extracted_text:
по результатам мониторингового исследования 4го класса на начало
Справка
20172018 учебного года
Цель контроля:   оценка  индивидуальных   достижений     обучающихся,     эффективность
введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования
Сроки: 30 октября 2017 года
В соответствии  с письмом  Министерства образования и науки  Хабаровского края
(далее   –   министерство)   от   18   сентября   2017г.   №   120910366   «О   проведении
мониторингового   исследования   в   4х   классах»,   в   соответствии   с   планомграфиком
мониторинговых исследований качества образования в общеобразовательных организациях
Хабаровского края в 2017 году ( распоряжение министерства от 08 февраля 2017 года №
163),  приказа Управления образования администрации города Комсомольсканаамуре от
18.09. 2017г № 386,  планом внутришкольного контроля.
В 4ом классе были проведены мониторинговые исследования по комплексной работе – 11
октября; русскому языку – 17 октября; математике – 19 октября
Результаты комплексной работы
В исследовании приняло участие 11 обучающихся класса. В комплексной работе
были представлены три группы умений: 1я группа – общее понимание текста и ориентация
в тексте; 2я группа – глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; 3я
группа   –   использование   информации   из   текста   для   различных   целей.       По   итогам
выполнения комплексной работы  27,3% (3 человека) имеют повышенный уровень усвоения
учебного материала: ФИ учащихся. Базовый уровень усвоения учебного материала имеют
66,3%   (7   человек)
  Пониженный   уровень   усвоения   учебного
материала( 9,1%), показала Ф.И. учащегося
 Ф.И.учащихся.
800.00%
700.00%
600.00%
500.00%
400.00%
300.00%
200.00%
100.00%
0.00%
7
3
%
кол-во
27.30%
66.30%
поышенный
базовый
1
9.10%
пониженный
Мониторинговое исследование показало, что 100% учащихся класса могут выбирать
информацию из текста, связанную с жизненными ситуациями. 91% учащихся класса
определяют по содержанию текста значение слов. 82% учащихся могут упорядочивать
события, изложенные в тексте.
Задания, вызвавшие у учащихся наибольшие затруднения: 1. Выделять информацию, явно заданную в тексте – 45% учащихся выполнили не
верно.
2. Определять принадлежность текста к типу справочного издания или разделу
интернетсайта   91% учащихся не справился с заданием.
3. Сверять утверждения в тексте на основе фактов делать заключения на основе
высказывания – 64% учащихся не справились с заданием.
4. Упорядочивать события, изложенные в тексте – 45% учащихся.
Результаты по русскому языку
В   исследовании   по   русскому   языку,     приняло   участие   11   обучающихся   класса.
Работа включала две части: 1.   Основную часть, где проверялись разделы программы
«Фонетика   и   графика",   Состав   слова   (морфемика),   "Орфография",   "Морфология",
"Синтаксис". 2. Дополнительную часть, где проверялись разделы программы «Фонетика
и графика", Состав слова (морфемика), "Орфография», «Развитие речи».
  По итогам выполнения монитрингового  исследования по русскому языку, были
получены   следующие   результаты:     36,4%   (4   человека)   имеют   повышенный   уровень
усвоения   учебного   материала:   Ф.И.   учащихся.   Базовый   уровень   усвоения   учебного
материала   имеют   54.5%   (6   человек).   Пониженный   уровень   усвоения   учебного
материала( 9,1%), показала Ф.И. учащейся
700.00%
600.00%
500.00%
400.00%
300.00%
200.00%
100.00%
0.00%
6
4
%
кол-во
36.40%
54.50%
повышенный
базовый
1
9.10%
пониженный
Мониторинговое   исследование   по   русскому   языку   показало,   что   91%   учащихся
успешно справились заданиями на умение определять алфавитный порядок слов; состав
слова, при выборе нескольких правильных утверждений; находить грамматическую основу
простого   двусоставного   предложения.   81%   учащихся   может   находить   имена
существительные,   отличать   их   от   других   частей   речи;
  72%   учащихся   могут
характеризовать   предложения   по   цели   высказывания;64%   учащихся   могут   определять
наличие и отсутствие в слове  заданных морфем.
Были задания, вызвавшие у учащихся наибольшие затруднения:
1. Подбирать родственные слова на основании признаков родственных слов находить
группу родственных слов – 34,6% учащихся.
2. Группировать слова с одинаковой орфограммой – 27,3% учащихся. 3. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Группировать слова по заданному
основанию. 18,3%
Результаты по математике
В исследовании по математике,  приняло участие 10 обучающихся из 11 учащихся
 Основную   часть,   где   проверялись   разделы
класса.   Работа   включала   две   части:   1.
программы   «Числа   и   величины",   «Арифметические   действия»   "Работа   с   текстовыми
задачами",   "Геометрические   величины"   2.  Дополнительную   часть,   где   проверялись
разделы программы «Работа с текстовыми задачами ", Пространственные соотношения.
Геометрические задачи, "Работа с информацией».
  По   итогам   выполнения   мониторингового   исследования   по   математике,   были
получены следующие результаты:  высокий уровень, имеют – 30% (3 человека) учащихся:
(2   человека)   имеют   повышенный   уровень   усвоения   учебного   материала:  .
учащихся Пониженный уровень усвоения учебного материала имеют 40% ( 4 человека)
учащихся:    Низкий   уровень усвоения учебного материала 9,1% показала
Базовый уровень усвоения учебного материала ни показал ни один учащийся класса.
450.00%
400.00%
350.00%
300.00%
250.00%
200.00%
150.00%
100.00%
50.00%
0.00%
4
3
2
1
9%
40%
20%
30%
%
кол-во
Мониторинговое   исследование   по   русскому   языку   показало,   что   100%   учащихся
справились с   на арифметические действия, умеют читать и использовать   информацию
представленную на диаграмме. 80% учащихся решают геометрические величины, читают
несложные   готовые   таблицы.   70%   учащихся
  выполняют   используют   алгоритмы
письменного   сложения   и   вычитания,   числа   и   величины,   умеют   работать   с   текстовыми
задачами.   На   60%   учащиеся   справились   с   заданиями   пространственных   отношений   и
геометрических фигур, проводить поразрядное сравнение чисел, различать число и цифру.
Задания, вызвавшие у учащихся наибольшие затруднения:
1. Вычислять значения числового выражения – 60% учащихся
2. Находить, проверять и записывать общее свойство каждой из двух заданных чисел –
60% учащихся
3. Понимать смысл практической ситуации, предложенной в задачи – 50% учащихся.
4. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью
линейки и угольника – 50% учащихся. Выводы  по   результатам   выполнения   мониторингового   исследования   большинство
учащихся 4го класса, справились с заданиями, показав следующие результаты:
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7
6
3
3
4
2
4
комплексная
русский язык
математика
1
1
1
0
высокий повышенный базовый пониженный низкий
0
0
0
0
Из диаграммы видно, что высокий уровень усвоения учебного материала имеют учащиеся
по  математике,   но  в  тоже   время  больше   всего   учащихся   имеют  пониженный   и  низкий
уровень   усвоения   учебного   материала   также   по   математике.   Повышенный   уровень
учебного материала выше всего по русскому языку. Базовый при выполнении комплексной
работы.
Рекомендации:
1. Методическому   объединению   учителей   начальных   классов   проанализировать
количественный и качественный результат мониторингового исследования.
2. Методическому объединению учителей начальных классов, разработать систему мер
по   повышению   качества   обучения   учащихся   4го   класса   и   подготовке   к
мониторинговому исследованию по итогам 20172018 учебного года.
3. _________________, учителю 4го класса:
3.1   провести   пошаговый   анализ,   вопросов,   вызвавших   у   учащихся   наибольшее
затруднения;
3.2 Составить план работы индивидуальных занятий   с ____________, показавшей
самые низкие результаты по всем предметам.
4. Классному   руководителю   _______________________   довести   до   сведения
родителей   (законных   представителей)   учащихся   результаты   мониторингового
исследования.
5. Администрации школы взять на контроль проведение уроков в 4м классе.

file_name: справка по диагностике 4 класс.docx

intro:
Справка по результатам диагностического исследования 4-го класса на начало 2017-2018 учебного года
Цель контроля:  оценка индивидуальных  достижений  обучающихся,  эффективность введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования Выводы по результатам выполнения мониторингового исследования большинство учащихся 4-го класса, справились с заданиями, показав следующие результаты........

title: Справка по результатам мониторингового исследования 4-го класса на начало 2017-2018 учебного года


extracted_text:
Урок литературы по теме "Философскоэтические
проблемы "ершалаимских" глав романа М.А. Булгакова
"Мастер и Маргарита" и их евангельская основа"
1. Лекция учителя «Композиция романа. Три мира одного романа». Фронтальная беседа,
направленная на выявление уровня восприятия романа. (Приложение 3. Слайд 1 – портрет
М.Булгакова)
– Итак, роман, задуманный зимой 2829 года, вставки к которому Булгаков диктовал жене в
феврале 1940 г., за 3 недели до смерти, впервые был напечатан только в журнале «Москва»
№11 в 1966 и в № 1 в 1967 году, т.е.27 лет спустя после ухода из жизни автора.
(Слайд № 2 – даты)
Сегодня мы попробуем с вами хоть немного приблизиться к постижению «невозможного»
романа, сделав акцент в нашей работе на «ершалаимских главах».
(Слайд № 3  – тема урока)
– Чем, повашему, интересна композиция романа «Мастер и Маргарита»?
– Композиция сложна: присутствует хорошо известный нам приём «роман
в романе», равноправно существуют 3 сюжетные линии: (Слайд № 4)
Композиция «роман в романе»
Эти линии сливаются в финале воедино, несмотря даже на стилевые различия, ибо в центре
романа всё равно стоит тема Творца. Мастера.
Всего 32 главы с эпилогом, причём те 4 главы, которые рассказывают историю П.П. и Иешуа
и показывают всего один день (пятницу перед Пасхой), мастерски вплетены в
повествование: сначала это рассказ Воланда (гл.2), потом сон Иванушки (гл.16), затем главы
романа Мастера, которые читает Маргарита (гл.25,26).) Но как бы там ни было, мы знаем, что
«ершалаимские главы» – это роман Мастера, роман, вызвавший странные улыбочки у
чиновников от литературы.
План по «ершалаимским главам» мог бы выглядеть так:
Гл.2 – Рассказ Воланда  Слайд № 5 Суд Пилата над Иешуа ГаНоцри. Разговор с Каифой
Гл. 16 – Сон Ивана Бездомного
 Слайд № 6
Гл.25 – Маргарита читает Слайд
№7
Казнь на Лысой горе. Левий Матвий свидетель казни
Пилат дает задание Афранию относительно Иуды
Тоска Пилата. Доклад Афрания. Разговор Пилата с
Левием Матвием
Гл.26 – Маргарита читает Слайд №
8
Интересно, что действие и исторических, и современных событий приходится именно на
Страстную неделю. Воланд со свитой появляется в среду, а в ночь на Святое Воскресенье,
на Пасху, отбывает из Москвы. События же "ершалаимских глав", как уже говорилось,
укладываются в пятницу на Страстной неделе. В году так много дней, а здесь – прямое
наложение! Трудно также не заметить сходность описания 2х городов, разделённых тысячами
километров и почти 2000 лет.
«Тьма, пришедшая со Средиземного моря, накрыла ненавидимый прокуратором город.
Исчезли висячие мосты, соединяющие храм со страшной Антониевой башней, опустилась с
неба бездна и залила крылатых богов над гипподромом, Хасмонейский дворец с бойницами
базары, каравансараи, переулки, пруды... Пропал Ершалаим – великий  город, как будто не
существовал на свете». А теперь другое описание: «Эта тьма, пришедшая с запада, накрыла
громадный город. Исчезли мосты, дворцы. Всё пропало, как будто этого никогда не было на
свете».
Детали, ритм, интонация фраз совпадают.
«Вечные символы», силы природы: солнце, луна, гроза, туча, молния – присутствуют при
описании как Ершалаима в день казни Иешуа, так и Москвы в последний день пребывания в
ней Воланда и Мастера. Причём хронологически одинаково и в Ершалаиме, и в Москве они
сменяют друг друга: утреннее солнце, послеобеденные тучи, предвечерняя молния, гроза.
Это не может быть случайностью. Множество подобных параллелей связывают Ершалаим
30х г. I века нашей эры и Москву 30х г. XX века. Слайд № 9 (схема)
Таким образом, сюжет «ершалаимских глав» романа опирается на Евангелие. А что же такое
Евангелие?
2. Реализация индивидуального сообщения «Евангелие и евангелисты». (Слайд № 10 –
евангелисты)
3. Групповая работа – исследование текста с таблицей. Сопоставление фактов, данных в
«ершалаимских» главах, со Святым Писанием. Третью графу учащиеся заполняют
самостоятельно, опираясь на знание текста романа. (Приложение 1)
– В какой мере «ершалаимкие главы» повторяют Святое Писание? Попробуем сопоставить
некоторые факты.
Заслушивание результатов исследований. Вывод.
– Что доказали мы данным сопоставлением? (переосмысление библейского текста, ибо в
концепции булгаковского романа особое значение имеет образ Понтия Пилата).
4. Реализация индивидуального сообщения «Понтий Пилат. (Приложение 5)
 Историческая справка». (Слайд № 11).
5. Лекция учителя с элементом беседы
«В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним утром 14
числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца Ирода
Великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат».
– Какой образ видится нам при чтении этой первой фразы? (Человек, наделённый властью,
не лишённый государственной мудрости, вызывающий трепет, уважение).
– Совсем подругому звучит следующая фраза: «Более всего на свете прокуратор ненавидел
запах розового масла, и все теперь предвещало нехороший день, так как запах начал
преследовать прокуратора с рассвета».Что дает она для понимания характера
Пилата? (Пропадает ореол значительности, подчёркиваются земные слабости, приземляя
героя)
– Вот так на протяжении всего романа в образе Пилата будут соединяться величественные
черты сильного и умного правителя и признаки человеческой слабости, из которых самым
ярким будет самая скрываемая ото всех – трусость перед более высокой властью.
– Прежде чем обратиться ко 2ой главе романа, давайте вспомним первоисточник –
Евангелие:
Первосвященник Кайфа отослал Иисуса к римскому наместнику в Иудее – Понтию Пилату:
только тот имел право вынести смертный приговор. (Мф. 27: 3,5).
Призвав Иисуса, Пилат спросил его, что он сделал. Иисус ответил Пилату знаменитыми словами: «Я на то родился и на то пришел в мир, чтобы свидетельствовать об истине; всякий,
кто от истины, слушает гласа Моего». «Что есть истина?» (Ин. 18: 3738) – спросил Пилат, не
понимая, что истина перед ним.
Пилат не нашел никакой вины Иисуса и хотел Его отпустить. И жена его просила не
причинять вреда Праведнику. В праздник еврейской Пасхи Пилат по обычаю мог отпустить
одного из осуждённых на казнь. Но народ потребовал отпустить разбойника Варавву и
осудить Иисуса. «Иудеи же кричали, если отпустишь Его, ты не друг кесарю; всякий,
делающий себя царём,  противник кесарю» (Ин. 19:12). Услышав эти слова, Пилат испугался.
Он обратился к иудейскому пароду:
«Какое же зло сделал Он?» Но они ещё сильнее кричали, да будет распят! <...> Пилат <...>
взял воды и умыл руки перед народом, и сказал: невиновен я в крови Праведника Сего;
смотрите вы, И отвечая, весь народ сказал: кровь Его на нас и на детях наших» (Мф. 27:24
25). Была пятница. В этот день предали Христа на распятье.
– Заостряется ли в Евангелии вина Пилата? (Нет, она переносится на народ иудейский).
6. Коллективный просмотр видеофрагмента «Суд Пилата над Иисусом» (фильм «Иисус» –
 экранизация Евангелие от Луки, режиссер Джон Хейман, 1979 год). (Приложение 8).
Беседа.
– Подтвердилось ли и сейчас высказанное вами мнение о том, что Пилат не хотел отдавать
приказ о казни «Праведника Сего»? Как это выразилось в фрагменте?
7. Беседа по содержанию 2ой главы романа.
Обратимся к тексту гл. 2 «Понтий Пилат», проследим же теперь за поведением главного
героя романа Мастера в сцене допроса.
– Какие слова Иешуа следует считать завязкой беседы? («Добрый человек»)
– Какую «новость» о людях узнаёт Пилат от Иешуа? («Злых людей нет на свете».)
8. Выразительное чтение в лицах фрагмента 2ой главы романа: «А теперь скажи мне…
до… и первый, кто об этом позаботится, буду я»
9. Комментарий учителя
– Посмотрите, как библейский сюжет «пророс» в романе, как Булгаков интерпретирует его:
Евангелие от Иоанна:
Иисус у Анны (тестя Каифы)
«Анна спросил об учениках и об учении.
Иисус: Я говорил явно миру. Я учил в синагоге и в храме и тайно не говорил ничего. Спроси
их, они знают, что говорил.
Тогда   служитель   ударил   Иисуса   по   щеке,   сказав: «Так отвечаешь ты
первосвященнику!»
Иисус: Я сказал худо, покажи, что худо; а если хорошо, что ты бьёшь Меня?»
Евангелие от Иоанна:
Иисус: «Я на то родился и на то пришёл в мир, чтобы свидетельствовать об истине; всякий,
кто от истины, слушает гласа Моего.
Пилат:  Что есть истина?
И вышел опять к иудеям».
10. Беседа по содержанию 2ой главы романа
– Высокие обязанности прокуратора заставляют Пилата, мучающегося мигренью, вести
допрос. В чем Синедрион обвиняет Иешуа? (Подстрекательство к разрушению
ершалаимского храма)
– Что на это отвечает Иешуа? («Рухнет храм старой веры и создастся новый храм истины»;
вера слепа, от веры к истине – такова история человечества.)
– Как же Иешуа отвечает на вопрос о том, что такое истина? И как нам понять его слова? 11. Выразительное чтение в лицах эпизода «Что есть истина?»: « Истина прежде всего в
том…до…и тут говорящий позволил себе улыбнуться».
– Истина – человеческое понятие, конкретное, она исходит от человека и замыкается на
нем,  истина то, что сострадание избавляет от страдания.
– Многие живописцы не раз обращались к евангельским сюжетам. Картина же Николая
Николаевича Гё носит название «Что есть истина?» И мы не можем с вами сейчас пройти
мимо этого факта.
12. Реализация индивидуального сообщения «Николай Николаевич Гё  и его картина
«Что есть истина?». (Слайд № 12).
13. Комментарий учителя. Кто всем управляет?
– Вспомним разговор между Берлиозом, Бездомным и Воландом (1 глава) о том, кто
управляет «всем вообще распорядком на земле». Вспомним пошловатую фразу о кирпиче,
который «ни с того ни с сего никому и никогда на голову не свалится».
Во 2 главе Пилат предлагает Иешуа поклясться.
«– Ну, хотя бы жизнью твоей, ею клясться самое время, т.к. она висит на волоске, знай это.
– Не думаешь ли ты, что ты её подвесил, игемон? Если это так, ты очень ошибаешься.
Пилат вздрогнул и ответил сквозь зубы:
– Я могу перерезать этот волосок.
– И в этом ты ошибаешься, – светло улыбаясь и заслоняясь рукой от солнца, возразил
арестант, – согласись, что перерезать волосок уже наверно может лишь тот, кто подвесил?»
Евангелие от Иоанна:
П. Откуда ты?
Иисус не ответил.
П. Мне ли не отвечаешь? Не знаешь, что я имею власть распять Тебя?
Иисус: Ты не имел бы надо Мною никакой власти, если бы не было дано тебе свыше;
посему более греха на том, кто предал Меня тебе.
Евангелие от Луки:
П. Я исследовал и не нашёл вины в Нем, Ирод также. Ничего не найдено в Нем достойного
смерти. Наказав, отпущу.
– Смерть Ему! Отпусти Варавву!
П. возвысил голос, желая отпустить Иисуса.
– Распни Его!
П. Какое же зло сделал Он? Я ничего достойного смерти не нашёл в Нем. Итак, наказав Его,
отпущу.
– Распни Его!
«Они продолжали с великим  криком требовать,  чтобы он был распят; и превозмог крик их и
первосвященников. И Пилат решил быть по прошению их. ...Иисуса предал в их волю».
14. Беседа по содержанию 2ой главы романа
– Итак, рушить храм подсудимый не собирается. Обвинение снято.
«В светлой теперь и легкой голове прокуратора сложилась формула. Она была такова:
игемон разобрал дело бродячего философа Иешуа, по кличке ГаНоцри, и состава
преступления в нем не нашел». Но мечты Пилата рушатся доносом Иуды из Кириафа.В чем
состоял донос Иуды? («Власть есть насилие», «Закон об оскорблении величества ...»)
– Какие детали очень психологично передают состояние Пилата после прочтения доноса?
– Чей портрет представляется Пилату после прочтения доноса Иуды? Чем примечательна
эта личность? (Император Тиберий) (словарьсправочник – Приложение 7. Приложение 6.)
– Как Пилат пытается на допросе спасти Иешуа?
– Почему Иешуа не понимает его попыток?
– «Мысли понеслись короткие, бессвязные и необыкновенные: «Погиб!... »,  потом:
«Погибли! ... » И какаято совсем нелепая среди них о какомто бессмертии, причем бессмертие почемуто вызвало нестерпимую тоску». Почему «бессмертие», почему «тоска»?
– Почему к концу допроса Пилат сбивается на крик «страшным голосом»?
– Зачем Пилату нужна была встреча с Каифой? (Последняя попытка спасти)
– Почему    же    Пилат,    желая    спасти    арестованного,    всё    же приговаривает его к
смерти? (Страх перед вышестоящим, страх потерять комфорт, карьеру)
– Вот и получается, что бесстрашный на поле боя всадник Золотое копьё на самом деле трус.
И он будет наказан за своё малодушие, за то, что пошёл из страха против своей совести. Он
попытается задобрить совесть, расправившись с Иудой. Но это не поможет. «Двенадцать
тысяч лун за одну луну когдато», «бессмертие» и «тоска», бессонница и тревога – это его
бремя.
Булгаков уверен: трусость, подобная трусости Пилата, есть главная причина социальных
подлостей на земле.
Совесть – это внутренний компас человека, его моральный суд над собой, оценка своих
поступков. Совесть – искупление вины и возможность внутреннего очищения через
страдание, через раскаяние. Может   быть,    именно   раскаяние,   пришедшее   к   Пилату,
подарило сон, радостный и спокойный.
15. Выразительное чтение. Сон Пилата (гл. 26): «Лишь только прокуратор…до…сейчас же
помянут и тебя!» (Слайд № 13)
16. Слово учителя. Обобщение по «ершалаимским» главам романа.
– В романе, творчески переосмысливающем евангельский сюжет, тем не менее, заложены
вечные ценности, вечные христианские истины.
«Ершалаимские главы» не входят в противоречие с Библией, утверждая:
Не зло, а добро. Не вера, а истина. Не власть, а свобода.
И само прощение Пилата в последней главе романа есть исполнение христианской заповеди
о человечности и милосердии.
17. Реализация индивидуального задания. Выразительное чтение эпизода
«Освобождение Пилата»: «Маргарита скоро разглядела… до … лунной дороге
стремительно побежал и он» (Слайд № 14).
– Человек ответственен за каждый свой поступок, особенно человек, наделённый властью.
Прислушивайтесь к голосу совести, живите по её законам, не допуская малодушия. Ибо душа
должна быть не малой, но большой. И она не должна спать – подрёмывать. Она должна
«работать».
18. Прослушивание духовной песни иерея Олега Скобля «Что ты дремлешь,
душа?». (Приложение 4)
Литература, использованная учителем при подготовке к уроку:
1. М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита». Избранные сочинения, том второй, Москва,
«Литература», 2000г.
2. Библия, Российское Библейское Общество, Москва, 2000г. По благословению
Патриарха Московского и всея Руси Алексия.
3. Библейская энциклопедия1990г. – 2ое издание, репринтное, «СвятоТроицкая
Сергиева Лавра»
4. Б.В.Соколов «Булгаковская энциклопедия», Москва, «Миф», 1996г.
5. Школьная энциклопедия. История Древнего мира. Москва, «Олмапресс
Образование», 2003г.
6. Черкезова М.В. «Библейские мотивы в русской литературе. Дидактические
материалы», «Литература в школе» – 1997, № 2.
7. Л.Яновская «Творческий путь Михаила Булгакова», Москва, 1983г.
8. В.Лакшин «Роман Булгакова «Мастер и Маргарита», «Новый мир» – 1968г. №6.
9. Л.Волынский «Лицо времени. Книга о русских художниках», Москва, «Детская
литература», 1971г.

file_name: ерш главы.doc

intro: В основе данного проблемно-развивающего урока лежит вопрос: «Есть ли что-то, что объединяет роман, признанный православной церковью еретическим, с Евангелие?» Идея, лежащая в основе «ершалаимских» глав и проповедуемая православием, и есть то открытие, которое делают учащиеся в результате исследования: человек ответственен за каждый свой поступок, особенно человек, наделённый властью. Прислушивайтесь к голосу совести, живите по её законам, не допуская малодушия.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы по теме "Философско-этические проблемы "ершалаимских" глав романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" и их евангельская основа"


extracted_text:
Конспект урока по теме:
«Архитектура барокко»
(для 9го класса; рассчитан на 40 мин)
Урок изучения нового материала.
Цель – рассмотреть особенности архитектуры барокко.
Задачи:
 Образовательная:
1. Дать понятие барокко.
2. Показать особенности барочной архитектуры.
3. Определить периоды и временные рамки.
4. Рассмотреть примеры архитектуры барокко.
5. Ознакомить с основными зодчими барочной архитектуры.
 Развивающая:
1.
Учебноорганизационные   –   развитие   умения   планирования
собственной деятельности (внимательно слушать учителя, выделять  из
его речи главное), развитие умения работать с иллюстрациями.
1.
грамотно отвечать на вопросы учителя.
2.
мышления.
Учебноинформационные   развитие   умения   логического
Речевые умения – развитие умения связно излагать информацию,
 Воспитательная: формировать ценностные представления о культуре
барокко   через   изучение   памятников   архитектуры   данного   времени;
формирование личного эстетического вкуса.
Тип урока – изучение нового материала.
Форма урока – урок – диалог.
Формы организации обучения  фронтальная, индивидуальная.
Средства   обучения:   использование   доски   (прописывание   темы   урока,
сложных понятий и имен), речь учителя, наглядности на печатной основе и
на электронном носителе (диапроекторе), листки с заданиями.
Методы обучения: репродуктивный (на этапе первичного закрепления),
словесный (лекция), наглядный (работа с изобразительной наглядностью). Ход урока:
Этапы урока
Организационное
начало учебного
занятия
(3 минут)
Деятельность учителя
Доброе утро, ребята!
Готовы к уроку? На столе должны быть
тетрадь, дневник, ручка, линейка и
карандаш.
Актуализация
Мотивация
(4 минуты)
Изучение нового
материала
( 8 минут)
Первичное
закрепление,
повторение
(4 минуты)
Давайте вспомним, что мы проходили
на прошлом занятии. Какая была тема?
Правильно, искусство маньеризма.
Сегодня мы изучим так же очень
интересную тему, а именно искусство
барокко, его временные рамки,
основные характеристики,
познакомимся с основными зодчими и
архитектурными произведениями,
которые поражают своими формами.
Итак, записываем в тетради тему
сегодняшнего урока – «Архитектура
барокко».
Читается стихотворение современника
(Приложение I).
Дается определение барокко, история
происхождения термина.
Рассказываются цели барокко,
свойственные ему приемы и черты –
особенности.
Указываются временные рамки стиля.
Организуется повторение изученного
материала на репродуктивном уровне.
Деятельность ученика
Встают рядом с партой,
на столе тетрадь,
дневник, ручка,
карандаш, линейка (если
чегото не хватает –
достают).
Отвечают, что на
прошлом занятии
проходили маньеризм.
Записывают тему.
Слушают.
Слушают, записывают.
Проговаривают
определение барокко,
его временные рамки,
основные особенности. Изучение нового
материала
( 8 минут)
Первичное
закрепление
(4 минуты)
Вторичное
закрепление
(6 минут)
Рассказывается о родине зарождения
барокко и наиболее выдающихся
представителей зодчества данного
стиля.
Показ иллюстраций наиболее ярких
архитектурных произведений барокко.
Дается информация про них, их
отличительные черты.
Организуется повторение полученного
материала. Организуется фронтальная
работа  учащихся, показываются
слайды с рассмотренными
произведениями архитектуры барокко,
нужно правильно назвать их и зодчего.
Организуется индивидуальная работа
учащихся. Раздаются листки с
картинками архитектурного
произведения. Задача – описать его в
соответствии с изученными
особенностями барокко.
Прием использования
наглядных материалов.
Слушают, записывают
имена зодчих, названия
архитектурных
произведений и их
особенности.
Проговаривают
усвоенную информацию.
Отгадывают изученные
произведения барокко.
Работают с картинками.
Организация
домашнего задания
(2 минуты)
Задание: подготовить доклад о каком
либо русском соборе архитектуры
барокко.
Записывают в дневники
задание.
Подведение итогов
(1 минута)
Итак, сегодня мы пополнили себя
знаниями об особенностях архитектуры
барокко, происхождении названия,
основных представителей итальянского
барокко. Увидели выдающиеся
барочные архитектурные произведения
и узнали о них интересные факты.
Хорошего вам дня и позитивного
настроения. До свидания. Приложение I
Стихотворение современника Жоржа де Сюдери.
…Но перед красотой и зданья и фасада
Померкли и фонтан, и мрамор, и ограда.
…В орнаменте витом увидишь тут и там
Победоносный шлем и вазы фимиам,
Колонны, капитель, пилястры и аркады
Увидишь всюду ты, куда не кинешь взгляды,
Амуры, вензеля, вплетённые тайком,
И головы ягнят, увитые шнурком,
И статую найдешь в великолепной нише,
В узорах и резьбе карниз под самой крышей…
Приложение II
Текст для учителя.
Так записывал свои впечатления от архитектуры барокко французский
поэт XVII в. Жорж де Сюдери.
Жаргонное слово «barocco», которым португальские моряки обозначали
бракованные   жемчужины   неправильной   формы,   в  XVI  веке   появилось   и   в
разговорном   итальянском   языке,   где   стало   синонимом   всего   грубого,
фальшивого   и   неуклюжего.   Применительно   к   искусству   термин   был
использован   в   середине  XVIII  в.,   когда   возникла   необходимость   критики
вычурного   стиля   архитектурных   сооружений  XVII  столетия.   До   этого
времени   барокко   объявлялось   «незнанием   правил»,   «извращенностью»,
проявлением «дурного вкуса». Позднее термин утратил негативный смысл и
стал применяться в других видах искусств.
Главная   цель   барокко      стремление   удивить,   восхитить   и   даже
ошеломить   зрителя.   Как   и   маньеризм,   барокко   передавал   напряженность
конфликта,   дух   противоречий.   Казалось,   что   новый   архитектурный   стиль
стремился лишь пересмотреть и разрушить существовавшие ранее нормы и
каноны.
Основные особенности барокко:
  искажение классических пропорций   оптический обман
  преобладание сложных криволинейных форм
  подчеркнутая театральность
  обилие пышных декоративных форм
Самые значимые перемены коснулись оформления фасадов зданий. На
смену   согласованности   и   пропорциональности   приходят   диссонанс   и
ассиметрия. Глядя на фасад, перестаёшь понимать, где же находится стена
главная опора здания.
Множественные   колонны   и   полуколонны.   Установленные   на   высокие
пьедесталы, они то собираются в группы, образуя пучки, то «разбегаются»
вдоль фасада, вознося к небу замершие в беспокойном движении статуи на
кромке  крыши. Размеры  порталов,  дверей  и  окон  стали   превышать   всякие
разумные   границы.   Множество   богатых   украшений   в   виде   причудливых
завитков,   гирлянд   из   листьев,   трав   и   человеческих   фигур.   От   спокойной
ясности Ренессанса, казалось, не осталось и следа.
Для барокко характерна сложность не только архитектурной пластики,
но  и  пространственных   построений. Если  раньше  планы   помещений  имеют
четкую   геометрическую   форму      круг,   квадрат,   прямоугольник,   то
излюбленная   форма   барокко      овал,   дающий   некоторую   неопределённость
общему   пространству.   Но   это   ещё   сравнительно   простая   и   четкая   форма,
часто в барокко используются изгибы линий  вогнутости и выпуклости стен,
усложнена примыканиями соседних зданий.
В   архитектуре   барокко   неумеренная   декоративность,   тяжеловесная
роскошь. Причудливые формы, обилие скульптуры, игра цвета, использование
насыщенного   цвета   и   позолоты   должны   были   усиливать   выразительность
архитектуры, производить впечатление парадности и богатства.
В разных странах Европы становление и расцвет барокко в архитектуре
имели свои характерные особенности. В Италии новый стиль заявил о себе
уже в конце XVI  начале XVII вв., в Бельгии, Австрии и на юге Германии  в
XVIII  в.,   а   в   России   ближе   к   середине  XVIII  в.   Голландия   и   Северная
Германия   остались   равнодушны   к   барокко.   Во   Франции   барокко
присутствовало во внутреннем убранстве зданий.
Архитектура барокко всегда вызывала противоречивые суждения  от
резко   негативных   в   эпоху   классицизма   до   восторженных   в   наше   время.  В
любом случае эпоха барокко оставила немало замечательных памятников.
Родиной   архитектурного   барокко   по   праву   считается   Италия,   а
столицей   «вечный   город»   Рим.   Здесь   переплелись   самым   невероятным
образом строгая Античность и роскошное барокко.
Известный теоретик искусства П.П.Муратов так писал об этом в книге
«Образы Италии»: «Барокко преобладает в Риме. Построенные в этом стиле
дворцы и церкви составляют неизменную и типичнейшую черту города. Надо
искать   в   Риме   Рим   античный,   средневековый,   христианский,   Рим возрождения.   Но   Рим   барокко   искать   нечего,      это   до   сих   пор   тот   Рим,
который,   прежде   всего,   узнает   каждый   из   нас.   Всё   то,   что   определяет
характер   города,      его   наиболее   заметные   здания,   главный   площади,
оживленные улицы,  всё это здесь создано барокко, и всё верно хранит его
печать».
Характерные   черты   итальянского   барокко   нашли   наиболее   яркое
воплощение   в   творчестве   двух   зодчих,   создавших   эпоху   в   развитии
архитектуры,  Франческо Борромини и Лоренцо Бернини.
Франческо Борромини
В создании криволинейных, изгибающихся поверхностей и прихотливых
геометрических   сочетаний   ему   не   было   равных.   Экспрессивность
архитектурных   форм,   стремление   к   парадности   и   театральности,
контрастность масштабов, игра света и тени  вот что отличало творческую
манеру художника.
Церковь СантАньезеинАгоне (1653—1657)
Церковь   Сант   Аньезе   на   площади   Навона   в   Риме      одно   из   лучших
творений   архитектора.   Плавно   изгибающийся   фасад   церкви   украшает
величественный купол, помещенный на высоком барабане. Две многоярусные
колокольни,   расположенные   по   обе   стороны   от   купола     уравновешивают
фасад   здания,   придают   ему   особую   нарядность   и   торжественность.   Стены
церкви как будто растворяются в игре светотени, в выступах и проёмах. Не
менее эффективен и интерьер обора, отличающийся изощренностью лепных
украшений, многокрасочностью декоративных росписей, цветных мраморных
колонн.
СантАньезеинАгоне   церковь   на   площади   Навона   в   честь
раннехристианской мученицы св. Агнессы. По легенде на стадионе Домициана
произошло чудо: христианка Агнесса была выставлена нагой перед толпой
язычников, однако у неё мгновенно отросли волосы и скрыли наготу. Голова
святой, заколотой кинжалом, хранится в крипте церкви.
Церковь СанКарло алле Куатро Фонтане (1634—1637)
Овальная   в   плане   постройка,   возведенная   на   маленьком   участке   в
форме трапеции, перекрыта высоким овальным куполом. Особо выразителен
двухъярусный фасад   с колоннами. В основу композиции прием построения
сложной   волнообразной   формы   (выпуклой   середины   и   вогнутых   краев),
который составляет основу композиции интерьера. По контрасту с нижней
частью верхний ярус облегчен за счет глубоких ниш, усиливающих эффект
«прогибания»   стены.   Этим   достигается   стилевое   единство   фасада   и
интерьера, а также богатство форм и ракурсов.
Общее движение архитектурных форм фасада направлено к средоточию
композиции    входному  порталу,  над  которым  помещена  статуя  св.  Карла
Борромея. Церковь СантИво алла Сапиенца (1642—1660)
Своеобразие   планировки   отличает   церковь   СантИво   алла   Сапиенца,
расположенную во внутреннем дворе Римского унта. Ее план имеет форму
шестиконечной звезды (аллюзия на храм Соломона). Строгий двухъярусный
фасад,   декорированный   накладными   аркадами   и   пилястрами,   соединен   с
арочными   лоджиями   университетских   зданий   XVI   в.;   его   вогнутая   стена
образует неглубокую нишу и напоминает алтарную апсиду, а прямоугольный
двор и лоджии  соответственно центральный и боковые нефы храма. Идея
сакрализации внутреннего пространства двора, освящаемого храмомалтарем.
Лоренцо Бернини
По праву называют «гением барокко». Он прославился не только как
талантливый   архитектор,   но   и   как   живописец,   комедиограф,   режиссер
феерических   спектаклей,   актер,   создатель   сложнейших   театральных
декораций. В 25 лет он уже стал знаменитостью, работал над формированием
архитектурного   облика   Рима.   Современников   поражали   грандиозность
замыслов   и  смелость их  осуществления, необычайная  работоспособность и
тонкий художественный вкус.
Главным   архитектурным   творением   Лоренцо   Бернини   стало
оформление  площади перед собором Святого Петра (165667). Архитектору
предстояло решить сразу несколько задач:
 создать торжественный подход к главному храму  католического мира
   добиться   впечатления   единства   площади   и   собора,   строившегося   на
протяжении 2 столетий разными архитекторами.
Площадь должна была выражать главную идею католической церкви:
принимать в свои объятия город и весь мир. Кроме того она должна была
легко   превращаться   в   грандиозную   сцену   для   проведения   торжественных
церемоний.
Пространство перед храмом он превратил в единый ансамбль из двух
площадей.   Первая   выполнена   в   излюбленной   форме   барокко      овале.   Она
образована двумя разомкнутыми полуокружностями колоннады, с фонтанами,
стоящими почти в геометрических центрах полукружий, и обелиском между
ними.   Вторая      трапециевидная   площадь   между   фасадом   собора   и   двумя
боковыми галереями, соединяющими колоннаду с собором.
Посередине      египетский   обелиск,   привезённый   в   Рим   императором
Калигулой.   Это   единственный   обелиск   в   городе,   который   простоял   в
неизменном виде вплоть до Возрождения. Средневековые римляне полагали,
что в металлическом шаре на вершине обелиска хранится прах Юлия Цезаря.
От обелиска по брусчатке расходятся лучи из травертина, устроенные так,
чтобы обелиск выполнял роль гномона.
Общая глубина площади, достигающая более четверти километра (280
м), позволяет охватить глазом всю композицию в целом, включая венчающий центрическую   часть   храма   мощный   купол.   Для   возведения   охватывающих
пространство овальной площади четырехрядных крытых колоннад (их высота
   19   м   при   такой   же   ширине)   с   проездами   для   карет   и   проходами   для
пешеходов понадобилось 284 колонны, которые расположены в 4 ряда. Все
они объединены изгибающейся лентой балюстрады, на которой установлены
96 статуй с изображениями святых.
С   момента   выхода   зрителя   на   овальную   площадь   колоннады,   по
выражению   Бернини,   «подобно   распростертым   объятиям»,   захватывают
зрителя   и   направляют   его   движение   к   доминанте   композиции      главному
фасаду, откуда через вестибюль и продольные нефы движение продолжается
к алтарю. Показательно, что на самой площади зритель вынужден двигаться не
по ее продольной оси  этому препятствует обелиск в центре площади, а по
изгибу   колоннад.   Поэтому   сначала   Зритель   видит   далекую   цель   своего
движения      собор   с   венчающим   его   куполом,   затем   перед   его   взором
раскрываются   разнообразные   аспекты   пространства   площади   и   ракурсы
колоннад, пока наконец зритель не оказывается на трапециевидной площади
перед   фасадом   собора,   который   неожиданно   снова   возникает   перед   ним,
потрясая его воображение грандиозностью размеров и пышностью форм.
Королевская лестница
При   сооружении   парадной   Королевской   лестницы   («Скала   реджа»),
связывающей   папский   дворец   с   собором   св.   Петра,   Бернини   использовал
прием   искусственной   перспективы.   Благодаря   постепенному   сужению
перекрытой   кессонированным   сводом   лестницы   и   соответственному
уменьшению высоты идущих по ее сторонам колонн архитектор добился не
только   впечатления   иллюзорного   увеличения   размеров   и   протяженности
лестницы, но и чисто театрального эффекта  фигура папы, появляющегося во
время   торжественных   выходов   на   верхней   площадке   лестницы,   как   бы
вырастает в своих масштабах.
Церковь Сант Андреа аль Квиринале
Фасад   ее  скомпонован  в  виде  монументального  ордерного   портала   с
гладкими   пилястрами   по   углам,   поддерживающими   антаблемент   и
треугольный фронтон. Вход в церковь оформлен двухколонным  портиком,
увенчанным полукруглым, как бы выходящим из глубины арочного проема
антаблементом   и   пышным   декоративным   картушем.   Подножие   портика
решено   в   виде   полукруглой   лестницы.   Высокая   каменная   ограда,
примыкающая   к   флангам   портала,   контрастом   своей   противоположной
портику и лестнице вогнутости подчеркивает увлекающее зрителя движение в
глубину здания.
План   церкви   представляет   собой   овал   с   поперечным   расположением
длинной оси по отношению к входу. Богато декорированная алтарная ниша
как бы вплотную придвинута к входящему в церковь зрителю. Приложение III
Слайдшоу

file_name: Архитектура барокко.doc

description:
Приложение III
Слайдшоу

title: Конспект урока по теме: «Архитектура барокко».


extracted_text:
МАСТЕРКЛАСС «РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ ОТ А ДО Я»
Автор:   Князева   Наталья   Ивановна,     руководитель   детского   объединения   «Школа
вожатого», пдо  БОУ ДО г. Омска «Детский ЭкоЦентр».
Цель: Мотивировать участников мастеркласса  на бережное отношение к природным
ресурсам.
Задачи:
Познакомить и сплотить участников мастеркласса.
Информировать участников о проблемах, связанных с нерациональным  использованием
ресурсов (энергия, вода, тепло, газ).
Научить участников рационально использовать ресурсы.
рассмотреть пути экономии электроэнергии;
развитие познавательных интересов участников мастеркласса;
развитие   коммуникативных   навыков,   умения   работать   в   команде   и   рационально
организовывать свою деятельность;
Описание проекта: Мастеркласс состоит из 2 частей, которые проводятся в течение
20   минут.   За   время   проведение   мастеркласса   участники   научатся   распознавать
ресурсы, бережно относится к ресурсам планеты.
Первая часть
 Игра «Имяресурс»
– Вводная часть
 Игра «Азы Бережливости». Презентация.
 Мозговой штурм, плакат «5 правил Ресурсосбережения»
Вторая  часть
 Игра «Алфавит ресурсов».
– Подведение итогов сбора, обратная связь.
Правила работы на мастерклассе
1. Внимательно выслушайте (прочитайте) информацию.
2. Обсудите мнение каждого.
3. Умейте спокойно договориться и прийти к одному мнению
4.Цените время
5. Обсуждение проводите корректно, не мешая работе других групп.
Ход игры:
Добрый   день!   Мы   рады   видеть   вас   в   нашем   зале!   Темой   нашего   игрового   проекта
является «Ресурсосбережение от А до Я». Сегодня нам предстоит  научиться бережно
и экономно использовать ресурсы. И для того, чтобы наша деятельность была более
продуктивной, нам необходимо с вами познакомиться.
Игра «Имяресурс»
Все  сидят  в  кругу. По  очереди  называют   свое  имя  и ресурс.  Далее  по  кругу
следующий называет имя и ресурс предыдущих, и затем свое. Вводная часть
В наших домах есть электрический свет, вода, тепло. Мы уже привыкли к этим
удобствам, и часто не замечаем их, пока изза какойнибудь технической аварии не
лишимся. А задумывались ли вы, откуда все эти удобства берутся?
Вода добывается из артезианских скважин или водохранилищ, иногда из крупных рек,
озер, очищается и поступает к нам по водопроводу. Если забирать ее из водоёма много,
изменяется водный режим, меняются условия жизни растений, животных. От этого они
могут   даже   погибнуть.   Чем   больше   воды   потребляем   мы,   тем   больше   забираем   у
природы. А что возвращаем, знаете? Дада, именно, сточные воды. Кроме того, для
подготовки и очистки воды нужны сложные сооружения, труд многих людей и много
энергии (электричества).
Тепло   и   электричество   получаются,   в   основном,   при   сжигании   топлива:   газа,
мазута, угля. Все эти природные богатства когданибудь закончатся, они не вечные и не
возобновляются. При их сжигании в воздух с дымом поступают загрязняющие вещества,
которыми мы дышим, — а куда деваться? Чем больше расходуем электричества для
освещения, тепла, тем больше топлива  надо сжечь. Вот и получается, что если мы
хотим   сделать   природе   и   себе   добро,   то   должны   использовать   её   ресурсы   (воду,
топливо, энергию) разумно.
Начнем с того Что такое ресурс? Какие ресурсы вы знаете?
Игра «Азы Бережливости».
Теперь у вас у каждой команды на столах размещена информация, вам необходимое
прочитать,   определить   ответ   на   поставленный   вопрос,   «хозяин»   стола   записывает
кратко мнение «гостей» относительно прочитанного текста.
Все рассчитываются на 16,затем делятся на 6 команд.
4 стола, за столом выбирается  один хозяин, остальные гости. Вместо скатерти бумага
для   флипчарта   (разрезанная   пополам),   лежит   текст,   по   командам   ходят   в   «гости»
читают инф. Хозяин прямо на «скатерти» пишет мнения участников о полученной инф.
Затем в кругу все зачитывают при просмотре презентации.
Игра «Слухи».
Ведущий выбирает 3 человека. Четверо выходят в коридор. Пятому участнику ведущий
читает текст 2 раза. Задача участника внимательно прослушать текст, запомнить его и
передать следующему участнику. Так информация передается от одного к др. Ведущий
следит, чтобы остальные участники не подсказывали друг другу.
Текст: В настоящее время современный человек затрачивает в 100 раз больше энергии,
чем первобытный. Потребление большого количества энергии сопровождается рядом
проблем:
сокращение природных ресурсов;
ухудшение состояния природной среды;
развитие парникового эффекта.
При   таком   уровне   добычи   нефти   и   газа   их   запасы   закончатся   после   2050   г.
Человечеству необходимо научится  экономно и бережно использовать ресурсы.  Этим
мы продлим жизнь себе и планете. Мозговой штурм  плакат «5 правил Ресурсосбережения»
На основе написанных идей в игре «Азы бережливости» (которые крепятся на
веревке,   чтобы   всем   было   видно),   необходимо   составить   общий   список   правил
бережного отношения к ресурсам.
часть
Игра «Алфавит ресурсов»

всем и убедить в этом.
Выбирают  букву  алфавита,  затем  прочитав   информацию,  должны  ее  изложить
Мозговой штурм.
Каждый пишет на листочке один совет. И прикрепляет на прищепку.
Подведение итогов.
Отмечают себя на ватмане рядом со смайликами (что понравилось, что нет и почему)
Составляются   рекомендации   по   энергосбережению.   Каждому   выдается   памятка
«Краткие рекомендации по энергосбережению в быту».
Пословицы, которые крепятся на стены
Пословицы и поговорки о бережливости
Кто не бережет копейки, тот сам не стоит рубля.
Бережливость дороже богатства.
Подальше положишь, поближе возьмешь.
Чужого не сберег, своего не увидишь.
Высказывания и афоризмы о бережливости.
Остерегайтесь   и   мелких   напрасных   расходов,   ибо   маленькая   течь   может   потопить
большой корабль.  Франклин Б.
Бережливость — важный источник благосостояния.  Цицерон
Поздно быть бережливым, когда все растрачено. Сенека

file_name: мастер-класс ресурсосбережение отА до Я.doc

intro: Описание проекта: Игровой проект состоит из 3 частей, которые проводятся в 3 дня. За время проведение игрового проекта учащиеся научатся распознавать ресурсы, бережно относится к ресурсам планеты, а так же научатся распознавать разные ресурсы.Цель: Мотивировать участников мастер-класса  на бережное отношение к природным ресурсам.

доп. образование детей

group: Другое

title: мастер-класс Ресурсрсбережение от А до Я


extracted_text:
«Как сохранить здоровье детей?»
Широких Елена Викторовна,
Социальный педагог,
 МБОУ Куликовская ООШ
Такие мудрые пословицы сложил наш народ о здоровье. Действительно,
дороже здоровья нет ничего, а здоровье наших детей бесценно в двоен.
Одна   знаменитая   актриса   сказала:   «Порядочный   человек   это   тот,
который, может совершить предательство только тогда, когда на его детей
направлено дуло пистолета». Когда дело касается счастья и здоровья детей
всё остальное теряет всякий смысл.
Задумываясь о будущем своих детей, я поняла: какого бы счастья мы не
желали для наших детей, какими бы   умными, воспитанными  они небыли,
здоровье   –   это   самое   главное,   то   чего   зависит   жизнь   и   поэтому
ответственность за будущее наших  детей лежит только на нас, на родителях и
учителях. Я задумалась о том, что такое здоровье и какого здоровья я хочу
для своих детей и детей, которых я учу?
Попробуем ответить на некоторые вопросы:
  Что следует понимать под здоровьем?
   Какие факторы оказывают влияние на здоровье подрастающего поколения?
Что мы как  родители и учителя можем  предпринять, чтобы сохранить
здоровье не только своих детей, но и детей, с которыми связана наша жизнь и
работа?
Итак, что же такое здоровье?
Здоровье имеет несколько определений . Некоторые из них представлены на
слайде
В   «Концепции   сохранения   и   укрепления   здоровья   населения   РФ»
указаны основные показатели здоровья, отражающие его различные стороны.
К   ним   относятся   уровень   и   гармоничность   физического   развития.
Функциональное   состояние   организма   и   резервных   возможностей   его
физиологических   систем,   устойчивость   к   различным   неблагоприятным факторам,  наличие   заболеваний,  нарушение   физического   или   психического
развития.
Но   в   обиходе   мы   както   незаметно   подменили   понятие   "здоровье".
Вспомните, когда мы читаем статьи, слушаем доклады о здоровье, мы чаще
всего   слышим   цифры,   отражающие   уровень   общей   заболеваемости,
заболеваемости   по   отдельным   группам   болезней.   Здоровье      это   не   набор
болезней   или   их   отсутствие.   Это   такое   состояние   организма,   которое
позволило   бы   ему   относительно   долго   функционировать   в   оптимальном
режиме.
Из чего же складывается здоровье? (От каких факторов зависит?) Западные
специалисты ввели в обиход  формулу, в которой указывалось, что состояние
здоровья населения зависит на 2040 % от состояния окружающей среды, на
1520 % от генетических факторов, на 2550 % от образа жизни и на 10 %  от
деятельности служб здравоохранения.
В   России   несколько   иной   вклад   различных   факторов   в   состояние
здоровья   населения.   По   данным   Гичева   Ю.   П.
  вклад   экологической
компоненты в ухудшение здоровья и развитие основных патологий в России
может   составлять   4060%   и   выше   (в   зависимости   от   региона).   Огромное
влияние   на   состояние   здоровья   оказывают   также   школьные   перегрузки,
взаимоотношения в семье.
Значительную роль  в  формировании  особенностей организма  детей  и
подростков на всем   протяжении роста играют социальноэкономические и
демографические факторы, такие, как образование родителей, их профессия,
семейный доход, жилищные условия, число детей в семье и др.
Для   жителей   практически   всех   стран   мира   выявлена   следующая
закономерность: дети из более обеспеченных семей более физически развиты,
чем дети из малообеспеченных семей
В семьях, проживающих в благоприятных жилищных условиях больше
процент детей с ускоренным уровнем физического развития и меньше процент
детей с замедленным физическим развитием. Выявлена  связь между низким
уровнем   физического   развития   школьников   и   неудовлетворительными
условиями   проживания.   В   семьях,   где   на   одного   члена   семьи   приходится
менее 6 м2  жилой площади, наблюдаются явные отклонения в физическом
развитии.
Длина   тела   ребёнка   больше   в   семьях   с   более   высоким   культурным
уровнем, где работает один отец, меньше членов семьи и лучше жилищные
условия. Существенный вклад в физическое развитие детей и подростков вносит
их образ жизни. Такие его составляющие, как питание, курение, употребление
алкоголя, двигательная активность и др. Ярыгина М. В.  считает, что основной
субъективный   фактор   общественного   здоровья   –   образ   жизни   семьи   –
является ведущим и составляет 5055 % всех обусловливающих факторов, и
непосредственно влияет на здоровье семьи.
Низкий   уровень   физического   развития   имеет   выраженную   связь   с
неудовлетворительным   питанием.   Я   думаю,   мы   все   согласимся   с
существующим  мнением, что улучшение питания способствует акселерации,
ухудшение – вызывает отставание в развитии. Питание не только должно быть
достаточно калорийным, оно должно содержать все необходимые вещества и
элементы, быть сбалансированным. Сейчас в мире наблюдается следующие
тенденции   в   потреблении   продуктов   питания.   Наряду   со   стремлением   к
физиологически   оправданному   потреблению,   обеспечивающему   организм
необходимым   количеством   и   качеством   питания   без   излишеств,   что
соответствует требованиям здорового образа жизни, существует стремление
производителя   сбыть   населению   товары   продовольственной   группы,
организовать   услуги,   связанные   с   питанием,   сделать   продовольствие
обыкновенным товаром и стимулировать его повышенное потребление. Это
так называемая коммерческая тенденция. Развитие инфраструктуры объектов
быстрого питания вряд ли принесёт подрастающему поколению здоровья.
Двигательная активность школьников является естественным фактором
стимуляции   роста   и   развития.  Лишь   оптимальная   двигательная   активность
оказывает   благоприятное   влияние   на   развитие   детей.
  Причём,
неблагоприятное   воздействие   на   организм   ребёнка   могут   оказывать   как
гиподинамия,   так   и   очень   высокий   объём   и   интенсивность   спортивных
нагрузок, а также занятия спортом в условиях повышенной загрязненности
атмосферного воздуха.
Огромный   вклад   в   ухудшение   здоровья   детей   и   подростков   вносит
повышенная нагрузка в школе. Лишь около 20 % детей выходят из стен школы
с гармоничным физическим развитием. Однако вклад школьных перегрузок в
изменение   состояния   здоровья   школьников   оценить   очень   трудно   так   как
невозможно найти достаточно большой группы подростков не обучающихся в
школе для изучения изменений, происходящих с их организмом   с течением
времени.
Наблюдая за своими учениками, я пришла к убеждению, что на здоровье
оказывает   огромное   влияние   их   душевное   состояние.   Неблагоприятная
ситуация в семье, классе, может привести к резкому ухудшению состояния
здоровья. Итак,   мы   выяснили,   что   на   здоровье   наших   детей   влияют   такие
факторы,   как   загрязнение   окружающей   среды,     снижение   или   чрезмерное
повышение двигательной активности, неправильное питание, неблагоприятные
социальноэкономические условия проживания.
Так, что же мы можем сделать для сохранения здоровья своих детей и
здоровья своих учеников?
На этот вопрос каждый может ответить по  разному.
Я отвечаю так:
1. Я не хочу их укутывать, оберегая от ветра и неприятностей. Я хочу, чтобы
они оставались стойкими и в непогоду и под ударами судьбы.
2. Я хочу, чтобы у них была сильная воля и сильный дух, чтобы они любили
себя и с радостью воспринимали окружающий мир.
3. Я хочу, чтобы их физическое здоровье было достаточным для того, чтобы
вести полноценный образ жизни.
 Что я могу сделать? (делаю)
   Чтобы   дети   обладали   необходимым   уровнем   развития   иммунной
системы,  комплекс закаливающих процедур, походы на байдарках.
 Чтобы были сильными и гармонично развитыми – соответствующий
возрасту и полу уровень двигательной активности.
   Чтобы   их   душевное   состояние   соответствовало   желаемому
физическому – положительный настрой, любовь, спокойствие и уверенность в
себе, в завтрашнем дне.
   Научить   быть   экологически   грамотными   –     это   залог   процветания
человечества.
  На собственном примере показывать – радость от общения, семейные
ценности, любовь к месту, в котором живёшь, уважение к людям.
Это то, что делаю я. А что можете сделать вы? Это зависит от каждого.
В главе 9 Ветхого завета сказано про зверей и птиц: «В ваши руки отданы
они». А в наши  с вами руки отданы наши дети. Вдумайтесь в эту фразу. А
теперь задайте себе вопрос: Чем я готов пожертвовать ради здоровья своих
детей? Большинство из вас сказали сейчас про себя: «Всё».
А теперь представьте себе, что всё отдавать не надо. Надо лишь
1.   Любить   их,   чаще   проводить   с   ними   время,   интересоваться   их
проблемами.
2. Создать для них дома комфортную обстановку (Комфортную не в
  а   просто
плане   достатка,   жилплощади,   или   фирменной   одежды,
доброжелательное отношение, демонстрация внимания, любви и понимания).
3.   Способствовать   сохранению   их   здоровья      правильное   питание,
соответствующий возрасту уровень двигательной активности.
4. Способствовать тому, чтобы дети наши жили в гармоничном обществе, Но
при этом не поучать других как правильно вести себя, а самому вести себя
подобающим   образом   –   не   унижать   других,   ценить   помощь   окружающих,
интересоваться их проблемами.
5. Ощущать себя частью окружающей среды. «Счастье – как здоровье: когда
его не замечаешь, значит, оно есть» И. Тургенев.
Самое главное для человека в жизни – это его здоровье. Ведь недаром,
испокон веков известна фраза «В здоровом теле – здоровый дух!» М это,
действительно так, ведь, если Вы здоровы, значит у Вас – прекрасное
настроение и спорится любое дело. А потому от всей души желаю Вам самого
крепчайшего здоровья!

file_name: как сохранить здоровье детей.doc

intro: в настоящее время состоянию здоровья детей уделяется большое внимание. В статье рассматриваются вопросы о здоровье школьников: Что такое здоровье? Из чего складывается здоровье? Что мы можем сделать для сохранения здоровья своих детей? и другие. А так же даны рекомендации родителям о том как сохранить здоровье своих детей. родители должны придерживаться правила №В здоровом теме - здоровый дух!" и их дети всегда будут здоровы.как сохранить здоровье детей. статья

title: Как  сохранить здоровье


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия «Европейский день
иностранных языков»
Мероприятие, приуроченное ко Дню европейских языков начинается с выступления ведущих:
В зал дети проходят по «железнодорожным билетам», розданным им заранее, и
занимают «посадочные» места в зале.
Вед.1 С раннего детства и до глубокой старости жизнь человека связана с
языком.
Язык – это одно из самых великих творений человека. Слово – самое
совершенное средство общения. Трудно представить, что было бы, если бы
язык исчез.
Вед.2 Изучая языки, мы познаём мир. Чем больше языков мы знаем, тем легче
нам понимать людей разных стран.
Вед.3 В старину говорили: «Знать много языков – значит иметь много ключей к
одному замку». Как вы думаете, какую дверь можно открыть при помощи этих
ключей? Вы правы, это дверь дружбы и взаимопонимания!
Вед.4  В странах Европы многие люди говорят на двух и даже трех языках.
Так, жители Швеции и Голландии в равной степени говорят на своих родных
языках и отлично владеют английским.
Вед.1: Лев Толстой знал около 15 языков – в их числе английский,
французский и немецкий языки в совершенстве, легко читал на польском,
чешском и итальянском языках. Вдобавок знал греческий, латынь, татарский,
украинский и церковнославянский, а также изучал голландский, турецкий,
древнееврейский, болгарский и ряд других языков.
Вед.2: Баснописец Крылов прекрасно знал французский, итальянский и
немецкий языки. Затем выучил древнегреческий, а также изучал английский
язык.
Вед.3: До сих пор никто точно не установил, каким же количеством языков
человек может овладеть. Достоверно лишь одно: на протяжении всей истории человеческой находились люди, которые могли в разной степени изъясняться
не только на родном языке, но и на нескольких (или многих) иностранных.
Вед.1: С началом нового тысячелетия ЮНЕСКО провозгласило XXI век  веком
полиглотов, на весь мир прозвучал девиз "Изучаем языки на протяжении всей
жизни". Появился новый праздник 26 сентября день иностранных языков.
(5 учеников выходят с приветствием и флагами стран)
Учен

 .1  Good afternoon, children!
Учен

 .2Buenos Dias, amigos!
Учен.3 Bon journo!
Учен.4 Gutten abend.
Вед.2: Друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике – дне
европейских языков! Мы не можем обойти этот день своим вниманием, потому
что в нашей школе мы тоже изучает английский, немножко немецкий и
французский, и сегодня у вас будет возможность виртуально посетить страны в
которых   говорят на этих языках, и познакомиться с их обычаями.
Вед 2: Примечательно, что самым распространённым языком Европы (по числу
носителей как родного) является русский язык. Его считают родным порядка
150 миллионов европейцев.
Ученик1.
Ох уж эти странные
Уроки иностранные.
Если бы не инглиш,
Дойч или франзузский,
Никогда б не знали мы,
Как прекрасен русский.
(слайд…..)
Вед.3: Далее с большим отрывом следует немецкий язык — около 95
миллионов, французский язык порядка 66 миллионов, затеманглийский язык 63 миллионa, итальянский язык — 60 миллионов, испанский, польский язык и
украинский язык (около 40 миллионов европейцев считают их родными)
Конкурс из какого языка к нам пришли слова
Вед.4: В русский язык пришли заимствования из западноевропейских языков.
Попробуйте угадать, из каких языков пришли следующие слова. Вам сейчас
раздадут задание и за отведенное время вам нужно распределить слова по
группам.
Ученик 4 Из немецкого: бутерброд, рюкзак, шлагбаум, галстук, бухгалтер,
курорт
Ученик 1 Из английского: руль, флаг, митинг, клуб, комфорт, кекс, пудинг,
футбол
Ученик 3Французы подарили нам: браслет, медальон, пальто, сюртук, бульон,
пьеса, афиша, режиссер
Ученик 4  У итальянцев мы взяли: ария, тенор, соната, карнавал, макароны,
вермишель
Ученик 5  Из испанского к нам пришли: гитара, серенада, карамель, томат
Вед.2: Ребята А сейчас мы приглашаем вас отправиться в виртуальное
путешествие. У вас всех есть билеты? Значит мы можем отправиться в путь?
Вед.3: Итак первая остановка. Мы прибыли в Британию.Британия – страна
традиций и истории.
Ученик 1:
(слайд…)
 БигБен, возможно, самая известная достопримечательность Лондона. Хотя
часто под названием «БигБен» подразумевают часовую башню
Вестминстерского дворца, официальное название которой «башня святого
Стефана», на самом же деле БигБен – самый большой колокол из шести
расположенных в башне.
(слайд…) Тауэрский мост – один из главных символов Лондона и узнаваем даже людьми,
которые никогда не были в этом городе.
Мост, подобно СанктПетербургским, разводной. Тысячи туристов приезжают
сюда посмотреть на развод мостов, который превращается в настоящий аншлаг.
Но подгадать время довольно сложно, так как раньше мост разводили каждый
раз, когда кораблю было необходимо пройти под ним, сейчас  только по
предварительной заявке.
Для удобства пешеходов перейти через Тауэрский мост можно в любое время,
даже в часы развода. Все потому, что он имеет пешеходные галереи над
основной конструкцией, что очень удобно и не мешает передвижению из одного
конца города в другой.
(слайд…)
 Еще одна неотъемлемая часть истории Лондона – двухэтажные красные
автобусы. Действительно, совершенно невозможно представить Британию без
левостороннего движения и этих автобусов.
(слайд…)
Озеро ЛохНесс – озеро в Шотландии, которое известно миру как место
обитания таинственного существа по имени Несси.
Длина озера – 37 километров, а ширина – 2 километра. Озеро считается самым
глубоким водоемом в Великобритании: его максимальная глубина достигает 200
метров.
На берегу озера располагается музей ЛохНесского чудовища, притягивающий
туристов, как и само озеро.
Первое упоминание о чудовище датируется 1933 годом, когда в одном журнале
опубликовали интервью с очевидцами, которые видели чтото в озере. С тех пор
туристы съезжаются на водоем не просто полюбоваться природой, но и надеясь
увидеть легендарное неопознанное существо.
(слайд…)
И в завершение знакомства с Британией нельзя не упомянуть о живой истории
Британии является Королева Елизавета. В 2002 году страна отметила
Золотой юбилей правления Елизаветы Второй. Вед.4: И перед тем как мы отправимся путешествовать дальше, для нас
выступят со своим музыкальным подарком ребята из вторых классов.
Встречаем.
(музыкальный подарокпесенка на английском языке)
Ведущий 1: Следующая наша остановка Франция.
Ученик 3:
(слайд…)
Франция – мировая столица моды! Порядка 125 миллионов человек считают
своим родным языком французский. Символом этой страны является Эйфелева
башня.
 Собираясь покорить мир, полководец Наполеон, придал необычайную
популярность французскому языку в Европе.
(слайд…)
(слайд…)
 Большую часть свободного времени французы предпочитают проводить в кафе
на открытом воздухе. Франция славится своими архитектурными ансамблями и
пейзажами. Собор Парижской Богоматери и Лувр – излюбленные места не
только гостей страны, но и самих парижан.
Но не всем известно что у Парижа есть тайна. Мало кто говорит о Парижских
катакомбах. Предлагаю отправиться на виртуальную экскурсию.
(ролик про катакомбы)
Ведущий 2: Итак, мы прибыли в Испанию.
Ученик 2:
(слайд…)
Испания – страна фиесты, мельниц, корриды и фламенко. Около 400 миллионов
человек говорит на испанском языке. Как и в Британии, в Испании есть монарх.
Проживает королевская семья в мадридском дворце. (слайд…)
 В Испании очень много праздников и традиций. Местные праздники
существуют в каждом городе и деревне. Говоря о странных испанских
традициях в первую очередь, конечно, следует сказать о корриде, и даже не
столько о ней, сколько о предшествующем ей Фестивале бега от быков в городе
Памплона. Стадо боевых быков выпускают на улицы за толпой молодых людей.
Цель бегунов почувствовать дыхание быка на своей спине. К сожалению, не один
из фестивалей не обходится без травм, впрочем, смертные случаи довольно
редки.
(слайд…)
Еще один воинственный, но куда мене травматичный праздник — Фестиваль Ла
Томатина (La Tomatina), который проходит в Валенсии ежегодно в последнюю
среду августа. На пике урожая томатов тысячи людей съезжаются на этот
праздник и забрасывают друг друга спелыми помидорами. Реки томатного сока
льются по улицам.
Вед.3: И мы предлагаем устроить свой «Ла Томатин».
(все ведущие выбрасывают шарикипомидоры в зал, звучит музыка, игра с «помидорами»)
Вед.4: Ну а теперь настало время возвращаться домой. Еще много мест куда мы
могли бы побывать. Но вы сможете это сделать сами в недалёком будущем,
когда вырастите и выучите хорошо английский язык. Вы сможете в любой
стране чувствовать себя комфортно.
Ведущий 1:Do you speak English?
Ведущий 2: Yes, I do. Давайте я переведу. А стоит ли?
Ученики с флагами.:
В наш бурный век – любой культурный человек
Язык английский и немецкий, японский и турецкий,
Греческий, испанский, французский, итальянский,
Хотя б один, но должен знать. – Без перевода понимать.
Все: Изучайте иностранные языки! Вед. Ребята, но на этом наш праздник еще не закончился. Вы все сохранили свои
билетики? Сейчас у нас состоится розыгрыш призов. Это не просто билеты —
это лотерейные билеты. Сейчас каждый из вас посмотрите на свои билеты и
подойдите к сцене те, у кого на билете есть цифра 1
А сейчас посмотрите на билеты еще раз и подойдите к сцене те, у кого на
билетах есть цифра 2.
А теперь подойдите те, у кого есть любая цифра кроме 1 и 2.

file_name: Сценарий   День европейских языков.doc

intro: В странах Европы многие люди говорят на двух и даже трех языках. Так, жители Швеции и Голландии в равной степени говорят на своих родных языках и отлично владеют английским. С началом нового тысячелетия ЮНЕСКО провозгласило XXI век - веком полиглотов, на весь мир прозвучал девиз "Изучаем языки на протяжении всей жизни". Появился новый праздник -26 сентября день европейских языков.

title: Сценарий внекласного мероприятия "День европейских языков"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 24.04.18
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева С. В._______________
Урок: физическая культура
Тема: Наклон к ногам сидя. Зачет.
Тип урока: учетный
Цель: Создание условий для закрепления техники наклона вперед из положения сидя.
Планируемый результат:
Личностные УУД:
Выпускник научится:
– понимать важность физического развития, занятий физической культурой и спортом
Выпускник получит возможность научиться:
– совершатьустановки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
– иметь первоначальные представления  о наклонах в положении сидя.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию.
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу.
Выпускник получит возможность научиться:
–  самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Предметные УУД:
Выпускник научится:
– выполнять легкоатлетические упражнения (наклоны)
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение
Инвентарь: свисток,  мел. 2018 Этап урока
Подготовител
ьная (вводная)
часть
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Готовы заниматься физкультурой?
 Равняйсь!Смирно!Вольно!
– Чем мы занимались на прошлом уроке физкультуры?
 сегодня мы будем продолжать совершенствовать технику прыжков с
места и с разбега.
Давайте вспомним технику безопасности на уроках физкультуры.
Какие правила мы должны соблюдать?
 Направо! Налево! Направо!
 В обход по залу, шагом марш!
 Левой, левой, раздватри!
 Руки на пояс, на носках марш! (выше поднимаемся на носках, спина
прямая)
 Руки за спину, на пятках марш! (идем на пяточках, вперед не
наклоняться)
 Руки к плечам, на внешней стороне стопы, марш! (спина прямая, идем
на внешней стороне стопы)
Хольда в полуприседе.
Ходьба в присяде.
 Бег в среднем темпе, марш!
 Обычным шагом, марш!
Выполняют
команды
Вспоминают ТБ
Выполняют
команды
иметь
первоначальные
представления о
прыжках.
понимание
важности
физического
развития, здорового
питания, занятий
физической
культурой и
спортом
установки на
здоровый образ
жизни и
реализации ее в
реальном
поведении и
поступках Медленным бегом, марш!
Обычным шагом, марш!
Восстановление дыхания
 Направляющий на месте, левой, левой, левой, на месте стой, раздва!
 Налево! Раздва!
 Равняйсь!
 Смирно!
 На первый, второй  рассчитайсь!
 Первые номера на месте
 Вторые номера 2 шага вперед! Раздва!
На вытянутые руки в стороны разомкнись!
Сейчас мы с вами выполним общеразвивающие упражнения (ОРУ)
1) Повороты головы 1 – вправо, 2 – влево, 3 вперёд, 4 – назад.
2) И.п – то же. Вращение головы: по часовой, против часовой.
3) Круговые вращения в плечевых суставах
И. п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам.
14   согнутыми руками вперед, 14 – согнутыми руками назад.
Упражнение вперед начинай!
4)Рывки руками с поворотом в сторону
И. п. – ноги на ширине плеч, руки перед грудью.
12– рывки руками перед грудью,3 4 – рывки руками с поворотом вправо, так же с
таким счетом влево.
Упражнение в правую сторону начинай!
Выполняют
команды
Выполняют ОРУ
обогащение
двигательного
опыта и
формирование
умения
взаимодействовать
в процессе
овладения жизненно
важным фондом
двигательных
умений, навыков,
связанных с ними
знаний
с учетом целей
коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и
полно передавать
партнеру
необходимую
информацию 5)Наклоны туловищем вперед, назад, вправо, влево
И. п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс
1– вперед,2 – назад, 3– вправо, 4 – наклон туловищем влево.
Упражнение вперед начинай!
6)Наклоны к правой ноге, по середине, к левой
И. п – широкая стойка ноги врозь
1наклон к правой ноге, 2наклон по середине, 3  наклон в левой ноге, 4 И. п.
Упражнение к правой начинай!
7)Приседание(новое упражнение)
И. п. – рука на плече партнера
1 – присед на правую ногу, левую вперед     2. и. п.
Смена ног.
8)Прыжки
Основная
часть
10 прыжков на правой ноге, 10 прыжков на левой ноге, 10 прыжков на обоих ногах.
– Наклон вперед из положения «сидя»
Необходимо на полу обозначить центровую и перпендикулярную линии.
Сидя на полу (без обуви), ступнями ног следует касаться центровой
линии, ноги выпрямлены в коленях (сгибание ног в коленях не
допускается), ступни вертикальны, расстояние между ними составляет
2030 см. Выполняется 3 наклона вперед, на 4ом фиксируется результат
на перпендикулярной мерной линии при касании ее кончиками пальцев,
при фиксации этого результата не менее 2х секунд.
Слушают
инструкцию,
выполняют
наклоны
Подвижная игра «Охотники и утки » с двумя мячами
обогащение
двигательного
опыта и
формирование
умения
взаимодействовать
в процессе
овладения жизненно
важным фондом
двигательных
умений, навыков,
связанных с ними
знаний
выполнять
легкоатлетические

упражнения (наклоны)
участвовать  в диалоге,
соблюдать
  правила
ведения
диалога
(слушать   собеседника,
признавать
возможность
существования   разных
зрения,
точек
корректно

и
аргументировано Играющие делятся на две команды, одна из которых охотники
становится по кругу перед чертой, а вторая утки  входит в середину
круга. У охотников волейбольный мяч, которым они должны
выбить уток из круга, попав в них мячом. Утки бегают внутри
круга, увёртываются от мяча. Игрок, осаленный мячом, выбывает
из игры. Когда все утки будут выбиты, команды меняются ролями.
Выигрывает та команда, игроки которой сумеют быстрее выбить
своих противников. При метании мяча охотникам запрещено
заступать за черту круга. Попадание в игрока мячом, отскочившим
от пола, не засчитываются. Игру можно проводить и на половине
волейбольной площадки, охотники размещаются только с двух
противоположных сторон площадки. Игрок, утка, поймавший мяч с
лёта, получает дополнительное очко, может возвратить выбывшего
члена команды.
Игра малой подвижности «ПОМЕНЯЙСЯ МЕСТАМИ»
Цель: повысить творческую активность детей, пробудить фантазию,
поднять настроение, развивать собранность, внимательность, умение
управлять своими эмоциями и действиями, навыки коллективной и
слаженной деятельности.
Дети становятся в круг. Педагог предлагает поменяться местами тем
детям, у кого есть чтонибудь одинаковое: светлые волосы, белые
футболки, домашние животные и т.п. Например, педагог говорит:
«Пусть поменяются местами те, у кого есть велосипед».
Равняйсь!
Смирно!
Кто скажет, какая тема урока была сегодня?
Чему мы учились?
Играют
Внимательно
слушают правила
игры
Выполняют
команды
Заключительн
ая часть
высказывать
мнение);

свое
контролировать   и
оценивать
результаты
процесс
и Что вам понравилось?
 Наш урок окончен! Налево!
Шагом марш к выходу!
отвечают
деятельности;

file_name: физ-ра 24.04.docx

title: Технологическая карта урока Наклон к ногам сидя.  (физическая культура, 4 класс)


extracted_text:
Завоевательные походы правителя Ашшура
Шамши-Адада
    конец 19 – начало 18 веков до н.э.
Около 1813 года до н.э. правитель небольшой территории с городами
Терка   (   ныне   городище   ТелльАшар   ниже   впадения   Хабура   в   Евфрат   )   и
ШубатЭллиль, прилегающей к Ашшуру, ШамшиАдад собрал значительные
силы и отправился в завоевательный поход в Нижнюю Месопотамию. Затем,
он поднялся вверх по Тигру. Момент для этого был выбран очень удачно, что
говорит о блестящих дипломатических качествах ШамшиАдада I – правитель
Ашшура НарамСин из Эшнунны уже не имел достаточных сил для  обуздания
агрессивных амбиций молодого царька.
Войска   ШамшиАдада   заняли   город   Экаллатум,   который   занимал
ключевую позицию на торговых путях Месопотамии и преграждал путь от
Тигра   через   Месопотамию   в   долину   Евфрата,   контролируемую   Шамши
Ададом. Вскоре Экаллатум стал главным административным центром нового
государственного   образования,   а   его   правителем   ШамшиАдад   назначил
своего старшего сына ИшмеДагана, обеспечив тем самым себе контроль над
устьем Верхнего Заба.
Спустя три года ШамшиАдад воспользовался смертью НарамСина из
Эшнунны   и   сверг   его   преемника   –   последнего   представителя   династии
Саргонидов   Эришума  II.   Это   не   составляло   для   ШамшиАдада   большого
труда,   так   как   после   захвата   им   Экаллатума   город   Ашшур   оказался   в
изолированным и занять его было легко.
Таким образом, к  власти в Ашшуре пришел правитель новой династии
ШамшиАдад I ( 1813 – 1781 гг. до н.э., по другим данным 18071774 гг. до
н.э. ).
  ШамшиАдад I В   1810   году   до   н.э.   ШамшиАдад   спровоцировал   убийство   правителя
Мари ЯхдунЛима и посадил на трон своего младшего сына – ЯсмахАдада.
Таким образом, образовались два центра силы — Ашшур и государство
Ямхад ( западносемитское государство с центром в городе Халабе (  совр.
Халеб или Алеппо ), где укрылся сын погибшего правителя Мари ЗимриЛим.
Опасаясь   поглощения   со   стороны   государства   Ямхад   многие   города
государства   Северной   Месопотамии   предпочли   заключить   союз   с   Шамши
Ададом I. Это сделали правитель Керкемиша Аплаханда и царь Катны. Кстати
в   самой   Катне   ШамшиАдад   разместил   свой   гарнизон,   состав   которого
менялся   один   раз   в   три   года.   Второй   гарнизон   правителя   Ашшура   был
размещен   в   Яблии   и   таким   образом   государство   Ямхад   теряло   выход   к
Средиземному   морю.   Царю   Ямхада   пришлось   срочно   заключать   договор   с
правителем   Алалаха,   чтобы     получить   возможность   выхода   на   побережье
обходным путем.
О силе   и влиянии, которого достиг ШамшиАдад  I, говорит тот факт,
что правитель Эшнунны во время подготовки ШамшиАдада к походу против
города Ямхад прислал к нему в помощь 6 тыс. своих воинов, что составило
треть войска правителя Ашшура.
Стремясь   к   расширению   своих   владений,   новый   правитель   Ашшура
намеревался   распространить   свой   контроль   на   самый   восточный   из   путей,
пролегающих вдоль предгорий Загроса с юга на север через Аррапху и далее,
либо через независимый горный хурритский городгосударство Шушшара (
совр.   ТелльШемшара  )   к   перевалам   Загроса,   либо   на   северозапад   —   к
Ниневии (  близ совр.  Мосула  ), откуда путь  шел  в  горную  часть Верхней
Месопотамии.   Для   этого   ШамшиАдад   организовал   поход   против   Кабары
( или Кабры ) известной нам из источников архива Мари. Кабара, по мнению
историков, находилась у переправы через Малый Заб в районе совр. города
Алтынкёпрю   на   дороге   из   Аррапхи   в   Арбелу   и   Ниневию.   Таким   образом
Кабара находилась на границе между владениями Ашшура и Аррапхи и ее
захват   создавал   ШамшиАдаду   очень   удобный   плацдарм   для   дальнейшего
наступления на Шушшару и Аррапху.
В   результате   успешных   военных   действий   в   руках   ШамшиАдада
оказалась вся Верхняя Месопотамия, которую правитель Ашшура разделил на
14 военных округов с административными центрами в гарнизонных крепостях
( хальцум ). Два округа с важнейшими крепостями ( Экаллатум и Шитуллум )
находились   на   реке   Тигр,     четыре   защищали   северную   границу   и   были
расположены у главных истоков реки Хабур ( Ашнакум, Кирдахат — южнее
совр. ЧагерБазара,  Нахур — восточнее совр.  Харрана, и Тальхайум  или
Тальхат ). Не менее важным пунктом была Эбла в Северной Сирии, которая
открывала выход к Средиземному морю. Здесь, как и в Катне, ШамшиАдад
держал   свой   гарнизон,   за   пополнением   которого   бдительно   следили   из
соседнего независимого государства Уршу. Как только возникла угроза со стороны   Ашшура,   сирийские   противники   ШамшиАдада   заключили   союз   с
многочисленными кочевыми племенами сутиев, однако далее Кутны и Эблы
войска Ашшура не продвинулись.
Государство ШамшиАдада I
Армия ШамшиАдада формировалась из отборных воинов  кйцир харим
( воины царского полка ) и свободных общинников. Предпочтение отдавалось
ханаанейцам.   Охрана   царя   состояла   из   евнухов   (  герсёкку  ),   которые
составляли   отряд   царских   телохранителей.     Армия   Ашшура   во   времена
правления ШамшиАдада была очень мобильной. Царю стоило только отдать
приказ,  как   тотчас   же   начинался   сбор   воинов   по   специальным   переписям.
Царский полк распускался лишь на период передышки между походами, при
этом   специальная   служба   продолжала   следить   за   состоянием   его   воинов,
списывая больных и нерадиваых.
Вскоре   с   помощью   такого   сильного   войска   ШамшиАдад  I  подчинил
своей власти всю Северную Месопотамию и восточные районы, вплоть до гор
Загроса.
Оперативное   использование   сильной   армии   давало   ШамшиАдаду
возможность   держать   в   покорности   все   завоеванные   области.   В   немалой
степени ему помогал старший сын — ИшмеДаган, который после смерти отца
( в 1781 году до н.э. ) продолжил завоевательные походы.
Клинописные   документы   из   царского   архива   древнего   города   Мари   (
совр. ТелльХарири на Среднем Евфрате,  Ирак  ) дают нам о них четкое
представление.
Так, например, в одном из писем ИшмеДаган сообщает своему брату
ЯсмахАдаду: « (После) того как города Таррум, Хатку и Шунхум ( города в Северной Месопотамии ) я захватил, на город Хурара я двинулся. Этот
город я окружил, осадные башни и тараны поставил и на седьмой день
этот город захватил».
К   сожалению,   братья   ИшмеДаган   и   ЯсмахАдад   не   смогли
прийти   к   соглашению   о   совместном   правлении   доставшегося   им
государства и в 1757 году до н.э. Ашшур попал под власть вавилонского
царя   Хамураппи   и   длительный   период   находился   в   вассальной
зависимости.   Государство   не   имело   естественных   границ   и
соответственно   рубежей   обороны.
  Для   обеспечения   своей
независимости Ашшуру была необходима постоянная сильная армия,
которая появится значительно позднее.

file_name: Завоевательные походы правителя Ашшура Шамши-Адада.docx

intro: На основе имеющихся источников автор освещает завоевательные походы правителя Ашшура Шамши-Адада I. В статье подробно рассматриваются вопросы организации войска Шамши-Адада I, и его внешней политики. В статье использованы выдержки из исторических источников, научных работ отечественных и зарубежных историков, имеются иллюстрации.

title: Завоевательные походы правителя Ашшура Шамши-Адада I


extracted_text:
ГКОУ ЛО «Сланцевская школаинтернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
г.Сланцы
2017/2018 уч. год
Учитель начальных классов Лазарева Л.Г.
Интегрированный внеклассный урок по предметам «Окружающий природный мир» и «Предметнопрактические действия» в 3 классе (дети с ТМНР)
План урока  по теме: Трудно птичкам зимовать надо птичкам помогать.
Цели: образовательные: Создание оптимальных условий для развития творческой активности и положительного эмоционального состояния у
ребенка с ТМНР через организацию совместной познавательной и продуктивной трудовой деятельности.
коррекционноразвивающие: Развитие у детей с ТМНР зачатков нравственных чувств через экологическое воспитание с выходом в продуктивную
деятельность.
воспитательные: Формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях.
Оборудование: видеоминутки, муз. Сопровождение песенка на МП 3 «Так решили Федя с Петей», диски СД,тесто пельменноеЭ,различные виды
круп.
Этапы урока
Цель этапа
время
1.Психолого
педагогический настрой
на урок
Цель: доброжелательная
обстановка на уроке,
развитие положительного
психологического настроя
у детей.
3 мин.
2. Разминка. Моторика
пальцев.
Деятельность педагога
А)Организованное начало урока
Звучит колокольчик
«Прозвенел и смолк звонок
начинается урок!»слова учителя
Деятельность уч
ся
Усаживаются на
места, слушают
учителя,
улыбаются друг
другу.
Критерии оценивания
БУД
Умение подчинятся
общим требованиям,
улыбнутся соседям,
слушать слова педагога.
Формирование положительного
отношения к окружающей
действительности
А)Упражнение «Стирка»
Мы белье стирали, в речке
Слушают
внимательно
Умение выполнять
разминку для кистей и
Подготовка к
коммуникативному Цель: подготовить
пальчики и руки к работе с
крупами и др материалами
5 мин.
3.Основная часть
Цель: включение всех ребят
в атмосферу урока,
активное участие в
упражнениях и играх,
 10 15 минут
полоскали
Выжали развесили было очень
весело!
Б)Упражнение «Ёжик»
 Мы возьмем  в ладошки ежик
И помнем его слегка
Разглядим его иголки
Помассируем бока!
В конце подводит итог: молодцы,
ребятки, хорошо справились!
(инд.работа со Степаном
роликовый массажер для пальцев
делает воспитатель)
 В)Видеопесенка «Ктокто
прилетел?»
Учитель:
 Давайте посмотрим веселую
песенкумультфильм и попробуем
угадать вместе с мальчиком кто к
нам в гости прилетел?(ворона и
воробей)
Учитель вешает картинки с
грустной вороной и воробьем
Проводится короткая беседа о том,
что птицам зимой холодно и
голодно, дети должны помочь
птичкамневеличкам.
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов.
пальцев рук ( с
помощью взрослого или
без)
взаимодействию с другими
учащимися и педагогами.
песенкуразминку
для рук,
повторяют
показанные
педагогом
упражнения,
выполняют
упражнения с
помощью и
самостоятельно.
Дети смотрят
видеосюжет и
вместе с педагогом
угадывают какая
птичка прилетела
Умение сосредоточить
внимание на сюжете,
слушать вопросы,
угадывать название
птички по звуку,
который  она
произносит
Умение выполнять инструкции
педагога.
Повторяют
действия учителя
Умение копировать
движения, выполнять
задания учителя так же
как он
Умение выполнять инструкции
педагога. К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна — и не страшна.
Будет им зима…
А. Яшин
Г)Игра  «Прячем ручки.»
Учитель   берет   большую
миску,   высыпает   в   нее   крупу
гречку, рис или пшено, опускает в
нее   руки   и   шевелит   пальцами.
Ребята
  непременно   захотят
присоединиться.   Можно   играть   в
прятки с ручками: «Где мои ручки?
Спрятались.   Давай   и   ваши   ручки
спрячем?!».
  Можно   потереть
ладошкой   о   ладошку:
  «Так
приятно!».
Д) Ищем игрушку.
Спрятать   можно   не   только
ручки,   но   и   игрушки,   различные
предметы.
  Предлагаю   детям
отыскать   их.   А   если   мисок   будет
больше   и   в   каждой   будет   свой
секрет,   то   без   сомнения   интерес
возрастет еще больше!
Е)Изготовление   кормушки   для
Умение выполнять действия
вслед за педагогом
Убирают игрушки,
очищают крупу
Находить в крупе
предметы и извлекать
их
По показу учителя
делают диск для
корма птиц.
Умение размазывать
липкие материалы,
выкладывать чтото из
крупы 4. Закрепление навыка
Цель: 35 минут
птиц
На диски СД мажется тесто(заранее
приготовленное)   группа   2   мажет
  для   Степана
самостоятельно,
намазано   заранее)
  На   тесто
выкладывается крупа в виде узоров.
Степа обмакивает диск в крупу.
Диски   –кормушки   вывешивают   на
доску,   после   засыхания   муки
вывешивают на деревья в школьном
дворе.
Д)Упражнение «Музыкальная
разминка»
Учитель проводит динамическую
паузу «Так решили Федя с
Петей…»
Е) Упражнение «Попрощайся с
птичками»
На прощание ворона дарит ребятам
по раскраске со своим
изображением.
Прощаемся с птичками.
самостоятельно(подоби
е узоров.
Умение выполнять действия
вслед за педагогом.
Принимать цель, следовать
предложенному плану,
работать в общем темпе
Выполняют
движения под
музыкальный
хоровод с
движениями «Та
решили….».
Умение вставать в
общий круг и
выполнять движения
под музыку с
ускорением(с помощью
или без).
Благодарят ворону
за подарки
Умение благодарить с
помощью доступных
жестов.
5. Итоговая часть урока
Цель: Подвести итог урока,
сделать выводы.
Учитель: Молодцы, все справились
на уроке с заданиями, повторим что
мы делаем.Хвалит ребят за
старание.
Слушают учителя
Умение прощаться
доступным
жестом(кивок головой,
с помощью рук,
обнимание).
Умение слушать
учителя
Формирование положительного
отношения к окружающей
действительности

file_name: урок 21.11.2-17 трудно птицам зимовать.docx

intro:
Урок разработан в рамках проведения недели экологии в МО 1-4 классов. Урок разработан для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития , учащихся 3 класса школы -интерната, реализующей адаптированные образовательные программы. В ходе урока для учащихся предусмотрена практическая работа по созданию необычной кормушки для птиц.Интегрированный внеклассный урок по предметам «Окружающий природный мир» и «Предметно-практические действия» в 3 классе (дети с ТМНР)
Цели урока ставились:образовательные: Создание оптимальных условий для развития творческой активности и положительного эмоционального состояния у ребенка с ТМНР через организацию совместной познавательной и продуктивной трудовой деятельности.
коррекционно-развивающие: Развитие у детей с ТМНР зачатков нравственных чувств через экологическое воспитание с выходом в продуктивную деятельность.
воспитательные: Формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях.

дефектология

group: Педагогика

title: Урок в 3 классе ТМНР на экологическую тему ( в рамках недели по экологии) "Трудно птичкам зимовать- надо птичкам помогать"


extracted_text:
Урок- практикум по материаловедению.
(6 класс)
Тема урока: Изучение тканей натурального происхождения.
Цели: Закрепить умения различать ткани натурального происхождения:
хлопок, лен, шерсть и шелк натуральный.
Воспитывать аккуратность в работе и умение организовать рабочее место.
Развивать чувство прекрасного при выполнении аппликации из ткани.
Оборудование: Стенд с работами обучающихся предыдущих лет;
-шаблоны рисунков;
-калька;
-копировальная бумага;
- альбомный лист ;
-карандаш простой, линейка, резинка, клей, кисточка, подложка на стол;
- лоскуты хлопчатобумажные ,льняные, шерстяные и шелковые;
- ножницы.
Ход  урока
I .Организационный момент ( проверить готовность обучающихся к  уроку;
    Записать тему практической работы в тетрадь;
    Записать домашнее задание к следующему уроку.
II.Вводный инструктаж:
   - сообщить задачу о выполнении аппликации из одного из 4-х   изученных
видов ткани;
   -повторить охрану труда при работе с ножницами и клеем;
   -на доске написать критерии оценок  работы ( время ,аккуратность
,правильный подбор тканей,
   цветовое сочетание тканей).
   - беседа ,направляющяя на хороший результат работы:
    -какой составим план действий?
   -  Способы перенесения рисунка на ткань?
   -  Что смазывают клеем- ткань или бумагу?
   -  Как поточить ножницы?
   -  Как нужно организовать рабочее место ? Где должны лежать
принадлежности для  выпол-
      нения аппликации?
   -  подписать работу на обратной стороне листа «Аппликация из (вида
ткани), фалилия.имя.класс.
 III.  Самостоятельная работа обучающихся (текущий инструктаж ,соблюдение
охраны труда и
    санитарно-гигиенических требований).
IV. Сбор  выполненных работ.
      Подведение предварительных итогов. Окончательные оценки будут
сообщены на следующий            урок после проверки всех критериев.
V. Уборка рабочих мест.

file_name: материаловедение  6  класс.docx

intro: Урок-практикум по изучению тканей натурального происхождения для закрепления умения различать ткани натурального происхождения: хлопок, лен, шерсть и шелк натуральный. Для выполнения работы необходимо самостоятельное изучение обучающими техники безопасности и санитарно-гигиенических требований при работе с режущими инструментами. Конечным продуктом является выставка аппликаций обучающихся.

title: Материаловедение 6 класс


extracted_text:
Урок практикум по кулинарии
                                 (8 класс)
Тема: Оформление кулинарных блюд.
Тип урока: зукрепление учебного материала.
Цель урока:научить фигурной нарезке овощей для украшения кулинарных блюд.
                        Воспитывать аккуратность  экономность .
Оборудование:
Посуда
инструменты
сырые и вареные овощи
наглядные пособия
Ход урока
I.Организационный момент:
 готовность к уроку
 назначение дежурной бригады
 назначение ответственных за уборку рабочих мест.
II.Вводный инструкраж:
   сообщение темы урока
   постановка цели урока
   сообщение критериев оценки работы
   показ образцов готовых изделий
   повторение правил охраны труда при работе с режущими инструментами.
III.Самостоятельная работа  обучающихся:
   нарезать украшения для салата
   из вареной моркови,катофеля, свеклы 10 видов,
   из свежего или сопеного  огурца 5 видов
   из репчатого лука 3 вида.
В ходе практической работы обучающихся учитель проводит текущий инструктаж,
контролирует соблюдение охраны труда и правил сан.гигиены, проводит индивидуальную
 работу со слабыми обучающимися.
IV.Подведение итогов работы и выставление оценок.
каждая девочка показывает нарезанные овощи ,называет их форму нарезки.
учитель ставит оценку и дает их комментарии.
V. Запись домащнего задания к следующему уроку.
VI.Уборка рабочих мест:
каждая девочка убирает свое рабочее место ,забирает домой  остатки продуктов.
2 чел. Из бригады убирают общее рабочее место
 2чел.из дежурной бригады выносят из кабинета отходы и подметают пол.

file_name: урок-практикум 8 кл.Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Урок-практикум для обучающихся 8 класса по предмету технология, направленный на приобретение навыков практической работы с сырыми и вареными овощами, а также закрепление ранее пройденного материала, Методическое пособие можно применять только при изначальном самостоятельном изучении обучающимися правил охраны труда и санитарно-гигиенических требований.

title: Урок-практикум по кулинарии 8 класс


extracted_text:
Тема. Деформация тел. Виды деформации

Цель урока: ознакомить учащихся с видами деформаций
Тип урока: Изучение нового материала
План урока
Контроль
знаний
5 мин. 1.Повторение пройденного материала..
Демонстрации
5 мин. 1. Деформации растяжения и сжатия.
2. Упругие и неупругие деформации
Изучение нового
материала
30 мин.1. Деформация.
2. Деформации растяжения и сжатия.
3. Упругие и неупругие деформации
Закрепление
изученного
материала
5 мин. Контрольные вопросы

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Деформация
Деформации   возникают   потому,   что   разные   части   тела
движутся   по-разному.   Если   бы   все   части   тела   двигались
одинаково,   тело   всегда   сохраняло   бы   свою   первоначальную
форму и размеры, т.е. оставалось бы недеформируемым.
  Деформация   -   это   изменение   формы   и   размеров   тела   под
действием внешних сил.
Рассмотрим несколько примеров. 1). Возьмем мягкую резинку для карандаша и нажмем на нее
пальцем.

Палец   нажимает   на   резинку,   перемещает   верхние   слои
резинки;   нижний   слой,   что   находится   на   столе,   остается
неподвижным,   потому   что   сталкивается   с   гораздо   тверже
резинку   поверхностью   стола.   Различные   части   резинки
смещаются   по-разному,   и   резинка   меняет   свою   форму:
возникает   деформация.   Палец   четко   ощущает   давление
резинки. Если палец убрать, резинка приобретет былой формы.
2).   Возьмем   мягкую   цилиндрическую   пружину   и   медленно
опустим ее одним краем на стол. Пружина окажется сжатой.

Происходит эта деформация так: после того, как нижний виток
пружины коснулся поверхности стола, этот виток прекращает
двигаться, верхние же витки пружины продолжают опускаться
и   приближаются   к   нижних   витков;   пружина   сжимается,   и
появляются   силы   упругости;   движение   верхних   витков
прекращается лишь тогда, когда сила упругости, возникшая в
результате сжатия, в любом месте пружины будет действовать
на более высокие витки с силой, равной их весу. Но для этого
витки пружины должны быть сжаты тем сильнее, чем ниже они
расположены, потому что сила упругости, действующая с их
стороны, должно уравновешивать вес большего числа витков.
2. Деформации растяжения и сжатия По характеру смещения частиц тела относительно друг друга
различают следующие виды деформаций: растяжение, сжатие,
сдвиг, кручение, изгиб.
Наиболее   простым   видом   деформации   является   деформация
растяжения и деформация сжатия.
Если к однородному, закрепленного с одного конца стержня
приложить силу вдоль его оси в направлении от стержня, то он
подвергается   деформации   растяжения.
  Деформацию
растяжения   испытывают   тросы,   канаты,   цепи   в   подъемных
устройствах,   стяжки   между   вагонами   и   т.д.   Если   на
закрепленный стержень подействовать силой вдоль его оси в
направлении   к   стержню,   то   он   испытывает   сжатие.
Деформации   сжатия   испытывают   столбы,   колонны,   стены,
фундаменты домов и др. Вследствие растяжения или сжатия
изменяется площадь поперечного сечения тела.
Деформации   растяжения   и   сжатия   характеризуются
абсолютным и относительным удлинением.
Ø Абсолютное удлинение - это физическая величина, которая
равна   изменению   длины   тела   вследствие   деформации
растяжения или сжатия.
Абсолютное удлинение обозначают Δl и вычисляют по формуле:
Δl = l - l0,   где l0   -   начальная   длина   тела,   а l -   длина
деформированного тела.
Очевидно,  что  в  случае  деформации  растяжения  Δl >  0,  а  в
случае деформации сжатия Δl 0.
 Относительное удлинение - это физическая величина, равная
отношению абсолютного удлинения к начальной длине тела.
Относительное   удлинение   обозначается   является   и
вычисляется по формуле:
В случае деформации растяжения ε > 0, а в случае деформации
сжатия ε 0.
3. Упругие и неупругие деформации Растянем пружину, а потом отпустим ее. Если пружина после
деформации   полностью   восстанавливает   свои   размеры   и
форму, то такая деформация является упругой.
 Деформации, которые полностью исчезают после прекращения
действия на тело внешних сил, называют упругими.
Если   взять   в   руки   пластилиновый   брусок   и   сжать   его,   то
пластилин   так   и   останется   деформированным   после
прекращения   действия   силы.   Такие   деформации   называют
неупругими (пластическими).
Деформации, которые сохраняются и после того, как внешние
силы   перестают   действовать   на   тело,
  называются
пластическими.
Вещества, у которых упругая деформация заметно переходит в
пластическую только в течение длительного времени (годы!),
называют упругими веществами. Примерами упругих веществ
является   сталь,   стекло.   Вещества,   у   которых   упругая
деформация   заметно   переходит   в   пластическую   течение
короткого   времени   (секунды,   доли   секунды),   называют
пластическими веществами. Примеры: свинец, воск и т.д.

Вопрос к ученикам во время изложения нового материала
1. Когда могут возникать деформации?
2. Что служит причиной деформации?
3.   При   каких   условиях   может   возникать   деформация
растяжения? деформация сжатия?
4.
охарактеризовать деформации сжатия и растяжения?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Контрольные вопросы
1.   Приведите   примеры   деформаций   сжатия;   деформаций
растяжения.
2. Приведите примеры упругих деформаций.
  С   помощью   каких   физических   величин   можно 3. Приведите примеры пластических деформаций.

Что мы узнали на уроке
• Деформация  -  это  изменение   формы  и размеров тела  под
действием внешних сил.
• Абсолютное удлинение - это физическая величина, которая
равна   изменению   длины   тела   вследствие   деформации
растяжения или сжатия:
• Относительное удлинение - это физическая величина, равная
отношению абсолютного удлинения к начальной длине тела:
Деформации, которые полностью исчезают после прекращения
действия на тело внешних сил, называют упругими.
• Деформации, которые сохраняются и после того, как внешние
силы   перестают   действовать   на   тело,
  называются
пластическими.

Домашнее задание
1. П.: § 25.

file_name: Деформация тел. Виды деформации.docx

title: Тема. Деформация тел. Виды деформации