extracted_text:
Исследовательская работа
«Анализ мотивации к занятиям физической культурой
 и спортом учащихся Лицея №3»
Учитель физической культуры Горковец О.Г.
1 Содержание.
Введение ………………………………………………………………………..13
 1. Литературный обзор
1.1. Составляющие мотивационной сферы человека………………………48
1.2. Классификация мотивов деятельности…………………………………89
2. Исследовательская часть
2.1. Статистический анализ…………………………………………………..910
2.2. Оценка уровня мотивации учащихся к занятиям физкультурой и спортом
2.2.1 Исследование отношения учащихся лицея №3 к урокам физкультуры…10
2 2.3.   Исследование отношения учащихся лицея №3 к занятиям спортом……11
2.4.   Исследование мотивации учащихся к занятиям физической культуры 1112
2.5. Экспериментальное исследование влияния на мотивацию музыкального
сопровождения уроков физкультуры………………………………………….1213
3.    Практические рекомендации
3.1. Рекомендации для учителя физкультуры и администрации лицея
пот развитию мотивации занятиями физической культурой и спортом…….1416
Заключение ……………………………………………………………………..1619
Источники информации ………………………………………………………….19
Приложения …………………………………………………………………….2035
  АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ  К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
И  СПОРТОМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛИЦЕЯ №3
Если не бегаешь, пока здоров,
придется побегать, когда заболеешь.
Гораций
ВВЕДЕНИЕ
Самое  важное  для  большинства  людей  –  это  здоровье,  здоровье  его
собственное  и  его  близких.  Человек,  живя  в  обществе,  является  его
неотъемлемой частью и должен понимать, что здоровый образ жизни – это не
3 просто  красивые  слова,  а  одно  из  важнейших  требований,  диктуемых
современностью.  Физическая  культура  как  часть  общей  культуры  человека
призвана помочь в решении этого вопроса.
В последние годы отмечается ухудшение здоровья детей и подростков.
Стремительно  выросло  число  хронических  и  социально  значимых  болезней,
высок  уровень  инвалидности  и  смертности.  Если  говорить  конкретно,  то  за
последние  пять  лет  общая  заболеваемость  детей  до  15летнего  возраста
увеличилась  на  22%.  У  каждого  ребенка  выявляется  в  среднем  по  два
заболевания.  Частота  заболеваний  среди  подростков  выросла  на  24%,  и  у
каждого из них доктора находят уже по 34 болезни. Не исключением являются
и учащиеся лицея №3 , так 1 группу здоровья  имеет всего 4,56 %
(приложение 1)
Врачи и педагоги отмечают снижение двигательной активности ребят. Это
выявлено  у  80%  школьников.  Почему  так  происходит?  Потеряна  мотивация
всего  населения  к  занятиям  физической  культурой.  При  этом  у  современных
детей отсутствуют возможности заниматься ею в свободное время, что связано с
сокращением  сети  спортивнооздоровительных  учреждений  или  с  высокой
оплатой  за  их  использование.  Кроме  того,  снизился  контроль  за  организацией
двигательной  активности  и  физическим  воспитанием  в  образовательных
учреждениях.  Недостаточное  внимание  школы  к  организации  и  проведению
рационального физвоспитания как раз и приводит к тому, что с поступлением в
школу  ребята  перестают  двигаться
активно.  Показатели  физической
подготовленности  современных  школьников  достигают  лишь  60%  от
результатов  их  сверстников  6070х  годов.  Все  названные  вопросы  требуют
дальнейшего рассмотрения и изучения.
Постановка проблемы. Мотив  это внутренняя движущая сила, которая
побуждает  человека  к  действию  .    Мотивационная  сфера  школьника
является  важным  компонентом  в  процессе  организации  учебной  деятельности.
Она  отображает  внутреннее  желание  и  интерес  учащихся  к  занятиям,  их
4 активное,  осознанное  отношение  к  учению.  Только  при  наличии  сильных,
глубоких  побуждений  и  мотивов  школьников,  их  учебная  деятельность  будет
протекать эффективно. Поэтому важно осознавать сущность мотивации занятий
физической культурой, включая факторы, влияющие на нее, а так же методы ее
формирования.
Целью  физического  воспитания  является  формирование  потребности  в
занятиях физическими упражнениями, положительного отношения к физической
культуре./2/
 Для  её  достижения  педагогу  необходимо  обязательно  решить
задачи  по  формированию  мотивационноценностного  отношения  школьников  к
физической  культуре,  установки  на  здоровый  образ  жизни,  физического
самосовершенствования  и
в  регулярной
самовоспитания,  потребности
двигательной
активности.  На  практике  оказывается,  что  реализация
поведенческих факторов, являющихся неотъемлемыми компонентами здорового
образа жизни чрезвычайно сложна. Причин много, но одной из главных среди них
следует  признать  отсутствие  мотивации  на  сохранение  и  укрепление  своего
здоровья и на здоровый образ жизни. Дело в том, что в иерархии потребностей,
лежащих  в  основе  поведения  школьника,  здоровье  находится  далеко  не  на
первом месте. Это связано с современными негативными тенденциями в общей
культуре общества.
Таким   образом,  формирование  здоровья  –  это,  прежде  всего,  проблема
каждого  человека.  И начинать следует     с  воспитания  мотивации  здоровья  и
здорового  образа  жизни,  ибо  она  является  ведущим  системообразующим
фактором поведения.
Мотивы занятий физической культурой тесно взаимосвязаны между собой,
они находятся не только в единстве, но и в постоянной борьбе. Важно изучить,
каково  их  соотношение  на  конкретном  возрастном  этапе  развития  личности  и
особенностей
степень  индивидуальности  мотивации.  Знание
какова
мотивации  занимающихся  поможет  преподавателю  воспитать  внутреннюю
мотивацию  занятий  физической  культурой,  т.е.  сформировать  интерес  к
5 занятиям как основу личной физической культуры учащихся.
Цель исследования: определение наиболее значимых мотивов к занятиям
физической культурой и спортом для дальнейшего их использования в процессе
физического воспитания.
Объектом  исследования  являются  обучающиеся  5  «Г»,7  «Б»,  7  «В»,  9
«Е»,  10 «А» и 11 «Д» класса лицея №3.
Предметом
исследования
является
система
мотивов
к
здоровьесберегающей  деятельности  и  занятиям  физической  культурой  и
спортом.
Задачи исследования:
 диагностика  уровня  учебной  мотивации  каждого  ученика  с  целью
выявления  общего  отношения  к  занятиям  физической  культурой;
определение сущности того, что побуждает ученика учиться;
 диагностика  уровня  учебной  мотивации  класса  с  целью  планирования
групповых занятий  с учётом развития мотивации учащихся через систему
уроков, каждый урок, отдельные этапы урока;
 разработка рекомендаций для учителя, родителей и администрации школы
по  организации  внеурочной  деятельности   с  целью   развития  мотивации
ученика к занятиям физической культурой.
Гипотеза
исследования:
эффективности
повышения
добиться
занятий  физической  культурой
здоровьесберегающей  деятельности  и
школьников  возможно при выявлении особенностей их мотивационной сферы и
её коррекции с помощью целенаправленных педагогических воздействий.
Методы  исследования:  анализ  общепедагогической,  психологической  и
наблюдение;  метод
педагогическое
литературы;
научнометодической
анкетирования; статистическая обработка результатов.
1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1. 1.  Составляющие мотивационной сферы человека
6 Изучение  психологической  литературы  показало,  что  большинство
психологов  согласны  с  выделением  двух  типов  мотивации  и  соответствующих
им  двух  типов  поведения:  1) внешней  мотивации  и,  соответственно,  внешне
мотивированного  поведения  и  2) внутренней  мотивации  и,  соответственно,
внутренне мотивированного поведения.
«Внутренне  мотивированные  деятельности  не  имеют  поощрений,  кроме
самой  активности.  Люди  вовлекаются  в  эту  деятельность  ради  нее  самой,  а  не
для  достижения  какихлибо  внешних  наград.  Такая  деятельность  является
самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели» /2/
Применительно  к  занятиям  физической  культурой  можно  выделить
следующие  особенности  внешней  и  внутренней  мотивации:  1) при  замене
внутренней  мотивации  внешней  первая,  как  правило,  уменьшается;  2) внешняя
мотивация  в  целом  способствует  увеличению  объема  выполняемой  работы,  а
внутренняя  –  качества;  3) рост  уверенности  в  себе,  своих  силах  способствует
усилению внутренней мотивации.
Примером  проявления  внешней  мотивации  может  служить  следующая
ситуация:  все  одноклассники  стали  записываться  в  секцию  атлетической
гимнастики, потому что это стало модным (пример внешней мотивации), а один
школьник  записался в секцию настольного тенниса, потому что только это ему
интересно. Этим он демонстрирует внутренне мотивированное поведение.
Таким  образом,  разница  между  внутренней  и  внешней  мотивацией  имеет
очень  большое  значение.  Например,  постоянное  снижение  веса  и  ведение
здорового образа жизни являются типами задач, выполнение которых напрямую
зависит от внутренней мотивации.
Основными  составляющими  мотивационной  сферы  человека  являются
потребности, мотивы, цели. Мотивационноценностный компонент отражает
активно  положительное  эмоциональное  отношение  к  физической  культуре,
сформированную  потребность  в  ней,  систему  знаний,  интересов,  мотивов  и
убеждений,  организующих  и  направляющих  волевые  усилия  личности,
7 познавательную  и  практическую  деятельность  по  овладению  ценностями
физической  культуры,  нацеленность  на  здоровый  образ  жизни,  физическое
совершенствование.
Потребности  в  физической  культуре  –  главная  побудительная,
направляющая  и  регулирующая сила поведения  личности.  Они  имеют  широкий
спектр: потребность в движениях и физических нагрузках; в общении, контактах
и  проведении  свободного  времени  в  кругу  друзей;  в  играх,  развлечениях,
отдыхе,  эмоциональной  разрядке;  в  самоутверждении,  укреплении  позиций
своего  Я;  в  эстетическом  наслаждении;  в  улучшении  качества  физкультурно
спортивных занятий, в комфорте и др./3/.
Потребности  тесно  связаны  с  эмоциями  –  переживаниями,  ощущениями
приятного и неприятного, удовольствия или неудовольствия. Эмоции, согласно
современным  представлениям,  являются  результатом  отражения  мозгом
актуальной  потребности  и  вероятности  ее  удовлетворения.  Они  выполняют
отражательнооценочную  и  регулирующие  функции  и  поэтому  играют
решающую роль в поведении и формировании личности /1/.
сопровождается
Удовлетворение
потребностей
положительными
эмоциями  (радость,  счастье),  неудовлетворение  –  отрицательными  (отчаяние,
разочарование,  печаль).  Человек  обычно  выбирает  тот  вид  деятельности,
который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и
получить положительные эмоции.
Возникающая  на  основе  потребностей  система  мотивов  определяет
направленность  личности,  стимулирует  и  мобилизует  ее  на  проявление
активности:  мотив  физического  совершенствования;  дружеской  солидарности;
долженствования;  соперничества;  подражания;  спортивный;  процессуальный;
игровой;  комфортности  и  др. /1/.  Мотивы  посещения  учащимися   занятий  по
физической  культуре  влияют  на  их  учебную  активность.  Удовлетворённые
качеством  и  результатами  занятий  школьники  проявляют  на  них  большую
активность, чем не удовлетворённые.
8 В  формировании  мотивации  учащихся   к  занятиям  физической  культурой
важны  и  интересы.  Они  отражают  избирательное  отношение  человека  к
объекту,  обладающему  значимостью  и  эмоциональной  привлекательностью.
Когда  уровень  осознания  интереса  невысок,  преобладает  эмоциональная
привлекательность.  Чем  выше  этот  уровень,  тем  большую  роль  играет
объективная  значимость.  В  интересе  отражаются  потребности  человека  и
средства  их  удовлетворения.  Если  потребность  вызывает  желание  обладать
предметом, то интерес – познакомиться с ним.
Интересы обычно возникают на основе тех мотивов и целей физкультурно
спортивной  деятельности,  которые  связаны:  с  удовлетворением  процессом
занятий; с результатами занятий; с перспективой занятий/1/.
Если же человек не имеет определенных целей в физкультурноспортивной
деятельности, то он не проявляет интереса к ней.
Интересы школьников к занятиям физической культурой бывают разными.
Это  и  стремление  укрепить  здоровье,  сформировать  осанку,  это  и  желание
развить  двигательные  и  волевые  качества.  У  юношей  и  девушек  они  различны:
девушки часто всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений
и  походки,  реже  о  развитии  быстроты,  выносливости,  силы.  Юноши  же  хотят
развить силу, выносливость, быстроту, ловкость.
Для  определения,  какими  мотивами  руководствуются  занимающиеся:
внешними  или  внутренними,  нужно  предоставить  им  реальную  возможность
заниматься физическими упражнениями по собственной инициативе, и если они
продолжат занятия  это значит, что в основе данной двигательной деятельности
лежат внутренние мотивы, причем занимающиеся должны быть уверены, что при
свободе выбора их решения никто не будет ни поощрять, ни наказывать.
Внешняя  мотивация,  создается  с  помощью  педагога,  а  затем  для
достижения  эффективного  результата  она  должна  перерасти  во  внутреннюю
мотивацию,  когда  занимающиеся  не  только  активно  включаются  в  процесс
выполнения  заданий,  но  сами  при  этом  после  окончания  занятия  не  уходят
9 домой,  а  задают  вопросы,  высказывают  собственное  мнение.  В  результате
происходит становление интереса к занятиям физической культурой и спортом,
а  это  своего  рода  особенность  образа  жизни,  которая  в  итоге  формирует  у
учащегося   профессиональные навыки, такие как стремление к освоению новых
знаний, желание в достижении лучшего результата и самодисциплина.
Процесс  формирования  интереса  к  занятиям  физической  культурой  и
спортом    это  не  одномоментный,  а  многоступенчатый  процесс:  от  первых
гигиенических  знаний  и  первого  знакомства  с  физическими  упражнениями  до
глубоких  психофизиологических  знаний  и  интенсивных  занятий  спортом.
Занятия спортом  это одна из возможных ступеней процесса физического
и духовного совершенствования человека.
На основе высокоразвитого интереса к занятиям физической культурой и
(духовная)  потребность  в  физическом
спортом  возникает  вторичная
самосовершенствовании,  сохранении  и  укреплении  здоровья.  Эта  потребность
должна  сохраняться  у  человека  на  протяжении  всей  его  жизни.  При  этом
следует помнить, что на ее основе могут возникать новые мотивы и интересы в
зависимости  от  социальнобытовых,  производственных  условий,  возраста
человека  и  развития  его  личностных  качеств.  Так  мотивация  может
способствовать  возникновению  у  человека  интереса  к  саморазвитию  и
самоорганизации не только своего рабочего дня, но и активного отдыха.
Систематическое изучение мотивации и процесса становления интереса к
занятиям  физической  культурой  и  спортом    важнейшее  условие  воспитания
личной  физической  культуры  человека.  И  пока  не  будут  созданы  условия  для
реализации
сформировавшихся
спонтанно  интересов,  личной  физической  культуры  у  человека  не  будет,  а,
сформированных
целенаправленно
или
следовательно,  не  будет  основы  здорового  образа  жизни.  Внутренняя
мотивация  и  интересы  личности  к  определенным  видам  физкультурно
спортивной  деятельности  зависят  не  только  от  теоретических  знаний,
двигательных  умений  и  навыков,  которыми  можно  легко  овладеть  в
10 достаточном  объеме,  но  и  от  многих  биологических,  физиологических,
антропометрических
(конституциональных),
психологических
и
психомоторных особенностей человека, которых изменить никто не может:
они определены генетической природой.
Таким  образом,  в  последнее  время  мотивационный  фактор  стал
приобретать
внимание
индивидуальным  особенностям  занимающегося  возможно  подобрать  такой
поскольку,
значение,
все
большее
уделяя
комплекс  упражнений,  который  позволит  развить  интерес  к  занятиям
физической культурой и спортом.
1.2. Классификация мотивов деятельности
Многие авторы пытались упорядочить разнообразные мотивы занятий
спортом, классифицировать их на основе разных критериев.
Классификация мотивов спортивной деятельности:
 по направленности на процесс или результат деятельности;
 по степени устойчивости;
 по связи с целями спортивной деятельности;
 по месту в системе “Другие Я”;
 по доминирующей установке .
Различают также:
процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.);
ситуативные (кратковременные, проходящие);
 смыслообразующие (прямо связанные с целью);
индивидуальные (мотивы личного самоутверждения) ;
мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже
путем риска);
результативные  мотивы
последствия победы и т. п.) .
(ожидание  награды,  позитивные
социальные
Как показывают исследования,   на начальном этапе причинами прихода
в  спорт  в  младшем  и  среднем  подростковом  возрасте  (независимо  от  вида
11 деятельности, т. е. спорта) может быть мотив внутригрупповой симпатии.

Сущность  его  выражается  в  желании  детей  и  подростков  заниматься
какимлибо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде своих
товарищей  и  сверстников.  Их  удерживает  в  спортивной  секции  не  столько
стремление  к  высоким  результатам  и  даже  не  интерес  к  данному  виду  спорта,
сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении .
2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
2.1.Статистический анализ
             Уровень здоровья обучающихся.
Группы здоровья
1ая гр. здоровья
2ая гр. здоровья
3ья гр. здоровья
4ая гр. здоровья
Физкультурные
группы
Основная
Подготовительная
СМГ
Освобождены
20102011
Колво обучся
36/790
603/790
151/790
0
20102011
Колво обучся
554/790
178/790
24/790
26/790
Занятость в спортивных секциях и тренажерных залах
классы
% занятых
5
42
6
32
7
28
8
16
9
13
10
29
% от
общего
числа
4,56
76,33
19,1
0
% от
общего
числа
70,1
22,5
3
3,3
11
15
Вывод:  Наблюдается  закономерность  уменьшения  числа  учащихся  с  1  и  2й
группой  здоровья  и  увеличением  числа  учащихся  с  подготовительной,
спецгруппой  и  освобожденных  от  занятий  физкультурой  по  мере  перехода
учащихся  со  среднего  звена  в  старшее.  Число  занимающихся  спортом  во
12 внеурочное  время  также  уменьшается  по  мере  взросления,  но  в  10  классе
наблюдается  резкий  прирост  учащихся,  в  основном  за  счет  посещающих
тренажерный  зал,  затем  в  11м  классе  идет  снижение  числа  учащихся,  занятых
двигательной  нагрузкой,  что  может  объясняться  нехваткой  времени  в
выпускном классе.
2.2. Оценка уровня мотивации учащихся к занятиям физкультурой и
2.2.1.Исследование отношения учащихся лицея №3 к урокам физкультуры
спортом
             С целью выяснения отношения учащихся  к урокам физкультуры в лицее
№3 было проведено анкетирование. Исследование велось  групповым   опросом,
под  которым     понимается     метод  единовременного,  но  индивидуального
анкетирования  опрашиваемых,  собранным   в  определенном   месте   в   одном
помещении.  Анкета  представлена  в  приложении  3.  В  нашем  исследовании
использовался  метод  гнездовой  выборки.  В
выступают
 а
 не  отдельные
 респонденты,
 качестве
 единиц
 отбора
 группы
 (подразделения
 с
 сплошным  отбором  в  них).  В  качестве  респондентов  были
последующим
выбраны учащиеся   9 «Е»  и 11 «Д»  классов, общее количество  43 человека.
Результаты исследования приведены в приложении 4.
73%  учащихся  9го  класса  и  65%  учащихся  11  го  класса  считают,  что
требования  на  уроке,  соответствуют  их  физическому  развитию.
 Вне  школы
занимаются  физической  культурой  65%  учащихся  11  класса,  и  59%
обучающихся  9  класса.  Полученная  оценка  незначительно  влияет  на  качество
занятий  физической  культурой  (всего  лишь  для  30%    обучающихся  фактор
оценки играет положительную или отрицательную роль). 82%  обучающихся
  9  класса  считают,  что   необходимо  учитывать  физическое  развитие  учащихся
при  выполнении  нормативов.  Всего  лишь  в  среднем  30%  лицеистов  хотели  бы
иметь физкультурную форму с логотипом лицея. Более половины учащихся и 11
класса  и  9  класса  в  качестве  изменений  в  программу  по  физкультуре
предложили вводить больше игровых уроков.
13 2.3. Исследование отношения учащихся лицея №3 к занятиям
спортом
С целью выяснения отношения к занятиям спортом во внеурочное время
был проведен опрос среди   учащихся среднего звена 7 «Б» и 7 «В» классов.
Число респондентов 48 человек. Анкета представлена в приложении 5.
Результаты исследования  представлены диаграммами в приложении 6. Так,
большинство
  спортсменовлицеистов,   начали   заниматься   спортом   еще   в
дошкольном возрасте. Среди тех, кто начал заниматься в школьном возрасте
выбор секции, был обусловлен   в основном собственным интересом. Также на
выбор секции влияют следующие факторы: отношение родителей и удобство
расположения. Те, кто прекратил занятия спортом, основную причину видят в
потере   интереса   (54%)   и   дальнем   расположении   секции.   Секции,   в   которых
хотели бы заниматься и желание видеть их в лицее – в основном совпадают : это
футбол, волейбол. Много желающих заняться плаванием, если бы бассейн был
рядом с местом жительства.
2.4. Исследование мотивации учащихся к занятиям физической
культуры
Для  получения   объективной  и  значимой  информации,  а  также  с  целью
выяснения  возрастных  различий  в  ведущих  мотивах  занятий  физкультурой  мы
ограничились  диагностикой
 учащихся  5  «Г»  и  11  «Д»
 классов.  Число
респондентов  45  человек.  Методика  исследования  представлена  в
/4/.
Результаты исследования мотивации  представлены в приложении 7.
Результаты исследования мотивации в сравнении в приложении 8.
Так  были  выявлены  возрастные  различия  в  ведущих  мотивах.  Так,  был
выражен   тревожный  факт   для  выпускников  «самосохранение  здоровья»  не
является  ведущим  мотивом  в  отличие  от  пятиклассников.   «Долженствование
(внутренний  мотив)  «  для  пятиклассников  является  малозначительным,  для
14 учащихся  выпускного  класса  —  средневыраженным.  «Подражание»  является
ведущим  мотивом  для  учащихся  11  класса,  а  для  5  класса     этот  мотив
средневыраженный.  Как  и  ожидалось,  для  учащихся  5  класса  «двигательная
активность»    ведущий  мотив,  а  для  старшеклассников  средневзвешенный.
Такая  же  закономерность  выявлена  и  для  мотива  «физкультурноспортивные
интересы»,  что  и  подтверждается  количеством  занимающихся  в  спортивных
секциях.
У  обучающихся 5го класса не выявлено гендерных различий в ведущих
мотивах,  а  вот  у  11го  класса  другая  картина.  Так  для  девушек
«самосовершенствование»  является  ведущим  мотивом,  тогда  как  для  юношей
он  средневыраженный.  «Положительные  эмоции»  также  ведущий  мотив  для
девушек, а для юношей  средневыраженный.
Полученные  результаты  будут  использованы  моим  руководителем
исследования  в  своей  работе  с  целью  формирования  мотивации  к  занятиям
физической культурой.
2.5. Экспериментальное исследование влияния на мотивацию
музыкального сопровождения уроков физкультуры

                В последние десятилетия все большее внимание ученых привлекает
проблема детских и подростковых стрессов, которые влекут за собой различные
нервные  расстройства  и  повышенную  заболеваемость.  Детские  стрессы  —  это
следствие  дефицита  положительных  эмоций  у  ребенка  и  отрицательной
психологической  обстановки  в  семье,  излишнего  шума  и  нервозности  в
школьных учреждениях (изза большой умственной нагрузки).
Известный  физиолог  Н.М.  Щелованов  писал:  «Эмоции  не  только
составляют  наиболее  ценное  психологическое  содержание  жизни  ребенка,  но  и
имеют  важное  физиологическое  значение  в  жизнедеятельности  организма».
Таким
течение
нормальное
нарушают
образом,
детские
стрессы
физиологических  процессов,  что  неизбежно  ведет  к  ухудшению  здоровья
ребенка .
15 Эмоциональная  насыщенность
занятия  физкультурой  должна  быть
непременно. Ведь  наибольшие удовлетворение и эффект  мы  получаем от  того,
что нам нравится и интересно делать. Ктото любит бегать, ктото плавать, и нет
ничего  плохого  в  том,  что  каждый  будет  заниматься  «своим»  делом.
Эмоциональной  окраски  занятия  можно  добиться  также  за  счет  разнообразия
упражнений,  смены  места  занятий,  использования  различных  предметов  и  так
далее.
 Игра  и  соревнование,  в  силу  присущих  им  психологических
особенностей,  вызывают сильный эмоциональный отклик  у  учащихся.
         А  также  эмоциональной  окраски  занятия  физкультурой  можно  достичь  с
помощью  музыки,  имеющей  разный  темп.  Опрос,  проводимый  среди  учащихся,
выявил,  что  с  возрастом
 двигательная  активность  на  уроках  физической
культуры у девочек   снижалась, в старших классах преимущественно юноши во
внеурочное время занимались в тренажерных клубах. Возможно одной из причин
снижения  удовлетворенности  учащихся  является  малая  эмоциональность  и
привлекательность  уроков.  Предыдущее  наше  исследование  показала,  что  для
девушек  ведущим  мотивом  к  занятиям  физической  культурой  являются
«положительные эмоции»
Нами было проведено исследование влияния на мотивацию музыкального
сопровождения  уроков  физкультуры.  Была  выдвинута  гипотеза,  что  музыка
способствует  созданию  положительного  эмоционального  настроя,  что,  в  свою
очередь,  повысит  интерес  и  удовлетворенность
 физической
 занятиями

культурой.
В  ходе  исследования  сравнивалось  эмоциональное  состояние  учащихся
после  обычного  урока  и  после  урока  с  музыкальным  сопровождением.  Для
описания  эмоционального  состояния  мы  использовали  упрощенный  цветовой
тест  Люшера,  методика  описана  в  /5/.
 Анализ  цветовых  выборов  позволил
выявить,  насколько  комфортно  себя  чувствовал  учащийся  в  предлагаемых
ситуациях.
Результаты
 исследования  представлены  в  приложении  9.  Как   видно   из
16 цветовой   диаграммы
 настроение  учащихся  заметно  улучшилось  после
проведения  музыкального  урока.   На  следующие  уроки  лицеисты  пошли  уже  с
приподнятым настроением, с желанием получать только положительные оценки.
У них пропали все негативные эмоции. А это самое главное!
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
3.1. Рекомендации для учителя физкультуры и администрации лицея
пот развитию мотивации занятиями физической культурой и спортом

Формы и методы работы на уроках физической культуры:
 Использование игрового и соревновательного методов для повышения двигательной
активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры.
Большинство  учителей  считают,  что,  придя  в  школу,  дети  становятся
взрослыми,  и  на  уроке  они  должны  строго  выполнять  все  требования,
 часто
выдвигаемые  учителем  для  достижения  определенной  цели.  Они
забывают,  что  даже  взрослые  любят  играть,  а  дети,  тем  более,  независимо  от
того  возраста,  в  котором  они  находятся.  В  игре  почти  всегда  существуют
различные  пути  выигрыша,  допускаемые  правилами  игры.  Играющим
предоставляется  простор  для  творческого  решения  двигательных  задач,
внезапное  изменение  ситуации  по  ходу  игры   обязывает  решать  эти  задачи  в
 двигательных  способностей.  В
кратчайшие  сроки  и  с  полной  мобилизацией
большинстве  игр  воссоздаются  довольно  сложные  и  ярко  эмоционально
окрашенные  межчеловеческие  отношения  типа  сотрудничества,  взаимопомощи,
соперничества,  противоборства,  когда
взаимовыручки,
сталкиваются  противоположно  направленные  стремления.  Игровой  метод,  в
также
типа
а
 вызывает  глубокий  эмоциональный
силу  всех  присущих  ему  особенностей,
отклик  и  позволяет  удовлетворить  в  полной   мере  двигательную  потребность
положительного
занимающихся.  Тем
эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности ,
способствует
созданию
самым,
что  в  свою  очередь  создает  положительное  отношение  детей
 к  занятиям
17 физическими упражнениями.
Соревновательный  метод  обладает  такой
 же  способностью  создавать
положительный  эмоциональный   фон  и  положительное  отношение  к  занятиям
физическими  упражнениями  так  же,  как  игровой  метод.  Основная
определяющая черта соревновательного метода  сопоставление сил в условиях
упорядоченного  соперничества,  борьбы  за  первенство  или  возможно  высокое
достижение.  Фактор  соперничества  в  процессе  состязаний,  а  также  условия
организации   и проведения создают особый эмоциональный   и физиологический
фон,  которые  усиливает  воздействие  физических  упражнений  и  может
способствовать  максимальному  проявлению  функциональных
 возможностей
организма.  Соревновательный  метод  также  характеризуется  наличием  правил
ведения  состязаний,  что  помогает  избежать  отрицательных  эмоций  при
подведении  итога.  В  силу  вышеназванных  особенностей  при  правильной
организации соревновательный  метод способствует проявлению положительных
эмоций  и  дает  возможность  в  полной
 мере  реализовать  двигательные
потребности  занимающихся,  что  создает  удовлетворенность  у  них  данными
занятиями.
 Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс также
позволяет сделать урок физкультуры более интересным.
Обязательные  инструктажи,
 проводимые  с  учащимися  перед  каждым
новым  разделом  программы,  можно,  совместно  с  детьми  старших  классов,
разработать
 в  виде  презентаций.  Это  позволит  учащимся  с  интересом
воспринимать  ту  же  самую  информацию,  которая  ранее
традиционной  устной
 форме.  В  презентации  можно  включать
 предъявлялась
 в
 фотографии
известных  спортсменов  представителей  данного  вида  спорта,  учащихся лицея,
занимающихся   данным   видом   спорта,    что  позволит  в  ненавязчивой  форме
расширять  знания  учащихся  по  отдельным  разделам  программы,  а  также
получать  сведения  необходимые  при  подготовке  к  экзаменам  и  олимпиаде  по
физкультуре.
18  Музыкальное сопровождение уроков физкультуры

что,  в  свою  очередь,  повысит  интерес  и  удовлетворенность
Музыка способствует созданию положительного эмоционального настроя,
 занятиями
физической культурой.
 Необходимо  привлекать  к  проведению  занятий,  судейству  в  соревнованиях
учащихсяспортсменов
Это  будет  способствовать  пропаганде  занятий  спортом.  Ученикам  будет
интересно  принимать  участие  в  соревнованиях,  зная,  что  их  оценивают  их
товарищи.  Так  же  возрастет  интерес  к  судейству  соревнований  у  учащихся,
потому  что  они  будут  знать,  что  они  смогут  принять  активное  участие  в
подготовке и проведении этих соревнований.
 Организовать  работу  бесплатных  секций  по  футболу  и  волейболу  по  желанию
учащихся.
 Организовать вечерние платные занятия в тренажерном зале для выпускников и
родителей.
Это будет мотивацией для учащихся заняться спортом вместе, например,
со своей мамой или старшим братом, другом. Ведь в подростковом возрасте
большую роль играет так называемое «стадное чувство». Многие думают так :
«Если пойдешь ты, то пойду и я». Значит им нужно дать такую возможность.
Для учеников учебного заведения бесплатные занятия, а для родителей и друзей
платные.
 Ознакомить   с   результатами   работы   других   учителей   физкультуры   лицея.
Распространить памятки, которые мы подготовили :
Памятка   для   учащихся:  Как  легко  и  успешно  мотивировать  себя  на  занятие
физкультурой
Памятка  для  взрослых:  родителей  и  учителей:  Мотивация  для  занятий  фитнесом.
Как испытывать радость от занятий фитнесом.
 Информация о бесплатных спортивных секциях в Тракторозаводском районе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При   всей   любви   нашего   общества   к   культуре      культура   физическая,
именно в России,  остается для большинства непонятной и нелюбимой. Причина

19 проста.   Долго,   слишком   долго   занятия   физкультурой   приравнивались   к
спортивным   тренировкам,   успешность   учителей   оценивалась   по   количеству
побед   их   учеников   на   соревнованиях,   а   забота   о   здоровье   молодых   людей
преследовала только одну цель – службу в армии.

Нет   ничего   удивительного   в   том,   что   тот   или   иной   учебный   предмет
недолюбливается детьми. И нет в этом, по мнению многих, ничего страшного:
школа закончится, мучения прекратятся… Однако люди, успевшие за школьные
годы возненавидеть физкультуру, находятся в опасном положении: их здоровье
будет   деградировать,   обгоняя   возраст.   Именно   это   и   происходит   сегодня:
количество   больных   и   ослабленных   людей   в   России   стремительно   растет,
причем процент увеличивается, начиная с детей школьного возраста.

Физкультура,   будучи   на   особом   положении   «обязательного   для   всех
предмета»,   рискует   стать   еще   более   нелюбимой   детьми:   насильно   мил   не
будешь.
 Что же делать?
Нет детей, которые не любят активное движение. Как бы наша страна ни
мечтала о победах на чемпионатах мира и Олимпиадах, необходимо как можно
быстрее перестать видеть во всех школьниках будущих спортсменовчемпионов,
перестать сравнивать детей друг с другом, позволить учителям научить детей
заботиться о красоте и здоровье собственного тела. Для этого необходимо на
государственном, а вслед за этим – на региональном и муниципальном уровнях
изменить   систему   оценивания   работы   преподавателей   физической   культуры,
признать, что лучший учитель по этому предмету тот, уроки которого не
стремится прогулять ни один ребенок.
Педагоги,   которые   стремятся   развить   в   своих   учениках   потребность   в

регулярной физической нагрузке, даже разминку проводят весело, в виде игры –
примерно так же дети играют в коридорах школы, только там им запрещают
всласть побегать. Кстати, во многих школах для того, чтобы обеспечить детям
возможность необходимой для них физической разрядки, специально оборудуют
20 школьные коридоры и рекреации: на полу рисуют классики, на стенах крепят
баскетбольные кольца, а рядом располагают корзины с мягкими мячами (окно
ими не разобьешь, а поиграть вполне можно!).
Уроки   физической   культуры   необходимы   старшеклассникам,   которые
большую часть времени проводят за книжками и компьютерами. Но чтобы от
этих   уроков   была   польза,   они   должны   быть   такими,   какие   необходимы
современной молодежи.

Где вы найдете юношу, который не хочет, чтобы у него была атлетическая
фигура,   и   отказывается   от   занятий   в   тренажерном   зале,   занятий
индивидуальных, на которых он научится сам выбирать  нагрузку, следить за
самочувствием, планировать набор упражнений?

Или, может быть, ктото уверен, что есть 14–16летние девушки, которые
не мечтают о красивой фигуре? Для них могут проводиться занятия фитнес
аэробикой и на уроках физкультуры, и после них.

Еще один вариант уроков в старшей школе – танцы. Разработаны курсы по
обучению вальсу, современным танцам – разве это не важно, не интересно?

Занятия   физической   культурой   –   бесценная   возможность   для   развития
множества компетенций, в первую очередь – социальных навыков. Часто именно
старшеклассники с удовольствием играют в спортивные игры: не победы ради, а
для удовольствия. Разбиться на команды (лучше – равносильные, иначе всем
будет скучно), договориться о правилах и о судействе, научиться проигрывать
без обиды и выигрывать без пренебрежения...
Такая   игра   –   бесценная   возможность   для   общения,   дружбы.   Если   она
проводится на уроке, у педагога есть возможность объяснить, что перед игрой
обязательно нужно размяться (не ради победы, а ради собственного здоровья!), а
потом – расслабиться, потянуться (чтобы тело почувствовало удовольствие от
физической нагрузки, стало более гибким и послушным). И все это с улыбкой,
под динамичную музыку.

Полторадва   часа   активных   движений   в   неделю   слишком   мало   для
21 поддержания себя в хорошей форме. Многие учителя именно в старшей школе
могут помочь составить вместе с учениками планы индивидуальных домашних
занятий. А чтобы создать нужный комплекс упражнений, подростку необходимо
прочитать массу литературы, выбрать необходимое, адаптировать для себя – так
развиваются многие компетенции, полезные и в жизни, и в учебе.

Все предложенные варианты   преследуют одну цель: сделать так, чтобы
ученики полюбили занятия физкультурой.  Потому что те, кто хоть раз в жизни
испытал   радость   от   хорошей   (адекватной,   не   изнурительной!)   физической
нагрузки, с большой легкостью будут заниматься спортом сами, привьют любовь
к этому своим детям.

Таким  образом,  проведенное  нами  исследование  свидетельствует,  что  у
большинства  учащихся  среднего  школьного  возраста  присутствует  интерес  к
физической культуре, но который еще недостаточно сформирован в устойчивую
привычку  к  систематическим  занятиям.  Это  приводит  к  тому,  что  к  старшему
школьному возрасту происходит дальнейшее снижение их значимости в учебной
деятельности,  и,  как  результат,  отношение  к  физической  культуре  как
второстепенному предмету.
Процесс  формирования  мотивации  связан  с  глубокими  внутренними

механизмами становления ли
чности  школьников  и  является  длительным  процессом.  В  связи  с  этим,
перспективным  в  данном  направлении  является  дальнейшая  разработка
методических  рекомендаций,  направленных  на  формирование  психолого
педагогических  условий  развития  мотивации  с  учетом  возрастных  и
индивидуальных особенностей учащихся.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1. Горбунов  Е.Н.  Психология  физического  воспитания  и  спорта:  учебное
пособие /Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Академия, 2002. – 287 с.
22 2. Теория  и  методика  физической  культуры:  Учебник/  Под.  ред.  проф.
Ю.Ф. Курамшина. 3е изд., стереотип. М.: Советский спорт, 2007.
3. Дуркин П.К., Лебедева М.П. Интерес к занятиям физической культурой и
спортом как фактор формирования здорового образа жизни // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. 2004, № 2.
4. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. /
Авт.сост. Ю.В. Науменко. М.: Издательство «Глобус», 2009. 125 с.
5. Сопровождение  здоровья  учащихся  в  образовательном  учреждении:
система  работы,  мониторинг/  сост.  М.А.  Павлова,  О.С.  Гришанова,  Е.В.
Гусева. Волгоград: Учитель, 2010.248.
6. Интернетресурсы.
ПРИЛОЖЕНИЯ
             Уровень здоровья обучающихся МОУ лицея №3
Приложение 1.
Физкультурные группы обучающихся МОУ лицея №3

23 Занятость в спортивных секциях и тренажерных залах
Приложение 2.
24 Анкета «Отношение учащихся к урокам физкультуры в лицее»
Приложение 3.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Вопрос
Какое место занимает предмет физическая
культура в школьном образовательном процессе?
Сколько уроков физической культуры должно
быть в неделю?
Интересно ли вам на уроках физической
культуры?
Занимаетесь ли вы физической культурой вне
школы?
Важна ли для вас оценка по физической
культуре?
Влияет ли на качество занятий полученная вами
оценка?
Соответствует ли требования на уроке вашему
физическому развитию?
Необходимо ли учитывать физическое развитие
учеников при выполнении нормативов?
Хотели бы вы, чтобы на уроках физической
культуры вам выдавали индивидуальные
задания?
Какие изменения вы внесли бы в программу по
физической культуре?
Знаете ли вы, что перед уроком физической
культуры нельзя употреблять пищу?
Имеет ли значение каким по счету урок
физической культуры. Если да, то, каким бы ты
хотел, что бы он был?
Хотели бы вы заниматься на уроках физической
культуры в одинаковой форме с логотипом?
Как ты чувствуешь себя на уроках физической
культуры занимаясь целым классом?
15.
Часто ли ты забываешь спортивную форму?
Ответ
2 урока
3 урока
1. Необходимый предмет
2. Не самый нужный
3. А как же без него
4. Свой вариант
1.
2.
3. Каждый день
4. Свой вариант
1. Да
2. Нет
3. Много приходиться работать
4. Свой вариант
1. Да
2. Нет
3. Иногда
4. Свой вариант
1. Важна
2. Не очень важна
3. Делаю все, что бы она была хорошей
4. Свой вариант
1. Да, стимулирует
2. Да, «выбивает из колеи»
3. Нет, не влияет
4. Свой вариант
1. Соответствуют
2. Требования завышены
3. Требования занижены
4. Свой вариант
1. Да
2. Нет, должны быть общие требования
3. В особых случаях
4. Свой вариант
1. Да, более сложные
2. Да, более легкие
3. Нет
4. Свой вариант
1. Больше игровых видов
2. Больше уроков по ОФП
3. Меня устраивает данная программа
4. Свой вариант
1. Да, знаю
2. Нет, не знаю
3.
Знаю, но сделать с собой ничего не
могу
4. Свой вариант
1. Первым
2. В середине расписания
3. Последним
4.
свой вариант
1. Да
2. Нет
3. Хочу, чтобы было только у меня
1. Мне нравиться
2. Мне не нравиться
3. Ничего не изменится
4. Свой вариант
1. Никогда
25 2. Очень редко
3. Когда лень заниматься
4. Свой вариант
Приложение 4.
26 Приложение 5.
Исследование отношения учащихся лицея №3 к занятиям спортом
Анкета
вопрос
Класс ______________
Ответ
(если вы занимались не в одной секции, то заполняйте
ячейки для каждой)
Вид спорта
Вид спорта
1. Возраст, в котором вы
впервые начали заниматься
спортом?
2. По чьей инициативе вы пошли
в секцию?
3. Чем обоснован выбор секции?
(удобно расположена, так
решили родители, в ней
занимался друг, другая
причина)
4. Сколько лет вы занимались
данным видом спорта?
5. По какой причине перестали
заниматься?
6. В какой секции вы хотели бы
заниматься, но не
занимаетесь?
27 7. По какой причине?
8. Какие спортивные секции ты
бы хотел, чтобы были в лицее?
Приложение 6.
Исследование отношения учащихся лицея №3 к занятиям спортом
28 В какой секции вы бы хотели заниматься, но не занимаетесь?

                                   Футбол
 конный спорт/ плавание                   танцы/волейбол/легкая
                                                                                атлетика

Какие спортивные секции ты бы хотел, что бы были в лицее?

                          Футбол

  танцы                               волейбол
29 Исследование мотивации учащихся к занятиям физической
Приложение 7.
культурой
Мотивация учащихся к занятиям физической культурой.
Инструкция.  Анкета  заполняется  учащимися  основной  и  старшей  школы  анонимно.
Учащийся должен высказать свое отношение к 30 предложенным утверждениям, оценивая их
значимость по 5бальной шкале.
Выбрать  из  предложенного:  «1»  не  согласен,  «2»  мне  безразлично,  «3»  согласен  частично,
«4» скорее да, чем нет, «5»  согласен полностью.
Итоговый коэффициент мотивации группы учащихся к занятиям физической культуры
30 вычисляется по формуле : (сумма баллов, набранная всеми детьми) / (количество учащихся)
Определение

    ведущего

    упражнениями

Сумма баллов
    5     и     11      класса
мотив
Самосохранение

здоровья
Самосовершенствован
ие
Двигательная
активность
Долженствование( вну
тренний мотив)
Оценка утверждающих(
внешняя стимуляция)
Приобретение
практических навыков
Общение
Доминирование
Физкультурно
спортивные интересы
Соперничество
Удовольствие от
движений
Игра и развлечение
Подражание
Привычка
Положительные
эмоции
    занятий

    мотива

№ утверждения
    физическими

1,16
2,17
3,18
4,19
5,20
6,21
7,22
8,23
9,24
10,25
11,26
12,27
13,28
14,29
15,30
Общее колво
9,52       6,03
девочки
9,6       6
мальчики
9,5      6,6
9,08        8.8
9         8.5
9         7,7
8,36        5,63
4,28        6,4
4,4       6
4         6
9             8,6
8,64        9,78
8,08        8,08
8,8          6,45
9,08       9
9,68      7,67
9,32      9,8
6,56       8,5
8,28       8,13
9,2        9,2
8,5       9,5
8,6     9,5
8,8      9
9,3     9
6,5      8,2
6,4      8,2
9         9
9         7
Индивидуальная оценка ведущего мотива занятий физическими упражнениями
определяется с учетом следующих правил :
 Мотив ведущий, если сумма баллов превышает 8;
 Мотив среде выраженный, если сумма  балов составляет от 5 до 7;
 Малозначительный мотив, если сумма балов составляет меньше 5.
Приложение 8.
Возрастные различия в ведущих мотивах занятий физической культурой и
спортом

31 32 Гендерные

    различия
девочки  ведущий, мальчики средневыраженный.
33 Приложение 9
Экспериментальное исследование влияния на мотивацию
музыкального сопровождения уроков физкультуры
1. Цветовая диаграмма показывает эмоциональное состояние после обычного урока.
2. Цветовая диаграмма показывает  эмоциональное состояние после музыкального урока.

        1.
        2.
Расшифровка

    цветов

    по
    методике

    Люшера:
Красный  цвет  –  этот  цвет  предпочитают  активные,  энергичные,  напористые,  деятельные
люди. Они обычно оптимистичны и веселы.
Желтый  цвет  –  этот  цвет  предпочитают  мечтательнее  дети,  полные  надежд.  Выбор  этого
цвета означает только хорошие эмоции и ожидания.
Зеленый цвет – этот цвет предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Стремятся к
лидерству во всем, получению только хороших оценок.
Фиолетовый  цвет  –  этот  цвет  предпочитают  дети,  у  которых  доминирует  инфантильные
установки. Ученик не чувствует ответственности, не готов преодолевать учебные трудности.
Синий  цвет  –  этот  цвет  предпочитают  чувствительные,  впечатлительные,  но  в  тоже  время
спокойные   и  уравновешенные  ученики.  Они  часто  отличаются  утонченностью  и  хорошим
эстетическим развитием. Ученики находятся в состоянии сохранения положительных эмоций.
Черный  цвет  –  предпочитают  дети,  которые  негативно  относятся  к  себе  и  ко  всему
окружающему, протест и резкое неприятие. Ученики ненавидят все, что связанно с учебой.
Серый цвет – предпочтение серого цвета связанно с безразличием. Также означает пассивное
неприятие школы, равнодушие, скуку.
Как легко и успешно мотивировать себя на занятие физкультурой
Памятка для учащихся
Приложение 10
Сколько  раз  мы  давали  себе  слово  заняться  регулярными  физическими
упражнениями!  И  некоторым  это  поначалу  даже  удается.  Но  постепенно  пыл
угасает, и несостоявшийся физкультурник опечалено возвращается к прежнему
образу  жизни.  Несколько  простых  практических  советов  помогут  преодолеть
вам трудности начального периода и сохранить мотивацию на долгие годы.
1. Выберите то, к чему лежит душа
Это условие особенно важно. Не выбирайте тип физических упражнений исходя
только из того, что он вам полезен или на него существует мода. Это тупиковый
вариант. Сам процесс выполнения упражнений должен вам нравиться, вызывать
положительные  эмоции,  тогда  и  мотивация  будет  стойкой.  А  выбор  очень
34 выполнения  физических  упражнений
широк: ходьба, бег, плавание, йога, велосипед, спортивные игры… Желательно,
чтобы этим вы могли заниматься регулярно и на протяжении всей жизни.
2. Подготовьтесь заранее
К  занятиям  приготовьтесь  заранее.  Соберите  всю  необходимую  экипировку,
приготовьте  спортивную  одежду.  Размещайте  все  это  в  определенном
постоянном месте, чтобы избежать ненужных поисков.
3. Создайте привычку
Создать  привычку  к  спортивным  занятиям  –  это  цель  номер  один!  Привычка
складывается гдето за месяц или чуть больше. В течение этого времени для вас
главное  –  это  просто  выполнять  упражнения.  Не  ставьте  заоблачных  целей,
делайте  только  то,  что  вам  легко  дается,  не  перегружайтесь.  Усложнить  и
увеличить  нагрузки  вы  еще  успеете.  Мы  же  договорились,  что  этим  вы  будете
заниматься всю вашу жизнь.
4. Учитывайте собственную индивидуальность
Если вы человек, заряженный на общение, то и заниматься вам лучше в группе
или с партнером. Если вы склонны к одиночеству, то ориентируйтесь именно на
такие занятия. Во избежание однообразия изредка стоит поступать наоборот.
5. Добавьте эмоциональный фон
эмоционально
Сделайте  процесс
комфортным.  При  ходьбе    размышляйте,  при  беге  –  прослушивайте  музыку
через  плеер,  при  упражнениях  дома  или  в  зале.  также  можно  использовать
нравящийся  вам  музыкальный  фон.  Возможно,  вас  будет  вдохновлять  яркий
спортивный  костюм.  Подумайте,  что  еще  может  улучшить  эмоциональную
обстановку занятий.
6. Преодолевайте "откаты"
В какойто момент вам захочется пропустить тренировку и для этого найдется
масса причин. В этом не ваша вина. Так устроена психика человека, и к этому
надо быть готовым. Для преодоления внезапно возникшей лени используйте два
способа:
  заранее подготовьте облегченный вариант занятий и выполните его;
    используйте  "правило  15  секунд".  Оно  заключается  в  том,  что  вы  заранее
заключаете  с самими  собой договор  о том, что  при любом раскладе вы будете
посвящать  регулярным  занятиям  физкультурой  не  менее  15  секунд.  Такая
мизерная  цифра  поможет  сломать  психологический  барьер  лени.  Даже  тяжело
больной  человек  не  найдет  отговорок  против  этого  условия.  А,  приступив  к
занятиям, вы можете продолжать их столько, сколько сочтете нужным. И даже
если  это  действительно  займет  15  секунд,  то  у  вас  не  останется  негативного
осадка, а это немаловажно.
7. Прощайте себя
Даже  если  и  приведенные  советы  не  помогли,  и  вы  пропустили  занятия,  не
впадайте в отчаяние и не "кройте" себя последними словами. Простите себе эту
слабость.  Она  так  свойственна  людям.  И  с  легким  сердцем  возобновите  свои
занятия. Вы стоите на правильном пути и все у вас получится!
35 Памятка для взрослых: родителей и учителей
Мотивация для занятий фитнесом.
Как испытывать радость от занятий фитнесом.
Приложение 11.
Получение  радости  от  занятий  фитнесом  это  одна  из  вещей,  важность
которой  мы  недооцениваем.  Когда  мы  были  детьми  нам  доставляло
удовольствие от активных игр и при этом мы находились в отличном состоянии.
По  какимто  причинам,  многие  из  нас  потеряли  желание  заниматься
физическими упражнениями. Фитнес рассматривается как обременение, потеря
времени и без того в перегруженный день. Это несправедливо, от таких вредных
взглядов  необходимо  избавляться!  Давайте  рассмотрим  некоторые  способы
возвращения к здоровому образу жизни.
1. Оглянемся назад.
Вспомните детство. Какие самые любимые игры были у Вас? Занимались ли Вы
спортом  будучи  ребенком?  Ходили  ли  в  секцию.  Как  насчет  занятий
физкультурой?  Что  Вам  нравилось  больше  всего?  Вспомните  какое
удовольствие Вы получали от занятий.
2. Немного помечтаем.
Есть ли что либо, какоето действие, которое Вы хотели бы осуществить?
Прыгать с парашютом, нырять с вышки, скакать на лошади, танцевать перед
 аудиторией, овладеть какойнибудь борьбой? Рассмотрите вариант достижения
своей  цели.  Возможно  где  то  недалеко  от  Вас  есть  клуб  или  секция  для
начинающих  нужного  направления  или  вы  приобрели  видеоуроки.  Составьте
план действий достижения своей цели и обязательно запишите его. И начинайте
двигаться  к  своей  цели,  сначала  медленно,  затем  быстрее  и  увереннее,  важно
видеть цель и стремиться к ней.
3. Занятия по любимой интересной программе.
Можно приобрести великолепное интересное обучающее видео , программу для
занятий фитнессом дома от известных тренеров, от любимых звезд, выбрать для
себя именно тот диск, который действительно будет весом и любим для вас. Или
заниматься в фитнесклубе или секции,   предварительно выбрав действительно
великолепную  группу,  шикарного  тренера,  который  будет  двигать  вас  на
дальнейшие упехи.
4. Радость осуществлять мечты
Не  отказывайте  себе  в  занятиях  фитнесом.  Не  позволяйте  никому,  даже  себе,
красть  радость  осуществлять  вашу  мечту!  Мечтайте,  планируйте  и
осуществляйте новые идеи. Сразу же найдется новая энергия и вы почувствуете
себя гораздо лучше.
5. Обязательно поощряйте себя наградами после успехов, может вы будете
опускать  деньги  в  копилку,  может  покупать  себе  что  то  приятное  или  что  то
36 полезное.
6.  Если  вам  нужна  моральная  поддержка,  найдите  друга  или  несколько
друзей  которые  присоединятся  к  вам,  и  наоборот,  не  общайтесь  с  друзьями
которые  будут  влиять  на  вас  негативно.  Создайте  вокруг  себя  атмосферу,
которая вас будет двигать на активную деятельность. В комнате вместо кресла
можно поставить тренажер и весы, холодильник заполняйте только полезным и
нужным  питанием,  все  вредное  в  мусорное  ведро.  На  стенах  вместо  висячих
ранее  картинок  можно  развесить  фотографии  любимых  спортсменов,
изображения тех людей на которых вы хотите быть похожи.
Начните прямо сейчас!!!
Желаем вам удачи и своих рекордов!
Приложение 12
Информация
о бесплатных спортивных секциях
наименование
Подростковый
клуб “Заря”
адрес
Ул. Г. Шипки,21
телефон
776598
Подростковый
клуб “Атлет”
Подростковый
клуб “Эдельвейс”
Подростковый
клуб “Луч”
Подростковый
клуб “Сириус”
Ул. Н. Отрады,10 771102
Ул. Н. Отрады,10 770666
Менжинского,
11а
Ул.
Костюченко,1
772296
89023854893
Подростковый
клуб “Юность”
Подростковый
клуб “Надежда”
ДЮСШ № 13
Ул. Батова,10
75—8503
Ул. Борьбы,1
292619
ул. Королева,  8,
717700
Направление деятельности
Спортивнотворческое:  настольный
теннис,  самбо,  футбол,  теквандо,
танцевальная  студия,
 спортивные
состязания по аурлифтингу
атлетическая
юношей,
спортивные
ориентированию на местности
кружок “БрейкДанс”
гимнастика
игры
для
по
футбол,
ОФП,
настольный
(ориентирование),
шашки,
Спортивное:
шахматы,
теннис,  туризм
стрельба, борьба, дарц
Спортивное: дзюдо
дартс,
Спортивное:
теннис, игровые виды спорта
плавание
настольный
СДЮСШОР № 1 ул.  Пугачевская,
978489
Спортивная гимнастика
8а
37 СДЮСШОР № 2 ул. Чуйкова,  9
382443
баскетбол
ДЮСШ № 4
ул. Быкова,  8а
714883
Художественная гимнастика
СДЮСШОР № 5 ул.  Канунникова,
972834
Легкая атлетика
1,
СДЮСШОР № 7 ул. Ткачева,  7а
373201
волейбол
СДЮСШОР № 8   ул.  Таращанцев,
340225
Прыжки в воду
72
СДЮСШОР № 9   ул.  Советская,
341433
бокс
СДЮСШОР  №
10
36
ул.
51
Гвардейская,  29а
ДЮСШ №  11
стадион
«Трактор»
Детско
МОУ
юношеская
спортивная
школа № 17
ул.
Дзержинского, 38
352519
755066
Легкая
атлетика,
борьба,
спортивная
спортивная аэробика
футбол
грекоримская
акробатика,
740072
Спортивное ориентирование
38

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА .doc

intro:
Исследование велось  групповым   опросом, под которым   понимается   метод единовременного, но индивидуального анкетирования опрашиваемых. В нашем исследовании использовался метод гнездовой выборки.
В качестве респондентов были выбраны учащиеся   9 Е  и 11 Д  классов, общее количество - 43 человека.
73% учащихся 9-го класса и 65% учащихся 11 -го класса считают, что требования на уроке, соответствуют их физическому развитию.  Вне школы занимаются физической культурой 65% учащихся 11 класса, и 59% учащихся 9 класса. Полученная оценка незначительно влияет на качество занятий физической культурой (всего лишь для 30% учащихся фактор оценки играет положительную или отрицательную роль). 82%  учащихся 9 класса считают, что  необходимо учитывать физическое развитие учащихся при выполнении нормативов. Всего лишь в среднем 30% лицеистов хотели бы иметь физкультурную форму с логотипом лицея. Более половины учащихся и 11 класса и 9 класса в качестве изменений в программу по физкультуре предложили вводить больше игровых уроков.
Исследование отношения учащихся лицея №3 к занятиям спортом«Цель моего исследования - определение наиболее значимых мотивов к занятиям физической культурой и спортом для дальнейшего их использования в процессе физического воспитания
Основные задачи исследования и способы их решения:
1.  диагностика уровня учебной мотивации каждого ученика
2.  диагностика уровня учебной мотивации класса
3.  разработка рекомендаций для учителя, родителей и администрации школы

Объектом моего исследования были обучающиеся лицея №3. Количество респондентов: 136 человек
Гипотеза исследования: добиться повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности и занятий физической культурой у школьников. Актуальность и выбор темы исследования определены следующими факторами:
во-первых, мотивации через потребности
во-вторых, мотивации через положительные эмоции
в третьих, как занятия спорт влияют на здоровье. Вывод: Наблюдается закономерность уменьшения числа учащихся с 1 и 2-й группой здоровья и увеличением числа учащихся с подготовительной, спецгруппой и освобожденных от занятий физкультурой по мере перехода учащихся со среднего звена в старшее. Число занимающихся спортом во внеурочное время также уменьшается по мере взросления, но в 10 классе наблюдается резкий прирост учащихся, в основном за счет посещающих тренажерный зал, затем в 11-м классе идет снижение числа учащихся, занятых двигательной нагрузкой, что может объясняться нехваткой времени в выпускном классе.


file_name: Элективный. 11 класс.pdf

intro:
Актуальность   рабочей программы  элективного курса заключается в  том,  что материалы используются при подготовке к ЕГЭ, при выполнении части С, при написании сочинения  (определение темы и основной мысли текста, при раскрытии проблемы , комментирование   проблемы, выявление авторской позиции, аргументы из художественного произведения и из читательского опыта, согласие и несогласие с автором, заключительная часть  сочинения).
Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за основу один из них: последовательную демонстрацию изобразительных возможностей русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается известный учащимся комплексный материал и углубляются сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает систематическое наблюдение за использованием разных языковых средств в произведениях   художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русского языка.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа. Элективный курс по русскому языку в 11 классе


extracted_text:
Неделя:
День:2
Тема
Тема 1
Тема 2
Цели
Результаты обучения
Ключевая идея
Тренинг № 2 по теме: Культура школы и класса
Дата:
Тренер:
Место проведения:
Культура школы и класса
Занятие 1: Методика проведения наблюдения в классе.
Занятие 2: Что необходимо знать учителям? Культура класса и среда обучения.
Учителя проанализируют методику проведения наблюдения в классе и сформулируют выводы о глобальных
культурных различиях, о воздействии окружающих факторов на культуру класса.
Учителя оценят свои навыки проведения наблюдения в классе, сравнят структурированный вид и
неструктурированный вид наблюдения. Также дадут определение категории культура и объяснят как данный
термин связан со средой обучения
Наблюдение – один из действенных способов сбора информации и получения более целостного представления о
происходящем в школе (в классе). Культура в качестве «программного обеспечения», используемого людьми
ежедневно. Проблемные вопросы: является ли данное «программное обеспечение» общим для всей нации? Для
сообщества?   Для   группы   профессионалов   (например,   учителей)   или   группы   учащихся?   и   т.   д.   Важность
осознания принципа относительности в понимании феномена культуры. Не смотря на кажущуюся очевидность
значимости феномена культуры, необходимость ее восприятия в аспекте ряда «культур» и определение сущности
«межкультурных» действий. Позиционирование своей культуры в соотношении с общими нормами культуры,
предполагающее   понимание   различий   внутри   собственной   культуры,   являющейся,   предположительно,
монокультурой.
этапы
Время
Деятельность тренера
Этап «Вызов»
5м

Упражнение
на
активизацию   внимания.
Тренер
предлагает
участникам
тренинга
внимательно   посмотреть
на   доску.
  На   доске
представлены   предметы,
которые   нужно   будет
Ход тренинга
Занятие 1
Деятельность учителей
Учителя выполняют задание.
При выполнении задания
учителя развивают свое умение
конценрировать внимание.
Оценивание
Ресурсы
С какой целью провела в
данной форме
приветствие? Почему я
провела приветствие?
Какую помощь окажет
вам приветствие в классе
при работе с учениками?
На доске слайд на
котором
изображены
различные
предметы. запомнить   и   нарисовать
на лист.
  Сратегия   «Запомни   и
назови»
Рефлексивная
цель
тренера   при   проведении
такого   вида   деятельности
это активация внимания
2. Объединение в группы
Собери песню
« В траве сидел кузнечик»
« Улыбка»
« Пусть бегут неуклюже»
Видеонаблюдение:
Просмотр видеосъемки
одного из уроков с
использованием
«структурированных» или
«неструктурированных»
таблиц наблюдений.
Предлагает просмотреть
видеосъемку одного из
уроков с использованием
«структурированных» или
«неструктурированных»
таблиц наблюдений
Тренер предлагает
сделать разминку «Найди
свою пару» по картинкам
цветов.
Этап
«Осмысление»
10м
5м
Находят каждый свою песню и
занимают места для дальнейшей
работы.
Просматривают видеоклип
Какова была цель этого
метода?
Карточки со
словами песен..
О чем видеоролик?
Какую информацию он
содержит? Для чего я вам
его показала?
Видеоклип
«НИШ.г. Астана»
Структуированны
е таблицы
Какую помощь он окажет
в вашей работе?
Участники тренинга при помощи
жестов мимики находят свою
пару.
Понравилось ли вам это
упражнение? Легко ли
вам было его выполнять?
Карточки с
названиями
цветов. 30м
5м
30м
 Одной паре предлагает
поработать со
структурированной
таблицей, второй паре –
предложить сделать
заметки по видеозаписи
урока, без какоголибо
руководства.
 Смена ролей;
просмотрите видеозапись
без обсуждения заметок,
сделанных каждым
учителем
 Организует взаимообмен
заметок по окончании
видеопросмотра урока;
 Изучение и анализ
выводов работающих пар
учителей
Объединяет пары в
группы по методу
«полевые цветы»,
«комнатные цветы»,
«садовые цветы»для
совместного обсуждения
их выводов
Предлагает сделать
постер на тему « кодекс
нашей школы»
Работают в парах, изучают
структурированную таблицу,
делают заметки по уроку.
Меняются ролями, взаимообмен
по окончании видеопросмотра
С какой целью применила
данную форму?
Кому легче было
анализировать урок?
Оценивание – две звезды
одно пожелание.
«Структурированн
ая таблица
наблюдений».
Совместное обсуждение выводов С какой целью применила
данную форму?
Пришли ли участники
занятия к одним и тем же
выводам?  Что бы они
порекомендовали сделать
учителям? 5м
Продолжите фразу:
Проводят рефлексию
Сегодня мне ... Сегодня
для меня ... и так далее.
Листы рефлексии
Почему я провела именно
этот вид рефлексии? Для
чего провели рефлексию?
Проводите ли вы
рефлексию на своих
уроках? Как часто?
После
проведения
занятий
самооцениван
ие
Ход тренинга
Занятие 2
Тема Что необходимо знать учителям? Культура класса и среда обучения
Цель Обсуждение идеи общности системы характеристик между обучающимися субъектами и различий между ними в мировосприятии,
специфике функционирования в условиях сообществ и стран. Трансляция данной идеи в условия класса.
Ожидаемый результат Освоение учителями знаний о глобальных культурных различиях, о влиянии окружающей среды на культуру класса.
Ключевыея идеи Категория «культура» рассматривается в качестве «программного обеспечения», используемого в повседневной жизни.
Важность элемента сравнения в понимании культуры. Очевидно, что каждый из учителей работает поразному. Культура работы каждого
учителя является составляющей единого понимания категории культуры как совокупности монокультур. Понимание данного тезиса важно в
понимании сущности межкультурной работы.
этапы
Деятельность учителей
Оценивание
Время
Деятельность тренера
Ресурсы Этап «Вызов»
5м
25м
Этап
«Осмысление»
25м
Этап
«Осмысление»
30м
Тренер предлагает
участникам тренинга
выбрать по одной
карточке и образовывает
группы
1 группа – « Казахстан
вперед»
2 группа – « Алға
Казақстан»
3 группа – « Go
Kazakhstan»
Предлагает просмотреть
отрывок из мультфильма
« Чертенок №13»
 как вы думаете , почему
я показала этот
мультфильм?
Разберите в группах
 Почему чертенок себя
так вел?
Прочитайте
предложенный ресурс
Ознакомьтесь с
сущностью культуры
школы и класса и
подумайте, как это может
быть адаптировано в
условиях Казахстана.
Прочитайте текст и
обсудить в малых группах
 Сила расстояния
 Индивидуализм
  Мужественность
Делятся на 3 группы, каждый из
участников идет по кругу и
здоровается со всеми «своим
способом
Какова цель такого
объединения в группы?
Музыкальное
сопровождение
Работают с видео, на листе
бумаги рисуют диаграмму
связей, что понимают под
«культурой»
Обсуждают в группе и в общей
дискуссии
Работают с текстом, определяют
возможности для адаптации
предложенной в ресурсе
информации в условиях
казахстанской образовательной
культуры
Работа в группах, составление
кластера, защита
Почему я провела эту
работу?
Каким образом вы можете
использовать это на своем
предмете?
Как вы считаете, что это
даст вашим ученикам?
Как вы считаете, что дает
нам работа в группе?
Насколько она
эффективна?
Используете ли вы
групповую работу на
своих уроках? Почему?
Почему я выбрала такой
вид работы, как чтение
текста? Что это дает вам,
вашим ученикам? Почему
надо использовать этот
мультфильм
Атмосфера в
школе и в классе.
Оценка учениками
культуры класса
Понимание
ценности рабочих
мест во всем
мире»,  Неопределенность
 Долгосрочная
ориентация
Участникам предлагаются
анкеты учащихся.
Является ли это
«программное
обеспечение» обобщенным
представлением о нации,
обществе для группы
профессионалов
(например, учителей) или
для группы учащихся?
Предлагает закончить
фразу:
 было интересно…
 было трудно …
 я научился….
 теперь я могу…
Знакомятся с анкетами
кучащихся, подводят итоги
Проводят рефлексию
прием?
Почему мы выполняли
это упражнение? Каким
образом данное
упражнение можно
использовать в
дальнейшем? Какие
навыки сформировались?
Как данное упражнение
поможет вам в вашей
работе?
Почему нужна обратная
связь?
Какие вопросы по
изучения данной темы вы
бы добавили?
Оценка учениками
культуры класса,
Листы рефлексии
Этап «Рефлексия»
5м
После
проведения
занятий
самооценивание
для того, чтобы узнать как прошел тренинг и чему научились участники  тренинга , тренер дает следующее задание нарисовать
свою руку на листе А4 и на каждом пальце написать следующее:
большой палецнад чем бы я ещё хотела бы поработать
указательный палецчто нового и интересного я узнала
средний палец мне не хватило......
безымянный палец психологическая атмосфера на тренинге мизинец что мне понравилось и мои пожелания...... или сэндвич

file_name: Тренинг 5.docx

intro:
Тема: 	Культура школы и класса
Занятие 1: Методика проведения наблюдения в классе.
Занятие 2: Что необходимо знать учителям? Культура класса и среда обучения.
Цели	Учителя проанализируют методику проведения наблюдения в классе и сформулируют выводы о глобальных культурных различиях, о воздействии окружающих факторов на культуру класса.
Результаты обучения	Учителя оценят свои навыки проведения наблюдения в классе, сравнят структурированный вид и неструктурированный вид наблюдения. Также дадут определение категории культура и объяснят как данный термин связан со средой обучения

администрации

group: Педагогика

title: Тренинг среди учителей  по теме: "Культура школы и класса"


extracted_text:
Рекомендации по реализации предметной области «Основы духовнонравственной
культуры народов России»
В связи с переходом с 1 сентября 2015 года всех общеобразовательных
организаций Российской Федерации на новые образовательные стандарты
основного общего образования возникает необходимость организации изучения
новой предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов
России» (далее – ОДНКНР).
Согласно статье 87 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в основные
образовательные программы могут быть включены учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули), направленные на получение обучающимися знаний об
основах духовнонравственной культуры народов Российской Федерации, о
нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой
религии (мировых религий), или альтернативные им учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули). Выбор одного из учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), включенных в основные общеобразовательные
программы, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся.
В соответствии с пунктом 18.3.1. приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» предметная область
ОДНКНР является обязательной и должна быть представлена в учебных
планахобщеобразовательных организаций. В то же время для данной предметной
области в стандарте не прописаны учебные предметы, что позволяет изучать её на
данном этапе через учебные курсы по выбору за счёт часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для выставления итоговой отметки в аттестат об основном общем образовании
минимальный объём часов учебных занятий по программе учебного курса в
соответствии с учебным планом образовательной организации должен
составлять не менее 64 часов за 2 учебных года (приказ Минобрнауки России от
14.02.2014 г. № 115 «Об утверждении Порядка заполнения, учёта и выдачи
аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов»).
25 мая 2015 года Минобрнауки России направило в субъекты Российской
Федерации письмо №
    08761 «Об изучении предметных областей ОРКСЭ и
ОДНКНР», в котором указано, что предметная область ОДНКНР является
логическим продолжением предметной области ОРКСЭ и в её рамках возможна
реализация учебных предметов, учитывающих региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации. Таким образом, в
целях обеспечения преемственности с предметной областью ОРКСЭ, изучаемой в
4м классе начальной школы, изучение предметной области ОДНКНР в основной
школе целесообразно начинать с 5го класса.
Согласно нормам части 2 статьи 28 Федерального закона образовательные
организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно
методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими
образовательным программам.
В соответствии с частью 4 статьи 18 Федерального закона организации,
осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования, для использования при реализации
указанных образовательных программ выбирают:
1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от
09.06.2016 г. № 699 (всего 80 организаций).
Выбор учебных курсов для изучения в рамках предметной области
ОДНКНР осуществляется в соответствии с примерным регламентом,
рекомендованным письмом Минобрнауки России от 31.03.2015 г. № 08461 «О
направлении регламента выбора модулей курса ОРКСЭ».
Целесообразным также является включение тем, содержащих вопросы духовно
нравственного воспитания, в рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) других предметных областей и включение занятий по
предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.

file_name: рекомендации.doc

intro:
Представлены рекомендации по реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
В связи с переходом с 1 сентября 2015 года всех общеобразовательных организаций Российской Федерации на новые образовательные стандарты основного общего образования возникает необходимость организации изучения новой предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» ( ОДНКНР)Целесообразным также является включение тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания, в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) других предметных областей и включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся.

title: Рекомендации по реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»


extracted_text:
Неделя:1
День:4
Тема
Тема 1
Тема 2
Цели
Результаты
обучения
Ключевая идея
Тренинг № 1 по теме: Ценности, представления, способы воздействия.
Дата: 17.11.2017
Тренер: _____________________________
Место
проведен
ия: ЦПМ
Ценности, представления, способы воздействия.
Конкретизация личностных ценностей и взглядов для определения направлений и
приоритетов дальнейшего развития. Обоснование и осознание необходимости проведения
исследований в целях совершенствования методики и подходов в преподавании и учении.
Эмоциональнопсихологический климат в классе.
Учителя сформулируют выводы о необходимости профессионального развития
посредством исследования и совершенствования.
Учителя аргументируют свои взгляды на систему ценностей и приоритетов, оценят
значимость дисциплины и организованности классного коллектива для положительной
атмосферы в классе и формирования чувства коллективизма
Лидерство в работе по совершенствованию практики преподавания и учения является
важной составляющей профессиональной роли учителя. Работа по совершенствованию
может не только улучшить собственную практику учителя, но и повлиять на практику
других учителей в школе. Осознание характера взаимоотношений в классе в качестве
важного аспекта успешного преподавания и учения, влияющего на: оптимизацию
обучения, обеспечение учителей и учеников чувством удовлетворения от самореализации,
поддержание позитивной и организованной рабочей атмосферы.
Занятие 1                                                                                Ход тренинга
Деятельность учителей
Деятельность тренера
Время

Оценивание
Ресурсы Приветствие –
5 мин.
Упражнение
на создание
команды  5
мин.
Тренер приветствует участников,
сообщает тему и цель тренинга и
предлагает определить на листе своё
место в начале тренинга.
Цель: установить контакт с учителями,
настроить на положительный
психологический настрой
Ожидаемый результат: тренер установит
контакт с учителями и настроит на
положительный психологический
настрой.
Цель: Создание команды.
Предлагает провести игру, которая не
только сформирует команду, но
поднимет настроение, устанавливает
доброжелательную атмосферу.
Предлагает поделится на группы выбрав
цвет.
Ожидаемые результат :тренер создаст
команду с помощью игры.
Участники рассматривают
картинку и обозначают своё
место. Какие ощущения,
какое настроение?
Каждый участник рисует на
спине соседа животное
которое ассоциируется со
цветом данной
группы(карточку с животным
выбирают сами)
С какой целью
провела в
данной форме
приветствие?
Почему я
провела
приветствие?
Какую помощь
окажет вам
приветствие в
классе при
работе с
учениками?
Для чего мы
это делали?
Применимо ли
это на уроке?
Фрагмент
мультфил
ьма
«Приклю
чения
кота
Леопольд
а»
Карточки
с
животны
ми,
фонограм
ма песни»
Есть на
свете
место
беззаботн
ое» Работа в
группах с
постером30
минут
Работа в
минигруппах
из 3 человек –
20 мин
Цель: определение ценностей, видения и
действий на практике.
Предлагает прочитать текст и обсудить
вопрос каким образом учитель
использовал стратегическое действие
для достижения своей цели и развития
своей практики, Обсудите в группе, как
конкретный учитель взял инициативу на
себя и организовал процесс внесения
изменений в практику
Ожидаемый результат: участники
определят ценности их видение и
действий на практике.
Цель: определение системы ценностей
учителя и профессиональных проблем.
 Предлагает проанализировать ценности
и задачи посредством дискуссии в малой
группе. Определите кто будет человек
А, В и С.
Ожидаемый результат: участники
определят систему ценностей учителя и
профессиональные проблемы.
Образова
тельная
платфор
ма, с. 83
Образова
тельная
платфор
ма, с. 84
Участники тренинга читают
текст и используя три
цветных карандаша выделяют
разным цветом в истории
следующее:
1 группаценности учителя
2 группавидение учителя
3 группастратегическое
действие, предпринятое
учителем для внесения
изменений
Подумайте о
приоритетах
учителя? Что
вы можете
предложить
коллегам? Для
чего мы это
делали?
Применимо ли
это на уроке?
А задает В приведенные
вопросы из текста. С пишет
замечания по ответам В. В
итоге С дает замечания В для
того, чтобы помочь написать
рефлективное утверждение.
Такую процедуру
продолжают дважды, с
каждым человеком в группе,
так, чтобы все 3 учителя были
опрошенными. Лист вложат в
портфолио, как
экспериментальное
доказательство
Подумайте о
ценностях и
проблемах
учителя? Что
вы можете
предложить
коллегам?
Для чего мы
это делали?
Применимо ли
это на уроке? Минутка
отдыха – 5
мин Разминка
«Макарена»
Индивидуальн
ая работа – 20
мин
Цель: создание позитивного настроя на
дальнейшую работу
Вовлекает участников в процесс
тренинга, пробуждает желание быть
активным
Ожидаемые результат: тренер создаст
позитивный настрой на дальнейшую
работу.
Цель: совершенствование системы
ценностей, видения и соответствующего
стратегического планирования
Используйте то, что Вы узнали о
ценностях, видении и стратегическом
действии для заполнения предложенной
таблицы.
 Стратегическое действие
 Видение
 Ценности
Ожидаемый результат: участники
совершенствуют систему ценностей,
видения  и соответствующего
стратегического планирования
Принимают активное участие
в разминке
Видение Ценност
и
Каждый учитель заполняет
таблицу:
Стратег
ическое
действие
Что я
буду
делать,
чтобы
внести
изменен
ия?
Каким я
бы хотел
его
видеть?
Что для
меня
важно?
Что я
хочу
изменит
?
Видеорол
ик
«Макаре
на»,
минусовк
а
«Макаре
на»
Образова
тельная
платфор
ма, с. 85
Какова роль
персонажа в
данной
разминке? Для
чего мы это
делали?
Применимо ли
это на уроке?
Что для меня
важно? Что я
хочу изменить?
Каким я бы
хотел его
видеть?  Что вы
предлагаете
сделать, чтобы
внести
изменения? Для
чего мы это
делали?
Применимо ли
это на уроке? Прием
«Рюкзак»  5
мин
После
проведения
занятий
самооцениван
ие
Проводят рефлексию на
карточке «Что возьму с собой
в дорогу»
Нарисова
нный
рюкзак,
стикеры
С какой целью
провели
данную
рефлексию?
Применим ли
данный прием
на уроке?
Цель: осознание положительного опыта
развитие креативности
Отправляясь в путь по осмыслению и
анализу своей практической
деятельности что возьмете с собой?
Ожидаемый результат: участники
осознают применение положительного
опыта и развитии креативности
При планировании тренинга я поставила основной целью сформировать у учителей вывод о
необходимости профессионального развития посредством исследования и совершенствования и
результатом обучения аргументирование учителей своих взглядов на систему ценностей и
приоритетов, оценка значимости дисциплины и организованности классного коллектива для
положительной атмосферы в классе и формирования чувства коллективизма. Это всё я
планировала донести через групповую работу в ходе исследования истории Дипака, работу в
мини группах, по анализированию ценностей, а так же индивидуальной работе при заполнении
таблицы, предварительно создав положительный настрой и распределив по группам в игровой
форме.
Тема
Тема 1 (занятие 1)
Тема 2 (занятие 2)
Цели
Результаты
обучения
Ценности, представления, способы воздействия.
Конкретизация личностных ценностей и взглядов для определения направлений и
приоритетов дальнейшего развития. Обоснование и осознание необходимости проведения
исследований в целях совершенствования методики и подходов в преподавании и учении.
Эмоциональнопсихологический климат в классе.
Учителя сформулируют выводы о необходимости профессионального развития
посредством исследования и совершенствования.
Учителя аргументируют свои взгляды на систему ценностей и приоритетов, оценят
значимость дисциплины и организованности классного коллектива для положительной Ключевая идея
атмосферы в классе и формирования чувства коллективизма
Лидерство в работе по совершенствованию практики преподавания и учения является
важной составляющей профессиональной роли учителя. Работа по совершенствованию
может не только улучшить собственную практику учителя, но и повлиять на практику
других учителей в школе. Осознание характера взаимоотношений в классе в качестве
важного аспекта успешного преподавания и учения, влияющего на: оптимизацию
обучения, обеспечение учителей и учеников чувством удовлетворения от самореализации,
поддержание позитивной и организованной рабочей атмосферы.
Занятие 2                                                                                Ход тренинга
Время

Упражнение
на
активизацию
внимания – 2
мин
Прием
«Фотография»
 3 мин
Деятельность тренера
Деятельность учителей
Оценивание
Ресурсы
Цель: активизация внимания участников
тренинга, настрой аудитории на рабочую
атмосферу.
Приветствует своих слушателей и
предлагает принять активное участие в
разминке.
Разминка «Минутка» Наблюдает за
действиями коллег
Ожидаемый результат: участники
настроятся на рабочую атмосферу и
активизируют внимание.
Цель: создание рабочих групп
Объединение в группы по частям
фотографий.
Ожидаемый результат: участники
создают рабочие группы
Выполняют задания тренера.
Слушатели закрывают свои
глазки и считают до 60ти.
Настраиваются на позитив..."
Какие ощущения, какое
настроение?
Музыкал
ьное
сопрово
ждение
Для чего мы
это делали?
Когда мы
можем
применить
данную
разминку?
Формируют группы
Как часто вы
используете
групповую
работу на
уроках?
Фрагмен
ты
фотогра
фий Фасилитация.
Работа в
группах – 15
мин
Цель : определить насколько культура
обучения влияет на поведение учеников
в своем классе
Тренер просит прочитать предложенный
текст, продумать ответы на заранее
заготовленные вопросы.
Ожидаемый результат: участники
научатся определять насколько
культура обучения влияет на поведении
учеников в своём классе
Насколько
эффективно
частое
применение
данной формы
на уроках?
Влияет ли
культура
обучения на
поведении
учеников в
вашем классе?
Образова
тельная
платфор
ма, с. 86
Отвечают на вопросы:
Насколько обстоятельно Вы
устанавливаете общие
правила класса?
 Насколько четки Ваши
определения приемлемого и
неприемлемого в поведении
учащегося?
 Какие методы
стимулирования и поощрения
Вы используете?
 Какие подходы Вы
используете для уточнения
целей обучения?
 Какие способы Вами
используются для объяснения
заданий и действий, а также
для установления степени
реагирования всех групп учащихся.
 Каким образом Вы решаете
проблемы, возникающие у
учеников?
 Насколько обоснован Ваш
подход к различным группам
учащихся?
 Каждый высказывает свое
мнение, обсуждают в парах,
обмениваются опытом
Распределяют роли,
разыгрывают ситуацию –
задание, анализируют, делают
выводы.
Для чего мы с
вами играли?
Какие цели мы
перед собой
ставим?
Карточк
и с
задания
ми
Учителя обсуждают материал
и приходят к выводу, что
существуют вопросы,
Насколько
часто надо
беседовать с
Образова
тельная
платфор
Ролевая игра
«Климат
класса» 10
мин
Работа в
группах15
мин
Цель: совершенствование умений
составления рефлексии по
эмоционально психологическому
климату в классе
Дает задания рассмотреть термины
относительно психологического климата
класса. «доверительно дружеские»,
«формальные / беспристрастные»,
«накаленные /напряженные»,
«холодные /враждебные»
Ожидаемый результат: участники
совершенствуют умение составлять
рефлексию по эмоционально
психологическому климату в классе
Цель: научиться оказывать помощь
ученикам в выявлении того, что они не
понимают. Предлагает прочитать текст и
выполнить задания:
  Как помочь ученикам осознать, что
очень важно признавать то, что они чего
то недопонимают?
 Как предоставить больше возможности
и создать условия для взаимодействия
учителя и ученика?
Ожидаемый результат:  участники
научатся оказывать помощь ученикам в
выявлении того, что они не понимают
Упражнение
«Взаимодейст
вие учитель –
ученик»
Индивидуальн
ая работ и
работа в
группах – 15
Цель: определение характера текущих
отношений с учащимися
Предлагает просмотреть предложенный
материал и выполнить упражнения: 1
задание индивидуально, 2 задание –
групповая дискуссия
Ожидаемый результат: участники
научатся определять характер текущих
которые могут помочь
учащимся развить
самоуверенность в тех
областях, в которых они
нуждаются в поддержке и в
тех областях, в которых они
чувствуют, что были
успешны:
 Что нового изучили?
 Чем вы были довольны
больше всего?
 Что для вас было самым
легким?
 Что показалось более
сложным?
 Что помогло вам решить
проблему?
Участники тренинга
знакомятся с материалом и
обсуждают вопросы:
1) индивидуально:
координаты на данных осях,
согласно тому, как по вашему
мнению осуществлялось
взаимодействие учителя с
учащимися
ма, с. 87
учениками,
общаться,
чтобы получать
ответы на
вопросы?
Образова
тельная
платфор
ма, с. 88
Изменились ли
отношения
учитель –
ученик? Для
чего мы
применили
данную форму
работы?
Каким мин
отношений с учащимися
Цель: исследование разных типов урока
Предлагает посмотреть видео
фрагменты, сформулировать выводы
 Ожидаемый результат: участники
исследуют разные типы уроков
Просмотр
видеофрагмен
та уроков
(традиционног
о и урока
нового
формата) – 10
мин
2) В группе обсудите
вопросы:
 что влияет на
взаимоотношения учителя и
учеников? Меняются ли они в
зависимости от различных
обстоятельств? Как можете
вы изменить
взаимоотношения?
Просматривают фрагменты
уроков, анализируют
Работа с
постером
«Класс
Цель: обозначение своих
образовательных и морально –
нравственных приоритетов класса
 возьмите список с
имеющимися идеями и
обсудите его с коллегами
образом
можно
применять на
своих уроках?
Изменились ли
отношения
учитель –
ученик? Для
чего мы
применили
данную форму
работы?
Каким
образом
можно
применять на
своих уроках?
Подумайте о
наиболее
подходящих и
Образова
те
льная
платфор
ма, с. 88
Образова
те
льная  определите наиболее
важные и подходящие для
вашей школы идеи, обсудите
почему они таковыми
являются
 определите стратегию их
внедрения и возможные
изменения учебного плана
(учебных задач) (например, в
прошлом учителя просто
раскладывали карточки по
образцу, рисовали картины,
показывали скетчи)
Проводят рефлексию.
Вписывают окончания
предложений
платфор
ма, с. 89
важных идеях
для своей
школы? Что вы
можете
предложить
коллегам?
Листы
рефлекси
и
(школа)
будущего»
15 мин
(школы) будущего
Предлагает составить постер о том,
каким они видят класс будущего
Ожидаемый результат: участники
обозначат свои образовательные и
морально – нравственные приоритеты
класса (школы) будущего
Прием
«Продолжите
фразы»  5
мин
После
проведения
занятий
самооцениван
ие
Цель: получение обратной связи
Продолжите фразы:
 Я с собой возьму…, потому что…
 Надо подумать над …, потому что…
 Я выброшу …, потому что…
Ожидаемый результат: участники
воспроизведут на листках рефлексии
полученное на тренинге
При планировании тренинга  основной целью было научить учителей обосновывать и осозновать
необходимость проведения исследований в целях совершенствования методики и подходов в
преподавании и учении, так же о важности эмоционально психологического климата в классе,
предварительно создав положительный настрой и распределив по группам в игровой форме.
С какой целью
провели
данную
рефлексию?
Применим ли
данный прием
на уроке? ЦЕННОСТИ, ВИДЕНИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ НА ПРАКТИКЕ
Ниже приводится история о том, каким образом один учитель использовал стратегическое действие для достижения
своей цели и развития своей практики.
Используйте три цветных карандаша, чтобы выделить разным цветом в каждой истории следующее:
•  ценности учителя;
•  видение учителя;
•  стратегическое действие, предпринятое учителем для внесения изменений.
Обсудите с другими участниками в группе, как конкретный учитель взял инициативу на себя и организовал процесс
внесения изменений и развития.
История Дипака
Дипак преподавал математику и работал учителем всего 2 года. Он был обеспокоен тем, что некоторые ученики,
очевидно, не интересовались уроками математики. Он хотел найти способы для улучшения преподавания в надежде
привлечь внимание таких учеников. Дипак решил использовать анкетный лист и спросить мнение учеников о заданиях,
которые им нравились больше всего, но затем решил отказаться от этого, на том основании, что если студенты имели
негативное отношение к математике, их мнения будут относиться только к тому, что они делали ранее.  На предметном
совещании математиков своей школы он объяснил свою проблему коллегам и предложил им анкету, в которой просил
назвать 3 наиболее эффективных метода преподавания или заданий, которые они использовали. Дипак собрал их в список
и затем встретился с отдельными коллегами для более детального обсуждения некоторых моментов где это было
необходимо.  Затем Дипак систематически экспериментировал каждую стратегию из списка. Он применял их в
преподавании и оценивал каждую стратегию, делая записи своих наблюдений. а также просил учащихся заполнять лист
отзыва и время от времени просил коллег понаблюдать, если у них было свободное время.  Спустя несколько месяцев, Дипак мог уже поделиться со своими коллегами отзывом о новых стратегиях, ценность которых он оценил в ходе работы.
Эта информация оказалась очень ценной для коллег, которые никогда не использовали чтото из этого списка. Далее,
Дипак стал привлекать коллег, которые преподают другие предметы, со своей просьбой назвать три наилучших
преподавательских приема. Он обнаружил, что многие из этих идей могут быть адаптированы для уроков математики, а
также это стимулировало обсуждение о методах преподавания в среде учителей.
ЦЕННОСТИ, ВИДЕНИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ НА ПРАКТИКЕ
Ниже приводится история о том, каким образом один учитель использовал стратегическое действие для достижения
своей цели и развития своей практики.
Используйте три цветных карандаша, чтобы выделить разным цветом в каждой истории следующее:
•  ценности учителя;
•  видение учителя;
•  стратегическое действие, предпринятое учителем для внесения изменений.
Обсудите с другими участниками в группе, как конкретный учитель взял инициативу на себя и организовал процесс
внесения изменений и развития.
История Дипака
Дипак преподавал математику и работал учителем всего 2 года. Он был обеспокоен тем, что некоторые ученики,
очевидно, не интересовались уроками математики. Он хотел найти способы для улучшения преподавания в надежде
привлечь внимание таких учеников. Дипак решил использовать анкетный лист и спросить мнение учеников о заданиях,
которые им нравились больше всего, но затем решил отказаться от этого, на том основании, что если студенты имели
негативное отношение к математике, их мнения будут относиться только к тому, что они делали ранее.  На предметном
совещании математиков своей школы он объяснил свою проблему коллегам и предложил им анкету, в которой просил
назвать 3 наиболее эффективных метода преподавания или заданий, которые они использовали. Дипак собрал их в список
и затем встретился с отдельными коллегами для более детального обсуждения некоторых моментов где это было
необходимо.  Затем Дипак систематически экспериментировал каждую стратегию из списка. Он применял их в
преподавании и оценивал каждую стратегию, делая записи своих наблюдений а также просил учащихся заполнять лист
отзыва и время от времени просил коллег понаблюдать, если у них было свободное время.  Спустя несколько месяцев, Дипак мог уже поделиться со своими коллегами отзывом о новых стратегиях, ценность которых он оценил в ходе работы.
Эта информация оказалась очень ценной для коллег, которые никогда не использовали чтото из этого списка. Далее,
Дипак стал привлекать коллег, которые преподают другие предметы, со своей просьбой назвать три наилучших
преподавательских приема. Он обнаружил, что многие из этих идей могут быть адаптированы для уроков математики, а
также это стимулировало обсуждение о методах преподавания в среде учителей.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВАШИХ ЦЕННОСТЕЙ И ЗАДАЧ
Эту работу Вам необходимо выполнять совместно с двумя другими учителями. Вы будете работать как группа из трех
человек – A, B и C, анализируя Ваши профессиональные ценности и задачи посредством дискуссии в малой группе. A
задает B нижеприведенные вопросы. C пишет замечания по ответам В. В итоге, C дает замечания B для того, чтобы
помочь написать рефлективное утверждение. Это утверждение может затем использоваться как экспериментальное
доказательство в вашем портфолио. Такая процедура далее повторяется дважды, с каждым человеком в группе,
занимающим разные позиции, так, чтобы все три учителя имели возможность быть опрошенными.
Профессиональная роль
В какой школе Вы работаете? Сколько времени Вы проработали в этой школе? Какова Ваша роль в школе? Основана ли
она только на работе с классом или Вы имеете какиелибо административные обязанности или особую лидерскую роль?
Ценности и интересы
Каковы Ваши основные профессиональные ценности? Что Вы считаете понастоящему важным в образовании?
Работа по развитию Занимаете ли Вы другие позиции или выполняете специальные поручения, за исключением преподавания? Участвовали ли
Вы добровольно в какихлибо дополнительных проектах или начинаниях ранее? Какие сложные задачи встают на Вашем
пути?
Приоритеты школьного развития
Какие аспекты преподавания необходимо развивать в Вашей школе в настоящее время?
Каковы приоритеты? Как Вы могли бы помочь реализовывать эти приоритеты?
Консультация
С кем Вы должны консультироваться, если пожелаете реализовать проект в школе?
Сильные стороны
Какие эффекты Вы могли бы получить, изменив свою работу в классе?
Потребности
Какие навыки или качества Вам, возможно, придется развивать? Какая поддержка, на Ваш взгляд, будет необходима Вам
для развития?
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВАШИХ ЦЕННОСТЕЙ И ЗАДАЧ
Эту работу Вам необходимо выполнять совместно с двумя другими учителями. Вы будете работать как группа из трех
человек – A, B и C, анализируя Ваши профессиональные ценности и задачи посредством дискуссии в малой группе. A
задает B нижеприведенные вопросы. C пишет замечания по ответам В. В итоге, C дает замечания B для того, чтобы
помочь написать рефлективное утверждение. Это утверждение может затем использоваться как экспериментальное
доказательство в вашем портфолио. Такая процедура далее повторяется дважды, с каждым человеком в группе,
занимающим разные позиции, так, чтобы все три учителя имели возможность быть опрошенными.
Профессиональная роль
В какой школе Вы работаете? Сколько времени Вы проработали в этой школе? Какова Ваша роль в школе? Основана ли
она только на работе с классом или Вы имеете какиелибо административные обязанности или особую лидерскую роль?
Ценности и интересы
Каковы Ваши основные профессиональные ценности? Что Вы считаете понастоящему важным в образовании?
Работа по развитию Занимаете ли Вы другие позиции или выполняете специальные поручения, за исключением преподавания? Участвовали ли
Вы добровольно в какихлибо дополнительных проектах или начинаниях ранее? Какие сложные задачи встают на Вашем
пути?
Приоритеты школьного развития
Какие аспекты преподавания необходимо развивать в Вашей школе в настоящее время?
Каковы приоритеты? Как Вы могли бы помочь реализовывать эти приоритеты?
Консультация
С кем Вы должны консультироваться, если пожелаете реализовать проект в школе?
Сильные стороны
Какие эффекты Вы могли бы получить, изменив свою работу в классе?
Потребности
Какие навыки или качества Вам, возможно, придется развивать? Какая поддержка, на Ваш взгляд, будет необходима Вам
для развития?
Заполните таблицу:
Стратегическое действие
Что я буду делать, чтобы внести
изменения?
Видение
Каким я бы хотел его видеть?
Ценности
Что для меня важно? Что я хочу
изменит? ДОВЕРИТЕЛЬНО – ДРУЖЕСКИЕ
ФОРМАЛЬНЫЕ/БЕСПРИСТРАСТНЫЕ
НАКАЛЕННЫЕ/НАПРЯЖЕННЫЕ
ХОЛОДНЫЕ/ВРАЖДЕБНЫЕ
СТАРЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ НОВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
УМЕНИЕ ОБУЧАТЬСЯ
Уделять внимания формированию основных
навыков, грамотности и счетной
грамотности
Уделять внимание формированию навыков,
необходимых в 21 веке:
коммуникабельность, креативность,
аналитическое мышление.
Помогать учащимся развивать уверенность в
своих способностях, самоконтроль, и, таким
образом, сделать их успешными как в
социуме, так и в образовании.
Развивать способности критически
анализировать, осмысливать и создавать
цифровые средства информации Создание учебного плана и методики
обучения, отвечающих индивидуальным
потребностям учащихся
Развивать умения, необходимые
дляуспешного обучения

file_name: Тренинг 6.docx

intro:
Тема: "Ценности, представления, способы воздействия."
Конкретизация личностных ценностей и взглядов для определения направлений и приоритетов дальнейшего развития. Обоснование и осознание необходимости проведения исследований в целях совершенствования методики и подходов в преподавании и учении. Эмоционально-психологический климат в классе.
Цели
Учителя сформулируют выводы о необходимости профессионального развития посредством исследования и совершенствования.
Результаты обучения
Учителя аргументируют свои взгляды на систему ценностей и приоритетов, оценят значимость дисциплины и организованности классного коллектива для положительной атмосферы в классе и формирования чувства коллективизма

title: Тренинг среди учителей по теме: "Ценности, представления, способы воздействия."