extracted_text:
Image
Line
softwar
e FL
Studio
Музыкальные программы
Я не буду лукавить, если скажу, что
практически все современные модные
электронные музыканты используют Image
Line FL Studio либо Propellerhead Reason.
Это можно понять сразу после первого
знакомства с этими программами, которое
обычно начинается с прослушивания демо
композиций. До боли родные звуки, до
тонкости "вылащенное" качество…
Совсем немного истории и введение Между тем у FL Studio, о которой пойдет
речь в этом материале, достаточно большое
и славное прошлое. Лично я помню ее еще
"маленькой"  Frootyloops'иком .
Небольшая независимая разработка от
Didier Dambrin попала в мои тесты в 1999
году.
В основу программы легла достаточно
простая идея семплера/секвенсора с
поддержкой MIDI и возможностью экспорта
в wav. Стоит отметить, что в то время
Frootyloops была не единственной в этой
нише, достаточно вспомнить MakingWaves и
Tuareg.
Этот пласт программ отличался от обычных
программных MIDIсеквенсоров тем, что их
графический интерфейс структурно и
внешне повторял реальные прототипы ритм
машин Roland TR808 или TR909. Эти модели позволяли синхронно
воспроизводить восемь отдельных ударных
инструментов (басбочка, малый барабан и
т.п.), для каждого из которых была
предусмотрена своя дорожка. Общая партия
загружалась фразами (pattern), состоящими
из одного (или нескольких) тактов,
разбитых по 16й (или более крупной)
сетке.
На рисунке я воспроизвел простейшую
эмуляцию процесса создания ритмической
партии в FL Studio, которая полностью соответствует работе с прототипом TR909.
На самом деле, все современные
программные ритммашины построены по
этому же принципу.
Создав, таким образом, несколько
различных ритмических фраз и, сохранив их
как разные pattern, мы столкнемся с
необходимостью установления порядка в их
воспроизведении. То есть, нужен секвенсор.
В варианте FL Studio он называется плэй
листом (Playlist).
Из рисунка видно, что мы просто
раскладываем "кирпичики" по сетке
времени, каждый из которых соответствует
определенной ритмической фразе. В
результате получается полноценная партия
ударных со сбивками, сменами рисунков и
т.п. Как видите, это очень просто и удобно. Что касается самих ударных инструментов,
то они загружаются в виде отдельных
семплов, а их редактирование выносится в
отдельное окно (на рисунке показаны две
его закладки).
Количество инструментов не ограничено.
Теперь стоит перейти к другому устройству
прототипу, которое также оказало влияние
на формирование современных
программных моделей, а именно, TB303. Аббревиатура "TB" расшифровывается как
"Transistor Bass". То есть, идеей Roland
было создание ритма и аккомпанемента,
работающих по одной схеме (взамосвязанно
(!), на самом деле TB303 выпускалась как
часть модуля, другой половиной которого
была ритммашина TR606). Заметьте, что в
TB303 уже имеется музыкальная
клавиатура, но фраза также разбивается на
равные интервалы. Данная машинка уже не
раз повторена в программном виде, как
говорится, "один в один". В варианте FL
Studio мы получаем несколько другую
разновидность. Мы можем загрузить виртуальную
клавиатуру, с помощью которой создается
мелодическая фраза, а также указать для
каждой ноты значение таких параметров как
Pan, Velocity, Filter Cut, Filter Res, Pitch,
Shift, в отдельном, очень удобно сделанном,
окне.
И уже на данном этапе мы можем создать
стандартную технокомпозицию, используя
мелодические и ритмические фразы. Но, на
этом функциональные особенности
программы не заканчиваются, а только
начинаются. Переходим к следующему
разделу.
Комбинирование фраз и длинных
файлов в плэйлисте В приведенных выше примерах мы
оперировали родственной связью между
интерфейсом FL Studio и семейством
устройств Roland. Но в последнем варианте
есть строгое разграничение на отдельные
фразы (один или несколько тактов), из
которых по кубикам собирается
композиция. Поэтому можно сказать, что на
этом родство данных систем заканчивается,
и начинаются уникальные принципы
организации рабочего процесса,
свойственные только для интерфейса FL
Studio. Наиболее близко к ней стоит
Propellerhead Reason, но различия есть и
здесь.
Мы можем оперировать фразами
совершенно различными по времени, при
этом в плэйлисте можно одновременно
совмещать импортированное или записанное
аудио, длинные MIDIфайлы, собственные
pattern's программы. Это настолько удобно,
что я бы назвал этот секвенсор одним из
лучших нынеизобретенных. При хорошо отлаженной рабочей схеме
стандартный техноремикс можно собрать
за два часа. При этом, используя большое
количество синтезаторов, встроенных в
программу, запись MIDIтреков можно
производить в режиме реального времени.
На каждый эффект можно сделать
автоматизацию  запись изменения его
параметров в режиме реального времени. И
таких удобных функций не пересчитать.
Рабочий интерфейс программы
Единственный минус, за который часто
приходится ругать программы  это громоздкий многооконный интерфейс… FL
Studio в данном случае исключение,
поскольку интерфейс у программы
полностью трансформируемый.
Итак, сверху мы имеем в наличии место для
"скользящих" панелей, в числе которых:
∙ Главное меню (Main Panel).
∙ Транспортная панель (Transport Panel).
∙ Панель переключения у управления
patterns (Pattern Panel).
∙ Индикаторы выходного сигнала (Output
Monitor Panel).
∙ Индикатор загрузки CPU (CPU Panel).
∙ Панель "горячих" кнопок (Shortcut Panel).
∙ Управление воспроизведением/записью (Recording Panel).
∙ Временной индикатор (Time Panel).
Все они являются "скользящими", то есть
интерфейс верхней части экрана можно
менять по своему усмотрению. Для
переноса достаточно ухватить указателем
мыши любую из панелей за "ушко".
Традиционно слева находится браузер, в
котором можно найти действующие банки
семплов, инструментов и эффектов, а также
полную информацию по текущему и другим
проектам. И, конечно, по центру находится сама
рабочая область, в которой мы и
производим основные действия.
Первый уровень  Step Sequencer
Базовые функции этого модуля мы
рассмотрели чуть раньше, но помимо
эмуляции работы ритммашины и
"наборщика" фраз, разработчики возложили
на него дополнительную функцию
коммутационного блока первого уровня.
Любой инструмент, будь то синтезатор или семплер имеет свой трек или как его
называют в программе channel (канал).
Таковых может быть много, потому как
помимо большого количества собственных
инструментов, программа обладает
возможностями использования внешних
подключаемых инструментов стандартов
DXi и VSTi.
Для того, чтобы посмотреть, что вы можете
вставить в Step Sequencer в качестве трека
достаточно зайти в закладку главного меню
Channel > Add One… В результате у вас
должен появиться стандартный список,
показанный на рисунке: Список включает в себя следующие
инструменты: Sampler, TS404 (продвинутая
эмуляция TB303), 3xOSC (subsynth),
Plucked! (щипковые струнные), MIDI Out,
DX10 (FM синтез), Scratcher (эмулятор
проигрывателя виниловых дисков),
WaveTraveller, Wasp, SimSynth Live, Sytrus
и т.п.
Чтобы добавить в него дополнительные
инструменты DXi и VSTi необходимо
нажать на слово More… вверху списка, в результате чего появится дополнительная
таблица типа такой:
С помощью Channel > Add One… в Step
Sequencer добавляется любой инструмент.
Выделив этот трек можно произвести в
режиме реального времени запись партии
инструмента. Если вы хотите обойтись без
реальной записи, то в программе
предусмотрен очень простой модуль Piano
Roll, не требующий особых пояснений,
поскольку он стандартен и встречается во
множестве других программ. Также можно импортировать и
редактировать MIDIфайлы, плюс к этому
заменять отдельные инструменты в них. При
этом реализован переход от Step Sequencer
к Piano Roll и обратно. Пример того, как
будет выглядеть импортированный
потреково MIDIфайл в Step Sequencer
показан ниже. Что касается загрузки длинных
аудиофайлов, то здесь отдельный случай
длинные аудиофайлы называются AudioClip
и также требуют загрузки в качестве одного
канала в Step Sequencer, но не
функционируют в нем. Для работы с ними
предусмотрены специальная ниша в плей
листе, окно свойств и небольшой звуковой
редактор  не более.
Второй уровень  окна свойств
В зависимости о того, что вы загрузили в
качестве канала, так у вас будет выглядеть
и окно свойств. В этих окнах производятся основные настройки канала  положение
панорамы, громкость, питч и номер канала
FX. Эффекты, обозначаемые как FX (по
существу, это обычные плагины), работают
только для аудиоданных и на MIDIтреки
не распространяются.
Под MIDIтреками понимаются каналы,
использующие стандартные синтезаторы
типа General MIDI. Если же вы используете
программный синтезатор или семплер, то
эти данные воспринимаются как аудио.
При двойном нажатии указателем мыши на
номер FXканала автоматичеки загружается
микшер.
Третий уровень  микшер Микшер представляет из себя
многофункциональный блок, где каждый
загруженнный в Step Sequencer трек, имеет
отдельный канал. На каждый из таких
каналов можно подключать в разрыв до
восьми FXэффектов (внутренние плагины,
помеченные как Fruity, а также DirectX и
VST) и использовать встроенный
трехполосный эквалайзер. Помимо этого, к
мишеру возможно дополнительное
подключение четырех параллельных
эффектпроцессоров (посылвозврат),
уровень посыла которых устанавливается
для каждого канала отдельно. Очень часто в качестве таких эффектпроцессоров
поключают хорус, дилэй и реверберацию.
Для мастертрека, также можно подключить
восемь FX'ов, в качестве которых часто
используются процессоры финальной
обработки  энхансеры, компрессоры,
эквалайзеры, ревербераторы и т.п.
Чудо автоматизации и удаленное
управление
Нажав кнопку Record, вы можете записать
не только звуковые данные, но и изменения
параметров эффектов, смещения ползунков
микшера и т.п., которые можно производить
вручную и автоматически. Таким образом,
работа получается близкой к живому ди
джеингу.
Удаленное управление большинством
параметров можно осуществить и с
помощью MIDIконтроллера. Помимо этого
в FL Studio предусмотрены специальные
подключаемые модули управления, на
которые вы можете выносить любые
параметры  Fruty XY Controller. Для вынесения параметров на удаленное
управление, достаточно поднести к любой
виртуальной ручке или ползунку указатель
мыши и нажать правую кнопку. В
появившемся меню выбрать опцию Link to
controller…, как это показано на рисунке. В открывшемся окне нужно указать, на что
вы хотите перенести управление (MIDI
контроллер либо одна из осей XY
Controller). Примечание: XY Controller
загружается как отдельный плагин.
Общие характеристики программы
Подытожив вышеизложенное, приведем
список основных свойств программы:
∙ Внутренняя обработка  32 бита с
плавающей точкой, до 96 КГц стерео.
∙ Поддержка драйверов DirectSound и ASIO
для звуковых интерфейсов.
∙ Возможность функционирования в
качестве клиента (плагина) для платформ
VSTi, DXi и ReWire.
∙ Возможность использования других
ReWireклиентов внутри себя.
∙ Открытая архитектура для использования
внешних подключаемых модулей
инструментов VSTi и DXi2) и эффектов
(VST, VST2 и DirectX).
∙ Полный комплект собственных
процессоров обработки для мастеринга:
reverb, compressor, procedural equalizer,
distortion, phaser, flanger, bass boost, delay line и так далее.
∙ Уникальные возможности обработки
нотного материала (pitch, cutoff, resonance,
panning).
∙ Микшер: до 68 каналов (до 64 эффектов "в
разрыв" и 4 параллельных (send)),
эквалайзер, громкость, панорама.
∙ Встроенные инструменты: Sampler, TS404
(продвинутая эмуляция TB303), 3xOSC
(subsynth), Plucked! (шипковые струнные),
MIDI Out, DX10 (FM синтез), Scratcher
(эмулятор проигрывателя виниловых
дисков), WaveTraveller, Wasp, SimSynth
Live, Sytrus и т.п..
∙ Управление параметрами по MIDI (также
хорошо поддерживается со стороны VST
плагинов).
∙ Вынесение управления параметрами на
"виртуальный джойстик" Fruty XY
Controller.
∙ Полная автоматизация процессов.
∙ Предусмотрено исправление артефактов,
таких как щелчки, западающие "пики" и т.п.
∙ Импорт файлов форматов *.WAV, *.SYN
(SimSynth 1 & 2), *.DS (DrumSynth), MIDI.
∙ Экспорт аудио в *.WAV (16, 32 бита),
*.MP3.
∙ Экспорт MIDI в стандартные MIDIфайлы.
Импорт и экспорт MIDI производится с учетом настроек всех контроллеров.

description: учетом настроек всех контроллеров.

intro:
Я не буду лукавить, если скажу, что практически все современные модные электронные музыканты используют Image Line FL Studio либо Propellerhead Reason. Это можно понять сразу после первого знакомства с этими программами, которое обычно начинается с прослушивания демо-композиций. До боли родные звуки, до тонкости "вылащенное" качество…

Совсем немного истории и введение

Между тем у FL Studio, о которой пойдет речь в этом материале, достаточно большое и славное прошлое. Лично я помню ее еще "маленькой" - Frootyloops'иком. Небольшая независимая разработка от Didier Dambrin попала в мои тесты в 1999 году.

В основу программы легла достаточно простая идея семплера/секвенсора с поддержкой MIDI и возможностью экспорта в wav. Стоит отметить, что в то время Frootyloops была не единственной в этой нише, достаточно вспомнить MakingWaves и Tuareg.

Этот пласт программ отличался от обычных программных MIDI-секвенсоров тем, что их графический интерфейс структурно и внешне повторял реальные прототипы ритм-машин Roland TR-808 или TR-909.

title: Статья: Image-Line software FL Studio


extracted_text:
Материалы к теме «Внешняя политика Ивана Грозного»
Во внешней политике Ивана IV  нужно выделить три направления: южное, западное и восточное.
Внешняя политика. Восточное направление. Присоединение и освоение новых земель
 Золотая Орда распалась на много отдельных государственных образований, среди которых
были Казанское ханство и Астраханское ханство, которые постоянно представляли угрозу
русским землям.  Под их контролем находился Волжский  торговый путь. Кроме того, в получении
этих плодородных земель было заинтересовано дворянство. Жившие на этих территориях
марийцы, мордва, чуваши,  стремились освободиться от  ханской зависимости. Подчинить эти
ханство представлялось возможным только двумя способами: посадить там своих ставленников
или завоевать их.  Дипломатические усилия не принесли результатов, и в 1552 году, 150
тысячное войско Ивана IV  подошло к стенам Казани. Казань, по тем временам, считалась очень
хорошей  военной крепостью. Царь провел подготовительные мероприятия. Недалеко от Углича
была построена деревянная крепость, которую потом разобрали и сплавили по Волге до
впадения в нее Свияги. Затем, в30 км. От Казани,  разобранную  крепость собрали вновь,
которая положила начало новому городу – Свияжску, ставшему опорным пунктом в борьбе за
Казань. Иван Григорьевич Выродков, талантливый мастер, руководил всеми работами по
сооружению крепости, сооружением минных подкопов и осадных приспособлений при штурме
Казани.
Штурм Казани начался 1 октября 1552 года.  Часть стены Казанского кремля была разрушена в
результате взрыва 48 бочек пороха, предварительно заложенных в подкопах. Через проломы в стене русские войска ворвались в город. Хан ЯдигирМагмет был пленен. Казань была взята.
Впоследствии, хан крестился, получил имя Симеон Касаевич, стал активным союзником царя и
владельцем Звенигорода.
Астрахань была присоединена в 1556 году. Чувашия и часть Башкирии добровольно вошли в
состав России в 1557 году. Ногайская Орда, также выделившаяся из Золотой Орды, признала
зависимость от России. Название свое государство получило по имени правителя Ногая, а ее
территории охватывали степные районы от Волги до Иртыша.  Таким образом, новые
плодородные земли и весь Волжский торговый путь оказались в составе России. Расширялись
связи России с народами Северного Кавказа и Средней Азии.
Предпосылками продвижения в Сибирь стало присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Освоение Сибири связано  с купцами из рода Строгановых, которые получили от царя
  грамоты на владения землями по реке Тоболу. На свои деньги они снарядили отряд из вольных
казаков, по разным источникам, от 600 до 840 человек, во главе  с Ермаком Тимофеевичем. В
1581 году Ермак отправился на покорение Сибири. Уже через год, Кучум, хан Сибирского
ханства, был разбит. Также, казаки захватили и столицу Сибирского ханства – Кашлык (Искер).
 Население присоединённых территорий было платить русскому царю – ясак – натуральный
оброк  мехом. Внешняя политика. Южное направление.
На южном направлении стояла задача перед государством – укрепление южных границ от
набегов крымских ханов. С этой целью начинается освоение  плодородных земель Дикого поля.
Появились засечные черты – оборонительные линии, состоявшие из завалов леса (засека), в
промежутки которых ставили деревянные крепости (остроги), закрывавшие проход татарской
коннице в засеках. Так появились Тульская, Белгородская засечные черты.
Внешняя политика. Западное направление внешней политики  связано с Ливонской войной
(1558—1583).
Причины войны.  25 лет продолжалась изнурительная Ливонская война. Это была война за
выход к Балтийскому морю. Это отвечало государственным интересам в установлении торгово
экономических отношений с Западной Европой, которые в то время легче осуществлялись через
моря. Другой задачей было – обезопасить западные границы России от Ливонского ордена. И,
конечно же, нужны были новые земли для русского дворянства.
Повод к войне. Вернее сказать, что поводов было несколько. Ливонский орден задержал 123
западных специалистов, которые должны были прибыть на русскую службу по приглашению.
Следующим моментом было то, что Ливонский орден не заплатил дани за город Дерпт (Юрьев)
за последние 50 лет. И наконец, Ливонский орден заключил военный союз с Польшей и Литвой.
Ход войны. В ходе войны можно выделить несколько этапов.
Начало войны было удачным, сразу же были взяты города Нарва и Дерпт (Юрьев) и ещё 20
городов. Русские войска продвигались к Риге и  Ревелю (Таллину).  Орден был разбит в 1560
году, что повлекло его распад в 1561 году. Магистр ордена В. Фюрстнберг попал в плен. Земли
распавшегося Ордена перешли  в состав Польши, Швеции и Литвы. Новый магистр Ордена –
Кетлер получил в качестве компенсации Курляндию и признал вассальную зависимость от
польского короля. В 1563 году русскими войсками был взят Полоцк, и это было последним
крупным успехом русских войск. На втором этапе  Ливонская война приобретает затяжной характер, как в неё включились
несколько европейских государств. Кроме этого, усилились разногласия и внутри государства,
между царем и его приближенными. Бояре, которые были заинтересованы в южных землях, были
недовольны затянувшейсяЛивонской войной. Из ближайшего окружения царя – А. Адашев и
Сильвестр тоже считали войну бесперспективной. В 1533 году (еще до войны), когда царь опасно
заболел,  многие бояре отказались присягать «пеленочнику» –  царевичу Дмитрию, сыну Ивана
IV. Огромным потрясением для царя была смерть в 1560 году его первой и любимой жены
Анастасии Романовой.  При этих обстоятельствах, Иван IV  изменил политику на усиление своей
личной царской власти. В 1560 году была прекращена деятельность Избранной рады. В 1564
году, Андрей Курбский, командовавший русскими войсками в Ливонской войне, перешёл на
сторону поляков.  Иван IV расценил это как измену, «изменников» видел вокруг себя, стал более
подозрительным, неуравновешенным. В 1564 году была введена опричнина.
Коалиция европейских держав против России успешно начала наступление. Речь Посполитая  и
Швеция захватили Нарву. Только героическая оборона Пскова в 1581 году, когда было отбито 30
штурмов, совершено более 50 вылазок против войск Стефана Батория, польского короля,
позволили России заключить перемирие на 10 лет. Перемирие состоялось в Яме Запольском –
местечке под Псковом в 1582 году (ЯмЗапольское перемирие). Россия уступила Польше всю
Ливонию и Полоцк.  Через год, в 1583 году,  было  заключено  перемирие со Швецией на реке
Плюссе (Плюсское перемирие). Россия должна была отдать Швеции Ям, Копорье, Ивангород,
Нарву.  Ливонская война завершилась для России поражением.
Одной из основных причин поражения России в Ливонской войне была ее экономическая
отсталость, которая не смогла выдержать длительную войну с сильнейшими противниками. Годы
опричнины, принесшие разорение стране, усугубили дело.

file_name: история.docx

intro:
Внешняя политика. Восточное направление. Присоединение и освоение новых земель

 Золотая Орда распалась на много отдельных государственных образований, среди которых были Казанское ханство и Астраханское ханство, которые постоянно представляли угрозу русским землям.  Под их контролем находился Волжский  торговый путь. Кроме того, в получении этих плодородных земель было заинтересовано дворянство. Жившие на этих территориях марийцы, мордва, чуваши,  стремились освободиться от  ханской зависимости.орда

история

group: Дисциплины

title: "Внешняя политика Ивана Грозного"


extracted_text:
Рабочая программа
Предмет: история России
Класс –6
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе требований:
 Федерального государственного образовательного стандартом основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (с последующими
изменениями);
 Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №
42» г. Чебоксары
 Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию (протокол от 08 апреля 2015 г.№1/15)
 Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) и внеурочной деятельности, утвержденной
приказом по МБОУ «СОШ № 42» г.Чебоксары от 30.05.2016 г. № 35

Учебного плана МБОУ «СОШ № 42» г.Чебоксары на 20172018 учебный год,
утвержденного приказом по школе № 38 от 30.05.2017 г.
 Календарного учебного графика МБОУ «СОШ № 42» г. Чебоксары на 20172018 учебный
год, утвержденного приказом по школе № 38 от 30.05.2017 г.
 Санитарноэпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. №189 с последующими изменениями).
Данная рабочая программа разработана на основе Программы и тематического планирование
курса «История России» для 69 классов общеобразовательных организаций / Л.Н.Алексашкина,
Н.И. Ворожейкина (М.: Русское слово – учебник, 2016) и учебника История России с древнейших
времен до начала XVI века. Е.В. Пчелов, П.В. Лукин (М.: Русское слово – учебник, 2016).
Целью школьного исторического образования в основной школе является:
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение
опыта историкокультурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
 формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэт
ническом и многоконфессиональном мире;

воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном Российском государстве.
Задачи курса:
 Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и
мира, показать общие черты и различия.
 Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и
культуре.
 Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы
политического режима).
 Способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать
общественные процессы.
 Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и сво
бодам человека, демократическим принципам общественной жизни.
 Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.
Часовая нагрузка полностью совпадает с часовой нагрузкой авторской программы, 38 часов при
2 часах в неделю, и соответствует объёму времени, отводимого на изучение данного предмета
по учебному плану МБОУ «СОШ № 42» г. Чебоксары.
После изучения каждой главы предусмотрено проведение контрольнообобщающих уроков,
которые помогают систематизировать, закрепить и проверить изученный материал.
Количество и характер контрольных работ по оценке качества подготовки: контрольная работа –
6, резерв – 1 час.
Итоговая промежуточная аттестация обучающихся согласно учебному плану школы проводится в
форме итоговой контрольной работы.
Контрольная работа "Древнейшие жители нашей Родины"
Контрольная работа "Русь в IXXII вв."
Контрольная работа "Русские земли в середине XIIначале XIII в." Контрольная работа "Русь между Востоком и Западом"
Контрольная работа "Русские земли в середине XIIIXV в."
Итоговая контрольная работа
Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты освоения основной образовательной программы курса:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению
природы, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы курса
«История России»:
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные деиствия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на предмете «История России» будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У учеников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении «Истории России» обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения «Истории России» обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.Обучающийся сможет:




анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; 
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.Обучающийся сможет:









определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:






определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата; 

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:





определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:






наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет: 













подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:





обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией; 




преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:






находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный,
текст nonfiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:






определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:


определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;  формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:












определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:



определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности; 






соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:






целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программноаппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:


целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней; 




способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Ученик научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Ученик получит возможность научиться:

давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток); 


сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются
их художественные достоинства и значение.
представлять хронологические рамки важнейших периодов истории Чувашии, образ жизни
и занятия чувашей в разные исторические эпохи, важнейшие события в истории региона и
республики.
Раздел 2. Содержание учебного предмета, курса
История России с древнейших времен до XVI в. 6кл. (38 ч.)
Введение (1 ч)
История России — часть всемирной истории. Хронологические рамки курса «История России с
древ нейших времён до начала XVI в.». Принципы периодизации отечественной истории IX—XV
вв. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской истории.
Основные понятия и термины: факторы самобытности российской истории, исторический
источник.
Раздел I. Древние жители нашей Родины (4 ч)
Первобытная эпоха
Каменный век на территории России: хронологические рамки, орудия труда, география
расселения и занятия людей, формы их объединения, места археологических раскопок,
памятники культуры. Бронзовый и железный века: переход к производящему хозяйству, новые
занятия и формы объединения людей, признаки разложения первобытных отношений,
археологические находки на территории современной России. Земледельческие, скотоводческие
и кочевые общества евразийских степей в бронзовом и железном веках. Языковые семьи и
группы.
Основные понятия и термины: первобытная эпоха, каменный век, бронзовый век, присваивающее
хозяйство, производящее хозяйство, община, род, племя, товарный обмен, языковая семья.
Народы и государства нашей страны в древности
Греческая колонизация северного побережья Чёрного моря в VII—IV вв. до н.э.: топонимика
природно и социальногеографических объектов, народов Причерноморья. Античные города
государства Северного Причерноморья. Архитектура городовколоний, их экономика и культура.
Боспорское царство. Скифы: образ жизни и культура. Скифское царство. Дербент.
Основные понятия и термины: греческая колонизация, колония, полис, кочевники.
Восточная Европа в середине I тысячелетия
Великое переселение народов. Миграция готов и нашествие гуннов. Образование государств
кочевников в Северном Причерноморье. Особенности культуры и государственного устройства
Аварского и Тюркского каганатов, Волжской Булгарии, Хазарского каганата. Основные понятия и термины: Великое переселение народов, каганат, каган, царь, ислам,
иудаизм.
Восточные славяне в древности
Предполагаемая прародина славян и направления их миграций в середине I тысячелетия.
Расселение славян, их разделение на три ветви: восточных, западных и южных. Соседи
восточных славян: балты и финноугры. Славянские общности Восточной Европы. «Повесть
временных лет» как первый источник о ранней истории восточных славян. Хозяйство восточных
славян. Традиционные верования и обряды восточных славян.
Основные понятия и термины: славяне, балты, финноугры, летопись, подсечноогневая и
залежная системы земледелия, бортничество, язычники, идол, волхв.
Раздел II. Русь в IX — XII вв. (10 ч)
Образование государства Русь
Социальная и политическая организация восточных славян. Исторические условия складывания
русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе
в конце I тысячелетия. Соседи Руси. Путь «из варяг в греки» как важная торговая и культурная
коммуникация варягов и славян. Легендарный характер сведений о первых русских князьях в
«Повести временных лет».
«Повесть временных лет» о призвании варягов. Проблема образования Древнерусского
государства. Пер вые известия о Руси. Поход князя Олега на Киев, объединение северных и
южных земель, перенос в Киев столицы государства Русь.
Основные понятия и термины: князь, дружина, варяги, путь «из варяг в греки», Русь.
Основные персоналии: Рюрик, Олег, Аскольд, Дир.
Первые русские князья
Объединение восточнославянских «племён» под властью князя Олега. Дань и полюдье. Походы
Оле га на Византию и заключение первого в истории Руси международного договора. Княжение
Игоря: за щита Руси от набегов печенегов, походы на Византию и заключение нового договора.
Отзвуки родовых отношений в конфликте киевского князя с древлянами (945). Княжение Ольги:
укрепление княжеской власти, установление уроков и погостов, принятие христианства. Походы
князя Святослава на Хазарский каганат, в Волжскую Булгарию и Византию; расширение
территории государства Русь.
Основные понятия и термины: дань, полюдье, уроки, погосты.
Основные персоналии: Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Константин Багрянородный, Иоанн
Цимисхий, хан Куря.
Князь Владимир и Крещение Руси
Начало правления князя Владимира. Легенда о выборе веры и реальные причины выбора
православия. Крещение Руси. Отношение к новой религии в разных слоях древнерусского
общества. Значение приня тия Русью христианства. Деятельность Владимира по усилению
безопасности государственных границ, строительству храмов, распространению грамотности.
Создание новой системы управления государ ством, предпосылки обострения междоусобиц
после смерти князя Владимира. Образ князя в народных легендах и преданиях. Основные понятия и термины: христианство, православие.
Основные персоналии: Владимир Святославич и его сыновья: Вышеслав, Изяслав, Святополк,
Ярослав Владимировичи.
Русь при Ярославе Мудром
Борьба за власть между сыновьями князя Владимира Святого. Гибель Бориса и Глеба. Ярослав
Мудрый на киевском престоле: личность князя, расширение границ государства, основание
новых городов, укрепление международных связей, покровительство Церкви и просвещению.
Правда Русская — первый свод законов государства Русь. Нормы древнерусского права.
Признаки расцвета Древнерусского госу дарства в правление Ярослава Мудрого.
Основные понятия и термины: усобица, Правда Русская, Пространная Правда, Краткая Правда,
кровная месть, вира, гривна.
Основные персоналии: Борис, Глеб, Святослав, Святополк Окаянный, Ярослав Владимирович.
Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол
Лествичная система престолонаследия. Борьба за киевский престол между преемниками
Ярослава Мудрого. Любечский съезд 1097 г. и новая система княжеской власти на Руси.
Владимир Мономах. «По учение» Владимира Мономаха как источник знаний о жизни князя, его
семьи и знати, об идеалах воспи тания детей и др. Нарастание тенденции распада Руси на
отдельные княжества.
Основные понятия и термины: лествичная система престолонаследия, Любечский съезд князей.
Основные персоналии: Изяслав, Всеволод и Святослав Ярославичи; Святополк Изяславич,
Владимир Мономах, Мстислав Великий.
Древняя Русь: общество и государство
Территория и население государства Русь. Территориальнополитическая структура Руси:
волости. Об щественный строй Руси. Категории рядового и зависимого населения. Князья,
дружина. Вотчинное зем левладение.
Основные понятия и термины: Русь, посадник, волость, люди, староста, смерды, закупы, бояре,
вотчи на, холопы, отроки, гриди.
Развитие городов и быт жителей Руси
Предпосылки роста и развития городов, ремесла и торговли в XI—XII вв. Общие принципы
строитель ства и планировки русских городов. Вече и формы самоуправления в городах Руси.
Развитие ремёсел и тор говли. Городское население. Купцы. Быт жителей Древней Руси:
жильё, предметы обихода, одежда, досуг.
Основные понятия и термины: детинец (кремль), посад, торг, купцы, вече.
Православная церковь в Древней Руси
Влияние православия на повседневную жизнь и духовную культуру Руси. Приспособление
языческих обрядов и традиций к новой вере. Организация Православной церкви на Руси.
Церковные уставы. Пер вые монастыри, их основатели и насельники. КиевоПечерский
монастырь как центр духовной и куль турной жизни Древней Руси. Основные понятия и термины: Православная церковь, митрополит, епископ, священник, приход,
деся тина, монастырь, монах (инок), игумен.
Основные персоналии: Антоний и Феодосий Печерские, Несторлетописец, Алипий Печерский.
Литература Древней Руси
Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность и книжное дело. Древнейшие книги:
«Нов городская Псалтырь» и «Остромирово Евангелие». Распространение грамотности,
берестяные грамоты. Появление древнерусской литературы. Литературные жанры Древней
Руси. Выдающиеся памятники древнерусской литературы, их культурноисторическое значение:
«Повесть временных лет», «Слово о за коне и благодати», произведения Владимира Мономаха.
Основные понятия и термины: кириллица, пергамен, берестяные грамоты, устав, былины,
летопись, жития, хождение.
Основные персоналии: Кирилл и Мефодий, Несторлетописец, митрополит Иларион, Владимир
Моно мах, игумен Даниил.
Искусство Древней Руси
Начало храмового строительства на Руси. Крестовокупольная форма храма. Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская и другие каменные храмы Древней Руси.
Становление на Руси собственной архитектурной школы. Гражданские постройки (Золотые
ворота в Киеве, крепостные баш ни и др.). Развитие живописи: древнерусские иконы и фрески.
Влияние византийских мастеров иконописи на древнерусские иконы. Декоративноприкладное
искусство Древней Руси. Оружейное дело.
Основные понятия и термины: зодчество, крестовокупольный храм, базилика, плинфа, мозаика,
фреска, иконы, зернь, скань, перегородчатая эмаль.
Раздел III. Русские земли в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Образование самостоятельных русских земель
Причины распада Руси на самостоятельные земли. Формирование системы земель —
самостоятельных государств. Особенности эпохи раздробленности и признаки сохранения
единства русских земель в хозяйственной, политической и культурной жизни страны. Влияние
раздробленности на экономическое и культурное развитие Руси. «Слово о погибели Русской
земли» как реакция современников на княжеские междоусобицы.
Основные понятия и термины: земли, натуральное хозяйство, великий князь, удельный князь.
Земли Южной Руси
Особый статус Киевской земли. Факторы ослабления Киевского княжества. Борьба за киевский
пре стол во второй половине XII — начале XIII в. Южная Русь и половцы: военнополитические,
хозяйственные и культурные связи между Русью и Половецкой степью. «Слово о полку
Игореве»: историческая основа и литературное осмысление.
Основные персоналии и термины: Изяслав Мстиславич, Юрий Долгорукий, Святослав
Всеволодович, Игорь Святославич, хан Кончак.
ЮгоЗападная Русь
Территория, природа и население ЮгоЗападной Руси. Особенности социальноэкономического
и политического развития югозападных земель; формирование боярского землевладения, роль бояр в политической жизни. Галицкая земля. Княжение Ярослава Осмомысла. Объединение
Галицкой и Волынской земель. Роман Мстиславич и Даниил Романович. Культура ЮгоЗападной
Руси.
Основные понятия и термины: усобицы, боярское землевладение, витраж.
Основные персоналии: Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславич, Даниил Романович Галицкий.
Новгородская земля
Природные условия и хозяйственная жизнь Новгородской земли. Новгород как перекрёсток
важнейших торговых путей в эпоху Средневековья. Особенности государственного устройства
Новгорода. «Господин Великий Новгород»: облик города, его планировка и благоустройство.
Особенности архитектуры и живописи Новгорода. Выдающиеся памятники культуры Новгорода
XII — начала XIII в. Берестяные грамоты как исторический источник о жизни новгородцев.
Основные понятия и термины: вече, ряд, кончанские и уличанские старосты, посадник, тысяцкий,
архиепископ, гости, берестяные грамоты.
СевероВосточная Русь
Особенности географического положения, природных условий и хозяйственной деятельности
населения СевероВосточной Руси. Предпосылки роста численности населения, строительства
новых городов, формирования боярского землевладения и усиления княжеской власти в конце
XII — начале XIII в. Лич ности Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое
Гнездо, их вклад в развитие и ук репление ВладимироСуздальской земли. Литература,
архитектура и живопись СевероВосточной Руси. Выдающиеся памятники культуры Владимиро
Суздальской Руси.
Основные персоналии: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.
Раздел IV. Русь между Востоком и Западом (6 ч)
Монгольское нашествие на Русь
Возникновение Монгольской империи. Военная организация и тактика монгольского войска.
Завоевания Чингисхана и его потомков. Приближение монголов к границам южных русских
княжеств и первое столкновение на реке Калке (1223). Причины поражения. Походы Батыя на
Восточную Европу. Завоевание Руси (1237—1241). Героическая оборона русских городов.
Летописи и народные сказания о защитниках Русской земли. Экономические, политические и
культурные последствия нашествия.
Основные понятия и термины: хан, улус.
Основные персоналии: Чингисхан, Батый, Мстислав Удатный, Мстислав Киевский, Мстислав
Черниговский, Юрий Всеволодович, воевода Дмитр.
Натиск с Запада
Прибалтийский регион: геополитическое положение, население и хозяйство. Предпосылки и
причины крестовых походов в Прибалтику. Ордены крестоносцев и угроза западным границам
Руси. Вторжение шведов в новгородские земли. Призвание новгородцами князя Александра Ярославича. Невская битва (1240). Вторжение немецких рыцарей в новгородские земли. Ледовое
побоище (1242). Личность Алексан дра Невского.
Основные понятия и термины: военные монашеские ордены, крестоносцы, Невская битва,
Ледовое побоище.
Основные персоналии: Александр Невский.
Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города Золотой Орды и
кочевые степи. Принятие ислама в качестве государственной религии Золотой Орды. Золотая
Орда и народы Поволжья, Сибири и Северного Кавказа. Крым после монгольского нашествия.
Итальянские фактории Причерноморья (Кафа, Воспоро, Тана, Солдайя), их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Основные понятия и термины: Золотая Орда, курултай, ислам, десятник, сотник, ясак.
Основные персоналии: Чингизиды.
Русские земли под властью Золотой Орды
Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Религиозная политика монголов.
Политика русских князей в отношении Орды и её правителей в конкретных историко
политических ситуациях: Даниил Галицкий, Андрей Ярославич, Александр Невский и др.
Историческая оценка отношений между Ордой и удельными князьями.
Основные понятия и термины: Золотая Орда, ярлык, пайцза, баскаки, выход, численники.
Основные персоналии: Батый, Михаил Черниговский, Даниил Галицкий, Андрей Ярославич,
Александр Невский.
Великое княжество Литовское и русские земли
Возникновение Литовского государства и рост его владений в середине XIII—XV в. Включение
русских земель в состав Великого княжества Литовского. Общественный строй и особенности
управления Великого княжества Литовского. Сближение Литвы с Польшей. Борьба с
крестоносцами. Грюнвальдская битва, её историческое значение.
Основные понятия и термины: паны, Рада, воевода, уния.
Основные персоналии: Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Витовт.
Раздел V. Русские земли в середине XIII—XV в. (8 ч)
Судьбы СевероЗападной и СевероВосточной земель после монгольского нашествия
СевероЗападные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. СевероВосточная Русь после монгольского нашествия: население,
особенности управления и социальноэкономического развития. Борьба за великое княжение
владимирское. Противостояние Твери и Москвы в начале XIV в. Личности московских и тверских
князей, способы их борьбы за владимирский престол. Усиление Московского княжества при
Иване Калите.
Основные понятия и термины: наместники, удел, вотчина, крестьяне, черносошные крестьяне,
оброк, трёхпольная система обработки земли. Основные персоналии: Даниил Московский, Юрий Данилович, Михаил Тверской, Александр
Михайлович, хан Узбек, Иван Калита.
Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой
Укрепление Москвы при князе Дмитрии Ивановиче. Упадок Орды в середине XIV в., возвышение
темника Мамая в междоусобной войне. Новые черты в отношениях русских князей с Ордой во
второй поло вине XIV в. Союзники Мамая и князя Дмитрия в преддверии решающего сражения.
Куликовская битва (1380) и её историческое значение. Герои и образы Куликовской битвы в
летописях, литературе, искусстве и исторической памяти потомков. Нашествие хана Тохтамыша
на Русь.
Основные понятия и термины: темник, Куликовская битва.
Основные персоналии: Симеон Гордый, Иван Красный, Дмитрий Донской, митрополит Алексий,
Сергий Радонежский, Владимир Андреевич Серпуховской, Дмитрий БоброкВолынский, Ягайло,
Мамай, Тохтамыш.
Русские земли в конце XIV — первой половине XV в.
Расширение территории Московского княжества при Василии I. Ослабление Золотой Орды во
второй половине XIV в., нашествие Тимура. Отношения Москвы с Великим княжеством
Литовским. Междоусобная война в Московском княжестве (1425—1453): причины, цели и
участники борьбы за великокняжеский престол; средства и результаты войны; её последствия
для усиления власти великого князя московского и объединения Руси под властью Москвы.
Василий Тёмный. Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Крымское, Казанское,
Астраханское, Сибирское, Касимовское ханства, Ногайская Орда. Большая Орда.
Основные персоналии: Василий I, Юрий Дмитриевич, Дмитрий Шемяка, Василий Косой, Василий
II Тёмный, Софья Витовтовна.
Конец эпохи раздробленности
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Новый этап политики московских князей в отношениях с
наследниками Золотой Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: царский титул и регалии, новая государственная
символика. Формирование аппарата управления единого государства. Принятие общерусского
Судебника.
Основные понятия и термины: централизация, вече, стояние на реке Угре.
Основные персоналии: Иван III, Василий III, Марфа Борецкая, хан Ахмат.
Русская православная церковь во второй половине XIII — XV в.
Роль Православной церкви в период ордынского владычества. Предпосылки превращения
Москвы в духовный центр русских земель. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
митрополитов Петра и Алексия в политической и духовной жизни Московского княжества.
Сергий Радонежский. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
конца XV в.: иосифляне и нестяжатели, ереси.
Основные понятия и термины: уния, автокефалия, ереси, нестяжатели, иосифляне.
Основные персоналии: митрополит Максим, митрополит Пётр, митрополит Алексий, Сергий
Радонежский, митрополит Иона, Иосиф Волоцкий, Нил Сорский. Русская литература во второй половине XIII —XV в.
Последствия монгольского нашествия для духовной и культурной жизни Руси, предпосылки её
возрождения в конце XIII — начале XIV в. Развитие письменности. Основные жанры и сюжеты
русской литературы. Общерусское и региональное летописание. Памятники литературы
Куликовского цикла. Житийная литература. Произведения Епифания Премудрого. «Хождение за
три моря» Афанасия Никитина.
Основные понятия и термины: полуустав, литература Куликовского цикла.
Основные персоналии: Софоний Рязанец, Епифаний Премудрый, Пахомий Серб, Афанасий
Никитин.
Искусство во второй половине XIII — XV в.
Возрождение каменного зодчества в Новгороде (конец XIII в.) и СевероВосточной Руси (начало
XIV в.): историкокультурная преемственность и новые черты в архитектуре соборов и
монастырей. Но вый облик Московского Кремля. Развитие изобразительного искусства.
Творчество Феофана Грека, Анд рея Рублёва, Дионисия.
Основные понятия и термины: закомары, иконопись, иконостас.
Основные персоналии: Феофан Грек, Андрей Рублёв, Даниил Чёрный, Дионисий.
Обобщающее повторение по курсу "История России с древнейших времен до начала XVI –
1 час
Итоговая контрольная работа – 1 час
Резерв времени – 2 часа.
Раздел 3.Тематическое планирование
Структура
1 Введение в курс
2 Древние жители нашей родины
3 Русь в IXXII веках
4 Русские земли в середине XII  начале XIII в.
5 Русь между Востоком и Западом
6 Русские земли в середине XIIIXV в.
1
4
10
6
6
8 7 Обобщающее повторение по курсу "История России с древнейших времен до
начала XVI
8 Итоговая контрольная работа
9 Резерв
Всего
1
1
2
38
№
п/п
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Планирование
Тема
Примечание
Часы
учебного
времени
Введение в курс
Древние жители нашей родины
Первобытная эпоха. Народы и государства нашей
страны в древности
Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э.
Восточные славяне в древности
Контрольная работа "Древнейшие жители нашей
Родины"
Русь в IXXII веках
Образование государства Русь
Первые русские князья
Князь Владимир и Крещение Руси
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1 1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Русь при Ярославе Мудром
Приемники Ярослава Мудрого и борьба за
киевский престол
Древняя Русь: общество и государство
Развитие городов и быт жителей Руси
Православная церковь в древней Руси
Искусство древней Руси
Контрольная работа "Русь в IXXII вв."
Русские земли в середине XII  начале XIII в.
Образование самостоятельных русских земель
Земли Южной Руси
ЮгоЗападная Русь
Новгородская земля
СевероВосточная Русь
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1 Контрольная работа "Русские земли в середине
XIIначале XIII в."
Русь между Востоком и Западом
Монгольское нашествие на Русь
Натиск с Запада
Золотая Орда. Народы и государства евразийской
степи и Сибири в XIIIXV вв.
Русские земли под властью Золотой Орды
Великое княжество Литовское и русские земли
Контрольная работа "Русь между Востоком и
Западом"
Русские земли в середине XIIIXV в.
Судьбы СевероЗападной и СевероВосточной
земель после монгольского нашествия
Дмитрий Донской и борьба русских земель с
Ордой
Русские земли в конце XIVпервой половине XV в.
Конец эпохи раздробленности
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1
6
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1 1.
1.
1.
1.
Русская православная церковь во второй
половине XIIIXV в.
Русская литература во второй половине половине
XIIIXV в.
Искусство во второй половине половине XIIIXV в.
Контрольная работа "Русские земли в середине
XIIIXV в."
1. Обобщающее повторение по курсу "История
России с древнейших времен до начала XVI
Итоговая контрольная работа
Подведение итогов
1.
1.
1.
Резерв
Приложение №1
1
1
1
1
1
1
1
1
Национальнорегиональная составляющая в преподавании предмета
В сфере предметных результатов учащиеся
должны знать




хронологические рамки важнейших периодов истории Чувашии
образ жизни и занятия чувашей в разные исторические эпохи
важнейшие события в истории региона и республики
знаменитых людей Чувашии 

уметь






достижения искусства, науки и экономики современной Чувашии
международные связи Чувашии
рассказывать об основных занятиях жителей Чувашии в прошлом и настоящем
характеризовать различные группы населения Чувашии (профессиональные,
религиозные, этнические)
использовать карты и статистические материалы при подготовке проектов и учебно
исследовательских работ по истории и культуре Чувашии
извлекать необходимую информацию из разнотипных текстов.
устанавливать причинноследственные связи между историческими явлениями
обосновывать личное отношение к  событиям и персонажам истории Чувашии.

file_name: история.docx

intro:
Целью школьного исторического образования в основной школе является:

формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэт-

ническом и многоконфессиональном мире;программа

title: Рабочая программа по истории России для 6 класса


extracted_text:
Цель: Проверить знания воспитанников по истории России, познакомить с дополнительным
материалом в игровой форме. Задачи

 :
1. Расширение исторических знаний и представлений о государственных символов
Российской Федерации и Оренбургской области;
2. Развивать внимание, мышление, умения работать в коллективе;
3. Способствовать повышению образовательного уровня воспитанников;
4. Создать условия для развития и реализации познавательных и творческих способностей;
5.Формировать у детей знаний о малых формах фольклора, отражающих духовный мир,
жизненный опыт русского народа;
6.Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, уважительное отношение к символике нашей
страны (гербу, флагу).
Содержание игры
Ведущий: « Своя игра»  эта популярная российская телевизионная игра – викторина,
транслируемая на канале НТВ. Аналог американской программы « Рискуй». Премьера
состоялась в 1994 году.
Правило игры. На экране 6 полей: Народные праздники; Русская кухня; Старинные слова;
Народный фольклор; Гербы городов России; Крестьянский быт. Каждый блок имеет по 5
вопросов. Каждый вопрос имеет свою цену. После того, как команда определится выбором поля,
выбирает вопрос. Если команда правильно отвечает на вопрос, получает карточку с баллами.
Если ответ неправильный, право ответить на вопрос переходит другой команде.
В игре встречаются следующие сектора:

— «Вопросаукцион»
более высокую цену.
  Одна команда может перекупить у другой команды вопрос, назначив

— «Вабанк»
вопроса, при правильном — сумма баллов вопроса удваивается.
  При неправильном ответе на счете у команды теряется сумма баллов выбранного
_ « Кот в мешке" Команда сама решает отвечать ей на вопрос или отдать вопрос соперникам.
Темы
Стоимость вопроса Гербы
городовРоссии
Старинные слова
Русская кухня
Народные
праздники
Народный
фольклор
Крестьянский быт
10
10
10
10
10
10
20
20
20
20
20
20
30
30
30
30
30
30
40
40
40
40
40
40
50
5
50
50
50
50
№      1 поле – Гербы городов России
Дети выбирают сумму вопроса. Получают карточку с фотографией города и 5 гербов (при
распечатке картинок гербов, заклеивается название города). Должны подобрать герб к городу
(смотрите приложение). №      2 поле – Старинные слова
1. Что на Руси называли словом «рожон»? (Заострённый кол  «На рожон лезть», «Против
рожна переть»).
2. Как прежде на Руси называли письменную жалобу или письменный донос? (Ябеда).
3. Как мы называем ту часть тела, которую раньше называли «выя»? (Шея).
4. Во многих русских сказках употребляется выражение «по городам и весям», например, и
прокатилась молва по городам и весям. Что означает слово «весь»?
(Древнерусское слово «весь» означает «селение»).
5. Как назывался предмет в старину для изготовления пюре из овощей (Толкушка). №      3поле – Русская кухня
1.Каким словом сейчас называют беспорядок, неразбериху, а раньше называли блюдо,
которые готовили русские солдаты. Перемешивали капусту, рыбу, муку и толчённые
сухари. ( Кавардак). Вопрос « Аукцион».
2.Специальный вид каши из пшеничных зерен, которая подавалась на праздничный стол или
относилась на кладбище при поминовении усопших. (КУТЬЯ).
3. До революции насчитывалось в России до 300 его наименований, а каждый россиянин в
среднем выпивал 200 л. в год. О чем идет речь? (О квасе).
4. Слово «суп» появилось в России в эпоху Петра I. А как первоначально называли жидкие блюда
на Руси? (хлебово, варево, похлебка, уха).
5. Какой овощ на Руси до появления картофеля считался «вторым хлебом»? (репа)
– ВОПРОС « Кот в мешке». №      4 поле – Народные праздники
1.Расположите названия народных праздников в их календарной последовательности с начала
учебного года: Троица, Покров, Иван Купала, Масленица, Святки. (Покров, Святки, Масленица,
Троица, Иван – Купала).
2.С каким праздником связаны эти слова обрядовой песни?
Березка, березка,
Завивайся, кудрявая,
К тебе, девки пришли,
Пироги принесли  со яичницею. (Троица).
3.В православии этот день посвящен Сорока мученикам, поэтому этот праздник называют ещё
Сороками. Говорят, что на Сороки из – за моря прилетают сорок птиц. Как называется этот
праздник? ( Жаворонки – день весеннего равноденствия. Праздник птиц  22 марта).
4.Из – за революции 1917 года и последующих за ней события, традиция отмечать
освобождение Москвы от польских завоевателей прервалась, а с 2005 года снова
восстановлена. Таким образом, можно сказать, что этот праздник не новый, а возращение к
старой традиции. Как называется сейчас этот праздник? И когда его справляют? ( День
народного единство. 4 ноября).Вопрос « Ва – банк».
5.Благодаря какому русскому царю мы сейчас справляем праздник Новый год именно 31
декабря? ( Великий реформатор Петр первый). №      5 поле – Народный фольклор
1. На каком дереве хранился сундук, в котором была смерть Кощея ( Дуб).
2. Что в старых русских пословицах означало число «семь»? Говорили «За семь вёрст киселя
хлебать. » (Много).
3. «Продолжи 2 пословицы».
Один пирог два раза не … (съешь)
Не вкусив горького, не узнаешь и … (сладкого)
4.Как называется русская народная сказка?
Колотил да колотил  по тарелке носом —
Ничего не проглотил и остался с носом. ("Лиса и журавель")
5. Эта птица воплощение лучезарного бога солнца  и в то же время бога грозы. Поймать ее
нелегко, но счастливчика, который будет владеть хоть одним её пером, ждёт великое счастье.
Эта птица героиня многих сказок. Когда поёт она, из клюва ее скатный жемчуг сыплется. Как ее
зовут? (Жарптица). №      6поле – Крестьянский быт
1. Каким именемотчеством русский народ величал самовар? (Самовар Иван Иваныч).
2. Что являлось гордостью и необходимой принадлежностью мужчин в Древней Руси?
( Борода).
3. Головной убор замужней женщины на Руси называется (Волосник).
4. О какой кухонной утвари говорится в народной русской загадке: «Утка в море, а хвост на
заборе»? (о ковше).
5. Невозможно было найти в деревенских избах тех сосудов, в которых хранится питьевая вода,
не покрытыми если не дощатой крышкой или тряпицей то, на крайний случай, двумя лучинами,
положенными крест  накрест. От какого нечистого духа защищали воду таким образом? (от
чёрта).
1. V. Подведение итогов и награждение победителей.Создать условия для развития и
реализации познавательных и творческих способностей;
5.Формировать у детей знаний о малых формах фольклора, отражающих духовный мир,
жизненный опыт русского народа;
6.Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, уважительное отношение к символике нашей
страны (гербу, флагу).
Содержание игры
Ведущий: « Своя игра»  эта популярная российская телевизионная игра – викторина,
транслируемая на канале НТВ. Аналог американской программы « Рискуй». Премьера
состоялась в 1994 году. Правило игры. На экране 6 полей: Народные праздники; Русская кухня; Старинные слова;
Народный фольклор; Гербы городов России; Крестьянский быт. Каждый блок имеет по 5
вопросов. Каждый вопрос имеет свою цену. После того, как команда определится выбором поля,
выбирает вопрос. Если команда правильно отвечает на вопрос, получает карточку с баллами.
Если ответ неправильный, право ответить на вопрос переходит другой команде.
В игре встречаются следующие сектора:

— «Вопросаукцион»
более высокую цену.
  Одна команда может перекупить у другой команды вопрос, назначив

— «Вабанк»
вопроса, при правильном — сумма баллов вопроса удваивается.
  При неправильном ответе на счете у команды теряется сумма баллов выбранного
_ « Кот в мешке" Команда сама решает отвечать ей на вопрос или отдать вопрос соперникам.
Темы
Гербы
городовРоссии
Старинные слова
Русская кухня
Народные
праздники
Народный
фольклор
Крестьянский быт
10
10
10
10
10
10
Стоимость вопроса
20
20
20
20
20
20
30
30
30
30
30
30
40
40
40
40
40
40
50
5
50
50
50
50 №      1 поле – Гербы городов России
Дети выбирают сумму вопроса. Получают карточку с фотографией города и 5 гербов (при
распечатке картинок гербов, заклеивается название города). Должны подобрать герб к городу
(смотрите приложение). №      2 поле – Старинные слова
1. Что на Руси называли словом «рожон»? (Заострённый кол  «На рожон лезть», «Против
рожна переть»).
2. Как прежде на Руси называли письменную жалобу или письменный донос? (Ябеда).
3. Как мы называем ту часть тела, которую раньше называли «выя»? (Шея).
4. Во многих русских сказках употребляется выражение «по городам и весям», например, и
прокатилась молва по городам и весям. Что означает слово «весь»?
(Древнерусское слово «весь» означает «селение»).
5. Как назывался предмет в старину для изготовления пюре из овощей (Толкушка).
№      3поле – Русская кухня
1.Каким словом сейчас называют беспорядок, неразбериху, а раньше называли блюдо,
которые готовили русские солдаты. Перемешивали капусту, рыбу, муку и толчённые
сухари. ( Кавардак). Вопрос « Аукцион».
2.Специальный вид каши из пшеничных зерен, которая подавалась на праздничный стол или
относилась на кладбище при поминовении усопших. (КУТЬЯ).
3. До революции насчитывалось в России до 300 его наименований, а каждый россиянин в
среднем выпивал 200 л. в год. О чем идет речь? (О квасе). 4. Слово «суп» появилось в России в эпоху Петра I. А как первоначально называли жидкие блюда
на Руси? (хлебово, варево, похлебка, уха).
5. Какой овощ на Руси до появления картофеля считался «вторым хлебом»? (репа)
– ВОПРОС « Кот в мешке».
№      4 поле – Народные праздники
1.Расположите названия народных праздников в их календарной последовательности с начала
учебного года: Троица, Покров, Иван Купала, Масленица, Святки. (Покров, Святки, Масленица,
Троица, Иван – Купала).
2.С каким праздником связаны эти слова обрядовой песни?
Березка, березка,
Завивайся, кудрявая,
К тебе, девки пришли,
Пироги принесли  со яичницею. (Троица).
3.В православии этот день посвящен Сорока мученикам, поэтому этот праздник называют ещё
Сороками. Говорят, что на Сороки из – за моря прилетают сорок птиц. Как называется этот
праздник? ( Жаворонки – день весеннего равноденствия. Праздник птиц  22 марта). 4.Из – за революции 1917 года и последующих за ней события, традиция отмечать
освобождение Москвы от польских завоевателей прервалась, а с 2005 года снова
восстановлена. Таким образом, можно сказать, что этот праздник не новый, а возращение к
старой традиции. Как называется сейчас этот праздник? И когда его справляют? ( День
народного единство. 4 ноября).Вопрос « Ва – банк».
5.Благодаря какому русскому царю мы сейчас справляем праздник Новый год именно 31
декабря? ( Великий реформатор Петр первый).
№      5 поле – Народный фольклор
1. На каком дереве хранился сундук, в котором была смерть Кощея ( Дуб).
2. Что в старых русских пословицах означало число «семь»? Говорили «За семь вёрст киселя
хлебать. » (Много).
3. «Продолжи 2 пословицы».
Один пирог два раза не … (съешь)
Не вкусив горького, не узнаешь и … (сладкого)
4.Как называется русская народная сказка?
Колотил да колотил  по тарелке носом —
Ничего не проглотил и остался с носом. ("Лиса и журавель")
5. Эта птица воплощение лучезарного бога солнца  и в то же время бога грозы. Поймать ее
нелегко, но счастливчика, который будет владеть хоть одним её пером, ждёт великое счастье.
Эта птица героиня многих сказок. Когда поёт она, из клюва ее скатный жемчуг сыплется. Как ее
зовут? (Жарптица). №      6поле – Крестьянский быт
1. Каким именемотчеством русский народ величал самовар? (Самовар Иван Иваныч).
2. Что являлось гордостью и необходимой принадлежностью мужчин в Древней Руси?
( Борода).
3. Головной убор замужней женщины на Руси называется (Волосник).
4. О какой кухонной утвари говорится в народной русской загадке: «Утка в море, а хвост на
заборе»? (о ковше).
5. Невозможно было найти в деревенских избах тех сосудов, в которых хранится питьевая вода,
не покрытыми если не дощатой крышкой или тряпицей то, на крайний случай, двумя лучинами,
положенными крест  накрест. От какого нечистого духа защищали воду таким образом? (от
чёрта).
V. Подведение итогов и награждение победителей.

file_name: история.docx

intro:
Интеллектуальная разработка "Старину мы помним"( По типу телевизионной игры "Своя игра")Цель: Проверить знания воспитанников по истории России, познакомить с дополнительным материалом в игровой форме.

Цель: Проверить знания воспитанников по истории России, познакомить с дополнительным материалом в игровой форме.

Задачи:

Расширение исторических знаний и представлений о государственных символов Российской Федерации и Оренбургской области;

Развивать внимание, мышление, умения работать в коллективе;

Способствовать повышению образовательного уровня воспитанников;

Создать условия для развития и реализации познавательных и творческих способностей;

5.Формировать у детей знаний о малых формах фольклора, отражающих духовный мир, жизненный опыт русского народа;

6.Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, уважительное отношение к символике нашей страны (гербу, флагу).

Содержание игры
Ведущий: « Своя игра» - эта популярная российская телевизионная игра – викторина, транслируемая на канале НТВ. Аналог американской программы « Рискуй». Премьера состоялась в 1994 году.

Правило игры. На экране 6 полей: Народные праздники; Русская кухня; Старинные слова; Народный фольклор; Гербы городов России; Крестьянский быт. Каждый блок имеет по 5 вопросов. Каждый вопрос имеет свою цену. После того, как команда определится выбором поля, выбирает вопрос. Если команда правильно отвечает на вопрос, получает карточку с баллами. Если ответ неправильный, право ответить на вопрос переходит другой команде.

В игре встречаются следующие сектора:

— «Вопрос-аукцион» Одна команда может перекупить у другой команды вопрос, назначив более высокую цену.

— «Ва-банк» При неправильном ответе на счете у команды теряется сумма баллов выбранного вопроса, при правильном — сумма баллов вопроса удваивается.

_ « Кот в мешке" Команда сама решает отвечать ей на вопрос или отдать вопрос соперникам.

Темы

Стоимость вопроса

Гербы городов России

10

20

30

40

50

Старинные слова

10

20

30

40

5

Русская кухня

10

20

30

40

50

Народные праздники

10

20

30

40

50

Народный фольклор

10

20

30

40

50

Крестьянский быт

10

20

30

40

50

№ 1 поле – Гербы городов России

Дети выбирают сумму вопроса. Получают карточку с фотографией города и 5 гербов (при распечатке картинок гербов, заклеивается название города). Должны подобрать герб к городу (смотрите приложение).

№ 2 поле – Старинные слова

1. Что на Руси называли словом «рожон»? (Заострённый кол - «На рожон лезть», «Против рожна переть»).

2. Как прежде на Руси называли письменную жалобу или письменный донос? (Ябеда).

3. Как мы называем ту часть тела, которую раньше называли «выя»? (Шея).

4. Во многих русских сказках употребляется выражение «по городам и весям», например, и прокатилась молва по городам и весям. Что означает слово «весь»? (Древнерусское слово «весь» означает «селение»).

5. Как назывался предмет в старину для изготовления пюре из овощей (Толкушка).

№ 3поле – Русская кухня

1.Каким словом сейчас называют беспорядок, неразбериху, а раньше называли блюдо, которые готовили русские солдаты. Перемешивали капусту, рыбу, муку и толчённые сухари. ( Кавардак). ----Вопрос « Аукцион».

2.Специальный вид каши из пшеничных зерен, которая подавалась на праздничный стол или относилась на кладбище при поминовении усопших. (КУТЬЯ).

3. До революции насчитывалось в России до 300 его наименований, а каждый россиянин в среднем выпивал 200 л. в год. О чем идет речь? (О квасе).

4. Слово «суп» появилось в России в эпоху Петра I. А как первоначально называли жидкие блюда на Руси? (хлебово, варево, похлебка, уха).

5. Какой овощ на Руси до появления картофеля считался «вторым хлебом»? (репа) – ВОПРОС « Кот в мешке».

№ 4 поле – Народные праздники

1.Расположите названия народных праздников в их календарной последовательности с начала учебного года: Троица, Покров, Иван Купала, Масленица, Святки. (Покров, Святки, Масленица, Троица, Иван – Купала).

2.С каким праздником связаны эти слова обрядовой песни?

Березка, березка,

Завивайся, кудрявая,

К тебе, девки пришли,

Пироги принесли - со яичницею. (Троица).

3.В православии этот день посвящен Сорока мученикам, поэтому этот праздник называют ещё Сороками. Говорят, что на Сороки из – за моря прилетают сорок птиц. Как называется этот праздник? ( Жаворонки – день весеннего равноденствия. Праздник птиц - 22 марта).

4.Из – за революции 1917 года и последующих за ней события, традиция отмечать освобождение Москвы от польских завоевателей прервалась, а с 2005 года снова восстановлена. Таким образом, можно сказать, что этот праздник не новый, а возращение к старой традиции. Как называется сейчас этот праздник? И когда его справляют? ( День народного единство. 4 ноября).----Вопрос « Ва – банк».

5.Благодаря какому русскому царю мы сейчас справляем праздник Новый год именно 31 декабря? ( Великий реформатор Петр первый).

№ 5 поле – Народный фольклор

1. На каком дереве хранился сундук, в котором была смерть Кощея ( Дуб).

2. Что в старых русских пословицах означало число «семь»? Говорили «За семь вёрст киселя хлебать. » (Много).

3. «Продолжи 2 пословицы».

Один пирог два раза не … (съешь)

Не вкусив горького, не узнаешь и … (сладкого)

4.Как называется русская народная сказка?

Колотил да колотил  по тарелке носом —
Ничего не проглотил и остался с носом. ("Лиса и журавель")

5. Эта птица воплощение лучезарного бога солнца - и в то же время бога грозы. Поймать ее нелегко, но счастливчика, который будет владеть хоть одним её пером, ждёт великое счастье. Эта птица героиня многих сказок. Когда поёт она, из клюва ее скатный жемчуг сыплется. Как ее зовут? (Жар-птица).

№ 6поле – Крестьянский быт

1. Каким именем-отчеством русский народ величал самовар? (Самовар Иван Иваныч).

2. Что являлось гордостью и необходимой принадлежностью мужчин в Древней Руси? ( Борода).

3. Головной убор замужней женщины на Руси называется (Волосник).

4. О какой кухонной утвари говорится в народной русской загадке: «Утка в море, а хвост на заборе»? (о ковше).

5. Невозможно было найти в деревенских избах тех сосудов, в которых хранится питьевая вода, не покрытыми если не дощатой крышкой или тряпицей то, на крайний случай, двумя лучинами, положенными крест - накрест. От какого нечистого духа защищали воду таким образом? (от чёрта).

V. Подведение итогов и награждение победителей.игра