extracted_text:
Конспект по ознакомлению с окружающим миром на тему: «Скоро в школу»
Цель: учить детей понимать смысл слова школа.
Задачи:
 расширять словарный запас детей по теме «школа»;
 развивать познавательные процессы (элементы логического мышления,
память, слуховое и зрительное внимание), связную речь;
 воспитывать у дошкольников положительное эмоциональное отношение к
себе, к окружающим и к школе;
 воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, умение
договариваться.
Предварительная работа.
 Заучивание стихов, пословиц, загадывание загадок школе и школьных
принадлежностях.
 Чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций
по теме, разучивание подвижных игр.
Материалы:
Картины о школе, картинки с изображением школьников, диск с музыкой о
школе.
 Ход НОД:
 Ребята, когда люди встречаются друг с другом, прежде всего... Что они
делают?
Дети: Говорят друг другу «Здравствуйте»
 Верно, приветствуют друг друга. Любое общение начинается с приветствия.
Сейчас, я предлагаю поприветствовать друг друга улыбкой и сказать, о том,
как мы рады видеть друг друга.
          Упражнение "Здравствуй друг!"






"Здравствуй, друг!"  пожимают друг другу руки.
"Как ты тут?"  кладут руку на плечо партнера.
"Где ты был?" – разводят руками
"Я скучал"  прижимают руку к сердцу.
"Ты пришел"  разводят руки в стороны.
"Хорошо!"  обнимаются.
 Дети становятся  полукругом. Воспитатель привлекает внимание детей
тем, что рассматривает альбом с фотографиями выпускников.
    Ребята, это дети, которые ходили в нашу группу, в наш детский садик –
это наши выпускники.  Что происходит первого сентября? (1 сентября все дети идут в школу,
начинается учебный год).
 Совершенно верно. Все дети идут в школу. Давайте посмотрим, как это
происходит.
 Как одеты дети? (в школьную форму)
 Что у них в руках? (портфели)
 Кто их сопровождает? (родители)
 Кто встречает детей в школе? (учитель, директор)
 Ребята, школа — это чудесный дворец Знаний, с уроками, открытиями,
учениками и тетрадками, учителями и одноклассниками. Здесь вы
познакомитесь с удивительным Миром Знаний, многому научитесь. В этом
сказочном Мире Знаний происходят настоящие чудеса, и вы встретитесь с
ними в школе.
     Игра «Что такое школа»
  Ребята, давайте поиграем. Я буду называть, для чего ходят в школу, если
верно, то вы хлопнете в ладоши, а если неверно покачаете головой.
   В школу ходят, чтобы учиться.







   В школу ходят, чтобы дружить.
   В школу ходят, чтобы бегать.
   В школу ходят, чтобы решать задачи.
   В школу ходят, чтобы  кричать.
   В школу ходят, чтобы  думать.
   В школу ходят, чтобы читать.
   В школу ходят, чтобы узнать много нового и интересного.
 Ребята, в этом году вы, так же как эти ребята пойдете в школу. Мне бы
очень хотелось узнать, какими вы будете учениками. Давайте поиграем и
 представим, что мы с вами уже ученики:
Игра представление «Мы – ученики» фоновая музыка
 раз, два, три, (дети кружатся вокруг себя и приседают на корточки)
 мы уже ученики ( дети встают и открывают глаза).
 Итак, мы уже не дошколята, а школьники.
 Ребята, скажите, какие качества нужны первокласснику? Давайте
представим, какими вы будете  первоклассниками?
            Упражнение "Я буду!"
Каждый ребёнок называет три своих качества будущего первоклассника,
например:  Я буду добрый, общительный, любящий первоклассник
 Я буду веселый, счастливый, ответственный первоклассник
 Я буду симпатичная, умная, внимательная первоклассница и т.п.
  Ребята, вы все будете умными, доброжелательными, честными
первоклассниками. А теперь давайте с вами окунёмся в школьную жизнь. Что
для вас школа? Какие ассоциации у вас возникают со словом школа? У меня
на столе разложены различные карточки, из которых вы должны выбрать те,
которые относятся к понятию  «школа».
                                 Игра «Ассоциации»
(дети выбирают карточки, которые соответствуют понятию «школа» и
выкладывают их)  фоновая музыка
     Ребята, я убедилась, что вы будете очень старательными, внимательными,
прилежными учениками.
 Ребята вы уже стали большими, заканчиваете детский сад и скоро станете
школьниками. А в школе нужно хорошо учиться.
Ученица: Ребята, в школе нужно уметь дружить  и нужно быть вежливым. И
сейчас мы  вспомним слова вежливого общения. Они вам пригодятся в школе.
Растает даже ледяная глыба,
От слова теплого ...(спасибо)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит ...(добрый день)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим: Простите, ...(пожалуйста)
И в России, и в Дании,
На прощанье говорят ...(до свидания).
 Ребята, «Весёлый карандаш» приготовил нам задания.
Чтобы выполнить задания, нужно сначала потренировать свои пальчики.
Давайте возьмём карандаши и проведём зарядку для пальчиков.
Пальчиковая гимнастика: «Весёлый карандаш»
 (с использованием карандаша)
Карандаш в руках катаю, Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.
Задания:
1.Соединение  букв по точкам   Ш, К, О, Л, А,
2.Придумывание предложения со словом «школа»
    Ребята, вам понравилось наше занятие? Что вам  понравилось, что вы
узнали?  Ответы детей
 Молодцы! Все сегодня занимались хорошо!

file_name: Конспект по ознакомлению с окружающим миром на тему.docx

intro: Данный материал подойдет воспитателям подготовительных групп, где мы знакомим детей с темой "школа". Занятие состоит из нескольких специально подобранных игр и упражнений. В игровой форме дети легче усваивают данный материал. Также дети повторяют и закрепляют вежливые слова, без которых нам не прожить


extracted_text:
Эккардт Г.А.,
                                                                                учитель истории и обществознания
                                                                                МАОУ «СОШ №1»
Слайд 1.Название конкурсного задания, представление  автора работы.
Слайд 2.  Тема моего педагогического    опыта  «Формирование правовой культуры школьников
через работу классного руководителя».
Цель:  Исследовать приёмы и методы работы классного руководителя при формировании
правовой культуры школьников.
Для достижения поставленной цели обозначила задачи:
1.Охарактеризовать методы при формировании правовой культуры.
2.Выделить и описать приёмы и методы работы классного руководителя при формировании
правовой культуры.
            Воспитание растущего поколения в России сегодня происходит в условиях становления
правового   государства,   изменений   в   различных   сферах   общественной   жизни.   Создание
демократического законного государства связано с процессом формирования правовой культуры
общества.   Правовая   культура   обеспечивает   предоставления   свободы   и   безопасности   личности,
гарантирует   правовую   защиту   человека   и   формирует   гражданскую   активность,   основывает
моральную   атмосферу,   где   все   люди   защищены   от   произвола   и   могут   беспрепятственно
осуществлять свое творчество.
Слайд:  Проблема воспитания правовой  культуры,  формирование  законопослушного поведения
школьников  в настоящее время в Российской Федерации достаточно актуальна.
Правовая культура – разновидность духовно  материально  культуры, которая представляет собой
совокупность   юридических   ценностей,   отражает   качественное   состояние   российской   правовой
системы.
     Президент России Владимир Путин считает воспитание первичным фактором полноценного
развития человека. На встрече с классными руководителями он сказал: (Слайд) «Получить знания
— это не просто, но это всетаки вторично по сравнению с воспитанием человека, с тем, чтобы он
должным   образом   относился   и   к   себе   самому,   и   к   своим   друзьям,   к   семье,   к   родине   —   это
абсолютно фундаментальные вещи и только на этой базе можно рассчитывать на то, чтобы человек
стал полноценным».
      Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   общего   образования   определяют
формирование гражданской позиции обучающегося, осознающего свои конституционные права и
обязанности,   уважающего   закон   и   правопорядок,   обладающего   чувством   собственного
достоинства,   осознанно   принимающего   традиционные   национальные   и   общечеловеческие
гуманистические демократические ценности одним из личностных результатов освоения основной
образовательной программы.
   Ученик, имеющий четкие знания правовой культуры должен:
  знать все законы, касающиеся его прав;
 уметь применять их в различных жизненных ситуациях;
 отстаивать права: свои и других.
    Для формирования этих качеств необходимо разнообразие форм: не только лекций и бесед, но и
практикумов, когда учитель использует событийный подход .

следующих педагогических условий:
1) оптимальный отбор правовой информации и включение ее в содержание учебного материала;
2) использование ситуаций, максимально приближенных к реальности;
3) оптимизация воспитания у учащихся правовой ответственности и активной правовой позиции;
4) повышение психологопедагогической подготовки преподавательского состава.
 Успешность формирования   правовой   культуры обеспечивается   соблюдением Программа   по   формированию   правовой   культуры   школьников   прошла   экспертизу   и
    Помимо   реализации   данной   программы   в   воспитательной   работе   используются   и   другие
      В   рамках   реализации   поставленных   задач,   была   разработана   программа   по   формированию
правовой культуры школьников.
Слайд: Цель программы: формирование правовой культуры учащихся.
Задачи программы:
1.   Создать   целостное   представление   о   личной   ответственности   за   антиобщественные   деяния,
предусмотренные уголовным и административным правом;
2.   Научить   учащихся   вести   себя   в   общественных   местах,   соблюдать   дисциплину   и   порядок   в
школе;
3. Сформировать умение различать хорошие и плохие поступки;
4. Способствовать развитию, становлению и укреплению гражданской позиции, отрицательному
отношению к правонарушениям;
5.   Предупредить   опасность   необдуманных   действий,   свойственных   подростковому   возрасту,
которые могут привести к совершению преступлений.
В рамках реализации программы использовались  формы работы с учащимися:
 деловая игра;  практикум;  викторина;  конкурс сочинений;  защита проектов.
Используемые образовательные технологии:
 развития критического мышления;  учебной деловой игры;  проблемного обучения;
 интерактивные методы;  технология  «мозгового штурма»;
информационные технологии;  проектная технология.

опубликована в журнале «Завуч. Инфо».

направления внеурочной деятельности.
   Опыт работы в данном направлении показал, что наиболее эффективными методами и приёмами
являются:
 Слайд: Прием «коллективный вердикт».
Вариант использования приема – на классном часе.
Форма организации работы: индивидуальная, переходящая в групповую.
Учитель создает проблемную ситуацию необходимости согласования Правил школьной жизни и
предлагает решить ее, составив коллективный вердикт. Также данный приём можно использовать
при решении правовых задач.
Слайд: Прием «кластер».
Форма организации работы: индивидуальная и фронтальная.
 Учитель дает задание учащимся перечислить то, что они уже знают по данной теме, фиксирует их
высказывания на доске. Затем предлагает ребятам проверить и дополнить свои представления по
теме, работая с источником, и уяснить, что они понимали правильно (неправильно), что неточно,
что узнали нового. Такой приём использовался при ознакомлении с правовыми понятиями, при
работе с Декларацией прав ребёнка.
Слайд:   «Учебноделовая   игра»   позволяет   ученикам  глубже   проникнуть   в   суть   проблемы,
способствует формированию личностных качеств. Данный приём использовался при  подготовки
инсценировок по нарушению прав, во время игры "Судебное заседание". Сюжет позволяет детям на
своем   опыте   пережить   ситуации   осуществления   или   нарушения   прав.   Учащиеся   получают
начальный эмоциональный импульс, который пробуждает интерес к проблеме.
Работая в малых группах (оптимально 4—5 человек), ребятам предлагается обсудить какую
либо правовую проблему, решить ситуацию, разработать проект. При этом индивидуальная работа
каждого   ученика   становится   исходной,   составляющей   частью   коллективной.   Такая   работа
осуществлялась   при   рассмотрении   таких   вопросов   как:   «Преступления   и   правонарушения»,
«Правоспособность. Дееспособность», «Судебная система в РФ».
       Слайд:   Для  формирования   ценностноправовых   ориентаций   были   апробированы   методики
анализа и моделирования конкретных правовых ситуаций, тематическая дискуссия  "Карманные деньги  за или против", "Нужно ли бороться с коррупцией", метод правотворчества и др. Создание
воспитывающей правовой среды обеспечивало целеустремленное и систематическое воздействие
на   сознание   и   культуру   поведения   учащихся,   выработку   у   них   чувства   уважения   к   праву   и
привычки соблюдения права на основе личного убеждения.
       Слайд:    Применение   метода   правотворчества   осуществлялось   при   организации   активной
правовой   деятельности   учащихся   посредством   самостоятельного   составления   правовых
документов (гражданскоправового договора, искового заявления, приказов), выпуска правовых
плакатов.
         Результаты  применения  активных  методов  воспитания  показали,  что учащиеся  усваивали
правовые нормы лучше тогда, когда использовался событийный подход.
Слайд: К концу учебного года ученикам было предложено подготовить проект по темам:
1.Правосознание и правовая культура несовершеннолетних.
2. Особенности правовой культуры современного российского общества.
3. Правоохранительная система в Российской Федерации: понятие и
основные направления реформирования.
    Такая работа учит детей ставить и решать проблемы , которые требуют не только применение
полученных   знаний,   но   и   приобретения   новых   в   рамках   самостоятельного   и   совместного   со
взрослыми исследования; раскрывает личностные качества; повышает самооценку, интерес к
учебной   деятельности;   помогает   школьникам   чувствовать   себя   уверенно   в   нестандартных
ситуациях; повышает адаптивные возможности и творчество .
    В результате реализации программы учащиеся:
 обладают определённой  системой знаний в области прав и законов, умеют пользоваться этими
знаниями – 18 человек;
 уважают и соблюдают права и законы – 20 человек;
  активно участвуют в законодательном творчестве – 15 человек .
     Слайд:  Результаты   диагностики   по   формированию   правовой   культуры   говорят   о   том,   что
уровень сформированности правовой культуры к маю 2017 года вырос по сравнению с сентябрём
2016 года. За последние три года учениками не было совершенно правонарушений, не один ученик
не поставлен на учёт.
   Слайд: В 2017 году ученики моего класса принимали участие в областном конкурсе творческих
работ «Инфографика» в номинации «Памятка для родителей»   и заняли первое место. В ноябре
2017 года создали видеоролик «Права человека глазами молодёжи» и приняли участие в заочном
туре. Плюхина Юлия стала победителем заочного конкурса «Россия 2035» и принимала участие в
очном туре, где стала лучшей от представителей Тюменской области.
 Слайд:  Формирование   правовой   культуры   только   одних   школьников   не   даст   желаемых

результатов.   Необходимо   в   комплексе   вести   работу   в   данном   направлении   и   с   родителями.
Правовое  просвещение  родителей,  способствует  образованию  у  них специфического  правового
понятийного  аппарата мышления, при помощи которого производится отбор, классификация и
переработка   поступающей   извне   правовой   информации.   В   20162017   учебном   году   на
родительских собраниях уделялось достаточно внимания правовому просвещению родителей. На
родительских   собраниях   рассматривались   нормативноправовые   документы,   рассматривались
различные ситуации, давались рекомендации.

В ходе работы над данной темой я пришла к выводам:
Комплекс педагогических условий повышения уровня правовой культуры включает:
  1) оптимальный отбор правовой информации и включение ее в содержание работы классного
руководителя;
 2) использование ситуаций, максимально приближенных к реальности;
3) оптимизацию воспитания у школьников правовой ответственности и активной правовой позиции.

file_name: новая статья.docx

intro: В статье "Формирование правовой культуры школьников через работу классного руководителя"  представлен опыт работы классного руководителя по данной теме. В статье раскрыта актуальность данного вопроса, предложены формы и методы работы классного руководителя по формированию правовой культуры школьников, представлены результаты работы, даны рекомендации.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья из опыта работы


extracted_text:
The theme of the lesson: Dream vacation
Form: 9
The aim of the lesson:
a) Practice pupils by doing different kinds of games and exercises of the lesson, enrich pupil’s vocabulary
b) Develop pupil’s skills and habits, making up different conversations
c) Bring up to interest in learning English and pupil’s feeling of international friendship.
Visual aids: interactive board, map, picture, card,
The type of the lesson: new lesson
The Outline of the lesson
1. Organization moment
2. Phonetic drill
3. Explaining new material
4. Doing exercises
5. Puzzle time
6. Giving the home work
7. The end of the lesson
I. Organization moment
a) Greeting
 Good morning, children
 Good morning, teacher
b) Check up attendance
 Who is on duty today?
 I’m on duty today
 Who is absent?
… .
Today we’ll travel to all world
I’ll give you cards for your answer.
II. Phonetic drill
Phonetic exercises which will help to the pupil to develop their for English sounds and to perfect their own
speaking skills.
Now, children, let’s read this poem. Please, listen and repeat after me.
Then you will read it in yourself.
Travelling!
You’ll find stories of every kind
You’ll find emotions of every type
You’ll see, you’ll feel
You’ll know secrets and mysteries
III. Explaining new lesson
Find this rebus
Dress, camel, vase, cat, lion
The theme of our new lesson is «Dream vacation», and I hope that from this lesson we’ll get some information
about travelling.
Close your eyes and think of your dream vacation:
What kind of places will you visit?
Who will you take with you?
Pupils will speak about their dreams: Where they want to go and what they want to see and with whom they want
to go.
Before begin the lesson lets memorize new words. First, you will repeat after me.
Dream Арман, қиял
Vacation Демалыс Statue of Liberty Бостандық ескерткіш
Tower Мұнара
Croissant Франсуз тағамы
Special Арнаулы
Kangaroo Кенгуру
Kimono Кимоно
Important маңызды
IV. Doing exercise
№ 1 Omar and Asel
№ 2 read
Dream vacation
№3 True or false
1. True
2. False
3. True
4. True
5. False
№ 4 What is the Kuralai to see or to do in these cities?
a. New York – Statue of Liberty
b. Paris –Eiffel Tower
c. RiodeJaneiro – learn to dance samba
d. Cairo – Nile River
e. Kyoto –kimono
V. Puzzle time
A) I enjoy meeting different people
I live in Kazakhstan
Astana is the modern city of the XXI century
Kazakhstan is the my Motherland
East or West home is best
B) Proverb about Motherland
VI. Conclusion of the lesson
Diagram
Compare with my dream vacation and Kuralai’s dream vacation
My dream vacation Kuralai’s dream vacation
I will visit Astana because
We are celebrate our 20 years
Independence of Kazakhstan
….
VII. Giving the homework
Your homework for next lesson Ex: 4b), and to learn by heart vocabulary.
VIII. The end of the lesson
Dear pupils! We have done many kinds of work at our lesson. You were very active and clever at the lesson. I’ll
give good marks for everybody, who participates for our lesson. I’m very pleased with your English. Good luck.
The lesson is over. Good bye.

file_name: dream vocation.docx

intro: Данный краткосрочный план разработан для учащихся 9 классов, изучающих английский язык. Данный урок является уроком изучения нового материала. в конспекте содержатся дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем знаний. Так же, имеются резервные задания на тот случай если Ваши дети работают в большем темпею

английский язык

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план по английскому языку на тему "Dream vocation", 9 класс


extracted_text:
ВЫЙДИ ИЗ КРУГА
Цель: осознание потребностей, актуализация ресурсного состояния, психокоррекция невротических переживаний.
Для проведения методики подходят любые сюжетные наборы МАК: Habitat, OH, Resilio, Cope, Allegories, и т. д. В работе используется
одновременно две колоды МАК: одна открытая, другая закрытая. Методика может быть применена в индивидуальной работе со
взрослыми, а так же адаптирована для индивидуальной работы с детьми старшего школьного возраста.
Алгоритм. Из открытой колоды клиенту предлагается выбрать одну карту (Карта 1), которая наиболее точно отражает тревожащую его
ситуацию и описать ее. Затем из закрытой колоды клиент выбирает по одной еще 7 карт и раскладывает их в соответствии со схемой: 8
7
1 2 5 6
1 3 4
Поочередно открывая каждую карту, клиент отвечает на вопросы:
Карта 2
 Какая неудовлетворенная потребность может быть связана с вашей проблемой?
Карта 3
 В каком эмоциональном состоянии вы находитесь, когда думаете о нереализованной потребности? Что вам хочется делать в этом состоянии?
Карта 4
 А в каком эмоциональном состоянии вы действуете наиболее эффективно? Можете ли вспомнить ситуации из вашей жизни, когда вы
находились в таком состоянии? Когда вы вспоминаете об этом, текущее эмоциональное состояние улучшается?
Карта 5
 Какое ваше сильное качество активизируется в этом эмоциональном состоянии?
Карта 6
2  Какое качество мешает вам в удовлетворении вашей потребности? А если предположить, что это качество может принести пользу, то какую?
Карта 7
 Какой первый шаг к удовлетворению своей потребности вы сделаете в соответствии с указанными качествами?
Карта 8
 Каким вы станете, когда потребность будет удовлетворена?
Данная методика помогает клиенту с помощью ассоциаций сделать глубокий анализ ситуации, восстановить пробелы в логике поведения,
перевести переживания из разряда невротических в реальные. Таким образом, прерывается процесс «хождения по кругу», в котором все мысли
клиента направлены исключительно на переживание проблемы, а не на конкретные шаги по ее решению. Восстановленная логическая цепочка
позволяет разомкнуть круг, и приводит к осознанным реальным действиям по выходу из сложившейся ситуации и, как следствие, к личностному
росту.
Пример применения методики
3 Описание ситуации.
 Я стал очень быстро набирать вес, меня это настолько
беспокоит, что я даже показывать себя не хочу.
Карта
1
4  Какая неудовлетворенная потребность может быть
связана с вашей проблемой?
 Уважение, самоуважение. Мне в этой картинке
видится, что я как будто голый у всего мира на виду, а
мир еще и враждебен. Смотрит такими горящими
глазами, уууу, мы про тебя все самое плохое знаем и
видим.
Карта
2
5 Карта
3
Карта
4
 В каком эмоциональном состоянии вы находитесь,
когда думаете о нереализованной потребности?
 Я ощущаю скрытую угрозу своему авторитету как бы
заранее боюсь, что это меня выведет из равновесия,
ранит или уязвит. Состояние неуверенности и даже
страха.
 Что вам хочется делать в этом состоянии?
 Ничего не хочется. Или спать. Или есть. Оппа, есть?
(нда…)
 А в каком эмоциональном состоянии вы действуете
наиболее эффективно?
 Когда у меня есть интерес, увлеченность
 Можете ли вспомнить ситуации из вашей жизни, когда
вы находились в таком состоянии?
 1. Я на работе делаю отчет, по известному шаблону,
там большой объем работы, но кроме меня это так
быстро и качественно никто сделать не может.
Дополнительной фишкой я делаю оптимизацию
6 скорости его работы, по разработанной мной методике.
2. Я еду на концерт, гостиница заказана, билеты
куплены, есть достаточно времени между прибытием и
началом мероприятия 3. Я беру интервью у интересного
собеседника, есть запас вопросов, собеседник живо
реагирует.
 Когда вы вспоминаете об этом, текущее эмоциональное
состояние улучшается?
 Да, мне очень приятно это вспоминать!
 Какое ваше сильное качество активизируется в этом
эмоциональном состоянии?
 Чувство юмора. Этот дельфин играется, скачет, прямо
демонстрирует пузо свое!
Карта
5
7  Какое качество мешает вам в удовлетворении вашей
потребности?
 О, поймал таки. Это лень.
 А если предположить, что это качество может принести
пользу, то какую?
 Я не кидаюсь чтото делать сразу, не обдумав. Это
позволяет минимизировать ошибки. Лучше сначала все
хорошо обдумать, прикинуть варианты, потом сделать.
Карта
6
8  Какой первый шаг к удовлетворению своей потребности
вы сделаете в соответствии с указанными качествами?
 Хех, дык, нужно посмотреть на ситуацию с юмором и
перестать переживать по этому поводу. Хорошо
подумать и воспринимать себя таким как есть. Ну да,
пузо, такое пузо, зато я мил как бобер!
Карта
7
9  Каким вы станете, когда потребность будет
удовлетворена?
 Спокойным и уверенным в себе. Поспать посреди
прерий? Да легко!
Карта
8
10

file_name: разработка.docx

intro:
Авторская методика работы с метафорическими ассоциативными картами "ВЫЙДИ ИЗ КРУГА"

Цель: осознание потребностей, актуализация ресурсного состояния, психокоррекция невротических переживаний.

Методика может быть применена в индивидуальной работе со взрослыми, а так же адаптирована для индивидуальной работы с детьми старшего школьного возраста.Алгоритм. Из открытой колоды клиенту предлагается выбрать одну карту (Карта 1), которая наиболее точно отражает тревожащую его ситуацию и описать ее. Затем из закрытой колоды клиент выбирает по одной еще 7 карт и раскладывает их в соответствии со схемой: 8 7разработка

библиотека

group: Управление

title: Авторская техника работы с МАК "Выйди из круга"


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я»
для обучающихся 1х классов
Да
та
Колво
часов
Тема
урока
Формы
организации
Содержание
урока
№
п/
п
Планируемые
результаты
(предметные)
Планируемые результаты
 (личностные и метапредметные  УУД)
Личностные
УУД
Познаватель
ные УУД
Регулятивн
ые УУД
Коммуника
тивные
УУД 1
1ч. Знакомс
тво.
Введение
в мир
психолог
ии
Ролевая
гимнастика,
беседа,
упражнения
Упражнения
«Знакомство»,
«Имя оживает»,
«Ласковое имя»,
«Рисунок имени»
формируют
положительно
е отношение к
школе
выделяют и
формулируют
познавательну
ю цель с
помощью
учителя
слушают и
понимают
речь других
ребят
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период;
мотивируют
учащихся к
развитию силы
воли и
самоконтроля.

ь
р
б
я
т
н
е
С
Раздел 1. Я  школьник ( 15 часов) 2
ь
р
б
я
т
н
е
С
1ч. Я умею
управлят
ь собой
Ролевая
гимнастика,
беседа,
упражнения
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
«Кто такой
дрессировщик, и
почему он может
управлять
животными?»,
«Нужно ли ученику
умение управлять
собой?», «Я умею
управлять собой»,
«Умею
остановиться»,
«Умею выполнять
требования
взрослых»
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 3
4

ь
р
б
я
т
н
е
С
2 ч. Я умею
преодоле
вать
трудност
и.
Ролевая
гимнастика,
упражнения,
работа с
текстом
«Вспомни и
сделай», « Я умею
справляться с
трудностями», «
Сумей понять»,
«Вопрос», «Тихо»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 5
1ч. Я умею
слушать
других.
Ролевая
гимнастика,
развивающие
упражнения
« Я умею
справляться с
трудностями»,
«Слушать и
слышать»,
«Запомни ответ»,
«Диалог», «Общий
рисунок»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период

ь
р
б
я
т
к
О
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 6
7
2 ч. Я умею
учиться
у
ошибки
Разминка,
работа со
сказкой
«Противоположнос
ти», «Чему может
научить ошибка?»,
ь
р
б
я
т
к
О
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 8
9
2ч.
Я умею
быть
доброже
лательны
м.
Разминка,
работа со
сказкой,
развивающие
упражнения
«Ролевая
гимнастика»,
«Первое
испытание»,
«Второе
испытание», Третье
испытание»,
«Четвертое
испытание»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
ь
р
б
я
т
к
О
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 10

11
2 ч.
Я –
доброже
лательны
й
Разминка,
работа со
сказкой,
развивающие
упражнения

ь
р
б
я
о
Н
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
«Кому письмо?»,
«Качества
доброжелательног
о человека»,
«Зачем нужны
качества?»,
«Ищем хорошее
качество,
благодарим,
извиняемся»,
«Желаем добра»
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 12
1 ч.
Я умею
быть
ласковы
м
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения

ь
р
б
я
о
Н
«Ролевая
гимнастика»,
«Сказка про
Павлика»,
«Ласковый
взгляд»,
«Ласковое
прикосновение»,
«Ласковые слова и
интонация»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 13
1ч.

ь
р
б
а
к
е
Д
Я
становл
юсь
сильным
духом .
Я умею
делать
задания
вместе с
другими.
Ролевая
гимнастика,
работа со
сказкой,
развивающие
упражнения
«Ролевая
гимнастика»,
«Сказка о силе
духа», «Нарисуй
страну», «Что
между странами»,
« Как страны
общаются?»,
«Общий рассказ»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. Ролевая
гимнастика,
работа со
сказкой,
упражнения
Я
становл
юсь
сильным
духом.
Я умею
слышать
мнение
другого.
«Ролевая
гимнастика»,
«Сказка», « Кто
умеет слышать
мнение другого?»,
«Оружие для
защиты»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период
14
1ч.

ь
р
б
а
к
е
Д
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 15
1 ч.
Я учусь
решать
конфлик
ты.
Ролевая
гимнастика,
беседа,  работа
со сказкой,
упражнения
«Ролевая
гимнастика»,
«Сказка», «Это
конфликт?»,
«Придумай
конфликт»,
«Инсценирование
конфликта»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период

ь
р
б
а
к
е
Д
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. 16
1 ч.
Я умею
решать
конфлик
ты.
Ролевая
гимнастика,
беседа,
упражнения
Разминка: «Почему
дети подрались»,
«Испугаемся по
разному»,
«Сказка»,
«Инсценируем
конфликт»,
«Конфликт»
фокусируют
внимание на
важнейших
умениях, которые
необходимо
освоить в
адаптационный
период

ь
р
б
а
к
е
Д
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.

учатся
исследовать
свои   качества
и
свои
особенности
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя
учится
наблюдать

овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми;
учатся
осознавать
свои
трудности   и
стремиться к
их
преодолению
строят
речевое
высказывани
е   в   устной
форме
учатся
доверительн
о и открыто
говорить   о
своих
чувствах
слушают   и
понимают
речь   других
ребят
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией. Тема 2.  Мои чувства  (16 часов)
17
1 ч.
Радость.
Что
такое
мимика?
Ролевая
гимнастика,
беседа,
упражнения
«Зайчик
рассмеялся,
зайчик испугался»,
«1,2,3 позу за мной
повтори»,
«Закончи
предложение»,
«Зоопарк»,
«Рисунок
радости»

ь
р
а
в
н
Я
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя

овладеваютн
авыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 18
1 ч.
Радость.
Что
такое
жесты?
Ролевая
гимнастика,
беседа,
упражнения

ь
р
а
в
н
Я
«Угадай, где я
иду», «Превратись
в животное»,
«Кричалка «Я
очень хороший!»,
«Радость можно
выразить жестом»,
№передай
сообщение»,
«Объясни
задание», «Работа
со сказкой»
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 19
1 ч.
Ролевая
гимнастика,
беседа,
упражнения
Радость.
Как ее
доставит
ь
другому
человеку
?
«Угадай, где я
иду?», «Как
доставить радость
другому
человеку?»,
«Собираем добрые
слова», « Скажи
мишке добрые
слова»

ь
р
а
в
н
Я
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 20
1ч.
Радость
можно
передать
прикосно
вением.
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения

ь
л
а
р
в
е
Ф
«Муха»,
«Превратись в
животное»,
«Фотоохота»,
«Кричалка «Ура
успешной
фотоохоте!»,
«Радость можно
передать
прикосновением»,
«Котенок», Сказка
о Муравьишке.
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 2ч.
Грусть.
21

22
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения
«Покажи
профессию»,
«Скажи «Да»
и«Нет», «Закончи
предложение»,
«Грустные
ситуации»,
«Котенок
загрустил»,
«Сказка про
котенка Ваську»

ь
л
а
р
в
е
Ф
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 23
1ч.
Страх
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения
«Дотроньтесь
до…», «Покажи
страшилку»,
«Сказка про
девочку с
мишкой»,
«Темноландия»

т
р
а
М
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 2ч
24

25
Страх.
Как его
преодоле
ть?
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения
«Неопределенные
фигуры»,
«Конкурс
пугалок», «Чужие
рисунки»,
«Закончи
предложение»,»
Сказка «Мы просто
очень боялись за
вас»

т
р
а
М
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 26
1ч
Гнев. С
какими
чувствам
и он
дружит?
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения
«Художники»,
«Попугай»,
«Покажи дневник
маме», Сказка «О
мальчике
Сереже…»

т
р
а
М
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 27
1ч
Гнев. С
какими
чувствам
и он
дружит?
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения
«Художники»,
«Попугай»,
«Покажи дневник
маме», Сказка «О
мальчике
Сереже…»

ь
л
е
р
п
А
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 28
1ч.
Гнев и
его
польза.
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения
«Черная рука –
белая рука»,
«Разозлились –
одумались»,
«Поссорились –
помирились»,
«Закончи
предложение»,
Сказка  «О путнике
и его беде»

ь
л
е
р
п
А
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 1ч.
Обида.
29

30
Ролевая
гимнастика,
беседа, работа
со сказкой,
упражнения
ь
л
е
р
п
А
«Массаж
чувствами»,
«Пусть всегда
будет», «Весеннее
настроение»,
«Закончи
предложение»,
«какая у меня
обида»,
«Напрасная
обида», Сказка
«Обида»
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми; 31

32
2 ч.
Разные
чувства.
Ролевая
гимнастика,
беседа,
упражнения

й
а
М
« Попугай»,
«Покажи дневник
маме», «Шурум –
бурум», «Море
волнуется»,
«Волны», «Закончи
предложение»,
«Ожившее
чувство», «Рисунок
чувств»
рассмотреть
особенности
содержательного
наполнения
радости, страха,
гнева;
 обучать
распознаванию и
описанию своих
чувств и чувств
других людей;
 помочь детям
осознать
относительность
оценки чувств;
 способствовать
снижению уровня
страхов
33
1 ч.
Итоговое
занятие
(1 час)
Ролевая
гимнастика,
беседа,
развивающие
упражнения

й
а
М
Фестиваль игр
Обобщение
знаний.
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы,
развивают
доброжелател
ьность,
доверие и
внимательнос
ть к людям,
готовность к
сотрудничест
ву и дружбе,
оказанию
помощи тем,
кто в ней
нуждается
формируют
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самопринятие
развивают
познавательны
е   интересы,
учебные
мотивы.
умеют
распознавать
и   описывать
свои чувства и
чувства
других   людей
с   помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя
учатся
рассуждать,
строить
логические
умозаключени
я   с   помощью
учителя;
моделируют
ситуацию   с
помощью
учителя

извлекают
с   помощью
учителя
необходиму
ю
информацию
из
литературно
го текста
определяют
и
формулиров
ать
цель
деятельност
и на занятии
с   помощью
учителя
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и
и
взрослыми
овладевают
навыками
самоконтрол
я в общении
со
сверстникам
и и
взрослыми

учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли
осознают
особенности
позиции
ученика   и
учатся вести
себя
в
соответстви
и   с   этой
позицией.

учатся
работать   в
паре   и   в
группе
выполняют
различные
роли

file_name: ктд с УУД - 1 кл.doc

intro:
Календарно - тематическое планирование программы внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я»
для обучающихся 1-х классов разработано с учетом требований ФГОС.
Программа составлена на основании авторской программы психологического развития младших школьников  Хухлаевой  О. В. «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4), 2012г.

title: Календарно - тематическое планирование внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» для обучающихся 1-х классов


extracted_text:
Цель: формирование у учся представления об отрицательном влиянии курения на организм.
Задачи:
• познакомить детей с вредным влиянием курения на различные органы человека;
• формировать бережное отношение подростков к своему организму;
• воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: таблицы, картинки, справочные материалы, карточки с пословицами, анкеты, мультимедийное оборудование.
Ход занятия
1. Орг. Момент.
2. Вступление.
Сегодня мы поговорим о курении. Думаю, что большинство из вас знают, что курить вредно. Попробуйте объяснить, почему? (Ответы
детей). Сейчас мы узнаем насколько вы осведомлены.
2. Воздействие курения на организм человека
Органы дыхания.
Табачный дым поступает в организм курильщика через органы дыхания. Компоненты, находящиеся в табачном дыме, раздражают
слизистую оболочку дыхательных путей, вызывая ее воспаление. Появляется мучительный кашель. Голосовые связки, расположенные в
дыхательных путях, также воспаляются, в результате голос приобретает грубый тембр, становится хриплым, а затем сиплым.
В легких при курении постепенно скапливается табачный дым и сажа. Мучительный кашель травмирует ткани легкого, снижается их
эластичность, накапливается слизь, происходит вздутие легких, значительно ослабевает дыхание.
Нервная система.
При курении возникают изменения в нервной системе, обусловленные прежде всего действием никотина.
Никотин вызывает сильное возбуждение клеток коры головного мозга, но через некоторое время эти клетки, устав, затормаживаются,
снижают свою деятельность.
Кроме того, углекислый газ, соединяясь с гемоглобином, лишает его возможности усваивать кислород и снабжать им органы и ткани.
Нарушается питание головного мозга, следствием чего является ухудшение памяти, внимания, рост утомляемости, снижение общей
эффективности работы. Появляется повышенная утомляемость глаз, ухудшается слух, снижается скорость чтения, увеличивается число
совершаемых ошибок.
Сердце.
Воздействие табачных веществ на сердце сложно и многообразно: учащается пульс, повышается кровяное давление, увеличивается
нагрузка на сердце, нарушается питание сердечной мышцы, что приводит к возникновению тяжелых заболеваний сердца. Компоненты
1 табачного дыма поражают сосуды, поэтому у курильщиков появляется головная боль, отеки и боль в нижних конечностях, ощущение
тяжести при ходьбе.
Органы пищеварения.
Табачный дым, воздействуя на органы пищеварения, вызывает раздражение слизистой оболочки полости рта. В результате этого
появляется кровоточивость десен, трескается эмаль ( защитный покров зубов), открывая доступ к проникновению микробов в полость
рта. Меняется цвет зубов. Губы сохнут, на них появляются трещины. Вредные вещества табачного дыма, растворяясь в слюне, попадают
в желудок и вызывают раздражение слизистой оболочки. Развиваются гастрит, язвенная болезнь. Увеличивается вероятность
возникновения раковых заболеваний.
Ко всему сказанному, хотелось бы добавить, что по сравнению со взрослым ваш организм не имеет достаточно устойчивых и сильных
восстановительных механизмов. От действия табачных веществ ваш организм менее защищен. Поэтому курящие школьники отстают в
физическом и умственном развитии. Курящие ученики в сравнении с некурящими более нервны, рассеянны, чаще не успевают в учебе.
Чем раньше начинает курить ребенок, тем его организм оказывается более ранимым, а наносимый курением ущерб более выраженным, в
особенности для организма девочки, будущей матери.
3. Просмотр презентации о вреде курения
4. Собери пословицы
5. Информация для размышлений.
ЗАДУМАЙСЯ
• Табакокурение снижает продолжительность жизни на 1015 лет (ежедневно на 15 минут).
• Из 100 больных туберкулезом 95 – курильщики.
• У курильщика рак легких встречается в 30 раз чаще, чем у некурящих; рак гортани – в 5 раз, рак мочевого пузыря в 2,7 раз чаще. У
курильщика может развиться рак губы, языка.
• При выкуривании пачки сигарет в организм поступает 400 мл угарного газа, что приводит к снижению наполовину кислорода,
поставляемого к сердечной мышце.
• Одной – двух затяжек достаточно, чтобы насытить организм человека никотином. Остальные затяжки он делает по привычке.
• По данным Всемирной организации здравоохранения, травление табаком с 12 лет делает весьма вероятным развитие рака легких к 40
годам. Случаи внезапной смерти от острого инфаркта у мужчин моложе 40 лет связаны с табакокурением.
2 • Приступы, приводящие к внезапной смерти, у курящих бывают в 4–5 раз чаще , чем у некурящих. Язва желудка поражает курильщиков в
10 раз чаще, чем некурящих, рак почек – в 5 раз, глаукома – в 3 раза чаще.
• В табачном дыму насчитывается более 4660 компонентов, 300 из них – активные биологические яды. В одной сигарете содержится от
0,1 до 0,3 миллиграмма никотина. Во время выкуривания сигареты никотин проникает в кровь.
• Под воздействием никотина число сердечных сокращений возрастает на 15 – 20%. Регулярное курение постоянно заставляет сердце
работать с повышенной нагрузкой, что приводит в конце концов к его преждевременному изнашиванию.
1. Антитабачная викторина.
Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
а) сигареты с фильтром;
б) сигареты с низким содержанием никотина;
в) нет.*
2.Сколько вредных веществ содержится в табачном дыме?
а) 2030;
б) 200300;
в) свыше 4000.*
3. Сколько вредных веществ способен задержать сигаретный фильтр?
а) не более 20%;*
б) 40%;
в) 100%.
4. Если человек начал курить в 15 лет, на сколько в среднем уменьшается продолжительность его жизни?
а) на 12 года;
б) на 56 лет;
в) на 8 и более.*
5. Как курение влияет на работу сердца?
а) замедляет его работу;
б) заставляет учащенно биться; *
в) не влияет на его работу.
6. Какие заболевания считаются наиболее связанными с курением?
а) аллергия;
б) рак легкого; *
3 в) ангина.
7.Зависит ли возможность бросить курить от стажа курения?
а) стаж не имеет значения;
б) чем дольше куришь, тем сложнее бросить; *
в) чем больше куришь, тем легче бросить.
8. Как курение влияет на массу человека?
а) снижает ее;
б) повышает;
в) не изменяет.*
9)Что такое пассивное курение?
а) когда не вдыхаешь в себя дым;
б) находишься в помещении, где курят; *
в) когда куришь за компанию.
10. Каков процент желающих бросить курить?
а) 25%;
б) 65%;
в) 85%.*
7. Открытое письмо курящей девушке
Академик Ф. Углов
Сотни людей я уже прооперировал по поводу рака легких. И сотням я вынужден был отказать, поскольку ничего уже нельзя было
сделать…
Обобщая полувековой опыт врача, я написал книгу «Сердце хирурга». Там ты сможешь прочитать скорбные строки, вызванные моим
отчаянием. Нет для хирурга ничего хуже, нежели отказать больному, признав свое бессилие. Я признавал это, отступая перед
многолетними курильщиками.
Теперь наступило время массового поступления на операционные столы женщинкурильщиц.
Через мои руки и мое сердце прошли сотни людей, страдающих оттого, что не смогли бросить эту пагубную привычку.
В этих строках, обращенных к тебе, будут слова и цифры, найденные моими единомышленниками, но только я – хирург  представляю, что
стоит за этими цифрами и процентами.
Я не буду утверждать банальные истины о том, что капля никотина убивает лошадь. Не буду говорить о том, что 20 выкуренных сигарет
4 сокращают жизнь на 8 – 10 – 12 лет. Ты молода, и твоя жизнь кажется тебе нескончаемой.
По данным английских врачей, каждая выкуренная сигарета стоит курящему 15 минут жизни. Пустяк, если тебе только 20. И что тебе до
того, что злостные курильщики заболевают раком легких в 30 раз чаще, чем некурильщики; что средний возраст умерших от сердечных
приступов 67 лет, а у курильщиков – 47. Что такое 20 лет разницы, если тебе только 15 и все еще впереди.
С огромным огорчением для себя я вижу, как девочки покуривают возле школы, зажав сигарету в кулак.
А теперь попробую нарисовать твое будущее, как оно представляется мне. От курения у тебя станет сиплым голос, постепенно
почернеют, испортятся зубы. Кожа лица приобретет землистый оттенок. Резко пострадает твое обоняние и ухудшатся вкусовые
ощущения. Наверное, ты уже обратила внимание, как часто сплевывают курильщики. Запах изо рта курящей неприятен. Ты будешь
просыпаться с горечью во рту и головными болями оттого, что всю ночь кашляла. Очень рано кожа лица станет морщинистой и сухой.
Женщины – курильщицы в 25 лет выглядят намного старше своих ровесниц.
Сегодня Всемирная организация здравоохранения выступает с лозунгом: «Курение или здоровье? Выбирайте сами!»
Я – врач и обязан тебе предложить то же.
8. Заключение.
Рефлексия.
На доске висит дерево, вам нужно взять листочки и написать, что нужно делать, чтобы быть здоровым и прикрепить эти листочки на дерево.
Если ктонибудь из вас, взяв в руки сигарету, вспомнит о нашем сегодняшнем разговоре, то мы поговорили не зря. Но будет гораздо лучше, если
вы не станете брать в руки сигарету совсем. Спасибо всем за внимание.
До свидания!
5 6

intro:
Цель: формирование у уч-ся представления об отрицательном влиянии курения на организм.
Задачи:
• познакомить детей с вредным влиянием курения на различные органы человека;
• формировать бережное отношение подростков к своему организму;
• воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
Цель: формирование у уч-ся представления об отрицательном влиянии курения на организм.
Задачи:
• познакомить детей с вредным влиянием курения на различные органы человека;
• формировать бережное отношение подростков к своему организму;
• воспитывать стремление к здоровому образу жизни.классный час

title: Классный час на тему "Курение как угроза здоровью"


extracted_text:
Открытое внеклассное мероприятие.
Экологический праздник
 «Мир в котором мы живем»
3 класс
Джандигова Зарема Саварбековна,
учитель начальных классов г. Малгобек
Сценарий экологического праздника
«Живому – жить».
1 ведущий: Добрый день, жители прекрасной голубой планеты. Сегодня мы
приглашаем вас на экологический праздник.
2 ведущий: Что же это за праздник?! И зачем он? Чтобы нам всем стало понятно, я
приглашаю вас совершить путешествие по нашей чудесной планете! Девиз нашего
праздника: «Посмотри, как хорош, мир, в котором ты живёшь»
1 ведущий: Природа – это дом, в котором день за днем
                     Растут цветы и хлеб, кругом смеются дети.
                     И этот дом, и смех – один, один на всех,
                     Другого дома нет на целом свете.
2 ведущий: Давайте тихонечко приоткроем дверцу в этот дом и понаблюдаем, что там
происходит.
1 ученик: Посмотри мой юный друг,
                 Что находится вокруг:
                 Небо светло голубое.
                 Солнце встало золотое
                 Ветер листьями играет,
                 Тучка в небе проплывает.

2 ученик:    Все что нужно год от года
                     Нам дает сама природа.
                     Без растений и животных,
                     Без лесов, полей и рек,
                     Жить не может человек!
1 ведущий: Сегодня наша программа посвящена экологическим проблемам.
1 ученик: Самая прекрасная, родная,
                  Разноцветная, веселая, живая,
                  Ты для нас, как мать, одна на свете,
                  Мы твои заботливые дети.
2 ученик: Но порой, под нашими руками
                  Красота твоя бесследно исчезает.
                  Задыхаются от грязи океаны,
                  Звери, птицы, травы погибают. 3 ученик:  Где бы мы ни жили на планете,
                   За твою судьбу мы все в ответе.
                   Мы твои помощники, друзья,
                    Мы, Земля, с тобой одна семья.
Звучит голос Земли:
 Мне радостно слышать вас и обидно.
Учитель:
 Ребята, нас услышала наша Земля, но чтото голос у неё грустный. Что случилось?
Голос Земли

 :
 Это было давно. Я пробуждалась каждое утро и была счастлива. Неужели я когдато
могла радоваться, могла любить? А ведь любила, любила весь мир, все вокруг: солнце,
небо, травы, журчание рек, пение птиц. Я любила созданную природу, как заботливая
мать любит своего ребенка.
Как же я была прекрасна в то время!
Первый человек появился на свет. Вначале он чувствовал себя частью природы, но
разум, который я вложила в его мозг оказался направлен не только на создание, но на
разрушение. Он начал порабощать меня, растения, животных. Он разрывает мои недра
на куски и достает внутренности, заполняет мою прозрачную кровь ядами, он
перекрывает мне вены плотинами, душит меня вредными газами, ранит атомными
взрывами. Во что превратилась некогда прекрасная Земля? Неужели я создала и
вскормила собственного губителя! У вас еще есть немного времени, чтобы спасти меня
и самих себя. Я верю в ваши силы, в ваш ум и добрые сердца.
Учитель
 Ребята, что же случилось с нашей планетой? Почему она жалуется?
(С нашей планетой произошла беда, её здоровью угрожает опасность).
Экологические проблемы возникают все чаще изза влияния человека на природу.
Послушайте, как это бывает.
Экологическая   сценка  «Встреча в лесу»
(На скамейке сидят Ясмина и Адам)
Голос за кадром:  Новости ТВ. Из многих городов приходят тревожные вести:
                               не хватает воздуха, нечем дышать. Автомобили
                               заполонили улицы и обрушили на горожан выхлопные газы.
Адам:  Ясмина, а как сейчас хорошо в лесном краю. Воздух свежий и чистый.
               Пойдём поздороваемся с лесом.
Ясмина:     А разве он живой?
Адам:  Конечно.
Ясмина:    Значит с лесом можно разговаривать и он ответит? Адам:  Ответит, если сможет.
(Дети идут в лес. Элина собирает ромашки. Адам ловит ящерицу)
Ясмина:     Здравствуй, лес! Ой, сколько здесь цветов, соберу букет.
Адам:  Смотри, ящерица! Сейчас я её поймаю.
                                (выскакивает заяц)
Заяц:    Ой, как вы меня напугали. Житья от вас никакого нет. Травку всю
             вытоптали, ягодку выбрали, грибы хорошие все пропали, а те
             которые остались   ядовитые, живот от них болит.
Ясмина:    Зайчик, мы просто гуляем, цветы собираем, а вам не мешаем.
Заяц:     Это вы так думаете. Расшумелись, раскричались. Ладно, побегу от
              вас искать себе еду.
Волк:   Так, так, так.
(выходит волк и говорит грубо и нагло)
Дети (верещат):  Ой ,ой, ой!
Волк:   Чего верещите. Может мне вас попробовать, а то с голодухи совсем
             брюхо подвело: лосей люди убили, зайцы сами разбежались. Хоть
             в зоопарк сдавайся – там хоть кормят.
Ясмина:  Выходит в лесу тоже не всё благополучно.
Волк: Сейчас я вас съем.              (волк наступает, дети кричат)
(появляется Фея леса с Ромашкой, Берёзкой, Белкой, Зайцем)
Фея:   Это, что за шум и крик.    (показывает на сорванные цветы и пойманную
ящерицу)
            За такое поведенье
            Вас судить – моё решенье!
Ясмина:  Прости нас, Фея леса мы не знали, как себя вести.
Фея:     А нука помощники, жители лесные, научим этих гостей, как нужно
             вести себя в лесу.
ПРАВИЛА:
Берёза: Не повреждайте кору деревьев. Поймите, нам больно, мы перестаём
               расти и долго мучительно умираем. Только сказать об этом не
               можем.
Ромашка: Не рвите цветов в лесу и на лугу. Ведь цветок в вазе – это пленник
                   приговорённый к смерти. Пусть мы будем радовать глаз,
                   омолаживать душу тем, кто придёт в лес на нас посмотреть.
   Заяц:   В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать тропу
                и почву. Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу
                след, сто человек – тропу, а тысячи – пустыню.
Белка:     Не сбивайте грибы, даже несъедобные. Мухоморы помогают расти
                 деревьям. Ими питаются лоси, белки, сороки. Волк:      Не разводите костёр в лесу. Кострища – Это раны в напочвенном  покрове
леса.
Фея:       Всё так изранено в лесу
                        как после дней войны.
                Здесь уцелевшей не найти
                       ни ели не сосны.
               Берёзу ножиком пырнул
                       какойто живоглот.
               Мне кажется, изпод коры
                       моя слеза течёт.
               От этой чёрствости людской
                       болит душа моя.
                Под искалеченным дубком
                        не ветер стонет – я.
Адам: Прекрасный вальс танцует с
ветром лето.
              Дрожит в окне вечерняя звезда.
Фея:     Природой называется всё это.
             Давайте же любить её всегда.
Адам:   Прости нас маленький зайчонок
                И серый волк, и белка.
Танец цветов.
Ясмина:     Простите стройная берёзка
               И срубленная ёлка.
Адам:   Прости нас пойманный зверёк,
               Тебе так тесно в клетке.
               Прости за то, что не сберёг
               И стали вы теперь так редки.
(Фея и звери прощают их)
Адам:  Мы любим лес в любое время
года.
               Мы слышим речек медленную
речь.
Фея:      Всё это называется природа
              Давайте же всегда её беречь.
Ясмина:   В лугах ромашки солнечного
света
             Такие, что светлей на свете
жить.
Фея:     Природой называется всё это.
             Давайте же с природою дружить.
ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ
«КОЛОБОК»
1 скоморох:
Собирайтесь, добры люди!
Представление здесь будет!
2 скоморох:
Здравствуйте, гости дорогие!
Да вы, хозяева родные!
3 скоморох:
Здоровья вам, да удали!
Терпения и радости.
А сказочку послушать не желаете?
А где послушать, там и посмотреть.
А сказка наша не простая,
Хоть всем знакомая такая.
4 скоморох:
Отгадайтека загадку:
Покатился без оглядки
Через поле и лесок
Наш румяный ……колобок.
1 скоморох:
Сказка – ложь, да в ней намёк,
Посмотри и сам поймёшь. (Скоморохи убегают. Появляется
дед).
Дед
Вишь, дымок с трубы идёт?
То старуха колобок мне сегодня
испечёт.
По сусекам поскребла, по амбарам
помела –
Аккурат на колобок там мучицыто
нашла.
А то всё с утра запела:
  Дед, нема её, нема.
    Ух, а запахто какой!
Старуха:
Всё, готово, испекла!
Остудить теперь нужда.
Дед:
А хорошто, а пригож. Так и съел бы!
Старуха:
Ну, не трожь!
Дед:
Да не трону, не боись.
А бедовый, а румяный.
(Перекатывает колобок в руках, но он
падает и катится).
Дед:
Вот безрукий, непутёвый!
Стой, куда ты, погоди!
Старуха:
Да держи его, держи!
Дед:
 Ой, лови его, лови!
Бесполезно, не догоним!
Силы, вот, уже не те.
Старуха:
Что, допрыгался, чертяка.
Говорила ведь, не трожь!
Дед:
Что же делать? Можь вернётся?
Погуляет и придёт.
Старуха:
Нет, старик, он не вернётся.
Посмотри, как он хорош!
Дед:
Ладно, бабка, не горюй!
Да не плачь ты, ради Бога!
Охохо! Пойдём домой!
Скоморохи:
1 –Плачет баба, плачет дед,
Колобка и следа нет.
2 – Покатился по дорожке,
Не догонят, резвы ножки.
3 – Покатился без оглядки,
Засверкали только пятки,
Через поле и лесок
Наш румяный колобок.
(На сцене появляются деревья,
изображая лес. Появляется заяц,
голова забинтована, лапы перевязаны).
Заяц:
Охохох! Не дай Бог!
Что за запах аппетитный?
Колобок?! Так поедим!
Стой, ни с места! Охохох! (стонет)
Колобок:
Ты чего это, косой?
И побитый, и хромой?
Заяц:
 Попрошу не обзываться!
А косой ты знаешь кто?
Колобок:
 Уж не я ли?
Заяц:
Нет, не ты! Есть, кругляш, у нас такие,
Кто вчера здесь отдыхал,
А потом бутылками пустыми
По кустам, прицелившись, стрелял.
А я как раз под кустиком лежал,
Ну…, культурно отдыхал.
Колобок:
Вот беда! А что потом?
Заяц: Что? Ты даже не поверишь!
Мусор, грязь, осколки, банки,
Это разве были люди?!
Ты катиська дальше, друг,
Всех предупреди вокруг.
1 скоморох:
Покатился без оглядки наш румяный
колобок, а навстречу ему ….волк.
Колобок:
Здравствуй, серый! Аль не рад?
У – у у! Чтото ты волочишь ноги?
Довели тебя тревоги?
Волк:
Это верно, колобок,
Круглый и румяный бок.
Был я резвым и весёлым,
Никогда не был голодным.
Добывал я пищу сам,
Резво бегал по лесам!
Дёрнул чёрт связаться с ним!
Колобок:  С кем?
Волк:
Да с бараном, что стащил.
А барашек тот гулял
По лугам, да по полям.
А траву на тех полях
Посыпают с самолёта,
Обрабатывают что то.
Вобщем, химия одна.
Колобок:
Ну, а дальше то чего?
Волк:
Всё тебе чего, чего!
Съел того барашка я,
Обглодал всего и вот…
Живот пучит, лапы крючит,
Зубы сводит, череп рвёт.
Всё  лечиться надо мне.
На поляне  травка есть,
Ее мне надо быстро съесть,
Лекарственная!
Колобок:
Ты лечись, волк, поскорее,
Впредь же будь теперь умнее.
На поляне аккуратней:
Там бутылки, банки, склянки,
Себе лапы не порежь.
Волк:
Вот спасибо, круглый бок.
Ну, катись и будь здоров!
Колобок:
И тебе здоровья тоже.
Что творитсято! О, Боже!
2 скоморох:
Покатился колобок,
Волку он уже помог.
Помогать не стыдно ведь.
Глянь, сюда идёт … медведь.
Колобок:
Здравствуй, МишаГенерал!
Тоже что ли захворал?
Медведь:
Здравствуй, здравствуй, колобок,
Круглый и румяный бок!
Я, друг мой, не заболел,
Я в своём родном лесу
Чуть живьём, брат, не сгорел.
Колобок:
Как же, Миша, так случилось?
Правилото надо знать,
Что в лесу нельзя медведям
Ведь со спичками играть.
Медведь:
Да не я! Я что же, глупый,
Чтобы спичками шалить?
Шёл грибник, окурок бросил,
Ума нет, чтоб потушить!
Вспыхнул лес, трещал валежник,
Еле ноги я унёс.
Колобок:
Ойойой! Вот уж беда!
Чем помочь такому горю?
Медведь:
Что за люди, не пойму?
Сеют лишь одну беду!
Ну, счастливо, колобок,
Не скучай и будь здоров!
Колобок: В лесу птиц совсем не стало,
Я чутьчуть оголодала.
Колобок:
 В магазине не бывал,
А от бабкито слыхал,
Что лежат, мол, год как в лавке
Ножки Буша на прилавке.
Лиса:
Издеваться! Как так можно!
Есть их даже невозможно!
Нет ни запаха, ни вкуса,
Не губи ты мою душу!
С каждым днём в лесу всё хуже,
Потравили даже лужи.
Страшно воду пить в реке,
Жизни нет зверью нигде!
Колобок:
Нет, не зря я совершил прогулку эту!
Леса без птиц, и земли без воды.
Всё меньше окружающей природы,
Всё больше окружающей среды!
Выходят все звери …
Медведь: И сколько тут корысти не
ищи ты,
Волк: Какой ты отговоркой не владей,
Лиса: Земля защиты требует, защиты.
Заяц: Она спасенья просит у людей!
Лучше правила учите,
Чтобы их не забывать!
(Хором):   Умных правил не забудем,
                  Охранять природу будем.
Ох, ох, ох! Да что тут скажешь?
(Появляются скоморохи. Второй
плачет).
3 скоморох:
Ты чего?
2 скоморох:
Животных жалко!
3 скоморох:
Нам нельзя, брат, унывать,
Будем сказку продолжать!
1 скоморох:
Покатился колобок,
Дует в спину ветерок.
Что ж, катись, коль не сидится,
Глянь, сюда бежит лисица.
Колобок:
Ба! Лисица! Вот так диво!
Ты куда это спешишь?
На меня и не глядишь!
Не узнала что ль меня?
Колобок я, глянь сюда!
Лиса:
Колобков уже не ем,
На диете я теперь!
А не то давно бы съела,
Да боюсь полнеть не в меру.
Ты в магазине не бывал,
Курочки там не видал?
Колобок
Если только захотите,
Вы природе помогать.
Много правил есть в природе,
Знать их надо наизусть.
А теперь настало время
В книгу жалоб заглянуть ЖАЛОБА СОВЫ
  Ох, не любят меня люди! Голос мой не нравится и глаза, говорят у меня не красивые.
Считают, что я приношу несчастья. А разве это так? Если бы не я, ктото сидел бы без
хлеба. Поэтому хорошо подумайте или обижать меня или  уважать нужно?
ЖАЛОБА ЛЯГУШКИ
 Сама знаю, что я не красавица. Некоторые люди не терпят моего присутствия,
стараются убежать, и даже камешки швыряют. За что? Не всем же быть красивыми! А
польза от меня большая.

                        Ква – ква  ква,
                   Относиться научились!
                   Сильно пострадала я!
                   Ну, а если б кто поближе
                   Лапку ранили ребятки
                   Познакомился со мной,
                   Из большойбольшой
рогатки.
                   Зря к лягушкам так ребята
                   Тот узнал, какую пользу
                   Я несу земле родной.
 А польза от нас действительно большая. Каждая из нас за один день уничтожает
большое количество  гнуса, слизней, комариных личинок, среди которых есть и
личинки малярийных комаров.
ЖАЛОБА МУРАВЬЯ
 В жизни природы мы, муравьи играем большую роль. Мы разрыхляем  почву,
разносим семена и плоды растений, истребляем множество насекомых.  Близкое
сожительство с нами  полезно деревьям. Мы устраиваем подземные и наземные
галереи, открывая доступ к корням дерева. Поэтому дерево растет быстрее, чем
соседние с ним деревья. Вот такие мы полезные. Но люди не всегда хорошо к нам
относятся. Бывает так, что наши муравейники  разоряют  и нам приходиться строить
дом заново или искать другой приют.
ЖАЛОБА  СИНИЧКИ
                  Я  Синичка, маленькая птичка,
                  Но без меня бы птичий мир
                  Стал чуточку другим…
  Самые верные спутники человека  птицы. Все насекомоядные птицы поедают в 510
раз больше вредных насекомых, чем полезных. Пара больших синиц за период
выращивания птенцов истребляет больше 2 тыс. насекомых.   В большинстве случаев мы находим  в соседстве с человеком  обилие кормов и безопасность. Но так бывает не
всегда. Нередко люди уничтожают нас, птиц, разоряют гнезда,  разбивают яйца.
ЖАЛОБА БЕРЁЗЫ
Со мной связано название первого весеннего месяца. Я дарю людям очень вкусный и
лечебный напиток. А люди злоупотребляют этим, кромсая и режа мой ствол, а я после
этого гибну. А ведь могла бы принести еще много пользы.
Много жалоб накопилось
У природы на людей.
Воды речек замутились,
Пересох в лесу ручей.
Ученик:
Прости нас, маленький жучок,
И муравей, и пчелки,
Простите, стройный тополек
И срубленные елки.
Прости нас, пойманный зверек,
Тебе так тесно в клетке.
Прости за то, что не сберег,
И стали вы теперь так редки.
Малыш: Будем надеяться, что природа нас простит.
Люблю мой край.
Как странно слышать,
Ведь каждый человек свой любит
край!
Но небо здесь синее,
солнце выше!
И в цвет сирени здесь окрашен
май.
Дождем и сеном пахнет лето,
Зовет прохладою река...
А осень золотом одета,
Плывут клочками облака,
Лыжнею манит вдаль зима,
Морозным утром снег хрустит,
И выйдет с берегов река в апреле.
Лес весной шумит,
Люблю мой край!
Я много мест видала,
И можно хоть полмира обойти,
Но ближе и родней родного края,
Я думаю, мне больше не найти.  Открытое внеклассное мероприятие для 3х классов
Экологический праздник  «Мир в котором мы живем».
         Люблю мой край.
         Как странно слышать,
         Ведь каждый человек свой любит
край!
         Но небо здесь синее,
                                         солнце выше!
         И в цвет сирени здесь окрашен май.
           Прости нас, маленький жучок,
           И муравей, и пчелки,
           Простите, стройный тополек
           И срубленные елки. Прости нас, пойманный зверек,
       Тебе так тесно в клетке.
       Прости за то, что не сберег,
       И стали вы теперь так редки.

file_name: Экологический праздник.doc

intro:
Цели и задачи:
- формирование мнения у детей в защиту окружающей среды,
- формирование у школьников ответственности и активной жизненной позиции за « Общий дом, в котором мы живём»,
- привлечение внимания учащихся к существующим экологическим проблемам,
- воспитание экологической культуры подрастающего поколения.
Назначение материала:  2017 год, объявлен годом экологии в России. А это значит, что мы все должны активизировать свою работу в данном направлении. Предложенный мною сценарий будет полезен организаторам внеклассной работы: завучам, классным руководителям, учителям музыки.Назначение материала:  2017 год, объявлен годом экологии в России. А это значит, что мы все должны активизировать свою работу в данном направлении. Предложенный мною сценарий будет полезен организаторам внеклассной работы: завучам, классным руководителям, учителям музыки.

title: «Мир в котором мы живем»


extracted_text:
Конспект интегрированной
НОД для детей
подготовительной группы
« По сказочным дорожкам». Конспект интегрированной НОД для детей подготовительной группы « По
сказочным дорожкам».
Цель: Создать условия для речевого развития детей.
Задачи:
Образовательные:
 продолжать формировать умение строить и использовать пространственную модель;
 обобщать знания детей о сезонных изменениях в природе, о временах года и месяцах.
Развивающие:
 развивать мышление, внимание, любознательность.
Воспитательные:
 продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, заботливое
отношение друг к другу.
Материалы: портрет С.Я.Маршака, короб с заменителями сказочных героев произведения
С.Я.Маршака «12 месяцев» ( по 3 кубика желтого, белого, зеленого, красного), силуэтное
изображение костра, снежинки, корзина для подснежников, заготовки для создания букета.
Предварительная работа: чтение сказки С.Я.Маршака «12 месяцев», обсуждение героев,
беседа о добре и зле, беседы о сезонных изменениях в природе, о временах года и месяцах,
разучивание слов к физкультминутке. Ход НОД:
1.Игровая мотивация:
Ребята, сегодня я приглашаю вас в сказку, но в сказку не простую. Что это за сказка вы
поймет после того, как отгадаете загадку.
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица
Белокожа, светлолица,
Как махнула рукавом
Все покрыла серебром.
                                      (Зима)
Думаю, что вы догадались о том, что отправляемся с вами в зимнюю сказку.
2. Давайте попробуем описать зиму.
 Какая она?
3. Так как мы решили попасть в зимнюю сказку, то давайте вспомним названия зимних
месяцев.
 Как называется первый месяц зимы?
 Как называется второй месяц зимы?
 Как называется третий месяц зимы?
 Сколько всего месяцев в году?
4. А может быть так, чтобы какойто месяц пришел раньше другого месяца?
А вот в одной сказке так случилось.
Кто догадался , как называется эта сказка?
 Кто автор этой сказке?
5. Ребята, о ком говорится в сказке С.Я.Маршака «12 месяцев»?
 Растут ли подснежники зимой?
  Почему же девочка пошла в лес?
 Почему братья месяцы решили помочь девочке?
 Какой была неродная дочка мачехи?
 А родная дочь была такой же?
6. Мы с вами поможем доброй девочке собрать подснежникив корзину, но для этого нам
нужно попасть на поляну.
 Смотрите, братьямесяцы оставили нам волшебный короб.
 Представим, что здесь место встречи девочки и двенадцати месяцев.
 Давайте сделаем поляну, используя предметы из волшебного короба.
 Сначала скажите, что такое поляна?
 Достанем из короба фигуры деревьев и расположим их так, чтобы получилась поляна.  А что девочка увидела посредине поляны?
 Кто сидел вокруг костра?
 Сколько братьев сидело около костра?
 У нас в коробе разноцветные кубики. Давайте разберем каждое время года в цвете.
 Начнем с времени года, которое было перед зимой.
 Какого цвета осень? А почему?
Давайте возьмем столько кубиков, сколько во времени года месяцев.
 Как вы думаете какое время года приходит после осени?
 Какая зима по цвету? А почему?
 Сколько белых кубиков нужно взять?
 Как называется первый месяц зимы?
 Как называется второй месяц зимы?
 Как называется третий месяц зимы?
 Какое время года приходит после зимы? Весной все оживает, просыпается после зимнего
сна.
 Какая весна по цвету? А почему?
 После весны приходит?
 Лето теплая пора.
 Как вы думаете, почему лето называют красное? Слово «красное» обозначает красивое  в
старину говорили «красна девица». Летом очень много всего красного.. Летом все
разноцветное и красивое. Поэтому лето и называют красное.
 Какого цвета мы возьмем кубики для обозначения месяцев?
Вот и готова наша поляна.
 В ту пору, когда девочка пошла за подснежниками в лес, падал снег. Давайте разложим на
поляне снежинки. У нас в коробе есть снежинки, но они не простые.
Игра «Одинмного»
( дети кладут снежинки на модель после того, как назовут слова).
 Как вы думаете, как будет звучать слово, которое обозначает не один предмет, а
. много( снег, метель, вьюга, снежинка, ветер, мороз, лед, гололед, горка ).
7. Стало холодно от таких зимних осадков. Давайте немного погреемся.
Физкультминутка «Открываем календарь».
8. А теперь можно и подснежники собирать. Подснежники очень нежные цветы с голубыми
лепестками. А кто знает, сколько лепестков у подснежников? (3).
Игра «Собери цветок».
 Молодцы ребята. Мы с вами собрали замечательный букет подснежников, который
украсит нашу группу в морозные дни.
 А теперь пора возвращаться из сказки.
Вокруг себя повернись
В группу возвратись.
9. Ребята, понравилось вам путешествие?
 О каком времени года мы говорили?
 Что нового узнали? Интересного?  В какую сказку вы хотели бы попасть в следующий раз?

file_name: Конспект интегрированной НОД для детей подготовительной группы.docx

intro:
Задачи:
Образовательные:
- продолжать формировать умение строить и использовать пространственную модель;
- обобщать знания детей о сезонных изменениях в природе, о временах года и месяцах.
Развивающие:
- развивать мышление, внимание, любознательность, воображение.
Воспитательные:
- продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, заботливое отношение друг к другу и уважение.Создать условия для речевого развития детей.


extracted_text:
Тема: « Мое настроение»
Цель: Развитие эмоциональной сферы дошкольников.
Задачи:
Образовательные: закреплять полученные знания об основных эмоциях;
Закрепить умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и
адекватно реагировать на них.
Развивающие: Совершенствовать коммуникативные навыки детей.
продолжать развивать воображение, развивать выразительность речи,
развитие мимики и движений.
Воспитательные: Воспитывать доброжелательность, сочувствие. Развивать
умение понимать свои чувства и чувства других.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы. Рисование пиктограмм.
Знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть, страх, злость, обида).
Материалы:
 Игрушка куклаКатя
 Разрезные картинки
 Картинки с разными эмоциями
 Шаблон пиктограммы
 Акварельные краски, кисточка, салфетки.
Ход занятия:
1 I. Организационный момент.
Психолог говорит и показывает действия, дети повторяют за ним.
Доброе утро, глазки! Вы проснулись? (Поглаживание век).
Доброе утро, ушки! Вы проснулись? (Растирание мочек ушей пальчиками).
Доброе утро, ручки! Вы проснулись? (Хлопки руками).
Доброе утро, ножки! Вы проснулись? (Потопать ногами).
Доброе утро, солнышко! Я проснулся. (Улыбнуться и протянуть руки к солнышку).
1. Беседа «Как можно понять настроение человека?»
 А теперь поговорим о настроении. Настроение  это душевное состояние.
У доброго человека настроение веселое, доброе, светлое, радостное, прекрасное.
У злого  настроение мрачное, сердитое, угрюмое. (По выражению лица, мимике.)
2. Эльназ, покажи какое у тебя сегодня настроение?
Алибек, покажи и ты какое у тебя сегодня настроение?
Это хорошее или плохое настроение?
А каким еще бывает настроение?
Ответы детей: (Злое, радостное, грустное, печальное, удивленное,)
3. Давайте вспомним, как меняется выражение лица, покажем:
Когда нам грустно  мы делаем так.
Когда мы удивлены  делаем вот так.
Когда мы напуганы  мы вот такие.
Когда мы злимся  мы уже такие.
А когда радуемся  то вот такие.
2  А что нам может испортить настроение? (Болезни, плохая погода, страх,
обида.)
4. Упражнение «Волшебный мешочек».
В мешочек волшебнику предлагается сложить все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев. В волшебном мешочке лежат три конвертика.
Психолог: Ребята давай мы сейчас вместе с вами поколдуем на волшебный мешочек.
Психолог вынимает из волшебного мешочка конвертики с разрезными картинками, эмоции радости. Дети собирают из частей в целое.
(Затем повторяют изображение собранной своей мимикой)
5. Упражнение «Правила вежливости»
Стучится в дверь кукла Катя, кукла Катя зашла в комнату не поздоровалась. Психолог здоровается с куклой Катей и говорит поучись правилам
вежливости.
 Ребята давайте вместе будем учить Катю словам вежливости «Доброе утро, Добрый день, Здравствуйте, До свидания, Спокойной ночи,
Приятного аппетита, Спасибо»
Физминутка
В одной стране жил царьГорох,
И делал он зарядку.
Он головой крутил, вертел. (Вертеть головой)
И танцевал вприсядку.
(Руки на поясе, сначала одна нога вперед, потом другая.)
Плечами уши доставал. (Поднимать плечи)
И сильно прогибался. (Наклон вперед.)
Руками небо доставал (Руки вверх.)
3 И славно улыбался. (Руки в стороны.)
Психолог: кукла Катя ты сегодня многому научилась, вежливым словам. И никогда не забывай волшебные слова. Кукла Катя прощается и
говорит: До свидания!
6. Под песню «Улыбка» Музыка В. Шаинского
А теперь садимся рисовать, каждый покажет свое настроение.
7. Ребята чтобы у нас каждый день было хорошее настроение, мы сами себя должны настроить.
А для этого утром нужно встать перед зеркалом, смотреть свое отражение и говорить:
 У меня сегодня хорошее настроение
 Я с радостью иду в детский сад
 Я сегодня никого не буду обижать
 Я не забуду про вежливые слова
 Я люблю маму и папу
 Я люблю своих друзей
 Какая сегодня хорошая погода
 Пусть все долго живут
 Пусть у всех будет дом
 Пусть все будут счастливы
Итог занятия:
 Вот подходит к концу наше занятие. Какое настроение бывает у людей? Кто приходил к нам в гости?
 Что больше всего понравилось?
Рефлексия. Упражнение «Лучики солнышка»
4 Дети вместе с педагогом образуют круг, протягивают одну руку в центр, укладывая ладошки, друг на друга, как лучики солнышка.
 Мы  лучики одного большого доброго солнышка, своим светом мы радуем других, а своим теплом согреваем все вокруг. Какие наши ручки
лучики?
(Теплые, нежные, мягкие).
Сегодня все замечательно поработали.
Молодцы! Я вами очень довольна! Занятие закончено. Большое спасибо.
5

intro:
Тема: « Мое настроение»

Цель: Развитие эмоциональной сферы дошкольников.

Задачи:

Образовательные: закреплять полученные знания об основных эмоциях;

Закрепить умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и

адекватно реагировать на них.

Развивающие: Совершенствовать коммуникативные навыки детей.

продолжать развивать воображение, развивать выразительность речи,

развитие мимики и движений.

Воспитательные: Воспитывать доброжелательность, сочувствие. Развивать

умение понимать свои чувства и чувства других.

 Предварительная работа:

Чтение художественной литературы. Рисование пиктограмм.

Знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть, страх, злость, обида).мероприятие

title: Тема: « Мое настроение»