extracted_text:
Проверочная работа по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

4
класс

Вариант
10

Инструкция
по выполнению работы

На выполнение работы по предмету
«Окружающий мир» даётся 45 минут. Работа состоит из двух частей и включает в
себя 10 заданий.
Ответы на задания запиши в поля
ответов в тексте работы. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Если после выполнения всей
работы у тебя останется время, то ты сможешь вернуться к пропущенным заданиям.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем
успеха!

© 2018 Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Часть
1

                                  Рассмотри
рисунок, на котором изображены предметы для отдыха на пляже.
Лежак изготовлен
из дерева. Он отмечен на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке
стрелкой любой предмет (любую деталь) из ткани и любой предмет (любую деталь)
из резины. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

    На интернет-сайтах погоды можно
встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

Понедельник,
  20 июля

Вторник,
  21 июля

Среда,
  22 июля

Ночь
  Утро День Вечер

Ночь

Утро

День

Вечер

 Ночь
  Утро День

Вечер

26
           27       28          27

26

28

28

27

26
           27          29

29

В
             В             СВ СВ

В

В

В

В

СВ
           В        В

В

78
           70       60          68

76
           72       67          78

74
           67       58          65

Облачность
и атмосферные осадки
Температура
воздуха, °C
Направление
ветра
Влажность
воздуха, %

Выбери все верные
утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток и запиши в строку ответа их
номера.

1)
Влажность
воздуха в течение всех трёх суток будет колебаться в пределах от 60% до 70%.
2)
Во
вторник в течение суток ожидается дождь.
3)
В
среду будет преобладать восточный ветер.
4)
В
понедельник температура воздуха будет ниже 26 °С.

Ответ:
__________________

Рассмотри карту,
фотографии и выполни задание 3.

3.1.   Запиши
название каждой природной зоны в отведённое для этого поле.

3.2.   На
следующей странице представлены фотографии лося, морошки, берёз и
песца. Запиши название каждого из этих животных и растений рядом с номером
фотографии, на которой оно изображено.

1)
______________________________  2) _________________________________

3)
______________________________
4) _________________________________

3.3. Какие из этих
животных обитают и какие растения произрастают в естественной среде (не в
зоопарке и не в ботаническом саду) на территории природной зоны А, а какие –
природной зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих
животных и растений в таблицу под соответствующими буквами.

Природная
  зона

А

Б

Животные
  и растения

Ответ:

                                                                             1)
                                                            2)

                                                                             3)
                                                            4)

 Составь два правила сохранения
здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции
первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Начало
  фразы

Продолжение
  фразы

А)
  Чтобы поддерживать гигиену кожи,
Б)
  Чтобы в сильный мороз избежать обморожения лица,

1)    регулярно
  принимай душ.
2)    воспользуйся
  защитным кремом.
3)    подбирай
  удобную одежду и обувь.

Запиши в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

Начало
  фразы

А

Б

Продолжение
  фразы

Ответ:

 Рассмотри изображение человека.
Покажи стрелками и подпиши кишечник, средний палец и затылок
человека так, как показано на примере.

Михаил проводил
наблюдения за появлением плесени на ягодах крыжовника, которые он собрал на
своей даче. Чтобы выяснить влияние температуры на развитие плесени, он взял два
одинаковых блюдца и положил на каждое блюдце по 10 свежих ягод. Одно блюдце он
поместил в кухонный шкаф, а другое убрал в холодильник и стал наблюдать. Через
несколько дней Михаил обнаружил, что сначала плесень появилась на ягодах в
кухонном шкафу, а спустя ещё некоторое время – на ягодах в холодильнике.

6.1. Сравни условия, в которых
находились ягоды крыжовника в двух разных блюдцах в описанном опыте. Подчеркни
в каждой строке одно из выделенных слов.

Количество ягод в двух блюдцах:        одинаковое /
различное Температура окружающего воздуха:       одинаковая / различная
                         Освещённость ягод крыжовника в двух
блюдцах:      одинаковая / различная

6.2. По результатам опыта сделай
вывод о том, как температура влияет на скорость появления плесени.

Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

6.3. Если бы Михаил захотел выяснить,
влияет ли освещённость на развитие плесени, с помощью какого опыта он мог бы
это сделать? Опиши этот опыт.

Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Часть
2

При
выполнении заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из представленных
вопросов. Ответы записывай чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

 Рассмотри знаки, изображённые на
рисунках. Как ты думаешь, для чего на автодорогах устанавливают такие знаки?

Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

                                                                                1)
                        2)                          3)

Какую информацию
отражает каждый из этих знаков? Напиши значение каждого знака.

1
–
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2   –
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 3 –
_________________________________________________________________

____________________________________________________________________
 На
фотографиях изображены предметы, с которыми работают представители разных
профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она приведена.

Представители
какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если
ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранными тобой
предметами, назови одну любую из них. Какую работу выполняют люди этой
профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

                                                         А)
                                       Б)                                       В)

Выбранная
фотография:

Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

18 мая отмечается
Международный день музеев.  Обведи эту дату в календаре.

Запиши, на какой день недели
приходится эта дата в 2018 году.

Ответ:_______________________

Как ты думаешь,
зачем нужны музеи? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
10 10.1. Запиши название региона: республики, или области, или края, или
города, или автономного округа, в котором ты живёшь.

Ответ:
______________________________________________________________

Как называется главный город твоего
региона?

Ответ:
______________________________________________________________

10.2. Что
изображено на гербе твоего региона?

Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

Какие растения
встречаются в природе твоего региона (укажи не менее трёх растений)? Опиши одно
из этих растений. Как люди используют это растение?

Ответ:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

file_name: ВПР ОКМ_4 В10.pdf

alt: Понедельник, 20 июля

alt: Природная зона А

alt: Начало фразы А Б

alt: Выбранная фотография:

intro: Задания по окружающему миру  разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: работа по карте,природные зоны, организм человека, знания правил поведения на дорогах и т.д......Задания по ВПР , В-10, 2018 г

title: Задания по окружающему


extracted_text:
Шаманский бубен
          Шаманский бубен является атрибутом сильных шаманов. Известны
шаманы, не имеющие бубнов и всю жизнь камлающие с помощью варгана
(хомуса) либо с помощью древесного жезла. Материалом для производства
бубна обычно служит лиственница, из которой делают обод. На обод с одной
стороны натягивается шкура пачкала либо оленя. Вовнутрь обода также
прикрепляется древесная резная ручка и поперечная планка, на которую
вешаются стальные подвески и ленты.
          Для шамана бубен  это крылатый жеребец, на котором он совершает
свои путешествия, которого он кормит молоком и аракой. Ускоряя бой
колотушкой в бубен шаман подгоняет жеребца, заставляя его подниматься все
выше и выше , замедляя бой, он ворачивается назад. В любом случае,
путешествует шаман в верхний либо в нижний миры, его путешествие связано
с чувством полета и прохождением через некие "слои" действительности. Про
неких шаманов молвят, что они за свою жизнь загнали 6 жеребцов, т.е.
сменили 6 бубнов.
          Когда шаман делает новый бубен, он проводит особый ритуал,
именуемый оживлением жеребца  бубна. Варган у шаманов именуется
маралом либо малым жеребцом, на нем нельзя летать в верхний мир, а только
посреди гор среднего мира. Шаманский бубен является макетом для
буддийского барабана. Отсюда исходят представления о волшебных
возможностях бонских лам летать верхом на барабанах.
          Для того, чтоб погонять жеребца шаман употребляет колотушку,
нередко считается, что отменная колотушка важнее неплохого бубна. Колотушка делается из дерева, она обтягивается шкурой горного козла, оленя
либо медведя, и к ней привешиваются медные кольца, которые звенят при
ударе в бубен.
          Бубен, как и все шаманские атрибуты, являлся "священным" предметом.
Бубнами обладали и воспользовались малочисленные избранники шаманы,
которые были заинтересованы в сохранении старых форм атрибутов культа.
Шаманы сознательно консервировали, строго передавали из поколения в
поколение традиции устройства и дизайна собственных бубнов. Бубен делали
шаману таковой же, какой имел его дед и прадед. Изменение устройства
бубна шло очень медлительно. Но в процессе исторического развития народов
Сибири, в процессе слияния разных этнических групп и культур бубны все
таки изменялись. Таким макаром, бубен является типичным историческим
монументом, исследование которого может пролить свет на прошедшее
народов Сибири. Бубен являлся не только лишь музыкальным и культовым
инвентарем, он в то же время, по представлениям сибирских народов, был и
сложным эмблемой, вещественным выражением шаманской идеологии. Кроме
этого, бубен в известной степени отражал художественную культуру того
народа, у которого он бытовал. Художественное выполнение бубна было
обосновано искусством не только лишь самого шамана, да и мастерством его
сородичей, на которых возлагалась обязанность устройства бубна.
         Практически у всех народов Сибири не сам шаман делал себе культовые
атрибуты, а их изготовляли, "выдавали" ему сородичи. При всем этом часть
работы делали дамы: они выделывали шкуру, натягивали и пришивали ее на
древесный обруч, декорировали бисером, если этого добивалась традиция.
Мужчины заготавливали древесные части бубна, вытесывали и выгибали
обруч, выковывали стальные подвески отрисовывали установленные
традицией картинки на бубне. Определение формы бубна может быть только
приближенным. В особенности тяжело определение некруглых форм бубнов,
так как в течение срока собственной "службы" бубен существенно
деформировался. При выполнении шаманского ритуала (камлания) бубен для
наилучшей звучности не один раз грели над открытым огнем костра, очага.
Бывалые, люди в возрасте умели это делать без особенного вреда для бубна.
Они кропотливо наблюдали за тем, чтоб древесный обруч и натянутая на нем
кожа нагревались умеренно. Но все таки нередкое нагревание деформировало
бубен. Это положение нельзя рассматривать так, что у народов Сибири не
было устойчивых форм бубнов. Напротив, наблюдается неизменное
повторение определенной формы бубна у каждого определенного народа.
Бубен состоит из древесного обруча круглой либо округлой формы,
именуемого "обечайкой".
         Ширина обечайки варьирует у различных народов от 2. 5 до 20 см.
Материалом для обечайки служили различные породы деревьев. Пластинку, назначенную для обечайки, выгибали или над открытым огнем, или при
помощи особенного приспособления. Потом концы ее сшивали с помощью
тонких корней кедра либо черемухового лыка. Практически у всех народов
Сибири обечайка на наружной и на внутренней сторонах имела определенные
приспособления. На наружной стороне  ряды столбиков, выточенных из
березового дерева, кости, березовой губки, на которые натягивали по длине
всей окружности обечайки жильные нити, тонкие ремешки, шнурки и т. д. На
неких бубнах по бокам обечайки прикрепляли узенькие сагровые полосы
(черемуховое лыко). При таком устройстве кожа, натягивающаяся на бубен,
не прилегала плотно к обечайке, меж обечайкой и кожей создавались полости
резонаторы. Время от времени в обечайке делали прорезищели, средством
которых обозначенные полости сообщались с внутренней полостью бубна.
         Но бубны большинства народов таких прорезей не имели. Резонаторные
столбики были различной формы. Встречались бубны, имевшие столбики 4
разных форм (у якутов). Время от времени выступы на наружной стороне
обечайки, образованные столбиками, прикрывались стальными круглыми
"шапочками", предохранявшими кожу бубна от разрывов (кеты). На
внутренней стороне обечайки прикрепляли рукоять, за какую держали бубен,
и скобки с подвесками; исключение составляли чукчи и эскимосы, у каких
рукоять прикреплялась к наружной стороне бубна, снизу. Материалом для
производства рукояти служило дерево (практически всегда береза), олений
рог, моржевый клык, железо и время от времени ремни. По форме рукояти
представляли собой или вертикальную пластинку, или крестовину. На
обечайку натягивали кожу животного. В большинстве случаев это была шкура
одичавшего (пореже домашнего) оленя, лося, пачкала и т. д. Повидимому,
установившаяся традиция в выборе шкуры того либо другого животного
соответствовала старому хозяйственному укладу каждого определенного
народа.
         Некие народы употребляли для обтяжки дамских и мужских бубнов
различный материал. Обычно на мужской бубен брали шкуру самца, на
дамский самки животного. На обтяжку использовали высшую часть шкуры,
потому что эта часть числилась "незапятанной". Выделывали шкуры с разной
степенью тщательности. Одни народы брали невыделанную сырую шкуру,
только состригая с нее шерсть; другие  выделывали ее до узкой светлой
кожи; некие народы продымливали шкуру, коптили ее над костром. Методы
прикрепления кожи к обечайке были неодинаковы у различных народов. Так,
чукчи и эскимосы кожу олененка либо кожу желудка моржа привязывали к
обечайке, а время от времени приклеивали ее; амурские народы (нивхи), айны,
также буряты и маньчжуры только приклеивали; ханты, манси, ненцы
продергивали в край обтяжки жильную нить и в нескольких местах
прикрепляли кожу к обечайке древесными гвоздями либо пришивали ее;
алтайцы, якуты, эвенки, кеты, селькупы и другие народы пришивали кожу к краю обечайки, оставляя при всем этом достаточно широкий ее край
свободным, собирая его на жильную нить.
         На многих бубнах красками наносились картинки на внутреннюю и в
особенности на внешнюю сторону обтяжки бубна (у долганов, алтайцев), а
время от времени и на обе ее стороны (у алтайцев, энцев). Встречались бубны,
у каких картинки наносились на обе (либо одну) стороны обечайки. Обычно
для нанесения рисунков применялась красноватая краска, режебелая и
темная, а у неких групп эвенков зеленая и желтоватая. По указаниям шамана
мужчины наносили картинки, передававшиеся по традиции от протцов
шамана; картинки были строго определенны для каждого народа. Они были
разной трудности: от обычных кругов, повторявших форму бубна, до
сложнейших композиций (алтайские и хакасские бубны) с огромным
количеством антропоморфных и зооморфных изображений, рисунков
деревьев, небесных светил и т. д. Эти картинки вскрывают одно из важных
значений бубна как знака вселенной. Мы лицезреем посреди их изображение
плоской земли, окаймленной горами и морями, опрокинутого над ней
куполообразного неба, опирающегося в края земли, и другие изображения,
отражающие представления о вселенной, о которых говорят устные легенды
сибирских народов (алтайцы, кеты, селькупы). Многие картинки отражают
значение бубна как знака ездового животного; обычно на обтяжке
изображалось в данном случае животное (олень) либо только его голова.
         При бубне имелась колотушка. Колотушки наименее многообразны по
форме, чем бубны. Обычно они представляли собой древесную либо костяную
лопаточку разной ширины, время от времени употребляли естественную
развилку ветки (шорцы). Лопаточку обтягивали камусами самца оленя,
козули, медведя либо шкурой со лба оленя, медведя, а время от времени
кусками шкуры с хоть какой части тела животного. Кроме служебной роли
при бубне, колотушка у всех народов Сибири являлась самостоятельным
шаманским атрибутом, употреблявшимся при гадании и лечении. Приемы
гадания и исцеления колотушкой практически у всех шаманов были схожи.
Таково в общих чертах устройство бубнов.
Самоучитель игры на бубне (1939г.)
          ОТ Создателя: Реальный самоучитель призван вырвать обучение игре на
бубне из рук кустарейодиночек, передающих своё умение по наследию, и
сделать бубен достоянием масс.
          ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: 1ое упоминание о бубне мы находим у
Плутарха, который отмечает: "Он (возможно Юлий Цезарь  прим. создателя)
обожал слушать музыку (повидимому бубен  прим. создателя)". Маленькое распространение бубна в Европе разъясняется жёстоким
преследованием инквизиции в эру средневекового мракобесия, также
отсутствием подобного самоучителя.
          ТЕХНИКА ИГРЫ: Обучающийся берёт бубен в правую руку и начинает
встряхивать его, сразу ударяя по нему кистью другой руки.
          Нотки: При записи музыки для бубна сначала каждой музыкальной
фразы ставится бубновый ключ.
          СИСТЕМА НОТНЫХ Символов: Крестик (дзинь)  символ
встряхивания; нолик (бум)  символ удара. К примеру, пользующийся
популярностью романс "Монотонно звенит колокольчик", будучи положен на
бубен, смотрится так:
          дзинь, бум, бум, бум, бум, бум, бум, бум
          Три исходных удара делаются для того, чтоб привлечь внимание
публики к исполнителю.
          РЕЗЮМЕ: Создатель уповает, что, пользуясь самоучителем, обладатель
бубна через тричетыре года достигнет определённой виртуозности игры на
этом инструменте и испытает много счастливых минут.
Источник: V Mojom Supe Pechenje V Forme Zverjushek #1
          Узреть во сне бубен — означает, наяву достаточно скоро станете
участником необыкновенных событий. Слышать удары либо гул бубна —
разрушить для себя лишней разговорчивостью. Лупить в бубен — к
внезапному пожару на вашей улице. Если во сне вам даруют бубен —
услышите издевки от того, кто не принимает вас серьезно.
         В Мире Шамана предмет, который мы обычно называем бубном,
представляет собой не обод, на который натянут кожаный лоскуток  но
живое существо. Относительно того, как конкретно происходит работа
шамана при использовании бубна представления расползаются. Часть
источников упоминает музыку бубна как Клич для духовпомощников во
время камлания. Другие исследователи считают, что это просто метод
сделать вибрацию и опустить себя и окружающих в транс. И ,в конце концов,
третьи упоминают о том ,что находясь в модифицированном состоянии
сознания, шаманы лицезреют бубен в виде другого предмета. Вероятнее всего,
мы имеем дело с 3мя качествами 1го и такого же явления, описанного с
различных точек зрения.
         В большинстве напевов, шаманских сказаний бубен именуют "жеребцом",
" лошадью", "оленем", даже "оленьей упряжкой", время от времени  "нартой". К слову сказать, в российском языке мы обычно используем слово
"нарты" по аналогии со словом "сани"( множественное число), хотя в
специальной литературе принято "нарта" женский род единственное число.
При всем этом, очевидно это не просто нартасани, неодушевленный
предмет, но упряжка совместно с собаками. Обычно в упряжке все таки олени
(точнее, оленихи), но время от времени шаман может просить
посодействовать для себя и хаски. Для чего шаману упряжка? Очевидно, для
путешествий конкретно на собственном резвом и легком бубне шаман
взмывает в Верхний Мир и падает в Нижний. (Кстати, путешествия по
Нижним Мирам никак не всегда вовлекают бубен в обряд). Таким макаром,
бубен не просто метод, средство попасть в другие миры, да и возможность
возвратиться оттуда. Потомуто древнейшие крепко связывали актуальную
силу шамана с его бубном. Это была не просто сила, но способность
управлять собой, камланием и , как следует, своими передвижениями повдоль
Мировой Оси.
          Если шаман погибал, то он уходил в другой мир уже безвозвратно
поэтому и бубен уничтожали, умерщвляли, выпуская из него духов,
превращая его из магического оленя либо нарты в предмет: обечайку (обод) и
кожу. Обычно бубен протыкали, надевая на острый сук дерева рядом с
могилой шамана: таким макаром дополнительно отмечалась особенная
могила, которую не просто нельзя было беспокоить, да и приближаться к ней
без особенного повода не следовало. Если захоронение шамана имело вид не
кургана либо могильника, а ,скажем, хижины либо юрты , то бубен его вешали
или у входа в качестве знака, что тут лежит конкретно шаман, или (пореже)
рядом с дымовым отверстием. Обычно бубен делали неприменимым, но время
от времени в сказаниях мы встречаем упоминания о том, как герой находит
"выморочную ( "нехорошую", "дурную", "пустую" и т.д.) деревню" и случаем
( либо преднамеренно) беспокоит дух шамана деревни. В частности
прикасаясь к бубну, насаженому на кол у входа в его жилищегробницу.
         В течение жизни у шамана могло быть несколько бубнов. Обычно, сразу
2ух и поболее бубнов шаман не имел, но этот обычай время от времени
нарушался, в особенности когда шаман изготавливал особенный бубен для
некоего определенного камлания ( тогда и этот бубен уничтожался после
проведения обряда) , либо же когда шаман создавал бубен совместно со своим
преемником, учеником,: в некий момент у шамана в руках ( точнее, касаясь
его рук, зная их) существовали сходу два бубна. Обычно в протяжении жизни
у шамана было менее 9 бубнов (Ср. девять кошачьих жизней, девять миров в
неких шаманских космологиях) . Когда рвался последний бубен, означает,
подходил к концу и срок жизни самого шамана, он был должен умереть.
Необходимо отметить, что никто не смел покуситься на жизнь шамана в этот
моментпросто шаман обычно уходил сам и не насильно, но совсем
естественным образом. Вот что гласит про бубен шамана В.М. Кандыба в работе "Таинственные
сверхвозможности человека":
         "По понятиям якутского шаманизма, бубен является жеребцом, а
колотушка  кнутом для шамана. Бубен для шамана  Крылатый жеребец, на
котором он ездит по трехмерному миру. Он является и советником шамана.
Крылатый жеребец ведает шаману обо всем, что он лицезреет, слышит,
остерегает его от бед, от напастей других шаманов и помогает в его камлании
и целебной работе. Звук бубна у шамана различный. Сведущий человек по
звуку бубна сходу выяснит, чем занимается шаман и какое камлание он ведет.
Звуки бубна изменяются с путешествием шамана в Нижний, Серединный и
Верхний миры. По звукам бубна можно сходу найти и уровень шамана. Если
при путешествии шамана в Верхний мир бубен звучит, как при путешествии в
Серединный либо Нижний мир, то сходу становится ясно, каковой этот
шаман. Если при лечении пациента у него бубен звучит, как при вызове духов,
тогда профессионализм этого шамана сходу можно опровергать.
         Неплохой проф шаман начинает камлание тихо и расслабленно, с вызова
галлактических сил  духов шамана. Он театрально дико не орет и не скачет,
как обезумевший. Бубен, колотушка и костюмчик шамана  это отражение
целого мира. В их и заключена потаенна этого древнерусского искусства,
особенная волшебная сила Космоса и космологические понятия шаманизма.
Они все заговорены выше и в их  потаенное учение наших протцов. Потому
нельзя надевать костюмчик чужого шамана и брать в руки чужой бубен".
         Бубны были довольно великиоколо 5060 см в поперечнике. Их форма
не всегда была совершенно круглой: большая часть бубной имели форму
овала.
         Мы лицезреем, что если бубен живое существо, то и сделан он должен
быть из живого материала. Кожа для бубнаэто кожа того животного,
которое позже потянет ввысь упряжку шамана. Для большего отождествления
части с целым на часть (кожаный лоскуток) наносился набросок целого
( животное: олень, лошадка и т.д.) совместно с изображением деяния, которое
будет выполняться другими словами сразу нарта, олени и сам шаман.
Вобщем, многие бубны сибирских шаманов изготавливались из коровьей и
бараньей кожи.
         Потому что картинки на бубне несли гигантскую смысловую и
символьную нагрузку , они были схематичными и не очень большенными. Дело
в том, что кроме шамана на бубне изображалась картина мира. Посреди
других обычных изображений на бубнеДухипомощники шамана, его Рода,
личный тотем. Время от времени набросок тотема намечался узкой линией на
всем бубне, а позже поверх него наносилось стилизованная "карта" Укрытых
Миров. Естественно, почаще в таковой композиции использовали образ Духа Хранителя Рода, который в некий степени был и Хранителем Мира , и
проявлением Величавого Духа в вещественном мире. Время от времени
набросок наносился лишь на внешнюю часть бубна, иногдаи на внутреннюю
тоже. С внутренней стороны бубна находилась крестообразная ручка либо
просто планка, закрепленная вертикально либо даже горизонтально
( естественно, вертикальное размещение было более логичным ср.
Глобальная Ось) . Есть также бубны, где в роли ручки употребляется
железное кольцо либо даже петля из кожи, обычно необработанной . Перед
тем как прикрепить ручку на внутренней стороне время от времени наносили
знак спирали  по либо против часовой стрелки. 1ый вариант служил
эмблемой умения шамана путешествовать по Верхним мирам, второйпо
Нижним. Если это был сильный шаман, то набросок мог состоять из 2ух
спиралей, перетекавших друг в друга (нечто схожее на лемнискатусимвол
бесконечности) .
         При выборе дерева для обечайки шаман управлялся советами
собственных Духов, дискутировал с ними, говорил о том, какой конкретно
бубен он собирается сделать, что за путешествия собирается сделать. Эти
беседы могли носить нрав одиночной либо даже групповой медитации. Идя на
клич духов по лесу в поисках дерева для обода , шаман в конце концов
находил место, где его ожидало то самое дерево, закрывал глаза и
прислушивался, гласил с духом дерева. Точно так же задумчиво подбиралось
животное, для того, чтоб стать поющей частью бубна. Если шаман шел
охотиться на это животное, то перед охотой и после нее шаман проводил
суровые очищающие ритуалы: совершал ритуальные омовения, некоторое
количество дней голодовал и, очевидно, не вступал в сексапильные связи.
После того как материал был найден, шаман своими руками изготавливал
бубен. Весь процесс от начала и до конца протекал в ИСС, шаман фактически
не замолкая, гласил с бубном. Когда все было готово, бубен посвящали
камланием, когда шаман просил духов принять этот бубен в качестве его
друга и предмета силы. У неких народов Духи должны были одобрить работу
шамана ( это были Верховные Духи, тогда и шаман опять говорил им в песне
история обретения собственного друга), у других  это был в основном
праздничек обретения духами и шаманом живого бубна.
         На ручку и внутреннюю часть обечайки помещались бубенчики и
колокольчики, которые могли служить шаману как защитой от злых духов,
так и симпатичной музыкой для духовпомощников. Фигуры, которые
подвешивались меж колокольчиками, изображали самих духов помощников
то есть они практически тоже "занимали свои места" на волшебной нарте.
Если шаман отчаливал в Нижний Мир ( тогда и его бубен уже становился
лодкой, которую несет река в королевстве мертвых) для битвы, скажем, за
душу пациента, то посреди подвесок оказывались и изображения других
волшебных предметов , орудия. Время от времени такие подвески крепились не только лишь к рукояти, да и к самому ободу и свисали вниз подобно
ножикам.
         Камлание ,обычно, начиналось расслабленно и нерасторопно. Все
участники и зрители занимали свои места, а шаман ( либо его ассистент,
ученик) разогревали бубен на огне . Огнь служил сразу для очищения и
пробуждения того самого живого бубна. Фактически же ,нагреваясь, кожа
натягивалась туже , и звук бубна становился поглубже, вызывал более
сильную вибрацию.
         В Финляндии лапландские шаманы использовали во время камланий не
бубны, а барабаны. "Барабан помогал шаману получить познание того, что
вышло в других местах, даже очень удаленных, предвещать фуррор либо беду
будущих компаний, заболевания других людей, отыскивать методы исцеления,
узнавать, какая жертва угодна богам и духам". (Самюэль Рин  христианский
священнослужитель заметки , составленные в XVII веке). Барабан , как и
бубен, делали из древесной базы , стягивали древесными же обручами и
покрывали кожей. На коже изображали символические картины путешествия
меж мирами. Любопытно, что если на древних из дошедших до нас барабанах
изображены Верхний, Срединный и Нижний Миры в шаманской традиции, то
на многих позднейших работах мы можем созидать результаты смешения
шаманских и христианских верований: изображения Рая и Ада в том виде, в
каком их представляли священные тексты христиан. На таких барабанах
можно ясно выделить ангелов и бесов во главе с Сатаной. Время от времени
на поверхность барабана помещался амулет, изображавший самого шамана
либо 1го из его духовпомощников и во время камлания, за счет ударов по
барабану эта фигура передвигалась или в Верхний, или в Нижний Мир , куда ,
числилось, отчаливал и сам шаман.
         Считается, что во время приобретения бубна либо барабана решающее
значение имеет то, как глубоко его звучание. По способности, предпочтение
стоит отдавать конкретно богатым, вибрирующим тонам. Полезно знать, что
на холоде кожа барабана провисает, но в тепле она опять подсохнет и
натянется.

intro:
Шаманский бубен является атрибутом сильных шаманов. Известны шаманы, не имеющие бубнов и всю жизнь камлающие с помощью варгана (хомуса) либо с помощью древесного жезла. Материалом для производства бубна обычно служит лиственница, из которой делают обод. На обод с одной стороны натягивается шкура пачкала либо оленя. Вовнутрь обода также прикрепляется древесная резная ручка и поперечная планка, на которую вешаются стальные подвески и ленты.
          Для шамана бубен - это крылатый жеребец, на котором он совершает свои путешествия, которого он кормит молоком и аракой. Ускоряя бой колотушкой в бубен шаман подгоняет жеребца, заставляя его подниматься все выше и выше , замедляя бой, он ворачивается назад. В любом случае, путешествует шаман в верхний либо в нижний миры, его путешествие связано с чувством полета и прохождением через некие "слои" действительности. Про неких шаманов молвят, что они за свою жизнь загнали 6 жеребцов, т.е. сменили 6 бубнов.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок-беседа: Шаманский бубен


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
«Посвящение в первоклассники»
Учитель первой квалификационной категории
Ложкина Наталья Анатольевна
МОУ «СОШ №5» г. Воскресенск
2017г.
Действующие лица: ведущие, Незнайка, Шапокляк, Буратино,
(На сцену под торжественную музыку выходят ведущие.)
1й ведущий: Что за праздник готовится тут?
2й ведущий: Видно, почетные гости придут.
1й ведущий: Может, придут генералы?
2й ведущий: Нет!
1й ведущий: Может, придут адмиралы?
2й ведущий: Нет!
1й ведущий: Может, герой, облетевший весь свет?
2й ведущий: Нет!
1й ведущий: Гадать понапрасну бросьте. Смотрите, вот они, гости.
2й ведущий: Почетные, важные, самые младшие.
(Играет музыка. Учащиеся первых классов входят в зал.)
1 "А" класс и классный руководитель Ложкина Наталья Анатольевна!
Встречайте!
        Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в
школу. Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут
говорить "Ученики, ученицы, школьники и школьницы".
Ход праздника:
Буратино:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете
Музыка всюду, улыбки и смех  Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!
Ведущий. Школа станет для вас вторым домом, вы найдёте много новых друзей. Вы
каждый день будете получать особенные подарки. Но это не игрушки и не конфеты. Это
знания. Кто же вам поможет в этом? Отгадайте загадку:
У него большие дети:
Два Володи и два Пети,
Три Серёжи, три Наташи,
Две Кристины и три Саши.
Есть Никита, есть и Оля,
Есть и Юля, есть и Коля.
По две Маши, по две Гали,
По три Тани, по три Вали.
Даже есть мальчишка Влас,
В общем, полный первый класс.
Он  большой семьи родитель.
Догадались? Он  …. (учитель)
Вед. Правильно.  Вы будете вместе с ним в нач.школе:
4 зимы    4 весны   4 осени
816 дней      32 тысячи уроков    50 тысяч часов
Вед. По стране Знаний могут путешествовать только школьники. А кто такие школьники?
(Дети, которые учатся в школе)
Вед. Как подругому их можно назвать? (Ученики)
Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно знать нам вот о чём.
На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.
Вед. Покажите, как надо поднимать руку на уроке.
    Замечательно! Всё запомнили?
Буратино:  Но прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из
вас знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас проверим!
Игра "Собери портфель"  Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в
ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
Учебники и книжки…
Игрушечная мышка…
Паровозик заводной…
Пластилин цветной…
Кисточки и краски…
Новогодние маски…
Ластик и закладки…
Пенал  и тетрадки…
Расписание, дневник…
Собран в школу ученик!
Вед. Молодцы! Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не только уметь
собрать портфель и не опоздать в школу, но и справляться с разными заданиями. Я
предлагаю проверить, готовы ли вы быть первоклассниками. В нашем классном портфеле
для вас приготовлены задания. Сумеете с ними справиться? Посмотрим.
Конверт № 1. (Открывает ведущий)
От кого задание?
В городе Цветочном я живу
Коротышкой умненьким слыву.
Вам желаю всё старательно учить,
Чтобы в жизни всё хорошее творить!
Как зовут меня? Угадайка?
Изобретателькоротышка по имени… (Знайка)
А как звали ещё одного коротышку, который не умел ничего делать?
Входит Незнайка.
 Незнайка:
Кто сказал такую бяку:
"Не читал Незнайка книг"?
Это враки, просто враки –
Заявляю напрямик!
Я читаю без запинки
Десять тысяч книжек в год!
От картинки до картинки, а потом наоборот.
Незнайка:    А вы, ребята, умеете читать? А сказки любите?
 Сейчас мы вместе с Незнайкой проверим, как вы знаете сказки.
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел.
Отгадайте без подсказки,
Из какой ушел я сказки?  (Ответ: "Колобок".) А дорога далека,
А корзинка нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок…  (Ответ: "Машенька и медведь".)
Отворили дверь козлята –
И пропали все кудато!   (Ответ: "Волк и семеро козлят".)
Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка…  (Ответ: "Снегурочка".
Конверт №2. (Ведущий)
Мы желаем без помехи
грызть вам целый год орехи,
Весело играть в горелки.
С праздником!
(Лесные белки.)
Математика сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения.
Предлагаю вам решить веселые задачки:
1.Три яблока из сада ежик притащил,
Самое румяное он белке подарил.
С радостью подарок получила белка.
Сосчитайка яблоки у ежа в тарелке. (2)
2. У пенёчков 5 грибочков
И под ёлкой  3. Сколько будет всех грибочков?
Нука, сообщи! (8)
3. На поляне, у пенька,
Ёж увидел два грибка,
А подальше, у осин,
Он нашёл ещё один.
У кого ответ готов
Сколько ёж нашёл грибков? (3)
4. Росла одна берёза, На ней 8 ветвей.
На каждой по апельсину.
Сколько апельсинов было на берёзе? (0)
Конверт №3. (Ведущий)
Чем готова заняться детвора,
Кто любимый наш друг? (Игра)
Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
     К каждой строчке говорите слова "Это я, это я, это все мои друзья!", если это
подходит вам.
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Кто в постели целый день и кому учиться лень?
А скажите мне ребятки, кто утром делает зарядку?
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться?
(Звучит "Песенка старухи Шапокляк", муз. В.Я. Шаинского, сл. Э.Н. Успенского.
Вбегает Шапокляк. Танцует под музыку.)
Шапокляк:
Я старушка хоть куда:
И умна, и молода!
Со мною моя крыска
По имени Лариска!
Узнали, как меня зовут?
                 (Ответ: Шапокляк.)
 Вы получили мою телеграмму?  (Спрашивает детей.)  Я что, зря телеграмму вам
присылала, с праздником поздравляла?! Буквы старалась выводить. Самито, наверное, ни
читать, ни писать не умеете? Да и учиться, наверное, не хотите, детский сад вспоминаете?
Буратино: Шапокляк! Как ты себя ведешь? Наши ребята только начали учиться, многие
уже умеют читать и писать, а кто не умеет, тот с большим старанием учится. Вот послушай
и посмотри, что они умеют.!
Выступление детей. Стихи.
1. Посмотрите на меня!
Вот какой счастливый я!
В первый класс уже хожу,
 Форму школьную ношу.
2.По звонку учусь и ем. Спать днем не приходится.
Но пока что для игры
Время нам отводится.
3.Поступил я осенью в школу в 1 "А".
Я считаюсь школьником с первого числа.
Мне учиться   очень нравится
Отвечать я не боюсь.
Я могу   с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
4.Я тороплюсь, я в школу мчусь!
Ура! Я школьник! Я учусь!
И вот мой класс, мой первый "А",
Я буду в нем учиться!
Даю вам слово: из меня
Ученый может получиться!
5. Теперь  то жизнь другая,
Наступит у меня.
Ой! Мама дорогая,
Какой же взрослый я!
ПЕСНЯ
В дорогу, девчонки! В дорогу, мальчишки!
 По лесенке знаний шагайте смелей!
 Чудесные встречи и добрые книжки
 Ступеньками будут на ней.
И песенка, и песенка
 В пути нам пригодится.
 Учиться надо весело,
 Учиться надо весело!
 Учиться будем весело,
 Чтоб хорошо учиться!
По лесенке нашей вы сможете скоро
 Достичь недоступной морской глубины,
 Спуститься на землю, взобраться на горы
 И даже дойти до Луны.
Крутые ступеньки на лесенке будут,
 Но выверен точно заветный маршрут,
 Чтоб вас подружить с удивительным чудом,
 Которое знаньем зовут.
6. Нет, в школе лучше, чем в саду,
Я в школу с радостью иду: После уроков уходишь из класса,
 И никакого тихого часа!
7.Мы немного буквы знаем,
научились мы считать.
Мы по пальцам сосчитаем:
раз, два, три, четыре, пять.
8.Пусть зовут нас «семилетки»,
Пусть не ставят нам отметки!
Все же мы ученики!
Первоклассные дружки.
9.Любим чистый, светлый класс!
Это раз!
Там читаем мы слова!
Это два!
Ну, а втретьих,
Я Иришке
Сам пишу уже записки!
И мамуля говорит:
«Мой сыночеквундеркинд!»
10.Мы хотим скорей учиться,
подружиться с букварём,
От страницы до страницы
мы к весне его прочтём.
11.Мы научимся до лета
Рисовать, писать, считать,
А потом  по всем предметам
Получать мы будем “пять”.
Конверт №4.
(в нём лежит карточка с изображением нотки)
Что бы это значило? Нотка! Покажите, ребята, чему еще вы научитесь в школе.
ТАНЕЦ
ЧАСТУШКИ
1. Форма новая надета,
            Белая рубашечка. Посмотрите на меня,
            Какой я   первоклашечка!
2. Ранец, прописи, тетрадки –
            Всё давным  давно в порядке!
            Я сегодня в первый раз
            Отправляюсь в первый класс!
3. В школу я иду с цветами,
            Маму за руку держу.
            Изза пышного букета
            Я дверей не нахожу.
4. Мама косу заплела,
            Бантики расправила,
            Ранец новенький дала –
            В первый класс отправила!
5. Ранец – чудо! Только вот,
            Милые подружки,
            Не влезают в ранец тот
            Все мои игрушки!
6. Поскорей звени, звонок,
            Мы тебя заждались.
            Ведь на первый наш урок
            Год мы собирались.
Незнайка:
      Молодцы, ребята! Видишь Шапокляк, какие у нас умные дети, они уже очень многое
умеют.
Ведущий:
       Вот и пройдены первые испытания. С сегодняшнего дня вы – настоящие первоклассники! Мы поздравляем вас!
 Прошу дать клятву первоклассника.
Клятва первоклассника (читают первоклассники).
Всегда приходить в класс на первый урок
Ещё до того как проснется звонок.
Клянемся!
Чтоб грамотными и умными стать,
Будем прилежно читать и писать.
Клянемся!
Быть на уроке активным и дружным
Запоминать и учить все, что нужно!
Клянемся!
Учебники, книжки, пенал и тетрадки
Всегда содержать в идеальном порядке!
Клянемся!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Друзьями хорошими, верными стать
Друг другу всегда и во всем помогать!
Клянемся!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянемся!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянемся!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянемся!
Учитель:                                  Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям мы хотим пожелать:
Детям всегда и во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать, А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное  без сомненья
Желаем успехов вам и  терпения!
Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать клятву родителей
первоклассников!
Клятва родителей первоклассников (читает группа родителей, все повторяют)
1.Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребёнку всегда говорить "Молодец"!
Клянусь!
2.Клянусь выходить в надлежащие сроки,
Клянусь не опаздывать я на уроки.
Клянусь!
3.Клянусь я в учёбе ребёнка не "строить",
Клянусь вместе с ним иностранный освоить.
Клянусь!
4.За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать.
Клянусь!
5.А если нарушу я клятву мою,
Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего обещаю ребёнка
Кормить ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянусь!
6.Тогда идеальным родителем буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
1й ведущий: Дорогие ребята! Вот и пройдены первые испытания. Теперь вас смело можно
назвать первоклассниками и наступает важный момент вручения первых школьных
документов: свидетельство первоклассника и диплом первоклассника.
2й ведущий: А сейчас предоставляем слово нашему директору школы.
Директор школы: Дорогие первоклассники! Вы с честью прошли все испытания, мы
посвящаем вас в ученики и принимаем в нашу дружную школьную семью!

Вручение документов.  (Свидетельства первоклассников.) 2й ведущий:
Ну что ж, ребята, в добрый час!
Дорога дальняя у нас.
Держаться за руки мы будем
И счастье на земле добудем!

file_name: Сценарий праздника Посвящение в первоклассники..doc

intro: Сценарий праздника "Посвящение в Первоклассники" в 1 классе проводится в игровой форме. Первоклассники рассказывают стихи, поют песни, танцуют, поют частушки.  Подготовить и провести праздник помогают ребята из старших классов. В конце праздника учитель читает напутственное стихотворение родителям, а первоклассники и их родители дают клятвы.


extracted_text:
Занятие 41. Звук [л], буква л
Цели:  закрепить   навык   четкого   произношения   звука   [л],   научить
определять   позицию   звука   [л]   в   словах;   познакомить   с   буквой   л;   научить
подбирать однородные определения.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много».
Логопед   проверяет   умение   детей   правильно   употреблять
существительные множественного числа родительного падежа: юбка — много
юбок, шуба — много шуб, шарф — много шарфов.
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
—  Звук [л] — согласный,  звонкий.  При  произношении   звука [л]  язык
упирается в верхние зубы.
• «Слушай внимательно».
Дети   поднимают   руку,   услышав   звук   [л]:  клдлплт...  Повторяют
слогоряд: лалы, луло, улил, лыла, лола.
Проводится работа с картинками. Дети отбирают те, в названии которых
есть звук [л]: лук, пила, лыжи, стол, лошадь, дятел, белка, елочка, голубь,
пенал.
• «Веселый поезд».
Дети расставляют картинки в вагончики в зависимости от места звука [л]
в слове.
Дети проводят звуковой анализ слова лампа.
• «Закончи предложение».
Дети должны добавить слово со звуком [л]:
— Женя катается на ... лыжах.
— Ночью в вебе светит ... луна.
— На грядке растет зеленый ... лук.
— По реке плывет ... лодка.
3. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 7).
4. Знакомство с буквой л
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой л, учат стихотворение:
Алфавит продолжит ваш
Буква Л — лесной шалаш. В.Степанов
Дети обводят трафарет буквы л, раскрашивают его. Печатают строчку
буквы л в тетради по образцу. Печатают слоги ал, ул, ол, лу, лы, ла. Печатают
слова по схеме:
Дети выкладывают в кассе предложение, записывают его в тетради: Это
луна. 5. Игра «Магазин»
Дети учатся подбирать однородные определения.
«Покупатель» описывает вещь, которую он хочет купить:
— Мне нужен длинный, теплый, полосатый ... (шарф).
— Мне нужно голубое, кружевное, нарядное ... (платье).
— Мне нужна меховая, зимняя, черная ... (шапка).

file_name: Занятие 41 огр.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 41. Звук [л], буква л


extracted_text:
Занятие 42. Звуки [л], [л']; буква л
Цели:  закрепить навык различения и четкого произношения звуков [л],
[л']; научить подбирать слова к схемам звукового анализа; повторить букву л;
проверить, насколько усвоили дети понятие «словаантонимы».
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Большой — маленький».
Логопед проверяет умение детей образовывать уменьшительную форму
существительных   с   помощью   суффиксов:  платье   —   платьице,   брюки   —
брючки, носок — носочек...
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [л], [л’]: звук [л] —
согласный, звонкий, твердый; звук [л'] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Наоборот».
Дети произносят (по рядам) слоги:
1й ряд — со звуком [л], а 2й ряд — со звуком [л']: лаля, лулю, лыли,
лоле (и наоборот).
• «Синий — зеленый».
Дети должны разложить одежду и обувь, головные уборы в два шкафчика
(синий и зеленый): со звуком [л] — в синий, со звуком [л'] — в зеленый в
словах: халат, пальто, плащ, туфли, платье, платок, жилет.
• «Подушка — камень».
Дети   показывают   «подушку»   или   «камень»,   выделив  звуки   [л],   [л’]   в
стихотворении:
— Ежик, еж, ты что колючий?
— Это я на всякий случай,
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи.
Б.Заходер
Дети   рассматривают   сюжетную   картинку   и   называют  все  слова   со
звуками [л], [л'].
3. Физкультминутка
«Нос, пол, потолок»
Дети   по   команде   логопеда   указательным   пальчиком   показывают   нос,
опускают палец вниз и показывают пол, поднимают палец вверх — потолок.
Логопед увеличивает темп речи, меняет порядок команд и делает обманные
движения. Дети должны выполнять только словесные инструкции, не обращая
внимания на обманные движения логопеда.
4. Повторение буквы л
Дети повторяют написание буквы л, вспоминают стихотворение.
Выкладывают в кассе слова: лук, лимон, лиса и записывают их в тетради.
Дети проводят звукослоговой анализ слов лук, лимон, лиса. Составляют
и печатают предложение: У папы пила. 5. Игра «Сравни»
Дети   сравнивают   пары   картинок   с   изображением   одежды   и   обуви:
длинный шарф — короткий шарф, маленькая шапка — большая шапка,
чистые сапоги — грязные сапоги...

file_name: Занятие 42 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык различения и четкого произношения звуков [л], [л']; научить подбирать слова к схемам звукового анализа; повторить букву л; проверить, насколько усвоили дети понятие «слова-антонимы».
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Большой — маленький».
Логопед проверяет умение детей образовывать уменьшительную форму существительных с помощью суффиксов: платье — платьице, брюки — брючки, носок — носочек...

title: Занятие 42. Звуки [л], [л']; буква л


extracted_text:
Тема:
 Мозаика из манки, посуда.
Цели:
учить производить разметку по шаблону; расширить знания о
применении манки; формировать умения и навыки по
обработке манки; развивать индивидуальные умственные
способности учащихся; творчество, эстетический вкус,
конструктивное мышление; вырабатывать чувство
коллективизма, ответственности и гордости за свой труд,
уважение к труду других, умение сравнивать, находить
достоинства и недостатки, критически подходить к своей
работе; повышать интерес к уроку.
Материалы и инструменты:
Манка, простой карандаш; фломастер, кисточка для клея;
подкладная бумага; ножницы, картон
Ход урока.
1. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Работа над темой урока.
1. Игровая ситуация и сообщение темы и цели урока.
 Сегодня мы научимся делать мозаику из манки. А
поможет нам в этом героиня сказки.
Чтобы нам быть такими же находчивыми и смекалистыми
в делах, давайте прочитаем диалог Маши и медведя в лесу
по ролям.
Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он сам, того не ведая, Несет ее домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки… (Маша и медведь)
Кто же нам будет помогать?
Правильно! Машенька из сказки «Маша и медведь»
(рисунок)
2. Рассматривание образцов.
3. Объяснение хода работы.
Для выполнения работы используют манку заранее
подкрашенную.
Выберите понравившейся рисунок и шаблон к нему.
Перенесите его на основу – плотную бумагу, картон.
Поверхность рисунка смазывают клеем ПВА. На клей
насыпают манку. Кода клей подсохнет, манку стряхивают.
Отделку производят фломастерами.
Физкульминутка.
Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать ее не шутка,
Чтобы сказочка сначала              Вращают кулачками
Словно реченька, журчала,
Чтоб к концу ни стар, ни мал
От нее не задремал
4.Выполнение работы детьми.
Повторение правил безопасности при работе с клеем.
Закрепление плана работы. Опрос 12 учащихся.
Самостоятельное выполнение работы.
5. Оценка работ.
Работа оценивается за правильность форм, точность,
аккуратность нанесения клея и манки.
Дежурные выбирают оригинальные изделия для выставки.
3.Итог урока.
в разные стороны. Пришло время возвращаться из сказки. Машенька
прощается с вами, но она хочет знать, что вам было
интересно на уроке, что вы узнали нового, чему научились.
Урок окончен.

file_name: Урок по технологии - мозаика из манки 3 класс.doc

intro: Разработка урока по технологии для учащихся начальных классов. Цели: учить производить разметку по шаблону; расширить знания о применении манки; формировать умения и навыки по обработке манки; развивать индивидуальные умственные способности учащихся; творчество, эстетический вкус, конструктивное мышление, ; вырабатывать чувство коллективизма, ответственности и гордости за свой труд,Урок по технологии на тему: "Мозаика из манки" (2-4класс)


extracted_text:
Беримбау  предания и легенды
Существует много преданий, связанных с беримбау.
•        Мастер Пастинья ведает как в старенькые времена, на торце
инструмента укреплялось обоюдоострое лезвие, делая его небезопасным
орудием: “В момент правды оно могло из музыкального инструмента
перевоплотиться в вариант боевой косы.» В инструменте, как и в самой игре
капоэйры сочетались два антагонистических полюса: музыка и погибель,
танец и схватка, краса и беспощадность.
Рассказывалось, что в неких районах Африки на беримбау воспрещалось
играть молодежи, пасущей скот; считали, что его звук может увести душу
неопытного малыша – «в страну, откуда нет возврата.»
•        На Кубе этот инструмент, носящий заглавие бурумбумба, употребляется
для общения с духами мертвых прародителей (эгунами) на церемониях
некромантии (Фернандо Ортиз, Инструменты афрокубинской музыки.
Гавана, 1952).
•        Звуки беримбау также использовалось в почти всех областях Африки и
Бразилии 19 века, как аккомпанемент песням, повествованию и стихам
(Дебрэ. Яркое и историческое путешествие в Бразилию. Париж, 1834).
Беримбау делает соответственный настрой, устанавливает ритм и нрав игры
снутри рода. Как молвят старенькые мастера, «беримбау учит».
Вместе с хлопанием в ладошки, пением, пандейро и атабаку, беримбау
повлияет на поведение игроков в рода. Либо, если предпочитаете, все это
завлекает к рода силы и энергии, варьирующиеся зависимо от избранного
ритма.
Беримбау делается из древесного прутка, длиной до полутора метров и 2 – 2,5
см в поперечнике. На более широком торце вырезается маленький выступ, где
закрепляется железная струна. На другом торце устанавливается набойка из
плотной кожи, чтоб предупредить расщепление дерева струной. Струну в
наше время обычно изготавливают из корда старенькых автопокрышек. 14 (В
древности для этого использовались сухожилия и внутренности животных).
Высушенная, полая тыква, носящая португальское заглавие кабака, служит в
качестве резонатора, усиливающего звучание инструмента. Обширное круглое
отверстие проделывается в том месте, где тыква прикреплялась к стеблю. С
другой стороны просверливаются два маленьких отверстия, через которые
продевают веревочную петлю, при помощи которой тыква крепится на луке.
Беримбау обычно держат левой рукою, совместно с камнем, монетой либо
железным диском (винтем). Зависимо от того, касается ли винтем железной
струны, инструмент производит одну из 2ух нот.
Беримбау издает звук при ударе по струне древесным прутиком (банкета),
длиной около 30 см. Палочку зажимают в правой руке. В ней же держат
погремушку (кашъши) – коробку, сплетенную из травы, вовнутрь которой насыпаны сушеные бобы либо маленькая галька. Шуршащий аккомпанимент
кашиши обогащает и присваивает текстуру звучанию беримбау.
Изменяя расстояние меж резонатором инструмента и своим животиком, игрок
достигает нескольких разных модуляций 2ух базисных нот.
В эталоне в рода должны находиться все три типа беримбау. 15 (Мастер
Бимба, обычно использовал только один беримбау в рода, к примеру на
собственной пластинке «Curso de Capoeira Regional».Когда он задает
песенную тему в сопровождении хора, можно слышать, что его беримбау
исполняет партию медио (базисный ритм Сао Бенто Гранде, с несколькими
основными вариантами, циклическими опять и опять). Но меж песнями Бимба
импровизирует как если б он играл на виолинья.)
Гунга – имеет самый маленький тембр, играет роль баса задавая ритм. Обычно
гунга играет основную тему, какогонибудь ритма без вариантов.
Беримбау медио либо де сентро (центральный), именуемый также просто,
беримбау, это аналог ритмгитары. Он исполняет основную тему мелодии,
потом базисную ее вариацию, после этого ворачивается к ритму, задаваемому
гунга и повторяет цикл опять.
Виола либо виолинья, как беримбау с самым высочайшим тембром звучания,
делает синкопирование либо импровизацию. Играемая им роль эквивалентна
соло либо ведущей гитаре. 16 (Внедрение трехэлементной структуры
звучания вообщем типично для африканской музыки. Мы находим это в
кандомбле (афробразильская религия), где пользуются 3мя барабанами, с той
обмолвкой, что там импровизирует инструмент с самым низким тембром. Это
встречается и в западной музыке, корешки которой уходят в африканскую
культуру, таковой как внук блюза, рок с гитарами бас, ритм и соло.
Достояние и сложность ритмов перерастают ограничения музыкального
инструмента – когда беримбау находится в руках опытнейшего игрока, никто
не заподозрит, что он имеет всего две нотки.
Движения игроков в центре рода отражают ритм исполняемой мелодии.
Послушливая этому ритму игра может быть неспешной и каверзной, резвой и
брутальной либо открытой и гармонической.
Существует огромное количество мелодий для капоэйры. Некие из их
универсальны, к примеру, Ангола, Сао Бенто Пекуэно, Сао Бенто Гранде.
Другие свойственны для отдельных районов либо были сделаны известными
мастерами.  Это относится к ритмам, исполняемым в стиле капоэйры
Региональ, которые сочинил мастер Бимба –
Сао Бенто Гранде (де Регионал), Кавалрия (де Регионал), Иуна, Амазонас и
т.п..

intro:
Существует много преданий, связанных с беримбау.
•        Мастер Пастинья ведает как в старенькые времена, на торце инструмента укреплялось обоюдоострое лезвие, делая его небезопасным орудием: “В момент правды оно могло из музыкального инструмента перевоплотиться в вариант боевой косы.» Таким макаром, в инструменте, как и в самой игре капоэйры сочетались два антагонистических полюса: музыка и погибель, танец и схватка, краса и беспощадность

title: Беседа: Беримбау - предания и легенды


extracted_text:
Занятие 43. Предложение, звукослоговой анализ слов
Цели: закрепить знания о звуках и буквах; научить их различать гласные
и   согласные   звуки,   делить   слова   на   слоги,   работать   с   предложением,
согласовывать существительные с прилагательными.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Да — нет».
Логопед задает вопросы, дети отвечают:
— Зимой мы катаемся на лыжах? Да.
— Зимой купаемся в речке?
— Нет и т.д.
2. Звуковой анализ слов
Дети   называют   гласные   и   согласные   звуки   в   словах   и   дают   их
характеристику.
• «Красный — синий».
Дети должны определить место гласного звука в названии картинки и
поставить  ее  к   синему,   если   звук   первый,   к   красному   —   если   второй
(апельсин, курица, осы, ласточка, индюк, улитка, машина, ножницы).
• «Назови букву».
Дети   должны   назвать   букву  и  и   поставить   ее   возле   соответствующей
картинки  (А  —  апельсин, К — курица);  затем нужно дать характеристику
буквы (гласная или согласная).
• «Чудесный мешочек».
Дети достают игрушки, называют их, делят слово на слоги, определяют
их количество и в зависимости от этого ставят игрушку рядом с цифрой 1, 2,
3 (гусь, кукла, телефон; мяч, барабан, мишка).
Дети должны назвать ударный слог в именах: Аня, Оля, Марина, Ваня и
т.д.
3. Физкультминутка
«Раз, два...» (см. занятие 30).
4. «Составь предложение»
Дети должны составить предложения по двум картинкам:
снежинка — елка (На елке красивые снежинки.)
шуба — шапка (У Маши теплая шуба и шапка.)
дом — дым (Из дома валил густой дым.)
мальчик — лыжи (Мальчик катался с горы на лыжах.)
Дети повторяют правила написания предложения: первое слово пишется
с большой буквы; все слова пишутся раздельно; в конце предложения ставим
точку.
Выкладывают из букв предложение, записывают его в тетради: У Кати
сани.
Дети проводят звукослоговой анализ слова лимон. 5.   Дидактическая   игра   «Узнай   и   назови»  Дети   должны   подобрать
картинки   к   словам:   теплая  ...  шапка  зеленая  ...  рубашка  теплые  ...  носки
зеленое ... платье теплый ... шарф зеленые ... шорты.

file_name: Занятие 43 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить знания о звуках и буквах; научить их различать гласные и согласные звуки, делить слова на слоги, работать с предложением, согласовывать существительные с прилагательными.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Да — нет».
Логопед задает вопросы, дети отвечают:
— Зимой мы катаемся на лыжах? -Да.
— Зимой купаемся в речке?
— Нет и т.д.


extracted_text:
Занятие 44. Одежда, обувь
Цели:  проверить и систематизировать знания на тему «Одежда, обувь,
головные уборы»; научить составлять описательный рассказ по плану; читать
рассказ М. Майна «Пуговица»; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи правильно».
Логопед   проверяет   умение   детей   образовывать   прилагательные:
варежки из шерсти — шерстяные; сарафан из ситца — ситцевый; шапка
из меха — меховая и т.д.
2. «Одежда, обувь, головные уборы»
• «Наведи порядок».
Дети должны разложить по полкам картинки с изображением одежды,
обуви, головных уборов.
Дети должны сравнить два платья и составить описательный рассказ:
— У меня платье красное (А у тебя?).
— У меня платье длинное (А у тебя?).
— У меня рукава короткие (А у тебя?).
Затем дети описывают оба платья по отдельности.
• «Покажи». Логопед задает вопросы:
— Где карман?
— Где воротник?
— Где манжеты? и т.д. Дети в ответ показывают.
3. Физкультминутка
«Медведь, заяц, цапля» (см. занятие 16).
4. Чтение рассказа «Пуговица» М.Майна
Логопед   проводит   беседу   по   содержанию,  повторно   читает   рассказ,  а
дети затем пересказывают его в форме драматизации.
5. «Подбери одежду»
В тетрадях у детей наклеен рисунок шкафа. По трафарету дети обводят
предметы одежды, раскрашивают ее, добавляют детали.

file_name: Занятие 44 о гр.doc

title: Занятие 44. Одежда, обувь


extracted_text:
4.2. Ошибки и их коррекция в процессе обучения
двигательным действиям
      К наиболее обобщённым показателям обученности учащихся относятся: выполнение
двигательного действия в рамках допустимых (но не максимальных с позиций спортивной
техники, т. е. не искажающих сущность движений) требований к пространственным,
временным, динамическим и ритмическим характеристикам; отсутствие ненужных
дополнительных элементов движения; исключение излишнего напряжения и скованности
при выполнении движений. Практика показывает, что при любых методах и методиках
обучения избежать ошибок в технике выполнения, прежде всего сложных двигательных
действий, не удаётся. Трудно предполагать, что освоение двигательных действий (на
уровне навыка) возможно после первой попытки его выполнения и без ошибок. Количество
ошибок и их уровень определяют успешность процесса обучения двигательным действиям.
Условно говоря, процесс обучения можно определить как процесс борьбы с ошибками
обучаемых в осваиваемых двигательных действиях. Поэтому представление о возможных
ошибках, причинах их появления и возможностях их устранения является необходимой
предпосылкой эффективности обучающей деятельности.
      Есть несколько классификаций типов ошибок. Наибольшее распространение в практике
физического воспитания получила классификация, согласно которой выделяют ошибки
локальные (в отдельных элементах двигательного действия) и комплексные (в нескольких
элементах двигательного действия), неавтоматизированные (незакреплённые) и
автоматизированные (закреплённые), существенные (грубые) и незначительные (мелкие),
типичные и нетипичные, общие (характерные для большинства) и индивидуальные.
Выявление типа ошибки у обучаемых имеет принципиальное значение в организационно
содержательном обеспечении процесса физического воспитания, так как определяет
приоритеты целей деятельности обучения, приоритеты выбора средств и форм
организации.
      К наиболее типичным причинам появления ошибок следует отнести следующие:
      1. Недостаточное понимание учеником сущности двигательного действия. Устраняется
повторным объяснением, повторной демонстрацией, активизацией учеников в осмыслении
задания.
      2. Недостаточный уровень развития физических способностей (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, ловкости). Устраняется или предупреждается направленным их
развитием.
      3. Психологический настрой (самоустановки на опасность, сложность,
невыполнимость), который вызывает чрезмерное напряжение и ограничивает точность и
амплитуду движений. Устраняется убеждением, оказанием помощи, надёжностью
страховки, облегчением условий выполнения двигательного действия.
      4. Недостаточный уровень самоконтроля в процессе выполнения двигательных
действий. Устраняется использованием методов активизации восприятия и мыслительной
деятельности в процессе выполнения двигательного действия (как самим учеником, так и
другими), а также использованием разметок, ограничений, ориентиров.
      5. Отсутствие со стороны учителя учёта взаимодействия биомеханических
особенностей двигательных действий, находящихся в отрицательном переносе.
Устраняется изменением последовательности изучения двигательных действий как на
отдельном занятии, так и в системе уроков.
      6. Утомление учащихся. Сигналом является ухудшение качества выполнения движений.
Устраняется за счёт предоставления пауз отдыха, переключения на другие виды образовательной деятельности, выполнения упражнений активного отдыха.
      7. Несоответствие мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования врачебным,
гигиеническим требованиям и требованиям теории и методики физического воспитания.
Устраняется приведением в соответствие указанным требованиям.
      Основной путь исправления ошибки — указание на неё обучаемому, показ
неправильного и правильного исполнения, затем — повторные попытки овладеть
правильным способом. Есть и другой путь: применение так называемых корригирующих
упражнений. Один из видов таких упражнений — контрастные упражнения. Например,
лыжникновичок идёт попеременным ходом на прямых ногах. Затем, в качестве
контрастного корригирующего упражнения, ему предлагается движение на чрезмерно
согнутых ногах. Такое утрированное контрдействие очень эффективно.
      Ошибки при выполнении физических упражнений возникают вследствие четырёх групп
причин:
      1) биомеханических;
      2) физиологических;
      3) психологопедагогических;
      4) условий среды действия (А. А. ТерОванесян).
      К группе причин ошибок в движениях, имеющих биомеханическое
основание, относятся следующие:
      1. Реактивные (отражённые) силы, возникающие вследствие многозвенности
человеческого тела и на первых этапах обучения сбивающие движения. Они мешают
достижению двигательной цели. В последующем, по мере освоения техники физических
упражнений, возникающие реактивные силы используются двигательным аппаратом
человека для решения поставленных двигательных задач.
      2. Последействие неправильного выполнения предыдущих подсистем движений. Ранее
допущенные незначительные неточности в последующих фазах и частях упражнения могут
привести к грубым ошибкам.
      3. Недостаточное количество объективных показателей результатов движений. В
отличие от трудовых действий после выполнения физических упражнений в большинстве
случаев не остаётся никаких следов, по которым можно судить о качестве этих движений.
Например, при обучении письму ученик может сравнивать написанную им букву с буквой,
имеющейся в книге или написанной преподавателем. Результат же бега, гимнастического
упражнения и некоторых других физических упражнений проявляется лишь в улучшении
физического развития и физической подготовленности, укреплении здоровья и др.
Непосредственно после выполнения физических упражнений в ряде случаев не остается
следов (кроме утомления), которые могли бы увидеть и оценить преподаватель и
занимающийся.
      4. Несоблюдение оптимального ритма движений.
      К группе причин ошибок в движениях, имеющих физиологическое
основание, относятся следующие:
      1. Иррадиация возбудительных и тормозных процессов, возникающих в центральной
нервной системе, ведущая к напряжению и расслаблению тех групп мышц, участие которых
(так же как и возникновение реактивных сил) мешает решить поставленную двигательную
задачу.
      2. Смутность, быстротечность возникающих физических ощущений.
      3. Отрицательное влияние прежнего двигательного опыта на освоение новых движений
вследствие отрицательного переноса двигательных навыков.
      4. Утомление, плохое состояние, болезнь ученика.
      К группе причин ошибок, имеющих психологопедагогическое основание, относятся:
      1. Недостаточное развитие необходимых двигательных качеств. 2. Непонимание сущности изучаемых движений, ложное представление об их
структуре.
      3. Психические факторы (страх, неуверенность, нерешительность, отсутствие
интереса).
      4. Излишнее напряжение мышц.
      К группе неблагоприятных условий среды, вызывающих ошибки в
движениях, относятся:
      1. Несоответствие мест занятий возможностям выполнения двигательных действий.
      2. Несоответствие инвентаря, оборудования, экипировки содержанию изучаемого
двигательного действия.
      3. Метеорологические и климатические условия.
      Для установления неточностей движений, которые сказываются на результатах
выполнения физических упражнений, используются наблюдение, регистрация
характеристик движений. Наиболее распространено в практике физического воспитания
наблюдение как самый доступный и достаточно информативный способ оценивания
результата обучения двигательному действию. В процессе наблюдения преподаватель
сравнивает свои зрительные восприятия с тем идеальным образцом техники физических
упражнений, который запечатлён в его сознании, и на основании этого судит о качестве
движений ученика. Недостатком наблюдения является субъективизм восприятия и образца
представлений. Наблюдение даёт положительные результаты при условии глубокого знания
преподавателем техники изучаемого движения и умения оценивать.
      Преподаватель не всегда должен предупреждать ученика о своих намерениях.
Неожиданные для ученика и достаточно продолжительные наблюдения дают лучшие
результаты, чем одноразовый просмотр действий занимающегося, который предупреждён
об этом. В процессе наблюдения за учеником, как указывалось, важно найти
соответствующее расстояние и угол просмотра. Определив допускаемые неточности
движений, необходимо установить причины, которые вызвали их, и найти главную из них.
Таким образом, путь исправления ошибок в выполнении физических упражнений состоит в
том, чтобы сначала определить неточности движений, затем установить их причину и,
наконец, найти средства и методы их устранения с учётом предмета обучения и
особенностей занимающегося.
      Для выявления ошибок учащихся преподаватель должен проводить регистрацию
характеристик движений. Сложность выявления причин ошибок в движениях состоит в
том, что одну и ту же погрешность могут вызвать различные причины. Каждая из
обнаруженных причин ошибок в движениях диктует выбор соответствующего средства её
устранения. Если причиной допущенной неточности является непонимание сущности
изучаемого движения, неверное представление о нём, то средствами исправления могут
быть повторное объяснение, показ движений, наблюдение за лучшими исполнителями и др.
Если причина недостатков в утомлении занимающегося, то средства её устранения —
увеличение времени отдыха, возбуждение интереса к предмету занятия, изменение
характера выполняемых упражнений и т. д.
      Методические рекомендации для исправления ошибок в выполнении физических
упражнений, кроме указанных выше, сводятся к изложенным ниже положениям.
      1. Прежде всего исправлять те ошибки, которые могут привести к травмам, а также те,
которые в наибольшей мере сказываются на эффективности движений, т. е. главные
(основные) ошибки.
      2. Повышать интерес к предмету обучения, проводимым занятиям всеми педагогически
оправданными средствами.
      3. Делать замечания персонально. Общие замечания преподавателя, фиксирующего
ошибки всех занимающихся, менее эффективны. 4. Избегать беспрерывных замечаний, которые подчёркивают только одни недостатки и
тем самым подавляют веру занимающегося в свои возможности. Даже при допущении
грубых ошибок следует вначале подчеркнуть положительные стороны в выполнении
упражнения и лишь после этого разъяснить, в чем состояла ошибка и как её исправить.
      5. В случае систематического повторения ошибок изза трудностей, возникающих в
улавливании необходимых кинестезических ощущений, следует применять  м е т о д
к о н т р а с т н ы х   з а д а н и й . Он состоит в том, что обучающемуся предлагается занять
положение или выполнить движение с ошибкой, противоположной допускаемой. Например,
ученик, невзирая на многократное напоминание, продолжает передвигаться на совершенно
прямых ногах. В этом случае преподаватель может предложить согнуть их гораздо больше,
чем это требуется.
      6. При обучении сложнокоординированным движениям на допущенные ошибки
следует указывать после выполнения всего упражнения. В циклических видах спорта
ошибки, допускаемые учеником, нужно исправлять и в процессе самого движения.
Элементарные ошибки можно исправлять таким образом и в ациклических упражнениях.
      7. Повторять движения до первых признаков утомления, снижения внимания. После 5–
6минутного перерыва, во время которого выполняется несколько ранее хорошо
выученных или простых по координации движений, следует возвратиться к основному
предмету обучения. На протяжении занятия это можно делать несколько раз. Исправление
заученных ошибок, переделка освоенной техники упражнений требуют больших затрат
времени и упорства по сравнению с «правильным» (без ошибок) обучением. Поэтому детей
необходимо с самого начала обучать наиболее рациональной технике упражнений.
      К закреплению первоначально изученных движений можно приступать после того, как
они в достаточной степени осмыслены, выработана схема движения и усвоен допустимый
ритм и темп. Закрепление способа двигательной деятельности проводится путём
многократного повторения упражнения. Желательно менять условия выполнения способа
двигательной деятельности, постепенно усложняя их. Для прочного усвоения важно, чтобы
количество одновременно изучаемых движений не было слишком большим. Полезно между
обучением двум какимлибо различным способам движения делать достаточный перерыв,
чтобы первый как следует отложился в памяти и не возникло какойлибо путаницы со
следующим.

file_name: Ошибки и их коррекция в процессе обучения двигательным действиям.docx

intro:
К наиболее обобщённым показателям обученности учащихся относятся: выполнение двигательного действия в рамках допустимых (но не максимальных с позиций спортивной техники, т. е. не искажающих сущность движений) требований к пространственным, временным, динамическим и ритмическим характеристикам; отсутствие ненужных дополнительных элементов движения; исключение излишнего напряжения и скованности при выполнении движений.
 Есть несколько классификаций типов ошибок. Наибольшее распространение в практике физического воспитания получила классификация, согласно которой выделяют ошибки локальные и комплексные.
Выявление типа ошибки у обучаемых имеет принципиальное значение в организационно-содержательном обеспечении процесса физического воспитания, так как определяет приоритеты целей деятельности обучения, приоритеты выбора средств и форм организации.


extracted_text:
Занятие 45. Звук [ш], буква ш
Цели:  закрепить   навык   четкого   произношения   звука   [ш];   научить
определять   позицию   звука   [ш]   в   словах;   знакомить   с   буквой  ш;  научить
согласованию существительных с числительными.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Что с чем?».
Дети дополняют названное логопедом существительное: чашка ... с чаем,
банка ... с огурцами, тарелка ... с супом... ' 2. Знакомство со звуком Логопед
объясняет:
— Звук [ш] — согласный, твердый, глухой. При произношении звука [ш]
губы округлены, язычок поднят «чашечкой».
• «Хлопни в ладоши».
Дети должны выделить звук [ш] среди других согласных звуков: мшк
штнш...
• « Чистоговорки ».
Дети повторяют чистоговорки: шаша — мама моет малыша шушу —
я письмо пишу шиши — тут шумят камыши шошо — у нас хорошо ашаш
— у Тани карандаш ушуш — мы включили душ
• «Звуковая птичка».
Дети   должны   найти   место   звука   в   словах   и   поднять   вверх
соответствующую   часть   птички  (шуба,   мишка,   камыш,   шкаф,   лягушка,
малыш, школа ).
• «Магазин игрушек».
Дети   рассматривают   сюжетную   картинку   на   эту   тему   и   называют
игрушки,   в   названии   которых   есть   звук  [ш]:  петушок,   мышка,   машина,
матрешка, мишка, шашки и т.д.
• «Кто что купил?».
Дети составляют предложения, отвечая на вопрос логопеда:
— Что купила Маша? (Маша купила матрешку.)
— Что купил Алеша? (Алеша купил мишку.)
3. Физкультминутка «Тиктак» (см. занятие 14).
4. Знакомство с буквой ш
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой ш, учат стихотворение:
Дети обводят трафарет буквы ш и раскрашивают его.
Печатают строчку буквы ш, слоги аш уш иш.
По схеме дети составляют имена детей и записывают в тетрада:
Шапкаушанка   похожа   на  Ш,  Шапкаушанка   зимой   хороша.  из   книги
«Живая азбука»
5. Игра «Посчитай» Логопед   ставит   цифры   рядом   с   картинками,   на   которых   изображена
посуда. Дети проговаривают, сколько чего:  пять ложек, одна кастрюля,
семь чашек, две тарелки и т.д.

file_name: Занятие 45 о гр.doc

title: Занятие 45. Звук [ш], буква ш


extracted_text:
Балалайка  исторические факты
Балалайка сейчас постоянно ассоциируется с Россией, с ее историей и
культурой. Большая часть исследователей считает, что этот инструмент
вправду является извечно русским, что его предшественником была
российская домра. Но некие считают, что макетом балалайки стала все таки
киргизская домбра. Большая часть исследователей считает, что появилась
балалайка в семнадцатом веке. Судить о происхождении этого инструмента
очень трудно. Вообщем говоря, история развития музыкальных инструментов
на Руси фактически не изучена.
Балалайка – струннощипковый инструмент. Его длина от 600 до 700 мм.
Струн всего три. У неких ранешних инструментов их было только две.
Указательный палец правой руки исполнителя подхватывает струны, а пальцы
левой зажимают их на ладах. Корпус балалайки, который делает функции
резонатора, делается из дерева и имеет треугольную форму. В 1319 веках
корпус мог быть округлым. Он склеен из нескольких древесных фрагментов.
На грифе балалайки от 16 до 31 лада. Струны обычно железные, но могут
быть и нейлоновыми. Балалайка настраивается так: 2ая и 3я открытые
струны звучат в унисон и издают тон «ми», 1ая открытая струна
настраивается на тон «ля».
Балалайка некое время была подвержена гонениям со стороны церкви и
страны. Дело в том, что православное христианство выступало против
инструментальной музыки, называло ее греховной. Исключение составлял
колокольный гул. Длительное время в народной музыке властвовало
певческое многоголосое пение. Но балалайка захватила популярность, стала
постоянным атрибутом выступления скоморохов, что вызвало беспокойство
духовенства. Издавались даже особые указы против балалайки. Правитель
Алексей Михайлович Романов своим указом повелел спалить все народные
музыкальные инструменты. Тех, кто не повиновался указу, безжалостно
пороли и ссылали в Малороссию. Но со времен Петра Первого, существенно
уменьшившего власть и воздействие церкви, балалайка стремительно
распространилась в Рф и стала любимым народным музыкальным инвентарем.
Своим развитием балалайка почти во всем должна композитору, дворянину
Василию Васильевичу Андрееву, который услышал, как на балалайке играет
его дворовый (слуга) Антип. Андреев сильно много внимания уделял
народному творчеству, он сделал 1ый ансамбль российских народных
инструментов, с которым путешествовал по всему свету. Композитор очень
обожал балалайку, уделял этому инструменту повышенное внимание. Он сам
научился играть на балалайке, а потом, узнав ее колоссальные способности,
решил усовершенствовать инструмент.
Андреев обратился к скрипичному мастеру Иванову, который жил в
Петербурге. Иванов, взглянув на балалайку, наотрез отказался изготавливать этот инструмент. Тогда В.В. Андреев исполнил на балалайке известную
народную мелодию, да так, что мастер не устоял и всеже усовершенствовал
инструмент.
После чего Андреев замыслил сделать балалайку пользующейся
популярностью в народе. Он обратился к известным мастерам тех пор –
Пасербскому и Налимову с целью сделать целую серию балалаек разных
размеров, чтоб эти инструменты можно было соединить в струнный квартет.
Мастера усовершенствовали балалайку, улучшив его звучание. Был укорочен
гриф, заместо 1го резонаторного отверстия появилось несколько, были
проведены и другие конфигурации. В таком виде балалайка существует до
настоящего времени. Не считая этого, мастера сделали различные типы
балалаек: пикколо, дискант, прима, секунда, альт, бас, контрабас. Сейчас
можно было сделать струнный ансамбль народных инструментов.
Андреев сделал таковой ансамбль. Он объездил с ним фактически весь мир.
Андреев учил игре на балалайке боец, проходивших службу в армии. Много
внимания балалайке уделяли и в русские времена. Были открыты школы, где
могли учиться все желающие, композиторы придумывали концерты для
балалайки.
Исследователи молвят, что на данный момент наступил не наилучший период
для этого инструмента. Естественно, балалаечные трели звучат на свадьбах,
на народных гуляниях, но экспертов игры на балалайке сильно мало.

title: Урок: Балалайка - исторические факты


extracted_text:
Занятие 46. Звук [ш], буква ш (продолжение)
Цели:  закрепить   навык   четкого   произношение   звука  [ш];  провести
звукослоговой анализ слова мишка; научить печатать слова и предложения с
буквой ш; научить образовывать относительные прилагательные.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Что для чего?».
Дети  должны  назвать  предмет  посуды, предназначенный   для  того  или
иного продукта: для сахара — сахарница, для хлеба — хлебница, для соли
— солонка...
2. Звук [ш] Логопед напоминает:
— Звук [ш] — согласный, твердый, глухой.
Дети повторяют слогоряд: шаши; шушо; ашиш; шуши.
• «Добавь слог».
Логопед начинает слово, а дети добавляют слог  шка:  бабушка поду
ш«га ыишка мышка ляхушка пушка кошка кагушка
• «Третий лишний».
Из трех картинок дети должны убрать ту, в названии которой нет звука
[ш]:
шина, ландыш, белка; шапка, гармошка, пила;
голубь, шуба, неваляшка; мыши, банан, пушка.
• «Добавь словечко».
Логопед начинает предложение, а дети должны найти на доске картинку,
подходящую по смыслу и закончить его:
— В лесу расцвел белый ... ландыш.
— Дедушка играет на ... гармошке  и т.д. Звукослоговой анализ слова
мишка.
3. Физкультминутка
«Котенок» (см. занятие 6).
4. Буква ш
Дети повторяют написание буквы ш, вспоминают стихотворение.
Дети печатают слова по схеме, указывающей место буквы ш в словах:
 ш_ ,
шум
Выкладывают из букв предложение и печатают его в тетради: Это наш
 _ш
малыш
 _ш_,
каша
пушок.
5. «Какой? Какая?»
Дети выставляют на стол посуду и говорят, из чего она сделана  (эта
 Затем   они   должны   образовать   относительное
ложка   из   дерева).
прилагательное (деревянная ложка).
Этот стакан из стекла (стеклянный стакан) и т.д.

file_name: Занятие 46 о гр.doc


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
«ПРОЩАНИЕ С БУКВАРЕМ»
 В 1 КЛАССЕ
Учитель первой квалификационной категории
Ложкина Наталья Анатольевна
МОУ «СОШ №5» г. Воскресенск
2018г.
УЧИТЕЛЬ.
В жизни всё начинается с малого: с зёрнышка – хлеб, с лучика – солнышко, с кирпичика
– дом, а знания – с первой книги каждого человека – Букваря.
Сегодня мы собрались для того, чтобы сказать добрые слова тому, кто был другом для
нас с сентября по сегодняшний день, кто всё это время молчал, но каждый миг учил нас
доброму, справедливому и хорошему. Своим умением читать и писать мы благодарны этой
книге – книге, с которой начинают учиться все: инженеры и академики, врачи и президенты,
лётчики и повара.
1 ведущий:
На свете очень много книжек разных,
А вот у Букваря отдельный праздник.
Вы спросите, наверно, почему
Такая честь досталась вдруг ему?
Ну что такого в этом Букваре?
Его мы открываем в сентябре,
Когда мы только начали учиться,
И видим в нём картинку на странице.
2 ведущий:
Вот на столе лежит большой арбуз.
Как сладок и приятен он на вкус!
А рядом с ним три чёрточки видны.
Зачем здесь нарисованы они?
Открыли эту книгу мы едва,
И сразу же узнали букву …
(показывает листок с буквой А)
1 ведущий:
Но для того, чтоб книгу прочитать,
Одной лишь буквы мало знать.
Составлен алфавит из многих букв.
Они – основа всех наук.
И вот вперёд вы двигались упрямо
И вскоре прочитали слово …
(показывает листок со словом «мама»)
2 ведущий:
Чем больше знали букв, тем больше новых слов
Прочесть любой из вас был по слогам готов. И вот все буквы вам известны стали.
Вы выучили целый алфавит!
И уйму слов уже вы прочитали.
А сколько прочитать ещё вам предстоит!
Наверное, вовек не сосчитать
Всех слов, что вам придётся прочитать.
1 ведущий:
Но это вас нисколько не пугает,
Ведь каждый ученик прекрасно знает:
Учёба – очень интересный труд.
Вам силу, радость знания несут.
Без книг, без знаний не видать вам счастья,
а от невежества приходят все напасти.
Кто в детстве книг хороших не читает,
Тот многих радостей себя лишает.
(показывает на Букварь)
Букварь вам в руки ключик к знаньям дал,
Поэтому Букварь – начало всех начал.
2 ведущий:
И говорим мы Букварю:    …..    «Спасибо!
И как вы без него прожить смогли бы?»
Не можем мы представить жизнь без книг,
И каждый уже к чтению привык.
1 ведущий:
Сегодня необычный праздник,
Такой бывает в жизни раз.
С Буквариком пришёл прощаться
Весёлый, дружный, первый класс.
Первоклассники:
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке –
расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
Тыщу слов в минуту нынче,
Как машина, я строчу.
Я любую вашу книжку
Одним махом проглочу!
Я чернилами сначала
Только палочки писала,
А теперь в Букварь гляжу,
Буквы смело вывожу И вот за это говорю
Спасибо книге Букварю.
Каллиграфия моя,
Ты замучила меня!
Буквы вывожу, стараюсь,
А они со мной играют!
Станут косо, станут криво
И мигают мне игриво.
Я кулак им покажу:
«Я сейчас вас накажу!
Станьте ровно – мой приказ!
А не то размажу вас!»
Буквы вроде испугались,
стали ровно навсегда.
Как мы с ними постарались,
Потрудились, хоть куда!
2 ведущий:
Среди многих школ Воскресенска
Маленькая одна.
Тихо в районе Москворецком
Ждёт малышей она.
Ждёт и не тратит время даром
И создаёт уют
Тем, кто сейчас за школьной партой
Знаний гранит грызут.
.
Выходят Баба Яга и Леший.
Леший.
Ты что, Яга, довольная такая?
Последний раз была такой ты в мае.
Быть может, ступу починила ты?
Баба Яга (счастливо):
Нет, лучше.
Ко мне сегодня приезжает Внучка.
Она большая, ходит в первый класс.
Ох, умной вырастет она теперь у нас!
Леший.
Да, бабка, школа – это сила.
Ты, вот, небось, нигде и не училась?
Баба Яга (вздыхает).
Не довелось мне, Леший, постигать науку,
Ни разу не брала я ручку в руку.
И книгу тоже я ни разу не брала,
И даже нету у меня в избе стола.
Леший (удивлённо):
А где ж ты ешь? Баба Яга (пожимает плечами):
Да прямо так, на лавке,
А летом – на подстилочке на травке.
Да ты ведь, Леший, тоже не учился?
Леший.
Я, как и ты, в лесу родился.
Здесь вырос, здесь живу, а школ тут нет.
Хоть мне пятьсот, наверно, лет,
Но букв я до сих пор не знаю.
Баба Яга (махнув рукой, огорчённо):
Ну что, судьба у нас такая.
Выбегает Внучка.
Внучка.
Ой, Бабушка, привет! А это Леший?
А Водяной с Кикиморою где же?
Баба Яга (ворчливо):
Ты с Лешим поздоровайся сначала.
Эх, в школе вас воспитывают мало!
Внучка.
Какой сегодня день прекрасный!
А я сегодня утром книжку прочитала.
Баба Яга.
Никак ты буквы все узнала?
Внучка (с гордостью).
Я алфавит теперь прекрасно знаю.
Леший.
Ты погляди, учёная какая!
Внучка (показывает Букварь):
Мне в этом мой Букварь помог.
Хотите, с вами проведу урок?
Баба Яга (удивлённо):
Неужто ты научишь нас читать?
Леший (с надеждой)
И тоже алфавит мы будем знать?
Внучка (показывает букварь)
Конечно, разве это сложно?
Баба Яга.
Но мы стары для этого, возможно?
Внучка.
Ну, что ты, бабушка, букварь открой скорей!
Баба Яга (не решается дотронуться до Букваря).
Мне чтото боязно.
Леший.
Слышь, бабка, не робей.
Баба Яга открывает Букварь.
Баба Яга (тычет пальцем в страницу):
Ого, какой арбуз лежит!
И апельсин хорош на вид! А что это за буква тут стоит?
Внучка.
С неё все эти начинаются слова.
Леший (рисует в воздухе букву А):
Я понял, это буква А!
Баба Яга.
Ну, Леший, ты умён! А я…
(плачет) Не научусь я никогда.
Внучка.
Да что ты, бабушка, какая ерунда!
Я вас обоих быстро научу.
Чтоб грамотными были вы, хочу.
Не бойтесь, двигайтесь вперёд!
Дорога эта в город Букв ведёт.
ГОСУДАРЬ БУКВАРЬ.
Я – Букварь, учу читать,
Меня никак нельзя не знать!
Меня изучишь хорошо – и сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
А это мои подданные – буквы – жители города Буквограда.
У нас даже куклы знают буквы!
Песня «С Букварём уселись буквы»
С букварем уселись куклы
На лугу, на траве.
Дружно куклы учат буквы:
«А, бэ, вэ! А, бэ, вэ!»
Припев:
Ты нам, ветер, не мешай
И страницы не листай.
Ты буквы не прочтешь,
Только всех собьешь.
Подошел утенок важно,
Подошел: «Крякрякря!»
И давай щипать бумажный
Корешок букваря.
Припев:
Ты, утенок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Не «крякрякря», а как?
– А, бэ, вэ... – вот так.
Подошла, стуча копытцем,
К нам коза: – Что тебе? – Я, коза, хочу учиться,
Бе, бе, бе! Бе, бе, бе!
Припев:
Ты, коза, нам не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Не «бе, бе, бe», а как?
– А, бэ, вэ... – вот так.
А потом пристал теленок,
Замычал: «Мумуму!
Я – теленок несмышленый,
Ничего не пойму».
Припев:
Ты, теленок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай:
Не «мумуму», а как?
– А, бэ, вэ... – вот так.
Внучка.
Букварь – государь, помоги,
О буквах своих расскажи.
Государь Букварь.
Хорошо, представить рад
Подданных своих я ряд.
Гласные!
 Здесь!
Согласные!
 Здесь!
Буквы, которые не обозначают звуков!
 Здесь!
ПАРАД БУКВ
A. Аист с нами прожил лето, а зимой гостил он гдето.
Б. Бегемот разинул рот: булки просит бегемот.
B. Воробей просил ворону вызвать волка к телефону.
Г. Гриб растет среди дорожки  голова на тонкой ножке.
Д. Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил, как долотом.
Е. Ель на ежика похожа: еж в иголках, елка  тоже.
Ж. Жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет.
3. Звезды видели мы днем за рекою, над Кремлем...
И. Иней лег на ветви ели, иглы за ночь побелели.
К. Кот ловил мышей и крыс. Кролик лист капустный грыз.
Л. Лодки по морю плывут, люди веслами гребут.
М. Мед в лесу медведь нашел  мало меду, много пчел.
Н. Носорог бодает рогом. Не шутите с носорогом!
О. Ослик был сегодня зол: он узнал, что он осел.
П. Панцирь носит черепаха, прячет голову от страха. Р. Роет землю серый крот  разоряет огород.
C. Спит спокойно старый слон  стоя спать умеет он.
Т. Таракан живет за печкой  тото теплое местечко!
У. Ученик учил уроки  у него в чернилах щеки.
Ф. Флот плывет к родной земле. Флаг на каждом корабле.
X. Ходит по лесу хорек, хищный маленький зверек.
Ц. Цапля, важная, носатая, целый день стоит, как статуя.
Ч. Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.
Ш. Школьник, школьник, ты силач: шар земной несешь, как мяч!
Щ. Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
Ъ, Ы, Ь. Слов не начинают, но хоть так и повелось  их не забывают.
Э. Эта кнопка и шнурок  электрический звонок.
Ю. Юнга  будущий матрос  южных рыбок нам привез.
Я. Ягод нет кислее клюквы...
Ученики (вместе). Мы на память знаем буквы!
ГОСУДАРЬ БУКВАРЬ.
За ребят я очень рад!
Вижу – учатся всему –
счёту, грамоте, письму.
Хоть малы ещё на вид –
Знают русский алфавит.
Сколько букв в нём?
ДЕТИ
Тридцать три!
Ты на буквы посмотри!
Хочешь многое узнать –
Научись, малыш, читать!
ДОШКОЛЬНИК (выходит в центр класса со старшей сестрой).
Нужен этот первый класс!
Ухожу домой сейчас!
И зачем было идти?
Я читаю лет с пяти.
Попрошу купить компьютер,
Буду целый день играть,
В Интернет письмо писать.
УЧЕНИЦА.
Подожди, не торопись,
Лучше к школе приглядись.
А уйти всегда успеешь
И включиться в Интернет.
Грамотою не владеешь – Подключаться смысла нет:
Насмешишь ты целый свет!
ДОШКОЛЬНИК (возмущённо)
Как же так? Ведь я читаю!
Цифры знаю, буквы знаю!
УЧЕНИЦА (показывает на букву Р).
Эту тоже?
ДОШКОЛЬНИК.
Ну а как же?!
Скажет каждый во дворе:
Перед нами буква «рэ»!
БУКВА «Р» (топает ногами)
Я не РЭ,не РЭ, не РЭ!
Хоть пишусь я во «дворе»,
Ты меня найдёшь в «горах»,
«Тундре», «речке», «берегах»,
Рокочу я громким громом
И реву звериным рёвом.
Вот тигриным, например,
Моё имя – буква Эр!
ДОШКОЛЬНИК.
И зачем это знать? Какой в этом толк? Придумали! «Рэ»! «Эр!» Какието гласные,
согласные. А с кем это они согласны, никто не знает.
УЧЕНИЦА.
Да, читать – это полдела,
Потруднее написать,
Надо звуки, надо звуки,
Надо звуки различать.
БУКВЫ Первоклассники:
 (по очереди)
Ель, топор, лопата, руки,
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные –
гласные, согласные.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать
И в колыбельке ребёнка баюкать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть, Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь.
Дружат гласная с согласной
Составляя вместе слог.
МА и ША, а вместе МАША
К нам являлась на урок.
ДОШКОЛЬНИК.
Извините, я не знал,
Но я правильно читал…
Понял много я сейчас
И пойду учиться в класс.
Многое узнаю,
Букварь прочитаю.
Баба Яга.
Да, поняла, учёба – это труд.
Не выучишь урок за пять минут.
Леший.
Но я всему, что надо, научусь –
Быть умным и умелым я хочу.
Ведь в наше время знания нужны,
Как никогда, сейчас они важны.
ГОСУДАРЬ БУКВАРЬ.
Вы эти буквы заучите,
Их три десятка с лишком.
А для Вас они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Внучка.
Мы уже чутьчуть устали.
Немножко можно поиграть?
ГОСУДАРЬ БУКВАРЬ.
Ну что ж, немножко можно.
Согласен даже вам помочь:
Я поиграть и сам не прочь…
ИГРОВАЯ ПРОГРАММА
1.
2.
ЗАГАДКИ
Эта буква широка
И похожа на жука. (Ж)
В этой букве нет угла,
До того она кругла.
До того она кругла –
укатиться бы могла. (О) 3.
4.
С этой буквой на носу
Филин прячется в лесу. (Ф)
На эту букву посмотри –
Она совсем как цифра три. (З)
ИСПЫТАНИЕ «ЖИВЫЕ БУКВЫ»
У каждого из вас в руках есть буква. Я называю слово, а нужные буковки выбегают и
образуют его. (эхо, весна, цветы, азбука, школа, мир, Украина).
Вы за жизнь прочтёте немало книг,
Постигая мудрую их силу.
Но навечно первою из них
Будет та, что чтенью научила.
Первоклассники:
Беру Букварь в последний раз,
Несу Букварь в просторный класс,
И дорогому Букварю я говорю: Благодарю».
Ты книга первая моя,
Теперь читать умею я.
На свете много книжек есть.
Все книги я смогу прочесть.
Если мамы дома нет,
То не стану я скучать,
Я зажгу настольный свет,
Чтобы книжку почитать.
Книга добрая, живая,
Чудеса она творит!
Обо всём на свете знает
И со мною говорит.
Я бросила куклу, играть не хочу,
Мне некогда очень,
Я буквы учу.
Из них я сама составляю слова,
Из них написала «трава» и «дрова».
Дрова – на траве,
Трава – на лугу.
Теперь, как большая,
Читать я могу.
Как хорошо уметь читать,
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну почитай ещё страницу!»
Не надо ждать, не надо звать, А можно взять и прочитать!
Теперь мы знаем буквы алфавита –
Букварь помог открыть нам чудный мир.
И самыйсамый первый наш учебник
Мы от души сейчас благодарим!
Песня «Прощай, Букварь!»
Л.Мельникова
Мой букварь, мой друг надёжный,
Расстаёмся мы теперь.
В новый мир большой и сложный
Для меня открыл ты дверь.
Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
Много радостных событий
Ты мне щедро подарил.
К миру радостных открытий
Ты ступенькой послужил.
Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
Раскрывал тебя как чудо,
Наступил прощанья срок.
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок.
Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
Первоклассники:
Мы все, Букварь, сказать хотим:
За всё тебя благодарим.
И всё, что сделал ты для нас,
Мы это помним, это знаем!
И вот взволнованно сейчас
Тебя мы с честью провожаем.
Спасибо, друг, за всё, Что сделал ты для нас!
За слово первое твоё, за стих,
За первый твой рассказ.
Нас научил читать, писать,
Слова на слоги разбивать.
Прошли с тобой от «А» до «Я»
И с нами будешь ты всегда.
Детям вручаются дипломы об окончании Букваря.
УЧИТЕЛЬ (обращаясь к родителям)
Вам, родители, с любовью, уваженьем,
Говорю «спасибо» за стремленье
Рядом быть и помогать во всём,
Создавать уютный школьный дом!
С искренним учительским теплом
Мне хотелось бы сказать о том,
Что старанье, выдержка, терпенье
Главного достойны награжденья!
Вам за выставки ещё спасибо!
За рисунков хоровод красивый!
И с детьми совместные заданья,
За «помочь и дальше» обещанья!
Это – первый шаг, он – бесподобный!
Впереди – одиннадцать подобных!
Так что, нам ведь позволяют сроки,
Делайте и дальше вы уроки!
Поздравительное слово родителей детям.
Вручение медалек об окончании 1го класса.
1 ведущий:
Мы простимся с Букварем,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!

file_name: Прощание с букварем.doc

intro: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ПРОЩАНИЕ С БУКВАРЕМ» проводится в 1 классе, как только дети изучили Букварь. Первоклассники читают стихи, поют песни. Провести праздник учителю помогают ее бывшие ученики пятиклассники. Они пришли в гости в костюмах сказочных героев. В заключении праздника первоклассники получают медали и грамоты.