extracted_text:
Абраконова Маргарита Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2018 год
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование логических заданий для развития познавательного
интереса младших школьников

                   Почему одни люди легко решают сложные запутанные проблемы, а
другие   даже   перед   простой   житейской   задачкой   становятся   в   тупик?  Как
научиться   правильно   оценивать   ситуацию,   чтобы   всегда   принимать   верное
решение?   Какими   качествами   должен   обладать   человек,   чтобы   добиться
жизненного
успеха?
Познавательные   способности,   как   и   всякие   другие,   можно   развивать,
вырабатывать   в   себе   определенные   навыки   и   умения,   а   главноепривычку
думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти
качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.
           Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение
слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу
учащиеся   решают   легче,   если   опираются   на   конкретные   предметы,
представления   или   действия.   И   запоминают   младшие   школьники
первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения
учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что
интересно,
  неожиданно   и   ново.
                      Огромная часть усваиваемого содержания, особенно в младших
классах   построена   на   сравнении.   Именно   эта   операция   лежит   в   основе
классификации   явлений   и   предметов   и   их   систематизации.
            Особые трудности возникают у учащихся при установлении причинно
следственных   связей.   Младшему   школьнику   легко   устанавливать   связь   от
причины   к   следствию,
  чем   от   следствия   к   причине.
        К окончанию 4 класса ребёнок должен научиться выявлять такие связи
между   понятиями,
  порядок   следования,
эмоционально   окрашено,

  как   рядоположенность, противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть
и
целое.
                           Чтобы   помочь   ребёнку   обеспечить   своевременное   развитие
операций   логического   мышления,   очень   важно   организовать   учебно
воспитательный   процесс   таким   образом,   чтобы   на   каждом   уроке   и   во
внеурочное время ребёнку предлагались игры, задания и упражнения, которые
способствовали
  мышления.
                 Использование логических заданий позволяют решать три аспекта
цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
бы   формированию
логического

Познавательный аспект:
1.Формирование   и   развитие   различных   видов   памяти,   внимания   и
воображения;
2.Формирование   и   развитие   общеучебных   умений   и   навыков;
3.Формирование   общей   способности   искать   и   находить   новые   решения,
необычные   способы   достижения   требуемого   результата,   новые   подходы   к
рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект:

1.Развитие
речи;
2.Развитие   мышления   в   ходе   усвоения   таких   приемов   мыслительной
деятельности,   как   умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,
  и   опровергать;
обобщать,
3.Развитие
сферы;
4.Развитие двигательной сферы.
выделять

  доказывать
сенсорной
главное,

Воспитывающий аспект:

«Я
концепции».
1.Формирование

                 В каждый урок стараюсь включить по 12 упражнениям на развитие
логического   мышления.   Это   не   отвлеченные   задания,   а   упражнения,
направленные на решение главной учебной задачи урока, но путем цепочки
логических   рассуждений.   Задания   для   урока   часто   приходится   изменять,
придумывать
известные.
                            В частности, предполагаемые задания позволят научить детей:

слов;

признакам;
предметов,
заданным
описывать

предметы
признаки
опираясь
узнавать
самому,
уже

на

по со

и

о

собой

между
тем

или

иным
предметы,
сравнивать
находчивость
классифицировать
давать

развивать
определять

судить
определение

речь,
предметы,
последовательность
противоположных
слова;

обобщать;

слова;

событий;

явлениях;
   определять   отношение   между   предметами   типа   род   –   вид;

понятиям;

сообразительность.

 Приведу   примеры   некоторых заданий   на   логику.

 1. Фокусы

словами.
 А) Можно   ли   сома   превратить   в   вола? Можно:   сомдомдолвол.
Изменять   можно   по   одной   букве   и   промежуточное   слово   должно
существовать.
Превратите:
рак)

(мукарукарека)

(садсудсуксок)

(коккакмак)

(кумкомколвол)
Это   задание   ребёнок   должен   не   просто   выполнить,   а   сделать   с   целью.
Например:   подчеркните   слово   в   цепочке   с   безударной   гласной;   или
подчеркните   буквы,
звуки.

Б) Словаперевёртыши.
Учитель   даёт   слово   в   обратном   порядке   букв      дети   записывают   слово   и
выполняют,   указанное   учителем   задание.   Переворачивать   можно   и
предложения.
  обозначающие   парные   согласные
(луклак

лук
мука
сад
река
 сок
мак
 вол
кок
кум
    рак

из
слов
быть
В) Составление
букв:
 Образуй как можно больше слов из букв слова «электростанция». Буквы не
должны
дважды.
Дети над такими заданиями любят размышлять во время урока, переменки и
дома.   Чтобы   задание   не   занимало   слишком   много   времени,   можно
ограничиться   23   словами.   У   всех   они   будут   разными   и   их   можно
использовать для  повторения склонений имён существительных, определения
рода и т.д. Предлагаемые для работы слова: лекарство, гастроном, мясорубка,
использованы лестница

…
1)

слова:

давать

из
мотор,

слова:

почемучка,

урожай,

новых
автор,
слов
товарищ,
 Г) Запись 6 словарных слов так, чтобы каждое следующее слово начиналось
на   последнюю   букву   предыдущего   (арбуззаводдиректорработаальбом
морковь).
Словарные слова можно заменить словами с парными согласными, именами
существительными   1   склонения,   словами   с   безударными   гласными   и   т.д.

слогов:
Д) Составление
Даны
бильярд.
Из каждого слова возьмите только первые слоги и запишите полученное слово
(автомобиль).
Даны
садовник.
Из   первого   слова   возьмите   первый   слог,   из   второго   второй,   из   третьего
третий.  Запишите   слово   (ученик).  Слоги   можно   брать   любые   по   счёту   и
слова
разнообразные.
Задание: из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте слово:
(автор)

(корова)
(монета)

(монета)

(барабан)
 Задание:   из   каждого   слова   возьмите   вторые   слоги   и   составьте   слово:
(лото)

(яма)
(голова)

(корзина)

(ворона)
 Задание:   из   каждого   слова   взять   последние   слоги,   составь   новое   слово:

(бельё)
(карамель)

(самолёт)
(вертолёт)

(колесо)

(лазарет)
Задание:   из   каждого   слова   возьми   по   одному   любому   слогу   так,
чтобы
слово:
ружьё
  мель

буклет
соловей,
змея,

бузина,
пороша,
ваза

таракан
боксёр
лава
тина
канава

колос,
автомобиль,
рота,

молоко,
пуговица,
укор,

поворот,
пальто,
реле,
cлеза,
пуловер,
молоко,
смола,
берет
берет
2)
3)
4)
5)
6)
кора,

баран,
соломка,
лиса,

пора,
бельмо,
рана,

,банщик
нерест,

получилось

2)
3)
4)
5)
молоток,

рама
мебель,

1)
2)

тормоз

билет
лото,

3)
4)
5)

1) 1)
2)
3)
4)
картинка,
плотина,

заморозки,
  павлин
лагерь

  пластинка,
пастух,

парашют,

(пластилин)

(пастила)

(сарафан)

(самолёт)

(караван)

(картина)

(водопровод)
Выбор учителем заданий может быть любым, но должен зависеть от целей и
дальнейшего
урока.
  косари,
5)
6)
  вода,
  лётчик

сапоги,

мука,
рагу,
паутина,
  проба,
карта,

  дорога,
  фантазия
  невод
налёт
диван
хода
7)

2. Словаматрёшки.
А) Найди   слова   внутри   данных и  запиши   их.  Примеры   предлагаемых   слов:
Победа (беда, еда, да), бусы, тапочки, машина, тумбочка, господин, удочка ,
              рыбак,             дрожь,   осадки,   атом,   трубил,   резина.
коса,
Б) Раздели
Например:
горизонт
кипарис
газель
парус

слово

на

два

коротких.
  =

гори
  +
=_____+_____
=_____+_____
=_____+______
зонт

верхушки=____+_______
=_____+______
=_____+______
=_____+______
макушки
волокно
полоса

В) Убери из слова одну букву. Она может быть в начале, середине или конце
слова.
  Оставшиеся   буквы   должны   образовать   новое   слово.
Искра – икра, полк, склон, красна, тепло, экран, уксус, беда, лампа,
спрут,
учебник.

Г)   А теперь   наоборот букву   нужно   приставить   в   начало   и   конец   слова
получится
другое.
г
|
Дар
Стол
|
б
с
|
Шар
Лень
|
к

Логические

у

б

  ф
о

б
  ш
к

к
очки
утка
пар
шёл
роза
усы
мех
оса
русскому
|
|
|
|
задачи
языку.
|
|
|

по

| превращение.
А) Мгновенное
   Переложите   всего   1   палочку,   чтобы   имя   мальчика   превратилось   в   имя
имя.
девочки.

(ЮЛЯ)
Напиши
я

Т

л
это
о

Б) Щенокнепоседа.
У   собаки   Жульки   было   четыре   щенка.   Бим,   Рекс,   Шарик   и   ….   А   вот
четвёртый щенок постоянно кудато пропадал. Как его звали? Догадайтесь и
запишите:
Тузик?
(Бим   3   буквы,   Рекс   4   буквы,   Шарик   5   букв,   значит,   четвёртого   звали
Дружок
букв.)
Дружок
Бобик,
или
6

белка,

слово,
слово?
В) Какое
  мышь,
енот.

Конь,

Отгадай
данных.

Подсказка:   в   нём   два   слога,   а   звуков   больше,   чем   букв.   (Енот)
Задание
другим.
Подсказка: это слово на конце с мягким знаком и оно 2 склонения и т.д.
  крот,
которое
  коза,

читаю
ёж,

может
лиса,
быть
из
и
я

Г) Найдите
Какое
белка
гусь
медведь
утка
(утка

слово

из

данных

слово.
лишнее?
газета
     забор
 дерево

т.к.,

начинается

с

гласной)

ряду
в
ветер,
Лишнее

  мальчик,
Д)
слово.
Найди
Объясни.
барабан,

слога)
приставка, предлог, суффикс, корень, окончание (предлог часть речи, а не
слова)
Перечислять примеры нет необходимости, т.к., их можно подобрать исходя из
цели
урока.
слово.
(барабан
лишнее
коза
темы
и
3

Е) Поиск
общего.
Найди   общие   признаки   слов:   пенал,    замок,   портфель   (все   имена существительные,                       мужского   рода,   состоят   из   2   слогов).
велосипед,  пылесос,  самовар   (все имена существительные, сложные слова,
имеют
корня.)
2

Ж) Обобщение
понятий.
 Назови одним словом:    сумка, ведро, врач …….(имена существительные)
весело,
наугад……(наречия)
скользит,   зеленый,   земля….   (слова   с   проверяемой   безударной   гласной).
хорошо,

и
двумя
З) С
«О»
 Запишите по 3 слова с двумя и тремя буквами «О». Других гласных букв в
словах
быть.
золото)
(мокро,

слова.
плохо,
ним   по

хорошо,
болото,
  два
  Подберите

скоро,
родственных
должно
  к
тремя
не

на
два
Слова
разделены
И) Классификация.
столбика:

кот
ухо
гриб
перо
стол
ваза
ель

столбику:

букв

а)
слогов
б)
слогам
в)
(верный
б)
 Такие задания учат внимательно изучать признаки групп слов и применять
знания   для   нахождения   верных   вариантов   ответа.
свои
разделены
разделены

Выбери
слова
слова
числу
по

числу

по
по
разделены
каждому
подпись
ответ:
слова
к

3. Восстановление

слов

и

предложений.

Пятачку.
А) Помоги
Пятачок попал в беду. Он написал письмо, но его размыло водой. Восстанови
письмо
Пятачка.
«  Сп..с..т..,   п..м..г..т..!   М..й   д..м   з..т..п..л..   в..д..!   Я   в   б..д..!      П..т..ч..к.»

Так  как  основная часть  орфограмм – это  гласные,  то такие  задания  дают возможность

повторить

большое

количество

правил.
 Б) Вывески.
Однажды   на   город   налетел   ураган.   Он   сорвал   с   магазинов   вывески,   а   на
  Восстанови   названия.
других   оторвал   отдельные
ЦВ..ТЫ
МЕБ..Л..
ХЛЕ..
ОБУ….
ДЕ….К….
  буквы.
В) Перед вами слова, но с пропущенными буквами. Одна точка соответствует
слова.
одной
  ф
м
в
т
ц
з
Запиши
ж

.
  д

букве.
.
дь
б

.

.
.

.

.

.

.

.

.

.

.

.
.

.

.
.
.

Г) Таинственная
буква.
Чёрточка   обозначает,   что   тут   пропущена   буква.   Какие   слова   могли   бы
получиться?

А
А
Ш
А
А
Й
К

4. Задания,

на

развитие

внимания

и

памяти.

на
А) Письмо
доске.
Учитель пишет слово по буквам, а его помощник стирает первую букву, как
только написана вторая; вторую, как только написана третья и т.д. Дети видят
на доске только по одной букве и запоминают их по порядку. В итоге, слово
нужно   произвести   целиком   и   записать   в   тетрадь.   Такой   приём   очень
учащихся.
активизирует
внимание

Б) Будь
внимателен.
Нужно подготовить 78 экземпляров карточек с одинаковыми словами. Набор
карточек   должен   содержать   46   разных   слов.   Учитель   берёт   разное
количество карточек с одинаковыми словами и, перемешав их, поочерёдно
показывает   их   детям,   и   складывает   карточки   в   стопку.   Он   может   и   не
показывать   слова,   а   вслух   прочитать   их.   После   того,   как   все   карточки
переложены
задание:

  которое   повторяется   большее   количество   раз.
Запишите   слово,
стопку,
даётся
в Роль

учителя

может

выполнить

и

ребёнок.

В) Без
ошибок.
Учитель   даёт   задание   узнать,   как   пишется   слово   по   орфографическому
словарю.   Тот   ученик,   который   быстрее   найдёт   слово      записывает   его   на
доске. Так находятся и записываются  на доску 56 слов. Затем слова на доске
закрываются. Дети их пишут по памяти и только потом их сверяют с доской.
нежданнонегаданно
Например:

виноград
Интересно,   что   дети   таким   образом   запоминают   слова   быстрее.
опасность
русский
бешеный

чтобы
быстрее
Г) Игра
«ДАНЕТ»
В игру играют парами или группами. Один из детей загадывает какоелибо
понятие из русского языка. Другие дети могут задавать ему 1015 вопросов,
на которые можно ответить только «да» или «нет». Вопросы нужно задавать
точные,
отгадать.
Например:   задумана   орфограмма      безударная   гласная,   проверяемая
ударением.
Предполагаемые
вопросы:

(да)

(нет)

(нет)

(нет)

(да)

(да)
Ответ:   это   безударная   гласная   в   корне   слова,   проверяемая   ударением.
Согласитесь, что знания применять и быть внимательными, нужно было обеим
сторонам.
окончании?
приставке?
корне?
проверить?

орфограмма?

орфограмма

Она
Она
Она
Эту
находится

согласного?

в
можно
находится
находится
Это

гласную

Это
в
в

Д) Что
чем?
Расставь   слоги,   в   определённой   последовательности.   Объясни   почему.
Лю
лэ
гласных)
(по
лё
ла
алфавитному
лы

порядку
 ло
ли
ля
лу
ле
за

наблюдательнее?
Е) Кто
Запишите   (или   назовите)   5   предметов,   которые   находятся   в   классе.
Это   должно   быть   имя   существительное   женского   рода. быть
  Это   должны   быть
могут
  начинающиеся   с   буквы   «к».
  слова   их   двух   слогов   и.т.д.
разными.
   Это   должны   быть   слова,

Задания

Ж) Шаги
язык.
Дети   делают   заданное   количество   шагов,   называя   слова   по   заданному
признаку.
Например:
   Сделай   10   шагов,   называя   имена   прилагательные   мужского   рода.
 Сделай 8 шагов, называя глаголы в прошедшем времени, женского рода и.т.д.
Такие   грамматические   разминки   полезны   на   каждом   уроке.
русский
в

З) Полслова
вами.
Игра   проходит   с   мячом.  Дети   бросают   мяч,  говоря   половину   какоголибо
слова.   Тот   кто   ловит   ,   должен   быстрее   назвать   вторую   половину.
Целесообразнее
  определённым   приказом.
Например:   глаголы   в   настоящем   времени,   3   лица,   единственного   числа.
  ограничивать
слова
за

нас.
И) Алфавит
Детям предлагается в алфавитном порядке написать в течении 510 минут
названия   окружающих   их   предметов   и   вещей,   находящихся   в   классе.
вокруг

«В
К) Игра
определения».
Детям даются карточки с названием предметов (например: автобус, яблоко,
озеро,   ромашка…).   Предлагается   ученику,   взявшему   одну   из   карточек,   в
течении 1 минуты рассказать о своём объекте  так, чтобы все поняли, что
имеет   в   виду   говорящий.   Нельзя   только   называть   своё   слово   и
жестикулировать руками. Позже можно ограничить: рассказать об объекте,
называя
прилагательные.
глаголы
только
или

  Попробуйте   объяснить   «родство»

Л) Объясни

диктор
перчатка
пятница
цирк
огород

–

родство.
следующих   пар   слов.
диктант
напёрсток
пятёрка
циркуль
город так

ты

М) Подбери
пару.
  Найди   пары   слов   из   левого   и   правого   столбика   и   соедини   их.  Объясни,
почему
думаешь.
        кидать
огонь
скакать
бросать
чистый
алый
пламя
алфавит
красный
азбука
прыгать
аккуратный
Такое   чередование   заданий   способствует   развитию   гибкости   мышления,
заставляет   находить   оригинальные,   нестандартные   способы   выхода   из
затруднительных
ситуаций.
    Для развития логического мышления детей также рекомендую использовать
комплекс интеллектуальных   игр.   Игровой   тренинг   мышления   полезен   всем
учащимся,  в   особенности   тем,  которые   испытывают   заметные   трудности   в
выполнении   различных   видов   учебной   работы:   понимании   и   осмыслении
нового материала, его запоминании и усвоении, установления связей между
различными   явлениями,
  выражении   своих   мыслей   в   речи.
               Комплекс   интеллектуальных   игр   позволяет   развивать   и
совершенствовать мышление. В играх используются задания, составленные на
основе простого, хорошо знакомого материала. Учитель может организовать
ребят.
эту

Игры:
1.«Составление
предложений».
Детям   предлагается   три   слова   не   связанные   между   собой   по   смыслу,
например:
«ученик».
Задание: составить как можно больше предложений, которые бы обязательно
включали все эти три слова. По времени отводится примерно 10 минут. Эта
игра   развивает   способность   устанавливать   связи   между   предметами   и
явлениями,   творчески   мыслить,   создавать   новые   целостные   образы   из
разрушенных
предметов.
«треугольник»,
«карандаш»,
группой
работу

и

с

2.«Поиск
свойств».
Детям предлагаю два слова, мало связанные между собой. За 10 минут они
должны написать как можно больше общих признаков для этих объектов.
Например, «ведро», «воздушный шарик». В игре побеждает тот, у кого список
общих общих признаков больше, длиннее. Эта работа необходима для того. Чтобы
дети научились вскрывать связи между предметами, а также предельно четко
усвоили,   что   такое   существенные   и   несущественные   признаки   предметов.

предлагаются
лишнее?»
3.«Что
Детям
слова.
Задание: из предложенных трех слов надо оставить только те два, которые
имеют в чемто сходные свойства, а одно слово – «лишнее», оно не обладает
этим   общим   признаком,
  поэтому   его   следует   исключить.
один.
Пример:
восемнадцать,
восемьдесят
шесть,
любые
три

ограничено
4.«Поиск   предмета   (чисел   и   т.д.),   обладающих   сходными   свойствами».
Пишется на доске слово. Например: «квадрат». Время на выполнение этого
задания
минут.
Задание:   необходимо   написать   как   можно   больше   предметов   (чеголибо),
являющихся аналогом данного слова и указать по какому именно свойству он
имеет
названным.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства, а также
оперировать   в   отдельности   каждым   из   них,   формирует   способность
классифицировать   явления   (формы   и   т.д.)   по   их   признакам.
сходство
510
с

с
на
слово
слову,
предметов
записанному
противоположными
свойствами».
5.«Поиск
Например,
«круг».
Задание детям: напиши как можно больше слов, которые противоположны по
признакам
доске.

                 Уроки   русского   языка   могут   и   должны   содержать   логические
упражнения и задачи. Практика проведения уроков, содержащих логические
задания, показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее
рассуждают,   легче   делают   выводы,   успешнее   и   быстрее   справляются   с
задачами
дисциплинам.
            Во время таких уроков приобретается самое главное в мыслительной
деятельности   –   умение   управлять   собой   в   проблемных   ситуациях.   Это
существенно   облегчает   обучение   детей.   Потому   для   решения   логических
задач   необходимо   использовать   каждый   урок.       Важно   подчеркнуть,   что
решение логических задач можно рассматривать и как развлечение, такое же,
как например, решение кроссвордов.  Именно поэтому такие задания делают
учебным
другим
по так

и

скучны

трудны

желаний,
развитию
познавательных
урок интересным. Детям начинают нравится уроки русского языка, а ведь они
часть
многим.
             Но любое решение логических задач – и с целью развлечения, и для
проверки   умственных   способностей,   и   на   регулярных   занятиях   –   полезно
детям, поскольку способствует лучшему пониманию ими своих возможностей
и
интересов.

Используемая
литература:
1.Воровщиков   С.   Г.   Как   эффективно   развивать   логическое   мышление
год
младших   школьников»   Москва
2.Журналы
школа».
3.Тихомирова   Л.Ф.,   Басов   А.В.   «Развитие   логического   мышления   детей»,
1997г
2004г.
4.Холодова О.А.
5.Смирнов   С.А.   «Педагогические   теории,   системы,   технологии»,   2000г
6. С.Шмаков, Н.Безбородова. От игры к самовоспитанию. – Москва: Новая
школа,
1993г.
7. Развитие   мышления   на   уроках   математики   в   начальной
школе. http://www.uchportal.ru/publ/1510505
  «Педагогика»,
умникам
«Начальная
  2009

«Юным
и

умницам»,

intro:
Представлена статья на тему- Использование логических заданий для развития познавательного интереса младших школьников
Познавательные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывать в себе определенные навыки и умения, а главное-привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.любое решение логических задач – и с целью развлечения, и для проверки умственных способностей, и на регулярных занятиях – полезно детям, поскольку способствует лучшему пониманию ими своих возможностей и желаний, развитию познавательных интересов.


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ППССЗ 09.02.05УМКОП.032017
Версия №
2 стр.1 из
36
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
________________ Д.А. Мартынов
«_____»  ______________ 2017 г.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ

                                                         ОП.03.  МЕНЕДЖМЕНТ
                              ОП.00 общепрофессиональных дисциплин
 программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности
09.02.05 «Прикладная информатика в экономике»
6

file_name: УМК ОП.03 МЕНЕДЖМЕНТ.doc

intro: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС  по Менеджменту разработан в соответствии с  МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества. В методическом комплексе представлены рекомендации по изложению нового материала на занятиях, проверке знаний студентов, закреплению полученных знаний, формированию и развитию умений и навыков самостоятельной и коллективной деятельности на практических занятиях с применением на этих занятиях технологии «Коллективная мыслительная деятельность».

администрации

group: Педагогика

title: УМК по дисциплине ОП.03.  МЕНЕДЖМЕНТ


extracted_text:
Методические рекомендации для учителей по использованию
робототехники на уроках информатики и математики

 Робототехника  —   прикладная   наука,   занимающаяся   разработкой
автоматизированных технических систем. Робототехника опирается на такие
дисциплины, как электроника, механика, программирование.
Робототехника   является   одним   из   важнейших   направлений   научно
технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий
соприкасаются   с   проблемами   искусственного   интеллекта.   На   современном
этапе   в   условиях   введения   ФГОС   возникает   необходимость   в  организации
урочной   и   внеурочной   деятельности,   направленной   на   удовлетворение
потребностей   ребенка,   требований   социума   в   тех   направлениях,   которые
способствуют реализации основных задач научнотехнического прогресса. К
таким современным направлениям в школе можно отнести робототехнику и
легоконструирование. Проводятся соревнования по робототехнике, учащиеся
участвуют в различных конкурсах, в основе которых использование новых
научнотехнических идей, обмен технической информацией и инженерными
знаниями.
         Целью использования Легоконструирования в урочной деятельности
является   овладение   навыками   начального   технического   конструирования,
развитие   мелкой   моторики,   изучение   понятий   конструкции   и   основных
свойств   (жесткости,   прочности,   устойчивости),   навык   взаимодействия   в
группе.   В   распоряжение   детей   предоставлены   конструкторы,   оснащенные
микропроцессором   и   наборами   датчиков.   С   их   помощью   школьник   может
запрограммировать   робота     умную   машинку   на   выполнение   определенных
функций.
Новые   стандарты   обучения   обладают   отличительной   особенностью
ориентацией на результаты образования, которые рассматриваются на основе
системно     деятельностного   подхода.  Такую   стратегию   обучения   помогает
реализовать образовательная среда Лего.

 Конструкторы   ПервоРобот   NXT   позволяют   учителю
самосовершенствоваться, брать новые идеи, привлечь и удержать внимание
учащихся,   организовать   учебную   деятельность,   применяя   различные
предметы, и проводить интегрированные занятия. Дополнительные элементы,
содержащиеся   в   каждом   наборе   конструкторов,   позволяют   учащимся
создавать   модели   собственного   изобретения,   конструировать   роботов,
которые используются в жизни.
Данные конструкторы показывают учащимся взаимосвязь между различными
областями   знаний,   на   уроках   информатики   решать   задачи   по   математике.
Модели   конструктора   ПервоРобота   NXT   дают   представление   о   работе механических   конструкций,   о   силе,   движении   и   скорости,   помогают
производить математические вычисления. Данные наборы помогают изучить
разделы информатики: моделирование и программирование.
В   рамках   школьного   урока   робототехнические   комплексы   Лего   могут
применяться по следующим направлениям:
Демонстрация;
Фронтальные лабораторные работы и опыты;
Исследовательская проектная деятельность.
                   Эффективность   обучения   основам   робототехники   зависит   и   от
организации занятий, проводимых с применением следующих методов:
Объяснительно     иллюстративный     предъявление   информации   различными
способами (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, работа с
технологическими картами и др);
Эвристический      метод   творческой   деятельности   (создание   творческих
моделей и т.д.);
Проблемный   постановка  проблемы  и самостоятельный   поиск её решения
обучающимися;
Программированный  набор операций, которые необходимо выполнить в ходе
выполнения   практических   работ   (форма:   компьютерный   практикум,
проектная деятельность);
Репродуктивный  воспроизводство знаний и способов деятельности (форма:
собирание   моделей   и   конструкций   по   образцу,   беседа,   упражнения   по
аналогу);
Частично  поисковый  решение проблемных задач с помощью педагога;
Поисковый – самостоятельное решение проблем;
Метод проблемного изложения  постановка проблемы педагогом, решение ее
самим педагогом, соучастие обучающихся при решении.
Основной метод, который используется при изучении робототехники,  это
метод проектов. Под методом проектов понимают технологию организации
образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные
задачи,   и   технологию   сопровождения   самостоятельной   деятельности
учащегося.
Проектноориентированное обучение – это систематический учебный метод,
вовлекающий учащихся в процесс приобретения знаний и умений с помощью
широкой   исследовательской   деятельности,   базирующейся   на   комплексных,
реальных вопросах и тщательно проработанных заданиях.
Основные этапы разработки Легопроекта:
Обозначение темы проекта.
Цель и задачи представляемого проекта. Гипотеза.
Разработка механизма на основе конструктора Легомодели NXT (RCX).
Составление   программы   для   работы   механизма   в   среде   Lego   Mindstorms
(RoboLab).
Тестирование модели, устранение дефектов и неисправностей. При разработке и отладке проектов учащиеся делятся опытом друг с другом,
что   очень   эффективно   влияет   на   развитие   познавательных,   творческих
навыков,   а   также   самостоятельность   школьников.   Таким   образом,   можно
убедиться в том, что Лего, являясь дополнительным средством при изучении
курса информатики, позволяет учащимся принимать решение самостоятельно,
применимо к данной ситуации, учитывая окружающие особенности и наличие
вспомогательных материалов. И, что немаловажно, – умение согласовывать
свои действия с окружающими, т.е.  работать в команде.
Можно провести следующие практические работы:
1. Выполнение заданий с деталями конструктора
2. Конструирование из деталей конструктора
3. Объединение деталей конструктора по общему признаку: цвету, форме,
размеру, названию
4. Найди лишнюю деталь конструктора среди представленных
5. Сопоставление изображения реального объекта и модели из деталей
конструктора
6. По модели робота из конструктора определить детали, из которых он
сделан
7. Составление алгоритмов в виде блоксхемы для робота
8. Запись простейшего алгоритма
9. Сборка модели по инструкции
10. Составление алгоритма к модели
11. Составление программ на языке программирования NXT
12. Составление программ на языке программирования Robolab
13. Подготовка роботов к соревнованиям
14. Создание действующей модели робота

file_name: Методические рекомендации по робототехнике.doc

intro: Методические рекомендации по использованию робототехники на уроках математики и информатики необходимы в работе учителей, ведущих робототехнику в школе. Робототехника - новое развивающееся направление урочной и внеурочной деятельности, тесно связана с математикой и информатикой. Учащиеся активно участвуют в робототехнических соревнованиях различного уровня.Файл создан в программе MS Word

информатика

group: Дисциплины

title: Рекомендации по использованию робототехники на уроках


extracted_text:
Конспект урока по ОБЖ
Класс: 10
Тема урока: Ядерное оружие
Тип урока: урок изучения нового материала
Технология: модульная
УМК: А.Т.Смирнов, ОБЖ..,10 класс Москва . Астрель.АСТ. 2008 г.;
Цели и задания учебных элементов
Время, контроль
№
УЭ
1
2
УЭ
0
Комплексная дидактическая цель.
Знать:  характеристику ядерного оружия;
 средства доставки и способы его применения;
 виды ядерных взрывов;
3
3 мин.
 поражающие факторы ядерного взрыва и способы его
применения.
Уметь:  объяснять опасно поражающие факторы взрыва и
способы защиты от них на основе полученных знаний.
Учиться:  работать с учебником (А.Т.Смирнов, О.Б.Ж..,10 класс
Москва . Астрель.АСТ. 2001 г.);
 распределять время;
 осуществлять само – и взаимоконтроль;
 соотносить результат с целью.
УЭ
1
Цель: Познакомиться с характеристикой ядерного оружия.
5 (8) мин.
Прочтите 12 – й абзац стр. 35 учебника.
Найдите и запомните ответы на вопросы:
 на чем основано поражающее действие ядерного оружия?
 чем выражается мощность взрыва ядерного боеприпаса?
Запишите в тетради определение тротилового эквивалента,
какими единицами он измеряется.
Ответьте друг другу
на вопросы.
Проверьте по
образцу и оцените.
УЭ
2
Цель: Ознакомиться со средствами доставки ядерных
боеприпасов.
Прочтите 3 – й абзац стр. 35 учебника, нарисуйте в тетради
таблицу, заполните левую ее часть.
4 (12)мин.
Проверьте таблицу у
товарища и оцените. УЭ
3
УЭ
4
Средства доставки и
способы применения
ядерного боеприпаса.
Виды
ядерных
взрывов.
Поражающие
факторы.
Цель: Ознакомиться с видами ядерных взрывов.
4 (16) мин.
Прочтите стр. 35 учебника. Дополните схему видами ядерных
взрывов.
Проверьте по
образцу и оцените.
Запомните, что называется центром (эпицентром) ядерного
взрыва.
Цель: Ознакомиться с понятием – очаг ядерного поражения.
9 (25) мин.
Прочтите на стр. 35 учебника.
Запомните и ответьте друг другу на вопросы:
 что называется очагом ядерного поражения?
 от чего зависят размеры очага?
 зоны разрушения.
Оцените ответ друг
друга.
УЭ
5
Цель: Ознакомиться с поражающими факторами ядерного
взрыва.
Прочтите абзац «Поражающие факторы ядерного взрыва», стр.
36 – 37 учебника.
Закончите, заполнение таблицы поражающими факторами.
УЭ
6
Цель: Изучить поражающий фактор ядерного взрыва «Ударная
волна».
Прочтите раздел учебника «Ударная волна», стр. 37 – 40.
Найдите и запишите в тетради определения:
4 (29) мин.
Проверьте у
товарища и оцените.
10 (39) мин.
Выполните задание №
1, проверьте у
товарища и оцените.

ударная волна;
 фронт ударной волны;

избыточное давление, единицы его измерения.
Запомните ответы на вопросы:
 степени поражения людей в зависимости от избыточного
давления;
 скорость движения и расстояние распространения ударной
волны.
Задание № 1: Прогнозируемое избыточное давление равно 30
кПа. Какие поражения получат незащищенные люди?
Цель: Изучить поражающий фактор ядерного взрыва «Световое  6 (45) мин.
УЭ
7 излучение».
Прочитать раздел «Световое излучение», стр. 40 учебника.
Проверьте по
образцу и оцените
ответы.
Запиши в тетради:
 что называется световым излучением?
 длительность светового излучения;
 какие поражения вызывает световое излучение?
 защита от светового излучения.
Цель: Изучить поражающий фактор ядерного взрыва.
7 (52) мин.
УЭ
8
«Проникающая радиация», стр. 40 – 41 учебника.
Запишите в тетради ответы на вопросы:
 что называется проникающей радиацией?
 длительность ее действия;
 что вызывает лучевую болезнь?
 примеры слоев и половинного ослабления;
 защита от проникающей радиации.
Проверьте записи по
образцу, выполните
задание № 2,
оцените друг друга.
14 (66) мин
Проверьте записи по
образцу. Ответьте
друг другу на
заданные вопросы.
Выполните задание
№ 3 и оцените.
Задание № 2: Определить, во сколько раз будет ослаблена
проникающая радиация в блиндаже, если перекрытие состоит из
бревен толщиной 30 см. и слоя грунта – 28 см.
УЭ
9
Цель: Изучить поражающий фактор ядерного взрыва
«Радиоактивное заражение».
Прочитать раздел «Радиоактивное заражение», стр. 42 – 44
учебника.
Найдите и запишите в тетради ответы на вопросы:
 основные источники радиоактивного заражения;
 высота подъема радиоактивного облака;
 скорость движения радиоактивного облака;
 какими единицами измеряется доза излучения и уровень
радиации?
 как снижается мощность дозы излучения в зависимости от
времени?
 допустимые дозы облучения;
 нарисуй в тетради зоны радиоактивного заражения.
Изучите и запомните:  что такое зона радиоактивного заражения?
 что такое рентген?
 что такое доза и уровень радиации?
 от чего зависит радиоактивное заражение?
Задание № 3: Уровень радиации через 1 час после взрыва равен
150 Р/ч. Каким он будет через 2 ч., через 7 ч.?
УЭ
10
Цель: Изучить поражающий фактор ядерного взрыва
«Электромагнитный импульс».
Прочтите раздел учебника «Электромагнитный импульс», стр.
41.
5 (71)мин.
Проверьте по
образцу и оцените.
Запиши в тетради:
 что такое электромагнитный импульс?
 какие поражения он наносит?
УЭ
11
Цель: ознакомиться со средствами и способами защиты от
поражающих факторов ядерного оружия.
Прочтите абзац стр. 60 и 72 – 73.
Изучите и запомните ответы на вопросы:
 что является наиболее надежным средством защиты от
поражающих факторов ядерного взрыва?
 какие средства используются для защиты органов дыхания и
кожи?
УЭ
12
Цель: Ознакомиться с особенностями поражающего действия
нейтронных боеприпасов.
Прочтите раздел учебника «Особенности поражающего
действия нейтронных боеприпасов», стр. 44 – 45.
Найдите и запишите в тетради – основные особенности взрыва
нейтронных боеприпасов.
Запомните ответы на вопросы:
 что составляет основу нейтронных боеприпасов?
 особенности защиты от нейтронных боеприпасов.
4 (75) мин.
Оцените ответ друг
друга.
7 (82) мин.
Проверьте записи по
образцу, оцените
друг друга.
УЭ
13
Цель: Оценить знания учащихся по изученному материалу.
8 (90) мин.
Прочтите цели модуля, подготовьтесь и выполните тестовое
задание:
1. При помощи ядерного взрыва 20 кТ ударная волна
Выполните тестовое
задание, сдайте лист
контроля учителю. проходит 1 км за:
А. – 2 сек; Б. – 5 сек; В. – 8 сек.
2. Люди получают тяжелые травмы (контузии, переломы,
поражения внутренних органов) при избыточном давлении во
фронте ударной волны, равном:
А. – свыше 100 кПа; Б. – свыше 60 кПа; В. – 40 – 60 кПа; Г. – 20 –
10 кПа.
3. Зона слабых разрушений возникает при избыточном равном:
А. – 10 – 5 кПа; Б. – 20 – 10 кПа; В. – 30 – 20 кПа; Г. – 50 – 30 кПа.
4. При воздействии светового излучения люди получают
следующие поражения:
А. – поражения не получают; Б. – отравления; В. – лучевую
болезнь; Г. – ожег и ослепление.
5. Поражающий фактор ядерного взрыва, характеризующийся
потоком гамма лучей и нейтронов, называется:
А. – световое излучение; Б. – проникающая радиация; В. –
радиоактивное заражение; Г. – электромагнитный импульс.
6. Укажите слой половинного ослабления бетона:
А. – 2,8 см; Б. – 5 см; В. – 10 см; Г. – 14 см.
7. Уровень радиации через час после наземного взрыва составил
600 Р/ч. Через 3 часа он будет равен:
А. – 50 Р/ч; Б. – 100 Р/ч; В. – 150 Р/ч; Г. – 200 Р/ч.
8. Допустимая доза однократного облучения в течение четырех
суток равно:
А. – до 50 Р; Б. – до 100 Р; В. – до 200 Р; Г. – до 300 Р.
9. Боеприпас, при взрыве которого площадь поражения
проникающей радиации превосходит площадь поражение
ударной волной, называется:
А. – вакуумным; Б. – лазерным; В. – химическим; Г. – нейтронным.
10. За внешнюю границу очага ядерного поражения принимают
условную линию на местности, где величина избыточного
давления равна:
А. – 1 кПа; Б. – 10 кПа; В. – 20 кПа; Г. – 40 кПа.
Оценка: «Отлично»  все правильные ответы.
«Хорошо»  89 правильных ответов.
«Удовлетворительно»  67 правильных ответа. «Неудовлетворительно»  5 и менее правильных ответов.
Динамическая таблица к модульному уроку.
Ядерное оружие.
Тротиловый эквивалент – количество обычного взрывчатого вещества, тротила, при взрыве
которого выделяется столько же энергии, сколько ее выделяется при взрыве данного ядерного
боеприпаса. Измеряется в тоннах, килотоннах, мегатоннах (Т, кТ, мТ).
Средства доставки и
способы применения
ядерных боеприпасов
 ракеты (основное)
 авиация
 артиллерия
Виды ядерных взрывов
Поражающие факторы
ядерного взрыва
 высотные
 воздушные
 ударная волна
 световое излучение
 наземные (надводные)
 проникающая радиация
 ядерные фугасы
 подземные (подводные)
 радиоактивное заражение
 электромагнитный импульс
Ударная волна
Область резкого сжатия среды, распространяющаяся во все стороны от места взрыва со
сверхзвуковой скоростью.
Фронт ударной волны – передняя граница сжатого слоя воздуха.
Избыточное давление – разность между максимальным давлением во фронте ударной волны и
нормальным атмосферным давлением перед ним.
Измеряется в паскалях (Па).
Световое излучение
Поток лучистой энергии, включающий видимые, ультрафиолетовые и инфракрасные лучи.
Длится до 20 сек.
Способно вызывать: ожоги, поражения органов зрения, возгорания горючих материалов и
объектов.
Защита – любая преграда, способная создать тень.
Проникающая радиация
Это поток гамма – лучей и нейтронов. Длится 1015 сек. Ионизирует молекулы клеток, что
вызывает лучевую болезнь.
Слой половинного ослабления: сталь2,8 см, бетон10 см, грунт14 см, древесина30 см.
Защита – открытые и перекрытые щели, убежища, ПРУ.
Радиоактивное заражение Основные источники – продукты деления ядерного взрыва заряда и радиоактивные изотопы,
образующиеся в результате воздействия нейтронов на материалы, из которых изготовлен
ядерный боеприпас, и на некоторые элементы, входящие в состав грунта в районе взрыва.
Образовавшееся радиоактивное облако поднимается на многокилометровую высоту. Движется
со скоростью 25100 км/час по ветру, образуя зону радиоактивного заражения.
Доза радиации измеряется в рентгентах. Мощность дозы излучения (уровень радиации) в
рентген/час. Уровень радиации, замеренный через 1 час после взрыва (наземного), уменьшается
через 2 часа вдвое, через 3 часа – в 4 раза, через 7 часов – в 10 раз, через 49 часов – в 100 раз.
Электромагнитный импульс
Это кратковременное электромагнитное поле, возникающее при взрыве ядерного боеприпаса в
результате взаимодействия гаммалучей и нейтронов, испускаемых при ядерном взрыве, с
атомами окружающей среды.
Следствием его воздействия может быть перегорание и пробои отдельных элементов
радиоэлектронной и электротехнической аппаратуры.
Ключ к тестовому заданию УЭ13
1А, 2Б, 3Б, 4Г, 5Б, 6В, 7В, 8А, 9Г, 10Б.
Карточка контроля
Фамилия ______________________ Класс______________________
УЭ1 УЭ2 УЭ3 УЭ4 УЭ5 УЭ6 УЭ7 УЭ8 УЭ9 УЭ10 УЭ11 УЭ12 УЭ13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Итоговая оценка за урок __________________________________________

file_name: конспект.docx

intro:
Комплексная дидактическая цель.

Знать: - характеристику ядерного оружия;

- средства доставки и способы его применения;

- виды ядерных взрывов;

- поражающие факторы ядерного взрыва и способы его применения.

Уметь: - объяснять опасно поражающие факторы взрыва и способы защиты от них на основе полученных знаний.

Учиться: - работать с учебником (А.Т.Смирнов, О.Б.Ж..,10 класс Москва . Астрель.АСТ. 2001 г.);

- распределять время;

- осуществлять само – и взаимоконтроль;

- соотносить результат с целью.конспект

title: Конспект урока по НВП 10 класс по теме Ядерное оружие


extracted_text:
Итоговые практические работы по информатике
для учащихся 8 класса
Практическая работа

А. Microsoft Word
1. Создать на рабочем столе папку «Экзамен».
2. Создать в папке «Экзамен» документ Microsoft Word и переименовать его в
«Практическое задание»
3. В данном документе набрать следующий текст (шрифт Arial, кегль 12,
полужирный, выравнивание по центру).
«Компьютер не обладает интеллектом, не может угадывать Ваши мысли,
делает только то, что Вы ему приказываете.»
 4. При помощи  меню «Вставка» нарисовать следующую схему и
сгруппировать ее в единое целое.
5. Выполнить вставку рисунка при помощи меню «Вставка – рисунки
картинки»
6. Сохранить документ и выйти.
В.         Microsoft Excel
1.
2.
3.
Создать документ  Excel .
В данном документе переименовать «лист 1» в лист «Экзамен».
Сделать следующее задание:
ü  Создать таблицу:

Телевизоры
Магнитофоны
Телефоны
Пылесосы
Холодильники
Всего:
Фирма
«Магма»

120
200
70
64

Фирма
«Орион»
100

400
30
30

Фирма
«Радуга»
60
100

40
20

ü  Подсчитай, сколько всего наименований было изготовлено в каждой фирме.
ü  Сделай границу в таблице.
ü  Построй диаграмму на отдельном листе для всей таблицы.
1.
Сохрани документ в папке «Экзамен» под именем «Практическое
задание»
 С. Заархивировать папку Экзамен, или сделать папку «Экзамен» сжатой.
D. Вырезать данный архив и вставить его в папку «Мои документы». Практическая работа

А. Microsoft Word
1. Создать на рабочем столе папку «Экзамен».
2. Создать в папке «Экзамен» документ Microsoft Word и переименовать его в
«Практическое задание»
3. В данном документе набрать следующий текст (шрифт Times New Roman,
кегль 16, курсив , выравнивание по центру).

Элементалы   это природные духи огня, воздуха, воды и земли, на
которых  лежит ответственность заботиться о нашей планете.
Элементалы, представляющие стихию огня, называются саламандрами,
стихию воздуха – сильфами, стихию воды – ундинами, стихию земли
гномами.

4. При помощи  меню «Вставка» нарисовать следующую схему и
сгруппировать ее в единое целое.
5. Выполнить вставку рисунка при помощи меню «Вставка – рисунок»
6. Сохранить документ и выйти.
В.         Microsoft Excel
Создать документ  Excel .
В данном документе переименовать «лист 1» в лист «Магазин».
Сделать следующее задание:
ü  Создать таблицу:
1.
2.
3.
Ф.И.
Иванов Иван
Петров Петр
Сидоров Алексей
Алексеев Игорь
Всего:
Продукты
питания
200

350
120

Одежда
Овощи
Обувь

1200
3120
475

115
200
360
140

1200
800
650
2400

ü  Посчитать сумму каждого столбца.
ü  Построить по данной таблице диаграмму на отдельном листе.
ü  Сохранить документ под именем «Практическое задание» в папке
«Экзамен» на рабочем столе.
С. Заархивировать папку «Экзамен» при помощи архиватора WinRAR,
или сделать папку «Экзамен» сжатой.
D. Вырезать данный архив и вставить его в папку «Мои документы».

file_name: практ. 8 кл..docx

intro:
Microsoft Word
1. Создать на рабочем столе папку «Экзамен».
2. Создать в папке «Экзамен» документ Microsoft Word и переименовать его в «Практическое задание»
3. В данном документе набрать следующий текст (шрифт Arial, кегль 12, полужирный, выравнивание по центру).
«Компьютер не обладает интеллектом, не может угадывать Ваши мысли, делает только то, что Вы ему приказываете.»
 4. При помощи  меню «Вставка» нарисовать следующую схему и сгруппировать ее в единое целое.
5. Выполнить вставку рисунка при помощи меню «Вставка – рисунки - картинки»
6. Сохранить документ и выйти.

title: Итоговые практические работы по информатике 8кл. (Word)


extracted_text:
Данный приём заключается в коротком, отрывистом исполнении звуков.
Обозначается стаккато точкой над головкой ноты:
 или под головкой
ноты:
.
Стаккато
Рисунок 1. Пример стаккато
На гитаре стаккато исполняют, приглушая струны либо правой рукой, либо
левой. При стаккатировании левой рукой, струны отпускают (ослабляют
нажим на струны), тем самым, прерывая их звучание. При
стаккатировании правой рукой, струны глушат либо ладонью, либо теми
пальцами, которыми извлекли звук. Например, если аккорд взят щипком,
то все участвовавшие пальцы правой руки снова опускают на струны, тем
самым, прерывая звучание.
Стаккатиссимо
Данный приём заключается в предельно отрывистом, «остром»
исполнении стаккато. Обозначается треугольником над нотой:

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Стаккато


extracted_text:
Абраконова Маргарита Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2018 год
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Необычное в обычном
       В   феврале   месяце я   участвовала   в   муниципальном   этапе   конкурса
профессионального   мастерства  "Учитель   года      2017".   Основной   нитью
моего выступления на метод объединении было умение  находить необычное в
самых обычных   вещах   в   учебной   деятельности   и   во   внеурочное   время.

 Своё   выступление   я   начала с   вопроса,   который   комуто   мог
показаться странным, так как, на первый взгляд, не имел никакого отношения
к конкурсу.

Какое дерево является символом России?

А

о

мы

нем

А   что   мы

почему?

знаем   о   лиственнице?
С одной стороны, это хвойное дерево. С другой  она, как и все лиственные
деревья   сбрасывает   свои   листья   перед   наступлением   зимы.
С одной стороны  лиственница самое распространенное дерево в России, с
другой
знаем.
Далее, слово «лиственница» происходит от слова «лист», но.... листьев у нее,
как   таковых   нет.   А   есть   хвоя,   как   у   остальных   представителей   хвойных
растений.   Только иголочки,   в   отличие   от   них,   у   нее   мягкие   и   нежные   на
ощупь.
      В сказаниях некоторых северных народов есть легенда о том, что первых
людей   боги   предпочитали   делать   из   древесины.   Чтобы   люди   были
долговечными,   здоровыми   и   сильными,   боги   выбирали   древесину
лиственницы.
             Возможно,   многим  покажется странным то,   что учитель   начальных
классов вдруг начал свое выступление с рассказа о лиственнице. Этому есть
простое
объяснение.
мало в
и

и

удачи

символ

вещах
Как

это

связано

пенаты,
крепости
с
  моей
надежности,
       Меня всегда сопровождал определенный взгляд на жизнь. Это умение в
обычном   и   неприметном   видеть   необычное.   На   примере   лиственницы   вы
смогли   убедиться   в   этом.   Обычная   лиственница   –   основа   российского
миропонимания,
духа.

деятельностью?
Если   посмотреть   на   меня,   то   на   первый   взгляд   я   произвожу   впечатление
высокой, статной, может, даже немного жесткой женщины. На самом же деле,
я   человек   с   тонкой   душевной   организацией,   ранимый,   открытый   миру,   с
детской   душой.   Именно   поэтому   я   и   пришла   работать   в   школу.   В   жизни
походила по разным тропкамдорожкам, но все равно дорога привела меня в
родные
школу.
        Интерес   ребенка   рождается   тогда,   когда   он   видит   необыкновенное   в
обыденных
явлениях.
        Так,   например,   в   одной   из   проектноисследовательских   работ,   изучая
биографии обычных выпускников и учителей нашей школы, мы с ребятами
удивились   тому,   насколько   необычными   оказались   их   судьбы.   Как   много
интересных   случаев   происходило   с   ними,   какие   трудности   и   испытания,
радости
жизнь.
        Еще  в  одной  исследовательской   работе  обычный  жёлудь, который  мы
подобрали   с   земли,   превратился   усилиями   детей   в   прекрасное   деревце,
радующее
пользу.
          А во время одной из экскурсий   мы с ребятами, увидев на деревьях
лишайники, подумали о том, что это растениявредители, паразиты. На самом
деле выяснилось совершенно необыкновенное: лишайники вовсе не растения!
Они   представляют   своеобразную   группу   комплексных   организмов,   тело
которых   всегда   состоит   из   двух   компонентов   –   гриба   и   водоросли.
         Как учитель, я выстраиваю процесс обучения таким образом, чтобы моя
концепция умения  видеть необычное в обычном прослеживалась  на любом
уроке,
занятии.
          Как   социальный   педагог,   я   часто   встречаюсь   с   особенными   детьми,
отстающими   по   многим   предметам,   с   нестабильным   поведением.   В   таких
случаях   рекомендую   их   родителям   обратиться   за   помощью   в   центр
«Доверие». На встречах со специалистами центра мы совместными усилиями
вырабатываем  пути решения проблем, выстраиваем программу помощи детям
в
родителями.
          Иногда   в   семьях   создаются   ситуации,   когда   приходится   отстаивать
права ребенка. Тогда мне, как учителю, как классному руководителю, как
сотрудничестве
приносящее
внеурочном
готовила
глаз

им

и

с у

что
них
есть,
социальному   педагогу   на   помощь   приходят   Комиссия   по   делам
несовершеннолетних   и   школьный   инспектор.   Вмешательство   этих   служб
позволяет   родителям   вовремя   опомниться,   чтобы   не   лишиться   самого
дорогого,
детей.
         С родителями мы общаемся очень тесно. Они мои первые помощники во
всех делах. В моем классе учатся дети из разных этнических групп, разных
культур.   И,   чтобы   найти   общий   язык   со   всеми,   пришла   идея   провести
фестиваль «Мы разные, но мы вместе». Во время подготовки и проведения
фестиваля ребята с удивлением узнавали об особенностях и традициях разных
народов,   пробовали   блюда   национальной   кухни,   приготовленные   их
родителями,   исполняли   национальные   песни   и   танцы.   Семейный   праздник
«Моя семьямое богатство» был направлен на то, чтобы сплотить родителей и
детей класса, понять, как здорово вместе работать и отдыхать. Очень часто
родители предлагают помощь в сопровождении класса на экскурсии в музеи.
И, конечно же, превращают наше классное помещение в комфортное место
для учебы и отдыха, производя ремонт.

          А родительские собрания нередко проходят у нас за круглым столом,
где   мы   видим   глаза   друг   друга.   Обсуждаемые   вопросы   на   собраниях
позволяют   родителям   поразмышлять   о   себе,   о   детях,   о   своих
взаимоотношениях с ними. Иногда проводим совместные собрания с детьми.
Нередко   на   них   мы   приглашаем   учителей   –  предметников,   психолога,   где
даются консультации для нуждающихся в них. Наша совместная деятельность
приводит к тому, что улучшаются отношения между детьми, выравнивается
учеба.
          Мне,  как   учителю,   недавно   пришедшему   в   школу   после   длительного
перерыва, необходимо постоянно развиваться, набираться опыта. Особенно
стало   полезным   для   меня   методобъединение   педагоговпсихологов   и
социальных педагогов нашего района в центре «Доверие». Тема была вроде
совсем обычная, привычная. «Проблема конфликтов в детской среде». Куда
деться в школе от конфликтов? Никуда. Однако выработанные на нем советы
и   пути   решения   проблемы   до   сих   пор   помогают   мне   в   работе.
         Я не случайно выбрала образ лиственницы. Природа мне близка в любом
ее проявлении. Наша работа с классом в рамках программы экологического
образования   «Хранители   природы»   была   достойно   оценена   дипломами   и
благодарственными   письмами.   Это   и   изготовление   кормушек   для   помощи это

и

них

для

культуры.
  И
птицами,
выращивание
зимующим птицам, и создание Книги природы в рамках изучения экосистемы
пруда возле школы, и участие в подсчете птиц во Всемирных днях наблюдения
за
дубов.
       Обычные понятия, такие как «логика, мышление, творчество» проявили
себя как взрыв эмоций на конкурсе в БФУ им. Канта. Мои ученики, впервые
принимавшие   участие   в   подобном   конкурсе,   приобрели   очень   ценное
жизненный
опыт.
Этого   же   опыта   мы   набираемся,   когда   участвуем   с   моими   ребятами   в
Международной   программе   сотрудничества   и   обмена   учебных   заведений   в
Европе   «Диалог».   Казалось   бы,   обычная   поездка   на   комфортабельном
автобусе на расстояние всего нескольких десятков километров переносит нас
в места, где существуют другая архитектура, другой язык, другие люди. И
дети понимают, что обычные люди могут быть носителями другого языка и
другой
необыкновенно!
         Мы очень часто проходим мимо обычных вещей, не замечая их. Рядом с
нашей   школой   на   центральной   площади   поселка   есть   мемориал,   братская
могила.   Мы   с   ребятами   привыкли   видеть   его,   ухаживать   за   ним.   Здесь
проводятся парады и шествия, торжественные мероприятия с участием кадет
и учеников не только нашей школы, но и области. Но однажды мне на глаза в
интернете попалась заметка о том, что проводится акция «Карта памяти».
Всероссийский   сетевой   межшкольный   проект   собирает   данные   о   местах
захоронений   павших   героев,   о   памятных   местах   Великой   Отечественной
войны. И мы отыскали информацию о нашем мемориале, отправили ее по
адресу и вошли в «Карту памяти». Имеем почетную грамоту от оргкомитета
Всероссийского
проекта.
            Очень часто в работе, будь то урок или внеурочная деятельность, мне
требуется   чтото   такое,   особенное,   что   позволило   бы   расширить   кругозор
детей, подругому взглянуть на обычные вещи. Тогда на помощь приходят
задания разного уровня. Никогда бы прежде не подумала, что сама буду их
составлять.   Но   составляла,   и   не   один   раз.   За   что   имею   дипломы   об
организации   Общероссийской   предметной   олимпиады   для   школьников
«Пятерочка».
          И,   конечно   же,   неиссякаемый   источник   новых   знаний   я   получаю   из
взаимопосещения уроков. В рамках фестиваля педагогических идей в нашей
школе   при   посещении   уроков   у   молодых   педагогов   и   более   опытных   мне
удалось с другой стороны открыть для себя притчу «Блудный сын» на уроке
литературного   чтения   в   4   классе.   У молодого   педагога   оказался очень
межшкольного
сетевого электронных

и
насыщенный   разными   видами   деятельности урок   математики.   А   педагог
ОРКсЭ в 4 классе побудил меня поновому посмотреть на такие понятия, как
добро
зло.
           Готовясь к очередному занятию и разыскивая необходимый материал, я
случайно   оказалась   на   сайте   «УчПортфолио.ру».   Окунувшись   с   головой   в
интересные  разработки,  мне  захотелось  и  самой  создать  нечто  подобное  и
попробовать   себя   в   новом   качестве.   Так   произошло   рождение   моего
электронного портфолио. В его создании мне оказывали помощь виртуальные
коллеги, которые своими советами направляли меня. И вот, из обычного по
сути дела, получился замечательный результат  2 место в V Всероссийском
конкурсе
портфолио.
    Размышляя о своем месте в образовательном процессе, я представляю себя
именно   лиственницей,   с   крепким   стволом,   не   сгибаемой   под   жизненными
невзгодами. Корни – это моя семья, дающая мне силы и поддерживающая в
любых   начинаниях.   Ветви   –   мои   коллеги   и   родители   воспитанников,
помогающие выстоять во время бурь и непогоды. Иголочки, такие же нежные,
мягкие,   податливые,   как   наши   дети,   ради   которых   мы   идем   в   школу   и
открываем   мир   обычных   вещей
стороны.

с   необычной

intro:
Представлена статья на тему-  Необычное в обычном
    Меня всегда сопровождал определенный взгляд на жизнь. Это умение в обычном и неприметном видеть необычное. На примере лиственницы вы смогли убедиться в этом. Обычная лиственница – основа российского миропонимания, символ надежности, крепости духа.Корни – это моя семья, дающая мне силы и поддерживающая в любых начинаниях. Ветви – мои коллеги и родители воспитанников, помогающие выстоять во время бурь и непогоды.

title: Необычное в обычном


extracted_text:
Приём игры, заключающийся в скольжении по диатонической гамме (для
фортепиано) или по хроматической гамме (для струнных инструментов)
называют портаменто, глиссандо или slide. Данным приёмом заполняют
промежуток между двумя нотами разной высоты. Скольжение может быть
как вверх, так и вниз.
Термин «глиссандо» употребляют, в основном, инструменталисты.
Термином «портаменто» пользуются вокалисты.
Обозначается портаменто и глиссандо волнистой чертой, соединяющей
две ноты:
Портаменто, глиссандо
Рисунок 1. Портаменто, глиссандо
Slide
Этим термином часто называют глиссандо, исполняемое на гитаре.
Обозначается прямой линией, соединяющей ноты. В данном случае,
скольжение возможно по нескольким струнам одновременно:
Slide
Рисунок 2. Обозначение slide
Помимо определённых нот в начале и в конце slide, возможно опускание
либо начальных нот, либо конечных. В этом случае прямая линия остаётся,
а крайняя нота (или аккорд) не указывается.
Портаменто
Помимо описанного выше приёма исполнения, термином «портаменто»
обозначают глубокое нон легато. Это почти связное исполнение звуков или
аккордов (нечто среднее между легатои стаккато). Обозначение данного
приёма включает в себя обозначения и легато, и стаккато:
Портаменто
Рисунок 3. Обозначение портаменто

title: Урок: Портаменто, глиссандо, slide


extracted_text:
Муниципальное казённое специальное (коррекционное) общеобразовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат»
возможностями здоровья
Занятие с элементами тренинга
 «Укрепление личностной и профессиональной
самооценки педагогов» Составила и провела педагогпсихолог:
М.Г. Кильчурина
г. УстьКатав
Занятие с элементами тренинга
«Укрепление личностной и профессиональной самооценки педагогов»
Цель:  «Мягкая» адаптация участников тренинга к новой для них

   творческой образовательной среде.
Задачи:
 укрепление личностной и профессиональной самооценки участников,
осознание   ими   своих   личностных   особенностей   и   творческих
возможностей;
   коррекция   и   развитие   педагогических   установок   участников,
формирование партнёрского стиля межличностного взаимодействия.

  формирование   личностных   качеств,   необходимых   для
педагогического взаимодействия;
   формирование профессиональной самооценки.

Вводное слово:
Я сейчас скажу Вам «волшебное» слово – «Здравствуйте!»
 ты скажешь человеку, «Здравствуйте!»
 улыбнётся он в ответ.
И наверно, не пойдёт в аптеку.
И здоровый будет много лет.
Когда люди говорят «Здравствуйте!»,
они не только приветствуют друг друга,
но и желают здоровья.
Вот и я Вам сейчас всем пожелала здоровья.
Одной из актуальных проблем личностно ориентированной парадигмы
образования   является   субъективация   педагогического   процесса,
транслирование   личностных   гуманистических   ценностей   от   педагога   к
учащемуся.  Это  возможно  только  при  условии   организации  продуктивного
педагогического   взаимодействия.   Педагогическое   взаимодействие   как
непосредственное или опосредованное воздействие людей друг на друга есть
основа и условие установления разнообразных связей между субъектами. В
связи   с   этим   оно   является   ведущим   фактором,   который   обуславливает
личностное становление и развитие педагогов. Целью научнометодических рекомендаций является описать систему,
обеспечивающую   субъектную   направленность   подготовки   педагогов,
способствующую формированию практических умений и навыков в области
проектирования   успешного   педагогического   взаимодействия   и   развитию
личностных   качеств,   необходимых   для   педагогического   взаимодействия   с
учащимися.
Учитывая   специфику   исследования,   полагаем,   что   приемлемыми
  личностноориентированный,
 системный,
подходами   являются
деятельностный.
Системный подход позволяет:
   сконструировать   систему,   обеспечивающую   субъектную   направленность
педагогов,   выявить   составляющие   её   компоненты,   их   место   и   значение,
раскрыть диалектику их взаимосвязи;
  оценить роль и место разработанной системы как целостного образования в
профессиональнопедагогической подготовке;

педагогической деятельности.
  внедрить   полученные   результаты   в   практику   профессионально
Личностноориентированный подход позволяет:
     признавать   «индивидуальность   образовательной   траектории»,   учитывать
потребности, возможности и склонности личности, выступающей в качестве
активного субъекта учения;
     отобрать   содержание,   в   соответствии   с   которым   материал   приобретает
субъективное значение.
Деятельностный подход позволяет:
  перейти от ориентации на воспроизведение знания к его применению;
  ориентировать на максимальное развитие личности педагога;
  обеспечить осознанное освоение комплекса знаний;

  обучать   деятельности   –   делать   учение   мотивированным,   учить
самостоятельно   ставить   перед   собой   цель   и   находить   пути,   средства,   её
достижения   (т.е.   оптимально   организовать   свою   деятельность),   помогать
сформировать у себя рефлективные умения.
В   результате   теоретического   анализа,   позволившего   перенести
общепедагогические   принципы  на  процесс  профессиональной  подготовки  и
анализа эмпирического материала, полученного в ходе исследования.
Система основана на следующих принципах:
  целесообразность;  открытость; динамичность; интегративность. Принцип

  фундаментальной
характеристикой системы педагога. Требует, прежде всего, сформулировать
основную цель данного процесса.
целесообразности
является
Принцип   открытости  отражает   способность   к   развитию   и
взаимодействию   с   внешней   средой.   Находясь   в   состоянии   постоянного
развития, система испытывает влияние со стороны среды и готова включать в
свою   структуру   новые   компоненты,   отражающие   достижения   в   развитии
различных   научных   дисциплин.
  Способность   к   взаимодействию
характеризуется наличием обратной связи.
Принцип   динамичности  отражает   развитие   системы   во   времени.
Исследуемый   процесс   профессиональнопедагогической   подготовки
постоянно   изменяется,   наполняется   новым   содержанием,   поэтому   система
может свободно изменяться для повышения качества результата.
Принцип   интегративности  требует   взаимной   связи,   взаимодействия
всех её составных частей. Это выражается в интеграции целей, содержания,
организационных форм, методов и средств педагогов.
Результатом   реализации   вышеназванной   системы   является   готовность
педагогов к профессиональнопедагогическому взаимодействию.
Среди   основных   перспектив   развития   отечественного
образования, имеющих особую значимость, выделяются:
 повышение   профессионализма   педагогических   работников,   является
необходимым условием модернизации системы образования;
 педагог   должен   обладать   достаточным   уровнем   общей   и
профессиональнопедагогической   культуры,   владеть   многими   видами
деятельности;
 образование   не   занимается   формированием   личности   с   заданными
свойствами,   а   создаёт   условия   для   полноценного   проявления   и,
соответственно,
  развития   личностных   функций   субъектов
образовательного процесса.
«У каждого из нас есть уникальный жизненный опыт. Этот опыт наших
переживаний, размышлений, простых и трудных решений и поступков имеет
огромную психологическую ценность и может служить нашим персональным
вкладом в общий групповой психологический банк. Чем больше будет вклад
каждого участника, тем богаче и мощнее будет этот банк. «Чудо» тренинга
заключается   в   том,  что   наш   общий,  накопленный   благодаря   персональным
вкладам, психологический капитал не придётся потом делить по кусочкам
как   пирог   на   праздничном   столе,      после   занятий   каждый   из   нас   сможет забрать с собой этот банк целиком. Механизм самого процесса персонального
вклада в психологический банк заключается в нашей открытости и взаимном
принятии   друг   друга   такими,   какие   мы   есть.   Мы   будем   учиться   избегать
оценивать друг друга, а станем с благодарностью принимать любой вклад в
наш банк, понимая его уникальную ценность для каждого из нас».
А   сейчас   мы   узнаем,   какие   эмоции   и   настроение   есть   в
«Королевстве   Внутреннего   Мира»   каждого   из   нас.   Пусть   встанут   те,   кто
чувствует   себя   в   данный   момент   –  счастливым;   грустным;   сердитым;
смешливым,
  радостным,
испуганным, удивлённым.
  обиженным,
Несколько полезных советов.
  довольным,
  виноватым,
Человек сам должен определять свою судьбу
«Сознательно строящий свою карму должен владеть своими мыслями,
господствовать над своими желаниями, направлять свои поступки, действуя
так, он сам создаёт свою судьбу, своё будущее».
Психическое состояние перед сном
и после пробуждения
Перед сном вы должны думать о здоровье, должны твердить:
«Повреждён лишь инструмент, которым я пользуюсь. Я – то, что думаю о
себе,   моё   духовное   «Я»   здорово   и   принесёт   во   время   сна   выздоровление
моему телу».
Это нужно повторять каждый вечер.
Во время сна наше астральное тело покидает тело физическое и начинает
«путешествовать», в невидимом нами пространстве.
Настрой на состояние молодости и силы направляет «Я» в соответствии
сферы астрального мира, при выходе из сна укрепляет тело и уверенность в
своём состоянии силы и молодости.
Как только вы проснулись, нужно подключить сознание к единой жизни
Вселенной и попросить свою долю от всего живущего у мирового разума.
Наша   душа   при   определённом   настрое   (особенно   утром)   обладает
способностью притягивать к себе часть этой живой силы и сохранять её в
течение дня (словесная просьба формы произвольная, главное – смысл). И во
время дневной жизни нужно повторять эту просьбу в течение 12 минут.
Утренний настрой на весь день Утром, как только вы проснулись, нужно войти в состояние «улыбки».
Сядьте или лягте удобно, расслабьте нижнюю челюсть и слегка откройте рот.
Начните   дышать,   но   не   глубоко.   Пусть   дышит   тело,   тогда   дыхание   будет
становиться   всё   более   поверхностным.   Когда   почувствуете,   что   дыхание
стало совсем поверхностным, ваше тело обретёт глубокую расслабленность.
В этот момент попробуйте ощутить улыбку, но не на лице, а внутри вас,
это не та улыбка, что играет на губах, а улыбка внутренняя,
 улыбка, озаряющая всё ваше существо.
Пять свойств мыслей
1 свойство:
Мысль – есть сила (энергия), подобная электромагнитному излучению
(но   более   тонкая),   и   как   электромагнитное   излучение   передаётся   от
источника   к   приёмнику   (от   1   человека   к   другому).   Через   какое   угодно
пространство.   Таким   образом,   один   человек   может   мысленно   влиять,
воздействовать на другого.
2 свойство:
Мысль   производит   волны   эфира,   или   так   называемые   мыслительные
волны;   последние   создают   в   окружении   те   же   мысли,   которые   родятся   в
нашем мозгу. Поэтому, как думаете, вы о себе и других, так будут думать о
вас окружающие.
3 свойство:
Мысль   обладает   свойством   притягивать   другие   подобные   мысли.
Боязливая  мысль  притягивает  к себе такие же мысли  боязливых людей, и
запас  силы  её увеличивается;  смелые мысли притягивают  к себе такие же
мысли и т.д. Вы идёте тёмной ночью в глухой незнакомой местности, идёте
смело.   Вдруг   явилась   у   вас   маленькая   боязливая   мысль.   Через   некоторое
время   вам   уже   страшно,   вы   не   можете   преодолеть   того   страха.   Почему?
Потому что лишь только у вас появилась мысль страха, к ней устремились
мыслительные  волны  всех   боязливых  людей.  Поэтому  всегда  отгоняйте  от
себя страх.
Любовь   вызывает   любовь,   печаль   возбуждает   печаль;   на   обман
отзываются   недоверием.   Поэтому   всячески   отгоняйте   от   себя   дурные,
вредные мысли. 4 свойство:
Мысль обладает свойством привлекать и отталкивать окружающее, как
и магнетизм, и по тем же законам, только с большей силой: добрые, полезные
мысли привлекают к нам ближних, а злые, вредные отталкивают.
5 свойство:
Мысль влияет не только на окружающих, но и на самих себя. Всякая
мысль оставляет более или менее глубокий след. Если вы задумаетесь, это
сейчас же отразится на вашем лице; рассердитесь – то же самое. Наружность
человека соответствует его внутреннему содержанию.
Тренинг
«Чаша доброты»
(Играет спокойная, тихая музыка).
Цель: «Эмоциональное развитие, снижение агрессии, укрепление
личностной самооценки»
Психолог:  «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою
любимую   чашку.   Мысленно   наполните   её   до   краёв   своей   добротой.
Представьте рядом другую, чужую чашку, она пустая. Отлейте в неё из своей
чашки доброты. Рядом ещё одна пустая чашка, ещё и ещё. Отливайте из своей
чашки доброты в пустые чашки. Не жалейте!
А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в неё
своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка
всегда будет оставаться полной.
Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть
такая чашка доброты!»
А теперь скажите, у кого каким цветом была доброта в чашке.
Целебные и магические свойства  цветов
Красный.  Этот   яркий   насыщенный   цвет   подстёгивает   активность   всего
организма,  он согревает его, наполняет живительной силой. Красный – цвет энергии и властолюбия. Считается, что он обладает согревающим свойством,
помогает при депрессиях, подсушивает мокрые раны, его считают отличным
средством   для   лечения   болезней   крови,   бронхиальной   астмы,   пневмонии,
простуды, ревматизма, половых расстройств и даже косоглазия.
Оранжевый.  Этот   цвет   укрепляет   иммунитет,   восстанавливает   половую
потенцию, помогает при лечении заболеваний почек и желудочнокишечного
тракта. Наполняет  организм  мощной  животной силой, заставляет   усиленно
работать,   согревает   организм   и   способствует   решению   сложных   проблем.
Оранжевый цвет – цвет плодородия, деловой удачи. Это цвет активных людей.
Жёлтый.
 Это   цвет   интеллекта.   При   его   помощи   лечат   косоглазие,
заболевание   сосудов   и   сетчатки   глаз.   Жёлтый   активизирует   двигательные
центры,   генерирует   мышечную   энергию,   оказывает   стимулирующее   и
очищающее действие на кожу, печень и кишечник, обладает слабительным и
желчегонным   свойством,   усиливает   потенцию.   Он   способен   обогащению   и
привлечению   коммерческой   удачи.   А   ещё   он      цвет   Солнца   и   как   это
животворящее светило быстро снимает усталость, наполняет сердце весельем
и радостью, гонит прочь тоску. Согревает организм.
Зелёный.  Действует  на человека  умиротворяющее.  При  его помощи лечат
такие   заболевания,   как   сердечная   недостаточность,   различные   нервные
заболевания,   почки   и   печень.   Зелёный   цвет   способствует   скорейшему
заживлению   ран   и   сращиванию   костей.   В   решении   семейных   или   деловых
вопросов   –   это   «неподкупный   судья»   не   только   не   позволит   возникнуть
конфликту, но и подскажет компромиссное решение всем сторонам спора.
Голубой.  Недостаток этого цвета может привести к сколиозу, воспалению
гланд,   заболеваниям   половой   системы,   почек,   мигрени   и   инсульту.   Его
используют и при лечении этих заболеваний и профилактики их. Этот нежный,
ласковый   цвет   неба     обладает   способностью   активировать   мыслительную
деятельность человека, стимулировать его творческую энергию. Голубой цвет
очищает мысли, рассеивает негатив, полученный от других людей, помогает
справиться с отрицательными эмоциональными ситуациями.
Синий.
   Синим   цветом,   лечат   сильные   кровотечения,   лихорадочные
состояния, раздражительность, заболевания желудочнокишечного тракта, в
начальной   стадии   катаракту   и   близорукость.   Этот   цвет   концентрирует
внимание,  даёт   покой,   делает   человека   более   открытым   к   миру,   ускоряет
лечение   воспалительных   заболеваний,   снимает   нервную   возбудимость   при
эмоциональных расстройствах, помогает при бессоннице. Фиолетовый.  Применяют при лечении ревматизма и эпилепсии. Он отлично
снимает   возбуждение   и   улучшает   работу   селезёнки.   Это   цвет   называют
магическим.   Он   помогает   находить   ключи   в   разгадке   тайн,   способствует
строить и укреплять.
Розовый.  Несёт   энергетический   заряд,   направленный   на   чувство   покоя,
любовь, безграничную нежность, семейное счастье.
Абрикосовый. Несёт энергетический заряд, направленный на сопереживание,
довольство собой.
Пурпурный. Цветовой оттенок нездоровой энергетики, несёт энергетический
заряд, направленный на активизацию всех негативных побуждений человека.
Сиреневый.
 Несёт   энергетический   заряд,   направленный   на   увеличение
парапсихологических   способностей,   таланта   и   восприятия   окружающего
мира.
Бордовый.  Несёт   энергетический   заряд,   направленный   на   усиление   силы
воли, избавление от неуверенности.
Алый.
чувственность, склонность к принципиальности и фанатизму.
 Несёт   энергетический   заряд,
  направленный   на   излишнюю
Малиновый.
самостоятельность в мышлении, доброжелательности к окружающему миру.
Несёт   энергетический
заряд,
  направленный   на
Лимонный.  Несёт энергетический заряд, направленный на бесчеловечность,
жестокость, необузданность.
Золотой.
зрелость и мудрость, талант, но при этом и на обман и пессимизм.
 Несёт   энергетический   заряд,   направленный   на   человеческую
Белый.  Цвет   чистоты,  свежести,   взаимопонимания,  несёт   чистые   помыслы
мыслей.
Сейчас я снова скажу Вам «Волшебные слова»
«До свидания!», «Спасибо!», «Простите!»
Щедро дарите.
Дарите прохожим, Друзьям и знакомым. В троллейбусе, в парке, и в школе и дома.
Слова эти очень важны.
Они человеку, как воздух нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти нужно с улыбкой дарить.
«До свидания!»
Всем спасибо.
Как улучшить Вашу самооценку
Обладать  чувством  собственного достоинства,  значит  знать себе цену.
Низкая   самооценка   не   только   наносит   ущерб   вашему   общению   с   другими
людьми,   застенчивость   и   ревность,   например,   почти   всегда   являются
результатом низкой самооценки, но и определяет образ действия окружающих
в отношении вас, поскольку обычно люди принимают вас такой, какой вы
сами   себя   считаете.   Недостаток   чувства   собственного   достоинства   ставит
женщину   в  неблагоприятное   положение  в  обществе,  поскольку   страх   быть
отвергнутой   обычно   заставляет   ее   чрезмерно   стараться   доставить
удовольствие другим и опасаться нанести им обиду. Улучшение вашей внешности
Ваш голос и ваши манеры существенно влияют на впечатление, которое
вы производите на других, но ваш внешний вид имеет неоспоримую важность,
особенно при первой встрече. Любые улучшения, которые вы можете сделать
в  этом   плане,   необходимы,  чтобы   ваш   облик   вызывал   интерес   у   других   и
укрепил вашу веру в себя.

file_name: 1. Выступление. Психологический комфорт..doc

intro:
Занятие с элементами тренинга

«Укрепление личностной и профессиональной самооценки педагогов»

Цель:  «Мягкая» адаптация участников тренинга к новой для них 		   	   творческой образовательной среде.

Задачи:
- укрепление личностной и профессиональной самооценки участников, осознание ими своих личностных особенностей и творческих возможностей;
- коррекция и развитие педагогических установок участников, формирование партнёрского стиля межличностного взаимодействия.
-   формирование личностных качеств, необходимых для педагогического взаимодействия;
-   формирование профессиональной самооценки.Занятие с элементами тренинга
 «Укрепление личностной и профессиональной самооценки педагогов»


extracted_text:
Абраконова Маргарита Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2018 год
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                     Влияние музыки на развитие ребенка
   Сегодня перед школой стоит важная задача – создание условий для
сохранения здоровья учащихся, то есть внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс. Постоянно возрастающая по объёму и
усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в
противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ,
учебников, что ведёт к хронической перегрузке учащихся, падению интереса к
учению, ухудшению их здоровья.
   Музыкальная терапия вместе с арттерапией может стать эффективным
методом лечения школьных неврозов, которые сегодня всё больше поражают
учащихся как в процессе получения образования, так и в современной жизни
вообще. Также терапия музыкальным искусством может стать решением
проблем, связанных с конфликтными семейными отношениями, переживанием
состояния эмоциональной и социальной депривации, улучшения состояния
сердечнососудистой системы, органов дыхания и так далее.
   С самых незапамятных времен люди знали о том, что звуки обладают особой
чудотворной силой и, прежде всего, звуки музыки. В древнем Египте хоровым
пением лечили разные болезни тела и души. Великий мудрец Пифагор каждый
день свой начинал и заканчивал пением. Большое значение лечебным
возможностям музыки предавал Авиценна.
   Результаты экспериментов, которые проводились на животных, показывают,
что под звуки классической музыки куры несут больше яиц, а у коров
увеличивается удой. Домашние растения при регулярном «прослушивании»
классики лучше растут, быстрее укореняются, чаще цветут. А какое влияние
оказывает музыка на физическое развитие и здоровье ребенка?
   Прививать любовь к классической музыке ребёнку лучше всего с колыбели.
Умение воспринимать музыку полностью и целиком связано с духовно эстетической стороной личности. К сожалению уже к пяти годам
музыкальные способности ребёнка могут полностью угаснуть. Именно
поэтому очень важно то, что слышит ваш малыш с самого момента своего
рождения.
    Проведя целый ряд исследований, врачи и психологи вынесли свой вердикт:
рок и попмузыка резко отрицательно воздействует на нервную систему
детей, классическая музыка, наоборот, их успокаивает, даёт ощущение
полного психологического комфорта, раскрывает их интеллектуальные и
творческие способности. Кроме прочего эти же специалисты твёрдо убеждены
в том, что именно классические музыкальные произведения очень благотворно
действуют на сердечнососудистую, нервную и пищеварительную системы
людей.
  Конечно, музыку можно не только слушать, но и исполнять. Пение,
например, регулирует дыхание и сердечнососудистую деятельность, улучшает
дикцию и формирует правильную осанку. Ведь петь, сгорбившись,
невозможно. По сути, пение – это отличная дыхательная гимнастика.

    В своём исследовании, посвящённом восприятию музыки В. С. Марахасин и
В. М. Цехановский так же заметили особое влияние музыкального ритма
произведения на организм слушателя. В результате одного из проведённых
данными учёными эксперимента, было установлено, что ритм сердечной
деятельности существенно меняется в зависимости от характера музыкального воспринимаемого произведения.
    «Это изменение состояло в том, что в каждом отдельном случае
электрокардиограмма испытуемого фиксировала некоторую доминирующую
частоту сердечной активности, возникающей под влиянием прослушиваемой
музыки. Сердце, несомненно, является весьма чувствительным индикатором
эмоционального состояния индивида, так как находясь под непрерывным
контролем центральной нервной системы, оно, по существу, отражает в своём
поведении процессы, происходящие в мозге» (Марахасин В. С, Цехановский,
1987).
   Оказывается, «Лунная соната» снимает раздражение и служит для человека
своеобразным не медикаментозным транквилизатором.
    Известный русский хирург академик Б. Петровский использовал музыку во
время сложных операций: согласно его наблюдениям под воздействием
музыки организм начинает работать более гармонично.
  Выдающийся психоневролог академик Бехтерев считал, что музыка
положительно влияет на дыхание, кровообращение, устраняет растущую
усталость и придаёт физическую бодрость.
   Кстати, специалисты считают музыку Моцарта феноменом в области
воздействия музыки на живые организмы. Например, не так давно старейшие в
мире британский научный журнал «Nature» опубликовал статью американской
исследовательницы из калифорнийского университета, доктора Фрэнсис
Раушер о положительном влиянии музыки Моцарта на человеческий
интеллект. После 10ти минутного прослушивания фортепианной музыки Моцарта
тесты показали повышение так называемого «коэффициента
интеллектуальности»  у студентовучастников эксперимента в среднем на 89
единиц. Интересным фактом явилось то, что музыка Моцарта повышала
умственные способности у всех участников эксперимента: как у тех, кто
любит Моцарта, так и у тех, кому она не нравится.
   Специалисты говорят: «Когда радуется и смеётся музыка, с ней вместе
смеётся и радуется человек». Об этом говорит ещё Шекспир в трагедии
«Ромео и Джульета»: «Лишь музыки серебряные звуки, снимают, как рукой,
мою печаль».
   Установлено, что лирические напевы Чайковского, мазурки Шопена,
рапсодии Листа помогает одолеть трудности, превозмочь боль, обрести
душевную стойкость.
  А можно ли както скорректировать развитие ребёнка с момента появления
на свет и какимто образом стимулировать развитие его мозга и значительно
улучшить его работу?
   Учёные говорят: «Да! » и рекомендуют использовать для этой цели
классическую музыку. Альфред Томатис набрал группу детей с нарушениями
речи и низкими коммуникативными способностями. Для стимуляции
слуховых нейронов мозга с целью коррекции речи исследователь использовал
классическую музыку. Перебрав ряд произведений знаменитых на весь мир
композиторов, он остановился на музыке Моцарта. Ученые выяснили и научно доказали, что под влиянием музыки этого
гениального композитора даже у животных резко усиливается активность
генов, которые отвечают за внимание и память, как следствие повышается
производительность труда у всех испытуемых.
    Завершением своих исследований в этой области Альфред Томатис считает
открытие им так называемого эффекта Моцарта, в последствии этот эффект
во всём мире стали называть термином «МоцартЭффект».
   Суть его заключается в том, что дети в возрасте до трех лет постоянно
слушавшие музыку Моцарта быстрее развиваются и становятся умнее своих
сверстников.

   Выбор свой объяснил тем, что только в произведениях Моцарта тональный
звуковой ряд оказался чрезвычайно близким к тембральным окраскам
человеческого голоса. Более того, именно, и только, в сочинениях этого
великого композитора используются очень плавные 30ти секундные
переходы от «громко – forte» к «тихо — piano», переходы эти идеально
совпадают с биоритмами в правом и левом полушариях головного мозга.

   Учёные Израиля тоже не остались в стороне от изучения «Моцарт
эффекта», они дополнили уже имеющиеся результаты своими исследованиями
метаболизма новорожденных малышей. И опять были получены просто потрясающие результаты. Оказывается, прослушивание произведений
гениального австрийца помогает набрать вес недоношенным детям, замедляет
процесс метаболизма, при этом абсолютно правильно формируются скелеты
малышей.

Влияние музыки:
Способствует формированию нейронных связей, а именно от их количества
зависят все умственные способности. Прослушивание музыки стимулирует
сообщение между правым и левым полушариями мозга, его различными
отделами, ускоряет обработку информации.
Помогает в изучении точных наук, стимулирует развитие математических
способностей. В древней Греции музыка считалась, собственно, частью
математической науки. Все дело здесь в ритме и скорости музыки, эти
параметры помогают ребенку научиться ориентироваться во времени, точнее
оценивать различные временные отрезки.
Стимулирует развитие речи. Это влияние осуществляется двумя путями.
Первый, непосредственный, — это пение. Подпевая любимым песням,
ребенок тренирует артикуляцию и восприятие речи на слух, причем делает
это с большим удовольствием, без принуждения. Известно много случаев,
когда регулярное пение помогало избавиться от заикания и других дефектов
речи. Второй путь — опосредованный. Звуки музыки стимулируют образование нейронных связей в участках мозга, которые отвечают за
распознавание и построение речи.
Улучшает концентрацию внимания и кратковременную память, что
положительно сказывается на любых занятиях. Кроме того, положительные
эмоции, которые вызывает музыка, мотивируют и стимулируют ребенка, то
есть он охотнее выполняет задания взрослого.
Активизирует развитие творческих способностей, причем даже тех, которые
не связаны напрямую с музыкой. Прослушивание Эмоционально «богатой»
музыки — классической, эстрадноджазовых композиций пробуждает
фантазию ребенка. Он начинает представлять чувства тех, кто написал
мелодию, пытается понять, о чем она. Таким образом, музыка дает толчок к
развитию образного и абстрактного мышления. Нередко дети после
прослушивания музыки, которая впечатлила их и очень понравилась,
пытаются изобразить на бумаге сюжет песни или настроение, которое вызвала
мелодия.
Приобщает к миру музыкального искусства, обеспечивая эстетическое
развитие ребенка. Занятия в детском саду, уроки музыки в школе ставят
эстетическое развитие своей целью, однако ведущую роль здесь также играют
родители. Ребенок перенимает у взрослых их музыкальные предпочтения, как
и все остальные.

Малыш, который с дошкольного возраста посещает музыкальную школу, хор
или танцевальную студию, детские музыкальные постановки в театре или концерты в филармонии, имеет гораздо больше возможностей для развития,
чем тот, чье музыкальное образование заканчивается песенкой «Бипбип, твой
сигналит джип».
Музыкотерапия
    Влияние музыки на развитие личности ребенка трудно переоценить, но
особое воздействие этот вид искусства оказывает все же на эмоциональную
сферу.
    Минорные тональности вызывают у нас грусть. Пульсирующий быстрый
ритм возбуждает и даже приводит к всплеску агрессии (вспомните атмосферу
рокконцертов).
      Мягкие и гармоничные созвучия успокаивают. Однообразные звуки вводят
в гипнотическое состояние. Это влияние на эмоции нашло свое отражение в
музыкотерапии, которая сейчас весьма активно применяется и с целью
коррекции поведения у детей.
Беспокойным и возбудимым детям, для которых характерны проблемы со
сном и аппетитом, нервные тики полезны спокойные медленные мелодии в
темпе «анданте» и «адажио».
Детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ),
минимальной мозговой дисфункцией тоже зачастую трудно расслабиться,
успокоиться. Этому помогут произведения Гайдна, например, «Сотворение
мира». Произведения Моцарта улучшат концентрацию внимания и облегчат
запоминание.
Агрессию помогает снять «Хор пилигримов» из оперы Вагнера «Тангейзер».
Кстати, эта музыка близка к церковному хоровому пению, которое тоже
рекомендуется к прослушиванию с этой целью.
Тревожным и неуверенным детям, которые боятся посторонних и трудно
привыкают к смене обстановки, помогут танцевальные мелодии в среднем и
быстром темпе (вальс, мазурка).
      Музыка способна вызывать в человеке очень глубокие и сложные
чувственные переживания или наоборот отвести от дурных мыслей. Но я не
поддерживаю подхода, разделяющего эмоции на жизненные и эстетические. Я
полагаю, что музыка не создаёт в человеке чувств и эмоций, не присущих ему.
Не может вызвать переживаний, неведомых слушателю ранее. На мой взгляд,
для глубокого восприятия музыки необходим личный чувственный опыт. Вот почему старшее поколение более осознанно чувствует классику, а молодёжь
склоняется к поп и рок музыке. Иногда люди слушают музыку, которая
соответствует их настроению.
    Слушая музыку, люди стараются забыть пережитое, успокоиться, или
наоборот через музыку высвободить свои чувства, то есть мы выбираем
музыку, соответствующую нашему психическому состоянию и тем эмоциям,
которые преобладают в нас на данном этапе жизни.
Источники:
Изучение влияния музыки психоэмоциональную сферу младщих
школьников https://doc4web.ru/muzika/izuchenievliyaniyamuzikina
psihoemocionalnuyusferu.html
Влияние музыки на развитие ребенка https://www.tikitoki.ru/post/vlijanie
muzykinarazvitierebenka
Исследование влияния современной и классической музыки на
человека http://pandia.ru/text/79/225/89418.php
Моцартэффект. О влиянии классической музыки на развитие
детей. http://www.mybt.ru/talk/post21845.html
Фото: https://yandex.ru

intro:
Представлена статья на тему-   Влияние музыки на развитие ребенка
Сегодня перед школой стоит важная задача – создание условий для сохранения здоровья учащихся, то есть внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Постоянно возрастающая по объёму и усложняющаяся по содержанию научная информация приходит в противоречие с недостаточной гибкостью учебных планов, программ, учебников, что ведёт к хронической перегрузке учащихся, падению интереса к учению, ухудшению их здоровья.Влияние музыки на развитие личности ребенка трудно переоценить, но особое воздействие этот вид искусства оказывает все же на эмоциональную сферу.

title: Влияние музыки на развитие ребенка


extracted_text:
Данный приём исполнения заключается в очень быстром
последовательном исполнении звуков аккорда. Как правило,
звуки играются последовательно от нижнего к верхнему.
Обозначение
Арпеджиато обозначается вертикальной волнистой чертой
перед аккордом, который нужно исполнить с помощью
данного приёма. Исполняется за счёт длительности аккорда.
Арпеджиато
Рисунок 1. Пример арпеджиато

intro:
Данный приём исполнения заключается в очень быстром последовательном исполнении звуков аккорда. Как правило, звуки играются последовательно от нижнего к верхнему.
Обозначение
Арпеджиато обозначается вертикальной волнистой чертой перед аккордом, который нужно исполнить с помощью данного приёма. Исполняется за счёт длительности аккорда.Данный приём исполнения заключается в очень быстром последовательном исполнении звуков аккорда. Как правило, звуки играются последовательно от нижнего к верхнему.
Обозначение
Арпеджиато обозначается вертикальной волнистой чертой перед аккордом, который нужно исполнить с помощью данного приёма. Исполняется за счёт длительности аккорда.

title: Урок: Арпеджиато


extracted_text:
Сценарий игры «Вперед, спасатели!»
Безопасность в любой ситуации
Цели и задачи
 Формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в чрезвычайных
жизненных ситуациях;
 Воспитывать заботливое отношение к людям, желание помогать им в трудных ситуациях;
 Систематизация знаний, умений и навыков, необходимых для безопасной
жизнедеятельности.
Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать Вас у нас в гостях, и надеемся, что
сегодняшняя встреча надолго останется в Ваших сердцах. В нашей игре принимают участие
обучающиеся 4 классов школ города.
Нашу игру будут оценивать компетентное жюри, позвольте представить их:
________________________________________________________________
Позвольте представить команду школы
Школа
Название команды
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Послушайте внимательно правила игры «Вперед, спасатели!» 1. Задание это домашнее задание команды подготовили «Визитную карточку», команды
выступают по жеребьевке;
2. Конкурс капитанов, капитаны продемонстрируют свою ловкость;
3. Основная часть игры будет проходить в форме «Своя игра», команды выбирают тему и
«стоимость» вопросов, если команда верно отвечает на выбранный вопрос, то она
зарабатывает столько очков, сколько «стоит» заданный вопрос, если команда не
отвечает на вопрос, счет не меняется.
Ведущий:  Ребята, вы хорошо знаете правила безопасности.
Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда,
И неприятность не пришла.
И гдето вдруг тебя нашла.
И надо их не только знать,
А постоянно выполнять.
На слайде таблица
«Безопасность в лесу»
«Один дома» безопасность
дома
«Безопасность на улице»
«Вопросы от МЧС»
Оказание первой помощи
10
10
10
10
10
20
20
20
20
20
30
30
30
30
30
40
40
40
40
40
50
50
50
50
50
60
60
60
60
60
70
70
70
70
70
80
80
80
80
80
Количество
баллов
«Безопасность в лесу»
Вопрос
Ответ
10
20
30
40
50
60
Что нельзя оставлять после себя в лесу?
Можно ли уносить из леса найденных птенцов и
зверушек?
мусор
нет
Кого не нужно отпускать в лес одних?
Детей и пожилых людей
Куда нужно позвонить в первую очередь, если
заблудился в лесу?
в МЧС по номеру 112
Срежешь гриб и вскоре увидишь: ножка на
срезе потемнела. А у этого не темнеет никогда,
даже если его высушить. Может, потому и
получил гриб свое название. Как называется
гриб?
Белый гриб
Как одеться для похода в лес?
Одежда для похода должна быть не только теплой и удобной, но и
яркой. Если человек заблудится,
его легче обнаружить. Запомните
– одежда сохраняет тепло.
Особенно это важно в лесу, даже
если вам стало жарко, снимать и
оставлять одежду нельзя, она
вам может пригодиться
70
80
Почему грибы нельзя собирать около дороги?
В них много вредных веществ
Разгадайте ребус
БЕЗОПАСНОСТЬ
Количество
баллов
«Один дома» безопасность дома
Вопрос
Ответ
10
20
30
40
50
60
70
80
Какую грубую ошибку совершила бабушка
Красной Шапочки?
Что нужно сделать в первую очередь, когда
загорелся телевизор?
Можно ли при возникновении пожара прятаться
под кровать или в труднодоступные места.
Открыла дверь незнакомцу
1. Обесточить телевизор или
полностью квартиру;
2. Если после отключения
телевизор продолжает гореть
накройте его плотной тканью,
одеялом или одеждой так, чтобы
исключить доступ воздуха
внутрь корпуса телевизора
Нельзя. Прячась, человек
подвергает себя большой
опасности, затрудняет работу
спасателей
Какие меры нужно предпринять, чтобы во время
пожара было легче дышать?
намочить полотенце и дышать
через него
Что нельзя делать в квартире, если вы
почувствовали запах газа?
Включать свет
Разбился термометр, но не электронный, а
ртутный. Что вы сделаете в первую очередь?
Вы одни дома, и из батареи полилась вода. В
первую очередь, какие будут ваши действия?
Собрать ртутные шарики
кисточкой на бумагу и поместить
в стеклянную банку с крышкой
1. отключить электроприборы,
удлинители и т.д., 2. Замотать
место протечки
Можно ли при возникновении пожара открывать
окна.
Нет, открытые окна и двери
увеличивают приток воздуха, и, значит, усиливают огонь
Количество
баллов
«Безопасность на улице»
Вопрос
Ответ
10
20
30
40
50
60
70
80
Продолжите фразу: «Если нас зовут купаться, в
телевизоре сниматься, обещают дать конфет,
отвечайте твёрдо…..»
НЕТ
Какой цвет обязательно присутствует на
запрещающих дорожных знаках?
Формы круга белый, синий с
красной каймой
Что ты будешь делать, если потеряешься в
большом городе, магазине и т.д.?
Обратишься за помощью к
взрослым
Если к тебе приближается собака без поводка и
намордника, как ты поступишь?
Останешься стоять на месте,
выставить вперед портфель
Что происходит с тормозным путём автомобиля в
дождь или гололёд?
Тормозной путь увеличивается
С какого возраста детям разрешено ездить на
велосипедах по дороге?
С 14 лет
В подъезде собралась подозрительная компания
(или же если это частный сектор – недалеко от
дома), что нужно сделать, чтобы попасть домой?
Дождаться знакомого взрослого
и попросить проводить тебя или
же если есть сотовый телефон –
позвонить и попросить
встретить тебя
До какого времени детям разрешено гулять без
сопровождения взрослых?
До 22.00
Вопросы от МЧС
Количество
баллов
Вопрос
10
20
30
Единый номер службы спасения?
В Новый год часто покупают петарды. Как
правильно ими пользоваться?
Когда поверхность льда НАИБОЛЕЕ опасна?
Ответ
112
Ни в коем случае нельзя
использовать их без взрослых.
Взрывать можно только на
улице!
После первых морозов и во время
оттепелей 40
50
60
70
80
Ребята, где нужно ходить в зимнее время, если
на крыше домов много снега и сосулек?
Зимой темнеет рано, и поэтому надо как то себя
обезопасить на дороге, скажите как?
Как правильно передвигаться в гололедицу?
По тротуару, подальше от домов
Закрепить на одежде
светоотражающий аксессуар
(повязка, фликер)
Идти осторожно и медленно,
ступая на всю стопу.
В случае обнаружения подозрительного
предмета на территории школы необходимо:
Незамедлительно сообщить о
находке администрации
Что нужно сказать диспетчеру службы
спасения, который снимет трубку?
1. Что произошло
2. Адрес
3. Ф.И.О.
4. Телефон для обратной
связи
5. Количество пострадавших
Оказание первой помощи
Количество
баллов
Вопрос
Ответ
10
20
30
40
50
60
Как лучше всего остановить кровотечение из
небольшой ранки?
приложить чистую салфетку или
платочек на несколько минут
Что нужно сделать, чтобы обеззаразить ранку
или царапину?
перекисью водорода, помазать
зелёнкой
Как лучше удалить соринку из глаза, если нет
платка?
провести пальцем от наружного
угла глаза к внутреннему
Что делать, если в воде свело ногу?
Ущипнуть ногу
На прогулке ты обморозил пальцы, что будешь
делать?
Сделаешь лёгкий массаж
Ты пролил на себя горячий чай, что надо сделать
в первую очередь?
Обожжённое место подставить
под холодную воду 70
80
Что надо делать, если у тебя из носа пошла
кровь?
Закинуть голову назад
приложить холод
Что делать, если вас укусила пчела?
Необходимо осторожно удалить
жало из места укуса, т.к. из него
некоторое время продолжает
выделяться яд.
Сложные вопросы при равном количестве очков
1. Расшифруйте абривиатуру МЧС? Ответ: Министерство Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий.
2. Кто первым возглавил МЧС России? Ответ: Шойгу Сергей Кужугетович,  генерал армии.

file_name: конспект.docx

intro:
Безопасность в любой ситуации.Цели и задачи.Формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в чрезвычайных жизненных ситуациях;
Воспитывать заботливое отношение к людям, желание помогать им в трудных ситуациях;
Систематизация знаний, умений и навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности.Сценарий игры «Вперед, спасатели!»
Безопасность в любой ситуации
Цели и задачи
•	Формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в чрезвычайных жизненных ситуациях;
•	Воспитывать заботливое отношение к людям, желание помогать им в трудных ситуациях;
•	Систематизация знаний, умений и навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности.
Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать Вас у нас в гостях, и надеемся, что сегодняшняя встреча надолго останется в Ваших сердцах. В нашей игре принимают участие обучающиеся 4 классов школ города.обж

title: Сценарий "Вперед, спасатели!"