extracted_text:
Интегрированный урок литературы и обществознания
по теме "Отношения между людьми"
Цель урока: развить чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других.
Задачи урока:





развить коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи;
содействовать максимально широкому распространению идей и социальных образов
толерантности;
осознать многообразие проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии;
донести информацию о практическом опыте приобщения к культуре толерантности  учащихся
разного возраста, национальности;
прививать детям нравственные нормы цивилизованного общества.
«Самая большая роскошь –
это роскошь человеческого общения».
Антуан де СентЭкзюпери
Ход урока
1. Организационный момент.
– Здравствуйте! Я рада видеть вас здоровыми, бодрыми и с хорошим настроением.
– Мы продолжаем работать над темой «Отношения между людьми».
(слайд №1)
– Урок наш сегодня необычный. Необычен тем, что на уроке обществознания мы будем работать с
литературными произведениями, будем подтверждать, а может быть, опровергать высказывания великих
писателей и древних философов.
(слайд №2)
2. Повторение:
– фронтальный опрос:
Учитель:  Назовите, какие бывают межличностные отношения.
Учащиеся: Деловые, личные, приятельские, товарищеские, семейные …
Учитель: Какие чувства сближают людей, объединяют их, вызывают положительное отношение, какие
затрудняют, разъединяют, мешают сотрудничеству?
(поделить слова на две группы)
Учащиеся:
Объединяют                                                 Разъединяют
 Восторг                                                        зависть
 Радость                                                       обида
 Доверие                                                       гнев
 Уважение                                                      гордость
 Горе                                                              злость – Эпиграфом нашего урока будут слова великого французского писателя Антуана де Сент
Экзюпери: «Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения».
3. Построение синквейна
Учитель: На протяжении урока мы с вами будем строить синквейн.
– Вспомним схему построения синквейна:





название темы
атрибутивная характеристика
характеристика по действию
ваше отношение
обогащенное название
– Тема синквейна «толерантность».
4. Основная часть
(слайд №3)
а) взаимопонимание:
Учитель: В жизни нам часто приходится страдать, обижаться на окружающих за то, что нас неправильно
поняли, напрасно обидели.
1 ученик: Без взаимопонимания не может быть ни полноценной дружбы, ни простого нормального
общения.
Учитель: Взаимопонимание зависит от того, насколько мы правильно оцениваем своих товарищей,
хорошо знаем их.
2 ученик: Взаимопонимание определяется способностью наблюдать за людьми, умением по малейшим
движениям лица, позы понимать душевное состояние окружающих, их стремления и желания.
(слайд №4 – Оноре де Бальзак о взаимопонимании)
б) дружба:
(слайд №5)
(работа в группах)
(каждой группе задаются вопросы, на которые они должны ответить)
1 группа: Кто такой друг?
(Друг – человек, с кем у меня доверительные, близкие отношения. Другу можно сказать то, что не
скажешь больше никому.
Друг никогда не бросит своего друга в беде.)
2 группа: Что значит «дружить»?
(Без своего друга человек испытывает сильную тоску, скучает и ищет с ним каждодневного
общения.
Когда друзья вместе им бывает радостно и хорошо.
В дружбе люди помогают друг другу и не думают получить чтонибудь взамен. Дружба – это когда вместе, а не по одиночке.
Дружба проверяется долгими годами и разными жизненными ситуациями.)
3 группа: Есть ли определенные правила дружбы?
– Делись с другом тем, что есть у тебя, но нет у него.
– Помогай товарищу.
– Не ссорься: старайся работать и играть с другом  дружно.
– Останови товарища, если он делает чтото плохое.
– Умей принять помощь, советы и замечания от друга.
(слайд №6)
Учитель: Слово друг произошло от слова «другой», которое означает «такой же, как я», «равный мне»,
«ближний», «всякий человек другому человеку».
1 ученик:
– Сам первоначальный смысл этого слова, говорит о том, что все люди должны быть близки друг другу,
иначе говоря, дружить. Если в жизни у человека есть один или два верных и преданных друга, то можно
сказать, что человеку повезло.
(слайд №7 – И.А. Крылов о дружбе)
Учитель:
– Мы рассказали кто такой друг, как надо дружить и какие правила дружбы должны существовать.
– Я предлагаю поиграть в игру «Ладошки друга».
(слайд №8)
На каждой ладошке вы запишите слово. Но не просто слово, а напишите по одному самому главному
качеству, без которого дружба состояться не может.
– Какими качествами должен обладать настоящий друг?
Ответственность                 чуткость                       сострадание
Доброта                                   отзывчивость              терпимость
Вежливость                            милосердие                     снисходительный
(заполнение второй строки синквейна)
в) доброта:
Учитель: Одно из главных качеств на которое вы указали – доброта.
(слайд №9)
– Каким образом можно определить, что человек добрый?
Ответы детей:
– Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.
– Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении с ровесниками и
взрослыми.
– Добрый человек любит природу и бережет ее. – Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу.
Учитель: Делать добро не так просто, нужно многое предусмотреть, много знать и понимать, чтобы
сделанное дело было действительно добрым.
Чтение китайской сказки «Добро и ум».
(слайд №10)
Анализ:
– Как вы думаете, что должен был сделать император, чтобы мальчишки не стреляли в голубей?
Ответы детей:
– Объяснить, почему нельзя стрелять в птицу.
– Издать указ о наказании для тех, кто не хочет следовать мудрому завету.
– Награждать тех, кто заботится о птицах.
(слайд №11 – высказывание Д. Галсуорси о доброте)
г) вежливость:
(слайд №12)
Учитель – ученики (диалог):
– Как  вы считаете, люди хотят жить в состоянии мира или вражды?
– Мира.
– А состояние мира возможно, когда люди сотрудничают или враждуют между собой?
– Когда сотрудничают.
– А с кем вам приятно общаться и сотрудничать: с вежливыми и культурными людьми или с грубыми и
бескультурными?
– С вежливыми и культурными.
– А что значит «вежливый человек»? (ответы по группам)
– Вежливый человек предлагает мирное сосуществование.
– Вежливость примиряет людей.
– Вежливыми словами человек показывает другому, что он миролюбив  предпочитает добрые
отношения.
1 ученик: Вежливость – это доброжелательное, уважительное и почтительное поведение и общение
человека с другими людьми.
2 ученик: Вежливые слова и поступки существуют для того, чтобы люди меньше ссорились, обижались и
сердились друг на друга.
Учитель: Вежливое поведение настраивает человека на сотрудничество и добрососедские отношения,
уменьшает неприязнь и раздражение.
(слайд №13 – Жан Жак Руссо о вежливости)
д) чуткость, отзывчивость, сострадание, милосердие: Учитель: Душевные качества человека воздействуют на его отношения с другими людьми.
1 ученик: Друг должен обладать такими качествами, как чуткость и отзывчивость, сострадание и
милосердие.
(слайд №14 показывается во время ответов детей 1 группы)
Чуткий человек – это…
1 группа:
– хорошо понимающий и чувствующий настроение и желания другого;
– с переживанием и сочувствием относится к другим людям;
– он сразу чувствует, что комуто трудно и плохо, и он принимает близко к сердцу его беды, горести
и жалеет его, это очень добрый человек.
(слайд №15 – А.П.Чехов о чуткости)
(слайд №16 показывается во время ответов детей 2 группы)
Отзывчивый человек – это…
2 группа:
– когда человек откликается всем сердцем на чужие беды и просьбы, старается помочь и чтото
сделать;
– когда человек готов сразу же ответить заботой, делами и участием, если видит, что комуто
нужна помощь и поддержка;
– не пройдет мимо того, кому плохо, а обязательно обратит внимание, пожалеет и обязательно
поможет.
(слайд №17 – Д.И. Писарев об отзывчивости)
(слайд №18 показывается во время ответов детей 3 группы)
Сострадательным называют того, …
3 группа:
– кто в трудную минуту умеет пожалеть, сказать ласковое слово и посочувствовать другому;
– когда ктото несчастен и комуто плохо и трудно, сострадательный человек тоже страдает и
переживает вместе с ним, старается его утешить, успокоить и помочь.
2 ученик: Сострадание – «совместное СТРАДАНИЕ», страдают вместе, т.е. делят беду пополам.
(слайд №19 – Цвейг о сострадании)
Учитель: Как вы считаете, беда станет меньше, если ее разделить с другом?
(ответы детей)
(слайд №20)
Учитель: Милосердный человек не только жалеет и успокаивает другого, но всегда готов прийти к нему
на помощь, может многое простить другому. Старается както помочь, чтото сделать для того, кто
оказался в беде.
Чтение рассказа «Два облачка». (слайд №21)
Анализ:
– Что вам больше понравилось: сострадание и жалость белого облачка или милосердный поступок серого
облачка?
– Что труднее: сострадать и жалеть или помогать и поступать милосердно?
– Сострадание – хорошее или плохое качество?
(очень хорошее, но сострадание и помощь должны быть едины)
(слайд №22 – А.Дюмасын о милосердии)
(заполнение третьей строки синквейна)
Учитель: Дайте характеристику толерантности по действию.
(принимает, располагает, прощает)
(заполнение четвертой строки синквейна)
Учитель: Какой человек достоин уважения?
(добрый, вежливый, чуткий, милосердный, снисходительный и т.д.)
– Мы пришли с вами к выводу, что:
Толерантность способствует уважению.
е) терпимость
Учитель: Умный человек всегда снисходителен к человеку, который проявляет глупость, сердечный
человек снисходителен к проявлению черствости.
1 ученик: Снисхождение означает уступить, оказывать милость, покровительство, терпеть.
2 ученик: В Древней Руси учили:
«Снисходи к нуждам ближнего, принимая их к сердцу».
«Снисходи к слабостям людским, прощай их».
Учитель: Понимание других и снисхождение к ним рождает в человеке терпимость.
(слайд №23)
Терпимый человек тот, …
– кто умеет терпеливо, спокойно и без вражды относиться к словам, мыслям и поступкам других
людей;
– кто старается понять другого, он считается с чужим мнением, он миролюбив и дружелюбен.
(слайд №24 – И.С.Тургенев о терпимости)
(заполнение пятой строки синквейна)
Учитель: Из того, что мы с вами сказали, мы можем сделать вывод, что
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – есть ТЕРПИМОСТЬ.
(слайд №25) (заполненный синквейн)
Толерантность.
Снисходительный, добрый, вежливый, чуткий, отзывчивый, милосердный.
Принимает, располагает, прощает.
Толерантность способствует уважению.
Терпимость.
5. Итог урока.
1 ученик: Все эти качества помогают человеку общаться, поддерживать хорошие взаимоотношения с
людьми. Стоит вспомнить слова Экзюпери:
(слайд №26 – Антуан де СентЭкзюпери о человеческом общении)
«Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения».
2 ученик: Общаясь с другим человеком, проявляя интерес, внимание к его проблемам, заботам,
сочувственно относитесь к его переживаниям.
(слайд №27)
Учитель: В сказке Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц» Лис говорит замечательные слова:
«Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей все свои дни. Люди забыли эту истину, но ты не
забывай: ты всегда в ответе за всех кого приручил. Ты в ответе за свою розу».
Человек должен быть ответственен не только за свои поступки, но даже за свои слова, которые он
произносит.
(слайд №28)
1 ученик: Ответственность – способность выполнять свои обязательства независимо от обстоятельств и
отвечать за последствия своих решений и действий.
Нечасто встретишь человека, который бы никогда ни с кем не ссорился. Необходимо отвечать за свои
действия, т.к. человек в обществе облечен множеством прав и обязанностей.
(слайд №29 – Конфуций об ответственности)
(слайд №31 – фото детей)
Давайте встанем все в круг, возьмемся за руки и дадим друг другу советы, соблюдая которые мы в классе
будем жить дружно.
– избегайте конфликтов, ссор;
– избегайте грубых слов;
– избегайте насмешек в адрес собеседника;
– избегайте обидного, презрительного, унижающего тона, угроз;
– если же ссора состоялась, миритесь.
Учитель: У каждого из вас свои особенности, разные характеры, взгляды, так давайте относиться друг к
другу ТОЛЕРАНТНО и «если вы чемто не похожи друг на друга, вы этим вовсе не оскарбляете  друг
друга, а, напротив, одаряете».
6. Домашнее задание. – Составить синквейн к слову ДОБРОТА.
Два облачка
Летели по небу два облачка, белое и серое. Увидели они меду большими камнями маленькое сохнущее
деревце и, подлетев к нему, стали его жалеть.
– Ах, какое оно бедненькое, наверное, изза этих камней ему не хватает воды, – сказало белое облачко, –
а эти большие тучи летают так высоко, сто ничего не видят и никогда не знают, где их дождь нужен.
– Мне его тоже жаль, – сказало серое облачко и тут же предложило белому. – А давай с тобой вместе
соединимся и превратимся в маленькую тучку. Тогда у нас вдвоем как раз воды хватит на то, чтобы
деревце напоить. Мы с тобой будем лить аккуратно, чтобы вода не на камни, а прямо на деревце
попадала.
– Вот еще, – недовольно ответило белое облачко. – Я полетать хочу, я ты мне, белому и чистому,
предлагаешь в темную тучку превратиться и дождем в грязную землю вылиться.
– Но ведь тебе же жаль деревце и сочувствовать его несчастью и беде я могу, а вот помогает пусть кто
нибудь другой. А я лучше дальше полечу, – сказало белое облачко и улетело.
Оставшись одно, серое облачко решило поскорее найти гденибудь воду. Нужно было поскорее собрать в
себя воду, вырасти и, превратившись в тучку, полить деревце. Но кругом воды нигде не было, много дней
стояля жаркая погода, и все лужи давно пересохли. Долго летало серое облачко и лишь случайно нашло
одну большую лужу. Совсем не побоялось оно испачкаться и, впитав из лужи воды, стало темною тучкою.
Вернулась тучка к деревцу и напоило его. Скоро деревце выросло, раздвинуло в стороны камни и стало
угощать прохожих людей спелыми грушами. Едят люди груши и не догадываются, что сладкую и сочную
еду они получили благодаря милосердному поступку серого облачка.
Добро и зло
(китайская сказка)
Когдато жил император, который любил птиц. Он узнал, что мальчишки стреляют по ним из рогаток, и
объявил:
– Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса.
Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей. Они наставили в лесу множество силков, и
вскоре дворцовые комнаты и покои наполнились голубями.
Случилось, что императора навестил мудрец из соседнего княжества. Он увидел во дворе голубей и
спросил:
– Зачем столько птиц?
Император ответил:
– У меня доброе сердце, и я спасаю их от мальчишек. Больше они не бьют голубей, а приносят их живыми
– Кто же кормит птенцов? – поинтересовался мудрец.
– Каких птенцов? – спросил император.
– У птиц, которые живут теперь  во дворце, остались в лесу беспомощные птенцы. Кто их кормит?
– Об этом я не подумал, – признался император.
Тогда мудрец сказал: – У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто им не принес столько зла, сколько вы. Все гнезда сейчас
в ваших лесах наполнены мертвыми птенцами.
Вы спасли пятьсот голубей, но погубили в пять раз больше!
– Ах, как трудно быть добрым! – воскликнул огорченный император.
На это мудрец заметил:
– И доброе дело надо делать с умом. Ум без добра – плохо. Но и добро без ума – не лучше.
Используемая литература:
1. Волкова Т.В., авторсоставитель. Наука быть человеком. Материалы для классных часов.
Волгоград, «Учитель»  2008 г.
2. Персидская И.В., Фонова Г.А., Лободина Н.В. и др. авторысоставители. Классные часы.
Волгоград. «Учитель» 2007 г.
3. А.А. Жадан. Жемчужина мысли. Минск. «Беларусь» 1991 г.
4. Андрианов В.А. Философия для детей (в сказках и рассказах). Минск. Современное слово. 2003
г.

file_name: Отношения между людьми.doc

intro:
Цель урока: развить чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других.
Задачи урока:
•	развить коммуникативные навыки, укрепляющие социальные связи;
•	содействовать максимально широкому распространению идей и социальных образов толерантности;
•	осознать многообразие проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии;
•	донести информацию о практическом опыте приобщения к культуре толерантности  учащихся разного возраста, национальности;
•	прививать детям нравственные нормы цивилизованного общества.
«Самая большая роскошь –
это роскошь человеческого общения».
Антуан де Сент-Экзюпери


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и МХК по теме
"Память народная о поэте и поэзии". 9-й класс
Цели:
1. Познакомить учащихся с творчеством А.С. Пушкина и др.поэтов 1920 века, посвящённым теме памяти
народа о поэте и поэзии. Вспомнить классификацию всех памятников культуры, познакомить учащихся с
памятниками Москвы великим поэтам и писателям.
2. Развивать умение выразительно читать стихотворный текст, анализировать, сравнивать и сопоставлять;
развивать культуру учащихся, углублять их культурологические знания о родном городе.
3. Воспитывать любовь к поэтическому искусству, уважение к памяти поэтов и бережное отношение к
архитектурным памятникам.
I. Орг. Момент.
Ход урока
II. Вступление.
Учитель литры: Мы живём в Москве, в городе, который изобилует историческими местами и памятниками.
Всякий раз, останавливаясь у памятника поэту или писателю, вспоминаешь строчки стихотворения А.С. Пушкина
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Глядя на бронзу, из которого высечена фигура, задумываешься,
что может победить конечность бытия? Камень или поэзия? Человеческий труд или художественное слово?
МОЖНО ПОСМОТРЕТЬ НЕСКОЛЬКО ПАМЯТНИКОВ, ПОД МУЗЫКУ....
– А какие у вас возникали вопросы, когда вы смотрели на памятник Пушкину, Лермонтову, Гоголю....?
– Как вы думаете, какой вопрос будет главным для нас на сегодняшнем уроке в разговоре о стихх, посвящённых
памяти и поэзии, поэту?
Цель нашего урока: Сопоставить стихния разных поэтов 1920 века, посвящённых теме поэта и его труда, найти
общее и отличия, попытаться воссоздать логическую цепочку литературных памятников.
Учитель МХК: Сегодня на уроке мы вспомним, на какие группы можно разделить все памятники, узнаем о
памятниках поэтам и писателям в г.Москве. Попытаемся объяснить, что связывает их. Ответим на вопрос, как
народ хранит память о великих поэтах.
В результате работы над проектом в прошлом году (название проекта «Живительная сила УНТ в произведениях
Куликовского цикла») мы выяснили, что памятники бывают разные:



топонимические (название ст. метрополитена Дмитрий Донской, память о Куликовской битве)
архитектурные (церкви, монастыри, например, церковь Всех Святых на Кулишках)
литературные (произведения о великих ист. событиях, например, «Задонщина», «Сказание о Мамаевом
побоище»).
Приведите примеры на каждый вид памятников.
– Зачем люди воздвигают памятники?
(звучат ответы учащся)
Учитель МХК (ОБОБЩАЕТ): Наверно, чтобы увековечить чьито труды, великие события; запомнить, показать,
возвеличить.
III. Основная часть.
Учитель литры: Многие русские поэты разных эпох затрагивали тему памяти народной в своих стихотворениях.
Эта тема красной нитью проходит сквозь русскую поэзию: М.В. Ломоносов – Г.Р. Державин – А.С. Пушкин – А.С.
Кушнер – И. Бродский – А. Пурин и т.д. Ученик читает выразительно стихние А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я Свободу
И милость к падшим призывал.
Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспаривай глупца.
БЕСЕДА С УЧАЩСЯ:Зачем памятник А.С.Пушкину? За что, по мнению поэта он достоин памяти народа? Есть
ли ответ в тексте?
(чтобы жить вечно в сердцах людей даже после своей смерти; И долго буду тем любезен я народу, что чувства
добрые я лирой пробуждал....)
– С помощью каких слов мы чувствуем течение времени?
(будет жить», «переживёт».)
– Как вы понимаете выражение «памятник нерукотворный? (поэтический труд писателя, его стихи)
Учитель МХК: Попробуем мысленно побывать на Пушкинской площади у памятника Пушкину работы
А.М.Опекушина. Взглянув на него, изучив его историю, подумайте, сбылось ли завещание поэта?
Далее рассказ учителя МХК или сообщение учащся: (Василий Андреевич Жуковский, ближайший друг и учитель
Пушкина, подал Николаю I идею создания народного памятника поэту в Михайловском.
В 1855 году 82 чиновника Министерства иностранных дел России, в котором некогда состоял на службе Пушкин,
обратились к князю Горчакову за разрешением открыть всероссийскую подписку по сбору средств на
сооружение памятника Пушкину Петербурге. Но князь не стал подписываться пот довольно рискованным
проектом, поэтому инициатива служащих ни к чему не привела.
В 1860 году с очередным прошением о создании монумента великому русскому поэту обратились выпускники
лицея, в котором учился Пушкин. Ввиду общественного резонанса в обществе, правительство дало разрешение
на создание памятника, но при этом не выделило никаких средств. По благотворительной подписке собрали 13
000 рублей – этого была лишь малая часть необходимых средств. В 1870 году лицеист Яков Карлович Грот вновь
организовал сбор денег на строительство памятника, и уже в 1880 году было собрано 160 575 рублей 10 копеек)
Памятник действительно «Вознесся выше ... главою непокорной
Александрийского столпа» (общая высота монумента около 11м), построен на народные деньги, и «К нему не
зарастет народная тропа...» Памятник переносили, но народ отметил первоначальное его местоположение. И
это тоже, на наш взгляд, живая память народа о великом поэте. ( Вначале его установили в самом начале
Тверского бульвара; стоял он лицом к Страстному монастырю, ранее находившемуся на Тверской улице, в том
месте, где теперь сквер перед «Пушкинским» кинотеатром. В 1931 году Страстная площадь была переименована в Пушкинскую, а в 1937 был снесен Страстной монастырь.
С наступлением осени 1937 года, в связи с планируемым строительством кольцевой автомагистрали «А», а
также реконструкцией улицы Горького, было решено переместить на новые расположения памятники Гоголю,
Пушкину и Тимирязеву. В частности Пушкин должен был переехать на место, образовавшееся после сноса
Страстного монастыря, где образовалась обширная новая площадь. Но, когда началась Великая Отечественная
война, вопрос о передвижении памятника был отложен. Вновь принялись за этот проект только в 1950 году, при
реконструкции Пушкинской площади.
Памятник нужно было перенести на другую сторону улицы Горького, на 104, 4 метра, туда, где стояла снесенная
теперь колокольня Страстного монастыря. Зеваки всю ночь стояли, чтобы поглядеть, как будут везти через
улицу статую Пушкина ростом в 11 метров, и мало того – разворачивают в нужное положение.
Благодаря тщательно проведенным подготовительным операциям, всё мероприятие заняло только шесть часов.
На первом этапе скорость движения составила один метр в минуту. Начало первого этапа было назначено в 20
часов 13 августа, а последний этап затянулся за полночь – до двух ночи. Причина задержки проста – множество
проводов, натянутых над площадью и улицей, мешали движению, и поэтому их приходилось демонтировать на
время проезда монумента, а потом соединять.)
Учитель литры:Как вы думаете, как долго может жить память о поэте? (пока жива его поэзия)
Далее: чтение стихния И.Бродского
Я памятник воздвиг себе иной!.. (1962)
Я памятник воздвиг себе иной!
К постыдному столетию – спиной.
К любви своей потерянной – лицом.
И грудь – велосипедным колесом.
А ягодицы – к морю полуправд.
Какой ни окружай меня ландшафт,
чего бы ни пришлось мне извинять, –
я облик свой не стану изменять.
Мне высота и поза та мила.
Меня туда усталость вознесла.
Ты, Муза, не вини меня за то.
Рассудок мой теперь, как решето,
а не богами налитый сосуд.
Пускай меня низвергнут и снесут,
пускай в самоуправстве обвинят,
пускай меня разрушат, расчленят, –
в стране большой, на радость детворе
из гипсового бюста во дворе
сквозь белые незрячие глаза
струей воды ударю в небеса.
– О чём стихние И.Бродского? (Стихотворение поэта 20 века Иосифа Бродского продолжает пушкинские
традиции и тему памяти народа о поэзии)
– Назовите слова из текста, с помощью которых рисует свой памятник И. Бродский?
(«незрячие глаза», «гипсовый бюст во дворе»)
– В чём разница пушкинского памятника и памятника Бродского? (у Пушкина – высокий стиль, у Бродского –
сниженная лексика). Примеры: «Пиит», «Веленью божию», «муза» – у Пушкина; «Рассудок мой теперь, как
решето», «на радость детворе» – у Бродского. Но самое главное отличие – Бродский говорит о материальном
памятнике, а Пушкин о духовном. Бродский недоволен людьми, чувствуется человеческая усталость, толпой. Пушкин же словно светится изнутри. Кажется, невозможно найти общее в столь разных стихах. Однако в обоих
стихотворениях одинаково отношение поэтов ко времени, их независимость и Прямота).
Далее чтение стихния петербургского поэта Алексея Пурин
Я памятник воздвиг — едва ли ощутимый
для вкуса большинства и спеси единиц.
Живые сыновья, увидев этот мнимый
кумир, не прослезят взыскующих зениц.
И внуки никогда, а правнуки — подавно,
в урочищах страстей не вспомнят обо мне —
не ведая о том, сколь сладостно и славно
переплавлялась боль на стиховом огне.
Слух обо мне пройдёт, как дождь проходит летний,
как с тополей летит их безнадёжный пух, —
отсылкой в словаре, недостоверной сплетней.
И незачем ему неволить чейто слух. Умру.
И всё умрёт. И гребень черепаший
Меркурию вернёт плешивый Аполлон.
И некому, поверь, с душой возиться нашей
и памятью о нас: нам имя — легион.
Капитолийский жрец, и род славян постылый,
и утлый рифмоплёт — всё игрища тщетны.
Но, Муза, оцени — с какой паучьей силой
противилось перо величью пустоты.
– Как соотносится данное стихние с «Памятником» Пушкина и Бродского?
(Это стихотворение почти полностью противоположно Пушкинскому. “Я памятник себе воздвиг нерукотворный. //
К нему не зарастёт народная тропа” — “Я памятник воздвиг — едва ли ощутимый // для вкуса большинства и
спеси единиц”, “Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой” — “Слух обо мне пройдёт, как дождь проходит
летний, // как с тополей летит их безнадёжный пух, — // отсылкой в словаре, недостоверной сплетней. // И
незачем ему неволить чейто слух”, “Нет, весь я не умру” — “Умру. И всё умрёт…)
Учитель литры: Во всех прочитанных нами стихотворных текстах очень остро стоит проблема взаимоотношений
поэта и времени, в котором он живёт. Что же включает в себя понятие ВРЕМЕНИ? Главное, чтобы мы не
исключили из него самих себя — читателей, тех, кого Е.Баратынский назвал “другом”, О. Мандельштам —
“собеседником”.
Время движется вперёд, а народ чтит память тех, кто подарил миру прекрасные стихи, литературные шедевры.
Мы читаем стихи, учим их наизусть и...
Учитель МХК: создаём свои памятники.
Памятник Пушкина на Пушкинской площади словно венчает их строй на Тверской (памятники В.В. Маяковскому и
М. Горькому), на пересечении Бульварного кольца (памятники Н.В. Гоголю).
– Вспомните, что роднит Пушкина и Н.В.Гоголя?
(Пушкин рекомендует публике книги Гоголя, который со времени “Вечеров…” непрестанно развивался и
совершенствовался. С благородством и щедростью, с истинным великодушием, которым отмечен гений, Пушкин
подарил Гоголю сюжеты двух крупнейших его произведений: “Ревизора” и “Мёртвых душ”, и Гоголь всегда был
благодарен Пушкину, считал его своим лучшим учителем, благоговейно склонялся перед его памятью.)
Учитель литры: Современники вспоминают, что и Маяковский ценил и любил Пушкина, знал и читал наизусть
чуть ли не всего «Евгения Онегина» (особенно любил строки, которые он приводит в «Юбилейном»: «Я знаю
жребий мой измерен, но чтоб продлилась жизнь моя, я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь
я...»). Духовное родство с Пушкиным, пушкинская интонация ощутимы во многих произведениях Маяковского.
ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ СТИХНИЕ МАЯКОВСКОГО «ЮБИЛЕЙНОЕ».
(ОТРЫВОК) ЮБИЛЕЙНОЕ
Александр Сергеевич,
разрешите представиться.
Маяковский.
Дайте руку!
Вот грудная клетка.
Слушайте,
уже не стук, а стон;
тревожусь я о нем,
в щенка смиренном львенке.
Я никогда не знал,
что столько
тысяч тонн
в моей
позорно легкомыслой головенке.
Я тащу вас.
Удивляетесь, конечно?
Стиснул?
Больно?
Извините, дорогой.
У меня,
да и у вас,
в запасе вечность.
Что нам
потерять
часокдругой?!
Будто бы вода —
давайте
мчать, болтая,
Будто бы весна —
свободно
и раскованно!
Учитель литры: И завершить свои размышления хочется словами Горького, который в своих письмах и статьях
часто советует читать Пушкина внимательно и чаще: „Читайте почаще Пушкина, это — основоположник поэзии
нашей и всем нам всегда учитель.
Тем, кто кричит, что Пушкин устарел, не верьте, — стареет форма, дух же поэзии Пушкина нетленен“.
IV. Итоги.
Напишите минисочинение, а каким вы видите памятник благодарного читателя.
Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина, И. Бродского, А. Пурина.
А.С. Пушкин «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный»
И. Бродский «Я памятник себе
воздвиг иной!..»
А. Пурин «Я памятник воздвиг – едва ли
ощутимый»
Высокий стиль:
«Пиит», «Веленью
божию», «муза»,
«...венца», «..хвалу и
клевету..»
Сниженная лексика:
«Рассудок мой теперь, как
решето», «на радость
детворе», «А ягодицы – к
морю полуправд».
Смешение высокой и сниженной лексики:
«не прослезят взыскующих зениц»«с
душой возиться», «нерукотворный
– едва ли ощутимый».
Создание духовного
памятника:
Создание материального
памятника:
Создание духовного памятника
(непрочного, зыбкого) «И долго буду тем
любезен я народу,
Что чувства добрые я
лирой пробуждал»
«из гипсового бюста во
дворе
сквозь белые незрячие глаза
струей воды ударю в небеса»
«не ведая о том, сколь сладостно и
славно
переплавлялась боль на стиховом огне»
Отношение к
окружающим:
Светлое, благородное.
«Я памятник себе
воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет
народная тропа»
Отношение к окружающим:
Автор устал от общества, от
людей.
«Я памятник воздвиг себе
иной!
К постыдному столетию –
спиной».
Отношение к окружающим:
В стихотворении звучит пессимизм.
“Слух обо мне пройдёт, как дождь
проходит летний,
как с тополей летит их безнадёжный
пух...»

file_name: Память народная о поэте и поэзии.doc

intro:
Цели:
1.	Познакомить учащихся с творчеством А.С. Пушкина и др.поэтов 19-20 века, посвящённым теме памяти народа о поэте и поэзии. Вспомнить классификацию всех памятников культуры, познакомить учащихся с памятниками Москвы великим поэтам и писателям.
2.	Развивать умение выразительно читать стихотворный текст, анализировать, сравнивать и сопоставлять; развивать культуру учащихся, углублять их культурологические знания о родном городе.
3.	Воспитывать любовь к поэтическому искусству, уважение к памяти поэтов и бережное отношение к архитектурным памятникам.
Ход урока
I. Орг. Момент.
II. Вступление.
Учитель лит-ры: Мы живём в Москве, в городе, который изобилует историческими местами и памятниками.
Всякий раз, останавливаясь у памятника поэту или писателю, вспоминаешь строчки стихотворения А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Глядя на бронзу, из которого высечена фигура, задумываешься, что может победить конечность бытия? Камень или поэзия? Человеческий труд или художественное слово?
МОЖНО ПОСМОТРЕТЬ НЕСКОЛЬКО ПАМЯТНИКОВ, ПОД МУЗЫКУ....

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шумаковская
средняя общеобразовательная школа»
посвященного 75 – ой годовщине  освобождения города Курска.
Сценарий митинга
Подготовила: старший вожатый
Лукьянчикова С.Н. 2018
Сценарий митинга
посвященного 75 – ой годовщине  освобождения города Курска.
Цель: Углубление знаний обучающихся об истории города.
Воспитание чувства патриотизма и любви к своей малой Родине.

1 Ведущий:
Друзья мои!
Бывают даты, когда не только день и час,
Минуты и секунды святы
Для всех, для каждого из нас.
Когда, не говоря ни слова,
Молчанье скорбное храня,
Мы и печально, и сурово
Стоим у вечного огня.
Стоим, не опуская взгляда,
Как в карусели на часах.
А с нами рядом, с нами рядом –
Они, погибшие в боях.
Они сквозь бурю шли к победе,
Ей равной не было, и  нет!
Мы будем помнить годы эти
Семьдесят пять и триста лет.
2 Ведущий:
8 февраля наш город Курск отмечает знаменательную дату 75  летие со дня
освобождения г. Курска от немецкофашистских захватчиков. Наш город, как и тысячи
советских городов в годы Великой отечественной войны, пережил ужасы фашисткой
оккупации.
Город с честью выстоял, в тяжелой борьбе, победил врага и испытал радость победы
8 февраля 1943 года. Куряне внесли огромный вклад в победу на Курской дуге и в общую
победу над врагом в 1945 году.
Мы благодарны им за это, героям войны и простым жителям нашего города, края,
родной деревни. Мы должны помнить об этом, знать об этом и гордиться подвигами
советских солдат.
Перед величием подвига русского солдата, почтим память всех погибших минутой
молчания (звучит метроном)
Минута молчания 1 Ведущий:    22 июня 1941 года размеренная и спокойная, мирная жизнь была
прервана сообщением о вероломном нападении. Германия, нарушив пакт о ненападении,
перешла границы Советского Союза.
     Двадцать второго июня,
Ровно в четыре часа
Киев бомбили, нам объявили
Что началась война.
Война началась на рассвете.
2 Ведущий:  Докатилась война и до нашего города. Захватили его фашисты. Оккупация
длилась с  3 ноября 1941 года по 7 февраля 1943 года. Это самая страшная и горькая
страница в истории нашего города– время оккупации, когда на территории города и
области хозяйничали фашисты.
Немецкофашистские захватчики установили кровавый террор. За это время  на
территории Курска и Курской области было расстреляно 13 тысяч мирных жителей, угнано
в Германию на принудительные работы  в рабство 44 тысячи женщин и подростков.
Были полностью уничтожены все сахарные заводы, хлебозаводы, взорваны пединститут,
цирк, 96% школ. Даже землю нашу – курский чернозём они вывозили вагонами в Германию.
Карательные отряды сжигали заживо целые деревни. Расстреливали женщин и детей,
помогавшим партизанам.
За 15 месяцев оккупации города две тысячи курян немцы расстреляли в Щетинке, десять
тысяч угнали в Германию, еще столько же умерло от эпидемий и голода, не считая
советских пленных в лагерях рядом с Курском.
1 Ведущий: 2 февраля 1943 года началась операция «Звезда» по освобождению города
Курска, которую осуществляла 60я  армия Воронежского фронта под командованием
Ивана Даниловича Черняховского.
Стоял мой Курск в огне, разрушен,
И облака были черны.
Но он не сломлен, не задушен
Рукой безжалостной войны.
Дома смотрели на расстрелы,
Дрожали, плача от беды.
Кричали вихри и метели,
И тихо пели соловьи.
Но жизнь вернулась в город славный,
Измученный, но не пустой…
Теперь я знаю – самый главный
Был подвиг стойкости людской.
(А. Волщукова) 2 Ведущий: Утром 8 февраля начался решительный штурм центральных улиц города. Но
случилось непоправимое. Комдив был смертельно ранен в область сердца. Его перенесли в
полевой медицинский пункт. Когда бойцы пошли в атаку, командир был жив.
Последними  словами подполковника Перекальского были: «Друзья, возьмите город».
1 Ведущий: В  12 часов дня на здании Дворца пионеров и школьников  бойцы
водрузили красный флаг. К вечеру 322я дивизия вышла к площади Дзержинского, были
освобождены юговосточные окраины города у слияния  рек Тускарь и Сейм. Югозападная
окраина  Курска была освобождена от немцев  в ночь  9 февраля 1943 года.
2 Ведущий: Центральная улица представляла собой ужасное зрелище: руины полностью
разрушенных и остовы сгоревших зданий... Кругом валялись трупы немецких солдат,
разбитые пушки, минометы, ящики с боеприпасами, бочки с горючим, гильзы от снарядов.
Догорали машины, стояли разбитые танки, бронетранспортеры, автомобили и мотоциклы с
колясками. Тротуары и дороги были засыпаны обломками и битым стеклом, усеяны
осколками и обгорелыми листками поспешно сожженных документов.
Стояли смрад и дым от догоравших зданий, металла, тола, пороха, резиновых автошин и
человеческих тел.
Отступавшие фашисты бросали все, что мешало скорее удирать. Даже оружие и личные
вещи.
1 Ведущий:
Плачущие женщины, пережившие тяжесть оккупации, вылезали из подвалов, некоторые с
иконками и крестиками, целовали и благословляли воинов, освободивших город. Девушки
со слезами на глазах от счастья обнимали солдат и поили водой, перевязывали раненых.
Подростки срывали таблички с обозначением улиц на немецком языке. На окраинах Курска
еще слышалась канонада и автоматные очереди: войска заканчивали освобождение города.
Солдаты начали осматривать дома, выявляя не успевших сбежать фашистов и их
пособников. Жизнь начала восстанавливаться и в Курске началась мирная жизнь.
Пусть дни войны тянулись очень долго.
Пусть мчатся  быстрые  года.
Победы под Москвой, под Курском и на Волге
История запомнит навсегда.
2 Ведущий:
Чествуем погибших и живых,
Тех, кто пал, Отчизну защищая.
Имена навек запомним их,
Жизнь они свою за нас отдали.
Возложение цветов к памятнику Неизвестного солдата
Спасибо вам, дорогие ветераны, за мирное небо над нашей головой, за наше счастливое
детство,  за нас, ныне живущих.
Митинг, посвященный 75 – ой годовщине  освобождения города Курска и деревни
Большое Шумаково,  считается  закрытым.

file_name: Сценарий митинга 8 ФЕВРАЛЯ.docx

intro:
Углубление знаний обучающихся об истории города.
Воспитание чувства патриотизма и любви к своей малой Родине, прививать чувство гордости и уважения к своей Родине, уважения  своих предков, исходя из событий далекого прошлого,расширять кругозор, развивать познавательную активность. О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к  наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Патриотические чувства закладываются  в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социально-культурной среды.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок «Патриотический пафос
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Бородино"»
Цели урока: донести до учащихся патриотический пафос стихотворения М.Ю.Лермонтова "Бородино".
Задачи:







воспитывать интерес к историческому прошлому России, чувство восхищения героизмом простого
народа,
воспитывать чувство любви к родному городу, Москве, России,
расширить знания по анализу лирического произведения,
развивать культуру речи,
развивать связную речь и мыслительные процессы: анализ и синтез,
научить видеть своеобразие литературного произведения,
обогатить словарный запас учащихся.
Оформление: на доске: "Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что своя", таблички со словами Родина,
Бородино, выставка рисунков на тему "Моя малая родина".
Оборудование: компьютер, проектор, презентация.
Ход урока
I. (Слайд 1)
1. "Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что своя"  идея нашего урока (Слайд 2)
Выделите главное слово в этом высказывании (Родина).
Слово появляется на доске
2. Подберём однокоренные слова к слову Родина (род, родной, родинка)
синонимы к слову Родина (отчизна, Отечество, Россия)
Какие пословицы вы нашли о Родине?






Любовь к Родине сильнее смерти.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Родина  мать, умей за нее постоять.
Родина любимая  мать родимая.
Глупа та птица, которой свое гнездо не мило.
Родина  мать, умей за нее постоять.
II.
1. Появляется слово Бородино.
 Почему слово Бородино я поставила в один ряд с этими словами? Это сражение происходило в России, на
территории нашей Родины.
Слово "Бородино" знает весь мир. (Несколько слов о Бородинском военноисторическом музеезаповеднике)
(Слайд 3) Это название небольшой деревни, находящейся неподалёку от Москвы, стало символом побед. И в
этом немалая заслуга Михаила Юрьевича Лермонтова. (Слайд 4) Что вы запомнили о нём с предыдущего урока?
(Ответы учащихся)
2. (Слайд 5) Стихотворение Лермонтова "Бородино" ?одно из самых ярких патриотических произведений
русской литературы, которое является гимном русскому народу, отстоявшему Родину от врага. В русской армии,
которой командовал М.И. Кутузов, отслужили торжественный молебен и понесли вдоль линии войск икону
Смоленской Божьей Матери, считавшуюся чудотворной. Русские солдаты понимали, что в сражении решается
судьба Москвы, а значит, России. Данное стихотворение  и урок, и завещание потомкам. Что же завещал нам
поэт? На этот вопрос мы и попытаемся ответить. 3. Вспомним начало стихотворения. Ученик читает первые две строфы наизусть (домашнее индивидуальное
задание). (Слайд 6)
 Скажика, дядя, ведь не даром
Москва, спалённая пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, ещё какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
Именно они являются вступлением к поэме.
 Какая форма речевого общения здесь используется? (диалог).
 Что собою представляет остальная часть стихотворения? (монолог  речь одного человека)
(рассказ бывалого воина, участника сражения  волнующий, гордый, правдивый).
 Попробуйте представить себе внешний облик, манеру речи рассказчика
4. Характеристика рассказчика (Слайд 7  8)
Кто он?
Возраст.
Рядовой участник событий, бывший артиллерист.
45  50 лет.
Внешний облик.
Седые волосы и усы, шрамы.
Особенности
речи.
Характер.
Неспешная, эмоциональная.
Решительность, мужество, готовность пожертвовать жизнью за Родину, гордость
за своих товарищей.
5. Столько лет прошло, а он волнуется, когда рассказывает, потому что любит родину.
 Почему солдат постоянно говорит "мы" и только иногда  "я"?
(Рассказчик  простой русский солдат, вместе с другими воинами вынесший на плечах всю тяжесть битвы. Мысли
и чувства старого солдата  это мысли и чувства всего русского народа. Любовь к Родине, готовность защитить её
объединили всех воинов, придали им богатырские силы.)
 Почему Лермонтов называет участников Бородинского сражения богатырями? (Слайд 9)




смелые
народные герои
сильные
защитники земли русской
6.  Почему так важно было отстоять Москву? (Символ независимости, могущества нашей Родины).
Учитель читает наизусть:
Москва! Шесть букв. Короткое названье.
Но в это слово краткое легли
Все долгие людские упованья,
Все лучшие надежды всей земли.
В её истории история народа
Строителя, героя и бойца.
Написано: "Москва!" Читается: "Свобода!"
Так чувствуют все честные сердца. Враги её смертельно ненавидят,
Друзья готовы жизни ей отдать.
Свои мечты в ней труженики видят,
Свою защиту, Родину и мать...
7. Самый напряжённый момент стихотворения  момент боя. (Слайд 10)
 Найдите в описании Бородинского сражения в стихотворении М.Ю.Лермонтова "Бородино" слова, которые
помогают передать стремительное движение, действие
(глаголы)
 Найдите в описании Бородинского сражения в стихотворении М.Ю.Лермонтова "Бородино" слова, которые
помогают передать звуки боя, грохот боя
(Описание боя так наглядно и живо, что можно представить себе картину боя. Большое значение в этой картине
имеет звукопись  специальный подбор звуков в стихотворной речи, помогающий не только увидеть сражение, но
и "услышать" его. "Звучал булат, картечь визжала"  мы слышим резкий отрывистый звук мелких пролетающих, но
многочисленных пуль. Завывание орудий слышится во фразе "слились в протяжный вой": Так поэт передает нам
звуки боя.)
8. Скоро мы будем отмечать 200летие со дня Бородинского сражения. Война не может восхищать, потому что
это кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради спасения Отечества будет жить
вечно и этот подвиг "недаром помнит" и будет помнить "вся Россия". Вскоре после Бородинского сражения
французы покинули Москву. Русский народ одержал в этой войне победу.
Идейное воздействие стихотворения на сознание людей сказалось в Великую Отечественную войну 19411945
годов. Рассказывают, например, что в боях на подступах к Москве зимою 1941 года один из бойцов, подхватив
знамя из рук смертельно раненного товарища, воскликнул:
Ребята! Не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой!
С этими словами он бросился в бой, увлекая за собой остальных. "Любят Родину не за то, что она велика, а за то,
что своя".
Таким образом, "Бородино" Лермонтова  это урок и завещание потомкам.
 Что же завещал нам поэт?
(горячо любить свою Родину)
III.
1. (Слайд 11) Да, ребята, Россию мы называем Родиной  это наша большая Родина. Кроме большой Родины у
каждого человека есть и малая родина.
Малая родина  это место где находится ваш дом, ваши родители, где вы растёте, учитесь, играете с друзьями.
2. Выразительное чтение стихотворения учеником.
Родина слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок : и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка
Это тоже Родина.
3. Перед вами выставка рисунков на тему "Моя малая родина"
 Что для каждого из вас малая родина? (Высказывания учащихся)
4. Презентация ученицы "Мой город"
5. Мы растем, взрослеем, но вот свою родину мы никогда не забудем. Любят Родину не за то, что она велика, а
за то, что своя.
IV.   Д.З. (Слайд 12) Ребята, любить родину  значит стараться сделать её лучше. Напишите небольшое
рассуждение о том, что мы можем сделать для своего родного края, а значит, и для своей страны, для Родины.
(Слайд 13)

file_name: Патриотический пафос стихотворения М.Ю. Лермонтова.doc

intro:
Цели урока: донести до учащихся патриотический пафос стихотворения М.Ю.Лермонтова "Бородино".
Задачи:
•	воспитывать интерес к историческому прошлому России, чувство восхищения героизмом простого народа,
•	воспитывать чувство любви к родному городу, Москве, России,
•	расширить знания по анализу лирического произведения,
•	развивать культуру речи,
•	развивать связную речь и мыслительные процессы: анализ и синтез,
•	научить видеть своеобразие литературного произведения,
•	обогатить словарный запас учащихся.
Оформление: на доске: "Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что своя", таблички со словами Родина, Бородино, выставка рисунков на тему "Моя малая родина".
Оборудование: компьютер, проектор, презентация.


extracted_text:
Сценарий классного часа на тему:
«Здесь за колючкою детство потеряно», посвящённого Дню памяти
узников концлагерей
Цель:  расширить представления обучающихся о   событиях второй мировой войны, о
тяжелейших   испытаниях,   выпавших   на   долю   людей,   которые   оказались   за   колючей
проволокой  фашистских концлагерей, познакомить с произведениями художественной
литературы, изображающими узников фашистских концлагерей.
Задачи:
1. учить   школьников   размышлять,   сравнивать,   обобщать,   делать   выводы,
анализировать разностороннюю информацию.
Оборудование и материалы:  книга Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме»,
мультимедиапроектор, компьютер, электронная презентация   «За колючкою детство
потеряно»
Действующие лица:
Ведущий 1
Ведущий 2
Чтецы (1) – (9).
Слайды 1,2,3:Вступительное слово учителя
1й ведущий:
Вот уже 70 лет отделяют нас от окончания Великой Отечественной войны. Однако из
памяти   человечества   не   изгладились   и   никогда   не   изгладятся   чудовищные
преступления   немецкофашистских   захватчиков.   Нельзя   без   боли   вспоминать   о
зверствах   фашистов,   которые   замучили,   расстреляли,   задушили   в   газовых   камерах
миллионы людей.
Пусть помнят те, которых мы не знаем,
Нам страх и подлость были не к лицу.
Мы пили жизнь до дна и умирали
За эту жизнь, не кланяясь свинцу.
2й ведущий:    В самом начале войны, в 1941 году Николай Майоров написал эти
строки   в   надежде,   что   их   услышим   мы   с   вами.   И   желание   поэтафронтовика
осуществилось.   Каждый год накануне   значимых для нашей страны праздников Дня
защитника Отечества и Дня Победы мы чтим память тех, кто не пожалел своей жизни
ради будущего своего народа, т.е. ради нас.
1418 дней и ночей войны, 30 миллионов людей, не доживших до победы, убитых
на   полях   сражений,   умерших   от   ран,   скончавшихся   от   голода   и   лишений   в   тылу,
замученных в тюремных застенках фашистских концлагерей.
1й ведущий:  Ежегодно 11 апреля в нашей стране отмечается День памяти узников
концлагерей. И о них наш сегодняшний рассказ. Начиная   с   1933   года,
Слайды 56 (Рассказ о  том, что такое концлагерь, для чего создан)
(слайд 4) Карта расположения лагерей.
2й   ведущий:
  в   нацистской   Германии   появляются
концентрационные лагеря, "лагеря смерти", "фабрики смерти". Во время 2й мировой
войны лагеря были созданы и на территории Восточной Европы, в основном в Польше, а
также   на   территории   стран   Балтии,   Белоруссии,   на   других   оккупированных
территориях. Лагеря создавались для массового уничтожения европейских евреев, а в
дальнейшем и других якобы «неполноценных» народов.
       Всего на территории Германии и оккупированных ею стран действовало более 14
тысяч концлагерей. За годы второй мировой войны через лагеря смерти прошли 18
миллионов   человек,   из   них   по   разным   подсчётам   от  5   до   7  миллионов      граждане
Советского Союза. Выжили чуть больше миллиона.
Звучит песня «Бухенвальдский набат» (В. Мурадели; А. Соболев.)
(слайд 5) Вставка учителя: Краткая история песни
1й ведущий:
  Бухенвальд.  Концлагерь   в   Бухенвальде,  недалеко   от   города   Веймара,  гитлеровцы
основали в 1934 году для политзаключённых. Как и в другие концлагеря фашистской
Германии,   люди   попадали   сюда   без   суда   и   следствия   и   на   неопределённое   время.
Первые  узники   увидели   на   его   воротах   свой   приговор:   «Каждому   свое».   За   годы
существования Бухенвальда в эти ворота вошли более 150 тысяч человек. И более 120
тысяч из них никогда отсюда не вышли. Как правило, их путь завершался  в печах
крематория. И в этом концлагере гестаповцы истребили сотни тысяч советских людей.
1й ведущий:
Дахау – первый концлагерь в фашистской Германии. Был создан в марте 1933 года на
окраине города Дахау в 17 км от Мюнхена. Всего за время существования лагеря в нём
находилось в заключении 250 тысяч человек из 24 стран. Около 70 тысяч человек там
были   зверски   замучены   или   убиты. 140  тысяч   переведены   в   другие   концлагеря,  30
тысяч дожили до освобождения.
В Дахау проводились преступные “медицинские опыты” над людьми.
2й ведущий:
Майданек. Предместье города Люблин (Польша). Осенью 1941 года здесь был создан
один   из   немецкофашистских   лагерей   массового   уничтожения   людей.   В   Майданеке
было истреблено около 1500 тысяч человек.
Печи   крематория   на   Майданеке   называли  “фабрикой   смерти”.  Майданек   был
уничтожен в 1944 году советскими войсками.
1й ведущий:
  Освенцим.  Этот концлагерь называли комбинатом смерти. Освенцим был создан в
1939 году по приказу Гитлера. Он состоял из нескольких лагерей: Аушвиц, Биркенау,
Моновице,   Голешау,   Явишовиц,   Нейдах,   Блехамео   и   других.   Здесь   постоянно
содержались от 180 до 250 тысяч заключённых из разных стран мира. Многочисленные
врачи, работающие в лагере, ставили на заключённых “медицинские” эксперименты. Массовые уничтожения газом начались в Освенциме в конце 1941 года.
В Освенциме умертвили в газовых камерах, голодом, расстреляли свыше 4 миллионов
советских граждан и жителей других стран Европы.
Чтец 1:
Думал я – горе притихнет с годами,
Боль отойдёт, зарубцуется память.
Но хоть промчались вёсны и зимы,
Воспоминания невыносимы.
Нет, не забыл я годину лихую.
Боль не иссякла. Молчать не могу я.
У миллиона людей на планете
Ждут матерей, не вернувшихся, дети.
Был я недавно в Освенциме, мама.
След твой найти я пытался упрямо.
Звал тебя, жаждой терзаемый жгучей,
Звал среди проволоки колючей.
Все обошёл я бараки в печали,
Только лишь ветры на зов отвечали.
Рамы оконные заледенели,
Жёсткие нары давно опустели.
В карцер спустился я – тихо и голо,
Стужей несло от цементного пола.
Только наручники в склепе остались.
Может, они в твои руки впивались?
Мама, судьбу твою горькую зная,
Не отыскал я тебя, дорогая.
Ты в этом море всего лишь слезинка,
В этой пустыне всего лишь песчинка.  (Петрусь Бровка)
 (слайд 16)
2й ведущий:
Саласпилс.  Железнодорожная станция на линии Рига – Огре в Латвии. Вблизи этой
станции   в  годы   Великой   отечественной   войны   фашистами   был   устроен   концлагерь,
который   выделяется   среди   множества   других,   организованных   фашистским
руководством на обширной территории от Германии до Советского Союза, тем, что
здесь, помимо взрослых узников, содержалось огромное количество детей от шести лет
и младше. Для них был построен отдельный барак, в котором малолетние заключенные
не задерживались. Они умирали от болезней, голода, холода отсутствия заботы   со
стороны   взрослых   и   самое   ужасное   –   от   медицинских   опытов   немецких
экспериментаторов. В этом лагере было уничтожено более 100 тысяч человек, 7 тысяч
из   них   дети.   Надпись   на   стене,   сооружённой   на   месте   лагерных   ворот:   “За   этими
воротами стонет земля”.
.
(слайд 17) 1й ведущий: На территории лагеря есть стена детского барака, на которой остались
рисунки детей: солнышко, человечек…
 Сотни   тысяч   детей   в   возрасте   от   грудного   ребенка   до   16  лет   истребили   немцы   в
лагерях.   Им делали  впрыскивание какойто жидкости, давали  отравленную  кашу и
кофе, и от этого в день умирало по 150 человек. На детей немцы не считали нужным
тратить боеприпасы, они уничтожали их ударом тупым предметом по голове.
Звучит песня «Саласпилс» (А. Тимошенко и Э. Кузинер; Я. Голяков).
 (слайд 19)
Еще одной частой причиной гибели детей в Саласпилсе стал отбор крови для немецких
солдат. После нескольких таких вампирских процедур малыши умирали от истощения.
Каждый год существования лагеря в нем погибало около трех тысяч малолетних
узников.
(Из воспоминаний бывшей узницы Саласпилс, чудом выжившей в этом аду)
«…А самое страшное было, когда немцы заходили в бараки и раскладывали на столах свои
белые инструменты. И каждого из нас клали на стол, мы добровольно протягивали руку. А тех,
кто пытался сопротивляться, привязывали. Бесполезно было кричать. Так они брали кровь от
детей для немецких солдат. От 500 граммов и больше. Если ребенок не мог дойти, его несли и
забирали всю кровь уже беспощадно и сразу выносили его за дверь. Скорее всего, его бросали в
яму или в крематорий. День и ночь шел вонючий, чёрный дым. Так жгли трупы».
Сразу после освобождения Латвии в 1944 году была создана на основании Указа
Президиума Верховного Совета СССР Чрезвычайная государственная комиссия по
расследованию злодеяний немецкофашистских захватчиков. В мае 1945 года, осмотрев
только пятую часть территории лагеря смерти (54 могилы), комиссия нашла 632 трупа
ребёнка в возрасте предположительно от пяти до десяти лет. Трупы располагались
слоями. Причём у всех без исключения в желудочках советские медики нашли еловые
шишки и кору, были видны следы страшного голодания. У некоторых детей
обнаружили инъекции мышьяка.
Кадры кинохроники тех лет беспристрастно показывают штабеля маленьких трупов
под снегом. Закопанные заживо взрослые люди стояли в своей могиле.
В ходе раскопок нашли страшную картину, фотография которой потом потрясла не
одно поколение и была названа «Саласпилская мадонна» — заживо погребённая мать,
прижимающая к груди ребёнка.
В лагере было 30 бараков, а самый большой — детский.
Чрезвычайная комиссия установила, что здесь было замучено около 7 000 детей, а
всего погибло около 100 000 человек, больше, чем в Бухенвальде.
Чтец 2: Черная проволока, острая проволока…
              Словно весь мир ты собою опутала.
              Сердце болит, о шипы все исколото,
              Детское сердце… всего переслушало. Детское сердце голодного смертника,
Где ты взрослело, в бараках концлагеря?
Там за решеткою детство потеряно,
Все до крупинки навеки истрачено.
(слайд 20)
              Рано сожженным ты быть не боялося,
              Но почему – то нечаянно вздрогнуло,
             Дрожь та на руку осела, осталася,
             Напоминая об ужасе прожитом.
Как часовые ходили со списками,
И ктото плакал в соломе раскиданной,
И номерок со зловещими цифрами
Там, на запястье, на маленьком, выжженный.
(слайд 21).
                Черная проволока, острая проволока…
                Ты заменила заботливость матери.
                Тысячи судеб тобою поломаны,
                Тысячи жизней тобою испачканы.
Пусть эта тема сегодня исчерпана,
Но так и ходит с руками дрожащими,
Рано совсем голова поседевшая,
С номером серым на левом запястии.
1й ведущий: Дети – узники концлагерей…. Они напоминали подбитых птичек. Рукава
не по росту длинных полосатых грязных, затасканных курток свисали с маленьких плеч
и   создавали   впечатление   подстреленных   крыльев.   В   глазах      испуг.   Маленькие
старички.
Чтец 4:
«Нас, детей, заставляли работать по 1520 часов  на лямках возить груженные разным
грузом повозки. Чаще всего мы отвозили трупы умерших к специальному блоку, где
они складывались и оттуда вывозились в крематорий. Работали мы с 4 часов утра и до
вечера. В конце октября 1944 года производивший проверку немец дал нам «кару» за
то, что не было чисто в блоке. Нас, 150 человек, построили на улице около блока и
отвели в купальню, где раздели донага, облили холодной водой, голых повели по улице
в свой блок, после чего многие дети заболели».
(слайд 28)
2ведущий:  В   Польше   в   городе   Лодзь   есть   памятник:   огромное   разорванное
материнское   сердце.   В   годы   войны   в   одном   из   мрачных   кварталов   этого   города
устроили   детский   концлагерь.   Тут   малышей   готовили   для   отправки   в   лагеря
уничтожения   общего   типа,   в   частности   в   Освенцим.   Не   все   дети   задушены   там,   в
газовых камерах, многие погибли здесь от болезней, голода и побоев.
Наверное,   не   только   материнское   сердце   –   само   небо   разрывалось   над   этим
предместьем,… Что есть у матерей дороже их детей?
1ведущий:  Кавказ. Прекрасный тихий уголок Теберда. Эти места называют второй
Швейцарией: белеют стволы берёз, со всех сторон высокие горы, покрытые шапкой
(слайд 29) вечных снегов. Здесь находился санаторий для детей, больных костным туберкулёзом.
Когда немцы подошли к Теберде, работники санатория поняли, что детей необходимо
эвакуировать. Всех детей вывезти не удалось. Тем, кто остался в Теберде, досталось
горя ещё больше. В первую очередь гитлеровцы забрали ключи от склада и установили
рацион:   три   картофелины.   Бывало,   беспомощные   дети   ползали   по   траве,   пытаясь
разыскать чтото съедобное.
(слайд 30)
2ведущий: 11 ноября 1942 года кровавое гестапо согнало 287 жителей к Лысой горе,
где им приказали стать на колени у края свежей ямы. Грудные и малолетних детей
женщины держали на руках. Их расстреливали три с половиной часа. После того, как
огромный ров засыпали, земля ещё долго шевелилась. 22 декабря 1942 года газом были
уничтожены 54 ребёнка детского санатория.
(слайд 31)
Чтец 5:
Мы с мамой шли. И вот под самый вечер,
В ущелье, здесь, у нижней Теберды,
Шагнула нам знакомая навстречу
И показала чёрный след беды…
Лежали в яме маленькие дети,
Убитые руками палачей.
Рыдало небо, беркут, горы эти,
Как сотни безутешных матерей.
1й ведущий: Уничтожено 214 детей в городе Ейск.
В Латвии гитлеровцы уничтожили 35476 детей.
(слайд 32)
Чтец 6: Муса Джалиль. Варварство.
     Они с детьми погнали матерей
     И яму рыть заставили, а сами
     Они стояли, кучка дикарей,
     И хриплыми смеялись голосами.
     У края бездны выстроили в ряд
     Бессильных женщин, худеньких ребят.
     Пришел хмельной майор и медными глазами
     Окинул обреченных: Мутный дождь
     Гудел в листве соседних рощ
     И на полях, одетых мглою,
     И тучи опустились над землею,
     Друг друга с бешенством гоня:
     Нет, этого я не забуду дня,
     Я не забуду никогда, вовеки!
     Я видел: плакали, как дети, реки,
     И в ярости рыдала матьземля. Своими видел я глазами,
     Как солнце скорбное, омытое слезами,
     Сквозь тучу вышло на поля,
     В последний раз детей поцеловало,
     В последний раз:
     Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
     Он обезумел. Гневно бушевала
     Его листва. Сгущалась тьма вокруг.
     Я слышал: мощный дуб свалился вдруг.
     Он падал, издавая вздох тяжелый.
     Детей внезапно охватил испуг,
     Прижались к матерям, цепляясь за подолы.
     И выстрела раздался резкий звук,
     Прервав проклятье,
     Что вырвалось у женщины одной.
     Ребенок, мальчуган больной,
     Головку спрятал в складках платья
     Еще не старой женщины. Она
     Смотрела, ужаса полна.
     Как не лишиться ей рассудка!
     Все понял, понял все малютка.
      Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать!
     Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
     Дитя, что ей всего дороже,
     Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
     Прижала к сердцу, против дула прямо:
      Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
     Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь?
     И хочет вырваться из рук ее ребенок,
     И страшен плач, и голос тонок,
     И в сердце он вонзается, как нож.
      Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты вольно.
     Закрой глаза, но голову не прячь,
     Чтобы тебя живым не закопал палач.
     Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно.
     И он закрыл глаза. И заалела кровь,
     По шее лентой красной извиваясь.
     Две жизни наземь падают, сливаясь,
     Две жизни и одна любовь!
     Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
     Заплакала земля в тоске глухой.
     О, сколько слез горячих и горючих!
     Земля моя, скажи мне, что с тобой!
     Ты часто горе видела людское,
     Ты миллионы лет цвела для нас, Но испытала ль ты хотя бы раз
     Такой позор и варварство такое?
     Страна моя, враги тебе грозят,
     Но выше подними великой правды знамя,
     Омой его земли кровавыми слезами,
     И пусть его лучи пронзят,
     Пусть уничтожат беспощадно
     Тех варваров, тех дикарей,
     Что кровь детей глотают жадно,
     Кровь наших матерей.
 (Слайд 34)
Чтец 7:  С. Михалков. Детский ботинок
Занесенный в графу с аккуратностью чисто немецкой,
Он на складе лежал среди обуви взрослой и детской.
Его номер по книге – три тысячи двести девятый,
Обувь детская, ношена, правый ботинок, с заплатой.
Кто чинил его, где? В Мелитополе, в Кракове, в Вене?
 Кто носил его? Владек? Или русская девочка Женя?
Как попал он сюда, в этот склад, в этот список проклятый
Под порядковый номер три тысячи двести девятый?
Неужели другой не нашлось в целом мире дороги
Кроме той, по которой пришли эти детские ноги
В это страшное место, где вешали, жгли и пытали,
А потом хладнокровно одежду убитых считали?..
Час расплаты пришел! Палачей и убийц на колени!
Суд народов идет по кровавым следам преступлений …
Среди тысяч улик – этот правый ботинок с заплатой,
Снятый Гитлером с жертвы три тысячи двести девятой…
В концлагерях было уничтожено 2,5 миллиона детей.
(слайд 35)
2й ведущий: Невозможно простому человеку, не видевшему войны, представить даже
маленькую   толику   того,   что   видели   дети,   оказавшиеся   в   оккупации.   Фашисты
рассчитывали, что бесчеловечные условия сломят заключенных не только физически,
но и духовно, надеялись превратить узников в покорных рабов гитлеровского режима.
1й   ведущий:  До   нас   дошли   воспоминания   людей,   прошедших   немецкие   «лагеря
смерти». Художественная литература. Советуем прочитать книги.
(слайд 36)
В. Гроссман Жизнь и судьба
В. Быков Альпийская баллада
М. Шолохов Судьба человека
Анника Тор Остров в море
Т. Кенэлли Список Шиндлера К.Живульская Я пережила Освенцим
Джон Бойн Мальчик в полосатой пижаме
(слайд 37)
2й   ведущий:  Мы   хотели   познакомить   вас   с   книгой   Джона   Бойна   «Мальчик   в
полосатой пижаме». Джон Бойн родился в 1971 году, изучал английскую литературу в
дублинском   колледже   Троицы.   В   университете   Восточной   Англии   писательскому
мастерству его учил классик современной английской литературы Малколм Брэдбери.
Еще в студенчестве Джон Бойн за свои рассказы получил престижную литературную
награду Кёртиса Брауна и вошел в шортлист литературной премии "Хеннесси". Роман
"Криппен"   в   2005   году   был   номинирован   на   премию   "Книга   года"   газеты   "Sunday
Independent". В настоящее время Джон Бойн  книжный обозреватель газеты "The Irish
Times",   преподает   в   Ирландском   писательском   центре.   Творческий   стипендиат
университета Восточной Англии. Живет в Дублине.
Романы Джона Бойна переведены на 14 языков. Газета "Sunday Business Post"
считает   его   одним   из   40   ирландских   художников,   способных   изменить   культурный
облик страны в XXI веке.
(слайд 38)
1й ведущий:  Сюжет  романа «Мальчик  в  полосатой  пижаме» прост.  Девятилетний
немецкий мальчик Бруно беззаботно живет в Берлине во время Второй мировой войны.
Когда его отца  высокопоставленного офицера Вермахта  переводят на новое место,
семья   переезжает   из   столицы   в   провинцию.  Из   окна   своей   комнаты   ребенок   видит
только ограду из колючей проволоки, за ней – длинные строения, здания с печными
трубами и людей в полосатых пижамах. Бруно достаточно быстро находит себе друга
со смешным именем Шмуэль. Тот живет на странной ферме с необычными людьми: они
даже днем ходят в пижамах, играют в номера, которые пришиты к этим пижамам, и
таскают   какието   тачки.  А   еще   из   печей   на   ферме   иногда   идет   едкий   дым.  Роман
заканчивается тем, что оба мальчика под конвоем солдат вместе с толпой оказались в
«длинном помещении, где было на удивление тепло», и за ними закрылась входная
дверь с протяжным металлическим скрежетом и фразой: «С тех пор Бруно пропал».
(слайд 39)
Книга «Мальчик в полосатой пижаме» была написана в 2006 году. В 2008 году роман
был экранизирован компанией Мирамакс. Посмотрим трейлер к этому фильму.
1й ведущий: Во Второй мировой войне погибло 13 миллионов детей.
(слайд 40)
Чтец 9:
Дети войны, и веет холодом.
Дети войны, и пахнет голодом.
Дети войны, и дыбом волосы.
На чёлках детских — седые волосы.
Земля омыта слезами детскими.
Детьми советскими и несоветскими.
Какая разница, где был под немцами? В Дахау, Лидице или в Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны, боль и отчаяние.
И сколько надо им минут молчания?
Демонстрируется видеоролик с песней «Дети войны»(О. Юдахина; И. Резник)
Выводы.
Современная оценка Список использованной литературы:
1. Бойн,   Джон.   Мальчик   в   полосатой   пижаме   [Электронный   ресурс]   /   Джон   Бойн.      Режим
доступа: http://knigosite.org/library/read/58009. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 01.04.2015).
2. Джон Бойн. Биография [Электронный ресурс] – Режим доступа:  https://ru.wikipedia.org/wiki/
3.
%C1%EE%E9%ED,_%C4%E6%EE%ED. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 02.04.2015)
 Егорова, С. Ю. Об этом нельзя забывать: классный час, посвященный Международному дню
освобождения узников концлагерей [Электронный ресурс] / С. Ю. Егорова. – Режим доступа:
http://nsportal.ru/shkola/vneklassnayarabota/library/2014/01/17/obetomnelzyazabyvatklassnyy
chasposvyashchennyy. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 03.04.2015).
4. Нежданова,   Н.   А.   Сценарий   внеклассного   мероприятия   «Помнит   мир   спасенный»,
посвященный узникам концлагерей [Электронный ресурс] / Н.А. Нежданова.  Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/640581/. – Загл. с экрана. – (Дата обращения: о3.04.2015).
5. Учуватова, Т.В. Десять дней одной книги. Роман Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме»
читает вся школа [Текст] / Т.В. Учуватова // Литература в школе. – 2010.  № 11. – С. 28

file_name: Классный час ко Дню памяти узников концлагерей 2.doc

title: Сценарий классного часа на тему  "Здесь за колючкою детство потеряно", посвящённого Дню памяти узников концлагерей (11 апреля)


extracted_text:
Интегрированный урок в 5-м классе по теме: "Пейзаж
(времена года) в литературе, музыке, живописи"
Цели: познакомить учащихся с понятием “пейзаж”; расширить знания об эпитете; стимулировать развитие
творческих способностей пятиклассников; воспитывать чувство восхищения прекрасным.
Задачи: формировать у учащихся умение воспринимать пейзажную лирику, музыку, живопись; расширить круг
знакомства пятиклассников с художественными произведениями; обогатить восприятие стихотворений
сопоставлением их с произведениями живописи и музыки; при обсуждении темы обратиться к пейзажам осени и
зимы, дать возможность последовательно увидеть эти времена года; особый акцент сделать на настроение
художника при изображении пейзажа; отметить сходство и различие в стихах, музыке и живописи;
способствовать развитию связной устной и письменной речи пятиклассников.
Тип: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: лирические произведения А. Фета, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака;
музыкальные произведения Г. Свиридова, П. Чайковского; репродукции картин Грабаря, Саврасова, Коровина и
др.
Формы и методы: фронтальная и групповая работа; вербальный, наглядный, практический; беседа, рисование,
художественное чтение, слушание; объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, проблемнопоисковый.
I. Организационный момент.
II. Мотивация учебной деятельности.
Учитель. Сегодня необычный урок, который будет посвящен музыке, литературе и живописи. Почему мы их
объединили вместе?
Ученики. Это виды искусства.
Учитель. Мы не всегда умеем увидеть и услышать красоту родной природы. И часто художники помогают нам в
этом, учат нас всматриваться и вслушиваться в окружающий мир. Причем, они не только передают собственное
настроение, чувства в произведении искусства, но и доносят до зрителя или слушателя звуки, краски, ароматы,
красоту и гармонию. Дома вы работали над миниатюрами – пейзажными зарисовками. Вы попробовали свои
силы, и я думаю, что вам пришлось потрудиться, чтобы написать небольшое, но красивое сочинение. А еще в
течение урока вы будете художниками. Попытайтесь передать в рисунках свое отношение к услышанным стихам
и музыке. Хочется, чтобы вы поняли, как непросто создать произведение искусства.
III. Усвоение новых знаний.
Задача искусства – волновать сердца.
Гельвеций
Учитель. Обратите внимание на эпиграф урока. Все виды искусства волнуют сердца людей, пробуждают в них
самые лучшие чувства. И каждый вид искусства делает это своим языком. Живопись рисует образ линией и
красками, музыка – звуком, литература – словом.
А что такое пейзаж? Какие виды пейзажей вы знаете?
Ученики (индивидуальное задание). Пейзаж – описание природы. Пейзаж – французское слово, дословный
перевод – “местность”. Пейзажи бывают литературные, живописные, музыкальные. (Приводят примеры – в
группах.)
Учитель. Ребята! Тема нашего сегодняшнего урока – времена года в литературе, живописи и музыке.
Всякое время года интересно. Великолепно весеннее пробуждение природы, любимо всеми солнечное лето,
очаровательна пестрая осень, прекрасен сон природы зимой...
Какое время года сейчас по календарю? (Осень.) Учитель. Да, жители средней полосы России в полной мере наслаждаются красотой и прелестью осенней
природы.
Каким же приходит к людям это удивительное время года? Вот как рассказал об “осени первоначальной”
замечательный лирик Федор Иванович Тютчев.
На фоне музыки Чайковского из цикла “Времена года” (“Осенняя песня”) ученик читает стихотворение Ф.И.
Тютчева “Есть в осени первоначальной…”
Учитель. Какие неуловимые черты и оттенки надвигающейся осени сумел запечатлеть Тютчев в своем
стихотворении?
Какие цвета и оттенки пронизывают картину природы?
Укажите значение эпитета “лучезарный”. (Полный света, сияния, блеска.)
Какое настроение создают другие эпитеты?
Какое настроение передает музыка? Созвучно ли это настроение с настроением стихотворения Тютчева?
Учитель. Дома вы написали сочинения об осени. У кого из вас миниатюра передает такое же состояние
природы, как у Тютчева?
Учитель. Недолго задерживается золотая осень в наших краях. Послушаете, пожалуйста, стихотворение.
Ученик читает стихотворение К. Бальмонта “Осень” на фоне музыки Г. Свиридова “Пастораль”.
Учитель. Какие картины поздней осени предстают перед нами?
Назовите эпитеты. С какой целью использует их поэт?
Это стихотворение “цветное” или “чернобелое”? Почему вы так думаете? Найдите подтверждение в стихах.
Учитель. Перед вами репродукции картин известных художников. Какой период осени они изображают?
Какие краски преобладают в репродукциях?
Какое настроение возникает, когда вы всматриваетесь в изображенные пейзажи?
Учитель. Сейчас в природе мы наблюдаем начало зимы. Но мы с вами в теплом классе и зимний пейзаж видим
лишь из окна. Поэтому сейчас нам поможет настроиться на зимний лад, почувствовать дыхание
зимы музыкальная картинка Г.Свиридова “Снег идет”.
Затем звучит в исполнении учителя стихотворение Б. Пастернака “Снег идет”.
Учитель. Мы внимательно прослушали музыку и стихотворение. Поэт и композитор передали характер зимы.
Какой он? (Тихая, мягкая, спокойная, ласковая зима…)
Учитель. Но зима бывает разной: не только тихой и ласковой, но и злой, вьюжной, капризной, коварной. И
сейчас я предлагаю вам написать буриме о зиме, погоде, снежинках…
Учитель. Художник Левитан говорил: “Надо понимать разговор воды и деревьев. Иначе хорошую картину не
напишешь”.
Но только ли художнику надо понимать язык природы?
(Конечно, писателю, музыканту, художнику. Но не только им – всем людям. Чтобы любить природу, надо
понимать ее. Надо беречь природу, быть внимательным, чутким.)
Учитель. Действительно, не только служители искусства должны понимать язык природы, но и мы с вами. И вы
сейчас показали, что умеете увидеть тайны природы, услышать песню снежинок, разговор деревьев...
Теперь вам понятно, каким талантом должен обладать художник, писатель и композитор, чтобы передать свои
тонкие наблюдения и открытия через музыку, слова, краски.
Звучит музыкальный фрагмент “Вальс цветов” из “Щелкунчика” П.И. Чайковского и стихотворение Ф.И.
Тютчева “Чародейкою Зимою…”
Учитель. Каков характер зимы? Как это передает музыка? (Плавная музыка помогает нам услышать звуки падающих и танцующих снежинок. Зима тихая и спокойная.)
Учитель. Какими словами и звуками передаёт поэт характер зимы? Отметьте эпитеты. Что они передают? (Они
помогают изобразить прекрасный волшебный сон природы, ведь она скоро проснется, обновится весной.)
Учитель. Зима – это сон, тишина. Много слов с шипящими. Укажите их.
(Чародейкою, очарован, чудной, волшебным, заблещет, затрепещет.) Как вы думаете, зачем автор использовал
так много слов с шипящими? (Звуки передают шуршание снега, снежинок, шёпот и дыхание зимнего леса.)
Звучит музыкальный фрагмент “Поёт зима – аукает…” из поэмы “Памяти Есенина” Свиридова.
Звучит стихотворение в исполнении ученика “Поёт зима – аукает...” С.Есенина.
Учитель. Как музыка передает настроение стихотворения? Помогает ли эта музыка понять характер зимы?
(Вначале музыка передаёт мрачное настроение – тоску. Но в конце при воспоминании о весне появляются
радостные нотки. Последняя часть музыкального фрагмента передает хорошее настроение – ожидание весны.)
Учитель. Музыка очень помогает нам понять литературный пейзаж. Какие слова поэта передают метель
(настроение тоски в музыке)? (“Мохнатый лес”, “седые облака”, “тоска глубокая”, “детки сиротливые”, “озябли
пташки”, “вьюга с ревом бешеным”, “злится всё сильней”, “мёрзлое окно”.)
Учитель. Какие строки передают светлое настроение? (И снится им прекрасная. // В улыбках солнца ясная //
Красавица весна.)
Учитель. Пейзаж часто созвучен настроению поэта, художника, музыканта. Он находит отклик в природе
своему состоянию души...
Перед вами живописные пейзажи, которые передают прекрасный волшебный сон природы, ведь она скоро
проснется, обновится весной.
IV. Закрепление новых знаний.
Обратите внимание на рисунки своих товарищей, изображающие времена года. Одна и та же картина природы,
совсем разная в солнечный полдень и в лунную ночь, в утренний туман или после дождя. Всё меняется – земля,
небо, вода, трава, деревья.
А художник, поэт, композитор должен всё это заметить и открыть нам красоту этих мгновений.
Сегодня вы немного приблизились к тяжёлому творческому труду людей искусства и поняли, как непросто
передавать язык природы.
V. Домашнее задание
(творческое): попробуйте сочинить четверостишие о ваших наблюдениях и открытиях, о разговоре деревьев и
травы, о танце снежинок.

file_name: Пейзаж (времена года) в литературе, музыке, живописи.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с понятием “пейзаж”; расширить знания об эпитете; стимулировать развитие творческих способностей пятиклассников; воспитывать чувство восхищения прекрасным.
Задачи: формировать у учащихся умение воспринимать пейзажную лирику, музыку, живопись; расширить круг знакомства пятиклассников с художественными произведениями; обогатить восприятие стихотворений сопоставлением их с произведениями живописи и музыки; при обсуждении темы обратиться к пейзажам осени и зимы, дать возможность последовательно увидеть эти времена года; особый акцент сделать на настроение художника при изображении пейзажа; отметить сходство и различие в стихах, музыке и живописи; способствовать развитию связной устной и письменной речи пятиклассников.
Тип: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: лирические произведения А. Фета, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака; музыкальные произведения Г. Свиридова, П. Чайковского; репродукции картин Грабаря, Саврасова, Коровина и др.
Формы и методы: фронтальная и групповая работа; вербальный, наглядный, практический; беседа, рисование, художественное чтение, слушание; объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый.
I. Организационный момент.
II. Мотивация учебной деятельности.
Учитель. Сегодня необычный урок, который будет посвящен музыке, литературе и живописи. Почему мы их объединили вместе?
Ученики. Это виды искусства.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, БРЯНСКАЯ ОБЛАСТЬ
муниципальное образование «Выгоничский муниципальный район»
муниципальное автономное общеобразовательное  учреждение –
Лопушская средняя общеобразовательная школа имени писателя Н.М.
Грибачева
Рабочая программа согласована ____________20__  г.
з/директора по воспитательной работе
Грибачева
 _________________________________/Лисукова Е.К.
Р.В.

Утверждена Методическим советом
протокол № 1 от  26.08.2017 г.
Утверждена приказом №   от                г.
директор МАОУ – Лопушская СОШ им. Н.М.
____________________________________/Лукутин
         МП

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая
программа общеинтеллектуальной
направленности
«Эрудит»
Возраст обучающихся: 6,5 8 лет
Срок реализации: 1год
                                           Автор  составитель:
                                     Барабанова Е.Я.
педагог дополнительного образования
                                             с. Лопушь, 2017 Пояснительная записка
Данная программа разработана для обеспечения развития  познавательных и творческих
способностей младших школьников, подготовки их участия в интеллектуальных играх
Гуманизация образования предполагает ориентацию процесса обучения на максимальный
учёт личностного опыта школьников, их склонностей, интересов и развитие способностей.
Одно из направлений решения этой задачи связано с проведением кружковых занятий,
олимпиад, конкурсов. Каждый учитель начальных классов хочет, чтобы по окончании
начальной школы у детей было развито логическое, алгоритмическое, пространственное
мышление.
Достичь этого в начальном курсе можно путем включения задач связанных с понятиями,
которые выходят за рамки учебного программного материала. Для логических задач
характерно зачастую неожиданное решение. Сюда следует отнести задачи с необычной
формулировкой, порой с довольно простым решением, но требующие значительных
умственных усилий для того, чтобы понять их условия. При решении таких задач
применяются, кроме известных средств, понятия и методы, которые не входят в
программу. Понятно, что детей необходимо учить решать такие задачи, вооружать их
"инструментом", с помощью которого они с задачей справятся. К таким "инструментам"
можно отнести, например, логические таблицы, графы или свойства, облегчающие
разгадывание числовых ребусов.
Формированию творческой личности способствуют задачи, предполагающие как различные
способы решений, так и дающие возможность на основе анализа имеющихся данных
выдвигать гипотезы и в дальнейшем подвергать их проверке. Задачи с недостающими
данными способствуют формированию критичности мышления и умению проводить мини
исследование. Выполнение заданий позволит совершенствовать младшим школьникам свои
знания и умения.
Материал кружковых занятий имеет широкий тематический диапазон, позволяющий
учащимся расширять свои знания о закономерностях родного языка и представления по
математике, литературе. Рассматриваемый материал выходит за рамки традиционной
программы и вносит элемент неожиданности в сочетании с различными "заковыристыми"
формулировками. Задания могут носить комплексный характер, и их решение
предполагает использование материала нескольких тем. Задания подобраны так, чтобы
максимально охватить основные разделы школьного курса, причём среди них обязательно
есть такие, которые доступны для всех учащихся.
Программа реализует деятельностный метод обучения, включающий детей в
самостоятельный поиск, помогающий обеспечить высокий уровень
подготовки по предметам, сформировать общеучебные и общекультурные умения и
способности, необходимые для успешного обучения в средней школе, а затем в жизни.
Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвития ученика в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и
познавательной мотивации детей.
Содержание   программы   ориентировано   на     формирование   интереса   к   учению
является   важным   средством   повышения   качества   обучения   школьников.   В   начальной
школе формируются постоянные интересы к тому или иному предмету.
Начиная с начальных классов, встречаются талантливые, интересующиеся той или
иной областью наук дети. Очень важно поддерживать интерес детей к знаниям, выявлять
одарённых учеников, развивать познавательные способности.
Большие   возможности   для   развития   интереса   к   учению   имеют   занятия   по
внеклассной и внешкольной работе (в кружках).
Решение предлагаемых заданий   способствует развитию инициативы и активности
учащихся.
К каждой теме занятий готовится цикл из нескольких заданий разной трудности,
разного вида. Среди них всегда есть лёгкое, утешительное.. Детям предстоит научиться
представлять, предполагать, изображать предлагаемый материал.
В период работы кружка должны произойти заметные изменения в мыслительной
деятельности   учащихся.   Ребятам   предстоит   стать   более   самостоятельными   в   способах
оформления работ, нахождения и использования вспомогательных средств и приёмов.
Формирование ценностного отношения школьников к знаниям, развитие их
любознательности, повышение их познавательной мотивации, приобретение опыта
социальной деятельности.
Цели программы:
Задачи программы:
 Способствовать расширению кругозора,
 Развивать мотивацию к познанию и творчеству,
 Формировать логическое и творческое мышление , речь учащихся,
 Обучать младших школьников работе с различными источниками информации,
 Развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую работу.
Содержание программы:
В содержании курса «Эрудит» интегрированы задания из различных областей знаний:
русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Особое внимание обращено
на развитие логического мышления младших школьников.
В основе заданий, которые предлагаются  детям, лежит игра, преподносимая на фоне
познавательного материала. Известно, что играя , дети всегда лучше  понимают и
запоминают материал. Данная программа построена так, что  большую часть материала
школьники не просто активно запоминают, а фактически сами же открывают: разгадывают,
расшифровывают и составляют и т.д. При этом идёт развитие основных интеллектуальных
качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать,
абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, воображения, речь,
расширяется словарный запас. Участники образовательной  программы: учащиеся 1 класса школы.
Сроки реализации образовательной программы: один учебный год.
Программа рассчитана на 33 часа (по 1 часу в неделю)
Основные виды деятельности:
 Решение логических задач по разным отраслям знаний;
 Работа с различными источниками информации,
 Составление  собственных логических задач, ребусов, головоломок.
Предполагаемые результаты:
 Повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 Формирование   умения   самостоятельно   работать   с   дополнительными
источниками информации;
  Развитие   коммуникативной   компетентности   детей,
доброжелательных и терпимых межличностных отношений;
 Активное, результативное участие в различных марафонах и конкурсах

  формирование
Формы проверки результативности занятий:
 Выпуск книг – самоделок собственных логических заданий;
 Подготовка   и   проведение   детьми     «Конкурса   смекалистых»   на   внеклассных
мероприятиях в своём классе;
 Участие в интеллектуальных играх и олимпиадах.
Форма подведения итогов реализации программы:
Интеллектуальный марафон.
Разделы программы:
1. Языковые логические задачи.
2. Прямой и переносный смысл речевых оборотов.
3. Математические логические задачи.
4. Логические задачи на применение общих знаний
Метапредметными   результатами   изучения   курса   «Эрудит»   являются     формирование
следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки;
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе   знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.  Делать   предварительный   отбор   источников   информации   для   решения   учебной
задачи.
 Добывать   новые   знания:   находить   необходимую   информацию   в   предложенных
учителем словарях и энциклопедиях, в специальной литературе.
 Перерабатывать   полученную   информацию:   наблюдать   и   делать   самостоятельные
выводы.
Коммуникативные УУД:
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу на занятии, соблюдать правила диалога.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Приёмы и методы:
 проблемные ситуации;
 самостоятельная работа;
 групповая работа;
 творческие задания;
 викторины, конкурсы;
 использование наглядностей;
поощрение
Структура занятия:
« Мозговая гимнастика»
1
2 Разминка.
3 Тренировка психических механизмов.
4 Веселая переменка.
5 Логически – поисковые задания.
6 Коррегирующая гимнастика для глаз.
7 Графический диктант.
8 Рефлексивный анализ.
Список материалов, оборудования, инструментов:
1 Индивидуальные учебные принадлежности;
2 Тетрадь для практических занятий, черновики;
3 Дидактический материал
4 Цветные карандаши, счетные палочки. Курс «Эрудит»  Барабанова Е.Я.
Календарно – тематическое планирование на 2017 – 2018 уч.год
Тема
Основное содержание
Прак
тика
Дата по
плану
Дата по
факту
Коли
чество
часов
Выявление уровня развития
познавательных процессов у 1
классников в начале учебного года
Игры со словами (криптограммы,
шарады, метаграммы)
Прятки с предлогами
Творческие игры. ("Коллективное
стихотворчество", "Коллективное
рисование")
  Олимпиадные задания по
математике. Конкурс «Умный Я»
Интеллектуальные игры с числами.
Что скрывает сорока?
Развивающие игры. Анаграммы
Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек.
Умные цепочки.
Обучение
разгадыванию шарад
Обучение и
составление ребусов,
содержащих предлоги
Развитие творчества и
логического мышления
задания на развитие
интеллекта и
творческого
мышления .
Обучение решению  и
составлению ребусов,
содержащих числа.
Развитие логического
мыщления и
сообразительности
Знакомство с римской
нумерацией, решение
задач
Обучение составлению
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8.09
15.09
22.09
29.09
6.10
13.10
20.10
27.10
10.11
№
заня
ти
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
Решение занимательных задач.
Задачи смекалки.
Решение заданий конкурсов
"Русский медвежонок" прошлых
лет
Графический диктант.
(Графическое рисование по
клеткам)
Знакомство с пословицами, их
смыслом, составление пословиц
Разгадывание математических
ребусов.
Олимпиадные задания по
математике.
Геометрия на плоскости
  Решение заданий
интеллектуального марафона
«Мега – талант» прошлых лет .
Весёлая арифметика
Решение олимпиадных задач.
Комбинаторика.
Путешествие в сказку
20
Графический диктант.
21
22

23
24
25
Нестандартные задачи (с лишними
и недостающими данными).
Решение заданий конкурса
"Кенгуру" прошлых лет.
Интересные приёмы устных
вычислений
В царстве смекалки.
Викторина
Игра «Грамотейка»
Крылатые слова
26
Олимпиадные задания по русскому
языку. Русский медвежонок
27 Математический тренажер.
логических цепочек,
нахождению лишнего
Особенности заданий.
Фонетика.
Графическое
рисование по клеткам
Знакомство с
пословицами, их
смыслом, составление
пословиц
Обучение решению
задач
Обучение решению
задач
Решение и составление
задач  шуток
Решение загадок и
логических задач о
сказочных героях
Развитие
пространственных
представлений
Обучение решению
нестандартных задач
Способы устных
вычислений
Викторина
Знакомство с
фразеологизмами , их
значением и
происхождением
Обучение выполнению
заданий
Тренажёр – проверка
таблицы сложения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17.11
24.11
1.12
8.12
15.12
22.12
29.12
12.01
19.01
26.01
25.01
2.02
1.02
9.02
22.02
2.03
9.03
16.03
23.03
6.04
8.02
22.02
1.03
15.03
22.03
5.04
12.04 28
Логические цепочки, магические
квадраты.
29
Забавная геометрия.
30 Математический КВН
31
32
Волшебные превращения цифр.
Выявление уровня развития
познавательных процессов у 1
классников в конце учебного года
Конкурс эрудитов. Чаепитие.
33
Обучение решению  и
составлению
магических квадратов
Работы из
геометрических фигур
Конкурс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13.04
19.04
20.04
27.04
4.05
11.05
26.04
3.05
10.05
17.05

1

    1
18.05
24.05
   Всего часов                                                      33 ч
                              Литература для педагога:
1 Винокурова Н.К. «Подумаем вместе: Развивающие задачи, упражнения, задания».
Ч.16.М.:РОСТ, 1997,1999.120с.
2 Винокурова Н.К. «Лучшие тесты на развитие творческих способностей». М.: АСТ
3 Разумовская О.К. «Игры со словами в школе и дома»  М.: ТЦ Сфера, 2002, 18с.
4 Степанова С.Ю. «Сборник задач по математике для учащихся 14 классов»
ПРЕСС, 1999,52с.
Ижевск: 1998, 157с.
5 Холодова О.А. «Юным умникам и умницам: Развитие познавательных
способностей/методическое пособие». 3е изд, перераб. – М.: Росткнига, 2010.
276с.
Тематическое планирование составлено на основе следующей литературы.
1. Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Подготовка к математической олимпиаде. Начальная
школа.24 классыМ. : Айриспресс,2008.
2. Дробышев Ю.А.Олимпиады по математике:14 классы  М.: Первое сентября,2006.
3. Кенгуру2016.Задачи, решения, итоги.
4. Керова Г.В.Нестандартные задачи по математике: 14 классы.  М.:ВАКО,2008. 5. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики.  М.:Илекса,2005.
6. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в 3 классе.  М.:Илекса,2005.
7. Пупышева О.Н. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу
"Окружающий мир".  М.:ВАКО,2008.
8. Сухин И.Г.Занимательные материалы: Начальная школа.  М.: ВАКО,2005.
. "1000 заданий для умников и умниц".  М.:АСТПРЕСС КНИГА, 2005.

file_name: Программа  кружка ЭРУДИТ.docx

intro: Данная презентация содержит занимательный материал для одного из занятий с первоклассниками в  кружке "Эрудит"

title: Программа кружка "Зрудит"