extracted_text:
Консультация для родителей
О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях.

в
что
Анализ   литературы   убедительно
  уникальной,
показывает,
вырабатываемой веками системе народного
воспитания,
  гендерная   компетентность
родителей   формировалась   легко   и
естественно.

Результаты   исследований   научного
центра   «Психофизиология   матери   и
СанктПетербургского
ребенка»
государственного
университета
свидетельствуют о том, что при рождении
даже   пуповину   девочкам   и   мальчикам
отрезали   поразному.   Пуповину   девочки
обрезали ножницами над веретеном или на
гребенке,   что   символизировало   наделение
ее   качествами   труженицы,   хозяйки   и
рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов
для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хорошим работником.

Интерес представляют и традиция заворачивания новорожденных девочек в
рубаху отца, а мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с
программированием   будущего   ребенка.   Люди   мечтали   о   том,   что   когда   их   сын
вырастет и жениться, то его жена воплотит в себе все то, что дорого ему в родной
матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть черты отца. При этом очевидно,
что в данной традиции был заложен глубокий смысл передачи гендерных ролей,
которые   по   женской   линии   несли   в   себе   терпимость,   сдержанность,   любовь   и
доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о
чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка.
На  ранних стадиях развития человеческого  общества уход за детьми и их
воспитание было делом всей родовой общины, поэтому на каждом члене общины
лежала   обязанность   заботиться   о   детях,   воспитывать   и   обучать   их.   Основные
педагогические функции осуществляли, как правило, ближайшие родственники и
наиболее   авторитетные   и   уважаемые   сородичи   детей —   старейшины.   Дело
воспитания совершалось параллельно с другими делами и занятиями и носило черты
гендерной   педагогики:   мальчиков   готовили   преимущественно   к   мужским   видам
деятельности   (учили   охотиться,   ловить   рыбу,   загонять   добычу,   изготавливать
оружие   и   орудия   труда),   а   девочек   приучали   к   ведению   домашнего   хозяйства
(приготовлению пищи, хранению огня, собиранию растений).
Родители   в   первую   очередь   заботились   об   удовлетворении   биологических
потребностей   детей:   кормлении,   оберегании   от   опасностей   и   неблагоприятных
условий   внешней   среды.   Воспитательное   воздействие   было   инстинктивным,   и только   впоследствии   стали   формироваться   элементарные   педагогические
воззрения, закреплявшиеся в образе жизни, слове, обычае.
К сожалению, в общих этнографических описаниях многих авторов вопросы о
путях и средствах воспитания детей дошкольного возраста ограничиваются лишь
отдельными   замечаниями.   Как   справедливо   было   замечено   Г.   А.   Комаровой,
общественная   сторона   проблемы   детства   обычно   не   становилась   объектом
специального анализа. Однако при знакомстве с отдельными работами (Никитина Г.
А., Семенова Л. И., Суворова З. И. Волков Г. Н., Кузина Т. Ф., Батурина Г. И. и др.),
в которых раскрываются принципы народной педагогики, становится понятным, как
отношение   родителей   и   образцы   воспитания   влияли   на   воспитание   девочек   и
мальчиков.
Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве
воспитание   детей   осуществлялось   с   учетом   их   гендерных   особенностей.   Так,
например,   в   колыбельных   песнях,   пестушках,   потешках,   играх,   присутствует
обращение   не   просто   к   маленькому   ребенку,   а   к   девочкам   и   мальчикам.   В
соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или
мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой,
приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей,
рубкой леса, уходом за домашними животными и т.п.
Отцы в воспитании детей младенческого возраста принимали участие меньше
чем матери, но начиная с 3 лет, они активно включались в воспитание ребенка. Так,
например, в крестьянских семьях с 3х лет дети принимали пищу за общим столом.
Девочку брала к себе на колени мать, а мальчика – отец. И с этого момента вся
ответственность   за   воспитание   детей   ложилась   на   плечи   родителей:   за   девочек
отвечали матери, а за сыновей – отцы.
Следует   обратить   внимание   на   то,   как   в   семье   дифференцировался   труд
девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке
дома,   мытью   посуды.   Они   загоняли   скотину   во   двор,   пасли   гусей   и   под
руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении,
вышивании,   шитье,   ткачестве.   Мальчиков   привлекали   в   качестве   помощников   к
жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею.
Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты, рыбалки.
От   девочек   и   мальчиков   дошкольного   возраста   требовалось   строгое
соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и
младшим   детям,   доброта,   отзывчивость,   вежливость   и   дисциплинированность,
исполнительность и честность. Особенно значителен был статус женщиныматери.
Её   воспитательное   воздействие   признавалось   настолько   определяющим,   что   и
положительные, и отрицательные результаты воспитания приписывались в первую
очередь ей.
Процесс воспитания девочек находился в руках матерей, которые отвечали за
их   поведение.   Отец   в   воспитании   дочерей   выступал   больше   как   авторитет,   на
который   ссылались   матери.   Всю   ответственность   за   их   воспитание   мальчиков
дошкольного возраста брал на себя отец и другие мужчины семьи: дедушка, дяди,
старшие братья. Интерес   представляет   и   распределение   ролей   в   крестьянской   семье.   Отцу
отводилась главная роль в определении стратегии и тактики семейного воспитания,
а   мать   наполняла   ее   конкретным   содержанием   и   следила   за   ее   реализацией,
добиваясь результата. Мать играла с ребенком чаще всего по необходимости, чтобы
в процессе ухода отвлечь, утешить или развлечь его. Отец и другие мужчины в
семье специально организовывали игры, направленные или на физическое развитие
ребенка   или   на   развитие   у   него   умственных   способностей,   сообразительности,
смекалки.
Таким   образом,   очевидно,   что   при   воспитании   детей   с   3х   до   4х   лет   в
крестьянской   семье   наблюдается   четкое   распределение   обязанностей   по
воспитанию
девочек —
матерями,   а   мальчиков   –
отцами. При этом на первый
план   выступает   отец,
который,
  как   бы   нес
ответственность за передачу
детям   навыков   социального
поведения   и   привития   им
норм общественной жизни.
Анализ
первоисточников и работ по
этнопедагогике   показывает,
что в раннем и дошкольном
детстве   игры   были основой   всестороннего   развития,   как   девочек,   так   и
мальчиков. Все   народные   игры   были   проникнуты   принципом   справедливости,
воздания   по   заслугам   и   заставляли   девочек   и   мальчиков   в   равной   степени
подчиняться воле всех. Но при этом дети осознавали свою связь с коллективом –
образовывалась   привычка   к   безусловному   подчинению   общепринятым
установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка,
приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с
помощью   считалок   определяли   того,   кто   «водит»,   и   тех,   кто   попадает   в
благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчались, не
обижались на своих товарищей и принимали сложившуюся ситуацию, как должную.
Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои
излюбленные виды подвижных игр. Народные игры были основным средством для
приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству,
ведению домашнего хозяйства. По содержанию все народные игры были доступны и
девочкам и мальчикам и создавали равные возможности для участия в них детей
обоего пола.
Но   не   только   в   играх,   но   и   в   совместном   труде   со   своими   родителями
воспитывались   девочки   и   мальчики.   При   этом   поощрения,   похвала   были
естественными оценками детского труда.
Очевидно, что наивно было бы полагать, что народная педагогика поможет
современным родителям решить проблемы воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.   Всему   свое   время   и   место.   Но   в   воспитании   подрастающего
поколения   народвоспитатель,   народпедагог   шел   в   сторону   равенства,
демократизма и гуманизма.
До сих пор остаются актуальными слова К. Д. Ушинского, считавшего, что
воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту
воспитательную   силу,   которой   нет   в   самых   лучших   системах,   основанных   на
абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.
Осознание   того,   что   утрата   многих   прогрессивных   народных   традиций
привела к духовному обнищанию общества, к разрыву связи времен и поколений,
заставляет   современных   ученых   и   исследователей   искать   пути   возрождения
интереса   к   национальным,   культурным   традициям   народов   различных   регионов
страны на основе глубокого их изучения и приобщения к ним всех слоев населения.
В книге «Воспитание ребенка в русских традициях» авторы пишут: «Многим из нас
может   показаться   отжившей   эта   традиция   отцовской   авторитарности   —   мы   не
устаем   твердить   о   «равноправии»   мужчины   и   женщины   в   семье.   Но   давайте
задумаемся, а всегда ли это хорошо? Сегодня некоторые психологи, отмечая факт
ослабления отцовской власти в семье, придают ему значение подлинной социальной
катастрофы. И недаром: ведь «семьей мир стоит». Мужчина вносит в жизнь семьи
активный   созидающий   стимул,   самой   своей   природой   он   призван   определять
семейное бытие, жестко задавать рамки «должного» и «нужного». Отсутствие всего
этого   неминуемо   приводит   к   тому,   что   формируется   «общество   без   отцов»,
«общество   без   власти»,   в   котором   пассивная   вседозволенность   сочетается   с
социальной анархией[1].
Вместе   с   тем,   становится   очевидным,   что   многое   из   опыта   народной
педагогики, к сожалению, остается за пределами знаний воспитателей и родителей,
а   потому   не   используется.   Поэтому   при   взаимодействии   воспитателей   и
специалистов с родителями, одной из актуальнейших задач является приобщение
родителей   к   этому   чистому,   проверенному   истоку,   которым   является   народная
педагогика. Этот материал можно поместить на стенде, напечатать в газете для
родителей,   использовать   при   проведении   родительского   собрания   и   т.п.   Но
современные   родители   не   могут   жить   только   прошлым,   поэтому   воспитатели   в
работе с ними должны быть в курсе современных тенденций.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -+Консультация для родителей  —  О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях..docx

intro: В консультации для родителей -  О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях, говорится о том, что на ранних стадиях развития человеческого общества уход за детьми и их воспитание было делом всей родовой общины, поэтому на каждом члене общины лежала обязанность заботиться о детях, воспитывать и обучать их. Основные педагогические функции осуществляли, как правило, ближайшие родственники и наиболее авторитетные и уважаемые сородичи детей — старейшины. Дело воспитания совершалось параллельно с другими делами и занятиями и носило черты гендерной педагогики: мальчиков готовили преимущественно к мужским видам деятельности (учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать оружие и орудия труда), а девочек приучали к ведению домашнего хозяйства (приготовлению пищи, хранению огня, собиранию растений).В консультации для родителей -  О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях, говорится о том, что на ранних стадиях развития человеческого общества уход за детьми и их воспитание было делом всей родовой общины, поэтому на каждом члене общины лежала обязанность заботиться о детях, воспитывать и обучать их. Основные педагогические функции осуществляли, как правило, ближайшие родственники и наиболее авторитетные и уважаемые сородичи детей — старейшины. Дело воспитания совершалось параллельно с другими делами и занятиями и носило черты гендерной педагогики: мальчиков готовили преимущественно к мужским видам деятельности (учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу, изготавливать оружие и орудия труда), а девочек приучали к ведению домашнего хозяйства (приготовлению пищи, хранению огня, собиранию растений

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  О воспитании девочек и мальчиков в русских традициях.


extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
____________________ Д.А.Мартынов
«_______»____________2017 г.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по учебной дисциплине
ОГСЭ.01.ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ
основной образовательной программы (ОПОП)
по специальности
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

  »
09.02.05 Прикладная информатика в экономике
 19.02.10 Технология продукции общественного питания
 22.02.06 Сварочное производство
(код, название) ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
Холмск, 2017 г. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
Пояснительная записка.
Фонд   оценочных   средств   по   дисциплине   «Основы   философии»   разработан
согласно   требованиям   Федерального   государственного   стандарта
специальностей:   09.02.05   Прикладная   информатика   в   экономике;   19.02.10
Технология   продукции   общественного   питания,   22.02.06   Сварочное
производство, 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта   и   является   неотъемлемой   частью   реализации   программы   по
основам философии.
Фонд   оценочных   средств   включает   в   себя   контрольные   работы   для
осуществления текущего контроля и зачёта. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
ПАСПОРТ
ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ  СРЕДСТВ
по учебной дисциплине
Основы философии
наименование учебной дисциплины
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

  »
09.02.05 Прикладная информатика в экономике
 19.02.10 Технология продукции общественного питания
 22.02.06 Сварочное производство
(код, название)
Уров
ень
освое
ния
темы
4
2
Текущий контроль
Промежуточная
аттестация
Промежуточная
аттестация
Наименование
контрольно
оценочного
средства
5
Тест №1
Уровен
ь
трудно
сти
6
2
Наименовани
е
контрольно
оценочного
средства
7
Вопросы к
зачету
Уровень
трудност
и
8
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
ПК,
ОК
Наименование
темы
3
Введение.
Философия как
наука.
2
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 7
ОК 8
1
знать:
 Предмет
философии.


 основные
категории и
понятия
философии;
 роль философии в
жизни человека и
общества;
уметь:

ориентироваться в
наиболее общих
философских
проблемах бытия,
познания,
ценностей, свободы
и смысла жизни как
основе
формирования ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
культуры
гражданина и
будущего
специалиста;


определить
значение
философии   как
отрасли   духовной
культуры
для
формирования
личности,
гражданской
позиции
и
профессиональных
навыков

Исторические
типы философии
2
Тест №2
2
Вопросы к
зачету
ОК4
ОК5
ОК6
ОК9
ОК4
ОК5
ОК6
Структура и
основные
направления
философии
2
Тест №3
2
Вопросы к
зачету
знать:

представителей и
основные идеи
античной,
средневековой
философии,
философии Нового
времени и
современной
западной
уметь:


осуществлять
выбор
представления
информации
соответствии
поставленной
задачей
способа

в
с
знать:




основы
философского
учения о бытии;
сущность   процесса
познания;
  основы   научной,
философской   и
религиозной картин
мира;

формирования
личности,   свободе
и   ответственности
за
сохранение
жизни   культуры,
окружающей
среды;
об   условиях ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017

  о   социальных   и
этических
проблемах,

связанных
развитием

использованием
достижений   науки,
техники
и
технологий.
с
и

уметь:

определить
соотношение для
жизни человека
свободы и
ответственности,
материальных и
духовных
ценностей;
сформулировать
представление   об
истине   и   смысле
жизни.

                                                                               Состав КОС
для текущего контроля знаний, умений обучающихся
по учебной дисциплине Основы философии
Наименование КОС
№
п/
п
1 Введение.Философия как наука.
2 Исторические типы философии.
3 Структура и основные  направления
философии
Материалы для преставления
в ФОС
тест
тест
тест
Состав КОС
для промежуточного контроля знаний, умений обучающихся
по учебной дисциплине Основы философии
Наименование КОС
Материалы для преставления
в ФОС
№
п/ ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
п
1
Вопросы для устного зачета за I
Перечень вопросов по дисциплине
семестр
Тест №1
Задания
1.Философия – это (укажите наиболее правильный ответ):
а) динамический процесс вопрошания, поиска удела человека;
б) собрание теорий, концепций философов;
в) наука, исследующая язык;
г) учение о познаваемости мира;
д) учение об устройстве мира.
2.Термин «философия» означает:
а) рассуждение;
б) компетентное мнение;
в) профессиональную деятельность;
г) любовь к мудрости;
д) логику.
3.Предмет философии – это (укажите наиболее правильный ответ):
а) устройство мира;
б) красота мира;
в) счастье человека;
г) всеобщее в системе «мирчеловек»;
д) поиск идеального общества.
4.Философии присущи функции:
а) мировоззренческая и познавательная;
б) методологическая и прогностическая;
в) аксиологическая и ориентационная;
г) все эти функции вместе взятые. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
5.Философия объясняет мир с помощью:
а) мифологических образов;
б) откровения;
в) интуитивного прозрения;
г) рациональной аргументации;
д) математики
6.Философия — это:
а) мировоззрение;
б) мирочувствование;
в) мироощущение;
г) мировосприятие
7.Ответы на философские вопросы ищут в:
а) религиозных верованиях;
б) мифологических представлениях;
в) научных исследованиях;
г) доводах и умозаключениях разума;
д) божественном откровении.
8.Основной вопрос философии – это (укажите наиболее правильный ответ):
а) вопрос об отношении сознания к бытию, идеального к материальному;
б) каковы критерии истины?
в) как возник мир?
г) что есть добро и зло?
д) что есть Бог?
9.Необходимым признаком философского мировоззрения является:
а) конкретность;
б) наглядность;
в) системность;
г) абстрактность;
д) экспериментальность
10.Устойчивая система взглядов на мир, убеждений, представлений, верований
человека, определяющих выбор определенной жизненной позиции, отношение к
миру и другим людям, — это:
а) мировосприятие;
б) мирочувствование; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
в) мировоззрение;
г) мироощущение;
д) мировидение.
11.В своих истоках философия и наука опирались на:
а) мифологию;
б) технологию;
в) религию;
г) магию;
д) искусство.
12.В философии миф понимается как (укажите наиболее правильный ответ):
а) мировоззрение, в основе которого лежит вера в сверхъестественное;
б) специфическое образное синкретическое мировоззрение;
в) фантастический рассказ, предание;
г) целостное, нерасчлененное постижение первобытным человеком мира и явлений в
нем, построенное на «оборотнической» логике;
д) сказка, выдумка, заведомый обман.
13.В  этой картине  мира  «естественное»  и «сверхъестественное»  не  отличаются
друг от друга:
а) в научной;
б) в религиозной;
в) в мифологической;
г) в философской;
д) в обыденной.
  Раздел   философии,
  изучающий
14.Учение   о   бытии   как   таковом.
фундаментальные принципы бытия:
а) этика;
б) аксиология;
в) эсхатология;
г) онтология;
д) антропология
15. Философское учение о всеобщих законах познания — это:
а) гносеология;
б) онтология;
в) эстетика;
г) этика; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
д) антропология
задание
ответ
1
а)
2
г)
3
г)
4
г)
5
г)
6
а)
КЛЮЧИ
8
7
г)
а)
9
г)
10
в)
11
а)
12
г)
13
в)
14
г)
15
а)
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ОЦЕНКА
3(удовлетворительно)
4(хорошо)
5(отлично)
РЕЗУЛЬТАТ
810 правильных ответов
1113 правильных ответов
1415 правильных ответов
Тест № 2
ЗАДАНИЕ
1.Позднейший автор писал об этом философе: «Все из воды, говорил он, и в
воду все разлагается».
а) Анаксимен;
б) Эмпедокл;
в) Фалес
г) Платон;
д) Аристотель.
2. К какой форме материализма можно отнести учение Фалеса Милетского:
а) диалектический материализм;
б) механистический материализм;
в) антропологический материализм;
г) стихийный материализм.
3.Представителей милетской школы называют стихийными материалистами,
потому что они:
а) брали в качестве первоосновы мира материальные элементы;
б) открыто утверждали примат материи над духом;
в) отрицали наличие материального; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
г) сформулировали атомистическую концепцию;
д) отрицали возможность познания мира.
4.Об учении этого философа позднейший автор писал:
«Этот космос, один и тот же для всего существующего, не создал никакой бог и
никакой человек, но всегда он был, есть и будет вечно живым огнем, мерами
загорающимся и мерами потухающим».
а) Платон;
б) Аристотель;
в) Демокрит;
г) Парменид;
д) Гераклит.
5. Фрагмент «Все течет, все изменяется» выражает суть:
а) диалектических мыслей Гераклита;
б) метафизической концепции Парменида;
в) релятивизма софистов;
г) логики Аристотеля;
д) критической позиции скептиков.
6.Этот античный мыслитель считал «человека мерой всех вещей»:
а) Протагор;
б) Сократ;
в) Ксенофан;
г) Эпикур;
д) Демокрит.
7.Платон в своем «Государстве» разделил общество на три сословия:
а) бедных, состоятельных, богатых;
б) крестьян, ремесленников, мещан;
в) дворян, священников, крестьян;
г) философов, воинов, ремесленников;
д) крестьян, рабочих, интеллигенцию.
8.Основной догмат христианского вероучения относительно Бога гласит:
а) нет Бога кроме Аллаха;
б) Бог есть Единое;
в) Бог, будучи единым и единственным, существует в трех ипостасях;
г) Бог есть Все и все есть Бог;
д) Бог есть безличная духовная реальность. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
9.Основной догмат христианства:
а) дуализм;
б) триединство;
в) деизм;
г) пантеизм;
д) скептицизм.
10.В центре размышлений философов средних веков стоит:
а) природа;
б) личность;
в) Бог;
г) идеальный мир;
д) процесс познания.
11.Основой духовной жизни в концепции Августина является:
а) разум;
б) воля;
в) переживание;
г) вера;
д) страсть.
12.В схоластике провозглашалось различие между:
а) верой и разумом;
б) чувством и мыслью;
в) сознательным и бессознательным;
г) разумом и интуицией.
13.Учение Фомы Аквинского и целое религиознофилософское направление, им
созданное, называется:
а) атомизмом;
б) томизмом;
в) августинизмом;
г) папизмом;
д) протестантизмом.
14.По мнению большинства историков философии, Ф. Бэкон являлся
родоначальником европейского:
а) идеализма и стоицизма; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
б) объективизма и скептицизма;
в) эмпиризма и материализма;
г) рационализма;
д) панматематизма.
15.Исходный принцип философствования Декарта:
а) сомнение;
б) диалектика;
в) интуиция;
г) озарение;
д) логика.
16.Атрибутами субстанции (природы), по мнению Спинозы, являются:
а) внешняя причина;
б) множество конечных вещей;
в) мышление и протяжение;
г) воздействие и связь;
д) энергия и информация.
17.Философия природы Дж. Бруно— это:
а) деизм;
б) креационизм;
в) пантеизм;
г) дуализм;
д) материализм
18.Философский трактат «Критика чистого разума» был написан:
а) Гегелем;
б) Декартом;
в) Кантом;
г) Ницше;
д) Бэконом.
19. В системе Гегеля мировое развитие есть:
а) развитие духа (абсолютной идеи);
б) процесс закономерной смены общественноэкономических формаций;
в) воплощение Божественного замысла;
г) процесс самоорганизации материи;
д) Гегель отрицал развитие. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
20.Философия К. Маркса носит название:
а) диалектический материализм;
б) феноменология;
в) историософия;
г) критический реализм;
д) эмпиризм
задание
ответ
1
в)
2
г)
3
4
а) д)
5
а)
6
а)
7
г)
8
в)
КЛЮЧИ
11
г)
10
в)
9
б)
12
а)
13
б)
14
в)
15
а)
16
в)
17
в)
18
в)
19
а)
20
а)
Критерии оценки
ОЦЕНКА
3(удовлетворительно)
4(хорошо)
5(отлично)
РЕЗУЛЬТАТ
1015  верно выполненных задания
1518 верно выполненных задания
1920 верно выполненных задания
Тест №3
ЗАДАНИЕ
1.Онтология — это учение:
а) о ценностях, об их происхождении и сущности;
б) о развитии вселенной;
в) о бытии как таковом;
г) о духовной культуре общества и человека;
д) о сущности человеческой истории. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
2.Развитие, сопровождающееся появлением более совершенного качества по
сравнению с предыдущим:
а) деградация;
б) упадок;
в) регресс;
г) прогресс;
д) интеграция.
3.Детерминизм является учением:
а) о божественной предопределенности;
б) о всеобщей познаваемости мира;
в) о всеобщей закономерной связи, причинноследственной обусловленности
явлений;
г) о непознаваемости мира;
д) о сотворении мира.
4.Материалисты утверждают, что материя – это:
а) пассивное начало, преобразующееся под воздействием сознания;
б) объективная реальность, данная человеку в ощущениях;
в) абсолютное Единое;
г) абстрактное понятие.
5.Идеалисты утверждают, что:
а) первоосновой мира, природы, сущего является духовное начало;
б) существуют два независимых и равноправных начала (принципа): материальное
и духовное;
в) материя существует абсолютно, она несотворима и неуничтожима, бесконечна в
формах своего проявления;
г) материя состоит из вечных, неизменных и неделимых частиц – атомов;
д) мир создан Богом из ничего.
6.Бессознательное, по З. Фрейду, есть:
а) божественное озарение;
б) стихийные импульсы, исходящие из сферы познания;
в) «первичные влечения» с целью получения наибольшего удовольствия;
г) стихийные процессы, происходящие в коллективах («коллективное
бессознательное»). ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
7.Важнейшим условием появления сознания у человека является:
а) выработка трудовых навыков;
б) общение с другими людьми;
в) обретение политической позиции;
г) взросление индивида.
8.Сознание человека отличается от психики позвоночных животных:
а) наличием абстрактного мышления и речи;
б) наличием способности работать с реальными предметами;
в) наличием опережающего отражения;
г) наличием раздражимости.
9.Что появилось у человека раньше — мышление или язык?
а) мышление;
б) язык;
в) одновременно;
г) они совершенно не связаны между собой, поэтому вопрос некорректен.
10.Дедукция — это:
а) логический путь от общего к частному;
б) передача ложного знания, как истинного;
в) восхождение познания от частных, единичных фактов к обобщениям более
высокого порядка;
г) момент интеллектуального озарения;
д) относительная, неполная истина.
11.Агностицизм — это:
а) учение в онтологии рассматривающее проблемы бытия человека;
б) учение в гносеологии, отрицающее возможность достоверного познания мира;
в) учение о развитии мира;
г) учение о всеобщей причинной связи;
д) учение о сущности человеческой истории.
12.Учение, утверждающее об ограниченных возможностях человека в
познании мира, называется:
а) материализм;
б) скептицизм;
в) эмпиризм;
г) идеализм; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
д) рационализм
13.Вид познания, вплетенный в ткань жизнедеятельности субъекта, но не
обладающий доказательной силой, называется:
а) абстрактным;
б) теоретическим;
в) обыденным;
г) научным;
д) божественным.
14.Личность в философии понимается, как:
а) синоним понятий «индивид», «человек»;
б) родовое понятие, т. е. выражающее общие черты, присущие человеческому роду;
в) устойчивая система социальнозначимых черт, характеристика человека как
члена общества;
г) совокупность физических способностей отдельного человека;
д) социальная «маска».
15.Термин «культура» означает (подберите наиболее правильный ответ):
а) культура  это обычай, язык;
б) культура  это общепринятый образ мышления (менталитет);
в) культура – это сплав способов деятельности и результатов этой деятельности в
виде совокупности созданных материальных и духовных ценностей;
г) культура – это, прежде всего, явление искусства.
Вопросы
отвветы
1
в)
2
г)
3
в)
4
б)
5
а)
КЛЮЧИ
6
в)
7
б)
8
а)
9
в)
10
а)
11
б)
12
б)
13
в)
14
в)
15
в)
Оценка
3(удовлетворительно)
4(хорошо)
5(отлично)
Критерии оценки результатов
Результат
811 верных ответов
1213 верных ответов
1415 верных ответов
Тест 4
По теме «Античный период» ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
1. Позднейший автор писал об этом философе: «Все из воды, говорил он, и в воду
все разлагается».
а) Анаксимен;
б) Эмпедокл;
в) Фалес;
г) Платон;
д) Аристотель.
2. К какой форме материализма можно отнести учение Фалеса Милетского:
а) диалектический материализм;
б) механистический материализм;
в) антропологический материализм;
г) стихийный материализм.
3. Представителей милетской школы называют стихийными материалистами,
потому что они:
а) брали в качестве первоосновы мира материальные элементы;
б) открыто утверждали примат материи над духом;
в) отрицали наличие материального;
г) сформулировали атомистическую концепцию;
д) отрицали возможность познания мира.
4. Об учении этого философа позднейший автор писал:
«Этот космос, один и тот же для всего существующего, не создал никакой бог и
никакой человек, но всегда он был, есть и будет вечно живым огнем, мерами
загорающимся и мерами потухающим».
а) Платон;
б) Аристотель;
в) Демокрит;
г) Парменид;
д) Гераклит.
5. Фрагмент «Все течет, все изменяется» выражает суть:
а) диалектических мыслей Гераклита;
б) метафизической концепции Парменида;
в) релятивизма софистов;
г) логики Аристотеля;
д) критической позиции скептиков.
6. Категорию «Логос» в античной философии впервые ввел: ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
а) Парменид;
б) Фалес;
в) Демокрит;
г) Гераклит;
д) Анаксимен.
7. Этот античный мыслитель впервые сформулировал понятие «философия»:
а) Пифагор;
б) Платон;
в) Сократ;
г) Аристотель;
д) Демокрит.
8. Число в пифагорейской школе – это:
а) абстракция;
б) первоначало мира, тождественное вещи;
в) создание разума;
г) творение Бога;
д) психическая иллюзия.
9. Согласно Пармениду, мы впадаем в заблуждение, когда мыслим:
а) небытие;
б) первоначало;
в) бытие;
г) божество;
д) материю.
10. Основоположником античного атомизма является:
а) Сократ;
б) ДемокритЛевкипп;
в) Платон;
г) Аристотель;
д) Гераклит.
11. Онтология Демокрита строится на принципе:
а) мир состоит из невидимых, неделимых частиц — атомов;
б) первоэлементом мира является апейрон;
в) любая вещь мира есть соединение материи и формы;
г) первоэлементом мира является число;
д) познание мира невозможно. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
12. Этот античный мыслитель считал «человека мерой всех вещей»:
а) Протагор;
б) Сократ;
в) Ксенофан;
г) Эпикур;
д) Демокрит.
13. Сократ говорил: «Я знаю, что ничего не знаю, но...»
а) знать все и невозможно;
б) знания увеличивают скорбь;
в) знать чтото вовсе и не нужно;
г) попытаюсь узнать;
д) другие не знают и этого.
14. Майевтика— это:
а) ироничное подтрунивание;
б) форма назидания;
в) легкая беседа «ни о чем»;
г) эксперимент;
д) общение с собеседником с целью обретения им истины.
15. Идея, согласно Платону:
а) материальна и умопостигаема;
б) нематериальна, но умопостигаема;
в) материальна, но неумопостигаема;
г) нематериальна и неумопостигаема;
д) конструкция сознания.
16. Истинное познание по Платону есть:
а) логически четкое, рациональное познание;
б) мистический опыт;
в) воспоминание душой идей, виденных ею в ином мире;
г) знание, основанное на эксперименте;
д) истинное познание невозможно.
17. "Государство" Платона было:
а) демократическим государством равных возможностей;
б) религиозным государством;
в) государством кастового типа, с четким сословным разделением; ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
г) абсолютной монархией;
д) деспотией восточного типа.
18. Платон в своем «Государстве» разделил общество на три сословия:
а) бедных, состоятельных, богатых;
б) крестьян, ремесленников, мещан;
в) дворян, священников, крестьян;
г) философов, воинов, ремесленников;
д) крестьян, рабочих, интеллигенцию.
19. По мнению Аристотеля, всякая вещь есть:
а) сложное единство мельчайших частиц – атомов;
б) чувственный образ идеи;
в) единство материи и формы;
г) создано из воды;
д) конструкция сознания.
20. Этот античный философ писал: «...Государство  продукт естественного
развития и что человек по природе своей — существо политическое. Кто живет в
силу своей природы, а не вследствие случайных обстоятельств, вне государства, тот
или сверхчеловек, или существо, недоразвитое в нравственном отношении...»
а) Аристотель;
б) Платон;
в) Плотин;
г) Демокрит;
д) Сенека.
тест
проверочный (предзачётный)
1. Философская наука о морали  это...
а) антропология
б) эстетика
в) этика
г) аксиология
2. Мировоззрение, основанное на вере в сверхъестественные начала бытия
это...
а) наука ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
б) философия
в) религия
г) атеизм
3.   Целостное   представление   о   мироздании   реализует______функция
философии
а) онтологическая
б) социальная
в) воспитательногуманистическая
г) прогностическая
4. Раздел философии, который изучает общественную жизнь, называется...
а) историей философии
б) философией науки
в) социальной философией
г) философской антропологией
5. И, Канта называют основоположником учения о...
а) «вещах в себе»
б) «вещах в магазине»
в) «вещах в экономике»
г) «вещах в космосе»
6. Платон создал учение о...
а) мире познания
б) материальном мире
в) мире идей и бессмертной душе
г) о мире культуры
7. Идеи гуманизма, пантеизма, прометеизма наиболее ярко представлены в
философии
а) средних веков
б) Античности
в) Возрождения
г) Нового времени
8. Главным предметом изучения человека Западной философией  XX  века
является...
а) биологическая природа человека ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
б) Божественное начало
в) харизма
г) персонализм
9.   Идеи   соборности,   общинности   и   мессианской  роли   русского   народа
выдвигали...
а) марксисты
б) космисты
в) западники
г) славянофилы
10. Основателем эмпиризма и индуктивного метода в философии является:
а) Ф. Бэкон
б) Р. Декарт
в) Д. Локк
г) Д. Юм
11. Абсолютизация необходимости происходит в...
а) пессимизме
б) аскетизме
в) фатализме
г) гедонизме
12. Человек становится личностью в результате...
а) индивидуализации
б) информатизации
в) социализации
г) рождения
13. Для скептицизма характерно:
а) осмысление жизни как ценности
б) обоснование смысла жизни
в) сомнение в сущности смысла жизни
г) утверждение прогрессивного развития общества
14. Современная наука связывает возникновение Вселенной с:
а) творческой деятельностью человека
б) большим взрывом
в) божественным творением
г) развитием Абсолютной идеи ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
15. Национальной религией не является:
а) индуизм
б) ислам
в) джайнизм
г) конфуцианство
16. На духовный мир человека направлено...
а) общество
б) самосознание
в) привыкание
г) абстрагирование
  который   изучает   исследователь,
17.
  Фрагмент   действительности,
называется,
а) метод
б) субъект
в) предмет
г) объект
18. К общественным наукам не относится...
а) политология
б) геология
в) социология
г) история
19.   Концепция,   определяющая   истинность   знания   его   практической
полезностью, называется...
а) конвенциализмом
б) прагматизмом
в) феноменологией
г) марксизмом
20. Функция сознания по выработке обобщенных знаний о действительности
называется...
а) оценочной
б) целеполагающей
в) регулятивной
г) познавательной ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
21. Понятие «демографический взрыв» отражает:
а) акселерацию молодежи
б) рост населения планеты в геометрической прогрессии
в) рост потребностей
г) ассимиляцию
22.   Противоречие   между   производительной   деятельностью   людей   и
стабильностью природной среды стало причиной проблем:
а) терроризма
б) демографии
в) экологии
г) энергоснабжения
23. Предпосылкой восточной культуры не является...
а) культура Древнего Китая
б) античная культура
в) мусульманская культура
г) культура Древней Индии
24. Марксизм считал движущей силой антропогенеза:
а) естественный отбор
б) инопланетное вмешательство
в) мутацию
г) общественнотрудовую деятельность
25. . Что означает термин «ноосфера»:
а) объединение человечества в единую мировую систему;
б) сфера господства разума;
в) система глобального моделирования окружающей среды;
г) глобализация общества. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
Тест
к зачёту
                                Инструкция по выполнению работы
На  выполнение работы  отводится 90  минут. Итоговая   работа     включает  2
варианта   состоящих   из   двух   частей.   В   каждом   варианте     по   20   заданий,
различающихся   по   своему   назначению,   а   также   по   форме   предъявления,
содержанию и сложности.
Часть А включает 14 заданий (114). К каждому заданию приводятся варианты
ответов,   один   из   которых   верный.   За   каждое   верно   выполненное   задание
выставляется один балл. Максимальное число баллов этой части – 14.
Часть   В  содержит   7   заданий   (1522)   более   сложного   уровня.   За   верно
выполненное   задание   выставляется   2   балла.   Если   в   ответе   содержится   1
ошибка, то выставляется один балл, за неверный ответ или ответ, содержащий
2 или более ошибок,  выставляется  0 баллов. Максимальное число баллов этой
части – 14.
Максимальное количество баллов за всю работу – 28. ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
                                                                          Тест
Часть А
Инструкция для студентов:  Из предложенных вариантов ответов выбрать
один правильный
1.Определите время возникновения философии:
1. Середина III тысячелетия до н.э
2. VIIVIв.в до н.э
3. XVIIXVIIIв.в
4. VXVв.в
2.С греческого языка слово «философия» переводится:
1.Любовь к истине
         2.Любовь к мудрости
         3.Учение о мире
         4.Божественная мудрость

3.Исторический тип мировоззрения, сочетающий в себе реальность и фантазию,
естественное и
сверхъестественное:
1. Мифология
Религия
1.
Философия
2.
3.
 Наука
4.Основной принцип античной философии:
  1.   Космоцентризм
2.
3.
4.
Теоцентризм
Антропоцентризм
Сциентизм
5.В философии И. Канта «вещь в себе»:
1.
2.
3.
4.
Синоним понятий «Бог», «Высший Разум»
То, что наличествует в нашем сознании, но нами не осознается
Неизвестная первопричина мироздания
То, что вызывает в нас ощущения, но само не может быть познано ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
6.Теория развития Гегеля, в основе которой лежит единство и борьба
противоположностей:
1.
2.
3.
4.
Софистика
 Диалектика
 Монадология
 Гносеология
7. В науке различают два уровня исследования:
1)чувственный и логический
2) гуманитарный и естественнонаучный
3) интуитивный и рациональный
4) эмпирический и теоретический.
8. Согласно Ф.Аквинскому, бытие и сущность …
1) совпадают в Боге
2) никогда не совпадают
3) совпадают в человеке
 4) совпадают в природных явлениях
9. Социальная сфера общества включает в себя…
1) общности людей
2) государственные структуры
3) средства производства
4) транснациональные корпорации
10. Растущая взаимозависимость различных стран, регионов, экономическая и
культурная интеграция человечества выражается в понятии…
1)
2)
3)
4)
«глобализация»
 «идеологизация»
«информатизация»
«технологизация»
11. С точки зрения Т. Куна, научная революция – это …
1)
2)
отделение умственного труда от физического
переход от одной парадигмы к другой ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
3)
4)
переход к обществу знания
превращение науки в непосредственную производительную силу.
12. В научном познании выделяют два уровня:
1)  новаторский и репродуктивный
2)  диалектический и метафизический
3) эмпирический и теоретический
4) эклектический и монистический
13. Современная философия может быть охарактеризована как …
1)
2)
3)
4)
учение о сущности и ипостасях Бога
теоретическая система взглядов на мир.
система философских, религиозных и научных идей
наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления.
14. Вторая половина ХХ века – это время развертывания ________революции.
1)
 биотехнологической
2) научнотехнической
3) промышленной
 неолитической.
4)
Часть В
15. Соотнесите философскую школу и ее представителя:
1 Милетская школа
2
3 Школа атомистов
Элейская школа
А Фалес
Б Левкипп
В Анаксимандр
Г Демокрит
Д Парменид
Е Анаксимен
Ж Зенон
16.Дайте определение. Мировоззрение – это…
17.Соотнесите философа и элемент, который он считал первоосновой мира:
1
2
Анаксимен
Демокрит
А Апейрон
Б Вода ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Фонд  оценочных средств
                              ФГОС СПО  ППССЗ – ОГСЭ.01 2017
3
Гераклит
В Атом
Г Огонь
Д воздух
18.Назовите работы Аврелия Августина.
19. Выберите правильный ответ. Эпоха Возрождения начинается с…
1) XIV века
2) XV века
3) XVI века
4) XVII века
20.  Продолжите. Слова «точно известно, что ничего точно не известно»
принадлежат…

file_name: ФОС по ОСНОВАМ ФИЛОСОФИИ.doc

title: ФОС по Основам философии


extracted_text:
Музыка и
гипнотическое
состояние
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности

Гипноз (греч. hypnos— сон)
Измененное состояние сознания,
характеризующееся сужением его
объема и предположительно резкой
фокусировкой на содержании
внушения. Состояние гипноза
наступает в результате специальных
воздействий гипнотизера или
целенаправленного самовнушения. В
более общем смысле гипноз это
социальномедицинское понятие о комплексе методик
целенаправленного словесно
звукового воздействия на психику
человека через заторможенное
определённым способом сознание,
приводящее к бессознательному
выполнению различных команд и
реакций.
Гипноз известен человечеству очень
давно, его практиковали еще жрецы
древнего Шумера. В античном мире
на основе гипнотического транса
строилась практически вся система
пророчеств. Использовались
подобные техники не только
посвященными (жрецами и
оракулами). Известно, в частности,
что древнеримского философа
Апулея современники упрекали в
том, что он приводит в состояние
гипнотического транса своих рабов с
целью получить предсказание
будущего.
Почему слушая музыку, изменяются
наши чувства, эмоции? Мы
успокаиваемся или возбуждаемся.
Почему музыка управляет нами, заставляя нас совершать такие
поступки, которые в обычном
состоянии мы бы никогда не
совершили? Ответ на это лежит в
структурах нашего мозга.
О способности музыки
воздействовать на человеческое
сознание было известно еще нашим
предкам. В давние времена шаманы
вводили людей в состояние транса
своими гипнотическими мелодиями.
Но мир не стоит на месте:
изменились люди, изменились и
технологии. И если шаманы древних
времен использовали барабаны и
бубны, то у современных шаманов –
DJ’s другое оборудование:
вертушки, микшерный пульт и
колонки.
Научно доказано, что такие звуковые
инструменты, как человеческий
голос, флейта, барабаны и другие
ударные влияют на состояние мозга
человека, точнее, на его
нейрологическую активность.
Для правильного понимания данного вопроса сначала стоит вернуться к
школьному курсу биологии. Оба
мозговых полушария человека
отвечают за различные функции.
Левое отвечает за сознательное,
вербальное, логическое,
рациональное и аналитическое
содержание. Правое же
(недоминантное у большинства
людей) полушарие наполнено
абстрактным, синтетическим,
визуальным и интуитивным
контентом. Когда же у человека
усиливается тетаактивность1 и он
входит в гипнотическое трансовое
состояние, это обозначает что правое
полушарие активно стимулируется.
Ведь именно недоминантное
полушарие (опять же для
большинства) и позволяет людям
входить в эйфорическое состояние
своеобразной нирваны.
Главными «стимуляторами» для
такого состоянии являются звуки и
музыка, которые стимулируют
повышение клеточной активности
организма человека. Связь между
недоминантным полушарием с пространственным и интуитивным
аспектами человеческого сознания
очень и очень тесна, поэтому музыка
может вводить человека в, так
называемое, трансовое состояние
вообще без помощи какихлибо
препаратов.
Часто мы можем увидеть выражение
такого необычного состояние
сознания (при стимулируемом
недоминтном полушарии) в виде
активного восприятие многих
психических мотивов, таких как
глубинные эмоции, фантазии и
архетипичные конфликты и драмы.
А именно в этом состоянии
обостряются чувства, а восприятие
становится более активным и
утонченным. Проще говоря,
чувствительность человека
усиливается, он начинает
воспринимать то, на что ранее не
обращал внимания.
В мозгу завиксированны различные
типы электромагнитных колебаний
от медленного альфа ритма, до
высокочастотного бетаритма. Ритмы ЭЭГ взрослого
бодрствующего человека:
 альфаритм  частота 8...13 Герц,
амплитуда до 100 мкв. При
повышении уровня функциональной
активности мозга амплитуда ритма
уменьшается и часто он полностью
исчезает;
 бетаритм  частота 14...40 Герц,
амплитуда до 15 мкВ. Исчезает при
выполнении или даже умственном
представлении движения;
 мюритм  частота 8...13 Герц,
амплитуда до 50 мкв.
(wichet)  аркообразный ритм,
активизируется во время умственной
нагрузки и психического
напряжения;
 гаммаритм  частота 40...70 Герц,
амплитуда до 7 мкв.
"Высокочастотный бетаритм".
Ритмы и феномены, патологические для взрослого
бодрствующего человека:
 тетаритм  частота 4...6 Герц,
амплитуда 40 и более мкв (до 300
мкв);
 сигмаритм  частота 0,5...3 Герц,
амплитуда 40 и более мкв;
Проявление ритмов
Альфаволны, 13 Герц наблюдаются
при нормальном состоянии, стрессе,
состоянии тревоги.
Бетаволны, 8 12 Герц
присутствуют при лёгкой
релаксации , позитивных
настроениях и мыслеобразах.
Тетаволны, 4  7 Герц  Глубокая
релаксация , медитация , усиленная
работа с
памятью и состояние
сосредоточенного внимания. Дельтаволны, 13 Герц  глубокий
сон ,"ясные сновидения", активное
включение в
работу иммунной системы.
Гаммаволны  до конца не
исследованы
Синхронизируя деятельность мозга
на этих частотах, можно не только
преднамеренно изменять своё
состояние сознания, настроение,
эмоции.
При наложении двух несколько
различающихся частот возникают
биения, соответствующие данной
разнице. Мы наблюдали это при
исследовании вокала оперных
певцов. Эти биения могут быть и
инфразвуковой частоты. Для мозга
совсем неважно, каким образом вы
вызываете не свойственный ему
альфаритм.
Важно, что колебание инфранизкой
частоты воздействует на
центральную нервную систему и
нарушает ее работу. Можно подобрать такие ритмы и
сочетания тонов в музыкальном
произведении, что их гармоники, то
есть, звуки с частотами, кратными
частоте основного тона (именно они
определяют тембр, характер
звучания инструмента), и биения
окажутся в инфразвуковом
диапазоне.
Наиболее подходящими для такого
подбора оказываются ударные
инструменты: барабаны, литавры,
тарелки и т. д. Для современных
ударников, исполняющих так
называемую попмузыку, построены
целые ударные агрегаты, на которых
они "играют" всеми четырьмя
конечностями. Звук, например,
барабана при одиночном ударе носит
взрывной характер (несет широкий
сплошной спектр, содержащий все
слышимые частоты).
При повторении ударов с частотой
около 34 ударов в секунду наиболее
сильно выделяются основная частота
и ее гармоники, т. е. частоты около 68 Гц, 912 Гц и т. д. Остальные
частоты несколько подавляются. Вы
осознанно воспринимаете
повторяющиеся удары и неосознанно
подвергаетесь воздействию
инфразвука. Вспомните, при
исполнении опасных трюков в цирке
оркестр "играет" барабанную дробь,
усиливающую чувство тревоги. Это
происходит именно изза
воздействия на ЦНС навязанных
альфаритмов.
Музыке славянских народов
присуща напевность, мелодичность,
в ней практически нет взрывных
повторяющихся звуков, способных
образовывать инфразвуковые биения.
Поэтому под нашу музыку легко
размышлять, она способствует
познанию окружающего мира. А вот
музыка некоторых народов
отличается обилием взрывных
ритмичных барабанных звуков. Под
такую музыку размышлять
практически невозможно.
Попробуйте думать о чемнибудь
серьезном, одновременно слушая современную попмузыку,  ничего
не получится. А уж об абстрактном
ассоциативном мышлении
единственном способе творчества  и
говорить нечего. Попмузыка мешает
человеку учиться и творить.
Поэтому народы, музыка которых
основана на барабанных ритмах,
существенно отстают в развитии.
Темп, ритм, гипноз
По словам ученых, музыка оказывает
физиологическое воздействие на
мозг человека. Болгарский доктор
Лозанов (Dr. Lozanov) обнаружил,
что ритм очень сильно влияет на
активность мозга и его работу.
Ученый пришел к выводу, что
музыкальный темп, равный 60
ударам в минуту, на 6 % усиливает,
так называемую, альфаактивность
мозга, которая связанна с
расслаблением. При этом тот же
музыкальный темп уменьшает бета
активность мозга, связанную, прежде
всего, с активностью и
бодрствованием. В общем, при музыке с темпом, равным 60 ударам
в минуту, у человека наступает
медитационное расслабленное
состояние сознания.
Так, играя с музыкальными
частотами, диджей может
повергнуть танцпол в и в
эйфорическое состояние
расслабленности и заставить
оставить всю свою энергию на
танцполе.
Согласно сведениям ученых, музыка
с музыкальным темпом около 120
ударов в минуту способствует
максимальной релаксации. Однако,
казалось бы, еще более медленный
темп, равный 240 колебаний в
минуту не способствует
расслаблению, а, напротив,
агрессивно действует на мозг. А при
музыкальных колебаниях 47 ударов
в минуту как раз повышается
мозговая активность человека.
Есть данные о том, что под
действием барабанных ритмов в
организме образуются так называемые эндорфины вещества,
сходные по своему химическому
составу с наркотиками и
избирательно раздражающие центры
удовольствия. Не слыша барабанных
или какихлибо других ритмов в
течение длительного времени,
человек, привыкший к слушанию
попмузыки, начинает испытывать
неприятные ощущения. Музыка,
содержащая ритмы ударников,
сродни наркотику и может вызывать
генетические изменения, ведущие к
вырождению нации. В современной
попмузыке инфразвуковые
гармоники и биения маскируются
звучанием других инструментов, но
пагубное их воздействие от
маскировки не уменьшается.
К примеру, было установлено, что
искусство шамана состоит в том, что
он умеет совмещать ритм ударов
бубна с импульсами головного мозга
того человека, на которого
направлены его заклинания. И тот
становился чрезвычайно внушаемым,
восприимчивым к кодированию
набором ритуальных текстов и движений.
При прослушивании музыки её ритм
входит в резонанс с ритмом
мозговых структур. Любая музыка,
воздействуя на мозговые колебания,
изменяет эмоциональное состояние
слушателя, тем самым вольно или не
вольно вводит его в изменённое
состояние сознания (транс). Одни
мелодии делают это быстрее, другие
медленнее. Большое значение здесь
играет частота, амплитуда,
ритмичность.
Музыкальные звуки оказывают
влияние не только слуховые
рецепторы человека: музыку можно
слушать не только ушами, человек
чувствует звуки всеми порами своего
тела. А в зависимости от ритма,
темпа, построения композиции,
частот и использованных
инструментов изменяется и
состояние человека. Самая главная
сфера влияния музыки – это нервная
система, с которой правильные
действия диджея могут совершить
много «перевоплощений» с ней: взбудоражить и возбудить или
успокоить и умиротворить.
Исследуя феномен воздействия
музыки на слушателя, мы пришли к
выводу, что уровень и сила
воздействия классической музыки
резко отличаются от эстрадной.
Классическая музыка затрагивает
глубинные, архитипичные структуры
нашего бессознательного. Трансовые
состояния при этом возникают
медленнее, но они глубже и
вызывают переживания по силе
приближающиеся к
трансперсональным. Выход из этого
состояния медленнее. Классическая
музыка – это сильнейшее
воздействия на нашу психику и не
каждый хочет и готов заглянуть
внутрь себя, в своё бессознательное! Музыкальны
е фантазии
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности
Во время прослушивания какого
нибудь музыкального произведения
сосредоточьтесь и попробуйте
«увидеть», что изображается
музыкой. Если это, например,
«Времена года» П. И. Чайковского,
то вы, может быть, увидите осенний
пейзаж, летящую тройку,
просыпающуюся природу, звенящего
в небе жаворонка. Слушая песню,
всегда можно «дорисовать» в
воображении то, что больше
подходит для неё: широкое раздолье пейзажа, народное гулянье...
Музыка, как и любое искусство,
передает мысли того, кто её создал,
мысли и чувства тех, кого она
изображает (в песне, танце, опере,
симфонии). Сравните звуки в музыке
с красками в живописи или мелодию
с линиями в рисунке. А чтобы было
еще интереснее, нарисуйте, что вам
представляется, когда слушаете
любимую музыку. Смелее
фантазируйте. Выберите
музыкальный отрывок и представьте,
что это какоелибо состояние
природы. Изобразите красками
пейзаж именно в том состоянии,
которое передалось музыкой.
Можно усложнить задачу: прослушав
музыку, придумайте, подберите,
составьте из красок цвета (цветовую
гамму — колорит) и этими
отобранными по характеру музыки
цветами нарисуйте чтото вроде
коврика, стараясь по музыке
определить количество каждого
цвета. Для грустной музыки,
наверное, подойдут холодные, неяркие цвета, для весёлой — яркие
и тёплые. Или, слушая музыку,
представьте, что она изображает
человека. Нарисуйте его портрет, но
уже без красок, карандашом или
мелком одного цвета, то есть,
используя для передачи образа
только один тон. Для выполнения
таких работ песни лучше не брать,
потому что слова будут «отвлекать»
от музыки и вы изобразите то, о чем
сказано словами.
Но если прослушаете оперусказку,
например, «Сказку о царе Салтане»
Н. А, РимскогоКорсакова, где даны
музыкальные характеристики героев,
изображение трёх чудес, то их можно
вылепить из глины или пластилина.
А ещё попробуйте сравнить звучание
различных музыкальных
инструментов, на которых исполняют
одну и ту же музыку, и с помощью
красок придумать узор, украшение,
похожие на звучание каждого
инструмента.
Вы можете сами придумать такие
задания, где характер музыки перескажете изображением на бумаге
или в лепке.
Итак, действуйте, но не забывайте,
что самое главное — фантазия!
Постарайтесь искреннее выразить
свои чувства. Не теряйтесь, если
сначала получится не то, чего бы
хотелось: пусть «первый блин
комом». Нужно только начать, и вы
наверняка станете понимать красоту,
содержание и настроение музыки
глубже.
Музыкальная графика как
проявление синестезии
Синестезия (одновременное
ощущение, совместное чувство) — в
психологии — явление восприятия,
когда при раздражении одного органа
чувств (вследствие иррадиации
возбуждения с нервных структур
одной сенсорной системы на другую)
наряду со специфическими для него
ощущениями возникают и ощущения,
соответствующие другому органу
чувств.
При рассмотрении данной темы характерно стремление связать
проблему "музыкальной графики", то
есть, зарисовывания впечатлений от
восприятия музыки в красочных
предметах и беспредметных формах,
с законами восприятия, а ещё точнее
с теорией синестезии. Именно здесь
обнаруживается перспективный с
теоретической точки зрения взгляд на
проблему, ещё не получивший
развития в трудах учёных;
появляется необходимость
комплексных исследований, в
которых психологический подход
будет поддержан, с одной стороны,
физиологическим, с другой
социальным.
Анализ процесса "визуализации
музыки" обусловливает
необходимость рассмотрения вопроса
о слухозрительных синестезиях, за
которыми закрепился специальный
термин "цветной слух" и которые
лежат в основе "музыкальной
графики".
Понятие "синестезия" переводится
как соощущение. Но такая простая расшифровка оказывается
недостаточной. Существуют десятки
различных определений синестезии,
которые сильно противоречат друг
другу не только изза различия в
концепциях объяснения, но и потому,
что одним термином, по сути дела,
определяются различные явления.
Так, предметом исследования
медиков является патологическая
синестезия. Однако подобного рода
концепции, объясняющие это явление
случайной путаницей,
перекрещиванием слуховых,
зрительных и нервных волокон, не
выдерживают критики, так как не
способны объяснить возможность
общезначимости синестезий,
позволяющей использовать их в
искусстве как форме художественной
коммуникации, основанная нa
физиологии высшей нервной
деятельности. В самой чёткой форме
она представлена в работах М.П.
Блиновой. Она, опираясь на процессы
иррадиации и концентрации,
отмечает, что "межведомственная
корковая генерализация и лежит,
видимо, в основе так называемого "цветного слуха". При значительной
иррадиации раздражительного
процесса или очень близкой
расположенности слуховых и
зрительных клеток, разливающееся
слуховое возбуждение переходит за
границы своего анализатора и,
воздействуя на клетки зрительной
зоны, как бы связывает те и другие
раздражения. Возникающие при этом
"сдвоенные" реакции и являются
материальной основой
звукоцветоощущений".
Сторонником рассмотрения
синестезии и, в частности, "цветного
слуха", как психологического
феномена, является Б.М. Галеев. Он
определяет синестезию как
многослойную межчувственную
ассоциацию, обладающую
относительной общезначимостью,
причем общезначимость их
уменьшается с ростом порядка этих
слоев. Основной тип используемых в
искусстве ассоциаций, лежащий в
основе синестезии, есть ассоциация
по сходству, которая может
возникать как по внешним формальным признакам звука и цвета,
так и по содержательности; среди
последних основное  это сходство по
эмоциональному воздействию.
Очевидно, способностью
синестетического восприятия
объясняются в музыке факты
симультанных представлений целых
музыкальных произведений.
Внутренний слух,  писал К.М.
Вебер,  обладает удивительной
способностью схватывать и
охватывать целые музыкальные
построения. Этот слух позволяет
одновременно слышать целые
периоды, даже целые пьесы".
Предположение о возможности
такого одновременного мысленного
схватывания музыкального образа
были бы бессмысленным, если бы
музыкальный образ был только
слуховым образом,
развёртывающимся во времени.
"Симультанные музыкальные
представления не могут быть чисто
звуковыми или только слуховыми
представлениями. Важнейшее
значение в них имеют моменты

intro: Гипноз (греч. hypnos— сон) Измененное состояние сознания, характеризующееся сужением его объема и предположительно резкой фокусировкой на содержании внушения. Состояние гипноза наступает в результате специальных воздействий гипнотизера или целенаправленного самовнушения. В более общем смысле гипноз это социально-медицинское понятие о комплексе методик целенаправленного словесно-звукового воздействия на психику человека через заторможенное определённым способом сознание, приводящее к бессознательному выполнению различных команд и реакций.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Музыка и гипнотическое состояние


extracted_text:
Консультация для родителей
             Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.
В результате анализа психологопедагогических исследований, проведенных в
России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства
у  всех   детей,  живущих   в  разных   странах  мира,  происходит   принятие   гендерной
роли:
•  к возрасту 23 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо
мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
•  в   возрасте   с   4   до   7   лет   формируется   гендерная   устойчивость:   детям
становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а
девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от
ситуации или личных желаний ребенка.
Анализ   литературы   показывает,   что   в   мировой   психологопедагогической
науке имеется много работ посвященных изучению  половых  особенностей детей
дошкольного   возраста.   Но,   к   сожалению,   большинство   западноевропейских   и
американских   исследований,   в   которых   утверждалось,   что   девочки   и   мальчики
по —   разному   воспринимают   окружающую   действительность,   обучаются,
запоминают,   думают   и   т.п...   Что   девочки   превосходят   мальчиков   в   вербальных
способностях,   а   мальчики   сильнее   девочек   в   визуальнопространственных
способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но
при этом они более агрессивны, чем девочки.
Девочки   дошкольного   возраста   «социальнее»   и   более   внушаемы,   чем
мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как
мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше
влияет   наследственность,   а   на   мальчиков   –   среда.   У   девочек   больше   развито
слуховое,   а  у   мальчиков –  зрительное   восприятие   и  многое   другое.  Однако,  по
мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного.
Единодушны ученые лишь в одном — формирование гендерной устойчивости
обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения
родителей   к   ребёнку,   характера   родительских   установок   и   привязанности   как
матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном
образовательном   учреждении.   Рассмотрим   проблемы,   связанные   с   гендерным
воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.
По   многим   параметрам   социального   и   эмоционального   развития   ребёнка
решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют
нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей.
Дети   не   приемлют   в   своём   обществе   поведенческих   деприваций   и   нарушений   в
полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики,
но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают
девочки, но принимают мальчики.
Некоторые   исследователи   считают,   что   решающую   роль   в   формировании
образа,   идеальной   модели   поведения   играет   не   идентификация   или   желание уподобиться   некоему   образцу,   а   депривация,   эмоциональный   дефицит:   ребёнка
привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети,
чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от
сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих,
экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.
Хотя   несоответствие   гендерным   стереотипам   создаёт   психологические
трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной
ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:
1)   для   мальчиков   на   всех   этапах   формирования   гендерной   устойчивости
требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по
женскому типу;
2)   мужские   качества   традиционно   ценятся   выше   женских   и   давление   на
мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в
сторону   демаскулинизации;   (женственный   мальчик   вызывает   неодобрение,
насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);
3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и
вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на
мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве
имеет   для   мужчин,   независимо   от   их   сексуальной   ориентации,   множество
отрицательных последствий.
Стратегия   обучения,   формы   и   методы   работы   с   детьми,   применяемые   в
детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек
и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду –
женщинывоспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость
формируется   без   участия   мужчин.   А   женщины,   по   мнению   ученых,   правильно
воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой
тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагогженщина, естественно, не
располагает   детским   опытом   переживаний,   с   которыми   сталкиваются   мальчики
дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с
мальчиками  многие  воспитатели   руководствуются  лишь  представлениями  о  том,
что  если  это  мальчик, то,  следовательно, он  является  воплощением  воли,  силы,
выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые,
слабые   физически   и   очень   ранимые   мальчики   систематически   подвергаются   со
стороны воспитателей  травмирующему их воздействию. Так, например, когда на
занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают
руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным,
смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более
тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому
они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать
нужные   слова   и   высказать   их.   В   результате   всего   этого,   в   глазах   воспитателя
девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных
оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они
теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной
задачей   является   обучение   воспитателей   осуществлению   дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и
руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за
рубежом, было установлено следующее.
При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в
стимулах,   в   большей   степени   построенных   на   основе   слухового   восприятия.
Мальчики   плохо   воспринимают   объяснение   воспитателя   на   слух   и   для   них
предпочтительнее использовать  визуальные средства, построенные на зрительном
восприятии.
На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для
того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них
интересно  или   эмоционально   значимо.  Но   при   отборе   содержания  для  обучения
детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что
кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки,
аппликации,   поделки,   конструкции   и   т.п.) воспитателю   необходимопомнить,   что
девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для
девочек   очень   важно,   чтобы   ими   восхищались   в   присутствии   других   детей,
родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что
он   добился   результата   именно   в   этом:   научился   здороваться,   чистить   зубы,
конструировать   чтото  и  т.п.  Каждый приобретенный   навык, результат,  который
мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте,
позволяет   гордиться   собой   и   стремиться   к   новым   достижениям.   Но   именно   у
мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в какомто
виде   деятельности,   они   так   счастливы   этим,   что   готовы   конструировать   или
рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но
требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением
агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не
всегда   правильно понимают   потребность   мальчиков   в   этих   потасовках   и   резко
прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно,
настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение
к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими.
Особенно   заметны   различия   девочек   и   мальчиков   дошкольного   возраста   в
игровой   деятельности.   Ученые   отмечают   разное   содержание   и   игровые   стили,
которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям –
женщинам   ближе   тихие   игры   девочек   на   семейнобытовые   темы.   Шумные,
наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так
как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и
могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они
должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр»,
что отрицательно сказывается на их личностном развитии.
При   совместном   воспитании   мальчиков   и   девочек   очень   важной
педагогической   задачей   является   преодоление   разобщенности   между   ними   и организация   совместных   игр,   в   процессе   которых   дети   могли   бы   действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на
себя   мужские   роли,   а   девочки   –   женские.   Аналогичным   образом   может   быть
построена и театрализованная деятельность.
Особого   внимания   со   стороны   педагогов   требуют   проблемы,   связанные   с
организацией предметнопространственной среды.
Общеизвестно,   что   среда   является   одним   из   основных   средств   развития
личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.
Предметнопространственная   среда   не   только   обеспечивает   разные   виды
активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является
основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль
взрослого   в   данном   случае   состоит   в   том,   чтобы   открыть   перед   мальчиками   и
девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование
отдельных   элементов   ее   с   учетом   гендерных   и   индивидуальных   особенностей   и
потребностей каждого ребенка.
Вместе   с   тем,   в   психологических   особенностях   воспитания   укоренен
дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и
пособий, так как они ближе женщиневоспитателю, к тому же создают ощущение
безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.
Становится очевидным, что при воспитании ребенкадошкольника в семье и
  связанных   с
образовательном   учреждении   существует   много   проблем,
формированием   у   детей   гендерной   идентичности,   решение   которых   становится
вполне   реальным,   если   подойти   к   ним   с   учетом   современных   достижений
психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным
периодом   для   начала   этой   работы   является   четвертый   год   жизни.   Рассмотрим
особенности данного возрастного периода более подробно.
Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление
детей   с   качествами   мужественности   и   женственности,   проявлениями   и
предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье,
на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей
к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих
отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с
созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств,
характерных   в   большей   степени   тому   или   иному   полу,   например:   гордости,
смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.
С четвёртого года жизни ребёнок осознаёт свои возможности, осознаёт себя
как индивидуальность. Как проявит себя ребенок в этом возрасте –– робким или
уверенным –– таким будет и в жизни. Происходит мощное развитие интеллекта. В
этот   период   очень   важно   воспитание   вежливости,   сдержанности,   скромности.
Ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности. В этом возрасте
ребенок   осознает   различие   людей   по   полу,   он   опирается   при   этом   на   внешние
признаки (одежду, длину волос и пр.). Представления о собственном поле еще не
стойкие и дети 4х лет часто полагают, что пол можно изменить. Часть детей при ясном осознании своего пола в то же время высказывают предпочтение другому
полу. Например, девочка в игре “Дочкиматери” хочет изображать отца или сына.
В 5 лет идет интенсивный  процесс формирования ребенка как личности в
социальном, интеллектуальном, эмоциональном и физическом плане. Завершается
первоначальное базовое овладение речью. По осмыслению “Я”, самооценке, уровню
развития речи, ориентации в окружающем можно дать прогноз успехов в школе и
жизни.   В   этом   возрасте   совершенствуются   тонкая   моторика,   что   стимулирует
развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить
детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре
на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять рисование, т.к. рисунок ––
своеобразная детская речь. Рисование способствует половой самоидентификации,
управляет   эмоциональносмысловым   поведением   ребенка   и   помогает   ему
освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика
детских   рисунков   обусловлена   многими   факторами.   Один   из   них   ––
принадлежность   ребенка   к   определенному   полу.   Общая   направленность   на
идентификацию   со   своим   полом   придает   определенное   содержание   и   рисункам
ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися
автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки.
Девочки тяготеют к женским ролям, рисуют “хорошеньких девочек” и принцесс,
цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.
В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную
приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики
начинают   увлекаться   рисованием   принцесс   и   цветочков,   а   девочки   рисуют
батальные   сцены.   Такая   идентификация   с   другим   полом   обусловлена   тем,   что
ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший
брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно,
в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает
место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.
Большое значение имеет знакомство ребенка со сказками. Они возбуждают
любопытство, любознательность, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект,
помогают познать себя в будущем. Часто дети представляют себя героями сказок
(женихом, невестой).
В старшем дошкольном возрасте у девочек и несколько позже у мальчиков
встречается   явление,   называемое   “детским   романтизмом”   ––   склонность   к
романтическому   обожанию   и   настоящей   влюбленности.   В   поведении   девочек
появляется кокетство –– она вертится перед зеркалом, примеряет разные платьица
и т. д...
Современные исследователи считают, что в возрасте от 5 до 8 лет создается
“любовная карта” человека, которую можно рассматривать как записанную в мозге
программу   индивидуальных   психологических   и   физиологических   особенностей
любовного   чувства   и  эротизма  (идеальный   образ   любовника),  т.  е.  формируется
сексуальная ориентация.
По   данным   родителей   основная   часть,   как   мальчиков,   так   и   девочек
испытывали первую влюбленность в 56 лет. Исследователи полагают, что развивающееся у детей понимание связанных с
полом представлений –– гендерных схем –– способствует определению того, какие
установки   и   модели   поведения   будут   ими   усваиваться.   Эти   связанные   с   полом
представления   и   понятия   закономерно   развиваются   на   протяжении   дошкольного
периода.   Первый   уровень   понимания,   достигаемый   в   промежутке   между   2   и   5
годами, называется половой идентичностью. В этом возрасте дети, несмотря на то,
что могут относить людей в соответствующую полу категорию (мальчик –– девочка,
дядя –– тетя), не вполне понимают, в чем заключаются различия между ними. Дети
этого возраста считают, что пол можно изменить, изменяя внешний вид, например,
поменяв   одежду.   Они   могут   не   понимать,  что   только   мальчики   способны   стать
папами, а девочки –– мамами. Между 5 и 7 годами, дети достигают понимания
постоянства   пола,   т.е.   понимания   того,   мальчики   непременно   становятся
мужчинами,   а   девочки   ––   женщинами,   и   что   пол   внеситуативен   и   устойчив   во
времени
Таким   образом,   к   старшему   дошкольному   возрасту,   ребенок   уже   твердо
идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли.
Пол в этом возрасте “переделать” уже невозможно и исправлять погрешности поло
ролевого   воспитания   после   этого   возраста   трудно.   Половая   идентичность   (по
Кагану   В.   Е.)   как   единство   переживания   и   полоролевого   поведения   уже
сформирована.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -+Консультация для родителей  —  Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей..docx

intro: В консультации для родителей - Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, говорится о том, что к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.В консультации для родителей - Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, говорится о том, что к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

title: Консультация для родителей - Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей.


extracted_text:
Практическое задание. Управление базой данных в СУБД Access.
Тема: «Создание форм».
 I  . Создание формы для таблицы.
Задание

Создать форму для просмотра и ввода данных на основе вашей таблицы с помощью
мастера создания форм.
1. Выбор из таблиц полей для формы:
 в списке Таблицы и запросы выберите вашу таблицу;
 перенесите из списка Доступные поля в список Выбранные поля все поля таблицы,
щелкнув на кнопке
;
 щелкните на кнопке Далее.
2. Выбор вида формы:
 выберите вид «в один столбец»  это наиболее удобный вид формы;
 щелкните на кнопке Далее.
3. Выбор стиля оформления:
 просмотрите список представленных стилей, щелкая на их названиях;
 выберите понравившийся стиль;
 щелкните на кнопке Далее.
4. Задание имени формы:
 введите имя Форма1;
 выберите переключатель Открыть форму для просмотра и ввода данных;
 завершите работу с мастером щелчком на кнопке Готово.
5. Просмотрите имеющиеся записи, используя кнопки перехода:
переход к
первой записи
переход на
новую запись
переход на
предыдущую
запись
переход на
следующую
запись
переход к
последней
записи
6. Уясните, какие объекты на карточке являются постоянной частью и какие поля служат
для ввода данных.
7. Введите через форму данные, то есть создайте новую запись.
Задание

Выполните редактирование формы в режиме Конструктора:
 II   . Редактирование формы.
 измените порядок расположения объектов в форме;
 измените параметры форматирования полей и надписей формы (размер шрифта,
цвет, границу и заливку области объекта);
 увеличьте размеры объектов формы так, чтобы данные были видны полностью;
 измените свойства рамки рисунка так, чтобы он полностью отображался в области
рамки. Процесс редактирования предполагает изменение вида некоторого объекта с целью
улучшения его представления. При редактировании формы можно увеличить или
уменьшить размеры самой формы и отдельных ее объектов, изменить порядок
расположения объектов, изменить текст надписей, создать новые надписи  и многое
другое.
Для редактирования формы надо перейти в режим конструктора форм (команда меню
Вид или соответствующая кнопка на панели инструментов).
Технология работы:
1. Откройте форму.
2. перейдите в режим конструктора (команда Вид Конструктор
→
). Откроется окно
бланка формы. Одновременно открывается панель инструментов Формат
(форма/отчет).
3. Найдите заголовки областей формы Заголовок формы, Область данных,
Примечание формы. После работы мастера объекты расположены в области
данных. Другие области имеют нулевой размер.
4. Измените размеры областей. Для этого наведите указатель мыши на границу
области и переместите границу вниз. Размер области увеличится.
5. Измените размер формы. Для этого наведите указатель мыши на правую границу
формы и переместите границу вправо. Размер формы увеличится.
6. Найдите объекты формы: надписи, поля, рамку рисунка (поле объекта OLE).
7.
Сохраните форму под именем Форма2. Откройте обе формы и сравните получившийся
результат.

intro: Задание для выполнения данной практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курсе колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала и повторения.

title: Раздаточный материал по теме: Создание форм в Access