extracted_text:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�� �
x W n\E# ^ * #@@ & #
�� � �
����
�
#{l
� a#6   E #a
?��GRa i~~
�
k &0^[ a"& =#A ## Sb &G w~; k\
� �� �� �
� � ���
5 X,
� � �
��� � ��� � � �� � � � � �� ���� �� ��
�
��
�
#n 4 g
� � � ����� � �?�z S=T & # _ #} B0 9 >
#X I, #~
�
#AV
5 фb
�� ���� � �
� � � �
�� � � � � �
)Y#UA # S# u #### @ ]`## ?}J # = B # #
� ��� � �
# # F#
� �
HN # zC P # '# # <$ #
?#O# #
�
# #
��
�� � �� �� � � �� ���� �
k /'O /#
�
���� � �
` # W?QN
I+ xK CrH8
����
ï� S
���� ���� � ��ɟ � � � � � �� �
�� � �
# j` ^# nTCO
������ ��
9 $
Z
� � � �� � � � � � � �� � � �
# "# 1 N = ~ 2 rT# # # #(cid:135) # &e 1 f G 3 v8 k & #
�
^A(cid:127)# x# L& 3p8#4n]
�
5 1t
Wr(cid:127) . #{ r5# K > EQ* s1BQ" `#
Wr #
�� �
7Ĺma
}]
� �� �
� � � �� �
� ��
< A#:6( a# ##
&
` ## 9 dK 4p# w # [Y V U=a##~m= Ӭ X 7 +]
�� �?�c#I
���� �
��Ⱥ�� � ##���
; W
� �� ����
+#t ^Dl/ы
�
�喭
� �� ���
w# # L
1 m;g#; u T
,v#
� � � �� ��� �� � ��
2 "6 %
� � ����
Wr # `

��喭 &)s #
���
x
� ��� �
a
d O#Q G
+
� ��� � �� � �� �� ���� �������
, (cid:127) 6#@
� �� � �� � � �
� ����� �?���h U [ (Г
}Y = B # pp .4
� �
) E%?
� ����
f w El S# l
?�iz# 'O Y I k #mM
�� �� � �� �
� ������ �� ��
(
�� � � �?( }#J˙ # Yl(VE [ ;
��
�� � ����
>
0 G
� �
��
Pl # f]
?(cid:0) D
�
� �
I | #|##
���
�
GCP _#}#J AӇ`#;~u S
�� ���� � �
7 D
� @ H\
Ƥ
�
�?�J '#fO# # #
?#g*_l E w mh {T[e #~9L
!Xņ_U
��
Dz &Q a> mFk
# ap 1
��� �� � ?<
##
� �
k(cid:127) p o R Ej QWs W "e 5 < w #O o Z_# f o
�� � ��� ��
�� �� �� �
� � �� � � �� � �
� � ���
W D
��� �� � �
%
��� ���� � � � � �
endstream
endobj
5 0 obj
<>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<>
stream
�� �
x W n\7#
?�V Ge I##0( # #) X #x 8 ## "I
� �� �� � � �� �
��Ϲ ���
$g
� �
JX[ #i
#
���� Ռ�
�� � 9ÙC� �� � �� ��
WZ R # oy G#F#
�
._#y ( , V #
�� �� � � �(cid:0) �%# *9J_ #Щ
��� � � �
r | [ uE7R
�
���
�� �� � � � ��
I # ] B G
� � � �� �
�
� ��
#oU Z # wF I D|% x*w(cid:127) E l. # ##",(cid:127) #
�
��� �� ��ջ� �?����L$?a ##K�
�
?7
##? geB
� �� �� �
z !
r
� ?#_ #F
� ��� 樜+#(cid:127)1ge # b.*kO##d x
� �
/
� �
� ����
#[t /f
� �������
i# A � �� � �����
Vhq&6 \xq*
[ ~(cid:127) bH
� ��
�
% # 7#(cid:127)K YM4v 2#; l W(cid:136)
$�
�
�
� � �� � �� � � ��
�� �
j/ G# E ҷ / #
+ #W#)V Z# ?
� ��� X 7#{  #?8
�� �� ���
? |
��
#u #|
� �
��
?
Xt
��� �?�#?W?
6#
����
� � � � �
#bV# | B # B / #

�� ȧ���� �
�� ��
# B#3
42#(cid:127) F Qa� �
� � � � � � �
$ 8+ & \ U Xq L B.
b #{t>}!F
#bP& ; G#N y r? # S^+#
����
}# Q n
��� � � �?�,
� �
2(cid:127)d ??��, # X g @ ~ h`x(t
� �� �� � �� ��
� � �� �
a ">?E# 7 ĉ#z
��� ֆ
�� ��
��� �
,j
���
�ά� � � �����
4 J#* U . {s
����
# G *E
� � � ������
���� � � � ��
?##
�
#{#lљ?
Լ�� �
3N06
R # , xg
3 c$# (
##uT
� 䠟 UǕ� �� � �
�� � � �� � � � �
��
�� � ��
�� � � �
>#/ # Q 8n$##K### # 4H 5 r]|
� � ���
��
1 # M S R#XOj
5DZ r B
U7l#^T v @ ū
??��g ?\# [
� ���
�
�
| m #V@[4 @
&#
`#o7
� ��
?�Y q; #7 JEpd ;K M E#Y h
� �� � �� � � ��� � ��� � � �
�� � �
u# # 1z #
ϟ � � �
?�� qy k 3 #\
# 6 k D # w sk
??�7 #O ` A YOf#q o
�� �
��� �� � � �� � ��
�� � � �
s# ##
�� ���� ?}N
@ u Y
?�m$>T#
�
�� ����
� � ��
Y{F #
�� ����
Ae 4nM+c_
��
#)
���
�
>b# 7M#Ж L#t m ##5
� �
�
�
#

A #e
��
��� � ��
' # D#]P ~ y: #h} } X??U4 E|
� ���� ��� ?
>b @ z 1x"$ï# %
� ��
� �� �
x ���� ���
#
#
!#o
endstream
endobj
7 0 obj
<>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<>
stream
�� �
x VM #7# OsB( S # j
� � �� � � � ��
R # # T ] V E
�� �
g^ U~~]
#
��
1#
� �
#c jynp## I## } W
� � � � �� � � �
R L t ~2 /# R# : K)#z/
?yj s ym^ 3 r f Qg"_#(cid:127)_~Q #w
�
v##D #5
� ?���, #Yjsv(cid:127)
����
z##
� ��
ũ ?0 #e
�� ١@ O >  UW Rr 0Y FHqQ A O# e
����� ���� ���
��� � � � ȍ� ��
{ TH Y .# #
�
#?۵�
P _( * TQO ;#
�� �� ���� � � ��� � � �
#
� 袱 2} }?\ #
� Ǜ � � � � �
�� ?���㔯((cid:127) '� �
�� ## � � � �
"[`
� �� �� ��
��
mV;?bW##B #
�
�
y
����� � � bI o ## V#* #F H6d###
(cid:127)7
� � �
�� �
MD > \
h?l .
��
�
?#1�
����
��
?
���� ��
�� ��
xWL # CQ#y
� � ʭ ��?~>B# w��
Hzc" ?7 #
+ ##E{@
��� � �
# _S j Nv: /M8(cid:127) ##C @qtL
�ȁ
�
� � ��
# S# [
� � ��
=# # #4[` ## 7 zX ]
� ��� �
`# u
��
w}$ ^} G } ~#!
8H #Ca U}+ ## S
�� � �
�
�
� �� ����
 ��� �Z##C�? z
��� � � ��
# [ ^q s#" #~ o#
� �
?��o# P Vp : !
� �� �� �
�� � � � ո�?v # [ ^q? c#P
�
�
� � �
� ت
M% # W#8 #%��
�
تk 8~){O 3 f ##j H s #
� � � � ��� ��� ?�Q
Q P # [ ^q
k
� ��� ���?>
/Contents 10 0 R>>
endobj
10 0 obj
<>
stream
�� �
� � �
x WK #5# Os x P #@ ~ #JvvgWy###en S""!q## | v [ h6; V
�� � � ��
�� �
�
� ���
*W}m(cid:127) h (cid:127) XC) ~
� ���
� �� ����
j#
8c
���
YS# \
� �����
Z � �
z #\ o
��� � ��� �
� ���� � � ���� �
Zu & #Hƒ 1
� ���
o7g/_; ? #N 6f L#
�� � �
��
��
� �� �� ��� � � �� ��
�
# rV> BaŨ & $ #g +Rs Q ?7 #}0
; o N}
� � �
+o : wC &e
� �
;1Z?#c 7 L
� � � �
�� �
7 H (
�
#
W s?? # su R26# /
� �� �� � �
� ��
#u TV] Ku :W _ N LZma
?��b2 X5#
�# 7
� ��� � � ��
�� �
� ^t Жb 2 U# mU 7 #]V %+:F
�
� �
� � 䍷 I 5 V ##
� � � � �
��� �
��?��# I "}# # # n n _(cid:127)1
�� � � � [?5
*z
j   5
�
���
Ř+#wD PXd
� ��� ȴ� ����
� � � � � �
# B (cid:159) 7~ ěa .?
d(,J(cid:127)cI #
� ���
b, vŒ
b,# V
��
ٻ�� ��� ٻ�s # ?G z
�� �� � ����
?
!
�� ��� �� �
# G#
p
� � � �
� ɭ � � �� �
Ta G 2 w8# # y# f C, ^ #
�
�� � � �� � �� �
  5 O _
� ���
PIP
 #{# d#
G�?�
� � �� Ү )I +z /
� � �
�??��#r(cid:127) �? #[ # #?
���� �� �
t & f �� � � � ��
C### A m # ? Pq
m#
�� ���� � � ��� �� � � ��� ��
# J jv
�1 z #?\|8
# ^ # K
��
����� �
�ϑ�
#
� ��
�ȟ �
M !#)
� � � �
� �
X #vl N r Ү odm #}
���
# # = f[

�
�
� �
�
�� � �� � �
�
Ư �� � ��� �� � �� ��
#m 1 ( Z#
� � �
�� ��
E?
�
��
� �� �
(cid:127) � ��
� �� �
" # #g ; y#
� �
�
?����d # ##X #
� � ��
� �
#o :/ E>
/Contents 12 0 R>>
endobj
12 0 obj
<>
stream
� � � � � � �
�� ��
�� �
x VM #7# OsB # S"! ] fg # E #! # #
� � �� � �� � � ���� ??��_
u
R # # y v # f #Z
� �� �� �
� � ����
#`n={ ; v
l : @ &eҜ] q4 w
� �
� ջ���� �
� � � � � � � �
,# #+?( # BQ & $ zg + s CQ^ q6 V}(J# TQ #N# ;#
9 w E=P ~
?�# / ` C
?�~I
K @ =R
w (cid:127) C[ ~}t
� �
� �� �
#2# d #
�� ���
u
su&
��
� �
# M #=s
� �
N [;c #$j#O
)
�� � �� �� �� �
� � �� ����?~)e
��� �� ��
��
��� ��� ��
��
���
���� �
� �
� � �� �
# &?C5 x hlt:d# # n# 1
�
�
� ?�zJ # D#
?= ?'yx #
�� �
pk {
�� � �� [u /%2d lkR\ToP pk { @?#M#
=\
��
#?[ $ x:PX # ]
�
����
�� � ��
� � �� >#z :RO#
�
� �
j
���
��� ���
S#?z ^ #u
� �
���
#851$#\#S#C1
#QR# #>W U
� ��
�
" X
��� �� ��
##zh o}? >
� ʟ��
��
Su ?
�� ejd M d3l ej" ъ E U z 25##n{ Ss
%##2 PT d3l E P,
� � � � �
� � ����
� �
�
�� ��
!W8
� ȶ� ��� � � �
W t o ]#Ol t w
##n ] I
�� ���
�?��#??����
�
� � ��� �
� ���
� �� ����� �
i#
�ƻ � � �� � � ��
###i #t a ] )I +# N 0#
� �� �
. {dm #} 2
�
� �
#C >Yo %
���
�
### z@ =
� � � �
?��u< + f3 # }Z(cid:127) < # [g(,< [o\,<} #
��� �
�
z
�� ?�; ~.�Շ
�� � ���
L^ .
??����
#>V
��� � �
) # Qm � ?> ?U# \v H @
� � � �
� �
� �� � �� ����� �� � �
## #?
������ �
� ��� ���
?��#=VW 9
���
/{
|
� � � ��� � � � � � �
B | W
u n #Y ?g # #
@ I X? 3?#C O
��� �� �
�� �
{' # ??
K x:[
i#c
�
9
v
u U? ,
���� � � �� ��ʮ�� � � �� � ?
Ĕ ?
� � �� �
@ &e Ҝ] q4 w
����� �
# Uk /
� � ��
0
} #`n={ ~=
�� ��
�� �
?��#??��W #A?#M#
U (J#
�
���
##E{@
���
��� � � � �
# #S n R
� յ
DYu .
� � ��
�
����� � �� ����
�
� �� � � ��
� � �� �
�� �
���� � � � � ���
[u > O j6y8,C >#tn
< 2 o
##H# 2#YE
� �� e q 3L # Wx
#gq)
w 8 a >T #}
### p #
��
� � ����� ��
" ) &H
' m=# n E # ]y`N p<
8  Z #
�
�
� �
���
DOq6 * ? y g = )N8 # z8(cid:127)( wo #
endstream
endobj
13 0 obj
<>
/Contents 14 0 R>>
endobj
14 0 obj
<>
stream
��
�� �
x VM #5# OsB#
ϛ ���
� ���
�~v :c
su&
$j#O m
�
� �
��
���
(cid:127)m(cid:127) U[ v{v
w(cid:127)O =w
�� �� �� �� ���� �� ʦ � ��� ��� �� � � � �
á( w 8 a >#
9 o V} w ;R
� ��� � �ա � � �� ���
??����
P z_
� ��� � ��
j ^
���
E?E #, W
�� � � � �� ��� �� � � �
� � � ������ � �� �� �
a ~į
8 E OY^
#  #
��� �� � � ����
�
#c m5$0#m5d
V# 2 T l
� ��� � �
� ���
Z
r/
٩[ b~ 9 ,~E
� � ��
�� �� �##�
" #
?�\?#o K # r "
E#L#
��
��
�� ǻǻ�
A n #J* s A
� � ���??��;#�??�%#' +,R k #{
l( Y , ##T $#(
�� �
�
��ɞ��
#`rn ##J 2##9
# &?C5 x hlt:d# # f# 1?(cid:0)l :
&yx O
� ?�zJ?# D#� ��
�
�� � ɤ Ʃ ��� բ �
2
�� � �Ϟ ��
��
u n Vf \0b { # 7 E{ = #r/g
D E rYv
� �� � � �� �
Џ > ?U# Y2a4 ` )eQ a_##
��� ����� � �� �
;d( x G # _Jd &
N >* P # (cid:127) $ G {>#
M,x .i i#bMEZ g
���� �
?9
* ( P 8%"###
7' R0 _J X Y
) B #3 #{ K
�� � � ��
���� � �
( 2+ D P
� ��
� a8
� �
� �
��
)
#
�
�
�
ө
U
���
���
##!u
� �� �
� � ��� ��
9sR # ##
A |
� � �
###; 4 W3 #|_ G zz '
?\ ?�
#0
� � �� � ���� �
T #
���� �� � � � |r !��
~ ; Z #
���� �
p |Fw#
����
ӝM ?V#
���� �
# | ���
x;U ?U S# 7 Q
� � �� �� �ƕ �
Q C9u##n{
��� ���
b1
}Dd ## YH
�� ��
�� � �
( ie ###y
���� �
��� � � �� ��
9 s   P dw
� � ��
�
Ëg# ;#* pk + # # R1 # s (cid:127)^x KX
� � �� � �
��
� � � �� � � � ��
� � ��
[ "M r
ث�~.fxca \ċ pV ## l ^q(cid:127)# << > #rk
endstream
endobj
1 0 obj
<>
endobj
15 0 obj
<>
endobj
16 0 obj
<>
endobj
17 0 obj
<>
endobj
18 0 obj
<>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000>  <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
19 0 obj
<>
endobj
20 0 obj
< >>
/FontFile2 22 0 R
>>
endobj
21 0 obj
<>
stream
��� �
x
�� � �� 驦 6 =�� ?f6 =Ӝ
?# hb z M
� � ��?�O g z # W# e a ## ~
?v Q# I
� ��� � �� �� � �� � � ������
w 3
########################################################################### (cid:127) # )
endstream
endobj
22 0 obj
<>
stream
��
x |#\T
إ,
��� � � �
����� ��� � �
��
� ��� #�� ��
#
##a ' #
� �
�
Xk DN AR# v/. )Z m#\wC gx ^ # G C(*#  ##V {p #
�
�
��� �� �
$#
�� � �� � �??����
$# E # #
������ ?g 93 ?
� ��
� �� �
zcQeq 7 &B Z
[f UE
� �
��
E
�� ���
M \? H|!\ "#t d
� ��
#]Q
s ^ jb[@D#
��
�
�� �
���
Xpa#
I41 hnb # ##S
ep #8r#? /<# #N
���
� �
��
)# u# r?; 7 g#{ q w\ # #5 S #(v#5b
�� � � � � ��
迢
� � ���� � ��� ��
# pc # #x# #m# N \EE #PT T J## + j D ??!
� � � � �
Gy# Ӱ U
� �
4 # g ]#5
i## _##
Dc $ $&
##U~
� ��
� � ��� �� �� �
�� �� ��
# # /
��
� � � ��
���#� �
`
�� �� ���
# ,3#jS "##
�
� �
>
�� �
� � � ���� �� �ɖ�� � � � �
�
�� � ��� � � � �
r T
��
#3ZZ# 3ox A <
� � ��
(cid:127) #R 5 #PvC #, #
� ����
� �
# # !h(##z C (#% $
� ��
�
#*Ee #U # DSQ#2## F t4#? h# jA sW #h!Z # %h) C r # D j # E
?�(cid:127) \ m 0#
� � �
� �� � ��
�� �����
(#: . Ch # 0b7 #"
� ���
#
� � � �
� �� � � �� � � �� � �
z "
��� �
� � �
� 墱 h###6 & Ih2 GS ## B CzT Q
��
� �
� �
� �� � �
��� � ���
>p
# E~ ## @ #=# #^; N 3 # Q# BQW#
� � � �� �
#(# D P*JC (#e (#e #4#
�����
�� �
c s 3 3 ӛӚG5'p
~ N
O`##
0#z#p
# _#
� � �
$#Z | nt
(#E ^ 7 B?# /
2
�� ��
#h
� �
�
�
�� � ���� ?. z� 藅��'# G
#ErQ> #
!
���� � ��� ��
� � �� � � � �
g "
# T~@ #r # } #g ) # #
���
���
��
# b#>#t#
���4
#�� �
?
���
#p# (cid:127) ?M
(cid:127)##~
� ��� ��� � �
� �
@ U ,2#:bW # ň
#^
?�?7 H *w r # #h#
� �� � � �
������ � � � ���
��� �ʵ
Q # 0 I
#|
2# ,
$##
� ��ȋ
.
*
��� ���
T#
##p #T H# 5 G
� � �� � ��
# &MI {
� � � ��
�� � 䐰
�
p4 # # G o##A1A   h* }' I &c(cid:127)z~$nO N
?���# #Z#h= ] #m p
� � � ��� ��
# 2 #
� ��ɮ� �
6 OJ
O ? ;:I ; T ?= (cid:127) 4
� � � � �
# # 1} #O
##
,lw2 4#YG` e+
� � � � � �� � � �� ��
�
y /' V
?�
�� � ��� ���
ѝp :#
� � ���
# (cid:127) 3?
###
��
�
V

# w
 UU#
?��z
7:* O## 7
*Uw> ~ m = b
# #; j e W _g #B
� ��� � ������
���
� �� � �� �
,[zi G &# ,p m y
�� � � � � �� � � ����
�� ���� ���
� � � �
F m # #[q 6 #( # f ,#
2 i
��
���� � ���
� � � ��� � �� � �� � � ��
� �� �� �� � �� � � ��
Rcq
� �� � � � �� � � � �� �
(cid:127) R 9 2 x hN d # K H# P #bh #(cid:127)
�
� � � �� ���
uh :h"
�
# sZX## B 8q z
� �
2i D ##0 ~ M& 1 j .
���
�
P #H#
? ??��;m ,q # Y # #{
�� �
� � �
ѐ
?_??# ?� o?# 7n o9 i #6 q
\g�
� �
� �
� �
## C #S#W# # [#g6## Bb C< S`4 m #
��� ��� � ��
���� � � �
o#}
o Cj w
C
??� ??�����
� � ��ɮǞ�� ��
����
���
�� � ʋ
#0
o#
?
#
�
� ��?B* :
##?T# # G
# ӂ#3g q #} # x# o,( at# I
�� ���� �� � �� � �
� ��
I$
F % )tw"# 6 ###?z i
B\{m
龍�2
] (cid:135) { #
rj
3_2
� �� � �� �
t7 H v
��
[ #
��
n B (cid:127)E f U \tT_ #f3#p # C|#
�� ��� �
� � � �� ##����
�� �� �
�� � � ?\
E # g
. r ,92#ĉ # #
��Ό� ��Ə
'Y
��� � ��
��� � � �䫳�ҟ
{ r y
��� � ?�# !8#
�� � � �� �
�Ա
N_#>
� �
/
S |z
� �
�
�
#
�����Ǎ
�� �
# &
O[}
7 ^ 7#
�?�#t k>� ��
��� ��� �<<
'K #
#(cid:127)
���
#
n]_QS
� ��� � � �
# ) 7 W
� ��
� �
��� ��� ���� � � �
� �
# t. C ҹF x
Q
B
?' _õt 5 ;#1 , / 'D
���
 5I
��� �� ��� �
Z I
S KB q y sI # 6
��� � �� � � ����� � ���� � �
�
� � � ��� ˗ ��� � ����
4 i1$ # (cid:127)G ;
�
��
% #PH #lW b RLh : #
� � �����
�� ��
uu /[
#р~bt#3ĳ
��Ϟ�
� � ����
8#g # I
#z #o #
�
�禙 F?# ~#} # Q# \"
� � ?��#����
� � � ��
�� ��
Q Qщ
# G 4Z0
#f(cid:127)g#?=
���� � � � ������ �
x \ # )
> W#>U r#
� ���
(
W N
o ]  #5n(cid:127) p S d ##, } 8 O # 1jA & x Te ġ
# Z# ;rP 1r#h9 #7 y
�
�� � �� � ��� � ��� ��
g ^ x R
� �� �??��O h
6
�� � ��
� � � �� ��
N e
W S
_ N/# ӥ' r f
� �� � ��� � � � � �
# #   ; ?#
l 9(cid:127)f #w T##
�
� �
f Rz#d #28 #Y
�� �
k# x VT4#^
� ���
L
��� �
�ʁ��
��� � � �
# # [ p ż9 #(cid:127)? # o5 e #Y ~ ~3 ^ a њ [
�� � � � � �� � �
�
�
� ?��+M h/ ?? z G #cxu #g \ M#~b ##A #B ?(
� ���� � �
� � �
� �
��
FH+9p 7
Ɵ� �
�
�� � �� �����
d o _ 7#
� ��
. ?
##9 #A 0w
@ 6 /\ ' : l N
� � �
�
,(cid:127)Y7#H djZ' > ' #3##S|#j(lc##@# v :&F C& Y `;BgW jkM # # [
�� � � � �
� �ʮ��?;q??��
% l [ e ; #w] }
�
L
/ 1}a
>r
�# � ��� � � � � � � ��� � ��
� � �
�� � � ��
q[
����
 ?0
�
瘾,
?| K _9
һU#>
� �
�
S m#
?�
� � ��
Ϟ�� � ��� �
' #
��
#d p## l ##
#o } � � ���
�� �����
���
7
?���# D'&E IL # 3C 4 i ## q,
��
��
� � �� �� �� � �� ��� � � � ��
!
4 t !|y#
A&# Yp # ? zo , {us g
�
� ��� �� �
�� ��
i ER2iPj" # 9+.`
�
# 3 Q Y
�? t)} Y : /áb0 w@
�Π � �
� � �� ��
#H P X J
��� ���� �
  o
�� �?^ #p
� ��ȱ� � �
# #
�
*?(cid:127)Zz?# y , ,% `~G. ?
� � � ��
RRs# w(cid:127)
� �
[Z' #5#
� � �� � � �� � � � �� � �� � ��� � ��
f # O # }4 # ax
% t�
" # # #{
� � � �� ���
Bl EM . J
��� �
? ; #?#=*:?
2
b # ?UR}
���
#N= ? ]O. *Z ; ^V#FF|
� � �
���
��
�ǻǻ� �
?DS< ; 5, ��� �
#Y .a]
#
�����
%:J �ʭ �
## FN$ o U1 # | !{q #
�� � �� � �
�  #;,
�
�
B(cid:127)zr #
� ����
D
Ɵ ��� �
m /
?�## # _
� ��� �
����� �� ��
��?��s
~S< 655yҤų
���
� ��
S #*7##
w4J M
�� � ��� �������
h3 ? 9u
xhi p # /) 9 x
� � �
���� �� � �� ���� �
5 zn'T
Q l +} 5
��
�
�� � � �
 9 # R/
F< 4 5 #b S# jX#
��� � �
� �
��� ��
# vg ~v#
j #*}
� �
# #
� �� ���
# #8W ,M
����� � ?8 @z 9$ #R#
�
� � �
"?? #(cid:127)
� � � � � � ��
RqH A # x ~ # ;# 6
� ���� � �
% G
�� ����
o
a/ T #f3
����
� �� ?Y M s/3kussh i 9 Wu
� �� � ?��7
��� � �
x # t#
?�U [S#
�
���
Wo
?Z(cid:127) #^q N[ ;
�
� � ���� �
16 #8} �
��
#REk# #E#
# I # #  4
� ��� � � �
� ���
�
� �� �
�� � ���
� � � �� �
?Sq_ #
; U # ; E## Et#}
� � ��
� �
:\ a #'.S S u ezB 9# 1 (cid:127)4V ?CJ5Y# #&#
�� �
� �
4 # z(# (cid:127)_!# :NO@ "} (cid:127)
(cid:127)<
/5
���
�
#
� � � �
I 2 * yJ ^,df
���ν� ���
,D5#{;v# }
(cid:127)5Z 72 K??XZz## # #
�� ���
� �
���
aZ#
���
�
�
t7 0 g z#p! e0~#)mv.jl##
�
�
���
�
��
���
� � �
#g#
?�q#~z `   +}
�
>{ >;E 8#(X# iW
����� ��� �
�
O p 7
1
����
��
OO
?9 w W )z)? ?
�� ��
�
U`%  #,> h # |0 m \#JV
�
Si@ii k(cid:127) #
� �� � � ��
� � �
���
ѓj# ��
\X# V##
�
���
6[_##o ###.#1 } #m#
� �
��
� �
?>m q#`z ы
�� �� �
$ #
�� �
{@ }u#] O@ IhÃ#nU
?�#F8\
����� � �����
� � �� � �� ��
!
qs ## # /W . @? t<# ģ h #} @ +e
� �
� �� ����� ��
Z '#
� �
^Q a? e n9No
Ȏ� � � �
�� � �� �� �� Ƶ �� � � �� � �
+ 3% 4 p # # D } # # #
�� ������ ��
#
# 6x� ���䉅_o|�卛_|
� �
'
� ���
����� �� � � �
�� � �
� ��
� � � � � � �� � ���
* r3^ j Ӑ% ; x(cid:127) 8#B a#O.# #r
� � � � � � �
Q nd '9 ##_ 0#
� �� ���� �
"Ʊ�� ��?�"}o#?#(cid:127)
7] i #
� � ?��?|�??��� #c5` 1 2#
# H
� �
�� � � � �
�� � �� � ���� � ����� � �
# D #k
\ ; ª R #(cid:127)#y 0# c
#�
g)#p=Y # #
qQ
(cid:127)# Q q? v p
��� � �� ٚxb #z # #0t Z(cid:127)#kp g
� � � ��
< 8 3 ##S # NX%fn K Ҳ F 1 #@ +# p ?
?����Y# E S ) # gx #(cid:127) I*? c #
�� � ��� � � ��
? P
�� �
� � � ��
Ĩt o# # 3 U:Z g # # #(&
�Ƃ � �
���� ��� � � �?�uN7# # P# d#E J m # ?v
ӂ
�� � ��� ��
� � � �� ��� ��
X
# #
?& N n #W #
} CP
� �� ��
�����ή���� ��
(cid:127) MW #
# #: )j}#{џW
� � ����
�� ?�W��?
� �� �
� ��
N oќy## ## t _S#?# # _0
� ��
� � �� � �
�G ^ M# }U `V B/#9_ > # J3 C #} W_b APc<#2t`y t |g@I JJ
�� � ��� ���
A c ҧ [V
mhh
ţ O#
%
9� ?�r}] p"=mS#9 <
��
� �ν� � �� ���
]o Ly 5
� � �� � � �
�� � �
���5
��
# #pb ] 6 ~kr+ 3 r  x c
?
?��AO # #T # ? Ĉ
��
�� �� �
] P?@E f 6 ##
� ����� �� ��� � � ��� � �� �� � � �
:
�� �� � �� ��� �
#
� � ��� �� �
��
# n#1 pҢ9s#. ;g Q 5Z u
��� ��
iK
 ��
#? vX 9qA
�� �
���� �
� �� ����� �
#z
7o| B |#
�
�� � �
� � �
H J##{ c O #b# # 3# : bf#v # U#Z ! o_ ?
� � � ??��� bL N� �
WJW*z{] M # :
��� �
s.
�� � �� �
> ~ v#
r #% m E <3
� ?1
�� � V��� ����� ���
V
V
#> xV
� � � ���� ��� ?�# % # K9N #p# mT#sr #
� ?
� � �
�
�
�� � ���
Į
���Į��
Į
Į
?+FH>?p
��� � � � ��� �
&X%AN
# #L81a
4
\
�� �
A #{1 C V_#
<2
_H Y +
7
��
� �
� � �
/#
Oo
��� �
*
� ���� � � �
o#O Y
I; #N b L
� � � � ��
�
� � � �
o 7G M 7F 62+
�� �� �� � �
Đ
��˖� ��
d#
n ##61#4
���
V
�
?Kg�?��TP )y
�� ��� �
�� ��
�?�o@## K ##W##\# Z# I; #
� ���
��
s
#  ?X Re db
� �� �
��
dYK# #
�� �
� �
##zR=#> #.# .#w +9 kca M4fm
��
?# h M#Yx 2|
� �
� ��
Z ?
n e >
� � ��
�
�� � �� ����
L&<
# V 8 :X>p7P # *
U
�� ��
�՚
��� � � ��
��
# L[# &72K##
��
��� �� � ��� ������� ��� � ����
B E
W
o
?<# \1# Q# # /
�� �� � �� �
s
� E$*6 U@ #
���� ���
TZ
��� �� ��
# g. #NKQ
�
� փ �
� � ���� �
J
�?e#
� ?���C6 /%' Z #U1C Z
�� �
�
| t_kj
� �
�
� �
O N(cid:127) H?} fRS 'R $# X## # #5`I> [k # | , # R #g#KJG , ~ IG# 9}
�� ����
ڤ� { /*Z / Ŗ
ɹ� �
�� � � ��
L8
�� � � �
� � ���� � �
# Z#
! J w'} z
7 # b#
� �� �� �� � � �� � ��
6ii#_w#L RP # O [ # X
�� � � ��
�� ���
) G (cid:127) #0sF a
#
� ��� ���� � � ��� � ��� �
%, ѐ
~
� � Շ ��� � ����� � �� � � ���� �
_# # #
� �� ��
� � � � � � ��
� � �� έ � �� �� ��
Ui* 8Di Z Gu ]c _ # # #j
� ����?
� ���
����
?
#7[] #
�
��
#.?# bgzs#>\
�ӷ�� �� �ϙ ��� � �
6E =
B ! (cid:127)
G
9F
� � �� � � � �
` a
$# m # H #
� ��
3 # *
K n #*\ 2
#^{^w8 # 6
�
�� ��
�����
Mx#ONbXs
�� ���� � ��ʨ
x P[
� � ա���
r#m =ji
����� ��� ���
6
� ����լ����
s #aE$ s
% k+,W y
Ua@ uә
�
W
w8fO2
��
� �
O \e
k> ##
�
X3 . # # IKS [
�� ��

>Y
� �
/o31; g (cid:127) E; _ y  #27 z w #ob b c
�V=>m # o
�� �� �憒 q #u
�� ���� �
ΰ � ������ � � � �
(cid:127) v # ] ; \#
� ��� � ��
_ ##t~ #  O # J
fk y9
� �� ��
# � � ���� � � ?G P $
1 # #?
�� � ���
7# 3 q
� � �
h#{ Lg + ] � � �
�Ǚ ��Ζ �
d3# [
�� � �
����
�# #* / ~v# @K #Z
FqF #� ��
� � � � ʣ� �� � ��� �� �
7 # [1 S Y 3n ^
?��D ; be=
#V HE G * Ec
�� � ���� �� � ����
�
lo #p ;}C  ~
� �
�
Z f uù ?(cid:0) d}M ##(e~
��� �� � � � � � �
F% # t 8 d |# ~ L(cid:127) nhl
�
�
��
�
� � � �
=,#V_cX# (H# l ĩC #aA #kG= cp h B#
��
�
�
仠 x~� ��?+
��
�
mv#e J_
���� � #
\ ?
��� ��� � � �ɵ� ��� � �?om u+(cid:127)i
~ _ }
q
}
?"?����}o YE #/ + #p
v
� �� �� �
f z
��
?��# #~( `wX
��
�
# À G ~ qq #
����� � � �q���
# #z`(cid:127)N#V #P&
�
��� ��
�
## l< H
� �� �� ���
a
R � � � � � ��?��#,y M# `v K 3?#9 h :l
� � � �
�� � �� �
� � � � �� � �� � � ��
�� ���
� ??�?| q 9oP G.
### }+ c C ## # 0 _ PX t
�� �
,#t# %
� �
��
� �
{A D o
g / #c# H
���� � �� �ƀ�
�� �
#7 #0F# W# 1 ě # X#
#`I#"
# U< ?#
/#
�
�� � � � � � �����
"E {##r+ % #e # G5# v
?# ## ~ y ~ Z^ C(cid:127)
�� �� �
���� �� �
���
鬞 S E L� � ?a]!w 7 y IT9
�� ��
� ��� ��� �����
�� ��� � �
? 3?
#I G
[ /
� � �����
�
� � �� �
p z S# w }|Q 98 z (cid:127) B## 5l # 6!7 #
V u #FT
!^
[
� � �
# �� ��� ��� � � � � �
�� �� ��?���# ?Џ
�� �� �
� ��� �帘??�
@
� � �� � ��
� �
4y
� �� ?q g |
#\# |: l
P ?� � ?�/ G һ x9 ^G
�, 7 aF CF# n_ )b)## # C
� ��
� ���� � ���Ƣ�
#
�� � ��
w ye
� � � � ���
�
E @k# l \W9
�
#
##(cid:0) 0 B
� �
~ L L Bu i ]#pk_ F6Zyow # #'U
� ��
��� �
�� ��
��
 ( #
�� � ��� � �
*# e46?Cg Z z#^ # m
` #H T v# G#^ p
# W}=# % 0y?#s
� ����
ˁ �
ն���
�
��
E1
#T#
� ���
##
�?< # ?z# 6
� �
� �
h
< # C=# s F &U#< ) B g # x / n
��� �� � � � �
8 ` :l && # IHGnb 3Z##
� � �
��
T
�
� � �� � � ɯ �� ���� � �� ��
; {4 +
%M#
��

file_name: ДАВЛЕНИЕ.pdf

description:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1320>>
stream
�� �
x W n\E# ^ * #@@ & #
�� � �
����
�
#{l
�

description:
S
���� ���� � ��ɟ � � � � � �� �
�� � �
# j` ^# nTCO
������ ��
9 $
Z
� � � �� � � � � � � �� � � �
# "# 1 N = ~ 2 rT# # # #(cid:135) # &e 1 f G 3 v8 k & #
�
^A(cid:127)# x# L& 3p8#4n]<P Rt
� � �
���
I!# 8S
� ��
?1�9�5
� ������ ���
җ
#
D

description:
�� � ���
{ v"� ?~
  #
��� �� � ��
`H c # y
O w 0 2:G # 8(
� � �� ���� ?�=I)
��
#F"aW #
� �
�� �� � �
���� � � 㑓����8#p# E
f #$ "\ ?#O## C
@b#D4t##0Oew
( M a
���
G#
)
M. 3|�
� �? el#| =1 1 m e^# ^# #
� Ε ƪ� ���� �
[#
� � � ��
A&
� ��� ���� ���
d

description:
�
� ���� ������
#LIOQ# +j#g #
�
���
� � ��
� � �
� ���� �� � � �
#t ##p >
�
5 1t
Wr(cid:127) . #{ r5# K > EQ* s1BQ" `#
Wr #
�� �
7Ĺma
}]
� �� �
� � � �� �
� ��
< A#:6( a# ##
&
` ## 9 dK 4p# w # [Y V U=a##~m= Ӭ X 7 +]
�� �?�c#I
���� �
��Ⱥ�� � ##���
; W
� �� ����
+#t ^Dl/ы
�
�喭
� �� ���
w# # L
1 m;g#; u T
,v#
� � � �� ��� �� � ��
2 "6 %
� � ����
Wr # `

��喭

description:
@ H\
Ƥ
�
�?�J '#fO# # #
?#g*_l E w mh {T[e #~9L
!Xņ_U
��
Dz &Q a> mFk
# ap 1
��� �� � ?<
##
� �
k(cid:127) p o R Ej QWs W "e 5 < w #O o Z_# f o
�� � ��� ��
�� �� �� �
� � �� � � �� � �
� � ���
W D
��� �� � �
%
��� ���� � � � � �
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1094>>
stream
�� �
x W n\7#
?�V Ge I##0( # #) X #x 8 ## "I
� �� �� � � �� �
��Ϲ ���
$g
� �
JX[ #i
#
���� Ռ�
�� �

description: 9ÙC�

description:
���� ���
#
#
!#o
endstream
endobj
7 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 993>>
stream
�� �
x VM #7# OsB( S # j
� � �� � � � ��
R # # T ] V E
�� �
g^ U~~]
#
��
1#
� �
#c jynp## I## } W
� � � � �� � � �
R L t ~2 /# R# : K)#z/
?yj s ym^ 3 r f Qg"_#(cid:127)_~Q #w
�
v##D #5
� ?���, #Yjsv(cid:127)
����
z##
� ��
ũ ?0 #e
�� ١@ O >  UW Rr 0Y FHqQ A O# e
����� ���� ���
��� � � � ȍ� ��
{ TH Y .# #
�
#?۵�
P _( * TQO ;#
�� �� ���� � � ��� � � �
#
� 袱 2} }?\ #
� Ǜ � � � � �
�� ?���㔯((cid:127) '� �
�� ## � � � �
"[`
� �� �� ��
��
mV;?bW##B #
�
�
y
����� � � bI o ## V#* #F H6d###
(cid:127)7
� � �
�� �
MD > \
h?l .
��
�
?#1�
����
��
?
���� ��
�� ��
xWL # CQ#y
� � ʭ ��?~>B# w��
Hzc" ?7 #
+ ##E{@
��� � �
# _S j

description:
Nv: /M8(cid:127) ##C @qtL
�ȁ
�
�

description:
W#8 #%��
�
تk 8~){O 3 f ##j H s #
� � � � ��� ��� ?�Q
Q P # [ ^q
k
� ��� ���?<? +|�ջ �?oy C y [ k
k
� � � ���
s. # |} r
Չ � � � ����
� � � �k�� �
ӣ #'2
p.
7}4[`
۲ W o
� � ��
#
� � �� ��
O
��
¹(GH ~ 3 i #
|
��
���
���?�# z @UQ J  U#* 9Vu. 9<|
\#
�� �
Q&v6u.
�
\X8 G##
ǻǻ� �
���� �
E #U?
�� �
# [#j x
��� ��
�
�
���� ��
~s #
(
#�

description:
�? ????
� �
���� s #E[ !# #2/
�� � � � �� �� ��
t o y b0 y 1 l
�
??��?��h??��8z
#g# }t V ## + u_g 1_OxNa < # c _9# i;` YY h jG'
��� �
w
�� � � � �
� �� � �
�
�
�Ǘ � �
����

description:
� Ϡ� �� �� ��
9 x 8 _ k #
endstream
endobj
9 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 10 0 R>>
endobj
10 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1024>>
stream
�� �
� � �
x WK #5# Os x P

description:
�� � � � ��
C### A m # ? Pq
m#
�� ���� � � ��� �� � � ��� ��
# J jv
�1 z #?\|8
# ^ # K
��
����� �
�ϑ�
#
� ��
�ȟ �
M !#)
� � � �
� �
X #vl N r Ү odm #}
���
# <C{.># = f[
<nq <o#
�
����
� �
��� � � �� �
\ e P6 E.
#g.
F# l
� ��?? x/K
�
��� � � � 糲�
^ ; } m

description:
�� �
� �� �
8 ### Ark # ?\J#n$$# }
�
[t ##" & %#WF #e# Ark # N =# s #{, > <nne#h ' r 0#,r(cid:127)g #
�� ��� �
E
��� �
�� �
� ��
� � ��� �
Q w^#e.a q 9
8 #
# #  r }") 4 N% R
# #{t Q6~#e p}#G#C l >
�
�
� �
�
�� � �� � �
�
Ư �� � ��� �� � �� ��
#m 1 ( Z#
� � �
�� ��
E?
�
��
� �� �
(cid:127)

description:
� ��
� �� �
" # #g ; y#
� �
�
?����d # ##X #
� � ��
� �
#o :/ E<wsŋ #
endstream
endobj
11 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 12 0 R>>
endobj
12 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1041>>
stream
� � � � � � �
�� ��
�� �
x VM #7# OsB # S"! ] fg # E #! # #
� � �� � �� � � ���� ??��_
u
R # # y v # f #Z
� �� �� �
� � ����
#`n={ ; v
l : @ &eҜ] q4 w
� �
� ջ���� �
� � � � � � � �
,# #+?( # BQ & $ zg + s CQ^ q6 V}(J# TQ #N# ;#
9 w E=P ~
?�# / ` C
?�~I
K @ =R
w (cid:127) C[ ~}t
� �
� �� �
#2# d #
�� ���
u
su&
��
� �
# M #=s
� �
N [;c #$j#O
)
�� � �� �� �� �
� � �� ����?~)e
��� �� ��
��
��� ��� ��
��
���
���� �
� �
� � �� �
# &?C5 x hlt:d# # n# 1
�
�
� ?�zJ # D#
?= ?'yx #
�� �
pk {
�� � ��

description:
� ?> ?U# \v H @
� � � �
� �
� �� � �� ����� �� � �
## #?
������ �
� ��� ���
?��#=VW 9
���
/{
|
� � � ��� � � � � � �
B | W
u n #Y ?g # #
@ I X? 3?#C O
��� �� �
�� �
{' # ??
K x:[
i#c
�
9
v
u U? ,
���� � � �� ��ʮ�� � � �� � ?
Ĕ ?
� � �� �
@ &e Ҝ] q4 w
����� �
# Uk /
� � ��
0
} #`n={ ~=
�� ��
�� �
?��#??��W #A?#M#
U (J#
�
���
##E{@
���
��� � � � �
# #S n R
� յ
DYu .
� � ��
�
����� � �� ����
�
� �� � � ��
� � �� �
�� �
���� � � � � ���
[u > O j6y8,C >#tn
< 2 o
##H# 2#YE
� �� e q 3L # Wx
#gq)
w 8 a >T #}
### p #
��
� � ����� ��
" ) &H
' m=# n E # ]y`N p<
8  Z #
�
�
� �
���
DOq6 * ? y g = )N8 # z8(cid:127)( wo #
endstream
endobj
13 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 14 0 R>>
endobj
14 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1014>>
stream
��
�� �
x VM #5# OsB#
ϛ ���
� ���
�~v :c
su&
$j#O m
�
� �
��
���
(cid:127)m(cid:127) U[ v{v
w(cid:127)O =w
�� �� �� �� ���� �� ʦ � ��� ��� �� � � � �
á( w 8 a >#
9 o V} w ;R
� ��� � �ա � � �� ���
??����
P z_
� ��� � ��
j ^
���
E?E #, W
�� � � � �� ��� �� � � �
� � � ������ � �� �� �
a ~į
8 E OY^
#  #
��� �� � � ����
�
#c m5$0#m5d
V# 2 T l
� ��� � �
� ���
Z
r/
٩[ b~ 9 ,~E
� � ��
�� �� �##�
" #
?�\?#o K # r "
E#L#
��
��
�� ǻǻ�
A n #J* s A
� � ���??��;#�??�%#' +,R k #{
l( Y , ##T $#(
�� �
�
��ɞ��
#`rn ##J 2##9
# &?C5 x hlt:d# # f# 1?(cid:0)l :
&yx O
� ?�zJ?# D#� ��
�
�� � ɤ Ʃ ��� բ �
2
�� � �Ϟ ��
��
u n Vf \0b { # 7 E{ = #r/g
D E rYv
� �� � � �� �
Џ > ?U# Y2a4 ` )eQ a_##
��� ����� � �� �
;d( x G # _Jd &
N >* P # (cid:127) $ G {>#
M,x .i i#bMEZ g
���� �
?9
* ( P 8%"###
7' R0 _J X Y
) B #3 #{ K
�� � � ��
���� � �
( 2+ D P
� ��
� a8
� �
� �
��
)
#
�
�
�
ө
U
���
���
##!u
� �� �
� � ��� ��
9sR # ##
A |
� � �
###; 4 W3 #|_ G zz '
?\ ?�
#0
� � �� � ���� �
T #
���� �� � � � |r !��
~ ; Z #
���� �
p |Fw#
����
ӝM ?V#
���� �
# |

description:
�
��� � � �� ��
9 s   P dw
� � ��
�
Ëg# ;#* pk + # # R1 # s (cid:127)^x KX
� � �� � �
��
� � � �� � � � ��
� � ��
[ "M r
ث�~.fxca \ċ pV ## l ^q(cid:127)# << > #rk
endstream
endobj
1 0 obj
<</Type /Pages
/Kids [3 0 R 5 0 R 7 0 R 9 0 R 11 0 R 13 0 R ]
/Count 6
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
>>
endobj
15 0 obj
<</Type /ExtGState
/BM /Normal
/ca 1
/CA 1
>>
endobj
16 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /Type0
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/Encoding /IdentityH
/DescendantFonts [17 0 R]
/ToUnicode 18 0 R
>>
endobj
17 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /CIDFontType2
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/CIDSystemInfo 19 0 R
/FontDescriptor 20 0 R
/DW 540
/W [ 32 [ 286 361 414 754 572 855 801 247 351 351 450 754 286 304 286 303 ]
 48 57 572 58 59 303 60 62 754 63 [ 482 900 650 661 688 721 657 624 719 785 355 360
672 598 921 787 738 605 738 677 616 600 758 650 925 641 594 625 351 303 351 754 450
450 536 576 504 576 532 333 576 580 288 279 545 288 853 580 542 576 576 430 461 361
580 508 770 507 508 474 572 303 572 754 ]
 160 [ 286 361 ]
 162 165 572 166 [ 303 450 450 900 427 550 754 304 900 450 450 754 360 360 450 584
572 286 450 360 423 550 ]
 188 190 872 191 191 482 192 197 650 198 [ 901 688 ]
 200 203 657 204 207 355 208 [ 726 787 ]
 210 214 738 215 [ 754 738 ]
 217 220 758 221 [ 594 608 601 ]
 224 229 536 230 [ 846 504 ]
 232 235 532 236 239 288 240 [ 542 580 542 542 542 542 542 ]
 247 [ 754 542 ]
 249 252 580 253 [ 508 576 508 ]
 1040 [ 681 661 661 596 731 657 ]
 1047 1047 561 1052 [ 921 785 ]
 1055 [ 785 605 ]
 1058 1058 600 1060 1060 747 1063 1063 695 1072 [ 536 542 506 471 554 532 828 491
600 600 563 571 700 600 542 600 576 504 498 529 704 507 579 595 836 836 572 716 490
504 783 567 ]

description:
]
/CIDToGIDMap 21 0 R
>>
endobj
18 0 obj
<</Length 346>>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000> <FFFF>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000> <FFFF> <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
19 0 obj
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>>
endobj
20 0 obj
<</Type /FontDescriptor
/FontName /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
 /CapHeight 729
 /XHeight 519
 /FontBBox [693 347 1512 1109]
 /Flags 4
 /Ascent 928
 /Descent 236
 /Leading 0
 /ItalicAngle 0
 /StemV 87
 /MissingWidth 540
 /Style << /Panose < 0 0 2 6 6 6 5 6 5 2 2 4> >>
/FontFile2 22 0 R
>>
endobj
21 0 obj
<</Length 429
/Filter /FlateDecode

description:
|
ш#hd z
?6
z =Ҙ
~ \ o #] R
ҟ] u #
i #d#
��?�D
�
���
%%[QQ /#*
�
�ʖ��
??(#*KB i y
�� � ���
3^] 9g s =
��
Ι � ��
��խ �
im Z
�
 (cid:127)? #nO y(cid:127) #
�� � � �� � � � �� ?�P #� ?; }� 3
�� ���� �?# #z  ^? W{
����
�� �� � �� ��?V
8##################################################
��� � �
� �� �� �� �
h #
� � ��?���mk ~# a
�� � ��
Fo V
� � ��� �
N S?
>>
stream
��� �
x
�� � �� 驦 6 =�� ?f6 =Ӝ
?# hb z M
� � ��?�O g z # W# e a ## ~
?v Q# I
� ��� � �� �� � �� � � ������
w 3
########################################################################### (cid:127) # )
endstream
endobj
22 0 obj
<</Length 13940
/Filter /FlateDecode
/Length1 23968
>>
stream
��
x |#\T
إ,
��� � � �
����� ��� � �
��
� ��� #�� ��
#
##a ' #
� �
�
Xk DN AR# v/. )Z m#\wC gx ^ # G C(*#  ##V {p #
�
�
��� �� �
$#
�� � �� � �??����
$# E # #
������ ?g 93 ?
� ��
� �� �
zcQeq 7 &B Z
[f UE
� �
��
E
�� ���
M \? H|!\ "#t d
� ��
#]Q
s ^ jb[@D#
��
�
�� �
���
Xpa#
I41 hnb # ##S
ep #8r#? /<# #N
���
� �
��
)# u# r?; 7 g#{ q w\ # #5 S #(v#5b
�� � � � � ��
迢
� � ���� � ��� ��
# pc # #x# #m# N \EE #PT T J## + j D ??!
� � � � �
Gy# Ӱ U
� �
4 # g ]#5
i## _##
Dc $ $&
##U~
� ��
� � ��� �� �� �
�� �� ��
# # /
��
� � � ��
���#� �
`
�� �� ���
# ,3#jS "##
�
� �
>
�� �
�

description:
<O C
�� � ����� ��
+ ?#
� ��� �� ���� �� �
�ʉ� � �
��
� �� ��
�
r> #5n(cid:127) p S d ##, } 8 O # 1jA & x Te ġ
# Z# ;rP 1r#h9 #7 y
�
�� � �� � ��� � ��� ��
g ^ x R
� �� �??��O h
6
�� � ��
� � � �� ��
N e
W S
_ N/# ӥ' r f
� �� � ��� � � � � �
# #   ; ?#
l 9(cid:127)f #w T##
�
� �
f Rz#d #28 #Y
�� �
k# x VT4#^
� ���
L
��� �
�ʁ��
��� � � �
# # [ p ż9

description:
��� �
#Y .a]
#
�����
%:J

description:
�� �
$ #
�� �
{@ }u#] O@ IhÃ#nU
?�#F8\
����� � �����
� � �� � �� ��
!
qs ## # /W . @? t<# ģ h #} @ +e
� �
� �� ����� ��
Z '#
� �
^Q a?<E i me ~B #&ľ
!!���� �
R
�
'8N #
� � � �� � �� ��
� � �� �
W
��?��e
��� ��� � � �
w ##(cid:127)> e n9No
Ȏ� � � �
�� � �� �� �� Ƶ �� � � �� � �
+ 3% 4 p # # D } # # #
�� ������ ��
#
# 6x� ���䉅_o|�卛_|
� �
' <Wk# ; *
���
�!!
��� ?�, $ % ;# lg#R{'<# # AD J/ v! /?
����� �
# XYPHs
6 X} UÏH<!!(cid:0)
#SA
�� � � � �
� � �] g�� �
X
%q /X D #Xmws. = #

description:
� �
����ɷ� �?zS
�
�� �
?{ U #  7? n}# ??_G(cid:127)# N?IF|} h
^
#y
?o
� � �������
%?�����# { 1
��
��
��� �����
�
� �
?ji��
y
l#B FPc
�� ��� �
?�3# _ ҳ#=Ӱj
## o7 @ Я )#KK
###
�
� � �
h 5 #l
�� ��
ҙ
���
#XR#
��� � �� ��� � �� �
#d #
� � � ��
ye
_~ ;# + wi# #w
?#Q 6 D i K^W 3#
� � �
� ��
�
: V|F G,@;c[! X,#8
�� �
`
� �?ô $#� ��Շ�??��
�

description:
��
�� ����
Q6I
#X/ \
� �
x r
t#>
� ���
����� �� � � �
�� � �
� ��
� � � � � � �� � ���
* r3^ j Ӑ% ; x(cid:127) 8#B a#O.# #r
� � � � � � �
Q nd '9 ##_ 0#
� �� ���� �
"Ʊ�� ��?�"}o#?#(cid:127)
7] i #
� � ?��?|�??��� #c5` 1 2#
# H
� �
�� � � � �
�� � �� � ���� � ����� � �
# D #k
\ ; ª R #(cid:127)#y 0# c
#�
g)#p=Y # #
qQ
(cid:127)# Q q? v p
��� � �� ٚxb #z # #0t Z(cid:127)#kp g
� � � ��
< 8 3 ##S # NX%fn K Ҳ F 1 #@ +# p ?
?����Y# E S ) # gx #(cid:127) I*? c #
�� � ��� � � ��
? P
�� �
� � � ��
Ĩt o# # 3 U:Z g # # #(&
�Ƃ � �
���� ��� � � �?�uN7# # P# d#E J m # ?v
ӂ
�� � ��� ��
� � � �� ��� ��
X
# #
?& N n #W #
} CP
� �� ��
�����ή���� ��
(cid:127) MW #
# #: )j}#{џW
� � ����
�� ?�W��?
� �� �
� ��
N oќy## ## t _S#?# # _0
� ��
� � �� � �
�G ^ M# }U `V B/#9_ > # J3 C #} W_b APc<#2t`y t |g@I JJ
�� � ��� ���
A c ҧ [V
mhh
ţ O#
%
9� ?�r}] p"=mS#9 <
��
� �ν� � �� ���
]o Ly 5
� � �� � � �
�� � �
���5
��
# #pb ] 6 ~kr+ 3 r  x c
?
?��AO # #T # ? Ĉ
��
�� �� �
] P?@E f 6 ##
� ����� �� ��� � � ��� � �� �� � � �
:
�� �� � �� ��� �
#
� � ��� �� �
��
# n#1 pҢ9s#. ;g Q 5Z u
��� ��
iK
 ��
#? vX 9qA
�� �
���� �
� �� ����� �
#z
7o| B |#
�
�� � �
� � �
H J##{ c O #b# # 3# : bf#v # U#Z ! o_ ?
� � � ??��� bL N� �
WJW*z{] M # :
��� �
s.
�� � �� �
> ~ v#
r #% m E <3
� ?1
�� � V��� ����� ���
V
V
#> xV
� � � ���� ��� ?�# % # K9N #p# mT#sr #
� ?
� � �
�
�
�� � ���
Į
���Į��
Į
Į
?+FH>?p
��� � � � ��� �
&X%AN
# #L81a
4
\
�� �
A #{1 C V_#
<2
_H Y +
7
��
� �
� � �
/#
Oo
��� �
*
� ���� � � �
o#O Y
I; #N b L
� � � � ��
�
� � � �
o

description:
��
<S=#W= en =?y B r #^1V B6?#>Z ?
n e >
� � ��
�
�� � �� ����
L&<
# V 8 :X>p7P # *
U
�� ��
�՚
��� � � ��
��
# L[# &72K##
��
��� �� � ��� ������� ��� � ����
B E
W
o
?<# \1# Q# # /
�� �� � �� �
s
�

description:
#ob b c
�V=>m # o
�� �� �憒 q #u
�� ���� �
ΰ � ������ � � � �
(cid:127) v # ] ; \#
� ��� � ��
_ ##t~ # <UG {
� �
� �
?�#w^= d MJ9G
T# d my#T# }h#'# p+'=
�
����� � �� � � � � � � ��
G M) 6 gZ İ f # #; @ 0)
? ?..~ d
�� ���
{r
�
���植

description:
�� �� � �
\ ,# @ 6 ˉ#E #)i[
�
Ǝ���
� �
#< f

description:
�� � �
! := Wn ~R
���
�� � ƶ
#w`@ ~ :%

description:
� ���
#& #<fH##
�
�� ��� ǟ�
#% 1zmR
?OL l<9# @
� �肜�s U3 #'/ {N ]##(cid:127)
� �
�� Ƃ
3aaC q
��
��� ��
2 }_
ǽ�� ��
�� � ���
S ##
� ��� ʀ �����
O^F#Dd ,
� � � � ����
I
u QK
#C f Ў# > O # J
fk y9
� �� ��
#

intro:
После прохождения  по физике в 7 классе темы "Давление", предлагаю учащимся проверить свои знания с помощью небольшой самостоятельной работы. Самостоятельная работа предлагается в форме теста. Тест составлен из базовых вопросов по материалу учебника физики 7 класса. Задания
 включенный в тест могут быть разного вида (открытые ответы,   либо закрытые).Файл в формате pdf

title: Тестовая самостоятельная работа по теме "Давление" (7 класс, физика)


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Учебный предмет – физическая культура.
Класс – 5Б
Дата 20.03.2018г.
Тема урока: баскетбол
Цель темы: формирование двигательных  функций  через технику владения мячом в баскетболе.
Планируемый результат:
Личностные предметные результаты: формировать положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в баскетболе.
Предметные результаты: соблюдение правил поведения и выполнение действий по предупреждению травматизма; проявление
активности в овладении двигательными навыками и умениями.
Метапредметные     результаты:   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата;   развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки.
Задачи урока:
Образовательные: обучение техническим  действиям баскетболиста (передачи, ведение и броски мяча).
Воспитательные: воспитание трудолюбия, чувства товарищества, коллективизма, внимательности.
Развивающие: развитие ловкости, координации, выносливости.
Оздоровительные: укрепление дыхательной системы, развитие различных групп мышц тела.
Технология: здоровьесберегающая, игровая.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок с образовательнообучающей направленностью.
Метод проведения: групповой, фронтальный, индивидуальный, поточный.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Терминология: и.п. исходное положение, о.с основная стойка.
Перечень оборудование для учителя: технологическая карта, свисток, секундомер.
Перечень оборудование для учащихся: баскетбольные мячи, стойки с названием городов, жетоны.
Этапы урока
Деятельность ученика.
Деятельность учителя.
Формирование УДД
Содержание урока
1.Организационный
момент.
Построение.
приемы.
Сегодня

Строевые
Приветствие.
 урок   начну   с
Создать эмоциональный настрой,
обратить внимание на готовность
и осанку учащихся.
Подготовить   организм   к
предстоящей работе
Подготовительная часть  9 минут.
Коммуникативные УДД:
1.Слушать и слышать друг друга.
2.Проявлять
активность

  во 2.Актуализация
знаний.




Гидом
загадки.   Слово   учителя.   В
спортзале есть и слева щит, и
справа   щит.   На   кольцах   есть
корзины   и   круг   по   середине.
Две   группы   из   ребят   в
корзины   мяч   забить   хотят.
Поймают мяч, и вновь о пол,
игра   зовется   баскетбол.   Как
вы   думаете,   почему   именно
так я начала урок? Сегодня у
нас   необычный   урок,   мы   с
вами   побываем   на   планете
«Баскет».
Учитель:
в
путешествии буду я – главный
судья. Учащиеся двигаются в
колонне по одному.
Обычный бег.
Бег   приставным   шагами
правым боком.
Бег   приставными   шагами
левым боком.
По   сигналу   «   Баскетболисты
на   площадке»   учащиеся
разбегаются   по
  залу   и
  (по   показу
имитируют
учителя)
упражнения
баскетболистов.   По   сигналу
судьи:
игры»
учащиеся   строятся   в   одну
шеренгу.
Судья:   Что   означает   слово
баскетбол?   Ученик: «баскет»
 корзина, «бол»  мяч.
Судья:
  Сколько   команд
«Конец

взаимодействии.
Регулятивные УДД:
1.Выполнять
упражнения.

баскетбольные
Личностные УДД:
1.Соблюдать правила игры
Развивать   двигательные
качества
Выявить уровень знаний
Познавательные УДД:
1.Поиск   информации   об   игре
Методические указания.
Показ и объяснение упражнений
с
исходных
положений
различных на
спортивной
играют
площадке?
Ученик: 2 команды.
Судья.   Теперь   мы   с   вами
посетим удивительные города
которые находятся на планете
«Баскет».
  Перестроение   в
колонну по два.

  передачи,
Что   такое   техника   владение
мячом  в   баскетболе?   Ученик:
ловля,
  броски.
Какая   у   вас   задача   урока?
Верно   задача   нашего   урока
технические
действия
баскетболиста.   Какова   цель
урока?   Верно   цель   нашего
урока
формирование
двигательных   действий   через
технику   владения   мячом   в
баскетболе.
Планируемый результат:
1.город     –   Дружба.   В   этом
городе   надо   подружиться   со
своим   мячом.   Очень   важно
также   вспомнить   правила
держание мяча.

2.Постановка   задачи
и цели урока.
 И.п. – о.с.мяч  внизу.
1. вперед
2.  вверх
3.  вперед
4.и.п.
 И.п.   о.с. мяч внизу.
1.   вверх, правая нога назад
на носок
баскетбол.
Вступать   в   диалог   с
учителем.
Формировать   задачу   и
цель урока.
Регулятивные УДД:
1.Высказать предположения.
2.Формулировать   задачу   и   цель
урока.
Активизировать
Основная часть – 28 мин.
знания

учащихся,   создать   проблемную
ситуацию.

различных
Показ и объяснение упражнений
исходных
с
положений,
за

выполнением
упражнений,
исправлять
индивидуальные
ошибки.
следить

Выполнить   двигательное
действие.
Личностные УДД:
1.взаимодействие   со   сверстниками
на основе взаимопомощи.
2.Формировать   умение   проявлять
упорство
достижении
поставленной цели.
в 2.и.п.
3.   вверх, левая нога назад на
носок
4.и.п.
 И.п. о.с. мяч перед грудью
14      вращение   вокруг
туловища вправо
14      вращение   вокруг
туловища влево
 И.п.   –   о.с.   мяч   в   руках   за
Пальцы равномерно расставлены
вокруг мяча.

3.Работа
по
усвоению   учебного
материала.
головой
1.      выпад   вперед   правой
ногой
2.и.п.
3.  выпад вперед левой ногой
4.и.п.
 И.п. о.с. мяч перед грудью.
Развивать
качества,
навыки.
упражнений 6 раз.
  физические
  двигательные
Повтор

1.   перекладывание   мяча   из
руки   в   руку   под   согнутой
левой ногой
2.  и.п.
3.      перекладывание   мяча   из
руки   в   руку   под   согнутой
правой ногой
4.и.п.
 И.п.      широкая   стойка,   мяч
внизу.
14.      перекатывание   мяча
восьмеркой вокруг ног вправо
14.      перекатывание   мяча
восьмеркой вокруг ног влево
 И.п. присед, мяч на полу.
14.     перекатывание   мяча  за
спиной вправо
14.     перекатывание   мяча  за спиной влево
 И.п.   о.с.,   мяч   зажать   между
  для
коленей, руки на пояс.
18   прыжки на месте.
Конкурс «Кто лучше владеет
мячом?»
Задание   для   мальчиков:
вращение     восьмерки   вокруг
туловища и ног за 30 секунд.
  девочек:
Задание
вращение вокруг туловища за
30 секунд.
5   победителей   определяют
девочки   (получают   жетоны   –
приложение №1)),
5   победителей   определяют
мальчики (получают жетоны –
приложение №1).
Судья:
следующий город.
2.город  Передача.
Рассказать
техники

выполнения передачи  и ловли
мяча двумя руками от груди.
Перестроение   в   колонну   по
два.
Передача  и ловля мяча двумя
руками от груди.
Задание:   Чья   пара   выполнит
большее   количество   передач
за   30   секунд?   Победители
получают
жетоны
(приложение №1).
3.город – Ведения.
Напомнить   правила   ведения
  На   нашем   пути

о

Соблюдать
выполнения
двигательного действия.
правила
Коммуникативные УДД:
1.Оказывать   взаимопомощь   и
осуществлять взаимный контроль.
Показ технического приёма.
Коммуникативные УДД:
1.Уметь   слушать   и   слышать   друг
друга и учителя.
Мяч удерживается двумя руками
у   груди,   руки   согнуты,   локти
обращены вниз – вперед
Организовать  работу в парах
Правильно   и   точно
передавать мяч. на
мяча.
Задание: И.п.  стоя с мячом в
руках
лицевой
волейбольной   площадке.   По
сигналу   выполнить   ведение

мяча   до   средней
  линии
волейбольной
площадки.
Победители получают жетоны
(приложение №1)
3.город – Ведения.
Напомнить   правила   ведения
мяча. Ведение в парах.
Задание. И.п. –  стоя с мячом
на   лицевой   волейбольной
площадке.
сигналу
выполнить   ведение   мяча   до
средней   линии   волейбольной
площадки.
Победители
получают жетоны (приложение
№10).
4.город  Бросай.
Учащиеся     вместе   с   судьей
вспоминают   правила   броска
двумя руками от груди.
Перестроение в колонну по 4.
Задание: Чья команда быстрее
попадет в кольцо 10 раз?
Игрокам   команды   вручают
жетоны (приложение №1).
  По

Выявить победителей
Регулятивные УДД:
1.Уметь   сохранять   заданную   цель,
адекватно оценивать свои действия.
Коммуникативные УДД:
1.Уметь работать в группах
1.обеспечить
совместную работу.

бесконфликтную
Познавательные УДД:
1.Уметь   выполнять   технический
прием.

одной
Игрок
рукой
толкчкообразным   движением
посылает мяч в пол.

Соблюдать
выполнения
двигательного действия.
правила
Коммуникативные УДД:
1.Уметь работать в парах.
2.Обеспечить
совместную работу.

бесконфликтную

Показ
выполнения
броска,

контроль
Забросить больше мячей. Заключительная часть – 3 мин.
Оценивать деятельность ученика
не   только   по   конечному
результату, но и по процессу его
достижения.
Осуществить   самооценку
собственной
деятельности,   соотносят
цель и результаты.
Личностные УДД:

1.Формировать
  к
отношение
успехам/неудачам.
2.Оценивать результаты работы на
уроке.
сознательное
собственным
урока.
3.Итог

Рефлексия
деятельности.
4.Домашнее задание.

Построение.   Игра     «Ухо   и
нос». Левой рукой взяться за
кончик носа,  а  правой  рукой
противоположное
за
ухо«раз».
  Одновременно
опустить   ухо   и   нос,   на   счет
«два»   хлопнуть   в   ладони
перед собой «три»  поменять
положение   рук:   левой   рукой
взяться   за   правое   ухо,   а
правой рукой – за кончик носа
«четыре»
  хлопок   перед
собой.
Учитель   дает   команды:
1,2,3,4.
    Учитель:   А   теперь   давайте
узнаем,
  кто   больше   всех
набрал жетонов?
Рефлексия.
1.Кому понравилось на уроке?
2.Что   не   понравилось   на
уроке?
3.Назовите   самый   интересный
момент урока?
4.Назовите   самый   сложный
момент урока?
Подведение
Выставление оценок.
Составить комплекс
упражнений   с   баскетбольным
мячом.
  итогов   урока.
Приложения №1
Раздаточный материал для обучающихся. жетоны в виде баскетбольного мяча http://ru.freepik.com/freephotosvectors/basketball

file_name: Технологическая карта урока 5 клас.docx

intro:
Тема урока: баскетбол
Цель темы: формирование двигательных  функций  через технику владения мячом в баскетболе.
Планируемый результат:
Личностные предметные результаты: формировать положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в баскетболе.
Предметные результаты: соблюдение правил поведения и выполнение действий по предупреждению травматизма; проявление активности в овладении двигательными навыками и умениями.
Метапредметные  результаты: осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки.
Задачи урока:
Образовательные: обучение техническим  действиям баскетболиста (передачи, ведение и броски мяча).
Воспитательные: воспитание трудолюбия, чувства товарищества, коллективизма, внимательности.
Развивающие: развитие ловкости, координации, выносливости.
Оздоровительные: укрепление дыхательной системы, развитие различных групп мышц тела.
Технология: здоровьесберегающая, игровая.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок с образовательно-обучающей направленностью.
Метод проведения: групповой, фронтальный, индивидуальный, поточный.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Терминология: и.п.- исходное положение, о.с- основная стойка.
Перечень оборудование для учителя: технологическая карта, свисток, секундомер.
Перечень оборудование для учащихся: баскетбольные мячи, стойки с названием городов, жетоныТема урока: баскетбол
Цель темы: формирование двигательных  функций  через технику владения мячом в баскетболе.
Планируемый результат:
Личностные предметные результаты: формировать положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в баскетболе.
Предметные результаты: соблюдение правил поведения и выполнение действий по предупреждению травматизма; проявление активности в овладении двигательными навыками и умениями.
Метапредметные  результаты: осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки.
Задачи урока:
Образовательные: обучение техническим  действиям баскетболиста (передачи, ведение и броски мяча).
Воспитательные: воспитание трудолюбия, чувства товарищества, коллективизма, внимательности.
Развивающие: развитие ловкости, координации, выносливости.
Оздоровительные: укрепление дыхательной системы, развитие различных групп мышц тела.
Технология: здоровьесберегающая, игровая.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок с образовательно-обучающей направленностью.
Метод проведения: групповой, фронтальный, индивидуальный, поточный.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Терминология: и.п.- исходное положение, о.с- основная стойка.
Перечень оборудование для учителя: технологическая карта, свисток, секундомер.
Перечень оборудование для учащихся: баскетбольные мячи, стойки с названием городов, жетоны.
Этапы урока	Содержание урока	Деятельность учителя.	Деятельность ученика.	Формирование УДД
Подготовительная часть - 9 минут.
1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний.
	Построение. Строевые приемы. Приветствие. Сегодня  урок начну с загадки. Слово учителя. В спортзале есть и слева щит, и справа щит. На кольцах есть корзины и круг по середине. Две группы из ребят в корзины мяч забить хотят. Поймают мяч, и вновь о пол, игра зовется баскетбол. Как вы думаете, почему именно так я начала урок? Сегодня у нас необычный урок, мы с вами побываем на планете  «Баскет».
Учитель: Гидом в путешествии буду я – главный судья. Учащиеся двигаются в колонне по одному.
•	-Обычный бег.
•	-Бег приставным шагами правым боком.
•	-Бег приставными шагами левым боком.
По сигналу « Баскетболисты на площадке» учащиеся разбегаются по  залу и имитируют  (по показу учителя) упражнения баскетболистов. По сигналу судьи: «Конец игры» учащиеся строятся в одну шеренгу.
Судья: Что означает слово баскетбол?   Ученик: «баскет» - корзина, «бол» - мяч.
Судья: Сколько команд играют на спортивной площадке?
Ученик: 2 команды.
Судья. Теперь мы с вами посетим удивительные города  которые находятся на планете «Баскет».  Перестроение в колонну по два. 	Создать эмоциональный настрой, обратить внимание на готовность и осанку учащихся.

Методические указания.

Показ и объяснение упражнений с различных исходных положений	Подготовить организм к предстоящей работе

Развивать двигательные качества

Выявить уровень знаний	Коммуникативные УДД:
1.Слушать и слышать друг друга.
2.Проявлять активность во взаимодействии.

Регулятивные УДД:
1.Выполнять баскетбольные упражнения.

Личностные УДД:
1.Соблюдать правила игры

Познавательные УДД:
1.Поиск информации об игре баскетбол.

Основная часть – 28 мин.
2.Постановка задачи и цели урока.

3.Работа по усвоению учебного материала.	Что такое техника владение мячом в баскетболе? Ученик: ловля, передачи, броски.  Какая у вас задача урока? Верно задача нашего урока технические действия баскетболиста. Какова цель урока? Верно цель нашего урока формирование двигательных действий через технику владения мячом в баскетболе.
Планируемый результат:
1.город  – Дружба. В этом городе надо подружиться со своим мячом. Очень важно также вспомнить правила держание мяча.
•	И.п. – о.с.мяч  внизу.
1.- вперед
2. - вверх
3. - вперед
4.и.п.
•	И.п.  - о.с. мяч внизу.
1.-  вверх, правая нога назад на носок
2.и.п.
3. -  вверх, левая нога назад на носок
4.и.п.
•	И.п.- о.с. мяч перед грудью
1-4 - вращение вокруг туловища вправо
1-4 - вращение вокруг туловища влево
•	И.п. – о.с. мяч в руках за головой
1. - выпад вперед правой ногой
2.и.п.
3. - выпад вперед левой ногой
4.и.п.
•	И.п.- о.с. мяч перед грудью.
1. -перекладывание мяча из руки в руку под согнутой левой ногой
2. - и.п.
3. - перекладывание мяча из руки в руку под согнутой правой ногой
4.и.п.
•	И.п. - широкая стойка, мяч внизу.
1-4. - перекатывание мяча восьмеркой вокруг ног вправо
1-4. - перекатывание мяча восьмеркой вокруг ног влево
•	И.п.- присед, мяч на полу.
1-4. - перекатывание мяча за спиной вправо
1-4. - перекатывание мяча за спиной влево
•	И.п.- о.с., мяч зажать между коленей, руки на пояс.
1-8  - прыжки на месте.
Конкурс «Кто лучше владеет мячом?»
Задание для мальчиков: вращение  восьмерки вокруг туловища и ног за 30 секунд.
Задание для девочек: вращение вокруг туловища за 30 секунд.
5 победителей определяют девочки (получают жетоны – приложение №1)),
5 победителей определяют мальчики (получают жетоны – приложение №1).
Судья: На нашем пути следующий город.
2.город - Передача.
Рассказать о техники выполнения передачи  и ловли мяча двумя руками от груди.
Перестроение в колонну по два.
Передача  и ловля мяча двумя руками от груди.
Задание: Чья пара выполнит большее количество передач за 30 секунд? Победители получают жетоны (приложение №1).
3.город – Ведения.
Напомнить правила ведения мяча.
Задание: И.п.-  стоя с мячом в руках на лицевой волейбольной площадке. По сигналу выполнить ведение мяча до средней   линии волейбольной площадки. Победители получают жетоны (приложение №1)
3.город – Ведения.
Напомнить правила ведения мяча. Ведение в парах.
Задание. И.п. – стоя с мячом на лицевой волейбольной площадке. По сигналу выполнить ведение мяча до средней линии волейбольной площадки. Победители получают жетоны (приложение №10).
4.город - Бросай.
Учащиеся  вместе с судьей вспоминают правила броска двумя руками от груди.
Перестроение в колонну по 4.
Задание: Чья команда быстрее попадет в кольцо 10 раз?
Игрокам команды вручают жетоны (приложение №1).	 Активизировать знания учащихся, создать проблемную ситуацию.

Показ и объяснение упражнений с различных исходных положений, следить за выполнением упражнений, исправлять индивидуальные ошибки.

Пальцы равномерно расставлены вокруг мяча.

Показ технического приёма.

Мяч удерживается двумя руками у груди, руки согнуты, локти обращены вниз – вперед

Организовать  работу в парах

Выявить победителей

Игрок одной рукой толкчкообразным движением посылает мяч в пол.

Показ броска, контроль выполнения

	Вступать в диалог с учителем.
Формировать задачу и цель урока.

Выполнить двигательное действие.

Развивать физические качества, двигательные навыки. Повтор упражнений 6 раз.

Соблюдать правила выполнения двигательного действия.

Правильно и точно передавать мяч.

Соблюдать правила выполнения двигательного действия.

Забросить больше мячей.

	Регулятивные УДД:
1.Высказать предположения.
2.Формулировать задачу и цель урока.

Личностные УДД:
1.взаимодействие со сверстниками на основе взаимопомощи.
2.Формировать умение проявлять упорство в достижении поставленной цели.

Коммуникативные УДД:
1.Оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.

Коммуникативные УДД:
1.Уметь слушать и слышать друг друга и учителя.

Регулятивные УДД:
1.Уметь сохранять заданную цель, адекватно оценивать свои действия.

Коммуникативные УДД:
1.Уметь работать в группах
1.обеспечить бесконфликтную совместную работу.

Познавательные УДД:
1.Уметь выполнять технический прием.

Коммуникативные УДД:
1.Уметь работать в парах.
2.Обеспечить бесконфликтную совместную работу.
Заключительная часть – 3 мин.
3.Итог урока. Рефлексия деятельности.

4.Домашнее задание.	Построение. Игра  «Ухо и нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо-«раз». Одновременно опустить ухо и нос, на счет «два» хлопнуть в ладони перед собой «три» - поменять положение рук: левой рукой взяться за правое ухо, а правой рукой – за кончик носа «четыре»- хлопок перед собой.
Учитель дает команды: 1,2,3,4.
  Учитель: А теперь давайте узнаем, кто больше всех набрал жетонов?
Рефлексия.
1.Кому понравилось на уроке?
2.Что не понравилось на уроке?
3.Назовите самый интересный момент урока?
4.Назовите самый сложный момент урока?
Подведение  итогов урока. Выставление оценок.
Составить комплекс
упражнений с баскетбольным  мячом.

Оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

Осуществить самооценку собственной деятельности, соотносят цель и результаты.

Личностные УДД:
1.Формировать сознательное отношение к собственным успехам/неудачам.
2.Оценивать результаты работы на уроке.

Приложения №1
Раздаточный материал для обучающихся.
  -жетоны в виде баскетбольного мяча http://ru.freepik.com/free-photos-vectors/basketball

физическая культура

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по физической культуре (баскетбол).


extracted_text:
Педагогическая оценка или школьная отметка?
Проблема   психологии   педагогической   оценки   актуальна   и   в   настоящее   время   в
педагогике и психологии. Анализ научнометодической литературы свидетельствует, что
даже в журналах и газетах, не только педагогических, но и общих, довольно много пишут
об успеваемости школьников, а в связи с этим — об отметках, экзаменах, о процентах
успеваемости.
Оценка знаний понимается как выражение отношения между тем, что ученик знает
по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать по этим вопросам к данному
моменту   обучения.   Можно   встретиться   со   следующим   определением   оценки:   оценка
успеваемости учащихся есть определение степени усвоения учащимися знаний, умений и
навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами.
«Отметка»   трактуется   как   количественная   характеристика   оценки,   которая   может
выражаться   в баллах  (5,  50, 12,  100баллов),  цветом,  какимлибо  символом   и  т.п.  В
толковых   словарях   (С.И.   Ожегов,   Д.Н.   Ушаков)   «отметка»   –   это   установленное
(государством) обозначение степени знаний учащихся.
Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства
у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или
результатов   деятельности.   Такими   являются,   например,   школьные   отметки.   Они
характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том
смысле,   что   сама   по   себе   отметка   свидетельствует   о   качестве   знаний   или   поведения
школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать по ним
разных детей.
Нередко понятия «оценка» и «отметка» отождествляются. Однако разграничение
данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психологопедагогических,
дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.
В первую очередь, оценка  это процесс, деятельность (или действие) оценивания,
осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая
деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения
учащегося к намеченной цели. Отметка (балл) является результатом процесса оценивания,
деятельности   или   действия   оценивания,   их   условноформальным   отражением.
Отождествление оценки и отметки, с психологической точки зрения, будет равносильно
отождествлению   процесса   решения   задачи   его   результату.   На   основе   оценки   может
появиться   отметка   как   ее   формальнологический   результат.   Но,   кроме   того,   отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания:
хорошая отметка является поощрением, а плохая  наказанием.
Полностью   сосредоточенная   в   руках   учителя,   «отметочная»   система   нередко
оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с
одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны, на родителей. Последние, в
свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это средство для оказания
давления на ребенка. Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению,
росту   психологического   дискомфорта   учащегося   в   обучении,   его   тревожности,   и,
возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.
Однажды   Сухомлинский   полушутя   сказал:   «Прежде   чем   поставить   двойку,
убедитесь, что у школьника нет насморка». Сказано это давно, но школьная отметка так и
остаётся одной из болезненных проблем.
Для многих учащихся оценка перестала быть стимулом стремления к знаниям, а
служит для накопления формального балла для поступления в вуз.
97 % учащихся говорят о том, что отметка нужна и даже необходима, они не хотят
учиться   без   отметок,   аргументируя   это   тем,   что   начнётся   неразбериха,   проблемы   с
дисциплиной и т. д. Но современная оценочная система устраивает не всех. 30 % учащихся
видят в ней недостатки. Они предлагают расширить оценочную шкалу. Предлагается 6,  7,
9,   12 баллов, но не более. Почти все ученики высказывают мнение, что нужно отменить
отметку «2» и незнание оценивать както по другому, например отметкой «0», так велик
страх перед двойкой.
Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в
обучении   и   воспитании   детей.   Педагогически   эффективной   считается   такая   оценка,
которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний,
умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально
полезных   форм  культурного   поведения.   Мотивация   к   интеллектуальному   и  личностно
поведенческому   развитию   у   ребенка   может   быть   внешней   и   внутренней.   Под   внешней
мотивацией к учебновоспитательной деятельности понимаются стимулы, побуждающие,
направляющие и поддерживающие  ее активность внешне, т. е. такие  стимулы, которые
исходят   из   окружающей   ребенка   среды   и   вынуждают   его   вести   себя   определенным
образом.   Если   действие   такого   рода   стимулов   прекращается,   то   активность   учения   и
общения детей, преследующая учебновоспитательные цели, резко снижается или вообще
сходит   на   нет.   Внутренние   стимулы   в   отличие   от   внешних   сами   по   себе   способны
порождать, направлять и поддерживать такого рода активность. Внутренняя   мотивация   учебновоспитательной   деятельности   считается   более
сильной, чем внешняя ее стимуляция, поэтому под более эффективной педагогической
оценкой обычно понимают такую, которая создает и поддерживает у ребенка внутреннюю
мотивацию   учения   и   воспитания.   Наилучшей,   однако,   является   такая   психолого
педагогическая   ситуация,   которая,   порождая   внутреннюю   мотивацию,   одновременно
поддерживает ее соответствующей внешней стимуляцией, т. е. когда стремление ребенка к
психологическому самосовершенствованию подкрепляется созданием благоприятных для
этого внешних условий.
Способы повышения персональной значимости педагогической оценки:
1. Систематическое   изучение   и   учет   индивидуальных   интересов   и   потребностей
ребенка.
2. Актуализация тех потребностей и интересов, которые соответствуют имеющимся в
распоряжении педагога стимулам.
3. Варьирование характера педагогических оценок с целью избегания привыкания к
ним ребенка.
4. Применение педагогических оценок, которые дают ребенку значимые для него люди
—   те,   кого   он   уважает   и   кому   доверяет,   в   чьих   руках   находятся   средства,
способные удовлетворить наиболее важные интересы ребенка.
Список источников:
1. Бахмутский   А.Е..   Школьная   система   оценки   качества   образования.//   Школьные
технологии.  2004.  №1.  с. 136.
2. Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников.  2003
 №6.
3. Немов Р.С. Психология: в трех книгах, кн.2: Психология образования.– 4е изд. –
М.: Владос, 2001.
4. Ксендзова Г. Механизмы самоопределения школьника // Директор школы  2000.
№6.  с. 6271

file_name: Педагогическая оценка или школьная отметка_6.doc

intro:
Проблема психологии педагогической оценки актуальна и в настоящее время в педагогике и психологии. Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что даже в журналах и газетах, не только педагогических, но и общих, довольно много пишут об успеваемости школьников, а в связи с этим — об отметках, экзаменах, о процентах успеваемости.
Нередко понятия «оценка» и «отметка» отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Избердеевская средняя общеобразовательная школа                                               имени
Героя Советского Союза В. В. Кораблина
Петровского района Тамбовской области
 «Целитель души и тела
архиепископ Лука
(Войно Ясенецкий)
Учитель: Юкальчук Наталья
Викторовна
с. Петровское,
2017 г.
5 класс Название модуля: «Искусство».
Тема урока: «Целитель души и тела архиепископ Лука (ВойноЯсенецкий)»
Цель урока: Содействовать культурному и духовно нравственному воспитанию учащихся.
Задачи:
      1. Привить интерес к истории и культуре своего народа;
 Воспитать чувство гордости за свой народ, за его прошлое;
2.
3. Расширить и укрепить знания об архиепископе Луке святом нашего времени.
Тип урока: урокпутешествие
Методы обучения: коллективный; поиск информации о святом в интернете, библиотеке,
прочтение книг с описанием жизни святого.
Технические   средства   и   наглядности:  компьютер,   презентация   «Святой   Лука»,
аудиозапись с молитвой об исцеление Святому Луки; раздаточный материал с молитвой
Луки.
Ожидаемый   результат:  замысел   занятия   для   5   класса   организован   в   жанре   изучения
исторической   биографии   Святого   Луки.   Через   исследование   жизни   святого   учащимся
предлагалось поразмышлять о духовном пути личности в такой период истории Отечества
как начало и середина ХХ века. В результате чего дети смогут помять мировоззренческие,
нравственные причины решений и поступков людей. Ребята осознают важность духовной
ответственности каждого человека за происходящее в его семье, стране.
Конспект урока:
Ход урока:
Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Чтец 1 Должны пройти мы жизнью верной,
Не опустив усталого плеча,
Неся свой крест любви безмерной…
И только после, в наш последний час,
Когда сойдёт благоволенье,
Мы вдруг увидим, что… любили нас
И вдруг услышим ангельское пенье.
Учитель (слайд 1)
1.В 2017 году Тамбовская епархия будет праздновать 335 летие своего основания. Епархия
церковная административная территориальная единица. Основана Тамбовская епархия в
1682 году указом царя Федора Алексеевича при патриархе Иоакиме.
Заслуживает внимания деятельность святителя Питирима, управлявшего епархией с 1685
года. Именно на него легли все труды по образованию новой епархии и приведению в
порядок церковных дел. Питирим канонизирован, т. е. причислен церковью к «лику святых»
в 1914 году.
Одним из архиепископов Тамбовских был и Лука. И наше занятие посвящается «целителю
души и тела» архиепископу Луке, в миру Валентину Феликсовичу Войно Ясенецкому.
Он не был великим военачальником, не бросался на амбразуру, не ходил в разведку. Но всю
жизнь он посвятил великому служению Родине, лечил не только тело человека, но и его
душу. Претерпев унижения от правительства, многочисленные ссылки, тюремные
заключения, он не перестал любить свою Родину, призывал быть добрее к другим, слышать
души других, не проходить мимо людей, зовущих на помощь.
Так кто же он, Валентин Феликсович ВойноЯсенецкий, и что оставил он в наследство всем
нам, ныне живущим? (слайд 2)
Сегодня у нас урокпутешествие. Мы с вами пройдем по дорогам жизни архиепископа Луки.
1. Начало пути…
 (Жизнь Архиепископа Луки в Российской империи.)
  Чтец 2
Единственный из тех немногих
«На ниву делателем быть»,
И для больных, и для убогих
Пришел в наш мир людей целить,
Он послан Господином жатвы
Серпом словес искоренить
В душе заблудшей, падшей жертвы
Лукавым сотканную нить. Чтец 3:
Учитель;
Далеких знатных своих предков
Продлил дворянский славный род,
Но на Руси у нас нередко
Добро  страданья чашу пьет.
«Из неудавшегося художника я стал художником в анатомии и хирургии»
Жизнь Святого Луки поучительна и интересна.  Валентин Феликсович родился 27 апреля
1877   года   в   Керчи,   в   обедневшей   дворянской   семье.   Семья   отличалась   глубокой
религиозностью, что, безусловно, повлияло на формирование и личность ребенка. В 1898
году   ВойноЯсенецкий   решил   стать   врачом.   Его   стремление   приносить   пользу,   служить
людям,   преодолело   художественные   стремления   души.   Он   поступает   на   медицинский
факультет Киевского университета, который заканчивает с отличием. По личному желанию
он   уезжает   в   Забайкалье   в   составе   Киевского   лазарета   Красного   Креста.   Шла   русско
японская война. Его назначают заведующим первым хирургическим госпиталем.  С этого и
началось его блистательное восхождение в мире хирургии.  (слайд 3)
Чтец 4:
Ланцетом мразь, нарывы плоти
Он врачевал. Был пастырь душ,
И дух его в двойной заботе
Служил добру. Достойный муж
Здесь, в Чите, случилось большое и светлое событие в его личной жизни: он познакомился со
своей   будущей   женой,   сестрой   милосердия   госпиталя   Анной   Васильевной   Ланской.
Венчались   они   в   церкви,   построенной   декабристами.   «   Она   покорила   меня   не   столько
красотой, сколько исключительной добротой и кроткостью характера».
в это время Валентин ВойноЯсенецкий начинает заниматься научной работой, анализирует
операции, исследует, пишет первые статьи.
Чтец 5:
Учитель;
Как земский врач глухих губерний,
С женою Анною Ланской,
Он принимал больных и, верно,
Обрел в душе мирской  покой.
 Друзья, а кто такой земский врач? (ответы учся)
В нашем учебнике на стр 115 есть определение. Прочитаем и запишем в тетрадь. Святитель относится ко всем пациентам одинаково, однако был уволен со службы после
отказа прекратить  операцию и поехать к заболевшему чиновнику. В 1909 году с семьей
переезжает в Москву. Он попрежнему много оперирует и работает над диссертацией по
анестезии.   Изза   бедности   он   с   семьей   переезжает   в   Саратовскую   губернию.   Более   300
хирургических   операций   в   год.   Невероятная   нагрузка   и   беднейшие   условия   жизни.
(слайд 4)
«Я по обыкновению не знаю меры в работе и уже сильно переутомился. А работа предстоит
большая: для диссертации надо изучить французский язык и прочитать около пятисот работ
на французском и немецком языках. Кроме того, много работать придется над докторскими
экзаменами».
Первая книга Святителя ВойноЯсинецкого увидела свет в 1915 году. «Регионарная
анестезия». В ней были обобщены результаты исследований и богатейший хирургический
опыт автора. (слайд 5)
2 Дорога без конца…
Святитель Лука в революционное и послереволюционное время.
Учитель:
Весной 1917 года, в разгар больших перемен в стране, семья их переезжает (изза болезни
Анны Васильевны) в Среднюю Азию. Валентин Феликсович работает здесь главным
хирургом Ташкента. Здесь он организовал хирургическое отделение. О ВойноЯсенецком
вспоминают коллеги:
«Случалось, что ВойноЯсенецкого ночью вызывали на дом к больному, или в другую
больницу на консультацию, или для неотложной операции. Он тотчас отправлялся в такие
ночные, далеко не безопасные путешествия… Никогда не было на его лице выражения
досады, недовольства, что его беспокоят по пустякам (с точки зрения опытного хирурга).
Наоборот, чувствовалась полная готовность помочь. Я ни разу не видел его гневным,
вспылившим или просто раздраженным. Он всегда говорил спокойно, негромко,
неторопливо, глуховатым голосом, никогда его не повышая. Это не значит, что он был
равнодушен — многое его возмущало, но он никогда не выходил из себя, а свое негодование
выражал тем же спокойным голосом».
1917 год. Бедность, голод и болезнь супруги делают жизнь хирурга все труднее. Дети
вспоминали, как отец по вечерам мыл полы, накручивая на половую щетку старые бинты.
Обед — тухлая квашеная капуста в мутной воде. По доносу арестовывают Войно
Ясенецкого. Но расстрела удается избежать  знаменитого хирурга узнает один из видных
большевиков. Поздней осенью 1919 года семью постигло страшное горе: от легочной болезни умерла Анна
Васильевна, оставив мужу четверых детей
Чтец 6:
Недолго длилось то согласье,
С детьми остался он один,
В познание  Бога видел счастье,
Рукоположен тайно в чин.
(слайд6)
Гонение на церковь со стороны новой власти и, безусловно, смерть жены, обусловили его
полный и открытый переход на тропу богослужению. Однажды к Валентину  Феликсовичу
обратился архиепископ Ташкентский и Туркестанский Иннокентий со словами: «Доктор,
Вам   надо   быть   священником».  Без   колебаний   он   согласился.   Одновременно   он   получил
благословение патриарха Тихона на продолжение своей научной деятельности.
В 1923 году был совершен иноческий постриг отца Валентина с наречением ему нового
имени – в честь евангелиста Луки. Но накануне своей второй воскресной литургии он был
арестован. Так начался его одиннадцатилетний крестный путь сталинского зека.
В   тюремной   камере   епископ   Лука   дописал   заключительную   главу   «очерков   гнойной
хирургии»      настольной   книги   для   нескольких   поколений   отечественных   и   зарубежных
врачей.
Чтец 7:
 Чтец 8:
Хлад лагерей и смрад Бутырок…
Не сломлен дух, не прерван труд,
Хирурга очерки до дырок
Штудировал ученый люд.
Профессору прервали ссылку:
На фронт! – ведь грянула война,
Вклад помощи вносить в копилку
Спасенья, раз больна страна.
Учитель;
Во   время     ВОВ   работал   главным   хирургом   эвакогоспиталя   в   Красноярске.   Соратники
вспоминают:  «…Молился   перед  операцией,  кропил   святой   водой   помещение.  Привозили
некрещеного раненого – крестил; тяжелобольных соборовал. В  два счета мог заразиться, а
вот не заразился, тогда как с другими это бывало…»
3.Дорога на Тамбов… Чтец 9:
За труд святителя отменный
Луку возводит в новый сан
Синод верховный и священный –
Приход Тамбов – Мичуринск дан.
Учитель;
В апреле 1944 года ВойноЯсенецкий переезжает в Тамбов, куда был назначен Московской
Патриархией на должность архиепископа Тамбовского и Мичуринского. С этого момента
начинается   его   активная   деятельность   на   территории   нашей   малой   Родины.   Валентину
Феликсовичу наш город приглянулся. Прихожане искренне любили  своего пастыря и по
возможности старались облегчить его быт. Это и не было особенно сложно, он был скромен в
своих потребностях. Работал в госпитале, читал лекции врачам.   Сотни жизней спас он,
вытаскивая осколки снарядов и пуль у тяжело раненых в тамбовских эвакогоспиталях.
Учитель :  (слайд 7)
В 1946 году, в последнем году жизни, отсидев 11 лет в сталинских лагерях, архиепископ
хирург был награжден медалью «За доблестный труд в ВОВ в   Сталинской премией 1ой
степени за книгу «Очерки гнойной хирургии». 130 тыс. рублей архиепископ Лука отдал для
оказания помощи детям – жертвам войны.
Не сложились отношения у тамбовского пастыря с Патриархом Московским и всея Руси
Алексием.   Слишком   прямолинеен   был   Лука,   правдолюбив   и   непокорен.   Его   убирают
подальше от Москвы в Крым, архиепископом Симферопольским и Таврическим. Ему было
уже 69 лет.
Время шло, и жизнь святителя клонилась к закату, стало сдавать здоровье, прогрессировала
катаракта   на   единственном   зрячем   глазу,   но   судьба   отпустила   ему   еще   15   лет   жизни,
половина из которых прошла в активной научной и медицинской деятельности. Последнюю
свою   литургию   он   отслужил   на   Рождество  1961  года,  последнюю   проповедь   произнес   в
Прощеное воскресение.     (слайд8)
Чтец 10
  Учитель ;
Оставил – «Дух и душа и тело»,
О язвах плоти и души.
Молитвы, читанные смело
В лихие годы.
11 июня 1961 года прекрасный хирург и духовный пастырь отошел в мир иной, прожив
84 года удивительной жизни, наполненной трудом и верой. Похоронен он в Симферополе на
городском кладбище.  (слайд9)     За 38 лет священства прочитал около 1250 проповедей.
Патриархом Московским награждён бриллиантовым крестом на клобук. В   1995   году   архиепископ   Лука   был   причислен   к   лику   святых   Украинской
православной церковью; в 2000 году  Русской  православной  церковью.   В 1995 году мощи
святого Луки перенесли в  Свято  Троицкий  собор  Симферополя.
(слайд 10)
В  городе  Тамбове  открыт  памятник  В.Ф. Войно  Ясенецкому,  а  2й  городской
больнице  присвоено  имя  архиепископа  Луки.
  4.    Дорогами добра
  Учитель; (слайд11)
Всмотритесь в его фотографию: на ней запечатлено не лицо, а лик. Такой человек никогда не
пойдет на компромисс с собственной совестью. И независимо от того верующие мы или
атеисты,   глядя   на   этот   лик,   нельзя   не   почувствовать   необыкновенную   значительность   и
духовную мощь этого человека.
Архиепископ Лука для нас  не только выдающийся хирург, но и личность, пример того, как
профессионализм врача сочетается с небывалыми человеческими и духовными качествами.
Его   принцип   работы   с   больными   хорошо   известен,   он   сам   его   сформулировал:   «светя
другим, сгораю сам». Пациенты и вправду стояли для него на первом месте среди всех —
близких,

 Как вы думаете: «Почему он оставил такой глубокий след в истории хирургии?»  ( ответы
учся) …
  Конечно же, потому что прошел постепенный путь становления. Не в пример некоторым
нынешним «специалистам», которые прошли по верхам и быстренько сделали карьеру, он
начинал с должности обыкновенного земского доктора. Круглосуточно принимал пациентов,
много оперировал. А параллельно занимался наукой — исследовал анатомию, физиологию,
вопросы обезболивания. И когда человек развивается так фундаментально, формируется
подлинная личность врача. Я убеждена, что именно она первична в медицине. И именно
таким

святитель
друзей..
был

Лука.
Чтец 3:                                       Не  гроши
Он жертвовал на храмы:
Себя в дар Богу пред людьми.
Им уврачеванные раны,
Как Евхаристия любви.
Проходит время, сегодня в нашей стране и на территории нашей малой родины подругому
относятся к православной церкви. Тысячи россиян приходят в храмы, обретая здесь
духовную защиту и поддержку. И я думаю, что это правильно. В настоящее время, на мой
взгляд, первоочередными проблемами в нашем обществе являются: недостаток
патриотических качеств в человеке и душевной теплоты. Все чаще мы видим, что люди,
стремясь к собственному благополучию, забывают, что живут в этом мире не одни, что кругом тоже люди, с которыми необходимо считаться. Черствость души – самая страшная
болезнь на свете.
Ему дорого все: и небо, и шелест ветра. Именно своей любовью, теплотой, душевностью,
простотой он доказывает, что нравственность и добротавеликие силы. Хотелось бы, чтобы
память об этом человеке помогла нам, укрепила нас, подвигла на добрые дела, вселила веру
в высшее предназначение человека на земле, обогатила духовно и нравственно.
Друзья мои, сейчас мы послушаем с вами как же звучит одна из молитв Святому Луки об
исцелении и выздоровлении больного.
Хочется закончить наш урок пожеланиями добра, любви и здоровья в ваших семьях. Дарите
тепло своим близким, учитесь прощать. Хочется поблагодарить за работу на уроке всех
ребят.
Рефлексия
Дети   встают   в  круг,  берутся   за  руки  и   высказывают   свои   впечатления  от  проведенного
занятия.
Спасибо за внимание!

file_name: Св. Лука.docx

intro: Описание урока на тему: «Целитель души и тела- архиепископ Лука  (Войно- Ясенецкий)"

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Искусство на тему «Целитель души и тела- архиепископ Лука  (Войно- Ясенецкий)" (5 класс)


extracted_text:
Конспект занятия по социально – личностному
развитию детей старшего дошкольного возраста
«В мире доброты».

    Цель:   Социально – личностное развитие детей
    Задачи:
1)Воспитывать любовь, уважение друг к другу, окружающим людям.
2)Углублять представление о добре как ценном, неотъемлемом качестве
человека.
3)Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать
товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность
к суждениям других детей,)
4) Побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию
собственной внутренней позиции.
     Оборудование: картинки с изображением хороших и плохих поступков;
карточки на каждого ребенка с изображением различной мимики лица.
Ход занятия
Коммуникативная игра « Здравствуйте!»
Вступительное слово психолога:
Тому, кто справа, улыбнись – тому, кто слева, улыбнись,
Тому, кто  справа поклонись – тому, кто слева, поклонись,
Тому, кто справа, руку дай – тому, кто слева, руку дай,
Теперь на месте пошагай – с друзьями вместе пошагай
Того, кто справа обними – того кто слева обними
Ну вот, закончилась игра! Здравствуйте, мои друзья!
       Дети здороваются с гостями, друг с другом и садятся на стульчики.
Психолог:  Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. Удивительное
волшебное слово. А как вы понимаете, что такое доброта? (ответы
детей) Подумайте и скажите о ком или о чем можно сказать «добрый»?
Дети: О человеке, поступке, дне, вечере, пути.
Психолог: Добрый человек. А если он добрый, значит он еще какой?
Дети: Внимательный, заботливый, щедрый, добродушный, отзывчивый, не
жадный.
Психолог: Выберете на столе карточку и покажите мне человека с
добрым лицом (дети выполняют задание) А если человек не добрый, он
какой?
Дети: Злой, жадный, грубый, равнодушный, нетерпимый.
Психолог: Покажите карточку, где на ваш взгляд злой человек? (дети
выполняют задание) А как вы думаете потрогать доброту можно? Если у нее
запах, вкус? (ответы) Быть может, ее не трудно увидеть? А в чем ее можно
увидеть?
Дети: В поступках, действиях, чувствах человека.
Психолог: А как вы думаете, легко ли быть добрым? (ответы детей)
Психолог зачитывает стихотворение:
Добрым быть совсем, совсем не просто
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета
Доброта не пряник, не конфета.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Надо только добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Если доброта, как солнце светит Радуются взрослые и дети.
                          (И. Тулупова)
        Психолог: Есть еще одно прекрасное стихотворение, давайте посмотрим,
как проявляется это удивительное качество в этом стихотворении.
Я слабым помогать готов,
Попавшим вдруг в беду
Всегда приветлив и здоров
И правду говорю.
Не жадничаю ни когда,
Жалею я других.
Ошибки всем прощу всегда –
Забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу.
Всегда гостям я рад.
Я дружбой верной дорожу.
Люблю я всех ребят.
Игра « Догадайся, кто поет?» (приложение).
Психолог: О доброте написано много пословиц я начну, а вы закончите
пословицу.
Добра желаешь …( добро делай).
Добро помни… .,( а зло забывай.)
Доброе слово…. (и кошке приятно. )
Доброе слово… (лучше мягкого пирога. )
 А какие пословицы вы знаете о доброте? (ответы детей)
Психолог: Я отобрала картинки, где изображены хорошие поступки
детей в одну сторону, а плохие поступки детей в другую доски. А злой
волшебник попал в нашу группу и все перепутал, помогите мне их разобрать
(дети разбирают картинки с правой и левой стороны доски и объясняют свой
выбор) Психолог: Людям бывает хорошо не только от подарков, но и теплых,
добрых слов. Когда человек дарит, что–то другому, ему приятно в двойне.
Давайте подарим своим друзьям добрые слова, которые вы знаете.
Игра «Клубок добрых слов».
(Спасибо, пожалуйста, будьте добры, здравствуйте, доброго пути,
извините) .
Игра «Это я, это все мои друзья».
Психолог: Я предлагаю поиграть еще в одну игру, если текст вас учит
вежливости и добру, вы все хором отвечаете: «Это я, это все мои друзья», а
если загадка вам не по душе – промолчите.
• Кто, из вас проснувшись бодро,
«С добрым утром! » скажет твердо?
• Кто из вас, скажите, братцы, забывает улыбаться?
• У кого из вас в порядке книжки, ручки и тетрадки?
• Кто из вас в маршрутке тесной уступает старшим место?
• Кто из вас молчит как рыба вместо доброго «Спасибо».
• Кто быть вежливым желает, малышей не обижает?
 Молодцы! Я рада, что вы не ошиблись. Вы добрые дети. Добрая Фея
принесла нам цветной картон. Как вы думаете, для чего? (ответы) А вот и
ответ. Дети иногда сорятся, обижают друг друга, а потом сами страдают от
этого. Давайте забудем все обиды, и будем совершать только добрые дела.
Относится к своим товарищам с добром, любовью, уважением. А в знак
примирения и дружбы сделаем бумажные сердечки и подарим тому, кого мы,
когдалибо обидели.  (Дети вырезают сердечки.)
Психолог: Как вы думаете, какой теме было посвящено наше занятие?
Что нового вы узнали на занятии? (ответы) Понравилось ли вам наше занятие?
Что больше всего понравилось?

intro:
Занятие направлено на социально – личностное развитие детей. Основные задачи:
1)Воспитывать любовь, уважение друг к другу, окружающим людям. 2)Углублять представление о добре как ценном, неотъемлемом качестве человека.
3)Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей,)
4) Побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию собственной внутренней позиции.


extracted_text:
Конспект занятия
по курсу «Ориентировка в пространстве» для учащихся с
тяжелой патологией зрения и нарушением опорно-двигательного
аппарата.
2 класс
Тема: Трость. Виды тростей.
Цель:
- формирование представлений о тростях;
- формирование умения согласовывать свои действия с действиями
педагога;
- организация сотрудничества во время урока.
Задачи:
Образовательная:  познакомить с разными видами тростей; обогащение
и активизация словаря (трость, опорная трость, тактильная трость,
складная трость, телескопическая трость);
Воспитательная: воспитывать уважение к разным категориям
инвалидов;
Коррекционная: учить получать информацию об окружающем мире с
помощью сохранных анализаторов (слуха, тактильного восприятия);
коррекция и развитие мыслительной деятельности; коррекция и
развитие памяти (краткосрочной и долговременной).
Оборудование:
1. опорная трость с выдвижным наконечником;
2. тактильная нескладная гибкая трость;
3. тактильная нескладная жесткая трость;
4. тактильная складная телескопическая трость;
5. тактильная складная составная трость.
Ход занятия.
1. вводная часть.
Здравствуй, Катюша.
Сегодня на занятии мы познакомимся с очень интересным предметом,
помощником незрячего человека. У тебя есть предположения, что это
может быть?
(ответ учащегося)
Послушай стихотворение-загадку:
Тук-тук, тук-тук,
Тук-тук, тук-тук…
Идет слепой, а рядом друг. В жару, мороз и гололед
Слепого друг всегда ведет.
Друг объясняет все вокруг:
Вот камень, вот открытый люк,
Поможет на своем пути
Через дорогу перейти.
Как ты думаешь, о каком друге это стихотворение? Как его зовут?
(ответ ученика)
Правильно. Это трость.
Как же выглядит этот друг? Опиши его.
(ответ ученика)
Правильно. Выглядит трость, как тонкая палочка.
Я тебе скажу по секрету, что существует два вида тростей. Но все они
имеют одинаковое строение, части. Давай для примера рассмотрим вот
эту трость. (педагог берет в руки нескладную трость и рассматривает
ее с учеником)
Каждая трость имеет тело. Не удивляйся, именно телом называют
основную часть – длинную палочку. (рассматривают) Вверху трости
находится ручка, на ручке петля для хранения на вешалке в висячем
положении, а внизу – наконечник. Его так назвали, потому что он
находится на самом конце.
Давай повторим. Покажи у трости тело, наконечник, ручку. Повтори
названия частей нашей трости.
(ответ ученика)
2. Опорная трость.
Итак, мы с тобой разобрались со строением главной героини
сегодняшнего занятия, а теперь давай познакомимся с видами тростей.
Ты когда-нибудь слышала о том, что некоторые бабушки и дедушки
ходят с палочкой или с костылем. Так вот это опорная трость
(рассматривают трость). С такой тростью ходят не только пожилые
люди, но и люди с больными ногами. Им очень тяжело идти без опоры,
как и тебе. Но ты держишься за руку, а вот они во время ходьбы
опираются на такую трость. У такой трости есть специальная
ручка-«закорючка», на которую человек опирается, перенося часть
тяжести тела на руку, то есть, на трость (показывает). И ногам
становится легче. А наконечник у нее сделан из резины, чтобы трость
не скользила. Во время же ходьбы по льду, можно выдвинуть штырь на
конце трости (показывает), и острый наконечник будет вгрызаться в
лед и не даст трости возможности «танцевать».
3. Физкультминутка А теперь давай немного отдохнем и поиграем в игру «Старичок».
Шел по лесу старичок,                       Ходьба на месте с переваливанием
Шел с бочка и на бочок.                   с ноги на ногу.
Вдруг остановился,                            Остановиться.
Зайцу удивился,                                 Развести руки в стороны.
Яблоко сорвал,                                   Встать на носочки, поднять руки
вверх.
Зайчику подал.                                   Наклониться вперед, достать носки.
                                                                Встать
Шел по лесу старичок,                      Ходьба на месте с переваливанием
Шел с бочка и на бочок.                   с ноги на ногу.
Вдруг остановился,                            Остановиться.
Белке удивился,                                  Развести руки в стороны.
Шишку поднял,                                   Наклониться вперед, достать
носки.
Белочке подал.                                   Подняться на носки, поднять руки
вверх, потянуться.
4. Тактильные трости.
Отдохнула? Продолжим знакомство с тростями. На очереди группа
тростей, которые называют: тактильные, то есть «трогательные».
Почему их так назвали? – Потому, что они все трогают на своем пути.
Давай повторим их название: тактильные. Почему с группой тростей? –
Да просто их много. Эти трости придумали специально для незрячих. А
федерация слепых утвердила ее цвет. Как ты думаешь, какого она
цвета? (ответ) Белого. А почему? (ответ) Это для того, чтобы она была
видна в разное время суток и в любую погоду.
Тактильные трости имеют то же строение, что и опорные. Давай
посмотрим одну из них и вспомним, как называются части и покажем
их.
(рассматривают трость)
Тактильные трости разделяются на нескладные и складные.
Как ты думаешь, почему трость называется – нескладная.
(ответ ученика)
Правильно. Потому что она не складывается. Но и эти трости в свою
очередь делятся на гибкие и жесткие. Давай подумаем, гибкие – это
какие? (ответ ученика) верно. Они сгибаются. Вот посмотри на эту
трость (рассматривают гибкую трость), она такая тоненькая, гибкая,
сделана из мягкого материала. На нее нельзя опираться, потому что
она может сразу сломаться. Обычно с такой ходят незрячие по
знакомой дороге с целью быстрой ходьбы. Такая трость предупредит об опасности и не травмирует человека при соприкосновении с
препятствием, а просто изогнется или сломается при сильном напоре.
Про какую трость мы сейчас говорили? (ответ) Да, про нескладную
гибкую трость.
А почему- жесткие? (ответ) Конечно же. Потому что она не гнется.
(рассматривают трость) Это такая металлическая трубка, но тоже
имеющая что? (ответ) Конечно же, ручку и наконечник. Эти трости
немного тяжелее гибких. На такие трости можно немного опираться, но
только немного.
И вот мы плавно подошли к складным тростям. Ты, конечно же,
догадалась, почему их так назвали? (ответ) Они складываются. А
строение у них такое же, как и у других тростей, только тело
складывается. Почему я говорю, у других тростей, да просто потому,
что они тоже делятся на два вида: составные и телескопические. Ты
видела когда-нибудь, как выглядит телескоп? (ответ) Это несколько
трубок разной толщины (диаметра), которые прячутся одна в другую, а
при выдвижении одной из другой, цепляются друг за друга и образуют
длинную трубу. Так же ведёт себя и телескопическая трость, только на
концах у этой трубки что? (ответ) Правильно. Ручка и наконечник.
(рассматривают трость)
Но самой распространенной является составная складная трость.
(рассматривают трость) Она тоже состоит из нескольких звеньев. Но
эти звенья одинаковые. Внутри проходит резинка, которая цепляется с
двух концов за что? (ответ) Ты права, за ручку и наконечник. Звенья
только краями входят одно в другое. Но чтобы такую трость сложить,
надо немного вытянуть одно звено из другого и соединить их бочками.
Хранить такие трости надо в разложенном висячем положении на
вешалке, чтобы не растягивалась резинка и трость была ровной и
упругой.
А теперь давай поиграем. На столе лежат разные трости. Я буду
называть вид трости или ее часть, а ты будешь показывать. А потом
наоборот: ты будешь называть, а я показывать.
5. Итог занятия.
Вот и все. Давай вспомним, о чем же мы с тобой сегодня говорили?
(ответ ученика)
Мы говорили о тростях, об их строении и видах.
До свидания. На следующем занятии мы будем учиться
«разговаривать» с различными тростями и понимать их язык.

file_name: Конспект урока по курсу.docx

intro: Цель занятия, познакомить учащихся с пятью видами тростей для слепых людей. Вопросы, задаваемые учащемуся в процессе объяснения, способствуют большей концентрации его внимания, что способствует более успешному усвоению материала. Интересная физкультминутка поможет снять напряжение мышц и переключиться на восприятия нового материала.Представленный материал содержит цели, задачи, основную часть, которая состоит из двух частей и физкультминутку.

title: Конспект занятия  по курсу «Ориентировка в пространстве» для учащихся с тяжелой патологией зрения и нарушением опорно-двигательного аппарата. Тема: Трость. Виды тростей. 2 класс