extracted_text:
«Первоцветы!»
Цель: Расширить преставления детей о весне, о
появлении первоцветов.
Задачи:
Социальнокоммуникативное развитие:
• познакомить детей с понятием первоцветы и с некоторыми
их представителями: матьимачеха, подснежник, крокус;
Речевое развитие:
• развивать связную речь детей, активизировать в речи новые
слова «первоцвет», «мать – и мачеха», «крокус»;
Художественноэстетическое развитие:
• развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
Физическое развитие::
• совершенствовать двигательные умения и навыки, при выполнении
различных упражнений и заданий.
Познавательное развитие:
• формирование первичных представлений о первоцветах и
некоторых их представителях (мать – и мачеха, крокус, развитие
познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций по теме,
прослушивание музыкального произведения, чтение сказки о первоцветах.
Материалы к занятию: иллюстрации с изображением первоцветов,
дидактическая игра «Сложи цветок», чтение сказки И. Ревю «Весенняя
мать – и мачеха», слушанье музыкального произведения «Подснежник» П.
Чайковского.
Ход
Звучит музыка!
Воспитатель: Здравствуйте, ребята и гости!
Какое сейчас время года?
Дети: Весна!
Воспитатель: Да, за окном у нас весна, пригревает солнышко, весело
щебечут птички, появляются проталины, а на них зеленеет первая травка.
С приходом весны, на лесных полянках происходит много чудесных
изменений
Давайте, мы сейчас вместе с вами отправимся в путешествие на
весеннюю полянку и посмотрим, что же там произошло. (дети проходят в центр группы, где видят зеленую полянку, на которой
выросли маленькие цветочки)
Воспитатель: Ребята, мы с вами оказались на маленькой полянке. Я
хочу вам загадать загадку.
Загадка:
Изпод снега вырастает,
Раньше всех весну встречает? Кто это?
Это первый весенний цветок  подснежник. (воспитатель поднимает с
полянки цветочек и показывает его детям) Мы называем его первоцветом.
Но подснежник не единственный цветочек, который радует наши глазки
ранней весной. Ребята, хотите узнать все о первоцветах. Сейчас я вам
расскажу немного о них.
(Показывая иллюстрации с изображением первоцветов, воспитатель
рассказывает о них.)
В лесу,когда земля еще не полностью освободилась от снега,
раскрываются подснежники, развивающиеся еще под снегом. Поэтому они
так и называются подснежники. Стоят они недолго и быстро вянут.
Оранжевые, фиолетовые, белые, сиреневые. Крокусы зацветают, когда
солнце еще только начинает растапливать снег. Нежное чудо появляется
прямо изпод снежного покрова. Цветение крокусов продолжается дветри
недели, так что найти их можно до середины мая.
После вскрытия рек и паводка, расцветают много травянистых
растений. Одно из них мать – и – мачеха, цветущая по краю оврагов и по
холмам. Желтая головка похожа на одуванчик,цветочные стебельки
покрыты желтоватыми чешуйками. С этими свойствами связано
название растения: одна сторона листа как наши мамы теплые,согревают,а
другая сторона как мачеха холодом отдает.
Воспитатель: ребята, давайте послушаем сказку про мать – и мачеху.
(Дети садятся вокруг полянки, прослушивают сказку И. Ревю «Весенняя
мать – и мачеха»)
Физкультминутка
(Дети стоят в кругу).
Видим мы подснежники,
Маленькие нежные.
Изпод снега вырастают (приседают)
И головками кивают (киваем головами)
Дунул ветер на цветочки (дуем) Задрожали лепесточки (трясем кистями рук)
Вы, цветочки, не дрожите (качаем головами)
Выше голову тяните (поднимаем голову и тянемся на носочках вверх)
А сейчас мы с вами соберем букет из весенних первоцветов. У каждого
из вас на столе лежат картинки первоцветов, вам нужно собрать
цветочек.
Дидактическая игра «Сложи цветок»
(Дети садятся за столы, воспитатель предлагает каждому разрезные
картинки с изображением первых цветов. Детям необходимо собрать
целую картинку из частей)
Воспитатель:А мы с вами можем както помочь сохранить первоцветы?
Беседа с детьми, выслушивание и обсуждение ответов.
Каждый из нас тоже может помочь сохранить редкие цветы, если будет
следовать простым советам.
1. Аккуратно ходи по лесу, не топчи первые весенние цветы.
2. Расскажи младшим ребятам, друзьям и близким об
охране первоцветов.
3. Если тебя заинтересовал цветок, то не рви его, а лучше
сфотографируй. Его красотой смогут полюбоваться и твои друзья.
Берегите первоцветы,
Весны первые шаги!
Ранним солнцем
Чуть согреты
Эти первые цветы!
Запомни!
Если первоцветы не охранять, то они тоже навсегда исчезнут с лица
Земли.
Мы познакомились с первоцветами. Знаем как их беречь. Понравилось
ли вам занятие? Спасибо! До свидания!
Стихи про первые цветы
Выглянул подснежник
В полутьме лесной —
Маленький разведчик,
Посланный весной. Пусть ещё над лесом
Властвуют снега,
Пусть лежат под снегом
Сонные луга.
Пусть на спящей речке
Неподвижен лёд,
Раз пришёл разведчик,
И весна придёт.
(подснежник)
Это прозвище не даром,
У красивого цветка,
Капля сочного нектара,
И душиста, и сладка,
От простуды излечиться
Вам поможет медуница.
В лес пойдёте, не забудьте
Медунице поклонится.
(медуница)
Дальний лес стоит стеной,
А в лесу, в глуши лесной,
На суку сидит сова
Там растёт усни трава
Говорят, усни трава
Знает сонные слова,
Как шепнёт свои слова,
Сразу никнет голова
(сон трава) У апреля первенцыцветы
Всюду на лужайках расцвели.
К солнцу поднимают стебельки
Желтые цветочки от земли. (мать и мачеха)

file_name: первоцветы.docx

intro:
«Первоцветы!»

Цель: Расширить преставления детей о весне, о появлении первоцветов.

Задачи:

Социально-коммуникативное развитие:

• познакомить детей с понятием первоцветы и с некоторыми их представителями: мать-и-мачеха, подснежник, крокус;

Речевое развитие:

• развивать связную речь детей, активизировать в речи новые слова «первоцвет», «мать – и- мачеха», «крокус»;

Художественно-эстетическое развитие:

• развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;

Физическое развитие::

• совершенствовать двигательные умения и навыки, при выполнении различных упражнений и заданий.

Познавательное развитие:

• формирование первичных представлений о первоцветах и некоторых их представителях (мать – и- мачеха, крокус, развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций по теме, прослушивание музыкального произведения, чтение сказки о первоцветах.

Материалы к занятию: иллюстрации с изображением первоцветов, дидактическая игра «Сложи цветок», чтение сказки И. Ревю «Весенняя мать – и мачеха», слушанье музыкального произведения «Подснежник» П. Чайковского.

Ход

Звучит музыка!

Воспитатель: Здравствуйте, ребята и гости!

Какое сейчас время года?

Дети: Весна!

Воспитатель: Да, за окном у нас весна, пригревает солнышко, весело щебечут птички, появляются проталины, а на них зеленеет первая травка. С приходом весны, на лесных полянках происходит много чудесных изменений

Давайте, мы сейчас вместе с вами отправимся в путешествие на весеннюю полянку и посмотрим, что же там произошло.

(дети проходят в центр группы, где видят зеленую полянку, на которой выросли маленькие цветочки)

Воспитатель: Ребята, мы с вами оказались на маленькой полянке. Я хочу вам загадать загадку.

Загадка:

Из-под снега вырастает,

Раньше всех весну встречает? Кто это?

Это первый весенний цветок - подснежник. (воспитатель поднимает с полянки цветочек и показывает его детям) Мы называем его первоцветом. Но подснежник не единственный цветочек, который радует наши глазки ранней весной. Ребята, хотите узнать все о первоцветах. Сейчас я вам расскажу немного о них.

(Показывая иллюстрации с изображением первоцветов, воспитатель рассказывает о них.)

В лесу,когда земля еще не полностью освободилась от снега, раскрываются подснежники, развивающиеся еще под снегом. Поэтому они так и называются- подснежники. Стоят они недолго и быстро вянут.

Оранжевые, фиолетовые, белые, сиреневые. Крокусы зацветают, когда солнце еще только начинает растапливать снег. Нежное чудо появляется прямо из-под снежного покрова. Цветение крокусов продолжается две-три недели, так что найти их можно до середины мая.

После вскрытия рек и паводка, расцветают много травянистых растений. Одно из них мать – и – мачеха, цветущая по краю оврагов и по холмам. Желтая головка похожа на одуванчик,цветочные стебельки покрыты желтоватыми чешуйками. С этими свойствами связано название растения: одна сторона листа как наши мамы теплые,согревают,а другая сторона как мачеха холодом отдает.

Воспитатель: ребята, давайте послушаем сказку про мать – и мачеху.

(Дети садятся вокруг полянки, прослушивают сказку И. Ревю «Весенняя мать – и мачеха»)

Физкультминутка

(Дети стоят в кругу).

Видим мы подснежники,

Маленькие нежные.

Из-под снега вырастают (приседают)

И головками кивают (киваем головами)

Дунул ветер на цветочки (дуем)

Задрожали лепесточки (трясем кистями рук)

Вы, цветочки, не дрожите (качаем головами)

Выше голову тяните (поднимаем голову и тянемся на носочках вверх)

А сейчас мы с вами соберем букет из весенних первоцветов. У каждого из вас на столе лежат картинки первоцветов, вам нужно собрать цветочек.

Дидактическая игра «Сложи цветок»

(Дети садятся за столы, воспитатель предлагает каждому разрезные картинки с изображением первых цветов. Детям необходимо собрать целую картинку из частей)

Воспитатель:А мы с вами можем как-то помочь сохранить первоцветы?

Беседа с детьми, выслушивание и обсуждение ответов.

Каждый из нас тоже может помочь сохранить редкие цветы, если будет следовать простым советам.

1. Аккуратно ходи по лесу, не топчи первые весенние цветы.

2. Расскажи младшим ребятам, друзьям и близким об охране первоцветов.

3. Если тебя заинтересовал цветок, то не рви его, а лучше сфотографируй. Его красотой смогут полюбоваться и твои друзья.

Берегите первоцветы,

Весны первые шаги!

Ранним солнцем

Чуть согреты

Эти первые цветы!

Запомни!

Если первоцветы не охранять, то они тоже навсегда исчезнут с лица Земли.

Мы познакомились с первоцветами. Знаем как их беречь. Понравилось ли вам занятие? Спасибо! До свидания!

Стихи про первые цветы

Выглянул подснежник

В полутьме лесной —

Маленький разведчик,

Посланный весной.

Пусть ещё над лесом

Властвуют снега,

Пусть лежат под снегом

Сонные луга.

Пусть на спящей речке

Неподвижен лёд, -

Раз пришёл разведчик,

И весна придёт.

(подснежник)

Это прозвище не даром,

У красивого цветка,

Капля сочного нектара,

И душиста, и сладка,

От простуды излечиться

Вам поможет медуница.

В лес пойдёте, не забудьте

Медунице поклонится.

(медуница)

Дальний лес стоит стеной,

А в лесу, в глуши лесной,

На суку сидит сова

Там растёт усни- трава

Говорят, усни- трава

Знает сонные слова,

Как шепнёт свои слова,

Сразу никнет голова

(сон трава)

У апреля первенцы-цветы

Всюду на лужайках расцвели.

К солнцу поднимают стебельки

Желтые цветочки от земли. (мать -и -мачеха)

title: первоцветы


extracted_text:
Открытый урок физкультуры
«Сюжетноролевые эстафеты по мотивам коми преданий о Перебогатыре».
Для учащихся 8 класса
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
1. Совершенствование двигательных качеств и силовой выносливости
2. Повышение социальной активности и укрепления здоровья учащихся.
3. Приобщение учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
4. Воспитание любви к коми краю, его традициям.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: спортивный зал.
УЧАСТНИКИ: учащиеся 8х классов.
Оборудование: эстафетная палочка4 шт.,12 обручей, 4 ведёрка, 36 картофелин, 4
теннисных мяча, кубики жёлтого, красного, синего цвета, 4 пары лыж, снизу которых
привязан войлок для бесшумного передвижения, 4 картонки, 4 скамейки.
Ход урока:
1. Подготовительная часть 5 10 мин.
Организация учащихся к уроку. Приветствие. Сообщение задач урока.
Перед началом эстафет проводится разминка в форме игры « Салки  выручалки».
Выбирается 2 водящих, по сигналу они догоняют игроков; пойманных игроков
отводят в определённое место. Один сторожит, другой ловит. Остальные игроки
выручают пойманных, осаливая их рукой. Игра продолжается до тех пор, пока не
поймают самого шустрого.
2. Основная часть  30 мин. Сюжетноролевые эстафеты. Класс разделён на 4
группы по 67 человек в команде.
Учитель: «У каждого народа есть своё устное народное творчество. У коми народа есть
тоже своеобразные предания, легенды, сказки, бывальщины, герои которых наделялись
сверхъестественной силой и свойствами. Один из таких героев  Пера богатырь. Сегодня мы проведём эстафеты, в которых нужно максимально проявить свои двигательные
качества.
1 эстафета. Бег с эстафетной палочкой.
В одних преданиях Пера был сыном тайги Пармы, в других преданиях его отец
легендарный богатырь Кудым Ош, а мать мансийская княжна Костэ. В преданиях Пера
был дружелюбным и миролюбивым.
 Суть эстафеты заключается в следующем: Каждый участник команды бежит до лицевой
линии, касается палочкой и возвращается, передаёт эстафету следующему.
2 эстафета. Сбор картофеля.
Основным занятием ратного богатыря Перы было земледелие и охотничий промысел.
Первому участнику необходимо положить картофель в каждый обруч по 3 штуки, добежав
до определённой линии, вернуться, второму участнику собрать картофель с каждого
обруча в ведро, третьему снова разложить картофель.
3 эстафета. Метание мяча.
Пера очень любил охоту и был довольно метким стрелком.
Каждому участнику нужно добежать до определённой линии и попасть в цель, затем
принести и передать мяч другому. Засчитывается общее количество попаданий команды.
4 эстафета. Сбор ягод.
Пера часто бывал в Парме  в лесу, который был для богатыря вторым домом .Он любил
собирать ягоды и знал, где каждая из них растёт.
Ваша задача  собрать эти ягоды на общей поляне, но не по порядку: первый участник
бежит до круга и берёт одну «мырпом» ( морошку), бежит к команде и кладёт в своё
ведёрко, второй участник берёт берёт одну «оз» ( землянику), бежит к команде и кладёт в
своё ведёрко, третий чőд ( чернику) и так далее до последней ягоды. Чья команда соберёт
больше ягод, та и выигрывает.
5 эстафета. Лыжи. Лыжи  отличное средство по заснеженной парме. Пера отличался огромной скоростью и
выносливостью.
Каждому участнику предстоит, надев лыжи, добежать до метки и вернуться к команде,
передав лыжи другому игроку и т. д.
6 эстафета. Прыжки по кочкам.
В коми крае много болот. Передвигаясь по болоту, нужно помнить об опасностях. Пера
всегда был готов к трудностям и знал выходы из сложных ситуаций.
В эстафете необходимо передвигаться по кочкам – картонкам (у каждой команды их
только 2) до определённой линии и обратно.
7 эстафета. Колесо.
В одной из коми легенд по зову русского царя Пера бился с иноземцами. Ратный богатырь
победил степного хана, у которого было большое железное колесо  оружие.
Каждому участнику необходимо докатить обруч до цели и вернуться обратно, не уронив
его.
8 эстафета. Прыжки через скамейку.
В легендах про Перу и Лешего можно прочитать о поединках этих двух героев, которые
отличались не только силой, но и умом.
В следующей эстафете участники выполняют через скамейку двумя ногами 5 прыжков,
добегают до цели, обратно возвращаются бегом.
9 эстафета. Перетягивание каната.
По легенде Леший проигрывает Пере в перетягивании на палках. Проверим, чья команда
сильнее.
Соревнуются 1 и 2 команды, 3 и 4, затем проигравшие борются за 3 и 4 место, победители
за 1 – 2 место. 3. Заключительная часть 35 мин. Подведение итогов. Награждение.

intro:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
1. Совершенствование двигательных качеств и силовой выносливости
2. Повышение социальной активности и укрепления здоровья учащихся.
3. Приобщение учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
4. Воспитание любви к коми краю, его традициям.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: спортивный зал.
УЧАСТНИКИ: учащиеся 8-х классов.
Оборудование: эстафетная палочка-4 шт.,12 обручей, 4 ведёрка, 36 картофелин, 4 теннисных мяча, кубики жёлтого, красного, синего цвета, 4 пары лыж, снизу которых привязан войлок для бесшумного передвижения, 4 картонки, 4 скамейки.
Ход урока:
1.	Подготовительная часть 5 -10 мин.
Организация учащихся к уроку. ПриветствиеЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
1. Совершенствование двигательных качеств и силовой выносливости
2. Повышение социальной активности и укрепления здоровья учащихся.
3. Приобщение учащихся к занятиям физической культурой и спортом.
4. Воспитание любви к коми краю, его традициям.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: спортивный зал.
УЧАСТНИКИ: учащиеся 8-х классов.
Оборудование: эстафетная палочка-4 шт.,12 обручей, 4 ведёрка, 36 картофелин, 4 теннисных мяча, кубики жёлтого, красного, синего цвета, 4 пары лыж, снизу которых привязан войлок для бесшумного передвижения, 4 картонки, 4 скамейки.
Ход урока:
1.	Подготовительная часть 5 -10 мин.
Организация учащихся к уроку. Приветствие

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сюжетно-ролевые эстафеты по мотивам коми преданий о Пере-богатыре».


extracted_text:
Урок литературного чтения
4 «А» класс
«Чудесный мир сказок.
«Русалочка»грустная сказка о любви.»
Учитель: Глушаченкова Е.Г.
12 марта 2015 г Цели и задачи урока
Познавательные
обобщение и систематизация знаний учащихся по сказке Андерсена "Русалочка";
постановка и формирование проблемы, решение проблем творческого и поискового характера;
смысловое чтение
Личностные
духовнонравственное воспитание учащихся;
осознание нравственной глубины данного произведения;
нравственноэтическая ориентация, личностный моральный выбор;
совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);
развитие творческих способностей.
Метапредметные
приобщение детей к основам мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;
развитие ценностносмысловой сферы деятельности;
знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
Предметные
формирование положительной мотивации к чтению;
создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения худ. литературы;
развитие воображения; совершенствование навыка чтения;
развитие литературных способностей;
работать с текстом, уметь видеть свою интерпретациютекста.
Регулятивные
целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё нужно понять
Коммуникативные: совершенствовать групповые формы работы, умение слушать товарища, вести
диалог. Ход урока.
Оргмомент
 Ваша речь на уроке должна быть:
Хоровое чтение с доски.
Обдуманной
Последовательной
Содержательной
Четкой
Правильной
В меру эмоциональной
В меру быстрой
Целеполагание.
 Мне хотелось бы начать  этот урок со стихотворения  М.И. Цветаевой
В СУББОТУ
Темнеет... Готовятся к чаю...
Дремлет Ася под маминой шубой.
Я страшную сказку читаю
О старой колдунье беззубой.
О старой колдунье, о гномах,
О принцессе, ушедшей закатом.
Как жутко в лесах незнакомых
Бродить ей с невидящим братом!
Одна у колдуньи забота:
Подвести его к пропасти прямо!
Темнеет... Сегодня суббота, И будет печальная мама.
Темнеет... Не помнишь о часе.
Из столовой позвали нас к чаю.
Клубочком свернувшейся Асе
Я страшную сказку читаю.
 Сказки бывают разные… и даже страшные. Вы недавно сделали для себя
маленькое открытие узнали, что, оказывается, не все сказки заканчиваются
хорошо. На примере какой сказки мы можем это утверждать?
( Г.Х. Андерсен «Русалочка»)
 У каждого возраста  свой Андерсен. Для маленьких читателей (даже
слушателей)это "Дюймовочка", «Гадкий утёнок», "Стойкий оловянный
солдатик", "Огниво"...В 910 лет приходят "Дикие лебеди" , "Снежная
королева" и , конечно же ,  "Русалочка" ; грустная сказка о преданности и
любви.
Сам Андерсен  когдато сказал:  «Нет сказок лучше тех, которые создаёт сама
жизнь»
 Наверное, не многие знают, как рождались сказки Андерсена. Давайте,
послушаем учеников, они расскажут, как родилась сказка «Гадкий утенок» и
«Стойкий оловянный солдатик».
1.Однажды Андерсена попросили написать автобиографию, где родился? Кто
его родители? НО у него никак не получалось. И вот когда он, наверное, в
сотый раз начинал все сначала, ему вдруг вспомнилась фраза: « Гадкий
утенок». Так его однажды назвали в детстве. Тогда у маленького Андерсена
рос длинный нос. А уши походили на крылышки. Мать, правда, не печалилась.
Но соседи смеялись. И маленький Андерсен часто плакал от обиды, а потом
вдруг начинал мечтать, он непременно вырастет красивым принцем: пунцовый
плащ, бархатные сапоги, а самое главное у него будет нормальный нос.
Взрослый Андерсен написал потом удивительные сказки. Там говорили
животные, смеялись деревья, а некрасивые люди меняли по праздникам носы и
уши. Каким он видел себя в этой сказке: прекрасным лебедем « Гадкий
утенок» это сказка жизни Андерсена, одна из самых добрых и чистых надежд.
Вот как возникла эта сказка.
2.Отец Андерсена был сапожником. Сколько не трудился старый Андерсен, семье не хватало денег. И тогда он пошел в солдаты вместо богача. А тот
щедро заплатил ему. Так сапожник стал гренадером. Но каким? Меховая
шапка  гордость блистательного гвардейца, вечно лезла ему на глаза, а в
дождь он просто походил на пугало. Весь полк частенько хохотал над ним. За
то в бою тот самый солдатик всегда держался стойко и прямо. Но его
император проиграл войну, а солдатик проиграл жизнь. Из последнего похода
он вернулся совсем больной и вскоре умер, так и не успев починить
солдатских сапог. В тех рваных сапогах его похоронили. Эта сказка вечная
память об отце.
Итак, мы говорим о том, что у каждого возраста свой Андерсен. А у вас
сейчас уже такой возраст,  когда можно читать более серьёзные сказки. С
одной из таких сказок вы познакомились на предыдущих уроках. ,  а многие
знали её и раньше , хотя бы по одноимённому мультфильму.
Почему же я сказала, что эта сказка более серьёзная, чем те, которые вы
читали раньше? Дело в том, что, по словам Андерсена,  у этой сказки есть
«скрытый смысл», доступный не каждому….
Сегодня на уроке мы  попробуем  разгадать смысл этой  удивительной сказки.
А вы когданибудь задумывались, почему сказки называют удивительными?
Попробуем разобраться в этом.
УДИВительный мир сказки. (К слову удивительный подберите
однокоренное существительное)
         (К слову диво подберите синоним) (А чудо – это чтото …)
ДИВО = ЧУДО =                          быкновенное
                                            НЕО     бычное
                                                         жиданное

                                                     (Подберите однокоренные  прилагательные к
                                                         слову  ЧУДО)
                                ?
ЧУДЕСНЫЙ       ≠   ЧУДОВИЩНЫЙ              (Какие ассоциации
                                                                                возникают к слову чудесный,
 ПРЕКРАСНЫЙ         УЖАСНЫЙ                            а к слову чудовищный?)
КРАСИВЫЙ               СТРАШНЫЙ, БЕЗОБРАЗНЫЙ
ДОБРЫЙ                      ЗЛОЙ
 Вот почему мир сказок называют УДИВИТЕЛЬНЫМ  А теперь давайте вернёмся к содержанию сказки. Сейчас я хочу проверить,
как вы внимательно читали сказку и предлагаю вам пройти небольшой тест.
 Компьютерный ТЕСТ
http://testedu.ru/test/literatura/4klass/testposkazkeandersenarusalochka.html
Проверк
Работа по тексту сказки.
Приведите примеры  ЧУДЕСНОГО в сказке  в Подводном мире  (МОРЕ,
ПОДВОДНОЕ ЦАРСТВО,  РУСАЛОЧКА)
 Прочитайте так, что бы мы увидели эти чудеса..
Русалочкамладшая дочь морского царя. Выделяет ли её автор из числа
сестёр?
(Он описывает пять сестёр вместе, а её отдельно)
Докажите.
 Можно сказать, что автор любуется Русалочкой?  Вспомните, для чего в
русском языке используется суффикс ОЧК?
 (Он придаёт слову уменьшительноласкательную форму)
Для чего автор использует элемент сравнения?
 (Видно, что Русалочка другая.)
 Что больше всего любила Русалочка?
(Свой садик)
В чём проявляется её странность?
(В её увлечениях, в интересе к людям.)
Докажите словами автора.
("Больше всего Русалочка любила рассказы о людях…")  Кого она расспрашивала о жизни людей?
 Что ей рассказала бабушка?
 Зачитайте.
(Чтение диалога по ролям подготовленными учащимися.)
 Если в Подводном мире всё так чудесно, почему же Русалочку тянуло вверх?
(Хочется  простора, необычного. Подводный  мир холодный, однообразный)
 В литературе ВЕРХ это символ счастья, радости
                           НИЗэто символ холода, печали, замкнутости
 И вот мечта Русалочки сбылась. Какие чудеса она увидела на поверхности?
(Примеры из текста ЧУДЕСА МИРА ЛЮДЕЙ:корабль, люди, принц)
 Что испытала Русалочка при встрече с миром людей?
(ВОСТОРГ)
  Передайте при чтении восторг.
Но, случилось ЧУДОВИЩНОЕ..
 (Буря, крушение корабля, гибель принца..)
 Что совершила Русалочка?
(Чудесный поступок)
_ Можно ли назвать это подвигом? Подвиг совершается с риском для жизни, а
разве Русалочка не рисковала жизнью?
(Брёвна могли раздавить её…)
 Что лежит в основе её поступка? Почему она рискует жизнью? Она ждёт
награды за его спасение?
(В основе её поступка лежат ДОБРОТА, ЛЮБОВЬ)  Что она получила взамен?
(Ничего. Совсем ничего.)
 Таким образом, мы с вами уже это обсуждали на уроках этики, настоящий
поступок  БЕСКОРЫСТНЫЙ. А для Русалочки награда – счастье любимого)
Когда Русалочка решила уйти к людям?
(Тогда , когда поняла , что любит принца.)
 Как нам автор даёт понять, что она полюбила принца?
Изменилась ли она после того, как спасла принца?
Докажите примерами из текста. Зачитайте.
("Как я люблю его! Больше, чем отца и мать!...") зачитать
Каким был путь Русалочки к людям?
(Она пошла к ведьме.)
Зачем автор так подробно описывает этот путь?
(Чтобы показать, как Русалочке было страшно.)
Найдите слова автора , подтверждающие это. Зачитать
Почему Русалочка не повернула назад?
("Она вспомнила о принце .)
Что принесла в жертву Русалочка?
(Свой чудный голос, хвост.)
Русалочка отказалась от себя; ведь голос  это сущность русалки, от близких,
от Родины
Найдите в тексте доказательства того, что Русалочке было  тяжело
психологически  ( физически). ("...Будет больно так , как будто тебя пронзят острым мечом...")
Для чего были принесены эти жертвы?
Вывод: истинная любовь  это жертвенность.
Как относился принц к Русалочке?
(Чтение отрывка из текста.)
(Принц любил за любовь Русалочки к себе ; любил, "как милое дитя".)
Такую ли любовь ждала Русалочка?
(Нет.)
Сравните любовь принца и Русалочки.

                                                    Любовь   ♥
                               ПРИНЦ               ≠           РУСАЛОЧКА

                   глазами    ?                 чем?               ?    сердцем
                                       ?                 кого?              ?
                                       ?                за что?             ?  БЕСКОРЫСТНО,
                                                                                нельзя объяснить любовь,
                                                                                это ЧУДО, ТАЙНА
Вывод: любовь бывает разная,
 Виноват ли принц в том, что не любил Русалочку той любовью, которой
хотела она?
(Нет)
 Можно ли заставить полюбить?
  Вывод: не всякая любовь вызывает ответное чувство.
Почему оказалась невозможной любовь Русалочки и принца? (Они разные.)
Чем они отличаются? Докажите.
(Принц живёт "земной" жизнью, а Русалочка  духовной.)
Русалочка любила, но была ли она счастлива?
(Нет.)
Вывод: любовь и счастье  не всегда синонимы.
Бывает, что любовь приносит страдание. Докажите это словами автора.
Почему не сбылось предсказание ведьмы, и Русалочка не умерла?
(Её спасли сёстры. Они отдали свои прекрасные волосы.)
Вывод: "Русалочка" это сказка ещё и о великой родственной любви.
Чтобы спастись, Русалочка должна убить принца. Его смерть  её жизнь.
Почему она этого не сделала?
(Она любила его.)
ФРАГМЕНТ  МУЛЬТФИЛЬМА
Русалочка снова приносит жертву... Есть ли разница между первой и второй
жертвами?
(Есть  Русалочка отдаёт свою жизнь.)
Итак, история любви Русалочки начинается и заканчивается жертвами.
Что изменилось за этот промежуток земной жизни?
 В чём Русалочка осталась прежней?
(В своей любви.)
Эвристическая беседа.
  А теперь нам предстоит решить один вопрос.
Мы с вами,  анализируя  сказки,  всегда говорили, что одним из признаков
сказки является  …. (что?) ("Добро побеждает зло”)
 А всегда ли это  верно? А как же Русалочка? Она ведь погибла. Давайте
вместе подумаем над этим вопросом.
В ходе эвристической беседы дети должны прийти к выводу, что добро
побеждает. Русалочка погибла не потому, что победило зло, а потому, что
она не может совершить зло ради своего спасения. Русалочка жертвует
собой ради любимого. Счастье – в стремлении к добру, в самоотверженности
ради счастья принца! Высшее счастье и награда для неё –это счастье
любимого.
 Как и в других сказках ДОБРО ПОБЕЖДАЕТ ЗЛО
  Умерла  ли Русалочка? Видел ли её ктото мёртвой?
(Она превратилась в морскую пену. А пена испаряется солнцем и поднимается
куда?
 (Вверх)
А о чём всегда мечтала Русалочка?
(Подняться наверх)
РУСАЛОЧКА НЕ УМЕРЛА. ОНА – СИМВОЛ  ВЕЧНОЙ ЛЮБВИ.
23 августа 1913 года , 98 лет назад, в Копенгагене был открыт памятник
Русалочке
 Итоги урока
Каков же финал сказки? Однозначен ли он?
(Русалочка не добилась любви принца, но у неё осталась бессмертная душа.
Она была не очень счастлива на земле, но у неё есть надежда , что она будет
счастлива на небе.)
Вывод: "Русалочка"  это сказка о любви , как смысле жизни ,
(Русалочка и принц);
о любви родственной
(Русалочка и сёстры);
о любви, как дороге к Богу;  Удалось ли вам сегодня разгадать тайный смысл сказки Андерсен
Рефлексия
 Красивую сказку написал Андерсен, и  мы с вами не смогли остаться
равнодушными к ней и попытались наиболее понравившиеся эпизоды
изобразить на своих рисунках.
Какие чувства вы испытывали , рисуя эпизоды сказки?
Наш урок подошёл к концу, но Андерсен с вами не прощается, с вами
остаются его замечательные истории, которые учат нас быть добрыми,
самоотверженными, преданными, учат любить близких нам людей. Он написал
более 170 сказок. Открывайте для себя новые сказки Андерсена, читайте их.
Д.з. Написать отзыв к сказке.
ТЕСТ  К СКАЗКЕ
Вопрос № 1
Кто живет далеко в море на дне?
подводный народ
чудовища
ведьмы
приведения
Вопрос № 2
Как выглядит морское дно?
голый белый песок
камни и скалы
невиданные деревья тина и ил
Вопрос № 3
Какое сооружение стоит в самом глубоком месте?
замок морской ведьмы
дворец подводной феи
подводный город
дворец морского царя
Вопрос № 4
Кто заправлял хозяйством у царя?
его жена
его сестра
его старухамать
управляющий
Вопрос № 5
Сколько дочерей было у морского царя?
5
6
7
8
Вопрос № 6
Сколько лет должно было исполниться русалочке, чтобы ей разрешили
всплывать на поверхность?
10
15
16
18 Вопрос № 7
Из каких цветов был сделал венок именинницы?
из красных гвоздик
из белых роз
из белых лилий
из одуванчиков
Вопрос № 8
Что увидела русалочка, когда поднялась на поверхность в первый раз?
чудесный остров
трехмачтовый корабль
монастырь
дворец принца
Вопрос № 9
Какой праздник был на корабле?
свадьба
день рождения принца
день рождения короля
день рождения принцессы
Вопрос № 10
Что случилось с кораблем принца?
сел на мель
захватили пираты
утонул
причалил к берегу
Вопрос № 11
Что русалочка умела делать лучше всех?
танцевать рисовать
играть на флейте
петь
Вопрос № 12
Что морская ведьма потребовала в уплату за свой напиток?
сердце
слух
голос
смех
Вопрос № 13
Кем стала русалочка во дворце у принца?
рабыней
первой красавицей
служанкой
подругой
Вопрос № 14
Как называл принц русалочку?
красивый найденыш с говорящими глазами
немой найденыш с говорящими глазами
немой найденыш с грустными глазами
красивый найденыш с грустными глазами
Вопрос № 15
Что сделали сестры русалочки, чтобы спасти ее?
отдали свои волосы
отдали свои голоса
отдали свои хвосты отдали свои зубы
Вопрос № 16
Что сделала русалочка?
убила принца
убила принцессу
убила сестер
бросилась в воду
Вопрос № 17
Что произошло с русалочкой?
утонула
превратилась в скалу
стала дочерью воздуха
превратилась в пену

file_name: Конспект урока. Глушаченкова.docx

intro: Презентация к уроку литературного чтения  по теме "Сказка Г,Х. Андерсена "Русалочка"(4 класс)

title: Конспект урока литературного чтения  по теме "Сказка Г,Х. Андерсена "Русалочка"(4 класс)


extracted_text:
Урок физического воспитания в условиях реализации ФГОС

  Современные   школьники   отличаются   любознательностью   и   большей
информированностью, но при этом они физически слабо развиты. Причина состоит в
том,   что   изменились   условия.   Подвижным   играм   во   дворе,   занятиям   в   бассейне
большинство   детей   предпочитают   компьютер.   По   данным   Департамента
дополнительного образования и соцзащиты детей Министерства образования и науки
РФ, больше 50% школьников имеют проблемы со здоровьем, а к моменту получения
аттестата полностью здоровыми остаются лишь 10% выпускников. Главной причиной
проблем, уверены специалисты, является дефицит движения. Дефицит двигательной
активности у младших школьников составляет 3540%, а среди старшеклассников
75   85%.   Основная   установка      на   урок   физкультуры,   на   развитие   двигательной
активности   обучающихся   средствами   видов   спорта.   Естественно,   учитываются
особенности   и   способности   каждого   ребенка.   В   первую   очередь   необходимо
 оценивать   не   то,   сдан   или   не   сдан   норматив,   а   как   ребенок   развивается   и
совершенствуется.
    Принципиальным отличием современного урока физического воспитания является
ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.
Если   дети   прекрасно   понимают   что  нужно   сделать   без  показа,   это  уже   освоение
программы. А результаты  это  не только предметные знания, но и умения применять
эти   знания   в   практической   повседневной   деятельности.   В   чем   же   новизна
современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Произошло
разделение   на   уроки   не   по   видам   спорта   и   технике   изучения   движения,   а   по
направленности.
       Уроки с образовательнопознавательной направленностью дают учащимся
необходимые знания. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся
используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы
(например, карточки) и методические разработки учителя. Уроки   с   образовательнообучающей   направленностью  используются   по
преимуществу   для   обучения   практическому   материалу,   который   содержится   в
разделе   «Физическое   совершенствование»   (гимнастика   с   основами   акробатики,
легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но
только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений,
описание техники их выполнения и т. п.).
     Уроки с образовательнотренировочной направленностью используются для
развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической
подготовки. В 56 классах такие уроки проводятся преимущественно как целевые
уроки и планируются на основе принципов спортивной тренировки, к примеру, при
подготовке   к   каким   нибудь   соревнованиям,   например   «Веселые   старты»,
«Президентские спортивные игры». Сейчас в большей степени любое образование
направлено на формирование у учеников компетенций. Так и на уроках физкультуры.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
это   Универсальные   компетенции   учащихся   на   этапе   образования   по   физической
культуре.
         Личностными  результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения: активно включаться в общение и
взаимодействие   со   сверстниками   уважительно   и   доброжелательно,   предлагать
взаимопомощь;  управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях
и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей; оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам.
     Метапредметными результатами является умение находить взаимосвязь уроков
физкультуры с другими предметами (ОБЖ,математикой, природоведением, и т.д.).
       Предметными результатами являются следующие умения: понимать значение
физической   культуры   в   укреплении   здоровья,   повышать   интерес   к   урокам
физкультуры, уметь выполнять технические действия и приемы в соответствии со
своими возможностями и развитием, подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; находить отличительные особенности в
выполнении  двигательного  действия  разными  учениками, выделять   отличительные
признаки и элементы. Развивающее направление в уроках физической культуры это
здоровье   сберегающее   направление   с   формированием   устойчивого   жизненного
понимания значения уроков физкультуры в жизни школьника и  повышения интереса
к занятиям на уроках. Сложность заключается в том, что урок физической культуры
должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования
материалов по   формированию универсальных учебных действий, уже разработанных
в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои.
Следовательно, для  того,  чтобы  уроки  физической  культуры  не  выпали  из общей
направленности образовательного   процесса,   и   одновременно   с   этим   успешно
решали узко предметные задачи физической  культуры, необходимо выявить методы
и   приёмы,   при   помощи   которых   можно   осуществлять    формирование   УУД   у
обучающихся  без ущерба для  остальных задач  урока физической культуры.
       Урок необходимо организовать поновому, обращаясь к разуму учащихся, к их
ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где
это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами
решали двигательную задачу. Задания должны соответствовать возрасту детей. Если
в 1112 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и
по   их   образцу   выполнять   задания,  то   к  9  классу   они  должны   ориентироваться   в
схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного
описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися фотографий,
рисунков,   схем. Возможностями   формирования   УУД   обладают   разные   этапы
обучения двигательному действию.
      На этапе   начального   разучивания следует   уделить   внимание   определению

предполагаемого   результата   обучения,   а   также   работе   с   представлениями
обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их
мнению, необходимо выполнить двигательное действие), нахождению обучающимися
последующее выполнение  действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе  по
выполнению   серии   упражнений   по   таблицам,   рисункам,   создание   условий   для
концентрации   внимания   на   пространственных,   временных   или   динамических
характеристиках техники  двигательного действия.
          На этапе   совершенствования    выявление   индивидуальных   деталей   техники
двигательного   действия   на   основе   собственного   опыта   и   опыта   товарищей;
самостоятельное создание различных условий и ситуаций  применения упражнения и
использование известных способов его выполнения.
    Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по
физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.

intro: Современные школьники отличаются любознательностью и большей информированностью, но при этом они физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились условия. Подвижным играм во дворе, занятиям в бассейне большинство детей предпочитают компьютер. По данным Департамента дополнительного образования и соцзащиты детей Министерства образования и науки РФ, больше 50% школьников имеют проблемы со здоровьем, а к моменту получения аттестата полностью здоровыми остаются лишь 10% выпускников. Главной причиной проблем, уверены специалисты, является дефицит движения. Дефицит двигательной активности у младших школьников составляет 35-40%, а среди старшеклассников  75- 85%. Основная установка - на урок физкультуры, на развитие двигательной активности обучающихся средствами видов спорта. Естественно, учитываются особенности и способностиСовременные школьники отличаются любознательностью и большей информированностью, но при этом они физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились условия. Подвижным играм во дворе, занятиям в бассейне большинство детей предпочитают компьютер. По данным Департамента дополнительного образования и соцзащиты детей Министерства образования и науки РФ, больше 50% школьников имеют проблемы со здоровьем, а к моменту получения аттестата полностью здоровыми остаются лишь 10% выпускников. Главной причиной проблем, уверены специалисты, является дефицит движения. Дефицит двигательной активности у младших школьников составляет 35-40%, а среди старшеклассников  75- 85%. Основная установка - на урок физкультуры, на развитие двигательной активности обучающихся средствами видов спорта. Естественно, учитываются особенности и способности


extracted_text:
Упражнения для развития и профилактики заболеваний опорно
двигательного аппарата на уроках физической культуры.
Гимнастика   в   нашем   современном   обществе   решает   несколько   задач
связанных с  развитием и сохранением психофизических способностей человека.
Все   виды   развивающих   и   сохраняющих   оздоровительных   упражнений   при
методически   правильном   построении   занятий   оказываются   связанными   с
решением   тех   же   задач,   которые   решаются   упражнениями   гимнастики
оздоровительной направленности.
Все   виды   гимнастических   упражнений,   вне   зависимости   от   специфической
направленности и решаемых главных и частных задач, находят отражение в той
или   иной   организационной   физкультурноспортивной   структуре:   от   групп
здоровья  до  сборных  команд. Это,  в конечном  счете,  определяет  социальный
заказ   подготовки   специалистов,
  владеющих   теорией   и   практикой
оздоровительной гимнастики.
В своей практике на уроках гимнастики я часто использую корригирующие
упражнения на базе йоги.   Применение этих упражнений   позволяет быстро и
эффективно   улучшить   самочувствие   учащегося,   его   работоспособность   и
повседневную   активность,   сопротивляемость   заболеваниям.   Эффект   занятий
физическими   упражнениями   значительно   повышается,   если   они   сочетаются   с
правильным питанием, режимом дня, приемами психорегуляции, использованием
гигиенических оздоравливающих мероприятий — т. е. всем тем, что называют
рациональным  и здоровым образом жизни.
В   чем   суть   оздоравливающего   эффекта   на   уроках   физкультуры
  с
использованием корригирующих упражнений?
Наш   организм  —   целостная   система.  Высокая   работоспособность,   хорошее
самочувствие, отсутствие болезней — возможно только в том случае, если все
системы и органы работают нормально. Многие болезни связаны с заболеваниями
позвоночника. Они вызываются либо органическим поражением (травмой), либо
гипертонусом мышц спины (более 80 % случаев), либо недостатком движений в
этом отделе опорнодвигательного аппарата. Рационально построенные занятия
физкультурой   должны обеспечивать профилактику заболеваний позвоночника.
При   занятия   физической   культурой   с   использованием   корригирующих
упражнений     должны   быть,   безусловно,   травмобезопасными,   стимулировать
общий   «анаболический   фон»,   включать   достаточно   большое   количество
медленных движений с ограниченной амплитудой во всех отделах позвоночника
для   улучшения   питания   межпозвоночных   дисков,   задействовать   связки,
сокращать и растягивать глубокие мышцы позвоночного столба для ликвидации их «спазмов», укреплять все мышечные группы спины и брюшного пресса для
создания мышечного корсета для позвоночника.
Многовековой   опыт   йоги   и   китайской   оздоровительной   гимнастики   не
оставляет   сомнений   в   важности   применения   этих   упражнений   на   уроках
физической культуры в основной школе.
Предлагаю   вам   комплекс   упражнений   на   укрепление   и   профилактику
опорнодвигательного аппарата для учащихся основной школы.
Комплекс упражнений на укрепление мышц спины.
1. Упражнение на укрепление мышц спины
Выполнение: лечь  на живот  и  вытянутся,  руки  положить  вдоль туловища
ладонями вниз. Сделать сколько получится подъемов грудной клетки от пола.
Можно выполнить три серии по 5 подъемов.
2. Вариации Шалабхасаны.
Сам Б.К.С. Айенгар в своем описании Шалабхасаны упоминает, что помог
многим, кто страдал от болей в спине, именно используя для практики эту асану.
Как вариант исполнения при болях в спине, он предлагает сгибать ноги в коленях
(голени перпендикулярно бедрам) и сближать колени вместе.
Выполнение:   Лечь   на   живот,   как   всегда   перед   упражнением   вытянуть
позвоночник из таза, перевести руки вперед и поднять и ноги, и руки над полом
рисунок внизу.
Посчитайте,   сколько   дыханий   вы   сможете   сделать,   пока   не   почувствуете
усталость в мышцах спины и не опуститесь на пол. Количество дыханий лучше
записать. Так же можно воспользоваться часами и засечь время исполнения. Не
стоит перенапрягаться, начинать нужно с малого, постепенно увеличивая время
выдержки.   После   отдыха   повторить   вариации   Шалабхасаны   с   различным
положением рук, как показано на рисунках внизу. После того, как мышцы окрепнут, можно выполнить все вариации не отдыхая
между ними. Уверенно можно сказать, что тот, кто сможет свободно удерживать
Шалабхасану в течение двух минут забудет о проблемах связанных с болью в
спине!
Далее можно добавить к комплексу упражнения, которые показаны на рисунке
внизу.
Выполняются упражнения на две стороны.
3. Вирабхадрасана III и Маюрасана.
По   мере   успокоения   болевых   ощущений   для   укрепления   мышц   спины
включается практика Вирабхадрасаны 3 и Маюрасаны (простой вариант с опорой
на   пальцы   ног).   Здесь   нужно   подходить   аккуратно,   чтобы   не   получилось
обратного спазмирования мышц, и делать только по готовности спины. Можно
воспользоваться упрошенным выполнением третьей Вирабхадрасаны. Для этого нужно просто опереть руки на спинку стула и вытянуть ногу. Не обязательно
сразу поднимать ногу параллельно полу, можно приподнять ее на расстояние,
которое будет оптимальным для практикующего, а затем, по мере тренировки,
довести положение до соответствия основной форме асаны.
Упражнения на укрепление мышц живота
1. Наклоны из положения лежа.
Медленные наклоны вперед с согнутыми ногами и округленной спиной из
положения лежа на спине. Тренируются мышцы живота, снимаются закрепощения
сегментов позвоночника. Рисунок внизу.
Выполнение: лечь на спину и вытянуться, согнуть ноги в коленях и поставить
их   чуть   шире   таза.   Медленно   округляя   спину   и   втягивая   живот   подняться   и
потянуться   в   наклоне   (спина   округлена,   живот   втянут   и   чуть   напряжен).
Поднимаясь, можно вначале давить руками в пол, помогая себе подняться. Затем,
по той же траектории, медленно вернуться в исходное положение, рисунок внизу. Выполнять без рывков, начать с трех подходов по пять раз (упражнение на
продольные мышцы).
2. Упражнение на укрепление продольных мышц живота.
Выполнение: лечь на спину, согнуть ноги в коленях, руки завести за голову и
положить ладонь на ладонь. С выдохом подняться к ногам, рисунок внизу.
Выполнить три серии по пять раз. Более продвинутый вариант этого упражнения
– исходное положение, как на рисунке внизу.
Упражнение достаточно не экстремально для больной спины, выполняется,
при   прямых   вытянутых   ногах,   строго   с   прижатой   поясницей   к   полу.   Если
поясница приподнимается от пола, то не делайте это упражнение. Подходит для
укрепления мышц ног, живота и подвздошнопоясничной мышцы на стадии, когда
нет болезненных ощущений в спине.
на выдохе поднимаем согнутые ноги и голову, рисунок внизу, со вдохом опускаем голову, а ноги выпрямляем, опускаем на пол и смотрим на
носоки, рисунок внизу.
Повторяем   сближение   головы   и   коленей.   Выполнить   три   серии   по   пять
подходов.   Для   косых   и   поперечных   мышц   живота   можно   модифицировать
упражнения, двигаясь по диагонали.
3. Упражнения для укрепления косых и поперечных мышц живота.
Выполнение: лечь на правый бок, как показано на рисунке внизу.
Выпрямить правую руку вперед и опереться на левую. Поднять по одной ноге, в
конечном положении ноги вместе.
Удержать   исходное   положение   в   течение   30   секунд,   затем   расслабиться   и
выполнить на другом боку.
После ослабления болей в спине можно выполнять более сложные асаны, такие
как Лоласана и вариации Навасаны.
Наклоны и прогибы
Упражнения   для     поясничного   отдела   позвоночника     обязательно   нужно
делать и наклоны, и прогибы позвоночника.
На первых порах достаточно делать наклоны из упражнений на укрепления
мышц живота с согнутыми ногами. Потом можно добавить наклоны с опорой на
стул   (ладони   ложатся   на   спинку   стула,   затем   на   сиденье   и   т.д.   –   ориентир
ощущения в спине).
Из   прогибов   при   боли,   можно   посоветовать   выполнить   мягкое   изгибание
спины на подушках. Перекаты на баскетбольном или теннисном мячиках. Так же
можно   воспользоваться   специальным   валиком   для   спины   или   йога   пробсом   –
горкой для прогибов. Далее выполняется Ардха Урдхва Дханурасана, рисунок
внизу. После  можно начать выполнять мост Дханурасану.
Скручивания
Скручивания благотворно влияют на вытяжения  многораздельной мышцы,
межостистых и межпоперечных мышц.
Комплекс скруток «Крокодил» оказывает мощный оздоровительный эффект
на больную спину. Все скрутки выполняются на задержке дыхания после вдоха с
подтянутым   животом.   Дополнительное   давление   в   животе   помогает   дискам
раздвигать съехавшиеся позвонки.
Выполнение: лечь на спину, вытянуть позвоночник. Положить левую ступню
на правую и после вдоха задержать дыхание. Выполнить несколько движений,
поворачивая голову и пальцы ног в противоположные стороны, как показано на
рисунке внизу.
Затем поменять ступни и проделать то же самое.
Выполнить аналогично первому варианту скрутки, поставив пятку на пальцы, как
на рисунке внизу.
Далее выполнить те же скрутки, только ступни чуть шире таза, рисунок внизу и в завершение колени по сторонам, как показано на рисунке внизу.
Упражнения выполняются в динамике в обе стороны.
Очень   важно!   Все   упражнения   выполняются   без   присутствия   болевых
ощущений. Дыхание ровное и спокойное. На базе этих йога упражнений можно
строить   свои   индивидуальные   комплексы   занятий,   в   зависимости   от   своего
состояния.   Нужно   учесть,   что   на   уроке   должны   присутствовать   фронтальные
вытяжения,   мягкие   скручивания   по   сторонам   и   асаны   на   укрепление,   как
глубоких мышц спины, так и мышц живота.
Для более полного осмысления упражнений нужно получить консультацию у
понимающего в йога терапии позвоночника инструктора йоги.
Еще   следует   добавить,   что   неплохо   время   от   времени   использовать   полное
дыхание с движением диафрагмы с максимальной амплитудой.
В заключении хочу еще раз сказать, что при организации занятий, имеющую
цель  оздоровление, необходимо стремиться   научить наших детей заниматься
своим здоровьем и понимать, для чего необходимы эти навыки в будущей жизни.

intro:
Гимнастика в нашем современном обществе решает несколько задач связанных с  развитием и сохранением психофизических способностей человека.  Все виды развивающих и сохраняющих оздоровительных упражнений при методически правильном построении занятий оказываются связанными с решением тех же задач, которые решаются упражнениями гимнастики оздоровительной направленности.
Все виды гимнастических упражнений, вне зависимости от специфической направленности и решаемых главных и частных задач, находят отражение в той или иной организационной физкультурно-спортивной структуре: от групп здоровья до сборных команд. Это, в конечном счете, определяет социальный заказ подготовки специалистов, владеющих теорией и практикой оздоровительной гимнастики.
В своей практике на уроках гимнастики я часто использую корригирующие упражнения на базе йоги.  ПрименениеГимнастика в нашем современном обществе решает несколько задач связанных с  развитием и сохранением психофизических способностей человека.  Все виды развивающих и сохраняющих оздоровительных упражнений при методически правильном построении занятий оказываются связанными с решением тех же задач, которые решаются упражнениями гимнастики оздоровительной направленности.
Все виды гимнастических упражнений, вне зависимости от специфической направленности и решаемых главных и частных задач, находят отражение в той или иной организационной физкультурно-спортивной структуре: от групп здоровья до сборных команд. Это, в конечном счете, определяет социальный заказ подготовки специалистов, владеющих теорией и практикой оздоровительной гимнастики.
В своей практике на уроках гимнастики я часто использую корригирующие упражнения на базе йоги.  Применение

title: Упражнения для развития и профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата на уроках физической культуры.


extracted_text:
Профилактика стрессовой нагрузки средствами физических упражнений.
Немного о стрессе.
Когда   нас   переполняют   эмоции   мы   ищем   выход   в   физической   активности.
«Выпуская пар», мы хлопаем дведьми, бьем кулаком о стол, и громко кричим. Пытаясь
снять стресс с помощью физической активности, некоторые люди поступают совершенно
нерационально.   Существуют   социально   приемлемые   способы   использования   стрессовой
рэнергии. Они позволяют почувствовать себя лучше и не наносить вред окружающим.
Как   использовать   физические   упражнения   для   снятия   стресса.   Физические
упражнения – это способ использования стрессовой продукции – усиленного серцебиения,
учащенного   дыхания,   мышечного   напряжения   и   тому   подобного,      который   позволяет
нивелировать   их   влияние   на   ваш   организм.   К   тому   же   физические   упражнения
переключают ваше внимание со стрессов на физическую нагрузку.
Аэробика и анаэробика.
Есть два основных вида физической нагрузки – аэробика и анаэробика. Аэробика
занимает достаточно много времени, воздействует большие мышечные группы и не требует
больше   воздуха,   чем   вы   можете   вдохнуть.   Анаэробика   занимает   мало   времени   и   для
активации деятельности требует больше кислорода, чем вы обычно вдыхаете.
Аэробика включает в себя езду на велосипеде, пробежку, плавание на длительные
расстояния,   ходьбу,   прыжки   через   скакалку.   Анаэробика   –   это   спринт   и   плавание   на
короткие   дистанции.   Аэробика   развивает   выносливость   кардиоваскулярной   системы.
Однако   и   аэробика,   и   анаэробика   перерабатывают   стрессовые   продукты   и   повышают
сопротивляемость организма.
И тот и другой вид физических упражнений способствует физической активности
тела, а так же отвлекает внимание от стресса.
Аэробика   отличается   от   обычных   физических   упражнений.   Она   представляет
собой комбинацию гимнастических и танцевальных движений, выполняемых под музыку. В
аэробику   (этот   термин   впервые   ввела   Джеки   Соренсон   в   1979   году)   входят
хореографические   упражнения   –   ходьба,   прыжки,   скачки   и   разные   движения   руками   ,
направленные   на   развитие   выносливости   кардиореспираторной   системы,   гибкости   и
мышечной силы и выносливости. Роме того, физические упражнения под музыку приносят
удовольствие   многим   людям,   которые   не   занимаются   никакой   другой   физической
активностью. А так как   аэробикой занимаются в группах, общение с другими людьми
доставляет еще большее удовольствие. Возможность снять стресс, а так же   расширить
круг знакомств делает аэробику прекрасным способом поддержания формы и управления
стрессом.
Такие организации, как Американский колледж спортивной медицины (American
College  of  Sports  Medicine),   спортивная   ассоциация   Америки   (Fitness  Association  of
America),   международная   ассоциация   танца   и   физкультуры   (International  Dance  and
Exercise Association), школа аэробики Кена Купера (Ken Coopers’s Aerobics Way) и центр
аэробики   (Aerobic  Center  )   проводят   сертификацию   инструкторов   по   аэробике.   К
сожалению, требования в этих организациях сильно различаются. Однако любая форма
сертификации лучше, чем ее отсутствие.
Физическое здоровье.
Говоря о здоровье, люди преимущественно подразумевают физическое здоровье.
Физическое здоровье – это состояние вашего организма и его составляющих. Аэробика
оказывает следующее влияние на организм.
1.Улучшает   функционирование   легких   и   кровеносной   системы,   активизируя   поставку
кислорода и питательных веществ в клетки крови.
2.Делает легкие более эластичными, чтобы, расширяясь, они вмещали больше воздуха.
3.Задерживает старение организма. 4.Увеличивает   продукцию   эритроцитов   в   костном   мозге,   что   способствует   лучшей
поставке кислорода к любым частям организма.
5.Помогает поддерживать нормальное давление и понижать повышенное.
6.Способствует более быстрому восстановлению после тяжелой физической деятельности.
7.Укрепляет сердечную мышцу.
8.Снижает пульс, что свидетельствует о более эффективной работе сердца.
9.Сжигает   колории,   что   предотвращает   гипертонию,   болезни   сердца,   диабет   и   другие
последствия избытка жира в организме.
10.Ускоряет и улучшает качество переработки пищи.
11.Делает мышцы более эластичными и улучшает их внешний вид.
11.Развивает выносливость.
12.Улучшает осанку.
13.Снижает содержание липопротеинов с низкой плотностью (способствующих сердечным
заболеваниям) и холестерина в сыворотке крови.
14.Повышает   содержание   липопротеинов   с   сывороткой   полностью   (защищающих   от
сердечных заболеваний).
Регулярные упражнения улучшают физическую форму. Физическая форма –это
способность   совершать   какуюлибо   работу   и   оставлять   энергию   для   восстановления   –
состоит из нескольких компонентов.
1.Мышечная сила – абсолютный максимум силы, на который способна та или иная мышца,
максимум веса, который можно поднять за один раз.
2.Мышечная выносливость – способность к длительной физической нагрузке, объем работы
которой может быть выполнен сверх нормы.
3.Выносливость кровеносной и дыхательной систем – способность циркулярной системы
(сердца,   легких   и   кровеносных   сосудов)   поставлять   кислород   к   мышцам   и   удалять
продукты распада мышечных сокращений.
4.Гибкость – способность суставов двигаться в максимальной амплитуде.
5.Телосложение – соотношение массы тела (кости, мышцы) к массе жира.
6.Ловкость – способность двигаться быстро и скоординировано.
Психологическое здоровье.
Физические упражнения оказывают влияние и на психологическое состояние.
Они:
1.Повышают самооценку за счет физической тренировки и улучшения ощущения своего
тела;
2.Способствуют более доброжелательному отношению к вам со стороны окружающих, так
как   привлекательная   внешность   заставляет   других   думать,   что   вы   уравновешенны   ,
чувчтвительны, добры, откровенны, общительны и успешны в профессиональной сфере.
3.Повышают жизненный тонус.
4.Повышают работоспособность, так как здоровые люди реже болеют, менее подвержены
несчастным случаям, а так же в большей степени мотивированны на работу.
5.Снимают депрессивные состояния и уменьшают тревожность.
6.Совершенствуют   вашу   способность   управлять   собственной   жизнью,  в   результате   чего
исчезают признаки стрессового поведения.
Полезность   физических   упражнений   для   психического   состояния   состоит   в
высвобождении химических веществ в организме в процессе занятий. К таким веществам
относятся   нейромедиаторы,   среди   которых   можно   выделить   эндорфины.   Действие
эндорфинов подобно действию опиатов – они заглушают болевые ощущения и вызывают
состояние   умиротворенности.   Так   широко   обсуждаемый   и   вызывающий   интерес
исследователей   «полет   бегунов»      чувство   умиротворенности   и   эйфории   у   бегунов   на
длительные   дистанции   –   наверняка   является   результатом   действия   эндорфинов, вырабатываемых мозгом. Так же выделяется вещества дофамин. Считается что дофамин
является   антидепрессантом,   активирующим   половое   влечение.   Существует   множество
доказательств того, что улучшение психологического состояния посредством физических
упражнений базируется на физиологической основе реакций организма на нагрузку.

intro:
Когда нас переполняют эмоции мы ищем выход в физической активности. «Выпуская пар», мы хлопаем дведьми, бьем кулаком о стол, и громко кричим. Пытаясь снять стресс с помощью физической активности, некоторые люди поступают совершенно нерационально. Существуют социально приемлемые способы использования стрессовой рэнергии. Они позволяют почувствовать себя лучше и не наносить вред окружающим.
Как использовать физические упражнения для снятия стресса. Физические упражнения – это способ использования стрессовой продукции – усиленного серцебиения, учащенного дыхания, мышечного напряжения и тому подобного, - который позволяет нивелировать их влияние на ваш организм. К тому же физические упражнения переключают ваше внимание со стрессов на физическую нагрузку.
Аэробика и анаэробика.
Есть два основных вида физической нагрузки – аэробика и анаэробика. Аэробика занимает достаточно много времени, воздействует большие мышечные группы и не требует больше воздуха, чем вы можете вдохнуть. Анаэробика занимает мало времени и для активации деятельности требует больше кислорода, чем вы обычно вдыхаете.
Аэробика включает в себя езду на велосипеде, пробежку, плавание на длительные расстояния, ходьбу, прыжки черезКогда нас переполняют эмоции мы ищем выход в физической активности. «Выпуская пар», мы хлопаем дведьми, бьем кулаком о стол, и громко кричим. Пытаясь снять стресс с помощью физической активности, некоторые люди поступают совершенно нерационально. Существуют социально приемлемые способы использования стрессовой рэнергии. Они позволяют почувствовать себя лучше и не наносить вред окружающим.
Как использовать физические упражнения для снятия стресса. Физические упражнения – это способ использования стрессовой продукции – усиленного серцебиения, учащенного дыхания, мышечного напряжения и тому подобного, - который позволяет нивелировать их влияние на ваш организм. К тому же физические упражнения переключают ваше внимание со стрессов на физическую нагрузку.
Аэробика и анаэробика.
Есть два основных вида физической нагрузки – аэробика и анаэробика. Аэробика занимает достаточно много времени, воздействует большие мышечные группы и не требует больше воздуха, чем вы можете вдохнуть. Анаэробика занимает мало времени и для активации деятельности требует больше кислорода, чем вы обычно вдыхаете.
Аэробика включает в себя езду на велосипеде, пробежку, плавание на длительные расстояния, ходьбу, прыжки через


extracted_text:
Технологии обучения учащихся с
эмоциональноповеденческими
нарушениями развития на уроках
физической культуры.
Технологии обучения учащихся с эмоционально
поведенческими нарушениями развития на уроках
физической культуры
Целью   деятельности   специального   образовательного   учреждения
является   обеспечение   всестороннего   развития   личности   воспитанников. Одним   из   важнейших   её   направлений   является   работа,   обеспечивающая
физическое развитие и укрепление здоровья детей, преодоление и ослабление
недостатков в их психофизическом развитии. Её значение определяется тем,
что   у   детей   с   нарушением   интеллекта   с   первых   лет   жизни   наблюдаются
разнообразные   отклонения   не   только   в   психическом,   но   и   в   физическом
развитии.
Известно, что двигательный анализатор играет важную роль в развитии
функций мозга. Он имеет связи со всеми структурами центральной нервной
системы и представляет собой сложное многоуровневое строение. Развитие
двигательных функций предполагает формирование двигательных навыков и
развитие двигательных качеств. Под двигательными качествами понимаются
человека
системноструктурные
психобиологические

свойства

регламентирующие все виды и формы двигательной активности.
Процесс   формирования   двигательных   навыков   осуществляется   по
стадиям:
1)
2)
3)
4)
создание   представления   о   двигательном   действии   через
пробные попытки выполнить данное упражнение частично;
уточнение деталей упражнения;
устранение   лишних   движений   и   первоначальное   выполнение
упражнения целиком;
автоматизация и вариативность двигательных навыков.
Стадийность формирования двигательных навыков даёт основание выделить
соответствующие этапы обучения движениям.
Первый   и   основной   этап
   используя   наглядное   и   словесное
подкрепление, создать цельное представление о разучиваемом движении, На
этом этапе обучения большое место отводится подводящим упражнениям.
Второй   этап  –   через   многократное   повторение   с   использованием
подготовительных упражнений добиться устранения ошибок. На этом этапе большое значение имеет игровая форма ведения занятий, правильная система
оценки знаний, умений и навыков.
Третий   этап   обучения  –   отработка   точности   и   вариативности
движений. На этом этапе  неоценимое значение имеет привитие интереса к
занятиям.
Известно, что формирование двигательных навыков и качеств учащихся
обусловлены   незрелостью   их   переживаний   и   своеобразием   эмоциональной
регуляции поведения. Многие из них имеют низкий уровень или нестойкий
интерес   к   различным   видам   деятельности,   склонны   к   отказу   от   неё   изза
неуверенности   в   собственных   силах,   при   необходимости   действовать
самостоятельно и целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию
  лёгкая
оценки   их   деятельности.
  Поверхностность   привязанностей,
пресыщаемость,   эмоциональная   возбудимость   и   лабильность,   частая   смена
настроений,   проявления   аффекта   приводят   к   сложностям   в   общении   со
сверстниками и взрослыми.
Детям свойственна боязнь новых, неожиданных впечатлений, которые
неизбежно появляются в их жизни. Некоторые проявляют агрессию, которая
чаще   всего   возникает   при   смене   привычных   обстоятельств,   например   при
появлении новых учителей, при смене привычных требований в организации
деятельности на занятиях или при изменении режима.
Другие   своеобразно   реагируют   на   наказания:   начинают   либо
раскачиваться, либо напевать. У третьих негативизм чаще проявляется изза
неумения   переживать   даже   малейшую   неудачу,   считаться   с   желаниями   и
реакцией   партнёра   по   игре;   они   испытывают   страх,   боязнь   в  тех   случаях,
когда от них требуют самостоятельности, активности, решительности. У них
понижается настроение, если им приходится действовать в новой, незнакомой
ситуации. Начинают капризничать, отказываться от деятельности, терять цель,
если   им   необходимо   самостоятельно   преодолеть   какиелибо   препятствия.
Отказываются продолжать работу, если от них требуют чтолибо переделать, исправить. Часто бывает так, что дети, не готовы переживать эмоциональную
оценку взрослых, уничтожают результаты своей деятельности, когда учитель
хвалит других. Обиды, раздражения возникают, если сверстники просто не
слушают их, не уступают им и не соглашаются с ними. Особые проблемы у
этих   детей   могут   проявиться   в   ситуации   контакта,   привлечении   к   себе
внимания   любым   способом.   Неадекватное   переживание   собственной
значимости, исключительности приводит к закреплению неприемлемых форм
удовлетворения потребности: когда ребёнку кажется, что другим уделяется
больше   внимания,   предназначенное   ему,   у   ребёнка   возникает   агрессивное
поведение.   Дети   используют   всё,   чтобы   поставить   себя   в   центр   ситуации,
привлечь внимание.
Для   другой   группы   детей   характерно   уменьшение   активности   в
общении, пониженный фон настроения, особая чувствительность к взгляду,
прикосновениям,   ранимость   во   взаимодействиях   с   другими   людьми,
стремление   к   привычному   кругу   общения.   Незначительные   изменения   в
поведении   взрослого   настораживают   их,   вызывают   растерянность,   они
начинают   волноваться,   капризничать,   отказываться   от   работы,   проситься
домой.
Знание   индивидуальных   особенностей   учащихся,   их   эмоциональной
организации   позволяет   помочь   предупредить   негативные   тенденции   в
поведении ребёнка и выстроить систему работы с ним.
Основными задачами занятий физической культурой являются:
стимуляция физического развития ребёнка;

 преодоление имеющихся у него нарушений двигательных функций;
 укрепление здоровья, привычки вести активный образ жизни.
В   связи   с   этим   в   каждое   занятие   включается   не   только
общеразвивающие   упражнения,   упражнения   для   отдельных   частей   тела,
подвижные   игры   и     игровые   упражнения,   но   также   и   корригирующие
упражнения, способствующие развитию дыхания, совершенствованию ходьбы, бега,   прыжков,   равновесия,   развитию   координации   движений,   ритма   и
пространственной ориентации движений.
Большое   значение   в   работе   по   физическому   воспитанию   учащихся   с
проблемами   в   интеллектуальном   развитии   имеет   индивидуальный   и
дифференцированный  подход. В процессе использования всех форм работы
учитываются   особенности   двигательной   сферы,   поскольку   у   детей   одного
возраста   уровень   развития   моторики   может   быть   различным.   Важным
является   также   учёт   особенностей   психического   развития   ребёнка   и,   в
частности,   восприятия,   мышления,   памяти,   внимания,   речи,   личностных
качеств (самостоятельности, инициативности, активности).
Высокой   эффективности   работы   по   физическому   воспитанию
способствует эмоциональная насыщенность занятий. Добиться её можно не
только за счёт педагогического мастерства учителя, но и за счёт проведения
занятий в игровой форме, а также доступности предлагаемых упражнений.
Игровые   упражнения   и   подвижные   игры   имеют   широкое   применение   в
воспитательной   работе.  Они   способствуют   развитию   основных   движений   и
физическому   развитию   в   целом,   благоприятствуют   также   и   умственному
развитию,   в   частности,   совершенствованию   внимания,   восприятия,   памяти,
речи. Воспитывают командное чувство, чувство товарищества, взаимопомощи,
взаимодействия   в   коллективе.   Именно   в   команде   важен   пример   сильного
товарища, его  помощь, поддержка, настрой на победу.
Занятия на свежем воздухе обеспечивают удовлетворение потребности
учащихся в двигательной активности (утренняя зарядка, уроки, спортивные
секции),   снятие   излишнего   психического   и   физического   напряжения,
способствуют   повышению   сопротивляемости   организма   ребёнка
инфекционным заболеваниям и укреплению его нервной системы.
Любимыми   формами   работы   по   физическому   воспитанию   являются
физические досуги и спортивные праздники (турслёт, «А нука мальчики»,
«День   здоровья»,   муниципальные,   зональные   соревнования),   которые становятся действием, объединяющим всех: учащихся и педагогов. Праздники
несут   с   собой   эмоциональный   заряд,   который   передаётся   даже   детям   с
самыми   сложными   проблемами   в   развитии   и   создаёт   у   всех   хорошее
настроение на длительное время. При этом игры подбираются таким образом,
чтобы в них могли участвовать все, независимо от уровня двигательного и
интеллектуального развития.
Таким   образом,   эффективность   обучения   учащихся   с   различными
уровнями физического и психического здоровья зависит от создания условий
для их совершенствования двигательных качеств и умений, принятия каждого
ученика как личности в образовательном процессе.
                                 Литература. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Астафьев Н. В., Михалев В. И. Физическое состояние
умственно отсталых школьников. – Омск, 1996.
Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у
учащихся вспомогательных школ средствами
физического воспитания. – Красноярск, 1987.
Козленко Н.А. физическое воспитание учащихся
вспомогательной школы. – Киев, 1987.
Мозговой В.М. Развитие двигательных возможностей
учащихся с нарушением интеллекта в процессе
физического воспитания. – М., 2001.
Мозговой В.М., Лиманов Н.Г. Подвижные игры на
уроках физкультуры на уроках во вспомогательной
школе // Коррекционноразвивающая направленность
обучения и воспитания детей с нарушениями
интеллекта. – М., 1986.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция / Под ред. В.В. Лебединского. М.: Издво
МГУ, 1990.

intro:
Целью деятельности специального образовательного учреждения является обеспечение всестороннего развития личности воспитанников. Одним из важнейших её направлений является работа, обеспечивающая физическое развитие и укрепление здоровья детей, преодоление и ослабление недостатков в их психофизическом развитии. Её значение определяется тем, что у детей с нарушением интеллекта с первых лет жизни наблюдаются разнообразные отклонения не только в психическом, но и в физическом развитии.
Известно, что двигательный анализатор играет важную роль в развитии функций мозга. Он имеет связи со всеми структурами центральной нервной системы и представляет собой сложное многоуровневое строение. Развитие двигательных функций предполагает формирование двигательных навыков и развитие двигательных качеств. Под двигательными качествами понимаются системно-структурные психобиологическиеЦелью деятельности специального образовательного учреждения является обеспечение всестороннего развития личности воспитанников. Одним из важнейших её направлений является работа, обеспечивающая физическое развитие и укрепление здоровья детей, преодоление и ослабление недостатков в их психофизическом развитии. Её значение определяется тем, что у детей с нарушением интеллекта с первых лет жизни наблюдаются разнообразные отклонения не только в психическом, но и в физическом развитии.
Известно, что двигательный анализатор играет важную роль в развитии функций мозга. Он имеет связи со всеми структурами центральной нервной системы и представляет собой сложное многоуровневое строение. Развитие двигательных функций предполагает формирование двигательных навыков и развитие двигательных качеств. Под двигательными качествами понимаются системно-структурные психобиологические

title: Технологии обучения учащихся с эмоционально-поведенческими нарушениями развития на уроках физической культуры.


extracted_text:
Урок 17. РОЛЬ ГОРМОНОВ В ОБМЕНЕ ВЕЩЕСТВ, РОСТЕ И РАЗВИТИИ ОРГАНИЗМА
Дата_____________8 кл
Цель: Создать условия для ознакомления с функциями гормонов внутренней секреции; способствовать формированию представления о роли
гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма; раскрыть нарушения, связанные с гипо и гиперфункцией желез внутренней секреции
Планируемые предметные результаты: Обучающийся будет знать роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма: гормоны и
процессы, контролируемые деятельностью разных гормонов; научится характеризовать роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии
организма
Личностные Будут сформированы: интерес к изучению природы; понимание уникальности человека и ценности жизни каждого человека
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные  научится составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на
вопросы; получит возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные   научится   устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге  явлений;   искать   и   отбирать   источники
необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные  научится принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит
возможность научиться принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
диалога и участие в дискуссии
Понятия и термины Гуморальная регуляция, железа, гормон Оборудование Демонстрации: «Модели головного мозга, органов чувств», «Схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов» Организационная структура урока
Этап урока,
цель
I.
Актуализация
опорных
знаний.
Деятельность учителя
Актуализирует знания обучающихся, необходимые для изучения
нового материала. Осуществляет индивидуальный контроль (см.
Ресурсный материал к уроку) и фронтальный контроль.
   Назовите   железы   внутренней   секреции.   (Щитовидная   железа,
надпочечники, поджелудочная железа, гипофиз.)
   Каковы   особенности   желез   внутренней   секреции?   Чем   они
отличаются   от   желез   внешней   секреции?   (Железы   внутренней
секреции   не   имеют   собственных   протоков,   а   потому   выделяют
вырабатываемые ими вещества в кровь.)
 Какую роль играют гормоны? (Регулируют обмен веществ, рост,
развитие организма и работу его органов.)
   Назовите   основные   особенности   гормонов.
  (Гормоны
вырабатываются   железами   внутренней   секреции   и   поступают   в
тканевую   жидкость   или   кровь;   влияют   на   строго   определенные
клетки, ткани, органы; действуют в очень маленьких количествах и
регулируют обмен веществ, рост, развитие организма и работу его
Деятельность обучающихся
осуществляем
ые
действия
Слушают
вопросы учителя,
отвечают
на
вопросы,
слушают   мнения
одноклассников

формируемые
умения
Осуществляют
анализ   ответов
одноклассников,
сравнивают,
строят
высказывания,
понятные
  для
одноклассников и
учителя,
  умеют
слушать
в
соответствии   с
целевой
установкой II.
Мотивация   к
изучению
нового
материала.
органов.)
Учитель может использовать вопросы на с. 53 учебника
Учитель   мотивирует   обучающихся   к   определению   темы   и
постановке познавательной цели урока.
   На   прошлом   уроке   мы   познакомились   с   процессами   обмена
веществ и регуляции нашего организма. Сегодня вы узнаете, какие
именно   гормоны   влияют   на   то,   как   часто   и   быстро   бьется   наше
сердце. Почему есть люди с очень высоким ростом, и люди, рост
которых ниже среднего. Узнаем, что йод используется не только как
антисептическое   средство,   но   и   играет   важную   роль   в   нашем
организме.
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
поставленных целей урока
III.   Усвоение
новых   знаний
и
способов
действий.

Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник. Обращает
внимание обучающихся на вопросы здорового образа жизни:
 Иногда по тем или иным причинам, связанным с условиями среды,
типом   питания   или   нарушением   деятельности   какихто   органов,
железы внутренней секреции также могут работать «неправильно».
То   есть   происходит   нарушение   выработки   гормона,   развивается
гиперфункция или гипофункция работы железы.
Гиперфункция  характеризуется избыточной выработкой гормонов,

и
Слушают
понимают рассказ
учителя,
на
отвечают
вопросы учителя,
слушают   мнения
одноклассников,
формулируют
выводы на основе
наблюдений,
ставят
формулируют
(уточняют)   тему
урока
цели,

Воспринимают
информацию,
сообщаемую
учителем;
работают

материалами
ЭОР,   учебником,
фиксируют
в
тетрадях   новые
и
термины
с

Наблюдают,
устанавливают
причинно
следственные
связи

Устанавливают
причинно
следственные
связи
в
изучаемом   круге
явлений;   ищут   и
отбирают
источники
необходимой
информации, гипофункция, в свою очередь,  недостаточной выработкой гормона.
Оба   нарушения   пагубно   влияют   на   процессы   обмена   веществ   в
организме.
Формулирует задание:
   Вам   необходимо,   используя   текст   учебника   и   дополнительную
литературу, заполнить следующую таблицу:
понятия.
Составляют план
достижения   цели
и   определяют
средства
(алгоритм,
модель)
систематизируют
информацию
РОЛЬ ГОРМОНОВ

Железа
Гормон
Гиперфункция
Гипофункция

 У вас для работы будет 15 минут.
Контролирует
индивидуальный контроль, корректирует записи в тетрадях.
  Осуществляет
выполнение
  работы.
IV. Первичное
закрепление
изученного
материала.
— Заполняя таблицу, вы увидели, что спектр действия гормонов на
системы   организма   очень   широк.   Гормоны   необходимы   для
нормального развития организма, они регулируют скорость реакций
обмена   веществ,   интенсивность   процессов   получения   и   расхода
энергии.
Слушают
учителя
Одни гормоны оказывают непосредственную регуляцию на какойто
органмишень,   а   другие   могут   обладать   программирующим
эффектом, то есть в определенный момент изменяют клетки каких
Устанавливают
причинно
следственные
связи
в
изучаемом   круге
явлений либо тканей на все последующее время их жизни. Например, в период
полового   созревания   целый   ряд   клеток   меняет   под   действием
гормонов   свою   форму   и   функции   на   все   дальнейшее   время
существования   организма.   Устанавливает   осознанность   восприятия
материала   обучающимися,   организует   первичное   обобщение,
побуждает   учеников   к   высказыванию   своего   мнения.   Подводит
обучающихся   к   выводу   о   важности   роли   гормонов   для
жизнедеятельности организма.
Наводящими   вопросами   помогает   выявить   причинно
следственные   связи   между   здоровым   образом   жизни   и
нарушениями обмена веществ в организме
V.   Рефлексия
учебной
деятельности
VI.
Подведение
итогов.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какие затруднения у вас возникли при работе с таблицей?
Отвечают
вопросы

на
Оценивает   работу   обучающихся   во   время   урока,   комментирует
оценки
Учебник, с. 5053, прочитать записи в тетради.
Дополнительно:  подготовить сообщение по теме  «Гормоны и
Осуществляют
самоанализ
деятельности
Записывают
задание
Воспринимают
своей
оценку
работы учителем,
товарищами

Формулируют
выводы на основе
наблюдений,
высказывают свое
мнение и позицию
Читают   задание.
Задают
уточняющие их значение»
вопросы РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
1. Из приведенного списка выберите железы внутренней секреции:
Пищеварительная железа.     Поджелудочная железа.     Щитовидная железа.              Молочные железы.
Потовые железы.                   Гипофиз.                               Надпочечники.                       Половые железы.
2. Что такое гормоны?
Ответы. 1. Железы внутренней секреции (из приведенного списка): щитовидная железа, надпочечники, поджелудочная железа, гипофиз.
2. Гормоны  биологически активные вещества, выделяются железами внутренней секреции и поступают в кровь.
РОЛЬ ГОРМОНОВ
Железа
Гормон
Гиперфункция | Гипофункция
Гипоталамус
Либерины,
статины
Регуляция секреции гормонов гипофиза
Гипофиз
Гормон роста
Гигантизм    в   молодом   возрасте
усиленный рост тела.
Карликовость    задержка   роста   при   нормальном   умственном
развитии
Акромегалия    у   взрослых   людей
усиленный   рост   костей   лицевого   черепа,
кистей, стоп Регуляция деятельности щитовидной, половых желез, надпочечников. Интенсивность мочевыделения, регуляция
количества выделенной воды
Щитовидная
железа
Тироксин,
трийодтиронин
Базедова   болезнь    повышение   обмена
веществ,   возбудимости   нервной   системы
(НС); зоб
Микседема    понижение   обмена   веществ,   возбудимости   НС;
отечность.
Кретинизм    в   молодом   возрасте   нарушение   пропорций   тела,
задержка роста, полового и психического развития
Надпочечники
Адреналин,
норадреналин
Поджелудочна
Инсулин
я железа
Увеличивают интенсивность энергетического обмена и роста организма; стимуляция рефлексов
Адреналин усиливает работу мышц, повышает содержание глюкозы в крови; усиливает кровоток в мозг
Гипогликемия
уменьшение
содержания сахара в крови => инсулиновый
шок   (нарушение   деятельности   мозга,
судороги, потеря сознания)

Сахарный   диабет    повышение   содержания   глюкозы   в   крови   и
невозможность   использования   глюкозы   клетками   организма   для
получения энергии => диабетическая кома (потеря сознания)

file_name: . РОЛЬ ГОРМОНОВ.docx

description:
их значение»
вопросы

intro:
В ходе урока для учащихся создаются условия для ознакомления с функциями гормонов внутренней секреции; способствовать формированию представления о роли гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма; раскрыть нарушения, связанные с гипо- и гиперфункцией желез внутренней секреции
Планируемые предметные результаты: Обучающийся будет знать роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма: гормоны и процессы, контролируемые деятельностью разных гормонов; научится характеризовать роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организмаТехнологическая карта урока соответствует требованиям ФГОС

title: Технологическая карта урока "Гормоны" (8 класс, биология)


extracted_text:
Технологическая карта урока № 15  по физической культуре  5  класс
Тема: «Ведение мяча с изменением направления»
Тип урока: образовательно – тренировочной направленности.
Цель: овладеть основными приемами техники ведения мяча в баскетболе.
Образовательные задачи (предметные результаты):
1. Обучать ведению мяча  с изменением направления.
2. Совершенствовать ведение мяча в различных стойках на месте и в движении.
3. Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных и силовых
способностей.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умение общаться со сверстниками в коллективных действий в игре (коммуникативное УУД).
2. Развивать умение планировать, контролировать и давать  оценку своим    двигательным действиям (регулятивное
УУД).
3. Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД)
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1. Формировать самооценку и  личностное самоопределение к видам деятельности (личностное УУД).
2. Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели
(личностное УУД).
Место проведения: спортзал.                                                                            Дата проведения: ___________________
Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи,  свисток, скамейка.
Этап
урока
1
1 мин
2
1 мин
3
2 мин
4
6 мин
Деятельность
учителя
Построение учащихся.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Обратить внимание на внешний вид.
Мотивация учащихся на   изучение данной
темы, внутренняя готовность,
психологическая организация внимания.
Определение цели, темы, задач урока, показ
его практической значимости
Разминка
1. Бег, бег с захлестыванием голени, бег
левым и правым боком, спиной
(упражнения на расслабление)
Следить за дыханием и пульсом, обратить
внимание на ослабленных детей
2. Упражнение на осанку
Обратить внимание на осанку и дыхание
3. Упражнения на координацию
Обратить внимание на правильность
выполнения
4. Общеразвивающие упражнения  без
предмета.
5  7
26мин.
Обратить внимание на технику безопасности
и правильность выполнения упражнения
Показ учителем материала урока
Обратить внимание на кисть руки, при
ведении мяч выше пояса не поднимать
1.Ведение мяча левой и правой рукой с
изменением высоты.
Нога, на которой находится вес тела не
Деятельность
обучающихся
Организация
обучающихся на урок.
Приветствие учителя.
Мотивация к активной
деятельности.
Создание ситуации для
самоопределения
обучающихся и
принятия ими цели
урока. Ставят себе
цель: знать, уметь,
применять.
Выполняют бег  по
кругу с соблюдением
дистанции
Упражнение выполняют
в ходьбе по кругу
Восстановление
дыхания
Перестроение  в три
шеренги
Закрепление знаний по
двигательным
действиям и исходным
положениям.
УУД
Умение проявлять
дисциплинированность и внимание (Л)
Умение самоопределиться к задачам
урока и принять цель занятия (Л).
Умение определять собственную
деятельность по достижению цели (Р).
Умение распознавать и называть
двигательное действие (П).
Умение выполнять упражнения по
укреплению осанки (Р)
Формирование бережного отношения
к своему здоровью (Л);
Умение осознано и произвольно
осуществлять высказывание в устной
форме (П).
Умение контролировать свои сдвигается с места, локти прижаты  и при
броске законченное движение руками
Обратить внимание на слабых детей.
2.Ведение мяча в стойке баскетболиста
левым и правым боком.
Следить за выполнением стойки
баскетболиста
Показ учителя, обратить внимание на стойку
баскетболиста.
3.Передача и ловля мяча шагом
Слабые учащиеся выполняют передачу мяча
без шага в стойке баскетболиста.
Обратить внимание, чтобы не было
пробежек.
4.Ведение мяча правой рукой между
стойками.
Показ учителя. Обратить внимание на
четкость в выполнении.
5.Ведение мяча левой рукой между
стойками.
6.Ведение мяча правой и левой рукой
змейкой.
Показ учителя. Обратить внимание на
законченное движение рук
7.Ведение мяча, остановка, передача мяча с
места партнеру.
Двусторонняя игра в баскетбол.
Обратить внимание на ведение мяча и
соблюдение техники безопасности.
8
4 мин
1.Рефлексия
2.Подведение итогов
3.Оценивание
Соотношение команд
учителя с
двигательными
действиями учеников.
действия, ориентируясь на показ
движений учителем (Р).
Умение организовать деятельность в
паре (Р);
Формирование
правильной осанки,
способствовать
укреплению мышечного
корсета.
Умение проявлять
дисциплинированность (Л)
Умение выдвигать предложения,
согласовывать, принимать
коллективное решение (К).
Умение активно включаться  в
коммуникацию со сверстниками на
принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания (Л, К)
Умение самоопределиться с заданием
и принять решение по его выполнению
(Л, К)
Умение планировать, контролировать,
оценивать деятельность (Р).
Умение самостоятельно
организовывать свою деятельность (Л)
Умение дать самооценку собственной
деятельности (Л)
Умение применять полученные знания
в организации и проведения досуга (Р)
Игра 5х5 по 5 минут.
1.Построение
2.Упражнение на
внимание
Формирование
самооценки

intro:
Ведение мяча с изменением направления»
Тип урока: образовательно – тренировочной направленности.                                                                                Цель: овладеть основными приемами техники ведения мяча в баскетболе.                                                                                Образовательные задачи (предметные результаты):                                                                                1. Обучать ведению мяча  с изменением направления.                                                                                2. Совершенствовать ведение мяча в различных стойках на месте и в движении.                                                                                3. Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных и силовых способностей.                                                                                Развивающие задачи (метапредметные результаты):                                                                                1.Формировать умение общаться со сверстниками в коллективных действий в игре (коммуникативное УУД).                               2. Развивать умение планировать, контролировать и давать  оценку своим    двигательным действиям (регулятивное УУД).                                                                                3. Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД)             Воспитательные задачи (личностные результатыВедение мяча с изменением направления»
Тип урока: образовательно – тренировочной направленности.                                                                                Цель: овладеть основными приемами техники ведения мяча в баскетболе.                                                                                Образовательные задачи (предметные результаты):                                                                                1. Обучать ведению мяча  с изменением направления.                                                                                2. Совершенствовать ведение мяча в различных стойках на месте и в движении.                                                                                3. Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных и силовых способностей.                                                                                Развивающие задачи (метапредметные результаты):                                                                                1.Формировать умение общаться со сверстниками в коллективных действий в игре (коммуникативное УУД).                               2. Развивать умение планировать, контролировать и давать  оценку своим    двигательным действиям (регулятивное УУД).                                                                                3. Развивать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД)             Воспитательные задачи (личностные результаты

title: Технологическая карта урока