extracted_text:
Глава 7. Одежда казаков.
История седьмая, в которой
Даша и Паша знакомятся с
одеждой казаков.
На следующий день дети быстро
отыскали норку хомячка Пыхти и
позвали его. Даша и Паша знали,
что сегодня они пойдут
знакомиться с дедом Щукарем.
Пыхтя попросил ребят немного
его подождать и, через
некоторое время появился перед
детьми в казачьем  наряде.
Ребята удивились и наперебой
спрашивали:
- Пыхтя, какой ты красивый!
Откуда у тебя такой костюм?
- Мы ведь с вами идем к деду Щукарю, а он казак. В давние
времена казаки одевались не так, как сейчас. Мужчины
носили  мундиры из синего сукна, с красными выпушками и
шаровары  из синего
сукна с красными
лампасами, фуражки
и папахи с красным
верхом. Поверх
мундира надевали
военную синюю
шинель. Ему будет
очень приятно
увидеть меня и вас в
казачьей одежде. Ну-
ка, надевайте. И
Пыхтя протянул
детям одежду.
Есть народная
легенда, почему
казаки синие штаны
стали отделывать
красными лампасами:
Задание: Раскрась одежду Паши и
Даши.
31 Глава 7. Одежда казаков.
«Царь присылал жалованье казакам на службу: порох, хлеб,
оружие, сукно – обычно красное и синее.   Однажды станица,
вернувшаяся из Москвы, привезла на Дон жалованье. Все
казаки собрались, чтобы поделить его поровну. Когда
очередь дошла до сукна, то выяснилось, что синего сукна
привезли достаточно, а красного совсем мало. Нахмурился
атаман, задумался, но все-таки решили все поделить
поровну, и когда поделили, то синего сукна всем досталось
по большому куску, а красного по небольшой ленте, которой
хватило только для того, чтобы синие штаны отделать
красными лампасами»
-Вот такая легенда сохранилась до наших дней, - закончил
Пыхтя.
Задание. Заштрихуй тюки сукна синим и красным
карандашами, если синего сукна больше, чем красного.
– Но не всегда одежда
была такой, как сейчас.
В давние времена казаки
и казачки носили другую
одежду. Ее казаки
привозили из военных
походов. И называлась
она мудрено: казаки
носили бешмет - кафтан
по-нашему, зипун - шуба,
а на ногах шаровары с
сапогами.  Ну, а казачки,
большие модницы,
носили кубелек, то есть
32 Глава 7. Одежда казаков.
платье, шаровары, а на голову надевали кичку рогатую и
украшали ее чикиликами,  пояс назывался татур.
кубелёк

шаровары
зипун
бешме
т

бешмет

кичка рогатая

шаровары
серьги
33
нагайка Глава 7. Одежда казаков.
татур
     борок
чикилики
      сапоги
папаха
Задание. Рассыпались чикилики, помоги казачке
собрать жемчуг от самой крупной до самой мелкой.
-Ну, а позже  казаки и казачки стали носить одежду, похожая на
ту, что на нас надета, - начал снова свой рассказ Пыхтя, - на тебе,
Даша, зоновка (юбка) и кираса (кофта), называется такой костюм
“парочка”. На ногах –чирики. Большое внимание казачки уделяли
головному убору, на пучок волос надевали «шлычку», а для
украшения – файшонку. А на улице голову и плечи казачки
покрывали шалью — шелковой или шерстяной, украшенной
бахромой. Поверх зоновки надевали завеску, или фартук по-
нашему.
34 Глава 7. Одежда казаков.
-А на тебе, Паша, гимнастерка и штаны с лампасами, которые
заправлялись в сапоги. На голове фуражка, а зимой надевали
папаху. Казаки очень уважительно относились к своей одежде.
ШАЛЬ
   ЗОНОВКА
ЗАВЕСА
ФАЙШОНКА
ШАШКА
ШТАНЫ
ФУРАЖКА
БЕШМЕТ
КИРАСА
САПОЖКИ
РЕМЕНЬ
САПОГИ
Задание. Скажи какая. Найди одежду на картинке.
Кичка из бархата  какая? – бархатная;
35 Глава 7. Одежда казаков.
кубелек из атласа какой? - атласный;
шаровары из сатина какие? - сатиновые;
кафтан из парчи какой? - парчовый;
шаль из шерсти какая? – шерстяная;
чирики из кожи какие – кожаные;
кираса  из батиста  какая? – батистовая;
зоновка из ситца какая? – ситцевая;
файшонка из шелка какая? – шелковая.
Задание. Нарисуй в пустых клеточках точно такую же
фигуру.
Задание. Скажи, какой предмет лишний, почему?
36 Глава 7. Одежда казаков.
1
2
3
4

37

file_name: Приключения хомячка Пыхти и его друзей  глава 7. Одежда.doc

description:
Глава 7. Одежда казаков.
1
2
3
4

37

intro: Предлагаемый материал является продолжением темы "Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в контексте реализации казачьего компонента регионального содержания образования детей." В данной главе хомячок Пыхтя знакомит детей Дашу и Пашу с особенностями ношения национального казачьего костюма

title: Приключения хомячка Пыхти и его друзей  глава 7. Одежда казаков


extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2017 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ

Система менеджмента качества
Версия № 2
ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ЦМК
Введено с
«___»___________20____г.
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
МИ СМК 8.5.2–1–01–2017
Количество листов: 36 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
                                                                2017
                                                               Информационные данные
1.Методическая инструкция разработана – зам.директора по НМР В.Г.Сафина
2. Инструкция  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части
требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5. Методическая инструкция     является интеллектуальной собственностью ГБПОУ
«Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть
полностью или частично воспроизведено, тиражировано и распространено в любом
виде   вне   ГБПОУ «Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   без
разрешения   высшего   руководства   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса».
Экз № 1
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
Экз № 2
 ЦМК профессионального цикла
Экз № 3
 Библиотека
Экз № 4
 Методический кабинет ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЦМК
1. Повышение   качества   профессионального   обучения   в   соответствии   с
требованиями ФГОС
2. Разработка рабочей учебнопрограммной документации на основании
примерной
3. Анализ учебнопрограммной документации, её корректировка
4. Изучение и использование в учебном процессе новых образовательных и
производственных технологий
5. Разработка   комплексного   методического   обеспечения   предметов   и
профессий/специальностей
6. Разработка   аппарата   контроля   по   предмету   и   профессии   (тестовых
заданий,
  заданий   для
самостоятельной работы обучающихся, контрольных   работ и других
контрольноизмерительных материалов)
  лабораторных   работ,
  практических,
7. Выявление,   изучение,   формирование   и   распространение   передового
педагогического опыта
8. Оказание   помощи   начинающим   педагогическим   работникам   в
подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий
9. Организация   взаимопосещения   занятий,   открытых   уроков   и   их
обсуждения
10.  Участие   в   проведении   конкурсов,   олимпиад   по   предметам   и
профессиям/специальностям,
  научно
практических конференций, конкурсов профессионального мастерства
семинаровпрактикумов, ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ
 ЦИКЛОВОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ:
1. Посещение уроков
2. Организация взаимопосещения уроков ИПР цикла
3. Организация методической помощи ИПР по необходимости
4. Проведение занятий цикла согласно плану
5. Организация участия педагогов в декаде ЦМК
6. Участие в подготовке экзаменационного материала
7. Работа по сплочению коллектива педагогов цикла (поддержание тесного
психологического микроклимата и т.п.)
8. Подбор новинок научной и методической литературы, организация
обсуждения их на занятиях комиссии.

ПОРЯДОК РАБОТЫ ЦМК
Работу   цикловой   методической   комиссии   возглавляет   председатель,
назначаемый   директором   техникума   из   числа   наиболее   опытных   педагогов   по
согласованию с членами ЦМК.
Работа   комиссии   проводится   в   соответствии   с   планом   работы   на   текущий
учебный   год.   План   составляется   председателем   ЦМК,   рассматривается   на ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
заседании   цикловой   методической   комиссии,   согласовывается   с   методистом   и
утверждается директором техникума.
Заседания   цикловой   методической   комиссии   проводятся   45   раз     в   год.   О
времени и месте проведения заседания председатель ЦМК ставит в известность
методиста.
По   каждому   из   обсуждаемых   на   заседании   вопросов   принимаются
рекомендации, которые фиксируются в протоколе.
При   рассмотрении   вопросов,   затрагивающих   тематику   или   интересы   других
цикловых   методических   комиссий,   на   заседания   необходимо   приглашать   их
председателей (педагогов).
Контроль   за   деятельностью   ЦМК   осуществляется   директором   училища,
заместителем директора по УМР, методистом в соответствии с планом учебно
методической работы и внутритехникумовского контроля.
ДОКУМЕНТАЦИЯ ЦМК
1. Положение о цикловой методической комиссии.
2. Банк данных о педагогах цикловой методической комиссии: количественный и
качественный   состав   (возраст,   образование,   специальность,   преподаваемый
предмет,   общий   стаж   и   педагогический,   квалификационная   категория,
награды, звание, домашний телефон)
3. Анализ работы за прошедший учебный год.
4. Тема методической работы, её цель, задачи на текущий учебный год.
5. План работы на текущий учебный год.
6. График взаимопосещения занятий.
7. Сведения о темах самообразования педагогов.
8. Перспективный график аттестации педагогов. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
9. Сведения о повышении квалификации педагогов.
10.Протоколы заседаний ЦМК.
11.Банк контрольноизмерительных материалов по учебным дисциплинам.
12.План проведения декады цикловой методической комиссии.
13.Анализы уроков.
СТРУКТУРА
ПЛАНА РАБОТЫ ЦМК НА УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Тема
2. Цель
3. Задачи
4. Состав комиссии
5. Темы самообразования педагогов
6. Заседания комиссии
7. Участие педагогов комиссии в декаде ЦМК
8. Аттестация
1. Преподавателю (мастеру п/о)_________, подавшему заявление для участия в
аттестации   на   _________   квалификационную   категорию,   запланировать
проведение открытого урока и творческого отчета по теме самообразования.
2. Организовать посещение занятий аттестующихся педагогов.
VII   ОТКРЫТЫЕ УРОКИ ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
VIII ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ
1. Посещение уроков педагогов комиссии
2. Организация взаимопосещения занятий
3. Оказание методической помощи педагогам (по необходимости)
4. Проведение занятий комиссии согласно плану
5. Организация участия педагогов в декаде ЦМК
6. Участие в подготовке экзаменационного материала
7. Проведение работы по сплочению коллектива педагогов, поддержания теплого
психологического микроклимата
8. Подбор   новинок   методической   и   научной   литературы,   организация   их
обсуждения на заседаниях комиссии
Наиболее   сложным   в   планировании   методической   работы   цикловой
методической комиссии является постановка цели.
Цель   это желаемый и заранее запрограммированный результат.
Определение цели – очень важный этап планирования, так как достижению цели
будет   подчинена   вся   последующая   деятельность   комиссии.   Осознанная   членами
комиссии цель достигается активнее и быстрее, поэтому, приступая к разработке
плана,   необходимо четко определить чего именно Вы и Ваша команда планируете
достичь.
Цель   работы   ЦМК   определяется   после   получения   формулировки   цели
методической   работы   всего   педагогического   коллектива   техникума,   чтобы
деятельность работы цикловой методической комиссии соответствовала основным
направлениям  и генеральной цели работы техникума.
ЦЕЛЬ ДОЛЖНА БЫТЬ: ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
1. конкретной
2. измеримой
3. согласованной   (с   проблемой   техникума   и   теми,   кому   предстоит   её
выполнять)
4. достижимой
5. определенной во времени
СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА ЗАСЕДАНИЯ
 ЦИКЛОВОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
I. Тема занятия:
1. Доклад по теме.
2. Содокладчик. Из опыта работы по теме.
3. Открытый урок.
Цель урока:  показать, как педагог практически решает обозначенную проблему.
       Анализ урока:
а) Самоанализ педагога, проводившего урок.
б) Анализ всех присутствующих.
в) Заключение методиста.
II. Разное – все дежурные вопросы:
1. Обзор журналов
2. Проведение олимпиад
3. Промежуточные отчеты членов ЦМК
4. Отчеты аттестующихся педагогов ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
5. Обсуждение экзаменационных вопросов
6. Отчеты руководителей творческих групп
III. Домашнее задание.
Итоги подводит председатель комиссии.
СХЕМА ПРОТОКОЛА ЗАСЕДАНИЯ
 ЦИКЛОВОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
Протокол №______
заседания цикловой методической
специальностей__________
дата
председатель______
секретарь_________
присутствовали:________
Повестка дня.
1.Рассмотрение плана работы комиссии на учебный год.
2.Рассмотрение и корректировка планов самообразования педагогов.
3.Разное.
По первому вопросу:
1.1.Слушали:
1.2.Выступили:
1.3.Решили: ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Решение принято единогласно.
По второму вопросу:
1.1.Слушали:
1.2.Выступили:
1.3.Решили:
Решение принято единогласно.
Председатель:________________
Секретарь:___________________
Примечание:
 1.К протоколу заседания прилагается папка с выступлениями и конспектами
уроков.
             2.Заседание правомочно, если на нем присутствует не менее трети членов
                 цикловой методической комиссии. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
цикловой методической комиссии
____________________________________________
Анализ работы
в ____________учебном году
1. Выявление проблемы.
 озвучивание проблемы.
 направления деятельности, способствующие  решению проблемы
2. Повышение квалификации педагогов ЦМК.
  самообразование.
 обучение за пределами техникума
2. Организация и проведение мероприятий внутри ЦМК, участие в
мероприятиях
 проводимых  в техникуме, области.
4. Оснащение учебного кабинета
 оснащение кабинета разработанными дидактическими материалами
 оснащение кабинета техническими средствами обучения
 ремонт кабинета
5. Результативность. Динамика качества  обучения  на основе итоговой
аттестации
6. Нерешенные в течение года проблемы и задачи.
 определение проблемы.
 выявление причин, помешавших решить проблему
             7. Цели и задачи работы цикловой методической комиссии на следующий
учебный год
Председатель ЦМК ___________________
«___» _______________ 200_ г. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
ОТЧЕТ ЗА 20_/20_ УЧЕБНЫЙ ГОД
ЦИКЛОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ___________________________________

Состав комиссии и работа членов ЦМК
Предмет
Участие в работе комиссии
Посещение заседаний
Отсутствие
по причине
№
п/п
Фамилия,
имя,
отчество
Проведено
заседаний
По
факт
плану
1.Выполнение плана работы комиссии за 201_/201_ уч.г.
Количество проведенных заседаний_________, рассматриваемые вопросы
2.УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИЯХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТАХ, МЕТОДИЧЕСКИХ
СОВЕТАХ, СЕМИНАРАХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЯХ
Фамилия
педагога
Дата
проведения
Наименование
мероприятия
Темы выступлений
3. КОНТРОЛЬ И ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЕ ЗАНЯТИЙ:
Количество уроков, посещенных председателем ЦМК
№
Предмет
Ф.И.О.
преподавателя
Тема
Количество уроков, посещенных членами цикловых методической комиссий
4. ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ
Ф.И.О. педагога
Дисциплина
Группа
Тема урока
5.МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
№
Ф.И.О. педагога
Наименование работы ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
6.ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ
№
Ф.И.О. педагога
Используемые технологии

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЕДЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ ЦМК CMK.doc

intro: Методическая инструкция по ведению документации ЦМК разработана и соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества. Методическая инструкция структурирована и является обязательной при работе с документами.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Глава 8. Пословицы.
История восьмая, в которой Пыхтя
знакомит Дашу и Пашу с дедом Щукарем.
- Вот теперь можно отправляться, - сказал Пыхтя.
Вскоре у берега реки ребята увидели в лодке того самого деда
Щукаря, о котором им рассказывал Пыхтя.
- Здравствуй, Акимыч, - вежливо поздоровался хомячок.
- Здорово дневали, казаки! – весело отвечал дед Щукарь.
- Слава богу! – отвечал ему Пыхтя.
Дети удивились, а Пыхтя объяснил :
- Так приветствуют друг друга донские казаки.
А вот вам и первое задание:
          Задание. Найти в таблице слова разных
приветствий
по вертикали и горизонтали:
З Д Р А В С Т В У Й
Й К Х Л О П А С Т Ь
О А А У М Е Л Щ П И
С А Л Ю Т Т С А Р М
У О С О Т У В Т И Ы
Т Н Г О Д Х Ш Е В Ч
З Д О Р О В О Т Е А
А П У Р С И В А Т М
(Слова: Здравствуй, здорово, салют, привет)
- Ух, молодцы какие, - сказал дед Щукарь.- Так чего ко мне
пожаловали?
- Хотим, дедушка, твои сказки про казаков послушать, -
попросили дети Щукаря, - говорят ты их интересно
рассказываешь.
- А вы о казаках-то слыхали? – спросил Щукарь Дашу и Пашу.
- Слыхали, дедушка, только хотим еще больше узнать.
- На том и порешим, - ответил Щукарь и начал свой рассказ:
«Много сложилось сказок и рассказов о жизни казаков. А еще
больше пословиц и поговорок. В каждом слове пословицы
заложен смысл, каждое слово в цель бьет.
38 Глава 8. Пословицы.
Особенно много пословиц о верном друге казака – коне:
 Казак без коня, что солдат без ружья.
 Безконный – не казак.
 Казак с пеленок на лошади.
 Казаку конь себя дороже.
1.Расшифруйте пословицу по плану. Каждая стрелка
обозначает слово:
с
г а м т у а
п о н р п н о г п ж ю д
а
г д а
й е т
ъ
н г ш л п о а и д д а д д х
м ч т р е в н т л м ц ы з
в
а п р о л д ь
э
с
й и ь м в е и ф е
б ф у ш щ д о н л в
з
л
е м р в г а ж
в
з р о е
е н и ь
я в н
т
а к у с
р с й к а з щ ч м п ч
Задание.  Переставьте в пословице слова правильно и
прочтите:
Деле     казака     смекалка     во     всяком
выручает.
39 Глава 8. Пословицы.
Задание. Заменить картинки словами, объясни
пословицу:
без
     ,  что
без
             Задание.  Найдите к каждой пословице картинку.
1. Казачья смелость порушит любую крепость.
2. Пироги на кустах терна не растут.
3. Казаку конь дороже себя.
4. Казан проверяется по звону, а казак по слову
Крепость
40 Глава 8. Пословицы.

Задание. Помогите казаку провести коня по лабиринту к
водопою.
41 Глава 8. Пословицы.
Задание. Соедини точки и увидишь лучшего друга казака
42

file_name: Приключения хомячка Пыхти и его друзей  глава 8 Пословицы Деда Щукаря.docx

intro: Предлагаемый материал является продолжением темы "Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в контексте реализации казачьего компонента регионального содержания образования детей." В данной главе раскрывается тема казачьего фольклора, а хомячок Пыхтя знакомит детей Дашу и Пашу с одним литературным героем, который и открывает для нас кладезь народной мудрости.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Приключения хомячка Пыхти и его друзей  глава 8. Пословицы Деда Щукаря


extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2017 г.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ

Система менеджмента качества
Версия № 2
ПОСЕЩЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Введено с
«___»___________20____г.
МИ СМК 8.5.2–1–01–2017
Количество листов: 36 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
                                                                2017
                                                               Информационные данные
1.Методическая инструкция разработана – зам.директора по НМР В.Г.Сафина
2. Инструкция   соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в
части   требований   к   построению,   изложению,   оформлению,   обозначению
организационными   нормативными   документами   системы   менеджмента
качества.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5. Методическая  инструкция      является  интеллектуальной   собственностью
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не
может   быть   полностью   или   частично   воспроизведено,   тиражировано   и
распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего   руководства
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1

ЦМК ОСГ И ЕН циклов
Экз № 2
 ЦМК профессионального цикла
Экз № 3
 Библиотека
Экз № 4
 Методический кабинет ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Цель   посещения   учебного   занятия,   его   анализ   заключаются   в
  позволяющего   увидеть
осуществлении   внутреннего   контроля,
  методическую
организационную,
подготовку и уровень мастерства преподавателя, оценить качество знаний и
  психологическую,
  теоретическую,
умений   студентов   в   соответствии   с   требованиями   Государственных
образовательных стандартов специальностей.
Организация контроля включает следующие этапы работы
и процедуры:
1. До
посещения занятия (урока):
– определить цель контроля;
– подготовиться к контролю.
2. При
посещении занятия
(урока):
– зафиксировать
фактическое состояние
дел.
3. После
посещения занятия
(урока):
– провести анализ
выявленного состояния;
– сделать вывод из
анализа;
– сформулировать
рекомендации и
предложения и
определить сроки их
реализации;
– провести повторный
контроль за выполнением
рекомендаций.
1 этап работы проверяющего
Важной процедурой проверки является определение целей контроля. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
К ним относят:
 изучение опыта работы преподавателя;
 обмен опытом работы;
 ознакомление   с   внедрением   новых   технологий   обучения   в   учебно
воспитательный процесс;
 изучение  отдельных  методов  и приемов  работы по  развитию  учебно
  способов   учебной
познавательной   деятельности   студентов,
деятельности студентов;
 изучение эффективности и результативности обучения по дисциплине,
циклу дисциплин;
 реализация задач, намеченных на текущий учебный год;
 изучение проблемы, над которой работает преподаватель;
 ознакомление   с   методической   (организационнопедагогической,
теоретической, психологической) подготовкой преподавателя;
 оказание помощи в работе молодым преподавателям.
Для реализации целей контроля необходимо подготовиться к посещению
занятия, предварительно ознакомиться с рекомендациями по анализу занятий,
материалами   преподавателя,   которые   отражают   его   работу,   в   том   числе
анализами ранее посещенных занятий. Подготовить материалы для ведения
наблюдения за ходом занятия.
Объектами   наблюдения  при   изучении   состояния   учебновоспитательного
процесса являются:
1. Подготовка преподавателя к занятию (уроку).
2. Материалы преподавателя, документация.
3. Деятельность преподавателя и уровень его подготовки. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
4. Деятельность студентов и уровень их подготовки к занятию.
5. Качество знаний, умений и навыков студентов.
2 этап работы проверяющего
Контролирующий   ведет наблюдение  для последующего  анализа  собранного
фактического материала.
Для записи наблюдаемого на занятии можно использовать специальные бланки
и формы. В зависимости от цели посещения фиксируются:
 время на отдельные этапы урока, ответы, объяснение нового материала;
 учебные ситуации, формы общения;
 методы и приемы, используемые преподавателем;
 научность, доступность, логичность, достоверность учебного материала,
излагаемого преподавателем;
 возникающие   трудности,   эмоциональный   и   психологический   климат
урока;
 использование ТСО и компьютерной техники;
 реализация   управленческих   функций   преподавателя   (мотивация,
организация, ориентировка, контроль, корректировка), характеристика
отдельных ситуаций.
Весь   полученный   материал   служит   основой   для   анализа   посещенного
занятия.
3 этап работы проверяющего
Анализ   занятия   (урока)   может   быть  полным,  кратким,  структурным,
аспектным,  комплексным,  поэтапным. Все типы анализа реализуются в ходе ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
индивидуального собеседования с преподавателем.
Сначала   следует   дать   возможность   преподавателю   провести   самоанализ.
Выбор   цели   посещения   занятия  (урока)   определяет   вид   последующего   его
анализа.
Полный   анализ   –   это   система   аспектных   анализов   урока.   Проводится   с
целью контроля за качеством организации учебновоспитательного процесса
на занятии. Он должен отражать учебновоспитательный процесс как единое
целое.
Примерные вопросы для полного анализа :
 Планирует   ли   преподаватель   комплексное   решение   задач   обучения,
воспитания, развития?
 Соответствует ли структура урока теме и задачам?
 Соответствует ли содержание материала задачам урока?
 Какие методы, приемы обучения применяет преподаватель для развития
активной   самостоятельной,   творческой,   мыслительной   деятельности
обучаемых?
 Какие   методы   стимулирования   познавательной   деятельности
используются?
 Применяется ли многообразие средств обучения, в том числе ТСО и
компьютерная техника, как при этом используется кабинетная система?
 Какие   подходы   и   методы   использует   преподаватель   для   усиления
практической   направленности   обучения   (связь   с   производством,
самостоятельная   работа   студентов   с   книгой,   справочниками, ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
дополнительной   литературой,   лабораторным   оборудованием,   умение
организовать рабочее место и др.)?
 Как осуществляется работа над основными понятиями, законами, как
раскрываются   причинноследственные   и   межпредметные   связи,
систематизируется и обобщается учебный материал?
 Используются   ли   методы   и   приемы,   способствующие   воспитанию
умений вести дискуссию, принимать решения в различных ситуациях?
 Как проводится повторение и закрепление знаний?
 Как преподаватель вырабатывает умения и навыки студентов?
 На каких этапах урока осуществляется контроль за качеством знаний и
умений студентов?
 Имеет   ли   место   дифференциация   и   индивидуализация   процесса
обучения?
 Как   прослеживается   сотрудничество   между   студентами   и
преподавателем?
 Соблюдаются   ли   в   учебном   процессе   санитарногигиенические
требования?
 Как решаются цели и задачи занятия на всех его этапах, каков конечный
результат, решены ли цели, выдвинутые перед занятием?
 Что из данного занятия можно взять для себя и рекомендовать другим?
Аспектный   анализ   занятия   (урока)  –   применяется   руководителем   для
глубокого   освещения   одной   стороны   учебновоспитательного   процесса,
осуществляемого   на   занятии.   Этот   анализ   предполагает   разбор   и   оценку
аспектов урока: ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 дидактического;
 психологического;
 воспитательного;
 методического;
 организационного. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Анализу   могут   быть   подвергнуты   и   более   частные   стороны   занятия,
например,   отдельные   способы   активизации   познавательной   деятельности
студентов,   приемы   воспитательного   воздействия,   содержание   учебного
материала,   структурная   организация   занятия   и   др.   Такой   анализ   можно
назвать поэлементным.
Дидактический   анализ  –   предусматривает   разбор   занятия   по   основным
дидактическим категориям, таким как:
 цели;
 принципы;
 структура;
 тип урока;
 содержание;
 методы и формы организации процесса обучения;
 дифференцированный и индивидуальный подход к обучаемым.
Психологический   анализ   занятия  –   предусматривает   его   разбор   по
следующим составляющим:
 эмоциональный фон;
 установки на учебнопознавательную деятельность;
 моделирование общения;
 организация и управление общением;
 выявление системы общения преподавателя;
 управление   восприятием,   представлениями,   памятью,   мышлением,
  волевыми   процессами,
  вниманием,
  речью,
воображением,
темпераментом студентов;
 общий психологический климат занятия. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Краткий анализ занятия – предусматривает оценку его качеств.
Оцениваются:
 поставленные цели, их реализация в ходе урока;
 соответствие содержания материала, методов и средств поставленным
целям;
 достигнутые результаты.
Поэтапный анализ урока – предусматривает анализ основных этапов урока
в зависимости от их последовательности:
 постановка цели урока;
 изучение нового материала;
 закрепление;
 повторение;
 задание на дом.
1. Подготовительный этап:
 четкость формулировки темы, целей и задач занятия (урока);
 целесообразность,  научность,  достоверность отобранного для занятия
содержания;
 соответствие содержания, структуры, методов, форм и средств занятия
целевым установкам;
 дидактическая   оснащенность
занятия
(наглядные   пособия,
дидактические материалы, ТСО).
2 .Организационное начало занятия:
 оборудование помещения;
 готовность к занятию преподавателя и студентов; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 мотивация   студентов,   ориентирование   в   предстоящей   работе,
организация внимания.
3.Проверка знаний и умений:
 цель проверки знаний, место контроля на различных этапах занятия;
 методика проверки, ее целесообразность и эффективность;
 реализация основных функций проверки знаний и умений (обучающая,
контролирующая, развивающая);
 характеристика уровня знаний и умений студентов, выявленных в ходе
проверки;
 объективность   оценки,   наличие   ее   достаточной   аргументации   и
оценочного суждения.
4.Изучение нового материала:
 соответствие   содержания   изучаемого   материала   требованиям
программы.   Доступность   нового   материала.   Система   познавательных
задач на уроке;
 методы,
  использованные   для   изучения   нового   материала,
обоснованность   и   эффективность   их   применения   для   реализации
основных функций обучения;
 роль   и   место   самостоятельной   работы   студентов.   Стимулирование   и
мотивы для познавательной деятельности;
 использование на уроках разнообразных источников получения знаний;
 характер   умственной   деятельности   студентов   при   овладении   новым
материалом (первичное восприятие, запоминание, осмысление, анализ
применения знаний и умений в идентичных или новых ситуациях); ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 целенаправленность   и   эффективность   использования   ТСО,
дидактического материала;
 осуществление обратной связи в процессе изучения нового материала,
уровень овладения студентами вновь полученными знаниями.
5. Закрепление нового материала и задание на дом:
 место   и   методика   закрепления   материала   в   структуре   занятия,   их
целесообразность;
 объем и посильность домашнего задания, заданий для самостоятельной
работы;
 характер   домашней   работы,   ее   соотношение   с   методикой   изучения
нового материала;
 наличие   и   характер   инструктажа,
  дифференцированность,
индивидуальность заданий на дом.
Структурный   анализ  –   позволяет   подвергнуть   анализу   взаимосвязи   всех
элементов урока, их обусловленность и зависимость от поставленных целей.
Структурный   анализ   направлен   на   выявление   доминирующего   элемента
занятия,   выявление   структур   отдельных   элементов   в   зависимости   от   его
задач,   определение   целесообразности   составляющих   элементов   занятия,  их
  Этот   вид   анализа   предусматривает   изучение
последовательности.
деятельности преподавателя и студента, ее результативности на всех этапах
занятия,   выявление   зависимости   этой   деятельности   от   целей   занятия   и
направленности   на   конечный   результат.   Суть   анализа   в   том,   чтобы
сопоставить цели занятия с конечными результатами и установить, решены ли
поставленные задачи на уроке.
Комплексный анализ – это анализ 3–5 занятий по одной теме или системы ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
посещаемых   занятий.   Дается   анализ   развития   содержания,   методов,
организационных   форм   процесса   обучения   на   занятии.   Это   всестороннее
рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов
обучения.   Выявляется,   как   осуществляется   преподавателем   процесс
индивидуализации   и   дифференциации   обучения,   как   идет   реализация
развивающей   функции   обучения.   Прежде,   чем   дать   комплексный   анализ
системы посещенных занятий, можно провести проверку знаний студентов в
форме опроса или выполнения ими контрольной работы. Цель комплексного
анализа   –  изучение   системы   работы   преподавателя,   обобщение   передового
педагогического опыта.
Возможны и такие формы анализа занятия, как:
 диалог с преподавателем;
 «Круглый стол»;
 дискуссия и др.
Выводы   и   предложения  основываются   на   проведенном   анализе   и
самоанализе. В выводах раскрываются положительные стороны деятельности
  достигнутые   успехи   в   педагогическом   мастерстве,
преподавателя,
отмечается,   как   осуществляется   подготовка   к   занятию,   в   какой   степени
достигаются   ожидаемые   результаты,   как   излагается   новый   материал,   как
организуется работа по повышению качества знаний и умений студентов т. п.,
а   также   формулируются   конкретные   причины   выявленных   недостатков.
Выделение   недостатков   и   определение   их   причин   позволяют   определить
предложения   и   наметить   конкретные   меры   по   их   устранению   и   сроки
последующей проверки.
Таким   образом,   проводимые   посещения   занятий,   последующий   анализ, ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
формулирование   выводов   и   предложений   являются   формой   повышения
квалификации преподавателя, роста его педагогического мастерства.
приложение 1
Дидактические и технические средства, используемые на занятиях:
 таблицы, схемы, графики, диаграммы;
 иллюстрации, рисунки для демонстраций;
 раздаточные наглядные пособия;
 дидактические материалы (для повторения, изучения нового материала,
его закрепления и контроля);
 инструктивные материалы для студентов;
 программированные материалы;
 технологические карты;
 учебники, пособия, первоисточники, документы;
 учебное оборудование;
 технические средства обучения.
Целесообразность,   характер   и   эффективность   использования   в   процессе
обучения дидактических средств:
 цели, для которых они используются; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 на каких этапах урока используются;
 владение ТСО;
 эффективность воздействия на студентов и оказание им помощи.
приложение 2
Занятие   –   ограниченная   во   времени   организационная   единица   учебного
процесса, функция которой состоит в достижении завершенной цели обучения
(полной или частичной).
Виды и типы занятий
1. Урок:
 вводный;
 вводнокоррективного повторения;
 предъявления и усвоения нового учебного материала;
 формирования и закрепления знаний, умений и навыков:
 применения знаний;
 обобщающий;
 обобщающего повторения и систематизации знаний и умений; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 контроля знаний и умений;
 комбинированный (многоцелевая направленность).
Основные этапы урока:
 постановка целей и задач урока;
 проверка домашнего задания;
 проверка ранее усвоенного материала, знаний и умений студентов;
 подготовка   к   изучению   нового   материала,   (мотивация   и   ориентация
учебной деятельности);
 изучение нового материала;
 осмысление, обобщение и систематизация знаний;
 закрепление полученных знаний;
 задание на дом;
 подведение итогов урока.
Методы обучения:
 словесные, наглядные и практические;
 проблемнопоисковые и репродуктивные;
 индуктивные и дедуктивные;
 самостоятельная работа студентов;
 стимулирование, мотивация, ориентирование студентов;
 контроль и самоконтроль.
2.Лекция:
 лекция;
 лекциядискуссия;
 лекцияконсультация; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 вводная, обзорная;
 изучение нового учебного материала;
 обобщающая, систематизирующая изученный учебный материал;
 комбинированная.
Основные этапы лекции:
 постановка цели и задачи лекции;
 план изложения учебного материала;
 инструктаж по изучению учебного материала;
 рекомендации по работе с литературой, дополнительными источниками;
 подведение итогов.
3. Практическое занятие
Основные этапы практического занятия:
 постановка целей и задач;
 инструктаж студентов;
 выполнение   задания,   организация   наблюдения,   постановка   опытов,
проведение расчетов, подбор материалов, фактов и т.п.;
 оценка результатов.
4. Лабораторное занятие
Основные этапы лабораторного занятия:
 постановка темы, целей, задач;
 выбор оборудования;
 инструктаж;
 организация выполнения работы;
 оценка полученных результатов. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Другие виды учебных занятий:
 самостоятельная, контрольная работа;
 деловая игра;
 консультация;
 экскурсия;
 конференция;
 диспут;
 решение производственных ситуаций;
 практика;
 курсовое проектирование;
 курсовая работа и др.
приложение 3
Некоторые   требования,   предъявляемые   к  содержанию  и  изложению
учебного материала.
1. Соответствие учебного материала содержанию программы:
 соответствует;
 частично соответствует;
 материал устарел. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
2. Научность изложения материала:
 материал отражает современные взгляды на проблему;
 материал отражает современные достижения науки;
 материал   раскрывает   широкое   и   эффективное   применение   теории   в
практике;
 материал   хорошо   аргументирован   фактами,   примерами,   датами,
именами и пр.;
 материал содержит обоснования и доказательства.
3.   Соответствие   учебного   материала   педагогическим   требованиям
изложения:
 выделены главные теоретические положения;
 проводится обобщение;
 используются   управленческие   подходы   (мотивация,   ориентировка,
регуляция и контроль) к изложению учебного материала;
 учитываются   основные   дидактические   принципы   (доступность,
систематичность, последовательность);
 ставятся разнообразные познавательные задачи;
 обсуждаются спорные, сложные вопросы;
 раскрываются новые термины, понятия;
 изучаемый материал увязывается с жизненным опытом студентов;
 раскрываются   способы   применения   изученного   в   практической
деятельности. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
приложение 4
Основные педагогические требования к занятию:
 научность,   доступность,   систематичность   и   последовательность,
сознательность   и  активность,  единство   обучения  и  воспитания,  связь
теории   с   практикой,   наглядность,   прочность   усвоения   знаний,
дифференцированный и индивидуальный подход к студентам; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и
методах обучения;
 педагогическое   мастерство   преподавателя,
  речь,
  владение
дидактической   техникой,   наглядными   средствами   и,   дидактическими
материалами;   творческое   применение   различных   методов   и   приемов
обучения;
 использование наглядных пособий и технических средств обучения в
условиях кабинетной системы, взаимосвязь фронтальной, групповой и
индивидуальной работы на занятии;
 обеспечение   познавательной   активности   студентов,   оптимальное
сочетание   изложения   преподавателя   с   самостоятельным   поиском
студентов,   решением   проблемных   задач,   выполнением   творческих
заданий;
 реализация связи обучения с жизненным  опытом студентов, будущей
профессией;
 связь   данного   занятия   с   предыдущими   на   основе   внутри   и
межпредментых связей;
 ознакомление   с   методами   научного   познания   (анализ,   синтез,
обобщение, классификация, сравнение, сопоставление и др.);
 формирование навыков рациональной организации учебного труда;
 подготовка к продолжению образования;
 применение   разнообразной   системы   учета   знаний,   объективность   и
мотивированность оценки знаний обучаемых;
 соблюдение   требований   орфографического   режима,
  а   также
требований, предъявляемых к устной речи студентов. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
Психологические требования к учебному занятию:
 использование методов, приемов и средств, обеспечивающих развитие
познавательной деятельности студентов (внимание память, мышление,
воображение),
деятельности;
  а   также   познавательной   направленности   этой
 необходимость   учета   психологических   особенностей   и   психического
состояния студентов на занятии, общего психологического климата в
коллективе группы;
 осознанное,   продуманное,   эмоциональное   поведение   преподавателя
(собранность, умение распределять внимание, самоконтроль, оптимизм,
мимика,   жесты,   доброжелательность,   справедливость,   уважительное
отношение к студентам и др.);
 управление   поведением   обучаемых   (мотивация,
  ориентировка,
организация,   корректировка,   контроль),   преодоление   трудностей,
удовлетворенность   достигнутыми   результатами   учебного   труда,
создание атмосферы творческого познания;
 соблюдение   психологического   такта,
  создание   положительной
эмоциональной атмосферы на занятии.
Организационные требования к занятию: ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
 подготовленность преподавателя и студентов к занятию;
 четко   поставленные   цели   и   познавательные   задачи   перед   началом
занятия;
 правильность выбора вида занятия;
 четкая, гибкая структура занятия;
 использование   разных   по   дидактическим   целям   типов   занятий,   их
оснащенность   дидактическими   материалами,   наглядными   пособиями,
ТСО;
 рациональное использование времени занятия.
Гигиенические требования к занятию:
 предупреждение   умственного   и   физического   утомления   студентов
(нагрузка   в   течение   занятия,   смена   видов   деятельности,   их
рациональное чередование и пр.);
 соблюдение   санитарногигиенических   норм,
  предъявляемых   к
помещению, освещению, температуре воздуха, его чистоте, к мебели и
т.п.;
 обеспечение   четкого   изображения   при   использовании   дидактических
демонстрационных материалов, ТСО (размер, величина шрифта, записи
на доске и т.п.). ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА ПОСЕЩЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
(УРОКА)
1. Кто посетил занятие __________________________________
2. Дата посещения и часы _______________________________
3. Фамилия преподавателя, ведущего занятия ______________
4. Курс, группа ______________________________
1 Общие сведения о занятии
  Название   дисциплины.
Аудитория: ее оборудование и порядок в ней. Подготовка оборудования к
занятию.
  Цель   посещения.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
  Тема   урока.
2 Организация проведения занятия
Своевременность начала урока. Отметка опоздавших и отсутствующих в
журнале.   Подготовка,   размещение,   использование   наглядных   пособий   и
технических средств. Время активного включения в учебновоспитательную
работу _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3 Опрос
Четкость   формулировки   вопросов.   Способы   проверки   знаний   студентов
(устная,   письменная,   фронтальная,   индивидуальная,   программированная   и
т.д.).   Количество   опрошенных   студентов.   Обоснованность   оценки   знаний
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4 Сообщение новых знаний
Метод   обучения.   Полнота,   научность   и   последовательность   излагаемого
материала, его доступность и связь с современностью. Владение материалом.
Эффективность   использования   наглядных   пособий,   технических   средств,
компьютерной техники ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________ ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 Закрепление знаний, полученных на занятии
Методы   закрепления.   Эффект   закрепления   от   использования   наглядных
пособий и технических средств
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6 Домашнее задание
Виды домашних заданий, их разъяснение, дозировка _____________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7 Поведение студентов
Вовлечение студентов в учебновоспитательный  процесс, их прилежание,
активность, дисциплина. Правильность мер, принятых к нарушителям
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8 Подготовленность и поведение преподавателя
Внешний вид, культура речи, педагогический такт преподавателя, подготовленность его
к занятию _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9 Структура занятия
Тип занятия, его отдельные части. Использование времени _______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Управление документацией
СМК ДП 4.2.32.017
10 Результаты занятия
Достижение   основной   цели:   выполнение   программы   дисциплины   и
намеченного плана занятия _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11 Выводы
Правильно   ли   с  методической   стороны   построено   и   проведено   занятие?
Оценка занятия ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12 Предложения
Подпись посетившего занятие _________________________
Замечания и подпись преподавателя, проводившего занятия
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________
Рассмотрение   вопросов   анализа   занятия   на   заседании   предметноцикловой
комиссии ______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________
Преподаватель, проводивший занятие ___________________
Зам. директора по учебной работе ____________________
Методист ___________________
Председатель ЦМК _____________________

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПОСЕЩЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.doc

intro: .Методическая инструкция разработана посещения учебных занятий разработана в   соответствии с  МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества. Цель посещения учебного занятия, его анализ заключаются в осуществлении внутреннего контроля, позволяющего увидеть организационную, теоретическую, психологическую, методическую подготовку и уровень мастерства преподавателя, оценить качество знаний и умений студентов в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов специальностей.

title: Методическая инструкция посещения учебных занятий


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей №3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
ПРОЕКТ
«Пропаганда  пользы чтения на
примере книги А.Гайдара «Тимур и
его команда» »
Проект выполнил
Дмитриенко Софья,
ученица 7в класса
Руководитель проекта
Крикунова Т.А.,
учитель русского языка и литературы г.  Ртищево
2015 – 2016 учебный год
Оглавление
Введение…………………………………………………………..3
Процесс написания книги………………………………………...4
О чем эта книга……………………………………………………4
Создание буктрейлера…………………………………………….4
Вывод………………………………………………………………5
Список используемых источников информации………………..6 Введение
Нельзя   считать   секретом   тот   факт,   что   сегодняшнему   человечеству
достаточно   сложно   найти   время   и  желание   для   изучения   литературы.  Это
проблема стала  актуальна  в наше время. Именно чтение помогает нашей
личности   стать   немного   совершеннее   в   этом   несовершенном   мире,   оно
добавляет   свет   в   наши   тёмные   души,   учит   быть   терпимее   к   ближнему.
Постоянная спешка, заботы и наличие богатого кинематографа заставляют
огромный   процент   населения   земного   шара   предпочитать   более   простые
варианты получения впечатлений обычному чтению.
Проблема: как заинтересовать подростков в чтении книг?
Цель:  создать   на   примере   книги   А.   Гайдара   «Тимур   и   его   команда»
буктрейлер, заинтересующий подростков в прочтении этой книги.
Предмет исследования
Книга А. Гайдара «Тимур и его команда»
Для   достижения   цели,
  я   поставила   такие
 задачи:

  изучить процесс создания книги «Тимур и его команда»;
  узнать, о чем эта книга и чему она может научить;
  создать буктрейлер по книге.
Методы исследования:
 Теоретический: анализ информационных источников, сравнения.
 Аналитический: обобщение и выводы.
 Создание буктрейлера
Гипотеза
 Если создавать буктрейлеры к книгам, то ни только подростки, но и взрослые
люди  поспешат   в  библиотеку   или   книжный   магазин   за  забытыми   когда   то
впечатлениями от прочтения книг. Основная часть
1. Процесс написания книги «Тимур и его команда»
Мысль написать “Тимур и его команду” подсказали ему сами дети. Он только
подметил её, подхватил и облек в художественную форму. Повесть появилась
чуть позже одноименного сценария. «Тимур и его команда», как и кинофильм,
должна помочь советским ребятам найти своё место в военных испытаниях.
Она, на мой взгляд, выразила в себе чтото мальчишеское и чтото солдатское
самого   писателя.   После   выхода   в   свет   повести   «Тимур   и   его   команда»
происходит небывалое: по всей стране возникает множество «тимуровских
команд».   Тимуровские   команды   и   отряды   действуют   в   школах,   детских
домах, при дворцах и домах пионеров, только в РСФСР насчитывалось свыше
2 млн. тимуровцев. С особой силой тимуровское движение развёртывается в
военные   годы   годов.   Тимуровцы   шефствовали   над   госпиталями,   семьями
солдат и офицеров Советской Армии, детскими домами и садами, помогали
собирать   урожай,   работали   в   фонд   обороны.   В   1941   году   А.   Гайдар,
обращаясь к тимуровцам, писал: «У вас у всех ловкие руки, зоркие глаза,
быстрые   ноги   и   умные   головы.   Работайте   безустанно,   помогая   старшим,
выполняйте их поручения безоговорочно, безотказно и точно<…> Мчитесь
стрелой, ползите змеёй, летите птицей, предупреждая старших о появлении
врагов – диверсантов, неприятельских разведчиков и парашютистов».  И до
сих   пор   они   оказывают   помощь   инвалидам   и   ветеранам   войны   и   труда,
воинов.
престарелым;
  могилами   погибших
  ухаживают

за
2. О чем эта книга? «Если   тебе   случится   сделать   чтонибудь   хорошее,   сделай»,      таким   было
главное правило Тимура.
Эта книга о настоящей дружбе, о доброте, чести и любви, о взаимопонимании,
скромности, достоинстве  и нравственных  основах   человека  важна  и нужна
сегодня точно так же, как и в те времена, когда она была написана... Не важно,
что   окружающая   жизнь   изменилась   до   неузнаваемости,   ценности,   которые
формируют настоящего человека, не стареют... Пусть современным детям уже
неизвестны   слова   красноармеец   и   пионер,   но   идеалы   добра,   сочувствия,
отзывчивости, взаимопомощи, которым следуют эти мальчишки,   не зависят
времени.
от

3. Создание буктрейлера
«Буктрейлером»   называют   короткий   видеоролик,   который   рассказывает   о
книге, включая в себя особенно яркие моменты и визуализируя содержание
книги, подобно тому, как кинотрейлер рассказывает о фильме.
Вызывая   интерес   читателя,   он   призван   провоцировать   отложить   насущные
дела и ознакомиться с текстом, а чем больше человек читает, как известно,
тем   более   богатым   становится   его   словарный   запас   и   внутренний   мир.
Буктрейлеры   по   книгам   открылись   современному   обществу   сравнительно
недавно. Еще 10 лет назад подобная идея не приходила никому в голову,
однако   сейчас   проморолики   к   шедеврам   литературы   стали   явлением
достаточно обыденным.
Вывод:    Я   думаю,  что   моя   гипотеза   оправдалась,   потому   что   подобными
видеороликами   можно   заинтересовать   и   привлечь   к   чтению   немалую
аудиторию. Список источников информации.
1.А. П. Гайдар Тимур и его команда. Изд.3е.М., «Просвещение»,1987.228с.
ил.
2. http://freebook.net.ua/books/timur_i_ego_komanda
3. http://detionline.com/
4. http://metod.library.karelia.ru/
5. http://literrm.ru/
6. http://mbukcbs.ru/kollegam/metodkopilka/item/kaksozdatbuktrejler

file_name: Проект шк.doc


file_name: семейное дерево.doc

title: Портфолио ученика 1 класса.


file_name: Давайте познакомимся.doc

description:
___________________________________________________________________
     ____________________________________________________
 ____________________________________________________
  ______________________

title: Портфолио ученика 1 класса.


file_name: Мои друзья.docx

description:
Мои друзья.
___________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
1 класс

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Мои лучшие
 работы.

file_name: Мои лучшие работы.docx

description:
Мои лучшие
 работы.

title: Портфолио ученика 1 класса.


file_name: Мои общеучебные успехи.docx

description:
Мои общеучебные успехи.
Знания по этим предметам я умею применять в
жизни
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Я умею распределять своё время при
выполнении учебных заданий
Я всегда распределяю своё время чётко.
Я затрудняюсь в планировании своего
времени.
У меня не получается распределять время на
выполнение
отдельных предметов? (каких?)
У меня не хватает времени на выполнение
письменных
заданий (по каким предметам?).
Я не умею организовывать подготовку
устных предметов
(по каким предметам?)
Я умею добывать необходимую информацию
для уроков (по предметам)
В учебниках
____________________________________________________
В справочниках (каких)
_________________________________________
_______________________________________________________________
В энциклопедиях (запиши названия)
_____________________________
_______________________________________________________________

description:
У взрослых (у кого)
_____________________________________________
2 класс

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Мои успехи по чтению.
85 слов
85 слов
75 слов
75 слов
85-95
65-75
65 слов
65 слов
55 слов
55 слов
45 слов
45 слов
55-65
45-55
35-45
Старт.
35 слов
35 слов
25 слов
1 полугодие.
25-35
 25 слов
2 полугодие.
80 -100
  слов
70 - 80
слов
60 - 70
слов
50 - 60
 слов
40 - 50
 слов
35 - 40
слов
25 слов

file_name: Мои успехи по чтению.docx

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Моя первая тетрадь по
математике

file_name: Моя первая тетрадь по математике.docx

description:
Моя первая тетрадь по
математике

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Начало года
1е полугодие
2е полугодие
Лист достижений
1класс
Ученицы __1 В____класса  Притула  Валентины
Математика
о натуральном числе и числе «ноль»;
• Графический диктант
• Понятие «Много», «Мало», «Больше», «Меньше», «Столько
же»
• Представление
• Математические знаки _ цифры, больше (>),  меньше (<), равно
(=);
• Названия всех чисел первого и второго десятков и круглых
двузначных чисел;
• Чтение и запись любого изученного числа;
• Представление о смысле операций сложения и вычитания и о
связи между сложением и вычитанием;
• Таблица  сложения в пределах 10 и получения числа 10;
• Сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через
десяток на уровне автоматизированного навыка.
• Уравнения вида х + а = b и а + х = b различными способами.
• Представление о геометрических фигурах: линиях _ прямой,
кривой, ломаной, луче, отрезке; углах : прямом, остром и тупом
и о соотношении между ними, о многоугольниках и их
классификации по
числу углов; угол, многоугольник, треугольник,
четырехугольник, прямоугольник, квадрат, круг, овал;
• Чертить прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы;
• Обозначать знакомые геометрические плоскостные фигуры
буквами латинского алфавита;
• Определять длину данного отрезка при помощи измерительной
линейки;
• Строить отрезки заданной длины при помощи циркуля и
чертежной линейки, а также при помощи измерительной
линейки;
• Выражать длину отрезка, используя разные единицы ее
измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).
• Восстанавливать сюжет по рисункам;
• Изменять математический рассказ в зависимости от выбора
рисунка
Русский язык
• Развитие мелкой моторики;
• Перевод звуковой модели слова в знаковую модель;
•  Звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки
произносим и слышим, буквы пишем и читаем);
• Различие гласных и согласных звуков;
• Гласные ударные и безударные;
• Деление слов на слоги;
• Твердые и мягкие согласные, буквы для обозначения мягкости
согласных (и, е, ё, ю, я, ь);
• Звонкие и глухие согласные звуки;
• Правила переноса слов; • Названия букв русского алфавита;
•  Находить границы предложения, ставить знаки препинания,
начинать предложение с большой буквы;
• Составлять предложения на заданную тему по рисунку, по
схеме;
• Писать зрительные и слуховые (орфографически
проговариваемые) диктанты;
• Приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания,
благодарности, приглашения, поздравления.
Окружающий мир
• Общественность и активность;
• Компоненты окружающего мира (природа, человек, сделанное
или придуманное человеком);
• Различать объекты природы и объекты, созданные человеком;
 различать объекты живой и неживой природы, приводить
примеры;
• Основные части растений;
• Родственные связи в семье;
• правила вежливого общения (приветствия, прощания с разными
людьми по возрасту и родству);
• Различать растения  деревья, кустарники, травы, приводить
примеры;
• Приводить примеры представителей животного мира;
• Значение Солнца для жизни на Земле;
• Ориентироваться в учебнике;
Чтение
• Способ чтения: буками, слог/отрывисто, слог/плавно,
целым/сл.;
• Колво и характер ошибок:
(удар., окончание., замена, пропуск букв, ь и др.);
• Темп чтения;
• Уровень понимания прочитанного;
• Уровень техники чтения;

file_name: лист достижений.docx

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Наш
дружный
и весёлый
1 В

file_name: Наш дружный.docx

description:
Наш
дружный
и весёлый
1 В

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Правила успешной учёбы.
Отметь самые важные для тебя Правила
успешной учёбы.
1. Трудности в учёбе есть у всех учащихся, не отступай перед
ними!
2. Если ты не знаешь, в чём причина твоих трудностей в
учебном труде, обсуди это со взрослыми  учителями или
родителями.
3. Когда ты научишься чётко ставить и понимать цели перед
каждой работой, трудности могут отступить.
4. Если ты знаешь, к какому результаты хочешь прийти,
спланируй свои действия для достижения успехов.
5. Обязательно проверяй свою работу, чтобы избежать ошибок.
6. Не ленись находить и исправлять свои ошибки  это
поможет сравниться с трудностями в учении.
7. Чтобы избежать трудностей в учёбе, надо старательно и
систематически учить уроки каждый день.
8. При подготовке к урокам постарайся найти дополнительную
литературу  тебе будет интересно учиться.
Отметь пословицы, которые тебе понравились.
Не спеши языком, торопись делом.
Кончил дело  гуляй смело.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Труд человека кормит, а лень портит.
1 класс

file_name: Правила успешной учёбы.docx

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Пьедестал успехов.
 Расставь учебные предметы на пьедестал
успехов, обозначив их разными цветами.
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физическая культура
ИЗО
Музыка
Технология
Окружающий мир
Иностранный язык
3
3
1
1
ие.
полугод
1
2
ие.
полугод
AB
C
2
2
1 класс

file_name: Пьедестал успехов 1 класс.docx

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Скажи мне, кто твой
друг?
Верный друг  - тот,
1.кто никогда не лжёт тебе.
2.кто  никогда не завидует тебе.
3.кто готов прийти тебе на помощь.
4.кто не расскажет о твоих секретах.
5.кто умеет разделить твою  радость.
6.кто умеет прощать обиду.
7.кто может  помочь тебе в том, что умеет
сам.
8.кто умеет спорить, а не ссориться, ведь в
споре рождается истина.
9.кто может сказать о тебе всю правду без
утайки прямо в глаза.
10. кто не станет посмеиваться над тобой.
Запиши номера утверждений, которые ты сам
выполняешь как друг.
Отметь те пословицы и поговорки, которые
Старый друг лучше новых двух.
тебе понравились.
Не имей сто рублей , а имей сто друзей.
1 класс

file_name: Скажи мне.docx

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Что я хорошо умел(а) делать
до поступления в гимназию.
Называть свою фамилию и имя, дату рождения,
домашний адрес, телефон.
Называть членов своей семьи , родителей по имени
и отчеству.
 Называть дни недели, месяцы, времена года.
Составлять предложения по рисунку или комиксам.
Называть буквы, цифры. Записывать все или
некоторые буквы, все или некоторые цифры.
Читать - по слогам, целыми словами и по слогам,
бегло целыми словами.
Решать простые задачи на увеличение и
уменьшение чисел с использованием предметов или
рисунков.
Убирать свои игрушки в отведенное для этого
место.
Самостоятельно переодеваться, завязывать шнурки,
узнавать свои вещи по меткам.
Рисовать - по памяти, с натуры, фантазируя.
Рассказывать стихи наизусть, пересказывать сказки
подробно или кратко. Составлять самостоятельно
небольшой рассказ.
Общаться со взрослыми - задавать вопросы,
формулировать просьбы, отвечать на вопросы.
Помогать взрослым дома: выполнять отдельные или
постоянные поручения. Признавать свои ошибки в поведении - объяснить
причину поступка, извиниться.
1 класс

file_name: Что я хорошо умел.docx

title: Портфолио ученика 1 класса.


extracted_text:
Глава 9. Казачий быт.
История девятая,
в которой дед Щукарь знакомит детей
с жизнью и бытом казаков.
- Как пришли казаки на Дон, - продолжил дед Щукарь, -
стали строить вдоль рек  города да сёла. А Дома у
казаков не простые. Они и не дома вовсе. Называется
такое жилище  курень.
Первые поселения возникали в плавнях – речных
камышовых зарослях. Землянку там не выкопаешь –
вода близко. Поэтому жилища делали турлучные.
Стены плели из двух рядов прутьев или камыша, а
38 Глава 9. Казачий быт.
пространство между ними для тепла и прочности
заполняли землей. Крыша была камышовая, с
отверстием для выхода дыма.
А еще курени строились на сваях, чтобы не затопило
жилище, когда реки весной разольются.
Главной частью куреня была печь. Она служила опорой
для стен, в ней готовили пищу, на полатях печи спали,
а зимой она обогревала жильё.
Задание. Какие геометрические фигуры нужны, чтобы
построить
 казачий курень?
39 Глава 9. Казачий быт.
Как построит казак свой курень, начинает расставлять
в нем казачью утварь.
Задание. В какие комнаты нужно поставить эти предметы
Печь                     __________________________________
Стол                    ____________________________________
Лавка                  ___________________________________
Лежанка              ___________________________________
Коромысло        ____________________________________
Ковш                  ____________________________________
                      Корец
_____________________________________
Казан                  _____________________________________
Самая лучшая комната в курене называлась горница. Она была
всегда   не   такой   как   остальные.   В   восточном   углу
располагались   иконы.
  Горница   украшалась   вышитыми
скатертями, наволочками и занавесками.
При курене всегда кладовая была для хранения
- А теперь пора бы и отобедать. Эх, не пробовали вы блюда
донских казаков! Они по особому вкусны!
40 Глава 9. Казачий быт.
Задание.  Найди на картинке то, чем питались казаки.

(яблоки,   груши,   картофель,   зерна   пшеницы,   семечки
подсолнуха, кукуруза, рыба)

 Сейчас мы с вами к тетушке Аксинье отправимся. Она как раз обед стряпает.
Поглядим, из чего она его делает.
 Я сейчас ребятам покажу, как казачки стряпать умеют,  гордо заявил Пыхтя. –
А ну, становись со мной.
Физкультминутка «Стряпуха»
В кастрюле борщ стряпуха сварит,               сделать «круг» перед собой руками
В сковороде котлет нажарит.                         «лепим котлеты» руками
Промоет макароны в дуршлаге,
Разложит все тарелки на столе.
Нальет борща в глубокую тарелку,
А  мелкую поставит для котлет.
В солонку соль, в салфетницу – салфетки,
А  в чашечки нальет для всех компот
Нарежет свежий хлеб для нас ножом
И  пригласит рассесться за столом.
10. Помоги казачке приготовить обед, соедини стрелками блюдо и необходимые
продукты.
МУКА          КАРТОФЕЛЬ         САХАР         ЯБЛОКО        СОЛЬ           РЫБА
         МОРКОВЬ       ВИШНЯ          ГРУША            ЛУК                СЛИВА
УХА                             ПИРОГ                        УЗВАР (КОМПОТ)
41 Глава 9. Казачий быт.
11. Разрежь пироги так, чтобы кусочки получились треугольными, квадратными,
прямоугольными

 Ох и смышлёные вы ребята! – похвалил Дашу и Пашу дед Щукарь.
 А еще у казаков всегда домашнее подворье было.
 Отыщите на картинке домашних животных: (взять в Крупенчук)
42 Глава 9. Казачий быт.

 Значит, казаки и животных держали?
43 Глава 9. Казачий быт.
 Держали живность для еды и для прибыли.
 Как это для прибыли? – поинтересовались дети.
 А так. Дала корова много молока. Казачка из него масло, сметану, сыр сделала
да и свезла на базар. Вот и выручка. А на выручку, к примеру, холста купила,
чтобы одёжу пошить, новые рубахи справить.
Найдите на картинках продукты, которые дают домашние животные
(из Теремковой «продукты питания»)
44

file_name: Приключения хомячка Пыхти и его друзей  глава 9. Казачий быт.docx

intro: Предлагаемый материал является продолжением темы "Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в контексте реализации казачьего компонента регионального содержания образования детей." В данной главе рассказывается о быте донских казаков, а хомячок Пыхтя и дети попадают в гости в казачье жилище тетушки Аксиньи


extracted_text:
Укытучы: Хөрмәтле укучылар , әтиәниләр ! Бүген без укучы гомерендә бер генә тапкыр
була торган бәйрәмгә җыелдык.  Әлифба бәйрәме .1 нче сыйныф укучылары үзләренең
яраткан дәреслекләре белән саубуллашалар.
Күчкәнме бу залга дөньяның бар яме,
Күңелләр түрендә Әлифба бәйрәме .
Бу матур бәйрәмгә кушыл ,дус, әйдәле,
Дөньяны гөрләтсен Әлифба бәйрәме .
УКУЧЫ Борын – борын заманда ук түгел, безнең замандарак, бик – бик еракта ук та
түгел, безгә шактый якындарак бик матур, бик гүзәл серле бер бакча булган. Бик күп төрле
агачлар үскән анда: алмалар, грушалар дисеңме,  каеннар, имән агачлары, Математика,
Азбука дигән агачлар да үскән анда.
Ләкин араларында бигрәк тә матур, бигрәк тә серле бер агач булган. Кояш та күбрәк шул
агачка карап елмайган, кошлар да гел аңа кунып сайрый икән, тынычлык кошлары ак
кугәрченнәр дә күбрәк шул агач тирәсендә бөтерелгән. Ләкин бу агачның исемен бер кеше
дә, бигрәк тә укырга кермәгән балалар берничек тә белә алмыйлар икән. Мин дә каравылчы
бабайдан аның исемен сорап караган идем, ул миңа болай дип җавап бирде: «Гөлүсә
Әмировна, бу агачның исемен Әлмәт районы, Югары Мактама авылының мәктәбендә укучы
1 нче сыйныф укучылары гына белергә тиеш, син шулардан сора»,  диде.
Балалар, каравылчы бабай дөрес әйткәнме соң, сез чыннан да ул агачның исемен беләсезме
әллә?
Белсәгез әйдәгез безгә дә әйтеп күрсәтегез әле.
Укучылар шигырь сөйләгәч хәрефләрен агач астына беркетәләр.
«Ә» Әтәчем иртән тора,
 Һава ярып кычкыра.
Ашыгырга куша ул
Мәктәпбелем иленә.
«Л» Күзләремнән яшьләр чыкты,
Капкан идем лимонны.
Сары булгач,бик тәмле дип
Белгән идем мин аны.
«И» хәрефе ипидә бар,
Бар ул ил һәм иректә.
И хәрефе икелегә
Укымаска өйрәтә. «Ф» Ябалакның зур күзләре
Ялтырый караңгыда.
Ф хәрефенә охшаган
Туптуры караганда.
«Б» Бүген бәйрәм бит безнең,
Бар балалар да белсен:
Б дан башка бәйрәм булмый –
Барсы да күреп китсен.
«А» А хәрефе – алмада,
А хәрефе агачта.
А хәрефен яратабыз,
Өйрәнәбез иң башта.
Дим
БЕРГ

 ә  к бу агач нинди агач була инде?
 Ә:      Ә   ЛИФ
 БА
Карагыз әле, укучылар, чынлап та сез әле генә Әлифбаны тәмамладыгыз бит. Шуңа яхшы
беләсез инде бу агачның исемен. Молодцы!
Әйе, Әлифба – баланың беренче уку китабы. Мәктәп бусагасын атлап кергәч тә ул туган
телебез хәзинәсен шушы китап ярдәмендә өйрәнә башлый.
Укытучы. Кадерле укучылар!
Сезне мәктәп дигән белем йортындагы беренче җиңүегез  Әлифбаны өйрәнүне
тәмамлавыгыз белән чын күңелдән котлыйм. Хәрефләр белән танышу, алардан иҗекләр,
сүзләр төзү җиңел булмады. Әмма сез тырышып белем алдыгыз: укырга, язарга өйрәндегез.
Әлифба сезне дус, тату булырга, укучылар өчен кагыйдәләрне үтәргә өйрәтте.
Хөрмәтле әти  әниләр! Балаларның әлифбаны яхшы үзләштерүендә сезнең дә өлешегез бик
зур! Хәзер сезнең балаларыгыз чын мәгънәсендә укучылар булдылар.
Бүген бездә зур тантана
Моңсу да ул, ямьле дә
Әлифбабыз китә бездән
Бу көн калыр хәтердә.
.Без бит хәзер һәммәбез  дә Укыйяза беләбез.
Моның өчен Әлифбага
Бик зур рәхмәт, диябез!
Укытучы. Укучылар, сезгә Әлифба белән хушлашуы бер дә җиңел түгел. Чөнки ул сезнең
әниегез кебек булды. Әниләрегез сезне сөйләшергә өйрәткән булса, Әлифба сезне укырга,
язарга өйрәтте. Әлифбаны тәмамлаган булсагыз да, сезнең яныгызда бүген бәйрәм буена
Әлифба агачы бар бит. Ул сезне үзенең серле дөньясына чакыра. Агачы серле булгач, аңа
кунган кошлар да серле була икән. Һәрбер күгәрчен сезгә төрле биремнәр, сораулар,
табышмаклар тәкъдим итә. Ә аларның җавапларын әлифбаны яхшы үзләштергән укучылар
гына белә ала икән.
Хәзер күгәрченнәр алып килгән биремнәрне чишәбез.
1 күгәрчендә: 1. Нәрсә ул алфавит?
2. Алфавитта барлыгы ничә хәреф? (39)
3. Кайсы хәрефләр аваз белдерми? (ъ,ь).
4. Кайсы хәрефләр 2 аваз белдерәләр? (я,ю,е,ё).
2 күгәрчендә: Әлифбадан сез нинди табышмаклар өйрәндегез?
:
Почтальон. Дуслар, телеграмма! Сезгә телеграмма бар.
Укучылар. Кемнән?
Почтальон. Уку китабыннан. Юлга чыктым, тиздән килеп җитәм, дигән.
Уку, татар теле керә.
УКУ китабы. Балаларым, якыннарым,
Сүзләр, хәрефләр.
Китердек без сезгә бик күп
Бүләк дәресләр.
Уку. Мин уку китабы булам.
Татар теле. Мин татар теле булам.
— Көн дә бергә йөрербез.
— Бик күп белем бирербез.
— Мине укып сөйләрсез,
— Мине язып көйләрсез.
— Минем белән сөйләшеп,
— Минем белән серләшеп
— Бик күп юллар үтәрсез,
— Хыялыгызга җитәрсез. Җыр: «Туган тел»
Җырлый – җырлый Кызыл Калфак керә.
Кадерле 1 нче класс укучылары! Сез бүген беренче уку китабыгыз  Әлифба белән
саубуллашасыз. Сезгә уңышлар телибез. «5» легә генә укыгыз. Минем кәрзинемдә сезгә
әкиятләр дөньясыннан сынауларым бар.
Су анасының алтын тарагы кайда төшеп калган?
Бабай нәрсә чәчкән?
Әкияттә бер кечкенә малайны казлар – аккошлар кая алып киткәннәр?
Төлке хәйләкәр. Ә бер әкияттә ул алданып авызын ачып калган. Бу әкиятнең исеме ничек?
Торна белән Төлкенең дуслыгы ни өчен беткән?
Явыз бүре ничә кәҗә бәтиен ашамакчы булган?
Курочка Ряба нинди йомырка салган?
Йомры Икмәкне кайсы хайван яраткан?
Кызыл Калфак. Ярый, рәхмәт сезгә. Сез бик зирәк һәм белемле икәнсез. Киләчәктә дә
тырышып укыгыз.
Гыйлем иясе. (керә) Исәнмесез балалар?! Исәнмесез әти  әниләр, кунаклар, укытучылар!
Мин сезне бәйрәм белән котлыйм.
Балаларны белем серләренә өйрәтүче укытучыларга һәм укуда балаларга ярдәм иткән өчен
әти  әниләргә зур рәхмәт белдерәм. рәхмәт, Сезгә! (башын ия)
Ә сезне 1 нче класс укучылары иң беренче җиңүегез, Әлифбаны уңышлы тәмамлавыгыз
белән котлыйм. Минем серле китап – сумкамда биремнәрем, мәсьәләләрем, алтын – көмеш
медальләрем дә бар. Медальләрне әле мин сезгә бирмим, башта минем мәсьәләләрне
чишегез, биремнәремне үтәгез.
Шигъри мәсьәләләр.
1)Алмагачта 5 алма
Алар пешкән, алланган.
Берсен алды Әнисә
Агачта ничә калды?
2) Ак каенда 5 чыпчык,
Түбәдә 5 сыерчык.
Әйтмәс микән берегез
Барысы ничә кошчык?
3) Бер куян басып тора,
Бер куян ята посып Йөри дүртесе уйнап
Йә, әйт әле, син уйлап?
4) Челән янына дәрескә
7 саескан килгән.
Шулардан 3 есе генә
Дәресен әзерләп килгән.
Ничә ялкау саескан
Дәрескә очып килгән?
5) Бер күлмәктә 3 төймә,
Бер күлмәктә 5 төймә.
3 төймә дә, 5 төймә
Ничә? Шуны кем белә?
Гыйлем иясе. Дөрес, мәсьәләләремне әйбәт чиштегез. Булдырдыгыз.
.Укытучы:. Әлифба агачына күз салыгыз әле, укучылар. Әнә кайда үсә икән ул 5 леләр.
Алар сезнең үзләрен һичшиксез кабул итәчәкләрен белделәр һәм бәйрәм башыннан ук
безнең янда булдылар. Димәк, Әлифба агачы, сезне бәйрәмдә актив катнашканыгыз, барлык
сорауларга да дөрес, төгәл итеп җавап биргәнегез өчен, үзенең җимешләре – 5 леләр белән
бүләкли һәм сезнең һәрвакыт 5 легә генә укуыгызны теләп кала.
Әлифба
Китәм сездән балалар
Шатланып горурланып.
Укунын да,язунын да
Төп нигезен бирдем дип.
Минем белән алмашка
2 дәреслек килде
Дуслашыгыз балалар
Куп жимешлэр бирерләр..
УКЫТУЧЫ Әлифба , әлифба
Китәсең бит инде
Җыр итеп җырлыйбыз
Иң соңгы битеңне.
Ә   лифба жыры. Әлифба.
Китәм сездән, балалар,
Шатланып, горурланып.
Укуның да, язуның да
Төп нигезен бирдем диеп.
Минем белән алмашка
2 дәреслек килде.
Дуслашыгыз, балалар,
Күп җимешләр бирерләр.
Хушыгыз, дусларым!
УКЫТУЧЫ
Кадерле балалар! Безнең Әлифбаны өйрәнүдә зур көчләрен куючылар  әти
әниләребез Әйдәгез аларга рәхмәтебезне белдерик .
 Кадерле укытучыбыз Гөлүсә Әмировна!
Әти  әниләребез!
Сезгә зур рәхмәтебезне
Җиткерәбез Һәммәбез
Олы ярдәмегез өчен
Башыбызны иябез.
Әткәй  әнкәй , газизләрем
Гомер биргәнсез безгә
Изге итеп үстердегез
Мең рәхмәтлемен сезгә .
 Сезнең алда сүз бирәбез
Тырыш булырга
Ялкауланмаска. ;
Артта калмаска. "2” ле алмаска.
Укырбыз "5” кә
Вәгъдәне үтәрбез
Теләккә җитәрбез
Туган илгә хезмәт итәрбез.
Укытучы: Балалар ! Менә без сезнең белән бергәләп Әлифбаны тәмамладык безнен сезгә
теләкләребез бар.
Өйрәтте сезне Әлифба
Туган илне сөяргә
Биергә дә , җырларга
Дус һәм тату яшәргә.
Укытучы:
Әлифбадан башлап киттегез
Юлны белем иленә
Зур белемле булып үсеп
Кеше булыгыз сез илегездә.
Бу бәйрәм барыбызның да уртак бәйрәме. Хөрмәтле әтиәниләр!
Балаларның әлифбаны яхшы үзләштерүдә сезнең өлешегез бик зур! Хәзер сезнең
балаларыгыз чын мәгънәсендә укучылар булдылар. Укуны энә белән җир казуга
тиңлиләр.Димәк, без сезнең белән бик зур хезмәт башкарганбыз икән.
Бәйрәмебез котлы булсын! Тагын шундый бик күп, бик күп хезмәт уңышларын бәйрәм
итәргә насыйп булсын безгә! Сезнең һәркайсыгызга шатлык – куанычлар, ныклы
сәламәтлек, яңаданяңа уңышлар телим.

intro:
Цели и задачи:
-пробудить у детей интерес к школе, знаниям;
-вызвать у детей и их родителей радостные эмоциональные переживания;
-развивать в детях стремление узнавать что-то новое;

 Оборудование:  компьютер,презентация,  песни о школе, о азбуке, праздничные плакаты, рисунки сказочных героев, учебники "Уку", "Татар теле" ,раздаточный материал

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Әлифба бәйрәме"(1 класс)


extracted_text:
Любой уважающий себя музыкант имеет представление о том, что
такое звук, какие у него есть характеристики. Итак, что можно сказать
о звуках в принципе? Как можно их описать?
Звуки делятся на музыкальные и шумовые. Шумовые звуки — это треск,
скрип, шум волны и т.д. В музыке такие звуки используются редко,
поэтому мы их рассматривать не будем. Музыкальные звуки
характеризуются следующими свойствами: высота, тембр и громкость.
Остановимся на каждом свойстве чуть подробнее.
Высота звука
Строгое определение гласит следующее: «высота звука зависит от
частоты колебания вибрирующего тела (струна, голосовые связки и т.д.).
Чем чаще колебания, тем выше звук». Это определение рассматривает
звук с точки зрения физики — так проще объяснить. Людям, ещё не
знакомым с физикой, а также тем, кто с этой наукой «не дружит», понять
это определение непросто. Подключим наше воображение: представьте
себе рычащего медведя. Рык его грубый, страшный, низкий. А теперь
представьте поющую птичку. Песня её будет звучать на более
«высоких нотах», нежели низкий рык медведя. Если всё ещё нет полной
ясности, что такое высота звука, не переживайте, просто читайте дальше.
Когда мы будем изучать расположение нот, вы увидите, что более высокие
ноты пишутся выше, а более низкие — ниже.
Низкий звук

Высокий звук

Тембр звука
Когда говорят, что звук мягкий, густой, резкий, звенящий, то говорят
именно о тембре звука. Вы можете по голосу узнать своего знакомого,
потому что тембр его голоса не похож на тембр других людей. Вы можете
отличить звук гитары от звука флейты, потому что этим инструментам
соответствует своя окраска звука, свой тембр. Различие тембров
объясняется тем, что у каждого звука есть так называемые добавочные
звуки («призвуки»). Их называют обертонами. Образуются обертоны
вследствие сложной формы звуковой волны. Здесь мы не будем углубляться в физику, т.к. наша цель — объяснить вам в общих чертах, что
такое тембр звука.
Два варианта звучания одной мелодии

Громкость звука
Тут всё легко. Как мы воспринимаем громкость звука в обычной жизни,
точно так же она воспринимается и в музыке.
Длительность звука
Отдельно отметим, что в музыке используется такое понятие,
как длительность звука. Это одно из основных свойств звука с точки
зрения музыки. Немного дальше мы уже подробно поговорим о
длительности звука.
Итог
Теперь вы знаете основные свойства звука: высота, тембр и громкость.
Также вы поняли, что длительность звука — очень важное свойство для
музыки.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Свойства звука


extracted_text:
Что нужно знать, чтобы с лёгкостью находить на инструменте нужную
ноту? Что означают латинские буквы, написанные в музыкальных
сборниках для гитары?
Звукоряд
В основе музыкальной системы лежит ряд звуков. Их 88, и расположены
они в порядке возрастания высоты звука: от самых низких до самых
высоких. Расположение звуков по высоте назвали звукорядом.
Ноты звукоряда
Каждый звук называется нотой звукоряда. Все знают названия 7-ми нот:
до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Эти названия повторяются друг за другом
столько раз, что в итоге получается звукоряд из 88 звуков.
Октава
Расстояние между соседними нотами с одинаковыми названиями —
это октава. Например: между двумя соседними соль — ровно октава. Как и
ноты, октавы тоже имеют собственные названия: субконтроктава,
контроктава, большая, малая, первая, вторая, третья, четвёртая и пятая
октавы.
Рисунок 1. СКО — субконтроктава, КО — контроктава, БО — большая
октава, МО — малая октава, 1 — первая октава, 2 — вторая октава и т.д..
Полутон
Как мы уже знаем, октава состоит из 7 основных нот. Давайте посмотрим
на фрагмент клавиатуры пианино:
Рисунок 2. Фрагмент клавиатуры пианино — одна октава
На рисунке 2 мы видим октаву. Белых клавиш ровно 7. Это ноты
от до до си. А всего клавиш, включая и белые, и чёрные, 12. Таким
образом, октава состоит из 12-ти нот. Расстояние между двумя соседними
нотами получило название полутон.
Нажмите на клавиши. Плюсами обозначено повышение звука на полутон,
минусами — понижение. Целый тон
Тут всё просто: целый тон — это расстояние из двух полутонов.
Посмотрите на рисунок 3:
Рисунок 3. Целый тон
Расстояние от первой слева белой клавиши до первой слева чёрной
клавиши — полутон, потому что это две ближайшие друг к другу ноты.
Расстояние от крайней слева чёрной клавиши до второй слева белой
клавиши — тоже полутон. Тогда целый тон (или просто тон) — расстояние
между 1-й и 2-й слева белыми клавишами. Можно проще: полутон — это
расстояние между соседними клавишами, а тон — расстояние через
клавишу. Помните о том, что между белыми клавишами могут быть чёрные
клавиши — они тоже считаются, когда речь идёт о тоне или полутоне!
Проверьте, правильно ли вы поняли:
Буквенное обозначение нот звукоряда
Обычно используется буквенное обозначение нот. Каждому названию ноты
соответствует буква латинского алфавита: до=C, ре=D, ми=E, фа=F,
соль=G, ля=A, си=H. В старину звукоряд начинался со звука ля и выглядел
так: ля, си-бемоль, до, ре, ми, фа, соль. В этом случае, ступени
обозначались так: A, B, C, D, E, F, G. Возьмите эту историческую справку на
заметку — будет проще запомнить названия ступеней.
Если вместо названия ноты у нас буква, то как указать октаву, в которой
эта нота находится? В этом случае рядом с буквой ставят цифру. Для
субконтроктавы, контроктавы и большой октавы нота обозначается
большой буквой, для всех остальных октав — маленькой. Цифры
расставляют следующим образом:





для субконтроктавы ставят цифру 2 ниже названия ноты, например:
A2(ля субконтроктавы);
для контроктавы ставят цифру 1 ниже названия ноты, например:
A1(ля контроктавы);
для большой октавы цифру не указывают: D (ре большой октавы);
для малой октавы цифру не указывают: d (ре малой октавы);
для всех остальных октав цифра (номер октавы) указывается сверху:
e1(ми первой октавы), g2(соль второй октавы) и так далее. Цифры иногда заменяют чёрточками. Количество чёрточек соответствует
цифре (например, вместо цифры 2 — две чёрточки). Располагают чёрточки
так же, как и цифры (сверху ноты или под нотой). Если цифра стояла
внизу, то чёрточка рисуется тоже внизу. Например, ноту фа контроктавы
можно обозначить так: F.
Итог
Теперь вы знаете, что звуки составляют звукоряд, что ноты (звуки)
звукоряда упорядочены повысоте звука. Вы знаете, что октава состоит из
12 звуков. Расстояние между двумя соседними звуками
называется полутон, а расстояние из двух полутонов — тон. Кроме того,
вы научились записывать названия нот буквами, а названия октав —
цифрами.

title: Урок: Звукоряд. Ступени звукоряда.