extracted_text:
Реферат на тему:
« Динамичная игра  футбол!»
Динамичная игра — футбол!»
Футбол – весьма популярная игра — футбол! временная игра, в которую играют много миллионов молодых людей, а еще больше следят за
продвижением своих любимым команд к вершинам чемпионской славы. Если пытаться углубиться в историю и раскопать, где же берут истоки
зарождения этого уникального вида спорта, то дать однозначный ответ на это не представляется возможным.
Археологи со всего мира находят в различных уголках нашей планеты свидетельства о том, что еще в древние времена прародитель
современного футбольного мяча, выполненный из шкуры животных, либо мочевого пузыря и наполненный воздухом служил инструментом для
различных игр в Китае, Европе, Австралии, Америке, Африке. Правда, отыскать какихлибо официальных свидетельств о том, как давно наши
предки увлекаются таким видом спорта, пока не удалось.
История развития Футбола
Важно отметить, что до определённого времени игры с мячом не имели единственных правил. Каждая футбольная команда создавала свои
правила. Иногда, когда проводился соревновательный поединок двух и более команд игроки просто договаривались о правилах, которых
следует придерживаться во время игры, а для того, чтобы все шло почестному, выбирались специальные судьи и арбитры. Сформировать что
то похожее на современные правила игры в футбол попытались в Англии в 1847 году. Изначально свод таких правил стал использоваться
частными английскими футбольными клубами, но вскоре он стал популярным и среди обычных деревенских игроков. Очень скоро идею
внедрения единых правил игры и подготовки спортсменов именно под них поддержали большинство титулованных на то время клубов, и она
стала активно продвигаться не только в Англии, но и далеко за ее пределами. Важным этапом развития современного футбола стало отделение
его от регби в 1870 году. С этого момента футбольные клубы уже начинают играть по правилам, дошедшим до наших дней. Теперь в каждой
стране сформировано как минимум несколько солидных элитных клубов, которые соревнуются за звание лучшего. В современный футбол
играют дети, подростки, взрослые люди и даже женщины. Чемпионаты между школ, регионов, стран, клубов стало вполне обычным явлением.
1 И сегодня, когда речь заходит о футболе, рассказывать о том, что это такое и как в него играть, необходимости нет. Даже в наши дни
технического прогресса, когда компьютерные игры занимают практически все свободное время подростков, уличная игра в футбол остается
одной из самых интересных и востребованных. А современная школа без стадиона, приспособленного для игры в футбол, считается просто не
полноценной.
Конечно, общие правила игры тщательно прописаны и детализированы. Но если говорить о них кратко, то ка поле состязаются две команды, как
правило, по одиннадцать игроков. Играть необходимо путем передачи кожаного мяча ногами игрокам своей команды так, чтобы в конечном
итоге закатить его в ворота соперника. Тот, кто забьёт больше мячей, считается победителем. Понятное дело, чтобы получить результат, здесь
необходимо проявить максимально слаженную командную работу, а в отдельных случаях и индивидуальное мастерство.
Впрочем, играть в футбол можно просто для того, чтобы собраться вместе, получить небольшую психологическую разрядку, повысить уровень
адреналина в крови и потренировать «застоявшиеся» мышцы.
Невероятно увлекательная и динамичная игра — футбол! Это прекрасное средство психологической разрядки, тренировки выносливости ног и
сердечнососудистой системы. Это развитие координации, ловкости, быстроты мышления и чувства коллективизма, ведь футбол — командная
игра!
2

intro:
Динамичная игра — футбол!»

Футбол – весьма популярная игра — футбол! временная игра, в которую играют много миллионов молодых людей, а еще больше следят за продвижением своих любимым команд к вершинам чемпионской славы. Если пытаться углубиться в историю и раскопать, где же берут истоки зарождения этого уникального вида спорта, то дать однозначный ответ на это не представляется возможным.физра

физическая культура

group: Дисциплины

title: Реферат на тему "Футбол - динамичная игра"


extracted_text:
ПОРТФОЛИО  ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Образовательные   технологии,
  адекватные   задаче   формирования   ключевых
компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает
следующий принцип  ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом
своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель, а как
обязательное   условие.
  поддерживающей
компетентностноориентированный   подход   в   образовании,   является   технология   работы  c
портфолио.
  Одной   из   образовательных   технологий,
Портфолио   представляет   собой   одновременно   форму,   процесс   организации   и
технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных
для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими
результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. По нашему
мнению,   портфолио   ученика   может   стать   одним   из   способов   формирования   ключевой
компетентности   «решение   проблем»   и   объектом   оценки   сформированности   данной
компетентности.
Как правило, портфолио представляет собой папкунакопитель, в которые помещаются
различные материалы (это могут быть и ксерокопии, и рукописные материалы). Классический
портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и
«Достижения».   В   зависимости   от   цели   портфолио   может   быть   рабочим,   тематическим,
демонстрационным, рефлексивным, презентационным, портфолио достижений. Обязательно
наличие   в   портфолио   четко   сформулированного   содержания   \   оглавления   (с   названиями
разделов, наименованиями материалов и т.п.)
Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике  авторе
портфолио.   Раздел   должен   отображать   особенности   личности   автора   портфолио,   может
включать   записи   о   нем   других   людей,   характеристику,   сертификаты   и   т.п.   Например,   в
портфолио достижений в этом разделе может быть краткая история успехов. В этот раздел
портфолио   обязательно   помещается   вступительная   статья   –   обоснование,   в   которой
сформирована цель создания данного портфолио, а также аргументируется, почему те или
иные материалы включены в портфолио, какие результаты деятельности они отражают. В
некоторых видах портфолио в этот раздел помещаются комментарии, отражающие мысли
автор по поводу представленных в портфолио работ.
«Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит
ученику.   Это   могут   быть   материалы,   которые   предложены   ученику   педагогом   (памятки,
схемы,   списки   литературы),   найденные   учеником   самостоятельно   (ксерокопии   статей,
материалы   периодических   изданий,   иллюстрации)   или   материалы   товарищей   по   группе.
Раздел   «Рабочие   материалы»   должен   включать   все   те   материалы,   которые   созданы   и
систематизированы учеником. В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые,
по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи.
Каждый материал или группа материалов, помещенных в портфолио, сопровождается
кратким рефлексивным комментарием ученика (что у него получилось, какие выводы можно
сделать на основании…). Элементы портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было
отследить динамику работы учащегося.
Информацией,   которая   содержится   в   портфолио,   могут   воспользоваться   учащиеся,
учителя, родители, консультант, но делать это можно только с ведома и согласия ученика,
которому принадлежит портфолио.
Введение   метода   проектов   в   образовательную   практику   школ   показывает,   что
учащимся необходимо специально организовывать пространство для проектной деятельности.
В том числе учащимся необходимо определенное время хранить промежуточные результаты
работы с источниками информации, лабораторным и другим оборудованием; фиксировать вопросы, выносимые на консультации руководителями проектов или со специалистами, за
пределами школы (музей, предприятие, библиотека и т.п.), а также оформлять результаты
проекта.
Портфолио   как   форма   организации   работы   с   информационными   материалами
значительно позволит упорядочить работу учащихся над проектом. Для этого необходимо
задать   с   помощью   рубрик   такую   структуру   основных   разделов,   которая   позволила
перемещать по ним рабочие материалы в соответствии с логикой работы над проектом.
Некоторые   педагоги   фиксируют   разрыв   между   тем,   что   учащиеся   считают   своим
личным   достижением,   и   результатом   проектной   работы.  Портфолио   может   стать   формой
целенаправленной,   систематической   и   непрерывной   оценки   и   самооценки   результатов
учащегося.   Его   принципиальным   отличием   является   то,   что   ученик   включает   в   раздел
"Достижения" только те материалы, которые, по собственному мнению учащегося, отражают
его личные успехи. При этом во вступительной статье или введении к портфолио необходимо
дать обоснование того, почему именно это материалы лучше всего отражают его достижения
и какие именно. Вступительная статья или ведение к портфолио несет основную смысловую
нагрузку,  именно   в   ней   высказывается   ожидание   ученика   в   отношении   своих   дальнейших
действий и собственных перспектив, именно здесь ученик делает вывод о своих способностях
достигать определенные результаты, дает оценку своего продвижения и потенциала. Таким
образом, в портфолио может использоваться для развития рефлексии, для осознания и оценки
учениками результатов своей деятельности.
Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой
структуре   он   организован   таким   образом,   что   нацеливает   учащегося   на   демонстрацию
прогресса. Очень важно грамотно организовать запуск портфолио учащихся, чтобы ученики
были вовлечены не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с учителем
по   разработке   структуры   портфолио   (определение   количества   рубрик   в   разделах,
необходимых   материалов   комментариев   к   ним   и   т.п.).   Это   позволит   организовать
сотрудничество и проектировать обратную связь учителя с учениками, у которых появится
чувство вовлеченности в процесс организации собственного обучения.
В портфолио обычно выделяются вариативная часть, которая наполняется материалами
по   выбору   ученика,   и   инвариантная,   которая   задается   учителем   с   различными
дидактическими целями (в том числе и с целью оценки образовательных результатов). Работа
может быть организована в несколько этапов, например, последовательно могут создаваться
отдельные разделы и рубрики портфолио.
Работа   с   педагогами   позволила   выявить   ряд   возражений   против   использования
портфолио для организации проектной деятельности учащихся.
Вопервых,   не   существует   универсальных   механизмов   запуска   портфолио,   а   также
универсальных алгоритмов организации работы с портфолио (например, где и как хранить
портфолио   учащихся),   ведь   это   во   многом   зависит   от   специфики   образовательного
учреждения,   дидактической   системы   школы,   квалификации   учителя,   уровня   подготовки
учеников и т.п.
Второе возражение связано с тем, что подготовка портфолио отнимает много времени.
На   наш   взгляд,   определенное   время   потребуется   для   запуска   портфолио   и   отработки
процедуры взаимодействия учителя и учеников согласование. Однако затем формирование
портфолио будет проходить параллельно с работой над проектом.
Особого внимания требует также механизм оценки портфолио, в соответствии которым
могут   оцениваться   процесс   и   характер   работы   над   портфолио,   отдельные   рубрики   по
заданным критериям, или же оцениваются все разделы, окончательный вариант портфолио,
презентация портфолио. В любом случае критерии оценки должны быть заранее известны,
открыты и согласованны с учениками. С   помощью   портфолио   можно   оценивать   сформированность   ключевых
компетентностей   учащихся,   проявляющихся   в   проектной   деятельности.   Для   этого
разработаны рабочие листы, которые структурированы в логике работы над проектом. Такие
рабочие листы выполняют, с одной стороны, функции дидактических материалов, то есть
обучают некоторым действиям, с другой стороны  доносят до учащихся в адаптированном
виде требования к выполнению отдельных этапов работы.
Объектам оценки в этом случае должны стать заполненные учащимися на различных
этапах работы над проектом рабочие листы, которые достаточно жестко структурированы и
благодаря этому позволяют выявить показатели освоения компетентности.
В   соответствии   с   логикой   проектной   работы   учащимся   предлагаются   различные
рабочие   листы.   Так   как   предполагается,   что   первый   уровень   сформированности
компетентности «Решение проблем» осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 57
классах, третий – в 89 классах, четвертый – на старшей ступени, рабочие листы представлены
в нескольких вариантах для различных уровней.
Для   1   уровня   (начальная   школа)   рабочие   листы   представляют   собой   вопросник,
который отражает содержание основных этапов работы над проектом. Эти рабочие листы
учащиеся   заполняют  ПОСЛЕ  того,   как   работа   над   проектом   завершилась.   Ведение
портфолио   в   начальной   школе   НЕ   является   обязательным   для   организации   проектной
деятельности   учащихся.   Если   портфолио   не   применяется   в   практике   работы   школы,   то
данный вопросник может использоваться самостоятельно.
Для уровней 24 рабочие листы были разработаны таким образом, чтобы с их помощью
выделять   показатели  освоения   компетентности  и  фиксировать   уровень сформированности
компетентности «Решение проблем» учащегося по каждому критерию.
При   этом   предполагается,   что   по   различным   составляющим   одной   компетентности
ученик   может   оказаться   на   более   высоком   или   низком   уровне,   чем   тот,   который   он
демонстрирует в целом. Чтобы отметить продвижение ученика или выявить дефицит, рабочие
листы составлены с учетом показателей не только одного уровня, но и последующего или
предыдущего по отношению к тому, на котором, по мнению учителя, находится учащийся.
Приведенные ниже комментарии показывают на что конкретно (на заполнение какой
графы)   следует   обратить   внимание,   что   именно   оценивать,   какое   количество   баллов
присуждать   в   соответствие   с   критериями   оценки   сформированности   компетентности
«Решение проблем». Для удобства работы с комментариями они снабжены схемами рабочих
листов, которые используются при оценке, содержащими следующие условные обозначения:
Оценивается на:
2ом уровне
3ем уровне
4ом уровне
Предварительно   необходима   специальная   работа   с   учащимися   по   разъяснению   им
структуры этих рабочих листов и согласованию требований к их заполнению.
Рабочие   листы   могут   использоваться   как   для   организации   проектной   деятельности
учащихся,   так   и   оценки   сформированности   компетентности   «Решение   проблем».   Не
предназначены для оценки рабочие листы:
 № 1  "визитная карточка" проекта,
 № 4  для обоснования видения идеальной ситуации,
 № 11  для составления графика деятельности,  № 17  для работы с источниками информации,
 №18  для консультаций,
 № 19  для обсуждения в группе,
 №20  для подготовки презентации.
Их   функция   –   дидактическая,   они   заполняются   во   время   работы   над   проектом.
Применение данных рабочих листов не является обязательным. По согласованию с учениками
могут применяться любые другие способы систематизации и хранения материала.  Проект
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Автор (ы)
Руководитель
Начало работы:_____________
Завершение работы: _____________
1 АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
Существующая ситуация
Постановка
проблемы
Желаемая ситуация
Характеристика
Доказательство (обоснование)
Мои намерения
2 МОЕ  ВИДЕНИЕ
ситуация)
(идеальная
Постановка
проблемы

+
а
ц
и
л
е
ы
н
н
а
в
о
с
е
р
е
т
н
и
а
З
Описание ситуации
ХарактеристикаДоказательство (обоснование)
 

а
ц
и
л
е
ы
н
н
а
в
о
с
е
р
е
т
н
и
а
З
Ценности
4 ПРОТИВОРЕЧИЯ
между существующей ситуацией и моим представлением
об идеальной ситуации
Постановка
проблемы
Проблема
5 АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
Постановка
проблемы
зависит от меня
не зависит от меня
Проблема:
6
е
и
в
т
с
д
е
л
с
а
н
и
ч
и
р
п ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Проблема:
Цель:
Задачи:
7 ГРАФИК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Планирование
Планирование
Действия
Необходимое время
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
10  ГРАФИК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зоны моей ответственности
Зоны моего участия
Планирование
Вт. _________
Ср. _________
Чт. _________
Пт. _________
Сб. _________
Пн. _________
Пн. _________
Пн. _________
Пн. _________
Вт. _________
Ср. _________
Чт. _________
Пт. _________
Сб. _________
Вт. _________
Ср. _________
Чт. _________
Пт. _________
Сб. _________
Вт. _________
Ср. _________
Чт. _________
Пт. _________
Сб. _________
11  Планируемый продукт:
Полученный продукт:
Продукт: планирование,
оценка
Характеристики
Вывод:
Я предполагаю использовать_______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
14 Мои презентации
Письменные материалы:
Адресат
Цель
Жанр
Способ предъявления
Адресат
Цель
Жанр
Способ предъявления
Аудитория
Устная презентация
Цель
Средства
20  Сильные стороны:
Слабые стороны
Мое продвижение
Причины
Причины
Причины
Трудности \ неудачи
Способы их преодоления в будущем
21 Я научился…
Я могу использовать приобретенные умения
(опыт)…
Обоснование
Мое продвижение
Вывод: результаты моей работы над проектом и мои планы на будущее
22

file_name: портфолио.doc

intro: Образовательные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип - ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является технология работы c портфолио.ПОРТФОЛИО  ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


file_name: тест по теме умножение и деление дробей.docx

intro: Тест по теме Умножение и деление дробей. Можно использовать материал при изучении данной темы, либо на уроках обобщающего повторения, Материал взят из книги И Шестакова Практикум. Математика 6 класс. Тест представлен в двух вариантах. Можно использовать как дидактический материал для уроков повторения и вначале учебного года в 7 классе

title: Тест по теме Умножение и деление дробей


extracted_text:
Физиологические особенности спортивного отбора и ориентации
Проблема спортивного отбора и ориентации является одной из основных теоретических и прикладных медикобиологических проблем
физической культуры и спорта нашей стране. Целью спортивной деятельности является достижение максимально возможного для конкретного
индивидуума спортивного результата (В.Ю. Давыдов, В.Б. Авдиенко,2012).
Практика спорта показывает, что недостаточная эффективность работы детскоюношеских спортивных школ и учебноспортивных
подразделений в большинстве случаев является следствием неправильного выбора ребенком вида спортивной деятельности для углубленных
занятий. В результате происходит большой по количеству и длительный по времени отсев детей, вызванный отсутствием роста их
индивидуальных спортивных достижений.
Сочетание врожденных морфологических и функциональных особенностей характеризует одаренность человека в том или ином виде
деятельности. Наблюдение и измерение с помощью различных тестов наличия возможностей человека отражают, как правило, сочетание
врожденных и приобретенных особенностей, причем, какая доля в этом сочетании приходится на те или иные особенности – неизвестно. Знать
же это для уверенного прогноза будущих спортивных достижений необходимо. Прогноз, который делается при отборе и ориентации не должен
быть категоричным (Шувалов Ю.Н.,2004).
Анализ современной научнометодической литературы приводит к тому, что строгое экспериментальное исследование индивидуальности
должно осуществляться с учетом соотношений генотипичного и средового факторов. Это соотношение в современной науке имеет вполне
четкое содержание и определенные методы исследования. Общий подход к пониманию сущности индивидуальности имеет непосредственное
значение для решения задач спортивного отбора и, как более узкой задачи, для поиска высокоодаренных личностей и прогнозирования
успешности спортивной деятельности.
Цель исследования: выявить структуру и критерии отбора и ориентации на этапах спортивной подготовки в спорте.
Задачи исследования: 1) провести аналитический обзор литературных источников по проблеме физиологические особенности спортивного
отбора и ориентации в спорте;2) раскрыть содержание этапов спортивного отбора и ориентации в спорте;
3. определить критерии спортивного отбора и ориентации в спорте.
Методы исследования. С целью определения отношения спортсменов к спортивному отбору и ориентации мы провели анкетирование, где
участие приняли 15 спортсменов из разных видов спорта. (Мастера спорта (МС), мастера спорта международного класса (МСМК) и кандидаты в
мастера спорта (КМС). Им была предложена анкета состоящая из 12 вопросов по отбору и ориентации. Результаты исследования.
1 Анкетирование показало следующие результаты (таблица 1). Также мы провели педагогическое наблюдение и проанализировали научно
методическую литературу.
Таблица 1. Социальный опрос «Спортивный отбор и ориентация в спорте»
Я не знаю что писать в таблицу.
Спортивный отбор – это процесс поиска наиболее одаренных людей, способных достигнуть высоких результатов в конкретном виде спорта.
Спортивный отбор осуществляется в четыре этапа.
На первом этапе отбора  массовый просмотр контингентов детей с целью их ориентации на занятия тем или иным видом спорта.
На втором этапе отбора выявляются одаренные в спортивном отношении дети школьного возраста для комплектования учебнотренировочных
групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ, СДЮШОР, УОР.
На третьем этапе от бора  поиск перспективных спортсменов и зачисления их в центры олимпийской подготовки СДЮШОР и УОР,
комплектование групп спортивного совершенствования.
На четвертом этапе отбора  просмотровые учебнотренировочные сборы.
Основной формой отбора кандидатов в сборные команды страны служат спортивные соревнования. (Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2000).
Также существуют основные критерии спортивного отбора в спорте.
Критерии отбора. Первоначально при отборе особое внимание тренер обращает на физические, психомоторные, психологические показатели
будущего спортсмена, его возраст, состояние здоровья.
На последующем этапе для более углубленного отбора также используются общие, специальные, медикобиологические и педагогические
критерии.
Общие критерии:
антропометрические показатели, работоспособность, утомляемость, уровень развития функциональных возможностей организма, свойства
внимания и др.);
 степень овладения техникой своего вида на уровне контрольных нормативов, способность переносить возрастающие специфические нагрузки;
 психические качества личности (темперамент, эмоциональная уравновешенность, выдержка, самообладание, психическая выносливость и др.);
2  реакция на сбивающие факторы (дождь, ветер, температура воздуха, зрители и др.);
 посещаемость тренировок, дисциплина и др.
Специальные критерии:
 психическая надежность спортсмена в ответственных соревнованиях,
 способность реализовать свои потенциальные возможности в условиях острой конкуренции;
 соответствие модельным характеристикам;
 физическая, техническая, тактическая, моральная и специальная психическая, интеллектуальная подготовленность на уровне актуальных
требований.
Медикобиологические критерии:
1. Состояние здоровья;
2. Биологический возраст;
3. Морфофункциональные признаки;
4. Состояние функциональных и сенсорных систем организма;
5. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности:
Педагогические критерии:
1) уровни развития физических качеств;
2) техникотактическую подготовленность;
3) спортивнотехническое мастерство;
4) темпы роста спортивных достижений;
5) моторную обучаемость;
6) координационные возможности;
3 4

intro:
Проблема спортивного отбора и ориентации является одной из основных теоретических и прикладных медико-биологических проблем физической культуры и спорта нашей стране. Целью спортивной деятельности является достижение максимально возможного для конкретного индивидуума спортивного результата (В.Ю. Давыдов, В.Б. Авдиенко,2012).

Практика спорта показывает, что недостаточная эффективность работы детско-юношеских спортивных школ и учебно-спортивных подразделений в большинстве случаев является следствием неправильного выбора ребенком вида спортивной деятельности для углубленных занятий. В результате происходит большой по количеству и длительный по времени отсев детей, вызванный отсутствием роста их индивидуальных спортивных достижений.физра


extracted_text:
Технологическая карта
1. Ф.И.О. учителя:
2. Класс: 3  Предмет: технология  Программа: школа 2100  Авторы  учебника: О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
  Тема урока:
  Тип урока:
  Основное содержание темы:
  Термины и понятия:
  Цель урока:
Изготавливаем кукольный театр
Открытие нового знания
Изготовление театральной куклы( изготовление головы)
Кукольный театр, театральная кукла, папье – маше, верховые и низовые куклы, перчаточные куклы,
тростевая кукла, теневая кукла, марионетка, планшетная кукла.
 Создание заготовки для головы театральной куклы;
 Освоение техники папье – маше;
 Формирование представлений о кукольном театре и театральной кукле;
Личностные:
 Формирование
уважительного отношения к
иному мнению;
 Развитие самостоятельности;


Планируемые результаты
Метапредметные:
коммуникативные
1. готовность признавать готовность существования различных
точек зрения и право каждого иметь свою;
регулятивные
1. освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
2. овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности;
Предметные:
 Приобретение навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами ручной
обработки  материалов;
 Овладение сведениями о
технике папье – маше;
 Овладение сведениями о
кукольном театре и
театральной кукле;
Ресурсы:


информационный материал
оборудование
Презентация; учебник «Технология» 3 класс, готовая заготовка.
Пластилин; бумага двух цветов; мыльный раствор; клейстер.
  Формы организации деятельности: Фронтальная, индивидуальная;
Организация образовательного пространства
Технология изучения темы Название этапа
(дозировка времени)
Содержание деятельности
I. Самоопределение деятельности
Планируемые результаты:
    (Пр); (М(п), М(к), М (р); (Л)
Организация
учащихся
(  1  мин.)
Актуализация
знаний/
проектирование
самооценки
(    3  мин.)
Формулирование
учебной задачи
(     1  мин.)
Восприятие
учебного
материала
(   7   мин.)
Долгожданный дан звонок, нам пора начать урок.
Посмотрите, пожалуйста, порядок ли у Вас на столе?
Ребята, а Вы знаете, что такое кукольный театр? Видели представления кукольного театра?
(да, нет) А представление чего вы видели в театре?  А кто главный герой в кукольном
театре?( кукла) А вы знаете , какие виды кукол существуют? Кто – то знает, как создают
театральных кукол?
Л: Формирование уважительного
отношения к иному мнению;
М(р): овладение способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности;
Л: формирование уважительного
отношения к иному мнению;
М(к): готовность признавать
готовность существования
различных точек зрения и право
каждого иметь свою;
П: Овладение сведениями о
кукольном театре и театральной
кукле
Кто – то догадался, чем мы будем сегодня на уроке заниматься?( создавать куклу)
Правильно, только всю куклу мы сегодня создавать не будем. Сегодня вы сделаете только
заготовку  головы для своей  куклы.
II. Учебнопознавательная деятельность
Ребята, первые упоминания о кукольном театре связаны с праздником древнего Египта.
Разыгрываемые сцены из жизни Богов собирали толпы людей. А в древней Греции делали
огромные фигуры, которые приводили в движение только по особым случаям. Их
украшали драгоценными камнями и называли «автоматами». В  Греции кому – то пришла в
голову мысль изображать мир с помощью ящика, в которой нет передней стенки. Этот
театр впервые образно разделил мироздание: небу и землю, людей и Богов. Потом сделали
маленьких кукол и поставили внизу людей, наверху – Богов. Кукольники играли многие
народные сказки, притчи и легенды. У нас в России есть знаменитый театр С.В. Образцова.
В 1931 году Сергей Образцов основал и возглавил Центральный театр кукол, который
сегодня носит его имя. За десятки лет его театр превратился в самый крупный Мировой
кукольный центр с двумя зданиями на Садовом кольце и единственной библиотекой в
России, где собрана вся известная литература о куклах, крупнейшем в мире Музеем
театральных кукол, где нет ни одной  копии – все подлинники, архивами бесценных
документов, фото, видио, кино фильмов. Виды кукол:
Все театральные куклы делятся на два вида: верховые( находящиеся выше актера) и
низовые( находящиеся ниже актера). Верховые – перчаточные, тростевые, теневые куклы.
Низовые – марионетки, планшетные.
Перчаточные куклы – куклы надевающиеся на руку, как перчатка. В России такую куклу
называют «петрушка».
Тростевая кукла – это кукла, основой которой является трость, то есть кукла одевается на
трость, которой управляет кукловод.
Теневые куклы – это плоские фигуры, которые тоже управляются с помощью тростей.
Марионетка – куклы  управляющиеся с помощью нитей. Одни концы нитей закреплены на
голове, руках, ногах и туловище куклы, другие – на ваге( крестик в руках кукловода).
Планшетные куклы   куклы сделанные из поролона, управляется с помощью нитей, и без
них. Названы так, потому что стоят на полону сцены, а пол сцены называется планшет.
Сегодня на уроке мы будем делать голову куклы с помощью техники папье – маше. Кто –
то слышал про эту технику?
Техника папье – маше появилась во Франции в начале 16 века и использовалась для
изготовления кукол. Со временем эта техника стала применятся для производства
табакерок, подносов, игрушек, подсвечников. Слово «папье – маше» переводится с
французского как «жеванная бумага» либо «рваная бумага». Существует два способа
создания изделий из папье – маше :
Внедрение
знаний в
практику
(   30   мин.)
П:Овладение сведениями о
технике папье – маше;


лепка из массы, состоящий из мягкой бумаги и клеящего вещества;
наклеивание рваной бумаги слоями.
Для создания головы мы будем использовать второй способ. Откройте пожалуйста учебник
на странице 33.
План:
1. Придумать образ.
2. Вылепить основу из пластилина с яблоко или апельсин.
3. Укрепить основу на опоре.
4. Основу смазать мыльной водой.
5. Выложить на основу одним слоем мелкие кусочки увлажненной газетной бумаги.
6. Оклеить заготовку бумагой другого цвета на клейстер.
7. Повторить оклеивание 5 – 7 раз.
8. Оставить на просушивание.
В конце работы у вас должно получиться примерно так.(показать образец)

III. Диагностика качества освоения темы Творческая
работа
(   2   мин.)
Самоанализ
(текущий и
итоговый)
(    1  мин.)
Самооценка
(текущая и
итоговая)
(   1   мин.)
1. Ребята, берем массу из пластилина. Образуем круг. Вылепливаем голову героя,
какого вы хотите.
2. Укрепляем основу на опоре.
3. Смазываем основу мыльной водой.
4. Нарвать маленькие кусочки газетной бумаги
5. Увлажненные кусочки газетной бумаги выложаить одним слоем на основе.
6. Оклеить заготовку маленькими кусочками бумаги другого цвета с помощбю
клейстера.
7. Эту операцию повторить 5 – 7 раз.
Л: Развитие самостоятельности;
П: Приобретение навыков
самообслуживания; овладение
технологическими приемами
ручной обработки  материалов;
П:Овладение сведениями о
технике папье – маше;
На этом работа закончена. Заготовка головы почти готова, ей осталось только высохнуть.
IV. Рефлексивная деятельность
Ребята, чем на уроке мы сегодня занимались? Что нового вы узнали на уроке? Пригодиться
ли вам это в жизни? Где?
М(р):освоение начальных форм
познавательной рефлексии;
Поднимите руки те, кому было интересно на уроке и у кого все получилось.
Поднимите руки те, у кого что – то не получилось.
М(р):освоение начальных форм
личностной рефлексии;

file_name: Технология - создание театральной куклы.doc

intro: Урок открытия нового знания. По ходу урока дети освоят технику папье-маше. Точнее, они будут создавать голову куклы для кукольного театра в этой технике. Интересный, увлекательный урок. Так же, дети познакомятся с историей этой техники и с историей кукольных театров, театральных кукол.

title: Технологическая карта по технологии "Изготавливаем кукольный театр"


file_name: SkillsListening (2).pdf

intro:
Цель выполняемых заданий: развить умение прослушивания англоязычной речи и научиться четко и правильно выполнять экзаменационные задания.

Практикум ориентирован на подготовку учащихся школы для успешной сдачи Единого государственного экзамена по английскому языку.

Процесс обучения подразумевает минимальное количество прерываний в процессе занятий. Это значит многократное прослушивание аудио-фрагментов без пауз и без сопроводительного текста на первом этапе.

title: АУДИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКА К ЕГЭ


extracted_text:
Музыкально  спортивный праздник
«Сталинградской битве посвящается…»
Цель:  развивать патриотические чувства, формировать чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к историческому наследию края.
Задачи:




формировать у детей представление о Сталинградской битве;
воспитывать чувство патриотизма, ответственности за свой родной край;
воспитывать уважение к старшему поколению;
развивать физические качества: быстроту, ловкость, выносливость, силу; волевые
качества: выдержку, настойчивость, эмоциональную сферу, память, внимание;

развивать у детей эмоционально положительный настрой в процессе совместной
деятельности;
Предварительная работа:


рассматривание военных иллюстраций, фотографий, альбомов;
творческие рисунки и поделки детей и родителей, изображающие важные события
Сталинградской битвы;



изготовление бумажных гвоздик для музыкально – ритмической композиции;
разучивание стихов, песен, музыкально – ритмических композиций;
оформление зала.
Возраст детей: 6 – 7 лет.
Место проведения: музыкальный зал.
Оборудования и материалы:
o
o
o
большая скамейка, 2 мяча.
o
мультимедийное оборудование, видео – презентация;
костюмы для детей: тельняшки  и матросские бескозырки;
атрибуты для игр:  2 стойки (флажки), 2 конверта, 2 автомата, кегели  6 шт., канат,
цветы для музыкально – ритмической композиции.
Ход праздника
Под музыку «Военного марша» Г.Свиридова дети входят в зал и рассаживаются на
места.
(Звучит песня «С чего начинается Родина»,1 слайд – «Родина»)
Ведущая:  Родина… Это слово самое великое и дорогое. Что такое Родина? Родина – это
наш дом, улица, село. Родиной мы называет ту страну, в которой он родился и живет. Все
1 может   родная   земля:   накормить   хлебом,   напоить   родниковой   водой,   удивить   своей
красотой. Вот только защитить сама не может.
(Звучит песня «Священная война» А. Александрова)
Ведущая:   Давнымдавно на нашу землю напали немецкие вражеские войска и началась
Великая   Отечественная   война.   Сегодня   мы   собрались,   чтобы   отметить   знаменательную
дату   –   2   февраля.   75   лет   победы   под   Сталинградом.   Сегодня   мы   вспоминаем   о
Сталинградской битве.
1ребенок:                                                                                Мы
дети земли Волгоградской                                                                                Историю
бережно чтим.                                                                                И сегодня о
главных вехах,                                                                                Поведать
мы хотим.
2 слайд – «Сталинград».
(Звучит песня «Сталинград. Февраль 43.»  Андерсен)
Слайды Сталинградской битвы.
Ведущая:  Наш город раньше называли Сталинградом. Когда Гитлеровские войска
подошли к городу, на его защиту встали все, даже дети.
2ребенок:                                                                                Боролись
не только солдаты на фронте,                                                                       Все, кто способен
винтовку держать:                                                                                Старшие школьники, дяди
и тети,                                                                                Сами пошли за страну воевать.
Звучит голос диктора Левитана «Сталинград»
Ведущая:  И в этой схватке наши войска победили. 2 февраля – это день, когда советская
армия   в   битве   под   Сталинградом   разгромила   немецкие   войска.   Это   праздник   нашего
города. Что же было в эти ужасные дни?
3ребенок:                                                                                Сыпались
бомбы и город дрожал.                                                                                И город, как
факел, стонал и пылал.                                                                                Плавились камни,
кипела вода.                                                                                Такого во веки не знала земля.
2 Все рушил  смертельный и огненный шквал,                                                                       Но
город не сдался, город стоял.
4 ребенок:
Сталинград – это боль, это муки,                                                                                В
Сталинграде лишь плач матерей.                                                                                Вот
берет мать дитя свое в руки,                                                                                И несется
сквозь пули  быстрей.                                                                                Реки слез и свист
пулеметов,                                                                                Не забудет дитя никогда.
Серый дым разрушенных зданий,
Самолет подбитый летит.
Людям нечего есть, голодают.
Много раненых, врач – дефицит…
Ведущая:                                                                                Сталинградская
битва – одна из героических страниц в истории нашего народа.
Слайд – «Мамаев курган».
5 ребенок:
В свой срок – не поздно, и не рано,
Придет зима, замрет земля.                                                                                И
ты к Мамаеву кургану                                                                                Придешь второго
февраля.                                                                                Февраль – февраль,
солдатский месяц                                                                                Пурга в лицо, снега
на грудь.                                                                                Сто лет пройдет. И  сто
метелиц.                                                                                А мы пред ними все в долгу.
Слайд – «Ветераны».
Ведущая:  Как мы называли солдат, которые воевали когда – то? (ветераны)
6 ребенок:                                                                                С той
войны прошло так много лет,                                                                                Вы друзей
своих теряли,                                                                                Землю кровью
поливали.                                                                                Ваша жизнь достойна
3 славы,                                                                                Вы прожили жизнь недаром,
Вы – живой пример для молодых!
(Звучит песня «На Мамаевом кургане тишина»  А. Пахмутовой,  показ слайдов)
Ведущая:      Мамаев курган – называли главной высотой. Много дней и ночей фашисты
рвались на эту высоту, но так и не смогли захватить ее. В память о тех, кто погиб зажги
вечный огонь.
7 ребенок:                                                                                Их
теперь не обнять,                                                                                Не
пожать им ладонь.                                                                                Но
восстал из земли                                                                                Негасимый
огонь                                                                                Скорбный огонь,
Гордый огонь,                                                                                Светлый
огонь.
Ведущая:  Давайте почтим память погибших в той трудной битве минутой молчания.
(«Минута молчания», звучит «Метроном )
Дети исполняют песню «Горячий снег» А. Пахмутовой
Ведущая:    Наши люди не испугались врага. Они встали на защиту своей Родины. Кого
можно назвать защитниками? (cолдат, матросов, летчиков). Каким должен быть будущий
защитник? (смелым, храбрым, сильным).                        Мы сейчас проверим наших будущих
защитников.
Проводятся эстафеты:
1.«Доставь   конверт».  Правила   игры:   задача   участников   доставить   конверт   в   «штаб»,
перепрыгивая с кочки на кочку. Выигрывает тот, кто справится с заданием быстрее.
2.«Ловкие   солдаты».
одному, одна параллельно другой. У капитанов команды между коленями зажат мяч, руки
на поясе. По сигналу капитаны команд прыгают с зажатым мячом между коленями до
 Правила   игры:   каждая   команда   выстраивается   в   колонну   по
ориентира,   огибают   его,   берут   мяч   в   руки   и   возвращаются   бегом   назад.   Отдают   мяч
следующим игрокам и становятся в конец колонны. Следующие участники выполняют тоже
самое. И так до тех пор, пока мяч окажется опять у капитанов.
4 3.«Передача автомата над головой»
Правила игры: задача каждой команды как можно быстрее передать автомат последнему
игроку в
колонне.
Ведущая:  Ребята, давайте немного отдохнем от состязаний и исполним танец.
Девочки   исполняют   музыкально   –   ритмическую   композицию   с   цветами   под
музыку песни «5 февральских роз» М. Цветкова
Мальчики исполняют матросский танец «Яблочко»
5 Слайд – «Волгоград»
Ведущая:  2 февраля 1943 года немецко – фашистские захватчики были разгромлены под
Сталинградом. И на месте руин вырос новый город. В 1956 году Сталинград переименовали
в
Волгоград.
(Звучит
слайдов )
Дети
военных
8 ребенок:
родной,
песня «Мой Волгоград»
М.Литвинова, показ
исполняют попурри
песен
Люблю тебя, мой Волгоград
Ведь я живу, дышу тобой!
Люблю за то, что не сдавался,                                                                                И
200 дней, мой Сталинград ты дрался.                                                                          Терпел,
стонал, но упирался!                                                                                Прошел сквозь
пули, плач и дым.                                                                                Весь пеплом был объят
седым!                                                                                Люблю за силу,
гордость и терпенье,                                                                                За стойкость всем на
удивленье.  (Т.В.Смирнова)
Ведущая:   Вот и заканчивается наш праздник. Мы должны всегда знать, помнить и
гордиться историей своей Родины, любить и уважать свой народ.    9 ребенок:
Вот и кончилась война,
6 Будем веселиться.                                                                                Пусть
жестокая война                                                                                Никому не
снится.                                                                                Мир всем народам
на свете,                                                                                Нам не нужна война.
Все исполняют  песню «Пусть всегда будет солнце»  А. Островского
Фото на память
1.
победы:
ДОУ   и
ТЦ
2.
Используемая
литература:
Картушина     М.Ю.   День
Сценарии праздников для
начальной   школы.   –   М.:
Сфера, 2005.
Кокина   Н.
  Наши

воспитание. 2001. № 1.
3. Музыкальный руководитель. 2004. № 1.
4. Митяев А. В. Книга будущих командиров. М., 1985.
5. Новиков С.В., Е.П. Новикова. Родная история. М., 2004.
защитники.   Дошкольное
7 6. Олифирова Л. Славься, День Победа! Дошкольное воспитание. 1995. №  6.
7. Черепанин М.В. Нас песня вела к Победе. Начальная школа. 1985. № 4.

8

file_name: праздник 2.docx

intro: 75 лет назад была одержана победа в Сталинградской битве. Сталинград стал символом мужества, страданий и боли нашей страны. Слава защитников волжской земли будет вечно жить в народной памяти, как образец мужества и героизма советского народа. наш дол - не только сохранить это пример, но и донести его будущим поколениям. в связи с этим событием мною был разработан и проведен музыкально - спортивный праздник "Сталинградской битве посвящается"Музыкально - спортивный праздник "Сталинградской битве посвящается"

title: Методическая разработка сценария праздника "Сталинградской битве посвящается"