extracted_text:
Интегрированный урок литературы и психологии в 11-
м классе по теме: "У истоков войны народной…"
Вид урока: интегрированный (литература, психология).
Тип урока: уроквзгляд – интерпретация повести К.Воробьева “Убиты под Москвой”.
Эпиграф:
Война ж совсем не фейерверк,
А просто трудная работа…
М.В. Кульчицкий
Цели урока:



cодействовать углублению знаний учащихся о творчестве К.Воробьева на примере повести “Убиты под
Москвой”, формированию навыка в рассмотрении принципов изображения войны через психологическую
характеристику героев;
продолжить работу над развитием словеснологического мышления ребят путем интерпретации
художественного текста;
способствовать воспитанию потребности в наличии собственного мнения, интереса к внутреннему миру
человека как средству самопознания.
Оформление:


звучание песни Б.Окуджавы “До свидания, мальчики…”; марша “Прощание славянки” в исполнении трио
П.Беляева;
словарь С.И. Ожегова.
Предварительное домашнее задание к уроку.
Общее:
1. Характеристика главных героев: А. Ястребова и капитана Рюмина по схеме:
Внешность
Поступки
Эмоциональная характеристика
(с указанием главы, страницы, принадлежности высказывания).
2. Подготовить вопросы одноклассникам и учителю по повести.
Индивидуальные: подготовить сообщения:
1. О курсантах, их численности, представлении о фронте.
2. О восприятии войны А. Ястребовым, его отношении к фашистам.
3. О взгляде на войну капитана Рюмина.
4. Проследить роль пейзажа в повести, обратив внимание на следующие образы: снег, ночь, день.
5. Проследить по тексту, как восприятие звуков войны курсантами показывает их психологическую
неподготовленность к войне.
6. Выучить стихотворение М. Кульчицкого “Мечтатель, фантазер, лентяйзавистник!” Подумать, есть ли общее у
стихотворения с повестью? Что именно?
В начале урока звучит фрагмент песни Б. Окуджавы “До свидания, мальчики…”
Затем проводится работа с возникшими ассоциациями по поводу слова война. (Учащиеся приводят следующие
ассоциации: кровь, смерть, взрывы, плен, грязь, труд, сироты, разбитые судьбы и т.д.)
В беседе выясняем, что эти представления о войне ребята в основном черпали из книг, фильмов. На вопрос,
достаточно ли этих знаний, чтобы человек мог считать себя психологически подготовленным к войне, единодушно ответили: нет. Контраст между представлениями и действительностью существует всегда. Чтобы
приобрести знания в чемлибо, необходим личный опыт.
 Сегодня у нас уроквзгляд; какое, повашему, определение в данной статье С.И. Ожегова будет
соответствовать типу нашего урока?
Взгляд
1. Направление зрения на когонибудь, чтонибудь.
2. Выражение глаз.
3. перен. Мнение, суждение.
 Вы совершенно правы, ребята, мы постараемся высказать сегодня различные мнения, но давайте
определимся, чьи и на что? Ведь нам предстоит разговор о повести К. Воробьева “Убиты под Москвой”.
 Прежде чем перейти к интерпретации текста, давайте обменяемся впечатлениями о прочитанной повести. (Что
запомнилось? Что взволновало, поразило? Что показалось страшным или невероятным? Что нового узнали из
повести о войне, о 1941 годе?)
Краткое воспроизведение сюжета повести.
Интерпретация текста.
1. Взгляд курсантов на войну.
 Каким представляют они фронт? (Текст).
2. Взгляд Рюмина.
 Как показывает автор неверное, далекое от реальности представление Рюмина о войне?
 Что невольно замечает А. Ястребов в своем кумире?
(Растерянность Рюмина перед заградотрядом: устрашился
заградотрядников, словно изучающих душу, стушевался перед усмешкой майора, проверявшего документы.
Майор угадал смущение и испуг Рюмина.
  “подозрительно отчужденных” взглядов

Еще более робко держит себя Рюмин перед измученным подполковником, командиром полка московских
ополченцев.
При встрече с генералом Переверзевым Рюмин испугался, поняв безвыходность, тяжесть всей ответственности.
Осознать начало совсем иной войны Рюмину вновь не под силу.
В этих подробностях нет негативного отношения к Рюмину. Есть лишь предчувствие беды, жалость к герою.
Возникают ситуации самораспада героя, состояния усталости, безволия.)
 Прав ли был Рюмин, решив, что “Курсанты должны поверить в свою силу, прежде чем узнают об окружении!”?
 Какой смысл заключен в его последних словах: “За это нас нельзя простить. Никогда!..” – За что “за это”?
 Как расценить его самоубийство на глазах у курсантов?
(Не терпя лжи, совершает над собой суд капитан Рюмин. Рота кремлевских курсантов, которой он командовал,
полегла не по его вине. Но он принимает вину за ее гибель на себя. Это он не сказал, что она попала в
окружение, это он повел ее на верную смерть. Впрочем, еще раньше до этого на верную смерть его и его роту
послали другие. Но Рюмин не хочет валить вину на этих других. Он принял весь позор и всю боль на себя.
Романтический максимализм Рюмина, как и его последний поступок – самоубийство – естественное завершение
его жизни, прожитой в преданности идее, усомниться в которой выше его сил. И все же не пожалей Рюмина
курсанты – из тех, что остались в живых, – может, он бы и остался жив. Онто рассчитывал на их гнев и
справедливое осуждение. Но они простили его. И Ястребов простил, и рота. И этого не мог пережить гордый
капитан Рюмин. Он сам наказал себя, выстрелив в сердце. Мотивы скованности, запуганности, даже страха,
живущие в Рюмине, вырвались наружу. Различие самочувствий Рюмина, явно идущего в новую, суровейшую действительность из вчерашнего дня, с
испугом человека, чемто трагическим (еще до войны!) явно придавленного, подчеркивается весьма сдержанно,
намеками, подается через поток оценок и неиспуганных наблюдений А. Ястребова).
3. Как воспринимает войну Алексей Ястребов?
 Каково его отношение к курсантам своего взвода?
(“Мальчикрыцарь, отстраненно державшийся по отношению к курсантам, как бы стерегший в отдалении свою
честь, он неожиданно приближается к ним”.
“…временами ему казалось, что это не взаправду (что он лейтенант), и тогда он тушевался перед курсантами и
обращался к ним по имени, а не так, как было положено по уставу”.
“Как удар, Алексей ощутил вдруг это мучительное чувство родства, жалости и близости ко всему, что было
вокруг и рядом…”
Даже “взрыв ярости и отвращения к курсанту”, когда тот пытался вытащить штык винтовки из тела фашиста.)
 К погибшим?
(1. “Я не пойду… Не пойду! Зачем я там нужен? Пусть будет так… без меня. Ну что я теперь им…” Но он
поглядел на курсантов и понял, что “должен идти туда и все видеть. Все видеть, что уже есть и что еще будет…”
2. “Он подошел к мертвецам и, полузажмурясь, начал одной рукой развязывать концы плащпалаток…”)
“Отталкивающий ужас смерти и тайное отчуждение к убитым”. “Со стороны учиться мести невозможно. Это
чувство само растет из сердца, как первая любовь у не знавших ее…”
 К фашистам?
(Казалось, они знали о врагах все – из газет, из передач радио, из политсообщений. Знали о том страшном, не
поддающемся осознанию, что творилось на оккупированных территориях. Но все это не укладывалось в их
сознание. Они не могли так вот, сразу, отказать человеку в человеческом, “сердце упрямилось до конца
поверить в тупую, звериную жестокость этих самых фашистов”. Герою Воробьева не такто просто перешагнуть
известный человеческий закон “не убий”. Не проснулось еще всесокрушающее чувство святой и справедливой
ненависти и мести. Писатель психологически точно и правдиво показывает душевное состояние героя).
4. С помощью каких художественных деталей автор показывает нам психологическую
неподготовленность своих героев к войне?
(Через восприятие звуков войны; пейзажа – особое внимание обращается на описание снега, ночи, дня).
Обобщение.
1. Остался ли Алексей в финале повести после всего увиденного и пережитого тем же лейтенантом
Ястребовым?
(От мальчишеского, наивного, восторженного почти восприятия войны через кровь и муки, через собственное
страдание, которое он испил полной чашей, герой Воробьева приходит к философскому осмыслению войны как
огромного народного бедствия, к пониманию и осознанию всей огромности совершенного народом подвига.
Мальчишкалейтенант к концу повести становится мужчиной. Он останется жить для того, чтобы воевать, чтобы
помнить. Многое, очень многое произошло за 5 дней, описанных в повести. И все это было в первый раз. Первые
погибшие и первый, убитый в рукопашной схватке враг; первый бой и первый безумный, животный страх перед
смертью; впервые испытанное чувство полного душевного опустошения после страшной гибели роты и после
собственного малодушия и первый – один на один – бой с фашистским танком.
Эти эпизоды, как ступеньки, по которым К. Воробьев крупными шагами ведет своего героя А. Ястребова к тому
моменту, когда уже сам он почувствует себя не просто повзрослевшим человеком, но солдатом и гражданином,
ответственным и за собственную судьбу, и за судьбу Родины. И все время художник пристально следит за
малейшими движениями души Алексея Ястребова, психологически очень точно фиксируя его меняющееся
отношение к себе и к окружающему миру.)
2. В чем смысл заглавия повести? (Ктото действительно был убит (или покончил с собой), под Москвой в 1941 году, стремительно постарев до
этого (и при всем блеске устарев), а ктото пробудился, воскрес, открыл для себя Россию, увидев всю
предстоящую войну как ратный труд, войну народную; оказался у ее истоков, поняв, что можно убить человека;
но убить человеческое в человеке не сможет ни война, ни муки, ни сама смерть).
3. Сопоставление с повестью стихотворения М. Кульчицкого “Мечтатель, фантазер, лентяйзавистник!”
 Есть ли общее у этого стихотворения с повестью? Что именно?
1) Представление о войне романтическое – первые две строфы; а дальше – осознание войны как трудной
работы.
“Война ж совсем не фейерверк,
А просто – трудная работа…”
2) Правдиво показана судьба молодого предвоенного поколения.
3) Вера в победу, так как в народной войне иначе быть не должно.)
Подведение итогов урока:
Вот и подошел к концу наш разговор о повести. Но все ли мнения мы рассмотрели?
Какие мысли у вас вызвала повесть? Поделитесь, пожалуйста, своим мнением.
(В. Астафьев так отзывается о повести К. Воробьева: “Повесть “Убиты под Москвой” не прочтешь просто так, на
сон грядущий, потому что от нее, как от самой войны, болит сердце, сжимаются кулаки и хочется единственного:
чтобы никогда не повторилось то, что произошло с кремлевскими курсантами, погибшими под Москвой.”)
Домашнее задание: черновик сочинения “Человек и война” к урокуанализу на основе изученных и
самостоятельно прочитанных произведений о войне. (Б. Васильев “А зори здесь тихие”, В. Быков “Дожить до
рассвета”, В. Распутин “Живи и помни”, Е. Носов “Красное вино Победы”, В. Кондратьев “Сашка”, Э. Казакевич
“Звезда”, К Воробьев “Это мы, Господи!..”, стихотворения К. Симонова, С. Орлова, Ю. Друниной, О. Берггольц,
Д. Кедрина и др.)
Курсанты, их представление о фронте.
Материалы к уроку
Все вокруг уже говорит о смертельной опасности для Москвы, России: солнце, что… “навсегда застряло на
закате”, “гарь от “сгибших населенных пунктов”. Однако рота воюет, пока лишь тем, что гордо не обращает
внимания… ни на что, презирает обстоятельства.
Очень многое сместилось, перемешалось в сознании бойцов – и не только молодых – в драматичнейшей битве
под Москвой в октябредекабре 1941 года. Так хотелось не просто остановить врага, но разгромить, напомнить,
что мы от побед не отвыкли!
Бойцы часто еще не знали превосходства врага, которого надо было превзойти в бою. Не знали еще и сомнений
в своем оружии!
Но есть еще нечто, что выше этих непарадных впечатлений и даже горечи утрат: первая победа, одержанная к
тому же по какимто новым законам, “неудобным” для врага, непривычным для самих курсантов.
Они не ощущали себя пылью на ветру, праздными жертвами, одиночками.
В.Астафьев: “И оттого, что она не просто рота, трагедия ее поособому страшная, и хочется кричать от боли. В
иных местах, читая повесть, хочется загородить собою этих молодых ребят, вооруженных “новейшими
винтовками” СВТ, которые годны были лишь для парадов, и остановить самих курсантов, идущих на позиции с
парадным, шапкозакидательским настроением”.
Они, оказывается, в сущности, мальчишки еще, одевшие военную форму и брошенные на фронт неумолимым
законом военного времени. Чеканным гвардейским шагом перешагнув черту, отделяющую прошлое от
настоящего, мир от войны, герои Воробьева внутренне, существом своим остались там, за чертой, в такой
далекой уже и такой еще недавней мирной жизни. Сознание их не перестроилось, не вместило – да и не могло
сразу вместить всего происходящего, всего, что обрушила на них вдруг жестокая действительность войны.
Слишком отличалась она от привычных сложившихся представлений. Предстоящий ночной бой видится курсантами пока в свете прежних их мальчишеских представлений о войне. И
жизнь, кажется, не опровергла этих представлений. Все случилось почти так, как мечталось. Правда, немцы не
убегали, а упорно сопротивлялись. Но бой выигран. И сразу за сценой этого боя следует другая – резко
контрастная – сцена трагической гибели роты.
Вой бомб, дрожь земли, “плотная карусель самолетов, встающие и опадающие фонтаны взрывов, летящие и
заваливающиеся деревья… смятые каски и поломанные винтовки…” А посредине этого ада, в огненном кольце –
курсанты, “до капли похожие друг на друга, потому что все были с раскрытыми ртами и обескровленными
лицами”.
Именно здесь в полной мере выявляется лишь намеченное до этого трагическое несоответствие романтических
представлений героев о войне, их внутренняя неподготовленность к ней – а ведь это молодые, специально
обученные кадровые военные, что же говорить тогда о людях мирных профессий, суровой реальной
действительности.
Для героев повести, вернее, тех очень немногих из них, кто останется жив, это психологический рубеж в
восприятии войны, в отношении к ней.
Восприятие звуков войны курсантами.
 Рев превратился в слитную чугунную тяжесть;
 звуковые вспышки, словно ктото недалеко и скрытно разрывал на полосы плащпалатку;
 пули воробьиной стаей прочирикали над окопом (4 гл., с.84);
 “Как невидимая игла, звук сразу же впивался в темя, сверлил череп, придавливая голову вниз…” (5 гл., с.86);
 “…и разом с глухим захлебным выстрелом ему явственно послышался противный мягкий звук, похожий на удар
палкой по влажной земле” (7 гл., с.101) – (когда курсант выстрелил в фашиста, пытаясь отобрать у него
винтовку);
 “…неизвестно откуда неслышно появился маленький черный самолет с узкими, косо обрубленными
крыльями. Он не гудел, а стрекотал, как косилка…” (8 гл., с.105).
 В последней сцене повести преобладает молчание. Танк молча движется на человека, но человек не спеша
готовится к встрече с танком. Молчание силы наталкивается на молчание еще большей силы, еще более
страшной силы, потому что это сила духа.
 Первый бой, который снился ему, как победа под крики “Ура!”, протекает совсем иначе. Взвод “орет”
“бессловесно и жутко”, и крик этот потом переходит в вой, потому что ничего вокруг понять нельзя, потому что
чувства сумасшедшие перескакивают в другое состояние, потому что хочется хотя бы в вое слиться со всеми,
почувствовать себя частью всех…
Алексей Ястребов
Генерал Переверзев (в солдатской шинели) преображает Алексея тем, что заставляет и его пережить
(мысленно!) возможное поражение и обрести горький опыт битого, спросить себя: “Какого фронта ты ждешь? А
может, он, фронт, уже и … за твоей спиной, и справа, слева? К какой войне ты был готов: к игрушечной или
народной?”
Безымянный курсант заставляет Алексея задуматься, спросить самого себя: а хочешь ли ты погибнуть “красиво”,
как на параде, и… бесполезно? Кем же ты с Рюминым командовал? Бросил в фантастическую, партизанскую
ночную атаку? Обрек и в итоге на нынешний проигранный бой? А по какому праву командовал, если простой
здравый смысл народа, представляющего всю войну на много месяцев вперед, выше своей “стратегии”?
Писатель не спешит строго осудить своего героя, он дает возможность Ястребову исправиться, искупить свою
вину. И здесь нет противоречия. Курсант, с которым Ястребов прячется в воронке, пытается внутренне
оправдать себя.
Алексей Ястребов судит себя. Судит судом собственной совести, самым строгим и нелицеприятным судом. И
потому он находит в себе силы выстоять. Мы видим, как открылось ему “неожиданное и незнакомое явление
мира, в котором не стало ничего малого, далекого и непонятного. Теперь все, что когдато уже было и могло еще
быть, приобрело в его глазах новую, громадную значимость, близость и сокровенность, – и все это – бывшее,
настоящее и грядущее – требовало к себе предельно бережного внимания и отношения. Он почти физически ощутил, как растаяла в нем тень страха перед собственной смертью. Теперь она стояла перед ним как дальняя и
безразличная ему родня – нищенка, но рядом с ним и ближе к нему стало его детство, дед Матвей, Бешеная
лощина…”
Жизнь безжалостно разрушала многое из того, что казалось таким дорогим, вечным и незыблемым. Но она же
давала им и нечто гораздо большее – прозрение, глубокое осознание происходящего, давала единственно
верные ответы на волновавшие их вопросы.
Один из вопросов, неотвязно мучивших их, был связан с их естественным желанием узнать: кто он – враг? Герои
Воробьева мучительно желали собственными глазами увидеть, узнать их настоящих, живых, а не нарисованных
на полигонных щитах…
Жизнь представляет им такую возможность. Действительность превзойдет все ожидания, все самые страшные,
казавшиеся нереальными представления. А пока А.Ястребов, готовясь к бою, к встрече лицом к лицу с врагом,
не может отказать человеку в человеческом, не может думать о немцах “иначе, как о людях…”
“…шатаясь, Алексей пошел к убитому им немцем. Я только посмотрю… Загляну в лицо и все. Кто он? Какой?”
“Алексей ни о чем отчетливо не думал, потому что им владело одновременно несколько чувств, одинаково
равных по силе, – оторопелое удивление и перед тем, чему он был свидетелем эти пять дней, и тайная радость
тому, что он остался жив; желание как можно скорей увидеть своих и безотчетная боязнь этой встречи; горе,
голод, усталость и ребяческая обида на то, что никто не видел, как он сжег танк…”
Литература
1. Никитин С. “Падучая звезда”, Воробьев К. “Убиты под Москвой”, Кондратьев В. “Сашка”, Колесов К.
Самоходка номер 120”. Повести. – М., 1989.
2. Ожегов С.И. “Словарь русского языка”. – М., 2005.
3. Лыссый Ю.И. “Русская литература ХХ века”. Практикум для общеобразовательных учреждений, 11 класс.
– М.,1985.
4. Литература в школе. – №2, 1995. Золотусский И.П. “Там на войне”; Воробьева В. “Жизнь моя, иль ты
приснилась мне…”

file_name: У истоков войны народной….doc

intro:
Вид урока: интегрированный (литература, психология).
Тип урока: урок-взгляд – интерпретация повести К.Воробьева “Убиты под Москвой”.
Эпиграф:
Война ж совсем не фейерверк,
А просто трудная работа…
М.В. Кульчицкий
Цели урока:
•	cодействовать углублению знаний учащихся о творчестве К.Воробьева на примере повести “Убиты под Москвой”, формированию навыка в рассмотрении принципов изображения войны через психологическую характеристику героев;
•	продолжить работу над развитием словесно-логического мышления ребят путем интерпретации художественного текста;
•	способствовать воспитанию потребности в наличии собственного мнения, интереса к внутреннему миру человека как средству самопознания.
Оформление:
•	звучание песни Б.Окуджавы “До свидания, мальчики…”; марша “Прощание славянки” в исполнении трио П.Беляева;
•	словарь С.И. Ожегова.

title: Интегрированный урок литературы и психологии в 11-м классе по теме: "У истоков войны народной…"


extracted_text:
Интегрированный урок литературы с психологией "У
каждого из нас своя гора"
“Понастоящему высоко может зайти лишь тот, кто знает, куда он идет”.
Оливер Кромвель.
Цель урока: формирование понятия “цель” на примере литературных произведений (стихотворение Михайловой
М.В., рассказ В.Г. Короленко “Огоньки”, притча П. Коэльо “Рождественская сказка”)
Задачи:
 Проанализировать произведения В.Г. Короленко и П. Коэльо;
 Проанализировать результаты опроса;
 Дать определение понятию “Притча”;
 Познакомить с пирамидой потребностей А. Маслоу.
Ход урока
Учитель зачитывает стихотворение М.В. Михайловой:
У каждого из нас своя гора,
В которую необходимо влезть.
Настанет час, и вы, поняв: пора!
Отправитесь. С друзьями или без...
И будет долог или краток путь;
И будет труден или слишком прост,
Но вы настигните когданибудь
Свою мечту, поймав ее за хвост.
У одного вершина до небес,
И он стремится всей душою ввысь.
Другому – табурет как Эверест
Лишь усидеть и не свалиться вниз.
И ктото, стоя на своей горе,
Увидит новую и выше и трудней.
А ктото свой на ней поставит крест
И никуда не тронется, ейей!
Учитель: О чем это стихотворение? О горе(cid:9)  или о табуретке? (О цели в жизни)
Учитель: Наш сегодняшний урок посвящен нашим целям. А урок я хочу назвать строкой из этого стихотворения
“У каждого из нас своя гора…” К концу урока мы должны подойти к пониманию того, как ставить цель и нужно
ли ее добиваться.
Учитель: Сейчас я раздам вам небольшой рассказ, который вы должны прочитать. (Раздается текст “Огоньки”
В.Г. Короленко ).
Учитель: А теперь работа в группах: каждая группа выделяет смысловые слова текста. (Выписываются на
доску: огни, жизнь (река) и тьма). А теперь давайте попробуем дать толкование этих слов по тексту: 1 группа –
огни, 2 группа – жизнь (река), 3 группа – тьма.
Ключевые
слова
“Огонек”,
“Огни”
“Тьма”
“Жизнь”,
“Река”
Мое толкование
Как живой, мелькает, выступая из тьмы; может двигаться: несет тепло, свет, надежду;
манит путников. Впереди; приближаются, побеждая тьму; сверкают, обещают, манят
своей близостью.
Неопределенная; пугает, несет страх, но когданибудь она должна кончиться. Течет; в ней бывает и хорошее, и плохое. Иногда человеку приходится многое испытать,
но надо ею дорожить, любить и не унывать.
Учитель: Какое слово является ключевым в этом рассказе? (Огоньки.) Почему рассказ называется “Огоньки”, в
прямом ли значении использовано это слово? (Метафора – цель.)
Учитель: В каком числе используется это слово? (На протяжении всего рассказа – огонек (ед. число), в конце –
огни (мн. число)). Символом чего становятся огоньки в этом рассказе (цель)?
Учитель делает вывод о том, что достигая одну цель – огонек, появляется следующий.
Психолог: А сейчас мы перейдем к результатам опроса, проведенном накануне.
Вопрос
Варианты ответов
Мои цели на этот
год
Хорошо окончить школу, сдать экзамены, поступить в ВУЗ или
ССУЗ
Мои цели на 10 лет Хорошая работа, семья, достаток
Мои цели на
будущее
 Благополучие семьи и детей
 Жить долго и счастливо
 Быть достойным человеком
 Нет планов
 Быть кемто (конкретная профессия)
 Путешествовать
 Прочитать все книги на земле
Результат
100 %
100%







60,7%
25%
25%
10,7%
7,4%
3,7%
3,7%
3,7%
Психолог: прежде чем прокомментировать эти результаты, которые вы видите на доске, я хочу вам зачитать
мысль древнего философа Лао Цзы: “Путешествие в тысячу миль начинается с одного шага”. А что такое цель?
Цель – это
 Все успеть

1. желаемый результат (предмет стремления); то, что хочется осуществить;
2. чётко описанное желательное состояние, которого необходимо достигнуть;
3. предвосхищаемый в сознании результат деятельности;
4. место или предмет, в который нужно попасть при перемещении какоголибо объекта.
Наши цели, как правило, выстраиваются постепенно, шаг за шагом. Так и ваши цели начинаются с малого:
окончить школу и т.д.
Психолог: А как вы думаете, из чего появляется цель (нужда в чемто, потребность). Существует такая теория
потребностей, автором которой является А. Маслоу, с которой я вас хочу познакомить. Существует также более
подробная классификация. В системе выделяется семь основных уровней (приоритетов):
(Низший.) Физиологические потребности: голод, жажда, половое влечение и т. д.
1.
2. Потребность в безопасности: чувство уверенности, избавление от страха и неудач.
3. Потребность в принадлежности и любви.
4. Потребность в уважении: достижение успеха, одобрение, признание.
5. Познавательные потребности: знать, уметь, исследовать.
6. Эстетические потребности: гармония, порядок, красота.
7.
(Высший.) Потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие
собственной личности.
По мере удовлетворения низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более
высокого уровня, но это вовсе не означает, что место предыдущей потребности занимает новая, только когда
прежняя удовлетворена полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не имеют фиксированных положений, как это показано на схеме. Такая закономерность имеет место как наиболее
устойчивая, но у разных людей взаимное расположение потребностей может варьироваться.
Хочу отметить, что в вашем классе уже есть такие люди, которые задумываются и планируют свою
самореализацию, самоактуализацию.
Учитель: А как правильно это сделать, мы будем учиться на следующем произведении П. Коэльо
“Рождественская сказка”.
Учитель: Что вы знаете о П. Коэльо?
Учитель: Давайте попробуем определить жанр этого произведения. (Притча.)
Притча:
Жанр эпоса: небольшое повествовательное произведение назидательного характера, содержащее религиозное
или моральное поучение в иносказательной (аллегорической) форме. Близка к басне, но отличается от неё
широтой обобщения, значимостью заключённой в притче идеи. В притче нет обрисовки характеров, указаний на
место и время действия, показа явлений в развитии: её цель не изображение событий, а сообщение о них.
Притча часто используется с целью прямого наставления, поэтому включает объяснение аллегории. Широкое
распространение получили притчи с религиозным содержанием (“поучением”), например, “Притчи
Соломона”, новозаветные притчи о десяти девах, о сеятеле и др.
Учитель: О чем эта притча? (О мечте.) Назовите главных героев. (Три кедра.)
Работа в группах: Ваша задача: вопервых, определить мечту вашего кедра, вовторых, доказать, исполнилась
ли их мечта или нет.
Учитель: Что символизируют собой кедры? (Люди, которые мечтают, но ничего не делают, например: Обломов).
Учитель: Что символизируют лесорубы? (Судьба, жизненные обстоятельства, не зря они рубят. Есть люди,
которых судьба ломала, но не сломила, например: Э. Асадов, А. Соколов).
Учитель: Давайте сделаем вывод по этому произведению:
1. Человек должен ставить цель
2. Чтобы достичь цель нужно действовать
А в чем идея произведения? (Для достижения целей нужно действовать.)
Психолог: Почему произведение называется “Рождественская сказка”?
Психолог: Я хочу вам рассказать одну притчу о колодце.
“Однажды осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его крики прибежал хозяин
ослика и развел руками – ведь вытащить ослика из колодца было невозможно.
Тогда хозяин рассудил так: “Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно хотел купить нового
молодого осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему
бы сразу не убить двух зайцев – засыплю как я старый колодец, да и ослика заодно закопаю”.
Недолго думая, он пригласил своих соседей – все дружно взялись за лопаты и стали бросать землю в колодец.
Осел сразу же понял, что к чему и начал громко вопить, но люди не обращали внимание на его вопли и молча
продолжали бросать землю в колодец.
Однако, очень скоро, ослик замолчал. Когда хозяин заглянули в колодец, он увидел следующую картину –
каждый кусок земли, который падал на спину ослика, он стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к
всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца! Так вот…
... Возможно, в вашей жизни было много всяких неприятностей, и в будущем жизнь будет посылать вам все
новые и новые. И всякий раз, когда на вас упадет очередной ком, помните, что вы можете стряхнуть его и
именно благодаря этому кому, подняться немного выше. Таким образом, вы постепенно сможете выбраться из
самого глубокого колодца.
Каждая проблема – это камень, который жизнь кидает в вас, но ступая по этим камням, вы можете перейти
бурный поток.
Запомните пять простых правил: Учитель: А для чего нужно ставить цель? (Смысл жизни.)
Учитель: А закончить наш урок я хочу словами "Целься в луну. Даже если промахнешься, окажешься среди
звезд." Лес Браун.

file_name: У каждого из нас своя гора.doc

intro:
“По-настоящему высоко может зайти лишь тот, кто знает, куда он идет”.
Оливер Кромвель.
Цель урока: формирование понятия “цель” на примере литературных произведений (стихотворение Михайловой М.В., рассказ В.Г. Короленко “Огоньки”, притча П. Коэльо “Рождественская сказка”)
Задачи:
•	Проанализировать произведения В.Г. Короленко и П. Коэльо;
•	Проанализировать результаты опроса;
•	Дать определение понятию “Притча”;
•	Познакомить с пирамидой потребностей А. Маслоу.
Ход урока
Учитель зачитывает стихотворение М.В. Михайловой:
У каждого из нас своя гора,
В которую необходимо влезть.
Настанет час, и вы, поняв: пора!
Отправитесь. С друзьями или без...
И будет долог или краток путь;
И будет труден или слишком прост,
Но вы настигните когда-нибудь
Свою мечту, поймав ее за хвост.
У одного вершина до небес,
И он стремится всей душою ввысь.
Другому – табурет как Эверест -
Лишь усидеть и не свалиться вниз.
И кто-то, стоя на своей горе,
Увидит новую и выше и трудней.
А кто-то свой на ней поставит крест
И никуда не тронется, ей-ей!

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) по теме "У.Шекспир и вечные ценности"
Цели:



Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.
Развивать монологическую и диалогическую речь; навыки аудирования, перевода стихотворных форм,
сопоставлять переводы разных поэтов.
Учить анализировать лирическое произведение на основе личностного восприятия и осмысления
художественного произведения.
Задачи:
обучение рецептивным видам речевой деятельности;
развитие языковых и познавательных способностей;:


 формирование у учащихся уважения к культуре и народу страны изучаемого языка
ХОД УРОКА
English Teacher. Good afternoon, dear friends! Glad to see you! We are going to have an unusual lesson today.
Russian Teacher. Сегодня у нас необычный урок. Мы посвятим его 445годовщине со дня рождения великого
драматурга Уильяма Шекспира. В богатом литературном наследии, оставленном нам Шекспиром, “Сонеты”
занимают особое место. Сонеты создавались не для широкой публики и даже не для знатоков поэзии, а лишь
для определённых лиц из ближайшего окружения Шекспира. Читать его в подлиннике – непростая задача, даже
для специалистов. Шекспир действительно сложен. И дело здесь не только в относительной архаичности языка.
Главный вопрос, на который учёные пытаются ответить: “Почему одно и то же произведение имеет несколько
переводов на русский язык? Способны ли русские переводы донести до читателя самое главное – вечные
конфликты человеческих характеров, захватывающую драматическую интригу, неувядающий юмор положений и
даже юмор каламбуров, дать точное представление о творчестве поэта, его мыслях и чаяниях”.
English Teacher. I’ll start by saying that Shakespeare’s insight into human nature and his gift for using words make him
the most famous play wright of all time. It must be admired that Shakespeare gave the English language many phrases
and sayings, which English speakers still use every day. Often, they don’t realize these words came from Shakespeare’s
plays or poems! Probably you know some of them: “To be or not to be…”,  “All’s well that ends well”,  “Love is blind”.
Russian Teacher. Часто люди даже не догадываются, что это фразы и выражения из произведений Шекспира.
Вот, например: “Быть или не быть”,  “Всё хорошо, что хорошо кончается”,  “Любовь слепа”. Вы можете со мной не
соглашаться, но, помоему, время Шекспира – это время великих достижений в науке, культуре и английском
языке.
Основные проблемы, которые Шекспир поднимал в своём творчестве, – это темы любви, дружбы,
взаимоотношения и бессмертия. Я думаю, они близки и понятны каждому человеку, независимо от того, на каком
языке они звучат.
English Teacher. Today we are going to speak about the greatest English writer William Shakespeare. Everyone, I think,
has a favourite Shakespeare’s play: “Othello”, “King Lear”, “Romeo and Juliet”, “Twelfth Night”. We don’t know much
about Shakespeare’s life but today we are going to imagine some moments of his life.
And now let’s listen to the main facts from his biography. Be very attentive.
William Shakespeare was an English poet and playwright during Elizabethan time’s (the time of the reign of Queen
Elizabeth 1). He was born on the 23rd of April 1564, in StratfordonAvon. At the age of six he was sent to school, but had
to leave it at the age of thirteen and never went to school again. His father, John Shakespeare, who couldn’t even write,
was a glovemaker and William helped him in the family business.
At the age of eighteen he married Anne Hathaway. Anne was eight years older then her husband and their marriage
wasn’t happy. They had three children: a daughter Susannah, the eldest and twins: a son, Hamneth, another girl Judith.
When Shakespeare was twenty one, he went to London and became an actor. He began to work in the modern theatre
“Globe”. Fourteen years later he became a part owner of the Globe Theatre in London.
Shakespeare wrote at least 37 plays: 17 comedies, 10 historical plays and 7 books of poems. But only 18 of them were
published in his lifetime and the first 8 didn’t even carry his name. Shakespeare spent the last years of his life at Stratford, where he died, on the same date as his birthday, the 23rd of April 1616. He was buried in the church of Stratford. A
monument was opened to the memory of the great playwright in the Poet’s Corner in Westminster Abbey, London.
English Teacher. And now we’ll do the task. Everybody has a test paper. Look through the statesmens, please. Before
doing the tasks, listen to the biography once more.
Учитель читает биографию Шекспира ещё раз.
English Teacher. And now write down you surnames and mark your answers: True or False. I’ll give you 2 minutes.
Listening Tasks:
Shakespeare was born in the 16th century.
Shakespeare’s father was a clockmaker.


 William was poorly educated, but loved reading.
 W. Shakespeare had twin daughters.
 W. Shakespeare was 18 when he went to work in London.
 W. Shakespeare wrote 47 plays.
 W. Shakespeare never acted on the stage of the theatre “Globe”.



Shakespeare lived in Stratford the last three years of his life.
Shakespeare died on the 23rd of April 1616, on the same date as his birthday.
A monument was opened near the theater “Globe”.
Key: 1T, 2F, 3T, 4F, 5F, 6F, 7F, 8T, 9T, 10F.
Звучит музыкальное исполнение “Сонета”.
Russian Teacher. На сцене шекспировского театра “Глобус” разыгрывались события, происходившие в разных
странах, во всём мире, а в сонетах перед нами – однаединственная человеческая душа, которая страдает,
тоскует, ожидает, радуется. Герой научился жить с неизлечимой раной в сердце, перед лицом роковых потерь.
Почему же созданные три с лишним века назад эти короткие стихотворения живут до сих пор, волнуют и
потрясают воображение читателя? В чём же особенность этого жанра? Его корни восходят к поэзии Древней
Греции и Рима, и если Шекспир не знал эллинских поэтов, то римские ему были отчасти известны, а из них
Овидий был его любимцем. Более близкой во времени была рыцарская лирика средних веков, но её Шекспир
знал скорее в той традиции, которая была перенята поэтамигуманистами эпохи Возрождения; в особенности
он, как и все европейские поэты XVXVI веков, был обязан великому итальянцу Франческо Петрарке (13041374).
Поэзия любви нашла в Петрарке своего высшего мастера. Итальянский сонет состоит из двух четверостиший
(катренов) и двух трёхстиший (терцетов).
Английский сонет был создан поэтом Г. Сарри в первой половине XVI века, но прославил эту форму Уильям
Шекспир, с чьим именем её обычно связывают. Английский сонет состоит из трёх четверостиший и одного
двустишия. На протяжении полутысячелетия сонет в европейской поэзии занимает самое высокое положение
среди малых лирических жанров. Что же представляет собой этот так называемый “интеллектуальный жанр”
лирики? Сонет (от итал. sonetto,sonare – звучать, звенеть) – стихотворение из 14 строк, обладающее
канонической узаконенной системой рифмовки и строгими стилистическими законами. Первое четверостишие
определяет тему стихотворения, второе содержит её развитие, третье подводит к развязке, решению тему,
заключительное двустишие в афористической лаконичной форме выражает итог.
В русской поэзии сонет известен с XVIII века. Блестящие образцы сонетной формы создал А.С. Пушкин. Он
говорил: “Суровый Дант не презирал сонета, в нём жар души Петрарка изливал”. В советской поэзии наиболее
ярким автором является Р. Гамзатов. Его сонеты чисты, как горные ручьи Кавказа, они мудры, как аксакалы, они
образны и ярки, как сама природа:
Ты среди умных женщин всех умнее,
Среди красавиц – чудо красоты.
Погибли те, кто был меня сильнее,
И я б давно пропал, когда б не ты.
Махмуд не пал бы много лет назад,
Когда Марьям сдержала б слово честно,
Не дали бы Эльдарилаву яд,
Когда б верна была его невеста. Лишь женщина в любые времена
Спасала и губила нас, я знаю,
Вот и меня спасала ты одна,
Когда я столько раз стоял у края.
Неверному ты мне была верна,
Своею верностью ты меня спасла.
Рассмотрим построение сонета. Итак, сонет №130 (на интерактивной доске)
Её глаза на звёзды не похожи,
Нельзя уста кораллами назвать,
Не белоснежна плеч открытых кожа,
И чёрной проволокой вьётся прядь.
С дамской розой, алой или белой,
Нельзя сравнить оттенок этих щёк.
А тело пахнет так, как пахнет тело,
Не как фиалки нежной лепесток.
Ты не найдёшь в ней совершенных линий,
Особенного света на челе.
Не знаю я, как шествуют богини,
Но милая ступает по земле.
И всё ж она уступит тем едва ли,
Кого в сравненьях пышных оболгали.
Russian Teacher. К какому виду сонета отнесём это стихотворение? Почему?
Pupil. Это форма английского сонета – три четверостишия и одно двустишие.
Russian Teacher. Как рифмуются строки?
Pupil. а б а б / д д
Russian Teacher. Определяем размер стиха.
Учащиеся делят строки на слоги и ставят предложения.
Russian Teacher. Посчитайте стопы (ударный и безударный слоги). Их пять. Размер – пятистопный ямб. Это
размер сонета. Какова тема сонета?
Pupil. Это традиционная тема сонета – любовь и все связанные с ней чувства: ожидание, тоска, страдания,
ревность, радость.
Russian Teacher. Возлюбленная автора не идеальная красавица; штампованным образцам красоты Шекспир
противопоставляет обыкновенную женщину. Кожа у неё смуглая, а не белая, волосы чёрные и жёсткие, на
белокурых красавиц она ничуть не похожа, на щеках не алеют розы, запах её тела не похож на аромат духов,
голос у неё совсем не музыкальный, походка лишена лёгкости. Всё это не похоже на обычные мотивы сонетов.
Возлюбленная в них всегда идеальная.
Russian Teacher. Обратим внимание на композицию сонета:
первое четверостишие определяет тему сонета;
второе – содержит его развитие;
третье – подводит к развязке, решению темы;
заключительное четверостишие в афористической, лаконической форме выражает итог (иногда, наоборот,
резкое противостояние всему, о чём говорилось раньше).
Интонационная особенность – последний куплет уступает в выразительности предыдущим, мысль как бы
затихает, напряжение чувств получает развязку.
Ученик выразительно читает сонет №130 наизусть.
English Teacher. Perhaps, we could begin by going over your homework. Preparing to our lesson, we have read a lot of
sonnets by William Shakespeare in our English lessons and lessons or Russian literature. We read them in English and in
Russian. But today we’d like to read and discus only one sonnet, number 18. It is one of the best sonnets in
Shakespeare’s work. Let’s listen to it first. Под музыкальное сопровождение ученик читает сонет №18.
Shall I compare thee to a summer’s day?
Thou art more lovely and more temperate.
Rough winds do shake the darling buds of May.
And summer's lease hath all too short a date;
Sometime too hot the eye of heaven shines,
And often is his gold complexion dimm’d;
And every fair from fair sometime declines,
By chance or nature's changing course untrimmed:
But thy eternal summer shall not fade,
Nor lose possession of that fair thou ow'st,
Nor shall Death brag thou wand'rest in his shade,
When in eternal lines to time thou grow'st.
So long as men can breathe or eyes can see,
So long lives this and this gives life to thee.
English Teacher. I think, we’ll begin with the translation you did for homework. You home task was to prepare a literary
translation of this sonnet from English into Russian. Have you all done this task? And now I want to listen to you
translations. Who wants to begin? Please, read your variants of translating this sonnet.
Учащиеся зачитывают варианты перевода сонета №18, которые они самостоятельно подготовили дома:
Variant №1:
С погожим летним днём сравнить ли мне тебя?
Но ты стократ умеренней и краше.
Так ветры буйные бутоны теребят,
И так же кратко, к сожаленью, лето наше.
Сиянье неба то, как золото, так ярко,
То дымкой затуманит нежный лик.
Прекрасное с прекрасным спорит жарко.
Когда природа изменяется вся вмиг.
И красота твоя цвести здесь будет вечно,
И молодость с планеты не уйдёт.
И в вечности твой образ будет бесконечно,
И смерть в свои объятья тебя не заберёт.
Пока же дышит грудь, и очи могут зрить,
Останется Земля, и ты тут будешь жить.
Variant №2:
Хочу сравнить тебя я с летним днём.
Что может быть прекрасней и нежнее,
Чем майский ветер, так играющий цветком?
И дни идут быстрее…
Небесные глаза порой палят нещадно,
А через миг тускнеют, лишь едва видны.
Зачем же верим мы столь безоглядно
Изменчивой природе в облике весны?
Лишь у тебя всё время будет лето,
Не потеряешь ты своих владений.
Тень смерти, пролетая, исчезнет гдето.
Ты будешь вечно жить в строках
стихотворений.
Пока живут и дышат люди на земле,
Ты будешь часто сниться им во сне!
Variant №3:
Могу сравнить тебя я с летним майским днём.
Ты как искусство, но ещё прекрасней.
Ветра, сотрясшие любимые цветы
И летнее свиданье днём ненастным.
И глаз с небес огнём сияет,
Прекрасное перед прекрасным ночи преклоняет,
И лето жаркое не будет увядать твоё.
Никто ничем прекрасней не владеет,
Когда в чертах своих взрослеет.
Все люди могут видеть мир глазами.
Твои ж глаза полны любви страданий.
И люди будут видеть и дышать,
Variant №4:
Я сравниваю с летним днём тебя.
Ты более умеренна и краше.
Так майский ветер говорил цветам
О том, что лето так коротко наше.
Сияет жаркий глаз небесный.
Его лицо туманит холод.
И каждый взор отводит честный,
Когда годами слишком молод.
Но лето в нас не увядает.
Вас лик я не забуду вечно.
Когда умру, бродить за Вами буду тенью,
И пронесу сквозь время ваши очертанья. И вечно будет мир существовать!
Так долго я вздыхал, когда не мог Вас видеть,
И жил лишь для того, чтоб Вас видеть.
Variant №5:
С погожим летним днём сравнить ли мне тебя?
Но облик твой умеренней и краше.
И ветры дикие ревут, бутоны вниз клоня,
И летом слишком коротки свиданья наши.
И глаз небес дотла сжечь хочет нас,
Туманным золотом покрыв свой вечный лик.
И прелесть мира вся угаснуть может враз,
Красы путь девственный внезапно изменчив.
Но лето вечное твоё не меркнет никогда.
Вовеки юности красу тебе не потерять.
Победой над тобой не будет смерть горда,
Не будешь ты в веках в тени её блуждать.
Пока же дышим мы, и вертится Земля,
Жив будет этот мир, дарящий мне тебя.
English Teacher. Thank you very much. It was a great pleasure to listen to you. Your translations were very interesting
and unusual. It was a surprise for me. I think, everybody has literary talent. It is my opinion. We continue our lesson. The
influence of Shakespeare’s work in literature, every one knows, is both widespread and important. But his mark is also
upon the very vocabulary which we use daily. Listen to the last sentence again:
So long as men can breathe or eyes can see,
So long lives this and this gives life to thee.
It’s the main idea of this sonnet. But I think, you don’t suspect it is an everyday expression from Shakespeare. What do
you think is a better way of translating it? Look at the blackboard. There are two variants. One is a professional
translation.
The first was made by Marshak:
Среди живых ты будешь до тех пор,
Доколе дышит грудь и видит взор.
Repeat you variants of translating this sentence again.
The second variant is Stepanov’s translation:
Пока дышать и видеть нам дано,
Живёт мой стих – и ты с ним заодно.
Учащиеся зачитывают свои варианты перевода последнего предложения и вывешивают их на доску.
English Teacher. And now let’s listen to the professional translations of this sonnet made by Marshak and Stepanov.
Учащиеся выразительно читают сонет №18 в переводе С. Степанова и С. Маршака:
Сравню ли я тебя с весенним днем?
Спокойней ты, нежнее и милее.
Но ветром майский цвет на смерть
влеком,
И лето наше мига не длиннее.
Небесный глаз то блещет без стыда.
То скромно укрывается за тучей;
Прекрасное уходит навсегда,
Как рассудил ему природы случай.
Но твой не завершится ясный день,
Сравню ли с летним днем твои
черты?
Но ты милей, умеренней и краше.
Ломает буря майские цветы,
И так недолговечно лето наше!
То нам слепит глаза небесный глаз,
То светлый лик скрывает непогода.
Ласкает, нежит и терзает нас
Своей случайной прихотью природа.
А у тебя не убывает день, Ему не страшны никакие сроки;
Ты в смертную не удалишься тень,
В бессмертные мои отлитый строки.
Пока дышать и видеть нам дано,
Живет мой стих – и ты с ним заодно.
(С. Степанов)
Не увядает солнечное лето.
И смертная тебя не скроет тень –
Ты будешь вечно жить в строках
поэта.
Среди живых ты будешь до тех пор,
Доколе дышит грудь и видит взор.
(С. Маршак)

Russian Teacher. Как вы думаете, почему переводы одного сонета разные? Какой это род литературы?
(Pupil. Лирика)
Russian Teacher. В чём его отличие? (Pupil. В лирических произведениях автор выражает свои чувства. А,
делая переводы, поэт не может не внести своё личное).
Russian Teacher. Сравните последние строфы перевода, учитывая, что к сонету предъявляются следующие
требования:



возвышенная лексика и интонация;
точные и редкие рифмы;
запрет на переносы и на повторение слова в одном и том же значении.
Проанализируйте переводы и попробуйте дать им свою оценку.
Работа учащихся над стилем двустиший, анализ перевода.
Pupil 1. Я анализировал следующее двустишие:
Так долго я вздыхал, когда не мог Вас видеть,
И жил лишь для того, чтоб Вас увидеть.
Этот перевод не очень точен. В нём нет редких и точных рифм, нет возвышенной лексики. Повторяются
однокоренные слова – “видеть” и “увидеть”, что не соответствует требованиям, предъявляемым к переводу
сонета.
Pupil 2. Я анализировал следующее двустишие:
Пока живут и дышат люди на земле,
Ты будешь часто сниться им во сне!
Данный перевод по смыслу немного отличается от дословного, но эта разница придаёт сонету более
романтический характер. В переводе рифма “на Земле – во сне” не очень точная, но она редко встречается в
других произведениях. Также мы видим повторение однокоренных слов в одинаковом смысле: “сниться во сне” –
это тавтология, что является недостатком перевода.
Pupil 3. Я анализировала следующее двустишие:
Что рок любви нам молча говорит глазами,
То наша жизнь доставит нам словами.
Смысл этого двустишия не соответствует смыслу шекспировского сонета. Но здесь есть возвышенная лексика –
«рок» (судьба). Автор употреблял оксюморон – это употребление двух несопоставимых понятий рядом.
Например: «живой труп», «злой добряк». В данном переводе «молча, говорит». Слова, повторяющиеся в одном и
том же смысле, отсутствуют. Есть точная рифма «глазамислезами», но её нельзя назвать редкой. Основной
минус этого перевода – не точно передан смысл произведения.
Pupil 4. Я анализировал следующее двустишие:
Пока же дышим мы и вертится  Земля,
Жив будет этот мир, дарящий мне тебя.
Я считаю, что это неплохой перевод. Здесь есть редкие рифмы – это «земля – тебя». Нет повторений.
Присутствует возвышенная лексика. Pupil 5. Я анализировал следующее двустишие:
Пока же дышит грудь, и очи могут зрить,
Останется Земля, и ты будешь жить.
Две последние строки в переводе отвечают основным литературным требованиям. Они содержат возвышенную
лексику – «очи», «зрить». Перевод соответствует точному переводу сонета Шекспира. Здесь есть точные и
редкие рифмы – «зрить» и «жить». Однако в последней строке присутствует аллегория – частое повторение
звука «т». Считаю, что это здесь не уместно. Но в целом, перевод хороший.
Russian Teacher. Наш урок подходит к концу. И прежде, чем подвести итог, давайте ещё раз послушаем
замечательные произведения великого автора, которые прозвучат на русском и английском языках.
Учащиеся выразительно читают наизусть сонеты Шекспира.
Sonnet №3
Look in thy glass and tell the face thou viewest,
Now is the time that face should form another,
Whose fresh repair if now thou not renewest,
Thou dost beguile the world, unbless some mother.
For where is she so fair whose uneared womb
Disdains the tillage of thy husbandry?
Or who is he so fond will be the tomb
Of his selflove to stop posterity?
Thou art thy mother's glass, and she in thee
Calls back the lovely April of her prime;
So thou through windows of thine age shalt see,
Despite of wrinkles, this thy golden time.
But if thou live rememb'red not to be,
Die single, and thine image dies with thee.
Sonnet №90
Then hate me when thou wilt, if ever, now
Now while the world is bent my deeds to cross,
Join with the spite of Fortune, make me bow,
And do not drop in for an afterloss.
Ah do not, when my heart has scaped this sorrow,
Come in the rearward of a conquered woe;
Give not a windy night a rainy morrow,
To linger out a purposed overthrow.
If thou wilt leave me, do not leave me last,
When other petty griefs have done their spite,
But in the onset come; so shall I taste
At first the very worst of Fortune's might;
And other strains of woe, which now seem woe,
Compared with loss of thee, will not seem so.
Звучит сонет №90 в исполнении А.Б.
Пугачёвой.
Уж если ты разлюбишь – так теперь,
Теперь, когда весь мир со мной в раздоре.
Будь самой горькой из моих потерь,
Но только не последней каплей горя!
И если скорбь дано мне превозмочь,
Не наноси удара из засады.
Пусть бурная не разрешится ночь
Дождливым утром – утром без отрады.
Оставь меня, но не в последний миг,
Когда от мелких бед я ослабею.
Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг,
Что это горе всех невзгод больнее,
Что нет невзгод, а есть одна беда –
Твоей любви лишиться навсегда.
Russian Teacher. Так почему сонеты Шекспира интересны современному читателю?
Pupil. Темы сонетов (любовь, дружба) – это “вечные” темы; эти короткие стихотворения очень выразительны.
Russian Teacher. Созданные три с лишним века назад произведения Шекспир живут до сих пор, волнуют и
потрясают воображение читателя. Одно из таких произведений – трагедия “Гамлет”. Ваше домашнее задание –
познакомиться с этим произведением. English Teacher. Shakespeare wrote “The course of true love never did run smooth”. The Scottish poet Robert Burns
wrote “My love is like a red red rose”. The Beatles wrote “She loves you, yeah yeah yeah”. Now you have a change to join
the long list of poets who have written poems about love.
Here is a love poem that you can complete yourself! All you have to do is insert some words and phrases of you own,
following the guide. Try to be as poetic and romantic as you can!
For (name) ______
When I look to your eyes
I see (colour) ______ (season) _______ skies.
When I see you walking past
My (part of the body) ______ starts (verb) ______ fast.
You are like sunshine in the (opposite of sunshine) ______
The (noun) ______ that soothes the pain.
I love the way you (action) ______
And the (noun) ______ that you weaz.
You (noun) ______ is like (noun) ______
Your lips taste like (drink) ______
You make me (verb or adjective) ______ you make me (verb or adjective) ______
Please say you’ll be mine.
It’ll be your home task. The lesson is over. Thank you very much. It was a great pleasure to listen to you. Goodbye.
Список литературы:
1. Маршак С.Я. Собр. Соч. в 8ми т. М., 1969, т. 3.
2. Журнал “Speak Out” №4, 1998
3. Т.А. Безматерных, В.В. Гуровская журнал “Английский язык” №8, 2008
4. Журнал “Иностранные языки в школе” №4, 1996
5. У. Шекспир. Сонеты, Минск: “Вышейшая школа”, 1981

file_name: У.Шекспир и вечные ценности.doc

intro:
Цели:
•	Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.
•	Развивать монологическую и диалогическую речь; навыки аудирования, перевода стихотворных форм, сопоставлять переводы разных поэтов.
•	Учить анализировать лирическое произведение на основе личностного восприятия и осмысления художественного произведения.
Задачи:
•	обучение рецептивным видам речевой деятельности;
•	развитие языковых и познавательных способностей;:
•	формирование у учащихся уважения к культуре и народу страны изучаемого языка
ХОД УРОКА
English Teacher. Good afternoon, dear friends! Glad to see you! We are going to have an unusual lesson today.
Russian Teacher. Сегодня у нас необычный урок. Мы посвятим его 445-годовщине со дня рождения великого драматурга Уильяма Шекспира. В богатом литературном наследии, оставленном нам Шекспиром, “Сонеты” занимают особое место. Сонеты создавались не для широкой публики и даже не для знатоков поэзии, а лишь для определённых лиц из ближайшего окружения Шекспира. Читать его в подлиннике – непростая задача, даже для специалистов. Шекспир действительно сложен. И дело здесь не только в относительной архаичности языка. Главный вопрос, на который учёные пытаются ответить: “Почему одно и то же произведение имеет несколько переводов на русский язык? Способны ли русские переводы донести до читателя самое главное – вечные конфликты человеческих характеров, захватывающую драматическую интригу, неувядающий юмор положений и даже юмор каламбуров, дать точное представление о творчестве поэта, его мыслях и чаяниях”.


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) на тему
"Умей дорожить Отечеством, или Несколько страниц
эпохи декабризма"
“Не мы в России, а Россия в нас.
С. Эфран
Оформление к уроку:
 Портреты 5 декабристов (Пестель, Рылеев, Муравьев  Апостол, Бестужев  Рюмин, Каховский).

Репродукция картины “Восстание 1825 г”, Петропавловская крепость, памятник Петру 1  фото.
 Музыкальное оформление  композиция М. Глинки.
Цели урока:
 Понять главные особенности первого антикрепостнического этапа революционного движения в России.
 Определить историческое значение декабристского движения.

 Обобщить знания о личности поэта  декабриста К. Рылеева
 Продолжить изучение биографии А.С. Пушкина, проследить тесные связи поэта с декабристами и
Углубить знания о русской литературе начала 19 века.
оценить его роль в этом движении;
Развивать устную речь учащихся, умение выразить свое отношение к поднимаемым проблемам;
Воспитывать в учащихся желание изучать историю Отечества.


1. Вступительное слово учителя.
Учитель истории
На сегодняшнем уроке мы постараемся понять главные особенности первого антикрепостнического этапа
революционного движения в России и определить историческое значение декабристского движения
Учитель литературы
Также мы постараемся с вами, ребята, погрузиться в литературу эпохи декабризма, обобщить знания о личности
поэта  декабриста К.Ф. Рылеева. Продолжить также изучение основных этапов жизни А.С. Пушкина, поговорим
о связи поэта с декабристами и его роли в декабристском движении.
Учитель истории.
Первая четверть 19 в.
Растет число промышленных рабочих. Оброчные крестьяне уходят в города на заработки, тем самым,
увеличивают количество городского населения. Растет хозяйственная специализация районов, что говорит о
растущем разделении труда. Помещики увеличивают производство хлеба на продажу, но...
Самодержавно  крепостной строй сковывает производительные силы России. Крестьяне  собственность
помещика; в город может уйти только с его разрешения + ко всему барин всегда может отозвать крестьянина,
тем самым нанести урон фабричному производству. Крестьянин хочет хозяйствовать самостоятельно, а помещик
все сильнее давит на него, приспосабливаясь к растущим требованиям рынка + отсутствует важный п п
государства  равенство всех людей перед законом и судом. Назревает необычайно сложная и противоречивая
ситуация, которую разрешить попытались самые светлые и благородные умы этого времени декабристы.
Учитель литературы.
В литературе главенствующее место начинает занимать гражданский романтизм. В литературе появились новые
герои  яркие, исключительные личности, совершающие подвиги ради свободы. Поэтами воспевается любовь к
свободе; они выражали в своих стихах неприятие самовластной тирании. Они закаляли и воспитывали своими
произведениями своих соотечественников. Любовь к Отечеству, готовность пожертвовать всем ради народа
вот это было у них на первом месте.
2. Вальс (бал начала 19 века; 4 пары; у юношей  гусарская форма, у девушек  бальные платья и веры).
Слышны фразы
Вальс
После него:
Господа, вспомним великое время триумфа для всех Россиян. 1812год  Россия завоевывает победу.

 Да, ведь русский народ вынес основную тяжесть в войне с Наполеоном, обеспечив России
независимость.
 Мы все должны понимать, что именно сейчас без коренных преобразований в социально  политическом
строе России не обойтись.
 Позвольте, граф, мы должны надеяться на “благие” намерения правительства.
 Я с вами не могу согласиться:


“Верхи еще могут править по  прежнему, но “низы” уже не хотят жить по старому.
Кстати, господа, вы читали оду “К временщику”? Да, надо отдать должное ее автору. Господин Рылеев
проявил истинное мужество; Аракчеев публично назван подлым и коварным.
 Я с вами полностью согласен, подполковник. Это произведение  злая сатира на весь нынешний строй.
Рылеев осмелился первым нанести удар самовластью. А теперь, я думаю, дело за нами Мы должны все
тщательно продумать. Наше великое дело стоит того. Благодарю Вас, мадмуазель (кланяется) За мной,
господа.
3. Учитель истории (после вальса).
Как вы уже знаете, страна охвачена возмущениями. Защитники старого и нового все отчетливее делились на два
лагеря: “Эти партии находятся всегда в своего роде войне, кажется, что видишь духа мрака в схватке с гением
света”, писал современник. Пестель замечает, что “Дух преобразования заставляет, так сказать, умы
клокотать...” Каковы причины столь активного появления свободомыслия.
Дети  причины (вопрос  ответ).
Действительно мы видим, что лучшие представители того времени начали понимать, что народ, спасший другие
народы от порабощения, не может и не должен сам находиться под гнетом.
Каким образом начинается распространение основных идей равенства, единства, нравственности.
Дети
Формируются тайные общества.
Назовите тайные общества, которые возникли в России в 1816  1821 г.
Дети
Называют.
А теперь давайте вспомним, с чьими именами была связана деятельность тайных обществ и выделим основные
черты их программ.
Дети
“Союз спасения” (Павкевич С., Логинова Е.), “Союз благоденствия” (Жаров А., Росляков М.),
“Северное общество” (Климчук К., Яранова К.), “Южное общество” (Малова М., Сороковнин А.), “Общество
истинных и верных сынов Отечества”,
В Казанском крае.
С. Чирпы Лаишевского района “Орден восстановления”.
Учитель истории.
Ребята мы еще раз убедились, что в эти годы наблюдается огромный рост национального самосознания и
чувства гордости народа  все это вдохновляет художников, музыкантов и в первую очередь поэтов.
Учитель литературы. (работа по вопросам). Итак, руководителем тайного Северного общества, был К.Ф. Рылеев. А кто он такой?
(виднейший деятель декабристского движения, поэт  декабрист).
С шести лет Рылеева отдали в Первый Кадетский корпус в Петербурге. О чем он мечтал, став воспитанником?
Почему в 1818 году молодой офицер конной армии вышел в отставку?
Когда Рылеев “заразился” свободомыслием?
Рылеев и тайное общество? Что вы можете сказать об этом?
“Я не поэт, а гражданин”  сказал о себе Рылеев.
А кто такой гражданин своей страны? Что такое гражданственность?
Дети
Бескорыстное служение Отечеству; когда все твои деяния направлены на благо страны; осознание долга перед
родиной; когда личное и общественное уравниваются; ты не ощущаешь себя счастливым, если твоя страна в
опасности, если народ не свободен.
Учитель литературы.
В те самые часы, когда в комнате Рылеева решалась судьба России, собрались члены тайного общества, в
другой половине были жена и дочь. Сделайте же вывод, почему Рылеев пошел на Сенатскую площадь, заранее
зная, что наверняка его дочь останется сиротой?
Дети
Долг перед Отечеством выше всего
Учитель литературы.
Зачитаем цитаты из стихотворений Рылеева, в которых проявляются свободомыслие, гражданственность поэта.
Известно, что с К. Рылеевым вел личную дружескую переписку А.С. Пушкин. Друзьями Пушкина были И. Пущин,
В. Кюхельбехер  участники декабристского движения. Тесные связи были у А. Пушкина и с Южным обществом.
Но он не был членом тайного общества? Почему?
Дети
Да он не был членом тайного общества, хотя горячо хотел им стать. Его не принимали, щадя его талант, хотели
сберечь поэта от революционных превратностей.
Учитель литературы.
Но мы можем назвать поэта одним из идейных организаторов восстания. Почему?
Дети
Среди декабристов не было ни одного, кто не читал бы и не знал бы вольнодумческих стихотворений Пушкина.
На его творчестве воспитывались, его творчество закаливало; это было прекрасное агитационное средство. При
приеме нового члена в тайное общество сначала его “обрабатывали” стихотворениями Пушкина
Учитель литературы.
Рядом с Рылеевым, Пушкиным творили и другие поэты  декабристы. Кто они? Учащиеся с готовыми краткими
выступлениями.
Дети
10 лет в крепости  О Кюхельбекере  друг Пушкина, “опасный вольнодумец”.
В одиночку
О Раевском  не успел стать профессиональным писателем, отмечен золотым оружием.
После ссылки  Об Одоевском “великодушно”  О художнике Бестужеве.
На Кавказ (погиб). Учитель литературы.
Итак, было ясно, что пришло время решительных действий, открытого выступления, к которому столько лет
готовились члены тайных обществ.
4. Слово учителя (под музыку “Профессионал”)
Учитель истории.
Сенатская площадь в Петербурге.
14 декабря 1825 года, около 11 часов дня офицеры Александр Бестужев и Дмитрий Щепин  Ростовский вывели
к памятнику Петра 1 Московский полк, затем к ним присоединились гвардейский морской экипаж и лейб
гвардии гренадерский полк  всего около 3 тыс. человек.
Учитель литературы.
Первый бесценный друг Пушкина Иван Пущин и Кондратий Рылеев шли по улицам Петербурга, может быть, в
последний раз.
Учитель истории.
Остальная часть гарнизона присягнула Николаю. Увидев это, Трубецкой не пошел на площадь, поспешив
укрыться в иностранном посольстве.
Учитель литературы.
Рылеев бросился искать Трубецкого. Он не нашел его. Трубецкой изменил революционному делу.
Учитель истории.
Но собравшись на площади, декабристы не считали, что их дело проиграно. Их сила была в том бесстрашном
вызове, который они бросали самодержавию, требуя вольностей и прав. И лишь бессмысленное убийство
Милорадовича Каховским могло послужить оправданием Николаю его варварской акции. В пятом часу дня
послышалась команда Пальба орудиями по порядку, правый фланг начинай, первая пли! Но выстрела не
последовало “Свои Ваше благородие”. Офицер сделал 1 выстрел.
Учитель литературы.
Бестужев вспоминал: “Я стоял... повторяя слова Рылеева, что мы дышим свободой, и я с горестью видел, что это
дыхание стеснялось. Мы были окружены со всех сторон, дух упал, ибо тот, кто на этом поприще раз остановился,
уже побежден вполовину”.
Учитель истории.
Первая пушка грянула. Картечь рассыпалась и с первого выстрела семь человек упали около меня. Я не слышал
ни одного вздоха, не приметил ни одного судорожного движения  столь жестоко поражала картечь на этом
расстоянии. Мертвые тела солдат и народа валялись на каждом шагу. Солдаты забегали в дома, стучались в
ворота, но картечи прыгали от стены в стену, не щадя ни одного закоулка.
Учитель литературы.
Они сражались честно и мужественно, но сражались одни; тут же, на площади, был народ, который
сочувствовал им и готов был по первому зову стать в них ряды. Но декабристы не поняли и не могли понять того,
что без помощи народа не добиться победы, что покончить с самодержавием можно только опираясь на народ.
Восстание было подавлено.
4. Учитель истории. (Беседа с детьми).
Так трагично заканчивается выступление на Сенатской площади.
Почему же столь долго готовившиеся восстание потерпело поражение?
Дети
Причина поражения.
Учитель литературы. Рылеев  поэт  декабрист был казнен. Хотя он и говорил, что он “не поэт, а гражданин”, поэтом он был же
талантливым. 13 июля 1826 года Россия лишилась замечательного поэта и великого сына.
Сохранилась предсмертная записка Рылеева к жене: “Ты мой милый, мой добрый и неоценимый друг, счастье
для меня в продолжение 8 лет. Могу ли, мой друг, благодарить тебя словами: они не могут выразить чувств
моих... Прощай...”
Встреча Пушкина и Николая1 (беседа с детьми).
Пушкин отправляет с женой декабриста Муравьева “Послание в Сибирь”  гражданский подвиг.
5. Музыка М. И. Глинка
Русский композитор. Вырос в Петербургском благотворительном пансионе, где сформировались многие
декабристы. Его гувернер  В. Кюхельбекер. Его музыкальные произведения проникнуты любовью к Родине, к
народу.
На фоне музыки читаем
Учитель истории.



579 человек привлечены к следствию по делу декабристов.
318 человек арестовано
289 человек признаны виновными 121 человек преданы Верховному суду.
Учитель литературы.
5 человек казнены 13 июля 1826 года в Петропавловской крепости: П. И. Пестель, С. И. Муравьев – Апостол,
Н.П. Бестужев – Рюмин, К. Ф. Рылеев, П. Г. Каховский.
Учитель истории.
Остальные приговорены к каторжным работам и поселению в Сибири, а также отправлены на Кавказскую войну.
6. Учащиеся.
 Путь через Казань и Москву в Сибирь.
 Судьба декабристов (отдельные краткие выступления).
 О судьбе В. Кюхельбекера, Раевского, Одоевского.
 Дети о Казанском крае и декабристском восстании (1 мин).
7. Стихотворение наизусть Круглова Т.
Автор Крюков (казанский поэт).
8. Делаем выводы под музыку “Профессионал”
Учитель истории.
Сколько поколений сменилось, но каждое помнит и чтит имена героев 1825 года. Может быть, вы еще не до
конца осознали роль этих людей в истории России, но поверьте они определили дальнейшую судьбу ее. Герцен
назвал и: “Молодые штурманы будущей бури. А эта буря начнет подниматься в 1905 году и завершится Великой
Октябрьской социалистической революцией 1917 года.
Учитель литературы.
Поэзия декабристов оказала большое влияние на дальнейшие развитие русской литературы. Она определила
бунтарские мотивы в лирике М. Ю. Лермонтова, повлияла на творчество Огарева и Герцена, вдохновила
Н.Некрасова на создание известных поэм о декабристах “Дедушка” и “Русские женщины”.
Слова А.Одоевского из его послания Пушкину стали в 1917 году эпиграфом к газете “Искра”: “Из искры
возгорится пламя”.
Поэзия декабристов и их славные имена живы до сих пор. Так как главное для них было не то, что они находятся
в России, а то, что Россия всегда в их душе, сердце, Отечество и его судьба на 1 месте.
9. Делаем вывод вместе с детьми. 10. Домашнее задание
по литературе:
1. Жизнь А.С. Пушкина с 1926 года по 1837 год.
2. Повторить из истории основные моменты Пугачевского восстания (причины восстания; основные силы;
причины поражения).
по истории:
1. Повторить характеристику личности Николая1; Анализировать внутреннюю политику прошедшего
периода по таблице, которую вы уже составили четко выделить.
11. Оценки.

file_name: Умей дорожить Отечеством.doc

intro:
“Не мы в России, а Россия в нас.
С. Эфран
Оформление к уроку:
•	Портреты 5 декабристов (Пестель, Рылеев, Муравьев - Апостол, Бестужев - Рюмин, Каховский).
•	Репродукция картины “Восстание 1825 г”, Петропавловская крепость, памятник Петру 1 - фото.
•	Музыкальное оформление - композиция М. Глинки.
Цели урока:
•	Понять главные особенности первого антикрепостнического этапа революционного движения в России.
•	Определить историческое значение декабристского движения.
•	Углубить знания о русской литературе начала 19 века.
•	Обобщить знания о личности поэта - декабриста К. Рылеева
•	Продолжить изучение биографии А.С. Пушкина, проследить тесные связи поэта с декабристами и оценить его роль в этом движении;
•	Развивать устную речь учащихся, умение выразить свое отношение к поднимаемым проблемам;
•	Воспитывать в учащихся желание изучать историю Отечества.


extracted_text:
Интегрированный урок (русского языка и литературы)
в 11-м классе на тему "Уметь следовать за мыслями
великого человека есть наука самая занимательная"
(А.С. Пушкин)
Цель урока: развитие творческих способностей учащихся.
Задачи урока:
 Обучающие:
o расширить представление об эпохе, созданной писателем;
o пробудить интерес к личности и творчеству Льва Толстого;
o повторить отличительные черты и роль однородных членов в тексте художественного


произведения;
Развивающие:
o открыть для себя новые страницы жизни писателя, обогатить свое представление о его
личности;
o развивать ассоциативное мышление;
Воспитывающие:
o воспитывать внимательное и критическое отношение к языку художественного произведения.
Оборудование: тексты рассказа Л.Н.Толстого «После бала», репродукции и фотографии, толковый словарь
С.И.Ожегова, музыкальное фоновое сопровождение, презентация
Методические приемы: проблемнопоисковый метод.
Тип: урокисследование.
I. Слово учителя, психологический настрой
ХОД УРОКА
– Сегодня у нас необычный урок: вы побываете на уроке словесности.
– Прежде чем мы перейдём непосредственно к теме урока, я предлагаю начать со значения слова словесность.
Как вы думаете, что оно означает? (Ответы детей)
– А теперь я предлагаю проверить ваши ответы в словаре. (Работа со словарём)
II. Объявление темы урока, постановка цели и задач
– У нас сегодня необычный урок, поэтому, как вы понимаете, тема его тоже не должна быть обыкновенной. В
качестве темы урока я взяла слова всем известного гениального русского поэта, чьё имя неразрывно связано с
русской литературой, Александра Сергеевича Пушкина: «Уметь следовать за мыслями великого человека есть
наука самая занимательная». Как вы понимаете эти слова?
– Как вы думаете, исходя из этих слов, какие же задачи мы попытаемся сегодня решить? (Постановка цели и
задач урока)
III. Повторительнообобщающая работа
– А следовать сегодня я вам предлагаю за мыслями Льва Николаевича Толстого, человека с большой буквы,
который ещё в самом начале своего творческого пути вышел за рамки писательского дела. Я думаю, вы
согласитесь со мной, что произведения Толстого энциклопедичны и настолько чётко отражают все реалии эпохи
писателя, что по ним можно изучать некоторые страницы русской истории.
– У Толстого много произведений и о каждом можно говорить очень долго, но я вам предлагаю вспомнить
небольшой по объёму, но очень глубокий по содержанию рассказ писателя с незамысловатым названием «После
бала». Давайте восстановим сюжетную линию рассказа.
(Ответы детей)
IV. Лингвистический эксперимент № 1 – Мы проведём наш первый лингвистический эксперимент: вам необходимо восстановить по памяти текст из
рассказа Л.Н.Толстого «После бала», вставив вместо точек пропущенные прилагательные:
«Она была в … платье с … поясом и в … … перчатках, немного не доходивших до …, … локтей и в … …
башмачках».
Ответ: «Она была в белом платье с розовым поясом и в белых лайковых перчатках, немного не доходивших
до худых, острых локтей и в белых атласных башмачках».
– Откроем тетради, запишем сегодняшнее число. Затем записываем предложение, выделяем главные и
однородные члены предложения.
Вывод: Однородные члены предложения помогают передать детали портрета Вареньки.
V. Лингвистический эксперимент №2
– Запишем ещё один пример из текста. В чем особенность данного предложения:
«Я танцевал и кадрили, и вальсы, и польки.»
 Сделайте схему данного предложения
 Перестройте данное предложение по той же схеме, но без союзов. Что изменилось?
(Ответы детей)
Вывод:Л.Н.Толстой употребляет предложения с однородными членами, когда передает душевное состояние
своих героев.
VI. Ассоциативнопредметная характеристика героя
– Сейчас мы попытаемся дать характеристику героя, но не обычную, а ассоциативнопредметную. И опять нам
понадобиться словарь. Что такое ассоциации?
Задание: Создайте устный ассоциативнопредметный портрет полковника.
VII. Акростих
– И снова словарная работа: что такое акростих?
– Предыдущее задание нам очень важно не только для более полного представления об образах главных героев
произведения, но ещё и потому, оно плавно перетекает в следующее задание.
Задание: Составьте акростих по образу полковника:
П –
О –
Л –
К –
О –
В –
Н –
И –
К –
VIII. Сочинение по ассоциациям (весь класс)
– Наша работа с ассоциациями ещё не закончена, я предлагаю вам следующее задание. Оно имеет большую
важность потому, что всем вам буквально через несколько месяцев сдавать единый государственный экзамен,
а , как вы помните, там есть задание С, которое необходимо выполнить всем, кто претендует на большое
количество баллов.
Задание: Напишите сочинениеминиатюру, отталкиваясь от слова «жестокость».
Примерное начало:
Жестокость… Что стоит за этим словом? IX. Опорная схема по произведению
– Завершающим заданием будет задание не менее творческое, чем все предыдущие.
Задание: составьте опорную схему по целостному осмыслению произведения, показав героев и явления
рассказа в их взаимосвязи. При выполнении этого задания вам необходимо проявить творческие способности.
Используйте условные значки. Можете действовать по аналогии с хорошо известными вам смайликами.
(Проверка задания, ответы детей)

На
балу
После
бала
Иван Васильевич
Варенька
Полковник

X. Рефлексия
– Какие ассоциации вызвал у вас урок? (Однодва слова)
XI. Итоги урока
XII. Домашнее задание
– Сегодня на уроке мы следовали за мыслями великого русского писателя Льва Николаевича Толстого. Я вам
предлагаю дома продолжить размышления на данную тему и написать минисочинение со следующим началом
«Я бы хотел (а) следовать за мыслями…» Объём сочинения не должен превышать 150 слов.

file_name: Уметь следовать за мыслями.doc

intro:
Цель урока: развитие творческих способностей учащихся.
Задачи урока:
•	Обучающие:
o	расширить представление об эпохе, созданной писателем;
o	пробудить интерес к личности и творчеству Льва Толстого;
o	повторить отличительные черты и роль однородных членов в тексте художественного произведения;
•	Развивающие:
o	открыть для себя новые страницы жизни писателя, обогатить свое представление о его личности;
o	развивать ассоциативное мышление;
•	Воспитывающие:
o	воспитывать внимательное и критическое отношение к языку художественного произведения.
Оборудование: тексты рассказа Л.Н.Толстого «После бала», репродукции и фотографии, толковый словарь С.И.Ожегова, музыкальное фоновое сопровождение, презентация
Методические приемы: проблемно-поисковый метод.
Тип: урок-исследование.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории по теме
"Уникальное место – Архаринская писаница"
Цель: формировать у учащихся навыки исследовательской работы в ходе разработки экскурсионного маршрута
к историческому памятнику Архаринского района, Амурской области.
Образовательная задача: приобщение школьников к культурному наследию нашего региона; обучение навыкам
экскурсовода.
Развивающая задача: развитие познавательных интересов, исследовательских и способностей.
Воспитывающая задача: воспитание патриота своей малой родины, человека с активной жизненной позицией,
способного уважать историю родного края, рассказывать и популяризировать знания о ней широким массам.
Практическая цель интегрированного урока: исследовать уникальное место Архаринского района с точки
зрения истории, составить маршрут и подготовить экскурсоводов.
Актуализация:
Ход урока
Почти четыре столетия назад землепроходцы начали осваивать российские земли за Уральскими горами.
Таёжными тропами двинулись и семьи староверов, на немудреных плотах добирались переселенцы вместе с
домашним скарбом, скотом. И вот на месте кедрачей появились первые землянки. Так, в 1898 году
переселенцами из Белоруссии, Могилёвской губернии, на берегу реки Архара было основано село Грибовка.
Место для заселения было отведено землеустроителем Грибским, по имени которого названо село Грибовка. Но
на территории района есть уникальное место, история которого начинается более 2 тыс. лет назад.
Сегодня мы совершим исторический экскурс именно в те заповедные места.
Работа исследователейисториков:
История здешних мест сохранила лишь малые крупицы информации о противодействии христиан новинам
патриарха Никона на Дальнем Востоке непосредственно в 17 веке. Одной из самых ярких страниц истории
Забайкалья и Приамурья является ссылка протопопа Аввакума Петрова (16201682) в Даурию. Последние
исследования известного этнографа и историка Фирса Федосовича Болонева показали, что в Амурской области
староверы переселялись во второй половине XVIII века.
В настоящее время в селе Грибовка проживает около десяти семей староверов.
В 19 веке по реке Архара в верхнем течении была построена землянка, потом появился дом, затем – деревня, и
называться она стала Дыды, что означает следующее: с эвенкийского – дыды – горный хребет. На протяжении
10 км горный хребет выложен каменными породами.
В 40 км от Грибовки сохранилось селище Татакан. Деревня была выстроена староверами – переселенцами на
сопке, в тайге, где в изобилии росла корейская сосна, которую на Дальнем Востоке называют кедром. И с
эвенкийского Татакан означает “корейская сосна”.
Селище – общее название мест поселения человека. Поселения в древности часто возникали среди лесных
массивов, на таких участках, где к реке или озеру близко подходили гористые возвышенности. Здесь
осваивались их подножия или ложбины между горами.
Работа исследователейлитераторов:
Наскальные рисунки были обнаружены в Архаринском районе в конце 19века, но достоверные сведения
появились только в 1930 году. Рисунки раннего железного века расположены на правом берегу р. Архара,
между устьями рек Талакан и Дыда. На гладкой скале высотой 78 м красной охрой нанесены изображения
людей, животных, зверей. Архаринская писаница — памятник культуры эпохи неолита. Скала на берегу Архары,
покрытая нарисованными охрой петроглифами. Значение их до сих пор неизвестно. Расположена скала в 70 км
от с. Грибовка вверх течения реки Архары.
Рисунки на камне изображают фигуры людей, животных, небесные светила, ладьи, на которых души умерших
передвигались по небу. Некоторые фигуры до сих пор не "расшифрованы"  вероятно, это пока не известные ученым мифологические персонажи и духи. Особыми художественными способностями наши предки не
обладали. Рисунки неуклюжие, забавные, будто рисовал ребенок. Только находятся они высоко, туда ребенку не
дотянуться  на расстоянии от полутора до шести метров от земли. Совсем непросто представить, что эти
изображения украшают скалу уже многомного веков.
Практическая работа – составление экскурсионного маршрута:
Введение
Здравствуйте, уважаемые гости! Мы приглашаем вас на экскурсию к уникальному памятнику археологии
Писаному камню, что находится в верховьях реки Архары. Наша экскурсия будет пролегать через потерянные в
тайге деревни 19века Дыды и Татакан, вы увидите уникальное явление в природе – Голубой ключ, и самым
интересным и таинственным местом нашего путешествия будет скала, на которой мы будем наблюдать
письменность
Продолжительность экскурсии – 6 часов. Вашими экскурсоводами будут учащаяся 8 класса школы села Грибовка
Воробьёва Алёна и учитель литературы Марина Валентиновна Курилова.
Прослушайте небольшой инструктаж по технике безопасности. Во время движения автобуса пассажиры должны
оставаться на своих местах, пристегнув ремни безопасности. По прибытию на место экскурсии нельзя удаляться
от группы, необходимо быть в поле зрения руководителей, нельзя без специального обучения и не имея
снаряжения подниматься на скалу
Прекрасна наша Родина, великая страна! Замечателен наш край – Приамурье! Много тайн хранит наша земля, и
загадка всегда влекла человека. Сегодня мы отправимся в путешествие в далёкое прошлое – открытие этого
памятника было сделано в прошлом столетии. Но своими корнями оно уходит 2тыс лет назад…
Основная часть
Наш Архаринский район замечателен тем, что на его территории обнаружили раскопки динозавров, есть у нас и
реликтовые растения, сохранившиеся в водной среде с древних времен третичного периода. Но наше
путешествие будет связано с памятником археологии, мы увидим древние письмена и жилище 19 века, Голубой
ключ и окаменевшее дерево.
Мы верим, что у вас появится желание больше узнать об истории своей малой родины, и все мы будем
стремиться сохранить первозданную красоту природы.
Остановка № 1. “Грибовка – село староверское…”
Почти четыре столетия назад землепроходцы начали осваивать российские земли за Уральскими горами.
Таёжными тропами двинулись и семьи староверов, на немудреных плотах добирались переселенцы вместе с
домашним скарбом, скотом. И вот на месте кедрачей появились первые землянки.
В 1800 году переселяются сюда малороссы. Одни из них поселились у Читы, вверх по Ингоде, другие двинулись
на восток и создали поселения по Амуру. Это были цветущие, богатые общины староверов на Амуре. Здесь
поселились староверы  беспоповцы и жили они, “блаженствуя вдали от вмешательства властей”
В настоящее время в селе Грибовка проживает около десяти семей староверов.
Прошу обратить внимание на подворья староверских семьи Борисовых, Логиновых, Веховых.
История расселения семей староверов очень трагична: здесь принял мученическую кончину от советской власти
пастырь Тимофей Афанасьев (с. Бардагон Амурской области), иерей Сергий Думнов умер в 1943 г. от истощения
в лагерях.
Одним из первых переселенцев, основавших село, были семьи Игнатовых, Масниковых, Шурановых, Смоляковых.
Жители села ставили небольшие дома, распахивали землю, сеяли пшеницу, овёс, просо, гречку, а также сою,
позаимствовав у китайцев. Староверы разводили коров, овец, лошадей, пчёл. Большей частью занимались
охотой, рыбалкой, сбором ягод, грибов, орехов в лесу. Жизнь была тяжелой и без помощи соседей, сплоченности
больших семей выжить было невозможно.
На сегодняшний день состояние староверов можно назвать застойным, и даже плачевным. Сейчас возрождать
уже прерванную духовную традицию приходится подвижникам веры, многие из которых молоды, многие из
которых своеобразно представляют себе старообрядчество.
В нашем селе дружно живут между собой люди любой веры. Остановка № 2. “Татаканкое селище”
Мы приближаемся к селению 19века, на высоком берегу реки слева вы видите дом, который сохранился до
наших дней. Селение называется Татакан, что означает следующее: с эвенкийского – Татакан – кедр. Деревня
была выстроена староверами – переселенцами на сопке, в тайге, где в изобилии росла корейская сосна,
которую на Дальнем Востоке называют кедром.
(Приближаемся к горе, на которой стоит дом, построенный в 1890 году)
Остановка № 3 “Дыды – горный хребет”
В 19веке по реке Архара в верхнем течении была построена землянка, потом появился дом, затем – деревня, и
называться она стала Дыды, что означает следующее: с эвенкийского – дыды – горный хребет. На протяжении
10 км горный хребет выложен каменными породами. В настоящее время деревня не сохранилась.
Остановка № 4. “Голубой ключ”
Удивительное явление природы мы можем наблюдать: в летнее время этого не увидишь, потому что ключ,
впадает в реку, и воды сливаются.
А зимой перед нашими глазами открывается замечательная картина: с вершины горы огромная голубая глыба
льда неровными буграми спускается к подножию. Жители села называют это место “Голубой ключ”.
Остановка № 5. “Писаный камень – тайные письмена”
Приближаемся к тому самому месту, где таится тайна времён железного века. На этой остановке мы расскажем
о наскальных рисунках. Они были обнаружены в 1930 году в Архаринском районе.
Наскальные рисунки раннего железного века, расположены на правом берегу р. Архара, между устьями рек
Талакан и Дыда. На гладкой скале высотой 78 м красной охрой нанесены изображения людей, животных,
зверей. Архаринская писаница — памятник культуры эпохи неолита. Скала на берегу Архары, покрытая
нарисованными охрой петроглифами. Значение их до сих пор неизвестно. Расположена скала в 70 км от с.
Грибовка вверх от течения реки Архары. Добраться можно летом в хорошую воду на лодках будет
проблематично, так как на пути встречаются пороги и крутые перекаты. В летнее время к скале можно
подплыть, но уже подняться будет проблематично. Очень крутой и высокий берег.
Зима – самое удобное время для экскурсии — по реке добираемся на автомобиле.
Итак, перед вами высокая, десятиметровая скала, она одиноко возвышается посреди леса, на высоком берегу
реки. "Удивительно, что наскальные рисунки не обнаружили раньше, ведь столб стоял в нескольких метрах от
лесовозной дороги,  удивляется Андрей Забияко, завкафедрой религиоведения АмГУ.  И замечательно, что
они до сих пор остались нетронутыми  такими, какими их видели древние люди". Находку обнаружили
благодаря местным жителям  старожилы рассказывали, что эвенки ходили к этой скале молиться.
В 2003 г. на Писаный камень приезжала экспедиция, были учёные –археологи из столицы. Они изучали
петроглифы, и было зафиксировано современное состояние памятника. Нынешнее состояние писаницы можно
признать удовлетворительным. Рисунки на большинстве плоскостей просматриваются отчетливо. На ряде
плоскостей изображения расплывчаты и бледны, часть рисунков повреждена в результате естественного (вода,
камнепад, лед и т.д.) или механического воздействия (сколы зубилом, выбоины от огнестрельного оружия,
надписи туристов и т.д.). Разрушение писаницы было отмечено еще в 1954 г. В.Е. Ларичевым, обнаружившим
несколько отколовшихся камней с рисунками у подножья скалы.
Дорогие друзья! Наше путешествие в далёкое прошлое подходит к концу. Мы верим, что история всегда будет
нас интересовать, и ещё много белых пятен, которые, может быть, кто – то откроет из вас. Берегите то, что
оставила нам история, преумножайте богатства родной стороны.
Заключение
Организация исследовательской работы в ходе экскурсии:
Остановка № 6. “Юные исследователи”
1. Исследование наскальных рисунков через калькирование.
Цель: Изучить наскальные рисунки и понять их религиозно – магический смысл. Ход работы: На выступы поднимаются со специальным страховочным снаряжением и снимают кальку с рисунков.
Изучение рисунков и сопоставление их.
2. Наблюдение за сходством иероглифов архаринской писаницы с китайской письменностью.
Цель: Доказать наличие сходства графем и на основе научных данных сделать попытку расшифровать язык
иероглифов.
Ход работы: При замерах мы обнаружили, что на отдельной плоскости расположен написанный черной краской
единичный иероглиф – рис. 5 (размер 9х10 см). По начертанию этому знаку близок ряд китайских иероглифов.
3. Исследование знаков, написанных охрой: их временное отношение и связь с китайской письменностью.
Цель: Понять смысл красных “охристых” знаков,
Ход работы:
После калькирования и наблюдения были сделаны следующие выводы:
1. По большей части охристые, “красные”, графемы расположены на отдельных плоскостях и имеют
размеры в среднем 10х12 см. Эти знаки имеют сходство с элементами китайской иероглифики, однако,
как нам представляется, правильнее в данном случае искать решение в ином ракурсе.
2. Вероятно, написанные охрой “красные” знаки нанесены в более ранние времена в сравнении с “черными”
иероглифическими надписями. Возможно, их создатели не были знакомы непосредственно с образцами
китайского письма.
3. Район, в котором расположена архаринская писаница, в древности находился в ареале миграций
народов, знакомых с двумя другими типами письменности.
4. В X в. значительная часть Приамурья входила в сферу влияния киданей – протомонгольской этнической
группы, создавшей на востоке Азии огромное государство.В киданьском государстве Великое Ляо в 920
г. было создано “большое” киданьское письмо, а в 925 г. – “малое” киданьское письмо. Графика обоих
типов киданьского письма в своих основных формах была построена на основе китайской иероглифики.
Среди народов, подвластных Ляо, были чжурчжэни, территория расселения которых частично
захватывала и Приамурье. Обособившись от киданей и провозгласив в начале XII в. свое государство
Цзинь, чжурчжэни создали в 1119 г. свою письменность. Начертание графем чжурчжэньского письма
имело сходство с киданьской графикой ивосходило к китайским иероглифическим образцам.
5. Вполне вероятна связь архаринских знаков с киданьской или чжурчжэньской иероглификой.
Архаринские графемы могут быть заимствованными элементами либо локальным изводом одного из этих
типов письма.
Петроглифы с элементами письменности – явление довольно распространенное. Эта практика уходит корнями в
глубокую древность. Возможны и другие истоки смысла архаринских “красных” и “черных” графем.
Они могли быть знаками родовой территории, метками охотничьих угодий, декларацией прав, записью
знаменательного события.
Ясно, что архаринские петроглифы во всей полноте их элементов несут важную информацию о длительной и
многогранной истории религиозного развития Приамурья, существенное значение в котором играли этнические
миграции и контакты разных народов востока Азии
Портфель экскурсовода: фотографии, калька, канцелярские принадлежности, костровое оборудование, набор
для похода (стол, стульчики), бинокли, фотоаппарат.
Познавательные, подвижные игры во время экскурсии, которые можно предложить гостям:
Остановка № 7. “Привал у древнего дерева”.
Грибовское проявление окаменелого дерева Расположено близ деревни Грибовка. Специально не изучалось.
Обломки стволов окаменелого дерева рассредоточены в массе делювиальных отложений. Длина ствола до 67
см, диаметр  19 см. Окаменелое дерево в наружной части имеет желтоватую светлую окраску мощностью 1,5
см, что создает впечатление древесной коры. Центральная часть ствола окрашена в светлокоричневые тона,
сохраняет рисунок годовых колец. Находки окаменелого дерева единичны.
И вот у этого дерева, очень древнего мы предлагаем сделать привал. Природа всегда помогала человеку восстановить силы, дать энергию.
Предлагаем обед и игры.
“Помоги расколдовать лес”
Мы с вами находимся у окаменелого дерева, и чтобы вес лес вот так не окаменел, мы должны помочь Лесовику
расколдовать лес. К нам пришло письмо от хозяина леса – Лесовика. Давайте прочитаем, что же он нам пишет.
" Здравствуйте, ребята. Пишет вам Лесовик. У меня беда, наш лес заколдовала злая колдунья. И теперь в нашем
лесу очень скучно и грустно. Деревья перестают быть живыми и некоторые превращаются в камень. Я
обратился к вам, чтобы вы мне помогли. И, если вы исполните все задания, то лес будет расколдован. Спешите.
Я вас жду".
1 задание. Деревья так заколдованы, что забыли свои названия. Давайте поможем им вспомнить их названия.
(Показ картинок  деревьев). Клён, рябина, берёза, дуб, ёлка. Что общего у этих деревьев? Ствол, ветки,
листочки. Чем отличается берёза от ёлки? Правильно, у берёзы  листочки, ствол белый, а у ёлочки иголочки,
ствол коричневый. Справились с 1 заданием, деревья ожили, и появляется первый лучик в лесу.
2 задание. Смешались дикие и домашние животные. Нужно домашних расселить возле дома, а диких возле
леса. Дикие: заяц, лиса, медведь, волк, белка. Где живёт лиса в лесу? (в норе) Медведь? (в берлоге). Белка? (в
дупле). Волк? (в логове). Что делает медведь зимой? Какая шубка у зайца летом? А зимой? Как можно сказать
одним словом, какие это животные? (дикие). Домашние: свинья, лошадь, кошка, корова. У свиньи кто детёныш?
(поросёнок) А если их много? (поросята) У лошади? (жеребёнок) У кошки? (котёнок) У коровы? (телёнок) Что нам
корова даёт? Как можно сказать одним словом какие это животные? (домашние) Почему мы называем их
домашними? Правильно, потому что они живут в сарае, около дома. Справились и со 2 заданием.
А чтобы Лесовик был нами доволен, предлагаем вам запомнить
Лесные правила.
Если в лес пришёл гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь:
Даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай.
Мусор с травки убирай.
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки  не стрелять;
Ты пришёл не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу  всего лишь гость.
Здесь хозяин  дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
Список используемой литературы.
1. Кулемзин А.М., Бородкин Ю.М. Археологические памятники Кемеровской области.
2. Ларичев В. Памятники далекой старины // Амурская правда. 5 сентября 1954 г. № 211.
3. Мазин А.И. Древние святилища Приамурья. Новосибирск, 1994. С. 31.
4. Мартынов А.. Писаница на Томи.  Кемерово, 1988.
5. Меньщикова Н.Е. Изучение почв своего края. Методические рекомендации. Благовещенский гос.пед.инс
т, 1990. 6. Окладников А.П., Ларичев В.Е. Археологические исследования в бассейне Амура в 1954 году (дневник
экспедиции) // Традиционная культура востока Азии. Вып. 2. Благовещенск, 1999. С. 4–29.
7. Рычин Ю.В. Древеснокустарниковая флора. Определитель. Пособие для учителей. М.Просвещение”,
1972.
8. Саенко. Писанный камень // Записки окружного музея и краеведческого общества. Благовещенск, 1930.
Вып.1. с. 34. Инициалы автора, к сожалению, в публикации не приведены.
9. Себин В.И., Себина А.И. Природа Амурской области в вопросах и ответах: Справочные материалы и
рекомендации по физической географии. Благовещенск гос. пед. инт.1990.
10. Газета "Амурская правда". № 160 (26248) 31 августа 2007 года.
11. http://ru.mobile.wikipedia.org/wiki/Архара
12. http://геоамур.рф/sources/peoples/history/

file_name: Уникальное место – Архаринская писаница.doc

intro:
Цель: формировать у учащихся навыки исследовательской работы в ходе разработки экскурсионного маршрута к историческому памятнику Архаринского района, Амурской области.
Образовательная задача: приобщение школьников к культурному наследию нашего региона; обучение навыкам экскурсовода.
Развивающая задача: развитие познавательных интересов, исследовательских и способностей.
Воспитывающая задача: воспитание патриота своей малой родины, человека с активной жизненной позицией, способного уважать историю родного края, рассказывать и популяризировать знания о ней широким массам.
Практическая цель интегрированного урока: исследовать уникальное место Архаринского района с точки зрения истории, составить маршрут и подготовить экскурсоводов.
Ход урока
Актуализация:
Почти четыре столетия назад землепроходцы начали осваивать российские земли за Уральскими горами. Таёжными тропами двинулись и семьи староверов, на немудреных плотах добирались переселенцы вместе с домашним скарбом, скотом. И вот на месте кедрачей появились первые землянки. Так, в 1898 году переселенцами из Белоруссии, Могилёвской губернии, на берегу реки Архара было основано село Грибовка. Место для заселения было отведено землеустроителем Грибским, по имени которого названо село Грибовка. Но на территории района есть уникальное место, история которого начинается более 2 тыс. лет назад.
Сегодня мы совершим исторический экскурс именно в те заповедные места.