extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) по теме "Мастер-перевод"
Знание целостно, таким оно и должно предстать перед учеником. Принцип целостности образа мира требует
отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность
картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, и в то же время
поможет  сформировать умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Интеграция – это подчинение
единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках
системы образования. Интеграция  способствует эмоциональному развитию учащихся и формированию
творческого мышления. Интегрированные уроки позволяют сделать процесс обучения доступным,
увлекательным и эффективным. В ходе таких уроков дети  учатся ставить цель и планировать свою работу,
проводить различные виды анализа и самоанализа.
Цель данного урока – вовлечение каждого ученика в активный познавательный  творческий процесс, развитие у
школьников умения письменной речи, обобщение знаний основного программного материала; воспитание
культуры, уважения к собеседнику, умение достойно вести спор при отстаивании своего мнения, усиление
познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе.
Продолжительность занятия: 2 урока (90 минут).
Класс делится на две  группы переводчиков. Работа проводится в несколько этапов: самостоятельный перевод
учащимися отрывка из новеллы (или с помощью интернетпереводчика),  повторный перевод  после знакомства с
полным текстом новеллы Д.Голсуорси «Цвет яблони», название которой ученики узнают только на данном этапе
работы (согласно поставленным задачам), анализ результатов,  в конце урока подведение итогов урока,
учащиеся предлагают название урока,  рефлексия.
Данный интегрированный урок литературы и английского языка  позволяет учащимся применить на практике
теоретические знания, полученные на уроках. Урок предполагает активный диалог между самими учителями и
учащимися. В содержание урока включен большой объем дополнительного теоретического материала,
расширяющий кругозор учащихся, много интересных пошаговых заданий, активизирующих познавательную
активность. Используемые приемы и методы обучения способствуют повышению учебной мотивации, в полной
мере соответствуют требованиям современного урока. Урок будет интересен учащимся с любым типом
мышления. Урок рекомендуется проводить в 1011 классах как профильного обучения, так и
общеобразовательного.
Цель: донести красоту, богатство английской письменной речи Джона Голсуорси русскому читателю
Задачи урока:
Выявить художественные особенности его творчества.
 Познакомиться с творчеством Д.Голсуорси.

 Приобщить учащихся к искусству перевода.
 Совершенствовать письменную практику учащихся.

Воспитывать культуру речи, бережное отношение к слову.
Тип урока: комбинированный, интеграция предметов гуманитарного цикла
Технологии: личностноориентированное обучение, развивающее обучение
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование урока:
эпиграфы;
раздаточный материал: отрывок на английском и его перевод;
словарь английских слов с переводом;
словарь художественных средств выразительности;




 Презентация Изводишь единого слова ради,
Тысячи тонн словесной руды
(Вл. Маяковский)
В начале было Слово
(«Евангелие»)
В поэзии переводчик не раб, а соперник
(По В. Жуковскому)
I. Организационный момент
II. Целеполагание и мотивация
ХОД УРОКА
Учитель литературы: Читает стихотворение Е. Евтушенко «Был я столько раз так больно ранен…» О чём это
стихотворение?  (О слове, человека можно обидеть взглядом, жестом, словом. Слово –  средство  в руках.
Значимость слова, его роль в отношениях между людьми велика.)
Учитель литературы: Какова идея стихотворения? (Надо быть бережным по отношению к другим, ибо слово –
сила, которая способна принести как благо,  так и зло; нужно относиться к слову осторожно)
Учитель литературы:  Слово важно, самоценно,  т.к. с него начинается общение с человеком, с  литературой,
познание мира. Оно становится проводником наших мыслей и чувств, создаёт целый мир образов и эмоций.
Мы  сегодня попытаемся доказать значимость слова на примере произведения Джона Голсуорси,  английского
писателя 19 века, периода критического реализма, стоящего на рубеже веков.
Цель урока:  донести красоту, богатство английской письменной  речи Голсуорси русскому читателю, и это мы
сделаем с вашей помощью.
III. Формирование новых понятий
Учитель литературы:  Что вы, повашему, должны сделать? Как мы можем приобщиться к творчеству
Голсуорси? (Перевести текст, т.е. при помощи перевода показать красоту текста.) Верно. Но  перевод – это не
схема, не калька, не подстрочник (эпиграф Жуковского). В основе перевода лежит слово, умелый, грамотный
отбор нужных слов (эпиграф Маяковского). Как этого достичь? Нужно почувствовать, проникнуть в суть текста,
стиль писателя, в каждое предложение, словосочетание,  почувствовать значение слова в данном контексте.
Надо учиться тонкому искусству владения словом, быть мастером перевода, который и поможет нам узнать
прекрасное произведение.
Прежде чем приступить к тексту, расскажите, что вы знаете о Джоне Голсуорси.
(Фронтальный опрос о биографии, творчестве писателя).
Учитель литературы: Голсуорси в жизни и творчестве был одинок. Трон одиночества был тягок, сродни едва ли
не забвению. При жизни не раз пытались объявить его безнадёжно устаревшим. Но наперекор судьбе и
времени не померкло его очарование прозы, полное драматических разочарований и света веры в человека, без
которого невозможно гуманистическое искусство.
Возьмем отрывок из новеллы, название которой пока не называем. Новелла не была для писателя основным
жанром, но он владел им мастерски (Слайд № 3)
Гёте называл новеллой «новое неизведанное происшествие», небольшой по объёму жанр, изображающий один
– два эпизода из жизни одногодвух героев. Возник этот жанр в эпоху Возрождения, популярен стал  в 1920
веке.
Художественное своеобразие новеллы Голсуорси близко  к творчеству Тургенева. Назовите эти
особенности (Ученики называют художественные приёмы и комментируют их. Проверяем ответы по слайду № 4)
Точность, лаконизм повествования: через внешнюю деталь передать внутренние переживания героев.
 Психологизм: «история души человеческой».

 Духовный конфликт.
 Этический конфликт (отношение к прекрасному, жертвовать настоящим счастьем ради общепринятого).
 Неожиданный поворот событий (характерно для новеллы).
 Живописность (настроение, впечатление, эмоциональность = импрессионистичность. Прозу Голсуорси
сравнивают с живописью импрессионистов) Вспомним понятие. (слайд№. Импрессионизм – от фр.
впечатление, модернистское художественное направление, возникшее в творчестве французских живописцев 19 в. и оказавшее  существенное влияние на русскую культуру. Для этого стиля характерны
фрагментарность, детализация, ассоциативность образов и предметов,  субъективность, сиюминутность
передаваемых автором впечатлений)
Итак начинаем поэтапное погружение в мир таинственных слов.
Учитель английского языка: Первый этап работы Сейчас вам будет предложен отрывок из новеллы писателя.
Попытайтесь по отрывку уловить суть текста, передать настроение, состояние героя, стиль писателя. Итак,
давайте познакомимся с фрагментом . Прочитайте его и приготовьтесь ответить на мои вопросы.
Заранее учащимся были даны английские слова из текста, чтобы они с ними поработали: перевели, нашли
значения слов, синонимы, заучили.
1. What is the general atmosphere of the text? (gloom, sad, optimistic, pathetic, cheerful, melancholic)
2. What are the general characteristics of the style?
3. Who is the main character?
4. Is he described directly or indirectly?
5. What kind of man is he judging by the context?
После прочтения учитель проводит анализ по абзацам:




тема абзаца
ключевое слово
его переводы
особенности лексики
Средства  выразительности
эпитеты
метафора
высокая лексика



 фразеологизм


деталь
образсимвол
Metaphors
Epithets
Repetition
Simile
precious sense
achievable elysium
He had stumbled… he had stumbled
…
glittering or golden
visions
a buried memory
the captured
loveliness
precious sense
restful inebriety

unbidden flying
rapture

IV. Осмысление. Соотнесение полученной информации с уже имеющимися знаниями
Учитель английского языка:  Второй этап.  Приступайте к переводу. Помните, что переводчик знает весь
текст, наша задача сложнее, т.к. по отрывку нужно ощутить стиль и суть произведения. Ваша задача как можно
лучше, интереснее, точнее, используя художественные средства, воссоздать текст.
(Учитель предлагает обратить внимание на эпиграфы и средства обогащения речи). Учащиеся разделены
заранее  на  две группы переводчиков. Возможен вариант деятельности учеников: одна группа переводчиков
работает с текстом и англорусским словарём, а вторая пользуется интернетом и электронным словарем,
например ABBY Lingvo.)
Желаю удачи (на перевод отводится 1520 мин) Третий этап
Группа учащихся, которая перевела первой, читает перевод. Учителя помечают ошибки. Затем читает вторая
группа.
Слайд № 7 Критерии оценки перевода: образность, богатство лексики, художественных средств, особенности
стиля, грамотность речи, умение перевести образсимвол.
Учитель английского языка: Четвёртый этап. Учитель предлагает краткий пересказ сюжета новеллы
Учитель английского языка:  Пятый этап.  Попытайтесь после пересказа проанализировать свой перевод,
исправить ошибки.
(Ученики зачитывают исправления, комментируют их, общее обсуждение).
Теперь  переведём образсимвол и заглавие новеллы.  (Не яблоня, не цветущая яблоня – длительность чувств,
отношений, безоблачность любви, а цвет яблони – мгновенность, быстротечность чувств, вспышка любви).
V. Контроль. Взаимоконтроль
Учитель литературы: Шестой этап. Сейчас  раздаём вам  профессиональный перевод текста , сравните его со
своим переводом и:


дайте самооценку своему переводу в сравнении с профессиональным
что не смогли понять, в чём были неточны, а что удалось?
(Для варианта с программным переводом: отличается ли  технический перевод от работы переводчика;
достоинства и недостатки; может ли машина заменить роль человека в данном виде деятельности?)
Учителя подводят итог: называют и зачитывают  лучший перевод группы.
Учитель английского языка: Вы увидели, какую силу имеет слово, значимость его  перевода, который помогает
проникнуть в творчество зарубежных писателей. Знание языка необходимо так же, как и умение владеть
словом.
Учитель литературы: Посмотрите на доску. Вы видите ?, т.е. нет темы урока. Назовите урок
(Ученики предлагают разные варианты: перевод, первая проба пера, тернистый путь переводчика).
Я предлагаю вам название «Мастер – перевод». Не имя переводчика, а  сам перевод. В разговоре мы никогда не
говорим: «Как хорошо переводчик №№ перевёл», – а говорим: «Какой прекрасный перевод!».
VI Рефлексия: что открыли для себя, чему научились?
(Учащиеся делятся своими впечатлениями)
– Это был ваш первый опыт. Думаю, вам было интересно, познавательно и поучительно. Вам есть к чему
стремиться.

file_name: Мастер-перевод.doc

intro:
Знание целостно, таким оно и должно предстать перед учеником. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, и в то же время  поможет  сформировать умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Интеграция – это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках системы образования. Интеграция  способствует эмоциональному развитию учащихся и формированию творческого мышления. Интегрированные уроки позволяют сделать процесс обучения доступным, увлекательным и эффективным. В ходе таких уроков дети  учатся ставить цель и планировать свою работу, проводить различные виды анализа и самоанализа.
Цель данного урока – вовлечение каждого ученика в активный познавательный  творческий процесс, развитие у школьников умения письменной речи, обобщение знаний основного программного материала; воспитание культуры, уважения к собеседнику, умение достойно вести спор при отстаивании своего мнения, усиление познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе.
Продолжительность занятия: 2 урока (90 минут).
Класс делится на две  группы переводчиков. Работа проводится в несколько этапов: самостоятельный перевод учащимися отрывка из новеллы (или с помощью интернет-переводчика),  повторный перевод  после знакомства с полным текстом новеллы Д.Голсуорси «Цвет яблони», название которой ученики узнают только на данном этапе работы (согласно поставленным задачам), анализ результатов,  в конце урока подведение итогов урока, учащиеся предлагают название урока,  рефлексия.


extracted_text:
Интегрированный урок для 5-го класса (математика +
литература) по теме "Математики и кузбасские
поэты в годы Великой Отечественной войны"
Цель: воспитание у обучающихся чувства национальной гордости и патриотизма.
Задачи:






повышать учебную мотивацию и познавательный интерес учащихся через нестандартный подход к
обучению;
показать вклад математиков и поэтовкузбассовцев в победу в Великой Отечественной войне;
совершенствовать навыки выразительного чтения, продолжить формирование навыков анализа
поэтического текста и построения речевого высказывания, обогащать словарный запас;
отрабатывать навыки действия с натуральными числами и десятичными дробями при решении задач;
развивать творческие способности, содействовать формированию и развитию учебноинформационных
умений и навыков, коммуникативной культуры учащихся;
воспитывать в детях чувство любви к Родине; помочь учащимся осознать ценность совместной
деятельности, нравственную и личностную значимость нового материала.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.
Подготовительный этап:
Класс делится на 2 группы (математики и литературоведы).


Задание 1 группе: подготовить сообщения о математиках в годы Великой Отечественной войны.
Задание 2 группе: подготовить сообщения о кузбасских поэтахучастниках войны, выразительно
прочитать или выучить наизусть стихотворения.
I. Организационный момент.
II. Тема и задачи урока.
Ход урока
Учитель литературы. Готовясь отметить день Победы, мы снова и снова вспоминаем, какие суровые испытания
выпали на долю нашей страны.
Всё дальше и дальше уходят от нас военные годы, всё меньше остаётся среди нас тех, кто видел войну, испытал
все тяготы военного времени, но никогда не будет забыт подвиг русского народа, отстоявшего независимость
своей Родины.
Среди защитников Отечества были учёные, поэты, писатели. Сегодня на уроке мы узнаем, какой вклад внесли
эти люди в победу над фашизмом. Тема нашего урока: “Математики и кузбасские поэты в годы Великой
Отечественной войны”. (Слайд 1)
III. Подготовка к восприятию новой темы. (Слайд 2)
Апрель сорок первого года.
Тепло проводила родня.
Иная земля и погода,
Иные друзья у меня.
Сияло апрельское солнце.
И думать не думалось мне,
Что мирный наш поезд несётся
Навстречу Великой войне...
Для советских людей 22 июня 1941 года стало черным днем календаря. Тысячи немецких орудий открыли огонь
по заранее разведанным целям на нашей земле. Авиация обрушила бомбовые удары по нашим аэродромам,
железнодорожным узлам, городам. Звучит песня “Священная война”. (Слайд 3)
IV. Актуализация имеющихся знаний.
Учитель математики.
Решение задач.
Узнать, сколько дней продолжалась война, поможет вам удивительный квадрат. Выберите из каждой строки и
каждого столбца по одному числу, найдите сумму выбранных четырех чисел, и вы получите ответ на вопрос.
№1. (Слайд 4)
№2.(Слайды 5 – 6). Результаты вычислений запишите в таблицу.
Упражнение на развитие голоса и интонации.
Коллективная работа.
1. Произнесите пословицу “Кто за Родину горой, тот истинный герой” сначала шепотом, потом тихо, громко.
Индивидуальная работа.
2. Произнесите пословицу “Мужество покоряет мир” с утвердительной, а потом с вопросительной интонацией.
Ни слова не меняя в этой фразе, меняем ли мы смысл сказанного? При помощи чего мы этого добиваемся?
V. Выступления литературоведов.
Учитель литературы. В первые дни войны многие советские писатели отправились на фронт, чтобы отдать свой
талант и жизнь за любимую Родину. Из ушедших двух тысяч писателей не вернулись около четырёхсот. Среди
тех, кто воевал на фронтах Великой Отечественной, были наши земляки. Сообщения о кузбасских поэтах
участниках войны подготовила группа литературоведов.
Ученик 1.
Сообщение.
Георгий Доронин. (Слайд 7)
Родился Георгий Антонович Доронин в 1904 году в крестьянской семье. Большая часть его жизни оказалась
связана с журналистикой и поэзией. Он издал несколько сборников стихов, был ответственным редактором
газеты "Большевистская сталь".
В 1942 году Георгий Антонович Доронин получил звание капитана и был назначен на должность заместителя
редактора фронтовой газеты “Боевая красноармейская”. Стихи капитана Доронина печатались как листовки и
передавались по цепи из рук в руки. Героем его стихов стал Саша Сибиряков. Погиб Доронин 10 августа 1943
года под городом Ельней.
Чтение наизусть.
“Саша Сибиряков”.
Работа над текстом стихотворения.
 Какие чувства вызывает у вас стихотворение?
 Как характеризует поэт врагов?
 Найдите примеры инверсии в тексте. С какой целью использует автор данный приём?
Ученик 2.
Сообщение.
Владимир Чугунов. (Слайд 8)
Владимир Михайлович Чугунов родился в 1911 году. Окончил горнопромышленное училище и работал на шахте.
Писал стихи. В 1939 году вышел сборник его стихов “Горючий камень”. Во время Великой Отечественной войны лейтенант Чугунов командовал стрелковым взводом, потом взводом
автоматчиков. В редкие минуты затишья писал стихи о фронтовой дружбе, о подвигах товарищей.
9 мая 1943 года Владимир Михайлович писал жене: “Живем мы боевой жизнью, колотим фрицев, часто
вспоминаем о доме. Хотел бы я сейчас посмотреть на дочь Светлану. Если есть карточка – пошли, а то, чего
доброго, и не увижу больше”. Владимир Михайлович Чугунов погиб в 1943 году во время битвы на Курской дуге.
Выразительное чтение.
“Светлана”.
Работа над текстом стихотворения.
 Докажите, что стихотворение проникнуто патриотическими чувствами. Чем, по мнению автора, будут гордиться
дети фронтовиков?
 Найдите приём контраста, который помогает читателю почувствовать настроение автора.
Ученик 3.
Сообщение.
Михаил Небогатов. (Слайд 9)
Михаил Александрович Небогатов родился в городе Гурьевске. После окончания школы Михаил работал
техником. С 1941 по 1943 год воевал на фронтах Великой Отечественной войны. В 1943 году после тяжелого
ранения демобилизовался и вернулся в Кемерово. Награжден орденом Красной Звезды и медалями. В
последующие годы Михаил Небогатов работал в газете “Кузбасс”, на областном радио, был редактором
Кемеровского книжного издательства. И всегда писал стихи. Михаил Александрович Небогатов – член Союза
писателей СССР. Война навсегда осталась в сердце поэта.
Чтение наизусть.
“Тому, кто не был с нами дружен…”
Работа над текстом стихотворения.
 В каких строках заключается главная мысль стихотворения?
 Какие художественные приёмы помогают представить картину боя?
Работа по развитию речи.
Продолжите предложения, используя слова: мужество, патриотизм, Родина. Запишите их в тетрадь.
Стихи поэтовкузбассовцев проникнуты чувством… Они учат нас …
Динамическая пауза.
“Ракета”
А сейчас мы с вами, дети, улетаем на ракете.
На носки поднимись, а потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре – вот летит ракета ввысь.
“Самолёт”
Руки в стороны — в полёт отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд, левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре — полетел наш самолёт.
“Парад”
Как солдаты на параде, мы шагаем ряд за рядом.
Левой – раз, правой — раз. Посмотрите все на нас.
VI. Выступления математиков.
Учитель математики.
Великая Отечественная война не прошла мимо советских математиков. 23 июня 1941 года состоялось
расширенное заседание Президиума Академии наук СССР. Советские учёные заявили, что отдадут “все свои знания, все свои силы, энергию и свою жизнь за дело нашего великого народа, за победу над врагом и полный
разгром фашистских бандитов, осмелившихся нарушить священную границу нашей Родины”.
Ученик 1. Одна из проблем, занимавшая многих математиков в то время, была проблема исключительной
важности: проверка качества больших количеств однородных изделий. Выход был предложен математиками. Он
состоял в использовании статистических методов контроля, что позволяло при проверке ничтожной доли
изделий давать достаточно точные заключения о качестве всей партии. Во время войны ими занимались многие
математики, в том числе А.Н.Колмогоров и его ученик Б.Н.Гнеденко.
Андрей Николаевич Колмогоров. (Слайд 10)
Академик Колмогоров, используя свои работы в области теории вероятностей, дал определение
наивыгоднейшего рассеивания артиллерийских снарядов. Теория вероятностей использовалась и для
определения местонахождения самолётов и подводных лодок противника; для указания путей, позволяющих
избежать встречи с подводными лодками врага.
Ученик 2. Во время Великой Отечественной войны появилась и такая проблема, как обеспечение кучности
стрельбы и устойчивости снарядов при полёте. Эту сложную математическую задачу решил член –
корреспондент АН СССР Н.Г.Четаев.
Николай Гурьевич Четаев. (Слайд 11)
Он рассчитал наивыгоднейшую крутизну нагрузки стволов орудий, что позволило обеспечить кучность стрельбы
и устойчивость снарядов при полёте. (Слайды 12  13)
Ученик 3. Война потребовала от авиации больших скоростей самолётов. Но при освоении больших скоростей
возникла новая проблема: разрушение самолётов изза вибрации особого рода флаттера. Эту задачу решила
группа учёныхматематиков во главе с М.В.Келдышем. Она разработала сложную математическую теорию
флаттера. Самолёты были обеспечены надёжной защитой от появления вибрации.
Мстислав Всеволодович Келдыш. (Слайд 14)
Во время войны ни один самолёт не погиб из – за эффекта флаттера.
Решение задачи. (Слайды 15 – 19)
Упражнения для профилактики зрительного утомления и близорукости.
Сидя, откидываемся на спинку стула:




глубокий вдох, наклонившись вперёд, к крышке парты, выдох (56 раз);
крепко зажмурить глаза на 35 сек, а затем открыть глаза на 35 сек. (6 8 раз);
быстрое моргание в течение 12 секунд;
вытянуть руки вперёд , посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за
руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох) (45 раз).
Ученик 4. Видная роль в обороне нашей Родины принадлежит выдающемуся академику математику
А.Н.Крылову, чьи труды по теории непотопляемости и качки корабля были использованы нашими славными
ВоенноМорскими Силами.
Алексей Николаевич Крылов. (Слайд 20)
Он создал таблицы непотопляемости, в которых было рассчитано, как повлияет на корабль затопление тех или
других отсеков, какие номера отсеков нужно затопить, чтобы ликвидировать крен, и насколько это затопление
может улучшить состояние корабля. Эти таблицы дали возможность спасти жизнь многих людей, сберечь
большие материальные ценности.
Ученик 5. Известно, что ещё К.Э.Циолковский много лет занимался ракетной техникой. Им были предложены
методы расчёта движения ракет. Эти результаты и результаты других исследователей были использованы при
создании знаменитых советских “Катюш”. (Слайд 21). Непосредственно над ракетами работал Юрий
Победоносцев, которому ныне и принадлежит честь называться их автором. Реактивная установка
монтировалась на грузовике “ЗИС5”. Расчеты по ее монтажу выполнил научный коллектив под руководством
Ивана Гвая.
Учитель математики. Познакомимся с тактикотехническими данными советской реактивной артиллерии. (Слайд 22)
Марка
установки
Калибр снаряда,
мм.
Наибольшая дальность стрельбы,
м.
Вес снаряда,
кг.
БМ13
БМ848
БМ3112
132
82
300
7900
5500
4325
42,5
8
91,5
Упражнение на развитие внимания и логического мышления.
Используя данные таблицы, ответить на вопросы:
 Какой калибр снаряда установки БМ13?
 Какой вес снаряда установки БМ3112?
 Сравнить наибольшую дальность стрельбы установок  и расположить данные в порядке возрастания.
VII. Музыкальный марафон. (Слайды 2324)
Учитель литературы. Реактивная установка стала официально именоваться “БМ13”, а в народе ее нежно
называли “Катюшей”. Песня с одноименным названием появилась в 1939 году, сразу стала знаменитой, родной и
понастоящему народной.
Поновому зазвучала “Катюша” в годы Великой Отечественной войны. В народе появились десятки новых
вариантов этой песни. Кем только ни была в них героиня песни: и бойцом с автоматом в руках, и верной подругой
солдата, ждущей его возвращения с победой, и фронтовой медсестрой.
Я предлагаю вам вспомнить эти песни.
Литературоведы и математики по очереди исполняют песни.
VIII. Итоги урока (Слайд 25).
Вот и подошел к концу наш урок на тему “Математики и кузбасские поэты в годы Великой Отечественной войны”.
 Назовите имена ученых, которые внесли свой вклад в победу над врагом.
 Стихи каких кузбасских поэтов прозвучали сегодня на уроке?
 Что, повашему, объединило ученых и поэтов в годы Великой Отечественной войны?
Домашнее задание (на выбор):
 написать отзыв об уроке;
 составить задачу, используя сведения, полученные на уроке.

file_name: Математики и кузбасские поэты в годы.doc

intro:
Цель: воспитание у обучающихся чувства национальной гордости и патриотизма.
Задачи:
•	повышать учебную мотивацию и познавательный интерес учащихся через нестандартный подход к обучению;
•	показать вклад математиков и поэтов-кузбассовцев в победу в Великой Отечественной войне;
•	совершенствовать навыки выразительного чтения, продолжить формирование навыков анализа поэтического текста и построения речевого высказывания, обогащать словарный запас;
•	отрабатывать навыки действия с натуральными числами и десятичными дробями при решении задач;
•	развивать творческие способности, содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков, коммуникативной культуры учащихся;
•	воспитывать в детях чувство любви к Родине; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, нравственную и личностную значимость нового материала.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.
Подготовительный этап:
Класс делится на 2 группы (математики и литературоведы).
•	Задание 1 группе: подготовить сообщения о математиках в годы Великой Отечественной войны.
•	Задание 2 группе: подготовить сообщения о кузбасских поэтах-участниках войны, выразительно прочитать или выучить наизусть стихотворения.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (литературное чтение + ИЗО)
по теме "Мир героев Чехова". 4-й класс
Тип урока: урокпутешествие.
Вид обучения: проблемноразвивающий.
Метод обучения: поисковоисследовательский.
Приёмы: погружение, сравнение.
Цель: создания единства изобразительных средств выражения в литературе и искусстве.
Педагогические задачи:
 формировать основы информационной компетентности, через работу с первоисточниками (авторский

текст, словари, зрительно – художественный ряд);
аходить образно изобразительные – выразительные средства, использование которых позволит
убедительно для других отразить свой замысел и настроение;
вывести их на осмысление психологических доминант деятельности автора и художника;

 формировать умение у ребят строить рассуждения по итогам исследовательской деятельности;

создание единого информационнообразовательного эстетическиэмоционального пространства для
погружения учащихся в образ;
 формирование толерантности: умение слушать друг друга, сотрудничать.
Оборудование урока: В.В. Репкин Учебный словарь русского языка // ХарьковМоскваТомск; ИНФОЛАЙН,
1993, заготовка таблицы, карточки с перечнем рекомендуемой литературы для дополнительного чтения.
Оформление: портрет Чехова, портреты: Г. Ряжский «Ханжа», К. Малевич «Портрет жены художника», Жан
Луи Вуаль «Портрет Е.Л. Строгановой в детстве», З. Серебрякова «За завтраком», О. Савостюк. «Маша», И.
Репин «Портрет Нади Репиной», В. Серов «Портрет Микки Морозова», Анри Матисс «Женщина с распущенными
волосами», П. Ренуар «Портрет неизвестной».
Сценарий урока
1. Создание ситуации успеха.
(Формы организации учащихся: учебный диалог, наблюдения, работа с картинами).
Учитель литературы.
– Сегодня у нас необычный урок. Урок – слияния двух искусств: литературы и изобразительного искусства. Их
взаимодополнение поможет вам более глубоко и эмоционально раскрыть образ героя, который вы должны
открыть.
Учитель изобразительного искусства.
–Но, сначала надо понять и принять язык художников творцов: писателя и портретиста.
Учитель литературы.
– Поэтому мы выступим в роли: зрителей, читателей, исследователей и творцов. Работать будем в группах.
– Ну, что ж юные исследователи начнём. Послушайте стихотворение и определите два ключевых понятия
урока.
Портрет – души зерцало.
Он – тайн людских тайник.
Он с самого начала
К сокровищам привык.
В нём всё: лицо, манеры,
Движенья рук и взгляд – О странностях так смело
С твоих страниц кричат.
Мой автор, добрый гений,
Создатель вечных строк,
Портретов – откровений,
Дающих нам урок,
Ты думаешь, ты веришь,
Что тайные слова
Читателю доверишь…
А ОН…. Поймёт всегда!
– Какие же ключевые понятия урока? (портрет, душа).
– Итак, ключевые слова: портрет и душа.
– Какое лексическое значение этих слов?
– Давайте обратимся к авторитетному источникусловарю.
Душа (от слова дух) –
1. Внутренний мир, сознание человека;
2. То или иное свойство характера, а также человек с такими свойствами. Добрая душа.
3. Вдохновитель чегонибудь, главное лицо в какомнибудь деле. Душа компании.
Портрет –
1. Изображение какогонибудь человека или группы людей на фотографии или на картине;
2. Описание внешности персонажа в литературном произведении.
Учитель изобразительного искусства.
– Друзья, мои, я приглашаю Вас в один из залов виртуального музея. Когда не было фотографий, портреты
рисовали художники.
– Вглядитесь в лица… Они все разные: реальные люди и образы, созданные художником.
– Какой портрет придуманный, а какой реальный?
портреты: Г. Ряжский «Ханжа», К. Малевич «Портрет жены художника», Жан Луи Вуаль «Портрет Е.Л.
Строгановой в детстве», З. Серебрякова «За завтраком», О. Савостюк «Маша».
Мы, как будто путешествуем во времени.
– Почему? (видна эпоха других времён, разные образы).
– Как вы понимаете слово образ? (вид, облик; отображение действительности в искусстве).
– Вглядитесь в детали портрета. Что в лицах зашифровано? (одежда, причёска, улыбка, печаль).
– Разные миры человека. Интонация настроения – присутствует во всех искусствах, без неё картина не оживёт,
и слово не будет звучать.
2. Создание ситуации разрыва.
(Формы организации учащихся: работа с текстом; диалог: авторчитательисследователь; групповая работа).
Учитель изобразительного искусства.
Как можно изобразить незнакомого человека?
– Художник должен выбрать определенный объект изображения его мыслей чувства, переживания таким
образом раскрыть его душу.
– Кто и что поможет ему в этом.
– Я вам предлагаю помощницутаблицу. (Мимика) Учитель литературы.
–Я, думаю, что ответ кроется во втором словарном значение слова портрет.
Описание внешности персонажа в литературном произведении.
Ведь писатель излагает свои мысли, на доступном для многих языке, языке художественного слова.
– И в первом определение слова душа.
Внутренний мир, сознание человека;
– А поможет нам в этом произведение Антона Павловича Чехова «Детвора».
– Есть ли в жизни такие ситуации, моменты, которые могут полностью раскрыть внутренний мир ребёнка? (беда,
радость, игра).
– Почему игра? (игра связана с особым накалом чувств, искренних переживаний, ребенок, азартно
включившийся в неё, становится как бы более уязвимым для понимания его внутреннего мира.)
– В какую страну автор сразу погружает читателя, т.е. нас? (в страну детства).
– Кто, главные герои этого рассказа? Гриша, Аня, Соня, Алёша, Кухаркин сын Андрей).
– При помощи чего, автор создаёт яркий образ героев? (И.З.О. средств).
– А какие И.З.О. средства использует автор? (олицетворение, эпитет, описание, сравнение) – Найдите в тексте примеры И.З.О. средств.
Олицетворение – цвет лица, какой бывает только у дорогих кукол и на бонбоньерках;
Эпитет – шаровидный карапузик;
Описание – с острым подбородком и блестящими глазами;
Сравнение – с жирными губами как у негра.
III. Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
(Формы организации учащихся: групповая работа, работа с таблицей, работа с текстом).
Учитель литературы.
– Сейчас, вы, выступите в роли исследователя.
Каждая группа выберите своего героя, участника игры: Гришу, Аню, Соню, Алёшу, Андрея.
Заполни таблицу.
– В тексте, найдите портретные характеристики своего героя, дополните эту характеристику своими деталями.
Имя
героя
Основные детали
Особенности характера, на которые
Отношение автора к
портрета
указывает портрет героя
герою
У ребят примерно должна получиться такая заполненная таблица.
Основные детали портрета
Особенности характера, на
Отношение автора
Имя
героя
Гриша Маленький 9летний мальчик,
очень коротко острижен, пухлые
щеки, жирные губы как у негра.
Аня
Соня
Девочка лет 8ми с острым
подбородком и умными
блестящими глазами.
Девочка 6ти лет, с кудрявой
головкой, со здоровым цветом
лица как у дорогих кукол или как
у изящной коробочки для
конфет.
которые указывает портрет героя
к герою
Самолюбив, игрок, жадный, суетлив,
грубый.
Непривлекателен,
резкое неприятие.
Умная, не заинтересованная в
результате игры, увлекает сам
процесс, самолюбивая, робкая, не
жадничает, не прячет копейки.
Добропорядочная, добродушная,
отзывчивая, миловидная
Положительный
герой.
Чудный ребёнок.
Алёша Пухлый шаровидный карапуз.
Легкомысленный, по виду флегма, в
душе бестия.
Любитель общества.
Андрей Кухаркин сын, черномазый
Мечтательный, хороший, душевный.
болезненный мальчик, в
ситцевой рубашке, с медным
крестиком на груди.
Любознательный
ребёнок.
4. Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.
(Формы организации учащихся: работа с таблицей, работа с текстом, учебный диалог, групповая работа).
Учитель литературы. – Я тоже заполнила таблицу. Совпали ли наши мнения?
– Мы, постарались глубоко проникнуть в образ героев А.П. Чехова, постарались постичь авторскую мысль. А как
можно показать то, что было нами понято, какими мы увидели героев и как мы их себе представляем?
(нарисовать портреты героев)
Портрет.… Не натюрморт и не пейзаж
Меня прельщал в пустынной галерее.
И я смотрел влюблено на витраж,
Рукою шевельнуть не смея.
Да, тот портрет я долго сохранял
В душе моей, мечтающей согреться.
И чарам долго в тишине внимал:
То был портрет таинственного детства….
А. Матвеев
Учитель изобразительного искусства.
Приглашаю, вас, снова в миры человека.
– Обратимся к названию картины, к имени автора.
Репродукции:
И. Репин «Портрет Нади Репиной», В. Серов «Портрет Микки Морозова», Анри Матисс «Женщина с
распущенными волосами», П. Ренуар «Портрет неизвестной».
– Какими они увидели своих героев?
– Какие средства выразительности помогли художнику?
– Мало видеть, надо ещё знать язык искусства, язык линий, язык пятна, цвета, формы, штриха.
(таблица выразительных средств в И.З.О.)
– И тогда она заговорит с нами, поведает о душевном состоянии и характере героя.
– Как создать портрет незнакомого человека
Учитель литературы.
– Ваша мысль на кончике пера и карандаша.
И в помощь вам вот эти средства.
(Сравнительная таблица выразительных средств).
Учитель изобразительного искусства.
– Вам надо создать портрет героя, зарисовать его и представить (групповая работа, каждая группа работает по
написанию портрета того героя, по которому не составляла словесное описание, чтобы не дать возможность
очень легко найти имя героя).
Представление портрета детьми. Учащиеся показывают результат своего труда, т.е. портрет. Не называется имя
героя, зрители должны будут догадаться по деталям описания о каком герое идёт речь и назвать его имя. Сравнить соответствует ли его описание авторскому замыслу. По результатам своего труда дети должны увидеть
создания единства изобразительных средств выражения в литературе и в искусстве.
5. Рефлексия (Диалог).
Учитель литературы.
– Что нового, вы узнали на этом уроке? (что внутренний мир героев можно выразить любыми изобразительными
средствами как в литературе, так и в искусстве, существует единство изобразительных средств).
– Мы узнали, что у каждого мастера есть свой инструмент для создания внутреннего мира героя.
У писателя – слово
У художника – кисть и краски
У скрипача – смычок и скрипка
Душа поэта у любого!
– Предлагаю вашему вниманию список литературы для дополнительного чтения, где встречаются портретные
зарисовки в литературных произведениях:
А.Т. Аверченко «Галочка».
А.П. Платонов « Ещё мама».

 С. Чёрный «Железное колечко».

 Ю.Д. Левитанский « Портрет».
 Ш. Силверстейн «Невеста» (перевод с английского Г. Кружкова),
 М.И. Цветаева «Наши царства»,
 Н.С. Гумелёв «Попугай»,

Б.Ш. Окуджава «Мой карандашный портрет».

file_name: Мир героев Чехова.doc

intro:
Тип урока: урок-путешествие.
Вид обучения: проблемно-развивающий.
Метод обучения: поисково-исследовательский.
Приёмы: погружение, сравнение.
Цель: создания единства изобразительных средств выражения в литературе и искусстве.
Педагогические задачи:
•	формировать основы информационной компетентности, через работу с первоисточниками (авторский текст, словари, зрительно – художественный ряд);
•	аходить образно изобразительные – выразительные средства, использование которых позволит убедительно для других отразить свой замысел и настроение;
•	вывести их на осмысление психологических доминант деятельности автора и художника;
•	формировать умение у ребят строить рассуждения по итогам исследовательской деятельности;
•	создание единого информационно-образовательного эстетически-эмоционального пространства для погружения учащихся в образ;
•	формирование толерантности: умение слушать друг друга, сотрудничать.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + ИЗО) в 5-м
классе на тему И.С. Никитин "Утро". "Мир глазами
поэта… и нашими глазами…"
Цели урока:
 формирование читательской культуры;

выработка навыков художественнотематического изучения произведения, нахождение художественно
языковых средств;
 формирование представлений о межтекстуальных связей произведения, воспитание любви к малой
Родине.
Задачи обучающего характера:
 формирование представлений о стихотворной речи;



знакомство с литературоведческими понятиями;
овладение учащимся техникой чтения и выразительным чтением;
обучение ритмической схематизации;
Музыкальное оформление.
Оборудование: портрет. С. Никитина; эпиграф; словарь; репродукции картин; тексты; методический
прием:набор шляп(на доске):






1 шляпа –красная :эмоциональное восприятие текста;
2 шляпа белая: изложение фактов, описаний;
3 шляпа чёрная; критическая, негативная;
4 шляпа жёлтая: что есть хорошего, положительного;
5 шляпа синяя: поисковая;
6 шляпа зелёная: творческая.
Эпиграф: «Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими
сокровищами жизни... Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах
разные ценные животные. — будем охранять наши леса, степи, горы... Рыбе — вода, птице — воздух, зверю
лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу  значит охранять Родину».
Словарь:
 Меркнут делаются не яркими;
 Лозняк ивовый кустарник;
 Шест длинная палка;

Ракиты кусты на берегу реки.
Слово учителя: В одной газете, в репортаже о Японии я прочитала интересную статью. Житель Японии
говорил, что их страна очень маленькая по размерам, что мало у них лесов, водоемов и так далее. И горячо
призывал к защите и охране флоры и фауны страны. И мне вспомнилась строчка из песни, которая раньше
звучала очень часто:
«Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек...»
И я задумалась, что неужели, если у нас всего этого много, то отношение к природе у людей пассивное.
Что для вас значит такое выражение: любить природу, любить человека, испытывать любовь человека к чему
либо. Приведите пример из домашней работы: «Счастье  это быть с природой». (зачитывают из домашних
сочинений).
Единство человека и природы. Всегда ли мы осознаем, как тесно связаны с природой, как зависим от нее? Что дает нам природа? (ответы)
Как вы понимаете эпиграф урока? (ответы)
Черствый и эстетически неразвитый человек ничего не увидит в лесу, кроме деревьев, в реке ничего, кроме
воды, в небе ничего кроме облаков.
Вдумчивый, пытливый наблюдатель открывает для себя мир, полный удивительных и неожиданных открытий.
Не приходилось ли вам вставать рано утром на заре, бывать в поле, в лесу, на реке?
Какие остались воспоминания о раннем летнем утре?
Как оно начинается? Какими бывают до восхода солнца небо, трава, луг, кусты, деревья, река?
(рисуют под музыку).
Народный артист России Сергей Владимирович Образцов считал, что если человек ни разу не удивился тому,
как меняется муха, если он ни потратил ни минуты на то, чтобы проследить, как смотрит щенок, не подметил,
сколько у того жизни в глазах, такой человек никогда ни поймет ни искусства, ни красоты жизни. Вот так, а вы,
ребята, наблюдательны ли? (ответы)
Вот представьте себе, что вы увидели красивый цветок, что вы будете делать? (сорвем, оставим).
Человек, который равнодушен к красоте как себя поведет? (Не заметит, пройдет мимо, не оценит)
И ,наоборот, тонкая натура, открытая любой красоте в природе? ( Слишком заметит, слишком оценит и
пощадит)
А кто же сорвет? (Сорвать цветок, а заодно и все другие на опушке; может как раз тот, кто по своему
духовному развитию находится между двумя типами людей)
Природа во все века поэтически воспринималась людьми. Вдохновляющую силу Российской природы воспевали
выдающиеся художники, музыканты, поэты.
Сегодня мы познакомились с одним стихотворением Ивана Саввича Никитина «Утро».
Попытаемся изобразить на бумаге все, что вы увидите за словами и попытаемся проанализировать язык
стихотворения. Сейчас я прочитаю стихотворение ваша задача слушать. (Чтение стихотворения, словарь на
доске).
Итак, представьте себе, что в один из дней вы очутились вместе с поэтом на берегу озера в предрассветную
пору.
Учитель рисования:
Пред вами во всем величии милая, неброская природа России. Внимательно рассмотрите картины,
представленные на выставке. Используем в работе желтую шляпу. Есть ли среди картин лишняя и почему?
Какое настроение вызывает каждая из картин? Какие чувства Сочные яркие краски. Но как бы ни была богата
русская природа, ее ресурсы небезграничны, а красота  хрупка.
Синяя шляпа (поисковая).
Мы попытаемся выразить чувства, мысли, навеянные стихотворением Никитина и изобразить на бумаге.
Рисунок учителя изо. (в конце работы над стихотворным текстом.)
В работе зеленая шляпа.
«Звезды меркнут и гаснут».
Что означают эти слова, какую картину рисуют и как мы это покажем?
Вы говорили: на небе появляется заря, а поэт сказал иначе? «В огне облака». Перед нами снова целая картина.
Ктото из вас заметил, что рано утром, когда еще не поднялось солнце,
бывает туман. Почему пар и почему расстилается? Как это изобразить?
Приходилось ли вам смотреть на речку или пруд ясным ранним утром? Какая бывает вода? Никитин назвал ее зеркальной А это как показать?
Дальше: «Дремлет чуткий камыш». (Работа с понятием чуткие люди) А как изобразить чуткий камыш?
«Потянул ветерок...» Почему потянул, а не подул?
Были «тишь, безлюдье», а теперь? Вода уже не зеркальная, «воду морщит, рябит». (Изображаем).
В работе жёлтая шляпа. Поэт рассказал не только о том, что видишь, но и что слышишь:
«Пронеслись утки...», «Рыбаки в шалаше..» Как это показать?
А что же происходит теперь на небе? «А восток...» Как нам это показать? А лес? Почему он улыбается? Разве
может лес улыбаться? Как нам это изобразить? Но вот солнце. Вы говорили: поднимается солнце. А у Никитина?
«Золотыми потоками хлынуло». Почему золотыми потоками? И что означает слово хлынуло? Как нам этот момент
показать? Поэтический текст стал таким образом выражением собственных наблюдений. Помогла ли вам эта
работа понять данное стихотворение?
Черная шляпа. У всех получились пейзажи не похожие один на другой. А почему? Оцените друг друга. Так и
должно было быть, так как каждый из вас посвоему услышал стихотворение и посвоему смог выразить свои
чувства. Озаглавьте свои картины (Ребята предлагают варианты и записывают).
На сколько частей можно разделить данное стихотворение? (на 4)
В первых трех говорится о постепенном пробуждении природы, а в четвертой  о чувствах пахаря. Прочитайте
стихотворение про себя. Используем уже знакомый нам метод  метод «шести шляп». Главное держать жанр.
В работе красная шляпа. (см. на доске, что она означает)
Понравилось ли вам это стихотворение. Поделитесь своими впечатлениями. А для этого я вас попрошу написать
в тетради слово, которое выражает ваше ощущение после прочтения текста. А теперь запишите к этому слову
столбик слов, сходных с ним по смыслу. (ответы ребят)
Когда же в действительности жил поэт? Посмотрите , кто выезжает утром в поле? ( Пахарь с сохой) И сохи –то
уже давнымдавно нет, и пахарями теперь крестьян не называют.
Можете вы узнать из стихотворения, легко ли ему жилось?(трудно)
Докажите текстом. («Не боли ты, душа, отдохни от забот».
Чтото было у него в жизни тяжёлое, видно , что он страдал. А посмотрите, какую красоту увидел и какое
светлое стихотворение написал!
Обратите внимание, какими словами оно кончается«Здравствуй, солнце да утро весёлое!» То есть
«Здравствуй, жизнь!»
Как менялась природа от первых предрассветных минут до полного восхода солнца?(она делалась всё
радостнее, веселее).
Оживление, радость жизни , приходящая на землю вместе с восходом солнца , не может не действовать на
поэта. Смотрите , как ласково он говорит о природе: солнышко, птички , ветерок, тропинка. Таково извечное
свойство природы возвращать уставшему человеку радость жизни. Вот и Никитин, крестьянский поэт, почти
самоучка, посвятивший много стихотворений крестьянским детям, не мог не писать о природе.
В его трудной жизни а он очень много испытал горя на свете природа помогала ему сохранить живую
душу, приносила утешение.

file_name: Мир глазами поэта… и нашими глазами….doc

intro:
Цели урока:
•	формирование читательской культуры;
•	выработка навыков художественно-тематического изучения произведения, нахождение художественно-языковых средств;
•	формирование представлений о межтекстуальных связей произведения, воспитание любви к малой Родине.
Задачи обучающего характера:
•	формирование представлений о стихотворной речи;
•	знакомство с литературоведческими понятиями;
•	овладение учащимся техникой чтения и выразительным чтением;
•	обучение ритмической схематизации;
Музыкальное оформление.
Оборудование: портрет. С. Никитина; эпиграф; словарь; репродукции картин; тексты; методический прием:набор шляп(на доске):
•	1 шляпа –красная :эмоциональное восприятие текста;
•	2 шляпа -белая: изложение фактов, описаний;
•	3 шляпа -чёрная; критическая, негативная;
•	4 шляпа- жёлтая: что есть хорошего, положительного;
•	5 шляпа- синяя: поисковая;
•	6 шляпа- зелёная: творческая.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы в 7-м классе на
тему "Мир природы в лирике Ф.И. Тютчева, в музыке
Ф.Листа и в картинах И.И. Левитана"
Цели урока:





познакомить с поэзией Ф.И. Тютчева;
помочь увидеть творческий почерк поэта, вызвать интерес к лирике поэта;
обучить анализу лирического произведения;
приобщить к разным видам искусства: музыке, живописи;
научить распознавать жанры лирического  произведения.
Оборудование урока:





портреты Ф.И. Тютчева, Ф. Листа, И.И. Левитана;
пьеса Ф.Листа «Гроза»;
картины  И.И. Левитана «Март», «Весна»…;
Е.Н. Колокольцев «Развитие речи»  репродукции картин, 57 класс;
Технические средства.
                                                                                Чувство природы свойственно человеку с древнейших
времен.
Литература и живопись отразили  различные этапы постижения
человеком жизни природы и самого себя.
ХОД УРОКА
Э.М. Румянцева
Слово учителя. Объявляется тема урока. Обращается внимание на эпиграф к уроку. Сообщается о том, что
задачи будут  ставится в ходе урока.
Урок начинается с традиционной терминологической разминки. Повторяются термины: поэзия,  лирический герой,
метафора, мадригал, метонимия.
На доске ученик выполняет индивидуальное задание: составляет кластер по основным лирическим жанрам
(ответ оценивают  ученикирецензенты).
Слово учителя: А теперь совершим необычное путешествие в мир поэзии, музыки и живописи. Поговорим о
волшебном мире природы блестящего мастера пейзажной лирики,  о Федоре Ивановиче Тютчеве.
– Вспомните, какие стихотворения  Тютчева вы знаете? (Ученики называют «Весенние воды», «Зима недаром
злится…»)
– Можно ли эти стихотворения отнести к пейзажной лирике? Что такое пейзаж? (Описание природы или
пространства внешнего мира)
– Почему Тютчева считают мастером пейзажной лирики? (Он рисует природу как живого человека. Рисует ее
загадочной)
– На уроке вы познакомитесь со стихотворениями «Весенняя гроза» и «Как неожиданно и ярко». А к концу урока
должны составить  кластер на альбомных листах: основные особенности пейзажной лирики Тютчева.
Чтение стихотворения  «Весенняя гроза» (исполняет ученик).
– Как вы думаете, к какому жанру лирического произведения можно отнести это стихотворение? (Мадригал  –
шуточное стихотворение, посвящено природе)
– Какое настроение передает автор? (Радостное, ликующее)
– Что можно сказать о лирическом герое? (Тонкий певец русской природы, понимает ее язык, воспринимает ее
как живую)
– С чего начинается лирический сюжет? (С объяснения в любви – весне, природе)
– Взгляд и слух направлены вверх – к небу. Пейзаж развернут по вертикали. Образ неба обрамляет картину. Как
вы думаете, что для Тютчева означает возвышенная красота?
– Да, на небе рождается звук, наполняющий  все пространство мира и стиха, раскатившийся по строкам. Использует ли автор прием звукозаписи? Какой звук повторяется? ([ р ])
– Что он означает? (Раскаты грома)
– Послушайте отрывок из пьесы венгерского композитора Ф. Листа «Гроза». Подумайте, каким строкам
стихотворения Тютчева соответствует эта музыка?  С какими строками созвучна?.
– Каково звучание музыки, создающей образ грозы? (Громкое)
– Как предстает в музыке бегущий с горы поток? (Стремительное, быстрое движение музыки сверху вниз)
– С помощью каких средств музыкальной выразительности создаются пейзажные зарисовки в
музыке? (Громкости звучания, скорости звучания)
– Обратите внимание на текст стихотворения. С помощью слов какой части речи Тютчев рисует быстро
меняющуюся картину природы во время грозы? (Деепричастий, глаголов)
– Какова роль этих слов? (Придают тексту динамичность, выразительность)
– Найдите в тексте устаревшее слово. Его роль в тексте? (Для придания торжественности речи)
– Каково его лексическое значение? (Перлы – крупные дождевые капли, похожие на жемчуг)
– К какому художественноизобразительному средству чаще прибегает автор в
стихотворении? (Олицетворению)
– Это стремление к очеловечиванию природы приводит поэта к мифологическим образам Гебы, Зевса. О них
рассказывают ученики, получившие индивидуальное задание.
– Учитывая эту информацию, объясните, какой поэтический образ создается в последней  строфе? (Образ
возвышенной красоты мира)
– В лирике Тютчева часто явления природы сопоставляются с чувствами и душевным состоянием человека.
Одно  из таких стихотворений «Как неожиданно и ярко». (Читает ученик)
– Сколько композиционных частей в этом стихотворении? (Две)
– О чем говорится в I части? (О появлении воздушной аркирадуги. Дается ее описание через восприятие
лирического героя)
– Как вы понимаете слова в первой строфе «и в высоте изнемогла»? (Исчезла, перестала быть видимой)
– Можно ли это значение считать индивидуально – авторским? (Да)
– Какой  троп создает это значение? (Олицетворение).
– О чем говорится во II части? (Впечатление  героя от радуги и его размышления)
– О чем размышляет лирический герой? (О быстротечности времени. Нужно ценить каждый миг жизни)
– Какие средства для создания выразительности использует автор? (Метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение)
– Какие строки стихотворения воспринимаются как наиболее значимые по содержанию? («Ушло, как  то уйдет
всецело …»  и «Лови его – лови скорей!»)
– Определить на их основе главную мысль  стихотворения? (Нужно ценить каждый миг жизни, каждый миг той
красоты, которую дарит нам природа)
– Что же позволяет нам ощутить лирика Ф.И. Тютчева? (Неразрывную связь с природой, обрести единство с
ней)
– Не зря Н.А. Некрасов назвал многие его стихотворения  «картинами природы»
– Что же  присуще пейзажам  Тютчева? Какой кластер вы составили? (Основные особенности пейзажа лирики:
яркость, динамичность, многоцветность, пейзаж развернут по вертикали, в постоянном движении,
очеловечивание природы, человек часть природы, одухотворение природы)
– Все это характерно и для русской живописной традиции,  идущей от Левитана. Живопись, как и слово –
прекраснейшая  возможность для человеческого общения, установления духовного родства. В отличие от
литературы живопись воспринимается мгновенно, хотя любоваться ею можно до бесконечности. В том и состоит
искусство, чтобы в одном, пусть даже небольшом, пейзаже передать гармонию мира, великую силу природы. В
динамичных цветовых ритмах полотен Левитана мы  чувствуем остроту восприятия окружающего.
В пейзажных полотнах Левитана нет изображения человека. Но своим лирическим восприятием художник
очеловечивает природу. Картины «Март», «Весна» пронизаны чувством взволнованного ожидания весны.
Краски картины звучат ярко и насыщенно. Основную тональность пейзажу придает освещение. Пейзаж
развернут по вертикали. Главное для Левитана передать неотвратимую  зависимость человека от природных
сил. Очеловечивание в пейзажной живописи происходит благодаря использованию:


метафор в построении образа природы;
приемом и средствам художественной выразительности служит пространственноритмическая
организация формата, колорита. – Какой вывод вы можете сделать на основе  услышанного и увиденного? (Разные виды искусства своими
средствами выражают чувства и мысли  автора, создавая целостный образ природы)
– А я считаю, что нужно обратить внимание на эпиграф к уроку, на слова Румянцевой, что литература и
живопись отразили тесную связь между человеком  и природой.
Задание на дом: Дать письменный ответ на  вопрос: «Могут ли разные  виды искусства своими средствами
выражать чувства и мысли  автора, создавая целостный образ природы?»

file_name: Мир природы в лирике.doc

intro:
Цели урока:
•	познакомить с поэзией Ф.И. Тютчева;
•	помочь увидеть творческий почерк поэта, вызвать интерес к лирике поэта;
•	обучить анализу лирического произведения;
•	приобщить к разным видам искусства: музыке, живописи;
•	научить распознавать жанры лирического  произведения.
Оборудование урока:
•	портреты Ф.И. Тютчева, Ф. Листа, И.И. Левитана;
•	пьеса Ф.Листа «Гроза»;
•	картины  И.И. Левитана «Март», «Весна»…;
•	Е.Н. Колокольцев «Развитие речи» - репродукции картин, 5-7 класс;
•	Технические средства.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) "Мир
русской усадьбы в литературе и истории". 6-й класс
Возрастная направленность: 6 класс
Цель урока: показать роль изображения дворянской усадьбы, ее быта и традиций в создании художественных
образов в литературном произведении на примере рассказа И.С. Тургенева “Муму”.
Задачи урока:
обучающие:
1) интегрировать знания учащихся из области истории, литературы, культуры, дизайна; дать представление о
духе и принципах строительства дворянских усадеб в России; рассказать об истории появления усадеб на Руси;
2) познакомить учащихся с архитектурным обликом и внутренним убранством дворянской усадьбы, укладом
жизни в "дворянских гнёздах”;
3) определить вместе с учащимися роль и место дворянской усадьбы в истории и культуре России;
4) сформировать познавательный интерес учащихся к изучению русской усадьбы как отражению отечественной
истории;
5) формировать у учащихся умение определять и анализировать внутренний мир героя литературного
произведения через усадебное описание;
6) определить сущность понятий: усадьба, имение, поместье;
7) развивать у учащихся навык работы с художественным текстом;
8) обогатить лексический запас учащихся.
воспитательные:
1) помочь школьникам увидеть красоту усадебного мира России XVIII—XX вв., своеобразие усадебного быта,
тесно связанного с природой, земледелием, родовыми обычаями, и отображение этого мира в произведениях
литературы живописи, графики, архитектуры, декоративноприкладного искусства, музыки;
2) сформировать у учащихся определённую гражданскую позицию по отношению к усадебному наследию
России;
3) формировать мировоззрение школьников о глубокой связи между человеком, его внутренним миром, и
средой, которая его окружает;
4) развивать самостоятельность, творческую и познавательную активность учащихся;
5) прививать трудолюбие, внимательное отношение к русскому слову, любовь к литературе;
развивающие:
1) развивать зрительное восприятие учащимися эстетического облика русской дворянской усадьбы как
достояния национальной художественной культуры;
2) развивать литературные способности учащихся: эмоциональную чуткость к слову, образную конкретизацию и
образное обобщение;
3) развивать образное мышление, память, речь, внимание.
Оборудование: проектор, экран, экспонаты музея “Мир русской усадьбы”.
Ход урока
Чтец 1 (слайд 1)
Я люблю этот ветхобогатый,
Опустелый помещичий дом, Окруженный гирляндою статуй,
Обрамленный зеленым прудом
Чтец 2 (слайд 2)
Я люблю это таинство рода,
Дух семьи, продолжающий жить,
Заставляющий сердце народа
С красотою былого дружить.
С.Копыткин
Слово учителя:
Сегодня наш урок проводится в школьном музее “Мир русской усадьбы”. Мы попробуем проникнуться этим
особым миром русской усадьбы, который для многих поэтов и писателей был наполнен особым ароматом
творчества и впоследствии был отражен в художественных произведениях. Но для нас , живущих в 21 веке,
порой уже не понятны те предметы, традиции ,ритуалы, которые в них изображены и с помощью которых автор
стремится создать образ героя, донести до читателей свои мысли. Для этого нам придется совершить экскурсы
в историю. Для этого мы с вами в этом музее и собрались. Итак, назовите тему сегодняшнего интегрированного
урока.
Учащиеся: Мир русской усадьбы в литературе и истории
Слайд 3
Чтец 1
“Белые дома с колоннами в тенистой чаще деревьев; сонные, пахнущие тиной пруды с белыми силуэтами
лебедей, бороздящих летнюю воду; старые нянюшки, снимающие пенку с варенья; жирные, обжорливые моськи,
ворчащие от сахара и злости; девкиарапки, отгоняющие мух от спящей барыни; Митька — казачок, таскающий
длинные чубуки для раскуривания гостям; мухи, летающие, жужжащие, назойливые, кусающие, скучные,
противные мухи; петухи, кричащие на задворках; мычащие коровы; блеющие овцы; бранящиеся помещики;
бабушки в чепцах; никому не нужные, штопающие чулки, старые лакеи; босоногие девки, сенные девушки;
крепостные актрисы, живописцы, форейторы, музыканты, борзые псы, художники, карлики, крепостные
астрономы. Внутри, в комнатах — чинные, комфортабельные стулья и кресла, приветливые круглые столы,
развалистые бесконечные диваны, хрипящие часы с ржавым басистым боем, и люстры, и подсвечники, и сонетки,
и ширмы, и экраны, и трубки...” – так описывал усадебный быт Врангель Н. И. в книге “Дворянские усадьбы
России”. ( М.: “Экспо”, 2009).
Учитель: Какие слова вам показались непонятными?
Слайды с изображением и толкованием непонятных слов: девкаарапка, казачок, чубук, задворки, лакей, сенная
девушка, форейтор, сонетка, ширма, экран.
Учитель: А вот перед вами ещё одно описание дворянского дома из романа в стихах А.С.Пушкина “Евгений
Онегин”.
Чтец 2
Господский дом уединенный,
Горой от ветров огражденный,
Стоял над речкою. Вдали
Пред ним пестрели и цвели
Луга и нивы золотые,
Мелькали сёлы; здесь и там
Стада бродили по лугам,
И сени расширял густые
Огромный запущённый сад,
Приют задумчивых дриад
Почтенный замок был построен,
Как замки строиться должны:
Отменно прочен и спокоен,
Во вкусе умной старины.
Везде высокие покои, В гостиной штофные* обои,
Царей портреты на стенах,
И печи в пёстрых изразцах.
Учитель: обратимся к историческому словарику
Слайды к выделенным словам и их толкование
Учитель: Каждое усадебное описание – это отражение мира героя, который в ней живёт, поэтому архитектура,
обустройство хозяйства различно, но общий дух созерцания, гармонии, домовитости, уважения к памяти
прошлых поколений – общий, типичный для дворянских усадеб 19 века.
Ученик: А почему усадьба так называется?
Ученикдокладчик 1: Усадьба в русской архитектуре — отдельное поселение, комплекс жилых, хозяйственных,
парковых и иных построек, а также, как правило, усадебный парк, составляющих единое целое. Как правило,
термин “усадьба” относят к владениям русских дворян и зажиточных представителей других сословий,
относящимся к XVII — началу XX веков.
Ученикдокладчик 2: Сначала говорили не “усадьба”, а “усадище”. Оба слова имеют древнерусские корни. И
оба происходят от слова “сажать”. Дело в том, что великие князья в Древней Руси наделяли своих людей
землёй, “сажали” их на землю. Тем самым добиваясь некоторой оседлости и сплочённости. Это и было начало
истории усадьбы. В дальнейшем дворянами называли тех, кто получал землю за службу, а не по наследству.
Одним из самых активных раздатчиков земель был Петр 1 (Слайды № 15).
Ученикдокладчик 3: Он охотно одаривал ими своих сподвижников. Усадебное строительство ширилось, но
имело одну основную пока функцию: по мнению Петра 1, “образцовые проекты загородных дворов должны быть
наипервейше – местом увеселительным для именитых и зажиточных столичных жителей”. Именно такие
пафосные, парадные усадьбы строились по проекту итальянского архитектора Доминико Трезини. Для таких
усадеб был разработан особый придворный регламент во всём. А инициатива владельца могла стать наказуема.
Ученикдокладчик 4: Поме?стье — разновидность земельного владения, дававшееся за воинскую или
государственную службу в России в конце XV—начале XVIII веков. Имение — недвижимое имущество. Поместье
и имение – это словасинонимы.
Учитель: Вот в такой усадьбе “в одной из отдаленных улиц Москвы, в сером доме с белыми колоннами,
антресолью и покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленной дворней”.
Так начинается повесть И.С.Тургенева “Муму”.
Инсценировка отрывка из повести
Учитель
Итак, мир русской усадьбы, неспешный, наполненный поэзией, созерцанием, мыслью, соединённой с
наслаждением, очень любили русские писатели. Их герои, как правило, находили здесь покой душе, место для
вдумчивого размышления. Дворянская усадьба – не просто набор определённый предметов интерьера или
архитектурных и ландшафтных сооружений, это стиль жизни, пронизанный домовитостью, успокоением,
гармонией с природой, памятью о прошлых поколениях, беседами с соседями, чтением книг....
Интерактивная игра
Правила игры:
1. Разделиться на команды( по количеству карточек)
2. Получить карточку
3. В карточке написан ряд слов одной тематики. Необходимо угадать обобщающее понятие
4. Найти в экспозиции музея предмет из карточки
5. Озвучить свой ответ, аргументировать его.
Карточка 1 (обобщающее понятие  стол )
Жардиньерка Консоль Пюпитр Бюро Ломберный ...
Обеденный ... Туалетный ... Конторка Карточка 2 (обобщающее понятие мягкая мебель )
Вольтеровское ... Гамбсово ... Бержерка Пате Кушетка Помпадурка
Козетка Канапе
Карточка 3 (обобщающее понятие Освещение )
Лучина Восковая ... Сальная ... Жирандоль Шандал Керасиновая ...
Гасильник Карсель
Карточка 4 (обобщающее понятие Письмо )
Гусиное ... Песочница Пресспапье Печатка Бюро Конторка
Чернильница Облатка
Команды озвучивают свой ответ, аргументируют, показывают предмет.
Далее учитель объясняет смысл непонятных слов и показывает картинки.
Давайте посмотрим вокруг и найдем предметы, о которых сегодня говорили на уроке. А те, которых нет в
экспозиции, найдем на слайдах презентации. Найдите в экспозиции музея предметы, заинтересовавшие, вас.
Попробуйте догадаться, для чего они предназначались.
Учитель Завершить наш сегодняшний урок, посвященный необыкновенному миру русской усадьбы, в который мы
лишь заглянули и продолжим изучать на других занятиях, замечательным романсом, не раз звучавшим долгими
зимними вечерами в усадебных гостиных( “Средь шумного бала”).
Литература.
1. Бартенев И.А., Батажкова В.Н. Русский интерьер XVIIIXIX веков, Л., 1977.
2. Герман М.Ю. Славина Т.А. Энциклопедия. СанктПетербург. Три века архитектуры. ,СПетербург,
“Норинт”, 2002,64с.
3. Иевлев С.А. Художественная культура Нового времени. “Международный союз книголюбов”, М.,2001.
247с.
4. Иевлев С.А. Художественная культура XIX–XX веков. “Международный союз книголюбов”, М.,2001.199с.
5. Рябцев Ю.С. История русской культуры XVIIIXIX веков. “Гуманитарный издательский центр Владос ”.М.,
1997.430с.
6. Соловьев В.М. Русская культура. С древнейших времен до наших дней. М., “Белый город”, 2005.736с.
7. Тургенев И.С. Муму. Серия ”Русская классика ”. Издательство “Эксмо”, 2013.  640 с.
8. Федосюк Ю.А. Что непонятно у классиков или энциклопедия русского быта XIX века. М.”Наука”,1999.
263 с.
9. Эффект Патерсена . Жизнь крепостного художника Фелофея Сорокина в дневниках и мемуарах. .
”Зеленая лампа”, 2013.187 с.
10. Современная Энциклопедия. Мир вещей. М. “Аванта +”, 2003.443с.
11. Энциклопедический словарь школьника. Искусство. М. “ОЛМАПРЕСС”, 2000.446с.

file_name: Мир русской усадьбы.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + обществознание)
по теме "Мне чин один лишь лестен был… чин
человека…" (по басням И.А. Крылова). 6-й класс
Данная разработка может быть использована в ОУ учителями  во время проведения уроков литературы и
обществознания для учащихся 56 классов (в зависимости от используемых учителем образовательных
программ).
Основные задачи, решаемые внедрением разработки:
Акцентировать взаимную опору в развитии ведущих понятий в дисциплинах
 Исключить противоречия и дублирование одних и тех же понятий в различных предметных областях.

 Постоянно систематизировать и обобщать знания учащихся в разных учебных дисциплинах

 Стимулировать умение школьников приобретать знания из различных источников.
Вырабатывать навыки интегрированного подхода к изучению различных тем.
Ожидаемые результаты от внедрения:
Активизация учебного процесса и установление наглядных междисциплинарных связей.

 Повышение мотивации учения, формирование познавательного интереса учащихся, целостной научной




картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон.
 Развитие речи,  умение учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
Творческая активность учащихся.
Развитие образного мышления.
Здоровьесбережение: такие уроки снимают перенапряжение, перегрузку  за счет интеграции
предметов, переключения с одного вида деятельности на другой.
 Расширение кругозора: разностороннее интеллектуальное развитие личности ребенка.

 Нахождение новых связей между фактами в различных предметах.

В интегрированном обучении при пересечении предметных областей возможно составление программ,
что и планируется сделать следующим этапом в работе.
Актуальность разработки:
 Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к
развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

 Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов
работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о
достаточной эффективности уроков. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за
счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес,
служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
 Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Структура
интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической подачей
учебного материала, большой информативной емкостью материала.
За счет  интеграции уроков различных учебных дисциплин высвобождаются учебные часы, которые
можно использовать для углубленного изучения предмета,  развивающей деятельности учащихся,
дополнительных уроков практической направленности.

 Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя и учащихся,
способствует раскрытию способностей.
Новизна разработки:
 Моделирование педагогических и методических технологий интегрированных уроков. Использование
новых оптимальных схеммоделей (например, нетрадиционное интегрирование учебных дисциплин,
например, таких как литература и обществознание).  Используется особая форма технологии сотрудничества между учителями предметниками по
разработке и проведению интегрированного урока.
«Ни один закон в мире не может запретить людям быть злыми или заставить быть добрыми»
Тема: «Мне чин один лишь лестен был,… чин человека…» (по басням И.А. Крылова)
Тип урока:  интегрированный урок (литература + обществознание)
 «Люблю, где случай есть, пороки пощипать»
И.А. Крылов
Продолжительность: 2 часа
Задачи:
 Продолжить знакомство учащихся с представителями басенного жанра в мировой литературе, кругом
традиционных басенных сюжетов и образов.

Расширить представления шестиклассников о басенном мастерстве И. А. Крылова.
 Проанализировать проблематику и образную систему басен русского баснописца.


 Сформировать отрицательное отношение к человеческим порокам, безнравственному поведению
Развивать творческие способности учащихся.
Расширить представления о естественном многообразии человеческого поведения в обществе.
Методические задачи:
 Использовать приемы технологии моделирующего обучения «синквейн», творческие, групповые формы
работы при работе  над баснями.
 Формирование ключевых компетентностей.
 Проблемный подход.
Воспитательные задачи:
 Формирование нравственных качеств личности учащихся.
 Привить учащимся навыки общения и жизни в социуме.
Оборудование урока:
 Магнитная доска;
 Мультимедийный проектор;
 Презентация к уроку;
 Экран;


 Фишки.
Компьютерная презентация;
Карточки для работы в группах;
Этапы урока:
1. Целеполагание: Слово учителя
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(Литература) Заочная экскурсия в форме презентации с комментариями «История басенного жанра»
(Литература)Викторина по биографии Крылова И.А.
(Литература)Инсценировка басни «Квартет»
(Литература)Работа с текстами басен «Лев и лисица», «Чиж и голубь», «Мальчик и змея», «Обезьяна и
Зеркало», «Петух и Жемчужное зерно»
(Обществознание) Игра «Добро и зло»
(Литература)Работа с терминами (ирония, юмор, аллегория, монолог, диалог, метафора, сравнение,
гипербола, литота, просторечия, олицетворение).
(Литература + обществознание) Сочинение синквейна
(Обществознание) Решение кроссворда о нравственных качествах «Качества личности»
8.
9.
10. (Литература) Конкурс на лучшее знание басен Крылова «Кто кого?» 11. (Обществознание) Сюжетноролевая игра «Суд над героем» по басне Крылова «Крестьянин и лисица»
(над Лисой). Задание на ситуацию.
12. Заключение.
Ход урока:
I.  Целеполагание
Cлово учителя. Сегодня у нас с вами необычный урок.   На одном уроке мы будем работать сразу по двум
предметам: литературе и граждановедению. Такой урок называется интегрированным. А поговорим мы о вечных
ценностях: мнимых и настоящих, о человеческих пороках и добродетели, о добре и зле, о дружбе и вражде. А
помогут нам в этом басни великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова. Мы с вами уже знаем много
о жанре «басня». Давайте вспомним и ответим на вопросы:



Что такое басня?    (БАСНЯ –  это короткий нравоучительный рассказ в стихах или прозе с четко
сформулированной моралью, сатирической по направленности и имеющий иносказательный смысл.)
Кто является действующими лицами басни? (Животные, растения и предметы)
К кому обращена басня? (Цель басни – осмеяние человеческих пороков, недостатков общественной
жизни)
II. Заочная экскурсия в форме презентации с комментариями «История басенного жанра»    Крылов не был
первооткрывателем этого жанра. Басня появилась еще в Древней Греции в VIII II веках до н.э.
Эзоп: (VI век до н.э.) Биографические сведения о нем легендарны. Он был уродливый раб (из Малой Азии),
принадлежал простоватому философу Ксанфу, книжную ученость которого не раз посрамлял своей смекалкой
и здравым смыслом. За услуги государству был освобожден. Погиб жертвой клеветы дельфийских жрецов,
обиженных его обличениями. Именно Эзопу приписывается изобретение почти всех ходивших тогда в народе
басен. В его произведениях животные говорят, думают, действуют как люди, высмеиваются человеческие
пороки. Эзопов язык (сейчас аллегория). Его басни дошли до нас в прозаической форме.
Жан де Лафонтен: (16211695) Представитель французских поэтов баснописцев.Его басни появились лишь за
год до его смерти. Соединили в себе античные сюжеты и новую манеру их изложения (много лирики). Лафонтен
считал, что «Голая мораль лишь приносит скуку». Именно благодаря ему басня, считавшаяся «низким» жанром
приобрела величие высокой поэзии.
В России представителями басенного жанра в 1820 веках были: Василий Кириллович Тредиаковский (1703
1769), Михаил Васильевич Ломоносов (17111761), Гавриил Романович Державин (17431816), Александр
Ефимович Измайлов (17791852), Козьма Прутков (18031863) – псевдоним, под которым скрывается коллектив
авторов Алексей Константинович Толстой и три брата Жемчужниковы, Сергей Владимирович Михалков (1913)
Но самым ярким представителем басенного жанра в России стал Иван Андреевич Крылов (17691844)
III. Викторина по биографии Крылова И.А.
Иван Андреевич Крылов – великий русский поэтбаснописец. Почему русский? Почему великий? Крылов любил
все русское: русский народ, русский язык, русскую природу, русское искусство.
Задание для работы в группах:
1. В какой семье родился Иван Андреевич? (в семье офицера)
2. Что оставил Крылову отец в наследство? (сундучок с книгами)
3. Какими талантами обладал этот баснописец? (хорошо рисовал, играл на скрипке, умел талант к
перевоплощению, знал древнегреческий язык и легко с него переводил, писал басни)
4. Во сколько лет Крылов написал свою первую басню? (в 11 лет)
5. Сколько басен было написано Иваном Андреевичем? (более 200)
IV. Инсценировка басни «Квартет»
Вопросы для обсуждения:
Что узнали из басни?

 Случайно ли подобрал Крылов именно этих героев?

Какими вы представляете характер героев басни? Вам было смешно? Каким был ваш смех? (Добрым, злым)

 Подберите подходящие к ситуации, изображенной в басне пословицы, фразеологизмы (Медведь на ухо
наступил, не в свои сани не садись)
V. Работа с текстами басен: «Лев и лисица», «Чиж и голубь», «Мальчик и змея», «Петух и Жемчужное зерно»,
«Чиж и голубь» («Вперед чужой беде не смейся, Голубок») Не смейся над чужой бедой. Как аукнется, так и
откликнется.
 Назовите главную мысль.


Что особенно понравилось в басне?
А с вами бывали такие случаи? Может быть, вы их наблюдали в жизни?
«Лев и Лисица» («Иного так же мы боимся, поколь к нему не приглядимся») У страха глаза велики
Какова тема?
Какими вы представляете героев данной басни?


 Найдите в тексте просторечия. Для чего они тут употребляются?
«Петух и жемчужное зерно» («Невежи судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк»)
Чтение басни наизусть





Кого же больше всего осуждает и высмеивает Крылов в басне?
Что это за жемчужное зерно?
Что оно собой олицетворяет?
Какие человеческие пороки (Как вы себе это понимаете?) высмеивает Крылов? (Невежество, обжорство,
глупость, тупость, недальновидность)
Какова мораль этой басни?
«Мальчик и змея» («И знай, с кем шутишь!») Не суй свой нос в чужие дела. Любопытной Варваре нос на базаре
оторвали. Не шути с огнем!
Подготовка к чтению – жужжащее чтение. Чтение басни по ролям (команда № 1 –  слова автора, команда № 2 –
слова Змеи)
 Дайте характеристику главным героям басни.
 От чего нас предостерегает автор?
Работа с фразеологизмами по прочитанным басням.
–  Какие вы знаете фразеологизмы, пословицы, которые соответствуют изображенным в баснях ситуациях?
–  Итак, мы с вами знаем, что хотя в баснях Крылова действуют главным образом животные, поступают они как
люди. И когда Крылов смеется над недостатками в поступках животных, в действительности он смеется над
недостатками людей.
VI. Игра «Добро и зло»
На каждую группу раздаются фломастеры и карточки  следующего содержания: 1 команда: ДОБРО
2 команда: ЗЛО
Задание:  Составить словесный и художественный портрет человека доброго и злого соответственно заданиям
карточек.
VII. Работа с терминами: ирония, юмор, аллегория, монолог, диалог, метафора, сравнение, гипербола, литота,
просторечия, олицетворение.
– Какие художественные средства используются Крыловым в басне?
– Постарайтесь найти в прочитанных баснях хотя бы некоторые из данных изобразительно – выразительных
средств.
ЛИТЕР + ОБЩ VIII. Работа по технологии моделирующего обучения. Сочинение синквейна
Задание: Сочинить СИНКВЕЙН по теме:
1 группа  «ЖАДНОСТЬ»
2 группа «ЗАВИСТЬ»
Беседа «Моральные поступки».
Чтение басни «Лягушка и Вол».
– Так к чему приводят жадность и зависть?
IX. Решение кроссворда о нравственных качествах «Качества личности»
Задание: Разгадать кроссворд. (Кто быстрее, по командам)
Кроссворд:
Примечание: должно получиться ключевое слово «Человек» – существо сознательное, разумное, владеющее
собой, своими эмоциями и поступками. X. Конкурс на лучшее знание басен Крылова «Кто кого?»
Задание:
– Назовите как можно больше басен Крылова. Кто больше, тот победил.
– Назовите басни Крылова о медведе, лисе, обезьяне, людях. Кто больше, тот победил.
XI. Сюжетноролевая игра «Суд над героем» по басне Крылова «Крестьянин и лисица» (над Лисой).
Задание на ситуацию
Чтение басни «Крестьянин и Лисица» учителем.
Задание:      Доказать свою позицию, приведя аргументы, цитаты из текста басни.
1 команда: Сторона защиты «Лиса права»
2 команда: Сторона обвинения «Лиса не права»
Познакомить учащихся со статьей 158 УК РФ «Кража»
Задание на ситуацию: Подготовить по группам обращениесовет (20 слов) тому, кто очень захотел чтото иметь и
подумал о краже.
XII. Заключение «Беседа по вопросам»:
– Устарели ли сегодня басни И.А. Крылова? Аргументируйте свой ответ.
– Что нового я узнал на уроке?
– Какие выводы для себя сделал?
– Давайте прочитаем отрывок из стихотворения Крылова «К другу моему».
Чинов я пышных не искал;
И счастья в том не полагал,
Чтоб в низком важничать народе, –
В прихожих ползать не ходил.
Мне чин один лишь лестен был,
Который я ношу в природе, –
Чин человека – в нем лишь быть
Я ставил должностью, забавой;
Его достойно сохранить
Считал одной неложной славой…
И.А. Крылов. К другу моему. 1973 г.
– Так какова, по мнению Крылова, самая главная ценность? (Быть человеком)
– А какими качествами (добродетелями) должны обладать мы с вами, чтобы с гордостью носить имя Человек? XIII. Подведение итогов урока
Подсчет фишек, заработанных командами (у кого больше, те получают оценку «5»)
– У кого фишек меньше, капитан определяет самых активных участников урока. Им ставится оценка «5»,
остальным члена проигравшей команды «4».
Примечание: Так как урок интегрированный, то оценка ставится сразу по двум предметам: по литературе и
граждановедению.
Домашнее задание: Сочинениерассуждение «Что значит быть настоящим Человеком?»

file_name: Мне чин один лишь лестен был… чин человека.doc

intro:
Данная разработка может быть использована в ОУ учителями  во время проведения уроков литературы и обществознания для учащихся 5-6 классов (в зависимости от используемых учителем образовательных программ).
Основные задачи, решаемые внедрением разработки:
•	Исключить противоречия и дублирование одних и тех же понятий в различных предметных областях.
•	Акцентировать взаимную опору в развитии ведущих понятий в дисциплинах
•	Постоянно систематизировать и обобщать знания учащихся в разных учебных дисциплинах
•	Вырабатывать навыки интегрированного подхода к изучению различных тем.
•	Стимулировать умение школьников приобретать знания из различных источников.
Ожидаемые результаты от внедрения:
•	Активизация учебного процесса и установление наглядных междисциплинарных связей.
•	Повышение мотивации учения, формирование познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон.
•	 Развитие речи,  умение учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
•	Творческая активность учащихся.
•	Развитие образного мышления.
•	Здоровьесбережение: такие уроки снимают перенапряжение, перегрузку  за счет интеграции предметов, переключения с одного вида деятельности на другой.
•	 Расширение кругозора: разностороннее интеллектуальное развитие личности ребенка.
•	Нахождение новых связей между фактами в различных предметах.
•	В интегрированном обучении при пересечении предметных областей возможно составление программ, что и планируется сделать следующим этапом в работе.


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература +
география) в 6-м классе "Морская регата"
Цели и задачи:
 Повторение и обобщение знаний о числительном; обобщение знаний о водах Земли.
 Отработка умения правильного написания числительных (правописание ь в середине и конце слова,
склонение числительных).
Выработка навыков выразительного чтения, развитие орфографической зоркости.

 Формирование умения работать в команде.
Оборудование: физическая карта полушарий, набор контурных карт, набор раздаточного материала,
иллюстративный материал, репродукции картин художников, фотографии, рисунки учащихся, выставка книг о
гидросфере, мультимедийный проектор, компьютер.
Методы и приемы: презентация, интерактивные задания, слово учителя, игровые приемы обобщения
материала, аналитическая беседа, соревнование знатоков, групповая и коллективная работа.
Примечание: урок сопровождается презентацией (Приложение).
Ход урока
Оргмомент. Организация учащихся, деление класса на 3 команды, подготовка команд к викторине.
Представление жюри. Работа с эпиграфом:
Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха; тебя невозможно описать; тобой наслаждаются, не ведая, что ты
такое!...Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не
объяснишь нашими чувствами: Ты самое большое богатство на свете.
Антуан де СентЭкзюпери
Основная часть.
Ведущий. Выдающийся политический деятель Индии Индира Ганди сказала: "Цивилизация  это диалог между
человеком и водой". Однако до 18 века ученые не знали свойства воды, считали её простым веществом. В конце
18 столетия французским ученым Лавуазье и Лапласу удалось синтезировать её химическим путем из водорода
и кислорода. И с этого времени стало известно, что вода состоит из двух атомов водорода и одного атома
кислорода, правда, и сегодня  в 21 веке  многие свойства воды не раскрыты до конца. Жизнь на Земле
зародилась именно в водной среде. Все организмы более чем на 60% состоят из воды: растения  на 7593%,
рыбы  примерно на 70%, животные  более чем на 60%, а серое вещество человеческого мозга содержит
примерно 84% воды.
Свойства воды изучают многие науки  это и химия, и физика, даже математика. Есть и специальные науки,
посвященные исследованию воды  гидрология, гидрография, гидрогеология. В географии пользуются термином
"гидросфера". Вода как никакой другой объект оказывает огромное эстетическое воздействие на человека.
Журчащий ручеек, тихая степная речушка, стремительная горная река, голубая жемчужина озера, рокочущий
водопад, бушующее море, безбрежный океан  каждый из этих объектов гидросферы посвоему завораживает,
вдохновляет, заставляет задуматься, влечет к себе. Воды гидросферы сильно воздействуют на слух человека,
поскольку вода никогда не бывает статичной. Именно поэтому многие художники, поэты, писатели сделали их
объектами своих произведений. Состояние вод описывают разными словами: "Терек воет", "Тихий Дон", "море
плещет", волны ревучи", "катят волны".
Дорогие друзья! Сегодня мы с вами отправляемся в морское путешествие по волнам мировых океанов морю
Имени Числительного. Для этого вы разделились на три команды, выбрали капитанов, придумали название,
девиз и эмблему. Во время путешествия мы с вами попадем в самые необычные ситуации, где вам пригодятся все
ваши знания. Давайте посмотрим, какие команды сегодня играют.
Конкурс №1. Представление команд. Каждой команде дается 1 минута на представление.
Конкурс №2. "Порт". Чтобы отправиться в путешествие и выйти из порта, следует получить разрешение начальника порта. Для этого
нужно привести в порядок свои корабли. Для получения маршрутных листов каждой команде предстоит
выполнить задание по русскому языку: вставить пропущенные слова в предложения.
Конкурс №3. "Шторм".
Корабли вышли из порта, но что случилось? Мы попали в шторм. Что же делать? Чтобы справиться с ситуацией,
командам предстоит ответить на несколько вопросов. Приветствуются развернутые и полные ответы.
1. Какие вам известны виды движения вод Мирового океана?
2. Какова основная причина образования волн?
3. Почему возникают приливы и отливы?
4. Какова периодичность приливов и отливов?
5. Где наблюдаются самые высокие приливные волны?
6. Каким образом можно использовать энергию приливов и отливов?
7. Какие известны типы волн?
8. Что такое цунами?
9. Почему разрушительная сила цунами проявляется на побережьях?
10. Что такое "бутылочная почта"?
Конкурс №4. "Остров"
С этой бедой все команды справились, но вот незадача: во время шторма смыло все бочки с водой. Хорошо, что
прямо по курсу остров, где должна быть пресная вода. Но что такое? Кто там на берегу? Там племя аборигенов,
поклонников воды, требует плату за стоянку и за проход к источнику. Для этого команда должна выделить
одного знатока местных обычаев, а сама подготовить плату за пребывание на острове  просклонять
числительные (23456 тугриков, 563 жемчужины, 54 зеркала). Вопросы для знатока:
1. Почему пресная вода на Земле не иссякает?
2. В каких состояниях находится вода на Земле?
3. В каком состоянии воды больше всего?
4. Что такое соленость воды? В каких единицах она измеряется?
5. Какое море Мирового океана самое соленое? Чему равняется его соленость?
6. Что такое ледник?
7. Что такое озеро?
8. Что такое водохранилище?
9. Какую воду называют подземной?
10. Что такое дельта реки?
Конкурс №5. "Приключение в болоте"
Вождь показал дорогу к источнику пресной воды, но забыл сказать о болоте на этом пути. Чтобы пройти через
болото, нужно настелить гать. Бревна для нее получат только те, кто быстро и правильно справится с заданием
 вставить там, где это необходимо, пропущенные буквы.
Р.сступись, о старец море,
Дай пр.ют моей в.лне!
П.гулял я (на )простор.,
О.дохнуть пора бы мне.
Я р.дился (у)Казбека,
Вскормлен грудью .блаков,
(С)ч.ждой властью ч.л.века
Вечно спорить был готов.
(М. Ю. Лермонтов)
Пр.щай, св.бодная стихия!
В последний ра. (передо)мной
Ты кат.ш. волны г.лубые
И блещ.ш. гордою кр.сой.
Пр.щай же, море" (Не)забуду
Твоей торжествен.ой кр.сы И долго, долго слышать буду
Твой гул в в.черние ч.сы.
(А. С. Пушкин)
О Волга! К.лыбель моя!
Любил ли кто т.бя, как я?
.дин по утрен.им з.рям,
К.гдаеще все (в)мир. Спит
И алый блеск едва ск.льзит
По (темно)голубым в.лнам,
Я убегал (к)р.дной р.ке:
(Н. А. Некрасов)
Конкурс №6. "Штиль"
Вот и все беды позади. Запасы воды пополнены. Команды вернулись на свои корабли и тронулись в путь. Но что
случилось, почему корабли перестали двигаться? На море штиль. В древности моряки в таком случае приносили
жертвы Посейдону. Давайте и мы поступим также.
Вода не только необходима человеку для самой жизни. В ней заключается ещё и сила эстетического
воздействия на человека. Поэтому вода во все века и у всех народов являлась и является источником
вдохновения для поэтов, художников, музыкантов. Так, А. С. Пушкин писал:
:Когда подымет океан
Вокруг меня валы ревучи,
Когда грозою грянут тучи,
Храни меня, мой талисман.
Многие художники рисовали и рисуют разные части гидросферы. Каких знаменитых художниковмаринистов вы
знаете? Обратите внимание на нашу выставку.
Но штиль все не заканчивается. Умилостивим Посейдона чтением прекрасным, выразительным.
Проверка домашнего задания команд.
Конкурс №7. "В плену у Посейдона"
Морские нимфы передали, что Посейдон все равно не пустит корабли дольше, пока капитаны не докажут своего
профессионализма. А чтобы их команды в это время не скучали, он требует собрать жемчуг на бусы морским
нимфам .
Задание для команд: собрать в бусы одинаковые жемчужины (слова с ь в середине, в конце, слова без ь).
Пять студентов, шестьдесят дней, пятнадцати салфеток, семьдесят страниц, восемь листов, восемнадцати пар,
восемьдесят учебников, одиннадцать лет, восемьсот деревьев, девятьсот рублей, девятнадцать веков,
тринадцать карандашей, тридцать телевизоров, шестьсот шестьдесят сантиметров, пятьсот пятьдесят центнеров,
пятьсот километров, шестьсот восемьдесят тонн, девятьсот пятьдесят конфет, семьсот семьдесят гектаров,
коньки, ходьба, косьба, резьба, почки, солнечный, сумрачный, ночной, бубенчики, бочка, мощность, банщик,
спальня, борьба, женщина, зеленщик, ночка, гвозди, кости, трость, рельсы.
Задание для капитанов:
Найти соответствие.
Объект
1. Море
1
2
3
Красное
Белое
Желтое
2. Пролив
Магелланов
Берингов
3. Остров
Тасмания
Сахалин
Карские
ворота
Огненная
земля 4. Залив
Бенгальский Бискайски
Гудзонов
5. Водопад
Виктория
й
Ниагарски
й
Анхель
6. Течение
Лабрадорско
е
Куросио
Гольфстрим
7. Озеро
Танганьика
Чад
Ладожское
8. Река
Лена
Енисей
Волга
9. Канал
Суэцкий
10. Полуостров Скандинавск
ий
Панамски
й
Калифорн
ия
Каракумский
Сомали
Подведение итогов.
Итак, наше путешествие подошло к концу. Все трудности позади, мы, наконец, попали домой. Давайте
посмотрим, каковы наши потери и приобретения (награждение победителей).
Я надеюсь, что сегодня вы очень хорошо поняли одну простую истину: воде нет замены, поэтому все люди
должны бережно относиться к ней, не загрязнять, не расходовать попусту, помнить, что вода  самый ценный
минерал нашей планеты. И тогда еще много веков будут радовать и вдохновлять людей маленькие ручейки,
полноводные реки, огромные моря и океаны.

file_name: Морская регата.doc

intro:
Цели и задачи:
•	Повторение и обобщение знаний о числительном; обобщение знаний о водах Земли.
•	Отработка умения правильного написания числительных (правописание ь в середине и конце слова, склонение числительных).
•	Выработка навыков выразительного чтения, развитие орфографической зоркости.
•	Формирование умения работать в команде.
Оборудование: физическая карта полушарий, набор контурных карт, набор раздаточного материала, иллюстративный материал, репродукции картин художников, фотографии, рисунки учащихся, выставка книг о гидросфере, мультимедийный проектор, компьютер.
Методы и приемы: презентация, интерактивные задания, слово учителя, игровые приемы обобщения материала, аналитическая беседа, соревнование знатоков, групповая и коллективная работа.
Примечание: урок сопровождается презентацией (Приложение).


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и английского
языка по теме "Мудрость человеческая и в
терпимости"
Цели урока:
1. Развивать умение анализировать художественное произведение в русле проблемы толерантного
миросозерцания главного героя произведения
2. Совершенствовать умения учащихся проводить литературоведческий и лингвистический разбор
художественного текста
3. Воспитывать гуманное, ответственное отношение к жизни, ее ценностям, к окружающим людям на
примере образа главного героя
Оформление урока: портрет писателя, записи на доске, презентация урока, колонка «Добрые слова».
I. Организационный момент.
Приветствие на русском и английском языках.
II. Вступительное слово учителя (1).
Ход урока
Сегодня у нас не обычный урок, а интегрированный. Мы проведем его на двух языках: русском и английском.
Всем знакомо английское слово «tolerance», что в переводе на русский язык звучит как толерантность. Оно
близко по значению к слову терпимость. Объясните, пожалуйста, его смысл.
Ученик: Терпимость – снисходительное отношение к чужому мнению, обычаям, поведению.
Учитель (2): Who can explain this word in English?
Ученик: Tolerance 1. The attitude of someone who is willing to accept someone else’s beliefs, way of life without
criticizing them even if they disagree with them # Intolerance +of\ towards
2. The ability to experience smth. unpleasant or painful without being harmed. +to\of
Tolerable satisfactory but not very good
Tolerant of \ to tolerate
Учитель (1): А вот такое определение дается в толковом словаре.
(1 слайд : толерантность). Глубоко и ярко проблема толерантности раскрывается в замечательной сказке
Антуана де Сент – Экзюпери «Маленький принц». Запишите, пожалуйста, тему урока « Мудрость человеческая
и в терпимости ».
Учитель 2: Please, write down the topic of the lesson “Wisdom of people and in tolerance”.
2 слайд : «Мудрость человеческая и в терпимости».
3 слайд : “Wisdom of people and in tolerance”.
Учитель 1: Итак, цель нашего урока  понять, каким был писатель, каков главный герой его сказки и как нужно
относиться к окружающим.
4 слайд : цели урока.
III. Слово учителя 2. Биографическая справка о писателе.
Antoine de Saint Exupery the man and the person. What kind of person was he?
In what way did the writer want to see the Planet, people, living on it, and what was his attitude to people? The fairy tale
was written in 1943, in the years of French resistance to Hitler’s fascism. Who had to hear it, whom was it addressed?
What did the “vigilant heart” of the writer and the military pilot, who mastered the lessons of war, whisper to? We can understand a lot of things if we learn the biography of the writer. Let us listen to the information about Antoine De
Saint Exupery. Anya, you are welcome! 1.Выступление ученицы. Рассказ о жизни писателя на английском языке.
5 слайд : портрет писателя.
611 слайды : переводы на русском языке.
IV. Беседа по тексту сказки.
Учитель 1: Ребята, может быть, из текста сказки вы сделали маленькие, но важные открытия об Экзюпери –
человеке, писателе.
Ученик: Герой, повествователь в сказке очень похож на автора. Мы узнаем, что в шестилетнем возрасте
рассказчиком был изображен удав, проглотивший слона. Взрослые же увидели на этом рисунке шляпу, не
поняли юного художника. (Ученик читает отрывок из 1 главы.)
Учитель 1: Что еще вы можете сказать об авторе и его герое, Маленьком Принце?
Ученик: Автобиографичность образа рассказчика подтверждается и тем, что собеседник Маленького Принца
был летчиком, которому взрослые посоветовали «…не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри, а больше
интересоваться географией, историей, арифметикой и правописанием.
Учитель 1: Вы правы, но говорить о полном сходстве героя художественного произведения и автора неверно.
Писатель Экзюпери, в отличие от литературного героя, много рисовал. Его собственные рисунки украшают
издания таких произведений, как «Военный летчик», «Маленький Принц», сохранилось и много
неопубликованных рисунков.
СентЭкзюпери играл на скрипке, был хорошим инженером, изобретателем, фотокорреспондентом, способным
математиком, физиком, всегда оставался натурой артистичной. А военное время потребовало от него стать
военным летчиком. О профессиях, о ремесле писатель говорил, что величие всякого ремесла состоит и в том,
что оно объединяет людей, « ибо ничего нет в мире драгоценнее уз, соединяющих человека с человеком».
Я хотела бы, чтобы именно с этих слов «Узы, соединяющие людей» начались записи в необычной колонке
«Добрые слова».
Учитель 2: Please, translate the expression and write down them in your copybooks.
Узы, соединяющие людей Bonds\links connecting people. ( Ученики записывают на английском языке).
V. Беседа.
Учитель 1: Как в начале сказки рассказчик убеждает воображаемых читателей взрослых в том, что Маленький
Принц действительно существовал?
Ученик: Повествователь рассуждает о том, что взрослых надо убеждать фактами, цифрами (ученик читает
отрывок из текста).
Учитель 1: Какие слова, выражения в прочитанном отрывке могут быть названы «добрыми».
Ученик: Мне кажется, что это слова «Не стоит сердиться, нужно быть снисходительными к людям». Они
заключают в себе чтото доброе.
Учитель 2: Please, translate the expression and write down them in your copybooks.
Не стоит сердиться  It’s not worth being angry
 Быть снисходительным To be lenient. (Ученики записывают на английском языке).
Учитель 1: Маленький Принц познакомился с Розой. Какой важный вывод он сделал для себя, общаясь с
Розой? (выборочное чтение отрывка из 8 главы).
Какие слова мы можем записать в нашу колонку?
Ученик: Он с нежностью посмотрел на Розу. Можно выделить доброе слово «нежность».
Ученица: Она озаряла ему жизнь. Слово «озаряла».
Учитель 2: Please, translate the expression and write down them in your copybooks.  Нежность  Tenderness
 Озаряла жизнь  Illuminated\ Enlightened life
Учитель 1: Ребята, какую одну и ту же фразу повторяет Маленький Принц после встречи со взрослыми?
Ученик: Это фраза «Право же, взрослые очень странный народ».
12 слайд  «Право же, взрослые очень странный народ».
Учитель 1: Почему он так думает? Кто же, по мнению Принца, занят небесполезными делами и почему?
(Ученик читает отрывок о фонарщике из 14 главы.)
Учитель 2: Well, students, let’s try to translate the kind words that you have found in the text into English.
 Думать не только о себе  To think not only of oneself.
Учитель 1: А сейчас посмотрим инсценировку, которую подготовили ребята из нашего класса.
VI. Инсценировка на английском языке. Встреча Лиса и Маленького Принца.
Учитель 2: Well, students, let’s try to translate the kind words that you have found in the text into English.
 Ты всегда в ответе You are always in response
Учитель 1: Ребята, обратите внимание на колонку «Добрые слова». Назовите понятия, связывающие их.
Ответы учащихся: дружба, терпимость, терпение.
Учитель 2: Что общего в значении этих слов?
VII. Выступления учащихся.Рассуждения о дружбе, расовой принадлежности, терпимости, умении дружить.
VIII. Заключительное слово учителя.
1) Ко всему сказанному вами, к «добрым словам» нам хотелось бы предложить еще одно «доброе слово»,
которое словно вбирает в себя значения всех слов  «толерантность».
«Толерантностьтерпимость по отношению к чужому мнению и верованиям, способность видеть в другом
другого.
2) СентЭкзюпери часто цитируют: «Человек начинается с ответственности», «Нелегкая это была задача
остаться в живых», «Самая большая роскошь на свете  роскошь человеческого общения», «Слишком
много в мире людей, которым никто не помог пробудиться», «Люди растут без садовника».
IX. Подведение итогов.
Мы надеемся, что Маленький принц хотя бы немного научил нас быть внимательными и терпимыми друг к другу,
Прав был СентЭкзюпери, говоря, что «мудрость человеческая и в терпимости».
X. Домашнее задание: написать на английском языке сочинениеминиатюру «Что значит быть толерантным».

file_name: Мудрость человеческая и в терпимости.doc

intro:
Цели урока:
1.	Развивать умение анализировать художественное произведение в русле проблемы толерантного миросозерцания главного героя произведения
2.	Совершенствовать умения учащихся проводить литературоведческий и лингвистический разбор художественного текста
3.	Воспитывать гуманное, ответственное отношение к жизни, ее ценностям, к окружающим людям на примере образа главного героя
Оформление урока: портрет писателя, записи на доске, презентация урока, колонка «Добрые слова».
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие на русском и английском языках.
II. Вступительное слово учителя (1).
Сегодня у нас не обычный урок, а интегрированный. Мы проведем его на двух языках: русском и английском. Всем знакомо английское слово «tolerance», что в переводе на русский язык звучит как толерантность. Оно близко по значению к слову терпимость. Объясните, пожалуйста, его смысл.

доп. образование детей

group: Другое