extracted_text:
Интегрированный урок (литература + школьная
психологическая служба) по теме "Таинственные
силы природы" (по рассказу А.Платонова "В
прекрасном и яростном мире")
Цели урока:

Раскрыть идейный и философский смысл рассказа соответственно возрасту учеников, расширить знания
учащихся о возможностях человеческого организма,познакомить с принципами интервьюирования
(практически).
 Обогатить словарь учся, формировать умение давать краткий и подробный художественный пересказ,
вести диалог, точно ставить вопрос, делать выводы, развивать слуховое восприятие обращенной речи, а
также –  интонационную сторону речи;
 Формировать гармоничное мироощущение, когда человек является неотъемлемой частью природы.
Оборудование урока: индивидуальные карточки – таблички со словарём, иллюстрации учеников к рассказу,
стенд «Необычные способности человека», видеоролик «Разрушительная сила молнии», видеоролик
«Гармония», презентация к уроку.
ХОД УРОКА
Взрослые и дети сидят за круглым столом, демонстрируется видеоролик «Разрушительная сила молнии».
Учитель: Слаб или силён человек? Как человек должен вести себя на планете: подчинять силы природы или
быть осторожным и научиться не вредить окружающему миру?
Наш урок сегодня называется «Таинственные силы природы».
Эпиграфом мы взяли слова героя рассказа: «Я чувствовал свою особенность человека».
В чём же эта особенность человека? Давайте задумаемся и постараемся ответить на этот вопрос в конце урока.
Музыка, постепенно затихая, смолкает.
1. Актуализация знаний
«Мы вместе с ним просидели  весь вечер и всю ночь». Представьте, о чём так долго говорили герои рассказа.
Вспомните, как складывались отношения этих людей?
 Составление сюжетного плана рассказа.
 Пересказы (по пунктам плана): сжатый, подробный запомнившегося эпизода;

Комментарии к своему рисунку. Оценка этого домашнего задания.
2. Учитель: Рассказ буквально наполнен тайнами, нет ни одного случайного пейзажа, имени. Например, Никола
Тесла. Кто это?
Никола Тесла – учёныйэкспериментатор с мировым именем. Деятельность его овеяна уже при жизни
множеством легенд и мифов, называли его и повелителем молний; его эксперименты с электрическими
разрядами огромнейшей мощности и сейчас удивляют физиков.
Есть гипотеза, что взрыв Тунгусского тела – это результат неудавшегося (или удавшегося?) эксперимента
Николы по управляемому взрыву огромной мощности в любом, точно указанном месте планеты.
Тесла умел предугадывать будущее, утверждал, что разгадал тайну шаровой молнии, но тайны своих  открытий
Тесла унёс с собой. Почему? Может быть, великий учёный не решился доверить человечеству свои открытия,
чтобы не случилась мировая катастрофа? Может быть, военные, с которыми всю жизнь сотрудничал Тесла,
используют и хранят его формулы?
Ответов нет. Ясно одно: это был уникальный человек, разгадавший многие тайны природы.
Как вы думаете, как ответил бы Тесла на  вопрос нашего урока?
Конечно, он  мечтал подчинить себе природу.
В течение работы над этим рассказом мы многому удивлялись, не находили ответов на некоторые вопросы,
поэтому пригласили на урок педагогапсихолога Олесю Владимировну.
3. Интервьюирование – Почему Мальцев прозрел сам после грозы?
Наш организм очень «умный». Если организм чувствует, что человеку угрожает опасность, он включает защиту.
И в случае с Мальцевым произошло то же самое, т.е. организм, чтобы сохранить зрение, на время его отключил.
Мальцев был уже слепой, когда молния засветилась, а слепой не мог увидеть света.
«Он ослеп мгновенно – от удара электромагнитной волны, которая идёт впереди света молнии».
– Как Мальцев мог видеть дорогу уже после того, как ослеп?
Профессионал – человек, который очень хорошо знает свою работу и делает её с большой любовью.
Профессионал может и не иметь внешнего зрения, внешнего слуха.
Например, Бетховен, оглохший после тяжёлой болезни, всё равно продолжал писать музыку, т. к. он помнил все
звуки, ему не нужен был внешний слух. Его музыка была лучше, чем раньше.
Профессиональному повару не надо постоянно смотреть на нож, он может не смотреть на руки      и быстро
нарезать продукты.
– Как Вы думаете, можно ли Мальцева назвать профессионалом? Почему?
Мальцев был профессионал высшего класса. Он любил железную дорогу, он знал каждый метр, каждый её
поворот. Мальцев мог видеть одновременно и попутного воробья, и сигнал впереди, ощущая в тот же момент
путь, вес состава и усилие машины. Он всегда, заранее в своём воображении, опережая движение состава,
предугадывал оптимальный вариант работы машины.
Мальцев привык видеть железную дорогу внутренним зрением и предугадывать ситуацию. Поэтому, когда он
ослеп, внешнее зрение заменилось внутренним.
– Почему Мальцев опять ослеп на следственном эксперименте?
Когда Мальцев понял, что слепым вёл состав, что мог погубить людей, когда его осудили и лишили любимого
дела, то  испытал стресс.
Стресс – это сильное эмоциональное переживание (напряжение), которое человек переживает в трудной
ситуации.
Стресс может быть как слабым, так и сильным, как положительным, так и отрицательным.
У некоторых людей в результате стресса возникает паралич, слепота, может пропасть речь.
Наш  – стресс для организма, Мальцев не понял, что произошло, то во второй раз организм «вспомнил» все
переживания, весь страх, всю обиду (человеку не поверили, его посадили в тюрьму и лишили любимого дела),
Мальцев получил сильный стресс.
– Почему Мальцев снова прозрел?
Очень часто самостоятельно человеку трудно выйти из стрессового состояния, и тогда ему на помощь приходит
психотерапевт. Очень часто, чтобы человек мог избавиться от паралича, слепоты, наступивших в результате
стресса, нужен положительный стресс и сильное желание снова стать здоровым.
Мальцев очень сильно хотел вернуться к той жизни, от которой его отделила пропасть слепоты.
Почти всегда его можно было найти на скамейке возле депо: «облокотившись рукой на трость, поставленную
между ног, он обращал в сторону паровоза своё страстное, чуткое лицо с опустевшими, слепыми глазами и
жадно дышал запахом гари и смазочного масла и внимательно слушал ритмичную работу паровоздушного
насоса».
– Как Вы думаете, какой положительный стресс нужен был для Мальцева, чтобы он прозрел?
Положительный стресс – это создание вокруг Мальцева такой обстановки, в которой тот должен испытать
громадное желание прозреть. Когда Мальцев сел снова в поезд и сам повёл состав, он снова получил стресс, но
положительный. Мальцев прозревает, «чтобы  работать и оправдать свою жизнь».
 – Может ли человек то слепнуть, то прозревать?
Как я уже говорила, наш организм очень «умный». И когда человеку угрожает опасность, он защищает человека.
Если у человека не врожденное нарушение зрения, если он не повредил себе глаз, то может сначала ослепнуть,
а потом прозреть. Самое главное в жизни человека – это желание. Если человек чегото очень хочет, то оно
обязательно сбывается.
Если человек рождается слепым, то он, скорее всего, никогда не сможет видеть (возможна, конечно,
хирургическая операция). Человек полон загадок.
Спасибо за интересную беседу, Олеся Владимировна.
Обращаемся к эпиграфу урока.
4. Как вы думаете, в чём же состоит особенность человека?
Великая мать – природа полна загадок и тайн. Человек всегда искал ответы на самые захватывающие вопросы.
В этом суть человека.
Но человек и сам – одна из великих тайн природы.
А.Платонов подчёркивает, что необходимо жить по законам природы, красоты, а это подразумевает глубоко
нравственное отношение человека, прежде всего, к окружающим его людям. В начале рассказа Мальцев
совершенно равнодушен к людям, работающим рядом с ним. «Он чувствовал своё превосходство…» Отношение к
людям рассказчика иное. Несмотря на обидное равнодушие Мальцева, он не только доказывает его
невиновность, но и изобретает план, возвращающий машиниста к активной жизни.
Деятельная доброта – вот самая лучшая черта характера человека, его особенность. В развязке рассказа эта
черта оказывает очищающее воздействие на душу Мальцева, на души читателей. Об этом и хотел поговорить с
вами автор рассказа.
5. Как вы понимаете смысл заголовка рассказа?
Обсуждение идёт видеоролик «Гармония»
6. Рекомендация книг для самостоятельного чтения
7. Домашнее задание: прочитать рассказ А.Платонова «Корова». Приготовьте свои вопросы товарищам.

file_name: Таинственные силы природы.doc

intro:
Цели урока:
•	Раскрыть идейный и философский смысл рассказа соответственно возрасту учеников, расширить знания учащихся о возможностях человеческого организма,познакомить с принципами интервьюирования (практически).
•	Обогатить словарь уч-ся, формировать умение давать краткий и подробный художественный пересказ, вести диалог, точно ставить вопрос, делать выводы, развивать слуховое восприятие обращенной речи, а также –  интонационную сторону речи;
•	Формировать гармоничное мироощущение, когда человек является неотъемлемой частью природы.
Оборудование урока: индивидуальные карточки – таблички со словарём, иллюстрации учеников к рассказу, стенд «Необычные способности человека», видеоролик «Разрушительная сила молнии», видеоролик «Гармония», презентация к уроку.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, русского языка и
риторики в 7-м классе по теме "Тарас Бульба -
выразитель взгядов и патриотических чувств
запорожских казаков"
Цели урока:
 Обучающая – закрепление понятия о публицистическом стиле речи, разграничение художественного и
публицистического стилей.
Развивающая – обучение способам анализа публицистического текста, включенного в художественный
текст (на базе интеграции знаний из курса русского языка и риторики, навыков, приобретенных на уроке
литературы).
Воспитывающая  воспитание чувства патриотизма.


Единица содержания образования  способы анализа публицистического текста, включенного в
художественный текст (на базе интеграции знаний из курса русского языка и риторики, навыков, приобретенных
на уроке литературы).
Эпиграфы к уроку:
 Ораторство есть искусство даром живого слова действовать на разум, страсти и волю других. (Н.Ф.
Кошанский)
 Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести. (В.Шефнер)
Деятельность учителя
Фронтальная беседа
Вопросы учителя:
 Вспомните, почему Тарас Бульба, не дав
своим детям и двух дней побыть дома
после долгой разлуки, посылает их в
Запорожскую Сечь и сам едет с ними?
 Какие еще действия предпринимает Тарас,
чтобы обучить детей воинскому искусству?
Деятельность учащихся
Предполагаемый ответ:
 Именно здесь дети его должны стать
богатырями, защитниками Украины.
 Хитростью добивается снятия прежнего
куренного, не желающего воевать, и
назначения нового.
 Казаки отправляются в поход как будто
 Старый Бовдюг: “Давно уже просил я у
только для того, чтобы не пропадала
молодая сила, но поход этот все больше
обнаруживал осмысленность и
организованность, он становится воинским
делом, объединяющим единой целью всех:
старых и молодых.
 Именно в этот момент повесть начинает
цементироваться мотивом духовного
родства, и оно окажется неотделимым от
казацкой жизни и силы. Тарас произносит
речь о товариществе. Почему Тарас
произносит эту речь?
Бога, чтобы если придется кончать жизнь,
то чтобы кончить ее на войне за святое и
христианское дело”.
 Приободрить людей, приунывших после
прощания с товарищами.
 Ему хотелось высказать все, что на сердце.  Только ли это является причиной?
Учитель читает речь Тараса Бульбы
Задания:
 Охарактеризуйте речь Тараса как вид
общения.
 Почему это публичное общение?
 Можно ли считать речь Тараса
одновременно и личным общением?
 Словесное, несловесное, массовое,
публичное, официальное
 Большая аудитория, большей частью
незнакомая.
 Запорожская Сечь отличалась единством,
казаки жили общей жизнью, имели общие
цели, общие занятия. “Вся Сечь молилась в
одной церкви”, “никто ничем не заводился и
не держал у себя”. Значит, эту речь можно
назвать и личным общением, т.к. Тарас
очень хорошо знает казаков, как самого
себя.
 В какой роли мы видим Тараса в момент
произнесения речи? Как эпиграф
определяет ораторство?
 В роли оратора. Ораторство есть искусство
даром живого слова действовать на разум,
страсти и волю других. (Н.Ф. Кошанский)
 Как же Тарас воздействует словом на людей?
Проанализируем речь Тараса с точки зрения ее
содержания и языковых средств.
Групповая работа. Класс делится на три группы.
Задания по группам:
1.Определить коммуникативную задачу и главные
мысли речи Тараса.
2.Определить характерные черты речи Тараса
Бульбы
3.Определить языковые средства и приемы
построения текста
Воздействовать на казаков, чтобы утвердить
идею духовного родства казаков. “Породниться
родством по душе, а не по крови может один
только человек”, воодушевить казаков перед
решительным сражением, которое может
принести или смерть или славу всему казацкому
воинству. “Так любить, как русская душа никто не
может”.Эта цель имеет огромное общественное
значение.
 Высказывание злободневное (решается судьба
казацкого войска, а вместе с ним –Родины), яркое,
взволнованное, пламенное, эмоциональное,
страстное.
 Побудительные и восклицательные
предложения: однородные члены, повторы,
обращения, инверсия (“любит и зверь свое дитя”,
“проснется оно…и ударится он”, “гнушаются
языком своим”), соединение разговорных и
книжных средств (“черт знает какие”, “подлюка”,
“паскудная милость”, “нет уз святее
товарищества”, “крупица русского чувства”, Сделайте вывод:
 К какому стилю относится речь Тараса?
 Какова обычно сфера употребления
публицистического стиля?
 Зачем же Гоголь вводит в художественное
произведение публицистический текст?
“муками искупить позорное дело” и др.)
 Публицистическому
 Газеты, журналы, радио, уличные митинги,
собрания и т. п.
 Это объясняется ситуацией: речь Тараса
имеет огромное общественное значение,
цель его – воздействие на казаков, чтобы
укрепить их дух перед решающим
сражением. Публицистический стиль
помогает охарактеризовать Тараса как
гражданина, всей душой болеющего за
свободу своей Родины, за счастье своего
народа.


“Да разве найдутся на свете такие огни,
муки и такая сила, которая бы пересилила
русскую силу”
“Повесть “Тарас Бульба” как выражение
гражданской позиции Гоголя”
 Как львы дерутся казаки. Против каждого
десятеро врагов. Умирают казаки со
словами любви к Русской земле.
 Эпиграф подчёркивает огромную роль
слова, его способность воздействовать на
людей.
 Тарас убивает Андрея, изменившего
Родине, т.к. для него духовное родство
выше кровного.
 Есть еще одна причина. Найдите в эпизоде
гибели Тараса слова, перекликающиеся с главной
мыслью его речи.
 Чьи это слова? Гоголя. Значит, публицистический
стиль помогает писателю открыто выразить свою
позицию, высказать прямо свое мнение. Это Гоголь
верит в колдовскую силу слова, которое способно
сделать так, что весь “миллион народа в одно
время вздрогнул”. Вот от чего речь Тараса полна
пылающего восторга: слишком сильны в ней
интонации самого Гоголя.
 Как в этой связи можно изменить тему
нашего урока?
 Достиг ли Тарас своей цели? Докажите
текстом повести.
Огненной речью Тарас Бульба добивается
большего, чем перевесом в численности войска.
Никакие пушки, направленные против
запорожцев, не способны противостоять силе
слова, направленного в упор в сердце. Тарас
Бульба – и оратор, и несгибаемый лев. Он –
воплощенное единство слова и дела. Как связан
второй эпиграф к уроку (Словом можно убить,
словом можно спасти, словом можно полки за
собой повести (В. Шефнер)) с содержанием
повести?
 Как связана речь Тараса с дальнейшими
событиями?
Почти пятьсот лет прошло с тех времен, какие
изображены в повести Гоголя. Далеки от нас и гоголевские запорожцы, умирающие за святую
Русь и православную веру. Но, читая повесть
Гоголя, мы гордимся нашими предками. А горячая,
пламенная речь Тараса продолжает жить и
оборачивается замечательными строками:
По русским обычаям, только пожарища
На русской земле раскидав позади,
На наших глазах умирают товарищи,
Порусски рубаху рванув на груди.
Нас пули с тобою пока еще милуют.
Но, трижды поверив, что жизнь уже вся,
Я всетаки горд был за самую милую,
За горькую землю, где я родился.
(К.Симонов)
Итоговое задание учащимся.
Ответьте на вопрос: К какому стилю принадлежит
данный текст. Приведите тричетыре аргумента в
защиту своей точки зрения.

file_name: Тарас Бульба.doc

intro:
Цели урока:
•	Обучающая – закрепление понятия о публицистическом стиле речи, разграничение художественного и публицистического стилей.
•	Развивающая – обучение способам анализа публицистического текста, включенного в художественный текст (на базе интеграции знаний из курса русского языка и риторики, навыков, приобретенных на уроке литературы).
•	Воспитывающая - воспитание чувства патриотизма.
Единица содержания образования - способы анализа публицистического текста, включенного в художественный текст (на базе интеграции знаний из курса русского языка и риторики, навыков, приобретенных на уроке литературы).
Эпиграфы к уроку:
•	Ораторство есть искусство даром живого слова действовать на разум, страсти и волю других. (Н.Ф. Кошанский)
•	Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести. (В.Шефнер)

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + естествознание)
по теме "Творец во благо России…", посвященный
300-летию М.В. Ломоносова
Цель урока: Сформировать представление учащихся о жизни и деятельности великого русского учёного М.В.
Ломоносова.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с жизнью, деятельностью историей великих научных открытий в
области естествознания Михаила Васильевича Ломоносова;
Развивающие:
 формирование научно – исследовательских навыков;


стимуляция познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
развитие речи, словарного запаса, умения работать с дополнительной литературой, техники
выразительного чтения;
развитие творческих способностей;

Воспитательные:
 формирование чувства гордости за российскую науку;

воспитание уважения к великому учёному, его деятельности во благо России.
Оборудование: мультимедийный проектор; презентация слайдов, фрагмент фильма «Михайло Ломоносов»,
стенд с материалами о жизни М.В.Ломоносова и высказывания о нем.
Форма урока: урокконференция.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Методы ведения урока: частично  поисковый, репродуктивный, наглядный.
Рефлексия: сочинение учащимися оды М.В. Ломоносову, заполнение таблицы.
 Ход урока
Чтец:
О, вы, которых ожидает
Отечество от недр своих,
И видеть таковых желает
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать!
Учитель литературы: Трудно найти в нашей стране человека, который хотя бы в общих чертах не знал бы
биографии Ломоносова, не знал бы, что он сын крестьянина – помора, выходец из самых низов народа,
благодаря недюжинным способностям, непреодолимому стремлению к знаниям, несгибаемой воле и энергии
достиг вершин науки своего времени и обогатил многие из её областей своими трудами. Что он всю жизнь
боролся за развитие просвещения в России. Сегодняшний урок будет уроком памяти этому поистине великому
человеку. Кто же для нас Ломоносов: историк, химик, географ или физик? А может быть астроном или поэт?
Давайте же приоткроем страницы его биографии. Ученик: 8 (19) ноября 1711 года у Василия Дорофеевича Ломоносова родился сын – Михайло Ломоносов. Они
жили в рыбацкой деревушке на севере России, близ города Холмогоры Его отец был рыбаком, и готовил своего
сына к тому же. С 10 лет Михайло был с отцом на промыслах в Белом и Баренцевых морях. Судно Ломоносова
односельчане прозвали «Чайка».
Ученик: Рассказ о детстве М. В. Ломоносова.
Учитель литературы: Ломоносов решил уйти из родного дома вопреки воле отца, и попросил помощи у соседа,
который и раньше привозил ему различные книги. Сосед Фома Иванович Шубный одолжил ему три рубля денег и
дал беглецу «китаечное полукафтанье». И вот ночью шагнул он в неизвестность из деревни Мишанинской. На
нём две рубахи, полукафтан, три рубля, взятых взаймы, и бесценный дар человеческого ума – две книжки –
грамматика и арифметика , выученные наизусть, а всё же незаменимые.
Чтец: «Ушёл я из, отчего дома…»
Учитель литературы: И вот стоит парень перед математиконавигационной школой и решает: учиться ему здесь
или не учиться? Оно бы и неплохо, и довольно быстро бы науку одолел, но ведь латыни нет. А латынь в то время
балы универсальным языком науки, без неё никуда. А если не сюда, то в Славяногреколатинскую академию, а
там учиться 13 лет. И значит он окончит её в 32 года, и это без помощи, без тыла, как на такое решиться.
Школьники, малые ребята, кричат и перстами указывают: смотри де какой болван в двадцать лет пришёл
латыни учиться. Знал ли Ломоносов, что так жить придётся? Знал, рассказывали. И что будут за малейшую
провинность ставить коленями на горох, сечь лозами и плетьми, что на цепь сажать будут, тоже знал. И не с
колебаниями, а с восторгом пошёл навстречу голоду и трудностям. Да ещё и обмануть пришлось. Назвался
дворянским сыном, а что оставалось делать? Пять лет Спасских школ. Счастливый случай и его переводят в
Петербург, в академию.
Чтец: «Над Москвою первопрестольной…»
Ученик: В ноябре 1734 года ректор академии получил распоряжение отправить 20 самых способных учеников
для дальнейшего обучения в Петербургскую Академию наук. После тщательной проверки воспитанников было
отобрано только 12. С 1 января 1735 года студентом стал и Михайло Ломоносов.
Чтец: « Здорово, Нева! Ты позволишь …»
Ученик: Рассказ о годах учебы в Петербургской академии и за границей.
Учитель литературы: Ломоносов затратил на ученье всего 10 лет. Его можно назвать титаном по силе мысли,
страсти и характеру, по многосторонности и учёности. Тридцатилетний Михаил Васильевич возвратился на
родину всесторонне подготовленным, но без средств к существованию и без жены, которая осталась в Марбурге
до лучших времён. Летом 1741 года он возвращается в Петербург, а с 8 января 1742 года Михаила Васильевича
назначают «адъюнктом физического класса» Петербургской Академии наук, с содержанием 360 руб. в год.
Ученица: В это самое трудное время к нему приезжает жена, которая принесла и радость, и горе – известие о
рождении первенца – сына Ивана, прожившего всего 5 недель.
Открытия Ломоносова в областях наук (мини – сообщения, демонстрация видеофильма).
Учитель литературы: А в университете год не платят зарплату, в его двухкомнатной квартире протекает
потолок, стены покрыты какой – то склизкой дрянью, печные тубы растрескались, жена болеет и не на что
купить лекарства, да и пищи купить не на что, и денег взаймы найти невозможно. Он почётный член Шведской и
Болонской академии ограблен и как учёный: своими руками создал химическую лабораторию, которая стала
образцом всех русских академических лабораторий, десять лет руководил ею – отняли, разграбили, закрыли на
много десятилетий. А под конец жизни Екатерина Великая подписывает указ об его отставке. Умирал в 55 лет,
имея огромные долги. И вдове его, пережившей мужа на полтора года нечем было их уплатить и не на что было
поставить надгробие. А наследник престола великий князь Павел Петрович, узнав о смерти гения, заявил: «Что
дурака жалеть, казну только разорял и ничего не сделал». Но пришло время, что Ломоносовым стали открывать
учебники, да и сам Михаил Васильевич не сомневался в этом: «Я не тужу о смерти: пожил, потерпел и знаю, что
обо мне дети отечества пожалеют.
Учитель химии: Наука о стекле — один из наиболее важных разделов в естественнонаучном
наследии Михаила Васильевича Ломоносова. Эта дисциплина была основана именно им. Ломоносов
писал: « ... без лаборатории принуждён только одним чтением химических книг и
теориеюдовольствоваться, а практику почти вовсе оставить и для того от ней со временем отвыкнуть». А разрешение на строительство этой лаборатории он смог получить только после трёхлетних усилий. В
октябре 1748 года, когда она, наконец, была построена, и получила оборудование, изготовленное по
чертежам и проектам самого учёного, он начал проводить в ней экспериментальные исследования. Здесь
он провёл более 4х тысяч опытов! Разрабатывая день за днём, месяц за месяцем технологию цветных
стёкол — прозрачных и непрозрачных («глухих» — смальт). Эту методику он применил в промышленной
варке цветного стекла и при создании изделий из него. Представляю слово нашим исследователям:
Ученик: Сообщение о истории появления цветного стекла и смальты.
Учитель химии: По мысли Ломоносова мозаичные картины должны были складываться из кусочков
разноцветных стекол. На пути были неисчислимые трудности: надо было научиться готовить цветные стекла
всех возможных оттенков, потом шлифовать куски их и при помощи особого цемента складывать в картины. С
1749 г. Ломоносов начинает разрабатывать первую часть. Он весь поглощен опытами производства цветных
стекол; как видно по сохранившемуся журналу их, каждый опыт делался точно — с записыванием веса взятых
составных частей, способа работы и цвета полученного стекла. Эта часть работы была закончена к 1751 году: в
результате более 2200 опытов, явилась возможность иметь стекла любого цвета, непрозрачные; из них уже
нетрудно было составлять картины. Первой картиной, работы самого Ломоносова, был образ Богоматери, на
который пошло более 4000 кусков стекла, поднесенный 4 сентября 1752 года Елизавете. В 1751 году Санкт
Петербургский Стеклянный завод через Академию наук заказал исследования по разработке цветных стёкол М.
В. Ломоносову. Эмпирическая технология стеклоделия тогда применялась только практиками, не владевшими
никакими научными методами. М. В. Ломоносов и его однокашник Дмитрий Иванович Воробьёв, создатель
русского фарфора, первыми заявляют о необходимости знания химии для создания стёкол. М. В. Ломоносов
сумел доказать необходимость лабораторного и производственного персонала. В четырёхлетних
фундаментальных научных исследованиях по химии стекла, проводившиеся М. В. Ломоносовым, и
потребовавших упомянутых четыре тысячи опытов, можно наблюдать три крупных этапа:
Расширение ассортимента исходных материалов.

 Получение сравнительно чистых разных минеральных красителей – посредством химической обработки
природных и искусственных соединений.
 Изучение действия красителей на стекло.
Ломоносов пишет: «…прилагаю я возможное старание, чтобы делать стёкла разных цветов, которые бы
помянутым художествам годны были и в том имею нарочитые прогрессы. При всех сих практических опытах
записываю и те обстоятельства, которые надлежат до химических теорий».
Ученик: Сообщение о научных исследованиях, проведенных в лаборатории.
Учитель химии: Воодушевленный успехом, Ломоносов представил вскоре проект учреждения мозаичной
фабрики, а затем — стеклянного завода, для которого просил дать ему не далее 150 верст от Петербурга
поместье с лесом и не менее 200 душ крестьян. Сенат отнесся благосклонно к устройству стеклянного завода и
постановил разрешить устройство его Ломоносову с пособием от казны и привилегией на 30 лет. Оставался
вопрос о поместье, что зависело только от государыни. Ломоносов возлагал большие надежды на свою
известность при Дворе и на покровительство И. И. Шувалова, с которым он был в то время в близких
отношениях: с этой целью он и написал в декабре 1752 года Шувалову известное письмо в стихах о пользе
стекла. Ученик: «Неправо о вещах те думают, Шувалов…»
Учитель: Время шло; согласно указу Сената, Ломоносов должен был к июню 1753 года представить ведомость о
состоянии фабрики, а поместья для ее устройства у него еще не было. Поэтому Ломоносов 23 февраля уехал в
Москву, где в то время находился Двор, чтобы лично просить о пожаловании какогонибудь села. Его просьбы
имели успех, и Именным Высочайшим повелением от 15 марта 1753 г. он получил для стеклянного завода в
Копорском уезде С.Петербургской губ. деревни: от мызы Коважской — Шишкину, Калищи, УстьРудицы; от
мызы Горья Валдай (ныне Коровалдай) — дер. Перекули и Липовую, всего 211 душ крестьян и около 9000
десятин земли, выходившей на море.
Ученик: Сообщение о постройке стеклянного завода в УстьРудицах и его истории.
Учительхимии: В благодарность за разрешение устройства завода Ломоносов поднес в 1756 году Сенату
портрет Петра Великого, и сейчас находящийся в Сенате. После весьма хорошего отзыва, данного Академией
Художеств о его мозаичных картинах, Ломоносов внес в Сенат предложение украсить такими картинами
монумент Петра Великого в Петропавловском Соборе. Сенат одобрил эту мысль и проект, представленный 1
апреля 1758 года. Но затем дело это затянулось и утверждение проекта последовало лишь в 1760 году, причем смета на мозаичную работу была составлена Ломоносовым в сумме 80764 руб. В июне 1761 г. он получил 6000
руб. и затем ежегодно получал по 13460 руб.
Ученик: Рассказ о мозаичных мастерских и мозаиках, созданных М.В.Ломоносовым.
Учитель химии: Вскоре после смерти ученого УстьРудицкая фабрика закрылась. Постепенно пришли в
ветхость и разрушились постройки, а двухэтажный дом, в котором жил М. В. Ломоносов, сгорел в 1919 году.
Сегодня на месте стекольной фабрики стоит памятный обелиск со скромной надписью: "Здесь жил и работал М.
В. Ломоносов". Эта страница деятельности М.В. Ломоносова – яркий пример органичного сочетания всего
разнообразия его способностей: как увлечённого учёноготеоретика, в совершенстве владеющего
экспериментом, практика, очень удачно реализующего найденное в ходе расчётов и опытов, умелого
организатора производства, вдохновенного художникадилетанта, наделённого природным вкусом, умеющего с
толком применить свои познания и в этой области.
Он творил и разрабатывал не ради славы, а для блага России.
А теперь мы предлагаем вам ответить на вопросы:
1. Что вам было известно о М.В.Ломоносове?
2. Что интересного вы узнали на сегодняшнем уроке?
3. Что еще вы хотели бы узнать о М.В.Ломоносове?
Информация о домашнем задании: Написать оду о М.В.Ломоносове.

file_name: Творец во благо России….doc

intro:
Цель урока: Сформировать представление учащихся о жизни и деятельности великого русского учёного М.В. Ломоносова.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с жизнью, деятельностью историей великих научных открытий в области естествознания Михаила Васильевича Ломоносова;
Развивающие:
•	формирование научно – исследовательских навыков;
•	стимуляция познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
•	развитие речи, словарного запаса, умения работать с дополнительной литературой, техники выразительного чтения;
•	развитие творческих способностей;
Воспитательные:
•	формирование чувства гордости за российскую науку;
•	воспитание уважения к великому учёному, его деятельности во благо России.
Оборудование: мультимедийный проектор; презентация слайдов, фрагмент фильма «Михайло Ломоносов», стенд с материалами о жизни М.В.Ломоносова и высказывания о нем.
Форма урока: урок-конференция.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Методы ведения урока: частично - поисковый, репродуктивный, наглядный.
Рефлексия: сочинение учащимися оды М.В. Ломоносову, заполнение таблицы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Рекомендация
Для корректного оформления презентации
установить шрифт Propisi.
Ссылка для скачивания шрифта:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?
subrub=40&id=1906
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина.

file_name: Рекомендация.docx

title: Звуко-буквенный разбор слова 1 класс


extracted_text:
Интегрированный урок (риторика + литература) в 5-м
классе "Текст. Ключики-замочки"
Кто не стучится в дверь, тому не открывают.
Пословица.
Цели:





дать понятие о сильных позициях текста (заголовок, первое предложение, тема, ключевые
слова, композиция, конечные слова текста);
совершенствовать навыки видеть и узнавать художественные средства языка (эпитет,
сравнение, метафора, перифраз);
развивать коммуникативные умения учащихся (связно излагать мысли в устной и письменной
форме с учётом ситуации общения);
продолжить работу над четырьмя видами речевой деятельности: чтением, слушанием,
говорением, письмом;
воспитывать внимание к слову и культуру общения.
Тип урока: формирование новых знаний.
Методы: творческого чтения (приёмы  выразительное и комментированное чтение, словесное
рисование), исследовательский (приёмы  групповая и индивидуальная работа)
Ход урока
Слова Риторика, учебный материал, таблица проецируются на экране через компьютер.
1. Вступительное слово учителя. Оргмомент.
 Здравствуйте. Подарите улыбку друг другу и гостям нашего урока. Произнесите хором слово
"Здравствуйте" весело: грустно: угрожающе: восторженно: Вас плохо слышно! Рядом с вами кружится,
падая, пушинка  не дайте ей упасть: Вы превратились в надувной мячик: Вас проткнули спицей: А теперь
вы самые лучшие ученики гимназии № 5! Садитесь.
2. Повторение изученного материала.
(На экране  дата, тема, эпиграф)
 Мы продолжаем путешествие в удивительный мир, полный чудес  мир Слова. А что такое слово?
Слово  единица языка, которая служит для называния какоголибо явления.
Словом мы называем и целое высказывание.
Слово  это наша речь.
 Для чего мы пользуемся словами? (Общаемся и выражаем свои мысли, чувства)
 Послушайте стихотворение Н.Заболоцкого "Лебедь в зоопарке" и подумайте, какие чувства с помощью
слова выразил поэт. (Во время исполнения стихотворения на экране меняются картинки с изображением
лебедя, города, зоопарка:)
ЛЕБЕДЬ В ЗООПАРКЕ
Сквозь летние сумерки парка
По краю искусственных вод
Красавица дева, дикарка
Высокая лебедь плывет.
Плывет белоснежное диво,
Животное, полное грез, Колебля на лоне залива
Лиловые тени берез.
Головка ее шелковиста,
И мантия снега белей,
И дивные два аметиста
Мерцают в глазницах у ней.
И светлое льется сиянье
Над белым изгибом спины,
И вся она как изваянье
Приподнятой к небу волны.
Скрежещут над парком трамваи,
Скрипит под машинами мост,
Истошно кричат попугаи,
Поджав перламутровый хвост.
И звери сидят в отдаленье,
Приделаны к выступам нор,
И смотрят фигуры оленьи
На воду сквозь тонкий забор.
И вся мировая столица,
Весь город сверкающий наш,
Над маленьким парком теснится,
Этаж громоздя на этаж,
И слышит, как в сказочном мире,
У самого края стены,
Крылатое диво на лире
Поет нам о счастье весны.
 Что можно сказать о тех чувствах, которые испытывает поэт? (Восхищение, радость, грусть, боль,
разочарование:)
 Вы правы: поэт и восхищается, и грустит, и : Почему же меняются его чувства? Ответить на этот вопрос
мы сможем только в том случае, если будем внимательны к каждому слову, ведь эти слова скрывают
смысл всего произведения.
Представьте себе, что данный текст  это большой и волшебный дом. Вот, например, такой: Видите, все
комнаты этого дома закрыты. Русская пословица гласит: "Кто не стучится в дверь, тому не открывают".
Как вы понимаете её смысл?
 Давайте постучимся в двери этого дома.
 Что же нам делать  на дверях замки? (Подобрать ключи.) Для того, чтобы получить ключи от замков в
дверях дома, нам понадобится помощь нашего друга  Риторика. (НА ЭКРАНЕ  портрет Риторика).
Сегодня он будет общаться с вами не со страниц учебника, а с помощью компьютера. Озвучивать слова
Риторика я попрошу : Сегодня он попробует исполнить очень ответственную роль моего и вашего
помощника.
(На экране появляются слова Риторика)
Р.  Здравствуйте, ребята. Я буду рад помочь вам. Найти ключи от дверей, которые открывают тайны
текста, вы сможете, если правильно растолкуете пословицы и поговорки. Как вы думаете, какой ключик
спрятан в следующем выражении: "Слово  стяг, дружину водит"? Что такое стяг? Что за слово ведёт
весь текст? Стоит впереди текста?
(ЗАГОЛОВОК)
Р.  Молодцы. Вот вам первый ключик. (ЭКРАН) Уч.  В информационных листах запишите рядом с пословицей название первого ключика, который вы
получили от Риторика. Здесь же восстановите предложение: "_________________ связан с темой текста,
он ведёт весь текст". Прочитайте.
Р.  Прежде, чем понять смысл всего стихотворения, подумайте над значением слов в его заглавии.
Уч.  Справиться с заданием Риторика нам поможет : Он выполнял индивидуальное задание и сейчас
расскажет нам о том, что ему удалось узнать.
_________________
Лебедь. Большая водоплавающая птица семейства утиных с длинной, красиво изогнутой шеей. Белый
лебедь. Черный лебедь. (Толковый словарь С.И. Ожегова.)
Этимология: общеслав. Птица получила название по белому оперению: восходит к основе леб (*аlb)
белый
ЦаревнаЛебедь  в народных сказках: царевна, превращающаяся в лебедя. Лебединая поступь (о
походке)  плавная. Лебединая песня  последнее проявление таланта. Эпитет: белый, белоснежный,
белокрылый, серебристый, сияющий, сверкающий, чистый, царственный, высокий, хрупкий, призрачный.
Символ: символ девушки, девы, чистоты, изящества.
Символ верности и любви: существует легенда о том, что лебедь не может жить после смерти любимой
(любимого).
В мировой культурной традиции является символом поэзии .
Зоопарк или сад  место, где содержатся для показа животные. (Толковый словарь С.И. Ожегова.)
 Спасибо :
 Ребята, закройте ладошкой текст стихотворения, оставьте только его заглавие. Зная лексическое и
символическое значение слов, подумайте, какой смысл, по вашему мнению, вложил поэт в это
словосочетание? Нет ли здесь противоречий? Сочетаются ли эти слова?
 Правы мы оказались или нет, узнаем, когда откроем все двери нашего дома. А для этого нам вновь
нужна помощь Риторика.
Р.  Догадайтесь, о чём идёт речь: "Первый шаг всё определяет".
(Первое предложение текста)
Р.  Теперь у вас есть второй ключик  "Первое предложение текста".
 Запишите название второго ключика. Восстановите предложение: "_______________ в тексте очень
часто играет большую роль в его понимании".
 Прочитайте выразительно первое предложение в стихотворении. (Сквозь летние сумерки парка По краю
искусственных вод Красавица дева, дикарка  Высокая лебедь плывёт)
Р.  Чтобы понять значение этого предложения, вам понадобится ещё один ключик, который заключён в
словах античного поэтадраматурга Эсхила: "Кто умеет выбирать нужное из многого  тот мудр". О
чём идёт речь?
(КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА)
 Запишите название третьего ключика и восстановите предложение: _________________образуют
смысловую цепочку текста. Зная их, можно вспомнить знакомый текст или предугадать, предсказать содержание нового текста. __________________связаны по смыслу с заголовком, темой, основной
мыслью текста.
 Какие слова будут ключевыми в первом предложении? Сумерки, искусственных, дева, дикарка, высокая
лебедь.
Искусственный, ая, ое. 1. Не природный, сделанный наподобие подлинного. Искусственные цветы.
2.Притворный, неискренний.
 Почему воды искусственные, как вы думаете? (В зоопарке всё создано искусственно, не самой
природой)
 Почему поэт пользуется старинной формой слова лебедь  не мужского, а женского рода? (Устаревшая
поэтическая форма женского рода подчёркивает сказочность, поэтичность образа)
 Каков смысл слова дикарка? (Дикарь  перен. застенчивый, избегающий людей человек, ж. дикарка)
 Красавица дева, дикарка: Как вы представляете себе этот образ? (Словесное рисование) Образ красивой
царственной девушки.
Вот идёт молва правдива:
За морем царевна есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает,
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А самато величава,
Выплывает, будто пава;
А как речьто говорит,
Словно реченька журчит.
Молвить можно справедливо,
Это диво, так уж диво.
 Узнали вы эту героиню?
 Похожа ли лебедь из стихотворения Н.Заболоцкого на Царевнулебедь из сказки А.С. Пушкина?
 Давайте понаблюдаем, действительно ли поэт рисует образ не просто птицы, а ЦАРЕВНЫлебеди.
Проанализируйте всё стихотворение и отметьте ключевые слова, помогающие увидеть и понять роль
этого образа. Работайте в парах: 1 ряд  найдите эпитеты в описании лебеди и определите их роль, 2 ряд
метафоры и перифразы, объясните их значение, 3 ряд  прочитайте 5, 6, 7 четверостишие и отметьте
ключевые слова в описании города. Индивидуальное задание  Александров М. и Саухин С.  сопоставьте
звуковой ряд в описании лебеди и города; Занделов Вл. И Сергеева О.  сопоставьте цветовую и световую
гамму в описании лебеди и города. (Работа выполняется в течение 35 минут)
 Какими художественными средствами поэт создаёт образ лебеди? Какова их роль?
 Эпитеты : Каково их значение?
 Перифразы:
 Почему животное? Животные. Стар.слав. животьно от животъ "жизнь". Буквально  "то, что живет".
Объясните значение перифразы животное, полное грёз.
 Мантия снега белей: Для чего использована данная метафора?
 Объясните смысл сравнения "как изваянье приподнятой к небу волны".
 С помощью каких слов рисует поэт образ города? Какова роль этих слов?  В чём особенность звукописи? Что можно сказать о цвете и свете при описании лебеди и города?
Описание мира лебеди
Описание города
Цвет и свет: белоснежный, лиловый, светлое сиянье,
белый.
Блеск: перламутровый, сверкающий.
Звукопись: повтор гласных |о|, |е|  благозвучие,
напевность. Поёт нам о счастье весны.
Повтор согласных: |с|, |р|, |ж|, |щ|
звучание неблагозвучное, резкое.
Перифразы: красавица дева, белоснежное диво,
крылатое диво, дивные два аметиста; животное, полное
грёз.
Эпитеты: дивные, высокая, шелковиста, сказочный мир,
крылатое,
Метафора: мантия снега белей.
Сравнение: как изваянье приподнятой к небу волны.
Скрежещут трамваи, скрипит мост,
истошно кричат попугаи, звери приделаны
Фигуры оленьи
Город теснится
Громоздя
 Похож ли город на царственный мир лебеди? (ТАБЛИЦА НА ЭКРАНЕ) Почему? Мир лебеди живой,
настоящий, в нем краски природы, которых лишен город. Мир лебеди  это мир природы, в котором
царствует гармония. (Гармония  согласованность, стройность в сочетании чеголибо) А в мире людей
дисгармония.
 Город и лебедь противопоставлены друг другу, мы отчётливо видим это в таблице.
 Как называется приём противопоставления в художественном произведении? (Антитеза) В чём её
смысл?
Р.  Сравнивая два противоположных образа, вы, ребята, работали над особенностью построения
произведения, поэтому я дарю вам четвёртый ключик, который называется "КОМПОЗИЦИЯ".
Композиция(в переводе с лат.  составление, соединение)  построение художественного произведения,
взаимосвязь частей, образов, эпизодов художественного произведения.)
Р.  Итак, вы открыли почти все двери дома, но впереди ещё одна тайна, ещё одна дверь, ключ от которой
спрятан в пословице: "Конец  делу венец"? (Конечные слова текста)
Р.  Вручаю вам пятый ключик, который называется "Конечные слова текста".
 Прочитайте последнее четверостишие: И слышит, как в сказочном мире, У самого края стены, крылатое
диво на лире Поёт нам о счастье весны.
 Чтобы понять смысл предложения, мы снова обращаем внимание на ключевые слова. Отметьте их.
(Крылатое диво: Сказочный:) Объясните значение этих слов в стихотворении.
Крылья всегда соотносятся с представлением высоты, возможности свободного
полёта.
Сказочный мир
 Какие слова повторяются в стихотворении дважды? (Диво, край) Поэт вкладывает особый смысл в эти
слова, дважды употребляя их. Почему?
Диво  то, что вызывает удивление. Край  предельная линия, предельная часть чегонибудь.
 Как вы считаете, почему лебедь поёт на лире?
Лира  символ высокой поэзии, поэтому и образ лебеди тоже поэтичен и вечен, как вечно
искусство.
 Что значит петь о счастье весны? (Весна  символ возрождения, любви, надежды. Лебедь поёт о
возрождении прекрасного живого мира, о солнце, надеждах, о счастье самой жизни  о вечности этой
жизни, о её красоте) Весна  это состояние души.
 Что для поэта город и символом чего является лебедь?
 Вернёмся теперь к заглавию стихотворения и ещё раз подумаем над его смыслом. (Слова лебедь и
зоопарк не сочетаются: Свободная удивительная птица, сказочная красавица должна быть на свободе)
 Какова же основная мысль всего стихотворения?
 Какие же чувства и мысли с помощью слова хотел передать поэт?
 Как вы считаете, удалось ли вам сегодня пообщаться с Н. Заболоцким? Докажите свою точку зрения.
(Проанализировав стихотворение и открыв все его тайны, мы таким образом узнали о чувствах и мыслях
поэта, а следовательно вступили с ним в диалог) Было ли это общение результативным? (Научились
чувствовать поэтическое слово, читать его скрытый смысл)
 Зная о чувствах, которые вложил поэт в своё стихотворение, мы можем прочитать его выразительно.
Сегодня на уроке это сделают :
Р.  Сегодня, ребята, в ваших руках появились удивительные ключи от дома под названием ТЕКСТ. Эти
ключики, если умело ими пользоваться, помогают раскрыть замочки  тайны волшебного мира, в котором
царствует поэзия. Я желаю вам успехов в общении с этим волшебным миром. До новых встреч.
 Я от лица всего класса благодарю Риторика за помощь и :, который сегодня озвучивал слова Риторика и
прекрасно с этим справился.
 Мне осталось дополнить, что ключики, о которых мы сегодня вели разговор, называются СИЛЬНЫМИ
ПОЗИЦИЯМИ ТЕКСТА. Записывая их названия в информ.листы, вы таким образом составляли
алгоритм, который поможет вам разгадать тайны художественного текста. Давайте закончим этот
алгоритм.
 Дома с помощью этого алгоритма проанализируйте стихотворение Д.К. Бальмонта "Белый лебедь" и
определите его основную мысль.
 Предлагаю вам стать юными скульпторами. Жители города заказали вам скульптуру лебедя, в честь
прекрасных птиц, которые дарят людям радость и надежду. Каким будет ваш лебедь? Как вы назовете
скульптуру? Какие чувства вы бы хотели вызвать у посетителей парка? Опишите место в парке, где вы
поставите скульптуру. Какого размера она будет? Из какого материала вы сделаете лебедя? Опишите
словесно вашу воображаемую скульптуру. (Словесное рисование)
 Я вижу, что на сегодняшнем уроке вы научились самому главному  чувствовать красоту и беречь её. К
следующему уроку вы можете нарисовать образ лебеди, созданный Н. Заболоцким или сочинить рассказ,
сказку, стихотворение, выразив своё отношение к этим птицам. Запишите домашнее задание.
 Учитесь фантазировать, творить и не бойтесь выражать свои мысли и пусть духовная энергия, вечная
загадка красоты и таланта, которую таит в себе искусство подарит каждому из вас
: размах крыла расправленный,
Полёта вольное упорство, И образ мира, в слове явленный,
И творчество, и чудотворчество.
Б.Пастернак

file_name: Текст. Ключики-замочки.doc

intro:
Кто не стучится в дверь, тому не открывают.
Пословица.
Цели:
•	дать понятие о сильных позициях текста (заголовок, первое предложение, тема, ключевые слова, композиция, конечные слова текста);
•	совершенствовать навыки видеть и узнавать художественные средства языка (эпитет, сравнение, метафора, перифраз);
•	развивать коммуникативные умения учащихся (связно излагать мысли в устной и письменной форме с учётом ситуации общения);
•	продолжить работу над четырьмя видами речевой деятельности: чтением, слушанием, говорением, письмом;
•	воспитывать внимание к слову и культуру общения.
Тип урока: формирование новых знаний.
Методы: творческого чтения (приёмы - выразительное и комментированное чтение, словесное рисование), исследовательский (приёмы - групповая и индивидуальная работа)


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и английского
языка в 10-м классе (филологический профиль
обучения) на тему "Только о любви…"
Эпиграф:
Любовь – над бурей поднятый маяк,
Не меркнущий во мраке и тумане.
Любовь – звезда, которою
Моряк определяет место в океане.
В. Шекспир
English Teacher:
Good morning, my dear friends. We are glad to meet you at the lesson devoted to Shakespeare’s talent. William
Shakespeare is greatly regarded as the greatest poet and dramatist of English literature.
The power and beauty of his language and the choice of words create a certain atmosphere of his sonnets. Music
of Shakespeare poetry causes a special feeling in the hearts of our contemporaries. People in different parts of
the world love his sonnets. Our Russian writer Gertsen said: “William Shakespeare had a deep understanding of
people’s life really spaceless…
Shakespeare’s sonnets are pearls of the lyrics of Renaissance.
We will listen to his sonnets and your translation of them. We will speak about the uniqueness and originality of
Shakespeare’s language.
Учитель:
Обратимся к эпиграфу урока. Эти слова о любви написаны В. Шекспиром, великим английским
драматургом, чьё творчество расцвело в конце 16 – начале 17 веков. Вот уже три века минуло, а мы не
перестаём наслаждаться их точностью и красотой. Любовь сильнее смерти, эта идея проходит через всё
творчество поэта:
Кто под звездой счастливою рождён –
Гордится славой, титулом и властью.
А я судьбой скромнее награждён,
И для меня любовь – источник счастья.
Мы можем наслаждаться великими творениями зарубежных писателей и поэтов, благодаря работе
переводчиков. Слово “работа” в данном случае употреблено неточно. Перевод – это явление творческое,
а лучшие переводы всегда отмечены печатью высокого своеобразного таланта.
Перевод – это сложная сфера взаимодействия языков и культур: это не просто перекодирование, а
сложный процесс создания нового текста  аналога оригинала, который создается иной языковой
личностью (переводчиком). Очень часто оригинал и перевод соперничают между собой.
Сегодня мы будем говорить о переводах сонетов великого поэта, драматурга эпохи Возрождения В.
Шекспира. Многие талантливые переводчики обращались к его творчеству: В. Жуковский, С. Маршак,
А.Радлова, Б. Пастернак, К. Чуковский, И. Бунин, М. Лозинский. Многие из вас тоже попробовали
сделать свои переводы сонетов Шекспира. Насколько нам это удалось, можно понять, только зная
своеобразие эпохи, творчества Шекспира, особенностей сонета как лирического жанра. Настоящий
переводчик должен быть не только творческим, но и очень образованным человеком
Обратимся к эпохе, подарившей миру гений Шекспира – к эпохе Возрождения.
English Teacher: Dear friends! We are going to listen to some information about the period of great changes in the world history.
It will help us to understand why the ideas of the Renaissance were expressed by William Shakespeare in the
most realistic forms.
P1: The dark Middle Ages were followed by a more progressive period due to numerous events. Monarchies
based on nationality were established in Europe. The bourgeoisie appeared as a new class. Italy was the first
bourgeois country in Europe in the XIV century.
Columbus discovered America. Vasco da Gama reached the coast of India making his sea voyage. Magellan
went round the earth. The world appeared in a new light.
In art and literature the time between the XIV and XVII centuries was called the Renaissance. It was the rebirth
of ancient Greek and Roman art and literature. Ancient culture attracted new writers and artists because it was
full of joy of life and glorified the beauty of man.
The word Renaissance was first used by the Italian Vasari in 1550.
The writers and learned men of the Renaissance roused in men a longing to know more about the true nature of
things in the world. They were called humanists. Man was placed in the centre of life. He was no longer an evil
being. He had a right to live, enjoy himself and be happy on earth.
The painting of XIXVI centuries creates a man as a magic phenomenon with light spirit. The example of it is a
well known portrait “Jokonda” by Leonardo da Vinchi. It is full of beauty, intelligence and deep feelings.
During the Renaissance literature developed. It was fully devoted to rehabilitation of human feelings which
were sinful before according to the church position. In XIIIXIV centuries Dante and Petrarka created
magnificent poetry and in XVII century William Shakespeare appeared in England. The sonnet became very
popular at that time.
English Teacher:
Well. William Shakespeare created a new epoch in world literature, and this time was called “the golden age of
English literature” or “the age of Shakespeare”. I have prepared the text with Shakespeare’s biography. It is cut
into several extracts. Our class is divided into 2 groups. Each group will have these extracts. The task is to read
these passages to yourselves and then to put them in the right order.
(Класс делиться на 2 группы. Каждая группа получает текст, разрезанный на абзацы. В течении 57 минут
учащиеся читают текст и абзацы в правильном порядке. Учитель проверяет работу и делает вывод).
The greatest of English writers was born at StratforduponAvon in 1564. The exact day of his birth is
unknown, but scholars have assumed he was born on 23 April. Shakespeare’s father, John Shakespeare, was a
wealthy and responsible citizen. The dramatist’s mother, Mary Arden, was a daughter of distinguished family.
William had a good grammar school education. In 1582 Shakespeare married Ann Hathaway
How Shakespeare spent the years till 1592 is a mystery – he may have been a country schoolmaster or
provincial actor. By 1592 he established in London. Shakespeare seems to have entered the theatre as an actor.
His first works appeared in the nineties of the 16th century. He wrote for the company of actors, under the name
of King’s Men who played in the Theatre. Then the new Globe Theatre was built where Shakespeare’s plays
were staged.
Scholars distinguished three periods in Shakespeare’s work: (roughly from 15901600) the early period, during
which he wrote mainly gay comedies and dramatic histories; (16011608) the middle period of the great
tragedies, sad and gloomy; and (16091612) the late period during which Shakespeare created plays of
legendary and lyrical character. Shakespeare was the enemy of medieval ideas religious fanatism, race discrimination. In his works he affirms
the principle of equality, the equal moral value of people of all classes and all races.
William Shakespeare was born more then four hundred years ago; but his plays are still performed and will
probably be performed for many years to come. Scholars in different countries continue to study them, and each
generation makes new discoveries.
English Teacher:
Thank you. You’ve done your work in a proper way and now you know some more interesting facts about
William Shakespeare’s life, don’t you?
Сообщения учащихся о жанре сонета.
История сонета.
Появился сонет в Италии, в самом начале 13 века, в атмосфере высочайшей поэтической культуры.
Ранний этап развития культуры Ренессанса отмечен верой в свободное развитие человека, его
безграничные возможности. И не случайно именно в это время ведущую роль в литературе играют
лирические жанры, среди которых одно из первых мест принадлежит сонету. Лирическая поэзия
раскрыла внутренний мир человека, богатство его переживаний, многообразие чувств, силу страстей; в
ней передавалась глубина философских раздумий о жизни, неутомимая работа мысли.
История сонета насчитывает семь столетий; за это время его и превозносили и отвергали. Сонет
порождает либо восторг, либо негодование, но равнодушие – никогда. Он переживает высший расцвет в
эпоху Ренессанса, эпоха Просвещения от него отворачивается, а романтизм делает сонет вновь
предметом всеобщего интереса.
История русского сонета насчитывает уже два с половиной столетия, и первый сонет – В.К.
Тредиаковского. Золотым веком русского сонета был 19 век, а серебряным – поэзия начала 20 века,
ставшая на путь обостренного эксперимента, когда стихотворная форма перестала быть внешним и
случайным элементом поэтического творчества. И. Анненский, В Брюсов, М.Кузьмин, Н.Гумилев…
Создавала сонеты и Ахматова.
Известны циклы и книги сонетов. Например, “Сонеты солнца, меда и луны” К.Бальмонта, “Медальоны и
вариации о поэтах, писателях и композиторах” И.Северянина.
В знаменитой “онегинской строфе”14 строк, ровно столько же – в сонете. “Онегинская строфа”
прекрасно приспособлена для стихотворного повествования. Её использовал Лермонтов в поэме
“Тамбовская казначейша”. Сонет как бы туго спрессованный в веках “магический кристалл” с
отшлифованными в веках гранями: два катрена (четверостишия) и два терцина (трехстишия). Грани
образуют гармоническое целое, где все напряжено и уравновешено. В сонете почти абсолютно
сохраняется геометрическое правило “золотого сечения”, которое указывает: меньшая часть так
относится большей, как большая к целому, например – 5 : 8 как 8 :13. И в сонете (а это искусство, не
геометрия) соотношение чутьчуть иное – 6: 8 как 8: 14.
Сонеты в английской литературе и в творчестве В.Шекспира.
В английской литературе искусство сонета получило дальнейшее развитие и усовершенствование. Их
появление связано с творчеством старших современников Шекспира – Филиппа Сидни (15541588) и
Эдмунда Спенсера (15521559). Вершиной английской лирической поэзии эпохи Возрождения явились
сонеты Шекспира. По своей философской глубине, лиризму и драматизму чувств они заняли выдающееся
место в истории мировой поэзии Шекспиром было создано 154сонета. Точная датировка каждого из них не установлена, однако известно,
что все они были написаны в последнее десятилетие XVI века (15921598 гг.) и опубликованы отдельной
книгой в 1609 году.
Все 154 сонета, созданные Шекспиром, объединены образом лирического героя, который воспевает свою
преданную дружбу с замечательным юношей и свою пылкую любовь к смуглой леди (the Dark Lady of
Sonnets). Существуют различные мнения относительно автобиографичности сонетов. О самом ли себе
поведал в них Шекспир? Английский поэтромантик Вордсворт считал, что “сонеты – это ключ, которым
Шекспир раскрывал свое сердце”. Если это и так, то лишь в том смысле, в каком лирические
произведения передают мироощущения их создателей. Считать же сонеты достоверным источником
сведений о жизни Шекспира вряд ли возможно. Значение их в другом: в них раскрыты духовное
богатство и красота человека Ренессанса, показаны величие и трагизм его существования.
Английский сонет состоит из трех катренов (перекрёстная рифма: АВАВ) и одного двустишия (парная
рифма: ДД). Размер – пятистопный ямб.
Композиция сонета:
1й катрен – тема;
2й катрен – развитие темы;
3й катрен – развязка, решение темы.



 Последнее двустишие – афористический итог.
Сонеты были созданы Шекспиром в начале творческого пути. В это же время были написаны его светлые
жизнерадостные комедии: “Сон в летнюю ночь”, “Виндзорские насмешницы”, “Двенадцатая ночь, или Что
угодно”. Сонеты Шекспира связаны с его драматургией. В них выражена идея жизни и торжества любви.
В идейнохудожественной системе сонетов преломляются проблемы эпохи. Лирический герой живет
напряженной внутренней жизнью, сложны и многогранны его переживания, богат мир чувств, но он не
замыкается в себе. Его душа открыта жизни. Несправедливости противопоставлены непреходящие
ценности – дружба, любовь, искусство.
Сонеты – это лирическая исповедь, отражающая эволюцию мироощущения героя, важнейшие моменты
его душевного состояния, движение чувств, силу страсти.
В.Шекспир, известный как великий драматург, является еще и великим поэтом. Английский
шекспировед Дрейднен сказал о Шекспире: “Он настолько же возвышается над другими поэтами, как
высокий кипарис над кустарниками”. Современники называли сонеты Шекспира “сахарными”. Великий
почитатель великого таланта А.С. Пушкин написал о сонете, что его игру любил “творец Макбета”.
Учитель.
Да, действительно, в сонетах выражены самые сокровенные чувства поэта. Ведь сонеты часто
перекликаются с речами Гамлета. Как Гамлет, лирический герой появляется перед нами сначала
неискушенным в жизни, полным благородных идеалов и иллюзий. Жизнь дает ему большие душевные
испытания, герой страдает, и дух его закаляется; он обретает понимание людей во всей их сложности и
противоречиях. Устами своего героя Шекспир выразил уязвлённость тем низким положением, которое он
занимал как актер, зависевший “от публичных подаяний”, вынужденный “корчить шута площадного”.
Вопрос: каковы основные темы сонетов Шекспира?
Ответы:
 Тема дружбы с неким прекрасным юношей, испытание этой дружбы разлукой, разочарованием,
отчуждением, торжество возобновленных отношений.
 Тема любви к “смуглой леди”, радости и красоты этого чувства.  Тема поэтического соперничества.
Главная тема – тема любви к смуглой избраннице. Это очень земная женщина, её нельзя назвать
красавицей в прямом смысле слова, порой даже небезупречна в нравственном отношении. Герой страдает
от измены возлюбленной. Несмотря на это, “сонеты Шекспира проникнуты пафосом жизнеутверждения,
горят призывом к продолжению жизни. Они, как и всё его творчество, устремлены вперёд, в будущее”
(М.М. Морозов).
Сонеты Шекспира – это гимн любви, земной, настоящей, которой не страшны разлуки и измены.
English Teacher:
Shakespeare’s sonnets were addressed to the socalled “dark lady” and his young friend. The sonnet was the
best form to express his individual feeling of friendship, beauty and love.
Your homework was to find out questions or proverbs devoted to this exciting feeling. Let’s listen to your
examples. (Ученики читают примеры).
P1: “My love is warmer than the warmest sunshine” (Tony Hatch)
P2: “Love is a tender feeling,
Love is a way of being” (Greg Scelsa)
P3: “The course of true love never did run smooth” (W. Shakespeare)
P4: “It is love that makes the world go round”
P5: “Love is a wonderful thing though it is sad”
P6: “My love is like the melody
That’s sweetly played in tune” (R. Burns)
P7: “What love can do that dares love attempt” (W. Shakespeare)
P8: “Love will find a way”
P9: “Love is the greatest thing in the world” (Greg Scelsa)
English Teacher:
All these quotations and proverbs prove that love plays a very important part in people’s life and many
wonderful poets and writers express teir attitude to this felling. We’ll continue our conversation about love in
Shakespeare’s sonnets.
Учитель:
Сформулируем основные положения концепции любви Шекспира, отраженной в сонетах.
 Любовь – источник силы и счастья. Это величайший дар, который человек получает от жизни.
С твоей любовью, с памятью о ней
Всех королей на свете я сильней.
 Любовь бессмертна.
 Любовь многолика. Она дарит не только радость: “любовь хитра – нужны ей слёз ручьи”, она
может быть жестокой и коварной.
 Любовь поражает богатство чувств, переживаемых влюбленным: радость, надежда, восторг,
восхищение, преклонение, страсть, отчаяние, грусть, боль, тоска, ревность и вновь надежда,
счастье, ликование. Какие художественные приемы использует Шекспир в своих сонетах для того, чтобы показать
силу любви лирического героя?
Учащиеся отмечают такие приемы, как анафора, антитеза, сравнение, метафора, повторы.
English Teacher:
Now we are going to listen to two Shakespeare’s sonnets.
90
Then hate me when thou wilt; if ever, now;
Now, while the world is bent my deeds to cross,
Join with the spite of fortune, make me bow,
And do not drop in for an afterloss:
Ah! do not, when my heart hath 'scaped this sorrow,
Come in the rearward of a conquered woe;
Give not a windy night a rainy morrow,
To linger out a purposed overthrow.
If thou wilt leave me, do not leave me last,
When other petty griefs have done their spite,
But in the onset come: so shall I taste
At first the very worst of fortune's might;
And other strains of woe, which now seem woe,
Compared with loss of thee, will not seem so.
102
My love is strengthened, though more weak in seeming;
I love not less, though less the show appear;
That love is merchandized, whose rich esteeming,
The owner's tongue doth publish every where.
Our love was new, and then but in the spring,
When I was wont to greet it with my lays;
As Philomel in summer's front doth sing,
And stops his pipe in growth of riper days:
Not that the summer is less pleasant now
Than when her mournful hymns did hush the night,
But that wild music burthens every bough,
And sweets grown common lose their dear delight.
Therefore like her, I sometime hold my tongue:
Because I would not dull you with my song.
English Teacher:
While reading the sonnets we were greatly impressed by this poetry and decided to translate them into Russian.
The first step was to do wordforword translation. Then we found a lot of different words, synonyms, antonyms
which helped us to rhyme our own translations and keep the essence of the sonnets.
Учитель:
На уроках английского языка вы сделали подстрочный перевод этих сонетов Шекспира. Этим
подстрочником вы пользовались, свои собственные художественные переводы. Сейчас они тоже перед
вами.
90
Тогда ненавидь меня, когда я поник сейчас,
Сейчас, когда мир гнёт мои дела и сердится,
Соединяйся с судьбой, заставь меня поклониться.
И не бросай меня как потерю.
Ах, не делай так, чтоб моё сердце избежало этой печали.
Зайди в тыл к моему побеждённому горю
Пусть не будет дождливого утра после ветреной ночи
Не затягивай специально ниспровержение Если ты оставишь меня, не оставляй меня последним.
Когда душе мелкие беды сделали своё злодеяние.
И пошли в наступление, поэтому я попробовал
Самое худшее из того, что может судьба.
И другие беды, которые сейчас кажутся горем
По сравнению с потерей тебя не будут казаться горем
102
Моя любовь усилена, хотя кажется слабой.
Я люблю не меньше, хотя меньше проявляю себя.
Та любовь является товаром, чьё богатство уважают.
И язык владельца говорит об этом повсюду.
Наша любовь была нова и потом весной,
Когда я хотел приветствовать её моими песнями.
Поскольку Филомел поёт в летних палисадниках
И прекращает играть на трубе во время сбора урожая,
Не то, чтобы лето менее приятно сейчас
Чем, когда жалобные гимны успокаивали ночь.
А дикая музыка наполняла каждую ветвь
И милые мелодии теряют свой восторг.
Поэтому, как и она, я иногда придерживаю свой язык.
Потому что я бы не приглушил свою песню.
Чтение и анализ переводов учащихся.
Учитель:
Многие ребята в классе сделали переводы сонетов № 102 и № 90. Сейчас они познакомят нас со своими
произведениями. В качестве домашнего задания подготовлены и отзывы на эти переводы.
Ковальчук Анна. Сонет № 90.
Пусть ненависть твоя обрушится сейчас,
Когда соединился с миром я на время.
Но в этот миг, что пред тобой я на коленях,
Не обижай меня сияньем строгих глаз.
Ты лучше подожди, пока отступит час ненастий,
Когда печаль покинет сердце навсегда.
Тогда войди в мой мир без мук и без стыда
И помоги мне снять с главы венец несчастий.
Но если всё же от меня ты отвернёшься,
Пообещай меня оставить навсегда,
Пообещай, что чаша горя не прольётся,
Хочу испить её до самого последнего глотка.
Чтоб опустело навсегда моей печали море,
Жить без любви твоей  бывает ль хуже горе?
Отзыв Беляевой Виктории.
Аня смогла сохранить форму сонета, передать сложные чувства лирического героя, который страдает
оттого, что может потерять любовь, но в то же время готов испить чашу горя, ведь это горе вызвано
любовью. В переводе удачно использованы метафоры (печали море, венец несчастий, чаша горя), анафора
в 3м катрене, олицетворения (отступит час ненастий). Афористичность заключительной части, способ
рифмовки соответствует жанр сонета и замыслу поэта. Считаю перевод удачным.
Самахова Нина. Сонет №102
Моя любовь сильна, сильнее, чем всегда.
Люблю не меньше, но, кажется, иначе.
Любовь – та вещь, что делает богаче
Любого, кто любил хоть иногда.
Любовь всегда нова, она, как тот источник,
Который жизнью наполняет нас. Как соловей, не спящий полуночник,
Своею песней осчастливит в час.
Не потому, что лето потеряло краски,
Не потому, что ночь мрачна сейчас!
Не потому, что сердце просит ласки,
Не потому, что жар любви угас.
А потому, что жизнь теперь не мила,
Когда любимая мне изменила.
Отзыв Поповой Полины.
Конечно, нельзя отрицать, что сонет в таком переводе читается легко, благодаря рифме, анафорам,
некоторым элементам звукописи. Использованы слова и выражения, характерные для любовной лирики:
соловей, сердце просит ласки, жизнь не мила, жар любви. Но, на мой взгляд, 2я и 3я строфы
противоречат друг другу: во второй утверждается, что любое проявление любви бесценно, в третьей
строфе нас готовят к тому, что героя разлюбят, и он будет страдать. И всётаки Нина – молодец, она не
зря старалась!
Дутов Артем. Сонет № 90.
Пусть ненавидишь ты меня сейчас,
И мир со мной вступил в борьбу недавно,
Фортуна свирепеет, злясь,
Но не хочу я упрекать тебя бесславно.
Ты не бросай меня, ведь полон я печали,
Несчастия кругом со всех сторон,
И ветреная ночь грозит дождями,
И утро криками ворон.
Пусть ты меня оставишь, не смирюсь,
Оплакивать свою судьбу не буду зря.
Пусть мир жесток, я всётаки борюсь,
Ты – худшая потеря для меня.
И пусть другие беды нападают,
Они меня уже не испугают!
Отзыв Филатова Евгения.
Артём сделал хороший перевод. Мне кажется, ему удалось передать чувства лирического героя, который
влюблен, готов бороться за свою любовь, несмотря ни на что. Антон старался сохранить средства
художественной выразительности, которые были в сонете Шекспира: метафоры, олицетворения,
анафоры. Я не очень хорошо разбираюсь в стихотворных размерах, помоему, у Антона не везде
выдержан пятистопный ямб, как положено, но стихотворение, которое получилось, это не портит.
Кильдюшева Настя. Сонет № 90.
Возненавидь меня теперь,
Теперь, когда я сломлен миром!
Готов к судьбы удару и множеству потерь,
Не суждено мне быть твоим кумиром.
Надежды утешающей ты мне не приноси,
Не сможет это скрасить моё горе.
На сердце вдруг обрушатся дожди,
Бескрайней будет ночь, как море.
Дай пережить мне миг потерь жестоких,
Чтоб ночью плакать, забываться днём,
Мечтая о любви, летящей в вечность,
Горящей пламенным огнём.
Ты будешь для меня всегда права:
Любовь пред вечность жива!
Отзыв Бондаревой Валерии. Помоему, перевод получился неплохой. Настя показала и горе лирического героя, и благородство его
чувств, и вечную всепрощающую любовь. Кроме того, она сохранила сравнения чувств героя с
состояниями природы и стихиями, которые у Шекспира соотносятся с горем: дожди, бескрайняя ночь,
пламенный огонь. Выдержана форма сонета. Но, кажется, допущены большие отступления от
подстрочника. Наверное, это недостаток.
Кривонос Александра. Сонет № 102.
Любовь моя сильна, но редко говорю об этом.
Люблю не меньше, но без страстных слов.
Торговец, тот всему расскажет свету,
Что родилась в его душе любовь.
Твой каждый взгляд, мгновенья страсти юной
Я новой песней страстной увенчал.
Так соловей, безмолвный под луной,
Рассвет и утро трелями встречал
И пусть умолкли гимны соловья,
Ночная прелесть будет неизменной,
Пусть музыка, рожденная в ветвях,
Тускнеет, становясь обыкновенной.
Поэтому, как соловей, я умолкаю иногда,
Чтобы с тобой остаться навсегда.
Отзыв Калинки Натальи
Перевод понравился своей поэтичностью, музыкальностью, используется лексика высокого стиля, тропы
(эпитеты, сравнения, метафоры). Ценным является и бережное отношение к подстрочнику. Чувства
лирического героя переданы во всей полноте. Мне кажется, что наименее удачным как по форме, так и
по содержанию, является последнее двустишие, над ним следует поработать дополнительно.
Учитель литературы.
Спасибо нашим переводчикам и критикам. Мне известно, работа эта было нелегкой, приходилось долго
подбирать слова, рифмы, с трудом удавалось сохранить размер. Одним словом, вы испытали “муки
творчества”. В чем причины этих мук?
Ответы учащихся:
 Небольшой опыт в области перевода и стихосложения;
 Отсутствие необходимого жизненного опыта;
 Погружение в иноязычную культуру,
 Расхождение во времени – три века.
Учитель:
Да, всё это так. Нам предстоит многому ещё учиться. А как работают профессиональные переводчики?
Чтение и анализ профессиональных переводов сонетов № 90, 102 (работа по вариантам: 1й
вариант – сонет № 90, 2й вариант – сонет № 102).
Вопросы:
1. Почему переводы одних и тех же стихотворений такие разные?
2. Какой перевод больше понравился и почему?
Сонет № 90.
Уж если ты разлюбишь – то теперь,
Теперь, когда весь мир со мной в раздоре.
Будь самой горькой из моих потерь,
Но только не последней каплей горя! И если скорбь дано мне превозмочь,
Не наноси удара из засады.
Пусть бурная не разрешится ночь
Дождливым утром – утром без отрады.
Оставь меня, но не в последний миг,
Когда от мелких бед я ослабею.
Оставь меня, чтоб сразу я постиг,
Что это горе всех невзгод больнее.
Что нет невзгод, а есть одна беда –
Твоей любви лишиться навсегда.
(перевод С.Я. Маршака)
Что ж, ненавидь, коль хочешь! И сейчас,
В тот час, когда грозит мне злобой небо,
Гони меня, с судьбой объединяясь,
Но лишь бы твой удар последним не был.
Ах, если сердцем я осилю зло,
Ему немедля ты явись на смену.
Чтобы за бурной ночью не пришло
С дождями утро,  доверши измену.
И уходи! Но только не тогда,
Когда все беды наигрались мною.
Уйди сейчас, чтоб первая беда
Была страшней всех посланных судьбою.
И после жесточайшей из утрат
Другие легче станут во сто крат.
(перевод А. Финкеля)
Сонет № 102.
Люблю, но реже говорю об этом,
Люблю нежней,  но не для многих глаз.
Торгует чувством тот, кто перед светом
Всю душу выставляет напоказ.
Тебя встречал я песней, как приветом,
Когда любовь нова была для нас.
Так соловей гремит в полночный час
Весной, но флейту забывает летом.
Ночь не лишится прелести своей,
Когда его умолкнут излиянья.
Но музыка, звуча со всех ветвей,
Обычной став, теряет обаянье.
И я умолк, подобно соловью:
Своё пропел и больше не пою.
(перевод С.Я. Маршака)
Люблю сильней – хотя слабее с виду,
Люблю щедрей – хоть говорю скупей:
Любви своей наносим мы обиду,
Крича кричим на все лады о ней.
Любовь моя цвела весенним цветом.
И пел тогда я в сотнях нежных строк,
Как соловей, чьи трели льются летом
И умолкают, лишь наступит срок:
Не потому, что лето оскудело,
Что ночь не так прекрасна и чиста –
Но песни отовсюду зазвенели,
И, став обычной, гибнет красота.
И я на губы наложил печать –
Тебе не буду песней докучать.
(перевод А. Финкеля).
В ходе беседы учащиеся приходят к выводу о том, что поэтическое произведение каждый человек
воспринимает посвоему, ведь в нем выражены чувства, а они всегда индивидуальны. Каждый переводчик выразил своё понимание чувств лирического героя, соотнеся их со своими собственными переживаниями.
Несмотря на достоинства переводов А.Финкеля, большинство учащихся отдали предпочтение переводам
С.Я. Маршака. Аргументируя свою точку зрения, они отметили художественное своеобразие переводов,
а также, что именно на стихи Маршака написаны песни, которые исполняет А.Пугачева.
Учитель:
Я согласна с вашей оценкой переводов. На мой взгляд, в переводах С.Я.Маршака мы видим “соучастие
душ, и поединок, и бег вдвоём к единой цели” (К.Бальмонт). К этому должен стремиться настоящий
переводчик.
English Teacher: We have listened to wonderful Shakespeare’s sonnets and their translation made by your
classmates. Let’s exchange our opinions on this lesson.
P1: I’m greatly impressed by Shakespeare’s language. It’s rather difficult to understand some words, but it’s so
vivid and full of emotions.
P2: As for me I believed that Shakespeare was the person who could be very passionate in love.
P3: Shakespeare is a brilliant playwright. No doubt. But today I realized that he was an outstanding poet.
P4: I enjoyed today’s lesson very much because we could penetrate into a special world of poetry, created by
Shakespeare, which inspires everybody.
Уч. 5. Меня увлекла работа переводчика: она требует не только знания иностранного языка, теории
стихосложения, зарубежной литературы и искусства, истории, но и духовной и интеллектуальной
зрелости.
Уч. 6. Я поновому увидел моих одноклассников, ведь в их переводах, в их отношении к поэзии, к вечным
темам видно стремление к духовному и прекрасному.
English Teacher:
Dear friends. Thank you very much for your participation in today’s lesson. Love is a great feeling and you
proved it today. We listened to your beautiful translations of Shakespeare’s sonnets and it is evident that they
penetrated deeply into your hearts. It’s great, because love makes people happier and our life becomes brighter.
Учитель: Спасибо всем за творчество!

file_name: Только о любви….doc