extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с.Знаменка
муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан
Конкурс чтецов,
посвящённый 125 – летию со дня рождения
М.И.Цветаевой
Подготовил: Имангулова Н.А.,
учитель русского языка
и литературы,
педагог библиотекарь Цель:
заинтересовать обучающихся жизнью и творчеством Марины Цветаевой посредством
биографических фактов, поэзии, творчества, музыки.
Задачи:
формирование интереса к поэтическому творчеству М. Цветаевой, в котором и
верность Родине, и прославление человека, и страстная любовь;
развитие творческих и коммуникабельных способностей; воспитание эстетического
вкуса студентов, интереса к творчеству М. Цветаевой.
Ценность: любовь, праведное поведение
Звучит песня на стихи Марины Цветаевой
“Моим стихам, как драгоценным винам,
настанет свой черёд”.
Ход конкурса
Чтец 1
Красною кистью
Рябина зажглась –
Падали листья.
Я родилась,
Спорили сотни
Колоколов
День был субботний
Иоанн Богослов
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть
* * *
Чтец 2
Кто создан из камня,
Кто создан из глины, –
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская.
Чтец 3 Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты …
В купели морской крещена – и в полете
Своем – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьется мое своеволье.
Чтец 4
Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – веселая пена
Высокая пена морская!
Ведущий 1: Здравствуйте, уважаемые участники, жюри и гости конкурса. Мы
рады приветствовать вас на конкурсе чтецов «Цветаевский костёр».
Разрешите представить жюри конкурса:
Минасян Е.В. – заместитель директора по воспитательной работе
Вольвич О.Ю. – заместитель директора по учебной работе
Мозговая Е.В. – учитель истории
  Условия смотраконкурса:
 Исполнители представляют законченный фрагмент любого литературного жанра,
соответствующий тематике конкурса.
 Критерии оценки и требования к выступлениям:
1. Выбор текста произведения для использования в рамках конкурса;
2. Грамотная речь;
3. Артистизм исполнения;
4. Глубина проникновения в образную систему и смысловую структуру текста;
 Регламент выступления:
Длительность выступления до 5 минут.
Ведущий 2:
Марина Цветаева! Эффектно и даже вычурно. Даже похоже на псевдоним. Но за
цветочным именем  израненная душа мытаря, скитающегося в бесконечности
страстей. О себе и о своей жизни она говорила " Мы цепи таинственной звенья"
“Возьмите…стихи – это и есть моя жизнь…”
В этих словах вся Марина Цветаева, её увлечённость поэзией, неповторимость и
уникальность.
Ведущий 1. 08.10.1892 года в Москве в семье известного филолога и
искусствоведа Ивана Владимировича Цветаева и талантливой пианистки Марии
Александровны Мейн родилась дочь Марина.
Цветаева начала писать рано. Уже в ранних стихах проявляется поэтическая
индивидуальность поэта, формируются важнейшие темы ее творчества: Россия,
любовь, поэзия.
Ведущий 2:
Если душа родилась крылатой –
Что ей хоромы и что ей хаты!
Что Чингисхан ей – и что – Орда!
Два на миру у меня врага ,
Два близнеца – неразрывно – слитых:
Голод голодных – и сытость сытых!
– так определила своё поэтическое назначение Марина Цветаева.
Ведущий 1:
Первую книгу “Вечерний альбом” выпустила Цветаева в 1910 году, когда ей только
что исполнилось 18 лет. Книга, тираж которой был всего 500 экземпляров, не
осталась незамеченной: ее хвалили поэт Валерий Брюсов, с интересом писал о ней
Николай Гумилев, а первым прочитал и с доброй улыбкой, и дружеским участием
отнесся к ней Максимилиан Волошин. Именно в этот альбом вошло стихотворение
«В Париже».
Ведущий 2:
«Увидеть Париж — и умереть!»  именно этой фразой принято выражать свое
отношение к столице Франции. В начале ХХ века, после Октябрьской революции,
этот город стал самым известным местом эмиграции для русских дворян. Появилось
целое «русское» кладбище СентЖеневьевдеБуа, на котором захоронено более 15
тысяч русских эмигрантов.
Ведущий 1: Для русской поэтессы Марины Ивановны Цветаевой этот город тоже станет
местом приюта на долгие 13 лет — время тяжелого безденежья, неустроенного быта
и неприязненного отношения со стороны других русских переселенцев. Но это будет
позже — в 1925 году. А летом 1909 года 15летняя гимназистка самостоятельно
приезжает в Париж, в знаменитую Сорбонну, чтобы прослушать курс лекций об
истории старинной французской литературы. И уже в июне появляется
стихотворение «В Париже»
Стихотворение читает Кузнецова Юлия.
Ведущий 1:
Марина Цветаева по праву считается одной из самых ярких и самобытных русских
поэтесс первой половины 20 века. Ее имя неразрывно связано с таким понятием, как
женское   мировосприятие   в   литературе,   образное,   тонкое,   романтическое   и
непредсказуемое.
Одним   из   наиболее   известных   произведений   Марины   Цветаевой   является
стихотворение   «Идешь,   на   меня   похожий…»,   написанное   в   1913   году.   Оно
оригинально   как   по   форме,   так   и   по   содержанию,   так   как   представляет   собой
монолог   умершей   поэтессы. Мысленно   перенесясь   на   несколько   десятилетий
вперед, Марина Цветаева попыталась представить, каким будет ее последнее
пристанище. В ее понятии это – старое кладбище, на котором растет самая вкусная
и сочная в мире земляника, а также полевые цветы, которые так любила поэтесса. Ее
произведение   обращено   к   потомкам,   точнее,   к   неизвестному   человеку,   который
блуждает   среди   могил,   с   любопытством   вглядываясь   в   полустертые   надписи   на
памятниках.
Стихотворение прочтёт Сотниченко Ксения
Ведущий 2:
Марина   Цветаева   очень   рано   потеряла   мать,   смерть   которой   переживала   очень
болезненно. Со временем это чувство притупилось, а душевная рана зарубцевалась,
однако   начинающая   поэтесса   в   своем   творчестве   очень   часто   обращалась   к   теме
смерти, словно бы пытаясь заглянуть в мир, который ей еще недоступен. Цветаева
признавалась, что очень надеется в той, другой жизни, встретиться с мамой, которую
очень любила, и даже мысленно торопила время, стремясь прожить свою жизнь как
можно скорее.
Ведущий 1:
В   1913   году   поэтесса   написала
стихотворение  «Уж   сколько   их
упало   в   бездну…»,  в   котором
вновь   пыталась   определить   для
себя, что есть жизнь, и чего стоит
ждать   от   смерти. Потусторонний мир   Цветаева   воспринимает,   как   некую   темную   пропасть,   бездонную   и
устрашающую,   в  которой   люди   попросту   исчезают.   Рассуждая   о   смерти,   она
отмечает: «Настанет день, когда и я исчезну с поверхности земли». Однако поэтесса
осознает, что после ее ухода ничего в этом бренном мире не изменится. «И будет все
— как будто бы под небом и не было меня!», — отмечает поэтесса.
Стихотворение читает Старостина Юлия.
Ведущий 2:
Любовная   лирика   поэтессы   Марины   Цветаевой   по   праву   считается   одним   из
бесценных   открытий   русской   литературы   серебряного   века.   Тонкая,   ироничная,
передающая всю полноту чувств, она позволят взглянуть на автора в ином ракурсе.
Стихотворение «Мне нравится…», написанное в 1915 году и ставшее популярным
благодаря   одноименному   романсу,   блестяще   исполненному   певицей   Аллой
Пугачевой
Стихотворение «Мне нравиться, что вы больны не мной» читает Митряшкина
Александра.
Ведущий 1:
Завершает конкурсную программу стихотворение «Я тебя отвоюю у всех
земель, у всех небес…» . Это одно из наиболее ярких выражений женской любви в
поэзии. Цветаева смогла с огромной силой и выразительностью описать это
безграничное чувство. Поэтессу нередко критиковали за столь неумеренное
выражение любви, мотивируя это тем, что на такое чувство способен лишь
влюбленный мужчина. Разумеется, критика была мужской. Произведение Цветаевой
просто не укладывалось в традиционные представления о любви с абсолютным
превосходством мужского начала. Поэтесса утверждает, что это чувство позволяет
ей властвовать над всем миром, освобождая от физической зависимости. Под
влиянием любви героиня даже способна по своему желанию управлять временем и
пространством. Она намекает, что найдет и завладеет любимым в любую
историческую эпоху на земле и в небесах. Ее никто не сможет удержать или
остановить.
Стихотворение «Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес...» прочтёт
Крупская Анна
Ведущий 2: Исполнилось пророчество Цветаевой, что ее стихам “настает свой черед”. Сейчас
они вошли в культурную жизнь мира, в наш духовный обиход, заняв высокое место в
истории поэзии.
Ведущий1:
Цветаева – поэт “предельной правды чувства”. Она со всей своей “не просто
сложившейся судьбой, со всей яркостью и неповторимостью самобытного дарования
по праву вошла в русскую поэзию”, как о ней сказал поэт Роберт Рождественский.
Она оставила нам сборники лирических стихотворений, 17 поэм, стихотворные
драмы, лирические эссе и философские этюды, мемуарную прозу, воспоминания и
размышления.
Ведущий 2: На этом наша конкурсная программа закончена. Мы просим жюри
подвести итоги конкурса.
(Жюри объявляет результаты)
Ведущий 1.
Подошла к концу наша встреча. Разумеется, она не могла вместить в себя всё
творчество М..И. Цветаевой. Мы вместе сегодня будто пролистали несколько
страниц сборника стихотворений поэтессы, но лишь приоткрыли дверь в богатейший
мир наследства Марины Цветаевой. Надеемся, что у вас возникло желание
обратиться к поэзии Цветаевой и перелистать сборники её стихотворений. До новых
встреч. Фамилия, имя Критерии оценки и требования к выступлениям:
Грамотная
речь
Артистизм
исполнения
Выбор текста
произведения
для
использования в
рамках
конкурса
Глубина
проникновения
в образную
систему и
смысловую
структуру
текста
Кузнецова
Юлия
Сотниченко
Ксения
Старостина
Юлия
Митряшкина
Александра
Крупская Анна Используемая литература
1. Цветаева, М.И. Всемирная библиотека поэзии – РостовнаДону; «Феникс», 1997
512с.
2. Цветаева, М.И. Избранное. – М.: Эксмо, 2007. – 384с.
3. edinij.obwest.ru
4. goldlit.ru
5. pishistihi.ru
6. 45parallel.net
7. rustih.ru

file_name: Конкурс чтецов Цветаевский костёр.doc

intro: Мероприятие направлено на то, чтобы заинтересовать обучающихся к изучению   жизни и творчества Марины Цветаевой посредством биографических фактов, поэзии, творчества, музыки. Сформировать интерес к поэтическому творчеству М. Цветаевой, в котором проявляется верность к Родине, прославлении человека,  страстная любовь. Мероприятие способствует развитию творческих и коммуникабельных способностей; воспитание эстетического вкуса обучающихся, интереса к творчеству М. Цветаевой.

title: Конкурс чтецов "Цветаевский костёр"


extracted_text:
Занятие 7. Звук [и]
Цели;  уметь   выделять   гласный   звук   [и]   в   начале   слова;
согласовывать существительные с глаголами; составить короткий
рассказ на тему «Птицы»; обучать штриховке.
1. Организационный момент
•  Игра   с   мячом   «Назови   птицу   ласково»  (воробей   —   воро
бушек, кукушка — кукушечка...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
   Звук   [и]  (так   кричит   лошадка)  —   гласный.   Звук   [и]
произносится без преграды, его можно долго петь, губы улыбаются.
• «Поймай звук».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [и]: уаиоиуи...
• «Посмотри на картинки».
Логопед выставляет  на доску картинки  и называет их  (ива,
индюк, игрушки, иголка, избушка). Дети отвечают на вопрос,
какой первый звук в этих словах.
• Дидактическая игра «О чем я говорю?».
Дети должны добавить по смыслу слово в предложение:
— В магазине продают разные ... игрушки.
— Над рекой склонилась плакучая ... ива.
— По двору гуляет сердитый ... индюк.
— На опушке леса стоит маленькая ... избушка.
— Мама шьет, ей нужна ... иголка.
• «Слушай внимательно». Дети показывают красный кружок, услышав в стихотворении
слово, начинающееся со звука [и];
Ира, Инна и Илюшка
В детский сад несут игрушки.
Целый день у них — игра,
Так довольна детвора!
4. Физкультминутка
«Лебеди»
 Лебеди летят, крыльями машут,
Склонились над водой, качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Тихо, бесшумно на воду садятся.
Дети выполняют движения, имитирующие движения птицы.
5. Беседа о перелетных птицах
Дети   рассматривают   иллюстрации,   учатся   называть   птиц,
узнавать их по внешнему виду. Логопед рассказывает о повадках
птиц, их образе жизни.
•  Дидактическая   игра   «Что   делает   птица?».   Зернышки   (что
делает?)  клюет…  воду ...  пьет,  гнездо ...вьет,  яички ...  несет,
птенцов ... высиживает, песни ... поет, на юг ... улетает.
• дидактическая игра «Узнай, кто это».
Логопед дает образец описательного рассказа о той или иной
птице. Затем дети делают это самостоятельно. Например: — Это цапля. Она большая, серая и длинноногая. Цапля ходит
по   болоту   и   длинным   клювом   ловит   лягушек.   Осенью   цапли
улетают на юг, потому что зимой холодно и болото замерзает.
6. Работа в тетради
Дети заштриховывают птичку.

file_name: Занятие 7.doc

intro:
Занятие 7.
Цели; уметь выделять гласный звук [и] в начале слова; согласовывать существительные с глаголами; составить ко¬роткий рассказ на тему «Птицы»; обучать штриховке.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови птицу ласково» (воробей — воро¬бушек, кукушка — кукушечка...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 7. Звук [и] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Занятие 8. Звуки [а], [у], [и] (повторение)
Цели:  закрепить артикуляцию звуков [а], [у], [и], звуковой анализ
сочетаний  ау, уа, ауи;  образовать глаголы с приставками  под, за, вы,
пере, с; развивать конструктивные навыки у детей.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много»  (скворец — много скворцов, грач —
много грачей...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Звуки [а], [у], [и]
Дети вместе с логопедом повторяют характеристику звуков (гласные, их
можно долго петь).
Вспоминают артикуляцию звуков: [а] — рот широко открыт, [у] — губы
трубочкой, [и] — губы улыбаются.
• Дидактическая игра «Что я говорю?».
По беззвучной артикуляции дети узнают, какой звук произносит логопед,
и раскладывают картинки около символов: АА
плачет малыш, УУ
дует ветер, ИИ (ГОГО) ржет лошадка.
Картинки:  арбуз,   игрушки,   утка,   индюк,   апельсин,   удочкаА   утюг,
автомат, иголка.
• «Живые звуки».
Логопед проводит анализ сочетаний:  ау, уа, ауи.  Перед началом игры
детям раздаются картинки со звуками [а], [у], [и].
Логопед произносит: «ау». Дети отвечают на вопросы:
— Сколько звуков вы услышали?
— Какой первый звук, какой второй?
К доске выходят дети и становятся так, чтобы получилось ау.
Логопед спрашивает: — Что надо сделать, чтобы получилось уа? Дети меняются местами.
Логопед   предлагает   послушать,   как   звучит  ауи:     Сколько   звуков   вы
услышали? Какой звук первый (второй, третий)?
Выходит третий ребенок и дети выстраиваются так, чтобы
получилось ауи.
4. Физкультминутка
«Кукушка» (хороводная игра) К нам кукушка в огород Прилетела и поет,
Ты глаза не открывай, Кто позвал тебя — узнай!
5. Дидактические игры
• «Улетает — не улетает!».
На доске выставлены картинки с изображением птиц. Ребенок выбирает
картинку, называет птицу и говорит, улетает она на юг или нет.
• «Дерево и птица».
На столе плоскостное изображение дерева и птицы. Логопед имитирует
различные движения и просит детей прокомментировать их, употребляя слова
с приставками.
Птица к дереву... подлетела, в гнездо... залетела, из гнезда... вылетела,
на другое дерево... перелетела, с дерева... слетела.
6. «Сделай так же»
Дети выкладывают из счетных палочек изображения по образцу.

file_name: Занятие 8.doc

intro:
Занятие 8.
Цели: закрепить артикуляцию звуков [а], [у], [и], звуковой анализ сочетаний ау, уа, ауи; образовать глаголы с приставками под-, за-, вы-, пере-, с-; развивать конструктивные навыки у детей.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много» (скворец — много сквор¬цов, грач — много грачей...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Звуки [а], [у], [и]
Дети вместе с логопедом повторяют характеристику зву¬ков (гласные, их можно долго петь).
Вспоминают артикуляцию звуков: [а] — рот широко от¬крыт, [у] — губы трубочкой, [и] — губы улыбаются.
• Дидактическая игра «Что я говорю?».

title: Занятие 8. Звуки [а], [у], [и] (повторение) (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Пермякова  Людмила Николаевна
МАОУ СОШ №18, города Кунгура
Современный урок биологии с использованием технологии проблемного обучения.
  Концепция   проблемного   обучения   предусматривает   траекторию     развития,   а   не
усвоения   знаний,   достижение   большей   прочности   знаний   при   их   самостоятельном
достижении учащимся. Использование проблемных ситуаций поощряет творческое начало
в учениках, отдает им учебную инициативу. А.В.Хуторской выделяет такой подход   как
концепцию   эвристического   обучения.
  Основным   понятием   проблемного   обучения
является проблемная ситуация, побуждающая ученика искать новый способ объяснения
или способ действия.
Урок биологии в 8 классе. «Скорее «Скорой».
Тема: «Первая помощь при кровотечениях».
Цель урока:  Знакомство с видами кровотечений и мерами оказания первой помощи при
различных видах травм  кровеносных сосудов.
Задачи:
  предметная: научить распознавать виды кровотечений, оказывать первую помощь при
повреждениях сосудов;
 метапредметные:
познавательная  –   поиск   информации   в   различных   источниках,   оформление   ее   в   виде
таблицы
регулятивная  – достижение результатов соответственно поставленной цели,   самооценка
результатов;
коммуникативная – взаимодействие в группе, распределение ролей в группе;
личностная – умение действовать в экстремальной  ситуации, готовность прийти на помощь
пострадавшему.
Оборудование: таблицы «Кровотечения и их виды», «Основные виды повязок», бинты,
жгуты или резиновые трубки, палочки для закрутки, учебники «Биология. 8кл. Человек»
Колесов Д.В., сборник опытов и заданий «Человек и его здоровье» Р.Д. Маш.
Мотивационное поле  проблема:
   В   Кунгуре   этой   осенью   произошел   несчастный   случай.   Группа   школьников   ехала   на
велосипедах вдоль скоростной трассы «Кунгур – Орда». При попытке пересечь проезжую
часть одна  из  велосипедисток  была   сбита  мчавшимся  автомобилем.   Водитель  скрылся.
Ребята вызвали «Скорую помощь» и ждали до ее приезда. Девочка умерла по дороге в
больницу.
 Как вы думаете ребята поступили правильно? Все ли они сделали до приезда медиков?
 Медицинские работники сказали, что если бы кровотечение было вовремя остановлено,
то   девочку   удалось   бы   спасти.   Дело   в   том,   что   при   несчастных   случаях   рядом   с
пострадавшим, как правило, оказываются люди, не имеющие медицинского образования, и
от того, как они поведут себя, будет зависеть здоровье, а, нередко, и жизнь человека.
  Кто мог бы помочь в этой ситуации? Какими качествами должен обладать этот герой?
(уметь оказывать первую помощь)
   Действительно, пострадавшему может помочь только тот, кто не только знает, но и
умеет.
На доске две буквы СЯ: чтобы уметь, что нужно сделать? (учиться, тренироваться)
 Учиться из каких источников? (книг, учителя …)
   Какие   знания   и   умения   можем   получить?   (распознать   кровотечение,   оказать   первую
помощь) как озаглавим работу?
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ урока.  Предлагаю ускорить работу распределением деятельности по группам:
1   гр   –   венозное   кровотечение,   2гр   –   артериальное   кровотечение,   3   гр   –   капиллярное
кровотечение, 4 гр – внутреннее кровотечение, 5 гр – носовое кровотечение.
 Работу  оформить  в   таблицу    на  листахкартах  из  разрезных  карточек,  привести
пример оказания первой помощи на одном из учеников.
 Оценивать работу групп будет независимый эксперт
1. Результаты оформим  в таблицу «Первая помощь при кровотечениях»
Как помочь
Вид кровотечения Как узнать
(меры первой помощи)
(характеристика кровотечения)
 группы работают 7 мин, докладывают результаты своей работы.
 Эксперт оценивает и комментирует.
2.     Третье   задание:   выберите   карточкузадачу   и   окажите   первую   помощь   одному   их
«пострадавших».
Задания:
1. У пострадавшего наблюдается кровотечение из середины плеча. Яркокрасная кровь
вытекает   из   раны   непрерывной   и   пульсирующей   струей   в   большом   количестве.
Определите вид кровотечения и окажите первую помощь.
2. Велосипедист,   выполняя   акробатический   прыжок,   упал   на   большой   скорости   на
асфальт. Кожа содрана. Колено и передняя поверхность правой голени кровоточит,
как губка. Определите вид кровотечения, окажите первую помощь.
3. Трейссер во время прыжка ударился головой о препятствие. Из носа течет кровь, на
лбу большая шишка. Определите вид кровотечения, окажите первую помощь.
4. Подростки прыгали в опил и не заметили торчащую из кучи щепку. Один из них
после прыжка обнаружил, что острая щепка воткнулась в левую голень. Кровь течет
из   раны   слабой   ровной   струей.   Определите   вид   кровотечения,   окажите   первую
помощь.
5. При   приготовлении   пищи   девочка   неловко   повернула   кухонный   нож,   который
воткнулся в левую руку выше запястья. Яркоалая пульсирующая   струйка крови
потекла из раны. Определите вид кровотечения, окажите первую помощь.
Эксперт подводит итоги работы групп, лучшей группе выдает вымпел «Юные медицинские
спасатели» (ЮМС).
Рефлексия:
 Кто на сегодняшнем уроке достиг поставленной цели?
 Какие  СЯ для этого приобрел?
 составьте синквейн на тему КРОВОТЕЧЕНИЕ
 Сделайте самооценку своей работы на уроке.
 приклейте свой стикер на одну из линий поведения:
красная – я знаю, как помочь быстрее «Скорой»
синяя – я могу помочь при чьейнибудь поддержке


 желтая – я смогу вызвать «Скорую помощь»
Домашнее задание:
выберите себе д\з самостоятельно:
 составить «Инструкцию юного спасателя»;
 написать минисочинение «Как нужно действовать при спасении жизни человека»
 нарисовать плакат «Умей спасти жизнь человека!»
Урок,   построенный   с   использованием   технологии   проблемного   обучения,   вызвал
большой интерес у учеников. Проведенная проверочная работа по теме урока показала качество   на   18%   выше   среднего   по   предмету.   Использование   технологии   проблемного
обучения на уроках биологии поднимает интерес к предмету и является эффективным
современным способом обучения.
   Литература
1. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение // Биология в школе.1999№3
2. Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Биология (приложение к Первому
сентября) 2002.
3. Лернер И. Л. Проблемное обучение. М., 1994
4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007.
5.Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.  М.:
Международная педагогическая академия. 1998
6. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии
//Образование в современной школе. 2003 г. № 6

file_name: современный урок биологии Скорее скорой.doc

intro: Публикуется сценарий урока биологии в 8 классе по оказанию первой помощи при травмах, связанных с поражением кровеносных сосудов. Технология проблемного обучения позволяет сделать урок максимально деятельным. Получение новых знаний учащимися основано на преодолении проблемы, складывающейся в реальной опасной жизненной ситуации. Предложены варианты организации поисковой деятельности учащихся.документ

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Диджеинг и
закон
Правовые аспекты в музыке
Во всём мире работа диджея и
продюсера, как и вообще любого
музыканта, тесно связана с
понятием интеллектуальной
собственности. Для того, чтобы
покорить публику новым звучанием
и завоевать определенное признание,
приходится либо использовать уже
существующие произведения других
авторов и на их основе создавать
чтото своё, либо с чистого листа
писать новые произведения. В этой
статье мы в общих чертах
расскажем о законодательных
особенностях авторскоправовых
отношений, как правильно должны
быть оформлены отношения сторон
при создании новых произведений и
об использовании готовых произведений диджеями. Что
делать с этими знаниями  решать
вам.
Разобраться в правовой
составляющей деятельности
исполнителя электронной музыки,
начинающему автору собственных
композиций, DJ Miss Elle, помог
юрист международной юридической
фирмы “Baker and McKenzie”
Михаил Третьяк, которому нередко
приходилось консультировать
музыкантов самых различных
направлений и стилей.
За последние 15 лет система охраны
авторских и смежных прав в России
значительно эволюционировала, и
можно с уверенностью сказать, что,
со сравнительно недавних пор,
наблюдается устойчивое стремление
к соблюдению авторских и смежных
прав как пользователями
охраняемых ими объектов, так и
непосредственно
правообладателями. Однако, когда
использование произведений и
объектов смежных прав будет осуществляться исключительно в
соответствии с действующим
законодательством предположить
сложно, ведь это зависит от всех
сторон музыкального рынка –
правообладателей, пользователей и
посредников.
Законодательные основы
С 1 января 2008 года в России все
правоотношения, касающиеся
авторских и смежных прав,
регулируются Частью IV
Гражданского Кодекса Российской
Федерации. В отличие от
предшественника этого документа
(имеется в виду Закон об авторском
праве и смежных правах), Часть IV
ГК РФ определяет авторские право
как «интеллектуальные права на
произведения науки, литературы и
искусства», которые включают в
себя:
исключительное право на
произведение;
 исключительное право на
произведение;  право авторства;
 право автора на имя;
 право на неприкосновенность
произведения;
 право на обнародование
произведения.
Под исключительным правом на
произведение понимается право
использования произведения в
любой форме и любым не
противоречащим закону способом.
Основные, чаще всего
встречающиеся виды использования
произведений перечислены в статье
1270 ГК РФ. К ним относятся:
 воспроизведение произведения
(изготовление одного и более
экземпляра произведения или
его части в любой материальной
форме, в том числе в форме
звуко или видеозаписи);
 распространение произведения
(продажа или иное отчуждение его оригинала или
экземпляров);
 публичный показ произведения
(любая демонстрация оригинала
или экземпляра произведения);
 импорт оригинала или
экземпляров произведения в
целях распространения;
 прокат оригинала или
экземпляра произведения;
 публичное исполнение
произведения (представление
произведения в живом
исполнении или с помощью
технических средств (радио,
телевидения и иных
технических средств), в месте,
открытом для свободного
посещения, или в месте, где
присутствует значительное
число лиц, не принадлежащих к
обычному кругу семьи,
независимо от того,
воспринимается произведение в
месте его представления или
показа либо в другом месте одновременно с представлением
или показом произведения;
 сообщение в эфир;
 сообщение по кабелю;
 перевод или другая переработка
произведения;
 доведение произведения до
всеобщего сведения таким
образом, что любое лицо может
получить доступ к
произведению из любого места и
в любое время по собственному
выбору.
Особенности возникновения прав
на произведение и защита
авторских прав
Любому автору любого
произведения всегда необходимо
помнить – в России авторское право
на произведение возникает
автоматически в момент его
создания (см. п. 4 ст. 1259 ГК РФ).

intro: Во всём мире работа ди-джея и продюсера, как и вообще любого музыканта, тесно связана с понятием интеллектуальной собственности. Для того, чтобы покорить публику новым звучанием и завоевать определенное признание, приходится либо использовать уже существующие произведения других авторов и на их основе создавать что-то своё, либо с чистого листа писать новые произведения. В этой статье мы в общих чертах расскажем о законодательных особенностях авторско-правовых отношений, как правильно должны быть оформлены отношения сторон при создании новых произведений и об использовании готовых произведений ди-джеями.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Права музыканта и автора


extracted_text:
Уважаемый председатель и члены комиссии. Вашему вниманию
представляется  дипломная работа на тему «Функциональносинтаксический
аспект Интернетрекламы».
Научный руководитель: доцент, кандидат  филологических наук, доцент
кафедры современного русского яыка Марина  Владимировна Веклич.

                   Актуальность  работы определяется тем, что реклама, наряду с
искусством,   является   универсальным   инструментом   интеграции   культур,
особенно сейчас, когда культурные связи в мире с каждым днем становятся
теснее.  Реклама   в  настоящее   время   представляет   собой   один   из   основных
пластов   культуры,   участвующих   в   формировании   информационной   среды
современного   человека.   Кроме   того,   актуальность   работы   связана   с
недостаточной изученностью языковых особенностей ИР.
Объект  исследования    тексты ИР как функциональножанровый тип
текста СМИ и необходимый элемент в системе Интернет. Рекламные тексты
являются   основным   источником   информации   о   фирмерекламодателе   в
Интернете,   на   них   приходится   основная   информационная   нагрузка   при
восприятии рекламы в Интернете пользователями.
Предмет исследования  особенности языка и стиля ИР.
Цель
 исследования   состоит   в   раскрытии   закономерностей
  обусловливающих
дискурсивных   и   языковых   механизмов   языка,
эффективность рекламы.
Поставленная   цель   обусловила   необходимость   решения   следующих
задач:
1. Рассмотреть особенности текстов ИР;
2. Выявить дискурсивные и композиционные особенности текстов ИР;
3. Определить   функциональноэкспрессивные   и   синтактико
стилистические признаки данного вида ИР.
Материалом   исследования
послужила   авторская   картотека,
составленная   методом   сплошной   выборки   текстов   ИР,   размещенной   в
русскоязычном   сегменте   сети   Интернет,   из   разных   поисковых   систем   и
насчитывающая   100   единиц   рекламных   вебтекстов,   включающих   500
синтаксических конструкций.
Источником для исследования  послужили поисковые сайты Google,
Рамблер, Яндекс. Методы   исследования.   Конкретные   задачи,   поставленные   в   данном
исследовании, определили выбор лингвистических методов анализа текстов
ИР.   В   работе   использованы   методы,   широко   применяемые   в   современной
медиалингвистике. Для написания дипломной работы, для реализации её цели
и   задач   мы   привлекли   следующий   специальный  метод  –   метод
лингвистического описания, который реализуется следующими приемами:
  приемом   анализа  (наблюдения)   (анализ   научной   литературы,
выявление языковых, стилистических особенностей рекламных текстов);
 приемом сопоставления (сопоставление рекламных текстов);

приемом   систематизации
(классификации)   (обработка   и
систематизация теоретического и практического материала).
Методологическую основу работы составило философское положение
о переходе количественных изменений в качественные как одном из стимулов
любого развития, изменения и совершенствования.
Теоретический аспект работы составили:
1. Научные   исследования   дискурса   (Н. Д. Арутюнова,  Т.   А.   ван   Дейк,
Е. Н. Галичкина, В. И. Карасик, П. Е. Кондрашов, Е. С. Кубрякова, Э. А.
Лазарева, Ю. Е. Прохоров);
2. Исследования текста (Р. Барт, М. М. Бахтин, Ю.  М.   Лотман,  Н. Пьеге
Гро, И. А. Сыров);
3. Исследования   языка   в   области   электронных   средств   массовой
коммуникации (Н. С. Андрианова, М. Б. Бергельсон, А. Е. Войскунский,
О.   А.   Донскова,   Л.   Ю.   Иванов,   Д.   Кириллов,   Ф.   О.   Смирнов,   Г.   Н.
Трофимова);
4. Теория защит в средствах массовой коммуникации (А. А. Реформатский,
Э. А. Лазарева);
5. Исследования   языка   рекламы   (Е.   Н.   Галичкина,   Е.   И.   Горошко,   Е.   И.
Захаревич, О. Е. Золина, Э. А. Лазарева);
6. Исследования   рекламы   (Е.   С.   КараМурза,   Дж.   Росситер,   У.   Уэллс,
А. А. Яковлев, A. Harris, R. Sildon); 7. Исследования Интернетрекламы (И. М. Беляков, Е. С. Иванова, Э. А.
Лазарева).
Новизна
работы   заключается   в   исследовании   дискурсивных,
композиционных   и   стилистических   особенностей   ИР   как   разновидности
медиатекстов на базе русского языка.
Теоретическая значимость  исследования определяется комплексным
подходом к изучению текстов ИР как лингвистического явления, заключается
в том, что расширяет представление о роли текстов рекламы в коммуникации,
способствуя   тем   самым   прояснению   общих   проблем   теории   рекламного
дискурса.
Практическая   значимость  исследования   определяется   тем,   что   его
положения   и   полученные   выводы   могут   быть   использованы   в   вузах   на
занятиях   по   стилистике,
  медиалингвистике,
рекламоведению,  практике   письменной   и   устной   речи   в  сфере   рекламного
бизнеса   и   массмедиа   для   специальностей   «Филология»,   «Лингвистика   и
межкультурная
«Рекламная
деятельность», «Связи с общественностью», «Политология», «Социология».
  прагмалингвистике,
коммуникация»,

«Журналистика»,

На защиту выносятся следующие положения:
Положение 1.  Структурно текст ИР характеризуется наличием следующих
блоков:   заголовок   рекламного   объявления;   текст   объявления;   URL   сайта
(название сайта); ключевые слова (фразы).
Тексты ИР могут быть малоформатными (от 1 до 4 предложений) и
крупноформатными (от 4 предложений и более). Текст разных структурных
типов   имеет   отличия   в   использовании   языковых   средств.   Малоформатный
текст   тяготеет   к   коротким   предложениям   с   общей   семантикой   действия,
крупноформатный   текст   –   к   предложениям   средней   длины   с   общей
семантикой описания.
Ответ на положение 1.
Рекламные тексты, как правило, состоят из 4 блоков, порядок которых
может варьироваться:
Заголовок.
Описание выгоды покупателя от товара или услуги.  Описание
особенности товара или услуги, выгодно отличающие его от конкурентов.
1.
2.
3.
Ключевые слова. 4.
Адрес целевой страницы. Важно осознать, что этот адрес может (а
иногда и должен) отличаться от страницы, на которую в действительности
переходит посетитель, когда кликает по объявлению.
Рассмотрим   композицию   рекламного   объявления   на   следующем
примере:

Текст рекламы состоит из четырех строк.
Заголовок объявления    «Косметика Avon».  Он является ссылкой на
сайт рекламодателя. Длина заголовка ограничена. В заголовке рекламодатель
должен ответить на запрос пользователя, привлечь его внимание. Заголовок
является самой важной частью рекламного текста.
Непосредственно   сам   текст   объявления    «Косметика.   Онлайн
аукционы. Купи дешево. Продай выгодно!». Его длина также ограничена, как
правило,   текст   рекламного   объявления   занимает   всего   две   строки,   редко
одну.   Текст   описывает   услугу,   товар   или   предложение   рекламодателя.   В
данном рекламном объявлении вторая и третья строка представляют собой
единое целое, но выгоду описывает только третья строка.
Адрес:  «molotok.ru».   Как   правило,   он   совпадает   с   доменом   сайта.
Однако объявление может ссылаться не только на главную страницу, но и на
любую другую страницу сайта.
Как   правило,   тот   или   иной   товар   адресат   находит   при   помощи
ключевого   слова,   которое   вводится   в   строку   «Поиск»,   а   затем   данное
ключевое слово жирным шрифтом выделяется и в самом рекламном тексте,
вышедшем по данному запросу. В данном тексте ключевой фразой является
словосочетание  «Косметика Avon».  Ключевые  слова представляют  собой
слова,   наличие   которых   в   запросе   пользователя   приводит   к   показу
объявления.   Обычно   в     рекламе   ключевые   слова,   введенные   адресатом   в
строке   «Поиск»,   выделяются   жирным   шрифтом   в   самом   рекламном
объявлении.
Заголовок   представляет   собой   краткое   самостоятельное   рекламное
сообщение,   могущее   существовать   изолированно   от   других   рекламных
продуктов   и   представляющее   собой   свернутое   содержание   рекламной кампании.   Создание   хорошего   заголовка   требует   большого   мастерства,
интуиции, творческого прозрения.
Кроме   того,   при   создании   заголовков   часто   используются   такие
художественные средства, как употребление цитаций (популярных строчек из
песен, кинофильмов или литературных произведений):
– «Пусть всегда будет…!» (реклама техцентра Аверс);
– «Как прекрасен это мир, посмотри!» (кинотеатр Казахстан).
Крылатые изречения обычно слегка перефразируются в угоду заказчику.
Это   называется   деформацией   цитаций   (легальный   и   очень   эффективный
способ   создания   заголовка):  «Остановить   мгновенье   так   легко!»   (фирма
Кодак).
Тексты   ИР  могут   быть   малоформатными(60%)   (от   1  до  4  предложений),
например:  Щенки. Покупка, продажа, в дар»; Кухни на заказ в Минске.
Цены.   Интерьер   кухни.   Фото;  и   крупноформатными(40%)   (от   4
предложений   и   более),   например:  Кредиты   в   ,,БИНБАНКЕ”.   Кредиты
юр./Физ.лицам. Выгодные условия. На любые цены. Онлайн калькулятор.
Текст разных структурных типов имеет отличия в использовании языковых
средств. Малоформатный текст тяготеет к коротким предложениям с общей
семантикой действия, например: Не упусти свой шанс; Наполни свою кожу
энергией;   Мы   расскажем   тебе   все   о   твоей   фамилии   и   раскроем   ее
тайн;крупноформатный   текст   –   к   предложениям   средней   длины   с   общей
семантикой описания, например: Таким взглядом можно убить;
Положение   2.  Тип   произведения   ИР  
это   политекстуальный,
полидискурсивный феномен  дискурс, построенный на основе субдискурсов
по принципу «матрешки».
Ответ на положение 2.
Произведения, дискурсы, размещенные в Интернете, наука описывает
как   гипертексты.   Этот   объект,   современный   по   своей   сути,   продуктивно
анализировать с использованием тех рассуждений, которые предпринял Ролан
Барт   относительно   текста,   произведения,   политекстуальности.   Именно   эта
теория дает ключ к пониманию сути ИР.
Тенденции   к   разграничению   понятий   позволяют   предположить,   что
«текст»   и   «дискурс»   могут   быть   четко   противопоставлены   как   языковая
единица   –   речевой.   «Текст   –   это   определенная   обобщенноабстрактная
модель,   которая   является   матрицей   для   реализации   в   речи   единичных авторских устных и письменных текстов – дискурсов» [Сыров, 2005, с. 27],
т.е. дискурс – частный случай текста.
Элементы дискурсивной системы называются субдискурсами: дискурс
ИР   строится   как   системное   образование,   состоящее   из   субдискурсов.
Приведем пример рекламного гипертекста (текста – в понимании Р. Барта):

Гипертекст   (текст)   Интернетдискурса   данной   рекламы   строится   как
система,   состоящая   из   субдискурсов   (произведений),   посвященных   одному
предмету   рекламы   –   в   Финляндию   бесплатно.   Составляющие   гипертекст
субдискурсы: « В Финляндию бесплатно», «Тур на 4х человек бесплатно в
Южную   Финляндию»,   «Смотреть   здесь».   Субдискурсы   созданы   с
использованием   различных   кодов:   вербальные   и   невербальные,   шрифты
разных цветов. Внутренние субдискурсы имеют компрессированный характер
и построены как наборы ссылок, которые адресат может активизировать по
своему желанию и воспринять содержащиеся под ними произведения.
Рекламный дискурс, бытующий в Интернете, «живет» по собственным
правилам.   Дискурс   имеет   глубинную   трехмерную   структуру,   где
составляющие рекламу части входят одна в другую, сосуществуют, словно
извлекаются   из   глубины   целого   дискурса.   Такой   принцип   текстово
дискурсивного   образования   называется
 по
предложению Лазаревой Эллы Александровны.
 принципом   матрешки,
В   этом   термине   метафорически   заключены   сведения   о   свойствах
данного феномена, его полидискурсивной трехмерной структуре.
Дискурс ИР, бытующей в сети, основан не только на вхождении частей
произведений   одна   в   другую,   а   на   обязательном   одновременном
сосуществовании   разных   произведений   в   составе   целого,   что   создает
«глубину» дискурса, его меняющийся, нестабильный многомерный характер.
Положение 3.  Языку текста ИР присуща выразительность, экспрессивность,
эмоциональная окрашенность.
Многообразие   средств   выражения   экспрессии   в   языке   рекламы
свидетельствует о формировании особых технологий по созданию рекламного
текста. Ряд игровых приемов приобрел устойчивое употребление в языке ИР.
Для   усиления   выразительности   рекламного   текста   могут   одновременно
использоваться не один, а сразу несколько приемов. Ответ на положение 3.
При   изучении   экспрессивности   рекламных   текстов   нельзя   обойти
вниманием   вопрос   об   основных   стилистических   приемах,   употребляемых
авторами   текстов   на   уровне   синтаксиса,   и   той   роли,   которую   изучаемые
системы просодии и пунктуации играют в создании особых стилистических
эффектов.
Прежде   всего,   обращает   на   себя   внимание   особая   парцелляция
рекламных текстов.
Следует отметить, что предложения, выделенные при помощи особой
парцелляции текста, встречаются в сообщениях достаточно часто. Например:
  «Аэропорт. Вокзал. Город. Такси – стандарт, комфорт и бизнес
класса»;
 «Щенки. Покупка, продажа, в дар»;
 «Кухни на заказ в Минске. Цены. Интерьер кухни. Фото»;
К   числу   экспрессивных   синтаксических   конструкций   в   текстах   ИР
относятся следующие:
1. Параллелизм, который придает схожесть явлениям, возможно, сравнивает
их или предоставляет выбор. Например:
 «Не переплачивай. Будь умнее»;
 «Побалуйте себя экзотикой востока!».
2. Антитеза, которая дает понять, какой из товаров стоит выбрать, как стоит
поступать, а как нет. Например:
 Ищите где продать? Выгодно купить и быстро продать на доске
,,Все есть”!
3. Эллипсис создает динамичность речи, быструю смену событий. Например:
  «Цветы      сотни   букетов!   Доставляем   цветы   с   1996   г.   всегда
вовремя!».
4. Умолчание, которое предоставляет простор воображению  читатель сам
додумывает конец фразы. Например:
  «Избавиться   от   лишнего   веса   американские   диетологи
рекомендуют с помощью...»;  «Мой удивительный секрет из Майами за месяц сжег 17 кг жира
потому что…»;
В   зависимости   от   заключенной   в   тексте   экспрессии   представлены
конструкции (их лексическое наполнение), передающие информацию:
  нейтрально, в «ровной» эмоциональной тональности, можно сказать –
рационалистически. Например:
  «Распродажа авто 50 000 предложений. Горячие предложения с
фото»;
 «Элитные вакансии от ведущих компаний на HeadHanter.ru»;
 «Тематические туры с лучшими гидами. Паломнические поездки в
Израиль»;

 Встречается   очень   много   рекламных   объявлений  с   повышенной
эмоциональной тональностью, среди них следующие:
 «У вас хороший вкус! Вам понравится бижутерия Nature»;
«Огромный выбор всевозможных товаров. Заходи скорее! (реклама
бытовой техники);
Для усиления выразительности рекламного текста могут одновременно
использоваться не один, а сразу несколько приемов:
1) привлечение предложений разных видов, различных синтаксических
  например:  Побалуйте   себя   экзотикой   востока!;Не
конструкций,
переплачивай. Будь умнее.
2) в рекламных вебтекстах представлены как простые, так и сложные
предложения, например:  Купите все, что хотите;   простым двусоставным
предложениям   присущ   конкретный   смысл,   понимание   которого   всегда
определённо,   подобные   предложения   несут   однозначную   информацию,
например:  Мы   сами   делаем   двери   из   массива   разных   пород   древесины;
сложные   предложения   малочисленны,   что   связано   с   форматом   рекламы   и
особенностями   восприятия,   например:  Спальни   покупают   у   многих,   а
выбирают   спальни   у   нас;   самыми   частотными   являются   простые
односоставные   предложения,  например:
 Неприлично   дешевые   товары;
Новый аромат от Mango.
3)
  в   ИР   среди   односоставных   предложений   наиболее
распространенными   являются   номинативные   (45%),   например:   Все   виды
ремонта; второе место по частотности употребления в языке рекламы среди односоставных предложений занимают безличные (30%), например:  Таким
взглядом   можно   убить,   определенноличные(20%),   например:  Сравните
цены   на   интересующий   Вас   автомобиль    и   неопределенноличные   (5%),
например:  В гостиницах начали готовиться к лету.
4) номинативные предложения необходимы для привлечения внимания
аудитории   к   определенному   товару,   продукту,   предмету   или   событию
посредством   сравнительно   короткого   сообщения,   например:  Восточные
украшения Svarovski; Все виды ремонта!;Неприлично дешевые товары;
 безличные  предложения создают  эмоциональность,  например:  Банк
Аэрофлот. Всегда на высоте;
 определенноличные предложения подчеркивают динамизм сообщения,
например: Наполни свою кожу энергией.
   обобщенноличные   предложения   свидетельствуют   о   творческой
изобретательности   продуцентов   рекламы,   например:  Любишь   кататься
придумай съемки ролика в Африке; в неопределенноличных предложениях
внимание сосредоточивается на факте, событии, действии, поэтому субъект
действия   остается   необозначенным,   поскольку   указание   на   него,   с   точки
зрения   говорящего,   несущественно,
 например:   В   гостиницах   начали
готовиться к лету;
5)   рекламный   вебдискурс   разнообразен   по   цели   высказывания   и   по
эмоциональной   окраске,  например:   Готовая   система   интернетбизнеса.
Доход до 17000 рублей в неделю»; С нами всегда тепло.
6)   тексты,   помещенные   в   поисковой   системе   Google,   широко
используют невосклицательные предложения, например:  Мы позаботимся о
ваших деньгах. В рекламных текстах поисковых систем Рамблер и Яндекс,
как   правило,
  восклицательные
предложения, например:
  –   вопросительные,
  побудительные,
  «Реализация   таможенного   товара!   Поставки   напрямую   с
терминала!»;
«Хочешь хорошую работу? Проблемы? Ищешь решение?»;
     «Выиграй   бесплатную   пластическую   операцию!   Наращивание
ногтей».
7)   особую   стилистическую   роль   в   рекламных   текстах   играют
однородные члены, например: Бижутериясерьги, бусы, ожерелья, кольца,
браслеты     и   украшения   всего   мира;   подобные   конструкции   обладают
большой смысловой емкостью, придают языку рекламы компактность, некую
«выпуклость»   в   выражении   мыслей.   Бессоюзное   перечисление   однородных членов подчеркивает динамизм, напряженность ситуации,  например: «Такси
по   городу,   в   аэропорт,   на   вокзал;   Такси   Дедовск,   Нахабино,   аэропорт
Домодедово,   Внуково,   Шереметьево,   а   повторение   союза  и  способствует
созданию плавной интонации, например: Быстрый и удобный поиск работы.
Апробация   работы.  Результаты   исследования   излагались   на
Международной конференции « Современная филология в международном
пространстве языка и культуры» (Астрахань, Астраханский государственный
университет,   кафедра   современного   русского   языка,   25.04.2014   г.);   на   4
Международной   заочной   научнометодической   конференции   «Современные
проблемы   лингвистики   и   лингводидактики   –   2014»   (Волгоград,
Волгоградский   государственный   университет.   Институт   филологии   и
межкультурной   коммуникации.   Кафедра   профессиональной   иноязычной
коммуникации,   30. 04. 2014 г.)   с   последующей   публикацией.   Апробация
результатов исследования осуществлялась в соответствии с планомграфиком
работы. Работа в своих частях обсуждалась на занятиях спецсеминара.
Структура и объем исследования.  Работа состоит из введения, трех
глав,   каждая   из   которых   включает   несколько   параграфов,   посвященных
исследованию   конкретной   тематики,   заключения,   списка   литературы   и
приложений. Общий объём работы составил 87  страниц, из которых объем
текста – 70 страниц.
Основное содержание работы.
Во  введении  указывается   тема,   объект   и   предмет   исследования,
формулируются   цели   и   задачи,  обосновывается   актуальность   и   научная
новизна   работы,   теоретическая   и   практическая   ценность,   определяются
методы   исследования,  указываются   источники   и   формулируются   основные
положения, выносимые на защиту.
В   первой   главе   «Теоретические   основы   изучения   вебрекламы»
осуществляется историкотеоретический подход к теме. В первом параграфе
«Понятие   и   основные   виды   рекламных   вебтекстов»  приводится   краткий
обзор   истории   рекламы.   Во   втором   параграфе  «Анализ   особенностей
Интернетрекламы» описываются основные особенности и виды ИР.
Вторая   глава   «Рекламный   дискурс   в   Интернете»   посвящена   анализу
дискурсивных признаков ИР. В первом параграфе «Языковая специфика веб
коммуникации»  описываются   основные   факторы   Интернеткоммуникации
(полифоничность,
  общение).
Гипертексты   Интернета   продуктивно   анализировать   с   использованием   тех
  дистантность,
  гипертекст,
  анонимность, Барт   относительно   текста,
рассуждений,   которые   предпринял   Р.
произведения,   политекстуальности.   Именно   эта   теория   дает   ключ   к
пониманию   сути   ИР.   Во   втором   параграфе  «Композиция   рекламных   веб
текстов»   исследуется   модель   композиции   рекламного   текста,   которая
включает в себя заголовок рекламного объявления, текст объявления, URL
сайта   (название   сайта),   ключевые   слова   (фразы).   В   третьем   параграфе
«Дискурсивные
  особенности   рекламных   Интернетпроизведений»
исследуются   разнообразные   тексты   Интернета,   язык   Интернета,   дискурс
Интернета,   Интернеткоммуникация,   параграфемика   в   Интернете   и
множество   других   аспектов,   а   также   представлена   новая   область   знаний,
которую исследователи называют «лингвистикой Интернета».
В   третьей   главе   «Лингвистический   анализ   рекламных   текстов»
представлен   анализ   лингвистических   приемов,   участвующих   в   создании
рекламных   текстов.  В   первом   параграфе  «Функциональноэкспрессивные
особенности   текстов   рекламы»   рассматриваются   задачи   и   функции
рекламного текста, которые должны отвечать основным задачам рекламы в
целом.   Однако   нельзя   не   учитывать   ракурс   функциональной   оценки
определенного текста, его реального назначения, его функциональной роли в
конкретной речевой ситуации. Выполняя эстетическую функцию, различные
средства   обеспечивают   речевую   экспрессию,   что,   помимо   прочего,
способствует   реализации   прагматики   рекламы.   Во   втором   параграфе
«Синтактикостилистические   особенности   экспрессивности   рекламных
текстов»   особое   внимание   уделяется   особенностям   функционирования   в
рекламном   дискурсе   экспрессивных   синтаксических   средств   и
закономерности их использования в различных условиях коммуникации.
Заключение содержит выводы по результатам исследования.
Список   литературы  включает  96  названия   работ   отечественных   и
зарубежных ученых по проблематике исследования, включая использованные
лексикографические   источники,   диссертации   и   авторефераты   диссертаций,
нормативные акты и Интернетресурсы.
Приложения  включают  скриншоты   поисковых   сайтов   с   образцами
рекламных   текстов   и   диаграммуиллюстрацию   выводов   по   проделанной
исследовательской работе.
Исследуя   языковые   особенности   Интернетрекламы,
  необходимо
ограничиваться синтаксическими особенностями. Именно на этом языковом уровне   проявляется   правильность   и   четкость   построения   предложений
рекламного объявления. Используются различные синтаксические приемы для
создания выразительности текста.
        Синтаксис является высшим уровнем языковой системы и на этом уровне
осуществляется главная функция языкакоммуникативная. Все другие уровни
подчинены синтаксису прямо или опосредованно.

file_name: Дилара_речь для защиты диплома.doc

intro: Актуальность работы определяется тем, что реклама, наряду с искусством, является универсальным инструментом интеграции культур, особенно сейчас, когда культурные связи в мире с каждым днем становятся теснее. Реклама в настоящее время представляет собой один из основных пластов культуры, участвующих в формировании информационной среды современного человека. Кроме того, актуальность работы связана с недостаточной изученностью языковых особенностей ИР.Диплом

title: Речь при защите диплома


extracted_text:
Занятие 9. Звук [э]
Цели:  уметь выделять звук [э] в начале слова, дифференцировать
этот   звук   с   другими   гласными;   согласовывать   существительные   с
прилагательными   в   роде,   числе,   падеже;   развивать   мелкую   моторику
рук.
1. Организационный момент
•   Игра   с   мячом   «Назови   первый   звук»  (аист,   утка,   улица,   и
голка...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
— Звук [э] — губы «смеются», его можно долго петь.
• «Слушай внимательно». Дети поднимают руку, услышав звук [э] среди
гласных
звуков: аэуиэу...
• «Да — нет»
Дети говорят «да», если первый звук в слове  [э], и говорят «нет», если
услышат   другой   звук.   Логопед   выставляет   на   доску   картинки  (эскимо,
машина, стул, экскаватор, морковка, этажерка, экран.,.). В конце игры
на доске должны остаться только картинки со звуком [э].
• Дидактическая игра «Все слова по местам».
Дети составляют предложения из заданных слов (любит, эскимо, Эдик,
очень;   роет,   экскаватор,   яму,   большую;   на,   этаже,   Эмма,   втором,
живет).
• «Загадки и отгадки».
Дети подбирают словоотгадку со звуком [э].
У детей во рту само Быстро тает ... (эскимо).
Роет землю он ковшом, Сам большой и ковш большой. (Экскаватор.)
Что за лесенка такая Нас в метро сама катает? Вверх и вниз людей везет
— Никогда не устает. (Эскалатор.)
В. Степанов
4. Физкультминутка
«Петух» (хороводная игра)
Сел петух на забор,
Закричал на весь двор.
Слушай, Дима, не зевай,
Кто петух у нас, узнай!
5* «Домашние птицы»
Дети   рассматривают   иллюстрации   с   изображением   домашних   птиц,
называют   их   детенышей,   выделяют   характерные   особенности   строения   и
поведения.
•   Дидактическая   игра   «Назови   птичью   семью».
 (Петух,   курица,
цыплята;   индюк,  индюшка,  индюшата;   селезень,   утка,  утята;   гусь,
гусыня, гусята.)
• Дидактическая игра «Один   много».
Гуляет желтый цыпленок.  Гуляют желтые цыплята. Поет горластый
петушок.  Поют горластые петушки. Идет сердитый гусь. — Идут сердитые
гуси. Плавает белая утка. — Плавают белые утки.
6. Работа в тетради
У каждого ребенка трафарет с изображением уточки. Ее нужно обвести,
расположив точно в нарисованный прудик. Уточку можно раскрасить.

file_name: Занятие 9.doc

intro:
Занятие 9.
Цели: уметь выделять звук [э] в начале слова, дифферен¬цировать этот звук с другими гласными; согласовывать су¬ществительные с прилагательными в роде, числе, падеже; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови первый звук» (а-ист, у-тка, у-лица, и-голка...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
— Звук [э] — губы «смеются», его можно долго петь.
• «Слушай внимательно». Дети поднимают руку, услышав звук [э] среди гласных
звуков: а-э-у-и-э-у...

title: Занятие 9. Звук [э] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Продюсер
звукозаписи
Продюсирование
Кто такой продюсер звукозаписи? И
чем он занимается?
Продюсер звукозаписи нанят рекорд
лейблом, чтобы записать продукт,
который должен иметь высокий
стандарт для лейбла, чтобы лейбл мог
заработать на нем деньги. Чтобы это
сделать, продюсер должен выступить в
нескольких различных ролях:
1. Музыкальный Директор. Ничто не
попадает на законченный трек без
одобрения продюсера. Даже притом,
что он, скорее всего, не исполняет
ничего на треке, который он делает. Его репутация "на линии огня", когда песню
отдают лейблу. И он уверен, что на
записи только то, что на ней должно
быть. Это означает, что продюсер
терпеливо и внимательно изучает
детали, и обладает отличительной
способностью видеть общую картину.
2. Босс. То, как музыкальное
произведение записано в студии,
полностью соответствует с видением
продюсера. Это не означает, что он
диктатор, конечно  хороший продюсер
будет всегда обсуждать с ансамблем,
как он предполагает сессию. Хотя, в
конечном счете  это его решение.
3. Музыкальный БизнесДипломат.
Например, лейбл заказал продюсеру
звукозаписи материал, о котором
группа понятия не имеет. Возможно, он
был проинструктирован сделать альбом
"попсовенько" или более доступным,
чем последний, но лейбл учитывает что,
если бы группа получила хотя бы намек
на это, то потом с ней хлопот не
оберешься. Работа продюсера
перевести пожелания лейбла во чтото,
на что группа отреагирует положительно и не заметит никакого
влияния из вне.
Выполняя все эти различные
обязанности, продюсер будет также
регулировать другие критические
моменты в продвижении записи, от и
до, включая заключительную
мастеринговую стадию. И это потому,
что продюсер отвечает перед
компанией грамзаписи и группой и
должен удостовериться, что запись
настолько хороша, насколько это
возможно.
Репутация продюсера находится под
угрозой с каждым релизом. Поэтому, он
выполняет большинство своей работы в
студии звукозаписи, работая тщательно
и методично над улучшением записи.
У каждого продюсера есть
основательные, твердые критерии того,
что будет происходить на записи и что
отправится в монтажную. Вот они:
1. Настроенные инструменты.
Продюсеры ненавидят ненастроенные
инструменты  иногда, как может
показаться постороннему, единственная вещь, которую продюсер делает,
многократно повторяет гитаристу
проверить строй своей гитары! Можно
восстановить расстроенный вокал или
баспартию, но что в настоящее время
невозможно для программного
обеспечения так это повторно
настроить расстроенную гитару, или
любой другой полифонический
материал в записи. Таким образом,
продюсер будет тщательно
вслушиваться в любые гармонические
несоответствия, которые возникают,
когда он записывает группу. Он знает,
что запись с даже незначительными,
нестройными партиями, будет
неподобающей.
2. Пренебрегаете
синхронизацией? Ничто не портит
запись как грязно играющая группа.
Такая игра может разрушить "чувство"
трека, поэтому продюсеры тратят
много времени, убеждая группы играть
аккуратней, плотней, вовремя друг с
другом. Даже компьютерные подклады
могут пострадать от плохой
синхронизации, и хороший продюсер не
будет считать ничего само собой разумеющимся и слушает все
чрезвычайно тщательно, независимо от
живых или компьютерных партий.
3. Это захватывающе? В некоторой
степени, Вы можете привести доводы,
что если продюсирование  это просто
тюнинг и синхронизация, то почему бы
не заставить компьютер сделать это. И
Вы были бы правы. Но, в конечном
счете, хороший продюсер намного
просвещенней компьютера, поскольку
он видит различие между
захватывающим вокальным дублем и
болееменее пригодным. Только
интересные волнующие дубли, попадут
на его запись. И насколько хорошо
компьютер может приготовить "утку
попекински", настолько хорошо он
может выбрать лучший дубль в песне.
4. Здесь есть фишка? Основной
критерий; и единственный, который
невозможно измерить. Способность
различать хороший или плохой дубль,
или даже хорошую или плохую версию
песни  специальный навык, которым
владеет настоящий продюсер
звукозаписи. В конце концов, если запись цепляет и не оставляет
равнодушным, то проблемы с
синхронизацией и не состроенными
партиями отходят на второй план.
Продюсер всегда работает для тех
золотых дублей, которые сделают
запись лучше.
5. Выбран верный
путь? Действительно ли это  та запись,
которую группа хочет создать?
Действительно ли это  та запись,
которую лейбл хочет получить? Или
действительно ли это  та запись,
которую продюсер хочет сделать?
Продюсер знает, что хорошая запись
удовлетворит пожелания каждой
стороны, и поэтому выбирает лучшую
версию вокала, барабанного дубля или
линии синтезатора, которые сделает
всех счастливыми.
Вы, возможно, заметили, что ни один из
этих критериев не вовлекает продюсера
в необходимость чтолибо делать с
записью, даже трогать мышку или
микшерный пульт. У продюсера обычно
есть звукорежиссер, который сделает
эти вещи за него; Продюсер  это верховный
судья всего того, что происходит или
входит в запись, и он прилагает все
усилия, слушая и указывая, не вникая в
ошибки и баги работы Pro Tools или
Cubase.
Продюсер в студии
Важнейшим видом звукорежиссерской
деятельности является студийная
звукозапись, сконцентрировавшая
самые современные технологии и
сложнейшее оборудование. К
профессиональным качествам
студийных звукорежиссеров
предъявляются высочайшие
требования, "и это правильно,
товарищи!" Но в студийной работе есть
вещи, с технологией связанные
опосредованно, и больше касающиеся
творческих и организационных
моментов. Речь идет о деятельности
продюсера, обычно остающейся "за
кадром" и в технических изданиях, и в
музыкальных. Тем не менее, от них в
определяющей степени зависит как
успех проекта, так и характер работы артистов и звукорежиссера. Об
особенностях задач, решаемых
продюсером, и применяемых им
методах  эта публикация.
Композитор Владимир Осинский
совсем молодым успел записать
несколько сольных альбомов еще на
виниле фирмы "Мелодия"  причем с
совершенно некоммерческой музыкой!
В настоящее время он в своей студии
занимается аранжировкой и
продюсированием проектов в самых
разных жанрах. Часто его приглашают
на сведение и в другие студии, и не
только московские. Если в титрах
записи он значится в качестве
продюсера  диск можно покупать не
слушая! Несмотря на свою
загруженность, он согласился
поделиться с нами своими
соображениями о продюсировании.
Прежде чем начать разговор, хотелось
бы определить содержание
термина "продюсер".
Продюсер  это человек, который
отвечает за конечный продукт, в данном случае  музыкальный. Работа его
многогранна. На его плечах весь проект
 начиная с выбора музыкального
материала и заканчивая реализацией
записи. Именно он распределяет время
на студии, он принимает решение, кого
из музыкантов приглашать на запись
(конечно, если это не оркестр или рок
группа с постоянным составом). Его
задача  раскрыть наиболее полно
творческий замысел авторов. А
результат его работы  это успех или
провал альбома.
Начинается работа продюсера задолго
до студии выбором музыкального
материала. как правило, он должен
прослушать огромное количество
материала, если работает с
исполнителем. Если же он работает с
группой или же с автором
исполнителем, они вместе выбирают
наиболее подходящие произведения,
исходя из концепции будущего
альбома.
Огромное значение имеет выбор
студии. Студия есть не только пульт,
магнитофон, микрофоны и так далее, то есть не только аппаратура и хорошая
акустика. Студия  это прежде всего
производство. И в этом контексте
важны такие вещи, как
профессионализм людей, работающих
на студии, сама творческая атмосфера,
и, конечно, бюджет. Продюсеру
необходимо точно понять, насколько та
или иная студия сможет помочь ему
создать конкретное произведение или
альбом. Можно потратить кучу денег на
дорогую студию и не получить ничего
стоящего, а можно за умеренные деньги
в средней студии записать шедевр.
Многие справедливо уделяют очень
большое значение микшерному пульту,
магнитофону, но студия прежде всего
должна иметь качественные
контрольные мониторы, или, как
говорят, "реальную акустику". В
течение многих лет во всем мире
пользуются мониторами таких фирм
как Auratone, Yamaha, Genelec, Urei,
JBL. Немалую роль играют в студии и
обыкновенные портативные
магнитолы"мыльницы" (Boombox), на
которых слушает музыку большинство
потребителей. Особенно Boombox важен для контроля при сведении и
мастеринге. Недаром говорят, что
нетрудно сделать запись, хорошо
звучащую на дорогой аппаратуре, а
попробуйка сделать так, чтобы она
звучала и на дешевой!
Желательно, чтобы студия имела
несколько вокальных микрофонов
разных типов с различными
характеристиками, представленных
авторитетными фирмами, например,
Neuman, AKG, чтобы продюсер со
звукорежиссером могли выбрать
оптимальный микрофон для
исполнителя.
После выбора студии идет этап
оркестровки произведения. Здесь
технология весьма различна. В поп
музыке, как правило, этим занимается
аранжировщик, который, учитывая
мнение продюсера, исполнителя, пишет
оркестровку. Аранжировщик является
одним из главных сотрудников
продюсера. Он может из невнятного
бормотания и "кривых" аккордов
автора, которые почемуто понравились
продюсеру и исполнителю, сделать хит  но может и не сделать. Наиболее
профессиональный вариант работы
аранжировщика  непосредственно на
студии с учетом ее технических
возможностей. Это и работа с
множеством звуковых модулей,
семплеров, записи барабанных колец
(drum loops), и поиск звуковых
пространств при помощи
ревербераторов и других временных,
динамических и психоакустических
приборов.
Сейчас на студиях широко
применяются такие семплеры, как
EMULATOR, Akai, Kurzweil . Для них
существуют огромные библиотеки
звуков на CDROM, которые отражают
практически все направления в
сегодняшней музыке, начиная от
классической (orchestra collection),
этнической (heart of Asia), и заканчивая
семплированием синтезаторов (JD800),
или семплированием различных
синтезаторных контроллеров (Total
control), ну и, конечно же, drumloops,
которых просто огромное количество!
Мода на старые аналоговые инструменты привела к возобновлению
производства таких синтезаторов, как
Roland TR 505, 606, а также JP800.
Шведская фирма Clavia выпустила
инструмент Nord Lead, а фирма Access
 модель Virus. Yamaha и Korg тоже не
остались в стороне.
В студиях аранжировщики стараются
получить звук инструментов, уже
максимально приближенный к
конечному результату (миксу) еще до
записи вокала. Это ценно, так как
продюсер уже реально представляет
продукт, понимает, как должны быть
записаны вокальные дорожки.
Есть более простой способ, когда
аранжировщик все делает дома на своих
инструментах и потом на студии
поканально переписывает все партии на
тот или иной звуковой носитель
(аналоговый или цифровой магнитофон,
компьютерная цифровая рабочая
станция). В данный момент в домашних
условиях популярностью пользуются
такие инструменты, как Ensoniq TS10,
TS12, ASR10, звуковые модули
Roland JV1080, 2080, Korg  Trinity. Недостаток таких аранжировок состоит
в том, что звуки из одного модуля
однородны, как бы сливаются (эффект
когерентности волн) и конечный микс
получается "пластмассовым". Даже при
помощи студийных приборов "оживить"
их очень сложно. Хотя, с другой
стороны, уже в домашних условиях
продюсер может услышать "красивую
картину".
Рокгруппам, как правило, удобнее
арендовать время на студии сразу на
длительный срок, например, на запись
альбома  месяц. В это время эта студия
работает только на данную группу.
Устанавливаются барабаны, их
"подзвучивают", долго выбирая звук.
После этого микрофоны, их
расположение, настройка пластиков на
барабанах, тарелки, а иногда и сами
барабаны  ничего не трогается до
окончания записи. То же происходит и
с гитарными комбиками и
микрофонами, снимающими с них звук.
В микшерской комнате отстраивается
пульт, приборы обработки и т.д.  но
только для этой сессии. При работе с рокгруппами сначала
происходят репетиции. Если они
проходят на студии  то с их записью,
анализом этих записей, поиском
нужного звучания гитар, барабанов и
т.д. Все эти этапы происходят с
непосредственным участием продюсера,
который корректирует изменения
либо не корректирует, но при этом он
все равно больше всех несет
ответственность за работу. Конечно же,
на студии, в отличие от репетиционных
условий, можно экспериментировать и
получать совершенно уникальные звуки.
Например, пропустив звук гитары с
овердрайвом через тот же классический
ревербератор Yamaha SPX90,
используя на нем flanger и придав
объем hall при помощи Lexicon PCM70,
мы получим прекрасный глубокий звук,
который придаст объем "сухой"
аранжировке, внесет в нее романтику и
тайну. Или же, взяв барабаны и,
пропустив их в разной пропорции через
эффект gate в том же самом SPX90, мы
получим стилистически совершенно
другие барабаны, которые подтолкнут
барабанщика сыграть другие, более
крупные ритмические рисунки, которые, в свою очередь, могут
изменить и всю аранжировку в целом.
Продюсеру сегодня необходимо, на мой
взгляд, достаточно хорошо разбираться
в возможностях обработки звука. Так,
например, если он занимается
электронной музыкой (техно, рейв, хаус
и т.д.), ему просто необходимо знать
возможности семплеров, синтезаторов и
цифровых рабочих станций.
Если же он продюсирует живую
музыку, ему не помешало бы иметь
представление о специфике записи
барабанов. На студии ему могут
предложить такую технологию записи,
которая может в корне отличаться от
его замысла. И на сведении это уже
невозможно будет изменить. А звучание
барабанов сегодня часто является один
из решающих факторов качества
конечного музыкального продукта.
Вообще, говоря о работе на студии,
следует отметить, что главное для
продюсера  найти взаимопонимание со
звукорежиссерами, и записывающими
дорожки (режиссер записи), и их микширующими (режиссер сведения).
Если звукорежиссер будет только лишь
включать и выключать запись там, где
продюсер ему скажет, то вряд ли
получится хорошая запись. Надо
постараться сделать так, чтобы вы
вместе были участниками и
свидетелями тайны, которая называется
рождением Музыки. Именно это время
 самое ценное на студии.
Перед сведением продюсер должен
иметь точное представление, что он
хочет получить в конце записи, и еще
важнее, чтобы мог это объяснить в
доступной форме персоналу студии
либо работать с людьми, которые все
понимают и так.
На сведении звукорежиссер только
усиливает, подчеркивает то, что было
сделано до этого. Хотя сведение  это
тоже тонкая психологическая и
техническая работа. При этом
продюсер должен определить
стилистические задачи перед
звукорежиссером, а звукорежиссер, в
свою очередь  предложить свое
видение произведения и технические методы решения поставленных
продюсером задач. И не надо стараться
задействовать все приборы, которые
есть на студии. Это неверно и
неграмотно. Главное  не задушить
музыку, дать ей Полет!

intro:
Кто такой продюсер звукозаписи? И чем он занимается?

Продюсер звукозаписи нанят рекорд-лейблом, чтобы записать продукт, который должен иметь высокий стандарт для лейбла, чтобы лейбл мог заработать на нем деньги. Чтобы это сделать, продюсер должен выступить в нескольких различных ролях:

1. Музыкальный Директор. Ничто не попадает на законченный трек без одобрения продюсера. Даже притом, что он, скорее всего, не исполняет ничего на треке, который он делает. Его репутация "на линии огня", когда песню отдают лейблу. И он уверен, что на записи только то, что на ней должно быть. Это означает, что продюсер терпеливо и внимательно изучает детали, и обладает отличительной способностью видеть общую картину.

2. Босс. То, как музыкальное произведение записано в студии, полностью соответствует с видением продюсера. Это не означает, что он - диктатор, конечно - хороший продюсер будет всегда обсуждать с ансамблем, как он предполагает сессию. Хотя, в конечном счете - это его решение.

3. Музыкальный Бизнес-Дипломат. Например, лейбл заказал продюсеру звукозаписи материал, о котором группа понятия не имеет. Возможно, он был проинструктирован сделать альбом "попсовенько" или более доступным, чем последний, но лейбл учитывает что, если бы группа получила хотя бы намек на это, то потом с ней хлопот не оберешься. Работа продюсера - перевести пожелания лейбла во что-то, на что группа отреагирует положительно и не заметит никакого влияния из вне.

Выполняя все эти различные обязанности, продюсер будет также регулировать другие критические моменты в продвижении записи, от и до, включая заключительную мастеринговую стадию. И это потому, что продюсер отвечает перед компанией грамзаписи и группой и должен удостовериться, что запись настолько хороша, насколько это возможно.
Репутация продюсера находится под угрозой с каждым релизом. Поэтому, он выполняет большинство своей работы в студии звукозаписи, работая тщательно и методично над улучшением записи.

title: Статья: Продюсер звукозаписи


extracted_text:
Конспект занятия ко Дню матери в средней группе « Моя мама  лучше
всех»
Цель: Развитие у детей доброго, уважительного, внимательного отношения
к родителям.
Задачи:
1.Формировать представления детей о труде и профессиях своих мам.
2.   Развивать   желание   оказывать   посильную   помощь   маме,   заботиться и
доставлять радость своими поступками и действиями.
3. Воспитывать любовь и уважение к самому близкому человеку – маме.
Предварительная работа: Изготовление открыток для мамы.
Ход занятия:
I. Организация занятия:
Воспитатель: Дети, послушайте народную мудрость:
«Мама как солнышко: и пожалеет и обогреет, и путь укажет» Как вы думаете,
как понимать  и растолковать эту народную мудрость? (Ответы детей).
А сейчас я прочитаю вам стихотворение про маму:
Н.Саконская «Разговор о маме»
От чистого сердца, простыми словами
Давайте друзья, потолкуем о маме.
Мы любим её, как хорошего друга,
За то, что у нас с нею всё сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце своё.
И просто за то, что она – наша мама
Мы крепко и нежно любим её!
II. Беседа по теме занятия:
Как зовут твою маму?
Кем она работает?
Чем ты похож на свою маму?
Как ты помогаешь ей дома?
Часто ли ты расстраиваешь маму и какими поступками?
Чему радуется твоя мама?
1 Мы   любим   маму   за   её   дела,   заботу   о   детях,   за   её   любовь   к   нам.   Когда
мама нас   поучает,   наставляет,   чтобы   мы   поступали   правильно,   мы   не
должны обижаться на неё за это, потому что она желает нам добра.
Обсуждение с детьми жизненных ситуаций

 .
Мама возвратилась с работы очень уставшая – твои действия.
Ты   напроказничал   в   детском   саду   и   был   виновником   ситуации   –   как
мама отреагирует на это.
К вам придут гости с детьми, мама готовит угощения – твои действия.
III.  Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»:

Дети, опираясь на картинки с изображением предметов,  называют
профессии:
врач
продавец
парикмахер
воспитатель
няня в детском саду
программист и т.д.
    женские
IV. Физ. минутка:
Дружно помогаем мама,
Мы бельё полощем сами.
Раз, два, три, четыре
Потянулись, наклонились.
Хорошо мы потрудились.
V. Пальчиковая гимнастика:
Как у нас семья большая (хлопок)
Да и дружная такая (хлопок)
Этот пальчик – дедушка (загибать пальцы руки поочерёдно)
Этот пальчик – бабушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – я
А этот пальчик – мамочка милая моя.
VI.Словесная игра «Подбери словечко»:
На плоскостное изображение вазы дети прикрепляют свои цветы и называют
слово характеризующее маму:
мама—самая умная, добрая, ласковая и т.д.
2 VII. Итог:  О ком мы сегодня с вами говорили? Как вы должны относится к
своим   мамам?(   В   конце   занятия   дети   дарят   своим   мамам   заранее
изготовленные   для   них   поздравительные   открытки   «Солнышко   для
мамы»)
3

intro: Цель занятия-развитие у детей доброго, уважительного , внимательного отношения к родителям. Формировать представления детей о труде и профессиях своих мам. развивать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться и доставлять радость своими поступками и действиями. Воспитывать любовь и уважение к самому близкому человеку-маме.

title: Конспект занятия в средней группе "Моя мама-лучше всех"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЕНАКИЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ТОРГОВОКУЛИНАРНЫЙ ЛИЦЕЙ»
Методическая разработка внеаудиторного мероприятия
Литературномузыкального вечера,
посвященного 80летию со дня рождения
Владимира Семеновича Высоцкого
 «Прерванный полет…»
Зимарева М.Е.
Енакиево, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Основная часть. Сценарий проведения Литературномузыкального вечера, посвященного 80
летию со дня рождения Владимира Высоцкого «Прерванный полет…»
2. Заключение
Литературномузыкальный вечер памяти Владимира Высоцкого
ВВЕДЕНИЕ
Цели: 1.   Знакомство   с   творчеством,   жизненным   путём   и   поэтическим   миром
русского поэта, певца В.С.Высоцкого.
2. Формирование патриотизма, гражданственности, нравственное воспитание,
подчеркнуть силу его стихов и песен.
3.   Развивать  устную   речь   у   студентов,   умение   свободно   владеть   словом,
чувствовать и передавать в пении, чтении наизусть то, что тревожит, волнует
автора,   а   также   свое   собственное   отношение   к   поднятой   им   проблеме,
развивать артистические, художественные способности ребят
4.  Воспитывать   у   обучающихся   стремление   занимать   активную   жизненную
позицию,   бороться   не   только   за   чистоту   и   искренность   человеческих
отношений, красоту окружающего мира, но против всего, что оскорбляет и
порочит наше общество.
.Оборудование: гитара, портрет Высоцкого, мультимедийная презентация,
музыкальное сопровождение, выставка грампластинок 10 альбомов
Высоцкого.
Оформление:  в   стороне   стол   с   проигрывателем,   портрет   В.Высоцкого,
кресло, рядом гитара.
Участники:  студенты   и   педагогические   работники   ГПОУ   «Енакиевский
профессиональный   торговокулинарный   лицей»,   педагогические   работники
ОУ СПО Горловских территориальнообразовательных округов 1,2.
Место проведения: актовый зал.
Ведущий 1: Кошель Никита, студент учебной группы № 1.
Ведущий 2: Лапко Лада, студентка учебной группы № 1.
Сценарий проведения Литературномузыкального вечера, посвященного 80
летию со дня рождения Владимира Высоцкого «Прерванный полет…»
1. Основная часть. Собираются   зрители,   рассаживаются   по   местам,   в   это   время  звучат
песни в исполнении В. Высоцкого.
Вступительная речь Зимаревой Марины Евгеньевны
Музыка смолкает, в зале полумрак, читает стихи В. Высоцкого «Люблю
тебя   сейчас…»   заранее   подготовленный   студент.   (Ятченко   Юрий   студент
ГПОУ «Енакиевский ПТКЛ»)
Чтец:

Люблю тебя сейчас
Не тайно — напоказ.
Не “после” и не “до” в лучах твоих сгораю
Навзрыд или смеясь.
Но я люблю сейчас,
А в прошлом — не хочу, а в будущем — не знаю.
В прошедшем — “я любил” —
Печальнее могил.
Все нежное во мне бескрылит и стреножит.
Хотя поэт поэтов говорил:
— Я Вас любил, любовь еще, быть может...
Так говорит о брошенном, отцветшем,—
И в этом жалость есть и снисходительность.
Как к свергнутому с трона королю.
Есть в этом сожаленье об ушедшем Стремленьи, где утеряна стремительность,
И как бы недоверье к “я люблю”.
Люблю тебя теперь
Без обещаний: “Верь!”
Мой век стоит сейчас — я вен не перережу!
Во время, в продолжение, теперь —
Я прошлым не дышу и будущим не брежу.
Приду и вброд и вплавь
К тебе — хоть обезглавь! —
С цепями на ногах и с гирями по пуду.
Ты только по ошибке не заставь,
Чтоб после “я люблю” добавил я “и буду”.
Ведущий   1:  Здравствуйте,   Уважаемые   гости!   Сегодня,   25   января,   мы
пригласили вас на эту встречу, чтобы вспомнить с любовью и болью в душе
очень талантливого, всем известного человека.
Ведущий 2: В этот день 80 лет назад родился Владимир Семенович Высоцкий
– поэт, актер, бард, сочинитель и исполнитель песен, простой человек, и на
самом деле, звезда ХХ века.
Ведущий   1:  …Жил   талантливый   человек,   всем   известный. Песни   его
ворвались в наши квартиры, наши души, но говорить и писать о нем было
нельзя.   Его   стихи   не   печатали,   когото   они   пугали,   когото   раздражала
популярность автора. Трудно сказать, что испытывал этот человек, знавший
себе цену и не имевший возможности видеть свои стихи опубликованными, а
ведь это около 800 текстов, написанных, выстраданных… Студентка   ГПОУ   «Енакиевский   профессиональный   торгово
кулинарный   лицей»   Лапко   Лада   прочитает   балладу   о   любви   В.
Высоцкого.
Ведущий 2: Наша встреча – не дань моде, а дань памяти. Памяти о человеке,
который воплотил в себе боль, совесть нашего времени; о человеке, который
как   умел,   так   и   жил,   поэтому   цель   нашей   встречи   познакомиться   с
творчеством Владимира Высоцкого и ответить на вопросы: «Каким он был
человеком?», «Актуально ли творчество Высоцкого в наши дни?»
Ведущий 1. Его не всегда понимали, человека с набухшими жилами. Что его
беспокоит? Зачем песне заниматься ненужными проблемами? Действительно,
о   чем   можно   так   петь?   Тогда,   когда   в   таком   дефиците   были   правда,
искренность, открытость. И об этом он пел.
Ведущий 2: Нужда в очищении ото лжи, двоедушие, которые, как радиация,
въедаются в организм. Высоцкий был барьером против лжи и лицемерия. Студент ГПОУ «Енакиевский профессиональный торговокулинарный
лицей» Валеев Илья споет песню В. Высоцкого «Но тот, кто с нею был
тогда», а Кравченко Надежда сыграет на гитаре.
Ведущий 1:  25 января 1938 года – 25 июля 1980 года. 42 года. Так мало.
Словно   чувствуя,  что   так  мало   дано   ему  быть  на  Земле,  он  спешил   петь,
спешил   узнавать,   спешил   писать,   спешил   терять,   спешил   преодолевать,
спешил любить, спешил жить.
Ведущий   2:  Стихи   не   печатали,   зато   они   использовались   в   кино,   песни
Высоцкого   звучали   во   многих   фильмах.   Им   сыграны   28   ролей   в   кино   и
телефильмах.   В   1987   г.   за   создание   образа   Жеглова   в   телевизионном
художественном   фильме   "Место   встречи   изменить   нельзя"   и   авторское
исполнение   песен   Владимиру   Высоцкому   присуждена   Государственная
премия СССР (посмертно).
Встречайте   студента   ГПОУ   «Енакиевский   металлургический
техникум» Цыба Семена с песней «Вершина».
Ведущий   1:  В   стихах   всегда   звучит   беспощадный   вопрос:   «Как   жить   по
совести?»   Может   быть,  этим   объясняется   их   неслыханная,   феноменальная
слава. Студентка   ГПОУ   «Енакиевский   профессиональный   торгово
кулинарный лицей» Полищук Вероника прочитает стихотворение «У
меня долги перед друзьями»
Чтец:
У меня долги перед друзьями,
А у них зато — передо мной,
Но своими странными делами
И они чудят, и я чудной.
Напишите мне письма, ребята,
Подарите мне пару минут,
А не то моя жизнь будет смята
И про вас меньше песен споют.
Вы мосты не жгите за собою,
Вы не рушьте карточных домов.
Бог с ними совсем, кто рвётся к бою
Просто изза женщин и долгов!
Напишите мне письма, ребята,
Осчастливьте меня хоть чутьчуть,
А не то я умру без зарплаты,
Не успев вашей ласки хлебнуть.
Ведущий 2:  Огромная популярность была у Высоцкого. Но нельзя сказать,
что   все   ему   давалось   легко.   Он   много работал   –   днем   и   ночью.   Он   был
работяга.   Любое   выступление   –   это   тоже   огромный   труд,   физический   и
душевный.  Работая   в  театре,  он   каждый  день  делал  специальную   зарядку
гимнастику.   Он   был   очень   сильный   физически,   несмотря   на   небольшой
рост(1м 70 см).
Встречайте   юриста   ГПОУ   «Енакиевский   ПТКЛ»   Антонова   Сергея
Дмитриевича,   который   сыграет   на   баяне   песню   «Утренняя
гимнастика» Ведущий 1: Большинство песен он пишет от первого лица, пропуская чужие
проблемы через свое сердце, примеряя на себе характеры и судьбы других
людей. Не случайно и летчики, и геологи, и альпинисты, и ветераны войны
считали его «своим», и даже шпана, считая мастером блатных песен.
Ведущий 2: Слушая песни – «Братские могилы», «Звезды», «Он не вернулся
из боя» трудно поверить, что Высоцкий не воевал. Песни Высоцкого о войне
это   не   воспоминания,   это   нечто,   живущее   в   человеке   сегодня,   как   боль,
готовая вспыхнуть в любой момент.
Встречайте   студента   ГПОУ   «Енакиевский   металлургический
техникум» Влада Иваненко с песней «Он не вернулся из боя». Встречайте   председателя   литературнопоэтического   объединения
«Родник» Бондаря Эдуарда Афанасьевича с песней В. Высоцкого. Ведущий   2:  Своими   песнями   он   будил   всю   страну.   Именем   Высоцкого
названа   открытая   в   1986   году   планета,   его   имя   присвоено   молодежному
театру в Иванове, его имя носит бульвар в Киеве. Выходят диски, книги с его
стихотворениями.   В   Набережных   Челнах   есть   площадь   Высоцкого,   там
установлен самый большой памятник Высоцкому в России: колокол и гитара,
– которые будят в человеке добро и красоту.
Ведущий 1:  В своих песнях и стихах, на сцене, в кино Владимир Высоцкий
раньше других сказал людям правду. Правду о себе, о своих современниках, о
нашем времени. Он и сегодня среди нас. С тех пор ни дня не прошло, чтобы
ктонибудь не пришел и не положил цветов на могилу.
Студент ГПОУ «Енакиевский профессиональный торговокулинарный
лицей»   Ушицкий   Денис   прочитает   стихотворение   «Я   не   люблю
фатального исхода».
ЧТЕЦ:
Я не люблю фатального исхода,
От жизни никогда не устаю.
Я не люблю любое время года,
Когда веселых песен не пою.
Я не люблю холодного цинизма,
В восторженность не верю, и еще –
Когда чужой мои читает письма,
Заглядывая мне через плечо. Я не люблю, когда – наполовину
Или когда прервали разговор.
Я не люблю, когда стреляют в спину,
Я также против выстрелов в упор.
Я ненавижу сплетни в виде версий,
Червей сомненья, почестей иглу,
Или – когда все время против шерсти,
Или – когда железом по стеклу.
Я не люблю уверенности сытой. –
Уж лучше пусть откажут тормоза.
Досадно мне, что слово «честь» забыто
И что в чести наветы за глаза.
Когда я вижу сломанные крылья –
Нет жалости во мне, и неспроста:
Я не люблю насилья и бессилья –
Вот только жаль распятого Христа.
Я не люблю себя, когда я трушу,
Досадно мне, когда невинных бьют.
Я не люблю, когда мне лезут в душу,
Особенно, когда в нее плюют.
Я не люблю манежи и арены:
На них мильон меняют по рублю.
Пусть впереди большие перемены –
Я это никогда не полюблю! Ведущий   2:  Если   вы   слушали,   ощущали   сердцем   его   песни,   смотрели   на
фотографии,  значит,  ваши   сердца   говорили   с  ним,  значит,  он   вернулся   на
мгновение в своих песнях и стихах.
Встречайте   студентку   ГПОУ   «Енакиевский   профессиональный
торговокулинарный   лицей»   Грубину   Марию   и   хор   «Орлы»   ГПОУ
«Енакиевский металлургический техникум» с песней «Так случилось
мужчины ушли».
Ведущий   1:  25   июля   1980   года   поэта   не   стало.   Поклониться   Высоцкому
пришли   не   только   артисты,   друзья   и   родственники.   Незнакомые   люди,
которые любили его песни, стихи, пришли отдать дань памяти своему кумиру
 тысячи людей, людское море, растянувшееся на километры. Внезапно над
толпой поднялся голос Высоцкого  сотни людей взяли с собой магнитофоны
с записями своих любимых песен.
Ведущий   2:  Наш   вечер   подошел   к   концу.   Сегодня   мы   почтили   память
известного   писателя,   поэта   и   барда   Владимира   Семеновича   Высоцкого.
Спасибо большое всем участникам нашего литературномузыкального вечера
за выступления.
Ведущий 1: Представляется слово гостям нашего Литературномузыкального
вечера. ЗВУЧИТ ПЕСНЯ ВЫСОЦКОГО
2. Заключение
Подведение итогов Литературномузыкального вечера.
В  канун   дня   рождения   Владимира   Семёновича   Высоцкого  25  января
2018 года в ГПОУ «Енакиевский ПТКЛ» прошёл литературномузыкальный
вечер, посвящённый памяти поэта.
Преподаватели   территориальных  УМО  учебных дисциплин «Русский
язык», «Литература», «Украинский язык и литература» ОУ СПО Горловских
территориальнообразовательных   округов   1,2
были   награждены
сертификатами   за   подготовку   студентов   для   участия   в   Литературно
музыкальном вечере, посвященном 80летию со дня рождения В.С.Высоцкого
«Прерванный полет…».
Руководитель   территориального   УМО  учебных   дисциплин   «Русский
язык», «Литература», «Украинский язык и литература» ОУ СПО Горловских
территориальнообразовательных   округов   1,
  2  Кочергина   Лариса
Владимировна   подвела   итог   проведенного   мероприятия   такими   словами:
«Владимир Семенович Высоцкий – поэт, актер, музыкант и певец. Человек
выдающийся,   о   котором   можно   говорить   и   спорить,   которым   можно
восхищаться бесконечно. Его песни… Мудрые и лукавые, веселые и грустные,
нежные и мужественные, песни, всегда имеющие неожиданный финал».

file_name: Методическая разработка сценария Прерванный полет.docx

intro: Данная разработка представляет собой сценарий литературно-музыкального вечера, посвященного великому поэту В.С. Высоцкому. Целью данного мероприятия является повышение интереса к изучению творчества В.С. Высоцкого, повышение мотивации к изучению русского языка и литературы. Данный сценария будет интересен для преподавателей русского языка и литературы.Данный сценарий представляет собой литературно-музыкальный вечер, посвященный творчеству великого поэта В.С. Высоцкого

title: Методическая разработка внеаудиторного мероприятия, посвященного 80-летию со дня рождения В. С. Высоцкого "Прерванный полет"


extracted_text:
Частушки
1. Утром рано после душа
Убираться мы пойдём
Все бумажечки поднимем
И постели уберём.
2. К 9-ти врачи приедут
На леченье мы пойдём
Ванны примем, в грязь залезем
А к зубному не пойдём.
3. По палатам разогнали
Спать заставили опять
Мы вожатых очень любим
Но сейчас их не узнать.
4. Вот с ремнём идёт Эльвира
И рычит как на зверей
А Элиза рядом ходит
И поддакивает ей.
5. Наконец настанет вечер
Сразу ужинать пойдём
Мы играем, песни учим
Очень весело живём.
6. Про родителей забыть бы
Но они здесь каждый день
Нам блины, конфеты возят
Шевелиться стало лень.
7. Наконец отбой объявлен
Мы устали просто жуть
Этот день прошёл прекрасно
И его уж не вернуть

file_name: Частушки.docx

intro:
Для летнего лагеря начального звена : "Частушки".
1.	Утром рано после душа
Убираться мы пойдём
Все бумажечки поднимем
И постели уберём.1.	По палатам разогнали
Спать заставили опять
Мы вожатых очень любим
Но сейчас их не узнать.

2.	Вот с ремнём идёт Эльвира
И рычит как на зверей
А Элиза рядом ходит
И поддакивает ей.

2.	К девяти врачи приедут
На леченье мы пойдём
Ванны примем, в грязь залезем
А к зубному не пойдём.Частушки
1.	Утром рано после душа
Убираться мы пойдём
Все бумажечки поднимем
И постели уберём.

2.	К 9-ти врачи приедут
На леченье мы пойдём
Ванны примем, в грязь залезем
А к зубному не пойдём.

title: Для Центра дневного пребывания


extracted_text:
Конспект НОД по социальнокоммуникативному развитию детей в старшей
группе  МДОУ Некоузский детский сад       воспитатель Баранова Т.М.
 «Мы такие разные»
Программное содержание
Образовательные задачи:
 формирование представления о близнецах;
 развитие понятия о том, что все дети разные, отличаются по внешнему виду, голосу, одежде,
привычкам, увлечениям, возрасту;
 развитие умения различать одежду, игрушки, предметы пользования младенцев,
дошкольников, школьников.
Развивающие задачи:
 развитие слухового внимания, наблюдательности;
 активизация в речи слов: близнецы, младенец, дошкольник, школьник;
 развитие умения сравнивать, соотносить предметы деятельности с возрастом ребенка.
Воспитательные задачи:
 воспитание умения быть внимательным по отношению друг к другу и другим людям;
 воспитание интереса и доброжелательного отношения к малышам, сверстникам и старшим
детям.
Методы и приёмы:  сюрпризный момент, подвижная игра, вопросы, прием ТРИЗ «Что было
бы… », сравнение, использование иллюстраций, аудиозаписей, моделирование, игровое
упражнение, поощрение, рисование автопортрета.
Оборудование: магнитная доска, мяч, карточки с изображением детей разных возрастов
(младенца, дошкольника, школьника),  игра «Кому это нужно», листы бумаги, карандаши,
краски, зеркало для каждого ребёнка.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением детей разных
возрастов, игра «Что нужно мальчикам, что нужно девочкам?», беседа об увлечениях детей.
В группу входит Незнайка.
Ход ситуации
Незнайка: Здравствуйте дети! Здравствуйте взрослые! Как вас здесь много. Какие
вы все разные. Я хочу познакомиться с вами и узнать о вас много интересного, чтобы потом
рассказать своим друзьям в Солнечном городе. Предлагаю всем взяться за руки и улыбнуться
друг другу (берутся за руки)
Воспитатель: Здравствуй, Незнайка! Мы все рады с тобой познакомиться. Все ребята хотят
рассказать о себе много интересного, а поможет нам в этом игра «Расскажи о себе» (под
музыку дети передают мяч, на ком музыка остановиться, тот и рассказывает чтото о себе) Незнайка: Можно я начну!  Меня зовут Незнайка, я очень люблю играть со своими друзьями.
Игра «Расскажи о себе».
Незнайка: Ой, сколько разных имен, разных лиц! Нет, я вас всех не запомню! Вот хорошо было
бы, если бы все были одинаковые: с одинаковыми именами, голосами, лицами. Тогда мне было
бы легче вас запомнить.
Воспитатель: Нет, Незнайка, у нас все дети разные и мы не хотим, чтобы все и во всём были
похожи друг на друга, как две капли воды. Правда, ребята?
Воспитатель: Давайте подумаем, что же произойдет, если все дети будут одинаковыми
(ответы детей)
Незнайка: Ну, хорошо, вы меня убедили, молодцы. Я постараюсь вас всех запомнить.
Воспитатель: Незнайка, мы можем тебе еще рассказать много интересного о себе и других
детях, которые ходят в детский сад. Садись вместе с детьми на стульчики.
Воспитатель: Да дети, мы с вами все разные. А знаете, что все  таки одинаковые по внешности
люди существуют. Ты знаешь, Незнайка, как их называют?
Незнайка: Нет! А вы знаете?
Воспитатель: Их называют близнецы.
Стук в дверь, входят мальчикиблизнецы, здороваются.
Воспитатель: Я пригласила в гости мальчиков из подготовительной группы. Это братья
близнецы – Савелий  и Максим. Они родились в один день, у одной мамы. И у них общий день
рождения. Вы их все знаете и не раз играли с ними на прогулке.
Посмотрите, чем же они похожи? (ответы детей)
А чем отличаются? (ответы детей)
А сейчас я предлагаю всем, и ребятам, и гостям немного отдохнуть.
Физкультминутка.
Раздватричетырепять
Будем прыгать и скакать,
Наклонился правый бок
Раздватри
Наклонился левый бок
Раздватри.
А сейчас поднимем ручки
И дотянемся до тучки,
Раздватричетырепять
И садимся все опять.
(дети садятся на места) Мальчики  близнецы: Нам понравилось у вас в гостях, но пора возвращаться в группу. Мы
хотим подарить вам игру, в которую любим играть со своими друзьями (мальчики прощаются,
уходят)

Воспитатель: А сейчас посмотрим, что же подарили нам мальчики
В коробке лежат картинки (размещает их на доске)
Кто это? (дети)
А все ли они одного возраста, как вы думаете?
Кто это? (школьник)
А это кто? (малыш, младенец)
А это? (дошкольник)
Предлагаю комунибудь из вас выложить картинки по порядку, по мере того как меняется
возраст детей.
Один из детей выходит к доске, раскладывает картинки по порядку (младенецдошкольник
школьник) и рассказывает.
Воспитатель: Да, посмотрите, дети отличаются не только цветом волос, глазами, одеждой, но
и возрастом. Ребенок рождается, и его называют … (малыш, младенец), он немного подрос,
пошел в детский сад, и вот он уже (дошкольник), быстро пролетело время в детском саду, пора
собираться в школу, и все будут называть бывшего малыша (школьник)
А вы кто, ребята, – младенцы, школьники или дошкольники? (ответы детей)
Ой, посмотрите, а в коробке есть еще картинки, на которых нарисованы разные предметы
(показать несколько штук). Сейчас я их раздам вам, и мы с ними поиграем. Незнайка,
пожалуйста, помоги мне раздать карточки (раздают)
Посмотрите внимательно, кому может принадлежать тот предмет, который у вас нарисован –
младенцу, дошкольнику или школьнику. И найдите картинке нужное место на доске (дети
прикрепляют карточки – под картинкой с малышом предметы для него и т. д.)  Давайте
рассмотрим, все ли эти предметы нужны (младенцу и т. д.)
Воспитатель: Незнайка, а ты знаешь, что еще людей можно различать и по голосу. Сейчас мы
все поиграем в нашу любимую игру «Улиточка ».
Цель игры: узнать товарища по голосу. Оборудование: маскашапочка улитки.
 Ход игры: водящий (улитка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый
из играющих, изменяя голос, спрашивает:
«Улиточка, улиточка,
 Высунька рога,
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога.
Угадай, кто я.»
Тот, чей голос Улитка узнала, сам становится Улиткой.
Воспитатель: Незнайка, тебе понравилось у нас?
Незнайка: Да очень! Вы все такие разные, добрые, веселые и с вами очень интересно. Я
обязательно расскажу о вас своим друзьям в Солнечном городе, вот только не смогу показать
им какие вы… Воспитатель: Как же помочь тебе, Незнайка? Как вы думаете, ребята, что можно сделать?
(сфотографироваться, но нет фотоаппарата, а можно нарисовать каждому свой портрет и
подарить Незнайке) .
Воспитатель: Конечно, можно каждому нарисовать свой портрет, но не забывайте, что вы не
похожи друг на друга, у каждого свой цвет глаз, волос, любимая одежда.
Перед каждым ребёнком на столе стоит зеркало, дети рисуют автопортреты и дарят их
Незнайке.
                                                                              Ноябрь 2015г.

file_name: +Мы такие разные.docx

intro: Конспект НОД по социально-коммуникативному развитию детей в старшей группе «Мы такие разные». В гости к детям приходят Незнайка, мальчики- близнецы. Используются игры «Расскажи о себе»,  «Кому что нужно», игра «Улиточка», прием ТРИЗ «Что было бы… », рисование автопортрета, сюрпризный момент.Конспект НОД по социально-коммуникативному развитию детей в старшей группе «Мы такие разные».

title: НОД «Мы такие разные»