extracted_text:
Справка по итогам внутришкольного контроля по теме
«Работа педагогов по формированию УУД в начальной школе».
Цель проверки:   сбор материала по формированию универсальных учебных действий   у
обучающихся 1х4х классов, анализ активных методов обучения учащихся на уроках в
начальной школе с точки зрения формирования УУД»
Сроки проведения: 23.11.2015г по 28.11.2015г.
        Модернизация образования предполагает новые цели начального образования: научить
младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность, развить у них
способность  самостоятельно   ставить  учебные   цели,  проектировать  пути  их   реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, то есть формировать УДД – обобщенные
действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие ученикам ориентироваться
в различных предметных областях.
 В школе с 2011 года реализуются ФГОС НОО. в 14х классах.
       При посещении уроков14 классов  следует отметить, что  большое внимание учителя
начальных   классов     уделяют   использованию   в   образовательном   процессе   приемов   и
методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, делать выводы и умозаключения.
Так на уроках в 1ом  классе , 2ом классе А., при доброжелательном
отношении к личности каждого ученика, педагоги   обучают детей дифференцированной
деловой самооценке, что является очень важным для обучения в режиме безотметочной
системы   оценивания.   На   уроках   учителей        часто   можно
наблюдать   игровые   формы   сотрудничества,   что   крайне   необходимо   для   учащихся
младшего школьного возраста с учетом их возрастных и психологических особенностей.
Применение игровых форм помогает учителю на протяжении всего урока поддерживать
интерес   ребенка   к   изучаемому   материалу,   концентрировать   его   внимание.   Очень
эффективно   использование   на   уроках   различных   элементов   соревнования,   создание
ситуации успеха. Индивидуальная работа сочеталась с коллективной, групповой, работой в
парах.
В   процессе   этого   у   детей   формируются   личностные,   коммуникативные,
познавательные   и   регулятивные   УУД.   Овладение   учениками   универсальных   учебных
действий происходит на каждом уроке.  При посещении уроков учителя .,
4   класс   (литературное   чтение),   .   4   класс   (русский   язык,   математика),
 (английский язык 24 классы),  следует  отметить,  что с первой
минуты урока  учителя включают детей в организацию своей учебной деятельности, дают
им   возможность   поставить   учебную   задачу,   увидеть   проблему,   выразить   ее   словесно.
Вместе с учителем дети учатся составлять план действий по решению проблем.
Такая   методика   позволяет   приобрести   опыт   общения   с   одноклассниками,
формировать   навыки   работы   в   коллективе,   умение   задавать   вопросы,   наблюдать,
анализировать,   прислушиваться   к   мнению   других.   Большое   внимание   на   уроках   в   14
классах,   учителя   уделяют   рефлексии,   т.к.   она   предполагает   осознание   детьми   всех
компонентов   учебной   деятельности.   Каждый   учебный   предмет   в   зависимости   от содержания   и   способов   организации   учебной   деятельности   раскрывает     определенные
возможности для формирования УУД.
По   результатам   внутришкольного   контроля   в   режиме   внедрения   ФГОС   второго
поколения можно сделать следующие выводы:
1. Учителям удалось осуществить плавный переход от разных дошкольных видов
сотрудничества к учебному сотрудничеству, все возникающие проблемы дети
решают   в   доброжелательной   обстановке,   не   проявляя   враждебности   и
агрессии.
2. В области контроля и оценки своих действий учащиеся  могут оценивать свои
работы   объективно,   по   заданным   учителем   критериям,   обнаруживать
совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом.
Заместитель директора по УВР:

file_name: справка.docx

intro: Справка по итогам внутришкольного контроля по теме «Работа педагогов по формированию УУД в начальной школе». Цель проверки:  сбор материала по формированию универсальных учебных действий   у обучающихся 1-х-4-х классов, анализ активных методов обучения учащихся на уроках в начальной школе с точки зрения формирования УУД»


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
План работы психолога
СКПДППП2.617
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по НМР                                                 Директор ГБПОУ «СТОТиС»
_____________В.Г Сафина                                              ________________Д.А.Мартынов
«____»____________________2014                                         «___»_____________2017
ПЛАН РАБОТЫ
ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА  ГБПОУ «СТОТиС»
НА 20172018 учебный год Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
План работы психолога
СКПДППП2.617
Холмск, 2017 г.
ЗАДАЧИ  РАБОТЫ ПЕДАГОГА   ПСИХОЛОГА НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД:

  обеспечивающих   сохранение   и   укрепление
  Выявление   закономерностей,
1.
психологического здоровья участников образовательного процесса;
2.     Своевременное   выявление   учащихся,   нуждающихся   в   психологической   помощи   и
предупреждение   возможных   трудностей   в   личностном   развитии   детей   (Сопровождение
образовательного   процесса        диагностический   минимум,   коррекционноразвивающая
работа, консультирование);
3.  Создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого
педагогической компетентности педагогов;
                           ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ.
1 .Психологическая диагностика.
Цель:  Исследование и определение психологических проблем, основных направление в
психологической деятельности.
Задачи:
исследования
тестирования и беседы.
  1.   Использование   различных   методов   и   методик   в   психодиагностике   для
  психологических   особенностей,   с   помощью   опроса,   анкетирования,
2.     Сбор     и     обработка     информации,     анализ     полученных     результатов,   выработка
рекомендаций по  дальнейшей работе или коррекции.
3.   Изучение   основных   факторов,   влияющих   на   улучшение   учебновоспитательного
процесса в техникуме.
Мероприятия
Адаптация первокурсников
Сроки выполнения
сентябрь
Методы, методики
Тестирование,
консультирование и
тренинги Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
План работы психолога
СКПДППП2.617
Диагностика.
Изучение взаимоотношений
студентов в коллективе,
типов интеллекта,
самочувствия, активности,
настроения, нормализации
учебной нагрузки студентов
первокурсников
(наблюдения, беседы,
анкеты)
Провести социометрическое
обследование в группах
студентов  с целью
определения
внутригруппового
взаимодействия, в.т.ч. в
группах нового набора.
Индивидуальная работа со
студентами. Составление
индивидуально
психологическую карту на
детейсирот. Проведение
комплексного
психодиагностического
обследования личности
студентов детейсирот.
Изучение лидерских
качеств  актива техникума.
Изучение уровня
общительности студентов.
Изучение условий и
особенностей проживания в
студенческих общежитиях
Октябрь
Анкетирование,
тестирование, опрос,
беседы и методики.
Ноябрь, в теч.года
Анкетирование, опрос.
Декабрь, в теч.года
Тренинги,  беседа  и
консультирование.
Январь
Тест «Лидер», беседы
Февраль
Март
с классными
руководителями
Опрос,
тестирование
Опрос воспитателя
общежития, студентов
секций
Изучение особенностей
проживающих в
В течение года
Опрос,  беседа,  поведения
«трудных»
анализ Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
План работы психолога
СКПДППП2.617
общежитии
анкетирования студентов,
2.ПСИХОПРОФИЛАКТИКА
Цель:
Приобщение  участников  педагогического  процесса  к  психологическим знаниям.
Задачи:
1.  Формирование  потребности  в  психологических  знаниях  через развитие  интереса  и
желания  использовать  их  в  работе,  учебной деятельности, для собственного развития.
2.  Предупреждение  возможных  отклонений  и  осложнений  в психическом развитии.
3.  Приобщение  студентов к здоровому образу  жизни.
4.  Содействовать  администрации  в  создании  условия  для  охраны здоровья  и  развития
личности  студентов  и  педагогов  и  других участников образовательного процесса.
мероприятия
Проведение классных часов по
анализу проблемных ситуаций.
Подготовка методического и
раздаточного материала
по теме «Табакокурение»
Профилактические   беседы   со
студентами
Профилактические   беседы   в
группах
Индивидуальная работа
со   студентами   по   решению
личностных проблем
Отношение студентов к алкоголю,
наркотикам, табакокурению
Работа   со   студентами   «Группы
риска»
Консультации: Профилактика
правонарушений   и   методы
управления   поведением   «трудных
Сроки выполнения Методы, методики
По мере
необходимости
Апрель
Беседа.
Печатные материалы, Беседа
Еженедельно
Беседыконсультации
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Беседыконсультации
Консультации, беседы,
психоанализ
Анкетирование, беседы
Тренинги, беседы, диагностики
Беседыконсультации с
педагогами Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА
План работы психолога
СКПДППП2.617
студентов»
Организация и проведение занятий
по запросам классных
руководителей и студентов
Совместная работа с
администрацией,  преподавателями
техникума   по   профилактике
правонарушений
Консультации   для   родителей
студентов «группы риска»
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Беседыконсультации,
упражнения
Планирование, индивидуальные
занятия,
беседа,

консультирование
Беседа.  Анализ результатов

file_name: ПЛАН РАБОТЫ  ПСИХОЛОГА.docx

intro: План работы педагога-психолога  ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса" на 2017-2018 учебный год, разработан в соответствии  с требованиями МС ИСО 9001:2008. План педагога-психолога разработан с учётом направлений. Основные задачи предусматривают сбор  и  обработка  информации,  анализ  полученных  результатов, выработка рекомендаций по  дальнейшей работе или коррекции, а так же изучение  основных  факторов,  влияющих  на  улучшение  учебно-воспитательного процесса в техникуме.

администрации

group: Педагогика

title: План работы психолога


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Правила обозначения гласных и согласных
Цель урока: изучить правописание проверяемых  гласных и согласных в корне слова
Ожидаемый результат:  научатся правильно подбирать проверочные слова
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает
успеха.  Ребята, давайте попытаемся
определить, насколько комфортно вы
чувствуете себя на сегодняшнем уроке.
Для этого подойдите к доске и
отметьте в цветовой гамме своё
состояние на данный момент.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Попкорн» осуществляет
проверку домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
 Ребята, а для чего вы должны знать
орфограммы?
Это выражение и будет девизом нашего
урока. Вы согласны?
Чему мы должны научиться при изучении
этой темы?
1. Уметь находить орфограммы в словах
2. Уметь подбирать разные способы
проверки
3. Определять место орфограммы в слове
Вы согласны?
IV. Актуализация знаний.
Парные звонкие и глухие согласные. На
доске составляется таблица.
Звонкие звуки — [б], [в], [г], [д], [ж], [з].
Глухие звуки — [л], [ф], [к], [т], [ш], [с].
Объяснение опознавательных признаков
орфограммы в словах, написанных на
доске, подбор проверочных слов.
Книголюб, тропка, чернослив, жираф,
пробег, завтрак, каскад, маршрут,
варежка, фальшь, прогресс, грузчик.
Запишите слова: пружина, уши, жир,
пушинка.
 Как вы записали эти слова? Какие
Наглядности
Пазлы
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. (Учащиеся
прикрепляют к доске
карточки по правилам:
красный цвет – радость;
зелёный – спокойствие; синий
– грусть;
белый – затруднение в ответе).
Демонстрируют свои знания.
Быстро отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои знания.
 Чтобы грамотно писать,
орфограммы нужно знать.
Проявляют интерес к изучаемому
материалу.
Учебник
Выполняют упражнения по
учебнику.
(Сочетания ЖИ и ШИ)
(Через букву И) буквосочетания встретились в этих
словах?
 Как они записаны?
Работа по учебнику.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
V. Закрепление урока.
1.«Здесь ошибки отыщите, в чём причина
их,
  скажите?»   (безударная   гласная,
непроверяемая ударением в корне слова)
Ай, бай, бай,
Ты, сабачка, не лай.
Ты, карова, не мычи,
Ты, питух, не кричи.
2.Здесь ошибки отыщите, в чём причина
их, скажите? (Парные звонкие и глухие
согласные в корне слова)
Код ловил мышей и крыз,
Кролик лист капустный грыс.
3.Здесь ошибки отыщите, в чем причина
их, скажите? (Безударная гласная,
проверяемая ударением)
Я в тетрадь слава писала,
Удореньем провиряла.
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость
согласного на письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
 Проводит рефлексию.
Учебник
Ай, бай, бай,
Ты, собачка, не лай.
Ты, корова, не мычи,
Ты, петух, не кричи.
Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.
Я в тетрадь слава писала,
Удареньем проверяла.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Светофор
Стикеры
Ученики записывают в дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 12.docx

intro:
Тема: Правила обозначения гласных и согласных
Цель урока: изучить правописание проверяемых  гласных и согласных в корне слова
Ожидаемый результат:  научатся правильно подбирать проверочные слова
Задачи на уроке:
1. Уметь находить орфограммы в словах
2. Уметь подбирать разные способы проверки
3. Определять место орфограммы в слове
Воспитывать внимательное отношение к слову. Уважительное отношение к языку.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс.  Тема: Правила обозначения гласных и согласных


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Гиперактивный ребенок в школе».
Подготовила:
Учитель начальных классов
МОУ СОШ № 12 с УИИЯ
г. Электросталь
Московской области
Крутикова А.В. Электросталь, 2018 г.
Родительское собрание на тему:
«Гиперактивный ребенок в школе».
Цели собрания:
1.  Раскрыть  проявление  гиперактивности у детей и проблемы  обучения гиперактивных
детей в школе.
2. Дать рекомендации родителям по воспитанию гиперактивных детей.
Участники: классный руководитель, родители учащихся, школьный психолог.
Форма проведения: круглый стол.
Организация родительского собрания:



приглашение школьного психолога для участия в родительском собрании;
разработка   и   составление   совместно   с   психологом   рекомендаций   родителям   по
воспитанию гиперактивного ребенка;
выставка научно — методической литературы по теме собрания.

1.  Вступление.
Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход.
                 И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту.
                                                                   Мэри Ш. Курчинка
Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются
различные   отклонения   в   поведении   детей.   Неправильное   поведение,   понимаемое   как
отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что
поставило это явление в центр внимания общества.
Мы всё чаще сталкиваемся с таким понятием как «гиперактивный» ребенок или ребенок с
дефицитом внимания и гиперактивностью  СДВГ. Давайте разберемся, что оно означает.
Слово «гипер»  с греческого означает превышение нормы. А слово «активный» в переводе
с латинского – деятельный, действенный. Все вместе – активный выше нормы.
Для   каждого   родителя   важно   знать   и   понимать,   откуда   у   ребенка   появились   такие
симптомы и почему. Иногда мозг ребенка при рождении по некоторым причинам получает
слабые   повреждения.   Нервные   клетки,   как   известно,   не   восстанавливаются,   и   поэтому
после   травмы   другие,   здоровые   нервные   клетки   начинают   постепенно   брать   на   себя
функции потерпевших, то есть сразу же начинается процесс восстановления.
Параллельно   этому   идет   возрастное   развития   ребенка,   ведь   он   учится   сидеть,   ходить,
говорить. Поэтому уже с самого начала нервная система гиперактивного ребенка работает
с   двойной   нагрузкой.  И   при   возникновении   любой   стрессовой   ситуации,   длительного
напряжения (например, адаптация в садике или в школе) у ребенка возникает ухудшение
неврологического состояния, появляются симптомы гиперактиавности. Гиперактивность   у   детей   проявляется   несвойственными   для   нормального,
соответствующего
  возрасту   развития   ребенка   невнимательностью,   отвлекаемостью,
импульсивностью. Для характеристики  таких детей употребляются термины: подвижные,
импульсивные, шустрики, энерджайзер, вечный двигатель, живчик, вулканчик. По данным
специалистов, чуть ли не половина детей страдает гиперактивностью. Не только в нашей
стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если ребенок
гиперактивен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружающие: родители,
одноклассники,   учителя.   Такому   ребенку   необходима   своевременная   помощь,   иначе   в
дальнейшем   может   сформироваться   асоциальная   или   даже   психопатическая   личность:
известно,   что   среди   малолетних   правонарушителей   значительный   процент   составляют
гиперактивные дети.
2. Выступление школьного психолога по теме «Гиперактивный ребенок
в школе».
Что   же   такое   гиперактивность?   Как   мы,   взрослые,   должны   скорректировать   свое
поведение, чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?
Под   гиперактивностью   принято   понимать   чересчур   беспокойную
умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением.
  физическую   и
Психосоциальные причины.
Чаще всего родители, пришедшие к нам на консультацию, и не подозревают, что причины
такого поведения их детей кроется в семье:
 Недостаток материнской ласки и человеческого общения;
 Отсутствие теплого контакта с близкими людьми;
 Педагогическая   запущенность,   когда   родители   совсем   не   уделяют   внимание
ребенку;
 Неполная семья или много детей в семье;
 Психическая   напряженность   в   семье:   постоянные   ссоры   и   конфликты   между
родителями,   избыток   эмоций   и   действий,   связанных   с   проявлениями   власти   и
контролем,   недостаток   эмоций   и   действий,   связанных   с   любовью,   заботой,
пониманием;
 Жестокое обращение с ребенком;

Различные   подходы   к   воспитанию   ребенка   в   семье   со   стороны   разных
воспитывающих фигур;
 Аморальный   образ   жизни   родителей:   родители   страдают   алкоголизмом,
наркоманией, совершают правонарушения.
Признаки гиперактивности   проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводят к конфликтам в семье
и школе.
Как проявляется гиперактивность?
Наиболее ярко она проявляется  у детей в  старшем дошкольном и  младшем  школьном
возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей — учебной деятельности и в
связи   с   этим   увеличиваются   интеллектуальные   нагрузки:   от   детей   требуется   умение
концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело
до   конца,   добиваться   определенного   результата.   Именно   в   условиях   длительной   и
систематической   деятельности   гиперактивность   заявляет   о   себе   очень   убедительно.
Родители  вдруг  обнаруживают   многочисленные  негативные  последствия  неусидчивости,
неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут
контактов с психологом.
Психологи   и   выделяют   следующие   признаки,   которые   являются   диагностическими
симптомами гиперактивных детей:
1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, такой ребенок корчится,
извивается.
2. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4. С   трудом   дожидается   своей   очереди   во   время   игр   и   в   различных   ситуациях   в
коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
6. При   выполнении   предложенных   заданий   испытывает   сложности   (не   связанные   с
негативным поведением или недостаточностью понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Часто   мешает   другим,   пристает   к   окружающим   (например,   вмешивается   в   игры
других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
14. Иногда   совершает   опасные   действия,   не   задумываясь   о   последствиях,   но
приключений   или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на
улицу, не оглядываясь по сторонам).
 У кого чаще всего наблюдается гиперактивное поведение: у мальчиков или у девочек?
Гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек?
Причины   могут   быть   такими:   большая   ранимость   мозга   плода   мужского   пола   по
отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает
развивающийся мозг.
Возможно,   свою   роль   играют   функциональные   и   гинетические   факторы.   Кроме   того,
считается, что меньшая степень функциональной ассиметрии у девочек создает больший
резерв   для   компенсации   нарушений   тех   или   иных   высших   психических   функций.
Возможно,   над   девочками   больше   довлеют   нормы   социального   поведения,   с   детства внушающие им послушание.
В качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда как мальчик в аналогичной
ситуации, скорее, станет «бегать по потолку».
Проблемы детей, имеющих нарушения поведения. И связанные с ними трудности обучения
в   настоящее   время   особенно   актуальны.   Постоянно   возбужденные,   невнимательные,
непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому
необходимо   следить,   чтобы   они   сидели   спокойно,   выполняли   задания,   не   мешали
одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно
удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца.
Учителя   они   не   слышат,   все   теряют,   все   забывают.   Так   еще   несколько   лет   назад
гиперактивных  детей было по одному — два в классе, а сейчас этот процент постоянно
растет.   При   всех   существующих   проблемах   поведения   интеллектуальные   функции
гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу
общеобразовательной   школы   при   условии   соответствия   требований   школьной   среды
возможностям   ребенка.   Однако   сама   система   обучения,   особенно   на   первых   этапах
пребывания   гиперактивных   детей   в   школе,   является   для   них   психотравмирующей   и
приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.
3.  Выступление  учителя.

 Обобщая выступления психолога, можно сделать следующие выводы:
1.   Гиперактивные   дети   (а   особенно   младшие   школьники)   испытывают   повышенную
потребность   в   движении,   что   противоречит   требованиям   школьной   жизни,   так   как
школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время
перемены.   А  просидеть   за   партой   4   —   6   уроков   подряд   по   40   минут   для   них   задача
непосильная. Именно поэтому уже через 15 — 20 минут после начала урока гиперактивный
ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно.
2.   Следующей   проблемой   является   противоречие   между   импульсивностью   поведения
ребенка   и   нормативностью   отношений   на   уроке,   что   проявляется   в   несоответствии
поведения   ребенка   установившейся   схеме:   вопрос   учителя   —   ответ   ученика.
Гиперактивный ученик, как правило,   не   ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он
часто начинает отвечать,  не  выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.
3.   Гиперактивным   детям   свойственна   неустойчивая   работоспособность,   что   является
причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных
заданий при наступлении состояния утомления.
4. Навыки чтения и письма у гиперактивного ребенка значительно ниже, чем у сверстников,
и   не   соответствуют   его   интеллектуальным   способностям.   Письменные   работы
выполняются   неряшливо,   с   ошибками   изза   невнимательности.   При   этом   ребенок   не
склонен прислушиваться к советам взрослых.
Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности
формирования навыков письма и чтения нередко возникают изза недостаточного развития
координации движений, зрительного восприятия, речевого развития. 5. И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать
себя в школе комфортно — это  отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для
этих детей оно необходимо, так как позволяет организовать игры на снятие статичного
напряжения,   обыгрывание   агрессивности,   коррекцию   механизмов   эмоционального
реагирования,   развитие   навыков   социального   поведения.   А   поскольку   в   школе
пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где
это считается возможным, и, следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им
школьной жизнью требованиям.
Проблемы   гиперактивных   детей   не   решаются   в   одночасье   и   одним   человеком.   Это
комплексная проблема, она требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и
психологов. Причем медицинские, психологические и педагогические задачи, подчас так
переплетаются, что невозможно провести разграничительную черту между ними.
Первоначальная постановка врачом — невропатологом или врачом — психиатром диагноза
и медикаментозная терапия дополняются психологической и педагогической коррекцией,
что   определяет   комплексный   подход   к   проблемам   гиперактивного   ребенка   и   может
гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.
Ребенку с нарушением внимания помогают такие приемы, как подача   четких сигналов,
спокойное   обращение,   постоянное   стимулирование   не   столько   достижения   высоких
результатов, сколько готовности прилагать усилия и быть прилежным.
В   оказании   помощи   гиперактивным   детям   решающее   значение   имеет   семья.   Взрослым
необходимо   понять,   что   его   поступки   не   являются   умышленными,   что   без   помощи   и
поддержки   взрослых
  ребенок   не   сможет   справиться   с   существующими   у   него
трудностями.
  Родителям   гиперактивного   ребенка   необходимо   придерживаться
определенной тактики воспитательных воздействий. Вы должны помнить, что улучшение
состояния   ребенка   «зависит   не   только   от   специально   назначаемого   лечения,   но   в
значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В
воспитании   ребенка   с   гиперактивностью   Вам   необходимо   избегать   двух   крайностей:
проявления   чрезмерной   жалости   и   вседозволенности   с   одной   стороны,   а   с   другой
постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в
сочетании   с   излишней   пунктуальностью,   жесткостью   и   наказаниями.   Частое   изменение
указаний и колебания настроения оказывает на ребенка с синдромом дефицита внимания
гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей. Вы также должны
знать,   что   существующие   у   ребенка   нарушения   поведения   поддаются   исправлению,   но
процесс этот длительный и требует от Вас больших усилий и огромного терпения.
4. Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:
1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в
каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет закрепить
уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6.   Поощряйте   ребенка   за   все   виды   деятельности,   требующие   концентрации   внимания
(например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7.   Поддерживайте   дома   четкий   распорядок   дня.   Время   приема   пищи,   выполнения
домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
8.   Избегайте   по   возможности   скоплений   людей.   Пребывание   в   крупных   магазинах,   на
рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.
9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнерам. Избегайте беспокойных,
шумных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля
и нарастанию гиперактивности.
11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Необходимо так же создать благоприятную обстановку в семье.
 Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть
для занятий, игр, уединения (то есть его собственную территорию). В оформлении
желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближнем
окружении   ребенка   не   должно   быть   отвлекающих   предметов.   Гиперактивный
ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы его ничто не отвлекало.
 Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого
вместе с ним необходимо составить распорядок дня, следуя которому необходимо
проявлять одновременно гибкость и упорство.
5. Подведение итогов. (Слово классного руководителя).
   Обязательно   поддерживайте   ваших   детей,   помогайте   им,   хвалите   даже   за   небольшие
успехи и достижения. Не бойтесь показать свою любовь к ребенку. Это только укрепит их
уверенность преодолевать трудности жизни.
Решение родительского собрания.
1. Создавать благоприятные условия для воспитания и развития гиперактивных детей.
2. Оказывать помощь детям неконструктивного поведения.
Список литературы 1. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1 — 4 классы. М.: ВАКО, 2006.
2. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя: 1 — 4 классы / Под ред. И. С.
Артюховой, М.: ВАКО, 2007.
3. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1 / Под ред. Е.
Н. Степанова, М.: ТЦ Сфера, 2002.
4. Научно — практический журнал «Завуч начальной школы», №1. 2007.

file_name: Гиперактивный ребенок в школе.docx

intro: Цель данного материала для проведения собрания - обратить внимание родителей на такое явление, как гиперактивность детей, объяснить причины, признаки ее проявления, трудности в обучении, связанные с ней. А также наметить возможные пути решения проблем гиперактивных детей, дать советы родителям по воспитанию и особому подходу к гиперактивному ребенку.Родительское собрание "Гиперактивный ребенок в школе" (начальные классы)

title: Родительское собрание на тему "Гиперактивный ребенок в школе" (1 - 4 класс)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Написание ь и ъ знака
Цель урока: совершенствовать умения писать в словах разделительные Ъ и Ь;
Ожидаемый результат:  научатся писать в словах разделительные Ъ и Ь.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Ты мне, я тебе»
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Попкорн» осуществляет
проверку домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
 Ребята, а для чего вы должны знать
орфограммы?
Это выражение и будет девизом нашего
урока. Вы согласны?
Чему мы должны научиться при изучении
этой темы?
IV. Актуализация знаний.
С помощью метода «Кластер»
осуществляет усвоение нового материала.
Работа по учебнику.
Работа по карточкам.
V. Закрепление урока.
С помощью метода «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».
 Проводит рефлексию.
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость
согласного на письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Готовятся к
уроку. Проводят игру «Ты мне,
я тебе»
Наглядности
Демонстрируют свои знания.
Быстро отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои знания.
Внимательно слушают учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Проявляют интерес к изучаемому
материалу. Составляют кластер
Выполняют упражнения по
учебнику.
Выполняют работу по карточкам.
Демонстрируют свои знания.
Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Карточки
Учебник
Учебник
Таблица
«ИНСЕРТ»
Фиши
Стикеры
Ученики записывают в дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 13.docx

intro:
Тема: Написание ь и ъ знака
Цель урока: совершенствовать умения писать в словах разделительные Ъ и Ь;
Ожидаемый результат:  научатся писать в словах разделительные Ъ и Ь.
С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.
Заполняют таблицу «ИНСЕРТ».
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.  Заполняют дерево Блоба.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Написание ь и ъ знака"


extracted_text:
Конспект коррекционноразвивающего занятия, направленный на развитие мелкой
моторики для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (67 лет)
Форма занятия: групповая
Тема: «Зимние забавы»
Цель: Формирование у детей с нарушениями зрения умений и навыков осязательного
восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам
выполнения предметнопрактических действий с помощью сохранных анализаторов
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
Закрепление умения работать по схеме
Освоение навыков нанизывания и шнуровки
Составление композиций из конструированных предметов.
Коррекционноразвивающие:
Активизация зрительных функций: фиксация взора, прослеживающей функции глаза
Активизация мышц пальцев
Развитие зрительномоторной координации, мелкой моторики, мышления, воображения,
восприятия.
Коррекционновоспитательные:
Воспитывать положительную мотивацию у детей на занятии
Создание специальных условий:
проведение зрительных гимнастик, пальминг;
пальчиковая гимнастика;
динамическая пауза.
Оборудование:
1. сюжетные картинки на тему «Зимние забавы»;
2. детали зайца из ватных дисков;
3. коньки из картона для шнуровки;
4. образцы, схемы для изготовления из палочек санок;
1 5.  раздаточный материал – счетные палочки, карандаши
Ход занятия:
Этапы занятия
1.Организационный
момент.
Игры и
упражнения
Мотивация
занятия.
Основной этап
Зрительная
гимнастика
Задание
"Смастери
санки"
Слова и действия
педагога
Рассмотрим картину.
 Какое время года на
картине?
 Кто здесь изображен?
 Что дети делают?
 Это всё зимние
забавы.
 Мы сегодня тоже, как
ребята на картине,
поиграем: слепим
зайчика, покатаемся на
коньках, смастерим
санки. Но сначала, мы
проведем с вами
зрительную гимнастику
для укрепления наших
глаз.
Видео
Ребята, а вы любите
кататься на санках? Я
тоже очень люблю. Но
так получилось, когда я
катилась с горки, санки
сломались, поможете
мне их сделать?
На ваших столах лежат
счетные палочки,
посмотрите на доску,
там показан пример,
как смастерить санки,
попробуйте сложить из
палочек по схеме такие
же санки.
Молодцы ребята, у всех
вас получились
отличные санки!
«Мороз»
Действия ребенка
О зимних забавах
Следят за
движениями
животных
Выполняют задание
2 Пальчиковая
гимнастика
Задание
"Завяжи
коньки"
Динамическая
пауза
Вечер приближается
(разведите руки в
стороны),
Вьюга начинается
(покачайте над головой
руками из стороны в
сторону).
Крепчает мороз (с
усилием сожмите
кулаки)
—Щиплет щеки,
щиплет нос (пальцами
слегка ущипните щеки
и нос)
Руки стали замерзать
(потрите ладони)
Надо их отогревать
(подышите на ладони).
Вечер приближается
(разведите руки в
стороны)
Темнота сгущается
А теперь, давайте с
вами рассмотрим
картинку и скажем, что
еще ребята делают?
Правильно, катаются на
коньках. А прежде чем
выходить кататься на
лед, что мы должны
сделать с коньками?
Правильно. На столе
лежат ваши коньки,
завяжите их, и мы
пойдем все вместе с
вами на каток.
Ох, ребята мы с вами
так хорошо
справляемся с
заданиями, что я
устала. Давайте с вами
выйдем на ковер и
сделаем зарядку,
заодно, согреемся.
Катаются на коньках
Завязать
Включаю видео
Включаю музыку
3 Зрительная
гимнастика.
Пальминг
А теперь сядем каждый
на свое место.
Снимем очки.
Разогреем руки и
приложим их к глазам.
Пусть наши глазки
отдохнут.
Выполянем Пальминг
1) Рисуем очки
2) Показ капризного
ребенка
3) Моргание
Молодцы ребята! Идем
с вами дальше,
посмотрите на
картинку и что вы
видите еще на ней?
А мы с вами слепим
зайца. Перед вами
конверты с его частями,
давайте попробуем его
собрать? Собираем
зайца на листе бумаги
Дети лепят
снеговика.
Задание "Слепи
зайца"
Ребята что мы сегодня
делали? Что вам
понравилось?
3.Итог занятия.
Самоанализ:  Занятие   проходило   в   подготовленном   помещении,   санитарное
состояние   хорошее,   оборудование   и   наглядный   материал   присутствовал.   На   занятии
присутствовало 6 детей старшего дошкольного возраста. Тема занятия соответствовала
возрасту   детей.   Поставленные   задачи:   коррекционноразвивающие,   образовательные,
4 воспитательные   были   реализованы   и   соответствовали   теме   занятия.   В   занятии
использовались различные словесные приёмы: речевой образец, построение, объяснение,
вопросы. Подгрупповая работа сочеталась с индивидуальной (с теми детьми, которые в
этом нуждались). Методы и приёмы подобраны продуманно и соответствовали каждой
части   занятия.   Присутствовала   логичность   построения,   взаимосвязь   всех   частей
занятия. Все задания и игры на занятии были подобраны правильно, с чередованием разных
форм   активности   детей   и   соответствовали   программе   развития.   На   протяжении   всего
занятия не в достаточной мере смогла удерживать внимание детей, но вызывала бурный
интерес к работе. Речь стала более громкая, чёткая, доступная и эмоциональная. У детей
присутствовал   бурный   положительный   эмоциональный   настрой,   который   способствовал
лучшему усвоению материала.  Занятие было выдержано во времени.
5

file_name: будаева открытое1111.docx

intro:
Конспект коррекционно-развивающего занятия, направленный на развитие мелкой моторики для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (6-7 лет).
Цель: Формирование у детей с нарушениями зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Перенос слова. Правописание частей речи
Цель урока: дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова;  помочь
усвоить случаи  перенoca  слов  по слогам.
Ожидаемый результат:  получат представление о слоге как произносительной части слова; усвоят
случаи переноса слов по слогам.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Ты мне, я тебе»
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Корзина идей»
осуществляет проверку домашней работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
 Изучение нового материала
начинается с грамматической сказки.
В чудесной стране, которой правила
Грамматика, была улица, на которой жили
Слоги. Слоги жили очень дружно, и
поэтому в стране Знания было много…
Слов. Каждый день слоги образовывали
новые Слова, а Слова переселялись на
словесные деревья. Оказываясь рядом на
одном дереве, соединялись в
предложения. Вот и в этот раз Слова на
одном дереве решили составить
предложение.
 А вы можете это сделать? (Предложение
сначала составляется устно, затем
записывается. Учитель пишет на доске
таким образом, чтобы какоенибудь
слово, например, слово
« ребята», не поместилось на строчке).
IV. Актуализация знаний.
С помощью стратегии  «Послушать
сговоритьсяобсудить» осуществляет
усвоение нового материала.
Упражнения на закрепление нового
материала.
Где должна встать Чёрточка? (делятся
слова: ШКОЛА, ДЕВОЧКА,
БАБУШКА)
(предварительно показываются картинки
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Готовятся к
уроку. Проводят игру «Ты мне,
я тебе»
Наглядности
Демонстрируют свои знания.
Быстро отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои знания.
Внимательно слушают учителя.
(на доске прикреплено дерево,
на котором расположены слова"
НАШЕМ, РЕБЯТА, В,
КЛАССЕ, ДРУЖНЫЕ")
Отвечают на вопросы учителя.
Как могла бы перенести
Чёрточка слово «ребята»? ( ре
бята, ребята)
Не уместится Слово
«ДРУЖБА», а Чёрточка
встанет и перенесёт его. Как
могла бы перенести Чёрточка
слово «ребята»? ( ребята, ребя
та)
С тех пор маленькая Чёрточка
всегда помогала Словам. Не
уместится Слово «ДРУЖБА», а
Чёрточка встанет и перенесёт
его.
Проявляют интерес к изучаемому
материалу.
Выполняют упражнения по
учебнику.
Выполняют работу по карточкам.
Слог разрывать нельзя.
Слова из одного слога не
переносятся.
Карточки
Учебник и дети показывают сигнальными
карточками количество слогов)
3) Формулируем правило и сопоставляем
его с правилом в учебнике
Сейчас мы разучим с вами маленькое
стихотворение, чтобы заучить наше
правило
Если знать мы будем слоги,
Не запутаемся в слове.
Мы его перенесём,
По строке опять пойдём.
Работа по учебнику.
Работа по карточкам.
V. Закрепление урока.
С помощью метода «Аквариум» проводит
закрепление урока.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА
а) Выборочный диктант
А сейчас из каждой пары слов мы
выберем только одно слово то, которое
можно перенести.
Ольга – Оля
Ирина – Ира
Пётр – Петя
ёлка – ель
шары – шар
б) Списывание с печатного текста
загадки
Чёрточка просит нас внимательно списать
текст и разделить для переноса те слова,
которые можно переносить
Хоть я не снег, а таю,
Не птица, а летаю.
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
«Телеграмма» проводит рефлексию.
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость
согласного на письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
 С помощью  стратегии
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
Одну букву нельзя переносить
и оставлять на строке.
Деление слов на слоги и
перенос слов могут не
совпадать.
Демонстрируют свои знания.
Учебник
Ольга
Ирина
Петя
Елка
Шары
(ДЫМ)
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Фиши
Стикеры
Ученики записывают в дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 14.docx

intro:
Тема: Перенос слова. Правописание частей речи
Цель урока: дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова;  помочь усвоить случаи  перенoca  слов  по слогам.
Ожидаемый результат:  получат представление о слоге как произносительной части слова; усвоят случаи переноса слов по слогам.
Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ты мне, я тебе».  С помощью метода «Корзина идей» осуществляет проверку домашней работы. С помощью стратегии  «Послушать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.
Упражнения на закрепление нового материала.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс.Урок 14.  Тема: Перенос слова. Правописание частей речи


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:

Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Слово как основная единица языка.
Цель урока: дать учащимся понятие о слове как основной единице языка, о лексическом значении
слова, учить его определять.
Ожидаемый результат:  получат представление о слове как основной единице языка,  а также
научатся определять значение слова.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует
учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит
игру «Ты мне, я тебе»
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Корзина идей»
осуществляет проверку домашней
работы.
III. Подготовка к восприятию новой
темы. Примите в подарок сова Л.Н.
Толстого: «Если ученик в школе не
научится сам ничего творить, то и в жизни
он всегда будет подражать.»
 Как вы думаете, о чём говорят девочки?
(2ой слайд). Можно ли точно определить,
о чём они говорят? Почему?
  Люди воспринимают информацию через
два канала: невербальный, когда люди
используют мимику, жесты, и вербальный,
через слова. Как вам, ребята, удобнее
общаться? Почему?
IV. Актуализация знаний.
 Как вы думаете, ребята, какова тема
нашего  урока?
 Какова главная цель урока?
 Каковы задачи урока?
 Что же такое слово? Какова его
этимология?
 Какая информация текста оказалась для
вас новой?
Предоставляется слово каждой группе.
 А какую роль играют слова в жизни
людей?
С помощью стратегии  «Послушать
сговоритьсяобсудить» осуществляет
усвоение нового материала.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Готовятся
к уроку. Проводят игру «Ты
мне, я тебе»
Наглядности
ноутбук
Карточки
Учебник
Демонстрируют свои знания.
Быстро отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои знания.
Внимательно слушают учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
 Да, мы не слышим слова,
которые девочки употребляют,
поэтому не можем понять, о чём
идёт речь.
 Учащиеся высказывают свое
мнение.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
Формулируют тему урока
 (слово –основная единица речи)
Формулируют цель и задачи
(помощь учителя)
Выполняют упражнения по
учебнику.
Словозвезда.
В каждой душе слово живет,
горит, светится, как звезда на
небе, и, как звезда, погасает,
когда оно, закончив свой
жизненный путь, слетит с наших Много слов на земле. Есть дневные слова
–
В них весеннего неба сквозит синева…
Но слова всем словам в языке у нас есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и
Честь… –
Это строчки из стихотворения Вадима
Шефнера «Слово»
Определите слово по его лексическому
значению.
1. Совокупность букв, принятых в данной
письменности, располагаемых в
установленном порядке.
2.  Вращающаяся модель земного шара с
его картографическим изображением.
3. Самая низкая школьная учебная
отметка.
4. Территория, на которой запрещена
охота, рыбная ловля.
5. То, что ученику каждый день нужно
приготовить, но нельзя съесть.
6. Традиционное место в классе, откуда
ученики делятся своими знаниями с
учителями и одноклассниками.
7. Звуковой сигнал, извещающий о начале
и окончании уроков.
8.  Планка для вычерчивания прямых
линей, для измерений.
9.  Часть лица, которую иногда вешают
ученики, получив плохую оценку.
10.  Разграфлённые листы в обложке.
11. То, что определяет, сколько и каких
уроков будет.
12. Коробка для ручек, карандашей.
Работа по учебнику.
V. Закрепление урока.  Дидактическая
игра «Назови одним словом»
1. Здание для экспонатов на выставке.
2. Разносчик почты, корреспонденции.
3. Носимое на шее ювелирное изделие.
4. Снежная буря, метель.
5.   Собрание   представителей   какихто
организаций.
6. Лицо, которое снимает помещение.
7.   Полоска   земли   вдоль   берега   моря,
озера.
8. Крытый вход в здание.
9.  Место в пути, где дорога поднимается
вверх.
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
 С помощью
10
мин.
5
мин.
губ.
   Тогда сила этого слова, как
свет погасшей звезды, летит к
человеку на его путях в
пространстве и времени.
    Бывает, погасшая для себя
звезда для нас, людей, на земле
горит еще тысячи лет.
   Человека того нет, а слово
остается и летит из
поколения  в поколение, как
свет угасшей звезды во
Вселенной.
(Азбука)
 (Глобус)
(Единица)
 (Заповедник)
 (Уроки)
(Доска)
(Звонок)
(Линейка)
(Нос)
(Тетрадь)
(Расписание)
(Пенал)
Демонстрируют свои знания.
Учебник
павильон,
почтальон,
медальон,
вьюга.
съезд,
съёмщик,
побережье,
подъезд,
подъём,
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Фишки стратегии «Телеграмма» проводит
рефлексию.
Над какой темой работали на уроке?
Как можно обозначить мягкость
согласного на письме?
Какие еще темы повторили на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
 2
мин.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Стикеры
Ученики записывают в
дневниках.
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: урок 15.docx

intro:
Тема: Слово как основная единица языка.
Цель урока: дать учащимся понятие о слове как основной единице языка, о лексическом значении слова, учить его определять.
Ожидаемый результат:  получат представление о слове как основной единице языка,  а также научатся определять значение слова.
«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет подражать» Л.Н.ТОлстой.
Формулируют тему урока  (слово –основная единица речи)
Формулируют цель и задачи (помощь учителя)
Выполняют упражнения по учебнику.

title: Урок 15. Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: Слово как основная единица языка.


extracted_text:
Методические рекомендации по развитию внимания дошкольников с задержкой
психического развития.
Внимание      это   форма   познавательной   деятельности.   Как   было   выявлено   в
экспериментальном исследовании, уровень внимания дошкольников с ЗПР крайне низкий.
Следовательно,   необходимо   развивать   у   дошкольника   способность   как   можно   дольше
удерживать   внимание   на   одном   и   том   же   объекте   (или   задаче),   быстро   переключать
внимание   с   одного   объекта   на   другой,   научить   подчинять   свое   внимание   сознательно
поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях
малозаметные, но существенные свойства.
А.А.   Люблинская   указывает,   что   для   эффективного   формирования   внимания
ребенка   следует   использовать   внешне   привлекательные   предметы.   Сосредоточенным
вниманием остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам:
предметам, событиям, людям [42].
По   мнению  Л.Е.   Черемошкиной,   для   того   чтобы   ребенок   учился   произвольно
управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка
просить постоянного называть в слух то, что он должен держать в сфере своего внимания,
то ребенок будет в состоянии в течение долгого времени произвольно удерживать свое
внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах. Большое значение
для   работы   по   развитию   внимания,   как   указывает  Л.Е.   Черемошкина,  имеют   также
рассказы и беседы (по вопросам) о выполненном задании. Все это развивает внимание и
наблюдательность у детей [74].
Кроме   этого,   к   условиям,   облегчающим   поддержание   произвольного   внимания,
относятся   особенности   обстановки   рабочего   места.   В   помещении   не   должно   быть
отвлекающих   раздражителей.   Например,   разговоры   между   ребятами   во   время   занятия
затрудняют сосредоточение внимания тех, которые активно работают.
Важным   условием   поддержания   внимания   является   психическое   состояние
человека.   Утомлённому   человеку   очень   трудно   сосредоточиться.   Многочисленные
наблюдения и опыты со взрослыми и детьми доказывают, что к концу дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние
усталости:   трудно   сосредоточить   внимание.   Эмоциональное   возбуждение,   вызванное
причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими–то другими
мыслями, болезненное состояние и другие факторы), значительно ослабляет произвольное
внимание.  Поддерживает произвольное внимание словесное напоминание самому себе о
целях деятельности, при выполнении которой необходимо быть особенно внимательным
[18].
При   разработке   методических   рекомендаций   по   коррекции   внимания   у
дошкольников с ЗПР в основу были положены следующие  принципы и теоретические
положения.
1.   Принцип   учета   этиологии,   механизмов   и   структуры   нарушения.   Анализ
результатов   констатирующего   эксперимента   выявил   сложную   структуру   расстройств
внимания у детей, обнаружил неоднородность нарушений у дошкольников с ЗПР. В связи с
этим   при   подборе   методов   и   приемов   формирования   внимания   следует   учитывать
специфическое   развитие   тех   или   иных   свойств   внимания   каждого   ребенка,   а   также
проявления когнитивных и личностных свойств детей.
2.   Принцип   комплексности   и   системности.   На   необходимость   целостного
рассмотрения психики указывал еще Л.С. Выготский. Он подчеркивал значимость связи
между   отдельными   психическими   функциями   (восприятием,   памятью,   вниманием,
мышлением)   в   процессе   психического   развития   ребенка   [13].   В   связи   с   этим,   с   одной
стороны   при   проведении   коррекционноразвивающей   работы   следует   учитывать   тесную
взаимосвязь   в   развитии   восприятия,   памяти,   внимания,   мышления   и   речи.   С   другой
стороны,   коррекция   нарушений   внимания   должна   проводиться   с   опорой   на   уже
сформированные когнитивные функции.
3. Принцип деятельностного подхода. По данным констатирующего эксперимента, у
детей с ЗПР отмечались разнообразные недостатки как произвольного внимания в целом,
так   и   отдельных   его   свойств.   Кроме   того,   были   отмечены   недостатки   или   отсутствие
самоконтроля,   интереса   к   выполнению   предлагаемых   заданий   и   заинтересованности   в
конечном   результате.
  Выявленная   особенность   обуславливает   необходимость
формирования   наряду   с   различными   свойствами   внимания,   мотивационной   сферы   и формирования   навыков   контроля   за   собственной   деятельностью.   Так,   в   процессе
экспериментального обучения следует большое внимание уделять вызыванию интереса к
выполнению заданий, что достигается использованием большого количества наглядности,
игровых   приемов,   значимых   для   ребенка   игровых,   реальных   ситуаций,   особенно   на
начальном этапе работы.
4. Учет психологической структуры процесса овладения вниманием. При выборе
путей и методов формирования коррекции внимания у дошкольников с ЗПР мы исходили
также   из   того,   что   внимание   ребенка   формируется   в   процессе   различных   видов
деятельности (предметной, игровой).
5.   Принцип   единства   коррекционного   и   развивающего   обучения.   Формирование
внимания необходимо осуществлять в процессе комплексной коррекции ЗПР и развития у
детей высших психических функций. Кроме того, формирование внимания необходимо
осуществлять   в   комплексе   с   решением   таких   задач,   как:   развитие   личностных   качеств
детей; развитие коммуникативных умений и навыков, совершенствование способности к
приему, переработке, хранению и использованию информации, развитию эмоциональной
сферы дошкольников.
6.   Индивидуальный   и   дифференцированный   подход   должен   предполагать
ориентировку   на   индивидуальные   особенности   детей   (склад   ума,   темп   мыслительной
деятельности, обучаемость и пр.), особенности их психического дефекта. Кроме этого,
следует   учитывать   внутригрупповые   различия   дошкольников   в   соотношении   развития
отдельных свойств внимания, и уровне сформированности внимания в целом, выявленные в
ходе констатирующего эксперимента.
В связи с этим, в процессе коррекционной работы необходимо решать следующие
задачи:
1.   выработать   мотивацию   и   интерес   к   коррекционноразвивающим   занятиям   и   к
заданиям, имеющим познавательный характер;
2. научить детей преодолевать трудности и находить выход в сложной ситуации; 3.   формировать   у   детей   навыки   самоконтроля   и   самостоятельного   исправления
ошибок;
4. развивать устойчивость внимания, стремление довести работу до конца.
Учитывая   вышесказанное,   нами   была   разработана   собственная  коррекционно
развивающая программа, подобраны различные игры и игровые упражнения для развития
детского   внимания.   Программа   состоит   из   серии   специально   организованных
коррекционноразвивающих   занятий,   составленных   с   учетом   уровня   развития   детей   с
задержкой   психического   развития,   их   возрастных   и   индивидуальных   особенностей.
Программа сочетает в себе комплекс игр и упражнений, направленных на развитие всех
свойств   произвольного   внимания.   Во   всех   упражнениях   дети   встречаются   с   игровыми
действиями, в которых активно идет формирование внимания. Описанные в программе
задания   нацелены   на   развитие   переключения,   распределения,   концентрации,   объема
внимания, на развитие положительной мотивации и самоконтроля. В нашу программу были
включены игры и упражнения, представленные в работах Л. Венгер и Л.Мухиной [9], Е.В.
Колесниковой   [34],   А.А.   Осиповой   и   Л.И.   Малашинской   [50],  А.В.  Петракова  и  И.А.
Девиной [53], Л.Е. Черемошкиной [74].
Форма работы по данной программе: индивидуальногрупповая.
Коррекционная   программа   содержит   в   себе   14   занятий,   в   каждом   по   24
упражнения.
Продолжительность одного занятия – от 10 до 20 минут. Каждое занятие содержит
в себе яркий наглядный материал.
Занятие 1
1. Вводная часть.
Оборудование – несколько игрушек животных или других.
Упражнение «Что мы видим» На столе находится предмет (цветные карточки, геометрические фигуры, игрушка –
неваляшка),   накрытые   салфеткой.   Задать   вопрос:   «   Как   узнать,   что   находится   под
салфеткой?» И выслушав ответы детей, ведущий обобщает: «Нужно снять салфетку, чтобы
увидеть предмет».
2. Основная часть
Упражнение 1.
Цель: учить детей акцентировать внимание на нескольких объектах одновременно.
Оборудование – несколько игрушек.
Методика   проведения:   предлагается   детям   в   течение   12   минут   рассмотреть
предъявленные им игрушки, затем просят их отвернуться и в это время убирается одна из
игрушек,   после   этого   дается   инструкция   повернуться   и   сказать,   какой   из   игрушек   не
хватает.
Задание повторяется несколько раз.
Упражнение 2.
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал  –   листок   бумаги   со   схематично   нарисованными   на   нем   человечками,
стоящими, сидящими, лежащими, с разведенными, поднятыми, опущенными руками.
Методика проведения: ребенку дается для рассмотрения листок бумаги, психолог
просит его указать на фигурки человечков, стоящих по стойке «смирно» и объяснить, как
он определил позу этих человечков.
Упражнение 3.
Цель:  сформировать у дошкольников сосредоточенность внимания на объекте на
основе активизации их познавательной деятельности.
Материал  –   рисунки,   имеющие   много   сходных   и   резко   отличающихся   деталей,
например, два перевертыша или две ярко украшенных елки и т.п.
Методика   проведения:
ребенку   предлагается   перечислить   сходные   и
различающиеся   детали   изображения.   Нужно   добиться   того,   чтобы   ребенок   назвал   как
можно больше признаков объектов.
3. Заключительная часть.
Упражнение «Прощание»
Дети встают в круг и по очереди прощаются с группой. Занятие 2
1 Вводная часть.
Упражнение «Что здесь спрятано?»
Детям раздается раздаточный материал (картинки, на которых хаотично изображено
много предметов) необходимо увидеть, как можно больше предметов, назвать их. Далее
необходимо назвать свойства данных предметов.
2 Основная часть.
Упражнение 1. «Найди футболистов».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал  рисунок с изображением футболистов, одетых в разную форму.
Методика проведения: психолог дает детям поручение найти футболистов одной
команды.
Упражнение 2.
Цель: сформировать у детей способность охватывать вниманием как можно больше
предметов.
Методика проведения:  психолог дает детям задание осмотреться вокруг себя и
увидеть   как   можно   больше   предметов   одного   и   того   же   цвета   (формы,   величины,
одинаковой   фактуры).   По   сигналу   взрослого   ребенок   начинает   перечислять   предметы,
остальные дополнять пропущенные.
Упражнение 3.
Цель: упражнять в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал  –   таблицы   с   нарисованными   на   них   яблоками,   грушей,   огурцом,
помидором, геометрические фигуры: овал, треугольник, круг, квадрат.
Методика проведения:  перед детьми раскладываются таблицы и геометрические
фигуры и просят их установить сходство между ними.
3. Заключительная часть.
Упражнение «Импульс».
Дети встают в круг, берутся за руки. Предлагается попрощаться друг с другом
пожатием руки. Психолог слабо сжимает левую руку стоящему ребенку. Затем ребенок, получив прощальный импульс, его следующему и т.д. Когда к психологу возвращается с
левой стороны импульс, он благодарит всех за работу и говорит: « До свидания».
Занятие 3
1 Вводная часть.
Упражнение «Будь внимательным».
Дети должны изобразить различные движения животных.
Команды (Движения)
«Зайчик» (Прыгать как зайчик)
«Лошадки» (Скакать как лошадь)
«Раки» (Пятиться назад)
«Птица» (Махать руками)
2 Основная часть.
Упражнение 1.
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал – рисунок с изображением бабочек различных видов.
Методика проведения: психолог предлагает детям найти совершенно одинаковые
бабочки.
Упражнение 2.
Цель:  упражнять   детей   в   сосредоточении   внимания   на   нескольких   объектах   в
условия активизации познавательной деятельности.
Оборудование  7 предметов, разложенных в ряд и прикрытых бумагой.
Первая   серия.  Методика   проведения:   приоткрываются   закрытые   предметы   и
предлагается детям посмотреть на них в течение 1015 секунд, затем закрываются снова и
ребята называют, что находится под бумагой.
Вторая серия.  Методика проведения: приоткрываются и снова закрываются через
110   секунд   снова   эти   же   предметы,   психолог   спрашивает   ребят,   в   какой
последовательности они расположены. Третья   серия.  Методика   проведения:   меняют   местами   два   три   предмета,
показывают все их детям, спрашивают их, что изменилось в порядке следования предметов
друг за другом.
Четвертая   серия.  Методика   проведения:   детей   спрашивают,   какого   цвета   они
видели предметы.
Пятая серия.  Методика   проведения:   полагается   семь   предметов   друг   на  друга.
Показывают  их детям  в течение  1020 секунд, просят их  перечислить эти  предметы  и
указать порядок следования снизу вверх и сверху вниз.
Шестая серия.  Методика проведения: полагается пятьшесть предметов в разные
положения: на бок, прислонив друг к другу и т.п., показывают их детям в течение 110
секунд, спрашивают, в каком положении находится каждый предмет.
3 Заключительная часть.
Упражнение «Бывает  не бывает»
Детям зачитываются фразы: «Зима закончилась в июне. Подснежник ярко краснеет.
Девочка упала в яму. Коля проснулся только в обед. Суп из мухоморов. Яблоки растут на
дереве». Если это бывает – дети хлопают в ладоши, не бывает – топают ногами.
Занятие 4
1 Вводная часть.
Упражнение «Без сантиметра»
Детям задается вопрос: «Как вы думаете, сколько раз уложится этот карандаш на
длине стола?». Ответы детей записываются на доске. Затем проводится измерение.
2 Основная часть.
Упражнение 1.
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал  – две таблицы. На одной наклеены три кружка и четыре квадрата, на
другой – три квадрата и четыре кружка.
Методика   проведения:  детям   предлагается   сравнить   таблицы,   указав   на   них
сходства и различия. Упражнение 2.
Цель: сформировать у детей способность охватывать вниманием как можно больше
предметов.
Материал – разрезанные на части квадраты из картона, песочные часы.
Методика проведения:  ребенку предлагается сложить квадрат сначала из трех, а
потом из четырех частей и при этом следить за пересыпанием песка. В случае затруднения
ребенок может попробовать выполнить данное задание несколько раз, пока не добьется
успеха.
Упражнение 3. «Что изменилось».
На наборное полотно выставляют предметные картинки (67 штук). Психолог на
наборном полотне меняет картинки местами (сначала одну, потом две, затем три картинки,
в заключение ни одной). Дети отмечают изменения в расположении картинок.
3  Заключительная часть.
Детям задают вопросы «Чем мы сегодня занимались?», «Что понравилось и что не
понравилось, почему?» и т.д.
1 Вводная часть.
Занятие 5
Детям дается разрезанная картинка. Им предлагается ее собрать.
2 Основная часть.
Упражнение 1.
Цель: упражнять в сосредоточении внимания.
Материал  – картинки с изображением овощей (огурец, морковь, арбуз, капуста,
подсолнух), загадки.
Он большой как мяч футбольный.
Если спелый, все довольны.
Так приятен он на вкус,
Называется (арбуз).
Летом в огороде
Свежие, зеленые, А зимою в бочке
Желтые, зеленые.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас?
 (огурцы)
Как надела сто рубах,
Захрустела на губах.
 (капуста)
Любопытный, красный нос
По макушку в землю врос
Лишь торчат на грядке
Зеленые пятки
 (морковь)
Методика проведения: детям предлагается прослушать загадки и найти отгадки на
картинках.
Упражнение 2.
Цель: учить детей концентрировать внимание на нескольких фигурах.
Оборудование  – цветные  карандаши  и карточки с изображением  фигур разного
цвета, формы и не докрашенные фигуры.
Методика  проведения:  перед   детьми   выкладываются   карточки   с   изображением
различных фигур, закрашенных и не закрашенных. Дети должны закрасить не закрашенные
фигуры по принципу идентификации по цвету и форме.
3 Заключительная часть.
Упражнение «Хоровод».
Дети   встают   в   круг,   берутся   за   руки,   смотрят   друг   другу   в   глаза,   улыбаются.
Каждый должен сказать, что ему понравилось на занятии.
Занятие 6
1  Вводная часть.
Упражнение «Кто больше…» Детям показывается какойлибо предмет. Они должны назвать как можно больше
признаков предмета (цвет, размер, форма, масса, блеск, материал, функция).
1. линейка
2. хлеб
3. мел
4. книга
5. ладонь человека
2 Основная часть.
Упражнение 1.
Цель: упражнять детей переключать внимание.
Методика   проведения:  Психолог   описывает   один   два   раза   пять   различных
движений,   не   показывая   их.   Затем   предлагает   ребенку   проделать   движения   в   той
последовательности, в какой они были названы ими.
Упражнение 2. «Найди такой же».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания.
Оборудование – 46 схожих предметов, например, домиков.
Методика проведения:  детям предлагается выбрать из 46 предметов, например,
домиков,   точно   такой   же   (по   цвету,   величине,   рисунку),   как   тот,   который   в   руках
психолога.
3 Заключительная часть.
Упражнение «Прощание».
Дети встают в круг и по очереди прощаются с группой.
Занятие 7
1  Вводная часть.
Упражнение «Ищи безостановочно».
Детям предлагается в течение 1015 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше
предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По
сигналу психолога один ребенок начинает перечислять. Другие дополняют.
2 Основная часть. Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания.
Материал – картинки с изображением разных предметов.
Методика проведения:  детям показываются картинки с изображением различных
предметов, которые они должны узнать по описанию ведущего:
 длинный, прямоугольный.
Бывает маленький и круглый, оставляет белый след на доске.
 белая, легкая, тонкая, гладкая, меняется, шуршит
 белое, жидкое, холодное или теплое, полезное.
Упражнение 2 «четыре стихии».
Цель: формирование переключения внимания.
Методика проведения:  психолог объясняет ребенку, что есть в природе четыре
стихии: земля, огонь, вода, воздух. По команде психолога ребенок должен будет делать
определенные движения руками.
 Команда (Движение рук)
 Земля (Руки вниз)
 Вода (Руки вперед)
 Воздух (Руки вверх)
 Огонь (Вращение руками)
Упражнение 3. «Зеваки».
Цель: развитие произвольного внимания.
Методика проведения: дети идут по кругу. По хлопку ведущего останавливаются,
топают  одной   нагой,  поворачиваются   кругом  и  продолжают  движение.   Таким   образом,
направление движения меняется после каждого сигнала ведущего.
3Заключительная часть.
Упражнение Хоровод».
Дети встают в круг, берутся за руки, одновременно совершают плавные движения
вправо, влево.
1Вводная часть.
Занятие 8 Упражнение «Измеряем взглядом».
Детям задается вопрос: «Как вы думаете, сколько стульев можно поставить рядом
от стола до двери?». Ответы детей записываются. Затем проводятся измерения.
2Основная часть.
Упражнение 1. «Кто летает?».
Цель: развитие переключения внимания.
Методика проведения:  психолог называет разные предметы, животных. Если они
летают, то дети должны поднять руки, если не летают – не поднимают. Кто ошибется, тот
выходит из игры.
Слова:  голубь, пчела, орел, корова, стрекоза, змея, стол, божья коровка, ракета,
спутник, облака…
Упражнение 2. «Карлики и великаны».
Цель: развитие переключения внимания.
Методика   проведения:  детям   дается   инструкция:   «Если   ведущий   говорит
«карлики»  они должны сесть на корточки, а если «великаны, встать и поднять руки вверх.
Упражнение 3. «Перепутанные линии».
Цель: развитие произвольного внимания.
Методика проведения: детям предлагается внимательно посмотреть на картинку и
вести от катушки взглядом по нитке к иголке, чтобы определить к какой катушке она
относится.
3Заключительная часть.
Упражнение «Хоровод».
Дети водят хоровод под музыку, улыбаются.
Занятие 9
1  Вводная часть.
Упражнение «Кто быстрее».
Ведущий называет какойлибо цвет (красный, зеленый, синий и т.д.) дети должны
быстро   положить   руку   на   любой   ближайший   предмет   такого   цвета.   Кто   не   успел,   то
выходит из игры. 2Основная часть.
Упражнение 1. «Пляшущие человечки».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – на листе бумаги рядами изображены схематично маленькие человечки
в разных позах (45 рядов).
Методика   проведения:  детям   предлагается   посмотреть   на   свои   карточки   с
нарисованными человечками в разных позах и отметить всех человечков, которые стоят
смирно, затем всех, у которых руки раздвинуты в стороны и т.д.
Упражнение 2. «Найди ошибки».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – картинка, на которой допущено 56 ошибок.
Методика проведения: детям дается картинка, они должны рассмотреть ее и найти
допущенные ошибки.
Упражнение 3.
Цель: формировать у детей устойчивость внимания.
Материал – рисунок терема царевны. Находящейся в одной из башен крепости, к
которой ведут высокие лестницы, и витязя около терема.
Методика проведения:  детям предлагается помочь  витязю   пройти  на балкон  к
царевне. Сравниваются ответы детей. Указывается на правильный.
3Заключительная часть.
Упражнение «Прощание».
Дети встают в круг и по очереди прощаются с группой.
Занятие 10
1 Вводная часть.
Детям дается каждому по картинке, разрезанную на части. Предлагается ее собрать
за 5 минут.
2Основная часть.
Упражнение 1. «Бабочка и цветок».
Цель: развитие устойчивости внимания. Материал – картинка с лабиринтом (у входа в него бабочка, в центре цветок).
Методика проведения: предлагается детям рассмотреть картинку и найти бабочке
дорогу к центру.
Упражнение 2 «Цветочная полянка».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – картинка с изображением полянки, на которой много цветов, бабочек,
жуков.
цветы.
Методика   проведения:  ребенку   предлагают   найти   одинаковых   бабочек,   жуков,
Упражнение 3 «Найди различия».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – картинка с изображением двух домиков, имеющих 10 различий.
Методика проведения:  ребенку показывают картинку и просят найти как можно
больше отличий.
3 Заключительная часть.
Детям задают вопросы: «Что вам сегодня понравилось?», «Какие упражнения вы
еще хотите выполнить?» и т.д.
Занятие 11
1Вводная часть.
Упражнение «Светофор».
Ведущий встает, держа руки опущенными. Играющие стоят перед ним. Когда он
называет   зеленый   цвет,   одновременно   поднимает   руки   вверх,   дети   должны   успеть
перебежать   за   спину   ведущего   до   того,   как   он   снова   опустит   руки.   Кого   задели,   тот
выбывает.
2Основная часть.
Упражнение 1 «Две птички».
Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.
Материал – картинка с изображением птичек.
Методика проведения: предлагается внимательно посмотреть на картинку и найти
две пары одинаковых птичек. Упражнение 2
Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.
Материал – картинка с изображением двух девочек.
Методика проведения: ребенку показывают картинку и просят найти все отличия
за 10 минут.
Упражнение 3
Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания.
Материал  картинка с лабиринтом (у входа медвежонок, в центре бочонок меда).
Методика проведения: предлагается детям найти медвежонку дорогу к меду.
3Заключительная часть.
Подведение итогов. «Прощание».
Занятие 12
1Вводная часть.
Упражнение «Зеркало».
Ведущий показывает движения, а остальные должны повторять его движения.
2Основная часть.
Упражнение 1.
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – на листе изображены геометрические фигуры (45 рядов).
Методика проведения:  детям предлагается поставить крестики в треугольники и
галочки в кружочки.
Упражнение 2. «Что лишнее?».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – картинка, на которой допущено 67 ошибок.
Методика проведения: детей просят рассмотреть картинку и сказать, что лишнее.
Упражнение 3.
Цель: развитие устойчивости внимания. Материал – рисунок, на котором изображены дороги идущие от животных к домам.
Методика проведения: детям предлагают определить у кого какой домик.
3Заключительная часть.
Упражнение «Произвольное качание».
Дети  стоят   в кругу,  кладут  руки  на плечи  друг  друга,  глаза  закрыты.  Ведущий
незаметно пытается раскачивать круг.
Занятие 13
1
Вводная часть.
Упражнение «Кто дольше?».
Детям предлагается разбиться по парам и одновременно начать смотреть друг другу
в глаза. Кто первый отвернется, тот проиграл.
2
Основная часть.
Упражнение 1 «Кувшин».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал     рисунок   с   изображением   кувшина,   у   которого   не   хватает   одного
осколка, рядом изображено несколько осколков.
Методика проведения:  детям предлагается внимательно рассмотреть рисунок и
правильно подобрать недостающий осколок.
Упражнение 2.
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – картинка с изображением двух старичков имеющих отличия.
Методика   проведения:  детям   дается   картинка,   они   должны   внимательно
рассмотреть ее и найти все отличия.
Упражнение 3 «Чья коза?».
Цель: развитие устойчивости внимания.
Материал – картинка с изображением детей, у которых в руках веревка, идущая к
различным предметам и животным.
Методика проведения:  предлагается проследить глазами куда ведут веревочки и
определить чья коза. 3
Заключительная часть.
Детям задают вопросы: «Что вам понравилось на занятиях?», «Какие упражнения
самые интересные?» и др. Затем все встают в круг и прощаются.
Занятие 14
1. Вводная часть.
Упражнение «Измеряем взглядом».
Детям задается вопрос: «Как вы думаете сколько стульев можно поставить рядом
от стола до двери?». Ответы детей записываются. Затем проводятся измерения.
2. Основная часть.
Упражнение 1. «Кто летает?».
Цель: развитие переключения внимания.
Методика проведения:  психолог называет разные предметы, животных. Если они
летают, то дети должны поднять руки, если не летают – не поднимают. Кто ошибется, тот
выходит из игры.
Слова:  голубь, пчела, орел, корова, стрекоза, змея, стол, божья коровка, ракета,
спутник, облака…
Упражнение 2. «Карлики и великаны».
Цель: развитие переключения внимания.
Методика   проведения:  детям   дается   инструкция:   «Если   ведущий   говорит
«карлики»  они должны сесть на корточки, а если «великаны, встать и поднять руки вверх.
Упражнение 3. «Перепутанные линии».
Цель: развитие произвольного внимания.
Методика проведения: детям предлагается внимательно посмотреть на картинку и
вести от катушки взглядом по нитке к иголке, чтобы определить к какой катушке она
относится.
3. Заключительная часть.
Упражнение «Хоровод».
Дети водят хоровод под музыку, улыбаются. Кроме предложенной программы возможно использовать различные дидактические
игры, которые могут быть направлены на развитие различных свойств внимания. Примеры
дидактических игр, которые могут быть использованы в коррекционноразвивающей работе
с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии, представлены в Приложении 7.
Выводы по 2 главе
1.   Уровень   развития   зрительного   произвольного   внимания   у   детей   с   ЗПР   резко
снижен   по   сравнению   с   нормально   развивающимися   дошкольниками,
 при   этом
нарушенными оказались все основные свойства внимания.
2.   Нарушения   концентрации   проявляется   в   ситуации   длительного   удержания
внимания на одном объекте.
3. У дошкольников с ЗПР отмечается замедленное переключение внимания с одного
объекта на другой.
3. Внимание детей с задержкой психического развития крайне неустойчиво, часто
перемещается   с   одного   объекта   на   другой   и   характеризуется   сокращением   времени
сосредоточения на задании.
4.   Нарушение   распределения   внимания   дошкольников   с   ЗПР   выражается   в
трудностях при одновременном распределении внимания на два или более объектов. Список литературы
1 Абрамова Г.С. Возрастная психология.  М.: Академический проект, 1997.  366с.
2 Агеносова   Н.Л.   Особенности   внимания   детей   во   время   занятий   //   Дошкольное
воспитание. 2002. №4.  С.1924.
3 Актуальные   проблемы   диагностики   задержки   психического   развития   /   Под   ред.
К.С.Лебединской.  М., 1982.  325с.
4 Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших
школьников   с   задержкой   психического   развития   церебральноорганического   генеза:
Автореф. дисс. ... канд. псих. наук.  Екатеринбург, 1997.  24с.
5 Барашнев Ю.И.  Диагностика и лечение врожденных и наследственных заболеваний у
детей.  М.: ТриадаХ, 2004.  560с.
6 Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: Учебное пособие для студентов пед. вузов.  М.: НЦ ЭНАС, 2002.  134с.
7 Богданова   Т.Г.,   Корнилова   Т.В.   Диагностика   познавательной   сферы   ребенка.      М.:
Роспедагенство, 1994.  68с.
8 Введение  в  дефектологию  с  основами  нейро   и  патопсихологии   /   Под   ред.  В.М.
Астапова.  М.: Международная педагогическая академия, 1994.  216с.
9 Венгер   Л.,   Мухина   В.  Развитие   внимания,   памяти   и   воображения   в   дошкольном
возрасте // Дошкольное воспитание. 1974. №12.  С.2431.
10 Власова   Т.А.,   Лебединская   К.С.   Актуальные   проблемы   клинического   изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. №6.  С.817.
11 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.  М.: Педагогика, 1973.
 173с.
12 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.  222с.
13 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.  М.: Издво АПН РСФСР,
1956.  519с.
14 Выготский   Л.С.   Развитие   высших   форм   внимания   в   детском   возрасте.   //   В   книге
«Хрестоматия по вниманию» / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея.  М.: МГУ,
1976.  С.113129.
15 Гальперин П.Я. Введение в психологию.  М.: Университет, 2000.  336с.
16 Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание.  М.: Педагогика, 1972.  160с.
17 Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно
методическое пособие.  М.: ЦГЛ, 2002.  80с.
18 Готовимся к школе: Программнометодическое оснащение коррекционноразвивающего
воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С. Г.Шевченко.  М.: Ника
пресс, 1998.  192 с.
19 Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.  М.:
Педагогика, 1971.  184с.
20 Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т. А., Лубовского В.И.,
Цыпиной Н.А.  М., 1994.  256с.
21 Дети с отклонениями в развитии / Под. ред. М.С. Певзнер.  М.: Просвещение, 1966.
261с.
22 Добрынин Н.Ф. Внимание и память.  М.: Знание, 1958.  32с.
23 Дормашев Ю.Б., Романов В.Л. Психология внимания.  М. Тривола, 1995.  347с.
24 Егорова   Т.В.   Особенности   памяти   и   мышления   младших   школьников,   отстающих   в
развитии.  М.: Педагогика, 1973.  150с.
25 Егорова   Т.В.   Особенности   познавательных   процессов   у   младших   школьников   с
пониженной обучаемостью.  М., 1969.  150с.
26 Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности / Дети с ЗПР.  М.: Педагогика,
1984.  С.135151.
27 Заваденко Н.Н. Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания.  М.: ШколаПресс,
2001.  128с. 28 Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии.  М.: Издво Моск. унта, 1973. 152с.
29 Иванов  Е.С.   Астения   как  одна   из   причин   неуспеваемости   детей   в   школе   //   Дети   с
временными   задержками   развития   /   Под   ред.   Т.А.   Власовой,   М.С.   Певзнер.      М.:
Педагогика, 1971.  С.6366.
30 Иванова А.Я. «Обучающий эксперимент» как метод психологического исследования
детей   с   аномалиями   психического   развития   //   Вопросы   экспериментальной
патопсихологии.  М.: НИИ Психиатрии, 1965. 336с.
31 Калмыкова   З.И.   Некоторые   типические   особенности   мыслительной   деятельности
неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.
Власовой, М.С. Певзнер.  М.: Педагогика, 1971.  С.132138.
32 Карпова   Г.А.,   Артемьева   Т.Л.   Педагогическая   диагностика   учащихся   с   задержкой
психического развития: учебное пособие. Екатеринбург, 1995.  154с.
33 Князева   Т.Н.   Из   опыта   работы   по   организации   процесса   усвоения   знаний   детьми   в
классах   выравнивания   //   Дети   с   задержкой   психического   развития:   Проблемы   и
практические решения.  Н. Новгород, 1991.  С.4144.
34 Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционноразвивающего обучения: Дети 37 лет.
Ярославль: Академия развития, 2000.  159 с.
35 Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной  М.:
Академия, 2001. 314с.
36 Лебединская К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки
психического развития.  М., 1980.  72с.
37 Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.  М.: Издво МГУ, 1985.
168с.
38 Леонтьев   А.Н.   Проблемы   развития   психики.   4е   издание.   –   М.:   Издательство
Московского Университета, 1981.  584с.
39 Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.  М.: Ось89, 2001.  96с.
40 Лубовский   В.И.   Общая   психологическая   характеристика   младших   школьников   с
задержкой   психического   развития   /   Обучение   детей   с   задержкой   психического
развития.  М., 1981.  С.610.
41 Лубовский   В.И.,   Переслени   Л.И.   и   др.   Обучение   детей   с   задержкой   психического
развития.  М.: Просвещение, 1981.  119с. 42 Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие.  М.: Просвещение, 1971.
267с.
43 Марковская   И.Ф.
  Задержка   психического   развития.
  Клиническая   и
нейропсихологическая диагностика.  М.: Компенсцентр, 1993.  198с.
44 Мастюкова Е.М. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей.
М.: АПН СССР, 1988.  188с.
45 Медведева   Е.А.   Изучение   особенностей   развития   воображения   детей   с   ЗПР   //
Дефектология. 1998. №4.  с.2630.
46 Мухина В.С. Детская психология  2е изд. М.: Апрель Пресс: ЭКСМОПресс, 2000.
352с.
47 Немов Р.С. Психология: В 3 кн.  М.: Владос, 1995.  Кн. 1: Общие основы психологии.
576с.
48 Немов Р.С. Психология: В 3 кн.  М.: Владос, 2003.  Кн. 3. Психодиагностика.  631с.
49 Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Т. Ковалёва, А.А. Степанова.  М.:
Просвещение, 1981.  383с.
50 Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. – М.: ТЦ Сфера,
2002.  104с.
51 Основы специальной психологии: Учебное пособие. / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени,
Л.И. Солнцева и др.  М.: Академия, 2002.  480с.
52 Певзнер   М.С.   Клиническая   характеристика   детей   с   нарушением   темпа   развития   /
Хрестоматия.   Дети   с   нарушениями   развития.   Сост.   Астапов   В.М.      Москва.
Международная педагогическая академия, 1993.  С.8193.
53 Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание.  М.: Ось89, 2001.  48 с.
54 Пекелис Э.Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ними // Дети с
временными задержками развития / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.  Москва.
Педагогика,1971.  208 с.
55 Переслени   Л.И.   Некоторые   особенности   внимания   у   детей   с   отклонениями   в
развитии. // Дефектология. 1972. №4.  С.39.
56 Переслени   Л.И.,   Мастюкова   Е.М.   Задержка   психического   развития:   вопросы
дифференциальной диагностики. // Вопросы психологии. 1989. №1.  С.5561.
57 Переслени Л.И., Шохин П.В. Особенности внимания и восприятия. / Обучение детей с
задержкой психического развития.  М.: Просвещение.  1981.  С.1014. 58 Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.  312с.
59 Поддьяков   Н.Н.   Развитие   мышления   и   умственное   воспитание   дошкольника.      М.
Педагогика, 1985.  267с.
60 Подобед В.Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР // Дефектология. 1989. № 6.
 С.310.
61 Понарядова   Г.М.   Динамика   организованности   внимания   у   детей   с   задержкой
психического  развития и  учащихся  вспомогательной школы.  // Дефектология. 1979.
№4.  С.1621.
62 Психокоррекционная   и  развивающая   работа с  детьми:  Учебное  пособие.  /  Под  ред.
И.В.Дубровиной.  М.: Академия, 1998.  160с.
63 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2х т.  М.: Педагогика, 1989. Т.1.  488
с.; Т.2.  328с.
64 Рутман Э.М.  Исследования развития внимания в онтогенезе. // Вопросы психологии.
1990. №4.  С.1823.
65 Самодумская Е.Н. К вопросу об органическом инфантилизме. // Дети с временными
задержками развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер.  М.: Педагогика, 1971.
С.4651.
66 Санникова   Е.П.  Внимание   детей   дошкольного   возраста   в   учебной   деятельности.   //
Психология внимания. / Под ред. И.В. Страхова.  Саратов, 1992.  С.1321.
67 Специальная   психология:   Учебное   пособие.   /   Под   ред.   В.И.   Лубовского.      М.:
Издательский центр «А», 2003.  464с.
68 Страхов В.М. Психология внимания.  Саратов, 1992.  235с.
69 Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы.  М.: Медицина,
1974.  320с.
70 Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств
внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. 2003. №3.  С.118122.
71 Ульенкова   У.В.   Шестилетние   дети   с   задержкой   психического   развития.      М.:
Педагогика, 1990.  182с.
72 Ушинский К. Д. Собрание сочинений.  М.: Издво АПН РСФСР, 1950. Т. 10.  С.22.
73 Халецкая  О.В.,  Трошин В.М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте.
Нижний Новгород, 1995.  36 с. 74 Черемошкина  Л.Е.  Развитие  внимания  детей.  Популярное  пособие  для  родителей  и
педагогов.  Ярославль: Академия развития, 1997.  167с.
75 Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой
психического развития: Автореф. дисс. ... канд. псих. наук.  М.: АПН СССР, 1988.
27с.
76 Шустов Е.А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.
Учебное пособие.  М.: Исеть, 2004.  100с.

intro: Внимание - это форма познавательной деятельности. Как было выявлено в экспериментальном исследовании, уровень внимания дошкольников с ЗПР крайне низкий. Следовательно, необходимо развивать у дошкольника способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), быстро переключать внимание с одного объекта на другой, научить подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства.