extracted_text:
Урокпрактикум по § 8.
Большое хозяйство – особые задачи.
1. Цели урока в соответствии с линиями развития.
Умение   понимать   связи   между   людьми   в   обществе  –   закрепление   представлений   об
экономических взаимодействиях людей; осознание важности решения макроэкономических вопросов для
организации жизни общества.
Умение   занимать   свою   позицию   и   строить   отношения   с   людьми  –   признание   важности
экономических   знаний   для   правильного   сочетания   потребностей   и   возможностей   в   жизни   отдельного
человека и общества в целом, представление о том, что бережное отношение к ресурсам помогает решению
экономических вопросов.
Умение действовать в рамках закона и нравственных норм – понимание того, что можно по
разному относиться к экономической деятельности, но при этом нельзя её игнорировать, понимание того,
что эффективность экономической политики государства зависит от усилий каждого человека.
2. Содержание урока.
Элементы предметного содержания
– экономика;
– применение экономических знаний в
различных жизненных ситуациях.
– макроэкономика;
– макроэкономические проблемы;
– способы решения макроэкономических
проблем.
Используемые учебные действия
– поиск и выделение необходимой информации;
– систематизация информации;
– объяснение и доказательство;
– выполнение сравнения;
– навык оценивания;
– самооценка;
– составление плана действий;
 формулирование суждений;
 формулирование обобщения и вывода;
 взаимодействие с одноклассниками
3. Ход урока.
Этап урока: формулирование проблемы
Используемая
информация и
форма работы
Знание изученного
материала;
фронтальная.
Применяемые
учебные
действия
Выделение
главного.
Формулирование
вопросов.
Формулирование
суждений.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Сегодня мы продолжим
изучать экономику  и
рабочие листы,  которые
помогут нам в этом.
Возьмите их, пожалуйста, и
подпишите.
Тема нашего урока …
Сегодня у нас 2й урок по
этой теме и я
предлагаю вам вспомнить
проблему предыдущего
урока и тот вывод, к
которому мы пришли.
Могут сформулировать вопрос
(проблему):
 Что такое микро и
макроэкономика и чем они
отличаются?
Могут сформулировать вывод:
Экономика состоит из двух частей:
микроэкономики (изучает отношения
на уровне отдельных фирм, хозяйств,
предприятий) и микроэкономики
(изучает общие для всей
национальной или мировой
экономики явления). Знание
макроэкономики  очень важно, т.к. от
того, насколько правильно выбран
путь развития государственного хозяйства, зависит благополучие всех
его граждан.
Могут сформулировать ответ:
На урокепрактикуме мы будем
применять свои знания и в решении
разных задач.
Могут сформулировать вопрос
(проблему):
Как знания по макроэкономике
может помочь  в  решении жизненных
задач?
2. Обратите внимание на то,
что тема сегодняшнего урока
повторяет тему предыдущего,
но сегодняшний урок –  урок
практикум. Как вы думаете,
что мы будем делать сегодня?
3. Давайте сформулируем
проблему (цель) нашего
занятия.
Фиксирует проблему урока
на слайде (учся – в р/л).
Т.е. наша задача – выяснить,
как знание макроэкономики
может пригодиться нам в
жизни.
Этап урока: актуализация знаний
Используемая
информация и
форма работы
Рабочий листок –
письменно (задание
№ 2); задание № 1
устно (стр. 97
учебника);
работа в группах.
Применяемые
учебные действия
Выделение
главного,
группировка
информации;
выполнение
сравнения.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Для того, чтобы вспомнить
характерные черты макро и
микроэкономики.
предлагаю вам
самостоятельно выполнить
задание № 2 в р/л.
(приложение № 1).
Организация проверки
(слайд), при
необходимости
корректирование ответов.
Учащиеся отмечают
верность выполнения
задания в р/л.
А теперь ответьте,
пожалуйста, на вопрос  № 1
на стр. 97 учебника
(работаем в паре).
Молодцы, справились!
Итак, что мы с вами сейчас
учились делать?
Выполняют предложенное
задание в рабочих листках и
учебнике.
Озвучивание результатов,
внесение информации в
рабочий лист.
Учились выделять главное,
сравнивать (находить
сходства и различия).
Приложение № 1
Умение выделять главное и группировать информацию
Прочитай суждения:
1. Нужен большой опыт, чтобы правильно распределить доходы на обучение  детей, питание и
совместный отдых.
2. Каждый   должен   иметь   возможность   учиться,   заботиться   о   здоровье,   иметь   безопасные
условия труда и жизни.
3. Необходимо следить за уровнем цен, безработицы, заработной платы, своевременно решать
возникающие проблемы. 4. Следует с детства приучать детей к бережному отношению к вещам и уважению и результатам
труда других людей.
Найди в суждениях вопросы, которые решаются:
  на уровне семьи (суждения №         ); запиши название науки, которая изучает эти вопросы
____________________
 на уровне государства (суждения №             );   запиши название науки, которая изучает эти
вопросы ____________________
Этап урока: учимся использовать дополнительную информацию
(раздаточный материал  карточки)
Используемая
информация и
форма работы
Карточки, рабочий
листок (задание
№2)  письменно;
работа в парах.
Применяемые
учебные
действия
Выделение
главного и
определение
смысла текста,
выдвижение
гипотез,
формулировка
ответа, умение
работать в парах.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Работают с карточками,
анализируют содержание
задания с экономической
точки зрения, обсуждают
задание, фиксируют ответ в
рабочих листках.
Озвучивание результатов,
внесение информации в
рабочий лист.
А сейчас я предлагаю вам
вспомнить сказки  А.С.
Пушкина взглянуть на них
поновому, а именно, с
экономической точки
зрения (листы синего цвета,
записываем номер
карточки в задание № 3 р/л
и, отвечаем на вопросы.
Раздает карточки
(приложение №2);  при
необходимости
консультирует учащихся.
Организация проверки
(слайд), при
необходимости
корректирование
ответов.
Вносим информацию о
верности выполнения
задания в р/л.
Мы с вами убедились в том,
что экономические
отношения существовали во
все времена, и нашли свое
отражение даже в сказках.
Вопросы к карточкам:
1. Из какой сказки этот отрывок?
Приложение № 2
2. Уровень микро или макроэкономики характеризует этот эпизод?
Карточка № 1.  Делегация работников торговли, возвращаясь с международной ярмарки, нанесла
визит   правительству   небольшого   островного   государства.   Встреча   прошла   в   теплой,   дружеской
обстановке.
 «Сказка о царе Салтане…»  Макроэкономика Карточка   №   2.  Правительство   намерено   сократить   расходы   военнопромышленного   комплекса,
купив биологический наблюдательный прибор, реагирующий на приближающегося неприятеля.
 «Сказка о Золотом петушке»  Макроэкономика
Карточка № 3.  В   российской   провинции,   пенсионер   С.   нашел   оригинальный   способ   улучшения
материального   положения   своей   супруги.   К,   сожалению,   ее     непомерные   запросы   привели   к
плачевным результатам.
 «Сказка о рыбаке и рыбке»  Микроэкономика
Карточка № 4. Местный священник организовал отдел налоговой полиции, единственный работник
которой проследил за своевременной сдачей налога у самой неорганизованной части населения.
«Сказка о Попе и о работнике его Балде»  Микроэкономика
Карточка № 5. Внимание! В продаже появились  генномодифицированные фрукты, употребление
которых приводит  к негативным  последствиям,  таким, как продолжительный  летаргический  сон.
Прежде, чем приобретать фрукты, требуйте сертификат соответствия и лицензию на право торговли.
 «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Микроэкономика
Карточка с задачей № 2 выдается двум учащимся, которые решают ее во время выполнения
всеми остальными учащимися задачи № 1
Этап урока: решение жизненной задачи № 1
Комментарии по выполнению и проверке
Используемые алгоритмы
Алгоритм
формулирования
обобщения и вывода:
изучи
1.внимательно
информацию;
2.выдели  проблему;
3.определи меры по решению
проблемы;
4.сформулируй   вывод   и
предложения
по
рассматриваемой проблеме

А   сейчас   мы   с   вами,   работа   в   группах
(называю   группы),   будем   решать   задачу
(приложение   №   3),   которую   можно   назвать
жизненной.
У вас на столах находятся карточки красного
цвета, в которых прописан алгоритм решения
задачи, ознакомьтесь с ним.
– изучение информации;
 определение проблемы;
– определение мер по решению проблемы;
– формулирование вывода и предложений по
рассматриваемой проблеме.
Далее обратите внимание на слайд и
послушайте задание. Для удобства работы у
вас на столах есть карточки зеленого цвета,
дублирующие слайд, возьмите их.
Приступаем к выполнению задания (у вас
есть  … минут).
При   работе   над   задачей   учащиеся   смогут
убедиться   в   том,
  что   организация
взаимовыгодного   обмена   –   дело   сложное,
требующее учета следующих моментов:
 сможем ли мы производить столько, сколько
собираемся предложить на обмен?
   зачем   нам   нужно   получить   тот   или   иной
Используемые
учебные действия и
знания
Учебные действия:
– анализ
представленной
информации;
– выявление
проблемы;
– определение
способов решения
проблемы;
 объяснение и
доказательство;
 самооценивание
(приложение № 4)
Предметные знания:
– микроэкономика;
– макроэкономи
ческие проблемы;
– деятельность людей
и государства по их
решению. продукт   именно   в   указанном   количестве   в
обмен на свою продукцию?
   в   каких   целях   мы   будем   использовать
полученные от обмена продукты?
Чему научились, что поняли?
Робинзон Крузо оказался на необитаемом острове. Вокруг этого острова есть другие острова, на
которых   также   живёт   свой   Робинзон   (всего   их   6).  Острова   отличаются   следующими
особенностями:
Хозяйство Робинзона
Приложение № 3
1. абсолютно нет растительности и животного мира, зато в океане изобилие рыбы;
2. есть железо и древесина, но нет условий для рыболовства;
3. хорошие условия для земледелия, но больше ничего нет;
4. идеальные условия для животноводства, но не хватает питьевой воды;
5. есть нефть, но нечем обрабатывать землю;
6. есть запасы золота, но больше ничего нет.
Каждая группа – это Робинзоны, проживающие на своих островах. Неожиданно все Робинзоны
встречаются, узнают о хозяйстве друг друга и начинают думать о взаимном обмене.
При работе над задачей учащиеся смогут убедиться в том, что организация взаимовыгодного обмена
– дело сложное, требующее учета следующих моментов:
 сможем ли мы производить столько, сколько собираемся предложить на обмен?
 зачем нам нужно получить тот или иной продукт именно в указанном количестве в обмен на свою
продукцию?
 в каких целях мы будем использовать полученные от обмена продукты?
Вывод:   задача   требует   тщательного   обдумывания   всех   вариантов   обмена   (возможно,
переселение Робинзонов на меньшее количество островов…)
Этап урока: решение жизненной задачи № 2
двое учащихся озвучивают решение и оценивают свою деятельность
Комментарии по выполнению и проверке
Используемые алгоритмы
Алгоритм
формулирования
обобщения и вывода:

изучи
1.внимательно
информацию;
2.выдели  проблему;
3.определи меры по решению
проблемы;
4.сформулируй   вывод   и
предложения
по
рассматриваемой проблеме

Учащимся   необходимо   решить   жизненную
задачу. (приложение № 4).

Следует
спросить
о
последовательности их действий при решении
задачи, среди которых должны присутствовать
следующие:
учеников
– изучение информации;
 определение проблемы;
– определение мер по решению проблемы;
– формулирование вывода и предложений по
рассматриваемой проблеме.
При   работе   над   задачей   учащиеся   смогут
убедиться   в   том,   что   деятельность   каждого
человека должна быть направлена на бережное
отношение   к   имеющимся   ресурсам,   а   это,   в
свою   очередь,
  будет   способствовать
благоприятной экономической политики всего
государства.
Используемые
учебные действия и
знания
Учебные действия:
– анализ
представленной
информации;
– выявление
проблемы;
– определение
способов решения
проблемы;
 объяснение и
доказательство;
 самооценивание
(приложение № 5)
Предметные знания:
– микроэкономика;
– макроэкономи
ческие проблемы;
– деятельность людей
и государства по их
решению. Приложение № 4
Рассмотри предложенную ситуацию и выполни задания.
После уроков в партах нашей школы были оставлены листы бумаги общей массой в 1 кг. Если такое
будет происходить каждый день, то сколько бумаги будет израсходовано напрасно:
Необходимый уровень (удовлетворительно)  а) в школе за 210 учебных дней; б) во всех школах
города и района (36 школ) за этот же период?
Повышенный уровень (хорошо) – Ученые выяснили, что 100 кг макулатуры сохраняют от вырубки
одно   дерево,   которое   вырастает   в   течение   5080   лет.   Подсчитайте,   сколько   деревьев   позволит
сохранить организация во всех школах района работы по сбору указанной бумаги.
Максимальный уровень (отлично). Установите связь данной задачи  с проблемой урока, сделайте
возможные выводы.
Для выполнения оценивания  можно предложить учащимся, например, такие критерии оценивания данной работы:
Приложение № 5
Вариант № 1
1. Верное (не противоречащее существующим знаниям) определение смысла задания.
2. Убедительность и правильность используемых аргументов.
3. Умение опереться на предметный материал.
4. Полнота выполнения задания.
5. Самостоятельное выполнение задания (или с чьейто помощью)
Эти (или другие) критерии помогут учащимся более предметно оценить задание.
Вариант № 2
Необходимый уровень  «удовлетворительно»;
Повышенный уровень  «хорошо»;
Максимальный уровень – «отлично».
Этап урока: формулирование вывода по проблеме урока, домашнее задание
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Используемая
информация и
форма работы
Полученные
знания.
Фронтальная
работа.
Применяемые учебные
действия
Умение выделять
главное, формулировать
суждения.
Формулируют вывод,
который может звучать
так:
Знание макроэкономики
помогает рационально
вести хозяйство в
масштабах государства,
сохраняя ресурсы
страны, обеспечивая
достойную жизнь
граждан.
Ребята, давайте
вспомним, какую проблему
урока мы для себя
обозначали?
Какой вывод по этой
проблеме можно
сформулировать.
Запишите, пожалуйста,
вывод в своих р/л.
Чему мы с вами
научились?
вы показали себя
учениками, способными
применять свои знания в
жизни и решать
достаточно сложные
задачи. Молодцы!
Есть ли вопросы по уроку?
А сейчас откройте,
пожалуйста, дневники и
запишите д/з на
следующий урок.
Предлагает учащимся
Просматривают
задания, выбирают то,
что будут выполнять
дома:
1. решение жизненной
учебник, стр. 97
– поиск и отбор
необходимой
информации;
– выявление проблем в
области сохранения ознакомиться с домашним
заданием. Может кратко
прокомментировать его.
задачи;
2. составить кроссворд
список профессий,
связанных с
экономической
деятельностью.
ресурсов;
– определение способов
решения проблем;
– создание плана по теме
выступления;
представление
информации в виде
кроссворда.

intro:
1. Цели урока в соответствии с линиями развития.
Умение понимать связи между людьми в обществе – закрепление представлений об экономических взаимодействиях людей; осознание важности решения макроэкономических вопросов для организации жизни общества.

Умение занимать свою позицию и строить отношения с людьми – признание важности экономических знаний для правильного сочетания потребностей и возможностей в жизни отдельного человека и общества в целом, представление о том, что бережное отношение к ресурсам помогает решению экономических вопросов.

Умение действовать в рамках закона и нравственных норм – понимание того, что можно по-разному относиться к экономической деятельности, но при этом нельзя её игнорировать, понимание того, что эффективность экономической политики государства зависит от усилий каждого человека.

title: Урок-практикум по § 8.  Большое хозяйство – особые задачи.


extracted_text:
Консультация для родителей
Прощание с ребенком после встречи с ним
Прощание с детьми после проведенных вместе выходных или отпуска  это то, к
чему многие разведенные или расставшиеся родители никогда не могут привыкнуть.
Они   хотят   завершить   встречу   на   оптимистичной   ноте   и   стараются   выглядеть
счастливыми, хотя им горько на душе. Дети тоже, вернувшись, домой после встречи
с родителем, могут быть унылыми и удрученными. Эту боль никуда не денешь, но
есть вещи, сказав которые, вы можете помочь своим детям.
Что нужно принять во внимание
Чтобы   привыкнуть   к   свиданиям   с   детьми,   требуется   длительное   время.   Не
подгоняйте себя.
Если   можно,   постарайтесь   поселиться   поближе   к   детям,   чтобы   они   могли
ездить к вам на велосипеде. Боль разлуки утихает, когда вы знаете, что дети могут
заскочить к вам в любое время и что через несколько минут после телефонного
звонка вы с ними встретитесь.
Если   вы   разводиться   не   хотели,   то   оставлять   на   некоторое   время   детей   у
бывшей супруги (бывшего супруга), будет гораздо труднее, чем в том случае, если
вы намеревались развестись.
Если вы с бывшим супругом (бывшей супругой) много спорите то оставлять на
некоторое время детей у супруга (супруги) будет для вас более проблематично.
Детям лучше, если родители ведут себя разумно, контактируют друг с другом.
Как нужно говорить
•Не притворяйтесь, что чувствуете себя великолепно, когда на самом деле у
вас ужасное настроение. Дети чувствуют, каково вам, и в результате могут решить,
что им тоже не следует выглядеть грустными. Лучше всего СООБЩИТЬ детям о
своих
печальных мыслях еще до того, как вы оставите детей, чтобы было время обсудить
эти чувства или хотя бы признать их. «Мы собираемся уезжать через несколько
часов. Мне всегда бывает грустно в это время, потому что я начинаю скучать по
вас. Интересно, вам также бывает грустно?»
•«Самый   трудный   момент   для   меня   после   того,  как   я   попрощаюсь   с  вами.
Потом мне становится легче, и я всегда жду следующей встречи с вами».
• ПРИУЧАЙТЕ   детей   к   тому,  что   бывают   смешанные   чувства. «Даже,
несмотря на то что мне грустно, оттого что я некоторое время тебя не увижу,
я  всегда  очень  радуюсь, думая,  что  мы  будем  делать, когда  встретимся  в
следующий раз».
• Когда боль разлуки утихнет, вы можете разыграть такую сцену: «И вот
мы   здесь,   четыре   карлика.   Кто   хочет   быть   Угрюмым?   Кто   хочет   быть Несчастным? А кто здесь Возбужденный? А кто здесь пытается быть Сонным
и хочет прозевать обед?!»
Как не нужно говорить
• «Не нужно плакать. В среду вечером мы будет снова вместе, а завтра я
тебе   позвоню».   Очевидно,   ребенку   нужно   поплакать.   Лучше   признать,   что
грусть детей здесь вполне нормальна и объяснима. Не заставляйте их думать,
что   не   следует   так   переживать.  Лучше   просто   напомнить   им   о   радостной
встрече, которая их ожидает.
• «Лучше   возвращайся  домой   вовремя.  Ты   знаешь,  что   бывает   с  твоей
мамой, когда ты на пять минут опаздываешь». Критика в адрес матери только
усилит напряжение.
• «О, но в следующую субботу я не смогу с тобой встретиться. Я должен
ехать по делам». Поставьте детей заранее в известность о том, что подобные
моменты могут возникать, и, по возможности, обсудите эти ситуации.
•  «Вы нисколько не расстроились, когда я в прошлый раз попрощался с вами.
Вы храбрые и сильные мальчики». Не хвалите детей за то, что они не выказали
никакого расстройства. Так они могут вообразить, что для того, чтобы порадовать
вас, им нужно притворяться и скрывать свои подлинные чувства. Если дети начали
привыкать к сложившейся ситуации, то просто дайте им понять, что замечаете, как
им становится легче.
Иногда выглядит нелепо, когда бывшие супруги и их дети проводят выходные и
праздники вместе. Когда ребенок покидает одного родителя, чтобы быть с другим,
это напоминает ему о разводе. Порой дети решают, что могли бы остаться дома и
играть со своими друзьями. И тогда у них может возникнуть чувство вины. Что вы
могли бы сказать им в этом случае?
Как нужно говорить
•  Хорошо, если вы радостно поприветствуете детей, но будьте внимательны к
их   эмоциональным   оттенкам.   Если   дети   устали   или   несколько   подавлены,   или
испытывают неловкость и молчат, пока вы их везете, то лучше всего высказать свое
мнение по поводу этих реакций. Этим вы поможете детям прийти в норму. «Я вижу,
что когда мы вместе, тебе порой бывает както не по себе. И хотя ты хочешь видеть
меня, я точно знаю, что ты устал или занят чемто другим. Также бывают моменты,
когда ты думаешь, что лучше бы мама с папой не разводились».
• Дети   старшего   возраста   (1012   лет   и   подростки)   могут   захотеть
проводить время не с вами, а со своими друзьями. «Хотя тебе и хочется пойти
к друзьям, но раз уж наша встреча запланирована, то ты не можешь этого
сделать, так как, согласно расписанию, мы должны быть вместе. Но мы можем
подумать, как нам лучше поступить. Может быть, мы найдем возможность
быть вместе в другое время, и тогда ты сможешь остаться с друзьями. Что ты
думаешь по этому поводу?» • «Я всетаки хочу быть вместе с тобой как можно чаще. Но я понимаю,
что иногда тебе хочется пообщаться с друзьями».
Как не нужно говорить
• «Твоя   мама   была   как   обычно   в   плохом   настроении,   когда   я   тебя
забрал». Не втягивайте детей в ваши отношения.
• «Вы можете общаться с друзьями и не ходить ко мне». Не говорите так,
словно вы жаждете избавиться от своих детей. Если они хотят видеть своих
друзей, то, по возможности, проявите гибкость и не отказывайтесь от своих
отношений с ними. Договоритесь с родителем, у которого живут дети, чтобы
вы встречались с ними в другое время, если этим встречам мешает чтото
важное.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Прощание с ребенком после встречи с ним.docx

intro: В консультации для родителей -  Прощание с ребенком после встречи с ним, говорится о том, что прощание с детьми после проведенных вместе выходных или отпуска - это то, к чему многие разведенные или расставшиеся родители никогда не могут привыкнуть. Они хотят завершить встречу на оптимистичной ноте и стараются выглядеть счастливыми, хотя им горько на душе. Дети тоже, вернувшись, домой после встречи с родителем, могут быть унылыми и удрученными. Эту боль никуда не денешь, но есть вещи, сказав которые, вы можете помочь своим детям.В консультации для родителей -  Прощание с ребенком после встречи с ним, говорится о том, что прощание с детьми после проведенных вместе выходных или отпуска - это то, к чему многие разведенные или расставшиеся родители никогда не могут привыкнуть. Они хотят завершить встречу на оптимистичной ноте и стараются выглядеть счастливыми, хотя им горько на душе. Дети тоже, вернувшись, домой после встречи с родителем, могут быть унылыми и удрученными. Эту боль никуда не денешь, но есть вещи, сказав которые, вы можете помочь своим детям.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Прощание с ребенком после встречи с ним


extracted_text:
Планконспект
урок математики
6 класс
Деление числа в отношении k:m:n
(УМК  «Школа 2100»)
Тип урока:
Цели урока
для учителя:
Дидактические
средства:
Закрепление, отработка навыков
1. Создать условия для отработки навыка деления числа в
данном отношении (предметная)
2. Развивать умения анализа и сравнения методов решения
схожих типов задач (интеллектуальные умения)
3. Формировать  умения определения целей деятельности и
составления плана действий (организационные умения)
4. Учить доносить свою позицию до других и принимать
чужие позиции (коммуникативные умения)
5. Проверить уровень усвоения темы
учебник,
опорный конспект,
презентация,
электронная форма проверки результатов самостоятельной
работы

 ,
карточкаалгоритм
Оборудование: компьютер, проектор, учебная доска, (мобильный класс)
Цели урока для учащихся:
Предметные умения:
Выполнять все действия с натуральными и
дробными числами
Создавать математические модели решаемых
1 Организационные
умения:
Интеллектуальные
умения:
Коммуникативные
умения:
Оценочные умения:
Обязательный
минимум содержания:
Понятия, правила,
закономерности:
Предметные умения:
Практические задания:
Учебник
С. 134135. № 3б,г; 7;
самостоятельная
работа 1а,б,2б
задач: схема, выражение
Решать текстовые задачи с условием отношения
величин
Определять и формулировать цели деятельности
Составлять план по решению проблемы
Действовать согласно намеченному плану
Соотносить результат своей деятельности с
поставленной целью
Организовывать самостоятельную деятельность по
выбору и решению задач
Ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания
Выдвигать гипотезы решения проблемы
Отрабатывать приемы монологической и
диалогической речи
Сравнивать самостоятельно полученные
результаты с предъявленным образцом
алгоритм деления величины в заданном отношении
Делить величину в заданном отношении
нескольких чисел,  решать текстовые задачи с
заданным отношением величин, решать текстовые
задачи на смеси
Дополнительные
Прочитайте отношения: 15:6; 3:5;  5/7; ½: ¾ ; 0,5:
0,3 и упростите
Разделите число 120 в следующих отношениях:
а) 1:5;   б) 1/3:2/3;  в) 3:2:5
Разделите:
Число 42 в отношении 5:2
Число 28 в отношении 2:5:1
Число 27 в отношении 0,2:0,3:0,4
2 Цель: повторить основные понятия по теме "Отношения", подготовить учащихся к восприятию новой темы
Актуализация знаний
Средства обучения
слайд 1, карточка
алгоритм на каждого
ученика
7 минут
Действия учителя (содержание диалога)

Здравствуйте, ребята! Откройте, пожалуйста, ваши
тетради, запишите число – сегодня 20 ноября. Сядьте
поудобнее и давайте вспомнить, о чем мы с вами
говорили на прошлом уроке и какие задания научились
делать?
Возникли ли у вас вопросы при решении домашнего
задания? (Если «да» , то вызываю к доске, желающего
показать решение, если «нет»  идем дальше)
Давайте посмотрим как вы научились делать те задачи, о
которых вы сейчас говорили. У кого есть желание решить
задачу № 3 б (с. 134) на доске?
А мы с вами постараемся ответить на следующие
вопросы:
Что называется отношением?
Прочитайте отношения: 15:6; 3:5;  5/7; ½: ¾ ; 0,5: 0,3
Какие из записанных отношений на ваш взгляд можно
упростить? Упростите
А теперь рассмотрим решения на доске
Если в ходе решения возникли ошибки при
использовании алгоритма – еще раз его проговариваем,
обращаем внимание на наличие на доске опоры с
алгоритмом
Ученики (ожидаемые
действия)
Возможные ответы:
Говорили о делении числа в
заданном отношении
Научились определять числа для
которых задано отношение,
Научились решать задачи с
условием отношения
1 человек записывает на доску
решение домашней задачи
1 ученик работает самостоятельно
у доски
Все учащиеся отвечают на вопросы,
выполняют задания устно, если
необходимо вычисления делают в
тетрадях
Учащиеся читают задачу и
рассказывают ее решение, класс
вносит замечания, оценивает
работу
Возможные ответы:
Изучение нового материала
3 Цель: Создать проблемную ситуацию и оформить выход из нее в виде дополнения в стандартный алгоритм
10
Действия учителя (содержание диалога)
Ученики (ожидаемые
Средства обучения
минут
действия)
А теперь, пожалуйста разделите число 120 в следующих
отношениях: а) 1:5;   б) 1/3:2/3;  в) 3:2:5
(проблемная ситуация с затруднением)
Какой у вас возник вопрос при выполнении этого
задания? Попробуйте определить свои затруднения
одним предложением
й
о
н
м
е
л
б
о
р
п

е
и
н
а
д
з
о
С
и
и
ц
а
у
т
и
с
е
и
н
а
в
о
р
и
л
у
м
р
о
Ф
ы
м
е
л
б
о
р
п

слайд 2 с алгоритмом
и заданием
Опорный конспект на
доске:
Фиксируем вопросы
Записываем тему
Записываем цели
Выполняют задание а), дают
пояснения к выполнению (ответ: 20,
100)
Выполняют задание б) с помощью
учителя, ставят акцент на
необходимости предварительно
упростить отношение (ответ:40, 80)
Испытывают затруднение при
выполнении в) все или многие
учащиеся
Формулируют затруднения в форме
вопросов
Определяют тему, редактируют ее
при помощи учителя, записывают в
тетрадь
Определяют цели:
Составить алгоритм, как разделить
число в отношении содержащем
более двух членов
Научиться использовать правило
для решения задач
4 е
и
т
ы
р
к
т
О
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н
)
а
к
о
р
у

й
е
л
е
ц

и
ы
м
е
т
(

е
и
н
а
в
о
р
и
л
у
м
р
о
Ф
я
и
н
а
н
з

о
г
о
в
о
н
я Подводящий к знанию диалог:
Сколько чисел мы должны получить в результате
решения задачи?
Какая часть соответствует каждому числу?
Каково условие задачи и как его записать в значении и
частях?
Мы с вами разделили число в заданном отношении, чем
похож и чем отличается способ деления числа в
отношении двух членов и трех членов
Какое мы внесли изменение в модельалгоритм, чтобы он
стал универсальным?
слайд 2
Вносим данные в
стандартную таблицу,
проговариваем шаги
решения
слайд 2
Фронтально отвечают на вопросы,
заполняют таблицу,
Оформляют решение,
Проверяют полученный ответ через
составление и упрощение
отношения
Делают вывод:
Алгоритм не зависит от количества
членов в отношении, нужно в него
лишь внести изменения:
количество строк в модели
соответствует количеству членов
в отношении
 и тогда им можно пользоваться при
любом количестве членов в
отношении
Закрепление нового материала
5 Цель: отрабатывать навык деления числа в данном отношении, используя разработанный алгоритм
проверить уровень развития навыка при действии в стандартной и творческой ситуации
19
минут
е
о
н
ч
и
в
р
е
П
о
г
о
в
о
н

е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
я
и
н
а
н
з
Действия учителя (содержание диалога)
Решим несколько задач на деление числа в заданном
отношении,
Работаем в парах, для решения советую пользоваться
таблицейалгоритмом
Разделите:
Число 42 в отношении 5:2
Число 28 в отношении 2:5:1
Число 27 в отношении 0,2:0,3:0,4
(работаем над проверкой второго ответа через сложение
полученных величин)
Ученики (ожидаемые
действия)
Работают в парах, самопроверка по
образцу, предъявленному учителем
посредством презентации
Находят ошибку в предъявленных
ответах, доказывают свою правоту
двумя способами
Средства обучения
На доске:
Заполняем таблицу
решение, проверяем
ответ по презентации
(в презентации
допущена ошибка во
втором ответе)
Решаем задачи с контролем у доски:
С. 134. № 3г, 7
С. 134, вариант1а обязательно (3 балла)
             Задача на выбор 1б (1 балл), 2б (2 балла)
кто справится с заданием раньше, внесет результаты
работы для проверки в компьютер
Примечание: при наличии мобильного класса
некоторые учащимся работа дается в форме
электронного теста
По желанию у доски, класс
работает самостоятельно,
контролирует решение
Самостоятельно работают,
заполняют электронную форму
Проводят самопроверку по образцу
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С

а
т
о
б
а
р
)
т
у
н
и
м
2
1
(

Записываем решение
задач
автоматизированная
форма для проверки
работы,
предоставляется для
обсуждения, после
сдачи работ учителю,
страница проверки
открывается после
обсуждения
6 Цель: Проверка уровня достижения целей, поставленных на урок учащимися
4
Действия учителя (содержание диалога)
Ученики (ожидаемые
Итог урока
действия)
Отвечают на вопросы,
аргументируя свой ответ
записывают в дневник,
просматривают в учебнике
минуты
и
с
к
е
л
ф
е
р
е
е
н
ш
а
м
о
Д
е
и
н
а
д
а
з
я А теперь оцените свою деятельность на уроке:
Справились с первой из поставленных целей? На сколько
Справились со второй поставленной целью?
Аргументируйте свой ответ
: Обязательное – с. 143, № 4, 9
Дополнительно  № 3д
творческое  составить задачу с условием отношения
Средства обучения
В опорном конспекте
на доске:
отмечаем выполнение
целей
запись на доске
7

intro:
Тип урока:	Закрепление, отработка навыков
Цели урока для учителя: 	1. Создать условия для отработки навыка деления числа в данном отношении (предметная)
2. Развивать умения анализа и сравнения методов решения схожих типов задач (интеллектуальные умения)
3. Формировать  умения определения целей деятельности и составления плана действий (организационные умения)
4. Учить доносить свою позицию до других и принимать чужие позиции (коммуникативные умения)
5. Проверить уровень усвоения темы
Дидактические средства:	учебник,
опорный конспект,
	презентация,

	электронная форма проверки результатов самостоятельной работы,

	карточка-алгоритм

Оборудование:	компьютер, проектор, учебная доска, (мобильный класс)

Цели урока для учащихся:
Предметные умения:	Выполнять все действия с натуральными и дробными числами
Создавать математические модели решаемых задач: схема, выражение
Решать текстовые задачи с условием отношения величин
Организационные умения:	Определять и формулировать цели деятельности
Составлять план по решению проблемы
Действовать согласно намеченному плану
Соотносить результат своей деятельности с поставленной целью
Организовывать самостоятельную деятельность по выбору и решению задач
Интеллектуальные умения:	Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания
Выдвигать гипотезы решения проблемы
Коммуникативные умения:	Отрабатывать приемы монологической и диалогической речи
Оценочные умения:	Сравнивать самостоятельно полученные результаты с предъявленным образцом

математика

group: Дисциплины

title: Деление числа в отношении k:m:n


extracted_text:
Класс: 7
Предмет: русский язык
Тема урока: «Слитное и раздельное написание производных предлогов»
Тип урока:   урок открытия нового знания
  производные   предлоги   и
Цели урока:
Образовательные:
формирование умения строить правила на примере  слитного и раздельного
написания производных предлогов;
формирование умения применять правило слитного и раздельного написания
производных предлогов;
формирование   умения   разграничивать
омонимичные части речи.
Развивающие:
повторение пройденного материала  о производных предлогах;
закрепление  слитного и раздельного написания предлогов;
развить познавательный интерес к родному языку;
развить коммуникативную компетенцию через организацию диалога в парах.
Воспитательные:
обогащение словарного запаса за счёт использования предлогов  в речи;
воспитать собственную информационную культуру;
воспитать чувство коллективизма, взаимопомощи через организацию работы
в парах.
Оборудование:
1.Бунеев Р. Н., Бунеева Е.,  Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык.
Учебник для 7го класса основной школы.  М.: Баласс, 2006.
2.Листочки с заданиями.
Ход  урока
1.Мотивация к учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята, садитесь!
 Начинаем урок русского языка.
Откройте   тетради,   запишите   число,   классная   работа   и   через   строчку,
оставленную для темы урока, эпиграф.
Восемнадцатое апреля.
Классная работа.
Мир освещается солнцем, а человек знанием.
 Пословица
Работа с эпиграфом.
Ребята, как вы понимаете это высказывание, согласны ли вы с ним? (Солнце даёт миру тепло, энергию, т.е. делает жизнедеятельность
человека не просто продуктивной, но изначально возможной, так и знание.
Без запаса определённых знаний человек не сможет полноценно
существовать и работать.)
Можете   ли   вы   утверждать,   что   обладаете   достаточным   объемом   знаний,
чтобы считать себя умными?
(нет)
Тогда   как   пословица   может   быть     связана   с   содержанием   сегодняшнего
урока? Что мы будем  делать на уроке?
(Мы будем открывать новое знание)
Желаю вам удачи!
2.Актуализация знаний.
На столах у вас лежат листочки с заданиями,  выполним задание №1.
 Прочитайте задание.
Задание №1.
Выпишите предложения, назовите в них предлоги и омонимичные им части
речи, докажите.
Перед вами пары предложений, обратите внимание  на  выделенные слова в
них, что вы заметили?
Что  вы можете  сказать о написании этих слов?
(написание слов одинаковое, перед нами словаомонимы)
Словами каких  частей речи они являются?
(словами разных частей речи)
Докажите. Как сможете  это сделать?
(задать  смысловой вопрос,  определить, каким членом предложения является,
чем выражен)
1.Знаменосцы шли впереди.  Знаменосцы шли впереди отряда.
( предлог впереди  происходит из наречия впереди)
(к нему ставится вопрос где?, оно является обстоятельством, выраженным
наречием)
(к данному слову нельзя поставить вопрос, слово  впереди не является членом
предложения   и   служит   для   выражения   зависимости   существительного   от
глагола)
Следовательно, это предлог.
2.Убедить путём веских доказательств.  Служит удобным путём.
(предлог   путём     происходит   из   существительного     путём   в   творительном
падеже)
3.Справились  благодаря  помощи   товарища.      Уходил,
оказанную помощь.
 благодаря  за (предлог благодаря происходит из деепричастия благодаря)
Ребята, что мы повторили?
(образование производных предлогов)
Как образуются производные предлоги?
(путём   перехода   самостоятельных   частей   речи   в   служебные:   наречий,
существительных, деепричастий)
Для чего пригодится этот материал?
(для открытия нового знания)
3.Пробное действие.
Мы ещё далеко не всё узнали о предлогах.
Как уже говорилось на предыдущих занятиях, написание предлогов требует
особой   орфографической   зоркости,   особенно   это   касается   производных
предлогов.
Выполним задание №2. Прочитайте задание.
Задание №2.
Прочитайте   словосочетания.   В   словах   какой   части   речи   нужно   раскрыть
скобки? Раскройте скобки,  где возможно, объясните свой выбор (устно).
1.Выйти (на)встречу гостям.
2.(В)следствие отъезда.
   Задержаться (в)виду  дождей.
   Соорудили чтото (в)роде плота.
   Спросить (на)счёт экскурсии.
   Пошли в поход, (не)смотря на
непогоду.
1.Продолжается (в)течение недели.
  Ремонтировали дом
(в)продолжение  месяца.
 (В)заключение  статьи были
подведены итоги.
Написание каких слов вызвало  у вас затруднение?
(написание производных предлогов)
Ребята, можете ли   вы объяснить выбор слитного и раздельного написания
слов?
На основе пробного действия сформулируйте тему  нашего урока.
 Запишите тему в тетрадь «Слитное и раздельное написание производных
предлогов».
 Сформулируйте цель урока.
(познакомиться   с   условиями   слитного   и   раздельного   написания
производных   предлогов,   научиться     правильно     их   писать,   а   также
различать производные предлоги и омонимичные части речи) 4.Фиксация затруднения.
Смогли ли вы сразу без подготовки выполнить предложенное задание?
(нет)
Обладаем   ли   мы   достаточными   знаниями,   чтобы   безошибочно   записать
производные предлоги? (нет)
Что мы должны сделать дальше?
(построить проект выхода из затруднения)
5.Фиксация причины затруднения.
Какое задание вы должны были выполнить?
(раскрыть   скобки   и   объяснить     выбор     слитного     или   раздельного
написания предлогов)
В чём ваше затруднение?
 (мы пока не знаем  правила, по которому можно определить слитное или
раздельное написание предлогов)
6.Построение проекта выхода из затруднения.
 Какова цель нашей деятельности?
(узнать правило написания производных предлогов)
 Итак, когда выводите новое правило, на что вы должны обратить внимание?
( на закономерность)
Постройте план проекта по созданию нового правила.
Назовите  последовательность ваших действий.
1.Установить закономерность.
2.Сделать вывод.
3.Создать эталон.
7.Реализация  построенного проекта.
Проанализируйте примеры слитного и раздельного написания  предлогов.
  ( таблица   вывешивается на доску)
Слитно                                                              Раздельно
1.Выйти навстречу гостям (на
встречу друзей).
2.Вследствие  отъезда (=изза).
  Задержаться ввиду дождей (=изза).
 Соорудили чтото вроде плота
(=наподобие).
1.Продолжается в течение недели.
  Ремонтировали дом  в продолжение
месяца.
  В заключение статьи были
подведены итоги. Спросить насчёт экскурсии (=о).
 Пошли в поход, несмотря на
непогоду (=вопреки).
Установите закономерность слитного и раздельного написания производных
предлогов.
Сделайте вывод.
Создайте эталон.
Зафиксируйте ваши наблюдения в письменном виде в тетради.
Создадим эталон «Правописание производных  предлогов».
Правописание производных  предлогов
Раздельно
1. Образованные от существительных
В течение, в продолжение,  в
заключение и др.
Слитно
1.Образованные от наречий
(выйти навстречу гостям – прийти
на встречу друзей).
2.Образованные от  существительных
Вследствие, ввиду (в значении изза,
по причине).
Вроде (в значении наподобие).
Насчёт (в значении о).
Несмотря   на  (в   значении  вопреки
чемуто,  хотя).
А теперь, в соответствии с вашими наблюдениями, сформулируйте вывод в
устной   форме,   строя   фразу   следующим   образом:   «Пишутся   слитно
производные предлоги…», « Пишутся раздельно производные предлоги…»

8.Фиксация нового знания.
Сопоставьте наши выводы с правилом в учебнике (ст.205)
Чтение правила.
Прочитаем правило слитного написания производных предлогов (ст.205)
Приведите  примеры предлогов, образованных от наречий (если испытываете
затруднения, откройте таблицу на с.203)
(ввиду,   вокруг,   вблизи,   вроде,   вместо,   вследствие,   наподобие,   насчёт,
напротив, навстречу, несмотря на, невзирая на… )
Объясните, каким способом доказывается слитное   написание производных
предлогов.
(С помощью их замены синонимичными предлогами)
Прочитаем   правило   раздельного   написания   производных   предлогов
(ст.206)
Перечислите производные предлоги, которые пишутся раздельно. Как иначе называется орфограмма «слитное и раздельное написание»?
(Орфограмма  контакт, орфограмма  пробел)
9.Первичное закрепление  с внешним проговариванием в речи
(письменно).
Выполним задание №3.  Прочитайте задание.
Задание №3.
Спиши, раскрывая скобки, графически обозначь орфограмму.
1) (В)близи села протекала речка. 2) (В)следствие засухи река обмелела.
3)  (В)виду  сильных морозов соревнования были отменены. 4) Из газеты он
сделал чтото (на)подобие шляпы. 5) Они договорились (на)счёт совместного
похода на байдарках. 6)  (Не)смотря на  усталость, мы продолжали путь. 7)
Шли по долине (в)течение целого дня.
8) (В)продолжение двух дней мои дела продвинулись.
Какие затруднения вы испытали при выполнении задания?
10.Самостоятельная работа с самопроверкой.
Выполним задание №4. Прочитайте задание.
Задание №4.
Выпишите   в   два   столбика   словосочетания,   в   которых   предлоги   пишутся
слитно и раздельно.
(В)виду  изменившейся
(на)счёт похода; доходы перевести (на)счёт школы; посмотрел ему (в)след;
шли след (в)след за волком.
  обстановки;   иметь  (в)виду  правило;   говорить
Слитно                                                                          Раздельно
1.Ввиду изменившейся обстановки.       1.Иметь в виду правило.
2.Говорить насчёт похода.                        2.Доходы перевести на счёт школы.
3.Посмотрел ему вслед.                          3.Шли след в след за волком.
11.Включение в систему знаний и повторение.
Почему у вас возникла необходимость изучить данную тему?
  (Этот   материал   войдет   в   нашу   орфографическую   копилку   знаний,
пригодится в жизни: нужно уметь грамотно писать.)
Следующее   задание   нам  необходимо   выполнить   на   повторение   уже
изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока.
Выполним задание №5. Прочитайте задание.
Задание №5.
Запишите предложения, расставьте знаки препинания, графически объясните
свой выбор.  Найдите производные предлоги, объясните их правописание. 1.Тропинка шла вдоль обрыва, извиваясь в тени деревьев.
2.В продолжение  всей болтовни Ноздрёва Чичиков протирал несколько раз
себе глаза, желая увериться, не во сне ли он всё это слышит.
3.Несмотря на дождливую погоду мы ежедневно выходили гулять, одевшись
потеплее и накинув плащи.
Для того чтобы выполнить это задание, какой теоретический материал вам
необходимо вспомнить?
( Деепричастный оборот)
Устный опрос по вопросам:
Какой смысловой отрезок называется   деепричастным оборотом?
( Деепричастие с зависимыми словами)
Какими средствами языка выделяется  деепричастный оборот в устной   и
 письменной речи?
( В устной  интонацией, в письменной  знаками препинания)
12. Рефлексия учебной деятельности.
Что нового вы узнали на уроке?
Какую цель вы поставили в начале урока?

(Познакомиться   с   условиями   слитного   и   раздельного   написания
производных   предлогов,   научиться     правильно     их   писать,   а   также
различать производные предлоги и омонимичные части речи)
Вы достигли поставленной цели?
В чем у вас было затруднение?
За что бы вы похвалили себя на уроке?
13.Домашнее задание.
Академик Ландау сказал: «Без повторения нет глубины…». Мне бы очень
хотелось, чтобы вы вспомнили все, о чем мы говорили сегодня на уроке и на
отлично справились с домашней работой.
Выписать   из   художественного   текста   5   предложений,   содержащих
производные предлоги с изученной орфограммой «Слитное и раздельное
написание предлогов».
14.Комментирование оценок.

intro:
Цели урока:
Образовательные:
-формирование умения строить правила на примере  слитного и раздельного написания производных предлогов;
-формирование умения применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов;
-формирование умения разграничивать  производные предлоги и омонимичные части речи.
Развивающие:
-повторение пройденного материала  о производных предлогах;
-закрепление  слитного и раздельного написания предлогов;
-развить познавательный интерес к родному языку;
-развить коммуникативную компетенцию через организацию диалога в парах.
Воспитательные:
-обогащение словарного запаса за счёт использования предлогов  в речи;
-воспитать собственную информационную культуру;
-воспитать чувство коллективизма, взаимопомощи через организацию работы в парах.
Оборудование:
1.Бунеев Р. Н., Бунеева Е.,  Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык.  Учебник для 7-го класса основной школы.-  М.: Баласс, 2006.
2.Листочки с заданиями.


extracted_text:
Класс: 7
Предмет: русский язык
Тема урока: «Причастия и отглагольные прилагательные»
Тип урока:   урок рефлексии
Цели: повторение и проверка знаний учащихся по теме урока
Задачи
 Обучающие:

отрабатывать умения отличать причастия и прилагательные, образованные от
глаголов;
 формировать навыки написания Н и НН в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени и отглагольных прилагательных.
Развивающие:



развитие  орфографических умений ;
развитие  навыков сравнивать, обобщать, конкретизировать;
развитие речи: составление связного рассказа на лингвистическую тему.
Воспитывающие:

воспитывать интерес к русскому языку
 Оборудование:1.Бунеев Р. Н., Бунеева Е.,   Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский
язык.  Учебник для 7го класса основной школы.  М.: Баласс, 2006.
2.презентация в программе PowerPoint.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Откройте тетради и сделайте первые записи
урока.
(Запись в тетради: Число.  Классная работа.)
2.Самоопределение к деятельности.
Учитель. Ребята, для того, чтобы узнать тему и цели урока,  внимательно прослушайте
лингвистическую сказку в исполнении ваших одноклассников. ( “Как причастия с
прилагательными подружились”).
Давно это было. Стояла в лесу избушка. Жили в ней прилагательные. А по соседству с
ними бродили по лесу причастия. Не было у них ни хлеба, ни крова.
Тогда причастия собрались на совет. Посоветовались и решили проситься на постоянное
жительство к прилагательным.
Решили и подошли к избушке. Пришли, постучали и слышат:
– Кто там?
– Это мы, причастия.
– Что вам нужно? – спрашивают прилагательные.
– Пустите нас к себе в избушку, мы хотим жить вместе с вами, – ответили причастия.
– Идите к глаголам, – отвечают прилагательные, – вы глагольного происхождения. – Но ведь мы сродни вам, – просят причастия, – и относимся мы всегда, как и вы, к
существительным, и по родам повашему изменяемся, и по числам, и по падежам. Недаром
ученики нас с вами путают.
– Подождите, мы посоветуемся.
Посоветовались прилагательные и говорят:
– Мы пустим вас, только отбросьте приставку и Н из суффикса.
Причастия посоветовались и отбросили приставку и одно Н из суффикса. И с тех пор
живут прилагательные и причастия в большой дружбе.
Учитель.
– Ребята, о чем же пойдет речь на  уроке?
– На чем строится дружба между  прилагательными и причастиями?
– А какие проблемы несет такая крепкая дружба?
– В чем, на ваш взгляд, причина такой путаницы?
– На основании беседы сформулируйте первую цель нашего урока. (Цель: отработать
умение отличать причастия и отглагольные прилагательные)
–  Какую орфограмму  мы будем отрабатывать на сегодняшнем занятии?
(Правописание н и  нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных).
– Сформулируйте вторую цель нашего урока.( Цель: закрепить правописание н и  нн в
суффиксах причастий и отглагольных прилагательных).
На доске: Причастия и отглагольные прилагательные.
3. Актуализация знаний.
Первое задание: Запишите пары  словосочетаний.   Сравните их. Какие выводы можно
сделать в результате такого сравнения?
1.Гружёный вагон – выгруженный вагон.
2. Гружёный вагон – выгруженный рабочими вагон.
3. Гружёный вагон (полный) – выгруженный вагон (вагон, который выгрузили).
Отглагольное прилагательное
Причастие
Образуется от глагола
несовершенного вида.
Образуется от глагола совершенного
вида.
Не может иметь зависимых слов. Может иметь зависимые слова.
Можно заменить только
прилагательным.
.
Можно заменить глаголом.
Учитель.  Хорошо, молодцы. Одну задачу мы выполнили. Остается теперь вспомнить,
когда же пишется Н и НН в суффиксах.
Второе   задание:  Образуйте   от   каждого   из   приведённых   ниже   глаголов
прилагательные   и   причастия.   Употребите   каждое   из   образованных   слов   в
словосочетаниях по образцу.
Красить:   крашеный   пол   –   некрашеные   доски   –   крашенная   краской   скамья   –
выкрашенные стены – рамы не покрашены (кр. форма). Варёный суп – неварёный суп – варенный в кастрюле суп –сваренный суп – суп не
сварен
Варить, путать, ткать, сушить, тушить, печь, пугать, жарить.
Обозначьте условия выбора орфограмм графически.
ИЛИ
Спишите, графически обозначьте условия выбора орфограммы.
Город, растрепанный бурей, выглядел косматым и темным. Рваные снасти хлестали по
ветру. Даже в номере гостиницы, освещенной лампой с зеленым абажуром, были видны
следы недавней бури: пыль веерами лежала на столе около окон, рама была вдавлена
внутрь, и за ней наискось торчала сорванная ветром водосточная труба. ( К. Паустовский)
Учитель. К каким выводам вы пришли?
Работа с таблицей
Н пишется
НН
1) в прилагательных, образованных от
глагола несовершенного вида (крашеный)
1) образовано от глагола совершенного вида
(решенный)
2)есть приставка не (некрашеные доски)
2) есть приставка ( кроме не)
(выкрашенный)
3) нет зависимого слова (крашеный пол)
3) есть зависимое слово (крашенный краской
пол)
4) оканчиваются на –ованный, ёванный)
(асфальтированный, корчёванный)
4.Локализация затруднений.
Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют выполненное задание и фиксируют,
какие условия выбора н и нн требуют повторения.
Учащиеся, не допустившие ошибки, выступают в роли консультантов или выполняют
творческое задание: написать сочинениеминиатюру.
4. Построение проекта преодоления затруднений.
Алгоритм применения правила .
6. Обобщение затруднений во внешней речи.
Учитель. Какие же ошибки были допущены, как вы преодолели данные трудности.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Каждый учащийся выбирает
только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки, решает их,
затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым
образцом и фиксирует результат своей деятельности значками.
+ справился ?сомневаюсь
нужно ещё потренироваться
Вставьте, где необходимо, н.
Пуган…ыйворобей,некрашен…аядоска,мочен…ыеяблоки,парен…аярепа,вялен…
аярыба,ткан…ая материя, кован..ыйконь,вязан…ая
кофта,свежеморожен..ыйкарп,доскапокрашен..а.
Вязан…ая по журналу кофта, свежеприготовлен…ыйобед,построен…ый на века, лишен…
ый прав, дрессирован…ый пес, связан…аякофта,куплен…ыекниги,ещё не правленный
текст,подкован..ый конь,брошен..ый мяч.
Эталон
Пуганый воробей, некрашеная доска, моченые яблоки, пареная репа, вяленая рыба,  тканая
материя, кованый конь, вязаная кофта, свежемороженый карп, доска покрашена.
Вязанная по журналу кофта, свежеприготовленный обед, построенный на века, лишенный
прав, дрессированный пес, связанная кофта, купленные книги, ещё не правленный текст,
подкованный конь, брошенный мяч.
7.Включение в систему знаний и повторение.
Упр.  109
Озвучивается смысл фразеологизмов. Ученики рассказывают, в каких ситуациях можно
употребить эти выражения. Составляют с ними предложения, объясняя  подчёркнутые
орфограммы .
8.Рефлексия деятельности.
Учитель.
–Какую цель вы поставили в начале урока?
–Вы достигли поставленной цели?
–Какие затруднения испытали?
–Какие способы и приемы вы использовали в затруднительной ситуации?
–За что бы вы похвалили себя на уроке?
9.Домашнее задание.
Подготовить связный рассказ по теме урока, выписать из художественной  литературы пять
предложений на  правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных.

intro:
Тип урока:   урок рефлексии
Цели: повторение и проверка знаний учащихся по теме урока
Задачи
 Обучающие:
•	отрабатывать умения отличать причастия и прилагательные, образованные от глаголов;
•	формировать навыки написания -Н- и -НН- в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных.
Развивающие:
•	развитие  орфографических умений ;
•	развитие  навыков сравнивать, обобщать, конкретизировать;
•	развитие речи: составление связного рассказа на лингвистическую тему.
Воспитывающие:
•	воспитывать интерес к русскому языку
 Оборудование:1.Бунеев Р. Н., Бунеева Е.,  Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык.  Учебник для 7-го класса основной школы.-  М.: Баласс, 2006.
2.презентация в программе PowerPoint.


extracted_text:
Консультация для родителей
Профилактика тревожности (рекомендации родителям)
1.
Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для
него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают!
Бабушку лучше слушай!»).
2.
Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без
всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3.
Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не
могут   выполнить.   Если   ребенку   с   трудом   дается   какойлибо   учебный   предмет,
лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже
малейших успехов не забудьте похвалить.
Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой
4.
он есть.
5.
Если по какимлибо объективным причинам ребенку трудно учиться,
выберите для него кружок по душе, что бы занятия в нем приносили ему радость и
он не чувствовал себя ущемленным.
Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это
еще   не   повод,   чтобы   отказать   ему   в   любви   и   поддержке.   Пусть   он   живет   в
атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.
Правила работы с тревожными детьми
1. Избегайте состязаний и какихлибо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы
он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете   образцы   уверенного   поведения,   будьте   во   всем   примером
ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10.Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11.Не унижайте ребенка, наказывая его. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Профилактика тревожности (рекомендации родителям).docx

intro: В консультации для родителей - Профилактика тревожности (рекомендации родителям), говорится о том, что общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.В консультации для родителей - Профилактика тревожности (рекомендации родителям), говорится о том, что общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

title: Консультация для родителей - Профилактика тревожности (рекомендации родителям)


extracted_text:
Сказкавопрос. (нужное подчеркнуть)
В некотором царстве, в некотором государстве жили
четырехугольники. Решили они жениться на царской дочери,
принцессе Точке. А Точка им говорит: «Вы все хороши, но я
выйду замуж за того, кто первым доберется до моего замка».
И отправились четырехугольники в путь. На пути им
повстречалось озеро, из которого выпрыгнула лягушка и
сказала: «Переплывут через озеро только те, у кого
диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся
пополам» (параллелограмм, прямоугольник, ромб,
квадрат).
Часть четырехугольников осталась на берегу, остальные
благополучно переплыли и отправились дальше. На пути им
повстречались высокие горы, над которыми летал старый
орел. Орел сказал, что даст пройти только тем, у кого
диагонали равны (параллелограмм, прямоугольник, ромб,
квадрат).
  Несколько путешественников остались у подножия гор, а
другие продолжили путешествие. Вскоре четырехугольники
пришли к высокому забору с дубовой дверью. Охранник
поприветствовал путешественников и сказал, что пройдут
те, у кого диагонали пересекаются под прямым углом
(параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат).
 В дверь вошел только один четырехугольник и мигом
добрался до замка принцессы.
Вопросы ребятам после прослушивания сказки:
1. За кого выйдет замуж принцесса? 2. Кто был основным соперником?

description: 2. Кто был основным соперником?

intro:
Тип  урока: урок изучения новых знаний, первый урок по теме «Параллелограмм». Урок нетрадиционный, с использованием информационно - коммуникационных технологий.
Цель урока:
Ввести понятие параллелограмма и рассмотреть его свойства. Развивать умения работать с Интернет-источниками, анализировать, обобщать, делать выводы. Воспитание интереса к познавательной деятельности.
Форма работы: групповая
Добрый день. Обратите внимание, на каком красивом фрегате мы сегодня отправимся в плавание по малоизведанным для вас островам геометрии.
Тему нашего урока определим после выполнения 1 задания.
У вас на столах лежат четырехугольники (квадрат, ромб, прямоугольник, параллелограмм) рассмотрите их свойства и заполните таблицу. (Приложение).  Проверим на слайде.

title: Урок  на тему «Параллелограмм»


extracted_text:
Консультация для родителей
Признаки готовящегося самоубийства
Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом
нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на
3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.
Словесные   признаки  Человек,   готовящийся   совершить   самоубийство,   часто
говорит о своем душевном состоянии. Он или она могут:
1.
Прямо и явно говорить о смерти: «Я собираюсь покончить с собой»;
«Я не могу так дальше жить».
2.
Косвенно намекать о своем намерении: «Я больше не буду ни для кого
проблемой»; «Тебе больше не придется обо мне волноваться».
Много шутить на тему самоубийства.
Проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
3.
4.
Поведенческие признаки
1.
Раздавать   другим   вещи,   имеющие   большую   личную   значимость,
окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами.
2. Демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие, как: в еде —
есть слишком мало или слишком много; во сне — спать слишком мало или слишком
много;   во   внешнем   виде   —   стать   неряшливым;   в   школьных   привычках   —
пропускать   занятия,   не   выполнять   домашние   задания,   избегать   общения   с
одноклассниками;   проявлять   раздражительность,   угрюмость;   находиться   в
подавленном   настроении;   замкнуться   от   семьи   и   друзей;   быть   чрезмерно
деятельным   или,   наоборот,   безразличным   к   окружающему   миру;   ощущать
попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния.
3. Проявлять признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
СИТУАЦИОННЫЕ ПРИЗНАКИ
Человек может решиться на самоубийство, если:
1.
друга),
чувствует себя отверженным.
Социально   изолирован   (не   имеет   друзей   или   имеет   только   одного
2.
Живет   в   нестабильном   окружении   (серьезный   кризис   в   семье   —   в
отношениях с родителями или родителей друг с другом; алкоголизм  личная или
семейная проблема);
3.
Ощущает   себя   жертвой   насилия   —   физического,   сексуального   или
эмоционального.
4.
5.
Предпринимал раньше попытки суицида.
Имеет   склонность   к   самоубийству   вследствие   того,   что   оно
совершалось кемто из друзей, знакомых или членов семьи. 6.
Перенес   тяжелую   потерю   (смерть   когото   из   близких,   развод
родителей).
7.
Слишком критически настроен по отношению к себе.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Признаки готовящегося самоубийства.docx

intro: В консультации для родителей  - Признаки готовящегося самоубийства, говорится о том, что Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные. Человек, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном состоянии. Он или она могут: Прямо и явно говорить о смерти: «Я собираюсь покончить с собой»; «Я не могу так дальше жить».В консультации для родителей  - Признаки готовящегося самоубийства, говорится о том, что Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные. Человек, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном состоянии. Он или она могут: Прямо и явно говорить о смерти: «Я собираюсь покончить с собой»; «Я не могу так дальше жить».

title: Консультация для родителей  - Признаки готовящегося самоубийства


extracted_text:
Комментарии к бинарному уроку (обществознание и психология)
Тема: «Тенденции развития современной семьи». 11 класс.
Образовательная система "Школа 2100 выстраивает цели образования в
виде   линий   развития   личности   школьника   средствами   того   или   иного
предмета.  Актуальными   для   решения   поставленных   задач   на   наш   взгляд
являются   возможности   бинарных   уроков.   Под   бинарными   уроками   в
педагогической литературе принято понимать «особый тип урока, на котором
изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов (курсов,
дисциплин  и т.д.)». (Основные понятия и термины системы образования.
Тюмень, 2001. С. 6) Также в методической литературе употребляется термин
интегрированных уроков, когда во время одного учебного занятия изучается
материал разных учебных дисциплин: информатика  математика, биология
химия, литература  русский язык и.т.д.
В  «Гуманитарной   гимназии   №8»  г.   Северодвинска   сложилась
практика совместной работы учителя обществознания и школьного педагога
психолога.   Тесное   сотрудничество   двух   педагогов   представляет   широкие
возможности   для   погружения   в   теоретические   основы   разных   наук   и
комплексное   решение   проблемных   вопросов   в   процессе   проблемно
диалогического обучения с использованием технологий ОС «Школа 2100».
Также данная работа позволяет обеспечить психологическое сопровождение.
Под   психологическим   сопровождением   понимается
  система
профессиональной   деятельности   психолога,   направленная   на   создание
социальнопсихологических   условий   для   успешного   обучения   и
психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Учение  не
рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а
является сотрудничеством, совместной работой педагогов и учеников в ходе
овладения   знаниями   и   решения   проблем.   Всё   это   придаёт   особую
актуальность   задаче   формирования   и   развития   личностнооценочных
действий   и   коммуникативных   универсальных   учебных   действий.   Практика
проведения   бинарных   уроков   позволяет   утверждать,   что   данные   занятия
направлены на реализацию второй линии развития личности:  Занимать свою
позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с
теми,   кто   придерживается   иных   позиций,   взглядов,   ценностей  (личностно
оценочные и коммуникативные действия).
Модульная   структура   курса  позволяет   организовать   взаимодействие
педагогапредметника и школьного психолога при изучении отдельных тем с
учетом   возрастных   и   психологических   особенностей.   Темы,   которые
раскрываются   на   бинарных   уроках   обществознания   и   психологии   в   нашей
гимназии целесообразно представить в виде таблицы: ь
л
у
д
о
М
.
1

11 класс

10 класс
1. "Самореал
изация
и
самоактуали
зация
1. «Человек в
системе
социальных
связей.
7 класс
1. Участие
подростков
в
хозяйственн
1. Правила
общения без
конфликтов
"Этикет   и
8 класс
1. Быть
личностью
"Характер.
Воля"
1. Социальные
статусы
и
роли.   "Малая
группа.   Я   и
6 класс
ь
1. "Сложнос
л
у
ть
д
о
человеческо
М
го
1. "Роль
1. Встречи и
СМИ   в
ссоры
формирова
разных
а
людей
нии
р
На бинарных уроках мы используем разнообразные методы и приемы,
е
ф
способствующие   эффективному   взаимодействию   с   учениками;   они
С
2
направленны на то, чтобы содержание учебного материала было источником
для   самостоятельного   поиска   решения   проблемы   обучающимися.   Также   в
процессе  формирования  УУД  меняются  и формы  работы.    Ученики  1011
классов в нашей гимназии работают по УМК Боголюбова Л.Н., однако их
опыт работы на уроках истории по технологиям ОС «Школа 2100» позволяет
успешно организовывать работу в модели проблемного диалога и на уроках
обществознания (данный урок получил высокую оценку слушателей семинара
«Реализация   ФГОС   на   уроках   истории   и   обществознания   с   помощью
технологий ОС «Школа 2100» в феврале 2014года).
Система   интегрированных   занятий   в   форме   бинарных   уроков
проводимых   учителем   обществознания   и   педагогомпсихологом   с   6   по   11
класс,   позволяет   одновременно   использовать   разнообразные   технологии
специфичные   либо   только   для   психолога   (консультация,   экспресс
диагностика, фильмогруппа), либо только для учителя (блицопрос, лекция,
продуктивное чтение, проблемный диалог, тестовые задания и др.) делая урок
эффективным.

intro: Образовательная система "Школа 2100 выстраивает цели образова-ния в виде линий развития личности школьника средствами того или иного предмета. Актуальными для решения поставленных задач на наш взгляд являются возможности бинарных уроков. Под бинарными уроками в пе-дагогической литературе принято понимать «особый тип урока, на кото-ром изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов (курсов, дисциплин и т.д.)». (Основные понятия и термины системы обра-зования. - Тюмень, 2001. С. 6) Также в методической литературе употреб-ляется термин интегрированных уроков, когда во время одного учебного занятия изучается материал разных учебных дисциплин: информатика - математика, биология - химия, литература - русский язык и.т.д.


file_name: Виды творческих работ учеников.pdf

intro: Readme 24 (прочти инструкцию)

библиотека

group: Управление

title: Виды творческих работ учеников


extracted_text:
11 класс. Бинарный урок (обществознание и психология)
 Тема: «Тенденции развития современной семьи».
 представлять информацию в виде схемы, таблицы.
 добывать, критически оценивать информацию о проявлении кризиса современной
Цели урока по  линиям развития личности:
  Понимать   и   объяснять   связи,
1я   линия   развития   личности.
взаимоотношения между людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нем.
♦
семьи;
♦
2я   линия   развития.   Занимать   свою   позицию   в   обществе,   чтобы   строить
взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных
позиций, взглядов, ценностей.
♦
  определять   и   выражать   свое   отношение   к   причинам     и   проявлениям   кризиса
современной   семьи,   формулировать   и   представлять   свою   точку   зрения   на   данную
проблему;
3я линия развития. Действовать в пределах норм нравственности и права.
♦
ролями.
Ученики знакомы с проблемнодиалогическим уроком, т.к. с 5по 11 класс все
уроки истории проводятся по ОС «Школа 2100» (Работаем по УМК Боголюбова
Л.Н.)
 уметь договариваться с людьми, преодолевая конфликты,  связанные с семейными
Содержание урока.
Элементы предметного
содержания
– семья как малая группа;
– функции семьи;
– типология семей;
– психологический климат семьи;
– гендерные роли;
– проявление кризиса семьи в
современном обществе.
Используемые учебные действия
– постановка и формулирование новых задач в
учёбе и познавательной деятельности, развитие
мотивов и интересов познавательной
деятельности;
– поиск и выделение необходимой информации;
– систематизация информации;
– умение  определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии;
– смысловое чтение;
– владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
– навык оценивания и  самооценки;
– составление плана действий;
– формулирование суждений;
– формулирование обобщения и вывода;
– взаимодействие с одноклассниками.
1 Этапы урока: Создание проблемной ситуации
Действия учителя
Действия учеников

Сегодня
наш
разговор   о   семье.
Готовясь   к   уроку,
мы   задумались   о
емком названии, где
отражались
бы
глубокие,
сущностные
характеристики
процессов,   которые
характерны
для
семьи
в

современном
обществе.

по
Предположительны
е ответы:
  мнению

социологов,
семья
является   одной   из
основных
структурных   единиц
общества.
 согласно статистике
люди   не   стремятся
создавать
или
сохранять семью.

«Семья
Обратимся
к
фактам:   1.Социолог
Ольга
Здравомыслова
пишет:
фундаментальная,
устойчивая,
консервативная
структура».
Известно
высказывание   Гете:
«Семьякристалл
общества».
2.   По   Статистике
2002   г.   из   каждой
тысячи   только   570
человек   проживают
в браке; Доля детей
родившихся
вне
брака   составляет
27%;
ежедневно
регистрируется 3600
браков   и   1534

Используемая
информация и
форма работы
Опора на знание
изученного
материала;
Форма   работы:
Фронтальная
Применяемые
учебные действия
Характеристика
основных
социальных
объектов с научных
с научных позиций.
Формулирование
вопросов.
Формулирование
суждений
2 На   доску   и   в
тетради
записывается
основной вопрос.
Форма   работы:
Фронтальная
Выделение
главного, анализ
актуальной
информации о
социальных
объектах,
выполнение
сравнения,
выдвижение
гипотез.
развода.
Сравните   факты.
Какое   противоречие
наблюдается?
Сформулируйте
проблемный   вопрос
нашего урока.
Предложите   свои
версии   ответа   на
этот   проблемный
вопрос.

Предположительны
е ответы:
Что
  происходит   с
семьей в современном
обществе?
(или
семья
Почему
быть
престает
ценностью
в
современном
обществе?)
Предположительны
е ответы:
   меняется   статус
женщины
в
современном
обществе;
 меняются гендерные
роли   в   семье   и   в
обществе;

общественное
мнение   изменилось
(не   предъявляются
требования   к   семье,
спокойно относятся к
неполным семьям);
   могут   быть   другие
ответы.

Что   же   нам   нужно
узнать,   чтобы   найти
решение проблемы?
Этап урока: актуализация знаний
Предположительны
е ответы:
 вспомнить что такое
семья и ее функции;
   узнать   меняется   ли
статус и роль семьи в
современном
обществе;
 какие  роли  в семье
Опора на знание
изученного
материала;
Форма   работы:
Фронтальная   и
индивидуальная
(см   приложение
№1)
Владение   устной   и
письменной речью;
Умение определять
понятия,   создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии;
Умение   соотносить
свои   действия   с
3 выполняют   мужчины
и женщины;
 узнать, как строится
эмоциональный
климат   в   семье,
почему
бывают
разводы.
   как   предотвратить
возникновение
проблем в семье.

Выполнение заданий:
Задание 1.   Учащиеся
в
тетради
воспроизводят
определение   термина
семья.
  В
Вспомним, что такое
семья.
1.
тетради
выполните   задание:
Какой
смысл

вкладывают
обществоведы
понятие «семья».
в
Индивидуальная
работа
при

выполнении
заданий
тетради.
в

2.   На   экране   в
фотоколлаже
зашифрованы
семьи.
функции
Назовите   их,   какая
функция
не
отражена.

2.

Задание
Рассматривают
фотоколлаж
и
перечисляют функции
семьи
(воспитательная,
репродуктивная,
экономическая и др.)

и
  Устно
Задание   3.
перечисляют:
нуклеарная
расширенная,
патрилокальная
матрилокальная,
демократическая   и
авторитарная,
патриархальная
эгалитарная.
  и
и

3.   Вспомните, типы
семьи.   Отберите   в
перечне те, которые
характеризуют
патриархальную
семью. (Приложение
№1)

проверки
После
каждого
задания
учитель   обращается
к   плану     и   списку
вопросов,
  которые
записаны   на   доске,
указывая,   что   часть
планируемыми
результатами,
самоконтроль.
4 знаний   у   нас     уже
есть   и   их   можно
применить
к
решению
поставленной
проблемы.

Обратимся к нашему
плану   работы.   На
какие   вопросы   мы

уже
получили
ответы?
Задание классу:
Послушайте   притчу,
можно
как
истолковать

ее
смысл?
Жил   был   мудрец.
Пришел   к   нему
молодой   человек   и
спросил:   «Жениться
ли   мне   на   этой
девушке?»
 Нет,  решительно
ответил
  мудрый
старик.
Но она прекрасна, я
люблю ее, удивился
парень.
Женятся
тогда,
когда   ни   в   чем   не
сомневаются,

ответил мудрец.
Для
предлагается
вопрос:
  Брак   и
семья   –однозначные
понятия?
дискуссии

Этап урока: открытие новых знаний

Выделение главного
и
определение
смысла текста;
Выдвижение
гипотез;
Формулировка
ответа;
Умение   работать   в
парах
Фронтальная
работа

обсуждении
притчи.
при
Индивидуальная
работа
при
экспрессопросе.

  Индивидуальная
   при   работе   с
текстом
учебника.
Предположительны
е ответы:
   имеющихся   знаний
не   достаточно,  чтобы
дать
  на
  ответ
поставленные
вопросы.
Предположительны
е ответы:
 принимаются любые
ответы,
  поскольку
учащиеся
высказывают
собственную   точку
зрения.

Предположительны
е ответы:

высказывают
мнение
психолог
комментирует,
обращаясь
ученики
свое

(педагог
к

5 к
этимологии
слова
«брак»,   социальному
содержанию   термина
«семья»,
учитель
комментирует
обращаясь
юридическому
содержанию терминов
«семья» и «брак»)
Учащиеся   отвечают
на
вопросы
индивидуально,
анонимно

Приложение
Собрав,

психолог
обрабатывает
информацию,   заносит
в   таблицу,   готовится
прокомментировать
мнения
психологической
совместимости,
гендерных ролях.
(см.
  №2).
анкеты
о

Предположительны
е ответы:
Факты
текста
позволяют   сделать
вывод,
  что   семья
меняется   по   составу,
перестает   выполнять
ряд функций  растет
число   разводов   и

неполных
семей,
наблюдается
снижение числа детей
в
семьях,
увеличивается
возраст     вступающих
в   брак,   растет   число
гражданских браков.
Понятие кризис семьи
имеет   общественное

Напоминаем   вам,
что   особенности
общения
  между
людьми
можно

охарактеризовать,
используя знания по
психологии.
Предлагаем
экспрессопрос.
Психолог   проводит
экспрессопрос   (см.
Приложение №2)

к
Обратимся
учебнику.
Попробуем ответить
на   вопрос,
  что
происходит с семьей
в
современном
мире?   (стр.
  191
учебника
Боголюбова).
Пользуясь
информацией
учебника
подготовьте
аргументированный
ответ   на   вопрос:   1.
Выполнение   каких
семьи
функций

нарушается?

2.
Какие   последствия
могут   быть   для
общества,
для

Парная      при
работе
с
дополнительным
текстом.

Выделение главного
и
определение
смысла текста;
Выдвижение
гипотез,
формулирование
ответа;
Умение
строить логические
рассуждения,
умозаключения;
Владение   устной   и
письменной речью;
Умение   соотносить
свои   действия   с
планируемыми
результатами.
6 отдельного
человека?
Можем   ли   мы
ответить   на   вопрос
урока?

Обратимся к тексту
«Монолог   хорошего
мужа».
  Судя   по
названию, что можно
ожидать от текста?
(Приложение № 3)
Прочтите   текст.
Оправдались
ли
ваши   ожидания?
Предположите,   как
будут   развиваться
отношения   между
супругами   в   этой
семье?   Какова   ее
судьба?   Хочется   ли
изменить   название
текста?
Какой   ответ   на
проблемный   вопрос
урока   мы   можем
дать
проанализировав
тексты?
к
Обращаемся
специалисту
и
слушаем «лекцию со

(широкий
значение
смысл понятия)
Да,   частично   ответ
получен,   но   еще   нет
ответа   на   вопрос,
почему
это
происходит
(необходимо
выяснить
значение
понятия   в   узком
смысле,
применительно

конкретной семье)
к
Предположительны
е ответы:
 это похвала жене;
 это рассказ  мужа о
том,
  как   он   ей
помогает…
Педагогпсихолог,
выслушивая   ответы,
комментирует
понятие кризис семьи.
Сравнивает   ответы
юношей и девушек на
вопросы   экспресс
опроса, комментирует
различия в ответах.
Предположительны
е ответы:
   Причинами   кризиса
современной   семьи
может быть:

гендерных ролей;

нарушение
изменение

7 стопами».
(Приложение   №4)
Это   особый   вид
работы   на   уроке,
когда   мы   учимся
отбирать
информацию
из
устного   сообщения.
Лектор,
  сообщая
информацию, делает
смысловые паузы, во
время
которых
можно
сделать
записи   или   пометки
в   тетради,   а   после
лекции
задать

уточняющие
вопросы.
 Задание:
слушая   сообщение
лектора,
  сделайте
записи   о   причинах
кризиса
современной семьи.

психологического
климата семьи;

общественного
мнения. И др. ответы
изменение

Этап урока: применение знаний
Какой   ответ   на
проблемный   вопрос
урока   мы   можем
дать,
  прослушав
лекцию?   Используя
свои   новые   знания,
сформулируйте
каковы
вывод,
тенденции   развития
современной   семьи.
Поработайте в парах
и
предложите
возможные   пути   их
предупреждения.

Предположительны
е ответы:
   Понятие   кризис
семьи имеет широкий
смысл: это изменение
функций   семьи   в
современном
(часть
обществе

функций теряет свою
значимость   в   связи   с
тем, что меняется тип
семьи
в
постиндустриальном
обществе)
   Понятие   кризис
семьи   имеет   узкий
смысл:
 это
перестройка   брачно
семейных   отношений,
когда
супругам

Парная   работа
при
формулировании
вывода
по
проблемному
вопросу

Анализ
представленной
информации;
Формулирование
умение
ответа,
строить   логические
рассуждения,
умозаключения;
Владение   устной   и
письменной   речью,
работа   в   парах,
самоконтроль.
8 необходимо
выработать
  новые
стратегии   поведения
и
формы
реагирования.

Домашнее   задание:
эссе
Напишите
«Хороший
брак
покоится на таланте
к дружбе» Ницше Ф.
Приложение № 1
А)   Вспомните,   типы   семьи.   Отберите   в   перечне   те,   которые   характеризуют
патриархальную семью.
1. Обслуживание потребностей семьи одним из супругов.
2. Принятие основных решений отцом.
3. Поддержание семейной власти и контроля.
4. Совместное обсуждение проблем и принятие решений.
5. Справедливое распределение семейных обязанностей.
6. Преданное подчинение собственных интересов интересам мужа.
7. Эмоциональная поддержка и насыщенность отношений.
8. Обеспечение экономической стабильности – обязанность мужа.
Приложение №2 (экспрессопрос)
Упражнение «Образ партнера»
Инструкция: перед вами на столах лежит таблица, состоящая из двух столбцов. В
первом   столбце   перечислены   пять   основных   характеристик,   включённых   в   образ
предпочитаемой подруги или друга, во втором – характеристики будущей супруги или
супруга. Ваша задача поставить эти характеристики на первое, второе, третье и т.д.
места   в   зависимости   от   того,   что   именно   для   вас   является   наиболее   важным.
Например:  вы   считаете,  что  для  подруги/друга   наиболее   важным   является  чувство
юмора,   тогда   вы   ставите   его   на   первое   место   и   так   далее   по   степени   важности.
Прорабатывать надо каждый список отдельно: отдельно для образа предпочитаемого
подруги/друга и отдельно для образа будущего супруга/супруги. На выполнение этого
задания мы даем вам 2 минуты.
Раздаточный материал к уроку
Порядок по
значимости

Образ предпочитаемого
партнера по общению
Ум
Чувство юмора
Внешность и особенности
телосложения
Порядок по
значимости

Образ желаемого супруга
Ум
Чувство юмора
Внешность и особенности
телосложения
9 Порядок по
значимости

Чуткость, доброта.
Нравственные качества (по
сумме различных свойств
— честности,
порядочности и т.д.)
Отношение к
опрашиваемой (к Вам)
Зрелость, ответственность
Финансовая
обеспеченность

Образ предпочитаемой
подруги
Чувство юмора, веселость
Нравственные качества
(суммарное выражение
разнородных качеств
хорошего характера)
Внешние данные
Ум
Коммуникативные данные
Культурное развитие
(духовное развитие,
образование, кругозор,
профессионализм и т.д.)
Отношение к самому
отвечавшему (к Вам)
Порядок по
значимости

Чуткость, доброта.
Нравственные качества (по
сумме различных свойств
— честности,
порядочности и т.д.)
Отношение к
опрашиваемой (к Вам)
Зрелость, ответственность
Финансовая
обеспеченность
Образ будущей супруги
Чувство юмора, веселость
Нравственные качества
(суммарное выражение
разнородных качеств
хорошего характера)
Внешние данные
Ум
Коммуникативные данные
Культурное развитие
(духовное развитие,
образование, кругозор,
профессионализм и т.д.)
Отношение к самому
отвечавшему (к Вам)
Приложение № 3
Текст. Монолог хорошего мужа
 ты   ропщешь   изза   того,
Я просто не в состоянии понять, куда ты деваешь время, дорогая... Мне тебя жаль,
я   понимаю,
 что   тебе   приходится   заниматься   массой
хозяйственных   дел   по   дому.  Действительно,  должно   быть   неприятно,  что,  пока   я
смотрю телевизор, читаю или сплю, ты моешь, варишь, убираешь... Но, поверь, виновата
в этом ты сама!  Ты не умеешь распределять свое время...  Ну что ты удивляешься?
Сейчас ты все поймешь, я все тебе объясню...
Прежде всего, вспомника мою бедную маму... Возьмем вчерашний день. Утром ты
убрала квартиру, потом варила, затем стирала. Но вчера было воскресенье, а у моей
бедной мамы так проходил каждый день... Теперь сравним ее работу с твоей: мама
вставала на рассвете, чтобы затопить печь. Приносила дрова, затапливала в комнате,
потом раздувала вечно дымящую печь в кухне. Знаешь, сколько времени это отнимало?
По крайней мере, час. А у тебя газ, центральное отопление. Чиркнула спичкой — и
готово! Значит, ты экономишь целый час... Подумай об уборке. У бедной мамы на это
10 чуть ли не два часа уходило. А у тебя полотер, пылесос. Полтора часа экономии!
Теперь готовка: у мамы кастрюлискороварки не было. У тебя бобовый суп за сорок
минут готов, а у нее на это три часа тратилось. Как минимум два часа у тебя в кармане.
Ты говоришь, стирка. Просто смешно! У моей бедной мамы на эту работу уходило не
меньше шести часов. Конечно, у нее не было стиральной машины с центрифугой, как у
тебя. Тыто на этом еще четыре часа экономишь. Видишь, уже восемь с половиной
часов. Восемь с половиной часов ты сэкономила по сравнению с моей мамой, а ведь я
еще не посчитал, что она пекла для семьи хлеб. Это еще час! И пока не забыл: она сама
варила мыло для стирки, а у тебя в распоряжении новейшие моющие средства. Думаю,
что не преувеличу, если скажу: это дает тебе еще лишний час. Бедная моя мама!.. Она
пробегала километры, делая покупки в скверных, маленьких, разбросанных  повсюду
лавчонках. А ты в течение нескольких минут все покупаешь в одном месте, в магазине
самообслуживания. Еще час в твою пользу. Уже набралось почти двенадцать часов,
которые ежедневно сыплются тебе в руки! Не хочу тебя обижать, лапочка, но мне
кажется, ты смутишься, если я спрошу: что ты делаешь с таким огромным количеством
времени? Теперь ты видишь, что это вовсе не несправедливо, когда я прошу тебя
почистить мне ботинки, пока я читаю. Из двенадцати часов ты можешь пожертвовать
мужу десять минут! Ну вот, пожалуйста! Я краду десять минут из своего драгоценного
времени, чтобы все тебе объяснить, а ты стоя спишь! Нет никакого смысла с тобой
разговаривать! Будь любезна, свари мне кофе, я очень разволновался изза тебя...
Ференц Э. С. Монолог хорошего мужа / Э. С. Ференц // Разумихина Г. В.
Будь, пожалуйста, счастлив! — М., 1995. — С. 274—275
Приложение № 4
Семья – это живой организм, который растет и развивается. В любом процессе
развития можно выделить этапы, периоды. В частности, специалисты рассматривают
жизненные циклы семьи. Как известно, процесс развития сопровождается кризисами.
Кризис (др.греч. krisis — решение, поворотный пункт) — нарушение
состояния равновесия системы, пора переходного состояния, перелом, тяжелое
переходное состояние, в результате которого возникают непредсказуемые ситуации и
проблемы.
Семейные кризисы являются закономерными этапами, они "заложены" в
алгоритме существования любой семьи. Кризисные ситуации являются своеобразной
проверкой семьи на прочность, и, если они успешно пройдены, значит, семья
функционирует правильно и развивается нормально. Если же это не так, то вполне
вероятно, что тяжелая ситуация лишь усилит дисгармонию отношений. И
ответственность за это между супругами распределяется пятьдесят на пятьдесят.
Зачастую под этим словосочетанием подразумевается, что двое намерены разбежаться
в ближайшее время. Но разрыв отношений, скорее, последствие неправильно
пройденного кризиса, так же, как и неприятности типа появления связей на стороне,
болезней, алкоголизма.
Поводом для кризиса обычно являются важные жизненные события. Они
вызывают некие изменения в устоявшихся отношениях, которые влияют на ритм
привычной жизни и перераспределение ресурсов: внимания, эмоций, усилий, времени,
11 дополнительных знаний и денег. В современной семейной психологии отмечают
несколько переходных периодов, связанных с внутренней динамикой и развитием
семейных отношений. Сами переходы от одной фазы семейных отношений, к другой
могут происходить более болезненно и проблематично или вполне спокойно и без
особых осложнений.
Симптомы кризиса:

Полное отсутствие ссор между супругами или, наоборот, количество ссор
превосходит допустимые пределы.
каждый не пытается понять другого.
При обсуждении партнерами своих проблем дебаты неконструктивны:




В общении преобладают защитноагрессивные реакции; каждый видит в
другом виновника конфликта; каждый стремится заставить другого поступать по
своему.



Муж вытесняется из области принятия решений.
Муж сам отстраняется от решения бытовых проблем. Уходит в себя.
Зацикленность на одной теме (особенно, если эта тема  обсуждение дел
ребенка) или, наоборот, гробовое молчание.
Жена перестает думать о себе и целиком посвящает себя семье, тем самым
превращаясь из женщины в ломовую лошадь.
Трудоголизм. Чаще всего этим болеют те, кому не удается
самоутвердиться в семье, особенно мужчины.
Первый год и первый семейный кризис
Первый кризис, самый ранний, связан со вступлением в брак, что само по себе,
является большим событием в личной жизни каждого из молодожёнов. Попытки
организовать и гармонизировать супружеские отношения, таким образом, чтобы
каждому было хорошо (на основе имеющихся ранее представлений), приводят к
противоречиям и частым конфликтам.
Когда два человека вступают в брак, они уже установили к этому моменту
определенные способы обращения друг с другом, хотя они могут очень мало знать друг
о друге. Но вступление в брак, которое, как правило, свидетельствует о том, что они
нуждаются друг в друге, требует отношений другого рода и может вызвать внезапные
перемены поведения. Например, женщина, которая до церемонии брака прощала
своему жениху все его недостатки, после этого принимается его исправлять. Мужчина,
вполне терпимо относившийся к неспособности своей невесты проявлять свою
привязанность, после вступления в брак может настаивать, чтобы она значительно
изменила свое поведение.
Когда муж и жена обнаруживают, что партнер отличается от их ожиданий в
период ухаживания, у них возникает разочарование. То, что они видят теперь в
действительности  это черты характера, проявляющиеся в партнере в повседневной
жизни; обычно эти черты являются неприятной неожиданностью, потому что они не
проявляются во время ухаживания. Например, жена ложится спать в бигуди,
переваривает пельмени, а муж разбрасывает по комнате грязные носки, храпит по
ночам.
Кроме того, супруги обнаруживают, что отличаются друг от друга, причем им
12 кажется, что у них чтото отнимается, а не добавляется, то они начинают видеть друг
друга в новом свете. Различия, ведущие к конфликту интересов (к разногласиям)
воспринимаются как оскорбления и как доказательства того, что тебя не любят.
Кажется, что различия ставят под угрозу автономию и самооценку. Если бы у супругов
была высокая самооценка, они смогли бы доверять друг другу. Каждый из них был бы
уверен в своей способности получать то, что ему нужно от партнера. Каждый из них
мог бы даже подождать и получить желаемое несколько позже. Каждый мог бы давать
другому и при этом не чувствовать себя ограбленным. Каждый из них мог бы
использовать различия между собой и партнером для большего личностного роста.
Когда отношения между супругами начинают уменьшать их самооценку, каждый
из них чувствует себя плохо и старается защитить сам себя. Они начинают искать
поддержки в другом месте (на работе, с детьми, с другими сексуальными партнерами).
Если их общение становится безжизненным и повторяющимся, то в конце концов им
становится скучно друг с другом. Это может привести к равнодушию, а равнодушие
это противоположность любви и одна из главных причин развода. Нечто волнующее
(даже опасное)  лучше, чем скука и равнодушие; даже ужасные ссоры лучше этого.
Это одна из причин, почему прямое и открытое общение между партнерами так
важно. Для него требуется смелость, некоторые новые убеждения и немного практики
такого общения. Оно стоит ваших усилий. Люди нуждаются в прямом, честном
общении, которому они могут доверять.
Рождение детей и общение с ними. Тричетыре года. Кризис первенца.
Второй кризис, может быть вызван рождением ребенка.
В супружестве, чисто психологически, обретённая стабильность для двоих –
вызывает ощущение спокойствия и защищённости по отношению другу к другу. А
любое изменение, воспринимается, как фактор новизны, несущий непредсказуемость,
потерю контроля над ситуацией, необходимость перестраиваться  порождает
тревожность и вызывает защитную реакцию: сопротивление любым изменениям, может
быть не вполне осознано для вас. Но без новизны отношения находятся в застое и
гибнут!
Рождение первенца  следующий этап семейной эволюции. Смена привычных
ролей тут существенная  в семье уже не двое, а трое, и с интересами малыша
приходится считаться; женщина становится не только женой, но и мамой, а мужчина
и мужем, и отцом. К слову, если удается именно так структурировать отношения,
проблемы вряд ли возникнут. Плохо, если для женщины обязанности жены отойдут на
второй план, и выполнять она будет лишь материнские. Естественно, супруг обидится.
А когда жена предпочтет обиду не замечать, кризис неизбежен. Действительно, если
супругам удается совмещать в себе эти роли, быстрее и безболезненней разрешаются
проблемные ситуаций любого «происхождения». Безусловно, малыш требует
нешуточного внимания, но и супружеские отношения заслуживают его не в меньшей
степени.
Трудности в среднем периоде брака. Четырнадцать лет. Кризис
сорокалетних.
В это время муж и жена достигают средних лет своего жизненного цикла. Часто
это один из лучших периодов жизни. Муж может пользоваться успехом в своей работе,
13 а жена может разделять этот успех, которого они добивались вместе. Кроме того, по
мере того как дети предъявляют меньше требований, жена становится свободнее и
может развивать свои таланты и делать собственную карьеру. Проблемы, стоявшие
раньше перед семьей, со временем были решены, и подход обоих супругов к жизни
смягчился. Это период, когда супружеские отношения углубляются и расширяются, и
когда установились устойчивые отношения с родственниками и с кругом друзей.
Трудности воспитания маленьких детей уже преодолены, и сменились радостью обоих
супругов при виде того, как растут и удивительным образом развиваются дети. Для
многих семей это тяжелое время. Часто муж достигает в это время того момента в его
карьере, когда он осознает, что не сможет удовлетворить честолюбивые надежды своей
юности. Его разочарование может отразиться на всей семье и, в частности, на его
статусе в глазах жены. Или, наоборот, муж оказался удачливее, чем ожидал, и хотя он
пользуется большим уважением вне дома, жена продолжает обращаться с ним так же,
как раньше, когда он был не столь важной личностью, и это вызывает у него
раздражение, переходящее в конфликты. Одну из неизбежных человеческих проблем
составляет тот факт, что мужчина, достигший средних лет и добившийся статуса и
уважения, становится более привлекательным для молодых женщин, в то время как его
жена, более зависящая от ее внешнего вида, ощущает себя менее привлекательной для
мужчин.
Отлучение родителей от детей
Повидимому, все семьи вступают в период кризиса, когда дети начинают
уходить из дома, последствия же бывают различны. Часто брак переживает
беспокойное время, но постепенно положение улучшается, когда, по мере ухода детей,
родители вырабатывают новые отношения жизни вдвоем. Они благополучно разрешают
конфликты и позволяют детям находить собственных партнеров и делать собственную
карьеру, перейдя в роли бабушек и дедушек. В семье с единственным родителем
потеря ребенка может быть воспринята как начало старости и одиночества, но эту
потерю надо пережить и найти себе новые интересы.
Трудность, возникающая в браке в это время, может состоять в том, что
родители, как обнаруживается, не имеют что сказать друг другу и не имеют ничего
общего между собой.
Хотя мы мало знаем о том, как ребенок отделяется от родителей и покидает дом,
можно полагать, что обе крайности для него вредны. Если он покидает свою семью и
клянется никогда ее больше не видеть, жизнь его обычно складывается плохо. Если же
он остается с родителями и позволяет им руководить своей жизнью, это также плохо
кончается. Он должен отделиться от своей семьи, сохранив с нею связь. Такого
равновесия достигает большинство семей.
Когда молодой человек покидает дом и устраивает собственную семью, его
родители должны пройти через важное изменение в их жизни  стать бабушкой и
дедушкой. Иногда они плохо подготовлены к этому шагу, или совсем не подготовлены
к нему, если дети не прошли надлежащие брачные ритуалы. Они должны научиться
быть хорошей бабушкой и хорошим дедушкой, выработать правила участия в жизни
своих детей и суметь жить наедине друг с другом в своем доме. В этот же период они
часто теряют собственных родителей и переносят сопутствующую этому скорбь.
14 Один из аспектов семьи, о котором мы все больше узнаем, это естественный
процесс, облегчающий трудности по мере их возникновения. Матери часто чрезмерно
заботятся о младшем ребенке, а потом им трудно от него отделиться, когда он
стремится к более независимой жизни. Если в этот момент у старшего из детей
появляется внук, то этот новый ребенок освобождает мать от ее собственного
младшего ребенка и вводит ее в новую стадию, превращая ее в бабушку. Если молодые
люди отрезают себя от своих родителей, они лишают своего ребенка бабушек и
дедушек, и одновременно затрудняют своим родителям выход из пройденного этапа их
жизни. Каждое поколение сложными способами зависит от каждого другого
поколения, и мы начинаем это понимать, наблюдая распад семей в наше время быстрых
перемен.
Отставка и старость
Когда супружеская пара успешно освободила своих детей, так что она меньше
занята ими, для нее часто наступает, как можно полагать, период относительной
гармонии, продолжающийся и после ухода мужа на пенсию. Но иногда это может
осложнить их проблему, поскольку им приходится теперь быть наедине друг с другом
двадцать четыре часа в день.
Иногда старый человек может найти себе полезное дело; но иногда, во времена
перемен, он оказывается просто лишним, поскольку старики не считаются нужными в
жизни младшего поколения. На этой стадии семья сталкивается с трудной проблемой
заботы о старике. Это также кризисный момент, с которым часто нелегко справиться.
Но то, каким образом младшие обращаются со старшими, становится образцом того,
как   будут   обращаться   с   ними,   когда   они   в   свою   очередь   состарятся,   поскольку
семейный цикл продолжается без конца.
15

intro:
Цели урока по  линиям развития личности:
1-я линия развития личности. Понимать и объяснять связи, взаимоотноше-ния между людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нем.
♦ добывать, критически оценивать информацию о проявлении кризиса современной семьи;
♦ представлять информацию в виде схемы, таблицы.
2-я линия развития. Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить вза-имоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных по-зиций, взглядов, ценностей.
♦ определять и выражать свое отношение к причинам  и проявлениям кризиса со-временной семьи, формулировать и представлять свою точку зрения на данную проблему;
3-я линия развития. Действовать в пределах норм нравственности и права.
♦ уметь договариваться с людьми, преодолевая конфликты,  связанные с семейны-ми ролями.
Ученики знакомы с проблемно-диалогическим уроком, т.к. с 5по 11 класс все уроки истории проводятся по ОС «Школа 2100» (Работаем по УМК Боголю-бова Л.Н.)