extracted_text:
10 класс. Астрономия.
Автор: Алексеева Л.Н.
 :  формирование представления обучающихся о строении и применении
 .  Телескопы   и   их   характеристики.   Методы   астрофизических   исследований.
Тема урока

Всеволновая астрономия
Тип: Урок открытия нового знания
Цель урока

телескопов, изучить методы астрофизических исследований. Дать понятие всеволновой
астрономии, развитие аналитического мышления, воспитание национального достоинства и
любви к родине.
Задачи:
1. воспроизводить определения терминов и понятий «волновая оптика»,  «виды
оптических телескопов»
2. Развивать умения работать с различными источниками информации, самостоятельно
делать выводы, обосновывая их фактами,
3. готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
Формируемые УУД:
Личностные: учебнопознавательная мотивация, мотивационная основа учебной
деятельности, учебнопознавательный интерес, адекватное понимание причин успеха /
неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные:саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по
результату и по способу действия
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия,
структурирование знаний,построение логических рассуждений, постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности,
самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале,
построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач,
использование знаковосимволических средств, подведение под понятие, рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное
выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных
мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Использование новых технологий: интерактивная доска
Конспект урока.
Актуализация знаний.
Давайте ребята вспомним что мы проходили на прошлых уроках. Задаю вопросы:
1. На какие группы классифицируются планеты и назовите их. (Ответ:  планеты
земной группы: Меркурий, Венера, Земля и Марс и планеты гиганты: Юпитер,
Сатурн, Уран и Нептун.
2. Опишите строение геоцентрической и гелиоцентрической системы.
1 3. В чем различие планет земной группы от планет гигантов?   ( Размеры, плотность,
большое наличие спутников у планет гигантов).
4. Что относится к малым телам солнечной системы?
5. Современные   представления   о   происхождении   солнечной   системы.
Космогоническая теория Шмидта.
Мотивация к учебной деятельности.
Где я смогу применять полученные знания?
Какую личную цель я ставлю на этом уроке?
Изучение нового материала.
Этап открытий новых знаний.
 Методы астрофизических исследований
В   отличие   от   физиков   астрономы   лишены   возможности   ставить   эксперименты.
Практически   всю   информацию   о   небесных   телах   приносит   нам   электромагнитное
излучение. Только в последние сорок лет отдельные миры стали изучать непосредственно:
зондировать   атмосферы   планет,   изучать   лунный   и   марсианский   грунт,   изучать
непосредственно атмосферу Титана.
 Астрофизика  делится   на:   а)
В   XIX   веке   физические   методы   исследования   проникли   в   астрономию,   и   возникла
симбиотическая наука – астрофизика, которая изучает физические свойства космических
 практическую   астрофизику,   в   которой
тел.
разрабатываются и применяются практические методы астрофизических исследований и
соответствующие   инструменты   и   приборы,   способные   получить   максимально   полную   и
объективную   информацию   о   космических   телах;   б)  теоретическую   астрофизику,   в
которой   на   основании   законов   физики   даются   объяснения   наблюдаемым   физическим
явлениям.
Изучение Вселенной началось и продолжается в течение нескольких тысячелетий,
но вплоть до середины прошлого века исследования были исключительно в  оптическом
диапазоне электромагнитных волн. Поэтому доступной областью излучения был диапазон
от   400   до   700   нм.   Первые   астрономические   научные   наблюдения   являлись
астрометрическими, изучалось  только расположение планет, звёзд и их видимое движение
на небесной сфере.
Излучение,   проходящее   сквозь   земную   атмосферу,   изучается   непосредственно   с
поверхности Земли. Для этого созданы астрономические инструменты телескопы (от греч.
телевдаль и скопео смотрю).  Телескоп  увеличивает угол зрения (разрешающая
способность), и собирает больше света (проникающая сила).
 Телескопы для наблюдений в световых лучах называются оптическими. Существует
два   вида   оптических   телескопов   линзовые,   или   рефракторы   и   зеркальные,   или
рефлекторы.   У   рефракторов   объектив,   собирающий   световые   лучи,   изготовлен   из
стеклянных линз, а у рефлекторов объективом служит вогнутое зеркало.
Телескопы бывают самыми разными – оптические (общего астрофизического назначения,
 радиотелескопы,   инфракрасные,
коронографы,   телескопы   для   наблюдения   ИСЗ),
нейтринные, рентгеновские. При всем своем многообразии, все телескопы, принимающие
электромагнитное излучение, решают две основных задачи:
2  создать   максимально   резкое   изображение   и,   при   визуальных   наблюдениях,
увеличить   угловые   расстояния   между   объектами   (звездами,   галактиками   и
т. п.);
 собрать   как   можно   больше   энергии   излучения,   увеличить   освещенность
изображения объектов
   Оптические телескопы
Рефрактор  используется преломление света в линзе (преломляющий), первый в 1609г
Г. Галилей
Рефлектор    используется   вогнутое   зеркало   (отражающий),   фокусирующее   лучи,
первый в 1667г изобрел И. Ньютон.

корректирующую
Зеркально – линзовый. Б.В. ШМИДТ (1879-1935, Эстония) построил в 1930г
(камера  Шмидта)   с   диаметром   объектива   44   см.   Большой   светосилы,
свободный от комы и большим полем зрения, поставив перед сферическим
зеркалом
пластину.
   В 1941 году Д.Д. Максутов (СССР) сделал менисковый, выгоден короткой
трубой.
астрономами.
  В 1995г для оптического интерферометра введен в строй первый телескоп с
8м   зеркалом   (из   4   -х)   с   базой   100м   (пустыне   АТАКАМА,   Чили;   ESO).
  В 1996г первый телескоп диаметром 10м (из двух с базой 85м) им. У. Кека
введен в обсерватории Маун – Кеа (Калифорния, Гавайские острова,  США)
        любительские телескопы
Применяется
стеклянную

любителями

–

Самостоятельное задание для учеников. Дать характеристику телескопа.
Способность   увеличивать   угол   характеризуется   увеличением   телескопа.   Оно   равно
отношению фокусных расстояний объектива F и окуляра f.
W=
Г 
F
f
Основное назначение телескопов состоит не в достижении большого увеличения, а в том,
чтобы собрать как можно больше световой энергии от небесного тела и различить как
можно меньшие детали. От небесных тел к Земле приходят параллельные лучи света, из
которых в глаз попадает лишь очень маленькая доля, поскольку диаметр зрачка очень мал
не превышает 67 мм. Объектив телескопа, имея значительные размеры   ( диаметр D)?
Воспринимает световой поток, и концентрируя его, позволяет видеть слабые   небесные
объекты,   недоступные   невооруженному   глазу.   Диаметр   объектива   D   и   его   фокусное
расстояние  F определяют важную характеристику телескопа светосилу:
А=D/F
Диаметр   объектива   определяет   разрешающую   способность   (или   разрешение)
телескопа   –   способность   телескопа   видеть   отдельно   близко   расположенные   объекты   и
мелкие   детали   на   поверхности   небесного   тела.   Разрешение         телескопа   выражается
минимальным   углом   Q   между   2мя   точками,   которые   можно   четко   различить.
Разрешающая   способность   телескопа   обратно   пропорциональна   диаметру   объектива     и
прямо   пропорциональна   длине   электромагнитных   волн,   воспринимаемых   телескопом.
Вычисленное   в   секундах   дуги   разрешение:     Q=   251640*     /D.       Dдиаметр   объектива.
Разрешающая способность оптического телескопа равна    Q=140 секунд/D т.к. лямбда=550
нм.
3 Школьный   телескоп   с   диаметром   объектива   D=10   см.   имеет   разрешающую
способность 1,4 секунды. Это означает, что если две звезды на небе отстоят друг от друга
на   угловое   расстояние   более   1,4секунд,   то   они   в   этот   телескоп   будут   видны   по
отдельности. Если расстояние между ними менее 1,4 секунд, то они будут видны как одна
точка.
Предельный   (наименьший)   блеск   звезд,   видимый   в   телескоп,   характеризует
проницающую   способность   телескопа   (m),   часто   называемую   его   оптической   мощью,
которую вычисляют по формуле
M=2,1+5*lq D
В XX веке астрономия стала всеволновой. В настоящее время излучение от космических
объектов   регистрируется   во   всем   диапазоне   электромагнитного   спектра   от
длинноволнового   радиоизлучения   (частота   107  Гц,   длина   волны    =   30   м)   до   гамма
излучения (частота 1027 Гц, длина волны  = 310–19м = 310–10нм).
Астрономические наблюдения проводятся во всем диапазоне электромагнитных волн.
Наблюдения   в   других   спектральных   диапазонах   позволили   сделать   важные   открытия.
Сначала   были   изобретены  радиотелескопы.   Так,   радиоволны   принесли   информацию   о
наличии крупных молекул в холодных молекулярных облаках, об активных галактиках, о
строении ядер галактик, в том числе и нашей Галактики, тогда как оптическое излучение
от центра Галактики полностью задерживается космической пылью. Любой радиотелескоп
по принципу своего действия похож на оптический: он собирает излучение и фокусирует
его   на   детекторе,   настроенном   на   выбранную   длину   волны,   а   затем   преобразует   этот
сигнал,   показывая   условно   раскрашенное   изображение   неба   или   объекта.   Чтобы
существенно   улучшить   угловое   разрешение,
  в   радиоастрономии   используют
радиоинтерферометры.  Простейший   радиоинтерферометр   состоит   из   двух
радиотелескопов,   разнесенных   на   расстояние,   называемое  базой   интерферометра.
Радиотелескопы,   находящиеся   в   разных   странах   и   даже   на   разных   континентах,   также
могут   соединяться   в   единую   систему   наблюдений.   Такие   системы   получили   название
радиоинтерферометров   со   сверхдлинной   базой
(РСДБ).   Такие   системы   дают
максимально возможное угловое разрешение, в несколько тысяч раз лучше, чем у любого
оптического телескопа.
4 Наша Земля надежно защищена атмосферой от проникающего жесткого электромагнитного
излучения,   от   инфракрасного   излучения.   Поэтому   современные   инфракрасные,
рентгеновские и гамма обсерватории вынесены за пределы земной атмосферы.
Наблюдения   в   рентгеновском   и   гаммадиапазонах   позволяли   исследовать   космические
объекты   на  поздних  стадиях  их   жизни,   открыть  пульсары,  черные  дыры,  столкновения
скоплений галактик  и т.д.
С помощью астрофизических методов можно определять скорости космических объектов,
химический состав, массу, оценивать их размеры. Космос является гигантской физической
лабораторией, в которой естественным путем создаются физические условия, невозможные
на Земле, – экстремальные значения температур, плотностей, светимостей и т. д. Природа
космических   тел   и   космического   пространства   является   предметом   исследования   не
только астрономов, но и физиков.
4.Закрепление изученного материала
Тест(самостоятельная работа)
1 вариант
1. Какое из перечисленных электромагнитных излучений имеет наибольшую
длину волны?
А.Инфракрасное излучение.
Б. Видимое излучение.
В. Ультрафиолетовое излучение
Г. Рентгеновское излучение
2. Термин «всеволновая астрономия» означает:
А. прозрачность земной атмосферы для всех волн электромагнитного излучения,
приходящего из космоса;
Б. изучение излучения небесных объектов во всем диапазоне электромагнитного спектра от
радиоволн до гаммаизлучения;
В. изучение невидимых диапазонов электромагнитного спектра у небесных светил;
Г. изучение излучения небесных объектов во всем диапазоне видимого спектра
электромагнитного излучения, от красного до синего цветов.
3.   Разрешающая   способность   глаза,   то   есть   восприятие   двух   звезд   (точечных
источников) раздельно, равна минимальному углу зрения:
А. 1 секунда
Б. 1 минута
В. 10 минут
Г. 1 градус
4. Увеличение разрешающей способности телескопа возможно:
А. При уменьшении диаметра объектива;
Б. При уменьшении длины волны регистрируемого излучения
В. При уменьшении диаметра окуляра
Г. При увеличении длины волны регистрируемого излучения
5. Как можно вычислить увеличение телескопа?
А. Отношение диаметра объектива к фокусному расстоянию окуляра.
Б. Отношение фокусного расстояния окуляра к фокусному расстоянию объектива.
5 В. Отношение фокусного расстояния объектива к фокусному расстоянию окуляра.
Г. Отношение диаметра объектива к фокусному расстоянию объектива.
6. Самый большой в мире наземный телескоп имеет диаметр около:
А.5 м;
Б.6 м;
В.10 м;       Г. 20 м;
Вариант 2
1. Какое из перечисленных электромагнитных излучений имеет наименьшую длину
волны?
А.Гаммаизлучении           Б. Видимое излучение.
В. Ультрафиолетовое излучение          Г. Рентгеновское излучение
2. Термин «всеволновая астрономия» означает:
А. изучение невидимых диапазонов электромагнитного спектра у небесных светил;
Б. изучение излучения небесных объектов во всем диапазоне видимого спектра
электромагнитного излучения, от красного до синего цветов.
В. прозрачность земной атмосферы для всех волн электромагнитного излучения,
приходящего из космоса;
Г. изучение излучения небесных объектов во всем диапазоне электромагнитного спектра от
радиоволн до гаммаизлучения;
3. Телескоп служит:
А. Для увеличения углового размера небесного объекта.
Б. Для усиления блеска звезд.
В. Для увеличения углового расстояния между небесными объектами
Г. Для всего вышеперечисленного
4. Космический телескоп им. Хаббла имеет диаметр:
А. 2,4 м
Б. 3,6 м
В. 4,5 м
Г. 9,6 м.
5. Чем собирается свет в телескоперефлекторе?
А. Выпуклым зеркалом
Б. Выпуклой линзой
В. Вогнутым зеркалом
Г. Рассеивающей линзой
6. Как можно вычислить увеличение телескопа?
А. Отношение диаметра объектива к фокусному расстоянию окуляра.
Б. Отношение фокусного расстояния объектива к фокусному расстоянию окуляра
В. Отношение диаметра объектива к фокусному расстоянию объектива
Г. Отношение фокусного расстояния окуляра к фокусному расстоянию объектива
Вариант 1
1
А
Вариант 2
2
Б
3
Б
4
Г
5
В
6
В
6 1
А
2
Г
3
Г
4
А
5
В
6
Б
Включение новых знаний в систему.
Обсудить вопросы.
1. Почему   можно   проводить   наблюдения   на   Земле   в   радиодиапазоне,   но   нельзя
проводить в гаммадиапазоне?
2. Почему есть наземные радиотелескопы и нет наземных гаммателескопов?
3. К какому типу телескопов относится орбитальная обсерватория Чандра? В каком
диапазоне проводятся наблюдения на этой обсерватории?
4. На какой максимальной частоте проводятся наблюдения и к какому диапазону это
относится?
5. Какие объекты являются яркими источниками рентгеновского излучения? Как их
наблюдают с Земли или с помощью орбитальных рентгеновских телескопов?
6. Какие объекты являются мощными источниками гаммаизлучения?
7. На каких самых длинных волнах ведутся наблюдения радиотелескопами? (Ответ: 30
м.  Радиоволны с длиной волны λ > 30 м не проходят через атмосферу Земли).
8. На каких минимальных частотах ведутся наблюдения радиотелескопами? (Ответ: 10
МГц).
Рефлексия.
9. Что нового вы узнали на уроке?
10. Чему вы научились на уроке?
11. Раньше я думал, теперь знаю…..
12. Меня удивило….
13. Я хочу еще узнать…..
14. Как вы оцениваете свою работу на
15.  уроке?
Рефлексия
Домашнее задание разноуровневое: Пар. 19.Решить задачу №18 .стр.78 или 3 интересных
вопросов
 Записи в тетрадях, конспект. Продолжить заполнение следующей таблицы,
используя материалы сайта www.astrolab.ru
Область спектра
Длина
волны
Влияние
атмосферы Земли
Приемник излучения
Видимое излучение
390-760
нм
слабое поглощение
глаз,
астрографы,
фотоэлементы
7 Радиоволны
ИК излучение
УФЛ излучение
Рентгеновское
излучение
Гамма излучение
Нейтринная и
гравитационно-волновая
астрономия
более 1
мм
наблюдается
избирательность
прозрачности
различных длин волн
радиотелескопы

0,01-10
нм

молекулярное
поглощение

поглощение
молекулами воздуха

фотоэмульсии и
фотоэлектронные
умножители

8

file_name: 10 класс. Астрономия..doc

intro: На уроке была постовлена цель: формирование представления обучающихся о строении и применении  телескопов, изучить методы астрофизических исследований. Дать понятие всеволновой астрономии, развитие аналитического мышления, воспитание национального достоинства и любви к родине. Излучение, проходящее сквозь земную атмосферу, изучается непосредственно с поверхности Земли

title: 10 класс. Астрономия.


extracted_text:
Общеобразовательная средняя школа гимназия №2 г.Актобе
 Л.Н. Толстой
«Холстомер».
Провела: Ярославцева Г.П.
Г.Актобе  9 класс                                                     Русская литература
  Тема урока:  Л.Н. Толстой  «Холстомер».
Цели урока:1.познакомить учащихся с   содержанием повести   Л.Н. Толстого
«Холстомер», с понятием  «гротеск»;
2.развивать   умение   самостоятельно   мыслить,   иметь   свое   суждение   о
прочитанном;
3.воспитывать    отрицательное   отношение   к   паразитизму   в   жизни
аристократической верхушки.
 Тип урока:  изучение нового материала
 Наглядные пособия, литература: портреты  Л.Н. Толстого, иллюстрации из
жизни Толстого,  учебное пособие
 Ход урока:
1.Организационный момент.
 2.Опрос домашнего задания.
 * Исторические основы поэмы Некрасова «Русские женщины»
*Выразительное чтение отрывков из поэмы
*Рассказать о  Л.Н.Толстом
 3.Изучение нового материала.
 *Запись в тетрадь:
Гротеск –   художественный   приём:   изображение   какого   либо   явления   в
фантастическом, уродливокомическом виде, основан на резких контрастах и
преувеличениях.
            Повесть Л.Н. Толстого «Холстомер»  это история о пегом мерине –
лошади,   который   рассказывает   сам   о   своей   жизни.   Он   прожил   долгую   и
богатую событиями жизнь, но не был счастлив, так как родился не таким как
все,   а   пегим,   за   что   его   не   оставили   среди   графских   знатных   лошадей,   а
отдали конюшему.
Толстой наделяет Холстомера умением рассуждать, чувствовать. Лучшие год
два   года   он   провёл   у   гусара   Серпуховского.   На   склоне   лет   они   вновь
встречаются.   Холстомер,   в   отличие   от   Серпуховского,   никогда   не
бездельничал.   Эти   две   жизни   Холстомера   и   Серпуховского   как   бы
сопоставляются,   обнажая   социальный   смысл   повести.   Серпуховский,
промотав   два   миллиона,   опустился   физически,   морально   и   денежно.   А
Холстомер даже после своей смерти послужил людям своей кожей и даже
костями, а Серпуховский, хоть и пережил Холстомера, принёс людям своей
смертью только хлопоты.
4.Закрепление изученного материала.
 *Чтение отрывков из повести, анализ по вопросам учебника
 5. Домашнее задание:
 стр.  229235, прочитать и  пересказать 6. Подведение итогов занятий.

file_name: Л.Н. Толстой  Холстомер..docx

description: 6. Подведение итогов занятий.

intro:
Тип урока:  изучение нового материала
 Наглядные пособия, литература: портреты  Л.Н. Толстого, иллюстрации из жизни Толстого,  учебное пособие
            Повесть Л.Н. Толстого «Холстомер» - это история о пегом мерине – лошади, который рассказывает сам о своей жизни. Он прожил долгую и богатую событиями жизнь, но не был счастлив, так как родился не таким как все, а пегим, за что его не оставили среди графских знатных лошадей, а отдали конюшему.
Толстой наделяет Холстомера умением рассуждать, чувствовать. Лучшие год два года он провёл у гусара Серпуховского. На склоне лет они вновь встречаются. Холстомер, в отличие от Серпуховского, никогда не бездельничал. Эти две жизни Холстомера и Серпуховского как бы сопоставляются, обнажая социальный смысл повести. Серпуховский, промотав два миллиона, опустился физически, морально и денежно. А Холстомер даже после своей смерти послужил людям своей кожей и даже костями, а Серпуховский, хоть и пережил Холстомера, принёс людям своей смертью только хлопоты.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература: Л. Н. Толстой «Холстомер».


extracted_text:
конилебеди.
Русский   Север  –  удивительный,  сказочный   край.  Он   воспет   в   наших
древних песнях, былинах, преданиях и легендах. И не только в них. О далекой
северной стороне Гиперборее, что лежит близ берега холодного Кронийского
океана, рассказывают и самые древние мифы Греции. Они поведали нам о том,
что именно здесь, за суровым северовосточным ветром Бореем, находится
земля, где растет чудесное дерево с золотыми яблоками вечной юности. У
подножия   этого   дерева,   питая   его   корни,   бьет   ключ   живой   воды   –   воды
бессмертия.   Сюда,   за   золотыми   яблоками   девоптиц   Гесперид,   отправился
когдато герой Геракл. На далеком севере, в Гиперборее, у Тартессы – «града,
где  спят   чудеса   всего   мира, пока   им  не  придет  срок  родиться  и  выйти  к
смертным   на   землю»,   ждал   Геракла   золотой   челн   Солнца.   И   это   не
удивительно,  ведь   Гиперборея  –  родина   солнечного   Аполлона   и   сюда   его,
согласно   древнегреческому   мифу,   каждое   лето   приносили   белоснежные
крылатые

      Но не только древние греки в своих преданиях воспели далекий северный
край. Из глубины тысячелетий звучит этот гимн земле, лежащей у северной
границы   мира,   близ   берегов   Молочного   (Белого)   моря:   «Над   злом
возвышается та страна, а потому Вознесенной зовется! Считается, что она
посредине между востоком и западом... Это вознесенного Золотого Ковша
дорога...   В   этом   обширном   северном   крае   не   живет   человек   жестокий,
бесчувственный и беззаконный... Там мурава и чудесное древо богов... Здесь
Полярную Звезду укрепил Великий Предок... Северный край «вознесенным»
слывет, ибо он возвышается во всех отношениях». Такими проникновенными
словами   повествует   о   далеком   приполярном   севере   древнеиндийский   эпос
«Махабхарата»

       Русский   Север   –   его   леса   и   нивы   не   топтали   орды   завоевателей,   его
свободный и гордый народ в большинстве своем не знал крепостного гнета, и
именно здесь сохранились в чистоте и неприкосновенности древнейшие песни,
сказки,   былины   Руси.   Именно   здесь,   по   мнению   многих   исследователей,
сохранились такие архаические обряды, ритуалы, традиции, которые древнее
не   только   древнегреческих,   но   даже   и   зафиксированных   в   Ведах,   самом

древнем   памятнике   культуры   всех   индоевропейских   народов.
Русский   Север   является   уникальной   сокровищницей   крестьянских,

1.
мореходных, рыболовецких, ремесленных и культурных традиций.
    С   XII   века   началось   проникновение   русскоязычного   населения
сначала с Новгородчины, затем с Верхневолжья в более северные районы. К
концу XV века это проникновение становится миграцией в целях постоянного
заселения   новых   для   русских   людей   территорий,   охватывающих   огромный
регион   вплоть   до   побережья   Белого   моря.   В   итоге   в   национально
географическое, а затем и в политическое понятие «Русь» начинает входить
неотъемлемой   частью   понятие   «Русский   Север».   В   процессе   освоения
обширных регионов Севера пришлым русским населением сложилась новая
симбиотическая   поморская   культура   на   основе   взаимодействия   разных
1 культурных   компонентов,   сложившихся   и   пришедших   в   разное   время   на
осваиваемую   территорию:   лопарской  (саамской)  –  не   позже   эпохи   бронзы,
финской (на рубеже новой эры), карельской (на рубеже I и II тысячелетий
н.э.), русской – новгородской и ростовосуздальской (XIV  XVI вв.), русского
населения   других   районов   России   (вплоть   до   XVIII   века).   Поморская
культура,   маргинальная   относительно   русской   культуры   центральных
областей   России,
  боролась   за   сохранение   своей   этнокультурной
самоидентификации – сохранение базовых духовных ценностей. Это и явилось
одной из причин архаизации поморской культуры. Отсутствие на северных
территориях татаромонгольского ига и крепостного права, а также суровые
условия жизни привели к формированию своеобразного характера местного
населения: его отличало  чувство  собственного достоинства, независимость,
свободомыслие, что также способствовало закреплению в культуре региона
древних   русских   традиций.   Русский   Север   с   полным   основанием
рассматривается как своего рода заповедник русской культурной традиции.
Знакомство с ней оказало огромное влияние на всю культуру России конца
XIX – начала XX вв.
Поморы  коренной народ российского севера. Они издавна занимались
рыболовством, торговым мореплаванием и судостроением. На парусных судах
(кочах)   они   посещали   полярные   земли   и   острова   (Колгуев,   Новая   Земля),
впервые достигли архипелага Шпицберген (его поморское название Грумант,
возможно, произошло от искажённого "Гренландия"), на восток доходили до
северной Сибири, где основали город Мангазея.
Жизненный уклад поморов напрямую соприкасался с их промысловой
деятельностью.   Они   занимались   зверобойным   промыслом,   рыболовством,
смолокурением,   пивоварением,   добычей   соли.   Поморы   также   владели   и
гончарным   делом,   осваивали   декоративноприкладное   искусство   (глиняные
игрушки, резьба по кости, роспись по дереву и многое другое).
Культурная жизнь поморов была очень насыщенной. На Севере испокон
веков   соблюдалось   множество   праздников:   православных,   аграрных,
семейных. Все они сопровождались разнообразными обрядами, традициями,
поверьями. В музыкальной культуре поморов сохранилась архаичная манера
пения,   которая   сложилась   в   церковном   песнопении   с   введением   на   Руси
христианства: в один голос (вне зависимости от количества поющих) и без
музыкального   сопровождения.   Под   влиянием   жизненного   уклада   сложился
особый национальный поморский характер. Поморы устойчивы в симпатиях и
антипатиях,   что   нередко   воспринимается   как   упрямство   и   злопамятность.
Громкая речь среди поморов  явление редкое, признак крайнего раздражения.
Один из самых древних обычаев поморов  не запирать двери дома, коренные
жители Севера никогда не знали, что такое запоры.
Многие   иностранцы,
  дали   следующую
характеристику   местному   населению:   поморы      это   немногословные,
  посетившие   Поморье,
2 сдержанные люди, всегда готовые прийти на помощь; они доброжелательны,
доверчивы и гостеприимны.
    Внимание   к   истории   и   культуре   Русского   Севера   значительно
усилилось   в   XIX   веке.   Споры   о   самобытности   России,   о   богоносности
русского   народа   вызвали   волну   интереса   к   событиям   ранней   истории   и   к
народной культуре. Русский Север представлял оазис, где народная культура
сохранялась в относительно незамутненном, первозданном виде. Более того,
здесь   не  просто   сохранились   традиционные   формы   жизни   (бытовой   уклад,
обряды, ремесла), здесь сохранился дух архаики – носители культуры могли
объяснить смысл этих форм, их содержание, символику, тогда как в других
губерниях подобное понимание было во многом утрачено. Именно северные
материалы неоднократно вызывали сенсацию в научном мире, меняя многие
устоявшиеся представления о народной культуре.
Архангельский Север давно известен как родина больших поэтических
талантов,   как   сокровищница   устного   творчества   русского   народа.
Действительно,   трудно   было   бы   предположить,  чтобы   развитие   здесь   всех
видов   прикладного   искусства,   деревянного   и   каменного   зодчества   не
сочеталось   бы   с   народным   обрядом,   песней,   сказкой,   легендой,   образной
разговорной речью.
Широко   известно   значение   Русского   Севера   в   судьбах   национальной
эпической поэзии, в первую очередь, былин. На территории Карелии (бывшая
Олонецкая губерния) и Архангельской губернии в местах, связанных, главным
образом, с новгородскими переселенцами, в середине XIX века были найдены
самые   крупные   очаги   былинного   творчества,   сделано   подавляющее
большинство записей былинных текстов (из всех известных науке), причем в
наилучшей сохранности.
И  если  олонецкий  край  прославили  сказители  отец  и  сын  Рябинины,
Василий Щеголенок, Ирина Федосова, то архангельский Север выдвинул в ряд
известных   исполнителей   былин   Марию   Кривополенову,   семью   Крюковых.
Самобытное   исполнительское   искусство   северных   сказителей   раскрывало
целый   мир   народных   образов,   содержало   новые   музыкальные   темы,
неповторимые   напевы   и   ритмы.   Оно   оказало   сильное   влияние   на
профессиональное творчество русских композиторов, художников, писателей.
Былины   Севера      народная   классика      способствовали   рождению
русского классического искусства. И в этом тоже их значение как памятника
национальной культуры.
На   основе   эпической   традиции   в   30е   годы   создавались   новые
импровизации      сказы,   плачи,   новины,      посвященные   советской
действительности.   Архангельский   край   выдвинул   в   эти   годы   целый   ряд
талантливых авторов. Среди них поморская сказительница Марфа Крюкова,
пинежанки  Анна Гладкобородова  и  Ангелина Суховерхова, сказительница с
Печоры  Маремьяна   Голубкова,  с  Двины     Олимпиада   Антропова.   В  своих
импровизациях   они   продолжили   ведущие   темы   традиционного   эпоса:
3 воспевание Родины и ее лучших сынов, тему защиты Отечества от врагов.
Такие произведения, как плач М.Крюковой "Каменна Москва вся проплакала"
или сложенные в Великую Отечественную войну А.Гладкобородовой "Бейте
ворога,   мои   соколы"   и   М.Голубковой   "Проклятье   Гитлеру",   "Пусть   падут
слова материнские", бесспорно являются поэтическими памятниками Севера.
И хотя это творчество не стало в привычном понимании фольклором и
не   вошло   в   устную   традицию,   оно   несколько   десятилетий   жило   активно,
вызывало горячее сопереживание слушателей.
Ученые   давно   отметили,   что   Русский   Север   дал   свой,   северные,
варианты   общерусской   сказки.   И   они   настолько   самобытны,   так   ярко
отражают краски Севера, характер, быт и труд северян, что вызвали к жизни
(как   и   былины)   произведения   профессионального   творчества.   Именно
северная сказка и сказ напитали своими истоками творчество  целого ряда
оригинальных писателей, среди которых такие первоклассные художники, как
М. Пришвин, Б. Шергин, С. Писахов.
Русский   Север   широко   известен   своим   песнетворчеством.   Песенная
лирика жила здесь полнокровной жизнью во все времена. Ведь не случайно
образцы исторических, обрядовых и бытовых песен Архангельской губернии
вошли уже в 60х годах прошлого века в общерусское собрание народных
песен П. В. Киреевского, а затем и в широко известный свод П. В. Шейна
"Великорусе   в   своих   песнях,   обрядах,   обычаях,   верованиях,   сказках,
легендах".   Киреевский   и   Шейн   получали   записи   песен   от   своих
корреспондентов. Из Архангельской губернии им доставили песни и описание
обрядов не фольклористы, а простые любители и знатоки народной поэзии.
Развитие   музыкального   искусства   Архангельского   Севера   берёт   своё
начало   как   в   творчестве   скоморохов,   дерзких   и   буйных   на   язык,   так   и   в
народном и церковном песнопении, что внесло огромный вклад в песенную
сокровищницу Поморья.
Старины,
  скоморошины,
  святочные,
величальные, погребальные песни сопровождали человека от самого рождения
до смерти.
  колыбельные,
  свадебные,
Сельские   игры   и   хороводные   песни,   основанные   на   приемах
первобытной   магии,   как   профилактической,   т.е.   направленной   против
враждебной, нечистой силы, так и продуцирующей, обеспечивающей человеку
благополучие, сосредоточились вокруг христианских праздников: Рождества
Христова,   Васильева   дня,   Крещения,   Пасхи,   Фоминой   недели,   Троицы,
Георгия   Победоносца,   Николая   Чудотворца,   Иоанна   Крестителя,   Ильи
Пророка,
  Демьяна.
Народный   календарь   содержит   немало   обычаев   и   обрядов,   связанных   с
продуцирующей   магией   для   обеспечения   хорошего   урожая,   приплода
домашних   животных,   счастливого   брака   и   т.п.   Магическим   пожеланием
благополучия   в   предстоящем   году   проникнуто   исполнение   новогодних
колядовых песен в канун Нового года. В севернорусских областях новогодние
  Богородицы,
  Козьмы
  Покрова
и
4 величальные песни исполняли с характерным припевом: "виноградье, красно
зеленое   мое",   отчего   сами   песни   получили   название   виноградий.   В   них
молодые   люди,   которым   предназначалась   песня,   наделялись   идеальными
чертами, так что на молодца "здивовались" не только крестьяне, но и все
бояре и дворяне. Песни кончались пожеланиями жениться. Необыкновенными
чертами   характеризовалась   "девицадуша"   в   девичьих   виноградьях.   В
некоторых из них девушка изображалась чудесной вышивальщицей.
Столь   же   магическим   было   исполнение   подблюдных   песен   при
новогодних гаданиях. Свое название эти песни получили от блюда с водой, в
которое   собравшиеся   гадать   девушки   клали   снимаемые   с   себя   кольца,
браслеты и другие предметы. Под пение хора одна из них вынимала тот или
иной   предмет.   Исполнявшаяся   при   этом   песня   предвещала   ее   хозяйке
счастливую   или   несчастную   судьбу.   Если   в   песне   говорилось   о   золоте,
серебре, хлебе, кошке, греющейся на печи, это, соответственно, предвещало
богатство, урожай и замужество. Магическое значение имел и обычай ряженья
на   святки   козой,   медведем,   лошадью.   Широко   распространенным   было
поверье: "где коза ходит, там жито родит". Такую же роль играли фигурки
животных   {козульки),   выпеченные   из   теста   или   вылепленные   из   глины,
которыми   принято   было   одаривать   колядующих.   Обряды   продуцирующей
магии   сопровождали   период   проводов   весны   (лета),   приходившийся   в
большинстве   русских   районов   на   Петров   день  (12   июля).  Нарядно   одетые
девушки и парни качались на качелях, распевая песни о весне. Качание  один
из распространенных у многих народов магических приемов, изображающий
рост, подъем растений. Еще один вид обрядов связан с очистительной магией
в   период   зимних   и   летних   святок.   Так,   на   Крещенье,   после   окончания
святочных гуляний, было принято купаться в крещенской проруби  Иордани
с тем, чтобы смыть с себя грехи. Существовало представление, что купание в
Иордани дает здоровье на весь предстоящий год. Подобное очистительное
свойство   придавалось   кострам   на   Ивана   Купалу   (Иоана   Крестителя).   Во
многих севернорусских районах предпочитали купанье. В день Ивана Купалы
ломали березовые ветки, делали из них веники, с которыми потом парились в
бане. Веники бросали в реку, гадая при этом: если веник тонул, бросивший
его должен был умереть в текущем году.
На Севере до сих пор бытуют все жанровые разновидности обрядовой и
бытовой   песенной   лирики:   свадебные   корильные   и   величальные   песни,
плясовые и песнискоморошины, колядки, "виноградья" и масленичные песни.
В некоторых деревнях Лешуконья, Мезени и Пинеги сохранились старинные
солдатские   песни   с   осуждением   петровских   указов   о   двадцатипятилетней
солдатчине, песни исторические, своеобразно отражающие общественную и
экономическую жизнь Севера в прошлом.
ЛЮБАЯ   РАБОТА   СОПРОВОЖДАЕТСЯ   ПЕНИЕМ   (рассказать)+   о
существовании коллективов
5 Северный Русский Народный Хор – душа Беломорья. Архангельские
поморы – потомки древних новгородцев, заселивших этот край в глубокой
древности. Их  искусство   до  сих  пор  сохранилось  в  своей  первозданности.
Этот своеобразный художественный  мир со своими законами и понятиями
красоты.   Его   отличает   строгий   стиль,   в   котором   эпическая   ширь,
мужественность, волевое начало сочетаются с целомудренной сдержанностью
и глубоким внутренним чувством. Вместе с тем в песнях и танцах Севера ярко
проявляются свойственные поморам юмор, задор, внутренний темперамент.
Хор имеет давнюю историю. Он ведет начало от маленькой самодеятельной
группы народных певиц, организованной сельской учительницей Антониной
Яковлевной Колотиловой в Великом Устюге (1926г.). С 1931 года жизнь хора
связана   с   Архангельском.   Поначалу   хор   был   этнографический,   но   затем
условия   сценической   жизни   потребовали   организационной   и   творческой
перестройки: появилась танцевальная группа, баянисты. В 1941 году хор был
реорганизован   в   профессиональный   государственный   ансамбль   Северной
песни и пляски. В 1952 году в составе хора была организована оркестровая
группа   стараниями   композитора   В.А.Лаптева.   Северный   хор   ведёт
интенсивную гастрольную деятельность по стране и за рубежом, завоёвывает
популярность  и  выходит  победителем  в творческих   соревнованиях.  Звучат
песни на стихи:  Сергея Есенина,  Ольги Фокиной,  Ларисы Васильевой,
Александра Прокофьева,  Виктора Бокова,  архангельских поэтов Дмитрия
Ушакова и Николая Журавлева, Олега Думанского. Северный хор успешно
сочетает   авторскую   музыку   современных   композиторов   с   традиционным
народным мелосом, добиваясь сценической правды и северного колорита в
исполнении артистов. Ведущая группа коллектива – женский хор очаровывает
слушателя неповторимым тембром, красотой самобытных распевов, чистотой
звучания   женских   голосов   акапелла.   В   хоре  сохраняется   преемственность
певческой   традиции.   Северный   хор,   отличающийся   высокой   певческой
культурой и неповторимой самобытностью, стабильно сохраняет традиции и
приоритет высокой духовности в исполнении.
Государственный академический Северный русский народный хор
единственный   на   СевероЗападе   России   высокопрофессиональный
художественный коллектив, чья многолетняя просветительская деятельность
способствует  приобщению зрителей и слушателей к традиционной  русской
культуре.
История   коллектива   началась   с   деятельности   любительского
самодеятельного народного хора, которым руководила сельская учительница
из Великого Устюга . Ей удалось объединить вокруг себя любителей народной
песни.
Обладая   хорошим   голосом,   превосходными   вокальными   данными,
отличными исполнительскими навыками на народном щипковом музыкальном
инструменте   цитра,
 Антонина   Яковлевна   Колотилова  была   не   просто
6 организатором   местного   хорового   сообщества,   она   заряжала   потрясающей
энергетикой всю Великоустюжскую округу.
Антонина   Яковлевна   –   личность   легендарная,   широко   известная   на
Поморском Севере. Родилась в большой многодетной, интеллигентной семье с
хорошими  традициями, с широкими прогрессивными взглядами,  образцовой,
играющей значительную роль в культурной жизни Великого Устюга.
АНТОНИНА КОЛОТИЛОВА: «Кто не любит родной песни, тот не
любит родной народ!»
Антонина Яковлевна Колотилова (Шерскова) родилась в 1890 году в
деревне Жилино, недалеко от старинного города Великий Устюг. Родилась
она в семье служащего Якова Ивановича Шерсткова. В многодетной семье
Шерсковых   (12   детей)   большое   внимание   уделялось   музыке,   и   Антонина
Яковлевна еще с юных лет проявляла незаурядные способности в исполнении
народных песен. Надо сказать, что в развитии песенного таланта во многом
помогала мама, Ирма Леопольдовна, немка по национальности. Именно она,
сама большая любительница народных песен, первая заметила в своей дочери
недюжинные способности.
В  1909  году   Колотилова   с   отличием   окончила   Великоустюгскую
женскую гимназию и уехала учительствовать  в сельскую школу в деревню
Пелягинец Никольского уезда Вологодской губернии. Именно в этой деревне
Антонина   Колотилова   начала   проявлять   уже   профессиональный   интерес   к
фольклору.   Она   всегда   с  интересом   наблюдала   северные   обряды,   слушала
песни, сама училась причитать, величать, усвоила манеру движения девушек и
женщин в хороводах, кадрилях, поклонах.
Колотилова, рожденная и выросшая на Севере России, глубоко любила
свой родной край, особенно – раздолье заливных лугов в пору цветения трав.
Она метко стреляла из ружья, но никогда не убивала дичь, хорошо ездила
верхом и, купив себе лошадь, с удовольствием ухаживала за ней.
Начало творческого пути
В   1914   году   Антонина   Яковлевна   выходит   замуж   и   переезжает   в
Никольск. Там она работает учительницей в народной школе и продолжает
собирать   и   записывать   местные   песни,   сказы,   частушки.   Врожденное
артистическое дарование помогло молодой девушке легко осваивать культуру
и манеру исполнения.
Через 5 лет Колотиловы переезжают в Великий Устюг. Именно в этом
старинном русском северном городе начинается история Северного хора.
Здесь   Антонина   Яковлевна   организовывает   самодеятельный   женский
ансамбль, который  выступает  в клубах, а  чуть позже  и  на открывшейся в
городе   широковещательной   радиостанции.   Надо   сказать,   что   первые
участники   коллектива   были   в   основном   домохозяйки.   Они   запросто
приходили   к   ней   на   квартиру,   устраивали   коллективные   спевки,   изучали
7 заинтересовавшие   их   песни.   Слушатели   с   одобрением   встретили   концерты
молодых   хористок,   а   выступления   по   радио   сделали   группу   очень
популярной. В самодеятельном хоре Колотиловой в то время насчитывалось
около 15 человек.
Антонина Яковлевна всегда мечтала стать профессиональной певицей,
но   учиться   в   консерватории   в   то   время   возможности   не   было.   Поэтому
Колотилова   очень   часто   ездит   в   Москву,   Ленинград   и   Вологду,   где
занимается   вокалом   с   профессиональными   педагогами.   Благодаря   этим
урокам   Антонина   Яковлевна   достигает   особенных   успехов   в   вокальном
мастерстве.
Рождение Северного хора
В  1922  году   в   Москве   на   студии   звукозаписи   Антонина   Яковлевна
знакомится с Митрофаном Пятницким. Именно эта встреча стала знаковой
для   Колотиловой.   Знакомство   с   творчеством   хора   Пятницкого   послужило
толчком к созданию собственного народного хора северных песен.
8 марта 1926 года небольшой самодеятельный коллектив Колотиловой
впервые публично выступил в Доме работников просвещения. Этот день стал
днем рождения Северного русского народного хора.
В коллективе тогда насчитывалось всего 12 певиц. Костюмами служили
наряды мам и бабушек – настоящие крестьянские сарафаны и блузы. Первыми
гармонистами были братья Тряпицыны Борис и Дмитрий, а также – младший
брат   Антонины   Яковлевны   Валерий   Шерсков.   Партии   на   репетициях
разучивали с голоса художественного руководителя. Антонина Яковлевна не
только   показывала,   как   нужно   петь,   но   и   как   необходимо   правильно
двигаться, кланяться и держать себя на сцене.
Вновь созданный хор всегда тепло встречали на предприятиях города, в
учебных заведениях, окрестных деревнях. Статус любительского коллектива
не мешал Колотиловой работать серьезно, бережно относясь к северной песне
и точно воспроизводя манеру ее исполнения! Этим требованиям она никогда
не   изменяла   и   в   дальнейшем.   В   первые   годы   хор   исполнял   в   основном
старинные народные песни, которые певицы – бывшие крестьянки, коренные
жительницы Севера – знали с детства, владели не только исполнительскими
навыками, но и народной импровизационной манерой.
Однако   простая   череда   песен   в   концерте   уже   не   устраивала
руководителя   хора.   Колотилова   задумывает   постановку   северной   свадьбы,
пишет   сценарий,   подбирает   исполнителей,   терпеливо   работает   с   ними.  19
апреля   1928   г.   в   клубе   «Труд   и   отдых»   Великого   Устюга   впервые   была
исполнена композиция «Русская деревня по песням» – музыкальная мозаика в
трех   картинах:   «Разлучают   (сватанье),   «Свадьба»   (проводы   невесты),   «От
свекровушки   к   новой   жизни».   Северная   крестьянская   свадьба   со   всем   ее
сложным ритуалом пришла к зрителям со сцены, с интересом была воспринята
8 ими,   особенно   теми,   кто   вырос   в   деревне,   наблюдал   этот   обряд   или
участвовал в нем.
Будучи художественным руководителем Северного хора в течение 35
лет, Антонина Яковлевна заботилась о близости репертуара хора к живому,
почвенному   бытованию   песни   в   деревне.   Недаром   ее   хор   долгие   годы
считался   самым   этнографически   достоверным,   последовательным   в   своей
творческой   линии,   сберегающим   традиции   северной   песни,   а   певцов
Северного хора всегда отличало умение проникнуть в глубину музыкального
образа и воплотить его в неповторимой красоте.
Переезд в Архангельск
В 1931 г. радиостанцию из Великого Устюга перевели в Архангельск, и
Колотилова, состоявшая в штате станции, переехала туда. С нею отправилось
несколько   великоустюгских   певиц.   Антонина   Яковлевна   без   промедления
организует хор уже в большем масштабе, как по числу участников, так и по
объему репертуара.
В концертные программы входят песни Пинежья, Северного Поморья,
разнообразятся пляски и бытовые сцены. Богатейший музыкальный материал
Колотилова   собирает   сама   во   время   поездок   по   различным   районам
Архангельской   области.   Одновременно   приобретались   костюмы   для
участников хора.
Наряду  с  устюгскими  певицами,  первый  состав хора  в  Архангельске
пополнили   исполнительницы   из   Холмогор,   Шенкурска,   Лешуконья   и
Каргополя.   Семья   Серебрянниковых   из   Пинежья   принесла   с   собою   свыше
трехсот песен, старинных хороводов и древнейших скоморошьих прибауток.
К   первым   выступлениям   по   Архангельскому   радио   хор   готовился
особенно тщательно: от них во многом зависело будущее коллектива. В день
премьеры участницы с волнением исполнили четыре старинные лирические
песни. Успех превзошел все ожидания. Выступление самодеятельного хора
стало   откровением   для   современников.   Во   многих   районах   Архангельской
области   появляются   аналогичные   коллективы,   и   Колотилова   помогает   им,
прослушивая репертуар и консультируя руководителей.
В  1935  году,   путешествуя   по   Поморью   во   время   своего   трудового
отпуска,   Антонина   Яковлевна   встретилась   с  Марфой   Семеновной
Крюковой  –   известной   сказительницей.   Колотилова   добилась,   чтобы
Крюкова   участвовала   в   первом   Всесоюзном   радиофестивале   (1936).   В
дальнейшем Марфа Крюкова ездила вместе с Северным хором в Москву, где
вместе с Антониной Яковлевной работала над первыми сказами.
Кроме   былин,   в   программы   хора  всегда   входили   веселые,   плясовые,
шуточные   песнискоморошины,   ведущие   начало   от   искусства   бродячих
музыкантовскоморохов, и протяжные лирические, которые певцы исполняли
в трогательнозадушевной манере.
9 В  1938  году   хор   переходит   в   ведение   Северной   государственной
филармонии,   а   уже   с   мая  1940  года   в   хоре   стали   проводиться
систематические учебные занятия.
28 декабря 1940 г. в зале филармонии состоялось первое выступление
Северного русского народного хора в статусе профессионального коллектива.
В хор были приглашены хормейстер, балетмейстер и преподаватель вокала.
Вместе с этими специалистами Антонина Яковлевна делала первые шаги на
пути профессиональной концертной интерпретации северного фольклора.
Во время войны
Весной 1941 года хор успешно выступил в Москве в концертном зале
им. П.И.Чайковского. Вернувшись домой, начал гастроли по Архангельской
области, в частности водным маршрутом по Северной Двине. На этом пути
его   и   настигло   известие   о   начале   войны.   Грозные   годы   стали   временем
больших   испытаний   и   вместе   с   тем   огромного   творческого   подъема   для
руководителя хора и всех его участников.
Коллектив   много   концертировал.   Передвигались   в   теплушках,   жили
впроголодь,   недосыпали,   то   и   дело   спасались   от   бомбежек.   Выезжали   на
Северный флот, в Мурманск, Заполярье, на КарелоФинский фронт, на Урал.
В 1944м уезжали на полгода на Дальний Восток.
В   Мурманске   во   время   концерта   в   Доме   офицеров,   изрешеченном
снарядами   здании,   рядом   неожиданно   разорвалась   бомба.   С   шумом
посыпалась штукатурка, на сцену полетели обломки. Но артисты не дрогнули,
озорная   песня   «Как   комарто   на   мухе   сватался»   летела   в   зал.   Антонина
Яковлевна   Колотилова   всегда   была   вместе   с  певцами   во   всех   концертных
поездках.
«Люблю свой родной Север и ему пою песни!»
До   1960   года   Антонина   Яковлевна   оставалась   художественным
руководителем   коллектива.   Композитор   П.Ф.Кольцов   и   хормейстер
В.А.Поликин по ее просьбе записали весь репертуар хора.
В 1960 году, по инициативе Министерства культуры, в хор приходит
работать   хормейстером  Нина   Константиновна   Мешко.   С   1961   года
Н.К.Мешко   –   художественный   руководитель   Северного   хора.   Она   –
неподражаемый мастер русского народного хорового искусства, основатель
целой   школы   профессионального   народного   пения.   Ее   долгий   и   славный
творческий путь тесно связан c двумя знаменитыми коллективами – Хором
русской   песни   Всесоюзного   радио   и   государственным   Северным   русским
народным хором, которым Нина Константиновна Мешко руководила до 2008
года.
Нина   Мешко:   «На   культуре   своей   традиционной,   коренной   и
держится народ!»
10 Нина Мешко родилась на свет 31 мая 1917 года между февральской и
октябрьской   революциями.   Родилась   она   в   семье   учителей,   и   где   очень
любили песни.
У   мамы,   Александры   Васильевны,   был   замечательный   голос,   а   отец,
Константин Иванович не только руководил школьным хором, но и любил петь
в местной церкви.
В родительском доме по субботам и воскресеньям собирались любители
пения.   Многие   приезжали   за   десятки   километров   только   для   того,   чтобы
попеть   и,   как   теперь   говорят,   «пообщаться».   Никаких   выпивок,   главным
угощением был чай и деревенская закуска, что найдется в доме.
Из воспоминаний Н.К. Мешко:  «Сколько мне было лет не помню,
может, даже меньше года… Я была завернута в пуховой платок, и кто
то   держал   меня   на   руках.   В  кухне   вокруг   большого   деревянного   стола
сидели люди, и все пели. А я при этом испытывала какоето совершенно
неизъяснимое блаженство…»
Как считала сама Нина Константиновна, ее жизнь могла бы повернуться
подругому, но ее брат поступил на композиторский факультет (судьба его
сложилась   трагично,   в   1941   году   он   был   арестован,   рас   стрелян,
реабилитирован посмертно). Именно брат Нины Константиновны привез ей в
деревню ноты и сказал: «Учись!»
Маленькая   Нина   самостоятельно   освоила   игру   на   рояле,   изучила
элементарную   теорию   музыки,   сольфеджио.   И   ее   настолько   захватил   мир
музыки,   что   она   решила:   только   музыка   и   больше   ничего!   И   поэтому,
нисколько   не   сомневаясь,  Нина   Мешко   поступает   в   музыкальное   училище
имени Октябрьской революции, и по окончании в Московскую консерваторию
на   дирижерскохоровой   факультет.   Именно   там   Нина   Константиновна
впервые   услышала   Северный   хор.   Он   произвел   на   нее   очень   сильное
впечатление.
А дальше Нине Мешко предложили создать народный хор Московской
области.   Именно   после   этой   работы,   Нина   Константиновна   решила
окончательно: только народное пение и больше ничего.
Из воспоминаний Н.К. Мешко: «В меня буквально ворвалась какая
то одержимость возродить народную культуру пения. Потому что она
была   высочайшая!   Это   такое   мастерство!   Об   этом   говорят   записи,
особенно северные».
После   Московского   хора   Нина   Мешко   работала   с   Хором   русской
народной   песни   Всесоюзного   радио,   ну   а   затем   последовало   приглашение
возглавить Северный хор. Север ее покорил и влюбил в себя.
Из   воспоминаний   Н.К.   Мешко:  «Исполнять   песню   так,   как   на
Севере,   могут   люди,   замечательно   владеющие   культурой   пения,   имея
прекрасные, гибкие, свободные голоса».
11 Почти 50 лет Нина Константиновна Мешко возглавляла Академический
Северный русский народный хор, известный не только в России, но и далеко
за   ее   пределами.   Она   приняла   эту   эстафету   от   своего   учителя   Антонины
Колотиловой.   При   Нине   Мешко   хор   стал   лауреатом   всевозможных
международных   конкурсов,   а   сама   Нина   Константиновна   получила   звание
народной артистки СССР, лауреата Государственной премии России, стала
профессором   Московской   консерватории.   Мешко   была   кавалером   ордена
Андрея Первозванного, основателем «Гнесинской школы народного пения»
«Школа Мешко» воспитала целую плеяду преподавателей, хормейстеров и
исполнителей народной песни. Среди них Татьяна Петрова, Надежда Бабкина,
Людмила   Рюмина,   Наталья   Борискова,   Михаил   Фирсов   и   многие   другие.
Своим   учителем   считает   ее   Людмила   Зыкина.   Мешко   разработала
собственную   хоровую   методику,
  которую   используют   теперь   ее
многочисленные ученики.
Из   воспоминаний   Н.К.   Мешко:  «Песенное   искусство   –   летопись
жизни всего русского народа. Она уникальна, необыкновенно богата, как
непревзойденно   богат   русский   язык.   И   потом   она   живая,   непрерывно
развивающаяся, обновляющаяся, возрождающаяся из пепла… На культуре
своей традиционной, коренной держится народ».
Свое творческое долголетие Нина Константиновна объясняла тем, что
более тридцати лет ежедневно занималась йогой и аутотренингом, а главное –
«любовью к своему делу, которое является смыслом жизни». «Каждый день
работы   с   хором,   со   студентами   –   это   счастье.   Я   все   недобрые   чувства
отгоняю. Я люблю людей и свою Родину», – сказала Нина Мешко в одном из
своих последних интервью.
Особое внимание Северный хор уделяет воспитанию своего слушателя,
своего   зрителя,   поэтому   множество   его   программ   посвящается   детской,
подростковой   и   студенческой   аудитории.   Хор   активно   продолжает   свою
концертную деятельность в России и за рубежом.
В декабре 2008 года Северный хор возглавили новые руководители:
Светлана Конопьяновна Игнатьева – художественный руководитель,
Заслуженная артистка России, профессор Академии музыки им. Гнесиных;
Татьяна Николаевна Гвоздева – главный балетмейстер, Заслуженный
работник культуры России;
Новые руководители стремятся к развитию Северного хора на основе
преемственности, оберегая самобытность творческого лица коллектива, в то
же время ищут дальнейшие пути художественного развития.
12

file_name: Песни Севера.С.Н.Х.doc

intro: В данном реферате рассказывается о русском севере, его традициях и обычаях, о характере жителей этой страны, о их быте и трудовой деятельности. Всё это влияет на культуру народа. в реферате раскрывается суть песенного творчества народа русского севера.  Так же в нем рассказывается о работе северного народного хора.Реферат "Песни Русского Севера"

title: Реферат "Песни русского севера"


extracted_text:
Образовательная среда логопедического кабинета как средство формирования
коммуникативных и познавательных компетенций
Актуальность.
Для системы Российского образования актуально внедрение образовательных
Для системы Российского образования актуально внедрение образовательных
стандартов нового поколения, которые определяют систему требований к структуре,
стандартов нового поколения, которые определяют систему требований к структуре,
результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Большое
результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Большое
внимание уделяется формированию универсальных учебных действий на начальном
внимание уделяется формированию универсальных учебных действий на начальном
периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего
периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего
успешного обучения. У учащихся формируется базовое умение – учиться, в основе
успешного обучения. У учащихся формируется базовое умение – учиться, в основе
которого лежат: коммуникативные и познавательные УУД,  способствующие регуляции
которого лежат: коммуникативные и познавательные УУД,  способствующие регуляции
поведения и  деятельности, познанию мира. Особое значение придается коррекционной
поведения и  деятельности, познанию мира. Особое значение придается коррекционной
работе с детьми группы риска. ФГОС указывает на обязательный учет индивидуальных
работе с детьми группы риска. ФГОС указывает на обязательный учет индивидуальных
возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, на необходимость
возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, на необходимость
создания условий для их обучения и воспитания.
создания условий для их обучения и воспитания.
Цель логокоррекционной работы: оказание помощи детям, испытывающим трудности
Цель логокоррекционной работы: оказание помощи детям, испытывающим трудности
в достижении метапредметных результатов, предполагающих формирование
в достижении метапредметных результатов, предполагающих формирование
коммуникативных компетенций, и предметных результатов в формировании учебных
коммуникативных компетенций, и предметных результатов в формировании учебных
навыков по чтению и письму в условиях мультисенсорной среды.
навыков по чтению и письму в условиях мультисенсорной среды.
Объект  образовательная среда.
Объект  образовательная среда.
Предмет  коррекционноразвивающая среда  логопедического кабинета в
Предмет  коррекционноразвивающая среда  логопедического кабинета в
общеобразовательной школе.
общеобразовательной школе.
Задачи:
Задачи:
1.1.
 Изучение теоретической основы вопроса о среде;
 Изучение теоретической основы вопроса о среде;
Организационная деятельность – пространственные,  предметные,
2.2. Организационная деятельность – пространственные,  предметные,
организационные и социальнопсихологические ресурсы;
организационные и социальнопсихологические ресурсы;
Содержание и оформление логопедического кабинета в соответствии с
3.3. Содержание и оформление логопедического кабинета в соответствии с
требованиями ФГОС.
требованиями ФГОС.
4.4. Анализ коррекционноразвивающей среды.
Анализ коррекционноразвивающей среды.
Гипотеза: трудности формирования  коммуникативных и познавательных
Гипотеза: трудности формирования  коммуникативных и познавательных
коспетенций будут минимизированы в результате логокоррекционной работы в условиях
коспетенций будут минимизированы в результате логокоррекционной работы в условиях
специально организованной коррекционноразвивающей среды.
специально организованной коррекционноразвивающей среды.
Методы исследования: теоретический (анализ педагогической литературы, синтез,
Методы исследования: теоретический (анализ педагогической литературы, синтез,
обобщение);
обобщение);
 эмпирические (анкетирование).
 эмпирические (анкетирование).
База исследования:
База исследования:
МБОУ «Боградская сош», обучающиеся 1х классов, дети с ОВЗ.
МБОУ «Боградская сош», обучающиеся 1х классов, дети с ОВЗ.
1. Образовательная среда
«Чаще всего под окружающей человека средой подразумевается та или иная
совокупность условий и влияний, окружающих человека» (Маркович, 1991). Среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и
социальных факторов, которые могут влиять на жизнь и деятельность людей. Чем больше и
полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит её
свободное и активное саморазвитие. «…Человек одновременно является продуктом и
творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным
интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» (Введение к
Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных Наций в 1972 г).
Человек для другого человека так же выступает как элемент окружающей среды, оказывая
на него влияния своими отношениями и действиями. Как подчеркивает Д.Ж.Маркович:
«Каждый из нас поэтому и человек и среда, что зависит от угла зрения. В связи, с чем и
говорится, что социальное (общественное) поведение возникает как следствие того, что
один человек важен для другого как часть его среды. Вот почему важно изучать влияние
социальной среды на поведение человека, как и влияние поведения человека на
общественную среду» (1991, с. 53).
Особая роль социальной общности как среды человека отмечается также
В.В.Рубцовым (1997): «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека
среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который
существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других
процессах». Межчеловеческие отношения могут складываться в отношения взаимной
терпимости и сотрудничества; превосходства и эксплуатации; подавления и подчинения
или же заботы и поддержки. Во всех этих случаях личность будет находиться в совершенно
различной социальной среде, соответственно поразному будет проходить и процесс ее
развития и становления. Таким образом, для дальнейшего анализа нам будет достаточно
понимания, что среда человека — это его естественное и социальное окружение,
обладающее комплексом влияний и условий.
В.И. Слободчиков выделяет два основных показателя образовательной среды — ее
насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ организации).
В.А. Ясвин подчёркивает, что «Идея развивающей образовательной среды, столь
привлекательная сегодня для творчески мыслящих учителей, родителей и, главное, самих
детей (пусть и на неосознаваемом уровне), не всегда была популярной в умах даже самых
выдающихся педагогов прошлого.
Педагог как субъект, управляющий образовательным процессом, выполняет систему
действий  по превращению среды в средство развития и получение задуманного результата.
Взаимодействие косвенное, через среду, позволяет стимулировать различные виды
деятельности, обеспечивающие благоприятный социальный статус ребёнка.
Организационная деятельность – пространственные,  предметные, организационные
2.2. Организационная деятельность – пространственные,  предметные, организационные
и социальнопсихологические ресурсы.
и социальнопсихологические ресурсы.
Первым фактором  личностного развития ребёнка является среда (как совокупность
окружающих ребёнка обстоятельств), содержащая: предметнопространственное,
информационное, социальноповеденческое окружение.
В специальной среде  организуется совместная деятельность  детей – как второй
фактор личностного развития.  Эта деятельность носит развивающий, обучающий и
воспитывающий характер.
В процессе активного взаимодействия ребёнка с окружающей средой происходит
осмысление и среды, и деятельности, и себя – это третий фактор развития личности. Это
способствует формированию ценностного отношения ребёнка к себе, к другим учащимся (т.е. установлению поддерживающих межличностных отношений), к  собственной
деятельности, к действительности, которая его окружает.
Создание поддерживающей и стимулирующий процесс социализации образовательной
среды, является актуальным аспектом развития личности. Вопросы, связанные с такими
понятиями, как «образовательная среда», «ресурсы образовательной среды», широко
обсуждаются педагогами в последнее время. В соответствии с основными сферами
образовательной среды Н.Н. Баль выделяет следующие группы средовых ресурсов:
пространственные, предметные, организационные, социальнопсихологические.
Перечень средовых ресурсов, их составляющие
Составляющие средовых ресурсов
Основные средовые ресурсы
Пространственные ресурсы
(В пространстве, прилегающем к
кабинету, размещаются стенды с
детскими работами,
занимательная информация для
детей, родителей, педагогов,
фотоотчеты о проектах и т.п.)
Предметные ресурсы
(Используемый материал
отвечает техническим
требованиям: качественное
полиграфическое исполнение,
безопасность для детей).





Зона для индивидуальных занятий;
Зона для групповых занятий (столы, стулья,
настенные доски (грифельные, магнитные,
фланелеграф и др.)
Зона для рабочего места учителялогопеда (стол
с компьютером и другой оргтехникой, шкаф для
пособий  и др.)
Зона для проведения логоритмики (мягкие
модули, фитбол и др.)
Зона для проведения дыхательной гимнастики,
индивидуального логопедического массажа и
релаксационных упражнений
Предусмотрены подпространства:
 для уединения и общения, учитывая
предрасположенность детей с нарушениями речи к
быстрой истощаемости и утомляемости;
 для проведения кукло и сказкотерапии с целью
развития связной выразительной речи, преодоления
логофобии и др.
 для песочной терапии, игр с различными сыпучими
материалами и водой (пальчиковый бассейн) с целью
развития мелкой моторики и ручного праксиса,
являющиеся средством стимуляции речи, повышения
работоспособности и др.
 Помещение (объём, освещенность, цветовое решение,
наполненность, оформление); мебель (размер,
функциональность, комфорт); оборудование
(персональный компьютер и обучающие программы).
 Демонстрационное оборудование: настенная доска,
наборное полотно, фланелеграф, на которых
размещаются буквы, карточки, картинки и т.д.
 Наборы цветных маркеров, мелков, карандашей,
ручек.
 Дидактический материал: альбомы, наглядно
иллюстративный материал (настенная касса букв,
слоговая таблица, звуковые и слоговые схемы; пособия,
книги для чтения, различные игры, тренажеры для
развития речи, мелкой моторики, мыслительных Организационные ресурсы
(система требований в виде
правил речевого поведения
речевые памятки, регулирующие
режим, дозировку речевой
нагрузки, отношения ребёнка с
окружающими)
Социальнопсихологические
ресурсы (сочетание разных форм
взаимодействия учителя
логопеда)
операций), счетный материал.
Целями организационных ресурсов являются:
 установление единого речевого режима на
логопедических занятиях, в урочной и внеурочной
деятельности и семье, который направлен на
закрепление усвоенных детьми правильных
произносительных навыков;
 предоставление детям образцов речи педагогов:
орфоэпическая правильность и достаточная громкость,
неторопливость темпа, выразительность и слитность и
т.д.



с ребёнком: моделирование форм общения
ребёнка с микросоциумом, установление
доброжелательных отношений, усвоение
социально одобряемых форм речевого
поведения, создание ситуаций успеха и т.д.
с членами семьи ребёнка: формирование у
родителей  позитивной позиции в отношении
наличия речевого нарушения у ребёнка,
создания условий, обеспечивающих
заинтересованность и активное участие всех
членов семьи в совместной работе при оказании
логопедической помощи ребёнку;
со специалистами службы психолого
педагогического и социального сопровождения
школы, с педагогами, администрацией школы,
логопедами других ОУ.
Кабинет обеспечен необходимым и в нужном количестве демонстрационным
оборудованием; максимально содержательными, систематизированными и
предусматривающими различные  виды работы учебными пособиями. Пособия
используются в готовом виде или изготавливаются с детьми в ходе занятия (что дает
больший развивающий эффект, улучшает запоминание и понимание материала, так как
применение обобщенных познавательных действий обеспечивает усвоение информации
вместе с методами её структурирования и способами использования).
По субъекту деятельности средства делятся на средства преподавания – для
объяснения, закрепления, повторения по усвоению материала, и средства учения,
используемые учащимися для формирования правильных навыков, их применения,
усвоения знаний. При отборе средств руководствуемся следующим:

средства должны быть многофункциональными, выполняющими функции
наглядности; интерактивными, воздействующими на аудиальный, визуальный,
кинестетический каналы восприятия, с учетом механизмов нарушения и
доминирующего сохранного канала восприятия. Такие средства являются
оптимальными, позволяющими учителюлогопеду при минимальных усилиях
достигать максимальных результатов; 
средства определяют последующий выбор форм, являющихся внешним выражением
содержания работы, и должны быть отобраны согласно методам как моделям
организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребёнка, как способам
достижения цели и решения задач, поставленных на данный период работы с детьми.
При использовании новых средств традиционная форма видоизменяется и
преобразуется в инновационную, что свидетельствует о взаимодействии и взаимовлиянии
всех составляющих процесса коррекционноразвивающей учебновоспитательной работы и
инициирует учителя –логопеда на поиск новых средств, поддерживающих познавательные
интересы учащихся, активирующих самостоятельную работу и позволяющих  её вести в
индивидуальном темповом режиме, т.е. оптимизирующих, интенсифицирующих
коррекционных процесс в целом.
3.3.
 Содержание и оформление логопедического кабинета в соответствии с
Содержание и оформление логопедического кабинета в соответствии с
требованиями ФГОС.
требованиями ФГОС.
Кабинет учителялогопеда  предназначен для групповой формы работы с учащимися,
удобен для проведения консультативной работы с родителями и методической работы с
учителями начальных классов по вопросам коррекции, развития, воспитания и обучения
учащихся. При организации пространственной и предметной среды учтена общая цветовая
гамма. Цвет жалюзи, ковровых покрытий, элементов внутреннего интерьера оказывает
успокаивающее воз действие или активизирующее, в зависимости от функции каждого
подпространства.  В целом пространство кабинета оформлено гармонично и эстетично.
Стилистически нейтрален  информационное содержание соответствует возрастной
категории детей, без лишнего демонстрационного материала, не имеющего
информационного содержания.
Таким образом, логопедический кабинет – это смоделированная учителемлогопедом
образовательная среда, обучающая, развивающая и воспитывающая, а также
профессионально интерпретированная, т.е. коррекционная направленность содержания
имеет скрытый характер; это комфортное и одновременно рабочее пространство для
совместной деятельности учителя, ученика и родителей.
4. Анализ коррекционноразвивающей среды
Анализ коррекционноразвивающей среды
Карта анализа коррекционноразвивающей среды
Критерии
Колво баллов
нач. года
 Колво баллов
конец года
1. Предметнопространственные ресурсы
1.1. Наличие структурирования
пространственных ресурсов на специально
организованные зоны и их использование на
логопедических занятиях
1.2. Наличие подпространств, различающихся по
функциям и атмосфере
1.3. Комплексная возможность использования
предметов, демонстрационного оборудования,
дидактического материала
1.4. Полифункциональность используемых
предметов
1.5. Наличие худ. литературы, учеб. пособий,
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5. изобразительных средств, аудио, видеопособий
для использования в различных видах
коммуникации
1.6. Динамичность (изменчивость) среды
1.7. Эмоциональноповеденческий компонент
среды
1.8. Возможность включения учащихся в
преобразование среды
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5.
Сумма баллов 14/8=1,75
24/8=3,0
2. Социальнопсихологические ресурсы
2.1. Возрастная адресованность
2.2. Индивидуальная адресованность
2.3. Педагогическая направленность среды
2.4. Обеспеченность разностороннего развития
ребенка
2.5. Установление единого речевого режима
2.6. Возможность преобразования среды
педагогом в зависимости от ситуации и задач
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5.
1. 3. 5.
Сумма баллов 14/6=2,3
22/6=3,6
Анализ   осуществляется   по   трем   критериям,   каждый   из   которых   имеет   свои
составляющие   —   они   оцениваются   в   баллах   (1   —   не   реализовано,   3   —   реализовано
частично, 5 — реализовано полностью).
Сумма баллов, полученная за все подкритерии, делится на их количество, т.е. в первом
критерии   на   8,   во   втором   на   5.   Средний   балл   позволяет   судить,   благоприятствует   ли
данная   коррекционноразвивающая   среда
 формированию   коммуникативных   и
формированию   коммуникативных   и
познавательных компетенций обучающихся.  Если результат 3,5 < 1 < 5, то коррекционно
познавательных компетенций обучающихся.
развивающая среда реализована полностью; 2,5<1<3,5 частично реализована, допущены
лишь   небольшие   неточности,   не  влияющие   на  общее   состояние   показателя;   1   <  2,5  —
коррекционноразвивающая   среда   должным   образом   не   реализована,   требования,
заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью, эпизодически либо
формально.
Из приведённых данных, собранных в результате анкетирования, видим, что предметно
развивающая среда развивается и способствует формированию коммуникативных и
познавательных компетенций.  Таким образом, логопедический кабинет рассматривается
как особая образовательная среда, в которой организована специальная помощь ребёнку и
его окружению, а средовые ресурсы – как комплексы, обеспечивают решение специальных
задач.
Используемые источники:
1. О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук Логопедическая работа в школе, М.,
«Просвещение», 2012 г.
2. В.А.Ясвин Образовательная среда.
http://parhomenko.pro/d/965353/d/_yasvinv.a.obrazovatelnayasreda.pdf
3. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/#51275

file_name: Среда             ВВ Власова.docx

intro: В статье рассматриваются вопросы организационно-методической работы учителя -логопеда в средней общеобразовательной школе. Статья носит практический характер и направлена на организацию образовательной среды логопедического кабинета в соответствии с  требованиями ФГОС. Основной элемент образовательной среды - средовой ресурс, понимаемый как влияние и условия, в которых происходит образование личности. Учителю-логопеду необходимо знание средовых ресурсов и умение их организовать в коррекционоо-развивающем процессе. В данной работе представлен анализ предметно-пространственной среды.Исследовательская  работа по изучению эффективности организации образовательной среды кабинета учителя-логопеда как средства формирования коммуникативных и познавательных компетенций обучающихся первых классов.

дефектология

group: Педагогика

title: Образовательная среда как средство формирования коммуникативных и познавательных компетенций


extracted_text:
Консультация для родителей
Советы родителям   Как играть с детьми дошкольного возраста
В   5—7   лет   уже   хорошо   играют   в   семейные   роли.   Объединение   в   игры
происходит в 2—3 года, группы для игры формируются по 2—3 человека
Темы детских игр разнообразны. Главное в них — подражание роли взрослых.
Сказки,   мультфильмы   способствуют   возникновению   новых   ролей:   принц   и
принцесса, король и королева, Человекпаук и др.
Для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте в
коллективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Это
детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с
мальчиками.
В 6—7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий
материал — средство его самовыражения.
Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все
свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о
взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и
склонностях   ребенка,   тем   самым   можно   помочь   определить   его   будущую
профессию.
Игра   —   элемент   созидательного   творчества,   элементы   которого   должны
присутствовать   в   жизни   человека   ради   поддержания   его   духовной   гармонии.   2.
Место для игр.
Игра   —   это   творческий   процесс.   Значит,   место   для   игры   —   это   зона
творчества. Эта зона должна быть активной, но не вызывать у ребенка агрессию.
Место для детских игр должно быть хорошо освещено. Оно может находиться
у окна, тогда освещение этой зоны будет естественным в светлое время суток. Если
вы отвели ему угол в комнате и там темно, нужно позаботиться о дополнительном
освещении.
Помните,   что   у   вас   появился   не   просто   малыш,   а   мальчик   или   девочка   и
каждый из них нуждается в индивидуальном подходе.
Никогда  не   сравнивайте  разнополых   детей   и  тем  более  не   ставьте  одних   в
пример другим.
Не переусердствуйте, воспитывая как мальчика, так и девочку, дайте детям
право выбора, время подумать самим.
Не   рассказывайте   мальчику   всего   до   конца,   давая   какое   либо   задание,   а
девочке   не   забудьте   на   личном   примере   продемонстрировать   то,   что   от   неё
требуется.
Если   вы   пытаетесь   чтото   объяснить   мальчику,   не   забывайте   не   только
рассказывать, но и показывать.
Пытаясь отругать за чтото девочку, сначала объясните ей, в чём она не права,
а высказывать всё и сразу не спешите. Ругая мальчика, коротко и ясно изложите, что конкретно Вас не устраивает,
иначе через некоторое время он просто перестанет Вас слышать и слушать.
Мальчики и девочки поразному устают: девочки истощаются эмоционально, а
мальчики интеллектуально, ругать одинаково в такой ситуации бессмысленно.
В случае неудачи не позволяйте себе нервничать, этим Вы оградите ребёнка от
излишних переживаний и паники, ведь для него всё выглядит гораздо серьёзней, чем
для Вас.
Учитесь терпению, в том числе и у своего малыша.
Постарайтесь объяснить ребёнку, что ошибаться иногда даже нужно.
Постарайтесь понять, что ребёнок тоже личность и то, что он будет похож на
Вас, совсем не обязательно.
Помогите   детям   найти   разгадку   самостоятельно,   а   не   преподносите   её   "на
блюдечке", чтобы сэкономить время и силы, детям нравится сам процесс, результат
для них пока на втором месте.
Мальчик   и   девочка      это   два   разных   мира.   Очень   часто   мы   неправильно
реагируем   на   поступки   детей,   потому   что   не   понимаем,   что   стоит   за   этими
поступками. Если в семье уже растёт дочка, и родился сын, родителям необходимо
знать, что во многом придётся начинать с нуля и их опыт воспитания дочки не
только не поможет, а даже может мешать. Если после сына в семье родилась дочь,
сложностей   обычно   бывает   меньше,   хотя   разницу   учитывать   придётся   в   любом
случае. Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо поразному.
Но обязательно очень любить!
Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.
Забота – это готовность всегда прийти ребенку на помощь, заинтересованность
в его благополучии, интерес к его личности, стремление, сделать его счастливым,
сострадание к его боли. Заботиться – значит интересоваться и проникаться жизнью
малыша.
Доверять   ребенку   –   значит   верить,   что   он   всегда   делает   лучшее,   на   что
способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять – значит
давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.
До девятилетнего возраста всем детям требуется много заботы и несколько
меньше доверия. После девяти лет дети начинают естественным образом отдаляться
от родителей и становятся более независимыми. Первый признак, что ребенок от
вас отдаляется, – он стесняется вашего поведения.
Независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам –
заботы.   Мальчик   доволен   собой,   если   может   действовать   самостоятельно.
Добиваясь   чегото   без   посторонней   помощи,   он   обретает   уверенность   в   себе   и
чувство собственного достоинства.
Если девочке дают слишком много свободы, ей может показаться, будто ее
отталкивают,   обижают,   не   любят.   Мальчик   же   нередко   просто   расцветает   от
подобного   отношения,   поскольку   чувствует,   что   родители   признают   его
самостоятельность и верят в его способность заботиться о себе самостоятельно и
делать все правильно. Матери нередко делают своих сыновей слабыми, слишком беспокоясь о них и
подавляя   своей   опекой.   Отцы   часто   дают   дочерям   слишком   много
самостоятельности   и   возможности   обходиться   без   посторонней   помощи,
пренебрегая   потребностью   девочек   в   заботе.   Родителям   следует   понять,   что
мальчики   формируют   позитивное   представление   о   себе   на   основе   доверия   со
стороны окружающих, а девочки – на основе внимания и заботы, которые им дарят
люди.
Приходя в этот мир, мальчики и девочки склонны в равной мере доверять
окружающим и заботиться о них. Когда малыши встречают пренебрежение к своим
нуждам и желаниям, или испытывают боль от того, что эти нужды и желания не
удовлетворены,   реакция   мальчиков   обычно   состоит   в   том,   что   они   меньше
заботятся   об   окружающих,  а  реакция   девочек   в  том,  что   они   начинают   меньше
доверять. Задача родителей – дать девочке больше заботы, понимания и уважения,
чтобы она могла доверять окружающим; а по отношению к мальчику необходимо
проявить больше доверия, приятия и одобрения, чтобы побуждать его заботиться об
окружающих.
Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, –
что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Так проявляется ее
потребность   оставаться   слабой   и   зависеть   от   окружающих.   Ей   необходима
уверенность   в  том,  что  она   может  рассчитывать   на  поддержку   родителей.  Если
девочка   получает   необходимую   ей   заботу,   она   доверяет   родителям   и   остается
открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью.
Если девочкой пренебрегают, она может развить в себе мужские качества –
чтобы не испытывать боль от неудовлетворенности.
Это   не   означает,   что   девочка,   которой   свойственны   мужские   черты,
непременно недополучила то, что необходимо ей для развития женских качеств.
Возможно, у нее просто активный темперамент, вследствие чего эта девочка ведет
себя   как   мальчик.   Несмотря   на   то,   что   некоторые   девочки   ведут   себя   как
мальчишки,   они   все   равно   остаются   девочками,   им   нужно   больше   заботы,
понимания и уважения.
Естественно, для того, чтобы мальчик был уверен в завтрашнем дне и доверял
старшим, ему тоже требуется забота, понимание и уважение, – однако для него
важнее мотивация к действию. Без мотивации он перестает заботиться о чем бы то
ни   было.   Если   мальчишка   ни   о   чем   не   заботится,   он   становится   угрюмым,
неуправляемым и начинает плохо учиться. Без мотивации мальчик не может ни на
чем   сосредоточиться,   что   приводит   либо   к   депрессии,   либо   к   гиперактивности.
Самая главная потребность мальчиков – мотивация к деятельности.
Задача   родителей   –   проявить   по   отношению   к   мальчику   больше   доверия,
приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.
Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо
мотивировать   успехом   и   поощрением.   Нужно   ясно   давать   ему   знать,   что   он
способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить
родителям   радость,   это   служит   ему   мотивацией,   чтобы   и   дальше   вести   себя
соответствующим   образом,   в   противном   случае   мальчик   становится   слабым   и перестает   заботиться   об   окружающих.   Позитивное   поощрение   правильного
поведения   служит   мальчику   дополнительным   подтверждением   успеха.   Если
мальчик   видит,   что   окружающие   ценят   то,   что   он   делает,   в   нем   просыпается
побуждение делать еще больше. Нет более сильного стимула, чем успех.
Никогда   не   забывайте,   что   перед   вами   не   просто   ребенок,   а   мальчик   или
девочка   с   присущими   им   особенностями   восприятия,   мышления,   эмоций.
Воспитывать, обучать и даже любить их надо поразному. Но обязательно очень
любить.
Никогда   не   сравнивайте   мальчиков   и   девочек,   не   ставьте   одних   в   пример
другим: они разные даже по биологическому возрасту  девочки обычно старше
ровесников мальчиков.
Не забывайте, что мальчики и девочки поразному видят, слышат, осязают, по
разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное  поразному
осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы
взрослые.
Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина
девочек),   ей   мало   пригодится   собственный   детский   опыт   и   сравнивать   себя   в
детстве с ним  неверно и бесполезно.
Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи достижения.
Не обольщайтесь  вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и
всегда. Поэтому не заставляйте быть похожим ребенка на вас.
Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
Прежде   чем   ругать   ребенка   за   неумение,   попытайтесь   понять   причину   его
затруднений.
Не   переусердствуйте,   требуя   от   мальчиков   аккуратности   и   тщательности
выполнения вашего задания.
Старайтесь,   давая   задания   мальчикам,   включать   их   в   них   момент   поиска,
требующий сообразительности. Не надо заранее показывать и рассказывать, что и
как  делать.  Следует  подтолкнуть  ребенка  к  тому,  чтобы он сам  открыл  способ
решения, пусть даже наделав ошибок.
Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для
мальчиков.
Помните,   что   мы   часто   недооцениваем   эмоциональную   чувствительность   и
тревожность мальчиков.
Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не
может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит
слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
С   девочками,   если   им   трудно,   надо   вместе,   до   начала   работы,   разобрать
принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо
постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным
схемам   (работу   по   дому   выполнять   точно,   как   мама,   в   школе   решать   типовые
задачи,   как   учили   на   уроке),   подталкивать   к   поиску   собственных   решений
незнакомых, нетиповых заданий. Знайте,   что   девочки   могут   капризничать,   казалось   бы,   без   причины   или   по
незначительным   поводам   изза   усталости   (истощения   правого,   "эмоционального"
полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней
 бурная эмоциональная реакция помешает ей понять за что ее ругают. Сначала
разберите в чем ее ошибка.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -+Советы родителям -  Как играть с детьми дошкольного возраста.docx

intro: В советах для  родителей -  Как играть с детьми дошкольного возраста, говорится о том, что для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте в коллективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Это детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с мальчиками. В 6—7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий материал — средство его самовыражения. Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка, тем самым можно помочь определить его будущую профессию. Игра — элемент созидательного творчества, элементы которого должны присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонииВ советах для  родителей -  Как играть с детьми дошкольного возраста, говорится о том, что для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте в коллективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Это детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с мальчиками. В 6—7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий материал — средство его самовыражения. Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка, тем самым можно помочь определить его будущую профессию. Игра — элемент созидательного творчества, элементы которого должны присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонии


extracted_text:
Консультация для родителей
Игра в жизни дошкольника. Игрушки детей
1. Игра в жизни дошкольника.
Игра   занимает   важное,   если   не   сказать,   центральное   место   в   жизни
дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности.
В игре происходит:
—развитие ребенка;
—развиваются его действия в представлении;
—происходит ориентация в отношениях между людьми;
—ребенок приобретает навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.).
Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному
мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему
интересно, с помощью   условных   действий.   Сначала   это   действия  с игрушками,
потом  с заменителями   игрушек,  потом  речевые  и  воображаемые  действия (как
будто, понарошку).
В   игре   ребенок   воссоздает   действия   взрослого   и   приобретает   опыт
взаимодействия со сверстниками.
Игра начинает входить в жизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит
малышу, который еще не разговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем»
и   начинает   слегка   покусывать   ребенка   за   ножки   или   ручки.   Ребенок   смеется,
хватает ручонками маму за лицо. Это идет игра.
В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону,
играет в кухне с посудой.
По   мере   взросления   игры   становятся   более   сложны   ми:   дети   подражают
профессии родителей, знакомых, сами «становятся родителями».
На втором году и мальчики и девочки любят возиться с куклами — начало
семейной игры. Но если за ними понаблюдать, то можно увидеть, что девочки
бережнее обращаются с ними. А мальчики могут нести куклу и вниз головой. В 5
—7 лет уже хорошо играют в семейные роли. Объединение в игры происходит в 2
—3 года, группы для игры формируются по 2—3 человека.
Темы детских игр разнообразны. Главное в них — подражание роли взрослых.
Сказки,   мультфильмы   способствуют   возникновению   новых   ролей:   принц   и
принцесса, король и королева, Человекпаук и др.
Для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте в
коллективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борь ба). Это
детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с
мальчиками.
В 6—7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий
материал — средство его самовыражения. Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все
свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о
взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах
и   склонностях   ребенка,   тем   самым   можно   помочь   определить   его   будущую
профессию.
Игра   —   элемент   созидательного   творчества,   элементы   которого   должны
присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонии
.2. Место для игр.
Игра — это творческий процесс. Значит, место для игры — это зона творчества.
Эта зона должна быть активной, но не вызывать у ребенка агрессию.
2.1.   Место   для   детских   игр   должно   быть   хорошо   освещено.   Оно   может
находиться у окна, тог да освещение этой зоны будет естественным в светлое
время   суток.   Если   вы   отвели   ему   угол   в   комнате   и   там   темно,   нужно
позаботиться о дополнительном освещении.
Таким образом – образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учётом
всех особенностей.
НЕОБХОДИМО собрать «Копилку материалов по гендерному воспитанию».
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -+Консультация для родителей- Игра в жизни дошкольника. Игрушки детей.doc

intro: В консультации для родителей  - Игра в жизни дошкольника. Игрушки детей, говорится о том, что игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит: развитие ребенка; развиваются его действия в представлении; происходит ориентация в отношениях между людьми; ребенок приобретает навыки кооперации.В консультации для родителей  - Игра в жизни дошкольника. Игрушки детей, говорится о том, что игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит: развитие ребенка; развиваются его действия в представлении; происходит ориентация в отношениях между людьми; ребенок приобретает навыки кооперации.

title: Консультация для родителей -   Игра в жизни дошкольника. Игрушки детей