extracted_text:
Интегрированный урок (литература + экономика +
история) по теме «Человек и время в романе И.С.
Тургенева "Отцы и дети"»
Задачи:
Образовательные:
1. Обобщение материала по теме “Характеристика России начала и середины 19в.”
2. Подготовка учащихся к восприятию сложности идеологической борьбы 60х годов.
3. Формирование навыка анализа художественного произведения, умения выделять в нем важные
содержательные части.
4. Подведение учащихся к пониманию авторского замысла.
Развивающие:
1. Развитие умения выделять главное в изучаемом материале.
2. Развитие аналитических умений при сравнительной характеристике исторических эпох и экономических
систем.
3. Развитие познавательного интереса через подготовку сообщений, создание презентаций.
Воспитательные:
1. Воспитание коммуникативной культуры, способствующей адаптации в новом коллективе, обществе.
2. Воспитание творческого подхода к выполнению заданий.
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, экран.
При подготовке к уроку учащиеся получают домашнее задание: Прочитать 14 главы романа И.С.Тургенева
“Отцы и дети” заполнить в таблице графы: даты, биография Н.Кирсанова.
На доске записан эпиграф к уроку:
А что касается до времени – отчего я от него зависеть буду? Пускай же оно зависит от меня.
(Базаров в разговоре с Аркадием (гл.VII))
Ход урока
Учитель литературы: Тема сегодняшнего урока звучит так: (слайд 2) "Человек и время в романе И.С.Тургенева
“Отцы и дети”". Частная жизнь и история, человек и время – достаточно сложные философские понятия. Какие
ассоциации вызывают они у вас? Чтобы понять это, я попрошу вас написать небольшое философское
размышление, составить секвейн со словами время и человек, работая по группам (составление секвейна
учениками по группам, чтение вслух).
Учитель литературы: Анализ предложенных размышлений.
Человек и время… Главный герой романа И.С.Тургенева “Отцы и дети” Евгений Базаров в одной из начальных
глав романа в разговоре с Аркадием высказывает такое мнение: “А что касается до времени – отчего я от него
зависеть буду? Пускай же оно зависит от меня.” (гл.VII). Неслучайно я выбрала именно эту цитату из текста в
качестве эпиграфа к разговору. Думаю, он поможет нам сформулировать основной вопрос, на который мы
должны ответить, размышляя над первыми главами романа “Отцы и дети”. (Учащиеся формулируют цель урока.
Вариант учителя: Как, по мнению И.С.Тургенева, связаны два понятия: человек и время) (слайд 3).
Учитель литературы: Человек и время… “Время, — так начинается семнадцатая глава романа, — летит иногда
птицей, иногда ползёт червяком”. Перед глазами Тургенева, когда он пишет, стоят не только лица
современников, не только картины событий, но и сам образ времени. Это особенность тургеневского дарования.
Временные потоки он слышал, как люди слышат ропот бегущих ручьёв. Время течёт всегда. Поэтому роман
начинается будто бы не сначала. Река уже текла… мы подошли, услышали: (слайд 4).
Ученик читает начало романа: — Что, Пётр, не видать ещё? — спрашивал 20го мая 1859 года, выходя без шапки на низкое крылечко
постоялого двора на *** шоссе, барин лет сорока с небольшим, в запыленном пальто и клетчатых панталонах, у
своего слуги, молодого и щекастого малого с беловатым пухом на подбородке и маленькими тусклыми
глазенками.
Учитель литературы: Уже в первых строчках романа мы встречаемся с необычной исторической достоверностью
Тургенева, автор указывает точно не только год, но и месяц и даже число, когда начинается действие 20 мая
1859 года. Как вы думаете, почему? (ответ учся) А почему эти, а не другие даты взяты Тургеневым? Послушаем
сообщение на эту тему.
Сообщение группы литературоведов:
(Учащиеся заполняют таблицу) (слайд 5).
Учитель экономики: 1859 год – время начала действия романа…
Вводя точные даты, Иван Сергеевич Тургенев соотносит мир героев с реальностью 50х, 60х годов 19 века.
А какова была экономическая реальность России этого периода?
Выступление учащихся. , сопровождается презентацией, слайды 68).
Учитель экономики: Итак, экономическое развитие в первой половине 19 века можно охарактеризовать как
предкризисное, поскольку в экономике переплелись самым сложным образом старые феодальные формы
хозяйства и новые рыночные отношения.
Лето 1859 года – совершенно конкретная историческая дата, когда всем стало понятно, что “низы” не хотят, а
“верхи” не могут жить по старому и поэтому в обществе заговорили о скором проведении реформ.
Тургенев уже в первых главах кратко, но выразительно поднимает вопрос о взаимоотношениях крестьян и
барина перед реформой, о веяниях нового времени во все еще крепостнической России.
Откройте, пожалуйста, 3 главу и назовите фрагменты текста, свидетельствующие о сохранении феодальных
пережитков в экономике России, и фрагменты, говорящие о возникновении рыночных отношений.
(Учащиеся работают с текстом и называют нужные выдержки из текста).
Обратитесь к заданию, которое вам выдано. Распределите выделенные детали по отношению к экономическим
системам.
Проверка проводится в парах по слайду 9.
Учитель экономики: Вы рассмотрели факты экономической ситуации России только из 3 главы, а (имена
учащихся, готовивших выступление) поработали с текстом всего произведения. Результат своей работы они
сейчас вам представят.
Выступление учащихся. ( сопровождается презентацией, слайды 1016).
А теперь прервем свою работу на физкультминутку (проводится физкульминутка).
Учитель литературы: Мы с вами, я думаю, уже сумели почувствовать и понять, в сколь не простое время
происходит действие в романе Тургенева. И сам автор в тексте первой главы вновь и вновь обращает наше
внимание на даты, которые связаны с биографией Николая Петровича Кирсанова. Для чего писатель
рассказывает нам биографию героя? (стандартная фраза: “биография нужна для того, чтобы характеризовать
героя”.) Тургенев мог бы обойтись и без такой точности? Роман всетаки не анкета? Расскажите мне кратко
жизненный путь героя и ответьте на вопрос: как характеризует Николая Петровича его прошлое? (ответ
ученика, учитель литературы анализирует ответ, уточняет “+” и “” в образе.) Смысл точных дат в биографии
пока неясен? Попробуем разобраться, представителем какого поколения людей является Н. П.
Учитель истории: Года 18121835 год. (ученики по ходу сообщений заполняют таблицу) проверка на слайде 17
(каждая строка таблицы появляется по щелчку).
Сообщение учащегося:  (Ученики по ходу сообщений заполняют таблицу) проверка на слайде 17 (2 строка
таблицы).
Учитель литературы: ВЫВОД (запись в тетрадь): Николай Петрович принадлежит к поколению людей, чье
формирование происходит в эпоху последекабрьской реакции: в 1835 году он кончил университет. Политические интересы в это время не могли проявляться открыто, поэтому на первый план выступило
увлечение литературой, искусством, философией. В нихто подспудно и выявлялись настроения передовой
части общества.
Какими годами обозначена следующая историческая веха? (4748 гг., смерть жены и отъезд на жительство в
деревню) Современные Тургеневу читатели легко понимали значение фразы: “... но тут настал 48й год”.
Учитель истории: Какие же события в России и за рубежом определяют жизнь страны, состояние общества в
указанное Тургеневым время? 18351848 гг.
Сообщение учащегося:
(Ученики по ходу сообщений заполняют таблицу) проверка на слайде 17 (3 строка таблицы).
Учитель литературы: ВЫВОД (запись в тетрадь): Новое обострение реакции после революции на Западе
привело к тому, что часть дворянства окончательно избрала своим местом жительства деревню, как сделал
Николай Петрович,  подальше от столичных дел  и ограничила жизнь личными интересами. В такой обстановке
выработался характер “отцов”.
А что касается времени становления поколения “детей”, то и для него Тургенев определяет в своем
произведении исторические рамки 1848 – 1859 гг.
Учитель истории: Какие же события в России и за рубежом определяют жизнь страны, состояние общества
18481859 гг.
Сообщение учащегося:
(Ученики по ходу сообщений заполняют таблицу) проверка на слайде 17 (4 строка таблицы).
Учитель литературы: (запись в тетрадь) Итак, мы видим: в 1855 году Николай Петрович повез сына в
университет, а, как известно, именно этот год является началом новой эпохи, эпохи общественного подъема в
стране. 1859 год, когда Николай Петрович ждет сына домой, чреват революционной ситуацией в России.
Подводя итог работе, проделанной нами на уроке, возвращаюсь к его теме "Человек и время в романе
И.С.Тургенева “Отцы и дети”". Хочу услышать ваш ответ на вопрос, поставленный в начале занятия: Как, по
мнению И.С.Тургенева, связаны 2 понятия: человек и время (слайд18)?
Домашнее задание: слайд19.

file_name: Человек и время в романе И.С. Тургенева.doc

intro:
Задачи:
Образовательные:
1.	Обобщение материала по теме “Характеристика России начала и середины 19в.”
2.	Подготовка учащихся к восприятию сложности идеологической борьбы 60-х годов.
3.	Формирование навыка анализа художественного произведения, умения выделять в нем важные содержательные части.
4.	Подведение учащихся к пониманию авторского замысла.
Развивающие:
1.	Развитие умения выделять главное в изучаемом материале.
2.	Развитие аналитических умений при сравнительной характеристике исторических эпох и экономических систем.
3.	Развитие познавательного интереса через подготовку сообщений, создание презентаций.
Воспитательные:
1.	Воспитание коммуникативной культуры, способствующей адаптации в новом коллективе, обществе.
2.	Воспитание творческого подхода к выполнению заданий.


extracted_text:
Психологическая Игра для Взрослых
У каждого из нас среди органов чувств есть как бы ведущий, который быстрее и чаще остальных
реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. Эта психологическая игра поможет Вам
расшифровать, какие органы чувств скорее «откликаются» при ваших контактах с окружающим
миром.
Отвечая на вопросы,  обведите кружком номера тех вопросов, с которыми вы согласны.
1. Люблю наблюдать за облаками.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Обожаю ходить в сауну.
5. В автомашине для меня важен цвет.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Много времени посвящаю своему внешнему виду.
9. Люблю принимать массаж.
10. Когда есть свободное время, люблю рассматривать людей.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя платье /костюм/ на витрине, знаю, что мне будет в нем хорошо.
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Часто читаю во время еды.
15. Очень часто разговариваю по телефону.
16. Я склонна /склонен/ к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который ктото читает, чем читать самому.
18. После плохого дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
24. Часто разговариваю сама /сам/ с собой.
25.  После длительной, езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое говорит мне о человеке.
27. Очень часто оцениваю людей по манере одеваться.
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель  это для меня мука.
30.  Мне нелегко найти удобную обувь.
31. Очень люблю ходить в кино.
32.  Узнаю когдалибо виденные лица даже через годы.
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонту.
34.  Умею слушать то, что мне говорят.
35. Люблю танцевать, а в свободное время заниматься спортом или гимнастикой. 36.  Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стереоаппаратура.
38.  Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой.
39.  На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40.  Не выношу беспорядок.
41.  Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Само пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия   это захватывающее дело.
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.
Теперь подсчитайте, в каком разделе больше кружочков,  это Ваш главный тип восприятия.
Добавим, что речь человека тоже может подсказать, к какому типу он принадлежит.
Тип А (Видеть) 1 5 8 10 12 14 19 21 23 27 31 32 39 40 42 45
Тип В (Ощущать) 3 4 9 11 16 18 22 25 28 29 30 35 41 44 47
Тип С (Слышать) 2 6 7 13 15 17 20 24 26 33 34 36 37 38 43 46 48
Тип А (Видеть). Часто употребляются слова и Фразы, которые связаны со зрением,
с   образами   и   воображением.   Например:   «не   видела   этого»,   «это,   конечно,
проясняет все дело», «заметила прекрасную особенность».
Рисунки,   образные   описания,   фотографии   говорят   типу   А   больше,   чем   слова.
Принадлежащие   к   этому   типу   люди   моментально   схватывают   то,   что   можно
увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок.
Тип В (Ощущать, осязать). Тут чаще в ходу другие слова и определения, например:
«не могу этого понять», «атмосфера в квартире невыносимая», «ее слова глубоко
меня тронули», подарок был для меня чемто похожим на теплый дождь».
Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того, что
относится   к   прикосновению,   интуиции,   догадке.   В   разговоре   их   интересуют
внутренние переживания.
Тип С  (Слышать). «Не понимаю, что мне говоришь», «это известие для меня...»,
«не выношу таких громких мелодий»  вот характерные высказывания для людей
этого типа. Огромное значение для них имеет все, что аккустично: звуки, слова,
музыка, шумовые эффекты.
Сходство типов может способствовать любви, несовпадение порождает конфликты и недоразумения. Какой способ восприятия ведущий
у вашего ребенка?
Существуют три типа восприятия информации: зрительный (визуальный), слуховой
(аудиальный) и деятельный (кинестетический). У каждого человека один из типов
является ведущим, когда лучше всего информацию воспринимают одним способом.
Зная, какой канал является главным у вашего малыша, вы сможете эффективнее
предоставлять ему новую информацию, а также будете знать какие типы
восприятия надо развивать в большей степени. Какой способ восприятия является
ведущим у вашего ребенка? Применять этот тест можно еще задолго до того, как
вашему крохе исполниться год.
*  отмечены те действия, которые заметны, преимущественно после года.
ЗРИТЕЛЬ
1. Во время кормления грудью ребенок не закатывает глаза, а рассматривает лицо
матери
2. Когда хочет чтото выразить использует жесты, а не звуки
3. Рано начал тянуться за предметами
4. Ему нравиться обследовать руками маленькие предметы
5. Часто играет тихо
6. Поздно начал лепетать, вообще молчалив
7. Любит подвешенные игрушки, яркие цвета, движения
8. Нравятся игры «Ладушки» и «Прятки»
9. С удовольствием смотрит, когда ему строят рожицы
10. Рано начинает рассматривать книжки с картинками
11. Может подолгу играть с конструктором, пирамидкой, игрушками с рычажками
и кнопками
12. Любит смотреть на себя в зеркало, корчить рожицы
13. Во время игры ему нравиться наблюдать за своими руками
14. Успокаивается при виде знакомого лица или игрушки
15. Его легко отвлечь сменой обстановки
16. Незнакомые лица или предметы вызывают у него беспокойство
17. Слушает неохотно и недолго
18. Мало двигается всем телом
19. Быстро запоминает цвет, форму, размеры
20. С удовольствием рисует
21. Любит вырезать*
22. Играет в видеоигры*
23. Любит смотреть мультфильмы* СЛУШАТЕЛЬ
1. Начал рано лепетать, вообще любит «поговорить»
2. Легко следует инструкциям
3. Издавая звуки, он использует различные интонации
4. Пытается подражать звукам речи
5. Вспыльчив
6. Ему нравятся погремушки и шумные игры
7. Любит кукольные представления, стихи, песни, сказки, колыбельные
8. Всегда прислушивается к разговорам
9. Старается извлечь из игрушки какиенибудь звуки
10. Поздно научился сидеть, но при этом много лепетал
11. Больше любит «поговорить», чем подвигаться
12. Предпочитает шумящие и поющие звуки
13. Успокаивается, заслышав знакомый голос или музыку
14. Его можно отвлечь, если предложить ксилофон или детское пианино
15. Щелкает языком, чмокает губами
16. Пытается привлечь к себе внимание с помощью звуков уже с трех месяцев
17. Любит разговаривать по игрушечному телефону
18. Стучит крышками кастрюль
19. Очень чутко спит, посыпаясь от любых болееменее громких звуков
20. У него не слишком хорошо развита координация движений
21. Любит играть в игры, связанные с отгадыванием слов*
22. Подражает интонациям и звукам*
23. Любит составлять рассказы, используя в речи сложносоставные предложения*
ДЕЯТЕЛЬ
1. Качает головой, когда нужно говорить «нет», предпочитает жесты словам
2. Импульсивно хватает игрушки и предметы
3. Редко лепечет
4. Обожает, когда его возят в коляске, когда подбрасывают и щекочут
5. Любят, когда его держат на руках или баюкают
6. Часто стучит по кроватке
7. Он обожает динамическую гимнастику
8. Ему нравиться, когда его возят на велосипеде, когда он в «прыгунках»
9. Очень активен
10. Рано научился переворачиваться, сидеть, ползать и т. д.
11. Ему нравиться катать игрушки
12. Его можно успокоить массажем
13. Любит купаться
14. Выгибает спину, когда его чтото беспокоит
15. Любит играть со своими руками и ногами 16. Часто берет в рот различные предметы
17. Во время еды ему нравиться двигаться
18. Бесстрашен
19. Любит физически активные игры
20. Обожает прыгать на коленях у родителей
21. Рано начинает различать и запоминать запахи*
22. Любит танцевать*
23. Активно занимается спортом*
Проверьте, в какой группе у ребенка больше всего положительных ответов, таким
ведущим каналом восприятия обладает ребенок. К какой бы группе не
принадлежал ваш малыш, но к году у него уже должны быть 10 и более проявлений
одного основного типа и некоторое количество в других дополнительных типах.
Подсчитав результаты, вы сможете понять, какие каналы восприятия следует
развивать более всего, а с помощью какого канала малыш лучше воспринимает все
новое. Таким образом, чтобы привлечь внимание ребенка надо пользоваться
словами «посмотри», «послушай», «потрогай», в зависимости от ведущего канала.
Чтобы уговорить малыша попробовать новое блюдо, тоже, например, можно
пользоваться основным типом восприятия: зрителю – украшать содержимое
тарелки, деятелю достаточно просто дать попробовать, понюхать, со слушателем
сложнее, но можно озвучивать «просьбы» кашки скушать ее, постучать по чашечке
и т. д. Игры для
развития каналов
восприятия
ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
СЛУХОВОГО КАНАЛА
1. Поем песни. И новорожденному крохе, и трехлетнему карапузу нужно петь
песни. Ведь в данном случае происходит не только развитие слуха, но и общение.
Как только малыш сможет подпеть вам свое первое «Ляляля», начинайте петь
вместе.
2. Пусть у крохи будет как можно больше музыкальных игрушек. Первая
«подружка»  подвесная карусель. Она развивает не только слух, но и зрение, и
координацию движений.
3. Погремушки покупайте с различными звуками (глухие, звонкие, моно – один
шарик, стерео – много шариков и т. д.). Делайте простые погремушки сами
(бусины в баночке, камушки в коробочке и т. д.), но не отходите от малыша,
когда он играет с такими игрушками. Пусть погремушки остаются в «коллекции»
ребенка как можно дольше.
4. Пусть с рождением ребенка ваша домашняя коллекция пополниться
«детскими» музыкальными дисками (классические мелодии, детские песни, шум
моря, пение птиц, звуки леса, произведения, исполненные на различных
музыкальных инструментах, русские народные песни и т. д.). Не пытайтесь
ограничить круг «дозволенной» музыки: вы любите слушать рок – слушайте его
вместе с ребенком.
5. Найдите в доме предметы способные издавать звуки самостоятельно (часы,
телефон, чайник со свистком и т. д.) и продемонстрируйте их способности
ребенку.
6. Постучите по различным предметам (рукой, ложкой, ручкой, палочкой), пусть
малыш окунется в многообразие звуков этого мира.
7. Разговаривайте с ребенком, используя различные интонации и тембр голоса.
8. Извлекая звуки из погремушки, подносите ее к ребенку то с одной стороны, то
с другой, то приближайте е к малышу, то относите дальше.
9. Позвольте ребенку стучать в барабан, по кастрюлям и т. д. 10. Научите кроху извлекать звуки из дудочки и свистка.
11. Пусть в коллекции игрушек вашего ребенка будут несколько музыкальных
мягких игрушек. Научите кроху нажимать на мишку (зайку и т. д.), для того,
чтобы тот спел песенку.
12. Спрячьте издающую звуки музыкальную игрушку, так, чтобы малыш с
легкостью мог отыскать ее. И попросите ее найти. Со временем усложняйте
задание, пусть кроха учится искать игрушку по звуку по всей комнате.
13. Когда малыш станет постарше, начните разгадывать звуки. Пусть ребенок
определит, что только что звучало, например, погремушка или дудочка.
14. С более старшими детьми можно поиграть так: возьмите, например, дудку и
барабан и договоритесь с малышом, что когда вы будете стучать в барабан, то
ребенок должен, например, хлопать в ладоши, а когда вы заиграете в дудочку,
ребенок должен начать кружиться.
ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНОГО КАНАЛА
1. С рождения показывайте ребенку яркие картинки, можете повесть их на стенку
недалеко от кроватки.
2. Опять таки очень хороша для развития зрения музыкальная карусель.
3. Приближайте и отдаляйте свое лицо от личика крохи, корчите смешные
рожицы.
4. Гдето с 6 месяцев начинайте читать вместе с ребенком книжки с картинками,
пусть малыш их разглядывает.
5. Гдето месяцев с 810 можно попробовать сходить с малышом в картинную
галерею, если кроха не заинтересуется окружающими его экспонатами, то
перенесите знакомство с искусством на более поздний период (1 – 1, 5 года).
6. Повесьте в кроватке у крохи небольшое зеркальце, чтобы ребенок смог себя в
нем разглядывать. Также очень хорошо, если в доме есть большое зеркало до
пола, дети очень любят кривляться перед зеркалами, изучать в них себя, а также
отражения мамы, папы и других.
7. Еще до года можно предложить ребенку научиться рисовать. Сначала это
могут быть пальчиковые краски или гуашь, пусть малыш размазывает их по листу
бумаги.
8. Показывайте ребенку, как можно смешивать краски, как одни цвета
превращаются в другие.
9. Покажите малышу, как краски смешиваются с водой и окрашивают ее.
10. Попробуйте предложить крохе игру, когда в коробочки разных цветов надо
вложить предметы, соответствующие по цвету, начинать нужно только с двух
цветов.
11. Покажите ребенку, театр теней. Его может посмотреть даже шестимесячный
малыш. 12. Понаблюдайте вместе с крохой за солнечным зайчиком, которого можно
пускать самим, пусть ребенок попробует поймать его.
13. С малышами около полутора лет можно посетить театр или музей.
14. Предложите ребенку играть с конструктором, пирамидкой, кубиками.
15. Играйте в игру «Что пропало?», когда вы выкладываете несколько игрушек,
показываете их крохе, потом он отворачивается, а вы прячете один предмет.
ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО КАНАЛА
1. С самого рождения стимулируйте пальчики малыша, пусть сначала он
хватается за пальцы взрослого, за мамину грудь, чуть позже начинайте
вкладывать в ручку игрушки, даже если он пока их не удерживает и, на первый
взгляд, совсем ими не интересуется.
2. Прикрепите к кроватке перекладину, на которой кроха сможет пытаться
подтягиваться.
3. Подвешивайте в кроватке игрушки различные по форме и на ощупь.
4. Выкладывайте ребенка на животик и ставьте перед ним игрушки за которыми
он сможет тянуться.
5. Покачивайте малыша на большом гимнастическом мяче.
6. С рождения как можно чаще создавайте условия для контакта мамы (папы) и
малыша «кожа к коже».
7. Делайте крохе массаж.
8. С ребенком, который уже научился более или менее говорить, играйте в игру
«Угадай предмет», когда малыш с завязанными глазами на ощупь пытается
определить, что это за игрушка.
9. Учите малыша различать запахи.
10. Поиграйте в игру «Одинаковый запах». Пусть в двух баночках будет,
например, кофе, а еще в двух – мята, и пусть только по запаху ребенок найдет
одинаковые продукты.
11. Делайте мешочки с различными наполнителями, пусть ребенок играет с ними,
пытается найти одинаковые.
12. Играйте вместе с малышом с пуговицами и бусами.
13. Пусть малыш попробует выловить из воды мелкие плавающие в ней предметы.
То же самое, только заменяйте воду мукой или песком, пусть откапывает
игрушки.
14. Играйте с малышом в мячик: учите его ловить, бросать, катать, бить ногой и
т. д.
15. Учите ребенка лазить по лестнице, качайте его на качелях.

file_name: Психологическая Игра для Взрослых.docx

intro:
Ребёнок: О чём говорят результаты тестирования малыша.
Взрослый: Определение смещения репрезентативной системы. Результаты применяются для различных профессиональных данных - анализ стилей делового менеджмента, а также для урегулирования семейных взаимоотношений.

родителям

group: Педагогика

title: Репрезентативные системы. Построение личностно-ориентированного развивающего пространства в системе Ребенок-Родитель-Педагог.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + экология) по
теме "Человек и природа" по повествованию. в
рассказах В.П. Астафьева "Царь-рыба"
Цели урока:
 Познакомить учся с биографией В.П.Астафьева;
 Показать нравственные идеалы писателя;

 Проследить взаимосвязь художественного произведения с современными экологическими проблемами.
Рассмотреть, как раскрываются взаимоотношения человека и природы в повествовании “Царьрыба”;
I. Организационный момент урока.
II. Слово учителя.
Ход урока
 Тема нашего урока “Человек и природа” (по повествованию в рассказах В.П.Астафьева “Царьрыба”). Мы
сегодня будем говорить не только об авторе, о проблемах, затронутых в произведении, но и постараемся
рассмотреть современные экологические проблемы, о которых упоминает сам В.П.Астафьев. Мне кажется, что
тема урока актуальна, не оставляет равнодушными ни читателей, ни просто обычных людей, живущих в нашем
обществе. Эпиграфом к нашему уроку служат слова Халдора Шепли:
“Если мы будем себя вести как следует, то мы, растения и животные, будем существовать в течение миллиардов
лет…”
Творчество любого писателя невозможно рассматривать отдельно от его биографии, потому что без жизненных
трудностей, без опыта, без встреч и расставаний, без чувств, без радостей и печали, мне думается, не взрастает
ни один художник. Та среда, в которой родился и жил человек, несомненно накладывает отпечаток на его
характер, мировоззрение, а у творческой личности и на его произведения. Пожалуй, В.П.Астафьеводин из
ярких представителей русской литературы, чья писательская деятельность постоянно соприкасалась с его
жизненным путем, с его судьбой.
Сам Астафьев в одной из своих работ писал: “…ни себе, ни читателям не могу толком ответить на простецкий,
почти обыденный вопрос: “Как Вы стали писателем?”Всетаки склоняюсь к мысли, что писателями рождаются”.
Те, кому довелось бывать в Сибири (или посчастливится это сделать в будущем), наверное, согласятся, что
великая эта земля способна рождать на свет таланты особой мощи.
III. Сообщение учащегося о биографии В.П.Астафьева.
IV. Слово учителя литературы.
 Сегодня на уроке мы будем говорить о повествовании в рассказах В.П.Астафьева “Царьрыба”. Сам писатель
говорил, что книга “Царьрыба” давалась ему так тяжело, что подорвала его здоровье, и потому ли, по иной
причине автором нелюбима. Невероятно, но именно это его произведение вспоминается читателям в первую
очередь.
Слово учителя экологии.
 Когда почти ничего не говорилось об экологии, когда восхвалялись великие стройки, когда истреблялись
целые виды животных и растений, Астафьев в этой повести “кричал” о беде. Он заговорил о бережном
отношении к природе, о ее беззащитности и вместе с тем о способности ее постоять за себя.
Слово учителя литературы.
 В одном произведении он сумел показать людей, знающих и ценящих природу вокруг себя, умеющих мирно
уживаться с ней и брать от нее только самое необходимое, и благодарить за это стократ. Но в нем же он вывел
на контрасте тех, кто губит природу, фигуры браконьеров, жирующих за счет всего живого, небрежно, даже по
хамски, обращающихся с рекой и водящейся в ней рыбой. Отсюда же и их отношение к людям, собственным
женам и детям. На сегодняшнем уроке остановимся подробно на 2ух рассказах этого повествования: “Бойе” и “Царьрыба”.
V. Анализ главы “Бойе”.
 Давайте вспомним краткое содержание этой главы (кто герои данного рассказа, о каких событиях повествует
автор).
 Подробнее остановимся на эпизоде “Охота в тундре”.
Вопросы.
1. Какова была главная цель этой поездки?
2. Почему неудачной оказалась охота?
3. Как ведут себя охотники во время зимовки?
4. Каким образом окружающая природа предупреждает их об опасности?
5. Каков финал этой истории?
VI. Слово учителя экологии.
 В.П.Астафьев достаточно эмоционально, ярко с точки зрения художественного произведения изобразил сцену
охоты в тундре. Как вы думаете, каким образом такое грубое вмешательство человека (браконьерство) влияет на
окружающую природу?
(Учащиеся выступают с докладом по теме “Песцовый промысел”.)
VII. Слово учителя литературы.
 Многочисленны образы браконьеров, губящих все живое.Обратимся еще к одному рассказу, который и дал
непосредственно название всему повествованию в целом “Царьрыба”.
VIII. Анализ главы “Царьрыба”.
1. Краткий пересказ содержания главы.
2. Подробный анализ эпизода “Игнатьич в плену у рыбы”.
Вопросы.
1. Как чушанцы относились к Игнатьичу?
2. Какие чувства испытывает Игнатьич, поняв, что на этот раз попалась крупная рыбина?
3. Каким образом “реки царь и всей природы царь” оказались “на одной ловушке”?
4.
5. Каков финал этого поединка?
“Какой облик” Игнатьича “вылупается” в схватке с царьрыбой?
IX. Слово учителя экологии.
Со времён Ивана Грозного рыбы осетровых пород, наряду с сибирской пушниной и льняным волокном,
составляли национальное достояние Руси. Ограничение на вылов Царьрыбы существовало всегда.
Осетр и его многочисленные сородичи постепенно превращались в маниакально преследуемых человеком
реликтов эпохи динозавров. Одним из определяющих фактов, влияющих на снижение численности осетровых
рыб, является их нелегальное изъятие.
Точно установить объемы незаконного вылова, таким образом, очень сложно; эксперты считают возможным
предположить, что в реке Волге браконьерами незаконно изымается количество осетровых как минимум равное
квоте установленной для легального коммерческого использования.
(Выступление учащихся с докладом о сокращении численности популяции осетровых в настоящее время).
X. Заключение.
 Сегодня на уроке мы поговорили только о двух рассказах из всего повествования В.П.Астафьева “Царьрыба”,
но и эта малая часть произведения заставляет задуматься о тех экологических проблемах, которые существуют
и в современном мире. Прошло более 20 лет с момента написания произведения, но, к сожалению, борьба “царя
природы” (человека) с природой, его породившей, длится и по сей день. Борьба бессмысленная, губительная,
которая бумерангом возвращает людям зло, сотворенное ими. “Но нет ответа на вопрос: где этому конец?” ПЛАЧ ПО ЕНИСЕЮ
Веки вечные смотреть
И в века не насмотреться.
Мне эту боль и красоту унесть
Туда, где сном во сне всему остановиться.
Мне веки вечные болеть
Своей землей, своей нетленною кручиной
О том, что без любви моей унять
Не в силах пагубу, насильство и погибель.
А Енисей как будто бы уснул
Меж рыжих скал и хламных берегов.
Усталой клячею за поворот тащится
Меж грязных островов и отмелей сиротских.
Великая река! Что сделано с тобой?
Ты чемто провинилась перед нами?
Иль полусонная, нам вечный сон несешь,
А мы не видим и не понимаем,
Как вечный нам покой ты предрекаешь.
О, кто тебя не знал, мятежной силушки твоей не ведал,
Тому и не понять пророчество твое,
И тихая твоя молитва в час ночной,
Покоем вечным землю усыпляя,
О гибели земной доносит небесам
И звездам, что дрожащею каплей глубь пронзают
И оседают светлою слезой на дно, покрытое зеленой слизью.
И веки вечные пройдут,
И некому, и нечего смотреть в немом окаменелом ложе,
Речной могиле, где мы жизнь похоронили.
XI. Домашнее задание.
Подготовить устное сообщение по теме “Нравственные проблемы в произведениях современных
писателей (“Обмен”, “Далекое прощание” Ю.Трифонова, “Пожар” В.Распутина, “Царьрыба” В.Астафьева).

file_name: Человек и природа.doc

intro:
Цели урока:
•	Познакомить уч-ся с биографией В.П.Астафьева;
•	Показать нравственные идеалы писателя;
•	Рассмотреть, как раскрываются взаимоотношения человека и природы в повествовании “Царь-рыба”;
•	Проследить взаимосвязь художественного произведения с современными экологическими проблемами.
Ход урока
I. Организационный момент урока.
II. Слово учителя.
- Тема нашего урока “Человек и природа” (по повествованию в рассказах В.П.Астафьева “Царь-рыба”). Мы сегодня будем говорить не только об авторе, о проблемах, затронутых в произведении, но и постараемся рассмотреть современные экологические проблемы, о которых упоминает сам В.П.Астафьев. Мне кажется, что тема урока актуальна, не оставляет равнодушными ни читателей, ни просто обычных людей, живущих в нашем обществе. Эпиграфом к нашему уроку служат слова Халдора Шепли:
“Если мы будем себя вести как следует, то мы, растения и животные, будем существовать в течение миллиардов лет…”

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок литературы по произведению
В.Гаршина "Четыре дня"
Цели:
 формировать навыки самостоятельной работы с текстом, умение систематизировать полученную
информацию;
развивать умение анализировать текст, выражать свои мысли;
развивать мышление учащихся, умение сочувствовать и сопереживать.


Оборудование:


подготовленные тексты рассказа,
презентация
1. Вступительное слово учителя:
Ход урока
 Работу на уроке начнём с виртуального посещения Третьяковской галереи и остановимся у картины
И.Е.Репина “Иван Грозный и его сын Иван”, написанную в 1885 году. (Слайд №3)
“Както в Москве в 1881 году я слышал новую вещь РимскогоКорсакова – “Месть”. Эти звуки завладели мною, и
я подумал, нельзя ли воплотить в живописи то настроение, которое создалось у меня под влиянием этой музыки.
Я вспомнил о царе Иване”,  пишет Репин.
Картина написана на сюжет из русской истории XVI века. Темпераментная кисть Репина насыщает мощной
эмоциональной силой исторические образы былого. Царевич Иван, сын Грозного, умер лишь спустя неделю
после удара посохом, а такого количества крови, которое показано в картине, при подобной ране быть не могло.
Но Репину необходимо было заострить сам момент убийства, “произошедшего в одно мгновенье”.
Сам художник так описывал работу над созданием картины:
“Я работал как завороженный. Мне минутами становилось страшно. Я отворачивался от этой картины… Прятал
ее… Но чтото гнало меня к этой картине, и я опять работал над ней...
…Началась картина вдохновенно, шла залпами… Чувства были перегружены ужасами современности… В
разгар ударов удачных мест разбирала дрожь, а потом, естественно, притуплялось чувство кошмара, брала
усталость и разочарование… Я упрятывал картину… Слабо, слабо казалось все это…
Но на утро испытываю опять трепет… И нет возможности удержаться – опять в атаку. Никому не хотелось
показывать этого ужаса… Я обращался в какогото скупца, тайно живущего своей страшной картиной…
И вот, наконец, на одном из своих вечеров, по четвергам, я решил показать картину друзьямхудожникам…
Были: Крамской, Шишкин, Ярошенко, П.Брюллов и другие. Лампами картина была освещена хорошо, и
воздействие ее на мою публику превзошло все мои ожидания…”
 Вглядитесь в неё, сколько здесь трагизма! Тёмные покои, отброшенный в сторону жезл – орудие убийства,
залитый кровью ковёр, сидящий на полу царь – безумец, только что смертельно ранивший своего сына. Он
прижимает голову к груди, словно пытается удержать его среди живых.
 Как вы думаете, что поведал этой картиной Репин? (О жестокости самовластия, об ужасах деспотизма).
 Самодержавная власть вешала, гноила в тюрьмах, гнала на каторгу, душила вынужденным безмолвием лучших
сынов России.
 Эта картина неслучайно вдохновляла и на создание стихов: (стихотворение читает ученица)
Я вижу старинный московский дворец
И кровь на подушках дивана.
Там сына родной убивает отец,
Иван убивает Ивана. Убийца, себя истребляющий сам,
Его обвинять не рискую,
Виною всему праотец Авраам,
Замысливший жертву такую,
Который, не в силах любовь побороть,
Готов на посмертную муку,
Не зная о том, что удержит Господь
Его занесённую руку.
Александр Городницкий
2. Знакомство с творческой судьбой В.Гаршина.
 И, наверное, мало кто знает, что царевича Ивана Репин писал с известного писателя. Это Всеволод Гаршин.
(Слайд №5). С его мученическим бытием, с его жертвенностью, способностью в самую тяжёлую минуту своей
жизни сопереживать страданиям других – со всей его судьбой.
3. История создания рассказа “Четыре дня”.
 В 1877 году началась русскотурецкая война. Россия вступилась за болгар, которые находились под
владычеством турецкого султана и подверглись жесточайшему угнетению.
В.М.Гаршин, тогда студент горного института, решил отправиться на фронт добровольцем. Его зачислили
рядовым пехотного полка и отправили на передовые позиции. В одном из писем матери он писал:
“...наш батальон ходил на место боя <...> убрать мертвых, и я видел не особенно красивую картину. Турки –
огромный народ, жирные и еще более раздулись от лежанья на жаре. Зловоние ужасное. Но мы были
вознаграждены за все – нашли раненого. Пять суток лежал он в кустах с перебитой ногой. Несколько раз турки
ездили мимо него, но не замечали. Наконец, 19 июля, через пять дней после боя, наша 6 рота набрела на
несчастного. Его подняли и принесли в Коцелево. Жизнь его вне опасности. Вот уж именно спасшийся чудом!”.
Удивительное происшествие так поразило В.Гаршина, что, придя на бивуак, он немедленно принялся писать его
рассказ. Закончил его быстро. Через два месяца он появился в журнале “Отечественные записки”.
Гаршин ненавидел кровь, насилие, поэтому строки его рассказов о войне звучат пронзительной болью. Но тогда
ещё не знал, до какой степени его взгляды на войну, на трагедию отдельной личности на войне совпадают с
взглядами русского художника В.Верещагина. (Слайд №6).
4. Знакомство с картинами художника В.Верещагина.
 В 1876 году Верещагин попал в Туркестан и оказался свидетелем и участником жесточайшей войны. С тех пор
человек на войне становится главным персонажем его картин. (Просмотр слайдов №7–10 презентации).
 Давайте вглядимся в эти картины:
1. Залитая солнцем Средняя Азия, знойное небо, знойные пески. А вот смертельно раненный. Зажимая рану на
груди, он ещё бежит. Но это бег уже умирающего. Потухшие глаза. Ещё миг и человека не станет.
2. А вот картина “Забытый”. Сражённый солдат, забытый на поле боя, умирает в горячих песках.
3. “Удача”  два бухарца любуются отрезанной головой русского солдата. Сейчас её опустят в кошель. За голову
убитого заплатят щедро.
4. А вот “После удачи”. Лежат у крепостной стены трупы этих же бухарцев, а рядом раскуривает трубку русский
солдат.
 Какой же видит войну В.Верещагин? (Он показывает самое страшное – равнодушие и душевную
опустошённость. Лик войны у художника трагический. Жестокость, страдания и гибель людей порождают
бесчеловечность).
 Да, он изображает войну как страшное зло. Такой же видит войну и В.Гаршин. Оба эти художника – художник
кисти и художник слова – обличали войну как явление. Именно на полотнах художника впервые увидел Гаршин
войну, а спустя три года сам стал её участником.
5. Анализ рассказа “Четыре дня”.
 Дома вы прочитали рассказ Всеволода Гаршина “Четыре дня” . С сюжетом какой картины В.Верещагина он
перекликается? (“Забытый”)  Что вам показалось особенным, когда вы читали рассказ? Что отличает его от других произведений? (Много
неопределённых местоимений).
 Какую смысловую нагрузку они несут? (Автор показывает бестолковость, неосознанность происходящего.
Складывается впечатление, что солдаты не осознают, что происходит)
 В какой момент автор знакомит читателя с главным героем рассказа? (после атаки он оказывается раненым).
 Какое чувство заполняет всё существо русского солдата? (Боль и тоска).
 О чём он думает? (О многом, о доме). Он задаёт себе множество вопросов.
 Как вопросы характеризуют мысли героя, служат осуществлению авторского замысла?
(Герой испытывает страдание, и автору важно это показать. Война приносит человеку страдания)
 Какие страдания? Подтвердите примерами текста. (Физические – боль в ногах, жгучее солнце, жажда.
Нравственные – он убил человека, ни в чём не повинного человека. Это и составляет нерв рассказа).
 Осознанно ли шёл герой на убийство? (Читаем текст: Я не хотел этого. Я не хотел зла никому…).
 Эти строки выражают состояние духа, наверное, самого писателя.
 А виноват ли убитый им турок? (Читаем текст: А этот несчастный феллах… он виноват ещё меньше. Ему велели
идти, и он пошёл…)
Словарная работа. (Слайд №12).
Феллах – крестьянин.
 Итак, никто из них не виноват.
6. Задание. Проследите по тексту, как меняется отношение героя к турку на протяжении рассказа.
Составьте цитатный план.
План (Слайд №13):
“Может быть, у него, как и у меня есть старая мать”.
“Да, это турок, труп. Какой огромный”.
“Ты спасаешь меня, моя жертва”.
“Мой сосед – что станется с тобою?”
 Какие чувства передают эти цитаты? (Жалость. Сколько добрых дел мог бы совершить, если бы не война).
 Вот они, жертвы войны. Почему не говорит автор, кто истинные виновники войны?
(Главное для него показать противоестественность войны, её чудовищность, страшное лицо войны).
7. Прослушайте эпизод. Ученик выразительно читает эпизод рассказа. (Слайд №14)
Да, он был ужасен. Его волосы начали выпадать. Его кожа, чёрная от природы, побледнела и пожелтела;
раздутое лицо натянуло до того, что она лопнула за ухом. Там копошились черви. Ноги, затянутые в штиблеты,
раздулись, и между крючками штиблет вылезли огромные пузыри. И весь он раздулся горою.
Лица у него не было. Оно сползло с костей. Страшная костяная улыбка показалась мне такой отвратительной,
такой ужасной, как никогда. ..Этот скелет в мундире с светлыми пуговицами привёл меня в содрогание.
 Вот оно, истинное лицо войны, что приводит в содрогание. Подобным образом видит лицо войны и художник
Верещагин. Финалом его Туркестанской серии стала картина Апофеоз войны” (Слайд №15). Гора человеческих
черепов посреди опустошения. На раме надпись: “Посвящается всем великим завоевателям: прошедшим,
настоящим и будущим”.
 Объясните смысл такого посвящения.
8. Выводы урока:
 Как вы понимаете смысл названия рассказа?  Какое слово на нашем уроке было ключевым? (Война)
 К сожалению, в истории человечества немало войн, больших и малых. И чем цивилизованнее становилось это
человечество, тем кровопролитнее были войны. И задача каждого из нас: чтобы никогда эти четыре дня не
повторились.

file_name: Четыре дня.doc

intro:
Цели:
•	формировать навыки самостоятельной работы с текстом, умение систематизировать полученную информацию;
•	развивать умение анализировать текст, выражать свои мысли;
•	развивать мышление учащихся, умение сочувствовать и сопереживать.
Оборудование:
•	подготовленные тексты рассказа,
•	презентация
Ход урока
1. Вступительное слово учителя:
- Работу на уроке начнём с виртуального посещения Третьяковской галереи и остановимся у картины И.Е.Репина “Иван Грозный и его сын Иван”, написанную в 1885 году. (Слайд №3)
“Как-то в Москве в 1881 году я слышал новую вещь Римского-Корсакова – “Месть”. Эти звуки завладели мною, и я подумал, нельзя ли воплотить в живописи то настроение, которое создалось у меня под влиянием этой музыки. Я вспомнил о царе Иване”, - пишет Репин.


extracted_text:
Интегрированный урок математики и литературы по
мотивам сказки П.П.Ершова «Конёк-Горбунок».
Урок-сказка "Числа в русской сказке". 6-й класс
Детская природа требует наглядности.
К.Д.Ушинский.
Цель урока: актуализация и закрепление знаний.
Планируемые результаты:
 Предметные: обобщить и закрепить знания обучающихся по темам, изученным в курсе математики 6
класса “Пропорциональность”, “Делимость чисел”, “Отрицательные числа”, “Формулы и уравнения”,
продолжить формирование навыка решения задач, умения решать нестандартные задачи;
Личностные: актуализировать имеющиеся знания в новой (нестандартной) ситуации, продолжить
развития логического мышления учащихся; Проявляют мотивацию к познавательной деятельности при
решении задач с практическим содержанием;

 Метапредметные: Организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку учено–
познавательной деятельности , уметь работать самостоятельно с учебником, принимать решения.
Время реализации урока: 1 урок (45 минут)
Аннотация к уроку: данное занятие является уроком решения задач.
Тип урока: урокпрактикум.
Приобретаемые навыки детей: активизация познавательной и самостоятельной деятельности, обобщение
знаний по изученной теме.
Формы организации работы детей: фронтальная беседа, групповая и индивидуальная работа.
Авторский медиапродукт:


редактор Microsoft PowerPoint, текстовый редактор Microsoft Word.
вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала.
Электронный учебник / электронное приложение к учебнику:
Математика.6 кл.: учебник / Г.К.Муравин, О.В.Муравина.  4е изд., стереотип.  М.:Дрофа, 2016.?319 с.
План проведения урока
№ Этапы урока
1 Организационный момент. Вступительное слово учителя
2 Повторение основных понятий тем
3 Решение задач и обсуждение их решений
4 Знакомство с биографией автора сказки П.П.Ершова, с книгами и изданиями сказки, со
скульптурами сказочных героев и автора, театральными и телевизионными постановками
Вре
мя
3
мин.
5
мин.
25
мин.
7
мин. сказки.
5 Подведение итогов урока. Рефлексия. Заключительное слово учителя.
6 Домашнее задание
4
мин.
1
мин.
Ход урока
Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказку. Именно в какую? Об этом вы узнаете по ходу урока.
Начнем. В путь.
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Не на небе – на земле
Жил старик в одном селе.
У крестьянина три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.
Братья сеяли пшеницу
Да возили в градстолицу.
Знать, столица та была
Недалече от села.
Задание № 1. Узнать расстояние от села Удельная до столицы по следующему плану местности. (Применяется
карта местности пункта “Масштаб” электронного приложения).
Там пшеницу продавали,
Деньги счетом принимали
И с набитою сумой
Возвращалися домой.
Задание № 2. Определить среднюю урожайность пшеницы, которую снимали с полей крестьянин и его сыновья,
если с 1 поля сняли 2,3 ц, со 2 поля – 1,7 ц, с 3 поля – 2,8 ц, с 4 поля – 2,2 ц.
Задание № 3. Сколько они выручили денег, если за 1 ц зерна брали 800 руб? (устно).
В долгом времени аль вскоре
Приключилося им горе:
Ктото в поле стал ходить
И пшеницу шевелить.
Мужички такой печали отродяся не видали;
Стали думать да гадать –
Как бы вора соглядать;
Наконец себе смекнули,
Чтоб стоять на карауле,
Хлеб ночами поберечь,
Злого вора подстеречь...
...Ночь настала; месяц всходит;
Поле все Иван обходит,
Озираючись кругом,
И садится под кустом;
Звезды на небе считает
Да краюшку уплетает.
Вдруг о полночь...
Караульщик наш привстал,
Посмотрел под рукавицу
И увидел... Вот кого же? Мы увидим и узнаем, если выполним следующее задание.
Задание №4. На координатной плоскости отметьте, продвигаясь по столбцам сверху вниз, точки, заданные
своими координатами. Точки в д. с. к. отметьте в порядке их следования, а затем соедините каждую точку с
предыдущей кривой или отрезком. Что в результате получится, вы увидите сами.
(7, 1)
(10, 3)
(10, 5)
(9, 5)
(9, 6)
(10, 5)
(11, 3)
(9, 1)
(12, 2)
(12,4)
(11, 4)
(11, 5)
(12, 4)
(13, 2)
(10, 0)
(10, 2)
(11, 4)
(12,
4)
(14,
2)
(15,
3)
(14,
5)
(14,
6)
(13,
7)
(13,
8)
(12,
7)
(12,
8)
(11,
7)
(9,
7)
(10,
6)
(8,
6)
(9,
5)
(7,
5)
(8,
4)
(6,
4)
(7,
3)
(4,
2)
(1,
3)
(2,
3)
(3,
2)
(5,
5)
(8,
4)
(6,
4)
(9,
3)
(5,
3)
(9,
2)
(5,
2)
(9,
1)
(3,
1)
(3,
1)
(4,
1)
(7,
3)
(7, 4)
(8, 4)
(8, 5)
(9, 2)
(6, 4)
(6, 5)
(7, 5)
(7, 6)
(4, 3)
(2, 3)
(1, 1)
(3, 2)
(7, 1)
глаз
(13,
5,5)
Для быстроты выполнения задания заранее на доске приготовить координатную плоскость и к доске
вызываются два ученика. А в это время другие ребята на доске и у себя в тетрадях выполняют задание №5.
Ответ: И увидел кобылицу.
После построения рисунка очевидно и название сказки. Написал Ершов ее в 1834 году. Было ему лишь 19 лет, и
был он тогда студентом Петербургского университета.
Задание №5. Выполнив следующие задания из учебника, можно узнать рост, число горбов, длину ушей Конька
Горбунка
Ростом только ... вершка (1 вершок= 44,4 мм)
№461(1) — 10+(7)
На спине ... горбами
№462(5) — 11(13)
Да с ... ушами (1 аршин= 71 см)
№463(3) — 6129+12+7 Ответ:
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.
Задание №6.
Тут Иван
Руки в боки, словно пан,
Изза братьев выступает
И, надувшись, отвечает:
“Эта, пара, царь, моя,
И хозяин – тоже я”.
“Ну, я пару покупаю;
Продаёшь ты?”  “Нет, меняю”.
“Что в промен берёшь добра?”
“............ шапок серебра”.
Знаменатель корня уравнения №843(4) поможет определить, сколько шапок серебра дал царь Ивану взамен
коней
Ответ:
Что в промен берёшь добра?”
“25 шапок серебра”.
То есть это будет 10.
И, по милости своей,
Дал в прибавок 5 рублей.
Царьто был великодушный! (Всего 15)
Задание №7.
1. Какой срок давал царь Иванушке, чтобы он достал Жарптицу и Царьдевицу?
2. Сколько дней ехали Иван и КонекГорбунок?
Чтобы узнать ответы на поставленные вопросы, необходимо решить следующие задания (задание ученик
выбирает по желанию):
№843(6) Найти значение выражения:
№№846(2) Найти корень уравнения:
Ответ:
Если ты в недели три
Не достанешь мне Жарптицу
В нашу царскую светлицу,
То, клянуся бородой!
Ты поплатишься со мной!
...Едут целую седьмицу.
Наполедок, в день восьмой,
Приезжают в лес густой...
Задание №8.
Сколько зерна попросил Иван у царя, чтобы он достать Жарптицу? Решить логическую цепочку, правильно выбирая нужные таблицы:
Ответ:
Надо, царь, мне два корыта
Белоярова пшена...
Задание №9
С какой скоростью скакал КонекГорбунок? Узнать это поможет задание №464: сравнить выражения, не
выполняя вычислений, и выбрать цифру, на которую указывает знак больше.
Ответ: 100000
И в почин на первый вечер
Верст сто тысяч отмахал
И нигде не отдыхал.
 А вот мы, ребята, сейчас немножко отдохнём и проведём физкульминутку.
Физкульминутка
Задание №10.
Вот дорога к океану,
И на нёмто круглый год
Та красавица живёт...
Узнать ответ поможет корень уравнения, округленный до целого значения:
№71(8)
Ответ:
...2 раза она лишь сходит
С окиана и приводит
Долгий путь на землю к нам...
Задание №11.
Тут наш царь решил жениться
На молоденькой девице!
Говорит ему девица:
“Но взгляника, ты ведь сед;
...Как же можно нам венчаться?
Все цари начнут смеяться”.
Выполнив задание №807, вы узнаете, сколько лет было царю и сколько краседевице. Учесть, что царю 10 х лет
и краседевице y лет (рис.1) Рис. 1
Ответ:
Царь...
Вздумал в 70 жениться
На молоденькой девице!
Говорит ему девица:
“Но взгляника, ты ведь сед;
Мне 15 только лет...”
Задание №12.
“Что, Иванушка, невесел?
Что головушку повесил?”
Говорит ему конек.
“Помоги мне, горбунок!
Видишь, вздумал царь жениться,
Знашь, на стройненькой царице,
Так и шлет на окиян,
Говорит коньку Иван,
Дал мне сроку три дня только;
Тут попробовать изволька
... достать!
Расположите числа в № 765 в порядке возрастания и найдите, соответствующие им буквы, после чего узнаете,
что же для царя должен был достать Иван?

10,
6

15,
7
0
0,
1
6
т с
п
р
|
16,3
|
н

16,
3
1
6,
3
1
7
е
е
ь
Ответ:
Дал мне сроку три дня только;
Тут попробовать изволька
Перстень дъявольский достать!
Да велела заезжать
Эта стройная царица
Гдето в терем поклониться
Солнцу, Месяцу, притом
И спросить кое о чем...”
Тут конек: “Сказать по дружбе,
Это – службишка, не служба;
Ты теперя спать поди,
А назавтра, утром рано,
Мы поедем к окияну”.
Задания №1314. На окияне Конек и Иван увидели ЧудоЮдо – Рыбакит (№ 603). Одна неточность у Ершова –
кит не рыба, а млекопитающее. Прямо в мореокеане
Поперек его лежит
Чудоюдо Рыбакит.
Много лет уж он страдает,
А доселева не знает,
Чем прощенье получить.
№843(4) Решить пример:
Ответ:
...Десять лет уж он страдает,
А доселева не знает,
Чем прощенье получить...
Задание №14.
Тут конек на хвост вбегает,
К перьям близко прилегает
И что мочи есть кричит:
“Чудоюдо Рыбакит!
Оттого твои мученья,
Что без божия веленья
Проглотил ты средь морей
......кораблей.
Если дашь ты им свободу,
Снимет бог с тебя невзгоду,
Вмиг все раны заживит,
Долгим веком наградит”.
Чтобы узнать, сколько кораблей проглотил кит, нам нужно решить следующее уравнение:
Ответ:
Проглотил ты средь морей
Три десятка кораблей
Задание №15. Начертите маршрут, по которому ехал Иванушка, если известно, что перстень находится в городе
B, терем с солнцем и месяцем – в городе A, а сам царь, где происходили эти события, живет в городе C. Для
этого выполните №916. Пользуясь только циркулем, постройте вершины треугольника, равного треугольнику,
изображенному на рисунке 2.
Задание №16. В скольких котлах искупался Иванушка?дурачок, после чего стал красавцем? Чтобы это узнать,
нужно найти площадь заштрихованной фигурыкотла. Учесть, что
3 (рис.3)
Рис. 2 Ответ:
Рис. 3
На конька Иван взглянул
И в котёл тотчас нырнул,
Тут в другой, там в третий тоже,
И такой он стал пригожий,
Что ни в сказке не сказать,
Ни пером не написать!
В конце урока ученики знакомятся с биографией автора сказки П.П.Ершова, с книгами и изданиями сказки, со
скульптурами сказочных героев и автора, с театральными и телевизионными постановками сказки. Учитель
рассказывает, что“КонекГорбунок” — первый российский рисованный полнометражный мультфильм и вышел в
1947 году. Режиссеромпостановщиком был замечательный российский мультипликатор Иван Петрович Иванов
Вано. Он был одним из энтузиастов отечественного анимационного кино, и начал снимать мультфильмы еще в
1925 году.
Подведение итогов урока.
Эта сказка, ребята, учит многому. Вопервых тому, что жадность ни к чему хорошему не приведёт. Всё, что
желал царь – выполнял Иван, а это несправедливо. За свою жадность царь был наказан: он сварился в котле.
Вовторых, в этой сказке добро побеждает зло. Иван за свою доброту вознагражден, он стал царем. Я считаю,
что все в этой сказке правильно... В сказке говорится о том, что простодушное терпение увенчается великим
возмездием на земле. А необузданные желания губят человека...
Домашнее задание:
№1. Построить чертёж по заданным координатам (раздаточный материал)
№2. Построить круговую диаграмму, используя данные задания 2.
№3. Найти площадь заштрихованной фигурышатра царя. Учесть, что
3. (рис.4) Рис. 4
№4. Найдите в сказке числа и сами сочините какуюлибо задачу к изученным темам.
Использованная литература.
1. Овечкина О.И. Приёмы активизации познавательной деятельности /Математика в школе,1993, №5, с.89.
2. http://www.yandex.ru/images

file_name: Числа в русской сказке.doc

intro:
Детская природа требует наглядности.
К.Д.Ушинский.
Цель урока: актуализация и закрепление знаний.
Планируемые результаты:
•	Предметные: обобщить и закрепить знания обучающихся по темам, изученным в курсе математики 6 класса “Пропорциональность”, “Делимость чисел”, “Отрицательные числа”, “Формулы и уравнения”, продолжить формирование навыка решения задач, умения решать нестандартные задачи;
•	Личностные: актуализировать имеющиеся знания в новой (нестандартной) ситуации, продолжить развития логического мышления учащихся; Проявляют мотивацию к познавательной деятельности при решении задач с практическим содержанием;
•	Метапредметные: Организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку учено–познавательной деятельности , уметь работать самостоятельно с учебником, принимать решения.
Время реализации урока: 1 урок (45 минут)
Аннотация к уроку: данное занятие является уроком решения задач.
Тип урока: урок-практикум.
Приобретаемые навыки детей: активизация познавательной и самостоятельной деятельности, обобщение знаний по изученной теме.
Формы организации работы детей: фронтальная беседа, групповая и индивидуальная работа.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы "Читая С.Т.
Аксакова…"
Цель:
 Обобщить полученные во время экскурсии по аксаковским местам г. Уфы знания о личности писателя.

Акцентировать внимание на глубоком чувстве любви к родному краю через восприятие и описание
С.Аксаковым природы родного края.
 Показать единство «Очерка зимнего дня» С.Аксакова, картин М.Нестерова и пьес П.Чайковского в
освещении темы Родины.
Развивать чувство патриотизма через эмоциональное восприятие красоты родного края.
Учить полно, логично, стилистически точно воспроизводить текст С.Аксакова.


Оборудование:


1. Портрет С.Т.Аксакова.
2. Стенд с фотографиями Домамузея С.Т.Аксакова, сквера имени С.Аксакова, памятника С.Т.Аксакову в г.
Уфе.
3. Репродукции картин М.Нестерова «Родина Аксакова», «Зимой в скиту».
4. Аудиозапись пьесы П.Чайковского «Декабрь. Рождество» (цикл «Времена года»).
5. На доске – эпиграфы к уроку:
«Горячая любовь к природе и живым творениям, населяющим Божий мир, не остывала в душе моей…»
(С.Т.Аксаков)
«Одно несомненно хорошо – это природа... Сколько она содержит в себе звуков, мыслей, чувств, сколько
в ней мечтаний…глубоких, вдумчивых, долговечных…» (М.В.Нестеров)
Примечание:
1. Накануне урока проводится экскурсия по аксаковским местам г. Уфы с посещением Домамузея
С.Аксакова.
2. Для проведения данного урока объединяю два: урок развития речи и урок внеклассного чтения.
I. Организационная часть
II. Работа над материалом урока
1. Вступительное слово учителя.
Ход урока
– Сегодня наш урок посвящён личности и творчеству С.Т.Аксакова. Мы посетили аксаковские места нашего
города , вы узнали, что С.Т.Аксаков – это великий русский писатель, наш земляк. Вы знаете теперь, что члены
большой семьи Аксаковых много сделали для развития нашего родного города, всего нашего края.
– Вспомните самые яркие, запомнившиеся вам факты биографии писателя.
– Расскажите о событиях детства писателя.
– Почему жизнь природы стала основной темой в творчестве писателя? (Учащиеся рассказывают биографию
С.Т.Аксакова, услышанную ими во время экскурсии, обращая внимание на то, что рос писатель очень
болезненным ребёнком, редко мог принимать участие в играх детей на улице, чаще наблюдал природу из окна
дома, а за окном был прекрасный пейзаж: река Белая, лес, необыкновенный простор…)
2. Работа с текстом «Очерка зимнего дня».
а) Слово учителя.
Вы знаете, что главные произведения С.Т.Аксакова – это «Семейная хроника» (1856г.) и «Детские годы
Багровавнука» (1858г.). С.Т.Аксаков писать стал довольно поздно. Долгие годы он был известен, как
хлебосольный московский барин, страстный театрал, охотник, исходивший башкирские и московские леса и
болота, неутомимый рыболов, очень наблюдательный человек. Как же он стал писателем?
Потрясением для С.Т.Аксакова стала встреча с Н.В.Гоголем. Сочинения Н.Гоголя словно пробудили скрытые
глубоко способности С.Т.Аксакова. И он стал писать. Самое известное вам произведение писателя – сказка «Аленький цветочек». А сегодня мы познакомимся с
«Очерком зимнего дня», который создан за 4 месяца до смерти писателя. Декабрь 1858 года. С.Т.Аксаков
прикован к постели. Силы убывают, но он в ясном сознании. И он диктует… Его близкие записывают…
Итак, «Очерк зимнего дня».
3. Чтение «Очерка…» учителем. Комментарий к тексту (лексика).
4. Беседа по содержанию очерка.
– Очерк – это прозаический документальный жанр. Что показалось вам наиболее интересным в нём?
– Какие моменты жизни писателя ярко отразились в очерке?
– Почему в 1858 году автор вспоминает декабрь 1813 года? Чем так запомнилась писателю та зима?
– Обратим внимание на описание зимней природы. Найдите их, выразительно прочитайте. Какие
художественные средства использует писатель?
(В процессе работы с текстом учащиеся под руководством учителя выразительно читают, пересказывают отрывки
описания зимней природы, отмечают средства выразительности).
5. Работа с репродукциями картин М.В.Нестерова.
а) Слово учителя.
– А теперь обратимся к репродукциям картин М.В.Нестерова «Родина Аксакова» и «Зимой в скиту». Вы знаете,
что это ещё один великий наш земляк. М.В.Нестеров родился в нашем городе в 1862 году. Семья была
патриархальная (вы уже знаете, что это означает). Детские годы будущего художника прошли в нашем городе, а
затем М.В.Нестеров учился сначала в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, а потом – в
Петербурге в Академии художеств. Творчество М.В. Нестерова многогранно. Но особая тема – малая Родина,
воспоминания детства.
М.В.Нестеров родился в 1862 году, а С.Т.Аксаков умер в 1859 году. Казалось бы, что может объединять
произведения писателя и живописца, которых разделяет целая жизнь? Есть нечто, роднящее их. Что это? На
этот вопрос мы и попробуем сейчас ответить.
б) Беседа по содержанию картин.
– Что изображено на картинах?
– Узнаваем ли этот пейзаж для нас с вами? Почему?
– Какая из этих картин М.В.Нестерова ближе по содержанию, по настроению очерку С.Т.Аксакова? Почему?
– Какие строки из «Очерка зимнего дня» С.Т.Аксакова созвучны этой картине по настроению, внутреннему
содержанию?
– Что же объединяет произведения С.Т.Аксакова и М.В.Нестерова?
(В процессе беседы учащиеся отмечают, что сближает произведения двух великих художников общая тема:
любовь к родной природе, а значит, любовь к Родине, которая у них одна – и малая, и большая.)
в) Слово учителя (итог).
Неповторимо прекрасна природа Башкирии, так поэтично воспетая в произведениях русского писателя 19 века,
нашего земляка С.Т.Аксакова. В живописи же она впервые нашла отражение в произведениях русского
художника М.В.Нестерова, тоже нашего земляка. Не случайно М.В.Нестеров, высоко оценивая талант
С.Т.Аксакова и безмерно любя свой родной край, одну из своих картин так и назвал – «Родина Аксакова» (1914).
Торжественен и суров образ башкирской природы на этом монументальном полотне. Спокойны и величественны
очертания холма, просторны дали. Картина словно светится… Это и есть тот неповторимый нестеровский
ЛИРИЗМ, который отмечают все исследователи творчества живописца.
Природу М.В.Нестеров и С.Т. Аксаков любили самозабвенно, о чём свидетельствуют их мысли, вынесенные нами
в эпиграф урока. Как вы понимаете эти слова двух наших великих художников?
( В процессе беседы приходим к выводу: главное, что объединяет двух художников, – это их глубокая, сильная
любовь к родной природе, которая и является основой любви к Родине.)
6. Прослушивание музыки П.И.Чайковского («Декабрь. Рождество»).
а) Слово учителя. – Сейчас мы прослушаем два музыкальных отрывка. Подумайте, какой из них созвучен произведениям
С.Т.Аксакова и М.В.Нестерова?
б) Прослушивание пьес А.Вивальди «Зима» (отрывок) и П.И.Чайковского «Декабрь. Рождество». (Дети без
особого труда определяют родство музыки П.И.Чайковского и произведений С.Т.Аксакова и М.В.Нестерова и
легко аргументируют своё мнение.)
7. Слово учителя.
Напомню вам рассказ И.А.Бунина «Косцы» (его мы читали в 5 классе). В нём, говоря о необыкновенном пении
косцов, размышляя над содержанием русской песни, ещё один русский писатель, до самозабвения любивший
нашу Родину, И.А.Бунин писал: «Прелесть была в том, что все мы были дети своей родины и были все вместе и
всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств… И ещё в том была… прелесть,
что эта родина, этот наш общий дом была – Россия…».
– Откликаются ли наши сердца тоже на эти слова, ощущаем ли мы с вами скрытую за этими словами, звуками,
красками любовь к нашей Родине, нашему общему дому? (Дети всегда отвечают утвердительно и эмоционально.)
– Это и есть то, что объединяет все поколения россиян: любовь к своей стране, к своему народу. «Горячая
любовь к природе», о которой писал С.Т.Аксаков, это и есть горячая любовь к Родине.
III. Итог урока
IV. Домашнее задание
Подготовить пересказ описания зимней природы из «Очерка зимнего дня» С.Т.Аксакова для подробного
изложения по памяти.

file_name: Читая С.Т. Аксакова….doc

intro:
Цель:
•	Обобщить полученные во время экскурсии по аксаковским местам г. Уфы знания о личности писателя.
•	Акцентировать внимание на глубоком чувстве любви к родному краю через восприятие и описание С.Аксаковым природы родного края.
•	Показать единство «Очерка зимнего дня» С.Аксакова, картин М.Нестерова и пьес П.Чайковского в освещении темы Родины.
•	Развивать чувство патриотизма через эмоциональное восприятие красоты родного края.
•	Учить полно, логично, стилистически точно воспроизводить текст С.Аксакова.
Оборудование:
1.	Портрет С.Т.Аксакова.
2.	Стенд с фотографиями Дома-музея С.Т.Аксакова, сквера имени С.Аксакова, памятника С.Т.Аксакову в г. Уфе.
3.	Репродукции картин М.Нестерова «Родина Аксакова», «Зимой в скиту».
4.	Аудиозапись пьесы П.Чайковского «Декабрь. Рождество» (цикл «Времена года»).
5.	На доске – эпиграфы к уроку:
•	«Горячая любовь к природе и живым творениям, населяющим Божий мир, не остывала в душе моей…» (С.Т.Аксаков)
•	«Одно несомненно хорошо – это природа... Сколько она содержит в себе звуков, мыслей, чувств, сколько в ней мечтаний…глубоких, вдумчивых, долговечных…» (М.В.Нестеров)


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + химия) "Что есть
красота и почему ее обожествляют люди?"
(Н.Заболоцкий)
Красота – подлинный трофей победы души. (Кастильоне)
Ход урока
Ученик: Борис Пастернак
Любить иных – тяжёлый крест,
А ты прекрасна без извилин.
И прелести твоей секрет
Разгадке жизни равносилен.
Весною слышен шорох снов
И шелест новостей и истин.
Ты из семьи таких основ.
Твой смысл, как воздух, бескорыстен.
Легко проснуться и прозреть,
Словесный сор из сердца вытрясть
И жить, не засоряясь впредь,
Всё это – не большая хитрость.
Учитель литературы: Какие слова, на ваш взгляд, в стихотворении главные?
Ученик:
Учитель литературы: Любовь, красота, здоровье,…. Что для вас самое главное в жизни?
Работа с тестом (проводит психолог)
Учитель литературы: “Секрет прелести”, секрет красоты.
“…то что есть красота
И почему её обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?”
Строчками стихотворения “Некрасивая девочка” Николая Заболоцкого мы озаглавили наш урок.
Учитель химии: О проблеме, поставленной на уроке. О форме проведения урока.
Мы не раз задумывались над тем, а красивы ли мы, и что можно сделать, чтобы выглядеть лучше. Эта проблема
не возникла сама собой. Сегодня мы совместно попытаемся ее решить, но для начала исследуем и определим
пути решения, затем определим план действий, соблюдая который сможем добиться положительного
результата.
Перед тем, как зайти в кабинет, каждый из вас выбрал геометрическую фигуру, и этим самым определил роль,
которую он будет выполнять в своей группе.
Итак, кто получил КРУГ  будет руководителем. Его обязанности: следить за деятельностью группы, выделять
главное, озвучивать мнение всей группы;
КВАДРАТ – помощник руководителя, содокладчик. Помогает руководителю, следит за выполнением
обязанностей в группе, может поменять роли в группе по своему усмотрению;
ТРЕУГОЛЬНИК – редактор, секретарь. Записывает идеи при дискуссии, оформляет лепесток, записывая только
выводы команды, озвученные руководителем;
ПРЯМОУГОЛЬНИК – лаборант. Работает над лабораторным экспериментом, с литературой, раздаточным
материалом.
ТРАПЕЦИЯ – наблюдатель. Следит за временем, делает вывод о работе группы в целом. Мы определили проблему, теперь приступим к её исследованию.
Учитель литературы: “…Что есть красота?..”  вопрос самого Заболоцкого, прямо заданный им в стихотворении
1955 года и составлявший предмет его постоянных размышлений, входивший – с самого начала – в построение
художественного мира.
Собственный идеал, идеал красоты Заболоцкий выстрадал всей своей жизнью, судьбой, всем своим
творчеством. Поэт терпеливо, упорно, страстно искал его. Ведь и в мире природы этот идеал оказалось найти
непросто.
Ученик: Николай Заболоцкий “Всё, что было в душе..”
Ученик:
Заболоцкий “устроил” встречу живого цветка и его “подобья”  изображения в книге, встречу “сознательного и
бессознательного” начал, чтобы “примирить” их в своём сердце. Для поэта важнее всего – созидающее,
рождающее, живое начало в природе.
Красота природы – это духовность, целомудрие.
Учитель литературы: “Что есть красота?” В этом размышлении самое важное для поэта. Красота человеческого
лица, красота души человека, красота первозданной и укрощённой природы, красота любви, красота
искусства…
Излюбленным жанром поэта становится портрет, в котором он обнаруживает редкие, во многом не
использованные ещё в 20 веке возможности пластического искусства, способного глубоко проникать не только
во внешний, но и во внутренний, духовный мир.
Он “вспомнил” строки из “Войны и мира” Л.Н.Толстого:
Ученик: “И лицо с внимательными глазами, с трудом, с усилием, как отворяется заржавевшая дверь,
улыбнулось…”
Учитель литературы: …и написал лицо любимой, с неожиданной силой открывшееся при встрече, залитое
“целым снопом живых лучей” света, “целым ворохом весны и радости”.
Ученик: Николай Заболоцкий “Встреча” из цикла “Последняя любовь”.
Учитель литературы: Возможно, что поэтический толстовский образ навёл его на мысль написать человеческие
лица в виде разных жилищ, каждое со своим внутренним, психологическим “устройством”, со своим характером и
пониманием красоты.
Ученик: Николай Заболоцкий “О красоте человеческих лиц”
Учитель литературы: Это стихотворение – обобщённый портрет человека. Какого человека?
Ученик: Человека, страдающего манией величия, надменного и недоступного (“Есть лица, подобные пышным
порталам, Где всюду великое чудится в малом.”)
Замкнувшегося в самом себе, отгородившегося от жизни
(“Иные холодные, мёртвые лица
Закрыты решётками, словно темница.
Другие – как башни, в которых давно
Никто не живёт и не смотрит в окно.”)
“Но малую хижинку знал я когдато,
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка её на меня
Струилось дыханье весеннего дня.” – Это символический портрет внешне непривлекательного человека, но
наделённого внутренним душевным даром. Это подлинный идеал красоты, по мнению Заболоцкого.
Учитель литературы: Портрет девочки из стихотворения “Некрасивая девочка”  это портрет её внешности и
одновременно внутренний “слепок” с души.
Ученик: Николай Заболоцкий “Некрасивая девочка”. Ученик: Заболоцкий – реалист, трезво видящий суровую реальность жизни, которой не миновать,  поэт
возлагает надежду не на утешение, ложь: внешняя красота ничего не значит. Он надеется на твёрдость
человеческого сердца, на то, что оно – не хрупкая игрушка, которую можно сломать.
“Мне верить хочется”,  повторяет он, вкладывая в эти слова именно традиционную веру, народные
представления о том, как перенести беду. “Под лежачий камень вода не течёт”,  говорит народная пословица,
значит, надо “перетопить” камень, “переболеть” боль.
Стихотворение заканчивается вопросом, развёрнутым в одно большое размышление.
Образсимвол “огня, мерцающего в сосуде”, восходит к античности. В.Хогарт, автор известной работы “Анализ
красоты”, приводит слова Ломаццо о том, что греки, подражая древним, исследовали знаменитые пропорции, в
которых проявлялось совершенство самой утончённой красоты и прелести, посвящая их сосуде, образующем
форму треугольника, Венере, от которой проистекает красота всех низших вещей.
Образ “огня, мерцающего в сосуде”, навеян и образом огня, который принёс Прометей людям. Красота – это не
только доброта, “младенческая грация души”, но и, возможно, источник героического начала, соучастия в судьбе
других.

даром – не случайно это слово в контексте стиха: “обожествляют люди”.
  “Кусочек” Прометеева огня заложен в маленькой некрасивой девочке, она наделена божественным
Мир для Заболоцкого един в своих ближних и дальних планах: “ кусочком божественного огня”  Прометеева
дара – отмечены и цветы, и девочка. Внешне красивые цветы и некрасивая внешне девочка сближены по своей
внутренней природе – дару человечности.
Учитель литературы: По словам немецкого философа Шопенгауэра, “уста выражают мысль, а лицо – это мысль
природы”. Девочка из стихотворения Заболоцкого некрасива. А каковы черты её лица?
Ученик: “рот длинен”, “черты лица остры”.
Учитель литературы: О чём же говорят черты её лица? Давайте обратимся к книге Петленко В.П. “Валеология
человека. “Здоровье – любовь – красота.”
Ученик: Худое, угловатое лицо говорит о мудрости, проницательности, свидетельствует о смелости как в
словах, так и в поступках. Большой рот – признак сильной воли. На такого человека трудно оказать влияние.
Учитель литературы:
Мне верить хочется, что чистый этот пламень,
Который в глубине её горит,
Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
Героиня стихотворения, действительно, справится с любыми трудностями, в её силе – её красота.
В характерологических особенностях личности большую роль играют глаза. Именно глаза считают окнами души,
по ним определяют переживания людей.
Ученик:
“За ореховой рамой, в светлой пустоте стояла невысокая девушка, одетая в дешёвый белый муслин с розовыми
цветочками. На её плечах лежала серая шёлковая косынка. Полудетское, в светлом загаре лицо было подвижно
и выразительно; прекрасные, несколько серьёзные для её возраста глаза посматривали с робкой
сосредоточенностью глубоких душ. Её неправильное личико могло растрогать тонкой чистотой очертаний;
каждый изгиб, каждая выпуклость этого лица, конечно, нашли бы место во множестве женских обликов, но их
совокупность, стиль был совершенно оригинально мил; на этом мы остановимся. Остальное не подвластно
словам, кроме слова “очарование”.
Ученик: “ …тёмные густые волосы, забранные в кружевную косынку, сбились, касаясь плеч. Каждая черта
Ассоль бала выразительно легка, как полёт ласточки. Тёмные, с оттенком грустного вопроса глаза казались
старше лица; его неправильный мягкий овал был овеян того рода прелестным загаром, какой присущ здоровой
белизне кожи. Полураскрытый маленький рот блестел кроткой улыбкой”.
Ученик: Круглая форма лица – это признак добродушия, мягкости, миролюбия. Маленький рот говорит о
сдержанности, спокойствии, надёжности.
Чёрные глаза служат признаком энергичной натуры, человека действия. Учитель литературы: А какой вы представляете Ассоль?
Обращение к рисункам учащихся.
Учитель литературы: Удивительно и имя героини. Ассоль.
Ученик: “Известный собиратель песен, легенд, преданий и сказок” путешествующий пешком Эгль сказал: “
Хорошо, что твоё имя так странно, так однотонно, музыкально, как свист стрелы или шум морской раковины..”.
Учитель литературы: “Ассоль – соло…”, прозвучало и из уст Грэя.
Ученик: “ Не угостите ли винцом, а? Виолончель – это моя Кармен, а скрипка…
 Ассоль, сказал Грэй.
Циммер не расслышал.
 Да,  кивнул он, соло на тарелках или медных трубочках – другое дело…. Я знаю, что в скрипке и виолончели
всегда отдыхают феи.”
Учитель литературы: Грин не говорит о красоте героини. Что понастоящему красиво у Ассоль?
Ученик: Её душа.
Учитель литературы: Прекрасна и душа Грэя, который сотворил чудо своими руками. Эпитеты.
Ученик: “звонкая душа Грэя”, “летящая душа”
Учитель литературы: Обращение к словам Кастильоне.
Ученик: “ Красота как бы круг, середина которого добро, а так как не может быть круга без середины, не может
быть красоты без добра… И если вы всмотритесь во всё, что вас окружает, то увидите, что то, что добро и
полезно, обладает и красотой..”
Ученик: “ Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, воля и свойство характеров; я прихожу к той, которая
ждёт и может ждать только меня, я же не хочу никого другого, кроме неё, может быть, именно потому, что
благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками.
Когда для человека главное – получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но когда душа таит зерно
пламенного растения – чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии.
Новая душа будет у него и новая у тебя…Но есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение и… вовремя
сказанное, нужное слово. Владеть этим – значит владеть всем. Что до меня, то наше начало – моё и Ассоль –
останется нам навсегда в алом отблеске парусов, созданных глубиной сердца, знающего, что такое любовь.”
Учитель литературы: О любви, “что движет солнца и светила” мы говорили с вами на уроке, на котором
обращались и к формуле любви. Давайте вспомним формулу любви.
Ученик: О формуле любви.
Вспомним общепринятые в психологии элементы психики человека: Я, ОНО, СВЕРХЯ.
Я – область сознательного; это посредник между бессознательным (ОНО) и внешней реальностью.
ОНО – область бессознательных влечений, вожделений, источник психической энергии.
СВЕРХЯ – система установок, запретов, то есть уже сугубо социальное; это опора сознания в борьбе с
вожделениями ОНО, а проще говоря, нравственность, совесть.
Позволим себе добавить в выделяемые Фрейдом элементы психики УМ, или интеллект.
Что есть УМ? Это уровень качества сознания, точность его моделей реальности и будущего.
Формула любви, или всеобщий закон человеческого притяжения перед вами: Где Л – сила любви,
Я  идеальность объекта (любимого человека), степень его соответствия нашим (вашим) ожиданиям в
стремлении к счастью;
ОНО – степень возбуждённости: сила вожделения бессознательного, психической энергии;
Ум – в данном случае коэффициент интеллекта;
СВЕРХЯ – уровень совестливости субъекта.
Учитель литературы: “Опыт  это единственный источник познания”,  утверждал Леонардо да Винчи. “Нет
достоверности там, где нельзя применить одну из математических наук”.
Ученики: Ассоль и Грэй. Я=10 баллов. ОНО= 10 баллов. Ум = 4. СВЕРХЯ = 3. Сила Любви = 22 балла.
Учитель химии:
"Как добр, кто любит, как огромен,
Как зряч к значенью красоты!"
(Б. Ахмадулина, "Дом")
Найдется ли женщина, которая не хотела бы быть красивой, любимой и желанной? Вряд ли (а если и найдется,
то женщина ли она?)...
Однако быть красивой в эпоху стрессов и экологических катастроф очень трудно. И здесь приходит на помощь
косметика.
В юности все мы выглядим свежо, а в этом уже есть красота. Но с годами большинству из нас приходится
прибегать к косметическим процедурам и средствам ухода за внешностью.
В основе практически всех косметических процедур лежат химические процессы. Лицо, руки, зубы, волосы,
кожа... С чего начать?
Чтобы выбрать самый правильный путь к красоте, надо немножко разбираться в химии. Итак, приступим?..
У каждой группы на столе лежит пакет, в котором находятся косметические средства.
1 группа: вещества по уходу за ротовой полостью;
2 группа: вещества по уходу за волосами;
3 группа: крема, лосьоны, маски
4 группа: тушь, гели, тени
5 группа: лак для ногтей, мыло, гели для душа
6 группа: дезодоранты, духи.
Вы должны выявить химический состав средств, определить характер среды с помощью индикаторной бумаги, и
предположить, какое действие может оказать данное средство на организм человека.
Помимо этого вы должны проанализировать выданные статьи и определить 23 альтернативных средства по
уходу за телом.
ВОПРОСЫ К РАЗМЫШЛЕНИЮ ДЛЯ ВСЕХ ГРУПП.
1. Почему врачикосметологи рекомендуют при выпадении волос принимать внутрь очищенную серу?
2. Почему все виды укладки волос обычно выполняют с помощью нагревания? 3. Почему при пользовании составами для химической завивки волос рекомендуют особенно тщательно
защищать ногти, в то время как эти же составы достаточно длительно соприкасаются с кожей головы, не
причиняя особого вреда?
4. До сих пор во всем мире широко применяют красители для волос естественного происхождения – хну
(порошок из листьев лавсонии) и бисму (порошок из листьев индигоферы). Женщины, которые ими пользуются,
знают, что интенсивность и прочность окраски зависят от времени выдерживания их на волосах, от
температуры (лучше получается при нагревании), а истинный цвет проявляется только через сутки, под
действием воздуха. При работе с хной без перчаток сильно окрашиваются ногти.
К каким красителям по принципу действия можно на основании этих фактов отнести хну и бисму – к химическим
или к физическим?
5. Иногда в сельской местности женщины совмещают окраску волос хной с мытьем в русской бане. Почему при
этом окраска получается более интенсивной?
6. Почему при окраске волос химическими красителями без перчаток очень сильно окрашиваются ногти, меньше
– кожа на ладонях и почти совсем не окрашивается тыльная сторона ладони?
7. Почему во все лосьоны для очистки кожи лица, помимо веществ, растворяющих кожное сало и удаляющих
отшелушивающиеся частички рогового слоя кожи, обязательно добавляют слабые кислоты?
8.Дезодоранты по принципу действия делят на два типа.
Одни содержат бактерицидные вещества, уничтожающие микроорганизмы и таким образом тормозящие
бактериальное разложение пота. Препараты второго типа содержат вещества, взаимодействующие с
компонентами пота с образованием нерастворимых соединений, которые закрывают каналы потовых желез и
так уменьшают потовыделение (например, соли алюминия, танины, формальдегид).
9. Всем известно ощущение оскомины летом, после обильного потребления кислых фруктов. При этом зубы
становятся очень чувствительны к горячей и холодной пище. Но это ощущение проходит, если два раза в день
чистить зубы фтористой зубной пастой. Как можно объяснить все эти явления с позиций химии, если знать, что
состав зубной эмали очень близок к минералу гидроксиапатиту Ca5OH(PO4)3?
Учитель химии: исследовав проблему, мы сможем решить ее правильно, определив для себя, что же мы
подразумеваем под красотой.
Выступление психолога. (Результаты тестирования).
Учитель литературы: Какими бы разными ни были идеалы красоты, главное условие женской
привлекательности, которое выше всех вкусов и мод,  это здоровье. Если его нет, то нет и лёгкой походки,
красивой осанки, хорошего цвета лица, жизнерадостности – всего того, что даже девочку с неправильными
чертами лица делает привлекательной.
Попробуйте и вы разработать законы красоты.
ДОПОЛНИТЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ.
Законы красоты:
1. Никакая внешняя красота не может быть полной без красоты… (внутренней)
2. Женственное начало, как и мужское, всегда…..(прекрасно).
3. Любовь – это не только чувство, но и искусство…. (ума).
4. Подлинная красота всегда знает.. (меру).
5. Красота есть свойство всего ….(здорового), а … (здоровое) – всегда красиво.
6. У красоты, здоровья и любви много аспектов – много… (света, печали, счастья и надежд).
7. Прекрасно лицо, отражающее красоту…(души), которая любит, верит, умеет ждать и надеяться.
8. Нет некрасивого человека, есть только те, которые не умеют сделать себя…(красивым).
9. будьте мудрыми – если сможете. Будьте добрыми – если захотите. Но …(красивыми) будьте всегда.
10. Самая великая красота – сердце матери, родившей и вскормившей нас.
Защита проекта. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
1.Вы занимаетесь оптовыми поставками парфюмернокосметической продукции в регион, где большие
трудности с пресной водой и для бытовых целей часто приходится пользоваться морской водой (например, г.
Шевченко в Казахстане), какой шампунь вы будете закупать для реализации в этом регионе: изготовленный на
основе лаурилсульфоната натрия или на основе лаурилтриметиламмония – при условии, что цена их почти
одинакова? Какую зубную пасту, мыло?
2. Подготовить статью в школьную газету по итогам урока.

file_name: Что есть красота и почему ее обожествляют люди.doc


extracted_text:
Интегрированный урок внеклассного чтения
(литература + ИЗО) в 8-м классе на тему "Чудесные
птицы Леонардо да Винчи"
Цели:



познакомить учащихся с культурным наследием прошлого;
содействовать воспитанию эстетического чувства и потребности в нем у учащихся на уроках
внеклассного чтения;
способствовать расширению научного и эмоционального круга восприятий, выработке грамотных
суждений о явлениях искусства, способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Задачи:



познакомить с литературным творчеством Леонардо да Винчи;
помочь увидеть мир глазами великого мыслителя, художника, учёного, мир реальный и фантастический;
заставить задуматься о ценности жизни, красоте души, о славе и бессмертии.
Материал для интеграции:






автопортрет;
репродукции картин Леонардо да Винчи: “Мона Лиза”, “Мадонна Бенуа”, “Мадонна Лита”;
музыкальный фрагмент из сюиты французского композитора К. Сен – Санса “Лебедь”;
диск “Лесные птицы”;
тексты “Щегол”, “Лебедь”;
мольберт, перья, кисти (имитация мастерской художника).
Творческая работа:

сочинениеминиатюра “О чём заставили задуматься сказки и легенды Леонардо да Винчи?”
Оформление урока на учебной доске:
1. Тема: “Чудесные птицы Леонардо да Винчи”.
2. Автопортрет.
3. Мудрые высказывания Леонардо да Винчи (под автопортретом):
“Как железо ржавеет, не находя себе применения, как стоячая вода гниёт, так и ум человека чахнет от
лености и бездействия”. “Приобретай в юности то, что с годами возместит тебе ущерб, причиненный
старостью. Помни, что пищей старости является мудрость, и пока молод, действуй так, чтобы не
оставить свою старость голодной”.
4. Репродукции картин: “Мона Лиза”, “Мадонна Бенуа”, “Мадонна Лита”.
Ход урока
1. Вступление.
Называются цели, задачи урока, тема.
2. Вызов.
Пение птиц (фонограмма).
Учитель. Сегодня мы будем говорить о птицах. Каких птиц вы знаете?
Какие ассоциации вызывает у вас слово птица? Составьте кластер (учитель составляет свой кластер на доске и
сверяется с учениками). Какое слово самое важное? Почему?
Этот человек (указываю на автопортрет) поможет вам узнать о птицах больше. Давайте перенесёмся в эпоху
Возрождения.
3. Научная информация.
Учитель ИЗО и подготовленные ученики кратко рассказывают о Леонардо да Винчи как о художнике, учёном,
изобретателе.
Учитель. Действительно, жизнь гения была непростой, полной поиска и неустанного труда. Недаром его имя
стало легендарным. Мы судим о нём по немногим дошедшим до нас шедеврам. Ктото сказал, что перед
картинами Леонардо да Винчи легко дышится. Почему?
Вариант ответа. У женщин добрые глаза, нежная улыбка. Это женщиныматери.
4. Работа с эпиграфом.
“Мудростьдочь опыта”  любил повторять Леонардо и никогда не расставался со своей записной книжкой, куда
заносил мудрые высказывания.
Как характеризует его такая запись: “Как железо ржавеет, не находя себе применения, как стоячая вода гниёт,
так и ум человека чахнет от лености и бездействия”.
А как вы понимаете эти слова? “Приобретай в юности то, что с годами возместит тебе ущерб, причинённый
старостью. Помни, что пищей старости является мудрость, и пока молод, действуй так, чтобы не оставить свою
старость голодной”.
5. Слово учителя.
Все благоговели перед гением художника, но мало кому известно о его литературном творчестве. Он был
неистощимым выдумщиком и прекрасным рассказчиком. Стоило ему заговорить, как все замолкали,
прислушиваясь к его голосу. Недаром его звали сладкоголосым Орфеем. Люди жадно ловили каждое слово да
Винчи, а рассказанные им истории передавали из уст в уста. Вот почему во многих итальянских деревнях по сей
день можно услышать сказки, придуманные великим флорентийцем, только никому и в голову не приходило, что
сочинил их автор “Моны Лизы”.
Обращение его к миру сказки не случайно. “Помню, как однажды я проснулся в своей колыбели,  пишет он в
заметках. – Мне почудилось, что большая птица раскрыла крылом мне рот и погладила перьями по губам”. Если
бы эта короткая запись не была первым воспоминанием художника о раннем детстве, её можно было бы принять
за начало какойто волшебной сказки.
О его нежной привязанности к животным и особенно о любви к птицам ходили легенды. Мальчишки тащили в
мастерскую художника бродячих собак, раненых птиц, диковинных бабочек, зная, что их щедро вознаградят за
труды. А для местных птицеловов появление художника на птичьем рынке всегда было праздником. Не торгуясь,
он платил за понравившихся ему птиц, тут же открывал клетки и выпускал пленников на волю, любуясь их
радостным полётом.
Превыше всего он ценил свободу и готов был платить за нее дорогой ценой, о чем мы и прочитаем в его
сказках. (Читается подготовленным учеником сказка “Щегол”). 6. Осмысление.
Что больше всего поражает в этой сказке? Кто виноват в случившейся трагедии? Почему щегол предпочел
умертвить своих детей? Как это характеризует птицу? Как это характеризует автора?
Но, пожалуй, одной из самых поэтических легенд, связанных со смертью, можно назвать легенду
“Лебедь”. (Включается фонограмма знаменитого “Лебедя” К. СенСанса, и на ее фоне учитель читает легенду
“Лебедь”).
Какое настроение создает эта легенда? Почему? Как помогает его почувствовать музыка СенСанса? Почему
печальная легенда о таком тягостном событии, как смерть, всетаки красива? О чем поет умирающий лебедь?
Почему его песня замирает именно с “последними лучами солнца”?
7. Размышление.
Итогом урока будет сочинение – миниатюра “О чем заставляют задуматься сказки и легенды Леонардо да
Винчи”.
Альтруизм: А что хорошего вам хотелось бы сделать после урока?
8. Домашнее задание.
Подготовьте иллюстрации к любой сказке.

file_name: Чудесные птицы Леонардо да Винчи.doc

intro:
Цели:
•	познакомить учащихся с культурным наследием прошлого;
•	содействовать воспитанию эстетического чувства и потребности в нем у учащихся на уроках внеклассного чтения;
•	способствовать расширению научного и эмоционального круга восприятий, выработке грамотных суждений о явлениях искусства, способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Задачи:
•	познакомить с литературным творчеством Леонардо да Винчи;
•	помочь увидеть мир глазами великого мыслителя, художника, учёного, мир реальный и фантастический;
•	заставить задуматься о ценности жизни, красоте души, о славе и бессмертии.
Материал для интеграции:
•	автопортрет;
•	репродукции картин Леонардо да Винчи: “Мона Лиза”, “Мадонна Бенуа”, “Мадонна Лита”;
•	музыкальный фрагмент из сюиты французского композитора К. Сен – Санса “Лебедь”;
•	диск “Лесные птицы”;
•	тексты “Щегол”, “Лебедь”;
•	мольберт, перья, кисти (имитация мастерской художника).