extracted_text:
Почему дети стесняются?
Предупреждаю сразу — списка причин не будет. Может быть, я ошибаюсь, но на
сегодняшний   день   мне   кажется,   что   у   стеснительности   есть   всего   одна   причина   —
чрезмерно низкая самооценка .
На   ум   приходит   только   одно   исключение   —   некоторая   доля   стеснительности   и
опасливой осторожности в норме характерна для детей в возрасте от семи месяцев до двух
с половиной — трех лет. В этом возрасте в той или иной степени стесняются и опасаются
незнакомых взрослых (и иногда детей) почти все здоровые дети. Здесь, наоборот, может
вызвать тревогу ребенок,  этой нормальной  осторожности не проявляющий.  Во всех же
других  возрастных категориях  — только  низкая  самооценка.  Автор будет  признателен
любому, кто расширит его (автора) кругозор и назовет еще какиенибудь причины. Автор
допускает,   что   они   (причины)   вполне   могут   существовать,   но   все   дети,   которых   мне
довелось наблюдать на практике, стеснялись именно по причине вышеуказанной, а не по
какойнибудь иной.
Что же может вызвать формирование у ребенка заниженной самооценки? Главная
роль   в   этом   малопочетном   деле   принадлежит,   безусловно,   семье.   И   будет   совершенно
неправильно думать, что низкая самооценка формируется только у ребенка, которого в
семье бесконечно третируют и унижают. Одна весьма почтенная дама рассказала мне, что,
когда   ей   было   около   двенадцати   лет,   она,   проходя   подростковый   метаморфоз,   очень
любила   вертеться   перед   зеркалом.   Ее   мать,   женщина   незлая,   но   простая   и   работящая,
смотрела на дочкины выкрутасы перед зеркалом с явным неодобрением.
— Ну чего ты там вертишься? — ворчала она. — Чего выглядываешьто? На что там
смотреть? Смотретьто там не на что! Пошла бы лучше книжку почитала. Или белье, вон,
погладь.
Девочка росла, хорошела, но упорно считала себя дурнушкой. Многие, в том числе и
сама мать, говорили ей, что ее внешность вполне конкурентоспособна. Но она никому не
верила и избегала зеркал, потому что в глубине души знала: «смотретьто там не на что»!
Достаточно   упорно   читая   книжки,   она   закончила   университет,   стала   кандидатом
биологических наук, но вот личная жизнь ее так и не сложилась. Сразу после окончания
университета   она   вышла   замуж   за   очень   хорошего,   умного   человека.   Многие   подруги
завидовали ей. Но она постоянно боялась за свой брак, подсознательно ждала, что муж
«одумается» и заметит, что женился на женщине, в которой «ничего нет». Она ревновала
мужа,   но   тщательно   скрывала   свою   ревность,   полагая,   что   не   имеет   на   нее   права.
Неудивительно, что мужу нравятся другие, ведь в нейто, как мы уже знаем, «не на что
смотреть»! Естественно, что рано или поздно столь тщательно ожидаемое событие должно
было   произойти.   Муж   ушел   к   другой   женщине.   Наша   дама   вздохнула   чуть   ли   не   с
облегчением и углубилась в свою науку. Больше ей нечего было бояться, не надо было
притворяться,   что   в   ней   «чтото   есть».   Только   вот   то,   что,   борясь   с   собой   и   своими
чувствами, не успела завести ребенка — это тревожило и печалило, омрачало жизнь уже не
слишком молодой женщины…
Иногда низкая самооценка ребенка формируется и в стенах школы. Ребенок тугодум
или,   наоборот,   слишком   подвижен   и   отвлекаем.   Плохо   справляется   с   письменными
заданиями   или,   наоборот,   не   слишкомто   красноречив   у   доски.   И   вот   уже   из   уст
раздраженного   учителя   сыплются   определения:   «неспособный»,   «тупой»,   «лентяй»,
«хулиган»; или даже прогнозы: «никогда ничего не добьется», «дальше будет еще хуже»,
«пойдет по плохой дорожке», «попадет в школу для умственно отсталых» и т. д., и т. п.
Достаточно часто причиной низкой самооценки является какойнибудь реальный или
полу придуманный физический недостаток ребенка. У ребенка нарушен обмен веществ и он
болезненно   толст,   ребенок   перенес   какуюто   травму   или   операцию   и   хромает,   носит сильные   очки,   имеет   какуюто   гипертрофию   или   уродство   черт   лица.   Его   дразнят
сверстники, жалеют родные, оборачиваются вслед и качают головами прохожие…
Изза вышеописанных причин ребенок привыкает считать себя не столько плохим
(против этого возможен и протест, о котором мы поговорим ниже), сколько ни к чему не
пригодным и никому не интересным. Он боится высказать свое мнение, так как заранее
уверен, что оно окажется неверным. Не решается предложить игру группе сверстников,
потому что она наверняка будет им неинтересна. Стесняется отстаивать свои интересы, так
как сам подсознательно уверен в том, что заслужил столь пренебрежительное отношение.
Стеснительность — это, несомненно, защитное поведение, аналогичное защитному
поведению у некоторых животных. Ребенок старается ничего не говорить, ничего не делать,
стать максимально незаметным. Особенно хорошо это заметно у маленьких детей, которые,
стесняясь, прячутся в подол маминой юбки или за шкаф. В условиях общества остаться
совершенно   незаметным,   разумеется,   невозможно.   И   проблемы   стеснительного   ребенка
начинаются,   как   правило,   именно   в   школе,   сам   способ   жизни   в   которой   является
максимально публичным.
В семье и с хорошо знакомыми людьми, которым они доверяют, стеснительные дети
ведут себя обычно совершенно нормально, ничем не отличаясь от других детей. Иногда
ребенок нормально общается с мамой и бабушкой и стесняется папу, который часто ездит
в командировки и подолгу не бывает дома. Если же нарушены взаимоотношения ребенка со
всеми членами семьи, то здесь, скорее всего, мы имеем дело не со стеснительностью, а с
какимто другим, более серьезным эмоциональным расстройством.
К чему это может привести?
Иногда стеснительность проходит как бы сама собой. На самом деле даже в этом,
благополучном случае все не так просто.
Ребенок, которого учительница начальных классов считала глупым и малоспособным,
вдруг   в   средней   школе   обнаружил   математические   способности,   победил   сначала   на
школьной   олимпиаде,   а   потом   стал   призером   районной.   Одноклассники,   которые   еще
недавно подсмеивались над его замкнутостью и стеснительностью, просят решить задачу,
учительница смотрит с уважением, приносит учебник повышенной сложности и говорит,
что на будущий год надо думать о городской олимпиаде. И отец однажды вечером вдруг
заводит разговор о политехническом институте… На основании всего этого изменяется
самооценка   ребенка,   он   начинает   понимать,   а   затем   и   чувствовать   (именно   в   такой
последовательности),   что   он   не   хуже   других.   Вместе   с   повышением   самооценки
уменьшается, а затем и уходит совсем стеснительность.
Девочка   приехала   в   СанктПетербург   вместе   с   отцом   военным,   закончив   пять   с
половиной классов гдето в далеком гарнизоне, в поселковой школе. Отец напряг все свои
способности   и   возможности   и   устроил   дочку   в   «приличную»   школу.   Город   ошеломил
девочку   своим   тяжелым   очарованием,   шумом   и   многолюдностью.   Одноклассники   —
раскованностью   поведения,   стилем   одежды   и   уровнем   учебной   подготовки.   Девочка
замкнулась в себе, даже если чтото знала, стеснялась на уроках поднять руку. В общении с
одноклассниками больше молчала, опасаясь сказать нечто глупое и неуместное. Учителя
жаловались родителям, что изза замкнутости девочки не могут оценить истинный уровень
ее подготовки.
Постепенно,   однако,   девочка   привыкала   к   новому   месту   обитания.   У   нее   был
покладистый   и   незлобивый   характер,   в   старой   школе   она   всегда   выступала   в   роли
миротворца.   Проявилось   это   и   в   новой   школе.   Не   очень   понимая   сути   разногласий
враждующих девчоночьих группировок, она внимательно выслушивала членов обеих групп
и искренне недоумевала, как могут ссориться между собой такие умные и хорошие люди. Взгляд со стороны сделал свое дело: постепенно ее недоумение передалось рассказчицам, и
обстановка в классе стала значительно менее напряженной. Девочки из «приличной» школы
действительно обладали достаточным интеллектом и легко разобрались, кому они этим
обязаны. У девочки из гарнизона сразу появилось много подруг, которые очень полюбили
ее   за   спокойный,   добрый   нрав,   верность   данным   обещаниям   и   умение   слушать.
Приблизительно в это же время самый умный мальчик класса во всеуслышание заявил, что
Люба   не   похожа   на   других   девчонок,   так   как   никогда   не   вредничает,   не   врет   и   не
стремится «опустить» других. «С Любой можно дружить!» — сказал он и этим поднял
авторитет девочки практически на недосягаемую высоту. Понятно, что к концу шестого
класса от Любиной стеснительности не осталось и следа.
Таков благополучный исход детской стеснительности. К сожалению, встречаются и
гораздо менее благополучные случаи.
Весьма энергичная мама привела ко мне на прием свою тринадцатилетнюю дочь, чем
то   похожую   на   циркового   тюленя.   Шура,   так   звали   дочку,   добродушно   ухмыляясь,
сообщила мне, что у нее никаких проблем нет, а проблемы есть у мамы. Мать, в свою
очередь,   кипятясь   и   пофыркивая,   рассказала,   что   в   последнее   время   дочь   связалась   с
совершенно ужасной  подругой  Алисой  и  совсем  отбилась  от  рук:  стала  хуже  учиться,
болтаться   с   парнями,   дерзить   дома   и   учителям.   Алиса   представлялась   со   слов   мамы
абсолютным исчадием ада. Если верить ей, то в свои тринадцать лет Алиса ни в грош не
ставит учителей и собственную мать, ведет абсолютно безнравственный образ жизни, вот
вот будет выгнана из школы. Свободное время Алисы посвящено совращению безобидной
глупой Шуры и других таких же дурочек. Шура, слушая мамины тирады, только качала
головой,   не   пытаясь   вмешаться   и   понимая,   видимо,   что   никакие   возражения   не   будут
приняты во внимание.
Я предложила Шуре прийти ко мне на прием без мамы, но вместе с Алисой. Шура
неожиданно   легко   согласилась.   Через   несколько   дней   обе   девочки   сидели   у   меня   в
кабинете.   Если   Шура   была   похожа   на   дрессированного   тюленя,   то   Алиса   напоминала
испуганную   лань   —   огромные   глаза,   порывистые   движения,   дрожащие   крылья   тонкого
носа. И эта хрупкая, нервная девочка, заинтересованно улыбающаяся мне чуть кривоватой
улыбкой   —   известная   хулиганка   и   совратительница   малолетних   тюленей?   Чтото   не
сходится. Вероятно, мама Шуры все «слегка» преувеличила, целиком переложив на узкие
плечи Алисы вину за подростковые проблемы собственной дочери.
Совершенно неожиданно для  меня Алиса  подтвердила почти все,  о чем говорила
Шурина мама: да, она дерзит учителям, да, учится гораздо ниже своих возможностей, да,
не ладит с собственной матерью, да, курит, да, регулярно ходит на дискотеки.
Дальше   состоялся   большой   разговор.   Обе   девочки   оказались   контактными   и
достаточно искренними. Видно было, что никто и никогда не говорил с ними о них самих,
не стремясь чтото в них немедленно исправить или откорректировать.
— А что бы вы сами хотели в себе изменить? — спросила я.
— Вот я бы хотела похудеть и стать немного красивей… — немедленно затянула
Шура. — И еще бы я хотела стать менее ленивой…
Алиса молчала и нервически крутила в пальцах кубик из строительного набора.
— А ты, Алиса?
— Я боюсь людей. Я всего стесняюсь. Я хочу, чтобы этого не было, — выпалила
девочка. Подруга взглянула на нее с комическим удивлением:
— Ты стесняешься, Алиска? Ты?!
— Расскажи об этом, если можешь, Алиса, — попросила я.
Полуприкрыв   огромные   глаза,   торопясь,   словно   опасаясь,   что   ее   прервут,   Алиса
рассказала, что она всегда боялась людей, боялась какойто опасности, которая, как ей
казалось, от них исходила. Ничего такого страшного с ней никогда не случалось, если не считать того, что, когда Алисе исполнилось пять лет, горячо любимый отец бросил ее и
мать и ушел к другой женщине. Алиса долго не могла с этим смириться, плакала по ночам,
чтобы не видела мама. Теперь она понимает, что это глупо, но тогда ей казалось, что если
бы она вела себя какнибудь по другому, то отец не ушел бы из семьи и навсегда остался с
ними. С тех пор она все время боялась сделать чтонибудь не так и вызвать какоенибудь
непредсказуемое,   но   ужасное   последствие.   В   школе   она   боялась   отвечать,   даже   если
наверняка знала ответ. В письменных работах делала много ошибок, потому что подолгу
думала над правописанием каждого слова и в конце концов запутывалась в правилах и
писала наугад. Большинство девочек в классе были крупнее и сильнее ее, и Алиса очень
боялась, что они за чтонибудь на нее разозлятся и побьют ее. Так она боялась годами, пока
однажды   ей   все   это   не   надоело.   Алиса   всегда   была   самолюбивой   и   даже   тщеславной
девочкой. Ее внешние данные были почти безукоризненными. И она решила, что всего
бояться   —   это   не   лучшая   защита,   а   лучшая   защита   —   это   нападение.   Алиса   начала
нападать. И с удивлением обнаружила, что нападающих боятся и даже уважают. Никакого
удовольствия   от   своего   вновь   приобретенного   имиджа   девочка   не   испытывала.   Она
научилась хамить и отвечать оскорблением на оскорбление, но попрежнему стеснялась
первой обратиться к незнакомому человеку, стеснялась попросить о чемто, попрежнему
испытывала   неудобство,   отвечая   у   доски.   И   она   попрежнему   мечтала   от   всего   этого
избавиться.
Новый способ защиты, который избрала для себя Алиса, естественно, не принес ей
ощущения   безопасности.   Низкая   самооценка   Алисы,   вероятно,   коренилась   в   ее   раннем
детстве,   в   уходе   отца   (за   который   она   винила   себя),   в   ощущении   своей   физической
хрупкости и слабости в сравнении с большинством сверстников. И эта низкая самооценка
никуда не делась, хотя сейчас Алиса прекрасно понимала, что в уходе отца виноваты его
конфликты   с   матерью,   а   ее   внешность   и   физические   данные   теперь,   в   пору   почти
наступившей юности, — не проигрышная, а выигрышная карта. В ощущении же ничего не
менялось. И, хотя Алиса старалась компенсировать свою проблему показным хамством,
«крутизной», наплевательским отношением ко всему, проблема, естественно, оставалась с
ней.
Иногда   человек   тянет   проблему   стеснительности   из   детства   во   взрослую   жизнь
практически без изменения, смиряясь с ней и даже не пытаясь (пусть неудачно — как
Алиса) с ней справиться. И тогда появляются взрослые мужчины и женщины — «тюхти»,
«мямли» и «рохли», которых «каждый может обидеть», которым «каждый может в рожу
плюнуть», которые «совершенно не умеют настоять на своем», «постоять за себя» и т. д., и
т. п.
Главная   проблема   таких   людей   состоит   не   в   том,   что   у   них   не   хватает   сил   или
способностей.   Способностей   у   них   зачастую   с   избытком,   и   хватает   не   только   на
собственное существование, но еще и на кандидатскую, а то и докторскую диссертацию
начальника.   Силы   и   даже   решительность   тут   тоже   ни   при   чем,   так   как   иногда   в
критических, угрожающих обстоятельствах именно «рохля» ведет себя хладнокровно и
решительно, направляя и организуя действия других. Дело в том, что в обычной жизни
человек с низкой самооценкой (чаще подсознательно, но иногда и сознательно) уверен в
том, что он и не заслуживает больше того, что реально имеет. Его обошли по службе?
«Кинули» ловкие мошенники? Обманул лучший друг? Ну конечно, все так и должно было
случиться — ведь со мной всегда происходят такие вещи, так уж я устроен. Снаружи, для
других, «рохля» и «тюхтя» может огорчаться и даже негодовать, но про себя уверен, что в
мире все устроено справедливо и он получил именно то, что ему положено по статусу, в
соответствии с его самооценкой.

file_name: Почему дети стесняются.docx

intro:
Предупреждаю сразу — списка причин не будет. Может быть, я ошибаюсь, но на сегодняшний день мне кажется, что у стеснительности есть всего одна причина — чрезмерно низкая самооценка .
На ум приходит только одно исключение — некоторая доля стеснительности и опасливой осторожности в норме характерна для детей в возрасте от семи месяцев до двух с половиной — трех лет. В этом возрасте в той или иной степени стесняются и опасаются незнакомых взрослых (и иногда детей) почти все здоровые дети. Здесь, наоборот, может вызвать тревогу ребенок, этой нормальной осторожности не проявляющий. Во всех же других возрастных категориях — только низкая самооценка. Автор будет признателен любому, кто расширит его (автора) кругозор и назовет еще какие-нибудь причины. Автор допускает, что они (причины) вполне могут существовать, но все дети, которых мне довелось наблюдать на практике, стеснялись именно по причине вышеуказанной, а не по какой-нибудь иной.
Что же может вызвать формирование у ребенка заниженной самооценки? Главная роль в этом малопочетном деле принадлежит, безусловно, семье. И будет совершенно неправильно думать, что низкая самооценка формируется только у ребенка, которого в семье бесконечно третируют и унижают. Одна весьма почтенная дама рассказала мне, что, когда ей было около двенадцати лет, она, проходя подростковый метаморфоз, очень любила вертеться перед зеркалом. Ее мать, женщина незлая, но простая и работящая, смотрела на дочкины выкрутасы перед зеркалом с явным неодобрением.
— Ну чего ты там вертишься? — ворчала она. — Чего выглядываешь-то? На что там смотреть? Смотреть-то там не на что! Пошла бы лучше книжку почитала. Или белье, вон, погладь.
Девочка росла, хорошела, но упорно считала себя дурнушкой. Многие, в том числе и сама мать, говорили ей, что ее внешность вполне конкурентоспособна. Но она никому не верила и избегала зеркал, потому что в глубине души знала: «смотреть-то там не на что»! Достаточно упорно читая книжки, она закончила университет, стала кандидатом биологических наук, но вот личная жизнь ее так и не сложилась. Сразу после окончания университета она вышла замуж за очень хорошего, умного человека. Многие подруги завидовали ей. Но она постоянно боялась за свой брак, подсознательно ждала, что муж «одумается» и заметит, что женился на женщине, в которой «ничего

title: Почему дети стесняются


extracted_text:
1 Тема: «Соотношение между сторонами и углами треугольника»
Цель и основные задачи:
 повторить и обобщить  знания обучающихся по теме «Соотношение между
сторонами и углами треугольника»; приобретенные в процессе изучения темы
 развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую
речь;
 воспитывать интерес к математике, активность.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
 Оборудование:  компьютер, проектор, экран.

Ход урока
I.
Организация начала урока
1) Проверка готовности к уроку
 Мы   изучили   тему «Соотношения между сторонами и углами треугольника» и
основной целью нашего урока является – систематизация и обобщение ваших знаний.
Проверка домашнего задания. Актуализация знаний учащихся.
1) Фронтальный опрос
II.
Назовите:
1. Основные элементы треугольника,
2. Виды треугольников по углам,
3. Виды треугольников по сторонам,
4. Сумма углов треугольника,
5. Внешний угол и его свойства,
6. Соотношения между сторонами и углами треугольника,
7. Неравенство треугольника
2) Устная работа по готовому чертежу.
 Используя данные чертежа,    придумайте всевозможные задачи.
Возможные варианты ответов учеников:

 Найти величину угла А в
V
 Найти внешний
 ABC
 Найти градусную меру углов ABH и CBH
 Сравните длины сторон треугольников ABH и BHC
 Выяснить, является ли отрезок BH биссектрисой треугольника   ABC.
V
 ABC
   DAB  треугольника

Формулируя   задачу   и   отвечая   на   вопрос,   учащиеся   должны   правильно   применять
соответствующую теорему или следствие и правильно озвучивать их.
III. Самостоятельная работа.
2 1) Решение задач.
1. Найдите углы 1, 2, 3 в треугольнике ABC
Ученик решает у доски.
Сумма углов треугольника равна 180°    1 + 30° + 35° =180°

  2 – внешний угол треугольника ABE    2 =

Сумма углов треугольника равна 180° 
  3 + 40° = 180° ;
                                                                         65° +   3+  40°  = 180°;
  3 = 180° – (65°  +40°)

  3 = 75°

Ответ
  1 = 180°  – (30° + 35°)
  1 =  115°
  2 = 65°
  2 +
  BAE +
  3 = 75°.
  1 = 115°,
  2 = 65°,
  ABE = 30°  + 35° = 65°
IV. Физминутка
V.
Актуализация знаний.
Задача № 292
В   равнобедренном   треугольнике   угол   при   основании   в   два   раза   больше   угла,
противолежащего основанию. Найдите углы этого треугольника.
 Какой треугольник называется равнобедренным?
 Каким свойством обладает равнобедренный треугольник?
              C
  равнобедренный,
                                    Дано:  ABCV
 С  в 2 раза

 С .
 В ,
                                    Найти:
                                                          Решение.
                                  Пусть величина

A                    B
 А =
 А = 2х ,
 А >
 А ,
 В  = 2х;
 С  равна  х .
 В  (по  свойству  равнобедренного треугольника)
                                   Сумма углов треугольника равна 180°
                                   2х + 2х + х = 180 °
                                      5х =  180°
                                        х = 36°

 С  =36° ;
Ответ: 36° ,  72° ,  72°.
 А =
 В  = 36° 2 =72°.
Каждый шаг решения задачи ученик проговаривает, повторяя определения, свойства.
После обсуждения с классом этой задачи показать слайд с решением. Ученики оформляют в
тетрадь.
Очень важно, чтобы при обсуждении учащиеся ссылались на теорему или следствия.
Задача № 293
VI.
  Итог урока.
3  Понравился ли урок?
 Что нового и интересного узнали?
 Нарисуйте свое настроение в тетради.
 Оцените свою работу на уроке.

VII.
VIII. Домашняя работа.
Учитель раздает каждому ученику листочек с заданием:
1. Ученики   самостоятельно   выбирают   уровень,   с   заданиями   которого   они   могут
справиться.
I вариант
А
В   треугольнике   АВС   проведена   биссектриса
BD.  А = 50° ,  В = 60° .
1) Найдите углы треугольника СВD.
2) Докажите, что BD > DC.
B
В   треугольнике   MNK   проведена   биссектриса
NO.  M = 75° ,  K = 35° .
1) Докажите, что  NOK – равнобедренный.
2) Сравните отрезки MO и ОК.
C
В треугольнике ABC  C = 90° ,  B = 70° . На
катете АС отложен отрезок CD, равный СВ.
1) Найдите углы треугольника АВD.
2) Сравните отрезки BD и CD.
II вариант
A
В   треугольнике   АВС   проведена   биссектриса
BD.  АDB = 120° ,  В = 80° .
1) Найдите углы треугольника СВD.
2) Докажите, что BD > BC.
B
В   треугольнике   CDE   проведена   биссектриса
EF.  C = 90° ,  D = 30° .
1) Докажите, что  DEF – равнобедренный.
2) Сравните отрезки CF и DF.
C
В треугольнике ABC  C = 90° ,  B = 70° . На
луче СВ отложен отрезок CD, равный СА.
1) Найдите углы треугольника АВD.
2) Сравните отрезки АB и CВ.
2. Повторить п. 30  п. 33.
4

file_name: Соотношения между сторонами и углами треугольника ГЕОМЕТРИЯ 7 класс.doc

intro: Конспект урока геометрии в 7 классе по теме:"Соотношения между сторонами и углами треугольника".Расширить знания учащихся о треугольниках.Решение задач на применение теорем о соотношениях между сторонами и углами треугольника.Проверка домашнего задания в виде теоретического опроса. Самостоятельное решение задач с самопроверкой по готовым чертежам.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока в 7 классе.


extracted_text:
Разработка открытого урока на тему «Самый полезный вид спорта» / Имя
существительное
Разработка открытого урока на тему «Самый полезный вид спорта» / Имя
существительное
Тема урока: Имя существительное
Цель урока: Обобщение и закрепление знаний и умений по теме, путем разрешения учебной
проблемы
Задачи:
1. Вырабатывать умения детей самостоятельно применять знания по теме урока
2. Развивать мыслительные операции: анализ и синтез, а также внимание, логическое
мышление при закреплении знаний;
3. Формировать творческие способности через разнообразные виды деятельности;
выражать свои мысли вслух; уметь слушать друг друга; работать в парах.
4. Воспитывать коммуникативные отношения: ученик – учитель; ученик – ученик;
1. Организационный момент.
Для активизации нашего класса дадим слово нашему лидеру.
Ход урока
Тема урока пока неизвестна. Потому и проведём урок русского языка в форме игры под
названием «Колесо удачи». За каждый правильно угаданное число открывается по одной
букве. Если букв несколько, то эти несколько букв открываются сразу.
И М Я С У Щ Е С Т
2 9 10 12 4 8 33 12 7
В И Т Е Л Ь Н О Е
15 2 7 33 6 28 14 5 33
1. И  Сколько букв не обозначают звука в русском алфавите?  2
2. М  Какое место Казахстан занимает по масштабу территории в мире?  9
3. Я  Сколько букв в слове «математика»? – 10 4. С  Сколько месяцев в году? – 12
5. У  На сколько лет продлился ВОВ?  4
6. Щ – Сколько лет мальчику в 2017 году если он родился в 2009 году? – 8
7. Е – сколько букв в русском алфавите? – 33
8. Т – священное число у казахов? – 7
9. В – в каком веке было основано казахское ханство? – 15
10. Л – Сколько гласных букв в английском алфавите? – 6
11. Ь – Сколько лет будет нашей независимости в 2019 году?
12. Н  Сколько областей в Республике Казахстан?  14
13. О – Сколько пальцев на правой руке у Бексултана? – 5
Итак, мы узнали какая у нас сегодня тема. Тема «Имя существительное». С темой мы были
знакомы в предыдущих уроках. Сегодня у нас закрепление темы, поэтому вспомним
материалы , которые проходили в предыдущих занятиях и углубляем знания.
Учитель делает краткое введение в новую тему
Имя существительное в русском языке – это самостоятельная часть речи, обозначающая
предмет, лицо или какоелибо явление действительности. Начальной формой
существительных является форма именительного падежа единственного числа (снег,
женщина, птица, окно).
В предложении существительное чаще всего выступает подлежащим или дополнением,
однако может употребляться в роли других членов предложения.
Имя существительное отвечает на вопросы – Кто? Что?, а также их формы в зависимости
от падежа и числа рассматриваемого слова (например: подарить (кому?) маме, нет (чего?)
книги).
Имя существительное как часть речи может обозначать различные категории
слов, выражающие категориальное грамматическое значение предметности:
 Конкретные предметы (ручка, стол, телевизор, самолет, цветок);
 Факты, явления, события (начало, туман, прояснение, встреча, отпуск, решение);
 Живых существ и людей (муравей, котенок, бабочка, Светлана, директор);
 Действия, качества, состояния, свойства (слабость, смелость, сборы, обучение,
грусть, веселье).
Имена существительные обладают постоянными и непостоянными
морфологическими признаками.
Постоянные грамматические признаки существительных:
 Род – мужской (ветер, смех), женский (земля, улыбка), средний (приглашение,
крыло);
 Склонение – 1е (зима, гроза), 2е (яблоко, зонт), 3е (дочь, тень);  Одушевленные (мама, Андрей) и неодушевленные (парта, компьютер)
существительные;
 Собственные (Волга, Лондон) и нарицательные (посуда, река) существительные;
Непостоянные грамматические признаки существительных:
 Число – единственное (клавиша, пианино), множественное (ветви, апельсины);
 Падеж (город, городу, города).
1 – задание.
Ученикам дан текст «Самый полезный вид спорта». Из текста выписать только
существительные. Определять род, число и определять существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Гимнастика
Гимнастика – это вид физической культуры, популярный во всем мире и полезный для
здоровья. Комплекс гимнастических упражнений можно выполнять дома, на стадионе или в
спортивном зале. Регулярные занятия укрепят мышцы и повысят выносливость организма.
Гимнастика бывает спортивная и оздоровительная. Спортивные виды, например,
художественная или акробатическая гимнастика, включены в программу международных
соревнований и олимпийских игр. Участники выполняют различные упражнения на
спортивных снарядах или используют специальный инвентарь: мячи, булавы, обручи.
2 – задание.
Ученики делятся на варианты.
1 – варианту даны несклоняемые существительные: фойе, радио, какао, пальто, фламинго,
колибри, пони, такси, пианино, кенгуру
2 – варианту даны разносклоняемые существительные: бремя, время, вымя, знамя, имя,
пламя, племя, темя, семя, стремя
Норматив времени на запоминание. 1 минута
Преподаватель на доску заносит опорные слова по изучаемой теме в количестве 10 слов.
Опорные слова по теме закрываются. По окончании нормы времени на запоминание опорные
слова закрываются. После окончания времени на запоминание слова закрываются и ученики
воспроизводят слова за то же время за которое запоминали. По окончании времени на
запись, опорные слова открываются, ученики обмениваются листочками и подсчитывают
друг у друга количество слов, а затем сообщают учителю, который заносит результаты в
МПМ.
3 – задание.
Класс делится на 3 группы 1 – группа «Зарядка»  собственные и нарицательные существительные
2 – группа «Гимнастика  одушевленные и неодушевленные существительные
3 – группа « Спорт»  мужской род и женский род
С помощью «Фишбоуна» ученики записывают существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные, род имен
существительных.
4  задание
Тестовая работа всему классу.
1. Имя существительное – это…
С) часть слова Т) часть предложения У) часть речи
1. Имя существительное обозначает …
Р) действие предмета С) предмет Т) признак предмета
1. Имя существительное отвечает на вопросы …
П) Кто? Что? Р) Какой? Какая? Какое? С) Что делать? Что сделать?
1. Укажите одушевленные имена существительные
Д) река, зима, гроза, ветер Е) попугай, лошадь, коза, ученик
Ж) медведь, дорога, голова, Лена
1. Укажите имена существительные женского рода
Ф) Берёза, яблоко, месяц, туча Х) земля, ветка, роса, дочь
Ц) стол, время, озеро, ночь
5 – задание
Составьте синквейн по теме «Имя существительное» 1 строка название синквейна
2 строка два прилагательных.
3 строка три глагола
4 строка фраза на тему синквейна
5 строка существительное.
Рефлексия




было трудно – Бермудский треугольник
я научился – эйфелевая башня
я смогу… Байтерек
Домашнее задание. Написать эссе на тему «Мой любимый вид спорта»
Молодцы! Благодарю за урок!   Гимнастика Гимнастика – это вид физической культуры, популярный во всем мире и полезный для
здоровья. Комплекс гимнастических упражнений можно выполнять дома, на стадионе или в
спортивном зале. Регулярные занятия укрепят мышцы и повысят выносливость организма.
Гимнастика бывает спортивная и оздоровительная. Спортивные виды, например,
художественная или акробатическая гимнастика, включены в программу международных
соревнований и олимпийских игр. Участники выполняют различные упражнения на
спортивных снарядах или используют специальный инвентарь: мячи, булавы, обручи.
Гимнастика
Гимнастика – это вид физической культуры, популярный во всем мире и полезный для
здоровья. Комплекс гимнастических упражнений можно выполнять дома, на стадионе или в
спортивном зале. Регулярные занятия укрепят мышцы и повысят выносливость организма.
Гимнастика бывает спортивная и оздоровительная. Спортивные виды, например,
художественная или акробатическая гимнастика, включены в программу международных
соревнований и олимпийских игр. Участники выполняют различные упражнения на
спортивных снарядах или используют специальный инвентарь: мячи, булавы, обручи.
Гимнастика
Гимнастика – это вид физической культуры, популярный во всем мире и полезный для
здоровья. Комплекс гимнастических упражнений можно выполнять дома, на стадионе или в
спортивном зале. Регулярные занятия укрепят мышцы и повысят выносливость организма.
Гимнастика бывает спортивная и оздоровительная. Спортивные виды, например,
художественная или акробатическая гимнастика, включены в программу международных
соревнований и олимпийских игр. Участники выполняют различные упражнения на
спортивных снарядах или используют специальный инвентарь: мячи, булавы, обручи.
Гимнастика
Гимнастика – это вид физической культуры, популярный во всем мире и полезный для
здоровья. Комплекс гимнастических упражнений можно выполнять дома, на стадионе или в
спортивном зале. Регулярные занятия укрепят мышцы и повысят выносливость организма.
Гимнастика бывает спортивная и оздоровительная. Спортивные виды, например,
художественная или акробатическая гимнастика, включены в программу международных
соревнований и олимпийских игр. Участники выполняют различные упражнения на
спортивных снарядах или используют специальный инвентарь: мячи, булавы, обручи.
Гимнастика
Гимнастика – это вид физической культуры, популярный во всем мире и полезный для
здоровья. Комплекс гимнастических упражнений можно выполнять дома, на стадионе или в
спортивном зале. Регулярные занятия укрепят мышцы и повысят выносливость организма. Гимнастика бывает спортивная и оздоровительная. Спортивные виды, например,
художественная или акробатическая гимнастика, включены в программу международных
соревнований и олимпийских игр. Участники выполняют различные упражнения на
спортивных снарядах или используют специальный инвентарь: мячи, булавы, обручи.

file_name: конспект.docx

description: Гимнастика

intro:
Гимнастика – это вид физической культуры, популярный во всем мире и полезный для здоровья. Комплекс гимнастических упражнений можно выполнять дома, на стадионе или в спортивном зале. Регулярные занятия укрепят мышцы и повысят выносливость организма.

Гимнастика бывает спортивная и оздоровительная. Спортивные виды, например, художественная или акробатическая гимнастика, включены в программу международных соревнований и олимпийских игр. Участники выполняют различные упражнения на спортивных снарядах или используют специальный инвентарь: мячи, булавы, обручи.конспект

title: Разработка  по русскому языку на тему Имя существительное.


extracted_text:
1. Ваш ребенок и гнев
Это   может   показаться   странным,   но   главная   опасность,   которая   грозит   вашему   ребенку   на   любом
жизненном этапе — это его собственный гнев. Проблема настолько важна, что, недооценивая ее, можно
нанести большой вред личности ребенка или даже погубить его.
Любая   из   проблем,   которые   могут   возникнуть   у   ваших   сына   или   дочери,   —   от   плохих   оценок   до
испорченных   взаимоотношений   и   возможного   самоубийства   —   напрямую   связана   с   незрелыми   формами
выражения гнева. Необходимо сделать все возможное, чтобы уберечь своего ребенка сейчас и в будущем.
Насилие охватило семьи и общество. Только мы, родители, в состоянии научить своих детей адекватному
обращению   с   гневом.   Но   в   большинстве   семей   этого   не   происходит.   В   результате   дети   усваивают
недопустимые   способы   выражения   гнева.   Родители   сами   не   научились   управлять   своими   чувствами,   и,
следовательно, передают детям неправильные представления.
Дети   в   основе   своей   беспомощны,   поэтому   они   ищут   способы   контролировать   свой   мир.   Ребенок
взрослеет и в нем растет потребность быть независимым. Это стремление само по себе вовсе не плохо. Но в
каждом возрастном периоде оно должно осуществляться соответствующими способами.
Вы хотите воспитать в своих детях уважение к другим людям и к авторитету? Значит, они должны
научиться правильно вести себя при возникновении конфликта как в раннем возрасте, так и во взрослой
жизни, когда проблемы и деликатные вопросы придется решать самостоятельно. Правильное воспитание —
единственный   способ   помочь   ребенку   контролировать   свой   гнев.   Ваше   умение   справляться   с   гневом
послужит для него примером, которому он будет следовать в дальнейшем. В обществе или по телевидению
мы, к сожалению, не увидим примеров зрелого выражения гнева.
Вы хотите, чтобы ваши дети стали цельными людьми? Слово “цельность” определяется как “здоровье,
нерастленность, полнота, честность, единство”. Цельный человек обладает внутренним единством, и во всех
ситуациях он проявляет постоянство характера.
Цель этой книги — помочь вам воспитать своих детей цельными людьми. Я предлагаю вам определение
качеств цельного человека. Необходимо объяснить это детям, как только они станут достаточно взрослыми,
чтобы понять, о чем идет речь, и затем по мере взросления ребенка снова возвращаться к этому определению
и объяснять его вновь и вновь.
Цельный человек будет всегда...
 говорить правду
 держать обещания
 отвечать за свое поведение
Неумение   управлять   своим   гневом   и   пренебрежение   к   авторитетам   —   враги   цельности.   Человек,
выступающий   против   авторитета,   испытывает   искушение   лгать   и   нарушать   обещания,   а   после   этого
оправдывать свое негативное поведение.
Когда я работал над этой книгой, скандал среди молодых членов королевской семьи в Англии достиг, по
видимому,   своего   пика.   В   одной   из   книг   о   принце   Чарлзе   было   процитировано   его   высказывание.   Он
утверждал, что, давая супружеский обет, не собирался хранить его. После выхода этой книги в свет один из
представителей  англиканского  духовенства выразил  сомнение, что принц  Чарлз сможет  в будущем быть
достойным  королем  Англии.  Если он  однажды,   давая  священный  обет,  не был  честен,  то  не исключена
возможность, что он поступит так еще раз. Хотя   вашим   детям   не   предстоит   давать   королевские   обеты,   но   обещания,   которые   они   дают,   и
обязательства, которые они на себя берут, не менее важны.
ПОЧЕМУ ЛЮДИ ТАК РАЗГНЕВАНЫ?
Почему дети так разгневаны? Почему они превращаются в разгневанных взрослых? Главной причиной
детского гнева является отсутствие уверенности в том, что они любимы. Дети инстинктивно знают, что им
нужна любовь. Также они знают, что именно родители обязаны дать им эту любовь.
Большинство детей не могут ясно это сформулировать, но они знают, что не могут существовать без
чувства безопасности, которое дает безусловная любовь. Однако немногие чувствуют, что родители искренне
любят и заботятся о них.
Поскольку дети инстинктивно понимают, что дар любви должен исходить от родителей, то, лишившись
этого   дара,   они   будут   испытывать   гнев.   Конечно,   гнев   или   ярость   ребенка   могут   вызывать   и   другие
конкретные причины:  разочарования,  конфликты,  плохое или жестокое обращение, страхи, потери и так
далее.
В большинстве даже самых лучших семей дети не чувствуют, что их любят. Многим родителям с трудом
удается это понять, ведь на самом деле они искренне любят своих детей. Как можно объяснить эту разницу в
восприятии?
Дело в том, что немногие родители умеют передать свою любовь в сердце ребенка. Большинство из них
считает, что для ребенка вполне достаточно  сказать “Я люблю тебя” и таким образом передать ему свою
любовь. Но этого далеко не достаточно.
Дети  ориентированы   на   поведение,  поэтому   родительская   любовь   должна   проявляться   в   делах   и
поступках.   Мы   еще   поговорим   об   этом   в   последующих   главах,   а   более   подробно   этот   вопрос
рассматривается   в   моих   книгах  “Как   понастоящему   любить   своего   ребенка”  и  “Как   любить   своего
подростка”.
На данный момент позвольте заметить, что если ребенок не ощущает себя любимым, это сдерживает
развитие его как личности. В результате он продолжает испытывать гнев по отношению к своим родителям.
Этот гнев мешает развитию ребенка, а в будущем отразится на его поведении, когда он станет взрослым.
Возможно,   следующий   пример   поможет   вам   ощутить   разницу   между   словесной   и   поведенческой
ориентациями. Когда моему младшему сыну, Дейлу, было пять лет, мне пришлось на время уехать из города.
Иногда я звонил домой и говорил своей жене: “Я просто хотел сказать, что люблю тебя”. От этого она
чувствовала себя самой счастливой молодой женщиной во всем Теннеси.
Но если бы я застал Дейла и сказал ему то же самое, то он, вероятнее всего, ответил бы так: “Ясно, пап,
но зачем ты позвонил?”
Словесное выражение любви много значило для Пэт, но не для Дейла. Ребенок был ориентирован на
поведение.   Чтобы   передать   ему   мою   любовь,   я   должен   был,   возвратившись   домой,   выразить   это   своим
поведением.
ГНЕВ И БЕССИЛИЕ
В своей книге
 “Сделайте гнев своим союзником” Нил Кларк Уоррен приводит некоторые определения

гнева, атакже причины его возникновения. Нам нужно понять их и проверить на своих детях:
Способность гневаться — впечатляющий дар, полученный нами в наследство от материприроды. Эта
наследия.
способность

   Гнев — это физическое состояние готовности. Когда мы гневаемся, то готовы действовать...
биологического
нашего
часть

— Цель  гнева  —  дать   нам   орудие,  с  помощью  которого  мы  могли  бы управлять   окружающим  миром,
изменяя его. Особенно это касается того, что причиняет нам боль, заставляет расстраиваться и бояться. Если
мы   не   сможем   справиться   с   этой   задачей,   то   будем   постоянно   испытывать   ощущение   собственной
несостоятельности и беспомощности .
Читая этот отрывок, задумались ли вы о себе? Если да, то перечитайте его еще раз и подумайте о своих
детях, а также о тех детях, которые постоянно испытывают в своей жизни боль, разочарование и страх.
Задумайтесь также о детях из “благополучных” семей. Иногда им приходится быть участниками событий
и испытывать чувства, которые ребенку трудно понять или правильно истолковать.
Доктор   Уоррен  делает  еще  одно   важное  наблюдение.  Оно  состоит   в том,  что  главным   фактором   в
развитии человеческой способности адекватно выражать гнев является формирование концепции его “Я”.
“Когда дело доходит до принятия на себя ответственности за собственную жизнь, то ничто не играет такой
роли,   как   целостная   система   “Я”.   Основная   причина   состоит   в   том,   что   “когда   вы   имеете   четкое
представление о собственной личности и высокую самооценку, то ваша энергия не расходуется понапрасну и
вы можете тратить ее на управление собственной жизнью”. Кроме того, вы будете реже испытывать гнев.
Подобно всем нам, дети сердятся, когда воспринимают ситуацию как критическую.
Но, в отличие от взрослых, они не обладают большой силой и достаточной самостоятельностью, чтобы
вносить существенные изменения в свою жизнь.
Также, в отличие от большинства взрослых, детская система “я” еще не сформировалась. Дети живут с
родителями или другими взрослыми, которые помогают им в этом. Да, многие дети действительно обладают
четко сформированным представлением о собственной личности. Но им недостает знаний и опыта для того,
чтобы верно истолковывать свою связь с событиями внешнего мира.
Формирование личности детей является заботой их родителей. Причинять вред ребенку  все равно что
уничтожать нежные,  едва распустившиеся  бутоны  в прекрасном  цветочном  саду.  Ведь  мы имеем дело с
человеческой душой, с потенциалом, данным Богом.
Возможно,   вам   необходимо   задуматься   о   том,   как   обстоят   дела   в   вашей   семье.   Может   быть,   вы
причиняете боль или огорчение своим детям или допускаете ситуации, в которых они их испытывают? Даже
если это делается ненамеренно, вам нужно серьезно задуматься.
Постарайтесь   поставить   себя   на   место   ребенка   и   задайтесь   вопросом,   как   бы   вы   отреагировали   на
каждую конкретную ситуацию или на проявления того или иного отношения к вам.
СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА
Почему, сталкиваясь с критической ситуацией, мы проявляем гнев? Мы делаем это, чтобы “справиться с
внутренними и внешними источниками боли, огорчения или угрозы” и поддержать “уровень внутренней боли
на абсолютном минимуме”.
Нельзя сказать, что способы выражения гнева у детей и взрослых целиком и полностью различны. Да, у
взрослых они более разнообразны — это и физическая сила, и более широкий словарный запас. Но если вы,
“прищурившись”, посмотрите на разгневанного взрослого, то легко представите себе восьмилетнего ребенка.
И эта картина удивительно правдоподобна, потому что часто гнев стирает различие между взрослыми и
детьми.
Взрослые, выражая гнев, опираются на силу. Дети это делают с позиций зависимости и незрелости. Они
более сообразительны в выборе всевозможных средств. Но этого попрежнему недостаточно для достижения
их целей.
Когда вы чувствуете себя рассерженным, то обычно, хоть и не всегда, знаете, что обстоит не так и что вы
хотели бы изменить. Когда сердится ребенок, то он не всегда отдает себе отчет, в чем же причина гнева. Поэтому вам надо задать себе вопрос: “Что беспокоит ребенка? Чего он хочет? Выполнимо ли это? Разумно
ли это? Причинил ли ктонибудь страдание или огорчение ребенку?”
Часто желание ребенка не является разумным и возможными. Он стремится быть старше, или обладать
большей властью, или пользоваться большей свободой действий, или иметь больше денег. Его поведение
может   отражать   гормональные   изменения   в   организме.   Может   быть,   с   ним   несправедливо   обошлись
посторонние люди, или он хочет пользоваться теми же преимуществами, что и некоторые из его друзей.
Если, однако, вы знаете, что стало причиной боли или огорчения, и если — упаси Бог! — этой причиной
стали вы, то попытайтесь разобраться, в чем дело. Сделайте все возможное, чтобы исправить ситуацию. Расти
—   это   уже   само   по   себе   достаточно   трудно.   И   совсем   ни   к   чему,   чтобы   люди,   которых   мы   любим,
препятствовали этому.
ШЕСТЕРО РАЗГНЕВАННЫХ ДЕТЕЙ
Научить ребенка выражать свой гнев разумными способами — самая трудная задача, стоящая перед
родителями.   Порой   бывает   нелегко   распознать   способы   выражения   детского   гнева,   поэтому   я   привожу
случаи с шестью детьми в возрасте от четырех до шестнадцати лет. Давайте посмотрим, в чем проявляется их
гнев.




Джени четыре года. В восемнадцать месяцев ее научили пользоваться горшком. Однако в последние
шесть месяцев она вновь стала пачкать штанишки. Ее родители консультировались с доктором. Они
испробовали всевозможные средства, чтобы положить этому конец. У Джени нет никакого
физического заболевания, тем не менее такое поведение продолжается.
Восьмилетний Джон постоянно дразнит младшего брата и сестру, часто обижает их. Родители не
знают, как это прекратить, и беспокоятся о Джоне.
Девятилетний Джой не доставлял родителям особых хлопот. Но в середине школьного года они
получили записку от учителя, где сообщалось, что Джой не сдает домашних заданий. Его оценки
ухудшились, и это обеспокоило как родителей, так и учителя.
Тринадцатилетняя Дебби всегда была веселой, живой и общительной. Сейчас она отдалилась от
родителей, с ней стало очень трудно разговаривать. Девушка стала замкнутой и угрюмой, много
времени проводит в своей комнате в одиночестве. Родители не знают, является ли причиной такого
поведения подростковый возраст или им надо бить тревогу.
 Пятнадцатилетняя Джессика всегда радовала родителей и учителей, а друзья любили ее. Вы можете
себе представить, насколько были шокированы родители, когда обнаружили в ее комнате
принадлежности для употребления марихуаны. Когда они отвели ее к доктору, то оказалось, что она
беременна.
 Шестнадцатилетний Кен хорошо успевал в школе. Однако в прошлом году его оценки ухудшились.
Если так будет продолжаться, то он провалит семестр. Кен  умный мальчик. Он способен прекрасно
учиться. Он попрежнему хочет поступить в университет с высоким проходным баллом.
Что происходит в жизни всех этих детей? Во время консультационных собеседований с детьми и их
родителями я обнаружил, что своими действиями они осознанно или неосознанно выражали гнев. Ни у кого
из детей не воспитывали умения выражать свой гнев приемлемыми способами. Их родители не понимали,
насколько это важно.
Говоря это, я не обвиняю взрослых, ведь большинство из них считает, что выражать гнев — это всегда
плохо и его надо “выжигать каленым железом”. В результате, когда ребенок гневается, то родительская
реакция на его поведение приводит ребенка в смятение.
В том, что гнев вызывает недоумение родителей, нет ничего удивительного, поскольку эта проблема
ставит в тупик и детских психологов. Гнев понять очень трудно. После двадцати пяти лет его изучения я по
прежнему не уверен, что понимаю все его аспекты. Но  я  понимаю,  что   очень  важно   научить  ребенка  правильно  выражать   гнев.   Одно  предостережение:
никогда не воспитывайте своего ребенка с помощью пособия, типа: “Как сделать тото и тото”.
ШЕСТЕРО ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПОМОЩИ
Теперь пора вернуться к нашим шестерым детям и попробовать определить, что каждый из них пытается
сказать, выражая гнев тем или иным способом.

Джени, пачкая штанишки, действительно выражала свой гнев. Обычно такое поведение не
распознается как способ выражения гнева, поэтому его пытаются корректировать исключительно
физическими средствами. Тогда гнев, который является истинной причиной поведения, нарастает и
создает для ребенка еще более серьезные проблемы в будущем. Это классический пример пассивно
агрессивного поведения, способа подсознательного выражения гнева. Мы поговорим об этом в главе
6.
 Агрессивность Джона в отношении брата и сестры создавала в доме беспорядок. Ситуацию такого
типа трудно исправить, поскольку подобное поведение затрагивает всю семью. Положение
ухудшалось. Но, пока не был поставлен диагноз, исправить ситуацию было невозможно. А диагноз
таков: агрессивность Джона являлась внешним проявлением его гнева.
Агрессивность — одно из обычных проявлений гнева, присущих незрелой личности. Сыграло
свою роль и пассивноагрессивное поведение, которое осложняло ситуацию.



“Забывчивость” Джоя относительно домашних заданий является классическим признаком гнева,
который часто зарождается в ребенке в возрасте девятидесяти лет. Это еще один пример пассивной
агрессии, возникающей на подсознательном уровне.
Существенная перемена в поведении Дебби сигнализировала о подростковой депрессии. Но в случае
с ней именно “гневная” составляющая депрессии вышла за всякие рамки и оказалась столь
разрушительной. Необходимо было срочное вмешательство, иначе девушку ждало печальное
будущее.
Подростковая   депрессия   —   особый   и   опасный   источник   гнева.   Родителям   необходимо
распознавать ее. Как мы убедимся позже, пассивноагрессивное поведение до некоторой степени
нормально для ребенка раннего подросткового возраста. Но в случае с Дебби депрессия усугубляла
положение и оно стало опасным.
Если вы хотите получить брошюру, посвященную подростковой депрессии, то можете написать
мне.
Ситуация, в которую попала Джессика, в наше время, к сожалению, обычна. Наркомания и
беременность сигнализировали об отчаянии. Можно только догадываться, почему сложилась такая
печальная ситуация. Первые признаки неумения адекватно выражать гнев проявились задолго до
этого. Уже тогда родители подозревали чтото неладное. Но их вводили в заблуждение ее успехи в
учебе, общительность и внешняя уверенность. Родители сделали все, что было в их силах. Но дело
осложнилось тем, что они так и не научились зрелому обращению с собственным гневом. И, конечно,
они не знали, что одна из основных родительских обязанностей — научить ребенка управлять гневом.
 Успеваемость Кена ухудшилась изза подростковой депрессии и пассивноагрессивного поведения
(оно, как правило, сопровождает депрессию). Читая книгу, вы лучше поймете, почему разные
способы обращения с гневом, свойственные незрелой личности, вызывают так много проблем у детей
и подростков. Особенно важно разобраться в механизмах пассивноагрессивного поведения, так как
оно может обострить существующие проблемы.
ЗАГЛЯДЫВАЯ ВПЕРЕД
Вы, конечно, размышляете о будущем своих детей. Но приходилось ли вам задумываться о том, какой
вред может причинить подавленный или неправильно выраженный гнев? Как я уже сказал в начале этой главы, основная опасность для вашего ребенка, которая будет преследовать его в течение всей жизни,  это
его собственный гнев. Он напрямую связан  со всеми другими проблемами, которые могут возникнуть у
вашего сына или дочери, усугубляет все проблемы и порождает новые. Гнев наносит вред личности ребенка и
распространяется на все области жизни.
В   нашем   мире   человек   постоянно   сталкивается   с   ситуациями,   которые   могут   вызвать   отчаяние,
опустошить душу. Поэтому мы, родители, должны сделать все возможное, чтобы защитить будущее наших
дорогих детей.
Лишь немногие родители обладают зрелым отношением к собственному гневу.  Как следствие этого,
большинство детей не усваивают навыков адекватного выражения гнева. Разрушительный процесс нарастает
от поколения к поколению. Общество все больше и больше разлагается изнутри.
Если вы хотите, чтобы ваши дети выражали гнев так, как подобает зрелой личности, то вам прежде всего
нужно самим научиться это делать. В главе 8 мы поговорим о самопознании. Чтобы воспитывать своих детей,
родителям необходимо познать самих себя.
Как отцу, мне очень повезло. Когда мои дети были маленькими, я не знал, как воспитать в них умение
правильно обращаться с гневом. Но я достаточно рано усвоил эти жизненно важные уроки. Поэтому я и моя
жена смогли своевременно применить их. Мы поставили перед собой цель: добиться, чтобы дети достигли
значительного уровня зрелости к семнадцатилетнему возрасту. Тогда мы все можем быть уверены, что их
вступление во взрослую жизнь пройдет благополучно.
Кэри, Дэвид и Дейл сейчас уже взрослые. Они умеют выражать свой гнев приемлемыми способами.
Иногда это у них получается лучше, чем у меня. Наблюдая за ними, я испытываю огромную радость: они
всесторонне развиваются.
Я   также   испытываю   глубокую   благодарность  к   Богу  за   то,   что   нам  удалось  избавить  детей   от  тех
трудностей, с которыми вступают во взрослую жизнь многие подростки. Я здесь говорю в особенности о
такой ситуации, когда ребенок чувствует, что лишен чегото очень существенного. Именно это ощущение не
дает многим взрослым быть тем, кем они хотят быть, и жить такой жизнью, какой они хотят жить. Это
чувство лишения исходит не только от недостатка безусловной любви, но также и от неумения правильно
обращаться с гневом.
Два величайших дара, которые вы можете дать вашим детям, — это любить их безусловной любовью и
научить зрелым способам обращения с гневом.

file_name: ребенок и гнев.docx

родителям

group: Педагогика

title: Ребенок и гнев


extracted_text:
Урок литературы 9 класс
ГАЛЕРЕЯ ОБРАЗОВ ПОМЕЩИКОВ
 В ПОЭМЕ Н.В.ГОГОЛЯ «МЁРТВЫЕ ДУШИ»
Цели   урока:  раскрыть   особенности   системы   образов   помещиков   в   поэме   Н.В.Гоголя
«Мертвые души»; выявить внутреннюю логику создания образов поместного дворянства;
проверить   уровень   сформированности   навыка   анализа   литературного   персонажа;
приобщить учащихся к исследовательской работе.
Методические   приёмы:
 повторение   известных   сведений   о   персонажах   поместного
дворянства   в   форме   викторины,   постановка   вопроса   для   обсуждения,   создание
проблемной   ситуации,   беседа   с   элементами   исследовательской   работы,   сообщения
учащихся.
Оборудование: репродукции портретов  помещиков работы П.М.Боклевского, презентация
«Портретный вернисаж Гоголя», карта путешествия Чичикова,  высказывания критиков
«Ни тени добра, ни единой светлой мысли,
ни единого человеческого чувства нет в них»
(Г.А.Гуковский)
«Гоголь показал обыкновенность обыкновенного человека»
(В.В.Кожинов)
«Гоголь проводит Чичикова сквозь строй
 истинно русских людей, каждый из которых
эпическая фигура. И Манилов, и Собакевич,
 и Плюшкин –  все они пришли из мира сказки»
(П.Вайль, А.Генис)
Эпиграф: «Мёртвые души…все эти Ноздрёвы, Маниловы и все прочие»
1 Ход урока.
А.И.Герцен
I. Организационный момент. Объявление темы и целей урока.
 Центральное место в первом томе «Мертвых душ» занимают пять «портретных глав»
(со второй по шестую). Каждая из них посвящается конкретному человеческому типу. Гоголь
дает эти главы в определенном порядке, который вовсе не произволен. Посещение Чичиковым
Манилова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича и Плюшкина обычно понимается как история
похождения «приобретателя», покупающего мертвые фактически, но живые юридически, то
есть не вычеркнутые из ревизских списков, души. Между тем особенностью произведений
Гоголя является многоплановость текста и создаваемых образов. Гоголевский текст подобен
археологическому   раскопу:   чем   шире   и   глубже   поле   исследования,   тем   более   наглядной
становится жизнь человека, тем более обстоятельной и всесторонней является получаемая
информация.
II. Викторина «Узнай персонаж» (учащиеся зачитывают заранее заготовленные учителем
карточки с описанием помещиков, нужно положить карточку с описанием в карманчик с
изображением того персонажа, о котором идет речь). Одновременно индивидуальная игра
«Лото» по такому же принципу.
1. “Это был среднего роста, очень недурно сложённый молодец с полными румяными щеками,
с белыми, как снег, зубами и чёрными, как смоль, бакенбардами. Свеж он был, как кровь с
молоком; здоровье, казалось, так и прыскало с лица его” (Ноздрев)
2. “...маленькие глазки ещё не потухнули и бегали изпод высоко выросших бровей, как мыши,
когда,   высунувши   из   тёмных   нор   острые   морды,   насторожа   уши   и   моргая   усом,   они
высматривают, не затаился ли где кот или шалун мальчишка, и нюхают подозрительно самый
воздух” (Плюшкин)
3. Из людей, “известных под именем: люди так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе
Селифан...” (Манилов)
4. “Цвет лица имел калёный, горячий, какой бывает на медном пятаке... самый крепкий и на
диво стаченный образ...” (Собакевич)
2 5. “...человеческие чувства, которые и без того не были в нём глубоки, мелели ежеминутно, и
каждый день чтонибудь утрачивалось в этой изношенной развалине” (Плюшкин)
6. “...был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где он был,
не обходилось без истории” (Ноздрев)
7. “На взгляд он был человек видный; черты лица его были не лишены приятности, но в эту
приятность, казалось, чересчур было передано сахару...” (Манилов)
8. “Он думал о благополучии дружеской жизни, о том, как бы хорошо было жить с другом на
берегу   какойнибудь   реки,   потом   через   эту   реку   начал   строиться   у   него   мост,   потом
огромнейший дом” (Манилов)
9. “...никакими средствами и стараниями нельзя бы докопаться, из чего состряпан был его
халат: рукава и верхние полы до того засалились и залоснились, что походили на юфть, какая
идёт на сапоги...” (Плюшкин)
10. “В его кабинете всегда лежала какаято книжка, заложенная закладкою на четырнадцатой
странице, которую он постоянно читал уже два года” (Манилов)
11. “...больше всего было табаку. Он был в разных вещах: в картузах и в табачнице, и, наконец,
насыпан был просто кучею на столе. На обоих окнах тоже помещены были горки выбитой из
трубки золы, расставленные не без старания очень красивыми рядками” (Манилов)
12. “...повёл их в свой кабинет, в котором, впрочем, не было заметно следов того, что бывает в
кабинетах, то есть книг или бумаги; висели только сабли и два ружья — одно в триста, а
другое в восемьсот рублей... Вслед за тем показалась гостям шарманка” (Ноздрев)
13. “Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате сей обитало живое существо, если бы не
возвещал его пребывание старый, поношенный колпак, лежащий на столе” (Плюшкин)
14. “Стол, кресла, стулья — всё было самого тяжёлого и беспокойного свойства, — словом,
каждый предмет, каждый стул, казалось, говорил: «И я тоже _________!» или «И я тоже
очень похож на _________!»” (Собакевич)
 Характеристики  какого  персонажа не встретилось в викторине? (Коробочки)
III. Монолог Коробочки (в исполнении ученицы)
   Я   старинная   столбовая   дворянка,   помещица.   Имею,   батюшка,   приличное
поместье,   дворик,   где   полно   всякой   домашней   твари:   и   индеек,   и   кур,   и   петухов,   и
боровков. А какие у меня огороды, сударь, прости бог хвастунью: и капуста, и репа есть, и
лук, а свёкла… А за огородом, напротив свиного хлева,  избы моих крестьян, их у меня
душ восемьдесят. Торгую пенькой и салом, и крестьянами, коли бог пошлет. Вот правда
Чичиков предложил продать мертвых крестьян. Я, скажу прямо, растерялась и стала
торговаться, а вдруг – продешевлю (ещё мертвых не продавала).
3 IV. Аналитический вопрос.
Зачем Чичикову мертвые души?
V.  Слово учителя.
 Имена Манилова, Коробочки, Ноздрева. Собакевича, Плюшкина, пожалуй, относятся
к   числу   наиболее   известных   среди   всех   имен   героев   классической   русской   литературы.
Некоторые из них давно приобрели обобщающий смысл и стали нарицательными. Но что
значат   эти   имена?   Какими   соображениями   руководствовался   писатель,   размышляя   о
«наречении» героев поэмы?
VI. Сообщение учащегося «Что означают фамилии помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые
души» (сообщение ученики слушают на фоне презентации «Портретная галерея Гоголя» )
 Литературные имена героев «Мертвых душ» можно назвать скрытоговорящими.
Они неоднозначны, потому что именование героя может осознаваться самим Гоголем на
разных «срезах» текста. Для осмысления имени необходимо установить его внутреннюю
связь   с   образом,   а   самого   образа   –   с   контекстом   произведения.   Фамилия  Манилов
образована от диалектного слова манила ( то же маниха, манщик, манильщик), имеющий
значение:   «тот,   кто   обещает,   но   обманывает;   тот,   кому   чудится;   обманщик».
Отличительная   особенность     Манилова   –   неопределенность   его   характера.   Первое
впечатление   оказывается   обманчивым,   «манливым».   Помещица  Коробочка  как
домовитая хозяйка олицетворяет вещизм, накопительство. Фамилия ее, равнозначная
прозвищу,   ассоциируется   с   коробом,   который   может   отождествляться   как   символ
достатка и богатства. Фамилия следующего персонажа – Ноздрева – ассоциируется со
словом   ноздря,   о   которого   образуется   прилагательное   ноздреватый   в   значении   «с
небольшими отверстиями, пористый». В диалектах имеется прилагательное ноздрявый –
«исполненный   скважин,   дыр».     Все   это   воспринимается   нами   в   качестве   намека   на
нравственную ущербность помещика. Фамилия Собакевич связана со словом собака, хотя
сам   Михаил   Семенович   кажется   Чичикову   «весьма   похожим   на   средней   величины
медведя». Окончательный, завершающий этап омертвения души, распада, разложения
всего   истинно   человеческого   являет   собой   Плюшкин,   раздавленный,   расплющенный
жизнью.     Фамилия  Плюшкин,   связанная   со   словом   плюшка   в   значении   «маленькая
сдобная булочка», которую изготавливают, сдавливая, делая плоским тесто, косвенно
4 ассоциируется с изменением, раздавленностью, плющением духовного начала в человеке.
Не   исключена   и   косвенная   ассоциация   фамилии   Плюшкина   с   глаголом   плюхнуть(ся)
«грузно, тяжело сесть, упасть», как символ духовного падения героя.
VII. Слово учителя. Постановка проблемного вопроса.
   Что   же   объединяет   всех   помещиков,   изображенных   Гоголем?   Перед   вами
высказывания современных критиков.
1) одни считают, что «ни тени добра, ни единой светлой мысли, ни одного человеческого
чувства нет в них» (Гуковский Г.А.);
2)   другие   утверждают,   что   гоголевские   герои   не   добродетельны,   и   не   порочны,   это
«обыкновенные».   «средние»   люди,   но   воссозданные   с   уникальной   гоголевской   «яркостью,
силой и крупностью»; они пошлы, но, по убеждению этих критиков, в первой половине XIX
века   слово   «пошлый»   означало   «обыкновенный»      Гоголь   показал   «обыкновенность
обыкновенного человека» (Кожинов В.В.);
3) третьи полагают, что «гоголь проводит Чичикова сквозь строй истинно русских людей,
каждый из которых эпическая фигура. И Манилов, и Собакевич, и Коробочка, и Плюшкин –
все они пришли из  мира сказки. В них легко узнать Кощея Бессмертного или Бабу Ягу.
Величественные в своих страстях и пороках эти былинные герои представляют Русь страной
сказочной, чудесной, абсурдной» (Вайль П., Генис А.)
 Какое из этих мнений ближе вашему восприятию поэмы и почему? (Мнения ребят
разные.   Одни   доказывают   традиционную   точку   зрения.   Другие   приводят   такие
доказательства:   «Думаю,   что   это   обыкновенные   люди,   которые   живут   и   сейчас.
Плюшкин и Коробочка  скупые в разной степени; Манилов и Ноздрёв – мечтатели, не
умеющие воплотить свою мечту в реальность, поэтому они лгут, чтобы возвысить себя в
обществе.   А   Собакевич   –   это   человек,   думающий   только   о   себе   и   своей   выгоде».   «Я
согласен с мнениями Вайля и Гениса, потому что тоже вижу в гоголевских помещиках
сказочные образы: Плюшкин – Кощей Бессмертный; Коробочка – Баба Яга; Собакевич –
Медведь, вышедший из русской сказки; Манилов – Кот Баюн, завлекающий окружающих в
сонное царство; Ноздрёв – это былинный Соловей – разбойник» )
5    Действительно,   имена   героев   Гоголя,   как   и   сказочные   персонажи,   стали
нарицательными. Так же, как герои сказок, помещики Гоголя просты и понятны читателю,
которые словно возвращаются в детство, когда читает о злом Кощее или неуклюжем Михайле
Потапыче. Как и в сказках, важную роль играет и обстановка в жилищах героев. Например,
дом Коробочки, в котором есть снадобья и отвары, в нашем воображении сразу становится
избушкой Бабы Яги, а дом Плюшкина с его затхлостью, сыростью, пылью – дворцом Кощея
Бессмертного и т.д.
   С   другой   стороны,   говоря   о   типичности   героев     Гоголя,   давайте   вспомним
персонажей пушкинского романа «Евгений Онегин».
VIII. Выразительное чтение подготовленным учеником отрывка из романа «Евгений Онегин»
(глава пятая, XXV – XXVIII)
     С утра дом Лариных гостями
Гвоздин, хозяин превосходный,
Весь полон; целыми семьями
Владелец нищих мужиков;
Соседи съехались в возках,
Скотинины, чета седая,
В кибитках, в бричках и в санях
С детьми всех возрастов, считая
В передней толкотня, тревога;
От тридцати до двух годов;
В гостиной встреча новых лиц,
Уездный франтик Петушков,
Лай мосек, чмоканье девиц,
Мой брат двоюродный, Буянов,
Шум, хохот, давка у порога,
В пуху, в картузе с козырьком
Поклоны, шарканья гостей,
(Как вам, конечно, он знаком),
Кормилиц крик и плач детей.
И отставной помещик Флянов,
С своей супругою дородной
Тяжелый сплетник, старый плут,
Приехал толстый Пустяков;
Обжора, взяточник и шут.
6 С семьей Панфила Харликова
Вошел… Ах, новость, да какая!
Приехал и мосье Трике,
Музыка будет полковая!
Остряк, недавно из Тамбова,
Полковник сам её послал.
В очках и в рыжем парике…
Какая радость: будет бал!
И вот из ближнего посада
Девчонки прыгают заранее;
Созревших барышень кумир,
Но кушать подали. Четой
Уездных матушек отрада,
Идут за стол рука с рукой.
Приехал ротный командир;
7 IX. Слово учителя
   Одной   из   особенностей   таланта   Гоголя   является   та   «страсть   узнать   всё»,   то
«желание   познать   человека»,   которое   заставляет   его   искать   людей   всех   сословий   и
подмечать чтонибудь интересное у каждого». Об этом мы узнаем из письма Гоголя к
В.А.Жуковскому. Умение «ловить душу человека» было подлинным открытием писателя.
Исследователи   языка   Гоголя   отмечают,   что   работа   над   словом   велась   писателем   с
предельным   напряжением   всех   душевных   сил,   поскольку   помимо   самого   предмета
изображения   автора   всегда   занимало   и   слово,   обозначающее   этот   предмет.   Гоголь
отличался   умением   «поворачивать»   слово   так,   чтобы   при   этом   извлечь   из   него
максимальный   художественный   эффект.   Чтобы   показать,   что   даже   самые,   на   первый
взгляд,     незначительные   образы   произведения   несут   огромную   смысловую   нагрузку,
обратимся к теме «Описание еды и его роль в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».
X. Выступление ученицы с сообщением «Описание еды и его роль в поэме «Мертвые души»
   С   первых   страниц   поэмы   Н.В.Гоголь   дает   понять,   что   образам   еды   он
отводит   немалое   место   в   произведении.   Писатель   привык   относиться   к   еде   с
уважением,   но   все   же   резко   отделяет   сытость   от   чревоугодия.   Главный   герой,
путешествуя от помещика к помещику первым делом оказывается за столом. Хозяева
считают своим долгом попотчевать Чичикова чемнибудь удивительным, будь то «щи
от чистого сердца» у Манилова, или «блинцы» у Коробочки, или «чудный балык» у
Ноздрева,   или   «бараний   бок»   у   Собакевича,   или   «сухарь   из   кулича»   у   Плюшкина.
Деловые   разговоры   предваряются   застольем.   Автор   таким   образом   строит
повествование,   что   каждая   выделенная   им   «съедобная»   деталь   отражает   черту
характера   того   помещика,   с   которым   обедает   гоголевский   герой.   Так,   по   хлебным
крошкам, оставшимся с вечера на утро на скатерти в столовой Ноздрева, он делает
вывод о безалаберности хозяина дома. А это в свою очередь наталкивает Чичикова на
размышления: следует ли вести себя запанибрата и прямо сказать хозяину о цели или
лучше не настаивать упорно на своем. Эта обывательская тактика героя – судить по
угощению   –   легко   переносится   на   видение   мира   и   людей.     В   трактире   старуха
старается   применить   чичиковский   способ   «угадывания»   людей:   «Манилов   будет
поделикатней Собакевича: велит тотчас сварить курицу, спросит и телятинки; коли
есть баранья печенка, то и бараньей печенки спросит, а Собакевич одного чегонибудь спросит, да уж зато все съест, даже и подбавки потребует за ту же цену». Помещики
изображены  так  же.  У  Плюшкина  еда  –  мерило  человеческих   качеств:  «Хорошего
общества человека хоть где узнаешь: он и не ест, а сыт». А Собакевич даже разделяет
людей на провинциальных и столичных жителей с помощью чичиковской «философии».
Одни,   по   его   мнению,   «упишут   полбараньего   бока   с   кашей,   закусивши   ватрушкою   в
тарелку»,   а   другие   едят   «какиенибудь   котлетки   с   трюфелями».   В   провинции,
подсказывает   Собакевич,   другой   масштаб:   то,   что   мелковато   в   столице,   здесь
разрастается   до   размеров   необычайных.   И,     действительно,   читатель   видит,   что
пошлость героев увеличивается вдвое.
XI. Слово учителя
 Итак, неслучайно столь частое обращение Гоголя к образам еды. Традиционные
для   всей   мировой   литературы,   они   становятся   для   героев   «Мертвых   душ»   мерилом
человеческих качеств, а для автора поэмы – средством изображения душевной пустоты
персонажей,   занятых   только   удовлетворением   животных   потребностей   и   потому
достойных называться «свиными рылами» в гораздо большей степени, чем людьми.
   Какие   пороки   олицетворяют   каждый   из   помещиков?  (Манилов   –   пустое
мечтательство; Коробочка – дубиноголовость; Ноздрев – необузданность характера;
Собакевич – жадность, страсть к стяжательств (стремление к наживе); Плюшкин –
«прореха на человечестве»)
XII. Рассматривание карты путешествия Чичикова (творческая работа учащихся)
   Почему   изображение   российских   помещиков   представлено   нам   в   такой
последовательности?   На   первый   взгляд,
  это   продиктовано   чисто   внешними
обстоятельствами.   Чичиков   на   вечеринке   у   губернатора   знакомится   с   Маниловым   и
Собакевичем. Чичиков сначала поехал к Манилову, а от Манилова к Собакевичу, но в
грозу   заблудился   и   попал   к   Коробочке.   Затем   по   дороге   остановился   в   трактире
«перекусить» и неожиданно повстречался с Ноздревым. От Ноздрева, наконец, попал к
Собакевичу. Когда же узнал от Собакевича, что в пяти верстах живет Плюшкин, владелец
восьмисот душ крепостных крестьян, которые мрут у него «как мухи», Чичиков поехал к
этому помещику. XIII. Постановка проблемного вопроса
 Но в таком порядке, в котором знакомит Гоголь читателей с помещиками, есть и
другой,   глубокий   внутренний   смысл.   Какой?   Послушайте   несколько   точек   зрения   на
именно такую последовательность расположения помещиков в тексте поэмы «Мертвые
души».
Традиционная точка зрения литературоведов: помещики расположены по степени их
деградации (у Манилова еще все есть – семья, дети, мебель (хотя уже намечены черты
запустения – «два кресла стояли обтянуты просто рогожею» и др.); у Плюшкина все это
было, но с годами утрачено)
Современная   точка   зрения:   помещики   делятся   условно   на   накопителей   и
расточителей: Манилов – расточитель; Коробочка – накопитель; Ноздрев – расточитель;
Собакевич   –   накопитель;   Плюшкин   –   «прореха   на   человечестве»   (расточитель   от
накопительства, накопитель от расточительства)
  Точка   зрения   Ю.Манна:   помещики   расположены   в   тексте   поэмы   по   степени
возрождения их души (обратите внимание на тот факт, что, описывая Манилова, Гоголь
обращает наше внимание на вещи, его окружающие. У Манилова нет внутреннего мира, его
душа умерла. И еще, только у Плюшкина, как отмечает автор, «живые глазки», а известно,
что глаза – зеркало души, следовательно, только Плюшкин способен к возрождению души)
XIV. Исследование характеристик персонажей – помещиков (сообщение ученицы)
  У   Гоголя   контраст   живого   и   мертвого,   омертвление   живого   часто
обозначается   именно   описанием   глаз.  В   «Мертвых   душах»   в   портрете  персонажей
глаза или никак не обозначаются (так как они просто излишни), или подчеркивается их
бездуховность. Так, Манилов «имел глазки сладкие, как сахар», применительно к глазам
Собакевича отмечено орудие, которое употребило на этот случай натура: «большим
сверлом ковырнула глаза» (как в деревянной кукле!) О глазах Плюшкина говорится:
«Маленькие   глазки   еще   не   потухнули   и   бегали   изпод   высоко   выросших   бровей,   как
мыши, когда, высунувши из темных нор остренькие морды, насторожа уши и моргая усом, они высматривают, не затаился ли где кот или шалун мальчишка, и нюхают
подозрительно самый воздух».
XV. Импровизированный диалог с Плюшкиным (подготовленная учащимися сценка)
 Как живете господин Плюшкин?
 Беднею, господа. Грабители в разор вводят. Хотя бы Прошка, вор эдакий. Кругом
издержки.
 А ведь когдато вы были прекрасным хозяином, соседи ездили к Вам учиться мудрой
скупости, разумной бережливости. Фабрики работали, станки, прядильни, плуги, косы.
Хозяйка была приветливая, славилась хлебосольностью.
 Да, все это было. Не теперь хозяйка умерла, старшая дочь выскочила замуж. Сын
уехал. Младшая дочь умерла. Остался я один.
XVI. Проблемный вопрос
 Кто из персонажей поэмы имеет биографию? (Плюшкин и Чичиков)
 У кого есть прошлое, у того будет и будущее. Кто способен на возрождение? Если
вспомнить, что «Мертвые души» задумывались по аналогии с «Божественной комедией»
Данте – в трех частях: первая часть – «Ад», вторая часть – «Чистилище», третья часть –
«Рай»,   то   замысел,   таким   образом,   не   ограничивался   изображением   «ада»,   «пошлости
пошлого человека», предел его – в спасении этого самого «пошлого человека». Биография
Чичикова (так же, как и Плюшкина) – это история «падения души»; но если душа «пала»,
значит, была когдато чистой, значит, возможно ее возрождение – через покаяние. Что
необходимо для покаяния, очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на
душевную жизнь, на «чувства» и «раздумья» тоже имеют только Плюшкин  (в меньшей
степени) и Чичиков (в большей степени). «С какимто неопределенным чувством глядел он
на   домы…»;   «неприятно,   смутно   было   у   него   на   сердце…»;   «какоето   страшное,
непонятное   ему   самому   чувство   овладело   им»,      фиксирует   Гоголь   моменты
«интроспекции» (внутреннего голоса) у своего героя. Мало того: нередки случаи, когда
внутренний   голос   Чичикова   переходит   в   авторский   голос   или   сливается   с   ним   в
знаменитых поэтических отступлениях. Но это тема нашего следующего разговора… XVII.   Домашнее   задание:
 выписать   из   текста   поэмы   отрывки   из   лирических
отступлений. О чем они?

file_name: Галерея образов помещиков  в поэме нвгоголя мёртвые души.docx


extracted_text:
В английском языке фразы с глаголом to do как правило обозначают действие
без видимых результатов, выражения с работой, «делать добро, зло», «помочь,
оказать услугу».
1. to do a research — делать исследование
2. to do the dishes – мыть посуду
3. to do exams – сдавать экзамены
4. to do lessons – делать уроки
5. to do a broblem – решать проблему
6. to do the room убирать комнату
7. to do the washing – мыть посуду
8. to do one’s hair — делать прическу
9. to do work about the house– выполнять работу по дому
10.to do good — делать добро
11.to do one's best – стараться, сделать все возможное, все, что в силах
12.to do damage — наносить ущерб
13.to do a favor – оказывать услугу
Фразы с глаголом to make как правило обозначают действие, имеющее
видимый результат, «заработать», «разбогатеть», «чтото сказать, выступить»,
фразы выбора и решения.
1. to make coffee – приготовить кофе
2. to make breakfast – приготовить завтрак
3. to make a fire — развести костёр
4. to make a note — делать запись
5. to make a fortune – разбогатеть
6. to make one's living — сводить концы с концами
7. to make a deal — заключить сделку
8. to make a report – выступать с докладом
9. to make an excuse – извиниться
10.to make a suggestion,offer,proposal – сделать предложение
11.to make a choice –выбрать, сделать выбор
12.make a decision – принять решение
13.to make up one's mind   надумать, принять решение, решить, решиться
14.to make fun of — высмеивать когото
15.to make an effort — попытаться
16.tо make a mistake – совершать ошибку
17.to make sure убеждаться, удостовериться

file_name: do make фразы.docx

intro:
Неважно, откуда и когда они взялись, но практически каждый наш человек имеет некие знания об оказании первой помощи. Увы, в большинстве случаев этот набор знаний представляет собой кашу из стереотипов и слухов, и применение этой каши на практике не просто бесполезно, но и опасно. К примеру, все знают, что на перелом надо наложить шину. И большинство представляют себе эту шину как две-три палки, в идеале - штакетины от забора с остатками традиционной росписи. Когда же возникает необходимость помочь, почему-то выясняется, что человек совсем не радуется, когда его сломанную руку-ногу пытаются выпрямить и привязать к палке.Неважно, откуда и когда они взялись, но практически каждый наш человек имеет некие знания об оказании первой помощи. Увы, в большинстве случаев этот набор знаний представляет собой кашу из стереотипов и слухов, и применение этой каши на практике не просто бесполезно, но и опасно. К примеру, все знают, что на перелом надо наложить шину. И большинство представляют себе эту шину как две-три палки, в идеале - штакетины от забора с остатками традиционной росписи. Когда же возникает необходимость помочь, почему-то выясняется, что человек совсем не радуется, когда его сломанную руку-ногу пытаются выпрямить и привязать к палке.

Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=492742
© Библиофонд

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья по О.Б.Ж. на тему:"Самая первая помощь. 10 опасных заблуждений."


extracted_text:
На помощь приходят... сказки
"Я говорю трехлетней дочери, что не могу остаться с ней, что она несколько дней поживет у
бабушки, а потом я приеду. Всего на несколько дней, мне надо уехать по работе. А она не хочет
меня слушать, закрывает уши, убегает и плачет. Как ей объяснить и не расстроить ее при этом?"
 подобные вопросы часто задают мамы детскому психологу.
Ответ   на   вопрос   обеспокоенной   мамы   прост   и   сложен
одновременно. Но мы знаем, по крайней мере, одно решение
сказку.   Она   способна   подготовить   ребенка   к   болезненной,   но
неизбежной   ситуации      отъезду   мамы.   Дети   всегда   открыты
сказке. С ее помощью можно дать совет, помочь взглянуть на
проблему подругому, подтолкнуть ребенка к творческому поиску
и   к   попытке   самостоятельно   ответить   на   свои   вопросы,   дать
информацию, которую ребенку было бы трудно воспринять без
сказочной обертки.
Но,   с   другой   стороны,  далеко   не   всегда  у   уставшей   мамы   найдутся   силы,   время,   желание   и
фантазия для того, чтобы не просто почитать детскую книжку, а сочинить сказку для ребенка.
Не обычную сказку, а такую историю, которая бы производила желательный терапевтический
эффект. Однако сложно сделать только первый шаг. В данном случае  принять решение: я буду
сочинять сказку для ребенка! Тем более, что самостоятельно сочинять сказку придется очень
недолго: дети быстро, активно, с большим желанием включаются в этот процесс.
Итак, приступаем к сочинению сказки. Допустим, она будет на тему вынужденного отъезда мамы
на несколько дней. Ребенок знает о предстоящем событии, беспокоится, переживает, говорит,
что не отпустит маму, не останется с бабушкой. Здесь важно решить, какие моменты должны
войти в сюжет сказки, а для этого необходимо четко представлять сценарий ваших действий: на
какой срок вы уезжаете, кто будет проводить время с ребенком, будет ли он в этот период
посещать детский сад и многое другое.
Вам хотелось бы, вопервых, избежать "предварительных" капризов, вовторых, самой оставаться
спокойной  в этой  ситуации, втретьих, иметь возможность  сказать ребенку правду: "Меня не
будет несколько дней",  и сохранить при этом хорошие взаимоотношения.
Следующий этап  выбор героев сказки. Вы обращали внимание, как слушают дети искусного
рассказчика?   Они   буквально   "входят"   в   сказку,   следуя   в   ней   за   своими   героями,   переживая
вместе   с   ними   радость,   горе,   страх   и   триумф   победы.   Дети   одновременно   слышат   голос
рассказчика,  перед   их  глазами   проходят   на   внутреннем   экране   образы  и   картины   сюжетной
линии рассказа, и они физически и эмоционально "проживают" все сюжетные перипетии. Это
очень ответственный этап. Ребенок должен ассоциировать себя с главным героем и в то же
время   иметь   возможность   дистанцироваться   от   него   при   желании:   "…Это   ведь   не   со   мной
происходит, а с ним…"
Желательно, чтобы для вас и других значимых людей из окружения ребенка тоже нашлись роли
в   вашей   сказке.   Это   важно   в   том   случае,   если   вы   хотите   регулярно   использовать   сказку   в
качестве  терапевтического приема. Оптимально в такой ситуации подходит  семья какихлибо
существ:   зайчиков,   колобков,   грузовичков      выбор   зависит   исключительно   от   пристрастий
ребенка.
За несколько дней до отъезда можно начать рассказывать сказку про мамину командировку.
Почему используется именно формулировка "начать рассказывать"? Потому что вы наверняка
замечали, что дети в возрасте 2,5  5 лет очень любят сказки с циклическим сюжетом (когда один
и  тот   же  сюжет  повторяется   многократно   с  незначительными   вариациями:   сказка   "Колобок",
"Теремок", "Репка"), а также многократные повторения одной и той же сказки. Поэтому во время
подготовки ребенка к отъезду мамы сказка будет рассказана многократно, дополнена большим количеством   подробностей,   станет   совместным   произведением   взрослого   и   маленького
рассказчиков.
Сказка про командировку
Жилибыли в лесу в маленьком домике папазаяц, мамазайчиха и сынишказайчишка. Папазаяц и
мамазайчиха очень любили своего сынишку: они много с ним играли, гуляли, ездили в зоопарк,
купаться на море (этот список можно пополнять своими любимыми способами проводить время с
ребенком)…
К сожалению, не всегда зайчики могли проводить время так, как им хотелось бы. У каждого из
них была своя работа.
Папазаяц работал каждый день на работе, а иногда приносил даже работу домой. Мамазайчиха
и сынишказайчишка в такие вечера уходили на долгие прогулки, а если оставались дома, то вели
себя тихотихо, как мышки, чтобы не мешать папе.
Зайчишкасынишка работал в садике мальчишкой. Это очень интересная работа: иногда легкая,
веселая, иногда трудная. Очень непросто бывает слепить филимоновскую игрушку и красиво
раскрасить ее или научиться танцевать польку, а скольких трудов стоит выучить стихи ко всем
утренникам…   Зато   там   много   друзей:   мальчиковзайчиков,   девочекбелочек      с   ними   можно
играть, меняться игрушками, рассказывать им интересные истории!
Мамазайчиха обычно сначала приводила сынишкузайчишку на его работу, а потом убегала на
свою. Но так было не всегда, иногда мамезайчихе приходилось работать очень далеко от дома, и
зайчишку тогда на работу отводил папазаяц.
За день до того, как уехать работать далеко, мамазайчиха обычно забирала зайчишку из садика
пораньше, чтобы провести с ним побольше времени. Они гуляли или заходили в кафе…
 Мама, ты сегодня грустная,  обычно зайчишка замечал мамино настроение.
   Да,   мальчишказайчишка,   я   сегодня   грустная,   потому   что   завтра   мне   придется   уехать   на
несколько дней. До пятницы вы с папой будете вдвоем, а я буду оченьочень скучать по вам,
печально сказала мамазайчиха.
Зайчишка погрустнел. Он хотел завтра показать маме ежика, которого слепил сегодня и ждал,
пока тот высохнет... Еще зайчишка подумал, что завтра их с папой разбудит будильник, а не
ласковые мамины слова: "Мальчишкикочерыжки, просыпайтесь! Солнышко давно уже встало и
завтрак  на столе!".
Зайчишка посмотрел на маму, она сидела совсем печальная. Зайчишка решил ее утешить.
 Мама, мы будем скучать без тебя, но ведь ты совсем ненадолго!
 Да, сынок, ненадолго!
 А давай, мама, мы с папой тебе здесь какойнибудь сюрприз приготовим, а ты нам с работы
тоже сюрприз привезешь?
Мама засмеялась, нежно прижала к себе зайчишку, поцеловала в макушку и сказала:
 Договорились, солнышко!
Мамазайчиха   и   сынишказайчишка   посидели   еще   минутку,   обнявшись,   а   потом   пошли   домой,
держась за руки и улыбаясь. Они больше не были грустными. Сказку можно наполнить узнаваемыми деталями: это любимые способы проведения свободного
времени, детали, касающиеся работы родителей и пребывания ребенка в детском саду, слова,
сопровождающие утреннее пробуждение.
После окончания сказки необходимо обсудить ее с ребенком, для этого можно задать такие
вопросы:
1. Почему мамазайчиха была грустная, когда забирала из садика зайчишку?
2. Что зайчишку огорчило?
3. Что интересного придумал зайчишка?
4. Почему мамазайчиха и сынишказайчишка перестали грустить?
Можно   провести   параллели   между   сказочными   событиями   и   событиями,   которые   предстоят
ребенку   в   жизни.   Однако   можно   этого   и   не   делать,   потому   что   ребенок   бессознательно
воспримет сказочную ситуацию как свою.
Поход   в   поликлинику   на   прививку   или   для   сдачи   анализа   крови      еще   одна   сложная   для
родителей   и   ребенка   ситуация.   Ребенок   знает   о   предстоящей   процедуре,   беспокоится,
переживает, говорит, что останется дома (данная ситуация рассматривается применительно к
ребенку   2  4   лет).   Вам   хотелось   бы,   вопервых,   избежать   "предварительных"   капризов,   во
вторых, спокойно пережить саму медицинскую процедуру, втретьих, сказать ребенку правду:
"Будет больно",  и опять же сохранить при этом хорошие взаимоотношения.
Сказка про анализ крови
Жилибыли в лесу в маленьком домике зайчишкасынишка, мамазайчиха и папазаяц. Папазаяц
много   работал,   редко   бывал   дома,   поэтому   не   мог   проводить   с   зайчишкой   столько   времени,
сколько хотел, Мамазайчиха и сынишказайчишка часто занимались своими  заячьими делами
вдвоем: весело играли, читали интересные книжки, ходили в магазин и подолгу гуляли по лесу.
Однажды вечером мамазайчиха сказала зайчишкесынишке:
 Завтра утром нас с тобой ждет важное дело.
 Какое?  заинтересовался зайчишка.
 Нам нужно пойти к доктору, показать ему твою лапку и уколоть пальчик.
 Мама, а можно я не пойду?  шепотом спросил зайчишка. Он так испугался, что стал говорить
тихотихо.
Мама увидела, что зайчишке очень страшно, посадила его на колени, обняла и сказала:
 Ты испугался того, что будет больно колоть пальчик?
(Здесь можно попробовать вовлечь в сказку ребенка: "Как ты думаешь, что ответил мамезайчихе
зайчишкасынишка?")
 Да…
 Ты знаешь, будет немного больно, но совсем недолго. Потом доктор будет доставать разные
интересные трубочки и прикладывать к твоему пальчику. Тебе интересно будет посмотреть на
разные трубочки? Или даже поговорить с доктором о них, он про них, наверное, много знает… Зайчишка серьезно задумался.
 У меня к тебе есть предложение: давай, когда доктор будет колоть пальчик, я тебя крепко
крепко обниму и скомандую: "Глазки закрывай!" А ты после этого громко скажешь: "Ой!" И сразу
откроешь глазки, чтобы смотреть на трубочки. Договорились?
(На   этом   этапе   также   можно   вовлечь   ребенка   в   вашу   сказку:   "Что   ответил   мамезайчихе
зайчишкасынишка?")
Зайка попробовал представить, как это будет выглядеть. А мама тогда предложила:
 Давай потренируемся!
Зайка задумчиво кивнул мамезайчихе. Мамазайчиха крепкокрепко обнимает своего зайчонка,
командует: "Закрывай глазки!". Зайка закрывает глазки и громко говорит: "Ой!" (Этот момент
можно сделать интерактивным  проиграть его с ребенком.)
Тут и сказочки конец, а кто слушал  молодец!
После окончания сказки необходимо обсудить ее с ребенком. Можно задать такие вопросы:
1. Ты помнишь, чего испугался зайка в сказке?
2. Почему он этого испугался?
3. Как ты думаешь, в конце сказки зайка стал бояться меньше?
Как уложить ребенка спать быстро и без капризов?
Ответ на этот вопрос может дать еще одна сказка  Сонная.
Сонная сказка
Однажды Зайка с мамой отправились на пикник. Они вместе приготовили бутерброды, заварили
чай, Зайка сам вымыл два яблока и положил их в свой рюкзачок. Мама посмотрела на Зайку,
который уже взял свой рюкзачок и надел кепку, и спросила:
 Зайка, ты готов? Выходим?
Зайка сосредоточенно кивнул.
Путь предстоял не близкий: Зайка с мамой собирались пойти на овечью ферму, понаблюдать за
ягнятами  и барашками. Путешественники   пересекли  большую   поляну,  поднялись на  пригорок,
спустились к веселому лесному ручейку, перешли его по тонкому бревнышку. Наконец, вдалеке
показался забор овечьего загончика.
Зайка   чувствовал   себя   немного   уставшим   и   проголодавшимся.   Мама   Зайки   уже   расстилала
покрывало   под   их   любимой   стройной   березкой.   Зайчишка   с   удовольствием   плюхнулся   на
покрывало:
 Ух, как устали мои лапки! Садись, мама, овечки уже прыгать начинают!
Мама ласково улыбнулась своему мальчишке, распаковала свой рюкзачок и села рядом. Овечки и
в самом деле уже собирались прыгать, первая овечка уже разбегалась, готовясь к прыжку.
 Мама, первая овечка сейчас прыгнет!  обрадовано закричал Зайка.  Я сам их буду считать! Мама нежно погладила Зайчишку по голове и кивнула:
  Хорошо, считай ты.
 Одна   овечка   прыгнула   через   заборчик…,   вторая   овечка   прыгнула   через   заборчик…   третья
овечка прыгнула через заборчик… пятьдесят восьмая овечка прыгнула через заборчик…
Зайка незаметно для себя задремал. Мама укрыла мальчишку покрывалом:
 Отдыхай, мой малыш…
Таким   образом,   можно   обыграть   любое   событие,   которое   необходимо   принять   ребенку,   от
ночного прихода в постель к родителям до курса уколов, предстоящего ребенку.

file_name: На помощь приходят сказки.docx

intro:
"Я говорю трехлетней дочери, что не могу остаться с ней, что она несколько дней поживет у бабушки, а потом я приеду. Всего на несколько дней, мне надо уехать по работе. А она не хочет меня слушать, закрывает уши, убегает и плачет. Как ей объяснить и не расстроить ее при этом?" - подобные вопросы часто задают мамы детскому психологу.
Ответ на вопрос обеспокоенной мамы прост и сложен одновременно. Но мы знаем, по крайней мере, одно решение - сказку. Она способна подготовить ребенка к болезненной, но неизбежной ситуации - отъезду мамы. Дети всегда открыты сказке. С ее помощью можно дать совет, помочь взглянуть на проблему по-другому, подтолкнуть ребенка к творческому поиску и к попытке самостоятельно ответить на свои вопросы, дать информацию, которую ребенку было бы трудно воспринять без сказочной обертки.
Но, с другой стороны, далеко не всегда у уставшей мамы найдутся силы, время, желание и фантазия для того, чтобы не просто почитать детскую книжку, а сочинить сказку для ребенка. Не обычную сказку, а такую историю, которая бы производила желательный терапевтический эффект. Однако сложно сделать только первый шаг. В данном случае - принять решение: я буду сочинять сказку для ребенка! Тем более, что самостоятельно сочинять сказку придется очень недолго: дети быстро, активно, с большим желанием включаются в этот процесс.
Итак, приступаем к сочинению сказки. Допустим, она будет на тему вынужденного отъезда мамы на несколько дней. Ребенок знает о предстоящем событии, беспокоится, переживает, говорит, что не отпустит маму, не останется с бабушкой. Здесь важно решить, какие моменты должны войти в сюжет сказки, а для этого необходимо четко представлять сценарий ваших действий: на какой срок вы уезжаете, кто будет проводить время с ребенком, будет ли он в этот период посещать детский сад и многое другое.

title: На помощь приходят сказки


extracted_text:
" Бекітемін"                                                                " Келісемін"
         «Ақсуат орта мектебі»                                               Оқу ісі жөніндегі
         директоры:                                                                  директор орынбасары
         Стекольщикова Т.Е.                                                   Еркабаева Т.К.
       «      »  2015ж                                                                 «        »            2015ж
«Ақсуат орта мектебі»  КММ
Lesson study – зерттеу сабағы №1
Тақырыбы: Иондардың қасиеттері
                                                                                Сынып: 9 «А»
                                                                                Пән: химия
                                 Шығармашыл топ мүшелері: Еркабаева Т. К.,  Сагиланова Л. С.,  Смагулова Э.М.
                                                                                Күні: 5 қазан 2014
  Мұғалім/бақылаушы: Туребаева А.П. Уақыты: 0830
1). Сабақ: Иондардың қасиеттері
Күні:
Сынып 9А
Сабақ негізделген оқу мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Иондану реакцияларын шығару барысында
иондарды ажырата алады, иондардың
қасиеттерін айта отырып, өмірмен
байланыстырады, жаңылық ашуға
ұмтылады, өзіндік зерттеу жүргізе алады.
Тілдік мақсат
Қатыспағандар саны
Мектеп: «Ақсуат орта мектебі» КММ
Мұғалім есімі:Туребаева Аружан
Қатысқандар
саны: 11
Иондану реакцияларын ажыратып, қасиеттерін біледі, логикалық
тапсырмаларды пайдаланып, өзіндік зерттеу жүргізеді.
Барлық оқушыдлар
Диссоциацияны біледі, иондардың не екенін түсінеді
Оқушылардың басым бөлігі
Формулаларды Иондарды анықтайды, есеп шығару барысында
қолданады
Кейбір оқушылар
Иондардың өмірмен байланыстылығын қарастырады, зерттейді
Оқушылар иондардың өмірдегі маңызы жөнінде пікірталас
ұйымдастырады
 .... (істей алады)
Негізгі сөздер мен тіркестер
Ион, физикалық, химиялық қасиеттер Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған мақсаттар:
Ион дегенссіміз не? Не үшін ионды білуіміз керек?
Сіз неліктен.... екенін айта аласыз ба?
Сіздер неліктен ионның бізге қажет екенін айта аласыз ба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Есеп шығару, тест тапсырмаларын орындау
Алдыңғы оқу  Осы тақырып бойынша оқушылар электролиттік диссоциация теориясымен танысты
Жоспар
Ресурстар
Жоспарланған уақыт
Басталуы 830840
Жоспарланған жаттығулар(төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар,ескертпелерді жазыңыз )
45 минут
Сергіту сәті. «Қасиеттер» өз есімдерінің бас әріпінен
басталатын өздеріне тән бір қасиет айту керек.
Домино ойыны арқылы топтарға бөлу, оқушыларға әріптер
жазылған кеспе қағаздары таратылады, оқушылар сөздер
құрау арқылы топтарға бөлінеді, «Ассосация» және
«Диссоциация » деген сөздер шығады.
 Ой шақыру оқушылардың зейінін қарату, өткен сабақтардан
сұрақтар қою арқылы оқушылардың зейінін өзіне қарату
арқылы үй жұмысын сұрау
Ортасы    840900
Негізгі бөлім
Еркін талқылауды  пайдалану арқылы оқушыларды
пікірталасқа тарту, 2 топ постер құрып қорғайды
Постер, өздері мақсатты
құра алады Бағалау парақшасы
Уй топтарымен жұмыс топтарында қалай жұмыс жасау
керектігіне бағытбағдар беру, оқушылард деңгейіне
байланысты 3топқа жіктеліп деңгейлік тапсырмалар
орындайды топта талқылайды, үй топтарына келіп ой
бөліседі.
Бағдаршам арқылы  КЕРІ БАЙЛАНЫС
ЖАСАЛЫНАДЫ
 қызыл түстүсінбедім
                Сары түс кей сөздерді түсінбедім
                Жасыл түстүсіндім
1топқа тапсырма С
1. Ион дегеніміз не? Кім ашқанын айта аласынба?
2. Иондардың қасиеттері қандай? Мысал
2топқа тапсырма В
1. Ион алмасу реакциясы есеп шығару
2. Иондардың ерітіндідегі құрамын айта аласыңба?
3топқа тапсырма А
1. Иондарды біз не үшін білуіміз керек?
2. Иондарды адам өмірімен байланыстыруға болама?
Әр топ өзге топтарға «Екі жұлдыз бір тілек»терін айтады.
Қорытынды
Диалог бөлімі
Ион дегеніміз не? Не үшін ионды білуіміз керек?
Сіздер неліктен ионның бізге қажет екенін айта аласыз ба?
 Рефлексия
Аяқталуы900915 «Конверттер»
Мен бүгінгі сабақта не істей алдым?
Маған сабақта қиындық туғызған жағдайлар
Мен алған білімімді өмірде қолдана аламын ба?
Бүгінгі сабақта алған бағам өз деңгейіме сай деп
ойлаймынба?
Бағалау оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Сұрақтар беру арқылы бағдарлап
отырамын. Сабақ барысында
деңгейлік тапсырмалар қолданамын
Пәнаралық байланыс қауіпсіздік және еңбекті қорғау
ережелері АКТмен байланыс құндылықтардағы
байланыс
Өзінөзі тексеру, өзара тексеру,
бағдаршам
Биология, география, физика
Қосымша ақпарат
Саралауcіз қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға
тапсырманы
күрделенлдіруді қалай
жоспарлайсыз?
Сұрақ арқылы оқушыларға
бағытбағдар беру,
оқушылардың қабылдау
деңгейіне байланысты
деңгейлік тапсырмалар
қолдану Менің сабағымның мақсаттары шынайы, қолжетімді. Сыныптағы ахуал оқушылар біраз
ыңғайсыздық танытқанмен өздерін тез белсендіріп сабаққа кірісе кетті. Менің жоспарлаған
шараларымның көбісі тиімді болды. Берілген ауқыт ішінде кішкене үлгермей қалдым.
Сондықтан мен өз сабағыма өзгертулер енгіздім.
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары
шынай ма? Бүгін оқушылар
не білді? Сыныптағы ахуал
қандай болды? Мен
жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен өз
жоспарыма қандай
түзетулер енгіздім және
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты  болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды топтарға бөлу
2: Деңгейлік тапсырмалар орындау
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,оқуды да ескеріңіз)?
1:  Оқушылардың топпен жұмыс жасай алулары
2:  Бірбірімен түсінісе алуы
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не
білдім?  Тапсырмаларды оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай қолдауды білдім.

intro: Бұл сабақ жоспары орта мектептердің 9 сыныбындағы оқушыларын зерттеуге арналған сабақ жоспары, бұл сабақта тұрлі әдіс-тәсілдереді пайдалану арқылы оқушылардың ой өрісі дамумен қатар сабаққа деген қызығушылығы мен белсенділігі артады. Мұағілмдерге өз көмегін тизері сөзсіз. Бұл сабақ жоспары АКТ негіздерін жүзеге асыруға арналған.Зерттеу сабағы Иондардың қасиеттері

title: Зерттеу сабағы Иондардың қасиеттері