extracted_text:
Интегрированный урок литературы, русского языка,
музыки, ИЗО по теме "Басни И.А. Крылова как
источник мудрости и творческого вдохновения"
  Цель урока: закрепить понятие о жанре басни, её особенностях,
понятие о фразеологизмах, их использовании в баснях Крылова,, определить
роль музыки в басне, закрепить понятие "квартет", понятие
анималистического жанра в изобразительном искусстве.
Задачи:
 образовательная: учить внимательному и осмысленному чтению
литературного произведения; формировать навыки анализа
художественного произведения с точки зрения его жанра;
 развивающая: развивать умения и навыки использования
фразеологизмов в речи, эмоциональнообразного восприятия
произведений;
 воспитательная: воспитывать любовь к слову и родному языку,
духовность и нравственность через произведения литературного,
музыкального и изобразительного искусства.
Оборудование: компьютерная презентация, дидактический материал на
основе (на материалах) художественных текстов, выставка книг, декорации к
инсценировке басни "Лисица и виноград"
  Домашнее задание дифференцированное:
1. Сочините басню, используя следующую мораль: "Жадность губит людей",
"Надо уметь выбирать друзей" или придумайте свою. Используйте крылатые
выражения из басен Крылова.
2. Подберите фрагменты музыкальных произведений, которые отражают
характер какоголибо персонажа басни Крылова.
3. Нарисуйте иллюстрацию к басне.

1. Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята! Сегодня мы снова с вами встречаемся на необычном
уроке литературы, русского языка, музыки и изобразительного искусства.
Работаем мы, как всегда на таких уроках, в рабочих листах.
Учитель русского
языка.
2. Словарная работа в рабочем листе (задание 1)
А начинаем мы со словарной работы, работаем по группам:
1 группа: вставьте пропущенные буквы в слова и объясните орфограммы
графически:
Слайд 1

Слайд 2 Слайды 34
М..раль, иноск.зание, ал(?)егория, оч(?)ки, ж..лудь, обез..яна, бас(?)ня,
аф..ризм, кв..ртет, фр.зеология, бе..сильный.
2 группа: исправь ошибки в названиях басен:
"Тришкина рубаха"
"Кукушка и соловей"
"Листы и ветки"
"Свинья под елью"
"Слон и собака"
"Волк и овечка"
"Щука и кошка"
"Кот и дворник"
3 группа:
В 1 и 2 столбиках подчеркните слова, которые можно отнести к жизни и
деятельности И.А.Крылова, а в 3 столбике подчеркните фамилии художников,
которые иллюстрировали его басни:
виолончель
песня
А.Лаптев
контрабас
оратория
В.М.Васнецов
фортепиано
симфония
И.Репин
скрипка
мюзикл
В.А.Серов
арфа
опера
К.Брюллов
флейта
оперетта
Е.Рачёв
труба ноктюрн
Е.Бём
Проверяем, комментируем.
3. Актуализация знаний
Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (о баснях Крылова)
Учитель
литературы

В рабочих листах после числа и классной работы запишите тему урока
(" Басни И.А.Крылова как источник мудрости и творческого вдохновения")
Учитель русского
языка:Слайд 5
4. Целеполагание

Посмотрите внимательно на тему урока, сформулируйте задачи урока.
(вспомнить особенности басни как литературного жанра, что такое
фразеологизмы, уметь находить фразеологизмы в баснях)

И кроме того, мы рассмотрим, как отразилось творчество баснописца в
музыке и изобразительном искусстве.
Учителя музыки и
изо
5. Повторение понятия "басня"
 Прочитайте текст. К какому эпическому жанру можно его отнести? Почему!
Докажите своё мнение.
Осёл натянул львиную шкуру и стал расхаживать, пугая неразумных
животных. Завидев лисицу, он и её хотел напугать; но та услышала, как он
ревёт, и сказала ему: "Будь уверен, и я бы тебя испугалась, кабы не слышно
было твоего крику". Так иные неучи напускной спесью придают себе
важность, но выдают себя своими ж разговорами.
 Действительно, не оченьто похож этот текст на сказку о животных.
Создаётся впечатление, что животные здесь  только предлог, чтобы
поговорить о людях. В сказке, как правило, нет "вывода", а если он и есть
(типа "сказка  ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок"), то крайне
абстрактен, крайне обобщён. Суть "урока" не излагается в нём, да и сам
"вывод" больше напоминает поговорку.

А теперь выполните задание 2 в рабочих листах. (Соответствует ли мораль
басне)
"Хозяин и Мыши":
Тебе наука: вперёд умнее быть
И за мышами не ходить.
"Кукушка и Петух":
Избави бог и нас
От этаких судей.
Учитель
литературы:Слайд
6
Учитель
литературы:Слайд
7 "Свинья под Дубом":
А если корень иссушится,
Не станет дерева, ни вас.
Слова для справок:
"Щука и Кот"
"Осёл и Соловей"
"Листы и корни"
Слайд 8
Учитель литературы

Слайды 910

Слайд 11

 Сравните ответы со слайдами. Молодцы!
 К кому же обращена басенная мораль? О ком в ней говорится? И какое
отношение, например, ко мне имеет эта лисица? Или кот? Почему в начале
басни речь идёт о животных, а потом оказывается, что всё это имеет
отношение к людям? Зачем же рассказывается басня? Чему она учит?
(Перед нами  жанр нравоучительный, созданный для "исправления нравов",
для воспитания. Её цель  назвать порок, воспитать на отрицательном примере.
И потому в ней всегда есть мораль  именно так называется "вывод",
формулирующий суть басни. Мораль, как правило, высказана. О ней не нужно
догадываться.)
Смысл басни предельно обобщён. Речь в ней идёт не о какойто конкретной
лисице, конкретной вороне или конкретном коте, а о любом человеке, что и
отмечено в выводе  морали.
Посмотрите инсценирование басен "Лисица и виноград" и "Зеркало и
Обезьяна" .
Инсценирование басен "Лисица и виноград", "Зеркало и Обезьяна"
 Чему учит эта басня?  Какой художественный приём используется в басне,
когда одно выдаётся за другое?
Иносказание, аллегория, эзопов язык (Художественная речь, основанная на
вынужденном иносказании)
А если героями басни являются люди? Теряет ли басня свой смысл и
жанровые признаки?
В басне мы имеем дело не с человеком или животным, а с?художественным
образом. ?Кто понимается под старухой в басне "Старуха и лекарь", под
звездочётом в басне "Звездочёт", под пастухом в басне "Пастух"?
Перед нами возникает не конкретный человек, а образ человека, обладающего
тем или иным недостатком. Мы вряд ли сможем встретить на улице именно
эту старуху, звездочёта или пастуха, но мы встречаем людей, чьё поведение
напоминает нам этих персонажей. Литература не имеет в виду конкретного
человека, она имеет в виду человека вообще. Это не фотография, это рисунок,
выполненный с фантазией, в котором предмет может измениться до
неузнаваемости. Человек, например, может превратиться в лису или осла, как это происходит в басне.
Мы делаем вывод, что басня имеет широкий философский смысл. Она
распространяется на всех, в той или иной мере обладающих высмеиваемым в
ней недостатком или пороком.
7. Подводя итоги работы, мы "нарисуем портрет басни"
Слайд 12
В рабочих листах продолжите предложения: (задание 3)
Басня это:
Цель басни  назвать порок, воспитать на отрицательном примере.
Композиция
Основной художественный приём  иносказание.
 Мораль в басне высказана кратко и лаконично, и потому она нередко
становится источником фразеологических выражений, закреплённых в языке.

 М.Исаковский написал замечательные строчки:
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Как называются такие образные выражения, которые вошли в наш язык из
басен, мифологии и других литературных источников? (крылатые выражения,
или фразеологизмы)
Давайте вспомним, что такое фразеологизм? (устойчивое сочетание, которое
имеет единое лексическое значение, в предложении Ф является одним членом
предложения)
 Работаем в четвёрках: найдите в предложенных отрывках из басен
фразеологизмы. (раздаточный материал)
Сопоставьте фразеологизм с его значением (задание 4) в рабочих листах
Мартышкин труд
Один говорит, а другой, не обращая на него никакого внимания, продолжает
делать свое дело
А ларчик просто открывался
Ничего не меняется, всё попрежнему
А Васька слушает да ест
Бесполезные усилия, напрасная работа
Рыльце в пуху
Учитель русского
языка:

Слайд 13 Проблема, казавшаяся сложной, имеет простое решение
Воз и ныне там
Замешан в какомлибо преступном деле
Видит око, да зуб неймёт
Человек, стремящийся добиться незаслуженного признания или славы
Слонато я и не приметил
Член коллектива, выделяющийся отрицательными чертами характера или
манерой поведения
От радости в зобу дыханье спёрло
Чтото видимое, но недоступное
Без драки попасть в большие забияки
Не заметить самого главного, важного
В семье не без урода
От чувства радости захватывает дух
Обратите внимание на языковые особенности басен: слова с уменьшительно
ласкательными суффиксами, усечённые глагольные формы,
вопросительные, восклицательные предложения,
разговорные слова.
Выпишите в рабочий лист (задание 5)
напротив каждой особенности пример из басни Крылова "Кот и Повар".
Я думаю, что знание языковых особенностей басен, манеры Крылова поможет
нам сейчас провести физкультминутку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 Послушайте условие. Если вы услышите строки, принадлежащие
баснописцу И.А.Крылову, то      хлопните один раз над головой. ?Если строки?
принадлежит другому баснописцу
 присядьте.

Условия понятны? Будьте внимательны!
1. Я совсем без драки могу попасть в такие забияки.
(Крылов "Слон и Моська")
2. Осенью у муравьёв подмокла пшеница; они её сушили. Голодная стрекоза
попросила у них корму.
(Л.Н.Толстой "Стрекоза и Муравьи")
3. Кто виноват из них, кто прав,  судить не нам;
Да только воз и ныне там.

Слайд 14

Слайды 1516 (Крылов?"Лебедь, Щука и Рак")
4. Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
(Крылов "Стрекоза и Муравей")
5. Лисица никогда в жизни не видела льва. И вот, встретясь с ним нечаянно и
увидав его в первый раз, она так перепугалась, что еле осталась жива.
(Эзоп "Лисица и лев")
6. Но случилось так, что немного спустя мышь и в самом деле отблагодарила
льва, спасши ему жизнь.
(Эзоп "Лев и мышь")
7. Мартышка тут с досады и?с печали
О камень так хватила их,
Что только брызги засверкали.
(Крылов "Мартышка и Очки")
8. Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на неё хоть чуть была похожа.
(Крылов "Зеркало и Обезьяна")
9. Муравью захотелось пить; спустился он к источнику, чтобы напиться, но
упал в воду.
(Эзоп "Муравей и голубь")
10. Чижа захлопнула злодейка  западня;
Бедняжка в ней и рвался и метался,
А Голубь молодой над ним же издевался.
(Крылов "Чиж и Голубь")

 Вы заметили, как отличаются строки басен Крылова от других
произведений? Чем?
 Ребята, давайте попробуем определить стихотворный размер (задание 6 ) в
рабочих листах. Внимание на слайд:
1 в. Когда в товарищах согласья нет
2 в. Уж сколько раз твердили миру
(5стопный ямб) Правильно! Это самый музыкальный размер. Стихи,
написанные им, очень часто перекладываются на музыку.
Учитель
литературыСлайды
1718  А теперь я предлагаю вам решить музыкальное уравнение:
ДУЭТ+КВИНТЕТТРИО=? (КВАРТЕТ)
Знакомо вам это слово? Как оно связано с творчеством И.А.Крылова? Да, это
название ещё одной басни Крылова.
Учитель
музыкиСлайд 19
 Давайте послушаем её в исполнении ученика класса.
А что такое квартет в музыке? (выступление ученицы)
 Анжелина, приведи примеры квартетов в музыке. (4 трубы, рояль, скрипка,
виолончель и певец)
 Верно, но такие квартеты встречаются не так уж часто, зато очень часто
звучат струнные квартеты, в исполнении которых участвуют 2 скрипки, альт и
виолончель.
 Давайте ещё раз обратимся к тексту басни. Назовите музыкальные
инструменты, на которых пытались играть герои произведения.
 Почему виолончель Крылов называет "басом"? (это самый низкий
инструмент в квартете)
 Какую роль играет музыка в басне? (выделяет особенности характеров
литературных героев, ситуации, в которые они попадают, помогает глубже
постичь замысел автора)
Учитель
литературы
Слайд 20
Учитель музыки
Слайды 2122
 В чём мораль этой басни? (чтобы сделать какоелибо дело, нужно
согласие, умение, старание, и это относится не только к музыке, но и к
любой сфере человеческого труда)
Учитель
литературы
 А ведь на этих же инструментах, если они находятся в руках настоящих
музыкантов, может получиться самая разнообразная красивая музыка.
Послушайте фрагмент музыкального произведения композитора
А.П.Бородина, которое тоже называется "Квартет".
Как звучала эта музыка? (Медленно, тихо, протяжно, нежно)
Звучание каких музыкальных инструментов вы услышали? (скрипки,
виолончель, альт  струнный квартет)
Чем отличается эта музыка от той музыки, которую исполняли герои басни?
Учитель
музыкиСлайд 23

Слайд 24
 Басни Крылова не оставили равнодушными и художников.
В начале урока вы уже называли фамилии русских художников, которые
иллюстрировали басни. Выполните тест: кому из художников принадлежат
иллюстрации (укажите букву правильного ответа в рабочих листах).
 Как вы думаете, ребята, в каком жанре они работали? (в анималистическом)
 Кто из художников одевает своих героев в костюмы? (Е.М.Рачёв) А зачем он
Учитель
изоСлайды 2529 это делает?
 Чтобы передать эпоху создания басен, Рачёв одевает героев в костюмы
крыловского времени: кого в нарядное платье, кого в мундир, кого в
заплатанную крестьянскую одежонку. Так, герой басни "Волк на псарне"
изображён в историческом костюме, что помогает нам угадать Наполеона.
Надеюсь, что басни Крылова вдохновят и вас на создание иллюстраций к его
произведениям.

Слайд 30
Учитель русского
языка:
Слайд 31

Учитель литературы

Слайд 32

Учитель музыки

Слайд 33

Учитель литературы

Учитель русского
языка

Учитель изо
6. Итог урока.
 Посмотрите на эти чудесные изделия, выполненные в лоскутной технике.
 В доме умелой хозяйки накапливаются лоскуты (квадраты, полоски,
треугольники), из которых мастерят великолепные и оригинальные вещи.
 Получается настоящая лоскутная мозаика. Такая "мозаика из
многогранников" называется "английский пэчворк" (от англ. patch  заплатка,
work  работа, дело). Этой старинной техникой выполняют и маленькие
прихватки, и большие одеяла.
Казалось бы, одеяло из лоскутков: Зачем оно на уроке?
Отгадайте, что это за произведение
Зубастой Щуке в ум пришло
За кошачье приняться ремесло.
Да призадумалась. А сыр во рту держала.
На ту беду Лиса близёхонько бежала.
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Отколь такой берётся голосок?
И чист, и нежен, и высок".
По счастью, близко тут Журавль случился.
Он костью чуть не подавился.
Такое "произведение" называется центон. Так называлось у древних римлян
одеяло из цветных лоскутов. Так, подобно лоскутному одеялу, желая
выразить своё уважение к какомунибудь знаменитому поэту, они составляли
из его строк стихотворения, которые называли центонами.
Так и мы вместе с вами создали центон, посвященный творчеству Крылова,
потому что и сегодня басни Крылова очень современны, ведь
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль,
Он баснями себя прославил,
И слава эта  наша быль.
И не забудут этой были,
Пока порусски говорят:
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.
(П.А.Вяземский)
7. Рефлексия.
Учитель музыки  Мы надеемся, что урок, проведенный нашим квартетом, запомнится и вам.
Оцените своё настроение в конце урока с помощью жетончиков зелёного и
оранжевого цветов.
Слайд 34

8. Оценивание.
9. Комментирование домашнего задания.

file_name: Басни И.А. Крылова как источник мудрости и творческого вдохновения.doc

intro:
Интегрированный урок литературы, русского языка, музыки, ИЗО по теме "Басни И.А. Крылова как источник мудрости и творческого вдохновения"

 	Цель урока: закрепить понятие о жанре басни, её особенностях,
понятие о фразеологизмах, их использовании в баснях Крылова,, определить роль музыки в басне, закрепить понятие "квартет", понятие анималистического жанра в изобразительном искусстве.
Задачи:
•	образовательная: учить внимательному и осмысленному чтению литературного произведения; формировать навыки анализа художественного произведения с точки зрения его жанра;
•	развивающая: развивать умения и навыки использования фразеологизмов в речи, эмоционально-образного восприятия произведений;
•	воспитательная: воспитывать любовь к слову и родному языку, духовность и нравственность через произведения литературного, музыкального и изобразительного искусства.
Оборудование: компьютерная презентация, дидактический материал на основе (на материалах) художественных текстов, выставка книг, декорации к инсценировке басни "Лисица и виноград"


extracted_text:
Учитель математики
 Бибиковского филиала
 МБОУ «Умётская СОШ»
Дегтярева Наталия Анатольевна
Тема: Основное свойство дроби. Сокращение дробей
Дата:
Класс: 5
Тип урока: уроки открытия детьми нового знания;
Цели:
Деятельностная: закрепить знание структуры первого шага учебной деятельности и умение выполнять
УУД входящие в его структуру.
Содержательная: построить алгоритм сокращения дробей и сформировать первичное умение его
применять.
Воспитательная: воспитание положительного отношения к труду
Задачи урока:
Личностные:
содействовать формированию интереса к изучаемому материалу на уроке;
развивать умения извлекать необходимую информацию, формулировать выводы, обосновывать суждения.
Метапредметные:
регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
находить несколько вариантов решения учебной задачи;
приобщать учащихся к разнообразным формам и методам повторения материала;
коммуникативные:
выражать свои мысли, обосновывая суждения;
работать самостоятельно, в паре, коллективно;
развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
познавательные:
выполнять учебные действия в письменной и устной форме;
осуществлять поиск нужной информации, используя предоставленные источники;
осуществлять анализ объекта, делать выводы;
Предметные:
систематизировать и обобщить знания учащихся по теме;
учить применять знания в несколько изменённой ситуации.
развивать познавательный интерес через игровые моменты.
Мотивация урока: стимулировать интерес к изучению математики через игровые моменты.
Планируемый результат:
уметь сокращать дробь.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная работа.
Технологии: игровая.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, обобщение, создание на уроке ситуации занимательности,
удивления
Оборудование:
Мультимедийный проектор
Среда, редактор, в котором выполнен продукт вид продукта
презентация в «PowerPoint»,
       Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Г.В. Дорофеев.  М.:
Просвещение, 2015.
Ресурс  (учебники, наглядные пособия, ИКТ) 1 Дорофеев Г.В, Шарыгин И.Ф. Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
М.: «Просвещение», 2015.
2 Бокарева С. А. Математика: поурочные разработки для 5 класса. М.: «Просвещение», 2009;
3 Бунимович Е.А.Математика: рабочая тетрадь для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.:
«Просвещение», 2014;
4 Дорофеев   Г.   В.  Математика:   дидактические   материалы   для   5   класса   общеобразовательных
учреждений. М.: «Просвещение», 2012.
Ход урока.
I.Организационный момент: 2 минуты
Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня на нашем уроке присутствуют гости.
Нука, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Толька лишь оценку пять.
Никакая наука не приводит в порядок ум так, как это делает математика.  (слайд 1)
Как вы, ребята, понимаете эти слова?
Не зря утверждал великий русский ученый М.В. Ломоносов, что “Математику уже затем учить надо, что
она ум в порядок приводит”. Вот  и мы с вами должны регулярно  проводить “зарядку для ума”, а значит,
заниматься математикой.
Тетради мы поменяли на перемене, так как с домашней работой все справились.
 (слайд 2)   Давайте вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке?
II.Устная работа. 7 минут
1. Найдите среди следующих дробей равные между собой:
33
42 ;
1
2  ;
11
14  ;
5
10  ;
10
20 .
Объясните, почему дроби равны.(слайд 3,4)
2. Приведите     дробь
1
4   к       новому     знаменателю   8,12,20,36,48.   Можно   ли   эту   дробь   привести  к
знаменателю 15; 24; 29; 50? Почему? (слайд 5)
Молодцы, ребята, мы вспомнили основное свойство дроби и теперь можно смело приступать к изучению
нового материала.
III. Изучение нового материала. 8 минут
Откройте тетради,  запишите число 1 февраля. Классная работа. 1. Рассмотрите равенства
48= 18
36
24= 9
12 Объясните, какие преобразования   выполнены   с   дробями.
(слайд 6)
2. Преобразование, которое было выполнено  называется сокращением дроби.
Итак, какова тема и цель сегодняшнего урока?  (СОКРАЩЕНИЕ ДРОБЕЙ Научиться сокращать дроби0
Можно ли продолжить сокращение этой дроби?(да, т.к.
 Выполните сокращение до тех пор, пока это возможно.
Что значит сократить дробь?
Вывод. Сократить дробь — это значит, числитель и знаменатель дроби разделить на одно и то же
число, отличное от нуля.
3.Запишите наибольшее число, на которое можно разделить числитель и знаменатель дроби
Принято говорить, что данная дробь сокращается на это число.
 А чем является это число для числителя и знаменателя?
(Это число является наибольшим общим делителем числителя и знаменателя.)
4. Разобрать пример 3 из п. 8.3 учебника стр. 168  (слайд 7)
36
48  (на 12).
5. Сократите дроби
20
24 ;
45
60 ;
13
20 ;
36
24 ;
7
18 ;
10
25  .Удалось ли вам сократить все дроби?
Выпишите те дроби, которые не сократились. Постарайтесь объяснить почему. (слайд 8)
 Как называются дроби, которые нельзя сократить?
Вывод. Дробь, которую нельзя сократить, называется несократимой.
Молодцы. Теперь поработаем с учебником.
IV.Закрепление (слайд 10) 9 мин
№ 669(б)
8
12 =2
3
;12
16 =3
4
;12
18=2
3
;24
40=3
5
;18
27= 2
3
;20
70=2
7
; 8
36=2
9
;30
75 =2
5
.
670(б)
4=1
2
2
9 =1
;3
3
16= 1
;4
4
45=1
; 9
5
66= 1
;11
6
35=1
; 5
7
.
С помощью номеров из учебника мы с вами закрепили основное свойство дроби. А теперь посмотрим, как
вы усвоили новый материал с помощью небольшой самостоятельной работы.
V. Самостоятельная работа (тестовая) (слайд 11) 7 мин
Самостоятельная работа выполняется на листочках Критерии оценивания
1 – 5 баллов – «2»
6 – 9 баллов – «3»
10 12 баллов – «4»
13 14 баллов – «5»
Вариант 1
А1. Укажите верное равенство:
б)
в)
г)
.
А2.  Определите, какие из дробей
являются сократимыми. Выберите правильный ответ.
а)
не знаю
А3. Сократите дробь
30
36 и укажите правильный ответ:
5
9  ; б)
5
6  ; в)
30
6  ; г)
10
12  ; д) не знаю
а)
А4. Приведите дробь
2
3  к знаменателю 18 и укажите правильный ответ:
а¿ 2
18
;б¿ 4
18
;в¿ 16
18
;г¿ 12
18
;д¿незнаю
В1. Вместо х поставьте такое число, чтобы равенство было верным:
Вариант 2
А1. Укажите верное равенство:
2
5= 4
10 б)
2
5= 4
20  в)
3
4= 9
15  г)
14
15 =10
11 .
а)
А2.  Определите, какие из дробей
2
15
;30
15
; 7
17 являются сократимыми. Выберите правильный ответ.
7
17 ; б)
30
15
;  в)
2
15
;30
15  ; г)
2
15
;30
15
; 7
17   д)не знаю
а) А3. Сократите дробь
18
24 и укажите правильный ответ:
9
12  ; б)
18
4  ; в)
4
5  ; г)
3
4  ; д) не знаю
а)
А4. Приведите дробь
3
4  к знаменателю 12 и укажите правильный ответ:
а¿ 3
12
;б¿ 9
12
;в¿ 6
18
;г¿ 4
12
;д¿незнаю
В1. Вместо х поставьте такое число, чтобы равенство было верным:
4=20
5
х
;б¿ 12
18=х
.
6
а)
Самопроверка (слайд 12,13)
VI. Творческое задание «Угадай слово» 7 мин
Необходимо сократить дробь и каждому правильному ответу найти соответствующую букву.
9
15 −т; 4
10−с;17
51−и;15
6 −я;12
16−0;14
49 −р.
1
з
и
2
5
с
3
5
т
3
4
о
2
7
р
1
3
и
5
2
я
(слайд 14)
Молодцы, ребята, а это слово не случайно было зашифровано, так как теперь мы обратимся к истории
дробей.
Дроби появились в глубокой древности. При разделе добычи, при измерениях величин, да и в других
похожих случаях люди встретились с необходимостью ввести дроби.
В Древнем Египте дроби выглядели так: (слайд 15 19)
Интересная система дробей была в Древнем Риме. Она основывалась на делении на 12 долей единицы веса,
которая называлась “асс”. 12ую долю “асса” называли унцией, а сами дроби  двенадцатиричными.
В древнем Вавилоне предпочитали наоборотпостоянный знаменатель, равный 60ти. Шестидесятеричными
дробями, унаследованными от Вавилона, пользовались греческие и арабские математики и астрономы. На Руси дроби называли долями, позднее “ломаными числами”. Перед вами названия некоторых дробей.
Современную систему записи дробей с числителем и знаменателем создали в Индии. Только там писали
знаменатель сверху, а числитель снизу и не писали дробной черты.
VII. Итог  урока.2 мин. (слайд 20)
Спасибо, ребята. Вы сегодня хорошо поработали.
 А что вы сегодня нового узнали на уроке про дроби?
VIII. Домашнее задание.  п. 8.3, № 669 (а), 672. (слайд 21)  1 мин.
IX. Рефлексия деятельности на уроке
 Какую цель вы ставили перед собой? (научиться сокращать дроби)
 Вы достигли цели?
Пригодятся ли вам полученные знания в жизни? Где? Приведите примеры.
Рефлексия – 1 мин. (слайд 22)
А сейчас ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
 Сумел ли ты закрепить свои знания и умения?
 Ты был активен на уроке?
 Было ли тебе интересно?
Теперь я посмотрю на ваши лица и определю смайлик который соответствует вашему настроению в конце
урока. (слайд 23)
 Мне было очень приятно работать с вами. Спасибо за урок! (слайд 24)

file_name: 5 класс, урок сокращение дробей (2).docx

intro:
Тема: Основное свойство дроби. Сокращение дробей
Класс: 5
Тип урока: уроки открытия детьми нового знания;
Цели:
Деятельностная: закрепить знание структуры первого шага учебной деятельности и умение выполнять  УУД входящие в его структуру.
Содержательная: построить алгоритм сокращения дробей и сформировать первичное умение его применять.
Воспитательная: воспитание положительного отношения к труду

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока математики на тему "Сокращение дробей"


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + немецкий язык)
по теме "Благородный адвокат человечества"
Цель урока: формирование философски  гуманного отношения к жизни, её ценностям и окружающим людям на
примере творческой судьбы Ф. Шиллера.
Задачи урока:
 Формирование коммуникативной культуры обучающихся.
 Изучение особенностей творческого пути Ф.Шиллера.
 Организация групповой творческой деятельности обучающихся при создании целостной картины
биографии поэта.
Знакомство обучающихся с ролью творчества Шиллера в русской литературе.

 Отработка навыков диалогической и монологической речи
На доске: Иоганн Фридрих Шиллер (Johann Christoph Friedrich Schiller) (1759 1805гг)
В поэзии Шиллера сердце его вечно исходит самою живою, пламенною и благородною кровию любви к человеку
и человечеству. В.Г.Белинский.
Ход урока.
(Звучит органная прелюдия И.С.Баха.)
Учитель литературы:(на фоне музыки)
Иоганнес Бехер в стихотворении "Две Германии" с некоторой гордостью пишет: "Как много их, кто имя "немец"
носит и понемецки говорит": Да, действительно много. Сегодня мы вновь обращаемся к культурному наследию
немецкого народа еще и потому, что 2005 год объявлен годом Шиллера, и попытаемся разгадать тайну
притягательности личности Фридриха Шиллера и познакомимся поближе с его неповторимым и своеобразным
творчеством. Его портрет вы видите на экране. <Рисунок №1> Мы присутствуем с вами на конференции, в работе которой принимают участие две делегации: это группа
российской молодёжи, интересующейся немецкой культурой и группа юных друзей немецкой литературы,
которые довольно продолжительное время изучали творчество Шиллера. Возглавляет делегацию Т.А.Ковалёва,
человек, владеющий немецким языком, и человек, которому посчастливилось дважды побывать в Германии. На
нашей конференции звучит русская и немецкая речь  родная речь Фридриха Шиллера.
Дома вам предстоит подготовить творческое домашнее задание  викторину "Кто лучше знает творчество
Шиллера?".
Вы молоды и вам интересно узнать о юности писателя. Татьяна Алексеевна и члены её делегации подробнее
расскажут о том, в каких условиях выковалась у Фридриха Шиллера жгучая ненависть к деспотизму и
несправедливости и страстная любовь к свободе.
Учитель немецкого языка:Johann Christoph Friedrich Schiller wurde am 10. November 1759 in dem kleinen
Staedtchen Marbach am Neckar in Deutschland geboren. Gegenwaertig befindet sich in Marbach der Deutsche
Literaturarchiv und das SchillerNationalmuseum. Der Uebersetzer von Schillers Werken Leo Ginsburg erinnert sich an
die Eindruecke von seiner Reise nach Marbach.
Ученик №1:": Нет, Марбах не показался мне провинциальным захолустьем. Тихий, чинный, ремесленный, он
производил самое отрадное впечатление. Может быть, как раз такой город и должен был дать Шиллера с его
изначально народными представлениями о порядочности, трудолюбии, набожности, с отвращением к хаосу и
беспутству.
Фахверховый дом с мезонином в старой части города лепился к другим подобным домам, но именно здесь. А не в
другом какомлибо доме родился Шиллер. Именно отсюда двинулось в жизнь явление Шиллера..."<Рисунок
№2>. Ученик №2: Выдающийся немецкий поэт и драматург родился в семье бедного фельдшера. В 1763 году семья
переехала в Лорх, а в 1766  в Людвигсбург. С 1768 года будущий поэт начал посещать школу. <Рисунок
№3>. (карта на экране)
Учитель немецкого языка: Der kleine, kraenkliche Fritz wurde im Elternhaus im Geiste der Pietaet erzogen. Die Mutter
las ihm aus der Bibel, auch Maerchen, Gedichte und Geschichten vor. Als Kind lernte Schiller Latein und Griechisch . Als Schiller 9 Jahre alt war, besuchte er zum ersten Mal ein Theater. Er war von dem Spiel ganz hingerissen und
traeumte Tag und Nacht davon, auch solche Stuecke zu schreiben. Er dachte sich "die Dramen" selber aus, und fuehrte
sie zusammen mit seiner aelteren Schwester Luise auf. Die Nachbarskinder und seine Mutter waren begeisterte
Zuschauer.
Friedrich Schiller lebte zu jener Zeit, als Deutschland in mehr als 300 kleine Staaten zersplittert war. Schillers Familie
lebte im Lande Wuertemberg. Hier, wie ueberall, herrschten feudaler Despotismus und Tyranei. Das alles erlebte Schiller
frueh genug.
Учитель литературы: Шиллер принадлежал к числу бесправных подданных герцога Карла  Евгения
Вюртембергского. В 1773 году по настоянию отца  личности честолюбивой и авторитарной  и по приказу
герцога, вопреки своему желанию, Фридрих стал обучаться в военном учебном заведении, претенциозно
названном "академией", но скорее похожем на казарму. Это военное учебное заведение было основано Карлом
Евгением Вюртембергским и предназначено оно было для подготовки офицерских, военно  медицинских и
административных кадров.
Питомцы "Карловой академии" подчинялись военному уставу и не имели права покидать её стены даже во время
каникул; внутренний распорядок, организация занятий и система контроля за учениками снискали этой
"академии" печальную славу "питомника рабов", где царили шпионаж и слежка за учениками. Категорически
запрещалось общение с внешним миром, а все воспитанники подчинялись строжайшей палочной дисциплине
Учитель немецкого языка: Die Zoeglinge mussten auf Commando aufstehen, sich waschen, beten, fruehstuecken
und zum Unterricht marschieren. Punkt 9 Uhr gingen alle zu Bett, es war streng verboten, die Lampe anzuzuenden und
zu lesen. Von frueh bis spaet in der Uniform  das war ihr Leben.
Der junge Schiller litt sehr unter dieser grausamen Ordnung. In den acht Jahren, die er hier verbrachte, lernte Schiller
Despotismus hassen. Trotz des strengen Verbots las da Schiller viele schoene Buecher: Shakespeares Buecher,
Buecher von den modernen deutschen Schriftstellern, die zu der Bewegung "Sturm und Drang"gehoerten. Diese
Bewegung verbreitete den Kampf gegen die Tyrannen. Der Herrscher der Gedanken der jungen Generation war Johann
Wolfgang von Goethe.
Ученик №3: Schiller war ueberzeugt, dass er Dichter werden wollte. In stillen Naechten schrieb er Gedichte und las sie
heimlich seinen Kameraden vor. Nachts schuf er heimlich sein erstes Drama "Die Raeuber". "In Tyrannos!" stand auf dem
Titelblatt des Werkes. Das war der Kampfruf, mit dem sich der junge Dichter an die Welt wandte.
Ученик №4:Второй эпиграф  слова Гиппократа: "Чего не исцеляет лекарство, исцеляет железо, чего не
исцеляет железо, исцеляет огонь"  указывал на средство борьбы с тиранией.
Учитель литературы: Шиллер изучал сначала юриспруденцию, а затем медицину. В декабре 1780 Шиллер
заканчивает курс в академии, защищает с небольшим перерывом две диссертации: "Философия психологии" и
"Животное и духовное начало человеческой натуры".
Ученик №5: Schiller bekam eine schlecht bezahlte Stelle des Regimentsarztes eines Stuttgarter Grenadierregiments.
Diesem Beruf ging er nur eine kurze Zeit nach. Die Stuttgarter halten hoch in Ehren Schillers Andenken. Auf dem kleinen
und stillen Platz, vor dem alten Schloss haben sie im Jahre 1839 das Denkmal fuer ihren grossen Landsman errichtet. Er
ist in tiefe Gedanken versunken
Учитель литературы: В 1781 году драма "Разбойники" была завершена, а 13 января 1782 года впервые показан
на сцене Мангеймского театра. <Рисунок №4>. Главный герой драмы Карл Моор  студент, увлечённый, как и автор, жизнеописанием великих мужей Греции,
составленных историком Плутархом. Он мечтает превратить Германию в республику. Его брат Франц  полная
ему противоположность Презирающий людей, циник, он оклеветал Карла, заключает в темницу отца, посягает
на честь невесты брата Амалии. Карл Моор становится предводителем разбойников, чтобы силою оружия
вернуть справедливость. Благодарные разбойники во главе с Карлом карают преступных богачей и защищают
бедняков. Однако вскоре насилие опьяняет разбойников, жестокость становится привычкой. Карл Моор
постигает, что злодеяниями мир исправить невозможно, поэтому решает отдаться в руки правосудия. Но,
поскольку за его поимку обещана щедрая награда, Карл хочет, чтобы его выдал какой  нибудь бедняга, который
нуждается в деньгах. В финале обнаруживается характерная эволюция шиллеровского героя: коли нельзя
спасти всё человечество, надобно попытаться помочь хотя бы одному несчастному человеку.
Последняя сцена между Карлом и Амалией (инсценировка)
Ученик №6:Заранее зная, что в отпуске ему будет отказано, Шиллер тайно отправился в неподвластный герцогу
Мангейм, чтобы увидеть на сцене свою трагедию. Взволнованно смотрел он спектакль. Восторг публики
превзошёл все ожидания. Очевидец рассказывает: "Театр напоминал сумасшедший дом: сверкающие глаза,
сжатые кулаки, хриплые крики в зрительном зале. Незнакомые люди в слезах бросались в объятия друг другу".
На устах у всех было одно до того времени почти неизвестное имя  Фридрих Шиллер.
Учитель литературы: На сцене  триумф, а в реальной жизни: За самовольную отлучку его отправили на 2
недели в карцер. Там он принял решение и в осеннюю ночь 1782 года, воспользовавшись сумятицей пышных
придворных торжеств в честь русского цесаревича Павла Петровича (будущего императора Павла I), женатого
на племяннице герцога Карла  Евгения, автор "Разбойников" тайно бежал из Вюртемберга.
" Я покинул Штутгарт, писал Шиллер своему покровителю Дальбергу,  с опустошённым сердцем и пустым
кошельком. Мне бы следовало краснеть от стыда, делая Вам такие признания, но я знаю  они меня не унижают.
Достаточно печально уже то, что на мне подтверждается гнусная истина: ни одному вольнолюбивому швабу не
дано ни расти, ни совершенствоваться". Ученик №6: Frau von Wolzogen,die Mutter seines Schulkameraden aus der Militerakademie bot ihm ein Asyl auf ihrem
suedthueringischen Gut Bauerbach an.
In der Stille des kleinen Ortes, in der Schoenheit und Ruhe der Natur, die ihn umgab, fand Schiller wieder Kraft und Mut
zu neuem Schaffen. In den 7 Monatene, schrieb er viele Gedichte.
Учитель литературы: Шиллер был не только проникновенным лириком, но и самобытным драматургом. Назовём
самые известные его драматические произведения: "Заговор Фиеско в Генуе", "Дон Карлос", "Невеста из
Мессины", трагедия "Валленштайн", драмы "Мария Стюарт", "Орлеанская дева" и "Вильгельм Телль" Широко
известна русскому читателю ранняя драма Шиллера "Коварство и любовь". <Рисунок №5>.
Учитель немецкого языка: Schiller selbst hat sein Drama als "ein buergerliches Trauerspiel" genannt. Den Konflikt
zwischen buergerlichen Menschen und feudal  absolutischen Machthabern zeigt Schiller auf deutschem Boden. Die
Handlung spielt in einem der deutschen Kleinstaaten. Die handelnden Personen sind Zeitgenossen des Dichters. Ihre
hohe Gefuehle, freiheitsliebenden Bestrebungen, edlen Ideale, ihr zorniger Protest gegen den Despotismus waren Abbild
der fortschrittlichen Bestrebungen der vorrevolutionaeren Epoche. F.Engels nannte dieses Drama "das erste deutsche
politische Tendenzdrama".
Учитель литературы: До Шиллера в трагедиях действовали исключительно монархи и аристократы, третье
сословие дозволялось изображать только в комедиях. В драме "Коварство и любовь" Шиллер доказал, что
трагические коллизии возможны, а временами даже неизбежны в жизни простого человека  "мещанина", по
понятиям того времени.
Луиза Миллер, дочь придворного музыканта, и Фердинанд фон Вальтер, сын первого министра, любят друг
друга. Их чувство вызывает негодование отца Фердинанда, который задумал женить сына на леди Мильфорд,
бывшей любовнице герцога. Шиллер в драме развенчивает герцогскую тиранию, рассказывая о том, как
самодержавный правитель продаёт солдат за границу и как гноит своих подданных в серебряных рудниках.
Любовь Луизы и Фердинанда трагически обречена, потому что она подрывает основы установившегося порядка,
молодые герои становятся жертвами придворных интриг. В финале драмы умирающий Фердинанд протягивает руку раскаявшемуся отцу. Жест глубоко символичен и
весьма характерен для Шиллера, герои которого никогда не отвергают руки, протянутой для примирения.
Шиллер верил, что страдание очищает человека морально.
(Последняя сцена между Луизой и Фердинандом. Инсценировка.)
Учитель литературы: Гибель героев драмы, как некогда Ромео и Джульетты в трагедии Шекспира, прозвучала
страстным обвинением неправедных порядков, кастовых предрассудков и одновременно  гимном в честь
высокого достоинства человека, его права на счастье.
Учитель немецкого языка: Heutzutage ist Bauerbach mit Schillers Leben und Schaffen zutieft verbunden. Mehr als die
Haelfte der Einwohner des Dorfes sind Mitglieder der Volkskunsttruppe "FriedrichSchillerTheater".Jahr fuer Jahr spielt
das Thester auf der Freilichtbuehne Dramen von Schiller.
Schiller lebte in Bauerbach bis zum Sommer 1783. Fuer sein Schaffen brauchte er die Welt des Theaters. Darum verliess
er Bauerbach, um als Theaterdichter nach Mannheim zu gehen.
Im April 1785 folgte Schiller nach Leipzig. Hier schrieb er das Gedicht "An die Freude" und beendete es in Dresden.
Ученик №7: Это стихотворение обрело сегодня мировую известность, благодаря тому, что Бетховен завершил 9
симфонию грандиозным хором на его текст (он мечтал об этом в течение 30 лет), который ныне является
официальным гимном Европейского союза и Олимпийского движения. (Звучит музыка. На её фоне учащиеся
читают стихотворение)
Ученик №8: 1787 traf Schiller in Weimar an und beschaeftigte sich intensiver als zuvor mit Weltgeschichte, antiker
Literatur, sowie vergangener und gegenwaertiger Literatur. Fast 10 Jahre dichtete er nichts.
Учитель литературы: Шиллер издал серию книг под примечательным названием "История знаменитых
восстаний и заговоров". Это принесло ему славу выдающегося историка.В 1789 году он был приглашён в Йенский
университет в качестве профессора. Его лекции имели огромный успех.
Ученик №9: 1790 heiratete Friedrich Schiller Charlotte von Lengefeld. Im Januar 1791 erkrankte er schwer an
Tuberkulose. Bis zu seinem Tode litt er an dieser Krankheit. Doch arbeitete er viel. Dank seinem ausschliesslich starken
Willen, den selbstlosen Sorgen seiner Frau konnte Schiller noch 14 Jahre leben und schaffen.
Im Jahre 1795 schrieb Schiller einen Zyklus der Gedichte zu philosophischen Themen. Dazu gehoert das Gedicht "Die
Teilung der Erde".
Учитель литературы: В статьях по эстетике он утверждал, что искусство является средством воспитательного
воздействия и средством политических преобразований. Свои мысли он высказал в "Письмах об эстетическом
воспитании человека". Идеал Шиллера  гармоничная личность, которую он называет прекрасной душой. В
жалобе Цереры в "Элевзинском празднике" слышен голос самого Шиллера
Ученик №10: Im Jahre 1795 begann eine neue Epoche im Schillers Leben, als sich in Jena die Zusammenarbeit und
Freundschaft mit Goethe anbahnte. Nach vier Jahren der Freundschaft mit Goethe schrieb Schiller in einem Brief, dass
Goethe fuer sein Leben eine ganze Epoche bedeutete.
Auch Goethe nannte diese Periode seiner Freundschaft mit Schiller "den neuen Fruehling"fuer die Bluete seines
Schaffens und sagte: "Keiner von uns konnte ohne anderen leben."
Учитель литературы: Далеко не во всём они совпадали в своих взглядах. Философские позиции их
былиантогоничными. Гёте  материалист, Шиллер  идеалист. Но оба они искали новые средства
художественного выражения и создавали новую систему взглядов, привлекая внимание зрителя к
общечеловеческим проблемам.
Недолгое, но плодотворное их сотрудничество в журнале "Оры" оказало влияние на современников.
Гёте и Шиллер из долгого забвения возродили жанр баллады, вступив в дружеское состязание в 1797 году,
который они потом назвали годом баллад. Это был очень важный момент в жизни Шиллера. Баллады Шиллера
воспринимаются, как отголоски тех стародавних времён, когда разного рода поверья и предания, соседствуя с
реальностью, сливались в прихотливые фольклорные образы. В балладах "Ивиковы журавли", "Поликратов
перстень" ("Der Ring des Polykrates"), "Водолаз", которая стала известна у нас по переводу В.Жуковского под
названием "Кубок" говорится не о какомто конкретном историческом времени, а о старине как таковой. Баллады притягивают и пугают своими диковинными жестокими сюжетами, потрясают неизъяснимыми таинствами
природы.
Ученик №11: В ряде баллад сюжетным стержнем становится испытание героя  проверка его мужества,
решимости, отваги. Но, если, как в "Перчатке", жизнью человека, шутя, играют, готовы верного рыцаря
превратить в добычу хищных зверей, то он вправе совершить неучтивый поступок  отвергнуть жестокосердную
даму.
Учитель немецкого языка: Hoeren Sie bitte den Auszug aus der Ballade "Handschuh" mit der Uebertragung in die
russische Sprache von Shukowski.
Учитель немецкого языка: Schiller uebersiedelte nach Weimar. Die Jahre bis zu seinem Tod waren hier von rastlosem
Wirken fuer das Theater erfuellt. Er bereitete Meisterdramen der Weltliteratur und seiner Zeitgenossen, so Shakespeares
" Macbeth", Lessings "Nathan der Weise", Goethes "Egmont" und "Iphigenie" fuer die Auffuerung am Weimarer Theater
vor.Heute steht vor dem Theatergebaeude das Schiller  Denkmal.
1802 kaufte Schiller in der EsplanadeStrasse ein bescheidenes Haus. In unserer Zeit ist in diesem Gebaeude das
Schiller Museum. Hier erhielt sich eine bescheidene Einrichtung. Das Arbeitszimmer sieht so aus,wie zu Schillers
Lebzeiten.
Учитель литературы: Летом 1803 года Шиллеру становится плохо; болезненные колики продолжаются вплоть
до осени, которая приносит некоторое облегчение и позволяет надеяться на зиму. Он торопится писать, но
сильнейшая пневмония отнимает все силы .1804 год приносит улучшение и надежды. В феврале, марте он
чувствует себя хорошо и находит в себе силы для работы над "Дмитрием", посвящённой русской истории.
16 ноября 1802 года Шиллер получил из Вены свидетельство о присвоении ему дворянского звания и мечтал
только о том, чтобы прожить до пятидесяти лет, дабы обеспечить своих четырёх детей.
Учитель немецкого языка: "Meine groesste Freude ist die Arbeit. Sie gibt mir Glueck und Unabhaengigkeit"so
schrieb Schiller. In diesem physisch schwachen, leidenden Koerper lebte eine maechtige Lebenskraft und Willenskraft.
Aber seine Kraefte waren erschoepft, kein Organ war mehr funktionsfaehig. Im Herbst 1804 erkaeltete er sich und konnte
schon nicht mehr aufstehen. Am 9. Mai 1805 starb Schiller. Knapp 46 Jahre wurde er alt, und in 27 davon tut er, taeglich
wachsend an Bildung, Wissen um die Kunst, Anspruch an sich selbst. Einige Tage vor Schillers Tode besuchte ihn
Goethe.
Ученик №12:Тяжела была для Гёте преждевременная смерть Шиллера, отодвинувшая его творческие планы.
Он говорит о Шиллере: "Это был великий человек. Сила притяжения Шиллера была настолько велика, что он
крепко удерживал всех, кто к нему приближался" В 1826 году ему удаётся создать стихотворный реквием своего
рода плач по ушедшему другу (при перезахоронении Шиллера в 1827 году в княжеской гробнице его череп
сохранялся какоето время в доме Гёте).
Ученик № 13: В России Шиллер снискал гораздо большую славу, чем Гёте. "Оду к радости" открыл русской
публике в 1792 году Н.М.Карамзин, назвав её "Песнью мира".
Вслед за Карамзиным " Оду к радости" переводили ещё множество раз, причём в этом своеобразном
поэтическом турнире участвовали многие знаменитые поэты.
Ученик № 14: Поэзия Шиллера воспринималась русскими ценителями изящной словесности как романтическая.
Отчасти этому способствовал В.Жуковский, который перевёл почти все баллады Шиллера, многие его
лирические произведения и фрагменты из драм.
Молодой М.Лермонтов вступил в состязание с самим Жуковским и бросил ему как вызов собственный, более
динамичный перевод " Перчатки".
Имя Шиллера включено Пушкиным в перечень самых насущных тем, которые волновали умы передовых русских
людей. Владимир Ленский, герой романа Пушкина "Евгений Онегин", в свою последнюю преддуэльную ночь "при
свечке, Шиллера открыл". Ленский воспринимал окружающее с шиллеровской бескомпромиссностью. Накануне
гибели он сверял своё поведение с уроками кумира.
Учитель литературы: И.С. Тургенев нередко заимствовал эпиграфы из произведений Шиллера.
Н.Некрасов написал небольшое стихотворение под названием "Подражание Шиллеру". Для Некрасова Шиллер
стал образцом в создании и воплощении чётких эстетических принципов. Особенно Достоевский был его восторженным поклонником. Шиллер был его вечным спутником. Его героев он
вспоминал в Омском остроге. Его мысли одухотворяли художественные и философские искания Достоевского.
Драматургия Шиллера была чрезвычайно популярна в годы Гражданской войны. Об этом свидетельствуют, в
частности, романы из трилогии А.Толстого "Хождение по мукам", в одном из которых описана постановка
"Разбойников" на фронте, и "Необыкновенное лето" К.Федина, где рассказано, как воспринимался спектакль
"Коварство и любовь" на царицынском фронте.
Учитель немецкого языка: Говоря о творчестве Ф.Шиллера, о его значении для мировой литературы, нельзя не
сказать о том, что многие выражения из его произведений стали крылатыми. Общее число крылатых
выражений из произведений Ф.Шиллера, получивших широкую известность и употребительность в немецком
языке, составляет около 1210 выражений. На первом месте стоит стихотворение "Песня о колоколе". Многие
строки из этого стихотворения пользуются и сегодня широкой известностью. Иногда та или иная крылатая
фраза употребляется в современном языке совсем в другом значении, чем это было первоначально.
Вот только некоторые из них: Der Wahn ist kurz, die Reu'ist lang.Ведь грёзам  день, слезам  года.
Arbeit ist des Buergers Zierde.Человека красит труд.
Gefaehrlich ist's, den Leu zu wecken.Не будите льва: с ним шутки плохи; не будите зверя.
Wenn gute Reden sie begleiten, dann fliesst die Arbeit munter fort.Ведь сдобренный разумным словом, живей и
радостнее труд.
Учитель литературы: Слово великого немецкого поэта и драматурга продолжает звучать и в наше время. Мы
ценим его гуманизм, мужественную защиту им человеческого достоинства, бескомпромиссное осуждение
варварства, жестокости, коварства сильных мира и  не в последнюю очередь  прославление мирного труда и
осуждение несправедливых войн.

file_name: Благородный адвокат человечества.doc

intro:
Цель урока: формирование философски - гуманного отношения к жизни, её ценностям и окружающим людям на примере творческой судьбы Ф. Шиллера.
Задачи урока:
•	Формирование коммуникативной культуры обучающихся.
•	Изучение особенностей творческого пути Ф.Шиллера.
•	Организация групповой творческой деятельности обучающихся при создании целостной картины биографии поэта.
•	Знакомство обучающихся с ролью творчества Шиллера в русской литературе.
•	Отработка навыков диалогической и монологической речи

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сценарий выступления отряда ЮИД МБОУ Садковской ООШ
«Вместе за безопасность на донских дорогах»
( к 85  образования службы пропаганды БДД)
Ночью звёздной ктото мчит по магистрали
Ктото едет по ухабам, как всегда
Любят наш поселок  взрослые и дети.
Садковский, мы теперь с тобою  навсегда.

Через годы, через расстоянье,
Знанья ПДД по жизни пронесём!
Мы  за безопасное движенье!
Поселок свой родной не подведём!
Вас приветствует отряд ЮИД МБОУ Садковской ООШ «Светофор»
Мы не боимся приключений на дороге,
Все потому, что знаем, как их избежать.
И все в порядке, если в роли пешехода
Ты на дороге будешь верно поступать.
Незримый бой ведет дорожная дружина
За безопасность на дорогах всей страны.
И знает каждый  и водитель, и машина,
Здесь пост ЮИД  ты не шути! (2 раза)
Пусть нами сделано уже, друзья, немало...
Но впереди нас ждут серьезные дела:
Нас всех дорожная неграмотность достала, Значит, опять в бой пора!
Сегодня мы живем в условиях активного движения.
Ритм движения автомобилей на донских дорогах не позволяет расслабиться.
Но в спешке мы забываем о самом главном: «НЕТ НИЧЕГО ЦЕННЕЕ, ЧЕМ
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ» В современном мире проблемы безопасности
движения приобрели первостепенное значение. Ведь с каждым годом
возрастает количество дорожнотранспортных происшествий. На дорогах
погибают дети
У горя нет ни величия, ни славы
И возврата из тьмы у нас нет
Вот поэтому нет у дороги права
Быть посланником всяческих бед!
 Непростую, но очень важную работу по обучению сверстников и малышей
дорожной грамотности и культуре пешехода ведут в ребята из Садковского
отряда «Светофор»
Здоровье пешеходов и водителей
В их собственных руках
И, если аварий вы не хотите
Маленький секрет мы откроем вам.
Правило первое:
Зоркость и внимание
Дорога требует – особого понимания!
Правило второе:
Его не спутаешь и не забудешь.
Очень простое –
Тише едешь, дальше будешь!
Правило третье:
Дорога не стадион,
В ситуации не уверен – не иди на обгон!
Вывести можно свод законов
О том, как вести себя на дороге.
Но каждый должен твёрдо запомнить:
ВСЕ: “Знание правил дорожного движения – основа безопасности движения!” Многое делается нужного и полезного активистами отряда ЮИД,
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.
Мы рады встрече с вами
В уютном этом зале
Есть разговор серьезный об акции одной
Сегодня Вам расскажем, на практике покажем
О том, как мы работу на улицах ведем.
Вот такая акция –
Вот такой наказ –
Родители, водители
В ответе вы за нас!!!
Все. Дисциплина на улицах  залог нашей безопасности!
Лепестки
1. Уважаемые родители!
Не оставляйте своих детей без присмотра.
Беседуйте с ними о безопасном поведении на дорогах.
2. Учите быть дисциплинированными и осторожными
 при переходе проезжей части и вблизи дорог.
3. Обсуждайте с детьми наиболее безопасные пути передвижения.
 4. Ежедневно напоминайте ребенку: прежде чем перейти дорогу  убедитесь в
безопасности!
5. Сами будьте примером для детей в соблюдении Правил дорожного
движения.
6. Отдельно обращаемся к водителям: будьте особо внимательными и
осторожными в местах возможного появления детей.
7. В автомобилях пристегивайте детей ремнями безопасности и используйте
детские кресла! Большинство дорожнотранспортных происшествий с детьми
происходит по вине самих детей. Среди них наиболее частыми являются:
Переход через проезжую часть вне зоны пешеходного перехода–

каждый 2 случай.
Неожиданный выход изза движущихся или стоящих транспортных
средств – каждый 3 случай.
           Неподчинение сигналам светофора – каждый 6 случай.
           Выход на проезжую часть дороги – каждый 10 случай
Чтоб не было в жизни тревоги
И с людьми не случилась беда,
Дисциплину на каждой дороге
Соблюдайте пожалуйста, люди, всегда!

file_name: СЦЕНАРИЙ АКЦИЯ ЮИД.docx

intro:
Сценарий выступления отряда ЮИД МБОУ Садковской ООШ «Вместе за безопасность на донских дорогах» ( к 85  образования службы пропаганды БДД)
Сценарий к выступлению агитбригады  был написан мною. В нём были  использованы  стихи других авторов  в моей редакции и  мои авторские слова к песне.Сценарий выступления отряда ЮИД МБОУ Садковской ООШ «Вместе за безопасность на донских дорогах»


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
         «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
          деятельности  по художественно – эстетическому развитию детей №101»
                                                            г. Оренбурга
                             Программа
По воспитанию культурно – гигиенических
навыков у детей младшего дошкольного возраста
                                        Разработала: воспитатель  2 младшей группы
                                                                                Кожевникова Н.В. 2015 г.
 Пояснительная записка
Культурногигиенические навыки очень важная часть культуры поведения.
Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически,
одежды, обуви, она продиктована не только требованиями гигиены, но и
нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они
регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к
окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не
умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не
будет одобрен окружающими людьми.
Кроме того, воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены
играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному
поведению в быту, в общественных местах. В процессе повседневной работы с
детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной
гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом
постоянно совершенствовались.
Данная программа рассчитана на работу с детьми второй младшей группы (3
4 года) и взаимодействие с родителями по вопросам формирования
культурногигиенических навыков у детей. Её содержание соответствует
современным тенденциям обновления российского дошкольного образования
и федеральным государственным требованиям.
Цель: формировать культурногигиенические навыки у детей младшего
дошкольного возраста (34 года) в повседневной жизни в детском саду и в
семье.
Задачи:

способствовать осмыслению детьми и родителями необходимости



соблюдения правил личной гигиены;
познакомить  с алгоритмом выполнения культурногигиенических
навыков;
приучать детей следить за своим внешним видом, продолжать
формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расчёской и носовым платком;
формировать простейшие навыки поведения за столом: правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом. 

создавать условия для развития умений у детей самостоятельно
использовать полученные навыки в повседневной жизни в детском саду и
дома;
формировать потребность у детей в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни в детском саду и дома.
Педагогические приёмы, обеспечивающие успешное решение
поставленных задач:
прямое обучение;

показ;



упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр;
систематическое напоминание детям о необходимости соблюдения
правил гигиены.
Для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на
протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный
и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по
гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные
картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей
педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических
навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в
режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных
упражнений. Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по
физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для
этого используются некоторые дидактические и сюжетноролевые игры.
Интересны детям и литературные сюжеты “Мойдодыр”, “Федорино горе” и
др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли
между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в процессе
разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте
режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.
Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое
значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно
помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к
подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.
Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям
различные поручения. Навыки детей быстро становятся прочными, если они
закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было
интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (ктото стал
значительно опрятнее и т.д.). Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей,
воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная
культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы
необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного
физического и гигиенического развития.
Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания
– единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает
гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником,
няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять
гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно,
чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.
Содержание программы представлено циклом игровых тематических занятий
(9 занятий на учебный год) – 1 занятие в месяц, занятия включены в серию
познавательных, проводятся в I половине дня. Работа, проводимая на
специально организованных занятиях, продолжается в совместной
деятельности взрослых и детей,  и самостоятельной деятельности детей, где
педагог создаёт и предлагает игровые проблемные ситуации, совместно с
детьми проживает события  и, в то же время, решает свои педагогические
задачи. В календарнотематическом планировании представлена система
работы с детьми и родителями по вопросам воспитания к.г.н. у детей второй
младшей группы. В приложении представлены примеры дидактических игр на
формирование гигиенических навыков, вопросы для анкетирования
родителей, подборка потешек, используемых в режимных моментах.
Календарнотематический план
Период Собственно
образовательна
я деятельность
Сентяб
рь
Познавательное
развитие. Тема
«Наша группа».
Задачи:
– познакомить
детей с
групповой
комнатой
(раздевалка,
групповая,
умывальная); их
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Дидактические
игры: «Что ты
можешь о них
сказать?» Цель:
познакомиться с
предметами
гигиены и их
использованием.
Играупражнение
«Кукла Таня
простудилась».
Цель: показать
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Игровые
ситуации для
сюжетной
игры:
– кукла Таня у
нас в гостях;
Ситуации для
обсуждения:
– как шапка
поссорилась с
курткой в
шкафу.
Работа с
родителями
Анкетирова
ние
родителей
<Приложе
ние 1> предназначением
;
– учить детей
ориентироваться
в групповом
пространстве;
– развивать
чувство любви и
гордости за свою
группу;
– побуждать
детей бережно
относиться к
своей одежде;
– познакомить
со схемами
алгоритмов
действия в
раздевалке, в
умывальной
комнате.
Познавательное
развитие. Тема
«Доброе утро,
расчёска!»
Цель:формиров
ание навыков
пользования
расчёской и
ухода за ней.
Октябр
ь
Ноябрь Познавательное
развитие. Тема
«Как мы
кормим Хрюшу
и Степашку»
Цель:
способы
правильного
пользования
носовым платком.
Празднование дней
рождения в группе.
Дидактические
игры:
«Перемешанные
картинки». Цель:
закрепить и
проверить
культурно
гигиенические
навыки.
Празднование дней
рождения в группе
(регулярно).
Чтение сказки К.
Чуковского
«Федорино горе».
Просмотр м/ф
«Федорино горе».
Инсценировка
сюжета из сказки
Сюжетно
ролевая игра
«Дела
семейные»:
– внесение
игровой
ситуации
(куклы Таня и
Маша
собираются на
праздник).
Консультаци
и: «Как
научить
малыша
мыть руки
(одеваться)
и т.д.?»;
«Что
должен
уметь
ребёнок?»
Сюжетно
ролевая игра
«Угостим
куклу».
Родительско
е собрание
«Единство
требований
в
воспитании
детей со «Федорино горе».
стороны
взрослых».
Оформление
уголка
«Советы
родителям».
Тема
«Советы для
маленьких
упрямцев!»
<Приложе
ние 3>
Чтение
стихотворений
К.И. Чуковского
«Мойдодыр»,
А.Барто «Девочка
чумазая»,
просмотр м/ф
«Мойдодыр»,
инсценировка «Как
Мойдодыр подарил
Ване мыло».
Дидактическая
игра «Это нужно
нам зачем?» (с
предметами
туалета).
Сюжетно
ролевая игра
«Дела
семейные»: –
внесение
игровой
ситуации «К
нам пришла
Замарашка».
Игрызабавы с
водой в Центре
воды и песка:
купание кукол,
рыб, уточек.
Декабр
ь
– формировать
умение
сервировать
стол,  умение
действовать по
алгоритму;
– воспитывать
культуру
поведения за
столом.
Познавательное
развитие. Тема
«Умывание
каждый день»
Цель: закрепить
навыки детей в
умывании, в
знании
предметов
туалета и их
назначении;
– воспитывать
культурно
гигиенические
навыки, желание
всегда быть
красивым,
чистым,
аккуратным,
уважительно
относится к
своему телу.
Обсуждение
ситуации «Опять
Хрюша заболел».

Январь Познавательное
развитие. Тема
«Купаться
любят все»
Цель: вызвать
интерес к
выполнению
Консультаци
я «Как
увлечь
ребенка
ежедневной
гигиеной
зубов?» Феврал
ь
Март
к.г.н., побуждать
детей к
постоянному их
соблюдению.
Познавательное
развитие. Тема
«Приглашаем
куклу на чай»
Цель:формиров
ать умение
элементарно
сервировать
стол, навыки
поведения за
столом.
Познавательно
развитие. Тема
«Вместе с
куклой на
прогулку»
Цель:
– закрепить
выполнение
алгоритма
одевания
одежды;
– формировать
потребность в
соблюдении
опрятности в
саду и на улице.
Дидактическая
игра
«Чистоплотные
дети». Цель:
проверить знания
детей о предметах
гигиены и их
назначении.
<Приложение 2>.
Сюжетно
ролевые игры
«Дом» и
«Семья»: –
внесение
игровой
ситуации
«Идём друг к
другу в гости».
Коллективная
практическая
деятельность
детей
«Поможем
кукле Тане
сложить вещи
на место».
Дидактическая
игра «Научим
куклу
одеваться/раздеват
ься»; «Одень
куклу»; с
предметными
картинками на
тему «Одежда,
обувь, головные
уборы».
Рассматривание
сюжетных
картинок «дети на
прогулке» (в
разные времена
года).
<Приложе
ние 3>
Оформление
фотовыстав
ки «Мы –
чистюли!»
Мастер
класс для
родителей
«Баю
башки
баю…
(знакомимся
с русской
народной
убаюкивающ
ей
потешкой,
песенкой,
приговорами
).
<Приложе
ние 4>.
Обмен
опытом
между
родителями
«Как я
укладываю
своего Дидактическая
игра «Что нужно
кукле!» Цель:
упражнять
культурно
гигиенические
навыки.
Сюжетно
ролевые игры
«Дом» и
«Семья»: –
внесение
игровой
ситуации
«Кукла Катя
хочет спать».
ребёнка
спать».
Мастер
класс для
родителей
«Изготовлен
ие народной
куклы,
которую
кладут
ребёнку в
кроватку,
чтобы он
лучше
засыпал».
Дидактическая
игра «Оденем
куклу на
прогулку».
Совместный
праздник с
родителями
«В гостях у
Мойдодыра
».
Сюжетно
ролевые игры:
«Дела
семейные» –
внесение
игровой
ситуации
«Кукла Маша
у нас в гостях»
Апрель Познавательное
развитие. Тема
«Баюбаюшки
баю, куклу
спать я
уложу…»
Цель:
– развивать
умения свободно
пользоваться
предметами
постельного
белья,
применять их по
назначению,
называть
правильно;
– формировать
потребность в
соблюдении
правил личной
гигиены перед
сном (умывание,
аккуратно
складывать
одежду).
Май
Познавательное
развитие. Тема
«Водичка,
водичка…».
Цель: закрепить
уже имеющиеся
у детей
культурно
гигиенические
навыки. 3. Планируемые результаты
Дети
При освоении образовательной области «Здоровье» в разделе «Воспитание
культурногигиенических навыков», у ребёнка 34 лет должны быть
сформированы культурногигиенические навыки согласно его возрасту:
– ребёнок способен самостоятельно выполнять доступные возрасту
гигиенические процедуры и в детском саду и дома;
– самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания;
– имеет элементарные представления о необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни в детском саду и дома;
– умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых;
– ребёнок с желанием и  интересом принимает участие в играх, направленных
на формирование культурногигиенических навыков.
Родители
– родители готовы и способны активно взаимодействовать с педагогами ДОУ
по вопросам воспитания культурногигиенических навыков;
– принимают активное, живое участие в жизни группы;
– проявляют личную заинтересованность в согласовании требований к
воспитательному процессу; высказывают рекомендации, идеи по обеспечению
эффективности  воспитательного процесса;
– проявляют живой интерес к результатам достижений ребенка в освоении
культурногигиенических навыков;
– осознают особенности организации образовательного процесса и их влияние
на развитие компетенций ребёнка, его личностных качеств.
4. Способы и формы оценки результата
Цель: обеспечить комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых
результатов освоения рабочей программы для изучения оценки динамики
достижений детей по освоению образовательной области «Здоровье»
(воспитание культурногигиенических навыков).
Объект мониторинга – личностные качества детей, достижения детей.
Методы изучения результативности


Наблюдение за детьми.
Анкетирование родителей.

Беседы.
Способы фиксации данных обследования 
Протоколы наблюдений.
Способы обработки результатов

Обобщение результатов в таблицы.
Периодичность мониторинга:  2 раза в года (на начало и конец года).
Таблица. Сформированность культурногигиенических навыков у детей.
Имя,
фамил
ия
ребёнк
Сформированнос
ть навыка мытья
рук (в баллах)
а

1 2 3 4 5 6 7

Кол
во
балло
в

Сформированнос
ть навыка
опрятной еды
(в баллах)
1 2 3 4 5 6 7

Сформированнос
ть навыка
снимания и
надевания
одежды в
определенном
порядке (в
баллах)
1 2 3 4 5 6 7

Кол
во
балло
в

Примечание.
Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:
1.       Мыть лицо, уши, руки
2.       Закатать рукава;
3.       Смочить руки;
4.       Взять мыло, намыливать до появления пены;
5.       Смыть мыло;
6.       Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою
ячейку;
7.       Пользоваться расческой.
 Навыки опрятной еды включают умение:
1.       Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой;
2.       Не крошить хлеб;
3.       Пережевывать пищу с закрытым ртом;
4.       Не разговаривать с полным ртом;
5.       Тихо выходить по окончании еды изза стола;
6.       Благодарить;
7.       Пользоваться только своим прибором.
Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке
включают умение:
1.       Расстегнуть пуговицы; 2.       Снять платье (брюки);
3.       Аккуратно повесить;
4.       Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки;
5.       Снять обувь;
6.       Снять колготки, повесить на рубашку (платье);
7.       Надеть в обратной последовательности.
Критерии оценки:
3 балла – правильно выполненное действие;
2 балла – действие выполненное с небольшими неточностями;
1 балл – неумение выполнять действие.
Уровни сформированности культурногигиенических навыков
Высокий уровень (8463 балла) – все навыки сформированы прочно;
Средний уровень (6240 баллов) – один и более навыков, находятся в стадии
становления;
Ниже среднего (3928 баллов) – один и более навыков не сформированы.
5. Список используемой литературы
1.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего
2.
3.
дошкольного возраста: Практическое пособие для воспитателей детских
садов. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
Меремьянина О.Р. Вместе с куклой я расту: методическое пособие. –
Барнаул: АКИПКРО, 2008.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
4.
Пашкевич Т.Д. Образовательная программа дошкольного
образовательного учреждения: методические рекомендации. – Барнаул:
АКИПКРО, 2010.
5.
6.
Пашкевич Т.Д. Формирование у детей дошкольного возраста интереса к
математике: методические рекомендации. – Барнаул: АКИПКРО, 2010.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.

file_name: программа по КГН.doc

intro: Данная программа рассчитана на работу с детьми второй младшей группы (3-4 года) и взаимодействие с родителями по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков у детей. Её содержание соответствует современным тенденциям обновления российского дошкольного образования и федеральным государственным требованиям.Цель: формировать культурно-гигиенические навыки у детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) в повседневной жизни в детском саду и в семье.Данная программа рассчитана на работу с детьми второй младшей группы (3-4 года) и взаимодействие с родителями по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков у детей. Её содержание соответствует современным тенденциям обновления российского дошкольного образования и федеральным государственным требованиям.Цель: формировать культурно-гигиенические навыки у детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) в повседневной жизни в детском саду и в семье.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по теме
"Трагедия власти и трагедия совести в драме А.С.
Пушкина «Борис Годунов» сквозь призму истории"
Цели урока:
Совершенствование универсальных учебных действий в процессе характеристики основной конфликт, выявить
проблемы, решить их с помощью литературного анализа и исторической науки.
Личностные результаты:




совершенствовать эстетическое восприятие произведений русской культуры;
развивать коммуникативную культуру;
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Метапредметные результаты:





обогащать терминологический запас речи учащихся и грамматический строй речи;
развивать навыки сотрудничества, в том числе умения работать в группах;
совершенствовать навыки работы с компьютером, обработки и отбора информации;
развивать навыки работы с первоисточниками и художественным текстом;
развивать операции анализа, обобщения и классификации информации.
Предметные результаты: обобщить и углубить знания по темам “Эпоха Смутного времени”, роль личности в
истории, “Нравственные категории, затронутые в трагедии А.С.Пушкина “Борис Годунов””.
Оборудование: мобильный компьютерный класс, проектор.
Тип урока. Интегрированный: 5й урок по теме “Творчество
А.С.Пушкина”. Урок внеклассного чтения (литература).
Повторительнообощающий “Эпоха Смутного времени”
(история). 3 урок в теме.
Форма урока Очная групповая
дискуссия с использованием ИКТ
технологий.
Опорные понятия, термины По литературе: драма,
конфликт, сцена, элементы сюжета, кульминация,
трагическое По истории: смута, самозванство
Новые понятия История создания
произведения, историография, роль
личности в истории
Формы контроля Представление итогового творческого
проекта для научнопрактической конференции
Домашнее задание Создание
электронных материалов (в том числе
электронной библиотеки) для
школьного сайта по теме

Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Используемы
е методы,
приемы,
формы
Формируемые УУД
Результат
взаимодейств
ия 1
Организационн
ый
2. Актуализация
знаний,
сообщение темы
и цели урока
1. Приветствие
учащихся
2. Проверка
готовности к
уроку
3. Проверка работы
мобильного
интернет– класса.
4. Настройка
презентационного
сопровождения.
Включает фрагмент
фильма “Борис Годунов”
со слов Пимена “Еще одно
последнее сказанье…” –
эти слова вкладывает
А.С.Пушкин в уста своего
героя. Сам же автор ими
претендует на свое
видение истории.Сегодня
на уроке мы рассмотрим
категории власти и
совести в драме “Борис
Годунов” в трудах
историков и попытаемся
ответить на вопросы: Чем
вызван интерес Пушкина
к истории? Какова доля
художественного
вымысла в ней у
Пушкина? Чему учит
читателей без
назидания?
Для решения этих задач
разобьемся на группы:
архивариусов, историков,
литераторов, аналитиков,
ITгруппу.Итог работы
создание проекта
электронного ресурса для
опубликования материалов
на школьном сайте в
рубрике “Методическая
копилка” или “В помощь
ученику”.
1. Настраивают
ПК2.
Приветствие
учителя
Беседа,
рефлексия
возможных
ожиданий
Планирование
собственной
деятельности в
соответствии с
поставленной
задачей
Готовность
к уроку
Беседа
Логическое действие
анализ,
Создание
групп по
интересам
Смотрят слайд
презентации
Слушают тему
урока и
направляющие
вопросы темы.

Разбиваются на
группы по
интересам.Полу
чают задания
для каждой из
групп (по 3
ноутбука на
группу с
доступом к сети
Интернет) Для этого нам надо
выработать критерии
оценивания работы групп.
Совместно вырабатываются
эти критерии оценки, а
группа IT оформляет эти
критерии оценивания.
Участвуют в
выработке
критериев
оценки работы
групп.
3. Поиск новой
информации
Раздает задания, следит
за слаженностью работы
групп, советует.(Задания
рассылаются с помощью
Интернеткласса). На
протяжении работы
исполняет роль тьютора.
Динамическая
пауза
Демонстрирует и
комментирует,физкультм
инутку для глаз
Каждая группа
работает с
предложенными
источниками
информации
(гиперссылками
на сайты,
нарезкой
видеофрагмент
ов передач,
фрагментами
критических
статей,
справочной
литературой)
направляющими
вопросами
учителя. IT
группа готовит
макет будущего
представления
материала в
виде слайдов
презентации.Гр
уппа аналитиков
выделяется в
конце работы 4
х групп в
отдельную для
обобщения
информации.
Выполняет
физкультминутк
у, отдыхает,
восстанавливае
т
работоспособно
сть
Умение
работать в
команде
икоррекция
знаний
учащихся
Групповая
работа,
мозговой
штурм
использован
ие сети
Интернет
для поиска
информации
Логические действия
(анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
выдвижение гипотез)
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
Физкультмин
утка для глаз
Самостоятельность,
забота о своем
здоровье
Восстановле
ние сил 5. Включение в
систему знаний
и повторение
Как отражается эпоха
царствования Годунова в
“Истории государства
Российского”
Н.М.Карамзина? Как
отражает исторические
события в своей драме
АС.Пушкин? В чем Пушкин
близок Карамзину, а в чем
далек?
Дискуссия
Формирован
ие
практически
х умений и
навыков,
применение
полученных
знаний на
практике
Практические умения
и навыки, выделение
причинно
следственных
связей,нравственная
оценка деятельности
исторических и
литературных
персонажей, умение
работать в группе,
высказывать
собственную точку
зрения, развитие
критического
мышления
Группа
историков
отвечает. Когда
выходят на
понятие
смутного
времени группа
архивариусов
дает
справочную
информацию,
используя
Интернет
ресурсы,
фрагменты
научно
популярных
передач. Группа
литераторов
отвечает. Групп
а архивариусов
готовит
справочную
информацию о
создании драмы
“Борис
Годунов”.Группа
аналитиков
делает выводы,
дополняют
другие группы,
группа IT
фиксирует
выводы. 1. Как Карамзин
оценивает личность
Б. Годунова?
2. Оценка его
деятельности в
трудах других
историков
3. Причастность
Годунова к убийству
Дмитрия?
4. Охарактеризовать
Бориса как
литературного
героя по плану,
ответить на
поставленные перед
группой вопросы.
5. Можно ли сказать,
что трагедия
Годунова –
трагедия царя, от
которого
отвернулся народ?
Почему?
Группа
историков
отвечает на
поставленные
вопросы.
Архивариусы
дают краткую
биографическу
ю справку о
Борисе
Годунове. Групп
а литераторов,
опираясь на
цитаты из
драмы “Борис
Годунов”,
отвечает на
поставленные
вопросы.
Архивариусы
дают понятия:
конфликт,
сцена, элементы
сюжета. Группа
аналитиков
делает выводы,
дополняют
другие группы,
группа IT
фиксирует
выводы. 1. Как Карамзин
оценивает личность
Лжедмитрия?
2. Оценка его
деятельности в
трудах других
историков.
3. Охарактеризовать
Лжедмитрия как
литературного
героя по плану,
ответить на
поставленные перед
группой вопросы.
4. Лжедмитрий I: как в
драме решается
проблема власти и
самовластия?
Группа
историков
отвечает на
поставленные
вопросы.
Архивариусы
дают краткую
биографическу
ю справку о
Лжедмитрии.Гр
уппа
литераторов,
опираясь на
цитаты из
драмы “Борис
Годунов”, статьи
Д.Благого,
Стахорского и
Одиноковой,
отвечает на
поставленные
вопросы. Группа
аналитиков
делает выводы,
дополняют
другие группы,
группа IT
фиксирует
выводы. 1. Как Карамзин
оценивает личность
Василия Шуйского?
2. Оценка его
деятельности в
трудах других
историков.
3. Охарактеризовать
Шуйского как
литературного
героя по плану,
ответить на
поставленные перед
группой вопросы.
4. В чем трагедия
власти, основанной
на смелости, силе
характера и
изворотливости?
6. Подведение
итогов
деятельности
групп
7. Домашнее
задание
Чему учит читателей
А.С.Пушкин без
назидания? Какую роль в
системе действующих лиц
играет внесценический
персонаж царевича
Дмитрия? В чем
заключается трагедия
власти и трагедия
совести в драме “Борис
Годунов”?
Сообщает и
демонстрирует домашнее
задание, инструктирует
по домашнему заданию
Группа
историков
отвечает на
поставленные
вопросы.
Архивариусы
дают краткую
биографическу
ю справку о
Василии
Шуйском. Групп
а литераторов,
опираясь на
цитаты из
драмы “Борис
Годунов”, статьи
Д.Благого и
Одиноковой,
отвечает на
поставленные
вопросы. Группа
аналитиков
делает выводы,
дополняют
другие группы,
группа IT
фиксирует
выводы.
Группы
включаются в
итоговую
дискуссию,
группа IT
представляет
предварительны
е результаты.
Дискуссия
Заготовки
для проекта
Практические умения
и навыки, выделение
причинно
следственных
связей,нравственная
оценка деятельности
персонажей
Записывает
домашнее
задание
Демонстраци
я домашнего
задания
Самостоятельность
Готовность
успешно
выполнить
домашнее
задание
8. Подвение
итогов и
рефлексия
Подводит
итоги.Использование
функции мобильного
интернеткласса (“Опрос”)
Формулируют
выводы,
называют
ключевые слова

Самоопределение,ан
ализ,
прогнозирование,
коммуникативные,
Осознание
успешности
проведенног
о урока темы, участвуют
в рефлексии
формирование
способности
соотносить цель и
результат.
для проведения
рефлексии: Углубил ли
данный урок ваши знания
по теме? Актуальна ли
затронутая тема для
духовнонравственного
воспитания личности?
Повлияла ли
проблематика урока на
желание дальше изучать
эту тему?

file_name: Борис Годунов.doc

intro:
Интегрированный урок (литература + история) по теме "Трагедия власти и трагедия совести в драме А.С. Пушкина «Борис Годунов» сквозь призму истории"
Цели урока:
Совершенствование универсальных учебных действий в процессе характеристики основной конфликт, выявить проблемы, решить их с помощью литературного анализа и исторической науки.
Личностные результаты:
•	совершенствовать эстетическое восприятие произведений русской культуры;
•	развивать коммуникативную культуру;
•	умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
•	знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Метапредметные результаты:
•	обогащать терминологический запас речи учащихся и грамматический строй речи;
•	развивать навыки сотрудничества, в том числе умения работать в группах;
•	совершенствовать навыки работы с компьютером, обработки и отбора информации;
•	развивать навыки работы с первоисточниками и художественным текстом;
•	развивать операции анализа, обобщения и классификации информации.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история)
"Бородинское сражение - поражение или победа?"
Цели урока:
 Образовательная: познакомить учащихся с позициями писателей, историков и участников Бородинского
сражения.
 Развивающая: способствовать формированию у учащихся собственных взглядов на один из
дискуссионных вопросов истории нашего государства, приводить нужные аргументы, четко и ясно
излагать свои мысли.
 Воспитательная: способствовать умению учащихся взаимодействовать друг с другом, воспитывать
толерантное отношение к другой точке зрения.
Оборудование: карта “фишбоун”, фрагменты текста романа Л.Н.Толстого “Война и мир” (3 том), фрагмент
художественного фильма С. Бондарчука “Война и мир”; фрагменты исторических документов (мемуары
участников сражения и оценки историков).
I. Мотивационный этап.
Просмотр фрагмента фильма С. Бондарчука “Война и мир” (ч.3).
Ход урока
Слово учителя: “Ребята, вы посмотрели фрагмент фильма “Война и мир”, который был снят по одноименному
роману Л.Толстого известным режиссером С.Бондарчуком.
Вопрос: Какие военные события отражены в этом фрагменте?
Слово учителя: “Сегодня на уроке мы через призму двух предметов  истории и литературы продолжим
изучение событий этого периода русской истории. Сейчас вам предстоит, работая в группах, обобщить
полученные на предыдущих уроках знания”.
II. Определение темы урока.
Задание: Прочитайте предложенные высказывания. Как вы думаете, о каком событии в них идет речь?
Конкретизируйте тему урока. (обсуждение в группах).
“ Из всех моих сражений самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы одержали себя достойными
одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми. Из 50 сражений, мною данных, в битве под
Москвою выказано наиболее доблести и одержан наименьший успех”. (Наполеон)
“Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота,
кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание каждого было умереть на месте и не уступать неприятелю.
Французская армия под предводительством самого Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не
превозмогла твердость духа российского солдата, жертвовавшего с бодростью жизнею за свое Отечество”.
(И.М.Кутузов)
“Это была битва гигантов. С обеих сторон было введено в бой более четверти миллиона солдат и офицеров…
гремели залпы 1200 орудий”. (Наполеон)
“Всемилостивейший государь Александр I. Сражение 26го нами было проиграно. Армия, а особливо левый
фланг, понесли чрезвычайную потерю. Одна из причин, послуживших проигрышу сражения, произошла от
беспорядка, поселившегося в артиллерии после смерти графа Кутайсова…” (из донесения генерала на русской
службе Винценгерода Ф.Ф. Александру I).
“Между тем полуосенний день уже вечерел. Часы уходили. Ночь более и более вступала в права свои. Солнце
закатывалось красным шаром без лучей. В воздухе распространился какойто кисловатый, уксусный запах,
может быть, от большого разложения селитры и серы, может быть, и от испарений крови! Дым огустел и повис
над полем. И в этой ночи, полуискусственной, полуестественной, между рассеянных французских колонн, еще
двигавшихся с барабанным боем и музыкою, еще развертывавших свои красные знамена, вдруг — и это было уже
в последний раз — прозвенела земля под копытами несущейся конницы. 20 000 сабель и палашей скрестились в разных местах поля. Искры сыпались, как от пожара, и угасали, как жизнь тысячей, погибавших в битве. Эта
сеча, на минуту возобновленная, была последняя — последняя вспышка догоравшего пожара, затушенного
кровью. Это король Неаполитанский бросился с своею кавалериею на линию русскую. Но дня уже не стало, и
сражение затихло. Великий вопрос: “Кто победил?” остался неразрешенным.” (Глинка Ф. Н. Очерки
Бородинского сражения (Воспоминания о 1812 г.) – М.: в тип. Н.Степанова. 1839)
Ответы учащихся: тема урока “Бородинское сражение – поражение или победа?”
Эпиграф к уроку:
Вопрос решая роковой –
Кому пред кем склониться выей,
Кому над кем взнестись главой…
С.Раич “Арета”
III. Постановка целей урока учащимися.
IV. Актуализация знаний по теме урока.
Задание группам: найти и исправить в тексте исторические ошибки
Бородинское сражение – крупнейшее сражение Великой
войны 1812 г.) между русской и французской армиями – произошло 26 августа у села Прохоровка
124 километрах западнее Москвы), на заранее избранной позиции, где М.И.Кутузов решил дать
армии генерала   Шарля де Голля (Наполеона) решительное сражение.
    Отечественной войны 19411945 гг.(Отечественной

  (Бородино) (в
К началу сражения в русской армии было 120 тысяч человек и 640 орудий. Французская армия насчитывала
130–135 тысяч человек и 587 орудий.
Шарль де Голль (Наполеон) предполагал нанести фронтальный удар по русским позициям основной частью
своих войск (86 тыс.чел.) с целью прорвать оборону в направлении деревни Семеновское, выйти в тыл русской
армии и, прижав ее к Москвереке, уничтожить.
Ожесточенный бой 24 августа (5 сентября) за Шевардинский редут позволил М.И. Кутузову разгадать замысел
противника и перед сражением усилить армию Александра Васильевича Суворова
Багратиона)
  (Петра Ивановича

В течение 6 сентября (25 августа) обе стороны производили последние приготовления к сражению.
Бородинское сражение началось на рассвете 7 сентября (26 августа) артиллерийской канонадой с обеих сторон.
Решающие бои развернулись за Багратионовы флеши и батарею Раевского, которыми французам удалось
овладеть ценой больших потерь. Но развить успех французы не смогли и отошли на исходные позиции.
 Французская армия потеряла убитыми и ранеными свыше 50 тысяч человек. Потери русской армии достигали 44
тысяч человек.
О результатах Бородинского сражения Кутузов доносил Екатерине II (Александру I): "Баталия, 26го числа
бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны. Место баталии
нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту позицию, в которую пришел нас атаковать".
V. Работа с историческими и литературными текстами о Бородинском сражении
Задание: познакомиться с предложенными текстами и составить “фишбоун”
VI. Подведение итогов (решение проблемного вопроса, представление результатов “фишбоуна”)
VII. Составление синквейна “Бородинская битва”
VIII. Рефлексия

file_name: Бородинское сражение - поражение или победа.doc

intro:
Цели урока:
•	Образовательная: познакомить учащихся с позициями писателей, историков и участников Бородинского сражения.
•	Развивающая: способствовать формированию у учащихся собственных взглядов на один из дискуссионных вопросов истории нашего государства, приводить нужные аргументы, четко и ясно излагать свои мысли.
•	Воспитательная: способствовать умению учащихся взаимодействовать друг с другом, воспитывать толерантное отношение к другой точке зрения.
Оборудование: карта “фишбоун”, фрагменты текста романа Л.Н.Толстого “Война и мир” (3 том), фрагмент художественного фильма С. Бондарчука “Война и мир”; фрагменты исторических документов (мемуары участников сражения и оценки историков).