extracted_text:
Интегрированный урок литература + обществознание
в 10-м классе "Причины нравственного падения
Катерины Измайловой"
Цели.
Образовательные: вскрыть причины нравственного падения главной героини через идейнохудожественное
своеобразие произведения Н.Лескова “Леди Макбет Мценского уезда”; выявить основные условия
возникновения отклоняющего поведения.
Развивающие: совершенствовать навык анализа текста; развивать умение учащихся на основе литературных
персонажей проводить аналогию с реальной жизнью.
Воспитательные: способствовать развитию общечеловеческих ценностей, пробуждению внимания к
внутреннему миру человека, развитию гуманистического сознания в осмыслении темы преступления и
наказания.
Общепредметные: развитие аналитического мышления; совершенствование умений работать в творческих
группах.
Оборудование: портрет Н.С.Лескова, телевизор, видеомагнитофон, кассета с кадрами из фильма Р. Балаяна
“Леди Макбет Мценского уезда” (“Мосфильм”, 1989 год).
На уроке осуществлялся дифференцированный подход. Учащимся продуктивного уровня познавательной
активности были даны задания, предлагающие выявить социологические и культурологические причины
нравственного падения Катерины Измайловой, учащиеся высокого уровня творческой познавательной
активности исследовали текст произведения с литературоведческой точки зрения и выявили его
художественные особенности.
Эпиграфы:
“Есть счастье праведное, есть счастье грешное. Праведное ни через кого не переступит, а грешное всё
перешагнёт”. (Н. Лесков “Несмертельный Голован”)
“Бойся человека, Бог которого на небе” (Б.Шоу)
Учитель литературы:
Что такое любовь? Любовь… Каждый из нас хотя бы раз в жизни задумывался над тем, что это такое, но,
согласитесь, дать однозначный ответ на этот вопрос не может никто. Сколько всего сказано, сколько написано
по этому поводу, а между тем здесь попрежнему остается какаято загадка, тайна, разгадать которую
человечество так, наверное, никогда не сможет.
Многие писатели в своих произведениях пытались разгадать загадку, найти ответы на непростые вопросы: что
такое любовь? Каково её влияние на человека? Почему одних она облагораживает, делает лучше и чище, а
других толкает на самые ужасные преступления? В своем очерке “Леди Макбет Мценского уезда”, изображая
подлинную драму любви, пытается ответить на все эти вопросы. Повесть “Леди Макбет Мценского уезда”,
названную самим автором очерком, часто истолковывали как мелодраму с грубым эротизмом, с
натуралистическими подробностями в описании уголовных преступлений. На самом деле это совсем не так.
Натурализм и эротика не являются самоцелью для художника, а служат ему для верного воспроизведения
своеобразных особенностей рисуемого быта.
В 1865 году русский читатель познакомился с трагической историей лесковской героини и, может быть,
посчитал её нетипичной для России, случайной, тем более что в названии указание на шекспировскую реалию, а
может быть, сам сюжет показался достойным уголовной хроники, а не беллетристики, тяготеющей к
обобщениям. Русская женщина, возведенная н пьедестал Пушкиным, Тургеневым, Некрасовым, и вдруг… убийца.
А какое впечатление на вас произвело это произведение?
Что потрясло?
Учитель обществознания. Дайте определение понятию “социальные нормы”.( Регулируют отношения в обществе: между людьми, группами
людей, созданными ими организациями).
Учащиеся делают вывод, что главная героиня демонстрирует отклоняющее поведение, дают определение
понятию “ отклоняющее поведение” (поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует тому, чего
ждёт от человека общество).
Поэтому не случайна тема нашего урока.
Объявляется тема урока, цели.
Учитель литературы:
Нам предстоит выяснить через анализ произведения, какие причины повлияли на изменения в поведении
главной героини и к каким последствиям они привели .
Учитель обществознания:
Каковы причины отклоняющегося поведения?
Учитель обращается к схеме на доске.
Дайте определение социологическим причинам отклоняющегося поведения человека.
(Во время кризисов, радикальных социальных перемен, жизненный опыт человека перестает соответствовать
идеалам, воплощённым в социальных нормах. Социальные нормы разрушаются, люди теряют ориентацию, и это
способствует возникновению отклоняющегося поведения)
Учитель литературы:
Есть ли социологическое объяснение причин отклоняющегося поведения главной героини произведения
Н.Лескова “Леди Макбет Мценского уезда”?
В произведении не указаны социальные перемены, происходящие в обществе. Но если говорить о социальном
положении Катерины, то необходимо отметить купеческий быт: патриарахальный, косный, неподвижный.
Каков образ жизни богатой купчихи Катерины Измайловой?
Учащиеся отмечают, что Катерина Измайлова – героиня, замкнуто живущая за высоким забором купеческой
усадьбы. Материально и социально устроенная; замужество без любви; нет детей, чтобы удовлетворить
потребность в любви; описание её каждодневного быта: “ Походит, походит Катерина Львовна по пустым
комнатам, начнет зевать от скуки и полезет по лесенке в свою супружескую опочивальню… тут тоже посидит,
поглазеет…опять ей зевнется…читать была не охотница…” Скука – главное состояние души героини, душевная
и духовная неразбуженность. (“…скука купеческого дома, от которой весело, говорят, удавиться…”)
Выводы тезисно записываются в схеме: “мертвый” уклад жизни купчихи Измайловой, “высокий забор
купеческой усадьбы”; скука.
Учитель обществознания:
Назовите культурологическое объяснение причин отклоняющегося поведения главной героини. (Преступное
поведение  результат преимущественного общения индивида с носителями преступных норм. Преступная среда
создаёт свою субкультуру, свои нормы, противостоящие нормам, признанным в обществе. Частота контактов с
представителями преступной идеологии влияет на усвоение человеком норм антиобщественного поведения.)
Учитель литературы:
Каково же окружение Измайловой?
5 лет рядом неласковый муж; потом появляется Сергей. Образ Сергея. “Всем вор взял – что ростом, что красотой, какую ты хочешь женщину, сейчас он её, подлец,
улестит,и улестит и до греха доведет!”
Как влияет Сергей на Катерину? (Анализ текста)
Группа, выявляющая культурологические причины нравственного падения главной героини лесковского
произведения, приходит к выводу, что большое влияние оказал на Катерину Сергей. Именно он порой прямо,
порой опосредованно толкает её на путь преступления. Запись в схеме)
Учитель обществознания:
Каковы психологические причины объяснению отклоняющего поведения?
(Ценностнонормативные представления личности: понимание окружающего мира, отношение к социальным
нормам, а главное  общая направленность интересов личности. В основе поведения лежит иная система
ценностей и правил, чем та, которая закреплена в праве.
Учитель литературы:
Особое внимание мы уделим психологическим причинам нравственного падения Катерины.
Вопросы:
Какие черты характера вы можете выделить в героине?
Главное свойство натуры – решительность: гл. 4 “…Невмоготу стало. Развернулась она во всю ширь своей
проснувшейся натуры и такая стала решительная, что и унять её нельзя”).
Сравните со словами короля Макбета о решительности.
Я смею все, что смеет человек,
И только зверь на большее способен.
 Так зверь или человек? (Звериная простота в человеке)
Группа продвинутого уровня цитатами подтверждает упоминание автора о зверином начале:
Глава 5 (“просто, как крысы в амбаре, умер свекор”);
Глава 8 (“Зиновий Борисыч, как зверь, закусил горло Сергея”;
Глава 15 (“Катерина Львовна бросилась на Сонетку, как сильная щука на мягкоперую плотвицу”.
Ещё одну особенность натуры Катерины Измайловой отмечают учащиеся – страстность.
Страсть заставляет перешагнуть все нравственные границы и вступить на путь преступлений.
“Конец главы 6: “Катерина Львовна теперь готова за Сергея в огонь, в воду, в темницу и на крест. Он влюбил её
в себя до того, что меры её преданности ему не было никакой. Она обезумела от своего счастья”)
Учитель литературы:
Обратимся к одному из эпиграфов нашего урока.
Но ведь “…есть счастье праведное, есть счастье грешное. Праведное ни через кого не переступит, а грешное
всё перешагнёт”. (Н.Лесков “Несмертельный Голован”)
Согласны ли вы с этим высказыванием? (Обсуждение)
Катерина Измайлова “перешагнула”.
Учитель обществознания:
Как итог – ПРЕСТУПЛЕНИЕ (ученики дают определение: посягающее на правопорядок общественно опасное
деяние, предусмотренное уголовным кодексом. Виды преступлений: корыстные и насильственные, агрессивные).
Учитель литературы:
Анализ сцен убийств.
1. Убийство свекра (“просто, как крысы в амбаре, умер свекор”). О смерти человека вскользь, походя.
2. Убийство мужа (конец главы 7 – гл.8)
Катерина с помощью Сергея убивает спокойно, даже с какойто гордостью.
3. Убийство Феди (просмотр эпизода фильма).
Анализ сцены убийства Феди (просмотр эпизода фильма).
Важный этап урока – работа с киноэпизодом. Анализ фрагментов из художественного фильма “Леди Макбет
Мценского уезда” (1989, реж. Р.Балаян) позволяет вернуться к содержанию и выводам урока по повести на
новом уровне. Вопросы учителя литературы: “Какими средствами художественного текста и экрана передаётся
психологическое состояние лесковских героев?”  заставляют учащихся сравнить поведение героини в повести и
в фильме.
Учащиеся обращают внимание на то, что в отличие от первых двух убийств, возмездие пришло сразу, так как
загублена чистая, безгрешная душа. Перед очередным убийством “собственный ребенок у неё впервые
повернулся под сердцем. И в груди у неё потянуло холодом”. Не случайно у Лескова упоминание этой детали.
Сама женская природа предостерегает её от задуманного преступления.
Обращение к эпиграфу очерка “Первую песенку зардевшись спеть” . Как вы его поняли?
Группа литературоведов обращает внимание собравшихся на название очерка Лескова, анализирует значение
снов в тексте.
Выводы: сны символичны, оказывается, не так просто “песенку спеть”; нарушен высший нравственный закон,
ибо высшая ценность на земле – это жизнь.
Учитель обществознания:
Любое преступление влечёт наказание. (Каким может быть наказание: уголовное, общественное и т.д.)
Учся высказывают своё мнение, ответив на вопрос: Как наказана Катерина? (Каторга, общественное презрение,
нравственное самоуничижение)
Учитель литературы:
Изменила ли лесковскую героиню каторга?
Учащиеся говорят о том, что теперь это не хладнокровная убийца, а отвергнутая женщина, очень страдающая от
этого.
Палач  в облике любовника, поманившего когдато в сказочную “Аравию счастливую”. Сергей пытался отнять
единственное, что составляло жизнь Измайловой,  прошлое её любви.
Как показано пробуждение чувства вины?
(Глава 15: “И вот вдруг из одного переломившегося вала показывается ей синяя голова Бориса Тимофеевича, из
другого выглянул и закачался муж, обнявшись с поникшим головкой Федей”)
Раскаялась ли, на ваш взгляд, Катерина? Пробудилось ли нравственное начало в ней?
Бернард Шоу предостерегал: “Бойся человека, Бог которого на небе”. Как вы понимаете эти слова эпиграфа
урока? (Обсуждение)
Итоги урока:
На нравственное падение Катерины повлиял комплекс причин: социологические, культурологические,
психологические. Но ни одна причина не возымеет своего разрушающего действия на человека
нравственного, имеющего Бога в душе. Одной из основных черт, определяющих художественность
произведения, является типичность образа. Типическими чертами характера образа Катерины являются:
страстность натуры, решительность, верность любви, способность в преодолении преград. Но ни в коем случае
не являются типическим способность русской женщины к преступлению.
Н.С.Лесков изобразил сильную и страстную натуру, разбуженную иллюзией счастья, но шедшую к своей цели
путём преступлений. Домашнее задание:
Ответить письменно на вопрос: соотносятся ли в вашем представлении понятия “ любовь” и “нравственное
падение”?

file_name: Причины нравственного падения Катерины Измайловой.doc

intro:
Цели.
Образовательные: вскрыть причины нравственного падения главной героини через идейно-художественное своеобразие произведения Н.Лескова “Леди Макбет Мценского уезда”; выявить основные условия возникновения отклоняющего поведения.
Развивающие: совершенствовать навык анализа текста; развивать умение учащихся на основе литературных персонажей проводить аналогию с реальной жизнью.
Воспитательные: способствовать развитию общечеловеческих ценностей, пробуждению внимания к внутреннему миру человека, развитию гуманистического сознания в осмыслении темы преступления и наказания.
Общепредметные: развитие аналитического мышления; совершенствование умений работать в творческих группах.
Оборудование: портрет Н.С.Лескова, телевизор, видеомагнитофон, кассета с кадрами из фильма Р. Балаяна “Леди Макбет Мценского уезда” (“Мосфильм”, 1989 год).
На уроке осуществлялся дифференцированный подход. Учащимся продуктивного уровня познавательной активности были даны задания, предлагающие выявить социологические и культурологические причины нравственного падения Катерины Измайловой, учащиеся высокого уровня творческой познавательной активности исследовали текст произведения с литературоведческой точки зрения и выявили его художественные особенности.


extracted_text:
Интегрированный урок в 10-м классе "Проблема
наполеонизма в литературе и истории. Актуальность
этой темы"
Цели урока:



Рассмотреть проблему наполеонизма в судьбе отдельной личности и общества в целом в
общеисторическом и общечеловеческом плане.
В ходе исследовательской работы в группах найти пути решения данной проблемы, развивать умение
логично, последовательно излагать мысли.
Воспитывать чувство гражданственности, восприимчивость к произведениям искусства.
Методы и приёмы:
 Эвристическая беседа.
 Поисковая работа в группах.
 Индивидуальная работа.
Оборудование урока:
Художественный текст романа Л.Н.Толстого “Война и мир”
 Музыка Бетховена “Героическая симфония”.
 Иллюстрации Николаева к романуэпопеии Л.Н.Толстого “Война и мир”.

 Письма В.Засулич и С.Нечаева.


Работа С.Нечаева “Катехизис революционера”
Толковый словарь.
"Нет величия там, где нет простоты, добра и правды…" Л.Н. Толстой.
I.
II.
Организационный момент.
Вступительное слово учителя литературы:
Ход урока
Культ выдающейся исторической личности опирался на учение немецкого философа Гегеля.
По Гегелю, ближайшими проводниками Мирового разума, который определяет судьбы народов и государств,
являются великие люди, которые первыми угадывают то, что дано понять только им и не дано понять людской
массе. Великие люди у Гегеля всегда опережают своё время, а потому оказываются гениальными одиночками,
вынужденными деспотически подчинять себе большинство.
Вслед за Ф.М. Достоевским Л.Н. Толстой считает безобразным “признание величия, неизмеримого мерой
“хорошего и дурного”.Такое “величие” есть только признание своей ничтожности и неизмеримой малости.
С высоты нравственного чувства и Л.Толстой, и Ф.Достоевский на страницах своих произведений раскрывают
проблему “маленьких наполеонов”. В истории эта проблема также имеет место.
На уроке перед нами стоит задача найти пути разрешения проблемы наполеонизма в литературном и
историческом аспектах. Необходимо убедиться в правильности слов Л.Толстого, действительно ли “нет величия
там, где нет простоты, добра и правды”.
III.
Групповая работа.
Проблему наполеонизма в истории и в литературе нам помогут разрешить 3 исследовательские группы, группа
архивариусов из справочного отдела, которая познакомит с биографическими справками об исторических
личностях: Наполеоне, Кутузове, В.Засулич, С.Нечаеве; значениями словтерминов: равелин, катехизис. Группа экспертов подведёт итоги нашей работы. Ваша задача в группах попытаться решить проблему
наполеонизма в судьбе отдельного человека и общества в целом.
Задания для исследователей 1й группы:
Каким изображён Наполеон в романе Л.Н.Толстого “Война и мир”?

 Приведите примеры из художественного текста (при переправе через Неман, в Бородинской битве, на
Поклонной горе, в конце кампании 1812 года).
 Дайте собственную оценку.
Задания для исследователей 2й группы:
Докажите, что Л.Толстой воплотил идеал “простоты, добра и правды” в образе Кутузова:



Кутузов в Бородинском сражении;
Военный совет в Филях;
В чём проявляется полководческий гений Кутузова?
Задания для исследователей 3й группы:

Что даёт право Раскольникову в романе Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание” допустить “
кровь по совести”?
Каково отношение Раскольникова к “великим личностям”?

 Почему Раскольников мечтает о роли властелина (Наполеон) и спасителя человечества (Христа)
одновременно?
В чём бессмысленность индивидуалистического бунта Раскольникова?

Задания для исследователейисториков 4й группы:
Изучив документы и исторические справки, определите:
В чём сходство Болконского, Раскольникова и С.Нечаева?

 Нечаев – “маленький Наполеон”?

Каковы последствия действий Нечаева, Засулич и им подобным для развития общества?
Учитель истории: Какова же роль отдельной личности в жизни общества? Писательантифашист Б.Брехт устами
Галилея, героя одноимённой драмы провозгласил: “Несчастна та страна, которая нуждается в героях!”
Учитель литературы: Кто же те герои, в которых нуждается общество, страна?
Историческая справка о Наполеоне (группа архивариусов)
1. Выступление 1й исследовательской группы по роману “Война и мир” (о Наполеоне)
Историческая справка о Кутузове.
2. Выступление 2й исследовательской группы о Кутузове.
3. Выступление 3й исследовательской группы о взглядах на Наполеона героев произведения
Достоевского.
Историческая справка Нечаеве и Засулич (отдельные факты биографии, группа архивариусов)
4. Выступление 4й исследовательской группы о взглядах на проблему в историческом аспекте.
Учитель истории: Давайте обратимся к произведениям искусства. Какое решение этой проблемы нашёл Бетховен
в “Героической симфонии”? Проявились ли черты наполеонизма у героев, изображённых на иллюстрациях
Николаева к роману “Война и мир”?
IV.
Заключительное слово экспертной группы:
Тема наполеонизма является актуальной для 60х г.г. 19 века, находит отклики и в современном обществе. В
каждом человеке проявляется “маленький наполеон”, если он не живёт по законам простоты, добра и правды.

file_name: Проблема наполеонизма в литературе и истории..doc

intro:
Цели урока:
•	Рассмотреть проблему наполеонизма в судьбе отдельной личности и общества в целом в общеисторическом и общечеловеческом плане.
•	В ходе исследовательской работы в группах найти пути решения данной проблемы, развивать умение логично, последовательно излагать мысли.
•	Воспитывать чувство гражданственности, восприимчивость к произведениям искусства.
Методы и приёмы:
•	Эвристическая беседа.
•	Поисковая работа в группах.
•	Индивидуальная работа.
Оборудование урока:
•	Музыка Бетховена “Героическая симфония”.
•	Иллюстрации Николаева к роману-эпопеии Л.Н.Толстого “Война и мир”.
•	Художественный текст романа Л.Н.Толстого “Война и мир”
•	Письма В.Засулич и С.Нечаева.
•	Работа С.Нечаева “Катехизис революционера”
•	Толковый словарь.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок литературы "Провинциальна ли
провинциальная культура?"
Цели:



Расширение и углубление знаний по литературе Ивановского края.
Развитие умения анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы;
обучение умению сопоставительного анализа произведений разных видов искусства; развитие навыков
выразительного чтения.
Воспитание патриотических чувств школьников.
Ход урока
1. Введение в тему урока.
Учитель: Уважаемые старшеклассники! Не возникает ли у вас чувство какойто недосказанности, неполноты,
когда вы изучаете историю, культуру, литературу? Ведь обычно события, описываемые в учебниках, происходят,
в основном, в центре, в крупных городах.
А как же жизнь в провинции? Неужели ход истории, развитие культуры не касаются нас, жителей небольших
городов, сёл и деревень?
Вот об этом мы с вами и поговорим на нашем сегодняшнем уроке.
2. Осмысление темы и словарная работа.
На этом этапе урока через определение лексического значения опорных слов в названии темы (провинция,
провинциальный) создаётся проблемная ситуация. В “Толковом словаре русского языка” слово “провинция”имеет
такое лексическое значение: отдалённая от столицы, центра местность, периферия.
“Провинциальный” толкуется следующим образом: прилагательное к “провинциализм” – взгляды, привычки,
присущие жителям провинции; ограниченность интересов, узость кругозора.
Неужели значение слова провинциальный, имеющее некоторую негативную оценку, может охарактеризовать и
состояние культуры в нашем регионе?
На этот вопрос и нужно ответить в конце данного занятия.
3. “Слово о полку Игореве…” и литература нашего края.
Учитель: Ребята, вспомните, пожалуйста, с каким крупным произведением древней русской литературы мы
познакомились в 9 классе? (“Слово о полку Игореве…”).
Прошло уже несколько столетий с того времени, как было создано “Слово…”, а интерес к нему не ослабевает.
“Слово…” переводили поэты и ХIХ, и ХХ веков. Видимо, есть в этом произведении какаято притягательная сила.
Как вы думаете, в чём она проявляется? (В глубоком чувстве патриотизма, в прославлении искренней любви).
Мы можем гордиться тем, что наши земляки – К. Д. Бальмонт и З. Н. Морозкина – тоже перевели “Слово о полку
Игореве”. Причём, если К. Д. Бальмонт перевёл его в 30е годы, то З. Н. Морозкина – в 80е годы ХХ столетия.
3. 1. Учитель: Сейчас вам предстоит увлекательное занятие: разбившись на 2 группы, вы сравните переводы К.
Д. Бальмонта и З. Н. Морозкиной с подстрочным переводом и сделаете вывод о своеобразии стихотворных
переводов наших земляков
По завершении этой исследовательской работы от каждой группы с кратким сообщением по опорным вопросам
выступает ученик. Выводы могут быть примерно такими:
 Особенности перевода К. Д. Бальмонта. Данный перевод имеет рифму и ритм. По своей форме
рифма разнообразна – встречается как конечная, так и внутренняя рифма. Написан перевод
восьмистопным хореем, что придаёт отрывку эпичность. Это позволяет нам сравнить отрывок с
былинным сказанием. Русские былины и “Слово…” роднит описание ратных подвигов богатырей и воинов, родную землю защищающих. Древнерусский колорит переводу придаёт использование
архаизмов и историзмов, а также лексические повторы, свойственные произведениям фольклора.
 Особенности перевода З. Н. Морозкиной. Данный перевод имеет рифму и ритм. Используется
разнообразная рифма – парная и перекрёстная. В отрывке сочетается такой ритм: дольник и
четырёхстопный дактиль с усечённой стопой. Это придаёт переводу энергию, движение, что
соответствует содержанию отрывка: внутреннее волнение героев после грозного предзнаменования. З.
Н. Морозкина предполагает, что не слово “полонену” было написано в подлиннике, а “полохнему”, т. е.
испуганному. Это меняет весь смысл отрывка. Стыдно не только быть пленённым, но и испуганным.
Древнерусский колорит переводу придаёт использование архаизмов и историзмов.
Учитель задаёт ученикам “провокационный” вопрос: какой из данных переводов лучше? К чести учащихся, они
приходят к такому выводу: два талантливых поэта в своих переводах представили читателям своё видение и
понимание “Слова…”. В этой индивидуальности, неповторимости – культурная ценность данных переводов.
4. Тернистый путь писателя (судьба Человека, писателя в тоталитарной системе).
Учитель: Ребята, вспомните, какой поэтессе мы посвятили урок “Могущество духа и любви”? (Анне Барковой,
поэтессе, которая провела детство, юность и молодость в Иванове. Переехала на работу в Москву, где по
доносу была репрессирована. Прошла все круги ада лагерной жизни, но оказалась душевно стойким человеком.)
После этого ученик делает краткое сообщение о жизни и творчестве местного поэта Анатолия Молькова, чья
судьба похожа на судьбу А. Барковой.
Следующий этап работы – выразительное чтение учащимися наизусть стихотворений А. Молькова и ответ на
вопросы:


Что отличает и что роднит эти стихи, написанные в разные периоды жизни поэта (до ареста и после
ареста).
Какими чувствами наполнено стихотворение “Завещание сыну”?
Предполагаемый ответ на вопрос. В стихотворении “Красавица осень…”, написанном до ареста, передаётся
радость лирического героя от общения с природой. В стихотворении “Пейзаж” мы видим картины тяжёлой
гулаговской жизни и (как чудо!) воспевание красоты природы. Значит, душа человека не очерствела даже в
годы испытаний. И в этом – нравственная победа Человека над тоталитарной системой. Стихотворение “Тебя от
края и до края…”  это завещание сыну быть патриотом, находить в себе мужество оставаться Человеком при
любых обстоятельствах. В этом – нравственный урок и поэзии, и жизни А. Молькова.
5. Край, в котором ты живёшь (о местных достопримечательностях, ставших
источником вдохновения для поэта-земляка).
Учитель: Ребята, обратите внимание на фотовыставку в нашем кабинете. Известно ли вам то, что запечатлено
на фотографиях? (На фотоснимках запечатлены старинная церковь, находящаяся в селе Семёново, что в 3 км
от Пустоши, селе, в котором находится школа, а также лесной массив и небольшая речка Матня). А ведь этим
достопримечательностям посвятил свои стихи поэт Виктор Верстаков, выпускник средней школы № 2 им. К. Д.
Бальмонта города Шуя (этот город является центром района, в котором находится с. Пустошь).
После этого ученик делает краткое сообщение о жизни и творчестве Виктора Верстакова, а другие
старшеклассники выразительно читают его стихи.
Вопрос к учащимся: какие чувства вы испытывали, слушая эти стихи? (Чувство духовного удовлетворения, т. к.
источником вдохновения В. Верстакова стали наши края: непростая судьба старинной русской церкви, красота
берёзовой рощи и лесной речушки, чистой и прохладной).
6. Созвучие (тема Великой Отечественной войны в творчестве поэта и художника).
Звучит песня времён Великой Отечественной войны “Синий платочек”.
Учитель: Знакома ли вам, ребята, эта песня? Не сможете ли вы догадаться, почему мы именно эту песню сейчас
прослушали? (Песня эта популярная, поэтому старшеклассники без затруднений узнают и называют её. Отвечая
на 2 поставленный вопрос, они предположили, что речь пойдёт о стихах, в которых в той или иной степени
отражена война). Учитель: Вы правы. Только мы поговорим не о самой войне, а о судьбе ветеранов войны. Вам предлагается
прочитать стихотворение В. Верстакова “Синий платочек”  и внимательно рассмотреть репродукцию картины
современного художника А. Шилова “Забытый” . Необходимо выполнить следующие задания (работа по группам):
 Прочитайте внимательно и выразительно указанное стихотворение.
 Ответьте на вопросы: какими чувствами оно наполнено? Какие строки об этом говорят?

 Ответьте на вопросы: какие чувства вы испытываете, глядя на эту картину? Какие детали картины
Рассмотрите репродукцию картины А. Шилова “Забытый”.
говорят об одиночестве героя и неуютности быта ветерана Великой Отечественной войны? Что общего
между стихотворением В. Верстакова и картиной А. Шилова?
После выполнения заданий в группах их представители отвечают и дополняют ответы. Вывод, к которому
приходят ребята, таков: судьба реального человека из небольшого провинциального городка Южи Ивановской
области болью отразилась в душе В. Верстакова и А. Шилова. Мысль стихотворения и картина – прямой укор
нам, внукам и правнукам победителей, так и не сумевшим окружить ветеранов войны заботой и вниманием.
7. Итоги урока.
Учитель: А теперь обратимся к вопросу нашего урока. Итак, провинциальна ли провинциальная культура?
(Развитие культуры провинции невозможно рассматривать в отрыве от развития культуры страны, они
взаимообогащают друг друга. В провинции живут и творят не менее талантливые люди, чем в столице и других
крупных городах. Образно о значимости провинциальной культуры можно сказать словами В. Верстакова:
Я не против рек великих,
Поклоняюсь им вовек,
Но с оглядкой, поелику
Им не жить без малых рек.)
Литература, используемая для подготовки урока
1. Слово о полку Игореве: Сборник/Вступ. Статьи Д. С. Лихачёва и Л. А. Дмитриева; Сост. Л. А. Дмитриева,
Д. С. Лихачёва, О. В. Творогова…  Л.: Сов. Писатель, 1985. 498 с. (Бка поэта. Большая сер.).
2. Морозкина З. Н. Слово о полку Игореве и другие переводы. – М.: ЗАО “Газета “Правда”, 2002. – 80 с.
3. Шуя литературная: Литературнохудожественный сборник. – Ярославль: Верх.Волж. кн. издво, 1990.
4. Материалы литературных страниц газеты “Шуйские известия”.
5. Верстаков Виктор. Шуйская тетрадь. – Шуя, 2001.
6. Шилов Александр/Каталог. – Министерство культуры СССР, творческий центр “Комбинат звёзд”. –
Москва, 1989.

file_name: Провинциальна ли провинциальная культура.doc

intro:
Цели:
•	Расширение и углубление знаний по литературе Ивановского края.
•	Развитие умения анализировать художественное произведение в единстве содержания и формы; обучение умению сопоставительного анализа произведений разных видов искусства; развитие навыков выразительного чтения.
•	Воспитание патриотических чувств школьников.
Ход урока
1. Введение в тему урока.
Учитель: Уважаемые старшеклассники! Не возникает ли у вас чувство какой-то недосказанности, неполноты, когда вы изучаете историю, культуру, литературу? Ведь обычно события, описываемые в учебниках, происходят, в основном, в центре, в крупных городах.
А как же жизнь в провинции? Неужели ход истории, развитие культуры не касаются нас, жителей небольших городов, сёл и деревень?
Вот об этом мы с вами и поговорим на нашем сегодняшнем уроке.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по
теме: "Проявление русского национального
характера в Великой Отечественной войне"
Цели:
 Определить, как проявляется русский характер в деятельности советских людей в тылу фронта, в
партизанском движении.
 Сделать выводы о значимости идейных убеждений русского человека в произошедших событиях Великой
Отечественной войны.
 Изучить проблему плена в годы Великой Отечественной войны.
 Постичь своеобразие национального русского характера на примере судьбы человека, прошедшего
испытания войной (М. Шолохов «Судьба человека»).
Развивать чувство любви к Родине, воспитывать человекагражданина.

Оборудование:
– историческая карта «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»,
– выдержки – распечатки из исторических документов: Л.М.Пятецкий «История России ХХ века»; А.А.Куратов
«Архангельский север в истории России»; Сборник историко – краеведческих статей, статья Е.И.Овсянкина;
Хрестоматия 1939 – 1993гг.
– фильм С.Бондарчука «Судьба человека».
– отрывки из документальных видеофильмов о Великой Отечественной войне.
Опережающие задания:
Всему классу:
– работа с историческими документами по вопросам,
– подбор эпизодов из рассказа М.Шолохова «Судьба человека», раскрывающих мужество, волю и сердечность
Андрея Соколова.
Индивидуальные:
– анализ отрывка из выступления И.В.Сталина 3 июня 1941 года,
– подготовка комментария к Приказу №227 «Ни шагу назад»,
– подготовка комментария к вопросу о позиции Советского правительства в отношении пленных
красноармейцев,
– анализ эпизода «Вызов к лагерфюреру Мюллеру»,
– работа со словарем: понятия «характер», «судьба».
Ход урока:
1. Вступительное слово учителей.
Учитель литературы:
О русском национальном характере много спорят и говорят сейчас. Русский характер представляет для многих
на Западе загадку.
Каким же нужно обладать характером, чтобы выстоять и победить, чтобы так любить свою Родину и свой
народ? Об этом размышляем сегодня на уроке.
Учитель истории:
– Как и в чем проявился русский характер в Великой Отечественной войне? В каких событиях? (Учащиеся
отвечают, опираясь на изученный материал о Великой Отечественной войне). – Что является основой национального русского характера, менталитета? (Идейные и нравственные
убеждения).
Знакомство учащихся с целями урока.
2. Беседа.
Работа со статьей учебника истории (стр. 264–265).
– Какие изменения общественного настроения происходят в первые дни и месяцы войны? (Решается судьба не
только советской власти, но и самой страны. Остановить агрессора или погибнуть).
– Какая основная идея лежит в основе настроения советского народа? (Любовь к Родине, защита родных и
близких, родной земли. Идея патриотизма).
– Сумела власть почувствовать эти изменения настроения, использовать их? (Подчеркивается единство власти
и народа).
Индивидуальное задание: анализ отрывка из выступления И.В.Сталина, с которым вождь обратился к
советскому народу 3 июля 1941 года.
Работа с историческим документом .
– Что еще предпринимает власть в начальный период войны? (Советские люди перестали осознавать себя лишь
винтиками государственной системы, каждый почувствовал, что именно от него зависит судьба страны.)
– Как ведет себя советский человек, какие качества проявляет в начальный период войны? (Происходит
мобилизация сил, сплочение, проявление патриотизма, стойкости, выносливости. Проявленные чувства и
настроения стали главной предпосылкой массового героизма советских людей на фронте и в тылу.)
 Советский тыл.
Нападение Германии коренным образом изменило жизнь советских людей.
Просмотр отрывка документального видеофильма о Великой Отечественной войне. Ответы на поставленные
вопросы.
– Как проявляется русский характер в деятельности людей в тылу фронта?
– На чьи плечи ложится груз ответственности за выпуск высококачественной военной техники и оружия?
– Какие результаты были достигнуты? (Сплоченность. Стойкость. Люди трудились плечом к плечу,
производственные цехи начинали работать и выпускать продукцию под открытым небом. Произошла закладка
новых заводов, около 2000, более одного в день. Промышленная революция. Новые виды вооружения. В 1942
году советская военная промышленность превзошла германскую. Работали старики, подростки, женщины,
проявляя энтузиазм и любовь к Родине).
Работа с историческим документом.
– Вспомним, что было сделано Советским правительством для организации эвакуации промышленных
предприятий?
– Какие районы стали центрами промышленного производства в годы войны?
– На примере организации промышленного и сельхозпроизводства в Архангельской области расскажите о
достижениях тружеников тыла, их героизме и самоотверженности.
– Какое значение имела идейная убежденность русских людей в правильности своего выбора и действий?
– Есть ли среди ваших родных люди, которые работали на промышленных предприятиях (в колхозе) в годы
Великой Отечественной войны?
Летом 1941 года создан Совет по эвакуации. На восток страны, Урал, Западная Сибирь, Поволжье, Средняя
Азия, эвакуировано более 1500 предприятий, более 10 млн. человек и др.
 Партизанское и подпольное движение. Не менее значимым является развертывание партизанского и подпольного движения в годы Великой
Отечественной войны. Это одна из наиболее ярких страниц войны.
– Какая идея заставляла людей, не призванных на фронт (по разным причинам) вступать в партизанские отряды
в первые недели войны? (Любовь к Родине, стремление защищать родную землю и народ).
– Как проявляется русский характер в партизанской борьбе советского народа против фашистских
захватчиков? Зачитаем боевую клятву партизан. Что отражалось в этих словах?
– Вспомним, какие меры были предприняты советским правительством по развертыванию и координации
партизанского движения во вражеском тылу? ( 29 июня 1941 года – Директива ЦК ВКП(б) о создании
партизанских отрядов. 8 июля 1941 года – специальное решение «Об организации борьбы в тылу германских
войск». 1942 год – образован Центральный штаб партизанского движения во главе с П.К.Пономаренко).
– На примере партизанского движения в Архангельской и Брянской областях, в Карелии расскажите о героизме
советских партизан. (На конкретных личностных примерах).
– Какие формы борьбы использовались партизанами?
– Какие операции проводились?
– Каково значение действий партизан в тылу врага?
– Можем ли мы назвать описанные нами события Великой Отечественной войны причинами победы советского
народа в этой войне?
 Плен.
Несмотря на самоотверженность, мужество и стойкость советских солдат и всех русских людей, в первые
месяцы и годы войны очень многие из них попадают в плен. В советской литературе долго умалчивалась
проблема плена в годы Великой Отечественной войны. Мы с вами постараемся объяснить этот факт.
Просмотр отрывка документального видеофильма о Великой Отечественной войне.
– Почему советские солдаты боялись попасть в плен?
Индивидуальное задание: комментарий ученика о Приказе № 227 «Ни шагу назад».
Учащимися объясняется одна из проблем плена: обреченность советского солдата; Родина покинула, отреклась,
прокляла.
– Несмотря на это, как ведет себя советский солдат в плену? (Несгибаемость, борьба, побеги, гибель).
Индивидуальное задание : комментарий ученика о позиции Советского правительства в отношении
красноармейцев, попавших в плен.
Просмотр отрывка документального видеофильма о Великой Отечественной войне. Вопросы к видеофильму.
– Почему многие солдаты и офицеры добровольно сдавались в плен и шли на службу фашистской Германии?
– Во что они верили? За что боролись?
– Мог ли быть успешным союз с фашистской Германией? Что ожидало страну после победы в такой борьбе?
(Тоталитарный режим коммунистической партии сменился бы тоталитарным режимом фашистской партии.
Иллюзия: Гитлер – освободитель, страна без большевиков – еще одна из проблем плена).
– Знаете ли вы примеры служения советских офицеров фашистской Германии? (Генерал А.А.Власов).
Поступок русского солдата, который шел на соглашение с фашизмом, мы можем назвать только предательством.
О нравственных убеждениях русского человека, о его характере мы продолжим разговор на втором уроке.
1. Вступительное слово учителя литературы.
Когда мы говорим о Великой Отечественной войне, в первую очередь вспоминаются лучшие качества характера
русского народа.
Именно о них в 1944 году писал Алексей Толстой в своем рассказе «Русский характер»: «Да, вот они, русские
характеры! Кажется, прост человек, а придет суровая беда, в большом или в малом. И поднимется в нем великая сила – человеческая красота». Эти слова с полным правом можно отнести и к герою рассказа М.Шолохова –
А.Соколову.
Каким же характером должен обладать русский человек, чтобы преодолеть все испытания, выпавшие на его
судьбу в годину войны и послевоенные годы? На этот вопрос ответим сегодня на уроке.
2. Беседа с учащимися.
 Что такое характер? Словарная работа. Характер – совокупность всех психических, духовных свойств
человека, обнаруживающихся в его поведении.
Посмотрим, как проявляется характер героя в его поведении, поступках.
Учитель литературы: Свой рассказ Соколов начинает с воспоминаний о мирной жизни.
– Как характеризует Андрея Соколова его довоенная жизнь? (Его довоенная жизнь лишена подвигов,
свершений; зато она пронизана чувством обычного человеческого счастья. Жена, дети, любимая работа. Дом –
вот это те ценности, которые воспитали в нем чувство ответственности за тех, кто рядом с ним).
Но и мир, построенный бережно и любовно, врывается война. Жизнь человека неотделима от исторических
событий. Так вмешивается История в Судьбу человека.
– Как вы думаете, почему рассказ о войне герой начинает с этих воспоминаний? (Он прошел много испытаний, и
то, что казалось обыкновенным, стало дороже). Один из самых драматичных эпизодов в рассказе  прощание с
женой. И как он казнит себя потом, что не понял прощального плача жены. И в этом проявляется его
высочайшая совестливость.
– Как сложилась военная судьба Андрея Соколова? (Недолго пришлось повоевать ему. Попал в плен,
контуженный взрывом в мае 1942 года под Лоховеньками). Шолохов ввел в рассказ описание плена, что было
несвойственно советской литературе той поры. Почему? (Согласно приказу №270 от 16 августа 1941 года все
пленные считались дезертирами и предателями. Сталин считал их изменниками Родины).
Учитель литературы: И здесь проявил Соколов свой характер. Много нелюдских мук пришлось вынести за два
года плена: «Как вспомнишь всех друзейтоварищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в
груди, а в глотке бьется, и трудно становится дышать».
– Каковы же они, эти страшные воспоминания? (Собаками травили, и кожа с мясом летела клочьями; целый
месяц сидел в карцере; много били кулаками, резиновыми палками и «всяческим железом»; почти не кормили и
заставляли много работать).
– Какие черты характера Андрея Соколова помогли ему пережить трудности плена?
– В каких эпизодах они проявились наиболее ярко? (Сцена с сапогами – первый поединок. Презрительный
взгляд снизу вверх вызывает усмешки у других немцев. Эпизод в церкви, ставшей тюрьмой для пленников).
Разные жизненные позиции рисует здесь писатель. Чьи? (Верующего солдата, взводного коммуниста,
военврача, предателя Крыжнева и Андрея Соколова).
– Как проявил себя Соколов по отношению к Крыжневу? (Убил…В первый раз. Нелегко дается! Но предатель
сам обрекает себя на гибель тем, что противопоставляет свою жизнь другим в тот момент, когда необходимо
было единение).
Эпизод «Вызов к лагерфюреру Мюллеру». Встретились два сильных противника: немец и русский.
– В чем сила Мюллера? Как ведет себя Соколов? В чем его сила? Ответим на эти вопросы после просмотра
отрывка из фильма С.Бондарчука. Удалось ли актерам показать всю силу своих героев?
Просмотр киноэпизода (6 мин). Обсуждение фильма по вопросам.
Индивидуальное задание: анализ эпизода. («Когда я думал над жизненными зигзагами Соколова, мне
вспомнилась старая сказка о споре ветра и солнца: кто сильнее. Так, война для героя была испытанием, а
любовь мальчика Ивана – солнцем в судьбе бывшего солдата. Особенно ярко это противостояние видится
сегодня, когда мы знаем гораздо больше правды о войне и судьбах людей послевоенного времени. Если
говорить о сцене вызова Соколова к лагерфюреру, справедливости ради надо сказать о сильных сторонах
идейного врага Мюллера. Только сильный человек может по достоинству оценить силу духа, воли, веры, в конце
концов, физическую силу своего противника. Мюллер не просто самодур, это солдат, выполняющий свой долг. Военнопленный Соколов, лагерный номер 331, идет по вызову, готовясь к смерти. К смерти нельзя привыкнуть, к
ней нельзя подготовиться. Но принять ее можно поразному, в зависимости от того, есть ли у человека
характер, так называемый стержень. Я не верю, что это случается вдруг. Человек всю жизнь готовится к одному
главному шагу. И таким шагом для Соколова был вызов к Мюллеру. Сила Соколова в любви и гордости за свою
Родину, за русского человека. Даже враг по достоинству оценил «настоящего русского солдата», а не
военнопленного №331. Выдержка, достоинство, последовательность, бескомпромиссность, вера в идейную
правоту не могут не вызывать уважения к этому человеку»).
Учитель литературы: Один ученик девятого класса после прочтения «Судьбы человека» так выразил свое
отношение к герою: «Я думаю, что Шолохов немного умаляет своего героя, рассказывая, что он выпил три
стакана водки, без закуски. После этого Мюллер заявил, что он храбрый солдат. Выпить три стакана водки,
конечно, не всякий сумеет, но в чем же здесь героизм? Неужели нельзя было поставить Соколова в другие
обстоятельства, чтобы показать силу его характера?»
– Как бы вы ответили ученику? Есть ли у поединка Андрея Соколова с Мюллером психологическая подоснова? В
чем она? (Он был в плену, это была единственная ситуация, где он мог продемонстрировать силу русского
солдата: голодный как волк, давно отвыкший от человеческой пищи, при виде обилия еды сумел задавить
тошноту и оторвать глаза от стола; не поддаться искушению; в том, что закусил только после третьего стакана;
в том, что все «харчи» были поделены «всем поровну»).
Андрей Соколов бежал из плена, прихватив в качестве языка генерала фашистской армии. Героический
поступок.
– Что ожидает Соколов от последующей жизни? (Он думает о семье, счастье в доме родном – важных
человеческих ценностях).
– Как обходится с ним судьба? (Жестоко. Дом – очаг, хранитель семейного счастья – разрушен. Вместе с домом
теряются и надежда, и смысл жизни. Разоренный очаг принес в его жизнь пустоту и горе).
И даже если не знать об этих несчастьях героя, то одна выразительная деталь портрета скажет о многом.
Какая? (Глаза – зеркало его судьбы. В них – ужас и боль).
– Как может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию? (Ожесточиться, возненавидеть всех).
– Произошло ли это с Андреем Соколовым? (Сердце его не зачерствело. Он смог найти в себе силы подарить
счастье и любовь другому человеку. Жизнь продолжается!).
– Что дает возможность Соколову выжить и сохранить себя? Что происходит с героем с появлением в его жизни
мальчика? (Жизнь обретает высокий человеческий смысл. Два «осиротевших человека, две песчинки» взаимно
утверждают друг друга в жизни).
Недаром рассказ обрамляет символическая картина Пути, по которому ранней первой после войны Весной
бредут к своему будущему Дому Отец и Сын – и это говорит о вечности жизни.
3. Итоги урока.
Учитель литературы: Почему рассказ так называется? Словарная работа. Судьба – 1. Стечение обстоятельств, не
зависящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств. 2. Доля, участь. 3. История существования кого
чегонибудь. 4.Будущее, то, что случится.
– В каком значении употреблено это слово?
Повествуя о жизни отдельного человека, Шолохов представил типический характер, русский характер.
– Каким характером должен обладать русский человек, чтобы преодолеть все испытания, выпавшие на его
долю? ( Шолохов в Андрее Соколове подчеркивает жизнестойкость, мужество, героизм, несгибаемую волю,
вместе с тем большое щедрое сердце простого русского человека, который сумел жизнью и во имя жизни
одолеть смерть. Тем самым Шолохов раскрыл лучшие черты русского национального характера и гражданина
своей страны, и человека).
– Какие слова из заключительной части рассказа могли бы послужить эпиграфом к нашему сегодняшнему
разговору? («русский человек, человек несгибаемой воли… сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем
пути, если к тому позовет его Родина»).
4. Домашнее задание. Письменный ответ на вопрос: какие варианты жизненной позиции человека в условиях плена возможны, на ваш
взгляд?

file_name: Проявление русского национального характера в Великой Отечественной войне.doc

intro:
Цели:
•	Определить, как проявляется русский характер в деятельности советских людей в тылу фронта, в партизанском движении.
•	Сделать выводы о значимости идейных убеждений русского человека в произошедших событиях Великой Отечественной войны.
•	Изучить проблему плена в годы Великой Отечественной войны.
•	Постичь своеобразие национального русского характера на примере судьбы человека, прошедшего испытания войной (М. Шолохов «Судьба человека»).
•	Развивать чувство любви к Родине, воспитывать человека-гражданина.
Оборудование:
– историческая карта «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»,
– выдержки – распечатки из исторических документов: Л.М.Пятецкий «История России ХХ века»; А.А.Куратов «Архангельский север в истории России»; Сборник историко – краеведческих статей, статья Е.И.Овсянкина; Хрестоматия 1939 – 1993гг.
– фильм С.Бондарчука «Судьба человека».
– отрывки из документальных видеофильмов о Великой Отечественной войне.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + психология) по
теме «Психологизм рассказа А.П. Чехова
"Хамелеон"». 6-й класс
Эпиграф: Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть. А.П.Чехов. (Слайд 2).
Цели:

 Обучающая: показать художественное своеобразие произведения А.П.Чехова «Хамелеон», раскрыть
понятие психологизма в литературном произведении, показать значение художественных деталей в
произведении.
Развивающая: развить умение анализировать информацию, способность видеть проблему в целом,
креативность, толерантность и ответственность за собственный выбор и результаты собственной
деятельности, способствовать формированию самостоятельного мышления, раскрытию творческого
потенциала обучаемых, развитие навыка осознания ими своих эмоциональных состояний.
Воспитательная: способствовать формированию нравственной позиции учащихся, помочь учащимся
осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через проекцию поведения героев
произведения.

Оборудование:   портрет  А. Чехова,  интерактивная доска,  компьютер, презентация, учебники, карточки с
заданиями, тетради.
I. Организационный момент
ХОД УРОКА
Учитель литературы: Сегодня у нас необычный урок. Урок литературы и психологии. Поэтому этот урок мне
поможет провести наш школьный психолог. Психология и литература взаимосвязаны. В их внимании – человек,
его внутренний мир, поступки, общество, жизнь. На последних уроках мы часто говорили о внутреннем мире
героев, их чувствах, переживаниях, и этот наш урок будет посвящен анализу внутреннего состояния персонажей
через внешние проявления. Для этого в литературоведении существует определенный термин – психологизм.
Психологизм – это попытка автора описать внутренний мир героя художественными средствами.
(Записываем в тетрадь определение термина «психологизм».)
Психологизм – «это изображение чувств, мыслей, переживаний вымышленной личности (литературного
персонажа) с помощью специфических средств художественной литературы». (Слайд 3).
Сегодня мы будем с вами говорить о неравнодушии, об искренности, об уверенности в себе, т.е. о человеческих
достоинствах. Но, как известно, все познается в сравнении, и чтобы понять, как стать настоящим человеком,
нужно понять, что такое человеческие пороки. Нам сегодня будет помогать мудрый учитель, мастер
юмористического рассказа, тонкий психолог Антон Павлович Чехов и его рассказ «Хамелеон». Мы обобщим все
наши наблюдения за время работы над этим произведением, обратим внимание на особенности творческой
манеры писателя, в частности, на роль художественной детали.
(Записывается в тетрадь тема урока.)
II. Эпиграф урока: Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть. А.П.Чехов. (Слайд 4).
– Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. Как вы понимаете эти слова? К чему должен стремиться
каждый из нас?  (Быть лучше, честнее, благороднее, стремиться понять другого).
– Почему так важно в жизни понять другого, прийти на помощь? (Человек живет в обществе).
– Нормы поведения. Как вы понимаете значение этого выражения? (Правила, по которым человек живет в
обществе).
– Человек подчиняется нравственным законам (нравственный идеал, соблюдение норм морали и
нравственности). Всегда ли  люди соблюдают эти нормы? (Нет).
– А.П.Чехов с особой остротой ощущал отклонения в поведении людей и всегда стремился к совершенству. Он
очень серьезно работал над собой и хотел, чтобы и мы стремились к этому. Слова А.П.Чехова в полной мере
относятся и к рассказу, о котором мы с вами будем говорить на этом уроке. (Слайд 5).
III. Работа с текстом
1. Подготовка к анализу произведения – Понравился ли вам рассказ?
– Что в рассказе Чехова самое смешное?
2. Литературный диктант. (Слайд 6)







Как звали полицейского надзирателя? (Очумелов.)
Что было в руках у городового? (Решето с конфискованным крыжовником.)
Как звали золотых дел мастера? (Хрюкин.)
Какое животное «обидело» Хрюкина? (Собака.)
Как звали городового? (Елдырин.)
Во что был одет Очумелов? (В шинель.)
Кому принадлежала собака? (Брату генерала.)
– Проверьте себя. (слайд 7).



7 правильных ответов – «5»
56 правильных ответов – «4»
34 правильных ответа – «3»
3. Анализ произведения (слайд 8).
– Сегодня на уроке мы с вами проведем небольшое исследование и выясним, какими качествами обладают
персонажи рассказа, увидим, можно ли определить внутреннее состояние человека по внешним признакам и как
этого добивается автор произведения А.П.Чехов.
(В ходе урока в тетради заполняется таблица на доске).
Приемы
Детали
Черты
характера
Говорящие фамилии
Очумелов Елдырин
Хрюкин

– Кто является героями нашего произведения?
– Как вы думаете, почему у них такие фамилии?
– Какие ассоциации возникают у нас, когда мы их слышим?
Очумелов – чумной, одуревший.
Елдырин – лодырь, лентяй, волдырь.
Хрюкин – свинья, хам, невежа.
– Следовательно, Чехов использует приём Говорящих фамилий, характеризуя имена своих героев.
(Совместно заполняется начало таблицы).
IV. Работа в группах
Класс делится на 5 групп, каждая группа получает карточку и проводит свое небольшое исследование. На эту
работу отводится 5 минут урока, после чего обсуждается работа каждой группы. (Приложение 1).
 (По ходу выступления групп заполняется таблица).
Приемы
Говорящие
фамилии
Очумелов Елдырин Хрюкин
Аргументы
Детали
Шинель; Решето с крыжовником; Окровавленный палец
Черты
характера Портрет героев
Полупьяное лицо; поднятый вверх палец, который «имеет вид знамения
победы»; лицо «заливается улыбкой умиления»
Движение
Глаголы
Очумелов: с одной стороны слова официальноделового стиля, с
другой – резкая грубая брань
Хрюкин: лесть, скрытая угроза, короткие незавершенные фразы.
Речь героев
V. Вывод

– Сколько раз Очумелов меняет своё мнение? С чем это связано?
– Так на чём строится рассказ Чехова? Что легло в основу рассказа? Почему какойто случайный эпизод вызвал
такой переполох?
– 6 раз Очумелов меняет своё мнение! В связи с чем это происходит?
Перед нами повествование. Мы с вами знаем, как оно строится. Однако Чехов постоянно держит читателя в
напряжении, и мы с вами 6 раз можем увидеть кульминацию в рассказе! Развязка же вынесена за рамки
повествования. Перед нами открытый финал.
Таким образом, мы видим, что и композиция работает на идею рассказа, усиливая комизм происходящего.
– А как вы считаете, почему Очумелов себя так ведет? Потому что он глуп?
– Как вы думаете, кого имел в виду Чехов, когда называл свой рассказ? (Учащиеся рассматривают слайд с
изображением хамелеонов). Почему он так назван? (Слайд 9).
Словарная работа. (слайд 10).
Хамелеон – ящерица, меняющая свою окраску, в зависимости от ситуации.
– Как вы думаете, смех в рассказе – это смех веселого или грустного человека? (Глаза собаки).
– Если откровенно, не бываем ли мы с вами иногда Очумеловыми? (Да, мы стараемся приспособиться, извлечь
для себя выгоду.)
– Актуален ли рассказ? (Да, мы каждый день должны бороться с этими недостатками.)
Психолог: Какие же человеческие недостатки (пороки) мы встретили на страницах рассказа?
Словарная работа. (слайд 10).
Психологизм – попытка автора описать внутренний мир героя художественными средствами.
Порок – отрицательные качества человека, его плохие черты.
Характер – индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения к
окружающей действительности.
(Заполнение последней графы и вывода по таблице).
Приемы
Говорящие
фамилии
Детали
Портрет
героев
Аргументы
Черты характера
Очумелов Елдырин Хрюкин
Наглость, чинопочитание, хамство,
жестокость по отношению к
слабым
Шинель; Решето с крыжовником; Окровавленный
палец
Властность, корыстолюбие,
неискренность, себялюбие
Полупьяное лицо; поднятый вверх палец, который
«имеет вид знамения победы»; лицо «заливается
улыбкой умиления»
Порочность, наглость, угодливость Движение
Глаголы
Речь героев
Очумелов: с одной стороны слова официально
делового стиля, с другой – резкая грубая брань
Хрюкин: лесть, скрытая угроза, короткие
незавершенные фразы.
Самоуверенность, высокомерие,
зазнайство
Горделивость, грубость, глупость,
чинопочитание
Вывод:
Приемы помогают читателю составить полное представление о героях и ситуации,
увидеть черты характера персонажей, сатирически изображают порочность общества
– В чем смысл эпиграфа? (слайд 11).
Психолог: Мы с вами много говорим о качествах человека, которые составляют его характер. Что же такое, по
вашему, характер?
Характер – индивидуальное сочетание наиболее устойчивых существенных особенностей  личности,
проявляющихся в поведении человека в определенном отношении:




к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);
к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость  или доброта,
безразличие или чуткость, грубость или вежливость,  лживость или трудолюбие и т.п.);
к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или
пассивность усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность,
организованность ит.п.);
в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и
физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности,  решительности, дисциплинированности.
Они складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные способы поведения.
Когда определяют характер человека,  то говорят не о том, что такой – то человек  проявил смелость,
правдивость, откровенность.  А о том, что это человек смелый, правдивый, откровенный, т.е. названные
качества являются свойствами данного человека, чертами его характера. О человеке с характером говорят: «Он
должен был поступить именно так»; «Он не мог поступить именно так»; «Он не мог поступить иначе – такой уж у
него характер».
Характерные отношения человека проявляются не только в мимике его рта, но и в речи. Но самым важным
показателем характера считались глаза человека. Еще древние говорили: «Глаза – это зеркало души».  Л.Н.
Толстой различал  хитрые глаза, лучистые; взгляд светлый, грустный, холодный, безжизненный. Он писал: «Есть
люди, у которых  одни глаза смеются, – это люди хитрые и эгоисты. Есть люди, у которых рот смеется без глаз –
это люди слабые, нерешительные, и оба эти смеха неприятны».
Этот неприятный смех вы могли заметить у Очумелова, у которого лицо «заливается улыбкой умиления». Это
выражение подчеркивает неискренность персонажа.
VI. Тренинг на основе прочитанного
Психолог: Мы с вами только что смогли увидеть, что мастерство Чехова позволяет несколькими штрихами
передать характер героя, его внутреннее состояние.  А теперь на основании полученных нами психологических
портретов попробуем изобразить этих самых героев. Время на подготовку – 3 минуты.
Каждая команда получает задание с именем персонажа, которого они должны изобразить пантомимой так,
чтобы остальные поняли, о ком идет речь.
 Очумелов

Елдырин

Хрюкин
 Собака

толпа Учитель литературы: Как вы думаете, сколько хамелеонов в рассказе? (Очумелов, Хрюкин и все зеваки)
Обратимся к эпиграфу и к таблице. Посмотрите, сколько пороков показал нам в таком небольшом рассказе
А.П.Чехов. Запомните его завет (обращение к эпиграфу). Только если мы будем работать над собой постоянно,
только тогда мы станем настоящими людьми, а не толпой, изображенной в «Хамелеоне». И этому поможет
небольшая творческая работа, которую мы сейчас проведем.
VII. Творческая работа
Психолог: Для того чтобы мы могли провести самооценку, внимательно прочтите набор из качеств личности:
(слайд 12)
аккуратность, доброта, жизнерадостность, настойчивость, ум, правдивость, принципиальность,
самостоятельность, скромность, общительность, гордость, добросовестность, равнодушие, лень, зазнайство,
трусость, жадность, подозрительность, эгоизм, нахальство, ложь, подхалимство, лицемерие, грубость, хамство,
высокомерие, самолюбие, угодливость, чинопочитание.
Перед вами решето с конфискованным крыжовником. Но вместо крыжовника мы конфискуем те пороки, которые
есть у наших героев и которых, конечно же, не должно быть у нас с вами. Напишите на карточках три
недостатка, которые наиболее точно характеризуют Очумелова и положите их в решето, чтобы вы с ними
никогда не встречались.
Ложь, подхалимство, лицемерие, грубость, хамство, высокомерие, самолюбие, угодливость, чинопочитание.
Учитель литературы: Перед вами листы А3, нарисуйте на них деревья совести. (Слайд 13). Запишите на
стикерах те качества, которые должны составлять основу характера человека и которые должны быть с вами
всегда. Прикрепите их к вашим деревьям.
Доброта, искренность, грубость, подхалимство, жестокость, милосердие, уважение к другим, честность,
высокомерие, порядочность, неравнодушие, взаимопомощь.
Пусть эти деревья станут для вас своеобразным кодексом нравственности. Заглядывайте  почаще в него, чтобы
не появилось сорняковпороков вокруг него. Подпитывайте дерево новыми хорошими душевными качествами.
VIII. Рефлексия (слайд 14)
– Что взяли для себя с урока? Чему вас научил Чехов?
IX.  Домашнее задание (слайд 15)
Сочинениеминиатюра «Хамелеоны в нашей жизни» или «Я уважаю в себе и других…».
X. Подведение итогов
Выставление отметок.

file_name: Психологизм рассказа А.П. Чехов.doc

intro:
Эпиграф: Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть. А.П.Чехов. (Слайд 2).
Цели:
•	Обучающая: показать художественное своеобразие произведения А.П.Чехова «Хамелеон», раскрыть понятие психологизма в литературном произведении, показать значение художественных деталей в произведении.
•	Развивающая: развить умение анализировать информацию, способность видеть проблему в целом, креативность, толерантность и ответственность за собственный выбор и результаты собственной деятельности, способствовать формированию самостоятельного мышления, раскрытию творческого потенциала обучаемых, развитие навыка осознания ими своих эмоциональных состояний.
•	Воспитательная: способствовать формированию нравственной позиции учащихся, помочь учащимся осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через проекцию поведения героев произведения.
Оборудование:   портрет  А. Чехова,  интерактивная доска,  компьютер, презентация, учебники, карточки с заданиями, тетради.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + психология)
"Психология любви"
Тема: Психология любви (по творчеству Л.Н. Толстого и А.И. Куприна).
Цель: Развитие навыков конструктивного взаимодействия в межличностных отношениях.
Задачи.
1. Создать условия для реализации творческого потенциала учащихся.
2. Активизировать рефлексивное мышление.
3. Формировать навыки позитивного мышления, способствующего достижению успешности в
образовательной деятельности.
Форма: кооперативная деятельность, творческая лаборатория.
Оборудование: шары в виде сердец шести цветов (по видам любви), музыкальная композиция, гуашь, кисти,
бумага, тексты художественных произведений, минисборник эпиграфов.
Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире!
Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться.
А.И. Куприн “Гранатовый браслет”
Ход урока
Этапы
Деятельность
Выступление
Сообщение об истории интеграции (Е.В.
Ковалева)
Активное слушание, определение
актуальности типа урока.
Педагоги
Участники лаборатории
№
п/п
I
II
Актуализация темы на
фоне музыкального
сопровождения
III Работа творческой
лаборатории
Определение темы урока, цели, задач.
(Вслушайтесь в звучание музыки,
почувствуйте ее, определите тему,
которая и будет темой урока) (Е.В.
Ковалева)
Определение вида деятельности в
микрогруппах (Т.Н. Загребельная).
Оказание консультационной помощи
(Е.В. Ковалева, Т.Н. Загребельная).
Определение темы, выявление
актуальности в современном
мире. Запись темы и эпиграфа в
тетрадь.
Работа в микрогруппах по плану
(см. Приложение 1) с
использованием дополнительной
информации (см. Приложение 2,
3).
IV Защита проектов.
Обсуждение
представленных
работ.
Создание атмосферы взаимодействия;
создание проблемной ситуации (почему
в литературе любовь – чаще трагедия?).
Роль эпиграфа (Т.Н. Загребельная)
Защита своих проектов.
Высказывание и отстаивание
своей позиции, ответы на
вопросы
V Вывод
VI Рефлексия
Любовь – это личностный рост (Е.В.
Ковалева)

Определение значимости поднятой
проблемы (Т.Н. Загребельная, Е.В.
Ковалева).
Размышление “вслух” по уроку
(см. Приложение 4) VII Домашнее задание
Сформировать примерно по 10 правил, которым надо и не надо следовать
в любви.
Ответы учащихся:
10 правил о любви
Надо
Не надо
1. Уметь прощать
2. Смотреть на мир глазами любимого
3. Принимать человека таким, какой он есть
4. Проявлять искренность чувств
5.
“Хлеба горбушку и ту пополам”
6. Делить радость и печаль
7. Быть верным
8. Нести ответственность за семью
9. Делать комплименты
1. Заботиться только о себе
2. Уходить из жизни даже ради любимой
3. Искать материальную выгоду
4. Быть эгоистом, потребителем
5. Делать чтолибо на зло
6. Давить ревностью
7. Говорить стоимость подарка
8. Вспоминать прошлые обиды
9. Отзываться плохо о родственниках
10. Позволять любить себя
10. Ограничивать в чувствах
Приложение 1
План работы творческой лаборатории
1. Определить вид любви героев произведения (АГП, эрос, модус, строгге, прагма, манил).
2. Создать образ (подобрать цветовую гамму, эпиграф, аргументировать).
3. Определить перспективу отношений с точки зрения психологии.
4. Ролевая игра.
Используя высказывания о любви “Проиграть” возможные судьбы героев произведений.
На примере произведений:
Л.Н. Толстого “Война и мир”
А.Н. Куприна “Гранатовый браслет”, “Олеся”, “Суламифь”
И.С. Тургенев “Отцы и дети”
Ф.М. Достоевский “Преступление и наказание”
Высказывание великих о любви
Приложение 2
1. Еще люблю, еще томлюсь
Перед всемирною красою. А. Фет
2. Зачем же ты в душе неистребима,
Мечта любви, не знающей конца… Н. Некрасов
3. Душа, душа, которая всецело
Одной заветной отдалась любви
И ей одной дышала и болела… Ф.И. Тютчев
4. Любовь не есть простая эпизода в нашей жизни. И. Бунин
5. Душа, увы, не выстрадает счастья,
Но может выстрадать себя. Ф.И. Тютчев 6. Человек создан для счастья, как птица для полета…
Только счастье не всегда создано для человека. В.Г. Короленко
7. Только влюбленный имеет право на звание человек. А. Блок
8. Уважение имеет границы, а любовь – никаких. М.Ю. Лермонтов
9. Любовь сильнее смерти и страха смерти, только любовью держится и движется жизнь. И.С. Тургенев
10. Когда любишь, то такое богатство открывается в себе, столько нежности, ласковости, даже не вериться, что
так умеешь любить. А.П. Чехов
11. Последствия любви всегда одни и те же – новый человек! Я говорю не о ребенке, а о людях, которые любят,
ведь это чувство обновляет душу, делает людей новыми, лучше, красивее. М. Горький
№ п/п
Виды любви
Виды любви
Приложение 3
Пример
ы
1
АГП – романтическая, платоническая, ничего не требующая в замен
2 Эрос – яркая, насыщенная, самопожертвованная
3 Модус – многопартнерство – кажется, что любишь всех, за разные
качества
4 Строгге – дружба, спокойная, ровная, понимание
5 Прагма – любовь по расчету
6 Мания – любовь – зависимость с психологическим и физическим
унижением

Приложение 4
Рефлексия
Сегодня на уроке
Я поняла __________________________________________________
Я осознала _________________________________________________
Я почувствовала ____________________________________________
Продолжите высказывания
Любовь – это _______________________________________________
___________________________________________________________
Жизнь – это _________________________________________________
____________________________________________________________
Музыка – это ________________________________________________
____________________________________________________________
Человеческие чувства – это ____________________________________
____________________________________________________________
Отношение между людьми – это ________________________________ ____________________________________________________________
Определите по баллам
Ваша включенность на уроке
Практическая значимость урока
12345
12345
Влияние урока на Вашу самооценку 12345
Интеграцию на уроке педагогов
Ваше настроение
Пожалуйста, напишите свои пожелания и замечания.
_____________________________________________
12345
12345

file_name: Психология любви.doc

intro:
Тема: Психология любви (по творчеству Л.Н. Толстого и А.И. Куприна).
Цель: Развитие навыков конструктивного взаимодействия в межличностных отношениях.
Задачи.
1.	Создать условия для реализации творческого потенциала учащихся.
2.	Активизировать рефлексивное мышление.
3.	Формировать навыки позитивного мышления, способствующего достижению успешности в образовательной деятельности.
Форма: кооперативная деятельность, творческая лаборатория.
Оборудование: шары в виде сердец шести цветов (по видам любви), музыкальная композиция, гуашь, кисти, бумага, тексты художественных произведений, мини-сборник эпиграфов.
Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире!
Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться.
А.И. Куприн “Гранатовый браслет”


extracted_text:
Интегрированный урок литературы (смешанный тип)
на тему "Пугачев как вождь народного восстания"
Комментарий к уроку:
Историческая повесть “Капитанская дочка” А.С. Пушкина изучается в 8 классе по программе В.Г. Маранцмана.
Урок рассчитан на 1 час. К уроку нужно приготовить иллюстрации С. Герасимова к произведению “Капитанская
доска”, портрет Е. Пугачева, приложенный А.С. Пушкиным к изданию “История Пугачевского бунта”, а также
фрагменты из одноименного кинофильма (сцену освобождения Марии Ивановны и сцену убийства капитана
Миронова).
Цель: Показать, чем отличается Пугачев, увиденный глазами писателя от Пугачева, представленного
историческими источниками и произведениями живописи.
Задачи:
1. Установить теоретическую разницу между историческим трудом и исторической повестью;
2. Показать личность Пугачева как предводителя народного восстания и как человека;
3. Сопоставить материалы, посвященные фигуре Ем. Пугачева в “Истории Пугачевского бунта” А.С.Пушкина
и исторической повести “Капитанская дочка”;
4. Сопоставить образ Пугачева в сцене освобождения М. Мироновой и в сцене казни капитана Миронова;
5. Сопоставить вышеназванные сцены с кинолентой.
Тип урока по уровню интеграции: межпредметный.
Ход урока
Блок 1. Литература.
1. Определение темы. Постановка учебных задач.
2. Каков объем глав повести посвящен Пугачеву? О чем они повествуют?
3. Согласны ли вы с утверждением П.А. Вяземского: “Сам Пугачев обрисован метко и впечатлительно. Его
видишь, его слышишь” и словами М.Цветаевой: “Пушкин Николая опасался, Петра боготворил, а Пугачева
любил”?
Блок 2. История.
Исторический труд А.С. Пушкина “История Пугачевского бунта”.
 Сопоставление описания образа Пугачева в “Истории Пугачевского бунта” (см. ниже) и “Капитанской
дочке” (гл. 2).
“История Пугачевского бунта”
Глава 2. Вожатый.
“…Ем. Пугачев, зимовейской станицы служилый
казак, был сын Ивана Михайлова, умершего в
давних годах. Он был сорока лет от роду, росту
“Наружность его показалась мне замечательна: он
был лет сорока, росту среднего, худощав и
широкоплеч. В черной бороде его показывалась среднего, смугл и худощав; волосы имел темно
русые, бороду черную, небольшую и клином.
Верхний зуб был вышибен еще в ребячестве, в
кулачном бою. На левом виску имел он белое пятно
и на обеих грудях знаки, оставшиеся после болезни,
называемой черной немочью…”.
проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо
его имело выражение довольное, приятное, но
плутовское. Волоса его были обстрижены в
кружок; на нем был оборванный армяк и татарские
шаровары…”.



Как автор рисует портрет Пугачева на страницах исторического труда и исторической повести?
В чем сходство этих портретов?
В чем их различие?
Можно добавить к этому материалу фрагмент письма Бенкендорфу от 6 декабря 1833 года: “…Хотя я как можно
реже старался пользоваться драгоценным мне дозволением утруждать внимание государя императора, но ныне
осмеливаюсь просить на то высочайшего соизволения; я думал некогда написать исторический роман,
относящийся ко временам Пугачева, но, нашед множество материалов, оставил вымысел и написал “Историю
Пугачевщины”. Осмеливаюсь просить через ваше сиятельство дозволения представить оную на высочайшее
рассмотрение. Не знаю, можно ли мне будет ее напечатать, но смею надеяться, что сей исторический отрывок,
будет любопытен для его величества особенно в отношении тогдашних военных действий, доселе худо
известных…”. Царь рукопись прочитал, внес 23 поправки, заметил, что название “История Пугачева лучше
заменить на “Историю Пугачевского бунта”.
Блок 3. Литература.
Один из современников Пугачева так говорил о его внешности: “Рост его небольшой, лицо имеет смуглое и
суховатое, нос горбом… левый глаз щурит и часто им мигает. Волосы на голове черные, борода черная же, но с
небольшой сединой. Платье имеет: шубу плисовую малиновую, да и шаровары такие ж, шапку казачью”. Другой
отмечает: “Лицо он имеет смуглое, но чистое, глаза острые и взор страховитый; борода и волосы на голове
черные; рост его средний, или меньше; в плечах хотя и широк, но в пояснице очень тонок”.
 Сравните эти описывания с деталями портрета Пугачева в 7, 12 главах “Капитанской дочки”.

Чем отличается портрет Пугачева, воссозданный в повести, от свидетельств современников?
 Почему, по вашему, Пушкин (через “посредство” Гринева) именно такими деталями рисовал внешность
героя?
Глава 7.
Приступ.
Между ими на белом коне ехал человек в красном кафтане с обнаженной саблей в руке:
это был сам Пугачев.
П. сидел в креслах на крыльце комендантского дома. На нем был красный казацкий кафтан,
обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его
сверкающие глаза. Лицо его показалось мне знакомо.
П. грозно взглянул на старика и сказал: “Как ты смел противится мне, своему государю?” П.
мрачно нахмурился и махнул белым платком.
П. протянул мне жилистую свою руку.
Наконец П. встал с кресел и сошел с крыльца в сопровождении своих старшин. Ему подвели
белого коня, украшенного богатой сбруей. Два казака взяли его под руки и посадили на
седло…П. уехал; народ бросился за ним.
Глава
12.
Сирота.
П. взглянул грозно на Швабрина: “И ты смел меня обманывать! – сказал он ему. – Знаешь
ли, бездельник, чего ты достоин?”
Швабрин упал на колени…В эту минуту презрение заглушило во мне все чувства ненависти и
гнева. С омерзением я глядел на дворянина, валяющегося в ногах беглого казака. П. смягчился.
Потом обратился к Марье Ивановне и сказал ей ласково: “Выходи, красная девица; дарую
тебе волю. Я государь”.
 Что, ваше благородие? – сказал смеясь П. – Выручили красную девицу! Как думаешь не
послать ли за попом, да не заставить ли его обвенчать? Пожалуй, я буду посаженным отцом,
Швабрин дружкою; закутим, запьем – и ворота запрем!
Казалось, суровая душа П. была тронута. “Ин быть потвоему! – сказал он. – Казнить так
казнить, жаловать так жаловать: таков мой обычай. Возьми себе свою красавицу; вези ее, куда
хочешь, и дай вам бог любовь да совет!”

Как изменился портрет Пугачева? (Оборванный армяк и татарские шаровары он сменил на красный
казацкий кафтан, обшитый галунами.)
 С чем связаны такие перемены?


Что примечательного в поведении Пугачева в этих сценах?
Какой портрет Пугачева можно создать, используя материалы этих сцен?
Блок 4. Живопись.
После подробного обсуждения таблицы, можно предложить учащимся произведения живописи А.С. Пушкина и
С. Герасимова, изображающие Пугачева. С. Герасимов изобразил Пугачева, сидящего под образами в
окружении своих товарищей.
Какому эпизоду повести соответствует данная иллюстрация? Докажите словами из текста.

 Сравните фрагмент повести с иллюстрацией. Что внес художник в картину нового, чего не описывалось
в эпизоде? Что, по вашему мнению упустил?
Очень интересен учащимся знаменитый двойной портрет Екатерины II и Пугачева. После взятия Илецкого
городка повстанцам хотелось создать парадный портрет “царя Петра III”. Нашли портрет Екатерины II, проткнутый
пиками, заштопали, а затем создали портрет Пугачева. На обороте сделали надпись: “Писан лик сей 1773 года
сентября 21 дня”. Этот портрет был найден только в 1924 году. Стали реставрировать и обнаружили под ним
портрет Екатерины. В результате решили оставить оба лика.
Интересно также использовать картину под грозным названием “Пугачев устрашающий”. На полотне испуганный
Пугачев, уронив шапку, отпрянул, а из нижнего правого угла картины к нему в облаках дыма тянется из
преисподней горбоносый дьявол..
Блок 5. Кино.
Показ фрагментов киноленты: сцены убийства капитана Миронова и казни Пугачева.
 Сопоставление эпизодов.
 Сравнение портрета Пугачева.
Блок 6. Литература.
Подведение итогов урока. Домашнее задание.

file_name: Пугачев как вождь народного восстания.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по теме
"Путешествие в страну Гомера — автора героических
поэм «Илиада» и «Одиссея»"
Цели:






активизировать полученные ранее знания о мифах,
познакомить с мифологией древних греков, их представлениями об устройстве мира,
сформировать понятие “герой” в древнегреческой мифологии,
активизировать изучение исторических понятий, терминов, событий, фактов,
создать условия для развития коммуникативных навыков речевого взаимодействия в классной
аудитории,
совершенствовать навыки пересказа, умения работать с дополнительной литературой, анализировать и
делать собственные выводы
Оборудование:







презентация
аудиофрагмент поэмы Гомера “Одиссея”
раздаточный материал (фрагменты текстов поэм Гомера)
опорный конспект
кроссворд
выставка книг и электронных носителей информации о Гомере, его поэмах, о Троянской войне
экспозиция сцен из художественного фильма “Троя” (2004 г.)
1. Беседа о путешествиях.
 Кто из вас путешествовал?
 Как можно совершить путешествие?
 А можно ли совершить путешествие, не выходя из дома?
Давайте же мы сегодня попробуем совершить путешествие в Древнюю Грецию – родину поэтасказителя аэда
Гомера. А поможет нам сегодня в этом ваша фантазия и немного волшебства под названием Интернет. Мы
перенесёмся в те далёкие времена, которые воспел в своих произведениях аэд Гомер, увидим богов и героев, о
которых он сложил поэмы, побываем на раскопках знаменитой Трои, услышим эллинскую речь и узнаем много
нового и интересного.
А чтобы ничего не забыть, составим путеводитель по историческим местам.
В добрый путь!
2. Олимпийские боги.
Если взглянуть на карту древней Греции, то в северной её части, в области, называемой Фессалией,
окружённой со всех сторон горами, можно увидеть знаменитый Олимп – самую высокую вершину, достигающую
2 тысяч метров высоты. Склоны Олимпа круты и обрывисты, на вершине лежат вечные снега. Чаще всего она
окутана облачным покровом. Здесь, по представлениям древних греков, находилась обитель бессмертных богов.
Отсюда они видели всё, происходившее на земле, и вмешивались в дела и судьбы людей, либо помогая, либо
препятствуя простым смертным в их замыслах и поступках. Древние греки верили, что на заоблачных высотах
Олимпа царит вечное лето и сияют золотые чертоги, напоённые ослепительным светом. Здесь пируют боги,
имеющие человеческий облик, прекрасные, сильные и бессмертные. Во главе их стоит царь богов и людей –
могучий Зевс. Ему подвластны небо и земля. Когда он хмурит брови, то сгущаются тучи и грохочет гром, когда он
гневается, то мечет молнии. Его называют громовержцем и тучегонителем, и самая нерушимая клятва у греков –
клятва именем Зевса, ибо каждого, преступившего клятву, Зевс нещадно карает ударом молнии. Зевс делит власть над всем миром со своими братьями – Посейдоном и Аидом. Рядом с Зевсом Гера – его
царственная супруга, её почитают как царицу богов и людей и покровительницу домашнего очага. В сонме
бессмертных богов много детей Зевса, которые пируют вместе с ним в сияющих олимпийских чертогах.
Кто из олимпийских богов вам знаком? О ком вы узнали, готовясь к нашему путешествию?
(Аполлон – покровитель искусств, услаждающий великолепной игрой на лире слух пирующих богов; Артемида,
сестра аполлона,  быстроногая и неутомимая охотница, покровительница зверей; Афродита – богиня красоты;
Афина – любимая дочь Зевса, мудрая и прекрасная покровительница науки и ремёсел; Гефест  сын Зевса и
Геры, хромоногий богкузнец, выковавший великолепные золотые чертоги для всех олимпийцев; Арес –
свирепый бог войны, в сопровождении двух сыновей (Фобос и Деймос), за его ненасытную кровожадность его
недолюбливают сами боги; Гермес – покровитель дорог и путников, научивший людей азбуке, счёту, торговле (с
детства любил подшутить над самими богами: у Зевса стащил его скипетр, у Аполлона спрятал его золотые лук и
стрелы, у Посейдона похитил, забавы ради, трезубец, а у Ареса – его разящий меч).
Боги Олимпа были связаны между собой родственными узами и в представлении древних греков обладали теми
же чертами, что и обыкновенные смертные. Они бывали иногда грубы, несправедливы, жестоки и мстительны.
Подобно людям, они нередко ссорились между собой и даже враждовали.
3. Знакомство с биографией Гомера. Профессиональные певцыаэды рассказывали на пирах о жизни богов на
далёком Олимпе, исполняли не только уже известные песни, но и сочиняли свои, в отличие от поздних
исполнителей – рапсодов, которые не пели, а декламировали в торжественной обстановке, на празднествах
установившиеся тексты – преимущественно поэмы Гомера. Повидимому, певцомаэдом был и Гомер.
Время жизни Гомера спорно. Древние версии охватывают период протяжённостью в несколько столетий.
Древние биографы считали, что Гомер родился на ионийском побережье малой Азии. За право считаться
родиной Гомера спорили 7 городов: Смирна, Хиос, Колофон, Пилос, Аргос, Итака и Афины. Имя Гомер не
является греческим. Существует 2 варианта перевода этого имени – “слепец” и “заложник”. Вторым вариантом
подчёркивалось негреческое происхождение поэта. В биографиях указано, что Гомер ослеп, после чего музы
вдохновили его на создание поэм.
А был ли Гомер слепым? (рассказ учителя истории)
Гомера представляют слепым странствующим певцомаэдом. Однако монеты с о. Хиос изображают Гомера с
широко открытыми зрячими глазами. В музее Неаполя стоит мраморный бюст Гомера IV в. до н. э. и тоже без
всяких следов слепоты. Известны и другие древние изображения зрячего поэта. Почему же в наше время так
широко распространено мнение о слепом Гомере? Когда оно появилось и почему? Оказывается, представление
о “великом слепце” возникло в Александрии, знаменитом городе, построенном А. Македонским. Плутарх
(древнегреческий писатель и историк) рассказывает, что Александр во всех походах не расставался с текстом
“Илиады” и называл поэму своей величайшей драгоценностью. Завоевав Египет, Александр решил основать там
большой город и назвать его своим именем. Нашли для города подходящее место, но Александру во сне явился
сам Гомер и прочитал ему стихи из “Одиссеи”:
На море шумношироком
Находится остров, лежащий против Египта;
Его именуют там жители – Фарос…
Пристань находится верная там,
Из которой большие в море выходят суда,
Запасённые тёмной водою.
Александр немедленно отправился на Фарос и увидел местность, удивительно подходящую для постройки
большого города,  с рекой и гаванью. Зимой 332331 гг. до н. э. была основана Александрия. Естественно, что в
центре города был поставлен храм Гомера, а сам поэт был обожествлён. Многочисленным философам
Александрии старые изображения Гомера показались как бы … недостаточно интересными. Богпоэт, по их
мнению, должен был выглядеть не как обычный смертный. Но как? Образ слепого основоположника мировой
литературы оказался очень привлекательным. И Гомер стал изображаться слепым.
Гомер скитался по Греции, участвовал в поэтических состязаниях. По мнению большинства учёных, поэмы
“Илиада” и “Одиссея” были созданы Гомером в Ионии (Малая Азия) в VIII веке до н. э. В древности Гомеру
приписывали авторство не только этих поэм, но и некоторых других. Современные учёные склонны считать, что
эти поэмы принадлежат другому автору. По преданию, умер Гомер на острове Иос.
4. Поэмы Гомера. Сюжет “Илиады” и “Одиссеи” взят из Троянского цикла сказаний о походе на Трою, о десятилетней осаде
города, победе над троянцами и возвращении греков на родину.
“Илиада”, повидимому, была написана в IXVIII вв. до н. э. в Ионии и посвящена событиям последнего года
Троянской войны. В ней воспеваются военные события и подвиги ахейских героев – Ахиллеса, Агамемнона,
Менелая, Гектора, Диомеда и др. Главный герой “Илиады”  Ахиллес – сын морской богини Фетиды и Пелея,
царя города Фтии в Фессалии – совершил под Троей множество подвигов, но на десятый год войны был убит
стрелой Париса. Поэма написана гекзаметром и содержит около 15700 стихов.
“Одиссея” повествует о последних приключениях одного из героев Троянской войны, царя острова Итака,
Одиссея, возвращающегося от стен разрушенного Илиона в родную Итаку. В основе поэмы лежит известный
фольклорный сюжет о возвращении Одиссея неузнаваемым к своей верной жене Пенелопе. В отличие от
“Илиады”, В “Одиссее” изображены преимущественно бытовые картины: хозяйственные заботы, домашние
занятия, семейные обычаи, обряды гостеприимства и проч. Создана она несколько позже “Илиады” и содержит
около 12100 стихов.
На русский язык “Илиаду” перевёл в 1829 г Н. И. Гнедич, а “Одиссею”  в1849 В. А. Жуковский.
5. Причины Троянской войны (беседа по материалу Д/з)
 Назовите действительную причину Троянской войны. (Борьба за побережье полуострова Малая Азия
греческих городов под предводительством царя Микен с Троянским царством)
 Назовите город, возглавивший поход на Трою.


 Почему грекам не удалось воспользоваться победой? (С севера в Грецию вторглись воинственные
В каком году греческие города объединились и выступили протии Трои?
Чем закончилась Троянская война?
племена, они опустошили юг страны, разрушили Микены и другие города. Население переселилось на
острова Эгейского моря и в Малую Азию. Произошёл упадок культуры, греки перестали пользоваться
письмом)
6. Герои “Илиады” (работа с раздаточным материалом)
 Чтение приведённых фрагментов.
 Анализ текстов, ответ на вопрос: Что общего у всех героев поэмы Гомера? Какие качества характера их
объединяют? Какие человеческие качества воспел в своей поэме Гомер?
7. Вымысел или правда? Археологлюбитель Генрих Шлиман. (сообщение учителя истории)
Троянская война, по мнению древних греков, была одним из самых значительных событий их истории. Они не
сомневались в исторической реальности троянской войны. Даже ничего не принимающий на веру
древнегреческий историк Фукинид был убеждён в том, что описанная в поэме десятилетняя осада Трои –
исторический факт, лишь приукрашенный поэтом. Действительно, в поэме очень мало вымысла. Если убрать
сцены с участием богов, то рассказ будет выглядеть достоверным. Историческая наука нового времени видела в
греческих мифах лишь легенды и сказки. Историки XVIIIXIX веков были убеждены, что никакого похода греков
на Трою не было. Единственным из европейцев, поверившим эпосу, оказался Генрих Шлиман. Долгие годы он
мечтал найти легендарный город. В 1871 г. он приступает к раскопкам холма Гиссарлык в северозападной
части Малой Азии, определив его как местоположение древней Трои. Его ждала удача: холм скрывал развалины
целых 9 городских поселений, сменявших друг друга на протяжении ? 20 веков. Описанную в поэме трою
Шлиман признал в одном из поселений. Здесь он нашёл, по его мнению, дворец Приама, башню, с которой Елена
с троянскими старцами наблюдала за ходом сражения. В одной из обнаруженных царских могил покоились
останки Агамемнона и его спутников; лицо Агамемнона покрывала золотая маска. Открытие Генриха Шлимана
потрясло мировую общественность. Не осталось сомнений, что поэма Гомера содержит сведения о реальных
героях и событиях. Успех Шлимана воодушевил многих археологов.
8. Крылатые выражения.
Одним из средств образной и выразительной литературной речи являются крылатые слова. Именно в поэмах
Гомера это название встречается много раз (“Он крылатое слово промолвил”; “Между собой обменялись словами
крылатыми тихо”) Гомер называл “крылатыми” слова потому, что из уст говорящего они как бы летят к уху
слушающего. Спустя время, этим выражением стали обозначать вошедшие в нашу речь из литературных
источников краткие цитаты, образные выражения, изречения исторических лиц, имена мифологических и некоторых литературных героев. В поэмах Гомера тоже есть выражения, ставшие крылатыми. Давайте
послушаем сообщения, подготовленные ребятами, и определим, какой смысл вкладываем мы теперь в эти
выражения.
 Заслушиваем сообщения (3 ученика).
9. Разгадывание кроссворда (в сопровождении музыкального фрагмента “Сиртаки”).
10. Экранизация поэмы Гомера “Илиада” (выставка фрагментов фильма “Троя” 2004 г.).
11. Особенности речи поэм Гомера.
Все произведения народного эпоса – большие по объёму поэмы, в которых рассказывается о великих событиях
давно прошедших времён и в которых действуют необыкновенные герои. Желая как можно выразительнее
передать величие и значительность воспеваемых событий и героев, Гомер прибегает к преувеличениям,
поэтизирует всё, что окружает героев, наделяет их красивой внешностью. Герои Гомера наделены необычайной
силой, это – богатыри, их деяния не под силу обыкновенным людям: например, лук Одиссея не может натянуть
ни один из могучих женихов Пенелопы. Рассчитанные на слушателей, эпические произведения содержат
множество подробнейших описаний, задерживающих развитие действия; эти описания могут многократно
повторяться. Древнегреческие поэмы Гомера, как и произведения русского фольклора, насыщены постоянными
эпитетами. Так, Одиссей называется “хитроумным”, “многострадальным”; женщины – “прекраснокудрые”,
“белокурые”, “длинноодежные”; корабли – “Чёрные” (смоляные), “краснобокие”; море – “многошумное”,
“рыбообильное”, “седое”, “багряное”, “туманное”…
 Прослушивание аудиофрагмента из поэмы “Одиссея”.
12. Вывод: как понять и объяснить смысл слов, сказанных о Гомере: “Гомер сделал из людей богов, а
богов превратил в людей”?
(Гомер высоко чтит человека, человеческий разум, человеческую деятельность. Он как бы утверждает: боги
бессмертны, но человек обладает бессмертным разумом; сила мысли и искусных рук человека способна
противостоять всемогуществу олимпийских богов).
“Кто хочет поэта понять, должен отправиться в страну поэта”,  сказал немецкий поэт Гёте.
 Удалось ли нам совершить путешествие в страну Гомера?
 Что это за страна? Какая она?
 Понравилось ли вам наше путешествие?
 Куда бы ещё вы хотели отправиться в путешествие?
13. Помогли нам подготовить путешествие книги, часть из которых представлена на выставке.
(Демонстрация книг и электронных носителей информации)
Д/з:  § 2627 (учебник истории)
 Составить викторину или кроссворд по одной или двум поэмам Гомера.
 Нарисовать иллюстрацию.
 Подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы Гомера (на выбор).

file_name: Путешествие в страну Гомера.doc

intro:
Цели:
•	активизировать полученные ранее знания о мифах,
•	познакомить с мифологией древних греков, их представлениями об устройстве мира,
•	сформировать понятие “герой” в древнегреческой мифологии,
•	активизировать изучение исторических понятий, терминов, событий, фактов,
•	создать условия для развития коммуникативных навыков речевого взаимодействия в классной аудитории,
•	совершенствовать навыки пересказа, умения работать с дополнительной литературой, анализировать и делать собственные выводы
Оборудование:
•	презентация
•	аудиофрагмент поэмы Гомера “Одиссея”
•	раздаточный материал (фрагменты текстов поэм Гомера)
•	опорный конспект
•	кроссворд
•	выставка книг и электронных носителей информации о Гомере, его поэмах, о Троянской войне
•	экспозиция сцен из художественного фильма “Троя” (2004 г.)