extracted_text:
Урок№19 «Разрядные слагаемые»
Материалы:
Учебник для 4 класса М.И.Моро, Москва, Просвещение,
УМК Школа России (стр.26).
Учебно-методическое пособие О.И.Дмитриева,
Москва ,«Вако»,2009г., (стр.59-61)
Устные упражнения к уроку№19
2слайд
 Логическая задача
Как, имея банку вместимостью 4 литра и бидон 9 литров
набрать точно 7 литров воды?
Ключ к задаче:
4л
9л
0
0
4
0
0
4
4
4
0
8
4
8
3
9
4
3
0
7
3
0
0
3
3слайд
 Расставь между данными числами знаки, чтобы
получить верные равенства
6   2   3 = 9                          6+2∙3=12
9   8   3   2   6 = 12             9+8+3-2-6=12
4 слайд
 Имея данные, составь задачу и реши её
5слайд, 6слайд – проверка в парах по гиперссылке
 Арифметический диктант-тест. Если согласен с
утверждением – ставь кружок, не согласен – квадрат, не
знаешь – ставь прочерк.
1. В числе 506 – 5сотен 6десятков.
2. Число 873 больше, чем число 837.
3. В числе 249 – 2единицы 1разряда, 4единицы
2разряда, 9единиц 3разряда.
4. В каждом числе 920, 290, 209 по 9сотен. 5. Если к 3сотням прибавить 2десятка, то получится
число 302.
6. 40 плюс 400 плюс 4 получится 444.
7. 599 меньше 600 на 1.
8. В записи чисел 423, 324, 234, 432 использованы
одинаковые цифры.
9. Число 988 больше, чем число 900 на 88.
10.
Если число 132 уменьшить на 2десятка,
получится 102.
7слайд
 Рассмотри чертёж и назови все равные отрезки
8слайд
 Головоломка

file_name: задания к уроку№19.docx

title: Математика 4 класс. Урок 19. Устные упражнения


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Дата проведения: 25.04.18
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева С.В.________________
Тема: Прошедшее время глагола. Правописание глагольных суффиксов.
Тип: изучение нового материала
Цель:  создание условий для ознакомления с правописанием глагольных суффиксов.
Планируемый результат:
Личностные УУД:
Выпускник научится: понимать важность научных знаний для жизни человека и
развития общества
Выпускник получит возможность научиться:  внутренней позиции обучающегося  на
уровне   положительного   отношения   к   образовательной   организации,   понимания
необходимости учения,
Регулятивные УУД:
Выпускник научится: понимать учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной
деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:  в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
Познавательные УУД:
Выпускник научится: анализировать текстовую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей
Выпускник получит возможность научиться:  осуществлять синтез как составление
целого   из   частей,   самостоятельно   достраивая   и   восполняя   недостающие
компоненты
Коммуникативные УУД:
Выпускник   научится:  использовать   языковые   средства,   соответствующие   учебной
познавательной задаче.
Выпускник   получит   возможность   научиться:
средства для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные УУД:
Выпускник научится: относить слова к определенной группе основных частей речи
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
Выпускник   получит   возможность   научиться:
возникновения орфографической ошибки;
Ресурсы: учебник Т.Г. Рамзаева 4 кл.2ч., карточки с заданием, презентация
 адекватно   использовать   речевые
 осознавать   место   возможного 2018 Этапы и
цели урока
1.Организационн
ый
  момент.
Мотивация
Цель: включение
учащихся
в
деятельность   на
личностно
значимом уровне.

II. Актуализация
знаний.

Цель: повторение

изученного

материала,
необходимого для
«открытия нового
знания»,
III.   Постановка
учебной задачи.
Цель: обсуждени
е
затруднений,
проговаривание
цели урока в виде
вопроса,
на
который
предстоит
ответить,   или   в

Содержание
Деятельность учителя
покажите друг другу жестами с каким настроением вы пришли на
урок.
Разминка для рук
«Цепочка» из пальцев колечко, прицеплять к нему с другой руки.
– Откройте тетради, проговорим орфографически число.
Запишите число, классная работа.
Минутка чистописания:
зи, ди
Жалюзи, бигуди.    (Слайд)
Прочитайте слова. Для запоминания существуют такие
рифмовки.(сл.)
Запишите слова. Поставьте правильно ударение.
Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (правописание глаголов в
прошедшем времени)
А теперь переходим к сегодняшнему уроку
 – прочитайте глаголы Учили, смотрели.
–Какие это глаголы? (в прошедшем времени, во множ.числе, отвечают
на вопрос что делали?)
–выделите суффикс прошедшего времени, подчеркните букву,
которая стоит перед ним.
–какая это часть слова (суффикс)
Деятельность
ученика
Показывают
Выполняют
разминку
Проговаривают,
записывают
Прописывают в
тетрадях
каллиграфическ
и
Объясняют.
Отвечают на
вопрос
Читают.
Отвечают на
вопросы
УУД
внутренней   позиции
обучающегося   на
уровне
положительного
отношения

образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения
к
развивать навык
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
учебном процессе.
–понимать
учебную задачу,
сохранять ее в
процессе учебной
деятельности
участвовать в
диалоге,
соблюдать
правила ведения виде темы урока.
IV.
  «Открытие
нового   знания»
(построение
проекта   выхода
из затруднения).
Цель: решение
УЗ (устных задач)
обсуждение
и
проекта
её
решения.

–как вы думаете, почему они разные?
И как вы думаете, какова тема нашего урока?(прошедшее время
глагола. Правописание глагольных суффиксов)
Так чему же мы будем учиться сегодня на уроке? (определять и
писать глагольные суффиксы.)
Слушал, сеял, бросил
–В каком времени эти глаголы (прош.)
– поставьте ударение в словах. В какой части слова находятся
безударные гласные? (в суффиксе)
– образуйте от данных гл. неопределенную форму.(слушать, сеять,
бросить)
– какой вывод можно сделать? (у глаголов в прошедшем времени
перед суффиксом –л пишется тот же суффикс, что и перед –ть в
неопределенной форме)
Откроем учебник на стр. 109 и прочитаем правило. Узнаем
правильный вывод мы сделали или нет.
Выполним № 500.   Прочитайте задание
Чему будем учиться выполняя это задание?(писать глаголы в
прош. Вр. в м.р и мн.ч, выделять одинаковые суффиксы в н.ф и в
пр.вр)
Работа в парах по карточкам.
Прочитайте  предложения.  Что  можете  сказать? ( Не  хватает  глаголов.
А  без  них  непонятно,  какие  действия  выполняют  герои.)
Старик _ловил_ неводом  рыбу,  старуха  _пряла_  свою  пряжу.
Волк _просидел_  целую  ночь  у  проруби,  хвост  у  него  и замёрз.
Девочка  _съела_ лесное  яблочко  и  спасибо  _сказала_ .
диалога
Формулируют
тему и цель
распознавать
глаголы, находить
неопределённую
форму глагола,
изменять глаголы
в настоящем и
будущем времени
по лицам и числам
(спрягать);
Отвечают на
вопросы
Делаю вывод
Читают правило
Выполняют
упражнение у
доски
Фронтально.
Работают в
парах на
карточках Самостоятельна
я
работа.
Самопроверка
по образцу.
V.
  Включение
нового   знания   в
систему знаний и
повторение.
 Яблоня   _окутала_  её  своими  ветвями. Лебеди  _пролетели_ мимо.
 Вставьте  в  предложения  подходящие  по  смыслу  глаголы, выделите
суффиксы.
 Вам нужно дописать суффикс л и окончания, если потребуется.
Фонарь светил                 Лампа светила
Дерево стояло                  Сосна стояла
Лодка плыла                     Человек плыл
Отец говорил                    Мать говорила
Вода кипела                     Суп кипел
Яблоко созрело               Груша созрела
Солнце светило                Радио говорило
Столб стоя л                     Варенье кипело
Бревно плыло                   Огурец созрел
 Я буду читать слова, а вы хлопните в ладоши, когда я назову
глагол в прошедшем времени.
послала, шумит, дошел, набрал, играет, хотел, стало, пошел, поет,
загремело, сел, затрещало, светит, ударило, упал, звенит, перестал,
играло, взял, побежал, облетал, чистит, почистил.
VIII.   Рефлексия
деятельности
(итог урока).
Цель: осознание
учащимися   своей
деятельности
Давайте подведем итоги нашего урока.
– Над какой темой работали?
– Как мы отличаем гл. прошедшего времени от других? (л, вопр.)
– На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?
– как они изменяются? (по числам, а в ед. числе и по родам)
Если вам понравилось занятие поднимите 2 руки, если нет 1.
Отвечают на
вопросы
Показывают
настроение
VIV.Домашнее
задание
Стр. 110  № 501спиши, ставя глаголы в прошедшее время, выдели
суффиксы.
Записывают
Работают по
карточкам
Индивидуально
взаимопроверка
распознавать
глаголы
исключения
спрягать;
Хлопают, когда
слышат глаголы
прошедшего
времени

как
осуществлять
синтез
составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая   и
восполняя
недостающие
компоненты
понимать учебную
задачу, сохранять
ее в процессе
учебной
деятельности;

file_name: русск. 25.04.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Прошедшее время глагола. ( русский язык, 4 класс)


extracted_text:
И лошадь   и автомобиль — средства сухопутного транспорта. Но они
отличаются. И птица, и самолет летают. Но они также отличаются друг от
друга. И теннис, и шахматы — спортивные игры, но разные. Так и суп
отличается от спагетти, хотя и то и другое — еда.
   Точно таким же образом можно выделить два различных типа
информационных систем. С одной стороны, имеется традиционная пассивная
система, в которой данные записываются и хранятся на определенном
носителе. Информация не изменяется, пока находится на своем носителе.
Носитель не изменяется. В такой системе необходим внешний оператор,
который обращается с информацией в соответствии с определенными
правилами. Представьте себе игрока в шахматы. Фигуры пассивно ждут своей
участи, пока игрок не начнет делать ими ходы в соответствии с правилами
игры и определенной стратегией, которой он придерживается.
   Традиционные компьютеры представляют собой пассивные
информационные системы. Информация хранится на магнитной ленте или
дисках и используется (согласно определенным правилам и с определенной
целью) центральным процессором. Школьник, решающий арифметические
задачи в тетради, также пример пассивной информационной системы. В
пассивных системах имеется четкое различие между пассивным хранением
информации и ее обработкой внешним оператором. Наше использование
языка и символов также имеет свои корни в пассивной информационной
системе. Хранимую информацию мы используем в соответствии с правилами
математики, грамматики и логики.
   С другой стороны, существует активная система. Здесь нет внешнего
оператора. Вся деятельность имеет место в пределах записывающего
информацию носителя. Информация активна. Носитель активен. Информация
взаимодействует с носителем, в результате чего образуются паттерны[4],
последовательности, узоры, петли и так далее.
   Очень простым примером активной паттерн-системы[5] может служить
загородная местность, где идет обильный дождь. Со временем дождевая вода
образует потоки, ручьи и целые реки. Ландшафт изменился. Имело место
взаимодействие между дождем и ландшафтом. Имела место некоторая
деятельность. Дождевая вода в будущем будет течь по каналам,
образованным в результате только что прошедшего дождя.
   Пассивные системы регистрируют только место или форму на поверхности.
Эти место и форма имеют смысл, поскольку относятся к некоторой
предопределенной ситуации. Активные же системы регистрируют место,
время, последовательность и контекст. Данные факторы являются
определяющими для паттерна и позволяют судить о существующих связях.
   Активные системы иногда называют самоорганизующимися, поскольку для
них не нужен внешний организующий фактор, информация организуется
самостоятельно внутри такой системы. Понятие самоорганизующихся систем
приобретает все большее значение в термодинамике, биологии, математике и
экономике. В 1968 году я написал книгу под названием «Механизм разума» («The
Mechanism of Mind»). Она не была тогда должным образом замечена,
поскольку для изложенных там идей время еще не пришло.
   В той книге я описываю, как нейронные сети в мозге ведут себя как
самоорганизующаяся система, которая позволяет поступающей в мозг
информации организовываться в последовательность стабильных состояний,
сменяющих друг друга, — совокупность последовательностей и паттернов. Я
описал данное паттернобразующее поведение как естественное поведение
достаточно простых нейронных сетей.
   Сегодня принципы, изложенные в той книге, являются достаточно широко
признанными. Они лежат в основе последних разработок в области
компьютеров: машин, конструируемых по образу нейронных сетей, и
нейрокомпьютеров. Различные модели и компьютерные симуляции систем
такого типа предлагались различными экспертами, например Джералдом
Эдельманом в 1977 году и Джоном Хопфильдом (Калифорнийский
технологический институт). Я не буду утверждать, что данные разработки
основывались на концепциях, изложенных мною в 1969 году, поскольку и
другие люди в то время изучали поведение нейронных сетей. Что я готов
ныне утверждать, так это то, что идеи, которые тогда казались странными,
нелепыми и пустыми, в настоящее время являются общепризнанными. Уже
существуют разделы математики, имеющие дело с поведением подобных
систем. Модель, которую я предлагал в 1969 году, была воспроизведена на
компьютере М.Г. Ли с коллегами, и компьютерная симуляция вела себя в
полном соответствии с прогнозом.
   Когда вы одеваетесь каждое утро, вам необходимо надеть на себя целый
ряд предметов одежды. Если на вас одиннадцать предметов одежды, то
теоретически существует более тридцати девяти миллионов различных
вариантов процесса одевания, из которых только около пяти тысяч
практически приемлемы (например, вы не станете надевать ботинки до того,
как надеть носки). Все равно перед вами целых пять тысяч вариантов того,
как одеться.
   Рассчитать, как получается такое большое количество вариантов,
достаточно просто, мы вернемся к этому позже. Суть здесь в том, что если бы
наш мозг работал по подобию традиционных компьютеров, то нам
потребовалось бы около двух дней, чтобы одеться, неделя — чтобы
приготовить завтрак и еще неделя — чтобы попасть на работу. Всякий раз
приходилось бы рассуждать о том, как держать бокал, взяв его со стола, как
наполнить его вином и как из него пить.
   Однако мы спокойно одеваемся и пьем из бокала, поскольку мозг ведет себя
как самоорганизующаяся система, создающая рутинные мыслительные
паттерны. Коль скоро такие паттерны созданы, мы просто используем их. Нам
следует быть бесконечно признательными мозгу за такое его поведение, ведь
без этого наша жизнь, по существу, была бы невозможна. Насколько нам необходимо знать, как на самом деле работает мозг?
Следует ли нам, по большому счету, разобраться, с каким типом
информационной системы мы имеем дело?
   Безусловно. Философия и психология всегда страдали от нагромождений
описаний, сложного танца под музыку слов. Описание соответствует только
тому, что оно описывает. Чтобы двигаться вперед, необходимо понимать
механизмы, лежащие в основе мышления. Не существует механизма более
фундаментального, чем работа нейронных сетей в мозге. Как только мы
поймем принцип его работы, мы освободимся от необходимости все
описывать и сможем воспользоваться этим знанием, чтобы изобрести новые
мыслительные инструменты (как в латеральном мышлении). Сможем
распознать недостатки и вредные тенденции в системе и понять, как им
способствуют некоторые из наших устойчивых привычек мышления. И тогда
мы сможем по-настоящему оценить потребность в новых мыслительных
привычках.
   В настоящей книге я собираюсь достаточно подробно рассмотреть вопрос о
том, как мозг строит и использует мыслительные паттерны. Мы увидим, что
паттернобразующее поведение составляет основу восприятия, и проследим,
каким образом возникают такие аспекты восприятия, как распознавание,
дифференциация, поляризация, центрирование, юмор, озарение, творчество,
а также сможем понять достоинства и недостатки языка.
   Рассмотрим также вопрос о том, как механизм разума обеспечивает наше
мышление. Многие люди проявляют интерес к идее разработки компьютера,
который мог бы мыслить по подобию человека — иными словами,
искусственного интеллекта. Мой же интерес всегда состоял в том, чтобы
разобраться в поведении систем такого типа, с тем чтобы определить
присущие им недостатки и понять, как использовать их более эффективно. Я
хочу использовать сильные стороны системы и свести к минимуму ее
недостатки. Иначе говоря, я хотел бы разработать более совершенное
«программное обеспечение» для мозга.
   Традиционные мыслительные системы основаны скорее на языке, нежели на
мозговых процессах. Из этого следуют их важные недостатки (например,
поляризация понятий) и недоиспользование некоторых сильных сторон
(творчество и перемены в восприятии).
   Понятийные паттерны, образующиеся в мозге, несимметричны. Это
важнейшая вещь для понимания механизмов работы мозга. Но что же это на
деле означает?
   Отправляясь поужинать в новый ресторан на своей машине, вы выберете ту
дорогу, которая вам наиболее знакома. Поездка может оказаться достаточно
долгой. После ужина кто-то из друзей, с кем вы были в ресторане, говорит
вам, что есть гораздо более короткий путь отсюда до вашего дома. Вы
отправляетесь этой дорогой, и вам вдруг приходит в голову, что вы
сэкономили бы кучу времени, если бы поехали этим маршрутом по пути в
ресторан. Таким образом, маршрут, которым вы следовали в ресторан,
отличается от маршрута обратного — из ресторана домой. Если паттерн- последовательность от точки А к точке Б не тождественна паттерну от Б к А,
тогда эти два паттерна не являются симметричными.
   Если бы мозг следовал лишь самыми очевидными, связанными с
непринужденным потоком сознания путями, нам даже не приходило бы в
голову существование иных попутных путей, поскольку они оказывались бы
так или иначе подавленными преобладающим направлением мышления (это
простейшее и естественное поведение нейронной системы, как станет видно
позднее). Если каким-то образом мы ухитряемся сойти с главного пути на
побочный, маршрут назад к отправной точке будет для нас вполне
очевидным. Такой переход в сторону поперек путей мышления лежит в основе
термина «латеральное мышление» (мыслим «поперек» сложившимся
традициям мышления, а не согласно им, не «вдоль»). Это самое «каким-то
образом», посредством которого мы следуем поперек сложившихся
мыслительных паттернов, является сутью юмора и может быть искусственно
достигнуто такими методами латерального мышления, как провокация.
   Значение юмора как раз в том, что он знаменует собой образование
паттернов, асимметрию паттернов и переход от одного паттерна к другому.
Ничто из перечисленного не может иметь места в рамках пассивной
информационной системы. По этой причине традиционным философам,
психологам и специалистам по информатике приходилось игнорировать юмор,
поскольку он неуместен в пассивной информационной системе. Творчество и
латеральное мышление имеют такую же основу, что и юмор.
   Последовательность нашего личного опыта (в прошлом и в нынешний
момент), слова и концепции, обусловленные нашей культурой, и контекст,
обеспеченный окружающими обстоятельствами, определяют главный
мыслительный паттерн. Если каким-то образом нам удается перескочить на
боковую дорожку, мы вполне можем натолкнуться на творческую мысль,
которая покажется нам совершенно логичной — но уже после того, как мы
натолкнулись на нее. Такова суть творческого озарения, а добиться его
можно, если целенаправленно использовать методы латерального мышления.
Здесь мы подошли к важнейшей вещи, которая объясняет, почему нам
никогда не удавалось всерьез воспринимать творческое мышление.
   Всякая ценная творческая идея (в смысле концепций и восприятий, а не
художественного выражения) всегда должна быть логичной при
рассмотрении ее в ретроспективе. Если бы это было не так, не было бы
никакой возможности оценить ее по достоинству. Она так и оставалась бы
просто бредовой идеей. Быть может, чтобы оценить ее, потребовалось бы еще
двадцать лет — или же ее вообще не суждено оценить, поскольку она может
оказаться в конце концов по-настоящему бредовой идеей.
   Когда я впервые написал о латеральном мышлении, многие посчитали идею
бредовой, поскольку она во многих отношениях противоречила нашему
обычному мышлению. Сегодня латеральное мышление находят разумной
идеей — и даже математически необходимой для самоорганизующихся
систем. К сожалению, поскольку все стоящие творческие идеи всегда должны
быть логичными, чтобы мы могли признать их, считается, что более
совершенная логика набрела бы на эту идею в любом случае, а стало быть, нет необходимости в творческом мышлении. Это внешне логичное
рассуждение лежит в основе того, почему мы никогда не уделяли серьезного
внимания творческому мышлению.
   Лишь сегодня мы знаем, что мысль, очевидная для нас «задним умом»,
может быть невидима для ума, мыслящего «наперед», когда речь идет о
паттерн-системе. Чтобы понять эту мысль, необходимо представлять — хотя
бы поверхностно — природу паттерн-систем. Поскольку огромное
большинство наших мыслителей, современных и прежних, принимали во
внимание только пассивные информационные системы, они были не способны
понять, о чем идет речь. В нашей традиционной системе нет места и
механизмов для творческого мышления, нет потребности в них. В паттерн-
системах, напротив, есть абсолютная потребность, место и механизмы для
творческого мышления.
   Это один пример — и очень важный — того, как наше непонимание
информационной системы мозга способно серьезно ограничить наше
мышление. Вот почему до сих пор мы были столь слабы по части творческого
мышления, которое необходимо для решения тех задач, которые не
поддаются решению анализом.
   Как могли бы мы совершить латеральный переход на «боковую дорожку»
мышления, чтобы обеспечить себе творческое озарение? Мы можем просто
ждать наступления озарения, интуитивной догадки, случая, ошибки,
счастливого совпадения или чьей-либо бредовой идеи. Во все времена таковы
были традиционные источники новых идей — и это действительно время от
времени работает. Или же мы можем придумать и затем использовать методы
специального и систематизированного характера. Например, можем
использовать провокацию, сигнал о которой мы подаем с помощью нового
слова «по», которое я в свое время предложил, чтобы указывать на
намеренную провокацию. Такой указатель необходим, в противном случае
утверждение вроде «у машин квадратные колеса» покажется нелогичным или
попросту идиотским. Провокация — это утверждение, которое лежит вне
наших привычных представлений. Мы вынуждаем самих себя выходить за
рамки таких представлений. После этого мы в состоянии перейти от
провокации к новому представлению и таким образом дать возможность
родиться идее. Именно таким образом провокация в виде утверждения «по: у
машин квадратные колеса» привела много лет назад к рождению концепции
подвески, которая приспосабливается к неровностям дороги, принимая на
себя толчки, так что автомобиль как бы «плывет» над дорогой. Данная
концепция в настоящее время находит практическое воплощение.
   Такого же рода методы были использованы Питером Уберротом, который
обеспечил большой успех Олимпийским играм 1984 года в Лос-Анджелесе,
найдя совершенно новые подходы. В то время имели место опасения, что
олимпийскому движению наступает конец, поскольку ни один город не желал
более нести огромные финансовые затраты. Благодаря творческому подходу
Уберрота (и благодаря его лидерским качествам), использованному тогда,
многие города ныне борются за право проводить у себя очередные игры.
Господин Уберрот познакомился с методами латерального мышления девятью годами ранее на семинаре, который меня попросили провести с членами
Организации молодых президентов (в Бока-Ратон, Флорида). Эту историю
Питер Уберрот поведал в интервью «The Washington Post» от 30 сентября 1984
года.
   Имеются иные методы латерального мышления, например «случайный
вход». Подобный подход является полной нелепостью в условиях пассивной
информационной системы, однако в рамках самоорганизующейся системы он
совершенно логичен и математически обоснован.

file_name: И лошадь   и автомобиль.doc

администрации

group: Педагогика

title: И лошадь   и автомобиль


extracted_text:
Игра «Почему и отчего!»
Чему учится ребенок:  употреблять предлог  от  для выражения значения
причины; говорить сложными предложениями.
Оснащение: сюжетные картинки
Ход игры: рассмотрите первую картинку вместе с ребенком. Попросите его
ответить   на   вопрос:   «Что   делает   девочка?»   (Плачет.)   Спросите:   «Почему
плачет девочка?» (От обиды.) Спросите: «Почему обиделась девочка и кто ее
обидел?» (Мальчик — он отнял у нее ягоды.) Объясните, что можно сказать
иначе:   «Девочка   плачет,   потому   что   обиделась;   обидевшись,   девочка
заплакала».
Рассмотрите следующую картинку. Попросите ответить, что делает малыш.
(Хлопает   в   ладоши.)   Спросите,   почему,   по   его   мнению,   малыш   хлопает   в
ладоши. (От радости.) Спросите, чему обрадовался малыш. (Нашел полную
поляну   ягод.)   Спросите,   как   можно   сказать   иначе.   (Хлопает,   потому   что
обрадовался; обрадовавшись, мальчик захлопал в ладоши.)

file_name: Игра16 я п.doc

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Почему и отчего» - подготовительная группа


extracted_text:
На чем же основывается новый Ренессанс?
   Последний Ренессанс явным образом основывался на повторном открытии
людьми для себя традиций мышления Древней Греции (около 400 года до
нашей эры), где большую роль играли логика, умозаключение, спор, поиск
истины и человек. До последнего Ренессанса мыслительные привычки
западного мира целиком вытекали из догмы и теологии. Карты мира должны
были показывать большие области суши, в центре которых находился
Иерусалим — не потому, что опыт мореплавателей подсказывал такую
конфигурацию суши, а потому, что догма утверждала, что так должно было
быть.
   Тезис «я прав — вы заблуждаетесь» является кристаллизацией
мыслительных традиций, которые легли в основу последнего Ренессанса, а
затем были развиты им еще больше. Поиск истины, служивший противовесом
догме, осуществлялся путем выявления ложности через доводы, здравый
смысл и логику. Не догма, а рассудок был призван решать, что есть истинно, а
что ложно.
   В результате возникли мыслительные привычки, которые сослужили нам
хорошую службу во многих областях. Можно сказать, что правовое
применение неких принципов посредством аргументированных доводов
является основой цивилизации, к которой все мы принадлежим. Технический
прогресс достиг той точки, когда мы в состоянии отправить человека на Луну
и вернуть обратно, мгновенно доставить телевизионный сигнал миллионам
людей во всем мире и использовать высшую форму энергии — ядерную.
   Может ли оказаться, что эти превосходные мыслительные привычки на деле
являются ограниченными и неадекватными? В то время как в технических
вопросах мы добились такого впечатляющего прогресса, в деле
совершенствования межчеловеческих отношений мы продвинулись гораздо
меньше. Наше умение доводить дела до конфликтов столь же примитивно,
как и тысячи лет назад, хотя оружие, используемое нами, явно выиграло от
нашего совершенства в технических вопросах.
   Может ли оказаться, что данные привычки в некоторых отношениях даже
опасны? Может быть, они достигли своего предела, больше не способны
справляться с проблемами, стоящими перед нами, и сдерживают дальнейший
прогресс? Может быть, пришло время сделать качественный шаг вперед?
Если да, то на чем могут основываться эти новые мыслительные привычки?
   Новые мыслительные привычки нового Ренессанса должны основываться на
самой фундаментальной из всех основ — более фундаментальной, чем
словесные игры философов или системы убеждений. Они должны
базироваться непосредственно на механизмах работы мозга, а также на том,
как человеческий мозг генерирует восприятия.
   Впервые за всю историю человечества мы можем ответить на вопрос, как
должен был быть построен мозг, чтобы результатом его деятельности
являлся разум. Мы можем не знать всех деталей, но мы знаем достаточно об
общей системе поведения мозга, чтобы пересмотреть свои традиционные мыслительные привычки и быть в состоянии разработать новые. Мы можем
наконец увидеть, каким образом мыслительные привычки последнего
Ренессанса на деле делали упор на некоторых — не лучших — аспектах
разума. Мы также можем теперь понять, почему мыслительные и языковые
системы, нами разработанные и столь высоко ценимые, хороши в вопросах
логики, но никуда не годятся в сфере восприятия. Нам также становится
понятно, каким образом неумение обращаться с восприятиями становится
причиной неадекватности и опасных проявлений нашего мышления. Равно как
и то, каким образом эти привычки являлись причиной бед человечества в
прошлом и почему они не являются подходящими для принятия
конструктивных шагов, всем нам необходимых в будущем.
   «Я прав — вы заблуждаетесь» вмещает в себя суть традиционных
мыслительных привычек, которые возникли у человека за время последнего
Ренессанса.
   Здесь мы имеем «спор», являющийся основой нашего поиска истины и
основой же системы противоборствующих мнений, характеризующей науку,
право и политику. Здесь мы имеем и абсолютные истины, и завершенность, и
суждение — и уверенность (иногда высокомерную), которая происходит от
них. Здесь мы наблюдаем взаимоисключающую несовместимость,
являющуюся основой нашей логики. Каждая сторона не может быть правой и
ошибаться в одно и то же время. Существом логики являются установочные
характеристики объекта и противоречие. В языке мы сознательно создаем
взаимоисключающие категории, такие как истинно/ложно и друг/враг, с тем
чтобы иметь возможность оперировать такой логикой противоречий. Вместе с
тем имеются культуры (как я покажу далее), в которых нет противоречия в
том, чтобы человек являлся одновременно и другом, и врагом.
   Последний Ренессанс возродил и усовершенствовал методы Сократа и
других мыслителей золотого века греческой философии. Возможно, метод
спора использовали и до того, однако Сократ превратил его в бесподобную по
красоте процедуру. Имеется замечательный парадокс по поводу того, как
возрождение греческого мышления по принципу аргументированного спора
во времена последнего Ренессанса послужило одновременно двум целям. С
одной стороны, мыслители-гуманисты использовали систему логики и
здравого смысла в качестве средства борьбы с догмой, от которой задыхалось
общество. С другой стороны, церковные мыслители, возглавляемые
гениальным неаполитанцем Фомой Аквинским, превратили ту же самую
логику в мощное оружие для борьбы с ересью, которая постоянно подавала
голос то тут, то там.
   Для нужд искоренения ереси данная система служила исправно, поскольку
рассуждающий человек мог, исходя из общепризнанных истин (аксиом), таких
как всемогущество Бога, приходить к логически производным выводам. Те же
самые методы использовались для того, чтобы перейти от предполагаемых
принципов справедливости к регламентированию и оценке человеческого
поведения. Данная система принципов, логики и аргументированного спора
является основой для широко применяемого ныне — и зачастую с пользой для людей — правового мышления. Где она отказывается работать, так это в
области восприятий, являющихся универсальными и всеобщими.
   Указанный аргументированный/логический тип мышления стал
общепринятым для семинарий, университетов и школ. Это потому, что
подобными учреждениями в те времена в основном заведовала церковь, а
также потому, что независимые мыслители гуманистического плана
прибегали к тем же самым методам. Парадокс в том, что как церковные, так и
независимые мыслители находили эти методы одинаково полезными.
   Центральным аспектом данного типа мышления является понятие «истина».
Посредством аргументов, которые заводят обсуждаемый вопрос в тенета
противоречия, всегда можно показать, что нечто является ложным. Даже если
нечто не совсем ложно, задача состоит в том, чтобы, отбросив мало-помалу
весь «мусор» посредством критических рассуждений в ходе умелого ведения
спора, обнажить содержащуюся внутри истину.
   Постепенно критическое мышление достигло статуса высшей формы
цивилизованного мышления и стало средством самообороны самой
цивилизации. Любое нововведение подлежало детальному рассмотрению и
яростной критике в пределах существующих рамок, и последним был
присвоен атрибут незыблемости и вечности.
   То, что критическое мышление на таком высоком счету в нашей
цивилизации, принесло ряд нехороших плодов. Критическому мышлению
недостает элементов продуктивности, созидательности, творчества и
конструктивизма, которые столь необходимы для разрешения проблем и
поиска пути вперед. Большинство политиков являются по образованию
юристами и привыкли лишь к такому типу мышления.
   Если мышление свободно от ошибок, является ли оно хорошим? Если
человек водит автомобиль без ошибок, хороший ли он водитель? Если бы вы
желали избежать ошибок в управлении автомобилем, наилучшей стратегией
для вас было бы вообще не выгонять автомобиль из гаража. Как и в
критическом мышлении, избежание ошибок в вождении предполагает
производительные, продуктивные и творческие аспекты мышления. Все это
важные элементы, от которых зависит общественный прогресс. И откуда все
это к нам пришло? Все это, скорее всего, не имело большого значения в
стабильных городах-государствах Древней Греции, где совершенство
существования (за исключением для женщин и рабов) предполагало, что
любое волнение было скорее не к добру или по крайней мере не требовалось.
Это также, возможно, не имело большого значения в относительно
стабильном обществе средневековья, когда достижение счастья
предполагалось в другом мире, а не в этом. Но сегодня это имеет значение.
Вот почему наблюдаемая в американских школах тенденция учить детей
только критическому мышлению поразительна в плане своей средневековой
отсталости.
   Вопрос о том, является ли такой аргументационный стиль нашего мышления
причиной конфронтационного же характера нашей политики, остается
открытым для обсуждения. Греки оставили нам в наследство и логику, основанную на споре, и демократию, и мы всегда желали совмещать их,
поскольку не знаем, как практиковать демократию без спора. Вместе с тем
существовало немало культур, в которых понятие борьбы добра и зла
получило развитие независимо от греческого стиля мышления (манихейство,
индуизм и др.).
   Учение Гегеля об историческом противостоянии и напряженности легло в
основу марксистского диалектического материализма и проистекших из него
революций. К сожалению, данный «конфликтный» путь общественных
преобразований создает трудности для конструктивного и творческого
мышления, столь необходимого для осуществления перестройки в СССР.
   Подытоживая, скажем, что наша традиционная система мышления основана
на истине, которой надлежит быть обнаруженной посредством логики и
аргументированного спора (при содействии статистики и других научных
методов). В результате мы имеем прочную тенденцию к отрицанию и
агрессивному подходу. Отрицание является мощным способом отыскания
истины, оно сметает с пути слабые аргументы и дарит атакующему чувство
личного удовлетворения.
   Важнейшим достоинством аргументированного спора как мыслительного
метода является то, что он повышает мотивацию в исследовании объекта.
Если бы метод не нес в себе стимулы (выиграл/проиграл, победил, оказался
умнейшим, заработал очки), мыслительная работа так не привлекала бы. В
этом есть свои положительные стороны, за исключением того, что после
определенного уровня исследование объекта начинает страдать: спор
превращается в придирки, добывание очков и самоутверждение. Никто не
желает замечать моменты, оказывающиеся в споре в пользу другой стороны,
даже когда рассмотрение данных моментов могло бы значительно
содействовать исследованию предмета.
   Ниже мы рассмотрим эти вопросы более подробно и в контексте других
ситуаций.
   Теперь вернемся к той важной роли, которую играет юмор.
   Юмор настолько важен потому, что основан на логике, значительно
отличающейся от нашей традиционной логики, в которой мы имеем дело с
ясными, четко обозначенными и постоянными категориями. Мы принимаем
решения и выносим суждения, судя по тому, попадает ли нечто в некую
категорию, не попадает в некую категорию или не может попасть в некую
категорию (противоречие). В отличие от этого логика юмора напрямую
зависит от формы и потока восприятия, ожидания и контекста.
   В своем традиционном мышлении мы оперируем тем, что я называю
каменной логикой. Юмор основывается на том, что я называю водной логикой.
Камень имеет некую постоянную форму. Он тверд на ощупь, имеет
конкретные контуры и не меняется во времени. Камень — это реальный
объект, который «есть». Он никогда не выкинет шутки, превратившись во что-
нибудь другое. Он воспринимается как независимый абсолют. Вода очень
отличается от камня, но настолько же реальный объект. Она течет. С водой ассоциируется скорее словосочетание «в направлении куда», чем «есть».
Вода течет в зависимости от наклона плоскости, на которой находится
(контекст). И она принимает форму сосуда, в который ее поместили
(обстоятельства).
   Вы можете анализировать и описывать ручку в смысле того, из чего она
состоит: металл, твердая или мягкая пластмасса, детали различной формы.
Вы в состоянии описать механизм, посредством которого ручка выполняет
свою функцию в качестве принадлежности для письма. Но в чем состоит
ценность ручки? Это зависит от обстоятельств и нашего восприятия этих
обстоятельств. Если человек не умеет писать, то от ручки для него мало
пользы. Если у человека нет ручки или другого инструмента для письма,
ценность ручки для человека возрастает. Если человеку надо записать
важный телефонный номер или рецепт на лекарство, ценность ручки еще
больше — не только для того, кто пишет, но и для других людей. Ручка может
иметь ценность в качестве подарка. Она может также иметь высокую
историческую ценность (даже для того, кто не умеет писать), если ею
подписывали какой-нибудь исторически важный документ.
   Если добавить к камню другой камень, то получится два камня. Но если вы к
воде добавите воду, то две воды не получится. Поэзия основана на водной
логике. В поэзии мы слой за слоем добавляем слова, образы, метафоры и
другие вещи, являющиеся основой для восприятия. Все это объединяется в
одно большое обобщенное восприятие.
   Можно выливать воду из стакана мало-помалу, по нескольку капель, если
мы того пожелаем. С камнем выбора нет — он либо внутри стакана, либо вне
его. В нашей правовой системе мы четко разграничиваем людей на
«виновных» и «невиновных». Если человек виновен, последует наказание. В
Японии половину нарушителей освобождают по указанию прокурора, который
уполномочен отпускать их, если они извинились и демонстрируют намерение
поступать лучше в будущем. Упор в японской системе делается не на
осуждении и соответствующей степени вины, а на том, что будет потом.
Уровень преступности в Японии очень низкий. Здесь на одного юриста
приходится 9000 человек, тогда как в Соединенных Штатах — 400.
   Каменная логика является фундаментом для нашей традиционной
аналитической логики (с ее постоянными категориями, определениями и
противоречиями). Водная же логика есть основа логики восприятия. До
недавнего времени мы не представляли, как работает восприятие. Теперь мы
начинаем постигать восприятие с точки зрения соответствующих функций
мозга.

file_name: На чем же основывается новый Ренессанс.doc

title: На чем же основывается новый Ренессанс?


extracted_text:
Игра «Подумай и составь сочетание из слов»
Чему учится ребенок: образовывать прилагательные от существительных.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   составить   словосочетания   из   двух   слов,
предложенных в начальной форме.
Лес и земляника — ... (лесная земляника). Сок и ягоды — ... (ягодный сок).
Молодость и куст — ... (молодой куст). День и сон — ... (дневной сон).
Лето и жара — ... (летняя жара). Лес и поляна — ... (лесная поляна). Сад и
малина — ... (садовая малина).

file_name: Игра17 я п.doc

title: Игра по теме "Ягоды" - «Подумай и составь сочетание из слов» - подготовительная группа


extracted_text:
Игра «Исправь ошибки»
Чему учится ребенок: правильно употреблять предлоги в своей речи.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  произносите   предложения.   Предложите   ребенку   найти   и
исправить ошибки.
Ира пошла за ягодами и грибами из лес.
У небе светит солнце.
Погода хорошая, у небе ни облачка.
Растут за кустах сочные красные ягоды.
Села Ира по корточки, стала собирать ягоды на корзинку.
Пришла Ира с лесу с полной корзинкой ягод.

file_name: Игра18 я п.doc

title: Игра по теме "Ягоды" - «Исправь ошибки» - подготовительная группа


extracted_text:
Критерии  результативности урока по ФГОС (от 1 до 3 баллов)
1. Цели   урока   задаются   с   тенденцией   передачи   функции   от   учителя   к
ученику.
2. Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
проблемную   формы   обучения,   учит   детей   работать   по   правилу   и
творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной
деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.Учитель   принимает   и   поощряет,   выражаемую   учеником,   собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

file_name: Анализ урока образец.doc

intro: В данной памятке показаны: цели урока, рефлексивное действие, разнообразные формы, методы и приёмы, технология диалога, репродуктивная проблемная ситуация, работа творчески, специальное формирование контрольно - оценочной деятельности у обучающихся, осмысление учебного материала, оценивание реального продвижения каждого ученика, планирование коммуникативных задач урока.

title: Памятка "Критерии результативности урока по ФГОС ( от 1 до 3 баллов)


extracted_text:
Игра «Назови нужное слово»
Чему учится ребенок: подбирать
антонимы. Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   назвать   нужное   слово,   закончив   начатое
вами предложение.
Лексический материал:
Дерево высокое, а куст ... (низкий).
Сад растет близко от дома, а лес ... (далеко).
Ветка толстая, а веточка ... (тонкая).
Река глубокая, а лужа ... (мелкая).
В ведре горячая вода, а в реке ... (холодная).
Голубика сладкая, а клюква ... (кислая).
Рябина горькая, а земляника ... (сладкая).

file_name: я п.doc

title: Игра по теме "Ягоды" - «Назови нужное слово» - подготовительная группа


extracted_text:
График    дежурства Актив класса

Зам.команд
ира
Девиз Песня Наши поручения
и обязанности
Команди
р
организации жизни классного
коллектива;
   является связным между классным
 помогает классному руководителю в
коллективом и всеми органами
ученического самоуправления;
    обеспечивает участие
представителей класса в
организации общешкольных дел.
Зам.
командира
- оказывают помощь учителю,
-  выясняют причину отсутствующих,
-  отвечают за состояние дисциплины,
-  выполняют поручения учителя
Учебный
сектор
- Контролируют успеваемость
учащихся;
 - проверяют дневники и учебники;
-  участвуют в организации и
проведении тематических   вечеров,
выставок, конкурсов по предметам. Трудовой
сектор
 .
Культурно-
досуговый
сектор
Спортивный
 сектор
Редколлеги
я
- составляют график дежурства по
кабинету   и контролируют уборку
кабинета;
-  следят за порядком;
-  организуют  и контролируют
проведение  генеральной уборки и
уборки территории у школы;
-  отвечают за сохранность мебели в
классе
-подготавливает    сценарии
школьных праздников, номеров
художественной
самодеятельности, подбором
музыкального материала;
   -  организует участие класса в
проведении различных
школьных мероприятий.

- помогает в организации
спортивных мероприятий;
-  пропагандирует различные виды
спорта и привлекает ребят к
занятиям в кружках и секциях ;
- участвует в организации и
проведении спортивных
соревнований в классе и в школе

оформлением

тематические
-выпускает
стенгазеты;
-  занимается
классного кабинета;
- готовит фото сюжеты ;
- занимается подбором материала
для книги-летописи класса.
О школе Гимн Моя Родина –
Россия !
Флаг
Президент
РФ
Герб
Гимн Расписание уроков

description: График    дежурства

description:
Актив класса

Зам.команд
ира
Девиз

description: Песня

description: Гимн

description: Расписание уроков

title: Шаблон для классного уголка


extracted_text:
Расписание
звонков
Каникулы Участие в
мероприятиях Наши
достижения  Поздравляем ! Наши планы
I
триместр
II
триместр
III
триместр

description:
Расписание
звонков
Каникулы

description:
Участие в
мероприятиях

description:
Наши
достижения

description: Поздравляем !

title: Шаблон для классного уголка


extracted_text:
«Современный урок в начальной школе и его возможности».
Подготовила : Фролова Елена Викторовна
      "Урок есть открытие истины,     поиск истины и  осмысление истины".
       Понятие «современный урок» находится в постоянной динамике, получая новый
смысл, новую трактовку, новую окраску. Урок как форма организации учебной работы
существует с 17 века. Но, думаю, что со мной согласятся многие, урок 21 века
существенно отличается . Ведь время неумолимо бежит вперед: к 1800 году сумма
человеческих знаний удваивалась каждые 50 лет, к 1950 году она удваивалась каждые 10
лет, к  1970году – каждые 5 лет, в настоящее время этот период составляет 23 года. За это
период школа подвергалась реформе трижды: школа знаний – школа умений – школа
развития.     Несмотря на значительные изменения в жизни современной школы, урок по
прежнему является главной формой обучения и воспитания. Но от того, как изменится его
содержание, зависит успешность ученика в современном мире, ведь ему жить и творить в
будущем.
      Какие требования  к современному уроку сегодня? Как строить урок, чтобы  он был
эффективным и работал на качество образования?  Как, обучая всех, обучить каждого? Все
мы задаем эти вопросы ежедневно, готовясь к уроку. И, наверно, у каждого педагога свои
основы, принципы, на которых строится его деятельность. Но все мы в целом хотим одного
 добиться   того, чтобы учащиеся знали, умели  и делали.
         Главной особенностью современного урока я считаю то, что учитель должен
специально планировать, продумывать урок: для чего учить? чему учить? как учить? с
помощью чего учить?
      Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам
нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практикоориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
      Хочу выделить несколько методов и форм современного урока на начальной стадии
обучения:
∙         Метод проектов
∙         Информационнокоммуникационные технологии
1. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти
можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического
предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
2. Информационнокоммуникационные технологии
Итак, прекрасная пора детства! Ребёнок, впервые переступил порог школы, попадает в мир
знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные,
нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой
личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского
образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов,
способностей и возможностей ребёнка.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке
являются:
∙         игровая деятельность;
∙         создание положительных эмоциональных ситуаций;
∙         работа в парах;
∙         проблемное обучение.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто
возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать?
На помощь приходит Единая коллекция ЦОР.
     Применение ИКТ на уроках усиливает:  положительную мотивацию обучения
активизирует познавательную деятельность обучающихся.
     Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы
активизации познавательной деятельности:
1. Принцип равенства позиций
2. Принцип доверительности
3. Принцип обратной связи
4. Принцип занятия исследовательской позиции.
Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ. Применение на уроках ИКТ способствует так же:
∙         сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
∙         сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
∙         обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
При подготовке к урокам  использую электронные ресурсы :
1.      мультимедийные курсы
2.      презентации к урокам
3.      логические игры
4.      тестовые оболочки
5.      ресурсы Интернет
6.      электронные энциклопедии.
На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Урок предполагает
сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

file_name: Современный урок в начальной школе и его возможности.docx

intro: Доклад погружает нас в очень важную проблему -каким должен быть современный урок?В нём есть описание современного урока,требований к современному уроку. В докладе сообщается о новых средствах обучения учащихся начальной школы, о методах и формах преподавания . Также речь идет об эффективных средствах обученияДоклад для выступления на педсовете школы. Актуальный и серьёзный вопрос.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад для педсовета по теме "Современный урок в начальной школе и его возможности"


extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Красносибирская средняя школа»
Кочковского района
Новосибирской области
«Актуальные вопросы внедрения ИКТ в образовательный
процесс при реализации ФГОС НОО»
Работу выполнила:
Сапронова Наталья Анатольевна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории 2018 год
                                                                                "Скажи мне, и я забуду.
 Покажи мне  я смогу запомнить.
 Позволь мне это сделать самому,
 и это станет моим навсегда".
Древняя мудрость
     В концепции модернизации Российского образования сказано:  «Первейшая
задача образовательной политики на современном этапе — достижение
современного   качества   образования,   его   соответствия   актуальным
и перспективным   потребностям   личности,   общества   и государства».
При   этом   одна   из   главных   задач   модернизации   –   достижение   нового
современного   качества   школьного  образования.  Информатизация   образования
должна помогать решению двух основных задач школы: образование   для всех
и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей
образования:   одним   из   результатов   обучения   и   воспитания   в   школе   первой
ступени   должна   стать   готовность   детей   к   овладению   современными
компьютерными   технологиями   и   способность   применять   полученную   с   их
помощью   информацию
  для   дальнейшего   самообразования.   Учебно
воспитательный процесс – это система работы школы и учителя в частности,
направленная на максимальное развитие личностных качеств каждого ребёнка,
создание   предметнонравственной   среды,   стимулирующей   познавательную,
коммуникативную, игровую  и физическую активность ребёнка.
Использование   информационнокоммуникационных   технологий   (ИКТ)   в
учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного
  позволяющей   раскрыть   уникальную   целостность   и
образования,
индивидуальность   личности   растущего   человека,   помочь   ей
  проявиться,
развиться, устоять в обществе.

  второго   поколения   говорится,   что   целью   образования
учащихся   является   развитие   у   них   познавательных   универсальных   учебных
действий, т.е. умения работать с информацией, представленной в разных видах и
разных источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернет).
      В   стандартах Разработчики   стандартов   второго   поколения   во   главу   образования   ставят
личность ученика,  её саморазвитие, самосовершенствование, что в полной мере
пересекается и с запросами родителей учащихся. Современные родители хотят
получить   в   результате   обучения   своего   ребёнка   личность   с   творческим
мышлением, способностью к рефлексии и самопознанию, умением обучаться,
работать в коллективе,   т.е. с развитой коммуникативной компетентностью, а
также умением работать с информацией. Отсюда основная цель образования –
это научить ученика учиться.
    Внедрение информационнокоммуникационных технологий в работу учителя
начальных   классов   способствует   достижению   основной   цели   модернизации
образования   –   улучшению   качества   обучения,   увеличению   доступности
образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном   пространстве,
  приобщенной   к   информационно
коммуникационным   возможностям   современных   технологий.   Использование
информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не
только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся,
но   и   дифференцировать   процесс   с   учётом   индивидуальных   особенностей
каждого ученика.
  Важным   элементом   формирования   универсальных   учебных   действий

обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его
результативность   являются   ориентировка   младших   школьников   в
информационных   и   коммуникативных   технологиях   (ИКТ)   и   формирование
способности  их  грамотно  применять(ИКТкомпетентность).
       Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая
задача внедрения нового образовательного стандарта. Для начальной школы это
означает   смену   приоритетов   в   расстановке   целей   образования:   одним   из
результатов   обучения   и   воспитания   в   школе   первой   ступени   должна   стать
готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и
способность   актуализировать   полученную   с   их   помощью   информацию   для
дальнейшего самообразования.
    Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет:
 развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира;
 овладевать практическими способами работы с информацией;
 развивать умения, позволяющие  обмениваться   информацией  с   помощью
современных технических средств. ИКТ   позволяют   перейти   от   объяснительноиллюстрированного   способа

обучения   к   деятельностному,     при   котором   ребёнок   становится   активным
субъектом   учебной   деятельности.   Это   способствует   осознанному   усвоению
знаний   учащимися.   Учитель   может   использовать   в   своей   работе   личные
презентации.   Очень   эффективными   могут   быть   тесты,   кроссворды,
разработанные в компьютерном варианте. Спектр использования возможности
ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. При помощи ИКТ можно
проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.
Большое подспорье ИКТ в подготовке праздников,  в исследовательской и
проектной деятельности детей.
    Как показывает практика, без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу.

    Уроки,   проводимые   с   использованием   ИКТ   в   силу   своей   наглядности,
красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается
повышенным   психоэмоциональным   фоном   учащихся   начальных   классов   при
восприятии учебного материала.
      Такие   уроки   становятся   привычными   для   обучающихся,   а   для   учителей
становятся  нормой работы –  это,  на  наш  взгляд, является  одним из важных
результатов инновационной работы в школе.
    Учеников младших классов привлекает новизна проведения мультимедийных
уроков.   В   классе   во   время   таких   уроков   создаётся   обстановка   реального
общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”,
они   с   желанием   выполняют   задания,   проявляют   интерес   к   изучаемому
материалу.

количественное.
        Качественное:
новые   возможности   очевидны,   если   сравнить   словесные   описания   с
непосредственным аудиовизуальным представлением.
        Количественное:
мультимедиа среда много выше по информационной плотности.
     Действительно, одну страницу текста преподаватель произносит примерно в
течение 12 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший
объем   информации.   Вот   почему   “лучше   один   раз   увидеть,   чем   100   раз
услышать”.
    Применение ИКТ на уроке  также способствует развитию навыков контроля и
самоконтроля. Проверка  работы по эталону осуществляется  легко  и быстро.
 Здесь   мы   имеем   два   основных   преимущества   –  качественное   и Тестирование с помощью компьютера позволяет быстро оценить уровень знаний
учащихся класса и в то же время способствует овладению учащимися действий с
мышкой, клавиатурой.
        Информационные   технологии   предоставляют   широкие   возможности   для
индивидуализации   и   дифференциации   обучения.   Заранее,   на   основе
использования этих ресурсов, разрабатываем  задания для учащихся с учетом их
индивидуальных   особенностей   (уровня   подготовленности,   доминирующего
канала восприятия и т.д.). Раздаточный материал  готовим  как в электронном,
так и бумажном виде.
    Детям с особенностями в развитии компьютер может оказаться помощником:
выполняя индивидуальные задания, ребята чувствуют себя увереннее, ситуация
успеха  повышает  самооценку,  что в свою очередь,  способствует  дальнейшим
успехам. Отдельные модулитренажеры могут быть использованы не только на
уроке, например во время устного счета, но и  предложены отдельным учащимся
на дополнительных занятиях или для работы дома, если они по тем или иным
причинам   не   усвоили   материал.   Подобные   задания   позволяют   мотивировать
ученика   и   собственно   работой   за   компьютером,  и   разнообразными   игровыми
сюжетами, и возможностью получить «помощь», «подсказку» от компьютера, и
что   самое   важное,   возможностью   самостоятельно,   в   индивидуальном   темпе,
продвигаться в овладении новыми знаниями и навыками.

      Для   учащихся   с   высокой   познавательной   мотивацией   также   можно
предусматривать   дополнительные   индивидуальные   задания   на   компьютере.
Особенно   полезно   привлекать   таких   ребят   к   подготовке   и   проведению
отдельных
ИКТ.
    Индивидуальный подход можно обеспечить не только за счет разноуровневых
заданий, но также и благодаря самообразованию и самодеятельности учащегося.
Обучение в игре – не об этом ли мечтают дети?
     Использования современных информационнокоммуникационных технологий
–   участие   в   дистанционных   конкурсах   и   творческих   проектах   учащихся
начальных классов.
 Кроме   того,   информационнокоммуникационные   технологии   позволяют

  ориентированным   на
делать   обучение   проблемным,
исследовательскую   деятельность,   так   как,   их   использование   повышает
возможности применения проектного метода обучения.
  Учиться   с   интересом,   добиваться   успехов   помогают   электронные

образовательные   ресурсы   и   электронные   образовательные   системы   сети
Интернет. Возможности интернета и мультимедиа позволяют черпать знания не
  творческим,
фрагментов
помощью
урока

с только   из   учебников,   но   и   из   мультимедийных   энциклопедий   и   крупнейших
мировых библиотек.
      Электронные приложения к книгам позволяют воссоздать картину изучаемых
явлений   в   динамике,   анимировать   и   стимулировать   интеллектуальную
деятельность   детей.   Представленные   на   СD   –   дисках   презентации,   модули,
тренажёры, игры и видеоматериалы позволяют создать оптимальные условия для
изучения   тем,   делают   уроки   яркими,   интересными,   запоминающимися   и
продуктивными.
        Цель применения информационнокоммуникационных технологий – увлечь
учащихся в мир понятийных образов (научных, лингвистических, нравственно
эстетических,   теоретических   и   др.)   через   сказку,   игру,   личный   опыт,   сняв
стресс,   напряжение,   подключив   все   каналы   восприятия   информации   для
глубинного   мышления,   внутреннего   сосредоточения   на   своем   опыте,   силах,
возможностях.   Именно   эти   качества   вносят   в   процесс   обучения   младших
школьников информационнокоммуникационные технологии.
               Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с
использованием   ИКТ   должна   быть   чётко   продумана   и   дозирована.   Обучение
младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется сейчас двумя
требованиями   –   гигиеническими   и   учебными.   Существуют   специальные
требования современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.54296
"Гигиенические   требования   к   видеодисплейным   терминалам,   персональным
электронновычислительным   машинами   организации   работы")
  Для
профилактики   зрительного   и   общего   утомления   на   уроках   необходимо
соблюдать   специальные   рекомендации.   Таким   образом,   применение   ИТК   на
уроках должно носить щадящий характер.
    Какова результативность использования  ИКТ в учебном процессе?
Поскольку   использование   современных   информационнокоммуникационных
технологий в учебном процессе начального образования – это не самоцель, а
определенная   система   нашей   работы,   то   имеется   и   вполне   конкретный
результат. На мой  взгляд, он состоит в следующем:
повышение   познавательной   мотивации,   делая   процесс   обучения
интересным и продуктивным;
развитие   навыков   самостоятельности   и   самоконтроля   (выполнять
извечную проблему начальной школы: «научить ребёнка учиться»);
включение   в   работу   всех   детей   класса,   даже   самых   инфантильных,
застенчивых и пассивных;
способности к самореализации;



 











обеспечение  эффективности урока и успешности каждому ученику;
достижение оптимального общего развития каждого школьника, развивая
его мышление, волю, чувства, нравственные представления.
       Как показала практика, учащиеся увлечённо осваивают учебный материал,
когда применяются информационно – коммуникационные технологии.

    Использование   информационнокоммуникационных   технологий   в   своей
профессиональной   деятельности   позволяет   нам,   как   учителям   начальных
классов:
развивать   умение   учащихся   ориентироваться   в   информационных
потоках окружающего мира;
овладевать практическими способами работы с информацией;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью
современных технических средств;
осуществлять   переход   от   объяснительноиллюстрированного   способа
обучения   к   деятельностному,   при   котором   ребенок   становится   активным
субъектом   учебной   деятельности.   Это   способствует   осознанному   усвоению
знаний учащимися;
активизировать познавательную деятельность учащихся;
проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
индивидуально   подходить   к   ученику,   применяя   разноуровневые
задания;
повышать   эффективность   учебного   процесса   и   улучшать   уровень
владения полученной информацией;
экономить время на уроке (учащиеся быстрее переключаются с одной
формы обучения на другую, что позволяет учителю объяснить на уроке больше
материала)
увеличивать объём выполняемых на уроке заданий;
повышать   активность   и   мотивацию   усвоения   знаний   за   счет   разнообразия
форм работы;
 Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с
интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их
оценить.
    Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные
технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по
настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных
технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным,
Это способствует  значительному повышению качества образования  и ведёт к
решению главной задачи образовательной политики. Применение   информационно   –   коммуникационных   технологий   в

образовательном процессе является, ключом к решению проблем, связанных с
развитием интеллектуального и творческого потенциала младшего школьника.

file_name: Актуальные вопросы внедрения ИКТ в образовательный процесс при реализации ФГОС НОО.doc

intro: Данную работу могут использовать учителя начальных классов на педагогических советах, методических объединениях и т.д. В работе рассматривается актуальность внедрения и использования ИКТ в образовательном процессе при реализации ФГОС НОО. А так же цель применения и результаты использования ИКТ в учебном процессе.

библиотека

group: Управление

title: "Актуальные вопросы внедрения ИКТ в образовательный процесс при реализации ФГОС НОО"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Автор урока   учитель Пузик И.Н.
Класс: 10
Тема: Решение логарифмических уравнений.
Тип урока:  обобщение и систематизация знаний, практикум.
Цели урока: Повторить и систематизировать методы решения логарифмических уравнений.
Технология: обучение в сотрудничестве с элементами уровневой дифференциации.
Урок направлен на формирование следующих  УУД:
 Познавательные: формирование умения анализировать уравнения с целью выявления методов их решения.
 Регулятивные:  формирование     умения  определять   и   формулировать   цель   на   уроке;   проговаривать   последовательность   действий;
планировать свои действия в соответствии с выбранным методом решения
 Личностные: формирование самооценки
 Коммуникативные:  формирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Задачи урока
Обучающие:
закрепить основные методы решения логарифмических уравнений;
1.
2. предупредить появление типичных ошибок;
3. предоставить каждому учащемуся возможность проверить свои знания и повысить их уровень;
4. подготовить к контрольной работе.
Развивающая:
1. развить навыки самоконтроля;
2. развить логическое мышление;
3. развить математическую речь учащихся. Воспитательные:
1. воспитывать ответственное отношение к делу;
2.
    воспитывать волю и настойчивость в достижении конечных   результатов.

Учебник. «Алгебра и начала математического анализа. 1011»  Ш.А Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. М. Просвещение
20014.
  Этапы и шаги урока
1. Организационный момент. Устная фронтальная работа с получением ключевого слова(уравнения)
2. Формулирование цели и задач урока
3. Повторение  методов решения логарифмических уравнений.
4. Фронтальная работа на сопоставление представленных уравнений и методов их решения
5. Работа: решение данных уравнений
6. Проверка решения с вызовом к доске учащихся
7. Самостоятельная работа  с возможностью выбора заданий соответствующего  уровня сложности
8. Самопроверка самостоятельной работы  по заготовленным слайдам
9. Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание  Деятельность
Деятельность учащихся
учителя
Познавательная
Осуществляемые
действия
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятель
ности
Формируемые
способ
ы
деятель
ности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельно
сти
1
2
3
4
5
6
7
ЭТАП 1            Организационный момент  Устная фронтальная работа с получением ключевого слова (уравнения)
 (3 минуты)
Приветствует
обучающихся,
создаёт
эмоциональный
настрой на урок,
мотивирует их к
уроку.
Выводит слайды
для устной
работы с
выбором ответа
на доску
   Решают,
Анализ
Выбирают ответ.
Отработка
Получают
ключевое
слово
устных
вычисли
тельных
навыков
 Приветствуют
учителя,
настраива
ются  на
урок.
 Слушать
Контролируют готовность
  Умение
собесед
ника.
к уроку.
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся;
слушать
в
соответс
твии с
целевой
установк
ой. ЭТАП 2           Формулирование цели и задач урока
 (1мин)
   Подводит
учащихся к
осознанию темы
урока.

 С помощью
вопросов
подводит
учащихся к
осознанию  задач
урока
 Формулируют
тему
урока
Отвечают на
вопросы
учителя.
Формулируют
задачи
урока

Воспринимать
на слух
вопрос
ы.
Поиск решения
Взаимодействуют с
учителем
во время
фронтальн
ого опроса.
делать выводы
Выделят
ь
существ
енную
информ
ацию
Формулировка
темы
урока,
доказыв
ать,
аргумен
тироват
ь
важност
ь
  Контролируют
  Умение
правильность
ответов
обучающихся;
  Планируют способы
достижения
намеченной цели
слушать
в
соответс
твии с
целевой
установк
ой.
 Принимать и
сохранят
ь
учебную
цель и
задачи
 Дополнять и
уточнять
высказан
ные
мнения
по
существу
полученн
ого
задания  Уметь с
достаточ
ной
полнотой
и
точность
ю
выражать
свои
мысли.
  ЭТАП 3    Повторение  методов решения логарифмических уравнений.
(2 минуты)
 Задаёт
вопросы.
Просит
перечислить
методы решения
уравнений
 Отвечают на
 вспоминать
Взаимодействуют
Слушать
  Планируют способы
 Дополнять,
отбор
вопросы
учителя,
Формулир
уют
методы
решения
уравнений
необходи
мой
информац
ии, её
структури
рование.
,
с
учителем
во время
опроса
собесед
ника,
достижения
намеченной цели
Критически
  Контролируют
осмысл
ивать
высказ
ывания
правильность
ответов
обучающихся;
  Осуществляют решение
учебной задачи
под
уточнять
высказан
ные
мнения
по
существу
полученн
ого
задания. руководством
учителя
ЭТАП 4 Фронтальная работа на сопоставление представленных уравнений и методов их решения
 (1 мин)
Демонстрирует
слайд с
уравнениями и
методами их
решения.
Просит их
сопоставить
 Отвечают на
Сопоставление
Взаимодействуют
Слушать
 Контролируют
Выдвигать
вопросы
учителя,
с
учителем
во время
опроса
собесед
ника,
Критически
осмысл
ивать
высказ
ывания
правильность
ответов
обучающихся;
  Осуществляют решение
учебной задачи
под
руководством
учителя
версии,
определя
ть
средства
решения
проблем
ы, ЭТАП 5
Работа: решение данных уравнений  (15 мин )
  Предлагает
решить данные
уравнения,

Консультирует.
 Просит
обратить
внимание на
методы
Осуществляет
индивидуальный
контроль,
Решают уравнения
Анализ.
Взаимодействуют
Слушать
 Определять
Осуществлять
Выполнение
действий
по
алгоритму.
Планировать свое
действие в
соответств
ии с
поставлен
ной
задачей,
оформлять
решение,
с
учителем
по
необходи
мости
собесед
ника,
создавать
комфор
тные
условия
для
умствен
ной
деятель
ности,
не
нарушая
тишину
Задают вопросы
(индивиду
ально , по
необходи
мости)
последовательн
ость действий
для достижения
результата;
учебные
действия
по
намеченн
ому
плану ЭТАП 6  Проверка решения с вызовом к доске учащихся
( 8 мин)
Вызывает к
доске  учащихся
с решенными
уравнениями
    Оформляют на
  Выделение основного,
Выслушивают
осознание
усвоенного
материала.
доске
решение
уравнени
й,
Проверяют
правильн
ость
своего
решения
ответы
учеников,
задают
вопросы
Взаимодей
ствуют с
учителем
и
однокласс
никами;
ЭТАП 7  Самостоятельная работа в двух вариантах  ( 13мин)
Раздает
варианты
самостоятельной
Анализируют
Анализ.
уравнени
Сопоставление
Решение
знакомых
логариф
мических
уравнени
й
Высказывать
своё
мнени
е,
подтве
рждая
аргуме
нтами,
при
необхо
димос
ти
отстаи
вать
свою
точку
зрения
  Анализируют и
оценивают
выполненн
ую работу
  Дают оценку
деятельнос
ти по ее
результата
м,
(самооценк
а,
оценивание
результато
в
деятельнос
ти
товарищей)
 Определять
Выдвигать
последоват
версии, работы с
указанием
базовых заданий
и заданий
повышенного
уровня
я ,
Производят отбор
уравнени
й для
решения,
Решают уравнения
Оформля
ют в
тетради
решение
уравнений и
методов
решения,
Выполнение действий по
алгоритму.
Планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной
задачей,
оформлять
решение,
ЭТАП 8  Самопроверка самостоятельной работы.  Проверяет решения по эталону.
ельность
действий
для
достижени
я
результата;
определя
ть
средства
решения
уравнени
й,
планиров
ать
деятельн
ость
( 1мин)
Демонстрирует
слайды с
уравнениями,
методами их
решения и
ответами
Предлагает
произвести
самопроверку
выполненной
работы
Проверяют
применен
ные
методы и
полученн
ые ответы
Поиск и проверка
Самоконтроль
Определять
выполнени
я задания
степень
успешнос
ти
выполнен
ия
работы Предлагает
учащимся
произвести
самооценку
деятельности
Подсчитывает
итоговый
балл,
выставляе
т себе
оценку за
урок
ЭТАП 9
 Домашнее задание( 1мин)
Проводят
Осознавать
самооценк
у своей
деятельнос
ти на уроке
причины
своего
успеха
или
неуспеха,
находить
выход из
ситуации
неуспеха.
Постановка
домашнего
задания
Определяет
обязательный
для всех  и
повышенный
Записывают
Осознание
Слушать
Выбирают задание
домашнее
задание
необходимости
работы
собесе
дника
из
предложен
ных
учителем с
учетом
индивидуа
Осуществление
выбора льных
возможнос
тей
уровень
домашнего
задания
Подводит итог
урока.
отвечает на
вопросы
рефлекси
и.
Модель урока
1. Организационный момент.
Устная фронтальная работа с получением ключевого слова
В процессе решения заданий на слайдах учащиеся получают ключевое слово = уравнения
2. Формулирование цели и задач урока
3. Повторение  методов решения логарифмических уравнений.
Методы решения логарифмических уравнений.
1.Решение уравнений, используя определение логарифма;

log
xfa
)(
b

)(
xf

ba
;
2.Метод потенцирования
log
a
)(
xf

log
)(
xg
a

)(
xf

xg
(
);

)( xf
;0

)( xg
;0
  3)  Метод введения новой переменной , например
log 2
a
x

log
a
bx

0

log
xa 
t 4)  Метод логарифмирования
x
log
xa 
b

log
(
x
a
x
log 
a
)
log
a
b
    ;
5) Функционально  графический метод;
6) Метод перехода к новому основанию.
4. Фронтальная работа на сопоставление представленных уравнений и методов их решения
Предложено 6 логарифмических уравнений
1)
logx (x2  3x + 6) = 2
2)
3)
4)
5)
6)
lg3 2
x

12
lg5
x
x lg
x
log
16
x

log
4
x

log
2
x

7
x
log x
2
1
4
5. Работа: решение данных уравнений
В процессе работы учитель определяет у каких учащихся верное решение, чтобы на следующем этапе урока можно было предложить
им быстро оформить решение на доске
1)
logx (x2  3x + 6) = 2
По определению логарифма, x2  3x + 6 = x2,
из чего следует, что x = 2.
Проверка: logx (x2  3x + 6) = log2 (22  6 + 6) = 2 Ответ: x = 2
2)
 Метод потенцирования
Ответ: x = 2
3 )
x
lg3 2

12
lg5
x
  Метод введения новой переменной
xlg =t – сведение к квадратному
Ответ: 1000;

4
3
10
4)
x lg
x
  Функционально  графический метод;
Ответ: корней нет
x
5)
log
log

x
16

log
2
x

7
   Метод перехода к новому основанию
4
Ответ : 16
6)
x
log x
2
16
      Метод логарифмирования
Ответ:
;4
1
4
6. Проверка решения с вызовом к доске учащихся
Вызываются к доске  4 учащихся для оформления своих решений.
7. Самостоятельная работа в двух вариантах
8. Самопроверка самостоятельной работы  по заготовленным слайдам 9. Домашнее задание
Приложение 1
Самостоятельная работа вариант 1                                                                                Самостоятельная работа вариант 2
1.
log 2

3
x
5

4
;                                                                                1.
Уровень А
2
x
 x
3

1

2
log

1
3
2.
log
2,0
2
x

log
2,0
x

6
                                                                                2.
1
lg
x

2

lg
x
2
4


1
;
3.

lg 2
x


8

92lg

x
                                                                                3.
log3
2
2
x

log7
2
x

2
0
Уровень В
                                                                                4.
2
x
log x
2
32
4.
x
log2
3
5.
log
2
log

x
4
x
9

56
2
2


4

3
x
x


log
2
;
x
2(
                                                                                5.
x
1

);3



x
2
x

log
log
2
2
x
2

x
1

;1
                                                                                6.
log
3
x

log
9
x

log
27
x

11
12
Уровень С
6.
log
2



log
2
7.
log
3

3

xx




log
2
3
x

1
                                                                                7.
lg
x
11
x Выбрать 3 задания, причем на оценку «3» уровня А, на оценку «4» из уровня А и В, на «5»  из уровня В и С. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №17 р.п. Юрты
Школьный конкурс «Мой лучший урок».
«Решение логарифмических уравнений.»
10 класс.

                                                                        Провела
                                                                        Пузик Ирина Николаевна,
                                                                        учитель математики
                                                                                МКОУ СОШ №17 р.п.Юрты
р.п. Юрты
январь,  2018год

file_name: Пузик И.Н..doc

intro:
Технологическая карта урока в 10 классе разработана по учебнику Ш.А. Алимова и содержит следующие этапы и шаги урока:
1.	Организационный момент. Устная фронтальная работа с получением ключевого слова(уравнения)
2.	Формулирование цели и задач урока
3.	Повторение  методов решения логарифмических уравнений.
4.	Фронтальная работа на сопоставление представленных уравнений и методов их решения
5.	Работа: решение данных уравнений
6.	Проверка решения с вызовом к доске учащихся
7.	Самостоятельная работа  с возможностью выбора заданий соответствующего  уровня сложности
8.	Самопроверка самостоятельной работы  по заготовленным слайдам
9.	Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.

title: Технологическая карта урока по теме "Решение логарифмических уравнений"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
                                      средняя общеобразовательная
школа № 32
                 Применение распределительного свойства
умножения
                                          (Открытый урок математики в 6 классе)
                                      Учитель математики

Беланенко Р.А.
                                                            Сургут 2017г Открытый урок математики в 6 классе «Применение
распределительного свойства умножения»
Учитель Беланенко Р.А.
Тип урока: закрепление и совершенствование знаний.
Формы работы:
Фронтальная устная работа
1.
Работа на доске и в тетрадях
2.
Работа в парах
3.
4.
Самостоятельная работа.
Методы работы: - словесный
                                 - наглядный
                                 - практический
                                 - игровые
Технологии: - рефлексивные
                        - здоровьесберегающие
                         - информационные.
Цели урока:  научится применять данные свойства относительно действий с
обыкновенными дробями, смешанными числами, научится упрощать выражения
и составлять выражения для решения задач.
1.
Учебные задачи:
1.1. Проверка знаний, умений и  навыков учащихся по теме;
1.2. Закрепление изученного – повторение теоретического
материала, применение его на практике при решении
поставленных задач;
1.3. Контроль за уровнем усвоения материала;
1.4. Отработка умений и навыков самостоятельной работы;
1.5. Развитие творческих способностей учащихся.
2.1. Интерес к предмету и воспитание потребности и умений
Воспитательные задачи:
2.
учиться математике;
2.2. Содействовать профилактике утомляемости использованием
специальных приёмов для поддержания работоспособности;
2.3. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению; 3.
Практические задачи:
3.1. Умение применять полученные знания для решения
простейших задач жизненной практики;
3.2. Умение работать коллективно;
3.3. Вызвать интерес к изучению темы посредством создания
игровых проблемных ситуаций.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устная разминка и теоретический опрос
4. Практическая работа «Математические прятки»
5. Физкультминутка.
6. Работа по теме урока.
7. Дифференцированная самостоятельная работа.
8. Итог урока, оценки, домашнее задание.
                                                                            Ход урока.
1.Организационный момент.
Проверка наличия всего необходимого для урока.
Постановка цели урока- научится применять распределительного
свойства умножения относительно       действий с обыкновенными дробями,
смешанными числами, научится упрощать выражения и составлять выражения
для решения задач.
   2.Проверка домашнего задания.
Самопроверка по готовым ответам и выставление оценки.
(Ответы и критерии  учащиеся  видят на экране компьютера).
№ 529
Ответ: 200га.
№ 568(а, в)
А) 7 2/3; в) 63.
№ 522
1) 17,6, 4,6.
Критерии оценок:
5 заданий – «5» 4 заданий – «4»
3 заданий – «3»
Менее 3 заданий – «2»
 Учитель: Соотнесите свои ответы домашней работы с буквами,
(в порядке убывания) и вы получите математический термин о
котором мы будем говорить на уроке.
200
Д
63
Р
       Ответ: Дробь.
17,6
О
7+ 2/3
Б
4,6
Ь
Учитель: Эпиграф нашего урока «Без знания дробей никто не может
признаться знающим арифметику…»
В древности и в Средние века учение о дробях считалось хотя и самым
трудным, но и самым важным разделом арифметики. Римский оратор Цицерон,
живший в 1 веке до нашей эры, сказал: «Без знания дробей никто не может
признаться знающим арифметику..»
На сегодняшнем уроке мы с Вами попытаемся заслужить признания нас
знающими арифметику. Для этого вам надо быть настойчивыми и
внимательными.
Задача сегодняшнего урока рассказать и изучить действия и свойства дробей.
1. Устная разминка. Теоретический опрос.
Устно решить на доске / на экране компьютера/
      ;
 4. Работа по карточкам. Теоретический опрос (работа в парах) –
«Математические прятки»
               Ответы   Математические прятки)
1.Деление числителя и знаменателя на их общий
делитель, отличный от единицы, называется
сокращением дроби.
  Пример: 2.Чтобы сложить (вычесть) дроби с разными
знаменателями, надо: 1) привести данные дроби к
наименьшему общему знаменателю; 2) сложить (вычесть)
полученные дроби.
Пример:
3.Число, содержащее целую и дробную части, называют
смешанным.
Пример:
4.Чтобы перевести обыкновенную дробь в десятичную
надо: числитель дроби разделить на знаменатель дроби.
Пример:
.
5.Чтобы умножить дробь на дробь, надо:1) найти
произведение числителей и произведение знаменателей
этих дробей; 2) первое произведение записать
числителем, а второе - знаменателем.
Пример:
6.Чтобы найти дробь от числа, нужно умножить число на
эту дробь.
Пример:
7.Чтобы найти несколько процентов от числа, нужно
проценты перевести в обыкновенную или десятичную
дробь и умножить число на эту дробь.
Пример:
8.Распределительное свойство умножения Чтобы
умножить разность на число, можно умножить на это
число уменьшаемое и вычитаемое и из первого
произведения вычесть второе. Чтобы умножить сумму на число, можно умножить на это число каждое слагаемое и
сложить получившиеся произведения.
5.Физкультминутка.
6.Работа по теме урока:
Учитель: С этим свойством мы уже знакомы:
Умножим
26 • 4 = 104
Как мы это делаем:
(20 + 6) • 4 = 20 • 4 + 6 • 4 = 104
49 • 3 = 147
(50 – 1) • 3 = 150 – 3 = 147
Что же даёт нам применение распределительного свойства:
УПРОЩАТЬ ВЫЧИСЛЕНИЯ.
Давайте запишем формулировку данного свойства:
1.
2.
относительно суммы:         (a+b)c=ac+bc
относительно вычитания:   (ab)c=acbc, где a>b
Работа по теме урока на экране компьютера:
Учитель: Наша с вами цель сегодня:
Научится применять данные свойства относительно действий с
обыкновенными дробями, смешанными числами, научится упрощать
выражения и составлять выражения для решения задач.
       Тренировочные упражнения.
1. Решить № 540 (а;). Решение объясняет учитель.
Решение. m

\
4

1
4
1
4
m

7
\
3



7

г)
m
1
\


m
7
12





2
3
2
7
12
3

387

12
12

7
12

7
.
m
m

7
а)



2
3
х

х

15
2
3
4
5
4
5


8

15

8
15
10
x

8
12
10
x

8
12

x
m
20
10
х = 20 : 10                            Ответ: m = 7.
х = 2.
Ответ: х = 2.
7. Дифференцированная самостоятельная работа:
Дифференцированный контроль знаний. Предлагается два уровня
сложности. Ученик сам выбирает уровень по силам.
Уровень А, 1 вариант
5
12
 
2

9



;3

2а)

;7
3
7
2
3
б)
в)
1
1.

2
3
7

5
12

3
4
7
.
Уровень А, 2 вариант
3
5


;7

5
14
4в)
1а)

;9
4
9
1
7
б)




1
1.
4

4
9
4
9
2
5
.
3



1
2
х

1
4


38

.
2.
1



2
7
х

1
3


2

21
.
2.
Уровень Б, 1 вариант
Уровень Б, 2 вариант
5
2
9
у

3
1
3



73
2
3
,у
если
у

3
;
у

.,
41
1
8






3
1.
2.
х

1
2
1
4


38

.
3
5
18
m

2
1
6



76
2
3
,m
если
m

3
;
.,m
61

1
4
1
2
7
х

1
3


2

21
.






1.
2.
.
           Учащиеся выполняют самостоятельную работу, затем проверяют
своё решение с помощью   ответов, которые выводятся на экран
компьютера.
           Критерии оценок: 4 заданий – «5»
           3 заданий – «4»
           2 задания – «3»
           1 задание – «2»

          Ответы:
1 вариант
Уровень А
    1.
 А) 17; Б) 5 2/3 ; В) 1 ¼
   2. 5/28
Уровень Б
1.
3. 5/28
 2 вариант
 Уровень А
1.
А) 13; Б)10,5; в) 4;
2. ответ: х=1/3
Уровень Б
1.
2. ответ: х=1/3

         Домашнее задание № 544, № 545, №546. Оценки. Итог.
         Заполните лист ответив на 8 вопрос.
         Какое, свойство мы научились применять относительно действий, с
обыкновенными  дробями,       смешанными числами? Сегодня на уроке мы не плохо поработали. Закончить урок, мне хочется
словами Аристотеля «Ум заключается не только в знаниях, но и в умении
применять знания на деле».
             Я надеюсь мы с вами сможем на уроках не только получать знания,
но и уметь применять их.
             Что мы вспомнили и повторили?

file_name: открытый урок 6кл.docx

intro: Конспект урока в 6 классе по математике по теме : " Применение распределительного свойства умножения." Тип урока: закрепление и совершенствование знаний.Формы работы -фронтальная,работа в парах,самостоятельная работа.Научиться применять распределительное свойство умножения относительно действий с обыкновенными дробями,смешанными числами,научиться упрощать выражения и составлять выражения.

title: Конспект урока в 6 классе.


extracted_text:
Наблюдение за воробьем осенью
Цель: Продолжать закреплять знание детей о знакомой птице  воробье. Учить видеть
изменения в поведении птиц с приходом осени. Активизировать внимание и память.
Беседа
 Как выглядит воробей? (маленькая, бойкая птичка)
 Про него часто говорят: " серый воробушек".
 А на самом деле воробей совсем не серый. А какой?
 Какая по окраске у него спинка? (коричневая с широкими продольными чёрными
полосами)
 А хвост и крылья, какие? (хвост тёмнобурый, крылышки тоже тёмнобурые, украшенные
рыжеватой каймой)
 А головка, какая цветом? (серая)
 Проведите наблюдение самостоятельно.
 Где живут воробьи? (живут воробьи и в городе, и в деревне)
 Да, они везде хорошо приспосабливаются к привычкам человека.
 Почему же воробьи так любят соседство с людьми? (возле людей птицы защищены от
хищников, у них есть корм и укромные местечки)
 Особенно нравится воробьям устраивать свои квартиры за ставнями или резными
оконными наличниками деревянных домов.
 А городские воробушки, где могут поселиться? (под козырьком подъезда или балкона)
 Давайте посмотрим, где посилились воробьи у нас на территории детского сада?
 Как человек должен заботиться о птицах? (сделать кормушки, ежедневно насыпать корм)
 Чем питаются воробьи осенью? (они клюют зёрнышки и семена растений)

file_name: Наблюдение.docx

intro: В данной памятке показаны цель работы, беседа с учениками,: как выглядит воробей, какой воробей, какая по окраске у него спинка, а хвост и крылья какие, а головка какая, провести наблюдение самостоятельно, где живут воробьи, почему же воробьи так любят соседство с людьми?

title: Памятка наблюдения за воробьём осенью ( 1 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Спряжение глагола to be в   настоящем времени (1)
1. Выбери подходящую форму глагола to be
are
am is

1)  Rose ... not fond of reading.
2)   ... Anne's parents doctors?
3)  No, they ... not.
4)   ... Dan a baseball fan?
2.   Установите соответствие
1) Bella works in a shop.
2) Linda works in the Zoo.
3) Pam and Nick work in a hospital.
4) Larry plays the violin.
a) They are doctors.
b) She is a shop assistant.
c) He is a musician.
d) She is a vet.
3.   Выберите подходящую форму глагола to be.
1) What___________your favourite subjects?
2) Who___________there on the picture?
3) What colour_________ those flowers?
4)  Where______ your new ball?

intro: Спряжение глагола to be в   настоящем времени  предназначен для учащихся начальной школы. В первом задании педлагается предложение с пропуском, из предложенных вариантов выбирает нужный и ставит галочку. Во втором задании нужно соотнести предложения. В третье- в вопросительные предложения поставить форму глагола to be- am, is, are.


extracted_text:
Рекомендации к написанию отзыва о
прочитанной книге   3 класс
Отзыв может быть написан в виде рассуждения,
которое обычно содержит:
тезис (мнение читателя о книге)
доказательства справедливости этого тезиса;
вывод (общая оценка книги).
В отзыве можно рассказать о том, где, когда и
при каких обстоятельствах автор отзыва узнал о
книге, как складывалось его впечатление о ней.
Кроме того, в отзыве может содержаться
описание внешнего вида книги, её иллюстраций.
В работе над отзывом вам помогут следующие
вопросы:
1. Какова тема и основная мысль произведения?
2.Где и когда происходят изображённые в
произведении события?
3.Какие места в книге произвели на вас наиболее
сильное впечатление?
4.Кто из героев особенно понравился? Почему?
5.Что вам запомнилось, что показалось
необычным?
6.Чем обогатила вас книга? Над какими
вопросами она заставила задуматься?
7.Помогли ли вам лучше понять книгу
помещённые в ней иллюстрации, предисловие,
послесловие ? РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
                                   Волк и лиса
В сказках о животных рассказывается о
приключениях диких и домашних животных.
Сказка «Волк И лиса» -это забавная история о
проделках хитрой лисы. В ней рассказывается о
том, как ловко и остроумно она обманывает
волка и всегда остаётся победительницей. Лиса
советует волку наловить рыбы хвостом в
проруби, а когда хвост серого примёрз, сама
бежит в деревню звать народ, а потом ещё и
катается на избитом волке, издевательски
приговаривая: «Битый небитого везёт».
Волка жалко, но всё равно наши симпатии на
стороне хитрой лисы. Мораль сказки: не будь
растяпой.
В сказках о животных обычно высмеиваются не
сами по себе повадки животных, а человеческие
пороки: жадность, хитрость, лень, лживость. В
«Волке И лисе» высмеивается глупость.

file_name: Рекомендации к написанию отзыва о прочитанной книге.docx

intro: Часто учащиеся начальной школы сталкиваются с проблемой -это написать отзыв о прочитанной книге. В соответствии с этим составлены рекомендации ,где указано о чём в нём надо рассказать и представлен перечень вопросов по которым можно ориентироваться.Это очень помогает ученику на начальном этапе, затем они составляют описание аналогично.Рекомендации позволят ученику начальной школы научиться писать отзыв о прочитанной книге.


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
                      «Средняя общеобразовательная школа № 2 п.Теплое»
                               ТеплоОгаревского района Тульской области
             Классный час на тему:
              «Моя малая Родина!»
                       ( 1 класс )
                          Разработала : учитель начальных классов
 Демина В.О.

                                                      2014 г.
Класс : 1 класс Цель: показать значение родины в жизни каждого человека.
Задачи:
Образовательная: обобщить понятия: Родина, малая родина
Развивающая: развивать у детей речь, кругозор, память, внимание.
Воспитательная: воспитание интереса и желания больше узнать о родном крае
своей малой Родины.
Оформление:  презентация.
Ход занятия.
Учитель:  Дорогие   ребята!   Вы   родились   в   стране,   которая   называется
Россией. Вы – россияне! Россия – огромная страна. Привольно раскинулась
она от снегов и льдов Крайнего Севера до Черного и Азовского морей на юге.
Есть в России высокие горы, полноводные реки, глубокие озера, густые леса и
бескрайние   степи.   Есть   и   маленькие   речушки,   светлые   березовые   рощи,
солнечные полянки, болота и поля. Мы гордимся нашей великой Родиной, ее
природой, ее талантливыми людьми
Прослушивание   песни   на   стихи   А.   Прокофьева   “С   чего   начинается
Родина?”  ( Слайд № 3)
  Ребята, с чего же в песне начинается Родина?

    Наша страна очень красива и богата. Все это наша Родина.
 Что каждый из   вас считает своей малой родиной?
  Прежде, чем ответить на этот вопрос нужно выяснить:
   что значит моя? Что значит малая? Что значит родина?
( Слайд № 4 )
  МОЯ – потому что здесь моя семья, мои друзья, мой дом, моя улица, моя
школа…
 МАЛАЯ – потому что это маленькая частичка моей необъятной страны.
 РОДИНА – потому что здесь живут родные моему сердцу люди.
  Что же такое для человека РОДИНА?
 Что он считает своей родиной: страну, в которой живет; дом, где родился;
березку у родного порога; место, где жили его предки? Наверное, все это и
есть родина, то есть родное место.
Ученица читает стихотворение “Малая Родина”
Малая Родина –
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая ,
А под ней скамья – Ласковая малая
Родина моя!
  Малая  Родина – посёлок Теплое    ( Слайд №5 )
Учитель. В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок –
деревня, улица, дом, где он родился. Это его малая Родина и каждый по –
своему любит её. Человек любит людей, с которыми он живёт, любит свой
дом и дворик. Наша малая Родина –  посёлок Теплое  Тепло – Огаревского
района.
( Слайд № 6 ) Флаг, герб, глава Тёпло – Огаревского района.
(Слайд №7)  Есть в сердце Отчизны такой необъятной
                      Рабочий посёлок для нас дорогой.
                      Он сердцу родной, он милый, приятный,
                      Уютный и добрый такой.
Звучат стихотворения местных поэтов о малой Родине.
                Эта маленькая точка.
Разложу я карту мира
На столе перед собой,
Так и тянет в центр России,
Где мой край родной.
Эта маленькая точка – Родина моя,
Белая берёз сорочка, осень и весна.
Ночью звёзды в небе синем,
По утрам заря.
Вечером закат багряный,
И опять восход.
И опять над Тульским краем
Солнышко встаёт.
А ещё на Тульской карте есть мое село,
Хоть оно и небольшое, но оно моё.
И ничто мне не заменит
То село в тиши.
Я люблю его всем сердцем,
Ото всей души. (Яна Горожанова, 1997г.)
Село Теплое нынче посёлок.
Нам природа здесь очень близка.
За околицей даль, перелески.
Вечерами пылает заря. Здесь обычный пейзаж деревенский,
Только звёзды чуть ярче горят. (Леонид Рыжкин )
Для России наш посёлок – частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем.
Демонстрация слайдов с достопримечательностями посёлка Теплое.

( Слайд №813)

Учитель.  Родина   начинается   на   пороге   вашего   дома.   Она   огромна   и
прекрасна. И у каждого она одна, как мама. Родина – мать своего народа. Она
гордится   своими   сыновьями   и   дочерьми,   заботится   о   них,   приходит   на
помощь, придаёт силы. Родина для каждого человека является самым близким
и дорогим местом на всей земле.  (Слайд №14 )
Ученик.   И в городах, и средь морей,
                 И средь колхозных пашен –
                 Везде вы встретите людей
                 Родных, российских, наших.
                 Живём мы в радостном краю,
                 И знать его должны мы –
                 Страну российскую свою,
                 Свой светлый край любимый.
Учитель:         Тепло   –   Огарёвский   район   располагается     на   территории
Тульской области. Главным городом которой является Тула.
Губернатор Тульской области Владимир Груздев поздравляет всех  с началом
учебного года и вручает первоклассникам памятные значки.
Любите   свой   родной   край,   гордитесь   тем   ,   что   вы   родились   и   живёте   на
Тульской земле.
Видеоклип «Тула». ( Слайд №15 ).

file_name: Конспект.doc

intro: В разработке на доступном для первоклассников материале раскрывается понятие "малая Родина", ребята знакомятся с флагом и гербом своего района, читают стихи местных поэтов о малой Родине. Учитель подводит учащихся к пониманию того, что Родина для каждого человека является самым близким и дорогим местом на всей земле.

title: Классный час на тему "Моя малая Родина"


extracted_text:
Present Simple
    Simple
1.
 Раскройте скобки, употребляя глаголы во времени
 Resent

1. Ann always (to lose)_____________her keys.
2. Barbara (not to like)____________sewing.
3. Tom  (to spend)__________little time at home.
4. Fred often (to tell)________________us funny
stories.
2. Заполните пропуски, используя вспомогательный глагол don't или
doesn't.
1. Ella and Kitty________like to play the violin.
2. Dan________enjoy listening to good music.
3. Dana   and   Phil   ________   want   to   become
designers.
4) Evelyn________plant flowers every spring.
5) Jerry's parents_______allow him to have a pet.
6) Pauline________wear makeup every day.
7) Susan________always do her homework.

intro: В упражнениях на употребление времени  Present Simple предлагается проверить навыки образования утвердительной и отрицательной форм. В первом задании нужно расскрыть скобки правильно употребив глагол. Во втором- нужно в отрицательное предложенеи поставить отрицание don't  или doesn't. Упражнения можно использовать как дома , так и на уроке.

title: Упражнения на употребление времени  Present Simple.