extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
    Средняя Общеобразовательная Казачья Кадетская школа
                                          с. Знаменка

         Разработка урока музыки  в 6  классе на тему:
 «Смеётся   вальс   над   всеми   модами

века»

                                  Составила Учитель музыки 1 категории :
                                                     Трушина Светлана Юрьевна 2014 г.
Тема урока: «Смеётся вальс над всеми модами века…»
Цель   урока:   Помочь   учащимся   осознать   силу   вальсовой   музыки,
современность вальса, превосходство над другими танцами.
Задачи урока:
Обучающая:
Сформировать представление о вальсе,  развивать умения учащихся работать
с   техническими   средствами   при   знакомстве   с   музыкой;   расширить
представление о многообразии жанра вальса.
Развивающая:
Развивать умение анализировать и обобщать, применять усвоенные знания в
новой ситуации.
Воспитательная.
Средствами   музыкального   искусства   воспитывать   эстетический   вкус,
способствовать воспитанию у учащихся чувства прекрасного, любви к музыке,
интереса к жизни и творчеству известных композиторов.
Тип урока: получение новых знаний
Музыкальный материал:
  «Вальс»   П.   Чайковского,     вальсы   И.   Штрауса   «На   Прекрасном   голубом
Дунае»   и   «Сказки   венского   леса»,     «Вальс   о   вальсе»   Е.   Долматовского,
«Школьный вальс» И. Дунаевский,  «Школьный корабль» Г. Струве.
Видео: вальсы на выпускных вечерах и кадетских корпусах ,  казачий вальс.
Методы и приёмы.
Метод   звуковой   и   зрительной   наглядности,   взаимосвязи   с   жизнью,    метод
диалога   и   полилога,
  метод   эмоционального
воздействия ,  групповая работа.
  проблемнопоисковый,
Основные термины:   лендлер.
Этапы урока:
1. Организационный момент.  Ввод в тему                           3 мин
2. Работа по теме урока.                                                          3  мин
3. Слушание вальсов И. Штрауса                                         15 мин
4. Слушание «Вальс о вальсе»,  «Школьный вальс»         10 мин
5. Исполнение «Школьный корабль»       3 мин 6. Просмотр видеоряда  разных вариантов исполнения вальса   5 мин
7. Заключительный этап урока.  (синквейн, обобщение)    5 мин
                                         Ход урока:
                                             «Вальс устарел, говорит коекто,  смеясь,
                                            Век усмотрел в нём отсталость и старость?...»
1. Обоснование  цели урока.
Учитель:
Мы   уже   не   раз   убеждались,   что   музыка   тесно   связана   со   всеми   видами
искусства. Но все эти виды искусства  могут существовать и без музыки .   А
вот есть такая область искусства, которая без музыки не существует , просто
не может жить без музыки! Какое же это искусство?
Ученики: (танец, хореография).
Сегодня на уроке мы будем говорить только об одном удивительном  танце,
который постепенно стал танцем почти всех народов мира. Существует этот
танец уже больше трёх веков и не подаёт никаких признаков старения.
Проблемная ситуация:
Определите по музыкальному фрагменту, чему мы посвятим урок?
 (Звучит вальсовая музыка) Итак ваши мысли?  (ответы учащихся)
Да, действительно, речь пойдет о вальсе.
Вопрос:  Чтобы вы хотели  ещё узнать об этом танце?
Цель   нашего   урока        узнать,  в   чём   сила   и   современность     вальса,
превосходство над другими танцами, где могут звучать вальсы. (слайд 1)
Тема нашего урока « Смеётся вальс над всеми модами века…» (слайд 2)
(запись темы в тетради)
 Актуализация знаний.
Показывается на доске  эпиграф урока.
Постановка  проблемной ситуации:
Слушание вальс Ф. Шопена   и вопросы учащимся  (слайд 3)
 Какое настроение вызывает музыка?
  Как  считается   вальс?
 Вы умеете танцевать вальс?  Это современный танец?
Сегодня на уроке  мы и найдём  ответ, современен ли танец вальс, почему он
не «стареет» и  до сих пор нравится всем людям.
2..Работа по теме урока.
Сообщение новых знаний.
Учитель:. (слайд 4)
 Этому танцу  рукоплескала Европа, он покорил сердца миллионов людей…
Да, это нестареющий вальс! Известно ли вам, что танец  развивался вместе с
человеком.   Танец   служил   способом   общения,   выражения   эмоционального
настроя человека. С древнейших времён и по сей день люди танцуют. Какие
вы можете назвать танцы?  (ответы детей)
Вальс возник на рубеже 2х веков – XVIII и XIX.   (слайд 5)
Прародителем вальса является старинный австрийский танец «лендлер». Это
парный   круговой   танец,   а   своё   название   получил   от   австрийской   области
Ландль.  Вальс   в   переводе   с   немецкого   –   “вращать”.  Как   же   танцевали
лендлер?
Кавалер выбирал партнершу, выводил в круг,  вращал вокруг себя,
  оба постепенно  продвигались по кругу   за другими парами.
(запись в тетради  лендлер)
Сообщение 1 учащегося:
Танец начал быстро распространяться в странах Европы: Германии, Австрии,
Чехии и  получил новое название – вальс.  Говорили, что обществу и религии
грозит «вальсовая зараза». Вальс сравнивали с холерой и проказой.
Некоторое время вальс считался очень неприличным – ведь кавалер при всех
обнимает даму. В Вене, например, его разрешали танцевать на балу не более
10 минут, запрет на вальс был снят в 1888 году. В России император Павел I
издал   указ,   запрещавший     танцевать   вальс.   Но   вальс   невозможно   было
остановить. Он триумфально шёл по странам Европы, завоёвывая весь мир.
Произошло     это   в   18   веке     и   вот   уже   более   200   лет     властвует   он   над
временем, не зная преград.
 Позднее появился вальс в Англии и России. (слайд 6)
2. Беседа перед слушанием музыки И. Штрауса
Учитель. Поскольку   у   нас   сегодня   разговор   о   вальсах,   мы   встретимся   с   музыкой
знаменитого «Короля вальсов» И. Штраусом. (слайд7)
Сообщение  2 учащегося:
  В   19   веке   в   Вене,   столице   Австрии,   появилась   удивительная   семья   по
фамилии Штраус. Удивительная  потому что и отец тоже И. Штраус, и его
три сына прославились как авторы танцев, главным образом  вальсов. Самым
талантливым из трёх братьев оказался старший, названный в честь своего отца
Иоганном. Он превзошёл своего отца,   братьев, современников сочинявших
тогда модный  танец вальс. И .Штрауса      прозвали  «королём вальсов», и,
чтобы   не   путать   с   отцом,   стали   называть   его   Штраусомсыном.     Очень
успешно началась музыкальная  карьера   И. Штрауса.
Об этом говорит такой факт: на первом же концерте, в котором композитор
выступал   как,   скрипач   и   дирижёр,   его   вальс,   начинавший   программу,   по
просьбе   публики   был   повторён   4   раза,   а   заключительный   вальс   19   раз!
Представьте,  какая это должна быть музыка?  (слайд 8)
Вопрос: Как вы думаете, почему эти вальсы повторялись многократно?
(Этот факт говорит о гениальности композитора.,  он покорил сердца
миллионов людей…)
Вывод: Огромное влияние на развитие вальса оказало творчество
прославленного австрийского композитора  Иоганна Штрауса  (слайд  9)
Он написал ок. 500 танцев. (168вальсов) Его оркестр исполнял вальсы с
огромным успехом.  Лучшие шедевры композитора
«На прекрасном голубом Дунае»  и «Сказки Венского леса».  (запись в
тетради)
3. Слушание Вальс «Сказки Венского леса».
Групповая работа.    ( слайд 10)
1 группа.  «Цветные квадраты»  учащиеся , слушая музыку, подбирают
цвета в в соответствии с характером музыки. (цветное моделирование
музыки) составляют цветную палитру.   (после палитра выводится на
экран, учащиеся обсуждают, согласны ли с теми цветами , которые
выбрала группа)
2.группа.  Определяют эмоциональные термины. После обсуждения 2,3 ученика  из группы  подчёркивают  выбранные
термины на интерактивной доске. (общее обсуждение)
3 группа.   Выбирают музыкальные инструменты ,  которые подходят для
исполнения музыки.  (выводится на экран «составленный оркестр»)
.
5.Слушание :  Вальс «На прекрасном голубом  Дунае» (видео)
Учитель: Нам уже знакомы вальсы Чайковского,  Ф. Шопена, но вальсы
Штрауса отличаются от  всех других в них «Оттягивается» 2 и 3 доля такта,
т.е. расширяется.  Это придаёт вальсам особенную красоту,  размашистость и
элегантность.
Ритмическая минутка (покачивание телом,  плавные движения руками ,
хлопками показать 2,3 долю вальса)
6.Слушание «Вальс о вальсе»
Вальс прожил богатую событиями  жизнь.  Многие известные  зарубежные и
русские  композиторы успешно сочиняли  вальсы и вошли в сокровищницу
мировой культуры.
Учитель: Часто ли вы в своей жизни встречаетесь с вальсом?
 (ответы детей)
Да, вальс за нашей скоростной жизнью не поспевает… Но всё же ему всегда
найдётся место в нашей жизни, когда нужно выразить глубину чувств, когда
слова не смогут это сделать так же точно как музыка.
Есть песня  «Вальс о вальсе»,  в  которой показан весь  «жизненный путь»
вальса.   (слайд 11)
Перед   слушанием задание:
1 группа:
  Найти  2 строчки в песне, которые  рассказывают о  первых чувствах
человека.
2 группа:  строки  о военном вальсе.
3 группа строки, которые подтверждают мысль о том ,  что вальс
современен,  и дошёл до наших дней.
Запись в тетради название песни: «Вальс о вальсе».
                                                                                Муз. Е. Долматовского.

1. Вальс устарел, говорит коекто смеясь,
Век усмотрел в нем отсталость и старость, Робок, несмел наплывает мой первый вальс,   (ответ для 1 группы)
Почему не могу я забыть этот вальс?
Твист и чарльстон, вы заполнили шар земной,
Вальс оттеснен, без вины виноватый,
Но затаен он всегда и везде со мной,
И несет он меня, и качает меня, как туманной волной.
Припев. Смеется вальс над всеми модами века,
И с нами вновь танцует старая Вена,
И Штраус гдето тут сидит, наверно,
И кружкой в такт стучит,
На нас не ворчит, не ворчит.
2. Вальс воевал, он в шинели был запылен,
Вальс напевал про Маньчжурские сопки,
Вальс навевал нам на фронте "Осенний сон",  (ответ для 2 группы)
И как друг фронтовой не забудется он.
Вальс у костра гдето снова в тайге сейчас,
И Ангара подпевает, волнуясь,
И до утра с нами сосны танцуют вальс,
Пусть проходят года, все равно никогда   (ответ для 3 группы)
Не состарится вальс.
После слушания: обратить внимание учащихся  на тему  урока.
 Какая тема урока?
 Что означает эта строчка из песни?   ( Вальс   пережил   все   танцы разных
эпох)
  А теперь обратимся к  эпиграфу нашего урока. В конце предложения стоит
вопросительный знак. Нам надо его заменить? Что нужно оставить в конце
предложения? (многоточие).
Тема четверти?   (В чём сила музыки)
Так в чём сила вальса и вальсовой музыки?   ( в красоте и правде,   сделать
жизнь людей как можно лучше и красивее,  рассказать о чувствах человека….)
В настоящее время тысячи песен звучат  в ритме вальса.
Популярность танца огромна во всем мире.
7.Слушание песни  «Школьный вальс»
Учитель:
Где в современное время мы видим и слышим вальсы?
Ответы: в школе на выпускных балах,  на концертах,  на свадьбах…
 Про учителей и про школу  написано много песен, в том числе и вальсовых.
Мы сейчас послушаем   известную песню «Школьный вальс»  и посмотрим
видео.              (видео вальсы в школах ) 8. Исполнение песни «Школьный корабль»  (слайд 12, 13)
9.  Просмотр видеоряда  разных вариантов исполнения вальса.
Мы   посмотрели,   как   танцуют   в   школах   вальсы,   а   в   кадетских   школах   и
корпусах танцуют этот танец?   (ответы ) А  казаки танцуют вальс?
Посмотрим видео.
10.  (слайд 11)  Обобщение урока.
Рефлексия Синквейн.   (слайд 14)
1 группа
1 строка  1 ключевое слово — тема синквейна    (вальс)
2   строка   2   прилагательных,   описывающих   тему     (австрийский,   русский,
международный ,  безграничный , современный и т.д.)
2 группа
3 строка 3 глагола,   характеризующих действия   (кружится, путешествует,
поёт , слышится, зовёт, вдохновляет,   возвышает  и т.д)
3 группа –
4  строка   короткое   предложение,  фраза   из  4  слов (вальс   не  знает   границ,
вальс, как способ общения,   вальс может танцевать каждый , дарит людям
надежду и т.д.)
5 строка синоним или ваши ассоциации из одного слова, которое повторяет
суть темы (обычно существительное).   (мир , красота, вдохновение, радость и
т.д.
Вальс всё  живет и развивается.  В чем секрет его успеха? (ответы детей)
  Можно с уверенностью сказать, что вальс бессмертен. Подобно сказочному
Фениксу, он будет возрождаться  вновь и вновь. (слайд 15,16)
11. Домашнее задание
Найти вальсы  и вальсовые песни. (военные,  современные)
12. Выставление оценок.
13. Выход  под музыку вальса Ф. Шопена.

intro:
Представлен урок музыки в 6 классе на тему "Смеётся вальс над всеми модами века..."
Цель урока: Помочь учащимся осознать силу вальсовой музыки, современность вальса, превосходство над другими танцами.
Задачи урока:
Сформировать представление о вальсе,  развивать умения учащихся работать с техническими средствами при знакомстве с музыкой; расширить представление о многообразии жанра вальса.
Развивать умение анализировать и обобщать, применять усвоенные знания в новой ситуации.Цель урока: Помочь учащимся осознать силу вальсовой музыки, современность вальса, превосходство над другими танцами.

title: Урок музыки в 6 классе на тему "Смеётся вальс над всеми модами века..."


extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
город Лобня
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
телефон 5771002
1 «Коррекция в развитии дошкольного возраста»

                                                     учитель высшей квалификационной категории
                                                        Выполнила
                                                         Ведмецкая Татьяна Викторовна

г.о. Лобня – 2016 г.

Содержание
Введение……………………………………………………………………………. 3
1. Психологические трудности дошкольников……………………………… 3
2. Коррекция психического развития дошкольника………………………… 8
3. Формы коррекции
 Психодинамический подход………………………………………….. 10
 Игротерапия…………………………………………………………… 12
 Арттерапия…………………………………………………………….. 15
 Поведенческий подход……………………………………………….. 17
Заключение…………………………………………………………………………. 19
Список литературы………………………………………………………………… 23
2 Введение
                Дошкольное   детство    большой   и   ответственный   период   психического
развития ребенка. По выражению А. Н. Леонтьева, это возраст первоначального
фактического складывания личности. Как показывают современные исследования,
на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются
все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например
игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего
фундамента   познавательных   способностей.   В   личностной   сфере   формируются
иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная
самооценка,   элементы   волевой   регуляции   поведения.   Активно   усваиваются
нравственные формы поведения. Нарушение любого из звеньев или механизмов
3 психологической   структуры   развития   дошкольника   может   решающим   образом
сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.
1. Психологические трудности дошкольников

              К   важным   особенностям   дошкольного   возраста   можно   отнести   то
обстоятельство,   что   многие   неблагоприятные   характеристики   ребенка   носят
латентный,   скрытый   характер.   С   одной   стороны,   многие   нежелательные
проявления   оказываются   преходящими,   временными   и   постепенно,   по   мере
взросления ребенок теряет их, а с другой  именно к концу дошкольного возраста у
ребенка   складываются   устойчивые   особенности   личностного   реагирования,
происходит   выстраивание   иерархии   мотивов   и   ценностей.   Более   того,
"многочисленные   факты   свидетельствуют,
  что   если   соответствующие
интеллектуальные   или   эмоциональные   качества   по   тем   или   иным   причинам   не
получают   должного   развития   в   раннем   детстве,   то   впоследствии   преодоление
такого   рода   недостатков   сказывается   делом   трудным,  а  подчас   невозможным".
Итак,   с   чем   же   приходят   родители   в   консультацию,   с   какими   вопросами   они
обращаются к психологам?
               Наиболее многочисленную группу посетителей консультации составляют
дети,   у   которых   отсутствуют   какиелибо   отклонения   от   нормального   хода
развития, но в то же время отмечаются определенные трудности, связанные с их
возрастными или индивидуальнопсихологическими особенностями. Например, с
жалобами родителей на непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные
периоды),
 плохую   память,   невнимательность,   неорганизованность   поведения,
медлительность, робость, неусидчивость, леность, "беззастенчивость", лживость (за
которую   нередко   принимают   так   называемую   "псевдоложь",   т,   е.   детское
фантазирование), слабоволие, а точнее, непроизвольность поведения и др.
        Эти многообразные жалобы нередко (хотя, конечно, далеко не всегда) имеют в
основе общую причину: незнание родителями возрастных норм развития. Широко
4 распространенная   установка   на   "всегда   послушного   ("удобного")   ребенка   или
стремление добиваться постоянного превосходства своего ребенка над другими
приводят к завышению требований к детям. Конкретные примеры сверхтребований
к дошкольникам и их перегрузок весьма многочисленны: от настойчивого обучения
трехчетырехлетних детей чтению до интенсивных занятий шестилетнего ребенка
музыкой,   иностранным   языком   и   исправлением   дефектов   речи   с   логопедом.
Определенный   положительный   эффект   в   таких   случаях   дает   разъяснение
особенностей   развития   в   соответствующем   возрасте.   В   ряде   случаев,   для   того
чтобы   снять   у   родителей   необоснованное   беспокойство   и   тенденцию   к
предъявлению   сверхтребований,   оказывается   достаточно   объективной   оценки
психологом развития ребенка  обязательно с указанием на сильные и слабые его
стороны.
        В то же время за такими жалобами могут стоять и вполне обоснованные
тревоги: как известно, при задержке умственного или общего психического и
личностного развития (инфантилизме) заметно страдает регуляторная сторона
поведения и деятельности ребенка.
        Неправомерные требования, предъявляемые родителями к детям, чаще всего
бывают связаны с психологическими проблемами самих родителей. Большое число
неадекватных требований к детям редко бывает следствием простого недостатка
знаний о возрастных нормах развития. В большинстве случаев они свидетельствуют
о недостаточно чутком отношении родителей к ребенку, об их низкой
чувствительности к эмоциональным состояниям, потребностям и реальным
возможностям ребенка.
         Консультативная  практика  показывает,  что неадекватные жалобы на своих
детей характерны для родителей, склонных к авторитарности, эгоцентризму,
лишенных гибкости поведения или недостаточно зрелых для роли родителей,
тяготящихся заботой о ребенке, загруженных своими собственными делами и
проблемами.  В таких случаях,  жалобы родителей указывают на возможное
5 неблагополучие в детскородительских отношениях, в семье в целом, что требует
психологического обследования и терапии семейных отношений.

              В   числе   специфических   для   дошкольного   возраста   проблем   часто
сталкивались, например, с необоснованной тревогой родителей по поводу вполне
нормальной для данного возраста увлеченности ребенка игрой и фантазированием.
На возникновении подобных опасений, очевидно, сказывается тот факт, что случаи
овладения дошкольниками высокими формами развития игровой деятельности в
настоящее время становятся действительно нетипичными. Происходят заметное
обеднение содержания детских игр и уменьшение их места в жизни дошкольников
(несмотря на наличие выраженной игровой мотивации) в связи с недостатком их
контактов   со   старшими   детьми      носителями   игровой   субкультуры,   а   также
слабым вниманием, как родителей, так и воспитателей в дошкольных учреждениях
к этой важнейшей стороне детской жизни.
        Вместе с тем,  все обращения такого рода,  требуют тщательного изучения.
Поскольку, в одних случаях,   своеобразие игровой деятельности ребенка может
быть проявлением различных отклонений в его психическом развитии, а в других
особая   увлеченность   игрой   и   фантазированием   может   иметь   компенсаторный
характер, возмещая в какойто мере нарушения значимых взаимоотношений (со
сверстниками,   родителями   и   т.   д,).   Все   эти   случаи   предполагают   совершенно
различную стратегию помощи и изменения воспитания детей.
        Еще одну "острую точку" во взаимоотношениях родителей с детьми младшего
дошкольного   возраста   составляют   проявления   ими   самостоятельности   и
инициативы,   желания   "делать   все   посвоему".   Разумеется,   в   силу   общей
неумелости   детей   этого   возраста   такие   проявления   чаще   всего   принимают
неадекватный характер и пресекаются взрослыми, В результате эти, по существу,
нормальные   возрастные   особенности
  ребенка,
  достижения)
(точнее,
трансформируясь,   принимают   форму   капризов,   непослушания,   негативизма   и
других   нежелательных   форм   поведения.   В   то   же   время   позитивный   опыт
проявления   самостоятельности   и  инициативы   в   раннем   и   дошкольном   возрасте
6 имеет   фундаментальное   значение   для   всего   дальнейшего   развития   ребенка,   и
своевременная   консультация   родителей   и   коррекция   их   воспитательных
установок,   навыков   взаимодействия   могут   служить   средством   профилактики
значительных   осложнений   развития   эмоциональноволевой   сферы   ребенка   в
последующих возрастах.

              Опыт   работы   консультирования     свидетельствует   о   необходимости
психологического контроля  за развитием дошкольников, не посещающих детские
сады. В семейной обстановке, во многих отношениях благоприятной для развития
ребенка, тем не менее,   часто наблюдается дефицит систематического общения
ребенка со сверстниками. Доминирование контактов со взрослыми препятствует
формированию у ребенка широких коммуникативных навыков, самостоятельности
и инициативности в общении. Указанные недостатки могут ускользать от внимания
родителей   и   маскироваться   благополучным   протеканием   эпизодических   (и
поэтому   неизбежно   поверхностных)   контактов   с   детьми.   В   итоге   недоразвитие
форм и способов общения ребенка со сверстниками обнаруживается с опасным
опозданием, главным образом при поступлении в школу. Если учесть к тому же,
что   в   домашних   условиях   предпочитают   воспитывать   детей   соматически,
ослабленных, склонных к частым заболеваниям (так называемые "недетсадовские"
дети),   а   также   детей   с   неврологической   симптоматикой,   то   отсутствие
необходимых условий для развития общения со сверстниками у этой категории
детей   сказывается   заметно   сильнее.   Определенный   отпечаток   это   накладывает
также   и   на   развитие   познавательной   сферы   дошкольников   (запаздывание
интеллектуальной децентрадии и др.). Профилактика подобных дисгармонических
вариантов   развития   может   существенно   снизить   вероятность   возникновения
невротических черт у младших школьников.
                Заметим   также,   что   само   по   себе   посещение   ребенком   дошкольного
учреждения   далеко   не   всегда   гарантирует   полноценное   формирование   у   него
мотивации общения и коммуникативных навыков. Напротив, серьезные нарушения
в   сфере   общения   со   сверстниками   могут   приобрести   стойкий   характер   в
7 результате   рано   сложившихся   неблагоприятных   взаимоотношений   с   детьми   в
группе детского сада. Практика консультирования подтверждает весьма раннее
деление   на   "популярных"   и   "непопулярных"   (иначе   "звезд"   и   "изолированных")
детей,   обнаруженное   и   в   социометрических   а   психологических   исследованиях,
проведенных на дошкольниках.
               Специальные проблемы характерны для каждой из названных групп, но
особенно тяжелые последствия для развития личности влечет за собой положение
"отвергаемого".   Среди   таких   последствий      стойкое   негативное   отношение   к
общению,   пассивность,   высокая   тревожность,   конфликтность,   агрессивность
поведения и др.
               Обращаются в консультацию и по поводу психического развития детей,
имеющих   слабовыраженные   органические   нарушения   нервной   системы
(церебрастения, компенсированная гидроцефалия, остаточные симптомы родовых
травм, ранних инфекционных заболеваний и т. д.).
        Тот факт, что такие дети находятся под постоянным врачебным наблюдением
(а   на   практике   это   часто   не   так),   в   большинстве   случаев   не   снимает,   как   мы
убедились,   необходимости   психологического   контроля   и   коррекции:   врач   не
может   составить   достаточно   расчлененную   картину   особенностей   психического
развития ребенка, выделить его слабые и сильные стороны, тем более не способен
он предложить соответствующую программу развивающих игр и занятий (такое
положение   вполне   закономерно,   так   как   перечисленные   задачи   входят   в
компетенцию психолога, а не врача). В связи с этим ищут помощи психологов
многие родители, дети которых по тем или иным причинам состоят на учете у
психоневролога или детского психиатра.
                В   таких   случаях   сотрудники   консультации   могут   помочь   родителям
использовать   обширный   опыт   коррекционнопедагогической   работы   с   детьми,
накопленный психологами и дефектологами. Для этого намечаются специальные
программы   игровых   занятий   по   развитию   мышления,   внимания,   речи   и   т.   д.,
учитывающие индивидуальный характер трудностей детей.
8 Как видно из этого далеко не полного перечня, во многих случаях возникает
необходимость обращения к другим специалистам: психоневрологам, логопедам,
дефектологам, специалистам по семейной психотерапии. Анализ сугубо "детских"
на   первый   взгляд   проблем   нередко   требует   дополнения   коррекцией   семейных
отношений, психотерапевтической работой с родителями, а не только с детьми. В
связи с этим важнейшей становится задача координации деятельности различных
специалистов   в   рамках   психологических   консультаций.   В   целом   же   изучение
фактического положения дел показывает, что без организации систематического
психологического контроля за развитием детей, начиная с дошкольного и даже
раннего возраста, задача своевременного выявления и коррекции нарушений или
неблагоприятных вариантов развития не может быть решена.
2. Коррекция психического развития дошкольника
        Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются, во
первых,   коррекция   отклонений   в   психическом   развитии   на   основе   создания
оптимальных   возможностей   и   условий   для   развития   личностного   и
интеллектуального   потенциала   ребенка   и,
  профилактика
  вовторых,
нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.
               Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекции, а также
способов   их   достижения   является   принцип   единства   диагностики   и   коррекции
развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только
на   основе   полной   диагностики   и   оценки   ближайшего   вероятностного   прогноза
развития, определяемого исходя из понятия "зона ближайшего развития".
        В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции Д. Б.
Эльконин   предлагал   различать   две   формы   коррекции:   симптоматическую
коррекцию,   направленную   на   симптомы   отклонений   в   развитии,   и   коррекцию,
направленную на источники и причины отклонений в развитии.
9 В   практике   возрастнопсихологического   консультирования   следует
дифференцировать   коррекцию   нормального   развития   и   коррекцию   аномального
развития, отягощенного биологическим этногенезом отклонений в развитии.
        В зависимости от содержательнопсихологической направленности коррекции
в рамках нормального онтогенетического развития следует различать коррекцию
умственного развития, коррекцию развития личности, коррекцию и профилактику
развития невротических состояний и неврозов.
               В зависимости от форм организации психологической помощи с целью
решения коррекционных задач в работе психолога можно выделить три ее вида:
лекционнопросветительскую,   консультативнорекомендательную   и   собственно
коррекционную работу в форме индивидуальной и групповой коррекции.
               Лекционнопросветительская  работа  адресуется   группе   родителей,
воспитателей и учителей и предполагает рассмотрение основных закономерностей
и   базовых   фактов   развития   ребенка,   возрастнопсихологических   особенностей
конкретных стадий развития ребенка, типичных критических ситуаций, трудностей
и проблем каждого возраста и общих рекомендаций по их преодолению. В силу
недостаточной   индивидуализации   и   общего   характера   рекомендаций,   не
учитывающих   в   полной   мере   своеобразие   конкретной   социальной   ситуации
развития ребенка, такая форма работы может быть достаточно эффективна лишь
для решения профилактических задач.

 Консультативнорекомендательная   работа  строится   на   основе
прицельной   диагностики   характера   и   причин,
  переживаемых   ребенком,
трудностей   в   развитии   и   предполагает   формулирование   психологом   системы
рекомендаций,   учет   и   выполнение   которых   родителями,   учителями   и
воспитателями   при   активной   роли   самого   ребенка   будут   содействовать   как
профилактике, так и преодолению негативных тенденций и трудностей в развитии.
              Третья,   наиболее   трудоемкая,   собственно  коррекционная   работа

осуществляется непосредственно психологом при активном содействии родителей,
воспитателей   и   учителей   с  группой   детей   или   индивидуально   с  ребенком.  Эта
форма   работы   с   большим   или   меньшим   успехом   может   быть   реализована
10 педагогами   в   сотрудничестве   с   психологами   в   различных   видах   детских
учреждений   (школахинтернатах,   детских   домах,   специальных   детских   садах,
больницах).   Такая   форма   работы,   хотя   и   требует   значительных   усилий,
материальных   и   организационных   затрат,   применения   специальных   методов   и
 является   наиболее   результативной   и
методик,   техник   и   процедур,
перспективной.
3. Формы коррекции
Психодинамический подход
           С момента зарождения детского психоанализа были основаны две школы,
различающиеся   по   теоретическим   взглядам   и   техникам   практического
приложения:  школа  Клейн  и  классическая  (фрейдовская   школа).  Между  этими
школами   существовали   расхождения   в   понимании   механизма   трансфера
центрального процесса, определяющего успех терапии.
        Поскольку прямое использование в детском психоанализе метода вербальных
свободных ассоциаций наталкивалось на значительные трудности, представители
психоанализа стали искать пути их преодоления. Возможности  их преодоления
выступили в практике психоанализа в виде регулярных контактов с родителями, в
особом характере взаимодействия аналитика с ребенком и наблюдении за игрой
ребенка.   Это   привело   к   введению   в   психоаналитическую   практику   трех
принципиально новых специфических для детского возраста положений:
1) о необходимости установления связи аналитик  родители;
2) о спецификации связи аналитик  ребенок;
3) о необходимости обращения к анализу игры как символической деятельности
ребенка.
        Аналитик  родители, ребенок, игра как символическая деятельность
               Требование установления тесного терапевтического альянса терапевта с
родителями ребенка представляется особенно важным и имеющим значительный
эвристический материал. Осознание аналитиками необходимости такого союза с
родителями   в   профилактике   и   преодолении   отклонений   в   развитии   личности
11 ребенка   привело   к   созданию   перспективной   практики   работы   психолога   с
родителями   в   различных   ее   формах      от   просвещения   и   консультирования   до
тренинга родительских групп.
               Помимо установления связи с родителями важную роль в коррекционном
процессе играет связь терапевта с самим ребенком. Если первоначально в качестве
условия   установления   такой   связи   А.   Фрейд   видела   позитивноэмоциональное
отношение   ребенка   к   терапевту,   то   по   мере   развития   детской   аналитической
техники такими средствами установления терапевтической аналитической связи
становятся кооперация и игра.
                Работа   психоаналитического   направления   по   созданию   эффективных
терапевтических техник и процедур коррекции личностного развития в 30е годы
нашего века привела к их обобщению в двух формах психодинамического подхода
 игротерапии и арттерапии.
Игротерапия
         Остановимся более подробно на характеристике игротерапии как наиболее
распространенной технике терапии детского возраста, хорошо зарекомендовавшей
себя   форме   коррекционной   работы.   Выделяют   две   формы   игротерапии,
отличающиеся   по   функциям   и   роли   терапевта   в   игре:   направленную   и
ненаправленную.
                 Направленная  (директивная)   игротерапия   предполагает   выполнение
терапевтом   функций   интерпретации   и   трансляции   ребенку   символического
значения   детской   игры,   активное   участие   взрослого   в   игре   ребенка   с   целью
актуализации   в   символической   игровой   форме   бессознательных   подавленных
тенденций и их «проигрывание» в направлении социально приемлемых стандартов
и норм.
        Ненаправленная (недирективная) игротерапия проводит линию на свободную
игру как средство самовыражения ребенка, позволяющую одновременно успешно
решить три важные коррекционные задачи: расширение репертуара самовыражения
ребенка,   достижение   эмоциональной   устойчивости   и   саморегуляции,   коррекция
отношений в системе ребенок  взрослый.
Цель игротерапии
12 В классической работе Х. Джайнотта цель игротерапии определяется как
воздействие на базовые изменения в интрапсихическом равновесии ребенка для
установления баланса в структуре его личности. Следствиями установившегося
равновесия должны стать укрепление «эго», модификация «супер эго», улучшение
образа «Я».
Критерии эффективности игротерапии
               Оценивая эффективность  игротерапии как формы коррекции развития,
следует   руководствоваться   двумя   критериями.   Вопервых,   необходимостью
спецификации зон сензитивности к коррекционному воздействию игротерапии, то
есть   выделения   тех   аспектов   и   сторон   психического   развития   ребенка,   по
отношению к которым следует признать положительный эффект игротерапии. Во
вторых, стабильностью и устойчивостью эффекта игротерапии по отношению к
определенным выборкам и времени сохранения эффекта.
                Очевидно,   что   эффективность   игротерапии   оценивается   различными
Формы игротерапии
терапевтическими  направлениями, исходя из соответствующих представлений  о
закономерностях и сущности психического развития ребенка.
         Неспецифическим с точки зрения психодинамического подхода эффектом
игротерапии может также выступать позитивная динамика умственного развития
ребенка. Однако это достигается не за счет роста собственно интеллекта детей, а
за счет снятия эмоционального напряжения, позволяющего детям более полно и
адекватно реализовывать свои истинные способности.
               Различают две  формы игротерапии: индивидуальную и групповую. При
обсуждении   критериев   отбора   детей   для   той   или   иной   формы   игротерапии   В.
Акслайн   пишет: «В  случаях,  когда  проблемы   ребенка   концентрируются   вокруг
социального приспособления, групповая терапия может быть более полезной, чем
индивидуальное   лечение.   В   случаях,   когда   проблемы   концентрируются   вокруг
эмоциональных   трудностей,   индивидуальная   терапия   представляется   более
полезной для ребенка».
Показания к проведению игротерапии
13 Общими показаниями к проведению игротерапии являются: социальный
инфантилизм;
  фобические   реакции;
сверхконформность   и   сверхпослушание;   нарушения   поведения   и   вредные
  необщительность;

замкнутость,
привычки; неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.
        Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать
Противопоказания к проведению игротерапии
лишь   глубокая   степень   умственной   отсталости   ребенка,   то   для   групповой
игротерапии противопоказаниями являются: ярко выраженная детская ревность,
выступающая   в   форме   конкуренции   с   сибсами;   явно   выраженное   асоциальное
поведение,   представляющее   угрозу   для   безопасности   партнеров   по   группе;
ускоренное сексуальное развитие; крайняя агрессивность; актуальное стрессовое
состояние.
Подбор детей в группу
               Большое значение для успеха коррекционной работы имеет также состав
группы,   представляющей   собой   мощный   интегративный   или   дезинтегративный
фактор. Подбор детей в группу должен осуществляться по принципу дополнения и
включать детей с разнообразными синдромами, что обеспечивало бы возможность
идентификации с альтернативным образцом поведения. В группе не должно быть
более   пяти   человек,   причем   в   одной   группе   нежелательно   присутствие   детей,
контактирующих вне терапевтической ситуации. Разница в возрасте детей (имеется
в   виду   психологический   возраст)   в   группе   не   должна   превышать   12   месяцев.
Группа дошкольного и младшего школьного возраста включать детей разных полов
 и девочек, и мальчиков.
Набор игр, применяемых в игротерапии

  Набор   игр,   применяемых   в   игротерапии,   включает   игры   со
структурированным  игровым   материалом   и   сюжетом   и  неструктурированные
игры. К первому виду игр относятся игры «в семью», агрессивные игры, игры с
марионетками
  выражающие
конструктивные   и   деструктивные   намерения.   К   неструктурированным   играм
  строительные   игры,
(кукольный   театр),
относятся двигательные игрыупражнения, игры с водой, песком, глиной и группа
14 игр, принадлежащих к фонду арттерапии: рисование пальцами, кистью, пастелью,
цветными карандашами.
        Игры с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах
игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. Игры с
водой,   песком,   красками,   глиной   дают   возможность   выразить   свои   чувства   в
ненаправленной   форме   и   испытать   чувство   достижения.   Дальнейшая   динамика
смены игр в процессе игротерапии подводит ребенка к структурированным играм,
открывающим пути для выражения чувств и переживаний ребенка, в том числе
агрессивных.
Арттерапия

              Близкой   к   игротерапии   формой   коррекции   психического   развития,
  тем   не   менее,
обладающей,
самостоятельным статусом в терапевтической практике является арттерапия.
               Арттерапия возникла в 30е годы нашего века на теоретической основе
  рядом   специфических   особенностей   и
фрейдистского   психоанализа.   Первый   опыт   применения   арттерапии   в   практике
детского   консультирования   относится   к   попыткам   коррекции   эмоционально
личностных проблем у детей, эмигрировавших в США из фашистской Германии.
Арттерапия   представляет   собой   специализированную   форму   психотерапии,
основанную   на   искусстве,   в   первую   очередь   изобразительном   и   творческой
деятельности.   Основная   цель   арттерапии   состоит   в   развитии   самовыражения   и
самопознания   ребенка   через   искусство,   а   также   в   развитии   способностей   к
конструктивным   действиям   с   учетом   реальностей   окружающего   мира.   Отсюда
вытекает важнейший принцип арттерапии  одобрение и принятие всех продуктов
творческой изобразительной деятельности ребенка независимо от их содержания,
формы и качества.
               Перед практиками и теоретиками арттерапии стоит нелегкая задача: как
Типы изображений
разделить в детском рисунке, творчестве то, что является следствием умственного
развития   ребенка,   и   то,   что   говорит   о   его   индивидуальных   личностных
особенностях.   Р.   Альшулер   и   Э.   Крамер   считают,   что,   хотя   рисунки   детей   и
15 отражают типичную логику развития детской изобразительной деятельности, они
являются   своеобразной   проекцией   личности   ребенка.   Рисунок   выступает   как
средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и
свои возможности.
               Выделяют 4 типа  изображений, отражающих как  возрастную динамику
развития   ребенка,   так   и   индивидуальноличностные   особенности   ребенка:
бесформенные   и   хаотичные   каракули,   конвенциональные   стереотипы      схемы,
пиктограммы и собственно художественные произведения. Каракули, например,
представляя собой исходную стадию детского рисунка, в то же время, в более
старшем   возрасте,     могут   выражать   чувство   беспомощности   и   одиночества.
Стереотипные   схематические   изображения   и   пиктограммы   в   зависимости   от
возраста   ребенка   могут   выполнять   функцию   сублимации   подавленных   желаний
либо   быть   манифестацией   защиты.   Художественные   произведения   реализуют
функцию символического выражения подавленного аффекта в форме сублимации.
Возрастные ограничения
        Существуют возрастные ограничения использования рисунка и живописи как
диагностического   и   коррекционного   метода.   Так,   в   возрасте   от   3   до   5   лет
символическая   деятельность   еще   только   формируется,   а   дети   лишь   начинают
осваивать   материал   и   способы   изображения.   На   этом   возрастном   этапе
изобразительная деятельность остается в рамках игрового экспериментирования и
еще   не   становится   эффективной   формой   коррекции.   Преимущество   в   этом
возрасте, безусловно, отдается игротерапии.
        Дети в возрасте от 6 до 10 лет уже способны использовать художественные
материалы   для   символической   экспрессии   и   коммуникации.   Арттерапия
приобретает   статус   продуктивной   формы   коррекции   наряду   с   игротерапией.
Подростки от 11 до 13 лет в связи с возрастанием потребности в самовыражении и
с   овладением   техникой   изобразительной   деятельности   представляют   особо
благодатную среду для применения арттерапии.
        Данные рекомендации о целесообразности применения арттерапии в том или
ином   возрасте   отражают   возрастные   особенности   функционирования   игровой   и
16 художественной деятельности. Роль взрослого в творческой деятельности ребенка
с возрастом приобретает все большую ценность.
            Арттерапия, направленная на коррекцию личностного развития, находит в
современной зарубежной психологии широкое применение для разных возрастных
групп  как для детей и подростков, так и для взрослых и юношей.
Поведенческий подход
        Поведенческая терапия как «модификация поведения» впервые возникает как
оппозиция   фрейдистскому   психоаналитическому   подходу,   доминировавшему   в
американской терапевтической практике, в 30е годы и окончательно оформляется
в самостоятельное направление в 50е годы нашего века. Рассматривая историю
возникновения поведенческой терапии, д. Дэвисон выделяет три психологических
направления, лежащих в основе ее становления: ставшие классическими работы Д.
Вольпе   и   А.   Лазаруса,   основанные   на   принципах   теории   классического
обусловливания И. П. Павлова в теории научения Халла; работы по оперантному
обусловливанию Б. Скиннера и работы по когнитивному научению А. Бандуры.

              В   экспериментальных   исследованиях   Д.   Вольпе,   проведенных   на
лабораторных   животных,   была   сделана   попытка   изучения   происхождения   и
угасания   невротической   тревожности   с   позиций   теории   классического
обусловливания.   Данные,   полученные   в   этих   экспериментах,   были   прямо
перенесены Д. Вольпе на объяснение человеческого поведения, что позволило ему
предложить в качестве коррекционного метод систематической десенсибилизации,
основанный   на   механизме   контробусловливания.   Метод   систематической
десенсибилизации стал первой попыткой распространения поведенческого подхода
на практику психокоррекции.
               Вторым источником поведенческой терапии стали работы Б. Скиннера по
оперантному   обусловливанию.   В   экспериментах   с   умственно   отсталыми   было
показано,   что   научение   моторному   поведению   может   быть   достигнуто   путем
подкрепления   движений,   представляющих   собой   последовательность   действий,
систематически   приближающихся   к   требуемому   ответу.
  Коррекция
дезадаптивного   поведения   путем   систематического   формирования   нового
17 социально желаемого поведения параллельно с угасанием девиантного поведения
стала   широко   практиковаться   при   работе   с   детьми   в   школах,   с   больными   в
психиатрических больницах и исправительных учреждениях.
                Наконец,  в   середине  60х   годов  когнитивная   психология,  завоевавшая
прочные позиции  в американской психологии, утверждается и в поведенческой
терапии   во   многом   благодаря   работам   А.   Бандуры.   А.   Бандура   подчеркнул
важность замещающих, символических и саморегулятивных процессов в научении.
Научение через подражание образцам, играющее ведущую роль в приобретении
культурных паттернов поведения, является также и основным видом коррекции
дезадаптивного поведения в психотерапии. Решающее значение, таким образом, в
практике коррекции поведения приобретают регулятивные когнитивные процессы.
        Цели коррекции в поведенческой терапии формулируются либо как научение
Модели поведения в поведенческой терапии
новым адаптивным формам поведения, либо как угасание, торможение имеющихся
у субъекта дезадаптационных  форм.   А. Бандура выделяет 4 основные модели
терапии в рамках поведенческого подхода:
1) подавление (вытеснение) ответной реакции;
2) актуализация (освобождение) подавленной реакции;
3) фасилитация реакции, заторможенной негативными социальными санкциями; 4)
приобретение реакции.
         Первые 3 модели объединяет то, что конечная цель коррекции  требуемое
адаптивное   поведение      изначально   имплицируется   как   уже   существующее   в
поведенческом репертуаре субъекта в латентном виде. Задача коррекции сводится
к   подбору   стимулов,   способствующих   переходу   латентного   поведения   в
актуальную форму.
        Четвертая модель принципиально отличается от предшествующих тем, что в
ней задачи коррекции определяются как научение новым формам поведения.
        Поведенческий тренинг включает четыре основные обучающие техники:
Обучающие техники
 демонстрацию образов, которые должны быть заучены;
18  инструктирование   клиента,   разъяснение   ему   в   вербальной,   письменной,
символической   формах   того,   что   представляет   собой   поведенческая
реакция, которая должна быть заучена;
 упражнения, необходимые для приобретения и упрочения новых реакций;
 контроль   на   основе   обратной   связи,   дающей   информации,  о   достигнутых
результатах.
Заключение

              Проведенный     анализ   характера   запросов   родителей   и   результатов,
психологических   обследований   позволил   выделить   некоторые   типичные   для
дошкольного возраста трудности в развитии ребенка и наметить общие пути их
коррекции.
               Соответствие уровня умственного развития  ребенка возрастной норме.
Проблема может выступить как общее снижение уровня развития относительно
нормы, так и в парциальной форме  трудности в речевом развитии, плохие память
и внимание, дефекты пространственной ориентировки и так далее.
        Готовность к школьному обучению. Проблема может возникнуть в связи с
принятием родителями решения о возможности обучения ребенка в школе с 6 лет
либо в связи с неуверенностью родителей в успешности школьного обучения и
желанием   получить   соответствующие   рекомендации   по   подготовке   ребенка   к
школе.

              Негативные   тенденции   личностного   развития.   Коммуникативные
проблемы.   Причиной   обращения   служат,   как   правило,   трудности   общения   с
родителями и воспитателями либо трудности общения ребенка со сверстниками,
включая   братьев   и   сестер   ребенка.   В   последнем   случае   типичными   являются
жалобы   родителей   на   чрезмерную   агрессивность   и   конфликты   ребенка     или,
напротив,   на   «робость»,   «боязливость»,   «застенчивость»   в   общении   со
сверстниками в деском саду.
19 Неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя недостаточную
целенаправленность деятельности, неумение ребенка планировать, регулировать и
оценивать   свои   действия.   Нередко   конфликты   ребенка   с   родителями,
выступающие   в   форме   непослушания,   истинной   психологической   подоплекой
имеют   низкий   уровень   произвольной   регуляции   деятельности   и   должны   быть
отнесены   в   первую   очередь   к   психологическим   проблемам   организованности
поведения
               Адаптация  ребенка  к дошкольным  детским  учреждениям  либо резкое
изменение ближайшего социального окружения.
        Коррекция умственного развития ребенка в дошкольном возрасте включает
задачи   развития   восприятия   и   сенсорных   способностей,   нагляднообразного
мышления   и   знаковосимволической   функции,   начальных   форм   произвольного
внимания   и   памяти.   Особую   задачу   составляет   коррекция   речевого   развития,
которая   осуществляется   в   первую   очередь   в   рамках   специализированной
логопедической помощи.

            Коррекция   сенсорных   способностей  ребенка   осуществляется   как   их
целенаправленное   формирование,   включающее   усвоение   детьми   системы
сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций, приобретающих в
дошкольном возрасте моделирующий характер.
         Важный компонент коррекции мышления ребенкадошкольника составляет
развитие   познавательных   мотивов.
  Расширение   сферы   внеситуативного
познавательного   общения   ребенка,   создание   проблемных   учебных   ситуаций   на
коррекционном занятии, использование специальных дидактических игрзагадок,
стимулирование   самостоятельной   активности   ребенка      важные   факторы
формирования познавательных мотивов.
               В основе  коррекции нагляднообразного мышления  в школьном возрасте
лежат выявление и отражение объективных связей и отношений действительности
в виде нагляднопространственных моделей. Основной задачей коррекции в этом
случае   становиться   формирование   у   ребенка   умения   создавать   и   использовать
знаковосимволические средства для решения познавательных задач.
20 Коррекция логических форм мышления в дошкольном возрасте неразрывно
связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционные
занятия   должны   быть   направлены   на   формирование   предпосылок   овладения
ребенком системой научных понятий, ставя  целью развитие у ребенка логических
операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.
               В настоящее время разработано значительное множество коррекционных
программ   «когнитивной   тренировки»,   направленных   на   развитие   умственных
способностей   ребенка.   Эти   программы   представляют   собой   серию   заданий,
которые могут быть использованы и в диагностических целях, последовательно
усложняющихся от предельно простых вариантов задач до задач, решение которых
требует высокого уровня развития соответствующих когнитивных способностей.
               Цели  коррекции речевого развития  в дошкольном возрасте определяются
формированием   основных   новообразований   этого   возраста:   становлением
планирующей   и   регулирующей   функций   речи   и   соответствующих   им   форм
формирование   становление   контекстной   речи   и   совершенствованием
диалогической   ситуативной   речи.   Задачи   коррекции   включают:   обогащение   и
активизацию   словаря,   формирование   звуковой   и   грамматической   правильности
речи,   формирование   выразительности   речи   на   основе   адекватного   применения
интонационных и лексических средств, формирование связной контекстной речи,
формирование планирующей и регулирующей функции речи, обучение звуковому
анализу слов и словесному анализу предложений в плане подготовки к обучению
детей грамоте.
                Коррекция   развития   памяти  в   дошкольном   возрасте   направлена   на
становление   общей   структуры   мнемической   деятельности   ребенка      выделение
особых   задач   запоминания   и   воспроизведения   прошлого   опыта,   а   также
формирование внешнего опосредования.
        Коррекция развития внимания определяется задачами становления умения
ребенка контролировать свою деятельность.
21 Готовность ребенка к школьному обучению  сложное системное образование,
включающее   помимо   предметноспецифической   готовности,     психологическую
готовность.
        Формирование  психологической готовности ребенка к школьному обучению
составляет закономерный итог дошкольного развития и как бы результирует в себе
основные достижения возраста.
               Общая способность к обучению включает в себя способность адекватно
действовать в ситуации учебной задачи, то есть способность принять задачу как
учебную и овладеть общим способом ее решения.
        Задачи коррекции личностного развития в дошкольном возрасте имеют особо
важное   значение,   поскольку   именно   в   этот   период   происходит   фактическое
складывание личности ребенка.
         Основные этапы коррекции включают: родительский тренинг, организацию
коррекционных игр ребенка с психологом, организацию совместных игр родителей
с детьми на свободную тему и по заданному сюжету.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Теория и практика психологического консультирования. М.,
2001.
2. Бурменская   Г.   В.,   Карабанова   О.   А.,   Лидерс   А.   Г.   Возрастно
психологическое консультирование. М., 1990.
3. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб., 2002.
4. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.,1999.
5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. СПб., 2003.
22 6. Монина Г. Б. Психологическая помощь и консультирование детей и
подростков: матлы науч.метод. семинаров. СПб., 2009.
7. Шляпникова   И.А.
  Возрастнопсихологическое   консультирование:
Методические   указания   /   Под   ред.   Е.Л.   Солдатовой.      Челябинск:
Издательство ЮУрГУ, 2008.
23

file_name: Коррекция в развитии дошк. возраста.doc

intro: Данный материал предлагается не только специалистам дошкольного образования, но педагогам коррекционного обучения детей с ОВЗ. Так как дошкольное развитие детей носит латентный характер в неадекватных проявлениях поведения, который в последствии переносится и на обучение в начальных классах коррекционной школы. Материал поможет не только еще раз увидеть причины некоторых особенностей в развитии, но и скорректировать психические процессы.Коррекция в развитии дошкольного возраста.

дефектология

group: Педагогика

title: «Коррекция в развитии дошкольного возраста» (выступление)


extracted_text:
Задание № I.
Диагностическая работа по музыке. 5 класс.
Слуховой диктант.
Послушайте музыкальный фрагмент и заполните таблицу.
Автор
№
п/п Название
1.
2.
3.
4.
5.
Задание № II.
Послушайте музыкальный фрагмент и подчеркните правильный ответ.
1. Какая русская народная песня лежит в основе этой музыки?

  А) со вьюном я хожу       Б) во поле береза стояла       В) на горе то калина
2. Какой композитор дал этой песне второе рождение?

  А) М.И. Глинка                 Б) С.В. Рахманинов                В) П.И. Чайковский
3. Назови тип оркестра, исполняющий эту музыку?

  А) духовой        Б) оркестр народных инструментов        В) симфонический
4. Как называется вид крупного музыкального произведения, исполняемого
    симфоническим оркестром?

  А) симфония                   Б) опера                        В) романс
5. Назовите средство музыкальной выразительности, которое помогает
    узнать в этой музыке знакомый напев?

  А) динамика                     Б) мелодия                   В) тембр
Задание № III.
1. Как называется данное музыкальное произведение?
  А) ноктюрн                       Б) «Пер Гюнт»              В) Венецианская ночь
2. Кто автор музыки? А) Н.А. РимскийКорсаков          Б) М.И. Глинка          В) Л.В. Бетховен
3. Как называется данное музыкальное произведение?
  А) кантата                        Б) романс                      В) серенада
4. Какой тип хора исполняет музыку?

  А) мужской                       Б) женский                     В) смешанный
5. Что является единым стержнем музыки и литературы?
  А) слово                           Б) интонация                 В) напев
6. Как называется в музыке «Песня на воде»?
  А) полонез                        Б) баркарола                  В) фольклор
7. Назовите родину, где родились «Песни на воде»?
  А) Россия                          Б) Италия                       В) Америка

8. Современником, какого русского поэта является И. Козлов – автор стихов
    данной музыки?
  А) А. Фет                           Б) С.Есенин                    В) А. Пушкин
Задание № IV.
1. Кто автор музыки?
  А) Ф. Шопен                      Б) П.И. Чайковский        В) А.П. Бородин
2. На каком инструменте исполнялась музыка?

  А) скрипка                         Б) флейта                       В) фортепиано
3. К какому типу относится музыка?
  А) вокальная                    Б) инструментальная     В) хоровая
4. Какое общее название имеет цикл, в котором звучит эта пьеса? А) Шелест весны             Б) Времена года             В) Песнь о лесах
5. Как называется эта пьеса?
  А) песнь без слов            Б) баркарола                   В) вокализ
6. Назовите зарубежного композитора, написавшего музыку с таким же
    названием?
  А) Ф. Мендельсон            Б) В. Моцарт                   В) Ф. Шуберт
Задание № V.*
Определите по тексту жанр народных песен (былина, лирическая, трудовая,
частушка, плясовая, историческая)?
1. Шумел, горел пожар Московский
    Дым расстилался по реке.
    На высоте стены Кремлевской
    Стоял он в сером сюртуке.
2. Ой, да ты, калинушка, ты малинушка!
    Ой, да ты не стой, не стой на горе крутой.
3. Он подъехалто под славный под Черниговград.
    Выходили мужички да тут черниговски
    И отворялито ворота во Черниговград,
    А и зовут его в Чернигов воеводою.
РЕКОМЕНДАЦИИ
по проведению проверочной работы по музыке 5 класс
Время выполнения работы 45 минут.
Работа состоит из 5 заданий.
1 задание.  Слуховой диктант. Учитель предлагает послушать музыкальные
фрагменты и заполнить таблицу, указав название произведения и его автора.
Материал для слушания:
Романс «Горные вершины» А. Варламов
«Кикимора» А.К. Лядова
Тема Шахриара Н. А. РимскогоКорсакова
Симфоническая сюита «Шехерезада» 4 часть
«Песня без слов» Ф. Мендельсон Баркарола Ф. Шуберта.
В заданиях №2,3,4 учащиеся, прослушав музыкальный фрагмент, отвечают на
вопросы.
2 задание.  Симфония №4 (финал) П.И. Чайковского.
3 задание.  Романс «Венецианская ночь» М.И. Глинки.
4 задание.  Баркарола из цикла «Времена года» П.И. Чайковского
5 задание.  Учащимся предлагаются тексты русских народных песен.
                    Необходимо определить жанр русской народной песни.
Всего 32 вопроса.
Критерии выставления оценок:
От 16 до 21 правильных ответов        оценка «3»
От 22 до 27 правильных ответов        оценка «4»
От 28 до 32 правильных ответов        оценка «5»

file_name: 5 кл.doc

intro:
Представлена  Диагностическая работа по музыке. для 5 класса
.Слуховой диктант.
РЕКОМЕНДАЦИИ
по проведению проверочной работы по музыке
Время выполнения работы 45 минут.
Работа состоит из 5 заданий.
Критерии выставления оценок:
От 16 до 21 правильных ответов        оценка «3»
От 22 до 27 правильных ответов        оценка «4»
От 28 до 32 правильных ответов        оценка «5»Представлена  Диагностическая работа по музыке. для 5 класса

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
        "Средняя общеобразовательная кадетская казачья  школа"
            с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край.
     Разработка урока музыки для  5 класса
                             на тему
    «Песня верный спутник человека»
                                                     Трушина Светлана Юрьевна
                                              учитель музыки высшей категории 5 класс   8 урок.
Тема: «Песня – верный спутник человека»
Цель урока: способствовать формированию представления о песне как
истине и вершине музыки, показать взаимосвязь музыки и речи
Задачи:
Образовательные:
Учить работать с текстом учебника, выделять главное, высказывать
собственную точку зрения, формулировать своё отношение к изучаемому
произведению.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к музыке своего народа, к жанру песня.
Развивающие:
Развивать эмоциональную сферу на примерах  разных видов  песни;
исполнительские (вокальнохоровые) навыки.
Методы и приёмы:
словесная группа методов (беседа, рассказ),
нагляднозрительная группа методов (видеозаписи, слайды презентации),
методы эмоционального воздействия (ситуации успеха),
метод обобщения, закрепления,
методы размышления о музыке,
проблемнопоисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний.

                                                 Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Актуализация знаний, полученных на прошлом уроке.
Учитель.      Ребята,   напомните   мне,   пожалуйста,   с   произведением   какого
автора мы с вами познакомились на прошлом уроке? (М.П. Мусоргский )  Как называлось произведение? («Кот Матрос»)
 Скажите, каково  воздействие литературы на музыку?
(Воздействие литературы на музыку очень велико: так литература дает
жизнь многим жанрам вокального искусства:
 вокальные жанры: песня, романс, кантата, оратория;
 сценические жанры: опера, балет, оперетта)
Учитель. А сейчас я предлагаю вам исполнить песню «Маленький принц»
Исполнение песни.
Учитель .О чем рассказывает нам песня?
(песня  о мечте человека, о его возвышенных стремленьях,)
К   какому       жанру относится это   музыкальное произведение? (вокальная
музыка – песня)
3.  Введение новой темы.
Учитель.  Е.П.Ростопчина  «Слова и звуки».
 Какая власть сравнится с властью их?
Друг с другом мы через слова и звуки
Сближаемся…Блаженство, радость, муки,
Любовь, вражду всё облекаем в них…
В словах и звуках вечный ключ сердец!
 О чем говорит нам поэтесса?  (связь слова и звука,  поэзии и музыки)
В каком музыкальном жанре мы встречаем взаимосвязь поэзии и музыки?
(песни, романсы, кантаты)
 Какие  по разновидностям бывают песни? ( народные и композиторские)
 О чем можно спеть в песне?
(Песня рассказывает обо всём, о дружбе и любви, о труде и праздниках,
сражениях и победах….)
Можно песню назвать другом человека?  (да)    Какие   песни   вам   пела   мама,   когда   вы   были   совсем   маленькие?
(колыбельные)
Вывод делают дети. Значит ,  песня сопровождает нас с самого рождения,
песня с нами  на протяжении всей нашей жизни.
Назовите тему урока. «Песня – верный спутник человека»
Назовите  задачи урока:
Выяснить что такое песня?
Повторить виды песен.
Какие темы раскрываются в песнях?
Как  появилась песня?
Почему так велика  роль песни  в жизни человека?
4. Объяснение нового материала.
Песня и деятельность человека.
 Песен написано огромное количество. Да это и понятно, ведь песня является
верным спутником человека на протяжении всей жизни. Она убаюкивает его в
колыбели, рассказывает о далёких странах, учит нас смеяться, плакать, читать
и   считать,   сопровождает   повсюду.   Ведь   не   зря   поётся   в   известной   песне
Василия Ивановича ЛебедеваКумача:
Нам песня строить и жить помогает.
Она, как друг и зовёт, и ведёт
И тот, кто с песней пo жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадёт.
Учитель.  Какую роль играет  песня в жизни человека?  (найти ответ на стр
53.учебника) Годы учёбы, труда, будни и праздники, сражения и победы – всё
оставляет   свои   песни,   если   попытаться   собрать   воедино   все   когдалибо
рождённые   песни,   получилась   бы   огромная   летопись   всей   истории
человечества…. Учитель. Что же такое песня? Почему так велика ее роль в жизни человека?
Давайте прочитаем фрагмент из повести Юрия Нагибина «Книга детства» на
стр. 54 ваших учебников.
 Какой   вывод   можно   сделать   из   прочитанного   отрывка? (Слова   песни,   с
душой пропетые родным человеком, заставляют задуматься о будущем,
могут увести в прекрасный мир фантазии.)
Учитель  Да,   человек,   даже   совсем   юный,   впервые   ощущает   в   себе
неизведанные ещё силы, способность к поэтическому состоянию души – тому
главному, что отличает его от всех других живых существ.
Подведём первый   итог.
 Она      неразрывное
Учитель.   Песня   это   исток   и   вершина   музыки.
соединение   слова,   звука,   ритма,   интонации.   Человеческая   речь   и   музыка
возникли из одного корня  выразительной интонации, которая делает музыку
эмоциональной,   передаёт   разные   чувства   и   придаёт   словам   разнообразный
смысл.
Песня  музыкальный жанр, в котором соединились поэтическое слово и
музыка.   За многовековую историю нашей родины, появилось много разных
народных   и композиторских песен,   которые рассказывают   обо всём что
окружало и окружает человека, а также о том,   что происходило в жизни
людей.
Учитель.   Вы   уже   поняли,   что   основные   типы   песни   народные   и
композиторские.
Учащимся   на слайде показывается иллюстрация   к народной песне,   далее
включаются отрывки песен, дети   определяют  виды народных песен.
 Лирические  Трудовые
 Исторические
 Былины
 Хороводные
 Плясовые
 Частушки
 Обрядовые
 Солдатские
Вывод:  Благодаря   народному   песенному   творчеству   появилась   русская
  ритмикой,
поэзия   со
  своим   характером,   напевной   интонацией,
напоминающей народную песню.
Ребята, почему одни песни называют народными, а другие композиторскими?
Предполагаемый ответ: народные сочиняли самоучки, любители и мастера
петь   и   играть   на   народных   инструментах,   но   их   никто   не   записывал.
Композиторские   потому,   что   их   сочиняли   образованные   музыканты,
поэты и они подписывались под своими словами и музыкой.
Учитель.  Поэтому   мы     поем   и   слушаем   не   только   народные   песни,  но   и
композиторские.
Народная песня играет большую роль в творчестве композиторов. Она легла в
основу их творчества. Такими композиторами были: М.А. Балакирев, М.П.
Мусоргский, Н.А. РимскийКорсаков, А.К. Лядов, П.И. Чайковский.
Вопросы. Что объединяет всех этих композиторов? (русские)
 Кто из этих  композиторов входили в состав «Могучей кучки»? (ответы)
 Ну  а композиторов, сочинявших песни  просто не перечесть!  Какая любимая
тема   всех   русских   и   советских   композиторов?  (Родина   ,   Россия,   русская
природа) А сейчас мы   выучим одну из самых лучших и трогательных песен, которая
называется «С чего начинается Родина?». Музыку к этой песне написал В.
Баснер, слова М. Матусовский.
5. Просмотр видео. Слушание и разучивание.
Учитель.  Какие чувства вызвала у вас эта песня? (Очень хорошая, добрая
песня, вызывает чувство гордости, любви.)
 А что для вас Родина? ( мама,  родной двор, дом, село, родители и т. д.)
Анализ произведения:
 а) Характер музыкального произведения
б) Чему может научить данное произведение;
г) Как понимается слово Родина в песне?
Разучивание
б) разучивание песни по фразам;
в) вокальная работа над песней.
6. Обобщение.
Учитель.  Вспомним,   какие     задачи   мы   ставили   в   начале   урока.       (учся
отвечают)
На вопрос Почему так велика роль  песни   в жизни человека, найдите ответ
на стр.  57 учебника.
7. Рефлексия.
На   бумажных телефонах напишите СМС   другу о том, как прошёл урок,
оцените, как   ты работал на уроке.
8. Выставление оценок
9. Домашнее задание.
Найти цитаты и афоризмы о песне.
                       Список использованной литературы:
Науменко Т.И., Алеев В.В. Учебник. Музыка, 5 кл.; М.: Дрофа, 2013 г. Приложение.

description: Приложение.

intro:
Представлена разработка урока музыки в 5 классе на тему "Песня- верный спутник человека"
Цель урока: способствовать формированию представления о песне как истине и вершине музыки, показать взаимосвязь музыки и речи Задачи: Образовательные: Учить работать с текстом учебника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, формулировать своё отношение к изучаемому произведению... ю. Воспитательные: Воспитывать любовь к музыке своего народа, к жанру- песняЦель урока: способствовать формированию представления о песне как истине и вершине музыки, показать взаимосвязь музыки и речи

title: Разработка урока музыки в 5 классе на тему "Песня- верный спутник человека"


extracted_text:
Назначение КИМ
Спецификация
Итоговой работы для 5 класса по музыке
Итоговая работа по музыке предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 5го класса
знаний и умений по музыке в объёме обязательного минимума содержания образования
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Содержание работ по музыке соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки от 10.12.2010 г. №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). Содержание
предлагаемых КИМ не выходит за пределы курса музыки основной школы и не зависит от того, по какой
рабочей программе и учебнику ведется преподавание.
Структура КИМ
Работа включает в себя 10 заданий и состоит из трех частей.
Часть 1 содержит 7 заданий с выбором одного верного ответа из трех предложенных, все задания
базового уровня сложности;
Часть 2 содержит 2 задания выбора правильного ответа на соответствие автора музыки и его
произведения ответом повышенного уровня сложности
Часть 3 содержит 1задание, с развернутым ответом и пояснением высокого уровня сложности
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности.
Итоговая работа состоит из трех содержательных блоков.
Первый блок содержит материал по теме «Искусство слышать, искусство видеть».
Проверяет умение определять жанровые признаки, определять музыкально выразительные средства
музыки.
Второй блок содержит задания, проверяющие знания по теме «Образный язык искусства». Проверяет
знания особенностей музыки композитора.
Третий блок проверяет знания по теме «Истоки творчества» и умение выделять в музыкальном
произведении характерные интонации.
Распределение заданий по уровням сложности
Распределение заданий работы по уровням сложности приводится в таблице.
Таблица. Распределение заданий работы по уровню сложности
Уровень сложности
заданий
Количество заданий Максимальный
первичный балл
Тип заданий
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
7
2
1
10
7
4
4
15
Время выполнения варианта КИМ
На выполнение работы отводится 40 минут
7 заданий с выбором одного верного
ответа из трех предложенных
2   задания   с   выбором   развернутого
ответа
1   задание   с   развернутым   ответом   и
пояснением
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания 1 части работы обучающийся получает 1 балл.
За верное выполнение каждого задания 2 части работы обучающийся получает 2 балла.
За верное выполнение задания 3 части работы обучающийся получает 4 балла
Максимальное количество баллов за выполнение всей работы 15 баллов.
План варианта КИМ Обозначение заданий в работе и бланке ответов: 17 – задания с выбором ответа;
89 – задания выбора правильного ответа на соответствие автора музыки и его произведения;
10 – задания с развернутым ответом и пояснением.
№ Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
задания
Максималь
ный балл за
выполнение
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Умение определять выразительные средства различных
видов искусства;
Умение   определять имена великих русских и зарубежных
композиторов;
Умение определять жанровые признаки и форму музыки;
Умение владеть элементарной музыкальной грамотой;
Умение определять автора и название музыкального
произведения по характерным интонациям;
Умение определять жанровые признаки музыки;
Умение определять жанровые признаки музыки;
Знать особенность музыки композитора и умение выделять
музыкальное произведение по характерным интонациям;
Знать особенность музыки композитора и умение выделять
музыкальное произведение по характерным интонациям;
Умение узнавать изученные произведения, называть имена
их создателей самостоятельно выявлять главное и
характеризовать интонации по эмоциональнообразному
строю.
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
В
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
Примерное
время
выполнения
задания
(мин.)
2
2
2
2
2
2
2
8
8
10
Условия проведения
При проведении работы в аудитории не допускается использование школьниками учебников и рабочих
тетрадей, а также мобильных телефонов.
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки
Тестовый балл
Аттестационная отметка
1215
811
47
03
5
4
3
2
КИМ
итоговой работы для 5 класса по МУЗЫКЕ
Инструкция для обучающихся
На выполнение работы по музыке даётся 40 минут.
Работа состоит из 3 частей, включающих в себя 10 заданий.
Часть 1(1–7).   содержит 7 заданий к каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых
только один верный. При выполнении заданий части 1 выпишите номер выбранного ответа.
Часть 2 (89) содержит 2 задания выбор правильного ответа на соответствие автора музыки и его
произведения
Часть 3 содержит 1 задание (10), на которое следует дать развёрнутое решение и пояснение.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание на то, что
записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. Ключи
1
1б
2
2в
3
3б
4
4б
5
5а
6
6б
7
7а
8
8в
9
1в 2а 3б
10
К. Паустовский
«Старый повар» В.А.
Моцарт
Итоговая аттестационная работа для 5 класса по предмету «Музыка»
1.Музыкальновыразительное средство тембр – это:
а) скорость музыки
б) окраска голоса или музыкального инструмента
в) сочетание звуков
2. Определите, с помощью каких средств композитор создает свой особенный мир:
а) слов
б) красок
в) нот
3.  Определите жанры вокальной музыки:
а) кантата, опера, балет
б) вокализ, песня,  романс
в) гимн, романс, симфония
4.Определи правильную последовательность нот:
а) до, ре, ми, соль, ля, си, фа
б) до, ре, ми, фа, соль, ля, си
в) до, ми, фа, ре, соль, ля, си
5.Определите, чем была музыка для Чайковского П.И:
а) исповедью души
б) развлечением
в) песней на ночь
6. Согласны ли вы, что опера  это музыкальный спектакль, в котором действующие лица танцуют:
а) да
б) нет
в) не знаю
7.Какие жанры относятся к музыкальному искусству:
а) балет, опера, симфония, концерт
б) портрет, пейзаж, натюрморт
в) сказки, басня, рассказ, повесть
8. Кто из знаменитостей является исполнителем вокальной музыки:
а) М.Глинка, П.Чайковский, С.Рахманинов
б) Ф.Шопен, А.Шнитке, Э.Григ
в) Ф.Шаляпин, Л.Зыкина, Лобертино Лоретти
9. Кому из композиторов принадлежат музыкальные произведения:
1.С. Рахманинов.           а) «Щелкунчик»
2.П. Чайковский            б) «Кикимора»
3.А. Лядов                      в) «Вокализ»
10. Напишите автора и название рассказа, которому принадлежит этот отрывок и композитора, о ком
повествует этот рассказ:
«Однажды на окраине Вены в маленьком деревянном доме умирал слепой старик — бывший повар графини
Тун…  Вместе с поваром жила его дочь Мария, девушка лет восемнадцати… Когда Мария умыла умирающего и
надела на него холодную чистую рубаху, старик сказал:
— Я всегда не любил священников и монахов. Я не могу позвать исповедника, между тем мне нужно перед
смертью   очистить   свою   совесть.   Выйди   на   улицу   и   попроси   первого   встречного   зайти   в   наш   дом,   чтобы
исповедать умирающего. Тебе никто не откажет…
Мария увидела худого маленького человека…Он был ещё очень молод... Они вошли в дом…Совсем по
мальчишески он тряхнул головой, поправил напудренный парик, быстро придвинул к кровати табурет, сел и,
наклонившись, пристально и весело посмотрел в лицо умирающему.
— Говорите! — сказал он. — Может быть, властью, данной мне не от бога, а от искусства, которому я
служу, я облегчу ваши последние минуты и сниму тяжесть с вашей души…».

file_name: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ-5кл.docx

intro:
Итоговая работа по музыке предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 5-го класса знаний и умений по музыке в объёме обязательного минимума содержания образования.
Содержание работ по музыке соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки от 10.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). Содержание предлагаемых КИМ не выходит за пределы курса музыки основной школы и не зависит от того, по какой рабочей программе и учебнику ведется преподавание.Итоговая работа по музыке предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 5-го класса знаний и умений по музыке в объёме обязательного минимума содержания образования.

title: Промежуточная аттестация по музыке - 5 класс


extracted_text:
Назначение КИМ
Спецификация
Итоговой работы для 6 класса по музыке
Итоговая работа по музыке предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 6го класса
знаний и умений по музыке в объёме обязательного минимума содержания образования
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Содержание работ по музыке соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки от 10.12.2010 г. №1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). Содержание
предлагаемых КИМ не выходит за пределы курса музыки основной школы и не зависит от того, по какой
рабочей программе и учебнику ведется преподавание.
Структура КИМ
Работа включает в себя 10 заданий и состоит из трех частей.
Часть 1 содержит 7 заданий с выбором одного верного ответа из трех предложенных, все задания
базового уровня сложности;
Часть 2 содержит 2 задания выбора правильного ответа на соответствие автора музыки и его
произведения ответом повышенного уровня сложности
Часть 3 содержит 1задание, с развернутым ответом и пояснением высокого уровня сложности
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности.
Итоговая работа состоит из трех содержательных блоков.
Первый блок содержит материал по теме «Музыка в жизни и жизнь в музыке».
Проверяет умение определять жанровые признаки, определять музыкально выразительные средства
музыки.
Второй блок содержит задания, проверяющие знания по теме «Восприятие музыки как умение
слышать музыку и размышлять о ней». Проверяет знания особенностей музыки композитора.
Третий блок проверяет знания по теме «Законы художественного творчества» и умение выделять в
музыкальном произведении характерные интонации.
Распределение заданий по уровням сложности
Распределение заданий работы по уровням сложности приводится в таблице.
Таблица. Распределение заданий работы по уровню сложности
Уровень сложности
заданий
Количество заданий Максимальный
первичный балл
Тип заданий
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
7
2
1
10
7
4
4
15
7 заданий с выбором одного верного
ответа из трех предложенных
2   задания   с   выбором   развернутого
ответа
1   задание   с   развернутым   ответом   и
пояснением
Время выполнения варианта КИМ
На выполнение работы отводится 45 минут
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания 1 части работы обучающийся получает 1 балл.
За верное выполнение каждого задания 2 части работы обучающийся получает 2 балла.
За верное выполнение задания 3 части работы обучающийся получает 4 балла
Максимальное количество баллов за выполнение всей работы 15 баллов.
План варианта КИМ
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: 17 – задания с выбором ответа; 89 – задания выбора правильного ответа на соответствие автора музыки и его произведения;
10 – задания с развернутым ответом и пояснением.
№ Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
задания
Максималь
ный балл за
выполнение
задания
1 Умение определять музыкально  выразительные средства
и специфические черты музыкального искусства;
2 Умение определять музыкально  выразительные средства
и специфические черты музыкального искусства;
3 Умение
  определять  имена   великих   русских   и
Б
Б
Б
зарубежных композиторов;
4 Умение определять жанровые признаки и форму музыки;  Б
Б
5 Умение определять жанровые признаки музыки;
6 Умение определять музыкально  выразительные средства
Б
и   специфические   особенности   музыкального
произведения;
7 Умение определять жанровые признаки музыки;
8 Умение определять автора и название музыкального
9
1
0
произведения по характерным интонациям;
Знать особенность музыки композитора и умение
выделять музыкальное произведение по характерным
интонациям;
Умение узнавать изученные произведения, знать важные
вехи жизненного и творческого пути выдающихся
композиторов, называть их имена и самостоятельно
выявлять главное.
Б
П
П
В
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
Примерное
время
выполнения
задания(мин
.)
2
2
2
2
2
2
2
2
9
10
Условия проведения
При проведении работы в аудитории не допускается использование школьниками учебников и рабочих
тетрадей, а также мобильных телефонов.
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки
Тестовый балл
Аттестационная отметка
1215
811
47
03
5
4
3
2
КИМ
итоговой работы для 6 класса по МУЗЫКЕ
Инструкция для обучающихся
На выполнение работы по музыке даётся 45 минут.
Работа состоит из 3 частей, включающих в себя 10 заданий.
Часть 1(1–7).   содержит 7 заданий к каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых
только один верный. При выполнении заданий части 1 выпишите номер выбранного ответа.
Часть 2 (89) содержит 2 задания выбор правильного ответа на соответствие автора музыки и его
произведения
Часть 3 содержит 1 задание (10), на которое следует дать развёрнутое решение и пояснение.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание на то, что
записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Итоговая аттестационная работа для 6 класса по предмету «Музыка»
1. Определи названия струнных инструментов:
а) скрипка, виолончель, альт, контрабас
б) барабан, челеста, литавры
в) труба, флейта, кларнет
2. Подбери к средству музыкальновыразительности динамика предлагаемые эпитеты:
а) скорость музыки
б) громкость музыки
в) окраска музыки
3. Из перечисленных фамилий выберите только фамилии известных вам русских композиторов:
а) К.И.Чуковский, А.С. Пушкин, Н.В. Некрасов
б) П.И.Чайковский, М.И. Глинка, С.С.Прокофьев
в) Э. Григ, И.С.Бах, Л.В.Бетховен
4. Определите, что в переводе означает фуга:
а) бег
б) звук
в) прикосновение
5. Что скрывается за тире между двумя датами:
а) сказка
б) целая жизнь
в) молчание
6. Какой музыкальный термин означает «многоголосие»:
а) какофония
б) гармония
в) полифония
7. Определите правильный ответ в порядке возрастания числа исполнителей:
а) квартет, солист, дуэт, хор, трио
б) солист, дуэт, трио, квартет, хор
в) хор, трио, солист, квартет, дуэт
8. Автором,  какого  произведений является композитор В.Г. Кикта:
а) «Молитва»
б) «Фрески Софии Киевской»
в) «Перезвоны»
9. Установи соответствие (укажи авторов произведений)
1.Григ Э.                         а) «Токката и фуга (реминор)»
2. И. Бах                          б) «Реквием»
3.А. Моцарт                    в) «Пер Гюнт»
10. Напишите, о каком композиторе идет речь, назовите произведение, о котором сообщается в тексте и
в каком стиле написано это произведение.
   «Этот австрийский композитор прожил около 30ти лет, но написал более 500 произведений за столь
короткое время. Одно из своих знаменитых произведений он сочинил в 18 лет. Вот как описывает
рождение этого произведения один из друзей автора: «Мы застали его в совершенно разгоряченном
состоянии, громко читавшим по книжке немецкого поэта И. Гётте это произведение. Он прошёлся с
книжкой несколько раз взад и вперёд по комнате, сел,  и в самое короткое время это произведение
появилось на нотном листе. В тот же вечер это произведение было исполнено и принято с восторгом!»
Ключи 1
1а
2
2б
3
3б
4
4а
5
5б
6
6в
7
7б
8
8б
9
1в 2а 3б
10
Ф.Шуберт Баллада
«Лесной царь»

file_name: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ-6кл.docx

intro:
Итоговая работа по музыке предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 5-го класса знаний и умений по музыке в объёме обязательного минимума содержания образования.
Содержание работ по музыке соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки от 10.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). Содержание предлагаемых КИМ не выходит за пределы курса музыки основной школы и не зависит от того, по какой рабочей программе и учебнику ведется преподавание.

title: Промежуточная аттестация по музыке - 6 класс


extracted_text:
Спецификация
Итоговой работы для 7 класса по музыке
             Назначение КИМ
Итоговая работа по музыке предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 7го класса знаний
и умений по музыке в объёме обязательного минимума содержания образования
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Содержание работ по музыке соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
основного общего образования (Приказ Минобрнауки от 10.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»). Содержание предлагаемых КИМ
не выходит  за пределы  курса  музыки основной школы и  не зависит  от того,  по  какой  рабочей  программе  и
учебнику ведется преподавание.
Структура КИМ
Работа включает в себя 10 заданий и состоит из трех частей.
Часть 1 содержит 7 заданий с выбором одного верного ответа из трех предложенных, все задания базового
уровня сложности;
Часть 2 содержит 2 задания выбора правильного ответа на соответствие автора музыки и его произведения
ответом повышенного уровня сложности;
Часть 3 содержит 1задание, с развернутым ответом и пояснением высокого уровня сложности.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности.
Итоговая работа состоит из трех содержательных блоков.
Первый блок содержит материал по теме «Законы жизни — законы музыки».
Проверяет   умение   определять   жанровые   признаки,   определять   музыкально   выразительные   средства
музыки.
Второй   блок  содержит   задания,   проверяющие   знания   по   теме   «Оперная   драматургия  как   синтетическое
действие». Проверяет знания особенностей музыки композитора.
Третий блок проверяет знания по теме «Композитор и время» и умение выделять в музыкальном произве
дении характерные интонации.
Распределение заданий по уровням сложности
Распределение заданий работы по уровням сложности приводится в таблице.
Таблица. Распределение заданий работы по уровню сложности
Уровень сложности
заданий
Количество заданий Максимальный
первичный балл
Тип заданий
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
7
2
1
10
7
4
4
15
Время выполнения варианта КИМ
На выполнение работы отводится 45 минут
7 заданий с выбором одного верного
ответа из трех предложенных
2   задания   с   выбором   развернутого
ответа
1   задание   с   развернутым   ответом   и
пояснением
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания 1 части работы обучающийся получает 1 балл.
За верное выполнение каждого задания 2 части работы обучающийся получает 2 балла. За верное выполнение задания 3 части работы обучающийся получает 4 балла
Максимальное количество баллов за выполнение всей работы 15 баллов.
План варианта КИМ
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: 17 – задания с выбором ответа;
89 – задания выбора правильного ответа на соответствие автора музыки и его произведения;
10 – задания с развернутым ответом и пояснением.
№ Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
задания
Максималь
ный балл за
выполнение
задания
Умение определять знать выразительные возможности
музыкального языка;
Умение определять выразительные средства различных видов
искусства;
Знать   произведения,   вошедшие   в   золотой   фонд   му
зыкального искусства;
Умение определять и различать особенности музыкальной
драматургии музыкальных произведений разных эпох и
индивидуальных композиторских стилей
Умение определять и различать особенности музыкальной
драматургии музыкальных произведений разных эпох и
индивидуальных композиторских стилей;
Умение   определять имена великих русских и зарубежных
композиторов;
Знать произведения, вошедшие в золотой фонд му
зыкального искусства;
Знать особенность музыки композитора и умение выделять
музыкальное произведение по характерным интонациям;
Умение определять особенности и различать особенности
музыкальной драматургии музыкальных произведений
разных эпох;
Умение узнавать размышлять и высказывать собственные
мнения о художественных ценностях произведений, знать
важные вехи жизненного и творческого пути выдающихся
композиторов, называть их имена и самостоятельно выявлять
главное.
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
П
П
В
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
Примерное
время
выполнения
задания
(мин.)
2
2
2
2
2
2
2
2
9
10
Условия проведения
При проведении работы в аудитории не допускается использование школьниками учебников и рабочих
тетрадей, а также мобильных телефонов.
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки
Тестовый балл
Аттестационная отметка
1215
811
47
5
4
3 03
2
КИМ
итоговой работы для 7 класса по МУЗЫКЕ
Инструкция для обучающихся
На выполнение работы по музыке даётся 45 минут.
Работа состоит из 3 частей, включающих в себя 10 заданий.
Часть 1(1–7).  содержит 7 заданий к каждому заданию приводится три варианта ответа, из которых только
один верный. При выполнении заданий части 1 выпишите номер выбранного ответа.
Часть   2   (89)   содержит   2   задания   выбор   правильного   ответа   на   соответствие   автора   музыки   и   его
произведения
Часть 3 содержит 1 задание (10), на которое следует дать развёрнутое пояснение.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание на то, что записи
в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Итоговая аттестационная работа для 7 класса по предмету «МУЗЫКА»
1.Какой музыкальный термин в переводе с греческого означает «Созвучие»:
а) симфония
б) соната
в) концерт
2.Назовите непрограммное произведение:
а) Й. Гайдн Симфония № 103 («С тремоло литавр»)
б) А. Моцарт Симфония № 40
в) Ф. Шуберт «Неоконченная симфония»
3. Определите правильную последовательность частей в произведении А. Шнитке «Сюита в старинном стиле»:
а) «Пастораль», «Балет», «Менуэт», «Фуга», «Пантомима»
б) «Менуэт», «Пастораль», «Фуга», «Пантомима» «Балет»,
в) «Фуга», «Пантомима»,  «Менуэт», «Балет», «Пастораль»
4.В каком действии оперы «Князь Игорь» автор воспроизводит восточный колорит музыки:
а) «Плач Ярославны»
б) «Пролог»
в) «Половецкий стан»
5. Определите соответствие этапа человеческой жизни и времен года в произведении Й.Гайдна «Времена года»
1.Весна                            а) молодость
2.Лето                               б) старость
3.Осень                            в) зрелость
4.Зима                              г) юность
6.Определите, кто разработал и ввел понятие симфоджаз:
а) Л. Армстронг
б) Дж. Гершвин
в) Э. Фитцджеральд
7. С кем предпочла остаться  главная героиня оперы «Порги и Бесс»:
а) Сортинг Лайф
б) Порги
в) в одиночестве
8. Кому из композиторов принадлежат данные музыкальные произведения: 1.Ж. Бизе                         а) балет «Карменсюита»
2.Р. Щедрин                    б) опера «Князь Игорь»
3.А. Бородин                   в) балет «Ярославна»
4. Б. Тищенко                  г) опера «Кармен»
9. Подбери к музыкальновыразительному средству предлагаемые эпитеты:
1.Камерная музыка                а) музыка для исполнения в повседневной жизни
2.Светская музыка                 б) музыка религиозного характера
3.Религиозная музыка           в) музыка для исполнения в небольшом помещении для небольшой аудитории
10. Напишите, о каком композиторе идет речь, назовите произведение, о котором сообщается в тексте и  какому
событию автор посвятил это музыкальное произведение:
   «В 1941 году композитор откликнулся на страшные события Второй мировой войны своим произведением
«…», получившим всемирное признание как символ борьбы с фашизмом. «Произведение «…»  это поэма о
нашей борьбе, о нашей грядущей победе», писал автор. Потрясающим фактом в судьбе этого произведения
было то, что 9 августа 1942 года, в тот самый день, когда по планам гитлеровского командования фашистские
войска должны были победоносно войти в город,  жители этого города нашли в себе силы исполнить
произведение в осажденном городе».
Ключи
2
2б
1
1а
3
3а
4
4в
5
1г 2а
3в 4б
6
6б
7
7а
8
1г 2а
3б 4в
9
1в 2а 3б
10
Д. Шостакович
Симфония №7
«Ленинградская»,
посвящена блокаде
Ленинграда

file_name: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ-7кл.docx

title: Промежуточная аттестация по музыке - 7 класс