extracted_text:
Общий анализ технологий личностноориентированного образования.
Основные концептуальные идеи
Сразу   отметим   неточность   термина   «личностноориентированное
  «индивидуальноориентированное
  Правильнее
образование».

говорить
образование»,   потому   что   все   педагогические   технологии   являются   личностно
ориентированными,   так   как   задаются   целью   развития   и   совершенствования
личности   ребенка.   Однако,   следуя   сложившейся   традиции,   мы   впредь
индивидуальноориентированные   технологии   будем   тоже   называть   личностно
ориентированными.
Личностноориентированная   технология   представляет   собой   воп
лощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
В   центре   внимания   педагога      уникальная   целостная   личность   ребенка,
стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации),
открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный
выбор   в   разнообразных   жизненных   ситуациях.   В   отличие   от   формализованной
передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях
здесь   достижение   личностью   перечисленных   выше   качеств   провозглашается
главной целью обучения и воспитания.
Истоки   развития   личностноориентированной   педагогической   технологии
содержатся в положениях диалоговой концепции культуры БахтинаБиблера, где
обоснована   идея   всеобщности   диалога   как   основы   человеческого   сознания.
«Диалогические отношения это почти универсальное явление, пронизывающее всю
человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все,
что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается и диалог»
(B.C. Библер). В   традиционных   дидактических   системах   основой   любой   педагогической
технологии является объяснение, а в личностноориентированном образовании
понимание и взаимопонимание.
B.C. Библер объясняет отличие этих двух феноменов следующим образом:
при объяснении  только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании
два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение  всегда взгляд
«сверху вниз», всегда назидание. Понимание  это общение, сотрудничество, равен
ство во взаимопонимании.
Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию,
от монолога к диалогу, от социального контроля  к развитию, от управления
к самоуправлению. Основная установка педагога  не на познание «предмета»,
а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К.Н.
Вентцель) для творчества.
Творчество,   исследовательский   поиск   являются   основным   способом
существования ребенка в пространстве личностноориентированного образования.
Но   духовные,   физические,   интеллектуальные   возможности   детей   еще
слишком   малы,   чтобы   самостоятельно   справиться   с   творческими   задачами
обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны  педагогическая помощь и
поддержка.
Это   ключевые   слова   в   характеристике   технологий   личностно
ориентированного образования.
Поддержка  выражает   существо   гуманистической   позиции   педагога   по
отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у
учителя   помощи   и   зашиты,   это   понимание   их   беззащитности   и   сознание
собственной   ответственности   за   детскую   жизнь,   здоровье,   эмоциональное
самочувствие, развитие.
Поддержка   основывается   па   трех   принципах,   сформулированных   Ш.
Амонашвили:  любить ребенка;
 очеловечить среду, в которой он живет;
 прожить в ребенке свое детство.
Чтобы   поддержать   ребенка,   считал   В.А.   Сухомлинский,   педагог   должен
сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию
ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам  детей;
верить,   что   ребенок   ошибается,   а   не   нарушает   этические   нормы   с   умыслом;
защищать ребенка; (не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не
ломать   детскую   индивидуальность,   а   исправлять   и   направлять   ее   развитие,
памятуя,   что   ребенок   находится   в   состоянии   самопознания,   самоутверждения,
самовоспитания.
Технологии поддержки ребенка.
Технологии   личностной   ориентации   пытаются   найти   методы   и   средства
обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого
ребенка:   используют   методы   психодиагиостики,   изменяют   отношения   и
организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в
том числе технические), корректируют содержание образования.
Наиболее   полно   технологии   индивидуальной   поддержки   разработаны   в
зарубежных исследованиях по гуманистической психологии.
К.   Роджерс  считает   основной   задачей   педагога   помощь   ребенку   в   его
личностном росте.
Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать
ребенку его физическое и психическое здоровье.
К.   Роджере   утверждает,   что   учитель   может   создать   в   классе   нужную
атмосферу   для   индивидуального   развития,   если   будет   руководствоваться
следующими положениями:
 на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать
детям свое полное доверие к ним;  учитель должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей
и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в
отдельности;   учитель   должен   исходить   из   того,   что   у   детей   есть   внутренняя
мотивация к учению;
 учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к
которому всегда можно обратиться за помощью;
 важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;
 учитель должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный
настрой   группы   и   принимать   его;   учитель   должен   быть   активным   участником
группового взаимодействия;
 он должен открыто выражать в классе свои чувства;
 должен   стремиться   к   достижению   эмпатии,   позволяющей   понимать
чувства и переживания каждого школьника;
 учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.
Академик Российской академии образования  Е.В. Бондаревская  выделяет
ряд   существенных  требований   к   технологиям   личностноориентированного
образования:
1. диалогичность,
2. деятельностнотворческий характер,
3. поддержка индивидуального развития ребенка,
4. предоставление   ему   необходимого   пространства   свободы   для
принятия   самостоятельных   решений,   творчества,   выбора
содержания и способов обучения и поведения.
По мнению  Е.В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно
ориентированная школа, должен удовлетворять следующие требования:
имеет ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
проявляет гуманную педагогическую позицию;
•
• •
заботится об экологии детства, сохранении духовного и физического
здоровья детей;
•
умеет создавать и постоянно обогащать культур ноинформационную и
предметноразвивающую образовательную среду;
•
работает   с   содержанием   обучения,   придавая   ему   личностно
смысловую направленность;
•
владеет разнообразными педагогическими технологиями, направляя их
в личностноразвивающее русло;
•
проявляет заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого
ребенка.
Педагогика сотрудничества.
Педагогика   сотрудничества   является   одним   из   наиболее   всеобъемлющих
научных обобщений 80х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные
процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов
новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской
школы (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой), школы советско[го периода
(СТ. Шацкий, В.А. Сухомлинсклй, А.С. Макаренко) И зарубежных педагогов (Ж.
Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс,  Э.  Берн) в области психологопедагогической
практики и науки.
Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в
конкретной   модели,   не   имеет   нормативноисполнительного   инструментария;   ее
идеи   вошли   почти   во   все   современные   педагогические   технологии,   составили
основу   «Концепции   среднего   образования   Российской   Федерации».  Поэтому
педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа, «проникаю
щую»   технологию,
  являющуюся   воплощением   нового   педагогического
мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящую во
многие современные педагогические технологии как их составная часть. Педагогика   сотрудничества   имеет   следующие   классификационные
характеристики:
1. по уровню применения  общепедагогическая технология;
2. по философской основе  гуманистическая;
3. по   основному   фактору   развития      комплексная:   био,   социо   и
психогенная;
4. по   концепции   усвоения:   ассоциативнорефлекторная   +   поэтапная
интериоризация;
5. по ориентации на личностные структуры  всесторонне гармоничная:
6. по   характеру   содержания:   обучающая   +   воспитательная,   светская,
гуманистическая, общеобразовательная; проникающая;
7. по типу управления: система малых групп;
8. по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная
+ групповая, дифференцированная;
9. по подходу к ребенку: гуманноличностная, субъектсубъектная;
10. по   преобладающему   методу:   проблемнопоисковая,   творческая,
диалогическая, игровая;
11. по категории обучаемых — массовая. Целевые ориентации педагогики
сотрудничества:
гуманноличностный подход к ребенку;
12. переход от педагогики требований к педагогике отношений;
13.
14.
В   «Концепции   среднего   образования   Российской   Федерации»
сотрудничество   трактуется   как   идея   совместной   развивающей   деятельности
единство обучения и воспитания.
взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный
мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как
система   отношений   сотрудничество   многоаспектно;   но   важнейшее   место   в   нем
занимают   отношения   «учитель      ученик».   В   концепции   сотрудничества   ученик представлен   как   субъект   своей   учебной   деятельности.   Полому   два   субъекта
одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над
другим.
В   рамках   коллектива   отношения   сотрудничества   устанавливаются   между
учителями,   администрацией,   ученическими   и   учительскими   организациями;
принцип   сотрудничества   распространяется   и  на   все   виды   отношений   учеников,
учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей,
общественными и трудовыми организациями).
В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
1. Гуманноличностный   подход   к   ребенку.  В   центр   школьной
образовательной   системы   ставится   развитие   всей   целостной   со
вокупности   качеств   личности.   Цель   школы      разбудить,   вызвать   к
жизни   внутренние   силы   и   возможности   учащихся,   использовать   и   для   более

полного
ностный подход объединяет следующие идеи:
свободного
и

развития

личности.

Гуманнолич
•
новый   взгляд   на   личность   как   цель   образования,   личностную
направленность учебновоспитательного процесса;
•
•
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения, как метода, не дающего результатов в
современных условиях;
•
новую трактовку индивидуального полхода;
•
формирование положительной Яконцепции, т. е. системы осознанных
и   неосознанных   представлений   личности   о   самой   себе,   на   основе   которых   она
строит свое поведение.
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
 Открываются   новые   принципиальные   подходы   и   тенденции   в
решении вопросов «чему» и «как» учить детей;  содержание   обучения   осматривается   как   средство   развития
личности, а не как самодовлеющая цель школы;
 обучение   ведется   обобщенным   знаниям,   умениям   и   навыкам   и
способам мышления;
 интеграция, вариативность;
 используется положительная стимуляция.
Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде
дидактических идей, используемых в авторских системах педагоговноваторов, в
идее свободного выбора Р. Штайнера, в «опорных сигналах» В.Ф. Шаталова, в
«опережении»   С.Н.   Лысенковой,   в   «крупных   блоках»   П.М.   Эрдниева,   в
«интеллектуальном  фоне класса» В.А. Сухомлинского, «развитии личности» по
Л.В. Занкову, в «способностях творческих и исполнительских» И.П. Волкова, в
«зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского и др.
2. Концепция воспитания.
Концептуальные   положения   педагогики   сотрудничества  отражают
важнейшие тенденции технологий воспитания в современной школе:
 превращение школы знания в школу воспитания;
 актуализация личности школьника;
 гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих
ценностей;
 развитие творческих способностей ребенка;
 возрождение национальных и культурных традиций;
 сочетание   индивидуального   и   коллективного   воспитания;   *     постановка
трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание
образования.
4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика   сотрудничества   ставит   школу   в   ведущее,   ответственное
положение среди других институтов воспитания, деятельность которых должна
быть   рассмотрена   и   организована   с   позиций   педагогической   целесообразности.
Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность,
являются   школа,   семья   и   социальное   окружение.   Результаты   определяются
совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план
выдвигаются идеи компетентного управления школой, сотрудничества с родите
лями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства.
Гуманноличностная технология Ш.А. Амонашвили.
Дари себя детям!
Ш. Амонашвили
Академик РАО Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в
своей   экспериментальной   школе   педагогику   сотрудничества.   Своеобразным
итогом его педагогической деятельности является технология «Школа жизни».
Целевые ориентации технологии Ш. Амонашвили состоят в следующем:
•
способствовать   становлению,   развитию   и   воспитанию   в   ребенке
благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
•
•
•
облагораживание души и сердца ребенка;
развитие и становление познавательных сил ребенка;
обеспечение   условий   для   расширенного   и   углубленного   усвоения
знаний и умений;
• идеал воспитания  самовоспитание.
Основные концептуальные положения:
1.
Все   положения   личностного   подхода   педагогики   сотрудни
ества. 2.
Ребенок   как   явление   несет   в   себе   жизненную   миссию,   которой   он
должен служить.
3.
Ребенок  высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты
 могущество и безграничность.
4.
Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию,
к взрослению, к свободе.
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или
уроки: познавательное чтение; письменноречевая деятельность; лингвистическое
чутье;   математическое   воображение;   осмысление   высоких   математических
понятий;   постижение   прекрасною;   планирование   деятельности;   смелость   и
выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; постижение
красоты всего окружающего.
Перечисленные   знания   и   умения   формируются   с   помощью   специального
содержания методик и методических приемов, среди которых:
 гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость
познания;
 индивидуальный   подход:   изучение   личности,   развитие   способностей,
углубление в себя, педагогика успеха;
 мастерство   общения:   закон   взаимности,   гласность,   его   величество   Вопрос,
атмосфера романтики;
 резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ
родите
 учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации
процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
Особую   роль   в   технологии   Ш.А.   Амонашвили   играет   оценивание
деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо  отметки
это «костыли хромой педагогики», вместо количественной оценки  качественное оценивание:   характеристика,
самооценка.
  пакет   результатов,
  обучение   самоанализу,
Урок      ведущая   форма   жизни   детей   (а   не   только   процесс   обучения),
вбирающая всю  и спонтанную, и организованную жизнь детей (уроктворчество,
урокигра).

file_name: 2.1.Анализ техн. личностно-ориентированного образ..doc

intro:
Сразу отметим неточность термина «личностно-ориентированное образование». Правильнее говорить «индивидуально-ориен¬тированное образование», потому что все педагогические техно¬логии являются личностно-ориентированными, так как задаются целью развития и совершенствования личности ребенка. Однако, следуя сложившейся традиции, мы впредь индивидуально-ориен¬тированные технологии будем тоже называть личностно-ориенти¬рованными.
Личностно-ориентированная технология представляет собой воп¬лощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

title: Общий анализ технологий личностно-ориентированного образования.


extracted_text:
Разработка примера использования технологий личностно –
ориентированного образования.
Педагогика сотрудничества
Педагогика   сотрудничества   является   одной   из   наиболее   всеобъемлющих
педагогических   обобщений   80х   годов,   вызвавших   к   жизни   многочисленные
инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой
педагоговноваторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции
советской   школы
  В.А.Сухомлинский,
А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой)
  С.Т.Шацкий,
(Н.К.Крупская,
и   зарубежной   (Ж.Ж.Руссо,   Я.Корчак,   К.Роджерс,   Э.Берн)   психолого
педагогической практики и науки.
Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в
конкретной модели, не имеет нормативноисполнительского инструментария; она
вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные
педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования
Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать
как   особого   типа  «проникающую»   технологию,  являющуюся   воплощением
нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или
иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их
часть.
Классификационные   характеристики   технологии   «Педагогика
сотрудничества»
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: комплексная: био, социои психогенная.
По   концепции   усвоения:
 ассоциативнорефлекторная   +   поэтапная
интериоризация. По ориентации на личностные структуры:  всесторонне   гармоническая.
По   характеру   содержания:
гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
 обучающая   +   воспитательная,
  светская,
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная
+ групповая, дифференцированная.
По   подходу   к   ребенку:
(сотрудничество).
 гуманноличностная,   субъектсубъектная
По   преобладающему   методу:
 проблемнопоисковая,
  творческая,
диалогическая, игровая.
По категории обучаемых: массовая (все категории).
Целевые ориентации
• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
• Гуманноличностный подход к ребенку.
• Единство обучения и воспитания.
Концепция сотрудничества
В   «Концепции   среднего   образования   Российской   Федерации»
сотрудничество   трактуется   как   идея   совместной   развивающей   деятельности
взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный
мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место
в нем занимают отношения «учитель  ученик». Традиционное обучение основано
на положении учителя в качестве субъекта, а ученика  объекта педагогического
процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением
об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.
Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть
сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен
стоять над другим.
Сотрудничество   в   отношениях   «ученик      ученик»   реализуется   в   общей
жизнедеятельности   школьных   коллективов,   принимая   различные   формы
(содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).
В   рамках   общешкольного   коллектива   отношения   сотрудничества
устанавливаются   между   учителями,
учительскими организациями.
  администрацией,
  ученическими   и

file_name: 2.2. Разработка примера использования техн.личностно-ориент. образов..doc

intro: Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                            Класс: 5
Тема: Звонкие и глухие согласные
Цель урока: формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки посредством
технологии развития критического мышления.
3 мин.
5 мин.
5 мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру  «Хорошее настроение».
Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение. Посмотрите друг на
друга – улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода  «Толстые и тонкие
вопросы» осуществляет проверку знаний
учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Играэстафета «Не подводи свой ряд»
Дуб –
Пруд
Кружка
Сказка
Ходьба
Прут
Косьба
Молотьба
Крошка –
Пословицы
 Без друга в жизни туго.
 Сам погибай, а друга выручай.
 Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто
ты.
 Друг познается в беде.
 Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Другдруга
IV. Актуализация знаний.
 Зачитывается стихотворение, а дети
вставляют пропущенные буквы, подбирая
проверочные слова:
Парные согласные самые опасные.
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг!
Парный сразу проверяй,
Слово быстро изменяй.
Рядом гласный подставляй.
  Где растет морковь?
  Буквы пишут где?
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Проводят
игру «Хорошее настроение».
Улыбаются друг другу.
Наглядности
Разноуровневые
карточки
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют свои знания.
дубы
пруды
кружек
сказок
ходить
 прутик
косить
 молотить
крошить
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
 На грядках.
 В тетрадках.
 Чистим зубки.
 Шубки.
 снежки
Мяч
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ»  пирожки.
 Нет грядок.
 Нет тетрадок.
 Изменили: зубы.
 Проверяем: шубы.
 снежок.
Выполняют упражнения.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.
Карточки
Завод           стриж
Снег             груз
Брат             друг
Припев        дуб
Корзина
Играют в игру «Одинмного».
На стикерах записывают все,
что узнали на уроке.
Наполняют корзину стикерами.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.
Светофор
Стикеры
Дневник
  Чистим что мы?
 Одеваем в холод?
 Любим мы играть в..
 Печь из снега..
 Парный в слове проверяй
 Рядом гласный подставляй.
 Грядка! Нет чего?
 А тетрадка?
 Зубки!
 Шубки!
 Снежки
 Аппетитный.. .пирожок!
 Работа с учебником.
Работа по учебнику.
 Выполните 73 и 74 упражнение.
V. Закрепление урока.
Все напишем правильно
 И запомним правило.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй.
Парные согласные
Самые опасные.
 Игра «Какая буква победит?»
Заво… (д, т)          стри…(ш, ж)
Сне… (г, к)            гру… (с, з)
Бра… (д, т)            дру… (к, г)
Припе… (ф, в)       ду… (б, п)
Проводит игру «Одинмного».
С помощью приема «Корзина идей»
проводит закрепление урока.
VI. Итог урока
Оценивание фишками
рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Проводит
10
мин.
5 мин.
 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Ученики записывают в
дневниках.
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

intro:
Тема: Звонкие и глухие согласные
Цель урока: формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки посредством технологии развития критического мышления.
Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.  Проявляют интерес к изучаемому материалу.   На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Звонкие и глухие согласные"


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                            Класс: 5
Тема: Особенности произношения
Цель урока: формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки посредством
технологии развития критического мышления.
3 мин.
5 мин.
5 мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру  «Хорошее настроение».
Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение. Посмотрите друг на
друга – улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода  «Толстые и тонкие
вопросы» осуществляет проверку знаний
учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Играэстафета «Не подводи свой ряд»
Дуб –
Пруд
Кружка
Сказка
Ходьба
Прут
Косьба
Молотьба
Крошка –
Пословицы
 Без друга в жизни туго.
 Сам погибай, а друга выручай.
 Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто
ты.
 Друг познается в беде.
 Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Другдруга
IV. Актуализация знаний.
 Зачитывается стихотворение, а дети
вставляют пропущенные буквы, подбирая
проверочные слова:
Парные согласные самые опасные.
Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг!
Парный сразу проверяй,
Слово быстро изменяй.
Рядом гласный подставляй.
  Где растет морковь?
  Буквы пишут где?
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Проводят
игру «Хорошее настроение».
Улыбаются друг другу.
Наглядности
Разноуровневые
карточки
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют свои знания.
дубы
пруды
кружек
сказок
ходить
 прутик
косить
 молотить
крошить
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
 На грядках.
 В тетрадках.
 Чистим зубки.
 Шубки.
 снежки
Мяч
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ»  пирожки.
 Нет грядок.
 Нет тетрадок.
 Изменили: зубы.
 Проверяем: шубы.
 снежок.
Выполняют упражнения.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.
Карточки
Завод           стриж
Снег             груз
Брат             друг
Припев        дуб
Корзина
Играют в игру «Одинмного».
На стикерах записывают все,
что узнали на уроке.
Наполняют корзину стикерами.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.
Светофор
Стикеры
Дневник
  Чистим что мы?
 Одеваем в холод?
 Любим мы играть в..
 Печь из снега..
 Парный в слове проверяй
 Рядом гласный подставляй.
 Грядка! Нет чего?
 А тетрадка?
 Зубки!
 Шубки!
 Снежки
 Аппетитный.. .пирожок!
 Работа с учебником.
Работа по учебнику.
 Выполните 73 и 74 упражнение.
V. Закрепление урока.
Все напишем правильно
 И запомним правило.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй.
Парные согласные
Самые опасные.
 Игра «Какая буква победит?»
Заво… (д, т)          стри…(ш, ж)
Сне… (г, к)            гру… (с, з)
Бра… (д, т)            дру… (к, г)
Припе… (ф, в)       ду… (б, п)
Проводит игру «Одинмного».
С помощью приема «Корзина идей»
проводит закрепление урока.
VI. Итог урока
Оценивание фишками
рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Проводит
10
мин.
5 мин.
 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Ученики записывают в
дневниках.
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 5.docx

intro:
Тема: Особенности произношения
Цель урока: формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки посредством технологии развития критического мышления.
С помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы» осуществляется проверка знаний учащихся.  Игра-эстафета «Не подводи свой ряд» (парные согласные). Зачитывается стихотворение, а дети вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Привитие интереса к языку, отработка произношения звуков русской речи.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Особенности произношения "


extracted_text:
по проверке организации работы групп продленного дня в 1ом и 2ом классах
Справка
Дата проверки: 02  16.09.2016г.
Цель проверки: Правильность формирования ГПД и составление списков учащихся ,
соблюдение ТБ на прогулке и в столовой. Правильность организации режима дня.
 Проверяющий: заместитель директора по
В соответствии с планом внутришкольного контроля со 2 сентября по 16 сентября
проводилась организации работы ГПД
 В ходе проверки изучены следующие вопросы:
 правильность формирования ГПД и составление списков учащихся;
 соблюдение ТБ на прогулке и в столовой;
 правильность организации режима дня;

В МОУ СОШ № на основе потребностей образовательного процесса  и
заявления   родителей   была   сформирована   одна
  группа   продленного   дня   общей
численностью 23 человка (1 класс – 12 учащихся, 2 класс – 12 учащихся). Воспитатель ГПД
, учитель начальных классов, 1 квалификационной категории. Режим работы
ГПД   фиксируется        в   журнале     ГПД.   (неполный   режим   до   15.40,
полноценный   режим   работы   до   17.00   часов).   Группа   укомплектована   в   соответствии   с
приказом по школе, учащиеся охотно ее посещают, так как в группе продленного дня они
не   только   готовят   домашнее   задание,   но   и   отдыхают,   посещают   кружки,   секции,   т.е.
режимные моменты, соблюдаются в соответствии с требованиями. При проверке журнала
ГПД было установлено, что журнал воспитателем  ведется в соответствии с требованиями
к ведению журналов. В списочный состав учащихся сначала вписаны ученики 1го класса,
затем   2го,   класса,   внесены   сведения   о   воспитателе   ГПД   и   руководителях   кружков,
сведения о занятости учащихся во внеурочное время, сведения о родителях обучающихся.
Фельдшером школы  не внесены показатели здоровья обучающихся.
Все   обучающиеся,   посещающие   группу   продленного   дня,   охвачены   двухразовым
горячим питанием.

Воспитателями групп продленного дня был составлен планы работы на 1 четверть
2016 – 2017 года, согласован с  заместителем директора по УВР  и утвержден
директором школы
             Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют
определенную   продолжительность.
  Задания   ученики   выполняют   самостоятельно.
Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
Производится   первичная   поэтапная   оценка   выполненной   работы   (самооценка,
взаимооценка,   оценка   воспитателем).
  Планируется   индивидуальная   работа   со
слабоуспевающими   учениками.   Объем   и   характер   заданий   регулируются   с   помощью
обоюдных контактов учителей и воспитателя.
Воспитателем ГПД   перед прогулкой с учащимися и посещением столовой
обязательно проводится беседа о правилах поведения.
Выводы и рекомендации: Организация работы и режим работы  ГПД проходит в
соответствии с требованиями. Заместитель директора по УВР: ____________

file_name: справка по проверке ГПД.docx

intro:
Справка по проверке организации работы групп продленного дня в 1-ом и 2-ом классах
Цель: Правильность формирования ГПД и составление списков учащихся , соблюдение ТБ на прогулке и в столовой. Правильность организации режима дня.
В соответствии с планом внутришкольного контроля со 2 сентября по 16 сентября проводилась организации работы ГПД
 В ходе проверки изучены следующие вопросы:
- правильность формирования ГПД и составление списков учащихся;
- соблюдение ТБ на прогулке и в столовой;
- правильность организации режима дня;


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                      Класс: 5
Тема: Изложение
Цель урока: Развивать умение передавать содержание текста с опорой на вопросы.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников. Для развития
коммуникативных навыков,
сплоченности внутри команды проводит
игру «Шарики»
10
мин.
15
мин.
10
мин.
II. Мотивация к изучению нового
материала. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» подводит к
теме урока. Дает инструкцию по
составлению плана.
III. Актуализация знаний.
Постановка цели урока. Осуществляет
изучение текста. Контролирует
правильность составления плана
учащимися. С помощью метода
«Графити» осуществляет усвоение
данного текста.
IV. Закрепление урока. С помощью
метода  «Таблица Фила» проводит
закрепление урока.
5 мин. V. Итог урока. Организует
систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит
рефлексию.
 2 мин. VI. Домашняя работа.  Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Деятельность
обучающихся
Все, стоя в кругу с плотно
закрытыми глазами,
протягивают руки вперед и
сцепляются ими с теми
людьми, на которых
наткнулись.
Ученики самостоятельно
составляют план изложения.
Ученики  самостоятельно
составляют план, а также
знакомятся с содержанием
текста.
Наглядности
 Шарики
Тест на
соответствие
Электронный
учебник
Ноутбук
Ученики заполняют данную
таблицу. Демонстрируют
свои знания.
«Таблица Фила»
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Закрашивают дерево Блоба.
Стикеры
Дерево Блоба
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Учебник
Итог урока:__________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 6.docx

intro:
Тема: Изложение
Цель урока: Развивать умение передавать содержание текста с опорой на вопросы.
Ученики совместно с учителем  составляют план изложения.
Учитель осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися. С помощью метода «Графити» осуществляет усвоение данного текста.  На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Закрашивают дерево Блоба.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Изложение"


extracted_text:
Игра «Кто рядом со мной!»
Чему учится ребенок: внимательно рассматривать картинки; показывать на
картинках сотрудников детского сада — воспитателя, помощника воспитателя
(няню); называть их.
Оснащение: сюжетная картинка
Ход игры: покажите ребенку картинку. Предложите ее рассмотреть. Задайте
вопросы по ее содержанию.
Кто нарисован на картинке? (Дети, тетя.)
Как   называется   тетя,   которая   весь   день   играет,   занимается,   гуляет   с
детьми в детском саду? (Воспитатель.)
Прочтите рифмовку:
Очень рада детвора —
В детский сад идти пора!
Кто встречает утром
Маленьких ребят?
Кто рисует с ними, пляшет и поет,
Гладит по головке и гулять ведет?
Знаешь ты, и знаю я —
Это воспитательница добрая моя!
Задайте ребенку вопросы по содержанию
рифмовки. Где работает воспитательница? (В
детском саду.)
Что   делает   воспитательница?   (Играет,   рисует,   гладит   по   головке,   гуляет.)
Предложите   ребенку   вспомнить   и   сказать,   как   зовут   его   воспитательницу.
Попросите его рассказать, что делает воспитательница на работе. Старайтесь
поддерживать у вашего малыша желание рассказать вам о его жизни в детском
саду. Постарайтесь искренне сочувствовать его бедам и радоваться успехам.

file_name: Игра к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: внимательно рассматривать картинки; показывать на картинках сотрудников детского сада — воспитателя, помощника воспитателя (няню); называть их.
Оснащение: сюжетная картинка
Ход игры: покажите ребенку картинку. Предложите ее рассмотреть. Задайте вопросы по ее содержанию.
Кто нарисован на картинке? (Дети, тетя.)
Как называется тетя, которая весь день играет, занимается, гуляет с детьми в детском саду? (Воспитатель.)

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Кто рядом со мной!» (младшая группа)


extracted_text:
Игра «Помоги мне»
Чему   учится   ребенок:  понимать   правила   поведения   детей   в   группе;
использовать в речи отрицательную частицу «не».
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   поиграть.   Расскажите   ему,   что   сегодня
воспитательница была чемто расстроена и просила детей не делать то, что они не
должны делать. Предложите ребенку помочь своей воспитательнице исправить
ошибку, добавив отрицательную частицу «не» там, где она должна стоять.
Прочтите рифмовку:
Когда спим, тогда играем.
Если спим, то не играем.
Когда ем, я говорю.
Если ем, не говорю.
Всех детей толкаю,
Тогда, когда играю.
Если я играю. Детей я
не толкаю.

file_name: Игра1 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: понимать правила поведения детей в группе; использовать в речи отрицательную частицу «не».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку поиграть. Расскажите ему, что сегодня воспитательница была чем-то расстроена и просила детей не делать то, что они не должны делать. Предло¬жите ребенку помочь своей воспитательнице исправить ошибку, добавив отрицательную частицу «не» там, где она должна стоять.

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Помоги мне» (младшая группа)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Алфавит.Соотношение букв и звуков
Цель урока: соотнося произношение и написание, показать разницу между звуками и буквами;
развивать умение слушать; воспитывать самостоятельность в работе.
3 мин.
5 мин.
5 мин.
15
мин.
10
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру  «Хорошее настроение».
Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение. Посмотрите друг на
друга – улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода  «Толстые и тонкие
вопросы» осуществляет проверку знаний
учащихся.
Сколько букв в русском алфавите? (33)
• А сколько звуков?(41)
• Почему количество звуков не совпадает с
количеством букв?
 Что такое чередование согласных?
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Игра «Кто быстрее?». (Сидящие на первой
парте   получают   листок,   на   котором
написана буква. Нужно написать на листке
следующую по алфавиту букву и передать
его на вторую парту и т. д.)
IV. Актуализация знаний.  Несмотря на то
что звуков больше, чем букв, есть буквы,
которые не обозначают звуков. Это Ъ и Ь,
непроизносимые согласные.
Например,   дочь,   подъем,   солнце   (буква
пишется, но не произносится).
 2) Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
Эти   хитрые   буквы   могут   обозначать   как
один звук, так и два. Главное, внимательно
наблюдать, где они стоят.
Подсчитайте, сколько звуков и букв в
словах: степь (5 б., 4 зв.), язык (4 б., 5
зв.), юность (6 б., 6 зв.), грустный (8 б., 7
зв.), школа (5 б., 5 зв.)
Работа по учебнику.
V. Закрепление урока.
Укажите группу слов, в каждом из которых
буквы Я, Ю, Е, Ё обозначают два звука:
А) яма, ёж, день, юла, семья;
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Проводят
игру «Хорошее настроение».
Улыбаются друг другу.
Наглядности
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.
Разноуровневые
карточки
Демонстрируют свои знания.
На листке записывают букву,
передают другим ученикам.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Буквы Е, Ё, Ю, Я называются
йотированными,   потому   что
они могут обозначать 2 звука,
один из которых Й.
Буквы   Е,   Ё,   Ю,   Я   будут
обозначать   2   звука,   если
находятся   после   гласной,
после разделительных Ъ и Ь
или   в   начале   слова.   В
остальных случаях — 1 звук.
Выполняют упражнения.
Бумага А4
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ»
Отвечают на  вопросы.
Карточки
Наполняют корзину стикерами.
Корзина Б) яма, ёж, юла, баян, жюри;
В) день, семья, баян, жюри, юла;
Г) юла, семья, яма, ёж, баян.
5 мин.
VI. Итог урока
Оценивание фишками
рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Проводит
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.
 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Ученики записывают в
дневниках.
Светофор
Стикеры
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 7.docx

intro:
Тема: Алфавит.Соотношение букв и звуков
Цель урока: соотнося произношение и написание, показать разницу между звуками и буквами; развивать умение слушать; воспитывать самостоятельность в работе.
Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Демонстрируют свои знания.
На листке записывают букву, передают другим ученикам
Выполняют упражнения и практикуются в фонетическом разборе слова.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Алфавит. Соотношение букв и звуков"


extracted_text:
Игра «Прятки»
Чему   учится   ребенок:  объединять   усвоенные   слова   в   двухсловное
предложение; употреблять в речи имена детей и взрослых; понимать значение
предлогов   «за»,   «под»;   понимать
образованных при помощи уменьшительноласкательных суффиксов.
 значение   имен   существительных,
Оснащение; сюжетная и предметные картинки
Ход игры: подготовьтесь к игре заранее. Вырежьте в нижней части листа
предметы  мебели. Наклейте их на сюжетную картинку около детей таким
образом, чтобы их можно было отогнуть.
Вспомните   с   ребенком   о   том,   кто   есть   в   его   группе   в   детском   саду.
(Воспитательница, помощник воспитателя (няня), дети — мальчики и девочки.)
Попросите малыша назвать имена детей группы: сначала — имена мальчиков, а
потом имена девочек.
Покажите   ребенку   сюжетную   картинку.   Попросите   его   придумать   для
каждого ребенка имя. Прочтите рифмовку:
В группе я не один, хоть и всеми
любим! В нашей группе, в нашей
группе, Много маленьких ребят.
Много маленьких ребят, В прятки
все играть хотят!
Предложите малышу поиграть с детьми в прятки. Попросите его закрыть
глаза.   В   это   время   закройте   детей   на   сюжетной   картинке   приклеенными
картинками.
Предложите ребенку найти ... Машу.
Попросите его рассказать о том, где она спряталась. (Под
диваном.)
Игру  начинайте  с  поисков  одного  или   двух   детей.  Постепенно  увеличьте
число спрятанных детей до 5.

file_name: Игра2 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: объединять усвоенные слова в двухсловное предложение; упот¬реблять в речи имена детей и взрослых; понимать значение предлогов «за», «под»; понимать значение имен существительных, образованных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Оснащение; сюжетная и предметные картинки
Ход игры: подготовьтесь к игре заранее. Вырежьте в нижней части листа предметы мебели. Наклейте их на сюжетную картинку около детей таким образом, чтобы их можно было отогнуть.

title: Игра  по теме "Кем быть" - «Прятки» (младшая группа)


extracted_text:
Игра «Что мне делать!»
Чему   учится   ребенок:  употреблять   в   речи   глаголы   повелительного
наклонения; формировать двухсловную фразу.
Оснащение: сюжетные картинки
Ход игры: покажите ребенку картинку. Расскажите ему о том, что на ней
нарисовано.  (Детский сад для кукол.) Одна кукла—воспитатель, а вторая —
помощник воспитателя (няня). Но куклы не знают, что им нужно делать.
Предложите   ребенку   помочь   кукленяне   и   куклевоспитателю.   Вместе
внимательно рассмотрите сюжетные картинки. Попросите ребенка сказать
куклам, что они должны делать.
Лексический материал
Няня моет посуду и моет пол.— Мой посуду. Мой пол.
Воспитатель рисует и лепит вместе с детьми.— Рисуй. Лепи.
Усложнение: увеличьте количество игровых ситуаций.

file_name: Игра3 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: употреблять в речи глаголы повелительного наклонения; фор¬мировать двухсловную фразу.
Оснащение: сюжетные картинки
Ход игры: покажите ребенку картинку. Расскажите ему о том, что на ней нарисовано. (Детский сад для кукол.) Одна кукла—воспитатель, а вторая — помощник воспитателя (няня). Но куклы не знают, что им нужно делать.

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Что мне делать!» (младшая группа)


extracted_text:
Игра «Большие и маленькие дети»
Чему   учится   ребенок:  согласовывать   имена   прилагательные   с  именами
существительными   единственного   и   множественного   числа   мужского   и
женского рода в именительном падеже.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры:  предложите  ребенку рассмотреть изображенных на картинке
людей. Попросите его назвать их профессии. (Воспитатель, няня.) Расскажите
о том, что дети собираются на прогулку. Прочтите рифмовку:
Каждый рад, очень рад. На прогулку в день ненастный
Отправляются детишки — И девчонки, и мальчишки!
Скажите,   что   няня   будет   одевать   маленьких   детей,   а   воспитатель   —
больших. Предложите ребенку найти на картинке и показать всех маленьких
детей.   Попросите   дать   каждому   маленькому   ребенку   имя   и   назвать   его
ласково (Ванечка, Танечка).
Предложите   ребенку   составить   фразу   по   образцу:   «Вот   маленькая
Танечка. Вот маленький Ванечка...»
Попросите   ребенка   взять   карандаш   синего   цвета.   Предложите   ему
провести   дорожку   от   няни   к   каждому   маленькому   ребенку.   Попросите
рассказать,   кого   будет   одевать   няня.  Затем   предложите   взять   карандаш
желтого цвета и провести дорожку от воспитательницы к каждому большому
ребенку. Попросите назвать их и составить фразу по образцу: «Вот большая
Даша. Вот большой Петя». Спросите малыша: «Кто идет на прогулку?» (Дети
идут на прогулку.)

file_name: Игра4 к мл.doc

intro:
Чему учится ребенок: согласовывать имена прилагательные с именами существитель¬ными единственного и множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть изображенных на картинке людей. Попро¬сите его назвать их профессии. (Воспитатель, няня.) Расскажите о том, что дети собираются на прогулку. Прочтите рифмовку:
Каждый рад, очень рад. На прогулку в день ненастный

title: Игра  по теме "Кем быть" -  Игра «Большие и маленькие дети» (младшая группа)


extracted_text:
Чему учится ребенок: понимать значение слов, образованных при помощи
Игра «Накрываем на стол»
суффиксов чк; ечк; ик„
Оснащение: сюжетная и предметные картинки
Ход   игры:  предложите   ребенку   рассмотреть   сюжетную   картинку.
Попросите его рассказать, кто на ней изображен. (Няня.) Что делает няня?
(Накрывает   на   стол.)   Спросите  ребенка:   «Что   няня   нальет   в   глубокую
тарелку?» (Суп.) «А что в кружку?» (Компот.)
Предложите   ребенку   поиграть.   Скажите,   что   вы   будете   няней   в
настоящем   детском  саду,   в   ребенок   —   в   кукольном   детском   саду.
Прочтите рифмовку:
На стол я буду накрывать, Посуду нужно собирать.
Скажите, что большая посуда будет вашей, а ребенку предложите играть с
маленькой посудой. Скажите: «Я поставлю на стол большую тарелку. А ты?»
— «Я поставлю на столик маленькую тарелочку».
Лексический материал:
Чашка — чашечка, ложка—ложечка, блюдце—блюдечко.

file_name: Игра5 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: понимать значение слов, образованных при помощи суффиксов -чк-; -ечк-; -ик-„
Оснащение: сюжетная и предметные картинки
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Попросите его рас¬сказать, кто на ней изображен. (Няня.) Что делает няня? (Накрывает на стол.) Спросите ребенка: «Что няня нальет в глубокую тарелку?» (Суп.) «А что в кружку?» (Компот.)

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Накрываем на стол» (младшая группа)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Звуковое значение букв е, ё, ю, я
Цель урока: развитие умения отличить звук от буквы; углубление знаний о роли гласных букв е, ё, ю, я.
Ожидаемый результат: научатся  отличать звук от буквы; углубят знания о роли гласных букв е, ё, ю, я.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру
«Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те,
у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите
друг на друга – улыбнитесь! С помощью пазлов
делит класс на группы.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Таксономия Блума»
осуществляет проверку домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы. С
помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы»
осуществляет первичное восприятие темы.
 Орфографическая диктовка:
Веселый, помощники, просьба, мостик, зонтик,
борщ, деньки, речка, гвоздик.
Как в этих словах обозначается мягкость
согласных?
Что нужно помнить, глядя на такие сочетания,
как: ЧК, ЩН, РЩ?
Что можно сказать, глядя на сочетания ЗД, СТ,
НТ в словах: гвоздик, зонтик, мостик?
Найдите слово с сомнительной согласной в корне
и проверьте.
Какой раздел языка мы изучаем?
Что же изучает фонетика?
Сколько гласных букв в русском языке? А звуков?
Какие звуки вы знаете? На какие звуки
подразделяются гласные и согласные?
А какие буквы звуков не обозначают?
Учитель: Значит, бывает и такое, что в словах
звуков бывает меньше, чем букв. Ведь Ъ и Ь знаки
звуков не обозначают, и непроизносимые
согласные тоже звуков не обозначают.
IV. Актуализация знаний.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Проводят
игру «Хорошее настроение».
Улыбаются друг другу.
Ученики делятся на группы.
Наглядности
Пазлы
Демонстрируют свои знания.
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.
Кубик Блума
Учебник
Разноуровневые
карточки
(Фонетика)
 (Ъ, Ь)
Учебник
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Буквы Е, Ё, Ю, Я называются
йотированными,   потому   что
они могут обозначать 2 звука,
один из которых Й.
Буквы   Е,   Ё,   Ю,   Я   будут
обозначать   2   звука,   если
находятся   после   гласной,
после   разделительных   Ъ   и   Ь
  В
или   в   начале   слова. Несмотря на то что звуков больше, чем букв, есть
буквы, которые не обозначают звуков. Это Ъ и Ь,
непроизносимые согласные.
Например, дочь, подъем, солнце (буква пишется,
но не произносится).
 2) Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
Эти   хитрые   буквы   могут   обозначать   как   один
звук, так и два. Главное, внимательно наблюдать,
где они стоят.
Подсчитайте, сколько звуков и букв в словах:
степь (5 б., 4 зв.), язык (4 б., 5 зв.), юность (6 б., 6
зв.), грустный (8 б., 7 зв.), школа (5 б., 5 зв.)
Работа по учебнику.
Упражнение – загадки.
Задание: отгадайте слово, запишите его,
подчеркните орфограмму, определите, сколько
букв и звуков в словах.
А) Что больше всего на свете любит медведь?
Б) В каких словах встречается букваколючка Ё?
В) Отгадайте имя девочки по первым звукам слов:
ябеда, напёрсток, аквариум.
Г) Куда осенью улетают птицы?
Д) Что говорит мама, когда тебя кормит?
V. Закрепление урока.
Укажите группу слов, в каждом из которых буквы
Я, Ю, Е, Ё обозначают два звука:
А) яма, ёж, день, юла, семья;
Б) яма, ёж, юла, баян, жюри;
В) день, семья, баян, жюри, юла;
Г) юла, семья, яма, ёж, баян.
Игра «Кто быстрее?» (у доски два
мальчика и две девочки)
Задание: записать слова, определить, сколько
букв и сколько звуков, подчеркнуть изучаемую
орфограмму.
Поезд, каюта, ель, тюк, люк, подъезд, льют,
як, маяк.
VI. Итог урока. Оценивание фишками
Проводит рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
 Какую тему мы сегодня изучали?
 Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два
звука?
 Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один
звук?
VII.  Домашняя работа. Объясняет

10
мин.
5
мин.
 2
остальных случаях — 1 звук.
Выполняют упражнения по
учебнику.
(мёд)
(ёж, ёрш, ёлка)
(Яна)
 (на юг)
 (ешь)
Поезд – 5 букв, 6звуков
Каюта– 5 букв, 6звуков
Ель – 3 буквы, 3звука
Тюк – 3 буквы, 3звука
Подъезд– 7 букв, 7звуков
Льют – 4 буквы, 4звука
Як– 2 буквы, 3звука
Маяк – 4 буквы, 5звуков
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Стикер
Дерево Блоба
Ученики записывают в
Дневник мин.
особенности выполнения домашней работы.
дневниках.
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

intro:
Тема: Звуковое значение букв е, ё, ю, я
Цель урока: развитие умения отличить звук от буквы; углубление знаний о роли гласных букв е, ё, ю, я.
Ожидаемый результат: научатся  отличать звук от буквы; углубят знания о роли гласных букв е, ё, ю, я.
С помощью метода «Таксономия Блума» осуществляет проверку домашней работы. Учитель проводит игровые моменты на усвоение темы и практические задания.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Звуковое значение букв е, ё, ю, я"


extracted_text:
А.В. Будаева
Направление подготовки
“Специальное дефектологичекое образование”, СурГПУ
Коррекционная работа по развитию произвольного внимания у детей с
ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Система   дошкольных   учреждений   в   последнее   время   начинает
модернизироваться,   это   доказано   новыми   альтернативами   дошкольными
учреждениями, также разрабатываются программы дошкольного обучения и
воспитания,   создаются   и   выпускаются   методические   пособия,   проводятся
семинары   по   вопросам   дошкольного   обучения   и   воспитания   детей.
Перечисленные и многие другие мероприятия направлены в первую очередь
на воспитание и многостороннее развитие ребенка.
Однако,   несмотря   на   модернизацию   в   современном   образовании,   в
последние   годы   увеличивается   количество   классов   коррекционно
развивающего обучения. Потребность в открытии таких классов обусловлена
постоянным увеличением количества детей с низкой обучаемостью, а также
детей с задержкой психического развития.
Актуальность   проблемы   психического   здоровья   детей   в   последнее
время   значительно   возросла.   Можно   отметить   значительный   рост   нервно
психических,   соматических   заболеваний,   функциональных   расстройств
личности.   В   последние   годы   увеличивается   число   детей   с   задержкой
психического   развития,   конечно   же,   это   происходит   под   влиянием   ряда
факторов,   таких,   как   неблагоприятные   условия   макро   и   микросреды,   в
которой   воспитывается   ребенок,   наследственные   факторы,   усложнение
школьной   программы,   совершенствование   методов   и   методик   диагностики интеллектуального   развития   ребенка   и   индивидуальнопсихологических
характеристик ребенка.
Необходимо   отметить,   что   большое   внимание   исследователей
уделяется   проблеме   формирования   и   функционирования   психических
познавательных процессов детей с задержкой психического развития.
У   детей   с   задержкой   психического   развития   чётко   прослеживается
нарушение   внимания.   По   сравнению   со   сверстниками,   чьё   развитие
соответствует   норме,   этим   детям   требуется   больше   времени,   чтобы
приступить к выполнению задания после получения инструкции. Они хуже
выполняют задание, которые требуют сосредоточения внимания на материале
не   вызывают   непосредственного   интереса.   Отличается   истощаемость,
«угасание»   внимания.   И   в   такой   проблемной   ситуации   часто   бывает,   что
психолог   и   педагог   работают,   изолировано,   опираясь   только   на   свои
обследования,   не   используют   метод   друг   друга,   без   согласования   планов
работы.
Многие   известные   специалисты   исследователи:   (   Лубовский   В.И.,
Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Усанова О.Н.) также указали на то, что у
детей   с   ЗПР   имеются   нарушение   развития   внимания   отмечаются,   и
специфические особенности психического развития в целом, что отчетливо
уже прослеживаются в первичном обследовании. При задержке психического
развития отмечается недоразвитие многих психических функций, в том числе
внимания, особенно на уровне произвольности и осознанности.
Особую  значимость  приобретает   необходимость   разработки   вопросов
обучения и развития детей школьного возраста с ЗПР в сравнении с детьми с
другими нарушениями. Работа по ознакомлению с окружающим предметным
миром   занимает   большое   место   в   системе   воспитания   и   обучения   детей
дошкольного возраста с ЗПР.
2 Дети   знакомятся   с   разнообразными   предметами   в   бытовой
деятельности. Они узнают их названия, назначение, учатся выделять их части
и   детали,   свойства   и   качества.   Дети   начинают   различать   предметы   по
внешнему виду, сравнивать, объединять в группы по существенным признакам
вида   или   рода.   Дети   учатся   действовать   с   разнообразными   предметами,
интересуются   их   происхождением,   начинают   понимать   связи   между
назначением предмета и материалом, из которого предмет сделан.
Знания   детей   о   предметах   расширяются   и   уточняются   в   игровой   и
трудовой   деятельности,   где   на   практике   они   упражняются   в   назывании
игрушек, трудовых инструментов, объясняют их назначение, поясняют свои
действия, отражают в речи свое отношение, чувства.
Задержка   психического   развития   –   это   психологопедагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у
детей отклонений в психофизическом развитии. Вся группа детей с задержкой
психического развития является крайне разнородной по своим клиническим и
психологопедагогическим   проявлениям.   Этиология   различных   форм   ЗПР
неоднородна.
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
такие
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ   детей
отмечаются
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  научной
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  специализации
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  их
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
исследователей
особенности
с
задержкой
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
большинством
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  и
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
предпочтений,
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  задержки психического развития, среди которых
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  от
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  зависимости
теоретических
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  это
–
нарушение внимания.
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  признаки
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  общие
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  вне
психического   развития,
Существуют
которые
Под   вниманием   понимается   направленность   и   сосредоточенность
психической активности на определенном объекте при отвлечении от других.
К числу характеристик внимания, определяемых путем экспериментальных
исследований, относятся концентрация, объем, возможность распределения и
переключаемость.
3 Общие   закономерности   формирования   и   развития   внимания   у
нормально развивающихся детей присущи и детям с задержкой психического
развития.   Для   детей   с   ЗПР   характерными   чертами   развития   внимания
выступают:   сложности   устойчивости,   недостаточность   концентрации   в
деятельности,   сложности   осуществлять   переключение   внимания   с   одного
объекта   на   другой.   Если   ребенок   с   ЗПР   чемто   занят,   то   ему   сложно
длительное   время   быть   внимательным,   особенно   если   задание   трудное   и
требует   умственного   напряжения.   Ребенок   довольно   быстро   истощается,
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  данных
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  детей
произвольно удерживать внимание ему очень трудно, он все более и более
становится рассеянным.     Это значимая черта познавательной деятельности
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  периодическими
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  и
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  неравномерной
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  неустойчиво,
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  с
ܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝܝ  работоспособностью.
при ЗПР.  Внимание
колебаниями
Развитие   произвольного   внимания   у дошкольников   на   занятиях   по
окружающему миру может происходить по двум основным каналам, с одной
стороны   само   содержание   учебного   материала   содержит   в себе   эту
возможность, а с другой — путем определенной организации познавательной
деятельности   дошкольника.
 Цель   констатирующего   этапа   эксперимента
состояла в том, чтобы выявить  уровень развития произвольного внимания у
детей с задержкой психического развития. Детям предлагались следующие
методики:  «Найди   и   вычеркни»   и   «Запомни   и   расставь   точки».  Методики
«позволили   нам   изучить   основные   свойства   внимания   детей   дошкольного
возраста с нормальным развитием и с задержкой психического развития.
Уровни   развития   продуктивности   внимания   у   40%   детей
экспериментальной   группы   соответствует   низкому   уровню   (у   детей   с
нормальным   развитием   низкого   уровня   продуктивности   внимания   не
зафиксировано), 50%  и 10%  дошкольников соответственно показали уровень
ниже среднего. Средний уровень продуктивности внимания показали только
10%   детей   с   задержкой   психического   развития   и   50%   их   сверстников   с
4 нормой развития. В данной серии эксперимента никто из детей с задержкой
психического   развития   не   показал   высокий   или   выше   среднего   уровень
развития продуктивности внимания.
У   большинства   детей   с   задержкой   психического   развития   были
диагностированы трудности в развитии продуктивности внимания, отмечены
низкий и ниже среднего уровни по данному показателю: дети, как правило,
прорабатывают небольшое количество информации за отведенное на работу
время,   допускают   значительное   количество   ошибок,   что   говорит   о
необходимости работы в данном направлении.
Развитие концентрации внимания у 70% детей с задержкой психического
развития мы отнесли к низкому уровню, у 10%– к уровню ниже среднего.
Всего по 10% детей показали средний и выше среднего уровни. Более низкие
результаты   концентрации   внимания   характерны   в   целом   для   большинства
детей   с   задержкой   психического   развития,   исходя   из   общего   количества
обследуемых.
Как правило, для детей с нормальным развитием характерно более. Для
части   детей   с   задержкой   психического   развития   иногда   существенным
стимулирующим   моментом   являлась   поддержка   взрослого,   подбадривание,
похвала («Молодец», «Продолжай», «Ты все правильно делаешь, осталось еще
немного»,   «Постарайся,   у   тебя   все   получится»),   что   помогало   ребенку
сосредоточиться   и   сохранять   интерес.   Данный   фактор   говорит   о   еще
достаточно   большом   значении   внешних   средств,   направляющих   внимание
ребенка на конкретную деятельность.
Объем произвольного внимания у 40% детей с задержкой психического
развития соответствует низкому уровню, 40 и 20% детей показали уровень
ниже среднего. 10% и  20%   средний, 10% и 40% – выше среднего. Высокого
объема   развития   произвольного   внимания   показали   только   20%   детей   с
5 нормальным развитием, никто из детей с задержкой психического развития не
смог правильно воспроизвести все карточки.
Большинство   детей   с   задержкой   психического   развития   показывают
сравнительно   низкие   результаты.   С   увеличением   количества   точек   на
карточке у них значительно снижалась и скорость выполнения задания.
В результате проведенной работы было установлено, что у большинства
испытуемых   с   задержкой   психического   развития      низкий   уровень
сформированности внимания, исходя из выделенных критериев, определенных
в начале эксперимента.
Полагаем,   что   развитие   произвольного   внимания   детей   дошкольного
возраста с задержкой психического развития будет более эффективным, если:
1) будут учтены особенности детей дошкольного возраста   и вариант
задержки психического развития;
2)   развитие   произвольного   внимания   будет   осуществляться   на
специальных     интегрированных занятиях по ознакомлению с окружающим
миром;
3) в интегрированные занятия по ознакомлению с окружающим миром
буду включены специально подобранные задания, направленные на развитие
произвольного внимания.
Дальнейшей   задачей   было   разработать   комплекс   интегрированных
коррекционных   занятий   по   ознакомлению   с   окружающим   миром,
направленных   на   развитие   произвольного   внимания   у   детей   с   задержкой
психического развития.
Разработанные   занятия   ориентированы   на   интеграцию   следующих
образовательных   областей:   познавательное   развитие,   речевое   развитие,
художественноэстетическое   развитие,   однако   уделяется   также   внимание
физическому   развитию   (физминутки   и   паузы   динамического   характера,
подвижные   игры   на   внимание)   и   социальнокоммуникативному   развитию
6 (формирование общения и навыков коммуникации детей с ЗПР). Конспекты
представлены как продолжающие друг друга, выстроены по одной сюжетной
линии.
7

file_name: статья вкр.docx

intro: Данная статья на тему: "Коррекционная работа по развитию произвольного внимания у детей с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром" раскрывает особенности произвольного внимания у детей с задержкой психического развития. Представлен констатирующий эксперимент и его результаты,с которым Вы можете ознакомиться


extracted_text:
Игра «Складываем игрушки»
Чему учится ребенок: различать предлоги, выражающие пространственные
взаимоотношения двух предметов,— «на», «в».
Оснащение: настоящие игрушки.
Ход игры: подготовьте заранее игровую ситуацию — разбросайте по комнате
игрушки: машинку, книжку, картинку, мяч, куклу. Предложите ребенку дать
оценку   увиденному.  Поиграйте   в   детский   сад.   Скажите,   что   вы   будете
воспитательницей, а он — ребенком.
Прочтите рифмовку:
                                                       Ваша воспитательница
Строгая всегда.
Если вы играете,
То вместе убираете
Книжки и картинки,
Игрушки и машинки!
Дайте ребенку поручение: «Возьми машинку. Поставь ее на полку. Возьми мяч.
Положи его в корзину. Возьми куклу. Посади ее на стул. Возьми картинку.
Положи ее в стол». Усложнение: увеличьте количество игрушек

file_name: Игра6 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: различать предлоги, выражающие пространственные взаимоот¬ношения двух предметов,— «на», «в».
Оснащение: настоящие игрушки.
Ход игры: подготовьте заранее игровую ситуацию — разбросайте по комнате игрушки: машинку, книжку, картинку, мяч, куклу. Предложите ребенку дать оценку увиденному. Поиграйте в детский сад. Скажите, что вы будете воспитательницей, а он — ребенком.

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Складываем игрушки» (младшая группа)


extracted_text:
Игра «Можно, надо (нужно), нельзя»
Чему   учится   ребенок:  употреблять   в   речи   имена   существительные   в
дательном падеже без предлога со словами «можно», «нельзя»; понимать слова
«хорошо—плохо»; употреблять союз «потому что».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: создайте игровую ситуацию. Попросите ребенка взять на себя роль
воспитательницы. Один мальчик собрался на прогулку, но он обул только один
сапог. Предложите ребенку ответить на вопросы.
Можно этому мальчику идти гулять? (Нет, нельзя.) Почему? (Потому, что он
надел только один сапог.)
Скажите: «Другой мальчик разбросал по комнате игрушки».
Можно   ли   этого   мальчика   угостить   конфетой?   (Нет,   нельзя.)   Почему?
(Потому, что он разбросал игрушки.)
Предложите   ребенкувоспитателю   попросить   детей   исправить   допущенные
ими ошибки: «Надень, пожалуйста, второй сапог. Собери, пожалуйста, игрушки
и сложи их на место».
Усложнение: продолжите игру, используя другой лексический материал.
Можно детям драться? (Нельзя.) Почему? (Потому, что это плохо.)
Можно ли есть на прогулке снег? (Нет.) Почему? (Потому, что может
заболеть горло.)

file_name: Игра7 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: употреблять в речи имена существительные в дательном падеже без предлога со словами «можно», «нельзя»; понимать слова «хорошо—плохо»; употреб¬лять союз «потому что».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: создайте игровую ситуацию. Попросите ребенка взять на себя роль воспита¬тельницы. Один мальчик собрался на прогулку, но он обул только один сапог. Предложите ребенку ответить на вопросы.

title: Игра  по теме "Кем быть" - «Можно, надо (нужно), нельзя» (младшая группа)


extracted_text:
Чему учите я ребенок:  согласовывать местоимения «я», «мы» с глаголами
Игра «Я — мы»
единственного и множественного числа.
Оснащение: не требуется.
Ход  игры:  игру   лучше   проводить   с   несколькими   детьми.   Предложите
взрослому, играющему с ребенком, стать воспитателем. Попросите его провести
 Объясните   правила   игры:   «Воспитатель   будет
физкультурное   занятие.
выполнять движения и рассказывать о том, что он делает. Дети будут повторять
это движение и говорить, что они делают».
Прочтите рифмовку:
Что мы делали — покажем.
И покажем, и расскажем!
Покажите первое движение, предложите его повторить. Попросите рассказать,
что он делает. Например: «Я иду, а мы...идем». Лексический материал Я
прыгаю, а мы... прыгаем. Я кувыркаюсь, а мы... кувыркаемся. Усложнение:
подберите другие движения.

file_name: Игра8 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учите я ребенок: согласовывать местоимения «я», «мы» с глаголами единственного и множественного числа.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: игру лучше проводить с несколькими детьми. Предложите взрослому, игра¬ющему с ребенком, стать воспитателем. Попросите его провести физкультурное занятие. Объясните правила игры: «Воспитатель будет выполнять движения и рассказывать о том, что он делает. Дети будут повторять это движение и говорить, что они делают».

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Я — мы» (младшая группа)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Правила обозначения мягкости
Цель урока: создать условия для систематизации знаний о способах обозначения мягкости согласных
на письме.
Ожидаемый результат: Систематизируют знания о способах обозначения мягкости согласных на
письме.
3
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
 Ребята, давайте попытаемся определить,
насколько комфортно вы чувствуете себя
на сегодняшнем уроке. Для этого
подойдите к доске и отметьте в цветовой
гамме своё состояние на данный момент
5
мин.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Попкорн» осуществляет
проверку домашней работы.
5
мин.
15
мин.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Учитель. Произнесем Ь (мягкий знак). Не
получается. Следовательно, в устной речи
он не используется. Какую же функцию он
выполняет на письме?
Зачем указывать на мягкость согласного?
Сравним: банка, банька, [к], [«'] — н, нь. В
устной речи мягкость звука помогает
различить слова, а на письме отличать одно
слово от другого помогает Ь (мягкий знак).
Приведем другие примеры.
IV. Актуализация знаний. С помощью метода
«Снежный ком» проводит осуществление
новой темы. Сегодня на уроке мы
продолжим изучать тему «Согласные звуки и
буквы для их обозначения».
На партах у вас листы со словами. Ваша
задача изменить слова так, чтобы первыё
твёрдый согласный стал мягким. Для этого
вам необходимо вспомнить, какими
гласными буквами обозначается мягкость
согласного звука на письме.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
(Учащиеся прикрепляют к
доске карточки по
правилам:
красный цвет – радость;
зелёный – спокойствие;
синий – грусть;
белый – затруднение в
ответе).
Демонстрируют свои знания.
Быстро отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои знания.
Мол [л] — моль [л']; кон [н]
— конь [н1]; пыл [л] — пыль
[л']; был [л] — быль [л'];
галка [л] — галька [л']; полка
[л] — полька [л'].
Ь – хитрый знак:
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Выполняют упражнения по
учебнику.
2 ряд
1 ряд
рад
лук
люк
ряд
ток – мыл
3 ряд
воз –вез
был –бил
Наглядности
Пазлы
Учебник 3 ряд
2 ряд
воз
рад
был
мыл
пыл
рука
мышка  мор
1 ряд
лук
ток
нос
лото
Проверка:
Какие слова у вас получились?
 Какие гласные буквы помогли вам
превратить твёрдый согласный в мягкий?
(е,ё,ю,и,я)
тюк
нос –
нес
лото
лето
мил
пыл
пил
мышка
мишк
а
рука –
река
мор мир
Вывод: Буквы я, е, ё, и, я
указывают на мягкость
предшествующего
согласного звука.
Ь пишется для обозначения мягкости
согласных
Ь не
пишется в
остальных
случаях
на конце
слова
(кроме
шипящих)
в середине
слова после л и
после н перед ш

слова
перед к,
б, м, г

Картинный диктант
1) тёплая верхняя одежда
2) профессия человека
3) школьная принадлежность
4) зимняя птица с красной грудкой
5) время года с листопадом и дождями
6) любитель долгого зимнего сна
7) обувь для игры в хоккей
 Что это за слова?
Работа по учебнику.
V. Закрепление урока.
Текст упражнения:
Сире__, тюле__, ладо__, грус__, зве__,
те__, оку__, де__,
шко__ник, колоко__чик,
тю__пан, васи__ки ию__,
скатер__ .
Тестовые задания.
Произведите фонетический разбор слова
«Валенки».
С помощью метода «Толстые и тонкие
вопросы» проводит закрепление урока.
 Проводит рефлексию.
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость согласного
на письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
(пальто)
 (учитель)
(тетрадь)
 (снегирь)
 (осень)
 (медведь)
 (коньки) (словарные)

Сирень, тюлень, ладонь,
грусть, звенеть, тень, окунь,
день, школьник, колокольчик,
тюльпан, васильки июль,
скатерть .
в [в] – согл., зв., тв.,
а [а] – гл., ударный,
л [л ] – со
и [и] – гл., безуд.,
н [н] – согл., зв., тв.
к [к ] – согл., гл., мягк.,
и [и] – гл., безуд..
7 б., 7 зв.гл., зв., мягк.,
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Ученики записывают в
дневниках.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Учебник
Мяч
Тестовые
вопросы
Светофор
Стикеры
Дневник особенности выполнения домашней работы.
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 9.docx

intro:
Тема: Правила обозначения мягкости
Цель урока: создать условия для систематизации знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме.
Ожидаемый результат: Систематизируют знания о способах обозначения мягкости согласных на письме.
С помощью метода «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы. С помощью метода «Снежный ком» проводит осуществление новой темы.  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс.  Тема:" Правила обозначения мягкости"


extracted_text:
Игра «Салфетки»
Чему учится ребенок:  различать и называть предметы по форме (круглая,
квадратная); согласовывать имена существительные с прилагательными в роде.
Оснащение:  сюжетная   и   предметные   картинки;   вырезанные   из  цветной
бумаги салфетки.
Ход игры:  предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Спросите:
«Что   делает  мальчик?»   (Помогает   няне,   собирает   салфетки.)   Прочтите
рифмовку:
Я дежурная сегодня — няне помогаю.
Круглые, квадратные салфетки
собираю.
Предложите ребенку помочь няне собрать салфетки и разложить их в миски
такой   же  формы,   как   салфетка   (квадратные,   круглые).   Попросите   назвать
форму и цвет каждой салфетки.
Усложнение: предложите ребенку разложить салфетки в соответствии с их
формой,  величиной, цветом по вашей просьбе: все большие, все синие, большие
красные, маленькие зеленые, отдельно круглые и квадратные и т. д.

file_name: Игра9 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: различать и называть предметы по форме (круглая, квадратная); согласовывать имена существительные с прилагательными в роде.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки; вырезанные из цветной бумаги салфетки.
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Спросите: «Что делает мальчик?» (Помогает няне, собирает салфетки.) Прочтите рифмовку:

title: Игра  по теме "Кем быть" - «Салфетки» (младшая группа)


extracted_text:
Игра «Музыкальное занятие»
Чему   учится   ребенок:  различать   основные   цвета;   правильно   их   называть,
согласовывать имя существительное с прилагательным в роде.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки, карандаш.
Ход игры:  предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Задайте
вопросы по ее содержанию.
Кто изображен на картинке? (Музыкальный руководитель, дети.)
Что делает музыкальный руководитель? (Играет на пианино, поет.)
Как одеты дети? (В костюмы Петрушек.)
Какого цвета костюм у каждого Петрушки?
Предложите ребенку назвать каждый предмет костюма, назвать его цвет.
Например: красный колпак, красные штаны, красная кофта.
Что будут делать Петрушки? (Играть на дудочках.)
Предложите ребенку найти в нижней части листа дудочку такого же цвета, как
костюм  Петрушки. Попросите  провести  дорожку от дудочки к Петрушке;
еще раз назвать цвет костюма и дудочки у каждого Петрушки.

file_name: Игра10 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: различать основные цвета; правильно их называть, согласовывать имя существительное с прилагательным в роде.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки, карандаш.
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Задайте вопросы по ее содержанию.
Кто изображен на картинке? (Музыкальный руководитель, дети.)
Что делает музыкальный руководитель? (Играет на пианино, поет.)

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Музыкальное занятие» (младшая группа)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                                Класс: 5
Тема:  Контрольный диктант
Цель урока: проверить уровень знаний, полученных учащимися в течение данного времени; развивать
навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.
Ожидаемый результат: Проверят  уровень  своих знаний, полученных в течение этого времени;
Научатся развивать навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.
3 мин.
5 мин.
25 мин.
5 мин.
5 мин.
 2 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы
проводит игру «Солнечный зайчик»
II. Мотивация к изучению нового.
учитель подводит учащихся к теме
нового урока.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует
ученикам текст. Предлагает ученикам
 выполнить грамматическое задание.
Сад
Наш   дом   стоял   в   прекрасном   саду.   На
клумбе   росли   чудесные   цветы.   Это   были
колокольчики.   Они   весело   звенели   от
ветерка.   Вдоль   дорожки   росли   ромашки.
Мохнатый шмель подлетал к ним и громко
жужжал.
Сад   тянулся   далеко.   За   садом   начинался
лес.   Этот   лес   подходил   к   самой   речке.   В
густых кустах жил соловей. Каждый вечер
он пел свою чудесную песню. Люди слушали
соловья   и   улыбались.   В   этой   песне   было
много тепла и радости.
IV. Закрепление урока.
 Выполните грамматическое задание.
Сделайте фонетический разбор слов:
шмель, жужжал, соловья.
V. Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма»
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы: Повторить теоретический
материал по теме «Словообразование».
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и улыбаются.
наглядности
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Сборник
диктантов
Выполняют грамматическое
задание. Делают фонетический
разбор слов.
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями. Пишут телеграмму
своим одноклассникам.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
фишки
стикеры
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 10.docx

intro:
Тема:  Контрольный диктант
Цель урока: проверить уровень знаний, полученных учащимися в течение данного времени; развивать навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.
Ожидаемый результат: Проверят  уровень  своих знаний, полученных в течение этого времени; Научатся развивать навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.
Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Словообразование».

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Урок 10 Тема:  Контрольный диктант


extracted_text:
Игра «Помоги медицинской сестре»
Чему учится ребенок: употреблять в речи предлоги «на» и «в».
Оснащение: сюжетная и предметные картинки.
Ход   игры:  предложите   ребенку   вспомнить,   кто   в   детском   саду   делает
прививки,  измеряет  вес   и   рост   детей,   мажет   зеленкой   разбитые   коленки.
(Медицинская сестра.)
Расскажите, что медицинская сестра очень строгая. Она любит, чтобы в
ее   кабинете  всегда   был   порядок   и   чистота.   Предложите   ребенку
рассмотреть предметные картинки, назвать изображенные предметы. (Бинт,
шприц, иглы, таблетки, зеленка, вата.)
Попросите   ребенка   выполнить   поручения   медицинской   сестры   —
разложить   все   по  местам:   «Положи   шприцы   в   ящичек.   Положи   иглы   в
ящичек к шприцам. Положи бинт на верхнюю полку. Положи таблетки на
среднюю   полку.   Поставь   пузырек   с   зеленкой   и   вату  на   нижнюю   полку.
Расскажи, что и куда ты положил и поставил»

file_name: Игра11 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: употреблять в речи предлоги «на» и «в».
Оснащение: сюжетная и предметные картинки.
Ход игры: предложите ребенку вспомнить, кто в детском саду делает прививки, измеряет вес и рост детей, мажет зеленкой разбитые коленки. (Медицинская сестра.)
Расскажите, что медицинская сестра очень строгая. Она любит, чтобы в ее кабинете всегда был порядок и чистота. Предложите ребенку рассмотреть предметные картинки, назвать изображенные предметы. (Бинт, шприц, иглы, таблетки, зеленка, вата.)

title: Игра  по теме "Кем быть" - «Помоги медицинской сестре» (младшая группа)


extracted_text:
Игра «Помогаем няне»
Чему учится ребенок: различать величину предметов; правильно называть
их величину (длинный — короткий); согласовывать имена существительные с
именами прилагательными в роде и числе.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки.
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Задайте
вопросы по ее содержанию.
Что изображено на картинке? (Ванная комната в детском саду.)
Что висит в шкафчиках? (Полотенца.)
Кто их повесил? (Няня.)
Предложите ребенку рассмотреть и назвать величину полотенец, висящих на
верхнем крючке. (Длинные.) На нижнем крючке? (Короткие.)
Расскажите,   что   длинными   полотенцами   дети   вытирают   ...   (лицо   и   руки).
Спросите у ребенка, что вытирают короткими полотенцами? (Ноги.)
Предложите   ребенку   помочь   няне   и   развесить   оставшиеся   полотенца.
Попросите   его  назвать   величину   полотенец,   изображенных   в   нижней   части
листа. Предложите ребенку ответить, на какой крючок их следует повесить.

file_name: Игра12 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: различать величину предметов; правильно называть их величину (длинный — короткий); согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде и числе.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки.
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Задайте вопросы по ее содержанию.
Что изображено на картинке? (Ванная комната в детском саду.)
Что висит в шкафчиках? (Полотенца.)

title: Игра  по теме "Кем быть" -  «Помогаем няне» (младшая группа)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Орфограмма
Цель урока: Систематизировать знания об орфограммах и способах их проверки.
Ожидаемый результат: Систематизируют свои знания об орфограммах и способах их проверки.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает
успеха.  Ребята, давайте попытаемся
определить, насколько комфортно вы
чувствуете себя на сегодняшнем уроке.
Для этого подойдите к доске и
отметьте в цветовой гамме своё
состояние на данный момент.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Попкорн» осуществляет
проверку домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
 Ребята, а для чего вы должны знать
орфограммы?
Это выражение и будет девизом нашего
урока. Вы согласны?
Чему мы должны научиться при изучении
этой темы?
1. Уметь находить орфограммы в словах
2. Уметь подбирать разные способы
проверки
3. Определять место орфограммы в слове
Вы согласны?
IV. Актуализация знаний.
Парные звонкие и глухие согласные. На
доске составляется таблица.
Звонкие звуки — [б], [в], [г], [д], [ж], [з].
Глухие звуки — [л], [ф], [к], [т], [ш], [с].
Объяснение опознавательных признаков
орфограммы в словах, написанных на
доске, подбор проверочных слов.
Книголюб, тропка, чернослив, жираф,
пробег, завтрак, каскад, маршрут,
варежка, фальшь, прогресс, грузчик.
Запишите слова: пружина, уши, жир,
пушинка.
 Как вы записали эти слова? Какие
Наглядности
Пазлы
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. (Учащиеся
прикрепляют к доске
карточки по правилам:
красный цвет – радость;
зелёный – спокойствие; синий
– грусть;
белый – затруднение в ответе).
Демонстрируют свои знания.
Быстро отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои знания.
 Чтобы грамотно писать,
орфограммы нужно знать.
Проявляют интерес к изучаемому
материалу.
Учебник
Выполняют упражнения по
учебнику.
(Сочетания ЖИ и ШИ)
(Через букву И) буквосочетания встретились в этих
словах?
 Как они записаны?
Работа по учебнику.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
V. Закрепление урока.
1.«Здесь ошибки отыщите, в чём причина
их,
  скажите?»   (безударная   гласная,
непроверяемая ударением в корне слова)
Ай, бай, бай,
Ты, сабачка, не лай.
Ты, карова, не мычи,
Ты, питух, не кричи.
2.Здесь ошибки отыщите, в чём причина
их, скажите? (Парные звонкие и глухие
согласные в корне слова)
Код ловил мышей и крыз,
Кролик лист капустный грыс.
3.Здесь ошибки отыщите, в чем причина
их, скажите? (Безударная гласная,
проверяемая ударением)
Я в тетрадь слава писала,
Удореньем провиряла.
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость
согласного на письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
 Проводит рефлексию.
Учебник
Ай, бай, бай,
Ты, собачка, не лай.
Ты, корова, не мычи,
Ты, петух, не кричи.
Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.
Я в тетрадь слава писала,
Удареньем проверяла.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Светофор
Стикеры
Ученики записывают в дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 11.docx

intro:
Тема: Орфограмма
Цель урока: Систематизировать знания об орфограммах и способах их проверки.
Ожидаемый результат: Систематизируют свои знания об орфограммах и способах их проверки.
Чему должны научиться при изучении этой темы:
1. Уметь находить орфограммы в словах
2. Уметь подбирать разные способы проверки
3. Определять место орфограммы в слове

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Орфограмма"