extracted_text:
Грамматическая тема "Обособление уточняющих членов предложения"
Лексическая тема "Американский писательпсихолог Дейл Карнеги"
8 класс
Организационный момент. Сообщение цели урока.
Цель урока: Дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения, находить их в
предложениях, расставлять знаки препинания.
Оборудование: Маркеры, бумаги, карточки с заданиями, лист самооценки, слайды
1. Проверка  домашнего задания: упражнение с учебника. Задание: расставить знаки
препинания. На интерактивной доске (слайд)  с домашним заданием, где уже расставлены
запятые. Используя слайд, надо  проверить домашнее задание своего соседа.
2. Опрос опережающего домашнего задания. Подготовить презентацию  1 группа:
сообщение на тему: «Дейл Карнеги – американский писательпсихолог». 2 группа: сообщение
о книге Д. Карнеги «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей». 3 группа:
составить, сформулировать свою концепцию общения.
  Представители из каждой группы выступают со своей темой, заранее оформленной на
больших  листах или на плакатах.
 3. Работа над теоретическим материалом для закрепления орфографических навыков и
умений. (Слайд  гласные Ы, И после Ц)
 4. Орфографическая разминка (слайд). На интерактивной доске   слова с пропущенными
буквами, куда надо вставить гласные Ы или И.
1)Из панц…ря черепахи делают пуговиц..  2)Куц…й хвост щенка торчал из рукавиц….
3)Серёжа Птиц…н всегда верен своим принц…пам. 4)Ц…ган в ц…линдре встал на ц…почки
и ц…кнул на ц…плёнка. 5) Ц…тату о ц…низме выписали из таблиц…. 6)Бледнолиц…е
молодц… шли на речку. 7)Клоуны в ц…рке прыгали с лестниц….
 Проверить себя,  используя слайд с данным заданием, где уже вставлены пропущенные
буквы.
 5. Объяснение темы урока с использованием таблицы (слайд)
Обособление уточняющих членов предложения
1) уточняющие определения (со значением цвета, размера, возраста и т.д.)
2) уточняющие дополнения ( с предлогами кроме, помимо, включая и др.)
3) уточняющие приложения
4) уточняющие подлежащие
5) уточняющие сказуемые
 6) уточняющие обстоятельства времени
7) уточняющие обстоятельства места
 8) уточняющие обстоятельства образа действия
/Возле каждой строки даны примеры./ Чтение правила с учебника.
 6. Работа в группе. Письменное  задание: списать предложения и расставить знаки
препинания.
Для 1ой группы:
1)Все ребята особенно любители лыжного спорта радовались наступлению зимы.
2)Некоторые ученики нашей школы а именно Сапаров, Ергалиев, Амиров отлично играют в
шахматы. 3) Внизу над рекой раздаётся топот конских копыт. 4) В это время река часто
затопляет левый более низкий берег реки.
Индивидуальная работа: синтаксический разбор 4ого предложения.
Для 2ой группы:
1)Ученики нашей школы в том числе и наш класс участвовали в городском субботнике. 2)
Регулярно раз в неделю в нашем городе бывает ярмарка. 3) Там далеко в переулке я вижу
знакомый дом. 4) Крошечный всего в три пальца ростом человечек стоял чуть ли не под
носом у Гулливера.
Индивидуальная работа: синтаксический разбор 4ого предложения.
7. Тестовые вопросы. Работа в группе. Задание: указать, чем осложнено предложение.
Из четырёх вариантов ответа выбрать один  правильный.
Для 1ой группы:
1.Брат её, Фёдор Алексеевич, незаметно ушёл с театра.
2. Поздно вечером, в одиннадцать часов,  Арман приехал с города.
А) уточняющим определением
Б) уточняющим приложением
В) уточняющим обстоятельством места
Г) уточняющим обстоятельством времени
Для 2ой группы:
1. Однажды, ещё в сентябре, мы получили от брата письмо.
 2. На пристани никого не было, кроме сторожа.
 А) уточняющим определением
 Б) уточняющим дополнением
 В) уточняющим  обстоятельством образа действия
 Г) уточняющим обстоятельством времени
Слайд с правильными ответами для самопроверки.
 8. Рефлексия "Светофор" У учеников есть красные, желтые и зеленые карточки, которые
они  поднимают в воздух. (красная = не понимаю, жёлтая = есть вопросы,  зеленая = все
предельно понятно) 9.Домашнее задание:1) упражнение № 1 страница 235; 2)подготовить презентацию   1
группа: выучить отрывок из «Песни о Соколе» и нарисовать героев «Песни о Соколе»;
2 группа: сообщение о жизни и творчестве писателя А. М. Горького.
Скрыть

file_name: конспект.docx

intro:
Грамматическая тема "Обособление уточняющих членов предложения"

Лексическая тема "Американский писатель-психолог Дейл Карнеги"

8 класс

М.С.Тлесова,

учитель русского языка и литературы,

Общеобразовательная школа № 15 г.Сатпаев

Организационный момент. Сообщение цели урока.

Цель урока: Дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения, находить их в предложениях, расставлять знаки препинания.

Оборудование: Маркеры, бумаги, карточки с заданиями, лист самооценки, слайдыконспект

title: Разработка урока "Обособление уточняющих членов предложения"


extracted_text:
1.Учитель   организуя   свою   работу   сначала   ставит   цель.   Затем
определяет   продукт,   который   хочет   получить   в   результате   производимых
действий. Продуктом являются те знания, умения, и навыки которыми должен
овладеть ученик в результате обучения.
2.В   соответствии   с   этими   компонентами   деятельности   –   целью   и
продуктом   учитель   отбирает   соответствующий   материал,   это   то   из   чего
будет   производится   продукт.   Учитель   выбирает   средство,   наглядность,
схематическую   модель.   На   этом   средстве   ученик   продемонстрирует   свои
знания, умения и одновременно найдет то, что ему еще не известно, что он
еще не умеет делать. Затем учитель организует процесс изменения материала
в продукт. Подбирает методы или способы введения правила или понятия.
Подобранный   метод   помогает   ученику   строить   лингвистический   материал.
который   приобретает   графическое   оформление   и   в   дальнейшем   служит
схемой   действия   по   применению   правила.   Схематическая   модель   в   такой
ситуации   выступает   средством,   создающим   условия   для   исследования
учебного материала. Поэтому ученик не просто удерживает правило в памяти,
но   и   понимает   где   и   как   его   использовать.   При   таких   условиях   ученик
выступает субъектом деятельности. Один   из   важных   факторов   успешного   обучения   в   школе      это
орфографическая грамотность.
Исходя   из   нормативных   документов   и   анализа   методической
литературы,   напрашивается   вывод:   безошибочное   письмо   является
показателем   сформированной   орфографической   грамотности.   Основы
грамотного письма закладываются в начальной школе. А значит, необходимо
развитие   у   детей   младшего   школьного   возраста   таких   умений   и   навыков,
которые будут способствовать развитию орфографической грамотности.
Фундамент   любого   навыка   составляют   его   компоненты.   Львов   М.Р.
выделяет следующие компоненты орфографической грамотности:
 орфографическая зоркость, умение обнаруживать орфограмму;
 умение осуществлять орфографическое действие;
 усвоение теоретических и грамматических правил.
Несмотря   на   обозначенность   компонентов   орфографической
грамотности, проблема усвоения правил правописания и применение их при
письме остаётся одной из главных проблем, особенно в начальной школе.
Наличие в учебной литературе упражнений, направленных на развитие
умений,   необходимых   для   развития   орфографической   грамотности,   не
приносит позитивного результата. Необходима система, которая будет иметь
определённую   структуру   для   проведения   целенаправленной   работы.
Необходимо систематически применять  такие приёмы и средства, которые
обеспечат результат успешного овладения знаниями. Одним из таких средств
являются схематические модели. Они давно изучены и имеют теоретическое и
практическое обоснование. Однако методы их использования, предлагаемые в
80е   годы,   утратили   свою   актуальность.   Это   связанно   с   изменениями   в
  Сегодня   важно   уметь   работать   с
обществе,   в   сфере   образования.
информацией, а не получать её в готовом виде. Коммуникативность, наличие
познавательных интересов, умение работать в паре, освоение групповых форм
работы, умение обосновывать свою точку зрения, принимать и уважать мнение товарищей   –   это   направление   работы   современной   школы.   Особенности
организации работы по использованию схем на уроках создают необходимые
условия   развития,   как   мыслительной   деятельности,   так   и   привития
практических   навыков.   Навыки   формируются   в   результате   постоянных
упражнений.   Использование   схематического   моделирования   на   уроках
русского   языка   развивает   навыки   анализа,   сравнения,   обобщения.   Умение
решать   орфографическую   задачу   предполагает   осознанное   владение
правилами орфографии. Использование графических изображений на уроках
русского языка развивает внимательность, конкретизирует объект и обобщает
изучаемый   материал.   С   помощью   схем   выстраивается   логическая   цепочка
рассуждений, создавая структуру правила. Использование различного вида и
типа схем позволяет формировать зрительный образ изучаемого объекта. Это
необходимое условие формирования орфографической зоркости.

file_name: Особенности использования схематических моделей..docx

intro: Схематические модели не пользуются особой популярностью в начальной школе в отличии от средней и старшей школы. В практике чаще всего используют готовые схемы предложенные в учебниках или в наглядных пособиях. В этом материале показаны особенности использования схематических моделей в том случае если их составляют ученики совместно с учителем.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Февраль
Занятие №11  "Золотая рыбка"
Программное содержание:
Формировать   умение   детей   изображать   образы   крупно,   на   всей   плоскости
листа,   соблюдать   пропорциональность   между   частями   изображения;
равномерно   и   аккуратно   закрашивать   красками;   дополнять   изображение
деталями. Учить детей составлять предложения на заданную тему: «Что бы
ты попросил у золотой рыбки». Побуждать кратко рассказывать содержание
мультфильма «Сказка о золотой рыбке». Активизировать словарь детей по
темам:   «Море»,   «Небо».   Познакомить   с   отрывком   из   «Сказки   о   золотой
рыбке» А. С. Пушкина; объяснить значение слов «невод», «чешуя». Развивать
связную речь, чувство рифмы, мелкую мускулатуру кистей рук. Воспитывать
желание   доброжелательно   обсудить   изображение.   Развивать   слуховое   и
зрительное внимание.
Оборудование:
Запись шума морского прибоя, фоновой музыки. Иллюстрации к «Сказке о
золотой   рыбке»   А.   С.   Пушкина.   Листы   бумаги,   тонированные   голубым
цветом. Палитра с разноцветной гуашью. Оборудование для рисования.
Предварительная работа:
Наблюдение   за   рыбками   в   аквариуме.   Просмотр   мультфильма   «Сказка   о
золотой рыбке».
Ход занятия:
Ребята, прислушайтесь! (Звучит шум морского прибоя). Что это за шум? Это
море шумит. Как называется наше море? Черное море. Давайте представим,
что мы вышли из детского сада и пришли на берег моря. Над головой у нас
голубое небо с облаками, под ногами золотистый песок, а впереди – море. Как
красиво вокруг!А сколько слов можно найти, если присмотреться и подумать.
Ведь слова можно найти везде. Я слова найду везде – и на небе, и в воде, на полу, на потолке, на носу и на
руке. Вы не слышали такого? Не беда! Сыграем в слово!
Дидактическое упражнение «Найди слова»
Найдите   слова   на   небе.   (Облака,   птицы,   ветер,   тучи,   самолет,   молния,
голубое,   солнце.)   Найдите   слова   в   море.   (Вода,   волна,   рыба,   водоросли,
шторм, краб, дельфин, медуза, корабль.)
В море живет много самых разных рыб. Есть рыбы съедобные для человека.
Рыбаки их ловят, а мы покупаем, готовим и едим. Это хамса, сельдь, бычки,
ставрида, камбала. Есть рыбы опасные. Они могут уколоть ядовитым шипом,
как морской кот и морской дракон; и даже ударить током, как скат. Рыбаки
их не ловят, ведь встреча с такими рыбами очень неприятна. У всех рыб есть
хвост. Он служит им рулем. Еще у рыб есть плавники. Как вы думаете, для
чего рыбам плавники? Само слово вам подскажет. Плавники нужны рыбам
для того, чтобы плавать. Конечно же, у рыб есть глаза. Для чего нужны глаза?
Тело рыб покрыто пластинками – чешуей.
Гимнастика для глаз  «Зарядка»
А сейчас все по порядку:
Встанем дружно на зарядку,
Руки в стороны, согнули,
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их, оглянулись:
Через правое плечо,
Через левое плечо.
Дружно присели,
Пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз. Не только в нашем море царевны морской – золотой рыбки, которая умеет
говорить человеческим голосом и исполнять желания. О такой рыбке написал
сказку Александр Сергеевич Пушкин. Эта сказка так и называется – «Сказка о
золотой   рыбке».   Послушайте   отрывок   из   этой   сказки,   в   которой
рассказывается о том, как старик забросил в море невод – такую большую
рыбацкую сеть для ловли рыбы, и в этот невод попала золотая рыбка.
Чтение отрывка из «Сказки о золотой рыбке» А. С. Пушкина
В третий раз закинул он невод,  Пришёл невод с одною рыбкой. С непростою
рыбкой,      золотою.   Как   взмолится   золотая   рыбка!   Голосом   молвит
человечьим: "Отпусти ты, старче, меня в море, Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь чем только пожелаешь". Удивился старик, испугался: Он рыбачил
тридцать лет и три года, и не слыхивал, чтоб рыба говорила. Отпустил он
рыбку золотую, и сказал ей ласковое слово: "Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа  не  надо; ступай  себе  в  синее  море, гуляй  там  себе  на
просторе".
А что  же было  дальше? (Ответы детей).  А сейчас  поиграем.  Выходите  на
ковер.
Динамическая пауза "Море волнуется"
Море   волнуется   раз,  море   волнуется   два,   море   волнуется   три,  как   рыбки
плывут, покажи! (Ноги на ширине плеч, покачивание руками справаналево,
изображая   волны)   Рыбки   плавали,   ныряли,   в   голубой   морской   воде.   То
сойдутсяразойдутся,   то   зароются   в   песке.   (Руки   перед   грудью   со
сложенными   ладонями,   бег   врассыпную,   наклоны,   сближениерасхождение,
приседание). А сейчас я предлагаю вам нарисовать золотую рыбку.
Рисование «Золотая рыбка»
Обратите внимание, какой формы тело рыбки? Какого цвета золотая рыбка?
Что есть у рыбки? Показ выполнения работы. Выполнение работы детьми под
фоновую   музыку.   Чтобы   сделать   рыбку   красивой,   давайте   нарисуем   ей чешую.   А   еще   нарисуем   камушки   и   водоросли,   чтобы   рыбке   было,   где
спрятаться.   Показ   выполнения   работы.   Выполнение   работы   детьми   под
фоновую музыку. Готовые работы дети выкладывают на общую поверхность.
Итог занятия:
Ребята, вам нравятся рисунки ваших товарищей? Какие именно рисунки вам
понравились? Почему они вам понравились?Ребята, давайте пофантазируем.
А   что   было   бы,   если   бы   нам   золотая   рыбка   предложила   исполнить   наши
желания? О чем бы вы попросили рыбку? Подумайте! Вот я бы попросила у
рыбки, чтобы мой дедушка поскорее выздоровел и больше не болел, а вся моя
семья   отправилась   в   далекое   интересное   путешествие.   А   каковы   ваши
желания? Дети рассказывают свои желания, а воспитатель записывает их на
обратной стороне рисунка.
Домашнее задание:
Рассматривать рыбок в аквариуме.

file_name: Февраль1.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия. Февраль Занятие №11  "Золотая рыбка"


extracted_text:
Формирование   связного  устного высказывания у детей с общим
недоразвитием речи  и  зрительными недостатками
Практика показывает, что дети с нарушениями зрения часто имеют и
речевые   нарушения   различной   степени     сложности.   У   них     могут   быть
фонетическое   недоразвитие   речи(нарушение   только   звукопроизношения),
фонетикофонематическое недоразвитие речи(нарушение звукопроизношения
и фонематического восприятия), общее недоразвитие речи .
В норме ребёнок к 5 годам должен овладеть всей системой родного
языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развёрнутые
сложные   предложения,   без   труда   пересказывать   рассказы   и   сказки.   Такой
малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные
слова. Его словарный запас составляет от 4 до 5 тысяч слов.
Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Оно может
быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в
фразы   или   от   произнесения   вместо   слов   отдельных   звукоподражательных
комплексов   (муму,   ав,   туту)   до   развёрнутой   речи   с   элементами
фонетического   и   лексикограмматического   несовершенства.   Но   в   любом
случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики,
лексики и грамматики.   Отсюда и название дефекта  общее недоразвитие
речи.
Cамый низкий уровень речевого развития у таких   детей 1й. Самый
высокий  3й. Наиболее типичный уровень речевого недоразвития у детей с
  3й,   характеризующийся   недостаточным
амблиопией   и   косоглазием   –
словарным   запасом,   плохо   сформированным   грамматическим   строем   речи,
выраженными   проблемами   в   фонематическом   восприятии   и
звукопроизношении,   неразвитой связной речью. Высказывания   таких детей
  последовательности   изложения,
отличаются   отсутствием   чёткости, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на
причинноследственные   взаимоотношения   действующих   лиц.   Труднее   всего
им даётся самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого
рассказывания.   В   воспроизведении   текстов   по   образцу   также   заметно
отставание   от   нормально   говорящих     сверстников.     Отсутствие   чувства
рифмы и  ритма мешает заучиванию ими стихов.
                  Целенаправленное   формирование   связной   речи   имеет   важнейшее
значение в системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием
речи, что определяется прежде всего ведущей ролью связной  речи в обучении
детей. Это очень трудный процесс, требующий особых методических приёмов.
Дети должны научиться не только пользоваться определёнными словами и
словосочетаниями, но и приобрести средства, позволяющие самостоятельно
развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей
опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать,
сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явлении языка разного
уровня.
                Большое   значение   для   развития   связной   речи   у   детей   с   общим
недоразвитием речи имеет мотивация, т.е. желание высказаться, поделиться
своими   МЫСЛЯМИ.   Связное   устное   высказывание   может   состояться   при
условии   наличия   у   ребёнка   словаря,   внутреннего   плана   высказывания     и
желания сказать. Эти три фактора   должны выступать в единстве и задача
педагога  –  чувствовать   речевую   готовность         к   устному   высказыванию   у
каждого  ребёнка.
Если у ребёнка есть словарь, но нет образа в голове, мыслей о чём и как
говорить, логопед вынужден будет постоянно побуждать, стимулировать его
наводящими вопросами, т.к. нет мотива к устному высказыванию.
Если у ребёнка есть мотивация, но нет словаря и плана высказывания,
то он будет тянуть руку, выскакивать к доске и уже после нескольких слов
начнёт молчаливо ждать помощи от взрослого. Формирование   связной   речи   у   детей   с   общим   недоразвитием   речи   в
условиях детского сада     для детей с нарушениями зрения осуществляется
учителем – логопедом на  специальных речевых  занятиях.  Опыт показывает,
что   наши   воспитанники,   имеющие   наряду   с   речевыми,   ещё   и   зрительные
проблемы, при обучении на логопедических занятиях   особо нуждаются во
вспомогательных   средствах,   облегчающих   и   направляющих   процесс
становления связной речи.
Важнейшими из таких средств являются наглядность, при которой (или
по   поводу   которой)   происходит   речевой   акт,   и   моделирование   плана
высказывания.
Поэтому     методика  обучения   детей   с   общим   недоразвитием   речи
предполагает   обязательное   их   использование.   Последовательность
занятий по связной речи построена  в порядке возрастающей сложности, с
 убыванием   наглядности   и   «свертыванием»   плана
постепенным
высказывания. В результате обозначился такой порядок работы.
1. Воспроизведение   рассказа,   составленного   по   демонстрируемому   дей
ствию. Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов,
объектов и действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Пла
ном  высказывания  служит порядок  действий, производимых   на  глазах
детей.   Необходимые   речевые   средства   детям   дает   образец   рассказа
логопеда.
2. Составление   рассказа   по   следам   демонстрируемого   действия.    На
глядность  и план  высказывания   аналогичны  используемым   на  предыду
щем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа,
что, кроме того, позволяет разнообразить лексическое и грамматическое
наполнение связной речи.
3. Пересказ  рассказа  с  использованием  фланелеграфа.   В  этом  виде
рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами за
меняются действиями на фланелеграфе с предметными картинками; план рассказывания   обеспечивается   порядком   картинок,   последовательно
выставляемых на фланелеграфе.
4. Пересказ   рассказа с   наглядной   опорой в виде   серии   сюжетных
картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями
с ними, изображенными на сюжетных картинах; их последовательность
служит одновременно планом   высказывания; образец рассказа логопеда
дает детям необходимые речевые средства.
5. Составление   рассказа   по   серии   сюжетных   картин.   Наглядность   и
план   высказывания   обеспечиваются   теми   же   средствами,   что   и   на
предыдущем  этапе;  усложнение достигается за счет отсутствия  образца
рассказа логопеда.
6. Пересказ  рассказа  с   наглядной  опорой  в  виде  одной  сюжетной
картины. Наглядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики
событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий; моде
лирование плана рассказа достигается путем использования образца ло
гопеда и его вопросного плана.
7. Составление  рассказа  по  одной   сюжетной   картине.   Это   самый
сложный  вид  упражнений   из  всех,  какие   мы рекомендуем  использо
вать на первом  году обучения.   Отсутствие образца еще более услож
няет  задачу  по   составлению   связного  высказывания.   На  этом   этапе
создаются   предпосылки   и   возможно   начало   работы   над   творческим
рассказыванием.
             Данная система занятий по обучению связной речи детей с общим
недоразвитием   речи   разработана   Т.А.   Ткаченко.      Эта   методика   также
очень подходит для обучения детей с проблемами   зрения, т.к. на всех
этапах   предусматривается  опора на наглядность и моделирование, что
параллельно с речью, развивает и зрительное восприятие.

file_name: Формирование   связного  устно.doc

intro:
Практика показывает, что дети с нарушениями зрения часто имеют и речевые нарушения различной степени  сложности. У них  могут быть фонетическое недоразвитие речи(нарушение только звукопроизношения), фонетико-фонематическое недоразвитие речи(нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия), общее недоразвитие речи .
В норме ребёнок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развёрнутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от 4 до 5 тысяч слов.

title: Консультация "Формирование   связного  устного высказывания у детей с общим недоразвитием речи  и  зрительными недостатками"


extracted_text:
Сжатое изложение (приёмы компрессии текста)
Сжатие текста  это преобразование, при котором текст заменяется более кратким по
объему изложением. При этом не допускаются смысловые искажения и утрата значимых
положений.
К приемам компрессии (сжатия) текста относятся:
1. Исключение











 вводных слов;
 однородных членов предложения;
 повторов;
 однотипных примеров;
 риторических вопросов и восклицаний;
 цитат;
 деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;
 пояснений;
 рассуждений;
 описаний;
 слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.
                                                            При исключении необходимо:
 Выделить главное с точки зрения основной мысли текста, затем убрать ненужные
подробности и детали.
 Объединить полученное, используя основные средства связи между предложениями.
Возможность сокращения текста чаще всего основана на явлении избыточности речи.
Было: Сказка живет везде, во всем: в деревьях, листьях, в самом ветре, в земле, в кресле, в
доме, в марте, в тебе самом. (Е.Кривченко) (22 слова)
Избыточными являются однородные обстоятельства, конкретизирующие обобщающие слова
везде, во всем. Уберем эти однородные обстоятельства. Смысл предложения не изменится:
Стало: Сказка живет везде, во во всем. (5 слов)
                                                      2. Обобщение или объединение
 парцеллированных предложений;
 ряда предложений, связанных одной мыслью;
 частей предложений;
 конкретных, единичных фактов, событий, явлений. При объединении необходимо
 Найти в тексте мелкие, единичные факты.
 Найти в них общее.
 Объединить эти факты на основе общего.
 Сформулировать получившееся предложение.
Было: Сказки научат тебя быть добрым, ты увидишь, что они смогут выручить из любой беды,
в которую ты можешь угодить. Сказки покажут как веселый, но слабый может победить
сильного, но хмурого. (30 слов)
Находим единичные факты, находим в них общее и объединяем.
Стало: Сказки научат доброте, оптимизму, выручат из беды. (7 слов)
                                                                        3. Упрощение










однородных членов обобщающим словом;
сложного предложения – простым;
части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением;
 прямой речи – косвенной;
части текста одним предложением;
части предложения местоимением и т.д.
разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
замена сложноподчинённого предложения простым.
перевод диалога или прямой речи в косвенную;
замена фрагмента текста синонимичным выражением.
 формулирование мысли своими словами.
                                                                При упрощении необходимо
 Найти слова, смысловые части или предложения, которые можно сократить с помощью
замены обобщающим словом, простым предложением и т.д.
Сформулировать получившееся предложение.
Было: Сказки любят взрослые и дети, сильные и слабые, добрые и не очень. (12 слов)
Стало: Сказки любят все. (3 слова )
Сочетание нескольких приёмов сжатия текста
1. Сочетание исключения и обобщения (объединения) Было: Сказки. Как прекрасен и увлекателен ваш мир. Мир, в котором всегда торжествует
добро, где умный всегда побеждает глупого, хороший  плохого, и в финале, как правило,
все счастливы. Нет, конечно, и среди вас есть такие, после которых становится грустно и
хочется плакать. Но это святая грусть и святые слезы. Они очищают. (50 слов)
Стало: Мир сказок, где торжествует добро, прекрасен и увлекателен, даже если они
вызывают святые грусть и слёзы, помогающие нам стать лучше.(20 слов)
1. Сочетание исключения и упрощения
Было: Бывают, правда, и злые сказки, в которых все наоборот. Но ведь и люди тоже бывают
злые. А между прочим, даже среди вас, людей, злых значительно меньше, чем добрых, а уж
про сказкито и говорить не приходится. Да и злойто сказка становится от того, что ктото
обидел ее, сломал, согнул грубыми руками. Ведь сказки не могут быть злыми от природы,
такими их делаете вы, люди.(64слова)
Стало: Бывают и злые сказки, как и люди, которые их сделали. Но хороших людей, как и
сказок, значительно больше. (18 слов)
1. Сочетание упрощения, исключения и объединения
Было: Вы, люди, специально, а чаще случайно, забыв о той поре, когда вы еще верили
сказкам, причиняете друг другу боль. Вы, люди, забываете о всё исцеляющей доброте сказок
и мечетесь в жизненном тупике, ища выхода и не видя его. А ведь он поразительно прост.
Надо верить в чудеса. Верить и жить. Жить так, чтобы жизнь превращалась только в
добрые и веселые сказки.(61 слово)
Стало: Люди, забывая о великой силе сказок, обижают друг друга, не находят выхода из
жизненных ситуаций. А выход прост: надо верить в чудеса и жить, превращая жизнь в
добрые сказки.(29 слов)
                                            Что нельзя удалять из текста?
 основные детали, помогающие понять авторскую идею;
 аргументы автора, используемые им для доказательства основной мысли.
                               Памятка «Как работать над сжатым изложением»
При первом чтении:
 Внимательно прослушайте текст, чтобы понять его содержание.
 Определите тему текста (о чем текст?), идею (чему учит текст?).
 Определите стиль текста, тип речи (описание, рассуждение, повествование), а затем
сохраняйте
особенности этого типа речи при написании изложения.
 Запомните последовательность событий, рассуждений.
 Определите количество абзацев, ключевые слова.
 Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
 Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.
                                                               Как составить план.
1. Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план.
2. Поставив вопрос к каждому абзацу, получите вопросный план. 3. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план.
После второго чтения:
 Разделите текст на смысловые части.
 Начинайте работу по компрессии текста. Помните: сжимая текст, необходимо передать
главное в каждом абзаце и во всем тексте в целом, а для этого исключите второстепенную
информацию, обобщите единичные факты, замените конкретное обобщающим. Сохраняйте
особенности языка данного текста в изложении, используйте авторские ключевые слова и
словосочетания.
 Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился
текст.
 Следите, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений.
 Напишите черновик изложения, внимательно проверьте его.

file_name: изложение.docx

intro:
Сжатое изложение (приёмы компрессии текста)

Сжатие текста - это преобразование, при котором текст заменяется более кратким по объему изложением. При этом не допускаются смысловые искажения и утрата значимых положений.

К приемам компрессии (сжатия) текста относятся:
1. Исключение

- вводных слов;
- однородных членов предложения;
- повторов;
- однотипных примеров;
- риторических вопросов и восклицаний;
- цитат;
- деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;
- пояснений;
- рассуждений;
- описаний;
- слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.сжатое изложение

title: Урок развития речи. "Сжатое изложение (приёмы компрессии текста.)8 класс


extracted_text:
январь
Занятие №9  «Домашние животные»
Образовательные цели:
Продолжать знакомить детей классификацией животных (дикие, домашние).
Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие. Познакомить с
ролью взрослого по уходу за домашними животными.
Воспитательные цели:
Учить внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы.
Развивающие цели:
Повышать речевую активность детей, развивать зрительное восприятие.
Предварительная работа:
Чтение рассказов Ушинского, Бианки и сказок о домашних и диких животных
«Колобок»,   «Рукавичка»,   «Бычоксмоляной   бочок»,   «Лиса   и   журавль»,
«Зимовье», стихотворения А. Барто, настольные игры с домашними и дикими
животными. Дидактические игры «Запомни и назови», «Угадай кто это», «Чья
это мама», «Найди общее».
Методические приёмы:
Показ иллюстраций, объяснение, поощрение.
Оборудование:
Обручи,   дерево,   домик,   набор   домашних   животных,   демонстрационный
материал из серии домашние и дикие животные, указка, лошадка, гребешок,
угощение.
Словарная работа:  Дикие и домашние животные, медведь, свинья, лошадь,
корова, сарай, коза, баран.
Ход занятия:
Проходите,   ребятки.   Посмотрите,   к   нам   пришли   гости.   Поздоровайтесь.
«здравствуйте», «доброе утро». Давайте подойдём сюда.
 Посмотрите, что вы видите на картинке?  Лес. В лесу какие животные живут?  Лиса, волк, медведь.
 Как называются животные, живущие в лесу? Дикие.
  Повторите. Дикие животные, они живут в лесу.    А вот, посмотрите,  какие
животные к нам сюда пришли? Кто это? Назовите их.    Свинья, баран, коза,
корова, лошадь.
 Эти животные тоже в лесу живут?  Нет.
 А где вы их видели? Где они живут? У бабушки в деревне, они живут рядом с
людьми.    Правильно.   Эти   животные   (перечисляем   хором)   живут   рядом   с
домом человека и поэтому их называют домашние животные.
  Давайте представим, что мы с вами разные животные. Вот вам карточки с
изображением животных, представьте, что они захотели погулять на воле и
вышли в чистое поле. Идёмте гулять (звучит музыка) Как хорошо в чистом
поле: просторно, светло, свежий ветер обдувает, много сочной травы. Но вот
солнце опускается всё ниже и ниже, стало темнеть  животным пора домой.
Смотрите, не перепутайте , ктото идёт в лес, ктото в дом.    Вы правильно
заняли свои домики? А нука проверим.  Молодцы! Все животные нашли свои
домики.
Физкультминутка «Как у наших у зверят»
Как у наших у зверят
Лапки весело стучат:
Топтоптоп, топтоптоп.
А устали ножки,
Хлопают в ладошки:
Хлопхлопхлоп, хлопхлопхлоп.
А потом вприсядочку
Пляшут звери рядышком.
А как пустятся бежать
Никому их не догнать. Ой,   Слышите?   Кто      то   плачет?   Идите   сюда.   Смотрите,   здесь   маленькие
животные. Возьмите их себе. Кто кого взял? Назовите. Ребятки, а вы знаете,
что случилось? Они заблудились. Потеряли своих мам. Давайте им поможем?
Пойдём маму искать? Да вот же они. Правильно ли вы выбрали им маму?
Правильно.
Молодцы!! Животные вам говорят «спасибо»!! Идёмте сюда. Ой, кто это там
цокает?  Лошадь.
  Давайте   тоже   поцокаем.   (Проводится   артикуляционная   гимнастика.)
Действительно! Лошадка к нам прискакала. Давайте мы расскажем лошадке
стихотворение о ней! Я люблю свою лошадку, причешу ей шёрстку гладко,
гребешком приглажу хвостик, и верхом поеду в гости!
  Вот   молодцы!   Какая   лошадка   красивая   стала,   причесанная,   довольная   и
говорит вам спасибо!! Вы очень добрые ребята!
Итог занятия:
  Вам   понравилось   играть?   Мы   с   лошадкой   поиграли,   помогли   маленьким
животным найти их мам. Мы находили домики зверей.
Домашнее задание:
Рассмотреть картинки про домашних животных, назвать их.
Раскрасить лошадку.

intro:
Образовательные цели:
Продолжать знакомить детей классификацией животных (дикие, домашние). Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными.
Воспитательные цели:
Учить внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы.
Развивающие цели:
Повышать речевую активность детей, развивать зрительное восприятие.
Предварительная работа:
Чтение рассказов Ушинского, Бианки и сказок о домашних и диких животных «Колобок», «Рукавичка», «Бычок-смоляной бочок», «Лиса и журавль», «Зимовье», стихотворения А. Барто, настольные игры с домашними и дикими животными. Дидактические игры «Запомни и назови», «Угадай кто это», «Чья это мама», «Найди общее».

title: Конспект занятия январь	Занятие №9  «Домашние животные»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования
Дом Детского Творчества
      Согласовано
       Утверждаю
Директор ДДТ
       на заседании методического  совета
                                                              Т.А.Кравченко
      протокол №                     от               201   г.
                           201       г..

    Образовательная программа  дополнительного образования
«Театральная деятельность детей младшего и среднего школьного
возраста на основе этнорегионального казачьего компонента»

                                            Автор  разработчик
                                                                      педагог дополнительного образования
                                                              Шевченко Оксана Геннадьевна
    Возраст обучающихся:  714 лет
    Срок реализации:  3года
    Тип  программы:  модифицированная

1 г. Белая Калитва, 2014
                                                    Содержание:
      I .Пояснительная записка
        3
1. Введение

            4
 Актуальность программы
2.

        4
  Новизна программы
3.

         6
4.
  Цель и задачи программы

5. Планируемые результаты. Формы и методы контроля                     7
      II Учебно тематический план                                                                    11
     III   Содержание программы 1 года обучения                                            12
     IV. Календарно тематическое планирование   (1 год обучения)             14
     V. Содержание программы 2 года обучения                                              21
   VI.  Календарно тематическое планирование (2 год обучения)                23
   VII. Содержание  программы   3 года обучения                                          30
   VIII. Календарно тематическое планирование (3 год обучения)              33
    IX  .Методическое обеспечение программы                                               39
   IX.Список литературы                                                                                43
        Приложение                                                                                45
2 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Введение
Огромную, ни с чем несравнимую радость, доставляет детям театр, его таинственная, обещающая
чудо атмосфера, праздничное и радостное настроение. Дети очень  впечатлительны и поэтому легко
поддаются эмоциональному воздействию  сочувствию добрым героям, переживаниям за победу добра
над злом. Ведь в силу развитого у детей  конкретно  образного мышления, спектакль, поставленный
по любимой сказке, поможет им ярче и правильнее воспринять ее главную идею и настроение.
Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он
позволяет решать многие актуальные проблемы современной педагогики и
психологии, связанные с:
• художественным образованием и воспитанием детей.
• формированием эстетического вкуса.
• нравственным воспитанием.
• развитием коммуникативных качеств личности
• воспитанием воли, развития памяти, воображения, фантазии и речи.
• создание положительного эмоционального настроения, снятия
напряжения, конфликтов через игру
Даже художественное слово, прочитанная по  ролям сказка, простой театр игрушек воздействует на
ребенка целым комплексом средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное
слово   и   музыка.   Увиденное   и   услышанное,   а   также   исполненное   самими   детьми,   расширяет   их
кругозор, создает дружественную атмосферу, способствующую развитию речи, умению вести диалог и
передавать свои впечатления, что особенно необходимо сегодня, когда речь детей  бывает, скучна и
невыразительна.
Кроме   эстетического   воспитания   детский   казачий   театр   несет   в   себе   возможность   воспитания
педагогического. Воспитанник   становится  не только зрителем, но и творцом, приняв деятельное
участие в создании представления: сыграть роль, смастерить декорации. Разыгрывая роль персонажа,
наделенного определенными отрицательными чертами, школьник может заметить их в себе и учится
преодолевать   их,   или,   наоборот,   культивировать   положительные   черты.   Поэтому   подбираются
народные пьесы и сказки, где можно вместе посмеяться и преодолеть лень, страхи, застенчивость и
неуверенность в себе. Занятие в театральной студии предполагает создание ситуации успеха, дает
возможность  заметить  достоинства     каждого   ребенка,  его  исключительность,   и  дать  возможность
реализовать свои лучшие качества, таланты, склонности.
3 2. Актуальность программы
Одним из ведущих компонентов культурнообразовательной среды  общества  должна стать
традиционная народная культура, обладающая громадным воспитательным потенциалом.
Традиционная культура всегда отражала ценностные, ментальные особенности народа, в то же время
она всегда оказывала влияние на формирование и развитие внутреннего, духовного мира человека.
   Недостатки, игнорирование значимости воспитательного потенциала русской народной культуры
подтверждается содержанием существующих  программ по предметам культурологического цикла в
системе дополнительного  образования. Ещё в большей мере сказанное относится к сфере
воспитательной работы с детьми.  Приобщение обучающихся  к богатейшему наследию русской
народной культуры, с целью их нравственного, эстетического воспитания, носит бессистемный,
эпизодический характер. Т.о.  возвращение к временно утерянным, преданным забвению  духовным
ценностям русской народной культуры, приобретает сегодня особую значимость. И тут на первое
место выходит работа по духовно нравственному воспитанию  учреждениями дополнительного
образования детей.  Молодое поколение должно получать в системе ДОД  научно  обоснованное и
реальное представление об истории своего края.
 Бытование традиционной народной культуры в различных видах фольклора сопровождало весь
жизненный цикл русского человека от первого до последнего дня его жизни. Одним из наиболее
важных и социально значимых компонентов фольклора являются народные праздники и обряды.
Являясь связующей нитью между различными поколениями, они были не только средством
коммуникации, но и играли особую роль в духовном становлении личности. Содержание любого
народного праздника  вписывалось в канву православных традиций народа, а значит и выстраивалось в
соответствии с той шкалой нравственных ценностей, которая была свойственна православному
мировоззрению. На мой  взгляд, традиционные народные праздники и обряды были для русского
человека той культурнообразовательной средой его социума, где происходило развитие его
личности.
   Сегодня, когда одним из направлений реформирования образовательного процесса является его
регионализация, проблема реставрации давних праздничных традиций в контексте региональной
культуры, изучение и раскрытие их педагогического потенциала имеет большую практическую
значимость, прежде всего в сфере воспитательной работы с детьми через театральную деятельность в
объединении. Передо мной, как педагогом дополнительного образования стояла задача по изменению
стереотипного отношения детей  к сущности народной казачьей культуры и представлению ее как
неиссякаемого источника познания прошлого, народной философии, самобытного национального
характера.
3. Новизна программы
Программа   ориентирована   на   духовно   нравственное   воспитание   и   развитие   детей   младшего   и
среднего   школьного   возраста   на   основе  этнорегионального   казачьего  компонента  посредством
театральной деятельности и основана на психологических особенностях развития детей. В программе
4 систематизированы средства и методы театрально  игровой деятельности, обосновано использование
разных видов народного детского творчества.
Особое значение театральное творчество приобретает, как один  из ведущих компонентов культурно
образовательной среды дополнительного образования детей через традиционную  народную культуру,
обладающую   громадным   воспитательным   потенциалом.   Традиционная   культура   всегда   отражала
ценностные,   ментальные   особенности   народа,   в   то   же   время   она   всегда   оказывала   влияние   на
формирование и развитие внутреннего, духовного мира человека.
  Одним   из   наиболее   важных   и   социально   значимых   компонентов   фольклора   являются   народные
праздники и обряды. Являясь связующей нитью между различными поколениями, они были не только
средством коммуникации, но и играли особую роль в духовном становлении личности. Содержание
любого народного праздника, так или иначе, вписывалось в канву православных традиций народа, а
значит   и   выстраивалось   в   соответствии   с   той   шкалой   нравственных   ценностей,   которая   была
свойственна православному мировоззрению. На мой   взгляд, традиционные народные праздники и
обряды   были   для   русского   человека   той   культурнообразовательной   средой   его   социума,   где
происходило развитие его личности.
    Сегодня, когда одним из направлений реформирования образовательного процесса является его
регионализация,   проблема   реставрации   давних   праздничных   традиций   в   контексте   региональной
культуры,   изучение   и   раскрытие   их   педагогического   потенциала   имеет   большую   практическую
значимость, прежде всего в сфере воспитательной работы с детьми.
Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс
развития   творческих   способностей   ребенка   является   процессуальной.   Важнейшим     в   детском
казачьем  театре  является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не
конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности
ребенка,   развивается   символическое   мышление,   двигательный   контроль.   Происходит   усвоение
социальных   норм   поведения,   формируются   высшие   произвольные   психические   функции.   Таким
образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
Отличие   данной программы от других известных программ   заключается в том, что драматизация
сказок   игры,   кукольных   постановок,   этюды,   соответствуют   единой   теме   и   базируется   на
этнорегиональном  казачьем   компоненте.
В кружковой деятельности используется большой подбор игр и упражнений. Он включает в себя
использование игрушек, кукол, а также драматизацию народных сказок с участием детей.
     Особенность данной программы состоит в том, что ребенок  погружается в занятия театральным
творчеством естественно, без принуждения и попадает в мир народной музыки, слова, литературы,
хореографии и живописи. При этом рождается сотворчество, так как театр – это коллективный вид
творчества,   в   котором   нужно   общаться.   От   каждого   ребенка   потребуются   все   его   способности,
заложенные от природы, даже те, о которых не подозревают ни ребенок, ни его родители.
Программа   имеет художественную  направленность
   Образовательная деятельность творческого объединения связана с поиском модели художественно
творческого развития детей в условиях системы дополнительного образования   на основе синтеза
искусств (сценическое искусство, вокал, литературное творчество) в разных видах художественной
деятельности (восприятие, исполнительство, творчество).
 Психологопедагогическую основу работы детского  объединения составляют:
5 ●
  положения   теории   Л.С.   Выготского   и   Б.М.   Теплова,   нашедшие   отражение   в   Концепции
художественного образования (1992 г.) о специфике художественнотворческого развития ребёнка и
праве каждого ребёнка, независимо от наличного уровня развития его способностей, на полноценное
художественное образование;
 идеи использования синтеза искусств в художественном образовании подрастающего поколения (В.
●
Ванслов, Б. Неменский, С. Московская и др.);
●
  теоретические   и   методические   разработки   в   области   начального   литературного   образования,
театральной и музыкальной педагогики (К.И. Чуковский, В.И. Глоцер, В.А. Левин, О.С. Ушакова, Л.Е.
Стрельцова,   А.П.   Ершова,   Е.К.   Чухман,   Н.А.   Опарина,   Н.И.   Чистякова,   Н.А.   Ветлугина,   О.П.
Радынова и др.);
  общепедагогические   принципы
●
эффективность) обучения.
(последовательность,
  систематичность,
  доступность,
Программа детского объединения  «Станица» модернизированная и  составлена на основе:
   программы     курса   «Театр»   для   начальной   школы   И.А.   Генералова     (Образовательная   система
«Школа   2100»   Сборник   программ.   Дошкольное   образование.   Начальная   школа   (Под   научной
редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008);
 образовательной программы «Основы театрального искусства» Похмельных А.А.
   программы   обучения   детей   основам   сценического   искусства   «Школьный   театр»   Е.Р.   Ганелина
(Санкт   –   Петербургская   государственная   академия   театрального   искусства.     Кафедра   основ
актёрского мастерства).
Программа составлена с учётом требований ФГОС, и с учетом реализации межпредметных  связей по
разделам.
4. Цель и задачи программы
Цель.  Воспитание     зрительской   культуры   и   развитие   творческого   потенциала   детей   на   основе
этнорегионального казачьего компонента.
 Данная программа позволяет создать условия для формирования основных ключевых компетенций у
детей:
 Образовательной   (развитие   познавательных   и   творческих   компетентностей   учащихся   через
искусство художественного слова).
 Социально      личностной,   коммуникативной   (помочь   овладеть   навыками   коллективного
взаимодействия и общения).
 Творческой   (научить   творчески,   с   воображением   и   фантазией   относится   к   театральной

деятельности).
Здоровье сберигающей  (дать основы ТБ при изготовлении кукол и декораций, на практических
занятиях).
 Информационно      культуроведческой   (   приобщать   детей   к   культуре   казачества,   народным
традициям Ростовской области).
6 Обучить   каждого   ребенка   осмысленной   интонационной   выразительной   речи   и   чтению   и
превратить   эти   навыки   в   норму   общения;   развить   познавательные   и   творческие   способности
учащихся   через   искусство   художественного   слова,   театрализацию,   концертную   деятельность,
практические занятия по сценическому мастерству;  воспитание и развитие понимающего, умного,
воспитанного   театрального   зрителя,   обладающего   художественным   вкусом,   необходимыми
знаниями, собственным мнением, приобщение детей к культуре казачества,  развитие интереса к
народным традициям Ростовской области, воспитание социально и культурно адаптированного,
любящего и знающего свой край гражданина и патриота.
Задачи программы:
1. Ознакомить детей с различными видами театров: кукольным, драматическим, музыкальным.
2. Развивать творческие способности детей посредством театрализованной деятельности.
3. Воспитывать интерес к прошлому своих предков, гордости за свой народ.
4.   Формировать   осознанный   интерес   к   подготовке   к   детским   музыкальным   спектаклям,
способствовать развитию  творческого  воображения, мышления, памяти, поощрять импровизацию.
5. Расширять представления детей о театрализованной деятельности, об истории, быте, традициях
казачества.
6.   Воспитывать   навыки   театральной   культуры,   приобщать   к   театральному   искусству   через
постановки детских спектаклей.
7. Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
8. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а
также их исполнительские умения.
9. Развивать артикуляционный аппарат? работать над силой, высотой, окраской голоса.
Программа ,ориентирована на концепцию художественного и творческого развития обучающихся,
и основывается на принципах:





добровольного  включения детей в творческую деятельность;
индивидуального развития  способностей и творческих качеств личности   в соответствии с
природными задатками;
систематичности и доступности творческого материала;
гуманно личностного подхода к каждому ребенку;
приобщения к театральному искусству.
Данная   программа   рассчитана   на   работу   с   детьми     714   лет   в   системе   дополнительного
образования.
Набор в группу: свободный.
Состав группы: постоянный
7 Формирование группы по возрастным признакам.
5. Планируемые результаты:
• Умение детей  в художественной форме выражать чувства и мысли.
• Раскрепощение личности.
• Получение чисто игрового наслаждения.
• Воспитание художественного вкуса.
• Развитие творческого потенциала.
• Формирование устойчивого интереса к театральному искусству.
• Потребность каждого ребёнка обращаться к театру, как к источнику эмоционального
сопереживания, творческого соучастия.
• Развитие танцевальных и певческих способностей
• Развитие выразительной речи
• Развитие памяти и воображения
                                                   Формы и методы контроля
Виды
Вводный
Текущий
Коррекционный
Содержание
Формы
Способы
Сроки
Мотивация
поступления в
кружок, уровень
способностей
Приобретение
необходимых
знаний и навыков,
усвоение разделов
программы
Выявление
пробелов в
знаниях,
устранение
недостатков в
исполнении
Тесты,
прослушивание
Собеседование,
творческие
задания.
Момент
поступления
Опрос,
обсуждение,
творческие
соревнования,
репетиции,
просмотр.
Эксперименты,
творческие
задания,
проектная
деятельность
Упражнения в
развитии
сценического
движения,
сценической речи,
музыкальности
движений на
основе народного
Демонстрация
образцового
исполнения,
подбор
индивидуальных
заданий,
посещение
спектаклей и

В
течение
периода обучения
В течение
периода обучения
8 компонента
музеев.
Итоговый
Проверка знаний
и умений об
актерском
исполнении.
Постановка
спектакля.
Участие в
постановке
спектакля
В течение
периода
обучения, и в
конце обучения.
                 Предполагаемые умения и навыки  воспитанников
1.Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь на сцене.
2.Умеют двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога соединяясь в пары, тройки или цепочки.
3.Умеют создавать пластические импровизации под  музику разного характера.
4.Умеют запоминать заданные педагогом мизансцены.
5.Свободно и естественно  выполняют на сцене простые физические действия.
6.Умеют действовать в предполагаемых обстоятельствах с текстом на заданную тему.
7.Умеют сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
8.Умеют менять по заданию педагога висоту и силу звучання голоса.
9.Умеют произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах.
10.Умеют произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие.
11.Знают и четко произносят в разных темпах 8 10 скороговорок.
12.Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
13.Умеют   читать   наизусть   стихотворный   текст,   правильно   произнося   слова   и   расставляя
логические ударения.
14.Умеют   строить  диалог с партнером на заданную тему.
15. Умеют  подбирать рифму к заданному слову.
16.Умеют составлять диалог между сказочными героями.
17.Знают произведения о казачестве, народные песни и сказки.
18.Владеют навыками кукловождения.
19.Знают виды и особенности театрального искусства.
20.Соблюдают культуру зрителя.
9 21.Умеют   работать   в   коллективе   и   согласовывать   свои   действия   с   другими.
Развитие   личностных   качеств   (дружеские,   партнерские   взаимоотношения;   коммуникативные
навыки)
Достижение следующих уровней по годам обучения:
1 уровень
(1ый год
занятий)
Работа по готовым
авторским
сценариям
Просмотр
спектаклей, обмен
впечатлениями
На уровне
детского
объединения
(мероприятия,восп.
часы)
Родители как
помощники (шьют
костюмы,
помогают делать
декорации)
Содержание
сценария
Посещение
спектаклей
Выход
результата
Взаимодействие с
родителями
Жанровое
разнообразие
Сказки
разговорного
жанра
2 уровень
(2й год занятий)
Дополнение
сценариев своими
идеями
Анализ
просмотренных
сказок.
Переходный этап
На уровне школы
(показ спектаклей
для младших
школьников)
Переходный этап
к следующему
уровню
Переходный
Этап к
следующему
уровню
      3 уровень
(3й год занятий)
Сочинение сказок придумывание
своих сценариев
Анализ игры актёров,
Использованных декораций,
авторских находок и задумок
На уровне взаимодействия с
дошкольными детскими
образовательными учреждениями
Родители как участники спектакля
(артисты)
Музыкальные сказки
Сказки с танцевальными
постановками
 Все темы программы содержат теоретический и практический материал. Изучение материала идет от
общих понятий к углублению  знаний
Программа рассчитана на  144 часа на 1м году обучения, занятия 4 часа в неделю.
 На 216 часов на 2м и3м годах обучения, занятия 6 часов в неделю (это время  включает и
экскурсии, и просмотр спектаклей).
II. Учебно тематический план
1 год обучения
10 №
 Темы
Общее
количеств
о
Теоретические
часы
Практические
часы
Раздел 1 Введение в мир театра
1
Театр как вид творчества.
  12
     8
    4
Раздел 2. Народный казачий театр.
Театрализованные праздники (40ч.)
Календарно тематические праздники
Встреча со сказкой
Раздел 3. Спектакль .Сценические действия
и театральные игры 50ч.
Понятие «действие».
Вначале было слово
Раздел 4.Мы  актеры.
Раздел 5. Кукольный театр.  «Мы
кукловоды».
 20
 20
 20
 30
 32
 10
     6
     6
     5
    10
    24
     4
                                                            Итого:
  144
   63
2 год обучения
Раздел 1 «Театр».
Театральные профессии
Театр  искусство коллективное. Музыкальный
народный театр .Театр  теней.
Раздел 2 Спектакль.
 Сценические действия и театральные игры
Режиссер организатор и создатель спектакля.
Художник в театре
   28
   16
   12
   52
   14
   18
  10
   6
   4
   21
    4
    8
1
 2
1
2
1
2
 1
 2
     14
     14
      15
      20
      8
      6
    81
    18
    10
     8
    31
    10
    10
11 3
Основы актерского мастерства
   20
    9
    11
Раздел 3. Народный казачий театр.
Театральные представления. Календарно
тематические праздники.
   62
22
 40
1
2
1
2
1
2
«Вначале было слово» Культура и техника речи
Актер  Мы играем мы мечтаем. Культура речи
Раздел 4. Драматургия
Драматургия  Пьеса основа спектакля
Мы актеры. Постановка спектаклей на
этнорегиональной  основе
Раздел 5. Жанры в театре
Жанровое решение спектакля
Мы кукловоды
                                                          Итого:
  42
  20
  48
  12
  36
  26
  16
  10
 216
12
10
 20
  4
16
 10
  6
  4
 83
 30
 10
 28
 8
  20
16
10
 6
133
12 III. Содержание программы
Содержание   всей   программы   подчинено   единому   принципу   расширения   и   углубления   знаний,
действию от простого к сложному и представлено   в  5 общих разделах, которые повторяются на
каждом году обучения, только на более высоком уровне.
 Разделы программы:
1.Введение в мир театра. Мы  зрители. Театр, как вид искусства
2   Народный   казачий   театр.
  Театрализованные   представления.   Календарно   тематические
представления. Встреча со сказкой. «Мы играем – мы мечтаем!» «Вначале было слово…» общение и
речевой этикет.
3.   Спектакль.   Сценическое   действие   и   театральные   игры.   Основы   актёрского   мастерства.Основы
казачьей и театральной культуры.
4. « Мы  актеры»  постановка спектаклей на народной, казачьей  основе.
5. « Мы  кукловоды» постановка  кукольных спектаклей по мотивам народных сказок.
Кроме этих разделов курс начинается введением и заканчивается итоговым занятием, которое носит
характер практической реализации полученных в течение каждого года знаний и умений.
Объем   материала   соответствует   возрастным   особенностям   детей   714   лет.   Каждый   раздел
программы     (по   годам)   делится   на   3творческих   периода:   «Застольный»,   «Репетиционный»,
«Сценический».
                                                                                1 год обучения
Раздел 1. Введение в мир театра. 12ч
           Мы    зрители. Театр как вид творчества.
  Зрители   главные партнеры  сценического искусства. Качества, которые необходимы зрителю:
воспитанность, знания об искусстве. Интерес к театральному искусству, уважение к творчеству
мастеров, наблюдательность, эмоциональность. Обсуждение вопросов: «зачем  людям театр? Что дает
человеку театр?»
Знакомство с особенностями  театра, как вида творчества. Театр искусство синтетическое.
Спектакль складывается из текста пьесы, работы режиссера, актера, художника, композитора. Театр
искусство коллективное. Спектакль – результат деятельности многих людей. Один из главных
элементов театрального искусства – игра актера. Просмотр презентаций и спектаклей.
Раздел 2. Народный  казачий театр.  Театрализованные  представления. Календарно
тематические  праздники. 20ч.
13 Встреча с народной  сказкой.20ч.
 «Мы играем – мы мечтаем!»  « Вначале  было слово»  Культура и техника речи. 16ч.
Содержание раздела охватывает календарно   тематические праздники и народные представления,
постановка казачьих, народных сказок.
Используются  игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов
метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».
*  Слушание, чтение и рассказывание казачьих  сказок.
*  Виды говорения: диалог и монолог.
* Мимика и жесты. Сценки без слов.
* Понятие «общение», говорить и слушать.
* Речевой этикет в различных ситуациях.
* Игры на дыхание и правильную артикуляцию.
* Логика речи. Составление коротких рассказов.
* Стихи. Подбор простейших рифм.
* Сочинение небольших сказок рассказов.
 * Проговаривание рифмовок, скороговорок, стихов.
*  Игры со словами.
*  Интонация речи. Выражение основных чувств.
 Раздел 3. Спектакль. Сценические действия и театральные игры.
Спектакль как художественная целостность.22ч.
Спектакль  особое действие, разыгранное в пространстве сцены. Театральное произведение , как
единство замысла режиссера и актеров. Словесное действие персонажей, произносящих текст.
Творческие задания.
Понятие «действие». Основы актерского мастерства  20ч.
Групповые сюжетно  ролевые игры.

 Элементы сценического действия.
 Сценическое воображение. Действие в условных ситуациях.
 Упражнения, этюды, игры как сценические действия.
 Умение ориентироваться и размещаться на сцене.
 Построение диалога с напарником по заданной теме.
 Как заучить роль своего героя.
14  Отработка дикции и четкого произношения слов.

 Создание образов с помощью выразительных действий.
Запоминание заданных поз и умение образно их передавать.
  Раздел 4 « Мы  актеры»  постановка спектаклей на народной, казачьей основе.12ч.
 Прочтение  произведения, определение сюжетной линии.
 Работа над отдельными эпизодами.
 Простейшие этюды  импровизации по сюжету произведения.
 Выбор и распределение ролей.
 Работа над отдельными картинами и пьесой в целом.
 Прогонные репетиции картин, актов, всей пьесы
 Создание декораций и костюмов. Закрепление мизансцен.

 Показ спектакля зрителям.
Генеральные репетиции всей пьесы.
Раздел 5. «Мы  кукловоды»  22ч.
История   создания   кукол   в   разных   странах.   Виды   кукол:   перчаточные,   марионетки,   театральные
куклы. Правила вождения кукол. Знаменитый кукольник С.В. Образцов «Необыкновенный концерт».
Постановка  кукольных спектаклей по мотивам народных сказок.
Просмотр   спектаклей   в   театрах   города. Просмотр   спектаклей   в   театрах   города.   Беседа   после
просмотра спектакля. Иллюстрирование.
Наш театр. Подготовка  детских  спектаклей  по  прочитанным  произведениям  на занятиях  студии.
Изготовление костюмов, декораций, кукол кукольного театра.
15 III.Календарно тематическое планирование   1 года обучения
Теория

 №

Количество часов
Всего
Теория
              Практика               Дата

 Раздел 1 Введение в мир театра
Театр как вид творчества. 12ч
 Вводное занятие. Знакомство с группой. Правила
безопасности. Подготовка речевого аппарата к звучанию
Вступительная беседа игра « Микрофон»
«Что я знаю о театре?» Вводное тестирование
Зрители главные партнеры сценического искусства.
Качества, необходимые зрителю. Этюды на тему «портрет
современного зрителя». Гимнастика речевого аппарата.
1
23
Зачем люди ходят в театр? Что дает театр зрителю?
46
Просмотр презентации. Упражнения по дикции. Нормы
литературного произношения.
7
Театр искусство синтетическое. Общее развитие мышечно
двигательного аппарата.
1
2
3
1
1
2
1
1

–
2
–
16 Театр искусство коллективное. Разучивание танца
инсценизации «Гном и бабочка».Тренировка скорости,
темпа движений.
Игра один из главных элементов театрального искусства.
Развитие пластичности и музыкальности. Репетиция танца
Место театра в обществе. Просмотр выступлений Донских
казаков  с целью изучения сценической речи.
8
9
10
Театральный билет. Шаблон. Афиша. Коллективно
творческое дело « Создаем билет и афишу к сказке
1112
«Курочка Ряба»
Культура поведения в театре.
Раздел 2. Народный казачий театр.
Театрализованные праздники (40ч.)
Календарно тематические праздники 20ч
1315
Знакомимся со сценарием праздника «Покрова на Дону»
Учимся декламировать стихи. Средства выразительности.
1
1
1
2
3
Работа над сценарием «Покров» работа над
1617
стихотворениями. Упражнения в технике речи, постановке
3
дыхания
1819
2021
 Развитие навыков речедвигательной координации
Репетиция. Работа над текстам. Разучивание скороговорок
Репетиция танца.
Музыкальный темп и ритм.
Выступление на празднике «Покрова на Дону»
3
3
2
1
1
1

               1
1
1
1
–

–
2
2
2
2
2
17 Развитие навыков вокально двигательной координации.
22
Игровые импровизации. Знакомство со сценарием «День
Матери казачки»
2324
Репетиция. Работа над  сценарием. Разучивание казачьей
песни «При долине лен». Совершенствование ритмичности.
Танец Гном и бабочка»
25
Выступление на празднике « День Матери казачки»
–
               1
1
3
2
Встреча со сказкой. 20 ч.
Встреча со сказкой «Гуси лебеди». Чтение сказки. Работа
над образами сказочных персонажей.
2628
Распределение ролей и разыгрывание мини спектакля по
6
русской народной сказке
 Положительные и отрицательные герои сказки. Работа над
сказочными образами. Упражнения по дикции. Речевая
2931
6
характерность
Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы. Герои
32
помощники. Работа над сказочными образами, изготовление
2
декораций.
 Роль фольклора при постановке сказки. Казачьи народные
3335
инструменты. Основы игры на народных инструментах
3
( ложки, трещотка, бубен)
2
2
 1
 1
    Спектакль, как результат деятельности  многих людей.
Развитие ритмичности  детей с одновременным чтением
3638
стихов.
Итоговое выступление. Показ сказки «Гуси лебеди»
2
1
                   2
1
2
4
4
1
2

18

file_name: Программа  Станица.docx

intro:
Программа ориентирована на духовно- нравственное воспитание и развитие детей младшего и среднего школьного возраста на основе этнорегионального казачьего компонента посредством театральной деятельности и основана на психологических особенностях развития детей. В программе систематизированы средства и методы театрально - игровой деятельности, обосновано использование разных видов народного детского творчества.
Особое значение театральное творчество приобретает, как один  из ведущих компонентов культурно-образовательной среды дополнительного образования детей через традиционную  народную культуру, обладающую громадным воспитательным потенциалом. Традиционная культура всегда отражала ценностные, ментальные особенности народа, в то же время она всегда оказывала влияние на формирование и развитие внутреннего, духовного мира человека.Огромную, ни с чем несравнимую радость, доставляет детям театр, его таинственная, обещающая чудо атмосфера, праздничное и радостное настроение. Дети очень  впечатлительны и поэтому легко поддаются эмоциональному воздействию - сочувствию добрым героям, переживаниям за победу добра над злом. Ведь в силу развитого у детей  конкретно - образного мышления, спектакль, поставленный по любимой сказке, поможет им ярче и правильнее воспринять ее главную идею и настроение.
Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он
позволяет решать многие актуальные проблемы современной педагогики и
психологии, связанные с:
• художественным образованием и воспитанием детей.
• формированием эстетического вкуса.
• нравственным воспитанием.
• развитием коммуникативных качеств личности
• воспитанием воли, развития памяти, воображения, фантазии и речи.
• создание положительного эмоционального настроения, снятия
напряжения, конфликтов через игру

доп. образование детей

group: Другое