extracted_text:
Пояснительная записка
Иностранный   язык   сегодня   становиться   в   большой   мере   средством
жизнеобеспечения   общества.   Роль   иностранного   языка   возрастает   в   связи   развитием
экономических   связей,   с   интернационализацией   народной   дипломатии.   Изучение
иностранного   языка   и   иностранная   грамотность   наших   граждан   способствуют
формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяют разрушить барьер
недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую.
Поэтому иностранный язык стал обязательным компонентом обучения не только в
школе и вузах, но и во многих дошкольных учреждениях. Раннее обучения иностранному
языку создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и
культурному   разнообразию   мира,   уважение   к   языкам   и   культурам   других   народов,
способствует   развитию   коммуникативноречевого   акта.   Роль   иностранного   языка   на
ранней ступени обучения особенно неоценима в развивающем плане. «Образовательное
значение иностранных языков заключается в развитии мыслительных способностей детей,
в   развитии   филологического   образования   путем   сопоставления   языков,   тщательного
изучения строя иностранного языка» (Л.В. Щерба). Язык для ребенка – это прежде всего
средство   развития,   познания   и   воспитания.   Иностранный   язык   на   ранней   ступени
рассматривается   как   средство   формирования   интеллекта   ребенка   и   развития   его
способностей;   как   средство   осознания   собственного   «Я»   и   самовыражения;   средство
социального взаимодействия, с помощью которого ребенок овладевает социальным миром
(И.А. Зимняя).
Программа   по   английскому   языку   составлена   по   авторской  программе   М.В.
Штайнепрайс   «Английский   язык   и   дошкольник»,   Москва,   2007   год.   Программа
«Английский   язык   и   дошкольник»,  направлена  на   воспитание   интереса   к   овладению
иностранным   языком,   формирование   гармоничной   личности,   развитию   психических
процессов,   а   также   познавательных   и   языковых   способностей;   способствует   развитию
активной и пассивной речи, правильному звукопроизношению на осознанном уровне.
Новизна   предлагаемой программы состоит в том, что при обучении английскому
языку   пристальное   внимание   уделяется   выработке   коммуникативных   способностей
(навыков свободного общения и прикладного применения английского языка).
Актуальность
В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду,   с одной стороны,   и
заинтересованностью   родителей   в   изучении   их   детьми   английского   языка   с   другой,   а
также   исходя   из   заботы   о   здоровье   ребенка,   появилась   необходимость   в   создании
программы обучения английскому языку в раннем возрасте, которая позволит развить и
сохранить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков и не нанесет, в связи с
изучением нескольких предметов в течение всего учебного года до поступления в школу,
вреда   здоровью   детей.   Актуальность   данной   программы   обусловлена   также   ее
практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический
опыт, когда пойдут в школу.   К тому моменту у них будет сформировано главное –
интерес   к   дальнейшему   изучению   английского   языка,   накоплен   определенный   объем
знаний,   что   значительно   облегчит   освоение   любой   программы   обучения   английскому
языку в начальной школе. Проблемность
Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать резервы в
организации   обучения,   чтобы   не   упустить   и   воспользоваться   преимуществами
сенситивного   периода   усвоения   иностранного   языка   в   дошкольном   возрасте.
Экспериментальные исследования указывают на то, что после 9 лет у ребенка частично
утрачивается гибкость речевого механизма. Однако практика показывает, что процесс
обучения английскому языку дошкольников не принес еще должных результатов в силу
разных причин, среди которых выделим следующие:
 Нерешенность организационных вопросов   (нет преемственности между детским
садом и школой. Во многих школах обучение языку начинается только со 2 класса);
 Отсутствие   должного   методического   обеспечения   (нет   общепринятых
теоретических положений, на которых должна основываться вся система обучения);
 Предлагаемые методики не учитывают всех объективно существующих факторов и
условий реального процесса обучения;
При   разработке   программы   «Английский   язык   и   дошкольник»   учитывались
возрастные   особенности   детей   дошкольного   возраста,   специфика   дошкольного
образовательного учреждения.

           Цель программы: воспитание и развитие детей средствами иностранного языка  в
процессе практического овладения им как инструментом общения,  формировать умения
и   навыки   общения   на   основе   различных   видов   детской   предметнопрактической
деятельности. В рамках работы по английскому языку выделены следующие задачи:



 формировать у дошкольников речевую, языковую, социокультурную компетенцию;

  побуждать   ребенка   к   самостоятельному   решению   коммуникативных   задач   на
английском языке в рамках тематики;
научить элементарной диалогической и монологической речи;
развивать фонематический слух;
создать условия для полноценного и своевременного психологического развития
ребенка;
развивать мышление, память, внимание, воображение, волю, усидчивость, логики,
творческих способностей, познавательного интереса, воображения;
способствовать повышению мотивации к учению;
расширять кругозор;





 формировать мотивацию к познанию и творчеству;



ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;
воспитывать чувство толерантности.
Поставленные цели и задачи реализуются при создании необходимых условий:
наличие кабинета и его оснащенности методической литературой, аудиокассетами,
DVD
  наглядными   пособиями,
дидактическими   играми,   игрушками,   раздаточными   материалами   (альбомы,
цветные карандаши и др.);
разработанное   содержание   учитывает   психофизиологические   особенности
возраста ребенка, его возможностей;
  магнитофонам,
  компьютером,
записями, 
выбор методов, форм, средств работы.
В программу был включен компонент  дошкольного образовательного учреждения
с целью сотрудничества с родителями  воспитанников, так как активная поддержка с их
стороны процесса обучения английскому языку  является залогом  успеха.
 В работе с дошкольниками учитываются следующие принципы обучения английскому
языку:
 Дидактики (от простого к сложному);
 Систематичности;
 Комплексная реализация целей: коммуникативная, развивающая, воспитывающая;
 Коммуникативной направленности;
 Осознанного владения иностранным языком;
 Наглядности;
 Повторности;
 Самостоятельности;
 Научности;
 Сотрудничества.
Каждый   из   перечисленных   принципов   направлен   на   достижение   результата
обучения, овладение детьми английским языком на элементарном уровне, как средством
общения.
В   программе   также   заложены   возможности   предусмотренного   стандартом
формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций.
Программа составлена для детей старшего дошкольного возраста (67 лет).
Срок  реализации дополнительной образовательной программы «Английский язык
и дошкольник» рассчитана на один учебный год,  32 занятия в год (1 занятие в неделю),
длительность одного занятия  25 минут.
Программа   по   английскому   языку   основана   на   игровом   методе   с   учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. На занятиях используются
различные   виды   игровой   деятельности:   сюжетные,   дидактические,   подвижные,
театрализованные.
Предметно – развивающая среда:
 зона настольных игр по английскому языку;
 зона компьютерных игр по английскому языку.
Программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам: ознакомление
с окружающим, музыкальное воспитание.
Ожидаемые результаты
Второй год обучения (подготовительная группа)
К концу года дети должны знать:
 О своем теле, его частях

 Цвета
 Счет
названия животных. времена года
предметы одежды
название овощей и фруктов
Знать наизусть стихи, песни.
 Дни недели




К концу года дети должны уметь:
 Понимать на слух элементарную английскую речь в нормальном темпе в предъявлении
преподавателя,   в   том   числе   указания,   связанные   с   заданием,   распоряжения   –
команды, связанные с проведением зарядки.
 Понимать реплики других детей
 Уметь здороваться, прощаться, благодарить, извиняться.
 Представлять себя, своих членов семьи
 Рассказывать о своих игрушках (животных)
 Уметь считать от 1 до 10
 Знать основные цвета
 Знать названия фруктов и овощей
 Знать времена года
 Уметь благодарить, представлять себя
 Понимать инструкцию воспитателя по выполнению творческих заданий;
 Воспринимать короткие неспециализованные высказывания на слух.
Воспитанники  приобретают следующие социокультурные знания:
 названия страны, язык которой изучают;
 знание имен некоторых литературных героев детских произведений;
 знание сюжета некоторых популярных авторских и народных сказок;
 умение воспроизводить небольшие простые изученные произведения.
Способы проверки умений и навыков детей
Диагностическое   обследование   умений   и   навыков   детей   старшей   и
подготовительной группы по английскому языку проводится два раза в год (октябрь и
май) в форме итоговых занятий и индивидуальной беседы.
Методика проведения диагностического обследования и протоколы обследования
предоставлены в приложении 1
Уровень овладения началами  английского языка
Высокий
Средний
Низкий

Дети   имеют   высокий
понимания
уровень
английского
языка,
способность   отвечать   на
поставленные
вопросы
правильно,   знают   наизусть
рифмовки,
  стихотворения,

Дети
имеют
представление
об
английском языке, способны
рассказывать стихотворения,
петь песни.  Могут  отвечать
на   поставленные   вопросы.
Знают   названия   членов

Дети имеют размытое
представление
об
английском языке. С трудом
могут назвать и рассказать о
  Могут
членах
  стихи
рассказать   песни,
только
помощью
семьи.
с песни.   Умеют   рассказывать
о   своей   семье,     описывает
предмет,
  рассказывает   о
животных. Без ошибок знает
счет от 1 до 10.
семьи.
  Могут   назвать
животных. Умеют считать с
подсказкой до 10.
воспитателя.   Затрудняются
в   счете.   Не   знают   названия
животных.
  могут
ответить   на   поставленные
вопросы.
  Не
Формы   подведения   итогов   реализации дополнительной   образовательной
программы «Английский язык и дошкольник»
Для   контроля   знаний   воспитуемых   и   проверки   результативности   обучения
предусмотрены   следующие   мероприятия:  выставки   творческих   работ;  проведение
праздников; проведение открытых занятий для родителей. Диагностическая карта определения уровня развития английского языка детей  67 лет на 201__ 201__ уч. г
Руководитель:__________________________________________________________________
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Фамилия,
имя
ребенка
В области
аудирования
Реплики
других
детей
Стихи,
песни
Умеют
здороватьс
я
Умеет
прощаться
В области говорения
Вывод
благодарит
представлять
Умеет
себя
Умеет
ь
Умеет
рассказывать
об игрушке
Правильно
отвечает
на
вопросы
Считае
т от 1
до 10
Составляет
логический
рассказ о
предмете
Знает
наизусть
стихи,
рифмовки,
песни
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Уровень подготовки:
1 полугодие
В__________
С___________
Н___________
2 полугодие
В__________
С___________
Н___________ Учебнотематический план в подготовительной группе (6  7 лет)
Месяц
№
занятия
Тема
Сентябрь
1 – 3
Магазин
4
5
6
7  8
9  10
11  13
14  15
16  17
18  20
21  24
25  26
27  28
29
30
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Диагностика
Магазин
Моя семья
Счет 1  10
Цвет
Наша квартира
Времена года
Утро
Дни  недели
Алфавит
Алфавит
Профессия
Диагностика
Профессия
31  32
Цветы
Итого в год:
Количество
занятий
В том числе
практических
занятий
3
1
1
1
2
2
3
2
2
 3
4
2
2
1
1
2
32
3
1
1
1
2
2
3
2
2
 3
4
2
2
1
1
2
32 Перспективное планирование занятий (67 лет)
Тема
№
занятия
Лексика
Речевые
образцы
Микродиалоги
Аудирование
Песни,
стихи
Игры
Good
morning! Sit
down! Stand
up! Good
bye!
Meat Soup
Bread  A fish
Cheese Milk
A cake
 A sweet
 An icecream
Tea Coffee
Eat Drink
Mousemice
An icecream
Sweets
Water
 Milk
Juice
Good
morning!
Sit down!
Stand up!
Good bye!
I like (meat,
bread)
Cats like
milk. Dogs
like meat.
Monkey
likes sweets
Please, give
me two
sweets
I like milk.
Do you like
milk?
Диагностика
Sausages
Cheese
Milk is tasty.
Sweet is tasty
Магазин
Контрольные
занятия
Магазин
Моя семья
1
2
3
4
5
6
I like it very
much. I like a
cake very
much
I have a
mother
(a father)
Have you got
a grand
mother?
A cake
Porridge A
fish
A baby
A mother
A father
A sister
A brother
A grand
mother
A grandfather
An uncle
An aunt
A friend
A daughter
A son
A child
Children
Сентябрь
— Good morn
ing, Kate!
— Good morn
ing, Nick!
"Pretty little
pussy cat",
"One, two,
three"
"Clap
clap"
"Let's
count"   I
— Do you like
soup?
— Yes, I do.
— Bear, eat
some meat,
please!
— Thank you!
— What do you
like, Kolya?
— I like sweets.
— Katya, come
here! Give me an
apple, please.
— Here is it.
— Thanks.
— Not at all
— Hello, Kate!
— Hi, Nick.
— What do you
like?
—I  like milk.
Октябрь
— Good morning,
Kolya.
— Hello, Olga.
— What do you
want to buy?
— I want to buy an
icecream
— Do you like it?
— Yes, I do.
— I like it very
much
— Do you love
your mother (fa
ther)?
— Yes! I do.
— I love my
mother!
Have you got a
Grandmother?
Yes, I have.
"Pretty little
pussy cat"
"К" is for
kettle"
"Toys",
"Meals"
"Toys"
«Как румяны
пироги», "1, 2,
3, let me see"
"What's
your
name?"
"Pretty
little pussy
cat"
"Clapclap"
"What is
missing?",
"What do
you like?"
"What's
missing?"
1 "A
shop"   1
"I'm a girl"
"A cat and a
mouse"
«Минутка
отдыха»
"Put your
finger on
your head"
"Give me,
please"
"Spring is
green"
"Head and
shoulders"
"What is
missing?"
"Spring is
green"
"Head and
shoulders"
"About a
family"
"About a
family"
"How is
your
mother?"
"How is
your
mother?"
"Who is
this?"
"Karl son has
no
Father
(mother)"
She is my
sister
 Are you son or
daughter?
I am a daughter.
"About a
family"
"How is
your
mother?"
"Catch the
ball" Счет от 1 до
10
Цвет
Наша
квартира
A boy
A girl
A family
A house
One
Two
Three
Four
Five
Six
Big
Little
Seven
Eight
Nine
Ten
Indian
Floor
Flower
Pencil
A tree
A plate
A stick
A star
Colour
White
Black
Green
Pink
Yellow
Orange Grey
Blue
Brown A
rainbow  A
bee
 His Her
Aflat
A dining
room A
kitchen A
bathroom
То get up,
night
7
8
9
10
11
12
13
What,  do
He is my
brother.
He is my
father
How old are
you?
I'm six
I see one
(five)
cats) .
There is one
flower

Take two
balls!
I see a green
tree. I like red
flowers and
green trees
The mouse is
grey
A bear is
brown, a fox
is orange
We have a
flat (a din
ingroom, a
kitchen, a
bathroom)
To get up
early. He
gets up. She
gets up
What do
you do?
— Have you got a
brother?
— Yes, I have got a
brother
— Hello!
— Hi!
— How many dolls
are there on the
table?
— Four.
— Give me one
doll, please.
— Here you are.
— Thank you
— Thank you.
— Not at all.
— Goodbye!
— Byebye!
— Katya, take two
balls!
— Thanks!
— Not at all!
Ноябрь
— What colour is
the tree?
— It's a green tree
— Hello!
— Hi!
— How are you?
— I'm fine, thanks
— What colour is
that ball?
— It's a red ball
— Give me a red
ball, please!
— Here you are!
— Thanks!
— Not at all!
— Hello!
— Hi!
— What is it?

It is a flat.
— When do you
get up?
— I get up early
in the morning
— Hello, Kate!
— Hello, Sasha!
— What do you
do?
—I play.
Time, to go
to bed
It's time to
go to bed
"About a
family"
"My dear,
dear
mummy"
"Repeat it
after me"
"Who is this"
"One, two"
"Let's count"
"One, one,
one",
"One sun, two
shoes"
"One, one,
one", "10 little
Indian boys"
"10 little Indian
boys", "One
and two and
three and four"
"10 little Indian
boys"
"One, two",
"One sun"
"Go on to
count"
"One sun"
"Take three
pencils"
"One sun"
"Let's count"
"Leaves"
"One sun"
"Colour"
"Leaves"
"Colours"
"Little
Nelly"
"Say
"Hello!"
"Spring is
green"
"You like
me..."
"Clap
your
hands"
"Little
Nelly"
"Catch
the
ball"
"One,
one,
one"
"What do you
see?"
"Pass it to the
next"
"What is
miss ing?"
"This is the
way"
"Little
Nelly"
"Go on to
count"
"I have a
hare"
"Early to
bed"
"Nick and
Andy"
"Cobbler"
"One
sun","Cob
bler"
"A tele
phone",
"What is
missing?" Времена года
14
15
Утро
16
Season
Spring
Winter
Autumn
Summer
December
January
February
Cold
A year
A month
Cold, hot,
warm
To skate
To ski
To sledge
Snow
Good
morning.
Goodbye.
Sit down.
Stand up
 Sun
A window
Abed
It's summer
now
It is cold
In summer  it
is hot
In spring it is
warm
— Good
morning,
Sasha!
— Hi,
Nick!
To get up. I
get up
Дни недели
17
18
19
20
A washbasin
A towel
A toothbrush
To wash my
face. To dry
oneself
A hairbrush
A soap To
clean
To put on.
To brush
teeth
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
There are
seven days
in the week
Today is
Friday
Saturday
Sunday
Today is
Sunday
A month A
week A day
Days of the
week
Алфавит
21
ABC A letter
A sound А,
В, С, D, Е, F,
G
22
Н, I, J, К, L,
М, N, О
letter
А, (В, C).
"A" is for
apple.
"B" is
It is a
for ball
"H" is for
horse. "L" is
Декабрь
— What season  is
it now?
— It is winter now.
— Is it cold?
— Yes, it is
Do you  like
winter?
Yes, I do.
"In win ter we
ski and skate"
"Spring is
green"
"Season"
"Winter"
"A
snowman",
"A net"(a
word by
word), (a ball,
a son, a bird)
"A
snowman"
"Season"
"Santa
Claus"
"What is
this?"
"In win ter we
ski and skate"
"Spring is
green"
"A
telephone"
—"Good
morning"
—,"What do you
do?"
"Head and
shoulders",
"What do you
do?"
"Nick and
Andy",
"Let's
count"
"Early to
bed"
"Early to
bed"
"Early to
bed"
"This is the
way"
"This is the
way",
"Old
McDonald
"
"Old
McDonald
"
"Show me,
please",
"Let's
count"
"What is
missing?"
"Touch your
face"
"Solomon
Grundy"
"Clap your
hands"
"Days of
the week"
"Are you
sleeping?"
"Are you
sleeping?"
"My day"
"A Lullaby"
"ABC"
"Are you
sleeping?"
«Колы
бельная»
"I have a
jolly
jumping
Jack"
"Who are
you?" "Are
you
sleeping,
brother
John?"
"Catch  thе
ball"
Загадка
"Remembeг
a word"
"Show me,j
please"
(ABC)
Январь
— What day is it
today?
— Today is
Monday
— How many
days are there in
a week?
— There are
seven days in a
week
Февраль
— Hello!
— Hi!
— What's this?
— It's an
alphabet
— What's the
letter?
"Hocky
pocky"
"Hocky
pocky"
"What is I
missing?" Алфавит
23
24
25
26
Р, Q, R, S, Т
U, V, W, X,
Y, Z That is
an English
alphabet
ABC
(составить
слова) A
train A tram
A bus
ABC A ship
An airplane
A bicycle A
trolleybus
ABC
A bike A
lorry A car
ABC A
rocket
Профессия
27
Контрольные
занятия
Профессия
Цветы
28
29
30
31
32
It's a sound.
I like car.
What is the
first letter?
The first
letter is "c"
("car")
'The Zoo"
"ABC"
"Are you
sleeping?"
Апрель
A doctor A
teacher A
worker A
driver
Не is а
doctor. She is
а teacher
— What is he?
— He is a teacher
То like То
want A sailor
I want to be a
sailor
Диагностика
— What do you
want to be?
— I want to be a
sailor
Ур. 20, з. 49
(Vereshchagi
na I.N., Prity
kinaT.A.)
'Teacher's book
(2)"
"A sailor went
to sea"
"What is
he?" упр.
21, 3 .44
(Veresh
chagina)
"Cobbler"
"Name the
letter"
«Перейди
на тот
берег»
(назвать
слова)
"What is
missing?"
"Catch a ball"
«Лесенка»
— It's "A"
for lamp
"P" is
for pig.
"W" is for
window
Март
What's the
letter?
What's the
sound?
It's a letter
"B"
— Hello!
— Hi!
— What are you
doing?
— I'm learning
the alphabet
"We'll go to
the Zoo",
"Happy
English"
"We'll go to
the Zoo",
"Happy
English"
"ABC" 'The
frog is green"
"Are you
sleeping?"
"The Zoo"
"Snowball"
(ABC)
"The Zoo"
"By the
chain"
(ABC)
"ABC"
'The Zoo"
"Snowball"
"A tele
phone"
Май
"A
went to sea"
sailor
— Hello!
— Hi!
— How are you?
— Fine. Thanks
—   Do   you   like
flowers?
— Yes. I do.
"Building
block",
"Happy birth
day to you"
"This   is   a
cat",
"My Home"
"The   cat
and
the
mouse"
«Я
садовником
Родился»
"The cat
and
mouse"
the
«Составь
букет»
 like   to
(to
to
I
paint
dance,
cook)

My
favourite
flower   is   a
daisy
A singer
A dancer
A postman
A policeman
A flower
A rose
A flower
A pansy
A daisy
A lily
A lily of the
valley Список использованной литературы
1. Вербовская М.Е., Шишкова И.А. Английский для малышей / Под ред. Н.А. Бонк.
М., 1996.
2. Гурвич Е.М. Мы играем. Пособие по английскому языку для дошкольников. М.,
1996.
3. Гудкова Л., Граник Г. Моя самая первая книжка по английскому языку. М., 1995.
4. Зюзгина Л.А., Жумаева Т.Н. Проектный метод обучения детей английскому языку в
дошкольном учреждении  // Управление ДОУ. 2006. №5.
5. Козина С.В. Музыкальные физкультминутки на занятиях английского языка //
Управление ДОУ. 2006. №2.
6. Компанийцева Л.В. Английский язык с мамой. М., 1992.
7. Рыжкова И.А. Мой первый учебник по английскому языку. М., 1998.
8. Рона Р. Английский язык для малышей и родителей. М., 1995.
9. Ульянова О. О самооценке дошкольника // Дошкольное воспитание. 1999. №12.
10. Фурсенко С.В. Веселый алфавит английского языка. М., 2000.
11. Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник. Программа обучения
дошкольников английскому языку. М. 2007.

file_name: Программа английский 6-7лет.docx

intro:
Дополнительная образовательная программа культурологической  направленности  «Английский язык и дошкольник» разработана для
для детей старшего дошкольного возраста для занятий во внешкольное время .
Возраст –  6 -7 лет
Срок реализации – 1 год
(количество часов в неделю: 1; в год: 32)
Соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту.


extracted_text:
План проведения открытого урока
Предмет: Специальность.
Курс: II
Специализация: Народные инструменты.
Дата проведения: 02.12.2016 г.
Тип урока: комбинированный.
Тема урока: «Работа над развитием техники».
Цели урока: Техника как одно из выразительных средств в музыке.
Образовательная: развитие технических возможностей учащегося для воплощения средств
музыкальной выразительности.
Развивающая: пробуждение интереса к работе над техникой
Воспитательная: формирование и развитие эстетического вкуса у учащегося, воспитание
работоспособности.
Наглядность: нотный материал, видеофрагменты для просмотра, пособия по развитию техники.
Оборудование: готово – выборный баян, пюпитр, ноутбук.
Методы урока: объяснительноиллюстративный, репродуктивный методы обучения, показ на
инструменте, работа с наглядным материалом.
Ход урока:
Организационный момент: поставить ноты, отрегулировать ремни на инструменте, включить
ноутбук, учащийся должен быть разыгран, учащийся Мурзагереев Мансур.
Опрос домашнего задания: урок планируется начать с проигрывания учащимся домашнего
задания – И.С.Бах «Инвенция» Cdur, игра разными штрихами в правой и левой руках.
Объяснение новой темы: далее планируется продолжить урок с объяснения роли развития
техники в музыкальном исполнительстве. Техника является одним из выразительных средств.
Затем планируется просмотр видеофрагментов на развитие различных видов техники. Далее
следует перейти к упражнениям на развитие техники; одним из главных способов развитие
техники является игра гамм. Гаммаобразные пассажи присутствуют практически в любом
музыкальном произведении, знание гамм облегчает выбор аппликатуры, ускоряет процесс
выучивания музыкального произведения наизусть. Следующим этапом работы над техникой
является игра учащимся упражнений на различные виды техники (мелкая техника, арпеджио,
аккордовая техника, репетиции и т.д.), этюдов. Этюд – инструментальная пьеса, основанная на
частом применении какоголибо приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования
техники исполнителя. Гаммы и упражнения на мелкую технику необходимо играть различными
штрихами, особенно штрихом staccato, добиваясь лёгкого ровного звучания. Очень важно
выработать дисциплину во время работы над развитием техники. Во время работы над техникой
нельзя забывать и о динамических оттенках. Движение вверх подразумевает crescendo,
движение вниз – diminuendo. Далее планируется проигрывание гамм и упражнений в более
быстрых темпах. Домашнее задание: задание на дом будет носить закрепляющий характер. Учащемуся следует
работать над всеми гаммами и упражнениями в медленном темпе, всеми приведёнными на уроке
способами. Затем проиграть всё в более быстрых темпах.
Оценка: в конце урока преподаватель выставит соответствующую оценку.

intro:
Техника, как одно из основных выразительных средств в музыке.Тема урока: «Работа над развитием техники».

Цели урока: Техника как одно из выразительных средств в музыке.

Образовательная: развитие технических возможностей учащегося для воплощения средств музыкальной выразительности.

Развивающая: пробуждение интереса к работе над техникой

Воспитательная: формирование и развитие эстетического вкуса у учащегося, воспитание работоспособности.

Наглядность: нотный материал, видеофрагменты для просмотра, пособия по развитию техники.

Оборудование: готово – выборный баян, пюпитр, ноутбук.

Методы урока: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы обучения, показ на инструменте, работа с наглядным материалом.открытый урок

музыка

group: Дисциплины

title: План открытого урока "Работа над развитием техники"


extracted_text:
Консультация для родителей
ЯБЕДНИЧЕСТВО
ПРАВДОЛЮБ ИЛИ ЯБЕДА?
Кравцова М. ШП, №1003
Вы   никогда   не   узнаете
детей,
пренебрегая

их
жалобами.
Так   случилось,   что   в   последнее   время   ко   мне   несколько   раз   обращались
Януш Корчак
родители
и учителя за советом, как поступать с ребенком, который часто жалуется. Причем
родителей   волновало,   что   их   дети   растут   ябедами,   а   учителя   не   знали,   как
реагировать   на   постоянные   жалобы   некоторых   учеников.   Такое   тематическое
совпадение запросов заставило меня задуматься над проблемой ябедничества.
Почему   некоторые   дети   все   время   жалуются   на   других   детей?   Зачем   они
рассказывают все о своих товарищах, даже когда их никто об этом не просит?

ДОНОСЧИКУ — ПЕРВЫЙ КНУТ
«Ябеда — по Ожегову — это клевета, мелкий донос, наушничанье». Детские
жалобы возникают и процветают в первую очередь в коллективах — детских садах
и
школах.
Все мы читали о суровых порядках, царивших в российских гимназиях в прошлые
века, о постоянном противостоянии учащихся и учителей. Гимназисты презирали
доносчиков,   считая   их   подлизами   и   предателями.   Начальство   же   стремилось
держать
учащихся в повиновении и всячески поощряло доносительство. Отправляя ребенка
в
гимназию,   многие   родители   предупреждали   его,   что   доносить   на   товарища   —
бесчестно.
В   современной   школе   такого   противостояния   нет,   и   учащимся   не   нужно
доносами
завоевывать расположение преподавателей. Наоборот, учителя в большинстве своем
очень   неприязненно   относятся   к   детям,   постоянно   жалующимся   на   товарищей.
Самая  частая  реакция  взрослых  на  детские  жалобы —  досада  или  негодование.
Многие дети тоже не любят ябед и жалобщиков  их считают нытиками, слабаками,
им не доверяют, не берут в общие игры. В общем, жизнь у ябеды невеселая — его
презирают, осуждают, избегают.
Еще в начале двадцатого века замечательный чешский педагог Януш Корчак в своей книге «Как любить ребенка» отмечал, что ребенок, решивший пожаловаться,
рискует   вдвойне:   получить   от   воспитателя   «небрежный   и  резкий   ответ»  и  быть
отвергнутым ребятами за свою жалобу.
Может быть, явно негативное отношение к ябедам со стороны взрослых связано
с   мрачным   прошлым   нашей   страны,   с   теми   временами,   когда   процветало
доносительство   и   стукачество?   Но   государство   и   сейчас   поощряет   граждан
жаловаться: сообщать о месте нахождения преступников, о забытых в транспорте
вещах, о тех, кто утаивает налоги и т. д., — гарантируя анонимность, а иногда и
вознаграждение (существуют даже специальные «книги жалоб» и горячие линии).
Так   принято   не   только   в   нашей   стране,   но   и   во   всем   мире.   Взрослые   часто
жалуются, например, милиции на буянящих по ночам соседей и очень негодуют,
если орган власти никак не реагирует.
В школе тоже постоянно жалуются (например, учителя — на родителей, на
начальство,   на   учеников,   друг   на   друга).   Школа   —   это   большое   общежитие,
дисциплина   и   порядок   в   котором   поддерживаются   за   счет   открытости   и
прозрачности всего там происходящего. Родители должны понимать, что в школе
детские   жалобы   —   это   основное   средство   получения   учителями   информации   о
детях.
Одна   мама   рассказала   мне,   что   в   начальной   школе   в   Англии   они   с   сыном
столкнулись   с   поощрением   жалоб   и   порицанием   попыток   детей   разобраться   в
конфликтах самостоятельно. Именно то, что в школе «тайное всегда становится
явным», и есть залог безопасности детей. Родителям надо быть готовыми к тому,
что учителя часто специально поощряют детей рассказывать обо всем, что делают
они   и   их   товарищи.   Многих   родителей   это   не   устраивает.   Но   бывают   такие
ситуации,   в   которые   необходимо   посвящать   взрослых,   например   если   ребенка
травят одноклассники или запугивают старшие.
Маленький ребенок обычно не преследует никаких целей, рассказывая всем обо
всем,   он   не   жалуется,   не   ябедничает,   он   просто   делится   информацией.   Ведь   и
взрослые  рассказывают  друг  другу  обо всем, обсуждают  поступки окружающих.
Ребенок это наблюдает и не видит в посвящении во все подробности окружающих
ничего предосудительного.
Такая   «излишняя»   детская   честность   часто   ставит   родителей   в   неловкое
положение.   Вспомните   почти   анекдотическую   ситуацию:   на   вопрос   знакомых,
понравился ли маме их подарок, малышка отвечает: «А мама сказала, что у нас
такой ерунды полон дом!»
Что такое жалоба, ребенок понимает, когда окружающие начинают реагировать
на
его слова соответствующим образом (утешают, сочувствуют, ругают обидчика) или
говорят: «Жаловаться нехорошо! Не ябедничай!» Согласно наблюдениям психолога
Р.Х.   Шакурова   («Самолюбие   детей»),   уже   четырехлетние   дети,   возвращаясь   из
садика, гордятся тем, что они «не ябеды», то есть не жалуются. Именно родители и
воспитатели, порицая детей за жалобы, повторяя, что жаловаться нехорошо, надо
разбираться   самим   в   своих   спорах,   отказываясь   вникать   в   суть   детских
взаимоотношений, присваивают ребенку статус ябеды. Наиболее активно жалобы процветают в начальных и 5—6х классах средней
школы.   Подростки   жалуются   очень   редко,   предпочитая   разбираться   со   своими
проблемами
самостоятельно, однако, к сожалению, не всегда удачно.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ЯБЕДНИЧЕСТВО.docx

intro: В консультации для родителей -    ЯБЕДНИЧЕСТВО, говорится о том, что учителя в большинстве своем очень неприязненно относятся к детям, постоянно жалующимся на товарищей. Самая частая реакция взрослых на детские жалобы — досада или негодование. Многие дети тоже не любят ябед и жалобщиков - их считают нытиками, слабаками, им не доверяют, не берут в общие игры. В общем, жизнь у ябеды невеселая — его презирают, осуждают, избегают.В консультации для родителей -    ЯБЕДНИЧЕСТВО, говорится о том, что учителя в большинстве своем очень неприязненно относятся к детям, постоянно жалующимся на товарищей. Самая частая реакция взрослых на детские жалобы — досада или негодование. Многие дети тоже не любят ябед и жалобщиков - их считают нытиками, слабаками, им не доверяют, не берут в общие игры. В общем, жизнь у ябеды невеселая — его презирают, осуждают, избегают.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -    ЯБЕДНИЧЕСТВО


extracted_text:
Тема: «Путешествие по оперным театрам мира»
Колыбель оперного искусства «Ла Скала»
Цели: Познакомить учащихся с основными музыкальными театрами мира, а также театрами,
которые их окружают.
Задачи: а) обучающие  познакомить детей с оперными театрами мира и театрами регионального
компонента.
закрепить понятия опера и балет, на изученных музыкальных произведениях.
б) развивающие – развить навыки восприятия, творческих способностей детей, ритмической
координации
в) воспитательные – воспитать навыки грамотного и благодарного зрителя и чувство
прекрасного.
(Учащиеся разделены на группы и каждая группа – это страна)
Ход урока:
Музыкальное приветствие
Здравствуйте ребята!
Я рада приветствовать все вас на нашем сегодняшнем уроке. Наш урок будет проходить немного
в необычной для вас обстановке. Сегодня к нам на урок пришли учителя нашей школы,
посмотреть, чем мы с вами будем заниматься. А мы в свою очередь должны порадовать их
знаниями о музыке. А сейчас переключите свое внимание на меня. Сядьте правильно, красиво,
выпремте осанку, руки положите на колени и настройтесь на хороший лад.
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по оперным театрам мира познакомимся со
знаменитыми театрами Италии, Англии и Франции; России и Казахстана.
А отправимся мы в путешествие на самолёте. (Слай 2)
И первая ваша роль «Инженер конструктор по сборке самолётов»
что бы собрать самолёт мы должны ответить на вопросы:
Блиц турнир
1. Что такое опера? (Опера – это музыкальное произведение, которое включает в себя,
слова, музыку, пение, танец,движение и дикарации)
2. Какие оперы бывают? (Эпические, драматические, лирические, комические)
3. Что такое балет?(от слова танцевать, вид сценического искусства, спектакль)
4. Кто учавствует в создании балета? (хореограф, художник по костюмам, композитор,
артисты балета, администрация).
5. Что такое оркестр? (это коллектив музыкантов играющих на различных инструментах )
6. Что такое дикорации? (украшение сцены) Итак, самолет в полном комплекте, можно отправляться.
слайд №3 (звучит «Итальянская народная»)
1.Италия

  (слайд 4)
Учитель: Как вы думаете, в какой стране мы с вами очутились? Конечно, мы с вами очутились в
Италии, городе Милане. (Слайд 5)
Уважаемые итальянцы. Подскажите, пожалуйста, что это за прекрасное здание?
(слайд 6)
(Выходит ученик от станы Италия и рассказывает о стране)
(7,8,9,10,11)
Это знаменитый оперный театр «Ла Скала», что в переводе с итальянского языка означает
«Театр у лестницы». Впервые он открыл свои двери в 1778 году он построен на месте церкви
«Санта Мария Делла Скала», откуда театр и получил свое название «Ла Скала»
Первые театры появились на родине оперы в Италии, а именно во Флоренции. Около четырехсот
лет назад поэты и музыканты стали устраивать музыкальные представления, называемые
операми. Очень скоро оперы приобрели огромную популярность.
Учитель: (слайд12)
А теперь звучит музыка, знаменитого итальянского композитора Джузеппе Верди в исполнении
не менее известного певца Энрико Карузо. ( Слушание Энерико Карузо опера «Риголетто»
Песенка Герцога)
А вы знаете, что слово «опера» (Слайд13) в переводе означает труд, дело, сочинение.
Потому что каждый спектакль – это труд композитора, певцов, дирижера, режиссера,
балетмейстера, хора, оркестра и художника.
Поэтому мы сейчас побывает в роли певцов и исполним песню «Если добрый ты», (слайд14) но
для начала нужно распеться и разогреть горлышки (упражнения, распевки).
Молодцы ребята, спасибо.
Ну что ж, мы отправляемся дальше.
Слайд 13 Английская народная мелодия «Зелёные рукава» (слайд 15)
2. Англия (слайд 16,17)
Ученик
Один из ведущих театров мира Ковент Гарден находится в Лондоне. Свое названия театр
получил от квартала, прославившегося цветочным рынком. Его еще называют Королевским
оперным театром. В центре зрительного зала, напротив сцены находилась «королевская ложа». Это были самые
удобные места. Оттуда смотрели спектакли король и его приближенные. Представление не
начиналось, пока не приезжал король, даже если он опаздывал на час. Когда он появлялся в
ложе, весь зал вставал и приветствовал его аплодисментами. Успех спектакля зависел от того,
как его Величество реагировал на представление. Если он зевал – то и на всех нападала скука,
если же он смеялся, то и все заливались от хохота. (слайд 18,19)
Учитель: слайд 20 В Ковент Гардене в 1965 г. впервые был поставлен балет Сергея Прокофьева
«Ромео и Джульетта» отрывок из балета «Джульеттадевочка» (видео слайд 20)
Мы с вами продолжаем наше путешествие .
3. Франция. Слайд 21
Во Франции оперное искусство тоже очень популярно. Так, в Париже есть знаменитый оперный
театр – Гранд Опера, Слайд 22 что означает Большая опера.
Франция была известна не только операми, но у нас начал развиваться балет.
История французского балета началась во времена Людовика 14, когда праздники
превращались в настоящие представления с различными шествиями, конными парадами, с
песнями и танцами и назывались придворными балетами.
Людовик 14 основал Королевскую академию танца. Слайд 23,24,25
С тех пор, балет стал музыкальным спектаклем, в котором артисты танцуют.
Учитель: Спасибо вам, милые французы, за интересный рассказ. А нам пора. Мы отправляемся в
Россию.
звучит «Кадриль» №26
СанктПетербург
Ученик:
В Россию опера пришла в середине 18 века, вначале пели только итальянцы. А первые русские
оперы ставились в крепостном театре.
Расцвет русской оперы связан с творчеством М.И.Глинки.
(Слайд 27,28,29,30,31) Именно в Мариинском театре СанктПетербурга впервые была
поставлена сказочная опера. Я вам сейчас поставлю отрывок из этой оперы, а вы мне скажете,
что это за произведение звучит и как называется опера?
(слайд№32) «Марш Черномора»
А кто автор этой поэмы? (Марш Черномора, «Руслан и Людмила», А.С.Пушкин).
Москва Слайд 33
Учитель: Перенесемся в центр Москвы, в знаменитый Большой театр, с его величественными
коллонадами. Слайд 34,35
Ученик : Основан он в 1776 году. За всю свою историю Большой театр, два раза горел, был
восстановлен и сейчас находится на реставрации. Площадьперед ним названа Театральной.В этом театре выступали лучшие композиторы и артист. Мы попадаем в пятиярусный, красный с
золотом зал, залитый ослепительным сиянием хрустальной люстры.
Учитель: Начинается балет П.И.Чайковского «Лебединое озеро». №36
«Танец маленьких лебедей» (видео)
Физминутка фиксики (№37)
Спасибо, ребята садимся. Ну а нам пора возвращаться домой в Казахстан (№38)
(№39,40,)
Ученик: Театр в Казахстане был создан в 1934 году в АлмаАте на базе музыкальной студии.
13 января 1934 года состоялось первое представление. Была поставлена
музыкальная комедия «Айман Шолпан» на либретто Мухтара Ауэзова. В
нём прозвучали народные песни и кюи, обработанные Иваном Коцыко.
Евгений Брусиловский стал первым композитором театра, положившим
начало национальному оперному искусству Казахстана. Следующие
спектакли были: «Кыз Жибек"(1934),
«Жалбыр" (1935),
«Ер Таргын"(1936).
В 1941 году театр получил статус академического и в 1941 году было закончено строительство
нового здания театра, (архитекторы Н. А. Простаков, Т. Басенов), которое тогда явилось самым
красивым и крупным сооружением АлмаАты. Первый спектакль в новом здании состоялся 7
ноября 1941 года. Слайд 11
В 1945 году театру было присвоено имя Абая.
Сейчас самым величественным театром в Казахстане является
«Астанаопера» – культурный бренд Казахстана. Слайд 41
Государственный театр оперы и балета «Астана Опера» был основан в
2012 году по инициативе Президента РК Н. А. Назарбаева. Слайд 42
«Огромное значение в развитии культуры нашей страны имеет открытие
в Астане театра оперы и балета «Астана Опера», который по  своему
архитектурному облику и красоте, возможностям акустики, является
одним из лучших в Европе.
Звучит музыка «Балбрауын» № 44
Ребята в нашем мире народ очень любит петь: Давайте мы с вами исполним песню « Зима
красавица» (исполняют) слайд 45 Учитель: Давайте ребята, проверим, как вы запомнили названия театров мира, где мы сегодня с
вами побывали.
Я вам показываю карточку, а вы мне говорите, что она означает
Карточки: 1) Ла Скала
1. Опера
2. Ковент Гарден
3. Гранд Опера
4. Балет
5. Мариинский театр
6. Большой театр
7. Культурный бред Казахстана
Учитель: Ну что ж ребята, вы замечательно сегодня поработали на уроке, проявили свои
таланты, и я вам желаю быть хорошими зрителями и чаще ходить в театр. Давайте все вместе
поблагодарим наших артистов, кто помогал нам сегодня в путешествии, то есть самих себя. Судя
по аплодисментам, вам очень понравилось.
Наш урок закончен до свидания! г. Астана средняя школа №24 Внеклассное мероприятие
по музыке
на тему:
«Угадай мелодию»
3 классы

description: г. Астана средняя школа №24

intro:
Открытый урок Тема: «Путешествие по оперным театрам мира» Колыбель оперного искусства «Ла Скала»Цели: Познакомить учащихся с основными музыкальными театрами мира, а также театрами, которые их окружают.

Задачи: а) обучающие - познакомить детей с оперными театрами мира и театрами регионального компонента.

-закрепить понятия опера и балет, на изученных музыкальных произведениях.

б) развивающие – развить навыки восприятия, творческих способностей детей, ритмической координации

в) воспитательные – воспитать навыки грамотного и благодарного зрителя и чувство прекрасного.игра


extracted_text:
Внеклассное  мероприятие «Химия и наркотики»
Цель мероприятия: обобщить и углубить знания учащихся по химии, формировать
умения логического мышления, анализа данных, выбора адекватного решения; воспитывать
чувства переживания, радости, человеческого достоинства, утверждать и реализовывать
свои   возможности   и   желания;
  антинаркотическое   и   антиалкогольное   воспитание
подростков.
Оборудование:   плакат   «Состав   табачного   дыма»,   гербарий   растений,   содержащий
наркотические вещества, выставка литературы  по теме.
 «Человек от любого своего состояния
может начать углублять свои возможности.
Чем скорее он приступит к умножению
своих познаний тем лучше».
  Е.И. Рерих.
Перебиты, поломаны крылья,
Дикой болью всю душу свело
Кокаина серебряной пылью
Все дорожки мои замело.
Вертинский
Учитель.
Человеческая жизнь – есть форма существования белковой материи, сотворенной и
поддерживаемой   обширным   океаном   космических,   солнечных,   человеческих   и   земных
излучений, окружающих Землю.
Так как эти излучения дают нам жизнь и поддерживают её, то они есть те самые силы,
которые дают нам здоровье. Но как часто бывает, что человек сам губит свое здоровье,
заранее   это   понимая.   Например,   используя   для   удовлетворения   некоторых   своих
потребностей, употребляет наркотики, алкоголь, табак. Есть немало веществ, способных
оказать на психику человека наркотическое действие. Сразу после их приема возникает
особое состояние – эйфория,  когда положительные эмоции усиливаются, а отрицательные
ослабевают.
Вопрос:  Что представляют собой с химической точки зрения эти вещества?
Далее следуют краткие сообщения об алколоидах и каннабиноидах и др.
Учащиеся.
 Гашиш – вызывает особую яркость цветов при галлюцинациях.
 Морфий – богатство фантастических образов.
 Кокаин – ведет к бессоннице, вызывает чувство повышенной силы, выносливости,
богатырские ощущения.
 Кокаинист ощущает под кожей инородности – червей, вшей. Иной раз берет иголку
и выцарапывает ею изпод кожи мнимых животных.
   Опий   (   греч.   «маковый   сок»)      высохший   на   воздухе   млечный   сок   мака   (с
недозреллых   головок)   содержит   около   20   алколоидов,   в   том   числе   морфин,   кодеин,
папаверин и др.
Учитель:  Кроме того, наркотические и отравляющие вещества попадают в организм человека
с табачным дымом. В его состав входят такие химические соединения, как угарный газ,
никотин, мышьяк, синильная кислота, стирол, сажа, аммиак, сероводород, ацетилен и др.
Химическое   действие   алкоголя   на   организм   основано   на   свойстве   спирта
растворяться   в   неограниченном   количестве   воды.   Таким   образом,   попадая   в   организм,
спирт   начинает   «вытягивать»   воду   из   всех   клеток,   тем   самым   обезвоживая   его.   В
результате возникает чувство жажды, нарушается деятельность жизненно важных органов и
систем и в первую очередь ЦНС.
Человек   имеет   огромный   запас   энергии,   сил   и   возможностей.   Необходимо   их
направить   в   нужное   русло,   стараться   углублять,   развивать   и   умножать   возможности
организма.
Давайте и мы с вами постараемся умножить свои познания в интеллектуальной игре
«О, счастливчик!», посвященной злободневным темам дня.
Далее следует игра по вопросам:
Отборочный  тур:
 Запишите вещества в последовательности:
газ, жидкость, твердое, осадок.
А) вода           С) озон
В) песок         D) карбонат бария
 К алкоголям относят:
 СПИД вызывают:
 Какая молекула является «носителем» жизни:
I тур:
1.
А.  Полимеры                                       В. ДНК
С.  Белки                                               D. АТФ
2.
А.   Фенол                         В. Этандиол
С.  Этанол                         D. Стирол
3.
А.  Бактерии                           В. Бактериофаги
С.  Цианобактерии                D. Вирусы
4. Какие два элемента неметаллов вместе образуют большое число веществ:
А. Хлор и водород                       В. Водород и углерод
С.  Углерод и кислород               D. Водород и азот
5.
А. Кодеин                               В. Казеин
С. Ксилол                                D. Каратин
6.
А. Винная кислота       В. Бензальдегид
С. Бензол                      D. Ризорцин
7.
А. ДНК                         В. Вода
С. Спирт                       D. Раствор соли
8.
А. Сероводород           В. Хлор
С. Метан                       D. Углекислый газ
9.
А. Алюминию              В. Кремнию
С. Железу                     D. Меди
10. Химическими методами защиты от грибов являются:
А. Гербициды                В. Фунгициды
С.  Инсектициды           D. Родентициды
 Пожароопасными веществами являются:
 Первое место среди металлов по распространенности принадлежит:
 Наркотическим веществом является:
 Вещество, в котором зародилась жизнь:
 Болотный газ: 11. Развитие рака легких у курильщиков возникает под действием:
А. Сажи табачного дыма           В. Никотина
С. Сероводорода                         D. Ацетилена
12. Химический завод по производству углеводов содержится в:
А. Животных                        В. Человеке
С. Растениях                         D. Грибах
13. Сахароза содержится в:
А. Виноградном соке            В. Сахарной свекле
С. Шиповнике                       D. Крыжовнике
14. Морфин получил свое название в честь:
А.  Бога Солнца                  В. Бога Сна
С. Бога Полей и лесов        D. Богини любви и красоты
15. Минералл, цвет которого схож с цветом листьев мальвы:
А. Азурит                             В. Малахит
С. Кальцит                           D. Магнетит
Отборочный: тур
Расположите элементы в порядке увеличения их электроотрицательности:
   А) калий                  С) фтор
   В) углерод               D) водород
 Сильное токсическое вещество:
 Аллотропные модификации имеет элемент:
II тур:
1.
 А. Сода                           В. Клей
 С. Лимонная кислота    D. Целлюлоза
2.
 А. Бром                       В. Углерод
 С. Хлор                       D. Водород
3.
 А. Муха                        В. Моль
 С. Комар                       D. Пчела
4.
 А. Нашатырь                В. Пропан
 С. Алмаз                       D. Углерод
5.
 А. Пиве                         В. Кефире
 С. Сухом вине              D. Сладком вине
6.
 А.                                   В.
 С.                                   D.
7.
 А. Сульфат меди                В. Перекись водорода
 С. Карбид кальция             D. Роданид калия
8.
 А. Кальций                     В. Сажа
 С. Полоний –210            D. Хлор
9.
 А. Кусочки грязноватого цвета       В. Порошок белого цвета
 С. Бесцветные кристаллы                D. Порошок серого цвета
10. Химические методы защиты растений от насекомых:
 А. Гербициды                      В. Фунгициды
 Карбид кальция представляет собой:
 Укажите знак «берегись пожара»:
 Безопасным веществом является:
 В состав табачного дыма входит радиоактивный элемент:
 Насекомое, название которого встречается и в химии:
 Газами являются:
 Этанола больше всего содержится ( на 100гр вещества) в : С. Инсектициды                  D. Родентициды
11. Аскорбиновая кислота содержится в:
 А.  Картофеле                     В. Хурме
 С.  Шиповнике                    D. Арбузе
12. Опиум – вещество растительного происхождения получаемое из:
 А. Конопли               В. Лебеды
 С. Мака                     D. Бузины
13. О спиртовых растворах впервые высказался (гидратная теория растворов):
 А. Ломоносов М.В.            В. Эйнштейн
 С. Менделеев Д. И.            D. Павлов
14. Большое количество салициловой кислоты содержится:
 А. Листьях ивы                      В. Листьях крапивы
 С. Листьях дуба                     D. Одуванчике
15. В эпоху возрождения духи использовали :
              А. Как показатель достатка          В. Мыться было не принято
 С. Приятный запах тела                D. Дань моде

file_name: Внеклассное  мероприятие «Химия и наркотики».docx

intro:
Человеческая жизнь – есть форма существования белковой материи, сотворенной и поддерживаемой обширным океаном космических, солнечных, человеческих и земных излучений, окружающих Землю.
Так как эти излучения дают нам жизнь и поддерживают её, то они есть те самые силы, которые дают нам здоровье. Но как часто бывает, что человек сам губит свое здоровье, заранее это понимая. Например, используя для удовлетворения некоторых своих потребностей, употребляет наркотики, алкоголь, табак. Есть немало веществ, способных оказать на психику человека наркотическое действие. Сразу после их приема возникает особое состояние – эйфория, - когда положительные эмоции усиливаются, а отрицательные ослабевают.


extracted_text:
№ 21 Звук ЛЬ
В магазине Валеньке покупают валенки,
Маленькие валенки до чего милы!
Но надела валенки маленькая Валенька –
Оказались валенки на нее малы.
Зиму всю мели метели – клены, липы поседели…
А весной повеселели, зацвели, зазеленели:
Птицы с юга прилетели – ветки лапами согрели.
Ледоход, ледоход! Раскололся зимний лед.
Может это ледокол по Москвереке прошел?
Нет, большие ледоколы никогда не ходят тут.
Это от лучей веселых льдины скользкие бегут.

file_name: 21 Звук ЛЬ.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

title: Карточка № 21 Звук ЛЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 22 Звук ЛЬ
Целый день лежит тюлень и лежать ему не лень.
Жаль, тюленье прилежанье не пример для подражанья.
Глупый маленький теленок только вышел из пеленок.
Вот тебе косыночка, ты теленок Зиночка.
Метели летели, летели метели,
Стелили в долинах из снега постели.
Кружили, мели, завывали метели,
Над лесом, над полем гудели и пели.
Метели летели, метели плясали,
Леса и поляны в снега пеленали.
Калины и липы, клены и ели
Заснули, застыли под белой метелью.

file_name: 22 Звук ЛЬ.doc

title: Карточка № 22 Звук ЛЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
Программа
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ
ВО ВРЕМЯ КАНИКУЛ»
Программа английской смены
в летнем школьном лагере
                                           Автор программы: Филимонова О.В.
       учитель английского языка
г. Тольятти
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы
Основополагающий принцип обучения   «Учимся –играя!»
Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот
период   благоприятен   для   развития   их   творческого   потенциала,   совершенствования
личностных   возможностей,   приобщения   к   ценностям   культуры,   удовлетворения
индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности. Лето – любимое
время для детей, время игр, развлечений, снятия накопившегося за год напряжения. Это
период   свободного   общения   детей,   как   сверстников,   так   и   детей   разных   возрастных
категорий.
Значимость   программы определяется тем, что не все учащиеся в период летних
каникул могут отдыхать в загородных лагерях.  Популярность её заключается в том, что
 обучение   языку   сочетается   с   отдыхом   и   мероприятиями,   традиционными   для   летнего
школьного лагеря.
Данная программа предусматривает организацию летнего отдыха детей младшего и
среднего   школьного возраста в условиях школьного лагеря с дневным пребыванием. За
время   пребывания   в   лагере   дети   имеют   возможность   не   только   реализовать   свои
творческие фантазии в различных направлениях, но и узнать много нового и интересного об
англоговорящих   странах.   Кроме   того,   программа   насыщена   различными   творческими   и
интеллектуальными мероприятиями, в ходе которых дети пополнят свой словарный запас и
получат дополнительную возможность услышать английскую речь и почитать доступные
тексты на иностранном языке.

 Мы планируем расширить деятельность педагогов и детей следующим образом:




больше вовлекать детей в процесс совместной подготовки к мероприятиям (давать
не только готовую информацию, но и находить и подбирать ее вместе);
демонстрировать любимые мультфильмы в оригинале для повышения мотивации к
изучению английского языка;
создавать   коллективные   проекты   по   разным   темам   (праздники,   одежда,   спорт,
достопримечательности и т.д.);
дать возможность ученикам среднего звена проявить себя в роли учителей (тем
самым развивать словарный запас и интерес к языку). КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСИТКА УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
Программа рассчитана на детей как младшего , так и среднего  школьного возраста (6 16
лет), изучающих английский язык. В первую очередь правом находиться в лагере дневного
пребывания будут обладать дети из малообеспеченных семей, многодетных семей, семьи с
детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья.     По   продолжительности   программа
является   краткосрочной,   реализуется   в   течение   лагерной   смены.   Сроки   реализации
программы со 01 по 27   июня   2016 г. Срок пребывания в лагере 18 дней. Занятия по
английскому языку  проводятся как  с преподавателями, так и с  самими учениками в роли
учителей. Группы для занятий формируются не столько по возрасту, сколько  по уровню
подготовки, чтобы   ребенок со слабым знанием языка мог   чувствовать себя достаточно
уверенно и комфортно.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ПРОГРАММЫ
На базе  школы создается один отряд из учащихся . Это дети, которые хотели бы
продолжить изучение английского языка летом.
    В кабинете английского языка создается атмосфера праздника и отдыха, оформляется
отрядный уголок.
Каждый  день  в  лагере   строится  таким  образом,  чтобы  дети   имели  возможность
принять   участие   в   мероприятиях   различной   направленности:   подвижные   игры,
спортивные   соревнования,   интеллектуальные   и   творческие   конкурсы.   Кроме   этого
каждый   день   детям   предлагается   небольшое   игровое   занятие   на   английском   языке:
разучить   песенку,   стихотворение   или   разыграть   мини   сценку.   Для   того,   чтобы
расширить   их   кругозор,   учитель   предлагает   послушать   увлекательные   рассказы   о
достопримечательностях, событиях и людях англоговорящих стран.
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК ПРОГРАММЫ
Цели и задачи учебного курса
               В процессе изучения английского языка в летнем школьном лагере реализуются
следующие цели:
Развивается коммуникативная   компетенция на   английском   языке   в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебнопознавательной, а именно:
– речевая   компетенция –   развиваются   коммуникативные   умения   в   говорении,
аудировании, чтении, письме;
– языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства;
– социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре  стран, говорящих
на   английском   языке,   в   соответствии   с   интересами   учащихся,   соответствующих   их
психологическим   особенностям;  развивается  их  способность   и  готовность  использовать
английский язык в реальном общении;
– компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из
затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза,
использования синонимов, жестов и т. д.;
– учебнопознавательная   компетенция –   развиваются   желание   и   умение
самостоятельного   изучения   английского   языка   доступными   им   способами   (в   процессе
выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.).
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета
«Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного
общения в современном поликультурном мире, осознание важности английского языка как средства познания, самореализации ; воспитание толерантности по отношению к иным
языкам и культуре
Предполагаемые результаты
Развитие творческих способностей, самореализация обучающихся в соответствии со
своими интересами.
Расширение кругозора обучающихся и их объема знаний о культуре, традициях и
достопримечательностях стран изучаемого языка.
Повышение у обучающихся интереса к английскому языку, культуре, обычаям и
традициям США и Великобритании, совершенствование навыка устной речи.
Приобретение новых знаний и умений в результате занятий (разучивание песен, игр,
составление проектов).
Развитие коммуникативных способностей и толерантности.
КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
благоприятный психологический климат в детском и взрослом коллективах;
удовлетворенность   детей   предложенными   разнообразными   видами   деятельности,
формами работы;
желание участвовать в работе лагеря в дальнейшем;
проявление инициативы детей в организации досуга;
внедрение эффективных форм организации отдыха;
развитие творческой активности каждого ребенка;
укрепление связей между разновозрастными группами детей.
1.
2.
3.
4.
5.







В   начале   смены   проводится   анкетирование,   с   целью     выявление   предпочтений   и
интересов детей.
В   конце   смены   дети   и   родители   принимают   участие   в   добровольном   анонимном
анкетировании,   цель   которого   выявить   эффективность   данной   программы   (что
понравилось/не понравилось, пожелания, предложения и т.д.).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Заселение.Игра «Давайте знакомиться!».
Подготовка к открытию смены.
Знакомство с достопримечательностями Англии.
Открытие смены. Концерт «Nice to meet you!».
Игра « ».
Путешествие по Москве, Лондону.
Конкурс стихов.
Проект «Лето любимое время года».
Театральная гостиная «Три медведя».
Игра «Кто ты в будущем?».
Викторина «Быстрее!Выше!Сильнее!»
Веселое караоке.
1 день
2 день
3 день
4 день
5 день
6 день
7 день
8 день
9 день
10 день
11 день
12 день
13 день Мастерская «Поздравительные открытки».
14 день
15 день
16 день
17 день
18 день
Проект «Тольятти  город моей мечты. Какой он?».
Английские слова, которые мы используем в нашей жизни.
Проект «Снимите это немедленно!»
Театральная гостиная. Мини сценки.
Закрытие. Творческий концерт. СИСТЕМА МОТИВАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ
УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
В течение смены отряд работает над созданием «Дерева Знаний», в которой записывают
или приклеивают новые словалисточки  каждый день. Задача каждого ребенка – оставить
свой листочек на дереве.
Для стимулирования деятельности дети получают грамоты и сладкие призы.
С первого дня все создают личное «портфолио», в котором каждый ребенок сможет
отразить   деятельность  в  лагере   (грамоты,  фото,  выученные  стихи  и   песни,  написанные
рассказы).

ИНФОРМАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.



«Пой и играй». Сборник песен для начальной школы.
Дзюина Е. В. «Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском
языке».
 Захарченко И. А. «700 английских рифмовок».
 Комаров А. С. «Игры и пьесы в обучении английскому языку».
 Harry   Collis
 «Загадка   на   американском   варианте английского языка:
Понимание языка и культуры через юмор»
«Песни для детей на английском языке. Games and Activities» . Книга для учителя.
 Стернина В.А. «Веселый английский».
 Наумова Н. А. «Песни для детей на английском языке. Книга 3. People and places».
 Наумова Н. А. «Песни для детей на английском языке. Книга 4. School and friends».
Димент А.Л. «Тематические вечера на английском языке».
 Верхогляд В.А. «Английские стихи для детей».
  Стайнберг Дж. «110 игр на уроках английского языка».
 Конышева А.В. «Игровой метод в обучении иностранному языку».
Голицынский   Ю.Б.   «Чудесные   приключения».   Избранные   страницы   английской
литературы.
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для работы в лагере требуется следующее оборудование:
канцелярские принадлежности для оформления и творчества детей;
компьютер, интерактивная доска;
приз и награды для стимулирования деятельности детей.

file_name: Программа для лагеря.docx

intro:
Программа «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ
ВО ВРЕМЯ КАНИКУЛ»   Программа английской смены в летнем школьном лагере.Данная программа предусматривает организацию летнего отдыха детей младшего и среднего  школьного возраста в условиях школьного лагеря с дневным пребыванием. Программа насыщена различными творческими и интеллектуальными мероприятиями, в ходе которых дети пополнят свой словарный запас и получат дополнительную возможность услышать английскую речь и почитать доступные тексты на иностранном языке.


extracted_text:
№ 22 Звук РЬ
Предложения:
Ирина и Римма идут на утреннюю зарядку. Ребята бегут по бревну. На берегу
реки стоит старинная крепость. Ребята пускают пузыри. Рита варит варенье. Марина
ест орехи. Римма и Игорь рисуют березы. Арина приводит комнату в порядок.
Моряк уходит в рейс. Отряд перешел речку по бревну. Боря нарезал редис.
Утренняя зарядка сберегает здоровье. На берегу реки деревянная пристань.
Порядок бережет время. В ведре варятся подберезовики. С лодырем поведешься –
горя наберешься. Во дворе ребята играют в прятки. Марина грибы мариновала.
Сережа смотрел книгу о богатырях. Соврешь – не помрешь, а вперед не поверят.
Буренка ест репу и брюкву.

file_name: 22 Звук РЬ.doc

title: Карточка № 22 Звук РЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 23 Звук РЬ
Три сороки – три трещотки потеряли по три щетки.
Три – сегодня, три – вчера, три – еще позавчера.
Коля, Коля, Николай, за собою убирай!
У тебя ленивы руки, под столом ремень и брюки.
На полу – рубаха, Николай – неряха.
Машет варежкой зима – чудо совершается:
Все деревья и дома в шубы наряжаются.
Где была сегодня, киска?
У королевы у английской.
Что видала при дворе?
Видала киску на ковре…

file_name: 23 Звук РЬ.doc

title: Карточка № 23 Звук РЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
Домра
музыкальный
инструмент
Музыкальные
инструменты » Струнносчычковые
И спокон веков русский народ
стремился выразить с помощью
инструментальной музыки свои
мысли, чаяния, душевные
переживания. Самые разнообразные
музыкальные инструменты
создавались и совершенствовались из
поколения в поколение, чтобы лучше
выражать мироощущение народа, его
эстетические и этические
представления.
Отношение духовенства к русским инструментам было двойственным и
во многом определялось их
социальной ролью. Народные
инструменты блюстителями
православия именовались не иначе
как “гудебные бесовские сосуды”,
орудия “песен сатанинских”,
“богомерзких игр” и т.п. лишь в руках
бродячих скоморохов, совершавших
языческие обряды.
Однако в руках самих блюстителей
православия народные инструменты
могли стать средством “воспевания
божественной мудрости и вознесения
молитвы к небесам”.
И не случайно первое дошедшее до
нас упоминание о домре на Руси мы
находим в “Поучениях митрополита
Даниила”. Митрополит констатирует,
что на ней, в числе других русских
инструментов, музицируют сами
служители православия. Даже
“пресвитери, и диакони, и
иподиакони... играют в гусли, в
домры, в смыки”.
Само название “домра” получило известность лишь в XVI столетии,
однако первые сведения о щипковых
с грифом (“танбуровидных”)
инструментах на Руси относятся уже
к X веку. “Танбур” в числе русских
музыкальных инструментов описан
арабским путешественником X века
Ибн Даста, посетившим Киев (Куяб)
между 903 и 912 годами.
Примечательное наблюдение
принадлежит Ахмеду ибн Фадлану,
секретарю посольства багдадского
халифа, оставившему интересное и
детальное описание своего
путешествия по Волге. Оказавшись
очевидцем погребального обряда у
“русов” в 921 году, он отметил, что
умершему ставили в могилу, наряду с
пищей и питьем, также и “тунбур”.
Таким образом, первые сведения о
подобных инструментах у славянских
племен относятся к периоду,
предшествовавшему расцвету
Киевской Руси. Это в корне
противоречит суждениям некоторых
ученых о домре, как инструменте, тип
которого будто бы был заимствован у
восточных народов лишь в XIIIXIV веках, во время татаромонгольского
нашествия.
Древнерусская домра являлась
инструментом, предназначенным, в
первую очередь, для коллективного
музицирования, и существовала в
различных тесситурных
разновидностях.
Русские народные музыкальные
инструменты не могли развиваться
изолированно от инструментов
других народов, живущих по
соседству. Действительно, у многих
восточных народов, которые входили
в состав Российской империи,
нетрудно обнаружить целый ряд
инструментов, чрезвычайно схожих с
домрой. Это домбра у казахов, домр –
у калмыков, думбыра – у башкир,
танбур – у узбеков, думбра – у
киргизов и т.д. Связь, например,
русской домры и казахской домбры
не случайно проявляется даже в
названии; они настолько родственны,
что нередко и сегодня многие
музыканты путают термины “домра”
и “домбра”! В 1648 году последовал
“высочайший” указ царя Алексея
Михайловича “Об исправлении
нравов и уничтожении суеверий”.
Этот беспрецедентный по своей
жестокости документ был направлен
на полное истребление
скоморошества. Царский указ был
разослан воеводам всех русских
городов. Предписания Алексея
Михайловича старательно
осуществлялись на практике. Русские
народные инструменты безжалостно
уничтожались. Широко известный
факт: по велению патриарха Никона
пять доверху груженых телег с
музыкальными инструментами были
вывезены на Москвуреку и там
публично сожжены.
С искоренением бродячего
скоморошества изменяется
инструментарий и в народном быту. К
концу XVII столетия домра
полностью выходит из употребления,
фактически исчезает даже
упоминание о ней. Исчезает
профессиональное исполнительство музыкантовдомрачеев, прекращается
производство домр. Однако народу
попрежнему нужен был струнный
щипковый инструмент, подобный
домре, и, главное, максимально
простой в изготовлении. Именно так,
изготовляемый кустарным способом,
и возник новый вариант домры –
балалайка.
Домра же была возрождена в 1896
году. Образцом для ее возрождения
послужил инструмент, найденный в
Вятской губернии. Подробности этой
находки описаны участником
Андреевского оркестра С. А.
Мартыновым в письме от 15 мая 1914
год.
На основе инструмента, найденного в
Вятской губернии, по чертежам В.
Андреева, основателя первого
русского оркестра, и при участии
Николая Петровича Фомина к концу
1896 года музыкальным мастером
Семеном Ивановичем Налимовым
была изготовлена первая
возрожденная домра. Назвали ее
домрой малой. Раскладка ладов на гриф была дана Фоминым,
конструктивное же решение в целом
принадлежало Налимову.
Вслед за домрой малой Налимов
сделал домруальт со строем на
октаву ниже, а затем и домрубас – на
две октавы ниже малой домры.
Внешне оба инструмента мало чем
отличались от домры малой, но были,
соответственно, большего размера. В
дальнейшем инструменты домровой
группы изменились.
Все разновидности домры имели
единый квартовый строй. Диапазон
домры малой составлял чуть больше
двух октав от ми первой октавы до
фа третьей. Спустя двенадцать лет
московский музыкант Григорий
Павлович Любимов расширил
возможности андреевской домры за
счет увеличения диапазона,
изменения квартового строя на
квинтовый, увеличения кузова и
добавления струны. Сегодня диапазон
современной трехструнной домры
увеличен еще на одну октаву от ми
первой до фа четвертой, что значительно расширило возможности
исполнителей.
Заняв важное место в составе
русского народного оркестра, домра
долгое время представлялась
инструментом, предназначенным
исключительно для оркестрового
исполнительства. Лишь спустя
несколько лет при Великорусском
оркестре начал функционировать
квартет домр.
Первым профессиональным
домристом был П. П. Каркин. Именно
ему обязаны разработкой основных
приемов звукоизвлечения. Каркиным
в начале века осуществлены первые
издания для домры. Это были в
основном переложения произведений
зарубежных исполнителей. В 1909
году состоялось первое сольное
выступление домриста.
В 1926 году на рабфаке Московской
консерватории, наряду с классами
других народных инструментов, был
открыт класс домры, а в конце 20х
годов класс трехструнной домры открылся и в Музыкальном училище
им. Октябрьской революции, которое
стало готовить специалистов для
профессиональных оркестров
русских народных инструментов.
В 30е годы классы домры открыты в
некоторых консерваториях Украины,
в музыкальных техникумах, в детских
и вечерних музыкальных школах
большинства областных центров
страны. Если в 20х годах домра была
в основном ориентирована на рабочий
класс, то уже к концу 30х именно
классическая музыка поставила
домру (пока только
четырехструнную) в ряд современных
сольных инструментов и выдвинула
ее на концертную эстраду.
Основные приемы виртуозной
техники, нашедшие применение в
исполнительской практике на
классических струнных
инструментах, – быстрые и трудные
пассажи, флажолеты, сложные
ритмические фигуры, разнообразие
штрихов и приемов, игра двойными и
тройными нотами – все это блестяще продемонстрировали исполнители на
русских инструментах.
Возможности солирующей домры по
настоящему открылись в середине 40
х годов, когда для нее были созданы
оригинальные сочинения. И первым из
них по праву следует назвать
“Концерт для трехструнной домры с
оркестром” Николая Павловича
Будашкина, написанный и впервые
исполненный в 1945 году. Можно
смело сказать, что с этого
произведения начинается новый
период в истории домрового
исполнительства, поскольку концерт
послужил началом создания
оригинальной литературы.
В 1951 году Ю. Шишаков написал
одночастный “Концерт № 1 для
трехструнной домры с русским
народным оркестром”, ставший
новым этапом в раскрытии ее
художественных возможностей. В
начале 60х годов домровая
литература пополнилась концертом
Б. Кравченко, а также чуть ранее
написанным концертом Ю. Зарицкого. В конце 50х и начале 60х
появляется еще ряд превосходных
исполнителейдомристов (В.
Никулин, Ф. Коровай, М. Васильев).
Теперь исполнители на домре
выходят на сцены крупных
филармонических залов с сольными
концертами в одном или двух
отделениях. Первым, кому
Министерство культуры СССР
предоставило официальное право на
сольные филармонические концерты
в двух отделениях, стал в 1990е годы
Рудольф Васильевич Белов. Он, как и
другие лучшие исполнители
домристы, лауреаты всесоюзных и
всероссийских конкурсов В. Яковлев,
В. Никулин, В. Красноярцев, а
несколько позднее – Т. Вольская, В.
Круглов, А. Цыганков, С. Лукин, Б.
Михеев, В. Ивко, возвели
солирующую домру в ранг
полноправных академических
инструментов. В домровом
репертуаре художественно
полноценными оказались, например,
транскрипции сонат для скрипки и
чембало, скрипичных концертов И.С. Баха, вальсаскерцо П.И.
Чайковского, фантазий Г.
Венявского, образцов флейтовой
музыки – скерцо из Сюиты hmoll
И.С. Баха, сонаты Ф. Пуленка,
вокализа М.И. Глинки или
“Сапатеадо” П. Сарасате.
Широкое общественное признание с
70х годов получает творчество
Александра Андреевича Цыганкова.
Благодаря его самобытной игре
авторитет трехструнной домры стал
еще выше в глазах музыкальной
общественности и самых
разнообразных аудиторий
слушателей. Именно ему удалось в
транскрипциях и в собственных
пьесах, концертных обработках и
фантазиях на темы народных песен
привнести в домровое
исполнительство целый ряд новых
приемов игры, таких, как двойные
флажолеты, сочетание флажолетов с
pizzicato правой и левой рукой и т.д.
Доцент кафедры народных
инструментов РАМ им. Гнесиных
Наталья Иосифовна Липс: – Домра – достаточно эклектичный инструмент,
на ней хорошо могут прозвучать и
клавирные сонаты А. Скарлатти, и
скрипичные романтические
сочинения П. Сарасате, К. СенСанса,
Г. Венявского и многих других
авторов. Прекрасно звучат обработки
мелодий народов мира – это и
русские, кубинские, цыганские и
сербские мелодии. На домре играют
транскрипции Д. Гершвина, А.
Пьяццоллы, джазовые композиции,
сочинения этнического характера.
Но, конечно, только оригинальный
репертуар может способствовать
развитию домры, двигать ее вперед.
Мы должны привлекать
композиторов к созданию нового
репертуара, найти такого автора,
который бы слышал домру и писал
для нее. Поэтому и своим студентам
я говорю: “Ищите своего
композитора, ходите на экзамены
студентовкомпозиторов”. Сейчас на
домре играют сочинения А.
Цыганкова, Ю. Семашко, В.
Пожидаева, Е. Подгайца, Н. Хондо и
многих других авторов – это новые
оригинальные сочинения для нашего инструмента. Также в репертуаре
домристов огромный корпус
транскрипций сочинений для
скрипки, флейты, кларнета,
фортепиано – это финал концерта для
скрипки Д.Д. Шостаковича, сонаты
С.C. Прокофьева, концерты и сонаты
Н. Паганини, сочинения С.В.
Рахманинова, П.И. Чайковского,
транскрипции современных
сочинений А. Розенблата, Е.
Подгайца. Список можно продолжать
и продолжать. Сейчас композиторы
обратили внимание на инструмент,
отметили, что домра может очень
интересно прозвучать в ансамбле.
Сочетания могут быть самыми
различными. Домра хорошо звучит в
ансамбле с флейтой, клавесином,
гитарой, фортепиано, а также со
своими однородными
разновидностями. Очень редко
крупные композиторы, работающие в
других жанрах, обращаются к домре.
Мне очень приятно, что три цикла по
5 пьес по мотивам татарского
фольклора Софии Губайдулиной
были исполнены впервые в моем
классе. Одна из моих студенток впоследствии сыграла все три цикла
на фестивале современной музыки в
Швейцарии и получила высокую
оценку присутствовавшего в зале
автора.
Таким образом, начиная с середины
40х годов прошлого столетия, домра
предстала как инструмент
профессиональноакадемического
плана. Сегодня исполнители на домре
готовы представлять сольные
программы в двух отделениях,
включающие произведения различных
жанров и направлений, поражая
слушателей глубоким чувством
стиля, виртуозностью исполнения,
теплотой и благородством звучания.
За последние годы уровень
исполнения значительно возрос.
Домру можно услышать во многих
крупных концертных залах в России и
за рубежом. Домристы выступают в
сопровождении русских народных и
симфонических оркестров. Ежегодно
проводится множество конкурсов
среди исполнителей на народных
инструментах, как детских, так и
профессиональных, выявляя целый ряд талантливых музыкантов. Все это
позволяет широко пропагандировать
современное исполнительство на
домре не только в нашей стране, но и
во многих странах мира.
Магия
продаж фортепиан
о
Музыкальные
инструменты » Клавишные, Статьи о
музыке » Музыкальные интересности
Музыка облагораживает нравы, но
нравы развращают музыку.
Кшиштоф Билица
Рояли и пианино  совсем недешевые
музыкальные инструменты, но при этом
их можно смело отнести к товарам,
которые будут пользоваться спросом
всегда, пока живет и развивается
культурная прослойка населения на
земном шаре и, в частности, в России.
Как и на любом другом рынке, на рынке
музыкальных инструментов тоже работают недобросовестные продавцы,
которые часто фальсифицируют страну
производителя или название торговой
марки фортепиано для того, чтобы
заработать дополнительную прибыль.
На их уловки иногда попадаются даже
профессиональные исполнители и
преподаватели музыкальных учебных
заведений.
Критерии выбора
Определяющим фактором при покупке
фортепиано является страна
производитель. Дорогими и
качественными инструментами
исторически считаются немецкие и
австрийские пианино и рояли, далее по
цене идут чешские и самые дешевые
китайские.
Пианино, целиком изготовленное в
Германии, стоит порядка 7 000 евро.
Все, что дешевле, сделано чаще всего в
Восточной Европе или в Азии под
немецкими лейблами, такими как
"Euterpe", "Essex" (EGP) и т.д.
Например, пианино и рояли "Euterpе"
принадлежат немецкой компании "C.Bechstein", но производятся в
Индонезии.
Цены на фортепиано действительно
высоки, но это вполне оправдано тем,
что инструмент состоит из более 6000
частей, должен выдерживать 20тонное
натяжение струн, а его изготовление
практически полностью ручная работа.
Хорошее фортепиано, сделанное из
надежных материалов,  это
произведение искусства и оно призвано
прослужить пятьдесят и даже сто лет
без ремонта.
Уменьшение стоимости инструмента
возможно благодаря минимизации
затрат на рабочую силу, а также
благодаря экономии на материалах,
механике и прочих важных
компонентах.
Часто решение о покупке принимается
исходя из рекомендаций и советов.
Здесь важно обратить внимание на то,
что разные серии инструментов могут
производиться на фабриках в различных
странах, а, следовательно, качество и
звучание может отличаться. К тому же любое мнение субъективно, в таких
вопросах лучше прислушаться к
независимым экспертам и
проанализировать информацию из всех
источников.
Глобализация рынка
Общемировая тенденция глобализации
не обошла стороной и рынок
музыкальных инструментов. Это
проявляется в том, что сегодня любая
немецкая или японская компания
производитель может владеть
собственной фабрикой в Китае или
Индонезии и выпускать там фортепиано
под своей торговой маркой. Крупные
компании разрабатывают новые
торговые марки для каждой ценовой
категории, таким образом, они
пытаются охватить больше сегментов
рынка.
Наступательную политику ведут
азиатские производители музыкальных
инструментов. Несмотря на то, что они
с каждым годом внедряют все более
новые компьютеризированные
технологии и совершенствуют фортепиано  строительство, звучание
таких инструментов пока оставляет
желать лучшего.
Многие китайские и корейские
компании для экспорта и внутренних
продаж одного и того же товара
придумывают разные названия. Это
своего рода маркетинговый ход: как
известно, то, что приемлемо для
азиатской культуры, может совсем не
подходить для Европы или Америки.
Например, корейская компания у себя
на родине продает рояли под маркой
"Young Chang", а в Европу и Россию их
же экспортирует как "Bergman", и
многие думают, что это немецкий
производитель.
Технология изготовления фортепиано
уже давно не является тайной, детали,
необходимые для его сборки, тоже
известны. Это позволяет компаниям
закупать некоторые элементы у
конкурентов в целях экономии на
собственном производстве или,
напротив, для улучшения качества.
Например, "Petrof" для повышения
надежности своих инструментов премиумкласса закупает большое
количество деталей в Германии
(например, механика "Renner").
Показателем настоящего качества
является хороший звук, надежная
механика и эстетичный внешний вид. В
процессе изготовления инструмента
очень много зависит от качества
используемых материалов и ручной
работы профессионалов. Вряд ли ктото
с уверенностью может сказать, в какой
стране или на какой фабрике делают
инструменты лучше.
Если обратиться к статистике,
Германия является лидером среди
странпоставщиков, более 50%
немецких инструментов идут на
экспорт. За Германией следуют США и
Япония, затем Чехия, Южная Корея и
Китай. Три последние в списке страны
больше ориентированы на объем
продаж, чем на эксклюзивность и
качество.
Уроки для потребителя
Самое сложное заключается в том, что в этой ситуации невозможно дать какие
то конкретные советы и рекомендации
потребителям. Ясно одно, по стране
происхождения или названию марки
судить о качестве инструмента нельзя.
Очевидно, что вероятность купить
настоящую вещь "Dolce&Gabbana" в
фирменном бутике выше, чем в
торговом центре рядом с вокзалом.
Также и с выбором хорошего
музыкального инструмента: при
покупке лучше поинтересоваться
партнерскими статусами компании
продавца или поставщика, опытом
работы, а также попросить сертификат,
подтверждающий происхождение
приобретаемого инструмента.
Кроме этого, есть еще несколько
стандартных приемов, как определить,
действительно ли инструмент
принадлежит заявленному бренду или
это обман:
На чугунной раме должна быть указана
информация о производителе
уникальный номер инструмента,
название фабрики и место изготовления.
Отделка инструмента должна быть
идеальной, без внешних и внутренних
дефектов поверхности, некачественного
лака, грязной механики.
Все «внутренности» фортепиано
должны быть в идеальном состоянии и
эстетично смотреться.
Если сомнения всетаки остались, то
лучше прибегнуть к услугам
независимого специалиста, а лучше
сразу двух, чтобы можно было сравнить
мнения. Педал
и у
рояля
Музыкальные инструменты » Клавишные Чуть более ста лет прошло со времени
изготовления первых фортепиано до
установки на них левой и правой педалей в
привычном для нас виде. Лишь к концу
XVIII в. педали вошли во всеобщее
употребление. Однако нельзя сказать, что в
течение столетия не существовало аналогов
правой и левой педалей как таковых.
Интересно, что первым появился механизм,
подобный левой педали рояля. Изобретатель
фортепиано Б. Кристофори уже в 1726 г.
стал применять для своих инструментов
ручной рычаг, сдвигающий механизм вправо.
При этом молоточки ударяли только по
одной струне. (Отсюда и пошло обозначение
una corda, или U.C., – одна струна, что и сейчас обозначает «нажать левую педаль».)
Главным эффектом являлось изменение
тембра, а второстепенным – более тихий
звук. Область применения «левой педали»
была аналогична смене регистров в
старинных клавишных инструментах. Суть
использования левой педали на современных
роялях весьма схожа, главное  изменение
тембра звука. (Заметим, что на пианино при
этом тембр не меняется.) Единственная
разница между старинным и современным
механизмами заключена в том, что сейчас
молоточек при левой педали ударяет вместо
одной  по двум струнам.
Развитие правой педали шло более
тернистым путем. Сначала это был опять
таки ручной рычаг для поднятия демпферов.
При такой конструкции возможности
применения правой педали были
чрезвычайно ограничены. Интересно и то,
что случаи, когда на фортепиано
присутствовали одновременно обе педали
исключительно редки.
Отчего же фортепианные мастера почти сто
лет уделяли так мало внимания
усовершенствованию механизма правой
педали в условиях активно развивающейся конструкции инструмента? Причины
кроются в самой музыке барокко. Ее
сложная полифоническая ткань практически
не нуждалась в педализации.
Однако, в постбарочной музыке, особенно к
концу XVIII века, применение правой педали
стало не столько желательным, сколько
необходимым. И конструкторы стали искать
новые решения. В 1765 г. появилась
виберсовская версия правой педали –
ножной коленный рычаг, расположенный под
клавиатурой. Он работал от движения
колена вверх.
С точки зрения современного исполнителя,
это очень неудобная конструкция, ведь ее
использование неизбежно ведет к некоторым
зажатиям и напряжениям. Однако тогда это
был большой шаг вперед, поскольку
применить педаль можно было во много раз
чаще. Правда, детальная или
«запаздывающая» педализации практически
исключались. В частности, на таких
инструментах играли и Моцарт, и Бетховен.
(Как, повидимому, и на более
совершенных.)
В скором времени – в начале 70х годов

intro:
Балалайка, как музыкальный инструмент
Музыкальные инструменты » Струнно-счычковые
Балалайка, как музыкальный инструмент (Балалайка - русский народный музыкальный инструмент)

Балалайка, как музыкальный инструмент (Балалайка - русский народный музыкальный инструмент)Никто точно не знает, когда появилась балалайка на Руси. Первое упоминание о ней найдено в старинном документе под названием «Память из Стрелецкого приказа в малороссийский приказ», относящемся к 1688 году. В нем говорится об аресте двух крестьян за то, что «играли на балалайках и стрельцов, стоящих на карауле бранили». Балалайка, более чем любой другой инструмент способная передать характер русской народной песни, стала неизменным спутником празднеств, гуляний, свадеб, Ее быстро растущая популярность способствовала выдвижению из среды русских музыкантов настоящих мастеров балалаечного исполнительства.
Одними из первых были выдающийся скрипач И. Е. Хандошкин и придворный музыкант, бас Петербургской оперы Лавровский...
Очень любили слушать балалайку Пушкин, Лермонтов, Варламов, Гурилев, Чайковский, Римский-Корсаков, Толстой и Горький...
Однажды к Льву Толстому в Ясную Поляну приехал известный балалаечник Борис Трояновский, у них состоялась интересная беседа, записанная секретарем писателя Д. П. Маковицким:
«...В перерывах, между игрой, вели беседы, Лев Николаевич говорил, что есть преимущества скрипки и голоса и есть преимущества балалайки. В скрипке и голосе — тон, главное попасть в самую точку тона; в балалайке — техника и ритм. Потом Лев Николаевич заметил Трояновскому, что в его переложениях русских песен на балалайку - например, «Барыни» - есть изменение темпа, а этим нарушается характер. На это сыграли ещё раз «Пивную ягоду». Когда играли «Светит месяц», Лев Николаевич сиял улыбкой...».
С 1886 года балалайка появляется на сцене: первым выступил с ней молодой русский дворянин Василий Андреев. До Андреева никто не обращал внимания на то, что такой музыкальный народ, как русский, не имеет в обиходе народных музыкальных инструментов.
Балалайка, как музыкальный инструмент (Балалайка - русский народный музыкальный инструмент)
Андреев создаёт «Кружок любителей игры на балалайке». После удачного выступления, с 1888 года начинается творческая деятельность этого коллектива, немногим позже преобразованного в балалаечный оркестр. В 1889 году Андреевские балалаечники появляются на Всемирной выставке в Париже. Триумф их был необычайным. «Не успели закончиться первые выступления, а в фешенебельных магазинах Парижа появились новые модные духи «Светит месяц» дамское туалетное мыло «Под яблонькой». Даже остроносые Андреевские галоши стали предметом парижской моды...»
После одного из концертов А. Глазунов пишет большое произведение, посвященное оркестру В. В. Андреева, тем самым, рассеивая предрассудки об ограниченных возможностях его программы. Любил исполнять песни в сопровождении оркестра Федор Иванович Шаляпин. Его первое знакомство с Василием Васильевичем, состоявшееся в Нижнем Новгороде, переросло со временем в тесную дружбу.
Балалайка, как музыкальный инструмент (Балалайка - русский народный музыкальный инструмент)
Неутомимый пропагандист замечательного русского народного инструмента балалайки, Василий Андреев постоянно её усовершенствует. Он знакомится с музыкальным мастером С. И. Налимовым, и на протяжении многих лет они работают вместе.
В 1902 году на Парижской выставке и на петербургской выставке «Музыкальный мир» 1906—1907 гг., инструменты, сделанные С. И. Налимовым по чертежам и эскизам Андреева, получили Большие золотые медали.
С образованием Великорусского оркестра, воспринятого как чисто русское явление, связаны гастрольные поездки 1892 года во Францию, Германию, Англию, Америку. Результатом поездок были десятки новых оркестров, созданных в этих странах. В США даже появилось «Акционерное общество эксплуатации балалаек и гуслей».
В день 25-летнего юбилея оркестра в приветственной речи Ф. И. Шаляпин, обращаясь к Андрееву, сказал: «Ты пригрел у своего доброго, теплого сердца сиротиночку - балалайку. От твоей заботы и любви она выросла в чудесную русскую красавицу, покорившую своей красотой весь мир...».
Балалайка проникла в самую толщу народных масс. Кроме Андреева, появилось много превосходных исполнителей на балалайке, создавались оркестры народных инструментов.
Осенью 1918 года он предпринял большую поездку со своим коллективом, переименованным в «Первый народный оркестр», по Северному и Восточному фронтам гражданской войны. Выступал и перед легендарными чзпаевцами. Но эта поездка была для Андреева последней: он сильно простудился и в ночь на 26 декабря 1918 года скончался.
Дело, начатое Андреевым, было поддержано, приобрело всенародное значение. Многие фабрики, специальные мастерские, мастера - умельцы, выпускают усовершенствованные Андреевым и Налимовым музыкальные народные инструменты, композиторы пишут произведения для балалайки, домры, созданы многочисленные ансамбли и оркестры...

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Все о музыкальных инструментах (продолжение)