extracted_text:
Мозг и музыка
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности

Сканирование мозга позволило
ученым выявить, как годы
музыкальной практики изменяют
мозг профессиональных
музыкантов.
Так, например, было показано, что
мозг музыкантов в определенных
зонах имеет гораздо больше нервных
клеток. Профессор Готтфред Шлауг
обследовал профессиональных
музыкантов и 15 человек, не
имеющих к музыке никакого отношения, используя метод
ядерного магнитного резонанса
(резонансное поглощение
электромагнитной энергии
веществом, содержащим ядра с
ненулевым спином во внешнем
магнитном поле, обусловленное
переориентацией магнитных
моментов ядер, ЯМР).
Изображение мозга человека на
медицинском ЯМРтомографе

Обе группы были представлены
мужчинами. 4 зоны мозга у
музыкантов содержали большее
количество серого вещества, чем
мозг немузыкантов. Все 4 зоны
обычно связываются с
музыкальными способностями. Однако профессор убежден, что
дополнительные исследования
необходимы, чтобы окончательно
разобраться, как же происходит
перестройка мозговой ткани в
соответствии с профессиональной
деятельностью. Альтернативным
объяснением полученного факта
может быть то, что эти люди
родились с таким мозгом, что и
“сделало” их талантливыми
музыкантами.
Однако эксперименты на животных
показали, что мозг действительно
может перестраиваться в
соответствии с повторяющейся
деятельностью.
К такому же результату пришли
исследователи, которые изучали
мозг людей. Так, было показано, что,
например, мозг водителей такси
имеет гораздо больший гиппокамп в
сравнении с другими людьми.
Именно эта часть мозга связывается
с навигационными задачами.
Более того, было показано, что у водителей такси, которые имеют
больше часов опыта вождения,
некоторые зоны гиппокампа больше,
чем у тех водителей, которые имеют
меньший опыт вождения.
Результаты исследования мозга
музыкантов были доложены на
ежегодном съезде Американской
Академии Нейрологии
Во власти
музыки
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности Музыка сопровождала человека с
доисторических времен. Радость
добычи, удачная охота, вызов дождя
сопровождали ритуальные звуки (в
качестве музыкального инструмента
мог использоваться череп,
наполненный сухими ягодами или
прообраз гонга), такой была
первобытная музыка.
Шли тысячелетия, музыкальные
инструменты претерпевали
существенные изменения,
развивалась народная музыка
(фольклор), к ней добавлялись слова,
многие произведения дожили до
наших дней, передаваясь из
поколения в поколение. Музыка
вечна, и развитие человечества без
нее немыслимо.
Развитие нотной грамоты позволило
передавать музыку не только от
учителя к ученику, но и донести
множество музыкальных
произведений потомкам. Эпоха
Возрождения оставила миру
нетленные шедевры (среди них и живопись, и музыка), именно в этот
период зародилась так называемая
классическая музыка, почитаемая до
сегодняшних дней, преподаваемая в
музыкальных заведениях как образец
музыкального вкуса. Однако,
классическая музыка всегда была
уделом аристократии, любая семья
имела дома фортепиано, игра на
котором являлась непременным
условием благовоспитанности. Но
музыка существовала не только в
торжественных залах и на балах,
более простые сословия продолжали
развивать бесценный фольклор,
ставший фундаментом для
последующих направлений,
которыми изобилует современная
музыка.
Сейчас музыка окружает нас
практически повсюду. При звуках
мощного оркестрового крещендо на
глаза наворачиваются слезы и по
спине бегут мурашки. Музыкальное
сопровождение всегда усиливает
художественную выразительность
фильмов и спектаклей. Рок
музыканты заставляют нас вскакивать на ноги и танцевать, а
родители убаюкивают малышей
тихими колыбельными песнями.
Как уже было сказано, любовь к
музыке имеет довольно глубокие
корни: люди сочиняют и слушают ее
с тех пор, как зародилась культура.
Более 30 тыс. лет назад наши предки
уже играли на каменных флейтах и
костяных арфах. Похоже, это
увлечение имеет врожденную
природу. Младенцы интуитивно
поворачиваются к источнику
приятных звуков (консонансов) и
отворачиваются от неприятных
(диссонансов). А когда мы
испытываем благоговейный трепет
при финальных звуках симфонии, в
головном мозге активизируются те
же центры удовольствия, что и во
время вкусной трапезы, занятий
сексом или приема опьяняющих
стимуляторов. Во время, когда мы слышим музыку,
головной мозг реагирует на нее
активизацией нескольких областей за
пределами слуховой коры. На
переработку музыкальной
информации оказывает влияние
зрительный, осязательный и
эмоциональный опыт человека.
Достигающие человека звуки
преобразуются структурами
наружного и среднего уха в
колебания жидкости во внутреннем ухе. Крошечная косточка среднего
уха, стремечко, колеблет (сотрясает)
улитку, изменяя давление
заполняющей ее жидкости.
В свою очередь, вибрации
базилярной мембраны улитки
заставляют сенсорные рецепторы
уха, волосковые клетки,
генерировать электрические
сигналы, направляющиеся по
слуховому нерву в головной мозг.
Каждая волосковая клетка
настроена на определенную частоту
колебаний жидкости. Переработка головным мозгом
музыки основана на иерархическом и
пространственном принципах.
Первичная слуховая кора,
получающая входы от уха и (через
таламус) низших слуховых центров,
участвует в начальных процессах
восприятия музыки, например,
анализе высоты звука (частоты тона).
Под влиянием опыта первичная
слуховая кора может
перенастраиваться  в ней
увеличивается число клеток,
обладающих максимальной
реактивностью к важным для
человека звукам и музыкальным
тонам, что влияет на дальнейшую
переработку музыкальной
информации во вторичных слуховых
областях коры и слуховых
ассоциативных зонах, где
происходит переработка более
сложных музыкальных
характеристик (гармонии, мелодии и
ритма).
Когда музыкант играет на
инструменте, активность моторной
коры, мозжечка и других структур мозга, участвующих в планировании
и осуществлении специфических,
точно выверенных во времени
движений, возрастает.
Почему же музыка столь значима
для человека и имеет над ним
такую власть?
Окончательных ответов у
нейробиологов пока нет. Однако в
последние годы начали появляться
некоторые данные о том, где и каким
образом происходит переработка
музыкальной информации. Изучение
пациентов с черепномозговыми
травмами и исследование здоровых
людей современными методами
нейровизуализации привели ученых к
неожиданному выводу: в головном
мозге человека нет
специализированного центра
восприятия музыки. В ее
переработке участвуют
многочисленные области,
рассредоточенные по всему мозгу, в
том числе и те, что часто
задействованы в других формах
познавательной деятельности. Размеры активных зон варьируют в
зависимости от индивидуального
опыта и музыкальной подготовки
человека. Наше ухо располагает
наименьшим количеством сенсорных
клеток по сравнению с другими
органами чувств: во внутреннем ухе
находится всего 3,5 тыс. волосковых
клеток, а в глазу  100 млн.
фоторецепторов. Но наши
психические реакции на музыку
отличаются невероятной
пластичностью, т.к. даже
кратковременное обучение способно
изменить характер переработки
мозгом "музыкальных входов".
Музыка в голове
До того как были разработаны
современные методы
нейровизуализации, исследователи
изучали музыкальные способности
головного мозга, наблюдая за
пациентами (включая знаменитых
композиторов) с различными
нарушениями его деятельности
вследствие травмы или инсульта.
Так, в 1933 г. у французского композитора Мориса Равеля
появились симптомы локальной
мозговой дегенерации  заболевания,
которое сопровождается атрофией
отдельных участков мозговой ткани.
Мыслительные способности
композитора не пострадали: он
помнил свои старые произведения и
хорошо играл гаммы. Но сочинять
музыку больше не мог. Говоря о
своей предполагаемой опере "Жанна
д'Арк", Равель признавался: "Опера у
меня в голове, я слышу ее, но
никогда не напишу. Все кончено.
Сочинять музыку я больше не в
состоянии". Он умер спустя четыре
года после неудачной
нейрохирургической операции.
История его болезни породила среди
ученых представление, что головной
мозг лишен специализированного
центра музыки.
Данную гипотезу подтвердил случай
другого известного музыканта.
После перенесенного в 1953 г.
инсульта русский композитор
Виссарион Шебалин оказался
парализован и перестал понимать речь, но до самой смерти,
последовавшей через 10 лет,
сохранил способность к
сочинительству. Таким образом,
предположение о независимой
переработке музыкальной и речевой
информации оказалось верным.
Впрочем, более поздние
исследования внесли коррективы,
связанные с двумя общими
особенностями музыки и языка: обе
психические функции являются
средством общения и
обладают синтаксисом  набором
правил, определяющих надлежащее
соединение элементов (нот и слов,
соответственно). По мнению
Анирудха Патела (Aniruddh D. Patel)
из Института нейробиологии в Сан
Диего, исследования, проведенные
методами нейровизуализации,
указывают на то, что правильную
конструкцию языкового и
музыкального синтаксисов
обеспечивает участок фронтальной
(лобной) коры, а другие отделы
мозга отвечают за переработку
связанных с ним компонентов языка
и музыки. Также мы получили полное
представление о том, как головной
мозг реагирует на музыку. Слуховая
система, как и все прочие сенсорные
системы организма, имеет
иерархическую организацию. Она
состоит из цепочки центров, которые
перерабатывают нервные сигналы,
направляющиеся из уха в высший
отдел слухового анализатора
слуховую кору. Переработка звуков
(например, музыкальных тонов)
начинается во внутреннем ухе
(улитке), сортирующем сложные
звуки (издаваемые, например,
скрипкой) на составляющие
элементарные частоты. Затем по
волокнам слухового нерва, которые
настроены на разные частоты, улитка
посылает информацию в виде
последовательности нейронных
разрядов (импульсов) в головной
мозг. В итоге они достигают
слуховой коры в височных долях
мозга, где каждая клетка реагирует
на звуки определенной частоты.
Кривые частотной настройки
соседних клеток перекрываются, т.е. разрывы между ними отсутствуют, и
на поверхности слуховой коры
формируется частотная карта
звуков. Каждая клетка мозга реагирует на
определенную высоту (частоту)
звука (а). Когда какойлибо тон
приобретает для животного особую
значимость, первоначальная
настройка клеток изменяется (b). В
результате участвует более
обширная область мозга (с).
Реакции головного мозга на музыку
гораздо сложнее. Музыка состоит из
последовательности нот и ритма, и
ее восприятие зависит от
способности мозга улавливать
взаимосвязь между звуками. Многие
его области участвуют в переработке
различных компонентов музыки.
Возьмем, например, тон, включающий в себя как частотные
составляющие, так и громкость
звука. Одно время исследователи
считали, что клетки, настроенные на
определенную частоту, "услышав"
ее, всегда реагируют одинаково.
Но в конце 1980х гг. Томас Маккена
(Thomas M. McKenna) и автор
настоящей статьи подвергли это
представление сомнению. В те годы
мы изучали реакции головного мозга
на звуковые контуры  комплексы
звуков увеличивающейся или
уменьшающейся высоты, которые
составляют основу любой мелодии.
Мы сконструировали мелодии,
состоящие из различных контуров,
используя пять одинаковых тонов, а
затем зарегистрировали реакции
одиночных нейронов слуховой коры
кошки. Было обнаружено, что
реакции клеток (число разрядов)
зависели от положения данного тона
в мелодии: нейроны могли
разряжаться более интенсивно, если
тону предшествовали другие тоны,
чем когда он был первым в мелодии.
Кроме того, на один и тот же тон
клетки реагировали поразному, в зависимости от того, был ли он
частью восходящего контура (в
котором высота звуков
увеличивалась) или нисходящего.
Это указывает на большое значение
паттерна мелодии: переработка
информации в слуховой системе
существенно отличается от простой
ретрансляции звуков в телефоне или
стереосистеме.
Реакции мозга на музыку зависят
также от опыта и подготовленности
слушателя. Они могут меняться
даже под влиянием
кратковременного обучения. Так,
например, еще 10 лет назад ученые
считали, что каждая клетка слуховой
коры раз и навсегда настроена на
определенные характеристики звука.
Однако оказалось, что настройка
клеток может меняться: некоторые
нейроны становятся
сверхчувствительными к звукам,
привлекающим внимание животных и
хранящимся у них в памяти.
В 1990х гг. Йон Бейкин (Jon S.
Bakin), ЖанМарк Идлайн (Jean Marc Edeline) и я провели опыт, в
котором попытались выяснить,
изменяется ли у животного базовая
организация слуховой коры, когда
оно начинает понимать, что какойто
определенный тон для него важен.
Вначале мы предлагали морским
свинкам множество разнообразных
тонов и регистрировали ответы
нейронов, чтобы определить, какие
из них вызывают максимальные
реакции клеток. Затем мы обучали
животных воспринимать
определенный тон как сигнал,
предшествующий болевому
раздражению лап слабым
электрическим током. Условный
рефлекс вырабатывался у морских
свинок через несколько минут.
После этого мы снова определяли
силу нейронных ответов
непосредственно после обучения и
некоторое время (до двух месяцев)
спустя. Было обнаружено, что
настройка нейронов изменилась,
сместившись в область частот
сигнального тона. Таким образом, мы
выяснили, что обучение вызывает
перенастройку мозга, в результате которой увеличивается число
нейронов, отвечающих
максимальными реакциями на
поведенчески значимые звуки.
Процесс охватывает всю слуховую
кору, переиначивая частотную карту
так, чтобы переработкой
информации о значимых звуках
занимались более обширные ее
участки. Для того чтобы определить,
какие звуковые частоты
представляют для животного особую
важность, достаточно изучить
частотную организацию его слуховой
коры.
В 1988 г. Рей Долан (Ray Dolan) из
Лондонского университетского
колледжа провел аналогичное
исследование с людьми: их обучали
придавать особую значимость
одному из предъявляемых тонов.
Было установлено, что это вызывает
у испытуемых точно такой же сдвиг
частотной настройки нейронов, что и
у животных. Долгосрочные эффекты
обучения за счет нейронной
перенастройки помогают, к примеру,
объяснить, почему мы так быстро распознаем знакомую мелодию в
шумной комнате и почему люди,
страдающие потерей памяти
вследствие болезни Альцгеймера и
других нейродегенеративных
заболеваний, способны вспоминать
музыку, которую они запомнили в
далеком прошлом.
Музыкально одаренный мозг
Подобно тому, как кратковременное
обучение увеличивает число
нейронов, реагирующих на звук,
длительное обучение усиливает
реакции нервных клеток и даже
вызывает физические изменения в
мозге. Реакции головного мозга
профессиональных музыкантов
существенно отличаются от реакций
немузыкантов, а некоторые области
их мозга развиты чрезмерно.
В 1998 г. Христо Пантев (Christo
Pantev) из Мюнстерского
университета в Германии показал,
что, когда музыканты слушают
фортепианную игру, площадь
слуховых зон, реагирующих на музыку, у них на 25% больше, чем у
немузыкантов. Исследования детей
также подтверждают
предположение, что ранний
музыкальный опыт облегчает
"музыкальное" развитие мозга. В
2004 г. Антуан Шахин (Antoine
Shahin), Ларри Робертс (Larry E.
Roberts) и Лорел Трейнор (Laurel J.
Trainor) из Университета
Макмастера в Онтарио
регистрировали реакции головного
мозга 45летних детей на звуки
фортепиано, скрипки и чистые тоны.
У ребят, в чьих домах постоянно
звучала музыка, выявлена более
высокая активность слуховых
областей мозга, чем у тех, которые
были на три года старше, но музыку
слушали мало.
Как сообщил в 2002 г. Питер
Шнейдер (Peter Schneider) из
Гейдельбергского университета в
Германии, объем слуховой коры у
музыкантов на 30% больше, чем у
людей, не имеющих отношения к
музыке. Кроме того, у них бoльшая
площадь мозга вовлечена в управление движениями пальцев,
необходимыми для игры на
различных инструментах. В 1995 г.
Томас Элберт (Thomas Elbert) из
Констанцского университета
(Германия) сообщил, что площадь
мозговых зон, получающих
сенсорные ходы от указательного,
среднего, безымянного пальцев и
мизинца левой руки у скрипачей,
была значительно больше, чем у
немузыкантов (именно эти пальцы и
совершают быстрые и сложные
движения во время игры на
инструменте). С другой стороны,
ученые не выявили никакого
увеличения площади корковых зон,
получающих входы от правой руки, в
которой музыкант держит смычок и
пальцы которой не совершают
особых движений. И, наконец, в 2001
г. было выявлено, что головной мозг
трубачей генерирует ответы
повышенной амплитуды только на
звуки трубы, но не скрипки или
фортепиано.
Ода радости или печали? Исследователи изучают не только
переработку мозгом "акустической"
составляющей музыки, но и
процессы, благодаря которым она
эмоционально воздействует на
людей. В одной из таких работ было
показано, что физические реакции на
музыку (в виде мурашек, слез, смеха
и т.д.) возникают у 80% взрослых
людей. Согласно данным опроса,
проведенного в 1995 г. Яаком
Пэнксеппом (Jaak Panksepp) из
Университета в г. БоулингГрин,
70% из нескольких сотен
опрошенных сказали, что они
наслаждаются музыкой, "потому что
она порождает эмоции и чувства".
До недавнего времени механизмы
таких реакций оставались для
ученых загадкой. Однако
исследование больной, страдающей
двусторонним повреждением
височных долей, затронувшим и
области слуховой коры, подсказало
ответ на мучивший нас вопрос. У
пациентки сохранился нормальный
интеллект и общая память, не
возникает никаких трудностей с
языком и речью. Но музыку (будь то старые и прежде хорошо известные
ей произведения или же новые,
только что прослушанные) она не
узнает. Девушка не способна
различить и две мелодии, какими бы
разными они ни были. И тем не менее
у нее наблюдаются нормальные
эмоциональные реакции на музыку
разных жанров, а ее способность
отождествлять эмоции с
настроением музыкального
произведения абсолютно адекватна.
Мы предположили, что височные
доли мозга необходимы для
понимания мелодии, но не для
возникновения соответствующей
эмоциональной реакции, в развитии
которой участвуют как подкорковые
структуры, так и лобные доли коры.
В 2001 г. Анна Блад (Anne Blood) из
Университета Макгилла попыталась
выявить области мозга, участвующие
в развитии эмоциональных реакций
на музыку. В исследовании
использовались слабые
эмоциональные раздражители,
связанные с реакциями людей на
консонансы и диссонансы. К созвучиямконсонансам относятся
такие музыкальные интервалы или
аккорды, для которых характерно
простое соотношение частот
составляющих их звуков. В качестве
примера можно привести до первой
октавы (частотой примерно 260 Гц) и
соль той же октавы (частотой около
390 Гц). Соотношение тонов
составляет 2:3, что при
одновременном их воспроизведении
порождает приятное для слуха
созвучие. Напротив, до первой
октавы и соседний додиез (частотой
277 Гц) дают сложное соотношение
частот, составляющее 8:9, и при
одновременном звучании
воспринимаются как неприятный
аккорд.
Как реагирует на благозвучные и
неблагозвучные сочетания тонов
головной мозг? Его изображения,
полученные с помощью позитронно
эмиссионной томографии во время
прослушивания испытуемыми
созвучийконсонансов и
диссонансов, показали, что в
развитии эмоциональных реакций участвуют различные области.
Аккордыконсонансы
активизировали орбитофронтальную
область коры (часть мозговой
системы вознаграждения) правого
полушария, а также часть области,
расположенной под мозолистым
телом. Аккордыдиссонансы
вызывали активизацию правой
парагиппокампальной извилины.
Таким образом, в развитии
эмоциональных переживаний,
связанных с восприятием музыки,
принимают участие две различные
системы мозговых структур. Ученые
раскрыли еще одну тайну, связанную
с восприятием музыки. Когда они
сканировали головной мозг
музыкантов, блаженствовавших во
время прослушивания мелодий, они
обнаружили, что звуки вызывали
активизацию ряда тех же самых
мозговых систем вознаграждения,
которые активизируются и под
влиянием вкусной еды, занятий
сексом и приема наркотиков.
Полученные данные указывают на то,
что восприятие музыки имеет биологическую природу и
опосредовано специфической
функциональной организацией
головного мозга. Ученым
совершенно ясно, что различные
аспекты переработки музыкальной
информации связаны с
деятельностью многочисленных
мозговых структур, одни из которых
обеспечивают восприятие музыки
(например, понимание мелодии), а
другие опосредуют развитие
эмоциональных реакций.
Все люди рождаются музыкантами.
Чтобы отыскать музыкально
одаренного ребенка, далеко ходить
не надо  достаточно взглянуть на
любого малыша. Задолго до того, как
он начинает понимать и произносить
первые слова, у него возникают
отчетливые реакции на музыку. Вот
почему многие родители
инстинктивно предпочитают
общаться со своими детьми с
помощью мелодий.
Исследование, проведенное в 1999 г.
в Йоркском университете в Торонто,
показало, что и белые, и индейские матери напевали одну и ту же
песенку в двух ситуациях  в
присутствии и в отсутствие своего
ребенка. Затем оба варианты записей
проигрывали другим родителям, и те
точно определяли, при каких
обстоятельствах напевала мать
(независимо от того, исполнялась ли
песня на их родном или чужом
языке).
Откуда же мы знаем, что младенцы
понимают музыку, если они даже не
умеют разговаривать? Мы
определяем это с помощью
объективной оценки их поведения.
Например, ребенок сидит на коленях
у матери. Слева и справа находятся
две колонки, а рядом с ними  ящики
из прозрачного пластика. Обычно
ящики темные, но когда малыш
поворачивает голову к одному из
них, в нем загорается свет и начинает
двигаться игрушечная собачка или
обезьянка. Во время эксперимента
исследователь, чтобы отвлечь
внимание ребенка от ящиков,
манипулирует перед ним различными
предметами. Музыкальный стимул (тон и мелодия) появляется из одной
колонки. Время от времени
экспериментатор нажимает
спрятанную кнопку, изменяющую
характер стимула. Если малыш
замечает разницу в звучании стимула
и поворачивает голову к колонке, он
получает вознаграждение  вид
движущейся игрушки.
Опыты показывают, что младенцы
выявляют различия между двумя
близкими по звучанию тонами не
хуже взрослых. Кроме того, малыши
замечают изменения как темпа
(скорость воспроизведения) музыки,
так и ритма и тональности. Кроме
того, недавно обнаружили, что 26
месячные дети предпочитают
созвучияконсонансы диссонансам.
Музыкальное образование ребенка
начинается еще раньше  в
материнском чреве. Музыка и
подсознание
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности Никогда в истории человечества не
звучало столько музыки, как сейчас.
Но на самом деле она не просто звучит
– она исполняет свою функцию
программирования. И это отнюдь не
пустые слова параноика. Их могут
подтвердить беспристрастные факты...
Все это рокнролл «Я шаровая
молния. Я проливаю дождь... Ты еще
молод, но ты умрешь. Я не буду брать
заложников и не поделюсь ни одной
жизнью... Меня зовет колокол. Я
забираю тебя в ад...» Это слова из
одной из самых популярных песен рок
группы «AC/DC»  «Hell’z Bells»
(«Колокола ада»). Тяжелый ритм
музыки позаимствован из ритуала
африканских вуду – благодаря чему
слова песни запечатываются непосредственно в подсознание
слушателей. «Я забираю тебя в ад…»
В свое время американский ученый
медик Дэвид Элкин доказал, что
пронзительный звук большой
громкости способствует сворачиванию
белков (сырое яйцо, положенное перед
громкоговорителем на одном из
концертов, оказалось через три часа
«сваренным» всмятку). «Тяжелый
металл» замедляет рост растений, а в
ряде случаев способствует их гибели.
Рыба, подвергнутая рокобработке с
одновременным миганием света,
сдохла и всплыла на поверхность
водоема.
Не являются исключением и люди.
Исследования показали, что
подростки, после получасового
пребывания на дискотеке, полностью
теряют над собой контроль и впадают
в состояние, близкое к гипнабельному.
А Джимми Хендрикс когдато сказал:
«С помощью музыки мы
гипнотизируем людей, низводя их до
примитивного уровня, и там, находя
их самое слабое место, ты можешь им вбить в голову все, что угодно» (из
интервью журналу «Лайф»). Это одна
сторона музыки.
Первые исследования, посвященные
влиянию музыки на покупателей, были
проведены в США в конце 1950х
годов. Выяснилось, что мягкая
расслабляющая музыка создает в
торговом зале уютную атмосферу,
побуждая покупателей не спешить и
больше времени посвятить выбору
покупок. Быстрая музыка провоцирует
противоположный эффект и
используется, например, в часы пик,
чтобы ускорить движение
покупателей. Данный принцип
используется и фастфудами. К
примеру, в «McDonald's» специальный
менеджер постоянно анализирует
количество посетителей в зале: если
их много, ставятся динамичные записи
(проглотил гамбургер и катись
колбаской), если же посетителей мало,
включается расслабляющая музыка
(кушай спокойно, продолжай тратить
свои деньги).
Сегодня на Западе работает много специализированных компаний, не
просто подбирающих музыку для
магазинов, а формирующих концепции
музыкального оформления торговых
предприятий. Наиболее известным
разработчиком музыкальных решений
для магазинов является фирма «Muzak
Ltd» (США). В 40х годах прошлого
века фирма работала на правительство
 сочиняла музыку для оборонных
заводов с целью повысить
производительность труда. Нынче «
Muzak Ltd» работает на супермаркеты:
в 2002 году на выставке «Global Shop»
в Чикаго была представлена одна из
новейших разработок фирмы
акустическая система, воссоздающая
разную музыку в различных отделах
магазина. Особые пластиковые купола
в проходах между стеллажами подают
звук направленно, «точечно», и
человек, переходя из одной торговой
зоны в другую, слышит совершенно
новую музыку. И удивляется, даже не
догадываясь, что его тупо «ведут» по
специально разработанному
маршруту.
2 февраля 1980 года в 1м Московском медицинском институте
им. И.М.Сеченова появилась
лаборатория психокоррекции.
Возглавил ее Игорь Смирнов. В 1993
году его пригласили в Америку. По
данным издания «Defense Electronics»,
в Северной Вирджинии (США) тогда
прошла серия встреч Смирнова и
представителей ФБР, ЦРУ и других
спецслужб США, на которых Смирнов
демонстрировал американцам некий
программный продукт, который якобы
позволяет внедрять в мозг человека
чужие мысли (звучит, как фантастика).
В том же году в США была создана
компания «Psychotechnologies Corp.»,
которая занялась разработками в
области влияния на умственные
процессы. А в России вскоре появился
Институт психоэкологии РАЕН под
руководством Смирнова. В 1997 году
в Российском университете дружбы
народов начала работать кафедра
психоэкологии, которой заведует все
тот же Игорь Смирнов. В июне 2000
года Смирнов сообщил, что им и его
коллегами создано психотронное
оружие «для борьбы с болезнями
человека». Мол, в ходе исследований было обнаружено четыре
«универсальных ключа» к
человеческому подсознанию. Одним из
этих ключей стала психомузыка
вроде бы обыкновенная, в основном
классическая, в которой содержится
специальный неосознаваемый звуковой
сигнал.
В результате прослушивания этого
сигнала происходит активизация
внутренних ресурсов организма
человека, стабилизация его
вегетативных функций и улучшение
сна. И хотя сам Смирнов так и не
продал ни одного диска «Омофор»,
пиратские копии вскоре можно было
купить на «Горбушке» или на
московских лотках за 100 150 рублей.
Казалось бы – и что с того? Кому
помешает улучшение сна? Никому.
Если это, конечно, не сон разума. Тем,
кто ложится спать По данным ученых,
с каждым годом внушаемых людей
становится все больше. Сейчас их
примерно 85 % (!) хотя какихто
десять лет назад было меньше 50%.
Чем это вызвано? Неизвестно. Чем это
чревато? Всем. В состоянии глубокого

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Мозг и музыка


extracted_text:
Поурочный план по самопознанию
Школа__№ 16_________________Дата____________№__21___
Тема:Щедрость  и великодушие
Ценности: любовь.
Качества: щедрость, великодушие, доброта, скупость.
Учитель:
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Примечание
                                                                                класс _3_____
 Количество учащихся _______
Цель урока:  расширять представление о щедрости и
великодушии.                           Задачи:
раскрыть   значение   понятий   «щедрость»,   «скупость»,
«великодушие»;

развивать стремление совершать добрые поступки;
воспитывать   чуткое   и   внимательное   отношение   к
окружающим людям.
Ход урока:
 1.Организационный момент. Позитивный настрой
Концентрация на дыхании. Учитель: Прошу вас сесть прямо, не
скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать упражнение на
дыхание. Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас успокаивается
ум. При вдохе мы будем вбирать в себя покой и радость. А при выдохе
будем выдыхать из себя все беспокойства.
Давайте приготовимся, ребята. Закроем глаза…, спинки прямо…, руки
можно положить на колени…
Вдо-о-ох…, вы-ы-ыдох… (9-10 раз, медленно)
2.Проверка домашнего задания
Рассказ Н.Чабаевского  стр 54-56 чит
отношению к подруге назвать недоброжелательным?
Почему мама  осудила дочку? Можно ли поведение Сони по
3.Позитивное высказывание (цитата)
этом не узнали.
Настоящая   щедрость   -   делать  что-нибудь   хорошее   так,   чтобы   об
Народная мудрость
• Объясните, как вы понимаете смысл этого высказывания?
• Что значит быть щедрым, быть великодушным?
• Как мы называем людей, которые не умеют проявлять щедрость?
щедрость, не будучи великодушным?
• Великодушие и щедрость - это одно и то же? Можно ли проявить
(Ответы у чащихся )
- Щедрость   и   великодушие   человека   проявляются   не   только   в
умении дарить материальные блага, но и в способности быть добрым,
отзывчивым, внимательным. 4.Рассказывание истории (беседа)  Притча о щедрости
Один бедняк однажды встретил Мудреца и спросил у него:
— Мудрец, а почему я так беден?
— Потому что ты не практикуешь щедрость.
— Но как же мне практиковать щедрость, ведь мне нечего отдать
другим?
— У тебя есть пять объектов, с помощью которых ты мог бы
практиковать щедрость, но ты этого не делаешь.
— Пожалуйста, расскажите мне, что это за пять объектов?
— Своим лицом ты можешь дарить улыбки другим, но ты этого не
делаешь. Своими глазами ты можешь смотреть на других взглядом
любви и заботы, но ты этого не делаешь. Своим ртом ты можешь
произносить что-то хорошее для других, но ты этого не делаешь.
Своим сердцем ты можешь желать счастья другим, но ты этого не
делаешь. И своим телом ты можешь делать что-то хорошее для других,
но ты этого не делаешь.
Ты богат настолько, насколько себе позволяешь!
В чем смысл притчи?
5.Творческая деятельность,групповая работа
Зад 1 Напишите,какие поступки ваших родных,друзей,знакомых вы считаете
проявлением щедрости и великодушия
Зад 2 Рассмотреть рисунок.В чем проявилась душевная щедрость мальчика?
Составьте диалог между мальчиком и пожилой женщиной.Раскрасьте
рисунок.
 6.Групповое пение.  песню «Дорога к солнцу»
К. Брейтбурга. мл.; А. Кавалеряна
Весь мир нарисован, зеленым и синим
И солнце протянет, к нам золота нить
А эти дороги  как тысячи линий,
Которые можем мы соединить
Припев:
Дорога к солнцу, сквозь дни и ночи,
По ней идем все дальше ты и я,
Дорога к солнцу, всегда короче,
Когда с тобою рядом верные друзья
Есть кисти и краски, а значит понятно,
Что цвет можешь выбрать, себе ты любой
Пока на планете, есть белые пятна
Мы можем их вместе раскрасить с тобой
Припев.
Нет музыки солнца, на свете чудесней,
И нам еще надо так много успеть
Обычные ноты, становятся песней,
Которую можем с тобою мы спеть
Припев.(2 раза)
Когда с тобою рядом верные друзья.
 7.Домашнее  задание Сорок  золотых
8.Заключительная минута урока Пожалуйста, сядьте удобно,закройте глаза и вспомните, все хорошее, что было на
этом уроке, все то, о чем мы говорили на уроке..А теперь откройте глаза, спасибо
вам за урок

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Цель урока:  содействовать формированию у учащихся мотивов к поиску истины как важной ценности в познании себя и окружающего мира.
Задачи:
расширение субъективного опыта в познании истины;
развитие умения понимать значимость поиска истины для становления и развития человека;
воспитание стремления к осмыслению истины.
Истина одна, но идти к ней можно разными путями. Каждый человек есть Путь к Истине. Сколько людей - столько путей. Но самый кратчайший из них - путь сердца, любви и гармонии.
Лев Толстой
2.	Поясните смысл изречения.
Каждый человек обретает свой путь к истине, который и определяет смысл его жизни.
На этом пути следует руководст¬воваться высокими общечеловеческими ценностями

украинский язык

group: Дисциплины

title: Урок по самопознанию "В ПОИСКЕ ИСТИНЫ"


extracted_text:
Тест по русскому языку     3 класс
1.Найди слова с ошибкой.
1. класс         3. шоссе        5.хоккей        7.телеграма
2.группа        4. субота       6. аккорд      8. перрон
2.Укажи верный перенос.
1) чайник              2) чайник
3) мальчик            4)мальчик
5) объявление       6) объявление
3. Выбери   правильный  ответ: Имя существительное  это...
1. часть   речи, которая   обозначает   действие         предмета
и     отвечает     на     вопросы     что  делает? что  сделает?
2. часть   речи, которая   обозначает   предмет и отвечает  на
 вопросы  кто?  или  что?
3. часть    речи, которая    обозначает    признак предмета    и
 отвечает    на    вопросы    какой? какая?  какое?  какие?
4. Отметить слова, обозначающие предмет:
а) красота, сторожка, космос
б) похвалить, спросить, очистить
в) бледное,  спортивный,  морская
5. Отметь существительные мужского рода.
1.ладонь                  2.огонь                              3.окунь
4.ткань                     5.пень
6.Отметь существительные среднего рода единственного числа.
1.поля                      2.сравнение                     3.скорость
4.чувство                 5.санаторий 7.Отметь существительные, у которых нет формы единственного
числа.
1.сапоги                   2.ворота                           3.пуговицы
4.зеркала                 5.джинсы
8.Отметь вопросы творительного падежа.
1.кого?                     2.чему?                            3.кем?
4.о чём?                   5.чем?
9.Отметь существительные в родительном падеже единственного
числа.
1.к дереву               2.около деревьев         3.у дерева
4.над деревом       5.возле дерева
10.Отметь существительные в предложном падеже
множественного числа.
1.на озёрах             2.в озёрах                       3.к озёрам
4.об озёрах             5.на озере
11.Отметь предложения, в которых существительное книга стоит
в именительном падеже множественного числа.
1.Я люблю получать книги в подарок.
2.Книги лежат на столе.
3.Младший брат читает книги с картинками.
4.Эти книги рассказывают о далёких звёздах.
5.Учительница раздала новые книги.
12.Отметь предлоги, которые употребляются с дательным
падежом.
1.к                              2.в                                    3.до 4.по                           5.об
13.Отметь существительные, падеж которых определён неверно.
1.через дорогу (В.п.)                 2.на реке (Д.п.)                      3.без окон
(Р.п.)
4.по земле (Д.п.)                        5.для мамы (В.п.)
14.Отметь существительные в начальной форме.
1.сестра                                        2.дороги                                  3. на
стол
4.школа                                        5.лесом
15.Отметь существительные 3го склонения.
1.молодёжь                                2.конь                                       3.день
4.огонь                                         5.горечь
14.Отметь существительные не 1го склонения.
1.дядя                                          2.страна                                    3. семья
4.зеркала                                    5.Стёпа
15.Отметь несклоняемые имена существительные.
1.звено                                       2.метро                                      3.окно
4.село                                         5.кино
16.Отметь существительные 1го склонения, женского рода, в
творительном падеже, в единственном числе.
1.за горами                               2.с дядей                                   3.под
тетрадью
4.за водой                                 5.под крышей
 17.Отметь все слова с пропущенной буквой з. 1.и…править                             2.бе…вредный                         3. …
делать
4.и…бежать                              5.бе…полезный
18.Отметь все слова с пропущенной буквой ё.
1.прыж…к                                 2.пч…лы                                  3.ж…луди
4.луж…к                                    5.ш…пот
19.Отметь все слова с ошибкой.
1.ватрушичка                          2.пуговичка                            3.нянечка
4.книжичка                              5.шишечка
20.Отметь все слова с пропущенной буквой и.
1.баш…нка                              2.смород…нка                       3.сос…нка
4.виш…нка                              5.трещ…нка
21.Отметь все слова с мягким знаком на конце.
1.нет луж…                              2.мощ…                                  3.сторож…
4.стриж…                                 5.лож…
22.Отметь все слова с пропущенной буквой е в окончании.
1.о мыш…                               2.на север…                         3.из вишн…
4.о бесед…                             5.на дерев…

23.Отметь все слова с пропущенной буквой о.
1.м…рковь                             2.г…зета                                3.в…гон
4.т…пор                                  5.к…лендарь
 24. В каждом ряду найди лишнее понятие и подчеркни его. 1.Василий, Федор, Иван, Петров, Семен;
2.молоко, сметана, сыр, мясо, простокваша;
3.дождь, снег, осадки, иней, град;
4.футбол, волейбол,  плавание, баскетбол.
25.Укажи "лишнее" понятие:
1.имя существительное            3. Имя прилагательное
2.подлежащее                          4. глагол
26.
Укажи имя существительное, которое отличается от
других родом:
1.рысь                        3. Олень
2. глухарь                   4.гусь
27.
Укажи главные члены предложения "Покрыла зимушка
землю снежным пушистым ковром":
1.покрыла ковром           3. Снежным ковром
2.пушистым ковром         4. Покрыла зимушка
28.
 Укажи имя существительное, у которого нет формы
единственного числа:
1.каникулы                      3.деревья
2. столбы                         4.тополя
29.
Укажи вариант, где мягкий знак "лишний":
1. ночь                             3. Врачь
2. речь                              4. Тишь
30.Укажи слово с разделительным твёрдым знаком: 1.раз…учить                       3.обез…янка
2.ад..ютант                        4.с..ехать
31. Укажи имя существительное 1-го склонения:
1.Наташа                          3. Носорог
2. Читатель                        4. Цветок
32. В какой строке существительные только 2 склонения?
1) платок, дерево, мышонок
2) дедушка, кошка, рябина
3) кукла, малина, ложь
33. Найди верное высказывание.
1) Имена существительные изменяются по родам.
2) Имена существительные бывают одушевлёнными и
неодушевлёнными.
3) Имена существительные бывают только 1 и 2 склонения.
34. В какой строке только неодушевлённые имена существительные?
1) мышка, туча, снег, волк
2) ученик, дети, крокодил, лиса
3) дождь, пенал, куст, берёза
35. Какое имя существительное изменяется по числам?
а) брюки
б) санки
в) юбки
г) очки
36.   Укажи существительное

    женского рода:
1.воробей               2. здоровье                3.чудеса              4. Лампочка
37. Найдите существительное  среднего

       рода:
1. день                2.гараж                   3.окно                4. корова
38. Укажите слово, которое обозначает предмет.
1.плавание        2.плавать        3.плавательный        4.плавно 39.
 В каком падеже имена существительные не употребляются с
предлогом:
а) в именительном падеже
б) в родительном падеже
в) в винительном падеже
г) в дательном падеже
40. Укажи имена существительные с окончанием «ов» в родительном падеже
множественного числа (подчеркни):
1.килограмм          2.место          3.облако         4. Апельсин      5. Дело
6. яблоко                7.помидор    8. Мандарин   9. Носок
41. Склонение имен существительных – это… .
а) изменение по числам и родам
б) изменение по падежам
в) изменение по падежам и числам
42.  Имя прилагательное обозначает:
1. предмет;
2. признак предмета;
3. действие предмета;
43.Имя прилагательное связано по смыслу:
1. с прилагат.;
2. с глаголом;
3. с сущ.;
44. Имя прилагательное отвечает на вопросы:
1.что делает? что сделает?;
2.какой?, какая?, какое?, какие?
3.кто? что?
45. Имена прилагательные подчёркиваем:
1. волнистой линией;
2. одной чертой;
3. двумя чертами. 46.Имена прилагательные:
1. не изменяются по числам;
2.изменяются по числам;
3. никак не изменяются.
47. Какие окончания у имен прилагательных среднего рода?
1.–ой, ый, ий;
2. –ая, яя;
3. –ое, ее.
48. Укажи род прилагательных в тексте.
Здесь у рощицы березовой,
Где к лугам сбегает рожь,
Кашки белой, кашки розовой,
Кашки алой  не сочтешь.
1.М. р.;
2.Ж. р.;
3.Ср. р.
49. Укажи род прилагательных в тексте.
Небо голубое,
Весело  глядит.
И село большое
Беззаботно спит.
1.М. р.;
2. Ж. р.;
3. Ср. р.

50. Выбери правильный ответ: «Что такое имя прилагательное»?
1. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы кто? что?
2. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает
на вопросы какой? какая? какое? какие?
3. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак
предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
4. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает
на вопросы кто? что? 51. В какой строке записаны окончания имени прилагательного мужского
рода?
1.–ой, ий, ый
2. –ой, ей, ий
3. – ой, ая, яя
4. – ой, ее, ое
52. Выбери верное утверждение:
1. Имя прилагательное изменяется по родам, числам.
2.Имя прилагательное изменяется по числам, в единственном числе  по
родам.
3.Имя прилагательное не изменяется по числам и родам
4. Имя прилагательное изменяется по числам, во множественном числе  по
родам.
53. В какой строке записаны прилагательные – синонимы?
1. смелый  трусливый
2. ласковый  нежный
3. мягкий  твёрдый
4. глупый  светлый
54. Какое окончание у имени прилагательного в словосочетании
ВЕСЕНН… НАСТРОЕНИЕ?
1.  яя
2.  ие
3.  ее
4.  ии
55. Отгадай загадку, укажи род имён прилагательных.
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый.
1. мужской
2. женский
3. средний
4. нулевой
56. В каком предложении есть прилагательное среднего рода?
1. Быстро кружат в воздухе весёлые ласточки.
2. Луч золотого солнца пробился в окно. 3. Шарики клевера сливались в красный ковёр.
4. Луна освещала ровную гладь озера.
57. В какой пословице слово ТРУД употреблено в винительном падеже?
1. Труд кормит, а лень портит.
2.Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
3. Суди о человеке по его труду.
4.Труд и чужой цени, как свой.
58.Найди грамматическую основу в предложении
«На ветвистом корне гороха висят клубеньки с бактериями».
1.висят клубеньки
2. висят гороха
3. клубеньки с бактериями
3. висят на корне
59. В каком ряду все слова образованы с помощью суффикса?
1. грядка, налим, рассказы
2. ключик, грибки, кошечка
3. покупка, зарубки, перелесок
4. городки, спуск, цветочки
60. Какое слово имеет такую же схему, как и слово ПОБЕГИ ?
1. замочек
2. заломы
3. подарок
4. портреты
61. В какой строке во всех словах в корне есть непроизносимая согласная
1 вкусный; извесный
2. опасный; небесный
3. яросный; ненасный
4. доблесный; чудесный
62. В какой строке во всех словах в корне пишется безударная гласная
«Е»?
1. м.сной, т.плица, св.тлеть
2. дов.рять, ст.пной, см.шной
3. Несм.яна, П.тачок,Сн.гурочка
4. в.терок, с.нева, изв.щение 63.Имя прилагательное в предложении является:
           1. определением
           2.  дополнением
           3. обстоятельством
           4.  подлежащим
           5. сказуемым
64.Имя прилагательное обозначает:
           1.   действие предмета
           2.   предмет
           3.  признак предмета
           4.   указывает на предмет
           5.  нет правильного ответа
65. Укажите строчку, где прилагательные стоят в форме единственного
числа:
           1.  большой, уютная, светлые
           2.  красная, смелый, солнечное
           3.  высокая, удобные, белая
           4.   красивые, желтый, храбрая
           5.  большие, удобная, белое
66. Укажите строчку, где прилагательные стоят в форме множественного
числа:
           1.   круглое, тусклое, высокие
           2.   ужасный, большая, весенние
           3.  маленький, богатое, глубокие
           4.   голодные, душистые, солнечные
           5.  большая, тусклые, зеленые
67. Указать строчку, где все прилагательные женского рода:
           1.  известная, летучая, пестрая
           2.  душистый, красное, бойкая
           3.  дружный, субботний, желтая
           4.  теплое, топленое, земляная
           5.  бодрая, веселая, умный
68. Указать строчку, где все прилагательные стоят в мужском роде:
           1.  осторожная, запасливый,  снеговое
           2.  веселая, пугливое, густой
           3.  ловкая, жадный, огромное 4.  снеговая, снежная, добрая
          5.   красивый, солнечный, добрый
69. Указать имя прилагательное среднего рода в форме предложного
падежа:
          1.  в безбрежном море
          2.   под новый год
          3.  с каждым днем
          4.  с резиновым хвостом
          5.  в густом лесу
70. Указать имя прилагательное мужского рода в форме дательного
падежа:
            1.  с верным другом
            2.  до ближнего села
            3.  в осенний день
            4.  к доброй бабушке
            5.  к небольшому городу
71. Указать прилагательное мужского рода  в форме винительного
падежа:
            1. к глубокому морю
            2.   в чистом озере
            3.  по хрупкому льду
            4.  за  старым домом
            5.  в осенний день
72. К какой части речи относится
выделенное слово?
Всё шоссе перегородил огромный поток
машин.
2. им.прил. 3. глагол         4.предлог
1. им.сущ.
73.  Укажите слово, которое обозначает признак предмета.
1.цена        2. ценный        3. оценить        4. Оценка
74. Укажите прилагательное во множественном числе.
1.летний        2.зелёное        3. железная        4. прямые 75. Сколько в данном тексте имён прилагательных?
Воздух чистый и свежий. Весело щебечут маленькие
певуньи. Над полем ржи в небесной лазури жаворонки
поют весёлые песни. Утро обещает ясный и тёплый
день.
1). 8               2). 7 +            3). 6              4). 5
76. В какой строке имена прилагательные употреблены только в
мужском роде?
1. рыжий кот, рыжее облако, рыжая лиса
 2.зимняя дорога, горячая плита, весёлая песня
 3.родной дом, душистый ландыш, сладкий чай
 4.серое небо, снежное поле, весеннее солнце
77. Как определяется род имени прилагательного?
1. по вопросу, на который оно отвечает
 2.по роду имени существительного, с которым оно связано
 3.прилагательные по родам не изменяются
 4.род прилагательных не определяется
78. В каком варианте от слов ГОЛОС, ЗЕМЛЯ, ПРАВДА, СВЕТ
образованы глаголы?
1. голоса, земли, с правдой, просвет.
 2.голосок, землица, правый, светлеет
 3.голосить, приземлиться, оправдать, светить
 4.голосовые, земляной, правдивый, светлый
79. Сколько глаголов в тексте?
Солнце освещает лесную чащу. В овраге журчит ручей. В траве трещат кузнечики. Для зелёного борща мы
нарвали сочный щавель.
1) 6             2)  5            3) 4          4) 3
80. От чего зависит род глагола в прошедшем времени?
1. глаголы в прошедшем времени по родам не изменяются
 2. от рода имени существительного, с которым глагол
связан по смыслу
 3.от окончания имени прилагательного
 4.от вопроса, на который он отвечает
81. В какой строке приведены глаголы только в настоящем
времени?
 1.видели, слушаем, посмеёмся
 2.увижу, услышу, посмеюсь
 3.вижу, слушаешь, смеётся
 4.видел, слушал, смеялся
82. Укажи глаголы  антонимы.
1. смотреть  глядеть
 2.блестеть  сиять
 3.строить  разрушать
 4.идти – шагать
83.
 Укажи среди этих слов глагол:
1.отлёт     2.лётчик       3. Прилетел      4. Ветреный
84. Укажи глагол прошедшего времени:
1.ускакали       2.повезло бы     3.терпеть    4. Успеть бы 85. .Если глагол отвечает на вопрос что делает?, что делают?, то он в
форме ....
1. прошедшего времени
2.настоящего времени
3. будущего времени
4. неопределённой формы

86.На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
 1. что делает?, что делают?
2.что сделает?, что будет делать?
3. что делал?, что делали?
4. что делать?, что сделать?

87.Выбери глаголы будущего времени
1. пробежала
2.воркует
3. прилетит
4. напишу
5. фотографирую
88. Выбери правильные ответы:
Местоимение – это:
1. часть речи, которая служит для обозначения признака предмета
2. часть речи, которая не называет предмет, но указывает на него
     3. часть речи, которая служит для связи слов в предложении
89.Среди слов укажи местоимения:
1. тетрадь, подружка, во сне
2. она, я, ему
3. едут, на улице, мы
90.Укажи местоимения второго лица:
1.ты, вы
2. он, она, они
3. я, мы
91. Укажи местоимение в дательном падеже:
1. мне
2. вас
3. о нас
4. ты
92. Верно ли написано правило? Предлоги с местоимениями пишутся слитно.
1. да
2. нет
3. нет правильного ответа
93. Какое предложение правильно написано?
     1. Если друг настоящий, сним не страшны любые испытания.
2. У меня появился пушистый котенок.
      3. А когдато рядом сним сидела она, красная, румяная.
94.Найди ошибку в написании местоимений:
1. к мне
2. к ней
3. с ним
4. о ней
95. Личное местоимение в именительном падеже является:
1. сказуемым.
2.второстепенным членом.
3. подлежащим.
96. Основу предложения составляют:
1.подлежащее и  второстепенные члены предложения.
2. подлежащее и сказуемое.
3. сказуемое и второстепенный член предложения.
97.Суффикс служит для ….
1. связи слов в предложении
2. для образования новых слов
3.для связи слов в предложении и образовании новых слов
98. Укажи правильный ответ:
1.приставка это часть слова, которая стоит перед корнем и служит
для образования новых слов
2. приставка это часть слова, которая стоит после корня и служит для
связи слов в предложении.
3. приставкаэто общая часть родственных слов.
99.Для образования новых слов служат:
1.приставка и окончание
2.приставка и суффикс
3. суффикс и окончание
100. укажи часть слова, без которой не может существовать слово:
1.суффикс
2. корень
3. приставка

file_name: Тест   3 класс.docx

intro: Тест по русскому языку "Сто вопросов - сто ответов"     для учащихся 3 класса. Материал предназначен для массовых олимпиад республиканского масштаба. Задания на проверку знаний по всем разделам лингвистики. В основном затронута морфология и морфологические признаки самостоятельных частей речи. Имеются несколько заданий на орфографию и словообразование. Данный материал можно применять на внеклассных мероприятиях, внутришкольных гимназиадах, викторинах и на уроке в качестве пятиминутки.

title: Тест по русскому языку "Сто вопросов - сто ответов"     (3 класс)