extracted_text:
Календарнотематическое планирование по математике
с определением учебной деятельности обучающихся
3 класс ( 135 часов, 4 часа в неделю )
№ п/п
Тема урока
Решаемые проблемы
Предметные результаты
Плановые
Скорректированные
сроки
прохождения
сроки
прохождения
1 четверть
Тема №1 «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание» (9 часов, с 01.09 по 15.09.15 г.)
Универсальные учебные действия
Регулятивные формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную, ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с учителем
Познавательные самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориентироваться в разнообразии способов решения задач,
ставить и формулировать проблему.
Коммуникативные ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.
Личностные навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. 1.
2.
День знаний
Повторение.
Нумерация чисел.
Устные и письменные
приёмы сложения и
вычитания.
Повторить нумерацию,
устные и письменные
приёмы сложения и
вычитания, приёмы
сравнения чисел.
3.
 Повторение.
Нумерация чисел.
Устные и письменные
приёмы сложения и
вычитания.
Повторить устные и
письменные приёмы
сложения и вычитания,
приёмы сравнения чисел.
4.
Выражения с
переменной.
  Научить решать
уравнения подбором
Научатся называть числа до 100 в
порядке их следования при счёте;
называть числа, следующие и
предшествующие данным; выполнять
сложение и вычитание в пределах
100.
Научатся называть числа до 100 в
порядке их следования при счёте;
называть числа, следующие и
предшествующие данным; выполнять
сложение и вычитание в пределах
100; находить длину ломаной,
состоящей из 34 звеньев.
Научатся решать уравнения
подбором числа; выполнять
числа; выполнять
письменные вычисления в
письменные вычисления в столбик,
используя изученные приёмы.
столбик, используя
изученные приёмы.
5.
Решение уравнений
Научить решать уравнения
на нахождение
неизвестного слагаемого.
Научатся
решать уравнения на нахождение
неизвестного слагаемого; выполнять
письменные вычисления, используя
01.09
02.09
03.09
07.09
08.09 изученные приёмы; решать задачи в 1
2 действия на сложение и вычитание.
6.
Решение уравнений.
Научить решать уравнения
Научатся решать уравнения на
09.09
на нахождение
неизвестного
уменьшаемого; закреплять
вычислительные навыки.
нахождение  неизвестного
уменьшаемого; применять
письменные и устные приёмы
вычислений.
7.
Решение уравнений.
 Научить решать
Научатся решать уравнения на
10.09
Обозначение
геометрических фигур
буквами.
8.
Странички для
любознательных
9.
Контрольная работа
№ 1 по теме
«Повторение:
сложение и
вычитание»
уравнения на нахождение
неизвестного
вычитаемого; закреплять
вычислительные навыки.
Научить обозначать
геометрические фигуры
буквами; измерять
стороны треугольника;
чертить отрезки заданной
длины, делить их на части;
выполнять задания
логического характера.
Проверить знания, умения
и навыки  по курсу
математики за 2 класс
нахождение  неизвестного
вычитаемого;  решать задачи на
сложение и вычитание разными
способами.
Научатся читать латинские буквы и
понимать, как обозначают и называют
на чертеже концы отрезка и вершины
многоугольника; решать
нестандартные задачи.
Научатся работать самостоятельно;
соотносить свои знания с заданием,
которое нужно выполнить.
14.09
15.09 Тема №2 «Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление» (55 часов, с 16.09 по 11.01.2016 г.)
Универсальные учебные действия
Регулятивные выбирать действия в соответствии с поставленной  задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную, выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выстраивать логическую цепь рассуждений, контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные  формулировать свои затруднения ,адекватно  оценивать собственное поведение, строить понятные для партнера
высказывания.
Личностные понимать причины успеха( неуспеха) учебной деятельности, принятие образа « хорошего ученика», внутренняя позиция школьника
на основе положительного отношения к школе.
10.
11.
 Анализ контрольной
работы. Связь
умножения и
сложения.
Повторить смысл
действия умножения;
закреплять
вычислительные навыки,
умения решать задачи и
уравнения изученных
видов.
Научатся заменять сложение
умножением; решать задачи на
умножение и обратные им задачи.
Связь между
компонентами и
результатом
умножения. Чётные и
Повторить названия
компонентов и результата
умножения, взаимосвязь
между ними, понятия
Научатся составлять из примеров на
умножение примеры на деление на
основе знания взаимосвязи между
компонентами и результатом
16.09
17.09 нечётные числа.
«чётные» и «нечётные»
числа; закреплять умение
решать примеры и задачи
на умножение и деление.
умножения; называть чётные и
нечётные числа;
решать примеры и задачи на
умножение и деление.
12.
Таблица умножения и
деления с числом 3.
Научить выполнять
умножение и деление с
числом 3; закреплять
Научатся выполнять умножение и
деление с числом 3; решать задачи и
уравнения изученных видов.
21.09
13.
Решение задач с
величинами «цена»,
«количество»,
«стоимость».
вычислительные навыки,
умение решать задачи и
уравнения изученных
видов.
Научить анализировать
текстовую задачу с
величинами «цена»,
Научатся называть связи между
22.09
величинами: «цена», «количество»,
«стоимость».
«стоимость», выполнять
краткую запись задачи
разными способами, в том
числе в табличной форме;
«количество»,
закреплять
14.
Решение задач с
величинами «масса" и
«количество"
вычислительные навыки.
Научить анализировать
текстовую задачу с
величинами «масса одного
предмета», «количество
предметов»,  «общая
масса»; закреплять
Научатся называть зависимости
между пропорциональными
величинами: масса одного предмета,
количество предметов,
общая масса.
23.09 вычислительные навыки.
15.
Порядок выполнения
действий
Научить применять
правила о порядке
выполнения действий в
числовых выражениях со
скобками и без скобок;
закреплять умение решать
16.
Порядок выполнения
действий.
задачи и уравнения
изученных видов.
Научить выполнять
действия в выражениях со
скобками в правильном
порядке; закреплять
умение решать задачи и
уравнения изученных
видов.
17.
Порядок выполнения
Научить выполнять
действий.
действия в выражениях со
скобками в правильном
порядке; закреплять
умение решать задачи и
уравнения изученных
видов.
Научатся применять правила о
порядке выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и
без скобок; решать задачи по
формуле произведения.
Научатся выполнять действия в
выражениях со скобками в
правильном порядке; решать задачи
по формуле произведения.
Научатся выполнять действия в
выражениях со скобками в
правильном порядке; решать задачи
по формуле произведения.
24.09
28.09
29.09
18.
Странички для
любознательных
Научить решать задачи
логического характера;
Научатся решать нестандартные
задачи; выполнять действия в
30.09 Что узнали. Чему
научились.
развивать умение
применять полученные
знания при выполнении
нестандартных заданий.
выражениях со скобками в
правильном порядке; решать задачи
по формуле произведения.
19.
Контрольная работа
Проверить знания, умения
и навыки учащихся.
№ 2
по теме «Умножение и
деление на 2 и 3»
Анализ контрольной
20.
работы.
Таблица умножения и
деления с числом 4.
21.
Закрепление
изученного.
Научатся работать самостоятельно;
соотносить свои знания с заданием,
которое нужно выполнить.
Научить анализировать и
Научатся
исправлять ошибки,
допущенные в
контрольной работе;
составить таблицу
умножения и деления с
числом 4 и работать над её
запоминанием; закреплять
знание порядка
выполнения действий в
выражениях.
Закреплять знание
таблицы умножения и
деления с числами 2, 3, 4;
порядка выполнения
действий в выражениях;
умение решать задачи и
уравнения изученных
видов.
понимать причины ошибок и
исправлять их; составлять таблицу
умножения и деления и пользоваться
ею при вычислении значений
числовых выражений.
Научатся пользоваться таблицей
умножения и деления; выполнять
действия в выражениях со скобками в
правильном порядке; решать задачи
по формуле произведения.
22.
Задачи на увеличение
числа в несколько раз.
Познакомить с задачами
на увеличение числа в
несколько раз; закреплять
Научатся объяснять смысл
выражения «больше в … раза;
применять полученные знания для
01.10
05.10
06.10
07.10 знание таблицы
умножения и деления с
числами 2, 3, 4.
решения простых задач на увеличение
числа в несколько раз; пользоваться
таблицей умножения и деления.
23.
Задачи на увеличение
числа в несколько раз.
Научить составлять план
Научатся объяснять решение задач на
08.10
увеличение числа на несколько
единиц и на увеличение числа в
несколько раз; пользоваться таблицей
умножения и деления.
Научатся объяснять смысл
выражения «меньше в … раза»;
применять полученные знания для
12.10
решения простых задач на
уменьшение числа в несколько раз;
пользоваться таблицей умножения и
деления.
решения задачи;
действовать по
предложенному или
самостоятельно
составленному плану;
пояснять ход решения
задачи; закреплять знание
24.
Задачи на уменьшение
числа в несколько раз.
таблицы умножения и
деления с числами 2, 3, 4.
Познакомить с задачами
на уменьшение числа в
несколько раз; закреплять
знание таблицы
умножения и деления с
числами 2, 3, 4.
25.
Решение задач.
Закреплять умение решать
задачи на увеличение и
Научатся
объяснять решение задач на
13.10 уменьшение числа в
несколько раз; знание
таблицы умножения и
деления с числами 2, 3, 4.
увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц и на увеличение и
уменьшение числа в несколько раз;
пользоваться таблицей умножения и
деления.
Составить таблицу
Научатся
14.10
умножения и деления с
числом 5 и работать над её
запоминанием; закреплять
знание таблицы
умножения и деления с
числами 2, 3, 4.
Научить решать задачи на
кратное сравнение;
закреплять знание таблицы
умножения и деления с
числами 2, 3, 4, 5.
применять знание таблицы
умножения при вычислении значений
числовых выражений.
решать задачи на кратное сравнение;
пользоваться таблицей умножения и
Научатся
деления.
26.
Таблица умножения и
деления с числом 5.
27.
Задачи на кратное
сравнение
28.
Задачи на кратное
Научить решать задачи на
Научатся
сравнение.
кратное сравнение;
закреплять знание таблицы
решать задачи на кратное сравнение;
пользоваться таблицей умножения и
умножения и деления с
числами 2, 3, 4, 5.
деления.
29.
Решение задач.
Закреплять умение решать
задачи на кратное и
разностное сравнение;
знание таблицы
Научатся
применять полученные знания для
решения задач; пользоваться
таблицей умножения и деления.
15.10
19.10
20.10 30.
Таблица умножения и
деления с числом 6.
31.
Решение задач.
32.
Решение задач
умножения и деления с
числами 2, 3, 4, 5.
Составить таблицу
умножения и деления с
числом 6 и работать над её
запоминанием; закреплять
умение решать задачи на
кратное и разностное
сравнение.
Закрепить умение решать
задачи на кратное и
разностное сравнение;
знание таблицы
умножения и деления с
числами 2 – 6.
Научить решать задачи на
приведение к единице;
составлять план решения
задачи; закреплять знание
таблицы умножения и
деления с числами
2 – 6.
Научатся составлять таблицу
умножения и деления и пользоваться
ею; решать задачи на кратное и
разностное сравнение.
Научатся решать задачи на кратное и
разностное сравнение; составлять
план решения задачи; пользоваться
таблицей умножения и деления.
Научатся решать задачи на
приведение к единице; составлять
план решения задачи; пользоваться
таблицей умножения и деления.
33.
Решение задач.
Закреплять умение решать
задачи изученных видов;
знание таблицы
умножения и деления с
Научатся анализировать текст задачи
с целью выбора необходимых
арифметических действий для её
решения; пользоваться таблицей
числами 2 – 6.
умножения и деления.
21.10
22.10
26.10
27.10
34.
Таблица умножения и
Составить таблицу
Научатся
28.10 деления с числом 7.
умножения и деления с
числом 7 и работать над её
запоминанием; закреплять
умение решать задачи
35.
Странички для
любознательных
Наши проекты.
изученных видов.
Познакомить с
логическими играми и
математическими
сказками.
составлять таблицу умножения и
деления с числом 7 и пользоваться
ею; решать задачи изученных видов.
Научатся анализировать и сочинять
29.10
математические сказки.
36.
Что узнали. Чему
научились.
Закреплять
вычислительные навыки,
умение решать задачи
изученных видов.
2 четверть
Научатся
применять знание таблицы
умножения при вычислении числовых
выражений;
решать задачи изученных видов.
37.
Контрольная работа
Проверить знания, умения
Научатся
№3
по теме «Табличное
умножение и деление»
38.
Анализ контрольной
работы
и навыки учащихся.
применять полученные знания,
умения и навыки на практике.
Научить анализировать и
исправлять ошибки,
допущенные в
контрольной работе;
систематизировать знания;
Научатся
понимать причины ошибок,
допущенных в контрольной работе, и
исправлять их.
09.11
10.11
11.11 39.
Площадь.
Сравнение площадей
фигур.
40
Площадь.
Сравнение площадей
фигур.
закреплять
вычислительные навыки,
умение решать задачи
изученных видов.
Познакомить с понятием
«площадь»; научить
сравнивать площади
фигур; закреплять умение
решать задачи изученных
видов.
Познакомить с понятием
«площадь»; научить
сравнивать площади
фигур; закреплять умение
решать задачи изученных
видов.
Научатся
применять способы сравнения фигур
по площади «на глаз», путём
наложения одной фигуры на другую,
с использованием подсчёта
квадратов.
Научатся
применять способы сравнения фигур
по площади «на глаз», путём
наложения одной фигуры на другую,
с использованием подсчёта
квадратов.
41.
42.
Квадратный
сантиметр.
Площадь
прямоугольника.
Познакомить с единицей
измерения площади –
квадратным сантиметром;
закреплять умение решать
задачи изученных видов.
Познакомить с формулой
площади прямоугольника;
закреплять умение решать
задачи изученных видов.
Научатся
измерять площадь фигур в
квадратных сантиметрах; решать
задачи изученных видов; пользоваться
таблицей умножения и деления.
Научатся
вычислять площадь прямоугольника
по формуле;
решать задачи изученных видов;
43.
Таблица умножения и
деления с числом 8
Составить таблицу
умножения и деления с
составлять таблицу умножения и
пользоваться таблицей умножения и
деления.
Научатся
12.11
16.11
17.11
18.11
19.11 44.
Закрепление
изученного.
45.
Решение задач.
46.
Таблица умножения и
деления с числом 9
числом 8 и работать над её
запоминанием; закреплять
деления с числом 8 и пользоваться
ею; решать задачи изученных видов.
умение решать задачи
изученных видов.
Закреплять знание
таблицы умножения и
деления с числами 27;
умение решать задачи
пользоваться таблицей умножения и
деления; решать задачи изученных
Научатся
видов.
изученных видов.
Научить анализировать
задачи, устанавливать
зависимости между
величинами, составлять
план решения задачи,
решать текстовые задачи
Научатся
анализировать задачи, устанавливать
зависимости между величинами,
составлять план решения задачи,
решать текстовые задачи разных
видов.
23.11
24.11
разных видов.
Составить таблицу
Научатся
25.11
умножения и деления с
числом 9 и работать над её
запоминанием; закреплять
умение решать задачи
составлять таблицу умножения и
деления с числом 9 и пользоваться
ею; решать задачи изученных видов.
изученных видов.
47.
Квадратный дециметр. Познакомить с единицей
измерения площади
квадратным дециметром;
закреплять умение решать
Научатся      измерять площади фигур
в квадратных дециметрах;
находить площадь прямоугольника и
квадрата; совершенствовать знание
26.11 задачи.
таблицы умножения, умения решать
задачи.
48.
49.
Таблица умножения.
Закрепление.
Закрепление
изученного.
Закреплять знания
таблицы умножения и
деления; умение решать
задачи изученных видов.
Закреплять знания
таблицы умножения и
деления; умение решать
задачи изученных видов.
пользоваться таблицей умножения и
деления; решать задачи изученных
Научатся
видов.
Научатся
пользоваться таблицей умножения и
деления; составлять план действий и
определять наиболее эффективные
способы решения задач.
30.11
01.12
50.
Квадратный метр.
Познакомить с единицей
Научатся      измерять площади фигур
02.12
измерения площади
квадратным метром;
закреплять знания
таблицы умножения и
деления; умение решать
задачи изученных видов
в квадратных метрах;
находить площадь прямоугольника и
квадрата; совершенствовать знание
таблицы умножения, умения решать
задачи.
51.
52.
Закрепление
изученного.
Странички для
любознательных.
Учить анализировать
задачи, устанавливать
зависимости между
величинами, составлять
план решения задачи.
Познакомить с задачами
логического характера;
закреплять знания
Научатся пользоваться таблицей
умножения и деления; решать задачи
изученных видов; оценивать
правильность выполнения действий.
Научатся выполнять задания
творческого и поискового характера,
дополнять задачи – расчеты
03.12
07.12 53.
Что узнали. Чему
научились
54.
Что узнали. Чему
научились
55.
Умножение на 1.
таблицы умножения и
деления; учить рассуждать
и делать выводы.
Закрепить полученные
знания, умения, навыки;
научить рассуждать и
делать выводы.
Закрепить полученные
знания, умения, навыки;
научить рассуждать и
делать выводы.
Познакомить с правилом
умножения чисел на 1;
закреплять знания
таблицы умножения и
деления; умение решать
задачи изученных видов.
недостающими данными и решать их.
Научатся
применять знание таблицы
умножения при вычислении числовых
выражений;
решать задачи изученных видов.
пользоваться таблицей умножения и
деления; решать задачи изученных
Научатся
видов.
Научатся выполнять умножение на 1;
пользоваться таблицей умножения и
деления; решать задачи изученных
видов.
08.12
09.12
10.12
56.
Умножение на 0.
Познакомить с правилом
умножения чисел на 0;
закреплять знания
таблицы умножения и
деления; умение решать
задачи изученных видов.
Научатся выполнять умножение на
0,закреплять знания таблицы
умножения, решать задачи изученных
видов.
14.12 57.
Умножение и деление
с числами 1,0. Деление
Познакомить с правилом
деления нуля на число;
Научатся делить ноль на число;
пользоваться таблицей умножения и
15.12
нуля на число.
закрепить правила
умножения на 0 и 1;
закреплять знания
таблицы умножения и
деления; умение решать
задачи изученных видов.
деления; решать примеры на
умножение на 1 и на 0, задачи
изученных видов.
58.
Закрепление
изученного.
59.
Контрольная работа
№4
за первое полугодие
Закрепить правила
умножения и деления с
числами 1 и0; знание
таблицы умножения и
деления ; умение решать
задачи изученных видов.
Проверить знания, умения
и навыки учащихся.
Научатся выполнять деление и
умножение с числами 1 и 0;
пользоваться таблицей умножения и
деления; решать задачи.
Научатся
применять полученные знания,
умения и навыки на практике.
16.12
17.12
60.
Анализ контрольной
Научить анализировать и
исправлять ошибки,
Научатся
понимать причины ошибок,
21.12 работы.
Странички для
любознательных.
61.
Доли.
допущенные в
контрольной работе;
систематизировать знания;
закреплять
вычислительные навыки,
умение решать задачи
изученных видов.
Познакомить с понятием
«доли»; образовывать,
называть и записывать
доли.
62.
Окружность.
Круг.
Познакомить с понятиями
«окружность», «круг»; как
63.
Диаметр круга.
Решение  задач.
научить чертить
окружность с
использованием циркуля;
моделировать различное
расположение кругов на
плоскости.
Закрепить понятия
«окружность», «круг»,
«радиус», «диаметр»; как
формировать умение
решать задачи на доли.
допущенных в контрольной работе, и
исправлять их.
Научатся называть и записывать доли,
определять доли и сравнивать их.
22.12
23.12
24.12
Научатся определять центр, радиус
окружности. Вычерчивать
окружность с помощью циркуля.
Научатся  чертить окружность;
различать понятия «круг» и
«окружность», «радиус», «диаметр»;
решать задачи на доли.
3 четверть 64.
Единицы времени.
Систематизировать
знания о единицах
времени; закреплять
знания таблицы
умножения; умение
решать задачи на доли.
Научатся различать временные
понятия; пользоваться  таблицей
умножения и деления; решать задачи
на доли.
11.01.2016 г.
Тема №3 «Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление» (29 часов, с 12.01 по 02.03)
Универсальные учебные действия
Регулятивные понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению, проявлять активность во взаимодействии, выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные собирать требуемую информацию из указанных источников, фиксировать результаты разными способами, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности.
Коммуникативные сравнивать и обобщать информацию, адекватно оценивать собственное поведение.
Личностные мотивация учебной деятельности, умение не создавать конфликтов.
65.
Умножение и деление
Познакомить с приемами
Научатся моделировать приемы
12.01 круглых чисел.
умножения и деления
двузначных чисел,
оканчивающихся нулем на
однозначное число
умножения и деления  круглых чисел
с помощью предметов; читать
равенства , используя
математическую терминологию;
использовать переместительное
свойство умножения и взаимосвязь
66.
Деление вида 80:20.
Познакомить с приемом
вида 80:20; как закреплять
Научатся моделировать приемы
умножения и деления  круглых чисел
13.01
умножения и деления при
вычислениях.
умения решать задачи и
уравнения изученных
видов.
67.
68.
Умножение суммы на
число.
Познакомить  с
различными способами
умножения суммы на
число;
Умножение суммы на
число.
 закрепить умение решать
задачи изученных видов.
Закрепить  прием
умножения суммы на
число.
с помощью предметов; читать
равенства , используя
математическую терминологию;
использовать переместительное
свойство умножения и взаимосвязь
умножения и деления при
вычислениях; решать уравнения и
задачи изученных видов.
Научатся моделировать приемы
умножения суммы на число с
помощью схематичных рисунков;
читать равенства , используя
математическую терминологию;
решать задачи изученных видов.
Научатся моделировать приемы
умножения суммы на число с
помощью схематичных рисунков;
читать равенства , используя
математическую терминологию;
решать задачи изученных видов.
14.01
18.01 69.
Умножение
двузначного числа на
однозначное.
70.
Умножение
двузначного числа на
однозначное.
71.
72.
Закрепление
изученного.
Деление суммы на
число.
Познакомить с приемами
умножения двузначного
числа на однозначное и
однозначного на
двузначное;
закрепить умение
применять
переместительное
свойство умножения и
свойство умножения
суммы на число.
Закрепить правила
умножения двузначного
числа на однозначное ;
умение решать задачи и
уравнения изученных
видов.
Закрепить  изученные
приемы умножения и
деления, умение решать
задачи и уравнения
изученных видов.
Познакомить с приемом
деления суммы на число,
каждое слагаемое которой
делится на это число;
развивать умение решать
задачи изученных видов.
Научатся использовать прием
умножения суммы на число при
умножении двузначного числа на
однозначное; ; читать равенства ,
используя математическую
терминологию; переводить одни
единицы длины в другие, используя
соотношения между ними.
Научатся использовать приемы
умножения суммы на число при
выполнении вычислений; читать
равенства , используя
математическую терминологию;
решать задачи и уравнения изученных
видов.
Научатся применять изученные
приемы умножения и деления; решать
задачи и уравнения изученных видов;
читать равенства , используя
математическую терминологию.
Научатся выполнять деление суммы
на число; решать задачи изученных
видов; читать равенства , используя
математическую терминологию.
19.01
20.01
21.01
25.01 73.
Деление суммы на
число.
74.
Деление двузначного
числа на  однозначное.
Закрепить прием деления
суммы на число, каждое
слагаемое которой
делится на это число;
умение решать задачи
изученных видов.
Познакомить с приемом
деления двузначного числа
на однозначное; как
закрепить умение решать
задачи изученных видов
Научатся применять правило деления
суммы  на число и использовать его
при решении примеров и задач.
Научатся выполнять деление
двузначного числа на однозначное;
читать равенства , используя
математическую терминологию
решать задачи изученных видов.
75.
Делимое. Делитель
Познакомить с правилами
нахождения делимого и
76.
Проверка деления.
делителя на основе
взаимосвязи компонентов
действий;  как закрепить
вычислительные навыки,
умение решать задачи
изученных видов.
Научить выполнять
проверку деления
умножением; закреплять
вычислительные навыки,
умения решать задачи и
уравнения изученных
Научатся использовать взаимосвязь
умножения и деления при
вычислениях; выполнять деление
двузначного числа на однозначное;
читать равенства , используя
математическую терминологию
решать задачи изученных видов.
Научатся проверять результат
умножения делением; решать
уравнения , проверяя деление
умножением; решать задачи.
26.01
27.01
28.01
01.02 77.
Прием деления  для
случаев вида 87:29.
видов.
Научить делить
Научатся применять правила деления
02.02
двузначное число на
двузначное способом
подбора; закреплять
вычислительные навыки,
умение решать  составные
задачи.
двузначного числа на двузначное
способом подбора ; дополнять
вопросом условие задачи, решать
задачи изученных видов.
78.
Проверка умножения
79.
Решение уравнений.
Научить проверять
умножение делением;
закрепить умение чертить
отрезки заданной длины и
сравнивать их.
Развивать умение решать
уравнения; закреплять
вычислительные навыки,
умение решать задачи.
Научатся применять навыки
выполнения проверки умножения
делением.
Научатся  применять изученные
правила проверки при решении
уравнений.
80.
Решение уравнений.
Закрепить умения решать
уравнения,
вычислительные навыки.
81.
82.
Закрепление
изученного.
Закрепление
изученного.
Закрепить
вычислительные навыки и
умение решать уравнения
и задачи  изученных видов.
Закрепить
вычислительные навыки и
умение решать уравнения
Научатся решать уравнения и
выполнять проверку, используя
взаимосвязь умножения и деления;
читать  и сравнивать уравнения,
используя математическую
терминологию
Научатся решать задачи , читать
равенства, используя
математическую терминологию.
Научатся решать задачи , читать
равенства, используя
математическую терминологию.
03.02
04.02
08.02
09.02
10.02 83.
Контрольная работа
№5 по теме «Решение
уравнений».
и задачи  изученных видов.
Проверить знания, умения
и навыки; как развивать
умение работать
самостоятельно.
Научатся
применять полученные знания,
умения и навыки на практике.
84.
Анализ контрольной
работы.        Деление с
остатком.
Проанализировать и
исправить ошибки,
допущенные в
контрольной работе; как
познакомить с приемом
деления с остатком.
Научатся понимать причины ошибок,
допущенных в контрольной работе и
исправлять их; выполнять деление с
остатком и моделировать этот прием
с помощью предметов и
схематических рисунков.
85.
Деление с остатком.
86.
Деление с остатком.
Закрепить прием деления
с остатком,
вычислительные навыки,
умение решать задачи
изученных видов.
Закрепить умение
выполнять деление с
остатком, строить отрезки
и находить их длину,
решать простые и
составные задачи.
Научатся выполнять деление с
остатком и оформлять запись в
столбик; моделировать прием
деления с остатком и моделировать
этот прием с помощью предметов и
схематических рисунков; решать
задачи изученных видов.
Научатся выполнять деление с
остатком и оформлять запись в
столбик; строить отрезки и находить
их длину; решать задачи изученных
видов.
11.02
15.02
16.02
17.02
87.
Деление с остатком.
Закрепить умение
Научатся выполнять деление с
18.02 выполнять деление с
остатком, методом
подбора; закреплять
вычислительные навыки;
решать задачи изученных
видов.
Научить решать задачи на
деление с остатком;
закреплять
вычислительные  навыки.
Решение задач на
деление с остатком.
остатком разными способами и
оформлять запись в столбик; решать
задачи  изученных видов.
Научатся выполнять деление с
остатком разными способами; решать
задачи на деление с остатком.
18.02
88.
Случаи деления, когда
делитель больше
делимого.
89.
Проверка деления с
остатком.
Познакомить со случаем
деления с остатком, когда
в частном получается
нуль(делимое меньше
делителя); закреплять
приемы внетабличного
умножения и деления;
умение решать задачи
изученных видов.
Научить выполнять
проверку деления с
остатком; как закрепить
вычислительные навыки и
Научатся выполнять деление с
остатком в случаях, когда делимое
меньше делителя; решать задачи на
деление с остатком.
Научатся выполнять проверку
деления с остатком; решать задачи
изученных видов.
24.02
25.02 90.
Что узнали. Чему
научились.
91.
Наши проекты
92.
Контрольная работа
№6 по теме «Деление
с остатком»
умение решать задачи.
Подготовить к
выполнению проектной
работы; составлять и
решать практические
задачи с жизненным
сюжетом.
Закрепить умение
выполнять  деление с
остатком и проверку,
вычислительные навыки,
умение решать задачи.
Проверить знания, умения
и навыки; как развивать
умение работать
самостоятельно
Научатся определять цель проекта,
работать с известной информацией,
собирать дополнительный материал
29.02
Научатся выполнять деление с
01.03
остатком и проверку, решать задачи
изученных видов.
Научатся
применять полученные знания,
умения и навыки на практике
02.03
Тема №4 «Числа от 1 до 1000. Нумерация» (13 часов , с 03.03  по  04.04)
Универсальные учебные действия
Регулятивные формировать и удерживать учебную задачу ,ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выделять и формулировать то,
 что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, контролировать и оценивать процесс
 и результат деятельности.
Коммуникативные определять общую цель, оказывать помощь, адекватно оценивать собственное поведение.
Личностные самооценка на основе критериев  успешности учебной деятельности, умение не создавать конфликтов, осуществлять взаимный контроль.
93.
Анализ контрольной
Научить проанализировать
Научатся понимать причины ошибок
03.03
работы. Тысяча
94.
Образование и
названия трехзначных
чисел.
и исправить ошибки в
контрольной работе,
познакомить с новой
счетной единицей
тысячей
Научить образовывать и
называть трехзначные
числа
и исправлять их, считать сотнями
Научатся называть трехзначные числа
09.03
Запись трехзначных
Научить определять
Научатся называть и записывать
чисел.
95.
96.
Письменная
нумерация в пределах
1000.
Увеличение и
состав трехзначных чисел
и записывать их
Научить читать и
записывать трехзначные
трехзначные числа
Научатся называть и записывать
трехзначные числа
числа
Научить приемам
Научатся увеличивать и уменьшать
09.03
10.03
14.03
уменьшение числа в 10
раз, в 100 раз.
увеличения и уменьшения
натурального числа в 10,
числа в 10, 100 раз
97.
Представление
трехзначных чисел в
виде суммы разрядных
слагаемых.
100 раз
Научить записывать
трехзначные числа в виде
суммы разрядных
слагаемых
Научатся записывать трехзначные
15.03
числа в виде суммы разрядных
слагаемых
98.
Письменная
нумерация в пределах
1000. Приемы устных
Научить приемам
сложения и вычитания
трехзначных чисел,
Научатся выполнять вычисления с
трехзначными числами, используя
разрядные слагаемые
16.03 вычислений.
99.
Сравнение
трехзначных чисел.
основанных на знании
разрядных слагаемых
Научить приемам
сравнения трехзначных
чисел
Научатся сравнивать трехзначные
числа, анализировать и делать выводы
17.03
4 четверть
100.
Письменная
нумерация в пределах
Научить выделять
количество сотен,
Научатся выделять в трехзначном
числе количество сотен, десятков,
1000.
десятков, единиц в числе
единиц
Единицы массы.
Грамм.
Познакомить с новой
единицей массы  граммом
Научатся взвешивать предметы и
соотносить их по массе
28.03
29.03
30.03
101.
102.
103.
Закрепление
изученного.
Закрепление
изученного.
104.
Контрольная работа
№7 по теме
«Нумерация в
пределах 1000»
Закрепить умения читать,
записывать и сравнивать
трехзначные числа,
вычислительные навыки
Закрепить умения читать,
записывать и сравнивать
трехзначные числа,
вычислительные навыки
Проверить знания, умения
и навыки; как развивать
умение работать
самостоятельно
Научатся классифицировать
изученные вычислительные приемы и
применять их
Научатся классифицировать
31.03
изученные вычислительные приемы и
применять их
Научатся
применять полученные знания,
умения и навыки на практике
04.04 Тема №5. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (12 часов, с 05.04 по 25.04)
Универсальные учебные действия
Регулятивные формировать и удерживать учебную задачу ,ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выделять и формулировать то,
что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные определять общую цель, оказывать помощь, адекватно оценивать собственное поведение.
Личностные самооценка на основе критериев  успешности учебной деятельности, умение не создавать конфликтов, осуществлять взаимный
контроль.
105.
106.
107.
108.
Анализ контрольной
работы. Приемы
устных вычислений.
Приемы устных
вычислений вида
450+30, 620200.
Приемы устных
вычислений вида
470+80, 56090.
Приемы устных
вычислений вида
260+310, 670140.
Научить анализировать и
исправлять ошибки в
контрольной работе;
познакомить с приемами
Научатся понимать причины ошибок
и исправлять их, выполнять сложение
и вычитание чисел, оканчивающихся
нулями
устных вычислений
трехзначных чисел
Научить приемам устных
вычислений трехзначных
Научатся выполнять сложение и
вычитание трехзначных чисел
чисел
Научить приемам устных
вычислений
Научатся выполнять сложение и
вычитание трехзначных чисел
Научить приемам устных
вычислений
Научатся выполнять сложение и
вычитание трехзначных чисел
05.04
06.04
07.04
11.04 109.
110.
111.
Приемы письменных
вычислений.
Научить приемам
письменных вычислений
Научатся выполнять сложение и
вычитание трехзначных чисел
Алгоритм сложения
трехзначных чисел.
Алгоритм вычитания
трехзначных чисел.
Научить использовать
алгоритм при сложении
трехзначных чисел
Научить использовать
алгоритм при вычитании
трехзначных чисел
Научатся использовать алгоритм при
сложении трехзначных чисел
Научатся использовать алгоритм при
вычитании трехзначных чисел
112.
Виды треугольников.
Научить различать разные
Научатся различать разные виды
113.
114.
Закрепление
изученного.
Что узнали. Чему
научились.
115.
Что узнали. Чему
научились.
116.
Контрольная работа
№8 по теме
"Сложение и
вычитание"
виды треугольников
Научить использовать
полученные знания
треугольников
Научатся использовать полученные
знания
Закреплять
вычислительные навыки и
умение решать задачи
Закреплять
вычислительные навыки и
умение решать задачи
Проверить знания, умения
и навыки; как развивать
умение работать
самостоятельно
Научатся использовать полученные
знания при решении примеров и задач
Научатся использовать полученные
знания при решении примеров и задач
Научатся
применять полученные знания,
умения и навыки на практике
12.04
13.04
14.04
18.04
19.04
20.04
21.04
25.04
Тема №6 «Числа от 1 до 1000. Умножение и деление» (5 часов, с 26.04 по 04.05)
Универсальные учебные действия Регулятивные выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, составлять план и последовательность действий, адекватно
 воспринимать предложения по исправлению ошибок.
Познавательные ориентироваться в разнообразии решения задач, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, ориентироваться
 в разнообразии решения задач.
Коммуникативные оказывать помощь, определять общую цель,  оказывать взаимопомощь.
Личностные самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества.
Анализ контрольной
работы. Приемы
устных вычислений.
Научить анализировать и
исправлять допущенные
ошибки, познакомить с
Научатся анализировать ошибки,
выполнять умножение и деление
трехзначных чисел
117.
118.
119.
Приемы устных
вычислений.
Приемы устных
вычислений.
120.
Виды треугольников.
121.
Закрепление
изученного.
26.04
27.04
28.04
устными приемами
умножения и деления
трехзначных чисел
Научить умению устно
умножать и делить
трехзначные числа
Научить умению устно
умножать и делить
трехзначные числа
Научить различать
треугольники по видам
углов
Научить использовать
полученные знания
Научатся выполнять умножение и
деление трехзначных чисел
Научатся выполнять умножение и
деление трехзначных чисел
Научатся различать треугольники по
03.05
видам углов
Научатся использовать полученные
знания
04.05
Тема №7 "Приемы письменных вычислений" (12 часов, с 05.05 по 26.05) Универсальные учебные действия
Регулятивные формировать и удерживать учебную задачу ,ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выделять и формулировать то,
что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные определять общую цель, оказывать помощь, адекватно оценивать собственное поведение.
Личностные самооценка на основе критериев  успешности учебной деятельности, умение не создавать конфликтов, осуществлять взаимный
контроль.
122.
123.
124.
125.
126.
Приемы письменного
умножения в пределах
1000.
Научить приемам
письменного умножения
без перехода через разряд
Научатся письменно умножать
05.05
трехзначные числа без перехода через
разряд
Алгоритм
письменного
умножения
Научить использовать
алгоритм умножения
трехзначного числа на
Научатся умножать по алгоритму
трехзначное число на однозначное с
переходом через разряд
трехзначного числа на
однозначное.
однозначное с переходом
через разряд
Закрепление
изученного.
Закрепление
изученного.
Научить использовать
полученные знания
Научатся использовать полученные
знания при решении примеров и задач
Научить использовать
полученные знания
Научатся использовать полученные
знания при решении примеров и задач
Приемы письменного
деления в пределах
1000.
Научить письменно делить
трехзначное число на
однозначное
Научатся письменному делению
трехзначного числа на однозначное
10.05
11.05
12.05
16.05 127.
Алгоритм деления
трехзначного числа на
однозначное.
128.
Проверка деления.
 Научить использовать
алгоритм деления
трехзначного числа на
однозначное
Научить выполнять
проверку деления числа
умножением
Научатся письменно делить
трехзначное число на однозначное по
алгоритму
Научатся выполнять проверку
деления трехзначного числа на
однозначное умножением
129.
Закрепление
изученного.
Научить использовать
полученные знания
Научатся использовать полученные
знания при решении примеров и задач
130.
131.
Закрепление
изученного.
Знакомство с
калькулятором.
Научить использовать
полученные знания,
научить работать с
калькулятором
Научатся использовать полученные
знания, работать с калькулятором
Закрепление
изученного.
Научить использовать
полученные знания
Научатся использовать полученные
знания, работать с калькулятором
132
Итоговая контрольная
работа №9
133
Анализ контрольной
работы. Закрепление
изученного.
Проверить знания, умения
и навыки; как развивать
умение работать
самостоятельно
Научить использовать
полученные знания
17.05
18.05
19.05
23.05
24.05
25.05
Научатся
применять полученные знания,
умения и навыки на практике
Научатся использовать полученные
26.05
знания

file_name: Тематическое планирование по математике.docx

title: рабочая программа по математике (базовое изучение) класс 3


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 3 класса разработана в соответствии:
 с Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №
34 (2013 год);
 с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
с     Концепцией   духовно   –   нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина
России   и   Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   с   учетом
межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,   задачи
формирования у младшего школьника умения учиться; (Москва, «Просвещение»,
2010 год)
 с авторской программой М.И.Моро, М.А.Бантовой «Математика» («Просвещение», 2014
год);
 с концепцией УМК «Школа России» («Просвещение», 2014 год).
Выбор этой программы обусловлен следующим:
   программа   составлена   с   учетом   возрастных   и   физиологических   особенностей
обучающихся и содержит основные компоненты государственного стандарта образования;
 основными методологическими принципами концепции программы являются принципы
личностного   и   деятельного   подходов,   оптимизации   и   интенсификации   учебно   –
воспитательного процесса;
 программа объединяет  основные разделы, составляющих целостную систему обучения и
развития математических способностей;
 программа  позволяет приобрести необходимые математические знания;
   программа   формирует   у   обучающихся   потребности   и   мотивы   к   систематическим
занятиям   математикой,   воспитание   моральных   качеств,     необходимость   приобретения
опыта общения;
   программа   формирует   адекватную   оценку   собственных     возможностей,   воспитывает
инициативность и содействует развитию психических процессов.
Программа курса «Математика» рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю, 35 учебных
недель). В 2015/16  учебном году продолжительность курса составляет 135 часов.
Всего
Теоретический материал
Контрольные работы
133 часов
124 часов
9 часов ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Класс Предмет
Колво
часов
в год
Программа (название, автор,
издательство,
год выпуска)
Используемый
УМК
3 «Б» Математика
133 ч
"Математика"
М.И.Моро,
М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова,
С.И.Волкова, С.В.Степанова
Москва «Просвещение», 2014 год
М.И.Моро,
М.А.Бантова,
Г.В.Бельтюкова,
С.И.Волкова,
С.В.Степанова
Учебник
«Математика»  3 класс
(в   двух   частях),
Москва
«Просвещение»
2014 год ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Методическое пособие к учебнику «Математика», 3 класс. Пособие для учителя.
(Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко,  Москва «Вако», 2015 год)
     2.  Проверочные работы к учебнику «Математика», 3 класс. Пособие для учащихся.
     ( С.И. Волкова, Москва «Просвещение», 2015 год)
3.   Контрольно   –   измерительные   материалы   к   учебнику     «Математика»,   3   класс.
Пособие для учащихся. (Т.Н.Ситникова, Москва «Вако», 2015 год)
Информационные сайты
 .  ru Федеральный портал Российское образование
 .  edu
 .  school

 .  pacad

 .  ruРоссийский образовательный портал
 .  ru ГОУ «Педагогическая академия»
1. www
2. www
3. www
4. festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей
5. www
6. www
7. Портал «Солнышко»
8. Газета «1 сентября» (электронная версия)
9. Журнал «Начальная школа» (электронная версия)
 .  ug   .  ru «Учительская газета»
 .  kenguru

 .  com «Кенгуру»
Материальнотехническое обеспечение
1) Таблицы математические для 1 – 4 классов
2) Опорные таблицы по математике 1 – 4 класс
3) Модель часов
4) Электронное приложение к учебнику «Математика»

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по математике.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Как правильно записать ноты? Какие элементы существуют для того,
чтобы отличать разные ноты?
Запись нот
Для записи нот используются специальные знаки. Нота представляет
собой овал, который внутри может быть либо пустым: (
закрашенным: (
Также для обозначения длительности ноты используют штили
(вертикальная палочка), флажки и рёбра. Флажки и рёбра «крепятся» к
штилю.
). Закрашен овал или нет, зависит от длительности ноты
), либо
Нота
Рисунок 1. Структура ноты
Нота со штилем:
. Нота с одним флажком:
. Нота с двумя
.
флажками:
Если у нот, расположенных друг за другом, есть флажки (особенно если
количество флажков на каждой ноте одинаково), то их можно
сгруппировать. Тогда флажки «срастаются» и называются рёбрами.
Примеры сгруппированных нот:
Давайте разберёмся, что нам важно во флажках и в рёбрах. Как вы видите
из примеров, у ноты может быть один флажок, два (и три, и четыре). Нам
важно, сколько флажков (или рёбер) крепятся к штилю ноты. С флажками
,
.
,
,
просто: если у ноты 2 флажка, то оба они и крепятся к штилю (
). С
рёбрами то же самое. Рассмотрим группу:
соединяются рёбрами.
. Штили двух нот
Такая запись:
записях по 2 ноты, к штилям каждой из нот «крепится» чего-то два: 2
ребра (1-й вариант) или 2 флажка (2-й вариант).
 обозначают одно и то же. В обеих
и вот такая:
Ещё пример. Вот группа нот:
только одно ребро, а к штилю второй ноты — 2 ребра. Повторим: важно то,
сколько рёбер/флажков подходит к штилю ноты. Забегая вперёд, отметим,
что точка справа от первой ноты тоже влияет на длительность ноты. Но об
этом мы расскажем в следующей главе.
. К штилю первой ноты подходит Итог
Нота может выглядеть, как:



кружок (пустой или закрашенный);
кружок со штилем;
кружок со штилем и необходимым количеством флажков (или
рёбер).
Все эти варианты записи ноты отображают длительность звучания ноты. А
как понять, какая именно длительность скрывается за той или иной
записью ноты, мы узнаем в следующем уроке.

intro:
Как правильно записать ноты? Какие элементы существуют для того, чтобы отличать разные ноты?
Запись нот
Для записи нот используются специальные знаки. Нота представляет собой овал, который внутри может быть либо пустым: ( ), либо закрашенным: ( ). Закрашен овал или нет, зависит от длительности ноты
Также для обозначения длительности ноты используют штили (вертикальная палочка), флажки и рёбра. Флажки и рёбра «крепятся» к штилю.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Запись нот


extracted_text:
Какие существуют названия музыкальных длительностей и как различать их в нотах?
Длительность звука
Длительность звука имеет важное значение в музыке. Давайте рассмотрим, каким образом нотами обозначаются
длительности звуков.
Описание
Пример
Целая нота.
Самая длинная из наиболее часто
употребляемых длительностей.
Половинная нота.
Её длительность вдвое короче
длительности целой ноты (
).
Четвертнáя нота.
Её длительность в 2 раза короче
половинной ноты и в 4 раза короче целой
ноты.
Восьмая нота.
Длительность в 2 раза короче четвертнóй
и в 8 раз короче целой ноты. Шестнадцатая нота.
В 2 раза короче восьмой и в 16 раз короче
целой ноты.

Более короткие и более длинные ноты используются редко.
Помимо основных длительностей, которые мы рассмотрели выше, существуют дополнительные знаки,
увеличивающие длительности нот. Рассмотрим их.
Точка
Точка увеличивает длительность наполовину. Она ставится справа от ноты. Посмотрите примеры:
Пример 1. Длительность этой ноты:
 равна сумме длительностей этих длительностей:
 и
. Проще говоря,
длительность считается следующим образом: если нота
звучать полторы секунды.
 звучит, например, секунду, то нота с точкой
 будет
Пример 2. Длительность ноты
Две точки
 равна сумме следующих длительностей:
 и
. Увеличивают длительность наполовину и на четверть от её основной длительности. Пример: длительность
 равна сумме длительностей следующих нот:
ноты
Лига
Если нужны другие варианты длительностей, используется так называемая лига — вогнутая линия, которая
связывает две ноты одной высоты. Извлекается звук в том месте, где встретилась первая нота (вторая нота не
извлекается). В итоге длительность будет равна сумме длительностей обеих нот, связанных лигой.
+
 +
; длительность будет равна сумме длительностей:
Пример:
Фермата
Фермата обозначает неограниченное увеличение длительности. Обозначается дугой с точкой в центре изгиба.
Фермата может быть изогнута вверх, если расположена над нотой и изогнута вниз, если расположена под нотой.
+
Обозначение ферматы:
 или
.
Итоги
Теперь вы знаете важные элементы, связанные с обозначением длительности ноты.

intro:
Какие существуют названия музыкальных длительностей и как различать их в нотах?
Длительность звука
Длительность звука имеет важное значение в музыке. Давайте рассмотрим, каким образом нотами обозначаются длительности звуков.
Какие существуют названия музыкальных длительностей и как различать их в нотах?
Длительность звука
Длительность звука имеет важное значение в музыке. Давайте рассмотрим, каким образом нотами обозначаются длительности звуков.

title: Урок: Длительности нот


extracted_text:
С помощью чего все звуки могут быть записаны с предельной точной
высотой? Какие «единицы измерения» существуют в музыке?
Нотный стан
Нотный стан состоит из 5 горизонтальных линеек (нотных линий), на
которых располагаются ноты и другие знаки нотного письма. Линии
нотного стана нумеруются снизу вверх.
Рисунок 1. Линии нотного стана
Такт
5 нотных линий можно разбить на такты с помощью вертикальных
палочек. Между двумя такими вертикальными линиями располагается
один такт. Такты нумеруются с первого и далее. Нумерация идёт слева
направо. Смысл такта рассмотрим чуть ниже, а пока — посмотрите на
рисунок (изображено 4 такта):
Рисунок 2. Четыре такта
Ключ
Вы видите так называемый ключ. Он помогает определить, какие ноты
изображены на нотном стане. Подробнее о нём вы узнаете в следующей
статье (почитать).
Рисунок 3. Скрипичный ключ на нотном стане
Размер произведения
В начале произведения обязательно указывается размер, в котором
написано произведение. Размер обозначается двумя цифрами,
расположенными одна над другой. Нижняя цифра указывает на
длительность ноты, а верхняя — сколько нот данной длительности
составляют суммарную длительность такта, например:
Рисунок 4. Размер музыкального произведения Этот размер читается так: четыре четверти. Это означает следующее: в
каждом такте суммарная длительность всех нот и пауз должна быть равна
суммарной длительности четырёх четвертей. Посмотрите пример ниже —
в каждом такте суммарная длительность равна именно четырём
четвертям:
Рисунок 5. Пример размера четыре четверти

Первый такт (слева) содержит 4 ноты, длительность каждой из которых —
ровно четверть. Смотрим второй такт: он содержит (слева направо):
четверть, четверть, две восьмых (в сумме составляют четверть) и 4
шестнадцатых (в сумме составляют четверть) длительностей. Итого
суммарная длительность — 4 четверти.
Посмотрите описание "Доли такта".
Расположение нот на нотном стане
Ноты могут располагаться на линиях нотного стана и между линиями. Если
основных (пяти) линий не хватает, то используют дополнительные линии
как сверху нотного стана, так и снизу. Чтобы высокие и низкие ноты
располагались более компактно, штили принято рисовать следующим
образом: если нота расположена ниже средней линии нотного стана, то
штиль направляют вверх (и рисуют его справа от ноты); если же нота
расположена на средней линии или выше — штиль направляют вниз (и
рисуют его слева от ноты). В группах нот нередко отходят от этого
правила, чтобы группа выглядела «дружной». Всё вышесказанное
изображено на следующем рисунке:
Рисунок 6. Ноты на нотном стане

Итоги
Вы узнали, что такое нотный стан, как располагаются на нём ноты. Вы
знаете, что такое такт, а также, что суммарная длительность нот и пауз в такте одинакова на протяжении всего произведения и
соответствует размеру произведения.

title: Урок: Нотный стан


extracted_text:
Как без труда понять, какому звуку соответствует расположение ноты
на нотном стане?
Ключ
Ключ — элемент нотного письма, который определяет расположение нот
на нотном стане. Ключ указывает размещение одной из нот, от которой
отсчитываются все остальные ноты. Существует несколько видов ключей.
Мы рассмотрим 3 основных: Скрипичный ключ, Басовый ключ и Альтовый
ключ.
Скрипичный Ключ
Этот ключ указывает положение ноты Соль первой октавы:
Рисунок 1. Скрипичный ключ

Обратите внимание на красную линию нотного стана. Её охватывает ключ
своим завитком. Этим ключ указывает расположение ноты соль. Для
полноты картины мы нарисовали на нотном стане ноту. Эта нота
расположена на красной линии (которую обвивает ключ), значит, это
нота соль.
Все остальные ноты будут размещаться с учётом обозначенной ключом
ноты. Мы помним порядок основных ступеней: до- ре- ми- фа-соль- ля- си.
Давайте разместим эти ноты с учётом места ноты соль:
Рисунок 2. Ноты первой октавы в скрипичном ключе
На рисунке 2 мы разместили ноты от до (самая первая нота, находится
внизу на дополнительной линии) до си (на центральной линии). Последний
символ — пауза.
Басовый Ключ
Указывает расположение ноты Фа малой октавы. Его начертание
напоминает запятую, кружок которой указывает линию ноты фа. Эту
линию мы снова выделили красным цветом:
Рисунок 3. Басовый ключ Вот пример расположения нот до- ре- ми-фа- соль- ля- си на нотном стане
с басовым ключом Фа:
Рисунок 4. Ноты малой октавы в басовом ключе
Альтовый ключ
Этот ключ указывает расположение ноты До первой октавы: она находится
на средней линии нотного стана (линия выделена красным цветом):
Рисунок 5. Альтовый ключ

Примеры
Может возникнуть вопрос: «Почему нельзя обойтись одним ключом»?
Читать ноты удобно, когда большинство нот располагается на основных
линиях нотного стана, без дополнительных линий сверху и снизу. Кроме
того, мелодия таким образом записывается компактней. Рассмотрим
пример использования ключей.
Мелодия из телепередачи «В гостях у сказки», первые 2 такта. В
Скрипичном ключе Соль эта мелодия выглядит так:
Рисунок 6. Мелодия «В гостях у сказки» в скрипичном ключе
А вот так выглядит эта же мелодия в Басовом ключе Фа:
Рисунок 7. Мелодия «В гостях у сказки» в басовом ключе
В Альтовом ключе До эта же мелодия выглядит вот так: Рисунок 8. Мелодия «В гостях у сказки» в альтовом ключе
В случае записи мелодии в ключе Соль, ноты размещаются на нотном
стане без дополнительных линеек. В басовом ключе Фа мелодия
полностью записана на дополнительных линейках, что усложняет и
чтение, и запись. В альтовом ключе бóльшая часть мелодии записана на
дополнительных линейках. Это тоже неудобно.
И наоборот: если бас-партию записать в скрипичном или альтовом ключе,
то все или большинство нот будут располагаться на дополнительных
линейках. Таким образом, различные ключи облегчают чтение и запись
низких или высоких нот.
Отдельно отметим, что существуют и другие ключи. Они подробно
рассмотрены в статье «Ключи. Обзор».
Для закрепления материала предлагаем вам поиграть: программа покажет
ключ, а вы определите его название.
Полная версия программы в статье «Тест: музыкальные ключи»
Итоги. Теперь вы знаете 3 основных ключа: Скрипичный ключ Соль,
Басовый Фа и АльтовыйДо.

title: Урок: Музыкальные Ключи


extracted_text:
В дополнение к статье «Ключ» (читать) приведём более полный список существующих ключей. Напомним, что ключ
указывает место определённой ноты на нотном стане. Именно от этой ноты отсчитываются все остальные ноты.
Группы ключей
Несмотря на обилие возможных ключей, их все можно разделить на 3 группы:
1.
2.
3.
Ключи, указывающие расположение ноты «Соль» первой октавы. В группу входит Скрипичный ключ и
Старофранцузский. Ключи этой группы выглядят так:
Ключи, указывающие расположение ноты «Фа» малой октавы. Это Басовый ключ, Басопрофундовый и
Баритоновый ключи. Все они обозначаются вот так:
Ключи, указывающие расположение ноты «До» первой октавы. Это самая большая группа, включающая в себя:
Сопрановый (он же Дискантовый) ключ, Меццо-сопрановый, Альтовый и Баритоновый ключи (это не ошибка —
Баритоновый ключ можно обозначить не только ключом группы «Фа», но и ключом группы «До» — объяснение в
конце статьи). Обозначаются ключи данной группы следующим образом:
Также есть «нейтральные» ключи. Это ключи для партий барабанов, а также для гитарных партий (так называемая
табулатура Итак, ключи:
Ключи «Соль»
Картинка
Пояснение Скрипичный ключ
Старофранцузский
ключ
Ключи «До»
Картинка
Сопрановый или Дискантовый
ключ
МеццоСопрановый ключ
Указывает ноту «Соль» первой октавы, её линию
выделяем цветом.
Указывает расположение ноты «Соль» первой
октавы.
Пояснение
Один и тот же ключ имеет два названия:
Сопрановый и Дискантовый. Помещает
ноту «До» первой октавы на нижнюю
линию нотного стана.
Этот ключ располагает ноту «До» первой
октавы на одну линию выше, чем
Сопрановый ключ.
Альтовый ключ
Указывает ноту «До» первой октавы.
Теноровый ключ
Баритоновый ключ
Снова указывает расположение ноты
«До» первой октавы.
Располагает ноту «До» первой октавы на
верхней линии. Смотрите дальше в
ключах «Фа» Баритоновый ключ. Ключи «Фа»
Картинка
Пояснение
Баритоновый ключ
Располагает ноту «Фа» малой октавы на средней
линии нотного стана.
Басовый ключ
Указывает ноту «Фа» малой октавы.
Басопрофундовый ключ
Указывает расположение ноты «Фа» малой
октавы.
Подробнее про Баритоновый ключ
Различное обозначение Баритонового ключа не меняет расположение нот на нотном стане: Баритоновый ключ
группы «Фа» указывает ноту «Фа» малой октавы (она расположена на средней линии нотного стана), а Баритоновый
ключ группы «До» — ноту «До» первой октавы (она на верхней линии нотного стана). Т.е. при обоих ключах
расположение нот остаётся неизменным. На рисунке ниже приводим звукоряд от ноты «До» малой октавы до ноты
«До» первой октавы в обоих ключах. Обозначение нот на схеме соответствует принятому буквенному обозначению
нот (читать), т.е. «Фа» малой октавы обозначена, как «f», а «До» первой октавы обозначена как «c1»:
Рисунок 1. Баритоновый ключ группы «Фа» и группы «До»

intro:
В дополнение к статье «Ключ» (читать) приведём более полный список существующих ключей. Напомним, что ключ указывает место определённой ноты на нотном стане. Именно от этой ноты отсчитываются все остальные ноты.
Группы ключей
Несмотря на обилие возможных ключей, их все можно разделить на 3 группы:
1.	Ключи, указывающие расположение ноты «Соль» первой октавы. В группу входит Скрипичный ключ и Старофранцузский. Ключи этой группы выглядят так:

2.	Ключи, указывающие расположение ноты «Фа» малой октавы. Это Басовый ключ, Басопрофундовый и Баритоновый ключи. Все они обозначаются вот так:

3.	Ключи, указывающие расположение ноты «До» первой октавы. Это самая большая группа, включающая в себя: Сопрановый (он же Дискантовый) ключ, Меццо-сопрановый, Альтовый и Баритоновый ключи (это не ошибка — Баритоновый ключ можно обозначить не только ключом группы «Фа», но и ключом группы «До» — объяснение в конце статьи). Обозначаются ключи данной группы следующим образом:

title: Урок: Музыкальные ключи. Обзор


extracted_text:
Какие ноты существуют помимо 7 основных? Как обозначить их в
письме?
Рассмотрим октаву на клавиатуре фортепиано:
Рисунок 1. Октава на клавиатуре фортепиано
На рисунке 1 мы видим основные 7 нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Обратите внимание: между белыми клавишами до и ре есть чёрная
клавиша. Эта клавиша находится справа от до и одновременно слева
от ре. Мы намеренно акцентируем этот момент: одна и та же клавиша
находится либо справа, либо слева: всё зависит, от какой соседней
клавиши смотреть:
Рисунок 2. Первая чёрная клавиша
Теперь это соседство клавиш рассмотрим с музыкальной точки зрения.
Если у вас есть фортепиано, будет хорошо, если вы проверите всё на
практике, нажимая клавиши и слушая высоту звука. Если вы гитарист, то
нота до у вас на 2-й струне 1-м ладу, нота ре на 2-й струне 3-м ладу, а
«чёрная клавиша» между ними: 2-я струна 2-й лад.
Итак: мы рассматриваем ноты в пределах одной октавы. Нота до звучит
ниже ноты ре. Соответственно, нота ре звучит выше ноты до. И между
этими нотами есть ещё одна нота, на клавиатуре представленная чёрной
клавишей (рисунок 2). Эта клавиша расположена между белыми
клавишами до и ре. Звук, издаваемый этой чёрной клавишей выше
ноты до и одновременно ниже ноты ре.
Диез
Рассмотрим звук чёрной клавиши относительно ноты до. Звук чёрной
клавиши выше (на полтона): Рисунок 3. Повышение ноты «до» на ½ тона
Говорят, что нота (нота до) повышена на полтона. Такое повышение
называют словом диез. Запомните: повышение ноты на полтона называют
словом диез. Этот звук — производная ноты до. Своего собственного
названия он не имеет, поэтому для его названия используют название
основной ступени. В данном случае это — до-диез. Обозначается диез
символом решётки. Посмотрите на рисунок 4:
Рисунок 4. Нота «до-диез»
На рисунке 4 обозначена нота до-диез. Обратите внимание на решётку
перед нотой. Это и есть символ диеза. Без решётки — это нота до, а с
решёткой — до-диез (та самая чёрная клавиша между клавишами до и ре).
Бемоль
Теперь рассмотрим ту же чёрную клавишу, но уже относительно
ноты ре (рисунок 5). Звук «чёрной клавиши» ниже ноты ре на полтона:
Рисунок 5. Понижение ноты «ре» на ½ тона
Понижение основной ступени на полтона называют словом бемоль. Этот
звук — тоже производная ноты, в данном случае — ноты ре. Как и в случае
диеза за основу берёт название основной ноты. Т.е. наша чёрная клавиша
даёт звук, соответствующий ноте ре-бемоль. Ниже на рисунке 6 приводим
обозначение бемоля:
Рисунок 6. Нота «ре-бемоль» Вы уже поняли, что одна и та же нота (чёрная клавиша) имеет разные
названия (диез/бемоль), в зависимости от того, относительно какой
ступени мы смотрим? В начале статьи мы акцентировали внимание на том,
что одна и та же клавиша (чёрная) находится правее клавиши с нотой до и
одновременно левее клавиши с нотой ре. Теперь понятно, что нашей
чёрной клавише соответствует либо нота до-диез, либо нота ре-бемоль —
всё зависит от того, какую ноту мы берём за основу.
Дубль-диез и дубль-бемоль
Повышение основной ступени на 2 полутона (целый тон) называют дубль-
диезом ( ). А понижение основной ступени на 2 полутона (целый тон)
называют дубль-бемолем (
такое тоже есть.
Бекар
Бекар отменяет действие диеза и бемоля, а также дубль-диеза и дубль-
бемоля. Обозначается решёткой, но несколько отличной от символа диеза.
Посмотрите на рисунок 7 (в каждом такте перед 3-й нотой стоит знак
бекар (   ):
). Используются нечасто. Просто знайте, что
Рисунок 7. Пример с бемолем, бекаром и диезом

Читаем ноты слева направо. Первый такт: до, ре-бемоль, ре (перед нотой
стоит знак бекар — отменяем бемоль, который установила вторая нота),
снова ре. Второй такт: ре, до-диез, до (знак бекара отменил действие
диеза, установленного второй нотой), до. Внимательно послушайте
звуковой файл. Ноты проигрываются в медленном темпе, уловите на слух
действие диеза, бемоля и бекара.
Альтерация
Описанное повышение и понижение звуков называют словом альтерация.
Зона действия знаков альтерации
Знаки альтерации (диез и бемоль) могут стоять не только перед нотой, но
также и при ключе. В этом случае действие знаков распространяется на
всё произведение. Действие знака альтерации, стоящего перед нотой,
распространяется на такт (если в том же такте не появляются бекары или
другие знаки альтерации — будьте внимательны!).

title: Урок:Знаки альтерации: диез, бемоль, бекар


extracted_text:
Драматические импровизации.
формировать осознанное, правильное, выразительное чтение, познакомить с  особенности пьесы
Цели:

как драматического произведения;

●развивать и обогащать речь, творческие способности учащихся;
●воспитывать нравственные качества, прививать трудолюбие, любовь к театру, искусству.
учить трансформировать рассказ в пьесу;
Ход урока.
1. Орг. Момент.
2. Речевая разминка.
К каждому слову нужно прибавить по одной букве. Если всё будет сделано
правильно, из подобранных букв сложится часть известной скороговорки.
Произнесите эту скороговорку полностью.
1. Измените эти три слова и получи глагол, называющий движение.
Ш утка          да   л             пол  а = шла
2. Начальные буквы слов укажут имя, которым можно назвать и девочку и
мальчика.
С  цена   а  том  ш  мель   а  раб = Саша
3.
 Из начальных букв сложи предлог.
П  овод    о  клад = по
4. Имя существительное, называющее дорогу, по которой могут ехать машины,
идти пешеходы.
Ш  табель     о  садок    с  лава   с  тачка    е  два = шоссе
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
3. Работа по теме урока.
1) Работа с пословицами.
2) Задание 1.
3) Задание 2.
 А вы знаете, что такое пьеса. Посмотрите на отрывок из произведения «Двенадцать
месяцев» и попробуйте дать понятие термину пьеса.
Пьеса – литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене.
 Составление плана пьесы.
1. Название 2. Действующие лица.
3. № действия
4. № картины
5. Краткое содержание действия.
6. Комментарии, авторские ремарки.
Ремарка – это авторское пояснение для режиссёра, актёра или читателя, дающее
краткую характеристику места действия или поведения персонажей.
Физ. минутка
4) Задание 3. Трансформация рассказа в пьесу.
4. Итог урока.
 Что нового узнали на уроке?
 Что понравилось больше всего?

file_name: развитие речи.docx

intro: Драматическая импровизация. Как сложно проходить этот материал. Я предлагаю разработку урока по развитию речи. В работе представленны доступные методы и подходы к работе на уроке. Данный урок позволт развивать выразительное чтение, познакомиться с особенностями пьесы как драматического произведения. Учить транс-ть сказку в пьесу

title: Развитие речи


extracted_text:
Какие варианты названий можно встретить у одной и той же клавиши
фортепиано?
В статье «Знаки альтерации» рассмотрены названия этих знаков. В рамках
этой статьи мы рассмотрим, как разные знаки альтерации могут служить
для обозначения одного и того же звука.
Энгармонизм звуков
Любой звук может быть построен как повышением основной ноты
(находящейся ниже на полутон), так и понижением основной ноты
(находящейся выше на полутон).
Рисунок 1. Чёрная клавиша находится между двумя белыми
Посмотрите на рисунок 1. Две стрелки указывают на одну и ту же чёрную
клавишу, однако начала стрелок лежат на разных белых клавишах.
Красная стрелка обозначает повышение звука, а синяя — понижение.
Сходятся обе стрелки на одной и той же чёрной клавише.
В этом примере наша чёрная клавиша даёт звук:


Соль-диез, если рассматривать вариант с красной стрелкой;
Ля-бемоль, если рассматривать вариант с синей стрелкой.
На слух, а это важно, соль-диез и ля-бемоль звучат абсолютно одинаково,
ведь это одна и та же клавиша. Вот такое равенство нот (т.е. когда они
одинаковы по высоте, но имеют различные названия и обозначения)
называют энгармонизмом звуков.
Если Вам не совсем понятно, настоятельно рекомендуем посмотреть
статью «Знаки альтерации» .Вы сможете послушать звуки, а также
увидите наглядно, каким образом получаются названия для чёрных
клавиш.
Итог
Энгармонизм звуков — термин, означающий то, что слышится одинаково,
но записывается по-разному в зависимости от ситуации.

title: Урок: Энгармонизм звуков


extracted_text:
Какие   нотные   знаки   нужны   для   того,   чтобы   показать   тишину
в музыкальном произведении?
Молчание   вашего   голоса   или   инструмента   (во время   исполнения
произведения) называют паузой. Длительность пауз определяется так же,
как   и у звуков   (нот):   она   может   быть   равна   целой   ноте,   половинной,
четвертной и т.д. Давайте посмотрим обозначения пауз:
Эта пауза равна целой длительности:
Эта пауза равна половинной длительности:
Эта пауза равна четвертной:
Эта пауза равна восьмой:
Эта пауза равна шестнадцатой:
Эта пауза равна тридцатьвторой:
Эта пауза равна шестьдесятчетвёртой:
Если   нужно   использовать   паузу   другой   длительности,   то так   же,   как
и в случае с нотами, используйте точки.
Приводим   пример   использования   пауз.   Заметим,   что   в оригинале   этой
мелодии пауз нет. Но, поскольку мы изучаем паузы, автор произведения
нас простит :)
Тот же пример, но уже без пауз: Послушайте оба примера. Паузы, конечно, в данной мелодии не к месту —
но наша   цель —   услышать их.   Верхний   вариант   из-за   пауз   звучит
отрывисто, (похоже на «стаккато»); нижний — звучит более плавно (ближе
к «легато»). Постарайтесь это услышать.
Кстати,   обратите   внимание   на то,   что   убирая   паузы,   мы увеличили
длительность нот ровно на длину паузы.
Итоги
Вы узнали,   что   в музыке   бывают   паузы.   У пауз,   как   и у нот,   есть
обозначение   длительности   .   Кроме   того,   в этой   статье   вы повторили
длительности нот и знаки альтерации.

title: Урок:Пауза


extracted_text:
СРАВНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
У р о к   № 4
И ВЫРАЖЕНИЙ С ПЕРЕМЕННЫМИ
Ц е л и :   формировать   умение   сравнивать   значения   числовых   выражений,   а   также
буквенных выражений при заданных значениях входящих в них переменных; применять
свойства действий над числами при нахождении значений числовых выражений; ввести
понятие   двойного   неравенства;   формировать   умение   записывать   результат   сравнения
выражений в виде двойного неравенства.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
Устная работа.
1. Проанализируйте порядок выполнения действий в каждом из данных выражений и
объясните, как оно читается:
ab
c ; е) 2х – 3у;

a b
 .
c d
а) а + b; б) а ∙ b; в) 2аb; г) а + (b – с); д)
2.   От   куска   проволоки   длиной  а  м   первый   раз   отрезали  b  м,   а   второй   раз   –  с  м
ж) ak + p;
з)
проволоки. Какой смысл имеют следующие выражения:
г) а – b – с?
б) а – (b + с); в) а – b;
б) 1,5 = –(*); в) = –8 = –(*);г) 0 = –(*).
а) b + с;
3. Поставьте вместо звездочек такое число, чтобы получилось верное равенство.
а) –(–12) = *;
II. Объяснение нового материала.
  Рассмотрим задачу со с. 10 учебника. Она носит чисто практический характер, и её
решение   служит   мотивацией   изучения   темы.   Показываем   учащимся,   что   при   записи
неравенства слева или справа (или в обеих частях) может стоять числовое выражение.
Просим назвать неравенства.
Здесь  следует  напомнить,  что  неравенства  бывают  верные  или  неверные.
З а д а н и е . Определите, верно ли неравенство.
а) 3 ∙ 15 > 8 : 2;
б) 14 : 2 < –3 ∙ 2;

32
4 ∙ 2
в) 1,7 ∙ 10 > 7 : 10;
Показываем на конкретных примерах, что если выражения содержат переменные, то
для разных значений переменных результат  сравнения значений этих выражений может
оказаться различным.
 < –2,5 ∙  2.
г)
Рассматриваем пример со с. 10 учебника. Также целесообразно попросить учащихся
подобрать несколько значений переменной  а, при которых будут верны либо не верны
неравенства 2а > а + 4 и 2а < а + 4.
Вводим понятие двойного неравенства. Обращаем внимание на различные формулировки
прочтения двойного неравенства.
III. Формирование умений и навыков.
1. Сравните значение выражений:
1
3

а)

1
9
;
1
8
 и
1

3
1
2
1
4
;
в) 0,5 и
д) 3,2 ∙ 6,01 и 77,2 : 4;
2. № 50.


б)
3
5
11 7
2
1
6
3
е) 38,4 : 6 и 12 – 5,6.

1
г)

5
7

3
7
;
 и
 и –1,6; 3. № 48 (а; в); № 49 (а; б).
1. № 51; № 52 (устно).
2. Сравните значения выражений:
2
3 ;
а) 2х + 5 при х = 0 и х = –1
б) 3 – 3а при а = 1 и а = –1;
в) 3х + 5у при х = –0,3, у = 0,6 и х = 1,2,  у = –0,3;
г) 7а + b – 2c при а = 2, b = –4, с = 3 и а = –1,2,  b = 0,4, с = 1.
3. Для выражений 25х + 1 и 800 : х – 99 составьте таблицу значений при х = 1; 2; 4; 5; 8.
При  каких из этих значений х:
а) первое выражение меньше второго;
б) первое выражение равно второму;
в) первое выражение больше второго?
Решение:
х
25х + 1
800 : х – 99
2
x 
2
8
201
1
5
126
61
4
101
101
2
51
301
б) 405 < у < 450?
1
26
701
О т в е т : а) 1; 2;  б) 4;  в) 5; 8.
1. № 56, № 57.
2. Какие числа, кратные 5, удовлетворяют неравенству:
а) 64 < х < 78;
3.   Запишите   все   числа  х,   у   которых   знаменатель   дробной   части   10,   если
3
10
4. № 59.
IV. Итоги урока.
– В каком отношении могут находиться числовые выражения?
– Каким образом сравниваются выражения, содержащие переменные?
– Верны ли неравенства:
а) 3х + 5 > –7х + 11 при х = –1; х = 2?
б) 3х – 2 = – 5х + 6 при х = –2; х = 1?
в) –2х – 1,4 > х + 5 при х = 1; х = 0?
– Прочитайте неравенство:
7
10
.
1
6  < 5,85.
а) –5 < х < –8;
Домашнее задание: № 47; № 48 (б; г); № 49 (в; г); № 53; № 54; № 58.
б) 15,7 < 15,9 < 16,2;
в) –1 < 3

file_name: Урок №4.docx

intro: Конспект урока по теме СРАВНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ И ВЫРАЖЕНИЙ С ПЕРЕМЕННЫМИ . Первый урок данной темы. Конспект состоит из : целей , задач на повторения , объяснение нового материала , задач Формирование умений и навыков , итогов урока и домашнего задания .

title: Урок №4 СРАВНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ И ВЫРАЖЕНИЙ С ПЕРЕМЕННЫМИ


extracted_text:
Глагол.
Глагол – самостоятельная часть речи, которая
обозначает действие и отвечает на вопросы что
делать? Что сделать? Что делает? Что
сделает? и др.
Начальная форма глагола – инфинитив
(неопределённая форма глагола). Глагол в
форме инфинитива отвечает на вопросы что
делать? Или что сделать?
Инфинитив – неизменяемая форма глагола: он
не указывает ни на время, ни на число, ни на
лицо.
Инфинитив имеет суффиксы – ть, ти
(не являются основой слова).
У глаголов, оканчивающихся на –чь,
 чь  входит в состав корня.
Кроме суффиксов –ть,  ти, в инфинитиве
выделяются суффиксы глагола –а,и,е,ова,
ну и др.
Признаки глагола:
1)Общее грамматическое значение глагола –
это действие.
2)Морфологические признаки глагола – вид,
наклонение, время, лицо, число, род спряжение
и др., изменение по наклонениям, временам,
лицам, числам и родам и др.
3)Синтаксические признаки глагола – в
предложении глагол обычно является
сказуемым и образует вместе с подлежащим
грамматическую основу предложения.
Частица не пишется с глаголами раздельно:
не шуметь, не читал, не поеду.
Не пишется слитно только с теми глаголами,
которые не употребляются без не: ненавидеть,
(мне) нездоровится.
Виды глагола.
Глаголы несовершенного вида отвечают на
вопрос что делать? (что делает? Что делал? Что
будет делать?): говорить. Глаголы
несовершенного вида указывают на
продолжительность и повторяемость действия:
прыгать – прыгал.
Глаголы совершенного вида отвечают на
вопрос  что сделать? (что сделал? Что
сделает?): сказать. Глаголы совершенного вида
указывают на результат действия: выучить.
Времена глагола.
Прошедшее время – обозначает действие,
которое происходило до того, как о нём стали
говорить (до момента речи): летели.
Изменяется по родам и числам.
Прошедшее время глагола образуется от основы
инфинитива обычно с помощью суффикса – л :
петь – пел.
Глагол.
Глагол – самостоятельная часть речи, которая
обозначает действие и отвечает на вопросы что
делать? Что сделать? Что делает? Что
сделает? и др.
Начальная форма глагола – инфинитив
(неопределённая форма глагола). Глагол в
форме инфинитива отвечает на вопросы что
делать? Или что сделать?
Инфинитив – неизменяемая форма глагола: он
не указывает ни на время, ни на число, ни на
лицо.
Инфинитив имеет суффиксы – ть, ти
(не являются основой слова).
У глаголов, оканчивающихся на –чь,
 чь  входит в состав корня.
Кроме суффиксов –ть,  ти, в инфинитиве
выделяются суффиксы глагола –а,и,е,ова,
ну и др.
Признаки глагола:
1)Общее грамматическое значение глагола –
это действие.
2)Морфологические признаки глагола – вид,
наклонение, время, лицо, число, род спряжение
и др., изменение по наклонениям, временам,
лицам, числам и родам и др.
3)Синтаксические признаки глагола – в
предложении глагол обычно является
сказуемым и образует вместе с подлежащим
грамматическую основу предложения.
Частица не пишется с глаголами раздельно:
не шуметь, не читал, не поеду.
Не пишется слитно только с теми глаголами,
которые не употребляются без не: ненавидеть,
(мне) нездоровится.
Виды глагола.
Глаголы несовершенного вида отвечают на
вопрос что делать? (что делает? Что делал? Что
будет делать?): говорить. Глаголы
несовершенного вида указывают на
продолжительность и повторяемость действия:
прыгать – прыгал.
Глаголы совершенного вида отвечают на
вопрос  что сделать? (что сделал? Что
сделает?): сказать. Глаголы совершенного вида
указывают на результат действия: выучить. Времена глагола.
Прошедшее время – обозначает действие,
которое происходило до того, как о нём стали
говорить (до момента речи): летели.
Изменяется по родам и числам.
Прошедшее время глагола образуется от основы
инфинитива обычно с помощью суффикса – л :
петь – пел.
Иногда форма м.р. прошедшего времени
образуется без суффикса – л (нести  нёс).
Настоящее время – обозначает действие,
которое происходит сейчас, в то время, когда о
нём говорят (в момент речи): зеленеет.
Настоящее время есть только у глаголов
несовершенного вида: везу,пилю.
Будущее время – обозначает действие, которое
произойдёт после того, как о нём скажут (после
момента речи): вернусь.
Формы будущего времени могут быть простыми
и сложными.
Формы будущего простого имеют глаголы
совершенного вида. Эти формы образуются с
помощью личных окончаний: прочитаю.
Формы будущего сложного имеют глаголы
несовершенного вида. Они состоят из двух слов:
из форм будущего простого от глагола быть и
инфинитива глагола несовершенного вида:
читать – буду читать.
В настоящем и будущем времени глаголы
изменяются по лицам и числам –
спрягаются.
Спряжение глаголов.
Спряжение  это изменение глаголов по лицам
и числам.
Глаголы, которые имеют окончания – ешь, ет,
ем,  ете,  ут,  ют, относятся к  I спряжению.
Глаголы, которые имеют окончания – ишь, ит,
им,  ите,  ат,  ят, относятся ко II
спряжению.
Глаголы – исключения.
Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на ить,
Исключая: брить, стелить.
И ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья:
Их на е спрягать нельзя!
Иногда форма м.р. прошедшего времени
образуется без суффикса – л (нести  нёс).
Настоящее время – обозначает действие,
которое происходит сейчас, в то время, когда о
нём говорят (в момент речи): зеленеет.
Настоящее время есть только у глаголов
несовершенного вида: везу,пилю.
Будущее время – обозначает действие, которое
произойдёт после того, как о нём скажут (после
момента речи): вернусь.
Формы будущего времени могут быть простыми
и сложными.
Формы будущего простого имеют глаголы
совершенного вида. Эти формы образуются с
помощью личных окончаний: прочитаю.
Формы будущего сложного имеют глаголы
несовершенного вида. Они состоят из двух слов:
из форм будущего простого от глагола быть и
инфинитива глагола несовершенного вида:
читать – буду читать.
В настоящем и будущем времени глаголы
изменяются по лицам и числам –
спрягаются.
Спряжение глаголов.
Спряжение  это изменение глаголов по лицам
и числам.
Глаголы, которые имеют окончания – ешь, ет,
ем,  ете,  ут,  ют, относятся к  I спряжению.
Глаголы, которые имеют окончания – ишь, ит,
им,  ите,  ат,  ят, относятся ко II
спряжению. Глаголы – исключения.
Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на ить,
Исключая: брить, стелить.
И ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья:
Их на е спрягать нельзя!

file_name: глагол_теория.docx

intro: Представляю теоретический материал по теме глагол. В этот материал входит все теоретические вопросы при изучении данной темы. Материал представлен в виде двух столбиков, для удобного усвоения и контроля материала. Так как данный вид речи ,очень трудоёмок, эта таблица с правилом поможет в обучении.

title: теория по теме "Глагол" - 4 класс


extracted_text:
ЛЮФТ_ПАУЗА
Когда, по правилам, нужно дышать во время исполнения вокальной
музыки?
При объяснении этого вида пауз говорят, что эта пауза берется как бы
«на вздох», означает «взять дыхание». Добавим, что люфт-пауза хорошо
акцентирует ноту. Обозначается она запятой над нотой.
Приводим отрывок из «Песенки капитана» из кинофильма «Дети капитана
Гранта» (музыка И.Дунаевского, слова В.Лебедева-Кумача). Знак люфт-
паузы, а также нота, к которой она относится, выделены красным цветом:
Обратите внимание: перед люфт-паузой, над нотой есть знак.
— «фермата». Эта нота тянется довольно долго, выбиваясь из общего
ритма. Люфт-пауза же общего ритма не изменяет.

title: Урок: Люфт-пауза


extracted_text:
Сокращение нотного письма.
Как расшифровать дополнительные знаки, которые часто встречаются
в нотах?
В нотном письме используются специальные обозначения, сокращающие
нотную запись произведения. В результате, помимо сокращения записи,
облегчается еще и чтение нот.
Есть знаки сокращения, которые указывают на различные повторы: внутри
такта, нескольких тактов, некоторой части произведения.
Используются сокращенные обозначения, обязывающие исполнять
написанное на одну или две октавы выше или ниже.
Мы рассмотрим некоторые способы сокращения нотной записи, а именно:

title: Урок: Сокращение нотного письма


extracted_text:
Тема урока: Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.
(I курс)
Цель: Формирование знаний о хромосомном определении пола, сцепленном с полом
наследовании признаков, за которые отвечают гены, локализованные в половых
хромосомах.
Задачи:
Расширять знания учащихся о наследственности и изменчивости организмов; продолжить
закрепление навыков решения генетических задач; сформировать у учащихся
познавательный интерес к изучению научных проблем, связанных с генетикой пола.
Оборудование: таблица, компьютерная презентация.
Учебник: Общая биология В.М. Константинов, А.Г. Резанов, Е.О. Фадеева
Форма организации: комбинированный урок.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний учащихся.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление изученного материала. Решение задачи.
5. Подведение итогов.
6. Домашнее задание.
 Ход урока.
1.Организационный момент.
Определение целей и задач урока.
Создавая семью, молодые люди часто задают себе вопросы:
 Каким родится наш ребенок?
 Каков будет его цвет кожи? Цвет глаз и волос?
 Кто родится – мальчик или девочка?
 Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
2. Актуализация знаний
«Генетика – наука, объясняющая почему ты похож на своего отца, если похож, и
почему не похож на него, если так получилось». Станислав Ежи Лец.
В этом шуточном определении известного польского писателяюмориста есть и вполне
серьезная мысль: генетика наука о наследственности. Издавна людей удивляла и
интересовала проблема почти равного распределения женских и мужских особей в новых
поколениях. Генетика объясняет сущность этой проблемы.
Вспомним термины (слайд №4)
 Ген
 Генотип
 Фенотип
 Гомологичные хромосомы
 Аллельные гены
 Гомозиготный организм  Гетерозиготный организм
 Доминантный признак
 Рецессивный признак
 Мутация
3. Изучение нового материала
Мы вспомнили все, что нужно для изучения нового раздела генетики – генетики пола.
Одним из вечных вопросов, который интересует человечество, является загадка пола.
Почему в одном случае рождаются мальчики, а в другом девочки? Можно ли вмешаться и
получить по желанию особей определенного пола? Сегодня на уроке мы с вами тоже
постараемся ответить на эти вопросы.
В природе существует несколько механизмов определения пола (слайд №5) – объяснение
преподавателя:
 Фенотипический (на пол влияют условия среды)
 Например, у крокодилов в тепле из яиц выводятся самки, а в холоде самцы.
Определение пола у будущих ящериц связано сразу с тремя основными факторами:
генетическим набор хромосом, температурой окружающей среды и размером яйца.
Из крупных яиц вылупляются самки, хотя генетически это должны быть самцы.
 Гормональный (пол формируется под воздействием гормонов)
 Уже давно было замечено, что самки рыб под воздействием определенных условий
(среды, гормональных препаратов и т. п.) превращаются в самцов  На сегодняшний
день рыбоводы научились менять пол рыб, воздействуя небольшими дозами
гормонов на икру. Но самое интересное – это социальные факторы изменения пола –
то есть взрослые половозрелые рыбы меняют пол под влиянием «общественного
мнения» так, чтобы оптимизировать соотношение полов в популяции.
 Геномный ( пол определяется гаплоидностью или диплоидностью генома)
Например,  у пчел: самки диплоидны, а трутни гаплоидны, т.к. выводятся из
неоплодотворенных яиц.
 Хромосомный (пол  определяется половыми хромосомами)
Первооткрывателем половых хромосом был Томас Морган. Свое открытие он сделал,
изучая хромосомы дрозофил (слайд №6)
Половые хромосомы и аутосомы дрозофилы.( Работа со слайдом №7)
 Как называются хромосомы, не определяющие пол?
 Как называются половые хромосомы, одинаковые у разнополых особей?
 Как называются половые хромосомы, которые есть только у самцов дрозофилы?
Слайд №8: ответы на вопросы:
Одинаковые по внешнему виду хромосомы в клетках раздельнополых организмов
называют  аутосомами.
Пару различающихся хромосом, неодинаковых у самца и самки, называют
      половыми хромосомами.
Половые хромосомы человека (слайд №9)
 Сколько аутосом в клетках человека?
 Какой генотип по половым хромосомам имеют женщины и мужчины? Слайд №10 – ответ на вопросы:
                            Хромосомы

Аутосомы                                     Половые
       22 пары                                  23я пара
                                                       ХХ или ХY
Гомогаметность и гетерогаметность (слайд № 11)
Гетерогаметность – ХY или Х0,
гомогаметность  ХХ
 Мужская гетерогаметность –
у большинства видов
 Мужская гетерогаметность –
у большинства видов
Наследование пола (слайд №12 )
 Объясните, что изображено на схеме?
  Х
 ХХ       х
♂ Y
   Р
   Г                   Х                     Х  ,   Y
   F1
  ХХ       :
♂ Y
  Х
♀
♀
«Кто виноват?» (слайд №13)
Время от времени в газеты приходят письма от женщин с жалобами на мужей, которые их
упрекают за то, что вместо сыновей у них рождаются дочери. Справедливы ли их упреки?
«Какая хромосома важнее?» (слайд №14,15)
 Ххромосома содержит больше генов и они определяют важные функции:
свертываемость крови, наличие потовых желез, цветовое зрение и другие.
Мутация Х0 жизнеспособна.
 Yхромосома определяет развитие мужских половых признаков и некоторые другие,
как например оволосение ушной раковины, сращение пальцев.
Мутация Y0 летальна.
Слайд №16: Раскройте плутовство
За последние 20 лет эту процедуру в России прошли 12 тысяч спортсменов и сняты с
соревнований 16 человек. В спортивных состязаниях отдельные мужчины пытаются
выиграть у женщин, перевоплощаясь в женское обличье. Предположите способ
определения пола, который бы исключал любые ошибки
( Хромосомный анализ соскоба клеток из ротовой полости позволяет с точностью
определить наличие Yхромосомы)
Сцепленно с полом наследуются некоторые болезни. Гемофилия (слайд № 17, 18,19)
Генеалогическое древо царской семьи Николая и Александры Романовых. Хн – нормальная свертываемость  крови
   Хh – гемофилия
   Y – не содержит  гена

Решение задачи на гемофилию (слайд № 20, 21.)
Учащийся решает задачу на доске, сверяем ответы.
Какие  дети могут родиться в этой семье?
  ♂ .  .
            Р :
                                норм.               норм.

           Г  :

           F1 :
                                            гемоф.

Слайды №22,24 – дальтонизм
Учащиеся проходят тест на дальтонизм.
   ♀ .  .      х
♂
  .  .
ХD   нормальное              ХDХD   ?
          зрение
  Хd  дальтонизм             ХD Хd   ?
  Y  не несет гена            ХDY    ?
                                           Хd Y    ?
Это интересно.
Цветовая слепота может ограничить возможности человека при исполнении тех или иных
профессиональных навыков. Зрение врачей, водителей, моряков и лётчиков тщательно
исследуется, так как от его правильности зависит жизнь многих людей. Кроме того, людей,
страдающих дальтонизмом не берут на обучение по радиотехническим и компьютерным
специальностям, а также не принимают на работу в данной сфере.
В настоящее время дальтонизм неизлечим. Однако разработана технология лечения
дальтонизма за счет внедрения в клетки сетчатки недостающих генов с помощью методов
генной инженерии с использованием в качестве вектора вирусных частиц. В 2009г. в Nature
появилась публикация об успешном испытании этой технологии на обезьянах, многие из
которых от природы плохо различают цвета. ♀ .  .      х
4. Закрепление изученного материала. Решение задачи
Слайд №25 – самостоятельное решение задачи на дальтонизм.
  ♂ .  .
          Р :
                                норм.               дальт.

           Г  :

           F1 :
                                            дальт.
  .  .
♂
Слайд №26 – сверимся с ответом.
В предложенной задаче вероятность рождения детей с нормальным цветовосприятием –
50%: половина из них – мальчики, половина – девочки.
Слайд №27 –  самостоятельное решение задачи про кошек
   XB – рыжий цвет, Хb   черный
   Y – не несет гена окраски
    ХВ  Хb   черепаховая окраска
♂
             Р

             F1                           ?
 черная      х
 ↓
 рыжий
♀
Слайд №28 – сверьтесь с ответом.
Половина потомства – это черепаховые кошки, половина – черные коты.
Это интересно
У цыплят определение пола в раннем возрасте весьма затруднительно, поэтому для
облегчения определения пола скрещивают кур с такими генотипами, при которых можно
четко узнать пол потомка. У кур ген окраски сцеплен с полом. Рассмотрим два аллеля:
аллель золотистости (s, рецессивный) и серебристости (S, доминантный). Курицы
гетерогаметны, а петухи гомогаметны. Если скрестить петуха золотистой окраски (ХsХs) и
серебристую курицу (ХSY), то в потомстве будут либо золотистые курочки (ХsY), либо
серебристые петушки (ХSХs), что позволит с абсолютной точностью определить пол по
окраске оперения.
5. Подведение итогов урока
 Ребята, насколько важной вам показалась тема урока?
 Достигли ли мы целей урока?
6. Домашнее задание: § 2.1.3, задачи №1, №2 (слайд №29)
 Задача№ 1 (слайд №30)
Кошки:
ХВ   рыжий  цвет шерсти,
Хв    черный,
Y – не содержит гена окраски,
ХВ  Хв   черепаховая окраска. Гетерогаметны самцы (ХY)
У черной кошки родился трехцветный котенок. Каков его пол? Какую окраску имел отец
этого котенка? Какие еще котята могли родиться у этой пары? Определите генотипы и
фенотипы родителей и потомства.
 Задача№2 (слайд №31)
У человека ген цветовой слепоты  дальтонизма   рецессивен и находится в Ххромосоме
(Хd), доминантный аллель этого гена обусловливает нормальное цветовосприятие (ХD), Y
хромосома этого гена не имеет.
Какова вероятность рождения детей с нормальным цветовым зрением в семье, где мать
дальтоник, а отец нормально различает цвета? Если будут дети дальтониками, то кто –
сыновья или дочери? Приведите решение задачи.

file_name: Генетика пола.doc

intro:
Цель: Формирование знаний о хромосомном определении пола, сцепленном с полом наследовании признаков, за которые отвечают гены, локализованные в половых хромосомах.
Задачи:
Расширять знания учащихся о наследственности и изменчивости организмов; продолжить закрепление навыков решения генетических задач; сформировать у учащихся познавательный интерес к изучению научных проблем, связанных с генетикой пола.Разработка урока

title: Урок "Генетика пола"


extracted_text:
У р о к   № 5
СРАВНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ВЫРАЖЕНИЙ
Ц е л и :  продолжить формировать умение сравнивать значения числовых выражений, а также выражений
с переменными при заданных значениях входящих в них переменных; ввести понятие строгого и нестрогого
неравенства; формировать умение составлять выражения по условию задачи и сравнивать их значения.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
Устная работа.
1. Сколько процентов составляет: а) число 8 от числа 200; б) число 15 от числа 1500; в) число 24 от
числа 12; г) число
1
64  от
1
32 ?
2. Замените звездочку знаком: >, < или =.

25 5
8
 * 3; г) 32,5 – 12 * 4,01; б)
а)
1
6

2
5
6
1
 * 5 – 2,5; д) (5 – 2) ∙ 7,5 * 5 – 2 ∙ 7,5;

1

4
 ∙  7 * – 3,5;
в) (–2) ∙
3. Прочитайте неравенство:
а) 3,7 < 3,8 < 3,95; в) –b < –a < – c; б) k < p < 2k; г)
II. Проверочная работа.
е) –3,7 – 2,4 * –6,2.
1
8
11
x 
1
9
11
.
В а р и а н т  1
1. Сравните значения выражений:
1) 3х – 6,2 и 2х – 1,8 при х = –4; х = 4,4;
2) 2a – 3b и 3a – 2b при а = –2 и b = 3.
2. Запишите  в  виде  двойного  неравенства:  t  положительно  и  меньше 45.
В а р и а н т  2
1. Сравните значения выражений:
1) 5х + 11 и 3х – 6 при х = 2; х = –8,5;
2) 3a + 2b и 2a – 3b при а = –2 и b = 4.
2. Запишите в виде двойного неравенства: р отрицательно и больше –18.
III. Объяснение нового материала.
Вводится понятие строгого и нестрогого неравенства на конкретных примерах (число дней в месяце,
количество пассажиров в автобусе, предельные температуры и т. п.).
О п р е д е л е н и е .   Неравенства,   составленные   с   помощью   знаков  >  и  <,   называют  строгими
неравенствами, а неравенства, составленные с помощью знаков ≥ и ≤, называют нестрогими.
Необходимо подчеркнуть, что нестрогое неравенство является верным, если выполняется хотя бы одно
соотношение:
18 ≥ 14 – верно (выполняется 18 > 14);
–35 ≤ –35 – верно (выполняется –35 = –35).
Если не выполняется ни одно из соотношений, то неравенство является неверным:
–35 ≥ –34.
Двойные  неравенства  также  могут  быть  записаны  с  помощью  знаков ≥ и ≤:
1
3
x 
2
3
.
18 ≤ х ≤ 19;  1,7 < п ≤ 1,8;
IV. Формирование умений и навыков.
1. № 60 (устно); № 61 (устно).
2. З а д а н и е  по вариантам.
Запишите каждое предложение с помощью знаков неравенства. Подберите три значения переменной, при
которых данное неравенство верно, и три, при которых неверно.


 В а р и а н т   1
1) а) t меньше 5;
    б) р больше или равно –11,3;
    в) т – неотрицательное число;
2) а) х меньше 5 и больше или равно 4;
    б) а больше 0,01 и меньше 0,02;
    в) с больше или равно –0,7 и отрицательно.
В а р и а н т  2
1) а) t больше 7;
    б) υ меньше или равно –1,17;
    в) р – неположительное число;
2) а) b меньше 8 и больше или равно –7;
    б) а меньше 0,07 и больше 0,06;
    в) q меньше или равно 0,1 и положительно. 3. Расположите числа в порядке возрастания.

;
;
;
;


8
17
11
17

3
17
1
17
1
20
.
4. Расположите числа в порядке убывания.
(0,3)2; 0,3; (0,3)3.
1. Один сплав состоит из 5 кг олова и 15 кг меди, другой – из 3 кг олова и 7 кг меди. В
каком из сплавов процентное содержание меди больше?
При  решении  задач  на  проценты  нужно  использовать  наглядное изображение
данных, что в дальнейшем позволит учащимся грамотно выполнять анализ условия
текстовых задач, решаемых алгебраическим методом.
Решение:
   20 кг                              10 кг
1) Масса первого сплава равна 20 кг, второго – 10 кг.
2) Выразим  процентное  содержание  меди  в  первом  и  во  втором сплавах:
15
20  ∙  100 % = 75 %  и
3) 75 > 70,  значит,  в  первом  сплаве  процентное  содержание  меди больше.
О т в е т : в первом сплаве.
2. № 65.
Решение:
7
10  ∙  100 % = 70 %.
700
x  км/ч, а автомобиля «Москвич» –
630
y
 = 56, а
630
y

630
10,5
= 60. То есть при данных значениях
Средняя скорость автомобиля «Жигули» равна
км/ч. Сравним средние скорости автомобилей:
а) Если х = 12,5, у =10,5, то
переменных верно неравенство
700
x
б) Если  х  =  у  = 14, то
переменных верно неравенство
700
12,5
630
y .

700
x
700
x  <
700
14
700
x  >

630
y .
  = 50, а
630
y

630
14
  = 45. То есть при данных значениях
О т в е т :   а)   Средняя   скорость   автомобиля   «Жигули»   меньше.   б)   Средняя   скорость
автомобиля «Жигули» больше.
V. Итоги урока.
– Какое неравенство называется строгим? Приведите примеры.
– Какое неравенство называется нестрогим? Приведите примеры.
– Когда верно нестрогое неравенство? Когда оно не верно? Приведите примеры.
Домашнее задание: 1. № 62, № 63, № 64.

file_name: Урок 5.docx

intro: Конспект урока по теме СРАВНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ И ВЫРАЖЕНИЙ С ПЕРЕМЕННЫМИ . Второй урок данной темы. Конспект состоит из : целей , задач на повторения , закрепление материала , задач Формирование умений и навыков , итогов урока и домашнего задания .

title: СРАВНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ВЫРАЖЕНИЙ


extracted_text:
РЕПРИЗА
Реприза указывает на необходимость повтора части произведения,
либо всего произведения. Посмотрите на рисунок:
Рисунок 1-1. Пример репризы

На рисунке вы видите два знака репризы, они обведены красными
прямоугольниками. Между этими знаками заключена часть
произведения, которую необходимо повторить. Знаки «смотрят»
точками друг на друга. Послушайте пример.
Если необходимо повторить только один такт (даже несколько раз),
можно использовать следующий знак (похож на знак процента):
Рисунок 1-2. Повтор целого такта
Поскольку мы в обоих примерах рассматриваем повтор одного такта, то
обе записи играются следующим образом:
Рисунок 1-3. Нотная запись без сокращения
т.е. 2 раза — одно и то же. На рисунке 1-1 повтор даёт реприза, на
рисунке 1-2 — знак «процента». Важно понять, что знак «процента»
дублирует только один такт, а реприза может охватывать сколь угодно
большую часть произведения (даже все произведение). Ни один знак
повтора не может указать повтор какой-то части такта — только весь
такт целиком.
Если повтор обозначен репризой, но концовки повтора разные, то
ставят скобки с цифрами, которые указывают, что при первом повторе
играть этот такт, при втором — этот и т.д. Скобки называются
«вольтами». Первая вольта, вторая и т.д.. Рассмотрим пример с репризой и двумя вольтами:
Рисунок 1-4. Пример с репризой и вольтами

Как играть этот пример? Сейчас разберёмся. Тут всё просто. Реприза
охватывает такты 1 и 2. Над 2-м тактом стоит вольта с цифрой 1: этот
такт играем при первом проходе. Над тактом 3 стоит вольта с номером
2 (она уже вне пределов репризы, так и должно быть): этот такт мы
играем при втором проходе репризы вместо такта 2 (над ним вольта №
1).
Таким образом, мы играем такты в следующей последовательности:
такт 1, такт 2, такт 1, такт 3. Послушайте мелодию. Во время
прослушивания следите по нотам.
Итоги
Вы познакомились с двумя вариантами сокращения нотного
письма: репризой и знаком «процента». Реприза может охватывать
сколь угодно большую часть произведения, а символ «процента»
повторяет только 1 такт.

title: Урок: Реприза


extracted_text:
Повтор мелодической фигуры
Если в пределах одного такта используется одна и та же мелодическая
фигура, то такой такт может быть записан следующим образом:
Рисунок 2-1. Повтор мелодической фигуры
Т.е. вначале такта указана мелодическая фигура (в нашем случае

это
фигуру, просто флажками 3 раза указано на необходимость повтора. В
итоге вы фактически играете следующее:
), а дальше вместо того, чтобы ещё 3 раза перерисовать эту
Рисунок 2-2. Исполнение мелодической фигуры
Согласитесь, сокращённая запись проще читается! Обратите внимание: в
нашей фигуре у каждой ноты по два флажка (шестнадцатые ноты).
Именно поэтому в знаках повтора по двечерты.
Повтор ноты
Повтор одной ноты или аккорда (
Рассмотрим такой пример:
) обозначается аналогичным образом.
Рисунок 2-3. Повтор одной ноты
Звучит эта запись, как вы, наверное, уже догадались, следующим образом: Рисунок 2-4. Исполнение
Тремоло
Быстрое, равномерное, многократное повторение двух звуков называют
словом тремоло. На рисунке 3-1 показано звучание тремоло, чередуются
две ноты: «до» и «си»:
Рисунок 2-5. Пример звучания тремоло
Сокращённо это тремоло будет выглядеть следующим образом:

Рисунок 2-6. Запись тремоло
Как вы видите, принцип везде одинаков: указывается одна или две (как в
тремоло) ноты, длительность которых равна сумме реально исполняемых
нот. Штрихами на штиле ноты указывается количество флажков нот,
которые нужно сыграть.
В наших примерах мы повторяем звучание только одиночной ноты, но вы
также можете встретить сокращения, подобные этому:
Рисунок 2-7. И это тоже тремоло

Итоги. В рамках этой статьи вы изучили различные повторы внутри такта.

intro:
Повтор мелодической фигуры
Если в пределах одного такта используется одна и та же мелодическая фигура, то такой такт может быть записан следующим образом:

Т.е. вначале такта указана мелодическая фигура (в нашем случае это  ), а дальше вместо того, чтобы ещё 3 раза перерисовать эту фигуру, просто флажками 3 раза указано на необходимость повтора. В итоге вы фактически играете следующее

title: Урок: Повторы внутри такта