extracted_text:
ОКТЯБРЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35
АЛЕКСАНДРОВСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ.
Доклад по теме:
«ИННОВАЦИЯ ОЦЕНИВАНИЯ В ШКОЛЕ
ВТОРОЙ И ТРЕТЬЕЙ СТУПЕНИ».
Учитель: Гаценко А.В. Преемственность   начальной   и   основной   школы   должна   отражаться   в
системе оценивания: одновременно с введением новой системы оценивания в
первом   классе   начинается   согласовывание   преподавателей   начальной   и
основной школы о степени учебной самостоятельности выпускника начальной
школы.
В   школе   второй   и   третьей   ступени   должны   сохраниться   и   получать
дополнительное развитие разработанные в школе первой  ступени все виды
оценивания, средства содержательной оценки.
В школе второй и третьей ступени хорошо зарекомендовала практика
применения   заданий   в   тестовой   форме,   тестовых   заданий,   тестов   для
оценивания результатов обучения.
Однако   кроме   традиционных   тестов   в   режиме   подготовкитренинга
многие учителяпредметники используют так называемые комбинированные
тесты (тесты с изюминками), в которых применяются специфические приёмы
активизации   познавательной   активности   и  резко   увеличена   содержательная
составляющая:   тесты   со   сложным   ответом.   Такие   тесты   позволяют
выработать   привычку   внимательно   читать   тексты   инструкций,   быть
критичными к печатному тексту, адекватно оценивать уровень своих знаний и
область незнания.
Основная   задача   данного   тестирования   –   обеспечить   максимальную
степень субъективности контрольнооценочной деятельности учащегося.
Используя   в   различных   образовательных   областях,   их   можно
использовать не только как форму контроля знаний, но и как внутриклассное
соревнование.   Учащийся   не   только   решает   тест,   но   и   оценивает   личную
степень владения данным учебным материалом. Предлагается для каждого
задания дать усложненный ответ, в зависимости от правильности и полноты
начисляются   баллы.   Подборка   таких   тестов   используется   не   только   для
проверки   уровня   усвоения   учебного   материала,   но   иногда   как   «затравка»
проблемной   ситуации,   предварительный   срез   знаний,   используемый   для
последующего тематического планирования совместно с учащимися.
Тесты   легко   изготавливаются   из   стандартных   наборов   с   помощью
компьютера с текстовым редактором.
В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений
обучающихся   в   школе   второй   и   третьей   ступени   могут   применяться
следующие виды содержательной оценки.
1. Отчёт о работе за четверть.
Данный отчёт создается учащимися в предпоследнюю неделю четверти
и   включает   в   себя   фиксацию   качественных   и   количественных   достижений
(приобретений) и самооценку на основе анализа накопленных за данное время материалов (например, тетрадей) и совершённых действий. Подготовка отчёта
осуществляется  в конце четверти на одном из уроков в школе (в 56 классах)
или дома (начиная с 7го). Учащиеся, пользуясь рабочей тетрадью, учебником,
дополнительными источниками, «вспоминают» пройденный за четверть путь
освоения учебного материала, оценивают качество усвоения и выписывают в
таблицу (предложенную учителем или разработанную учеником) те ключевые
элементы   курса,   в   освоении   которых   нет   сомнений.   При   необходимости
учащийся дополняет «классные» знания и сознательно переводит их в ранг
«усвоенных».
Такой отчёт позволяет более или менее полный спектр приобретений и
их качество, а не качество усвоения случайной выборки, как это происходит в
традиционном контрольном оценивании (по вариантам). Учащийся является
реальным субъектом  контрольнооценочной деятельности. Он может заранее
предвидеть   итоговую   отметку,   ликвидировать   при   желании   недочёты,
вызванные пропусками занятий по уважительным причинам.
2. Ведение предметной страницы дневника.
Данная   страница   отражает   текущую   деятельность   учащегося
  по
предмету и предназначена для активации контрольнооценочной деятельности
ученика,   освоения   им   общеучебных   умений   самоконтроля.   Страница
размещается   в   дневнике   или   в   тетради   по   предмету.   В   течение   четверти
постепенно   при   определении   крупных   дел   и   заданий,   необходимых   для
выполнения   или   рекомендованных   к   выполнению,  заполняются   три   первые
колонки,   служащие   первоначально   просто   сокращенным   ежедневником
напоминалкой.   После   выполнения   и   оценивания   работы   заполняются
остальные колонки. Учащийся, получающий текущие оценки, заносит их на
страницу с обозначением причины получения.
На   странице   указываются   урочные,   внеурочные   и   самостоятельно
осуществленные   виды   деятельности   и   выполненные   работы   (например,
изученные   темы   на   уроках   географии,   домашние   наблюдения   за   погодой,
посещение   парка   или   леса   в   разные   сезоны,   с   отметкой   особенностей
изменения   природы,   конспект   просмотренного   видеофильма   –   всё,   что
работает на развитие предметных умений).
Предметная страница дневника учащегося.
Тема работы
Вид работы
Срок
готовности
Оценки
Подпись
1я четверть.
Итоговая оценка за 1ю четверть.
Варианты использования  страницы: из предметных страниц может быть
сложена «Моя первая зачётная книжка»; при наличии отметок за одинаковые
работы   (например,   устные   сообщения)   можно   использовать   спортивный
принцип   засчитывания   лучшего   результата;   в   56   классах   заполнение
странички   идёт   фронтально   на   уроке,   в   специально   отведённое   время,   с показом образца на доске. Заполнение отражает планирование, здесь самое
время   обсудить   с   учащимися   критерии   оценивания   данного   вида   работ,
показать,   что   можно   приобрести   в   процессе   выполнения   работы   помимо
«закорючки»   в   дневнике;   возможны   дополнительные   колонки,   содержащие
сведения   о   степени   индивидуальности   работ   (с   кем   из   одноклассников
работал в группе, какую роль выполнял), о временных затратах на работу.
3. Олимпийские   игры   (вседревнемирные   и   совсем   не
спортивные).
Данные   испытания   представляют   собой   межпредметный   экзамен   в
форме неспортивных Олимпийский игр. Соревнования проводятся в игровом
режиме.  Каждый  учащийся имеет право   выбрать форму  и  вид  состязания.
Учащийся может выступать в определённой роли. В расширенном варианте в
играх   могут   принимать   участие   старшеклассники,   соревнующиеся   между
собой, а при желании – и с младшими школьниками. Желательно присутствие
зрителейродителей, друзе – болельщиков, школьного психолога и валеолога.
Материалы для состязания учителя предметники представляют в оргкомитет
игр. Приоритет отдаётся заданиям на проявление освоенных умений (найти,
оценить, измерить, изменить, исправить, перевести, объяснить и т.д.)
4. Научный концерт или ненаучная конференция.
Учащиеся   демонстрируют   умения   выбирать   тему,   материал,   форму
выступления (адекватную заявленной теме), консультироваться с учителями,
представлять тему в окончательном виде (проводить презентацию результатов
проекта).   Учащиеся   имеют   возможность   использовать   разнообразные
источники информации, звуковое и музыкальное оформление, иллюстрации в
виде   стендов,   плакатов   (в   том   числе   и   самостоятельно   изготовленных),
слайдов,   географические   и   исторические   карты.   Школьные   материалы,
необходимые   для   выступления,   учащиеся   получают   на   основании
предъявленной   заявки.   Ученик   может   получить   как   одну   оценку,   так   и
несколько,   в   зависимости   от   степени   выраженности   «предметных»   знаний,
умений   и   навыков.   Безусловно,   оценивание   в   значительной   степени   носит
индивидуальный, творческий характер.
5. Ситуативный диалог.
Проводится в форме экзамена по заявленной тематике, интегрирующего
компоненты содержания изучаемых курсов. Жанр экзамена – «ситуативный
диалог». Учащийся самостоятельно выбирает тему предстоящего диалога с
экзаменаторами,   используя   знания,   полученные   при   изучении   заявленного
курса, личный жизненный опыт и свои умения быть интересным собеседником
(гидом). Оценивание знаний проводится учителями в определённой степени
интуитивно   и   творчески,   при   этом   ведущими   выявляемыми   качествами
учащегося являются его познавательная активность, свободная ориентация в
круге имеющихся знаний, личностное отношение к увиденному, способность
донести мысль до слушателя.
6. Тематический экзамен. Проводится   по   естественнонаучным   (биология,   химия,   физика,
география), гуманитарным (русский язык, литература, история) дисциплинам.
Учащимся   предлагают   билеты,   содержащие   формулировку   общей   темы,   в
рамках   которой   экзаменующийся   выстраивает   свой   ответ.   Темы   носят
«междисциплинарный»   характер.
  Таким   образом   ответ   является
интегрированным и может быть оценен по факту проявления учащимся знаний
по нескольким предметам сразу. Ученик может получить либо одну оценку
(если   ответ   однопредметен)   либо   несколько,   что   может   повлиять   на
определение итоговой отметки по одному или нескольким предметам.
7. Личностноориентированная контрольная работа.
Учитель   специально   подготавливает   текст   работы,   обеспечивает
каждого ученика текстом и знакомит учащихся с особенностями подобной
работы. Позже совместно с учащимися можно придумать особое название для
такой работы (чтобы максимально отличить её от того, что было раньше).
Особенности   данной   работы:   разноуровневость   вопросов   (не   только   по
уровню   сложности,   но   и   по   степени   абстрактности);   разнопрофильность
заданий   (наличие   вопросов,   ориентированных   на   выполнение   только
мальчиками или девочками, для разных типов нервной системы); жанровое
разнообразие ответов (предоставление права не написать ответ, а нарисовать
его, при составлении текста заданий учитель может и должен предусмотреть
такую   возможность   создания   в   ходе   работы   по   контролю   общественно
полезного   продукта);   предоставление   возможности   каждому   получить
отличную оценку за полный, квалифицированный ответ на выбранный вопрос;
подведение итогов работы заключается не в выставлении отметки в дневник, а
в осмыслении проявленных школьником способностей, выявлении дефицита
умений и планировании действий по их устранению.
8. Предъявление интеллектуальной собственности.
Проводится в конце полугодия и ставит следующие цели:
 предоставлять ученику возможность пробовать себя в различных видах
деятельности, соединяя эти пробы с последующей рефлексией.
 формировать познавательную мотивацию.
   формировать   общие   приёмы   и   способы   интеллектуальной   и
практической деятельности.
 развивать навыки самооценивания.
 переориентировать с текущего контроля за деятельностью учащихся
на итоговый контроль.
   отрабатывать   основные   условия   оценивания,   обеспечивающие
открытость его критериев, их явственность для ученика.
 вовлекать ученика в разработку общих подходов к оцениванию.
Вместе с Ученическим советом учителя разрабатывают план проведения
данной   формы   оценки   результатов   обучения,   договариваются   о   системе
оценивания   деятельности   учащихся,   распределяют   роли   и   задания   всем
участникам.   В   целях   повышения   эффективности   проводимой   недели
определяется статус и принимаются условия игры, оговаривается призовой фонд. Участнику игры предоставляется право: играть по всем предметам или
по   какомунибудь   одному;   объединять   свои   усилия   с   товарищами   и
распределять подготовку к игре по ролям; не участвовать в игре на любом
этапе; выбирать пункт приёма «интеллектуальной собственности» (учителя,
осуществляющего   контроль);   возрастной   уровень   (может   самостоятельно
освоить некоторые вопросы старшего возраста и предъявлять свои знания к
оцениванию);   позицию     во   время   игры   (может   сам   выступать   в   роли
экзаменатора,   предварительно   заявив   об   этом   и   успешно   справившись   с
пакетом заданий.) и др.

file_name: Инновация оценивания в школах  2 и 3 ступени.doc

title: Доклад "Инновация оценивания в школе второй и третьей ступени".


extracted_text:
Таблица эмоционально – выразительных
характеристик музыки
Выразительные характеристики мелодии:
характеристики ритма:
Выразительные
плавная энергичная
протяжная задумчивая стремительная лёгкая
сдержанная страстная
приятная смелая
задушевная волевая
проникновенная
трепетная неутомимая
пламенная спокойная
напряженная
Выразительные
характеристики динамики:
тихая громкая
однообразная контрастная несмелая
невыразительная выразительная
затихающая нарастающая
молниеносная
приглушенная
равномерный
неравномерный
маршевый ленивый
танцевальный
настойчивый твёрдый
утонченный
непокорный
вкрадчивый
выразительный
невыразительный
сдержанный
Выразительные
характеристики
тембра :
яркий бесцветный
праздничный
хмурый
звонкий
приглушенный
мягкий резкий
благородный
светлый
тёплый
насыщенный
Выразительные
характеристики
темпа:
очень медленный
быстрый нечеткий
спокойный
протяжный
игривый подвижный
умеренный
сдержанный
стремительный
бравурный
с ускорением
Выразительные
характеристики
регистра:
низкий
средний
высокий
блестящий
звонкий
насыщенный
яркий
густой Характеристика музыки.
Грустная – жалобная, покорная,
Спокойная  добродушная, светлая,
Бодрая – сияющая, развлекательная,
лучезарная,
Героическая – призывная, могущественная,
отважная,
Лирическая – певучая, задушевная,
сентиментальная, волшебная,
Энергичная  стремительная, напряженная,
активная,
Нежная – приятная, тихая, трепетная,
наивная,
Страстная – насыщенная, кипящая, азартная,
Поэтичная  мечтательная, духовная,
проникновенная.
Радостная  игривая, яркая, весёлая, звонкая,
Трагическая – скорбная, безнадёжная,
злостная.
Шуточная – легкомысленная, ироничная,
насмешливая,
Волевая – решительная, настойчивая,
размашистая,
Грациозная  утонченная, элегантная,
галантная,
Величественная – помпезная,
монументальная, торжественная.

intro:
Характеристика музыки.
Грустная – жалобная, покорная,
Спокойная - добродушная, светлая,
Бодрая – сияющая, развлекательная, лучезарная,
Героическая – призывная, могущественная, отважная,
Лирическая – певучая, задушевная, сентиментальная, волшебная,
Энергичная - стремительная, напряженная, активная,
Нежная – приятная, тихая, трепетная, наивная,
Страстная – насыщенная, кипящая, азартная,
Поэтичная - мечтательная, духовная, проникновенная.
Радостная - игривая, яркая, весёлая, звонкая,
Трагическая – скорбная, безнадёжная, злостная.
Шуточная – легкомысленная, ироничная, насмешливая,
Волевая – решительная, настойчивая, размашистая,
Грациозная - утонченная, элегантная, галантная,
Величественная – помпезная, монументальная, торжественная.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Раскройте возможности вашей памяти
Как я говорил во «Введении», первые шесть глав книги посвящены основам
вашей способности обучаться, усваивать и воспроизводить информацию,
нужную для личностного роста. Из этой части вы узнаете, каким должен быть
процесс обучения, чтобы ваш мозг работал оптимально. Начнем с одного из
самых популярных направлений: улучшение памяти.
Подумайте, как часто и как по-разному вы каждый день используете свою
память. Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, попробуйте дать
ответ на другой: «Если бы вы полностью потеряли память, что вы могли бы
делать?»
Правильный ответ – «ничего». Мы приходим в этот мир с работающей
вегетативной нервной системой, которая обеспечивает правильное дыхание,
сердцебиение и другие функции организма. Еще у нас есть врожденные
рефлексы – например, когда врач стучит по коленной чашке резиновым
молоточком, чтобы увидеть, сократятся ли мышцы. И больше ничего. Всему
остальному приходится учиться. Даже такие элементарные вещи, как знание
собственного имени и умение есть, приобретаются в результате обучения. Так
что практически все в жизни требует использования памяти.
Подумайте о пользе памяти в вашей жизни сегодня. На семинарах, которые
проводит наша компания, Freedom Personal Development, мы часто
спрашиваем участников: «Как улучшение памяти помогло бы повысить вашу
эффективность или снизить стресс?» Вот несколько ответов, которые мы
часто слышим.
От квалифицированных специалистов:
• «Мне хотелось бы лучше запоминать имена!»
• «Хочу проводить презентации, не подглядывая в заметки!»
• «Мне хотелось бы скорее запоминать характеристики продуктов!» • «Я хочу запоминать даты и время встреч!»

file_name: Раскройте возможности вашей памяти.doc

администрации

group: Педагогика

title: Раскройте возможности вашей памяти


extracted_text:
Хорошая новость
А теперь, когда я убедил вас, что вы можете навсегда застрять в нынешней
ситуации, вы должны понять: такой судьбы можно избежать. Вам,
несомненно, по силам перенести свою зону комфорта туда, куда вы захотите,
и вот почему.
Вы сами выбрали свою зону комфорта, понимаете вы это или нет.
Пусть неосознанно, но вы все-таки выбрали ее. Это внушает оптимизм: вы
контролируете свой выбор и, следовательно, можете сознательно отказаться
от нынешней зоны комфорта и выбрать другую. А главное, когда вы сдвигаете
свою зону комфорта на новый уровень, ваша жизнь улучшается! Вы можете
навсегда переставить свой «внутренний регулятор» на более высокую
отметку. Вам придется серьезно заниматься этой задачей, учиться и получать
небольшую помощь со стороны, но это вполне осуществимо.
Если вам нужны изменения, которые приведут к долгосрочным результатам,
то необходимо заняться зоной комфорта: она удерживает вас с невероятной
силой.

file_name: Хорошая новость.doc

title: Хорошая новость


extracted_text:
зона комфорта сковывает вас
Одна из самых сильных тенденций работы мозга называется
гомеостатическим импульсом; это желание сохранять нынешнее положение
дел. Я подробнее вернусь к этому позже, а пока подчеркну, что в результате
эволюции мозг приобрел сильную способность к выживанию; ему
исключительно хорошо удается оберегать вашу жизнь. Может быть, вам не
нравится, в какой ситуации вы сейчас находитесь, но факт остается фактом:
она пока не привела к вашей гибели. В результате ваш мозг счел ее
безопасной и будет прибегать к странным уловкам, чтобы вы и дальше в ней
оставались. Знакомы ли вам случаи, когда человек похудел на 9 кг, набрал их
снова и опять похудел, и так 4–5 раз? Погасил все задолженности по
кредитам, а потом снова нахватал долгов? Или раз за разом вступал в
отношения с представителями одного типажа? Все это примеры
гомеостатического импульса, широко известного под названием «зона
комфорта».
Это плохая новость, потому что рост в зоне комфорта невозможен; расти
можно только за ее пределами. Мне очень нравится иллюстрация этой идеи
(рис. 1).
Рис. 1. Вы можете сдвинуть свою зону комфорта на новый уровень

file_name: зона комфорта сковывает вас.doc

title: зона комфорта сковывает вас


extracted_text:
что ищете, то и видите
Вероятно, чаще всего в вашем воображении будут возникать картины, к
которым вы приучите свой мозг. Одна из его частей, очень важная, может
работать на вас или против вас. Это активирующая ретикулярная система
(АРС), выполняющая роль «фильтра». Она обращает ваше внимание на то, что
вы научите ее замечать, и отсеивает почти все остальное. Вы уже знакомы с
работой этой части мозга, если, например, выбирали новую машину. Как
только вы останавливались на определенной марке, где вы начинали видеть
именно такие автомобили? Правильно – везде! И не потому, что они вдруг
стали кучковаться вокруг вас; просто вы наконец повернули переключатель,
который позволил вам их замечать. И не видеть их вы уже не могли. А теперь
хорошая новость: вы можете применять АРС, чтобы достигать своих целей
гораздо быстрее и легче. Позже я еще не раз вернусь к АРС; эта система
очень полезна, если применять ее с толком.
Вот крайне важная идея: ваш мозг работает всегда. На вас или против вас, но
постоянно. И необходимо понять: «по умолчанию» он работает так, что это не
всегда помогает вам в достижении желаемых результатов. В его
деятельности имеются естественные тенденции, и здесь для вас есть три
новости: плохая, хорошая и прекрасная.

file_name: что ищете.doc

intro: Вероятно, чаще всего в вашем воображении будут возникать картины, к которым вы приучите свой мозг. Одна из его частей, очень важная, может работать на вас или против вас. Это активирующая ретикулярная система , выполняющая роль «фильтра». Она обращает ваше внимание на то, что вы научите ее замечать, и отсеивает почти все остальное. Вы уже знакомы с работой этой части мозга, если, например, выбирали новую машину.

title: что ищете, то и видите


extracted_text:
что видите, то и получаете
Говоря «что видите, то и получаете», люди чаще всего имеют в виду
отсутствие «подводных камней», возможность верить человеку на слово или
принимать ситуацию такой, какой она кажется. Я же о другом: картины,
которые вы рисуете в своем воображении, обычно воплощаются в жизни. Чем
занимаются спортсмены высокого класса перед самым выступлением? Они
представляют себе желаемый результат: как мяч влетает в ворота, как они
идеально выполняют программу. Каким бы видом спорта они ни занимались,
мысленно они видят образцовый результат.
А поступают так спортсмены потому, что знают: это работает. Они понимают:
чем яснее они представят желаемый результат, тем скорее выступят так,
чтобы добиться его. И опять-таки, это верно и в обычной жизни: чем четче вы
представите желаемые результаты, тем выше вероятность, что ваши
действия приведут к ним.

file_name: что видите.doc

title: что видите, то и получаете


extracted_text:
успех дает подсказки
Это значит, что достижение целей зависит не от волшебства, удачи или
обстоятельств, а от вашего образа мышления и действий. Перечитайте цель,
которую записали. Кому-нибудь уже удавалось добиться результатов,
которые вы хотите повторить или превзойти? Трудно найти человека, который
ответит «нет». Чего бы вы ни хотели достичь, у кого-то это уже получалось, и
для вас это прекрасная новость. Кто бы ни добился желаемого результата,
можете быть уверены: он сделал это не потому, что в чем-то лучше или
удачливее вас, а благодаря определенному образу мышления и неким
действиям. Если вы разовьете такие же модели мышления и привычки, то вам
практически гарантированы подобные результаты. Успех дает подсказки.
Следовательно, какими бы ни были ваши стартовые позиции, вы способны
прийти к финишу. При этом, чтобы быстрее всего добраться до финиша,
лучше всего найти того, кто это сделал, и подражать его действиям.
Отличный пример этой идеи я нашел в интервью с очень успешным
профессиональным рыбаком, который специализировался на ловле окуня. Он
не раз выигрывал турниры, каким бы плохим ни был клев: он всегда ловил
рыбу, даже когда другие терпели неудачу. Репортер спросил его: «Как вам
это удается? В чем секрет вашего успеха?» Ответ рыбака подтверждает, что
успех дает подсказки.
Рыбак:-«Большинство людей считают, будто в ловле окуня главное – удача.
Мол, если оказаться в нужном месте в нужное время с правильной приманкой,
то поймаешь рыбу, а если не повезет – уйдешь с пустыми руками. Но я узнал,
что на самом деле клев окуня можно предсказать на научной основе. Если
взять конкретный водоем, то по сезону и погоде можно примерно определить,
где будет рыба. Тогда проще решить, какие способы подачи приманки
сработают, и я нахожу рыбу и экспериментирую с блеснами и способами
подачи, пока не найду эффективную. Это просто. Иногда легче, иногда
труднее, но всегда лучше всего срабатывает систематический подход».
Журналист:-«Звучит так легко, будто это каждому под силу».
Рыбак:-«Да, наверное, так».
Журналист:-«Почему же тогда не у всех такой регулярный улов, как у вас?» Рыбак:-«Вспомните, что я сказал в самом начале. Большинство считают, будто
в ловле окуня главное – удача. Они просто не понимают, что могут так сильно
влиять на результат, и поэтому никогда не пытаются найти эффективные
схемы действий. Они просто не знают об этом».
В жизни все так же. Да, есть обстоятельства, и зачастую непростые, которые
нужно преодолевать. Но ваш успех – производное не от обстоятельств, а от
вашего поведения. Да, к большинству людей не приходит успех; достаток,
отношения, здоровье так и остаются для них мечтой. Они считают, что им
просто не везет. А вы находите успешных людей – ставших тем, кем хотите
быть вы, добившихся нужных результатов – и подражайте их действиям.
Успех дает подсказки. Это то, что можно и нужно создавать по чужому
образцу.

file_name: успех дает подсказки.doc

title: успех дает подсказки


extracted_text:
У вас есть сильное стремление быть посредственным.
Начиная с младших классов, из-за системы обучения и присущего нашему
мозгу стремления к безопасности у нас появляется сильное неосознанное
желание быть как все. Мы хотим слиться с толпой, стать посредственными.
Почему я начинаю с этого? В основном потому, что, если вы серьезно
настроены жить так, как действительно хотите, для начала нужно понять:
даже в самом процветающем и продвинутом с точки зрения технологий
обществе в истории человечества быть посредственностью паршиво!
Но, как я уже говорил, вы же не хотите быть середнячком. Поздравляю! Читая
эту книгу, вы уже показываете, что посредственность не для вас. Вы хотите
бить рекорды! Из моей книги вы узнаете основные принципы, которые за
много веков доказали свою эффективность, помогая людям и компаниям
достигать постоянного роста во всех областях: профессиональной,
финансовой, физической, эмоциональной, духовной, – а также во всех видах
отношений. У успеха есть прекрасная особенность: его просто достичь. Не
легко, но просто. Усвойте основы, старательно применяйте их, и вы точно
добьетесь желаемого.
Итак, прежде чем мы пойдем дальше, выполните небольшое упражнение.
Подумайте, что сейчас вы считаете своей важнейшей целью, и запишите ее.
Я серьезно: не читайте дальше, пока не выполните это упражнение. Запишите
цель, которая для вас важнее всего.
А теперь перечитайте ее и представьте, что желаемое уже сбылось.
Вообразите, будто заработали нужную сумму, получили повышение по
службе, избавились от лишних 9 кг или встретили свой идеал.
Как вы себя чувствуете? Здорово, правда? Полагаю, это неплохой старт. Книга
объяснит вам, как взять зернышко идеи и прорастить его так, чтобы оно
принесло не просто мимолетное ощущение радости, а плоды в виде реального
результата, причем эффективно, радостно и увлеченно. Начнем с трех особенностей мышления, влияющих на успех. Понимая эти идеи
и применяя их, вы автоматически начнете движение к своим целям. Чем
лучше вы их понимаете, тем быстрее и легче достигнете своих целей.

file_name: У вас есть сильное стремление быть посредственным.doc

intro: Начиная с младших классов, из-за системы обучения и присущего нашему мозгу стремления к безопасности у нас появляется сильное неосознанное желание быть как все. Мы хотим слиться с толпой, стать посредственными.Почему я начинаю с этого? В основном потому, что, если вы серьезно настроены жить так, как действительно хотите, для начала нужно понять: даже в самом процветающем и продвинутом с точки зрения технологий обществе в истории человечества быть посредственностью паршиво!


extracted_text:
«Сабақтың типтері, құрылымы» тақырыбына арналған тест тапсырмалары
1. ... сабақ – түрлі пәндердің білім блоктары бір тақырыпқа енгізілген сабақ
A) аралас
B) қорытынды
C) жаңа білімді хабарлау
D) кіріктірілген
E) жинақтау
2. Сыныпсабақ жүйесін зерттеп, әлемге таратқан
A) А. Дистервег
B) Я. Коменский
C) Ж. Руссо
D) И. Песталоцци
E)  К.Ушинский
3. Жаңа сабақ жоспарының үлгісінің айырмашылығы
A) ағартушылығы
B) құзыреттілігі
C) дамытушылығы
D) интерактивтілігі
E) өзектілігі
4. Оқушының білім деңгейін бағалау сабақтың ... кезеңінде ұйымдастырылады.
A) қорытындылау
B) жаңа тақырыпты енгізу
C) өткенді қайталау
D) бекіту
E) ұйымдастыру
 5. Ресейге сыныпсабақ жүйесін әкелген педагог
A) Л.Н. Толстой
B) К.Д. Ушинский
C) П.П. Лесгафт
D) Н.И. Ульянов
E) Н.И. Пирогов
 6. Сыныпсабақ жүйесін зерттеп, әлемге таратқан.
А) Ж.Руссо
В) К.Ушинский
С) И.Песталоции
D) Я.А.Каменский
Е) А.Дистервег
7. Интеграциялық сабақ дегеніміз
A) панорамалық сабақ
B)  мастер класы сабағы
C) ашық сабақ
D) бір тақырыпқа бірнеше пән бойынша өткізілетін сабақ
E) қайталау сабағы
8. Мұғалімнің түзету мен бақылау жұмыстары айқын көрінетін сабақтың түрі
А) кіріспе
В) бекіту
С) жаңа білімді хабарлау
D) аралас
Е) білімді дамыту
9. Сабақтың барысымен танысу сабақтың ... жатады
A) негізгі бөліміне
B) бекіту бөліміне C) қайталау бөліміне
D) қорытынды бөліміне
E) кіріспе бөліміне
10. Білімді берік ұғудың тиімді тәсілі
A) ұғыну
B) қабылдау
C) түсіну
D) меңгеру
E) бекіту
11. Сабақтың құрылымы ... тәуелді
A) міндеттеріне
B) әдісіне
C) мақсатына
D) түріне
E) мазмұнына
 12. ...сабақтүрлі пәндердің білім блоктары бір тақырыпқа енгізілетін сабақ.
  A) Қорытынды
  B) Жинақтау
  C) Жаңа білімді хабарлау
  D) Аралас
  E) Кіріктірілген
  13. Сабақ жоспары негізделетін құжат.
  A) Тақырыптық жоспар
  B) Оқу жоспары
  C) Оқулық
  D) Оқу бағдарламасы
  E) Оқуәдістемелік кешен
14. Оқушының білім деңгейін бағалау сабақтың ... кезеңінде ұйымдастырылады
A) жаңа тақырыпты енгізу
B) ұйымдастыру
C) өткенді қайталау
D) бекіту
  E) қорытындылау
15. Мұғалімнің түзеті және бақылау жұмыстары айқын көрінетін сабақтың түрі
A) аралас
B) бекіту
C)  білімді дамыту
D)  кіріспе
  E)  жаңа білімді хабарлау
16. Ғылыми білімдерді саналы ұғу, қорытындылау
A) Бекіту
B) Түсіну
C)  Қолдану
D)  Меңгеру
  E)  Қабылдау
 17. Мұғалім көнекілікті ... кезінде пайдаланады.
 А) Сабақ аяқталған
 В) Жаңа материалды түсіндіру
 С) Сабақты қорытындылау
 Д) Оқушыларды ұйымдастыру
 Е) Каникул
 18. Оқушылар тобымен. Сынып деп аталатын тұрақты құрамымен, мұғалім басшылығымен жүргізілетін оқу жұмысы.
А) Топтық оқыту
В) Лекция
С)  Өзара оқыту
D) Экскурсия
Е) Сабақ
19. Оқу бағдарламасының ірі бөлімдерін меңгергеннен кейінгі, оқушылардың біліміндегі оқулықтарды
анықтайтын сабақтың түрі
А) қорытынды
В) жинақтау
С) аралас
D) бақылау
Е) жаңа білімді хабарлау
20. Сабақтың дәстүрлі емес түрі
А) жинақтау
В) аралас
С) бекіту
D) панорамалық
Е) бақылау
21. Сабақтың өзгермейтін бөліктері
А) үйге тапсырма беру
В) ұжымдық және жеке жұмыстар
С) бақылау
D) бекіту, білімді тексеру, түсіндіруге қойылатын талаптар
Е) жаңа білімді хабарлау
22. Жаңа білімді игерту сабағының мақсаты
А) оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру
В) жұмыс жасату
С) жаңа мәліметтер бере отырып, технологияларды меңгерту
D) өткенді қайталау
Е) нұсқау беру
23. Меңгерілген білімдерді жүйелейтін, бекітетін сабақтар
А) бақылау
В) жаңа
С) білімді дамыту
D) аралас
Е) жинақтау
23. Оқушының пәнге деген қызығушылығын оятатын сабақтың түрі
A) сынақ
B) дәріс
C) жарыс
D) есептеме
E) қайталау
24. Оқу жұмысын ұйымдастырудың негізгі түрі
A) сабақ
B)  өздік жұмыс
C) қосымша сабақ
D) экскурссия
E) факультатив
25. Оқушының білім деңгейін бағалау сабақтың ... кезеңінде ұйымдастырылады.
A) қорытындылау
B) жаңа тақырыпты енгізу C) өткенді қайталау
D) бекіту
E) ұйымдастыру

intro:
1. ... сабақ – түрлі пәндердің білім блоктары бір тақырыпқа енгізілген сабақ
A) аралас
B) қорытынды
C) жаңа білімді хабарлау
D) кіріктірілген
E) жинақтау
2. Сынып-сабақ жүйесін зерттеп, әлемге таратқан
A) А. Дистервег
B) Я. Коменский
C) Ж. Руссо
D) И. Песталоцци
E)  К.Ушинский
3. Жаңа сабақ жоспарының үлгісінің айырмашылығы
A) ағартушылығы
B) құзыреттілігі
C) дамытушылығы
D) интерактивтілігі
E) өзектілігі1. ... сабақ – түрлі пәндердің білім блоктары бір тақырыпқа енгізілген сабақ
A) аралас
B) қорытынды
C) жаңа білімді хабарлау
D) кіріктірілген
E) жинақтау
2. Сынып-сабақ жүйесін зерттеп, әлемге таратқан
A) А. Дистервег
B) Я. Коменский
C) Ж. Руссо
D) И. Песталоцци
E)  К.Ушинский
3. Жаңа сабақ жоспарының үлгісінің айырмашылығы
A) ағартушылығы
B) құзыреттілігі
C) дамытушылығы
D) интерактивтілігі
E) өзектілігі

title: Сабактын типтери, курылымы


extracted_text:
Как бить рекорды
Первое в своей взрослой жизни выступление мотивационного оратора я
услышал в возрасте 19 лет – в мае 1989 года в Нэшвилле, в конце тренинга
для продавцов, который проводила Southwestern Company[2 - Southwestern
Company (сейчас Southwestern Advantage) – американская частная компания,
занимающаяся обучением студентов методам прямых продаж (учебная
литература, программное обеспечение, подписки на интернет-рассылки).
Основана в 1855 году. Прим. ред.]. Оратора звали Морт Атли, и он сделал одно
из самых расхолаживающих заявлений на моей памяти.
«Большинство людей не получают от жизни того, чего хотят».
«Ну и тоска», – подумал я. Морту платят кучу денег за то, чтобы он
мотивировал людей, а он выходит на сцену и заявляет, что большинство не
получают от жизни желаемого. В моем 19-летнем мозгу пронеслось: «Спасибо
за совет, Морт. А сейчас ты, наверное, заявишь, что во Франции говорят по-
французски. Большинство не получают от жизни того, чего хотят, – да ну? А
зачем я, по-твоему, вообще тебя слушаю?»
Я не хотел быть в таком большинстве, и вы наверняка тоже. Если бы вы
желали быть середнячком – с финансовыми проблемами, недомоганиями и
нехваткой времени, мешающими получать удовольствие от жизни, – то не
читали бы эту книгу. Однако нужно понимать, что в вашем мозге есть много
неосознанных схем мышления и поведения, которые вам мешают. Вот одна из
них.

file_name: Как бить рекорды.doc

intro: Я не хотела быть в таком большинстве, и вы наверняка тоже. Если бы вы желали быть середнячком – с финансовыми проблемами, недомоганиями и нехваткой времени, мешающими получать удовольствие от жизни Однако нужно понимать, что в вашем мозге есть много неосознанных схем мышления и поведения, которые вам мешают. Вот одна из них.

title: Как бить рекорды