extracted_text:
Проект по английскому языку по теме "The passport of the Russian Language". 8й класс
Дата: 5.02.18
Учитель: Трофимова Е.А.
Цель проекта: создание дидактического материала с целью оказания помощи учащимся 8 класса
при закреплении темы “Роль английского и русского языков в современном мире”
Задачи проекта:
•Развивать умения и навыки самостоятельного поиска информации по данной теме в различных
источниках, вычленять необходимый материал из большого информационного поля, уметь
правильно и эстетично оформлять результаты своей деятельности в виде презентации;
•Формировать навыки работы за компьютером, повышать информационную грамотность
•Провести анкетирование среди учащихся школы, иностранных студентов, исследовать уровень
знаний об истории русского языка, его значимости в современном мире.
•Развивать творческие способности и коммуникабельность учащихся.
Основные проблемы, которые решает проект:
•Показать целостное представление об истории возникновения русского языка.
•Показать значимость русского языка в современном мире.
•Привлечь интерес иностранных студентов к изучению русского языка и дать им практические
советы по изучению русского языка.
Тип проекта:
 учебный (по английскому языку, по теме “Зачем нужно учить русский язык?”), информационный
Организационные формы реализации проекта:
•Подготовка. Определение темы, цели и задач проекта. Формирование рабочей группы.
•Диагностика знаний и представлений учащихся о роли русского языка в современном мире.
Анкетируемая аудитория  учащиеся 811 классов, студентыиностранцы.
•Сбор материала по теме проекта. Определение источников информации.
•Обработка анкетных данных и составление диаграммы.
•Поездка рабочей группы на встречу с иностранными учащимися в гимназию №14 г. Волгограда.
•Творческий отчет рабочей группы о результатах встречи.
•Анализ информации и представление данной информации в форме презентации.
•Создание паспорта проекта. •Устная презентация проекта в школе.
•Защита проекта на районном конкурсе.
Результаты работы над проектом:
•Практический:
•поиск информации об истории возникновения понятия “русский язык”, о языках мира и месте
русского языка среди них, об особенностях изучения русского языка; анкетирование и беседа с
иностранными студентами о русском языке.
•Методический:
•материал по теме “Паспорт русского языка” можно использовать на уроках английского языка в 7
8 классах.
•Образовательный:
•развитие познавательных навыков учащихся, умения ориентироваться в информационном
пространстве и критически осмысливать полученную информацию, преодоление языкового барьера
при общении со сверстникамииностранцами.
•Развивающий:
•работа по данному материалу на уроках приведет к развитию интереса и формированию
устойчивых знаний школьников по данному вопросу.
Продуктом данного проекта является методический диск, который может быть использован на
уроках английского языка по теме “Роль английского и русского языков в современном мире” в
любой школе по любому учебному комплексу в качестве основного или дополнительного
наглядного материала. (Приложение 1)
Содержание проекта на английском языке
Now Russian gets an increasing value in the most various spheres of world business. However among
foreigners there are myths that learning this language is difficult. They say, Russian is spoken by few
people and Russia is closed and dangerous country with a lot of problems. Therefore we will try to prove
schoolboys, students, foreigners that it is necessary to study Russian to learn masterpieces of Russian
literature, to join Russian culture and to know about the remarkable country Russia.
Aims of our project:
•To show the importance of the Russian language in the modern world; to prove that Russian is popular
and extended.
•To show complete representation about the formation of the Russian language, to learn its history and
borrowed words from other languages.
•To show that Russian culture takes the leading place in world culture, in various spheres of world
business.
•To involve foreign students to study the Russian language. We have asked 70 students of 811 classes.
The questions are:
1. The name of the language
2. It is the official language of (names of the countries)
3. How many people speak it as a first language?
4. People understand it in (names of the countries)
5. How many people speak it as a second language?
6. The origin of Russian language
7. Language that contributed to Russian language
8. English words in Russian language
9. Easy things for an English person to say in Russian language
10. Difficult things for an English person to say in Russian language
11. Why should people learn Russian language?
The results are:
•70%  don't know an origin of term "Russian"
•60%  don’t know that Russian is the international language
•42%  can't remember about Russian “parent language”
•80%  believe that it is necessary to learn Russian to become well – educated person
We decided to do this project after analysing the results of questionnaire.
The name of our language is Russian. It is the official language of Russia. Over 150 million people speak
it as a first language. People understand it in: Ukraine, Byelorussia, Kazakhstan and in a lot of other
former Soviet republics and in the USA, Germany and Israel. About 120 million people speak it as a
second language. Russian is the official languages of The United Nations.
In about the 6th century AD Slav tribes migrated west to the river Elbe and to the south in to the Balkans.
By the 10th century there were three Slavonic language groups Western, Southern and Eastern. Russian
together with Ukraine and Byelorussian comes from the Eastern Slavonic language group.
Languages that contributed to our language are Turkish, Germany, French, Dutch, Greek and English.
Russian borrowed some Turkish words: тулуп, сарафан, башмак, каблук, чулок, войлок, амбар, сарай,
балаган, чулан, очаг, лачуга, шалаш, таз, утюг, тюфяк, колчан, капкан, лошадь, табун, деньги,
аршин, товар, караул, богатырь, карандаш, туман, сундук, карман, чугун. Greek words in my
language are алтарь, архангел, патриарх, идол, сатана, канон, Евангелие. Russian borrowed some
German words: they are галстук, китель, футляр, штопор, крендель, пудель, картофель, кухня,
лазарет, бинт, шрам, солдат, офицер, лагерь, плац, фланг, штурм. Dutch words in my language are
рейд, вымпел, рупор, яхта, шлюпка, шлюз, фрегат, крейсер, штурман, матрос, юнга, верфь, каюта, люк. Russian borrowed some French words, they are костюм, жилет, пальто, мебель, кабинет, салон,
буфет, суп, бульон, компот, котлета, сюжет, жанр, эскиз, актер. English words in my language are
рельс, тоннель, экспресс, трамвай, трактор, клуб, комбайн, теннис, спорт, рекорд, старт, финиш,
лидер, бифштекс, пудинг, пикник, веранда, сквер.
Why should people learn Russian? When we asked foreign students about our language they gave us
some interesting answers. For example, Kevin (Italy) tells us that Russian is the most difficult language to
study. It is difficult to him to understand our grammar. He can’t remember the meaning of words because
they have the different endings. Russian words change so much.
Some foreign students tell us that they study Russian to communicate with people of Russia while
travelling. Russian gives them a chance to meet new people, to understand Russian songs and films.
As for Russian students they study it to enter the university (college), to get a better job and to be a well –
educated person.
So, Russian is different from the other languages. Let’s have a look on it.
The difficulties in pronunciation:
•Difficult letters for pronunciation are hissing letters, letters иы, ь, ъ. For example foreigners say words
“коска, саска” instead of “кошка, чашка”
•It’s difficult to understand soft consonants. For example they say a word “осэн” instead of “осень”.
•It is difficult to understand alternation of consonants.
•A huge number of hissing and whistling sounds.
The difficulties in grammar:
•Genders are difficult. For example in Russian we have tree (it), birch (she), poplar (he).
•Russian words change so much. For example, it is possible to hear in foreigner’s speech: “Мой жена
пришёл из работа”.
•Plurals are different. Compare: tables, books, trees. – столы, книги, деревья
The difficulties in punctuation:
•There are a lot of punctuation marks: commas, semicolon, dash, colon, dots.
•There are some difficulties in direct speech. (If the author’s words are at the beginning you have to put
the colon. If the author’s words are at the end you have to put the dash.
The difficulties in writing:
•Difference in writing and pronunciation. For example: вода – [вада], праздник – [празник], дуб [дуп],
жил – [жыл].
•The particle “не” isn’t always written with words separately.
The difficulties in
 understanding: •Difficulties in understanding are idioms, proverbs, sayings, riddles.
•For example, “ Красна изба пирогами”. The foreigners ask: “ Зачем красить избу пирогами? ”
•Easy things for an English person to say in our language are international words, but difficult ones are
proverbs and puzzles.
We got a lot of questions from our friends. They want to know how to learn Russian. We advised them:
•to work hard and thoughtfully
•to do exercises carefully
•to listen attentively
•to use a dictionary
•to use a cassette recorder
•to read aloud
•to revise often
•to check for mistakes
•to take notes
•to concentrate
•to ask to explain/repeat
•to do difficult (easy) things first/later
•to practice a lot
•not to be lazy
•not to make mistakes
•not to miss classes
People should learn the Russian language because it is very easy language to speak. We are very friendly.
You shouldn't forget that Russian scientists, writers and artists have always been worldfamous. Russia
has always been one of the richest countries in the world. And today it is an open, friendly country. A lot
of western companies are interested in Russia and businessmen will be able to speak with their partners in
the original language.
Russian is easy in reading and spelling. We agree that Russian grammar is difficult. But if you want to
know it you will learn Russian and you will be able to speak on our language.
The Russian language is not much harder than any other foreign language. The alphabet is different, but it
is easy enough. After you learn the alphabet (which takes about a week), you will see that Russian
spelling is not a problem at all. Believe me, reading and writing in Russian is easier than in English. It is really very difficult to mention all the names that brought glory to Russia. M. Lomonosov, K.
Tsiolkovsky, S. Korolyov, Y. Gagarin, glorified our country; they contributed much to the development
of the world science. M. Glinka, D. Shostakovich are great composers. Levitan, Repin, Aivasovsky are
favourite Russian painters.
We think you should learn Russian just to be able to read Pushkin in the original language.
Don't you agree? Follow the advice to learn Russian.
1.You should learn the alphabet and start reading the ABC  book, then our favourite fairy tales and short
poems.
2.You should start a vocabulary notebook and write down all the new words.
3.You should watch Russian films and listen to Russian songs. Try to learn poems and songs by heart.
4.You should learn grammar rules and use them in writing
5.If it is possible try to speak to native speakers of Russian. You may be sure everybody will help and
understand you.
6.Remember! If your motivation is good, you'll soon make a progress.
Welcome to Russia!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - "The passport of the Russian Language".

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Класс(ы):
8 класс
Предмет(ы):
Английский язык
Цель урока:
Цель: Формирование лексических навыков по страноведению, развитие умения чтения, монологической
речи. Задачи: 1. Познакомить с историей возникновения русского языка и заимствованиями из других
языков 2. Создавать комфортную среду, способствующую развитию мышления и познавательного интереса
учащихся 3. Развивать языковую догадку 4. Формировать социокультурную компетентность
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Учащихся в классе (аудитории):
12
Используемые учебники и учебные пособия:
Кауфман К.И., и др. Английский язык 8кл. М.: Титул,2008г
Используемое оборудование:
Работа осуществлялась с помощью программы Interwrite на интерактивной доске.
В данном фрагменте использовались следующие инструменты: перетаскивание, соединение с помощью
стрелок.
Используемые ЦОР:
В данном уроке используются региональные ресурсы – презентация – британский флаг  английский язык –
ММЦ27309
Краткое описание:
Урок по теме "Страноведение" с использованием ИД
            Ход урока:

1. Организационный момент.
Good morning, children! Sit down, please. What date is it today? Who is absent today? Who is
on duty today?

2. Проверка домашнего задания.
Lets check your homework. Open books on page 97, ex. A. Please, answer the question: What is
your main problem with English? Why? (56 sentences)

3. Речевая зарядка
And now answer my questions: Do you like live in Russia? Why? Would you like live in other
country, for example, in England. 4. Объяснение нового материала: заимствования русских слов из других языков

5. Выполнение упражнений (p. 9899)
a) ex. 2, p. 98 (What do you think: Did any other languages contribute to Russian? If yes, which
ones?)
b) ex. 3, p. 98 (Read the information about the history of the Russian language and check your
answers to ex. 2)
c) ex. 4, p. 99 (You know that Russian has borrowed some words from other languages. In
everyday life we use Turkish, German, Greek and English words. Match the facts with the
explanations.)
d) ex. 5, p. 99 (4 ученика по очереди в интерактивном режиме соотносят слова с флагом
той страны, к которой они относятся: слайд №1, перетаскивание группы слов к нужной
иллюстрации)

6. Закрепление полученных знаний
a) ex. 6, p. 100 (Read three myths about Russian. A lot of people believe these myths; that’s why
they don’t want to learn Russian)
b) ex. 7, p. 100 (Listen the information and fill in the table: write down arguments against myths)
c) ex. 8, p. 100 (What do you think about those myths? Do you believe them? Try to think of
some facts to change popular opinion)

7. Контроль усвоенного на уроке материала (4 ученика по очереди в интерактивном
режиме должны выбрать правильный ответ на вопрос путем соотнесения только одного
слова с предложением: слайд №2, используется маркер в виде стрелочки разных цветов)

8. Объяснение Д/З (ex. A, p. 100101)

9. Подведение итогов

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - Страноведение .

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Урок по теме: “Where does the Russian language come from?” (“История
возникновения русского языка”), разработка которого приведена ниже
интегрированный урок и, с одной стороны, является систематизированием знаний внутри
определенной дисциплины (английский язык), а, с другой стороны, представляет собой
синтез фактов, понятий двух дисциплин – русский язык (раздел “Языкознание”) и
английский язык, переход от разрозненных фактов к их системе, уточнения картины мира.
Такая интеграция направлена на “спрессование” материала в более крупные блоки, что, в
конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле
интегрированное содержание является информационно более емким и направлено на
формирование способности мыслить информационно емкими категориями.
Цели урока:
Воспитательная цель:
1). формировать у учащихся чувство уважения и интереса к истории родной страны и
родного языка; 2) .Воспитание толерантного отношения учащихся к иным культурам,
воспитание чувства сопричастности к мировой культуре и её общечеловеческим
ценностям.
Развивающие цели (психологический аспект):
1) формирование у учащихся внутренней мотивации к изучению языка и культуры,
развитие у детей внимания и восприятия, слуховой памяти, мышления и воображения,
способностей к аналитической деятельности; 2) развитие учебноинтеллектуальных
умений: обобщения, сравнения; развитие способности к языковой догадке и умения
мыслить абстрактными категориями; развитие коммуникативных умений логически
излагать высказывание и обосновывать свою точку зрения.
Образовательная цель: расширение кругозора учащихся, за счет ознакомления с историей
возникновения русского языка и заимствованиями из других языков.
Практические цели (учебный аспект): 1) Развитие умений устной речи, чтения с
пониманием основного содержания. 2) Развитие умения выборочно понимать необходимую
информацию в воспринимаемом на слух тексте. 3) Расширить потенциальный словарь
учащихся за счет новых слов, и обеспечить отработку данного материала в серии языковых
упражнений 4. формировать умение видеть ошибки и исправлять их.
Средства обучения и оборудование:
УМК по англ. яз. “Happy English.ru8” авторы Кауфман К. И. , Кауфман М.Ю.,
магнитофон, доска, компьютер с мультимедийным проектором, учебная и учебно
методическая литература, карта мира с флажкамифлагами государств.
Межпредметные связи:
русский язык, география, история.
Продолжительность урока :
2 ак. Часа.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока
Учитель английского языка.  Good morning, boys and girls! I am glad to see you again. I hope you are ready for the lesson.
Let's start our lesson . Today we’ll continue to learn the topic (Unit 4) ”You live a new life for
every new language you speak”(What does this proverb mean?) and discuss where the Russian
language comes from.(Учащиеся могут объяснить значение пословицы порусски)
II. Речевая зарядка.
(Речевую зарядку можно провести на основе упр.1 стр.98 учебника)
Учитель английского языка.
 I want you to answer some questions about the different languages. Choose the correct answer.
1.
Which is the language most spoken in the world?
a) Chinese; b) English; c) Russian.
2.
3.
How many people speak English as their first language?
a) about 375 million; b) over 200 million; c) a billion and a half.
Which of these languages has the most words?
a) Russian; b) French; c) English.
4.
Which language is most like (похож) English?
a) German; b) Latin; c) Irish.
5.
Which language is most like Russian?
a) Polish; b) Ukrainian; c) Moldavian.
6.
7.
8.
How many words do people really use for their everyday communication?
a) about 10,000; b) about 3,000; c) about 200.
How many languages are there in the world?
a) 6,800; b) more than 10,000; c) over 1,000.
Which language is youngest of the three?
a) Scottish; b) English; c) Latin.
(Упражнение является повторением, обобщением той информации, которую учащиеся
получили на предыдущих уроках, в нем также есть вопросы, об ответах на которые
учащиеся могут догадываться, их при необходимости учитель корректирует ответы)
Answers:
1a) ; 2a); 3c); 4a); 5b); 6b); 7a); 8b).
III. Вступительное слово учителя русского языка
О роли русского языка в современном мире (по материалам газеты “Аргументы и факты”
№16 2007 г. и “Советская Россия”№9 2007г.) IV. Проверка домашнего задания (защита минипроектов и презентаций)
Мультимедийная презентация минипроектов на английском языке по теме “ Мой родной
язык” (форма подачи материала может быть различной: эссе, таблицы, схемы и т.д., но
основной критерий  достоверность и исчерпывающий характер информации, для этого
учащиеся должны указать источники информации)
Учитель английского языка.
 Could you make presentations about your language or write short compositions as answers to
the questions? ( Учащимся напоминаются вопросы к проекту “The passport of my language”
и затем 23 ученика демонстрируют свои проекты)
The name of my language — ...
It is the official language of (names of the countries) —…
How many people speak it as a first language —...
People understand it in (names of the countries) — ...
How many people speak it as a second language? — ...
The origin of my language — ...
English words in my language — ...
Easy things for an English person to say in my language — .
Difficult things for an English person to say in my language — ...
Why should people learn my language? — ...
V. Развитие речевых умений.
Учитель английского языка.
Well, pupils. I am sure you want to know more about the history of the Russian language. Open
your textbooks and find ex.3 ,p.98. Listen, read , think about the Russian language and answer
the question: Did any other language contribute to it? If yes, which one? (учащиеся
прослушивают текст с визуальной опорой, читают его, получая новую информацию об
истории формировании русского языка, которая позволит ответить на заданный учителем
вопрос).
In about the 6th century AD Slav tribes migrated west to the river Elbe and to the south into the
Balkans. By the 10th century there were three Slavonic language groups: Western, Southern and
Eastern. Russian together with Ukrainian and Belorussian, comes from the Eastern Slavonic
language group.
In the 12th century the Mongols came. You may think that Mongol invaders who stayed in
Russia changed the language forever, but it isn't true. The Russian language didn't change much
and stayed Slavic. All Slavonic languages are still similar and people who speak them can
understand each other.
Учитель русского языка.
 Русский язык заимствовал слова из других языков. В своей жизни мы постоянно
используем турецкие, немецкие, французские, голландские, греческие и английские слова.
Найдите соответствия между группами русских слов и языками из которых они
заимствованы. (Эти слова – в упражнении 5 на странице 99 учебника УМК, но лучше если они для наглядности будут спроецированы на экран или выписаны на доске. В случае
затруднений учитель может предложить проанализировать некоторые из них, вспомнить
некоторые события Российской истории. Ответы учащихся целесообразно сопровождать
работой с географической картой , прикалывая государственные флажки к найденной на
карте стране.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рейд, вымпел, рупор, яхта, шлюпка, шлюз, фрегат, крейсер, штурман, матрос, юнга,
верфь, каюта, люк
Алтарь, архангел, патриарх, идол, сатана, канон, Евангелие
Галстук, китель, футляр, штопор, крендель, пудель, картофель, кухня, лазарет,
бинт, шрам, солдат, офицер, лагерь, плац, фланг, штурм
Тулуп, сарафан, башмак, каблук, чулок, войлок, амбар, сарай, балаган, чулан, очаг,
лачуга, шалаш, таз, утюг, тюфяк, колчан, капкан, лошадь, табун, деньги, аршин, товар,
караул, богатырь, карандаш, туман, сундук, карман, чугун
Костюм, жилет, пальто, мебель, кабинет, салон, буфет, суп, бульон, компот,
котлета, сюжет, жанр, эскиз, актер
Рельс, тоннель, экспресс, трамвай, трактор, клуб, комбайн, теннис, спорт, рекорд,
старт, финиш, лидер, бифштекс, пудинг, пикник, веранда, сквер
Ответы к упражнению: 1 Dutch, 2 Greek, 3 German, 4 Turkish, 5 French, 6 English
Учитель английского языка.
 Now let’s continue our work. You’ve got some new information about the history of the
Russian language. Open your books and find ex.4 p.99. Match the facts and the explanations.
(Упражнение выполняется устно)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a.
b.
c.
d.
Russian borrowed some Turkish words.
Russian borrowed some Greek words.
Russian borrowed some German words.
Russian borrowed some Dutch words.
Russian borrowed some French words.
Russian borrowed some English words.
more than two thousand years ago when Russia became a Christian country.
in the 11th and 12th centuries. They were military and trade words.
at the time of Peter the Great, who invited a lot of foreigners to Russia. He followed these
people's advice about military, medicine, food.
in the 19th and 20th centuries. They were words for sports and politics e.
f.
at the time of Peter the Great, who invited a lot of foreigners to Russia. From these
people he learned to build ships.
in the 19th century when this language was the language of the aristocracy, the arts and
philosophy.
Answers: 1b), 2a), 3c), 4e), 5f), 6d).
VI. Развитие диалогической речи.
Учитель английского языка.
 Read three myths about Russian. A lot of people think that these myths are true; that's why they
don't want to learn Russian. What do you think about these myths? Do you agree with them? Try
to think of some facts to change people's opinion. ( ех.6, р.100)
Myth l. It's very difficult to learn Russian.
Myth 2. Not so many people in the world  speak Russian.
Myth 3. Russian is useless, because Russia is a closed ,dangerous country. Visitors always have
problems there.
VII. Развитие навыков аудирования.
Учитель английского языка.
 Now, pupils, let’s listen to the text. Rob wants to learn Russian. He's telling his friends why.
Текст написан американским школьником, поэтому по замыслу авторов УМК (см.
Teacher’s book Happy English.ru8 стр.30) обращая внимание учащихся на важность
изучения английского языка, надо не перегнуть палку и не создать у них впечатления о том,
что русский язык не популярен в мире, а русская культура не пользуется уважением. Здесь
учителю русского языка стоит подчеркнуть, что русская литература по праву занимала и
занимает ведущее место в мировой культуре и привести ряд аргументов , а также, в
частности, о значении русского языка и в самых различных сферах мирового бизнеса в
настоящее время.
I think everybody should learn Russian. Sometimes I hear that Russian has no future, because it
is not a very popular language. That is so wrong! In fact Russian is the fifth most frequently
spoken language in the world. Just listen to this statistic. Over 150 million people in the world
speak Russian as their first language. You will hear Russian in Russia, in the former Soviet
republics and in many areas in the USA, Israel, Germany and France. In Soviet times about 120
million people in Extern Europe and Asia learnt Russian as their second language. People may
say that Russian is very difficult, but I don't agree. The Russian language is not much harder than
any other foreign language. The alphabet is different , but it is easy enough. After you learn the
alphabet (which takes about a week), you will see that Russian spelling is not a problem at all.
Believe me, reading and writing in Russian is easier than in English. And finally, Russia has
always been one of the richest countries in the world. And today it is an open, friendly country.
That's why a lot of Western companies are interested in Russia and Russian business is becoming
international. You shouldn't forget that Russian scientists, writers and artists have always been
worldfamous. I think you should learn Russian just to be able to read Pushkin in the original
language. Don't you agree?
VIII. Контроль понимания текста. Учитель английского языка.
 Ok. You have understand the main idea. Now, let’s read the text once more and write down the
facts against myth 1, myth 2 and myth 3 (ex.7, p.100)
Myth
2

Myth
l

(Учитель собирает письменные работы учащихся и оценивает их).
Myth
3

IX. Подведение итогов
.
Учитель русского и английского языка
подводят итоги урока и оценивают работу учащихся.
Учитель английского языка.
 We’ve done a lot during our lesson. You were active and worked quickly. Thank you for your
work.
Домашнее задание: Ex.A, p. 100.

file_name: 8 кл 4.02.docx

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - История возникновения русского языка.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
8 класс
Учебные цели:
1.
2.
3.
Повторить и закрепить лексику, изученную по теме.
Развитие навыков говорения (в монологической и диалогической форме).
Совершенствование навыков аудирования.
 Воспитательные цели:
1.
2.
Воспитывать у учащихся интерес к изучению английского языка.
Прививать любовь к чтению и к творчеству английских и русских писателей через
ролевую игру.
 Оборудование:



компьютер,
экран,
магнитофон.
 Ход урока
 1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Teacher: Good morning, dear friends! Today we shall speak about many interesting things. We shall try
to learn a new poem about books and use all word combinations which we know in a roleplay.
2. Фонетическая разминка: (Приложение 1)
Teacher: Let's have a phonetic drill. Listen to me and say after me.
Whether the weather is fine,
Or whether the weather is not,
Whether the weather is cold,
Or whether the weather is hot,
We'll weather the weather
Whatever the whether,
Whether we like it or not.
3. Речевая зарядка: (Приложение 1)
Teacher: Our topic for today is "What do you read?". And we'll try to answer the following questions: (T
P1 P2P3:) (Приложение 1)
1. What do you imagine when you think of literature?
2. What sorts of books do you know?
3. What British writers and poets do you know?
4. Who is your favourite writer?
5. Is reading important?
4. Развитие навыков устной речи:  (Приложение 1) Teacher: We'll need some words and expressions. Look at the screen, listen to me and repeat.
(description, character, I can't stand it, I like, imagination, I'm keen on, I'm interested in, It' s my cup of
tea/ It's not everybody's cup of tea, I recommend, It's worth reading/ It's not worth reading, It's a waste of
time, It bored me to death)
   Read the words one by one. (TP1, P2:)
  Make up some sentences with these words. (TP1P2:)
1.
2.
3.
4.









What do you imagine when you think of literature? (T P1 P2:) (Приложение 1)
What sorts of books do you know? (TP1 P2:) (Приложение 1)
What books do you like reading? (TP1 P2:)
Match the genres of the books and the translations: (Ex. 2, p. 138,) (Приложение 1)
romance
detective story
biography
(autobiography)
history book
adventure story
fantasy
fairy tale
science fiction
horror story









детектив
приключения
научная фантастика
фэнтези
сказка
роман приключенческого или любовного
жанра
ужасы
биография (автобиография)
исторический роман
5. Физкультминутка:
Teacher: Let's have a short rest. Stand up.
Hands up!
Hands down!
Hands on hips,
Bend your left,
Bend your right.
Stand still.
Sit down.
6. Совершенствование навыков аудирования:
Teacher: Listen and say: Does Jane like to read books?
I love to read books,
It's my cup of tea. Books are full of ideas,
Don't you agree?
Books can teach and excite,
Books can comfort and thrill,
Books can show you the world,
And will make you feel.
Funny books make me laugh,
Romances make me cry,
Adventure books make me happy,
I don't know why.
Thrillers bore me to death,
Fantasy is good fun.
And I can't stand science fiction,
Don't give me one.
All those robots and fights,
And alien ships,
Make me cry at night,
Make me walk in my sleep.
Books will never let down,
Books will never mislead,
When you make a new friend,
Ask him "What do you read?"
7. Развитие навыков чтения: (Ex. 5, p. 145)
Teacher: Read the poem one by one and answer the questions.
 Which books does Jane like? Why? (TP)
 Which books does Jane dislike? Why? (TP)
Find all the lines which say something good about books.
8. Расширение страноведческих знаний:
 Teacher: What British writers and poets do you know?  There is a galaxy of British writers and poets.
They are W. Shakespeare, R. Burns, Ch. Bronte:
9. Развитие навыков диалогической речи: (Ex. 9, p. 146)
Roleplay. A  Librarian. B  Reader.
 Hello. I would like to read something interesting. What would you recommend me?
 Hello. What books do you prefer?
 I like adventure stories, history books and romance.
 Have you read the book "Gone with the wind"?
 I haven't yet. Who is the author?
 So, this book was written by Margaret Mitchell.
 Where is the book set?
 All events are taking place in America.
 And who is the main characters?
 The main characters are Scarlett O'Hara, Rhett Butler.
 What happens to the characters?  Scarlett's life is changed by the Civil War. Her mother dies, and her father is very ill. Scarlet learns to
work on the land looks after all her family and friends. Rhett Butler is Scarlet's friend. He is in love with
her, but she loves another man. This book is worth reading.
 All right. Thank you. I'll take it. Good bye.
 Good bye.

file_name: 8 класс (2).docx

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - Что ты читаешь .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕКРУЖКА "ЗДОРОВЕЙКА"
С ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1 класс (32 часа, 1 час в неделю)
Тема №1. Вот мы и в школе.
Тема
Решаемые проблемы
Планируемые результаты
Плановые
сроки
прохождения
Скорректир.
сроки
прохождения
01.09.2017 г.
08.09
№
п/п
1.
2.
3.
4.
День Знаний
Знайте, дети. Что
режим людям всем
необходим.
Чтоб веселым утром
встать, надо ночью
крепко спать.
Мы зарядку любим
очень, каждый быть
здоровым хочет.
Уточнить представления о времени.
Создать условия для формирования
понятий: режим, сон, утренняя
гимнастика. Составление режима дня.
Уточнят представления о времени.
Создадут условия для
формирования понятий: режим,
сон, утренняя гимнастика.
Составят  режима дня.
Дать понятие сна, его значении для
человека.
Усвоят понятие сна, его значении
для человека.
Создать условия для формирования
понятий утренняя гимнастика и ее
значение для человека. Разучить комплекс
упражнений. Развивать валеологические
навыки детей, учить  заботиться о своем
Создатдут условия для
формирования понятий утренняя
гимнастика и ее значение для
человека. Разучат комплекс
упражнений.
15.09
22.09 здоровье.
Вот , ребята. Я
какой. Почему же я
такой?
Научить находить отличия взрослого
человека от ребенка; на примерах
показать, что все живое изменяется.
Составление исследовательской карты
своей семьи.
Солнце, воздух и
вода закаляют нас
всегда.
Дать понятие о закаливании. Научить
находить шесть признаков здорового и
закаленного человека.
Разъяснить вредное воздействие
микробов на организм. Дать
рекомендации по        борьбе с инфекцией.
Научит детей    правильно мыть руки.
Научить оказывать первую помощь при
повреждениях кожи.
Показать как важна для человека
красивая осанка. Психогимнастика.
Упражнения для поддержания
правильной осанки.
Дать понятие об органах зрения.
Познакомить со строением глаза. Выучить
комплекс гимнастики для глаз.
5.
6.
7.
8.
9.
От простой воды и
мыла у микробов
тают силы.
Если буду
осторожен, не
пораню себе кожу.
Сам себе не навреди,
за осанкою следи.
10.
11.
Для чего у всех у нас
на лице есть пара
глаз.
Я хочу предостеречь,
уши надо нам беречь.
12.
Сам себе я помогу
Научатся находить отличия
взрослого человека от ребенка; на
примерах показать, что все живое
изменяется.  Составят
исследовательскую карту своей
семьи.
Познакомятся с закаливанием.
Научатся находить шесть
признаков здорового и закаленного
человека.
Выяснят вредное воздействие
микробов на организм Научатся
правильно мыть руки.
Научатся оказывать первую
помощь при повреждениях кожи.
Выяснят как важна для человека
красивая осанка
Приобретут знания об органах
зрения. Познакомятся со строением
глаза. Выучат комплекс гимнастики
для глаз
Приобретут знания об органах
слуха. Выучат правила бережного
отношения к органам слуха.
29.09
06.10
13.10
20.10
27.10
03.11
17.11
24.11
Дать понятия об органах слуха.
Психогимнастика. Выучить правила
бережного отношения к органам слуха.
Познакомить со строением зуба. Научить  Приобретут знания о строении свои зубы сберегу.
правильно чистить зубы, показать
разнообразие зубных паст.
Чтобы мне здоровым
стать, надо очень
много знать.
Горькие и «вкусные»
лекарства.
Научить составлению своей программы
по укреплению здоровья, выставка
рисунков.
Дать понятия «лекарства». Познакомить с
домашней аптечкой, ее содержанием.
Как я дышу. Когда
играю, ем, сплю.
Раскрыть функцию легких. Разучить
дыхательные упражнения.
зуба. Научатся правильно чистить
зубы, показать разнообразие зубных
паст.
Научатся составлению своей
программы по укреплению
здоровья, выставка рисунков.
Познакомятся с понятием
«лекарства». Познакомятся с
домашней аптечкой, ее
содержанием.
Познакомятся с функцией легких.
Разучат дыхательные упражнения.
13.
14.
15.
01.12
08.12
15.12
22.12
29.12
16.
Приключение
овощей.
17.
18.
Путешествие
морковки (рот,
пищевод, желудок)
Праздник чая.
Тема №2.Питание и здоровье.
Показать роль пищи в жизни человека, ее
разнообразии. Составление полезных
рецептов из овощей и фруктов.
Сервировка стола.
Дать понятие о работе пищеварительного
тракта.
Познакомятся с ролью пищи в
жизни человека, ее разнообразии.
Научатся составлять полезные
рецепты из овощей и фруктов,
сервировать стол..
Познакомятся с работой
пищеварительного тракта.
Формировать интерес к историческому
прошлому; показать целебные свойства
чая для организма человека; научить
правилам сервировки стола к чаепитию.
Познакомятся с целебными
свойствами чая для организма
человека; научатся правилам
сервировки стола к чаепитию.
19.01.2018 г.
Тема №3.Мое здоровье в моих руках. 19.
«Путешествие в
страну здоровья»
Расширить знания о способах
профилактики заболеваний ,вредных
привычек.
Расширят знания о способах
профилактики заболеваний
вредных привычках.
20.
21.
22.
«Прогулка по
зоопарку».
 Спорт любить
сильным быть.
Инсценировка сказки
«Репка»
23. Мое настроение.
Внимателен ли я?
(игрытренинги)
Научить правильному дыханию при
выполнении игровых ритмических
упражнений.
Показать учащимся благотворное влияние
спортивных занятий на организм
человека.
Разучить комплекс упражнений по сказке
«Репка»
Показать каким бывает настроение. Дать
конкретные советы по снятию стресса.
Раскрыть роль памяти в жизни человека.
Дать рекомендации для улучшения
памяти.
Оздоравливать  организм детей во время
пешеходной прогулки.
Научатся правильному дыханию
при выполнении игровых
ритмических упражнений.
Узнают о благотворном влиянии
спортивных занятий на организм
человека.
Разучат комплекс упражнений по
сказке «Репка»
Получат конкретные советы по
снятию стресса.
Познакомятся с ролью памяти в
жизни человека.
Оздоровят организм детей во время
пешеходной прогулки.
24.
25.
26.
27.
28.
«В поисках
принцессы» прогулка
в виде путешествия с
элементами
развлечения.
Я нравлюсь сам себе. Научить учащихся повышать самооценку.  Научатся  повышать самооценку.
Викторина «Знаешь
ли ты самого себя?»
«В гостях у
Мойдодыра»
кукольный спектакль
Научатся работать по
предложенному плану, слушать и
понимать речь других.
Научить работать по предложенному
плану, слушать и понимать речь других.
Научить участию в викторине
Научатся участию в викторине
Тема №4. Я в школе и дома.
26.01
02.02
09.02
02.03
16.03
23.03
06.04
13.04
20.04
27.04 Красный, желтый,
зеленый.
Проанализировать ситуацию на дороге.
Повторить правила дорожного движения.
« Я б в спасатели
пошел» ролевая игра.
Научить технологии проблемного
диалога, преобразовывать информацию из
одной формы в другую.
Научить выполнять тестирование
Проанализируют ситуацию на
дороге. Повторят правила
дорожного движения.
Научатся технологии проблемного
диалога, преобразовывать
информацию из одной формы в
другую.
Научатся выполнять тестирование
04.05
11.05
18.05
25.05
29.
30.
31
32.
«За здоровье в
борьбе ты помог ли
сам себе» тест
Опасности летом в
лесу. Просмотр
видеофильма.
Проанализировать какие опасности
подстерегают летом в лесу и как их
избежать.
Проанализируют какие опасности
подстерегают летом в лесу и как их
избежать.

file_name: Календарно-тематическое планирование.docx

title: Программа внеурочной деятельности "Здоровейка " для учащихся 1-4 классов...


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 34
г. Старая Купавна, Ногинский район, Московская область

                                                                                УТВЕРЖДАЮ:

                                                                            Директор МБОУ сош № 34

                                                                                (С. В. Черепанова)

                                                                                31. 08. 2017 г.

                                                                                М. П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КУРС «ЗДОРОВЕЙКА»
1  класс

                                                       Составитель: Хохлова Татьяна Анатольевна
                                                                          учитель начальных классов
                                               1 категории 2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    Рабочая программа составлена в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения на
основе:
  Стандартов второго поколения «Внеурочная деятельность» методический конструктор
П.В. Степанов, Д.В.Григорьев, издательство Просвещение 2011 год,
  авторской программы Л.А.Обуховой  «Школа докторов Природы или 135 уроков
здоровья» для 14 классов, Москва « Вако»,2013 год.
 Выбор этой программы обусловлен следующим:
программа составлена с учетом возрастных и физиологических особенностей
обучающихся и содержит основные компоненты государственного стандарта образования;
основными методологическими принципами концепции программы являются принципы
личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно
воспитательного процесса;
 программа предполагает обучению жизненно важным двигательным навыкам, правилам
здорового образа жизни;
программа формирует у обучающихся потребности и мотивы к систематическим занятиям
физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, в необходимости
приобретения опыта общения.
    Рабочая программа курса «Здоровейка» для 1  класса составлена на основе авторской
программы  Л.А.Обуховой, предусматривающая 33 часов ( 1час в неделю). В 20172018
учебном году составляет  32 часа.

file_name: Пояснительная записка.docx


extracted_text:
Программа
по предупреждению и устранению
нарушений устной и письменной речи
у учащихся начальных классов
общеобразовательной школы
Составила:
Пилюгина Оксана Леонидовна
Учительлогопед МБДОУ детский сад № 32 «Березка» Пояснительная записка
В   последние   годы   отмечается   значительный   рост   количества   детей   с
различными трудностями обучения в начальной школе.
Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения чтения и письма.
Эти нарушения у школьников  серьезная проблема обучения, потому что
и письменная и устная речь является средством для получения знаний. Чем
раньше   начинается   их   коррекция,   тем   выше   результативность   устранения
речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями.
Своевременное   выявление   среди   них   учащихся   с   речевой   патологией,
правильная квалификация имеющихся дефектов устной речи и организация
коррекционного  обучения позволяют не только предупредить появление у
этих детей нарушений письма и чтения, вторичных по отношению к устной
речи, но и не допустить отставания в усвоении программного материала по
родному языку.
Наряду с нарушением речевым и особенностями характерна и недоста
точная сформированность психических процессов, тесно связанных с речевой
деятельностью, а именно:
— нарушены внимание и память;
— нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
 недостаточно сформировано словеснологическое мышление.
Эти отклонения у таких детей проявляются в следующем:
 неустойчивое внимание, не развиты способности к переключению;
— недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
— незаконченное развитие словесно—логического мышления;

 невысокий уровень развития самоконтроля.
слабая способность к запоминанию,
В результате у детей наблюдается недостаточная сформированность пси
хологических   предпосылок   к   овладению   полноценными   навыками   учебной
деятельности.
Р.Е. Левина выделяет нарушения внимания как одну из причин возник
новения общего недоразвития  речи, а исследователи института  физиологии
детей и подростков АПНРФ М.И. Кольцова, Е.И. Исенина подтвердили связь
речевой функции и пальцевой моторики.
Учитывая эти особенности развития психической деятельности на каж
дом логопедическом занятии необходимо наряду с развитием речи, развивать и   совершенствовать   устойчивое   внимание,
  логическое   мышление,
формирование   навыков   анализа   и   синтеза   звукобуквенного   состава   слова,
умение   контролировать   свою   и   чужую   речь,   развивать   общую   и   мелкую
моторику зрительную и слуховую память.
В   связи   с   актуальностью   данной   проблемы   возникла   необходимость   в
написании программы по предупреждению и устранению нарушения устной и
письменной речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы
(в системе 14).
Весь материал в программе разбит на III этапа, а каждый этап на блоки и
систематизирован  по степени сложности. Основной принцип коррекционно
развивающего   обучения   детей      одновременная   работа   над   всеми   компо
нентами речевой системы.
Подбирая   упражнения,   задания   и   игры   целесообразно   использовать   не
репродуктивные формы работы (списать, вставить буквы, подчеркивать) а те,
которые   активизируют   речевую  и  мыслительную  деятельность   ребенка.  На
пример, проанализировать слова, указав позицию изучаемого звука.
Особенно  эффективны   упражнения   с  использованием   различных  видов
символики, шифровок. Корригируя звуковую сторону речи, они способствуют
привлечению внимания детей к языковым явлениям, активизации словарного
запаса и развитию внимания, памяти, способности переключения.
На   каждом   этапе   коррекционного   обучения  используется   графический
диктант. Этот вид работы позволяет закрепить членение текста на предложе
ния, предложений на слова, вычленять предлоги.
Основной   метод   в   работе   с   детьми   —  учебное   исследование,  которое
предполагает   сопоставление   разных   позиций,   результатов.   Используются
методы:   многогранность,   процессуальность,   вариантность,   постепенное   уг
лубление занятия.
Приемы: анализ, сравнение, сопоставление, отнесение слов к группам и
т.д.
Успешная  реализация  программы может достигнута  при условии, если
учительлогопед в своей практической работе использует достижения веду
щих   отечественных   дефектологов   и   психологов.   Большое   значение   имеет
подбор учебно дидактического материала и самих коррекционных упражне
ний, которые должны побуждать мыслительную деятельность учащихся.
Обучение должно протекать в атмосфере доброжелательности, вызывать
у детей положительные эмоции.
Основная задача — своевременное выявление, предупреждение и устра
нение имеющихся у учащихся недостатков устной и письменной речи. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ.
        При завершении I этапа коррекционно  развивающего обучения у учащих
ся должны быть:
 Сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;
 Восполнены основные пробелы в формировании фонематических про
цессов;
 Уточнены первоначальные представления о звуко  буквенном, слоговом
составе слова с учетом программных требований;
 Поставлены и дифференцированы все звуки;
 Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и кон
струкции простого предложения (с небольшим распространением);
 Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения
слова  термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые
 мягкие согласные, звонкие  глухие согласные, предложение:
        По истечение II этапа учащиеся должны уметь:
♦ Ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять,
посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части
родственных слов, образуются новые слова как изменяются при этом их
значения;
♦ Активно пользоваться различными способами словообразования;
♦ Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтак
сических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значе
нием);
♦ Передавать суть выполняемых упражнений, последовательность произ
водимых умственных действий в развернутом высказывании.
        При завершении III этапа учащиеся должны уметь:
1. Представление о тексте и наборе слов.
2. Развивать умения и навыки анализировать текст:  определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и
связность предложений в тексте;
 устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

составлять план связного высказывания.
3. Уметь строить самостоятельно связные высказывания:
  определять   замысел   высказывания,   последовательность   развертывания
высказывания (план), связность предложений и смысловую зависимость между
ними;
 отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
 составлять план связного высказывания.
ПРОГРАММА
I год обучения.
I этап коррекционно развивающего обучения.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является диагностика и коррекция развития.
Диагностика учащихся проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
В процессе диагностики у большинства детей  Iых классов выявляются
нарушения:
1.несформированность звуковой стороны речи;
2.незаконченность формирования фонематического восприятия;
3.бедность словарного запаса;
4.нарушения в грамматическом оформлении речи;
5.ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;
6.неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явле
ний от несущественных;
7.низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способность
выделять
существенный признак предметов и явлений;
8.слабое словесно  логическое мышление, неумение устанавливать
логические связи между понятиями.
Коррекционное   обучение   учащихся   продолжается   в   течение   всего
учебного года. Как уже говорилось, процесс обучения делится на III этапа.
I этап коррекционно  развивающего обучения продолжается 80  90 занятий.
Основная   задача   заключается   в   постановке   и   закреплении   правильного
произношения звуков.
Поэтому в структуре этих занятий следует планировать:
 формирование направленности внимания на звуковую сторону речи;
 подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков;
 постановка и вызывание звуков.
Реализация основной задачи I этапа обучения группы учащихся с наруше
ниями произношения и фонематического восприятия, предлагает следующую
последовательность тем и занятий:
Тема занятий
Речь
Предложение
Предложение
Слово
Звуки речи
Гласные звуки (и пройденные в классе буквы)
Деление слов на слоги
Ударение
Согласные звуки (и пройденные в классе буквы)
Твердые и мягкие согласные
Звонкие и глухие согласные
Звуки П и П'. Буква П
Звуки Б и Б'. Буква Б
Дифференциация БП. (Б'и П*)
Звуки Т и Т. Буква Г
Звуки Д и Д'. Буква Д
Дифференциация ТД. (Т'кД')
Звуки К и К'. Буква К
Звуки Г и Г'. Буква Г
Дифференциация ГК. (Г'и К)
Звуки С и С. Буква С
Звуки 3 и 3', Буква 3
Дифференциация С3. (Сги 30
Звук Ш и буква Ш
Звук Ж и буква Ж
Дифференциация ШЖ
Дифференциация СШ
Дифференциация Ж3
Колво часов
3
3
2
2
1
3
5
2
3
1
1
2
2
34
2.
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
4
3
2 Звуки РиР'. Буква Р
Звуки Л и Л'. Буква Л
Дифференциация РЛ. (Р'к Л')
Звук Ч и буква Ч
Дифференциация ЧТ
Звук Щ и буква Щ
Дифференциация Щ  С
Дифференциация Щ  Ч
Звук Ц и буква Ц
Дифференциация ЦС
Дифференциация ЦТ
Дифференциация Ц Ч
2
2
3
2
3
2
2
2
1
2
2
2
   Весь практический материал по формированию фонематического
восприятия отражен в I блоке, который можно разделить на следующие
пункты:
1. Различие одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте,
силе и тембру голоса.
2. Различие слов, близких по звуковому составу.
3. Дифференциация слогов
4. Дифференциация фонем
5. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза. По этому
разделу имеется определенная последовательность:
5.1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия
звука в слове.
5.2. Вычленение звука из начала и конца слова.
5.3. Вычленение первого ударного гласного из слова.
5.4. Вычленение первого согласного из слова,
5.5. Определение конечного согласного в слове.
5.6. Определение последовательности звуков в слове.
Формирование функций фонематического анализа проходит три этапа.
1. Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные
средства.
2. Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
3.Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза  слов отражено во II блоке
Последовательность работы
1. Выделение звука из ряда других звуков.
2. Выделение согласного звука из слога.
3. Фонематический анализ слова
4. Выделение звука из предложения.
После   того,   как   дети   научились   выделять   гласный   звук   в   слове,   можно
перейти к работе над слоговой структурой слова, что мы выделили в 3м бло
ке.
Для   преодоления   нарушений   слоговой   структуры   слова   предлагаем   сле
дующую последовательность в работе по схемам:
1. Двухсложные слова из открытых слогов: база, веко.
2. Трехсложные слова из открытых слогов: полено, защита.
3. Односложные слова из закрытого слога: гид, бас, вол.
4. Двухсложные слова с закрытым слогом: музей, бекон.
5. Двухсложные слова со стечением гласных в начале, середине, конце
слова: слова, плата, сушки, пара.
6. Двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: алмаз,
уклад.
7. Трехсложные слова с закрытым слогом: носорог, пароход.
8. Трехсложные слова со стечением согласных: ангина.
7. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: апель
син, шиповник.
10.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных: пустышка, мат
решка.
11.Односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова:
клад, груз; волк, сорт.
12.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: прачка, кружка.
13.Четырехсложные слова из открытых слогов: горошина, кукуруза.
Подобная организация выполнения логопедических заданий способствует формированию   навыков   общения,   необходимых   для   осуществления   полно
ценной деятельности.
По   завершении  I  этапа   коррекционного   обучения   следует   выявить   на
сколько, в какой мере у учеников к этому времени:

сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
восполнены основные проблемы в формировании фонематических про
цессов;
 уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом
составе слова с учетом программных требований;
 поставлены и дифференцированы все звуки;
 уточнен и активизирован имеющейся у детей словарный запас и конст
рукция простого предложения.
Таким   образом,  упорядочение   представлений   о   звуковой   стороне   речи
создает базу для усвоения правил правописания, требующих знания звукового
состава слова, установления звукобуквенных связей; формирования и закре
пления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья.
I I год обучения.
I I этап коррекционно развивающего обучения.
На  II  этап коррекционной работы отводится 43 занятия примерно с 15
сентября по январь. Продолжительность 40 минут, проходящие как фронталь
ные занятия.
Тема занятий
Состав слова. Суффикс
Родственные слова. Корень слова
Состав слова. Приставки
Предлоги
Синонимы
Антонимы
Многозначность слова
Предлоги. Приставки
Часы
68
910
68
34
46
 34
 23
3 Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по даль
нейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной
речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложе
нии; моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Главная задача  II  этапа заключается в формировании у детей умений и
навыков образования новых слов посредством различных аффиксов (приста
вок и суффиксов).
Таким образом основное внимание в коррекционном обучении этого этапа
уделяется:
 развитию у учащихся представлений о морфологическом составе слова;
 усвоению и употреблению слов в свойственном им значении;
 установлению связи между формой слова и его значением;
Обучению детей изменению   формы слова, образованию новых слов,
сравнению их по смыслу должно уделяться большое внимание в течение всего
II этапа коррекционной работы.
В течение этого этапа осуществляется активная работа по совершенство
ванию навыков полноценного чтения и письма. Эта работа освещена в блоке
по   формированию   навыков   чтения   и   по   формированию   лексико
грамматического строя.
Виды работ по чтению
Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слова на
слоги и звуки (на слуховой анализ):
  выделение первого и второго слога в двухсложном слове с открытыми
слогами;
 дописывание второго слога в слове и письмо по слуху, и т.д.
1. Чтение слоговых таблиц
 Дифференциация сходных слогов:
са — за — со — зо — су —
зу или слов :
там — дам там
дам.
1.Чтение слогов по подобию с указанием гласных:
а, о, у, ы с
з
ш щ
                 или без указания гласных.
         2. Чтение слов. Прочесть слоги так, чтобы получились слова:
               ря
за           бор
              бег
              слон
Чтение слов по подобию:
сом                         Даша
к.....                        М…..
д….                        П…..
3. Упражнения подставочные:
Чтение слов с наращиванием

ПО – …вар, …жар, …верь, …смей, …пей, …шел

                        во
                        варь
       сло           ги
                       ны
                       ник

ра
лу                         ба
гры                  жа                    бо
ло                         ко
са
рить
за             ЖА             ли
тый Чтение слов с наращиванием
      ТО  СТО  СТОЛ СТОЛБ  СТОЛБИК
Чтение слов, отличающихся одной буквой
                   КОТКОЛ; МУКАМУХА
Чтение родственных слов, отличающихся одной морфемой
                  ЛЕС  ЛЕСОКЛЕСИСТЫЙЛЕСНИЧИЙ
Чтение слов, начинающихся с одной приставки, но имеющих разные корни и
наоборот:             СПЕЛ, СЪЕХАЛ, СДЕЛАЛ, СЧИТАЛ, СПИСАЛ
                  СПЕЛ, ЗАПЕЛ, ПРОПЕЛ, ДОПЕЛ, НАПЕЛ
Чтение слова, в котором заменяется одна буква, изменяющая все его
значение:               Т О К  Т О М  Т О Л
Чтение слов, начинающихся с одного и того же стечения согласных:
                    ПРЯМО, ПРЯДИ, ПРЯНИК, ПРЯХА, ПРЯЖА
Учащиеся упражняются в чтении:
 одного и того же слова, имеющего разные грамматические формы ( сын,
сына, к сыну, о сыне);
 разных слов с одинаковыми окончаниями (на кустах, на столах, на
партах, в сумках, в тетрадях);
 однокоренных слов (земля, земляк, землянка, земляничное);

слов, образованных с помощью разных приставок от одного корня (при
лететь, отлететь, долететь, перелететь, улететь, залететь);
слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни ( прилететь,
прибежать, приехать, прискакать).
После прочтения все слова обязательно сопоставляются, выясняется их

звукобуквенный состав, состав слов, их значение.
Благодаря   перечисленным   упражнениям   учащиеся   научаются   выделять
морфологические элементы слова (корень, приставку, суффикс, окончание),
что помогает избегать ошибок на замену целого слова или его части. Дети
учатся в процессе чтения узнавать слова сразу, для чего необходимо также,
чтобы   они   умели   группировать   слова   между   собой   по   лексико
грамматическим признакам.
Это выделили в 5й блок.
Где включены задания по формированию лексического запаса и грамма
тического строя языка.
Эти упражнения вырабатывают у детей практический навык использования
различных   частей   речи.   Лексический   материал   для   этих   упражнений   под
бирается   к   основной   теме,   т.е.   к   изучаемому   звуку   и   букве   или   к   их
дифференциации.   Упражнения   носят   характер   наблюдения,   сравнения,   в
результате чего  дети научаются наблюдать, сравнивать, осмыслять и вводить изучаемые конструкции в собственную речь.
Упражнения   для   практического   овладения   грамматическими   кате
гориями имени существительного
1. Отработка представления детей о живых и неживых предметах.
2. Разложите картинки в две коробки; «кто это?» и «что это?»
3. Вставьте нужное по смыслу словопредмет (по действию):
.. . сторожит дом. ... грызет шишку. ... долбит кору. ...
пасутся на лугу.  К вставленным словам поставьте вопрос
(«кто?» или «что?»).
4. Вставьте нужное по смыслу слово:
Дует холодный........ Моросит мелкий ....   С деревьев падают ...
К вставленным словам поставьте вопрос («кто?» или «что?»).
5. Образуйте множественное число имени существительного и правильно
используйте в речи. Например:
Ковры......                              Рт ы...
6. Отработка употребления имен существительных в винительном паде
же. Прочитайте рассказ, заменив картинки словами:
Наступила   осень.   Поспели   на   грядках   овощи.   Пришел   в   огород   Вова.
Выдернул ... (морковку) и ушел. Пришла Лена. Собрала ... (помидоры). При
бежал Петя. Сорвал ... (огурец). Пришли другие ребята, а в огороде пусто.
7. Подберите нужное слово:
нарисуй (что?)..., слепи (что?)..., нарисуй (кого?)..., слепи
(кого?)..., принеси (что?)..., принеси (кого?)....
8. Ответьте на вопрос по картинкам:
Кого ловит Вова? Кого ловит кошка? Кого кормит Аня?
Кого несет Миша? Что ловит Петя?
9. Отработка употребления имен существительных в родительном паде
же. Приведите предложения с отрицанием:
На небе луна.  На небе нет луны.
10. Отработка употребления имен существительных в дательном падеже .
Закончите предложения, ответив на вопросы «к чему?» и «к кому?»:
Лена пришьет воротник (к чему?)...
Я обратился за помощью к ...
Я подошел к ...
11. Ответьте на вопросы, подобрав слова из правого столбика:
Чем пашут землю?        КОМБАЙН
Чем рыхлят землю?       СЕЯЛКА
Чем сеют зерно?
БОРОНА
Чем убирают хлеб?       ТРАКТОР 12. Составьте словосочетания:
бутерброд с... (сыр, колбаса, творог, петрушка, масло, джем, варенье по
видло); поздороваться с (учитель, друг, мама, бабушка)
13. Перевод имени существительного в творительном падеже единствен
ного числа во множественное число:
Упражнения для практического овладения грамматическими кате
гориями имени прилагательного, причастий, наречий
1. Образование имен прилагательных. Измените словосочетания по об
разцу :
Разговор по телефону  телефонный разговор.
Плата за квартиру  ... и т.д.
2. Назовите черты характера героев сказок:
Буратино (какой?)  ...;
доктор Айболит (какой?)  ...;
лиса (какая?)  ...;
Бармалей (какой?)  ... и т.д.
3. Образуйте от словпредметов словапризнаки («что?»  «какой?»):
ХОЛОДХОЛОДНЫЙ
ГРИБ...
ЛЕС...
МОРЕ...
Упражнения для практического овладения грамматическими кате
ЗНОЙ ...
ЛЕТО...
ДОМ...
ЖАРА...
гориями глагола
1. "Кто как голос подает?"
Собака  ГАВКАЕТ. Корова  МЫЧИТ и т. д.
2. К названиям предметов подберите из правого столбика название действий:
Плотник (что делает?)...     красит
Маляр (что делает?)...         строгает
Учитель (что делает?)…     учит
Крик журавлей  журавли кричат.
Стук дятлов ........
Писк мышат .......
4. Измените по образцу:
Они кричат  я кричу.
Они молчат......
Они стучат.......
5. Измените слова по образцу:
Я стучу (стучал, буду стучать) Ты ...
Он...
6. Измените слова:
СЕГОДНЯ
Я рисую
Я учу
ВЧЕРА
Я рисовал
Я...
ЗАВТРА
Я буду рисовать
Я...
7. Выпишите из стихотворения слова, которые обозначают действия.
Осторожно ветер
Из калитки вышел
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше;
Поиграл немного
Ветками черемух
Пожурил за что—то
Воробьев знакомых
8. По действиям узнайте, о ком идет речь:
Ржет...     Мычит...   Лает...
Летает, жужжит, жалит (Кто
это?)
9. Замените словосочетания одним словом, обозначающим действие:
сделать подарок — подарить; одержать победу ... быть
гостем — ...
10. Преобразование глаголов единственного числа настоящего времени во
множественное. Измените слова по образцу:
Аня поливает цветы. Таня поливает цветы. —Девочки поливают
цветы.
11. Преобразование глаголов множественного числа настоящего времени
во множественное число прошедшего времени. Измените по образцу:
Девочки поливают цветы. Девочки поливали цветы.
12. Преобразование глаголов в прошедшем времени. Измените слово в
скобках , чтобы действие произошло в прошлом:
Папа (купить) хлеба.
Мама (купить) молоко 13. Вставьте пропущенные названия действий:
Сережа долго ... задачу. Он ... ее только вечером (Решал, решил)
14. Образуйте словадействия:
СМЕХ— я (что делаю)
смеюсь УЛЫБКА
Упражнения  для практического  овладения  навыком  пользования
предлогами
Формирование навыка пользования предлогами ведется по следующим
направлениям:
1) уточнение понятий значений предлогов;
2) формирование у детей знаний четких лексических значений предлогов;
3) дифференциация предлогов в речи;
4) формирование навыка пользования предлогами в собственной речи.
При освоении звуков и букв предлоги изучаются в следующей последователь
ности.
Виды работ при изучении предлогов
1. Демонстрация действий логопедом
2. Демонстрация действий с игрушками
3. Демонстрация действий с детьми
4. Выполнение действий по указанию логопеда
5. Демонстрация действий на картинках с последующим составлением
предложений
Планирование занятий по изучению предлогов:
Темы занятий по грамоте
Звук У
Звук О
ЗвукП
Звук К
Звук Т
ЗвукН
Звук В
Звук С
Звук 3
Предлоги
У
О
ПО
К
ОТ
НА
В
С
ЗА, ИЗ, ИЗЗА Звук Д
Звук Ж
Звук Р
Звук Л
НАД, ПОД
МЕЖДУ
ЧЕРЕЗ, ПРО
ОКОЛО
Темы для лексической работы
Предлоги
Семья
Овощи, фрукты
Части тела
Игрушки
Одежда, обувь
Посуда
Продукты
Мебель
Животные и звери
Птицы
Транспорт
Насекомые
Растения
В, С
В, НА
У
В, НА, С, СО
С, В, БЕЗ, ИЗ
В, ИЗ, НАД, ПОД
В, НА, ИЗ, ЗА, С
В, НА, ИЗ, ЗА, НАД, ПОД
ИЗЗА, МЕЖДУ, ИЗПОД
У, В, К, ОТ, С, ЗА
В, НА, ОТ, С, СО, К
ПО, В, НА, К, ОТ, ИЗ
В, НА, ЧЕРЕЗ, ОТ, НАД, ПОД
ИЗПОД, С
6. Составление конструкций по образцу
7. Составление   предложений с данным предлогом: по карточке, по
схеме.
8. Выделение предлога как отдельного слова из предложения. Использо
вание схем предлогов.
9. Схема предложения с предлогом (выкладывание).
Например: "У входа в дом стояла девочка с сумкой".
Над лесом летит самолет
10. Исправление деформированного предложения: вставь пропущенный
предлог, исправить неправильно взятый предлог.
11.Ответы на вопросы логопеда, требующие использования предлогов.
12.Составление словосочетаний существительных с разными предлога
ми по карточкам:
ДОМ— в, на, к, над, изза, из, от, со, под, из—под, у 13. Составление предложений, противоположных по смыслу
Например:
"Птичка села на ветку. —Птичка взлетела с ветки"
14. Составление сочетаний разных имен существительных с одним пред
логом (по показу, по картинкам). Например:
яблоки в корзине, дети в саду, собака на улице, стаканы на столе и т.
д.
15. Составление предложений с данным предлогом и словами. Например:
Предлог  под, слова  мяч, стол
Предложение: "Мяч лежит под
столом "
16.Составление рассказа из данных словпредлогов и опорных картинок
17.Различие предлогов в речи, их дифференцируя на слух (в стихотворе
ниях во время физминуток). Например:
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимай и на бочок
18. Слуховые диктанты с зашифровкой предложений и предлогов в них.
Схемы наиболее употребительных предлогов
В (где?)
НА (где?)
ПОД (где?)
НАД (где?)
ИЗ (откуда?) В, К
ЧЕРЕЗ
ПО
ПЕРЕД, У ВОЗЛЕ,
ОКОЛО
ОТ
ДО, К Упражнения для уточнения и расширения лексического запаса слов,
упражнения по словообразованию. Работа с родственными словами, с ан
тонимами и синонимами, с многозначностью слов
1. Прочитайте стихотворения и найдите близкие по смыслу слова.
Я к лесничеству
Утром иду напрямик.
Меня в лес на коне
Провожает лесник
Далеко мне дорога
Лесная видна
Конь мой чует лисицу,
Ежа, кабана.
Нашумела, нагрешила,
Все промыла и ушла. И
сады и огороды Всей
округи полила.

2. Образуйте новые слова
Сыр —сырок— ...(сырки, сырники, сырная).
3. "Кто на чем играет?", "Кто с чем играет?" (по картинкам)
4. Ответьте на вопросы. Назовите одним словом.
Кто учит детей? Кто рубит лес?
Кто разводит пчел? Кто лечит людей?
5. Вставьте нужное слово. Назовите одним словом.
... добывает уголь. ... варит
сталь ... шьет одежду.
6. От каких слов получилось названия профессий:
каменщик, летчик, таксист, тракторист, пианист, учитель?
7. Отгадайте профессию.
Мой папа водит автобус. Он ... (шофер) Моя мам
фотографирует людей. Она ...
8. Как называют спортсмена, который играет:
в хоккей, в футбол, в баскетбол, в волейбол, в шахматы?
9. Ответьте на вопросы:
Что делает шофер? Шахтер? 10. Образуйте словапризнаки, ответив на вопросы:
Как называют человека, который: любит
трубится? стремится много узнать?
11. Образуйте слова по образцу:
Один         много        какой?
муравей     муравьи
соловей
муравьиный
12. Игра "Эхо". Образование сложных слов (по. образцу):
листья падают       листопад
снег падает
—...(снегопад)
разводит сады       — ... (садовод)
13. Образуйте словадействия и словапризнаки от словпредметов:
какой?
грозный
что?
гроза
мир свет
что делать?
грозить
14. Образуйте словадействия и словапредметы от словпризнаков:
какой? что делать?
синий
синеть
черный красный
что?
синева
15. Образуйте словапредметы, ответив на вопросы:
Как называют: человека, плавающего в морях? сосуд для
чернил? еловый лес? Слова для справок: моряк чернильница,
ельник.
16. Образуйте словосочетания по образцу:
Нарукавная повязка  повязка на рукаве
Нагрудный значок — ... Заработная плата  ...
Пришкольный сад—...
17.Согласование числительных с существительными:
Посчитайте от 1 до 10: одно большое яблоко и т.д.
18.Посчитайте и скажите, сколько предметов нарисовано на картинке.
19.Составьте словосочетания с предлогом:
работать на (фабрика, завод); работать в
(школа, киоск, театр); выйти из (автобус,
комната); 20. Подберите нужное слово и составьте предложения:
Это (мой) плащ, кофта, кашне. Это (мой) одежда. Это
(свой) варенье, джем, компот. Это (свой) еда.
21. Образуйте по вопросам словосочетания:
какой?
, что?
                         о чем?
РАССКАЗ;   о ком?                    РАССКАЗАТЬ^— о ком?
 о чем?
когда?
                              // кому?
22. Решите кроссворды, заменяя словосочетания.
оло
 Питательный продукт белого цвета
 Инструмент
 Шкаф для замораживания и хранения продуктов
ОРО
ЕРЕ
 Населенный пункт
 Растение
 Название птицы
 Домашнее животное
 Край земли у воды
 Растение
 Населенный   пункт   в  сельской
местности
 Смена места жительства ЕРЕ
Населенный   пункт   Растение
Название   птицы  домашнее
животное
 Край земли у воды
 Растение
 Населенный   пункт   в
сельской местности ж
ж
ж
Ж  Избушка сторожа
 Украшение в ушах
 Твердая застежка
 Часть стола или стула.
23. Игра "Назовите одним словом"
24.Игра "Исключите четвертый лишний"
25.Образуйте название предмета (по образцу):
сахар сахарница;
суп ...; хлеб ...
26. Образуйте от выделенных слов слова, обозначающие предметы:
            медвежья берлога  берлога медведя;
           московская улица
27. Объясните значение слова ЗОЛОТОЙ в словосочетаниях:
золотой характер;
золотое кольцо;
золотые руки.
28. Объясните значение слова ГОЛОВА в словосочетаниях:
выбросить из головы (постараться забыть) светлая
голова (умный, думающий человек).
29. Из данных слов составьте словосочетания:
густой, дремучий (лес, туман) старый, пожилой
(книга, человек)
30. Добавьте слово с противоположным значением:
Я люблю говорить, а товарищ ...
31. Подберите противоположные по смыслу слова:
встать —;
выходить — ...;
дешевый — ...;
добро — ...
свет — ...
молчать— ....
32. В словосочетаниях замените прилагательные по смыслу
грубый голос — нежный голос; густой лес ...
кислое молоко ... слабый ветер... 33. Образуйте словосочетания с противоположным значением:
на гору — с горы;
на работу ...
к норе — ...;
34. Замените словосочетания одним словом, близким по смыслу:
очень сильный мороз — трескучий;
очень известный писатель — ...
очень худой человек ...
Слова для справок: знаменитый; тощий.
35.К словам из первого столбика подберите близкие по смыслу слова из
второго столбика:
метель
свежесть
ребята
работа
война
прохлада, буран, битва
школьники
вьюга
пурга, дети
холодок, труд.
36.Подберите близкие по значению слова:
прочный металл — твердый, крепкий;
мокрый луг— ...
37.  Замените в предложениях слова СТОЯЛА близким по значению словом из
правого столбика.
Сосна стояла на крутом берегу        была
роста
Избушка стояла у дороги
поднималась
Стояла теплая погода
Стеной стояла спелая рожь
находилась
38.Замените в предложениях слово БЕГУТ близким по значению словом
из правого столбика.
По дороге бегут машины
Быстро бегут часы летней ночи
По канавам бегут ручейки
текут
едут
проходят.
39.Замените выделенные слова близкими по смыслу из правого столбика
Грязный, неумытый ребенок боится воды и мыла
чудесная
Витя хоть и маленький, но заботливый и добрый           чуткий
 чумазый
Стояла тихая, солнечная погода
40.Замените слово ЗЕМЛЯ близким по смыслу словом из правого столбика. Ракета облетела вокруг земли
Зерно сеяли во влажную землю
Нет ничего дороже нашей земли
Моряки издали увидели землю
* суша
Родина
почва
планета
41.Подберите близкие по смыслу слова из правого столбика
ухаживать
жара
жестокий
вежливый
зной
любезный
любезный
безжалостный.
Таким  образом, на  II  этапе   коррекционной  работы  формируется  одно  из
важнейших качеств чтения  осознанность, которая складывается из ряда умений
и   навыков:   способность   объяснять   значение   слов,   употребляемых   в   тексте  в
прямом и переносном смысле, а также значение фраз, предложений. Работа по
формированию полноценного навыка чтения обязательно должна проводится на
каждом занятии.
Что касается письменных упражнений, то основу их составляют различные
задания,   имеющие   целью   образование   новых   слов   посредством   аффиксов,
составление с ними словосочетаний, предложений, текстов. Такого рода задания
следует проводить регулярно.
Эффективное   усвоение   содержания  II  этапа   возможно   лишь   при   макси
мальной   индивидуализации   коррекционного   обучения.   Прежде   всего   должен
учитываться уровень сформированности представлений о звуковой стороне речи.
Учащиеся   должны   уметь   свободно   выполнять   устные   и   письменные   уп
ражнения, предусмотренные этим этапом обучения.
III этап коррекционного обучения
На  III  этап отводится 2530 занятий. Они проводятся как фронтальные их
продолжительность 40 минут.
Основной задачей III этапа является совершенствование связной речи. При
этом центральное место занимает работа над предложением как основной ре
чевой единицей.

На данном этапе вводятся новые виды работы:
восстановление деформированных предложение;
выделение предложений из текста, данного без знаков препинания;
составление, правильное произношение и запись повествовательных,
вопросительных и восклицательных предложений. Таким образом в центре внимания должен находится текст.
В связи с этим вводится работа над деформированным  текстом, восста
новлением   последовательности   и   связности   высказывания,   работа   по   распро
странению и сжатию текста, составлению различных текстов (по прочитанному,
увиденному).
Планирование работы на III этапе:
Тема занятий
Часы
 Предложение. Восстановление деформированного предложения
 Выделение предложения из сплошного текста
 Построение предложения по его началу
 Построение предложения по его концу
 Сложное предложение
 Построение предложения по опорным картинкам и опорным словам
— Пересказ рассказа по опорным предметным картинкам
 Рассказ из деформированных предложений, редактирование текста
— Пересказ текста по вопросам
— Рассказ по вопросному плану
 Распространение текста
 Сокращение текста
Составление рассказа по его началу
Составление рассказа по его концу
Составление плана к тексту
Составление рассказа по плану
23
2
1
1
2
23
12
34
12
1
1
1
2
1
12
2
Важно научить детей распределять внимание между содержанием и формой
высказывания, строить его нормально в логическом и грамматическом плане.
Такая   организация   логопедической   работы   не   только   позволяет   успешно
осуществлять коррекцию недостатков речи учащихся, но и способствует нор
мализации их учебной деятельности.
Важным   итогом   коррекционного   обучения   является   предупреждение   и
преодоление неуспеваемости по родному языку. Литература
1. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы.
2. Инструктивное письмо «Об организации работы логопедического
  пункта общеобразовательного учреждения» от 14 декабря 2000 г. N 2
3. Об организации коррекционного обучения основного контингента
учащихся логопедических пунктов при общеобразовательных школах.
(Инструктивнометодическое письмо) М. 1996г.
4. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи учащихся общеобразова
тельной школы. М. Просвещение, 1984 г.
5. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.
М. Просвещение, 1983 г.
6. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л., "Экспериментальное формирование
внимания", М. 1974 г.
6. Эльконин Л.Б., "Психология обучения младшего школьника" М. 1974 г.
7.  Ястребова А.В. "Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной
школы", "Дефектология", 1994 г. № 1.

file_name: Программа по предупреждению и устранению.docx

description:
ж
ж
ж
Ж

intro:
Учителям-логопедам общеобразовательных школ в работе приходится сталкиваться с различными нарушениями устной и письменной речи. Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения чтения и письма.
Эти нарушения у школьников - серьезная проблема обучения, потому что и письменная и устная речь является средством для получения знаний. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устране-ния речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями.
В связи с актуальностью данной проблемы возникла необходимость в написании программы по предупреждению и устранению нарушения устной и письменной речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

дефектология

group: Педагогика

title: Программа по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы


extracted_text:
Почему музыка лечит?
С миром звуков связано почти все, что происходит в природе. Во всяком
случае, в живой природе. Можно считать доказанным, что музыка влияет и
на нас с вами, и на растения, и на животных.
Музыка все чаще служит здоровью. Появилась уже особая, пусть и не
очень обширная пока, область медицины — музыкотерапия. В первую
очередь ею лечат нервнопсихические болезни: сеансы музыкотерапии под
руководством врачей психотерапевтов прочно вошли в медицинскую
практику.
А в последние годы звуковое воздействие все чаще используют и для
лечения соматических, телесных заболеваний. Так, журнал "Изобретатель
и рационализатор" подробно рассказал недавно (в № 5 за 1986 г.) про опыт
врача А.Р.Гуськова: с помощью звука он удаляет камни из мочеточника.
Опытного материала о целительных эффектах музыки накоплено много;
работ, раскрывающих механизмы ее воздействия на человека, гораздо
меньше. Но, не проникнув в сущность явлений, которые протекают в
организме при воздействии звуков, трудно развивать и совершенствовать
музыкотерапию.
Так попробуем порассуждать об этих механизмах, приняв во внимание
данные биофизики, биохимии и медицины.
Представим себе музыкальное произведение как определенную
последовательность сигналов — механических колебаний в упругой среде,
лежащих в диапазоне частот 10- 20000Гц. Для некоторых процессов в
организме человека, и, прежде всего, для ферментативных реакций,
характерны те же частоты.
Работа фермента связана с изменением его формы, то есть с
механическим перемещением части белковой макромолекулы: она
сжимается и разжимается при переработке каждой молекулы вещества
субстрата. Число таких молекул, переработанных молекулой фермента в
единицу времени, называют числом оборотов фермента; это — мера
скорости ферментативной реакции.
Еще в 1968 г. профессор С.Э.Шноль (Институт биологической физики АН
СССР) сопоставил числа оборотов ферментов с частотными
характеристиками музыкального звукоряда. Выяснилось, что у многих
ферментов, участвующих в важнейших процессах обмена, эти числа
соответствуют частотам музыкальных нот европейского звукового ряда.
Так, у цитохромредуктазы, которая включается на важнейшем этапе
обеспечения организма энергией — при усвоении кислорода, число
оборотов, отнесенное к единице времени, равно 183Гц, что очень близко к
ноте фадиез малой октавы (185Гц). Ферменты, способствующие усвоению глюкозы, универсального
накопителя энергии в организме,— фосфорилазы и глюкомутаза, имеют
числа оборотов 676, 1600 и 280Гц. Для сравнения: ми второй октавы —
659Гц, соль второй октавы — 1567Гц, до-диез первой октавы — 277Гц.
Коль скоро частотные характеристики так близки, нельзя ли
предположить возможность прямого воздействия музыки на те или иные
биохимические процессы?
Совместная работа ферментов создает акустическое поле клетки.
Вероятно, регулирующее влияние музыки на организм связано с тем, что
ее акустическое поле накладывается на собственное акустическое поле
организма.
Пусть аналогия и несколько груба, но фермент можно сравнить с
камертоном, который начинает звучать — в нашем случае катализировать
биохимическую реакцию — под действием звука, частота которого
совпадает с его собственной частотой, что приводит к резонансу.
Биохимические процессы — это системы сопряженных ферментативных
реакций. Чтобы регулировать работу этих систем, достаточно воздействия
на единственную, самую медленную реакцию, сдерживающую процесс в
целом.
Для процессов, протекающих в разных органах, ферментативные реакции,
которые определяют общую скорость превращений, различны, поэтому
чувствительность органов к звукам различной частоты должна быть
неодинакова.
Но если так, то у каждой системы органов должна быть своя "музыкальная
партитура" — наиболее эффективная совокупность звуковых колебаний,
частота которых определяется той самой сдерживающей, самой
медленной реакцией.
Анализируя числа оборотов ферментов, можно предположить, что
желудок наиболее чувствителен к низкому регистру (у пищеварительных
ферментов частоты оборотов очень низкие, порядка 10Гц), а дыханию и
передаче нервного импульса, напротив, соответствуют высокие частоты
(фермент карбоангидраза — 40000Гц, ацетилхолинэстераза — 14000Гц).
Изменение условий реакции меняет частоты оборотов: сытый желудок
"поет" более высоким голосом.
Прямое воздействие на ферменты, конечно, не единственно возможный
механизм биологического действия музыки. Исследования клеточных
мембран показали, что в некоторых случаях каналы, по которым в клетку
поступают необходимые для ее нормальной работы ионы, ведут себя
подобно колебательным контурам, собственные частоты которых лежат в
пределах акустического диапазона. Так, эффективная частота, изменяющая скорость выхода ионов Са2+,
равна 15Гц, и если на клетку подействовать звуками этой частоты, можно
ожидать резкого скачка концентрации ионов кальция. И в самом деле, при
действии электромагнитных колебаний с частотой 15Гц на искусственно
культивируемые клетки мозга наблюдалось многократное ускорение
выхода ионов кальция.
Напомним, что ионы кальция — важнейший регулирующий агент
клеточного обмена веществ. А так как клеточная мембрана заряжена (ее
потенциал около 100Мв), схожих результатов можно ожидать и в случае
электрических или механических колебаний.
Конечно, это выглядит пока фантазией, но, тем не менее, нельзя
исключить, что в будущем, не таком уж далеком, для нужд музыкотерапии
будет создана вполне научная музыкальная фармакопея — набор звуковых
рецептов. Воспроизведенные музыкальными инструментами, они позволят
прямо воздействовать на больной орган...

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа: Почему музыка лечит?


extracted_text:
Огромная сила частот
Тяжелый рок высасывает энергию не только из человека, но и, например,
из гераней. Еще со времен Лютера Бурбанка известно, что музыка и звуки
способны влиять на вегетацию.
Возможно, древние знали это тоже, поскольку пели во время работ в поле
и использовали ритмичные танцы для отдыха от работ. Но по-настоящему
мы смогли узнать об этом только после того, как Ден Карлсон из Блэйна,
Миннесота, проделал основное в своей жизни исследование.
После долгих лет упорной работы Карлсон выяснил, что звуки,
снабжающие энергией растения, обладают той же самой частотой, что и
звуки, которые, по Томатису, пробуждают людей.
Это звуки с частотой в 5000 Гц, минимальной частотой, оказывающей на
нас положительное влияние. Открытие Карлсона в очередной раз
подтвердило гениальность Матери Природы. Что интересно, звуки
птичьего пения также обладают частотой около 5000 Гц.
Карлсон добавил пульсирующий звук частотой в 5000 Гц, источником
которого послужило пение гигантского сверчка в качестве фона в записях
музыки в стиле барокко и другой музыки. Он проигрывал эту «обеденную»
музыку растениям, а потом опрыскивал их питательными веществами.
Музыка помогала растениям усваивать питательные вещества с
эффективностью в 700% по сравнению с обычной. В результате скорость
их роста увеличилась на 99%. Например, десятисантиметровое растение,
нормальный размер которого составляет около пятидесяти сантиметров,
за два с половиной года обработки при помощи питательных веществ и
обеденной музыки Карлсона выросло до 400 метров и попало в «Книгу
рекордов Гиннесса».
Музыкальные «удобрения» Карлсона также помогали излечивать серьезно
поврежденные растения. Урожайность возросла в двадцать пять раз.
Карлсон добился пятикратного ускорения роста зерновых и уверен, что
уход за ними при помощи питательных веществ и звуков поможет в
решении мировой проблемы недостатка питания.
Весной 1993 года он отправился в Россию, чтобы помочь увеличить там
урожай зерновых. В 1992 году принц Чарльз использовал метод Карлсона
в саду замка Садли и вырастил до шестидесяти пяти роз на одном кусте,
при норме в пять роз.
Поможет ли нам, людям, прослушивание сигнала с частотой в 5000 Гц,
добавленного к музыке в стиле барокко во время обеда, лучше усваивать
питательные вещества, содержащиеся в пище?
Во всяком случае, как показывают последние исследования, неплохо
послушать «немного обеденной музыки». Когда завсегдатаи ресторанов
едят под медленную классическую музыку, они жуют медленнее, лучше
усваивают пищу и не набирают вес. Когда же люди едят под рок-музыку,
они едят очень быстро, плохо усваивают пищу и в результате набирают
вес. А как с точки зрения обучения? Поможет ли нам сигнал в 5000 Гц,
добавленный к музыке Суперобучения, лучше усваивать новые сведения?
В то время как Карлсон занимался выращиванием растений-рекордсменов,
биохимик доктор Айфор Кейпедд обнаружил, как при помощи звуков
удалить старые воспоминания человека.
Исследователь с мировым именем из Фонда памяти Марии Кюри по
изучению рака в Суррее, Англия, Кейпел сделал открытие, которое
позволит людям, не только запоминать информацию быстрее, но и менять
свое состояние за мгновения, и действительно контролировать боль.
Направляя низкочастотные электрические импульсы в мозг человека,
Кейпел обнаружил, что различные частоты и профили пучков влияют на
выработку различных нейротрансмиттеров — химических посланников в
вашем мозгу. Например, сигнал с частотой в 10 Гц увеличивал выработку
серотонина — химического вещества, которое вызывает расслабление и
смягчает боль.
«Каждый мозговой центр генерирует импульсы определенной частоты,
основываясь на секреторных функциях его основных нервов, —
утверждает Кейпел. — Иными словами, внутренняя система связи в мозгу -
его язык -базируется на частотной модуляции».
Если вы «разговариваете» с мозгом на его собственном частотном языке,
вы можете быстро и резко увеличить производство необходимых
нервопередатчиков, что может помочь ускорить обучение, или снять боль,
или увеличить производство химических веществ, ответственных за
состояние удовольствия, таких, как эндорфин - морфин, который
создается прямо в мозгу.
Ученые быстро выяснили, какие частоты стимулируют производство
основных химических соединений, используемых нашим мозгом.
Производство бета-эндорфина, ответственного за удовольствие,
возрастает при частотах от 90 до 111 Гц. Катехоламин, жизненно важный
для памяти и обучения, откликается на частоту в 4 Гц. Подумайте об этом.
Генерируйте невидимые волны, и вы сможете оказывать влияние на
способности личности, ее состояние, поведение. Это то, о чем мечтают
злодеи всего мира.
С другой, светлой, стороны, когда вы знаете язык мозга, вы можете
превратить его в совершенно мощный аппарат для обучения — в мозговую
машину. Люди присоединяют себя к приборам, которые одновременно
излучают сотни частот, как большой, резонирующий хор неслышимых
звуков.
Инструменты, подобные «Настройшику мозга-5», например, генерируют
частоты, которые пробуждают химические соединения, отвечающие за
интеллект и улучшение памяти, химические соединения, которые также
являются прекрасными лекарствами против депрессии и
наркозависимости.
Музыкальные звуки, резонирующие на тех же самых частотах, но на
несколько октав выше, очевидно, также стимулируют генерацию
химических посланников, возбуждающих ваш разум. Фактически все, кто занимается звуковой терапией, сообщают об
обострении проницательности и других ментальных функций и о снятии
стрессов и боли.

title: Беседа:Огромная сила частот


extracted_text:
Разработка урока на тему: “What will
happen to me?” по учебнику
К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, Happy
English. ru,  для 6 класса. “What will happen to me?”
Цель урока: Активизация лексикограмматического материала в ситуациях реального
общения с помощью ИКТ.
Задачи:
1. Развивать умения и навыки говорения при помощи ИКТ.
2. Создать ситуации для употребления Future Simple.
3. Развивать логическое мышление, память, внимание, умение анализировать
информацию и делать выводы.
4. Создать ситуации общения, влияющие на эмоции и чувства учащихся.
5. Воспитывать взаимопомощь, ответственность, сотрудничество при выполнении
общей задачи.
Оборудование: проектор, экран, ноутбук, мяч, компьютерная презентация, кл.
доска.
Грамматический материал: the Future Simple Tense (вопросительная, отрицательная
и утвердительная формы).
Учебник: К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, Happy English. ru,  для 6 класса.
Ход урока
1. Оргмомент.
T. Good morning, children! Who is on duty today? Who is away today? Who is late
today?
What date is it today? What day of the week is it today? What is the weather like? How
are you? Are you fine? OK, let’s begin our lesson.
II. Warming up.
T. Let’s do phonetic exercises:
fat, mat, cat, Pat. Pat has a cat and a rat.
Mary and Clare have a hare and a pear.
[w] will, what,  when, where, why,
Why do you cry Willy? Why do you cry? Why Willy, why Willy, why?
[ r] read, write, red, wrong, road.
She sells sea shells on the seashore.
T. I know, you’ll have six lessons today, won’t you? I try to predict your working day.
Please, agree with me or say that it is true. P1, you’ll have mathematics today, won’t you?
P2, you’ll write a test, won’t you?
P3, you’ll come home at 2 o’clock p.m., won’t you?
P4, you won’t watch TV in the evening, will you?
Ш. Объявление цели урока:
T. We always want to know what will happen in the future, don’t we? At the lesson we’ll
talk about your future, the future of other people and even of fairytale characters.
T. Let’s sing a song “In ten years”
IV. Актуализация прежних знаний.
And now I want you to predict your future. Your homework was to make your own
prediction. There are your predictions in the slide, but they are hidden. And you don’t
know where your own prediction is. Please, choose some button, press it and read.
T. After reading you should express your opinion, using these phrases:
How interesting!
So nice!
It's great!
Cool!
How funny!
Very good!
T.: Look at the blackboard and repeat them all together.
 V. Творческие проекты учащихся.
T. Well, you know what will happen to you in ten or twenty years. Would you like to
know what will happen to the famous fairytale characters  Malvina and Cinderella?
Now Dasha and Polina will predict the future for them.
 VI. Grammar material
Т.: Какое глагольное время использовали вы в своих предсказаниях? Давайте
вспомним образование Future Simple.
Отправляемся с вами в графство Future город Simple. Назовите вспомогательной
глагол, который работает в этом городе.
Вспомните пароли города

 ЗАВТРА
 ^ В СЛЕДУЮЩЕМ ГОДУ
1. TOMORROW
2. NEXT YEAR –
3. IN TWO DAYS

 ЧЕРЕЗ ДВА ДНЯ
4. IN THE FUTURE
 В     БУДУЩЕМ

5. IN
    A      DAY
    ЧЕРЕЗ ДЕНЬ
Какой порядок слов в утвердительном предложении? Как сокращается will?
В отрицательном?
Общий вопрос? А как отвечать на общий вопрос?
Какой порядок слов в специальном вопросе? В вопросе к подлежащему?
VII. Физкультминутка.
T. We are a little tired. Let’s play ball. Stand up, come here and make a circle. We’ll play ball and ask questions to each other. And you must answer these questions.
P1: What will you do next week?
P2: I’ll go to Petrovsk next week.
VIII. Отработка грамматического материала.
T. Thank you. Sit down and let’s go on.
I’m sure you can easily fill in the gaps, can’t you? Please, try. Well done. Don’t forget
about the short form of Future Simple.
I think it is not very difficult to translate the sentences from Russian into English, isn’t it?
Let’s do it.
Now your task is to make negative sentences.
Try to ask a general question and answer it. Give short answer, please, work in pairs.
And now try to ask special questions to the underlined words one by one.
 X. Упражнения для глаз.
T: I think your eyes are got tired. Let’s give them a rest. Close them, and now open them
widely. Look up, left, down, right. Again, please.
X. Работа в Интернете. (Гиперссылка на сайт в слайде №14)
T: Now we’ll enter the Internet and do some tasks there.
This is an animated poem “What will I be when I grow up?”
Listen to the boy and repeat after him.
I’ll check your understanding this poem. I’ll give you the sheets of paper with the task:
“Complete the story with the correct words”. Please, put them down and give me your
work.
Подведение итогов урока. Домашнее задание.
T. I think our lesson was great. I am very pleased with your work. Your marks are …
Write down your homework, please. Do ex.. 2, 3 on pp.20 in your Workbook 1. Thank
you. See you on Monday.

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - Простое будущее время.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Планконспект урока английского языка
«How to find the robber»
раздел 3 урок 2
 по учебнику Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
8 класс
Тип урока: комбинированный
Цель урока: закрепление знаний по модальным глаголам и введение нового
грамматического материала
Задачи урока:
• образовательная — актуализировать грамматический материал по теме
«Модальные глаголы» в различных видах речевой деятельности, развивать
навыки перевода с русского языка на английский и обратно
• развивающая — развивать логическое мышление, интеллектуальные
способности учащихся и их умение самостоятельно преобразовывать
полученную информацию
•
воспитательная — воспитывать потребность в практическом
использовании английского языка
Оборудование: учебник, картинки, карточки, магнитофон
Ход урока
Организационный момент:
• беседа учителя с дежурным
• проведение лексической зарядки (на данном этапе лексическая зарядка
является введением новой лексики)
Центральная часть урока:
•
знакомство с новой лексикой упр. №1 стр. 67 и запись ее в словарные
тетради
• индивидуальная работа обучающихся с карточками (при выполнении этой
работы используется новая лексика и одновременно проверяется домашнее задание при переводе предложений с русского языка на
английский )
• проверка переведенных предложений  из карточек на классной доске
( выход обучающихся к доске) и коррекция возможных ошибок
•
знакомство с темой урока и прослушивание диалога упр. №2 стр. 6768
• проверка понимания услышанного (перевод диалога по ролям и
нахождение ответа на поставленный вопрос в теме урока)
•
введение нового грамматического материала по
словообразованию (выполнение упражнения №5 стр. 69 для закрепления
введенного грамматического правила)
•
введение выражений с глаголом to have стр. 69  (запись учителем
выражений на классной доске и обучающихся в словарных тетрадях)
• работа с картинками на классной доске для закрепления введенных
выражений с глаголом  to have ( выход обучающихся к доске для записи
выражений)
Заключительная часть урока:
• постановка домашнего задания с его объяснением ( выучить новые слова и
выражения из словарной тетради,  выполнить письменно упр. № С, Е стр.
70 )
• краткое повторение нового материала
• подведение итогов урока
• концовка урока

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - «How to find the robber».

title: Конспект урока по английскому языку