extracted_text:
4. Структура и содержание авторской программы педагога
Работа   над   авторской   программой   начинается   с   детального   знакомства   с
содержанием   родственных   программ   других   авторов,   выделения   в   них   достоинств   и
недостатков. Составление программы предполагает осознание её концепции, главных идей
и логики программы, опирающейся как на личный опыт автора, на его педагогический
стаж, индивидуальные особенности и условия работы, так и на запросы и потребности
родителей и детей, характер взаимоотношений педагога и его воспитанников и др.
Авторская концепция должна быть краткой, реалистичной, оригинальной.
Логика   любой   программы   предполагает   наличие  цели,
 конкретизируемой   в
задачах, методов (путей, способов) решения этих задач, прогнозируемого результата и
критерия оценки этого результата.
Требования к авторским программам
Программы   должны   строиться   на   принципах   личностноориентированного
образования.
Программы   должны   предусматривать   различные   формы   организации   активной
творческой деятельности детей и подростков:



занятие как специально организованная форма обучения;
нерегламентированные виды деятельности;
конкурсы, соревнования, конференции, выставки, олимпиады и другие формы
свободного   общения   и   сравнительной   оценки   уровня   развития,   и   мастерства   детей   в
интересующей их отрасли практической деятельности.
В   программах   должно   быть   заложено   оптимальное   сочетание   индивидуальной   и
совместной деятельности детей. Программы должны строиться с учётом специфических
особенностей различных видов деятельности для детей разного возраста.
Программы   должны   предусматривать   возможность   реализации   индивидуального
подхода   к   обучающемуся,   работу   с   подгруппами   детей,   учитывать   их   возрастные   и
физиологические особенности.
Программы   должны   включать   описание   организации   развивающей   среды   с
указанием перечней применяемых материалов и оборудования.
Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты
его от переутомления и дезадаптации.
4.1. Примерная структура и характеристика основных блоков авторской
программы
Структура   программы   определяет   внутреннюю   логику   организации   учебно
методического материала в виде иерархической системы. Элементы
авторской
программы
Титульный лист
Пояснительная
записка
Учебно
тематический план
Содержательная
часть
Информационное
обеспечение
Возможное
приложение
Структурные элементы авторской программы
Содержание элементов
Таблица 1
 наименование образовательного учреждения;
 сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
 название элективного курса;
 класс, на который рассчитана программа;
 ФИО, должность автора (авторов) программы;
 название города, населенного пункта;
 год разработки программы.
 кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид
(гимназия, лицей, др.) учебного учреждения и определение класса обучающихся;
 концепция (основная идея) программы;
 обоснованность (актуальность, новизна, значимость);
 указание на место и роль курса в обучении;
 цели, задачи;
 сроки реализации программы;
 основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры
программы;
 методы, формы обучения и режим занятий;
 предполагаемые результаты;
 система оценки достижений учащихся;
 инструментарий для оценивания результатов.
 перечень тем или разделов, последовательность их изучения;
 количество часов на изучение каждой темы;
 вид занятий;
   деление   на   виды   деятельности   и   формы,   включая   занятие,   которое   позволит
провести рейтинг учащихся по итогам авторского курса;
 образовательный продукт (материалы, которые будут разработаны учащимися на
занятиях   в   ходе   познавательной   и   исследовательской   деятельности,   конспект,
макет, схема, стихи, тезисы, эксперимент и др.).
 перечень тем и их реферативное описание;
 содержание теоретической и практической частей;
 дифференцирование учебного материала.
(содержание должно быть направлено на: создание условий для развития личности;
приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям).
 литература, использованная при подготовке программы;
 литература, рекомендованная для учащихся;
 образовательные диски.
 основные понятия курса;
 списки тем рефератов;
 темы проектов;
 темы курсовых и творческих работ;
 примеры работ и т.п.;
 методические рекомендации. Первый блок программы
Первый блок программы содержит пояснительную записку и концепцию.
Рассмотрим первый блок программы по аспектам (аспект – самостоятельная часть
текста,   обладающая   смысловым   единством)   с   приведением  маркеров  (устойчивые
словесные обороты речи).
Таблица 2
Состав аспектов содержания первого блока
Аспекты содержания
первого блока
1
1. Актуальность разработки курса
  Причины   введения   учебной
  предмета,
(курса,
2.
дисциплины
факультатива)
  Особенности   программного
3.
материала
4. Роль и место дисциплины (курса,
предмета, факультатива)
5. Адресат
Маркеры
2
 Актуальность  данной проблемы возрастает   в связи  с  ...,
связанными с ...
 В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов
образования ... относятся ...
 В связи с ... большое значение приобрела проблема ...
 Интерес к вопросам обучения ... обусловлен ...
 Огромную важность в непрерывном образовании личности
приобретают вопросы ...
 Необходимость введения ... обусловлена несоответствием
действующих ... и требований ...
 Причины   введения   ...   заключаются   в   существующих
противоречиях образовательного процесса таких, как ...
 Необходимо   отметить,   что   существующий   учебный
процесс   характеризуется   рассогласованием   между
необходимостью ... и недостаточной ...
 Введение ..., как вариативной части учебного плана ОУ,
обусловлено тем, что ...
 Специфика данной учебной дисциплины обусловлена ...
 Особенность изучаемого курса состоит в ...
 Программа   ...   ориентирована   на   применение   широкого
комплекса ...
 Отличительными чертами данной программы являются ...
 Особый акцент в программе сделан на использование ...,
что   является   очевидным   признаком   соответствия
современным требованиям к организации учебного процесса.
 Предлагаемая   программа   является   ...   Она   построена   на
основе ...
 Нами   переработаны   авторские   материалы   ...   (8),
являющиеся основанием данной учебной программы.
 Базой данного курса являются программы ...
 Курс   входи   в   число   дисциплин,   включенных   в   учебный
план ...
 Особое место данного курса обусловлено ... в структуре
учебного плана ОУ.
 Изучение   данного   курса   тесно   связано   с   такими
дисциплинами, как ...
 Факультатив   тесно   связан   и   опирается   на   такие   ранее
изученные дисциплины, как ...
 Программа адресована ..., а также может быть частично
использована в ... классах.
 Курс рекомендован учащимся ... 6.   Соответствие   Государственному
образовательному стандарту
7. Требования к знаниям и умениям
обучающихся
8. Целевая установка
9. Структура программы
 Программа рассчитана на обучение ...
Данная программа построена в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта по ...
Учебная   программа   разработана   на   основе   учебного   плана
специализации ... для классов с углубленными изучением ...
В  связи   с   отсутствием   соответствующего   Государственного
образовательного стандарта по ..., мы опираемся на ...
 В   результате   прохождения   программного   материала
обучающийся имеет представление о:
1. .......................................;
2. .......................................;
3. .......................................;
знает:
4. .......................................;
5. .......................................;
умеет:
6. .......................................;
7. .......................................;
8. ......................................;
владеет:
9. ......................................;
10. ....................................;
 В результате изучения курса обучающийся должен знать
основные   понятия   ...,   этапы   развития   ...,   принципы
организации ...; понимать вопросы ...; уметь использовать ...,
применять   способы
...,
пользоваться ..., владеть культурой ...
 В   соответствии   с   этим,   целью   прохождения   настоящего
курса   является   ...   (содействие   формированию   ...,   создание
условий для ..., ознакомление с ..., формирование целостного
представления...).
 Данный курс преследует цель ...
 Данная программа имеет цель ...
В ходе ее достижения решаются задачи:
1. формировать систему ...;
2. совершенствовать умения ...;
3. развивать творческий подход к ...;
4.   создать   основу   для   понимания   ...   (скоординировать   ...,
определить ..., упорядочить ..., систематизировать ..., углубить
понимание ...).
 Достижение   поставленной цели связывается с решением
следующих задач: ...
 Основные задачи программы заключаются в следующем: ...
 Графическая   форма   представления   курса   в   виде
взаимосвязанных   блоков   (или   модулей)   в   соответствии   с
логикой поставленных задач.
 В   структуре   изучаемой   программы   выделяются
следующие основные разделы:
1. «..........»;
2. «..........»;
3. «..........».
 В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы,
проблемы): ...
 Программа ... включает следующие разделы: ...
  проводить
...,
  решать
..., 10.   Формы   организации   учебного
процесса
  Взаимосвязь
11.
(аудиторной)
работы обучаемых
  коллективной
  и   самостоятельной
12. Итоговый контроль
13. Объем и сроки изучения
занятий,
  практических
 Программа   предусматривает   проведение   традиционных
уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий,
лабораторных,
  семинаров,
обобщающих уроков, диспутов и др.).
 Особое   место   в   овладении   данным   курсом   отводится
самостоятельной работе по ...
 При   изучении   курса   для   обучаемых   предусмотрены
большие возможности для самостоятельной работы ...
 Освоение   курса   предполагает,   помимо   посещения
коллективных   занятий   (уроки,   лекции   и   др.),   выполнение
внеурочных (домашних) заданий по ...
 В ходе прохождения программы обучающиеся посещают
урочные   и   лекционные   занятия,   участвуют   в   семинарах...,
занимаются индивидуально ...
 Оценка   знаний   и   умений   обучающихся   проводится   с
помощью   итогового   теста,   который   включает   ...   вопросов
(заданий) по основным проблемам курса.
 Курс   завершается   зачетом   (экзаменом,
  тестом,
контрольной работой) в ... четверти (полугодии). При этом к
зачету   обучающийся   должен   представить
...,
продемонстрировать ..., провести ..., показать ...
 Контрольные   (зачетные   и   др.)   требования   сводятся   к
следующему: ...
 Изучение   курса   завершается   контрольным   тестом,
который включает ...
 Обязательным   условием   допуска   ученика   к   зачету
(экзамену и др.) является выполнения ... и представление ...
 Программа   ...   общим   объемом   ...   часов   изучается   в
течение ... четверти (полугодия).
 Курс   рассчитан   на   ...   часа   лекционнопрактических
занятий в ... классе.

Пояснительная записка предшествует изложению основного содержания работы. Ее
функция – обосновать причины, по которым автор предлагает действовать тем или иным
способом, аргументировать новый подход, выводящий из проблемной ситуации, показать
его преимущества и результативность. Основные вопросы, на которые автор отвечает в
этой части, таковы: «Почему сделана эта работа?», «Что она дает?».
Основными   структурными   элементами   текста  пояснительной   записки  являются:
раскрытие целей учебного предмета, обоснование отбора содержания и общей логики в
установлении его последовательности, общие характеристики учебного процесса, методов,
форм работы, средства, разъяснение того нового, что вносится в данную программу по
сравнению с предыдущими, техническими указаниями к тексту программы.
Отвечая, важно выделить причину (группу причин), по которой автор решил создать
свою   педагогическую   разработку   и   объяснить   направленность   своих   действий:   на
разрешение   каких   конкретных   противоречий,   проблем,   затруднений   в   практике   она
нацелена.
Предлагается   следующая   группировка   требований   к   пояснительной   записке   в
четыре части: аналитическую, конструктивную, технологическую и информационную. Аналитическая часть предполагает анализ программ, предшествующих авторской,
их   достоинств   и   недостатков,   обоснование   актуальности   авторской   программы   (для
конкретного региона, учреждения, ребёнка), её новизны и основных отличий, преимуществ
от других аналогичных или смежных по профилю деятельности.
Если   программа   адаптированная,   модифицированная,   необходимо   обосновать   те
изменения, которые автор вносит.
Конструктивная часть включает основные ведущие идеи программы: научные (по
предмету занятий); общепедагогические; социальные и др., т.е. концептуальные положения,
объясняющие (раскрывающие) научную и методическую позиции автора; обоснование цели
на все годы действия программы (ради чего создаётся объединение по интересам), а также
цели по годам (как возможный вариант); прогнозируемый результат и критерии его замера,
т.е. формулировка цели и что будет достигнуто в результате.
Здесь   необходимо   иметь   в   виду   взаимосвязь   результатов   и   цели,   в   основе   этой
взаимосвязи лежит деятельность педагога, обеспечивающая адекватность прогнозируемых
и   реально   получаемых   результатов   путём   выявления   противоречий,   обусловливающих
расхождение целей и результатов, и их устранения.
Здесь   же   должно   быть   обоснование   отбора   содержания,   адекватного   цели
программы.
Технологическая   часть  раскрывает   методическую   оснащённость   программы   –
пути,   средства,   методы   достижения   цели.   Также   необходимо   отразить   виды
образовательной   деятельности   обучающихся,   формы   (кружок,   клуб,   секция,   научное
общество),   методы   сотрудничества,   развивающего   общения,   взаимодействия   педагога   и
учащихся, практикумы, семинары, конференции и т.д.
В  информационную   часть  входят   сведения   о   сроках   реализации   программы,
характеристика   возрастной   группы,   на   которую   она   рассчитана,   о   знаниях,   умениях,
навыках, необходимых для начального этапа.
Второй блок программы
Следующей   и   основной   структурной   частью   программы   –  констатирующей
(содержательной),   является   текст   программы,   в   котором   отражаются   с   наибольшей
полнотой и конкретностью  содержание и  структура  учебного предмета.  В основу этой
части программы положены теоретические аспекты отбора и конструирования содержания
конкретного предмета.
При   подготовке   программы,   конструирования   содержания   учебного   предмета,
необходимо   исходить   из   того,   что   текст   программы   должен   наглядно   и   конкретно
показать: как во времени, от класса к классу происходит реализация всех целей и задач,
зафиксированных в пояснительной записке к программе.
Своим построением, разделением на темы и разделы текст программы отражает
иерархию и взаимосвязи различных групп целей учебного предмета. Это означает, что не
только знания, но и умения, и этапы творческой деятельности, и нормы воспитанности
отношений должны быть зафиксированы в тексте программ.
Функция   учебного   предмета   и   реализация   всех   его   целей   раскрывается   через
структуру   этой   части   программы:   выделение   разделов   и   тем,   показ   их   наполнения   и
последовательности в том из компонентов содержания, который является ведущим для
данного предмета. Например, в пределах физики, химии и т.д., где ведущим компонентом
содержания   являются   «научные   знания»,   (основы   наук),   основу   текста   программы
составляют   соответствующим   образом   структурированные   знания,
  пронизанные
мировоззренческими идеями.
Полноте,   конкретности   и   процессуальному   характеру   изложения   способствует
введение   в   программу   указаний   о   средствах   обучения:   лабораторных   работах, практических   работах,   экскурсиях,   демонстрациях,   технических   средствах.   Средства
обучения должны быть распределены по темам, увязаны с конкретным материалом.
Следующее   требование   к   тексту   –   четкое   разделение   содержания   программы   на
обязательное и дополнительное. Итак, содержательная (констатирующая) часть программы
выполняет несколько функций:
1. определяет собственно содержание учебного материала
2. определяет объем содержания разделов
3. определяет минимальный обязательный уровень усвоения указанного содержания.
Данный   раздел   программы   дает   представление   о   последовательности   изучения
учебной дисциплины (курса, факультатива) с приведением расчетной сетки часов в разрезе
форм организации учебного процесса (уроки, лекции, практические, лабораторные работы,
экскурсии, самостоятельная работа и др.). Учебно-тематический план
Наименование
разделов и тем
Количество часов
всего
лекции
практика
Формы
контроля
Образовательн
ый продукт
Таблица 3
Раздел 1.
___________
1.1. ______________
1.2. ______________
1.3. Резервное время
     Итого по разделу:
Раздел 2.
___________
2.1. ______________
2.2. ______________
     Итого по разделу:
...............................
...............................
     Всего
...................
...................
Количество столбцов в расчетной сетке часов определяет педагог в зависимости от
особенностей учебного материала и возраста учащихся.
Например:
Наименование
разделов и тем Количество часов
Всего
Уроки
Экскурсии
1
2
3
4
Лабора
торные
занятия
5
Самостоя
тельная
работа
6
Формы
контроля
7
………………
……… ………
………..
…………
…………
………..
Третий блок программы
Содержание   программы   тесно   связано   с   учебнотематическим   планом.   В
содержании   тема,   лишь   обозначенная   в   учебнотематическом   плане,   раскрывается
достаточно полно с указанием всех основных вопросов, прежде всего, в теоретической
части. Такого же полного раскрытия требует и практическая часть, причём необходимо
указать названия практических работ и формы их проведения. Содержание бесед можно
привести в виде тезисов. Если по теме планируется экскурсия, желательно указать, где она
проводится и по возможности её содержание.
Необходимо   продумать   темы   рефератов,   докладов,   проектов   и   других   форм
самостоятельной   работы   (в   том   числе   исследовательской)   для   сообщений   на   общем
занятии с целью их защиты или обсуждения.
В   каждом   разделе   программы,   по   каждой   теме   определяются   ожидаемые
диагностируемые   результаты   обучения   (образования),   достижения,   которые   могут  быть
сформулированы в виде возможных эталонов заданий для выполнения и контроля. Намечаются варианты оценки обученности (исходной, текущей, итоговой), варианты
изучения  изменений личностных  качеств обучающихся, варианты коррекции усвоения и
развития.
Основные требования, предъявляемые к третьему блоку программы:
1. Содержание определяется задачами программы.
2. Содержание структурировано, выделены разделы, темы, подтемы.
3. Строгое соответствие текста содержания программы учебнотематическому плану.
4. Названия разделов, тем, подтем должны начинаться с абзаца.
5. Употребляются предложения телеграфного стиля, основой которых являются ключевые
словосочетания (слова).
6. Не допускается использование сложных синтаксических конструкций и фраз, имеющих
многозначное толкование.
Текст программ должен быть:
   точным,   что   достигается   правильным   подбором   слов,   не   допускающим   двоякого
толкования;
 ясным, проявляющимся в умении излагать мысли доступно и доходчиво;
 кратким, выражающимся в умении избегать ненужных повторов и излишней детализации.
Исходя из принципов системного подхода, можно предложить делать ссылки на
задачи учебной программы при написании текста содержания.
Таблица 4
Содержание учебной программы
Раздел 1 _____________________
     Тема 1. ______________________
     ________. ____________. ________
     Тема 2. __________ и т.д.
Ссылки на задачи:
Четвертый блок
Программа   должна   не   только   раскрывать   содержание   учебного   предмета,   но   и
регулировать   процесс   обучения   и   его   результаты.   К  нормативной  части   программы
относится время, выделяемое на изучение отдельных тем, и, выделенные в специальную
рубрику, «Требования к знаниям, умениям и навыкам»
Под требованиями к знаниям, умениям и навыкам (ЗУНАМ) понимается описание
планируемых результатов обучения, позволяющее представить, что и как должны усвоить
школьники, в каких видах деятельности должны проявить те или иные знания, умения и
навыки,   какими   качествами   должны   обладать   ученики.   Иначе,   требования   являются
конкретизацией   целей   образования,   которые   могут   задаваться   на   разных   уровнях   и
представлять собой описание планируемых результатов обучения, воспитания и развития.
При   разработке   требований   к   результатам   обучения,   воспитания   и   развития
необходимо опираться на:
 детализированное  описание  учебного  предмета,   раскрывающее   как,  какими  путями,  в
каких объектах содержания конкретизируются цели обучения;
 деятельностный   подход   к   обучению,   согласно   которому   любые   его   результаты
проявляются в соответствующей деятельности учащихся;
 личностный   подход,   требующий   учета   реальных   учебных   возможностей   учащихся,
возрастных особенностей и уровни развития, обученности и воспитанности.
Для  описания   учебной   деятельности   результатов   обучения   в  программах  используются
традиционные термины: знать, уметь. Целесообразно учесть и выделить при этом следующие виды знаний, различающиеся

по своим функциям:
основные понятия и термины;
факты, законы науки;
теории, идеи;
знания о способах деятельности;
методологические знания;
оценочные знания;
рефлексивные знания.
Исходя из того, что умения являются составной частью содержания образования, они
должны   входить   необходимым   компонентом   в   требования   к   учебной   подготовке
школьников.   При   этом   важнейшие   виды   учебной   деятельности   при   определении
требований к умениям школьников могут быть сведены к следующим:
 специальные   (или   частные)   умения,   неразрывно   связанные   со   знаниями,   которые
формируются у учащихся в процессе изучения конкретного предмета;
 умения рациональной учебной деятельности (обобщенные учебные умения), являющиеся
общезначимыми для учения (пользоваться различными источниками знаний, планировать и
организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты
учебной деятельности, управлять своей деятельностью и т.п.);
 интеллектуальные умения, представляющие собой ядро учебной деятельности, в которых
проявляется  развивающий  эффект  обучения  (владение  такими  операциями,  как  анализ,
синтез, обобщение, дифференциация, сравнение и аналогия и т.п.);
 для   полноценной   характеристики   требований   к   ЗУНАМ  существенно   указание   на
качество усвоения школьниками учебного материала и уровень овладения необходимой
учебной деятельностью.
Пятый блок программы
Список литературы
В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка литературы:
список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации
учебного процесса, и список литературы для обучающихся, который включает учебники,
учебные   пособия,   справочники,   энциклопедии   и   другие   источники   информации   по
предмету.
Списки   строятся   по   алфавитному   ряду.   Записи   рекомендуется   располагать
следующим образом:
 если указано несколько работ одного автора – по алфавиту заглавий;
 при совпадении первых слов в названиях источников – по алфавиту вторых и т.д.;
 указывать количество страниц документа (книги), если он полностью изучен – 336 с.;
 если рассматриваем несколько страниц – С. 3038.
Например:
1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. пособие.  М.: Просвещение, 1977.  223
с.
2. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный
процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей.  Новосибирск: Издво НГТУ, 1999.
83 с.
3.   Методологические   проблемы   современной   науки   /   Сост.   А.Г.   Москаленко.   –   М.:
Политиздат, 1979. – 295 с.
4. Статьи из журналов и газет.
Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным // Педагогика. – 2000. – №4. – С.
3033. Можно   посоветовать   оформлять   списки   литературы   по   основным   разделам
программы, что является очень удобным для самостоятельной деятельности учащихся по
изучению курса и показывает тщательную работу составителя программы.
При использовании информации с электронного носителя обязательно указываются
выходные   данные   издания,   при   использовании   Интернетресурсов   –   полное   указание
электронного адреса.
 (понятийный аппарат)
Глоссарий   (понятий   аппарат)   представляет   в   программе   упорядоченный   в
алфавитном порядке список основных понятий с определениями, который характеризует
содержание   учебного   курса   (дисциплины,   факультатива)   и   формирует   компактное
представление о курсе в целом.
Контрольные материалы
Содержание итоговых форм контроля, приведенных в учебнотематическом плане,
необходимо подробно описать в виде реферативных, творческих и проектных работ, эссе и
т.д. (см. Приложения).
Также итоговые формы контроля могут быть представлены контрольными (зачетными,
экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестам.
4.3. Экспертиза авторской программы
Экспертиза – исследование специалистом (экспертом) вопросов, решение которых
требует специальных познаний.
Как следует из определения, экспертиза, прежде всего, является исследованием. В
данном случае исследуется авторская программа с целью определения ее качества. Для
проведения экспертизы авторской программы как учебного проекта можно использовать
различные методы.
Методы и формы экспертизы учебных проектов:
1.   Групповая   дискуссия   (метод   фокусгрупп):  групповое   фокусированное   интервью,
которое проходит в форме групповой дискуссии.
2. Дискуссия без лидера: недирективная дискуссия в форме беседы в круговом интерьере.
3.   Имитационная   игра:  в   игровой   условной   форме   воспроизводятся   (моделируются)
конкретные   (реальные   или   воображаемые)   процессы,   а   участникам   игры   предлагается
выполнение игровых функций (ролей).
4. Герменевтический метод: понимание и интерпретация субъективных смыслов текста.
5.   Контентанализ:  количественнокачественный   метод   изучения   содержания   проекта,
использующий готовые системы категорий.
6. Эксперимент, тесты, опросы.
Качество учебной программы
Качество  – философская категория, выражающая  существенную  определенность
объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным, а также объективная и
всеобщая характеристика объекта, обнаруживающаяся в совокупности их свойств.
Качество учебной программы определяется наличием компонентов программы и
их характеристикой, которая должна соответствовать современным требованиям науки,
методики обучения и воспитания, передовым тенденциям педагогической практики (см.
табл. 7).
Требования к качеству учебной программы
1. Соответствие принципам развития системы образования.
2. Обеспечение реализации функций учебной программы.
3. Соответствие задаче повышения качества общего образования.
Таблица 7 Компоненты
программы
Концепция
Содержание
Методический
аппарат
Критерии оценки качества авторской программы
Критерии оценки
   Соответствие   закону   «Об   образовании»   и   принципам   развития   системы
образования:   гуманизации,   гуманитаризации,   модернизации,   дифференциации,
вариативности;
 соответствие стандартам образования. Базисному учебному плану (или другим
директивным документам);
 новизна, отличие от существующих, значимость
 ориентация на базовые компоненты содержания образования учебного предмета;
   обоснованность   отбора   учебного   материала   с   учетом   взаимосвязей   с
содержанием других предметов;
 научная корректность содержания; соблюдение общепринятой терминологии и
символики;
   учет   возрастных   особенностей   учащихся   при   отборе   и   изложении   учебного
материала;
 оптимальность объема содержания;
 реализация принципов дидактики (систематичность, доступность, наглядность,
логичность и последовательность изложения материала);
 оценка воспитательного и культурологического компонентов программы;
 язык изложения: ясность, точность и лаконичность, четкость формулировок;
 иллюстративный материал: объем, научная достоверность изображения объектов,
схем   и   т.п.   Содержательная,   эстетическая   и   психологическая   значимость
иллюстраций;
 практическая направленность учебного материала
   Методическая   целесообразность   выбора   структуры   и   способа   изложения
учебного материала; системы развития научных понятий, основных положений и
теорий;
 сбалансированность теоретического и практического материала;
   посильность   учебного   материала   для   учащихся,   учет   их   психолого
педагогических особенностей, соответствие учебного материала предшествующей
подготовке и уровню развития учащихся;
   систематичность,   логичность   и   последовательность   изложения   материала,
соблюдение преемственности, уровневая и профильная дифференциация;
   обеспечение   возможности   реализации   новых   педагогических   технологий
направленность   учебного   материала   на   развитие   творческих   способностей
учащихся,   навыков   самообразования,   интереса   учащихся   к   предмету   и
выбранному профилю, практическому применению знаний и навыков;
 межпредметные связи;
   методическая   целесообразность   использования   иллюстративного,   справочного
материала, и других составляющих методического аппарата;
   способствует   формированию   общеучебных   умений   и   навыков:   обобщение,
анализ,   синтез,   классификация,   оценивание,   абстрагирование,   моделирование,
выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование проблем, осознание,
рефлексия
Рецензирование
Рецензии   выдаются   как   научными   или   методическими   учреждениями,   так   и
отдельными   специалистами   по   профилю   программы.   В   практике   образовательных
учреждений иногда используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение
авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения
или на заседании методического объединения является формой внутренней экспертизы.
Рецензирование   научными   или   методическими   учреждениями,
  специалистами, работающими   в   данной   предметной   области,   является   формой   внешней   экспертизы.
Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемый
учебный курс носит интегрированный характер.
Содержание рецензии на учебную программу
Рецензия   составляется   рецензентом   (экспертом)   на   основе   анализа   всех
компонентов   рецензируемой   программы.   При   ее   написании   может   быть   использована
свободная форма изложения текста, при опоре на общие критерии оценки.
В обязательном порядке рецензия содержит следующие части:
1. Введение, в котором указывается название рецензируемого материала, автор, адресность,
цель и вид экспертизы (предварительная, первичная, повторная).
2. Основная часть, содержащая всесторонний анализ учебной программы в соответствии с
общими   критериями   оценки,   учетом   их   вида   и   назначения   для   использования   в
образовательном процессе. Отмечается достоверность материала программы, соответствие
концепции, целей и содержания, а также указываются фактические ошибки, если они есть.
3. Заключительная часть включает аргументируемые вывод, замечания и предложения по
усовершенствованию программного материала. Возможные выводы:
 рекомендовать к использованию в образовательном процессе;
 не рекомендовать к использованию в учебном процессе;
 материалы программы требуют доработки по замечаниям и предложениям рецензента и
последующей экспертизы.
Рецензия   в   обязательном   порядке   подписывается   рецензентом,   указывается   его
должность,   место   работы,   ученая   степень,   звание,   его   подпись   расшифровывается,
указывается дата написания рецензии. Подпись рецензента заверяется печатью по месту
основной работы рецензента.
Апробация
Включению   авторской   программы   в   образовательный   процесс   школы   должно
предшествовать   ее   экспериментальное   изучение,   то   есть   апробация.   В   ходе   апробации
могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы. По итогам апробации
оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего
использования.   Апробацию   авторской   программы   желательно   проводить   с   сентября   по
март, поскольку необходимо предусмотреть ситуацию, когда планируемый в ней результат
не будет достигнут. Тогда у педагога останется время для коррекции уровня обученности
учащихся.
Утверждение
Утверждение   программ   осуществляется   после   получения   положительных
экспертных   заключений   (рецензий)   и   положительного   результата   апробации.   Учебная
программа   утверждается   руководителем   образовательного   учреждения   и   закрепляется
приказом по образовательному учреждению. Если рецензии содержат замечания или при
апробации   программы   выявлены   недостатки,   то   она   утверждается   после   устранения
замечаний.

file_name: авторская прогр..docx

intro:
Структура и содержание авторской программы педагога. В помощь учителю
Работа над авторской программой начинается с детального знакомства с содержанием родственных программ других авторов, выделения в них достоинств и недостатков. Составление программы предполагает осознание её концепции, главных идей и логики программы, опирающейся как на личный опыт автора, на его педагогический стаж, индивидуальные особенности и условия работы, так и на запросы и потребности родителей и детей, характер взаимоотношений педагога и его воспитанников и др.
Авторская концепция должна быть краткой, реалистичной, оригинальной.
Логика любой программы предполагает наличие цели, конкретизируемой в задачах, методов (путей, способов) решения этих задач, прогнозируемого результата и критерия оценки этого результата.
Требования к авторским программам
Программы должны строиться на принципах личностно-ориентированного образования.
Программы должны предусматривать различные формы организации активной творческой деятельности детей и подростков:


extracted_text:
Занятие 67. Звук (г], буква г
Цели:  закрепить   навык   произношения   звука   [г];   научить   определять
позицию звука [г] в слове (в начале, в середине); научить синтезу слогов в
словах;   познакомить   с   буквой   /;   научить   согласованию   в   речи   слов,
обозначающих цвет, форму, размер.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Наоборот».
 Логопед называет определение, дети подбирают антоним: короткий ...
длинный, высокий... низкий, узкий... широкий и т.д.
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
р — Звук [г] — согласный, звонкий. При произношении звука [г] язык
становится «горочкой».
• «Слушай внимательно».
Дети показывают на гуся, услышав звук [г]: бдгмнгсгш...
• «Да — нет».
Логопед выставляет на доску картинки, называет их, а дети говорят «да»,
если в слове есть звук [г] и «нет», если в слове звук [г] отсутствует:  гусь,
книга, вагон, гриб, голубь, игрушка, груша, иголка...
• «Звуковая решетка».
С помощью цветного кружка дети показывают место звука [г] в словах
(картинки на доске). «Продолжи слово».
Логопед называет первый слог в слове, а дети продолжают: га — гараж,
газета, Галя, галстук; го — гости, город, голубь, горы; гу — губы, гудок,
гуси, гусята.
• «Поймай звук».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [г]:
Гагага — гогочет гусь,
Я семьей своей горжусь.
На гусей и на гусыню
Все гляжуне нагляжусь. 3.Александрова
Дети рассматривают сюжетную картинку и называют все слова со звуком
[г]: радуга, грибы, грузовик, груши, гуси и т.д.
3. Физкультминутка
«Лебеди» (см. занятие 15).
4. Знакомство с буквой г
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой г, учат стихотворение:
Не гусь, не галка буква Г ,
А цапля на одной ноге.
В.Волина
Дети обводят трафарет буквы г, раскрашивают его. Печатают в тетради
строчку буквы г, читают слоги, синтезируют слова: ло, го, ва (голова ); га, но (нога): ра, го (гора).  Печатают слова под аналогичными рисунками:  гол  гуси
груша газета
Дети   читают   на   карточках   слова,   составляют   из   них   предложение,
заменив картинку с гусями словом: Реке на белые ... .
5. Игра «Какой? Какая?».
Дети подбирают к существительным слова, обозначающие цвет, форму,
размер:
— мяч (какой?) (красный, круглый, большой);
— пирамидка (какая?) (разноцветная, треугольная, большая);
— цыпленок (какой?) (желтый, круглый, маленький).

file_name: Занятие 67 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык произношения звука [г]; научить определять позицию звука [г] в слове (в начале, в середине); научить синтезу слогов в словах; познакомить с буквой /; научить согласованию в речи слов, обозначающих цвет, форму, размер.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Наоборот».
- Логопед называет определение, дети подбирают антоним: короткий ... длинный, высокий... низкий, узкий... широкий и т.д.

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 67. Звук (г], буква г


extracted_text:
Занятие 68. Цвет, форма. Величина
Цели:  закрепить   знания,   относящиеся   к   понятиям   «цвет,   форма,
величина»; учить составлять рассказ; научить согласованию прилагательных с
существительными; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Цепочка слов».
Логопед первым называет слово, дети придумывают слова на последнюю
букву предыдущего слова: сок — камыш — шкаф — футбол — луна...
2. «Цвет»
Дети вспоминают все цвета радуги и стихотворение «Над землею, над
водою...».
• « Цветиксемицветик ».
Дети раскладывают семь цветов радуги, соблюдая последовательность.
• «В лесу».
Дети   составляют   сказку,   используя   цветные   кружочки.   Логопед
начинает:
—   Жилбыл   в   лесу   серенький   зайчик  (на   доске   появляется  серый
кружок).
 Он   дружил   с   белочкой  (появляется   оранжевый  кружок).
Однажды они играли в прятки возле зеленой елочки  (зеленый  кружок).  Но
вдруг... (дети продолжают сказку, используя цветные кружочки).
• «Что какого цвета?».
На доске квадратики разного цвета. Ребенок берет предметную картинку,
называет  ее  цвет и ставит к доске под квадратиком такого же цвета:  это
коричневый мишка, это красный мак и т.д.
3. Физкультминутка
«Медведь, заяц, цапля» (см. занятие 16).
4. Чтение сказки В. Сутеева «Петух и краски»
5. Работа в тетради
Дети раскрашивают петушка цветными карандашами.

file_name: Занятие 68 о гр.doc

title: Занятие 68. Цвет, форма. Величина


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ ПРОФЕССИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Программа подготовки квалифицированных рабочих и служащих)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ ПРОФЕССИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Программа подготовки квалифицированных
рабочих и служащих)
Программа разработана в соответствии с «Примерной программой общеобразовательной
учебной дисциплины «основы безопасности жизнедеятельности», рекомендованной
Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной
профессиональной программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования. Содержание
Пояснительная записка ………………………………………………………………. 4
Общая характеристика учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности» …………………………………………………………………... 5
Место учебной дисциплины в учебном плане .……………………………………… 6
Результаты освоения учебной дисциплины …………………………………………. 6
Содержание учебной дисциплины ……………………..…………………………….. 8
Тематическое планирование ………………………………………………………….. 13
Характеристика основных видов деятельности студентов …………………………. 15
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение программы
учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» ………………. 17
Используемая литература ……………………………………………………………... 19 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности» предназначена для изучения безопасности жизнедеятельности в
профессиональных образовательных организациях СПО, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной
образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при
подготовке квалифицированных рабочих, служащих.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Основы
безопасности жизнедеятельности», в соответствии с Рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от
17.03.2015 № 06259).
Содержание программы «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на достижение
следующих целей:


повышение уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность
потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и
возможности прогрессивного развития личности, общества и государства);
снижение отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности,
общества и государства;
 формирование антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему
психоактивных веществ, в том числе наркотиков;

обеспечение профилактики асоциального поведения обучающихся.
Программа может использоваться другими профессиональными образовательными
организациями, реализующими образовательную программу среднего общего образования в
пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования; программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
(ППКРС). ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В современных условиях глобализации развития мировой экономики, усложнения,
интенсификации и увеличения напряженности профессиональной деятельности специалистов
существенно возрастает общественнопроизводственное значение состояния здоровья каждого
человека. Здоровье становится приоритетной социальной ценностью. В связи с этим
исключительную важность приобретает высокая профессиональная подготовка специалистов
различного профиля к принятию решений и действиям по предупреждению чрезвычайных
ситуаций (ЧС), а при их возникновении — к проведению соответствующих мероприятий по
ликвидации их негативных последствий, и прежде всего к оказанию первой помощи
пострадавшим.
Общеобразовательная учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» изучает
риски производственной, природной, социальной, бытовой, городской и других сред обитания
человека, как в условиях повседневной жизни, так и при возникновении чрезвычайных ситуаций
техногенного, природного и социального характера. Данная дисциплина является начальной
ступенью в освоении норм и правил безопасности и обеспечении комфортных условий
жизнедеятельности.
Основными содержательными темами программы являются: введение в дисциплину, обеспечение
личной безопасности и сохранение здоровья, государственная система обеспечения
безопасности населения, основы обороны государства и воинская обязанность, основы
медицинских знаний.
Действующее законодательство предусматривает обязательную подготовку по основам военной
службы для лиц мужского пола, которая должна проводиться во всех профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего
образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования. В связи с
этим программой предусмотрено проведение в конце учебного года для обучающихся мужского
пола пятидневных учебных сборов (34 часа), сочетающих разнообразные формы организации
теоретических и практических занятий. В итоге у юношей формируется адекватное
представление о военной службе, развиваются качества личности, необходимые для ее
прохождения.
Для девушек в программе предусмотрен раздел «Основы медицинских знаний». В процессе его
изучения формируются знания в области медицины, умения оказывать первую медицинскую
помощь при различных травмах. Девушки получают сведения о здоровом образе жизни, основных средствах планирования семьи, ухода за младенцем, поддержании в семье духовности,
комфортного психологического климата.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины «Основы безопасности жиз
недеятельности» завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в
рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного
общего образования с получением среднего общего образования (ППКРС).
В программе приведены два варианта примерных тематических планов для организации
образовательного процесса при изучении учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности» (I вариант — совместное обучение юношей и девушек, II вариант —
раздельное обучение юношей и девушек) и тематический план проведения учебных сборов для
юношей.
МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» является учебным предметом
обязательной предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» ФГОС среднего общего образования.
В профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу
среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в
общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на базе основного общего образования
с получением среднего общего образования (ППКРС).
В учебных планах ППКРС место учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности» — в составе общих общеобразовательных учебных дисциплин,
формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для
профессий СПО.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Освоение содержания учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»
обеспечивает достижение следующих результатов:
• личностных:


развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
готовность к служению Отечеству, его защите;  формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;



исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды,
личному здоровью, как к индивидуальной и общественной ценности;
освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
• метапредметных:


овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать
последствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинноследственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
овладение навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
 формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;


приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;
 формирование умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой из различных источников;

развитие умения применять полученные теоретические знания на практике: принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
 формирование умения анализировать явления и события природного, техногенного и
социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения;


развитие умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях;
освоение знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других
технических средств, используемых в повседневной жизни; 
приобретение опыта локализации возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением
работы технических средств и правил их эксплуатации;
 формирование установки на здоровый образ жизни;

развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости,
скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные
и физические нагрузки;
• предметных:







сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как жизненно важной социально
нравственной позиции личности, а также средстве, повышающем защищенность личности,
общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние
человеческого фактора;
получение знания основ государственной системы, российского законодательства,
направленного на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
освоение знания распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
освоение знания факторов, пагубно влияющих на здоровье человека;
развитие знания основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
 формирование умения предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;




развитие умения применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
получение и освоение знания основ обороны государства и воинской службы:
законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан; прав и
обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
уставных отношений, быта военнослужащих, порядка несения службы и воинских
ритуалов, строевой, огневой и тактической подготовки;
освоение знания основных видов военнопрофессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая
знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике; СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Введение
Актуальность изучения дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», цели и задачи
дисциплины. Основные теоретические положения дисциплины, определения терминов «среда
обитания», «биосфера», «опасность», «риск», «безопасность». Необходимость формирования
безопасного мышления и поведения. Культура безопасности жизнедеятельности — современная
концепция безопасного типа поведения личности. Значение изучения основ безопасности
жизнедеятельности при освоении профессий СПО.
1. Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья
1.1. Здоровье и здоровый образ жизни. Общие понятия о здоровье. Здоровый образ жизни как
необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества.
1. Факторы, способствующие укреплению здоровья. Двигательная активность и за
каливание организма. Занятия физической культурой. Психологическая уравновешен
ность и ее значение для здоровья. Режим дня, труда и отдыха. Рациональное питание и
его значение для здоровья. Влияние двигательной активности на здоровье человека. За
каливание и его влияние на здоровье. Правила личной гигиены и здоровье человека.
2. Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. Основные
источники загрязнения окружающей среды. Техносфера как источник негативных
факторов.
3. Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и их
профилактика. Алкоголь и его влияние на здоровье человека, социальные последствия
употребления алкоголя, снижение умственной и физической работоспособности.
Курение и его влияние на состояние здоровья. Табачный дым и его составные части. Влияние
курения на нервную систему, сердечнососудистую систему. Пассивное курение и его влияние на
здоровье.
Наркотики, наркомания и токсикомания, общие понятия и определения. Социальные последствия
пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании.
1. Правила и безопасность дорожного движения. Модели поведения пешеходов,
велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных средств при организации до
рожного движения.
2. Репродуктивное здоровье как составляющая часть здоровья человека и общества.
Социальная роль женщины в современном обществе. Репродуктивное здоровье женщины
и факторы, влияющие на него. Здоровый образ жизни — необходимое условие
сохранности репродуктивного здоровья. 3. Правовые основы взаимоотношения полов. Брак и семья. Культура брачных отношений.
Основные функции семьи. Основы семейного права в Российской Федерации. Права и
обязанности родителей. Конвенция ООН «О правах ребенка».
Практические занятия
Изучение основных положений организации рационального питания и освоение методов его
гигиенической оценки.
Изучение моделей поведения пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей
транспортных средств при организации дорожного движения.
2. Государственная система обеспечения безопасности населения
1. Общие понятия и классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
2. Характеристика чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, наиболее
вероятных для данной местности и района проживания. Правила поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Отработка правил
поведения при получении сигнала о чрезвычайной ситуации согласно плану
образовательного учреждения (укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и др.).
3. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), история ее создания, предназначение, структура, задачи, решаемые для защиты
населения от чрезвычайных ситуаций.
4. Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны. Основные понятия
и определения, задачи гражданской обороны. Структура и органы управления
гражданской обороной. Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций.
5. Современные средства поражения и их поражающие факторы. Мероприятия по защите
населения. Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в
чрезвычайных ситуациях военного и мирного времени. Эвакуация населения в условиях
чрезвычайных ситуаций.
6. Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени. Инженерная защита, виды защитных сооружений.
Основное предназначение защитных сооружений гражданской обороны. Правила
поведения в защитных сооружениях.
7. Аварийноспасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах чрезвычайных
ситуаций. Организация и основное содержание аварийноспасательных работ.
Санитарная обработка людей после их пребывания в зонах заражения.
1. Обучение населения защите от чрезвычайных ситуаций. Основные направления
деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по за
щите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, опо
вещение, защита, эвакуация, аварийноспасательные работы, обучение населения. Ор
ганизация гражданской обороны в образовательном учреждении, ее предназначение. 2. Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта, захвате в качестве
заложника. Меры безопасности для населения, оказавшегося на территории военных
действий.
3. Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан. МЧС России —
федеральный орган управления в области защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Полиция Российской Федерации — система государственных органов исполнительной
власти в области защиты здоровья, прав, свободы и собственности граждан от
противоправных посягательств. Служба скорой медицинской помощи. Федеральная
служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
(Роспотребнадзор России). Другие государственные службы в области безопасности.
Правовые основы организации защиты населения Российской Федерации от чрезвы
чайных ситуаций мирного времени.
Практические занятия
Изучение и отработка моделей поведения в условиях вынужденной природной автономии.
Изучение и отработка моделей поведения в ЧС на транспорте. Изучение первичных средств
пожаротушения.
Изучение и использование средств индивидуальной защиты от поражающих факторов в ЧС
мирного и военного времени.
3. Основы обороны государства и воинская обязанность
1. История создания Вооруженных Сил России. Организация вооруженных сил Московского
государства в XIV—XV веках. Военная реформа Ивана Грозного в середине XVI века.
Военная реформа Петра I, создание регулярной армии, ее особенности. Военные
реформы в России во второй половине XIX века, создание массовой армии. Создание
советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение. Основные предпосылки
проведения военной реформы Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе. Функции и основные задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности.
2. Организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды
Вооруженных Сил Российской Федерации, рода Вооруженных Сил Российской
Федерации, рода войск. Сухопутные войска: история создания, предназначение,
структура. Военновоздушные силы: история создания, предназначение, структура.
Военноморской флот, история создания, предназначение, структура. Ракетные войска
стратегического назначения: история создания, предназначение, структура. Войска
воздушнокосмической обороны: история создания, предназначение, структура.
Воздушнодесантные войска: история создания, предназначение, структура. Другие
войска: Пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Железнодорожные войска Российской Федерации, войска гражданской обороны МЧС
Росси. Их состав и предназначение.
3. Воинская обязанность. Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет.
Организация воинского учета и его предназначение. Первоначальная постановка
граждан на воинский учет. Обязанности граждан по воинскому учету. Организация медицинского освидетельствования граждан при первоначальной постановке на во
инский учет.
4. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание обя
зательной подготовки гражданина к военной службе. Добровольная подготовка граждан
к военной службе. Основные направления добровольной подготовки граждан к военной
службе: занятия военноприкладными видами спорта; обучение по дополнительным об
разовательным программам, имеющее целью военную подготовку несовершеннолетних
граждан в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального
образования; обучение по программам подготовки офицеров запаса на военных кафе
драх в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
1. Призыв на военную службу. Общие, должностные и специальные обязанности
военнослужащих. Размещение военнослужащих, распределение времени и повседневный
порядок жизни воинской части.
2. Прохождение военной службы по контракту. Основные условия прохождения военной
службы по контракту. Требования, предъявляемые к гражданам, поступающим на
военную службу по контракту. Сроки военной службы по контракту. Права и льготы,
предоставляемые военнослужащим, проходящим военную службу по контракту.
3. Альтернативная гражданская служба. Основные условия прохождения альтернативной
гражданской службы. Требования, предъявляемые к гражданам, для прохождения
альтернативной гражданской службы.
4. Качества личности военнослужащего как защитника Отечества: любовь к Родине,
высокая воинская дисциплина, верность воинскому долгу и военной присяге, готовность в
любую минуту встать на защиту свободы, независимости конституционного строя в
России, народа и Отечества. Военнослужащий — специалист, в совершенстве владеющий
оружием и военной техникой. Требования воинской деятельности, предъявляемые к
моральным, индивидуальнопсихологическим и профессиональным качествам
гражданина. Виды воинской деятельности и их особенности. Особенности воинской
деятельности в различных видах Вооруженных Сил и родах войск. Требования к
психическим и моральноэтическим качествам призывника. Основные понятия о
психологической совместимости членов воинского коллектива (экипажа, боевого
расчета). Военнослужащий — подчиненный, строго соблюдающий Конституцию РФ и
законодательство Российской Федерации, выполняющий требования воинских уставов,
приказы командиров и начальников.
5. Воинская дисциплина и ответственность. Единоначалие — принцип строительства
Вооруженных Сил Российской Федерации. Общие права и обязанности военнослужащих.
Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Виды ответственности, установленной для
военнослужащих (дисциплинарная, административная, гражданскоправовая,
материальная, уголовная). Дисциплинарные взыскания, налагаемые на солдат и
матросов, проходящих военную службу по призыву. Уголовная ответственность за
преступления против военной службы (неисполнение приказа, нарушение уставных
правил взаимоотношений между военнослужащими, самовольное оставление части и др.).
Соблюдение норм международного гуманитарного права.
6. Как стать офицером Российской армии. Основные виды военных образовательных
учреждений профессионального образования. Правила приема граждан в военные образовательные учреждения профессионального образования. Организация подготовки
офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации.
7. Боевые традиции Вооруженных Сил России. Патриотизм и верность воинскому долгу —
основные качества защитника Отечества. Воинский долг — обязанность по вооруженной
защите Отечества. Дни воинской славы России — дни славных побед. Основные формы
увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями
воинской славы России. Дружба, войсковое товарищество — основа боевой готовности
частей и подразделений. Особенности воинского коллектива, значение войскового
товарищества в боевых условиях и повседневной жизни частей и подразделений.
Войсковое товарищество — боевая традиция Российской армии и флота.
8. Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Ритуал приведения к военной
присяге. Ритуал вручения боевого знамени воинской части. Вручение личному составу
вооружения и военной техники. Проводы военнослужащих, уволенных в запас или
отставку. Символы воинской чести. Боевое знамя воинской части — символ воинской
чести, доблести и славы. Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в
бою и военной службе.
Практические занятия
Изучение способов бесконфликтного общения и саморегуляции. Особенности службы в армии,
изучение и освоение методик проведения строевой подготовки.
4. Основы медицинских знаний
4.1. Понятие первой помощи. Перечень состояний, при которых оказывается первая помощь.
Признаки жизни. Общие правила оказания первой помощи. Федеральный закон «Об основах
охраны здоровья граждан Российской Федерации».
1. Понятие травм и их виды. Правила первой помощи при ранениях. Правила наложения
повязок различных типов. Первая помощь при травмах различных областей тела. Первая
помощь при проникающих ранениях грудной и брюшной полости, черепа. Первая помощь
при сотрясениях и ушибах головного мозга. Первая помощь при переломах. Первая
помощь при электротравмах и повреждении молнией.
2. Первая помощь при синдроме длительного сдавливания. Понятие травматического
токсикоза. Местные и общие признаки травматического токсикоза. Основные периоды
развития травматического токсикоза.
3. Понятие и виды кровотечений. Первая помощь при наружных кровотечениях. Первая
помощь при капиллярном кровотечении. Первая помощь при артериальном кровотечении.
Правила наложения жгута и закрутки. Первая помощь при венозном кровотечении.
Смешанное кровотечение. Основные признаки внутреннего кровотечения.
4. Первая помощь при ожогах. Понятие, основные виды и степени ожогов. Первая помощь
при термических ожогах. Первая помощь при химических ожогах. Первая помощь при
воздействии высоких температур. Последствия воздействия высоких температур на
организм человека. Основные признаки теплового удара. Предупреждение развития
перегревов. Воздействие ультрафиолетовых лучей на человека. 5. Первая помощь при воздействии низких температур. Последствия воздействия низких
температур на организм человека. Основные степени отморожений.
6. Первая помощь при попадании инородных тел в верхние дыхательные пути. Основные
приемы удаления инородных тел из верхних дыхательных путей.
7. Первая помощь при отравлениях. Острое и хроническое отравление.
8. Первая помощь при отсутствии сознания. Признаки обморока. Первая помощь при
отсутствии кровообращения (остановке сердца). Основные причины остановки сердца.
Признаки расстройства кровообращения и клинической смерти. Правила проведения
непрямого (наружного) массажа сердца и искусственного дыхания.
9. Основные инфекционные болезни, их классификация и профилактика. Пути передачи
возбудителей инфекционных болезней. Индивидуальная и общественная профилактика
инфекционных заболеваний. Инфекции, передаваемые половым путем, и их
профилактика. Ранние половые связи и их последствия для здоровья.
10. Здоровье родителей и здоровье будущего ребенка. Основные средства планирования
семьи. Факторы, влияющие на здоровье ребенка. Беременность и гигиена беременности.
Признаки и сроки беременности. Понятие патронажа, виды патронажей. Особенности
питания и образа жизни беременной женщины.
11. Основы ухода за младенцем. Физиологические особенности развития новорожденных
детей. Основные мероприятия по уходу за младенцами. Формирование основ здорового
образа жизни. Духовность и здоровье семьи.
Практические занятия
Изучение и освоение основных приемов оказания первой помощи при кровотечениях.
Изучение и освоение основных способов искусственного дыхания.
Темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов
 Эволюция среды обитания, переход к техносфере.
 Взаимодействие человека и среды обитания.
 Стратегия устойчивого развития как условие выживания человечества.
 Основные пути формирования культуры безопасности жизнедеятельности в современном
обществе.
 Здоровый образ жизни — основа укрепления и сохранения личного здоровья.
 Факторы, способствующие укреплению здоровья.
 Организация студенческого труда, отдыха и эффективной самостоятельной работы.
 Роль физической культуры в сохранении здоровья.
 Пути сохранения репродуктивного здоровья общества.
 Алкоголь и его влияние на здоровье человека.

Табакокурение и его влияние на здоровье.  Наркотики и их пагубное воздействие на организм.
 Компьютерные игры и их влияние на организм человека.
 Особенности трудовой деятельности женщин и подростков.
 Характеристика ЧС природного характера, наиболее вероятных для данной местности и
района проживания.
 Характеристика ЧС техногенного характера, наиболее вероятных для данной местности и
района проживания.

Терроризм как основная социальная опасность современности.
 Космические опасности: мифы и реальность.
 Современные средства поражения и их поражающие факторы.
 Оповещение и информирование населения об опасности.
 Инженерная защита в системе обеспечения безопасности населения.
 Правовые и организационные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности.
 МЧС России — федеральный орган управления в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций.
 Структура Вооруженных Сил Российской Федерации. Виды и рода войск.
 Основные виды вооружения и военной техники в Российской Федерации.
 Военная служба как особый вид федеральной государственной службы.
 Организация и порядок призыва граждан на военную службу в Российской Федерации.
 Боевые традиции Вооруженных Сил Российской Федерации.
 Символы воинской чести.
 Патриотизм и верность воинскому долгу.
 Дни воинской славы России.


Городагерои Российской Федерации.
Города воинской славы Российской Федерации.
 Профилактика инфекционных заболеваний.
 Первая помощь при острой сердечной недостаточности.
 СПИД — чума XXI века.
 Оказание первой помощи при бытовых травмах.
 Духовность и здоровье семьи.  Здоровье родителей — здоровье ребенка.
 Формирование здорового образа жизни с пеленок.
 Как стать долгожителем?
 Рождение ребенка — высшее чудо на Земле.
 Политика государства по поддержке семьи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины «Основы безопасности
жизнедеятельности» в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования вне зависимости от профиля профессионального
образования максимальная учебная нагрузка обучающихся составляет:

по профессиям СПО — 84 часа, из них аудиторная (обязательная) учебная нагрузка,
включая практические занятия, — 70 часов; самостоятельная работа студентов — 14
часов;
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(I вариант — совместное обучение юношей и девушек)
Вид учебной работы
Аудиторные занятия. Содержание обучения
Количество часов
Профессии СПО
Введение
1.Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья
2.Государсвенная система обеспечения безопасности
населения
3.Основы обороны государства и воинская обязанность
4.Основы медицинских знаний
Итого
Внеаудиторная самостоятельная работа
Подготовка рефератов, докладов, индивидуального проекта
с использованием информационных технологий, организация
режима дня, труда и отдыха, рационального питания и
2
16
16
18
18
70
14 двигательной активности и др.
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
Всего
84
(II вариант — раздельное обучение юношей и девушек соответственно по разделам 4 и 5)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Вид учебной работы
Аудиторные занятия.
Содержания обучения
Количество часов
Профессии СПО
Профессии СПО
юноши
девушки
Введение
Обеспечение личной безопасности и
сохранения здоровья
Государственная система обеспечения
безопасности населения
Основы обороны государства и воинская
обязанность
Основы медицинских знаний (для девушек)
итого
Внеаудиторная самостоятельная работа
Подготовка рефератов, докладов,
индивидуального проекта с использованием
информационных технологий, организаций
режима дня, труда и отдыха, рационального
2
12
16
30
10
70
14
2
14
20

34
70
14 питания и двигательной активности и др.
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
Всего
84
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ СБОРОВ
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
(для юношей)1
Содержание обучения
Введение
1. Обеспечение
личной безопасности
и сохранение
здоровья населения
Характеристика основных видов учебной деятельности
студентов (на уровне учебных действий)
Различение основных понятий и теоретических положений
основ безопасности жизнедеятельности, применение знаний
дисциплины для обеспечения своей безопасности. Анализ
влияния современного человека на окружающую среду,
оценка примеров зависимости благополучия жизни людей от
состояния окружающей среды; моделирование ситуаций по со
хранению биосферы и ее защите
Определение основных понятий о здоровье и здоровом образе
жизни.
Усвоение факторов, влияющих на здоровье, выявление факто
ров, разрушающих здоровье, планирование режима дня, выяв
ление условий обеспечения рационального питания,
объяснение случаев из собственной жизни и своих
наблюдений по планированию режима труда и отдыха.
Анализ влияния двигательной активности на здоровье
человека, определение основных форм закаливания, их влияния на здоровье человека, обоснование последствий
влияния алкоголя на здоровье человека и социальных
последствий употребления алкоголя. Анализ влияния
неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека.
Моделирование социальных последствий пристрастия к
наркотикам.
Моделирование ситуаций по организации безопасности
дорожного движения.
Характеристика факторов, влияющих на репродуктивное
здоровье человека.
Моделирование ситуаций по применению правил сохранения и
укрепления здоровья
2. Государственная
система обеспечения
безопасности
населения
Усвоение общих понятий чрезвычайных ситуаций, классифика
ция чрезвычайных ситуаций природного и техногенного харак
тера по основным признакам, характеристика особенностей
ЧС различного происхождения.
Выявление потенциально опасных ситуаций для сохранения
жизни и здоровья человека, сохранения личного и
общественного имущества при ЧС.
Моделирование поведения населения при угрозе и
возникновении ЧС.
Освоение моделей поведения в разных ситуациях: как вести
себя дома, на дорогах, в лесу, на водоемах, характеристика
основных функций системы по предупреждению и ликвидации
ЧС (РСЧС); объяснение основных правил эвакуации населения
в условиях чрезвычайных ситуаций, оценка правильности
выбора индивидуальных средств защиты при возникновении
ЧС; раскрытие возможностей современных средств
оповещения населения об опасностях, возникающих в
чрезвычайных ситуациях военного и мирного времени;
характеристика правил безопасного поведения при угрозе
террористического акта, захвате в качестве заложника.
Определение мер безопасности населения, оказавшегося на
территории военных действий.
Характеристика предназначения и основных функций
полиции, службы скорой помощи, Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека и других государственных служб в области
безопасности
3. Основы обороны
государства и
воинская обязанность
Различение основных понятий военной и национальной
безопасности, освоение функций и основные задачи
современных Вооруженных сил Российской Федерации,
характеристика основных этапов создания Вооруженных Сил России.
Содержание обучения
Характеристика основных видов
учебной деятельности студентов (на
уровне учебных действий)
Анализ основных этапов проведения военной реформы Воору
женных Сил Российской Федерации на современном этапе,
определение организационной структуры, видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации; формулирование
общих, должностных и специальных обязанностей
военнослужащих. Характеристика распределения времени и
повседневного порядка жизни воинской части, сопоставление
порядка и условий прохождения военной службы по призыву и
по контракту; анализ условий прохождения альтернативной
гражданской службы. Анализ качеств личности
военнослужащего как защитника Отечества.
Характеристика требований воинской деятельности, предъ
являемых к моральным, индивидуальнопсихологическим и
профессиональным качествам гражданина; характеристика
понятий «воинская дисциплина» и «ответственность»;
освоение основ строевой подготовки.
Определение боевых традиций Вооруженных Сил России,
объяснение основных понятий о ритуалах Вооруженных Сил
Российской Федерации и символах воинской чести
Освоение основных понятий о состояниях, при которых оказы
вается первая помощь; моделирование ситуаций по оказанию
первой помощи при несчастных случаях. Характеристика
основных признаков жизни. Освоение алгоритма
идентификации основных видов кровотечений,
идентификация основных признаков теплового удара.
Определение основных средств планирования семьи.
Определение особенностей образа жизни и рациона питания
беременной женщины
4. Основы
медицинских знаний
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Помещение кабинета основ безопасности жизнедеятельности должно удовлетворять
требованиям Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 17802)1. Оно
должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том
числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения,
достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.
В кабинете должно быть мультимедийное оборудование, при помощи которого участники
образовательного процесса могут просматривать визуальную информацию по основам
безопасности жизнедеятельности, создавать презентации, видеоматериалы, иные документы.
В состав учебнометодического и материальнотехнического обеспечения программы учебной
дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» входят:















многофункциональный комплекс преподавателя;
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, стендов, схем, плакатов, портретов
выдающихся ученых в области обеспечения безопасной жизнедеятельности населения и
др.);
информационнокоммуникативные средства;
экраннозвуковые пособия;
тренажеры для отработки навыков оказания сердечнолегочной и мозговой реанимации с
индикацией правильности выполнения действий на экране компьютера и пульте контроля
управления — роботытренажеры типа «Гоша» и др.;
тренажер для отработки действий при оказании помощи в воде;
имитаторы ранений и поражений;
образцы аварийноспасательных инструментов и оборудования (АСИО), средств
индивидуальной защиты (СИЗ): противогаз ГП7, респиратор Р2, защитный костюм Л1,
общевойсковой защитный костюм, общевойсковой прибор химической разведки, компас
азимут; дозиметр бытовой (индикатор радиоактивности);
учебнометодический комплект «Факторы радиационной и химической опасности» для
изучения факторов радиационной и химической опасности;
образцы средств первой медицинской помощи: индивидуальный перевязочный пакет
ИПП1; жгут кровоостанавливающий; аптечка индивидуальная АИ2; комплект
противоожоговый; индивидуальный противохимический пакет ИПП11; сумка санитарная;
носилки плащевые;
образцы средств пожаротушения (СП);
макеты: встроенного убежища, быстровозводимого убежища, противорадиационного
укрытия, а также макеты местности, зданий и муляжи;
макет автомата Калашникова;
электронный стрелковый тренажер;
обучающие и контролирующие программы по темам дисциплины; 

комплекты технической документации, в том числе паспорта на средства обучения,
инструкции по их использованию и технике безопасности;
библиотечный фонд.
В библиотечный фонд входят учебники, учебнометодические комплекты (УМК), обеспечивающие
освоение учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», рекомендованные
или допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения
ОПОП СПО на базе основного общего образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен энциклопедиями, справочниками, научной и научно
популярной литературой и др.
В процессе освоения программы учебной дисциплины «Основы безопасности жизне
деятельности» студенты должны иметь возможность доступа к электронным учебным
материалам по основам безопасности жизнедеятельности, имеющимся в свободном доступе в
сети Интернет (электронным книгам, практикумам, тестам). ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Для студентов
Айзман Р.И., Омельченко И.В. Основы медицинских знаний: учеб. пособие для бакалавров. –М.,
2013
Волобуева Н.А. Основные ситуации природного характера и защита о них Айзмана Д. И
академия 2014.
Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для
сред. проф. образования. –М ., 2015.
Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности: электронный
учебник для сред. проф. образования. –М., 2015.
Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А., Побежимова Е. Л. Безопасность жизнедеятельности:
учебник для учреждений сред. проф. образования. –М., 2014.
Волобуева Н.А. Основные ситуации природного характера и защита о них Айзмана Д.И
академия 2014.
Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А., Побежимова Е.Л. Безопасность жизнедеятельности:
электронное учебное издание для обучающихся по профессиям в учреждениях сред. проф.
образования. –М., 2014.
Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А., Побежимова Е.Л. Безопасность жизнедеятельности:
электронноеприложение к учебнику для учреждения сред. проф. образования. –М., 2014.
Косолапова Н.В., Прокопенко Н.А., Побежимова Е.Л. Безопасность жизнедеятельности:
электронный учебнометодический комплекс для учреждения сред. проф. образования. –М.,
2014.
Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов сред. проф.
образования. –М., 2014.
Микрюков В.Ю. Основы военной службы: учебник для учащихся старших классов сред.
образовательных учреждений и студентов сред. спец. учеб. заведений, а также преподавателей
этого курса. –М., 2014.
Микрюков В.Ю. Азбука патриота. Друзья и враги России. –М., 2013.
Для преподавателей Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосование 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных федеральными конституционными законами РФ о поправках к Конституции
РФ от 30.12.2008 № 6ФКЗ, от 30.12.2008 №7ФКЗ) // СЗ РФ. – 2009. № 4. –Ст. 445.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99
ФЗ, от 07.06.2013 № 120 –ФЗ, от 02.07.2013 № 170 ФЗ, от 23.07.2013 № 203ФЗ,от 25.11.2013 №
317ФЗ, от 03.0.2014 № 11ФЗ, ОТ 03.02.2014 № 11ФЗ, от 03.02.2014 № 15ФЗ, от 05.05.2014 №
84ФЗ, от 27.05.2014 № 135ФЗ, от 04.06.2014 № 148ФЗ, с изм., внесенными Федеральным
законом от 04.06.2014 № 145ФЗ)»Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06. 2012 № 24480.)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 « О внесении изменений в
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования».
Письмо департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259 «Рекомендации по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования».
Гражданский кодекс РФ(Ч.1)(утвержден Федеральным законом от 30.11.94 №51ФЗ (в ред.от
11.02.2013,с изм. и доп.от 01.03.2013)//СЗ РФ.1994.  № 32 (Ч. 1.). – Ст. 3301.
Гражданский кодекс РФ (Ч. 2) (утвержден Федеральным законом от 26.01.96 № 14ФЗ) (в ред.
от 14.06.2012)// СЗ РФ. 1996. – №5 (Ч.2). – Ст. 410.
Изотова М.А., Царева Т.Б. Полная энциклопедия орденов и медалей России. — М., 2008.
Справочники, энциклопедии
Ионина Н. А. 100 великих наград. — М., 2009.
Каменев А. И. Энциклопедия русского офицера. — М., 2008.

intro: Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначена для изучения безопасности жизнедеятельности в профессиональных образовательных организациях СПО, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих.программа

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебной дисциплины основы безопасности жизнедеятельности для профессий среднего профессионального образования


extracted_text:
Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний
Баллы
аттестуемого
ФИО                                                      ___________________________________________
Общая характеристика
аттестационной работы
форма подведения итогов
работы педагога по
определенной
методической теме; способ
представления
определенного результата
деятельности педагога в
форме письменного
сообщения об
эффективном
педагогическом опыте

Вид
аттестаци
онной работы
Творческий
отчет

Критерии оценки
1) актуальность темы опыта, ее
соответствие современным
направлениям совершенствования
образования;
2) умение учителя выделить и
сформулировать ведущую идею
своего педагогического опыта;
3) способность педагога
анализировать условия возникновения
и становления опыта, обосновывать
его с позиций педагогической теории;
4) умение четко выделять цели и
задачи своей поисковой
педагогической деятельности;
5) новизна методических находок
учителя; обоснование необходимости
нововведений;
6) умение анализировать результаты
своей педагогической деятельности;
7) логика изложения материала, навык
публичного выступления, речевая
культура учителя.
Количество
баллов
 (от 0 до 50)
1) от 0 до 5

2) от 0 до 5

3) от 0 до 5

4) от 0 до 10

5) от 0 до 10

6) от 0 до 10

7) от 0 до 5
Общее количество баллов ______________
Председатель экспертной группы___________________/_                               ./
Члены экспертной группы:           ____________________/___                         /

                                                              ____________________/___                       / Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний
ФИО                                                      ___________________________________________
Вид аттестаци
онной работы
Общая характеристика
аттестационной работы
Критерии оценки
Методическая
разработка

Описание эффективных
элементов
педагогического
опыта, подходов к
изучению
какойлибо темы,
раздела, предмета
с целью методического
обеспечения
образовательной
деятельности

1) актуальность, обоснование
необходимости разработки;
2) новизна, оригинальность
разработки;

3) включение разработки
в методическую систему
педагога;
4) эффективность разработки,
проверенная на практике;
5) владение методиками
оценки результатов;
6) учет возрастных и
психологических особенностей
учащихся;
7) отсутствие ошибок,
эстетичность оформления
Баллы
аттестуемого
Количество
баллов
 (от 0 до 50)
1)от 0до5

2) от 0 до 5

3)от 0 до 10

4) от 0 до 10

5) от 0 до 8

6) от 0 до 8

7) от 0 до 4
Общее количество баллов ______________
Председатель экспертной группы___________________/_                               ./
Члены экспертной группы:           ____________________/___                         /

                                                              ____________________/___                       / Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний
ФИО                                                      ___________________________________________
Вид аттестаци
онной работы
Серия занятий
(на видео)
с самоанализом
и
методическими
комментариями

Общая характери
стика аттестацион
ной работы
Видео презентация
эффективного
педагогического
опыта по
организации
непосредственной
образовательной
деятельности (№
просмотра)

Баллы
аттестуемого
Критерии оценки
1) обоснование места серии
уроков в учебном курсе и
системе работы педагога в
целом;
2) логическая взаимосвязь
целей, задач, отобранного
содержания учебного
материала;
3) обоснование выбора тех или
иных методов, приемов,
технологий обучения, форм
организации учебного процесса;
4) учет возрастных,
психологических особенностей
учащихся и класса в целом;
5) достижение целей и задач
каждого урока и серии в целом;
6) умение анализировать
собственную педагогическую
деятельность;
7) педагогический такт,
культура учителя на уроке.
Количеств
о баллов
 (от 0 до
50)
1)от 0 до 5

2) от 0 до 8

3)от0до 10

4) от 0 до 8

5) от 0 до 8

6) от 0 до 8

7) от 0 до 3 Общее количество баллов ______________
Председатель экспертной группы___________________/_                               ./
Члены экспертной группы:           ____________________/___                         /

                                                              ____________________/___                       /
Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний
ФИО                                                      ___________________________________________
Вид
аттестаци
онной
работы
Опытно
эксперимен
тальная
работа
Общая
характери
стика
аттестационной
работы
исследовательс
кая
деятельность с
целью изучения
причинно
следственных
связей в
педагогических
явлениях

Критерии оценки
Количество
баллов
 (от 0 до 50)
Баллы
аттестуемого
1) актуальность темы опытно
экспериментальной работы;
1)отОдо5
2) объем и глубина
методологических знаний,
междисциплинарные связи;
2) от 0 до 10
3) глубина обоснования
программы или модель опытно
экспериментальной работы;
3)от 0 до 10

4) соответствие плана опытно
экспериментальной работы ее
целям и задачам;
4) от 0 до 10
5) аргументированность
выбранных критериев
(показателей) и методов оценки
результатов опытно
экспериментальной работы;
6) анализ побочных, возможно
негативных, процессов,
сопровождающих опытно
экспериментальную работу в
образовательном учреждении и
нерешенных в ходе
эксперимента проблем;
7) соответствие оформления
5) от 0 до 6
6) от 0 до 5 требованиям к программе
эксперимента.
7) от 0 до 4

Общее количество баллов ______________
Председатель экспертной группы___________________/_                               ./
Члены экспертной группы:           ____________________/___                         /

                                                              ____________________/___                       /
Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний
ФИО                                                      ___________________________________________
Вид аттестаци
онной работы
Общая характеристика
аттестационной работы
Критерии оценки
Количество
баллов
 (от 0 до 50)
Баллы
аттестуем
ого конструирование новых форм
педагогической или
управленческой деятельности,
способ планирования и
реализации деятельности по
решению конкретной
педагогической проблемы,
завершающийся достижением
новых (планируемых)
образовательных результатов

:

,

Педагогический
проект

(Разработанный и
реализованный
при участии
аттестуемого)
(Разработанный и
реализованный
аттестуемым)

.

1) способность анализировать
актуальную ситуацию,
выявлять проблемы и
возможные пути их решения,
потенциальные ресурсы;
1) от 0 до 8

2) способность
конкретизировать
абстрактную идею и
представить ее в
организационнодеятельной
форме;
2) от 0 до 8

3) знание современных
педагогических или
управленческих технологий;
3) от 0 до 7

4) умение планировать
конкретные и достижимые
результаты и показатели их
оценки;
4) от 0 до 10

5) владение средствами
диагностики результативности
педагогической
(управленческой
деятельности);
5) от 0 до 7

6) оформление проекта в
соответствии с требованиями;
6) от 0 до 3

7) степень реализации проекта
на момент аттестации.
7) от 0 до 7

Общее количество баллов ______________
Председатель экспертной группы___________________/_                               ./
Члены экспертной группы:           ____________________/___                         /

                                                              ____________________/___                       /
Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний
ФИО                                                      ___________________________________________ Вид
аттестаци
онной
работы
Научно
методическа
я разработка

Общая
характери
стика
аттестацион
ной работы
аналитическое
описание
эффективного
педагогическог
о опыта,
сопровождающ
ееся его
теоретическим
обоснованием
на основе
проведенного
научно
педагогическог
о исследования

Критерии оценки
Количество
баллов
 (от 0 до 50)
Баллы
аттестуемо
го
1) умение выделить
противоречия и проблемы,
лежащие в основе научно
методической разработки;
1) от 0 до 8

2) владение основами
методологии исследования
(выделение объекта,
предмета, гипотезы, целей и
задач);
2) от 0 до 10

3) новизна научно
методической разработки;
3) от Одр 8

4) знания в области
педагогической теории,
анализ состояния
изученности проблемы;
5) обоснование
используемых методов и
средств для решения
проблемы, их адекватность
задачам исследования;
6) теоретическая и
практическая значимость
разработки;
4) от 0 до 10

5) от 0 до 5

6) от 0 до 5
7) владение методиками
оценки результатов.
7) от 0 до 4
Общее количество баллов ______________
Председатель экспертной группы___________________/_                               ./
Члены экспертной группы:           ____________________/___                         /

                                                              ____________________/___                       /

file_name: Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний для учителя.doc

intro:
Критерии оценки вариативной части аттестационных испытаний. В помощь учителю к аттестации
Вид аттестаци-онной работы 	Общая характери¬стика аттестацион¬ной работы 	Критерии оценки
Творческий
отчет

 	форма подведения итогов работы педагога по определенной методической теме; способ представления определенного результата деятельности педагога в форме письменного сообщения об эффективном педагогическом опыте

 	1) актуальность темы опыта, ее соответствие современным направлениям совершенствования образования;

2) умение учителя выделить и сформулировать ведущую идею своего педагогического опыта;

3) способность педагога анализировать условия возникновения и становления опыта, обосновывать его с позиций педагогической теории;

4) умение четко выделять цели и задачи своей поисковой педагогической деятельности;

5) новизна методических находок учителя; обоснование необходимости нововведений;

6) умение анализировать результаты своей педагогической деятельности;

7) логика изложения материала, навык публичного выступления, речевая культура учителя.


extracted_text:
Занятие 69. Звуки [г], (г'); буква г
Цели:
 закрепить   навык   различения   звуков   [г],   [г'];   провести
звукослоговой   анализ   слова  грибы;  повторить   букву   $%  научить  детей
образовывать сравнительную степень прилагательных.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Добавь слово».
Логопед   называет   два   слова   по   определенной   теме,   дети   добавляют
третье: яблоко, банан куртка, свитер самолет, трактор ...
2. Знакомство со звуками
Логопед проводит сравнительную характеристику звуков [г], [г']: звук [г]
— согласный, звонкий, твердый, а звук [г] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Синий — зеленый».
Дети поднимают цветные кружочки, выделяя в слогах и словах звуки [г]
и [г']: ма, ги, ту, го, ге, ны, гу, голос, погода, круги, гол, галстук, гиря.
• « Чистоговорки». Дети повторяют:
 гага — идут гуси на луга гиги — вот мои сапоги гиги — мы печем
пироги гугу — конь пасется на лугу
• «Что для Гали, а что для Гены?».
Дети раскладывают на доске картинки со звуками [г], [г’]: гитара, книга,
глобус, сапоги, груша, гиря, гусь.
• «Один — много».
Дети должны изменить слова по образцу: серьга — серьги, книга — книги,
нога — ноги, берлога — берлоги, телега — телеги, дорога — дороги.
• «Добавь словечко».
Дети должны закончить предложение словом, в котором есть звуки [г]
или [г'].
Машина едет в ... гараж. На ветке спеют ... груши.
Брат играет на ... гитаре. На дереве сидит черный ... грач.
Моего друга зовут ... Гена. В лесу выросли ... гривы.
3. Физкультминутка
«Этот пальчик...» (см. занятие 18).
4. Повторение буквы г
Дети повторяют написание буквы г, вспоминают стихотворение.
• «Подушка — камень».
Дети печатают в тетради возле символа подушки слова со звуком [г'],
возле камня — со звуком [г]: горы груша Гена гитара
Дети выкладывают из букв слова, а затем составляют предложение:  У
Гали грибы.
Дети проводят звукослоговой анализ слова грибы.
5. Игра «Сравни» Логопед   выставляет   на   доску   картинку   и   произносит   начало
предложения,   а   дети   заканчивают   его,   образовав   сравнительную   степень
прилагательных:
— Береза высокая, а елка еще ... выше.
— Апельсин сладкий, а мед еще ... слаще.
— Ручей широкий, а речка еще ... шире.
— Шар красный, а мак еще ... краснее.

file_name: Занятие 69 о гр.doc

title: Занятие 69. Звуки [г], (г'); буква г