extracted_text:
Занятие по теме: «Специальный транспорт»
Цели:
знать специальный транспорт, его назначения, способы вызова, отличительные особенности,
уметь выбирать вид транспортного средства, соответствующий предложенной ситуации,
рассказать, для чего оно используется и как его вызывать.

Образовательные задачи:
расширение и закрепление представлений о транспорте спец.служб, номерах телефонов их
вызова.
 Развивающие задачи:
развитие зрительного внимания, восприятия, логического и ассоциативного мышления, тонкой
моторики, памяти, смекалки и речевой активности, координации речи с движением, творческого
воображения.
Воспитательные задачи:
воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности,
ответственности.
Оборудование:
 картинки с изображением специализированного транспорта,
 картинки с изображением жизненных ситуаций и номеров телефонов спец.служб,
 игровое полотно,
 игровые фишки изображающие спец.машины, опасные ситуации и номера телефонов.
Воспитатель: Ребята! Все вы знаете, что по нашим дорогам ездит очень много разных машин. В
больших городах машин еще больше. Машины бывают разные. Но все машины, так или иначе,
помогают людям.
Давайте посмотрим на наш экран и вспомним, какие машины мы с вами знаем.
“  Грузовой транспорт”
Воспитатель: Посмотрите. Как называются эти машины? Что они делают, как помогают людям?
(Ответы детей)
Воспитатель: Правильно. Это грузовые машины. Они перевозят разные грузы. “Пассажирский транспорт”
Воспитатель: А это какой транспорт? Кого он перевозит? (Ответы детей)
Воспитатель: Верно. Это пассажирский транспорт. Он перевозит людей.
На улицах нашего города встречаются машины  специального назначения.
Специальный транспорт – нужен для очень ответственной работы. Каждая машина выполняет
свою работу: копает, переносит грузы, асфальтирует дороги, перевозит продукты…
А есть машины, которые приходят к нам на помощь в экстренных ситуациях.
Звук сирены

  (что это за сигнал? что он означает? У каких машин такой сигнал?) ответы детей
Такие сирены есть у всех машин специального назначения. Их включают только тогда, когда
машины спешат на срочный вызов. Сирена воет очень громко и другие машины на дороге слышат
этот вой сирены и освобождают дорогу, дают проехать машинам специального назначения.
Эти машины вызывают по специальному телефону, если случилась беда. Давайте познакомимся
с ними поближе.
выложить номера экстренных служб
“  Мама заболела”
Воспитатель: Если мама заболела,
не волнуйся и не плачь
набери 03 скорее
и приедет к маме врач
если, чтонибудь случится
помощь скорая примчится
Скорую помощь вызываем, свое имя, фамилию, адрес называем
“  Пожар”
Воспитатель: Если вдруг в доме или квартире случился пожар.
Какую машину будем вызывать, по какому номеру?(ответы)
(На экране появляется пожарная машина, которая подъезжает к горящему дому.) Воспитатель: Как вы думаете ребята, что это за машина? Эта машина называется? А вы знаете
по какому номеру телефона вызывают пожарную машину? Ее вызывают по. Для чего она нужна
людям?
Ребята, как вы думаете, почему пожарная машина красного цвета? (Ответы детей) Правильно.
Красный цвет – яркий, его далеко видно. Поэтому, увидев красную пожарную машину, водители и
пешеходы уступают ей дорогу.
Ребята как называется эта специализированная машина? По какому номеру её вызывают? Для
чего она нужна людям?
кто работает в пожарной части? (дежурный, необходимо знать адрес, фамилию, имя)
“  Драка”
Воспитатель: А вот если случилась драка или когото ограбили, обидели. Тогда приезжает какая
машина ?. Для ее вызова набираем на телефоне цифры?
Дома я один остался
ктото дверь открыть пытался
Я тогда 02 набрал
и милицию позвал
не пройдет пяти минут, как воришку заберут
Вывод: (вывешиваем картинки )
А теперь ,давайте вспомним с каким транспортом мы с вами сегодня познакомились? Как он
называется одним словом (специализированный)
Игра “Светофор ”
Воспитатель: Ребята. А теперь давайте поиграем. Вы будете водителями, будете ездить на
машинах по улицам. Вот вам руль. (Дети берут игрушечный руль). Но прежде чем мыс вами
выедем на дорогу, давайте вспомним сигналы светофора, что они обозначают, как регулируют
движение машин. (Ответы детей)
Если свет зажегся красный:
Значит, двигаться опасно.
Свет зеленый говорит:
Проезжайте – путь открыт. А жёлтый говорит: «Приготовься ,водитель»
У меня в руках кружочки, обозначающие цвета светофора. Если я показываю вам зеленый
кружок  путь открыт, вы едете по дороге. Жёлтый, приготовься! А если красный – стоп машины,
все останавливаются. (Игра проигрывается 23 раза) Водитель, соблюдайте правила дорожного
движения ,едем аккуратно ,не создаём аварийных ситуаций.
Воспитатель: Проводится дид.игра «Машины спешат на помощь» Посмотрите перед вами картинки с изображением различных ситуаций, когда нам нужны
специализированные машины. Посмотрите на рисунок и подумайте, какую машину нужно
вызвать. Найдите нужную машину и положите ее на листе рядом с рисунком так, чтобы
получилось, что машина спешит на помощь людям.
Педагог показывает детям картинки с изображением разных ситуаций (больной человек, пожар,
авария, несчастный случай, хулиган и.т.п.), прикрепляя их, а дети должны отыскать
соответствующую картинку с изображением специального транспортного средства и рассказать,
для чего оно используется, как его вызывать.
Затем прикрепить картинки с изображением телефонов вызова спец.служб.
Вль :Ой, ребята ,мне кажется ,я слышу стук письмо от НЕЗНАЙКИ ,который просит детей помочь
ему ,он увидел машины которые спешили на помощь людям ,вот только он не знает ,что это за
машины и для чего они нужны ,решил он их сфотографировать ,но и тут вышла у него неудача,
на фото вышли только тени этих машин. Незнайка просит ребят помочь узнать ему что это за
машины, для чего нужны людям, по какому номеру надо позвонить, что бы приехали эти машины.
Проводиться дид.игра «Найди тень» написать номер телефона
Итог занятия:
Вль: Ребята, вы очень помогли Незнайке , мы ему отправим ваши правильные ответы.
Вывод: (вывешиваем картинки )
А теперь ,давайте вспомним с каким транспортом мы с вами сегодня познакомились? Как он
называется одним словом (специализированный)
и для чего он предназначен?
Педагог задает детям вопросы:
  Какие номера телефонов набирают при пожаре? (01   Пожарная команда).
  Если чтото случилось? (02   Полиция).
  Больному?  (03   Скорая помощь).
А еще есть  МЧС, служба газа.

file_name: конспект.docx

intro:
Расширение изакрепление представлений о транспорте специальных служб, номерах телефонов и их вызова. Развитие зрительного внимания, логического и ассоциативного мышления, тонкой моторики, смекалки и речевой активности.Цели:

знать специальный транспорт, его назначения, способы вызова, отличительные особенности, уметь выбирать вид транспортного средства, соответствующий предложенной ситуации, рассказать, для чего оно используется и как его вызывать.

Образовательные задачи:

расширение и закрепление представлений о транспорте спец.служб, номерах телефонов их вызова.

 Развивающие задачи:

развитие зрительного внимания, восприятия, логического и ассоциативного мышления, тонкой моторики, памяти, смекалки и речевой активности, координации речи с движением, творческого воображения.

Воспитательные задачи:

воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности.конспект

title: Конспект образовательной деятельности по теме "Специальный транспорт" в подготовительной логопедической группе


extracted_text:
Департамент образования Администрации МО г. Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
«РАССМОТРЕНО»
протокол № ____от _____________г.
заседания ШМО
Руководитель ШМО
«СОГЛАСОВАНО»
протокол № ____от _____________г.
заседания НМС
Председатель НМС___________Губогло З.И.
Зам.дир. по УВР ___________
«УТВЕРЖДЕНО»
приказ № _______ от ____________г
Директор школы___________ Сивицкая Е.А.
Рабочая программа
Педагогический работник                                                  Жукова Татьяна Александровна, учитель химии
                                                                                (ФИО, должность)
Направление программы: естественнонаучное
Название программы: Биохимия белков.
Целевая группа: обучающиеся 1011 классов
Срок реализации: 4 дня/12 часов
Салехард
2017год Пояснительная записка
При обучении химии и в процессе подготовки к ЕГЭ,  химическим  олимпиадам и различным конкурсам  серьезное внимание необходимо уделять
эксперименту, его совершенствованию. Особенно, если этот эксперимент затрагивает темы, которые в школьном курсе не рассматриваются или
рассматриваются на недостаточном уровне изза малого количества часов.  Такой темой, даже на профильном уровне является блок «Основы
биохимии». Без выяснения строения и свойств важнейших биополимеров и биорегуляторов нельзя познать сущность жизненных процессов, а тем
более найти пути управления такими сложными явлениями, как размножение и передача наследственных признаков, нормальный и злокачественный
рост клеток, иммунитет, передача нервных импульсов и многое другое. Данная программа включает  теорию и эксперимент, в котором отражены
вопросы, связанные с выделением, изучением свойств и состава белков, ферментов, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов и низкомолекулярных
биорегуляторов.
Биоорганическая химия тесно связана с практическими задачами медицины и сельского хозяйства (получение витаминов, гормонов, антибиотиков
и   других   лекарственных   средств,   стимуляторов   роста   растений   и   регуляторов   поведения   животных   и   насекомых),   химической,   пищевой   и
микробиологической   промышленности.   Данный   курс   проводится   в   форме   экспериментальных   задач,   в   процессе   решения   которых   учащиеся
расширяют теоретические знания, формируют свои  практические умения. В ходе занятий, учащиеся используют различные методики, проявляют
творческий подход к работе, эрудицию, индивидуальность. В  процессе подготовки к эксперименту перед учителем встает задача создания (при
выполнении   экспериментальной   работы)   учебной   ситуации,   обеспечивающей   ученикам   самостоятельное   приобретение   знаний   в   условиях
творческого поиска.
Любая количественная экспериментальная работа является средством развития исследовательских способностей учащихся
Особую роль в формировании у учащихся самостоятельного творческого мышления играет проблемный эксперимент. Это эффективное средство
обучения и развития учащихся в процессе их подготовки к итоговой аттестации, различным конкурсам и  к химическим олимпиадам.
Цели и задачи программы:
 Развивать и углублять знания учащихся о ключевых физических свойствах, о качественных реакциях органических веществ,
 формировать умения и навыки решения экспериментальных задач;
 формировать новые, более глубокие и полные знания в области биоорганического анализа состава вещества;




уметь доказывать генетическую связь между отдельными представителями органических веществ;
знать основные лабораторные и промышленные способы получения веществ;
работать с химическими реактивами и оборудованием;
уметь составлять план анализа выданных веществ или смеси.
Актуальность: Привлечь учащихся к более глубокому и всестороннему познанию тех органических веществ, без которых человек существовать не может. Ведь
биоорганическая химия тесно связана с практическими задачами медицины и сельского хозяйства (получение витаминов, гормонов, антибиотиков и
других   лекарственных   средств,   стимуляторов   роста   растений   и   регуляторов   поведения   животных   и   насекомых),   химической,   пищевой   и
микробиологической промышленности.
Данная  программа позволяет формировать и развивать у учащихся:

личнoстные качества (сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимoсть решения учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными   целями   и   ситуациями.   Личнoстные   действия   направлены   на   осознание,   исследование   и   принятие   жизненных   ценностей   и
смыслов, позволяют сoриентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в oтношении мира,
окружающих людей самoго себя и своего будущего);
 Регулятивные (возможность управлять  познавательной и учебной деятельности посредством пoстановки целей, планирования, контроля,
коррекции   своих   действий   и   оценки   успешности   усвоения.   Пoследовательный   переход   к   самоуправлению   и   самoрегуляции   в   учебной
деятельности обеспечивает базу будущего прoфессионального oбразования и самосовершенствования);
 Пoзнавательные (исследoвания, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемoго содержания,
лoгические действия и операции, спосoбы решения задач);
 Кoммуникативные (вoзможность  сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную   деятельность,   распределять   роли,   взаимно   контролировать   действия   друг   друга,   уметь   дoговариваться,   вести   дискуссию,
правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сoтрудничества партнера и самого себя,  умение сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками, умение и готовность вести диалoг, искать решения, оказывать поддержку друг другу).
Педагогические   концепции,   на   основе   которых   разработана   программа:   достижение   не   только   предметных,   но   также   личностных   и
метапредметных результатов общего образования, формировать познавательный интерес, умение решать проблемные задачи
Эффективность   реализации   программы  заключается   во   взаимодействии   учителя   и   ученика;   способности   ученика   к   самореализации;
мобильности учебной деятельности.
Вид контроля   коррекция знаний.
Планируемые результаты
Любая качественная  и количественная  экспериментальная работа является средством развития исследовательских способностей учащихся. В
процессе ее выполнения у учащихся вырабатываются навыки измерения массы, объема, плотности веществ, температуры. Ученики осваивают
приемы работы с весами, бюретками, термометрами, биорганическим материалом   и т.д. Изучая количественную сторону химических явлений
экспериментально,   ученики   начинают   более   глубоко   понимать   стехиометрические   законы   химии   и   правильно   использовать   их   в   процессе
количественной оценки химических явлений; осознают значение соотношений между реагирующими веществами и продуктами реакций.  Таким
образом, обучающиеся   должны уметь: осуществлять анализ условия задачи, составлять алгоритм её решения, оценивать правильность суждений, последовательность действий, легко и свободно проводить эксперимент, анализировать полученные результаты, сравнивать их с теоретическими
данными,  составлять логический вывод о проведенной работе, о составе выданных веществ, смесей. Правильно оформлять полученные результаты.
Позиционный состав педагогической команды  учителя химии, биологии.
Перечень основных содержательных блоков
Биоорганическая химия   как фундаментальная наука, которая изучает строение и биологические функции важнейших компонентов живой
материи. Объекты изучения, методы исследования и основные задачи биоорганической химии. Выделение в индивидуальном состоянии и очистка
изучаемых   соединений.   Выяснение   связи   строения   и   биологических   функций   биополимеров   и   низкомолекулярных   биорегуляторов;   изучение
химических механизмов их биологического действия. Техника безопасности при работе в химической лаборатории.
Приготовление   растворов   белка.   Качественные   реакции   белков   и   аминокислот.  Белковая   молекула   как     органический   биополимер.
Качественные реакции на аминокислоты. Способы приготовления растворов белка. Яичный белок. Белок мяса. Белки молока
Ксантопротеиновая реакция. Биуретовая реакция. Образование комплексов с металлами. Реакция Адамкевича на триптофан. Реакция Эрлиха на
триптофан. Реакция Фоля на цистеин и цистин.
Биохимия   мышечной   ткани.
 Виды   мышечной   ткани.   Мышечные   белки:  саркоплазматические   (альдолазы   миоальбумин,   миоглобулин),
миофибриллярные (актин и миозин), белки стромы, миоглобин и др. Энергия, макроэргических связей АТФ. Углеводный состав мышц (гликоген),
мышичные  жиры (фосфатиды, гликолипиды, стерины и стериды).  Азотистые экстрактивные вещества мышц ( АМФ, АДФ, АТФ, нуклеотиды,
креатин  фосфат, карнозин, карнитин, полипептиды, аминокислоты и др.). Минеральные  вещества  мышечной ткани ( соли натрия, калия, кальция,
магния, фосфор и сера,  железо, медь, никель, цинк, марганец и др.). Экстрактивные вещества
Фракционирование белков мышечной ткани. Лабораторная работа «Белки и экстрактивные вещества мышечной ткани»
Биологическое тестирование полученных соединений. Исследование  молекулярных механизмов процессов, происходящих в живом организме.
Исследование состава и свойств белков молока.  Органометрические свойства. Минеральный состав. Органические вещества: белковый состав
(фосфопротеиды, лактоальбумины и лактоглобулины), углеводный состав (л а к т о з а ), жиры (лактоглицериды), витамины (п р о в и т а м и н а
А ), ферментативный состав (амилаза, каталаза,   ксантиноксидаза,   дегидразы).  Осаждение казеина.  Высаливание белков молока.   Осаждение
белков молока солями тяжелых металлов. Биологическое тестирование полученных соединений.
Решение задач и упражнений на определение состава пептидов.  Установление структуры, включая пространственное строение, на основе
подходов   органической химии (гидролиз,   окислительное   расщепление,   расщепление   по   специфическим   фрагментам,   например,   по   остаткам
метионина   при   установлении   строения   пептидов   и   белков,   расщепление   по   1,2диольным   группировкам   углеводов   и   др.)   и физико
химической химии с   применением   массспектрометрии,   различных   видов   оптической   спектроскопии   (ИК,   УФ,   лазерной   и   др.),
рентгеноструктурного   анализа,   ядерного   магнитного   резонанса,   электронного   парамагнитного   резонанса,   дисперсии   оптического   вращения   и
кругового дихроизма, методов быстрой кинетики и др. Совершенствование арсенала методов химического и химикоферментативного синтеза
сложных биополимеров.
Основные   формы   и   методы:     лекция,   семинар,   экспериментальная   работа:   индивидуальные   (практические   работы),   групповые   (работа   в
микрогруппах). Режим занятий: ежедневно с 1000 до 1300
Перечень   требований   к   условиям   осуществления   программы:   наличие   необходимого   оборудования   (приборы,   реактивы),   инструктивные
(методические) карт, инструкция по технике безопасности, компьютер, интерактивна доска, соблюдение основных правил по технике безопасности
при проведении экспериментальной работы.
Формы последующего сопровождения: систематическое решение задач как теоретического так и практического плана.
Формы и критерии оценки обучающихся: задания теоретического характера оцениваются по пятибалльной системе; задания практического
содержания – по десятибалльной системе, включая следующие элементы: правильность решения задачи; оформление решения теоретической и
практической части; соблюдение техники безопасности при выполнении практической части.
Учебнотематический план
№ п/п
Наименование разделов, тем
1.
2.
3.
4.
Биоорганическая химия   как   фундаментальная   наука.
Приготовление   растворов   белка.   Качественные   реакции
белков и аминокислот.
Биохимия мышечной ткани
Исследование состава и свойств белков молока
Решение   задач   и   упражнений   на   определение   состава
пептидов
Количество часов
Теория
1
Практика
2
1
1
1
2
2
2
Методическое обеспечение программы:
Занятие   1.  Биоорганическая химия   как  фундаментальная   наука.  Приготовление   растворов   белка.   Качественные   реакции   белков   и
аминокислот. Белковая молекула как  органический биополимер. Качественные реакции на аминокислоты.
Способы   приготовления   растворов   белка.   Яичный   белок.   Белок   мяса.   Белки   молока.   Лабораторные   работы:  ксантопротеиновая   реакция,
биуретовая реакция. Образование комплексов с металлами. Реакция Адамкевича на триптофан. Реакция Эрлиха на триптофан. Реакция Фоля на
цистеин и цистин. Занятие 2. Биохимия мышечной ткани
Виды мышечной ткани. Мышечные белки: саркоплазматические (альдолазы миоальбумин, миоглобулин), миофибриллярные (актин и
миозин), белки стромы, миоглобин и др.  Энергия, макроэргических  связей АТФ. Углеводный  состав мышц (гликоген),  мышичные  жиры
(фосфатиды, гликолипиды, стерины и стериды). Азотистые экстрактивные вещества мышц ( АМФ, АДФ, АТФ, нуклеотиды, креатин  фосфат,
карнозин, карнитин, полипептиды, аминокислоты и др.).
Минеральные  вещества  мышечной ткани ( соли натрия, калия, кальция, магния, фосфор и сера,  железо, медь, никель, цинк, марганец и др.).
Экстрактивные вещества.
Фракционирование белков мышечной ткани
Лабораторная работа « Белки и экстрактивные вещества мышечной ткани»
Занятие 3. Исследование состава и свойств белков молока. Органометрические свойства. Минеральный состав. Органические вещества: белковый
состав   (фосфопротеиды,   лактоальбумины   и   лактоглобулины),   углеводный   состав   (л а к т о з а ),   жиры   (лактоглицериды),   витамины
(п р о в и т а м и н а   А ),   ферментативный   состав   (амилаза,   каталаза,   ксантиноксидаза,   дегидразы).  Осаждение   казеина.  Высаливание   белков
молока.  Осаждение белков молока солями тяжелых металлов. Биологическое тестирование полученных соединений.
Занятие 4.  Решение задач и упражнений на определение состава пептидов. Установление структуры, включая пространственное строение, на
основе подходов органической химии (гидролиз, окислительное расщепление, расщепление по специфическим фрагментам, например, по остаткам
метионина   при   установлении   строения   пептидов   и   белков,   расщепление   по   1,2диольным   группировкам   углеводов   и   др.)   и физико
химической химии с   применением   массспектрометрии,   различных   видов   оптической   спектроскопии   (ИК,   УФ,   лазерной   и   др.),
рентгеноструктурного   анализа,   ядерного   магнитного   резонанса,   электронного   парамагнитного   резонанса,   дисперсии   оптического   вращения   и
кругового дихроизма, методов быстрой кинетики и др. Совершенствование арсенала методов химического и химикоферментативного синтеза
сложных биополимеров.
 Занятие №1.  Биоорганическая химия   как фундаментальная наука. Приготовление растворов белка. Качественные реакции белков и
аминокислот.  Белковая молекула представляет собой органический биополимер. Она может состоять от 2 3 десятков до нескольких тысяч
аминокислотных остатков. Присутствие белка или белковых аминокислот в исследуемом биологическом материале может быть установлено рядом
цветных качественных реакций, так как некоторые реагенты с белками и аминокислотами дают окрашенные продукты. Их образование обусловлено
присутствием в молекуле белка или аминокислоты определенной химической группировки (пептидная связь, ароматическое кольцо, аминогруппа).
α
Качественные реакции на аминокислоты условно делят на две группы: универсальные и специфические. Универсальные реакции дают все
аминокислоты, а специфические реакции являются характерными только на индивидуальные аминокислоты. С помощью качественных реакций
можно установить аминокислотный состав природных белков, белковую природу вещества, дать количественную оценку содержания той или иной
аминокислоты в белке. α
нафтола
Цель работы: освоить методики приготовления растворов белка из различных биологических объектов. Провести и изучить качественные реакции
белков и аминокислот.
Приборы и реактивы: яичный белок (1 сырое яйцо); кусочки сырого мяса (10 г); молоко сырое (20 мл); 10 % раствор acl (20 мл); нас. водн. раствор (
4 ) 2 S0 4 (30 мл); конц. раствор глицина (3 мл); 5 % раствор a 2 (1 мл); конц. СН 3 СН (1 мл); раствор пролина 0,02 % (1 мл); 1 %. раствор
нингидрина в ацетоне (8 мл); сух. а 2 C 3 (1,5 г); нас. раствор пикриновой кислоты (3 мл); 5 % раствор нитропруссида натрия (3 мл); 25 % раствор 4
(2 мл); 0,1 % раствор сульфата меди (3 мл); 3 % раствор сульфата меди (5 мл); 10 % раствор a (20 мл); 0,02 % раствор аргинина (2 мл); конц.
раствор тирозина (2 мл); реактив Миллона (5 мл); 0,02 % раствор триптофана (3 мл); конц. серная кислота (2 мл); реактив Эрлиха (1 мл); 0,2 %
спиртовый раствор
 (1 мл); раствор гипобромита натрия (1 мл); 40 % раствор мочевины (1 мл); 1 % раствор сульфаниловой кислоты в 5
% растворе Cl (1 мл); 0,5 % раствор a 2 (2 мл); 0,01 % раствор гистидина (2 мл); 10 % раствор а 2 C 3 (6 мл); 0,02 % раствор фенилаланина (1 мл);
конц. 3 (6 мл); 20 % раствор a (6 мл); 0,02 % раствор цистеина (1 мл); 0,02 % раствор метионина (1 мл); 10 % раствор ацетата свинца (1 мл); штатив
с 30 пробирками; спиртовка; стаканы на 50 мл (5 шт.); ножницы; ступка с пестиком; речной песок; фильтры марлевые (4 шт.); бумажные фильтры (2
шт.); фильтровальные воронки (3 шт.).
Выполнение опытов  Опыт 1. Приготовление растворов белка Яичный белок Белок сырого куриного яйца отделяют от желтка и смешивают в
стакане при перемешивании с 5 10кратным объемом дист. 2, фильтруют через двойной слой марли. Белок мяса Кусочки сырого мяса измельчают
ножницами, помещают в фарфоровую ступку и растирают пестиком с речным песком постепенно приливая 20 мл 10 % раствора acl. Смесь
выдерживают минут и фильтруют через двойной слой марли. Белки молока К 20 мл сырого молока добавляют равный объем насысенного раствора.
При этом выпадают в осадок казеин и глобулины. Раствор с альбуминами фильтруют через бумажный фильтр. Полученные растворы белков
используются в дальнейших опытах.
КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ БЕЛКОВ
Опыт 2. Нингидриновая реакция К 2 3 мл раствора белка, полученного в опыте 1 приливают 1 мл 1 % раствора нингидрина в ацетоне. Содержимое
нагревают, развивается синефиолетовая окраска.
Опыт 3. Ксантопротеиновая реакция К 1 мл раствора белка приливают 0,5 мл конц. 3, нагревают до появления желтой окраски. После охлаждения
добавляют 2 мл 20 % раствора a, растворы окрашиваются в оранжевый цвет (схема 1).
Опыт 4. Ксантопротеиновая реакция. Реакция с пикриновой кислотой К 2 мл раствора белка прибавляют 0,5 г a 2 C 3, приливают 1 мл нас. водного
раствора пикриновой кислоты, нагревают. Желтая окраска раствора постепенно переходит в красную, вследствие восстановления пикриновой
кислоты в пикраминовую кислоту.
 Опыт 5. Биуретовая реакция К 2 мл раствора белка добавляют 4 мл 10 % раствора a и несколько капель 0,1 % раствора сульфата меди. На границе
раздела слоев появляется розовофиолетовое кольцо. Сделайте общий вывод для опытов
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ АМИНОКИСЛОТ Опыт 6. Реакция ВанСлайка Аминокислоты, содержащие первичную аминогруппу, реагируют с
азотистой кислотой с образованием неустойчивого диазосоединения, разлагающегося с выделением свободного азота и образованием оксикислоты. К 1 мл раствора глицина приливают равный объем 5 % раствора a 2 и 0,5 мл конц. Смесь осторожно взбалтывают. Выделяются пузырьки газа (схема
2).
  Опыт 7. Нингидриновая реакция Аминокислоты, реагируя с нингидрином, образуют синефиолетовый комплекс (пурпур Руэманна). Пролин и
α
оксипролин, содержащие замещенные
аминогруппы, образуют с нингидрином производные, окрашенные в желтый цвет (схема 3). В пробирку
приливают 1 мл раствора глицина, в другую такой же объем раствора пролина. В обе пробирки прибавляют по 0,5 мл 1 % раствора нингидрина в
ацетоне. Содержимое пробирок нагревают до появления окраски. В первой пробирке появляется синефиолетовое окрашивание, во второй ярко
желтое. пурпур Руэманна Схема 3.
α
аминокислоты образуют внутрикомплексные соли с катионами двухвалентных металлов (схема 4).
Опыт 8. Образование комплексов с металлами
Самыми устойчивыми являются соли меди, образующиеся в результате взаимодействия аминокислот с гидроксидом меди (II). В три пробирки
наливают по несколько капель 3 % раствора сульфата меди (II) и в каждую пробирку прибавляют по несколько капель 10 % раствора a до
образования осадка. Затем в одну пробирку добавляют 0,5 мл конц. раствора глицина, во вторую 0,5 мл раствора аргинина. Сравните окраску
образовавшихся комплексных солей. Схема 4. Комплексы аминокислот с катионами двухвалентных металлов Сделайте общий вывод для опытов
 СПЕЦИФИЧЕСКИЕ РЕАКЦИИ АМИНОКИСЛОТ
Опыт 9. Реакция Адамкевича на триптофан Реакция триптофана с альдегидами и альдегидокислотами в кислой среде приводит к образованию
окрашенных   продуктов   конденсации.   Это   качественные   реакции   на   индольное   кольцо   триптофана   (схема   6).   К   1   мл   раствора   триптофана
приливают 0,5 мл конц. C 3 C, перемешивают и осторожно по стенке пробирки, наклонив ее, приливают 1 мл конц. серной кислоты так, чтобы не
происходило смешения жидкостей. На границе раздела слоев через некоторое время появляется краснофиолетовое кольцо. Схема. 6.
Опыт 10. Реакция Эрлиха на триптофан К 1 мл раствора триптофана приливают 0,5 мл раствора п диметиламинобензальдегида в серной кислоте.
Смесь нагревают до фиолетового окрашивания (схема 7).
 Опыт 11. Реакция Сакагучи на аргинин Эта реакция применяется для идентификации гуанидиновой группировки аргинина. Аргинин с нафтолом и
гипобромитом натрия образуют продукт конденсации нафтохинониминовое производное аргинина (схема 8). К 1 мл раствора аргинина прибавляют
α
3 капли 10 % раствора a, 2 капли спиртового раствора
нафтола. Хорошо перемешивают и прибавляют 2 капли раствора гипобромита a, снова
перемешивают. Для стабилизации яркокрасного окрашивания прибавляют 0,5 мл 40 % раствора мочевины.
Опыт   12.   Реакция   Паули   на   гистидин   Гистидин   в   щелочной   среде   реагирует   с   диазобензолсульфокислотой   с   образованием   2,5(бис)
азобензолсульфокислоты гистидина (схема 9). К 1 мл 1 % раствора сульфаниловой кислоты в 5 % растворе Cl прибавляют 2 мл 0,5 % раствора a 2,
сильно встряхивают и сразу же приливают 2 мл раствора гистидина. После перемешивания содержимого пробирки приливают 6 мл 10 % раствора a
2 C 3. Развивается интенсивно вишневокрасная окраска. α
Опыт 13. Ксантопротеиновая  реакция  Эта  реакция служит для  обнаружения
аминокислот, содержащих  ароматические радикалы. Тирозин,
фенилаланин, триптофан при взаимодействии с конц. 3 образуют нитропроизводные (схема 10). К 1 мл раствора тирозина приливают 0,5 мл конц. 3
и нагревают до появления желтой окраски. После охлаждения добавляют 1 2 мл 20 % раствора a до появления оранжевой окраски. Почему
оранжевая окраска не возникает в случае фенилаланина и триптофана? 14
Опыт 14. Реакция Фоля на цистеин и цистин При щелочном гидролизе «слабосвязанная сера» в серусодержащих аминокислотах легко отщепляется
с образованием сероводорода, который реагирует со щелочью, образуя сульфиды калия или натрия. При добавлении ацетата свинца происходит
образование осадка сульфида свинца (схема 11). К 1 мл раствора цистеина приливают 0,5 мл 20 % раствора aо. Смесь нагревают до кипения, а затем
добавляют   0,5   мл   1,0   %   раствора   ацетата   свинца.   Наблюдается  выпадение  серочерного  осадка.  Сделайте   общий   вывод   для   опытов   После
выполнения всех опытов качественные реакции белков и аминокислот обобщить в виде таблицы 1. 15
Занятие 2. Биохимия мышечной ткани
Мышечная ткань составляет свыше 40% веса тела животных. Поперечнополосатые мышцы обеспечивают перемещение тела в пространстве
и выполнение механической работы.
Главной   составной   частью   мышц   являются   белки,   которые   подразделяют   на   саркоплазматические,   миофибриллярные,   белки   стромы,
миоглобин и др. К саркоплазматическим белкам относятся белки миогеновой группы, обладающие альдолазной активностью. Кроме альдолазы из
саркоплазматических белков выделены миоальбумин, миоглобулин и др.
Миофибриллярные  белки  обеспечивают  сокращение мышц. Это актин  и миозин.  Миозин  и актин  могут соединяться,  а в присутствии
аденозинтрифосфорной кислоты сокращаться, производя работу.
АТФ + расслабленный актомиозин + Н20  АДФ +
 сокращенный актомиозин + Н3РО4.
→
Энергия, накопленная в макроэргических связях АТФ, при этом используется в мышцах для производства работы. Эта реакция и является
тем звеном, в котором энергия химического процесса превращается в механическую.
Миоглобин  находится   в  красных  мышцах.   Он  обладает  способносгыо,   подобно  гемоглобину,  связывать  и  отдавать  кислород,  поэтому
способствует оснащению мышц кислородом.
Основным углеводом мышц является гликоген, содержание которого в мышцах в среднем составляет 0,5—2,0 %. В мышцах обнаружены
нейтральные жиры, фосфатиды, гликолипиды, стерины и стериды
Азотистые экстрактивные вещества мышц весьма разнообразны. К ним относятся: АМФ, АДФ, АТФ, нуклеотиды, креатин  фосфат, карнозин,
карнитин, полипептиды, аминокислоты и др.
На долю минеральных веществ мышечной ткани приходится 1—1,5 %. Это преимущественно соли натрия, калия, кальция, магния и др. В
мышщх содержится также фосфор и сера и в небольших количествах металлы — железо, медь, никель, цинк, марганец и др.
Белки мышц можно разделить электрофорезом и с помощью экстракции водными и солевыми растворами.
Мясо,   являющееся   важнейшим   продуктом   питания   человека,   представляет   собою   комплекс   различных   тканей.   В   состав   мяса   входят
мышечная, соединительная, жировая и костная ткани.
Лабораторная работа «Белки и экстрактивные вещества мышечной ткани»
1. Фракционирование белков мышечной ткани 1 . 1 .   П о л у ч е н и е   в о д н о й   в ы т я ж к и   ( м и о г е н ,   м и о а л ь б у м и н ,   м и о г л о б и н )
Ход роботы
Мышечную ткань (0,5 г) растирают в фарфоровой ступке с 10 каплями дистиллированной воды в течение 3—5 минут до получения гомогенной
массы. К растертой мышечной кашице подливают при помешивании небольшими порциями (по 5—10 капель) дистиллированную воду (всего в
количестве 3  м л ) .
Водную вытяжку фильтруют через тройной слой марли. Остаток мышечной ткани сохраняют для получения солевой вытяжки, а с фильтратом
проделывают биуретовую реакцию и высаливание альбуминов сернокислым аммонием.
1 . 2 .   П о л у ч е н и е   с о л е в о й   в ы т я ж к и   ( м и о з и н ,   а к т о м и о з и н ,   а к т и н ,   т р о п о м и о з и н )
Ткань,   оставшуюся   после   получения   водной   вытяжки,   отмывают   от   следов   водорастворимой   альбуминовой   фракции   путем   повторного
экстрагирования новыми порциями воды до тех пор, пока промывная жидкость не перестанет давать биуретовую реакцию. Промывные жидкости
выбрасывают. Отмытую ткань заливают в ступке 3  мл  5% раствора хлористого калия и растирают пестиком в течение 5 минут. В раствор
переходит   глобулиновая   фракция   белков   мышечной   ткани.   Жидкость   отделяют   фильтрованием,   остаток   ткани   сохраняют   для   получения
коллагена, а с небольшими порциями фильтрата проделывают биуретовую реакцию, реакцию высаливания глобулинов и осаждение белка путем
разведения десятикратным объемом дистиллированной воды.
1 . 3 .   П о л у ч е н и е   к о л л а г е н а   м ы ш е ч н о й   т к а н и
Для   удаления   следов   глобулиновой   фракции   остаток   ткани   отмывают   новыми   порциями   раствора   хлористого   калия   до   получения
отрицательной биуретовой реакции. Промывную жидкость выбрасывают.
   пробкой и трубкой в качестве холодильника, заливают 1  мл  дистиллированной воды и кипятят на сетке около 30 минут. При нагревании
коллаген соединительной ткани частично гидролизуется, превращается в желатину и переходит в раствор. Горячий раствор фильтруют и с
фильтратом проделывают биуретовую реакцию. Получается синефиолетовое окрашивание, характерное для растворов желатины.
2. Экстрактивные вещества
Экстрактивными веществами называются органические вещества, растворимые в воде, содержащиеся в ткани в незначительном количестве.
Они могут быть обнаружены только в концентрированных вытяжках — экстрактах.  Экстрактивные вещества делятся на азотистые и безазотистые.
К   азотистым   относятся:   аденозинтрифосфорная,   аденозиндифосфорная,   адениловая   кислоты,   креатин,   креатинфосфат,   карнозин,   ансерин,
карнитин. аминокислоты, молочная кислота и другие соединения. К безазотистым относятся: фосфорные эфиры углеводов, лактат, пируват и др.
Креатинфосфорная   кислота,   или   фосфаген,   содержится   в   мышцах   в   количестве   0,20,5%   и   представляет   собой   производное   креатина   и
фосфорной кислоты
Креатинфосфат   участвует   в   реакции   форфорилирования   аденозиндифосфорной   кислоты,   образующейся    начальной   фазе   мышечного
сокращения, и таким образом поддерживают концентрацию аденозинтрифосфорной кислоты на определенном уровне.
Креатинфосфат   накапливается   в   мышцах   при   тренировке   и   обусловливает   большую   работоспособность   и   незначительную   утомляемость
тренированных мышц. В образовании креатина принимают участие три аминокислоты: аргинин, глицин и метионин.
Открытие экстрактивных веществ
Мышечную ткань (1 г) тщательно растирают в течение 3—5 минут в ступке с 10 каплями дистиллированной воды до получения гомогенной
кашицы,   затем   добавляют   4  мл  воды   и   тщательно   растирают   еще   несколько   минут.   Содержимое   ступки   переносят   в   широкую   пробирку   и нагревают на открытом огне до кипения. Выпавший осадок белка отделяют фильтрованием, а полученный фильтрат используют для обнаружения
экстрактивных веществ: креатина, карнозина и молочной кислоты.
2 . 1 .   О т к р ы т и е   к р е а т и н а
При нагревании в кислой среде креатин теряет воду и превращается в креатинин; последний может быть обнаружен специфическими для него
химическими реакциями.
Ход работы
В пробирку наливают 1 мл безбелкового фильтрата мышечной ткани и 2 капли 10 % раствора серной кислоты. Пробирку закрывают пробкой со
стеклянной трубкой в качестве холодильника и помещают на асбестовую сетку. Жидкость кипятят в течение 30 минут. Креатин превращается в
креатинин. Жидкость охлаждают, нейтрализуют 2—3 каплями 10 % раствора соды и с небольшими порциями ее проделывают цветные реакции
на креатинин: а) с раствором пикриновой кислоты, б) с раствором нитропруссида натрия.
2.2. Открытие карнозина
При нагревании раствора карнозина с диазореактивом в щелочной среде жидкость окрашивается в оранжевокрасный цвет. Реакция обусловлена
образованием о к р а ш е нн о г о   п р о д у к т а   к он д е н с а ц и и   к а р н о з ин а   с   диазобензосульфокислотой.
Ход работы
К 5 каплям безбелкового фильтрата прибавляют равный объем диазореактива и 3—4 капли 10% раствора углекислого натрия. Жидкость
принимает оранжевокрасное окрашивание.
При добавлении реактива Уфельмана (FeCl3  и фенол) к раствору, содержащему молочную кислоту, жидкость окрашивается в зеленовато
желтый цвет вследствие образования молочнокислого железа.
2.3. Открытие молочной кислоты
Ход работы
К 10 каплям 1% раствора фенола добавляют 1 каплю 1 % раствора хлорного железа. Получается реактив Уфельмана. К полученной жидкостй
фиолетового цвета добавляют по каплям безбелковый фильтрат мышечной ткани. В присутствии молочной кислоты фиолетовая окраска жидкости
переходит в желтозеленую.
Занятие 3. Исследование состава и свойств молока.
М о л о к о   представляет собой непрозрачную белую жидкость с желтоватым оттенком, сладковатого вкуса и слабого своеобразного запаха.
Цвет молока в значительной степени зависит от содержания в молоке  п р о в и т а м и н а   А   —   к а р о т и н а ,   придающего ему желтоватый
оттенок.
Удельный вес ц е л ь н о г о  молока несколько выше воды —1,028 — 1,034, с н я т о г о —  1,032— 1,036, рН коровьего молока 6,57.
Молоко состоит из молочной плазмы и жира, взвешенного в виде мельчайших шариков, размером 1—5 мк. Важнейшим белком молока является
фосфопротеид — к а з е и н о г е н ,  имеющий ИЭТ — 4,7. В молоке имеются также л а к т а л ь б у м и н  и л а к т г л о б у л и н . Белки молока не свертываются   при   кипячении.   Свертывание   казеиногена   наступает   лишь   после   подкисления   молока.   При   подкислении   степень   диссоциации
казеиногена значительно понижается. Свободный недиссоциированный казеиноген выпадает в осадок.
Главной   составной   частью   липидов   молока   являются   т   р   и   г  л и ц е р и д ы   с   преобладанием:   олеиновой,   миристиновой,   пальмитиновой,
лауриновой и масляной кислот.
Углеводы молока представлены преимущественно  л а к т о з о й .   Это дисахарид, состоящий из галактозы и глюкозы. Имеется небольшое
количество глюкозы (0,1 %).
Молоко при полноценном кормлении животных богато к а р о т и н о м   и   в и т а м и н о м  А, а также витаминами: С, Д, В, В2, Вв. В молоке
содержится ряд ферментов: амилаза, каталаза,  ксантиноксидаза,   дегидразы и др.
Минеральные вещества молока весьма разнообразны. Молоко богато кальцием (до 140 мг %), фосфором (80—100,0 мг %), калием (140,0 мг
%), но сравнительно бедно железом. Количество железа в 1 л молока коров определяется на уровне 0,5, у коз — 0,45, у овец — до 1,1, у лошадей
— до 0,7, у свиней — до 1,1 и у собак — до 4,1 мг.
Состав молока зависит от индивидуальных особенностей животного, харакгера кормления и содержания. Физиологическое и патологическое
состояние организма также влияет на состав и количество молока.
Лабораторная работа «Качественный анализ молока. Белки молока. Казеиноген»
К а з е и н о г е н   относится к группе фосфопротеидов. Он нерастворим в воде, но легко растворяется в слабых щелочах. При кипячении
казеиноген не свертывается, соли казеиногена — к а  з е и н а т ы   —   со щелочными и щелочноземельными металлами легко растворимы. При
гидролизе казеиногена среди других аминокислот получены в значительном количестве триптофан, тирозин и метионин. Глицина совсем нет.
Казеиноген молока может быть выделен в виде казеина при действии на молоко кислотами, например, уксусной, молочной, соляной и другими или
же в виде соли путем насыщения молока средними солями щелочных металлов (сернокислый аммоний, хлористый натрий). При скисании молока
казеиноген   выпадает   в   виде   осадка   (казеин)   под   влиянием   молочной   кислоты,   образующейся   из   молочного   сахара   (лактозы)   в   результате
молочнокислого брожения. Этот же процесс происходит под влиянием сычужного фермента в присутствии солей кальция.
После   удаления   из   молока   казеиногена   получается   молочная   сыворотка,   в   которой   содержатся   молочные   альбумин   и   глобулин,   сахар   и
минеральные соли. Жир захватывается осадком казеина.
1. Осаждение казеина
Оборудование и реактивы.  Колбочки или стаканы. Воронки с фильтром. Уксусная кислота, 0,1% ный раствор. Едкий натрий, 1%ный
раствор. Сода,  водный раствор.
Ход работы
25—30 мл молока разбавляют в стакане или колбе 3—4 объёмами воды и к жидкости прибавляют по каплям при помешивании 0,1%ную
уксусную кислоту до прекращения выделениях хлопьевидного белого осадка казеина, захватывающего с собой также и жиры.  Прибавлять
кислоту надо очень осторожно, так как в избытке кислоты казеин легко растворяется.
Осадок отфильтровывают, тщательно промывают на фильтре 2—3 раза водой. Осадок и фильтрат вместе с промывными водами сохраняют
для дальнейшей работы. Небольшую часть осадка (казеин + жир) обрабатывают 1 %ным раствором едкого натрия или раствором соды: казеин растворяется, жир
остается во взвешенном состоянии. Жидкость фильтруют через влажный фильтр. Жир задерживается на фильтре. С фильтратом проводят
реакции на белки (цветные и осаждение).
2. Молочные альбумины и глобулины
Фильтрат от первого осадка, имеющий кислую реакцию от прибавленной уксусной кислоты при осаждении казеина, смешивают с насыщенным
раствором хлористого натрия и кипятят. Происходит осаждение молочных альбумина и глобулина. Содержимое фильтруют. Осадок промывают,
растворяют в дистиллированной воде и проводят с ним цветные реакции на белки.
3. Высаливание белков молока
Оборудование и реактивы. Штатив с пробирками. Воронки с фильтром. Сернокислый аммоний, насыщенный раствор. Сернокислый аммоний
(кристал.). Сулема водный раствор.
К молоку прибавляют равный объём насыщенного раствора сернокислого аммония. При этом происходит осаждение казеина и молочного
глобулина. Осадок отфильтровывают и насыщают фильтрат порошком сернокислого аммония, выпадает м о л о ч н ы й   а л ь б у м и н
4. Осаждение белков молока солями тяжелых металлов
К раствору сулемы прибавляют немного молока. При этом осаждаются белки молока. На этом свойстве основано применение молока в
качестве противоядия при отравлении солями тяжёлых металлов. Сулему (HgCl2) можно заменить солями кадмия, железа, свинца и др.
 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анисимов А. А. Основы биохимии / А. А. Анисимов, А. Н. Леонтьева и др. М. : Высшая школа, с.
2. Румянцев Е. В. Химические основы жизни / Е. В. Румянцев, Е. В. Антина и др. М. : Химия, КолосС.
3. Березов Т. Т. Биологическая химия / Т. Т. Березов, В. Ф. Коровкин. М. : Медицина.
4. Биохимия. Краткий курс с упражнениями и задачами / под ред. Е. С. Северина, А. Я. Николаева. М. : ГэотарМед.
5. Комов В. П. Биохимия / В. П. Комов, В. Н. Шведова. М. : Дрофа.
7. Овчинников Ю. А. Биоорганическая химия / Ю. Я. Овчинников. М. : Просвещение, с.
8. Тырков А. Г. Биоорганическая химия: курс лекций / А. Г. Тырков. Астрахань.
9. Строев Е. А. Биологическая химия / Е. А. Строев. М. : Высшая школа,
12. Тюкавкина Н. А. Биоорганическая химия / Н. А. Тюкавкина, Ю. И. Бауков. М. : Медицина.
13. Тырков А. Г. Химические основы жизни. Химические основы биологических процессов: Методические рекомендации к выполнению курсовой
работы / А. Г. Тырков. Астрахань.
15. Тырков А. Г. Биоорганическая химия: сборник задач и упражнений / А. Г. Тырков, Н. А. Щурова. Астрахань.
16. Тырков А. Г. Биоорганическая химия: учебные программы / А. Г. Тырков. Астрахань.

file_name: программа интенсивная школа весна 2017 Жукова Т.А..docx

intro: Без выяснения строения и свойств важнейших биополимеров и биорегуляторов нельзя познать сущность жизненных процессов, а тем более найти пути управления такими сложными явлениями, как размножение и передача наследственных признаков, нормальный и злокачественный рост клеток, иммунитет, передача нервных импульсов и многое другое. Данная программа содержит  теорию и эксперимент, в котором  отражены вопросы, связанные с выделением, изучением свойств и состава белков, ферментов, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов и низкомолекулярных биорегуляторов.

химия

group: Дисциплины

title: Программа интенсивной школы по теме " Биохимия белков".


extracted_text:
Методическая разработка
контрольноизмерительного материала
для проведения государственной итоговой аттестации
за курс основного общего образования
по предмету: «Физическая культура» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет          Физическая культура
Учитель          Якименко Дмитрий Николаевич
Форма проведения            Тестирование
Цель работы – определить сформированность у  учащихся предметных знаний и умений,
диагностировать уровень предметной успешности учащихся 9 класса.
Текст тестовых заданий составлен на основе нормативной базы:
                    Обязательный минимум содержания основного общего образования;
                    Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих основную
                     школу;
                     Рабочая программа основного общего образования;
                    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Используемая литература:
                     «Организация и проведение олимпиад, тестовых заданий».ФК 911 кл.
                       А.Н.Каинов;
                     Физическая культура:учеб.для учащихся 89 кл.общеобразовательных
                      учреждений / В.И.Лях, А.А.Зданевич; под общ. ред. В.И.Ляха.М.:
                      Просвещение, 2005;
                     «Твой Олимпийский учебник», Москва, «ФиС» 2005 г.;
                     Итоговая аттестация ФК.Сборник заданий для проведения экзаменов в 9 кл.,
                       Г.Н.Погадаев, «Просвещение», 2006 г.;
                     «Методический комплекс оценки физического развития и физической
                       подготовленности», Б.Х.Ланда, «Советский спорт», 2006 г.

Условия применения – работа рассчитана на учащихся 9 класса, изучающих предмет в
объеме 3 часа в неделю.
Характеристика содержания тестового задания
Тестовые задания включают в себя 80 вопросов с вариантами ответов, где нужно выбрать
один верный. Задания №№ 9,10,39,40,44,45,48,63,65,66,67,69,71,73,78 оцениваются в 2 балла,
все остальные в 1 балл.
Тест направлен на диагностику знаний о физической культуре, здоровом образе жизни, об
основах   Олимпийского   движения,   о   легкой   атлетике,   лыжной   подготовке,   гимнастике,
баскетболе, волейболе, лапте.
Время и способ выполнения работы
На выполнение тестовой работы (на основе текста) отводится 80 минут. Оценка выполнения тестовых заданий:
              От 0 до 48 баллов оценка «2»(неудовлетворительно);
              От 49 до 70 баллов оценка «3» (удовлетворительно);
              От 71 до 88 баллов – оценка «4» (хорошо);
              От 89 до 95 баллов –оценка «5» (отлично).
Общая экзаменационная оценка за предмет «Физическая культура»
выводится из оценок за выполнение теоретической и практической частей и является их
средним арифметическим.
Тестовые задания
1. Отличительным признаком физической культуры является…
а)  воспитание физических качеств и обучение двигательным действиям;
б)  использование гигиенических факторов и оздоровительных сил природы;
в)  высокие результаты в учебной, трудовой и спортивной деятельности;
г)  определенным образом организованная двигательная активность.
2.
  Физическое воспитание представляет собой…
а)  способ повышения работоспособности и укрепления здоровья;
б)  процесс воздействия на развитие индивида;
в)  процесс выполнения физических упражнений;
г)  обеспечение общего уровня физической подготовленности.
3. Если   частота   сердечных   сокращений   (ЧСС)   после   выполнения
упражнения восстанавливается до уровня, который был до начала
урока физической культуры, за 60 сек., то это свидетельствует, что
нагрузка… а)  высокая и необходимо время отдыха увеличить;
б)  мала и ее следует увеличить;
в)  переносится организмом относительно легко;
г)  достаточно большая, но ее можно повторить.
4. Обучение   двигательным   действиям   и   воспитание   физических
качеств составляет основу…
а)  физического развития;
б)  физического воспитания;
в)  физической культуры;
г)  физического совершенства.
5. Процесс   обучения   двигательному   действию   рекомендуется
начинать с освоения…
а)  исходного положения;
б)  главного звена техники;
в)  подводящих упражнений;
г)  подготовительных упражнений.
6.
  Для воспитания гибкости используются…
а)  движения рывкового характера;
б)  движения, выполняемые с большой амплитудой;
в)  пружинящие движения;
г)  маховые движения с отягощением и без него.
7.
  Координированность повышают с помощью методов…
а)  контрастных заданий;
б)  воспитания физических качеств; в)  внушения;
г)  обучения.
8.
  Выносливость человека не зависит от…
а)  прочности звеньев опорнодвигательного аппарата;
б)  силы воли;
в)  силы мышц;
г)  возможностей систем дыхания и кровообращения.
9.
  Осанкой называется…
а)  силуэт человека;
б)  привычная поза человека в вертикальном положении;
в)  качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие;
г)  пружинные характеристики позвоночника и стоп.
10.  Под закаливанием понимают…
а)  приспособление организма к воздействиям внешней среды;
б)  использование солнца, воздуха и воды;
в)  сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой;
г)  купание в холодной воде и хождение босиком.
11.
  Соблюдение   режима   дня   способствуют   укреплению   здоровья,
потому что…
а)  позволяет избегать неоправданных физических напряжений;
б)  обеспечивает ритмичность работы организма;
          в)  позволяет правильно планировать дела в течение дня;
г)  изменяется величина нагрузки на центральную нервную систему.
12. Наиболее важным слагаемым здорового образа жизни является: а)  двигательный режим;
б)  рациональное питание;
в)  личная и общественная гигиена;
г)  закаливание организма.
13.  Регулярное   занятие   физическими   упражнениями   способствуют
повышению работоспособности, потому что:
а)   во   время   занятий   выполняются   двигательные   действия,   способствующие
развитию силы и выносливости;
б) достигаемое при этом утомление активизирует процессы восстановления и
адаптации;
в)     в   результате   повышается   эффективность   и   экономичность   дыхания   и
кровообращения.
14.  Первое   официальное   участие   России   в   Олимпийских   играх
произошло на Играх:
а)  II Олимпиады в Париже (1900);
б)  IV Олимпиады в  Лондоне (1908);
в)  V Олимпиады в Стокгольме (1912);
г)  VII Олимпиады в Антверпене (1920).
15.  Международный   олимпийский   комитет   принял   решение   о
проведении зимних Олимпийских игр:
а)  в 1920г.;                                  б)  1922г.;
в)  1924 г.;                                    г) 1925г.
16.  Спортсмены   Российской   Федерации   впервые   выступили   под
российским флагом:
а)  в 1992г на Играх XXV Олимпиады в Барселоне, Испания; б)  в 1992г на Играх XVI Олимпиады в Альбервилле, Франция;
в)  в 1965г на Играх XVII Олимпиады в Лиллехаммере, Норвегия;
г)  в 1996г на Играх XXVI Олимпиады в Атланте, США.
17.  Олимпийский   символ   представляет   собой   пять   переплетенных
колец, расположенных слева направо в следующем порядке:
а)  вверху—синее, черное, красное; внизу—желтое, зеленое;
б)  вверху—зеленое, черное, красное; внизу—синее, желтое;
в)  вверху—красное, синие, черное;  внизу—желтое, зеленое;
г)  вверху—синее, черное, красное; внизу—зеленое, желтое.
18. Где проводились Игры XXII Олимпиады:
а)  Мельбурн;
б)  Мехико;
в)  Москва;
г)  Монреаль.
19. Термин «олимпиада» означает:
а) четырехлетний период между Олимпийскими играми;
  первый   год   четырехлетия,   наступление   которого   празднуют
б)
Олимпийские игры;
в)  синоним Олимпийских игр;
г)  соревнования, проводимые во время Олимпийских игр.
20.  Древнегреческие Игры Олимпиады праздновались…
              а)  у горы Олимп;
              б)  в Афинах;
              в)  в Спарте;
              г)  в Олимпии. 21. Кто основал современные Олимпийские игры :
а) Хуан Антонио Саморанч;
б) Жак Рогг;
в) Пьер де Кубертен;
г) Мишель Бреаль.
22. Начальная фаза прыжка в длину с разбега?
а) разбег;
б) полет и приземление;
в) отталкивание.
23. Длина марафонского  бега составляет:
а) 42 км 196 м;
б) 42 км 195 м;
в) 42 км 192 м.
24. Исходным положением для метания является?
       а) разбег;
       б) скрестный шаг;
       в) выпад.
25. Вид спорта, известный как «королева спорта»:
       а) лёгкая атлетика; б)  стрельба из лука;
       в)  художественная гимнастика.
26. Для себя, лыжи выбираю так:
деревянные лыжи,
    а)  положу их на пол, встану на них и просуну листок бумаги, а палки ниже
плеча;
    б)  поставлю лыжи вертикально, они должны быть выше руки на 20 см;
    в)  лыжи стоят вертикально и должны доставать  до середины ладони,
     палки на 45см выше плеча.
27 . Экстренное торможение на лыжах:
    а)   «плугом»;
    б) на параллельных лыжах;
    в)  лечь на бок или сесть (падением).

  28 . Самый распространённый  лыжный ход:
    а)  попеременный четырехшажный ход;
    б)  одновременный бесшажный ход;
    в)  попеременный двухшажный ход.
29  Самый быстрый лыжный ход:
   а)  одновременный бесшажный ход;
   б) одновременный одношажный ход;
   в) одновременный двухшажный ход.
30.   Что называется дистанцией:
а) расстояние между учащимися, стоящими в колонне по одному;
б) расстояние между двумя стоящими рядом колоннами учащихся;
в) расстояние между учащимися, стоящими боком друг к другу.
31. Что такое интервал:
а) расстояние между направляющим и замыкающим в колонне;
б) расстояние между двумя учащимися, стоящими в одной шеренге;
в) расстояние между правым и левым флангом в колонне.
32. Определите ошибку при выполнении кувырка вперед в группировке:
а) энергичное отталкивание ногами;
б) опора головой о мат;
в) прижимание к груди согнутых ног;
г) «круглая» спина.
33. Что  является ошибкой при выполнении стойки на лопатках:
а) перекат с «откидыванием» плеч и головы назад;
б) локти широко расставлены;
в) туловище в вертикальном положении, носки оттянуты; г) сгибание в тазобедренных суставах.
     34. Размер баскетбольной площадки:
        А) 13 х 26м;
        Б) 15 х 28;
        В) 14 х 29;
        Г) 15 х 30.
    35. Высота кольца от уровня пола составляет:
        А) 2 м 00 см;
        Б)  2 м 30 см;
        В) 3 м 05 см;
        Г)  3 м 30 см.
    36. При каком количестве фолов игрок удаляется с площадки:
        А)  7;
        Б)  3;
        В)  6;
        Г)  5.
  37. Игровое время в баскетболе состоит из:
     А)  4 периода по 10 мин;
     Б)  4  периода по 12 мин;
     В)  4 периода по 8 мин;
     Г)  4 периода по 5 мин.
   38. Размер площадки по волейболу:
     А) 18 х 7 м;
     Б) 18 х 8 м;
     В) 18 х 9 м;
     Г) 18 х  4 м.
    39. Количество игроков на площадке  одной команды в волейболе:
       А)  5 человек;
       Б)   6 человек;
       В)  7 человек;
      Г)  8 человек.
    40.  Кто такой игрок «либеро» :
      А) нападения;
      Б)  защиты;
      В)  запасной;
      Г)   подающий.
    41.  Укажите размер площадки для игры в «Лапту»:
        А) 10х20м;
        Б)  20х40м;
        В)  30х60м;
        Г)  20х50м. 42.   Девиз Олимпийских игр:
         А) «Спорт, спорт, спорт !»;
         Б) «О спорт ! Тымир»;
         В) «Быстрее ! Выше ! Сильнее!»;
         Г) «Быстрее ! Выше ! Дальше !».
    43.   Олимпийская хартия представляет собой:
         А) положение об Олимпийских играх;
          Б) программу Олимпийских игр;
          В) свод законов об Олимпийском движении;
          Г) правила соревнований по олимпийским видам спорта.
    44.   Одним из основных средств физического воспитания является:
         А) физическая нагрузка;
         Б) физические упражнения;
         В) физическая тренировка;
         Г) урок физической культуры.
    45. Под общей физической подготовкой (ОФП) понимают тренировочный
процесс, направленный:
         А) на формирование правильной осанки;
         Б) на гармоническое развитие человека;
         В) на всестороннее развитие физических качеств;
         Г) на достижение высоких спортивных результатов.
    46.   К показателям физической подготовленности относятся:
         А) сила, быстрота, выносливость;
         Б) рост, вес, окружность грудной клетки;
         В) артериальное давление, пульс;
         Г) частота сердечных сокращений, частота дыхания.
    47.   К показателям физического развития относятся:
         А) сила и гибкость;
         Б) быстрота и выносливость;
         В) рост и вес;
         Г) ловкость и прыгучесть.
    48.   Пульс у взрослого нетренированного человека в состоянии покоя
            составляет:
         А) 6090 уд./мин.;
         Б) 90150 уд./мин.;
         В) 150170 уд./мин.;
         Г) 170200 уд./мин.
    49.   Упражнения, где сочетаются быстрота и сила, называются:
         А) общеразвивающими;
         Б) собственносиловыми;
         В) скоростносиловыми;
         Г) групповыми. 50.   С низкого старта бегают:
         А) на короткие дистанции;
         Б) на средние дистанции;
         В) на длинные дистанции;
         Г) кроссы.
    51.   Бег на длинные дистанции развивает:
         А) гибкость;
         Б) ловкость;
         В) быстроту;
         Г) выносливость.
    52.   Туфли для бега называются:
         А) кеды;
         Б) пуанты;
         В) чешки;
         Г) шиповки.
    53.   Бег по пересеченной местности называется:
         А) стипльчез;
         Б) маршбросок;
         В) кросс;
         Г) конкур.
    54.   Один из способов прыжка в высоту называется:
         А) перешагивание;
         Б) перекатывание;
         В) переступание;
         Г) перемахивание.
    55.   В баскетболе запрещены:
         А) игра руками;
         Б) игра ногами;
         В) игра под кольцом;
         Г) броски в кольцо.
    56.   Пионерболподводящая игра:
         А) к баскетболу;
         Б) к волейболу;
         В) к настольному теннису;
         Г) к футболу.
    57.   Остановка для отдыха в походе называется:
         А) стоянка;
         Б) ночлег;
         В) причал;
         Г) привал.
    58.   Какая из дистанций является спринтерской?
         А) 800 м; 61.
 Какую   ошибку   совершает   лыжник,   оказывая   помощь   при
         Б) 1500 м;
         В) 100 м.
    59.   Строевые упражнения служат:
         А) как средство общей физической подготовки;
         Б) как средство управления строем;
         В) как средство развития физических качеств.
    60.   Одеваясь на занятия лыжной подготовкой, прежде всего, следует
            учитывать:
         А) время проведения занятий;
         Б) температуру воздуха и наличие ветра;
         В) состояние снега (наст, гололед и другое);
         Г) рельеф местности.

обморожении (побелении) щеки, носа, руки:
         А) растирает обмороженное место сухой теплой рукой;
         Б) растирает кожу варежкой;
         В) растирает кожу снегом.
    62.   Какая из дистанций не считается стаерской?
         А) 1500 м;
         Б) 5000 м;
         В) 10000 м.
       63.     Акробатические упражнения в первую очередь совершенствуют
функцию:
         А) сердечнососудистой системы;
         Б) дыхательной системы;
         В) вестибулярного аппарата.
        64.      Если   догнавший   вас   гонщик   просит   уступить   лыжню,   то   вы
обязаны:
         А) сойти с лыжни одной лыжей;
         Б) сойти с лыжни обеими лыжами;
         В) остановиться и дать сопернику обойти вас стороной.
    65.   В каком году появился баскетбол как игра:
         А) 1819 году;
         Б) 1899 году;
         В) 1891 году.
    66.   Кто придумал баскетбол как игру:
         А) Д.Формен;
         Б) Д.Фрейзер;
         В) Д.Нейсмит.
       67.   Общеразвивающие упражнения (ОРУ), как правило, применяются
для:
         А) всестороннего развития физической подготовленности; 68.

 Если   при   метании   мяча   или   гранаты   метатель   переходит
         Б) развития выносливости, скорости;
         В) формирования правильной осанки.

контрольную линию, то ему:
         А) разрешается дополнительный бросок;
         Б) попытка и результат засчитываются;
         В) попытка засчитывается, а результат нет.
    69.   Сколько игроковволейболистов могут одновременно находиться на
волейбольной площадке во время проведения соревнований:
         А) шесть;
         Б) десять;
         В) двенадцать.
    70.   Какой подачи не существует в волейболе:
         А) одной рукой снизу;
         Б) двумя руками снизу;
         В) верхней прямой;
         Г) верхней боковой.
    71.   Что называется разминкой:
         А) чередование легких и трудных общеразвивающих упражнений;
         Б) чередование беговых и общеразвивающих упражнений;
         В) подготовка организма к предстоящей работе.
    72.   Какой вид спорта наиболее эффективно развивает гибкость и
            координацию движений:
         А) фехтование;
         Б) баскетбол;
         В) фигурное катание;
         Г) художественная гимнастика.
    73.   Как проверить правильность своей осанки:
         А) лечь на ровный пол, вытянуть руки, прижать к туловищу;
                  Б)   принять   строевую   стойку  (положение   по   команде   «Смирно»)   и
запомнить это ощущение;
         В) встать у стены, касаясь ее пятками, ягодицами, лопатками, затылком.
       74.     Одним из принципов закаливания является систематичностьэто
значит, что закаливающие процедуры надо проводить:
         А) ежедневно;
         Б) через день;
         В) через два дня;
         Г) когда захочется.
    75.   Какое влияние оказывают физические упражнения на развитие
            телосложения человека:
         А) укрепляют здоровье;
         Б) повышают работоспособность; В) формируют мускулатуру.
    76.   Главной причиной нарушения осанки является:
         А) привычка к определенным позам;
         Б) слабость мышц;
         В) ношение сумки, портфеля на одном плече.
      77.  Максимальной оценкой при судействе соревнований по гимнастике
является:
         А) 6 баллов;
         Б) 8 баллов;
         В) 10 баллов.
    78.   До скольких очков ведется счет в решающей (3й или 5й) партии
            в волейболе?
         А) до 15 очков;
         Б) до 20 очков;
         В) до 25 очков.
       79.     В соревновании по лыжным гонкам для обгона лыжник подает
сигнал:
         А) касанием рукой лыжника;
         Б) касанием палкой лыж соперника;
         В) наезжанием на пятки лыж;
         Г) голосом.
    80.   Не рекомендуется проводить тренировки по легкой атлетике:
         А) во второй половине дня;
         Б) сразу после еды;
         В) через 12 часа после еды.
ОТВЕТЫ
№ п/п
Варианты  ответов № п/п
Варианты ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Г
Б
Г
Б
Б
Б
Г
А
Б
А
В
А
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
В
В
В
В
В
А
В
А
В
А
Г
Г 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Б
А
Г
Г
А
В
А
Г
В
А
Б
В
А
В
В
В
Б
А
Б
Б
Б
Б
В
Г
А
В
Б
Б
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
В
А
Б
Б
Г
В
Б
Б
В
А
В
Б
В
В
А
В
В
Б
В
Г
В
А
В
Б
В
А
Г
Б
Итоговая аттестационная работа
за курс основного общего образования
по физической культуре
Номер задания
Вариант ответа
Номер задания
Вариант ответа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Тестовые задания включают в себя 80 вопросов с вариантами ответов, где нужно выбрать
один верный.
Задания №№ 9; 10; 39; 40; 44; 45; 48; 63; 65; 66; 67; 69; 71; 73; 78 оцениваются в 2 балла,
все остальныев 1 балл.
Оценка выполнения тестовых заданий:
 от 0 до 48 балловоценка «2» (неудовлетворительно);
от 49 до 70 балловоценка «3» (удовлетворительно);
                                 от 71 до 88 балловоценка «4» (хорошо);
                                 от 89 до 95 балловоценка «5» (отлично).
Требования к физической подготовленности учащихся
ЮНОШИ
Физические
способности
Физические
упражнения
«5»
«4»
«3»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетвор)
Скоростные
Бег 60 м , (с)
Выносливость
Бег 1000 м
8.5
3.40
9.2
4.10
10.0
4.40
№
п/п
1
2 3
4
Скоростносиловые
Силовые
(мин; с)
Прыжок в
длину с места
(см)
Подтягивание
на высокой
перекладине
(раз)
220
10
190
7
175
5
ДЕВУШКИ
№
п/п
Физические
способности
Физические
упражнения
«5»
«4»
«3»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетвор)
1
2
3
4
Скоростные
Бег 60 м , (с)
9,4
Выносливость
Бег 1000 м
(мин; с)
4.10
10,0
4.40
10,5
5.10
Скоростносиловые
Прыжок в
длину с места,
(см)
Подтягивание
205
165
150
Силовые
на низкой
перекладине
(вис лёжа)
Норма оценивания
16
12
8
 При оценивании физического упражнения главное внимание обращается на соответствие
выполнения техники и результата выпускником требованиям государственного стандарта
основного общего образования.
Каждое физическое упражнение выпускника оценивается отдельно по пятибалльной шкале.
Общая экзаменационная оценка за практическую часть выводится из оценок за выполнение
каждого физического упражнения и является их средним арифметическим.
Директор школы: ______________________С.Г.Миронов

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка контрольно-измерительного материала для проведения государственной итоговой аттестации за курс основного общего образования по предмету: «Физическая культура»


extracted_text:
Тема урока : Пешеход. Безопасность пешехода.
5 класс
Подготовил
Преподавательорганизатор ОБЖ
Пояснительная записка
5 класс
Тема урока: Пешеход. Безопасность пешехода.
Цель урока: Познакомить учащихся с сигналами
регулировщика и с дорожными «ловушками».
Урок проводится согласно календарно – тематического планирования по программе для
общеобразовательных школ под редакцией А.Т. Смирнова
2008 года. На уроке используется:
Учебник ОБЖ: 5 кл.: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под общ. ред. А.Т. Смирнова. 6е изд. – М.: Просвещение, 2009
ТАВС (технические аудио – видео системы): интерактивная доска, ноутбук, проектор, экран.
Тема урока: Пешеход. Безопасность пешехода.
Цель урока: Познакомить учащихся с сигналами
5 класс
регулировщика и с дорожными «ловушками». (см. слайд № 1)
Ход урока:
I. Организационный момент: (готовность к уроку, доклад дежурного)
(2 мин.)
II. Опрос домашнего задания: Самостоятельная работа (10 мин.)
1. Кто нарушил правила перехода перекрёстка ?
(см. слайд № 2) Ответ: 1; 2; 4; 7
(см. слайд № 3)
2. Реши задачу. На расстоянии 16 метров от пешеходного перехода одновременно затормозили
два автомобиля. Тормозной путь первого составил 13 метров, второго – на 4 метра больше. Кто
из водителей будет считаться нарушившим правила ПДД после остановки и почему?
(см. слайд № 4) Ответ: Нарушил правила второй водитель, так как он остановился на
пешеходном переходе. (см. слайд № 5)
III. Основная часть урока: (30 мин.)
Тема урока «Пешеход. Безопасность пешехода.» Мы с вами познакомимся с
сигналами регулировщика и с дорожными «ловушками».
Когда выходит из строя светофор, то на помощь
участникам движения приходит человек в форме
полицейского и с жезлом в руках. Кто этот человек? (Регулировщик).
(см. слайд № 6)
Он может подавать сигналы руками, положением корпуса, при помощи жезла и флажков.
Регулировщик находится в центре перекрестка, на линии, разделяющей встречные потоки
транспорта, или на краю проезжей части. Сигналы, подаваемые регулировщиком с центра
перекрестка или с осевой линии дороги, обязательны для всех участников дорожного движения.
На следующих рисунках изображены основные сигналы, подаваемые регулировщиком.
а) Руки вытянуты в стороны или опущены – пешеходам разрешено переходить проезжую часть со
стороны правого или левого бока регулировщика.
б) Правая рука вытянута вперед – пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной
регулировщика
в) Рука поднята вверх – движение запрещено.
Игровой момент: один ученик  регулировщик (головной убор инспектора ГИБДД, жезл в руках)
стоит на перекрёстке и четыре ученика – пешеходы стоят на разных тротуарах перекрёстка.
Регулировщик подаёт сигнал, а пешеходы действуют по его сигналу. В это время показ слайдов (см. слайд № 7 и слайд № 8)
В любой ситуации нужно уметь предвидеть опасность – это основное правило ОБЖ. И на дороге
необходимо быть внимательным, так как существуют «дорожные ловушки». Давайте рассмотрим
с вами их.
(см. слайд № 9)
Необходимо дождаться, когда
автобус отойдёт от остановки
и будет полный обзор дороги
(см. слайд № 10)
IV. Домашнее задание: А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников – учебник ОБЖ; 5 кл.
§2.1 стр. 3940; §2.2 стр. 4145.
М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов – ОБЖ 5

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка урока Пешеход Безопасность пешехода.
Цель урока: Познакомить учащихся с сигналами   регулировщика и с дорожными «ловушками».  Тема урока: Пешеход. Безопасность пешехода.

Цель урока: Познакомить учащихся с сигналами

регулировщика и с дорожными «ловушками». (см. слайд № 1)    На расстоянии 16 метров от пешеходного перехода одновременно затормозили два автомобиля. Тормозной путь первого составил 13 метров, второго – на 4 метра больше. Кто из водителей будет считаться нарушившим правила ПДД после остановки и почему?конспект

title: Разработка урока Пешеход Безопасность пешехода.5 класс


extracted_text:
Выступление команды ЮПИДД
Сценарий "Дорожная азбука"
Задача: Формировать знания детей о правилах безопасного поведения на
улицах города.
Цель: 1. Уточнить знания детей о дорожных знаках для водителей и
пешеходов.
2. Провести акцию команды "Сигнал" для родителей  водителей,
проверив как паркуются машины, пристёгнуты ли дети ремнями
безопасности.
3. Напомнить детям о дорожных знаках находящихся на прилегающей
территории д/с.
4. Напомнить родителям о необходимости приобретения детских кресел.
5. Совершенствовать знания детей о работе светофора.
6. Воспитание у детей дружеских взаимоотношений, взаимопомощи.
Средства: Дорожные знаки, дорожки "зебра", светофор, цветные флажки,
памятки для родителей по ПДД.
Способы: художественное слово, музыка, беседа, вопросы, напоминание,
поощрение, просмотр видеоролика.
Действия происходят:
1. Команда ЮПИДД встречает родителей и детей возле главного входа
на территории д/с в весеннее время года.
2. Музыкальный зал д/с "Глория"
Ведущая: Здравствуйте ребята! Сегодня к вам пришла команда ЮПИДД под
названием "Сигнал" чтобы рассказать вам о дорожных знаках и
правилах поведения на улицах города.
Сегодня утром команда провела акцию, проверив родителей которые
приводят своих детей в наш д/с, как те соблюдают правила и знаки
находящиеся на прилегающей территории д/с. Нарушителям были
сделаны замечания и вручены памятки о соблюдении ПДД. А сейчас
ребята поделятся с вами своими знаниями. Члены команды: "Сигнал" зовётся наш отряд
И он спасенье для ребят
Наш "Сигнал" убеждает
Наш "Сигнал" предупреждает.
Чтоб не случилась вдруг беда,
О ПДД расскажет он всегда.
Ведущая: А какой девиз у вашей команды?
Члены команды: Кто знает правила движения,
(хором) Тому почёт и уважение!
Демонстрация знаков на экране. Ведущая задаёт вопрос детям сидящим в зале, знают ли они
какие это знаки?
Ответы детей из зала:
Знак 1: "Зебра"
Член команды: Что за белые полоски
На соседнем перекрёстке?
Это "Зебра"  переход
Через улицу ведёт.
Перейти дорогу можно
Там, где знак стоит дорожный.
Чтобы мы его узнали,
Нам его нарисовали!
Знак 2: "Уступи дорогу"
Член команды: Если видишь этот знак,
Знай, что он не просто так.
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем!
Знак 3: "Остановка запрещена"
Член команды: Здесь машину не грузи, Не паркуй, не тормози.
Этот знак всем говорит:
"Тот не прав, кто здесь стоит!"
Знак 4: "Стоянка запрещена"
Член команды: Тормозить здесь можно смело,
Но нельзя стоять без дела,
Пассажиров ты сажай
И скорее уезжай!
Знак 5: "Главная дорога"
Член команды: Вот он знак, каких не много:
Это главная дорога!
Если ездишь ты по ней,
Всех становишься главней,
И тебе как будто Богу
Уступают все дорогу!
Знак 6: "Место остановки автобуса"
Член команды: В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждёт.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
Знак 7: "Дети"
Член команды: Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней водитель!
Знак 8: "Дорожные работы"
Член команды: Чинит здесь дорогу ктото.
Скорость сбавить нужно будет, Там ведь на дороге люди.
Знак 9: "Жилая зона"
Член команды: Футбол  хорошая игра
Пусть каждый тренируется
На стадионах, во дворах.
Но только не на улицах!
Знак 10: "Надземный переход"
Член команды: Знает каждый пешеход
Знак "Надземный переход",
Здесь мы улицу с тобой
Переходим над землёй!
Ведущая: Азбуку города помни всегда,
Чтобы с тобой не случилась беда!
Правила дорожного движения для детей в стихах. (автор Сидорова А.)
Член команды: Ходить по улицам малыш
Не должен в одиночку,
Идёшь, бежишь или стоишь
Всегда ты за руку держись!
Член команды: Гуляй всегда ты во дворе
Не бегай на дорогу!
Площадки есть  там детворе
Для игр места много.
Член команды: Для продвижения вдоль дорог
Есть пешеходная дорожка.
А, где движение машин  Не место детским ножкам!
Член команды: Если надо перейти
Тебе через дорогу,
С этой целью по пути
Всегда есть переходы!
Член команды: Бывает иногда
Дороги небольшие
Где перехода нет,
А вы пройти решили.
Член команды: Смотри сначала в лево,
На право посмотри.
Машины нету рядом?
Теперь переходи.
Член команды: Красным глазом светофор
На меня смотрел в упор.
Я стоял и молча ждал,
Потому что точно знал.
Если красный свет горит,
Пешеход всегда стоит.
Если видит красный свет,
Это значит  хода нет!
Жёлтый свет горит под красным:
Всё равно идти опасно!
Загорелся жёлтый свет  Никому дороги нет!
Пешеходы не идут,
И машины тоже ждут!
Светофор моргнул и  раз!
Он зажёг зелёный глаз!
Зелёный свет горит,
Как будто говорит:
Пожалуйста идите,
Но только не бегите!
Ведущая: Ребята, а теперь давайте поиграем в игры и закрепим ваши знания о
сигналах светофора.
Игра 1: "Светофор"
Игра 2: "Водители и пассажиры"
Ведущая: Ребята, команда ЮПИДД "Сигнал" поделилась с вами своими
знаниями о Правилах Дорожного Движения  которые вы должны
хорошенько выучить и выполнять.
Ведущая: И в заключении давайте все вместе посмотрим видеоролик команды
ЮПИДД "Сигнал"

file_name: конспект.docx

intro:
Сценарий для детей старшего дошкольного возраста по правилам дорожного движения.Выступление команды ЮПИДД

Сценарий "Дорожная азбука"

Задача: Формировать знания детей о правилах безопасного поведения на

улицах города.

Цель: 1. Уточнить знания детей о дорожных знаках для водителей и

пешеходов.

2. Провести акцию команды "Сигнал" для родителей - водителей,

проверив как паркуются машины, пристёгнуты ли дети ремнями

безопасности.

3. Напомнить детям о дорожных знаках находящихся на прилегающей

территории д/с.

4. Напомнить родителям о необходимости приобретения детских кресел.

5. Совершенствовать знания детей о работе светофора.игра

title: Сценарий выступления команды ЮПИД "Дорожная азбука"


extracted_text:
Консультация для родителей
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ УМЕНИЮ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ.
Как   правило,   тревожные   дети   не   сообщают   о   своих   проблемах   открыто,   а
иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего
не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее
всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет
признаться.
В   этом   случае   желательно   привлекать   ребенка   к   совместному   обсуждению
проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах
и   переживаниях   в   волнующих   их   ситуациях.   А   в   школе   можно   на   примерах
литературных произведений показать детям, что смелый человек  это не тот, кто
ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой
страх. Желательно,  чтобы каждый  ребенок сказал вслух  о том, чего  он боится.
Можно   предложить   детям   нарисовать   свои   страхи,   а   потом   в   кругу,   показав
рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать,
что   у   многих   сверстников   существуют   проблемы,   сходные   с   теми,   которые
характерны, как им казалось, только для них.
Конечно,   все   взрослые   знают,   что   нельзя   сравнивать   детей   друг   с   другом.
Однако когда речь идет о тревожных детях, этот прием категорически недопустим.
Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые
принуждают сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Иногда
травмирующим   фактором   может   стать   проведение   даже   такого   простого
мероприятия как спортивная эстафета. Лучше сравнить достижения ребенка с его
же результатами, показанными, например, неделю назад. Даже если ребенок совсем
не справился с заданием, ни в коем случае нельзя сообщать родителям: «Ваша дочь
хуже всех выполнила аппликацию» или «Ваш сын закончил рисунок последним».
Если   у   ребенка   проявляется   тревога   при   выполнении   учебных   заданий,   не
рекомендуется проводить какиелибо виды работ, учитывающие скорость. Таких
детей следует спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Нельзя
подгонять и торопить их.
Обращаясь   к   тревожному   ребенку   с   просьбой   или   вопросом,   желательно
установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему, либо приподнимите
ребенка до уровня ваших глаз.
Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать
словами   свою   тревогу   и   страх.   И   даже   если   он   приписывает   их   не   себе,   а
вымышленному   герою,   это   поможет   снять   эмоциональный   груз   внутреннего
переживания и в какойто мере успокоит ребенка.
Обучать   ребенка   управлять   собой   в   конкретных,   наиболее   волнующих   его
ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним.
С   целью   профилактики   тревожности   можно   использовать   наглядную
информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить, например, памятку,   в   основу   рекомендаций   которой   легли   советы   Е.В.   Новиковой   и
Б.И.Кочубей (1998).
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ УМЕНИЮ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ.docx

intro: В консультации для родителей - Обучение детей умению управлять своим поведением, как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх.В консультации для родителей - Обучение детей умению управлять своим поведением, как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Обучение детей умению управлять своим поведением.