extracted_text:
Структурная карта урока. 7 класс. ФИ ученика:
Тема: … как особая часть речи.
Лист самооценивания
№ Задание
От 0 до 5 баллов
1
2
3
«Верно  неверно»
Распределительный диктант.
Работа в Сети интернет
4 Мини – исследование
5
6
7
Задние 1
Синтаксическая роль в
предложении
Творческий диктант
8. Активность на уроке
Шкала перевода баллов в оценку: «5» с 39 – 44б,
«4» с 31 – 38б.,
«3» с 23 – 30б.,
«2» до 22 баллов.
1)«Верно  неверно»
 в русском языке части речи делятся на знаменательные и служебные.
 деепричастие и причастие – это самостоятельные части речи.
 наречие  изменяемая часть речи.
 существительное, глагол, предлог – служебные части речи
 предлог, союз, частица – выполняют служебную роль в предложении
 прилагательное, числительное именные части речи. (Самооценивание. 6 Баллов
2)Распределительный диктант (Все)
«Слова заблудились». Распределите данные слова по частям речи. (5мин.) (5 б)
Комплимент, здравствуйте, ух, изза, в течение, спасибо, невежда, звенящий, рассыпанный, филармония, по –над, хаха, ура.
существительные
предлоги
причастие
Прочие слова
3) Мини – исследование. См. с.231 – 233. Составить свой маленький кластер. Защитить
примером
1)Междометие – это какая часть речи?
1)Междометие – это какая часть речи?
2)Междометие. Почему это особая часть речи
3)Междометие. Что оно обозначает?
4)Междометие. Какими они бывают по происхождению?
5)Междометие. Чем отличаются производные от непроизводных?
6)Междометие. Как изменяются ? Каким являются членом предложения?
7)Междометие. Может ли употребляться в значении других частей речи?
8)Междометие. В какой речи может употребляться? Самооценивание (5б)
Задание 1. Вставьте подходящие по смыслу междометия и выделите их знаками
препинания. Самост.
 Как красиво весной в лесу! ( )
 Мы победили! ( )
 Какой неряшливый мальчик! ( )
 Каникулы кончились. ( )
 Возвращайся скорее, мама ( )
 Коля, принеси мою книгу. ( )
 Как больно! ( )
Слова для справок: Ну, айайай, ой, о, увы, ура, у, пожалуйста. Самооценивание. (7б)
Задание 2. Синтаксическая роль в предложении. 1ряд. Гонорар – увы и ах4.
2ряд. Заладил ты своё гм да хм4.
3 ряд. ... И купчину с криком ура по дороге помчал4. Самооценивание. (5б)
Рефлексия.
Продолжите предложение
Сегодня на уроке я узнал …
Сегодня на уроке я понял …
Сегодня на уроке мне было сложно …
Сегодня на уроке мне было легко …
Опорный конспект
Междометие.
Междометие  ___________________ часть речи, которая выражает __________________, но
не называет их. Междометия могут выражать ___________________________________.
Примеры междометий: __________________________________ .
Междометие не отвечает на ______________, не обозначает ______________________, не
является ______________________, хотя в некоторых случаях может переходить
_______________________.
Этикетными называются междометия, которые ________________________. Активно
междометия употребляются в ______________________ речи. На письме выделяются
_____________________.
К междометиям примыкают ______________________ слова. Например: _________ .
Междометие – это очень ____________________ часть речи.
Тест
1.Междометие – это
а)Самостоятельная часть речи
б)Служебная часть речи
с)Особая неизменяемая часть речи
д)Особая изменяемая часть речи
2.Выберите междометие, выражающее команду
а)Здравствуйте б)Брысь с)Не так
3.Выберите междометие, которое пишется через дефис
а)крепко(накрепко) б)из(под)
с)Ну( и) ну д)Ах (ах) 4.В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
а)Извините, позовите пожалуйста  Игоря.
б)Ба! Знакомые всё лица.
с)Это она, слава богу!

file_name: конспект.docx

intro:
В стуртурной карте урока представлены задания для реализации цели урока. Указана таблица самооценивания  заданий, в которой учащийся проставляет баллы за выполненное упражнение. Указано общее количество баллов и шкала переведения в оценку.«Верно - неверно»

- в русском языке части речи делятся на знаменательные и служебные.

- деепричастие и причастие – это самостоятельные части речи.

- наречие - изменяемая часть речи.

- существительное, глагол, предлог – служебные части речи

- предлог, союз, частица – выполняют служебную роль в предложениифгос

title: Структурная карта урока русского языка по теме: Междометия как особая часть речи


extracted_text:
«Личностноориентированное обучение  в коррекционной школе 8 вида.

        В последние годы личностно  ориентированный подход  считается самой современной
методологической ориентацией в педагогической деятельности.
                 Понятие личностноориентированного обучения
Личностноориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит
самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.
Цель личностноориентированного обучения состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы
самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для
становления самобытного личностного образа». Это в полной мере относится к коррекционным школам
потому, что их воспитанники более всего нуждаются в выработке этих механизмов.
Функции личностноориентированного обучения, т.е. образования:
 гуманитарная, признание самоценности человека, его физического и нравственного здоровья, осознание
смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации
собственного потенциала. Средства реализации данной функции  понимание, общение и сотрудничество;
 социализации  предполагают обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта.
Механизм реализации  рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в
любой деятельности и средство самоопределения.
  В личностноориентированном образовании предполагается следующие позиции педагога:
 оптимистический подход  стремление педагога видеть перспективы
  развития личностного потенциала ребенка и  умение максимально
  стимулировать его развитие;
 отношение к ребенку как к личности, способной учиться добровольно, по
  собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
 опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные)
  каждого ребенка в учении, содействие их и развитию.
Содержание личностноориентированного образования:
 помощь школьнику в выстраивании собственной личности и определении
 собственной личностной позиции в жизни:
 помощь в выборе значимых для ребенка ценностей и овладение им определенной  системой знаний,
 выявление интересующих жизненных проблем и освоение
 способов их решения,
 открытие рефлексивного мира собственного «Я» и умение управлять им.
Личностноориентированный подход
Личностно  ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечить и поддержать процессы самопознания,  самореализации личности ребенка, развитие его
неповторимой индивидуальности. К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:
      — индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них
единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
     — личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая
совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
     — самоактуализированная личность —
человек осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои
возможности и способности;
         — самовыражение — процесс и результат развития, и проявление индивидом присущих ему качеств и
способностей;
     — субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в
познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
   — выбор — осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности
наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
   — педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи детям в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением,
успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным продвижением
Основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся, т.е. принципы.
      Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих
интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и
поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных
возможностей.
      Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности
учащегося и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только
учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их
дальнейшему развитию.
    Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях
постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов
организации учебновоспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
     Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет
определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы.
.     Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к
самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному
контролю.
Использование личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников невозможно без
применения методов диагностики и самодиагоностики.
    Задачей педагога, работающего с ребенком методами педагогической поддержки, является нахождение
такого типа отношений, при котором ребенок, с одной стороны, остается в ответственной позиции по
отношению к своим проблемам, а с другой  может получить поддержку педагога, когда собственных усилий
уже недостаточно. Причем поддержка осуществляется не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнеров  взрослого и ребенка, добровольно и заинтересованно
объединивших свои усилия. Практика свидетельствует, что ребенок уходит от решения проблемы в
нескольких случаях:
если от ее разрешения ничего в жизни ребенка не меняется (что толку поднимать руку и слушать учителя,
если он все равно меня ненавидит?);
если его собственных сил не хватает для разрешения проблемы (что ни делай ничего не выйдет);
если его лишили возможности самостоятельно действовать, а следовательно, сняли с него
ответственность.
Личностноориентированные технологии
Личностноориентированные технологии определяют методы и средства обучения и воспитания,
соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение
психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют
разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.
Личностноориентированные технологии противостоят авторитарному (командному), обезличенному и
обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви,
заботы, сотрудничества, условия для творчества .
В центре внимания личностноориентированных технологий – личность растущего человека, которая
стремится к максимальной реализации своих возможностей открыта для восприятия нового опыта, способна
на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Ключевыми словами личностноориентированных технологий образования являются – развитие, личность,
индивидуальность, свобода, самостоятельность, творчество.
Личность – общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он
вырабатывает у себя пожизненно.
Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие какоголибо явления, человека; противоположность
общего, типичного.
Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого
человека, изнутри.
  Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него
действия представлены в определенной последовательности и предполагают получение определенного
результата.

Различают основные группы технологий:
объяснительноиллюстративные;
личностноориентированные ;
 разноуровневого обучения;
  коллективного взаимообучения
   модульного обучения;
здоровьесберегающая ; Рассмотрим некоторые личностноориентированные технологии:
Технология разноуровневого обучения принимает во внимание личные
способности и возможности, которые обеспечивают гарантированное усвоение базисного ядра школьной
программы. Эта структура включает в себя следующие подсистемы:
  индивидуальнотипологические особенности, проявляющиеся  в темпера
  менте, характере, способностях.
  психологические характеристики (мышление, воображение, память),
  внимание, воля,   чувство, эмоции.
  опыт, включающий знания, умения, привычки.
В книге В.В. Воронковой «Обучение и воспитание во вспомогательной школе» даётся классификация
умственных способностей детей по степени усвоения учебного материала. Это помогает педагогу
коррекционной школы обучать детей с разными видами умственной отсталости. При обучении детей нужно
учитывать различия у школьников в степени и характере речевого недоразвития, в их познавательных
процессах, ощущениях и восприятиях , интеллектуальных нарушениях. Учитель должен применять
разноуровневое обучение. Педагог должен условно делить класс на группы. Группы определяются
следующими факторами: возможностями детей усваивать учебный материал, однородностью возникающих
трудностей и причинами лежащими в основе этих трудностей. Таких групп может быть от одной до четырёх.
Задача учителя состоит в том, что бы исправить дефект недоразвития, помочь ребёнку. Это очень
длительный процесс , который растягивается на годы и становится виден, когда ребёнок стоит на пороге
выхода из школы. Перед педагогами коррекционных школ стоит задача максимально исправить
психофизические недостатки детей олигофренов. Из года в год проводится коррекционная работа по
исправлению этих недостатков и приближению развития этих детей к уровню развития нормальных
школьников.
 Коллективное взаимообучение.    При работе с умственноотсталыми учащимися применение технологии
разноуровневого обучения просто необходимо. Как правило, учащиеся имеют разный уровень состояния
слуховой функции, речевого развития, произносительных навыков, восприятия и воспроизведения устной
речи. Поэтому выполнение единых программных требований, ориентированные на определенные сроки
обучения неэффективно. Нестойкие умения быстро утрачиваются  и это приводит к развитию у учеников
неуверенности в возможности овладения речью, а у учителя (воспитателя)  к неудовлетворенности
результатами своей работы. Используя в работе с умственно отсталыми  учащимися дифференцированный
подход в обучении, который учитывает индивидуальные особенности речевого и психофизического
развития, возможно добиться определенных результатов. Для осуществления дифференцированного
подхода используются разноуровневые программы, которые определяют стратегию обучения каждого
ученика, исходя из фактического состояния его речевого развития.
        Очевидно, что учить ребят нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха.
Бессмысленно и безнравственно обучать и воспитывать детей, если они не осознали их значимости, если им
не интересно и у них нет потребности увидеть результаты свой деятельности. Начиная с начальной школы
учителя и воспитатели  начальных классов уже должны использовать  личностный подход к обучению и
воспитанию на предметных уроках и уроках труда, занятиях, кружках, напр. рисования, хореографии, и
других, учитывая индивидуальные склонности и желания учащихся. При переходе  в среднее звено обучения, на предметных уроках и уроках  труда, занятиях,  учащиеся уже
приобретают умения, навыки, творческие способности в определённых направлениях трудовой
деятельности и совершенствуют свои  знания, умения, навыки. Для многих воспитанников первичная
социализация проходит в условиях интернатного учреждения. Именно в стенах школыинтерната
закладываются многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной
жизни.
При переходе  в старшее звено обучения, предметные уроки и уроки  труда, занятия  проходят уже с
элементами профориентации.
Профессиональнотрудовое обучение в школе 8 вида является основой подготовки детей с ограниченными
возможностями здоровья к самостоятельной жизни, труду. Достижение этой цели обеспечивается
разнообразными формами коррекционной работы, которая предполагает глубокое изучение
индивидуальных особенностей учащихся, имеющие разные отклонения в развитии. Планируя свою работу
учитель должен знать состояние внимания, утомляемости и темпов работы каждого ученика так как это
влияет на процесс усвоения и выполнения практических заданий. Недостаточное восприятие и понимание
изучаемого материала у отдельных детей объясняется низким интеллектуальным уровнем их развития .
Работа с такими детьми требует от педагога более чёткого и продуманного использования методических
средств, применяемых во время объяснения, которое должно быть рассчитано не только на основной
состав, но и на слабоуспевающих. Нужно организовать такое обучение, которое позволяет обучающимся,с
одной стороны, в максимальной степени проявлять имеющиеся учебные возможности, с другой развивать
недостающие способности.
Наряду с обучающей, развивающей и воспитывающей целями урока в системе личностно ориентированного
обучения важную роль играет создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Можно выделить несколько моментов позволяющих достичь поставленных целей.1) использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный
опыт обучающихся; 2) создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в классе; 3)
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без
боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Осуществляя дифференцированный подход к обучающимся, учитель включает обращённые к ученикам
вопросы по ходу объяснения. Это повышает умственную активность, улучшает внимание, способствует
пониманию, позволяет контролировать процесс усвоения.
В коррекционной школе 8 вида основными предметами являются столярное дело и швейное дело. По этим
предметам проводится итоговая аттестация. Именно изучение этих предметов максимально готовит детей
олигофренов к жизни в обществе. Изучая выше названные предметы ,дети получают азы специальности
столяра и швеи.  Суть личностноориентированного обучения на уроках труда в школах 8 вида это создание
условий для познавательной активности обучающихся. Ученик—это главная фигура всего
общеобразовательного процесса. Педагог должен создавать условия для развития мотивации к обучению.
Для этого определены следующие принципы:
использование субъективного опыта учащегося
актуализация имеющегося опыта и знания, как важное условие, способствующее пониманию и получению
новых знаний
вариативность заданий, предоставление ученику свободы выбора наиболее значимых для него способов
усвоения учебного материала обеспечение на уроке эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества
создание ситуации успеха, учащиеся должны почувствовать радость от проделанной работы
создание благоприятной атмосферы для продуктивной, поисковой деятельности, постановка проблемных
вопросов, которые вызывают интерес у ребят.
На уроках швейного и столярного дела в коррекционной школе идет художественноэстетическое
воспитание учащихся. Оно направлено на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в
природе, искусстве, воспитании художественного вкуса. Приобщение к народному искусству является
плодотворным источником формирования трудовой и художественной культуры. На примерах изделий из
декоративноприкладного искусства открываются широкие возможности для развития потенциала.
Изготовление школьниками изделий имеет практическое применение и делает уроки технологии в глазах
учащихся интересными и полезными. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает
повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к
последующей деятельности. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса,
пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера, аккуратности. Эстетическое
воспитание в процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования
творческого отношения к труду, осмысленного выбора профессии.
Технология модульного обучения предусматривает самостоятельную работу ученика, но с определенной
дозой помощи. Модули позволяют перевести обучение на индивидуальную работу с отдельными учащимися,
изменять формы общения учителя и ученика. Каждый модуль предусматривает алгоритм работы по этим
разделам произношения. Он состоит из последовательно усложняющихся задач, обеспечивая при этом
входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление
учением. Так педагогамидефектологами и учителями русского языка можно выстроить систему глобального
восприятия литературных текстов художественного, публицистического и научного характеров, где очень
важно сформировать у  учащихся навыки самостоятельной работы над текстом. Основной трудностью
является глобальное восприятие текста прочитанным учителем. Это для них огромная работа, требующая
большого напряжения, сосредоточенности, привлечения внимания, памяти, а главное – осмысленного
восприятия предлагаемого материала. Учащиеся затрудняются при пересказе текста. И немногие из детей
овладевают пересказом текста, некоторые из них ограничиваются ответами на вопросы по содержанию
текста в форме диалога. Составление ответов на вопросы и выполнение заданий к тексту обычно не
вызывают особых трудностей у учеников. Но это еще не сформированная самостоятельная письменная
речь. Интегрированное применение спецметодики работы над текстом учителями русского языка и
учителямидефектологами помогает развить самостоятельную письменную речь – одну из важнейших
средств коммуникации школьников.
Здоровьесберегающая технология является одной из самых актуальных в наше время , так как известно,
что дети в школу приходят не совсем здоровыми, а в процессе обучения число здоровых детей уменьшается.
Школьный фактор—это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор , влияющий
на здоровье детей. Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающей
технологии является приоритетным направлением в деятельности педагога. Основная цель
здоровьесберегающих технологий—сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда вытекают
основные задачи:
обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;
снижение уровня заболеваемости учащихся;  сохранение работоспособности на уроках;
формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
 формирование системы спортивнооздоровительной работы.
Большинство времени своего пребывания в школе ученик проводит на уроке, поэтому наиболее главной
задачей остаётся организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии.
Начало школьного обучения связано не только с изменениями уклада жизни детей, но и резким увеличением
нагрузок на отдельные органы ребёнка. Лучшими методами сохранения работоспособности на уроках
является смена форм работы ученика. Учитывая, что динамичность активного внимания детей олигофренов
не превышает 20 минут, то часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех
нагрузок, с которыми ребёнок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с
необходимостью поддержания рабочей позы. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на
другой должно сопровождаться с изменением позы ребёнка. Для сохранения здоровья, предупреждения
утомляемости уроки нужно проводить в игровой форме. Детям нужно прививать здоровый образ жизни ,
для этого необходимо в работе руководствоваться следующими правилами:
проведение специальных уроков по формированию здорового образа жизни, уроки гигиены как
самостоятельные уроки использование элементов на обычных уроках;
привлечение к поддержанию санитарного состояния класса дежурных(соблюдения режима проветривания,
протирания пыли, смена обуви);
проведение профилактики травматизма путём инструктажа по технике безопасности, бесед по охране
труда и ведение классного техники безопасности;
оздоровление детей в условиях школы: здоровое питание(работа с родителями по организации
стопроцентного охвата горячим питанием в школьной столовой), витаминизация ( употребление детских
витаминов под контролем учителя), применение на уроках элементов лечебной физкультуры;
организация конкурсов рисунков на темы здорового образа жизни;
повсеместно в школах нужно открывать кабинеты здоровья, где ребёнок может отдохнуть, расслабиться.
Нужно научить  детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье.
Педагоги , применяющие здоровьесберегающую технологию, просто обязаны создавать благоприятный
психологический климат на уроке.
В коррекционной школе важно грамотно составить расписание уроков. Предметы с разными видами
деятельности должны чередоваться.
Представленные личностноориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать
учебный процесс к возможностям и потребностям обучающихся.
А теперь рассмотрим как на практике получается ЛОО.
Методологические основы организации  личностно ориентированного урока (занятия).
Личностно ориентированный урок (занятие) в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип
взаимодействия «учительученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь
на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика (воспитанника).
Изменяются позиции ученика (воспитанника) – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным
становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и
создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Основные различия между традиционным и  личностноориентированным уроком (занятием).
Традиционный урок
Личностно ориентированный урок
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний,
умений и навыков
1. Способствует эффективному накоплению каждым
ребенком своего собственного личностного опыта
2. Определяет учебные задания, форму работы
детей и демонстрирует им образец правильного вы
полнения заданий
3. Старается заинтересовать детей в том учебном
материале, который предлагает сам
2. Предлагает детям на выбор различные учебные
задания и формы работы, поощряет ребят к
самостоятельному поиску путей решения этих
заданий
3. Стремится выявить реальные интересы детей и
согла совать с ними подбор и организацию учебного
материала
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими
или наиболее подготовленными детьми
4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
5. Планирует и направляет детскую деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и
исправляя допущенные ошибки
5. Помогает детям самостоятельно спланировать
свою деятельность
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать
результаты их работы и исправлять допущенные
ошибки
7. Определяет правила поведения в классе и следит
за их соблюдением детьми
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила
по ведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между деть
ми: поощряет правых и наказывает виноватых
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между
ними конфликтные ситуации и самостоятельно
искать пути их разрешения

Памятка
Деятельность учителя (воспитателя) на уроке (занятии) с
личностноориентированной направленностью
 Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех
  учеников в ходе урока.
 Сообщение в начале урока (занятия) не только темы, но и организации
 учебной (воспитательной)  деятельности в ходе урока (занятия).
 Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и
 форму материала (словесную, графическую, условносимволическую).  Использование проблемных творческих заданий.
 Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию
 различных способов выполнения заданий.
 Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа
  ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал,
  почему ошибся и в чём.
 Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем
 овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы
 хотелось выполнить еще раз, а что сделать подругому.
 Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться
 по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
 При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и
  подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою
  учебную работу при выполнении домашнего задания.
Виды дидактического материала: учебные тексты, карточкизадания, дидактические тесты. Задания
разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на
основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа
учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода
лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель
(воспитатель)распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности,
и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого
ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов
деятельности.
Технология личностноориентированного обучения и воспитания предполагает специальное
конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов
учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.
В личностноориентированном обучении позиция ученик  не бездумно принимает готовый образец или
инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу,
анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы
выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется
характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

file_name: Применение личностно-ориентированных технологий в коррекционной школе.docx

intro: В коррекционной школе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в воспитательной работе широко применяются личностно-ориентированные образовательные технологии. Воспитателю приходится работать практически с каждым учеником индивидуально. дети все разные, интеллект у всех различный. У многих воспитанников имеются  психические расстройства разной степени выраженности.В коррекционной школе широко применяется личностно-ориентированная технология

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Применение личностно-ориентированных технологий в коррекционной школе


extracted_text:
Тема: Обобщение по теме «Орфография».
Повторение.
1. Спишите текст, обозначьте графически безударные окончания глаголов, ться/тся в
глаголах, произведите синтаксический разбор выделенного предложения, найдите
слово соответствующее схеме на доске.
При наступлении весны каждого человека непременно охватывает волнение. Рыбаки
приготовят удочки, охотники вычистят ружья, заготовят патроны, туристы сложат в
рюкзак нужные в походе вещи.Городские жители выберутся с наслаждением на дачу. Все
рвутся в «дебри» дикой природыпоселиться там и исследовать новые места.
1. Лексическая пятиминутка.
Мельники мелют зерно жерновами.
Перец в горошинах мелем мы сами.
Но одного мы никак не поймем:
Что это мелет болтун языком?
Объясните смысл выражения «мелет языком»
Распределительный диктант.
Распределите слова в два столбика с приставкой ПРЕ/ПРИ.
Пр…двинуть стул; пр…открыть форточку; непр…менное условие; пр…спокойно ушел; пр…
тормозить у подъезда; пр…творить дверь; пр…старелый житель; пр…клонить к земле;
явное пр…увеличение; пр…неприятный разговор; пр…вскочить от неожиданности; пр…
сутствовать на собрании; пр…норовиться к обстановке; пр…мчался первым; пр…кратить
разговоры; пр…везти вовремя; пр…ступить к строительству; непр…крашенная правда; пр…
бывать к месту назначения; пр…ходящий врач.
1. Спишите словосочетания, вставьте буквы, выделите суффиксы у глагола.
Подогр…вать обед; сверт…вать палатку; навьюч…вать на лошадь; рассказ…вать о
путешествии; чувств…вать усталость; завед…вать хозяйством; польз…ваться успехом;
вспых…вать факелом; расчес…вать волосы; лакир…вать поверхность; разгляд…вать
иллюстрации; честв…вать победителя; зарабат…вать деньги; посовет…ваться с отцом;
огляд…ваться по сторонам; расстег…вать пуговицу; исслед…вать местность; треб…вать
ответа; расспраш…вать о случившемся; захлеб…ваться от счастья; огляд…ваться вокруг;
воспит…вать детей; корч…вать пни.
1. Спишите словосочетания, вставьте буквы, выделите приставку.
Без…нициативный помощник; вз…гравшее самолюбие; под…тожить сказанное; без…
скусный рассказ; рассказать пред…сторию романа; из…скать возможности; пред…дущий
отчет; от…грать первый период; сверх…мпульсивный пациент. Тема: Обобщение по теме «Орфография».
Повторение.
1.Спишите текст, обозначьте графически безударные окончания глаголов, ться/тся в
глаголах, произведите синтаксический разбор выделенного предложения, найдите слово
соответствующее схеме на доске.
При наступлении весны каждого человека непременно охватывает волнение. Рыбаки
приготовят удочки, охотники вычистят ружья, заготовят патроны, туристы сложат в
рюкзак нужные в походе вещи.Городские жители выберутся с наслаждением на дачу. Все
рвутся в «дебри» дикой природыпоселиться там и исследовать новые места.
1. Лексическая пятиминутка.
Мельники мелют зерно жерновами.
Перец в горошинах мелем мы сами.
Но одного мы никак не поймем:
Что это мелет болтун языком?
Объясните смысл выражения «мелет языком»
Распределительный диктант.
Распределите слова в два столбика с приставкой ПРЕ/ПРИ.
Пр…двинуть стул; пр…открыть форточку; непр…менное условие; пр…спокойно ушел; пр…
тормозить у подъезда; пр…творить дверь; пр…старелый житель; пр…клонить к земле;
явное пр…увеличение; пр…неприятный разговор; пр…вскочить от неожиданности; пр…
сутствовать на собрании; пр…норовиться к обстановке; пр…мчался первым; пр…кратить
разговоры; пр…везти вовремя; пр…ступить к строительству; непр…крашенная правда; пр…
бывать к месту назначения; пр…ходящий врач.
1. Спишите словосочетания, вставьте буквы, выделите суффиксы у глагола.
Подогр…вать обед; сверт…вать палатку; навьюч…вать на лошадь; рассказ…вать о
путешествии; чувств…вать усталость; завед…вать хозяйством; польз…ваться успехом;
вспых…вать факелом; расчес…вать волосы; лакир…вать поверхность; разгляд…вать
иллюстрации; честв…вать победителя; зарабат…вать деньги; посовет…ваться с отцом;
огляд…ваться по сторонам; расстег…вать пуговицу; исслед…вать местность; треб…вать
ответа; расспраш…вать о случившемся; захлеб…ваться от счастья; огляд…ваться вокруг;
воспит…вать детей; корч…вать пни.
1. Спишите словосочетания, вставьте буквы, выделите приставку.
Без…нициативный помощник; вз…гравшее самолюбие; под…тожить сказанное; без…
скусный рассказ; рассказать пред…сторию романа; из…скать возможности; пред…дущий
отчет; от…грать первый период; сверх…мпульсивный пациент.

file_name: конспект.docx

intro:
Разнообразное количество заданий позволяет выявить уровень знаний обучающихся по данной теме.Тема: Обобщение по теме «Орфография».

Повторение.

Спишите текст, обозначьте графически безударные окончания глаголов, -ться/-тся- в глаголах, произведите синтаксический разбор выделенного предложения, найдите слово соответствующее схеме на доске.

При наступлении весны каждого человека непременно охватывает волнение. Рыбаки приготовят удочки, охотники вычистят ружья, заготовят патроны, туристы сложат в рюкзак нужные в походе вещи. Городские жители выберутся с наслаждением на дачу. Все рвутся в «дебри» дикой природы-поселиться там и исследовать новые места.конспект

title: Конспект урока по теме : "Орфография", 7 класс


extracted_text:
Особенности использования методического приема «Фишбоун»
 на уроках русского языка по ФГОС
Темуршоева С.В.
Одним   из   методических   приемов,   который   является   довольно
продуктивным – прием «Фишбоун». Этот прием оправдывает себя. Поскольку
он являет приемом проблемного обучения, а также его удобно применять для
работы в парах или в группах – что соответствует современным требованиям
ФГОС.
Что   такое   фишбоун?   Дословно   он   переводится   с   английского   как
«Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического
мышления   учащихся   в   наглядносодержательной   форме.   Суть   данного
методического приема — установление причинноследственных взаимосвязей
между   объектом   анализа   и   влияющими   на   него   факторами,   совершение
обоснованного   выбора.   Дополнительно   метод   позволяет   развивать   навыки
работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
В настоящее время уроки по ФГОС строятся таким образом: проблема –
поиск   проблемы   –   вывод,   то   есть   проблемы   обсуждаются,   идет   поиск   их
решений.   Вместе   с   тем   иногда   эти   проблемы   обозначены   неявно.   В   этом
случае школьники могут не обратить на них внимания или будут испытывать
затруднения   при   поиске   их   решения.   Разрешить   проблему   можно   только
тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. Лучше всего если проблема
рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную
фактическую   базу.Вот   тутто   и   удобно   приметь   “Fish   bone”   –   «рыбья
кость».   В   «голове»   этого   скелета   обозначена   проблема,   которая
рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки.
На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы
(эти   записи   они   могут   сделать   и   на   стадии   вызова,   до   чтения   текста,   в
результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются   нижние,   на   которых   ученики   по   ходу   чтения   выписывают
факты,   отражающие   суть   проблемы.   Благодаря   определенному   факту
проблема становится конкретной и понятной, и уже можно говорить не об
абстрактном   решении,   а   о   конкретном   механизме.   Возможно   добавление
верхних   и   нижних   косточек,   расширение   представленных   сведений.
С помощью приема Фишбоун на уроках русского языка и литературы есть
возможность:




организовать работу участников в парах или группах;
развивать критическое мышление;
визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;
сотносить факторы по степени их значимости.
С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной
ситуации, при этом возникают каждый раз новые идеи.
Способ составления «рыбьего скелета» может быть:
 индивидуальным   (ученикам   даётся   вопрос   и   минут   10–15   на
обдумывание   и   составление   «рыбьего   скелета»,   затем   обсуждаются
результаты работы каждого);
групповым   (всем   участникам   группы   раздаётся   текст,   после   его

прочтения и по ходу обсуждения заполняется схема).
 парным( паре учащихся задает проблемный вопрос, после обсуждения
которого они заполняют скелет.)
В   голову   «скелета»   вписывается   проблема,   которая   рассматривается   в
процессе работы над художественным произведением. На самом «скелете»
есть   верхние   «косточки»,   на   них   фиксируются   причины   происходящих
событий,   и   нижние   –   для   записи   фактов,   подтверждающих   наличие
сформулированных   причин.   Записи   должны   быть   краткими,   представлять
собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод   по   решаемой   проблеме.   Важным   этапом   станет   презентация
заполненной   схемы,   которая   продемонстрирует   взаимосвязь   проблем,   их
комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: выход
на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.
На   уроке   схема   Фишбоун   может   быть   использована   в   качестве   отдельно
применяемого методического приема для анализа какойлибо ситуации, либо
выступать   стратегией   целого   урока.   Эффективнее   всего   ее   применять   во
время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже
пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему,
предусматривающую   раскрытие   и   усвоение   связей   и   отношений   между   ее
элементами. Особенно эффективно этот прием работает как часть Мозгового
штурма при обобщении темы или на уроке новых знаний.
Например,   учащимся   предлагается   информация   (текст,   видеофильм)
проблемного   содержания   и   схема   Фишбоун   для   систематизации   этого
материала. Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной
или   групповой   форме.   Важным   этапом   применения   технологии   Фишбоун является   презентация   полученных   результатов   заполнения.   Она   должна
подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин
и следствий. Иногда при заполнении схемы учащиеся сталкиваются с тем, что
причин обсуждаемой проблемы больше, чем аргументов, подтверждающих ее
наличие. Это возникает вследствие того, что предположений и в жизни всегда
больше, чем подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние косточки
могут   так   и   остаться   незаполненными.   Далее   в   ходе   урока   учитель
самостоятельно определяет действия — предлагает либо и далее исследовать
проблему, либо попытаться определить ее решение.
Методический прием удобно использовать на уроках литературы. Например,
при изучении повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке».




Голова — легко ли совершить подвиг.
Верхние   косточки   —   герои   смелые,   хочется   жить;   нужно   защищать
Родину;
Нижние   косточки —  мастерство  летчика, выдержка  героя, любовь   к
Родине.
Хвост — каждый человек может стать героем, если он патриот.
Или   возможно   применение   на   уроках   русского   языка   во   время
изучения   или   обобщения   частей   речи.   На   ребрах   можно   разместить
морфологические, синтаксические особенности и определять, какая часть
речи перед  нами. Особенно этот прием актуален  на уроках  по ФГОС:
постановка   проблемного   вопроса   в   начале   урока(голова   рыбы),
заполнение   информацией   ребер   в   течение   урока   ,и   в   конце   урока
учащиеся   делают   вывод   –заполняется   хвост   рыбы.   Очень   наглядно   и
интересно для учащихся как среднего, так и старшего звена.

file_name: Прием ФИШБОУН.doc

intro: Прием "Фишбоун" особенно актуален во время внедрения ФГОС, поскольку он развивает критическое мышление учащихся, является частью проблемного обучения. Данный прием удачен для индивидуальной работы, работы в парах и групповой работе. Учащимся задается проблема, которую они вписывают в голову "скелета", затем идет поиск информации, которой они заполняют "кости рыбы", а затем находя решение поставленной проблемы и записывают в"хвост" рыбы.


extracted_text:
МАТЕРИАЛ  ДЛЯ  БЕСЕД  С  ДЕТЬМИ
Дети, каждый день мы выходим на улицу и смотрим на…(ответы детей).
Поднимая голову вверх, мы узнаем, пасмурно сегодня или ясно, облачно или
дождливо. Что же такое небо? (ответы детей). А теперь послушайте
стихотворение:
Черное, алое, синее, красное
Небо бывает разнообразное.
Утро как вечер красным подсвечен,
Черное ночью, когда гаснут свечи,
Лампы, фонарики и фонари,
Звезды с луною ты видишь. Смотри.
Утро. И солнышко лучики шлет,
Снова синеет наш небосвод.
Небо – это огромное пространство над землей. Иногда выражаются – голубой
купол неба. Небо – это все пространство, которое мы видим над головой.
Скажите ребята, а каким бывает небо? (ответы детей) .
Днем оно светлое, голубое или синее. В ясные дни на небе сияет солнце.
Ночью небо темнеет, становится черным, украшенным звездами и месяцем. И
днем и ночью по небу плывут облака, но иногда небо бывает чистым, ясным,
безоблачным. Облака  это скопление крошечных капелек воды или
малюсеньких льдинок (в холодное время года, водяной пар, сгустившийся в
атмосфере). Водяной пар всегда есть в воздухе. (По ходу беседы воспитатель
дает объяснение, утверждает детские ответы, обобщает их, обязательно
показывает наглядный материал – какое бывает небо: ясное, хмурое, черное,
звездное, солнечное, облачное, что бывает на небе: радуга, дождь, гроза,
молния, облака и т.д. Беседа должна быть эмоциональной, живой, повышать
активность детей. В процессе беседы педагог иногда сообщает новые
сведения, чтобы уточнить или углубить знания детей о тех предметах и
явлениях, о которых идет речь ( Почему небо бывает черное, хмурое? Что
есть на небе? На что похожи  облака?). Закончить беседу можно чтением
стихотворения или загадыванием загадки:
Ничего нет неба выше,
Там гуляют облака.
Небо дуновеньем дышит,
В небе звёзды с далека
Словно бусинки мерцают
Украшая небосклон, А под утро исчезают,
Растворяясь будто сон.
В небе вольно веют птицы,
Крылья только им даны,
Но бывает людям снится:
Над землёй летят они.
Справа небо, слева небо,
Ну, а ты летишь, летишь:
Толи быль, а толи небыль,
Сразу и не различишь!
Как цветочки незабудки
Нежно  голубое.
Иногда, как васильки,
А порой, как море!
Но бывают дни, когда,
Злится и темнеет,
Вот тогда меняет цвет
Хмурится, чернеет.
Ночью  в ярких звездочках,
Днем  с лучистым солнышком!
С облаками, цвета снега...
Что же это? Это ж... ( Небо.)
Чтение стихотворений на тему «Космос», загадывание загадок.
Земля.
Есть одна планетасад,
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо...
Береги свою планету
Ведь другой, похожей, нету!
Яков Аким
Солнечная система.
Встречает первым солнечные бури
Неуловимый, маленький Меркурий.
Второй, за ним, летит Венера,
С тяжёлой, плотной атмосферой. А третьей, кружит карусель,
Земная наша колыбель.
Четвёртый – Марс, планета ржавая,
Красно – оранжевая самая.
А дальше мчат, пчелиным роем,
Своей орбитой астероиды.
Пятый Юпитер, очень уж большой
На звёздном небе виден хорошо.
Шестой – Сатурн, в шикарных кольцах,
Очаровашка, под лучами солнца.
Седьмой – Уран, прилёг как лежебока,
Ведь труден путь его далекий.
Восьмой – Нептун, четвёртый газовый гигант
В красивой голубой рубашке франт.
Плутон, Харон, девятые в системе,
Во тьме дуэтом коротают время
Свети нам, солнышко, свети…
Яков Аким
 Свети нам, солнышко, свети,
Легко с тобой живётся!
И даже песенка в пути,
Сама собой поётся.
От нас за тучиоблака,
Не уходи, не надо!
И лес, и поле, и река
Теплу и солнцу рады.
 Свети нам, солнышко, свети,
Не уходи за тучки!
На ярком солнце у ежей
Быстрей растут колючки.
Напрасно пущена молва,
Что солнце нас тревожит.
Лягушка изредка  кваква,
Погреться любит тоже!
 Свети нам, солнышко, свети,
Проснувшись утром рано.
Пока ты здесь  не улетим
На юг, в чужие страны.
Путешествие по Луне
Джанни Родари.
У лунного моря Особый секрет,
На море оно не похоже.
Воды в этом море,
Ни капельки нет,
И рыбы не водятся тоже.
В волны его
Невозможно нырнуть,
Нельзя в нём плескаться,
Нельзя утонуть.
Купаться в том море
Удобно лишь тем,
Кто плавать,
Ещё не умеет совсем!
ЮРИЙ ГАГАРИН.
Спросил я у папы однажды:
"А кто такой Юрий Гагарин?
Наверное, он очень важный,
А я про него мало знаю..."
И папа тогда мне ответил:
"Я рад, что об этом меня ты спросил,
Он летчик отважный и смелый,
Прославил страну на весь мир.
Гагарин был первым на свете,
Кто в космос однажды полет совершил.
Мальчишкам на нашей планете
Мечту космонавтами стать подарил".
Теперь я горжусь тем, что знаю,
Кем же был Юрий Гагарин.
Спросите меня, отвечу вам гордо:
Он  космонавт, первым вышедший к звездам
Стать космонавтом я хочу,
Гагарин мне пример.
Он первый в космос полетел
Тогда в СССР.
С волненьем слушал целый мир
Не чудо ли для всех?!
Впервые в космос полетел
Советский человек!
С тех пор прошло немало лет.
Привыкли мы к тому,
Что побывать случилось там
Уже не одному. День космонавтики у нас.
Я тоже так хочу
Мне надо только подрасти
И в космос полечу!!!
Автор – Татьяна Шапиро
ххх
Великий день! Низверглись небеса
Для человека, занавес приподнят.
Все смотрят вдаль, рукой прикрыв глаза –
Открыт путь в космос человечеству сегодня.
«Восток» взлетел, оставлен Байконур,
«Поехали!..» в сердцах людей застыло,
Когда с улыбкой Он рукой махнул,
Когда корабль к звездам уносило.
Полёт апрельский небо озарил,
Рывок Земли в космические дали.
Гагарин первым подвиг совершил
Приблизив то, о чем мы лишь мечтали.
Великий день! Не будет он забыт,
Лишь первый шаг в глубины мирозданья.
И подвига Отцов не умалит
И не уменьшит временное пламя.
Звёзды  Г. Сапгир
Что такое звёзды?
Если спросят вас
Отвечайте смело:
Раскалённый газ.
И ещё добавьте,
Что притом всегда
Ядерный реактор
Каждая звезда.
Комета.
Какое роскошное диво!
Почти занимая полсвета,
Загадочна, очень красива
Парит над Землёю комета.
И хочется думать:
 Откуда,
Явилось к нам светлое чудо?
И хочется плакать, когда
Оно улетит без следа.
А нам говорят:  Это лёд!
А хвост её  пыль и вода!
Неважно, к нам Чудо идёт,
А Чудо прекрасно всегда!
Интерес к Космосу пробуждается уже в раннем возрасте. Начать знакомить
детей с космосом можно с помощью загадок. Их любят все дети, потому что
детские загадки делают восприятие мира ярче. Это не только
интеллектуальные упражнения, направленные на развитие мышления у детей,
это один из видов устного народного творчества, где в шуточной, упрощенной
форме показываются наиболее яркие признаки предметов или явлений,
знакомят детей с животным и растительным миром.
ЗАГАДКИ:
Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звезд Калейдоскоп
Астрономы в... (телескоп)
Специальный космический есть аппарат,
Сигналы на Землю он шлет всем подряд.
Как одинокий таинственный путник,
Летит по орбите искусственный ...(спутник)

Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все: и млад, и стар,
Что она – большущий шар.
(Земля)
Кто в году четыре раза переодевается? (Земля)
Желтая тарелка на небе висит.
Желтая тарелка всем тепло дарит.
(Солнце)
В дверь, в окно
Стучать не будет,
А взойдет
И всех разбудит. (Солнце)
У бабушки над избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собаки лают, достать не могут.
(Месяц)
Сверкая огромным хвостом в темноте,
Несется среди ярких звезд в пустоте
Она не звезда, не планета,
Загадка Вселенной  ...(комета)
Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, Ей не до сна,
В небе светит нам ...(Луна)
Выкладывание из счетных палочек
Подвижные игры
«Солнышко и дождик»
1.Цель: Развивать умение детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на
друга, быстро реагировать на сигнал.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Когда воспитатель говорит солнышко –
все гуляют, играют, дождик – быстро убегают на места.
Дождик, дождик, веселей
Капай, капли не жалей,
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!
2.Цель: Развивать восприятие контрастных настроений в музыке, учить
различать образный характер музыки, угадывать погоду.
Ход игры: Воспитатель включает музыку и в соответствии с ней показывает на
фланелеграфе картинки ( солнышко и дождик), сопровождая показ рассказом:
«На полянку выглянуло солнышко, дети вышли гулять. (Звучит муз.образ
«солнышко».) Вдруг появилась тучка, закапал дождик, дети побежали
прятаться. (Звучит муз.образ «дождик».) Можно использовать большой зонт.
«Солнечные зайчики»
Цель: Учить выполнять разнообразные движения, развивать зрительные
ощущения, формировать представления о свете и темноте.
Материал: зеркальце.
Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окошко, поймайте с
помощью зеркальца лучик и обратите внимание малышей на то, как солнечный
зайчик прыгает по стене, потолку, стульям… Предложите дотронуться до светового пятна – поймать солнечного зайчика.
Солнечные зайчики,
Скачут по стене,
Солнечные зайчики,
Скачут в тишине.
Яркий лучик солнышка
Зайчиков пустил.
Девочек и мальчиков
Лучик разбудил.
Пальчиковая гимнастика
«Солнышко светит»
Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев рук,
учить расстегивать и застегивать прищепки.
Материалы: Круг желтого цвета(двусторонний), из плотного картона
диаметром 15 см, прищепки.
Ход игры. Начните игру с рассказа: «Посмотрите в окошко: видите, как ярко
светит солнышко. Давайте сделаем такое же солнышко. Мы превратим этот
круг (показывает) в солнышко. Мы сделаем ему лучики». Покажите детям,
как прикрепить прищепкилучики к краям круга. Обратите внимание детей на
то, что нажимать на концы прищепки нужно одновременно двумя пальцами.
Затем предложите детям «снять» лучики. («Теперь солнышко светит не
ярко»).
«Тучки»
Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну, а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки.
(Упражнения выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки
ладонями вперед, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше).
Сюжетноролевая
«Полет в космос»
Цель: Дать знания детям о работе космонавтов, о полетах в космос;
воспитывать любознательность, желание быть похожими на космонавтов;
активизация словаря. Формирование умения выполнять с помощью взрослого
несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Игровой материал: строительный материал, игрушки, атрибуты для игры,
иллюстрации.
Ход игры: Для развития интереса к игре с детьми рассматриваем иллюстрации
«Космонавты», в энциклопедиях, книгах, беседуем с ними о космических
профессиях, о качествах, которыми должен обладать космонавт. Обсуждаем с
детьми характеристики людей – космонавтов. Командир корабля  спокойный
и уверенный, сообщает на Землю о результатах наблюдений в космосе; диспетчер принимает информацию с космоса и передает на корабль. «Полет в
космос» может включать следующие моменты: тренировка космонавтов,
осмотр врача, посадка в ракету, пуск корабля, работа в космосе, сообщения с
борта корабля, управление полетом с Земли, приземление, встреча на Земле,
медицинский осмотр, отдых космонавтов после полета, сдача рапорта о
прохождении и завершении космического полета.
Затем предложить детям построить ракету из строительного материала.
При сооружении постройки ракеты он выделяет ее части нос, люки, отсеки,
иллюминаторы, пульт управления и т.д. Сначала воспитатель берет на себя
роль космонавта, затем предложить детям (командир корабля, космонавт).
Поощрять желания детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
обыгрывания , использовать предметы – заместители.
Дыхательная гимнастика «Ветерок»:
тренировка навыка правильного носового дыхания; формирование
углубленного выдоха. (Воспитатель показывает правильное выполнение
упражнения: носом вдохнули, сложили губы трубочкой и долго дуем, как
ветерок. Следить за тем, чтобы рот был закрыт при вдохе. Повторить 45 раз).
Физкультминутка «Ракета»
Раздва, стоит ракета.
(ребенок поднимает руки вверх)
Тричетыре, скоро взлет.
(разводит руки в стороны)
Чтобы долететь до солнца
(круг руками)
Космонавтам нужен год.
(берется руками за щеки, качает головой)
Но дорогой нам не страшно
(руки в стороны, наклоны корпусом вправовлево)
Каждый ведь из нас атлет
(сгибает руки в локтях)
Пролетая над землею
(разводит руки в стороны)
Ей передадим привет .
(поднимает руки вверх и машет) Консультация для родителей
«Знакомим ребенка с космосом».
Космос  это огромное пространство без конца и края,
которое окружает пашу планету. В этом пространстве
движутся звезды, вокруг них кружатся планеты,
летают кометы и метеоры.
Земля  это планета, на которой мы живем. Из космоса
она выглядит как прекрасный голубой шар
(рассмотреть с детьми глобус или иллюстрации с
изображением планет). Большая часть Земли покрыта
голубой водой огромных океанов. Белые пятна  это облака, снег и лед. Суша  это огромные пространства
зеленокоричневого цвета, пространства, покрытые
камнем и почвой.
Земля  это единственная известная нам обитаемая
планета. Люди, растения и животные могут жить на
Земле потому, что она не слишком горячая и не
слишком холодная. На Земле есть вода для питья и
воздух для дыхания. Они необходимы всем живым
организмам.
Планета Земля наряду с другими планетами,
кометами, астероидами, метеоритным веществом
входит в состав Солнечной системы, которая в свою
очередь является частью громадной звездной системы
– Галактики. Солнечную систему образуют девять
больших планет со спутниками и единственная звезда
Солнце, около которой обращаются все тела системы.
Консультация «Почему Луна превращается в месяц?»
Вид Луны меняется каждый день. Сначала она похожа на
узенький серп, затем полнеет и через несколько дней
становится круглой. Еще через несколько дней полная Луна
постепенно становится все меньше и меньше и снова
делается похожей на серп. Серп Луны часто называют
месяцем. Если серп Луны повернут влево, как буква «С», то
говорят, что луна «стареет», и вскоре исчезает совсем.
Такую фазу Луны называют «новолунием». Потом
постепенно Луна из узкого серпа, повернутого вправо
превращается снова в полную. Перед тем, как превратиться
в полную, она «растет». Для объяснения того, что Луна
такая разная и постепенно меняется от едва заметного
«серпика» до круглой яркой красавицы, можно обратиться к модели с глобусом. Для этого понадобится глобус, какой
нибудь источник света, например, свеча и маленький мячик
– «Луна». Покажите детям, как Луна вращается вокруг
Земли и что происходит с освещением, как оно влияет на
вид Луны. Обращаясь вокруг Земли, Луна поворачивается к
ней то полностью освещенной поверхностью, то частично
освещенной, то темной. Вот поэтому в течение месяца
непрерывно меняется вид Луны (рассматривание
иллюстраций с изображением луны, месяца).
Спутник близкий для планеты,
Светит отражённым светом.
То как месяц, то кругла,
Мало дарит нам тепла.
За собою тянет воду
В океанах с небосвода,
И поэтому вода
Движется тудасюда,
Есть приливы и отливы.
А ещё она красива,
Если вся освещена –В небе полная Луна.
Консультация для родителей «Планеты и звезды».
Наша Земля – это огромный шар. Всё, что окружает нашу
Землю, в том числе и сама планета, называется Вселенной,
или космосом. Космос очень велик, и сколько бы мы ни
летели в ракете, мы никогда не сможем добраться до его
края. Кроме нашей Земли, существуют и другие планеты:
Марс, Венера, Юпитер, Сатурн, Уран, Меркурий, Нептун,
Плутон. Кроме планет, существуют звезды.
Звезды – это огромные светящиеся огненные шары. Солнце –
тоже звезда, это раскаленный газовый шар, источник света,
тепла и жизни в Солнечной системе. Оно расположено близко к Земле, поэтому мы видим его свет и ощущаем
тепло. Есть звезды во много раз больше и горячее Солнца, но
они светят так далеко от Земли, что кажутся нам всего лишь
маленькими точками на ночном небе. Для того, чтобы
ребенку было понятно данное явление, можно сравнить свет
фонарика днем и вечером в темноте. Днем при ярком
освещении луч фонарика почти не виден, зато он ярко светит
вечером. Свет звезд похож на свет фонаря: днем его
затмевает Солнце (наблюдение за солнцем и звездами на
улице во время прогулок с ребенком). Поэтому звезды
можно увидеть только ночью.
 Спойте с ребенком песенку «Солнышко»:
Вот как солнышко встает
Выше, выше, выше!
(Дети медленно поднимают опущенные руки, встают на
носки.)
К ночи солнышко зайдет –
Ниже, ниже, ниже.
(Дети медленно опускают руки.)
Хорошо, хорошо
Солнышко смеется.
А под солнышком всем
Весело поется.
(Дети свободно приплясывают.)
Можно поиграть в игру «Солнечные зайчики», используя
зеркальце. А также в подвижную игру с элементами
пальчиковой гимнастики «Солнышко и дождик»:
Солнышко на небе
Весело сияет.
Весело сияет,
Деток согревает.
(Дети поднимают руки и машут раскрытыми ладошками из
стороны в сторону.) Дождик понемножку
Намочил дорожки.
Кап –кап , капкап.
(Дети стучат пальчиком по ладошке.)
Намочил дорожки.
(Легко потряхивают кистями рук.)
Дождик, ты нас не пугай,
(Грозят пальчиком.)
Ты нас, дождик, догоняй!
(Бегут врассыпную.)
Итак, говоря о развитии познавательной активности детей, а
именно по теме «Космос», Л.С. Выготский отмечал, что при
отсутствии знаний вопросы не возникают. Следовательно,
вопросы, задаваемые детьми, отражают уровень их
осведомленности в той или иной области знаний и позволяют
выявить зону ближайшего развития.

file_name: Материал по космосу.docx

title: Проект "Удивительный мир космоса"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №46
Познавательно-
творческий проект
 на тему:
«Удивительный мир
космоса»

Подготовила:

Воспитатель

Мандрыкина О.А. Апрель 2016 год
Актуальность: 2016 год является юбилейным со дня первого полета
человека в космос. Это событие стало очень значимым для всего мира
и нашей страны в особенности. Дети в наше время получают
недостаточно информации о космосе и его первооткрывателях, в
связи с чем было принято решение провести познавательно
творческую неделю  на тему «Космос».
Цель:
   Познакомить  детей с российским  праздником  День космонавтики, с
космосом, с первым космонавтом  Ю.А.Гагариным.

Тип проекта : познавательно – творческий.
Вид проекта : краткосрочный  с 04.04.2016 по 12.04.2016
Задачи:
1. Дать знания детям о российском празднике  День космонавтики, о
космосе, о первом космонавте  Ю.А.Гагарине. Вызвать интерес к
рассматриванию иллюстраций о космосе. Обучать активности, коллективизму.
2. Развивать у детей речь, воображение и мышление. Развивать умения
взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной
деятельности .
3. Воспитывать любознательность. Развивать чувство гордости к своей стране,
умение слушать взрослых .
4. Активизировать словарь: планета ,космос, космонавт, созвездие, луна,
ракета, скафандр.
Продукт проектной деятельности:
1. Оформление группы и приемной;
2. Выставка детских работ «Космическое путешествие»
3. Тематический досуг  ко дню космонавтики «Космические истории»,
театрализованная сказка  «Солнышко и шарик».
4. Сюжетноролевая игра «Полет в космос»; подвижные игры «Солнышко
и дождик», «Солнечные зайчики»; пальчиковые гимнастики «Солнышко
светит», «Тучки»; физкультминутка «Ракета»; дыхательная гимнастика
«Ветерок». 5. Консультации для родителей: «Знакомство ребенка с космосом»,
«Почему луна превращается в месяц», «Планета и звезды».
6. Коллективная работааппликация  «Открытый космос»
Реализация проекта:
Первый день(04 апреля 2016):
Беседа с детьми на тему «Космос», ознакомление с базовой информацией на
ту же тему, рассматривание иллюстраций, проведение диагностического
опроса детей: «Какой праздник и почему отмечает наша страна 12 апреля?».
Второй день(05 апреля 2016):
Просмотр презентации «12 апреля  День Космонавтики», беседа с детьми на
основе полученной информации. Выкладывание из счетных палочек (путем
наложения) ракеты, звездочки, самолета, солнышко (или выкладывание из
геометрических фигур).
Третий день(06 апреля 2016):
Изготовление детьми ракет из пластилина. Подготовка работ к выставке.
Сюжетноролевая игра «Полет в космос».
Чтение стихотворений, загадывание загадок на тему «Космос».
Четвертый день(07 апреля 2016):
Тематический досуг ко дню космонавтики «Космические истории»,
театрализованная сказка  «Солнышко и шарик». Беседа с детьми на основе
полученной информации.
Пятый день(08 апреля 2016):
Рисование гуашью на тему «Дорога к звездам». Подготовка работ к выставке. Шестой день(11 апреля 2016):
Посещение театра. Проведение коллективной работыаппликации «Открытый
космос». Подготовка работы к выставке.
Седьмой день(12 апреля 2016):
Проведение выставки, проведение диагностического опроса детей: «Какой
праздник и почему отмечает наша страна 12 апреля?». Подведение итогов.
Вывод: Было проведено ознакомление  детей с российским  праздником
Днем космонавтики, с космосом, с первым космонавтом  Ю.А.Гагариным.
Дети получили много информации, с ними были проведены познавательно
творческие беседы, выполнено большое количество поделок. Все
запланированные цели проекта были выполнены.

file_name: Проект Удивительный мир космоса.docx

intro: Кукольный театр.

title: Проект "Удивительный мир космоса"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №46
Сценарий тематического досуга
ко Дню Космонавтики
 «Космические истории»

Подготовила:

Воспитатель

Мандрыкина О.А.
Апрель 2016 год
Сценарий тематического досуга ко Дню Космонавтики
 «Космические истории»
Цели и задачи:
 Познакомить   детей   с  днем   космонавтики.  Научить   высказывать   свои
мысли. Воспитывать доброту, чувство любви к людям, а также уважение
к старшим;
 развивать   творческие   способности   обучающихся,   внимание,   память,
углубление знаний о космосе, воспитание патриотизма;
 научить понимать и самостоятельно использовать в речи космическую
терминологию:   космический   корабль,   МКС,   стыковочные   узлы,
предстартовая площадка, космический экипаж;
 развивать   логическое   мышление,   умение   слышать   друг   друга,

конструктивные способности, воображение;
воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения, умение работать в
команде, согласовывая свои действия с действиями сверстников.
Оборудование:
 Плакаты  с изображением солнечной системы,
 Портреты космонавтов,
 Рисунки детей о теме «Космос»,
 Наборы геометрических фигур и 2 контейнера,
 Письмо с текстом.
 Обручи по количеству детей.
 Кукольный театр: ширма, декорации Вселенной , Солнце, Земля.
Предварительная   работа:   рассматривание   иллюстраций   на   тему
«Космос»,   чтение   книг   о   космосе   и   космонавтах,   изготовление   макета
Солнечной системы, рисование на мятой бумаге, аппликация и лепка на темы:
«Встреча   в   космосе»,   «Полет   на   Луну»,   «Наш   космодром»,   «Летающие
тарелки и пришельцы из космоса» и т.п.
                           Ход мероприятия
Вступительная беседа.
Здравствуйте дорогие ребята! Кто догадается, чему будет посвящен наш
праздник? Может быть, ктото скажет, какой праздник отмечался 12
апреля?  Правильно, День космонавтики.
Люди давно мечтали освоить космическое пространство. Они долго думали
над тем, чтобы построить космический корабль, чтобы полететь выше звезд.
Люди мечтали узнать небо, а не просто поставить рекорды высоты. В 1961
году героический космонавт Юрий Алексеевич Гагарин первым побывал в
Космосе  (показ картины с изображением Юрия Гагарина) 3 ноября 1957 года
в безжизненном, холодном, всегда черном пространстве космоса впервые
забилось живое сердце. В герметической кабине спутника жила, дышала, летела над миром собака
Лайка.
За Лайкой полетели другие собаки. Может ктонибудь из вас знает этих двух
знаменитых собак? Вслед за Лайкой, дети, последовали Белка и Стрелка
(показ фото Белки и Стрелки).
Представляете, ребята, в космос могут летать не только мужчины, но и
женщины. А первая женщина космонавт – Валентина Терешкова.
С тех пор много космонавтов разных стран побывали в космосе. Не только
космонавты нашей страны, но и американцы, японцы, китайцы, французы.
Мы только стоим на пороге новой эры – космической. Несмотря на то, что
после первого полета человека к звездам на околоземных орбитах побывали
уже сотни людей из разных государств, мы делаем лишь первые шаги. Было
открыто, что наша планета Земля вращается вокруг огромной звезды
Солнца. Также люди получили представления о том, что наша планета и
несколько других  входят в Солнечную систему.
Ребята, праздник День космонавтики известен во всём мире. И вчера поздно
вечером около нашего детского сада мы обнаружили необычное послание –
вот оно. Это послание от инопланетян, жителей другой планеты. Они
прислали нам письмо и необычный подарок.
Письмо.
Мы – жители очень далёкой галактики, находящейся в Туманности
Андромеды. Мы видели вашу планету в телескоп, и надеемся, что на ней
живут живые существа. Если ктото читает это письмо, значит Ваша
планета Земля  обитаема и мы будем ждать ответного послания от
Вас!
А что же прислали нам инопланетные жители, давайте посмотрим вместе.
Ну что, дети, надо хорошенько подумать, как рассказать инопланетянам о
том, какая она – наша планета. А чтобы лучше думалось, нужно немного
размяться и поиграть. Одну замечательную игру прислали нам инопланетяне.
Давайте  проверим и поиграем!
Игра «Раз – планета…»  (на полу находятся обручи по количеству детей,
во время музык дети веселятся, музыка смолкает дети занимают один
обруч   каждый,   с   каждым   этапом   количество   обручей   уменьшается,
выбывшие   дети   располагаются   на   стульчиках.   Выигрывает   один
оставшийся).
Ребята, сейчас присядьте  и  вместе решим, что же на нашей планете – самое
важное. О чём нужно рассказать в нашем послании.
Для этого у меня есть небольшие подсказки.
Вот послушайте следующие названия, и скажите – как можно сказать о них одним словом.
1.  Яблоко, груша, виноград, банан, персик, апельсин, ананас (фрукты).
2.  Роза, ромашка, тюльпан, фиалка, нарцисс, георгин (цветы).
3.  Акула, карась, кит, форель, окунь, лосось (рыбы).
4.  Медведь, тигр, лев, жираф,  леопард, обезьяна (Животные).
5.  Дождь, гроза, снег, ветер, закат, облака, радуга (явления природы).
6.  Ноги, руки, голова, спина, живот, туловище (части тела).
7.  Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра (родственники).
Молодцы ребята, оказывается, вы очень много знаете о нашей планете –
планете Земля.
  Ребята, а вы знаете, где живёт, как живёт и с кем дружит  наш планета
Земля, как называется её дом? Солнечная система. Вот посмотрите и
послушайте.
Сказка «Солнышко и шарик» (театрализованная).
Кукольный театр за ширмой.
Когдато, оченьочень давно, жила звезда. Она была красивая и яркая. Свет её
с каждым разом становился всё ярче и сильнее. И вот пришло время, когда
устала звезда светить так ярко. Она вспыхнула сильнее обычного и
рассыпалась на мелкие кусочки. Их было так много, и они совсем были
разные, эти кусочки, и не похожие друг на друга. А один оказался ровненький,
гладенький и очень круглый, как шарик. Летал этот шарик долгодолго один в
пространстве, и скучно ему стало. Приостановился он немного и, загрустив,
промолвил.
 «Вот я, совсем один, в тёмном пространстве, и нет никого со мной рядом.
Плохо мне без друга!» промолвил и заплакал.
И, вдруг, яркий свет и тепло окутали его. И так ему стало хорошо и весело!
 «А можно мне стать твоим другом?»  услышал Шарик,  «Я буду тебя
согревать и оберегать, мы будем с тобой играть!»
«А как мы будем с тобой играть? – поинтересовался Шарик,  да и кто ты?»
«Я – Солнце, я тоже звезда, дарю всем свет и тепло!»
«Да, да, да!» – воскликнул Шарик, – «а давай играть в догонялки!»
«Давай!»  ответило Солнышко,      «я покажу тебе дорогу, чтобы ты больше
не заблудился в пространстве».
И так стали дружить Солнышко и Шарик. Когда они, играя в догонялки,
приближались друг к другу, Шарик всегда кричал: «Ой, ой, ой, ой! Мне очень
жарко! Очень! Хочу попрохладнее!»  и, убегая от Солнышка, поворачивал к
нему другой свой бок.
Так появились времена года. А когда друзья играли в жмурки, то ночь
сменяла день.
От солнечного тепла и света Шарик стал расти. Он становился всё больше и
больше, и на его поверхности стали появляться реки, моря и суша, животные, рыбы и птицы, а после появились и люди. И Шарик наш вырос. Он
превратился  в огромную красивую планету, которую назвали Земля. И мы с
вами – Земляне, потому что Земля – наш общий дом, здесь наша Родина.
Ну, а что дружба? До сих пор дружит наша планета с солнцем.  И ещё очень
очень долго будет продолжаться эта дружба, потому что без друзей жить
нельзя.
(Раздается звуковой сигнал, дети садятся на ковер.)
появляется Инопланетянин.
Инопланетянин:   (говорит   медленно,   на   одной   ноте).   Здравствуйте,
земляне!
Воспитатель: Здравствуй,
  уважаемый   Инопланетянин!   С   твоего
космического корабля наши экипажи приняли тревожный сигнал. Что у вас
случилось? Может, мы сумеем помочь?
Инопланетянин. Я не могу вернуться на свою планету, пока не соберу
космические кристаллы.
Воспитатель: (обращаясь к детям). Кристаллы нужно разложить в отсеки:
в красные — кристаллы красного цвета, в зеленые в зеленые.
Игра «Найди свой цвет»
Инопланетянин. Как   у   вас   ловко   получилось   собрать   космические
кристаллы! Молодцы, земляне!
Земляне! Вы замечательно справились с моим заданием! А что вы знаете о
планетах и вселенной еще?
СТИХИ:
***
Мы пока что только дети,
Но придет желанный час
На космической ракете
Дружно полетим на Марс
***
В небе звезды ярко светят
И ракету нашу ждут
К дальней сказочной планете
Наш космический маршрут
*** В космической ракете
С названием "Восток"
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
      ***
Планета Земля  родимый наш дом
Но много ль, ребята, мы знаем о нем?
Земля несравненна! Чудо природы!
Её населяют зверьё и народы.
Жизнь на Земле беззащитна, хрупка
Плохо её защищаем пока.
***
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят
Птиц скликая перелетных.
***
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно
***
На Луне жил звездочет.
Он планетам вел отсчет.
Меркурий — раз, Венера — два,
Три — Земля, четыре — Марс,
Пять — Юпитер, шесть — Сатурн,
Семь — Уран, восьмой — Нептун,
Девять — дальше всех Плутон...
Кто не видит — выйди вон!
      *** Чтобы космонавтом стать,
Чтобы в небо взлететь,
Надо многое знать,
Надо много уметь.
Воспитатель:   Да,   стать   космонавтом   очень   не   легко   нужно   хорошо
ориентироваться в пространстве и много знать и уметь.
Проводится   упражнение   «Внимание,   космонавты!».   Итоги   занятия.
Закрепляем понятия.
Ничего не говори, лишь руками покажи — высоко, далеко, низко, близко,
слева, справа, широко, узко.
Взрослый называет различные понятия и объекты космической тематики,
дети руками показывают их местонахождение.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

file_name: Досуг ко дню космонавтики.docx

title: Проект "Удивительный мир космоса"


extracted_text:
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО ТУРГЕНЕВА
аа
еа
еа
 (28 октября (9 ноября) 1818, Орёл, Российская
Ив н Серг евич Тург нев
империя — 22 августа (3 сентября) 1883, Буживаль,Франция) — русский писатель
реалист[6], поэт, публицист, драматург, переводчик[7]. Один из классиков русской литературы,
внёсших наиболее значительный вклад в её развитие во второй половине XIX века[8]. Член
корреспондент императорской Академии наук по разряду русского языка и словесности
(1860), почётный доктор Оксфордского университета (1879).
Созданная им художественная система оказала влияние на поэтику не только русского, но и
западноевропейского романа второй половины XIX века. Иван Тургенев первым в русской
литературе начал изучать личность «нового человека» — шестидесятника, его нравственные
качества и психологические особенности[8], благодаря ему в русском языке стал широко
использоваться термин «нигилист»[9]. Являлся пропагандистом русской литературы и
драматургии на Западе.
Изучение произведений И. С. Тургенева является обязательной частью
общеобразовательных школьных программ России. Наиболее известные произведения —
цикл рассказов «Записки охотника», рассказ «Муму», повесть «Ася», романы «Дворянское
гнездо», «Отцы и дети».
Происхождение и ранние годы[править | править викитекст]
Семья Ивана Сергеевича Тургенева происходила из древнего
рода тульских дворян Тургеневых. В памятной книжке мать будущего писателя записала:
«1818 года 28 октября, в понедельник, родился сын Иван, ростом 12 вершков, в Орле, в
своем доме, в 12 часов утра. Крестили 4го числа ноября, Феодор Семенович Уваров с
сестрою Федосьей Николаевной Тепловой»[10].
Отец Ивана Сергей Николаевич Тургенев (1793—1834) служил в то время в кавалергардском
полку. Беспечный образ жизни красавцакавалергарда расстроил его финансы, и для
поправки своего положения он вступил в 1816 году[11] в брак по расчёту с немолодой,
непривлекательной, но весьма состоятельной Варварой Петровной Лутовиновой (1787—
1850). В 1821 году в звании полковника кирасирского полка отец вышел в отставку. Иван был
вторым сыном в семье. Мать будущего писателя, Варвара Петровна, происходила из
богатой дворянской семьи. Её брак с Сергеем Николаевичем не был счастливым[K 1]. Отец
умер в 1834 году, оставив троих сыновей — Николая, Ивана и рано умершего
от эпилепсии Сергея. Мать была властной и деспотичной женщиной. Она сама рано
лишилась отца, страдала от жестокого отношения своей матери (которую внук позднее
изобразил в образе старухи в очерке «Смерть»), и от буйного, пьющего отчима, который
нередко её бил. Изза постоянных побоев и унижений она позже переехала к своему дяде,
после смерти которого стала владелицей великолепного имения и 5000 душ[12].
Варвара Петровна была непростой женщиной. Крепостнические привычки уживались в ней с
начитанностью и образованностью, заботу о воспитании детей она сочетала с семейным
деспотизмом. Подвергался материнским побоям и Иван, несмотря на то что считался
любимым её сыном. Грамоте мальчика обучали часто сменявшиеся французские и
немецкие гувернёры. В семье Варвары Петровны все говорили между собой
исключительно пофранцузски, даже молитвы в доме произносились пофранцузски[13]. Она
много путешествовала и была просвещённой женщиной, много читала, но также преимущественно на французском. Но и родной язык и литература были ей не чужды: она и
сама обладала прекрасной образной русской речью, а Сергей Николаевич требовал от
детей, чтобы во время отцовских отлучек они писали ему письма порусски. Семья
Тургеневых поддерживала связи с В. А. Жуковским и М. Н. Загоскиным. Варвара Петровна
следила за новинками литературы, была хорошо осведомлена о творчестве Н. М. Карамзина,
В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и Н. В. Гоголя, которых в письмах к сыну
охотно цитировала[14].
Любовь к русской литературе юному Тургеневу привил также один из
крепостных камердинеров (который позже стал прототипом Пунина в рассказе «Пунин и
Бабурин»). До девяти лет Иван Тургенев жил в наследственном матушкином
имении СпасскоеЛутовиново в 10 км от Мценска Орловской губернии. В 1827
году Тургеневы, чтобы дать детям образование, поселились в Москве, купив дом
на Самотёке. Учился будущий писатель вначале в пансионе Вейденгаммера, затем стал
пансионером у директора Лазаревского института И. Ф. Краузе[12].
Образование. Начало литературной деятельности[править | править викитекст]
Иван Тургенев в молодости. РисунокК. А. Горбунова, 1838
В 1833 году в возрасте 15 лет Тургенев поступил на словесный факультет Московского
университета. В то же время здесь обучались А. И. Герцен иВ. Г. Белинский. Год спустя,
после того как старший брат Ивана поступил в гвардейскую артиллерию, семья переехала
в СанктПетербург, где Иван Тургенев перешёл в Петербургский
университет на философский факультет[12]. В университете его другом
стал Т. Н. Грановский, будущий знаменитый учёныйисторик западнической школы[15].
Вначале Тургенев хотел стать поэтом. В 1834 году, будучи студентом третьего курса, он
написал пятистопным ямбом драматическую поэму «Ст но»ее
пробы пера своему преподавателю, профессору российской словесности П. А. Плетнёву. Во
время одной из лекций Плетнёв довольно строго разобрал эту поэму, не раскрывая её
авторства, но при этом также признал, что в сочинителе «чтото есть»[12]. Эти слова побудили
юного поэта к написанию ещё ряда стихотворений, два из которых Плетнёв в 1838
году напечатал в журнале «Современник», редактором которого он был. Опубликованы они
были за подписью «…..въ». Дебютными стихотворениями стали «Вечер» и «К Венере
Медицейской»[6][16].
[K 2]. Молодой автор показал эти
Первая публикация Тургенева появилась в 1836 году — в «Журнале Министерства
народного просвещения» он опубликовал обстоятельную рецензию «О путешествии ко
святым местам» А. Н. Муравьёва[12]. К 1837 году им было написано уже около ста небольших
стихотворений и несколько поэм (неоконченная «Повесть старика», «Штиль на море»,
«Фантасмагория в лунную ночь», «Сон»)[17].
После окончания университета[править | править викитекст]
В 1836 году Тургенев окончил университет со степенью действительного студента. Мечтая о
научной деятельности, в следующем году он выдержал выпускной экзамен и получил
степень кандидата. В 1838 году отправился в Германию, где поселился в Берлине и всерьёз
взялся за учёбу[18]. В Берлинском университете посещал лекции по
истории римской игреческой литературы, а дома занимался
грамматикой древнегреческого и латинского языков. Знание древних языков позволило ему свободно читать античных классиков[18]. Во время учёбы он подружился с русским
литератором и мыслителем Н. В. Станкевичем, который оказал на него заметное влияние.
Тургенев посещал лекции гегельянцев, заинтересовался немецким идеализмом с его учением
о мировом развитии, об «абсолютном духе» и о высоком призвании философа и поэта[6].
Вообще весь уклад западноевропейской жизни произвёл на Тургенева сильное впечатление.
Молодой студент пришёл к выводу, что только усвоение основных начал общечеловеческой
культуры может вывести Россию из того мрака, в который она погружена. В этом смысле он
стал убеждённым «западником»[12].
В 1830—1850х годах сформировался обширный круг литературных знакомств писателя. Ещё
в 1837 году произошли мимолётные встречи с А. С. Пушкиным[19]. Тогда же Тургенев
познакомился с В. А. Жуковским, А. В. Никитенко[20], А. В. Кольцовым[21], чуть позже — с
М. Ю. Лермонтовым[22]. С Лермонтовым у Тургенева было всего несколько встреч, которые не
привели к тесному знакомству, но творчество Лермонтова оказало на него определённое
влияние. Он постарался усвоить ритм и строфику, стилистику и синтаксическиеособенности
поэзии Лермонтова. Так, стихотворение «Старый помещик» (1841) местами по форме близко
к «Завещанию» Лермонтова, в «Балладе» (1841) чувствуется воздействие «Песни про купца
Калашникова». Но наиболее ощутима связь с творчеством Лермонтова в стихотворении
«Исповедь» (1845), обличительный пафос которого сближает его с лермонтовским
стихотворением «Дума»[23].
В мае 1839 года старый дом в Спасском сгорел[24], и Тургенев вернулся на родину, но уже
в 1840 году вновь уехал за границу, посетив Германию, Италию и Австрию. Под
впечатлением от встречи с девушкой во ФранкфуртенаМайне Тургенев позднее написал
повесть «Вешние воды»[25]. В 1841 году Иван вернулся в Лутовиново.

intro: Ива́н Серге́евич Турге́нев (28 октября (9 ноября) 1818, Орёл, Российская империя — 22 августа (3 сентября) 1883, Буживаль,Франция) — русский писатель-реалист[6], поэт, публицист, драматург, переводчик[7]. Один из классиков русской литературы, внёсших наиболее значительный вклад в её развитие во второй половине XIX века[8]. Член-корреспондент императорской Академии наук по разряду русского языка и словесности (1860), почётный доктор Оксфордского университета (1879).доклад

title: Доклад на тему ,,ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО ТУРГЕНЕВА ,,


extracted_text:
Мастер – класса для педагогов.
Тема. «Шахматы – как эффективное средство интеллектуального развития
школьников».
Цель. Передать свой опыт путем прямого и комментированного показа
последовательность действий, методов и приемов в формировании
педагогической деятельности.
Содержание.
       Игра в шахматы – очень мощный инструмент гармонического развития
интеллекта   ребенка   в   игровой   форме.   Для   ребенка   это   не   только   игра,
доставляющая много радости, но и эффективное средство самовоспитания.
Обучение   детей   шахматам   помогает   развитию   у   них   способности
ориентироваться на плоскости, развитию мышления, учит ребенка сравнивать,
обобщать, запоминать, содействует формированию таких ценных качеств, как
внимательность, усидчивость, собранность, самостоятельность.
Суть шахматной игры – математическая логика и анализ, в ней нет места
случайностям   и,   строго   говоря,   везения,   поэтому   ребенок   учится   делать
ответственный выбор хода, а если смотреть шире, то и поступка.
      Вопервых, занятия должны протекать в игровой, увлекательной форме и
доброжелательной атмосфере.
«Сделать   серьезное   занятие   для   ребенка   занимательным   –   вот   задача
первоначального обучения». К.Ушинский.
         Вовторых, чтобы обучение было развивающим, оно должно включать
самостоятельную работу ребенка с изучаемым материалом. А в – третьих,
особенно на первых порах не забывать…сказку, загадки.
    Ведь еще В.Сухомлинский отмечал: «Сказка, игра, фантазия – животворный
источник детского мышления, благородных чувств и стремлений…»
Всю работу по обучение детей игре в шахматы  выстраиваю поэтапно.
Занятия первого этапа обучения представляют собой сказки, дидактические
игры,   упражнения   и   творческие   задания   для   знакомства   освоения   детьми
понятий:  «шахматы»,  «шахматные фигуры», «шахматная доска»,
  Я хотела бы вам рассказать одну древнейшую легенду. Когдато давным
давно в Персии жил Хан. Он провёл много войн. И наконецто понял, что все
ближайшие территории завоёваны.
Что же делать? Ему стало скучно.
Он созвал визирей и дал им задание придумать для него интересное занятие.
Пустились визири во все страны искать занятие для своего господина. И вот,
наконец,   первый   визирь   приехал   и   привёз   Хану   необыкновенную   птицу   с
золотым   оперением   и   чудесным   голосом.   Хан   обрадовался,   но   птица   ему быстро надоела. Тогда второй визирь привёз хану кеглю золотую с камнями и
научил новой игре, но и эта забава быстро наскучила Хану. Третий визирь
вышел   вперёд,   положил   перед   Ханом   необычную   красивую   доску   и   начал
расставлять перед ним фигурки, объясняя: «Хан, больше всего тебе нравится
воевать, но все территории завоёваны, и много твоих подданных потеряно,
много крови пролито.
Вот тебе твоё войско. Здесь есть всё: и твой визирь и башни и конница и
слоны, попробуй выиграть сражение. И начал объяснять правила игры.
Продолжение легенды… Король проигрывал партию за партией, но интерес
его к игре не угасал. И вот наконецто долгожданная победа! Король вскочил
от радости и провозгласил «Король – умер! », что в переводе с персидского
обозначает «Шахмат! ». Отсюда и пошло название ШАХМАТЫ.
При   знакомстве   с   этой   темой   использую   чтение   и   инсценировка   сказок:
«Приключение в шахматной стране», «Удивительные приключения шахматной
доски», «Шахматная беседка».
Дидактические   игры   –   инсценировки   по   мотивам   знакомых   сказок:
«Шахматный колобок», «Шахматный теремок», «Шахматная репка».
Дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Прятки», «Шахматный кубик»,
«Шахматное домино», «Кто быстрее расставит фигуры»                 Творческие
задания: «Шахматные загадки», «Вылепим шахматные фигуры», «Изготовим
шахматную   доску»,   «Нарисуем   портреты    фигур»,   «Выложи   шахматную
доску».
На втором этапе обучения  знакомлю детей с особенностью хода шахматных
фигур, изучаем шахматный алфавит, название шахматных полей.
Для   освоения   этого   материала   использую   магнитную   шахматную   доску,
диаграммы,   а   также   дидактические   игры   и   упражнения:   «Морской   бой»,
Составь доску, «Почта». «Назови адрес», «Лото», «Найди дорожку фигуре»,
«Шахматный алфавит», «Живые шахматы»
Дети   выполняют   творческие   задания:   «Нарисуй   ход   фигурам»,   «Закрась
диаграмму нужным цветом», « Выложи дорожки к домику фигур».
Третий   этап   обучения   включает,   решение   несложных   шахматных   задач   и
разыгрывание   минипартий.   На   данном   этапе   также   знакомлю   детей   с
понятиями: «шах», «мат», «пат», «ценность фигур», даю знания об основных
принципах и правилах игры.
   Для знакомства и обучения шахматной игре использую загадки, шахматные
викторины,   стихи,   так   как   это   способствует   лучшему   усвоению,   такого
сложного   понятия,   как   особенность   хода   каждой   фигуры.   Например,   при
знакомстве   с   особенностью   хода   «коня»   я   использую   стихотворные
строчки:
Не мила коню неволя,
Перед ним простор широк, покажу   использование   некоторых   игровых
Очень ловко на два поля
Совершает конь прыжок,
Замечательный прыжок:
Поле прямо, поле  вбок!
  Использую   компьютерные   игры:   «Динозавры   учат   шахматам»,     «Алладин
волшебные   шахматы»   «Большое   шахматное   путешествие»,   «Шахматы   в
сказках» «Шахматная информатика».   Такие игры позволяют делать процесс
обучения   более   наглядным,   в   увлекательной   форме   знакомят   детей   с
шахматной теорией и помогают овладеть практическими навыками игры, а
также   помогают   реализовать   личностно   –   ориентированный   подход   к
обучению.
   Сейчас   на   практике
приемов, используемых мной при обучении детей игре в шахматы.
«Волшебный мешочек»  игра для закрепления названия шахматных фигур.
Детям   предлагается   на   ощупь,   определить   какую   фигуру   они   взяли   в
мешочке.
 В результате таких игр, дети учатся запоминать названия шахматных
фигур
«Шахматный кубик»  закрепить названия шахматных фигур, используемых на
демонстрационной доске.

  В   результате   таких   игр,   дети   знакомятся   и   осваивают   названия
шахматных   фигур,   используемых   на   демонстрационной,   магнитной
доске.
«Расставь   фигуры»  игра      эстафета   на   закрепление   умение   быстро   и
правильно   расставлять   фигуры   на   шахматной   доске   в   первоначальную
позицию.
Эта игра способствует развитию умения детей правильно расставлять
фигуры на шахматной доске в первоначальную позицию.
«Составь   шахматную   доску»     закрепить   умение   о   последовательном
расположении цифр и букв на шахматной доске (шахматной нотацией). Детям
предлагается разрезанные шахматные доски на несколько частей, по команде
их нужно составить.
  Игры, такого содержания, помогают детям лучше запоминать цифры и
буквы   шахматной   доски,   которые   необходимо   знать   для   записи
шахматных партий.
«Шахматный алфавит»  при помощи набора карточек с буквами дети должны
разложить их в порядке следования на шахматной доске.
Игра   способствует   развитию   умения   называть   буквы   шахматного
алфавита.
«Назови   адрес»     закрепить   умение   называть   местоположение   фигуры   на
шахматном поле. Игра   способствует   умению   находить   и называть   местоположение
фигуры на шахматной доске, шахматная нотация.
В   заключении   предлагаю   вам   маленькую   литературношахматную
викторину:
 Какой знаменитый коротышка играл в Солнечном городе в шахматы с
шахматным автоматом? (Незнайка).
 Электронный мальчик, двойник Сережи Сыроежкина, предложивший шести
эксчемпионам мира по шахматам сеанс одновременной игры (электроник.)
 Девочка из будущего, которая обыграла гроссмейстера в сеансе
одновременной игры. (Алиса Селезнева)
 Человек из театра Карабаса Барабас – «весь клетчатый, как шахматная
доска» (Арлекин)
 Девочка, которая испытала много шахматных приключений в Зазеркалье.
(Алиса)
 Коротышка, который всегда ходил в клетчатых костюмах. Увидев его
издали, другие коротышки говорили:»Глядите, вон идет шахматная доска»,
(Сиропчик).
  Использование разнообразных методов и приемов позволяет детям успешно
овладеть азами шахматной игры, формированию устойчивого интереса к игре
в дальнейшем. А также способствует развитию всех психических процессов:
внимание, памяти, всех форм мышления; развитию воображения и творчества.
Формирование   таких   ценных   качеств   личности,   как   усидчивость,
целеустремленность, самостоятельность в принятии решений.

file_name: Мастер- класс. Шахматы – как эффективное средство интеллектуального развития  школьников.docx

intro: Передать свой опыт путем прямого и комментированного показа последовательность действий, методов и приемов в формировании педагогической деятельности.Суть шахматной игры – математическая логика и анализ, в ней нет места случайностям и, строго говоря, везения, поэтому ребенок учится делать ответственный выбор хода, а если смотреть шире, то и поступка.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер – класса для педагогов пошахматам.  Тема. «Шахматы – как эффективное средство интеллектуального развития  школьников».