extracted_text:
Интегрированный урок (литература + ИЗО) по теме
"История создания сборника И.С. Тургенева "Записки
охотника". Сравнительный анализ описания природы
в рассказе "Бежин луг" (7-й класс)
Цель урока: познакомить учащихся с историей сборника И.С. Тургенева «Записки охотника»; умение видеть
красоту русской природы глазами художника и писателя;
комментированное чтение начала и конца рассказа; воспитание любви к родной природе.
Оборудование: портрет писателя И.С. Тургенева, учебникхрестоматия, 7 класс; репродукция картины В.В.
Васильева «Мокрый луг»; рисунки учащихся.
Ход урока:
1. Вопросы на повторение:
а). Расскажите об интересных страницах жизни И.С.Тургенева (проверка домашнего задания).
б). Как родители относились к образованию своего сына?
в). Что в детстве повлияло на становление будущего писателя?
г). Чему решил посвятить свою жизнь И.С. Тургенев?
2. Рассказ учителя об истории создания сборника И.С. Тургенева «Записки охотника».
3. Знакомство с новым материалом.
Экскурсия в художественный музей. В роли экскурсовода ученица, которая заранее подготовила рассказ о
картине В.В. Васильева «Мокрый луг».
Слово учителя. Сегодня мы будем говорить о картинах природы в рассказе «Бежин луг» И.С. Тургенева.
Поэтому, чтобы вы могли оценить мастерство писателя, мы не можем не сказать о художниках, которые с
помощью кистей и красок передают красоту русской природы.
 Кого называют художникамипейзажистами? (Это художники, рисующие пейзажи).
Пейзаж – это рисунок, изображающий виды природы, а также описание природы в литературном произведении.
Давайте рассмотрим картину В.В. Васильева «Мокрый луг». Картина напоила нас спокойствием, радостью, она
согрета ожиданием солнца и тепла.
4. Комментированное чтение и сопоставительный анализ двух описаний июльского утра (начало рассказа)
и (конец рассказа). (Работа с учебником).
 Выразительно прочитайте начало и конец рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».
(См. текст произведения, данный в учебникехрестоматии).
 О каком времени года идет речь в рассказе? (Лето).
 В каком описании больше эпитетов? (В первом. Внимание автора обращено вверх, к небу. Это деталь. Именно
там ищет приметы земледелец. Ведь речь идет в рассказе от лица автора, который видит эту картину глазами
простого крестьянина. Только сельский житель может обращать внимание на приметы в природе, так как ему
надо сеять, пахать, убирать урожай. Только крестьянин на протяжении многих веков руководствуется записями
народных примет).
 Чем привлекает второе описание? (Красота, поэзия, яркость радует человека в круговерти природы).
 Что символизируют слова «утро зачиналось!» (Надежда автора на светлое будущее).
 Чем объединены обе части рассказа? (Природа способна объединить и сблизить).
5. Заключительное слово учителя.
Мы рассмотрели два эпизода описания природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». Первое описание –
автор рассматривает глазами крестьянина. Второе – завершает рассказ на радостной, мажорной ноте, он верит
в светлое будущее страны. Тургенев, как и Васильев, любил родную природу, видел в ней залог великого
будущего своей родины. Он верил в простого русского человека, в мужика, на плечах которого все держалось. 6. Домашнее задание.
Подготовить художественный пересказ описания природы из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» (по выбору
учащихся).

file_name: Сравнительный анализ описания природы.doc

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с историей сборника И.С. Тургенева «Записки охотника»; умение видеть красоту русской природы глазами художника и писателя;
комментированное чтение начала и конца рассказа; воспитание любви к родной природе.
Оборудование: портрет писателя И.С. Тургенева, учебник-хрестоматия, 7 класс; репродукция картины В.В. Васильева «Мокрый луг»; рисунки учащихся.
Ход урока:
1. Вопросы на повторение:
а). Расскажите об интересных страницах жизни И.С.Тургенева (проверка домашнего задания).
б). Как родители относились к образованию своего сына?
в). Что в детстве повлияло на становление будущего писателя?
г). Чему решил посвятить свою жизнь И.С. Тургенев?


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + биология)
"Среда жизнедеятельности. Взаимоотношения
организмов" (8-й класс)
Цели урока:
 учиться сопоставлять предметы и явления,
 расширять кругозор, совершенствовать речевые навыки,
 учиться понимать друг друга, другого человека,
 показать взаимосвязь законов природы и человеческого общества,
 развивать воображение, творчество.
Цели относительно учащихся:
 закрепить биологические понятия,
 научиться связывать законы и явления в природе,
 учиться анализировать текст, выявляя актуальные проблемы,
 научиться сопоставлять биологические законы и законы развития общества.
Цели относительно учителя:
 расширить понятия “симбиоз”, “хищничество”, “конкуренция”, “нейтрализм”, “паразитизм”,
 учить выявлять нравственные категории,
 учить правильным взаимоотношениям в человеческом обществе.
Методическое обеспечение: презентация к уроку, детские презентации, художественная литература (эпизоды
из произведений), газетный материал, текст для анализа, тест.
Уч. Б.: Природа нашей планеты прекрасна и очень разнообразна.
Многочисленные озёра, моря, реки, горы, равнины, болота, пустыни, леса, степи…
И всюду протекает жизнь.
Ход урока
Всё огромное разнообразие природных условий, которое встречается на Земле, называют средой жизни,
окружающей средой или просто средой.
 Среда – “всё, что окружает организмы и прямо или косвенно влияет на их состояние, развитие, выживание и
размножение” (Наумов Н. П., 1963)
Уч. Л.: В мире литературы наряду с термином “среда” часто используются его синонимы: “среда обитания”,
“жизненная среда”, “внешняя среда”.
Глубины вод, простор небес,
Пустыня, горы, степь и лес –
В каком краю ни окажись,
Везде кипит упрямо жизнь.
И здесь у каждого свой вкус:
Кому песок, кому – под куст.
Мы продолжаем изучать самих себя и всё, что нас окружает.
Мы говорили на прошлых уроках о месте человека в органическом мире, т. к. человек является частью живой
природы
И мы определили, что человек живёт в определённой среде: семья, школа, улица и т. д.
А сегодня мы будем говорить о взаимоотношениях организмов. На доске понятийный словарь – вот эти понятия
на уроке сегодня раскроем
Уч. Б.: В природных условиях каждый живой организм живёт не изолированно. Его окружает множество других
представителей живой природы.  Какие силы удерживают вместе обитателей природного сообщества? Существуют ли между видами связи и
зависимости? (Самая обычная зависимость одного вида от другого проявляется в том, что один вид служит
пищей другому.)
Взаимодействия между организмами, а также влияние их на условия жизни представляют собой совокупность
каких факторов? (биотических факторов среды).
Существуют более тонкие формы зависимости – как благоприятные, так неблагоприятные. (Составление схемы
в процессе изучения темы. Учащиеся в папке. Учитель на доске.)
Ученики.
К позитивным отношениям относится симбиоз – сожительство (от греч. сим
взаимоотношений, из которых оба партнёра получают пользу.
   вместе, биозжизнь), форма
Взаимовыгодное, но необязательное сосуществование организмов, пользу из которого извлекают все участники.
Пример.
1. Когда сосна растёт на почве, бедной азотом, калием, фосфором, кальцием, она вступает во взаимовыгодное
взаимодействие с грибами, чей мицелий окружает её корни.
2. Сосуществование воловьей птицы и буйвола
Уч. Б. (из олимпиадных заданий) Бизонам морозы не страшны. Но маленьким птичкам нужна норка или гнездо,
чтобы прятаться от холода зимой в суровые ветреные ночи.
Что же делать птицам, постоянно путешествующим вслед за стадами бизонов с места на место?
Ответ. Птицы проделывали норки в густой шерсти своих четвероногих подопечных и обогревались их теплом.
Вопрос на засыпку. А как же воловьи птицы откладывали яйца и высиживали птенцов?
Ответ. Яйца они подкладывали в гнезда других птиц, как наши кукушки.
Уч. Л.: А теперь давайте посмотрим, что значит позитивное отношение в мире людей. По этому вопросу была
сделана небольшая исследовательская работа по отрывкам из произведения Светланы Алексиевич “Цинковые
мальчики”.
Проблема. Изменяются ли душевные качества человека, если изменяется среда жизнедеятельности человека?
Задачи: Прочитать тексты; исследовать, как ведёт себя главная героиня, какие стороны характера
раскрываются во взаимоотношении с окружающими людьми; сделать вывод.
Ученики.
1. Краткое содержание отрывков
2. Анализ произведения (Презентация учащихся)
Ход исследовательской работы
Вывод: среда жизнедеятельности человека, конечно, влияет на него, но часто не изменяет внутренней сущности
человека, не убивает в нём его лучшие качества: любовь, доброту, милосердие и т. д.
Уч. Л.: Позитивные отношения в мире людей – самые правильные, т. к. человек обладает разумом. Уч. Б.: Второй вид отношений – это негативные отношения, значит антибиотические. Как понимаете
антибиотические? Давайте посмотрим, какие виды негативных отношений встречаются в живой
природе? (Составление схемы в процессе изучения темы. Учащиеся в папке. Учитель на доске.)
Ученики:
Конкуренция – это взаимоотношения одного и того же вида или разных видов, соревнующимися за одни и те же
ресурсы внешней среды при недостатке последних.
Примеры.
1. Растения конкурируют друг с другом за воду с минеральными веществами и за свет.
2. Волк и лиса конкурируют за зайца.
Было проведено исследование по теме “Влияние растений друг на друга”
Если сделать 3 букета цветов и поставить их в вазы: 1 вазу – из роз, 2 вазу – из гвоздики, 3 вазу  из роз и
гвоздики.
Цель исследования будет следующей: определить, в какой вазе раньше появятся признаки увядания.
Наблюдения за опытом покажет, что увядание первым начинается в вазе с розами и гвоздиками. Это
объясняется тем, что цветы выделяют фитонциды, пахучие летучие вещества, И между цветами происходит
конкуренция за жизнь в букете. У розы фитонциды сильнее.
Рекомендации по исследованию: добавляйте в букеты из разных цветов веточку туи, она способствует
продолжительности срока жизни садовых растений.
Уч. Л.: Пример негативных отношений рассмотрим на рассказе Солоухина “Мститель”. Ставим главный вопрос:
какие взаимоотношения возникли между героями рассказа, почему они возникли и как разрешился конфликт?
Ученики рассказывают:
Уч. Л.: Почему человек совершает плохие поступки, а потом об этом сожалеет? Давайте вспомним схему,
которую мы рисовали с вами в прошлом году: как возникает грех в душе человека: И как часто бывает трагедия. Но В. Солоухин говорит, что человек доложен стремиться не к конфронтации,
чтобы не было негативных отношений, а к пониманию и прощению, потому что мы люди, мы способны на
гуманные отношения всегда.
Уч. Б.: И третий тип отношений  нейтральные отношения (Составление схемы в процессе изучения темы.
Учащиеся в папке. Учитель на доске.)
Нейтрализм – форма взаимоотношений, при которой совместно обитающие на одной территории организмы не
влияют друг на друга.
Особи разных видов не связаны друг с другом, но формируют биоценоз.
Например: белка и лось в одном лесу, но не контактируют друг с другом. А если лес угнетается засухой?
Каждый из них страдает, но в разной степени.
Нейтрализм в природе очень редок.
Уч. Л.: А в человеческом обществе так ли редок нейтрализм? Перед человеком всегда стоит проблема выбора:
как вести себя, как поступать, как ответить и т. д.
И казалось бы, когда не хочется делать кому – то плохо, будь в стороне, будь нейтральным, но хорошо ли это?
Давайте посмотрим это на примере отрывка из повести “Детство” Л. Толстого.
Ученики. (Анализ отрывка)
Уч. Л.: Здесь Л. Толстой обращает на внимание на последствия поступка:
Нейтральные отношения часто бывают опасны именно последствиями. Человек не может себе простить, что так
вёл себя, и мучается. В 10 классе мы будем читать роман Достоевского “Преступление и наказание”, где главный
герой совершает преступление, но главное внимание автор будет уделять последствиям этого преступления, т.
е. наказанию. Уч. Б.: Особое внимание я хочу обратить ещё на один вид отношений  хищничество. Как вы думаете, к какой
группе взаимоотношений относится? /Негативное/ Кто такие хищники?
Ученики.
Хищники – это организмы, питающиеся другими организмами – животными, которых они ловят и умерщвляют.
Уч. Л.: (работа с текстами, тексты у каждого ученика на столах).
Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии
холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла.
Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали.
На заболевшей сосне виднелся узор его “долота”. В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал
засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь его работой. Дятел косился вниз, но продолжал
работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел –
дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел
проглотить личинку – она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
Из синего дыма на прогалинку вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным
патронов. Я не ругался, но парень почувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не
знал, что делать с птицей.
 Зачем?
 А просто так…
Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые
двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц
скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком
темнеющую в поле? В. Песков
Беседа:
 Какие чувства вызвал текст?
 Как начинается рассказ?
 Оттметьте слова, которые передают чувства человека в лесу?
 И вдруг …Почему о выстреле автор не написал новым абзацем?
 Как себя ведёт мальчик?
 Зачем он убил дятла?
 Как передаётся это чувство автором?
Вывод: Короткий вопрос, короткий ответ. Жестокость человека. Поэтому звучит обращение к каждому из нас.
Уч. Б.: Посмотрите на данные “портреты”
(“Портреты” хищников)
 Кого здесь не хватает?
Человека – самого опасного хищника.
 Может быть кто – то вспомнит, какие ещё отношения можно отнести к негативным? (Паразитизм)
 Чем это отношение отличается от хищничества? СЛАЙД 24
 Приведите примеры.
Уч. Л.:А сейчас у нас поработают наши экологи. У них было задание: из газет подобрать материал о
хищническом отношении человека к природе и к другому человеку.
Экологи: (пересказ подобранного материала)
Уч. Л.: Обратимся к словарю Даля: “жизнедеятельность”  силы, животворящие плоть. Животворящие – это
значит, творящие жизнь, благо, добро, красоту. К этому призывают нас писатели, поэты, обращая к вам свои
произведения. Уч. Б: Поэтому очень важно учиться жить среди людей, а значить понимать людей и ладить с ними. Будем
помнить, что мы часть природы и к природе и человеку наше отношение должны быть позитивными, разумными.
Уч. Л.: Рефлексия.
 А сейчас я попрошу вас поделиться своими впечатлениями об уроке. Допишите мысль по началу предложения:
“Сегодня на уроке я узнал…”
“Я понял, что…”
(Учащимся раздаются листочки с началом предложения. Задание: продолжить предложение.)
 Спасибо за вашу работу.
Д/З: Прочитать рассказ оренбургского писателя А. Клименко “Тропа через сердце”.
Выполнить тест “Удаётся ли вам ладить с людьми”.
Заполнить таблицу:

Кто я?
Среда жизнедеятельности
До
м
Ули
ца
Шко
ла
Кружок,
секция

file_name: Среда жизнедеятельности..doc

intro:
Цели урока:
- учиться сопоставлять предметы и явления,
- расширять кругозор, совершенствовать речевые навыки,
- учиться понимать друг друга, другого человека,
- показать взаимосвязь законов природы и человеческого общества,
- развивать воображение, творчество.
Цели относительно учащихся:
- закрепить биологические понятия,
- научиться связывать законы и явления в природе,
- учиться анализировать текст, выявляя актуальные проблемы,
- научиться сопоставлять биологические законы и законы развития общества.
Цели относительно учителя:
- расширить понятия “симбиоз”, “хищничество”, “конкуренция”, “нейтрализм”, “паразитизм”,
- учить выявлять нравственные категории,
- учить правильным взаимоотношениям в человеческом обществе.
Методическое обеспечение: презентация к уроку, детские презентации, художественная литература (эпизоды из произведений), газетный материал, текст для анализа, тест.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"Сталинградская битва: исторические факты и их
художественное отображение"
Цели урока:




охарактеризовать значимость Сталинградского сражения как коренного перелома в Великой
Отечественной войне;
раскрыть причины победы советского народа в битве на Волге;
проанализировать ключевые эпизоды из художественных произведений, отображающих
Сталинградскую битву;
воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну и ее народ.
Оборудование: фрагмент документального фильма “Сталинградская битва”; слайды, выполненные в программе
“Power Point”; карта “Сталинградская битва”; книги о войне, художественные произведения о Сталинградской
битве; музыкальный фон.
Предварительная подготовка заключается в совместном прочтении рекомендованной литературы учащимися и
педагогами, отборе материала, создании презентации, подборе музыкального фона урока.
Звучит песня “Священная война”.
Ход урока
Учитель истории: Сегодня у нас необычный урок. Мы проведем интегрированный урок истории и литературы. И
в канун 9 Мая посвятим его Сталинградской битве.
Сталинград! Сталинградская битва! Эти слова осенью 1942 года не сходили с уст народов всей планеты. Их
произносили во всех странах мира, на всех континентах. К событиям, развернувшимся на берегах Волги, было
приковано внимание сотен миллионов людей Земли. Здесь, в величайшей битве Второй мировой войны,
решалась судьба не только Советского государства. Здесь решалась судьба всего человечества. Сумеет ли
Красная Армия сломить хребет гитлеровской армии и остановить фашистское нашествие? На этот вопрос
должны были ответить сражения, развернувшиеся у Дона и Волги.
Учитель литературы: В битве на Волге принимали непосредственное участие те поэты и писателифронтовики,
которые на протяжении всей послевоенной истории продолжали обращаться в своем творчестве к важнейшим
событиям Великой Отечественной войны. “Что бы мне хотелось видеть в прозе о войне?” – задавал себе вопрос
В.П. Астафьев, и сам на него отвечал: “Правду! Всю жестокую, но необходимую правду для того, чтобы
человечество, узнав её, было благоразумным”. Такую правду о Сталинградской битве показали в своих
произведениях Виктор Некрасов, Юрий Бондарев и Василий Гроссман.
Учитель истории: Давайте рассмотрим обстановку на фронте летом 1942 года и начало Сталинградской битвы.
Ученик. К лету 1942 года основные усилия фашистское руководство сосредоточило на южном крыле советско
германского фронта, делая ставку на захват нефтяных районов Кавказа и плодородных областей Дона, Кубани,
Нижнего Поволжья. Реализация этих планов позволила бы втянуть в войну против СССР Турцию и Японию. В результате неудачных для наших войск сражений весны и начала лета 1942 г. в районе Харькова и в Крыму
противник вновь овладел стратегической инициативой и развернул в конце июня общее наступление. Под
ударами вермахта советские войска оставили восточные районы Донбасса и правый берег Дона. К середине
июля немецкие войска вышли в большую излучину Дона, создав угрозу прорыва к Волге и на Кавказ.
17 июля 1942 г. началась Сталинградская битва – одна из самых величайших и ожесточенных битв Второй
мировой войны. Первыми встретили врага Клетский, Суровикинский, Серафимовический, Чернышковский
районы нашей области. Хорошо подготовленная гитлеровская армия ценой любых потерь стремилась попасть в
Сталинград. Силам наступающего противника противостоял Сталинградский фронт, созданный по решению
Ставки Верховного Главнокомандования 12 июля 1942 г., в который вошли: 62, 63, 64, 21, 28, 38, 57
общевойсковые армии, а также 8я воздушная армия. Ученик. Сложность обстановки состояла также в том, что наши войска испытывали острый недостаток в
противотанковой и зенитной артиллерии, в ряде соединений не хватало боеприпасов.
Большинство дивизий, прибывших из Резерва Ставки, еще не имело боевого опыта, другие дивизии были
измотаны в предыдущих боях. Открытый степной характер местности позволял вражеской авиации производить
удары по советским войскам и наносить большой урон в людях, вооружении и боевой технике.
Боям за главную полосу обороны предшествовали бои передовых отрядов. В них входили и курсантские полки.
Только что покинувшие стены военных училищ, молодые офицеры шли в свою первую атаку как рядовые бойцы.
28 июля 1942 г. выходит приказ наркома обороны № 227 с требованием “Ни шагу назад!”. В нем говорилось о
полной мобилизации сил на отпор врага.
В кровопролитных июльских и августовских боях советские воины проявляли стойкость, самоотверженность и
воинское мастерство. Все они, участники этой битвы, были героями.
Упорное сопротивление советских войск вынудило немецкофашистское командование повернуть с кавказского
направления на сталинградское 4ю танковую армию Гота, 3ю, 4ю румынские, 8ю итальянскую и другие
подразделения. После ожесточенных сражений с 17 по 20 августа фашистам удалось форсировать Дон, они
рвались к Волге. 35я гвардейская дивизия под командованием генерала В.А. Глазкова преградила им путь на
подступах к городу в районе Котлубани.
Самым трагическим днем в истории Сталинградской битвы для жителей и защитников города стал день 23
августа 1942 года.
Первые вражеские самолеты появились в Сталинграде около четырех часов дня.
Учитель литературы: Каким мы видим начало Сталинградской битвы в поэзии?
Ученик.
…Здесь битва небывалая идет.
На жизнь и смерть. И сталь гудит зловеще
И изрыгает бешенство огня.
И на ветру пронзительно скрежещет
Снарядом раздробленная броня.
Учитель истории: Чем начало Сталинградской битвы отличалось от уже изученных нами сражений?
Ученик. Эта битва существенно отличается от тех сражений, которые мы уже разбирали. По числу участвующих
самолетов и весу бомб воздушный налет на Сталинград в ночь с 23 на 24 августа был самой массированной
операцией люфтваффе после 22 июня 1941 года. В нем приняли участие 3 авиакорпуса 4го воздушного корпуса
Рихтгофена. Почти все деревянные здания сгорели дотла. Пожар продолжался всю ночь, и было так светло, что
можно было читать газету в 70 километрах от города. Это был акт террора, предпринятый с целью убить как
можно больше мирных жителей города, вывести из строя городские службы, вызвать панику, деморализовать
защитников Сталинграда и устроить погребальный костер на пути отступающих войск.
Ученик. Когда судьбу Сталинграда решали уже минуты, к этому огненному берегу под бомбами и снарядами
прорвались изза Волги пробитые осколками бронекатера.
С них бросались в воду гвардейцы 13й стрелковой дивизии генерала Родимцева. Через два дня они штурмом
взяли Мамаев курган, который тогда называли Главной высотой России.
Учитель литературы: Прочитайте стихотворения, которые могли бы проиллюстрировать героизм солдат,
защищавших Сталинград.
Учитель истории: Давайте вспомним героев Сталинградской битвы.
Ученик. История сохранила имена героев, чей подвиг породил современников и стал назиданием для потомков.
Вот несколько имен.
Рассказ о подвигах Матвея Путилова, Михаила Паникахи, Василия Зайцева, Якова Павлова.
Эти имена стали символами героизма и мужества нашего народа. Такой героизм был массовым.
Учитель литературы: Как отразились в поэзии мысли и чувства солдат, воевавших в Сталинграде?
Ученик. Чтение стихотворения Сергея Викулова “В городе на Волге”. Учитель литературы: Ад глазами главного героя Юрия Керженцева в повести “В окопах Сталинграда” описал
Виктор Некрасов.
Ученик. Суровой, горькой оказалась судьба Виктора Некрасова. В ее повороте сыграли роль те роковые силы,
которым ныне уже вынесен наш народный приговор. Совестливый и талантливый писатель, он успел сказать
своему народу те единственные необходимые слова, которые определили “некрасовский” демократичный стиль
общения художника с читателем: суровый, без какихлибо приукрашиваний реализм, задушевность интонации,
лаконизм фразы, умение в бытовом, приземленном отыскать зерно подлинной человечности и красоты.
Его повесть – первое произведение “не о войне, а изнутри войны, рассказ не наблюдателя, а участника,
находившегося на переднем крае”. Капитан Некрасов воспроизвел по памяти “кромешный ад окопного
Сталинграда” – от Сарепты до Тракторного, когда единственным спасением было знать: “десятый день немцы
бомбят город. Бомбят – значит, там еще наши. Значит, идут бои. Значит, есть фронт”. В повести нет ни генерала,
ни политработника – только солдаты и офицеры.
Для героев данного произведения задачей было отстоять “главную высоту” – Мамаев курган.
Учитель истории: Когда и как был разработан план контрнаступления советских войск в районе Сталинграда?
Ученик. Оборонительный период Сталинградского сражения продолжался почти три месяца. Он стоил многих
жертв советским войскам, но защитники, стоявшие насмерть в руинах города и обессмертившие его имя,
выиграли время. Пока они отстаивали развалины каждого дома, бились за комнаты, лестничные площадки,
воронки и подвалы Ставка Верховного Главного Командования приступила к разработке плана разгрома врага и
создания сил и средств для его осуществления.
В район боевых действий на Волге были направлены представители Ставки: генерал армии Г.К. Жуков, генерал
–полковник А.М. Василевский, генерал – полковник артиллерии Н.Н. Воронов для изучения на месте вопросов,
связанных с предстоящим контрнаступлением.
План предстоящего наступления получил кодовое название “Уран”. Он предусматривал окружение группировки
врага, сражающейся в Сталинграде, силами трех фронтов: с севера предстояло наступать войскам Донского и
вновь созданного ЮгоЗападного фронтов. Глубина их операции намечалась в 120 км, с юга удар наносил
Сталинградский фронт, соединения которого до встречи с войсками, идущими с севера, должны были пройти до
100 км. На всю операцию по окружению отводилось троечетверо суток.
Решающее значение при подготовке операции имело скрытое сосредоточение войск, которым необходимо было
перебросить на исходные позиции массу боевой техники так, чтобы противник не догадался о намерениях советского командования. Эта сложнейшая задача была выполнена с блеском – немецкая разведка не смогла
предупредить свои войска о предстоящем наступлении Красной Армии.
Учитель литературы: Расскажите нам кратко о фронтовой судьбе известного писателя Ю.Бондарева и о том,
как он исторически достоверно передал в своем романе “Горячий снег” события ноября 1942 года.
Ученик. Произведение описывает небольшой промежуток времени, это недолгий марш выгрузившейся из
эшелонов армии генерала Бессонова, вынужденной в приволжской степи выдержать удар танковых дивизий
фельдмаршала Манштейна, который стремился пробить коридор к армии Паулюса и вывести ее из окружения.
От успеха или неуспеха этой операции в значительной степени зависел исход битвы на Волге. Время действия
романа ограничено двумя днями и двумя нескончаемыми декабрьскими ночами, в течение которых герои
Ю.Бондарева самоотверженно обороняют крошечный пятачок земли от немецких танков.
Учитель литературы: Какой вывод мы можем сделать по роману Ю.Бондарева “Горячий снег”?
Ученик. Роман “Горячий снег” можно назвать литературным памятником тем, кто не дожил до Великой Победы,
хотя и сделал все, чтобы приблизить ее.
Никто не знает их фамилий,
О них ни песен нет, ни книг.
Здесь чейто сын, и чейто милый,
И чейто первый ученик.
Они легли на поле боя,
Жить начинавшие едва,
И было небо голубое,
Была зеленая трава.
Учитель истории: Расскажите нам об операции “Малый Сатурн”.
Ученик. В связи с неполной реализацией “ Урана”,операция “Сатурн” (нанесение удара по 8й итальянской
армии к северу от Сталинграда со вспомогательным ударом на югозапад, прикрывая северный фланг Юго
Западного фронта) была заменена на “Малый Сатурн”.
Рывок к Ростову (изза нехватки семи армий, скованных 6й армией под Сталинградом) уже не планировался,
Воронежский фронт вместе с ЮгоЗападным и частью сил Сталинградского фронта имели целью отбросить
противника на 100150 км на запад от окруженной 6й армии и разгромить 8ю итальянскую армию.16 декабря
фронт немцев был прорван силами ЮгоЗападного и левого крыла Воронежского фронтов в районе Среднего
Дона, советские танковые корпуса устремились в оперативную глубину. В середине 20 –х чисел декабря к
группе армий “Дон” стали подходить четыре немецких танковых дивизии, хорошо укомплектованные. Учитель литературы: Какой Сталинградскую битву вы увидели на страницах романа “Жизнь и судьба”? Какие
страницы вас поразили?
Ученик. У романа “Жизнь и судьба” Василия Гроссмана, по словам критиков – “страдный путь”. Писатель всю
войну провел на фронте военным корреспондентом газеты “Красная Звезда”. Сталинград был пережит им, его
страшную тяжесть, невыносимое напряжение он испытал на себе, вобрал в себя.
Основное внимание в книге отведено обороне Сталинграда.Ключевым моментом обороны становятся бои за дом
“шесть дробь один”. Руководит маленьким гарнизоном и обороной дома, отстаивая этот клочок родной земли,
капитан Греков. Это сильный и самостоятельный человек, ему важно сохранить личный состав “своего отряда”.
Он дорожит каждым бойцом, не хочет отправлять людей на бессмысленную гибель. Капитану Грекову чужда
коммунистическая демагогия, поэтому он не угоден комиссару. В сводках занижается роль его бойцов, их
самоотверженного подвига. Гибель Грекова воспринимается как “счастливое избавление” от неугодного
подчиненного, а не потеря смелого и знающего командира. Прообразом дома “шесть дробь один” стал
легендарный Дом Павлова. Гроссман – единственный фронтовой корреспондент, видевший своими глазами
окруженный фашистами дом.

file_name: Сталинградская битва.doc

intro:
Цели урока:
•	охарактеризовать значимость Сталинградского сражения как коренного перелома в Великой Отечественной войне;
•	раскрыть причины победы советского народа в битве на Волге;
•	проанализировать ключевые эпизоды из художественных произведений, отображающих Сталинградскую битву;
•	воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну и ее народ.
Оборудование: фрагмент документального фильма “Сталинградская битва”; слайды, выполненные в программе “Power Point”; карта “Сталинградская битва”; книги о войне, художественные произведения о Сталинградской битве; музыкальный фон.
Предварительная подготовка заключается в совместном прочтении рекомендованной литературы учащимися и педагогами, отборе материала, создании презентации, подборе музыкального фона урока.

Ход урока
Звучит песня “Священная война”.
Учитель истории: Сегодня у нас необычный урок. Мы проведем интегрированный урок истории и литературы. И в канун 9 Мая посвятим его Сталинградской битве.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок в 9–10-х классах
"Статистический метод определения авторства
художественного текста"
Цели урока:
Развивать понимание целостной картины мира через взаимосвязь различных предметов, наук.

 Показать применение на практике интеграции математики и лингвистики при определении авторства
текста.
Развивать умение проводить исследовательскую деятельность, используя проблемные ситуации,
творческие задания.
Воспитывать логическое мышление через поисковые ситуации.
Развивать познавательный интерес к предметам литературы и математики.



Оборудование и материалы:
 Персональные компьютеры, проектор, доска, раздаточный материал, презентация
Организационный момент:

Учащиеся заранее разбиты на 3 группы, внутри групп на 3 подгруппы, компьютеры подписаны для
каждой подгруппы, на каждый выложены определённые тексты.
(Слайд 2)
Учитель литературы:
Ход урока
Сегодня у нас необычный урок. Перед вами два учителя, казалось бы далеких друг от друга предметов
литературы и математики и странное слово СЕНОВАЛИТР на доске. Наша задача  выяснить, можно ли это все
соединить. Вы уже, наверное, обратили внимание на высказывания Рене Декарта и Александра Герцена и
скажете можно, но ответите ли, зачем?
Внимательно прослушайте наборы слов из описания дух балов в произведении Пушкина.
Первый бал: Мазурка, раздалась, дрожало, паркет, рамы.
(Слайд 3)
Учитель математики:
Второй бал: Дамы, по лаковым, скользим, доскам, мы.
Учитель литературы:
Как вы думаете, на каком балу танцы были более зажигательные, шумные и подвижные, а на каком  более
плавные, церемонные и медленные?
Предполагаемый ответ: Более громкие  на первом балу, более плавные  на втором балу.
Учитель литературы:
За счет чего Пушкин достиг такого эффекта, что читателю или слушателю становится очевидной разница
между двумя балами?
Предполагаемый ответ: За счет повторения звуков: в первом случае  "р"; во втором случае  "л" и "м".
Как называется этот прием?
Обсуждение и предполагаемый ответ: Аллитерация. Определение.
Учитель литературы: Прочитаем весь отрывок описания балов. (Слайд 4)
Значит, что при аллитерации некоторые звуки употребляются чаще, чем это свойственно основному потоку
русского языка. В этом мы можем удостовериться с помощью математики, сухих и достоверных чисел.
Учитель математики:
Математику считают сухой и скучной наукой. Но сами математики сравнивают ее с поэзией, некоторые великие
математики сами писали стихи, сочиняли музыку. И порою простые числа могут о многом рассказать. Многие
математики занимались глубоким изучением художественного текста, на стыке двух наук зародилась
математическая лингвистика, где с помощью математического аппарата описываются художественные приемы,
стили и многое другое. Давайте повторим некоторые статистические характеристики, которые в дальнейшем
нам потребуются. Проведем маленькое статистическое исследование текста:
Теперь не то: и мы, как дамы,
Скользим по лаковым доскам. (Слайд 5)
Задача 1.
А. Выберем характеристику или варианту: длину слова в этом фрагменте.
Сколько элементов будет в нашей выборке?
Предполагаемый ответ: 11, столько же, сколько слов. То есть, объём выборки равен 11.
Выпишите ряд данных, затем расположите его в порядке возрастания. Под диктовку ученика записать на доске:
12222348878
Определите размах ряда, медиану, моду, среднее арифметическое (округлите до целых).
Предполагаемый ответ: размах ряда  7 букв, медиана ряда  слово длиной 3 буквы, мода ряда  слово длиной 2
буквы, средняя длина слова  4 буквы.
Как вы считаете, действительно в произведениях А.С. Пушкина самое распространённое слово состоит из двух
букв, как можно судить по полученным нами данным?
Предполагаемый ответ: Нет
Это происходит потому, что наша выборка мала, то есть, говоря научным языком, нерепрезентативна.
Задача 2.
Б. Выберем другую характеристику: частоту повторения буквы "е".
1) Найдите объём выборки. Предполагаемый ответ: 52
2) Определите частоту варианты "е", ответ округлите до тысячных. Предполагаемый ответ: 3
3) Определите относительную частоту варианты "е". Предполагаемый ответ: 0,058
Аналогично можно просчитать относительную частоту встречаемости каждой буквы. Для того чтобы данные
были достоверными выборка должна быть очень большой. Изучая этот вопрос, математики установили
интересный факт: оказывается, для каждого языка свойственна своя частотная таблица встречаемости букв.
Учитель литературы: Как вы думаете, какая буква чаще всего встречается в русском языке?
Предполагаемый ответ: а.
Учитель литературы: Давайте проверим ваше предположение по диаграмме. (Слайд 6) Вы видите, что наиболее
часто употребляемая буква в русской речи буква "о". Посмотрите снова на слово перед вами СЕНОВАЛИТР.
Может быть, теперь вы сможете отгадать тайну происхождения этого слова?
Учащиеся приводят свои рассуждения.
Учитель литературы: Если внимательно посмотреть на диаграмму, то можно увидеть, что чаще всего
встречаются буквы: с, е, н, о, в, а, л, и, т, р. Именно из них и составлено слово СЕНОВАЛИТР. Для справки: в
английском языке из наиболее часто встречающихся букв составлено слово (Слайд 7)
Учитель математики: Ещё одной числовой характеристикой языка является соотношение гласных и согласных букв.
(Слайд 8. (Без данных по русскому языку)
Учитель литературы:
Известный русский учёный М.В. Ломоносов писал: "Карл пятый, римский император, говаривал, что ишпанским с
богом, французским  с друзьями, немецким  с неприятельми, итальянским  с женским полом говорить
прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми
оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость
немецкого, нежность италиянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и
латинского языка".
Как вы думаете, где на этой диаграмме будет располагаться русский язык?
Учащиеся приводят свои рассуждения.
(Слайд 8. Добавляется русский язык)
Учитель математики:
Продолжая скрупулёзно обрабатывать различные художественные тексты, дотошные математики установили,
что даже внутри русского языка каждому настоящему художнику слова присуща своя характерная частотная
таблица встречаемости букв. Это помогло разрешить много вопросов в литературе.
Учитель литературы:
Много сомнений и споров было по поводу авторства "Тихого Дона". Некоторые исследователи считали, что в 23
года М.А.Шолохов не мог написать такую глубокую и поистине великую книгу. Статистический анализ романа
подтвердил гипотезу о М.А.Шолохове, как об истинном авторе "Тихого Дона".
, просмотрите отрывок из произведения известного писателя. Сможете ли вы определить автора?
Предполагаемый ответ: вероятнее всего ученики не смогут дать верный ответ, если же учащиеся определили
автора, учитель предлагает проверить правильность ответа.
Учитель математики:
Воспользуемся помощью математики.
Для определения авторства мы воспользуемся только одной характеристикой: частотой встречаемости букв. В
силу ограниченности времени, мы обсчитаем только некоторые буквы. Разделимся на 3 команды. Каждая
команда рассчитывает частотные характеристики 3х букв. Для того чтобы увеличить выборку и повысить
достоверность результата, команда делится на три группы (у каждой своя часть текста), затем каждая команда
рассчитывает среднее арифметическое и заносит в сводную таблицу свои результаты. Для более быстрого и
правильного подсчёта с помощью компьютеров воспользуемся возможностями программы Microsoft Word.
Давайте вспомним, как это сделать. (Слайд 9)
Возьмите  и пройдите за компьютеры.
Учащиеся рассаживаются за компьютерами, открывают тексты , просчитывают относительные частоты
определенных букв и возвращаются на свои места.
Каждая команда должна найти среднюю относительную частоту своих букв и занести ее сводную таблицу.
Команды озвучивают свои результаты, и учитель фиксирует их на доске (таблица заготовлена заранее), а
команды вписывают все результаты в сводные таблицы.
А теперь возьмите , частотные таблицы 3х авторов Пушкина А.С.,
Толстого Л.Н. и Платонова А.А. и определите автора текста. (Слайд 10)
Предполагаемый ответ: Толстой Л.Н.
Учитель литературы:
Итак, мы убедились в огромных возможностях математики, и в том, что скромные числа могут дать ответы на
многие вопросы. А теперь поиграем: работать будем в парах.
Возьмите лист  Здесь зашифровано высказывание. Каждой букве русского алфавита поставлено в соответствие
число. Ключом служит частотная таблица русского языка в виде диаграммы Расшифруйте высказывание.
Каждой группе (всего 9 групп) необходимо расшифровать свою часть текста.
После расшифровки по очереди группы зачитывают свои отрывки и получается:
(Слайд 11)
1. О тайнах сокровенных невеждам не кричи,
2. И бисер знаний ценных перед глупым не мечи,
3. Будь скуп в речах и прежде взгляни, с кем говоришь,
4. Лелей свои надежды, но прячь от них ключи.
5. То, что судьба тебе решила дать,
6. Нельзя ни увеличить, ни отнять.
7. Заботься не о том, чем не владеешь,
8. А от того, что есть, свободным стать.
Что за произведение? Кто автор?
Нам подскажет 9я группа. ("Рубаи" Омара Хайяма) (Слайд 12)
Учитель математики:
Домашнее задание у нас будет творческое: (Слайд 13)
зашифруйте с помощью таблицы или диаграммы своё любимое высказывание: строчку стихотворения или
афоризм
Учитель литературы: И подготовьте рассказ об Омаре Хайяме.

file_name: Статистический метод определения авторства художественного текста.doc

intro:
Цели урока:
•	Развивать понимание целостной картины мира через взаимосвязь различных предметов, наук.
•	Показать применение на практике интеграции математики и лингвистики при определении авторства текста.
•	Развивать умение проводить исследовательскую деятельность, используя проблемные ситуации, творческие задания.
•	Воспитывать логическое мышление через поисковые ситуации.
•	Развивать познавательный интерес к предметам литературы и математики.
Оборудование и материалы:
•	Персональные компьютеры, проектор, доска, раздаточный материал, презентация
Организационный момент:
•	Учащиеся заранее разбиты на 3 группы, внутри групп на 3 подгруппы, компьютеры подписаны для каждой подгруппы, на каждый выложены определённые тексты.


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме "Стилистическая роль определений. Эпитет"
Цели урока:
1. Формировать представление и стилистической роли определений;
2. Актуализировать знания об определениях и эпитетах;
3. Воспитывать внимательное и чуткое отношение к художественному слову;
Оборудование:



карточки для сравнительного анализа текстов;
карточки с заданием экспериментального характера;
опорная схема « Определения. Стили речи».
Ход урока
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и
страданья,
Наш дар бессмертный – речь.
И.А.Бунин.
I. Вступительное слово учителя.
 Это отрывок из стихотворения Бунина о русском языке (1915г.). И.А.Бунин – лауреат Нобелевской премии в
области литературы. «Мастерство Бунина для нашей литературы чрезвычайно важный пример, как нужно
обращаться с русским языком, как нужно видеть предмет и пластически изображать его. Мы учимся у него
мастерству слова и образности»,  писал о Бунине А.Н.Толстой.
Постараемся вслед за А.Н.Толстым почувствовать бунинскую пластику и образность, неповторимость и лиризм,
обращаясь к отрывкам из его поэтических и прозаических произведений.
 А сейчас всмотритесь и вслушайтесь в строки эпиграфа и сформулируйте вопросы к нему. (Ученики
формулируют свои вопросы).
II. Работа с эпиграфом.
 Что значит «уметь беречь речь»? (Уметь правильно выражать свои мысли. Уметь правильно воспринимать
мысли и чувства других. Видеть красоту и образность речи. Самим пробовать создавать эту красоту).
 Как подругому образно названа речь? («Дар бессмертный»). Почему?
 Что создаёт красоту, образность речи?
 Назовите известные вам средства художественной выразительности.(метафоры, сравнения, олицетворения,
эпитеты, аллегория, ирония, гипербола, литота).
III. Определения темы и цели урока.
1. Выразительное чтение учителем записанных на доске бунинских строчек:
Седое небо надо мной
И лес раскрытый, обнажённый.
Внизу, вдоль просеки лесной,
Чернеет грязь в листве лимонной.
2. Первичный анализ.
 Какие средства художественной выразительности играют особую роль в этом тексте? (Эпитеты).
 Назовите обычное определение и эпитет.  Какова роль эпитетов (Помогают передать настроение лирического героя, состояние увядания осенней
природы).
3. Формулирование темы урока учащимися. (Тема на доске сформулирована не до конца: «Стилистическая
роль…Эпитеты»).
 Определите, какова, на ваш взгляд, цель работы на уроке. (Дети предлагают свои формулировки темы и цели
урока).
 Какие орфограммы и знаки препинания вы хотели бы прокомментировать?
IV. Фронтальная беседа.
 В соответствии со формулированной темой давайте предложим вопросы друг другу для фронтальной
беседы. (Учащиеся сами формулируют вопросы, демонстрируя умение работать в рамках темы, определять
ключевые слова).
 Что такое определение?
Чем определение отличается от эпитета? (Эпитет – образное определение, основанное на переносном значении
слова).
 Назовите известные вам стили речи.
 В каждом ли стиле используются определения? (Вопрос учителя). (Могут использоваться в разных стилях речи,
но при этом имеют и разный характер: в художественном и публицистическом стиле это образные определения,
эпитеты, в научном и официальноделовом стилях – определения в прямом значении научного и делового
характера).
 Представьте связь определений со стилями речи схематически.
V. Подбор синонимов к слову « образное» определение.
Образное (определение) – яркое, красочное, говорящее, оценивающее, эмоциональное, свежее. Образное
определение – эпитет.
VI. Сравнительный анализ двух редакций бунинского текста.
1. Первая редакция:
Как флером голубым, закрыв на полчаса
Окрестность, дождь прошёл косыми полосами,
И снова глубоко синеют небеса
Над орошёнными полями.
Вторая редакция:
Как дымкой даль полей закрыв на полчаса,
Прошёл внезапный дождь косыми полосами – И снова глубоко синеют небеса
Над освежёнными лесами.
2. Сравнительный анализ:
 Почему, как вы думаете, поэт меняет определения? (второе более точно определяет состояние леса после
дождя, оно более яркое, образное).
 Подберите синонимичные словосочетания. (освежённые леса – чистые, ярко – зелёные, светлые, весёлые
леса).
 Назовите эпитеты.
3. Учитель читает отрывок из статьи М.Алданова «О Бунине»: «Ни у кого, кажется, из больших писателей не
было такой точности слова, такого совершенства в образах, определениях, эпитетах, как у Бунина: «пушистые
звёзды», «сонные огни фонарей», «тугой гром».
VII. Анализ роли, определений и эпитетов в рассказе И.А.Бунина « Антоновские яблоки». (Домашнее
задание для сильной группы учащихся).
Задание: найти в рассказе эпитеты и определить их стилистическую роль. (Свежее, тихое утро; золотой сад, с
сочным треском, на коралловых рябинах, бриллиантовое созвездие Стожар, на бирюзовом небе, золотой город,
в прозрачном воздухе, бодрой осенней прохладой, между хмурыми тучами, золотистый свет низкого солнца,
воздух чист и ясен, над тяжёлыми свинцовыми тучами, жидкое голубое небо, зловещие космы пепельных
облаков, тревожная ночь; сад притихший, смирившийся; по ледяному ветру, озябшего за ночь, обнажённого
сада; на низком сумрачном небе).
Вывод: эпитеты делают прозу очень лиричной, чувственной, яркой, позволяют нарисовать картину, усиливают
эмоциональное впечатление. Бунин часто обращает внимание на небо, оно в рассказе может быть разным: «
лёгким», «просторным», «глубоким», «жидким» ; очень часто используется эпитет «бирюзовое».
VIII. Работа по карточкам.
1. Выполнить пунктуационный анализ предложения, начертить схему. Подчеркнуть определение – эпитет,
объяснить его роль.
Мелкая листва почти вся облетела с прибрежных лозин, и сучья сквозят на бирюзовом небе.
2. Найти средства художественной выразительности в тексте. Объяснить постановку знаков препинания
(графически):
Не видно птиц. Покорно чахнет
Лес, опустевший и больной.
Грибы сошли, но крепко пахнет
В оврагах сыростью грибной.
3. Найти и подчеркнуть эпитеты, объяснить пунктограммы. Какова роль эпитетов в тексте?
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом.
Сонный туман на лугах серебрится,
Чёрный камыш отсырел и дымится,
Ветер шуршит камышом.
4. Выполнить синтаксический разбор предложений: Небо лёгкое, такое просторное и глубокое. Холодно и ярко
сияло на севере над тяжёлыми свинцовыми тучами жидкое голубое небо.
5. Работа со словарём: определить лексическое значение слова «бирюзовый». В каком значении оно
используется в бунинских текстах.
IX. Лингвистический эксперимент.
I. Задание: подберите к существительным свои определения – эпитеты, используя слова для справок (задания
на партах в отпечатанном виде).
1. Народился месяц (…).
Робко он (…) зарями над (…) водой,
По садам сияя меж ветвями.
2. По (…) трущобам и оврагам,
По полям, (…) и (…),
Первые (…) туманы
Расползались медленно, как дым.
3. Повеял (…), (…) ветер
(…) свежестью полей.
Слова для справок: молодой, весеннее, чистый, лёгкий, зеркальная, пустынные, глухие, лесные.
II. Сравнение с бунинским вариантом (открывается на доске):
1. Народился месяц молодой.
Робко он весенними зарями
Светит над зеркальною водой,
По садам сияя меж ветвями.
2. По лесным трущобам и оврагам,
По полям, пустынным и глухим,
Первые весенние туманы
Расползались медленно, как дым.
3. Повеял чистый, лёгкий ветер
Весенней свежестью полей.
III. Сравнение своего варианта с бунинским.
 Почему именно эти определения подбирает поэт?
 Прочитайте выразительно
X. Обобщение по теме.
1)  Что мы узнали о стилистической роли эпитетов? (они используются в художественном стиле,
публицистических, поэтических текстах. Их роль значительна: эпитеты делают речь образной, яркой,
выразительной, помогают ярко нарисовать словесную картину).
2) Ученик зачитывает выдержку из « Словаря эпитетов русского литературного языка» К.С.Горбачевича и
Е.П.Хабло : « Велика роль эпитетов среди других стилистических средств литературного языка. Удачный,
свежий эпитет усиливает выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания,
подчёркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления. Недаром эпитеты наряду с
синонимами и фразеологическими выражениями не редко относят к золотому фонду национального языка.
Общепризнано и то, что русский литературный язык необыкновенно богат эпитетами».
XI. Домашнее задание.
Сочинениеминиатюра «Времена года» с использованием эпитетов и других изобразительно выразительных
средств языка.

file_name: Стилистическая роль определений..doc

intro:
Цели урока:
1.	Формировать представление и стилистической роли определений;
2.	Актуализировать знания об определениях и эпитетах;
3.	Воспитывать внимательное и чуткое отношение к художественному слову;
Оборудование:
•	карточки для сравнительного анализа текстов;
•	карточки с заданием экспериментального характера;
•	опорная схема « Определения. Стили речи».
Ход урока
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и
страданья,
Наш дар бессмертный – речь.
И.А.Бунин.
I. Вступительное слово учителя.
- Это отрывок из стихотворения Бунина о русском языке (1915г.). И.А.Бунин – лауреат Нобелевской премии в области литературы. «Мастерство Бунина для нашей литературы чрезвычайно важный пример, как нужно обращаться с русским языком, как нужно видеть предмет и пластически изображать его. Мы учимся у него мастерству слова и образности», - писал о Бунине А.Н.Толстой.
Постараемся вслед за А.Н.Толстым почувствовать бунинскую пластику и образность, неповторимость и лиризм, обращаясь к отрывкам из его поэтических и прозаических произведений.
- А сейчас всмотритесь и вслушайтесь в строки эпиграфа и сформулируйте вопросы к нему. (Ученики формулируют свои вопросы).


extracted_text:
Интегрированный урок истории, литературы и МХК в 9-
м классе по теме: "Сумерки Серебряного века"
Тема: «Cумерки  Cеребряного века»
Форма проведения: литературное кафе «Бродячая собака».
Цели урока:


на основании исторического  материала, литературных и художественных произведений
проанализировать и обобщить связь характера переходной эпохи и проявления ее в явлениях искусства;
познакомить учащихся с литературными направлениями начала века и произведениями живописи
данного периода;
Задачи:






повторить материал, изученный на уроках истории;
ввести в тезаурус учащихся новое понятие «серебряный век»;
познакомить учащихся с произведениями поэтовсимволистов, акмеистов, футуристов;
познакомить учащихся  с творчеством  М.Врубеля, Н.Рериха, В. Кандинского, М. Шагала,  К.Петрова
Водкина;
продолжить развитие художественного и эстетического вкуса учащихся;
продолжить воспитание гордости за великие традиции русской культуры.
Эпиграф  к уроку:  «Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвет
поэзии и обострение эстетической чувственности, беспокойства желаний…» (Н. Бердяев)
ХОД УРОКА
До начала урока в классе звучит музыка, например: А. Вертинский, С.Рахманинов, С. Прокофьев, Ф. Шаляпин
1. Слово учителя истории.
Что же это было за время – рубеж XIX – XX вв.? Какие события характеризовали эпоху? Давайте вспомним
содержание этого периода, пусть вихрь истории калейдоскопом пронесется перед нами…
Возможные ответы учащихся:
1890 г. – начало эпохи экономического развития, реформы С.Ю. Витте.
1894 г. – начало царствования Николая II.
19041905 гг. – русскояпонская война.
19051907 гг. – первая русская революция.
1906 г. – создание I Государственной Думы и аграрная реформа А.П. Столыпина.
1914 г. – начало Первой мировой войны.
1917 г. – Февральская революция; свержение самодержавия. Октябрьская революция.
Учитель истории: Вот перед вами основные события эпохи. Это и войны, и революции, и небывалые перемены,
сулящие светлое будущее. Парламентаризм, частная собственность на землю – этого в России еще не было. Бунт
черни, проигранные войны, кризис власти – доколе еще терпеть это русскому интеллигенту? А если не терпеть,
то что делать, как включиться в этот поток?
2. Слово учителя литературы.
На экране высвечивается коллаж с изображением портретов поэтов серебряного века.
Звучит стихотворение К.Бальмонта в исполнении учителя литературы.
3. Выступление учеников с презентацией о поэтахсимволистах: определение символизма, фотографии  К.
Бальмонта, В.Брюсова, М.Волошина.
Символизм – литературное направление (течение) конца 19начала 20 века. С. Сложился во Франции уже в 70
80 годы 19 века. (Учся  записывают определение в тетрадь)
Чтение стихотворений поэтовсимволистов учащимися 3х классов.
 М. Волошин – Бальмонту

Константин Бальмонт «Я русский»
4. Выступление учеников с презентацией о поэтахакмеистах: определение акмеизма, фотографии
А.А.Ахматовой, Н.С.Гумилева.
Акмеизм – литературное течение в русской поэзии второго десятилетия 20 века. А. выделился из символизма,
подвергнув критике туманность и зыбкость символистического языка и образа.
(Учся записывают определение в тетрадь)
 Николай Гумилев «Мои читатели»
5. Выступление учеников с презентацией о поэтахфутуристах: определение футуризма, фотографии
И.Северянина, В Маяковского, А.Крученых.
Футуризм – возникшее в России в 1910 году течение в литературе и живописи (которое лишь в 1913 году
приняло название футуризм).
(Учся записывают определение в тетрадь)
 Игорь  Северянин «Двусмысленная слава»

Алексей  Крученых «Зима»
6. Слово учителя литературы
На примерах тех стихотворений, которые вы услышали, мы увидели, насколько разнообразна, необычна,
интересна была литература. Такие же процессы происходили и в живописи. Прочные позиции удерживали
представители русской академической школы и наследники передвижников (И. Репин, С. Коровин, В.Суриков)
Но не они определяли лицо русского искусства начала XX века!
Законодателем моды стал стиль «Модерн». Последователи этого направления объединились в творческое
общество «Мир искусств». Одним из художников этого общества был Н.Рерих.
 Презентация учащегося 6го класса о творчестве Н.Рериха (картины Н.Рериха)
В 1907 году в Москве открылась выставка под названием «Голубая роза». Представители «Голубой розы» были
тесно связаны с поэтамисимволистами, но символизм в русской живописи никогда не был единым стилевым
направлением.
Символизм в живописи был представлен такими разными художниками, как М.Врубель и К. ПетровВодкин.
 Презентация учащихся 6го класса о творчестве  художников М. Врубеля , К.ПетроваВодкина .
В то же время ряд крупнейших русских художников  (В.Кандинский, М.Шагал, П.Филонов и др.) вошли в историю
мировой культуры как представители уникальных «авторских» стилей, синтезировавших европейские
авангардные тенденции с русскими национальными традициями духовной культуры.
 Презентация учащихся 6го класса о творчестве  художников В.Кандинского , М. Шагала
7. Слово учителя литературы
В целом же русская живопись начала века характеризовалась изобилием различных групп художественных
объединений, каждое из которых провозглашало свою концепцию и стремилось реализовать ее практически в
творчестве.
8. Слово учителя истории.
Проблемный вопрос: Каким десятилетием, каким историческим событием можно очертить конечную границу
Серебряного века? Предполагаемый ответ учащихся:
В полном расцвете творческих сил встретили пролетарскую революцию корифеи художественной культуры
«серебряного века». Одни из них очень скоро поняли, что в новых условиях культурные традиции будут
растоптаны, либо поставлены под контроль новой власти.
Ценя превыше всего свободу творчества, они избрали удел эмигрантов ( К.Бальмонт, М.Шагал, Н.Рерих,
И.Северянин)
Но…
Чтение  учащимся стихотворения К.Бальмонта «Дурной сон»
Однако это сделали не все. Часть выдающихся деятелей культуры, уйдя в глубокую духовную оппозицию к
правящему режиму, продолжили традиции русского инакомыслия (М.Волошин)
 М.Волошин «Заклинание (от усобиц)»
Некоторым же казалось, что начавшаяся революция, как очистительная гроза, освежит, омолодит страну,
разбудит неведомые созидающие силы. И они шли ей навстречу (В.Маяковский, А.Блок, С.Есенин)
Новая власть стала осуществлять  предупредительный и репрессивный контроль за все печатные продукции,
дабы на ее страницы не просочились неугодные материалы. Цензура!
9. Слово учителя литературы.
Цензура!..
Благонадежность, шпионаж, цензура,
Проскрипции, доносы и террор
Вот достижения
И гений революций!  (М.Волошин)
На экране последовательно появляются  фотографии: Н.С.Гумилев – расстрелян по обвинению в шпионаже,
С.А.Есенин – предполагаемое самоубийство. А.А.Блок – умер от сердечного приступа. В.В.Маяковский –
застрелился…
 Максимилиан Волошин «Потомкам»
Звучит фрагмент концерта Рахманинова для фортепиано с оркестром №2.
Слово учителя литературы: Кафе «Бродячая собака» на сегодня закрыто.

file_name: Сумерки Серебряного века.doc

intro:
Тема: «Cумерки  Cеребряного века»
Форма проведения: литературное кафе «Бродячая собака».
Цели урока:
•	на основании исторического  материала, литературных и художественных произведений  проанализировать и обобщить связь характера переходной эпохи и проявления ее в явлениях искусства;
•	познакомить учащихся с литературными направлениями начала века и произведениями живописи данного периода;
Задачи:
•	повторить материал, изученный на уроках истории;
•	ввести в тезаурус учащихся новое понятие «серебряный век»;
•	познакомить учащихся с произведениями поэтов-символистов, акмеистов, футуристов;
•	познакомить учащихся  с творчеством  М.Врубеля, Н.Рериха, В. Кандинского, М. Шагала,  К.Петрова-Водкина;
•	продолжить развитие художественного и эстетического вкуса учащихся;
•	продолжить воспитание гордости за великие традиции русской культуры.
Эпиграф  к уроку:  «Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвет поэзии и обострение эстетической чувственности, беспокойства желаний…» (Н. Бердяев)

title: Интегрированный урок истории, литературы и МХК в 9-м классе по теме: "Сумерки Серебряного века"


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + обществознание)
по теме "Счастлив мира обитатель только личностью
своей"
Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора
форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных,
развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Современный урок формирования представлений и знаний на основе сочетания разнообразных методов и
средств обучения решает комплекс задач. В этом случае используются как объяснительноиллюстративные, так
и частично поисковые, исследовательские методы обучения, диалоги и  дискуссии. Формы работы
разнообразны: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше
возможностей для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, словом создаются
условия для полного развития личности учащегося.
Осознание уроков истории, литературы, обществознания как диалога все более утверждается в современной
методике преподавания гуманитарных наук в школе.
Актуальность исследования природы диалога в связи с возможностями и перспективами его развития и
практического применения на уроках очевидна. Диалог в обучении, или учебный диалог, может пониматься, как
своеобразная форма общения, как взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации,
осуществляющееся в разных речевых формах. В процессе использования этих форм на уроке происходит
информационный обмен между всеми участниками диалога и регулируются их взаимоотношения. По мнению
М.М. Бахтина, истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между
людьми, совместно открывающими истину, в процессе их диалогического общения.
Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их
взаимодействия. Задача преподавателя заключается в том, чтобы помочь учащемуся увидеть в общей проблеме
то индивидуальное решение, которое соприкасается с его личными проблемами и размышлениями, поэтому
основная часть учебного диалога, обсуждение проблем, вопросов, ситуаций, является ключевой в решении
поставленных задач.
Диалогичность урока, обсуждение разных взглядов, сопоставление точек зрения, спор, дискуссия ведут
обучающихся  к более глубокому пониманию темы и восприятию изучаемых произведений, которое, всегда
оставаясь личностным, все ближе и ближе приближается вместе с тем к постижению объективного смысла
слова писателя.
Форма урокадиалога может относиться к типу уроков обучения умениям и навыкам, закрепления и
совершенствования знаний, формирования нового проблемного видения.
В основе урокадиалога лежат идеи сотрудничества и «диалога культур».
Урок может рассматриваться с разных позиций:
– как диалог различных научных точек зрения на решение «вечных вопросов» бытия;
– как диалог преподавателя и обучающегося в качестве равных собеседников;
– как диалог учащегося с учащимся в качестве носителей разных подходов и точек зрения;
– как внутренний диалог учащегосямыслителя с самим собой (взгляд на проблему с точки зрения современника).
Урокдиалог чаще всего имеет цель формирования нетрадиционного взгляда на изучаемые проблемы. При этом
решаются задачи развития и воспитания.
Задачи развития:
– аналитического мышления, особенно на этапе постановки проблемы и     нахождения путей их решения;
– творческих способностей;
– коммуникации и речевой культуры;
– интереса к изучаемым предметам.
Воспитательные задачи:
– формирование, развитие и воспитание творческой, инициативной и самостоятельно мыслящей личности. Преподаватель руководит диалогом, направляет его, допускает плюрализм мнений и дает свободу суждениям.
Чтобы урок соответствовал обозначенной форме, преподавателю нужно провести  предварительную  работу с
учащимися для того, чтобы научить их «парадоксальному разуму культуры». Имеется в виду, что следует
научить их грамотно  излагать личную точку зрения, терпимо относиться к возражениям и критике, уметь
разворачивать положения своей позиции, уметь четко и последовательно выстраивать аргументацию. В связи с
этим выделим ряд условий, без учета которых  диалог не может быть эффективен:
– предмет обсуждения должен давать принципиальную возможность рассмотрения его с альтернативных точек
зрения;
– важно направлять диалог в конструктивное русло, избегая переключения на другие темы;
– обязательно соблюдать правила ведения диалога между всеми его участниками;
– организовать процесс обсуждения, чтобы не оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях
отдельных участников диалога, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или
необоснованные мнения.
Таким образом, в центре содержания урока находятся участники образовательного процесса как носители
смыслов – контекстов мышления, поведения и отношений. Учебный предмет, да и само учебное занятие,
рассматриваются не сами по себе, а в соответствии с задачей определения их роли и места в широком контексте
жизни учащихся. Цель такого урока – накопление опыта диалога как опыта целостного восприятия,
интерпретации, понимания и создания смысла, отраженного в тексте. Возможности интегрированного урока
диалога мы рассматриваем в данном случае как возможность «встречи» разных суждений, мировоззрений и ее
рефлексии, как возможность индивидуального и коллективного  сотворчества.
Работу на данном уроке можно представить как смену трех этапов деятельности: презентационно –
ориентировочного, коллективноаналитического и рефлексивнотворческого. В связи с этим отметим, что
существует разная структура урокадиалога, последовательность элементов которой может меняться и
использование всех структурных элементов на каждом уроке не является обязательным.
Рассмотрим отдельные структурные части, которые мы считаем важными в урокедиалоге:
1. Вхождение в диалог. Для того чтобы учебный диалог состоялся, необходимо предварительно подготовить его
участников. Вопервых, требуется эмоциональнопсихологическая настройка. Преподаватель объясняет
специфику формы работы, снимает  поведенческие барьеры и т.д.
Вовторых, следует обсудить организационные вопросы (регламент диалогического урока, время и очередность
выступлений и т. п.). Втретьих, важно провести предметную (содержательную) подготовку, чтобы учащиеся
владели учебным знанием, имели материал для дискуссии. При вхождении в диалог применяют несколько
приемов. Например, опережающее домашнее задание, как установку на проблему, или  предварительное
обсуждение вопроса в малых группах.
Опережающее домашнее задание предоставляет возможность учащимся создать «ответный текст». Учебный
материал рассматривается участником диалога в контексте его разнообразных трактовок и одновременно
объективной культурной значимости. Учащийся  учится трансформировать учебный материал в субъективный
текст культуры и представлять контекст мышления в разнообразных формах, в том числе и в форме
презентации.
Таким образом, необходимым элементом структуры урокадиалога является предварительное пояснение
вопроса, проблемы, ситуации. Вводную часть обычно строят так, чтобы актуализировать имеющиеся у
участников диалога сведения, ввести нужную новую информацию, пробудить интерес к предмету.
2. Работа в группах (свободный обмен мнениями). Основная часть учебного диалога является ключевой в
решении поставленных задач (обсуждении проблем, вопросов, ситуаций). Участники диалога представляют
разные концепции, точки зрения, отстаивают свою позицию и интерпретируют учебный материал. Происходит
обмен идеями, мнениями. Проблема, которая возникает в этой части урока, – это проблема понимания разных
культурных смыслов, субъективных языков самовыражения. Цель данного этапа – формирование
диалогического отношения как способа постижения смысла. И учебный предмет, и сама личность, и ее
высказывание, и коллективное общение предстают как отражение культуры, «встроенной» в общую систему
культуры и систему отношений.
Основное средство удержания внимания и развития диалога — это вопросы, их вправе задавать все участники
обсуждения. Однако именно ведущий, часто эту функцию берет на себя преподаватель, способен создать
интерактивную ситуацию, вызвать ответную реакцию. Также преподаватель может использовать такие приемы
активизации мыслительной деятельности учащихся, как: а) резюме сказанного по основной теме дискуссии;
б) панорамный обзор представленных данных, фактических сведений;
в) суммирование того, что уже обсудили, и определение вопросов, подлежащих дальнейшему рассмотрению;
г) повторение, переложение сложных высказываний;
д) анализ хода обсуждения материала.
3. Рефлексия, связанная с пониманием изучаемого на уроке материала, а также к собственной деятельности на
уроке, анализ характера соавторства.
Преподаватель ставит перед участниками диалога задачи нового, более сложного уровня, связанные с
пониманием изучаемого на уроке материала.
Это может быть система вопросов, связанных с подведением содержательных итогов, обобщением сказанного
или задания творческого характера. Выводы, которые формулируются по ходу урока и по окончании разговора,
должны быть краткими, емкими и должны охватывать весь спектр идеймнений. Для проведения итоговой
рефлексии можно использовать такие вопросы:
1. Ответили ли мы на вопрос, поставленный в начале диалога?
2. В чем мы не достигли успеха и почему?
3. Отклонялись ли мы от темы?
4. Все ли принимали участие в обсуждении?
5. Были ли факты нарушения порядка во время ведения диалога? Кем и когда?
В системе уроковдискуссий выводы предыдущего урока могут стать отправной точкой для перехода к
следующей теме. Тогда отдельный урок становится составной частью педагогической деятельности
диалогического типа.
Выполнение творческих задач также является структурным элементом урокадиалога. В этом случае перед
учащимися ставятся нестандартные задачи и предлагаются разные виды технологий для их решения.
Список литературы:
1. Брагина М.А. Интегрированный урок: суть, возможности, методика // Журнал «История и обществознание в
школе» № 10,  2012 г. с. 1214.
2. Баварин Н.И. Начала анализа и математическое  моделирование в естествознании и экономике. – М:,
Просвещение 2010г.
3. Новик Л.В. Интегрированные уроки в школе  // Компьютерные инструменты  в образовании, – СПб.: Издво
ЦПО  «Информатизация образования»,  2010,  №9  с. 3947 .
4. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя. Инновационные проекты и
программы в образовании.– 2011. № 3. С.4849.
5. Мельникова Е.Л. Проблемнодиалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.
Образовательная система "Школа 2100" – качественное образование для всех. Сборник материалов. – М.,
Баласс. 2010. С.144180.
6. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные
технологии. Сборник материалов. – М., Баласс, 2008. С. 555.
7. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемнодиалогических уроков в начальной, основной и
старшей школе. Образовательная система "Школа 2100". Опыт решения проблемы непрерывности и
преемственности образования. Сборник материалов –.М., Баласс, 2009. С. 164283.
8. Браже Т.Г.,Шаманова Т.И. Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии
школьников.//Наука и школа – 1996 №5
9. Зарецкая И.,Тарников И.Интеграционный урок в системе гуманитарного образования .// Школа – 1999 – №4.
10. Ю. И. Дик. Интеграция учебных предметов. Современная педагогика. – 2008 – №9
11. Е. А. Глинская. Межпредметные связи в обучении. – 3е издание. – Тула: инфо 2007.
12. Коложевари И., Соченикова Л. Как организовать интегрированный урок?// Народное образование – 1996 –
№1
13. Е. Ю. Сухаревская. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей/ 2е издание –
Ростов на Дону: РПИ, 2007.
14. Интегрированное обучение: организация учебных диалогов. // Ряш № 5, 1999.
Тип урока: формирование нового проблемного видения.
Вид урока: урокдиалог. Под диалогом понимается созданная на уроке определенная коммуникативная среда, заключающая в себе
механизм становления личности. Диалог – это момент самоактуализации, «прорыва личности».
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно,
развивает логическое мышление кадет. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит кадет к
формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих
к новому знанию.
Цель: создать условия для ознакомления учащихся с важнейшими моральноэтическими регуляторами
поведения человека.
Задачи урока:
 Обучающие:
o рассмотреть основные характеристики целостной личности, выявить проблемы развития


личности.
o формирование целостного представления кадет о личности и способах формирования
личностных качеств через интеграцию уроков литературы и обществознания
Развивающие:
o формировать навык работы с дополнительтным материалом и др. нетекстовой информацией,
развивать умение интерпретировать информацию в форме экспертной оценки; развивать навык
самооценки.
Воспитывающие:
o воспитывать толерантное отношение к другому мнению, желание участвовать в диалоге и
кооперации в процессе учебной деятельности, свою позицию по предмету изучения, воспитание
духовности, сознательного стремления к самосовершенствованию, ценностей гражданского
общества.
Формируемые компетенции:

Личностные:
o овладение навыками публичных выступлений (монолог, диалог, дискуссия, умение задавать
вопрос);
o умение выполнять познавательные и практические задания – определение сущностных
характеристик изучаемого объекта;
o определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения;
o формирование адекватной самооценки.
 Метапредметные:
o умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи;
o умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;
o умение взаимодействовать с оппонентами и работать в коллективе;
o высказывать суждения, подтверждая их фактами;
o владение элементарными практическими умениями работы с дополнительной литературой;
Универсальные учебные действия:



Личностные:
o оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе
ценностей
Регулятивные:
o принимать и формулировать учебную проблему, определять цель и составлять план, действовать
по плану, оценивать результат.
o познавательные:
o анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, извлекать
информацию, перерабатывать её (анализ, сравнение, классификация…), представлять в разных
формах.
o выявлять причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные: o умение общаться и взаимодействовать друг с другом, доносить свою позицию, понимать других (в
т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде – подтекст, концепт),
сотрудничать.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая.
Основная педагогическая задача: создание и организация условий, инициирующих действие кадет.
Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация, карточки для
индивидульной работы.
Вхождение в диалог.
Предварительно кадеты получили домашнее задание:








по минигруппам:
выбрать из изученных и изучаемых произведений художественной и документальной литературы
персоналии, героев и персонажей, являющиеся, по мнению кадета, личностью;
выявить их лучшие личностные качества;
доказать, что именно эти качества являются важными для формирования личности;
подготовить краткие сообщения;
создать презентации для публичной защиты обозначенных личностных качеств.
индивидуальные:
найти и распределить отрицательные и положительные качества личности, подготовить к
физкультминутку.
1. Актуализация знаний и постановка проблемы
ХОД УРОКА
Здравствуйте, уважаемые кадеты!
Здравствуйте, уважаемые гости!
Представляем Вам группу ЛИТЕРАТУРОВЕДОВ и ОБЩЕСТВОВЕДОВ.
Ребятам поручено выступать от имени команды, следить за регламентом выступающих, вести дискуссию и
следить за порядком во время работы выступающих.
ЭКСПЕРТНАЯ группа будет отслеживать выступления ребят и в конце урока даст свою аргументированную
оценку, кто же из выступающих был более убедительным.
Группам было дано домашнее задание поисковотворческого характера, а некоторые кадеты получили
индивидуальное задание.
На результаты вашей самостоятельной деятельности мы и будем опираться на уроке.
Обращаем ваше внимание на рабочие листы урока, которые перед вами лежат на столах, мы обратимся к ним в
ходе урока.
Психологический настрой на урок: улыбнитесь своему другу и пожелайте ему удачи.
2. Определение темы урока
Василий Сухомлинский сказал: «Ты рожден человеком, но человеком надо стать».
Позвольте нам начать урок с маленькой притчи: «Знаменитый греческий философ Диоген 2500 лет назад
расхаживал по улицам Афин с фонарем. На вопросы прохожих, что же он ищет днем с огнем, Диоген отвечал:
«Ищу человека!» Странно, но ведь улицы древнего города были полны народа: старики и дети, мужчины и
женщины, торговцы, богатые и бедные… и каждый из них был человек….»
– Как вы думаете, что же имел в виду Диоген под словами «Ищу человека»? (Ответы кадет)
Вывод: Диоген искал не просто человека. Он искал особенного человека, не такого как все. А в окружающих
его людях философ видел обычных людей, индивидов, представителей рода человеческого «homo sapiens». Я
умышленно не повторяю вашу версию о личности. А знаете почему? Тогда, две с половиной тысячи лет назад
Диоген не мог так ответить, так как слово «личность» от латинского «persona» первоначально обозначало маску
– «личину», в которой выступал актер античного театра. И лишь позднее существенно изменило свое значение.
– Тогда, возвращаясь к Диогену, какой вывод можно сделать об окружавших его людях? (Он не считал их
личностями) – Опять же по Диогену, получается, что понятие личность можно применить не ко всем людям? Вы с ним
согласны? (Да, не каждый человек личность, например…ребенок, пьющий человек, психически больной, в
результате тяжелой травмы или болезни.)
– А почему вы отказываете им в праве называться личностями? (Личность имеет моральные, нравственные
качества, она усвоила правила жизни в обществе, несет ответственность за поступки, принимает решения,
усвоила социализацию…)
– А эти примеры, в каждом случае надо доказать – какая личность – формирующаяся, патологическая, слабая.
Но при этом нельзя относиться неуважительно или презрительно к этим людям. У каждого должен быть шанс на
реабилитацию и помощь общества.
– Вопрос: какое значение сегодня имеет понятие «личность»?
– Как Вы считаете, каков будет предмет нашего урока? (Личность)
3. Постановка учебной задачи
– Мы попытаемся узнать, какие качества делают человека личностью, и что нужно сделать, чтобы ею стать
– Какие важные моменты темы мы должны выяснить на уроке? (На какие вопросы вы хотели бы получить
сегодня ответ?)
БЫТЬ...
СТАТЬ…
– Почему нам важно ответить на эти вопросы? (Мы – подростки, и мы на примере уже великих, знаменитых
людей формируем себя как личность…)
– Начнем с понятия «личность». Понятие личность употребляется в более узком значении, чем понятие
«человек» («индивид»).
4. Совместное «открытие знаний»
– Кого Вы могли бы назвать личностью. Почему? Давайте сформулируем определение понятие «личность»,
– Сегодня мы бы хотели бы поговорить о той личности, которая имеет «социально значимые черты (качества)».
Приведите примеры социально значимых качеств через личность.
Работа с высказыванием (беседа)
И. Кант (17241804): «Личность – это способность человека быть господином самому себе благодаря
добровольно выбранным твердым принципам».
Железная воля – МАРЕСЬЕВ (сообщение кадет с доказательством качеств от группы обществоведов)
Основным качеством, присущим настоящему мужчине, должна быть уверенность в себе и в своих силах. Без
этого качества мужчина вряд ли сможет состояться в этой жизни.
Беседа по сообщению с кадетами
– Способность быть господином самому себе. Что это значит? (Иметь характер, умение быть человеком
независимым, решительным, инициативным, т.е. автономным;обладать развитым сознанием человеческого
достоинства и ответственности, быть свободным от диктата других людей, всё это требует хорошего знания
своего дела, т.е. компетентности, умения управлять собой, своим поведением)
– Прекрасные качества. Но Кант считал, что этого мало, чтобы стать личностью. Личность должна иметь
твердые принципы. Что мы отнесем к твердым принципам? (Моральные и гражданские качества человека –
честность, порядочность, совесть, ответственность, уважение к закону, порядку и справедливости)
– Но и это не всё. И. Кант доводит свою мысль до логического конца. Он полагал, что эти прекрасные качества –
способность быть господином самому себе, иметь принципы – с неба не сваливаются. Они должны
быть выработаны, сформированы, причем добровольно, т.е. свободно, при условии доброго желания самого
человека
– Сделайте вывод, исходя из сказанного. Личностью рождаются? Нет, становятся.
– В процессе чего происходит становление личности, что влияет на её формирование? (Общество, семья,
дружба, опыт других, знания…) Пример группы литераторов
М. Ю. Лермонтов жил в то время, когда общество волновала проблема «личность и среда». Одной из важнейших
тем лирики Лермонтова являются стихотворения о протестующем герое, о выдающейся личности, какой ее
представлял себе поэт. Лермонтов был человеком высокого ума, чести и благородства.
Пример группы обществоведов (СУВОРОВ)
Главными пружинами деятельности Александра Васильевича были страсть к военному делу (и к войне, как
конечному его проявлению) и сильнейшее славолюбие, ради которых он, однако, не поступался правилами
нравственности. Бескорыстие, щедрость, религиозность, добродушие, простота в обращении привлекали к нему
все сердца.
Пример группы литераторов
Но мне теперь кажется, что там всё еще горит зеленая лампа... лампа, озаряющая темноту ночи…бнапряженная
нервная жизнь становится необходимой принадлежностью романтического типа личности, и остается только
понять, на что она должна быть направлена, чтобы не разрушать, а, напротив, созидать человека.
5. Первичное закрепление
Работа с притчей «Старательный дровосек»
«Дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Только одно от него
скрывали: хворост шел на костры инквизиции»
Человек должен всегда осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что получится в
результате. Потому что даже если мы хорошо трудимся, но при этом не задумываемся о смысле своей
деятельности, её последствиях, мы можем попасть в положение бездумного дровосека, ставшего игрушкой в
руках зла и волейневолей помогающего творить преступления. И где гарантия, что однажды, дровосек сам не
станет жертвой и не попадёт в тот костер. Таким образом, на каждом из нас хотим мы того или нет всегда несём
ответственность за результаты наших поступков.
– Что значит быть ответственным? (Предвидеть общественные последствия своих поступков и уметь отвечать за
них)
– Какой важный урок Вы вынесли из сегодняшнего занятия?
6. Самостоятельное применение и использование полученных знаний
Рефлексия
Список качеств личности важных для тебя 012
1. Уверенность
2. Самостоятельность
3. Ответственность
4. Решительность
5. Искренность
6.
7.
8.
9.
10.

7. Подведение итогов Стать личностью – это значит…
Работа с рабочим листом
– Мы очень надеемся, что этот урок не прошел даром, Вы достаточно умело и грамотно выражаете свои мысли,
отстаиваете свою точку зрения, уважаете мнение других, это очень важно, значимо и для Вас, и для нас и для
общества и государства в целом. Это процесс формирования вашей гражданской позиции, а т.к. Вы её четко
изложили нам бы хотелось оценить вашу работу на отлично.
Домашнее задание: выработайте собственные критерии личности
– А завершить нам хотелось бы притчей «Бабочка».
Давнымдавно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды
задумался: «А есть ли вопрос, на который наш мастер не смог дать ответ?» Он пошел на цветущий луг, поймал
самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Улыбаясь, он подошел к мастеру и спросил:
– Скажите. Что у меня в руках?
– Бабочка.
– Какая она: живая или мертвая?
– Всё в твоих руках!
– Помните, ребята, всё в ваших руках!

file_name: Счастлив мира обитатель только личностью своей.doc

intro:
Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Современный урок формирования представлений и знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. В этом случае используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, диалоги и  дискуссии. Формы работы разнообразны: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.
Осознание уроков истории, литературы, обществознания как диалога все более утверждается в современной методике преподавания гуманитарных наук в школе.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории "Тайники
русской жизни"
Цели и задачи:





Ввести учащихся в героический мир прошлого, в эпоху Ивана Грозного.
Развитие познавательного, творческого интереса к предмету литература и история, к истории своей
Родины.
Рассмотреть личность царя в 1 главе произведения, разобраться в том, как видят его гусляры и автор.
Воспитание ответственности, патриотизма, гордости за прошлое нашей страны.
Работать над выразительным чтением произведения, развитие мышления, формирование речевого
умения.
 Пополнять и активизировать словарный запас учащихся.
Организация учебнопознавательной деятельности: работа учащихся с дополнительной литературой и
словарём; чтение и анализ главы из “Песни…”; инсценировка литературных произведений.
Оборудование урока:
1) репродукции картин М.В.Васнецова “Иван Грозный”, И.Е.Репина “Иван Грозный убивает своего сына”
2) грамзапись “Песни…”
3) выставка рисунков учащихся, книг об Иване Грозном
Структура урока: интегрированный урок литературы и истории (вводный)
Словарь:
Мед пенныйлегкий спиртной напиток
Трапезапарадный обед
Стольникпридворник, прислуживающий за царским столом
Малюта Скуратовглава опричников
Опричникчеловек, служивший в опричнине. Специальные царские войска этого времени.
Аргамак конь для верховой езды, для конных сражений
Кушакматерчатый пояс, который носили с нарядной одеждой
Отороченныйобшитый по краям
Смирная одежда монашеская траурная одежда
Личина, машкара маска
Тиундоверенный слуга, приказчик, управитель
Террорустрашение своих политических противников, выражающееся в физическом насилии, вплоть до
уничтожения.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Слово учителя литературы.
Ребята, сегодня мы вновь обращаемся к творчеству М. Ю. Лермонтова. С какими произведениями этого поэта и
писателя вы уже знакомы?
В Закавказье, где Лермонтов не раз бывал, в старину говорили: “30 лет человек должен учиться, 30
путешествовать и 30  писать, рассказывать людям все, что он увидел, узнал, понял”. К сожалению, судьба не
была так благосклонна к поэту и отпущено ему было в три раза меньше (он прожил всего 27 лет) . Но даже за такой короткий срок он оставил потомкам огромное литературное наследие. Вся его судьба есть подтверждение
другого старинного изречения: “Жизнь ценится не за длину”. И то, что он дал,  это очень много, это целый мир.
При жизни поэта увидела свет лишь небольшая часть его произведений: несколько стихотворений, поэмы
“Хаджи Абрек”, “Казначейша”и “Песня про царя Ивана Васильевича…”, с которой мы сегодня и будем
знакомиться.
Ещё подростком поэт сумел оценить народную поэзию. В 1830 г. он записал в своей тетради: “Если захочу
вдаться в поэзию народную, то, верно, нигде больше не буду ее искать, как в русских песнях.”Лермонтов
знакомится с русской стариной, народными поверьями и песнями. В нем зарождается мысль создать
произведение, в котором выразилась бы жизнь в знаменательный период московской истории  царствование
Ивана Грозного. Задумал свою “Песню”Лермонтов в 1836 году.
По свидетельству современников, на создание произведения оказал влияние и такой эпизод: во время
пребывания Михаила Юрьевича в университете произошёл случай увоза красавицыжены купца, жившего в
Замоскворечье, постаринному. Лихой гусар, тщетно ухаживавший за понравившейся ему женой купца, похитил
ее на улице, когда она возвращалась из церкви. Муж отомстил за поругание жены и затем, арестованный,
наложил на себя руки. Возможно также, что сюжет поэмы был навеян Лермонтову русскими народными
былинами “Ставр боярин”или “Мастрюк Темрюкович”
“Песня…”вышла в 1838 году с подписью “въ…”,т. к. цензура не позволила поставить имя автора, попавшего в
опалу за стихи на смерть А.С.Пушкина.
Прежде чем окунемся в поэтический мир лермонтовского творения, давайте вспомним историю, заглянем во
времена 16 века, когда происходили описанные в “Песне…”события.
 Входят 2 стрельца (под звуки фанфар) .
 Ать, два, ать, два. На месте стой, ать, два.
Мы стрельцы. Создал стрелецкую армию русский царь Иван Грозный в 1550 году. Ходили мы с ним в походы
брать Казань, Астрахань, Сибирские земли. По всей земле русской лежат косточки наши, а сколько никто и не
считал. А в ваш город пришли не случайно, потому что кланялись мы ему в 1552 году с просьбой присоединения
нашей республики в состав русского государства, и в этом году исполняется 455 лет. В 1583 г. по указу царя мы в
Козьмодемьянском поселении острог поставили. Построили церковь, деревянные башни и стали нести службу,
землю и Волгу нашу от врагов охранять. Если проплывали по Волге неведомо чьи суда, то мы из пушек палили и
велели к берегу приставать. Если купцы добрые, то отпускали. А если враги, то головы рубили или в тюрьму
сажали. А сейчас к вам в Козьмодемьянск пришли, чтобы зачитать вам Указ, поскольку грозен наш царь.
“Люди земские, от дворянина до мещанина, царя бойтесь и служите ему верою и всегда о нем бога молите и
ложно отнюдь не глагольте пред ним; но с покорением истину отвещайте ему, яко самому богу, и во всём
повинуйтесь ему.
“Не говорите неучтивое слово кромешнику (т. е. опричнику) , яко не оскорбить бы самого царя”
Железяки на пузяки, ать, два, ать, два. (Стрельцы выходят из класса.)
Слово учителя истории.
Прозвал народ Ивана Васильевича из династии Рюриковичей Грозным, за дела его жестокие, за нрав дерзкий,
за вид грозный.
Много горя и несчастий выпало на долю малолетнего царевича:
 в три года остался без отца;
 в этом же году составили заговор с целью свержения малолетнего великого князя Ивана и его регентши –
Елены Глинской;
 когда Ивану исполнилось восемь – умерла его мать, Елена Глинская;
 ожесточенная борьба боярских группировок за влияние на молодого Ивана и власть в государстве;
 в год венчания Ивана на царство (в 1547 г.) произошел пожар в Москве, что привело к восстаниям;
 кровь рекой лилась на глазах подрастающего царевича. Все это наложило тяжелый отпечаток на формирование характера, взглядов, а также на внешний вид самого
царя.
Сообщение ученика об Иване Грозном.
Другой ученик зачитывает отрывок из романа В. Костылева “Иван Грозный”.
“Он ступал медленно, мелким шагом, както размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях
остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоявшую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам
высокий, слегка сутулый, сухой, с желтым морщинистым лицом! Большой крючковатый заострённый нос и
жесткая молчаливость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигуры, привели в сильный испуг
впервые видевших его прибывших из отдалённых уездов пушкарей. Тут же вспомнилось и всё то жуткое, что
рассказывали там, в глуши, о грозном царе.”
Учитель литературы: Ребята, посмотрите на картину М.В.Васнецова “Иван Грозный”.
 Удалось ли художнику передать “грозность”царя? (Ответы учащихся) .
Вы правы, царь показанан именно таким, каким он запечатлен в былинах, песнях и сказках. Он смотрит на нас
как бы сверху. Все это создает впечатление величественности царя. Он запечатлен на полотне как человек
суровый, подозрительный, решительный, непреклонный в достижении своих целей.
Дальше обращаемся к произведению. Прослушивание 1главы “Песни..”
Вопросы классу:
 Где мы с вами присутствуем?
 Каким показан царь в первой картине “Песни..”
 Как описывает царя автор?
 Как относится царь к Кирибеевичу, почему он сначала так быстро на него рассердился? В чём подозревает его
Иван Грозный? О чём, по мнению царя, может горевать добрый молодец? (Ответы учащихся)
Вывод учителя: Мы присутствуем на пиру у Ивана Грозного. Он изображен в ореоле величия, он пирует во
славу божию. Царь подозрителен, он всюду видит измену  он зорко наблюдает за опричниками, распоряжается
и повелевает. Царь грозен: “Словно ястреб взглянул с высоты небес…”Как человеку грубому и развращенному
властью, ему чуждо представление о всепоглощающих любовных переживаниях. Итак, мы видим, что образ царя
сложен. Он жесток и подозрителен, но в то же время может быть и щедрым. Ребята, но только к кому был царь
великодушным? Как вы думаете и почему? (Ответы учащихся) Правильно. К опричникам.
Физкультминутка.
Учитель истории.
Царевич Иван еще в малолетстве осознал, что опираться на бояр и доверять им опасно. Своеобразие Ивана IV
как личности, а возможно, народный гнев после пожара повлиял на настроение царя, и он решился на реформы.
Он создает систему управления государством, но наличие Земского собора, Боярской думы и Избранной рады
ограничивали власть царя, стремившегося к самостоятельному правлению.
В 1553 году царь тяжело заболел и даже назначил преемника, царевича Дмитрия, но бояре желали поставить
на престол своего избранника. Царь выздоровел и не простил неповиновения. Для укрепления своей власти
потребовал лучшие земли в свое личное правление, кроме тех, что достались ему в наследство. Так появилась
опричнина.
 Что такое опричнина? (Ответы учащихся) .
Среди историков нет единого мнения о смысле учреждения Иваном Грозным опричнины. Ряд историков видел в
опричнине борьбу против отдельных личностей среди высшего боярства, неугодных царю.
С другой стороны, опричнина явилась следствием маниакальной подозрительности царя, выросшего в
атмосфере недоверия и интриг, видевшего убийц и заговорщиков даже среди самых преданных ему лиц. Именно
поэтому главным требованием к опричникам была личная собачья преданность Ивану.
 Что являлось атрибутами верности царю опричников? (отсюда своеобразная атрибутика опричника  пёсья голова, притороченная к седлу; ещё один атрибут
опричника  метла  символизировала избавление царя от неугодных ему людей) .
Обращаем внимание на рисунок, сделанный учеником, где изображён опричник.
Террор же стал лишь одним из методов ведения борьбы против аристократической верхушки.
 Как называлась остальная часть государства? Чем она отличалась от земщины?
Особенности опричнины:
 разделение территории государства на опричнину и земщину;
 особое войско (опричники)
 переселения и казни неугодных, т.е. террор.
Для того чтобы обеспечить 6 тысяч своих опричников землей, Иван Грозный выселил с территории опричнины 9
тысяч дворян.
Учитель литературы: Царь любит своих опричников, дорогими подарками балует. Находим вместе с учащимися
в тексте произведения описание одежды и другие свидетельства богатства Кирибеевича. Один ученик
выразительно прочитает отрывок вслух, выделяя интонацией детали портрета опричника:
И сказал ему царь Иван Васильевич:
“Да об чём тебе, молодцу, кручиниться….”
“Как я сяду поеду на лихом коне
За Москвуреку покататися….”
 Каков характер любимца царя? (Его хвастовство настораживает нас. Он скрыл правду, что полюбил замужнюю
женщину.)
 Неужто Кирибеевич испугался царя? (Ответы учащихся)
Он боялся осуждения царя, т. к. против семейных устоев, против норм народной жизни бессилен сам грозный
монарх; есть какието пределы и его власти.
Посмотрите, как нарисовал Кирибеевича Дима Артемьев.
Царь на стороне опричников  это его слуги, его опора. Царь и опричникихозяева города. В результате
опричнины создалась совершенно невыносимая обстановка, которая хорошо передана в
стихотворении А.К.Толстого “Василий Шибанов”. Читает ученица.
Учитель литературы: Все мечтали о том времени, когда опричнина сгинет. Инсценировка стихотворения
А.К.Толстого “Князь Михайло Репнин”
(Звучит “Марш Акпарса”)
Вопрос классу: Подумайте, в каких строках поэтического текста заключен главный смысл стихотворения?
(Опричнина да сгинет)
Учитель истории: Опричнина просуществовала до 1572 года.
Митрополит Филипп открыто выступил против карательной политики царя, а в 1568 году в знак протеста уехал в
монастырь.
В 1571 году на русскую земле вторглись войска Девлет  Гирея и была сожжена Москва. Опричное войско
оказалось не способным противостоять этому нашествию. И лишь ополчение с земщины, созданное в помощь
опричникам, смогло разгромить войска ДевлетГирея.
В этом же году опричнина была преобразована в “государев двор”.
Учитель литературы: Итак, ребята, мы с вами окунулись в эпоху Ивана Грозного, рассмотрели его образ в 1
главе “Песни…”(на следующих уроках мы его дополним) и видим, что это могучая натура, но искаженная
безграничностью власти. Лермонтов не щадит своего героя: он страшен в гневе, болезненно мнителен и
подозрителен. И в то же время есть в нем величественность, масштабность. Учащиеся чертят в тетрадях
таблицу “Изображение Ивана Грозного Лермонтовым” Жесток, болезненно подозрителен,
несправедлив, мстителен
Может быть щедрым по отношению к людям, которых любит,
готов помочь чужому горю и проявить милосердие
Ребята, происхождение имени нашего города тоже связывают с Иваном Грозным. Я просила вас найти об этом
материал (сообщение ученика) . (Царь Иоанн IV, после покорения Казани, в 1552 году, возвращался на судах
вверх по Волге, 1 ноября, в день св. бессребреников Козьмы и Дамиана, остановился на ночлег там, где теперь
Козьмодемьянск. Местность ему понравилась, и он назначил здесь быть крепости во имя этих святителей, из
соединения имен которых и получилось название.)
Домашнее задание:


прочитать 2,3 части “Песни…”
написать челобитную царю с просьбой отмены опричнины, указав причины, или с просьбой
восстановления часовни в городе.

file_name: Тайники русской жизни.doc

intro:
Цели и задачи:
•	Ввести учащихся в героический мир прошлого, в эпоху Ивана Грозного.
•	Развитие познавательного, творческого интереса к предмету литература и история, к истории своей Родины.
•	Рассмотреть личность царя в 1 главе произведения, разобраться в том, как видят его гусляры и автор.
•	Воспитание ответственности, патриотизма, гордости за прошлое нашей страны.
•	Работать над выразительным чтением произведения, развитие мышления, формирование речевого умения.
•	Пополнять и активизировать словарный запас учащихся.
Организация учебно-познавательной деятельности: работа учащихся с дополнительной литературой и словарём; чтение и анализ главы из “Песни…”; инсценировка литературных произведений.
Оборудование урока:
1) репродукции картин М.В.Васнецова “Иван Грозный”, И.Е.Репина “Иван Грозный убивает своего сына”
2) грамзапись “Песни…”
3) выставка рисунков учащихся, книг об Иване Грозном