extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
город Лобня
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
телефон 5771002
Теория установки Д.Н.Узнадзе

                                                    учитель высшей квалификационной категории
                                                        Выполнила
                                                         Ведмецкая Татьяна Викторовна 2
г.о. Лобня – 2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Исследования проблемы социальной установки в психологии.......................................4
1.2. Понятие “установка” в теории Д. Узнадзе........................................................................7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................17 3
ВВЕДЕНИЕ
Социальная   установка   –   это     ориентация   индивида   на   определенный
социальный   объект,
  выражающая   предрасположенность   действовать
определенным   образом   в   отношении   этого   объекта.   Социальная   установка
превращается   в   активную   деятельность   под   влиянием   мотива.   Социальная
установка   включает   три   аспекта:   когнитивный   –   осознание   объекта;
аффективный

поведенческий   –   последовательное   поведение   по   отношению   к   объекту,   а
эмоциональная
объекта;
–

оценка

также их функции приспособления, познания, саморегуляции, защиты.
  –   грузинский   психолог   и   философ,
Узнадзе   Д.Н.
  автор
общепсихологической   теории   установки.   В   теории   Узнадзе   важно,   прежде
всего,   положение,   что   сознание   человека   фрагментарно,   а   установка
охватывает всю психику личность целиком, оставаясь при этом неосознанной.
При   этом   установка   является   самым   важным   в   определении   деятельности
человека. Деятельность человека “вырастает из установки”. Установка – это
не частный психический феномен, как в западных теориях. Она определяет
целостный   модус   личности,   предшествуя   сознательной   деятельности,
направляя   ее.   Установка   не   проявляет   в   себя   в   сознании,   но   направляет
деятельность   сознания,   связанную   с   удовлетворением   тех   или   иных
человеческих потребностей.
Определяя человеческую деятельность, установка является источником
множество   характеристик   деятельности,   которые   внешне   представляются
разрозненными,   случайными,   но   которые   все   интегрированы   единой
установкой   и   неразрывно   взаимосвязаны.   Установка   структурирует   как
внутреннюю   психологическую   сферу,   так   и   внешнюю   среду   как   ее
воспринимает   человек.   При   этом   внешняя   среда   представляется   как   поле
деятельности индивида, а сам индивид, как субъект деятельности. 4
Социальным   установкам   посвящены   работы   В.Г.   Алексеевой,   Б.Г.
Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферовой, М.М. Бахтина, А.В. Битуевой,
С.С. Бубновой, А.Г. Здравомыслова, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л.
Рубенштейна, Д.Н. Узнадзе, А. Ядова
1. УЧЕНИЕ ОБ УСТАНОВКЕ Д. Н.УЗНАДЗЕ
1.1. Исследования проблемы социальной установки в психологии.
При   исследовании   личности   в   психологии   важнейшее   место   занимает
проблема   социальной   установки.   Если   процесс   социализации   объясняет,
каким образом личность усваивает социальный опыт и вместе с тем активно
воспроизводит   его,   то   формирование   социальных   установок   личности
отвечает на вопрос: как усвоенный социальный опыт преломлен личностью и
конкретно проявляет себя в ее действиях и поступках?
Только при условии изучения этого механизма можно решить вопрос о
том, чем же конкретно регулируется поведение и деятельность человека. Для
того   чтобы   понять,   что   предшествует   развертыванию   реального   действия,
необходимо   прежде   всего   проанализировать   потребности   и   мотивы,
побуждающие личность к деятельности. В общей теории личности как раз и
рассматривается   соотношение   потребностей   и   мотивов   для   уяснения
внутреннего   механизма,   побуждающего   к   действию.   Однако   при   этом
остается еще не ясным, чем определен сам выбор мотива. Этот вопрос имеет
две стороны: почему люди в определенных ситуациях поступают так   или
иначе? И чем они руководствуются, когда выбирают именно данный мотив?
Понятие, которое в определенной степени объясняет выбор мотива, есть
понятие   социальной   установки.   На   житейском   уровне   понятие   социальной
установки   употребляется   в   значении,   близком   к   понятию   «отношение».
Однако в психологии термин «установка» имеет свое собственное значение, 5
свою собственную традицию исследования, и необходимо соотнести понятие
«социальная установка» с этой традицией.
Проблема установки была специальным предметом исследования в школе
Д.Н.   Узнадзе.   Внешнее   совпадение   терминов   «установка»   и   «социальная
установка»   приводит   к   тому,   что   иногда   содержание   этих   понятий
рассматривается   как   идентичное.   Тем   более,   что   набор   определений,
раскрывающих   содержание   этих   двух   понятий,   действительно   схож:
«склонность»,   «направленность»,   «готовность».   Вместе   с   тем   необходимо
точно развести сферу действия установок, как их понимал Д.Н. Узнадзе, и
сферу действия «социальных установок». Уместно напомнить  определение
установки,   данное   Д.Н.   Узнадзе:   «Установка   является   целостным
динамическим состоянием субъекта, состоянием готовности к определенной
активности,   состоянием,   которое   обусловливается   двумя   факторами:
потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией».
Настроенность на поведение для удовлетворения данной потребности и в
данной ситуации может закрепляться в случае повторения ситуации, тогда
возникает  фиксированная установка  в  отличие от  ситуативной. На  первый
взгляд как будто бы речь идет именно о том, чтобы объяснить направление
действий личности в определенных условиях. Однако при более подробном
рассмотрении проблемы выясняется, что такая постановка вопроса сама по
себе   не   может   быть   применима   в   социальной   психологии.   Предложенное
понимание   установки   не   связано   с   анализом   социальных   факторов,
детерминирующих поведение личности, с усвоением индивидом социального
опыта,   со   сложной   иерархией   детерминант,   определяющих   саму   природу
социальной ситуации, в которой личность действует.
Установка   в   контексте   концепции   Д.Н.   Узнадзе   более   всего   касается
вопроса о реализации простейших физиологических потребностей человека.
Она   трактуется   как   бессознательное,   что   исключает   применение   этого 6
понятия   к   изучению   наиболее   сложных,   высших   форм   человеческой
деятельности. Это ни в коей мере не принижает значения разработки проблем
на общепсихологическом уровне, так же как и возможности развития этих
идей   применительно   к   социальной   психологии.   Такие   попытки   делались
неоднократно.
Сама идея выявления особых состояний личности, предшествующих ее
реальному поведению, присутствует у многих исследователей. Прежде всего,
этот круг вопросов обсуждался И.Н. Мясищевым в его концепции отношений
человека. Отношение, понимаемое «как система временных связей человека
как   личностисубъекта   со   всей   действительностью   или   с   ее   отдельными
сторонами», объясняет как раз направленность будущего поведения личности.
Отношение   и   есть   своеобразная   предиспозиция,   предрасположенность   к
какимто объектам, которая позволяет ожидать раскрытия себя в реальных
актах   действия.   Отличие   от   установки   здесь   состоит   в   том,   что
предполагаются различные, в том числе и социальные объекты, на которые это
отношение   распространяется,   и   самые   разнообразные,   весьма   сложные   с
социальнопсихологической точки зрения ситуации. Сфера действий личности
на основе отношений практически безгранична.
Направленность личности сама по себе может быть рассмотрена также в
качестве особой предиспозиции – предрасположенности личности действовать
определенным   образом,   охватывающей   всю   сферу   ее   жизнедеятельности,
вплоть   до   самых   сложных   социальных   объектов   и   ситуаций.   Такая
интерпретация направленности личности позволяет рассмотреть это понятие
как однопорядковое с понятием социальной установки.
С этим понятием можно связать и идеи А.Н. Леонтьева о личностном
смысле.   Когда   в   теории   личности   подчеркивается   личностная   значимость
объективных   знаний   внешних   обстоятельств   деятельности,   то   этим   самым
ставится   вопрос   также   о   направлении   ожидаемого   поведения   (или 7
деятельности личности) в соответствии с тем личностным смыслом, который
приобретает для данного человека предмет его деятельности. Не вдаваясь
сейчас   в   подробное   обсуждение   вопроса   о   месте   проблемы   установки   в
  что   предпринята   попытка
теории   деятельности,
  скажем   лишь,
интерпретировать социальную установку в этом контексте как личностный
смысл, «порождаемый отношением мотива и цели».
Такая постановка проблемы не исключает понятие социальной установки
из   русла   общей   психологии,   как,   впрочем,   и   понятия   «отношение»   и
«направленность   личности».   Напротив,   все   рассмотренные   здесь   идеи
утверждают право на существование понятия «социальная установка» в общей
психологии, где оно теперь соседствует с понятием «установка» в том его
значении, в котором оно разрабатывалось в школе Д.Н. Узнадзе.
  Поэтому   дальнейшее   выяснение   специфики   социальной   установки   в
системе   социальнопсихологического   знания   можно   осуществить,   лишь
рассмотрев совсем другую традицию, а именно: традицию становления этого
понятия не в системе общей психологии, а в системе социальной психологии.
1.2. Понятие “установка” в теории Д. Узнадзе.
Не   существует   почти   ни   одной   более   или   менее   значительной   сферы
отношения субъекта к действительности, в которой участие установки было
бы вовсе исключено. Установка, касаясь материала, получаемого объектом
при помощи всех его реципирующих органов, должна быть понимаема не как
их   специальная   функция,   а   как   общее   состояние   индивида...   Она   должна
представлять собой скорее некоторое общее состояние, которое касается не
отдельных какихнибудь органов субъекта, а деятельности его как целого –
так определяет понятие установки  Д.Н. Узнадзе.
Установка,   полагает   Узнадзе,   лежит   вне   сферы   сознания.   “Помимо
сознательных   психических   процессов,   существуют   и   в   известном   смысле 8
“внесознательные”,   что,  однако,  не   мешает   им   играть   очень   существенную
роль. В нашем случае эту роль играет установка, которую мы предварительно,
в состоянии гипнотического сна, фиксировали у наших испытуемых. Она, эта
установка, в наших опытах ни разу не являлась содержанием сознания. Тем не
менее, она оказывалась, несомненно, в силах действовать на него: объективно
равные шары переживались как определенно неравные. Таким образом, мы
можем  утверждать,  что   наши  сознательные  переживания  могут  находиться
под   определенным   влиянием   наших   установок,   которые   со   своей   стороны
вовсе не являются содержаниями нашего сознания”.
Узнадзе   не   говорит   о   том,   что   установка   бессознательна,   хотя   такое
заключение   напрашивается   само   собой.   Толкование   бессознательного
Фрейдом  Узнадзе в корне не устраивает, по той причине, что, как полагает
Узнадзе,   у   Фрейда   разница   между   сознательным   и   бессознательными
процессами   в   основном   сводится   к   тому,   что   эти   процессы,   будучи   по
существу   одинаковыми,   различаются   лишь   тем,   что   первый   из   них
сопровождается сознанием, в то время как второй такого сопровождения не
имеет.
Что   же   касается   их   самих,   то   внутренняя   природа   и   структура   их
остаются   в   обоих   случаях   одинаковыми.   В   таком   освещении   становится
понятным,   что   бессознательные   процессы,   которые   играют   столь
существенную   роль,   напр.,   при   психических   заболеваниях,   могут   стать
сознательными   сначала   для   психоаналитика,   а   потом,   в   определенных
условиях,   и   для   самого   больного.   Но   учению   психоаналитиков,   с
переживаниями   больного   не   происходит   по   содержанию,   ничего   нового,
ничего   существенного:   какоето   содержание   не   освещалось   у   него   лучами
сознания, теперь оно освещается этими лучами и этого в основном достаточно
для того, чтобы больной стал вполне здоровым человеком”.
У   Узнадзе   же   сознание   фрагментарно,   а   установка   охватывает   всю 9
личность   целиком.   Установка   является   самым   важным   моментом   в
деятельности человека, самым основным, на котором она  эта деятельность
вырастает. Установка находится в существенной зависимости от условий, в
которых она возникает, определяется и фиксируется в них, то в таком случае
придется признать, что она ни в какой степени не относится к разряду раз
навсегда   данных,   неизменных   категорий.   Если   судить   об   установке   по
характеру   условий,   необходимых   для   ее   возникновения,   то   не   подлежит
сомнению,   что   она   не   может   относиться   к   категории   врожденных,   раз   и
навсегда   данных   сущностей,   потому   что   как   понятие   потребности,   так   и
среды   относятся   к   группе   явлений,   зависимых   от   постоянно   меняющихся
условий   существования   организма.   Следовательно,   уже   одного   анализа
условий возникновения установки достаточно для того, чтобы видеть, что раз
навсегда   разграниченных,   фаталистически   предопределенных   установок   не
существует. Расширение области человеческих установок в принципе не имеет
предела.
Исходным   пунктом   психологии,   считает   Узнадзе,   являются   не
психические феномены, а сами живые индивиды. “В активные отношения с
действительностью вступает непосредственно сам субъект, но не отдельные
акты  его   психической   деятельности   и,  если   принять  в  качестве   исходного
положения   этот   несомненный   факт,   тогда   бесспорно,   что   психология,   как
наука, должна исходить не из понятия отдельных психических процессов, а из
понятия самого субъекта, как целого, который, вступая во взаимоотношения с
действительностью,   становится   принужденным   прибегнуть   к   помощи
отдельных   психических   процессов.   Конечно,   первичным   в   данном   случае
является   сам   субъект,   а   его   психическая   активность   представляет   собой
нечто производное”.
Задача психологии заключается, в первую очередь, в изучении “живой
действительности человеческой деятельности”, на базе которой возвышается 10
далее   все   здание   наших   психических   содержаний   –   наше   познание,   наши
чувства, наша воля. Заняв эту необходимую позицию, психология должна, в
первую   очередь,   поставить   вопрос,   –   что   же   представляет   собою   эта
деятельность, каково ее конкретное содержание, могущее быть раскрыто и
исследовано   нашими   обычными   научными   методами.
  Психическая
деятельность человека  явления его сознания, изучавшиеся до настоящего
времени  в  известном  смысле   как  самостоятельные, независимые   сущности,
представляет   собою   не   более,   как   дальнейшие   спецификации,   как
определения субъекта, определения этого личностного целого. В таком случае
психология   будет   представляться   нам   как   наука   о   конкретной   душевной
жизни субъекта, но не как наука об абстрактных, так называемых душевных
явлениях.
В   случаях   наличия   потребности   и   ситуации   ее   удовлетворения,   в
  которое   можно
субъекте   возникает   специфическое   состояние,
характеризовать как склонность, как направленность, как готовность его к
совершению   акта,   могущего   удовлетворить   эту   потребность.   Мы   можем
заключить,   что   деятельность   человека   может   быть   активирована   помимо
участия   его   отдельных,   сознательных   психических   функций,   помимо   его
познавательных, эмоциональных и волевых актов, – может быть активирована
на   базе   его   установки,   выражающей   не   какиенибудь   из   отдельных
психических функций, а состояние всего субъекта, как такового.
Есть   мало   оснований,   оправдывающих,   более   того,   делающих
обязательным в качестве исходного понятия при анализе психической жизни
наметить   именно   понятие   целостного   субъекта,   –   понятие   личности.   При
исследовании   живого,   целостного   человека,   его   самого,   но   не   отдельных
фактов его активности, мы находим, что в каждом отдельном случае наличия
у субъекта какойнибудь потребности и ситуации ее удовлетворения у него
появляется   готовность,   тенденция   или   –   еще   лучше   –   установка   к 11
определенной   активности,   могущей   дать   ему   удовлетворение.   Установка
является   модусом   субъекта   в   каждый   данный   момент   его   деятельности,
целостным   состоянием,   принципиально   отличающимся   от   всех   его
дифференцированных, психических сил и способностей.
Обращаясь к научному изучению установки, мы, в первую очередь, при
анализе всякого поведения должны подчеркнуть факт обязательного наличия
какогонибудь   качественно   своеобразного,   специфического   изменения
установочного состояния действующего субъекта; мы должны иметь в виду,
что во всякой ситуации разрешения задачи, прежде всего, реагирует субъект,
как   таковой,   реагирует,   как   целое,   но   не   лишь   как   носитель   отдельных
психофизических   сил,   являющихся   средствами,   орудиями   при   разрешении
стоящих перед ним задач.
Поэтому не подлежит сомнению, что анализ психической деятельности
должен  начинаться,  в  первую  очередь,  с изучения  модификации  активного
субъекта, как целого, с изучения его установки. Итак, факту выступления
активности непосредственно предшествует установка действующей личности,
как целостное ее состояние, и вся деятельность ее в дальнейшем протекает
под знаком направляющего влияния этой установки. Активность личности, ее
деятельность для разрешения данной задачи представляет собой, по существу,
ни что иное, как процесс реализации ее установки.
Установка предшествует сознательным психическим процессам человека,
она представляет собою факт из области той сферы человеческой активности,
которую до настоящего времени называют сферой бессознательной психики.
Установка   представляет   собою   состояние   личности,   модус   ее   в   каждый
данный   момент,   но   не   какуюлибо   из   ее   частных   психических   функций,
имеющих местное распространение и соответствующее этому значение.
Мы   можем   заключить,   что   установка   –   это   не   частный   психический
феномен   в   ряду   других   таких   же   феноменов,   а   нечто   целостное, 12
характеризующее,   так   сказать,   личностное   состояние   субъекта.   Кроме
обычных  психических фактов,  кроме  отдельных сознательных психических
переживаний,   следует   допустить,   несомненно,   и   наличие   того   или   иного
модуса состояния субъекта этих переживаний, той или иной установки его
как личности. Само собой разумеется, что целостное состояние не отражается
в сознании субъекта в виде его отдельных самостоятельных переживаний, –
оно играет свою роль, определяя работу субъекта в направлении активности,
приводящей его к удовлетворению своих потребностей. Оно, это состояние,
субъекта,   как   целого,   не   может   переживаться   им   в   виде   ряда   отдельных
содержаний, характеризующих ситуацию, в которой протекает его активность.
Установка   не   может   быть   отдельным   актом   сознания   субъекта,   она   лишь
модус его состояния, как целого. Поэтому совершенно естественно считать,
что, если что у нас протекает действительно бессознательно, так это в первую
очередь,   конечно,   наша   установка.   Мы   видим,   что   бессознательное
действительно существует у нас, но это бессознательное, ни что иное, как
установка   субъекта.
  понятие
  считает   Узнадзе,
  Следовательно,
бессознательного перестает быть отныне лишь отрицательным  понятием (по
мнению Узнадзе это имеет место в учении Фрейда), оно приобретает целиком
положительное значение и должно быть разрабатываемо в науке на основе
обычных методов исследования.
Результаты опытов, проведенных в школе Узнадзе, ясно свидетельствуют
о   том,   что   неосознаваемая   психическая   деятельность   скрытым   образом
"соучаствует" как предпосылка и регулирующий фактор в становлении любой
формы активности сознания.
Концепция установки Д.Н. Узнадзе тем и обогащает анализ поведения,
что установка  как  переменная считается  промежуточной  именно  в  смысле
специфического   уровня   и   формы   отражения   реальной   действительности.
Концепция Д. Узнадзе исходит из постулата, лежащего в основе трехчленной 13
схемы анализа деятельности, согласно которой всякое поведение, как бы и где
  определяется   воздействием   окружающей
бы   оно   ни   возникло,
действительности не непосредственно, а, прежде всего, опосредованно, через
целостное отражение этой последней в субъекте деятельности. Выстраивается
цепочка:   стимул   –   установка   –   реакция.   Реакции   индивида   наряду   с
действующими стимулами определяются также промежуточной переменной –
установкой,   понимаемой   как   конституирующий   фактор   внутренняя
психической   организация   индивида   –   расположенной   между   стимулом   и
реакцией.
Постановка   проблемы   целостного   субъекта   психической   деятельности
выдвигает   вопрос   о   способе   психической   организации   индивида   как
определенным образом слаженной системы, связной последовательности его
опыта и поведения, его относительной структурной устойчивости в условиях
постоянного   изменения   обстоятельств   деятельности.   Представляя   собой
диспозицию   к   определенной   форме   реагирования   –   психологическую
организацию   внутренней   среды   индивида,   установка   выступает   как
характеристика целостного состояния субъекта психической деятельности в
каждый   дискретный     момент   его   активности.   Это   значит,   что   аттитюды,
мотивы,   черты   личности,   концепты   и   подобные   факторы   деятельности   не
изолированно   и   не   "поштучно"     определяют   выявляющееся   поведение,   а
подчиняются   регулирующей   функции   установки   –   высшего   уровня
организации   процессов   переживаний   и   действий,   имеющих   место   при
осуществлении деятельности.
В то же время "система психической организации", "системаиндивид" не
дана субъекту непосредственно как факт сознательных переживаний. Будучи
ее   субъектом,   эту   направляющую
  активность   установки   мы   никогда
непосредственно не переживаем. Лишь наблюдая за возникновением, течением
и   угасанием   "эффекта"   установки,   мы   судим   о   ее   закономерностях   и 14
динамике.   Установка   выступает   как   фактор   негэнтропического   порядка.
Выражая собой порядок, организацию, она является основой определенности
поведения, поэтому, если установка не реализуется, нарушается порядок в
организации   переживаний   и   действий   субъекта,   имеющих   место   при
осуществлении деятельности, в них возникают дезорганизация и конфликты.
Установка – фактор, всегда исходно ориентированный негэнтропически,
т.е. чтобы минимализировалась вероятность возникновения "беспрорядка" как
в   отношениях   между   человекоми   миром,   так   и   в   душевной   жизни   самого
человека.   Можно   привести   много   примеров   того,   что   "закономерные
изменения   установок   –   это   одновременные   изменения   обуславливаемых
установками   значений...   преобразования   значимости   для   субъекта   тех   или
иных аспектов окружающего мира".
В ответах личности, например, на возникновение неблагоприятных для
нее обстоятельств улавливаются закономерности "психологической защиты"
как   разнообразные   формы   специфической   перестройки   личностных
установок, изменяющие значимость для субъекта ("личностный смысл") того,
что   его   окружает.   В   теории   Узнадзе   особую   важность   имеют   понятия
“потребность” и “ситуация”. Эти понятия рассматриваются как образующие
факторы   установки.   Потребность   и   ситуация   как   предпосылки   установки
предшествуют ей в логическом смысле, а не реально, во времени. Уже сам
факт   нахождения   живого   существа   в   той   или   иной   среде   в   силу   его
биологической сущности непременно предполагает наличие постоянной связи,
взаимодействия индивида со средой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак,   мы   можем   сделать   следующий   вывод,   что   основателем
отечественной   теории   установки   является   Д.   Н.   Узнадзе.   Для   разработки
социальной психологии личности большое значение имеют центральные идеи 15
этой   теории.   В   активное   взаимодействие   с   действительностью   вступает
непосредственно   сам   субъект,   а   не   отдельные   акты   его   психической
деятельности. Поведение и жизнедеятельность субъекта вытекают из наличия
у   него   потребностей.   Для   их   удовлетворения   необходима   определенная
ситуация.   Наличие   потребностей   и   ситуации   вызывает   особое   состояние,
которое характеризует его склонность, направленность, готовность совершать
определенные действия. Это состояние и есть установка.
Д.   Узнадзе   трактовал   установку   как   своеобразное   целостное
бессознательное   целеустремленное   состояние   субъекта,   предшествующее
деятельности.   Он   установил   наличие   нескольких   видов   установок   и
осуществил изучение их свойств и условий формирования.
Узнадзе   характеризует   установку   как   модификацию   живого   существа,
соответствующую объективному ходу вещей, как особое состояние личности,
модус   ее   в   конкретных   условиях.   Это   –   личностный   фактор,   конкретная
определенность личности в каждый данный момент. Были выделены формы
взаимосвязи человека с действительностью:
 формы связи живого организма с предметами внешнего мира;
 формы дистанционной взаимосвязи индивида и предмета;
 форма сознательного отношения человека к действительности.
Бесспорный интерес для социальной психологии представляет введение в
арсенал научного исследования категории поведения. Разные виды установок
реализуются   двумя   выделенными   Узнадзе   формами   поведения:
экстерогенным   и   интерогенным.   К   экстерогенным   формам   поведения
относятся   потребление,   обслуживание,   труд,   занятие.   К   интерогенным   –
эстетическое   наслаждение,   игра,   развлечение,   спорт,   художественное
творчество. Одно из важных положений теории установки заключается в том,
что существуют разные формы психической активности. Главные из них –
установка   и   объективация.   Объективация   понимается   как   задержка   или 16
прекращение   реализации   имеющейся   установки,
  приостановка
соответствующей   деятельности.   Акт   объективации   включает   в   себя
идентификацию   того,   что   переживается   сейчас,   с   тем,   что   переживалось
только   что   перед   этим,   сознание   их   тождества,   закрепляемого   актом
номинации в речи. В этом акте заключено познавательное отношение к миру,
он равнозначен механизму сознания.
Предметами объективации являются: душевный мир, который помогает
индивиду выделять в процессе поведения мешающие ему предметы, а также
социальные   требования   и   «Я».   В   способности   объективации   заключен
механизм выхода за пределы личного, в сферу другого человека. Намечается
переход от психологии личности к социальной психологии личности.
Итак,   установки   в   традиционном   понимании   часто   представляются
отражением   социальной   направленности   индивида   (выражаемой   в
деятельности), отношения его к тем или иным нормам и ценностям не только
официально   «объявленным»   (пропагандируемым   в   обществе),   но   и
имманентно   присущим   конкретному   социуму.   Такого   рода   понимание   не
может   восприниматься   как   полное   и   однозначно   верное.   Однако   оно
заслуживает   исследовательского   интереса,   особенно   при   осмыслении
феномена установки как «социального аттитюда» – системы фиксированных
социальных   установок,
  актуализирующихся   при   соответствующих
обстоятельствах. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
17
1. Андреева   Г.М.,   Богомолова   Н.Н.,   Петровская   Л.А.   Современная
социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. – М., 1978.
2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М., 1979.
3. Асмолов   А.Г.   Ковальчук   М.А.   О   соотношении   понятия   установки   в
общей   и  социальной  психологии  //  Теоретические   и  методологические
проблемы социальной психологии. – М., 1977.
4. Бассин   Ф.В.,   Прангишвили   А.С.,   Шерозия   А.Е.   О   перспективах
дальнейшего развития научных исследований в психологии (к проблеме
бессознательного   и   собственно   психологической   закономерности)   //
Вопросы психологии, 1979.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,
1969.
6. Дэвис   Дж.   Социальная   установка   //   Американская   социология.
Перспективы. Проблемы. Методы. Пер. с англ.–  М., 1972.
7. Иосебадзе  Т.Т.,  Иосебадзе  Т.Ш..  Проблема  бессознательного   и  теория
установки   школы   Узнадзе.   В   кн.   Бессознательное.   Природа,   функции,
методы   исследования.   //   Под   ред.   А.С.Прангишвили,   А.Е.Шерозия,
Ф.В.Бассина. – Тбилиси: Издательство "Мецниереба", 1985. Том 4.
8. Леонтьев   А.   Н.   Деятельность.   Сознание.   Личность   –   М.,   Политиздат,
1975.
9. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., ЛГУ, 1960.
10. Надираишвили   Л.А.   Понятие   установки   в   общей   и   социальной
психологии. – Тбилиси, 1974.
11. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. – Тбилиси,
Мецниереба, 1967.
12. Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб.: Питер, 2001. 18
13. Узнадзе Д.Н. Теория установки. – МоскваВоронеж, 1997.
14. Фрейд   З.   По   ту   сторону   принципа   удовольствия.   –   М.:   Современные
проблемы, 1925.

file_name: Узнадзе ТЛ.doc

intro: Проблемы социальной установки по Д.Н.Узнадце актуальны не только в психологии, но и в работе педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Предложенный материал позволит специалистам ответить на вопрос "как усвоенный социальный опыт преломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее действиях и поступках?""Теория установки Д.Н.Узнадзе" (выступление)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                Директор школы –  Н.А.Паршукова
                                                                                «01»  сентября   2017 года
Утверждаю:     ________________
Должностная инструкция учителя технологии–
Калининой Надежды Ивановны.
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно
квалификационной характеристики учителя, утвержденной приказом Минобразования Российской
Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г № 463/1268 по согласованию
с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа
1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об
организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства
образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской
Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.
1.2. Учитель назначается и освобождается от должности директором школы.
1.3. Учитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу педагогической работы.
1.4. Учитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по учебно
воспитательной работе.
1.5. В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией и законами Российской
Федерации, Республики Коми, указами Президента Российской Федерации, решениями
Правительства Российской Федерации,  органов управления образованием по вопросам образования
и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе
Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора,
настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом).
Учитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
 2. Функции
Основными направлениями деятельности учителя являются:
2.1. обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета и
возраста обучающихся;
2.2. обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.

3. Должностные обязанности
Учитель выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики
преподаваемого предмета, проводит уроки и другие учебные занятия в закрепленных за ним по
распределению учебной нагрузки классах, обеспечивает во время занятий надлежащий порядок и
дисциплину;
3.2. реализует применяемые в школе образовательные программы
в соответствии с учебным планом, собственным поурочным планом и расписанием занятий;
использует при этом разнообразные приемы, методы и средства обучения;

  3.3.   обеспечивает   уровень   подготовки   обучающихся,   соответствующий   требованиям
государственного образовательного стандарта;
   3.4. Проводит учебные занятия в соответствии с расписанием, утвержденным директором
школы.
   3.5. До начала занятий осуществляет контроль за санитарным состоянием помещения, в
котором   будут   проводиться   занятия.   При   необходимости   принимает   меры   для   приведения
санитарного состояния в соответствие с требованиями, предусмотренными нормативами.
3.6. выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты, обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;
3.7. оперативно извещает руководство школы о каждом несчастном случае, принимает меры
по оказанию первой доврачебной помощи;
3.8. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения
образовательного процесса;
3.9. проводит инструктаж обучающихся по безопасности труда на учебных занятиях с
обязательной  регистрацией в журнале регистрации инструктажа;
3.10. организует изучение обучающимися правил по охране труда;
3.11. осуществляет контроль за соблюдением правил (инструкций) по охране труда;
3.12. ведет в установленном порядке классную документацию, осуществляет текущий
контроль посещаемости и успеваемости обучающихся по принятой в школе системе, выставляет
отметки в классный журнал и дневник обучающегося, своевременно представляет администрации
школы отчетные данные;
3.12. участвует в установленном порядке в итоговой аттестации обучающихся;
3.13. допускает в установленном порядке на занятия представителей администрации школы
в целях контроля и оценки деятельности педагога;
3.14. заменяет на уроках временно отсутствующих учителей по распоряжению заместителя директора школы по учебновоспитательной работе;
3.15. соблюдает Устав и Правила внутреннего трудового распорядка школы, иные
локальные правовые акты школы;
3.16. соблюдает законные права и свободы обучающихся;
3.17. готовится к проведению занятий, систематически повышает свою профессиональную
квалификацию, участвует в деятельности методических объединений и других формах
методической работы, принятых в школе;
3.18. участвует в работе Педагогического совета школы и совещаниях, проводимых
администрацией школы;
3.19. дежурит по школе в соответствии с графиком дежурств  в перерывах между
занятиями, а также за 20 минут до начала и в течение 20 минут по окончании своих уроков;
3.20. поддерживает постоянную связь с родителями (лицами, их заменяющими)
обучающихся;
3.21. проходит периодические бесплатные медицинские обследования;
3.22. соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах,
соответствующие общественному положению учителя;
3.23. в каникулярное время привлекается к педагогической и организационной работе с
учащимися при организации их труда и отдыха;
4. Права
Учитель имеет право:
4.1. участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;
4.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;
4.3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы,
давать по ним объяснения;
4.4. защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе
адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с
нарушением учителем норм профессиональной этики;
4.5. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением
случаев, предусмотренных законом;
4.6. свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и
материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся;
4.7. повышать квалификацию;
4.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
4.9. давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения,
относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к
дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных Уставом и Правилами о
поощрениях и взысканиях обучающихся школы.
 5. Ответственность
5.1. В установленном законодательством Российской Федерации порядке учитель несет
ответственность за:

реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
учебным планом и графиком учебного процесса;
 жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса;

нарушение прав и свобод обучающихся.
5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и
Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и
иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей
Инструкцией, учитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым
законодательством.
5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим
и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного
аморального проступка учитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии
с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за
данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в
связи с исполнением (неисполнение) своих должностных обязанностей учитель несет материальную
ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским
законодательством.
 6. Взаимоотношения. Связи по должности
Учитель:
6.1. работает в режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки в
соответствии с расписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых общешкольных
мероприятиях и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы
выработки;
6.2. в период каникул, не совпадающий с отпуском, привлекается администрацией школы к
педагогической, методической или организационной работе в пределах времени, не превышающего
учебной нагрузки до начала каникул.
6.3. заменяет в установленном порядке временно отсутствующих учителей на условиях
почасовой оплаты и по тарификации (в зависимости от срока замены);
6.4. заменяет  на период временного отсутствия учителями той же специальности или
учителями, имеющими отставание по учебному плану в преподавании своего предмета в данном
классе;
6.5. получает от администрации школы материалы нормативноправового и организационно методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;
6.6. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его
компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы;
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
   6.7. В случае назначения учителя классным руководителем:
анализирует   проблемы   коллектива   учащихся   закрепленного   класса,   организует   и   проводит
мероприятия, направленные на его формирование и поддержку развития;
применяет   систему   мер   по   организации   благоприятного   микроклимата   в   классе,   созданию
атмосферы товарищеских взаимоотношений между учащимися класса;
осуществляет изучение личности каждого учащегося в классе, его склонностей, интересов и
выстраивает   исходя   из   результатов   изучения   систему   воспитательной   работы   с   данным
учащимся, помогает ему решать проблемы, возникающие в процессе обучения;
содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков,
секций, объединений, организуемых в школе, учреждениях дополнительного образования детей
и по месту жительства;
совместно с органами самоуправления обучающихся ведет пропаганду здорового образа жизни,
проводит   физкультурномассовые,   спортивные   и   другие   мероприятия,   способствующие
укреплению здоровья учащихся;
ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение обучающимися
дневников и проставление в них оценок;
поддерживает постоянный контакт с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими);
организует   содержание   жизни   коллектива   класса   в   соответствии   с   возрастом   учащихся   и
требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику школы;
организует   и   проводит   или   участвует   в   проведении   мероприятия   в   соответствии   с   планом
школы и собственным планом воспитательной работы;
осуществляет дежурство по школе совместно с классом, где является классным руководителем
по графику, утвержденному директором школы.
 Во время дежурства класса по школе:
размещает учащихся класса на постах;
контролирует соблюдение учащимися расписания уроков, кружков, секций;
встречает учащихся до уроков;
контролирует порядок в раздевалке, наличие сменной обуви, фиксирует при необходимости
опоздавших учащихся.
С должностной инструкцией ознакомлен(а):

«01» сентября 2017  г.          ________________            Калинина Н.И.
                                                         (подпись)                         Ф.И.О.

file_name: Учителя.docx

intro:
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики учителя, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г № 463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.
1.2. Учитель назначается и освобождается от должности директором школы.
1.3. Учитель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу педагогической работы.
1.4. Учитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Миципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                Директор школы –  Н.А.Паршукова
                                                                                «01» ноября  2016 г
Утверждаю:     ________________
Должностная инструкция заместителя директора
по воспитательной работе   Ермолиной Натальи Витальевны.
 Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена на основе  Типового
положения об общеобразовательном учреждении, квалификационных характеристик и
требований по должности, в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ,  и иных
нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.
 1. Общие положения
1.1.   Заместитель   директора   по   воспитательной   работе   (далее   по   тексту
заместитель директора) является работником школы, организующим и контролирующим
воспитательную работу в школе.
1.2. Назначается на должность и увольняется приказом директора школы.
1.3.   Назначается   из   числа   лиц,   имеющих     профессиональное   педагогическое
образование и стаж работы, как правило, не менее 5 лет.
1.4. В своей деятельности  руководствуется Конституцией и законами Российской
Федерации,  указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства
Российской Федерации,  органов управления образованием по вопросам образования и
воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том
числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями
директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом);
соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
1.5. Заместитель директора подчиняется непосредственно директору школы.
1.6.Заместителю   директора   непосредственно   подчиняются:
  руководитель
методического   объединения   классных   руководителей;   педагогпсихолог;   социальный педагог; классные руководители, старший вожатый.
2. Функции
Основными направлениями деятельности заместителя директора школы по
воспитательной работе являются:
2.1. организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы с
обучающимися;
2.2. методическое руководство воспитательным процессом;
2.3. обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности во
внеклассной и внешкольной работе с обучающимися.
3. Должностные обязанности
Заместитель директора школы по воспитательной работе выполняет следующие
должностные обязанности:
3.1. Организует текущее и перспективное планирование внеклассной и внешкольной
воспитательной работы с обучающимися и ее проведение;
3.2. координирует работу классных руководителей, старшего вожатого и других
непосредственно подчиненных работников;
3.3. организует  разработку необходимой учебнометодической документации;
3.4. осуществляет систематический контроль за качеством воспитательного
процесса, работой кружков и проведением внешкольных мероприятий; посещает
внеклассные и внешкольные мероприятия, занятия кружков  (не менее 180 часов в учебный
год), анализирует их форму и содержание, доводит результаты анализа до сведения
педагогов;
3.5. организует просветительскую работу для родителей, принимает родителей (лиц,
их заменяющих) по вопросам организации воспитательного процесса;
3.6. оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных воспитательных программ и технологий;
3.7. обеспечивает  составление установленной отчетной документации,
контролирует правильное и своевременное ведение  классными руководителями, старшим
вожатым, другими педагогами отчетной документации;
3.8. оказывает помощь коллективам обучающихся в проведении культурно
просветительных и оздоровительных мероприятий;
3.9. контролирует соблюдение обучающимися Устава и Правил для учащихся
школы;
3.10. вносит предложения по совершенствованию воспитательного процесса, участвует в работе педагогического совета школы;
3.11. принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических
работников школы;
3.12. обеспечивает выполнение классными руководителями,  другими
непосредственно подчиненными работниками возложенных на них обязанностей по
обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся; организует воспитательную
работы, в строгом соответствии с нормами и правилами охраны труда;
3.13. участвует в проведении административнообщественного контроля по
вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности, в расследовании несчастных
случаев, происшедших с обучающимися;
3.14. оказывает методическую помощь классным руководителям, руководителям
кружков, спортсекций, походов, экскурсий, трудовых объединений,  в том числе по
вопросам обеспечения охраны труда обучающихся, предупреждения травматизма и других
несчастных случаев;
3.15. инструктирует непосредственно подчиненных работников по вопросам охраны
труда, техники безопасности, производственной санитарии и пожарной безопасности с
оформлением соответствующей документации; составляет инструкции по технике
безопасности для школьных кружков;
3.16. контролирует соблюдение и принимает меры по выполнению санитарно
гигиенических норм, требований, правил по охране труда, пожарной безопасности при
проведении воспитательных мероприятий  с обучающимися;
3.17. организует с обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющими)
мероприятия по предупреждению травматизма, дорожнотранспортных происшествий,
несчастных случаев, происходящих на улице, воде и т.д.; организует вовлечение родителей
в проведение воспитательной работы с обучающимися, содействует созданию комплексной
системы воспитания;
3.18. устанавливает и поддерживает связи школы с учреждениями дополнительного
образования детей, другими организациями для совместной деятельности по внешкольному
воспитанию;
3.19. соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных
местах, соответствующие общественному положению педагога;
4. Права
Заместитель директора школы по воспитательной работе имеет право в пределах
своей компетенции:
4.1. проверять работу непосредственно подчиненных работников; присутствовать на
проводимых ими занятиях и мероприятиях; давать им обязательные для исполнения
распоряжения (без права делать замечания во время проведения занятий и других
мероприятий); 4.2. привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки,
дезорганизующие воспитательный процесс, в порядке, установленном Уставом школы
Правилами о поощрениях и взысканиях;
4.3. вносить в необходимых случаях временные изменения в расписание занятий
кружков и  спортивных секций;
4.4. затребовать у работников необходимые сведения, документы, объяснения.
5. Ответственность
Заместитель директора несет ответственность:
5.1. За жизнь и здоровье учащихся во время проведения мероприятий.
5.2. За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных обязанностей,
предусмотренных   настоящей   должностной   инструкцией,      в   пределах,   определенных
трудовым законодательством Российской Федерации.
5.3. За совершение в процессе осуществления своей деятельности правонарушения
  уголовным   и   гражданским
  определенных   административным,
в   пределах,
законодательством Российской Федерации.
5.4. За причинение материального ущерба  в пределах, определенных трудовым и
гражданским законодательством Российской Федерации.
 С должностной инструкцией ознакомлена:

«___»_______________2016  г.          ________________     Ермолина Н.В.
                                                                                (подпись)                      Ф.И.О.

file_name: Зам по ВР.docx

intro:
Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена на основе  Типового положения об общеобразовательном учреждении, квалификационных характеристик и требований по должности, в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ,  и иных нормативных актов, регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.
 1. Общие положения
1.1. Заместитель директора по воспитательной работе (далее по тексту - заместитель директора) является работником школы, организующим и контролирующим воспитательную работу в школе.
1.2. Назначается на должность и увольняется приказом директора школы.
1.3. Назначается из числа лиц, имеющих  профессиональное педагогическое образование и стаж работы, как правило, не менее 5 лет.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа № 5 города Глазова Удмуртской Республики»
(МКОУ «ОШ № 5»)
Проектноисследовательская работа
«Джутовая
филигрань»
Выполнила: Варанкина Ксения,
МКОУ «ОШ № 5»
Руководитель: Рыжова Ольга Юрьевна,
учитель биологии первой
квалификационной категории,
 педагог дополнительного образования
МКОУ «ОШ № 5»

1 г. Глазов 2018 г.
Содержание.
Введение                                                                                2
Этапы реализации исследования                                                  4
I.        Подготовительный                                                              4
          1.1. Что такое филигрань?                                                  4
          1.2. Виды филиграни                                                          5
          1.3. Джутовая филигрань                                                   6
          1.4. Шкатулка. Выбор модели                                           7

II.       Практический                                                                      8
           2.1. Инструменты и материалы                                         8
           2.2. Инструкционная карта                                                8
           2.3. Экономический расчет                                              10
III.      Заключительный                                                               11
          3.1. Поделки из джутовой нити                                        11
Заключение                                                                                12
Список использованной литературы и интернетресурсов       13
Приложение                                                                                14
2 Введение
Искусство заключается в том,
чтобы найти необыкновенное
в обыкновенном и обыкновенное
в необыкновенном.
Дени Дидро
Мы   часто   мечтаем   об   уютном   тёплом   доме.   Но   не   всегда   удается
создать полную гармонию в интерьере, и тогда мы ищем перемен. Для этого
можем использовать небольшие сувениры, статуэтки, вазы, настольные лампы
необычной формы,  картины, а  так же  поделки, сделанные своими  руками,
которые   привносят в атмосферу помещения неповторимый колорит, чтото
необычайно   теплое   и   домашнее.  Издревле   народные   мастера   в   своем
творчестве использовали то, что давала им сама природа — дерево, глину,
кость, железо, лен, шерсть. Все, к чему прикасались руки народных мастеров,
воплощало их любовь к родной земле и врожденное чувство прекрасного. И
тогда   обычные   бытовые   предметы   становились   произведениями   искусства.
Например,  филигрань   —   один   из   интереснейших   и   древних   способов
изготовления художественных изделий.
В древности ювелирная филигрань означала процесс свивания нитей
драгоценных металлов. Джутовая филигрань  современный вид искусства, но
техника заключается также в свивании гибких нитей в завитки, формировании
из   них   разнообразных   рисунков.   Она   доступна   даже   для   начинающих:
достаточно   изучить   базовые   правила,   набрать   интересных   трафаретов   и
пробовать свои силы в этом увлекательном деле.
3 Все   перечисленные   доводы   убедили   меня,   что   надо   обязательно
заняться созданием поделки для интерьера. Замечательно, если желание что
либо сделать своими руками совпадает с необходимостью в такой вещи. Так
родилась идея проекта – шкатулка из джутовой нити в технике «Джутовая
филигрань» для мамы на 8 марта.
Цель   исследования   –  создать   изделие   в   технике   «джутовая
филигрань».
Задачи проекта:
1. Познакомиться с техникой «джутовая филигрань», изучив литературу и
интернетресурсы.
2. Определить технологию изготовления изделий.
3. Составить описание технологического процесса изготовления изделия.
4. Провести опрос о технике «джутовая филигрань».
5. Показать на примере своей работы, как можно использовать обычную
джутовую нить для создания поделок, сэкономив бюджет семьи.
Предполагаемый продукт проекта: шкатулка в технике «джутовая
филигрань».
Гипотеза:  использование   технологии
  «джутовая   филигрань»
позволит создать подарок и сэкономить домашний бюджет.
Предмет исследования: джутовая нить.
Объект исследования: технология «джутовая филигрань».
Способы исследования:
 изучение;
 практическая деятельность;
 создание технологии изготовления;
 оценивание результата.
Методы исследования:
 Изучение литературы по декоративноприкладному творчеству.
 Проведение исследования, сбор и систематизация материалов.
4  Изучение и подбор оборудования для изготовления поделки из джутовой
нити.
 Создание технологической карты по изготовлению изделия из джутовой
нити.
 Работа по изготовлению шкатулки из джутовой нити.
Этапы реализации исследования.
I. Подготовительный этап.
1.1. Что такое филигрань.
Филигранной   мы   называем   искусно   выполненную   вещь,   с   особой
тщательностью и большим вниманием к мелким деталям.
Филигрань (скань — от греческого слова, означающего
«свивать») — один  из  интереснейших  и
древних  способов  изготовления  худо
жественных изделий.
По множеству археологических
свидетельств, филигрань была известна еще нашим предкам в Древней Руси.
Позже центром филигранного  искусства становится Нижегородская область,
село   Казаково.   Сейчас,  благодаря   красивейшим   предметам,  изготовленным
мастерами,   а   это   и   различные   вазы,   кубки,   столовые   приборы   и   посуда,
шкатулки, медали и ордена, украшения, предметы церковной утвари, даже
изделия с геральдической символикой как для государственных, так и для
частных компаний,  казаковская филигрань известна далеко за пределами
нашей Родины.
Безусловно, у каждого мастера свои секреты, однако можно выделить
некоторые   общие   тенденции,   которыми   издавна   отличалась   филигрань   в
различных техниках исполнения.
5 Вопервых,   филигранные   украшения   могут   быть   ажурными   и
накладными: первый вид предполагает последовательную спайку отдельных
деталей узора, а второй – накладывание тончайших элементов на серебряное,
медное или золотое покрытие.
Вовторых   же,   филигрань   особенно   прекрасна   в   классических
орнаментах, среди которых выделяются волны, зигзаги, круги, полукружия и
различные   сложные   фигуры.   Филигранное   изделие   кажется   истинным
произведением искусства, которое заслуживает того, чтобы им любовались
бесконечно.
1.2. Виды филиграни.
Металлический «иней»
Первоначально филигрань зародилась как ювелирное искусство
скручивания тонкой проволоки драгоценного метала в различные узоры.

Сейчас
  нет   необходимости   обучаться   ювелирному   мастерству.
Техника филигрань – это скручивание различных материалов и формирование
таким образом различных декоративных изделий. И сейчас она выполняется
из любых скольконибудь пластичных материалов.
Филигрань из полимерной глины.
Удачно      имитировать     ювелирную
филигрань  можно  с  помощью  полимерной
глины. Ведь выполняется она  из  различных
витых,  круглых или плоских  проволочек  и
6 маленьких шариков.
Этим способом декорируют самые разные женские украшения: серьги,
кулоны, ожерелья, кольца и перстни, гребни и заколки для волос.
Бумажная филигрань.
Технику   квиллинга   можно   назвать   бумажной   филигранью.  Ведь   это
техника скручивания бумаги в разные формы и украшение ими предметов.

Джутовая филигрань.
Джутовая   филигрань   основана   на   тех   же   принципах,   что   и
металлическая.   Этот   вид   получил   популярность   не   так   давно,   однако
быстро завоевал популярность среди мастеров.

1.3. Джутовая филигрань.
Джутовая   филигрань   не   требует   специальных   дорогостоящих
приспособлений и материалов, все они очень доступны любому человеку. Для
этой техники берут джутовое волокно. Его выращивают в некоторых районах
Индии и внешне оно чемто напоминает нашу иву.
7 К нам, в Россию, джут «приходит» уже в виде джутового волокна.
Он   имеет   естественный   коричневатосероватый   цвет   и   грубоватую

структуру. Джут полностью экологически чистый  и очень популярный во
всем мире изза его экономической эффективности.

Применяется   она    в    основном   для   создания   различных
декоративных предметов   интерьера.
Если  задумка предполагает
работу   в   цвете,   то   его  можно
окрасить  в  самые  разные   цвета
акриловыми красками.
1.4. Шкатулка. Выбор модели.
В   шкатулках   хранили   украшения,   молодые   девушки   прятали   от
любопытного   глаза   свои   секреты,   письма   возлюбленных.   Существовали
именные   шкатулки,   которые   передавались   из   поколения   в   поколение   и
считались семейным достоянием.

8 В современном мире шкатулка попрежнему притягивает взор своей
красотой, таинственностью. Хочется узнать, что же скрывает эта узорчатая
коробочка...
Ларец (шкатулка) всегда украшал  дом и быт. С одной стороны – это
сувенир, с другой – предмет необходимый для хранения мелких вещей, в
третьих – украшение, которое дополнит интерьер нашей квартиры.
Шкатулку   для   мамы   мне   хотелось   сделать   особенной,   поэтому
решили   подобрать   несложный,   но   привлекательный   узор,   который
нарисовали сами.
II. Практический этап
2.1. Инструменты и материалы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Джутовый шпагат.
Водостойкий универсальный «КИН» клей.
Клей ПВА.
Прозрачный файл.
Деревянные шпажки.
Ножницы.
Простой карандаш.
Кисточка для клея.
Любые бусинки для декора.
2.2. Технологическая карта
9 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Этапы изготовления
Изображения
Разработать эскизы шкатулки
(или использовать готовый).
 Для удобства лист с эскизом
поместить в канцелярский
полиэтиленовый файл
Аккуратно  нанести  клей
«КИН» по части контура
эскиза
По контуру приклеить
джутовую нить
Все детали шкатулки выполнить
в этой последовательности
Просушить и осторожно
отделить заготовки от файла
Лепестки цветка немного
подсушить, отделить от файла,
наложить на изогнутую гладкую
поверхность, зафиксировать и
просушить
Шпажки промазать клеем
«КИН» и обмотать джутовой
нитью
10 8.
9.
Все детали шкатулки покрыть
клеем ПВА и просушить.
Собрать и склеить все детали
шкатулки

10.
Шкатулку декорировать
бусинами
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
материалов
Джутовая нить
Универсальный
водостойкий клей
«КИН»
Клей ПВА
Бусинки, стразы и др.
фурнитура
2.3. Экономический расчёт
Количество
Цена
Стоимо
114 р.
сть
57 р.
98 р.
49 р.

1 моток
(использовали
только
половину)
1 бут. (420гр)
(использовали
только
половину)
Был в наличии
Были в наличии
11 Итого на изготовление шкатулки потрачено:
106 р.
III. Заключительный этап
3.1. Поделки из джутовой нити.
Техника   джутовой   филиграни   позволяет   воспроизводить   невероятно
изящные узоры на любой поверхности, вследствие чего ее результаты нередко
сравнивают с резьбой по дереву: все линии настолько тонкие и аккуратные,
что сложно поверить в их истинную природу. Алгоритм работы не сложен,
поэтому джутовая филигрань доступна начинающим мастерицам: достаточно
изучить базовые правила, набрать интересных трафаретов и пробовать свои
силы в этом увлекательном деле.
12 Заключение.
Вывод. Проводя исследовательскую работу, я для себя обнаружила,
что   создавать   красоту   своими   руками   –   это   интересно   и   современно.
Соблюдая принципы и технику изготовления, каждый желающий человек
может сделать подобную декоративную работу. Ели вы постараетесь, то
ваши изделия будут служить не только в качестве сувениров и подарков
13 для друзей и близких, но и украсят интерьер, создадут атмосферу тепла и
уюта в вашем доме.
Моя гипотеза подтвердилась    использование джутовой нити для
создания подарка  это красиво и экономично. Работа в этой технике мной
будет продолжена.
Список использованной литературы и интернетресурсов:
 Андреева   И.А.   Рукоделие.  Популярная   энциклопедия.  М.:   Большая   Рос.
Энциклопедия, 1993.287 с.: ил.
14  Бородина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениров.
М.: Высшая школа,1990.142с.
 Букина   С.   Букин   М.   Квиллинг:   волшебство   бумажных   завитков.   –
«Феникс», РостовнаДону, 2011.
 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов
и фразеологических выражений. — 4е изд., М.: Высшая школа, 1993. — 944
с.
 Панфилова   Т.Ф.   Веселые   самоделки   из   разных   материалов   изд.   «Гранд
Пресс»,1995
 Школьный   словарь   иностранных   слов   /   В.В.Одинцов,   В.В.   Иванов,   Г.П.
Смолицкая   и   др.;   Под   ред.   В.В.   Иванова.   –   2е   изд.,   перераб.   –   М.:
Просвещение, 1990. – 267 с.
http://stranamasterov.ru/node/928567
https://www.liveinternet.ru/users/3756663/post350709704
https://www.masterarukodeliya.ru
https://kollekcija.com/dzhutovayafiligranavtorlyudmilapyihova/
http://ladyspecial.ru/domixobbi/svoimirukami/podelkiiigrushki/dzhutovaya
filigrandlyanachinayushchikhprostojmasterklass
http://www.jeland.ru/drugie/yuvelirnayafiligranstalnyekruzheva.htm
https://www.liveinternet.ru/users/fotinabrest/post391131582
Приложение.
Анкета.
15 1. Ты знаешь, что такое джут? _____________________________________
2. Что можно изготовить из джутовой нити? _________________________
3. Что такое «филигрань»? ________________________________________
4. Тебе понравились изделия, выполненные в технике «джутовая филигрань»?
______________
5.  Ты  хотел(а)  бы   сам(а)  попробовать   выполнить   изделие   в  этой  технике?
___________
16

file_name: джутовая филигрань.docx

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проектно-исследовательская работа "Джутовая филигрань"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                Директор школы –  Н.А.Паршукова
                                                                                «01» сентября  2017 г
Утверждаю:     ________________
Должностная инструкция старшей вожатой – Калининой Надежды Ивановны.
1. Общие положения
1.1. Основная задача старшего вожатого состоит в обеспечении деятельности детских
общественных   организаций   и   объединений   учащихся   школы,   организации   досуга
школьников.
1.2. Старший вожатый назначается на должность приказом директора школы из числа
лиц, имеющих высшее или среднее специальное образование, а также имеющих склонность
к занятиям с детьми школьного возраста.
1.3.   Старший   вожатый   непосредственно   подчиняется   заместителю   директора   по
воспитательной работе.
2. Служебные обязанности
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Старший вожатый по своей должности выполняет следующие обязанности:
организует деятельность детских общественных организаций и объединений;
организует досуг детей и подростков, создает необходимые условия для раскрытия
способностей школьников;
стимулирует активность, самодеятельность и инициативу учащихся;
принимает меры к обеспечению безопасности и охране жизни и здоровья вверенных ему
детей;
участвует в проведении массовых мероприятий, организуемых школой;
поддерживает тесные связи с педагогами школы, знакомит классных руководителей с
содержанием и методикой проводимой им работы;
обеспечивает наглядное оформление школы по тематике проводимой им работы;
совершенствует свои профессиональные знания, повышает квалификацию и кругозор,
изучает передовой опыт работы с детьми и подростками;
принимает меры к развитию и сохранению материальной базы детских организаций и
объединений;
планирует свою работу, ведет  установленную школой документацию;
соблюдает   этические   нормы   поведения   в   школе,   в   быту,   в   общественных   местах,
соответствующие общественному положению педагога.
3. Права -
-
-
-
Старший вожатый имеет право:
самостоятельно   выбирать   формы   и   методы   работы   с   детьми   и   подростками   и
планировать ее исходя из педагогической целесообразности;
участвовать   в   решении   важнейших   вопросов   деятельности   школы,   в   работе
педагогического совета школы;
вносить   администрации   подлежащие   обязательному   рассмотрению   предложения   по
вопросам деятельности школы;
пользоваться для проведения работы помещениями образовательного учреждения   в
свободное от уроков время, в т. ч. в выходные и праздничные дни.
4. Ответственность
4.1.   Старший   вожатый   несет   дисциплинарную   ответственность   за   ненадлежащее
исполнение или неисполнение без уважительных причин служебных обязанностей, а также
за нарушение правил внутреннего распорядка школы.
4.2. Дисциплинарное взыскание в указанных случаях налагается приказом директора
школы после истребования объяснения в письменной форме и с соблюдением порядка и
сроков, установленных законодательством о труде.
4.3. В случае совершения старшим вожатым аморального проступка, несовместимого
с выполнением воспитательных функций, трудовой договор с ним расторгается приказом
директора школы в соответствии со ст.81 Трудового кодекса РФ.
 С должностной инструкцией ознакомлен(а):

«01» сентября  2017 г         ________________                Калинина Н.И.
                                                                (подпись)                                 Ф.И.О.

file_name: Старшей вожатой.docx

title: Должностная инструкция старшей вожатой


extracted_text:
Музык
а
Статьи о музыке » Полезные музыкальные
статьи
Музыка — один из видов искусства. Она,
подобно живописи, театру, поэзии
является художественным (образным)
отражением жизни. Музыка служит
взаимопониманию людей, пробуждает и
поддерживает в них чувство родства,
воплощает общественные идеалы, помогает
каждому обрести смысл жизни. Велика её
роль в социальной действительности.
Поэтому ни в далёком прошлом, ни в
настоящее время мы не знаем общества, в
котором музыка не играла бы важной роли в
его жизни. Каждое искусство говорит на своём языке.
Музыка — язык звуков и интонаций —
отличается особой эмоциональной
глубиной. Именно эмоциональная сторона
содержания музыки и ощущается
слушателем в первую очередь.
Музыка замечательно точно рисует и
человеческие характеры, обладает
звукоизобразительными возможностями.
Музыка несет в себе целостное
миросозерцание. Возьмём, к примеру,
произведения А. Н. Скрябина. Его музыка
— словно в блеске огня, в полёте к свету, в
одухотворённых предчувствиях и
притяжении к мерцающим звёздам.
Совершенно иное мироощущение в
трагедийной музыке Д. Д. Шостаковича,
пронизанной пафосом борьбы с социальным
злом — с косностью, тупостью, со
страшными силами фашизма. Целостное,
каждый раз своеобразное мировоззрение
пронизывает музыку всех крупных
композиторов.
Маленький ребёнок, начиная своё
знакомство с музыкой с относительно простых мелодий, пробуждающих в нем
чувство радости, стремления двигаться,
улыбаться, незаметно для себя оказывается
на пути, который приведет его к пониманию
всего лучшего, что передумало и пережило
человечество. Пройти данный путь человеку
позволяет тесная связь музыки с жизнью, с
другими видами искусства.
Что такое, например, песня, как не
единство поэзии и музыки?
Балет — единство музыки и хореографии.
Опера, в сущности своей, есть синтез
драматургии, изобразительного искусства и
музыки.
Программная музыка нередко
воспроизводит в звуках сюжет, знакомый
слушателям из произведений литературы,
живописи и других видов искусства.
Инструментальная музыка, реально
отделившись от иных искусств, сохраняет
внутренние связи с ними. Так, например, в
эпоху барокко музыка многое переняла от
ораторского искусства, в эпоху
классицизма — от театра, в период

intro:
Музыка — один из видов искусства. Она, подобно живописи, театру, поэзии - является художественным (образным) отражением жизни. Музыка служит взаимопониманию людей, пробуждает и поддерживает в них чувство родства, воплощает общественные идеалы, помогает каждому обрести смысл жизни. Велика её роль в социальной действительности. Поэтому ни в далёком прошлом, ни в настоящее время мы не знаем общества, в котором музыка не играла бы важной роли в его жизни.

Каждое искусство говорит на своём языке. Музыка — язык звуков и интонаций — отличается особой эмоциональной глубиной. Именно эмоциональная сторона содержания музыки и ощущается слушателем в первую очередь.

Музыка замечательно точно рисует и человеческие характеры, обладает звукоизобразительными возможностями.

title: Статья: Что такое музыка?