extracted_text:
Занятие 30. Новый год
Цели:  проверить   и   обобщить   знания   о   предстоящем   празднике;
заучить   стихотворение   наизусть;   закрепить   навык   распространения
предложения   путем   введения   однородных   членов;   развивать
графические умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много» (шар — шары, хлопушка — хлопушки,
подарок — ...).
2. «Отгадай загадку»
Растут на ней иголки
Тонкие и колкие.
Шишки смолистые,
Липкие, душистые.
Она под Новый год
В гости к нам придет!
Стройная, пушистая,
С огнями золотистыми. (Елка.)
3. «Скоро праздник»
Логопед проводит с детьми беседу о подготовке к празднику. Просит
ребят ответить на следующие вопросы:
— Чем мы украсим елку?
— Как будем веселиться в Новый год?
— Кто придет к нам на новогодний праздник? • «Кто больше?».
Дети   должны   составить   предложение   и   добавить   затем   однородные
члены:
— Мы украсили елку.
— Мы украсили зеленую елку.
— Мы украсили зеленую, пушистую елку. — Мы украсили зеленую, пушистую, новогоднюю елку.
4. Физкультминутка
«Золотые ворота»
Золотые ворота пропускают не всегда:
Первый раз — прощается,
Второй — не запрещается,
 А на третий раз — не пропустим вас.
5. Заучивание стихотворения наизусть
Почему снежок идет?
Почему на речке лед?
 Это к нам зима пришла —
Много снега намела.
Почему у нас в гостях
Елка в ярких огоньках?
Потому что к нам идет
Зимний праздник —
Новый год!
Н. Вересокина
6. Работа в тетради
Дети рисуют в мешке Деда Мороза то, что каждый из них хочет получить
в подарок на Новый год.

file_name: Занятие 30.doc

intro:
Занятие 30.
Цели: проверить и обобщить знания о предстоящем праз¬днике; заучить стихотворение наизусть; закрепить навык рас¬пространения предложения путем введения однородных чле¬нов; развивать графические умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много» (шар — шары, хлопуш¬ка — хлопушки, подарок — ...).
2. «Отгадай загадку»
Растут на ней иголки
Тонкие и колкие.
Шишки смолистые,
Липкие, душистые.
Она под Новый год

title: Занятие 30 Новый год (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Занятие 1. Мебель
Цели: проверить знание о предметах мебели (для спальни, гостиной,
кухни, прихожей) и умение сравнивать их с выделением различных или
сходных   качеств;   усвоить   конструкции   сложного   предложения;
закреплять   навыки   использования   в   речи   предлогов  в,   на,   под,  за;
развивать зрительный гнозис.
1. Организационный момент • Игра с мячом.
Дети передают мяч по кругу и называют предметы мебели.
2. «Слушай внимательно»
Дети   хлопают   в   ладоши,   услышав   название   какогонибудь   предмета
мебели: береза, шкаф, капуста, комод, самолет, кресло, пуговица, стол...
3. «Отгадай загадки»
Хоть у него четыре ножки,
Не побежит он по дорожке. (Стул.)
В квартире нашей новый дом,
Живет посуда в доме том,
В нем место есть и для конфет.
Он называется ... (буфет).
Я удобный, очень мягкий
Вам не трудно угадать —
Любят бабушки и внуки
Посидеть и полежать. (Диван.)
4. «Мебель»
Дети рассматривают картинки и называют предметы мебели в спальне, на
кухне, в гостиной, прихожей.
• «Сравни».
Дети   должны   найти   сходство   и   различие   между:  стулом   и   креслом,
диваном   и   кроватью,   шкафом   и   тумбочкой,   столами   письменным   и обеденным.  Ответ должен представлять собой полное предложение.  (Стул
жесткий, а кресло — мягкое. В кресле сидеть удобнее, чем на стуле.)
• «В гостях у гнома».
Дети  называют  предметы  мебели  разного  размера  (стул —  стульчик,
шкаф — шкафчик, полка — полочка ...).
5. Физкультминутка
«Золотые ворота» (см. занятие 30).
6. «Короткое слово»
Логопед знакомит детей с предлогами  в, на, под,  за  и со схемами их
обозначения (образец взят из журнала «Конфетка» № 3, 2008).
На доске плакат с изображением комнаты и плоскостное изображение
котенка. Логопед перемещает котенка относительно мебели и спрашивает:
— Где котенок? (На кровати, в кресле, под столом, за шкафом.) Затем
дети   передвигают   котенка   по   инструкции   логопеда  (прыгнул   на   кровать,
сидит под столом и т.д.).
7. «Сложи картинку»
Дети складывают разрезную картинку с изображением мебели и говорят,
что получилось.

file_name: Занятие 33.doc

intro:
Занятие 33.
Цели: проверить знание о предметах мебели (для спаль¬ни, гостиной, кухни, прихожей) и умение сравнивать их с выделением различных или сходных качеств; усвоить кон¬струкции сложного предложения; закреплять навыки исполь¬зования в речи предлогов в, на, под, за; развивать зрительный гнозис.
1. Организационный момент • Игра с мячом.
Дети передают мяч по кругу и называют предметы мебели.
2. «Слушай внимательно»
Дети хлопают в ладоши, услышав название какого-нибудь предмета мебели: береза, шкаф, капуста, комод, самолет, крес¬ло, пуговица, стол...
3. «Отгадай загадки»

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 33 Мебель (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
«Космический пейзаж»
Интегрированное занятие по развитию речи
в подготовительной группе
«Космический пейзаж»
Цель: способствовать поиску изобразительно – выразительных средств для создания
фантазийных космических сюжетов посредством использования нетрадиционного способа
рисования  граттаж.
Задачи:
Формировать умение передавать в рисунке сюжет космического пейзажа, проявлять
самостоятельность в выборе композиционного решения.
Познакомить детей с новой техникой рисования – граттаж.
Развивать воображение, стимулировать стремление к импровизации.
Воспитывать у детей интерес к постановке театра, умение творчески применять способы в
рисовании, лепке, аппликации, используя выразительные средства.
Оборудование:
сцены, летающая тарелка с инопланетянами;
 альбомный лист с готовой основой под граттаж;
специальная палочка;
 слайдшоу;
космическая музыка.
Техника работы: граттаж.
Технологии: здоровьесберегающие, информационнокоммуникационные, игровая технология,
технология «ТРИЗ».
Предварительная работа: Лист покрыт фоном, затем слой парафина, покрытый гуашью (черный,
синий цвет). Наблюдение за ночным небом, беседа о дне космонавтики, рассматривание
иллюстраций с изображением планет, космических кораблей, космонавтов, беседа о космосе,
первом космонавте Земли Ю.А. Гагарине, рассматривание макета Вселенной, чтение рассказов
«Первый полет» А. Митяева, «В школе космонавтов», «Звездолетчики» по В.Бороздину, беседы о
театре, сочинение сказки про инопланетян.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Музыка», «Физическая
культура», «Коммуникация», «Безопасность», «Здоровье».
Виды детской деятельности: игровая, познавательно – исследовательская,
коммуникативная, продуктивная, художественное творчество, музыка, физическая культура. Словарная работа: активизация слов: декорации, оформление, театр, космос, ракета, космонавт,
гермошлем, полет, звезды, планеты, спутники, земляне, невесомость, космический корабль,
иллюминатор
Ребята поздоровайтесь с нашими гостями, присаживайтесь на волшебный ковер.
Ход занятия
Дети садятся на коврер:
Звучит космическая музыка.
Ребята послушайте музыку? (дать время послушать музыку)
Прислушайтесь, какая эта музыка? ( космическая, таинственная, загадочная, волшебная,
фантастическая, необыкновенная и т. д.)
А почему ты так думаешь?
Закончи фразу: «Когда я слышу эту музыку то представляю, как.......» (падают метеориты,
звезды пролетают и т. д.).
Что можно сделать под эту музыку? (летать)
Кто может летать в космосе? (космонавты, звезды, метеориты, ракеты и т.д.)
Как летают космонавты? Покажите. (Звучит космическая музыка, дети и воспитатель имитируют
полет в космосе)
Почему в космосе космонавты летают? В космосе невесомость(…)
Международная орбитальная космическая станция, космический корабль многоразового
использования ("Шаттл"), а также спутники специально спроектированы так, чтобы оставаться
на орбите, не падая на землю и не срываясь в космос. Они совершают полный виток вокруг
Земли примерно каждые 90 минут. Поэтому, когда вы на орбите, вы находитесь в состоянии
свободного падения и испытываете невесомость.
Просмотр слайдов про космос.
Представьте у меня в руках космический мешочек, его надо наполнить словами о космосе, вы
называете слова, а я их ловлю?
(небо, звездное небо, комета; звезда, планета, галактика, созвездия; Солнце, Земля, Луна;
космос, космический корабль, спутник, телескоп, космический полет, космонавт, скафандр,
Гагарин, луноход и т.д.)
Какие вы молодцы! Как много вы знаете о космосе и мешочек у меня заполнился, спасибо вам!
Помните вы сочиняли сказку про инопланетян, герои сказки услышали знакомую музыку и
прилетели к нам поиграть с вами в театр!
А вы были в театре? (ответы детей)
Что есть в театре?
А мы сможем с ними поиграть в театр?
Артисты есть, вот и сцены, чего то не хватает на этой сцене ? (Декораций) Как назвать другим
словом  украшение, оформление задней части сцены? Хотите поучаствовать в создании декораций?
Какие декорации нужны для наших артистов? (Неземные, космические, волшебные,
фантастические и т. д.)
У каждого из вас будет своя сцена, поэтому и декорации у вас будут свои.
Каким способом можно сделать декорации (вылепить, нарисовать, вырезать, склеить и т. д.)
Я хочу показать вам, ребята, новый способ рисования, который поможет вам создать необычные
декорации для театра! А называется этот способ ГРАТТАЖ или процарапывание.  Граттаж —
это  выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или
картона, залитых тушью. Слово «Граттаж» произошло от французского gratter — скрести,
царапать, поэтому другое название техники — техника царапанья.
Далее показать образец и объяснить технологию на мольберте, после показа образец убрать
Берем бумагу, острую палочку с острым наконечником, выделяем главные элементы и
второстепенные.  Рисуем контуры элементов, нажимая с усилием на палочку так, чтобы
проявилось изображение.  Процарапываем всю поверхность внутри контура полностью или
частично: косыми штрихами, перекрестными, волнистыми.
Художникидекораторы, приготовим пальчики к творчеству.
Пальчиковая гимнастика «Космонавты»
В тёмном небе звёзды светят
Пальцы сжимать и разжимать
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
И на землю вниз глядит.
Видит сверху он поля,
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
Ладони сомкнуты над головой
На каждое слово соединяют
пальцы, начиная с мизинца.
Смотрят
Соединяют пальцы
Руки разводят в стороны
Шар земной – наш дом родной.
Ладони над головой «крышей»
Ребята, подходим и выбираем материал для изготовления космического пейзажа по своему
желанию. Дети выбирают с чем буду работать.(пластилин, ножницы, цветная бумага, клей,
картон, краски кисточки и т.д.)
Самостоятельная деятельность детей под музыку.
Всем детям не обязательно показывать приемы работы, а только тем, кто в процессе испытывает
затруднения. Показ производить лучше на запасном листе, а не на рисунке ребенка
На черном фоне появляется рисунок из тоненьких цветных или белых штрихов. Подведения
итога проводится после того как дети прикрепят свои декорации к сценам и расставят их на
столы.  Из трех слов назови  одно, которое больше всего подходит к твоей декорации. (загадочная,
яркая, волшебная)  Почему?
Какую планету ты нарисовал? Кто живет на твоей планете? Как зовут твою звездочку? Как ты
хочешь назвать свою декорацию? Как назовешь свой спектакль?
Какие замечательные космические декорации создали юные художники Молодцы.
Ребята как вы думаете, мы смогли помочь создать декорации для театра нашим друзьям?
Какой новый способ рисования вам помог справиться с заданием?
Берем свои декорации,  артистов и идем придумывать спектакль, а потом пригласим зрителей на
премьеру!

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: способствовать поиску изобразительно – выразительных средств для создания фантазийных космических сюжетов посредством использования нетрадиционного способа рисования - граттаж.

Задачи:

Формировать умение передавать в рисунке сюжет космического пейзажа, проявлять самостоятельность в выборе композиционного решения.

Познакомить детей с новой техникой рисования – граттаж.

Развивать воображение, стимулировать стремление к импровизации.

Воспитывать у детей интерес к постановке театра, умение творчески применять способы в рисовании, лепке, аппликации, используя выразительные средства.искусство

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Занятие 34. Звуки [ф], [ф']
Цели:  научить различать твердые и мягкие звуки [ф], [ф*]; учить
образовывать   существительные   с   помощью   суффиксов;   развивать
мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Закончи слово» (каша, рыба, лошадь...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуками
• Логопед проводит сравнительную характеристику:
— Звук [ф] — согласный, твердый; звук [ф*] — согласный, мягкий.
• «Слушай внимательно».
Дети показывают синий кружок, если услышали звук [ф], и зеленый, если
услышали звук [ф']: фафифяфофефифа...
• «Разложи картинки».
Картинки со словами, содержащими звуки [ф], [ф'], дети раскладывают к
синему   и   зеленому   домику:
 фрукты,   кофта,   шарф,   фары,   фартук
конфеты, филин, фикус, кофейник
• «Рассмотри картинку».
Дети   рассматривают   сюжетную   картинку   «На   кухне»   и   отвечают   на
вопросы:
— Что готовит мама? (Фасолевый суп.)
— Где стоит посуда? (В буфете, в шкафу.)
— Что лежит на столе? (Фрукты, конфеты.) Дети дают ответы полным
предложением.
4. Физкультминутка
«Песенка точильщиков» (см. занятие 19).
5. «Что для чего?» Логопед рассматривает с детьми посуду, называет предметы и объясняет
их назначение: для сахара — сахарница, для масла — масленка, для соли —
солонка, для чая — чайник, для конфет — конфетница...
6. Работа в тетради
Дети по точкам соединяют линии и говорят, что получилось.

file_name: Занятие 34.doc

intro:
Занятие 34.
Цели: научить различать твердые и мягкие звуки [ф], [ф*]; учить образовывать существительные с помощью суффиксов; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Закончи слово» (ка-ша, ры-ба, ло-шадь...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуками
• Логопед проводит сравнительную характеристику:
— Звук [ф] — согласный, твердый; звук [ф*] — соглас¬ный, мягкий.
• «Слушай внимательно».

title: Занятие 34 Звуки [ф], [ф'] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
«Зимние игры юных знатоков 2016»
Сценарный план
1. Цель:  создание   благоприятных   условий   для   развития   у   учащихся
  реализация
познавательной   и   коммуникативной   компетенции,
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.
2. Задачи:
 создание   для   младших   школьников   условий   для   самопознания   и
самореализации;
 воспитание   уважительного   отношения   друг   к   другу   в   условиях
командной работы;
 развитие творческой активности младших школьников;
3. Место и сроки проведения:
Игра проводится 21 января 2016 года в МБОУДОД «ЦДТ». Начало игры
в 14.00 часов.
4.
 Участники соревнований:
В   игре   принимают   участие   команды   учащихся   3х   классов
общеобразовательных   организаций   городского   округа   Рефтинский.   Состав
команды – 10 человек (5 мальчиков, 5 девочек).
5. Тема Игры «Наш посёлок отмечает – 50!»
Игра проводится в два этапа:
1этап – Презентация команд.
«Визитная   карточка»   команды   (название,   девиз,   эмблема,   приветствие
участникам игры). Время выступления не более 5 минут.
2 этап – Путешествие по станциям:
«Улицы посёлка»  название и расположение улиц в посёлке;
«Геологическая»  природные богатства посёлка и близлежащих территорий;
«Послание в будущее»  творческий конкурс;
«Птицы, рыбы, звери»  флора и фауна нашей территории;
«Историческая»  знаменитые личности и события.
Участники Игры должны продемонстрировать знания о родном посёлке.
На   каждой   станции   у   вас   будет   только   пять   минут,  чтобы   выполнить   все
задания   и   чем   больше   правильных   ответов   вы   дадите,   тем   больше   баллов
наберет команда. На переход со станции на станцию и на оценивание задания
3 минуты.
Критерии оценки:
Презентации команд (максимум – 5 баллов):
 яркость, эмоциональность выступления.
Интеллектуальный этап:
 умение работать в команде (максимум – 3 балла);
 степень самостоятельности участников команды (максимум  3 балла);  количество правильно выполненных заданий (1 балл).
Так же не забывайте, что за слаженную работу вы можете, как заработать
балы, так и потерять за нарушения дисциплины и условий конкурса.
Жюри
Специалист отдела образован –председатель жюри.
Зам.директора Центра детского творчества
 Педагог организатор Центра детского творчества

file_name: Зимние игры юных знатоков.doc

intro:
«Зимние игры юных знатоков 2016»
Сценарный план

1.	Цель: создание благоприятных условий для развития у учащихся познавательной и коммуникативной компетенции, реализация интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.

2.	Задачи:
	создание для младших школьников условий для самопознания и самореализации;
	воспитание уважительного отношения друг к другу в условиях командной работы;
развитие творческой активности младших школьников

доп. образование детей

group: Другое

title: «Зимние игры юных знатоков »


extracted_text:
Занятие 35. Звуки [в], [ф]
Цели:  научить   дифференцировать   звуки   [в],   [ф],   образовывать
форму творительного падежа; развивать графические умение и навыки.
1. Организационный момент
•   Игра   с   мячом   «Назови   ласково»   (чашка   —  чашечка,  ложка   —
ложечка...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков
Логопед дает сравнительную характеристику звуков и объясняет:
— Звук [в] — согласный, звонкий; звук [ф] — согласный, глухой.
• «Дятел — молоток».
Дети показывают картинку с изображением дятла, услышав звук [в], и
молотка,   услышав   [ф]:  вафавуфыфо...   фара,   фокус,   волосы,   совок,
форма...
• Дети повторяют слогоряд: вавафа
фуфова вавуфы
• «Закончи слово».
Логопед произносит первый слог, дети продолжают: фа — фартук, ва —
ваза, фо — фокус, фу — футбол...
• «Колокольчик — барабан».
Логопед показывает пары картинок. Дети называют слова, определяют, в
каком   слове   есть   звук   [в],   а   в   каком   звук   [ф]   и   расставляют   слова   к
«колокольчику»   и   «барабану»:  жираф,   волк,   овощи,   фрукты,   туфли,
валенки, шарф, варежки, диван, шкаф.
• «Подбери словечко».
Дети   должны   подобрать   по   смыслу   слова   со   звуками   [в],   [ф].   —
Мальчики на улице играют в ... футбол.
 Мама на рынке купила ... фрукты. — Зимой, выходя на улицу, надеваем ... варежки.
— У Даши длинные ... волосы.
— В цирке мы видели интересные ... фокусы.
4. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 23).
5. «Посуда»
Логопед   показывает   детям   иллюстрации   с   изображением   посуды   и
просит сказать, для чего она предназначена:  чай* ник для чая, кофейник
для   кофе,   сахарница   для   сахара,   чашка   для   молока,   кувшин   для
компота и т.д.
6. Работа в тетради
Дети раскрашивают чашку.

file_name: Занятие 35.doc

intro:
Занятие 35.
Цели: научить дифференцировать звуки [в], [ф], образо¬вывать форму творительного падежа; развивать графические умение и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови ласково» (чашка — чашечка, ложка — ложечка...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков
Логопед дает сравнительную характеристику звуков и объясняет:
— Звук [в] — согласный, звонкий; звук [ф] — согласный, глухой.
• «Дятел — молоток».

title: Занятие 35 Звуки [в], [ф] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Номинация «Духовнонравственное воспитание»
«Добродетель и порок»
Дибдина Л.А.
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 1 г.Белебея
Форма проведения: классный час
Возрастная категория: обучающиеся 4 классов
           Цель: создание представлений у детей о понятиях добродетель и порок.
Подвести учащихся к осознанию важности добродетели как характеристики личности,
по которой его оценивают другие люди.
         Задачи:
1) познакомить младших школьников с двумя противоположными характеристиками
личности – добродетелью и пороком;
2) способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых и гуманных
поступков;
3) создать условия  для осмысления учащимися, какие поступки людей являются
добродетельными, а какие порочными;
Оборудование:
1.Карточки для групп, тесты.
3. Диск по курсу ОРКСЭ.
4. Проектор,компьютер.
Ход мероприятия:
1. Орг.Момент.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!».
«Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!».
И каждый становится добрым, доверчивым,
Доброе утро длится до вечера.
Рада приветствовать вас. Давайте улыбнёмся друг другу начнём  с хорошим
настроением нашу встречу.
2. Вступительная беседа.
Слайд 2.
   Жил один человек, и жил он не очень хорошо, путано. Решил взяться за ум, делать
добрые дела, спасать душу. Делал их, делал, а особенного изменения в себе к лучшему
не замечал. Както он шел по улице, видит — у одной старушки пуговица с пальто
оборвалась и упала на землю. Увидел, и думает: «Да чего там! Пуговиц у нее еще
хватит.   Не   поднимать   же!   Ерунда   какая!»   Но   всетаки,   кряхтя,   поднял   пуговицу
догнал старушку, отдал ей пуговицу и забыл об этом. Потом он умер, и видит — весы:
слева  его зло лежит, тянет вниз, а справа — ничего нет, пусто! И зло перетягивает.
«Эх, — говорит себе человек, — и здесь не повезло!» Смотрит, Ангелы пуговицу
кладут... И чаша с добрыми делами перевесила. «Неужели одна эта пуговица все мои
злые дела перетянула? — удивился человек. — Сколько добрых дел я сделал, а их и не
видно!» И услышал, как Ангел говорит ему: «Изза того, что ты гордился своими добрыми делами, они и пропали! А вот именно этой пуговицы, о которой ты забыл,
хватило, чтобы ты от гибели спасся!»
1. О чём эта притча?
2.Кто герой этой притчи?
3.К   какой   категории   людей   (хороших   или   плохих))   вы   отнесёте   этого   человека?
Почему?
4.Как вы понимаете последние строки притчи? («…Изза того, что ты гордился своими
добрыми делами, они и пропали! А вот именно этой пуговицы, о которой ты забыл,
хватило, чтобы ты от гибели спасся!».)
После обсуждения учащиеся делают вывод, что человека оценивают по его делам.
 – Как можно назвать положительные поступки   человека? (варианты высказываний
детей фиксируются на доске)
– А как отрицательные? (варианты высказываний детей фиксируются на доске)
Итог   размышления:   совершая   хорошие   поступки,   человек   учится   быть   добрым,
становится добродетельным, а совершая плохие  поступки – порочным.
2. Постановка проблемы.
 Вы назвали качества личности, которые можно разделить на хорошие –
добродетель и плохие – пороки. Итак, тема этого урока «Добродетель и порок».
Мы сегодня должны узнать «Что такое добродетель, а что такое порок?»
 Слайд 3.
3. Обсуждение темы. Высказывания учащихся.
Слайд 4.
  Добродетель и порок – это две противоположные характеристики личности, по
которым её оценивают другие люди.
  Добродетель  –   это   положительное   нравственное   свойство   характера   человека.
Обратите   внимание:   это   старинное   слово,   пришедшее   из   старославянского   языка,
является, по сути, суммой двух слов: добро  детель (т.е. действие, дело, деятельность).
Таким образом, добродетель – это, изначально, добрая деятельность.
 Назовите положительные качества человека.
(трудолюбие, ответственность, справедливость, вежливость, дружелюбие,
умение сопереживать, доброта, милосердие)
сердечный
милосердный
терпеливый
вежливый
добросердечный
 Ребята,  а что  называют пороком?  Слайд 5.
Действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим  людям,
называется  пороками.  Пороками   можно   назвать   и   предосудительный   недостаток
человека,   свойство   характера,   которое   позорит   его.   Например,   жадность,   лень,
лживость, хвастовство и …  ( свои примеры)
жадность лень
лживость
хвастовство
 О добродетели и пороке размышляли в разные времена.   Как вы думаете, почему
эти понятия так важны для людей на протяжении стольких веков?
(В процессе дискуссии нужно подвести детей к выводу о том, что человеку очень
сложно быть всегда добродетельным)
 Да, человек всегда стоит перед выбором, как поступить, чтобы не допустить
ошибки, не навредить другим людям. Что же нужно делать, чтобы стать
добродетельным?
   Прежде всего, необходимо уважать других людей и правильно оценивать свои
поступки.  Послушайте притчу:
Притча о двух волках Слайд 6.
    Однажды один старый мудрый индеец – вождь племени разговаривал со
своим маленьким внуком.
– Почему бывают плохие люди? – спрашивал его любознательный внук.
– Плохих людей не бывает, – ответил вождь. – В каждом человеке есть две
половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви,
доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона
олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух
волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй – тёмный. Понимаешь?
– Понятно, – сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на
какоето время задумался, а потом спросил: – Но какой же волк побеждает в
конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
– Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
 Что же имел в виду мудрый индеец?  (Высказывания детей)
Обобщение:
Основа определения добра и зла находится в нас самих. Всё начинается с
человека, нельзя сразу стать добрым и злым. Такими нас делают поступки, наше
отношение к миру, к окружающим нас людям. Жизнь постоянно ставит нас перед
нравственным выбором между добром и злом.
4.Работа в группах:
Задание
Прочитайте истории. Допишите их. Определите главную мысль.
1.
В классе появилась новая ученица. Она сильно заикалась. Когда девочка
отвечала, ребята смеялись. Учительница сказала: ____________
2. Миша бежал из школы. Дверь подъезда была открыта. В её проеме стояла
инвалидная коляска. Мужчина никак не мог выехать из подъезда: колесо застряло в
щели пола. Миша попытался помочь мужчине, но сил приподнять коляску не хватало.–
Сейчас я позвоню папе. Он дома, придет, поможет, – сказал мальчик инвалиду. Через
несколько минут все было в порядке.– Спасибо большое, – негромко произнёс
инвалид. И добавил: – Правильный у вас сын растет! В ответ папа улыбнулся и сказал
Мише: __________________. 3. У Миши пропали деньги. Ребята решили, что взял их Петя. Мальчик это
отрицал, но одноклассники ему не верили. Они прижали мальчика в углу и стали
грозить ему… Петя молчал и плакал. А потом деньги нашлись, оказывается Миша
положил их в учебник. Петя сказал ребятам: ____________.
Подсказка
Великодушие, несправедливость, непорядочность.
Обобщение:
Мы можем много говорить о добрых поступках, но не совершать их в жизни, не
помогать тем, кто нуждается в нашей помощи. Значит, нет смысла от наших слов.
Наши добрые слова и наши добрые деяния должны сопровождать нас на протяжении
всей жизни. Совершая хорошие поступки, человек учится быть добрым, становится
добродетельным. Основа определения добра и зла находится в нас самих. Всё
начинается с человека, нельзя сразу стать добрым и злым. Такими нас делают
поступки, наше отношение к миру, к окружающим нас людям. Жизнь постоянно ставит
нас перед нравственным выбором между добром и злом.
Чтобы стать добродеятельным мы должны: Слайд 7.
1.Стараться видеть в людях, прежде всего, хорошее и доброе. От этого все
окружающие становятся добрее и симпатичнее.
2.Быдь добрым к людям!
3.Учиться добру у добрых людей!
4.Не бояться предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогать, в первую
очередь, людям, попавшим в беду, слабым, больным.
5.Не причинять зла, тогда будешь  добрее.
 А теперь выполните задания теста по теме: «Добро и зло».
Работать вы будете в парах, задания выполнять вместе, сообща, на листах. Вы должны
вставить нужное слово или выбрать нужный ответ из предложенных, будьте
внимательны.       Слайд 814
Тест
________________  образец поступков людей и отношений между ними.
________________  противоположность добра, это то, что стремится устранить и
исправить мораль.
Что считается добрым поступком?

* Забыть о неприятной просьбе
* Дать списать домашнее задание
* Опоздать на неинтересную встречу
* Помочь соседу по парте разобрать  задачу
Укажите поступки , которые одобряет общество
* обман
* насилие
* взаимопомощь
* унижение Что является последствием злых дел?
* дружба
* радость
* вражда
* мирное сосуществование
Знания о добре и зле помогают людям
* проявлять заботу о близких
* жить в мире
* дружить
* все ответы верны
Распределите слова на две группы, в первую поместите слова, относящиеся к понятию
"добро", во вторую  к понятию "зло". Обман, насилие, взаимовыручка, помощь.
                    Добро                                                                                Зло
___________________________                                  ___________________________
___________________________                                  ___________________________

 Проверяем. (Дети зачитывают ответы
Обобщение:
          Основа определения добра и зла находится в нас самих. Всё начинается с
человека, нельзя сразу стать добрым и злым. Такими нас делают поступки, наше
отношение к миру, к окружающим нас людям. Жизнь постоянно ставит нас перед
нравственным выбором между добром и злом.
4. Выводы. Подведение итогов.
Итак, сегодня мы говорили  о том, что такое добродетель, что такое порок, что
хорошо быть милосердным  и плохо быть злым, невоспитанным. Каким станет человек,
зависит не только от окружения, мира, в котором он живет, но и прежде всего от себя.
– Как можно коротко ответить на вопрос, который мы поставили в начале урока
«Что такое добродетель, а что такое порок?»
Добродетель – положительное нравственное качество.
Порок – тяжелый, предосудительный недостаток.
 «Добрый человек не тот,
кто умеет делать добро,
а тот, кто не умеет делать зла.»
 В. Ключевский
5.Рефлексия.
Сегодня я узнал(а)  на уроке ...
Я понял(а) ...
Я научился(ась) ...
Мне  захотелось рассказать дома... Список литературы:
1.  Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 45 классы :
справ. материалы для общеобразоват. учреждений.  – М. : Просвещение, 2010. – 239 с.
2. .  Основы религиозных культур и светской этики.4 класс: система уроков. УМК
  «Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»   /авт.сост.   А.В.Ковульчукова,
Л.П.Совина.Волгоград: Учитель, 2016.166 с.
3.  http://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2015/07/21/utehnologicheskayakartauroka
poorksedobrodeteliporok
4. https://infourok.ru/prezentaciyapoorksevklassedobrodeteliporok1170899.html
5.https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/uroki/konspiekturokapoorkses
priezientatsiieiividieorolikompotiemiedobrodietieliporok Самоанализ
Тема данного классного часа определена для учащихся начальных классов как
одна из формирующих духовнонравственное воспитание младших школьников.
Главной целью является подвести учащихся к осознанию важности добродетели как
характеристики личности, по которой его оценивают другие люди и признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную. В конспекте отражено содержание занятия, формы деятельности
учителя и учащихся, указано содержание слайдов, показана групповая работа, парная
работа.
Задачи классного часа:  1) познакомить младших школьников с двумя
противоположными характеристиками личности – добродетелью и пороком;
2) способствовать развитию у учащихся мотивации к совершению добрых и гуманных
поступков;
3) создать условия  для осмысления учащимися, какие поступки людей являются
добродетельными, а какие порочными;
          Самостоятельная творческая деятельность была реализована учащимися
под управлением учителя. Ещё одна важная часть системы обучения на занятии
– создание благоприятного эмоционального фона, атмосферы сотрудничества,
сотворчества, что способствовало раскрытию личностных качеств учащихся.
Этапы занятия выстроены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
внеклассному занятию. Занятие включало в себя следующие блоки:
• Психологический настрой, основной целью которого была психологическая
подготовка учащихся к общению на занятии,
• Финальный аккорд, предусматривающий качественную оценку деятельности
коллектива
• Рефлексия, предполагающая самоанализ эмоционального состояния, своей
деятельности и взаимодействия с классным руководителем и одноклассниками.
Для достижения триединой дидактической цели была выстроена следующая
логика занятия:
 Организационное начало занятия. вступительная беседа через притчу
постановка проблемы
обсуждение проблемы
закрепление работа в группах, в парах
выводы и рефлексия.
Использовалась наглядность, электронная презентация слайдов.
             Для раскрытия темы использовала методы: наглядноиллюстрированный,
частичнопоисковый,   форма   работы:   беседа,   решались   ситуации   на   тему
добродеятеля и пороки, где дети сами делали выводы.
По степени активизации мыслительной деятельности: объяснительно
иллюстративный.
Формы активизации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Считаю, что задачи классного часа выполнены, учащиеся с интересом работали
над темой, связывали изучаемое с примерами из жизни.
  Таким   образом,   на   данном   мероприятии   формировалась   духовно

нравственное     воспитание   у   учащихся,   дети   получили   знания   о   правильном
поведении   в   обществе,   дарить   радость   окружающим   людям,  доброту   и   быть
всегда милосердными. Цель была достигнута. Классный час носил личностно
ориентированный характер.

Главной целью является подвести учащихся к осознанию важности добродетели как
характеристики личности, по которой его оценивают другие люди и признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную. В конспекте отражено содержание занятия, формы деятельности
учителя и учащихся, указано содержание слайдов, показана групповая работа, парная
работа.

file_name: «Добродетель и порок».docx

intro: Тема классного часа определена для учащихся начальных классов как одна из формирующих духовно-нравственное воспитание младших школьников. Главной целью является подвести учащихся к осознанию важности добродетели как характеристики личности, по которой его оценивают другие люди и признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную. В конспекте отражено содержание занятия, формы деятельности учителя и учащихся, указано содержание слайдов, показана групповая работа, парная работа.

title: классный час «Духовно-нравственное воспитание»  «Добродетель и порок» (4 класс)


extracted_text:
Понятие раннего возраста в психологопедагогической литературе
Ранний возраст  особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга.
Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются
в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это
происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп
формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому
важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка.
Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, физического и нервнопсихического развития детей. Крепкий, физически
полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается
психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его
эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в большой степени связаны с
настроением ребенка, и если удается поддержать положительные эмоции, самочувствие его
улучшается и выздоровление наступает быстрее.
Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень
ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так
называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении
информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития
более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой
впечатлениями. Сенсорные (чувственные) потребности вызывают и высокую двигательную
активность ребенка, а движение  естественное состояние малыша, способствующее его
интеллектуальному развитию [2, с.375].
Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении
режимных процессов  кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и
навыков, обеспечении его всестороннего развития. Интерес к окружающему в раннем детстве
является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша
смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в
обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не
понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на интонацию,
эмоциональный настрой, легко их улавливают и заряжаются таким настроением. В этом и
простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.
Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной
слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и
взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни [31, с.174].
В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются
первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон
возможностей ребенка еще очень ограничен.
Вопервых, речь носит автономный характер: слова ситуативны, они лишь сколки наших слов,
слова многозначны, полисемантичны. К тому же в самой автономной речи содержится
противоречие. Эта речь  средство общения, обращенная к другому, но она, как правило, пока
еще лишена постоянных значений. Вовторых, почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем или иным предметом,
как бы присутствует взрослый человек. И, прежде всего, он присутствует путем конструирования
предметов, с которым ребенок манипулирует.
Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это явление исключительное, оно наблюдается только в конце
младенческого возраста. В более старших возрастах оно не встречается. Ни на одном
человеческом предмете, указывал Д.Б. Эльконин, не написан способ его употребления,
общественный способ употребления предмета ребенку всегда надо раскрывать. Но поскольку
младенцу его еще нельзя показать, приходится конструировать предметы, которые своими
физическими свойствами определяют способ действия детей. Манипулируя с предметами,
ориентируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может открыть общественно
выработанных способов употребления предметов. Как разрешается это противоречие [9, с.78].
Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают
построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со
взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности  усвоение общественно
выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его
миром.
Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: "ребенок  предмет  взрослый". В этом
возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации
предмета в раннем детстве. Это проявляется, например, в том, как ребенок садится на стульчик
или возит за собой машину  ребенок все время смотрит на этот предмет [27, с.285].
Правда, за предметом ребенок еще не видит взрослого человека, однако, без взрослого он не
может овладеть человеческими способами употребления предметов. В этой ситуации ребенок
как бы говорит: "Мы слиты, я без тебя ничего не могу сделать, но я прошу тебя: покажи, учи!" [2,
с.395].
Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе
противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит
взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие.
Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего
возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных
способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив
деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления. Общение в этом
возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть
деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на
общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной
деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов.
Несмотря на то, что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно
продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное
предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать
опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.
По Д.Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детстве имплицитно содержит в себе распад
этой ситуации. Совместное действие уже потому, что оно предметно, содержит в себе свою
гибель. И.А. Соколянский и Д.И. Мещеряков сумели проследить этот процесс на
слепоглухонемых детях, где он подробно развертывается. Задача состоит в том, чтобы раскрыть
психологический механизм овладения ребенком предметными действиями [17, с.496]. До В. Келера процесс развития предметного действия наблюдали и определяли, что именно
ребенок может делать в 1 год 3 месяца, затем в 1 год 6 месяцев, фиксировали двигательную
активность и разнообразные умения ребенка; располагали их в ряд, но не могли проникнуть в
суть психологических механизмов, которые лежат за предметной активностью ребенка [10, с.90].
После Келера в эту область вошел эксперимент.к Бюлер и другие психологи (О. Липманн, X.
Боген) изобрели ситуации, имитирующие те опыты, которые проводил Келер на животных. Было
обнаружено, что в этих ситуациях маленький ребенок ведет себя подобно обезьяне, отсюда весь
возраст был назван шимпанзеподобным. Как и обезьяна, малыш открывает орудийный способ
употребления предмета. Интересно, что исследователи приписывали ребенку раннего возраста
очень много открытий и изобретений. Так, например, В. Штерн считал, что ребенок открывает в
полтора года символическую функцию речи, а К. Бюлер приписывал ребенку двух лет открытие
флективной природы языка. Все эти описания открытий объясняются тем, что психологи изза
уровня своих методологических посылок не могли заметить, что между ребенком и предметом
чтото стоит и опосредует эти открытия. Как это ни странно, они не видели совместной
деятельности ребенка и взрослого по отношению к предметам [15, с.76].
В совместном предметном действии ребенка и взрослого первоначально все слито. Сам способ
ориентации действия, подобно цели, также дан не в виде какогото отвлеченного образца, а
существует внутри действия ребенка со взрослым; лишь постепенное расчленение действия
происходит в ходе развития. На основе предметного действия формируются все психические
процессы, поэтому понять предметное действие  означает понять развитие.
Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем возрасте по двум
основным направлениям. Это, вопервых, развитие действия от совместного со взрослым до
самостоятельного исполнения и, вовторых, развитие средств и способов ориентации самого
ребенка в условиях осуществления предметного действия [22, с.64].
На первых этапах развития предметного действия освоение общественных функций предмета и
тех целей, которые могут быть достигнуты при определенном общественно установленном
способе употребления предмета, возможно только в ходе совместной деятельности.
Вторая существенная линия развития предметных действий  линия развития ориентации в
системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. К концу первого года жизни у
ребенка формируются функциональные действия, когда он употребляет орудия, ориентируясь
на физические свойства предмета, следовательно, неспецифически. Затем наблюдаются
попытки специфического использования предметов при отсутствии сформированного способа
его применения. Например, ребенок понимает употребление ложки, но когда ест, берет ее ближе
к рабочему концу, так что все содержимое ложки выливается. Наконец, ребенок овладевает
способом употребления орудия, но на этом процесс развития предметного действия не
заканчивается.
Ребенок начинает употреблять действие в неадекватной ситуации. Можно наблюдать два типа
переноса. Первый  перенос действия с одного предмета на другой, функционально
тождественный. Например, ребенок научился пить из чашки, а затем пьет из стаканчика, из
кружки и т.п. На основании такого переноса происходит обобщение функции.
Второй  перенос действия по ситуации. Научившись пользоваться ботиночками, ребенок
натягивает их на мячик, на ножку стула и т.п. (Ф.И. Фрадкина). Здесь ребенок действует с одним
и тем же предметом, но в разных ситуациях. Благодаря этим двум переносам возможен отрыв
действия от предмета, отрыв действия от ситуации, и, более того, отрыв действия от самого себя
как исполнителя [24, с.226]. Д.Б. Эльконин справедливо отмечал, что в овладении предметными действиями наряду с
орудиями большую роль играют игрушки.
Благодаря действию с игрушкой в ориентацию включается и ситуация. В результате происходит
дальнейшая схематизация действия. Ребенок начинает сравнивать свое действие с действиями
взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действия взрослого и впервые
начинает называть себя именем взрослого: "Петяпапа". Таким образом перенос действия
способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, отождествлению себя со
взрослым. Социальная ситуация таким образом начинает распадаться. Роль взрослого
возрастает в глазах ребенка. Взрослый начинает восприниматься ребенком как носитель
образцов человеческого действия. Это возможно только в результате микроизменений
предметного действия.
Наконец, в результате перехода действия от совместного к самостоятельному за взрослым
сохраняется контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они и составляют содержание
общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий.
Таким же образом, как развивается предметное действие, подчеркивал Д.Б. Эльконин,
происходит и формирование речи. Слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие,
которое, однако, он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что
слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие
речи. Ребенок практически за дватри года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и
двумя [21, с.167].
Велика роль изображения и игрушек в этом процессе. Л.С. Выготский писал о том, что силой
одной вещи необходимо похитить имя у другой. Это и происходит в изобразительной
деятельности и игре. К настоящему времени известны следующие основные тенденции в
развитии речи ребенка раннего возраста [29, с.185].
В начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения.
"Фазически  это слово, семически предложение",  писал Л.С. Выготский [13, с.280].
В раннем возрасте развиваются значения детских слов. Происходит переход от многозначности
детских слов к первым функциональным обобщениям, построенным на основе практических
действий (Н.X. Швачкин).
Под влиянием восприятия происходит развитие всех других психических процессов. Память,
например, в этом возрасте носит непроизвольный характер. Хотя в этот период появляется
воспоминание, и более того  латентный период воспоминания увеличивается, но ребенок не сам
вспоминает, а "ему вспоминается". Память еще не действует как отдельный процесс.
По словам Л.С. Выготского, все психические функции в этом возрасте развиваются "вокруг
восприятия, через восприятие и с помощью восприятия" Это относится и к развитию мышления
[18, с.37].
С.Л. Новоселова рассмотрела развитие нагляднодейственного мышления детей раннего
возраста с позиции теории деятельности. Проведенный ею сравнительногенетический анализ
становления ранних форм мышления в онтогенезе человека и человекоподобных обезьян
показал, что мышление с его человеческими качествами не возникает внезапно. Оно длительно
подготавливается в филогенезе в виде необходимых предпосылок (возможности обобщения
опыта манипулирования с предметами у обезьян) и приобретает новые качества уже в ходе
антропогенеза, который служит водоразделом между животным интеллектом и человеческим
мышлением [30, с.275]. Таким образом, в развитии ребенка раннего возраста все основные новообразования связаны с
развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. Благодаря
отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого
(ребенок называет себя другими именами). Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел
себя самого и появился феномен "Я сам".
В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает
все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша; несет
тепло, ласку, ту информацию, которая необходима для ума и души ребенка. Одним из условий,
обеспечивающих нормальное развитие и хорошее самочувствие детей раннего возраста,
является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в воспитании,
особенно в семье: мать, отец, бабушка и другие взрослые. И если действия их не всегда
согласуются или нет постоянства в требованиях,  малыш не понимает, как же он должен
поступить, как действовать. Одни дети (легко возбудимые) перестают подчиняться требованиям
взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение,
что является для них непосильной задачей. Так сами взрослые часто являются виновниками
неуравновешенного поведения детей.
Ранний возраст характеризуется постепенным совершенствованием всех функциональных
возможностей детского организма.
В следующем параграфе мы рассмотрим особенности развития детей раннего возраста.
1.2 Особенности развития детей раннего возраста
В раннем возрасте у ребенка начинается формирование сложных функций мозга, быстрое
развитие речи. Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее
работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать подряд 5 часов), легко и
быстро формируются условные связи, происходит становление второй сигнальной системы,
развивается речь, совершенствуется сенсорика.
К двум годам ребенок хорошо ходит, движения занимают большое место в его жизни. Однако
быстро формирующиеся психические процессы, умения, навыки еще находятся в стадии
становления, поэтому они недостаточно устойчивы. Кроме того, дети второго года жизни очень
легко возбудимы и трудно приспосабливаются к любым изменениям условий жизни.
Сопротивляемость организма ребенка различным болезнетворным воздействиям еще остается
резко пониженной, поэтому в этом возрасте дети подвержены, больше чем дети первого года
жизни, острым заболеваниям.
На третьем году жизни у ребенка замедляется интенсивность физического развития, так
характерная для первых двух лет. Повышается работоспособность нервной системы
(длительность бодрствования увеличивается до 66,5 часов). Происходит дальнейшее развитие
речи, сенсорики, ориентировочнопознавательной деятельности, совершенствуются движения.
Ход развития ребенка третьего года жизни зависит от уровня, достигнутого им к двум годам.
При этом, как отмечает Н.М. Аксарина, большие изменения в психике детей третьего года жизни,
а также в умственном развитии связаны с развитием речи. Быстро увеличивается словарный
запас. Речь в этом возрасте становится основным средством общения со взрослыми и Друг с
другом. Постепенно повышается сопротивляемость организма вредным воздействиям внешней
среды и физическая выносливость детей [27, с.286]. Характеризуя преддошкольный период, Н.М. Аксарина пишет: "Ребенок родится, не умея
произносить ни одного членораздельного звука. В первые месяцы жизни во время гуления у
ребенка совершенствуется артикуляционный аппарат, а с 78 месяцев, слыша звуки
человеческого голоса, он начинает произносить повторные слоги. В 1 год ребенок из этих
ленетивных слогов образует первые 1012 слов. Затем наступает период как бы некоторого
затишья  медленное нарастание новых слов. На протяжении первого полугодия 2го года идет
быстрое накопление понимаемых слов, установление связей слышимого слова и предмета.
Количество же слов, которыми он активно пользуется, увеличивается незначительно, к 1 г.5 мес.
у ребенка лишь 3040 слов. В 1 г.5 мес.  1 г.7 мес. происходит бурный скачок (быстрое
нарастание новых слов), к 2 годам активный словарь равен 300  400 словам. На 3м году
происходит дальнейший темп роста словаря (к 3 годам  12001300 слов), совершенствование
качества речи  произношения, построения, осмысления". Быстрый темп морфологического и
функционального развития всех органов и систем, незавершенность иммунитета способствуют
тому, что дети раннего возраста заболевают от самых незначительных нарушений в питании и
гигиеническом уходе. В то же время каждое перенесенное острое заболевание может привести
к развитию хронических болезней, повлечь за собой отставание в физическом или нервно
психическом развитии ребенка, между которыми имеется очень большая взаимозависимость и
единство [18, с.270].
Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития,
которые и становятся содержанием работы, как психолога, так и педагога. Остановимся на них
подробнее.
Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем
возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней
формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно
действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр. В
рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых
является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации.
Вопервых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий.
Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами "по
человечески": правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать савочком, причёсываться
расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей
моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а
значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих
простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство
своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи
необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно
одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность
самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны
специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (савочки, лопатки, удочки с
магнитом и пр) [12, с.75].
Другой линией предметной деятельности является развитие нагляднодейственного мышления и
познавательной активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками.
Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится
воспринимать их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные игрушки,
специально предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы,
пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие
мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно
требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь
состоит не в том, чтобы показать правильный способ действия (т.е. подсказать решение задачи)
а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша
загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.
Ещё одним важнейшим направлением развития предметной деятельности является
формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка. Известно, что
деятельность ребёнка до 2х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие
от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какоголибо самостоятельного
значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате
того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка.
Ребёнок действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата. Таким
образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что нацеленность
на результат, настойчивость в достижении цели является важнейшей характеристикой не
только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для формирования этого ценного
качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать "удерживать"
цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать
конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут
быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку,
солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки,
кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого
представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата [34, с.
198].
Все перечисленные виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребёнка.
Маленькие дети ещё не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело
поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра,
учитывать чужие желания и пр. У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои
способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает
сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную "завороженность" своими
действиями. Это очень важное и ценное состояние. Монтессори видела в концентрации малышей
на действиях с предметами начало воли ребёнка. Поэтому нужно всячески поддерживать
индивидуальную работу ребёнка с предметами и создавать для неё все возможные условия. Это
в свою очередь требует достаточного количества адекватных пособий и особой организации
развивающей среды. Консультации воспитателей по подбору нужных игрушек, создание игровой
развивающей среды, её периодическое обновление  всё это задачи психолога, который должен
ориентироваться на интересы и возможности детей данного возраста [32, с. 199].
Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста
является развитие речи. Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот
период  от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие,
мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и
специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни  сознания, воображения,
планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же
новых форм общения.
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым.
Поэтому первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог,
создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается
через подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него
должна быть потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами
выразить невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед
ребёнком взрослый.
На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и
неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и
сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или "единство слова и дела") очень
важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно
ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание
такой речепорождающей ситуации активизирующей речь детей  специальная психолого
педагогическая задача, которая должна решаться в сотрудничестве педагога и психолога.
Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой
пассивной речи, т.е. понимания речи взрослого. Большинство малышей в 1,52 года уже хорошо
понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию. Преодоление
ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи  важнейшая линия
развития в раннем возрасте. Неоценимую роль для этого играет литература для малышей.
Короткие и простые детские сказки, стишки А. Барто или С. Маршака, народные потешки и
песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Однако, взрослые должны открыть
малышам этот материал, сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно
выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно
спектаклем игрушек. Разработка методики речевого развития детей раннего возраста также
входит в задачи психолога [5, с.134].
В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи  регулятивная. Появляется
способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2х лет действия ребёнка
определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста
возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т.е. выполнение
речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап
развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком,
который направлен на своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность
развития саморегуляции и самоконтроля. Эту важнейшую способность следует развивать и
упражнять. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции,
который соответствует его возможностям и способностям. Это очень существенная в раннем
возрасте линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующей психолого
педагогическом сопровождении.
Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения.
Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым
замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться
в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и
составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка  сюжетноролевой игре.
Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе,
без участия тех, кто уже умеет играть  взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно
научить играть. Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а в процессе
совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ замещения одних предметов
другими. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы игровых действий, но и "заражает" их интересом к деятельности,
стимулирует и поддерживает их активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным
воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих
действий и конечно же (если ребёнок понастоящему включён в неё) приносит эмоциональное
удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 23 лет является
важнейшей задачей психолога.
В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка
 его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в
сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается
как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно
важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных
отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими,
равными ребёнку людьми. Как показывают исследования, потребность в общении со
сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма
специфическое содержание, которое представляет собой эмоциональнопрактическое
взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети
как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную
общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему
существом. Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует
осознанию себя. Воспитатель может придать ему культурную, организованную форму.
Оптимальным средством для этого являются известные игры, в которых дети действуют
одновременно и одинаково  Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр. Эти игры в
раннем возрасте должны проходить при непосредственном участии взрослого, который
организует детей, показывает им нужные движения и слова, погружает их в общую атмосферу
игры. Разработка, подбор и проведение таких игр составляет важное направление работы
психолога.
Практически все дети раннего возраста (от 1,5 лет), растущие в семье, нуждаются в контактах со
сверстниками и в овладении навыками общения. При этом раннее детство является сенситивным
периодом для формирования толерантного отношения к другим. Поэтому весьма
целесообразным является объединение в одной группе детей с различными трудностями. Такое
объединение разных детей в раннем возрасте является весьма эффективным [7, с.90]. Детям со
специальными нуждами это облегчает адаптацию к обществу сверстников и ускоряет их
развитие, а обычным детям даст незаменимый опыт общения с другими, отличающимися людьми,
что чрезвычайно важно для воспитания толерантности. Вместе с тем, правильная организация
общения малышей в интегративной группе представляет серьёзные трудности и требует участия
профессиональных психологов.
Все перечисленные задачи являются общими для педагога и психолога и решаются в их тесном
сотрудничестве.
Таким образом, развитие детей раннего возраста  самый поддающийся педагогическим
воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют
представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так
как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств,
свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий
наибольшей заботы со стороны взрослых.
Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и
взрослыми влияет на развитие ребенка. Потребности детей раннего возраста в охране здоровья, питании, безопасной обстановке,
психосоциальном и познавательном развитии должны удовлетворяться координированным и
взаимосвязанным образом так, чтобы каждый из компонентов подкреплял другой и ни один не
оставался без внимания.
Чрезвычайно важно для развития нравственных понятий формирование эмоционального опыта
ребенка раннего возраста. Вся информация должна быть пронизана чувствами. Понятия о добре
и зле, счастье и горе, и даже понятие о светлом утре, жарком лете, опасной поездке, уютной
комнате и старом диване складываются только тогда, когда ребенок непосредственно
наблюдает проявления чувств и эмоций, характеризующих эти понятия.
Для развития и воспитания детей раннего возраста необходимо комплексное сопровождение
индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной адаптации и
формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных
потребностей.
К основным задачам развития детей раннего возраста относятся:
охрана и укрепление психофизического здоровья, формирование компетенций, необходимых
для жизни;
создание благоприятных условий для протекания сенситивного периода сенсомоторного и
речевого развития ребенка;
воспитание положительного отношения и базового чувства доверия к людям (первичные основы
морали), культивирование положительных нравственных чувств детей;
эмоциональное развитие;
активизация работы с семьей с целью психологопедагогического просвещения родителей по
уходу за детьми раннего возраста, их воспитанию и развитию.
Для успешного развития детей раннего возраста необходимы определенные педагогические
условия, о которых пойдет речь в следующем параграфе.
1.3 Педагогические условия развития детей раннего возраста
Условие  это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент
комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с
необходимостью следует существование данного явления. Педагогические условия  это одна из
сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса.
В отечественной педагогике выделено несколько уровней педагогических условий развития
детей раннего возраста. Рассмотрим их подробно.
Первый уровень условий  характеристики ребенка (детей) детерминирующие успешность
воспитательного процесса.
Возникла схема, центр которой занимает ребенок как цель всего воспитательного процесса (см.
Приложение 5).
Следующий уровень условий  непосредственные обстоятельства воспитания  собственно
классические педагогические условия  характеристики:
содержания и организации деятельности детей (ребенка), межличностных отношений, общения в группе, быта детского объединения,
отношений педагогов с детьми (педагога с ребенком),
вхождения ребенка в объединение,
взаимодействия детского объединения (образовательного учреждения) с окружающей средой.
Деятельность ребенка (детей) в качестве педагогического условия может представлять собой
как организационную, так и содержательную характеристику. Например, по А.В. Мудрику:
познание, общение, предметнопрактическая, духовнопрактическая, спорт, игра
(представленность видов деятельности или их взаимосвязь).
Определяющими являются также такие свойства детской деятельности как креативность
репродуктивность, направленность на себя или во вне, соответствие деятельности
возможностям ребенка (сложность  простота), общественная значимость и т.п. К
организационным особенностям деятельности ребенка относятся также состав участников,
способы организации: уровень и взаимосвязь совместности и индивидуальности детских (детско
взрослых) занятий.
Характеристики внутренней среды детского объединения (образовательного учреждения) "
касается состояния межличностных отношений участников воспитательного процесса (педагог
ребенок, ребенок  ребенок), определяет характер предметноэстетической среды детско
взрослого сообщества, знаковосимволической составляющей быта воспитателей и
воспитанников. Этот компонент обладает такими признаками: степень гуманистичности,
свободы, творчества, наличие "ниш для самореализации", состав участников воспитывающей
общности (возраст, пол, социальный статус и проч.). В ряде диссертационных работ указывается
на открытость внутренней среды для изменения самим воспитанником.
Свойства взаимодействия с окружающей средой могут быть рассмотрены как степень
открытости или автономности образовательного учреждения (детского объединения) для
внешних воздействий. Примером автономности учреждения и объединения могут быть летний
детский лагерь, психологический тренинг и т.д.
Обозначим место второго и четвертого уровней педагогических условий. Второй уровень
представляет собой своего рода проекцию обстоятельств воспитательного процесса на
субъективный мир воспитанника. Другими словами в качестве педагогических условий может
рассматриваться субъективное восприятие ребенком деятельности, отношений, взаимодействий
и других обстоятельств воспитательного процесса. Так как без указания объекта отношения, эти
самые отношения раскрыть достаточно сложно, мы и пропустили третий уровень вперед второго.
Здесь принципиальна субъективная картина собственных занятий: наличие личностного смысла,
осознание общественной значимости результатов созидания, удовольствие от процесса,
восприятие собственных действий как проб, роли и функции во взаимодействии,
обеспечивающем эту деятельность. Определяющим становится подготовленность ребенка к
решению задач. В исследованиях костромской научной школы большое внимание уделяется идее
включенности личности в деятельность (принадлежит В.В. Рогачеву, затем стала широко
эксплуатироваться в научных исследованиях костромских исследователей). Понятие
"включенность"  трактуется как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в
себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно
деятельность личности, субъективным  отношение личности к данной деятельности.
Включенность в социальную деятельность понимается как фактор формирования субъективно
личностных отношений, из которых складывается "субъективноличностное пространство", не всегда совпадающее с "пространством" общественных отношений, в которое личность включена
объективно.
Состояние включенности характеризуется интериоризацией цели деятельности;
непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности
удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными
отношениями, возникающими в процессе деятельности (В.В. Рогачев).
Четвертый уровень условий  "педагогическая деятельность как управление
жизнедеятельностью детского объединения". Анализ гипотез в кандидатских диссертациях по
педагогике позволяет выделить следующие варианты формулировки педагогического условий:
педагогическая деятельность по осуществлению отбора и селекции воспитанников;
педагогическая деятельность по управлению деятельностью воспитанников (отбор содержания,
форм, организация и т.д.);
педагогическая деятельность, предусматривающая управление межличностными отношениями,
предметноэстетической средой, бытом детсковзрослого воспитательного сообщества;
педагогическая деятельность  управление взаимодействием воспитательной организации
(детского коллектива) с внешней средой;
педагогическая деятельность представляющая собой непосредственное взаимодействие
воспитатель  воспитанник;
педагогическая деятельность создающая целостный образ педагога;
педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для
воспитанника деятельности, отношений, общения.
В качестве примера яркого проявления педагогического условия "41" может быть названа
диссертационная работа Т.А. Пояровой, где среди педагогических условий имеется такая
формулировка: "процедура отбора будет иметь комплексный характер и опираться на научные
критерии одаренности" Здесь педагогическая деятельность только непосредственно
воздействует на характеристики ребенка: селекция (отбор) определенных категорий детей, в
данном случае, одаренных. В то же время, непосредственное взаимодействие это и
индивидуальная педагогическая помощь, поддержка и проч. В четырех случаях педагогическая
деятельность воздействует на ребенка опосредованно  через деятельность, его отношения к
этой деятельности, организацию внутренней среды или взаимодействия с внешней. Можно
говорить о таких элементах педагогической (управленческой) деятельности как диагностика
(мониторинг), планирование, организация, анализ. Значит четвертый уровень воспитательного
процесса это и методы воспитания и педагогическая технология (как минимум совокупность идей
и инструментов). Не очень прозрачной выглядит формула "педагогическая деятельность
создающая целостный образ педагога". Попробуем проиллюстрировать следующим примером:
"педагог осознает и реализует себя в качестве носителя культурного образца". Оговоримся, что
одно и то же явление можно описать через действующий в рамках воспитательного процесса
фактор (особых отношений в детских коллективах), а можно через педагогическую
деятельность, направленную на корректировку действия фактора, обуславливающего
возникновение этого фактора и т.п.
Пятый уровень педагогических условий может быть обозначен как  ресурсное обеспечение
воспитания  это характеристики: кадрового обеспечения (свойства субъекта педагогической деятельности),
материального обеспечения деятельности детей (оборудование и проч),
пространственновременных параметров воспитательного процесса,
сознательно измененных свойств среды, окружающей образовательное учреждение,
нормативноправового обеспечения воспитательного процесса,
программнометодического обеспечения воспитания,
PR  обеспечения воспитательного процесса.
Остановимся поподробнее на характеристике субъекта педагогической деятельности.
Необходимо различать индивидуальный и групповой (коллективный) варианты субъекта.
Основное состояние субъекта педагогической деятельности  готовность (подготовленность) к
решению определенного рода профессиональных задач, наличие у него смыслов осуществления
деятельности, способность продемонстрировать образцы (показать пример), референтность
педагогов для детей. Здесь возникает проблема очевидности гипотезы, действительно, кто
будет возражать, что какойлибо педагогический процесс будет эффективным (успешным,
результативным), если педагог будет подготовлен и прочее. Более оригинальным выглядит
следующее положение "педагог владеет значимым для воспитанников видом деятельности,
организует ее в формах, адекватных их восприятию".
Рассматривая групповой (коллективный субъект педагогической деятельности) следует
отметить такие его характеристики как интегративность  внутреннее ценностно
методологическое деятельностное единство, способность к взаимодополнению,
взаимозаменяемости и т.п. (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, В.В. Рогачев и др.).
Матрица педагогических условий развития детей раннего возраста представлена в приложении
6.
Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера
совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:
прогнозирования, проектирования и конструирования педагогического процесса;
осуществления преемственных связей между наукой и практикой;
создания вокруг себя атмосферы радости, оптимизма, веры;
объективной диагностики его результата;
выстраивания перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики его достижений.
Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством циклограмм по видам
деятельности  познавательной, игровой, трудовой, продуктивнотворческой, речевой,
оздоровительной и календарного плана воспитательнообразовательной деятельности.
При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для
получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка.
Особенности организации педагогического процесса раннего детства.
Педагог: Создает разумный двигательный режим (игры, танцевальные движения, физические
упражнения).
Поддерживает у детей стремление к самостоятельности. Расширяет область самостоятельных
действий ребенка с учетом его растущих возможностей.
Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и
отношений.
Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает
чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.
Наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно
обогащается детский опыт.
Поддерживает стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым
становлению положительной самооценки.
Делает игру содержанием детской жизни, раскрывает малышам многообразие мира игры,
посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному
игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами,
предметамизаместителями.
Обеспечивает правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов.
Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с
каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей.
Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметноигровую
среду, игрушки, предметызаместители, материалы для игрового творчества.
Организация педагогического процесса построена на принципе "сквозного" развития ребенка,
т.е. комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности, в
процессе движения и активного исследования предметного и окружающего мира.
Педагогический процесс выстраивается на основе баланса свободной самостоятельной
деятельности детей и совместной деятельности со взрослым (воспитателем, психологом,
родителем и т.д.). День жизни малыша строится, как взаимосвязь разных видов деятельности
[16, с.99].
Педагогический процесс обеспечивает интеграцию эмоциональной, волевой и познавательной
сторон развития ребенка. Ребенок в педагогическом процессе воспринимается как личность,
имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности, уникальности.
Таким образом, педагогические условия в развитии детей заключается в поддержке внутренней
чувствительности (сенситивности) ребенка от 0 до 3 лет, развитии умения ориентироваться в
своем окружении и владеть своей моторной системой; характер взаимодействия взрослого с
ребенком, в совместной деятельности, предметноразвивающая среда, побуждающая детей к
исследованию, проявлению инициативы, помогающая формировать первичный социальный опыт
на основе личного опыта и непосредственного взаимодействия с предметами, вещами и
явлениями окружающего мира [29, с.386].
В процессе развития детей раннего возраста необходимо:
использование инновационных подходов к организации педагогического процесса; регламентацию требований к отбору содержания, его уровню и качеству;
ориентацию медикопедагогической работы на сохранение здоровья ребенка;
обеспечение условий для реализации социальной ситуации развития.
Педагогические условия развития детей данного возраста предусматривают взаимосвязь
сенситивных периодов развития детей от рождения до семи лет и их влияние на цели
воспитания, обучения.
В следующей главе мы рассмотрим опытноэкспериментальное исследование развития детей
раннего возраста.

file_name: конспект.docx

intro: Ранний возраст - особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка.статья

title: Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе


extracted_text:
Занятие 36. Посуда
Цели:  проверить и обобщить знания по этой теме; научить составлять
описательные   рассказы   на   тему   «Посуда»;   читать   сказку   К.И.  Чуковского
«Федорино горе»; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много» (чашка —  много чашек,  ложка —
много ложек...).
2. «Отгадай загадку»
Режет, чистит и скоблит, Осторожным быть велит. (Нож.)
Он пыхтит, как паровоз,
Пар пускает через нос. (Чайник.)
Раз ромашка, два ромашка — Вся в цветах у мамы... (чашка).
В. Степанов
3. Составь рассказ по вопросам
При   выполнении   задания   логопед   просит   ответить   на   следующие
вопросы:   Что   это?   Из   чего   сделано?   Для   чего   предназначено?   Как
пользоваться?  (Это тарелка. Она сделана из фарфора. Из нее удобно
есть   суп.   Чтобы   тарелка   не   разбилась,   с   ней   нужно   обращаться
осторожно.)
4. Дидактическая игра «Что мне нужно?»
— Я буду жарить картошку, мне нужна ... сковорода.
— Я хочу сварить суп, мне нужна ... кастрюля.
— Я буду пить чай, мне нужен ... чайник.
5. Физкультминутка
«Засолка капусты» (см. занятие 3).
6. Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе» Логопед   читает   сказку,   а   затем   проводит   беседу   по   содержанию;
объясняет детям, как нужно обращаться с посудой; читает вновь наиболее
понравившиеся детям эпизоды.
7. Работа в тетради
Дети должны дорисовать картинкиполовинки и раскрасить посуду.

file_name: Занятие 36.doc

intro:
Занятие 36.
Цели: проверить и обобщить знания по этой теме; научить составлять описательные рассказы на тему «Посуда»; читать сказку К.И. Чуковского «Федорино горе»; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много» (чашка — много чашек, ложка — много ложек...).
2. «Отгадай загадку»
Режет, чистит и скоблит, Осторожным быть велит. (Нож.)
Он пыхтит, как паровоз,
Пар пускает через нос. (Чайник.)

title: Занятие 36 Посуда (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Праздничный концерт
посвященный областному Дню пенсионера.
Дата: 31.08.2015
Время: 12.0014.00
Место рповедения: МБОУДОД «ЦДТ»
го Рефтинский
Ответственный: педагогорганизатор
Е.В.Евлентьева
План мероприятия
1. «Барыня»
2. Приветствие почетных гостей,
3. Гимн
4. Глава городского округа Рефтинский Сергей Григорьевич Пшеницын
5. Трио «Вдохновение» «Шутка»
6. «Фламенко» руководители ансамбля  центр культуры и искусства
7. Председатель думы городского округа Рефтинский Сухарев Юрий Михайлович
8. «Аквамарин» «Цветные сны»
9. Награждение
10. «Во кузнице»
11. «Аквамарин» «Улетай туча»
12. «Звезды»
13. Трио «Вдохновение»
14. Иванов Юрий Васильевич – почётный житель городского округа Рефтинский;
15. Иберфлюс Татьяна «Под небом Парижа» аккордеон
16. Игорь Мархасин и ансамбль бардовской песни
17. Поздравление от «Ветеран»
18. «Чему учат в школе».
19. «Надо подкачаться»
20. Анна Зяйкина
21. Финал
Перед началом концерта фоном звучит музыка. В фойе встреча пенсионеров, ветеранов и
почетных гостей. Гости праздника размещаются в актовом зале Центра детского
творчества.
Все слова принадлежат организатору концертаведущей.

Концертный номер «Барыня»
25 августа – областной День пенсионера.
Свердловская область стала первым субъектом федерации, где появился подобный праздник. Ежегодно
Праздник будет отмечаться в последнее воскресенье августа, а этом году в течение сентября пройдет
месячник, посвященный этому событию.
«День пожилого человека», который существует в российском календаре, отражает интересы только
отдельной категории граждан. Сегодня в области проживает свыше миллиона человек пенсионного
возраста, многие из них — люди в возрасте от 40 до 55 лет, их сложно назвать "пожилыми". В
большинстве своем это энергичные, деятельные люди, они активно включаются в общественную работу,
заняты на производстве. Прошу   вас   поприветствовать   наших   почетных   гостей   и   почётных   жителей   городского   округа
Рефтинский.
 Иванов Юрий Васильевич
 Лоскутов Евгений Борисович
 Ноженькин Алексей Иванович
Для открытия ряда мероприятий и праздничного концерта посвященного Дню пенсионера в городском
округе Рефтинский прошу всех встать.
Гимн
Для поздравления с областным Днем пенсионера на сцену приглашается:
Глава городского округа Рефтинский Сергей Григорьевич Пшеницын
Анохина   Наталья   Евгеньевна   –   заместитель   главы   администрации   по   социальной   политике
городского округа Рефтинский.
Вас поздравляют Педагоги детской школы искусств трио «Вдохновение»
Концертный номер «Шутка» Скрипка
Концертный номер «Фламенко»
Посмотрите на Ваши ладони, они много трудились, возможно, на них есть мозоли, но еще на них есть
линии: жизни, здоровья, любви  желаем, чтоб у Вас они были, как можно длиннее. А также на наших
ладошках много активных точек, которые способны активизировать весь организм, поэтому их полезно
массировать.
Предлагаю этим позаниматься, а заодно и поприветствовать друг друга.
Председатель думы городского округа Рефтинский Сухарев Юрий Михайлович
Педагоги детской школы искусств Полина Жугрина и Татьяна Осадченко –вокальный дуэт
«Аквамарин»
Концертный номер «Цветные сны»
Награждение за участие  и победу в конкурсе «»
Коллектив воспитанников Центра социальной помощи семье и детям поселок Рефтинский.
Руководитель Юлия Андреевна Кирьянова.
Концертный номер «Во кузнице».
Мы знаем, что многие из Вас, несмотря на то, что ушли на заслуженный отдых, ведут очень активный
образ жизни, некоторые ходят в гости друг другу или перезваниваются. А для некоторых наши встречи
это место, где можно увидеть всех, узнать новости и просто приятно провести время. А для Вас звучит
следующий музыкальный подарок – песня. Для вас выступает ансамбль бардовской песни.
Руководитель Игорь Мархасин.
Концертный номер «Картина»
«Подарите мне море» Коллектив   воспитанников   Центра   социальной   помощи   семье   и   детям   поселок   Рефтинский.
Руководитель Елена Валерьевна Ласкина.
Концертный номер «Звезды»
Вас поздравляют Педагоги детской школы искусств трио «Вдохновение»
Концертный номер «Танец»
Дорогие наши, вечно молодые пенсионеры, благодаря Вашему трудолюбию, энтузиазму наша жизнь
наполнена энергией, вашей энергией которую вы передаете нам как по наследству. На Вашей мудрости
и любви держатся ваши семьи, именно Вы хранители этого очага! Сегодня мы желаем Вам долгих лет
жизни, а главное любви и уважения близких и родных людей! С праздником Вас!
Иванов Юрий Васильевич – почётный житель городского округа Рефтинский
Иберфлюс Татьяна-аккордеон
Концертный номер «Под небом Парижа»
Педагоги детской школы искусств Полина Жугрина и Татьяна Осадченко –вокальный дуэт
«Аквамарин»
Концертный номер «Улетай туча»
 Наша жизнь состоит из радостных и грустных моментов, порой их трудно отделить друг от друга. Но
мы надеемся, что следующие выступающие поднимут вам настроение, не смотря на пасмурную погоду.
Вас   поздравляет   Свинина   Татьяна   Викторовна   –   заместитель   директора   по   социальной
деятельности   Государственного   автономного   учреждения   «Комплексный   центр   социального
обслуживания населения «Ветеран», и.о.директора.
Коллектив воспитанников Центра социальной помощи семье и детям поселок Рефтинский.
Руководители: Юлия Андреевна Кирьянова, Людмила Александровна Абрамова.
Концертный номер «Чему учат в школе».
Коллектив воспитанников Центра социальной помощи семье и детям поселок Рефтинский.
Руководитель Елена Валерьевна Ласкина.
Концертный номер «Надо подкачаться»
Как вы думаете, о чем больше всего написано песен? Верно, о любви! А кому больше всего посвящено
песен? Точно, женщинам. Каждая седьмая песня о городах. А каждая двенадцатая песня посвящена
главному органу любого человека  сердцу.
Когдато пели «А вместо сердца пламенный мотор...»
или «Сердце мое не камень...». А вы помните песни про сердце? Предлагают свои варианты: «Сердце, тебе не хочется покоя...»
«Найдите, найдите, разбитое сердце мое...»
«Легко на сердце от песни веселой...»
От всего сердца примите следующий творческий подарок
Встречайте, для вас поет Анна Зяйкина
Концертный номер «Калина»
В течении месяца для вас будут организованы различные мероприятия, поездки, встречи, кинопоказы.
Уважаемые пенсионеры!
Сегодня праздник ваш,
От всей души Вас поздравляем,
 Здоровья, счастья и прекрасных дней
В дальнейшей жизни Вам желаем.
Пусть радость светит Вам всегда,
Любовь родных пусть сердце греет,
Пусть стороной пройдет беда,
Здоровье подводить не смеет.
Подошел к концу наш небольшой концерт. Мы благодарим всех вас, что в этот дождливый день вы все
пришли в наш уютный зал, уважаемые гости. А также мы благодарим все самодеятельные коллективы,
выступавшие на нашей сцене. Вы помогли сделать этот день таким светлым и радостным
 С праздником вас!

file_name: Праздничный концерт.docx

intro:
Праздничный концерт
посвященный областному Дню пенсионера.

План мероприятия
1.	«Барыня»
2.	Приветствие почетных гостей,
3.	Гимн
4.	Глава городского округа Рефтинский Сергей Григорьевич Пшеницын
5.	Трио «Вдохновение» «Шутка»
6.	«Фламенко» руководители ансамбля  центр культуры и искусства
7.	Председатель думы городского округа Рефтинский Сухарев Юрий Михайлович
8.	«Аквамарин» «Цветные сны»
9.	Награждение
10.	«Во кузнице»
11.	«Аквамарин» «Улетай туча»
12.	«Звезды»
13.	Трио «Вдохновение»
14.	Иванов Юрий Васильевич – почётный житель городского округа Рефтинский;
15.	Иберфлюс Татьяна «Под небом Парижа» аккордеон
16.	Игорь Мархасин и ансамбль бардовской песни
17.	Поздравление от «Ветеран»
18.	«Чему учат в школе».
19.	«Надо подкачаться»
20.	Анна Зяйкина
21.	Финал


extracted_text:
Занятие 37. Звук [к]
Цели:  научить   выделять   звук   [к]   из   потока   согласных   и  в  словах;
закрепить навык проведения звукового анализа слов на примере слова  кот;
проверить   знания   об   использовании  в  речи   местоимений  мой,  моя,  мое;
развивать зрительный гнозис и глазомер.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно».
Если «холодно», дети ловят мяч, если «горячо»   отбрасывают.
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
— Звук [к]  (так кашляем)  — согласный, глухой. При произношении
звука [к] язык становится горкой, звук произносим коротко.
• «Слушай внимательно».
Дети показывают синий кружок, услышав звук [к] в ряду звуков: дмк
нпкт...
• «Чистоговорки». Дети повторяют:
кака — кошка хочет молока коко — мы поедем далеко акак — у нас
цветет мак окок — во дворе песок
• «Звуковая решетка».
Дети должны показать место звука [к] в слове (в начале, в середине, в
конце)   с   помощью   синего   кружка:  кот,   карандаш,   мышка,   цветок,
молоток, жук, булка, лук, картошка...
• «Хлопни в ладоши».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [к] в стихотворении:
Кочаны несет козел
А коза — большой котел.
Значит, завтрак будет вкусный
Для козляток из капусты. Ю. Раевский
• Звуковой анализ слова кот.
У каждого ребенка карточка, на которой изображены кот и схема (три
пустых   окошка),   которую   дети   должны   заполнить   с   помощью   цветных
кружков.
4. Физкультминутка «Кукушка» (см. занятие 8).
5. Беседа с детьми на тему «Человек»
Логопед рассказывает детям о строении тела человека.
• Дидактическая игра «Что для чего?». Логопед спрашивает:
— Для чего человеку руки? (Чтобы брать, мыть, резать и т.д.)
— Для чего человеку ноги, глаза, уши и т.д.?
• Дидактическая игра «Мой, моя, мое».
Ребенок называет части тела и рассказывает о себе. (Это, моя голова.
Это мой нос. Это мое лицо.)
6. Работа в тетради
Дети рисуют дорожку, которая приведет их из леса домой.

file_name: Занятие 37.doc

intro:
Занятие 37.
Цели: научить выделять звук [к] из потока согласных и в словах; закрепить навык проведения звукового анализа слов на примере слова кот; проверить знания об использовании в речи местоимений мой, моя, мое; развивать зрительный гнозис и глазомер.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно».
Если «холодно», дети ловят мяч, если «горячо» - - отбра¬сывают.

title: Занятие 37 Звук [к] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
«Использование логикоматематичесских игр в работе с детьми»
         «Математика приводит в порядок ум», т.е. наилучшим способом формирует примеры
мыслительной деятельности и качества ума, но не только. Её изучение способствует развитию
памяти, речи, воображения, эмоций: формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал
личности. Основная цель дошкольного учреждения – подготовка детей к обучению в школе.
 Содержание обучения определяется двумя основными линиями:
а) предлогическая, т.е. подготовка мышления ребёнка к применениям в математике способам
рассуждений;
б) предматематическая, т.е. непосредственно математическое развитие детей,
подготовка мышления ребёнка к усвоению базисных знаний по математике, т.е. недостаточно
дать детям какието определённые конкретные знания по математике. Нужно научить детей
мыслить, т.е. выполнять такие мыслительные операции как анализ (анализ слова, разбор его
структуры, выделение признаков), синтез (мысленное содержание в единое целое частей
предмета или его признаков, полученных в процессе анализа), сравнение (мысленное
установление сходства или различия предметов), обобщение (мысленное объединение
отдельных предметов в какомлибо понятии на основании похожих существенных понятий),
классификация (распределение предметов по группам), абстрагирование (мысленное выделение
одних признаков предмета и отвлечения от других) и т.д. Нужно научить детей догадываться,
доказывать.
 Психологами установлено, что основные логические структуры мышления формируются в
возрасте от 45 лет до 10 лет. Если же начинать формировать логическое мышление позже, то
это будет протекать с большими трудностями, и часто остаётся незавершенным.
Логикоматематические игры относятся к занимаемому математическому материалу. Долгое
время в нашей педагогике был заметный спад к его использованию, было повальное увлечение
дидактизмом, в лучшем случае при математическом развитии использовались фрагменты игры,
обыгрывания, дидактической игры. И сейчас, когда занятие, как форма организации детей при
математическом развитии отменена в младшей и средней группе, воспитатели всё же называют
эту работу «занятием». Не нужно забывать, что основным видом деятельности в дошкольном
возрасте является игра. Математическое развитие детей должно происходить в игровой
занимательной форме, не исключая вовсе традиционную методику А.И. Ледниной.

file_name: конспект.docx

intro:
«Использование логико-математичесских игр в работе с детьми»

         «Математика приводит в порядок ум», т.е. наилучшим способом формирует примеры мыслительной деятельности и качества ума, но не только. Её изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций: формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель дошкольного учреждения – подготовка детей к обучению в школе.конспект


extracted_text:
Занятие 38. Звуки [к], [к']
Цели: научить различать звуки [к], [к']; проводить звуковой анализ слова
(на примере слова кит); образовывать прилагательные путем словосложения
(голубоглазый, длинноволосый); закрепить пространственное восприятие.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук» (кот, цветок, лимом...).
2. Артикуляционная гимнастика
3 Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику: — Звук [к] — согласный,
глухой, твердый; звук [к*] — согласный, глухой, мягкий.
• «Подушка — камень».
Дети показывают «подушку», услышав звук [к'], и «камень», если звук
[к]: какикукеко...
• «Закончи слово».
Дети добавляют слоги ка, ки в словах: ручка   ручки, белка — белки,
норка  норки, чашка — чашки, рука — руки...
• Дидактическая игра «Поссорились».
Катя   и   Кирилл   делят   игрушки.   У   Кати   игрушки   со   звуком   [к]   в
названиях, у Кирилла со звуком [к']:  Кот, ракета, карандаш, матрешка,
кенгуру, белка, мишка, санки, флажок...
• Звуковой анализ слова кит.
У детей карточки с изображением кита и незаполненная схема слова (три
окошка).   Дети   называют   поочередно   звуки   и   цветными   кружками
выкладывают схему слова.
• Чтение стихотворения С.Я. Маршака «Кто колечко найдет?».
Логопед читает, а дети называют слова со звуками [к], [к'].
4. Физкультминутка «Нос, пол, потолок» (см. занятие 12).
5. Образование прилагательных
Дети рассматривают иллюстрации с изображением мальчиков и девочек,
обращая внимание на особенности их внешности: у Кати длинные волосы (она
длинноволосая);  у Димы голубые глаза  (он голубоглазый);  у  Коли карие
глаза (он темноглазый); у Васи длинные ноги (он длинноногий)...
6. «Кто где в пространстве»
У   каждого   ребенка   набор   картинок.   Логопед   просит   выполнить
следующие действия:
—   Найдите   картинку,   на   которой   изображен   слон.   Справа   положите
василек, слева — кубик. Между кубиком и слоном — бабочку и т.д.

file_name: Занятие 38.doc

intro:
Занятие 38.
Цели: научить различать звуки [к], [к']; проводить звуко¬вой анализ слова (на примере слова кит); образовывать при¬лагательные путем словосложения (голубоглазый, длинново¬лосый); закрепить пространственное восприятие.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук» (ко-т, цвето-к, лимо-м...).
2. Артикуляционная гимнастика
3 Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику: — Звук [к] — согласный, глухой, твердый; звук [к*] — согласный, глухой, мягкий.

title: Занятие 38 Звуки [к], [к'] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)