extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Горнозаводский политехнический техникум
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.04. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям
рабочих, должностям служащих
Выполнение работ по профессии «Кассир торгового зала»
Специальность: 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества
потребительских товаров.
базовый уровень
1 2017 год
Рабочая  программа   профессионального   модуля  разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по
профессии среднего  профессионального образования 38.02.05 Товароведение
и экспертиза качества потребительских товаров.
Организацияразработчик:  Государственное  бюджетное   профессиональное
образовательное учреждение  «Горнозаводский политехнический техникум».
Разработчик:
Холкина   Елена   Алексеевна,     мастер   производственного   обучения   ГБПОУ
«Горнозаводский политехнический техникум».
Рецензент:
Шемелина Светлана Аркадьевна – заместитель директора по УПР
 РЕКОМЕНДОВАНА                                           УТВЕРЖДАЮ
ЦМК общепрофессиональных                            Заместитель директора по УПР
и специальных дисциплин                                    ___________С.А. Шемелина
Протокол№___от_______2017г                           «______»_______2017г
_____________Е.А. Холкина
председатель ЦМК
СОГЛАСОВАНО
Библиотека Техникума
_______М.С. Шарапова
«______» ______2017г.
СОГЛАСОВАНО
ИП « Теплоухова Н.В.»
________ Н.В.Теплоухова
«____»_________2017 г
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. паспорт рабочей  программы профессионального модуля
2. результаты освоения профессионального модуля
3. структура и содержание профессионального модуля
4. условия реализации программы профессионального модуля
5. контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
(вида профессиональной деятельности)
стр.
5
8
9
18
22
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.04. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих,
должностям служащих
1.1. Область применения программы
  Рабочая   программа   профессионального   модуля     –   является   частью
основной   профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с
ФГОС   по   специальности   38.02.05   Товароведение   и   экспертиза   качества
потребительских товаров в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД): Выполнение работ по профессии кассир торгового зала.
Рабочая   программа   профессионального   модуля   может   быть   использована   в
дополнительном   профессиональном   образовании   (в   программах   повышения
квалификации и переподготовки), ограничений по опыту работы и возрасту нет.
1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
Целью  освоения профессионального модуля ПМ 04 является освоение ОК и
ПК, соответствующих данному виду профессиональной деятельности
1.   Соблюдать   правила   эксплуатации   контрольнокассовой   техники   (ККТ)   и
выполнять расчетные операции с покупателями.
2. Проверять платежеспособность государственных денежных знаков.
3. Проверять качество и количество продаваемых товаров, качество упаковки,
наличие маркировки, правильность цен на товары и услуги.
4. Оформлять документы по кассовым операциям.
5. Осуществлять контроль сохранности товарно – материальных ценностей.
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими   профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе
освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
4 эксплуатации   контрольнокассовой   техники   (ККТ)   и   обслуживания
покупателей;
уметь:
осуществлять подготовку ККТ различных видов;
работать   на   ККТ   различных   видов:   автономных,   пассивных   системных,
активных   системных   (компьютеризированных   кассовых   машинах      POS
терминалах), фискальных регистраторах;
устранять мелкие неисправности при работе на ККТ;
распознавать платежеспособность государственных денежных знаков;
осуществлять заключительные операции при работе на ККТ;
оформлять документы по кассовым операциям;
соблюдать правила техники безопасности;
знать:
документы, регламентирующие применение ККТ;
правила расчетов и обслуживания покупателей;
типовые правила обслуживания эксплуатации ККТ и правила регистрации;
классификацию устройства ККТ;
основные режимы ККТ;
особенности технического обслуживания ККТ;
признаки платежеспособности государственных денежных знаков, порядок
получения,   хранения   и   выдачи   денежных   средств,   отличительные   признаки
платежных средств безналичного расчета;
правила оформления документов по кассовым операциям
 правила поведения кассира, конфликтные ситуации
 психологию процесса обслуживания покупателя.
 этапы процесса торгового обслуживания.
 Правила работы розничных торговых предприятий
 Классификацию и ассортимент товаров
5 Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
1.3.
профессионального модуля
 максимальной учебной нагрузки обучающегося –  423 часа, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 186 часа.
практических занятий 112 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 93 часа;
учебной практики – 144 часа;
Всего: 423 часа.
6 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом   освоения   профессионального   модуля   является   овладение
обучающимися   видом   профессиональной   деятельности   выполнение   работ   по
профессии   кассир   торгового   зала,   в   том   числе   профессиональными   (ПК)   и
общими (ОК) компетенциями:
Код
Наименование результата обучения
ПК 1.
ПК 2
ПК 3.
ПК 4
П.К 5
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
  Соблюдать   правила   эксплуатации   контрольнокассовой   техники   (ККТ)   и
выполнять расчетные операции с покупателями
 Проверять платежеспособность государственных денежных знаков.
  Проверять качество и количество продаваемых товаров, качество упаковки,
наличие маркировки, правильность цен на товары и услуги.
Оформлять документы по кассовым операциям
 Осуществлять контроль сохранности товарноматериальных ценностей
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать
информацию с использованием информационнокоммуникационных
технологий.
7 ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
 Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
8 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3.1. Тематический план профессионального модуля
ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих
Выполнение работ по профессии кассир торгового зала
Коды
профес
сионал
ьных
компет
енций
Наименования разделов профессионального модуля*
Всего
часов
(макс.
учебная
нагрузка
освоение междисциплинарного курса
Объем времени, отведенный на
Обязательная аудиторная
Учебная,
часов
(курсов)
и
практик
учебная нагрузка
обучающегося
в т.ч.
Всего,
часов
Самосто
ятельная
работа
обучающ
егося,
часов
лабораторные
работы и
практические
занятия, часов
Практика
Производственна
я,
часов
(если
предусмотрена
рассредоточенна
я практика)
ПК 15
МДК 04. Выполнение работ по профессии кассир
торгового зала
Раздел 1. Основы организации торговли
Раздел 2.Контрольнокассовые машины, их
устройство и эксплуатация
Учебная практика
Производственная практика
Всего:
*
и)
423
144

423
9
186
66
120
112
34
78
186
112
93
38
55
93
144
144

 10 3.2 Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким
профессиям рабочих, должностям служащих
МДК 04. 01. Выполнение работ по профессии кассир торгового зала
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
Объем
часов
Уровень
освоения
Наименование разделов
профессионального
модуля (ПМ),
междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
1
МДК 04.01.  Выполнение
работ по профессии
кассир торгового зала
Тема 1.1.
Правила работы розничных
торговых предприятий
(если предусмотрены)
2
Раздел  1. Основы организации торговли
Содержание
1
2
3
4
5
Организация торговли. Основные термины
Торговотехнологические процессы в торговом предприятии
Организация рабочего места кассира в магазине
Защита прав потребителей. Правила торговли
Классификация, характеристики торгового оборудования и  инвентаря.
Практические занятия
1 Составление таблиц  классификации торгового оборудования и торгового
инвентаря.
4
2
4
         2
3
186
66
10
4
10
4
2
2
2
2
2
2
2
2
Самостоятельная внеаудиторная  работа
Составление конспектов по темам
Ответы на контрольные вопросы
Знакомство с сайтом «Знай товар»
Тема 1. 2.
Содержание
 Охрана труда,
1
электробезопасность,
2
противопожарные
Нормативноправовые акты по охране и ТБ на предприятиях торговли
Противопожарная безопасность и электробезопасность
Практические занятия
11 мероприятия на
предприятиях торговли
2 Составление инструкции по Т.Б перед началом, во время работы, в
аварийных ситуациях и по окончании работы на ККМ.
Самостоятельная внеаудиторная  работа
Составление плана эвакуации на торговом предприятии
Составление перечня противопожарных инструментов
Тема 1. 3
Ассортимент товаров
Содержание
1
2
3
Основные категории товароведения и потребительная стоимость товаров
Классификация и ассортимент товаров
Качество и информация о товаре
Практические занятия
3 Составить таблицу товарных знаков
4 Цифровой расчет содержания штрихкода на товарах
Самостоятельная внеаудиторная  работа
Работа с сайтом   «Знай товар»
Составление конспектов
Тема 1.4
Учет и отчетность в
торговых предприятиях
Содержание
1
2
3
4
История и характеристика хозяйственного учета
Документация и материальная ответственность в торговле
Оформление первичных кассовых документов
Понятие о цене и ценообразовании, приемка товара, учет ТМЦ
Практические занятия
5 Составление договора о полной материальной ответственности кассира
6 Заполнение приходного и расходного кассового ордера.
7 Заполнение доверенности на получение товара
8 Составление акта приемки товара
9 Заполнение Товаротранспортных накладных (ТТН)
10 Заполнение акта списания товаров
11 Составление товарного отчета
12 Заполнение распоряжения на инвентаризацию
13 Заполнение инвентаризационной описи
Самостоятельная внеаудиторная  работа
Составление конспектов по темам
12
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
10
6
4
8
20
2
2
2
10
2
2
2
2
3 Ознакомление с сайтом «Консультант +»
Тема 1.5
Психология общения в
системе «работник
торговлипокупатель»
Содержание
1
2
Требования и обязанности кассира торгового зала, взаимодействие кассира
и покупателя
Психология процесса обслуживания покупателя
Этапы процесса торгового обслуживания.
Практические занятия
14 Составление таблицы этапов процесса торгового обслуживания, возможные
конфликтные ситуации на этапах.
Самостоятельная внеаудиторная  работа
  Составление сборника возможных конфликтных ситуаций
Раздел 2.  Контрольнокассовые машины, их устройство и эксплуатация
Тема 2.1.
 Правовые аспекты ККТ
Содержание
1
Основные   нормативные   документы.   Функции   органов   ФНС   и   порядок
регистрации ККМ
Требования к ККТ, безналичные расчеты.
2
                                                    Практические занятия
15 Заполнение формы заявления и карточки на регистрацию ККМ, акта по
форме № КМ – 2 при сдаче и возвращении из ремонта
Самостоятельная внеаудиторная  работа
     Составление реферата на тему «Безналичные рассчеты»
Тема 2.2
Организация рабочего места
кассира
Содержание
1
2
3
4
5
Организация труда и действия кассиров
Охрана труда и устранение неисправностей  ККМ
Аппараты для проверки подлинности банкнот, счета, фасовки купюр
Признаки платежеспособности банкнот
Классификация электронных весов, требования, предъявляемые к весам
Практические занятия
     16 Определения алгоритма действий кассира в течение смены
     17 Распознавание основных признаков подлинности банкнот и
признаков неплатежеспособности.
13
2

2
4
4
120
4
2
2
5
2
2
        2
5
2
2
2
2
2
10
10
4
2
4 18 Ознакомление с эксплуатацией весов
Самостоятельная внеаудиторная  работа
Составление конспектов:
Обязанности контролеракассира
Неисправности ККМ
Составить сообщение на тему: классификация банковских аппаратов
Составление  сообщений, рефератов, презентаций:
Составить сообщение об истории денежных знаков.
Создать презентацию о монетных дворах России.
Примерная тематика домашних заданий
Составление конспектов «Денежные банкноты и монеты», «Работа кассира с банкнотами»
Составить доклад на тему:
Сканеры применяемые в торговых предприятиях г.Горнозаводска
Марки весов применяемых в торговых предприятиях г.Горнозаводска
Тема 2.3
Классификация, устройство
и эксплуатация  ККМ
Содержание
1
2
3
Классификация и основные узлы ККМ
Правила эксплуатации и порядок работы на ККМ
Автономные ККМ
ККМ «Элвес – микро К»
Устройство, основные функции и порядок работы.
ККМ –«ЭКР3102ф»
Практические занятия
19 Распознавание основных устройств и клавиш   ККМ  «Элвес – микро К»,
приемы работы на ККМ
20 Распознавание основных устройств и клавиш  ККМ – «ЭКР3102ф»
приемы работы на ККМ
21 Подсчет стоимости покупок
4
5
Пассивные системные ККМ
ККМ – «Меркурий130»
Устройство, основные функции и порядок работы
ККМ  «АМС – 100К»
Устройство, основные функции и порядок работы.
Практические занятия
14
2
4
20
2
2
2
2
2
16
12
12
4
4
4 22 Распознавание основных устройств и клавиш  ККМ – «Меркурий130»
приемы работы на ККМ
23 Распознавание основных устройств и клавиш   ККМ «АМС – 100К»,
приемы работы на ККМ
24 Подсчет стоимости покупок
Активные ККМ.
Контрольнокассовый терминал ATOL
Практические занятия
25 Режим работы кассового POS терминала ATOL , запуск программы,
ознакомление с меню супервизора
26 Ознакомление с главным окном «Регистрация покупок и прием платежей»
Подсчет стоимости покупок
РМК  Фискальный регистратор «Штрих –М: Кассир»
Устройство. Основные функции.  Порядок работы
Практические занятия
27 Вход в программу «1С  торговля», чтение информации окна кассира,
работа кассира
28 Чтение  реквизитов чека, составление алгоритма снятий показаний X и  Z
отчетов
29 Подсчет стоимости покупок
Научнотехнический прогресс и торговое оборудование
Терминалы сбора данных, принтеры этикеток, этикетпистолет.
Безналичный расчет с покупателями. Системы защиты от хищений.
30 Безналичный расчет с покупателями
Практические занятия
6
7
8
Самостоятельная внеаудиторная  работа
  Составление рефератов:
Основные устройства ККТ
Основные режимы работы на ККТ
Тема 2.4
Учет кассовых операций
Содержание
1
2
Кассовые отчеты
Оформление акта по форме КМ3 О возврате денежных сумм покупателям
по неиспользованным кассовым чекам.
15
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
12
12
4
10
2
2
2
2
10
2
2 2
2
2
10
2
12
2
2
10
2
2
2
2
4
2
2
3
4
5
Оформление акта по форме КМ4 Журнал кассира  операциониста.
Порядок сдачи денег в банк
Инвентаризация  наличных денежных средств
Практические занятия
31 Составление кассового отчета
32 Заполнение акта по форме КМ1
33 Заполнение акта по форме КМ3
34 Заполнение акта по форме КМ4
35 Заполнение документов при отправке денежной наличности в банк.
Самостоятельная внеаудиторная  работа
Составление сообщений:
Кассовые отчеты
Порядок сдачи денег в банк

Системы защиты товаров от хищения в торговых залах
Практические занятия
Содержание
1
36 Составление таблицы классификации способов охраны ТМЦ
Тема 2.5
Контроль сохранности
товарноматериальных
ценностей.
Самостоятельная внеаудиторная  работа
 Составить сообщение:
 Применение способов охраны ТМЦ в г. Горнозаводске
Учебная практика
Виды работ:
  Подготовка и эксплуатация контрольнокассовой техники (ККТ) с соблюдением правил охраны труда и
техники безопасности.
 Выполнение расчетных операций с покупателями.
  Проверка платежеспособности государственных денежных знаков, качества и количества продаваемых товаров,
упаковки, наличие маркировки, правильности цен на товары.
  Оформление документов по кассовым операциям.
  Выполнение заключительных операций на контрольнокассовой технике (ККТ),
 Осуществление контроля за ТМЦ
Экзамен квалификационный  по модулю
16 ВСЕГО
423
17 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1.
обеспечению
 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
Реализация   программы   модуля   происходит   в   учебных   кабинетах:
«Организация и технология розничной торговли»;  в  лаборатории торгово –
технологического оборудования.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета
 «Организация и технология розничной торговли»:
 натуральные образцы;
 наглядные пособия (планшеты, плакаты);
 компьютерное обеспечение (презентации, тестирование);
 комплект учебнометодической документации;
 нормативные и сопроводительные документы;
Оборудование    лаборатории  торгово – технологического  оборудования
на 12 рабочих мест:
 натуральные образцы;
 наглядные пособия (планшеты, плакаты);
 компьютерное обеспечение (презентации, тестирование);
 комплект учебнометодической документации;
 нормативные и сопроводительные документы;
 контрольнокассовая техника различных видов;
Технические средства обучения:
 мультимедийная установка, проектор;
 компьютер

18 4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Яковенко   Н.В.  кассир  торгового   зала:  учеб.  Пособие   для   нач.  проф.
Образования / Н.В Яковенко. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 224с – (Ускоренная форма подготовки).
2. Морозова   М.А.   Работа   на   контрольнокассовой   технике   и   расчеты   с
покупателями: учебник для нач. проф. образования/ М. А. Морозова. –
М.: Издательский центр «Академия», 2013. 192 с.
3. Парфентьева Т.Р. Оборудование  торговых  предприятий: учебник для
нач.   проф.   Образования   /   Т.Р.   Парфентьева,   Н.Б.   Миронова,   А.А.
Петухова. – 7е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
– 224с.
4. Калачев. С.Л
Теоретические   основы   товароведения   и   экспертизы:   учебник   для
СПО/С.Л.Калачев.2е  изд.,   перераб.   И   доп.М.:   Издательство   Юрайт,
2017.479с. – Снрия: Профессиональное образование.
ISBN 9785991693226
5. Лифиц, И.М.
Товарный менеджмент: учебник для СПО/И.М. Лифиц, Ф.А. Жукова,
М.А.   Николаева.      М.:   Издательство   Юрайт,   2017.405   с.Серия:
Профессиональное образование.
ISBN 9785534029277
Дополнительные источники:
1. Закон   РФ   «О   применении   контрольнокассовых   машин   при
осуществлении денежных расчетов с населением» от 18.06.1993
№ 52151
2. Справочноправовая   система   «Консультант   Плюс».   http://www.cons
plus.ru/systems/
3. Сайты
 «Оборудование для торговых предприятий, супермаркетов»
http://www.cashmashine.ru/
http://www.vmagazin.ru/
http://www.posshop.ru/shop/to/4/
19 4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Программа профессионального модуля ПМ.04. Выполнение работ по одной
или   нескольким   профессиям   рабочих,   должностям   служащих   МДК   04.01
Выполнение работ по профессии кассир торгового зала
 реализуется  в течение 1 курса
Основными формами являются аудиторные занятия, включающие лекции и
практические   занятия,   самостоятельную   работу   обучающихся,   учебную   и
производственную практики.
Лекции   направлены   на   формирование   у   обучающихся   системы   знаний,
необходимых   для   освоения   программы   профессионального   модуля,
обеспечивают   усвоение   основных   дидактических   единиц,   готовность   к
восприятию профессиональных технологий.
Учебная   практика   проводится   в   лаборатории   рассредоточено,   чередуясь   с
теоретическими   занятиями   в   рамках   профессионального   модуля.   Учебную
практику рекомендуется проводить при делении группы на подгруппы, что
способствует индивидуализации и повышения качества  обучения. Реализация
программы модуля предполагает обязательную производственную практику,
которая   проводится   в   организациях,   направление   деятельности   которых
соответствуют   профилю   модуля.   При   изучении   модуля   с   обучающимися
проводятся консультации, которые могут проводиться как со всей группой,
так   и   индивидуально.   Необходимо   организовать   самостоятельную   работу
обучающихся   в   лаборатории   по   информационным   технологиям   с
использованием мультимедийных пособий для самостоятельного обучения и
контроля   знаний   в   процессе   обучения   и   при   выполнении   письменной
экзаменационной работы.
Самостоятельная работа включает в себя работу с литературой, подготовку
рефератов   по   выбранной   теме,   отработку   практических   умений,   и
способствует развитию познавательной  активности, творческого  мышления,
прививает навыки самостоятельного поиска информации, а также формирует
способность   и   готовность   к   самосовершенствованию,   самореализации   и
творческой адаптации, формированию общих компетенций.
Оценка   теоретических  и   практических  знаний  студентов  осуществляется   с
помощью   тестового   контроля,   решения   ситуационных   задач,   оценки
практических   умений.   В   конце   изучения   профессионального   модуля
 проводится   экзамен,   кроме   того,   материалы   профессионального   модуля
ПМ.04.  Выполнение  работ по  одной или нескольким профессиям рабочих,
20 должностям служащих МДК 04.01 Выполнение работ по профессии кассир
торгового   зала   включаются   в   государственную   итоговую   аттестацию   по
профессии  38.02.05  Товароведение   и   экспертиза   качества   потребительских
товаров.
Производственная практика проводится концентрированно.
Учебная практика проходит в лаборатории технологического оборудования
техникума, под руководством мастера производственного обучения.
Базами для прохождения производственной практики являются предприятия
торговли   г.   Горнозаводска   и   района.   Все   виды   практик   проводятся   под
руководством педагогических работников техникума, в обязанности которых
входит   контроль   выполнения   программы   практики,   оказание   помощи
обучающимся   при   отработке   практических   профессиональных   умений   и
приобретении практического опыта, проверка заполнения документации по
практике.
При   освоении   МДК   и   в   процессе   прохождения   практики   обучающимся
оказываются консультации.  По итогам изучения профессионального модуля
проводится экзамен (квалификационный).
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических (инженернопедагогических)
кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам):
наличие высшего (среднего)  профессионального образования
соответствующего профиля.
4.5   Требования   к   квалификации   педагогических   кадров,
осуществляющих руководство практикой
Инженернопедагогический состав: наличие высшего и среднего
профессионального образования соответствующего профиля.
Мастера: наличие среднего или высшего профессионального образования
соответствующего профиля.
21 22 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
23 Результаты
(освоенные профессиональные и
общие компетенции)
 ПК 4.1 Соблюдать правила
эксплуатации контрольнокассовой
техники (ККТ) и выполнять
расчетные операции с
покупателями.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, исходя из целей и
способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК 6.Работать в команде,
эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
 ПК 4.2 Проверять
платежеспособность
государственных денежных знаков.
ОК 3. Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной
деятельности, нести
ответственность за результаты
своей работы.
ОК  5. Использовать
информационнокоммуникационные
технологии в профессиональной
деятельности.
ПК 4.3 Проверять  качество и
количество продаваемых товаров,
качество упаковки, наличие
маркировки, правильность цен на
товары и услуги.
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 7. Соблюдать правила
реализации товаров в соответствии
с действующими санитарными
нормами и правилами, стандартами
и Правилами продажи товаров.
ПК 4.4  Оформлять документы по
кассовым операциям
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ПК 4.5  Осуществлять контроль
сохранности товарно
 –материальных ценностей
Основные показатели оценки результата
 выполнение подготовки к работе контрольно
кассовой техники в соответствии с правилами
эксплуатации и техники безопасности;
  точность определения стоимости покупки
при выполнении расчётов с покупателями с
применением ККТ.
 использование методов и способов решения
профессиональных задач в области процесса
обслуживания покупателей и работы в
команде.
Эффективное планирование собственной
деятельности.
 выполнение алгоритма проверки подлинности
государственных денежных знаков.
Проведение корректирующих действий по
результатам работы
 определение соответствия  ассортимента,
сорта, количества и цены  данным
сопроводительных документов;
  определение соответствия упаковки и
маркировки с использованием ГОСТа
«Информация для потребителей»;
 верность и точность оформления документов
по кассовым операциям в соответствии с
требованиями к оформлению;
24
 верность и точность расчётов при проведении
инвентаризации товарноматериальных
ценностей и во время обслуживания Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего контроля
производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица). Процент
результативности (правильных ответов) Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
Процент результативности
(правильных ответов)
85 ÷ 100
75 ÷ 84
51 ÷ 74
менее 50
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл (отметка)
5
4
3
2
вербальный аналог
отлично
хорошо
удовлетворительно
не удовлетворительно
25

description:
ВСЕГО
423
17

технология

group: Дисциплины

title: рабочая программа профессионального модуля ПМ.04


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Детская музыкальная
школа» Табунского раойна
Методическая работа преподавателя теоретических
дисциплин Пешковой Л. А.
«Проблемы постановки рук»
(теоретическое обоснование)

    Разобщенная   постановка   рук      самый   ответственный   момент   постановочного
периода,   который   требует   строго   учитывать   физиологические   закономерности
двигательных действий ру
       Напомним, что приступать к работе по постановке рук следует только после
специальной   подготовки   корпуса   ученика.   Важнейшие   условия   этого   процесса:
нахождение обоснованных ранее оптимальных точек опоры для корпуса и рук, а
также  воспитание   взаимодействий   верхней   и  нижней  частей  корпуса,  мышечных
групп плечевого пояса, области поясницы, тазовой части корпуса и тазобедренных
суставов. На мой взгляд, даже в современной методической литературе проблеме
1 предварительной   двигательной   подготовки   ученика   уделено   недостаточно
внимания.

          Предлагаемая   система   постановки   рук   требует   большой   аккуратности.
Недостаточно   точное   действие   одного   из   звеньев   цепи   ведет   к   нарушению   всей
системы   и   самым   негативным   образом   влияет   на   качество   игры   исполнителя.
Воспитание всех перечисленных двигательных действий рук следует вести строго
последовательно, добиваясь их максимального единства.
    Рука, ее значение в жизнедеятельности человека; специфические особенности ее
двигательных действий
       1. Рука  наиболее сложная по строению и самая подвижная часть корпуса.
Система   руки   насчитывает   17   весьма   подвижных   суставов,   причем   15   из   них
приходятся на зону кисти и пальцев  наиболее подвижную в системе руки, и имеют
исключительное значение во всех ее действиях.
       2. В отличие от других частей корпуса, имеющих конкретные точки опоры на
ноги,   рука   не   имеет   подобных   точек   и   находится   в   постоянно   подвешенном
состоянии. Отсутствие конкретных точек опоры и очень большая подвижность всех
частей руки провоцируют ее тенденцию к совершению изолированных локальных
действий   и   служит   основной   причиной   нарушений   взаимодействий   всех   частей
функционирующей руки.
           3.  Мышечные  группы  частей  руки весьма  различны  по  своим  физическим
возможностям: от весьма сильных  зона лопатки, плечевого сустава и плечевой
части   руки,   до   весьма   слабых      зона   кисти   и   пальцев,   не   выдерживающих
значительные   физические   нагрузки.   Исключительная   роль   кистевого   сустава   и
пальцев в действиях руки, а также очень большая их подвижность провоцируют их
фетишизацию,   что   неизбежно   приводит   к   нарушению   взаимодействий   между
игровой   и   силовой   зонами   руки.   Отрыв   двигательных   действий   зоны   слабых
мышечных   групп   от   зоны   сильных   также   приводит   к   постоянным   мышечным
перенапряжениям.
       Для того, чтобы правильно организовать двигательный процесс начинающего
ученика, необходимо не только знать основные причины, вызывающие указанные
негативные   явления,   но   и   уметь   их   нейтрализовать   в   процессе   работы   над
2 первоначальной   постановкой.   В   этом   и   заключается   основная   задача   педагога   в
предпостановочный и постановочный периоды занятий.
         Суммируя вышеизложенное, подчеркнем, что основные положения, которыми
необходимо   руководствоваться   педагогу   в   работе   над   начальной   постановкой,
заключаются   в   том,   что,   приступая   к   обучению   ребенка   музыке,   необходимо   в
первую   очередь   учитывать   характерную   для   его   возраста   разбалансированность
действий руки. В этой связи первое действие педагога  собрать все изолированные
части руки в единую двигательную систему, организовать их синхронные действия,
что, как показывает практика, процесс весьма сложный.
       Важно также помнить, что фетишизация действий кистевого сустава  явление
довольно   частое   в   музыкальной   педагогике      усугубляет   его   изоляцию   от   всех
частей руки, расбалансирование всей системы руки и ее напряженное состояние.
     Столь же важно помнить, что одна из основных причин напряженного состояния
руки в процессе ее игровых двигательных действий  неправильный, с точки зрения
физиологии, подъем руки непосредственно вперед.
   Ощущение руки как составной части корпуса, функционирующей за счет силовых
действий мышечных групп зоны лопаток, плечевого сустава и плеча
     Специфические особенности, обусловливающие ощущения руки как составной
части корпуса, характеризуются:
            а)   стабильным   ощущением   зоны   лопатки   как   начала   руки.   Необходимые
ощущения формируются на основе постоянного контакта мышечных групп лопатки
со всеми мышечными группами области спины;
      б) постоянным ощущением плечевой части руки как ведущей, формирующимся
при обязательном отведении ее назад в сторону лопатки.
           Таким образом, рука как составная часть корпуса ощущается только в ее
непосредственной связи с мышечными группами спинной области  особенно зоны
лопаток.   Все   двигательные   действия   руки   осуществляются   за   счет   силовых
действий мышечных групп зоны лопаток, плечевых суставов и плеча. Только после
воспитания   у   ученика   стабильных   ощущений   единства   действий   рук   и   корпуса
следует   приступать   к   формированию   сложнейших   двигательных   структур,
связанных со спецификой их двигательных действий.
3 Основу   функционирования   руки   сформулировал   И.   Лесман   один   из
основоположников современной скрипичной методики: "Рука должна работать вся
целиком, так чтобы ни одна из ее частей не ощущалась в своей функции отдельно...
В работе... руки должны всегда принимать участие ее основные (силовые  В. М.)
части: лопатка и ключица. Участие этих частей руки в общей ее работе не должно
однако нарушать ее единства, ощущаться как отдельная функция"
         Только на этой основе в игровом аппарате могут быть созданы необходимые
предпосылки для возникновения "фазы наивысшей игровой проводимости", как ее
определяет Н. Бернштейн.

          Ощущение   всей   руки   как   единой   двигательной   системы   целесообразно
воспитывать у ученика первоначально при опущенном  нейтральном ее положении.
В дальнейшем  во время подъема руки в рабочее положение  исключительно важно
организовать   двигательные   действия   руки   в   физиологически   правильном
направлении и сохранить те фундаментальные ощущения единства всех частей руки,
которые были воспитаны при опущенной руке. На этой основе в дальнейшем будут
воспитываться все сложнейшие двигательные действия руки
      Учитывая, что область лопатки является началом руки, наиболее естественное
для руки первичное движение  отведение ее назад.
       В то же время все двигательные действия руки происходят при вынужденном
выносе ее вперед.
           Основная задача и основная трудность при постановке рук заключается в
преодолении упомянутых двигательных противоречий.
            Таким   образом,   воспитание   у   ученика   стабильных   ощущений   единства   в
действиях рук и корпуса  основная задача предпостановочного периода обучения.
Формирование двигательных действий рук вне их связи или без должной связи с
силовыми действиями всего корпуса  особенно области спины  грубейшая ошибка
педагогики, чреватая в дальнейшем самыми негативными последствиями.
Воспитание стабильного ощущения веса руки
       Специфическая особенность профессии музыканта состоит в том, что все его
двигательные действия происходят с поднятыми руками. При этом поднятые руки
должны   постоянно   находиться   в   состоянии   максимальной   свободы   и   совершать
4 сложнейшие по своей структуре движения. Имеется в виду игра как в положении
стоя, так и сидя. На какой принципиальной основе следует формировать процесс
звукоизвлечения, учитывая специфику постоянно неестественного положения рук?

          Современная   методика   убедительно   доказывает,   что   весовой   принцип
звукоизвлечения  наиболее  рационален, прогрессивен  и эффективен  в отличие от
силового,   базирующегося   в   основном   на   принципе   нажимных   действий   руки.
Управление   процессом   звукоизвлечения   заключается   в   умении   регулировать
соотношение веса руки и силы ее нажима непосредственно на струну и пользоваться
разнообразными   видами   атак.   Что   подразумевает   понятие   "вес   руки",   каковы
рациональные методы воспитания этого ощущения, и, наконец, какова взаимосвязь
понятий "вся рука" и "вес руки"?
      Совершенно очевидно, что ощущения веса руки базируются на ощущениях веса
всех ее частей как целостной единой системы и формируются на основе постоянных
контактов двух крайних точечных зон руки  мышечных групп лопатки и мышечных
групп кисти и пальцев.
            Воспитание  этого фундаментального  ощущения наиболее  эффективно при
нахождении рукой конкретных (осязаемых) точек опоры на плоскости  первичное
действие   и   перенесение   этих   ощущений   на   руку,   находящуюся   в   поднятом
подвешенном положении  вторичное действие.
       В опущенном, фиксированном к боку положении рука яснее всего ощущается
как часть корпуса. При этом точки опоры корпуса на ноги являются общими для
всех его частей, в том числе и для рук. Таким образом, ощущения "всей руки", а,
следовательно, и ощущения ее веса в руке провисшей вдоль корпуса проявляется
оптимально. Если ощущение веса руки четко не зафиксировать в памяти ученика до
ее подъема, то при подъеме руки оно неизменно теряется.
      Вес всей руки формируется на основе максимального ощущения веса ее силовой
зоны. В свою очередь, ощущение веса силовой зоны формируется не только на базе
ее   собственного   веса.   Силовая   зона   руки,   особенно   ее   лопаточная   область,
контактирует   непосредственно   со   всеми   мышечными   группами   спины.
Следовательно,   к   ощущению   ее   собственного   веса   добавляются,   в   известной
степени, и ощущения веса мышечных групп, соседствующих с областью лопатки и
5 отдаленных   от   нее.   В   данном   случае   наблюдается   своего   рода   цепная   реакция:
взаимодействующие мышечные группы спины передают часть своего веса на руку
при ее опоре на конкретную плоскость. Естественно, подобная "прибавка" веса при
контакте   руки   с   музыкальным   инструментом   диктуется   динамической
необходимостью,   связанной   с   увеличением   или   уменьшением   нажима   руки   на
струну.
            Формирование   стабильного   ощущения   веса   всей   руки   при   опущенном   ее
положении и сохранение этого ощущения при ее подъеме предполагают три этапа
действий:
      1. Исходное положение: рука опущена вниз, пальцы сложены в кулак, плечевая
часть руки несколько отведена в сторону спины (лопатки) и плотно фиксирована на
боку.   Сосредоточение   внимания   на   стабильном   ощущении   веса   всей   руки      от
лопатки до кисти и пальцев, при опоре плечевой ее части на корпус.
           2. Плечевая часть руки остается в неизменном  опущенном, фиксированном
положении, локтевой сустав сгибается и поднимает предплечье кверху, приближая
его к плечевой части руки;
           3. Из второго положения плечевая часть руки поднимается; при этом она
отводится в сторону и несколько назад  движение плечевой части по дугообразной
линии.
           Непременное условие сохранения формирующихся ощущений  соблюдение
принципа   подъема   плечевой   части   руки   в   естественном,   физиологически
обоснованном направлении  отведение ее в сторону и назад.
            Неизменное   соблюдение   этих   условий      одна   из   трудностей   профессии
музыканта.
           На первых двух этапах  при неизменном положении силовой зоны руки
первичные ощущения веса всей руки полностью сохраняются. Это достигается за
счет того, что вес силовой зоны руки намного больше, чем игровой. В силу этого
любые   изменения   положения   игровой   зоны   руки   при   неизменном   положении
силовой не оказывают какоголибо существенного влияния на изменение ощущений
веса всей руки.
6 Вывод:   воспитание   ощущения   веса   руки   при   опущенном   положении   и
сохранении этого ощущения при ее подъеме формируется на основе опоры руки на
конкретную плоскость.
      Эффективность системы состоит в том, что последовательность воспитываемых
навыков   позволяет   ученику   научиться   концентрировать   внимание   на   базовых
ощущениях руки и почувствовать конкретные ощущения опоры руки на плоскость и
ее вес. При подъеме руки  концентрация внимания ученика на ее плечевой части
дает возможность не только сохранить все конкретные базовые ощущения, но и
постепенно трансформировать их в ассоциативные.
           Сохранить основные ощущения руки при ее подъеме позволяет предельная
концентрация внимания ученика на ощущении силовой зоны руки.
Плечевой   сустав   и   его   мышечные   группы      их   взаимодействия   с   мышечными
группами области лопатки
      Плечевой сустав  самый подвижный в системе руки, он окружен со всех сторон
активно   действующими   силовыми   мышечными   группами   разнонаправленного
действия.   Совместно   с   мышечными   группами   плечевого   сустава   постоянно
функционируют   мышечные   группы   областей   лопатки,   ключицы,   груди,   плечевой
части руки и предплечья. Согласованные действия всех перечисленных мышечных
групп дают возможность руке совершать самые разнообразные движения во всех
направлениях и плоскостях с минимально необходимой степенью напряжения.
           Напомним, что в числе мышечных групп имеются: сгибатели и разгибатели,
вращающие и возвращающие, приводящие и отводящие. На основе взаимодействия
мышечных групп все части двигающейся руки действуют как хорошо отлаженный
единый организм. Координация действий заключается в строгом разграничении их
усилий:   при   работе   (напряжениях)   мышц   одного   направления   мышцы
противоположного   направления,   то   есть   антагонисты,   должны   находиться   в
относительно   пассивном      расслабленном   состоянии.   Смешанные   действия
разнонаправленных мышечных групп  их активные совместные усилия приводят к
двигательному   хаосу   и   перенапряжениям   не   только   данной   группы   мышц,   но   и
остальных мышечных групп, ибо любое локальное перенапряжение отзывается на
всем   организме.   Педагог,   работающий   с   начинающим   учеником,   должен   строго
7 контролировать   работу   разнонаправленных   мышечных   групп,   предупреждая   тем
самым хаотичность их действий.
       Формирование ощущений плечевой части руки как ведущей дает возможность
сохранять единство всех частей руки при подъемах и выносах ее вперед в рабочее
положение.   Более   того,   стабильные   ощущения   веса   всей   руки   формируются   на
основе   первичности   ощущений   веса   ее   силовой   зоны,   а   первичные   ощущения
единства действий руки формируются при отведении ее плечевой части назад.
       Вывод: функционирование руки как единой двигательной системы полностью
зависит от тех согласованных действий мышечных групп области плечевого пояса и
плечевого   сустава,   которые   возникают   при   подъеме,   сгибании   и   разгибании
локтевого сустава, а также сгибании и разгибании кисти и пальцев.
Эмоциональнослуховая и моторная сферы.
   Рука музыканта  неотъемлемая часть его души, и в этом отношении ее творческие
возможности   безграничны.   В   то   же   время   рука     часть   тела.   И  ее   двигательно
силовые   действия   должны   быть   полностью   подчинены   физиологическим
закономерностям функционирования человеческого организма.
     Музицирование  единый психофизиологический процесс, в котором психический
фактор      основа   художественного   мышления.
  Таков   высший   идеал
исполнительского мастерства.
          Какова   закономерность   совмещения   двух   начал,   двух   сторон   творческого
процесса  эмоциональной и двигательной? Как подчинить их полностью творческим
задачам
       Ответ однозначный  художественные задачи превыше всего, а двигательные
действия рук должны всегда подчиняться творческой воле исполнителя. Поэтому
двигательные   действия   рук   должны   быть   полностью   автоматизированы   и
совершаться с минимально необходимой степенью напряженности.
   Благодаря тщательно продуманной подготовке, рука, полностью подчиняясь воле
исполнителя,   становится   полноправной   участницей   творческого   процесса.   Более
того, образуется двусторонняя связь  рука, повинуясь воле исполнителя, своими
8 действиями корректирует замысел исполнителя, материализуя его в том или ином
характере звучания.
            По   утверждению   С.Савшинского   "Рука   обретает   способность   "слышать",
"выражать" и "предвосхищать" тот или иной характер звучания. Рука обретает дар
"предслышания", способность "самонастраиваться" на выразительную артикуляцию.
    В свете изложенного возникает извечная проблема воспитания органичной связи
между эмоциональнослуховой и моторной сферами. Как практически соединить
воедино две стороны творческого процесса, добиться их полной уравновешенности
и гармонии? Эти кардинальные вопросы всегда были и всегда останутся в центре
внимания всей системы музыкального воспитания и образования.

  Моторнодвигательное   воспитание   должно   строиться   на   основе
неукоснительного   соблюдения   физиологических   закономерностей   двигательных
действий   мышечной   сферы   организма.   Речь   идет   не   только   о   двигательных
действиях всей руки, но также и отдельных ее частей.
         Двигательный процесс необходимо строить на базе полного взаимодействия
максимальной   координации   всех   частей   корпуса   и   рук,   рук   и   плечевого   пояса,
плечевого   пояса   и  головы,   верхней   и  нижней  частей  корпуса.   Без   всесторонней
организации моторнодвигательной сферы невозможно воспитание ее органической
связи   с   эмоциональнослуховой   сферой.   В   этой   связи   особое   значение   следует
придавать   начальному   периоду   обучения,   связанному   с   формированием
постановочных элементов в детском возрасте.
Исцеление рук.
Арло Гордин
      От переводчика
     Актуальность темы данной статьи, мне пришлось испытать, как говорится, на
собственной шкуре. Я сам профессиональный музыкант, и всегда старался бережно
9 обходиться с руками, но наша реальность такова, что порой не удаётся избежать
тяжёлой физической работы.
    На этот раз я не отнёсся с должным вниманием к "лёгким" болям в предплечье
после   работы   лопатой,   и   усугубил   тем,   что   не   прекратил   свои   тренировки   по
капоэйре      бразильскому   боевому   искусству,   где   на   руки   приходится   немалая
нагрузка. Это притом, что в тот момент мне приходилось играть по два концерта за
вечер!

      В   итоге      тендовагинит   (воспаление   сухожильного   канала),   вынужденный
недельный отпуск с абсолютным запретом выступлений, и потом в течение месяца
мне нельзя было поднимать тяжести свыше трёх килограммов.
    Такова цена халатного отношения к собственному здоровью, и будем откровенны
   я   ещё   отделался   лёгким   испугом,   есть   немало   примеров,   когда   музыканты
остаются профнепригодными, т.е. фактически инвалидами от музыки.
Константин Новожилов
      От редактора журнала BASSPLAYER Эта статья была написана доктором
Арло Гордином, хиропрактиком, лечившим многих музыкантов, в числе которых
были Билли Шихэн и Стюарт Хэмм. Как он отмечает, многие угрожающие карьере
травмы   руки   и   запястья   могут   быть   успешно   излечены.   Хиропрактика   является
одним из нескольких, но не единственным методом лечения подобных травм. Ниже
представлены некоторые заметки Грега Мутера, помощника профессора в колледже
Беркли, о его опыте лечения боли, появляющейся во время игры. Также в маеиюне
92 Bassplayer публиковал колонку Стива Родби, об успешном лечении таких травм,
другими методами.
      Журнал   "Bassplayer"   не   склоняется   к   какомулибо   определённому   способу
лечения. Если у вас появилась проблема с болью во время игры, мы поддержим
ваше   желание   испробовать   все   возможные   методики,   включая   традиционную
медицину, физиотерапию, хиропрактику и даже такие альтернативные варианты как
"акупунктура" и духовные практики исцеления.
    Единственно верный способ вылечиться  только тот, который подходит именно
вам.
   И если вы успешно проходили какойлибо курс лечения, пожалуйста, поделитесь
10 информацией с вашими "братьями по цеху".
Jim Roberts, редактор "Bassplayer" с 1990 по 1997
      "В чем дело, доктор?"
      В течение нескольких месяцев мне приходилось играть с жуткой болью в левом
плече,   и   наш   семейный   врач   не   смогла   найти   решения   моей   проблемы.   Она
порекомендовала  мне  проконсультироваться   у  доктора  Дечеко,  ортопедического
хирурга.   Я   был   наслышан   об   этом   враче:   его   пальцы   пронизывают   мышцы   как
кинжалы. Он ловко находит очаг боли и избавляет от него. Зачастую его методы не
приятны, зато действенны, он очень квалифицированный врач.
      Я попал к Дечеко холодным дождливым апрельским вечером. Он смерил меня
взглядом, его глаза были как лёд. Он ощупал пальцами каждый дюйм моей руки. Всё
проверил, потыкал и прозондировал. Потом он сжал, пощипал и покрутил мою руку,
нашёл все очаги боли и прощупал каждый из них более тщательно.
           Наконец он сел за стол и начал писать. Он не поднимал глаз и не говорил в
течении пяти минут. Тишина сводила меня с ума, и я почувствовал, как мои колени
начали   дрожать.   Затем   доктор   начал   задавать   мне   вопросы,   он   хотел   изучить
историю болезней моего отца, и я выпалил: "Но ведь я пришёл сюда по поводу моей
руки, это ведь тендинит?!" Он посмотрел поверх очков и ответил: "Нет, у вас нет
тендинита, а теперь расскажите мне чем вы занимались до того как у вас начались
боли?" Я в деталях описал ему свой обычный недельный план: Проплываю четыре
мили, посещаю две репетиции симфонического оркестра, отыгрываю 23 джазовых
концерта. У меня 25 учеников и я даю 45 уроков, каждый из которых включает
игру на басу. Я играю каждый день дома по два часа. Я также отметил, что работаю
в оркестре недавно и начал играть на шестиструнном басу с увеличенной мензурой.
           Дечеко спросил, не занимался ли я чемто необычным, до того как начались
боли. Я вспомнил, что понедельник был выходным и я провёл весь день за игрой на
басу. Когда я проснулся во вторник утром, я почувствовал острую боль в плече.
      Для того, чтобы окончательно меня запутать он спросил как я сплю. Я дал ему
понять, что это уж слишком и никак не относится к делу, но всё же показал ему, как
я обычно сплю: на животе, с головой на левой руке. Дечеко опять принялся писать.
Внезапно он встал и снова начал прощупывать моё плечо. Ай!
11 "Вам понадобится кортизон, чтобы вылечиться"  сказал он, кортизон поможет
остановить   воспаление.   Я   вздохнул   с   облегчением,   когда   понял,   что   он   не
предлагает хирургический способ решения проблемы, но я был озадачен.
      "В чём проблема?"  спросил я.
      "У вас бурсит, и это у вас по наследству от отца."
      Я был озадачен. Конечно, я слышал о людях, жалующихся на легкие приступы
бурсита, но боли у них были непостоянны. Я также знавал дамочку с бурситом в
колене, но она была преклонного возраста!
      "Что делать доктор?"
           Дечеко объяснил, что склонность к бурситу это наследственное. И, в конце
концов, всё это появилось с возрастом, а также благодаря роду занятий, увлечению
спортом, и манеры спать. Лечение? Кортизон, отдых, лёд постепенная реабилитация
и небольшие изменения стиля жизни. Это сработало.
   После всего пережитого я бы посоветовал следующее своим коллегам: Если у вас
появляется боль или дискомфорт во время выступлений, будь то пальцы или шея
сходите к врачу.
   Измените образ жизни, но не резко, а постепенно, тем более, если он сложился за
многие годы. Ваше тело  тонкий механизм.
          Изучите  историю  своей  семьи. Когда  нибудь  это  может  повлиять  на  вашу
способность выступать. Возможно, вы унаследовали чтото ещё помимо внешних
признаков.
       Анализируйте свою физическую активность, уделяя особое внимание рукам и
кистям.   Слишком   большая   нагрузка   может   привести   к   серьёзным   проблемам.
Наиболее ценными частями басиста являются кисти, руки и спина. Берегите их!
Дополнительный игровой материал к урокам специальности.
Пальцевые игры
Готовим руки к игре
12 Пальчиками играем и песни сочиняем
     Пальцевые игры помогут Вам развить все функции детского мозга, связанные с
пением и речью — память, воображение, наблюдательность. Покажите детям, что
можно   изобразить   пальцами   рук.   Прочтите   им   соответствующие   образу   стихи   и
попросите каждого поочередно распеть стихи песенкой.
   Выразительно прочтите стихи и распойте их песенкой, сгибая пальчики в кулачок
на правой, а затем на левой руке, при этом повторите песенку.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик — прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
В. Цвынтарный

Пальчики — ОЧКИ
Наши пальцы — не крючки, — Сделай круглые очки!
   Попробуйте сделать колечко, соединив палец правой и левой руки с остальными,
—  получатся  очки,  в  которые  можно  посмотреть!  Это  упражнение  полезно  для
постановки рук на фортепиано.
   Прочтите стихи, потренируйтесь изображать пальцами очки, затем распойте стихи
песенкой (каждый ребенок сочиняет по очереди) и поиграйте в очки, разглядывая
друг друга!
Пальцы  ГРАБЛИ
13 Переплетите пальцы ладонями к себе и прочтите:
Что за пальцы: «Ну!» и «Ну!»
Как граблями я гребу!
   Распойте слова песенкой и потренируйте пальчики. Это упражнение способствует
хорошей растяжке между пальцами, которая необходима для игры на фортепиано.
Пальцы  КОЛЕЧКИ
В кольцо колечко пропусти
Цепочку встретишь на пути.
      Соедините  в кольцо большой и указательный  пальцы  левой руки. Через него
попеременно   пропускайте   колечки   из   пальчиков   правой   руки:   большой   и
указательный, большой и средний, большой и безымянный, большой и мизинец, —
участвуют   все   пальцы.   Упражнение   полезно   для   правильной   постановки   рук   и
развития пальцевой техники в игре на фортепиано.
Пальцы ДОМИК
игразагадка
Построим дом.
Кто в нем живет
И песню  такую звонкую поет?
(скворечник, скворец)
     Сделайте ладошками домик, поставьте их друг к другу, мизинцы прижаты, а
большие пальцы загнуты внутрь. Полюбуйтесь домиком и распойте слова песенкой.
14 Похвалите лучшего исполнителя.
Пальцы  ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
     Сложите пальцы обеих рук словно в «щепотку» и соприкоснитесь кончиками.
Теперь   поиграйте.   Изобразите,   что   вы   надуваете   шарик   и   при   этом   постепенно
придавайте   пальцам   форму   шара.   Затем   на   словах   «Лопнул   он!»   —   пальчики
принимают исходное положение.
Надуваем шарик... Вдруг Лопнул он. — Какой испуг!
Распойте слова песенкой и изобразите ее сюжет.
Пальцы  УШКИ HA МАКУШКЕ
Соедините  средний  и безымянный  пальцы с большим, а указательный  и мизинец
поднимите как ушки и прочтите:
Что у кошки на макушке?
Это серенькие ушки.
Пошевелите   пальчиками   как   ушами.   Распойте   слова   песенкой   и   поиграйте
пальчиками.
Пальцы как ЖУК
Покажи, как жук летит И усами шевелит.
15 Сложите   пальцы   в   кулачок,   а   указательный   и   мизинец   разведите   в   стороны   и
пошевелите ими. Распойте слова песенкой, изображая пальцами полет жука.
   Все пальцевые игры подготавливают детскую ручку к игре на фортепиано.
16

file_name: постановка рук18.rtf

intro:
Разобщенная постановка рук - самый ответственный момент постановочного периода, который требует строго учитывать физиологические закономерности двигательных действий ру
    Напомним, что приступать к работе по постановке рук следует только после специальной подготовки корпуса ученика. Важнейшие условия этого процесса: нахождение обоснованных ранее оптимальных точек опоры для корпуса и рук, а также воспитание взаимодействий верхней и нижней частей корпуса, мышечных групп плечевого пояса, области поясницы, тазовой части корпуса и тазобедренных суставов. На мой взгляд, даже в современной методической литературе проблеме предварительной двигательной подготовки ученика уделено недостаточно внимания.
      Предлагаемая система постановки рук требует большой аккуратности. Недостаточно точное действие одного из звеньев цепи ведет к нарушению всей системы и самым негативным образом влияет на качество игры исполнителя. Воспитание всех перечисленных двигательных действий рук следует вести строго последовательно, добиваясь их максимального единства.
   Рука, ее значение в жизнедеятельности человека; специфические особенности ее двигательных действий
    1. Рука - наиболее сложная по строению и самая подвижная часть корпуса. Система руки насчитывает 17 весьма подвижных суставов, причем 15 из них приходятся на зону кисти и пальцев - наиболее подвижную в системе руки, и имеют исключительное значение во всех ее действиях.
      2. В отличие от других частей корпуса, имеющих конкретные точки опоры на ноги, рука не имеет подобных точек и находится в постоянно подвешенном состоянии. Отсутствие конкретных точек опоры и очень большая подвижность всех частей руки провоцируют ее тенденцию к совершению изолированных локальных действий и служит основной причиной нарушений взаимодействий всех частей функционирующей руки.
      3. Мышечные группы частей руки весьма различны по своим физическим возможностям: от весьма сильных - зона лопатки, плечевого сустава и плечевой части руки, до весьма слабых - зона кисти и пальцев, не выдерживающих значительные физические нагрузки. Исключительная роль кистевого сустава и пальцев в действиях руки, а также очень большая их подвижность провоцируют их фетишизацию, что неизбежно приводит к нарушению взаимодействий между игровой и силовой зонами руки. Отрыв двигательных действий зоны слабых мышечных групп от зоны сильных также приводит к постоянным мышечным перенапряжениям.
    Для того, чтобы правильно организовать двигательный процесс начинающего ученика, необходимо не только знать основные причины, вызывающие указанные негативные явления, но и уметь их нейтрализовать в процессе работы над первоначальной постановкой. В этом и заключается основная задача педагога в предпостановочный и постановочный периоды занятий.
     Суммируя вышеизложенное, подчеркнем, что основные положения, которыми необходимо руководствоваться педагогу в работе над начальной постановкой, заключаются в том, что, приступая к обучению ребенка музыке, необходимо в первую очередь учитывать характерную для его возраста разбалансированность действий руки. В этой связи первое действие педагога - собрать все изолированные части руки в единую двигательную систему, организовать их синхронные действия, что, как показывает практика, процесс весьма сложный.
    Важно также помнить, что фетишизация действий кистевого сустава - явление довольно частое в музыкальной педагогике - усугубляет его изоляцию от всех частей руки, расбалансирование всей системы руки и ее напряженное состояние.
     Столь же важно помнить, что одна из основных причин напряженного состояния руки в процессе ее игровых двигательных действий - неправильный, с точки зрения физиологии, подъем руки непосредственно вперед.
   Ощущение руки как составной части корпуса, функционирующей за счет силовых действий мышечных групп зоны лопаток, плечевого сустава и плеча

доп. образование детей

group: Другое

title: «Проблемы постановки рук»


extracted_text:
• Студент ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал
a.dolgashova@mail.ru
• Носкова А.Ю.
РАЗВИТИЕ БРИТАНСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ЕЛИЗАВЕТЕ I
Аннотация: Статья описывает процесс развития британской цивилизации и
формирование  английского  языка при  Елизавете  I. Особое  внимание автор
уделяет процессу формирования английского языка при правлении Елизаветы
I Тюдор, а так же процесс формирования английского нации и английского
языка в частности.
Ключевые слова:  формирование, цивилизация, развитие, английская нация,
английский   язык,   Елизавета   I   Тюдор,   диалект,   урбанизация,   театр,
культура .
DEVELOPMENT OF BRITISH CIVILIZATION AND FORMATION OF THE
ENGLISH LANGUAGE IN ELIZABETH I.
Abstract: The article describe the process of development of British civilization and
the English language formation under the rule of Elizabeth I. The main attention is
paid to the process of English language formation under the rule of Elizabeth I Tudor
and the process of development of British nation and English language.
Key   words:  formation,   civilization,   development,   English   nation,   English,
Elizabeth I Tudor, dialect, urbanization, theater, culture.
Британский народ считается одной с наций, что создавалась довольно
длительное   период.   В   развитие   неповторимой   культуры,   обычаев,   уклада
существования подействовали разнообразные движения, равно как внутренние
(мигрирование   людей,   переселения,   общественнополитические   движения), таким   образом   и   внешние   (ход   эмиграции,   объединение   территории).   В
особенности   эти   передвижения   повлияли   на   формирование   языковых
действий.   Британский   стиль   предполагает   собою   большую   языковую
концепцию,   что   первоначально   была   представлена   разными   диалектами   и
наречиями. В настоящий период английский язык считается один из наиболее
нужных   языков   на   международном   общественнополитическом   и
интернациональном манеже. Развитие английского языка равно как и целой
британской цивилизации в полном предполагает собою довольно непростой
процесс.   В   каждую   исторически   значимую   эпоху   условия   и   причины   в
развитии   британской   цивилизации   и   общего   британского   языка   были
разнообразны.   Одной   из   таких   эпох,   в   которой     кинетика   перемен   и
формирований   британской   цивилизации   и   английского   стиля   проявлялась
более   интенсивно,   считалась   эпоха   правления   британской   королевы
Елизаветы   I   Тюдор.   Публицист   Борис  Тененбаум   пишет   о   событиях   того
времени так: «На неё (Елизавету) возлагались горячие упования протестантов,
на неё же с огромным подозрением взирали сторонники усопшей королевы
Марии   –   и   она   немедленно   проявила   себя   монархом   осторожным   и   не
склонным к резким движения» [2, 203 ].
В период управления Елизаветы I Тюдор случилось множество великих
событий, которые вошли не только лишь в историю государства, однако и в
всемирную   многознаменательную   хронику.   Внутри   государства   случились
большие перемены: полностью сложилась национальная английская церковь,
был сформирован особый свод правил проведения духовных служб, главой
церкви   становился   британский   монарх.[4,   484]   Елизавете   I,   вследствие
собственной общественнополитической деятельности  и предосторожности в
муниципальных   процессах,   получилось   объединить   государство,   что   было
разделено на 2 лагеря: католиков и протестантов. Елизавета (что согласно
исповеданию была протестанткой) никак не гнала католиков вероисповедание было   вопросом   сугубо   индивидуальным.   Такой   этап   в   некотором   роде   и
объединил государство.
Что   относится   к   внешней   политической   деятельности,   за   период
правления Елизаветы I, Великобритания стала одним из самых авторитетных
государств   на   международной   арене.   Взаимоотношения   с   Шотландией,
Францией и Испанией были довольно тяжелыми, однако Елизавете получилось
сберечь условный мир, открытых противостояний удалось избежать. Только
лишь в 1588 британский и испанский флот встретились  в морском бою, в
котором флот  Испании, «Непобедимая Армада», был истреблен.
В   целом,   правление   Елизаветы   I   Тюдор   было   безмятежным,
формирование государства в XVIв. было довольно продуктивным во многих
областях. Великобритания стала фаворитом, правление Елизаветы I Тюдор
было названо «золотым веком Англии». [5, 112]
Одним   из   наиболее   важных   процессов,   произошедших   в   период
управления   Елизаветы   I   Тюдор,   это   развитие   английской   цивилизации   и
единого   английского   языка.   Хроника   британской   цивилизации   довольно
любопытна: процессы формирования из древних народов, интеграция стали
необходимой составляющей событий британской цивилизации.
В   XVIв.   британский   народ   стал   неделимой   цивилизацией,   так   как
возникло   стремительное   формирование   демографических   и   общественных
процессов.   Совершенствование   многочисленных   индустриальных   компаний,
постройка новейших населенных пунктов и фабрик, мануфактур, повергло к
этому,  что многочисленные жители аграрных территорий переезжали в город
с   целью   устройства   на   работу.   Вовлечение   экспертов   с   иных   государств
  что   в
сделало   Великобританию   довольно   населённым   государством,
следствии и сделало ее  мультинациональной. Географические открытия дали
возможность   для   Англии   никак   не   только   заложить   «1ый   камень» колониальной империи, но и увеличить области собственного воздействия в
государствах   Америки   и   восточной   Азии.   Эти   процессы   и   подвергли   к
внушительным   изменениям   качественный   состав   и   общепринятые   меры
английского языка.
Английский   язык,   равно   как   и   британский   народ   обладает
увлекательной   историей   формирования.  Английский   язык   –  это   непростая
языковая   концепция,   на   которую   имели   воздействие   кельтские,   немецкие,
  стили.   Воздействие   французского   стиля   было   более
французские
значительным,
  британский   стиль   стал   наиболее
распространенным, однако ранее был видоизменён. Особеную роль сыграли
  в   XIV   в.
  но,
разнообразные районные диалекты  на которых разговаривали и обменивались
информацией южные, восточные и северные народы.   Переход английского
языка   в  положение   государственного   языка   наиболее   централизовал   его,   а
диалекты были перемещены в положение устных наречий.
В период правления Елизаветы английский язык обогатился   словами,
заимствованными   из   иных   языков.   Поток   мастеров   изза   границы   был
незамечен   как   в   демографическом,   так   и   в   языковом   аспекте.
Взаимообогащение   лексикона   –   единственное,   что   случилось   в   период
притока иностранных экспертов. Таким образом, одно из важных языковых
действий,  которое   случилось   в   XVIв.,   стало   формирование    «лондонского
диалекта». Лондонский диалект или так называемый «кокни», использовался
поначалу с целью обозначения городского жителя, но спустя некоторое время
«кокни» преобразовался в наименование диалекта, какой утвердился в XVI в.
Акцентируется   ряд   главных   характерных   черт   носителей   этого   типа
диалекта: непонятное произношение «s» в сочетании «st», транскрипционное
произношение [w] вместо [v] и наоборот, звук [h] не произносится после [w] и
никак не произносится [h],где должен этот звук произносится и наоборот. К примеру,   артикуляция   «not   'alf»   взамен   «nothalf».   Так   же   примером
лондонского   диалекта   может   служить  произношение   звука   [ ]   как   [f]
θ
(например,   «faas’nd»   вместо   «thousand»)   и   [ð]   как   (v)   (например,   «bover»
вместо   «bother».Зарифмованный   сленг   считается   одной   из   лексических
образующих этого лондонского диалекта. Образцом рифмованного диалекта
считается последующие фразы и сочетания слов,  например, «feet» — «plates
of   meat»,   вместо   «head»   —   «loaf   of   bread»;   иногда   такие   словосочетания
могут сокращаться, образуя при этом   новое слово: «loaf» вместо «loaf of
bread» [1, 562].
Все   без   исключения   языковые   движения   воздействовали   на
формирование   языка.   Период   правления   Елизаветы   I   Тюдор   –   период
формирования культуры, а так же и драматичного театра, какой был показан
великим драматургом XVIв. Уильямом Шекспиром.[6, 741]
Уильям «Король трагедии» Шекспир, наравне с такими беллетристами
как   Эдмунд   Спенсер,   Кристофер   Марло,   Филип   Синди,   формировали
совершенно   новейший   писательский   британский   стиль.   Изза   воздействия
зарубежных   текстов   и   речевых   оборотов   обиходный   и   писательский
английский   язык   делался   наиболее   многоцелевым   и   занимательным.
Вследствие   писателям   и   драматургам   этого   периода   британский   стиль
сделался   наиболее   лироэпическим,  простым,  что   и   наблюдается   в  работах
вышеупомянутых писателей.
Характерной   особенностью   творчества   Уильяма   Шекспира
то,формируя   собственные   творения,   писатель   применял   не   только   лишь
ограниченные   и   профессиональные   определения,   однако   и   фразы,
применяемые   в   просторечных   речевых   выражениях,   так   как   в   драмтеатр
прибывали   не   только   лишь   состоятельные   аристократы,   а   так   же   и простолюдины. Диалоги героев должны были быть удобными и понятными
любому телезрителю [2, 288].
Благодаря Уильяму Шекспиру, английский язык, обогатился разными
существительными,   какие   возникли   вследствие   синтезу   текстов,   с
прибавлением   суффиксов,префиксов.   [7,   340]   Ярким   примером   тому
являются   слова,   которые   используются   в   современном   лексиконе   очень
широко.   К   таким   словам   можно   отнести:   «addiction»(зависимость),
«belongings» (собственность, принадлежность) и др.
Если сопоставить преждевременные тексты английских писателей, то
можно   сделать   заключение   о   этом,   что   многие   беллетристы   применяли
«специальную»   лексику,   ту   что   давала   словам   чрезмерную   «суховатость».
Уильям Шекспир проводил языковые опыты, вследствие которых сочетания
слов   стали   более   мягкими,   поэтичнее.  Примером   тому   может   служить
словосочетание   «a   heavenkissing   hill»   (пер.   «небоцелующая   гора»).   По
этимологии данное словосочетание звучит более поэтично, чем "a hill kissing
heaven"   (пер.   гора,   целующая,   небо).   До   Шекспира   существовали   слова,
имевшие уменьшительный суффикс «let», что в дальнейшем сыграло роль при
создании многих уменьшительноласкательных слов, например слова «smilet»
(пер. «улыбочка»).
Таким   образом,  можно   сделать   вывод   о   том,    что   в  года   правления
королевы Елизаветы I Тюдор британский народ и английский язык находились
в   процессе   собственного   формирования   и   развития.   [8,   351]   Благодаря
различным   внутренним   и   внешним   общественнополитическим   действиям,
британская нация и английский язык формировались, трансформировались и
приобретали особенности, какие сохранились и в нынешнем английском языке
и британском стиле.Благодаря знаменитым драматургам, одним их которых
является   Уильям   Шекспир,   английский   писательский   стиль   сделался
наиболее богатым, многочисленные фразы пополнили не только писательский, но и обиходный стиль, то что и создает современный английский язык  один
из наиболее известных и исследуемых языков в мире.
Список литературы
1) Афонасьева И. В. Становление и особенности английского диалекта //
Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 562563.
2)    Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие. М.:Гардарики,2012 с.
288
3) Тюдоры. «Золотой век» / Борис Тененбаун. – М.: Яуза : Эксмо, 2012. –
448 с.
4) Palmer A. Chronology of   British   History Misc. Supplies// ed.   by Alan
Palmer  and Veronica Palmer ,– 13 Aug  2011. P. 484
5) Porter L. The First Queen of England: The Myth of "Bloody Mary" // ed. by
Linda Porter// London: by St. Martin's Press,  2013. P. 112
6) Garber   M.   Shakespeare   After   All   //ed.   by   Marjorie   Garber//   United
Kingdom :  Anchor Books, 2015. – P. 741
7) Greenblatt S. Will in the World: How Shakespeare Became Shakespeare //
ed.  by Stephen Greenblatt // United Kingdom: W. W. Norton Company,
2016.  P. 340
8) Weir A. The Life of Elizabeth I // ed. by Ballantine Books , 2014. P. 351

file_name: статья 2 курс магистратура.docx

intro: Данная статья послужит ценным материалом при преподавании английского языка в высшей школе. Темя исследовательской работы не до конца изучена специалистами, поэтому и вызвала интерес для изучения. Исследование проводилось на основе аутентичных источников Уильяма Шекспира , Кристофера Марло и т.д.. Данная научная работа является оригинальной

title: Научная статья на тему : " Развитие Британской цивилизации и формирование Английского языка при Елизавете I"


extracted_text:
Урок «Высшие органы представительной власти РФ»
Карточка № 1. Задание: Проанализировать фрагменты главы 5 Конституции РФ.
1.   Определить   порядок   формирования   и   работы   палат   Федерального   Собрания   РФ.   Выводы
оформить в виде таблицы или схемы (на выбор).
2. Определить порядок принятия законов в РФ. Выводы оформить в виде тезисплана, таблицы
или схемы(на выбор).
Глава 5. Федеральное Собрание
Статья 95
2. В Совет Федерации входят по два представителя от каждого субъекта Российской Федерации:
по одному от представительного и исполнительного органов государственной власти.
3. Государственная Дума состоит из 450 депутатов.
Статья 96
1. Государственная Дума избирается сроком на пять лет.
2.   Порядок   формирования   Совета   Федерации   и   порядок   выборов   депутатов   Государственной
Думы устанавливается федеральными законами.
Статья 97
1.   Депутатом   Государственной   Думы   может   быть   избран   гражданин   Российской   Федерации,
достигший 21 года и имеющий право участвовать в выборах.
2. Одно и то же лицо не может одновременно являться членом Совета Федерации и депутатом
Государственной   Думы.   Депутат   Государственной   Думы   не   может   быть   депутатом   иных
представительных органов государственной власти и органов местного самоуправления.
3. Депутаты Государственной Думы работают на профессиональной постоянной основе. Депутаты
Государственной   Думы   не   могут   находиться   на   государственной   службе,   заниматься   другой
оплачиваемой   деятельностью,   кроме   преподавательской,   научной   и   иной   творческой
деятельности.
Статья 101
1.   Совет   Федерации   избирает   из   своего   состава   Председателя   Совета   Федерации   и   его
заместителей. Государственная Дума избирает из своего состава Председателя Государственной
Думы и его заместителей.
2. Председатель Совета Федерации и его заместители, Председатель Государственной Думы и его
заместители ведут заседания и ведают внутренним распорядком палаты.
3. Совет Федерации и Государственная Дума образуют комитеты и комиссии…
5.   Для   осуществления   контроля   за   исполнением   федерального   бюджета   Совет   Федерации   и
Государственная   Дума   образуют   Счетную   палату,   состав   и   порядок   деятельности   которой
определяются федеральным законом.
Статья 104
1. Право законодательной инициативы принадлежит Президенту Российской Федерации, Совету
Федерации,   членам   Совета   Федерации,   депутатам   Государственной   Думы,   Правительству
Российской   Федерации,   законодательным   (представительным)   органам   субъектов   Российской
Федерации.   Право   законодательной   инициативы   принадлежит   также   Конституционному   Суду
Российской Федерации и Верховному Суду Российской Федерации по вопросам их ведения.
2. Законопроекты вносятся в Государственную Думу.
3.   Законопроекты   о   введении   или   отмене   налогов,   освобождении   от   их   уплаты,   о   выпуске
государственных   займов,   об   изменении   финансовых   обязательств   государства,   другие
законопроекты, предусматривающие расходы, покрываемые за счет федерального бюджета, могут
быть внесены только при наличии заключения Правительства Российской Федерации.
Статья 105
1. Федеральные законы принимаются Государственной Думой.
2.   Федеральные   законы   принимаются   большинством   голосов   от   общего   числа   депутатов
Государственной Думы, если иное не предусмотрено Конституцией Российской Федерации.
Право (профиль) 10 класс. Урок «Высшие органы представительной власти РФ»
3. Принятые Государственной Думой федеральные законы в течение пяти дней передаются на
рассмотрение Совета Федерации.
4. Федеральный закон считается одобренным Советом Федерации, если за него проголосовало
более половины от общего числа членов этой палаты либо если в течение четырнадцати дней он не
был   рассмотрен   Советом   Федерации.   В   случае   отклонения   федерального   закона   Советом
Федерации   палаты   могут   создать   согласительную   комиссию   для   преодоления   возникших
разногласий,
  после   чего   федеральный   закон   подлежит   повторному   рассмотрению
Государственной Думой.
5. В случае несогласия Государственной Думы с решением Совета Федерации федеральный закон
считается   принятым,   если   при   повторном   голосовании   за   него   проголосовало   не   менее   двух
третей от общего числа депутатов Государственной Думы.
Статья 106
Обязательному рассмотрению в Совете Федерации подлежат принятые Государственной Думой
федеральные законы по вопросам:
а) федерального бюджета;
б) федеральных налогов и сборов;
в) финансового, валютного, кредитного, таможенного регулирования, денежной эмиссии;
г) ратификации и денонсации международных договоров Российской Федерации;
д) статуса и защиты государственной границы Российской Федерации;
е) войны и мира.
Статья 107
1.   Принятый   федеральный   закон   в   течение   пяти   дней   направляется   Президенту   Российской
Федерации для подписания и обнародования.
2.   Президент   Российской   Федерации   в   течение   четырнадцати   дней   подписывает   федеральный
закон и обнародует его.
3. Если Президент Российской Федерации в течение четырнадцати дней с момента поступления
федерального закона отклонит его, то Государственная Дума и Совет Федерации в установленном
Конституцией   Российской   Федерации   порядке   вновь   рассматривают   данный   закон.   Если   при
повторном   рассмотрении   федеральный   закон   будет   одобрен   в   ранее   принятой   редакции
большинством   не   менее   двух   третей   голосов   от   общего   числа   членов   Совета   Федерации   и
депутатов Государственной Думы, он подлежит подписанию Президентом Российской Федерации
в течение семи дней и обнародованию.
Статья 108
1.   Федеральные   конституционные   законы   принимаются   по   вопросам,   предусмотренным
Конституцией Российской Федерации.
2. Федеральный конституционный закон считается принятым, если он одобрен большинством не
менее трех четвертей голосов от общего числа членов Совета Федерации и не менее двух третей
голосов   от   общего   числа   депутатов   Государственной   Думы.   Принятый   федеральный
конституционный   закон   в   течение   четырнадцати   дней   подлежит   подписанию   Президентом
Российской Федерации и обнародованию.
Статья 109
1. Государственная Дума может быть распущена Президентом Российской Федерации в случаях,
предусмотренных статьями 111 и 117 Конституции Российской Федерации.
2. В случае роспуска Государственной Думы Президент Российской Федерации назначает дату
выборов с тем, чтобы вновь избранная Государственная Дума собралась не позднее чем через
четыре месяца с момента роспуска.
3. Государственная Дума не может быть распущена по основаниям, предусмотренным статьей 117
Конституции Российской Федерации, в течение года после ее избрания.
4. Государственная Дума не может быть распущена с момента выдвижения ею обвинения против
Президента Российской Федерации до принятия соответствующего решения Советом Федерации.
5.   Государственная   Дума   не   может   быть   распущена   в   период   действия   на   всей   территории
Российской Федерации военного или чрезвычайного положения, а также в течение шести месяцев
до окончания срока полномочий Президента Российской Федерации.
Право (профиль) 10 класс. Урок «Высшие органы представительной власти РФ»
Право (профиль) 10 класс.

file_name: Высшие органы представительной власти РФ. Практикум.docx

intro:
Рабочие материалы к уроку - практикуму " Высшие органы представительной власти РФ " содержат фрагмент главы 5 Федеральное Собрание Конституции РФ.  Учащиеся должны  проанализировать рабочие материалы и определить порядок формирования и работы палат Федерального Собрания РФ. Выводы оформить в виде таблицы или схемы (на выбор).
Второе задание - определить порядок принятия законов в РФ. Выводы оформить в виде тезис-плана, таблицы или схемы(на выбор).Рабочие материалы для урока - практикума "Высшие органы представительной власти РФ" 10- 11 класс, право, обществознание

title: Рабочие материалы к уроку "Высшие органы представительной власти РФ" ( 10 класс, право (профильный уровень)


extracted_text:
Урок 48, 5 класс. Автор учебника Никольский С.М.
Тема урока: Прямая. Луч. Отрезок.
Цели урока:
1. Формировать понятия «плоскость», «прямая», «луч», «отрезок»,
2. Формировать   умения   и   навыки   построения   и   обозначения   прямой,   луча,   отрезка,
построения точек, принадлежащих и не принадлежащих прямой; формировать умения
учащихся   воспроизводить   мысли   устной   и   письменной   речью;   развивать   УУД:
анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выступать перед аудиторией.
3. Воспитывать   способность   к   самоуправлению,   сознательную   дисциплину,   трудолюбие,
усидчивость.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся.
Постановка целей и задач урока.
II. Актуализация опорных знаний.
На прошлом уроке мы познакомимся с понятиями «плоскость», «прямая», «луч», «отрезок».
Давайте проверим, как вы усвоили тему.
Фронтальный опрос и работа у доски.
1. Сформулируйте   определение   понятия   «плоскость»  (дети   отвечают   –   точного
определения нет, можно лишь привести примеры, которые дают   представление о
плоскости, приводят примеры)
2. Дайте   определение   понятию   «прямая».  (дети   отвечают   –   точного   определения   нет,
можно   лишь   привести   примеры,   которые   дают     представление   о   прямой,   можно
сказать,   что   прямая   –   бесконечна,   она   не   имеет   ни   начала,   ни   конца,   приводят
примеры)
3. Как   обозначается   прямая?  (либо   одной   строчечной   латинской   буквой,   либо   двумя
заглавными латинскими буквами)
4. Пойти   к   доске,   построить   прямую,   обозначить   её   двумя   способами   и   записать.  (один
ученик у доски)
5. Сколько прямых можно провести через две разные точки? (одну)
6. Как   могут   располагаться   две   прямые   на   плоскости?  (могут   совпадать,   могут
пересекаться, могут не пересекаться, т.е. быть параллельными)
7. Сколько общих точек имеют две пересекающиеся прямые? (одну)
8. Какие   прямые   называются   параллельными?  (Две   различные   прямые   на   плоскости,
9.
которые никогда не пересекутся)
  Пойти к доске построить две параллельные прямые, с помощью линейки и угольника и
записать,   что   эти   прямые   параллельны.  (ученик   у   доски   объясняет   как   строить
параллельные прямые)
10. Что называют лучом? (луч – это часть прямой, у которой есть начало, но нет конца)
11. Как   обозначается   луч?  (двумя   заглавными   латинскими   буквами,   на   первом   месте
ставиться   буква,   обозначающая   начало   луча,   а   на   втором   –   буква,   обозначающая
какуюлибо другую его точку)
12. Пойти к доске, построить луч, обозначить его и записать. (один ученик у доски)
13. Что называют отрезком?  (отрезок – это часть прямой, ограниченная двумя точками,
точки – это концы отрезка) 14. Как обозначается отрезок?  (двумя заглавными латинскими буквами, причем в любом
порядке)
15. Пойти к доске, построить отрезок, обозначить его и записать. (один ученик у доски)
16. Какие   отрезки   называются   равными?  (два   отрезка   называются   равными,   если   они
совмещаются при наложении)
III. Физкультминутка
IV. Закрепление изученного материала.
Работа с презентацией и с учебником. Выполнить номера: №349, № 352, №353, №359, № 360
Слайд 2. № 349: Даны четыре точки так, что никакие три из них не лежат на одной прямой.
Через каждые две точки проведена прямая. Сколько прямых проведено? (выполняем вместе,
рассуждая, делая выводы)
Слайд 3. № 359: На прямой отметили четыре точки. Образовалось 6 отрезков с концами в
этих точках. Проверьте. (выполняем вместе, называем все полученные отрезки)
Работа по рядам: первый ряд выполняет задание № 352, второй ряд  № 353, третий ряд
№ 360. Ребята работают самостоятельно, затем вместе проверяем решение задач по слайдам.
Слайд 46. № 352: На сколько частей можно разделить плоскость тремя прямыми.
Слайд 7.  № 353:  отметьте на листе бумаги точку, проведите несколько лучей с началом в
этой точке. Сколько таких лучей можно провести?
Слайд 810.  № 360:  перечертите рисунок 49 в тетрадь. Обозначьте все точки пересечения
прямых, продолжив их, если нужно. На сколько частей разделилась плоскость?
V. Домашнее задание.
п. 2.1., стр. 77  79, определения выучить,
стр. 80 № 355(устно), № 354(в тетрадях)
Выполнить   задания   на   карточках:   Разделите   фигуру   двумя
прямыми линиями на 3, 4, 5, 6 частей.
VI. Итог урока.
Подвести итог урока. Оценить работу класса. Выставить оценки учащимся.
 Сегодня мы выяснили, что прямые делят плоскость на несколько частей, в зависимости от их
расположения на плоскости.
 Ещё раз убедились, что через две различные точки можно провести только одну прямую.
 Проверили, что от одной точки можно отложить множество лучей, а значит верно и то, что
через одну точку можно провести сколько угодно прямых.

file_name: Прямая. Луч. Отрезок.doc

intro: Презентация

title: План-конспект урока по математике на тему "Прямая. Луч. Отрезок", 5 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
«КГКП ИРТЫШСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
КАЗАХСТАН
КОЛЛЕДЖ»
                                      Подготовила: преподаватель истории
Кабжанова А.Ж.
КГКП «Иртышский аграрно-технический колледж»
2016-2017 учебный год.
Ментальные карты как способ формирования метапредметных
результатов.
 Это овладение основными универсальными учебными действиями:
 регулятивными,
коммуникативными,
познавательными
способами деятельности,  применяемыми как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов.
Ментальная карта    это  метод  графического  выражения  процессов
восприятия,  обработки  и  запоминания  информации,  творческих  задач,
инструмент  развития  памяти  и  мышления
Несколько слов об истории происхождения метода.
Автором этого метода является британский психолог Тони Бьюзен. Именно
он придумал этот удобный и эффективный метод записи и организации
информации, использовал его для создания ряда компьютерных программ.
Обоснование  метода он изложил в своей книге  «Супермышление».
    В основе метода лежит известный всем принцип функционирования левого
и правого полушарий головного мозга: левое полушарие доминирует в точных
областях, правое – в творческих. МК  используют функции и левого и правого
полушария одновременно, то есть развивают все виды ментальных (или
умственных) способностей
     Метод интеллекткарт позволяет представлять информацию таким
образом, чтобы ее могли одновременно воспринимать и левое, и правое
полушария.
       Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей
любая информация начинает восприниматься, анализироваться и
запоминаться гораздо быстрее и эффективнее, чем при ее обычном линейном
представлении в виде цифр и букв.
     Итак, что такое ИК или МК?
МК – это способ представления и связывания мыслей.
МК – это удобная,  эффективная техника визуализации мышления в  форме
альтернативной записи
       МК – это способ организации процесса творческого мышления с
помощью схем, построенных по определенным правилам.
МК – это способ организации мышления, имеющий много неоспоримых
преимуществ перед обычными способами записи материала, предназначенного
для запоминания.
Оценив значение рисунка и ассоциаций для оформления мыслей, Бьюзен
создал технологию картирования идей при помощи ветвящихся диаграмм.
Вместо линейной записи Тони Бьюзен предложил использовать радиальную,
отражающую природные склонности нашего мозга мыслить ассоциативно.
 Ведь никому не надо доказывать, что рисунки и символы  мы запоминаем
гораздо легче,  и намного дольше данную информацию помним.
В чём достоинство МК?
     Mind Mapping (майндмэппинг) помогают оптимизировать такие
образовательные процессы, как:
 актуализация знаний обучающихся,
 организация  поиска решений  задач проблемной учебной ситуации,
 анализ и систематизация информации,  создание презентаций, написание реферата, доклада, статьи.
Можно сказать, что по сути своей, ментальная карта является упрощенным
графическим отображением течения наших мыслей.
        Как можно использовать ментальную карту для максимальной
продуктивности обучения?
Останавлюсь на двух аспектах:
1. Составление конспекта
2. Обобщение изученного материала
      Практика показывает, что составление линейных конспектов (в виде цифр
и букв) для учащихся удобнее, привычнее. Но зачастую конспекты пишем:
много, однообразно (слова, абзацы) монотонно. Главные, ключевые слова
теряются в массе обычных слов. Время, затраченное на составление
конспекта, не всегда приносит желаемый результат – понять и запомнить.
      Предложенная Тони  Бьюзеном  радиальная система  записи непривычна,
но именно ее основной принцип визуальности и ассоциативности имеет
продуктивность. Опять же переход на такого типа деятельность должен
осуществляться постепенно, с сохранением идеи приема.
     Опробация приема показывает преимущества интеллекткарт:
Пишем:
 с удовольствием
 быстро
 мало
Видим:
 взаимосвязи
 структуру изложения материала
 логику
Развиваем:
 мышление
 память
 воображение
Задействуем:
 весь потенциал
 творчество
Запоминаем:
 сразу
 много
 качественно
Таким образом, с помощью подобного конспекта мы лучше воспринимаем
информацию, лучше ее запоминаем и быстрее воспроизводим в дальнейшем.

file_name: Доклад на педсовет   Ментальные карты как способ формирования метапредметных результатов..docx

intro:
Доклад на педсовет на тему  "Ментальные карты как способ формирования метапредметных результатов".
В докладе описывается ментальная  карта как способ формирования метапредметных результатов.
Ментальная карта  -  это  метод  графического  выражения  процессов  восприятия,  обработки  и  запоминания  информации,  творческих  задач,  инструмент  развития  памяти  и  мышленияДоклад на педсовет   "Ментальные карты как способ формирования метапредметных результатов".


extracted_text:
Специалисты  ведут прием
6 дней в неделю, и гарантируют
конфиденциальность информации
о кандидатах и других членах семей.
Вас мучают сомнения, тревоги,
неразрешимые вопросы?
Мы выслушаем, подскажем,
поможем!
Приходите! Звоните! Пишите!
Социальнопсихологическая служба
Гисс Алёна Сергеевна
педагогпсихолог
Телефон: 22376
Бондарчик Ядвига Сергеевна
социальный педагог
Шахматова Наталья Сергеевна
Социальный педагог
Телефон: 21180
МБОУ
 «Березовская средняя общеобразовательная
школа»
Социальнопсихологическая служба
Памятка для опекунов,
приемных родителей.
попечителей,

«Мы выбираем жизнь» Апрель 2018 г Признаки готовности ребенка к
суициду:
Суицид  намеренное, умышленное лишение
себя жизни, может иметь место, если
проблема остается актуальной и нерешенной
в течение нескольких месяцев и при этом
ребенок ни с кем из своего окружения не
делится личными переживаниями.
Советы по профилактике
подростковых суицидов:
1. Установите заботливые
взаимоотношения с ребенком.
2. Будьте внимательным слушателем.
3. Будьте искренними в общении,
спокойно и доходчиво спрашивайте
о тревожащей ситуации.
4. Рассказывайте о своих детских
переживаниях в том возрасте, в
котором сейчас ваш ребенок.
5. Вселяйте надежду, что все
проблемы можно решить.
6. Проявляйте ласку к детям,
демонстрируйте им свою любовь.
7. Помогайте своим детям строить
реальные цели в жизни и
стремиться к ним.
8. Ни при каких обстоятельствах не
применяйте физические наказания.
4.
1. Утрата   интереса   к   любимым
занятиям,
  снижение   активности,
апатия, безволие;
2. Пренебрежение   собственным
видом, неряшливость;
3. Появление   тяги   к   уединению,
отдаление от близких людей;

снижение
Резкие   перепады   настроения,
неадекватная   реакция   на   слова,
беспричинные   слезы,   медленная   и
маловыразительная речь;
5. Внезапное
успеваемости и рассеянность;
6. Склонность   к   риску   и
неоправданным   и   опрометчивым
поступкам;
7. Проблемы со здоровьем: потеря
аппетита,
  плохое   самочувствие,
бессонница, кошмары во сне;
8. Стремление   привести   дела   в
порядок,   подвести   итоги,   просить
прощение за все, что было;
9. Шутки
иронические
высказывания   либо   философские
размышления на тему смерти.

и

Если замечена склонность
несовершеннолетнего
к суициду,
следующие советы помогут
изменить ситуацию.
1.
 Внимательно   выслушайте
подростка.   В   состоянии   душевного
кризиса любому из нас, прежде всего,
необходим ктонибудь, кто готов нас
выслушать.   Приложите   все   усилия,
чтобы   понять   проблему,   скрытую   за
словами.
2.   Внимательно   отнеситесь   ко
всем,   даже   самым   незначительным
обидам и жалобам. Не пренебрегайте
ничем из сказанного. Он или она могут
и   не   давать   воли   чувствам,   скрывая
свои   проблемы,   но   в,   то,   же   время
находиться   в   состоянии   глубокой
депрессии.
3.
  Постарайтесь   аккуратно
спросить, не думают ли он или она о
самоубийстве.   Опыт   показывает,   что такой   вопрос   редко   приносит   вред.
Часто   подросток   бывает   рад
возможности   открыто   высказать   свои
проблемы.
Будьте искренними и
честными в своём
отношении
к детям и к самим себе"

file_name: детскому суициду нет.doc

description: Апрель 2018 г

intro:
Суицид - намеренное, умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если про-блема остается актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ре-бенок ни с кем из своего окружения не де-лится личными переживаниями.Советы по профилактике подрост-ковых суицидов:

1.	Установите заботливые взаимоот-ношения с ребенком.
2.	Будьте внимательным слушателем.
3.	Будьте искренними в общении, спокойно и доходчиво спрашивайте о тревожащей ситуации.
4.	Рассказывайте о своих детских пе-реживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваш ребенок.
5.	Вселяйте надежду, что все пробле-мы можно решить.
6.	Проявляйте ласку к детям, демон-стрируйте им свою любовь.
7.	Помогайте своим детям строить реальные цели в жизни и стремиться к ним.
8.	Ни при каких обстоятельствах не применяйте физические наказания

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет "Мы выбираем жизнь"