extracted_text:
Обменяемся яблоками – и у каждого из нас останется по яблоку;
обменяемся идеями – и у каждого из нас будет по две идеи (Т.А.ЭДИСОН)
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте
образования. Следовательно, каждый ученик   должен быть обучен этой
деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный
вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится
все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно
в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше
всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная
компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к
разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более
интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения,
основным подходом в современном образовании является деятельностный
подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная
деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются
абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
 Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?
 Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной
деятельности?
Попробуем ответить на  эти вопросы. Прежде чем перейти к рассмотрению сути
проектной деятельности и ее применению на уроках , необходимо определить,
какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового
поколения.
1 Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение
результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые
личностные, предметные и метапредметные результаты);
2 Инструментом достижения данных результатов являются универсальные
учебные действия (программы формирования УУД);
3 Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам,
является системнодеятельностный подход;
4 Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного
подхода является проектная деятельность.
Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в
структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в
нем основному подходу. Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной
деятельности?
Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие
проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и
задачи.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального
результата
Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся.
Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий,
отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися
знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности в школе:





Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели,
концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять
план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии);
Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен
проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в
соответствии с установленным планом и графиком работы).
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:





повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и
учащимся. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит изза
наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного
выбора.       Развитие творческих способностей и смещение акцента от
инструментального подхода к технологическому происходит благодаря
необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования
деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства
ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в
первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует
отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором
эффективности проектной деятельности. При решении практических задач
естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как
для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует
стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех
задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются
следующие умения.
1. Рефлексивные умения:


умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:






умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ
действия, привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в
информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя,
консультанта, специалиста);
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинноследственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:



умение коллективного планирования
умение взаимодействовать с любым партнером
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; 

навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:





умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в
диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:





навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
 Типы проектов отличаются многообразием. В своей
преподавательской деятельности я пробовала применять
различные по типу проекты:
  по   доминирующему   методу:
  исследовательские,
информационные,   творческие,   игровые,   приключенческие,
практико-ориентированные;
 по характеру содержания: включают ребенка и его
семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности;
 по характеру участия ребенка в проекте: заказчик,
эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до
получения результата;
 по характеру контактов:  осуществляется   внутри
одной   возрастной   группы,   в   контакте   с   другой
возрастной   группой,   внутри   ОУ,   в   контакте   с   семьей, учреждениями
организациями;
общественными
 по количеству участников:  индивидуальный, парный,

культуры,

групповой и фронтальный;
 по продолжительности:  краткосрочный,   средней
продолжительности и долгосрочный.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет
к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора   познавательной,   исследовательской   деятельности   своих
учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю
приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу и работу
учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на
приоритет   деятельности   исследовательского,   поискового,   творческого
характера.
Отдельно   следует   сказать   о   необходимости   организации   внешней   оценки
проектов,   поскольку   только   таким   образом   можно   отслеживать   их
эффективность,   сбои,   необходимость   своевременной   коррекции.   Характер
этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы
проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский
проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех
всего   проекта   во   многом   зависит   от   правильно   организованной   работы   на
отдельных этапах.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность
учащихся      индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда
предполагает   решение   какойто   проблемы.
  Решение   проблемы
предусматривает,
  использование   совокупности,
разнообразных   методов,   средств   обучения,   а   с   другой,   предполагает
необходимость   интегрирования   знаний,   умений   применять   знания   из
различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
  с   одной   стороны,
К примеру мои ученики , для достижения поставленной цели , используют
научнопопулярную   литературу,   периодику,   ресурсы   INTERNET,   проводят
самостоятельные   исследования   как   в   школьной   лаборатории,   так   и   дома,
проводят эксперименты. Результаты выполненных проектов должны быть, что
называется,   "осязаемыми",   т.е.,   если   это   теоретическая   проблема,   то
конкретное ее решение, если практическая  конкретный результат, готовый к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Наши ученики свои
результаты оформляют в виде страниц физической настенной газеты, в виде
мультимедийных презентаций, в виде макетов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология   предполагает   совокупность   исследовательских,   поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Чтобы сделать большой серьезный проект надо сначала
научить учащихся поиску информации, работе со справочной
литературой, научить работать в команде, развить у
школьников исследовательские и коммуникативные умения.
Поэтому начинать можно с работой над мини-проектами.
Именно их  стараются использовать прямо на уроках
математики, начиная с 5 класса. Примером таких работ могут
являться:
5 класс – проект «Опрос общественного мнения» (цель:
осмысление некоторых актуальных для них вопросов
образования), «Модель многогранников» (цель: выполнение
развертки многогранника) и т.д.
6 класс – проект «Великие математики», «Женщины
математики» (цель: изучение биографий великих
математиков, их вклада в науку), «История счета» (цель:
изучение систем счисления), «Появление нуля» (цель:
изучить историю чисел) и т.д.
Все эти проекты не занимают много времени, не очень
сложны в своем исследовании, но в процессе работы у
учащихся формируются необходимые навыки и компетенции.
Кроме этого школьники изучают информационные
технологии, учатся представлять результаты своей работы в
различных формах. Постепенно работа может усложняться.
Приведу пример использования мини-проектов на
уроке геометрии в 8 классе по теме «Теорема
Пифагора».
Педагогический девиз проекта: “Очень хорошо помогать своим ученикам
и направлять их на верный путь. Но все это нужно делать очень осторожно,
нужно делать так, чтобы ученик не заметил помощи и подсказки и верил, что
все это он делает сам” Ф.Нейман.
Педагогические цели: развить исследовательские и коммуникативные
способности ребенка, привить навыки сотрудничества с другими людьми,
развить умение собирать информацию и отображать ее в проекте,
совершенствовать умение связно, логично и мотивированно излагать выводы. За неделю до проведения урока класс был разделен на
группы, каждая из которых получила задание.
Задание 1 группе: изучить биографию Пифагора,
результаты представить в виде презентации и буклета;
Задание 2 группе: подготовить обзор доказательств
теоремы Пифагора в виде презентации и публикации;
Задание 3 группе: изучить отражение теоремы Пифагора в
литературе: в легендах, стихах, песнях, анекдотах,
результаты представить в виде презентации;
Задание 4 группе: собрать исторические задачи, в решении
которых применяется теорема Пифагора, результат
оформить в виде публикации;
Задание 5 группе: изучить философские высказывания
Пифагора, их связь с современностью, результат оформить в
виде презентации.
Результаты этой работы были представлены на уроке.
Цель урока: Изучить теорему Пифагора.
Задачи:
1. Расширить круг геометрических задач, решаемых школьниками.
2. Познакомить учащихся с основными этапами жизни и деятельности Пи
фагора.
3. Осуществление межпредметной связи геометрии с алгеброй, географией,
историей, биологией, литературой, физикой.
План урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Сообщение учащегося о жизни Пифагора Самосского (выступление 1
группы)
4. Историческая справка о теореме Пифагора (учитель)
5. Работа над теоремой.
 Доказательство теоремы (под руководством учителя)
 Обзор доказательств (выступление 2 группы)
 Отражение теоремы Пифагора  в литературе(выступление 3 группы)
6. Решение задач с применением теоремы (выступление 4 группы)
7. Значение теоремы Пифагора ( учитель, выступление 5 группы)
8. Подведение итога урока. 9. Домашнее задание.
Систематическое использование таких мини-проектов
приведет в дальнейшем к серьезным исследовательским
работам.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ МАТЕМАТИКОВ.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Проектная исследовательская деятельность учеников


extracted_text:
Тема урока
Место урока по теме
«Петербург Достоевского» по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Пятый урок по теме «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Тип урока
Формы, приемы, методы
Комбинированный
Фронтальная, работа в паре, работа с учебником, работа у доски.
Приемы «подводящий диалог»,«верные и неверные утверждения» или «лови ошибку»,
«кластеры», «тонкие и толстые вопросы», «строим вместе», «мозговой штурм»,
«фишбоун».
Цель урока
Задачи урока
Сформировать представление учащихся о роли Петербурга в судьбах героев
1. Научить учащихся исследовать, анализировать и описывать объекты города, события,
которые происходят в домах и на улицах города, героев Петербурга, обобщать данные и
делать выводы.
2. Развивать умения учащихся работать в сотрудничестве.
3. Развивать навыки работы с учебником, видеофильмом.
4. Поддерживать интерес к изучению литературы.
Предполагаемый результат
Знать
Уметь
 текст произведения
 роль города Петербурга в судьбе героев Достоевского
 объяснять причинноследственные связи «Петербург  город униженных и оскорблённых»
 на основе полученной информации строить кластер (схему), создавать минипроект
Компетенции/УУД Педагогические технологии
Оборудование
учебнопознавательная, информационная, коммуникативная
Технология развития критического мышления и ИКТ
мультимедийное оборудование, интерактивная доска, карта Петербурга, текст романа
Достоевского, аналитические таблицы
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Компетенции
Оценивание/формы контроля
Результат
I этап: организационный 2 мин.
Мотивация к учебной деятельности
включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Приветствие учащихся. Организует их деятельность. Прием «Отсроченная отгадка»
«Почему в качестве положительных героев романа «Преступление и наказание»
Достоевский выбирает преступников?»
Проявление интереса к материалу изучения.
Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.
Учебнопознавательная
Включение в учебный процесс
II этап: актуализация знаний 5 мин.
Организация проверки Д/З, подготовки к изучению материала, необходимого для
«открытия нового знания»; выявление затруднения в деятельности каждого обучающегося.
Организует деятельность учащихся с помощью приема «подводящий диалог», «тонкие» и
«толстые» вопросы, побуждает учащихся к подведению итогов этапа урока.
(Прежде, чем приступить к изучению новой для нас темы, давайте вспомним, что мы с вами
изучили ранее.
На слайде всплывают «Тонкие» и «Толстые» вопросы.
«Тонкие» вопросы:
1. Кого из героев романа можно отнести к образу «маленького человека»?
2. Как звали главных героев романа?
3. Где живут эти герои?
4. Кто больше всего запомнился из них?
«Толстые» вопросы:
1. Объясните, почему Достоевский использует приём «говорящая фамилия»?
2. Что обозначает фамилия Раскольникова?
3. Где и когда происходит раскол?
Демонстрируют знания, умения по ранее пройденной теме «Маленький человек».
Приводят примеры из текста произведения.
Участвуют совместно с учителем в подведении итогов данного этапа урока.
Учебнопознавательная
Приемы «подводящий диалог», «толстые и тонкие вопросы»
Отметка учителем умения обучающихся правильно и точно находить ответы на «тонкие и
толстые вопросы», умения рассуждать, доказывать свою точку зрения
Фиксация имеющихся предметных учебные знаний (умений), известных способов
деятельности
III этап:постановка цели и задач урока 2 мин. Создание проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно
выдвинут цель и задачи урока в виде вопросов или гипотез.
Способствует совместно с учащимися постановке цели и задач урока, использует прием
«побуждающего диалога»
(Давайте прочитаем тему нашего урока и постараемся определить, каким видом
деятельности мы займемся на уроке).
1.Учащиеся предлагают различные варианты.
Учебнопознавательная, коммуникативная, исследовательская
Отметка учителем умения обучающихся ставить цели, определять задачи, обосновывать
свой вариант ответа
Появление цели урока
Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое
мнение.
Умение ставить цели, планировать свою работу.
IV этап: изучение нового материала. Стадия «вызов»24 мин
Организация получения новых знаний в результате самостоятельного исследования.
Учитель организует самостоятельную работу учащихся.
(На интерактивной доске показаны дома, улицы Петербурга, комната Сони, Раскольникова,
дети Екатерины Ивановны
На данной стадии используется прием «Верные и неверные утверждения» или «Лови
ошибку»
Анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют
гипотезы, варианты и способы. Ведут наблюдение за жизнью героев в домах и на улицах
города по тексту.
Работают с учебником и текстом произведения в поисках необходимой информации.
Строят таблицы и кластер
Учебнопознавательная, коммуникативная, аналитическая, исследовательская
Приёмы «Мозговой штурм», «Лови ошибку», «Строим вместе» Взаимооценка  обучающиеся находят допущенные в карточках ошибки, исправляют их,
обосновывают свой выбор, оценивают работу групп.
Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем,
предположений.
IV этап: изучение нового материала. Стадия «осмысление»»
Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их
проговариванием во внешней речи.
Дает следующее задание: познакомиться с текстом учебника «Петербург Достоевского»,
составить «кластер» (схемаконспект). При этом учитель выполняет роль сопроводителя
данного процесса и задает наводящие вопросы учащимся после изучения каждого пункта:
Наводящие вопросы для заполнения первой части «кластера»:
Учитель предлагает ответить на главный вопрос, заданный в начале урока, ответ вписать в
таблицу «Фишбоун», изображённую на доске
1. Самостоятельно по группам изучают обозначенные пункты параграфа «Петербург
Достоевского».
2. После изучения материала учащиеся по группам начинают заполнять «кластеры»
(отвечая на вопрос учителя, вписывают полученную информацию в определенный кластер).
Учащиеся по группам заполняют причины и следствия , найденныё для ответа на главный
вопрос
Учебнопознавательная, коммуникативная, аналитическая, исследовательская
Работа в группах с текстом учебника, заполнение кластера на доске, фишбоуна
Самооценка  обучающиеся оценивают правильность выполненной работы, сверяясь с
вариантом таблиц на доске Работают по алгоритму, ориентированы на получение конкретного результата, излагают,
объясняют учебный материал.
V этап: рефлексия 7 мин.
Осознание обучающимися своей учебной деятельности;
самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Учащимся предлагается слайд с незаконченными предложениями, которые необходимо
заполнить одним или двумя словами:
 Сегодня на уроке я …
 Самым полезным и интересным для меня было….
 Я встретился с трудностью при…
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: написать сочинениерассуждение на тему «Петербург Достоевского»
Анализирует деятельность по достижению цели и результата
Используя клеше устного сочинения «Благодарю» группы благодарят за сотрудничество и
выставляют друг другу оценки
Учебнопознавательная, аналитическая
Рефлексия с использованием клеше устного сочинения «Благодарю»
Самооценка  обучающиеся, используя клеше на слайде, оценивают свою работу на уроке.
Взаимооценка  используя клеше «Благодарю», обучающиеся оценивают работу групп,
класса в целом или отдельных учеников, чья работа на уроке, по их мнению, была особенно
продуктивной.
Оценка учителем работы всего класса, групп, отдельных обучающихся. Отметка учителем работы групп, отдельных обучающихся на уроке с фиксацией
результатов в классном журнале.
Рефлексия способности организовывать собственную деятельность.

file_name: Тема урока.doc

intro:
Пятый урок по теме «Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
Тип урока
Формы, приемы, методы
Комбинированный
Фронтальная, работа в паре, работа с учебником, работа у доски.
Приемы «подводящий диалог»,«верные и неверные утверждения» или «лови ошибку», «кластеры», «тонкие и толстые вопросы», «строим вместе», «мозговой штурм», «фишбоун».
Цель урока
Задачи урока
Сформировать представление учащихся о роли Петербурга в судьбах героев
1. Научить учащихся исследовать, анализировать и описывать объекты города, события, которые происходят в домах и на улицах города, героев Петербурга, обобщать данные и делать выводы.
2. Развивать умения учащихся работать в сотрудничестве.
3. Развивать навыки работы с учебником, видеофильмом.
4. Поддерживать интерес к изучению литературы.
Предполагаемый результат
Знать
Уметь
- текст произведения
- роль города Петербурга в судьбе героев Достоевского
- объяснять причинно-следственные связи «Петербург - город униженных и оскорблённых»
- на основе полученной информации строить кластер (схему), создавать мини-проект
Компетенции/УУД
Педагогические технологии
Оборудование
учебно-познавательная, информационная, коммуникативная
Технология развития критического мышления и ИКТ
мультимедийное оборудование, интерактивная доска, карта Петербурга, текст романа Достоевского, аналитические таблицы
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Компетенции

Оценивание/формы контроля
Результат

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы по теме: «Петербург Достоевского» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»


extracted_text:
Доклад на тему :

    « Подготовка учащихся к олимпиаде
по физике».

                                                     Докладчик:
Алексеева Л.Н. Таланты создать
нельзя,
                                                                          но можно
создать культуру,
                                                                          то есть
почву,  на которой растут,
                                                                          и
процветают таланты.
Олимпиады в нашей стране имеют свою историю. Впервые
всесоюзная олимпиада школьников по физике была
проведена в 1962 году по инициативе Московского физико-
технического института. С тех пор олимпиады проводятся
ежегодно.
Развитие науки и техники требует подготовки
высококвалифицированных специалистов в области
естественных и технических наук. Реализация этой задачи
невозможна без существенного повышения уровня
преподавания физики, усиления индивидуального подхода,
раннего выявления и развития творческих способностей
будущих специалистов.
При этом важную роль играют физические олимпиады для
учащихся.
Физические олимпиады проводят ежегодно в несколько
этапов.
Проводимые повсеместно предметные олимпиады стали
своеобразным методом выявления одаренных  детей.
Поиск и поддержка талантливых и одарённых детей – одно из направлений
национального проекта «Образование» и президентской инициативы «Наша
новая школа». Роль учителя  разглядеть и раскрыть одарённость ребёнка,
активизировать познавательный интерес и подвести учащихся к  достижению
высоких результатов в учебе. Можно научить ребёнка побеждать, если у него
есть определённые природные данные: хорошо развита логика, цепкая память,  он имеет более высокие по сравнению с большинством остальных
интеллектуальные способности, имеет доминирующую,  активную, не
насыщаемую познавательную потребность, испытывает радость от
умственного труда вообще большое трудолюбие.  При наличии этих качеств
ребёнок может стать потенциальным участником олимпиад.
Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они
стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого
уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской
среде и у одноклассников. Это своего рода специализированный IQ для наших
учащихся.
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не
воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся
работа быстро затухает. Подготовка к олимпиадам должна быть
систематической.
Методические подходы подготовки учащихся к олимпиадам могут быть
различными. Но прежде, чем учитель начнет заниматься с учениками и
готовить их к олимпиаде, необходимо произвести отбор. Согласитесь, что
часто бывает так: если ребенок талантлив, то он талантлив во многих учебных
областях. Как же заинтересовать ученика, чтобы он захотел сам готовиться и
участвовать в олимпиаде?  На основе собственного опыта могу предложить
условия подготовки к олимпиадам.
  Совсем нелегко давать какиелибо конкретные рекомендации по подготовке
к   олимпиадам,   в   воспитании   олимпийца.   Тем   не   менее,   есть   несколько
подходов при решении данной проблемы:
 Успешная подготовка – это решение как можно большего числа
олимпиадных задач.
 Успешная   подготовка   –  это   более  подробное дополнительное
изучение  тем    школьного   курса.   При   этом   не   следует   решать
сложные задачи. За сложностью решения может потеряться суть
явления. Сложные задачи можно подключить на заключительном
этапе подготовки.
 Изучение   различных  методов   решения   задач.  Возможен   и
комбинированный способ. При подготовке учащихся к олимпиаде я придерживаюсь нескольких
принципов.
1. Максимальная самостоятельность – предоставление возможности
самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые
добываются  собственными усилиями, в процессе работы с литературой  при
решении различных заданий. Данный принцип, предоставляя возможность
самостоятельности учащегося, предполагает тактичный контроль со стороны
учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, подведение
итогов при решении задач.
2.Принцип активность знаний.
Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в
активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в
соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями,
полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно
происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний.
3. Принцип опережающего уровня сложности.
Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по
заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа
опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается
результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане
реализация этого принципа придает уверенность учащемуся,  раскрепощает
его и дает возможность успешно реализоваться.
4. Анализ результатов прошедших олимпиад.
При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки,
находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так  и
ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно
повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для
учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений,
развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.
5. Индивидуальный подход. Индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого
учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от
незнания   к  знанию,  от  неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим
навыкам   выбора  способа их решения
6. Психологический принцип.
Надо  воспитать в участниках  олимпиады чувство здоровой амбициозности,
стремления к победе. Победитель всегда обладает бойцовскими качествами.
Это важно для взрослой жизни!  Нужно увидеть задатки в ребёнке и
вырастить эти качества. Научить верить в свои силы, внушить, что он
способен побеждать. Однако важно подчеркнуть, что победителями все не
бывают. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же
ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит
только от тебя. Все победить не могут. Не нужно расстраиваться, а нужно
работать, работать и работать!
Можно составить программу для подготовки учеников к олимпиаде по
физике.   Порядок   включения
  тем   в   программу   подготовки   к
олимпиаде  может быть любым, в зависимости от возраста учащихся
и   методов   работы   конкретного   учителя.   Программа   по   физике   не
может быть единой для всех учебных заведений. На ее содержание
влияют   очень   многие   факторы,   начиная   от   состава   учащихся,   их
подготовки,   и   заканчивая   учебным   планом   данного   учебного
заведения. Более того, программа по физике даже в одном учебном
заведении   обязательно   корректируется   на   каждый   конкретный
учебный год, на каждый конкретный подбор групп.
      Поэтому можно только рекомендовать какието разделы или темы
для их включения в программу. Но составить конкретную программу
может только сам учитель.
Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в
профессиональном смысле, быть интересным ребятам, пользоваться
авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик
стремится не подвести своего учителя. Успешная подготовка олимпиадников возможна  лишь в случае постоянного
тандема учительученикродитель.
Реализация этих принципов и правил   это успешное выступление  учеников
нашей школы на муниципальных и региональных олимпиадах, где  они
показывают высокие результаты.
Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога
своеобразным экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно
нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем
несравнимые положительные переживания, в случае неудачи  соответственно
отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность пережить «точку
роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
                   Методические   приемы,     которые     используются   при
подготовке олимпиадников:
Погружение:   индивидуальная   работа   ученика   при   поиске
возможного решения поставленной задачи.
Обмен опытом: работа в двойках, обмен и критика возникших
идей.
Мозговой штурм: обсуждение решений четверкой.
Подсказка:   беглое   знакомство   с   авторским   решением,   с
последующим самостоятельным решением.
Консультации:   консультация   у   старших   и   более   опытных
товарищей.
Консультация преподавателя.
Используя   различные   формы   в   работе   с   учащимися,   вовлекая   в
олимпиадное   движение,   прививая   и   воспитывая   определенные
 растим   патриота,
качества   мы   делаем   одно   общее   дело,
гражданина, личность.

file_name: Доклад на семинар по ФИЗИКЕ.docx


extracted_text:
Технология критического мышления
Технология развития критического мышления
на уроке литературы

Современная жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет поновому
оценивать его эффективность. Нарастает неудовлетворенность общества
образовательными результатами, полученными в процессе школьного образования. В связи
с этим назрела необходимость создания Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения.
Характерной чертой нового стандарта является деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие личности учащегося. Ученик сам открывает знания через
содержание учебнометодического комплекса, его способность к саморазвитию и
самосовершенствованию означает умение учиться.
  Формировать и развивать универсальные учебные действия – значит, научить выполнять
учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации, на основе
образца; передать сам способ выполнения метапредметного действия; научить встраивать
данный способ в учебную деятельность и при необходимости развивать его.
Главные цели современного урока литературы состоят в том, чтобы учащиеся не просто
овладели знаниями и умениями согласно требованиям программ, а смогли прикоснуться к
слову мастера, увидеть и почувствовать его красоту, чтобы нашли какието нравственные
ориентиры для себя, для своего собственного жизненного пути и смогли применить свои
знания в практической жизни. Эти требования предъявляются ко всем урокам литературы,
но всётаки особенно важны и актуальны они для уроков в старших классах.
Важнейшими средствами для достижения данных целей обучения являются:
 использование разнообразных форм и методов организации учебной работы, позволяющих
раскрыть субъективный характер деятельности учся
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы, класса;
стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов
выполнения задания без боязни ошибиться;
создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
самостоятельность, избирательность в способах работы;
создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Внимание учителей все больше и больше привлекают активные методы и приемы
Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии
развития критического мышления: 1.  Инсерт
2. Кластер
3. Синквейн
4. Фишбоун
5. Ключевые слова
6. Ассоциативные ряды
7. Перекрестная дискуссия
8. Письменная рефлексия
Инсерт — один из приемов технологии развития критического мышления.
Прием Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых знаний, для урока
коррекции ЗУН или для урока актуализации новых знаний и умений (по ФГОС).
Прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто
пропускал непонятные моменты в тексте, то прием Инсерт заставляет обратить на них
внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста.
Инсерт довольно эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического
материала.
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
— я думал подругому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит
полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.
2.Заполняется таблица
V
+
Здесь тезисно записываются
термины и понятия,
встречающиеся в тексте,
которые уже были известны.
Отмечается все
новое, что стало
известно из
текста
—
Отмечаются
противоречия. То
есть, ученик
отмечает то, что идет
вразрез с его
знаниями и
убеждениями.
?
Перечисляются
непонятные моменты,
те, что требуют
уточнения или
вопросы, возникшие
по мере прочтения
текста.
Остановлюсь на этом приеме  на фрагменте  произведения Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание».
Как вы воспринимаете статью Раскольникова о теории сильной личности в «Периодической печати»?
Текст можно промаркировать с позиции:
+ Я понимаю героя, его убеждения. Раскольников несчастен, «заблудшая» душа, очень
искренен, способен сострадать (идея Миссии)
 Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. Он ставит себя выше всех,
эгоцентризм (идея Наполеона)
? Мне трудно определиться в этом вопросе. Раскольников вызывает у меня двойственные
чувства. Мне нравится этот герой, умеющий сострадать ближнему, но мне трудно понять,
почему человек, поднимает топор и идет убивать.
3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто
зачитывание тезисов.
4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом
таблица может пополниться, либо какието тезисы уже перейдут из одной колонки в
другую.
5. Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ
того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и
понятным.
«Кластер».
Теперь перейдем к следующему приёму, который называется «кластер».
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Это способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной
формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение,
которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие
для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются
новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Постараться построить как можно больше связей.
На завершающей стадии  урока можно применить следующий метод: синквейн.
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза
информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания
ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию,
излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой
рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
Пример 1.
1.Раскольников.
2. Эгоистичный, несчастный.
3. Отвергает, страдает, убивает.
4.В сознании рождается чудовищная теория .
5. Воскрешение.
Пример 2.
1. Соня.
2. Религиозная, милосердная.
3. Жертвует, страдает, помогает.
4. Идет на каторгу за Раскольниковым.
5.Любовь.

4. «Фишбоун».
Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием
«Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет
рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно
содержательной форме. Суть данного методического приема  установление причинно
следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами,
совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки
работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?
Схемы Фишбоун дают возможность:
1. организовать работу участников в парах или группах;
2. развивать критическое мышление;
3. визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста,
верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы. Голова  проблема, вопрос, тема, которые, подлежат анализу, сравнению,
обсуждению.
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом
45 градусов сверху при горизонтальной)  на них фиксируются основные понятия темы,
причины, которые привели к проблеме.
Нижние косточки (изображаются напротив)  факты, подтверждающие наличие
сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
Хвостответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них
для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть
краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.
Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого
методического приема для анализа какойлибо ситуации, либо выступать стратегией
целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и
систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо, привести все
изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей
и отношений
Пример.
Фишбоун на примере романа «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского.
Голова — Обновление Раскольникова на каторге.
Верхние косточки —1. Он раскаялся, осознал свое преступление.
2.Изменил отношение к Соне и к людям.
3.Начинается исцеление души.
4.Усомнился в своей теории.
Нижние косточки —1. Под подушкой Евангелие.
2.Обливается слезами, прильнул к ее ногам, даже бывшие враги стали смотреть на него по
другому.
3.Яркий пейзаж (утро, солнце, поле).
4. Сон про «трихины», люди времен Авраама.
Хвост — Осознание вины, раскаяние – путь к очищению, исцелению.
Современный учитель должен идти в ногу со временем, не отставать от новых технологий.
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.

file_name: Технология критического мышления.doc

intro:
Современная жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет по-новому оценивать его эффективность. Нарастает неудовлетворенность общества образовательными результатами, полученными в процессе школьного образования. В связи с этим назрела необходимость создания Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Характерной чертой нового стандарта является деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Ученик сам открывает знания через содержание учебно-методического комплекса, его способность к саморазвитию и самосовершенствованию означает умение учиться.
  Формировать и развивать универсальные учебные действия – значит, научить выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации, на основе образца; передать сам способ выполнения метапредметного действия; научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при необходимости развивать его.
Главные цели современного урока литературы состоят в том, чтобы учащиеся не просто овладели знаниями и умениями согласно требованиям программ, а смогли прикоснуться к слову мастера, увидеть и почувствовать его красоту, чтобы нашли какие-то нравственные ориентиры для себя, для своего собственного жизненного пути и смогли применить свои знания в практической жизни. Эти требования предъявляются ко всем урокам литературы, но всё-таки особенно важны и актуальны они для уроков в старших классах.
Важнейшими средствами для достижения данных целей обучения являются:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной работы, позволяющих раскрыть субъективный характер деятельности уч-ся
-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе группы, класса;
-стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения задания без боязни ошибиться;
-создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять самостоятельность, избирательность в способах работы;
-создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Внимание учителей все больше и больше привлекают активные методы и приемы
Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии развития критического мышления:
1.  Инсерт
2. Кластер
3. Синквейн
4. Фишбоун
5. Ключевые слова
6. Ассоциативные ряды
7. Перекрестная дискуссия
8. Письменная рефлексия


extracted_text:
Сын
ыбы
9а
Пәні
Мерзімі
Сабақтың
тақырыбы
Сабақтың
 мақсаты
Биологи
я
10.09.13ж Жасуша
мен   оның
органойдт
арының
құрылысы

Адам
организммінің
құрылысы   мен
қызметіне   жалпы
шолу,   жасушаның
мен
оның
органойдтарының
қызметі
  туралы
ойлау қабілеттерін
дамыту.Салауатт
ы   өмір   сүруге,
өздігінен   жұмыс
жасауға,
  жұппен
жұмыс   істеуге,   өз
ойын   ортаға   сала
білуге тәрбиелеу.
9а
Биологи
я
17.09.13ж Ұлпалард
ың негізгі
топтары.
Мүшелер.
Мүшелер
жүйесі

Қайталау
Оқушыларға
ұлпалардың
негізгі
  топтары,
мүшелер, мүшелер
жүйесі
туралы
түсінік
беру.Ұлпалардың
маңызы   негізгі
қызметтері
туралы
қабілеттерін
дамыту.Топпен,
жұппен   жұмыс
істеуге,   өз   ойын
ойлау
Орта мерзімді жоспар
Оқытуда
қолданатын
әдіс тәсілдер
Топпен
жұмыс,
жұппен
жұмыс,
АКТ,СТО
Ресурста
р
Қамтылған
модулдер
Сілтемеле
р
Оқулық,
қосымша
материал
дар
Оқулық,
АКТ,маг
ниттер,
кеспе
карточк
алары,
интеракт
ивты
тақта,
суреттер
.
Жаңа
технология,
диалогтық
оқыту,
топпен
жұмыс,
жұппен
жұмыс,СТ
О,   постер,
таратпалар
.
Оқулық,
қосымша
материал
дар
Топпен
жұмыс,
диалог,
АКТ,СТО,
сергіту   сәті,
логикалық
ойлану,   өзін
өзі бағалау
Жаңа
технология,
диалогтық
оқыту,
топпен
жұмыс,СТ
О,   постер,
таратпалар
Оқулық,
АКТ,
кеспе
карточк
алары,
интеракт
ивты
тақта,
суреттер
.
Тапсырмалар
  Сұрақ   жауаб,
логикалық
сұрақтар,   өз   ойын
ортаға салу
Өздігінен   топпен
жұмыс, логикалық
ойлау,
  жаттығу
жасау,
сұрақ
жауаб, пікір талас

Түйінді
идеяла
р
Баянда
у,
әңгімел
есе
отыры
п
түсінді
ру,
сұрақ
жауаб,
Баянда
у,
әңгімел
есе
отыры
п
түсінді
ру,
сұрақ
жауаб,
Оқыту
нәтижелері
Оқушылар
дың
логикалық
ойлау,
өздігінен
жұмыс
жасау
қабілеттері
н
жетілдіру.Б
елсенділікт
ерін
арттыру,
пәнге   деген
қызығушы
лын
арттыру
Оқушылар
дың
логикалық
ойлау,
өздігінен
жұмыс
жасау
қабілеттері
н
жетілдіру.Б
елсенділікт
ерін
арттыру,
пәнге   деген
қызығушы 9а
Биологи
я
24.09.13ж Гуморальд
ық
реттелу
ортаға сала білуге
тәрбиелеу.
лын
арттыру
Оқушыларға
гуморальдық
реттелу   туралы
түсінік   беру,   адам
ағзасындағы
гормондардың
қызметі
мен
маңызы   туралы
ойлау қабілеттерін
дамыту.Топпен,
жұппен   жұмыс
істеуге,   өз   ойын
ортаға сала білуге
тәрбиелеу.

Оқушылар
дың
логикалық
ойлау,
өздігінен
жұмыс
жасау
қабілеттері
н
жетілдіру.Б
елсенділікт
ерін
арттыру,
пәнге   деген
қызығушы
лын
арттыру
Оқулық,
қосымша
материал
дар
Топпен
жұмыс,
диалог,
АКТ,СТО,
сергіту   сәті,
логикалық
ойлану,   өзін
өзі бағалау
Жаңа
технология,
диалогтық
оқыту,
топпен
жұмыс,СТ
О,   постер,
таратпалар
Оқулық,
АКТ,
кеспе
карточк
алары,
интеракт
ивты
тақта,
суреттер
.
Баянда
у,
әңгімел
есе
отыры
п
түсінді
ру,
сұрақ
жауаб,
Өздігінен   топпен
жұмыс, логикалық
ойлау,
  өздігінен
дәптермен   жұмыс,
сұрақ жауаб.

file_name: Орта мерзімді жоспар.docx

intro: Орта мерзімді жоспар 9с ынып оқушыларына арналған биология пәні бойынша, мұғалімдер осы жоспарды пайдалану арқылы зерттеу сабағын сапалы өткізуге болады, орта мерзімді жоспарда сабақтарда әртүрлі әдіс тәсілдер қолданылған, сабақ жоспарларын талдап жүргізуге жол ашады, оқушылар жұмыс жасауды жақсы үйренуге тырысады.

title: Орта мерзімді жоспар


extracted_text:
Метод "Фишбоун" (Рыбий скелет): что это такое, формы
работы на уроке и примеры
Одним из методических приемов, который можно
использовать в группах, является прием «Фишбоун».
Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость»
или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического
мышления учащихся в наглядно-содержательной
форме. Суть данного методического приема — установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом
анализа и влияющими на него факторами, совершение
обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет
развивать навыки работы с информацией и умение ставить и
решать проблемы. Что такое фишбоун?
Диаграмма Исикавы
В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме
рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна
под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора,
который и изобрел метод структурного анализа причинно-
следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой
графическое изображение, позволяющее наглядно
продемонстрировать определенные в процессе анализа
причины конкретных событий, явлений, проблем и
соответствующие выводы или результаты обсуждения.
Схемы Фишбоун дают возможность:
-организовать работу участников в парах или группах;
-развивать критическое мышление;
-визуализировать взаимосвязи между причинами и
следствиями;
-ранжировать факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой
рассматриваемой сложной ситуации, при этом возникают
каждый раз новые идеи. Эффективным будет ее применение
во время Мозгового штурма.
Составление схемы Фишбоун
Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С
применением технических средств ее можно сделать в
цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо
ежедневный инструмент учителя — цветной мел. В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и
фантазии учителя схема может иметь горизонтальный или
вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма схемы не
меняет, поэтому особо не имеет значения. Для младшего
школьного возраста подойдет более естественная форма
рыбы — горизонтальная. По завершению ее заполнения
вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и
загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем
помогала решить любую жизненную проблему.
Схема включает в себя основные четыре блока,
представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних
косточек. Связующим звеном выступает основная кость или
хребет рыбы.
Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат
анализу.
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной
форме схемы или под углом 45 градусов сверху при
горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия
темы, причины, которые привели к проблеме.
Нижние косточки (изображаются напротив) — факты,
подтверждающие наличие сформулированных причин, или
суть понятий, указанных на схеме.
Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий,
поэтому наиболее важные из них для решения основной
проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны
быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь
суть понятий.
Применение метода Фишбоун на уроке
Схема Фишбоун может быть использована в качестве
отдельно применяемого методического приема для анализа
какой-либо ситуации, либо выступать стратегией целого
урока. Эффективнее всего ее применять во время урока
обобщения и систематизации знаний, когда материал по
теме уже пройден и необходимо привести все изученные
понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.
Так, учащимся предлагается информация (текст,
видеофильм) проблемного содержания и схема Фишбоун для
систематизации этого материала. Работу по заполнению
схемы можно проводить в индивидуальной или групповой
форме. Важным этапом применения технологии Фишбоун
является презентация полученных результатов заполнения.
Она должна подтвердить комплексный характер проблемы
во взаимосвязи всех ее причин и следствий. Иногда при
заполнении схемы учащиеся сталкиваются с тем, что причин
обсуждаемой проблемы больше, чем аргументов,
подтверждающих ее наличие. Это возникает вследствие
того, что предположений и в жизни всегда больше, чем
подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние
косточки могут так и остаться незаполненными. Далее в ходе
урока учитель самостоятельно определяет действия —
предлагает либо и далее исследовать проблему, либо
попытаться определить ее решение.
Овладев технологией Фишбоун, учитель может с успехом ее
применять на любом уроке. Наиболее популярной она
является среди учителей-филологов либо историков. Этап
урока с применением метода Фишбоун приобретает
исследовательский характер.
Формы работы на уроке
Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для
анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель —
заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут.
Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и
заполнение общей схемы на доске.
Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст.
Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение
– в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе
мнений групп.
Примеры использования технологии Фишбоун в обучении
Пример 1.
Фишбоун на уроке литературы при изучении повести Б.
Полевого «Повесть о настоящем человеке» с применением
межпредметных связей. Голова — легко ли совершить подвиг.
Верхние косточки — герои смелые, хочется жить; нужно
защищать Родину;
Нижние косточки — мастерство летчика, выдержка героя,
любовь к Родине.
Хвост — каждый человек может стать героем, если он
патриот.
После составления фишбоуна можно предложить учащимся
обозначить части речи или выделить орфограммы в
использованных словах (связь с русским языком),
подготовить сообщение о великом летчике А. Мересьеве
(связь с историей).
Пример 2.
Фишбоун на уроке истории по проблеме «Причины
феодальной раздробленности Руси».
Голова — причины феодальной раздробленности.
Верхние косточки — стремление феодалов к независимости;
усложнение социальной структуры; благоприятное
внешнеполитическая обстановка.
Нижние косточки — перестали делиться с Киевом; появилось
дворянское сословие; отсутствие внешней угрозы.
Хвост — феодальная раздробленность была неизбежной.
Использование технологии Фишбоун развивает умения
учащихся работать в группах, анализировать текст, выделять
основные события и искать их причины, обобщать и делать
выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое
и развивать критическое мышление детей, что отвечает
главной задаче сегодняшней школы.
Источник: http://pedsovet.su/metodika/priemy/5714

intro:
Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Что такое фишбоун?

Схемы Фишбоун дают возможность:
-организовать работу участников в парах или группах;
-развивать критическое мышление;
-визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
-ранжировать факторы по степени их значимости.


extracted_text:
Доклад по теме «Индивидуальный подход преподавания физики, как одна из
форм по развитию логического мышления учащихся».
                                                                             «Молитва Учителя» Габриэла Мистраль
                                                            Господи!  Дай мне силы…
Дай терпение…
                                                            Дай мне простоту ума, и
дай мне глубину…
                                                            Дай мне оторвать глаза от
ран на
                                                            На собственной груди,
когда я вхожу в школу
                                                            по утрам».
Войдя в школу, мы должны научить каждого ученика своему
предмету и решить пожалуй главную задачу- научить
учиться  каждого ученика, а для этого надо каждого
разглядеть и понять ( это очень трудно и практически не
возможно ) только потом учить … учить технологиям
постигать любую науку.
Если эту задачу решим, то всё остальное ученики добудут из
книг сами. Для обучения технологиям учения надо учитывать
индивидуальные особенности учащихся и использовать
методы индивидуального подхода преподавания предмета.
Из теории: по В.А. Крутецкому « Индивидуализация обучения
означает, что оно ориентируется на индивидуально-
психологические особенности ученика, строения с учётом
этих особенностей» индивидуально-психологические
особенности учащихся учитываются при выборе и
применении отдельных методов и приёмов обучения, при
доировке домашних заданий, отделении вариантов классных
и контрольных работ (по степени и трудности). И если
сделать обобщение сказанному, то напрашиваются выводы о
том, что индивидуальный подход идей от учителя, от
методов преподавания и организационных форм учебной
работы. От учителя же зависит решение проблем развития
логического мышления учащихся, а оно подразумевает
умения выводить следствия из данных предпосылок (устанавливать причинно-следственные связи); вычислять
частные случаи, исчерпывающие данное явление; уметь
теоретически предсказать конкретный результат; обобщать
полученные выводы . Это всё теория. Как её применять на
практике? А вот так. Когда ко мне приходят семиклассники и
для них начинается новый предмет «Физика» я для себя
ставлю задачу изучить каждого из них на то, какую они
имеют:
1) Степень обучаемости
2)Умение читать с пониманием и нужной  скоростью учебный
текст
3)

file_name: Доклад по теме ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД.docx


extracted_text:
89 бет                                        Тест сұрақтары
1.Өсімдіктер жасушасының қабықшасы неден тұрады?
а) жасұнықтан;                                               ә)гликогеннен;
б) крахмалдан;                                               в) нуклеин
қышқылдарынан;
2.Жануар жасушасының қабықшасы неден тұрады?
а) липидтер мен нәруыздар;
ә)сыртқы қабаттан және астыңғы жағында орналасқан
плазма мембранасынан ;
б) вакуольдерден;
в) гликокаликстен;
3.Өсімдіктердің жасуша қабықшасымен салыстырғанда
жануарлар жасушасыны кабыкшасы қандай?
а) қалың;                                                          ә)жұқа;
б) орташа;                                                        в) тегіс;
4.Плазмалық мембрана жасушаның тіршілігі үшін  қандай
қызмет атқарады?
 а) тасымалдау;                                              ә)өткізгіштік;
б) қорғаныштық;                                            в)зат алмасу;
5.Цитоплазмамен  жанасып  жататын  жасушаның астынғы
қабаты:
а)вакуоль;                                                       ә)ядро;
б)плазмалық мембрана;                            в)қабықша;
6.Нәруыз бен полисахаридтердің ірі малекулалары,тағамның
ірілеу түйіршіктері,бактериялар жасушаға қандай жолмен
өтед?
 а) пиноцитоз;                                                 ә)фагоцитоз;
б) осмос;                                                          в)диффузия;
7.Цитоплазманың құрамына нелер кіреді?
а) органоидтер;
ә)организм тіршілігіне қажетті органоидтер,гиалоплазма
жане матрица ; б) ферменттер;                                               в) май
қышқылдары; 8.Жарық микраскопының көмегімен жасушаның қандай
бөлімдері  табылған?
а)ядро;                                                              ә)сыртқы
мембрана;                                                  б)ядро қабықшасы;
в) цитоплазма;
9.Электрондық микроскоптың көмегімен жасушаның қандай
бөлімдері анықталған?
а)жасуша орталығы;                                     ә)ядро;
б) ядрошық;                                                    в) митохондрия;
10.Жасуша органоидтеріне не жатады?
 а) цитоплазма;                                               ә)митохондрия;
б) мембрана;                                                  в) ядро;
11.Жасушаның қандай органоидтерінде нәруыз синтезі
жүреді?
а) митохондрияда;                                        ә)рибосомода;
б) эндоплазмалық торда ;                          в) ядрода;
12.Қандай органикалық зат жасушада негізгі энергия көзі
болып табылады?
а) нәруыз;                                                        ә)май;
б)көмірсулар;                                                 в) АТФ;
13.Энергияның босап шығу процесі жасушаның қандай
органоидінде жүреді?
а) митохондрияда;                                        ә)рибосомада;
б) ядрода ;                                                       в) лимосомада
14.Жасушадағы матрицаның рөлін қандай макромалекулада
атқарады?
  а)ДНҚ;                                                             ә)АТФ;
б) РНҚ;                                                              в) НАДФ; 15.Адам жасушасының ядросында қанша хромосома болады?
а)48;                                                                   ә)36;
б) 46;                                                                 в) 32;
16.Вирустарды қандай ғалым ашты?
а)Д.И.Ивановский;                                        ә)Л.Пастер;
б) И.И.Мечников;                                          в)С.Н.Винаградский
17.Өсімдіктер мен жануарлар жасушасының тұрақты құрам
бөлігі:
а) митохондрия;                                            ә)лизосома;
б) цитоплазма;                                               в) ядро;
18.Хромосоманың алғашқы кермесі қалай аталады?
а)хроматида;                                                  ә)центромера;
б) гистон;                                                         в) метацентрлі
хромосома;
19.Жасушаның «ас қорыту мүшесі» деп аталатын органоид:
а) Гольджи жиынтығы;                                ә)лизосома;
б) рибосомалар;                                           в) эндоплазмалық
тор.;
20.Өсімдіктер мен жануарлар жасушасының
цитоплазмасындағы сұйықтыққа толы қуыс:
 а) цитоплазма;                                               ә)жасуша
орталығы;                                                  б) вакуоль;
в) митохондрия; Сұрақтардың кілті
11.ә
12.ә
13.а
14.б
15.б
16.а
17.в
18.ә
19.ә
20.б
1.а
2.в
3.а
4.а
5.ә
6.ә
7.ә
8.в
9.
10.в

file_name: генетика.docx

description:
б) ферменттер;                                               в) май
қышқылдары;

intro: Тест жұмысы генетика сабақтары бойынша 9 сынып оқушы ларына және де ЕНТ ге дайындық жұмыс тары кез інде қол дануға болатын материал, Генетика бой ынша алған білім дерін тексеру кезінде де бақылау жұмыс тарын алған кезде де қолдануға ыңғайлы материал.

title: Тест жұмысы


extracted_text:
Общеобразовательная средняя школа гимназия №2

Н.А. Некрасов
«Дедушка Мазай и
зайцы»
Литература
Учитель Ярославцева Галина Петровна
г. Актобе Урок литературы Н.А. Некрасов.
"Дедушка Мазай и зайцы".
6 класс                             в казахских классах
Цели:



познакомить со стихотворением Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»;
развивать речь, выразительное чтение;
воспитывать любовь к природе, животным.
Используемые методы и приемы:
1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация иллюстраций.
3. Практические методы: устные упражнения.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и целей
– Ребята, сегодня мы продолжим знакомство с творчеством Николая
Некрасова.
3. Вступительная беседа
– В деревне Малые Вежи жил дедушка Мазай – одинокий, добрый человек,
влюбленный в природу. Он большую часть своей жизни проводил в лесу, на
охоте. Деревня, где жил Мазай, была особенная. Домики стояли на высоких
столбах. Деревня была расположена в низине, и весной, во время половодья,
ее так затопляло, что жители не ходили по улицам, а плавали в лодках. Летом
Малые Вежи утопали в зелени. Н.Некрасову нравилась эта зеленая деревня, и
он каждое лето приезжал туда отдохнуть, поохотиться. В этих походах его
спутником был дед Мазай. Мазай знал много рассказов, и Некрасов любил их
слушать. И вот однажды, когда поэт и его старый друг были на охоте, пошел
дождь. Они спрятались в заброшенном сарае, и, пока пережидали дождь,
Мазай рассказал об одном случае из своей жизни. Некрасов на основе этого
рассказа написал стихотворение «Дедушка Мазай и зайцы».
4. Первичное восприятие текста
– Послушайте это стихотворение.
– Каким вы себе представляете Мазая? (Показывается рисунок 1) – О каком интересном случае из своей жизни рассказывает дед Мазай? Когда
произошел этот случай?
5. Словарная работа
– Посмотрите на эти слова. Прочитайте первое слово. Как вы его понимаете?
Петли для ловли птиц и мелких животных
Беседовать
Издавать резкий звук
Старинная мера длины, немного меньше метра
силки'
багры' Шесты с металлических крючком
тягота' Тяжесть, груз
Забава, веселье
поте'ха
лопо'чут Говорить быстро, много, неясно
гуто'рит
ь
у'хнул
арши'н
саже'нь Старинная мера длины, чуть больше двух метров
6. Вторичное восприятие текста
– Прочитаем по цепочке наше стихотворение.
7. Беседа по содержанию
– За что Мазай осуждал односельчан? Найдите в тексте.
Кабы сетями ее не ловили
Кабы силками ее не давили...
Ловят, и топят, и бьют их баграми.
– Как отнеслись односельчане к тому, что Мазай спасал зайцев? Найдите в
тексте.
Было потехи у баб, ребятишек,
Как прокатил я деревней зайчишек:
«Глянько: что делает старый Мазай!»
– Ради забавы спасал он зайцев?
– Как он заботился о больных зайцах? Найдите в тексте.
За ночь больные мои отогрелись…
– Как относился он к родной природе?
– Отражается ли в речи его отношение к природе, ко всему живому? Как он
говорит о зайцах?
– В этом стихотворении много народных слов и выражений, которыми
насыщена речь Мазая.
– Назовите близкие по смысле слова к данным на доске: Кабы – если
Гинут – погибают
Этак гуторя – так беседуя
Чур – только
Дали стречка – стремительно убежали.
– С какой целью употребляется выражение «лопочут ушами», «дали
стречка»?
8. Составление плана по иллюстрациям
– Посмотрите на рисунки и подумайте, как их можно озаглавить? Найдите
названия в тексте







Где у них совесть?
Вижу один островок небольшой – зайцы на нем собралися гурьбой.
Столбик не столбик, зайчишко на пне.
Глядь, у куста копошиться зайчиха.
Мимо бревно суковатое плыло. Сидя и стоя, и лежа на пластом,
зайцев с десяток спасалось на нем.
Как прокатил я деревней зайчишек.
Мигом команда моя разбежалась.
9. Анализ языка стихотворения
– Найдите то место, где стихотворные строчки короче.
И во весь дух
Пошли зайчишки.
А я им: «Ух!
Живей, зверишки!..
Смотри, косой,
Теперь спасайся,
А чур, зимой
Не попадайся!
Прищелюсь – бух!
И ляжешь… Ууух!..»
– Почему поэт меняет ритм стихотворения? О чем говорится в этом отрывке?
– Чтобы показать стремительность движения зайцев надо читать быстрее, чем
все остальные строки. Прочитаем их. 10. Подготовка к выразительному чтению
– Обратите внимание на знаки препинания в тексте. Возьмите в руки
карандаши. Я читаю и выделяю голосом важные для чтения слова, а вы
подчеркиваете их. Что подчеркнули?
11. Выразительное чтение учащихся
– Прочитай те весь текст выразительно поцепочке.
– К какой картине относится этот отрывок?







До слов: «…Я раз за дровами…»
До слов: «Этак гуторя…»
До слов: «Только что начал работать веслом…»
До слов: «Мимо бревно суковатое плыло…»
До слов: «Было потехи…»
До слов: «Мы за деревней…»
До конца.
12. Итог урока
– Посмотрите, как изображен дед Мазай в книге.
– В чем он одет?
– Понравился ли вам дед Мазай? Почему?
– Как поэт относится к Мазаю?
– Что вы узнали о жизни животных весной?
– Какое отношение к животным пробуждает автор?
– Какие выражения из стихотворения вам хочется запомнить?
13. Домашнее задание
с. 153155 выучить наизусть понравившийся отрывок и сделать к нему
рисунок 18211877г. Некрасов Николай Алексеевич – великий русский поэт,
писатель, публицист, признанный классик мировой
литературы.
Родился 28 ноября (10 октября) 1821 года в семье мелкопоместного
дворянина в местечке Немиров Подольской губернии. Кроме Николая
Некрасова в семье было еще 13 детей. Отец Некрасова был человеком
деспотичным, что оставило след на характере и дальнейшем творчестве поэта.
Первым учителем Николая Некрасова была его мать, женщина образованная и
прекрасно воспитанная. Она привила поэту любовь к литературе и русскому
языку.
В период с 1832 — 1837 года Н.А.Некрасов учился в Ярославской гимназии.
Учеба довалась Некрасову тяжело, он часто прогуливал занятия. Тогда же
начал писать стихи.
В 1838 году отец, который всегда мечтал о военной карьере для сына,
отправил Николая Некрасова в Петербург для определения в полк. Однако
Н.А.Некрасов решил поступать в университет. Вступительные экзамены поэту
сдать не удалось, и в последующие 2 года он был вольнослушателем на
филологическом факультете. Это противоречило воли отца, поэтому
Некрасов остался без всякой материальной поддержки с его стороны.
Бедствия, с которыми столкнулся Николай Алексеевич Некрасов в те годы,
нашли отражение в его стихах и неоконченном романе "Жизнь и похождения
Тихона Тростникова". Понемногу жизнь поэта улучшилась и он решил
выпустить свой первый сборник стихотворений "Мечты и звуки".
В 1841 году Н.А.Некрасов начал работу в "Отечественных записках".
В 1843 году происходит знакомство Некрасова с Белинским, что послужило
появлению реалистических стихотворений, первое из которых "В дороге"
(1845 год), и публикации двух альманахов: "Физиология Петербурга" (1845
год) и"Петербургский сборник" (1846 год).В период с 1847 по 1866 года
Николай Алексеевич Некрасов является издателем и редактором журнала
"Современник", в котором печатаются лучшие революционно
демократические произведения того времени. В этот период Некрасов
написал лирические стихотворения, посвященные его гражданской жене
Панаевой, поэмы и циклы стихов о городских бедняках ("На улице", "О
погоде"), о судьбе народа ("Несжатая полоса", "Железная дорога" и др.), о
крестьянской жизни ("Крестьянские дети", "Забытая деревня", "Орина, мать
солдатская", "Мороз, Красный нос" и др.). В 185060х, во время крестьянской реформы, поэт создает "Поэт и
гражданин", "Песня Еремушке", "Размышления у парадного подъезда", поэму
"Коробейники".
В 1862 году, после ареста лидеров революционной демократии, Н.А.Некрасов
побывал в Грешневе. Так появилась лирическая поэма "Рыцарь на час" (1862
год).
В 1866 году «Современник» был закрыт. Некрасов приобрел право на издание
журнала "Отечественные записки", с которым были связаны последние годы
его жизни. В эти годы поэт пишет поэму "Кому на Руси жить хорошо" (1866
76 года), поэмы о декабристах и их женах ("Дедушка" (1870 год); "Русские
женщины"(187172 года), сатирическая поэма "Современники" (1875 год).
В 1875 году Некрасов Н.А. тяжело заболел. Врачи обнаружили у него рак
кишечника, а сложные операции не дали желаемого результата.
Последние годы жизни поэта охватили элегические мотивы, связанные с
утратой друзей, осознанием одиночества, тяжелой болезнью. В этот период
появляются произведения: "Три элегии"(1873 год), "Утро", "Уныние",
"Элегия" (1874 год), "Пророк" (1874 год), "Сеятелям" (1876 год). В 1877 году
создан цикл стихов "Последние песни".
27 декабря 1877 (8 января 1878) года в Петербурге скончался Николай
Алексеевич Некрасов. Тело поэта было захоронено в Петербурге на
Новодевичьем кладбище.

file_name: Дед Мазай и зайцы.docx

intro:
Используемые методы и приемы:
1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация иллюстраций.
3. Практические методы: устные упражнения.
– В деревне Малые Вежи жил дедушка Мазай – одинокий, добрый человек, влюбленный в природу. Он большую часть своей жизни проводил в лесу, на охоте. Деревня, где жил Мазай, была особенная. Домики стояли на высоких столбах. Деревня была расположена в низине, и весной, во время половодья, ее так затопляло, что жители не ходили по улицам, а плавали в лодках. Летом Малые Вежи утопали в зелени. Н.Некрасову нравилась эта зеленая деревня, и он каждое лето приезжал туда отдохнуть, поохотиться. В этих походах его спутником был дед Мазай. Мазай знал много рассказов, и Некрасов любил их слушать. И вот однажды, когда поэт и его старый друг были на охоте, пошел дождь. Они спрятались в заброшенном сарае, и, пока пережидали дождь, Мазай рассказал об одном случае из своей жизни. Некрасов на основе этого рассказа написал стихотворение «Дедушка Мазай и зайцы».