
6й тип. Вы очень общительный человек и вам не свойственно смущаться в присутствии большого
числа людей. Вы очень озабочены мнением окружающих, однако хотели бы владеть их
вниманием. Вы любите и умеете общаться, хотя вам порой приходится ошибаться в людях. Это
может происходить потому, что часто вы можете действовать под влиянием первого
впечатления.
7й тип. Вы ярко выраженный индивидуалист, склонны всегда самостоятельно организовывать
свою деятельность. Довольно медленно включаетесь в работу, потому что тщательно
отслеживаете как процесс, так и результат своей деятельности. Вед.1 В настоящее время в России для тех, кто ищет работу, формируется новый этикет. Важным
элементом этого этикета является грамотная самопрезентация посредством написания личного
резюме и собеседования. Если ваше резюме неудачно составлено, если вы не владеете
культурой общения и не знаете правил этикета, то ваши шансы на получение вакантного места
значительно уменьшаются.
Составление резюме
Резюме происходит от французского слова, которое в переводе означает «излагать вкратце».
Резюме – это краткая самохарактеристика. Цель резюме состоит в том, чтобы привлечь к себе
внимание при заочном знакомстве и произвести на работодателя благоприятное впечатление.
При написании резюме помните, что получатель резюме не должен ломать голову, с какой целью
вы его прислали. Укажите конкретную цель, например: «Получение должности менеджера по
продажам в вашей фирме».
Чем лучше оформлено резюме, тем больше шансов при прочих равных условиях привлечь к себе
внимание. Резюме следует распечатать на компьютере, поскольку оно должно быть удобным для
восприятия. Исходя из того, что тот, кто его читает, хотя человек и заинтересованный, но почти
всегда занятой.
Если вы имеете несколько профессий, то не торопитесь об этом сообщать в письменном виде.
Специалист обычно ценится выше, поэтому работодателю скорее подойдет человек, который
серьезно занимается тем делом, для которого требуется претендент на вакантное место. Если
же человек говорит, что может и одно, и другое, то у работодателя может возникнуть опасение,
что вы поверхностно относитесь к делу.
Жестких правил написания резюме не существует, однако специалисты, работающие на рынке
труда, считают наиболее универсальной следующую структуру резюме.
Заголовок – фамилия, имя, отчество (слово «резюме» в заголовке не пишут).
Основные личные данные – адрес, телефон, дата и место рождения, семейное положение.
Цель обращения – на какую работу, в какой должности и на каких условиях претендуете, с
дальнейшим обоснованием своих претензий.
Опыт работы – даты мест работы, занимаемых должностей, выполняемых функций и
профессиональных достижений.
Образование – даты, учебные заведения, полученная специальность и присвоенная
квалификация; награды, призы, звания.
Дополнительная информация – данные о дополнительных знаниях, навыках, имеющих
отношение к данной работе, а также важных фактах биографии и личных качествах:
 владение иностранными языками (степень владения);
 владение навыками работы на компьютере;
 наличие водительских прав и опыта вождения;
 сведения об общественной деятельности, участие в работе конференций, съездов;  сведения о воинской службе и воинских званиях;
 увлечения на досуге, имеющие отношение к данной работе, и достигнутые успехи;
 указание к готовности к сверхурочной работе, длительным и дальним командировкам, смене
места жительства;
 сведения о рекомендациях;
 личные характеристики(например: «трудолюбив», «аккуратен», «энергичен», «лидерские
качества» и т.д.).
Дата составления резюме – свежая дата повышает достоверность заинтересованности в
данной работе, поскольку старая дата может свидетельствовать о том, что вы давно ищете
работу в разных местах.
Основными требованиями, предъявляемыми к написанию резюме, являются:
 краткость – отсутствие лишних слов, сокращений и терминов;
 конкретность – отсутствие неточной или лишней информации, не имеющей отношения к
вакансии, например: «Имею пятилетний опыт работы» говорит о вас больше, чем «Имею большой
опыт работы»;
 целенаправленность – изложение главных сведений, подтверждающих право претендовать на
данную должность;
 честность – отсутствие недостоверной информации.
ОБРАЗЕЦ НАПИСАНИЯ РЕЗЮМЕ (одна из форм)
Иванова Надежда Ивановна
Россия, Москва, 101111, ул. Горького, д. 1, кв. 1.
Цель Получение должности секретаря.
Образование
09.2004  03.2005 Курсы секретарейреферентов
10.2002 – 10.2004 Курсы английского языка
09.1997  07.1999 Техникум экономики и управления (факультет
менеджмента)
Опыт работы
08.1999 по Техникум экономики и управления, секретарь
настоящее время учебной части.
Навыки Опытный пользователь ПК, хороший, английс.
Личные качества Способна работать автономно и в коллективе,
ответственна, коммуникабельна, терпелива. Личные данные Дата рождения: 23.09.1980 г.
Дополнительные сведения: Имею водительские права категории В.
Увлечения: аранжировка цветов.
Здоровье: хорошее.
Рекомендации Готова предоставить.
СОСТАВЛЕНИЕ ПИСЕМ
Многие претенденты на вакантные должности присылают на фирмы (в организации)
информацию о себе в виде писем.
Основная цель письма – заинтересовать работодателя как специалистом и сподвигнуть его
познакомиться с вами поближе, т.е. получить приглашение на собеседование.
При написании деловых писем необходимо соблюдать некоторые требования и правила:
 бумага должна быть хорошего качества, чистая и не мятая;
 текст следует печатать через полторадва интервала без переноса слов; ширина поля с левой
стороны листа должна быть не менее 2 см, абзац нужно начинать с красной строки с
отступлением пяти интервалов от левого края строки;
 адрес организации пишется в правом углу, под ним ставится дата;
 ниже, с края строки или в центре листа пишется обращение. Например: «Уважаемый Петр
Петрович» или «Уважаемая госпожа Сидорова»;
 после обращения ставят запятую, но иногда ставят восклицательный знак (в данном случае
следующую фразу начинают с красной строки и с заглавной буквы);
 подпись ставится с правой стороны листа, после заключительной фразы (например: «С
уважением»), фамилия подписывающего печатается под его рукописной подписью.
Требования к содержанию письма:
 точность и ясность изложения мыслей;
 доступность текста для понимания;
 краткость – отсутствие лишних слов и пустых фраз;
 грамотность;
 корректность – деловой и вежливый стиль изложения. ОБРАЗЕЦ ПИСЬМА, ПОСЫЛАЕМОГО ВМЕСТЕ С ПОСЛУЖНЫМ СПИСКОМ
Руководителю АО
«СервисСинтез»
Москва, ул. Мира, д. 1
гну Петрову П.П.
7 июля 2016 г.
Уважаемый Петр Петрович!
Прошу рассмотреть мою кандидатуру на должность секретаряреферента.
Мне 25 лет, имею среднее профессиональное образование, знаю делопроизводство, оргтехнику,
деловой английский язык. Владею навыками работы на компьютере.
Я окончила факультет менеджмента техникума экономики и управления, курсы секретарей
референтов, курсы английского языка.
Была бы рада получить приглашение на собеседование, чтобы при личной встрече обосновать
свои возможности приносить фирме практическую пользу благодаря своему профессиональному
опыту и заинтересованности в работе.
Приложение: резюме на русском и английском языках.
Н.И. Иванова подпись
Адрес: Москва, 101111,
ул. Горького, д. 1, кв.1
Телефон: (495) 2222222
Вед. 2 Сегодня для российского общества характерны новые требования к личности, к ее
морали, поведению и поступкам. Культура делового общения регулирует отношения во всех
сферах профессиональной деятельности. Без квалифицированных и компетентных
специалистов ни одна организация не сможет достичь своих целей и выжить в условиях
конкуренции.
Мир профессий многообразен. Найти свое место, обрести уверенность в себе – процесс
длительный, требующий от человека адекватной оценки собственных возможностей, знаний о
своих сильных сторонах и затруднениях, овладение культурой самопознания, готовности к
постоянному обучению.
От того, как вы себя зарекомендуете во время собеседования, написания резюме или
заполнения анкеты, зависит реализация ваших способностей.
Желаем удачи! Список литературы
1. Матвеева М.В., Подкорытова Л.А. Познакомься  это ты. – Екатеринбург: Издво Дома
учителя; Издво Урал. унта, 1999.
2. Рыкова Е.А. и др. Технология поиска работы. – М.: ПрофОбрИздат,2001. 3. Шеламова Г.М. Деловая культура взаимодействия. – М.: Издательский центр «Академия»,
2008.
4. Шеламова Г.М. Психология и этика профессиональной деятельности. – М.: Издательский
центр «Академия», 2008.
5. Шеламова Г.М. Этикет делового общения. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
6. Шеламова Г.М. Этикет деловых отношений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

file_name: конспект.docx

intro: Цель: познакомить обучающихся с основами психологии деловых контактов при трудоустройстве; научить составлять резюме и деловые письма, правильно готовиться к собеседованию и телефонным переговорам, соблюдать этикетные нормы поведения при приеме на работу, использовать свой потенциал, познавая свои возможности и личные качества.статья

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Развитие умения различать приставки и предлоги
Тип урока. Урок открытия нового знания с использованием технологии проблемного диалога.
Цели урока.
Предметные:
 развитие умения различать сходные приставки и предлоги;
 развитие умения правильного написания приставок и предлогов со словами.
Регулятивные:
 развитие умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей;
 развитие умений строить алгоритмы действий, сравнивать, делать обобщения.
Коммуникативные:
создание   условий     для   формирования   коммуникативных   универсальных   действий,   (работать   в   паре,   умение
договариваться, действовать сообща, слушать других, высказывать и обосновывать свою точку зрения).
Познавательные:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Развитие умения различать приставки и предлоги.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Трое учащихся работают у доски.
1ученик  записывает предложение, объясняет
орфограммы.
2ученик подбирает однокоренные слова к слову
снег.
3ученик выполняет звукобуквенный разбор
слова снег.
Самооценка своей работы.
I.    Языковая
разминка
 Запишите предложение с пропуском
опасных мест.
Маленькие снежинки кружили в танце.
II. Создание
проблемной
ситуации.
Назовите основу предложения.
 Задайте вопросы к другим словам.
Покажите связь стрелкой.
Учитель диктует предложение
Снежинки долетали до земли.
   Наши   знакомые   Петя,   Вова   и   Катя,
которые   путешествуют   вместе   с   нами   по
учебнику,  выполнили задание так:
Слайд № 1.
Снежинки долетали доземли. Снежинки до летали до земли.
Снежинки до летали до земли.
III. Постановка
учебной проблемы
 Задание у ребят было одно?
 А как они его выполнили?
 Одно.
  Поразному.
 Почему так получилось?
Какой возникает вопрос? В чем мы должны
разобраться сегодня на уроке?
(Вопрос демонстрируется на слайде № 2)
   Ребята   не   знают  до    –   это   приставка   или
предлог.
 Как отличить приставку от предлога?
IV. Актуализация
 Что мы уже знаем по этой проблеме?
знаний.
Слайд № 3.
Приставка
Предлог
часть слова
слитно
слово
раздельно
   Приставка   –   это   часть   слова   и   со   словом
пишется слитно.
   Предлог   –   это   слово,   с   другими   словами
пишется раздельно.
 Каких знаний нам не хватает?
 Как отличить приставку от предлога. Ученики предлагают различные версии.
VI. Поиск решения
(открытие нового
знания)
V. Выдвижение
версий.
(2 – 3минуты)
Если нет верной версии, учитель предлагает
следующее задание.
 Давайте понаблюдаем.
   Какие   у   вас   есть   версии   решения
Слайд № 4.
проблемы?
Птичка в?   летела   в?   окно.
Птичка влетела в раскрытое окно.
Петя по?бежал  по? тропинке.
Петя побежал по узкой тропинке.
 Появились у вас версии?
   Давайте   попробуем   составить   алгоритм
действий   при   написании   предлогов   и
приставок.
Шаг № 1.
Попробуйте   поставить   подходящее   по
смыслу слово между
до        земли
Получается?
Значит до – это  ……… и со словом
напишем ……
Слайд № 5.
Шаг 2.
Попробуйте   поставить   подходящее   по
смыслу слово между
до      летали Е. В. Бунеева, Н. А. Исаева. Русский язык 12 классы. Методические рекомендации учителю. Москва «Баласс»2011
Литература
1.
2. Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, О. В. Пронина. Русский язык. Учебник 2 класс. Москва «Баласс» 2012
3.
   Л. Ю. Комиссарова. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 2 класс. М. «Баласс» 2012

intro:
Тип урока. Урок открытия нового знания с использованием технологии проблемного диалога.
Цели урока.
Предметные:
•	развитие умения различать сходные приставки и предлоги;
•	развитие умения правильного написания приставок и предлогов со словами.
Регулятивные:
•	развитие умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
•	развитие умений строить алгоритмы действий, сравнивать, делать обобщения.

Коммуникативные:
создание условий  для формирования коммуникативных универсальных действий, (работать в паре, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, высказывать и обосновывать свою точку зрения).
Познавательные:
•	находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•	делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


extracted_text:
Консультация для родителей
Способы борьбы со страхами
Костяева В.Н. Нестандартный ребенок – М.: Айриспресс, 2004
Нам даже трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится
к словам, руководствуясь ими как установкой к действию. Это парадокс  часто мы
пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот
походя   брошенное   слово   незаметно   для   нас   меняет   нашу   линию   поведения.
Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным
упражнениям наших воспитанников. Для начала задайте себе вопрос и ответьте на
него сами. Например:
 Чего я боюсь?
 Я боюсь, что мой ребенок вырастет одиноким.
 Что я хочу?
 Я хочу, чтобы он был счастлив в семейной жизни и у него было много верных
друзей.
Мысленно произнесите ответ на вопрос еще раз, отбросив первую часть фразы.
Немножко   отвлекусь,   уточнив   одну   важную   деталь   —   не   бойтесь   и   не
стесняйтесь, убеждая себя, совершать своего рода обряды, потому что они
служат неким якорем, способом сосредоточиться на желаниях. У каждого из
нас есть такие маленькие привычки и талисманы — мы пишем наши желания в
Новый год на бумажках и выпиваем с шампанским, носим с собой «счастливую»
ручку и следим за падающими звездами.
В свете вышесказанного предлагаю обзавестись еще одним обрядом. Напишите
на бумаге слева в столбик первую половину фразы  «Я боюсь, что ребенок будет
одинок». Справа в столбик — «Я хочу, чтобы ребенок был счастлив в семейной
жизни   и  у  него   было   много  хороших   друзей».  Дальше  в  левый  столбик   можете
записать   и   другие   свои   страхи,   а   в   правый   —   положительный   исход   событий.
Например  «Я боюсь, что мой сын попадет в аварию» и «Мой мальчик вырастет
здоровым   и   удачливым   человеком».   Предложите   то   же   самое   сделать   вашему
ребенку пусть выпишет свои страхи и надежды на свой листочек. Не требуйте от
него показать свои записи вам, если он не захочет сам это сделать.
Теперь отрезаем левую половину листа и сжигаем ее, не жалея,  смотрите, как
горят ваши страхи и исчезают навсегда. Делайте так время от времени, и вам будет
легче справляться с негативными мыслями.
Теперь займемся оставшейся половинкой с нашими желаниями и надеждами.
Прочитайте   их   внимательно   и   сохраните   листочек.   Как   только   в   голову   опять
начинают приходить тревожные мысли, заменяйте их уже привычной формулой  «Я
хочу...» и начинайте мыслить позитивно. Говоря компьютерным языком, мы сейчас
удаляем старую программу «Я боюсь» и заменяем ее новой «Я хочу», и наш мозг
автоматически начинает решать проблему, как добиться желаемого. Чтобы   убедиться   в   действенности   положительного   мышления,   проведем
научный эксперимент.
На   улице   пройдите   по   бордюру,   приговаривая   про   себя,   что   вы   совсем   не
канатоходец и все равно упадете и подвернете ногу. Ярко представьте себе, как
падаете головой на асфальт и вас увозят с сотрясением мозга. И прислушайтесь к
своим ощущениям тело сковано, напряжено, равновесие потеряно, и вот вы уже
действительно спотыкаетесь...
Отдохните.   Теперь   снова   встаньте   на   бордюр,   приговаривая,   что   по   такой
широкой дорожке даже слон пройдет, а не то что вы. И не по таким тропинкам
пробирались, а если даже и оступитесь, то падать невысоко, попробуете потом еще
раз...   Поверьте   в   это.   И   почувствуете,   как   тело   раскрепощается,   становится
послушным   и   легким.   Научите   такому   упражнению   своего   ребенка,   поиграйте,
спотыкаясь и смеясь, вместе с ним.
Итак,   общий   смысл   всего   вышесказанного   —   задавая   себе   программу,
выражаем наши желания и прогнозы в позитивной форме.
Важно!  Не   применяйте   отрицательных   слов,   даже   если   вся   фраза   имеет
положительный смысл.
Неверно построенная фраза: «Я хочу, чтобы моя дочь НЕ болела».
Правильная: «Я хочу, чтобы моя дочь была здорова».
Неправильная: «Я хочу, чтобы меня НЕ дразнили в классе».
Правильная:   «Я   хочу,   чтобы   у   меня   были   хорошие   отношения   с
одноклассниками».
Потренируйтесь со своим ребенком, играя, заменяйте формулировки с НЕ на
положительные.
Почему   это   так   важно?   Наше   подсознание   терпеть   не   может   частичку   НЕ   и
старается поскорее ее выкинуть. В результате, в осадке, остается то, что мы совсем
не хотели сказать — «Я хочу, чтобы моя дочь болела». Сам человек и не замечает
такого перевертыша, но он хранится в его подсознании. Не спешите говорить, что
все вышесказанное — только моя авторская фантазия, это известный, проверенный
психологами всего мира факт.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Способы борьбы со страхами.docx

intro: В консультации  для родителей -   Способы борьбы со страхами, говорится о том, что трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится к словам, руководствуясь ими как установкой к действию. Это парадокс - часто мы пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот походя брошенное слово незаметно для нас меняет нашу линию поведения. Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным упражнениям наших воспитанников.В консультации  для родителей -   Способы борьбы со страхами, говорится о том, что трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится к словам, руководствуясь ими как установкой к действию. Это парадокс - часто мы пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот походя брошенное слово незаметно для нас меняет нашу линию поведения. Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным упражнениям наших воспитанников.

title: Консультация для родителей -   Способы борьбы со страхами


extracted_text:
Развитие умения различать приставки и предлоги
Тип урока. Урок открытия нового знания с использованием технологии проблемного диалога.
Цели урока.
Предметные:
 развитие умения различать сходные приставки и предлоги;
 развитие умения правильного написания приставок и предлогов со словами.
Регулятивные:
 развитие умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей;
 развитие умений строить алгоритмы действий, сравнивать, делать обобщения.
Коммуникативные:
создание   условий     для   формирования   коммуникативных   универсальных   действий,   (работать   в   паре,   умение
договариваться, действовать сообща, слушать других, высказывать и обосновывать свою точку зрения).
Познавательные:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Развитие умения различать приставки и предлоги.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Трое учащихся работают у доски.
1ученик  записывает предложение, объясняет
орфограммы.
2ученик подбирает однокоренные слова к слову
снег.
3ученик выполняет звукобуквенный разбор
слова снег.
Самооценка своей работы.
I.    Языковая
разминка
 Запишите предложение с пропуском
опасных мест.
Маленькие снежинки кружили в танце.
II. Создание
проблемной
ситуации.
Назовите основу предложения.
 Задайте вопросы к другим словам.
Покажите связь стрелкой.
Учитель диктует предложение
Снежинки долетали до земли.
   Наши   знакомые   Петя,   Вова   и   Катя,
которые   путешествуют   вместе   с   нами   по
учебнику,  выполнили задание так:
Слайд № 1.
Снежинки долетали доземли. Снежинки до летали до земли.
Снежинки до летали до земли.
III. Постановка
учебной проблемы
 Задание у ребят было одно?
 А как они его выполнили?
 Одно.
  Поразному.
 Почему так получилось?
Какой возникает вопрос? В чем мы должны
разобраться сегодня на уроке?
(Вопрос демонстрируется на слайде № 2)
   Ребята   не   знают  до    –   это   приставка   или
предлог.
 Как отличить приставку от предлога?
IV. Актуализация
 Что мы уже знаем по этой проблеме?
знаний.
Слайд № 3.
Приставка
Предлог
часть слова
слитно
слово
раздельно
   Приставка   –   это   часть   слова   и   со   словом
пишется слитно.
   Предлог   –   это   слово,   с   другими   словами
пишется раздельно.
 Каких знаний нам не хватает?
 Как отличить приставку от предлога. Ученики предлагают различные версии.
VI. Поиск решения
(открытие нового
знания)
V. Выдвижение
версий.
(2 – 3минуты)
Если нет верной версии, учитель предлагает
следующее задание.
 Давайте понаблюдаем.
   Какие   у   вас   есть   версии   решения
Слайд № 4.
проблемы?
Птичка в?   летела   в?   окно.
Птичка влетела в раскрытое окно.
Петя по?бежал  по? тропинке.
Петя побежал по узкой тропинке.
 Появились у вас версии?
   Давайте   попробуем   составить   алгоритм
действий   при   написании   предлогов   и
приставок.
Шаг № 1.
Попробуйте   поставить   подходящее   по
смыслу слово между
до        земли
Получается?
Значит до – это  ……… и со словом
напишем ……
Слайд № 5.
Шаг 2.
Попробуйте поставить подходящее по смыслу слово между
до      летали Е. В. Бунеева, Н. А. Исаева. Русский язык 12 классы. Методические рекомендации учителю. Москва «Баласс»2011
Литература
1.
2. Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, О. В. Пронина. Русский язык. Учебник 2 класс. Москва «Баласс» 2012
3.
   Л. Ю. Комиссарова. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 2 класс. М. «Баласс» 2012

title: Урок 2. Развитие умения различать приставки и предлоги


extracted_text:
Уровни психологической готовности к профессиональному самоопределению у студентов
с разными смысложизненными ориентациями.
Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к
студентам среднего профессионального образования.
Научные публикации психологов, педагогов, социологов дают основание рассматривать
проблему профессионального самоопределения как актуальную в целом и как проблему особой
значимости для старшеклассников, т.к. введение профильного обучения – процесс закономерный
и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной стороны, проблемами,
связанными с необходимостью более полного учёта индивидуальных возможностей и
потребностей студентов, с другой – социальными проблемами обеспечения подготовки
выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в ссузах, вузах и других учебных
заведениях (Зеер.Э.Ф.,20007, 3 с.).
Содержание и сущность профильного обучения ставит перед студентами задачу ранней
профилизации, ускоряя процесс профессионального самоопределения и «подталкивая»
студентов к профессиональному выбору уже в школе в возрасте 1415 лет или ссузе. Подросток,
оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и
юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход. Одной из ступеней
личностного развития в старшем школьном возрасте и студенчестве является профессиональное
самоопределение. Отсутствие гарантии трудоустройства, многогранность свободного выбора,
наличие социального неравенства усложняют процесс профессионального самоопределения и
приводят к стихийному, неадекватному выбору профессии у студентов (Зеер.Э.Ф.,2007, 89 с.).
Весьма ценной для рассмотрения профессионального самоопределения — является мысль
Е.А.Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на
самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь», так же
анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не одно
кратный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы (Пряжников.Е.Ю., 2005, 67с.).
Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в
последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни
человека. Главная цель профессионального самоопределения  постепенно сформировать у
студента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и
реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).
Главной данная цель названа потому, что достичь ее удается очень редко, но идеалы, как
известно, существуют не для того, чтобы их достигать, а для того, чтобы указывать направления
своих стремлений (Зеер.Э.Ф.,2006, 210с.).
Психологическая готовность к профессиональному самоопределению наиболее часто
понимается как динамическое личностное образование, которое имеет следующие
составляющие: выраженность профессиональных интересов, самооценка соответствия своих
способностей и интересов требованиям интересующей деятельности, наличие
профессионального плана, наличие интереса к смыслу жизни, который свидетельствует об
активно идущем процессе личностного самоопределения (Климов.Е.А.,2004,79с.).
Смысложизненные ориентации – это ценности и цели, которые задают направление и границы
самореализации личности, как субъекта жизненного пути. (Чулкова.М.А). Основными функциями
ценностносмысловой и пространственновременной деятельности подростков в процессе
профессионального выбора является саморазвитие и обеспечение смысловой и временной
перспективы профессионального выбора. Имеет следующие составляющие: выраженность
профессиональных интересов, профессиографическая информированность, самооценка соответствия своих способностей и интересов требованиям интересующей деятельности,
сформированность общественно значимых мотивов выбора специальности, наличие
профессионального плана (Леонтьев.Д.А.,487 с.).
Цель исследования  изучение уровней психологической готовности к профессиональному
самоопределению у студентов с разными смысложизнеными ориентациями.
Объект исследования  профессиональное самоопределение.
Предмет исследования – уровни психологической готовности к профессиональному
самоопределению у студентов с разными смысложизнеными ориентациями.
Гипотеза исследования:
1. У студентов с высоким уровнем психологической готовности к профессиональному
самоопределению будет свойственен высокий уровень сформированности смысложизненных
ориентаций; студентам с низким уровнем психологической готовности к профессиональному
самоопределению свойственен низкий уровень сформированности СЖО.
2. У студентов с высокими показателями по шкалам методики СЖО:
1. Процесс жизни;
2. Результативность жизни;
3. Локус контроля «Я» уровень психологической готовности к профессиональному
самоопределению будет находиться на высоком уровне.
Теперь обратимся непосредственно к практической части исследовательской работы. В
исследовании приняли участие 21 студент КГБ ПОУ «Алтайский транспортный техникум». Для
исследования уровня психологической готовности к профессиональному самоопределению нами
была использована методика «Оценка готовности старшеклассников к профессиональному
выбору» Л.Н. Кабардовой (модифицированная), направленная на оценку степени готовности
студентов к профессиональному самоопределению. Сама карта состоит из трех блоков, в
каждую из которых включено по восемь утверждений с тремя вариантами ответов. Первый блок
посвящен исследованию степени осмысленности роли профессии в жизни студента, тому,
насколько профессиональная сфера включена в его жизненные планы, в его отношение к
жизни. Второй блок направлен на изучение степени осведомленности студента в выбранной
профессии: что он знает о будущей профессии. Третий блок утверждений связан с
исследованием степени осведомленности о своих возможностях в контексте выбранной
профессии: насколько студент хорошо оценивает свои личностные и другие качества в
отношении к будущей профессии.
Таблица 1.
Методика ОПГ (модифицированная).
Баллы
Низкий
Средний
Высокий
1 блок
12 чел
8 чел
1 чел
В процентах 1блок
2 блок
10 чел
8 чел
3 чел
2блок
3 блок
Общий балл
8 чел
6 чел
7 чел
7 чел
6 чел
8 чел
3 блок
Общий балл Низкий
57.14%
Средний
Высокий
38.1%
4.77%
47.62%
38.1%
14.29%
38.1%
28.57%
33.33%
33.33%
28.57%
38.1%
Анализируя полученные результаты средних значений (табл.№1) отдельно по блокам, то можно
сделать вывод: по первому блоку: для 57,14% студентов профессия не занимает достаточного
места в жизни: не является ценностью и не осознается ее роль, высокие баллы по первому блоку
были отмечены только у одного ученика; по второму блоку: 47,62% студентов отмечают низкий
уровень, т.е отмечают что мало осведомлены о содержании будущей профессии, но высокие
баллы были отмечены не у одного, как в первом блоке, а 14,29% студентов; по третьему блоку у
33,33% низкие баллы, т.е у этих студентов низкий уровень самопознания относительно будущей
профессии, т.е не могут соотнести свои качества личности, с профессионально значимыми
качествами для данной профессии. Проанализировав все результаты полученные по данной
методике, следует что 33,33% студентов имеют низкий уровень психологической готовности к
профессиональному самоопределению, т.е. они не готовы к выбору профессии, средний уровень
у 28, 57%, высокой уровень психологической готовности к профессиональному самоопределению
имеют 38,1% студентов, т.е большинство готовы осуществить выбор профессии. Затем было
проведено исследование профессиональной направленности. Были использованы:
1.Дифференциальнодиагностический опросник Климова.Е.А.
2.Опросник профессиональной готовности (ОПГ) Кабардова Л.Н.
Таблица 2
Методика ОПГ (Кабардова.Л.Н.)
Сферы
деятельности
Количество
испытуемых.
Процентное
соотношение
ЧЗ
ЧТ
ЧП ЧХ
ЧЧ
4 чел
4 чел

1 чел
12 чел
19,05% 19.05% 0% 4,77%
57,14%
Анализируя результаты средних значений по методике ОПГ (табл.2), для всех респондентов
можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности.
Направленность на сферу деятельности Человек Человек (57,14%) у испытуемых преобладает
над направленностью на сферы Человек  Знаковая система (19,05%) и Человек
Техника(19,05%). Низкий показатель был получен по сфере Человек – художественный образ,
только один человек выделил, как приоритетную. При обработке результатов также было
выявлено, что отсутствует направленность на сферу деятельности Человек – Природа.
Таблица. 3
Методика ДДО (Климов.Е.А)
Сферы деятельности ЧЗ
ЧТ
ЧП
ЧХ
ЧЧ Количество
испытуемых.
Процентное
соотношение
6 чел
6 чел
3 чел
9 чел
1 чел
28,57%
28,57% 14,29%
42,86% 4,77%
В ходе исследования была еще проведена методика ДДО (табл.3). Анализируя результаты
средних значений по методике ДДО можно отметить преобладание творческой направленности
в выборе сферы деятельности, т.е направленность на сферу деятельности Человек
Художественный образ (42,86%) у испытуемых преобладает над направленностью на сферы
Человек  Знаковая система (28,57%) и Человек  Техника(28,57%). Низкий показатель был
получен по сфере Человек Природа(14,29%) и Человек –Человек, только один человек выделил,
как преобладающую.
При сравнении результатов методик были выявлены противоречия в результатах средних
значений. Обратимся к таблице № 4.
Таблица 3
Сравнительный анализ результатов двух методик (ОПГ и ДДО)
Методики
ДДО
ОПГ
ЧЗ
28,57%
19,05%
ЧТ
28,57%
19.05%
ЧП
ЧХ
ЧЧ
14,29% 42,86% 4,77%
0%
4,76%
57,14%
Можно отметить, что по методике ОПГ преобладание направленности на сферу деятельности
Человек Человек (57,14%), а низкий показатель был получен по направленности на сферу
Человек – Художественный образ (4,76%).
А по методике ДДО преобладание направленности на сферу деятельности Человек
Художественный образ (42,86%), а направленность на сферу деятельности Человек – Человек
(4,76%) минимальная, т.е только один испытуемый выделил эту сферу как приоритетную.
Основываясь на все полученные результаты, что приоритетным направлением для респондентов
можно считать Человек – Техника и Человек – Человек. Важно отметить, что направление на
сферу деятельности Человек  Природа не развито, об этом можно судить по тому результату
это направление не рассматривается студентами как приоритетное направление. Рассмотрев психологическую готовность теперь необходимо исследовать особенности
смысложизненных ориентаций старших подростков.
Для исследования уровня сформированности смысложизненных ориентаций была использован
тест «смысложизненных ориентаций» (СЖО. В таблице № 5 представлены результаты изучения
уровня сформированности смысложизненных ориентаций (СЖО) студентов.
Таблица 5
Средние значения по шкалам теста СЖО
Уровни ОЖ
Цели в
жизни
Процесс
жизни
Результативность Локус
контроля
«Я»
Локус
контроля
жизни
Низкий
28,57% 28,57% 23,81% 19,05%
28,57% 14,29%
Ниже
ср.
14,29% 19,05% 14,29% 14,29%
14,29% 38,1%
Средний 0%
4,77% 14,29% 4,77%
Выше
ср.
28,57% 23,81% 14,29% 14,29%
4,77%
14,29%
19,05% 19,05%
Высокий 28,57% 23,81% 33,33% 47,62%
33,33% 14,29%
Таким образом, можно сделать заключение, что общий показатель «осмысленность жизни» и
показатель по шкале «цели в жизни» в группе находятся в границах выше среднего значения
нормы, а показатели по шкалам: процесс жизни, результативность и «локус контроля «Я»»
находятся в границах высоких значений нормы. Показатель по шкале «локус контроля жизни»
находится в границах ниже среднего значения нормы. Рассмотрим результаты более подробно.
Полученные данные по шкале «Цели в жизни» показывают, что для (28,57%) студентов
характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность,
направленность и временную перспективу (будущее). Другая часть студентов (28,57%) не имеет
определенных представлений о своем будущем и о своем месте в мире, их жизнь представляется
бессмысленной и бесцельной, жизненные взгляды еще не определились. Показатель шкалы
«процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» говорит о том,
воспринимает ли человек сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и
наполненный смыслом. (33,33%) студентов удовлетворены своим настоящим. Они полны энергии,
жизнь представляется им вполне осмысленной и целеустремленной и наполнена интересными
делами, а (23,81%) студентов неудовлетворенны своей жизнью в настоящем, обычно им скучно,
неинтересно. Следующая шкала «результативность жизни или удовлетворенность
самореализацией». Результаты по этой шкале свидетельствуют, что 47,62% молодежи
удовлетворены результатами прожитого отрезка жизни и оценивают его удовлетворительно или
высоко. Неудовлетворенны прожитой частью жизни 19,05% студентов. Высокие показатели по
шкале «локус контроля Я» у  33.33%  испытуемых. Эта часть студентов  считает, что способна
построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле и
обладает достаточной свободой выбора. А 28,57% не верят в свои силы контролировать события
собственной жизни, считают, что жизнь им неподвластна и управляется внешними событиями.
Среди полученных данных по шкале «локус контроля жизни» часть студентов 14,29% убеждены
в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Данная категория студентов полагает, что жизнь в их руках, и они сами способны ею
управлять. Фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному
контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно чтолибо загадывать на будущее,
характерна так же для 14,29 % испытуемых. Также были получены одинаковые результаты по
общему показателю ОЖ испытуемых (28,57%) видят свою жизнь осмысленной и
целенаправленной. Низкие результаты  по данному показателю получили так же 28,57%
студентов. Это свидетельствует о низкой осмысленности жизни, низкой ответственности за свою
жизнь, о не восприятии себя как субъекта жизнедеятельности, своего прошлого, настоящего и
будущего.
Рис. 1 Сопоставление результатов методики ОПГ (м) и общего показателя по методике СЖО
Из рисунка №1 следует, что студентам с высоким уровнем психологической готовности (38,10%),
т.е они уже готовы осуществить выбор профессии, свойственен высокий показатель
сформированности СЖО (28, 57%), а подросткам с низким уровнем психологической готовности
(33,33%), т.е не готовым осуществить осознанный выбор профессии, свойственен низкий
показатель сформированности СЖО (38,10%).
Затем обратимся ко второй части нашего исследования. Приведя выше все результаты в
таблицах, необходимо сопоставить и сравнить
результаты методик ОПГ и СЖО.
Рис. 2 Сопоставление средних значений методик ОПГ (м) и СЖО.
Сравнивая данные, приведенные на рисунке №2. Мы можем сделать вывод, что учащиеся с
высоким уровнем психологической готовности(38,10%) имеют и высокие показатели по шкалам: 1.
«Процесс жизни»(33,33%), т.е студенты удовлетворены своим настоящим; 2. «Результативность»
 (47,62%) студентов, удовлетворены результатами прожитого отрезка жизни и оценивают его
удовлетворительно или высоко. 3. «Локус контроля Я»(33,33%) студентов, способны построить
свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле и обладает
достаточной свободой выбора.
Для проверки заключений рассмотрим также группу респондентов с низким уровнем
психологической готовности. Проанализировав результаты, приведенные на рисунке №2 следует, что студентам, имеющим
низкий уровень психологической готовности(33,33%), свойственен низкий показатель по шкалам:
1. «Процесс жизни»(23,81%) студентов, неудовлетворенны своей жизнью в настоящем, обычно
им скучно, неинтересно; 2. «Результативность» (19,05%) студентов, неудовлетворенны
прожитой жизнью, 3. «Локус контроля Я»(28,57%) студентов, не верят в свои силы
контролировать события собственной жизни, считают, что жизнь им неподвластна и управляется
внешними событиями.
Благодаря данному исследованию мы выяснили, что уровень психологической готовности к
профессиональному самоопределению у старших подростков связан с показателем
сформированности смысложизненных ориентаций. Также в ходе исследования
профессиональной направленности выявлено противоречие, т.е. результаты, полученные при
помощи методики ДДО противоречат результатам, полученным при помощи ОПГ. Таким образом,
необходимо включение в образовательный процесс мероприятий направленных на
профессиональную ориентацию студентов.
Библиографический список:
1. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профориентационное
самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха.  Киев, 1998.160 с.
2. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] /
Н.Н.Захарова. – Москва, 2006. 229 с.
3. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] : учебное пособие для студентов
вузов / Э. Ф. Зеер.  4е изд., перераб., дол. М.: Академический Проект;
Фонд «Мир», 2006. 336 с.
4. Зеер.Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней
юности: Учеб.пособие/ Э.Ф.Зеер, О.А.Рудей. М.: Издательство
Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК»,2008.256с.(серия «Библиотека психолога»).
5. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределение [Текст] / Е.
А. Климов. М., 2004. 240 с.
6. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений/ Е.Ю. Пряжникова.  М.: Издательский центр «Академия»,
2005. 496 с.
7. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика
смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.

file_name: конспект.docx

intro:
Уровни психологической готовности к профессиональному самоопределению у студентов с разными смысложизненными ориентациями.
Цель исследования - изучение уровней психологической готовности к профессиональному самоопределению у студентов с разными смысложизнеными ориентациями.

Объект исследования - профессиональное самоопределение.

Предмет исследования – уровни психологической готовности к профессиональному самоопределению у студентов с разными смысложизнеными ориентациями.конспект


extracted_text:
График работы над проектом
1
2
2
3
4
5
7
6
8
9
12
11
10
10               15                20               25                30     1             5                10                15                20               25                30                5                 10
Октябрь 2011
Ноябрь 2011
Декабрь 2011
1. Определение проблемы
2. Исследование проблемы
3. Определение темы проекта
4. Выбор формы продукта, названия
5. Поиск информации
6. Анализ имеющейся информации
7. Планирование работы
8. Реализация плана
9. Подготовка презентации
10. Презентация готового продукта
11. Оценка продукта
12. Отчёт о работе над проектом

intro:
1.	Определение проблемы
2.	Исследование проблемы
3.	Определение темы проекта
4.	Выбор формы продукта, названия
5.	Поиск информации
6.	Анализ имеющейся информации
7.	Планирование работы
8.	Реализация плана
9.	Подготовка презентации
10.	Презентация готового продукта
11.	Оценка продукта
12.	Отчёт о работе над проектом

1.	Определение проблемы
2.	Исследование проблемы
3.	Определение темы проекта
4.	Выбор формы продукта, названия
5.	Поиск информации
6.	Анализ имеющейся информации
7.	Планирование работы
8.	Реализация плана
9.	Подготовка презентации
10.	Презентация готового продукта
11.	Оценка продукта
12.	Отчёт о работе над проектом

1.	Определение проблемы
2.	Исследование проблемы
3.	Определение темы проекта
4.	Выбор формы продукта, названия
5.	Поиск информации
6.	Анализ имеющейся информации
7.	Планирование работы
8.	Реализация плана
9.	Подготовка презентации
10.	Презентация готового продукта
11.	Оценка продукта
12.	Отчёт о работе над проектом

1.	Определение проблемы
2.	Исследование проблемы
3.	Определение темы проекта
4.	Выбор формы продукта, названия
5.	Поиск информации
6.	Анализ имеющейся информации
7.	Планирование работы
8.	Реализация плана
9.	Подготовка презентации
10.	Презентация готового продукта
11.	Оценка продукта
12.	Отчёт о работе над проектом

1.	Определение проблемы
2.	Исследование проблемы
3.	Определение темы проекта
4.	Выбор формы продукта, названия
5.	Поиск информации
6.	Анализ имеющейся информации
7.	Планирование работы
8.	Реализация плана
9.	Подготовка презентации
10.	Презентация готового продукта
11.	Оценка продукта
12.	Отчёт о работе над проектом

1.	Определение проблемы
2.	Исследование проблемы
3.	Определение темы проекта
4.	Выбор формы продукта, названия
5.	Поиск информации
6.	Анализ имеющейся информации
7.	Планирование работы
8.	Реализация плана
9.	Подготовка презентации
10.	Презентация готового продукта
11.	Оценка продукта
12.	Отчёт о работе над проектом
1.	Определение проблемы
2.	Исследование проблемы
3.	Определение темы проекта
4.	Выбор формы продукта, названия
5.	Поиск информации
6.	Анализ имеющейся информации
7.	Планирование работы
8.	Реализация плана
9.	Подготовка презентации
10.	Презентация готового продукта
11.	Оценка продукта
12.	Отчёт о работе над проектом

title: График работы над проектом


extracted_text:
Поурочный план по самопознанию
Школа____№ 16_______________Дата____________№_3____
Тема: Дисциплина и долг
Ценности:  праведное поведение
Качества: уважение,правдивость,дисциплинированность
Учитель:
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Примечание
                                                                                класс __1____
 Количество учащихся _______
Цель урока: выявить общечеловеческую ценность праведного поведения через
осознание важности соблюдения дисциплины и долга
Задачи: раскрывать значимость проявления уважения к родителям,старшим.
Развивать стремление говорить правду,выполнять свой долг.
Воспитывать умение вести себя правильно,проявлять послушание.
Ход урока:
 1.Организационный момент. Позитивный настрой
Мысленное путешествие в подводное царство
Учитель: Закройте глаза и сделайте несколько глубоких вдохов;
расслабьте тело. Через несколько секунд мы отправляемся в
путешествие на дно моря.
Представьте, что вы идете по берегу моря (вдоль берега). Послушайте
(прислушайтесь) к мягкому всплеску волн и крику чаек. Почувствуйте
песок под босыми ногами. На расстоянии вы видите черную точку:
когда она приближается, вы понимаете, что это дельфин. Он приплыл,
чтобы взять вас с собой на дно моря. Это очень деликатное существо, и
он терпеливо ждет вас. Медленно заберитесь к нему на спину,
держитесь крепко и отправляйтесь в путь. Как замечательно плыть
под водой, когда вы чувствуете себя в безопасности и удобно на спине
у дельфина. Посмотрите вокруг: сколько здесь ярких красивых, рыбок,
скользящих как радуга туда-сюда. Опускаясь вглубь моря, смотрите,
как меняется все вокруг, сколько причудливых водорослей
покачивается в воде. Посмотрите, какие огромные попадаются рыбы, а
теперь поглядите вон туда ... это огромный осьминог. До чего
забавный и увлекательный мир здесь под водой. Заметили ли вы одну
вещь? Какая здесь глубокая, полная тишина. Побудьте в этом
состоянии покоя. (Учитель может помолчать несколько секунд).
А сейчас приготовьтесь в обратный путь наверх, в наш мир.
Посмотрите как следует вокруг. Рассмотрите еще раз все
удивительные цвета и прислушайтесь к тишине. Как освежающе
действует на нас такой покой. Теперь дельфин отправляется в
обратный путь. Вы достигаете поверхности воды и приближаетесь к
берегу. Спуститесь с дельфина, погладьте его и поблагодарите за то, что он взял вас в такое интересное путешествие.
Возвратитесь в класс и вернитесь на ваше место.Через несколько
секунд вы откроете глаза, но попробуйте сохранить в себе это
ощущение покоя и тишины.
2.Проверка домашнего задания
Рассказ М.А.Мартыненко «Про послушание»
В одном сказочном лесу, под большим ореховым кустом, жила зайчиха с
зайчатами. Они ели травку, грибы. С ними по соседству, на высоком дубе, жила
белка со своими бельчатами. Однажды бельчонок сказал зайчатам:
Вы тут травку кушаете, а в огороде растет много молодой моркови и вкусной
капусты, идите туда и там пообедаете.
Но зайчиха, услышав такие слова, запретила своим зайчатам ходить в огород:
Этот огород охраняет большой старый пёс. Туда ходить нельзя.
Но одному зайчонку очень захотелось посмотреть на огород. Он не послушался
своей мамы и тайком убежал туда.
Прибежав в огород, зайчонок прокрался к грядкам, где росла капуста. Попробовав
один листок, он забыл про опасность и, стал есть всё подряд. Наевшись, он уснул в
морковной грядке.
Зайчонка разбудило тяжёлое дыхание над своей головой. Открыв глаза, он, увидел
матёрого сторожевого пса. Зайчонок вспомнил запрет мамы не ходить в огород.
Собравшись с духом, наш непослушный герой побежал, куда глаза глядят, но куда
бы он ни бежал, всюду был сторожевой пёс. Выбиваясь из сил, зайчонок стал
просить прощения и рассказал, как мама ему запрещала сюда идти. На что пёс
сказал:
Я помню, что много лет назад также просил прощения один несмышлёный
зайчонок. Ты очень на него похож. Хорошо, я прощу тебя на первый раз, но, обещай
мне, что ты сюда больше не придёшь.
Хорошо! Хорошо!обрадовался зайчонок, и побежал домой.
С тех пор зайчонок слушал только маму и никого больше.
Вопросы:
Как вы думаете,почему важно прислушиваться к советам старших?
Почему необходимо быть послушным?
Как вы соблюдаете дисциплину в своей семье,в школе?
3.Позитивное высказывание (цитата)
Без дисцилины житьдобру не быть. Народная мудрость.
Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?
Необходимо вести себя правильно в любой ситуации и придерживаться
дисциплины.
4.Рассказывание истории (беседа)    Притча о правде и лжи
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не
заметили, как день прошёл. Идут домой  боятся: «Попадет нам дома!» Вот
остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
 Я скажу,  говорит первый,  будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и
не будет браниться.
 Я скажу,  говорит второй,  что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет
бранить меня.
 А я правду скажу,  говорит третий.  Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка,
глядь  лесной сторож идёт.
 Нет,  говорит,  в этих местах волков.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь  вдвое.
Второй про деда рассказал, а дед тут как тут  в гости идёт. Узнала мать правду. За
первую вину рассердилась, а за ложь  вдвое.
А третий мальчик как пришел, так с порога во всем повинился. Поворчала на него
мама, да и простила.
Куда пошли мальчики?
Что сказал первый мальчик?второй мальчик?третий мальчик?
Какой из мальчиков правильно поступил?
5.Творческая деятельность,групповая работа
1,Составить личный распорядок дня
Выполнить рисунок к стихю «Школьнику на память» С.Я Маршака.
Зад 2 Нарисовать рисунок к стихю «Школьнику на память».Чему учит нас автор?
 6.Групповое пение.  Песня« По дороге с облаками»
Слова: Александр Вратарев  Музыка: Владимир Быстряков
Дорога, дорога ведет от порога,
Идет от порога к мечте голубой!
Пусть мир необъятный, но все же приятно,
Когда ты шагаешь обратно домой!
Хорошо под небесами, Словно в лодке с парусами,
Вместе с верными друзьями
Плыть куда глаза глядят.
По дороге с облаками,
По дороге с облаками
Очень нравится, когда мы
Возвращаемся назад.
Дороги, дороги, как добрые руки,
Как добрые руки хороших друзей.
Друзей новых много нам дарит дорога.
С друзьями намного шагать веселей!
Хорошо под небесами.
Словно в лодке с парусами,
Вместе с верными друзьями
Плыть куда глаза глядят.
По дороге с облаками,
По дороге с облаками
Очень нравится, когда мы
Возвращаемся назад.
Дорога, дорога похожа на друга,
Похожа на друга, с которым всегда,
Всегда интересно и даже не тесно
На узенькой самой тропе никогда.
Пев 7.Домашнее  задание
8.Заключительная минута урока
Пожалуйста, сядьте удобно.  Руки положите на стол или на
колени.Расслабтесь.Закройте глаза. Вы снова слышите музыку. И вспомните,о чем
мы сегодня говорили.Что мы возьмем из этого урока? Спасибо за урок.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Цель урока: выявить общечеловеческую ценность праведного поведения через осознание важности соблюдения дисциплины и долга
Задачи: раскрывать значимость проявления уважения к родителям,старшим.
Развивать стремление говорить правду,выполнять свой долг.
Воспитывать умение вести себя правильно,проявлять послушание.
Позитивное высказывание (цитата)
Без дисцилины жить-добру не быть. Народная мудрость.
Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?
Необходимо вести себя правильно в любой ситуации и придерживаться дисциплины.

title: Урок по самопознанию Дисциплина и долг 1 класс


extracted_text:
Консультация для родителей
СЕМЕЙНАЯ ДРАМА
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология
человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в
игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ.
ред. М.С. Мацковского; Послес. Л.Г. Ионина и М.С.
Мацковского. С.П.: Лениздат, 1992
Хорошим   способом,   раскрывающим   основную   интригу   и   главные   линии
сценария пациента, мы считаем возможность предложить ему вопрос: если вашу
семейную жизнь ставить на сцене, какая могла бы получиться пьеса? Прототипом
некоторых   семейных   драм   нередко   считают   пьесы   древнегреческого   драматурга
Софокла об Эдипе и Электре.   Сценарный   аналитик   должен   знать,   что драма
Эдипа   или   Электры   может   выражаться   в   замаскированных   сексуальных
переживаниях   матери,   связанных   с   сыном,   и   во   влечении   отца   к   дочери.
Внимательное изучение подобных ситуаций почти всегда открывает довольно явные
трансакции, свидетельствующие о том, что эти влечения и чувства могут реально
существовать, хотя родители обычно стараются их скрыть за своего рода «шумовой
завесой». Смущенный родитель маскирует половое влечение Ребенка в нем к его
собственному отпрыску, становясь на Родительскую позицию шумных указаний и
поучении.   Но   в   определенных   обстоятельствах   подлинные   чувства   пробиваются
несмотря на попытки скрыть их. Обычно самыми счастливыми родителями бывают
те, кто, открыто восхищается привлекательностью своих детей.
Трагедии Эдипа и Электры в реальной жизни возможны в разных вариантах.
Когда дети становятся взрослыми, вполне вероятны случаи, что мать вступает в
интимную связь с приятелем сына или отец с подругой дочери. Иная, с «игровая»
версия — это когда мать находится в интимных отношениях с приятелем дочери, а
отец — с подругой сына. Любое отклонение от нормальных ролей Эдипа и Электры
должно интересовать психотерапевта, так как в этом сценарии обычно заложены
основные   жизненные   проблемы,   несомненно   воздействующие   на   весь   жизненный
путь личности.
Фрейд   соотносил   многие   аспекты   человеческого   существования   с   драмой
Эдипова     мифа.   С   точки   зрения   психотерапевта,   можно   представить   пациента
Эдипом, что должно проявиться в его реакциях. «Эдип» — это нечто происходящее
в   голове   пациента.   В   сценарном   же   анализе   Эдип   это   драма,   реально
развертывающаяся в действительности, разделенная на сцены и акты, с экспозицией,
кульминацией и финалом. Очень важно, чтобы пациент видел, как окружающие его
люди   играют   свои   роли.   Ведь   он   знает,   о   чем   следует   говорить   с   людьми,   чьи
сценарии пересекаются или стыкуются с его собственными.
Некоторые ученые  последователи Фрейда считают, о «Эдип» — это драма, а не
просто разбор реакций, другие психологи придерживаются мнения о том, что самые
важные мифы и волшебные сказки происходят из одного фундаментального сюжета,
который реализуется в фантазиях или в действительной жизни многих людей всего
мира. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — СЕМЕЙНАЯ ДРАМА.docx

intro: В консультации для родителей - СЕМЕЙНАЯ ДРАМА, говорится о том, что хорошим способом, раскрывающим основную интригу и главные линии сценария пациента, мы считаем возможность предложить ему вопрос: если вашу семейную жизнь ставить на сцене, какая могла бы получиться пьеса? Прототипом некоторых семейных драм нередко считают пьесы древнегреческого драматурга Софокла об Эдипе и Электре.  Сценарный  аналитик  должен  знать,  что драма Эдипа или Электры может выражаться в замаскированных сексуальных переживаниях матери, связанных с сыном, и во влечении отца к дочери. Внимательное изучение подобных ситуаций почти всегда открывает довольно явные трансакции, свидетельствующие о том, что эти влечения и чувства могут реально существовать, хотя родители обычно стараются их скрыть за своего рода «шумовой завесой».В консультации для родителей - СЕМЕЙНАЯ ДРАМА, говорится о том, что хорошим способом, раскрывающим основную интригу и главные линии сценария пациента, мы считаем возможность предложить ему вопрос: если вашу семейную жизнь ставить на сцене, какая могла бы получиться пьеса? Прототипом некоторых семейных драм нередко считают пьесы древнегреческого драматурга Софокла об Эдипе и Электре.  Сценарный  аналитик  должен  знать,  что драма Эдипа или Электры может выражаться в замаскированных сексуальных переживаниях матери, связанных с сыном, и во влечении отца к дочери. Внимательное изучение подобных ситуаций почти всегда открывает довольно явные трансакции, свидетельствующие о том, что эти влечения и чувства могут реально существовать, хотя родители обычно стараются их скрыть за своего рода «шумовой завесой».

title: Консультация для родителей  - СЕМЕЙНАЯ ДРАМА


extracted_text:
Социальнопсихологическая проблема одиночества в современном мире.
Одиночество…. Как часто мы встречаемся с данной проблемой в нашей жизни. Многие люди
боятся остаться одни, а многие привыкают к этому и чувствуют себя комфортно. Большое
количество людей пожилого возраста испытывает чувство одиночества в результате развода
или смерти супруга, переезда их детей в другой город и т.д. В связи с этим хотелось бы дать
рекомендации родным человека, потерявшего в случае смерти или развода близкого человека:
1.Как можно чаще находиться рядом, особенно в первое время.
2.Человеку, перенесшему утрату очень важна поддержка близких.
3.В дальнейшем обращать внимание на эмоциональное состояние человека.
4.Помочь человеку, испытывающему чувство одиночества найти ресурсы, любимые занятия,
которые могли бы отвлечь его и улучшить его эмоциональное состояние.
Чаще мы слышали из уст лиц пожилого возраста это слово, но сейчас эта проблема «молодеет».
Очень часто за помощью ко мне обращаются подростки в возрасте 1316 лет и большое
количество в своих беседах отмечают, что у них есть чувство одиночества, ненужности. Часто им
не хватает любви и внимания именно со стороны родителей.
И это является одним из факторов, которые приводят многих подростков и людей более
старшего возраста к неуверенному поведению, большому количеству суицидов, депрессиям,
вовлечению в разные субкультуры, группы, имеющих отрицательную направленность, большому
количеству зависимостям.
Хотелось бы дать рекомендации родителям или лицам их заменяющим подростков:
1. Разговаривать со своими детьми как можно чаще, быть не просто родителем, а лучшим
другом для него.
2. Интересоваться не только учебой, но и остальными сферами жизни своего подростка:
друзьями, его увлечениями.
3. Посвящать хотя бы выходные дни совместному отдыху с детьми.
4.Как можно чаще обнимать своего ребенка, говорить, что вы его любите не за чтото, например,
за: хорошие оценки, успехи в спорте, а просто за то, что он у вас естьто есть безусловной
любовью.
И главное помнить, что лишь вместе можно победить это состояние!

file_name: конспект.docx

intro:
оциально-психологическая проблема одиночества в современном мире.

Одиночество…. Как часто мы встречаемся с данной проблемой в нашей жизни. Многие люди боятся остаться одни, а многие привыкают к этому и чувствуют себя комфортно. Большое количество людей пожилого возраста испытывает чувство одиночества в результате развода или смерти супруга, переезда их детей в другой город и т.д. В связи с этим хотелось бы дать рекомендации родным человека, потерявшего в случае смерти или развода близкого человека:статья

title: Статья на тему Социально-психологическая проблема одиночества в современном мире