extracted_text:
Интегрированный урок литературы в 11-м классе на
тему «"Гранатовый браслет" – рассказ о прекрасной,
могучей любви»
Эпиграф к уроку: “…ничего целомудреннее я еще не писал…” (А.И. Куприн)
Цели.
 Обучающие: Дать понятие об идеалах А.Куприна в годы первой русской революции, о месте и значении
“Гранатового браслета” в творчестве Куприна; о реальности фактов, описанных в рассказе; повторение
и углубление темы маленького человека в русской литературе (Н.М. Карамзин “Бедная Лиза”, А.С.
Пушкин “Станционный смотритель”, Н.В. Гоголь “Шинель”, Ф.М. Достоевский “ Преступление и
наказание”)
Развивающие: Развитие навыков художественного пересказа, сопоставительного анализа, навыков
общественных выступлений, выразительного чтения, развернутых ответов на вопросы; обогащение
словарного запаса учащихся;
Воспитательные: воспитание нравственных качеств учащихся на примере героев рассказа (внутренней
красоты, благородства)


Средства обучения: Приложениепрезентационная программа PowerPoint со слайдами: портрет А.И. Куприна,
картина И.Е. Репина “Торжественное заседание Государственного совета”, репродукции с картин художника В.
Якубича к рассказу “Гранатовый браслет”, иллюстрации учащихся к рассказу “Гранатовый браслет”;
“Аппассионата” Бетховена (запись из журнала “Кругозор”, № 8 , 1998 г.), набор открыток по творчеству Куприна,
иллюстрации учащихся.
Средства активизации познавательной и речевой деятельности учащихся: прослушивание лекции учителя,
выступление учащихся в структуре лекции учителя с сообщениями, информационными справками, выборочные
пересказы; создание творческих речевых ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным выступлениям
по поднятой проблеме; выразительное чтение отрывков из текста художественного произведения,
прослушивание грамзаписи с произведением Бетховена, просмотр и комментирование картин художников
И.Е.Репина, В.Якубича, иллюстраций учащихся, подбор и чтение стихотворений, стихотворных цитат,
сопоставительный анализ пейзажных зарисовок в прозаическом и стихотворном текстах.
Индивидуальнодифференцированные задания к интегрированному уроку:
1. Прочитайте рассказ А.И.Куприна “Гранатовый браслет”.
2. Подготовить сообщение “Куприн и Октябрьская революция”
3. История создания рассказа “ Гранатовый браслет”
4. Подготовьте пересказ финала рассказа “Гранатовый браслет”?
5. Вы разительное чтение предсмертного письма Желткова
6. Чтение и анализ эпизода получения браслета.
7. Выразительное чтение стихотворения С.Черного “Опять”
8. Тема “маленького человека в произведениях русских классиков (Н.М. Карамзин “Бедная Лиза”, А.С
Пушкин “Станционный смотритель”, Н.В.Гоголь “Шинель”, Ф.М.Достоевский “Преступление и наказание”)
9. Групповые задания:
1.
2.
Сообщение о художниках И.Е. Репине и В.Якубиче.
Сообщение о сонате Бетховена “Аппассионата”.
Вопросы для беседы на уроке:
– Почему Куприн плакал над рукописью “Гранатовый браслет”?
– Какой мы видим Веру Николаевну в начале рассказа?
– Какое состояние природы рисует Куприн в “Гранатовом браслете”? Перекликается ли пейзаж с состоянием
души героев, с развитием сюжета?
– Из каких источников мы узнаем о Желткове, о его любви, как эти рассказы характеризуют молодого человека? – Как бы вы объяснили слова: “ Простая любовь победила суету и тлен”? К кому они применимы?
– Гранатовый браслет… Много это или мало для Желткова?
– После своей кончины “маленький” Желтков стал бессмертен, почему? Почему он “маленький человек”?
– О какой любви говорит Куприн в рассказе “ Гранатовый браслет?
Демонстрация слайда . Учитель сообщает тему, цели и задачи урока.
Учитель: “Идеалы Куприна определили его отношение к первой русской революции. В миниатюре “Сны” (1905 г.)
он писал “ Я верю, кончается сон, идет пробуждение…” Писатель имел в виду нравственное возрождение: “ сами
собой опустятся взведенные ружья”.
В очерке “События в Севастополе. Ночь 15 ноября” (1905) понятие свободы неразрывно соединено с внутренним
подъемом – “сознательностью, душевной красотой”. Реально происходящие события оказались несовместимыми
с такими представлениями автора. В заметке 1910 г. писатель назвал текущее время “днями предательства и
общественного отступления”
Как же отнесся Куприн к Февральской революции, к Октябрьской? Может взгляды его изменились?
Ученик: Февральскую революцию Александр Иванович Куприн встретил сочувственно, сблизился с эсерами,
редактировал их газету “Свободная Россия” (весналето 1917 г.)
Октябрьская революция была воспринята им стихией всеобщего разрушения и вражды. Он резко полемизирует
с большевиками, именуя их “истерическими болтунами, трибунными паяцами, честолюбивыми мизантропами”...
Ряд рассказов 1918 г.(“Сашка и Яшка”, “Гусеница” и др.) пронизаны глубокой печалью, ностальгией по
самобытному прошлому погибшей родины.
Осенью 1919 г. в Гатчину, где постоянно жил Куприн, вошли войска генерала Юденича. Писатель становится
редактором его штабной газеты. При отступлении Юденича уезжает вместе с ним. Начинается жизнь в
эмиграции.
Учитель: Да, будучи противником насилия, Куприн не смог принять Октябрьскую революцию. Каждым своим
произведением он призывает к человечности. Несовпадение желанного и существующего было преодолено
Куприным самым оригинальным способом в большом рассказе “Гранатовый браслет” (1911 г.). Автор отказался
тут от варианта торжествующего чувства. Редчайший дар высокой и безответной любви стал “громадным
счастьем”, единственным содержанием, поэзией жизни Желткова. Романтическая феноменальность его
переживаний поднимает образ молодого человека над другими персонажами рассказа.
Куприн плакал над рукописью “Гранатовый браслет”, плакал скупыми, облегчающими слезами. Почему?
Ученик: “Эти слезы говорили о глубокой жизненности того, что создал писатель Требование к себе как
реалисту у Куприна не имело границ, с рыбаками он говорил, как рыбак, с жокеем, как жокей, с матросом, как
старый матрос”. Он был прежде всего талантливым реалистомбытовиком, с тягой к цельным, простым и
сильным натурам, а кроме того – романтиком в изображении чистого, целомудренного чувства. “Куприн –
настоящий, громадный талант, – сказал о нем Лев Николаевич Толстой.
(Демонстрация слайда 2, рис. 2, см. Приложение, демонстрируются портрет А.И. Куприна 1910 года.)
Учитель: Он верный и блестящий ученик Льва Толстого и вместе с тем урок сжатости, преподанный Чеховым, не
прошел для него бесследно. Куприн охотно обращается к историческим анекдотам и преданиям, берет готовую
канву, расцвечивая ее россыпями своего богатого языка.
“Послушайте историю создания рассказа “ Гранатовый браслет”
1й ученик:
Эта история произошла в реальной жизни. Александру Ивановичу Куприну оставалось только творчески его
обработать и дописать эпилог.
Княгиню Веру Николаевну Шеину – предмет безответной любви Желткова, звали Людмилой Ивановной
Любимовой. Княгиней она, правда, не была, но относилась к знатному роду и в девичестве носила фамилию
ТуганБарановская. Предки ее были татарскими князьями, служившими у литовских и польских королей, а затем
у русских царей. Княжеский титул на Руси за ТуганБарановскими , однако, не сохранился. Муж Людмилы Ивановны, Дмитрий Николаевич Любимов, был камергером двора Его Императорского Величества, Помощником
статссекретаря государственного совета. Именно он был консультантом Ильи Ефимовича Репина, когда
художник работал над картиной “Торжественное заседание Государственного совета”.
Сообщение ученика о художниках И.Е. Репине и его картине. (Демонстрация слайда, рис. 3. Рассматривается и
комментируется картина.)
Репин нашел на полотне место и для Любимова – он у колонны в камергерском мундире. В рассказе Куприна это
князь Василий Львович.
Известный в России экономист, профессор ТуганБарановский, автор монографий “Русская фабрика”,
“Периодические экономические кризисы” был родным братом героини повести. У главного же героя повести
телеграфиста Желткова в жизни была странная фамилия – Желтый.
Учитель: Но как семейная история с гранатовым браслетом стала известна Куприну?
(Демонстрация слайда 4, рис. 4.)
2й ученик: Дело в том, что профессор ТуганБарановский и автор повести были свояками, т.е. женаты на
родных сестрах. История, случившаяся в семье Любимовых, стала известна Куприну и послужила сюжетом для
“Гранатового браслета”.
А началась она так. Людмила Ивановна стала вдруг получать от неизвестного человека письма с признанием в
любви. Прочитывая их, можно вполне представить себе личность влюбленного, его сословие и профессию.
Вполне осознавая свое социальное неравенство с предметом обожания и не рассчитывая на взаимность, он
продолжал писать, не получая при этом не только знаков внимания, но и ни одного ответа. Так продолжалось
два или три года, почти каждый день – новое письмо.
В доме Любимовых история сначала была воспринята как забавный случай, затем к письмам телеграфиста
потеряли интерес и перестали читать. И вдруг подарок – гранатовый браслет, что было воспринято в семье как
оскорбление. Особенно возмущался брат Людмилы Ивановны – Николай, человек с барскими замашками,
тщеславный и высокомерный. В повести Куприн так и оставил его Николаем. Брат и муж Людмилы Ивановны
отправились для объяснений к дарителю. Дмитрий Николаевич Любимов, личность великодушная,
аристократически тонкая, отнесся к чувствам человека из низов без гнева и осуждения. При встрече с
Желтковым вел себя сдержанно, с пониманием и даже сочувствием. Браслет был возвращен, и телеграфист дал
слово больше не писать. Тем и закончилась эта история. Трудно сказать, что побудило Куприна продолжить
повесть и завершить ее так безнадежно. ( Из статьи Владимира Токарева// Газета “ Труд” , 19.09. 1995 г )
Учитель: Трудно сказать, что побудило Куприна продолжить повесть и завершить ее так безнадежно. Из каких
источников в рассказе мы узнаем о Желткове, о его любви, как эти рассказы характеризуют молодого человека?
Ученица: Из писем, написанных Вере Николаевне, и из бесед окружающих об этих письмах (брата, мужа,
Аносова) мы узнаем, что Желтков – обыкновенный человек, гнущий спину за канцелярским столом, чиновник
контрольной палаты. Он полюбил княгиню Веру Николаевну Шеину любовью, хотя и чуть сентиментальной, но
“единой и всепрощающей, на все готовой, скромной и самоотверженной. Он полюбил всей натурой, для него в
Вере Николаевне “воплотилась вся красота земли”, любовь стала его верой, она вылилась в трепетные слова:
“Да святится имя Твое”
*Рассматривание репродукции с картины В.Якубича “Гранатовый браслет”.
Демонстрация слайда, рис. 5.
Озаглавливание и описание:
“Пред ней задумчиво стою;
Свести очей с нее нет силы…”
(А.С. Пушкин)
Учитель: Какой мы видим Веру Николаевну в начале рассказа?
Ответ: Красивую, но царственно холодную, она была “ независима и царственна спокойна…”
(Зачитывается отрывок из текста, с. 525–526) Холодная красота, доставшаяся ей в наследство от матери
англичанки... (ученик читает отрывки из текста, рассматриваются и комментируются иллюстрации учащихся “На
фоне поздней осени”.) (Демонстрация слайда 6, рис. 6.)
Учитель: Какое состояние природы рисует Куприн в “Гранатовом браслете”? Перекликается ли пейзаж с
состоянием души героев, с развитием сюжета?
Ответ 1: С первых же строк повествования возникает ощущение увядания. Оно читается в осеннем пейзаже, в
печальном виде пустых дач, с разбитыми стеклами, опустевших клумб, с “точно выродившимися”, мелкими
розами, в “травянистом, грустном запахе предзимья”. Сходно с засыпающей природой однообразное, как бы
дремотное существование Веры Шеиной: она “была строго проста, со всеми немного свысока любезна,
независима и царственно спокойна”
Чтение учеником стихотворения Саши Черного “Опять”.
Опять опадают кусты и деревья,
Бронхитное небо слезится опять,
И дачники, бросив сырые кочевья,
Бегут, ошалевшие, вспять.
Опять перестроив и душу, и тело
(Цветочки и летнее солнце – увы),
Творим городское, ненужное дело
До новой весенней травы.
………………………………………..
Что будет? Опять соберутся Гучковы
И мелочи будут, скучая, жевать,
………………………………………
Опять одинаковость сереньких масок
От гения до лошадей.
Учащиеся сопоставляют атмосферу осеннего пейзажа и городской жизни в стихотворении Саши Черного и в
рассказе Куприна “Гранатовый браслет”. Комментируют свои иллюстрации
Ответ: 2. Блистательный и прощальный ущерб природы, прозрачные дни, безмолвное море, сухие стебли
кукурузы, пустота оставленных на зиму дач, травянистый запах последних цветов – все это сообщает особую
горечь и силу повествованию. На фоне холодной осенней природы, кажется, любовь несовместима, поэтому
наша героиня независима и холодна, не ждет от осени неожиданных чудес, но, тем не менее, она рада
наступившим ясным погожим дням, радуется им, как ребенок. Это говорит о том, что чувства героини живы, их
просто нужно расшевелить.
“ Но ты только посмотри, какая красота, какая радость – просто глаз не насытится. Если бы ты знала, как я
благодарна богу за все чудеса, которые он для нас сделал!” Состояние природы передается и Вере Николаевне,
она умеет ценить то, что есть.
Учитель: Особую силу “Гранатовому браслету” придает то, что в нем любовь существует как нежданный
подарок – поэтически озаряющей жизнь среди обыденщины”. Как бы вы объяснили слова: “ Простая любовь
победила суету и тлен”? К кому они применимы?
Ученик: Эти слова применимы к любви Желткова. Великая любовь Желткова вскрыла духовную нищету
аристократов, которая проявилась перед лицом большой и чистой любви. Романтическая феноменальность его
переживаний поднимает образ молодого человека над всеми персонажами рассказа. Не только грубый
Тугановский, легкомысленная кокетка Анна, но умный Шеин, добрый Аносов, сама прекрасная и чистая Вера
Николаевна пребывают в обычной бытовой атмосфере. Ее влияние и преодолевает главная героиня в конце
рассказа.
Учитель: Гранатовый браслет… Много это или мало для Желткова?
Чтение и анализ эпизода получения браслета.
Для Желткова гранатовый браслет был самой дорогой семейной реликвией, которая передавалась из поколения
в поколение, еще от прабабки. И этим самым сокровенным, что у него есть, он хочет поделиться с любимым
человеком. Гранатовый браслет в повествовании приобретает глубокое символическое звучание. По старинному
преданию он имел свойство сообщать дар предвидения, и действительно, Вера Николаевна не могла отвести
глаз от пяти алых кровавых огней, дрожавших внутри пяти гранатов, предчувствуя беду, несчастье. А мужчин же гранатовый браслет охранял (по старинному преданию) от насильственной смерти. Подарив браслет, он
( Желтков) как бы лишился защиты – кончает жизнь самоубийством.
(Учащиеся объясняют свое понимание значения и смысла гранатового браслета, символичность его звучания.)
Учитель: После своей кончины “маленький” Желтков стал бессмертен, почему? Почему он “маленький человек”?
Ученик: Обыкновенный, ничем особенно не примечательный человек, Желтков обладал редчайшим даром
высокой и безответной любви, который стал для него “громадным счастьем”. Эта любовь его озаряет,
возвышает. Вот почему он стал бессмертным. Желтков – выходец из народа, Вера Николаевна – княгиня – они из
разных классовых сословий. Это одно уже является большим препятствием к взаимной любви. Конечно, Вера
Николаевна еще и замужем, что тоже имеет большое препятствие для развития подобных отношений. Сам факт
того, что Желтков из низшего сословия, усугубляет трагедию “маленького человека”…
(Ученик приводит факты, опираясь на текст произведения.)
Учитель: Какие схожие примеры из изученного по теме “ маленького человека” вы можете назвать?
(Учащиеся вспоминают историю крестьянской девушки из повести Карамзина “Бедная Лиза”, судьбу Дуни из
повести А.С. Пушкина “Станционный смотритель”, историю А.А. Башмачкина из повести Н.В. Гоголя “Шинель” и
трагедию Р.Раскольникова по роману Ф. Достоевского “Преступление и наказание”. Отдельно выделяются
сюжеты с любовными драмами и сюжеты бесправного положения “маленького человека”.)
Учитель: Передовая русская литература исповедует гуманизм, интерес к человеку любого сословия и требует
сочетания чувствительности с честностью и добродетелью. Человечность и добродетель проповедует и Куприн
в рассказе “ Гранатовый браслет”.
Вспомним ее финал?!
(Учащиеся рассказывают финал.)
Ученик: Сцена прихода к Желткову князя Василия и брата Веры Николая Николаевича – сюжетный и
драматический узел рассказа. Здесь впервые показан герой, здесь сталкиваются два разных духовных начала и
намечается трагический финал. Если в действительности (в реальной жизни) телеграфист Желтый обещал
больше не беспокоить письмами и никогда больше не напоминать о себе, в рассказе действие принимает более
драматический характер – Желтков кончает жизнь самоубийством. Невозможно без тяжелого душевного
волнения читать конец рассказа с его изумительным рефреном: “ Да святится имя твое!”
Учитель: Зачитаем сцену прощания Веры Николаевны с усопшим.
(Учащиеся комментируют, высказывают свое мнение.)
Чтение предсмертного письма Желткова. Звучит музыка Бетховена “Лунная соната”. (Сообщение ученика о сонате
Бетховена “Аппассионата”.)
– Что чувствует Вера Николаевна, читая последнее письмо и слушая музыку Бетховена?
Ученик: “В эту секунду она поняла, что та любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее. Она
вспомнила слова генерала Аносова о вечной исключительной любви – почти пророческие слова.
Рассматривание 2й репродукции с картины В. Якубича, озаглавливание и описание – “Любовь прошла мимо”.
(Демонстрация слайда, рис. 7.)
Ученица: Желткову удалось разрушить царское спокойствие Веры Николаевны, всколыхнуть в ней живые
чувства, заставить задуматься о святости любви, от кого бы она не исходила… Мне кажется, происходит
прозрение героини над молитвенным звучанием прощальной “речи” усопшего …”
Учитель: Под звуки бетховенской сонаты – послушать ее завещал Желтков – она принимает в свое сердце все,
что перенес он. И заново, в слезах раскаяния и просветления, переживает “ жизнь, которая покорно и радостно
обрекла себя на мучения, страдания и смерть”. Теперь эта жизнь навсегда останется с Верой и для нее.
О какой любви говорит Куприн в рассказе “ Гранатовый браслет? (Учащиеся высказываются.)
 О единственной, нетленной любви…
 О красивой, возвышающей любви…  О скромной, самоотверженной…
 О честной, бескорыстной…
 О безответной, неравной любви…
 О прекрасной, могучей любви …!!!
Учитель: “Вот почему Куприн считал, что “…ничего целомудреннее я еще не писал…”
Куприн много писал о любви, всюду благословляя ее. Такие шедевры, как “ Гранатовый браслет”, “Суламифь” и “
Олеся” относятся к самым чистым, к самым возвышенным повестям о любви в русской литературе. Прочитайте
повести и подготовьтесь к беседе по повести “Олеся”.
Следующий урок планируется провести как уроктворчества, по индивидуальным, групповым, разноуровневым
вариативным заданиям
Вариативные (групповые) домашние задания:
1й вариант – Составьте монолог гранатового браслета о Вере Шеиной
2й вариант – Составьте монолог гранатового браслета о Желткове.
3й вариант – Подготовьте отзыв к одной из повестей А.И.Куприна про любовь (“Суламифь”, “Олеся”)
Индивидуальнодифференцированные задания:
1. Нарисовать иллюстрации к рассказам и повестям А.И. Куприна “Гранатовый браслет”, “Суламифь”,
“Олеся”
2. Составить рекламу к рассказу А.И. Куприна “Суламифь”
3. Составить рекламу к повести А.И. Куприна “Олеся”
4.

Карточка 1
Я расскажу вам новую сказку о любви
Сочинить рассказ, следуя следующему высказыванию Куприна: “Не бойся старых сюжетов, но подходи к
ним совершенно поновому, неожиданно. Показывай людей и вещи посвоему, ты – писатель. Будь
искренен, ничего не выдумывай, а подавай, как слышишь и видишь…”
Опережающие индивидуальнодифференцированные задания к последующему уроку внеклассного
чтения по творчеству А.И. Куприна (после урока творчества)
1. Прочитайте повесть “Олеся”, подготовьтесь к беседе по повести.
Карточка 2
Найди материалы и подготовь сообщение по теме: “Образ “естественного человека” – воплощение купринского
идеала”.
Карточка 3
Можно ли отнести Олесю к типу женщин с “горячим сердцем”? Сравните ее с героинями пьес Островского
(Ларисой из “Бесприданницы”, Катериной из “Грозы”?
Используемая литература
1. Куприн А.И. Река жизни: Повести и рассказы. – Л.:Лениздат. 1986.–704с., с ил.
2. Русская литература: учебная хрестоматия для 11 кл. татар. Сред. Общеобразоват. Шк.: В двух частях.
Ч.1. (Авт.сост. М.Г. Ахметзянов, Т.Н. Бреева, Р.Ф. Мухаметшина, Под ред. М.Г. Ахметзянова. – Казань:
Магариф, 2005. – 480 с.
3. Газета “Труд” , 19.09.1995. Статья Владимира Токарев “Браслет”.
4.
“А.И. Куприн”. Издво “Планета”, 1986 Для проведения урокабеседы по теме “ Гранатовый браслет” – рассказ о прекрасной и сильной любви” в 11м
классе учителю в современной школе необходимо иметь несколько вариантов проведения урока, этого требует и
гуманизация образования.
Прочитывая Куприна еще и еще раз к уроку, из года в год открываешь чтото новое для себя, опять дополняешь
и совершенствуешь содержание и план проведения уроков, ищешь новые подходы в подаче материала к уроку и
подбираешь новые, более совершенные педтехнологии, активизирующие педпроцесс. На одном из приемлемых
этапов урока целесообразно предложить ребятам блицтурнир или брэйнринг по следующим вопросам:
В каких, прочитанных вами произведениях Куприна внутренним конфликтом становится столкновение
естественной красоты с безобразием современного мира?
Какими тремя вещами гордился Куприн?
За что был арестован Куприн в 1889г.?
 Откуда происходит фамилия Куприн?


 Сколько профессий сменил Куприн?





Кого он назвал учителем жизни?
В чем проявилось, по мнению Толстого, мастерство писателя?
Какая тема является основной для всех произведений Куприна?
Какой основной мотив звучит в его произведениях?
Как отозвался он о цветах перед смертью?
Активизации учебного процесса служит и обычная игровая ситуация в форме – вопрос – ответ. Класс может
разделиться на 2 команды и по очереди задавать вопросы друг другу из прочитанного произведения, по теме
урока. Такие “перетасовки” вопросами нередко переходят и в дискуссию, и в состязание. Порой ученику важно
доказать свою точку зрения, отстоять свои убеждения по поводу прочитанного. Вопросы к таким урокам ребята
готовят дома. Из самых удачных выбранных командой вопросов (после консультации с учителем) выбираются по
5 вопросов из каждой команды. Приведу серию вопросов, подготовленных учениками к таким урокам.
Команда “Желтков”
Команда “ Вера Шеина”
Опишите гранатовый браслет, его свойства?
О чем говорит вам фамилия Желтков?
Опишите глубину любви Желткова?
Какими словами закончил Желтков свои
предпоследнее и последние письма к Вере
Николаевне?
Как бы вы поступили на месте Желткова, если бы
вам на вашу любовь не ответили взаимностью??
Когда и как произошло свидание Желткова с Верой
Николаевной?
Какое влияние оказали на Веру Николаевну письма
Желткова? Какой переворот произошел в ее душе?
Что она прочла на лице усопшего?
Что чувствует Вера Николаевна, слушая сонату
Бетховена?
Как вы понимаете последнюю фразу повести? В чем
ее смысл7
Вопросы от учителя:
Вопросы от учителя:
1. Тема любви, в чем ее трагизм в данном
рассказе?
2. В ком проявилось благородство, в ком и как –
духовная нищета перед лицом большой
  и чистой
любви?

Какова роль пейзажа, не вносит ли изображение
природы атмосферу драматизма в повествование?
Приведите примеры.
Ваша общая оценка рассказа: с чем согласны, с чем
спорите? Свои суждения аргументируйте текстом.

file_name: Гранатовый браслет – рассказ о прекрасной, могучей любви.doc

intro:
Эпиграф к уроку: “…ничего целомудреннее я еще не писал…” (А.И. Куприн)
Цели.
•	Обучающие: Дать понятие об идеалах А.Куприна в годы первой русской революции, о месте и значении “Гранатового браслета” в творчестве Куприна; о реальности фактов, описанных в рассказе; повторение и углубление темы маленького человека в русской литературе (Н.М. Карамзин “Бедная Лиза”, А.С. Пушкин “Станционный смотритель”, Н.В. Гоголь “Шинель”, Ф.М. Достоевский “ Преступление и наказание”)
•	Развивающие: Развитие навыков художественного пересказа, сопоставительного анализа, навыков общественных выступлений, выразительного чтения, развернутых ответов на вопросы; обогащение словарного запаса учащихся;
•	Воспитательные: воспитание нравственных качеств учащихся на примере героев рассказа (внутренней красоты, благородства)


extracted_text:
Шаг в будущее
***  В   современном   Казахстане   идет   становление   новой   системы
образования.
  Этот   процесс   сопровождается   существенными
изменениями в педагогической теории и практике.  В каком направлении и
как должен готовить ВУЗ студентов в свете обновленного содержания
образования?   Изменились   ли   подходы   к   организации   учебно
воспитательного процесса в школе? Какими компетентностями должен
обладать учитель в 21 веке? За ответами на эти вопросы мы обратились
к   заместителю   директора   по   учебной   работе   школылицея   №   15   им.
Д.И.Менделеева Аношкиной Л.В.
  Лариса   Владимировна,   сегодня   много   споров   вызывает   введение
обновленного содержания образования. О новых подходах в образовании
мы слышим с экранов телевизоров, обсуждаем в социальных сетях.
Так в чем же разница обновленного содержания образования и ныне
действующего?
 Прежде всего, это изменения во взгляде учителя на свою практику, в стиле
обучения,   на   свое   место   и   роль   в   учебном   процессе.   Это   введение
критериального   оценивания.  Использование   различных   видов   оценивания
позволяет   определить   пробелы   в   знаниях   учащихся,   выявить   трудности   и
корректировать   дальнейшую   работу.  Одна   из   важных   задач   обновленной
программы – «научить  учиться», учиться на протяжении всей жизни, что
будет   способствовать   развитию   новой   конкурентоспособной   личности.
Поэтому,  наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен
понимать "Как учить?" или, точнее   "Учитель должен знать, чему научил, а
учащийся – чему научился».
   Можно   ли   старыми   способами   «вложить»   в   голову   ребенка   все
возрастающее количество информации?
   Вопрос     интересный.   Рост   информации   требует   формирования   умения
работать с ней  искать и находить нужную информацию, учиться выбирать.
На помощь приходят новые педагогические технологии. Не случайно, именно
использование   передовых   технологий   становится   важнейшим   критерием
успешности учителя. Новые подходы требуют от учителя индивидуального
подхода   как   к   ученикам,    так   и   к   обучению   в  целом.  Внедряя   новое,   мы учимся   сами.     Но   мы   уверены,   что   этот   путь   приведет   нас   к   успеху,
ведь,"только идущий осилит дорогу".
 Что, по Вашему мнению, требуется от учителя, работающего по
обновленной программе?
 Это прежде всего набор таких умений как: умение формулировать учебные
цели;   готовить   и   подбирать   учебные   материалы;   оценивать   текущие
результаты, направленные на достижение целей; умение создавать атмосферу
психологического   комфорта;   готовить   учащихся   к   самообразованию   и
самоопределению.
  Современному   обществу   нужны   образованные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения и
прогнозировать результат, а учитель должен подготовить выпускника школы с
набором таких качеств как: креативность,   функциональная  грамотность и
мобильность, умение работать в команде. Думаю, что этот новый аспект целей
образования  является общим и для школы, и для ВУЗа.
 Переход на обновление содержания образования предъявляет новые
требования   к   качеству   подготовки   специалистов.
  Какими
компетенциями должен обладать молодой педагог?
 Как говорится, "кадры решают все", и именно поэтому,  мы заинтересованы
в специалистах готовых работать поновому.  В современном мире к педагогу
предъявляются   очень   серьезные   требования.   Это   высокий   общий   уровень
академической грамотности, готовность учиться и наличие мотивации учить,
хорошо   развитые   коммуникативные   навыки   и   навыки   взаимодействия   с
родителями, умение наблюдать за ребенком и грамотно корректировать его
развитие.
   Не   секрет,   что   ВУЗы   и   средние   общеобразовательные   школы
заинтересованы   в   подготовке   к   поступлению   школьников   старшей
ступени   образования.   Какие   новые   горизонты
  открыты   для
взаимодействия "ВУЗ  школа"?
   На   сегодняшний   день   во   взаимодействии   "ВУЗ      школа"   приоритеты
смещаются в сторону практического сотрудничества. Можно выделить такие
направления   как   личные   профессиональные   контакты   учителей   школ   с
преподавателями   вузов   по   обмену   опытом;   совместное   проведение
предметных   олимпиад,   конкурсов   и   научнопрактических   конференций; разработка   образовательных   программ,   обеспечивающих   непрерывность   и
преемственность   школьного   и   вузовского   образования;   переподготовка
кадров   включающая   в   себя   повышение   уровня   подготовки   учителей   и
адаптацию преподавателей ВУЗов к особенностям работы по обновленному
содержанию образования.
 Какие конкретные шаги в этом направлении были уже сделаны?
 В феврале месяце на базе нашей школы был проведен семинарпрактикум,
где учителя начальной школы обменивались опытом работы по обновленной
программе не только с коллегами города, но и с преподавателями ведущих
педагогических   ВУЗов.
  За   круглым   столом   решались   вопросы
профессиональной   подготовки   студентов,   организации   практики.   Надеюсь,
что положительные результаты работы нашей школы с   ведущими ВУЗами
города   послужат   началом   дальнейшего   развития   школы   на   более   высоком
уровне   от   экспериментальной   работы   к   исследовательской.   Дальнейшую
работу можно будет строить по выявленным проблемам, транслировать опыт
работы,   совершенствовать   и   расширять   профессиональную   деятельность.
Сотрудничество "ВУЗ школа"  это шаг в будущее.

file_name: Шаг в будущее.docx

intro: Статья о взаимодействии Вузов и школы в условиях обновленного содержания образования в РК. В современном Казахстане идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.  В каком направлении и как должен готовить ВУЗ студентов в свете обновленного содержания образования? Изменились ли подходы к организации учебно-воспитательного процесса в школе?Статья

администрации

group: Педагогика

title: Статья "Шаг в будущее" о  взаимодействии Вузов и школы


extracted_text:
Интегрированный урок (математика + литература) по
темам "Грин – человек светлой мечты" и "Решение
квадратных уравнений"
"Грин – человек светлой мечты".
Цели:
 Образовательная:
1. Обобщить и расширить знания учащихся о жизни и творчестве А.С.Грина с помощью работы
различными источниками информации.
2. Обобщение знаний и закрепление навыка решения квадратных уравнений.
 Развивающая: развитие познавательного интереса, логического мышления. Развивать навыки
коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельной.
 Воспитательная: воспитание трудолюбия, аккуратности, воспитание и развитие коммуникативной
культуры. Повышать ответственность не только за собственные знания, но и за успехи всего коллектива.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, экран, раздаточные листы, портреты писателей, выставка
книг А.С.Грина, плакаты по алгебре.
Учитель математики: Сегодня мы проведем урок литературы совместно с математикой, на котором мы
попытаемся соединить литературу, алгебру и игру.
Учитель литературы: О нем ходило множество легенд. Рассказывали, что, плавая на корабле, он убил
английского капитана и захватил ящик с его рукописями. Затем, по словам тех же досужих на выдумку людей,
якобы был сослан на каторгу на 12 лет, но бежал. И еще: он говорит на всех европейских языках, хотя и
притворяется, что не знает ни одного. Даже имя, фамилия воспринимались как чтото нерусское.
А сам о себе он говорил:
“Когда я осознал, понял, что я писатель, хочу и могу быть им, когда волшебная сила искусства коснулась меня, то
всю последующую жизнь я никогда не изменял искусству, творчеству. Ни деньги, ни карьера, ни тщеславие не
столкнули меня с истинного пути; я был писателем, им и умру; я никогда не забывал слов Брюсова к поэту: “Да
будет твоя добродетель – готовность взойти на костер”.
А кто же этот писатель, о котором ходило столько слухов, легенд, кто не давал покоя недоброжелателям?
(На доске вывешены три портрета, повернутые обратной стороной. Под каждым из них написана пара чисел.)
Учитель математики:
Для того, чтобы открыть нужный портрет, необходимо решить уравнение, которое записано под № 1 на ваших
листах заданий.
2х2 – 2 = 3х
(Отв. (1/2; 2)) Учитель литературы: Писатель задумчивый и уверенный, строгий, но загадочный. Это перед нами Александр
Степанович Грин.
Любой внимательный человек прочтет в выражении больших, устремленных кудато глаз упрямую надежду и
глубокую веру в мечту.
Иностранная фамилия “Грин” лишь псевдоним, сокращение его настоящей фамилии Гриневский. Он прожил
тяжелую жизнь…. Было непонятно, как этот угрюмый человек, не запятнав, пронес через мучительное
существование дар могучего воображения, чистоту чувств и застенчивую улыбку…
Учитель математики: А вычислив дискриминант уравнения, записанного под № 2 в ваших листах заданий, мы
узнаем в каком году родился А.С.Грин.
7х2 + 40х – 10 = 0
(Отв. 1880 г.)
Учитель литературы: Итак, А.Гриневский родился в 1880 году в городе Слободском Вятской губернии. А вскоре
семья переехала в Вятку, где и прошли его годы детства и юности.
Уже в 5 лет он прочитал первое слово, и это было слово “море”. Первой книгой стало “Путешествие Гулливера в
страну лилипутов” Дж. Свифта. И далее, одна за другой, шли истории о путешествиях, о дальних странах и
благородных героях, о пиратах и индейцах.
С 8 лет Грин начал думать о путешествиях. Любая поездка вызывала у него сильное волнение. Александр с
малых лет обладал очень тонким воображением.
Получив начальное домашнее образование, Саша поступил в реальное училище.
Ученик. “Довольно большая библиотека Вятского земского реального училища, куда отдали меня девяти лет,
была причиной моих плохих успехов… математика, немецкий и французский языки пали жертвами моего
увлечения чтением похождений Гаттераса “Благородного сердца””,– напишет он в автобиографической повести”
в 1931 г.
Он запоем читал Майн Рида, Жюля Верна, Густава Эмара. Но не только приключенческими романами увлекался
подросток, читал он и русскую классику.
Но за одно стихотворение, в котором он высмеивал преподавателей, его из училища исключили.
Семья нуждалась в средствах, и подрабатывать пришлось довольно рано: перепиской ролей для театральной
труппы, переплетным делом. Тогда же он уже начинает писать и изредка посылает в столичные журналы стихи
о безнадежности, беспросветности, одиночестве. Но стихи не печатали – в те годы так писали многие.
Уныло и однообразно тянулась его жизнь, пока весной 1895 г. Грин не увидел на пристани извозчика и двух
штурманских учеников в белой матроской форме.
“Я остановился, – пишет об этом случае Грин, – и смотрел как зачарованный на гостей из таинственного для
меня, прекрасного мира. Я не завидовал, а испытывал восторг и тоску”.
В 1896 г., окончив училище, Грин уезжает в Одессу – главный портовый город на юге России. Здесь он надеется
поступить на пароход матросом. Но 16летнему мечтателю объясняют, что такому малосильному, хилому
мальчишке попасть, матросом нет никакой надежды, но ему всетаки несколько раз удается устроиться на
случайные рейсы вдоль черноморского побережья. А однажды ему довелось совершить заграничное
путешествие в египетский город Александрия. Он ожидал увидеть древние памятники посреди величественной
пустыни. Но Александрия встретила Грина грязным портом и нищенскими кварталами. Тем не менее,
разочарование не наступило и мечта о загадочных странах остается.
В1906 г. появился его первый рассказ “В Италию”.
В 1908 г. издается первый сборник рассказов – “Шапка – невидимка”. Так Грин постепенно входил в литературу.
А с 1912 г. по 1917 г. он опубликовал более 350 рассказов. Это лучший период его жизни, своего рода
“Болдинская осень”.
В 1909 г. появляются рассказы о краях, о странах, которых никогда не было на карте. Это вымышленные
острова, долины, леса, плоскогорья. И конечно, города, порты: Зурбаган, Лисс, Гельгью, Покет. Там живут
люди с необыкновенными, как бы иностранными именами, но большинство из этих имен не встретить ни в одном языке мира. Критик Зелинский назвал эту страну Гринландией. Это страна мечты, но каждый, кто хоть однажды
побывал в ней, убедился в ее реальности.
Учитель математики: Мечта Грина, как игра. Знания и фантазия переплетались очень тесно. Попробуем и мы с
вами тоже поиграть.
Давайте разгадаем кроссворд, в котором переплелись математические и литературные термины.
По горизонтали:
1. Название уравнения вида ах4 + вх2 +с = 0
5. Значение неизвестного, при котором уравнение превращается в верное равенство.
6. График функции у = 1\х.
8. Цвет травы (трава (какая?)….)
9. Настольный светильник.
11. Название выражения (в2 – 4ас) в решении квадратного уравнения.
По вертикали:
2. Малый жанр эпической прозы.
3. Числовой множитель одночлена.
4. Французский математик, впервые обнаруживший соотношения между корнями квадратного уравнения и его
коэффициентами.
6. Литературный термин, основанный на преувеличении тех или иных свойств изображаемого предмета или
явления.
7. Предмет желаний, стремлений.
10. Рядовой на корабле.
Проверка ответов:
По горизонтали: 1. Биквадратное. 2.Корень. 6. Гипербола. 8. Зеленая. 9. Лампа. 11. Дискриминант.
По вертикали: 2. Рассказ. 3. Коэффициент. 4. Виет. 6. Гипербола. 7. Мечта. 10. Матрос.
Учитель математики: Вы заметили, что почти все математические термины мы используем в нынешней теме
“Решение квадратных уравнений”. Совсем недавно мы познакомились с решением биквадратных уравнений,
изучили теорему Виета, в которой обозначилась тесная связь корней квадратного уравнения с его
коэффициентами.
Учитель литературы: А сейчас давайте посмотрим, какие слова нам знакомы из литературы: – рассказ – этот термин вам хорошо знаком, один из рассказов Грина мы будем изучать;
– мечта – именно она является основой всех произведений Грина.
– гипербола – это слово, которое объединяет нас с математикой.
В центре кроссворда по горизонтали мы прочли название произведения А.С.Грина, которое будем с вами
изучать.
Заглавие “Зеленая лампа” многозначно. Вопервых, зеленый цвет – это цвет жизни, всего живого. Он радует,
приятен для глаза.
Источник света – лампа – тоже ассоциируется с жизнью. Вовторых, это название связано с историей
литературы, с именем Пушкина. С 1819–1820  гг. в Петербурге был литературный кружок “Зеленая лампа”,
члены этого кружка сидели в гостиной, где горела лампа под зеленым абажуром; о ней А.С.Пушкин писал:
“Надежды лампа зажжена”. Таким образом, в названии рассказа звучит мотив надежды и мечты.
Учитель математики: А вот в каком году была написана “Зеленая лампа” мы узнаем, призвав на помощь
алгебру. Для этого вычислим дискриминант квадратного уравнения, записанного под №4 в ваших листах
заданий.
0,5х2 – 44х +3 = 0
(Отв. 1930)
Учитель литературы: Верно. В1930 г., в Крыму. О самом рассказе мы поговорим на следующем уроке.
В крымский период творчества Грина (1924–1932  гг.) стала яснее, отчетливее социальная направленность его
произведений, их связь с жизнью. Но везде сюжеты его книг ведут люди действия, те, которые “видят в своей
мечте святую и великую истину” и ради нее идут на дерзновенные свершения.
А вот что говорили о нем знаменитые люди:
1й уч. “Когда дни начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина. Я раскрываю его на любой
странице. Так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким, все снова таинственно
волнует, как в детстве”. – Д. Гранин
2й уч. “Это писатель замечательный, молодеющий с годами. Его будут читать многие поколения после
нас, и всегда его страницы будут дышать на читателя свежестью такой же, как дышат сказки”. – М.
Шагинян.
3й уч. “Александр Грин – писатель солнечный и, несмотря на трудную судьбу, счастливый, потому что
через все его произведения победно проходит глубокая и светлая вера в человека, в добрые начала
человеческой души, вера в любовь, дружбу, верность и осуществимость мечты”. – Вера Кетлинская.
Учитель математики: В 1960х годах, на волне нового романтического подъема в стране, Грин превратился в
одного из самых издаваемых и почитаемых отечественных авторов, кумира молодого читателя. И эта любовь не
угасает по сей день. Творчество Грина – черточка лица эпохи, частица ее литературы, притом частица
особенная, единственная... В 2000 г. учреждена Всероссийская литературная премия имени Александра Грина,
она присуждается ежегодно “за произведения для детей и юношества, проникнутые духом романтики и
надежды”.
А сейчас, давайте прочитаем известную фразу А.Грина. Для этого мы поработаем в группах, каждая из которых
решит несколько уравнений: неполных квадратных и полных приведенных квадратных уравнений, которые надо
решить при помощи теоремы Виета.
Представители групп, по мере решения, должны выйти к доске и заполнить пустые клетки разгаданными
буквами. Фраза : “Мечта должна быть крылатой”.
Учитель литературы: Если бы жизнь с мечтой расцвела за одну ночь как в сказке, – Грин пришел бы в восторг.
Но ждать он не умел и не хотел. Ожидание нагоняло на него скуку и разрушало поэтический строй его
ощущений. Может быть в этом и заключалась причина малопонятной для окружающих отчужденности Грина от
времени.
Грин верил в человека, и считал, что все прекрасное на земле зависит от воли сильных людей и чистых
сердец.

file_name: Грин – человек светлой мечты.doc

intro:
"Грин – человек светлой мечты".
Цели:
•	Образовательная:
1. Обобщить и расширить знания учащихся о жизни и творчестве А.С.Грина с помощью работы различными источниками информации.
2. Обобщение знаний и закрепление навыка решения квадратных уравнений.
•	Развивающая: развитие познавательного интереса, логического мышления. Развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельной.
•	Воспитательная: воспитание трудолюбия, аккуратности, воспитание и развитие коммуникативной культуры. Повышать ответственность не только за собственные знания, но и за успехи всего коллектива.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, экран, раздаточные листы, портреты писателей, выставка книг А.С.Грина, плакаты по алгебре.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (итература + история) по теме
"Гроза 12-го года настала…" (по роману Л.Толстого
"Война и мир" и историческим материалам)
Цели:



показать историческое значение Бородинской битвы, её стратегическое значение в ходе Отечественной
войны 1812 г.; научиться сравнивать взгляды историков и писателей, делать выводы;
проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю; раскрыть их
слабость и силу;
развивать чувство патриотизма на ярких примерах героизма русской армии, приобщать к архивным
материалам, литературным и историческим источникам, свидетельствующим о храбрости русских воинов,
готовности защищать свою Родину.
Оборудование:





роман Л. Толстого “Война и мир” (3 том), иллюстрации к роману;
мультимедиа; проекты, презентации и сообщения учащихся;
схематезисы “Бородино” содержания 3 тома романа;
карта и схема сражения “Бородинская битва”;
таблицы.
Опережающее задание: викторина “Бородино”.
Методические приёмы: комментированное чтение, анализ эпизодов, беседа по вопросам, тест, составление
опорных схемконспектов, заполнение таблицы, работа в группах, викторина.
Эпиграф:
Гроза двенадцатого года
Настала – кто тут нам помог?
Остервенение народа,
Барклай, зима, иль русский Бог?
А.С. Пушкин.
1. Сообщение темы урока, целей, задач; внимание на таблицу
Ход 1-го урока (история)
2. Работа с эпиграфом урока
Учитель: А.С. Пушкин события 1812 называет “грозой”. Гроза двенадцатого года настала… Как вы понимаете
слова Пушкина? Почему такой образ начавшейся войны?
3. Вступительное слово учителя истории и вопросы для фронтальной беседы (повторение
пройденного)
– Вспомним события, предшествовавшие “грозе двенадцатого года”.
М. Сперанский писал: “Вероятность войны между Россией и Францией возникла почти вместе с Тильзитским
миром. Самый мир заключал в себе почти все элементы войны. В августе 1811 года Наполеон прямо заявил
русскому послу в Париже: “Не знаю, разобью ли я вас, но мы будем драться!”.
– Прав ли был Сперанский, считая Тильзитский мир не прочным? Ответ обоснуйте.
– Объясните, почему Наполеон был уверен в неизбежности военного столкновения Франции и России?
– В условиях начавшейся войны, что стало для Наполеона неожиданным? М.Ю. Лермонтов в поэме “Бородино” писал: “Мы долго молча отступали, досадно было, Боя ждали …”. Как вы
понимаете эти слова?
Все ждали генерального сражения, которое расставит все точки. Так, по крайней мере, казалось.
Генеральное сражение войны 1812 года – Бородинское. Бородинская битва – тема нашего разговора.
1. Сообщение плана изучения нового материала (планы на каждом столе).
П л а н
1. Планы и подготовка к генеральному сражению. Соотношение сил (по историческим материалам).
2. Ход Бородинской битвы, её итоги и историческое значение (по историческим материалам).
3. Викторина “Бородино”.
4. Л.Н.Толстой о своих разногласиях с историками по поводу целей и подготовки сражения (по роману
“Война и мир”).
5. Описание Бородинской битвы (по историческим материалам и роману “Война и мир”).
6. Проверка составленной в ходе урока таблицы, обсуждение, выводы.

Исторические материалы о
Бородинском сражении
Л.Н.Толстой о Бородинском сражении
в романе “Война и мир”
1. Цели, преследуемые
русской армией

2. Подготовка к сражению
3. Соотношение сил
накануне сражения
4. Ход сражения
5. Итоги сражения,
значение.

1. Изучение нового материала начнём с зарисовок о полководцах, руководивших битвой.
Презентации о Наполеоне и Кутузове.
11 августа Кутузов, назначенный главнокомандующим, выехал к войскам. Узнал о падении Смоленска. “Ключ к
Москве взят”, – отреагировал на это известие полководец. Армия ждала боя, и Кутузов не мог не считаться с
этим. Он должен был дать генеральное сражение. Этого “требовали благо государства и честь русского
оружия”.
Сообщения учащихся.
1. Планы и подготовка к генеральному сражению. Соотношение сил.
2. Ход Бородинской битвы, её итоги и историческое значение
Класс работает с таблицей.
Проверка таблицы:

Исторические материалы о Бородинском сражении
Л.Н.Толстой о
Бородинском
сражении в романе
“Война и мир” 1. Цели,
преследуемые
русской армией
2.Подготовка к
сражению
Обескровить противника, добиться изменения в
соотношение сил, не допустить к Москве. В случае
победы – преследовать французов.
Сражение тщательно планировалось, выбиралось
место, строились укрепления. Наполеон не сможет
применить излюбленную тактику: прорыв на
флангах(р.Москва, лес, болота, Р.Колоча).
3. Соотношение сил
накануне сражения
120 тыс. человек, 624 орудия у Кутузова.
135 тыс. человек, 587 орудий у Наполеона
4. Ход сражения
Схема сражения навязана Наполеону Кутузовым.
Наполеон и Кутузов руководили в сражении своими
армиями.
5. Итоги сражения,
значение.
Русские потеряли 38 тыс. человек (30 %), французы –
58 тыс. человек (43 %).
Наполеон отвёл войска на 1,5–2 км.
Кутузов: “Французская армия не превозмогла твёрдость
духа российского солдата…”
Наполеон: “Французы показали себя достойными
одержать победу, а русские стяжали право быть
непобедимыми”.

Беседа по вопросам:
Вопрос об итогах битвы является спорным. Почему историки до сих пор спорят?
– Как вы считаете, кто одержал победу?
– Как вы объясните слова Наполеона: “Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой…
Из 50 сражений, мною данных, в битве под Москвой выказано наиболее доблести и одержан наименьший
успех”?
Александр I не видел в оставлении Бородино поражения: 30 августа Кутузову было присвоено звание генерал –
фельдмаршала. А в Париже нет ни одной улицы с именем “Бородино”. Ни Наполеон, ни потомки не увидели
здесь победы.
Викторина “Бородино”
1. В одном историческом источнике указано: “Бородинское сражение началось рано утром 26 августа 1812
года”. Французский историк Рамбо, описывая сражение при Бородине, писал: “8 сентября 1812 года
завязался бой”. Как объяснить это расхождение в источниках? (Оба источника правы: дата в первом
случае указана по старому стилю, во втором – по новому.)
2. Ни во Франции, ни у нас перед нашествием французов не знали, где это – Бородино. “Бородино” стало
известно одной русской женщине, вся дальнейшая жизнь которой оказалась связана с этим святым
местом. С чьим женским именем неразрывно соединено название безвестной деревеньки, Бородинского
поля? (С игуменьей Марией, в миру – Маргаритой Михайловной Тучковой, урождённой Нарышкиной. Ещё
в июне 1812 г., при переходе полка её мужа, генералмайора Александра Алексеевича Тучкова из
Минской губернии к Смоленску, ей приснился вещий сон. Она видела висящую перед ней в рамке
надпись, чётко начертанную кровавыми буквами на французском языке: “Ton sort se desidera a Borodino!”
– Твоя участь решиться в Бородине!”.) 3. Как назвал Наполеон Бородинское сражение? (“Московская битва – моё самое великое сражение: это
схватка гигантов”.)
4. Назовите первый памятник на Бородинском поле, возведённый “для вечного поминовения воинов, на сем
месте убиенных”. (Это храм Спаса нерукотворного, построенный в 1820 г. М.М. Тучковой.)
5. Рецепт какого продукта питания родился в Бородине? (Бородинского хлеба, название его – от Спасо
Бородинского монастыря.)
6. Кто из французских маршалов получил титул князя Московского? (Мишель Ней, за доблесть,
проявленную в сражении.)
7. Кому принадлежало село Бородино и земли, где произошло сражение? (Семейству Д.В. Давыдова.)
8. Трагическая, необычайная судьба была уготована Бородинскому полю ещё задолго до героической
битвы. Четыре речки текут здесь; особую значимость их названий заметил Фёдор Глинка: “День битвы
Бородинской, день войны, битвы, стона, огня!”. Назовите эти реки и ручьи. (Войня, Колоча, Стонец,
Огник)
9. Мы знаем музейпанораму “Бородинская битва” в Москве. А где была открыта ещё одна панорама
“Бородино”? (В Париже в 1835г. ; автор Ж.Ш. Ланглуа)
 Ход 2-го урока (литература)
4. Взгляд Л.Н.Толстого на Бородинское сражение.
1. Вступительное слово учителя литературы (слайд):
Л.Н.Толстой писал: “Разногласие моё в описании исторических событий с рассказами историков… Оно не
случайное, а неизбежное. Историк имеет дело до результатов события, художник – до самого факта события.
Художник, из своей ли опытности или по письмам, запискам и рассказам, выводит своё представление о
совершившемся событии, и весьма часто оно оказывается противоположным выводу историка. … Для историка
главный источник есть донесения частных начальников и главнокомандующего. … Художник отворачивается от
них, находя в них необходимую ложь.
Итак, задача художника и историка совершенно различна и разноголосие с историком в описании событий и лиц
в моей книге – не должно поражать читателя”.
Л.Н.Толстой был не удовлетворён тем, как историки дают объяснения причин наполеоновских войн. Не согласен
был великий писатель и со взглядами учёных историков на цели, подготовку и ход Бородинского сражения.
О целях, подготовке Бородинского сражения прочитайте в 3 томе (гл.19, ч. 2): “Для чего было дано Бородинское
сражение?..”
2. Составляем таблицу “Спор Толстого с историками о ходе Бородинского сражения и его значении”:

Мнение Толстого
Мнение историков
Было ли продумано
Бородинское
сражение?
Бородинское сражение не было
продумано, более того, Кутузов не
хотел принимать его.
Бородинское сражение было заранее
продумано.
Какую роль играло
Бородинское поле?
Бородинское поле не имело никаких
стратегических достоинств.
Проходило ли
сражение там, где было
запланировано?
Сделал важное военно
историческое открытие: сражение
происходило не там, где должно
было состояться
Бородинское поле лучшее место для
сражения. Наполеон не смог
применить прорыв на флангах: не
позволял рельеф местности.
Сражение проходило там, где было
запланировано. Бородинское сражение:
победа или поражение?
Утверждал, что это была победа, т.к.
французы понесли не только
большие потери, но и проиграли
психологически, стратегически
Бородинское сражение было
проиграно, это было тактическое
поражение русской армии. Наполеон
вошёл в Москву.
Роль военачальников
От действий полководцев мало что
зависело
Превозносили роль военачальников.
Вывод: Да, Толстой был не согласен с историками по вопросам целей, подготовки, хода сражения. Но вот в чём
они были едины, так это во взглядах на итоги и следствия Бородинской битвы: “Нравственная сила
французской, атакующей армии была истощена… победа нравственная была одержана русскими под
Бородиным”; “Прямым следствием Бородинского сражения было…” (т.3 ч.2 гл.39, заключительные строки).
3. Беседа по вопросам (фронтальная):
– Как объяснить слова Толстого о том, что “Бородино” Лермонтова – зерно, из которого вырос роман?
– Как вы понимаете слова Толстого: “Наполеон дал, а Кутузов принял это сражение”? (3 том, ч. 2, гл. 19)
– Как Толстой доказывает, что Кутузов и Наполеон, давая сражение, поступили “непроизвольно и
бессмысленно”? Какие соображения автора кажутся убедительными? Какие – неприемлемыми? Насколько
органически подтверждаются эти рассуждения текстом?
4. Работа в группах по вопросам (проекты, презентации, сообщения):
1. Образ Кутузова и его роль в романе. ОСК “Кутузов”.
2. Образ Наполеона и его роль в романе. ОСК “Наполеон”.
Сравнительная характеристика полководцев. Составление таблицы:
Кутузов
Наполеон
1. Полководец народной войны, вместе с
армией и народом защищает Россию.
Воплощение народной мудрости и
патриотического чувства (т.3, ч.2, гл. 1516,
35, назначение Кутузова в армию)
1. Армия, вдохновлённая идеей грабежа,
возглавляема человеком, одержимым
идеей мирового господства, культом своей
личности и манией величия (т.3 ч.1, гл.2,
26, 34, 38; т. 3, ч.3, гл.19)
2. Полное подчинение интересам России и
2. Высокомерие, тщеславие, фальшь и
армии: скромность, простота, искренность,
близость к простым людям, знание и
понимание их чувств. Поддержка
“нравственного духа” русского войска (на
Бородинском поле: т.3, ч.2, гл. 35).
Единение Кутузова и армии во время
молебна (т.3, ч.2, гл.21). Гуманное
отношение к пленным (т.4, ч.4, гл.6)
позёрство императора (Наполеон перед
портретом сына и на Поклонной горе – т.3
ч.2 гл.26; т.3 ч.3 гл.19). Глубокое
равнодушие к судьбам окружающих его
людей (переправа –т.3 ч.1 гл.2,
Бородинское сражение – т.3 ч. 2 гл.34, 38).
Предательство по отношению к армии (т.4
ч.3 гл.18)
3.
“Простота, добро и правда” во внешнем
облике Кутузова
3. Сатирические краски в изображении
Наполеона.
Вывод: Одно из важнейших мест в романе отводится изображению полководца народной войны – М.Кутузова.
“Слава Кутузова неразрывно соединена со славою России, с памятью о величайшем событии новейшей истории –
писал А.Пушкин. – Его титло: спаситель России; его памятник: скала святой Елены! Имя его не только священно
для нас, но не должны ли мы ещё радоваться, мы, русские, что оно звучит русским звуком?.. ибо Кутузов один
обречён был в народную доверенность, которую так чудно он оправдал!” Подвиг русского полководца нашёл отражение в стихах Державина, Жуковского, Рылеева, Пушкина…
Хвала тебе, наш бодрый вождь,
Герой под сединами!..
В. Жуковский
Когда в виду ты всей вселенны
Наполеона посрамил,
Языки одолел сгущены,
Защитником полсвета был…
Г. Державин
3. Как относятся к битве простые солдаты, как они воюют?
4. Какой увидел битву П.Безухов, человек сугубо штатский, не разбирающийся в военном деле? (т.3 ч.2
гл.3132). Что пережил Пьер, находясь в самом центре сражения? Что заставляет его прийти к выводу:
“Нет, теперь они оставят это. Теперь они ужаснутся того, что они сделали!”
5. Какой видится битва Андрею Болконскому, опытному военному, участнику многих сражений? (т.3 ч.2
гл.36,37)
6. Каков же результат сражения? (т.3 ч.2 гл.39). Таблица.
5. Проверка таблицы, составленной в течение урока:

Исторические материалы о Бородинском
Л.Н.Толстой о Бородинском
сражении
сражении в романе “Война и мир”
1. Цели,
преследуемые
русской армией
Обескровить противника, добиться
изменения в соотношение сил, не допустить
к Москве
“…не имело ни малейшего
смысла…”
2.Подготовка к
сражению
Сражение тщательно планировалось,
выбиралось место, строились укрепления
“Русские не отыскивали лучшей
позиции…”;
“…сражение…принято было
русскими на открытой, почти не
укреплённой местности…”
3. Соотношение
сил накануне
сражения
4. Ход сражения
5. Итоги
сражения,
значение
120 тыс. человек, 624 орудия у Кутузова.
135 тыс. человек, 587 орудий у Наполеона
100 тыс. у русских и 120 тыс. у
французов
Схема сражения навязана Наполеону
Кутузовым.
Наполеон и Кутузов руководили в сражении
своими армиями
Ход сражения не был управляем
ни со стороны Наполеона, ни со
стороны Кутузова
Русские потеряли 38 тыс. человек (30 %),
французы – 58 тыс. человек (43 %).
Наполеон отвёл войска на 1,5–2 км. Кутузов:
“Французская армия не превозмогла
твёрдость духа российского солдата…”
Наполеон: “Французы показали себя
достойными одержать победу, а русские
стяжали право быть непобедимыми”.
“Нравственная сила французской
армии была истощена…победа
нравственная была одержана
русскими”. 5. Подведение итогов
Изучая исторические документы, касающиеся войны 1812 г., Бородинского сражения, мы не можем не
обратиться к роману Л.Толстого “Война и мир”. Толстовское описание Бородинской битвы позволяет нам
воссоздать целостную картину конкретного исторического события и. несмотря на разногласия Толстого с
учёными и военачальниками, лучше понять историю России, проникнуться чувством благодарности к “богатырям
русским”, защищавшим Родину в 1812 г. Читая роман “Война и мир”, убеждаешься в правоте великого писателя
гуманиста, заявившего, что “…вопрос, не решённый дипломатами, ещё меньше решается порохом и кровью”, “…
война есть сумасшествие, или ежели люди делают это сумасшествие, то они совсем не разумные создания”.
Вернёмся к эпиграфу урока. Поэт говорит о “грозе” и задаёт вопрос: Кто тут нам помог? Классик даёт ответ на
этот вопрос.
Переведите эти слова на язык исторической науки. (Причины войны, факторы, обстоятельства,
способствовавшие успеху России в разгроме нашествия.)
Домашнее задание: Опираясь на исторический материал и роман Толстого написать эссе “Гроза двенадцатого
года…”.
Эссе – разновидность очерка, в которой главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение
впечатлений, раздумий и ассоциаций.

file_name: Гроза 12-го года настала….doc

intro:
Цели:
•	показать историческое значение Бородинской битвы, её стратегическое значение в ходе Отечественной войны 1812 г.; научиться сравнивать взгляды историков и писателей, делать выводы;
•	проследить изображение Отечественной войны, исходя из взглядов Толстого на историю; раскрыть их слабость и силу;
•	развивать чувство патриотизма на ярких примерах героизма русской армии, приобщать к архивным материалам, литературным и историческим источникам, свидетельствующим о храбрости русских воинов, готовности защищать свою Родину.
Оборудование:
•	роман Л. Толстого “Война и мир” (3 том), иллюстрации к роману;
•	мультимедиа; проекты, презентации и сообщения учащихся;
•	схема-тезисы “Бородино” содержания 3 тома романа;
•	карта и схема сражения “Бородинская битва”;
•	таблицы.