extracted_text:
МОУ «Морозовская СОШ»
 Тейковского муниципального района Ивановской области
Урок Мужества по краеведению
для учащихся 58 классов
на тему:
«Мы родом не из детства — из войны...»,
посвященный воспоминаниям детей войны
Форма урока: устный журнал
Технология: проектная деятельность
Учитель русского языка и литературы
МОУ Морозовская СОШ
Гончарова Ирина Ивановна
155035, с. Морозово, ул. Молодежная, д.4 кв.3.
Тел. 8 49 343 48 149
 .  ru
Email: Morosovosoh

 63@
 mail

0 Морозово
2011г.
Цель: осознание учащимися через краеведческий материал  ценности каждой
человеческой жизни, интериоризация ценности жизни по нормам добра,
неприятие идей насилия.
Образовательные задачи:
 обучающая – получение сведений по истории Великой Отечественной
войны, основанных на краеведческих и исторических источниках;
 воспитательная – формирование гражданской позиции учащихся,
гордости за свой народ, воспитание патриотизма, сострадания и бережного
отношения к героической истории родного края, воспитание чувства
сопричастности к истории своей родины;
 развивающая – развитие абстрактнотеоретического мышления на основе
активизации поисковоисследовательской деятельности.
Зрительный ряд:  презентация, созданная на основе краеведческих
материалов, собранных учащимися.
Особенности урока (аннотация):  уроку предшествует большая  и
длительная подготовительная работа учащихся, осуществляемая в форме
долговременного, разновозрастного проекта.   Одни дети ведут поисковую
краеведческую работу, подбирают стихи, прозу военной тематики, третьи –
подбирают материал и делают компьютерные слайды, записывают музыку. В
целом данный урок Мужества – это коллективная работа учащихся с 5 по 8
класс.
Плансодержание устного журнала
Введение. Уроки мужества…………………………………………………. 2
Страница  1. Вставай, страна огромная! ………………………………....3
Страница 2. Все для фронта, все для победы!............................................5
1 Страница 3. Это праздник со слезами на глазах............ ............................8
     Страница 4. Давайте, люди, никогда об этом не забудем!.........................9
Список литературы………………………………………………….................10
Ход урока:
У нас и детства не было отдельно,
                                                                   А были вместе детство и война.
                                                                                Р. Рождественский.
Учитель:  Здравствуйте, ребята. Я сегодня пригласила вас на
необычный урок. Урок Мужества, связанный с историей нашей Родины. Урок,
на котором, мне хотелось бы познакомить вас с вашими сверстниками. Только
сверстниками из прошлого. Мы будем говорить сегодня о детях войны, таких
же, как и вы, только их детство пришлось на годы Великой Отечественной
войны. Тогда невыносимо трудно было всем, но особенно страдали дети: на
Земле погибло тринадцать миллионов детей, 19 миллионов советских детей
осиротели.
Невозможно   спокойно   смотреть   кадры   военной   хроники,   когда
представляешь,   что   мальчишки   и   девчонки   на   своих   неокрепших   плечах
вынесли все тяготы войны, отдали свои жизни ради Победы, и они так похожи
на вас. Есть поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали в войну,
должны были расстаться с детством. Война стала общей биографией целого
поколения военных детей.
Кто   возвратит     детство   ребенку,   прошедшему   через   ужас   войны?   Что
может рассказать? Должен рассказать! Потому что   и сейчас, гдето рвутся
снаряды, свистят пули. Люди, отвоевавшие для нас Великую Победу, не могли
даже представить себе, что в начале 21 века, в нашей стране мы вновь будем
терять детские жизни:
2  23 октября 2002 года в Москве при захвате террористами театрального
центра на Дубровке погибли десятки детей
 1 сентября 2004 года  в маленьком городке Северной Осетии Беслане
террористы захватили   школу № 1, более 150 детей погибло, почти 200
были ранены.
Именно   поэтому   мы   обратимся   сегодня   к   теме   детей,   переживших
страшное лихолетье 19411945 годов.
Сегодня  дети войны –  это  особое  поколение россиян, они –  последние
свидетели Великой Отечественной войны. За ними больше никого!
Собирая материалы о детях военной поры, вы самостоятельно изучили
различные источники на эту тему, обращались за помощью


к своим родным и знакомым, которые помогали вам в поисках,
в поселковую администрацию, где получили списки «детей войны»,


непосредственно встречались с «детьми войны»
записывали  их воспоминания, знакомились с семейными архивами
       – все это и легло в основу нашего сегодняшнего урока Мужества «Мы
родом не из детства – из войны…»
Вслушаемся в воспоминания детей войны.
Далее   идут   выступления   учащихся,   составленные   на   основе
собранных ими материалов и сопровождаемые слайдами презентации.
1ая страница устного журнала  «Вставай, страна огромная!».
А мы не стали памяти перечить
И, вспомнив дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
                                    Огромная, не детская беда.
 Р. Рождественский.
Учитель:    Их детство прервалось 22 июня 1941 года.  В тот далекий
летний день   люди занимались обычными делами: школьники готовились к
выпускному   вечеру;   девчонки   играли   в   «дочкиматери»;   непоседливые
мальчишки   скакали,   представляя   себя   красноармейцами.   И   никто   не
3 подозревал,   что   и   приятные   хлопоты,   и   задорные   игры,   и   многие   жизни
перечеркнет одно страшное слово – ВОЙНА.
1ая   ученица:  Вспоминает   Коптилина
  (Медведева)   Антонина
Петровна (1937 г.р.):    Когда началась война, мне было 3,5 года. Семья
наша   жила   в   Орловской   области.   Село,   где   мы   жили,   оккупировали
немцы. Помню, землянки, где они находились. Было страшно голодно, я
очень хотела кушать, и это желание подавляло страх перед немцами: я
шла   к   ним,   чтобы   попросить   хоть   чегонибудь   съестного,   а   они,
забавляясь, давали мне то кусочек сахара, то кусочек хлеба.
Днем   летали   немецкие   самолеты,   сбрасывали   бомбы.
  Люди
бежали прятаться кто куда. Ужас! До 20 лет мне снился этот кошмар.
Из оккупации меня вывезла мама. Ехали мы целый месяц в товарном
вагоне, спали на полу, полностью истощились. Так мы оказались в деревне
Сидорино. Туда же скоро приехали мои дедушка и тетя. Мне запомнился
их подарок – букетик земляники, собранный ими по дороге, пока они шли
пешком   от   станции   Сахтыш   до   нашей   деревни,   сколько   у   меня   было
радости!
Жить в незнакомом месте было негде. Дед с тетей устроились на
работу   в   колхоз   Якшино,   вместе   с   работой   получили   они   и   жилье   –
старый   курятник.   Спали   мы   на   соломенных   матрасах,   одежды,
практически, никакой не было. Да, трудно это вспоминать, слезы душат.
И как только мы выжилито?!
2ая   ученица:  Вспоминает   Сверчкова   (Локотунина)   Людмила
Семеновна   (1938   г.р.):    Я   самая   младшая   из   семерых   детей   в   семье,
родилась  в  1938  году.  Война    страшное  время,   голодное,  трудное.   Два
моих брата и отец ушли на фронт, две сестры работали на трудовом
фронте,   одна   ухаживала   за   ранеными   в   военном   госпитале   в   Тейкове.
Остались мы с мамой вдвоем. Как трудно нам жилось. В колхозе ничего
не   давали,   все   продукты   сдавали   в   фонд   обороны.   Собирали   крапиву   и
щавель, чтобы сварить похлебку. Хлеб давали по карточкам, в очереди
4 стояли одни дети, зажав эту карточку в кулачок, чтобы не потерять.
Полученный паек мама делила на три части и давала мне малюсенький
кусочек. Один раз бабушка принесла нам кусок сахара, мама расколола его
на мелкие части и давала мне по одной, растянув на целый месяц.
Особенным для меня стал 1945 год – я пошла в первый класс, мне
сшили для школы обновку: сатиновое платье, я очень радовалась.
 Вместе с другими семьями были у нас и потери. Мой старший брат
Николай,  1921 г.р., в 1937 году окончил  7летнюю Морозовскую школу и
поступил в Ленинградское высшее военное танковое училище.  После его
окончания в 1942 году Николая  призвали на фронт и больше мы о нем
ничего не знаем: маме пришло извещение, что пропал он без вести, маму с
горя парализовало, она все не верила в его гибель и ждала возвращения
сына даже после войны.
2ая страница устного журнала «Все для фронта, все для победы!»
     Детям войны незнакомы игрушки,
     Слаще пирожных хлеба горбушки,
Знали беду, и печаль, и разлуки.
Сколько работали слабые руки!
3ий ученик: Дети военной поры могут еще рассказать, как умирали от
голода и страха. Как тосковали, когда наступило первое сентября 1941 года,
и   не   надо   было   идти   в   школу.   Как   в   1012   лет,   только   встав   на   ящик,
дотягивались до станков и работали по 12 часов в сутки. По данным 1944 г.
среди рабочего класса Советского Союза насчитывалось 2,5 млн. человек в
возрасте до 18 лет, в том числе 700 тыс. подростков.
Собирая сведения о детях войны, мы заглянули и в архив школьного
музея,   интересные   документы   военной   поры   нашли   мы   здесь:  Протоколы
педагогических советов с 1941/42г.г. по 1944г.  Вот что мы прочитали:
Протокол №1 от 29.08.1941г.: «…по второму вопросу постановили
провести   воскресник   по   сбору   грибов   в   фонд   обороны   СССР   и   по   сбору
металлолома…»
5 Протокол №2 от 22.09.1941 г.: «О всеобуче. В школе числится 217
человек, вместо 301 на 1 сентября. 94 человека выбыло из школы. Всех
учащихся   вернуть   в   школу.   Помочь   семьям   уехавших   на   фронт   в
снабжении обувью. Которые поступили на работу, тех не трогать.
О бумаге. Как можно больше экономить бумагу».
Да многим детям военной поры пришлось покинуть школьную парту по
разным   причинам:   не   было   одежды   и   обуви,   надо   было   содержать   семьи,
оставшиеся   без   кормильцев,   надо   было   работать,   чтобы   приблизить   час
долгожданной победы. Вот что о своем военном детстве вспоминают наши
земляки.
4ый   ученик:  Вспоминает   Кувшинов   Анатолий   Федорович   (1931
г.р.): Я уж, считай, большой был, 10 лет. Как сейчас помню первый день
войны, я был с отцом на конюшне, когда по радио передали обращение
Молотова к советскому народу, где говорилось о нападении фашистов на
нашу  страну.   Я  от   страха   бросился  бежать   домой   с   криком:   «Война,
война, мамка, мамочка, война!» Мужчин стали забирать на фронт, ушел
и мой отец, был он фельдшером. А вся тяжесть деревенского труда легла
на женские и наши детские плечи. Так что школу пришлось оставить,
хотя учился только в 5 классе. Пошел работать в колхоз Якшинский, отец
на фронте победу ковал, а я в тылу значит. Работы никакой не гнушался:
и на лошади работал, и грядки полол, и сено сушил, зимой дрова помогал
возить. Сейчас так не работают, а мыто старались изо всех сил, потому
что  о Победе мечтали.
5ая   ученица:  Вспоминает   Белова   Людмила   Ивановна   (1932г.р.):
Ой,   больше   всего   запомнился   голод   и   непосильный   труд.   Работать
пришлось   с   12   лет   наравне   со   взрослыми,   какое   уж   тут   детство!
Работала я в полеводстве, никаких скидок на возраст не было; сажали,
пололи,   собирали   овощи   и   отправляли   все   на   фронт.     Хоть   сами   не
доедали, а армию, защитников кормить надо было, так хотелось быстрей
дождаться окончания войны!
6 6ой ученик: Вспоминает Мичев Владимир Степанович (1937 г.р.) Я
во время войны мальцом был, мне больше запомнились рассказы отца. Был
он   фельдшером,   работал   в   Тейкове,   там   в   4ой     школе   организовали
военный   госпиталь.   Раненых   привозили   много,   размещали,   как   могли.
Медперсонала и медикаментов не хватало. Бинты стирали и использовали
по   нескольку   раз.   Операции   раненым   проводили   на   живую,   все
обезболивание – стакан водки.  Эх, какие люди были, ведь все вытерпели,
все выстояли: боль, холод, голод   и победили!
7ая ученица: Вспоминает Семенова Галина Николаевна (1927 г.р.)
Когда началась война, я уже закончила 7 классов. Сразу пошла работать
на Тейковский комбинат, сначала ученицей, потом ткачихой, было мне в
ту   пору     15   годков.   Организовали   на   комбинате   молодежный   цех.
Работали мы по 12 часов в сутки без выходных. Паек давали  600 граммов
хлеба, а в столовой – пустые щи.
Особенно мне запомнился один военный день. Мы шли на работу и
видим:  поезд идет на Москву (их тогда много шло), в вагонах везут солдат
на   фронт,   кричат   нам,   машут   ложками,   тарелками,   есть,   видимо,
хотят. Мы стали им бросать, что было с собой из еды: картошку, лук,
хлеб. Да, тяжелые были времена, но все трудились, как могли: и стар и
мал  лишь бы быстрей победить. Жили по лозунгу: «Все – для фронта!
Все – для Победы!»
    Учитель: Война искалечила судьбы многих людей, принесла горе, разруху,
смерть. Вспоминая события тех лет, многие плачут, вновь и вновь переживая
страшные   испытания,   выпавшие   на   их   долю.   Сердце   сжимается,   когда
слушаешь их рассказы о детстве и юности, опаленных войной
8ая   ученица:  Вспоминает   Баландина   (Затворнова)   Таисия
Ивановна (1927 г.р.):  В 1941 году мне было 14 лет.   Старший брат был
призван в армию как раз накануне войны, 10 июня 1941 года,  а в 1942 году
ушел на фронт отец, был он коммунистом, в боях под Москвой ушел на
передовую и пропал без вести. Мама наша работала в селе Новые Горки на
7 пекарне,   да   соблазнилась   горстью   муки,   завернула   в   носовой   платок,
принесла домой, чтобы нас с сестрой накормить, за это в строгое военное
время   осудили   ее   на   3   года.   Остались   мы   с   сестрой   Нюрой   вдвоем   в
пустом   доме.   Но   житьто   надо   было.   Нюра   пошла   учиться   на
тракториста,   а   меня   определили   в   школу   ФЗО,   стала   я   ткачихой.
Работали   так,   что   валились   с   ног.   Чтобы   не   умереть   с   голоду,   пекли
лепешки из мороженой картошки, перемешанной с лебедой. А отработав
смену, шли рыть окопы, строили узкоколейку от Савина до Новых Горок.
Вместе с нами работали и пленные немцы, были они жалкие, худые и
оборванные, многие из них умирали прямо на работе.
Потом мне передали, что мама наша в Шуйской тюрьме, куда я
пошла   пешком.   Собирали   меня   всем   селом,   колобушек   напекли,   но
виделись мы с ней всего ничего, когда их с работы вели, а потом от самой
тюрьмы   до   Горок   бегом     бежала,   чтобы   утром   на   работу   успеть,   с
опозданиями очень строго было.
Что говорить, война прокатилась по нам как каток, а мы пережили
все, никого ни в чем не винили, а работали день и ночь, ждали светлого
дня.
3ья страница устного журнала «Это праздник со слезами на глазах...»
    Года пройдут, но эти дни и ночи
                                       Придут не раз во сне тебе и мне.
                                       И, пусть мы были маленькими очень,
                                                                   Мы тоже победили в той
войне.
Учитель:    И   этот   светлый   день   пришел,   День  9  мая,  День   Великой
Победы, в которой выстояли все: солдаты, женщины, старики и дети.
В  известной   песне   поется:  «Этот   День   Победы   порохом   пропах,  это
праздник со слезами на глазах...». Тяжелой ценой была добыта Победа: 1418
огненных   дней   оставили   свой   огненный   след   в   каждой   семье.   А   самое
страшное – миллионы человеческих жизней, заплаченных за Великую Победу,
8 в   том   числе   и   детских,   рожденных   для   радости,   счастья,   мира.   Именно
поэтому  в   долгожданный   День   Победы   весь   народ   ликовал   и   плакал
одновременно.
9ая   ученица:  Вспоминает   Коптилина   Антонина   Петровна   (1937
г.р.): Помню День Победы: председатель колхоза собрал всех жителей и
объявил радостную новость – конец войне! Все обнимались и плакали от
счастья. Тут же на улице соорудили столы, собрали угощение, кто что
мог принесли из дома и праздновали Победу всем миром...
10ая ученица: Вспоминает Гачина Любовь Тимофеевна (1933 г.р.):
Победа   –   это   самое   мое   яркое   воспоминание   военных   лет.   Мы   ее   так
ждали, что уже и не верилось, что кончится когданибудь эта война. И
вот, наконец, объявили – Победа! Сколько радости было, хотелось в пляс
пуститься. И еще в семье нашей была радость: два моих брата живыми с
войны вернулись.
11ая   ученица:  Вспоминает   Баландина   (Затворнова)   Таисия
Ивановна (1927 г.р.):  Победе мы были несказанно рады, но война нас не
пощадила:   сестра   надорвалась,   работая     на   тракторе   за   мужика,
застудилась,  осталась  бездетной,  брат  пропал на  Днепре в  первые  дни
войны, отец пропал в 42ом  под Москвой. В селе нашем Горки после войны
на нашу улицу ни один солдат не вернулся. А жители улицы погибшим
солдатам памятник поставили  нельзя их подвиг забыть!
4ая страница устного журнала
«Давайте, люди, никогда об этом не забудем!»
Учитель:  Когда думаешь о войне, она кажется такой далёкой...
Но стоит посмотреть в глаза людям, пережившим ее, понимаешь  это
действительность. Поэтому заветная мечта любого здравомыслящего
человека, любого ребенка – чтобы на земле был мир, чтобы не гибли ни
взрослые, ни дети.
9 Ученица:                Я хочу, чтоб на нашей планете
                                           Никогда не печалились дети.
                                           Чтоб не плакал никто, не болел,
                                           Только б хор наш ребячий звенел.
                                           Чтоб навек все сердцами сроднились.
                                            Доброте чтобы все научились.
                                            Чтоб забыла планета Земля,
                                             Что такое вражда и война.
Учитель:  Дети войны... Давно они стали взрослыми, умудренными
опытом людьми. Но их детская память сохранила самое важное, самое
запоминающееся. Их души рано познали боль, а тяжелый труд закалил волю и
характер.
Каждому поколению история преподносит урок, испытывая на
прочность, на стойкость. Мы  с уважением и признательностью относимся к
тем, кто в годы войны сумел превозмочь себя, выдержать муки голода,
холода, бесконечного страха. Страшно даже представить, что будущие
поколения могут забыть о подвигах и мужестве этих замечательных и
самоотверженных людей…
«Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно»,  эти
слова А.С.Пушкина очень актуальны и в наше время.  Когда память о
подвигах народа живажива и сама Отчизна!
 Им всем, кто вынес ту войну –
     В тылу иль на полях сражений,
                                            Принёс победную весну,
                                            Поклон и память поколений.
Ребята, я думаю, постараетесь окружить вниманием и заботой живущих
среди нас ветеранов войны и тыла, и людей, чье детство пришлось на суровые
годы войны. Ведь сегодня вы узнали, через какие испытания пришлось пройти
им, какие жертвы они принесли во имя этого светлого дня – Дня Победы!
10 Спасибо вам всем за урок, за собранный вами богатый краеведческий
материал, на его основе мы создадим вместе с вами книгу воспоминаний детей
войны. А наш урок подошел к концу. Всего вам доброго.
Источники проекта
1. Воспоминания пенсионеров  Морозовской с/а статуса «Дети войны»
2. Материалы семейных и школьного архивов
Список литературы
1. Алещенко Н. М. Во имя победы / Москва “Просвещение” 1985
2. Бурчик С. В. Подвиг переживёт века / Издательство –
полиграфическое            предприятие “Советская Сибирь” 1955
3. Сборник стихотворений о Великой Отечественной войне..
Интернет ресурсы
1. http
2. http
 ://   www
 ://   www
 .  a    z  .  ru   /  women

   posad
 .  sergiev

 _  cd   2/4/
 index

 .  ru   /  gorod

 .  htm – Дети в период ВОВ
 /  history

 /?   id   =3852 – Война и дети

11

file_name: Урок краеведения для учащихся 5.doc

intro: Урок Мужества "Дети войны" представляет собой  разработку материала для классного часа, в основе которого лежит краеведческий материал о детях войны, их воспоминания и судьбы. Материал был собран в ходе большой работы над проектом учащимися школы. Может быть использован в качестве воспитательного мероприятия к 9 Мая.

title: Урок Мужества "Дети войны"


extracted_text:
Тема
Цель
М.Горький . «Песня о Соколе»    урок 28
Изучение произведения М. Горького «песня о Соколе».
Значение человеческой жизни.
Развитие воображения учащихся.
Задачи:
1. Повторить домашнее задание Короленко «Огоньки», «Слепой музыкант». Изучить творчетво Горького и его
произведение «Песня о Соколе», композицию произведения, образы, литературные приемы.
2. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
ученики знают особенности модернизма.
Знает содержание произведения М. Горькоко «Песня о Соколе».
Умеет производить анализ произведения.
Могут применить свои знания на практике.
Деятельность учителя (задания на
урок)
Форма работы
Деятельность ученика
Оценивание
Результат обучения
№ Этапы урока
1 Организационный
момент.
2
Создание
коллобаративной
среды.
Здравствуйте ребята! Вы готовы
начать наш урок?
Но прежде чем мы начнем, давайте
немного настроимся на рабочий лад!
«Какие песни вы сейчас слушаете?». Фронтальная
Фронтальная
3 Постановка темы
и целей урока.
Как вы думаете, как наш тренинг
связан с сегодняшней темой?
Фронтальная
4 Актуализация
знаний.
Но прежде чем мы перейдем к
изучению нового материала, давайте
повторим то, что вы уже знаете.
Индивидуальная
работа.
Учащиеся отвечают на
поставленные вопросы.
Ученики высказывают свои
предположения, составляют план
работы по данной теме.
Учащиеся выполняют тест по
домашнему заданию Короленко
«Слепой музыкант».
Взаимооценивание +
самооценивание. 1. Вспомните домашнее
задание и выполните тест.
Работа с критериями
оценивания работы в
группе (выработаны
заранее).
Рефлексия. Возникли ли у вас проблемы с ответами на поставленные вопросы. Трудно ли вам было?
5. Изучение нового
материала.
2. Прочитайте
Групповая работа
Учащиеся знакомятся с
содержанием произведея
Учащиеся обсуждают полученное
задания. Делают выводы.
Работа в паре.
«Исследовательская
работа»
Учащиеся создают кластер
совместными усилиями.
Взаимооценивание +
самооценивание.
Работа с критериями
оценивания работы в
группе (выработаны
заранее).
произведение М. Горького
«Песня о Соколе».
Осудите содержание
произведения в группе.
3. Обобщите полученный
материал и отобразите
в группе особенности
произведения в виде
кластера.
1 группа: Романтизм в творчестве М.
Горького. «Песня о Соколе»
размышление над смыслом
человеческой жизни. Композиция
произведения.
2 группа: Особенности ритма.
Образысимволы в произведении.
Прием контраста.
3 группа: Организация
художественного пространства.
Красота и таинственность природы в
обрамлении «Песни...».
4. «Защита проекта»
Фронтальная.
Учащиеся выступают от группы
Взаимооценивание + Поделитесь своими знания с
другими.
защищают свой постер, отвечают
на вопросы учащихся с других
групп.
самооценивание.
Если докладчик
произвел защиту
материала хорошо, то
ему присваивается балл
за выступление.
Рефлексия! Возникли ли у вас трудности при выполнении задания, если да, то какие?
5. Сформулируйте  вывод:
Как вы думаете, в чем
осовной смысл
человеческой жизни?
6. Подумайте и напишите
эссе, состоящее из 6
предложений, «Чего я
хочу добиться в жизни»?
Индивидуальная
работа.
Учащиеся высказывают свое
мнение по данному вопросы.
Индивидуальная
работа.
Учащиеся самостоятельно
работают над эссе.
***
Взаимооценивание +
самооценивание.
Учащиеся
самостоятельно
вырабатывают критерии
оценивания, после
проверки выставляют
полученный бал в лист
оценивания.
5 Подведение
итогов
Каково значение данного
произведения в русской литературе.
Фронтальная работа
Учащиеся дают ответы на
поставленные вопросы.
Сравнение с критериями
успеха!
Рефлексия! Возникли ли у вас какие либо сложности?
6
Домашнее задание Для заучивания наизусть:М. Горький. Отрывок из «Песни о Соколе».
7 Оценивание
8
Рефлексия
Учащиеся подсчитывают количество баллов, выводят суммативную оценку.
 У меня получилось…
 Я научился
 Сегодня на уроке я смог…
 Урок дал мне для жизни…

За урок я… дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с
ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания и
учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом преподавания и
учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 28.docx

intro:
Цель	Изучение произведения М. Горького «песня о Соколе».
Значение человеческой жизни.
Развитие воображения учащихся.
Задачи:
1.	Повторить домашнее задание Короленко «Огоньки», «Слепой музыкант». Изучить творчетво Горького и его произведение «Песня о Соколе», композицию произведения, образы, литературные приемы.
2.	Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 9 класс (казахский язык обучения) Тема: М.Горький  «Песня о Соколе»


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по ОБЖ и экспериментированию для
детей 67 лет
Программное содержание:
Образовательные задачи:
 обобщать знания детей об электричестве, расширять представления о том,
где «живет» электричество и как помогает человеку;
 познакомить детей с причиной появления статического электричества;
 закрепить правила безопасного поведения в обращением с
электроприборами в быту.
Развивающие задачи:
 развивать мыслительную активность умение наблюдать, анализировать,
делать выводы.
Воспитательные задачи:
 воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
вызывать радость открытий, полученных из опытов.
Ход занятия:
Воспитатель.
К нам прибыл гость из сказочного цветочного города. Вы узнаете нашего
гостя? Кто это? Что с тобой случилось Незнайка? (У Незнайки бинтом
перевязана кисть руки).
Незнайка.
Ребята, Вы мне поможете. И если можно, расскажите, как мне выключить
телевизор? Что бы в медпункт не угодить?
Воспитатель.
Ребята, поможем Незнайке? Я загадаю Вам загадки, а Вы найдите отгадку
среди картинок и покажите незнайке, и расскажите для чего нужен каждый
электроприбор.
Загадки: 1. Чудо ящик – в нем окно
В том окошечке – кино   (телевизор)
2. Поверну волшебный круг
И меня услышит друг   (Телефон)
3. То назад, то вперед
Ходит бродит пароход Остановишь – горе
Продырявит море!   (утюг)
4. Стоит на кухне белый дом,
Торжественный на вид.
Как будто твердым молоком,
Со всех сторон покрыт!     (холодильник)
5. На полянке шерстяной
Пляшет тонконожка –
Из под туфельки одной
Выползает стенка.     (швейная машинка)
6. Нет ушей, а слышит
Нету рук, а пишет     (магнитофон)
7. Только я, только я
Я на кухне главная
Без меня, как не трудитесь,
Без обеда     насидитесь    (Электрическая плита)
Воспитатель.
 для чего нужен этот прибор?
 что мама гладит утюгом?
 с кем ты разговариваешь по телефону?
Ответы детей.
Воспитатель.
А что же это такое сидит в розетке и заставляет трудиться бытовые машины?
Ответы детей.
Воспитатель.
 Правильно. Электричество создается на электростанции (показ картины). Потом через провода поступает в подстанцию,
 где электричество идет уже по проводам, закопанным под землей. В дом приходит по электропроводу. Этот провод –
дорожка. Сверху она одета в резиновую рубашку, а под ней пучок тонких,
маленьких проволочек . Вот по этим проволочкам ток и попадает в розетки,

 а затем в электроприборы.  Незнайка, если тебя ударило током, то ты наверное не знаешь правила
пользования домашними машинками, да? Наши ребята знают эти правила и
научат тебя. Электричество опасно для человека. Почему?
Ответы детей.
Воспитатель.
 Рассмотрите внимательно картинки на плакате. Выберите те, которые
относятся к электричеству и расскажите о чем она нас предупреждают.
Ответы детей.
Пальчиковая гимнастика.
Если ты включил утюг,
Убегать не надо вдруг,
Закрывая в доме дверь
Все ли выключил? Проверь!
Воспитатель.
 Незнайка, теперь ты все знаешь об электроприборах и будешь выполнять
правила обращения с ними.
Игра «По тропинкам я бегу»
По тропинкам я бегу
Без тропинки не могу
Где меня, ребята, нет
Не зажжется в доме свет
К дальним селам городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество
Это электричество.
Дети идут по веревке, лежащей на полу.
После игры встают вокруг воспитателя.
Воспитатель.
 А есть электричество неопасное. Оно живет само по себе, и если его
поймать, то с ним можно интересно поиграть. Я приглашаю вас в «Волшебную
страну». Надо закрыть глаза, сосчитать до 10. Вот мы и в волшебной стране.
Опыты:
1. Висящий на стене шарик.
Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой
натирали. Он стал электрическим и поэтому притянулся к стене.
2. Опыт с пластмассовой расческой.
Волосы электризуются, становятся непослушными.
Вывод: в волосах тоже живет электричество.
3. Волшебные цветочки.
Кусочком шерстяной ткани натереть пластмассовую палочку, медленно
поднести к цветку из бумажной салфетки и поднять. Цветочки тоже
поднимутся. Вывод: электричество живет в одежде.
4. Опыт с батарейкой.
Фонарик без батарейки не включается, а когда подставить батарейку – плюс к
плюсу, минус к минусу он светит.
Вывод: в батарейке живет не опасное электричество.
Воспитатель.
 Вы любите играть с игрушками на батарейках? Какие у Вас дома есть
игрушки? (ответы детей)
 Ребята, Вы молодцы, научились делать предметы волшебными. На память об
этой стране возьмите шарики.
Незнайка, а ты приходи к нам и узнаешь от ребят еще много интересного.
Игра «Пожелания»
А сейчас мы улыбнемся
Крепко за руки возьмемся
И друг другу на прощанье
Мы подарим пожеланье…..

file_name: обж-6-7 лет-электричество.docx

intro: Цель : обобщать знания детей об электричестве, расширять представления о том, где "живёт" электричество и как помогает человеку; познакомить детей с причиной появления статического электричества; закрепить  правила безопасного поведения в обращением с электроприборами в быту; развивать мыслительную активность умение наблюдать. анализировать. делать выводы.

title: Конспект занятия по ОБЖ


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Mikhail Vasilyevich Lomonosov
To conceal – скрывать, утаивать
A nobleman – дворянин, аристократ
To be appointed to – быть назначенным на (должность)
To found – основать
To enrich – обогащать
To forestall  опережать
Eventually – в конце концов, в конечном итоге
To be memorialized – увековечить память
Mikhail Vasilyevich Lomonosov was born on the 19th of
November in 1711 near Kholmogory in the village of Denisovka
in the Archangelsk region.  Lomonosov was the first Russian
scientist of world importance. He had encyclopedic knowledge,
interests and abilities. He was a poet, artist and historian.
He began his working life when he was still a boy. He was
the son of a fisherman, so he often went with his father to the
White Sea and to the Arctic Ocean. Misha learnt much about
nature   and   about   the   life   of   his   country.   At   an   early   age
Lomonosov was eager to study and read every book he could
find. Soon he could read by heart a few books that he had found.
At the age of 19 the young man left his house and went on
foot to Moscow. Lomonosov wanted to have an education , so
he chose to conceal his poor background. He pretended that he
was   a   son   of   a  nobleman  to   enter   the   SlavonicGreekLatin
Academy in Moscow. There he proved to be a brilliant student
and   five   years   later   he   was   sent   to   the   Gymnasium   of   the
Academy of Sciences in St. Petersburg. It was in 1735. In 1736,
he was sent to Germany to study mineralogy and chemistry. In
1742,   he  was   appointed  to   a   physics   position   at   the   St.
Petersburg Academy of Sciences. The St. Petersburg Academy
of Sciences was highly respected in Europe. At that time foreign
scientists   worked   there.   For   example:   Lehman.   Lomonosov
became the first Russian professor of chemistry at the Academy
in 1745. M.   Lomonosv  founded  the   first   chemical   laboratory   in
1748. His discoveries  enriched  many branches of knowledge.
Lomonosov's   ideas  forestalled  the   science   of   that   time.
Lomonosov was also a great physicist, chemist and astronomer.
He formulated the main principles of one of the basic laws of
physics – the law of conservation of matter and motion (закон
сохранения  материи  и  движения).   Besides   this   Lomonosov
wrote poetry (verses) that had a great effect on the development
of the Russian literary language.The first Russian grammar was
written by him as well.
Lomonosov  tried,  but  failed,  to  found  a  university  in  St.
Petersburg. In 1755, he eventually succeeded in founding what
now   Moscow   State   University   is.   This   university,   officially
named after Lomonosov, is at the apex of the Russian system of
higher education.
Lomonosov   was   also   made   a   member   of   the   Swedish
Academy   of   Science   in   1760   and   became   a   member   of   the
Bologna Academy of Science in 1764. He occupies a central
place   in   the   history   of   Russian   science.   Lomonosov  is
memorialized  in many place names  Arctic submarine ridge
(водораздел),   Atlantic   current   (течение),   etc.   The   Russian
Academy of Sciences awarded Lomonosov medals in scientific
achievement  one to a Russian and one to a foreign scientist. In
general, Lomonosov improved the quality of Russian science
and education.
In 1765, Lomonosov caught a cold and died at the age of 54.
He is buried in the cemetery of Alexander Nevsky Monastary in
St. Petersburg, Russia.
M. Lomonosov was generally recognized as one of the most
outstanding persons in the world in the 18th  century. He was a
great patriot who loved his Motherland and wanted to make it a
prosperous country. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лексика  по теме «Известные люди»
compatriot –соотечественник
contemporary –современник
generation –поколение
contribution –вклад
innovator –новатор
scientist –ученый
historical figure –исторический деятель
designer –конструктор
cosmonaut –космонавт
artist –художник
representative –представитель
military leader –полководец
outstanding выдающийся
essential –существенный
ambitious –честолюбивый
significant –значительный
unpredictable –непредсказуемый
realistic –реалистичный
landscape –пейзаж
title –звание, титул
Nobel prize –Нобелевская премия
politician –политический деятель
unforgettable –незабываемый
marvellous –изумительный
charming –очаровательный
success –успех
successful –успешный
to succeed –добиться успеха
to be proud of –гордиться
to investigate –исследовать
to support –поддерживать
to invent –изобретать
to discover –открыть, исследовать
to dеscribe –описывать
to perform –исполнять, играть
to perfect –совершенствовать to make an impression –произвестивпечатление
to enter –поступить
to graduate from –окончить
to admire –восхищаться
the Periodic System of Elements –ПериодическаясистемаМенделеева
heritage –наследие
 branches of science –области на
ПРИЛОЖЕНИЕ №
2.Read the text again and  complete the table:
FACT FILE M.V.Lomonosov
1. Date of birth
2. Place of birth
3. Education
4. Branches of science
5.Professions
6. Additional information
3. Answer the questions to the text. Work in pairs
1.When and where was Lomonosov  born?
2.He was always eager to study, wasn’t he?
3.How did Lomonosov manage to enter the Academy in Moscow?
4.When   did   he   become   the   first   Russian   professor   of   chemistry   in   the
Academy in Moscow?
5.Who was also made a member of the Swedish Academy of Science in
1760?
6.At what age did Lomonosov die?
7.Was Lomonosov a great patriot who loved his Motherland and wanted to
make it a prosperous country?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Учитель предлагает  подготовить текст  о М.В.Ломоносове при помощи
таблицы (сильным ученикам); составить предложения из слов (слабым
ученикам )
Rewrite, put the words in the right order.
1. is, the, of, the, father, Mikhael, Russian, Lomonosov, science.
2. he, on foot, was, when, 19, Lomonosov, went, to Moscow.
3. and, Lomonosov, became, worked, a great, hard, he, scientist. 4. Mikhael, made, Lomonosov, a telescope.
5. born, in 1711, Arkhangelsk, Mikhael Lomonosov, was, in, province.
6.He, a little, began, boy, to read, he, himself, was, when.

file_name: ломоносов приложение.doc

title: Урок по реализации регионального содержания в образовании"М.В. Ломоносов- великий сын России" (7 класс)


extracted_text:
«Урок по реализации регионального содержания в образовании»
Денисова Мария Сергеевна, учитель английского языка
МБОУ «Карпогорская средняя школа № 118»
Данная разработка предназначена для учащихся 69 классов при изучении следующих тем:  «Выдающиеся люди Севера»,
 «М. В. Ломоносов»   в рамках регионального компонента, а также при проведении интегрированных уроков,  факультативных
занятий.
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Тема урока
Место и роль урока
в изучаемой теме:
Цели урока
Английский язык
6
урок изучения материала и систематизации знаний.
Ломоносов  великий сын России.
«Выдающиеся   люди   Севера»,       в   рамках   регионального   компонента,   а   также   при   проведении
интегрированных уроков  факультативных занятий, внеклассных мероприятий.
 Образовательные:
  расширить   представление     о   жизни,   творчестве   и   достижениях   известной   личности,   М.В.
Ломоносове;
  подготовить учащихся к  монологическому высказыванию ;
  повторить и обобщить формообразование и использовать в связной речи глаголы в Past Simple.
Развивающие:
  развивать навыки смыслового чтения;
  развивать познавательные интересы учащихся на основе страноведческого материала: знаменитые
люди Севера;
  развивать воображение, память и логическое мышление.
Воспитательные:
 воспитывать чувство гордости за достижения Великих людей России и чувство уважения к культуре
и народу страны изучаемого языка. Планируемые
результаты

 формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   к   саморазвитию   и
Предметные:
 расширить  представление о жизни  М.В.Ломогосове и его вкладе в мировую культуру и науку;
 освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме;
 повторить и обобщить формообразование и употребление глаголов в Past Simple.
Личностные УУД:

самообразованию;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные УУД:
 cамостоятельно  ставить новые учебные цели и задачи;
 работать по плану, инструкции; осуществление самоконтроля;
 умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально,  в парах.
Познавательные УУД:
  формулировать   цели;   поиск   и  выделение   информации,  и  её   структурирование;   выбор   наиболее
эффективных способов решения задач;
 уметь выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
   структурировать   уже   имеющиеся   и   вновь   полученные   знания,   осознанно   построить   речевое
высказывание в устной форме;
синтезировать   и   использовать   приобретенные   умения   при   составлении   рассказа   об   известном
человеке.
Коммуникативные УУД:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 уметь задавать вопросы;
 правильно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
уметь   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и Основные   термины,
понятия
Межпредметные
связи
сверстниками;
Лексические единицы по теме «Знаменитые люди».        Приложение 2
литература, история, искусство.
Формы и методы работы
Ресурсы
 Работа с текстом
Работа с таблицей
Фронтальный опрос
Работа в парах
Методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый.
Технология ментальных карт
ИКТ технология
Здоровьесберегающая технология
  программа:59
Вербицкая   М.В.
  Английский   язык:
классы/М.В.Вербицкая. М.:ВетанаГраф,2013.
Английский   язык:   6   класс:   учебник   для   учащихся
общеобразовательных организаций: в 2ч, Ч.2/М.В. Вербицкой.
М.:ВетанаГраф,2016.
 мультимедиа проектор, экран,
мультимедийная   презентация   по   теме   «М.В.Ломоносов»,
раздаточный материал: текст для чтения, активная лексика по
данной теме, таблица. Технологическая карта урока
                                                                 Деятельность учащихся
                       Познавательная
Формируемые
Осуществляе
мые
способы
деятельности
действия
              3
            4
             Коммуникативная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
          6
           5
отвечают на
вопросы учителя.
используют
имеющиеся
ЛЕ для
приветствия
учителя и
ответов на
вопросы.
уметь выбирать
ЛЕ,
необходимые
для общения в
данной
ситуации.
чувствовать себя
успешным в
ситуации
общения,
использовать
речевые средства
для решения
коммуникативных
задач.
Этапы урока
Деятельность
учителя
    1
1.Организационн
ый момент
и речевая
разминка.
         2
1.Приветствие
учеников
Good morning,
pupils.  I’m glad
to see you. Sit
down, please. I’m
sure you have a
good mood and
you will work
hard at our lesson.
Учитель просит
учащихся
посмотреть, все
ли они
приготовились к
уроку, пожелали
друг другу
хорошего
настроения.
2. Проверяет
готовность к
уроку.
                 Регулятивная
Осуществляемые
действия
            7
следят за
правильностью
своих ответов и
ответов других
учащихся.
Формируемые
способы
деятельности
          8
самостоятельно
контролировать
правильность
использования
речевых единиц,
осуществлять
взаимоконтроль
в ситуации
общения.
дополнять
,уточнять
высказанные 3. Помогает
учащимся
включиться в
речевую
деятельность  c
помощью
вопросов:
What is a famous
person?
 Every nation has
its Heroes. Every
country has
people who are
known all over
the world for their
achievements in
sport, literature,
science and other
spheres. What
people make your
country famous?
What  are
outstanding
people  known in
Britain and in our
region?
1.  Учитель
предлагает
посмотреть на
фото и ответить
на вопрос:
Look at the photo
and  answer Who
is depicted on it?
2. Целепола
гание. Определе
ние темы и целей
урока
уметь
правильно
формулировать
ответ.
отвечают на
вопросы учителя.
слушают
вопросы
учителя.
мнения.
слушать
собеседника,
строить понятные
для собеседника
высказывания.
контролируют
правильность
ответов.
Называют
имя  ученого.
Выдвигают
уметь
обосновывать
выбор точки
зрения,
уважительно
относиться к
мнению других
оценивают свои
знания и умения
по теме урока
выделять то,
что уже усвоено
и то, что еще
предстоит
изучить. (Портрет М.В.
Ломоносова)
Слайд 1
2. Просит
выдвинуть
предположение о
теме урока.
How do you think
what is the topic
of our lesson?
Our lesson is
devoted to M.V.
Lomonosov.
Let’s tell the tasks
of our lesson.
I’ll read...
I’ll listen to...
I’ll answer...
I’ll speak about...
Чему вы должны
научиться?
Какие задачи
поставим перед
собой?
1.Активизирует
ранее изученную
информацию
через
выполнение
заданий
(заполняют
ментальную
карту) – задание
выведено на
3.Актуализация
изученного ранее
материала.
предположен
ия о теме
урока.
самостоятельно
формулировать
тему урока.
учеников.
Обсуждают, что
они уже знают об
этом человеке.
Взаимодействуют
с учителем во
время опроса,
самостоятельно
осуществляют
самоконтроль и
взаимоконтроль,
Дополнять
информацию. доску через
проектор
M.V.Lomonosov
is a great son of
Russia.
осуществляемого
во фронтальном
режиме
исправляют
возможные
ошибки
М.В.
Ломоносов
заполняют
ментальную
карту
осуществлять
актуализацию
раннее
изученной
информации.
M.V.Lomonosov
is a great son of
Russia.
Выдвигают
предположен
ия о вкладе
М.В.Ломоно
сова в науку.
 How do you
think? Who is
M.V. Lomonosov
? Слайд 2
Предполагаемые
ответы
учащихся:
a great scientist
the founder of
Russian literature
the first scientific
составляют
высказывание на
заданную тему
строить
высказывания на
заданную тему 4. Презентация
нового
материала.
Фонетическая
разминка.
grammar of the
Russian language
an outstanding
poet
the founder of
the first Russian
University
1.Учитель
предлагает
учащимся
прочитать
рифмовку,
которая связана
с темой урока.
Everybody knows
that M.V.
Lomonosov liked
to spend his free
tune fishing with
his father. Let’s
repeat the
phonetic rhyme:
Слайд 3
Fishes
In the pool the
little fish
But in the winter
time they sleep.
Swim about
swish and swish
 In the water
deep,deep.
2. Вводит ЛЕ по
Знакомятс
я с новой
ЛЕ
учитывать
особенности
произношения
новых ЛЕ при
чтении текста.
учитывать разные
мнения и
стремиться к
сотрудничеству
формулировать
свое мнение и
позицию,
высказывают
уметь адекватно
использовать
речевые средства
для решения
учебных задач.
предположения о
содержании
текста,
составляют план
действий в
парах,
контролируют
правильность
выполнения
заданий в парах.
соотносить то,
что уже
известно
учащимся и то,
что еще не
известно,
составлять план
действий,
находить
отклонения и
отличия от
эталона.
теме
 3.Контролирует
правильность
произношения
Слайд 4
1.Now we will
work with the
new words
I'll read them out
for you. Listen to
me and be
attentive (учитель
даёт правильный
образец
прочтения новых
слов):
To conceal –
скрывать,
утаивать
A nobleman –
дворянин,
аристократ
To be appointed
to – быть
назначенным на
(должность)
To found –
основать
To enrich –
обогащать
To forestall
опережать Eventually – в
конце концов, в
конечном итоге
To be
memorialized –
увековечить
память
2.Now listen to
me and repeat
after me
(учащиеся
хором
повторяют за
учителем слова).
3. Предлагает
составить
высказывание с
предложенными
словосочетаниям
и
(the greatest
scientist , a
famous poet,
devote oneself to,
make a career and
so on)
4. Организует
чтение текста с
целью:
 выделение
главных фактов
из биографии
М.В.Ломоносова
самостоятельно
составлять
устные речевые
высказывания
осуществлять
смысловое
чтение текста,
извлекать
информацию в
соответствии с
целью чтения.
в парах
обсуждают, какие
данные нужны
для
отбирают речевой
материал для
заполнения
таблицы для составления
монологического
высказывания и
заполнения
таблицы
Приложение 1
5. Предлагает
познакомиться с
содержанием
текста
А.
самостоятельное
прочтение
Б. заполнение
таблицы (в
парах)
Приложение 3
6.Физкультминут
ка составлять
план,
оценивать
результаты
работы, вносить
дополнения и
коррективы.
допускать
возможность
существования
разных точек
зрения,
учитывать
позицию партнера
при работе в
группе, составлять
устное и
письменное
высказывание на
заданную тему.
определяют,
какие факты
должны входить
в биографию,
отбирают
лексический
материал,
совместно
контролируют
правильность
выполнения
задания.
5.Практика
использования
нового
материала
в устной
речи.
1. Организует
обсуждение изуч
М.В.Ломоносова
отвечают на
вопросы
учителя
составляют
план ответа
в парах
составляют
рассказ о
м.В.Ломонос
ове
2. Предлагает
определить план
работы
(вступление,
основная часть,
заключение)
3. Организует
работу в парах
5. Контролирует
работу в парах
(составление
высказывания по
биографическим
фактам и
основным датам)
6. Следит за
представлением
работы
представляю
т результаты
своей работы
в парах
обсуждают факты
биографии М.В.
Ломоносова
составляют
устный рассказ
отбирать
речевой
материал в
соответствии с
учебной
ситуацией,
выбирать
наиболее
эффективный
способ решения
учебной задачи
составлять
устное
высказывание
по теме. 6.Подведение
итогов урока,
рефлексия
1. Предлагает
оценить работу
учащимся на
уроке
Well done, my
dear friends! It’s
high time for me
to know what we
have done today?
What have you
known today?
Are to be a
famous person?
Tell me what do
you like or
dislike. Continue
the phrases:
Now I know...
Now I can...
It was
interesting...
It was difficult...
2. Подводит
итоги урока,
выставляет
оценки
3. Мотивирует
дальнейшую
учебную
деятельность
4. Объявляет
домашнее
оценивают
свои
достижения
на уроке
осуществлять
рефлексию
способов и
условий
действий, их
контроль и
оценка
определяют,
какие умения
они приобрели
(при составлении
биографии и
работе в парах)
осознавать
качество и
уровень
усвоения
нового
материала.
Выбирают
домашнее
задание задание (выбор)
Приложение 3
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.   Артюгина   Т.Ю.   Проектируем   технологическую   карту   урока:   практикум   /   Т.Ю.Артюгина.Архангельск:издво   АО
ИОО,2014.с.38
2. Культура на Севере: учебное пособие для студентов гуманитарного профиля / под ред. Дружининой М.В.Архангельск:
Издво ПГПУ,2009.
3. Проектируем план урока: практ. пособие/Авт.сост. Т.Ю. Артюгина, Н.В.Самородова.Архангельск:издво АО ИОО,2014.
с.51
4. Региональный компонент общего образования Архангельской области. Иностранный язык. Авторы–составители: Оникова
Н.А., Самодова Е.Д. Издательство АО ИППК: Архангельск, 2006.
en.wikipedia.org

infourok.ru

www.lomonosov300.ru

file_name: Конспект урока.docx


extracted_text:
9 класс
Русская литература
М.Горький.  «Песня о Соколе».
Определить идейнохудожественное своеобразие произведения;
Формировать личностное отношение к прочитанному;
Развивать творческое мышление, умения интерпретировать текст художественного
произведения;
Воспитывать активную жизненную позицию.
Знать: идейнохудожественное своеобразие произведения;
Уметь: оценивать поступки героев, обосновывая свое мнение через работу с текстом,
в беседе.
 Сокол – символ смелости, страсти к свободе, небо – символ счастья. Уж в русском
фольклоре – носитель равнодушия, лени, самодовольства, трусости.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Урок  № 29
Тема:
Цели:
Результаты обучения:
Ключевые идеи:
Этапы урока
I.Орг.момент
Время
45
минут
2 мин. Приветствие учителя и подготовка к
восприятию урока.
5 мин.
II. Активизация
деятельности
учащихся.

Распределение в  группы.
Приём индуктор.
Блицопрос «Ассоциации»
Какие смысловые ассоциации возникают в
вашем воображении, когда мы произносим
имя «М.Горький»?
Вызов:  Ребята, послушайте, пожалуйста,
высказывание скажите, как вы его
понимаете:«Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте.
И хотя криво, да сами»
– Скажите, легко ли размышлять?
– Посмотрите на доску, вы видите портрет
писателя М. Горького.
 Скажите, а почему в скобках написано
другое имя и фамилия этого человека?
 Повторите биографию писателя М.Горького
и приготовьтесь рассказать о его жизни
 Расскажите о жизни М. Горького
 Почему жизнь М.Горького была похожа на
сказку?
 Не окончив ни одно учебное заведение, он
стал образованнейшим человеком своего
времени. Почему?
 Что поучительного вы нашли для себя из
биографии писателя?
Отвечают на приветствие
учителя. Сосредотачиваются на
уроке.
Перечисляют свои ассоциации.
Записывают  в тетрадь.
Тезис: «Есть только две формы
жизни: гниение и горение.
Трусливые и жадные изберут
первую, мужественные и щедрые
– вторую» (М.Горький «Часы»)
Проблемный вопрос: зачем
человеку жизнь? В чем смысл
человеческой жизни?
Высказывают свое понимание
цитаты Дж. Лессинга.

Формулируют цели урока.
III. Усвоение
новых знаний

15мин. – Давайте вспомним содержание
произведения.
– Как мы с вами выяснили, главные герои
произведения – Уж и Сокол.
– Я предлагаю вам поработать в группах и
дать им характеристику по плану.
Сжатый пересказ содержания
произведения.
Работа в группах
1.      Характер (Детям раздаются
карточки с чертами IV. Закрепление
новых знаний.

15
мин.
характера. Они должны
отобрать те, которые
подходят данному герою
– Приложение 1).
2.       Речь
3.      Среда обитания
4.      Природные стихии
5.      Отношение к жизни, смысл
существования

Работают  в группах с
карточками (Приложение №2)
Высказывают свою точку зрения:
∙         .живем, чтобы быть
успешными в делах, семье
∙         живем, чтобы нести
ответственность за себя, за
других
∙         живем, чтобы найти себя
∙         живем, чтобы жить
∙           живем, чтобы действовать
∙         живем, чтобы работать
∙         живем, чтобы быть
счастливыми
В «Песне о Соколе» Горький
показал себя большим мастером
слова, который не только
тщательно отобрал слова для
произведения, но и расширил
значения некоторых из них через
олицетворения,
противопоставления, эпитеты.
Показал две формы жизни
человека (обращение к эпиграфу
урока). Смысл человеческой
жизни в постоянной борьбе,
исканиях; человек должен
«гореть», быть готовым на
самопожертвование. Эти
качества и воплощены в образе
Сокола. Вторая форма жизни –
гниение присуща Ужу.
Работа над идеей произведения
– В чем правда жизни для Ужа? Для Сокола?
– Почему герои выбрали себе совершенно
разную жизнь?
– Уж и Сокол – это не имена собственные, но
в произведении они пишутся с большой
буквы. Почему?
– Кого имел в виду автор, описывая
персонажей?
Работа над проблемным вопросом
– Прочитайте  еще раз, в чем смысл жизни
Ужа и в чем видит смысл жизни Сокол.
– В чем же смысл человеческой жизни?
– Для того, чтобы сформулировать варианты
ответов, я предлагаю вам поработать с
высказываниями известных людей.
– Вернемся к нашим персонажам Ужу и
Соколу.
– Чья жизнь ближе вам: Ужа или Сокола?
Почему?
– А чью сторону принимает автор? С чем это
связано? Вспомните его биографию, то, в
какое время он жил.
Работа с примерами из жизни
– Скажите, пожалуйста, может ли среда, в
которой живет человек, удары судьбы
повлиять на его дальнейшую жизнь? Как люди
могут повести себя, если вдруг случить горе?
– От кого это зависит?
Вывод: в жизни бывают разные ситуации.
Порой мы ведем себя, как ужи, иногда – как
соколы.
Максим Горький жил в то время, когда в
стране была революция, шли тяжелые бои,
восстанавливали хозяйство. И если бы люди
вели как ужи, возможно мы жили бы совсем
по – другому. И, возможно, если бы не люди –
соколы, которые умирали, чтобы доказать,
что не надо опускать руки, надо бороться,
стараться изменить жизнь к лучшему, у нас не
было бы ни бесплатных учебников, ни
бесплатных больниц.
Но это не значит, что все сразу должны стать
соколами сейчас.
Можно быть обыкновенным, но помнить – что
мы – люди и должны ими оставаться.
Где происходит действие?
 Найдите и прочитайте как море
воспринимает смерть гордой птицы?
 Природа тоже является как бы действующим лицом этого произведения.
 На чьей стороне автор: на стороне Сокола
или ужа? Почему?
 Каких людей он воспевает?
Творческая  работа
– В чем же смысл человеческой жизни?
/письменная работа/
 – Для того, чтобы сформулировать варианты
ответов, я предлагаю вам поработать с
высказываниями известных людей.
Жить – это бороться, бороться – это жить.
Бомарше Пьер, 18 век
Жить – значит непрерывно двигаться вперёд.
Джо
нсон
Сэмюэл, 18
век
Без стремления к бесконечному нет жизни,
нет развития, нет прогресса.
Белинский В.Г. 19 век
Все наши богатства – прах и пепел, они
бессильны доставить нам то, ради чего стоит
жить.
СентЭкзюпери А.,20век
В жизни нет иного смысла, кроме того, какой
человек сам придаёт ей, раскрывая свои силы,
живя плодотворно.
Фромм Эрих, 20 век
Без труда не может быть чистой и радостной
жизни.
Чехов А.П. 19 век
Человек может найти смысл жизни,…только
посвятив себя обществу.
Энштейн Альберт .19 – 20 век
Жизнь дана на добрые дела  /Русская
пословица
V.Рефлексия.
5 мин.
Оцените свою работу.

VI.Д/з
3мин.
выучить отрывок или написать сочинение.
дополнительная информация
Дети оценивают свою работу.
 Сегодня я узнал, что…
 Больше всего мне понравилось
на уроке …
 Испытывал затруднения …
Записывают домашнее задание. дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы планируете
стимулировать способных учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи
с ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом преподавания и
учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: Урок 29.docx

intro:
Цели:	Определить идейно-художественное своеобразие произведения;
Формировать личностное отношение к прочитанному;
Развивать творческое мышление, умения интерпретировать текст художественного произведения;
Воспитывать активную жизненную позицию.
Результаты обучения:	Знать: идейно-художественное своеобразие произведения;
Уметь: оценивать поступки героев, обосновывая свое мнение через работу с текстом, в беседе.
Ключевые идеи:	 Сокол – символ смелости, страсти к свободе, небо – символ счастья. Уж в русском фольклоре – носитель равнодушия, лени, самодовольства, трусости.

title: Русская литература 9 класс (КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК ОБУЧЕНИЯ)     Тема:	М.Горький.  «Песня о Соколе».


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9    урок 30
Тема::
Цель урока:
В.В.Маяковский. Творческий путь. «Необычайные приключения…»
Познакомить учащихся с творчеством В.В.Маяковского, дать представление об
особенностях творческой манеры писателя. Определить роль поэзии в жизни В.В.
Маяковского, показать, как эта тема отражена в его творчестве.
 развитие навыков анализа поэтического текста, мышления, умения видеть авторскую
позицию, устной речи учащихся.
расширить знания о жизненном и творческом пути В.Маяковского,  умения учащихся
анализировать поэтическое произведение ,навыки свободного владения литературной
речью;
Ожидаемый
результат
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
нагляднос
ти
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха
5 мин.
I.
Мотивация изучения нового материала. С
помощью наводящих вопросов, учитель подводит к
изучению нового материала.
Чтение эпиграфа на доске:
Поэзия –
вся! –
езда в незнамое.
 Уже в одной этой строке мы видим великолепную метафору. В
чем она заключается?
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
(Поэт сравнивает поэзию с путешествием в незнакомые,
таинственные, притягательные страны)
 Как вы думаете, нужна ли людям поэзия, для чего?
(Чтобы познать самого себя, лучше поднять окружающий
мир, а также мир чувств и переживаний человека)
 Все ли стихотворения могут затронуть души читателей? Что
нужно, чтобы это случилось?
(Необходимо подбирать такие слова, фразы, которые как
можно точнее передают те или иные явления, чувства)
20 мин.
III. Актуализация знаний  Знание тему по методу «Аквариум»
Работа по тексту.
Составляем план по частям.
 Прочитайте текст про себя;
 Приготовтесь к чтению вслух;
 Какие слова были непонятны вам?
Начало урока. Автобиографическая справка о поэте.  Начало творческого пути
        В.Маяковский родился в 1893 г. на Кавказе в семье лесничего. Вольное детство в селе Багдади,
среди покрытых лесами гор, под щедрым южным солнцем, рано побудило у мальчика поэтическое
чувство. Он любил стихи, хорошо рисовал, любил дальние поездки.
        События  первой мировой войны 1905 г. оставили заметный след в биографии будущего поэта.
Ученик   второго   курса   гимназии   В.Маяковский   участвовал   в   революционных   выступлениях
молодежи, знакомился с социальнодемократической литературой.
               После смерти отца семья переехала в Москву. Будущий поэт занимается революционной
деятельностью,   работал   пропагандистом,   три   раза   был   арестован.   В   1910   г.     Маяковский   был
освобожден из Бытырской тюрьмы, где он провел одиннадцать месяцев.
        Выход Маяковского из тюрьмы был полностью выходом в искусство. В 1911 г. от поступает в
Московское училище живописи. Социальная ситуация России 1910 г. по ставила перед Маяковским
выбор – старая жизнь и старое искусство или новая жизнь и новое искусство. «Хочу делать новое
социалистическое искусство»,  так определил поэт цель своей жизни.
       Вершиной дореволюционного творчества поэта становится поэма «Облако в штанах».
Маяковский осознает себя певцом человечества, угнетенного существующим строем, которое
поднимается на борьбу. Поэт был непримиримым врагом мещанства, и это показано в его пьесах
«Клоп» и «Баня», персонажи которых вошли в галерею лучших сатирических образов советского
театра. В 1925 г поэт отправляется в Америку. Это была его 6 поездка. Читал стихи, отвечал на
вопросы. Маяковский писал стихи детям. Особое место занимает стихотворение «Что такое
хорошо, что такое плохо» (1925 г). «Япоэт. Этим и интересен. Об этом и пишу», так начинает поэт
свою автобиографию
Паперный: «Удивительно само название «Необычайное….». Сразу переплетаются здесь фантастика,
рассказ о необычном, исключительном и точном, достоверное, шутливопротокольное сообщение о
том, что случилось с ним, поэтом, тогдато, тамто…. Пользуясь словами Маяковского, это
стихотворение можно назвать: «Фантазияфакт»….Для них обоих, для светила и для поэта, жить
значит трудиться, а трудиться значит вырабатывать счастье»
Учитель читает стихотворение
   Вопросы по стихотворению:
1. Как называет поэт солнце?
2. Какими словами начинается стихотворение?
3. Где  подчеркнуто обыденно и прозаично природное окружение?
4. Где показана задушевная беседа поэта с солнцем: за самоваром и чаем с вареньем, о нелегкой
жизни.
5. Как вы хотели бы прочитать первые строчки?
6. Какая картина возникает, когда вы читаете:
а) В то сорок солнц…..
   …..на даче было это….
7. Что достигается повторами?
Хочу испуг не показать
….Уже проходит садом….
В окошки….
…..заголосило басом.
8. Какой портрет солнца рисует поэт? Что в этом портрете реального и фантастического?
Что я наделал!
….шагает солнце в поле!
В окошки…
….заголосило басом
А завтра….
….вставало солнце ало….
9. Какой же лозунг поэта и солнца? В чем его смысл? К чему призывало солнце поэта?
Учащиеся отвечают письменно (подводят итог урока)
10. Найдите неологизмы  новые слова, созданные для обозначения новых предметов
1 группа  описание толпы, 2 группа  описание лирического героя.
3 группа  футуристы: знакомят с основными особенностями направления (дома знакомились с
отрывками из трактата «Пощечина общественному  вкусу»), ищут в этом стихотворении следы
футуризма.
 Ответы 1и 2 групп.
 Ответ: Толпа
вытечет по человеку ваш обрюзгший жир
мужчина, у вас в усах капуста
женщина, на вас белила густо,
вы смотрите устрицей из раковин вещей
взгромоздитесь, грязные, в калошах и без
калош
Толпа озвереет, будет тереться,
ощетинит ножки стоглавая вошь
Лирический герой
открыл столько стихов шкатулок,
я — бесценных слов мот и транжир
бабочку поэтиного сердца
мне, грубому гунну,
кривляться перед вами не захочется — и вот
я захохочу и радостно плюну,
плюну в лицо вам
я — бесценных слов транжир и мот
10 мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Кластер» проводит закрепление урока.
1 группа: отвечает на вопросы по части «работа поэта»:
 Найдите гиперболу в начале стихотворения. Для чего
   используется этот прием?
Демонстри
руют свои
знания.
(«В сто сорок солнц закат пылал»  благодаря этой гиперболе
мы можем ярче представить изнуряющую жару, при которой
работает поэт)
 Обратите внимание на описание местности. Где находится поэт?
(Он смотрит на окружающее будто свысока)
 Уже здесь происходит наше знакомство с солнцем. Что о нем
сообщается?
(Солнце предстает перед нами живым существом, которое
ежедневно выполняет работу, а ночью идет отдыхать, чтобы
завтра снова приступить к труду)
 Что разозлило поэта?
(Однообразность течения дней и бесконечная жара, мешающая
работать)
2 группа: отвечает на вопросы по части «ссора и примирение с солнцем».
 Проследите как изменяется отношение поэта к солнцу. Как это
  можно проследить через лексический строй речи?
(Сначала он употребляет довольно грубые слова: «слазь», «дармоед»,
«довольно шляться». Лирический герой утомлен работой и жарой, рутиной вокруг
него. Затем он меняет гнев на милость, осознав свою ошибку: «погоди»,
«златолобо», «зашло бы». Смена настроения проявляется и в речи, если сначала
мы слышали обвинение, приказ, то теперь – просьбу)
 Почему солнцетаки захотело спуститься на чай?
3 группа: «разговор за чаем»
 Как вы думаете, какие взаимоотношения (дружеские,
  враждебные, нейтральные) завязались за разговором между
  Поэтом и Солнцем?  Какие детали помогают нам это понять?
(Перед нами картина дружеской беседы на наиболее сокровенные и
волнующие героев темы. Причем беседа эта происходит в уютной,
домашней обстановке: чай и самовар – символы гостеприимства.
Кроме того, Солнце изначально поддерживает дружеский, даже
свойский  тон в разговоре с поэтом – «чаи гони», «гони варенье», «ладно, не
горюй». Поэт же, помня свое грубое отношение, теперь обращается к
Солнцу с почтением, но при этом рассказывает ему все проблемы,
связанные с работой).
 О чем говорят Поэт и Солнце? Почему они так быстро нашли
   общий язык?
(Они говорят о работе. О том, что ответственность и верность избранному делу
должно быть превыше какихлибо трудностей, связанных с ее выполнением). 4 группа: вывод.
 Почему в финале стихотворения поэт заводит речь о ночи и
   тени? Что противопоставлено этим явлениям?
(Им противопоставлен образ поэта, чье творчество равносильно свету дня. Такой
контраст ярче показывает силу, которой обладает поэзия)
 В чем поэт видит главное предназначение своей жизни как
   писателя?
 Зачем в стихотворение введен образ солнца?
(Светить всегда, светить везде…)
(С помощью этого сопоставления мы можем увидеть отношение лирического
героя и автора к своему труду. Поэзия сравнивается с солнцем, она освещает
человеческие души, но вместе с тем это еще и огромный труд ума и души)
5 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что было
направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось ли время
обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания и
учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом преподавания и
учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи,
соблюдение СанПиН ИКТ
компетентность. Связи с
ценностями
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 30.docx

intro:
Цель урока:
Познакомить учащихся с творчеством В.В.Маяковского, дать представление об особенностях творческой манеры писателя. Определить роль поэзии в жизни В.В. Маяковского, показать, как эта тема отражена в его творчестве.
- развитие навыков анализа поэтического текста, мышления, умения видеть авторскую позицию, устной речи учащихся.
Ожидаемый результат
расширить знания о жизненном и творческом пути В.Маяковского,  умения учащихся анализировать поэтическое произведение ,навыки свободного владения литературной речью;

title: Русская литература 9 класс (казахский язык обучения) Тема: В.В.Маяковский. Творческий путь. «Необычайное приключение …»


extracted_text:
МКОУ Морозовская СОШ
Тейковского муниципального района
Ивановской области
Системнодеятельностый подход
в обучении русскому языку и литературе
 (из опыта работы)
 (из опыта работы)
                                  Учитель русского языка и
           литературы
                                       Гончарова Ирина Ивановна
2015 год
1 Знание только тогда знание, когда оно
обретено усилиями своей мысли, а не
памятью.                           Л.Н.Толстой.
I. Введение. Задачи современного образования.
На   современном   этапе   развития   общества   происходят   глобальные   изменения,
связанные,   прежде   всего,   с   ускорением   темпов   жизни,  с     ростом   информации,   с
увеличением   объёма знаний человека. Сегодня обществу нужны люди, мобильные и
конструктивные, способные к сотрудничеству,   умеющие самостоятельно принимать
решения, прогнозировать  их последствия. Таким образом, появилась необходимость
преобразования существующей системы образования.
Концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость
ориентации образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на
развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных
знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся.
При   разработке   федеральных   государственных   стандартов   второго   поколения
приоритетом   начального   общего   и   основного   общего   образования   становится
формирование   общеучебных   умений   и   навыков,   а   также   способов   деятельности,
уровень   освоения   которых   в значительной   мере   предопределяет   успешность   всего
последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном
процессе   становится   использование   в   обучении   приемов   и методов,   которые
формируют   умения   самостоятельно   добывать   новые   знания,   собирать   необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Таким образом, в
основу ФГОС НОО положен системнодеятельностный подход к обучению.
2 II. Основная часть. Системнодеятельностный подход как средство
реализации современных целей образования
Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
                                          я делаю – я усваиваю.   Китайская мудрость
Недостаточность   любого   объема   знаний   для   успешного   решения   жизненных
проблем сегодня очевидна, поэтому на первое место выходит личность ученика, его
способность   к   «самоопределению   и   самореализации».   Таким   образом,   приоритет   в
целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей.
В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системнодеятельностный
подход,   который   включает   в   себя   все   виды   деятельности   (самоопределение,
нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности,
а также системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая
формирование у детей готовности к саморазвитию.
Системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности, так как упор
делается на зону ближайшего развития ребенка, то есть  потенциальных возможностей,
которые   позволяют   учащемуся   под   его   руководством   взрослого   на   более   высоком
уровне   решать   поставленные   задачи.   Учитель   руководит   поиском   ответов   на
поставленный   вопрос   или   учебную  задачу:   предполагается   помощь,  а  не  подсказка.
Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает
использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей,
справочников,   энциклопедий),  с   которыми   ученик   работает   самостоятельно.  Работа
ученика   с   учетом   зоны   ближайшего   развития   способствует   актуализации,
самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях
контроля и помощи со стороны учителя.
3 Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает
знания   в   готовом   виде,   а   добывает   их   сам   в   процессе   собственной   учебно
познавательной деятельности.
В   чем   отличие     урока   в   режиме   деятельностного   подхода   от   традиционного
уроком можно увидеть по таблице:
Элементы
сравнения
Традиционный урок
Урок в режиме деятельностного
подхода
Формулирование темы урокаУчитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Учитель сообщает
учащимся, какую работу они
должны выполнить, чтобы
достичь цели
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Планирование
Практическая деятельность
учащихся
Осуществление контроля
Осуществление коррекции
Оценивание
Итог урока
Домашнее задание
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальная
форма организации
деятельности)
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
Учитель в ходе выполнения
и по итогам выполненной
работы учащимися
осуществляет коррекцию
Учитель оценивает работу
на уроке
Учитель выясняет у
учащихся, что они
запомнили
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяются групповая и
индивидуальная форма организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля по предложенному
эталону)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию
самостоятельно
Учащиеся участвуют в оценке
деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Проводится рефлексия
Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Исходя из этого, технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
4 Этапы урока
Организующая роль учителя
Мотивация к учебной
деятельности
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности   включения   в   деятельность   («хочу»)   и
выделения содержательной области («могу»).
Актуализация знаний и
фиксация индивидуального
затруднения в пробном
действии.
Выявление места и причины
затруднения
Построение проекта выхода из
затруднения
Реализация построенного
проекта
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней
речи
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и
повторение
Рефлексия учебной
деятельности.
  1)
  обсуждение
Организует   подготовку   учащихся   к   самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию
знаний,   умений   и   навыков,   достаточных   для   построения
нового способа действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных   операций.   В   завершении   этапа   создается
затруднение   в   индивидуальной   деятельности   учащимися,
которое фиксируется ими самими.
Организует   выявление   учащимися   места   и   причины
затруднения:
  организовывается   восстановление
выполненных   операций   и   фиксация   места,   шага,   где
возникло затруднение 2) выявление причины затруднения
каких конкретно знаний, умений не хватает для решения
исходной задачи такого класса или типа.
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся
в   коммуникативной   форме   обдумывают   проект   будущих
учебных   действий:   ставят   цель,   строят   план   достижения
цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
Организует:
вариантов,
предложенных учащимися;   выбор оптимального варианта,
который   фиксируется   вербально   и   знаково.   Уточняет
характер нового знания.
Организует усвоение учениками нового способа действий
при   решении   типовых   задач   с   их   проговариванием
(фронтально, в парах или группах).
Организует   самостоятельное   выполнение   учащимися
задания   на   новый   способ   действия   и   самопроверку   на
основе   сопоставления   с   эталоном.
  Создает,
  по
возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
Организует   выявление   границ   применения   нового   знания,
повторение   учебного   содержания,   необходимого   для
обеспечения содержательной непрерывности.
Организует   оценивание   учащимися   собственной
деятельности,   фиксирование   неразрешённых   затруднений
на уроке как направления будущей учебной деятельности,
обсуждение и запись домашнего задания.
  различных
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода  Уроки
деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно   распределить   на   четыре
группы:
 уроки «открытия» нового знания;
 уроки рефлексии;
 уроки общеметодологической направленности;
5  уроки развивающего контроля.
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода являются такие
технологии, как:

Информационные   и   коммуникативные   технологии   (коммуникация   –
общение)

Технология,   основанная   на   создании   учебной   ситуации   (решение   задач,
практически значимых для изучения окружающего мира)



Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Технология деятельностного метода
Актуальность использования системнодеятельностного подхода
на уроках русского языка  и литературы

    Русский   язык   входит   в   число   наиболее   трудных   предметов   школьного
образования.  Мотивация   обучения   русскому   языку   всегда   сталкивалась   с   рядом
проблем,   преодолеть которые способна   грамотная реализация на уроке   системно
деятельностного   подхода,   который   обеспечивает   активную   учебнопознавательную
деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное
сотрудничество с взрослыми и сверстниками  в познавательной деятельности.
Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких
базовых   компетенций,   как   общекультурная,   информационная,   коммуникативная.
Отсюда   вытекает   актуальность   реализации   системнодеятельностного   подхода   в
преподавании русского языка и литературы.
Из опыта работы по системнодеятельностному подходу
на уроках русского языка и литературы.
Системнодеятельностный   подход   на   уроках   русского   языка
  и   литературы
направлен на:
 развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
     творческих способностей учащихся путём исследовательской   деятельности;
6  включение каждого ученика в активную творческую деятельность;
 усиление практической направленности обучения предметам на основе вовлечения
учащихся в различные виды деятельности;
 создание   на   уроках   русского   языка   и   литературы   атмосферы   сотрудничества,
сопереживания, взаимной поддержки;
 выработку умений, влияющих на учебнопознавательную деятельность и переход на
уровень продуктивного творчества.
Все эти задачи по формированию базовых компетенций, УУД при организации
деятельного   подхода   на   уроках   русского   языка   и   литературы   решаются   мною     на
различных   этапах   урока   с   помощью   активных   форм   работы.   Многими   из   них   я
пользуюсь достаточно давно, они всем известны, но в разрезе деятельностного метода
они становятся инновационными.
1. Технология создания проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация используется мною на этапе самоопределения  к учебной
деятельности и актуализации знаний, когда предполагается наличие разных вариантов
  когда   налицо
решения   проблем,
при   постановке   учебной   задачи,
явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При
знания.
этом
отводится мотивации
особая

предстоящего

роль

Так,   вводя   новое   понятие   «категория   состояния»,   школьникам   предлагается
определить   части   речи   в   заранее   подготовленном   тексте.   Учащиеся,   как   правило,
ошибочно   относят   категорию   состояния   к   наречию   или   краткому   прилагательному.
Возникает   ситуация противоречия между   прежними   знаниями   и   явным   незнанием
нового, что им предстоит узнать: что это за часть речи, которая похожа на известные,
но не является им.
2. Технология развития критического мышления.
Для   формирования   деятельностных   способностей   на   уроках   русского   языка
учителю необходимо постоянно направлять обучающегося на выполнение различных
видов   речевой   деятельности:   говорения,   чтения,   аудирования,   письма.   Основной
единицей обучения русскому языку является текст. Поэтому на этапе работы с текстом
7 целесообразно   использовать  технологию   развития   критического   мышления.
Разнообразные виды деятельности с текстом, система умственных операций  позволяет
развить метапредметные умения детей:
 осуществлять пересказ, редактирование текста;
 проведение анализа текстов  разных стилей и жанров;
 объяснение структуры и содержания текста;
 проведение наблюдения над языковыми особенностями;
 самостоятельное   создание   собственных   речевых   высказываний   (по   картине,
фотоколлажу,   рисунку,   по   схеме,   на   заданную   тему,   на   основе   личных
наблюдений).
Эта система операций переносится на все тексты, предлагаемые обучающимся в
школьной программе. На любом уровне изучения языка и его единиц, в теории и при
выполнении   практических   упражнений   ученик   наблюдает   прочные   связи,   усваивает
действия для освоения значения, формы и функционирования языковых единиц всех
уровней и учится грамотно употреблять их в своей речи.
Практическая направленность  работы над текстом актуальна в свете подготовки
школьников к ЕГЭ по русскому языку, особенно часть С. Для целенаправленной работы
мы   создаем   базу   алгоритмов   по   работе   с   текстом   для   выявления   проблем   текста,
авторской позиции.
Большая   часть   работы   с   лингвистическим   материалом   на   уроке   связана   с
осмыслением теоретических сведений. Подборка заданий  должна нести развивающую
функцию,   формировать   общие   способы   умственной   деятельности:   сформулировать
тему,   заголовок,   продумать   композицию   высказывания,   подобрать   аргументацию,
сделать   выводы,   а   также   смоделировать,   преобразовать   систему   объекта   –   создать
план, таблицу, схему.  Создание на уроке таблиц, схем, образов  является  опорой для
учебных   действий   обучающихся   по   изучаемой   теме   в   достижении   предметных   и
метапредметных результатов.
Учитель   направляет   ученика   на   нужное   действие,   помогает   структурировать
теоретический материал, найти правильные ответы на поставленные вопросы. Работа с
деформированными   схемами,   таблицами   рождает   коммуникативную   среду,   целую
8 палитру общеучебных умений  учит способам деятельности: читать,  выделять главное
и   существенное   в   теоретическом   материале,   запоминать,   сравнивать,   продумывать
речевые   модели,   читать   таблицу,   иллюстрировать   правило     примерами,   составлять
лингвистическое высказывание.
  На этапе самопроверки обучающиеся приобретают умение на основе таблицы
строить   устное   высказывание   на   лингвистическую   тему.  Все   методические   приёмы
окажутся эффективными, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика,
направленную на решение познавательных и практических задач.
  Опорные конспекты   и алгоритмы  способствуют логическому осмыслению
теоретического   материала,   формируют   аналитические   способности   обучающихся.
Усваивая то или иное правило, ребята продумывают пошаговые действия и составляют
самостоятельно инструкцию по работе с ним, что позволяет школьнику контролировать
свои действия с тем, чтобы выйти на желаемый результат.  Этот прием хорош тем, что
школьники при ошибочном результате могут вернуться к «инструкции» и определить,
что они не до конца уяснили для себя и т.д.
Например,   при   работе   над   правилом   «Слитноераздельное   написание   НЕ   с
существительным» выделяют следующие шаги:
1. Слово употребляется без НЕ
↓

                  Да
↓

↓
                                Нет
↓
2. Есть противопоставление          Пишу слитно
                  Да
          Нет
↓
↓
Пишу раздельно       3. Можно заменить синонимом
                                                Да
                       Нет
↓
↓
                                                Пишу слитно        Пишу раздельно
        Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии
учебной деятельности. В практике работы эффективно использование на данных этапах
таких   приемов   обучения   как  синквейн   и   кластер,   которые   позволяют   соединить
аналитическую и творческую деятельность.
        Синквейн – 5строчное стихотворение, построенное определенным способом:
9 1ая строка – тема стихотворения, выраженная существительным;
2ая строка – описание темы в двумя прилагательными;
3ья строка – описание действия темы тремя глаголами;
4ая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к  теме;
5ая строка – одно слово – синоним к первому слову, характеризующее суть предмета
или объекта;
Синквейн позволяет решить сразу несколько задач:
 изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой
 этот прием позволяет проверить, как учащиеся запомнили важнейшие понятия темы;
 синквейн можно писать индивидуально, в парах или в группах после прочтения
текста.
Так, на уроке по теме: «Имя числительное» детям было предложено выразить тему
урока уже известным им   жанром – синквейн.
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Порядковое,  количественное.
Пишется, читается, изменяется.
С интересом нами изучается.
Нравится.
Составление  кластера  позволяет   учащимся   свободно   и   открыто   думать   по
поводу какойлибо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от
него рисует стрелкилучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими,
от   которых   в   свою   очередь   лучи   расходятся   далее   и   далее.   Кластер   может   быть
использован   на   самых   разных   этапах   урока:   для   стимулирования   мыслительной
деятельности, для структурирования учебного материала, при подведении итогов того,
что   учащиеся   изучили.   Кластер   может   быть   использован   также   для   организации
индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Так, работая над образом
Левши   по   сказу   Лескова,   ребята   составляют   характеристику   героя   с   помощью
кластера:
10 Трудолюбивый
Патриот
Заботливый
ЛЕВША
Талантливый
Ответственный
Коллективная   деятельность   учащихся   организуется   в  форме   «дебатов»,
«мозгового штурма», с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной
ситуации.   Данный   прием   использую   тогда,   когда   можно   предложить   наибольшее
количество вариантов разрешения проблемы.
3. Информационно – коммуникативные технологии
Согласно   требованиям   стандарта   речемыслительная   деятельность   обучающихся
должна быть приближена к реальным жизненным условиям. Это возможно  благодаря
использованию
  на   уроке  информационнокоммуникационных   технологий,
разнообразного широкого фона наглядности в мультимедийных презентациях (рисунка,
фотографии, репродукции картины, фотоколлажа). Использование наглядных образов
позволяет   развивать   коммуникативные   умения,   грамотно   высказывать   свои   мысли,
сопоставлять   явления   действительности,   используя   различные   языковые   единицы,
обогащать словарный запас, зрительно представлять тот или иной предмет, соотносить
его с тематической группой слов. Работа со зрительными рядами реализует не только
предметные и метапредметные, но и личностные цели: воспитывает вкус,  обучающиеся
учатся видеть прекрасное в окружающей жизни,   а также побуждает к творчеству:
обучающиеся сами или совместно с учителем создают банк цифровых фотографий,
презентаций, текстов, которые используются на уроках и в домашних заданиях.
               Использование ИКТ       эффективно для развития универсальных ключевых
компетентностей,   позволяющих   ученику   гибко   адаптироваться   в   меняющихся
жизненных   ситуациях;   самостоятельно   приобретать   необходимые   знания,   умело
11 применяя   их   на   практике;   достигать   образовательных   результатов.   Именно   ИКТ
позволяют   организовать   такие   формы   работы   как  дистанционное   обучение.  Так   ,
например, учащиеся 6 и 11 классов имеют возможность дополнительного обучения по
русскому   языку   в   программе  «Телешкола».    Курс   «Русский   язык»   для   6   класса
предполагает изучение материала с учетом индивидуальных способностей, ученик сам
делает   выбор   заданий,   соответствующий   его   уровню,   задания   практической   и
творческой   направленности,   формы   работы   как   в   режиме   тестирования,   так   и
письменные. Ведется подготовка к ГИА. Каждый урок оценивается: тест, практическая
работа, самостоятельная работа, домашнее задание. Учащиеся 11 класса в программе
«Телешкола» имеют возможность прохождения тестирования ЕГЭ в режиме реального
времени:   приобретают   навык   заполнения   бланка,   имеют   возможность   проработать
несколько вариантов заданий. Для учащихся 11 класса ведется курс дистанционного
обучения «Сочинение – это просто!» Они выбирают модуль занятия, прорабатывают
теоретический материал, выполняют практические и контрольные работы.
4. Технология проектной и исследовательской деятельности
На  этапах  постановки  учебной задачи и открытия  нового знания  идет  поиск,
анализ,   структурирование   информации.  Эффективность   данного   этапа   урока
достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации
проектной деятельности. Работая над проектом, учащиеся приобретают и развивают
практические   навыки   работы   с   информационным,
  художественным   и
литературоведческим   текстом,   видеоматериалами,   иллюстрированным   материалом,
навыки   создания   собственных   текстов,   что   побуждает   к   устной   речи,   поскольку
технология   проектной   методики   на   последнем   этапе   предполагает   презентацию
проекта, защиту и представление своей исследовательской работы. Работая над своим
произведением, учащийся выступает в роли собеседника, вступает в диалог. Вопервых,
с предполагаемым читателем, вовторых, в диалог внутренний, с самим собой.
Проекты моих учащихся представлены в виде:
 рефератов,   докладов   («Творчество   поэтов   Серебряного   века»      11   класс;
«Д.Н.Семеновский – поэт нашего края»  6 класс)
12  тематических   презентаций,   публикаций   («Ученыйлингвист   нашего   края
Н.Грамматин»  6 класс);
 исследовательских работ («Наш дар бессмертный – речь: деятельность ученого
лингвиста С.И.Коткова» 67 класс)
 буклетов («Деятельность ученоголингвиста С.И.Коткова»  7 класс)
В совершенствовании преподавания русского языка наряду с уроками большое
значение имеет  внеклассная работа по предмету.   Урок не может вместить все то,
что   интересует   учащихся,   и   все   то,   что   необходимо   для   практического   овладения
русским   языком.   Благоприятные   условия   для   удовлетворения   индивидуальных
интересов   учащихся   и   для   привития   речевых   умений   и   навыков   создает
многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за
тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки — учатся
самостоятельно   подбирать   и   анализировать   материал,   пользоваться   справочной
литературой.   Мы   с   ребятами   работаем   над   проектами   различной   направленности,
участвуем   в   дистанционных   и   Всероссийских   олимпиадах,   фестивалях,   конкурсах,
активно   сотрудничаем   со   школьной   газетой   «Школьные   вести»  и   районной   газетой
«Наше время».
III.
Заключение. Результативность использования СДП в обучении
Обновление   содержания   школьного   образования,   связанное   с   введением   ФГОС,
требуют интенсивного поиска новых путей и   технологий, способных обеспечить не
только   результативность   обучения,   но   и   желание   школьников   учиться,   развитие
потребности   в   освоении   нового.   Достичь   определённых   результатов   в   изучении
русского   языка
  возможно   лишь   при   системном   включении   обучающихся   в
самостоятельную учебнопознавательную деятельность. Именно деятельностный метод
обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно,
что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает
готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и
13 приобретается   опыт   целеполагания,   достижения   поставленных   целей,   рефлексивной
самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия.
Подводя   итоги   всему   вышесказанному,   можно   отметить,   что   использование
технологий СДП позволило мне  решить задачи:
 образовательной мотивации (повышение интереса к процессу обучения и активного
восприятия учебного материала),
 развития   культуры   письменной   речи  (формирование   навыков   написания   текстов
различных жанров);
 информационной   грамотности
(развитие   способности   к   самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности);
 социальной   компетентности
(формирование   коммуникативных   навыков   и
ответственности за знания).
Ф.И.
Класс
6
Афанасьева Е.,
6
Васильева А.,
6
Павлова О.,
Ермилова В.
5
Афанасьева Е. 6
Головачук   И.,
Афанасьева Е.,
Павлова О.,
Зинатуллин И.
Головачук   И.,
Афанасьева Е.,
Павлова О.,
Зинатуллин И.
9 учащихся
6 учащихся
7
6
6
6
7
6
6
6
5,7,10
6,8,11
Творческая активность учащихся
Конкурс
Уровень
Дистанционная   олимпиада
"Предания

старины
далекой", 2013

детского
Фестиваль
творчества
«Рождественский
подарок»   в   номинации
«литературное
творчество», 2013
Краеведческие   чтения   в
номинации   "Литературное
краеведение", 2012
Всероссийская  Призер
Призер
Участник
Участник
Участник
Областной
Районные
2 место
Краеведческие   чтения   в
номинации   "Литературное
краеведение", 2013
Областные
Дипломанты
«Медвежонок», 2012
«Медвежонок», 2013
Всероссийский Участие
Всероссийский Участие
Успеваемость по моим предметам – 100%.
14 В   20112012   году   выпускники   успешно   сдали     ГИА   по   русскому   языку   со
средним баллом 4.1
Своим опытом работы я делюсь с коллегами:
 выступаю на педагогических советах, заседаниях МО учителейпредметников
 у меня есть публикация в предметном журнале издательства «Основа»
  мной созданы минисайты в социальной сети «Наша сеть» и «Про школу ру»,
где созданы электронное портфолио, с моими учебными материалами и наработками
 я занимаюсь самообразованием, сейчас работаю над ТРКМ
Однако есть в моей практике и трудности:
 для   успешной   реализации   урока   в   данной   технологии   необходима   серьезная
теоретическая подготовка: курсы, семинары, уроки коллег,
 подготовка   к   уроку   требует   много   времени   и   работы   с   большим   объемом
информации.
И   все   же   данный   метод   позволяет   работать   более   профессионально,   делает
процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.
Учащиеся   научились   преодолевать   в   себе   некоторые   комплексы   в   общении,
отстаивать своё мнение.   Наблюдается рост желания вступить в диалог, поделиться
информацией, высказать своё мнение и выслушать мнение других.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Системнодеятельностный подход в разработке стандартов       нового
поколения/ Педагогика М.: 2009  №4.
2. Корбакова И. Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. – Волгоград:
Учитель, 2008 .
3. Мельникова   Е.Л.   Проблемный   урок,   или   Как   открывать   знания   с   учениками:
Пособие для учителя. М., 2002.
4. Шерстова   Е.В.  Системнодеятельностный   подход   на   уроках   русского   языка.   //
Интернетжурнал "Эйдос". 2012.  №3.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/
15 6. Сравнительная таблица Стандартов http://sch109.trg.ru/DswMedia/sravnitel
nayatablicastandartov.docx
7. Образовательные стандарты ФГОС http://www.glushsosh.siteedit.ru/page19
Приложение
Конспекты уроков
Внеклассная работа
16 Дидактический материалы:
опорные схемы, таблицы, алгоритмы
тесты, творческие задания
Творческие работы учащихся
17

file_name: Обобщение опыта работы.doc

intro: Материал представляет собой доклад на тему "Системно-деятельностый подход  в обучении русскому языку и литературе", основанный на опыте работы учителя. На уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

администрации

group: Педагогика

title: Системно-деятельностый подход  в обучении русскому языку и литературе   (из опыта работы)