extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Тема: « Круг»
(УМК «Школа 2100)
Учитель начальных классов Кузьмина О.В Тема урока: «Круг»
Планируемые результаты:
1.
•
Личностные:
Учебно  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи.
•
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельноси.
2.
Метапредметные:
РУУД
•
Принимать и сохранять учебную задачу.
Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
•
умственной форме.
•
•
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Адекватно воспринимать оценку учителя.
 ПУУД
•
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков.
•
Строить речевые высказывания в устной речи.
Проводить сравнения по заданным критериям.
•
КУУД
Договариваться и приходить к общему решению в собственной
•
деятельности.
•
•
•
Формулировать собственное мнение.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Контролировать действия партнёра. Тип урока: «Открытие новых знаний»
Основные предметные цели  урока:
ввести понятие круг как часть плоскости, ограниченная окружностью.
развивать умение решать текстовые задачи
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, парная, групповая
Средства обучения:
ПК, мультипроектор, интерактивная доска
2.Технологическая карта занятия
Этап   урока
1Организационн
ый момент

Деятельность учителя
Включение детей в деятельность
Настрой   на работу в стихотворной форме
1Все расселись по местам, никому не тесно.
По секрету скажу я вам: «Будет интересно!»
В начале урока предлагаю вам вспомнить
детскую песенку о дружбе.
Почему я решила в начале урока математики
включить для вас эту запись?
У вас есть друзья в нашем классе?
Какие качества нужны для дружбы?
Предлагаю вам еще раз вспомнить и назвать
их на сегодняшнем уроке. Оформить свой
словарик .
УУД
Личностные:
самоопределен
ие;
Регулятивные
:
целеполагание
;
Коммуникати
вные:
планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками Коммуникати
вные:
планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками
Познавательн
ые:
логические
Анализ
объектов с
целью
выделения
признаков
2.Актуализация
знаний
Выявляет уровень знаний.
1. Найти закономерность (на карточках
выполняется индивидуально,
проверяется по эталону)
Слайд 2
8,12,16,…,…,
6,9,12,…, …,
 на какие группы можно разделить
числа 2 ряда? (четные и нечетные)
2. работа в парах
Посмотрите на лист с фигурами. Как можно
назвать изображённые предметы ?
 В каждой строке исключите «лишнюю»
фигуру, по признаку «форма».
 Что объединяет оставшиеся  фигуры
(Не имеют углов)
Что помогло вам найти «лишние» фигуры?
(Внимание)
 Скажите, а в дружбе это качество важно?
Предлагаю добавить его в словарь.
3.Фронтальная работа
I
II
II
F
12
24
32
H
36
54
56
K
42
30
25
L
98
24
18
 Какие из чисел можно разделить на 5?
Какие числа можно разделить на 3,4?

 Что общего у чисел столбика F?
 Что общего у чисел строчки I ?
 Оцените свою работу.
!  работал самостоятельноно, не
допустил ошибок
+  работал с помощью или допустил 1
2 ошибки
Допустил много ошибок, было
тяжело.

 Что помогло вам справиться с этим
заданием?
   Усердие – это большое старание,
прилежание. Это качество важно для
настоящего друга?
3.Постановка
учебной задачи
Активизация знаний учащихся и создание
проблемной ситуации
1. На какие группы можно разбить
1 МИН.
фигуры?
(варианты на интерактивной доске.
Дети  у доски объединяют фигуры в
группы)
(Замкнутые и незамкнутые кривые)
Замкнутая кривая можно назвать
Регулятивные
:
целеполагание
;
Познавательн
ые:
постановка
вопросов;
Познавательн
ые: окружностью?(да)
2. Слайд презентации
Кто прав Петя и Катя?(круг или
окружность)
Какой возникает вопрос? (как отличить
круг и окружность?)
4. Построение
проекта выхода
из затруднения
1.Чтобы ответить на вопрос, нам нужно
провести исследование.
Кто такие исследователи?
6 МИН.
2. с 38 №1 практическая работа (работа в
паре)
3. Формулирование темы урока
4. Вопросы для изучения на уроке (слайд)
что такое круг
 что общего между кругом и окружностью
 чем они отличаются

общеучебные
Формулирован
ие
познавательно
й цели;
Логические:
формулирован
ие проблемы
Регулятивные
:
планирование,
прогнозирован
ие;
Познавательн
ые:
Логические:
решение
проблемы,
выдвижение
гипотез и их
обоснование;
Коммуникати
вные:
инициативное
сотрудничеств о в поиске и
выборе
информации
Физминутка
Снятие усталости с глаз
5. Первичное
закрепление
Электронная физминутка «Облака»
. Первичное обобщение.
. с 38 №2  (учебник)
1.
(работа в мини группе)
( R=2? R=3? R=4? R=5)
Зависимость площади от радиуса
ВЫВОД:   чем   больше   радиус,   тем   больше
Регулятивные
: контроль,
оценка,
коррекция;
Познавательн
ые:
общеучебные
умение
структурирова ть  знания,
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
Коммуникати
вные:
управление
поведением
партнёра,
умение
использовать
невербальные
средства
общения
(жесты,
мимика).
14 МИН.
площадь
Оценочный лист (работа в группе)
критерии
оценки
Активно работал
в группе
2. Выполнял свои
обязанности
3. Соблюдал
культуру
общения
Мы работали
слаженно
и у нас всё
получилось.
Оцениваю себя
сам
Оценка
товарища
++ у меня всё
получилось
+ были
затруднения, но я
справился
 у меня не
получилось
работать в
группе
У нас были
затруднения, но
мы справились
самостоятельно.
++ у тебя всё
получилось
+ у тебя
возникли
затруднения,
но ты справился
 у тебя не
получилось
работать в
группе
У нас были
затруднения, мы
справились с
помощью
учителя
2.Игра «Круг или окружность» (слайд ) Систематизаци
я и повторение
1. №5 (а), №6(а) учебник
2. Прежде , чем решить задачу заполни лист
8.Физминутка
Снятие мышечного напряжения
1 МИН.
8.Обобщение
и
систематизация
знаний

«Ветер дует нам в лицо»
Формирование целостной системы ведущих
знаний по теме
В некоторых видах спорта спортсмены
выступают на площадках круглой формы. Как
называются эти виды спорта? (слайд)
Ребята, а кто из вас был в цирке?
Как называется место, где выступают
артисты?
 А какую форму имеет арена?
 Почему арена имеет форму круга?
Почему выбрана именно эта форма?
Каких размеров арена?
9. Рефлексия
деятельности
(итог урока)
1.Организация рефлексии  (на слайде)
Сегодня на уроке мы познакомились с
геометрической фигурой…
Коммуникати
вные: умение
с достаточной 2 МИН.
Граница круга…
Окружность можно начертить при помощи…
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли;
Познавательн
ые:
рефлексия;
Личностные:
смыслообразов
ание
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
(cid:216)  я научился ...
(cid:216)  было интересно
(cid:216)  было трудно ...
(cid:216)  могу похвалить себя за то, что ...
(cid:216)  могу похвалить одноклассников за то, что
. больше всего мне понравилось ...
(cid:216)  мне показалось важным ...
(cid:216)  для меня было открытием то, что .....
Дом задание
№7
(дополнительное задание)
Придумать образы животных, которые
состоят только из окружностей

file_name: Тема урока круг.docx

intro: Разработка урока (технологическая карта)  математики во 2 классе по теме "Круг". УМК "Школа 2100". В основе урока лежит системно- деятельностный подход. Тема урока: «Круг». Средства обучения:ноутбук, мультипроектор, интерактивная доска. На этапах урока предусмотрено использование листов самооценки,  оценочных лисовт  при работе  в группе.технологическая карта урока

title: урок математики во 2 классе по теме"Круг"


extracted_text:
по производственной практике «Преподавание по программам начального общего образования
Конструкт урока математики
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
Тема: Измерение площади с помощью палетки.
Цель: формирование познавательных УУД в процессе ознакомления обучающихся с нахождением площадей фигур с
помощью палетки.
Планируемый результат:
Личностный: смотивированы к учебной деятельности, овладевают начальными навыками адаптации в обществе,
сотрудничают с учителем и сверстниками, договариваются с одноклассниками во время фронтальной работы.
Метапредметный (УУД):  демонстрируют личностные УУД (самоопределение; действие смыслообразования, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;); регулятивные УУД (целеполагание
как постановка учебной задачи; планирование; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона; оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.); познавательные УУД (общеучебные универсальные действия: поиск и выделение основной
информации, новых понятий; соотношение информации, представленной в словесной и наглядной форме; логические
действия: умение анализировать информацию; умение устанавливать причинноследственные связи, построение логической
цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование); коммуникативные УУД (умения с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками  определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
Предметный: демонстрируют знание о нахождении площади фигур с помощью палетки , демонстрируют умение
пользоваться палеткой, знают единицы площади.
Задачи:
    Воспитательная:  воспитывать умения слушать, понимать друг друга, договариваться и сотрудничать.
   Развивающая: развивать личностные УУД (самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;); регулятивные УУД (целеполагание как постановка учебной задачи;
планирование; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценка  выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.); познавательные УУД (общеучебные универсальные действия: поиск и выделение основной информации, новых понятий;
соотношение информации, представленной в словесной и наглядной форме; логические действия: умение анализировать
информацию; умение устанавливать причинноследственные связи, построение логической цепи рассуждений, выдвижение
гипотез и их обоснование); коммуникативные УУД (умения с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и  условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение цели, функций участников, способов взаимодействия)
  Коррекционноразвивающая: Корректировать внимание детей через мотивацию на всех этапах урока, развивать логическое
мышление (сравнение, анализ, синтез) посредством проговаривания плана действий по измерения площади фигур с помощью
палетки, решения составных задач, корректировать речь во время ответа обучающихся.
  Образовательная: познакомить детей со способом нахождения площадей фигур различной  формы с помощью палетки;
закрепить знание детьми соотношений единиц длины, площади; упражнять в решении составных задач.
Принципы  воспитания и обучения:
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений с педагогом, создание положительного
эмоционального подъёма.
Принципы обучения: научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности, деятельности, диалогизации.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания: методы развития познавательного интереса, поощрение, стимулирование занимательным содержанием;
метод стимулирования поведения и деятельности.
Методы обучения:
Методы

    организации учебно – познавательной деятельности:
Методы получения новых знаний (объяснение, демонстрация)
Методы выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей (постановка проблемы)
По источнику изложения  учебного материала:
 Словесные  рассказ, беседа
 Наглядные – демонстрационные
 практические упражнения, работа с карточками
Средства обучения:


Демонстрационные: доска, план.
Индивидуальные: тетрадь, карточка для индивид.работы, палетка. Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Мотивация к учебной деятельности (3 мин).
Актуализация опорных знаний и способов действий. Постановка проблемы(7 мин).
Решение проблемы. Практическая работа(5 мин).
Первичное закрепление(14 мин).
Физкультминутка(3 мин).
Организация самостоятельной работы(8 мин).
Информация о домашнем задании(2 мин).
Рефлексия учебной деятельности(3 мин).
Макет доски:
   План:
1. Наложить палетку на фигуру.
2. Посчитать сколько полных
квадратных сантиметров
3. Посчитать сколько неполных
квадратных сантиметров.
4. Разделить неполные квадратные
сантиметры на 2.
5. Сложить количество полных
квадратных сантиметров с
разделенными неполными.
6. Записать ответ.
                            18 октября.
                      Классная работа.
Таблица единиц площади.
20:2=10 (см2)
S= 21+10=31 ( см2).
Ответ: S=31 (см2).

Ход урока
Этапы урока, задачи
Методы и приемы
обучения и воспитания
Деятельность учителя, обучающихся
Планируемый результат
с учётом формируемых
УУД 1.Мотивация к учебной
деятельности
Задача: мотивировать детей
на предстоящую
деятельность.
Методы обучения и
воспитания: организация
и осуществление учебной
деятельности: словесный
(беседа).
2.Актуализация опорных
знаний. Постановка
проблемы.
Задача: проверить уровень
знаний детей, освежить в их
памяти ранее изученный
материал.
Методы воспитания и
обучения: По источнику
знании (Словесные —
беседа, Наглядные –
демонстрационные)
Здравствуйте ребята, садитесь.
Меня зовут Алина Вахтанговна и урок математики у
вас сегодня проведу я.
Проверьте свою готовность к уроку.
У вас должны лежать на партах: тетради, учебники,
геометрические фигуры.
Это поможет нам не отвлекаться на уроке, и более
качественно выполнить работу.
Проверяют.
Запишем дату: сегодня 20 октября. Запишем с новой
строки классная работа. Спинку при этом держим
правильно.
Сегодня будем помогать Элвину и Бурундукам
помогать выполнять задания на уроке.
Давайте вспомним, что вы изучали на прошлом уроке.
(Мы на прошлом уроке знакомились с таблицей
единиц площади.)
Откройте учебник, найдите стр 39, если не можете
вспомнить.
Верно,  знакомились с единицами площади.
Элвин и Бурундуки забыли таблицу единиц площади,
но вы ведь её помните и поможете восстановить её?
Чтобы нам повторить таблицу и помочь Бурундукам,
заполним таблицу полностью. Первый столбец уже
заполен, а второй необходимо заполнить. Необходимо
одну единицу измерения площади перевести в другую
единицу.
Таблица на доске. По одному человеку выходите и
заполняете таблицу. Остальные сигнализируют с
помощью сигналов на ваших партах. Зеленый –
заполнено верно, красный – неверно. Будьте
Проявляют
регулятивные УУД
(контроль).
к  оммуникативные
УУД:
умение слушать и
понимать других;
УУД

Формируются
личностные

(самоопределение;
действие смыслообразова
ния,   т.   е.   установление
обучающимися
связи
между   целью   учебной
деятельности   и
ее
мотивом;)
  УУД
регулятивные

как
(целеполагание
учебной
постановка

задачи;
  планирование;
волевая   саморегуляция
как
  к
мобилизации   сил   и
энергии)
способность к  оммуникативные УУД:
формируем
умение
слушать   и   понимать
других;
познавательные   УУД
(общеучебные
универсальные   действия:
поиск   и   выделение
основной   информации,
новых
понятий;
соотношение информации,
представленной
в
словесной   и   наглядной
форме)

внимательны.
Кому не понятны правила игры поднимите руку?
1. Сколько квадратных миллиметров содержится в
квадратном сантиметре? (100)
Вы согласны? Сигнализируйте. Проверьте себя с
помощью таблицы на стр. 41, если допустили ошибку.
2. Сколько квадратных сантиметров содержится в
квадратном дециметре? (100)
Вы согласны? Сигнализируйте. Проверьте себя с
помощью таблицы на стр. 41, если допустили ошибку.
3. Сколько квадратных дециметров содержится в
квадратном метре?(100)
Вы согласны? Сигнализируйте. Проверьте себя с
помощью таблицы на стр. 41, если допустили ошибку.
4. Сколько квадратных миллиметров содержится в
квадратном дециметре? (10 000)
Вы согласны? Сигнализируйте. Проверьте себя с
помощью таблицы на стр. 41, если допустили ошибку.
 Сколько квадратных сантиметров содержится в
квадратном метре? (10 000)
5.
Вы согласны? Сигнализируйте. Проверьте себя с
помощью таблицы на стр. 41, если допустили ошибку.
6. Сколько квадратных метров содержится в
квадратном километре? (1 000 000)
Вы согласны? Сигнализируйте. Проверьте себя с
помощью таблицы на стр. 41, если допустили ошибку.
Молодцы, заполнили таблицу самостоятельно! Я
увидела, что вы знаете таблицу единиц площади.
Помогли Элвину и Бурундукам вспомнить таблицу
единиц площади!
Обратите внимание на доску, среди данных фигур вам нужно выбрать те, площадь которых умеете находить.
(На доске появляются аншлаги с квадратом,
прямоугольником)
Площадь каких из этих фигур вы уже умеете
находить? (квадрат, прямоугольник)
А что делать с остальными фигурами?
У каждого из вас на парте лежит фигура.
Элвин и Бурундуки не знают, как найти площадь этой
фигуры. Поднимите руку, если вы хотите им помочь.
Что это за фигура? (треугольник)
Предлагаю вам найти площадь данной фигуры.
(Проблемная ситуация)
Как нам измерить площадь других фигур? Ктонибудь
знает? С помощью чего мы можем измерить площадь
других фигур? Кто знает? Объясни (имя), что такое
палетка.
На этот вопрос нам предстоит с вами ответить.
Сегодня тема урока: измерение площади фигуры с
помощью палетки.
Чему мы должны научиться?
Цель урока: научиться находить площадь фигур с
помощью палетки.
Для того чтобы научиться находить площадь таких
фигур, давайте познакомимся с палеткой и
познакомим Элвина и Бурундуков с палеткой, чтобы в
дальнейшем помочь им находить площадь разных
фигур.
Кто знает, что такое палетка?
На ваших столах лежат палетки. Возьмите их в руки.
Рассмотрите.
Как устроена палетка?
регулятивные УУД:

Учащиеся высказывают
своё предположение на
основе работы с
материалом;
познавательные УУД
(общеучебные
универсальные действия:
3. Решение проблемы.
Практическая работа
Задача: научить
измерять площадь фигуры
палеткой.
Методы воспитания и
обучения:По источнику
знании (Словесные —
беседа,
Наглядный
демонстрационный,
Практический
упражнение поиск и выделение
основной информации,
новых понятий)
коммуникативные
УУД:
речевое
строят

в
высказывание
соответствии
с

поставленными задачами;
Учащиеся   оформляют
свои   мысли   в   устной
форме.
Это – прозрачная плёнка.
На что разделена палетка? (На квадраты)
Какие квадраты? Измерьте сторону одного квадрата.
Чему равна? (1 см)
Как называют квадраты со стороной 1 см?
(квадратные сантиметры)
Наша палетка разделена на квадратные сантиметры. С
помощью палетки площадь находится тоже путём
подсчёта квадратов, но при этом площадь
определяется приближенно.
Чтобы узнать, что такое палетка, откроем страницу
учебника 43юю и прочитаем определение, что такое
палетка. (рядом с красной линией)
Прочитайте про себя.
(Имя), прочитает определение. Остальные слушайте и
пробуйте запомнить.
Кто запомнил, что такое палетка? (отвечает ученик)
Поучимся измерять площадь фигуры с помощью
палетки.
Измерим с помощью палетки площадь треугольника.
Положите треугольники перед собой.
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы измерить
площадь фигуры? (Наложить её на палетку)
Наложите палетку на фигуру так, чтобы одна из
сторон фигуры совместилась со стороной палетки
(показ) и не передвигайте палетку.
Рассмотрите часть палетки, которая находит на
треугольнике.
Она содержит полные квадраты, т.е те квадраты,
которые полностью входят в треугольник.
Как думаете, что нужно сделать дальше? Что нужно сделать с квадратами, расчерченными в палетке,
предположите? (Посчитать квадраты) Посчитаем,
сколько полных квадратных сантиметров. ) Сколько
получилось полных квадратов у (имя)? Запишем.
Но у нас есть еще не полные квадратные сантиметры,
которые только на половину ИЛИ ЧАСТИЧНО
входят в нашу фигуру.
Посчитаем их тоже. ) Сколько получилось неполных
квадратов у (имя)? Запишем.
Затем, подскажу вам, нам необходимо разделить
неполные квадратные сантиметры на 2.
(Имя), диктуй решение. Запишем.
Сложить количество полных квадратных сантиметров
с разделенными неполными.
(Имя), диктуй решение. Запишем.
Теперь необходимо записать ответ.
Ребята,  у нас получились разные ответы: площадь
фигур, измеренная палеткой, определяется
приближенно.
Мы сегодня с вами будем придерживаться плана.
Для работы с палеткой. (Имя), прочитай первый
пункт плана. (Имя), прочитай второй пункт плана…и
т.д.
Посмотрите на шаги, теперь они есть у нас на доске:
1. Наложить палетку на фигуру.
2. Посчитать, сколько в ней полных квадратных
сантиметров (т.е сколько полных вот таких
квадратов).
3. Нам нужно посчитать, сколько не полных
квадратных сантиметров.
4. Разделить неполные квадратные сантиметры 4. Первичное закрепление
Задача: отработать
УМЕНИЯ измерения
площади палеткой.
По источнику
получения знаний:
словесные (беседа).
По дидактическим
целям:
Методы формирования
умений и навыков,
применений знаний.

 Методы контроля и
самоконтроля.
Методы воспитания:
Методы
стимулирования и
коррекции действий и
отношений детей в
воспитательном
процессе: поощрение.
на 2.
5. Сложить количество полных квадратных
сантиметров с разделенными неполными.
6. Записать ответ.
Давайте, используя план, поупражняемся в
нахождение площадей фигур с помощью палеток.
Сначала мы найдём площадь синей фигуры(показ)
вместе со мной. У меня такая же фигура, но только
большего размера, чем у вас. Я делаю у доски, а вы
внимательно смотрите, и выполняйте у себя на
партах.
Что нужно сделать сначала?
Наложите палетку на фигуру так, чтобы одна из
сторон фигуры совместилась со стороной палетки
(показ), вы у себя на парте. При этом придерживайте
палетку пальцами левой руки, чтобы она не съезжала с
фигуры.
Какой следующий шаг, (имя)?
Дальше мы посчитаем количество полных квадратных
сантиметров.
Сколько квадратов получилось у (имя), а у тебя?
(21)
Запишете это в тетрадях под цифрой один. (Имя)
диктуй, что мне записать на доске.
Теперь, что будем считать?
Теперь посчитаем количество неполных квадратных
сантиметров.
Сколько неполных квадратов получилось у (имя), а у
тебя?(20)
Запишете это в тетрадях под цифрой 2.(Имя), диктуй,
что мне записать на доске.
На данном этапе урока
формируются следующие
УУД:
л   ичностные УУД:

Учащиеся оценивают
поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
Формируются
познавательные УУД:
(общеучебные
универсальные действия:
поиск и выделение
основной информации,
новых понятий;
соотношение информации,
представленной в
словесной и наглядной
форме)
Формируются
регулятивные УУД:

Учащиеся высказывают
своё предположение на
основе работы с
материалом; учащиеся ;
Формируются
коммуникативные
УУД:

  Учащиеся слушают и понимают учителя и
товарищей по классу;
строят речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
Учащиеся оформляют
свои мысли в устной
форме
Что нужно сделать дальше по нашему плану.
Теперь разделим неполные квадратные сантиметры на
2.
Сколько получилось?(20:2=10)
Запишем это в тетрадь.(Имя), диктуй, что мне
записать на доске.
А теперь, что мы сделаем?
Сложим количество полных квадратных сантиметров
с неполными квадратными сантиметрами, которые
только  что получили, разделив на 2.
(Имя), диктуй, что записываете у себя в тетради. Я
пишу на доске.
(21+20 = 31 (см2))
Какую единицу измерения пропишем в ответе?
(квадратные сантиметры)
Поднимите руку, кому не понятно было, что мы
сейчас делали?
Что мы только что находили у фигуры? (площадь)
Какой буквой обозначается? (буквой S)
Запишем ответ: площадь равна 31 см2.
Я на доске, вы в тетради.
Давайте ещё поупражняемся и найдём площадь
фиолетовой фигуры.
Мы также будем использовать с вами план.
Что мы должны сделать сначала?
Накладываем палетку на фигуру.
Заметьте, здесь ни одна из сторон фигуры, не
совмещается со стороной палетки.
Поэтому придерживайте палетку пальцами левой
руки, чтобы она не съезжала с фигуры.
Комментируй (имя) что делаешь? Что делает Саша?
Что делаем дальше?
Дальше мы посчитаем количество полных квадратных
сантиметров.
Сколько квадратов получилось у (имя), а у тебя?
Запишите это в тетрадях.
Теперь, что будем считать?
Теперь посчитаем количество неполных квадратных
сантиметров.
Сколько неполных квадратов получилось у (имя), а у
тебя?
Запишем это в тетрадях.
Что нужно сделать дальше по нашему плану.
Теперь разделим неполные квадратные сантиметры на
2.
Сколько получилось?
Говори (имя) что нам нужно сделать сейчас?
Сложим количество полных квадратных сантиметров
с неполными квадратными сантиметрами, которые
только  что получили, разделив на 2.
Напишем ответ.
Молодцы! Мы с вами поучились находить площадь
фигуры с помощью палетки, и помогли Элвину и
Бурундукам.
5. Фикультминутка
Задача: снять мышечное
напряжение, в игровой
форме посредством
упражнения развивать
высшие психические
процессы: умение
Художественное слово. Давайте встанем, отдохнём.
Раз подняться, потянуться.
Два согнуться, разогнуться.
Три в ладоши 3 хлопка.
На четыре руки шире.
На пять руками помахать.
Шесть за парты тихо сесть.
Регулятивные УУД
(волевая саморегуляция) сопоставлять понятия.
6.Организация
самостоятельной работы
Задача:  проверить уровень
подготовленности детей,
выявить возникшие
затруднения.
Методы воспитания и
обучения:
По источнику знании
(Словесные — беседа,
Наглядные –
демонстрационные)
Регулятивные УУД:
оценка  выделение и
осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.);
Элвин и Бурундуки хотят посмотреть, как вы
научились находить площадь фигуры с помощью
палетки.
И теперь, чтобы понять, как вы научились находить
площадь фигуры с помощью палетки, проведём
самостоятельную работу.
Для этого у каждого из вас есть листы бумаги с
изображением фигуры.
Вам нужно с помощью палетки и плана, который на
доске, определить площадь этой фигуры.
На листочке вы должны записать так же, как только
что записывали в тетрадях.
ДАВАЙТЕ ПРОВЕРИМ
Запишем на доске результаты, которые у нас
получились. (Записываю на доске) Вы согласны?
Сигнализируйте, у кого так же. А у кого другой
результат? Тоже верно!
Посмотрите, у нас есть разные результаты, какой
можем сделать вывод?
Верно, можно сделать вывод, что площадь фигур С
ПОМОЩЬЮ ПАЛЕТКИ определяется
приблизительно.
Молодцы, вы показали, как научились находить
площадь фигуры с помощью палетки, Элвин и
Бурундуки благодарят вас за то, что вы им помогли.
Элвин и Бурундуки знают, что вы уже умеете решать
составные задачи, сейчас мы с вами поупражняемся в
решении задач.
На странице 43ей задача 192ая. Прочитайте задачу про себя.
Вслух прочитает задачу (имя), а вы внимательно
слушаете, и думайте, о чём идёт речь в задаче.
О чём идёт речь в задаче, чтобы лучше понять условие
задачи, я буду вести на доске краткую запись. А вы
записываете и оформляете краткую запись у себя в
тетради.
Сколько всего страниц было в книге?(128)
Сколько страниц прочитала Оля в первый день?
(четвёртую часть)
Как нам записать «четвёртую часть» на доске?
(дробью ¼)
Сколько страниц она прочитала во второй день?
(неизвестно)
А что сказано в задаче о втором дне? (несколько
страниц прочитала)
Сколько страниц осталось прочитать Оле? (63
страницы)
Прочитайте ещё раз вопрос задачи.
Что нам нужно с вами найти? (Сколько страниц
прочитала во второй день.) МОЖНО ЛИ НА
ВОПРОС ЗАДАЧИ ОТВЕТИТЬ СРАЗУ? Значит
задача какая?
Что можно узнать, зная, что всего было 128 страниц, а
в первый день Оля прочитала четвёртую часть?
(Сколько страниц Оля прочитала в первый день)
Каким действием? (действием деление)
Как? (Имя) диктуй решение, остальные записывают в
тетради, я на доске.
(128:4 = 32 (стр.) )
Что мы узнали? (мы узнали, сколько страниц Оля прочитала в первый день)
Ответили на вопрос задачи? (нет)
Что можно узнать, зная, что Оли осталось прочитать
63 страницы, а в первый день она прочитала 32
страницы?
(Сумму страниц в первый день и тех, что осталось
прочитать)
Каким действием?(действием сложение)
Как? (Имя) диктуй решение, остальные записывают в
тетради, я на доске.
(63 + 32 = 95 (стр.) )
Что мы сейчас узнали?(мы узнали сумму страниц,
которую Оля прочитала в первый день и те страницы,
которые осталось прочитать(
Сейчас мы можем ответить на вопрос задачи? (Да)
Что можно узнать, зная, что в книге было всего 128
страниц, а за 2 дня Оля прочитала 95 страниц?
(Сколько страниц Оля прочитала во второй день)
Каким действием? (действием вычитание)
Что из чего будем вычитать? (вычтем всего страниц –
128 из  95)
(Имя) диктуй решение. (Из 128 – 95 = 33 (с) )
Что мы узнали? (мы узнали, сколько страниц Оля
прочитала во второй день)
Ответили ли мы на вопрос задачи? (Да)
Запишите у себя в тетрадях краткий ответ, я запишу
на доске. (Ответ: 33 страницы)
Умницы, мы с вами решили задачу, я увидела, что вы
умеете решать составные задачи. Особенно мне
помогали…
7.Информация о домашнем По источнику получения  Откройте свои дневники. Запишите домашнее задание. задании
Задача: дать инструктаж
домашнего задания.
8.Рефлексия
Задача: подвести итоги по
проведенной работе.
знаний: словесные
(объяснение, беседа).
Страница …
Методы обучения и
воспитания: словесный
(беседа).  Поощрение.
регулятивные УУД:

Учащиеся высказывают
своё предположение на
основе работы с
материалом; оценка,
самооценка
коммуникативные
УУД:

и понимают учителя и
товарищей по классу;
  Учащиеся слушают
Ребята наш урок подходит к концу.
Что нового вы сегодня узнали? (как измерять площадь
палеткой).
Давайте еще раз вспомним, как это делается?
(Накладываем палетку на фигуру. Сначала считаем
сколько полных квадратных сантиметров. Потом,
сколько неполных и делим их на 2. затем складываем
количество полных и неполных квадратных
сантиметров с полученным числом.)
А что больше всего понравилось?
Каждый из вас сейчас получит смайл, но на этом
смайле не нарисована эмоция. Необходимо её
нарисовать.
Нарисуйте либо улыбающийся смайл, либо смайл,
который грустит в зависимости от вашего настроения
сейчас.
Ребята я бы хотела вас всех поблагодарить за
хорошую работу на уроке. А особенно … тебя за
активность, за хорошие полные ответы.
Выставляю отметки.
Ребята, сдайте тетради.
Я проверю и вам занесу.
Спасибо за урок!

intro:
Цель: формирование познавательных УУД в процессе ознакомления обучающихся с нахождением площадей фигур с помощью палетки.
Планируемый результат:
Личностный: смотивированы к учебной деятельности, овладевают начальными навыками адаптации в обществе,  сотрудничают с учителем и сверстниками, договариваются с одноклассниками во время фронтальной работы.
Метапредметный (УУД):  демонстрируют личностные УУД (самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;); регулятивные УУД (целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.); познавательные УУД (общеучебные универсальные действия: поиск и выделение основной информации, новых понятий; соотношение информации, представленной в словесной и наглядной форме; логические действия: умение анализировать информацию; умение устанавливать причинно-следственные связи, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование); коммуникативные УУД (умения с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
Предметный: демонстрируют знание о нахождении площади фигур с помощью палетки , демонстрируют умение пользоваться палеткой, знают единицы площади.
Задачи:
    Воспитательная:  воспитывать умения слушать, понимать друг друга, договариваться и сотрудничать.
   Развивающая: развивать личностные УУД (самоопределение; действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;); регулятивные УУД (целеполагание как постановка учебной задачи; планирование; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.); познавательные УУД (общеучебные универсальные действия: поиск и выделение основной информации, новых понятий; соотношение информации, представленной в словесной и наглядной форме; логические действия: умение анализировать информацию; умение устанавливать причинно-следственные связи, построение логической цепи рассуждений,

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Жизнь  как святая свеча»
Методическая разработка урока
по предмету «Основы православной культуры»
1 2017 год
Значимость духовнонравственного воспитания обусловлена основными требованиями Концепции духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России. Для реализации основных идей и принципов этой концепции необходимо наличие определенных условий в
каждой школе. В нашей школе за последние несколько лет успешно реализовывались многие социальные проекты, работа школьного музея,
поисковая работа, связанная с историей нашего села.
Вашему вниманию предлагается методическая разработка урока, входящего в систему занятий по предмету «Основы православной культуры».
Урок разработан для учащихся 45 классов и представляет учебное занятие в рамках темы «Защита Отечества». Это занятие позволяет
логически завершить данный учебный курс, т.к. последней темой в программе является тема «Любовь и уважение к Отечеству». Учащиеся уже
имеют общие представление об истории православия, знакомы с такими понятиями как «икона», «храм», святые», «духовный подвиг»,
«милосердие» и многими другими.
Представленное занятие «Жизнь  как святая свеча» является завершающим в учебном году, т.к. посвящено 700летию со дня рождения
Преподобного Сергия Радонежского, день рождения которого будет отмечаться в мае 2014 года. Данная тема может быть рассмотрена не
только на уроках в начальной школе в курсе изучения истории Православной культуры, но так же может рассматриваться на уроках по истории
России в 6х классах. Использовать данный материал можно на факультативах и классных часах. На примере предложенного занятия можно
раскрыть страницы истории родной страны, ее великих исторических личностей, прикоснуться к ее истокам.
2 Возраст детей 1011 лет  один из самых благодатных. В этом возрасте дети эмоциональны, любознательны, любят путешествовать. Они очень
отзывчивы на события, которые происходят вокруг них. Младший подростковый возрастэто возраст активного формирования идеалов. В этот
период ребенок начинает осознавать «что такое хорошо и что такое плохо». На детей данного возраста пример жизни ярких исторических
личностей может оказать положительное влияние. Мы, учителя, должны помочь ребенку получить как можно больше позитивных примеров для
дальнейшего формирования социальнозначимой личности. Таким ярким примером может служить жизнь Преподобного Сергия Радонежского,
который жил в тяжелые для нашей страны времена татаромонгольского ига. Его духовный подвиг послужит для ребят ярким образцом любви к
Родине, к Богу, к ближним.
Актуальность представленного занятия в том, что оно способствует формированию системы духовнонравственного воспитания, в переходе от
мероприятий в которых ребята являются «слушателями и зрителями», к деятельности с глубокой нравственной рефлексией всех ее участников.
С помощью предложенного материала можно восполнить такие, воспитательные проблемы наших подростков как:
отсутствие положительного образа современного героя или человека, с которого необходимо брать пример;
формирование духовнонравственных идеалов у подрастающего поколения;
При подготовке данного мероприятия были использованы различные источники как методической направленности, историкопублицистические
материалы, так и художественная литература.
«Методические рекомендации по истории России» для 6 класса издательства «Русское слово» содержат отрывки из необходимых исторических
документов, «Внеклассные мероприятия по истории», автор Кузьмина Н. В. предоставляет в своей работе различные типы внеклассных
мероприятий по истории, и разнообразный дополнительный материал к урокам. Сборник «Наследие «Московия»» издательства «Добросвет»
содержит материал о великом русском князе Дмитрии Донском, деятельность которого была связана с деятельностью Преподобного Сергия
Радонежского. Достаточно освещен вопрос о ТроицеСергиевой лавре в школьном словаре справочнике «Православная культура» издательства
«Пропресс». Книга «В православном храме» издательства «ОлмаПресс» знакомит нас с тем как себя вести в храме, как подходить к иконам. В
работе были так же использованы материалы печатных периодических изданий содержащие, материал, посвященный 1000летию крещения
Руси, в котором с различных точек зрения рассматривается деятельность Сергия Радонежского, дается оценка его жизни, его служению людям
и Богу. Это такие издания как журналы «Эхо планеты», «Огонек», «Встречи с историей». Для того чтобы познакомит учащихся с
художественной литературой по данной теме можно принести следующие издания: «Защитники земли русской» автор Петрова Н.Г.
издательства «Русское слово» 2012 год. Она в увлекательной форме и доступными средствами расскажет о русских князьях, и полководцах
воевавших за русскую землю. Книга эта рассчитана на младший школьный возраст. В «противовес» можно представить книгу «Дмитрий
Доской», автор Ю.М. Лощиц, которая является историкопублицистической и рассматривает исторические портреты соратников Дмитрия
Донского, Сергия Радонежского и других современников великого князя. Эту книгу можно рекомендовать ребятам прочитать в старших классах.
3 Целью данного занятия является осуществление воспитательного процесса сообразно духовным ценностям отечественной истории и культуры.
На примере знакомства с жизнеописанием Преподобного Сергия Радонежского способствовать возвращению системы духовнонравственных
ценностей и национальных традиций в современную школу.
Цели и задачи
Задачи:
 формирование способности к духовному развитию учащихся на основе нравственных установок и моральных норм;
воспитание нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях;
принятие учащимися базовых национальных ценностей, национальных и духовных традиций;
формирование патриотизма и гражданской идентичности.
Содержание учебного материала занятия.
Часть1 .Рождение и детство Сергия Радонежского. Дата рождения, место рождения. Имя. Кто были его родители. Семья. Обучение в школе.
Первые чудеса. Переезд на новое место жительство. Смерть родителей.
Часть 2.Начало монашеской жизни. Выбор места будущего монастыря. Жизнь вдали от людей. Ссора с братом. Принятие монашества.
Часть 3.Образование ТроицеСергиева монастыря. Праведные труды. Приход новых монахов. Строительство монашеских келий. Принятие
монастырского устава. Молва о монастыре и ее настоятеле. Новые чудеса. Характеристика Преподобного Сергия.
Часть 4.Общественное служение. Основание новых монастырей. Примирение враждующих князей. Переписка с митрополитом Алексием.
Благословение Дмитрия Донского на Куликовскую битву. Мысли и поступки по отношению к Орде.
Часть 5. Старость и кончина. Знал время своей кончины. Духовное завещание монахам. Обретение мощей святого.
Часть 6. Канонизация. Когда и почему канонизирован.
5
Ребята работают с опережающим заданием. Они заранее знакомятся с жизнеописанием святого. В классе ребята делятся на 5 групп по 3 4
человека. Жеребьевка проводиться по выбору перевернутых цветных кружочков. Цель каждой группы не просто познакомить с этапом жизни
Сергия Радонежского, а показать, что это был человек особенный, даже среди монахов отличавшийся своей скромностью, трудолюбием,
4 милосердием. Ребята должны привести соответствующие примеры. В подтверждение своих слов каждая группа прикрепляет к доске
вырезанную из красной бумаги аппликацию имитирующую язычок пламени. На ней должен быть написан один из значимых поступков
Преподобного, особое событие из его жизни. Постепенно из этих аппликаций на доске складывается некое подобие костра, на котором
обозначены самые яркие события из жизни этого святого. Последней крепится к доске аппликация белого цилиндра и получается изображение
свечи на доске. В ходе занятия идет работа с презентацией, которая будет представлена ребятам. Презентация содержит иллюстративный
материал. Будет проведена работа с терминами, значение которых для ребят не знакомо. Им будут предложены высказывания знаменитых
людей о Сергии Радонежском. Заключительным этапом проводиться рефлексия. Подводятся итоги.
№ Этапы
УУД
занятия
1 Организацио
нный (1 мин.)
Личностные:устанавлива
ть связь между учебной
целью и ее мотивом
2 Актуализация
знаний
(45 мин.)
Регулятивные:Самостоя
тельно анализировать
условия достижения цели
на основе учета
выделенных учителем
ориентиров действия в
представленном
материале
Технологическая карта занятия
Деятельност
ь учителя
Деятельность
ученика
ЭОР
Приветствуют
учителя
Отвечают на
вопросы,
комментируют
увиденное ими
на слайде
Презен
тация
1 слайд
45
Проверяет
готовность
учащихся к
занятию,
проводит
жеребьевку
по группам
Вступительн
ое слово
учителя
Организует
проверку
знакомых
терминов
«монах»,
«инок»,
«храм»,
5 3 Постановка
задачи
(45 мин.)
Коммуникативные:Работ
а в группах, с
дальнейшим
объяснением своего
выбора.
Познавательные:
Раскрывают значение
терминов и понятий.
4
«Открытие
нового
знания»
построение
проекта
(78 мин.)
Выступают
поочередно в
группах,
формулируют
основную
мысль,
подписывают
аппликации.
Показ
2 слайд
Отвечают на
поставленные
вопросы,
высказывают
предположения
, знакомятся с
новыми
терминами,
«лавра»,
«святой»
Формулируе
т
проблемную
задачу,
выводит
учащихся на
целеполаган
ие
Организует
работу в
группах.
Организует
работу с
новыми
терминами
«Житие»,
«Добродете
ль»,
«отрок»,
«обет»,
«канонизаци
я»
Знакомит с
основными
исторически
ми
6 5 Представлен
ие
Изученного
материала по
группам
(45 мин)
Регулятивные:характери
зовать деятельность
Сергия Радонежского,
планировать
последовательность
действий.
Коммуникатив
ные: готовность слушать
собеседника и вести
диалог
6 Самостоятель
Коммуникатив
ная работа
(45 мин.)
ные: овладение
навыками смыслового
чтения текстов
различных стилей и
жанров, осознанно
строить речевое
высказывание.
источниками
о
Сергии
Радонежско
м
Помогает
наводящими
вопросами
ребятам,
работа
ет с
презентацие
й
Организует
работу с
высказывани
ями
знаменитых
людей о
Сергии
Радонежско
м.
Показ
Основ
ной
презентац
ии.
Слайды
соответств
уют
информац
ии каждой
группы
Слайды
6,7,8
Учащиеся
делают
сообщение для
класса по тому
вопросу,
который
достался
группе,
приклеивают
подписанные
аппликации
к доске.
Самостоятельн
о знакомятся с
представленны
ми
высказываниям
и,
комментируют,
отвечают на
возникшие
вопросы.
7 Каждой
группе
дается одно
высказывани
е.
Подводит к
логическому
завершению
работу с
аппликацией
на доске.
Помогает
учащимся
делать
выводы по
теме.
Организует
работу с
рисунками
(нарисовать
дерево
жизни
Сергия
Радонежско
го, на
листочках
дерева
написать,
чем он
Обмениваются
мнениями
Формируют
собирательный
образ, дают
характеристику
Сергию
Радонежскому.
Делают
выводы,
Обмениваются
мнениями
Учащиеся
рисуют каждый
свое дерево
жизни Сергия
Радонежского,
на листьях
своего дерева
они пишут
страницы его
деятельности,
на корнях
пишут краткую
характеристику
7 Включение
Коммуникатив
новых знаний
в систему
(78мин.)
ные: Формирование
умений составлять и
анализировать
исторические портреты.
8 Рефлексия
деятельности
(8 мин.)
Личностные:Составляют
свое личное отношение к
изучаемым событиям.
Коммуникатив
ные: выполнять задание
на понимание,
осмысление изученного
материала
Познавательные:
Использование знаково
символических средств
8 предоставления
информации.
запомнился
ребятам)
по заданному
шаблону.
9 Итоги
Личностные:
занятия
(5 мин.)
Действие нравственно—
этического оценивания
усваиваемого
содержания.
На корнях
дерева по
предложенн
ому шаблону
написать
характерист
ику святого
Подведение
итогов,
учитель
называет
места
Дальнего
Востока, где
освещены
храмы в
честь Сергия
Радонежско
го
Заключитель
ное слово.
Дают оценку
его
жизнедеятельн
ости, отвечают
на
поставленный в
начале урока
проблемный
вопрос.
Показ
последнег
о слайда
Показ
первого
слайда
Конспект внеклассного мероприятия «Жизнь  как святая свеча»
Эпиграф: Понятие «Святая Русь»  неразрывно связано
с почитанием самого известного на Руси Святого –
9 преподобного Сергия Радонежского
(В. Распутин)
Тип занятия: урок памяти , посвященный памяти преподобного Сергия Радонежского.
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся самостоятельно работать с различными видами источников, выбирать главное,
составлять характеристику исторической личности.
Воспитательная цель: формирование уважения к деятельности святого Сергия Радонежского, показать пример удивительного и
бескорыстного служения людям.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание чувства любви и уважения к истории своей страны; формирование готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; составить свое личное отношение к представленным событиям.
Регулятивные: характеризовать деятельность Сергия Радонежского, объяснять, в чем состоит вклад святого в историю соей страны,
планировать последовательность действий.
Познавательные: раскрывать значение новых терминов, исследовать биографию, объяснять ход исторических событий, выделять основное,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: участвовать в обсуждении характеристики, давать оценку действиям, раскрывать суть проблем представленного
исторического периода страны, работать в группах, уметь выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, раздаточный материал.
Учитель: Ребята, сегодня у нас очередное занятие, связанное с человеком, сыгравшим особую роль в истории нашей страны. Мы будем с вами
говорить о человеке, чье 700летие отмечает историческая наука, русская православная церковь и все люди, кто дорожит памятью наших
далеких предков. Мы будем говорить о Преподобном Сергии Радонежском (слайд 1). Вам дано было задание прочитать биографию Сергия
Радонежского. Обратите внимание на наш эпиграф, написанный на доске. Нам предстоит сегодня ответить на вопрос: «Почему Сергий назван
святым? Что особенного он сделал в своей жизни? Почему образ Преподобного Сергия вызывает у многих ассоциацию с образом свечи?»
(крепит белый цилиндр из бумаги к доске). У вас, на столах находятся аппликации с подписанными лучшими на ваш взгляд качествами
преподобного Сергия Радонежского. По окончании ответа вы должны прикрепить свою аппликацию к белому цилиндру.
10 Учитель: Нам известно немного исторических источников рассказывающих о жизнедеятельности преподобного Сергия Радонежского. Это
такие документы как «Житие Сергия Радонежского». Автор Епифаний Премудрый. Оно было переработано и дополнено в XV веке Пахомием
Логофетом. Известно также «Сказание о Мамаевом побоище» и «Задонщина» (слайд 3).
Слово предоставляется 1 группе (желтые кружочки). Ребята рассказывают о том, чем он не был похож на остальных детей: (трижды
«прокричал» находясь, в утробе матери во время церковной службы[1] ). При крещении, он, получил имя Варфоломей. Был тих и кроток, не
перечил родителям. Прилагал большие старания, а научиться читать не мог. Встреча с монахом стала первым чудом в его жизни. Инок
предсказал ему особую роль в служении Богу. Вернувшись, домой после встречи с монахом, он научился читать (показ слайда 4). Работа с
термином «отрок» (слайд 2).Учащиеся крепят аппликации с надписями к доске.
Слово предоставляется 2 группе (зеленые кружочки). После смерти родителей отправился в монастырь к овдовевшему брату. Таким было
завещание родителей. Стремился к строжайшему монашеству, к пустынножительству. Построил деревянную церковь в 1335 году у реки Когуры
на холме Маковец, близ Радонежа. Осветили ее во имя Святой Троицы. Жизнь была так тяжела, что брат ушел служить в Богоявленский
монастырь. Варфоломей принял монашество под именем Сергий (слайд 5).
Учитель: Как вы понимаете значение слов «Строжайшее монашество» и «Пустынножительство»? ( Жить одному вдали от людей; строго
соблюдая заповеди, и обходится только теми условиями жизни, чтобы не умереть от голода и холода; Надеяться только на Бога и себя). Ребята
крепят подписанные аппликации к доске.
Учитель: Шло время. Вскоре к Сергию стали стекаться иноки. Как продолжилась жизнь Преподобного Сергия дальше, расскажет нам 3
группа (красные кружочки). Образовалась обитель, которую в1345 году оформили как монастырь. Сергий был вторым игуменом и пресвитером.
Первым игуменом быть в монастыре он категорически отказался. Подавал пример смирения и трудолюбия. Работал больше других, носил самую
скромную одежду. Слава дошла не только до Москвы, но и до Царьграда. Вселенский патриарх Фелофей послал монастырю богатые дары,
хвалил добродетель Сергия, давал совет вести « строгое общинножитие ».
Учитель: Жизнь монастырей была однообразной. Монахи проводили время в трудах и молитве.
Ученик читает отрывок из стихотворения Н. Кончаловской «Наша древняя столица».[2]
Под Москвою , на дорогах, Монастырские угодья
Средь лесов и пустырей, Сразу видно издали
В старину стояло много, Так и пышет плодородьем
Сторожей монастырей. От монашеской земли.
11 В них всегда монахи жили, Монастырская пшеница
Пили, ели, не тужили , Выше роста колосится
Все давала им земля – Выше пояса  овес,
Огороды и поля. По колено сенокос.
Учитель: Ребята, вы прослушали стихотворение. А теперь внимательно посмотрим на слайды. Какую работу выполнял Сергий Радонежский
(слайд 9 ,10)?После ответа ребята крепят аппликации к доске.
Учитель: Время жизни Преподобного Сергия совпало с трудным для страны временем татаромонгольского ига. Чтобы одолеть врага,
необходимо было объединиться всем князьям русских земель. Это было нелегко сделать. Возглавил объединение Московский князь Дмитрий
Иванович. А какую роль в этом сыграл Сергий Радонежский  нам расскажет 4 группа ребят (коричневые кружочки).
Ученики: Святой старец мог даже тихими и кроткими словами уговорить князей по мириться. Убеждал их подчиниться Великому князю.
Благодаря этому многие перед Куликовской битвой признали главенство Дмитрия Ивановича. Перед битвой князь получил благословение
Сергия Радонежского на битву. В помощь князю дал двух монахов Пересвета и Ослябю. Они своим присутствием показали войску, что это война
священная. Несмотря на то, что монахам нельзя держать оружие, они готовы воевать ради спасения Родины [3]. Ребята крепят подписанные
аппликации к доске (слайд11 и 12).
Учитель: В 1389 году Сергий радонежский скрепил своей подписью духовное завещание, узаконившее новый порядок переход власти «от отца к
сыну». Этот поступок трудно переоценить, т.к. между многими князьями прекратилась борьба за власть. С именем Сергия Радонежского
связано много легенд. Некоторые мы свами сегодня уже услышали. Теперь рассмотрим следующие слайды и поговорим о них (слайд 6,7 и 8). В
письменных источниках упоминается о совершении чудес Преподобным Сергием: оживление мальчика, видение Богородицы, видения накануне
Куликовской битвы. Он даже предвидел собственную кончину. Об этом нам расскажет 5 группа ребят (фиолетовые кружочки).
Ученик: По историческим источникам Святой старец за пол года знал о своей кончине. Он обратился к монахам и оставил им духовное
завещание, призывая жить в единстве, прекратить ненависть и раздоры [4]. Скончался в возрасте 78 лет. Похоронили его в обители. Люди не
переставали идти к нему за помощью и молились у него на могиле. Многие эту помощь получали. Через 30 лет он был причислен Русской
православной церковью к лику святых. Ученики крепят последние подписанные аппликации. На доске получается свеча.
Рефлексия: Учитель раздает ученикам листы с иллюстрацией дерева. Корни дерева изображает треугольник.
Учитель: Ребята, вы сегодня внимательно слушали друг друга, выбирали самые яркие моменты жизни преподобного Сергия Радонежского. Вам,
предлагается сейчас нарисовать на дереве, которое символизирует жизнь преподобного Сергия листочки, подписать на них самые важные на
12 ваш взгляд его деяния и разместить их на дереве снизу вверх: от самых скромных до самых значимых в его жизни. Треугольник символизирует
корни дерева. Вы должны в этот треугольник вписать характеристику Сергия Радонежского по следующему алгоритму начиная сверху: (одно
существительное, ниже 2 прилагательных, еще ниже три глагола). Ребята зачитывают характеристики Сергия Радонежского через 7 8 минут, и
анализируют, что у них получилось.
Учитель подводит итоги. Показ последнего слайда с изображением памятника Сергию Радонежскому в городе Сергиев Посад.
Учитель: А теперь ребята давайте ответим на вопрос, поставленный в начале нашего занятия: Почему жизнедеятельность святого сравнивают
со свечой? Что символизирует свеча в православии? (Ребята отвечают, что свеча это символ жертвенности и самоотдачи).
Учитель: Ребята, а вы, хотели бы посмотреть, как выглядел святой? Я думаю, что это возможно (слайд 1). Это единственное сохранившееся
покрывало, вышитое в скором времени после смерти Сергия Радонежского [5]. За время своей службы под его руководством было основано
более 20 монастырей, а его ученики основали более 40 монастырей. Десятки тысяч верующих ежегодно приезжают помолиться и поклониться
этому святому. Мы живем достаточно далеко от этих мест, и не все могут туда добраться. Многие верующие прихожане, посещая церковь,
находят иконы с изображением этого святого и молятся ему. Обычно к нему обращаются с просьбой о помощи в ученье и воспитании детей и о
покровительстве воинов и армии.[6]. Храм, освященный, во имя Сергия Радонежского построен на Дальневосточной земле в городе
Владивостоке.
13 14 1.Давыдова Н. В. Православная культура Словарь – справочник школьника. // «ПРОПРЕСС» 2008 г.с.374
Примечания:
2.Кузьмина А.В. История. Внеклассные мероприятия.//Волгоград 2004г.с.107
3.Чернов А.И. Предварительные итоги тысячелетнего опыта. Беседа с академиком
Д.С. Лихачевым. Журнал « Огонек».// Москва1988г.№10с.11
4.Давыдова Н. В. Православная культура Словарь – справочник школьника// «ПРО ПРЕСС» 2008 г.с.378
5.Борисов Н.С. Мятежное время.//Москва «Молодая гвардия» 1988г.Журнал «Встречи с историей» ,выпуск второйс.29
6.Щеголева Е., Глаголева О.В православном храме. //Москва, «ОЛМАПРЕСС» 2006г.с.136137
Литература:
1.Борисов Н.С. Мятежное время//Москва «Молодая гвардия» 1988г. Журнал «Встречи с историей», выпуск второйс.29
2.Давыдова Н. В. Православная культура Словарь – справочник школьника// «ПРО ПРЕСС» 2008 г.с.378
3.Кузьмина А.В. История. Внеклассные мероприятия.//Волгоград 2004г.с.107
4.Лощиц Ю.М. Дмитрий Донской // Москва издательство ДОСААФ 1989.г376 с.
5.Майков А.Н. История России методические рекомендации.6 класс// Москва, «Русское слово» 2005 г.143с.
6.Петрова Н.Г. Защитники земли русской.//Москва «Русское слово» 2012г.158с.
7.Наследие. Московия. Пособие по воспитательной работе для младшего школьного возраста.//Москва,2007 г.143с.
15 8.Сиповский В.Д. Родная старина.//Нижний Новгород,1993г.256с.
9.Чернов А.И. Предварительные итоги тысячелетнего опыта. Беседа с академиком
Д.С. Лихачевым. Журнал « Огонек». // Москва1988г.№10с.11
10.Щеголева Е., Глаголева О. В православном храме. // Москва, «ОЛМАПРЕСС» 2006 г.с.136137
11.Козлов А.Ю. Крещению Руси1000 лет. Интервью с Рыбаковым Б.А.//Москва, 1988г. «Эхо планеты» № 10с.2634
Заготовки к горящей свече
Приложение 1
16 17 Приложение 2
18 Дерево жизни
5
19

file_name: «Жизнь - как святая свеча».docx

description:
Приложение 2
18

description:
Дерево жизни
5
19

intro:
Конспект  внеклассного мероприятия «Жизнь - как святая свеча»

          Эпиграф:                                 Понятие «Святая Русь» - неразрывно связано

                                                          с почитанием самого известного на Руси Святого –

                                                         преподобного Сергия Радонежского

                                                                                (В. Распутин)

Тип занятия: урок памяти, посвященный памяти преподобного Сергия Радонежского.

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся самостоятельно работать с  различными видами источников, выбирать главное, составлять характеристику исторической личности.

Воспитательная цель: формирование уважения к деятельности святого Сергия Радонежского, показать пример удивительного и бескорыстного служения людям.свеча

title: «Жизнь - как святая свеча» Методическая разработка урока по предмету «Основы православной культуры»


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ  АДМИНИСТРАЦИИ  Г. о. БАЛАШИХА
М ун и ци паль н ое  бю дж е тн ое  общ е образова тель н ое
уч реж ден и е
Городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа  № 7
с углубленным изучением отдельных предметов»
143980, Московская обл., Г. о. Балашиха, мкр. Железнодорожный,  ул. Октябрьская,  д. 7, тел. 495
5277322, 4955274324
Email: moyschool7@yandex.ru
Рабочая программа
 по кружку английского языка
«Magic English»
Составитель: Бармина О.Ю.
 учитель английского языка 20162017
Пояснительная записка
В наши дни огромное число людей изучают английский язык – в школе, в институте и
университете, на различных курсах, с помощью репетиторов и без них. Сегодня изучение
иностранного языка с помощью Интернета становится все более и более популярным.
Однако, не секрет, что для многих школьников английский язык представляется лишь
сводом скучных правил, ассоциируется с зубрежкой и бесконечными упражнениями, более
того, каждый человек понимает, что ни урок, ни репетитор не могут заменить реального
общения с носителями языка в реальной жизненной ситуации.
Как раз для тех, кому интересно изучать иностранный язык, кто хочет активно
использовать на уроках знания, поддерживать и повысить свой уровень разговорного
английского, преодолеть языковой барьер, познакомиться с интересными людьми, узнать о
культуре другого народа и создан языковой кружок « Magic English».
Сегодня, общаясь с иностранцами, носителями языка, учащиеся хотят сами проводить
экскурсии по родному городу, рассказывать о его достопримечательностях, интересных
людях ,жителях нашего города, об истории его возникновения. Такое желание вполне
оправдано, тем более что по уровню владения иностранным языком многие выпускники
школ достигают уровня независимого пользователя, а освоенные школьные курсы истории,
литературы, географии, мировой художественной культуры дают хорошую
содержательную основу для подготовки и проведения различных мероприятий по
культурному обмену.
Однако, междисциплинарные связи не всегда получают достаточную степень интеграции в
системе школьного образования. Отсюда вытекает и некоторая фрагментарность знаний,
которая препятствует формированию целостной картины мира в контексте мировой
культуры.
Проект   предназначен  для обучающихся 5х классов и направлен на обеспечение
возможностей  изучения английского языка, на обеспечение необходимого и достаточного
уровня коммуникативных умений обучающихся, готовность и способность к речевому
взаимодействию на английском языке в рамках социально–бытовой,  учебно–трудовой и
социально–культурной сферы общения в пределах изучаемых учебных тем. Занятия в
клубе направлены на укрепление полученных ранее знаний, развитие практических
разговорных навыков, расширение словарного запаса и  преодоление языкового барьера.
Цели  кружка. Содействовать формированию межкультурной коммуникативной
компетенции обучающихся на основе базового уровня владения иностранным языком
Междисциплинарная основа деятельности клуба призвана соединить воедино знания,
полученные в ходе изучения различных дисциплин, и вывести их на новый вито
осмысления, применительно к новым практическим задачам общения. Помимо   решения  образовательных   задач,   клубная   деятельность   имеет   большое
воспитательное   и   развивающее   значение.   Работа   по  патриотическому   воспитанию
наших учащихся направлена на эмоциональночувственное восприятие родной культуры, её
переживание   через   создание   различных   образов   и   способствует   преодолению   излишне
рационалистического подхода к обучению.
Развитие интереса школьников к английскому языку и науки о нём.
Активизация внеклассной и внешкольной работы по английскому языку.
Деятельность   кружка   ориентирована   на   формирование   личности   и   индивидуального
мировоззрения,   осознание   значимости   отечественной   культуры   и   её   вклада   в   мировую
культуру.
Задачи кружка. Способствовать формированию готовности обучающихся вступать в
иноязычное общение. Создавать условия для развития обучающихся, умения выражать своё
отношение, оппонировать и защищать свою позицию в беседах по заданным темам.
Развивать презентационные умения и навыки обучающихся
Критерии отбора материала. Доступность – способность использовать
английский язык, как средство познания мира. Преемственность – материал логично
вырастает из изученных тем, включенных в учебные пособия 5 х классов.
Формы работы в кружке
В рамках деятельности кружка широко используется проектные формы работы,
совместное обсуждение проблем, дискуссии и диспуты, подготовка и проведение викторин
и сюжетноролевых игр, круглых столов.
Цели и задачи кружка решаются с помощью разнообразных форм и приемов:
 Дискуссия
 Индивидуальная беседа
 Фронтальная беседа
 Чтение текста
 Обсуждение текста
 Упражнения на лексику и грамматику
 Аудирование
 Пение английских и американских песен

 Ученические презентации
 Другие формы
Ролевые и деловые игры
Подходы и методы
В процессе обучения и воспитания учащихся педагоги, работающие в кружке используют
культурологический, личностноориентированный и деятельностный подходы.
Простейшей «единицей» личностноориентированного педагогического процесса является
диалог. В работе кружка мы опираемся на равноправное сотрудничество педагога и
ученика, освоение образцов деятельности и интегрированного знания на основе интересов и
творческой мотивации ребенка.
Коммуникативная направленность в работе кружка позволяет формировать ученика как
активного участника общения. Общение является личностным процессом. Оно может быть
осуществлено при условии, что собеседники интересны друг другу, им есть, что сказать
друг другу, чем поделиться. В результате активного участия в мероприятиях, проводимых в кружке, у учащихся такие специфические коммуникативные умения, как умение начать
разговор, поддержать его, проявляя внимание, заинтересованность, умело завершить его.
Развивая не только практические речевые умения: аудирования, говорения, но и создается
среда для раскрытия различных сторон личности ученика, освобождения его от
психологических барьеров, таких как скованность, застенчивость, неуверенность в себе.
Использование коллективных форм работы в деятельности кружкаа приводит к тому, что
учащийся становится субъектом общения, учится выбирать формы общения,
воспринимать, осмысливать и оценивать позицию другого человека, регулировать свое
поведение согласно условиям общения, развивается его активность и взаимопомощь,
формируется человек культуры – личность творческая.
Работая совместно, школьники, с одной стороны, учатся работать без прямого контроля со
стороны учителя, а с другой стороны, сообща стремятся к достижению выбранной цели,
тем самым создаются предпосылки и условия для воспитания человека культуры
свободной личности.
Основные технологии
Продуктивное обучение (возможность каждого обучающегося практически использовать
иностранный язык в общении, что способствует мобилизации внутренних резервов и
возможностей для дальнейшего совершенствования англоязычной деятельности).
Личностно–ориентированный подход (при общении с другими языковыми партнёрами
проявляются индивидуальные качества обучающихся).
Использование технологии  ученических  презентаций.
Социальная значимость
Материал является необходимым для формирования мировоззрения, совершенствования
владения английским языком и для последующего оперирования полученными знаниями
при включении в диалог культур, т.е. для реализации метода продуктивного обучения и
коммуникативноориентированного обучения иностранным языкам.
Материал для обучения включает следующие темы:
№ Темы занятий
Кол –во
часов для
подготовки
8
1 Школа, школьные предметы.
2
3
4
5
6
Семья. Дом.
Праздники в странах изучаемого языка.
Столицы стран изучаемого языка
Спорт, игры, хобби.
Туризм и путешествия
7 Музыка, литература, живопись
8
8
8
8
8
8
Дата проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
февраль
Март 8
Традиции России и англоговорящих
стран
8
АпрельМай
Расширенные заседания  4 часа. Итого68часов.
Каждая тема расширяет содержание учебнообразовательной программы и соответствует
интересам обучающихся и их основным особенностям.
При работе над каждой темой учитывается следующее:




курс программы должен приносить радость от интеллектуальных и духовных
открытий и находок;
необходимость применять различные виды деятельности для поддержания интереса
и предупреждения усталости обучающихся;
главное – глубина понимания, интенсивность мыслительной деятельности, а не
количество выученного;
труд обучающихся должен быть оценен тактично и доброжелательно.
Грамматические ошибки, которые не нарушают смысл высказывания, вполне
допустимы.
Образовательные продукты обучающихся
Внутренние (личностные)
Методологические
Когнитивные
Креативные



коммуникативность
настойчивость в
достижении цели
гибкость в вариативности
действий





любознательность
увлечённость
сообразительность
склонность к
эксперименту
кооперация и
партнёрство






чувство новизны
интуиция
неординарность
воображение
вдохновлённость
независимость
Внешние (материализованные)
Методологические
Когнитивные
Креативные












проекты
сочинение
 фотографии
видеофильм

личные цели обучающихся
индивидуальные способы
учебной деятельности
способы самоорганизации
учения и деятельности
результаты рефлексии
Критерии усвоения программного материала:
успешность усвоения;
удовольствие от работы, желание узнать больше;
построение связных логических высказываний;
адекватное включение в дискуссию;
уверенное знание фактического материала;
презентация материала, запись на видеокамеру. Этапы реализации проекта
Структура блока
I Организационный блок (формирующий)






организация группы детей
анкетирование
организация встречи с носителем языка
определение сроков занятий
вводное занятие
подготовка к занятию, включающему повторение лексико –
грамматического материала и работу со справочной литературой
II Диагностический блок



анкетирование с целью выяснения психологических затруднений при
общении с носителем языка
преодоления психологических затруднений
уровня психологической комфортности при общении
III Прогностический блок





совершенствование навыков произношения
расширение лексического запаса
практическое применение грамматики
восприятие аутентичного языкового материала
осознанное владение англоязычной речью
IV Обобщающий блок


презентации изученного материала
проведение мониторинга и анализ результатов
Календарнотематическое планирование
Сроки
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
апрель
май
№
урок
ов
Тема раздела.
Тема урока
1 Вводный урок.
2 Здравствуй, школа!
3 Школьные предметы.
4 Расписание уроков.
5 Распорядок дня.
6 Диалоги этикетного характера.
7 Поисковое чтение.
8 Заключительный урок по теме «Школа»
9 Введение темы «Семья».
10 Моя семья!
11 Диалогическая речь.
Плановые
сроки
прохождения
09.09
09.09
16.09
16.09
23.09
23.09
30.09
30.09
07.10
07.10
14.10
Скорректиров
анные сроки
прохождения 12 Интерьер дома.
13 Дом моей мечты.
14 Семьи в России и Англии.
15 Поисковое чтение.
16 Заключительный урок по теме.
17 Ведение в тему «Праздники в странах изучаемого языка»
18 Отработка лексического материала.
19 Диалоги этикетного характера.
20 Новогодние праздники
21 Рождество в России и Англии.
22 Песни и сказки по теме.
23 Поисковое чтение.
24 Заключительный урок по теме.
25 Введение темы «Столицы стран изучаемого языка».
26 Введение новой лексики по теме.
27 Отработка лексических единиц и речевых оборотов.
28 Информационное чтение по теме.
29 Диалоги этикетного характера.
30 Лондон. Достопримечательности.
31 Вашингтон. Достопримечательности.
32 Заключительный урок по теме.
33 Введение темы «Спорт, игры, хобби»
34 Введение новой лексики.
35 Отработка лексических единиц и речевых оборотов.
36 Информационное чтение по теме. Игры.
37 Диалоги этикетного характера.
38 Спорт в России и странах изучаемого языка.
39 Мое хобби.
40 Заключительный урок по теме.
41 Введение темы «Туризм и путешествия»
42 Введение новой лексики.
43 Отработка лексических единиц и речевых оборотов.
44 Информационное чтение по теме.
45 Диалоги этикетного характера.
46 Люблю путешествовать!
47 Туризм в Росси и странах изучаемого языка.
48 Заключительный урок по теме.
49 Введение темы «Музыка, литература, живопись»
50 Введение новой лексики.
51 Отработка лексических единиц и речевых оборотов.
52 Информационное чтение по теме.
53 Диалоги этикетного характера.
54 Современная музыка, литература, живопись.
55 Моя любимая картина.
14.10
21.10
21.10
28.10
28.10
11.11
11.11
18.11
18.11
25.11
25.11
02.12
02.12
09.12
09.12
16.12
16.12
23.12
23.12
30.12
30.12
13.01
13.01
20.01
20.01
27.01
27.01
03.02
03.02
10.02
10.02
17.02
17.02
24.02
24.02
03.03
03.03
10.03
10.03
17.03
17.03
07.04
07.04
14.04 56 Заключительный урок по теме.
57 Введение темы «Традиции России и англоговорящих стран»
58 Введение новой лексики.
59 Отработка лексических единиц и речевых оборотов.
60 Информационное чтение по теме.
61 Диалоги этикетного характера.
62 Традиции России и англоговорящих стран.
63 Проектная деятельность по теме.
64 Заключительный урок по теме.
14.04
21.04
21.04
28.04
28.04
05.05
05.05
12.05
12.05

Учебнометодическое обеспечение
1. «Нестандартные уроки. «Английский язык 511классы». Е.Л.Базаркина. Волгоград.
Издательство «Учитель»
2. «Знаете ли вы Россию?» Издательство «Просвещение» 2005
3.
 “ English Grammar in Use. Intermediate”Автор Raimond Murphy.Издательство
Cambridge University Press,2006
Ресурсы Интернета
                  https://www.englishteacher.org.
                  htt://www.britishcouncil.org/

Методическая поддержка для учителей английского языка –
https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/
(планы уроков, ресурсы для учителей, разнообразные методики обучения английскому
языку иностранных учеников)
Список литературы для дополнительного изучения учащимися
1.УМК”Challenges”  Издательство “Longman” 2008
2.УМК “Spotlight”5  Издательство «Просвещение»2012

file_name: Magic English.doc

intro: Проект   предназначен  для обучающихся 5-х классов и направлен на обеспечение возможностей  изучения английского языка, на обеспечение необходимого и достаточного уровня коммуникативных умений обучающихся, готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках социально–бытовой,  учебно–трудовой и социально–культурной сферы общения в пределах изучаемых учебных тем. Занятия в клубе направлены на укрепление полученных ранее знаний, развитие практических разговорных навыков, расширение словарного запаса и  преодоление языкового барьера.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по кружку " Magic English"


extracted_text:
Введение
                Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет
собой   «систему   систем»,   объединяющую   морфологию,   синтаксис.   Эти   системы   можно   называть
подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Грамматика определяет тип языка
как  наиболее устойчивая  его  часть.  Овладение грамматическим  строем  речи  предполагает  усвоение  как
парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования грамматического строя речи
осуществляется выделение морфем и соотнесение их с лексическим  или грамматическим  значением. На
основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.
Формирование   практических   грамматических   умений   осуществляется   на   специфических   уроках
формирования   грамматического   строя   речи.   Наиболее   значимым,   для   формирования   практических
грамматических умений являются занятия закрепления, предполагающие автоматизацию и конкретизацию
изученных грамматических закономерностей и обобщений в системе тренировочных упражнений. Изучению
особенностей формирования грамматического строя речи и словообразовательных навыков у дошкольников
посвящена контрольная работа.
1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе
Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления этих
форм   в   самостоятельной   речи.   Прежде   всего,   необходимо   научить   детей   устанавливать   связи   между
предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного
наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени (например, Вова,
иди; Вова идет). Затем формируются навыки практического употребления в речи:
• категории числа существительных; • категории глаголов; • категории падежа.
Последовательность   употребления   падежных   конструкций   ориентирована   на   закономерности   их
усвоения при нормальном речевом развитии (винительный падеж, родительный, дательный, творительный,
предложный).
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева,
Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Эльконина и др.
Формирование   грамматического   строя   речи   (словоизменения,   синтаксической   структуры
предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. При
формировании   грамматического   строя   речи   ребенок   должен   усвоить   сложную   систему   грамматических
закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом
уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.
Развитие   морфологической   и   синтаксической   систем   языка   у   ребенка   происходит   в   тесном
взаимодействии.   Появление   новых   форм   слова   способствует   усложнению   структуры   предложения,   и
наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и
грамматические формы слов.
В  работах  А.Н.  Гвоздева  с  учетом   тесного  взаимодействия   морфологической  и  синтаксической
системы языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи.
I период – период предложений, состоящих из аморфных словкорней. (от 1 года 3 мес. до 1 года 10
мес.). Этот период включает два этапа:
1) этап однословного предложения,
2) этап предложений из нескольких словкорней.
Первый этап I периода (1 год 3 мес.1 год 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь
отдельные   слова   в   роли   предложения   (однословные   предложения).   В   речи   ребенка   лишь   небольшое
количество слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При
этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Первые слова,
которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы, это аморфные словакорни. В
различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную
часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би
би, му, мяу), лепетные слова (ди,моко).
Второй этап I периода (1 г.8мес. 1 г.10 мес.) – этап предложений из нескольких словкорней. На
этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть в речи ребенка
появляется   фраза.   Грамматическая   связь   между   словами   отсутствует.   Ребенок   объединяет   слова   в
высказывания,   связывая   их   только   интонацией,   общностью   ситуации.   При   этом   слова   используются   в
предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в
именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы
представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2го лица един.числа повелит.наклонения (дай,
ниси, пать).
II  период  – период усвоения грамматической структуры предложения (1 г. 10 мес. – 3 г.). Этот
период состоит из трех этапов: 1) этап формирования первых форм слов (1 г.10 мес. – 2 г.1 мес.);
2)этап использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2 г.1
мес. – 2 г.6 мес.);
3)этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 г.6 мес. – 3 г.).
Первый   этап  II  периода  характеризуется   появлением   первых   форм   слов.   На   этом   этапе
формирования   грамматического   строя   речи   дети   начинают   замечать   различную   связь   между   словами   в
предложении.
Второй этап II периода – этап использования системы флексий для выражения связей слов (от 2 лет 1 мес.
До   2   лет   6   мес.).   Последовательность   усвоения   ребенком   грамматических   форм   слов   определяется
семантической   функцией   и   частотностью   использования   в   речи   окружающих.   В   течение   определенного
времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А. Н. Гвоздев называет
«главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в
речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями.  Так, длительное время в речи
детей наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием –ов (много ложков, ножов).
Третий этап II периода – этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2л.6
мес. До 3л.). Характерной особенностью  нормального речевого развитияусвоение предлогов происходит
лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических элементов языка – флексий. На
этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги, наблюдаются аграмматизмы. В речи детей на
этом   этапе   происходит   дальнейшее   развитие   сложносочиненного   и   сложноподчиненного   предложений,
усваиваются многие служебные слова. Т.о., в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако
в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена.
III период — период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7л.).
В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает
многие единичные формы, исключения, сокращается свободное использование морфологических элементов
(словотворчество),   так   как   ребенок   овладевает   не   только   общими   правилами   грамматики,   но   и   более
частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил.
В речи детей до 4 лет иногда еще встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении (на коне),
тенденции унификации основы (пени, левы). После 4 лет такого рода окказионализмы исчезают из детской
речи, остаются лишь нарушения чередования в основах глагола (заплатю).
Усваивается согласование прилаг. с сущ. в косвенных падежах, глагольное управление.
Таким образом, к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической
грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в
школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
2. Формирование грамматического строя речи и словообразовательных навыков
В   процессе   овладения   речью   ребенок   приобретает   навыки   образования   и   употребления   грамматических
форм.
Грамматика тесно связана с другими сторонами языковой системы: ее звуковым строем, лексикой (в сфере
производства   слов   и   в   сфере   словосочетаний),   а   также   с   фразеологией.   Важнейшим   видом   лексико
семантического соединения слов является словосочетание.
Исследователи   видят   в   сознательном   усвоении   грамматического   строя   речи   предпосылки   для
развития связной монологической речи, осознания ее особенностей, формирования обобщений явлений языка
и речи.
В пед.исследованиях вопросы формирования грамматического строя речи рассматриваются с разных
точек зрения.
Проблема овладения ребенком грамматическим строем речи исследовалась в лаборатории развития
речи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО.
В   целом   направление   исследований   лаборатории   развития   речи   противопоставлено   такому
отношению   к   формированию   грамматического   строя   речи   детей,   когда   основное   внимание   уделяется
отработке,   затверживанию   отдельных   «трудных»   разрозненных   грамматических   форм   и   конструкций.   В
педагогической   практике   учитываются   не   все   возможности   становления   грамматической   стороны   речи,
выявленные   в   исследованиях.   Внимание   педагогов   в   основном   направляется   на   исправление   и
предупреждение грамматических ошибок в речи дошкольников, причину которых они видят в трудности
усвоения единичных, традиционных форм.
Программа по развитию речи (раздел «Формирование грамматического строя речи») включает задачи
по формированию морфологической словообразовательной и синтаксической сторон речи.
Формирование   грамматического   строя   речи   у   ребенкадошкольника   включает   работу   над   морфологией
(изменение слов по родам, числам, падежам), словообразованием (образование одного слова на базе другого с
помощью специальных средств), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).
2 Очень   важно   целенаправленное   обучение   дошкольников   словообразованию.  Овладение   способами
словообразования – одна из сторон речевого развития детей. Термином «словообразование» обозначается сам
процесс образования слов в русском языке. В современном словообразовании господствующее положение
занимает   морфологический   способ,   имеющий   несколько   разновидностей.   В   основе   его   лежит   сочетание
различных по значению морфем: кричать – крик; путь – путник; грузовой – грузовик; слабый – слабость;
под одеялом – пододеялъник; порядок – беспорядок; спускать – спускаться.  Образование новых слов
происходит в результате сложения основ (двух, трех: лед колоть – ледокол; книги любить – книголюб) и с
помощью других способов.
В   психологической   и   психолингвистической   литературе   словообразование   связывается   с   детским
словотворчеством. Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя.
Словотворчество по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами
языка. Так, слово «вкуснашка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка», «простоквашка» образуется от
прилагательного с помощью суффикса и окончания. С одной стороны, ребенок образовал новое слово, а с
другой – правильно изменяет его («Дай мне вкуснашку»). Эти факты убеждают в творческом характере
усвоения языка.
О.С.Ушакова выделила три основных принципа образования детьми новых слов;  часть какогонибудь слова
(«осколки слов») используется как целое слово: «прыг» – прыжок;  к корню одного слова прибавляется
окончание другого: пурга – «пургинки» (снежинки), помощь – «помогание», страшные – «страшность»;  одно
слово составляется из двух («синтетические слова»): «ворунишки» – вор и врунишка, «бананас» – банан и
ананас.
А.   Г.   Тамбовцева   (Арушанова)      усвоение   способов   словообразования   происходит   поэтапно.   Начальные
стадии   характеризуются   накоплением   первичного   словаря   мотивированной   лексики   и   предпосылок
словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения.
Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. – 4 лет до 5 лет 6
мес.   –   6   лет.   В   этот   период   формируются   словопроизводство,   обобщенные   представления   о   нормах   и
правилах   словообразования.   К   концу   дошкольного   возраста   детское   словообразование   сближается   с
нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.
Для методики обучения важен вывод о необходимости особого внимания к формированию в среднем
и старшем дошкольном возрасте средств и способов словообразования. Необходимо включать в обучение
дошкольников   такие   упражнения,   которые   показывали   бы   изменение   значения   слова   в   зависимости   от
словообразовательных оттенков. Так, в именах существительных слова получают оттенок увеличительное,
уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов субъективной оценки; дети должны объяснять
смысл и различие слов: дом — домик — домище; береза — березка — березонька. В различении смысловых
оттенков   глагола   основное   внимание   обращается   на   включение   в   предложение   приставочных   глаголов
противоположного   значения:   бежалперебежалвыбежал;   игралвыигралпроиграл.   Выделение   смысловых
оттенков имен прилагательных,  образованных  с помощью  суффиксов, показывает детям, как  изменяется
(дополняется)   значение   производящего   слова:   умныйумненькийумнейший;   худойхудущий;   полный
полненькийполноватый. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно
связывать слова в предложения.
Таким   образом,   у   детей   необходимо   сформировать   элементарное   представление   о   структуре
предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого они должны
усвоить разные способы сочетания слов в предложении, понимать некоторые смысловые и грамматические
связи между словами и уметь интонационно оформить предложение, соблюдая интонацию его конца. Мы
должны научить ребенка пользоваться языковыми средствами (словами, словосочетаниями, предложениями)
при   передаче   своих   мыслей,   чтобы   в   процессе   формирования   грамматического   строя   речи   обеспечить
сознательный выбор необходимых средств при построении связного монологического высказывания.
3

file_name: выступление по МРР.docx

intro: Доклад по методике развития речи "Формирование грамматического строя речи ". Содержание материала включает краткий, ясный, вполне исчерпывающий ответ по данному вопросу, поможет интересно, эффективно сдать экзамен.  Может быть использовано студентами, преподавателями высших и средне-специальных учебных заведений и другими. Творческих успехов в работе!Доклад по методике развития речи "Формирование грамматического строя речи "


extracted_text:
Планконспект урока
Тема урока: Системы счисления. Двоичная система счисления.
Цели урока:
1. Ввести   понятие   «Система   счисления   (СС)».   Научиться   переводить
целые числа из десятичной СС в двоичную СС и обратно.
2. Развить логическое мышление.
3. Воспитать уверенность в своих силах.
Задачи урока:
1. Активизация и развитие познавательных процессов учащихся
(восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности
и т.д.);
2. Изучение нового материала;
3. Развитие логического мышления;
4. Создание деятельной, творческой обстановки в процессе урока,
благотворно влияющей на эмоциональность, психику учащихся;
5. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Ход урока
1. Организационный момент урока (2мин)
Сообщение темы (Слайд 1), целей (Слайд 2) и задач (Слайд 3) урока.
2. Развитие логического мышления. (5мин)
– Прежде чем перейти к изучению нового материала, давайте проведем
небольшую разминку для нашего мозга. Я предлагаю вам решить вот такую
логическую задачу:
"В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы
получилось 3 таких же квадрата". (Слайд 4)
– Переложили? Проверьте, что у вас получилось. (Слайд 9)
– Молодцы! Итак, разминку мы провели, теперь можно приступать к
изучению нового материала.
3. Объяснение нового материала.(25 мин)
– Скажите мне, пожалуйста, для чего нам нужны числа?
– Действительно, для записи информации о количестве объектов
используют числа. Давайте посмотрим числа арабские, к которым мы привыкли и которыми пользуемся каждый день и числа римские. Они
отличаются? Чем?
– Правильно, записываются поразному.
Итак, числа записываются с использованием особых знаковых систем,
которые называются системами счисления.
Давайте запишем определение систем счисления (Слайд 5).
Система счисления – это знаковая система, в которой числа
записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого
алфавита, называемых цифрами.
Все системы счисления делятся на две большие группы: позиционные и
непозиционные системы счисления. (Слайд 5) (Зарисовать в тетрадь схему)
В   позиционных   СС   количественное   значение   цифры   зависит   от   ее
положения в числе. (Записать в тетрадь)
– Как вы думаете, а в непозиционных? (слайд 5) (Записать в тетрадь)
Рассмотрим вначале позиционные СС, например десятичную СС. Число
579. Цифра 5 обозначает пять сотен, 7 – семь десятков, 9 – девять единиц.
Если поменять местами цифры, например, 5 и 7, то цифра 5 – станет
обозначать пять десятков, 7 – семь сотен. (Записать пример в тетрадь)
– Одним из примеров непозиционных СС  является римская СС (римские
числа).   Давайте   подробнее   рассмотрим,   по   какому   принципу   образуются
числа в римской СС.
В   римской   СС   числа   получаются   путем   прибавления   или   вычитания.
Например,   число  IX  (9)   получается   путем   вычитания   единицы   из   десяти.
Теперь   переставим   единицу   слева   направо,   получили   число  XI  (11)   путем
прибавления единицы к десяти. Таким образом, дописывая цифру справа от
числа, прибавляем её, дописывая цифру слева от числа, отнимаем её. При
этом количественное значение цифры от её положения в числе не изменяется.
(Записать в тетрадь с слайда пример)
Запишем   примеры   позиционных   и   непозиционных   СС.   (Слайд   6)
(Продолжить схему, которую начали на слайде 5 в тетради)
Обратите   внимание,   что   в   позиционных   СС   основание   системы   равно
количеству   цифр   (знаков   в   её   алфавите)   и   определяет   во   сколько   раз
различаются значения одинаковых цифр, стоящих в соседних позициях.
Вся   информация   в   компьютере   представлена   в   виде   двоичного   кода.
Компьютер   переводит   информацию   (числовую,   текстовую,   графическую,
звуковую, видео) в последовательность нулей и единиц. Давайте посмотрим,
как можно перевести числа из привычной нам десятичной СС в двоичную СС.
Для   начала   рассмотрим   перевод   целых   чисел   из   десятичной   СС   в
двоичную (слайд 7).
Алгоритм перевода: 1. Последовательно   выполнять   деление   исходного   целого   десятичного
числа и получаемых целых частных на основание системы (на 2) до тех
пор, пока не получится частное, меньшее делителя, то есть меньшее 2.
2. Записать полученные остатки в обратной последовательности.
27
2
26 13

1
12
1
2
6
6
0

2
3
2
1
2
1
Теперь рассмотрим обратную задачу – перевод чисел из двоичной СС в
десятичную. (Слайд 8)
Алгоритм перевода:
1. Двоичное число записать в развернутой форме.
Давайте вернемся в курс математики и вспомним, как записывается число
в развернутой форме. (Пройти по гиперссылке «развернутой форме»).
Запишем число 579 в десятичной СС в развернутой форме.
Мы уже с вами выяснили, что в э том числе цифра 5 означает 5 сотен, 7 –
семь десятков, 9 – девять единиц. Число 579 записано в привычной для нас
свернутой форме. Мы настолько привыкли к такой форме записи, что уже не
замечаем, как в уме умножаем цифры числа на различные степени числа 10.
В   развернутой   форме   записи   числа   такое   умножение   записывается   в
явной форме (Слайд 11).
579
10
5

2
10
*

7
1
10
*

9
0
10
*
Аналогично, и для двоичной СС. В двоичной СС основание равно 2, а
алфавит   состоит   из   двух   цифр   (0   и   1).   Следовательно,   числа   в   двоичной
системе в развернутой форме записываются в виде суммы степеней основания
2 с коэффициентами, в качестве которых выступают цифры 0 или 1 (Слайд
11).
2
*
0
1011
2
21212021




*
1
*
3
*
Итак, вернемся к нашему примеру (через гиперссылку «назад») запишем
число 11101001 в развернутой форме. (слайд 8) 01234567
=
2. Произвести вычисления.
– Теперь вы умеете переводить числа десятичной СС в двоичную СС и
обратно. Давайте решим два примера на закрепление ваших знаний.
   (Слайд 8)
Примеры   для   самостоятельного   решения   и   закрепления   изученного
материала. Перевести из десятичной СС в двоичную число. (Слайд 9)
– Сегодня на уроке мы с вами провели большую работу и узнали много
нового. Что для вас было новым? Что вы узнали?
Узнали,   что   числа   записываются   с   использованием   особых   знаковых
систем, которые называются системами счисления.
Все   системы   счисления   делятся   на   две   большие   группы.   Какие?
(Позиционные и непозиционные).
Научились переводить числа из десятичной СС в двоичную и обратно.
5. Домашняя работа (Слайд 10). (3 мин)
–   Открываем   дневники,   записываем   домашнее   задание:   выучить   конспект,
решить примеры в тетради.
– В тетрадь запишите примеры.
– Урок окончен. До свидания.
10

?
85
101110001
2
2

?
10
– Решили? Теперь проверьте себя.
1010101

4. Подведение итогов урока. (5мин)
85
101110001

10
2
2
369
10 Приложение 1
Слайд 1
Слайд 2 Слайд 3
Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6
Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11

description:
Приложение 1
Слайд 1
Слайд 2

description:
Слайд 3
Слайд 4

description: Слайд 5

description:
Слайд 6
Слайд 7

description: Слайд 8

description:
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11

intro: Урок рассчитан на 40 мин. Система счисления очень сложная тема, но засчет презентации урок становится красочным и интересным! В конспекте урока имеются картинки и наглядности! Скачивай и удивдяй учащихся! Так же имеется дом. задание в виде карточек. Материал красочный и очень нравится детям

title: Конспект урока по информатике 9 класс "Система счисления"