extracted_text:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�
�� �
x WM #5# OsB# ##D
� �
�
? vvfwg# @#+ XN # # O
�� � Ϟ�
�
?? _cL _ _)~ |0 / r
 �
�� �� � �� �� ���� � ����� �� ��� � �� � ��Ͼ
O
� �� � �� ���
� �� �
U ;;
� ���� � ��� � �
��� �� ��������
[ k#o` } 8 ###D
�� � ��Ƅ �
? 8(cid:127) #
g lW
P '
P_
�� � ��
p# # #
1 j
y #
U
5 ~&
��
G # 7o8 =f
�
# t ## x 3 ' t F#I ?#(cid:127)
U\)!
� � � � �
�
�Ո � �� � � � � �
�䛷
#g# #; } N e
= {v
����
#ZE/ � �
� ���� � � �� � �
S# # glV#[$##
�J= # > s ## # .# #oK u # F # (cid:127) Ew S X? C
�� �� � � ��� � �
��� �� �� �獖 N z
� �� � � � � �
K #
v (
л
# # %F
�� � � �
�� ��
#8 O#f 0
s = #  (cid:127)@
�� ��
: 3 ? b #
��� � �W�� �� �鰊�
� � �
%E#* #@Np # ## b
� ���� �� � �� ��
#
� �
" xNY 0 < e#" \ u
��
< 3'E4
U # : ;
�� �� ��
��� �
U6 5Dat
� ����� � � � � ��
(cid:214)? +
� � ��
�ȉ
� �� ��� �
1 # # # \$
��� �� ��ז�#u S ` % r3
�� � ˥ �� ���� ��� �� �
�� �
(E [
�
��
1 #`oHT f`# "R| ##|
�� � � ם�d
U E )K
#(cid:127) Q
�
m
I (m
# d ## Ո �
���
3# s o#w
�� �
xoa(cid:127) k# a
� ��
� �� �� � ����
?��;## # #^g
��� � ��
��� �
## [#
� � �
� �
���� � � �ʮ
% # #+o#
U ; J 68T ] #DG j/ i
r#F2#m## #�� �?Q #?ikn&1J 1 f N Z# 4 1j]/l# W #m# xoa?# F
� � � � � �
�
�
�� � �� � �� �ȇ?���|7HZ . #
ƫ� � � ���ɢ � � � �� � ��
# h #A #d \H i
% Z3� �
��
� �
T#y7 D *4#G
�
Ȇ�դ ��
�
�?�����{ 'w l c# ( = # q U# A
�� � � �� � �� � � ��
8
� � � �ɻ� �
�
� �
5: B{|OE r =.l
m?#JDO* L # #
� � ��� �
�_yn ,ч<( #<#5 ^ !#
#
�� � � ���
� � �� �� � �� � �� ��
# i 9 + # > E#J S #
Ȥ�
Q\' d #
*l xoa? j#ep#T
� ՛ ��� ��
�� � �
7 r ##l
: ZM X#
� �����
��� �
A# # #
���
��
# m
#}`W+l @ j) #E/ nm l {# Tv j #F [ ^`#
� �
� � � � � �
�
:# # }# * c : #H# . .
��
�
)f PfF nI
� �� ˳���
� ��
� �� � � � �
#+ v # # & C
�

�
~ "hDT #
� ��� �Θ�
Q
#eQu#e тk <
� �� ��� � 搇
# l
K9
��
� � � �
җ#g#' 4 ~ # t �բ �
�� ��
� � � ? ?��� UBS5 z#↣ 舛 Ӡ
���
R v#U 6 # ( Bj#?M l
� � � �
"# Q mC* L G /
endstream
endobj
5 0 obj
<>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<>
stream
��
x XMo$5# Os m s#
(cid:127)\i#b
�#{7q{ ;#[
���
� � ��� � �
! 7F v
#((cid:127)Y E" 0� � ٤rp#> R 3 +
� �
�
���� �
_M
��� ��
� � ��
"3 # 9e 1R#
� � �� � � �Վ
�
#w O # E \ #f k
� ��ʙ� ����
��
?bhK   # # #
� � ᾕ�
[#,@D 1r N o&3 I # ?
���
� ����٫�. U jvA
��� � �� �� � � �
�� �
� � �� �
� �� � � ���� � �
��
�� � �
;_#Mf > #
� �
�٨���S )?
� � ����
ed
, sxN #w #
? ~#5 =2 ##T# Hdq* #k
���
6;y [#
��
� �� � �����
V #? W & | : }c
$3$aYH vn ӮX
## Cy75z
B _ #"e
�� �
� ���� � � � � ����� �
#p
�� ����
G {G 0! h S
e#3(# I | A # G E4 ;n <
�� �� �� � Ǹ � �
+ H+
� ����蜕
�� ��
�
;#[
# K#0 Ž? ##
þ
� �� ��� ��
���
� � � ��
q# ##r 0N ## o
�
~ Kq#
�� ��
.0a ~ ?:y#w ##
� �
A # 3#%
i## ?/ Z\ K|
�� � �
47# /; $^cz
� �
(cid:127) � ?3
� �
>F #7I#
��� �Ɍ����
I
V s< 97#2# 4 9 n C# #
� � �� �� � ��
j
�
=
t
#9#[
Z
��
��
##ri##?
���
<
aw0 #
��� � �
� �� �
� �� �
��� � �� �
~ #
��g
b :+C[#\ 8g(cid:0)
#d ? X4I# z4I ЈF $ #
����� �ϗ�� �� �� ��� � ��
��� � ���� �
##5 J 6+#F n#~
$# ## ? 9 e~]P6{f
� �
�
�� � �
oh, s mG ? 7GT k ;P #
� �� � �
� � �����
#;~#P s # Z # F +i V ;^X 2
� � � ��
�� � � � � � �� �
�
u 54
5[#?  d r ##eR # u 0 d v # w! S_
� � � ��
#G
���
� �� � ��
rgU Dk]k a IN ZZ W
���
e
� ���� �� � �
h ]do&o#r0 #
� ؟/*?��^ Sz* # d
� ��
�
l y #HRtYr U:/ 7
���
�� �
_# Q4
#
щ
� ��
��� շ
��
" f# #"#> ;<#
� � �� � � �� � ��
� �� � �
1U ? _# ## !
�?�Fp
����� ��
I # ' R#
� � � ?�h2[v & h # #F#$ $#ck {
��
� � ���ʎ � �
�� � ��
VN # 8~.!6 Q# i 5#W W <} m=s *
�� �� ١�{ZT M�� �
]o# 4 *
� ڏ�U\F f V M Z x * ### 't
� � �
g
E# G DEL&o##o[
z+\
��
� �� � � � �� � ��
= g ; " ŏ# # G
� ��� ���
`d
� � � �
06 sI 9 Fp(##4 * #x #:G
ڠMX h d2 <
�� �� � �
� ���� ��
�������
# ~BR66r #!
�� �� ٦} , #U 5
�� �� � ���
? C n
?֟֟3
��� ״��# ) L #
� � � ��
+#
endstream
endobj
7 0 obj
<>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<>
stream
��
x WKo#7
� � � � �� � �
� ��� �˩��
? H3?
m
亞
� ��
�? ?��� #(zK #'Xg l## [ .# @#m#
A'#�
� � ��� � �
��
�� �
5u6 # =CjH P#ii #K BL
��� � ���
� �� ��� ��
�
3r Y #~
L ^n(cid:127)
�� �
+ r ~R.; N# O ' ?#* 8 =
� � �ά �� � �
� �� � �
� �� �
y L
��� � �� �
V n 4Fi
�
#oT<(cid:127) ##?/O ># w # ? ?A # p
� ��
2
� �� � �� �� � ���
� ?����]A u ??
� � ��� 堼
_# x
?$
Il xW L $Y #
S *=J
�

����
7 n �
��
�� � �� � �� � �� �
� �� � ��� � �
� � �� � � �?b Q97#c #G( < = I"
, c F )w ×
?�( ck ; # # b ( A tc#vl# u?x#V J\ w
� �� �
� � �
8 # # ;lr^ Ax F B{S7 # B
��� � � � �� �� �
�
#04N9 {A
�� �
G> {##WRpl z' # ~ # # s # xL G5 #
���
[k
�
# #
��� �
?��> x # m## Ty q
�է � �
� � �� � �� � �� �� �
�� �� � ? ?��# ,R
��� �ڪ�f
� � ��� � ϸ
| H
� � �� �� ��� ��� � Π� � �
�
�� �
M #h X T Zd\(cid:127) ] I f
#J d.5# y #*[
g[ ^ [ ^ y d U>#y ##9x
�� �
� � � � �� � ? ?���q ) #
O# 7 |0 9 + 7
� �� # uy P#
�
� � ���� �
�
� �
�
�� �Շ�� �
#A 8#?
{## ]q5 _
�
% & yg#c
(
U
#r NEg
�
�� � �
Ð #
� ��߉��
 & ???
� � � ��� ��
_# #
�?s!#W >P! HP {# IA u #
� �� �� � ��
��
# ;fdMb >05 $ � � �� � � �� �� �
� ��
#�ע` w B # q @ j] # 5>+1 "/Bm2# Y W5 rW
�
VȘ+ h E##
(cid:127) ,T
�� ��� ۱ ak# w>V6c 2@v ? .? "#
��
� ��
A 7Sk 2
�
������ �� �� � ��
i#=(|$ '1mQlD%k
����
# #
�� �� ضL X ??
� ��� � � ��
;Rd
�� �� �� ��
�
�
�
���
} Y
#>
/Contents 10 0 R>>
endobj
10 0 obj
<>
stream
��
x W=o#7#
�� ɒ �
`P d `#
Ֆ
��
?)R# t ��
2
�� � � � ?3 #> I+ξ� ���
(cid:127) #
و##.## ~\r = p T,
# #R��
���� �� � ����������
� �� � ��� 堼 3r Y E# T I s Zh #
1
#
N 3 #
�
� ��� �� � �
�
t } B
#Щ ?INv S#9 c1
� �
� ��
��� ������
�
~n qZu
T \Om#Z##d ^ X W? Bv # J1+
(cid:127) G#
b:��
� �� �� � � � ��
� � � � � ��
% x
�� � �
I #~ }P! 1 #w M E t2X B m
� � �
� �� �ի�
� � �
��
��
I~d#V ;## |\T ~>˙
� ���
[
�& c#= dLxG aR WG #]
� � �
� � �
��
# : l ^E#f =68 B #{ _
��
* ,l$ { ,# e ?## #^a_
/# sq9 ~ #,
� � � �ٻ�ctE#
�� �� ��� �
� � � �
��
�
�
�
���
#lu 5F2v~3 eh EUC k
�� �
� �� � �
xX #
�
�����
� � ��
<# ? bT[ fF W^# s Q#?7 # #
�� �
����
� ��
5N? N;d#y D #[ c#
�� � � ���
<: # ;#
Mp #qv, # _ 1 J
;#:.�
� �� ���� ��ˡ?
Dh
9 # b9
�����
� � ��
� ��
7/ v# *z ##8
�� � ��
��� � ���� � � �
## ! # x#~W
� � ��� ��
�
� �
q6 AQC G2k S1 4
��
�
� �� � � � ��� �
Z xa> C5h q O# | w =
endstream
endobj
11 0 obj
<>
/Contents 12 0 R>>
endobj
12 0 obj
<>
stream
��
�
x WKo#E# O>r# S P (cid:211)MlG# EXh}C v!### #(cid:127)
� � ?��& |{ A (cid:127) ~ ?
ls #
1yrV ') #oD# B.#Rl ĵ
%N
�� � ����� � �� �
�
b\~5 # _
�� �
J sJm r B2 N # U = J
�
y >L #vg Cl
�� � �� �
�� � � ���
� � ��ώ� �
ֱ�O D g9 ] & ] ~z # u # ?
� � � �� � �� � � � �
��� � ���
7 LI
##_^o # u 7$G #
��
�
�
� � ���
� � � �
ӱ 1# Cl 'L BRX Tg n
A# GT
5# J  iL= ##~ # w /*{# #s r # #/ :o<
� �
�� ��� �
?# #\ |
O
�� ֽ��9 # ;X ?#}&Bm(f   Mm b # v
� �چR Yo" ;&
��� � ڥ�
w =#
� �� � �� �
w
� � �� � � ������ ��
�� �� � � � � � �� � ���� � �� � �
Y S ~ ^% hG#
cFT& /4G
� � ��
# Q
j? # < #R"
� �� �
�� � �
� �
&L(} 8,*[# # ?
�
b
�
��
� Ֆ ��
\ P# VU8 @_
� �� ����
c #
� ����
sQc F\
�
H ��ן;W # ?(cid:0)#
� ��
��
�
#K: pCd
٪���5 #QB mnW p _# # s
Ȅ� ���
#;
v
��� ��� �? ?��� $ #(cid:127)## z#
�
�
�
n
#W? n
� ����Ξ �
r }g#
��
� � � � ��� � �� ��
# \
۴#|? 7
& :?
� ������ Lu #(cid:127)�� � �ִ#|?# R
�� �� � � ��� � � �
# s I ?
ӥ Y #
�
�
���
z#', #
UH# X /
� �� ��
� �ִ#|(cid:127)}O !�
z h 8a9 ;VC{
�� � � �
## gXZG:f
� ��
1 #k# YgL5 J^ 6b 3 MdL #
�� �� ���� �
�� �� �
# ' #
�� �
# ?
endstream
endobj
13 0 obj
<>
/Contents 14 0 R>>
endobj
14 0 obj
<>
stream
��
�� �
x WK #7# OsB$
��� �?B q#e H9$# | v
#R$sJr1~?2
,#
�
�
#`# / Uw
�� ���
3 A
��
�
#|\
�� � �� � � �� �
A # # ě ## ª# do
� � �� ��
y X 3 # %Dc# rt##QR
� � �
( #c J Gob )8 = ##?
����Ԑ �� � �� �Ȕɱ � � �
á
�ʐ� � � ��
#
/ : y5 {2F V & #
�
?#{ Qe# # a r$
� �
% & Fg#=( A# T
. & _# O
�� �� � ��� ??��# = PJ F $z# IyU Y?` 0Al B #Q
X?? d O H R# # z
�� ��� �
���
]# #2E b, _? Bv # H1+
�� � ��� � ��� ��� � �� �
.(cid:127)
+ | * $?
��� � � � � ���
堼
2
� ��
\
]` #W ?
� � ������ ���� ���
ob/v+) " 3q {H{<7
�����
H C 8 rMg)##4|
� � ��
� � �� �� � دC , % >#[.! > \
o l x#.*[B; # ' ~
� � � ��
� � � ��
��� � ��
��� �� �
RD ### 6$w(cid:136) C . 0 sw# 2&#
com
�� ��� � � �
�� �� �
* (cid:127)g;6 |
D "^ W# V g
��
} ># # J> eeV #~ #N Fb
�
� � ���
CS #,Vd
�� �
� � ��� � �
���ƛ� ��
ǰ �� ��
� � ��
A v#
I Y|
���
#o
�
�
�
�
;
{
�
��
�� �
� �
� �� �
� � �� �
� �� � ��� � ��
?�� # h (cid:127)B n (cid:127) p X
� � �������
� ��
� � � �� ��Ȩ��� ��
G
�� � Β� �
�� � ? DF # [ ~w ## #
� ��
�� � � Ə � �� � ��
n}l T c D # [ ~w # yl=# #4
��
� �� ����� � � �
� � � � �
#H i o Q#N "a 3 X a f^
] =
� �� �� �
�
a. #U N (cid:140)D"W# k% w#[t 4##
� � � � � � ��
� �
N z r?# Yg ( ; #U # _ )A 2 =@
� � �� �?
v &? h s
� �� � ? ?����UO M 86# V g #G T.tM
{É I ; N
endstream
endobj
1 0 obj
<>
endobj
15 0 obj
<>
endobj
16 0 obj
<>
endobj
17 0 obj
<>
endobj
18 0 obj
<>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000>  <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop end
end
endstream
endobj
19 0 obj
<>
endobj
20 0 obj
< >>
/FontFile2 22 0 R
>>
endobj
21 0 obj
<>
stream
��� �
x
i #b#
�� ��� �
'
��� ��
J ZK[
nE+[
�����
�mmoG; O ] nO{
ٯ��tg:۹�w ] ~ .w ?
�� � � � �
ڵ��O7
D#######################################################################
�� �� �
##################################################### n# )
endstream
endobj
22 0 obj
<>
stream
��
x |#\T
���� �� �� �� ��
%
� �
� � �� � ��
# Ds#A 2 # # # #Gna
?�j J o
��
#���
� �
# #kLc{ q oBO dO5 I=
6 M #} >
�
��
tp( ?#t # P# h }? `
����ɧ�� � � � � �� �� �
# x p E * 7
��� ��
%p
����
Ld+#J
� �� ��� � �� �� ��
i #=ӫ 9 9s
�������
� �
Q(B{ # h#
=# #= #
��ִ�u
� � �� �
{=~ /o #w j (cid:127)#
� � �
�� ����
���� �� �
@#
��� ��
� �
kN Bs{ y oA#[ K
� �
���� �� �� �� �㶴
` ? a#[##M $ #c471F I
� �� �� ��
 ## ~ x':
�� �
& ^_TY\ (cid:127)????#:+
����� �
s ^ jb[@D#
#
~ z 9g g
�� � � �
onn # 3s .
� ��� ���
LS
mF3
���� ���
t#
.#u#/ kuB 5#E
���
#]Q
���
Xpa#
إ,
����� ����
� �
T M # P
� � ���
�
�
� ��
� �
� ��
���
����

u
r?g#D
� �� �
?+ #| # �� � �
��
*}eu #
� ��� � �� � � ڇ# I [ ## '   #&f473~ |
��
�� �� � � �
�� �� � �� � � �
# = $ ; h#
Ք Քٔє 4 ) Sx ?#rJH# pF.@ ## #p F> # !(cid:127)# #Q# # #xm :
� � � �
� �� �
� � � � � ��
1 D a # Ў 6#b# L " #( T*I%
� ��
5R5g
���
�
�
]EĐPfQ # "Ms
� �
�ʏ��

�
� ���
G#
�? B[ q8 # S#
�� � �
r J W##C
�� �� ���
�
\i2[ < h
��� � ?��(cid:127)D9 S
N
$ v
� � ���� � �
v Y
F! #�
E Q#� ?��P7#
E ^`� ? ?�# h## # h# )#ţ#
��� � ��
## z (
� �� �
[ ' O4#h# Ӕ
��
���
P2#
���
#4# @ (
� � �� �
Ȁ�� �� � �
�
F , r ( F 1h, l## & (#MBZT
� ���
# rT L #MFU , #MAS 4T
�� � �� � �� �
� �
# Q#*F%
� � � � � � ��� � �
AK 2 # @+ * # Ak
� ��
� ���� � � �� ��
�
g (cid:127)#\ #
t&È о
� � �
���� � � � �� � � �� � �
#v #d ( # G # # t# C ,t#> ># BW | #(cid:127)
� ��
Ȍ �
+ # #:#
����
� �
B? }p$ # 5
3 # # #:
�
#h& #
� �� ����
#_
h#Z # Ũ#
� �
� ��� � �
{ # l!#
��
H R @f� � # J##/FT } ? ##ev (} #JF #
� ��
� ��
� �
�� ���� �
8 L"Ex �� ��
A h\# h# [# # C`
� � � � ��� �
�� ��
� � �
p?) ; # Ct#h
� � أFs 9s V#{Xjw :##CC |
�
# # 976 { # #o' a y
�
#i# !
� �
����
;W c SX\@3H4
��
N ##>!
���
� �
?j#V�
�� ��
$

�� � � �
r @" ? #! !
�� ����� �
��� � � � �� �� � ��
��
0& #d# ,' v
K
� ���
0 Y [ h# p g # 6v, J#
#F< _@ VGw# #
��
� �?�:Z .B"p#4@#N
�
� ?;O cw s? e ##
�?�c]?
� � � � ��?��
���
>fl
#V
^
�
>,
# 9 nR
} Ӥg 75 T
D"`#
��
4)# e &
� � �
�
�
�� � ���� �
�
? n ~+!??^ ~# _#
V# iau#P#Q U U
�
=3ak~
�� �
� � ��� �� � �
$ O" O A#f#}E^tA#/t#
H( d# ]
�� � �
�� ���
��� ǎ �
%9 # V t|# K
�� ���� � � ���
� �� ���
/
�� �� � ��� ���� � �� ��
?A ds #
_ T] ? #`#7 5?W #(cid:127) ?UHpg h ##s?) grr
��� � �� � ����
�
SI
�����
� � �� �
p# # # # #O'l
���� �
� � � �� �
E## J y# & # d } # # ? m
� 梣 z#
�S
%mV#8 j }Һ #
� � � � ��
k ^ # Z# #o. 7Q( :#V 0O##
� ���
��
�
5v ? # /#
?3&^ y
� ���
� �
�
PZ: I/
) #
#R�?ymYM 2 f9 # #_/0 t7 Cg#y E ` `y oLo# ### N M
� � � �
�
cc # d& #"#{` P #_) ; # h#JfҝxR"} } #=
�� � ��� � �
p 5#2 , G b ; v#= # #vl [ #
ʋ �� � �� � �� � � � �� ���� ��徒�Z ;
���� ���� �� �
� �� � ��?~ >k
� ���� �� �� �
�
Ҹ
�
tyD #G#>]R a.#o# ### ##
|#'r# ## ' #{
������ �
(cid:127) < |
�� �
_ B8
�� � �� �
� � � ��� �� �?;#jo > *v
[ @ ' ];y
�� �� ��
� � �� �
� �
��
�� ����
Hp ## +#4# #
~D 3T Oz"#:#
� � �
�� �
� � �
� �
�
�
tw _
���
� �
��
'ѝ
�
o
� ≝ �� �� � ���
x0 ### # #
�� ��
#
# #
��
r 5cr W#

�� ���

q28
����� �
y j&[
��
|
� � �������
?? ##
� �� � �� �� �� ���
ŗ \ q
���
)/ z#
������
x
�
W#
mt; � � ����
P $
#5, b $#
� ��
ߥN # + ? #
�� � ���� ����
��� � ?�## A8#�
;
2 W #
q y I'# 6
�
(4 i1$ # (cid:127)G ; uuK .Y
� ����� � ���� � �
� � � ��
_
�� ��
��� � ��
��� �
#
�� �
% PH #lW b RLh : #
p��
� ���� �
= M
� � �
#3 #'c ~# :} ^
� � ������
�Ϟ�
# G #4Z0o
���� ��� �
��
f~o#?;3
o 8#g # I# C Yz #o #
#р~ft#3 s Q Qщ
� � � �
�
{? o
� �� �� ����� � � � ������ �
x \ # )
�
> [#>U |
� � ?7 #� ����
�� � � � �� ��
� � �� �
# B # # D 1### y # Q?
E(cid:127)��

file_name: Силы в природе.pdf

description:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1256>>
stream
�
�� �
x WM #5# OsB# ##D
� �
�
? vvfwg# @#+ XN # # O
�� � Ϟ�
�
?? _cL _ _)~ |0 / r
 �
�� �� � �� �� ���� � ����� �� ��� � �� � ��Ͼ
O
� �� � �� ���
� �� �
U ;;
� ���� � ��� � �
��� �� ��������
[ k#o` } 8 ###D
�� � ��Ƅ �
? 8(cid:127) #
g lW
P '
P_
�� � ��
p# # #
1 j
y #
U
5 ~&
��
G # 7o8 =f
�
# t ## x 3 ' t F#I ?#(cid:127)
U\)!
� � � � �
�
�Ո � �� � � � � �
�䛷
#g# #; } N e
= {v
����
#ZE/

description:
�բ �
�� ��
� � � ? ?��� UBS5 z#↣ 舛 Ӡ
���
R v#U<oB> 6 # ( Bj#?M l
� � � �
"# Q mC* L G /
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1223>>
stream
��
x XMo$5# Os m s#
(cid:127)\i#b
�#{7q{ ;#[
���
� � ��� � �
! 7F v
#((cid:127)Y E" 0� � ٤rp#> R 3 +
� �
�
���� �
_M
��� ��
� � ��
"3 # 9e 1R#
� � �� � � �Վ
�
#w O # E \ #f k
� ��ʙ� ����
��
?bhK   # # #
� � ᾕ�
[#,@D 1r N o&3 I # ?
���
� ����٫�. U jvA
��� � �� �� � � �
�� �
� � �� �
� �� � � ���� � �
��
�� � �
;_#Mf > #
� �
�٨���S )?
� � ����
ed
, sxN #w #
? ~#5 =2 ##T# Hdq* #k
���
6;y [#
��
� �� � �����
V #? W & | : }c
$3$aYH vn ӮX
## Cy75z
B _ #"e
�� �
� ���� � � � � ����� �
#p
�� ����
G {G 0! h S
e#3(# I | A # G E4 ;n <
�� �� �� � Ǹ � �
+ H+
� ����蜕
�� ��
�
;#[
# K#0 Ž? ##
þ
� �� ��� ��
���
� � � ��
q# ##r 0N ## o
�
~ Kq#
�� ��
.0a ~ ?:y#w ##
� �
A # 3#%
i## ?/ Z\ K|
�� � �
47# /; $^cz
� �
(cid:127)

description:
� ?3
� �
>F #7I#
��� �Ɍ����
I
V s< 97#2# 4 9 n C# #
� � �� �� � ��
j
�
=
t
#9#[
Z
��
��
##ri##?
���
<
aw0 #
��� � �
� �� �
� �� �
��� � �� �
~ #
��g
b :+C[#\ 8g(cid:0)
#d ? X4I# z4I ЈF $ #
����� �ϗ�� �� �� ��� � ��
��� � ���� �
##5 J 6+#F n#~
$# ## ? 9 e~]P6{f
� �
�
�� � �
oh, s mG ? 7GT k ;P #
� �� � �
� � �����
#;~#P s # Z # F +i V ;^X 2
� � � ��
�� � � � � � �� �
�
u 54
5[#?  d r ##eR # u 0 d v # w! S_
� � � ��
#G
���
� �� � ��
rgU Dk]k a IN ZZ W
���
e
� ���� �� � �
h ]do&o#r0 #
� ؟/*?��^ Sz* # d
� ��
�
l y #HRtYr U:/ 7
���
�� �
_# Q4
#
щ
� ��
��� շ
��
" f# #"#> ;<#
� � �� � � �� � ��
� �� � �
1U ? _# ## !
�?�Fp
����� ��
I # ' R#
� � � ?�h2[v & h # #F#$ $#ck {
��
� � ���ʎ � �
�� � ��
VN # 8~.!6 Q# i 5#W W <} m=s *
�� �� ١�{ZT M�� �
]o# 4 *
� ڏ�U\F f V M Z x * ### 't
� � �
g
E# G DEL&o##o[
z+\
��
� �� � � � �� � ��
= g ; " ŏ# # G
� ��� ���
`d
� � � �
06 sI 9 Fp(##4 * #x #:G
ڠMX h d2 <
�� �� � �
� ���� ��
�������
# ~BR66r #!
�� �� ٦} , #U 5
�� �� � ���
? C n
?֟֟3
��� ״��# ) L #
� � � ��
+#
endstream
endobj
7 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1105>>
stream
��
x WKo#7
� � � � �� � �
� ��� �˩��
? H3?
m
亞
�

description:
� � �� � � �� �� �
� ��
#�ע` w B # q @ j] # 5>+1 "/Bm2# Y W5 rW
�
VȘ+ h E##
(cid:127) ,T
�� ��� ۱ ak# w>V6c 2@v ? .? "#
��
� ��
A 7Sk 2
�
������ �� �� � ��
i#=(|$ '1mQlD%k
����
# #
�� �� ضL X ??
� ��� � � ��
;Rd
�� �� �� ��
�
�
�
���
} Y
#<V#T33 Ne ^
L(& fJ @ +8 f #
� � � � � ��
�練���
? ?��wb(cid:127) #` | Ro
V
P Br5`_z
�� ��� ��
� � � ��� �
ʔ?�hEP#��
#
2u fJ @
���
��� � �
C~ B
�� � �
#Vs## 8G 4e

description:
&�� �
�� � �� �
$ 1 #[
?3
� ��ʏ �� ��� � ? 39#
# #
Ч
g n
8
�� �� Ɛ
MD
���� ��� �� �� �� � �
Y \ # v 6 y
h; D ##[
t
� # ?�0
�� ���
##Qe tNj,#:
��
dO##A @
�� ��������
���� �
N #|

description:
'Os #� ���
endstream
endobj
9 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 10 0 R>>
endobj
10 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1051>>
stream
��
x W=o#7#
�� ɒ �
`P d `#
Ֆ
��
?)R# t

description:
�
��
��
I~d#V ;## |\T ~>˙
� ���
[
�& c#= dLxG aR WG #]
� � �
� � �
��
# : l ^E#f =68 B #{ _
��
* ,l$ { ,# e ?## #^a_
/# sq9 ~ #,
� � � �ٻ�ctE#
�� �� ��� �
� � � �
��
�
�
�
���
#lu 5F2v~3 eh EUC k
�� �
� �� � �
xX #
�
�����
� � ��
<# ? bT[ fF W^# s Q#?7 # #
�� �
����
� ��
5N? N;d#y D #[ c#
�� � � ���
<: # ;#<v#
�
�
�
(m1#K
�ּ7 ?�
�� 2 d� 蹑

description:
� � ����� �� �� ���
Rc6/ g
K :
1
��
����
5
9
#ry sk
# so
??Nx=
��
� ���� �
= 3N9
���
&ydy # lGy D*o T '*@ \ <
� � �ʗ�
� �
� �
��
\��
} ?� �

description:
�
��� � �� ���� ��
n d & ? |
#8|
# kY $ A ^ ei u #
�� �� �� ��� ���
�� �� � � � � �� � �� � �
95 M O {
�� �� �� ��� ���
?�7 sk���
� �� ��� �� �� �
Ũ
#
?�# # ' +G
n m
� �
R?
c
� �� � � �
E #iĶ = v? # A j
� � � ���
� �
#N yor(cid:127)<
#
# u l"# W j}]#ui5Z
##V|
�� �
�
F( 5#
<:\#
���
krK : ###w# K9(
 �� ���' &�
� �� � � ? ?��wV9Í
�� �� �� � ش��ҽm *#z
�
K #f ? z 6P Y sbe" #?
� ��
�?J#dfy 1 #[tf d# d4#
� � �
d #k! L < w8
آ3
� 㭂؛` #f # N
�
` ;[ a >
Mp #qv, # _ 1 J
;#:.�
� �� ���� ��ˡ?
Dh
9 # b9
�����
� � ��
� ��
7/ v# *z ##8
�� � ��
��� � ���� � � �
## ! # x#~W
� � ��� ��
�
� �
q6 AQC G2k S1 4
��
�
� �� � � � ��� �
Z xa> C5h q O# | w =
endstream
endobj
11 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 12 0 R>>
endobj
12 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 986>>
stream
��
�
x WKo#E# O>r# S P (cid:211)MlG# EXh}C v!### #(cid:127)
� � ?��& |{ A (cid:127) ~ ?
ls #
1yrV ') #oD# B.#Rl ĵ
%N
�� � ����� � �� �
�
b\<I 54
� 䍒
c ###6#y
BJ c #;# #X{ X #
� �� �ɐ�� �
��
�
_5#' #bE
��� � �
� �� �
ҽ EUb 3
�� �
����
��
�
�
�
���� ?4 ?"# w ??# 5) # #ke|
??
� �� ��
�� ��
�
Y
�
�� �� 䫢���8w [
� ��� �
{ S

description:
�
m##
��� ��
#L \HQQ
��� � �� ��
# "
0 Q8v
��� �� � ��
7 !Ș /

description:
#
��K�� � �
��� ��� � �
K
+#o# K(cid:0) t l #y
� � � � �Ա�� �
# B L# )
Kj q[/ VX
� ��� �ط
� �
H9 'p# "L AV #
5
{
��
�
>~5 # _
�� �
J sJm r B2 N # U = J
�
y >L #vg Cl
�� � �� �
�� � � ���
� � ��ώ� �
ֱ�O D g9 ] & ] ~z # u # ?
� � � �� � �� � � � �
��� � ���
7 LI
##_^o # u 7$G #
��
�
�
� � ���
� � � �
ӱ 1# Cl 'L BRX Tg n
A# GT
5# J  iL= ##~ # w /*{# #s r # #/ :o<
� �
�� ��� �
?# #\ |
O
�� ֽ��9 # ;X ?#}&Bm(f   Mm b # v
� �چR Yo" ;&
��� � ڥ�
w =#
� �� � �� �
w
� � �� � � ������ ��
�� �� � � � � � �� � ���� � �� � �
Y S ~ ^% hG#
cFT& /4G
� � ��
# Q
j? # < #R"
� �� �
�� � �
� �
&L(} 8,*[# # ?
�
b
�
��
� Ֆ ��
\ P# VU8 @_
� �� ����
c #
� ����
sQc F\
�
H

description: Lu #(cid:127)��

description:
� �ִ#|?# R
�� �� � � ��� � � �
# s I ?
ӥ Y #
�
�
���
z#', #
UH# X /
� �� ��
� �ִ#|(cid:127)}O !�
z h 8a9 ;VC{
�� � � �
## gXZG:f
� ��
1 #k# YgL5 J^ 6b 3 MdL #
�� �� ���� �
�� �� �
# ' #
�� �
# ?
endstream
endobj
13 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 14 0 R>>
endobj
14 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1066>>
stream
��
�� �
x WK #7# OsB$
��� �?B q#e H9$# | v
#R$sJr1~?2
,#
�
�
#`# / Uw
�� ���
3 A
��
�
#|\
�� � �� � � �� �
A # # ě ## ª# do
� � �� ��
y X 3 # %Dc# rt##QR
� � �
( #c J Gob )8 = ##?
����Ԑ �� � �� �Ȕɱ � � �
á
�ʐ� � � ��
#
/ : y5 {2F V & #
�
?#{ Qe# # a r$
� �
% & Fg#=( A# T
. & _# O
�� �� � ��� ??��# = PJ F $z# IyU Y?` 0Al B #Q
X?? d O H R# # z
�� ��� �
���
]# #2E b, _? Bv # H1+
�� � ��� � ��� ��� � �� �
.(cid:127)
+ | * $?
��� � � � � ���
堼
2
� ��
\
]` #W ?
� � ������ ���� ���
ob/v+) " 3q {H{<7
�����
H C 8 rMg)##4|
� � ��
� � �� �� � دC , % >#[.! > \
o l x#.*[B; # ' ~
� � � ��
� � � ��
��� � ��
��� �� �
RD ### 6$w(cid:136) C . 0 sw# 2&#
com
�� ��� � � �
�� �� �
* (cid:127)g;6 |
D "^ W# V g
��
} ># # J> eeV #~ #N Fb
�
� � ���
CS #,Vd
�� �
� � ��� � �
���ƛ� ��
ǰ �� ��
� � ��
A v#
I Y|
���
#o
�
�
�
�
;
{
�
��
�� �
� �
� �� �
� � �� �
� �� � ��� � ��
?�� # h (cid:127)B n (cid:127) p X
� � �������
� ��
� � � �� ��Ȩ��� ��
G
�� � Β� �
�� � ? DF # [ ~w ## #
� ��
�� � � Ə � �� � ��
n}l T c D # [ ~w # yl=# #4
��
� �� ����� � � �
� � � � �
#H i o Q#N "a 3 X a f^
] =
� �� �� �
�
a. #U N (cid:140)D"W# k% w#[t 4##
� � � � � � ��
� �
N z r?# Yg ( ; #U # _ )A 2 =@
� � �� �?
v &? h s
� �� � ? ?����UO M 86# V g #G T.tM
{É I ; N
endstream
endobj
1 0 obj
<</Type /Pages
/Kids [3 0 R 5 0 R 7 0 R 9 0 R 11 0 R 13 0 R ]
/Count 6
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
>>
endobj
15 0 obj
<</Type /ExtGState
/BM /Normal
/ca 1
/CA 1
>>
endobj
16 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /Type0
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/Encoding /IdentityH
�� ��� �� �
#
<
(
� � � �߀��RD #D U9hFT{ =7 #J #
�� � �
��
�� � � �
k | ]6 1d{ È I
� �� �
; .
�� �
#{# 8 # I\
� �� �
�������
(cid:127) #h7
�
#*i'#?
(3#d ;
�
� �� �� ? DF #��
؛�# s��
  ~
##? W|
�� � ���ɕ � ���
. #
ÍHT
�� �
Y w6#
��
� �
#.b @C
� �� �
#=P x @  # 3
��� � ��ȕ
#\ :
F
� �
4
Gf&##M W
� � ��
q$
8 0 yeRa#q KN N
� � �
#\ # q f
#;
���� ����
#�� �؛
# g��

description:
/DescendantFonts [17 0 R]
/ToUnicode 18 0 R
>>
endobj
17 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /CIDFontType2
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/CIDSystemInfo 19 0 R
/FontDescriptor 20 0 R
/DW 540
/W [ 32 [ 286 361 414 754 572 855 801 247 351 351 450 754 286 304 286 303 ]
 48 57 572 58 59 303 60 62 754 63 [ 482 900 650 661 688 721 657 624 719 785 355 360
672 598 921 787 738 605 738 677 616 600 758 650 925 641 594 625 351 303 351 754 450
450 536 576 504 576 532 333 576 580 288 279 545 288 853 580 542 576 576 430 461 361
580 508 770 507 508 474 572 303 572 754 ]
 160 [ 286 361 ]
 162 165 572 166 [ 303 450 450 900 427 550 754 304 900 450 450 754 360 360 450 584
572 286 450 360 423 550 ]
 188 190 872 191 191 482 192 197 650 198 [ 901 688 ]
 200 203 657 204 207 355 208 [ 726 787 ]
 210 214 738 215 [ 754 738 ]
 217 220 758 221 [ 594 608 601 ]
 224 229 536 230 [ 846 504 ]
 232 235 532 236 239 288 240 [ 542 580 542 542 542 542 542 ]
 247 [ 754 542 ]
 249 252 580 253 [ 508 576 508 ]
 1040 1040 681 1042 [ 661 596 731 ]
 1047 1047 561 1050 1050 696 1052 [ 921 785 738 785 605 688 ]
 1060 1060 747 1063 1063 695 1072 [ 536 542 506 471 554 532 828 491 600 600 563 571
700 600 542 600 576 504 498 529 704 507 579 595 836 836 572 716 490 504 783 567 ]
 ]
/CIDToGIDMap 21 0 R
>>
endobj
18 0 obj
<</Length 346>>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000> <FFFF>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000> <FFFF> <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop

description:
end
end
endstream
endobj
19 0 obj
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>>
endobj
20 0 obj
<</Type /FontDescriptor
/FontName /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
 /CapHeight 729
 /XHeight 519
 /FontBBox [693 347 1512 1109]
 /Flags 4
 /Ascent 928
 /Descent 236
 /Leading 0
 /ItalicAngle 0
 /StemV 87
 /MissingWidth 540
 /Style << /Panose < 0 0 2 6 6 6 5 6 5 2 2 4> >>
/FontFile2 22 0 R
>>
endobj
21 0 obj
<</Length 427
/Filter /FlateDecode
>>
stream
��� �
x
i #b#
�� ��� �
'
��� ��
J ZK[
nE+[
�����
�mmoG; O ] nO{
ٯ��tg:۹�w ] ~ .w ?
�� � � � �
ڵ��O7
D#######################################################################
�� �� �
##################################################### n# )
endstream
endobj
22 0 obj
<</Length 13926
/Filter /FlateDecode
/Length1 23968
>>
stream
��
x |#\T
���� �� �� �� ��
%
� �
� � �� � ��
# Ds#A 2 # # # #Gna
?�j J o
��
#���
� �
# #kLc{ q oBO dO5 I=
6 M #} >
�
��
tp( ?#t # P# h }? `
����ɧ�� � � � � �� �� �
# x p E * 7
��� ��
%p
����
Ld+#J
� �� ��� � �� �� ��
i #=ӫ 9 9s
�������
� �
Q(B{ # h#
=# #= #
��ִ�u
� � �� �
{=~ /o #w j (cid:127)#
� � �
�� ����
���� �� �
@#
��� ��
� �
kN Bs{ y oA#[ K
� �
���� �� �� �� �㶴
` ? a#[##M $ #c471F I
� �� �� ��
 ## ~ x':
�� �
& ^_TY\ (cid:127)????#:+
����� �
s ^ jb[@D#
#
~ z 9g g
�� � � �
onn # 3s .
� ��� ���
LS
mF3
���� ���
t#
.#u#/ kuB 5#E
���
#]Q
���
Xpa#
إ,
����� ����
� �
T M # P
� � ���
�
�
� ��
� �
� ��
���
����

u
r?g#D
� �� �
?+ #| #

intro: В седьмом классе учащиеся приступают к изучению предмета "Физика". Эта тестовая работа по физике является их первой проверкой знаний по  впервые изучаемому предмету в школе. Работа призвана  проверить уровень знаний по теме "Силы в природе". Педагог  увидит уровень усвоения материала учащимися, после проверки работ.Файл формата pdf

title: Самостоятельная работа по физике на тему "  Силы в природе" (7 класс, физика)


extracted_text:
Реферат
ПИВНОЙ АЛКОГОЛИЗМ
КАК СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА. Содержание
Введение……………………………………………………………………… 3
4
1. Алкоголизм – понятие и причины развития…………………………….
6
2. Опасность пива, стадии развития пивного алкоголизма………………..
3. Пивной алкоголизм как социальная проблема………………………….
9
Заключение…………………………………………………………………… 15
Список использованных источников и литературы……………………….
16
2 Введение
Как любая болезнь, алкоголизм имеет свои подвиды. Задача данной работы
рассмотреть   такую   ее   разновидность     пивной   алкоголизм   как   современную
социальную проблему.
О том, что существует пивной алкоголизм известно давно. И хотя в глазах
обывателя   он   менее   опасен,   чем   винный   и   водочный,   последствия   его
разрушительны.  Таким   образом,   термин   «пивной   алкоголизм»      не   нов.
Существует особая группа зависимых людей, которые напиваются пивом, а не
более  крепкими   напитками.  Наркологи   не  выделяют   отдельные  термины   под
каждую группу алкоголя. То ли это винный алкоголизм, то ли коктейльный, то ли
водочный, то ли пивной – это все алкоголизм. Однако само определение того, что
в   конкретном   случае   на   алкоголизм   человека   повлияло   пиво,   заслуживает
существовать.   Это   нужно,  чтобы   точно   понимать,  пиво      реальный   алкоголь,
который пагубно действует на организм человека.
С 2012 года пиво в России уравняли в правах с алкогольными напитками.
Как   следствие,   реклама   пива   в   дневное   время   исчезла.   Согласно   закону
уменьшилась   и   реклама.   Это   была   вынужденная   мера   пресечения
распространения детского и подросткового алкоголизма. Ведь как известно, пиво
– самый дешевый и доступный в ценовом плане алкоголь. С недавнего время в
России   ужесточились   законы   о   продаже   пива   несовершеннолетним.
  Исследования   показывают,  что   более 90%  розничных  торговцев  не  продают
детям алкоголь. Однако это лишь шаг на пути к выздоровлению нации после тех
20 лет, пока на территории нашей станы процветал пивной алкоголизм.
Таким образом, в данной работе будет рассмотрены – понятие, симптомы и
признаки,   стадии,   пивного   алкоголизма,   опасность   пристрастия   к   пиву   и
социальные последствия связанные с распространением данного, не такого уж
редкого на сегодня, явления.
3 1. Алкоголизм – понятие и причины развития
Алкоголизм   –   проблема,   которая   в   наше   время   стоит   очень   остро.
Причины алкоголизма могут быть разными. Одни люди употребляют спиртное
умеренно,   и   им   не   приходится   беспокоиться   о   развитии   алкогольной
зависимости,   а   другие,   лишь   раз   испробовав   спиртное,   уже   не   могут
остановиться,
алкоголиков.
превращаются
в

и

Почему алкоголь действует так избирательно?
Рассмотрим, как действует алкоголь на мозг человека. При поступлении
в организм алкоголя изменяется баланс определенных химических веществ в
головном   мозге.   Функция   гаммааминомасляной   кислоты,   например,
контролирующей импульсивные действия, под воздействием алкоголя заметно
снижается.
Стимулятор центральной нервной системы – глутамат – также меняет
свое   действие.   Под   действием   алкоголя   происходит   изменение   уровня
допамина,   запускающего   механизм   «удовольствия».   Как   видим,   меняется
химический   состав   мозга,   и   организм   начинает   требовать   алкоголь,   чтобы
чувствовать себя лучше, причем каждый раз в большем количестве.
Людям   присуще   желание   чувствовать   себя   хорошо,   поэтому   они
тянутся   к   спиртному,  чтобы   вновь   испытать   эйфорию.  Если   человеку   для
расслабления и хорошего самочувствия требуется спиртное, это тревожный
сигнал,   свидетельствующий   о   том,   что   есть   риск   развития   алкоголизма.
Болезнь начинает прогрессировать, как только меняется химия мозга и тело
требует все больших доз спиртного.
Почему же одни становятся алкоголиками, а другие – нет? Существует
несколько факторов риска развития алкогольной зависимости. Наличие хотя
бы   одного   из   них   уже   свидетельствует   о   том,   что   человек   склонен   к
4 алкоголизму.   Не   говоря   уже   о   присутствии   нескольких   таких   факторов
(Таблица 1).
Факторы — причины развития алкоголизма
Таблица 1
фактор
Наследственность
Эмоциональные
факторы.
Возраст человека.
Пол человека.
значение
Играет   важную   роль   в   вероятности   заболевания   алкоголизмом.
Если   родители,   бабушка   или   дедушка   были   зависимы   от
спиртного, то их наследник очень уязвим для алкоголя. Конечно
же, дети   алкоголиков не   обязательно   станут   алкоголиками,   но
судя по историям болезней многих зависимых людей, вероятность
этого очень велика;
Часто   причиной   пристрастия   к   алкоголю   становится   желание
человека   подавить   сильные   переживания   и   уйти   от   стрессов.
Существуют   даже   определенные   гормоны,   которые   при   стрессе
приводят к прогрессированию алкоголизма;
Люди с низкой самооценкой и часто пребывающие в депрессивном
состоянии более склонны к алкогольной зависимости;
Частота употребления
спиртного.
Психологические
причины алкоголизма.
Социальные причины. Легализация   употребления   спиртного,   его   доступность   и
рекламирование в положительном ракурсе   привели к тому, что
алкоголь стал частью культуры современного общества;
Регулярность принятия алкоголя может перейти в болезнь. У того,
кто   на   протяжении   долгого   времени   употребляет   спиртное,
большая вероятность стать алкоголиком;
Более   склонны   к   алкогольной   зависимости   молодые   люди,
особенно если они начали принимать спиртное до 16 лет;
Склонность   к   алкоголизму   выше   у   мужчин,   однако,   у   женщин
алкогольная зависимость развивается намного быстрее.
При существовании какихлибо вышеназванных факторов у конкретного
человека   он   не   обязательно   станет   алкоголиком,   однако   важно   знать,   что
такая опасность существует, и не угодить в коварные объятия алкоголизма.
Довольно   распространенной   ошибкой   многих   людей,   употребляющих
спиртные   напитки,   является   мнение,   что   с   ними   такой   неприятности,   как
алкогольная   зависимость,   случиться   не   может.   Но   в   обществе,
прославляющем   употребление   спиртного   —   будь   то   пиво   на   спортивном
мероприятии или изысканное вино на VIPприеме, риск стать алкоголиком
5 невероятно высок. Причем, алкоголиками, сами того не замечая, становятся и
очень   обеспеченные   и   влиятельные   люди,   добившиеся   в   жизни   всего   что
хотели, и даже больше.
В обществе, которое прославляет употребление алкоголя  от пива на
спортивных мероприятиях до изысканных вин в высококлассных заведениях
факторы риска развития алкоголизма очевидны.
Алкоголизм – это серьезное заболевание, на одной ступени стоящее с
токсикоманией   и   наркоманией.  В   той   или   иной   мере   ему   подвержены   все
классы общества, все возрасты, оба пола. Алкоголизм в каждом отдельном
случае имеет свои причины и симптомы, которые проявляется поразному. Но
общая   картина   всегда   одинаковая   –   непризнание   собственной   болезни
приводит   к   разрушению   физического   и   психического   здоровья   человека.
Привыкание  к   алкоголю  сопровождается  сильной  тягой  к   принятию  новой
дозы.   А   процесс   отвыкания   сопровождается   острым   абстинентным
синдромом.
Абстинентный   синдром   при   алкоголизме   схож   с   отказом   от   приема
наркотических   средств.   В   народе   это   называют   ломкой.   Состояние,   при
котором   организму   не   поставляются   новые   дозы,  сопровождается   группой
мучительных   симптомов.   Организм   пытается   воспроизвести   состояние,
которое   создавалось   после   принятия   вещества,   вызывая   нарушения   в
вегетативной системе человека. Раздражительность, депрессия, нервозность –
обычные проявления абстинентного синдрома.
2. Опасность пива, стадии развития пивного алкоголизма
Пиво   пьют   не   ради   опьянения.   Хмельной   напиток   с   его   манящим
запахом придуман ради расслабления в большой компании. Примечательно,
что  пиво   не   является  национальным   продуктом   нашего   государства.  Сюда
6 этот   напиток   пришел   с  северных   европейских   стран,  где   пиво   заложено   в
культуре и менталитете. В России благодаря массовой пропаганде пиво стало
чуть  ли  не  народным   достоянием. Пивному  алкоголизму  очень  подвержена
молодежь и дети. Женский алкоголизм также развивается именно благодаря
пиву.   Его   представляют   как   безобидный   напиток,   замалчивая   о   реальном
вреде пива. А в чем опасность пива?
1. Увеличение   полостей   сердца.   Сердце   человека,   систематически
употребляющего   пиво,   расширяется,   его   стенки   становятся   толстыми,   а
сосуды   и   проходы   в   нем   сдавливаются.   Границы   сердца   увеличиваются,
сердечная   вена   расширяется.   В   результате   всего   этого   сердце   становится
дряблым, не способным к физическим нагрузкам, ослабевает интенсивность
перекачки крови.
2. Пиво   влияет   на   гормоны   человека.   Достаточно   посмотреть   на
мужской   пивной   алкоголизм,   и   симптомы   которого   увеличение   грудей,
появление жировых отложений в области талии и бедер, что способствует
«феминизации» мужчины. А все дело в том, что пиво содержит искусственный
аналог эстрогенов, женских гормонов. В организме женщины пиво вызывает
обратную реакцию, так как искусственные эстрогены подавляют естественные
женские и усиливают работу мужских гормонов. Голос становится грубее,
появляются усы над верхней губой. Токсические вещества, содержащиеся в
пиве,   влияют   на   эндокринную   систему   в   целом,   в   частности   на   половые
гормоны. Тяга к противоположному полу уменьшается, у мужчин велик риск
импотенции.
3. Пиво   губит   клетки   головного   мозга,   которые   в   последствие
выводятся   из   организма   мочой.   Пивной   алкоголизм   (фото)   –   причина
деградации личности и слабоумия.
Не секрет, что водочный алкоголизм развивается при систематическом
потреблении алкогольных напитков. Так же развивается и пивной алкоголизм.
7 Симптомы   его   по   мере   развития   похожи:   раздражительность,   потребность
выпить,  похмелье,   нарушение   здоровья.   Лечение   пивного   алкоголизма,  как
любой   зависимости   в   целом,   проходит   в   наркологической   клинике   и
направлено на физиологическую и психологическую сторону зависимости. Но
следует сказать об особенностях пивного алкоголизма:
 Пивной алкоголизм развивается сравнительно медленно.
 Тяга   к   пиву   более   навязчива   и   не   противоречит   общепринятым
нормам поведения.
 Запах пива привлекает и тянет к потреблению.
 Пиво принято употреблять и в более ранние периоды дня, чем более
крепкие напитки.
 Дозы принятия пива могут быть весьма значительными, но при этом
человек не ощутит опьянения, как при аналогичном поведении с водкой.
 Поощрение   систематического   приема   пива   при   каждом   удобном
случае (после работы, на прогулке, на пляже).
Пивной   алкоголизм,   последствия   которого   вполне   предсказуемы,
поражает все более юные слои населения. Для детей и подростков влияние
пивных   гормонов   на   неокрепший   организм   –   губительно.   Кроме
вышеперечисленных опасностей пивного алкоголизма, в случае с детьми они
дополняются   отсутствием   уверенного   будущего   у   ребенка.   Пропадают
стремления,   планы,   желание   учиться   и   постегать   новое.   Увеличивается
степень   распущенности,   что   влечет   за   собой   раннюю   половую   жизнь.   Что
касается   мальчиков,   то   чем   раньше   они   начинают   употреблять   пиво,   тем
раньше   у   них   появляются   проблемы   с   потенцией. Жаль,   что   многие
задумываются   о том, пивной  алкоголизм как  лечить, лишь после  того как
серьезные проблемы со здоровьем уже произошли.
8 Стадии развития алкогольной зависимости от пива протекают не так
ярко, как при зависимости от водки. Пристрастие к пиву систематично и не
всегда определяется пьянством. Выделяют две стадии пивного алкоголизма:
1. Начальная   стадия   характеризуется   почти   незаметной   для
окружающих   и   самого   пьющего   тягой   к   пиву.   Распитие   12   бутылочек
происходит по несколько раз в неделю.
2. Стадия   закрепленного   пристрастия   к   пиву.   Развивает   пивной
алкоголизм.   Признаки   проявляются   в   невозможности   расслабиться   без
употребления пива. Человек систематически (каждый день) по вечерам и даже
в более раннее время выпивает 34 бутылки пива. Дозы увеличиваются. На
этой   стадии   человеку   уже   очень   сложно   избавиться   от   пристрастия   к
алкогольному   напитку,   которое   развило   пивной   алкоголизм.   Лечение   у
наркологов может быть единственным позитивным выходом из сложившейся
ситуации.
3. Пивной алкоголизм как социальная проблема
Алкоголизм   имеет   две   стороны:   физическую   и   психологическую.
Физическая   заключается   в   том,   что   организм   не   способен   больше
перерабатывать   и   удалять   спирт,   психологическая   сторона   является
отражение привычки человека к систематическому потреблению алкоголя на
фоне физиологической тяги к пивному «наркотику».
Россияне
  находятся
в
  крепких   объятиях
алкоголя.
Проблема алкоголизма в России всегда была, но в наши дни она стоит очень
остро,   потому   что   спиртное   –   везде   и   всюду,   и   оно   получило   широкое
признание   масс.   Многим   людям   трудно   определить,   где   находится   грань
между   умеренным   употреблением   алкоголя   и   болезнью   под   названием
алкоголизм. Человек, ставший на скользкий путь пьянства, редко признается,
9 что   у   него   проблемы   со   спиртным,   поэтому   ему   необходима   помощь   со
стороны других людей.
Для   решения   проблемы   массового   алкоголизма   важно   просвещение
населения и разъяснение людям всех нюансов этого заболевания, чтобы они
знали, как развивается алкогольная зависимость и к чему она приводит. И об
этом должны говорить намного чаще и навязчивее, чем о якобы приятных
моментах   жизни   в   состоянии   опьянения   (что   навязывают   нам   рекламные
ролики производителей алкоголя).
Существует   ряд   факторов,
  обусловивших   появление   такой
общественной беды:
1) Стиль жизни и традиции.
В   России   и   других   традиционных   странах,   где   праздники
сопровождаются   распитием   алкогольных   напитков,   часто   развивается
бытовой алкоголизм или, как его еще называют, домашний. Это плодотворная
почва   для   развития   алкоголизма   у   всех   членов   семьи.   Обычно   бытовому
алкоголизму подвержены главы семейства: муж и жена. Но лояльно относясь
к   принятию   спиртного,  родители   не   видят   ничего   странного   в  том,  чтобы
приобщать к алкоголю и своих детей. Так развивается детский алкоголизм.
Проблемой раннего излечения становится непринятие людьми факта, что их
образ   жизни   имеет   пагубные   последствия.   Им   кажется,   что   нет   ничего
плохого в вечернем распитии пива (а ведь пиво – такой же алкоголь, как вино
или водка).
Очень распространен в России алкоголизм выходного дня, при котором
люди с удовольствием отдыхают в компании со спиртным. Алкоголь, по их
мнению,  является  обязательным  атрибутом  полноценного  отдыха.  Бытовой
алкоголизм   постепенно   перерастает   в   постоянную   тягу   к   спиртному,   в
результате чего развивается хронически алкоголизм.
10 В   России   пьют   издавна,   так   уж   сложилось   исторически.   Ни   один
праздник не обходится без застолья с обязательным присутствием большого
количества спиртного. Любое событие в жизни – рождение ребенка, крестины,
юбилей,   свадьбу,   получение   премии   и   даже   крупную   покупку   у   русских
принято «обмыть», и, конечно же, не водой. Даже стрессы и усталость – и
физическую, и умственную, наш народ снимает алкоголем. Обычная встреча
друзей тоже не обходится без выпивки, не говоря уже о проблемах или горе,
которые   русские   буквально   заливают   алкоголем.   На   какоето   время
опьянение позволяет уйти от проблемы, но именно уйти, а не решить. И пока
эти «традиции» уйдут из нашей жизни, сменится не одно поколение людей.
Тем более что пока еще не видно тенденций к трезвому образу жизни.
2) Родительский пример. Ученые доказали, что в семьях, где родители
практически не употребляют алкогольные напитки, вырастают дети, которые
во взрослой жизни также редко пьют спиртное. Если же с пеленок малыши
наблюдают   пример   жизни   родителейалкоголиков,   для   них   такая   жизнь
становится   нормой,   и   в   дальнейшем   они   ничего   плохого   не   видят   в
употреблении спиртных напитков. Конечно же, нет правил без исключений.
Многие   наследники   родителейалкоголиков,   наоборот,   не   приемлют   такую
жизнь, и стараются помочь родственникам, отправляя их на лечение.
Причины   подросткового   алкоголизма,   кроме   наличия   пьющих
родителей,   иногда   кроются   и   в   неполноценности   семьи.   Но   случаи
подросткового   алкоголизма   нередки   и   в   полноценных,   и   даже   хорошо
обеспеченных   семьях,   где   постоянно   занятые   родители   не   могут   уделять
своим детям должного внимания.
Детский алкоголизм  это самый страшный вид алкоголизма и насущная
проблема современного общества.   Причиной его зачастую становится пиво.
Главной   причиной   детского   алкоголизма   является   домашнее   и   социальное
воспитание.   Дети   будут   относиться   к   алкоголю   так,   как   им   скажут.
11 Повсеместным становится явление, при котором ребенка уже со школьного
возраста приучают «пить». Родители, употребляющие спиртное сами, охотно
приучают   своих   детей   глотками,   а   потом   и   стаканами   со   спиртным.
Неокрепший   детский   организм   быстрее   привыкает   к   ядам   и   быстрее
подвергается   интоксикации.   Неблагополучная   компании   и   повсеместная
реклама   алкогольных   напитков   могут   направить   ребенка   на   принятие
спиртного,   если   ему   во   время   не   объяснить,   насколько   любой   алкоголь
опасен.
3)   Частые   стрессы.   Современная   жизнь   наполнена   переживаниями,
стрессами и страхами. Большая часть людей не уверена в завтрашнем дне и в
будущем   своих   детей.   Человеку   приходится   буквально   бороться   за
выживание,   стараясь   заработать   на   жизнь   и   обеспечить   свою   семью.
Конфликты на работе и неурядицы дома приводят к тревожному состоянию,
которое многие пытаются «утопить» в алкоголе. Среди людей, страдающих
зависимостью   от   спиртного,   большинство   составляет   постоянно   не
удовлетворенные своей жизнью.
Принято считать главным социальным злом приобщение подростков к
наркотикам, отодвигая на второй план проблему алкоголизма. Однако именно
в связи с недостаточным вниманием общества к этому асоциальному явлению
подростковый   алкоголизм   закрепляется   и   приобретает   тяжёлую   форму
   По   данным
психического   заболевания   —   алкогольного   психоза.
исследования в учебных заведениях, лишь 11% подростков не употребляют
никаких   алкогольных   напитков.   В   то   же   время   6%   учащихся   потребляют
алкоголь   ежедневно,   каждый   пятый   выпивает   один   раз   в   дватри   дня.
Меняется природа подросткового алкоголизма, в рамках которой серьёзной
социальной   проблемой   становится   пивной   алкоголизм:   76%   всех
несовершеннолетних потребляют пиво.
12 Развитие   данной   социальной   проблемы   связано   с   особенностями
данного явления
Пивной алкоголизм имеет следующие опасные отличия:
1. Эта зависимость от пива развивается очень быстро.
2. Общество   спокойно   относится   к   этому,   считая   пивной   напиток
безвредным.
3. Человек,   злоупотребляющий   этим   алкоголем,   не   ощущает
опасности, поэтому не ведет борьбу с зависимостью.
4. Длительное время окружающим эта зависимость незаметна.
5. Наркологами   пиво   приравнивается   к   наркотикам.   Мужчина,
принявший пиво, отличается повышенной агрессивностью. Этим специалисты
объясняют тот факт, что пивные посиделки часто завершаются убийством,
дракой, грабежом, изнасилованием.
Проблема пивного алкоголизма связана и с другими факторами.
1. Ранее   производилось   практически   безалкогольное   пиво.   Оно
содержало не более 1,2% этилового спирта. В наше время производители в
погоне   за   потребителями   производят   марки   пива   крепостью   1214°.   Это
характеристики сухого вина. Раньше считалось, что пиво – это напиток для
удаления жажды. Сегодня это горячительный напиток.
2. Дети и подростки, не достигшие возраста 18 лет, бесконтрольно и
систематически употребляют пиво. Статистика показывает, что подростками
употребляется пиво от 3 до 4 раз в неделю в объеме более 1 л за один прием.
Организм   молодого   человека   находится   в   процессе   развития.   Поэтому   он
быстрее привыкает к алкоголю даже в небольших количествах.
3. Пивной алкоголизм лечить тяжело, он трудно поддается лечению.
Каждый день пьет мужчина, который уже болен алкоголизмом.
Во всем мире миллионы мужчин часто коротают вечер с бутылкой пива.
Если парень каждый день пьет пиво, он может считать это нормальным. Но
13 многие мужчины подвержены болезненному пристрастию к пивному напитку.
Часто пиво стоит на их столе каждый вечер.
Мужчины не считают пиво алкоголем. Это, по их мнению, приятный
напиток,   который   вечером   помогает   расслабиться,   забыть   о   проблемах   и
способствует комфортному общению в мужской компании. Пить пиво каждые
выходные стало традицией многих мужчин.
Мнение   медиков   однозначно.   Они   предупреждают   о   том,   что   этот
напиток является алкоголем, так как содержит спирт. Если мужчина каждый
день пьет пиво, он рискует своим здоровьем.
Сегодня пиво официально признано алкоголем, и теперь его продажа и
реклама будут строго ограничены.
Вопервых, пиво запретили распивать в общественных местах: парках,
скверах,   и   прочих   местах   отдыха,   находящихся   в   городской   черте,   в
подъездах. Данная норма действует уже с 1 января 2012 года.
Вовторых,   введен   тотальный   запрет   на   продажу   всего   алкоголя,
включая   пиво,   в   ночное   время.   Пиво   также   невозможно   будет   купить   в
ларьках и павильонах, которые расположены на остановках, вокзалах, рынках,
автозаправках и в аэропортах. Продавать пенный напиток разрешат только
магазинам. Ночью выпить пива можно только в местах общепита: ресторанах,
барах и кафе.
Таким образом, попытки искоренения проблемы уже приняты, но сама
проблема осталась, хотя и масштабы ее за последние годы уменьшились в
разы.
Однако запрета на продажу пива ночью недостаточно.
Следующий   этап      вообще   изъять   алкоголь   из   визуального   ряда,
продавать его в специализированных отделах крупных сетевых магазинов,
Алкоголь должны выносить покупателю после того, как он выбрал покупку в
14 специальном   каталоге.   Таким   образом,   можно   будет   и   максимально
уменьшить продажу алкоголя несовершеннолетним.
15 Заключение
Алкоголь это яд, все это знают но не пьют его только очень не многие
трезвенники, да и то на абсолютно не пьющих людей смотрят как на чудаков,
когда они в праздник или просто в душевной компании, где решили распить
бутылочку   для   настроения,   отказываются   выпивать.   Такая   традиция
сложилась   в   нашей   стране,   что   мы   выпиваем   по   любому   поводу,   и   как
правило, никто не задумывается о влиянии алкоголя на организм, считая, что
если они выпивают не очень часто и умеренно, опасность, которую содержит в
себе  алкоголь  их не касается, однако  мало  кто знает, что  безопасных  доз
алкоголя не бывает.
Среднестатистический   россиянин   убежден,   что   пиво   –   это   менее
опасный   алкоголь,   чем   водка   или   коньяк.   Конечно,   процент   содержания
спирта в пиве меньший, но следует учитывать, что водка пьется рюмками, а
пиво – бутылками. 1 бутылка пива 0,5 содержит алкоголя столько, сколько в
50  граммах  водки.  Не  сложно   подсчитать,  что 3  бутылки   пива   ежедневно
равносильны   систематическому   запою,   который   если   еще   не   стал
алкоголизмом, но уж точно именует себя «уверенный продром».
  Алкоголизм не разбирает, какой вид напитка вы предпочитаете. Если
там есть спирт, то вы в зоне риска.
В   настоящий   момент   многие   специалисты   рассматривают   пивной
алкоголизм   среди   молодёжи   в   качестве   одной   из   самых   важных   проблем
современного российского общества.
16 Список использованных источников и литературы
1. «Здоровье» популярный российский журнал о здоровом образе жизни.
[Интернет ресурс] Режим доступа http://zdr.ru/
2. Казакова, О. А. К вопросам проблемы употребления алкоголя в среде
подростков/   Международный   журнал   прикладных   и   фундаментальных
исследований, Выпуск № 12012.
3. Коробкина, З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и
молодежи: учеб. пособие для вузов: доп. УМО вузов РФ / З. В. Коробкина,
В. А. Попов. – М.: Академия, 2014. – 192 с.
4. Рябцев, А. Пиво   стало   алкоголем /   А. Рябцев //   Комсомольская
Режим
  Июль 20.
 [Интернет
ресурс].
правда. –

2011. –

доступа: http://www.kp.ru/daily/25722/2714327/.
5. Сайт о здоровье и здоровом образе жизни. [Интернет ресурс] Режим
доступа http://www.bienhealth.com/
17

file_name: Реферат Пивной алкоголизм как современная социальная проблема.doc

intro:
Как любая болезнь, алкоголизм имеет свои подвиды. Задача данной работы рассмотреть такую ее разновидность - пивной алкоголизм как современную социальную проблему.
О том, что существует пивной алкоголизм известно давно. И хотя в глазах обывателя он менее опасен, чем винный и водочный, последствия его разрушительны. Таким образом, термин «пивной алкоголизм» - не нов. Существует особая группа зависимых людей, которые напиваются пивом, а не более крепкими напитками. Наркологи не выделяют отдельные термины под каждую группу алкоголя. То ли это винный алкоголизм, то ли коктейльный, то ли водочный, то ли пивной – это все алкоголизм. Однако само определение того, что в конкретном случае на алкоголизм человека повлияло пиво, заслуживает существовать. Это нужно, чтобы точно понимать, пиво - реальный алкоголь, который пагубно действует на организм человека.Реферат "Пивной алкоголизм как современная социальная проблема"

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Самоанализ урока технологии ведение дома, проведенного учителем
технологии  Сегида В.В.
Урок технологии был проведен в 5 «Д» классе. Согласно календарно
тематическому планированию тема  «Конструирование швейных изделий»,
раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
В уроке показаны межпредметные связи с  геометрией, географией,
кубановедением, историей
По типу урока  это урок комбинированный открытие новых знаний и
применение на практике полученных ранее.
Целью данного  урока  является: познакомить с конструированием и
изготовлением  выкройки швейного изделия.
Были определены задачи:
образовательная: ознакомить обучающихся с методами построения чертежа
изделия;
развивающая: развивать умение мыслить, выбирать рациональные способ
работы над чертежом;
воспитательная: воспитывать навыки культуры и аккуратности в  работе,
Формировать толерантность в отношении обучающихся в группе, уменее
распределять роли в общем деле, оценивать собственный результат и
результат товарища;
Необходимые оборудование и материалы для урока:
для   учащихся:   рабочая   тетрадь,   масштабная   линейка,   чертежные
принадлежности;
для учителя: компьютер, проектор, презентация;
В   соответствии   с   темой   урока,   целью   и   задачами   были   выбраны   формы
организации учебной работы: индивидуальная, фронтальная, групповая. Свой
урок я построила в соответствии с ФГОС. При планировании урока я выбрала
структуру комбинированного урока с этапами:

 Повторение изученного на предыдущем уроке для актуализации знаний
и подготовки к усвоению новых;  изучения нового материала с фронтальной работой;

закрепления  –   самостоятельная   работа   с   чертежами   под   контролем
учителя;
 итога   урока  с   обсуждением   выполненной   работы   и   выставлением
оценок;
 домашнего задания  – для применения новых теоретических знаний на
практике.
На   всех   этапах   урока   я   мотивирую   обучающихся   к   мыслительной
деятельности,   поддерживаю   ответы   обучающихся,   у   нас   происходит
взаимообщение.
Обучающиеся   на   уроке   активны:   приводят   примеры,   задают   вопросы,
проводят диалоговое общение для уточнения правильного решения.
Структура урока соответствовала требованиям ФГОС:
1. Ориентация   на   новые   образовательные   результаты   Личностные,
метапредметные, предметные)
2. Нацеленная деятельность на УУД
Личностные     ученик   участвует   в   диалоге,   учитывает   разные   мнения,
стремиться к сотрудничеству.
Регулятивные     ученик   учится   работать   по   предложенному   учителем
плану;
Познавательные – ученик делает вывод о совместной работе в классе;
Коммуникативные  –  ученик   слушает     и   понимает   речь   других,  в   том
числе в столкновении интересов;
Исходя из данных этапов, на уроке я использую технологии:
технология     здоровьесбережения

способа работы;
   –  выбор   оптимального   для   здоровья
информационнокомпьютерные

являются
обогащающим элементом развивающей среды  наглядное запоминание нового
материала;
   технологии,
которые технология   сотрудничества  –   взаимное   психологическое   расположение
учителя и учащихся на уроке, актуализация знаний для подготовки к новой
теме, самоанализ в конце урока, обсуждение и проверка тестов.
                                     Содержание урока:
Объём материала для усвоения соответствует возрастным и психологическим
особенностям учащихся, содержание урока и терминология    в доступной
форме; знания, приобретённые на уроке будут использованы при проведении
домашней работы.
Мой  стиль  на   уроке:   эмоциональнометодический,   доброжелательный.
Методы и приёмы, которые  я использую:
по степени взаимодействия учителя и учащихся: уроклекция, устный опрос,
практическая работа.
по   характеру   познавательной   деятельности   учащихся   и   участия   учителя   в
учебном процессе: объяснительноиллюстративный,
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный оъем
урока   выполнен.   Интенсивность   урока   была   оптимальной   с   учетом
физических и психологических особенностей пятиклассников.

file_name: Самоанализ урока технологии ведение дома.docx

intro: При проведении урока учитель исподволь анализирует, что получилось на уроке, что нет. Анализ необходим для полного понимания всех аспектов урока, его связи с другими предметами, положительными эмоциональными аспектами. Примененными технологиями, полученными результатами учебных действий обучающихся. Выполненными поставленными целями и задачами.Документ, самоанализа урока.

title: Самоанализ урока технологии ведение дома "Конструирование фартука".


extracted_text:
Планконспект урока
Раздел 1. Технология обработки конструкционных материалов.
Тема раздела: « Технология ручной обработки древесины и древесных материалов».
Урок 1. Тема: « О предмете «Технология» в 5 классе. Творческий проект. Этапы выполнения проекта».
Цель урока: ознакомить обучающихся с основными задачами предмета Технология в 5 классе, сформировать представление о творческом
проекте, ознакомить с этапами выполнения проекта, примерами разнообразных творческих проектов, научить учащихся различать содержание
каждого этапа выполнения проекта.
Задачи:
обучения – усвоение обучающимися знаний о предмете Технология в 5 классе, этапами выполнения проекта и содержание каждого этапа
выполнения проекта.
развития – способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
воспитания – сформировать культуру общения при работе в группе и в коллективе.
Дидактические средства обучения: библиотека школьной мастерской, электронные средства обучения, примеры творческих проектов
учащихся, фотографии (слайды)  проектов, выполненные пятиклассниками прошлых лет, учебник технологии, рабочие тетради (РТ),
персональный компьютер (ПК).
Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий,  инструктаж по правилам безопасной работы.
Тип урока: комплексный (урок изучения и первичного закрепления новых знаний).
Формируемые универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные;
Опорные понятия: творческий проект, этапы выполнения проекта (поисковый, технологический, заключительный), обоснование проекта,
затраты на изготовление, защита проекта.
Планируемые результаты обучения
Личностные
результаты
Стремление к совершенствованию своих
знаний и умений по предмету
«Технология»
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты
Понимание и определение структуры предмета
Технология в 5 классе и его понятий «творческий
проект», «этапы выполнения творческого проекта».
Умение разрабатывать индивидуальное или групповое
творческое проектное задание.
Участвовать в индивидуальной и  коллективной
творческой деятельности при выполнении практической
работы
 планирование индивидуального творческого
проектного задания.
 планирование собственной деятельности, оценка
качества и уровня усвоения.
 извлечение необходимой информации из беседы,
рассказа, лекции.
 выработка алгоритма действий при выполнении
творческого проекта.
 учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат
общей деятельности Структура урока (технологическая карта урока) (2 часа)
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Формируемые  УУД
Приветствие класса. Проверка
готовности класса к
проведению занятия
Приветствие учителя,
контроль своей
готовности к
предстоящему занятию
Личностные: мобилизация внимания,
уважение к окружающим
Регулятивные: планирование занятия
Познавательные: порядок проведения
и организация урока по технологии
Коммуникативные: взаимное
сотрудничество  учителя  и
обучающихся на уроке
Личностные: мобилизация внимания,
стремление узнать новое
Регулятивные:  целеполагание,
планирование деятельности
Познавательные:  умения работать с
информацией, анализировать,
сравнивать, выделять главное
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество в поиске, выборе и
анализе информации
Отвечают на вопросы
учителя, обсуждают их.
Формулируют цель урока,
определив границы знания
и незнания. Составляют
план достижения цели
урока и определяют
алгоритм  своих действий.
Планируют варианты
выполнения творческого
проектного задания
Этапы урока
№
п./п.
1. Организационный
момент
Цель этапа
Активизация
учащихся
Время,
мин
2
2. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся
3
Создать условия
для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность
3. Актуализация
знаний
25
Выявить уровень
знаний и  степень
готовности к
усвоению нового
материала
Информировать учащихся о
структуре изучаемого
предмета, его основных
разделов:
технология обработки
древесины;
технология обработки
металла;
технология художественно
прикладной обработки
материалов;
  технология домашнего
хозяйства;
 ввести понятие творческий
проект;
продемонстрировать примеры
проектов обучающихся
прошлых лет;
 разобрать этапы выполнения
творческого проекта
Проанализировать полученные
знания и  умения по предмету в
начальной школе, привести
примеры объектов труда
выполняемых в мастерских
Участвуют в диалоге и
обсуждении проблемных
вопросов, формулируют
собственное мнение и
аргументируют его.
Личностные: осознание своих
возможностей.
Регулятивные: умение планировать
этапы выполнения будущего проекта.
Познавательные: анализ объектов 4. Первичное
усвоение новых
знаний
15
Организовывать
осмысленное
восприятие новой
информации
5. Первичная
проверка знаний
10
Способствовать
эмоциональному
настрою  и
развитию
познавательного
интереса  к теме
школы, работы учащихся
победителей и призеров
предметных олимпиад,
выставок, конкурсов
Проводит объяснение нового
материала, помогает разобрать
значение самого понятия
«технология», виды работ с
различными конструкционными
материалами, что такое
«художественноприкладная
обработка»  материалов;
Обсуждает этапы выполнения
творческого проекта, и
последовательность  его
выполняется;
Способствует формированию
уверенности  обучающихся  в
своих силах,  при выборе идеи
будущего проекта
Задает вопросы:
 как вы считаете, в чем
назначение изучения предмета
технология в школе;
 какие разделы  предполагает
изучение предмета;
 что такое творческий проект;
 каковы этапы выполнения
творческого проекта
6. Первичное
закрепление
Обеспечить
осмысленное и
усвоение и
закрепление
10
Предлагает задание на усвоение
новых знаний.
фронтальная форма
 выдвинуть идеи
Участвуют в беседе;
формулируют выводы,
делают записи у доски и  в
рабочей тетради
труда с целью выбора идеи проекта.
Коммуникативные:  сотрудничество
и общение  учителя  и  обучающихся
Личностные: осознание своих
возможностей;
Регулятивные: умение планировать
этапы выполнения будущего проекта.
Познавательные: извлекать
необходимую информацию из
прослушанного, структурировать
знания.
Коммуникативные: вступать в
диалог, с уверенность в  полноте и
точности выражения свои мысли
Отвечают на вопросы
учителя, участвуют в
обсуждении, отстаивают
свою точку зрения,
приводят примеры,
анализируют
просмотренную
презентацию.
При помощи чертежных
инструментов выполняют
схему этапов выполнения
творческого проекта  в
рабочей тетради
Осуществляют учебные
действия по намеченному
плану.
Обсуждают классом, в
Личностные: осознание своих учебных
возможностей;
Регулятивные:  анализировать и
устанавливать логическую
последовательность  в ответах на
вопросы.
Коммуникативные: слушать, слышать
и анализировать мнения  собеседников
Познавательные: применять
полученные знания при выборе темы
своего творческого проекта
Личностные: осознание своих учебных
возможностей;
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция своих знаний. знаний по теме
занятия
7. Контроль
усвоения,
обсуждение ошибок
и их коррекция
7
Определить
типичные ошибки
и возможные
пробелы в
знаниях и
умениях, путем
их устранения,
коррекции  и
совершенствовани
я
индивидуального  творческого
проекта
 из каких видов материалов
предполагается его
выполнение;
 какими инструментами будет
выполняться работа;
 какова последовательность
выполнения этой работы;
индивидуальная форма
 обосновать лично выбор идеи
своего проекта
Анализирует работу
обучающихся на протяжении
занятия, консультирует по
возникающим при обсуждении
вопросам, советует, помогает.
Обучает способам контроля и
самооценки деятельности.
Развивает умение  у учащихся
самостоятельно находить и
исправлять ошибки, определять
степень успешности
группах, индивидуально,
обосновывают выбор
своего решения или
несогласие с мнением
других.
Объясняют, анализируют,
формулируют ответы,
выдвигают идеи
Познавательные: умение
структурировать знания, выбор
наиболее эффективных способов в
ответах на вопросы, умение осознанно и
грамотно  выстраивать  ответы
включающие технологическую
терминологию.
Коммуникативные: организовывать
учебное взаимодействие  друг с другом,
и в целом в коллективе
Представляют результаты
усвоения материала в
классе и индивидуально,
осуществляют контроль (с
помощью учителя
применяются формы
самоконтроля и
взаимоконтроля),
формулируют
затруднения и
осуществляют коррекцию,
возможных допущенных
ошибок
Личностные: осознание важности
обучения предмету;
Регулятивные: контроль, коррекция,
выделение и осознание того, что еще
подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения учебного материала;
Познавательные: умение
структурировать знания, выбор
наиболее эффективных способов в
ответах на вопросы;
Коммуникативные: управление
поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера
                                                                                МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
8. Информация о
домашнем задании
Обеспечить
понимание
учащимися   цели,
содержания
  и
способов
выполнения
домашнего
3
Три уровня домашнего задания:
Стандартный минимум;

(репродуктивный уровень)


Конструктивный;
Творческий
Осознают  вариативность
домашнего задания,
выбирают посильный
вариант его выполнения и
работы над ним
Личностные: осознание важности
обучения предмету 3
2
9. Подведение итогов
урока
задания
Дать
качественную
оценку   работы
класса
и
отдельных
учащихся

10. Рефлексия
деятельности
Инициировать
рефлексию

по
учащихся
поводу
своего
психоэмоциональ
ного   состояния,
мотивации   своей
деятельности   и
взаимодействия   с
учителем
и
одноклассниками
на   прошедшем
занятии

Учитель организует рефлексию
учебной деятельности на уроке.
Что нового узнали на уроке?
Какие новые понятия вы
изучили сегодня?
Где можно применить
полученные знания в
практической деятельности?
Для чего необходимо знать
данный материал?
Какие затруднения у Вас
возникли?
Дайте анализ своей
деятельности на уроке.
Учитель консультирует,
формулирует выводы, подводит
итог совместной и
индивидуальной деятельности,
выставляет оценки за урок
учащимся
Предлагает
сформулировать   свой   ответ   в
форме   телеграммы,
  СМС
сообщения,
законченного
предложения

Отвечают на вопросы
учителя, анализируют
проделанную ими работу
на уроке, выполняют
самооценку, обсуждают
ее, делают выводы
Личностные: осознание важности
обучения предмету;
Регулятивные: планирование
дальнейшей деятельности;
Познавательные: умение
структурировать знания и проводить и
давать  самооценку;
Коммуникативные: умение слушать и
вести  диалог
Личностные: осознание интереса и
важности изучения предмета;
Регулятивные: самооценка
деятельности на уроке;
Познавательные: развитие
познавательного интереса к предмету;
Коммуникативные: умение слушать и
вести  диалог;
                                              Учитель технологии: Качалова Людмила Николаевна

file_name: Конспект урока .doc

intro:
Разработка  примерного конспекта урока по предмету технология 5 класс ( вариант для мальчиков) по ФГОС,авторов А.Т Тищенко, В.Д.Симоненко. Раздел 1. Технология обработки конструкционных материалов.
Тема раздела: « Технология ручной обработки древесины и древесных материалов» с музыкальной физкультминуткой ( гимнастика для глаз).


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»
Консультация для педагогов ДОУ
на тему:
«Формирование нравственно-
экологических представлений у
дошкольников»
Выполнила: Ахтямова
Л.З.,

воспитатель высшей квали-

фикационной
категории.
                                                        г. Бердск . Всё хорошее в
людях из детства!
                                                                     Как истоки добра пробудить?
                                                                     Прикоснуться к природе всем
сердцем:
                                                                     Удивиться, узнать, полюбить!
                                                                     Мы хотим, чтоб земля расцветала,
                                                                     И росли, как цветы, малыши,
                                                                     Чтоб для них экология стала
                                                                     Не наукой, а частью души!
Актуальность: Начинать экологическое воспитание надо с дошкольного
возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения .Дети, получившие определенные
экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В
будущем, это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в
нашем крае и стране.
Цель: Формирование положительного отношения  к природе, воспитывать
защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть
милосердными, любить и беречь природу(землю, воду, воздух, флору,
фауну),по-хозяйски, а значит бережно распоряжаться ее богатствами.
Задачи:
-формирование эмоционально-положительных отношений детей к природе;
-накопление детьми опыта, гуманного отношения к растениям и животным;
-формирование понимания, зависимости, состояния природного мира от
действий человека.
  Чтобы повысить эффективность экологического образования используются
различные формы и методы работы:
Уроки доброты
Уроки мышления
 Экологические занятия
 Экологические экскурсии


 Экологические конкурсы
 Обсуждение и проигрывание ситуаций

 Коллекционирование
 Экологические праздники
 Экологические игры(дидактические, имитационные, игры-
Трудовой десант
моделирование экосистемы,игры-путешествия)
 Экологические сказки
                                                        г. Бердск .  Инсценировки
 Экологические аукционы, марафоны,викторины
 Клуб исследователей природы
 Экологические музеи.
  Осуществляя работу по формированию нравственноэкологических представлений
необходимо создать уголок экологической среды в группе, который включает в себя:












∙  «зелёная зона» и живой уголок, где проходит трудовая деятельность детей по
уходу за растениями и животными;
∙  «огород» на окне;
∙  уголок экспериментирования, в котором находится материал для детского
экспериментирования, опытов, исследований;
∙  художественная и познавательная литература, детские энциклопедии и
журналы;
∙  коллекции природных материалов(камни, семена растений, сухие листья, ветки,
образцы песка и глины, речные и морские раковины и др.), гербарии растений;
∙  выставка детских работ экологического содержания;
∙  календарь наблюдений за природой и погодой, дневники наблюдений за
растениями, календари проведения экологических природоохранных акций;
∙  развивающие игры экологического содержания (дидактические и настольно
печатные);
∙  картотеки « Подвижные игры» экологической направленности, атрибуты для их
проведения;
∙  картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе;
∙  подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические
произведения, песни о природе).
∙  карты маршрутов для работы с детьми на экологической тропе и в уголке леса.
  Планирование состоит из ННОД, развлечений и викторин, экологических игр,
опытнической деятельности, наблюдений в природе, бесед, художественного
слова.
 Наблюдения в природе. Цель : Сформировать у детей
наблюдательность, организованность, чувство ответственности, умение
любоваться красотой окружающего мира.
 Трудовая деятельность. Цель: Научить детей создавать и поддерживать
необходимые условия для растительного и животного мира.
                                                        г. Бердск .  Опытническая деятельность. Цель:Формирование естественнонаучных
представлений; воспитание любви к природе; развитие эстетического
восприятия природы.
 Беседы. Художественное слово.Цель: Прививать интерес к чтению
литературы о природе;развивать умение анализировать, делать
выводы; воспитывать эстетическое восприятие к природе.
 Развлечения. Викторины. Цель: Активизировать знания детей о природе;
воспитание гуманного отношения к животному и растительному миру.
Одним из важных условий работы по формированию нравственности
дошкольников в процессе экологического воспитания является работа с
родителями. Для привлечения родителей к совместной деятельности
используются разнообразные формы работы:
Традиционные:
Фотовыставки
Стенды
Папкипередвижки
Родительские собрания
Консультации
 Беседы
Нетрадиционные
Крулый стол
Анкетирование
Совместные праздники
Экологические КВНы
Походы
Тренинги
Привлечение к сбору природного материала к экологическому проекту
Фотоотчет и видеоотчет экологического проекта.
   В результате комплексного подхода к проблеме формирования нравственности
средствами экологической деятельности дошкольник:
  Проявляет интерес к природным объектам, их особенностям, испытывает
радость от общения с животными и растениями — как знакомыми, так и
новыми для него.
 ∙  Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями,
животными в уголке природы, охотно, вместе с воспитателем, оказывает им
посильную помощь.
 ∙  Эмоционально реагирует на красоту природы, проявляет сочувствие
попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.
 ∙  Интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает
цветущие растения, явления природы, эмоционально реагирует
(присматривается, улыбается, старается приблизиться, потрогать).
                                                        г. Бердск .  ∙  Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог чтото выполнить
сам, помочь объекту природы (дереву, цветку, птице и т. д.)
 ∙  Эмоционально сопереживает, если комуто больно, проявляет нежность и
заботу к знакомым животным.
Таким образом, в процессе ценностноориентированной экологической деятельности
младших дошкольников осознаётся многостороннее значение природы, приобретаются
навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру, формируется
экологическое мировоззрение, нравственные чувства и представления, на основе
которых формируется экологически правильное поведение в природе.
                                                        г. Бердск .

file_name: Консультация.docx

intro: Презентация

title: Консультация для педагогов ДОУ  на тему: «Формирование нравственно-экологических представлений у дошкольников»