extracted_text:
Педагогические условия реализации
воспитательного потенциала
хореографических занятий с
дошкольниками
Анализируется влияние хореографических занятий на формирование и развитие
личности ребенка дошкольного возраста. Подчеркивается роль
хореографического искусства как средства широкого осуществления
воспитательных задач в детском танцевальном коллективе. Раскрыта сущность
понятия «воспитательный потенциал хореографических занятий», под которым
понимается совокупность воспитательных ресурсов, используемых педагогом
хореографом в системе его работы с воспитанниками, способствующих
полноценному развитию личности ребенка, его успешной социализации. Авторы
описывают педагогический эксперимент, в котором были задействованы 2 группы
детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) первого года обучения (по 20
детей в каждой группе). Для успешной реализации воспитательного потенциала
хореографических занятий с дошкольниками были созданы соответствующие
педагогические условия. Оценка хореографических умений участников
эксперимента проводились по специальным критериям, позволяющим
определить уровни освоения дополнительной образовательной программы по
хореографии. Для оценки уровня подготовки детей были разработаны критерии
воспитанности: 1) внешняя культура; 2) отношение к педагогу; 3) отношение к
членам коллектива; 4) внутренняя культура; 5) эстетика внешнего вида.
Результаты эксперимента показали, что хореографические занятия в системе
дополнительного образования при создании выделенных авторами
педагогических условий оказывают положительное воздействие на общее
развитие детей дошкольного возраста, способствуют развитию их мотивационно
эмоциальной сферы, мышления, творческих способностей и личностному росту. В
статье рассматриваются возможности создания педагогических условий для
оптимальной реализации воспитательного потенциала хореографических
занятий с дошкольниками; разработан механизм проведения мониторинга уровня
воспитанности детей в условиях работы детской хореографической студии.
Ключевые слова: хореографическое искусство, воспитательный потенциал
хореографических занятий, дополнительная образовательная программа
хореографической студии, мониторинг воспитанности детей Для цитирования:
Иванова, Е. К. Педагогические условия реализации воспитательного
потенциала хореографических занятий с дошкольниками / Е. К. Иванова, И.
А. Чемерилова // Вестник Челябинской государственной академии культуры
и искусств. – 2015. – № 1 (41). – С. 145–150. О влиянии хореографических
занятий на формирование и развитие личности ребенка писали многие
выдающиеся ученые и деятели искусства (Л. С. Выготский, О. А. Апраксина, Е. А.
Флерина, Ф. В. Лопухов, Ю. А. Бахрушин, В. М. Красовская и др.). Особую
значимость становление хореографических умений приобретает в дошкольном
детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребенка к миру,
формируется базис его личностной культуры (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С.
Выготский, А. В. Запорожец и др.) Педагогические условия реализации воспитательного потенциала хореографических занятий с
дошкольниками Анализ научной литературы о влиянии хореографических
занятий на развитие ребенка показал, что занятия танцами оказывают ничем не
заменимое воздействие на общее развитие детей дошкольного возраста: ребенок
становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, учится понимать и создавать
прекрасное, у него формируется образное мышление, фантазия, пластика
движений (Т. В. Пуртова [7]); танец выступает как средство физического
развития (Л. Н. Эйдельман [12]), эстетического воспитания и обучения детей (Н.
М. Стукаленко, А. Г. Исмагулова [9], Е. Б. Юнусова [13]), способствует
формированию нравственных позиций детей и развитию интеллектуальных
способностей (М. С. Боголюбская [2], О. А. Рындина [8], Е. Н.Фокина [10]). В
танце ребенок учится слушать и воспринимать музыку, передавать в движении
чувства, эмоциональные состояния, создавать пластические образы.
Взаимодействие дошкольников в детском танцевальном коллективе
развиваетмотивационноэмоциональную сферу, формирует у них навыки
общения, умение понимать партнера, работать в команде, воспитывает
дисциплинированность, аккуратность, прививает чувства взаимовыручки и
ответственности. Таким образом, можно утверждать, что хореографическое
искусство имеет богатую возможность широкого осуществления воспитательных
задач в детском танцевальном коллективе. Актуальные проблемы решения
воспитательных задач в процессе хореографических занятий с детьми в системе
дополнительного образования рассматривались в работах А. Б. Баранова [1], В.
Л. Зайкиной [5], И. Н. Ерошенкова[4], З. А. Каргиной [6] и др., методические
основы работы педагога дополнительного образования, в том числе хореографа,
раскрыты в трудах И. Э. Бриске [3], Т. В. Пуртовой [7], И. И. Фришмана [11] и др.
Поскольку система хореографических занятий с дошкольниками наилучшим
образом организована в учреждениях дополнительного образования, важно
подчеркнуть, что, по мнению ученых, дополнительное образование дошкольников
является особым, личностно ориентированным пространством, способствующим
расширению культурного, развитию творческих способностей и самореализации
личности (А. Г. Асмолов, А. Я. Журкина, Н. А. Каргапольцева, М. Б. Коваль и др.).
Под воспитательным потенциалом хореографических занятий с дошкольниками
мы понимаем совокупность воспитательных ресурсов, используемых педагогом
хореографом в системе его работы с воспитанниками, способствующих
полноценному развитию личности ребенка, его успешной социализации. В основу
нашего исследования положена гипотеза, согласно которой воспитательный
потенциал хореографических занятий с дошкольниками в системе
дополнительного образования значительно повысится, если будут созданы
следующие педагогические условия:  разработка дополнительной
образовательной программы с учетом потребностей и возрастных особенностей
детей, запросов родителей, актуальных воспитательных задач;  создание
эмоционально благополучной атмосферы в танцевальной группе; 
осуществление мониторинга развития уровня воспитанности детей, учет его
результатов в дальнейшей работе. Опытноэкспериментальная работа по теме
исследования осуществлялась на базе МБОУ ДОД «Центр развития творчества
де тей и юношества» им. А. И. Андрианова (Чувашская Республика, г.
Новочебоксарск), в котором с сентября 2010 г. успешно работает
хореографическая студия «Империя танца». По программе «Империя танца KIDS» дети занимаются с 4–5 лет. Срок обучения – четыре года. Целью
программы является создание условий для развития творческой личности
ребенка через познание естественной природы движения в хореографии;
содержание разработано в соответствии с требованиями программ нового
поколения, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития
каждого обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные
образовательные области. Внедрение в содержание программы элементов.
Педагогические условия реализации воспитательного потенциала
хореографических занятий с дошкольниками психохореографии на занятиях,
индивидуальных и интегрированных форм занятий, интегрированных уроков с
элементами импровизации является отличительной чертой данной программы. В
репетиционнопостановочные занятия педагоги включают определенное
количество разделов программы, самостоятельно структурируя их в зависимости
от сложности постановки танца или его тематики. На первом году обучения,
когда складываются межличностные отношения и система ценностей в
коллективе, главные идеи и основы эффективности танцевальной деятельности
воспитанников реализуются через игровые технологии. Роль игр на втором,
третьем и четвертом годах обучения видоизменяется в зависимости от возраста,
характера, способностей детей и хореографической подготовки. Особенностью
второго года обучения является включение в программу уроков музыки и
ритмики, «Фэнтэзи данс» с элементами импровизации. Основные часы занятий
третьего и четвертого годов обучения занимает постановочная деятельность. В
программу вводится новая форма постановок – работа над танцами малых форм
и социальными номерами. В эксперименте были задействованы 2 группы детей
среднего дошкольного возраста (4–5 лет)первого года обучения (по 20 детей в
каждой группе). На констатирующем этапе эксперимента мы провели
диагностическое обследование детей обеих групп с помощью наблюдения,
анкетирования родителей и педагогов, методик «Лесенка»,«Фантастический
выбор», экспертной оценки. С целью осуществления мониторинга уровня
воспитанности детей – участников танцевальной группы была разработана
Диагностическая карта воспитанности детей, предназначенная для выявления
уровня развития их творческих способностей и личностного роста. Для
оценивания уровня хореографических умений использовались следующие
критерии: точность выполнения танцевальных движений, умение сразу
повторить их после показа педагога; эмоциональновыразительное исполнение;
наличие творческого воображения, умение импровизировать; пластика
движений. В соответствии с этими критериями мы определили уровни освоения
дополнительной образовательной программы. 1 уровень – ребенок с трудом
повторяет танцевальные движения после показа педагога, движения неточные,
хотя присутствует желание воспроизводить движения так же хорошо; навыков
выразительности нет, пластика движений отсутствует. 2 уровень – ребенок
выполняет танцевальные движения достаточно точно, хорошо, владеет навыками
эмоциональновыразительного исполнения, движения пластичны, но способность
к импровизации развита недостаточно. 3 уровень – ребенок сразу может
повторить танцевальные движения после показа педагога, имеет творческое
воображение, навыки актерской выразительности, импровизирует,
танцевальные движения эмоционально окрашены, хорошо развита пластика.
Профессиональные успехи детей (уровень освоения программы) были оценены педагогамихореографами. Полученные баллы позволили распределить
участников группы по трем уровням. Дети, набравшие по показателю «эстетика
танцевальных движений» 4–7 баллов, были отнесены к низкому уровню; 8–11
баллов – к среднему, 12 баллов – к высокому. Так как воспитанники обеих групп к
моменту обследования занимались танцами только три месяца, преобладающим
стал низкий уровень в обеих группах. Для заполнения Диагностической карты
были разработаны и другие параметры, определенные нами как критерии
воспитанности детей, в качестве которых выбраны следующие: 1) внешняя
культура (показатели критерия: общительность, поведение,
аккуратность,дисциплинированность); 2) отношение к педагогу
(показатели:уважительность, вежливость, правильное восприятие критических
замечаний педагога); 3) отношение к членам коллектива (показатели:
коллективная ответственность, умение сотрудничать, желание положительно
оценивать работу товарищей); 4) внутренняя культура (показатели: проявление
таких нравственных качеств, как чуткость, отзывчивость, доброта, старание); 5)
эстетика внешнего вида (показатели:опрятность, подтянутость, чистоплотность).
По результатам обследования была заполнена Диагностическая карта
воспитанности для детей обеих групп. В результате каждый участник группы
набрал некоторое количество баллов,определенное как среднее
арифметическое из суммы всех выставленных баллов. Показатели воспитанников
на констатирующем этапе эксперимента не имели существенных различий.В
процессе формирующего эксперимента мы сосредоточили свое внимание не
только на хореографических достижениях детей, но и на их воспитании и
развитии. Вся воспитательная работа в экспериментальной группе была
направлена на решение трех основных проблем: 1) создание в группе
благоприятного эмоционального климата с помощью специальных приемов; 2)
сплочение детского коллектива, формирование у детей чувства коллективной
ответственности, желания помогать и поддерживать друг друга; 3)
эмоциональное, эстетическое и нравственное развитие воспитанников на
занятиях хореографией. Для создания в группе положительного эмоционального
климата, а также снятия эмоционального напряжения у старших дошкольников
использовали: 1) игру «Волшебный стул»; 2) игру «Морская фигура, замри»; 3)
воспитательные приемы: «сюрприз», «зайки идут в гости», «подражание».
Вторая проблема решалась проведением мероприятий, сплачивающих детский
коллектив: совместные прогулки, поездки, подготовка к творческим концертам,
обсуждения выступлений других коллективов, коллективная рефлексия после
проведенных занятий. С целью эстетического, эмоционального,нравственного
развития детей мы использовали потенциал хореографических занятий, обращая
внимание на развитие эмоциональной выразительности, пластики движения,
умения чувствовать музыку, артистических способностей. Во время бесед,
предусмотренных программой, мы с детьми обсуждали нравственные темы. Для
этого был специально подобран дидактический материал, содержащий тексты
миниатюрзарисовок на темы добра, справедливости, красоты, вежливости,
чуткости, мужества, стыда и др. Мы привлекали воспитанников к обсуждению
этих миниатюр, высказыванию своего мнения, стимулируя к осознанию
нравственных категорий и готовности соблюдать их в жизни. Для развития
субъектной позиции ребенка использовалась известная методика Н. Е. Щурковой
«Три вопроса». Для сравнительного анализа результатов исследования мы провели контрольный эксперимент. Он осуществлялся в основном по методике
констатирующего этапа экспериментальной работы. По результатам первого
контрольного среза, который выявил результаты освоения детьми
дополнительной образовательной программы, в контрольной и
экспериментальной группах не были выявлены существенные различия.
Воспитанники обеих групп показали довольно хорошие результаты. В каждой
группе результаты улучшились: появились дети, показавшие высокий уровень
освоения дополнительной образовательной программы (небольшой процент);
увеличилось количество детей, освоивших программу на среднем уровне. Другая
картина наблюдалась при сравнении показателей уровня воспитанности детей
контрольной и экспериментальной групп. Как мы и предполагали, уровень
воспитанности детей экспериментальной группы оказался намного выше. Этот
вывод был сделан на основе разработанных критериев, с опорой на такие
методы, как наблюдение, опрос родителей, самих детей, анкетирование, а также
математическую обработку полученных данных. Экспериментальная группа
детей по количеству набранных баллов значительно опередила
контрольную.Таким образом, результаты опытноэкспериментальной работы
показали, что хореографические занятия с дошкольниками при создании
выделенных нами педагогических условий способствуют формированию
мотивации к творческой деятельности, адекватной самооценки и их личностному
росту. Итак, гипотеза исследования возможности повышения воспитательного
потенциала занятий хореографией с дошкольниками в системе дополнительного
образования детей подтвердилась.

intro: Анализируется влияние хореографических занятий на формирование и развитие личности ребенка дошкольного возраста. Подчеркивается роль хореографического искусства как средства широкого осуществления воспитательных задач в детском танцевальном коллективе. Раскрыта сущность понятия «воспитательный потенциал хореографических занятий», под которым понимается совокупность воспитательных ресурсов, используемых педагогом-хореографом в системе его работы с воспитанниками, способствующих полноценному развитию личности ребенка, его успешной социализации. Авторы описывают педагогический эксперимент, в котором были задействованы 2 группы детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) первого года обучения (по 20 детей в каждой группе).


extracted_text:
Рэгтайм считается одним из
предшественников джаза.
Регтайм
Рэгтайм —   жанр американской музыки.
  Рэгтайм   считается   одним   из
предшественников джаза. Джаз унаследовал от рэгтайма ритмическую остроту,
создаваемую   несовпадением   ритмически   свободной,   как   бы   «разорванной»
мелодии.   Некоторое   время   после Первой   мировой   войны рэгтайм   вновь   был
моден   как   салонный   танец.   От   него   произошли   и   другие   танцы,   в   том   числе
и фокстрот.
Происхождение слова «регтайм» до сих пор неясно. Возможно, оно происходит
от англ.ragged time («разорванное время», то есть синкопированный ритм).
Формирование   регтайма   как   самостоятельного   музыкального   жанра
происходило   в   тесной   взаимосвязи   афроамериканского   музыкального
фольклора, преимущественно в области специфических особенностей ритмики
кейкуока,   и   важнейшими   элементами   европейской   музыкальной   культуры:
композиционной   техникой,   западными   приёмами   гармонизации,   общей
структурой, близкой к танцевальным сюитам XVII—XVIII веков.
Родиной   рэгтайма   считается   Средний   Запад США,   где   активно   работало
большинство   его   главных   творцов.
  Возникновение   рэгтайма   как
самостоятельного   музыкального   течения   обычно   связывают   с   датой   первого
изданного рэга.
Широкую   популярность   регтайм   получил   как   исключительно   фортепианный
жанр.   Однако   не   исключено,   что   в   архаическом   виде   он   существовал   и   как
оркестровая  форма. В пользу  данного  предположения  говорит  тот факт, что
среди   многочисленных   духовых   оркестров Нового   Орлеана существовала
заметная группа так называемых регтаймбэндов, являвшихся, по сути, теми же
джазбэндами,
  в   репертуаре   которых   основное   место   занимали
инструментальные пьесы, исполнявшиеся в стиле рэгтайма.
Началу нотных публикаций предшествовал период бесконечных вечерних сессий,
когда   пианисты  и  оркестры   играли  реги  за  закрытыми   дверьми  —   в  частных
домах   или   в   барах   после   закрытия   —   где   часто   звучала   самая   сложная   и
неистовая музыка, исполнявшаяся просто для личного удовольствия артистов.
Как   обычно   происходит   с   музыкой,   особенно   полюбившейся   публике,   регтайм
вышел   за   рамки   своей   первоначальной   профессиональной   сферы   и   породил
ответвления,   утратившие   чистоту   стиля,   свойственную   его   «классическим»
образцам.   Мальчикичистильщики   сапог   бренчали   в   промежутках   между
основным   занятием   на   банджо   и   гитарах,   воспроизводя   мотивы   и   ритмы,
неотделимые от рэгтайма. Посетители парикмахерских, коротая время в очереди
к своему мастеру, тоже играли на банджо или гитаре, создавая невольно особую
разновидность   бытовой   афроамериканской   музыки.   Термин   «парикмахерская
гармония»   даже   вошел   в   музыковедческий   лексикон.   Духовые   оркестры
включали   регтаймы   в   свой   репертуар,   придавая   этому   фортепианному   жанру
тяжеловесное «медное» звучание. Водевильные труппы приспосабливали его к своим   инструментовкам.   Композиторыпесенники   стали   выпускать   вокальные
произведения, основанные на ритмах и мелодиях регтайма. Разные «вольные»
направления, в том числе оркестровые, дополнительно усиливали воздействие
нового строя музыкального мышления на массовую психологию. Когда в начале
ХХ века мир отметил рождение американской музыки, регтайм стал её первой
художественной «школой».
Одним   из   основоположников   концертного,   или   «классического»,   регтайма
считается негритянский композитор и пианист Том Тэрпин, который одним из
первых   оригинально   объединил   менестрельный   кейкуок,   деревенскую польку,
городскую кадриль и   аристократический менуэт.
  В   его   произведениях
европейские   конструктивисткие   принципы   удачно   «подогревались»
вулканическим жаром африканской ритмической энергии. По словам известного
российского   исследователя   и   пропагандиста   джаза,   Леонида   Переверзева,
«Тэрпин   придал   регтайму   классически   строгую   форму   из   четырёх   различных,
часто   контрастирующих   по   рисунку   и   настроению   частей,   логически
сочетающихся друг с другом и образующих законченное композоционное целое».
Принципы,   заложенные   Тэрпином   в   построение   классической   формы
регтаймовых пьес, были развиты и наиболее творчески применены на практике в
творчестве Скотта Джоплина, наиболее трагической, но в то же время самой
отважной   фигуры   в   истории   регтайма.   Музыкальный   фон   Скотта   Джоплина
направлял его на развитие регтайма до статуса классической музыки, которую
уважали бы в той же степени, что и классику европейского стиля, знакомую ему
с   детских   лет.   Подобно Иоганну   Штраусу и   Джону   Филиппу   Соузу, Скотт
Джоплин внёс в популярный стиль свою культуру и формальную структуру, в
пределах которой композитор смог создавать то, что в дальнейшем получило
известность в качестве классического регтаймфортепиано.
Постепенно,   по   мере   проникновения   элементов   регтайма   в   мелодии   и
аккомпанемент   музыкальных   пьес,   он   начал   своё   перерождение   в   джаз.
Поскольку   классический   регтайм   предназначался   для   исполнения   по   заранее
написанным   нотам,   его   представители   также   в   большей   степени   стремились
к импровизации.
Связующим звеном между регтаймом и джазом стало творчество Джелли Ролл
Мортона, который, признавая формальную структурированность регтайма, смог
придать   ему   больше   свободы,   особенно   в   басовой   линии.   Это   привело   к
появлению   особой   фортепианной   техники,   получившей   известность   как stomp
piano («топающее фортепиано»).
Развитию   регтайма   по   пути   слияния   с   джазом   помогли   и   другие   пионеры
фортепианного   джаза. Так,  Чарльз  Давенпорт   (Charles  (CowCow)  Davenport),
который одним из первых ввёл в обиход стиль бугивуги, обучался регтайму, но
сделал также записи многих блюзовыхкомпозиций. Джеймс П. Джонсон (James
P.   Johnson)   способствовал   продвижению   регтайма   к джазу и блюзу,   создав
стиль stride  piano (шагающее фортепиано).  Иные  обстоятельства   привели  Эрла
Хайнса и Тэдди Витэрфорда (Teddy Weatherford) к созданию стиля trumpetpiano,
а Дюка Эллингтона к его примечательному свинговому стилю.
История регтайма на этом не заканчивается (смотрите например Терра Верде).
Красота,   энтузиазм   и   даже   частое   напоминание   качеств   регтайма зафиксированы как в печати, так и в звуковых записях, так что, если мы даже
будем   столь   глупы,   что   забудем   это   искусство,   будущие   поколения   смогут
открыть его вновь, и это непременно повлияет на музыку еще одного поколения.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа: Рэгтайм считается одним из предшественников джаза.


extracted_text:
"Менуэт" — это старинный французский
танец.
Менуэт   —   это   старинный   французский   танец.   Слово   «менуэт»   в   переводе   с
французского   означает   «незначительный»   или   «маленький».   Считается,   что
танец так назвали, поскольку он полностью состоит из мелких па — шажков и
поклонов. Менуэт произошел от народного танца, возникшего в провинции Пуату.
В   середине   XVII   века   этот   танец   привлек   внимание   аристократии.   Он   был
изменен под вкусы дворянства и стал бальным. К концу столетия менуэт широко
распространился   по   Европе.   Изначально   придворный   (галантный)   менуэт
исполняла одна пара. По сути, этот танец представлял собой сложное сочетание
реверансов, поклонов, поворотов и маленьких шагов, со стороны менуэт скорее
напоминал   приглашение   на   танец.   Уже   при   Людовике   XIV   менуэт   стал
излюбленным   придворным   танцем.   В   XVIII   веке   по   мере   развития   галантного
стиля   менуэт   начал   существенно   усложняться.   Увеличился   темп,   добавились
новые движения и па, в итоге этот танец приобрел яркие черты изысканности и
жеманности. Его стали исполнять несколькими  парами, чаще  всего со сменой
партнеров.   Как   многие   танцы   того   времени,   менуэт   стал   одним   из   способов
общения   и   флирта.   Сценический   менуэт   в   опернобалетных   постановках
развился до виртуозной формы. Этот танец приобрел сюжетную конкретность и
жанровую характерность, что привело к появлению нескольких разновидностей.
Существует огромное количество видов этого танца. В разных школах один и тот
же   вид   менуэта   может   различаться   деталями.   В   настоящее   время   менуэты
танцуют   группами   (не   меньше   четырех   человек),   большинство   менуэтов
сохранили традицию  смены партнеров  в процессе исполнения. Менуэт всегда
начинается с поклонов и реверансов. Если он танцуется в четверках, участники
поочередно   кланяются   друг   другу.   Для   менуэта   характерны   плавные,   но
довольно быстрые шаги и движения. Чаще всего танцоры движутся по сложным
траекториям   —   петлям,   диагоналям   и   дугам.   Прикосновений   в   менуэте   очень
мало, его сложно назвать «контактным» танцем, это объясняется временем его
возникновения. Чаще всего для выполнения определенных фигур кавалер подает
руку   даме,   после   чего   танцующие   снова   расходятся.   Особое   внимание   при
исполнении   менуэта   следует   уделять   координации   и   плавности   движений,
поскольку   практически   каждое   па   сопровождается   изменением   положения
головы   и   корпуса.   Руки   должны   двигаться   очень   плавно,   подниматься   и
опускаться без рывков, при этом плечи всегда должны быть опущены, а локти
скруглены. Менуэт  очень  изящный  танец, все  его очарование заключается  во
внимании танцующих друг к другу, аккуратности и благородства в движениях.
Излишняя манерность может только испортить впечатление от танца, так что ее
по возможности стоит избегать. В XVIII веке по мере развития галантного стиля
менуэт   начал   существенно   усложняться.   Увеличился   темп,   добавились   новые
движения   и   па,   в   итоге   этот   танец   приобрел   яркие   черты   изысканности   и
жеманности. Его стали исполнять несколькими  парами, чаще  всего со сменой
партнеров.   Как   многие   танцы   того   времени,   менуэт   стал   одним   из   способов
общения   и   флирта.   Сценический   менуэт   в   опернобалетных   постановках
развился до виртуозной формы. Этот танец приобрел сюжетную конкретность и
жанровую характерность, что привело к появлению нескольких разновидностей.
Существует огромное количество видов этого танца. В разных школах один и тот же   вид   менуэта   может   различаться   деталями.   В   настоящее   время   менуэты
танцуют   группами   (не   меньше   четырех   человек),   большинство   менуэтов
сохранили традицию  смены партнеров  в процессе исполнения. Менуэт всегда
начинается с поклонов и реверансов. Если он танцуется в четверках, участники
поочередно   кланяются   друг   другу.   Для   менуэта   характерны   плавные,   но
довольно быстрые шаги и движения. Чаще всего танцоры движутся по сложным
траекториям   —   петлям,   диагоналям   и   дугам.   Прикосновений   в   менуэте   очень
мало, его сложно назвать «контактным» танцем, это объясняется временем его
возникновения. Чаще всего для выполнения определенных фигур кавалер подает
руку   даме,   после   чего   танцующие   снова   расходятся.   Особое   внимание   при
исполнении   менуэта   следует   уделять   координации   и   плавности   движений,
поскольку   практически   каждое   па   сопровождается   изменением   положения
головы   и   корпуса.   Руки   должны   двигаться   очень   плавно,   подниматься   и
опускаться без рывков, при этом плечи всегда должны быть опущены, а локти
скруглены. Менуэт  очень  изящный  танец, все  его очарование заключается  во
внимании танцующих друг к другу, аккуратности и благородства в движениях.
Излишняя манерность может только испортить впечатление от танца, так что ее
по возможности стоит избегать.

title: Урок: "Менуэт" — это старинный французский танец.


extracted_text:
"Вальс" - один из самых романтичных и
любимых танцев.
Вальс – танец, который знают все. Его танцуют на выпускных вечерах и свадьбах,
на знаменитых Венских балах и в сельских клубах
Вальс  один из самых романтичных и любимых танцев, объединяющий поколения
и погружающих нас в состояние некоторой эйфории. Жанр вальса так любят
многие композиторыпесенники, написавшие свои нетленные шедевры, которые
не   теряют   своей   популярности   уже   много   лет   –   «Майский   вальс»,   «Вальс
Победы», «Домбайский вальс» и многие другие.
История возникновения танца
Вальс   нельзя   отнести   к   старинным   танцам.   По   сравнению   с   аллемандой   или
курантой, вальс юн. Его возраст исчисляется менее чем двумя веками. Но вот
точного происхождения данного танца точно не знает никто.
По одной версии прародителем вальса стал немецкий стремительный вальцер. А
другая версия гласит, что вальс произошел от лендлера – трехдольного танца
немецких и австрийских крестьян, который танцевали парами и обязательно по
кругу.  Довольно  простой  танец, лишенный  сложных  элементов.  Однако  в нем
есть все признаки будущего вальса – касание партнером талии дамы, движение
по   кругу,   вставание   партнера   на   колено,   как   обязательного   элемента
современного вальса.
Танец   со   временем   многократно   видоизменялся,   приобретая   очертания
знакомого нам вальса, и дошел до аристократии. Вальс проник на светские балы
и приемы, правда, претерпев множество негативных откликов. Так, в 1816 году
вальс включили в бальные танцы при дворе. После чего танец подвергся сильной
критике   со   стороны   религиозных   лидеров   и   духовников.   Они   считали   его
«развратным», «постыдным», лишенным целомудрия, нарушающего нормы морали
и нравственности, ибо такое поведение в танце могли демонстрировать только
куртизанки.   На   танец   навесили   ярлык   «греховного»,   «вульгарного»   и
«непристойного»,   и   решили,   что   он   не   достоин   приличного   общества.   Такое
отношение к вальсу наблюдалось по всей Европе. Особенно в чопорной Англии,
где нравы были еще более строгие.
Но   полностью   вальс   не   удалось   задушить.   Буржуазия   с   восторгом   приняла
немецкий танец. Он распространялся среди горожан в светских танцевальных
салонах,   хотя   это   и   вызывало   негодование   среди   моралистов,   которые
сравнивали любовь к вальсу как к пагубной привычке.
Может вальс так и остался бы гонимым танцем, если бы не творчество Штрауса,
Ланнера   и   других   композиторов   эпохи   романтизма.   Пик   их   популярности
пришелся   на   30е   годы   19   века.   Облагороженная   музыка   дала   толчок   для
развития вальсовой хореографии, приобретая грациозность, легкость и красоту.
К   концу   19   века   вальс   стал  полноправным   танцем   на   придворных   балах.  Его
популярности   поспособствовала   королева   Виктория,   страстная   любительница
бальных танцев, в особенности вальса.
Виды Вальс   –   танец   романтичный,   нежный   и   очень   разнообразный.   Испытания   и
видоизменения, которые вальс пережил за время своего существования, помогли
появиться на свет самым разным видам это чудного танца. На сегодняшний день
существует   огромное   количество   разновидностей   вальса,   но   к   самым
распространенным можно отнести:
Венский вальс
Танец быстрый, стремительный, изящный, легкий.
Медленный вальс (вальсбостон или английский вальс)
Элегантный, сдержанный, требующий высокой дисциплины и хорошей техники.
Характерна смена темпа, наличие выдержанных пауз и фермат.
Танговальс
Комбинированный жанр, сочетающий в себе элементы танго и вальса. Его еще
называют Аргентинским вальсом.
Фигурный вальс
Вальс, вошедший в спортивную программу бальных танцев еще в СССР в 60х
года 20 века. Характерен выполнением строгих фигур (элементов).
Особенности вальса
Вальс как инструментальный жанр весьма популярен у композиторов классиков.
Кроме вышеупомянутых Штрауса и Ланнера, к жанру вальс часто обращались
Шопен, Чайковский, Прокофьев, Глинка. И во многом благодаря им, вальс так
популярен и любим.
Современный   вальс   многогранен   и   полон   разновидностей   –   медленные   и
степенные,   быстрые   и   стремительные.   Но   всех   их   объединяет   одно   –
трехдольный   размер   с   акцентом   на   сильную   долю.   «Раз,   два,   три»   –   вот
пульсация   вальса,   его   ритмическая   структура.   Вальс   всегда   кружится.   Ведь
даже   само   слово   «вальс»   произошло   от   немецкого   «walzen»,   означающее
«вращаться»   или   «кружится».   Поэтом   музыку   вальса   всегда   можно   отличить
ощущением легкого кружения, быстрого или медленного.
А   вот   исполняется   вальс   преимущественно   в   закрытой   позиции,   а   самой
популярной   фигурой   в   вальсе   считается   полный   оборот   в   два   такта   с   тремя
шагами в каждом.

intro:
Вальс – танец, который знают все. Его танцуют на выпускных вечерах и свадьбах, на знаменитых Венских балах и в сельских клубах
Вальс - один из самых романтичных и любимых танцев, объединяющий поколения и погружающих нас в состояние некоторой эйфории. Жанр вальса так любят многие композиторы-песенники, написавшие свои нетленные шедевры, которые не теряют своей популярности уже много лет – «Майский вальс», «Вальс Победы», «Домбайский вальс» и многие другие.

title: Урок: "Вальс" - один из самых романтичных и любимых танцев.


extracted_text:
"Полонез" – танец, которым в старые
времена открывали светские балы, тем
самым подчеркивая торжественность и
церемониальность происходящего.
Историкобытовыми считаются те танцы прошлых веков, которые получили
широкое распространение далеко за пределами своей эпохи и места
возникновения. Историческими они названы как танцы прошлого времени, а
также как танцы, вошедшие в историю Бытовые танцы, ставшие историческими,
представляют собой переработку народного танцевального материала и
отражают особенности определенной эпохи или среды. Характерные черты
культуры проявляются в построении и стиле танца, в его музыке, одежде
танцующих, их манерах и т. д.
Полонез
Полонез   –   танец,   которым   в   старые   времена   открывали   светские   балы,   тем
самым   подчеркивая   торжественность   и   церемониальность   происходящего.   В
настоящее время танец исполняется в рамках особых торжеств и исторических
реконструкций
История возникновения
Историки многие десятилетия пытались найти истоки происхождения полонеза.
Существовало несколько основных гипотез:
1. Это парадный танец, впервые исполненный в 1574 году для ступившего на
трон короля Польши Генри III.
2. Полонез – танец французский, так как именно с этого языка осуществляется
перевод его названия.
3. Танец может иметь испаноарабское происхождение.
4. Это танец родился в Познаньском регионе Польши.
Вероятно, со временем, именно этот танец и был представлен для торжеств и
церемоний   во   время   избрания   королем   Генриха   Валуа   (впоследствии
французский король Генрих III). Его описывали как торжественное шествие, и
назывался он «Танец Великий». Возможно, именно этот танец ближе всего по
характеру исполнения похож на полонез, ставший известным и популярным лишь
в начале XVIII века.
Как   официальный   танец   торжественных   мероприятий   на   балахприемах,
свадьбах   и   других   церемониях,   полонез   прочно   вошел   в   привилегированное
общество. Полонезы начали писать многие композиторы, а самому танцу стал
присущ особенный ритм, акцентированный на первой четверти.
Со временем полонез изменялся и в итоге перестал быть простым шествием –
теперь танец включал и фигуры. Обычно фигуры (движения) предлагала первая
пара в шествии, а остальные должны были их повторять. Считалось   неприемлемым   исполнять   этот   танец   в   паре   законным   супругам   –
хозяевам   приема.   Обычно   хозяин   дома   приглашал   самую   именитую   гостью,   а
хозяйка – самого важного гостя. Присутствие императорской четы на торжестве
делало обязательным их танец с хозяевами дома: первая пара – император и
хозяйка праздника, вторая пара – императрица с хозяином.
Полонез был наиболее распространен в Европе, а в США, например, исполнялся
грандмарш,   в   котором   фигуры   были   очень   похожи,   но   имели   бравурное   и
«военизированное» исполнением в отличие от помпезного полонеза.
На   сегодняшний   день   полонез   не   является  «живым»  танцем.   Он   исполняется
лишь   в   исторических   постановках,   стилизациях   или   на   торжественных
мероприятиях, проводимых высокопоставленными особами.
Что такое полонез?
Базовые   движения   полонеза   –   это   шаги,   исполняемые   в   определенной
последовательности.   Партнеры   делают   внешней   по   отношению   друг   к   другу
ногой шаг на носок, затем также внутренней, третий шаг  внешней ногой на
стопу. Получается базовое движение: полупальцы, полупальцы, стопа. На первом
счете традиционно делается плие (легкое приседание), а дальнейшее движение
происходит   в   распрямленной   фигуре   с   развернутыми   плечами   с   гордой   и
величавой осанкой.
Танец имеет музыкальный размер — 3/4.
Основные фигуры
Променад
Одна из базовых фигур, в которой все танцующие осуществляют движение вслед
за первой парой против часовой стрелки.
Колонна
При   повороте   первой   пары   налево   к   началу   зала,   все   остальные   вслед
выстраиваются колонной.
Фонтан
Фигура   предполагает   расхождение   партнеров   в   противоположные   стороны   и
шествие   по   полукругу   в   конец   зала.   Каждая   последующая   пара   расходится
именно в том месте, где это сделала первая пара.
Обход дамы
Это фигура, в которой партнерша делает четыре шага против часовой стрелки,
обходя кавалера, стоящего на одном колене.
Кроме названных фигур существуют также коридор, веер, шеен, звездочки и др.

intro: Историко-бытовыми считаются те танцы прошлых веков, которые получили широкое распространение далеко за пределами своей эпохи и места возникновения. Историческими они названы как танцы прошлого времени, а также как танцы, вошедшие в историю Бытовые танцы, ставшие историческими, представляют собой переработку народного танцевального материала и отражают особенности определенной эпохи или среды. Характерные черты культуры проявляются в построении и стиле танца, в его музыке, одежде танцующих, их манерах и т. д.

title: Урок: "Полонез" – танец, которым в старые времена открывали светские балы


extracted_text:
Хореографический образ
Главным предметом искусства является человек, и раскрывается он в искусстве
не только с внешней стороны, не только в своих действиях и поступках, не только
в   судьбах,   но   и   в   своем   внутреннем   духовном   состоянии.   В   подлинном
произведении   искусства   образ   или   вернее   система   образов   тождественны
художественному содержанию.
Художественный   образ   – обобщенное   отражение   действительности,
облеченное   в   форму   конкретного   индивидуального   явления,   воплощение   в
конкретночувственной   форме   представлений   художника   о   действительности.
Внеобразного   искусства   нет,   т.к.   образ   возник   в   связи   со   вторичностью
искусства по отношению к действительности. Образ воплощается в той или иной
форме:   пластической,   звуковой,   жестомимической,   словесной   и   т.д.   В   любом
виде   искусства   это   сплав   действительности   и   фантазии.   Рождается   он   лишь
тогда, когда автор воспроизводит закономерное и типичное через жизненные
ситуации и факты собственной биографии.
Хореографический   образ   – это   танцевальное   воплощение   жизненного
содержания (настроения, чувства, состояния, действия), проникнутого мыслью и
находящего   проявление   в   выразительных   движениях   человека.   Это   система
выразительных   элементов,   приемов   и   средств,   основанная   на   том,   что
характерно для данного вида искусства – хореографический текст и рисунки.
Понятие «хореографический образ» можно трактовать как образ в танце или
образ танца.
Образ танца – система образов, отражающих культуру народа, группы людей,
класса,   эпохи.   Это   реализация   замысла,   завершенный   в   какой      либо   форме
творческий процесс. Образ танца говорит о стилевом решении хореографа, его
манере высказывать свою мысль.
Внутри   танца   художник   создает   целую   серию   различных   образов, образов   в
танце:
   образ   –   характер   – Человек,   его   облик,   характер   реальный   или
аллегорический,   проявляющийся   в   действиях.   Образ   –   характер   вступает   в
контакт с другими образами и раскрывает сюжет через поступки.
Образ – характер складывается из множества особенностей:
 социальная среда;
 профессиональная принадлежность;
 внешние особенности;
 характер;
 темперамент.
 образ – состояние  действует в сюжетах более обобщенного уровня. Главная
задача   произведения,   созданного   на   основе   образа   –   состояния   –   развитие
настроения, смена одного состояния другим. Создание хореографического образа
Образ – явление собирательное, типическое, носит обобщенный характер,
иногда даже отвлеченный, и допускает значительную свободу истолкования.
Наряду с тяготением к обобщенности, в танце всегда проявлялось стремление к
возможно большей конкретности образного воплощения, иначе зритель
останется не только холодным, но и недоумевающим. Чтобы воплотить
конкретный образ на сцене, балейтместеру надо понять индивидуальные
особенности в жизни, характера, внешности, почему этот герой поступает так, а
не иначе, почему его мировоззрение стало таким.
Идея образа может возникнуть:
 на основе сценария;
 на основе музыки;
На основе художественного обобщения, типизации явлений, действий, событий,
характер или их конкретизации.
Отталкиваясь от сюжета, основываясь на музыкальном материале, хореограф
сочиняет образный танцевальный текст или рисунок, через который зритель
будет воспринимать замысел автора. Танцевальный текст или рисунок
отбираются из множества реальных жизненных движений, обобщаются в своей
характерности и выразительности и организуются по законам ритма.

intro:
Художественный образ – обобщенное отражение действительности, облеченное в форму конкретного индивидуального явления, воплощение в конкретно-чувственной форме представлений художника о действительности. Внеобразного искусства нет, т.к. образ возник в связи со вторичностью искусства по отношению к действительности. Образ воплощается в той или иной форме: пластической, звуковой, жестомимической, словесной и т.д. В любом виде искусства это сплав действительности и фантазии. Рождается он лишь тогда, когда автор воспроизводит закономерное и типичное через жизненные ситуации и факты собственной биографии.
Хореографический образ – это танцевальное воплощение жизненного содержания (настроения, чувства, состояния, действия), проникнутого мыслью и находящего проявление в выразительных движениях человека. Это система выразительных элементов, приемов и средств, основанная на том, что характерно для данного вида искусства – хореографический текст и рисунки. Понятие «хореографический образ» можно трактовать как образ в танце или образ танца.

title: Хореографический образ


extracted_text:
Какие качества характера свойственны
хореографу?
Хореограф должен быть:  контактным, так как ему нужно уметь находить общий
язык с самыми разными людьми;  уверенным, потому что нужно настоять на том,
что именно его видение танца — правильное;  увлечённым, ведь только
увлечённый человек может увлечь других людей и повести их за собой;
креативным, иначе не получится создать интересные танцы и привлечь зрителей
к своему творчеству. Профессиональные обязанности хореографа  Сочинение
новых танцев с учётом возможностей исполнителей и поставленной цели.
Отработка танцевальных движений с исполнителями.  Составление
танцевальных движений в единую композицию, с учётом сценического рисунка
танца.  Координация работы танцоров.  Отчётноучётная деятельность.
Своевременное прохождение аттестаций и повышения квалификации.  Анализ
побед и поражений своих подопечных. Где можно выучиться на хореографа и
куда устроиться на работу? Хореографом можно стать, окончив профильный
колледж, либо вуз. Однако одного образования мало, необходима обширная
практика. Поначалу лучше устроиться вторым хореографом в существующую
студию. С появлением опыта и желания, трезво оценив свои силы, можно
открывать собственную хореографическую студию. Заработная плата
хореографов существенно варьирует от весьма небольшой в государственных
учреждениях, до высокой в частных и элитных хореографических школах. Но
зарплата для таких увлечённых, творческих людей, как хореографы, значит
гораздо меньше, чем удовольствие от того дела, которым они занимаются. И
первые места в конкурсах своих воспитанников переживаются позитивнее
прибавки к жалованью.

intro: Хореограф должен быть: - контактным, так как ему нужно уметь находить общий язык с самыми разными людьми; - уверенным, потому что нужно настоять на том, что именно его видение танца — правильное; - увлечённым, ведь только увлечённый человек может увлечь других людей и повести их за собой; - креативным, иначе не получится создать интересные танцы и привлечь зрителей к своему творчеству. Профессиональные обязанности хореографа - Сочинение новых танцев с учётом возможностей исполнителей и поставленной цели. -Отработка танцевальных движений с исполнителями. - Составление танцевальных движений в единую композицию, с учётом сценического рисунка танца. - Координация работы танцоров. - Отчётно-учётная деятельность. - Своевременное прохождение аттестаций и повышения квалификации. - Анализ побед и поражений своих подопечных. Где можно выучиться на хореографа и куда устроиться на работу? Хореографом можно стать, окончив профильный колледж, либо вуз. Однако одного образования мало, необходима обширная практика. Поначалу лучше устроиться вторым хореографом в существующую студию. С появлением опыта и желания, трезво оценив свои силы, можно открывать собственную хореографическую студию. Заработная плата хореографов существенно варьирует от весьма небольшой в государственных учреждениях, до высокой в частных и элитных хореографических школах. Но зарплата для таких увлечённых, творческих людей, как хореографы, значит гораздо меньше, чем удовольствие от того дела, которым они занимаются. И первые места в конкурсах своих воспитанников переживаются позитивнее прибавки к жалованью.

title: Беседа: Какие качества характера свойственны хореографу?


extracted_text:
Конспект занятия по формированию элементарных  математических представлений в
подготовительной к школе группе
               «Путешествие в осенний лес»
Программное содержание:
Формировать навыки работы с геометрическим конструктором.
Закреплять знания цифр первого десятка, порядка следования чисел в натуральном ряду.
Закрепить навыки сложения и вычитания чисел в пределах 10 с помощью арифметической
линейки.
Учить определять положение объекта на листе бумаги с помощью простейшей системы
координат.
Развивать мышление, внимание, память.
Развивать навыки коллективной и индивидуальной работы.
Материалы для занятия:
*Наборы для геометрического конструктора (по одному на каждого ребенка), состоящие
из картонных геометрических фигур разной формы и разного цвета.
*Наборы цифр от 0 до 9 на картонных карточках.
* Арифметическая линейка (у каждого ребенка).
* Большая таблица 10/5 клеток, в которой столбцы пронумерованы цифрами от 1 до 9,
строки – буквами  А,  Б, В, Г.
*Аналогичные таблицы на листах формата А2  (для подгруппы детей).
Небольшие грибы с разноцветными шляпками, вырезанные из картона.
Ход занятия:
Дети стоят на ковре.
Воспитатель: Ребята, представьте, что мы превратились в солнечных зайчиков.
(Психогимнастика «Солнечные зайчики»).
Солнечные зайчики  радовались яркому солнышку, весело играли друг с другом. Покажите,
как им было весело. Но вдруг большая туча закрыла солнце, зайчики испугались.
Покажите, как им стало страшно. А без солнца зайчики еще и загрустили. Покажите,
какими грустными были зайчики. Наконец появилось солнышко, и наши зайки опять стали
радостными и веселыми. Покажите, как они веселились. Давайте и мы улыбнемся друг
другу, пожелаем хорошего настроения и с хорошим настроением  начнем заниматься. (Дети садятся на ковер, воспитатель на стульчик).
Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю вам навестить нашего друга Лесовичка.  Когда
мы были у него в последний раз, он приглашал нас в гости. Помните, он говорил, что в
осеннем лесу много разных чудес  и обо всех он не сможет рассказать сразу. Давайте
навестим нашего Лесовичка. Вы согласны?
Дети: Да.
Воспитатель: Лесовичок назначил нам встречу,  но не сказал на чем можно добраться до
его леса. Как вы думаете, на чем  мы можем добраться до волшебного леса чудес.
Гриша:  Мы можем поехать на машине.
Воспитатель: Правильно, Гриша, мы можем поехать на машине. А еще на чем можно
путешествовать?
Кирилл: На вертолете. Ведь в лесу есть труднопроходимые места, где мы можем не
пройти.
Воспитатель: Да, и на вертолете можно путешествовать. Сейчас я предлагаю вам подойти
к столам (дети работают за столами по  подгруппам 4 человека за одним столом –
воспитатель не ограничивает выбор рабочего места).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на столах разложены различные детали нашего
геометрического конструктора. Из них каждый из вас соберет любое, какое захочет
транспортное средство, на котором можно отправиться в наш волшебный лес.
Дети самостоятельно решают, как они работают: индивидуально или подгруппой.
Воспитатель в ходе работы оказывает посильную помощь тем детям, которые
затруднятся.
Воспитатель: Владик,   давай мы с тобой вместе подумаем и смастерим, на чем поедем в
лес.
Владик: Я хочу поехать на  грузовой машине, чтобы из леса привезти подарки для мамы.
Воспитатель: Какой Владик молодец, и о маме подумал. Из каких частей будем строить
кабину и кузов нашей машины?
Владик: Кабину – из кубика, кузов – из прямоугольника, колеса из кругов.
(Воспитатель помогает ребенку строить машину)
Воспитатель: Какая красивая машина получилась у Владика. Владик, тебе нравится твоя
машина?
Владик: Хорошая  получилась машина. Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим,  что   получилось вот за этим столом. Антон,
расскажи, что ты собрал и из каких деталей?
Антон: Я построил автомобиль из двух прямоугольников – синего и черного, четырех
кругов – желтых и черных, двух белых квадратов и одного оранжевого овала.
(2 – 3ребенка   рассказывают о построенном транспорте)
Воспитатель: Все хорошо потрудились, но в качестве средства передвижения давайте
выберем автобус. Я предлагаю отправиться в осенний лес. Давайте встанем все со
стульчиков, займем свои места в автобусе и отправился  в осенний лес.
Дети вышли из – за столов, встали на ковер.
Воспитатель: Все пассажиры заняли свои места? Наш автобус отправляется. Вот и
приехали мы в волшебный осенний лес. Посмотрите,  какие красивые деревья вокруг.
Давайте вспомним стихотворение «Осень» Садовского М. и поиграем.
Физкультминутка по стихотворению «Осень» Садовского М.
Воспитатель: Ребята, давайте изобразим деревья в лесу.
Дети изображают деревья и выполняют движения физкультминутки.
Березы косы расплели,                           Выполняем наклоны головы к плечам
                                                                  при этом спина прямая, ноги на
                                                                 ширине плеч
Руками клены хлопали,                          Поднимаем руки в стороны до
                                                                   Уровня плеч, затем резко опускаем их,
                                                                  Хлопаем себя по ногам.
Ветра холодные пришли,                        Выполняем махи руками над головой
                                                                    Из стороны в сторону, изображаем
                                                                   Раскачивающиеся от ветра деревья.
И тополи затопали.                                    Одновременно с движением рук
                                                                      Топаем ногами.
Поникли ивы у пруда,                                Выполняем наклон вперед, спина
                                                                      Округлена,свободные,расслабленные
                                                                      Руки касаются пола.
Осины задрожали,                                       потрясем кистями. Дубы,  огромные всегда,                            Потянулись вверх, встали на
                                                                              Цыпочки.
Как будто меньше стали                             Присели на носочках, подняв пятки
                                                                      , колени вместе, руки на коленях
Все присмирело,                                         В полуприсяде округлили спину,
Съежилось,
                                                   пригнули голову к коленям,
Поникло, пожелтело.                Руками обхватили колени.
Лишь елочка пригожая             Выпрямились, выполняем упражние для
К зиме похорошела.                   Позвоночника, совершая вращение туловища
                                                    Вокруг вертикальной оси, спина прямая, руки
                                                           Двигаются свободно вслед за вращением
                                                         Туловища.
Воспитатель: И очутились мы с вами на  лесной грибной полянке. И грибов здесь видимо –
невидимо. А Лесовичок позвал нас не просто так. Оказывается, нужно ему помочь
подсчитать, сколько грибов собрали разные лесные обитатели. Для этого я предлагаю вам
решить задачи. Пройдите на свои места.
(Дети рассаживаются за столы).
 Воспитатель: подготовьте все необходимое: разложите по порядку цифры от 0 до 9, нам
будут нужны знаки арифметических действий «+»,  « «, «=», а также знаки сравнения «<»,
«>». Приготовьте арифметические линейки.
(Во время выкладывания натурального ряда чисел дети работают подгруппами,
каждая подгруппа за своим столом. Во время работы предлагаю детям проверить
друг друга на правильность выполнения задания).
Воспитатель: Алина, проверь, пожалуйста, как справились ребята с заданием за соседним
столом.
Алина: Задание выполнено правильно.
Воспитатель: Спасибо, Алина.  Ребята, давай те вспомним,  как правильно работать с
арифметической линейкой. Никита, напомни, пожалуйста, всем  в каком направлении мы
работаем при сложении. Числа при этом увеличиваются или уменьшаются? Никита: При сложении мы двигаемся слева направо, не пропускаем ни одного числа, чтобы
правильно посчитать. Числа увеличиваются: каждое последующее число увеличивается на
одну единицу.
Воспитатель: Настя, ты согласна с Никитой?
Настя: Да.
Воспитатель: Игорь, расскажи как мы двигаемся по линейке при вычитании и что
происходит с числами.
Игорь: При вычитании мы двигаемся справа налево, числа уменьшаются, каждое
последующее число уменьшается на одну единицу.
Воспитатель: А теперь послушайте задачи.
Задача 1: «Медвежонок нашел 5 грибов, а бельчонок – на два гриба больше. Сколько
грибов нашел бельчонок».  «Запишите» решение задачи с помощью цифр и знаков из своего
набора и покажите мне карточку с полученным ответом.
Воспитатель: Андрей, почему ты поднял цифру 7?
Андрей: Потому что я к 5 прибавил 2, получилось 7.
Воспитатель: Кто же больше собрал грибов – медвежонок или бельчонок?
Задача 2. «Ежик принес в свою норку 4 белых гриба и 3 подосиновика. Сколько всего
грибов нашел ежик?».
Задача 3. «Белка засушила на зиму 5 грибов, а бельчонок – всего 3. Сколько грибов
засушили белка с бельчонком?».
Задача 4. Хитрая задача : «Два зайчонка собирали грибы. Первый нашел четыре белых
гриба, второй – четыре подосиновика. Сколько всего грибов нашли зайчата?».
(При решении этой задачи дети могут сложить 2 + 2 +4 =10.Задаю вопрос по решению
задачи)
Воспитатель: А что вы складывали? Получилось, что к 2 зайчатам вы прибавили 4 гриба и
еще 4 гриба. Что же получилось у вас в результате?»
Олеся: Мы сложили все цифры, которые услышали в условии задачи, нужно было хорошо
подумать. Действительно, хитрая задача.
Воспитатель: Молодцы, ребята хорошо научились решать задачи. А теперь я предлагаю вам
приготовить свои пальчики, пришла пора им немножко поиграть.
Пальчиковая гимнастика «Листочки». Дети встали из – за столов, стоят за стульчиками.
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал.
Вот дубовый,
Вот кленовый, вот рябиновый резной.
Вот с березки золотой.
И последний лист  с осинки
Ветер бросил на тропинку.
( На первые строчки дети сгибают и разгибают пальчики обеих рук.
Затем поочередно загибаем пальчики правой руки.  При повторном выполнении
пальчиковой гимнастики – загибаем пальчики левой руки).
Дети садятся на стульчики.
Воспитатель: а теперь я предлагаю вам поиграть в одну интересную игру, а заодно помочь
белке найти  по больше грибов, чтобы засушить  их на зиму. Оказывается, с помощью
математики найти грибы очень просто. Посмотрите, что придумал для этого наш друг
Лесовичок.
На доске висит большая таблица.
Воспитатель:  Он разделил весь лес на квадраты. Посмотрите на доску. Получилась у
Лесовичка  вот такая таблица. Здесь строки обозначены  буквами А,  Б,  В,  Г, а столбцы
цифрами от 1 до 9. Я могу быстро сказать, что грибок с оранжевой шляпкой, наверное, это
рыжик, находится в квадрате А3.
А вы скажите, пожалуйста, где белке найти подосиновики. Максим, посмотри внимательно
и скажи,   в каком квадрате белка будет искать эти грибы?
Максим: Белка будет искать подосиновики в квадрате Б2.
Воспитатель: Правильно, Максим. Как ты догадался?
Максим: Я посмотрел, на  строке какой буквы расположились подосиновики. Это строчка
буквы Б.  И  посчитал,  какой по счету столбец, где спрятались подосиновики.У меня
получился квадрат Б2.
Воспитатель: Где расположились подберезовики, Кирюша?
Кирилл:  Подберезовики находятся в квадрате Г4.
Воспитатель: Верно. А теперь попробуйте разместить грибочки по моему заданию: 1. Гриб с красной шляпкой поместите в квадрат Г1.
2. Гриб с оранжевой шляпкой – в  квадрат В9.
3. Гриб с желтой шляпкой – в квадрат Б7.
Воспитатель: Очень хорошо вы справились с этим заданием. Предлагаю каждому из вас
поместить грибок в любую из пустых клеток и вам нужно назвать его расположение.
Задание понятно? Начали.
Ариша,  назови, пожалуйста, где  ты расположила свой гриб.
Ариша:  Я разместила свой гриб в квадрате В6.
Воспитатель: Маша, посмотри, правильно Ариша назвала место расположения своего
гриба.
Маша: правильно.
Воспитатель: А мне можно к вам присоединится. Я тоже хочу поиграть.
(Вос – ль работает с большой таблицей).
Воспитатель : Ребята, посмотрите, я расположила гриб с желтой шляпкой в квадрат Б8.
Никита: Вы не правильно назвали квадрат вашего гриба. Посмотрите внимательно, какая
буква в строчке и какая цифра в столбце.
Воспитатель: все согласны с Никитой, что я неправильно назвала квадрат?
Какие вы молодцы, заметили мою ошибку. За это я хочу познакомить вас с  игрой, которая
называется «Белкины кладовочки».  В эту игру очень любит играть наш  Лесовичок
долгими зимними вечерами с белками. Это он рассказал мне про эту игру. В нее можно
играть  вдвоем. У каждого игрока две одинаковые таблицы, в которых строки обозначены
буквами, а столбцы – цифрами. Их можно нарисовать на листе бумаги в клетку. Более
подробно я вам расскажу, когда мы вернемся из путешествия. Как не печально, но пришла
пора прощаться с Лесовичком  и осенним лесом. Как вы думаете, помогли мы сегодня
нашему Лесовичку навести порядок в его лесном хозяйстве? Мы с вами еще не раз
побываем в гостях у нашего Лесовичка, сейчас я хотела бы узнать, было ли наше
сегодняшнее путешествие интересным для вас? Как вы сегодня работали?  Предлагаю  вам
оценить  самого себя и дать оценку самостоятельно.  Каждый из вас подойдет к коробочке,
в  которой лежат разноцветные фишки. Кто считает, что занимался очень хорошо, возьмет
красную фишку. Кто считает, что допускал ошибки, возьмет синюю фишку. Зеленая фишка
говорит о том, что плохо занимались. Пожалуйста, подходите к коробочке, выбирайте
фишку.
Дети подходят к столу, на котором стоит коробка с цветными фишками. Воспитатель: Да, я смотрю красных фишек очень много. Андрюша, ты взял красную
фишку.  Почему?
Андрей: Я хорошо занимался.
Воспитатель: А как же ошибки, которые ты допускал во время решения задач?  Ребята,
нужно быть справедливым и уметь признавать свои ошибки.
На этом наше путешествие заканчивается, до новых встреч с нашим Лесовичком.
Аналитическая справка  по занятию  в подготовительной к школе
логопедической группе № 9
Тема : «Путешествие в осенний лес» (формирование элементарных
математических представлений)
  Комиссией в составе заведующего ДОУ Зыбинской О. И. и старшего
воспитателя Брага Н.В. был проведен анализ открытого занятия воспитателя
Пихтуловой марины Юрьевны с целью анализа эффективности использования
методов, средств и форм воспитания и обучения детей коррекционной группы
(ОНР), для представления информации в Главную аттестационную комиссию.
 Открытое занятие проведено в рамках мероприятия ДОУ.
Присутствовало:  23 человека.
Дата проведения : 25 сентября 2009 года.
Количество детей: 12 человек.
  Воспитатель Пихтулова М. Ю. показала умение самостоятельно составлять
конспект занятия по  формированию элементарных математических
представлений .
Программное содержание составлено в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей подготовительной к школе группы. Занятие проведено методически грамотно. Интересным было начало занятие,
была проведена психогимнастика, организационный момент «Строительство
транспортного средства»  настроил детей на активную работу Каждому
пришлось напрягать мысли, чтобы придумать средство передвижения.
Перед детьми была поставлена цель, связанная со сказочным персонажем. В
течение занятия прослеживалась опора на уже имеющиеся знания детей. Итог
занятия проведен интересно, в игре, дети очень объективно оценили свою
работу.
Демонстрационный  и раздаточный материал был подобран качественно и
использовался на протяжении всего занятия (геометрический конструктор,
грибные логические таблицы, арифметические линейки и т. д.). Очень удачной
находкой стали грибные логические таблицы Лесовичка.
Своевременно была проведена интересная физкультминутка, которая помогла
детям снять напряжение, хотя в течение занятия дети имели возможность
двигаться для выполнения различных заданий.
Воспитатель давал возможность работать детям самостоятельно, учитывая
уровень их подготовленности. Дети, затрудняющиеся в выполнении заданий,
вовремя получали индивидуальную  необходимую помощь  от воспитателя.
Объяснение нового материала было доступным, что позволило детям усвоить
умение работать с логическими грибными таблицами.
Педагог активировал внимание детей вопросами и играми. Вопросы,
поставленные   перед детьми, заставляли их думать, анализировать,
сравнивать. Методы и приемы, используемые Мариной Юрьевной,
соответствовали содержанию учебного материала, поставленным целям.
Общение воспитателя с детьми проводилось на уровне «на равных»,
эмоционально, доброжелательно, учитывались их индивидуальные
особенности. Дети на занятии были активными, проявляли  желание помочь
друг другу, с увлечением работали в подгруппах.
Воспитатель Пихтулова М. Ю. показала умение корректировать ход занятия.
Вывод: занятие проведено на высоком профессиональном уровне. Старший воспитатель                                                            Брага Н.В.
    Заведующий МДОУ № 160                                                    Зыбинская О. И.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 160 городского округа Самара
Конспект
открытого занятия по исследовательской деятельности
в подготовительной к школе логопедической группе № 9
по теме: «Насекомые» Подготовил: воспитатель Пихтулова М. Ю.
Самара
2008 год
Аналитическая справка открытого занятия
по исследовательской деятельности  в  подготовительной  к школе
логопедической  № 9   группе  Тема: «Насекомые».
    Комиссией в составе заведующего ДОУ  Зыбинской  О. И. и старшего
воспитателя Брага. Н.В. был проведен анализ открытого занятия воспитателя
Пихтуловой
  Юрьевны   с   целью   анализа   эффективности
использования   методов,   средств   и   форм   воспитания   и   обучения   детей
коррекционной   группы   (ОНР),   для   представления   информации   в   Главную
аттестационную комиссию.
  Марины
Открытое занятие проведено в рамках городского семинара   «Развитие
познавательной   активности   дошкольников   с   использованием   методов
проблемного обучения»
Присутствовало: 27 чел.
Дата проведения: 24 апреля 2008 года. Количество детей: 10 чел.
Воспитатель   Пихтулова   Марина   Юрьевна   показала   умение
самостоятельно   составлять   конспект   занятия   по   исследовательской
деятельности.
Программное содержание составлено   в соответствии с возрастными   и
индивидуальными   особенностями   детей   подготовительной   к   школе
коррекционной группы.
Занятие   проведено   методически   грамотно.   Интересна   была   форма
проведения занятия в виде  заседания научного совета  юных ученых. В начале
занятия   была   проведена   психогимнастика,   затем   определена   цель   занятия:
проведение самостоятельного научного исследования и подготовка научного
сообщения по самостоятельно выбранной теме исследования. Дети выполняли
роли юных ученых, которые в ходе  заседания научного совета были одеты в
уголки   юных   ученых.   Воспитатель   обозначил   задачи   ученым:   подготовка
самостоятельного   научного   сообщения   и   публичное   выступление.   Каждый
ребенок имел возможность самостоятельно выбрать индивидуальный объект
изучения.     Вся   полученная информация фиксировалась в индивидуальном
дневнике   юного
  исследователя,   в   котором   была   предложена   схема
проведения и оформления исследования.
Марина   Юрьевна   смогла   привлечь     интерес   детей   к   занятию   путем
создания проблемной ситуации и постановки проблемного вопроса, ответ на
который дети смогли дать в конце исследования.
В течение занятия дети умело использовали имеющиеся знания, умения и
навыки.
Итог занятия был очень эффектным – дети были одеты в уголки юных
ученых, которые принимали активное участие в заседании научного совета.
Кто   –   то   выступал   докладчиком,   кто   –   то   был   в   роли   слушателя,   но   не
пассивного. Каждый   слушатель имел возможность задать докладчику вопрос,
на который каждый получил ответ. По окончании выступлений, детьми был
выбран   лучший   докладчик,   которого   наградили   званием   академика   и
профессора.
Своевременно была проведена физкультминутка, которая помогла детям
снять   напряжение,   хотя   в   течение   в   течение   всего   занятия   дети   имели
возможность передвигаться по группе во время проведения исследования. Демонстрационный материал подобран качественно и использовался на
протяжении   всего   занятия   (значки   –   помощники,   папки   с   изображением
насекомых, энциклопедии, детские познавательные журналы, познавательная
литература).
Детям   была   предоставлена   возможность   работать   самостоятельно,
учитывался   уровень   их   подготовленности.   Воспитатель   своевременно
оказывал необходимую помощь тем детям, которые затруднялись. Каждый
ребенок мог обратиться за помощью к консультантам занятия. Эту роль   на
занятии   выполняли  воспитатель  и учитель –  логопед.  Ответы  можно  было
также отыскать в заранее подготовленной литературе. Дети вовремя получали
необходимую помощь.
Педагог активизировал внимание детей вопросами, которые, заставляли
думать, анализировать, проявлять творческую активность. Методы и приемы,
которые   использовала   Марина   Юрьевна,   соответствовали   содержанию
изучаемого материала, поставленным целям.
  Общение   воспитателя   с   детьми   проходило   на   уровне     «глаза   в   глаза»,
эмоционально,   доброжелательно,   с   учетом   индивидуальных   особенностей
каждого ребенка. Каждый ребенок проявлял активность, проявлял желание
помочь друг другу. Дети увлеченно работали сообща.
Воспитатель   Пихтулова   Марина   Юрьевна   показала   умение
корректировать ход занятия во время выступлений  докладчиков с публичным
выступлением.
Вывод:   занятие   проведено   на   высоком   профессиональном   уровне   с
использованием инновационных технологий.
Заведующий МДОУ № 160                                            Зыбинская О. И.
Старший  вос – ль                                                              Брага Н. В.

file_name: Конспект зан. матем.docx

intro: данная методическая разработка позволит формировать навыки работы с геометрическим конструктором, закреплять знания цифр первого десятка, порядка следования чисел в натуральном ряду, закрепить навыки сложения и вычитания чисел в пределах 10 с помощью арифметической линейки,  научит определять положение объекта на листе бумаги с помощью простейшей системы координат,   развивать мышление, внимание, память, развивать навыки коллективной и индивидуальной работы.


extracted_text:
Сайты "Как себя вести в Сети"
На этих сайтах можно узнать подробнее  о том, как вести себя в Сети и что
делать в случае опасности.
На детской странице портала персональные данные представлены различные
материалы, разработанные специалистами Роскомнадзора для молодых людей, о
последствиях, которые  информационные  технологии могут  оказать  на личную
жизнь.
http://персональныеданные.дети/
«Изучи Интернет – управляй им!» – это социальнообразовательный проект для
школьников, разработанный Координационным центром национального  домена
сети   интернет.   Сейчас,   когда   Интернет   стал   неотъемлемой   частью   жизни
современного человека, знание основ устройства всемирной паутины – это не
сиюминутная   прихоть,   а   требование   времени.   Проект   включает   в   себя
образовательный модуль, см. раздел ЗНАНИЯ, где в игровой наглядной форме
представлена   информация   об   устройстве,   возможностях   и   принципах
функционирования   Интернета,   а   также,   ежегодный   всероссийский   онлайн
ЧЕМПИОНАТ для школьников, в котором любой желающий может побороться за
верхние строчки рейтинга, получить титул «Чемпиона» и ценный приз!
http://играинтернет.рф/
Сайт компании   Microsoft помогает   изучить   проблемы   информационной
безопасности   посредством   рассказов   в   картинках.   Кроме   сведений   об
информационной   безопасности,   в   рассказах   также   содержатся   задания   и
вопросы, которые следует принять во внимание.
http://www.microsoft.com/eesti/education/veebivend/koomiksid/rus/html/oppilaille.htm
Интерактивная игра «Джунгли Интернета» для детей в возрасте от 7 до 10 лет,
научит   не   теряться   при   столкновении   с   угрожающим   поведением   других
пользователей или с негативным содержанием сайтов.
http://www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=ru
Сайт   МТС.   Раздел Дети   в   Интернете представляет   простые   правила
безопасного   пользования  сетью,  видеоролик,  флешпрезентацию   с   правилами
полезного и безопасного Интернета.
http://www.safety.mts.ru/ru/deti_v_inete/for_children/rules/
Сказка о золотых правилах безопасности в Интернете.
http://krasatatiana.blogspot.com/2009/10/blogpost.html
Подсказки и советы, которые помогут пользоваться Интернетом безопасно.
http://contentfiltering.ru/children/preschool/
Линия   помощи «Дети   онлайн» —   бесплатная   всероссийская   служба
телефонного и онлайн консультирования для детей и взрослых по проблемам
безопасного использования Интернета. http://detionline.com/helpline/rules/students/
Сайт "Вебландия". Страна лучших детских ресурсов.
http://weblandia.ru

 /

title: Сайты "Как себя вести в Сети"


extracted_text:
Пояснительная записка
Содержание
Разделы программы
Знания, умения и навыки учебного курса
I
1.1. Характеристика программы
1.2. Актуальность и новизна
1.3. Цели и задачи
1.4.
1.5. Условия набора и формирования групп обучающихся
1.6.
1.7. Характеристика разделов программы
1.8. Используемые методики
1.9. Психологическое обеспечение программы
Программа 1 год обучения (1 час в неделю)
II
Принципы реализации программы
III
IV
Формы и методы обучения
Прогнозируемые результаты при изучении программы
V
Условия для реализации программы
VI
VII
Литература
Рекомендуемая литература для воспитанников
VIII
1
2
23
3
4
4
4
4
5
5
58
8
8
9
9
9
10
I.
Пояснительная записка
I.1. Характеристика программы
По характеру деятельности: образовательная.
По педагогическим целям: образовательная, познавательная,  развивающая
теоретические и практические навыки безопасности дорожного движения.
По   форме   занятий:   групповые,   в   сочетании   с   индивидуальными,   всем
составом.
По возрастным особенностям: 1011 лет.
По временным показателям: для детей 1011 лет – 1 год обучения.
По наполняемости: 27 человек – 1 год обучения.
I.2. Актуальность и новизна программы
                  С  возрастанием   интенсивности   движения   на  улицах   и   дорогах
постоянно повышаются  требования ко всем участникам движения.
         Ежегодно в дорожнотранспортных происшествиях в мире погибает
1млн.   200тыс.  человек.   На   долю   дорожных   аварий   приходится   четверть
всех   смертей,   вызванных   травмами   и   увечьями.     Практически   каждое
дорожнотранспортное   происшествие   совершается   по   вине   пешехода.
Необходимо научить ребенка правилам жизни во взрослом мире  в мире
спешащих   людей   и   машин.   Причем   надо   отметить,   что   автомобили
становятся опасными человеку в силу его недисциплинированности  как
водителя, так и пешехода. Травматизм на дорогах  это проблема, которая
беспокоит   людей   всех   стран   мира   и   является,     на   мой   взгляд,     самой
актуальной   на   сегодняшний   день.     Плата   за   свою   безграмотность   и
1 несознательность очень дорога и ничем не оправданна. Попадание  ребенка
в дорожнотранспортное происшествие  это трагедия: даже если ребенок
остался   жив   и   не   получил   дорожной   травмы;   ведь   то   морально
психологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его
на всю жизнь.
           По сравнению с прошлым годом количество дорожнотранспортных
происшествий не выросло, но, к сожалению, и не уменьшилось. Однако,
стоит отметить, что количество ДТП с участием детей стало меньше. В
прошлом году за полгода их было 8. В целом по России за период 6 месяцев
уже 341 ребенок погиб и 9 тысяч детей ранено.
  В   этой   связи   большое   социальное   значение
  приобретает   процесс
приобщения   школьников     к   среде   обитания   современного     человека,   к
сознательному   определению   своего   места   в   сфере   дорожного   движения.
Обучение   на   занятиях   по   данной   программе   позволит   ребятам   усвоить
правила применения знаний по соблюдению правил дорожного движения в
игровой форме, что соответствует их возрастным особенностям. Игровые
технологии,   применяемые   в   программе,   дают   возможность   включиться
ребенку в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных
на   воссоздание   и   усвоение   опыта   безопасного   поведения   на   дорогах   и
улицах,   в   котором   складывается   и   совершенствуется   самоуправление
поведением.   Содержание   программы   соответствует   Закону   Российской
Федерации   «Об   образовании»,   Конвенции   о   правах   ребенка,   Типовому
положению
  об   учреждении   дополнительного   образования   детей,
действующим   правилам   дорожного   движения,   реальным   условиям
дорожного движения регионального характера, учитывая психофизические
особенности   обучающихся,   опираясь   на   Федеральный   закон   «О
безопасности дорожного движения».
Программа   рассчитана   на   1   год   обучения,   адресована   детям   1011   лет,
потому   что   именно   в   этом   возрасте   ребенок   самостоятельно   начинает
совершать
  маршруты   «домшколаучреждение   дополнительного
образования», тем самым становится полноправным участником движения.
Объем программы 34 часа. Программа состоит из 4х разделов: «Изучение
ПДД»,
  «Оказание   первой   доврачебной   помощи   пострадавшим»,
«Агитационномассовая работа»,  «Участие в массовых мероприятиях».  В
программу введен раздел «Участие в массовых мероприятиях», в котором
широко используется принцип «Сами придумываемсами   делаем – сами
оцениваем», игровые моменты, конкурсы.
Выполнение индивидуальных и групповых работ помогает детям наглядно
увидеть   как   правильно   необходимо   поступать   в   конкретной   ситуации,
создавшейся   на   дороге.   Через   коллективнотворческую   деятельность   у
ребят   формируется   правильное   восприятие   ситуации,   и   осознание
необходимости   правильного   применения   правил   дорожного   движения.
Работа кружка направлена на   формирование   у обучающихся основных
знаний, умений и навыков  безопасного поведения на дорогах.
2 Таким образом, дети овладевают знаниями, непосредственно относящимися
к охране жизни и здоровья; привлекаются к участию в пропаганде ПДД
среди детей и подростков.
     Новизна программы  состоит в том, что:
 наряду с образовательными задачами, она решает и задачи воспитания
законопослушных   граждан   нашей   страны.   Обучение   и   воспитание
базируются   на   знании   психологических   и   физиологических   возрастных
особенностей поведения школьников;
 программа дополнительного образования создает условия для  адаптации
школьников при изучении ПДД, вопросов страхования  и оказания первой
медицинской   помощи,
  и   дает   возможность   сгруппировать   и
классифицировать   большое   количество   теоретического   и   практического
материала;
   в   основе   программы   лежат   педагогические   закономерности,
инновационные и традиционные принципы, формы и методы  воспитания и
обучения;
 изложены организация и содержание работы  по профилактике детского
дорожнотранспортного травматизма.
  Считаю,   что   данная   программа   является  педагогически

целесообразной  в   виду   нескольких   причин:   систематизируются   и
значительно   расширяются   теоретические   и   практические   знания   по
безопасности   дорожного   движения,
  по   медицине   (формируются
практически значимые для ребенка навыки оказания первой медицинской
помощи)   и   основы   административного   права   и   страхование   (учащимся
этого   возраста   такие   знания   не   преподаются   в   основной   школе);
ориентируем детей на будущую профессию.

I.3. Цель и задачи программы
                    Цель   программы:    Формирование   у   детей   сознательного   и
ответственного отношения к  вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих  участников дорожного движения, расширение системы знаний
и практических навыков безопасного поведения на дорогах.
Основные задачи:
 Повышение общего уровня культуры поведения учащихся на дороге.
 Активная   пропаганда   правил   дорожного   движения   в школе,
предупреждение нарушений дорожного движения детьми.
 Умение   оказания   первой   помощи   пострадавшим   при   дорожно
транспортных происшествиях.
 Организация   смотров   и   конкурсов   среди   учащихся   начальных
классов.
 Активное   привлечение   в   работу   ЮИД   по   вопросам   профилактики
детского  травматизма родителей и членов общественного совета школы.
 Развитие творческих и мыслительных навыков детей.
3  Воспитание   убежденного   и
  образцового   участника   дорожного
движения, активного агитатора и пропагандиста ПДД.
I.4.
Знание, умения и навыки учебного курса
как распознать и предвидеть опасность;
основные   приемы   оказания   помощи   пострадавшему   в   дорожно
основные понятия и термины, используемые в Правилах;
обязанности пешеходов и пассажиров;
значения сигналов светофора и регулировщика, дорожных знаков;
подачу   сигналов   указателями   поворота   и   рукой,   перестроение
Воспитанники должны знать:

транспортных средств;

транспортном происшествии.
Воспитанники должны уметь:

самостоятельно определять места для безопасного перехода улиц и
дорог   с   регулируемым   и   нерегулируемым   движением   транспортных
средств;

маршрутного транспорта, при посадке и высадке из него;

правильно, четко и интересно объяснять младшим школьникам, как
безопасно   вести   себя   на   дорогах,   как   ориентироваться   на   сигналы
светофора, регулировщика, дорожные знаки;

ориентироваться на дороге и определять опасные ситуации;
определять безопасные места для игр и езды на велосипеде;
соблюдать   требования   правил   безопасности   на   остановках
оказывать первую медицинскую помощь при ранах, кровотечениях.
I.5. Условия набора и формирования групп обучающихся
 Набор детей проводится как вначале, так и во время обучения, благодаря
гибкой системе занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю  по 1 часу.
Количество детей в группе 27 человек.
I.6. Разделы программы.
1. Изучение правил дорожного движения
2. Первая медицинская помощь при ранах, кровотечениях и ожогах.
3. Агитационно – массовая работа в детских садах, начальных классах.
I.7. Характеристика разделов программы
                     Раздел «Изучение ПДД», включает в себя основные понятия и
термины,   которые   используют   в   правилах   дорожного   движения.
Обязанности пешеходов. Дорожные знаки.
            Раздел «Первая медицинская помощь при ранах, кровотечениях и
ожогах»   знакомит   с   понятиями:   рана,   кровотечение   и   т.д.   обучает
теоретическим и практическим знаниям и умениям при оказании первой
помощи.
4 Раздел «Агитационно – массовая работа в детских садах, начальных
классах» включает в себя агитационную работу по пропаганде соблюдения
правил дорожного движения, и правильности оказания первой доврачебной
помощи при ДТП.
I.8. Используемые методики
1. Дорожная   безопасность:   обучение   и   воспитание   младшего   школьника»:
Учебнометодическое   пособие   для   общеобразовательных   учреждений   и
системы   дополнительного   образования/Под   общ.   ред.   В.Н.КирьяноваМ.:
Издательский Дом Третий Рим, 2005.80с.
2. Мы – пешеходы,  мы – пассажиры:  Учебно –  методическое  пособие  для
учителей начальной школы/авторсоставитель М.Н.Плесовских. – Самара:
Издательство   «Учебная   литература»;   ХантыМансийск:   Государственное
образовательное   учреждение   «Институт   повышения   квалификации   и
развития регионального образования», 2006. – 176с.
3. Методические   рекомендации:   Организация   работы   по   безопасности
движения с учащимися младшего школьного возраста Екатеринбург, 1997.
124с.
I.9. Психологическое обеспечение программы
 создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
 формирование умений учащихся  по данному виду обучения;
 применение индивидуальных и групповых форм обучения.
II.
Программа
1 год обучения (для детей 10 11 лет) 1 час в неделю
Задачи  обучения
 изучение правил дорожного движения;
 формирование   у   детей   умения   ясно   мыслить,  анализировать   реальность,
находить выход из сложных жизненных ситуаций;
 овладение   практическими   навыками   оказания   доврачебной   помощи
пострадавшим при дорожнотранспортном происшествии;
 применять на практике полученные знания и умения;
 формировать здоровый образ жизни;
2.2. Содержание программы
1 год обучения (для детей 10 11 лет) (1 час в неделю)
1. Введение (1 часа)
Знакомство   с   объединением   ЮИД,   планом   работы.   Детский   дорожно
транспортный травматизм. Причины дорожнотранспортного травматизма.
Ответственность   пешеходов   и   велосипедистов   за   нарушение   правил
дорожного движения.
2. Изучение правил дорожного движения  (18 часов)
(36 часов, 12 ч.  теория, 6 ч.  практика)
5 2.1. Основные понятия и термины, используемые в правилах. (7 часов)
(4 ч. – теория, 3 ч.  практика)
Теория: Краткая история создания правил дорожного движения. Понятия и
термины:   автомагистраль,   велосипед,   водитель,   главная   дорога,   дорога,
дорожнотранспортное происшествие, железнодорожный переезд, пешеход,
пешеходный   переход,   полоса   движения,   полоса   движения,   маршрутное
транспортное средство, обгон, перекресток, проезжая часть, регулировщик,
участник дорожного движения и т. д.
Практика: конкурс кроссвордов и рисунков.
2.2.   Обязанности   пешеходов,   пассажиров.   Регулирование   дорожного
движения светофорами и регулировщиками.  (5 часов)    (3 ч. – теория, 2
ч.  практики)
Теория:   Движение   пешеходов   по   краю   проезжей   части,   движение
организованных пеших колонн по проезжей части, пересечение проезжей
части   на   регулируемых   и   нерегулируемых     пешеходных   перекрестках.
Выходы  пешеходов   на  проезжую  часть,  движение  через  проезжую  часть.
Обязанности и правила поведения пассажиров при поездке на транспортном
средстве.       Формы   регулирования   движения.   Светофоры   и   их   типы,
значение сигналов светофора. Сигналы регулировщика. Положение корпуса
и жесты регулировщика,  и их значение.
Практика:   изготовление   макетов   перекрестков   с   действующими
светофорами, игры и эстафеты регулировщиков движения.
2.3. Дорожные знаки, разметка. (3 часа) (2 ч. – теория, 1 ч.  практика)
Теория:   Назначение   дорожных   знаков.   Знаки   предупреждающие,
приоритета, запрещающие, предписывающие, указательные, знаки сервиса.
Дополнительные   средства   информации.   Информационноуказательные   и
знаки дополнительной информации (таблички).
    Виды разметок, классификация дорог. Элементы дорог. Элементы улиц:
проезжая   часть,   тротуары.   Улицы   главные   и   второстепенные.   Виды
перекрестков.   Площадь,   ее   признаки.   Назначение   линий   безопасности.
Надписи на проезжей части. Начертание линий безопасности.
Практика: Изготовление дорожных знаков, конкурсы, викторины.
2.4. Расположение транспортных средств на проезжей части.  (1 час)
(1 ч. – теория)
Теория:   Движение   транспортного     средства   по   полосам   или   полосе
движения,   на   дороге   с   двухсторонним   движением,   вне   и   в   населенных
пунктах.       Движение   транспортного   средства   со   скоростью   40км/ч,   по
трамвайным путям, при реверсивном движении.     Движение по обочинам и
тротуарам, правила соблюдения дистанции.
2.5. Скорость движения. (1 час) (1ч. – теория)
Теория:  Характеристика   правил   скорости   движения.   Основные   правила
скорости   движения:   скорость   движения   в   населенных   пунктах   и   вне
6 населенных   пунктов.   Предельно   разрешенная   скорость   движения
транспортного средства.
2.6. Правила движения для велосипедистов. (1 час) (1 ч. – теория)
Теория:   Виды   велосипедов,   управление   велосипедом,   правила   движения
велосипедов на дороге. Движение на подъемах и спусках, торможение на
спусках. Движение на нерегулируемом пересечении дорог.
3. Первая медицинская помощь при ранах, кровотечениях, ожогах.
(6 часов) (3 ч.  теория, 3 ч.  практика)
Теория: Понятие о ране. Виды ран. Кровотечение наружное и внутреннее,
их характеристики. Артериальное, венозное, капиллярное кровотечение, их
обнаружение. Принятие мер по предупреждению заражения раны, понятие
об   асептике   и   антисептике,   повязке   и   перевязке,   индивидуальный
перевязочный пакет первой помощи. Остановка кровотечения посредством
прижатия артерии пальцем, наложение давящей повязки. Наложение жгута
при ранении крупных сосудов. Резиновый и матерчатый жгут.
    Правила   наложения  жгута. Первая   помощь  при  кровотечении  из  носа.
Понятие   об   ожогах,   виды   и   степени   ожогов.   Правила   оказания   первой
помощи   после   термического   или   электрического   ожога,   обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
Практика: Выполнение рисунков с обозначением мест, где следует прижать
артерии   для   временной   остановки   артериальной   крови.   Накладывание
давящей повязки, жгута.
4. Агитационно – массовая работа в детских садах, начальных классах.
  (9 часов) (5 ч. – теория, 4 ч.  практика)
 игровая программа «Зеленый огонек»;
 играэстафета «Школа светофорных наук»;
 беседа «На красный свет – дороги нет!»
 игровая программа «Пешеходы и водители»;
игровые программы «Веселая улица», «Учись по улицам ходить»;
 конкурс знатоков «Знайте правила движения как таблицу умножения».
2.3 Тематический план
1 год  обучения (1 час в неделю) для детей 10 11 лет
№
п/п
1.
2.
Наименование темы
Введение
Изучение   правил   дорожного
движения
2.1. Основные   понятия   и   термины,
используемые в правилах
2.2. Обязанности пешеходов, пассажиров.
Регулирование   дорожного   движения
светофорами и регулировщиками.
7
Колво
часов
1
18
7
5
Теория Практика
1
12
4
3

6
3
2 2.3. Дорожные знаки, разметка.
2.4.
Расположение транспортных средств
на проезжей части.
2.5. Скорость движения.
2.6.  Правила

движения

для
3.
4.
велосипедистов.
Первая   медицинская   помощь   при
ранах, кровотечениях и ожогах.
Агитационно   –   массовая   работа   в
детских садах, начальных классах.
Всего:
3
1
1
1
6
9
2
1
1
1
3
5
1

3
4
34
21
13
III. Принципы реализации программы:
 Комплексность,   понимаемая   как   согласованное   взаимодействие   ГИБДД,
образовательных   учреждений   всех   типов,   родителей,   координация
различных профилактических мероприятий.
 Дифференцированность,  представляющая  дифференциацию целей, задач,
средств и планируемых результатов профилактики дорожнотранспортного
травматизма.
 Аксиологичность,  способствующая  формированию у детей и подростков
мировоззренческих   представлений   об   общечеловеческих   ценностях,
здоровом образе жизни, уважении к человеку, окружающей среде, которые
являются ориентирами и регуляторами их поведения.
 Многоаспектность,   направленная   на   сочетание   различных   направлений
профилактической   деятельности,   включающей   следующие   аспекты:
социальный, психологический и образовательный.
 Последовательность   (этапность)   понимания   как   последовательное,
постепенное, с учетом возрастных и психологических особенностей детей,
изучение правил безопасного поведения на улице, практическое внедрение
алгоритма безопасного поведения участников дорожного движения.
 Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать,  что живя
в обществе, обязаны соблюдать ПДД  ради общей безопасности.
IV. Формы и методы обучения:
 лекция,
 беседа,
 викторины,
 экскурсии, практические занятия,
 игры с использованием информационных технологий,
 встречи с инспекторами ГИБДД,
8 V.
Прогнозируемые результаты
         Отряд ЮИД будет пополняться новыми членами и возможно будет
разделение   на   небольшие   возрастные   группы   для   более   эффективной
организации   занятий;   творческое   объединение   ЮИД
  повысит   свой
социальный   статус,   занимая   более   значимое     положение   в   структуре
школьного самоуправления и поднимая свой рейтинг участием в городских
мероприятиях;   значительно повысится интерес школьников   не только к
массовым мероприятиям, но и к процессу получения новых теоретических
и практических знаний по ПДД.
       Косвенными критериями служат: развитие чувства ответственности и
товарищества   и   взаимовыручки,   воспитание   грамотных   участников
дорожного движения,  как в качестве пешехода, так и водителя, выработка
обостренного чувства самосохранения  и навыков здорового образа жизни.
VI. Условия реализации программы
Необходим   оборудованный     кабинет   по   Правилам   дорожного   движения,
автогородок,     постоянный   доступ   к     Интернет      ресурсам,     наличие
подборки   методической   и  художественной   литературы   для   детей,  серия
цветных   иллюстраций,   плакатов,   набор   дорожных   знаков,   видеотека,
настольные   и   методические   игры   по   Правилам   дорожного   движения,
методические   разработки,
  медиаигры.
Немаловажную   роль   играет   тесная   связь   с   инспекторами   ГИБДД,
медицинскими   работниками,   родителями   и   другими   специалистами   из
числа работников школы.
  доступ   к   компьютерам,
VII. Литература
1. Виноградова Н. Ф. Программа и поурочнотематическое планирование по
курсу   «Безопасность   на   дорогах»   для   детей   мл.   шк.   возраста:   кн.   для
учителя. – М.: ЭНАСКЛАСС: Издво НЦ ЭНАС, 2007.
2. Дорожная   безопасность:   обучение   и   воспитание   младшего   школьника:
Методическое   пособие/   Под   общей   ред.   В.   Н.   Кирьянова.   –   М.,
Издательский Дом Третий Рим, 2006. 80с.
3. Козловская Е. А., Козловский С. А. Дорожная безопасность: обучение и
воспитание   младшего   школьника.   Учебнометодическое   пособие   для
общеобразовательных   учреждений   и   системы   дополнительного
образования/   Под   общ.   ред.   В.   А.   Федорова.   –   М.:   Издательский   Дом
Третий Рим.
4. Конкурсы,  викторины,  праздники   по   правилам   дорожного   движения   для
школьников/ Н. В. Ковалева – Изд. 2е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
5. Максиняева   М. Р.   Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. М.: ТЦ
Сфера, 2004.128с. (Серия» Вместе с детьми».)
9 6. Пешеход   на   дороге.   Обучающий   минимум   по   Правилам   и   безопасности
дорожного   движения.   Форштат   М.Л.,   Добровольская   А.П.,   Эпова   А.В.
СПб., 2001г.
7. Правила   дорожного   движения   РФ.   Утверждены   постановлением   Совета
Министров Правительства РФ от 23. 10. 1993г. №1090. Введены в действие
с 01. 04. 2001г.
8. Профилактика
травматизма:
Методическое пособие/ Под общ. Ред. В.Н.Кирьянова. М., Издательский
Дом Третий Рим, 2007. 56с.
  детского   дорожнотранспортного
9. Моделирование   дорожнотранспортных   происшествий.   Лукошявиченко
О.В. – М.: Транспорт, 1988г.
10.Справочник   классного   руководителя:   внеклассная   работа   в   школе   по
изучению   Правил   дорожного   движения   /авт.сост.   В.Е.   Амелина,   О.   Л.
Фастова.2е изд., испр. М.: Глобус, 2006.
11.Экзаменационные   билеты   категории   «АВ»,   утверждены   Главным
управлением ГИБДД МВД России. – М., 2001.
VIII. Рекомендуемая литература для воспитанников
1. CD диск «Игра по Правилам дорожного движения» – издво ЗАО «Новый
диск».
2. Анастасова  Л. П., Ижевский П. В., Иванова  Н. В. Основы  безопасности
жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 12 кл. в 2ч. (для 3 кл., 4 кл.): –
М.: Просвещение, 2006.
3. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма в начальной
и средней школе: уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, занятия
с родителями. – Волгоград: Учитель, 2006.
4. Бабина Р. П. Учебное пособие для 1 кл. (2, 3, 4) – М.: Мнемозина, 2007.
Бабина Р. П. Методические рекомендации к рабочей тетради для 1 кл. (2, 3,
4) – М.: Мнемозина, 2005.
5. Безопасность на дорогах. Тесты (раздаточный материал) для 1 кл. (2, 3, 4):
Сост. Маркин Н. И., Денисов М. Н. Под редакцией Н. Ф. Виноградовой. –
М.: ЭНАСКЛАСС; Издво НЦ ЭНАС, 2006.
6. Дмитрук   В.   П.   Правила   дорожного   движения   для   школьников./Серия
«Здравствуй школа!». – Ростов н/Дону: Феникс, 2005.
7. Ковалева Н. В. Конкурсы, Викторы, праздники по ПДД для школьников. –
Ростов н/Д: Феникс, 2006.
8. Ковалько В. И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на
улицу: 14 классы. – М.: ВАКО, 2006.
9. Маркин Н. И., Денисов М. Н. Безопасность на дорогах. Учебниктетрадь
для   1   кл.   нач.   шк.(для   2   кл.,   3   кл.,   4   кл.)   в   2ч./Под   редакцией   Н.   Ф.
Виноградовой. – М.: ЭНАСКЛАСС; Издво НЦ ЭНАС, 2006.
10 10.Миткалева   Е.   М.   Сборник   сценариев   по   основам   безопасности
жизнедеятельности. Начальная школа. – М.: Айриспресс, 2006.
11.Воронова Е. А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. –
Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Календарнотематическое планирование кружка «ЮИД»
Раздел, тема
Кол
во
часов
Дата
план
факт
№
п/п
1.
I. Введение
Знакомство с объединением ЮИД
II. Изучение правил дорожного движения
2.1. Основные понятия и термины,
используемые в правилах.
2. Краткая история создания правил дорожного
движения.
3. Понятия и термины: автомагистраль,
велосипед, водитель, главная дорога, дорога,
дорожнотранспортное происшествие,
железнодорожный переезд.
4. Понятия и термины:  пешеход, пешеходный
11
1
1
18
7
1
1
1
07.09.2017
14.09.2017
21.09.2017
28.09.2017 переход, полоса движения, полоса движения,
маршрутное транспортное средство.
5 Понятия и термины:  обгон, перекресток,
проезжая часть, регулировщик, участник
дорожного движения.
6. Фигурное вождение велосипеда.
7. Фигурное вождение велосипеда.
8. Конкурс рисунков «Основные понятия и
термины ПДД»
2.2. Обязанности пешеходов, пассажиров.
Регулирование дорожного движения
светофорами и регулировщиками.
9. Движение пешеходов по краю проезжей части,
пересечение проезжей части на регулируемых
и нерегулируемых  пешеходных перекрестках.
Выходы пешеходов на проезжую часть,
движение через проезжую часть.
10. Обязанности и правила поведения пассажиров
при поездке на транспортном средстве.
Формы регулирования движения.
11. Светофоры   и   их   типы,   значение   сигналов
светофора.
регулировщика.
Положение корпуса и жесты регулировщика,  и
их значение.
  Сигналы
12. Изготовление   макетов   перекрестков   с
действующими светофорами,
13. Игры и эстафеты регулировщиков, движения.
2.3. Дорожные знаки, разметка.
14. Назначение дорожных знаков.
15. Виды разметок, классификация дорог.  Виды
перекрестков.
16. Изготовление дорожных знаков, конкурсы,
викторины.
2.4. Расположение транспортных средств на
проезжей части.
17. Движение транспортного  средства по полосам
или полосе движения, на дороге с
двухсторонним движением.
2.5. Скорость движения.
18. Характеристика правил скорости движения.
2.6. Правила движения для велосипедистов.
19. Виды велосипедов, управление велосипедом,
12
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.10.2017
12.10.2017
19.10.2017
26.10.2017
09.11.2017
16.11.2017
23.11.2017
30.112017
07.12.2017
14.12.2017
21.12.2017
28.12.2017
11.01.2018
18.01.2018
25.01.2018 правила движения велосипедов на дороге.
III. Первая медицинская помощь при ранах,
кровотечениях, ожогах.
20. Понятие о ране. Виды ран.
21. Кровотечение наружное и внутреннее, их
характеристики. Асептика и антисептика.
Наложение жгута.
22. Понятие   об   ожогах,  виды   и   степени   ожогов.
Правила оказания первой помощи при ожогах,
обморожении, солнечном и тепловом ударах.
23. Рисунки   с   обозначением   мест   пальцевого
прижатия артерии.
24. Накладывание давящей повязки.
25. Накладывание жгута.
5. IV. Агитационно – массовая работа в
детских садах, начальных классах.
26. Агитбригада «Светофор»
27. Выступление агитбригады «Светофор»
28. Игровая программа «Зеленый огонек»;
29. Конкурс знатоков «Знайте правила  движения
как таблицу умножения».
30. Игровая программа «Учись по улицам ходить»
31. Играэстафета «Школа светофорных наук»
32. Игровая программа «Веселая улица»
33. Беседа «На красный свет – дороги нет!»
34. игровая программа «Пешеходы и водители»
Всего
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
01.02.2018
08.02.2018
15.02.2018
22.02.2018
01.03.2018
15.03.2018
22.03.2018
05.04.2018
12.04.2018
19.04.2018
26.04.2018
03.05.2018
10.05.2018
17.05.2018
24.05.2018
13

file_name: Программа ЮИД.doc

intro: Программа  отряда ЮИД (юные инспекторы движения) разработана для учащихся 4 класса, возраст 10- 11 лет. В программе рассматриваются разделы: Изучение правил дорожного движения; Первая медицинская помощь при ранах, кровотечениях и ожогах; Агитационно – массовая работа в детских садах, начальных классах.

администрации

group: Педагогика

title: Программа отряда ЮИД для 4 класса (10-11 лет)