extracted_text:
1. Структура проекта:
Актуальность   проекта:  Проблема   воспитания   детей   с   агрессивным   поведением
является одной из центральных психологопедагогических проблем. Все чаще приходится
сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения
детей.
           Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все
больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с
их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает,
это наказание или выговор, после чего дети на какое  то время становятся сдержаннее, и
их   поведение   начинает   соответствовать   требованиям   взрослых.   Но   такого   рода
педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей, и ни в коей мере
не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
          В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению
уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные»,
быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями
также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно
справиться,   они   часто   бывают   жестоки.   В   стремлении   достичь   своей   цели   они
манипулируют родителями.
Профилактическая   работа   с   агрессивными   детьми   должна   быть   направлена   на
устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних
проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий следует
учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень
отклонения),   но   и   отношение   ребенка   к   своему   поведению.   Наиболее   эффективным
средством коррекции в младшем школьном возрасте   выступает игровая деятельность,
специально   организуемая   педагогом.   Именно   это   может   служить   не   только   целям
коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему
глазами ребенка.
Цель проекта:   устранение агрессивного поведения младших школьников.
Проект реализуется на базе: Заволжского лицея №1.
Срок реализации проекта: учебный год. Задачи:
   осуществить     комплексный   подход   к   профилактике   и   коррекции         агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста;
   оказать помощь в решении проблем   агрессивного ребенка (повысить уверенность в
себе,   поспособствовать   развитию   эмпатии,   создать   позитивное   отношение   к   другим
людям);
   снизить уровень агрессивности детей;
     создать     благоприятные   условия   для   адекватного   восприятия   и   принятия   детей   с
повышенной агрессией;
  оказать помощь родителям и педагогам в работе  с агрессивными  детьми;
     повысить   информированность   родителей   об   индивидуально   –   психологических
особенностях агрессивного ребенка;
     осуществить   помощь   в   приобретении   навыков   «ненасильственного   общения»
исключения оценочности в общении педагога.
Концептуальные основы проекта:
1. Педагогизация окружающей среды  интеграция и координация усилий всех субъектов
воспитания.
2. Принцип личностной направленности  учёт индивидуальных склонностей и интересов,
своеобразие   характеров,   упор   на   личностное   достоинство   ребенка,   опора   на
положительные качества.
3. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
4. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
5. Учёт возрастных и индивидуальноличностных особенностей младших школьников.
6.   Принцип   единства   образования,   организация   досуга   и   индивидуальной   помощи   и
поддержки детей агрессивного поведения.
Субъекты   реализации   проекта:
  социальный   педагог,   психолог,   классный
руководитель, родители, дети.
2 Идея проекта:
Определение   и   обоснование   комплекса   психологопедагогических   условий
(включение   детей   и   родителей   в   совместную   с   педагогами   деятельность,   организация
личностноориентированного   взаимодействия),
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
  способствующего   преодолению
Особенность проекта:
Социальный   педагог,   психолог,   классный   руководитель   совместно   проводят
комплекс мероприятий по профилактике и коррекции агрессивного поведения младших
школьников. Создается группа детей с агрессивным поведением, которые на протяжении
учебного года посещают данные занятия.
Этапы   проекта:   констатирующий   этап   (сентябрьноябрь);   формирующий   этап
(декабрьапрель); контрольный этап (май).
Ресурсы проекта: книги, проектор, колонки, ноутбук, музыкальный центр.
Этапы проекта:
1. Констатирующий этап.
Цель:   выявление   агрессивных   детей   и   причин,   обуславливающих   эмоциональную
нестабильность.
 Методы:    наблюдение;
                    беседа, анкетирование родителей и педагогов;
                    проективные методики.
2. Формирующий этап.
Цель: реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.    Направления
работы формирующего этапа:
     консультационная   работа   с   родителями   и   педагогами,   направленная   на   снятие
провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;
   обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации,
снятие деструктивных элементов в поведении;
3    обучение   ребёнка   техникам   и   способам   управления   собственным   гневом,   развитие
контроля над деструктивными эмоциями;
 снижение уровня личностной тревожности;
   формирование   осознавания   собственных   эмоций   и   чувств   других   людей,   развитие
эмпатии;
  развитие позитивной самооценки;
  обучение   ребёнка   отреагированию  (выражению)   своего   гнева   приемлемым   способом,
безопасным для себя и окружающих, а также выражению  негативной ситуации в целом.
В   содержании   мероприятий   используются   игры,   упражнения,   разработки   таких
отечественных и зарубежных авторов, как: М.И.Чистякова, С.И. Семенака, Т.П.Смирнова,
К. Фопель.
  В   качестве   основных   методов   и   приёмов   используются:   имитационные   игры;
социально    поведенческий  тренинг;  психогимнастика;   чтение (слушание   аудиокниг)   и
обсуждение   художественных   произведений;   просмотр   и   анализ   фрагментов
мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссия;
диагностика  эмоционального состояния,  отношения  ребёнка к  обсуждаемой  проблеме;
обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; выражение своего
эмоционального состояния в рисунке, музыке.
3. Контрольный этап.
Цель: определение эффективности проведённых мероприятий.
Критериями   эффективности   проводимой   коррекционно      развивающей   работы   с
детьми служат:
   сокращение (или исчезновение) в поведении детей агрессивных тенденций, появление
доброжелательности;
  преобладание положительных эмоций;
4    способность   сдерживать   нежелательные   эмоции   или   приемлемых   способов   их
проявления (не причиняя вред другим);
  изменение характера детских рисунков.
Критериями эффективности проводимых мероприятий с родителями и педагогами
служат:
   знания   педагогов   и   родителей   индивидуальнопсихологических   особенностей
агрессивного ребёнка;
 отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и
поощрения;
  включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.
Содержание проекта
Проект включает в себя 21 занятие, в процессе которых классный руководитель,
социальный педагог  и педагог  психолог должны решать ряд важных задач:
 раскрывать сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им
 соответствуют;
 знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
 человеку;
 развивать умение видеть эмоциональное состояние другого и собственный
 эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;
 развивать эмоциональную произвольность;
 формировать конструктивные способы управления собственным поведением
(снимать   напряжение,   избавляться   от

конфликтные ситуации и др.)
  злости,   раздражительности,   разрешать
В   соответствии   с   поставленными   задачами   занятия   строятся   в   интересной,
занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры, упражнения,
разработки   таких   отечественных   и   зарубежных   авторов,   как:   М.И.Чистякова,
С.И.Семенака, Т.П.Смирнова, К.Фопель.
5 В качестве основных методов и приёмов используются:
 имитационные игры;
 социальноповеденческий тренинг;
 психогимнастика;
 чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений;
   просмотр   и   анализ   фрагментов   мультипликационных   фильмов   с  последующим
моделированием новых версий;
 дискуссия;
   диагностика   эмоционального   состояния,   отношения   ребёнка   к   обсуждаемой
проблеме;
 обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
  выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.
Продолжительность  занятий – по 30 минут два раза в неделю в течение двух с
половиной месяцев.
Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.
Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривает использование рисуночных
методик,   в   основе   которых   лежит   моделирование   ситуации   успеха   и   ощущения
удовольствия.   Решению   этой   задачи   способствует   использование   доступных   каждому
ребёнку   приёмов:   например,   дорисовывание   пиктограмм,   рисование   по   контуру,
«кляксография»   и   др.   Каждое   занятие   заканчивается   слушанием   приятной   музыки,
исполнением   весёлых   детских   песен,   что,   в   свою   очередь,   способствует   фиксации
положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.
  Тематика и содержание занятий расширяются и дополняются в зависимости от
проблем конкретных детей.
 Тематическое планирование занятий
№ занятия
тема
1. Мы
начинаем!
Дата
Цель занятия
Содержание
Ответствен
(Игры и упражнения)
ные
Попытаться раскрыть
 «Музыкальное настроение»
Классный
сущность полярных понятий
«добро» и «зло», показать,
 «Знакомство со сказочными
персонажами, игровая
каким эмоциональным
ситуация»
руководитель
социальный
педагог
6  «Беседа о добрых и злых
состояниям они
людях»
соответствуют; развивать
(фрагмент м/ф «Приключения
умение дифференцировать
эмоциональный мир
кота Леопольда»)
 «Тренинг эмоций»
психолог
человека по мимике, жестам,
 Рисование на тему «Добрый
пантомимике
и злой»
 «Поём все вместе!»
«Выставка картин»
 «Оценка настроению»
 «Волшебный мешочек»
 «Расскажи о своём
Классный
Познакомить детей с
понятием «настроение» и
его проявлением у добрых и
злых людей; показать в
доступной форме
изменчивость настроения;
развивать умение понимать
настроение другого
человека; познакомить со
способами управления и
регуляции настроения;
диагностировать
эмоциональное состояние
детей
Продолжить знакомство с
полярными понятиями
«добро»  «зло»; закреплять
умение определять
эмоциональное состояние
близких людей, знакомых,
побуждать к оказанию
помощи; учить детей
конструктивным способам
снятия напряжения,
связанного с чувством
злости
Продолжать учить детей
различать эмоции злости и
настроении»
 Слушание рассказа
«Потерялась…», беседа с
детьми
 «Жмурки»
 «Рисую своё настроение»
 «Поём все вместе!»
 Беседа «Почему иногда
бывает плохое настроение, и
как его исправить?» (с
предварительным рисованием
разных эмоциональных
состояний близких людей)
Игра «Цветиксемицветик»
 Этюды «Гневная гиена»,
«Разъярённая медведица»,
анализ этюдов
 «Придумывание историй»
 Слушание сказки «Заяц,
петух и лиса», беседа с детьми
 Игра «Кляксы»
 «Поём все вместе!»
 «Выставка картин» (из
клякс)
руководитель
социальный
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
2. Наше
настроение
3.Хорошо ли
быть злым?
4. Учимся
справляться с
гневом
радости; упражнять в
 «Тренинг эмоций»
регуляции своего
 Игра «Жужа», анализ игры
эмоционального состояния;
 «Способы выпустить из себя
7 познакомить детей со
способами выражения
отрицательных эмоций и
управления ими
5. Что делать,
если ты
злишься?
Продолжать знакомство
детей сл способами снятия
напряжения; учить различать
добрые и злые чувства и
поступки; закреплять
способы саморегуляции
злого дракона»
 Упражнениетренинг
«Злюка», анализ
 Рисую «Злость»
  «Поём все вместе!»
 «Выставка картин «Злость»,
анализ
 «Способы выпустить из себя
злого дракона»
 Чтение отрывков из книги
Э.Кейри «Я злюсь» (чтение
активное: дети по ходу чтения
отвечают на вопросы,
додумывают ситуации и
знакомятся с новыми
способами саморегуляции
своего эмоционального
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
поведения (снятие
состояния: замесить тесто
отрицательных эмоций)
«понарощку», высказать свои
чувства, попросить помощи,
«смыть» дурные чувства)
 иградраматизация «Всё
сломал…»
 «Дорисуй!»
«Поём и танцуем!»
 Просмотр фрагмента м/ф
«Ивашка из дворца пионеров»,
обсуждение
 «Тренинг эмоций»
 Упражнение «Угадай
настроение БабыЯги»
 «Рисую БабуЯгу в
определённом настроении»,
анализ
«Слушаем и подпеваем!»
(например, частушки Бабок
Ёжек из м/ф)
Продолжать учить детей на
примере сказочных
персонажей различать и
понимать характер
эмоционального состояния
людей; упражнять в
выражении
противоположных
эмоциональных состояний
(весёлыйгрустный), учить
дифференцировать поступки
персонажей и давать им
моральную оценку
Обобщить представления
 «Угадай настроение по
Классный
детей о доброте и
рисунку»
эмоциональных состояниях,
 Упражнение «Помоги
которые соответствуют
волшебнику»
руководитель
социальный
педагог
8
6. Настроение
БабыЯги
7. Поговорим
о доброте этому понятию, вызвать
стремление совершать
добрые поступки; учить
передавать эмоциональное
состояние человека с
помощью мимики, речи,
рисунка, формировать
позитивный образ своего
«Я»
Развивать умение
анализировать поступки,
находить причину
конфликта,
дифференцировать
противоположные
эмоциональные
переживания: дружелюбие и
враждебность; знакомить
детей с конструктивными
способами решения
конфликтных ситуаций,
способствовать их усвоению,
использованию в поведении
 Упражнение «Выручи из
беды»
 Чтение (слушание) рассказа
Л.Н.Толстого «Старик сажал
яблони», анализ
 Упражнение рисуем музыку
(лучше выбрать спокойную,
мягкую композицию)
психолог
 Слушание стихотворения
«Поссорились», анализ
 «Тренинг эмоций»
Классный
 Упражнение «Дружба
руководитель
начинается с улыбки»
социальный
 «Проблемная ситуация»
(усвоение правил поведения в
педагог
психолог
сложных ситуациях)
 «Рисование на тему»
 Слушание узбекской
народной сказки «Упрямые
Учить детей анализировать
козы», анализ
своё эмоциональное
 «Тренинг эмоций»
состояние; познакомить
 Игра «Сказка наоборот»
детей с правилами
 Игра «Два барана»
доброжелательного
 Слушание и анализ истории
поведения; формировать
«Два капитана»
навыки саморегуляции
поведения, контроля эмоций
 Правила доброжелательного
поведения «Будь внимателен
к другому»
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Развивать умение
анализировать своё
 «Смешной рисунок»
 «Два дерева «Радость» и
Классный
«Печаль» (цветопись
руководитель
эмоциональное состояние,
настроения)
вербализировать
 «Будь внимателен к
собственные переживания;
закреплять знание правил
доброжелательного
другому»
 Игра «Тень»
 Игра «Закончи
социальный
педагог
психолог
9
8. Ссора
9. Как
справиться с
упрямством
10.Чувства
одинокого
человека поведения; формировать
внимательное отношение к
другим людям; во время игр
предложение»
 «Тренинг эмоций»
снимать негативные эмоции
 «Поём все вместе!»
детей
Познакомить детей с
 Слушание стихотворения
понятием «физическая и
«Лягушонок прыгал по
эмоциональная (душевная)
боль»; научить различать
дорожке», анализ
 «Тренинг эмоций»
ощущения, которые люди
 Беседа «Боль физическая,
испытывают во время
боль душевная»
физической и
 Слушание текста «Мальчики
эмоциональной боли;
развивать умения управлять
эмоциями,
сопровождающими боль
Закрепить понятия
«физическая и
эмоциональная боль», учить
детей понимать чувства,
переживаемые другими,
стимулировать желание
оказать помощь, утешить;
во дворе», анализ
 «Тренинг эмоций»
 Рисование на тему
«Медвежонок выздоровел»
 «Тетрадь моих достижений»
 Игрыдраматизации, анализ
 Упражнение «Негаданная
радость»
 Рисование на тему
«Волшебные цветы» («роза»,
развивать чувство доброты,
«лилия», «репей», «резеда»,
формировать навыки
рисование под музыку)
социального поведения
 Просмотр мультфильма
«Варежка», анализ
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Развивать стремление к
 Чтение стихотворения
дружелюбию по отношению
к другим; учить правильно
«Утешение», анализ
Классный
 Чтение рассказа «Самое
руководитель
выражать своё
страшное», тренинг эмоций
социальный
эмоциональное состояние в
 «Сочиним истории
поведении; развивать
продолжения»
педагог
психолог
положительную самооценку
 Рисование на тему «Мой
Развивать у детей чувство
доброты, сопереживания,
верный друг – собака»
(рисование под музыку)
 Представление детям
«Кошки Марыси» (фото
стремление поддерживать
котят, игрушка кошки,
других; формировать
возможен и живой котёнок)
доброжелательное
отношение к животным,
10
 Игра «Мышь и мышеловка»
 Слушание стихотворения
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
11.
Знакомство с
понятием
«Физическая
и
эмоциональна
я боль»
12. Учимся
понимать
чувства
других людей
13. Учимся
доброжелател
ьности
14. Животные
– наши друзья И.Токмаковой «Ничья
кошка», придумываем с
детьми конец истории
 Слушание стихотворения
Е.Благининой «Котёнок»,
беседа
 Игрыдраматизации (по
стихотворению «Котёнок»)
 Рисование на тему «Мой
котёнок»
 Хоровод «Рыжий кот
Мурлыка»
 Слушание песенки старухи
Шапокляк «Кто людям
помогает…», беседа
 «Тренинг эмоций»
 анализ конфликтных
ситуаций «Как бы ты
поступил?»
 Слушание рассказа
Ю.Ермолаева «Лучший друг»,
анализ
 Игра «Угадай настроение»
 Рисование на тему «Моё
настроение»
 «Поём все вместе!»
 Слушание рассказа
«Антошкина история»,
дискуссия с детьми
 Слушание рассказа
В.Осеевой «Отомстила»,
анализ
 Поведенческий тренинг
 Игра «Падающая башня»
 Рисование «Дерево радости»
 «Поём все вместе!»
формирование и осознание
желания обрести в животном
друга
Развивать умение
анализировать конфликтные
ситуации, развивать
эмоциональную
устойчивость в ситуациях
проявления агрессии;
формировать адекватные
формы поведения и
коммуникативные навыки,
развивать умение снимать
эмоциональное напряжение
Развивать умения управлять
своими эмоциями в
конфликтных ситуациях,
знакомить с
конструктивными способами
разрешения конфликтов;
формировать осознанное
понимание нравственного
смысла художественных
произведений; развивать
понимание чувства обиды,
учить выражать его с
помощью мимики
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
15. Учимся
анализироват
ь поведение в
конфликтной
ситуации
16. Учимся
управлять
своими эмо
циями в
конфликтных
ситуациях
17. Добрые и
злые поступки
Продолжать учить детей
 Слушание стихотворения
Классный
управлять своими эмоциями
Р.Сефа «Доброта», дискуссия
руководитель
в конфликтных ситуациях;
 Рассматривание и анализ
социальный
11 знакомить со способами
разрешения конфликта,
снятия напряжения,
формировать осознанное
отношение к социальным
нормам поведения,
закреплять навыки
доброжелательного
поведения в повседневной
жизни
Развивать у детей умения
анализировать собственное
поведение и поступки
других, формировать
позицию ненасилия,
развивать воображение и
снимать эмоциональное
напряжение, путём
рисуночной терапии
Закреплять навыки
конструктивного поведения
в конфликтных ситуациях,
развивать эмоциональную
произвольность, эмпатию,
формировать осознанное
отношение к социальным
нормам поведения,
положительный образ «Я»
Учить детей
дифференцировать
ощущения дружбы и
иллюстраций с проблемным
содержанием
 «Тренинг эмоций»
 Упражнение «Добрый –
злой»
 Игра «По кочкам»
 «Дорисуй картинку»
 Упражнение «Танец»
 Просмотр м/ф «Ну,
погоди!», беседа
 «Тренинг эмоций»
 Сочинение новой версии
очередной серии м/ф «Ну,
погоди!»
 Поведенческий тренинг
 Анализ собственных
поступков
 Игра «Хорошо – плохо»
 Рисование «Графическая
музыка»
Иградраматизация «Антошка
разбил вазу, анализ
 Иградраматизация с
разными сценариями
«Разрисовал мелками
стену…», анализ
 Слушание рассказа
В.Осеевой «Кто наказал его?»,
беседа, поиск выхода
 «Тренинг эмоций»
 Рисование на тему «Какой
я?» (рисование
сопровождается звучанием
спокойной музыки)
 Просмотр м/ф «Трям,
здравствуйте!», беседа
 «Тренинг эмоций»
неприязни, чувствовать
эмоциональное состояние
 Поведенческий тренинг №1
«Как помочь Плаксе?»
другого человека,
 Поведенческий тренинг №2
12
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
18. Позиция
«ненасилия»
19.
Знакомство
детей со
способами
реагирования
на гнев
взрослых
20. Дружба
неприязнь закреплять знания правил
доброжелательного
поведения, развивать
способность находить в
реальной жизни ситуации,
«Как помочь Злюке?»
 «Дорисуй личико!»
(«Плакса», «Злюка»,
аналогичные по своему
«Резвушка»)
нравственному содержанию
 «Поём все вместе!»
таким, о которых они читали
в книжках
Продолжать закреплять
знания о поведении в
конфликтных ситуациях,
учить сознательно управлять
своими эмоциями,
формировать дружелюбное
отношение к окружающим;
способствовать
формированию адекватной
самооценки
 Слушание русской народной
сказки «Лиса и Заяц»,
обсуждение
 Моделирование детьми
Классный
руководитель
социальный
педагог
психолог
сцены примирения Зайца и
Лисы
 Просмотр м/ф «Осенние
кораблики», беседа
 Игра «Цветиксемицветик»
 Рисование на тему «Моя
мечта»
21. Наши
мечты
Бизнесплан проекта:
№
Статья расходов
1 Альбом для рисования
2
3
4
5
6
Краски акварельные
Карандаши простые
Карандаши цветные
Ручка
Набор кисточек
Колво шт.
На колво
Источник
финансирования
За счет средств
детей
родителей
На колво
За счет средств
детей
родителей
На колво
За счет средств
детей
родителей
На колво
За счет средств
детей
родителей
На колво
За счет средств
детей
родителей
На колво
За счет средств
детей
родителей
Стоимость
в руб.
40р
79р
4р
45р
10р
50р
13 Ожидаемые результаты проекта.
Дети:   снизить   уровень   агрессивности   ребенка;   повышение   уверенности   в   себе,
развитие эмпатии;  успешная социализация, позитивное отношение к другим людям.
Родители:   повышение   информированности   об   индивидуально      психологических
особенностях агрессивного ребёнка;
Выработка   единых   требований   и   правил   воспитания   в   семье;   отказ   от   наказаний   как
основного   метода   воспитания;   приобретение   навыков   "ненасильственного   общения
"активное слушание", исключение угроз и приказов и т.д.
Педагоги: распознавание собственных негативных эмоциональных состояний,
возникающих при общении с агрессивным ребёнком; приобретение навыков
"ненасильственного общения"  исключение оценочности в общении.
Долгосрочный эффект и перспективы развития проекта  реализация проекта
занимает учебный год и за этот период предполагается не только установить и устранить
причину агрессивного поведение младших школьников, но и повысить уверенность в себе.
14

intro:
Ожидаемые результаты проекта.
Дети: снизить уровень агрессивности ребенка; повышение уверенности в себе, развитие эмпатии;  успешная социализация, позитивное отношение к другим людям.
Родители: повышение информированности об индивидуально - психологических особенностях агрессивного ребёнка;
Выработка единых требований и правил воспитания в семье; отказ от наказаний как основного метода воспитания; приобретение навыков "ненасильственного общения - "активное слушание", исключение угроз и приказов и т.д.
Педагоги: распознавание собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивным ребёнком; приобретение навыков "ненасильственного общения" - исключение оценочности в общении.
Долгосрочный эффект и перспективы развития проекта - реализация проекта занимает учебный год и за этот период предполагается не только установить и устранить причину агрессивного поведение младших школьников, но и повысить уверенность в себе.

title: Проект «Коррекция агрессивного поведения младших школьников»


extracted_text:
Специфика проведения уроков музыки в начальной школе

 Об
 исключительных возможностях воздействия музыки на человека, его
чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила его воздействия во
многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности
к   общению   с  искусством,   от   того,   насколько   близка   ему   та   или   иная   музыка.
Музыка в системе искусств занимает совершенно особое место. О ней говорят, как
о   наиболее   чувственном   среди   искусств.   Однако   существует   и   прямо
противоположная   трактовка   музыки   как   наиболее   обобщенного   и  абстрактного
искусства,   которое   можно   сравнить   с   философией   и   математикой.   Т.В
Чередниченко, характеризуя этот парадокс, видит его природу в том, что музыка
это «воплощение цельности человека, единства в нем природы и духа».
Рассматривая   общее   и   особенное   в   музыке   по   отношению   к   другим
искусствам,   А.А.МеликПашаев   обращает   внимание   на   способность   музыки,
подобно   другим   видам   искусства,   говорить   о   том,   что   невозможно   выразить
словами. Но, в отличие от других искусств, она, по словам исследователя, делает
это явно, обнажено и непосредственно.
Поэтому именно на примере музыки легче объяснить ребенку, что истинное
произведение искусства всегда сообщает о чемто таком, что непереводимо без
остатка в вербальнорациональный план, хотя и постижимо в нашем целостном
духовном опыте.
Еще одной отличительной особенностью музыки, по мнению А. А. Мелик
Пашаева,   является   то,   что   ее   выразительность   не   прячется   от   неискушенного
слушателя за изображением явлений и событий жизни, а прямо воздействует на его
душу.   Значит,   и   в   этом   случае   специфика   всякого   художественного   опыта
выступает в музыке особенно явно, обнажено и непосредственно. Поэтому именно
музыка   способна   помочь   ребенку   почувствовать   и   понять,   что   суть
художественного произведения  в его выразительности. Музыкальное искусство выполняет определенные общественные функции. С
позиции   педагогики   образования   они   выступают   как   основные   ориентиры
воспитания,   обучения   и   развития   ребенка.   Исследователь   Холопова     В.   Н.
выделяет   следующие   функции:   коммуникативная,   этическая,   эстетическая,
познавательнопросветительская,
преобразующая.
  общественнопреобразующая,
  личностно
Каждая из этих функций, с одной стороны, выступает во взаимосвязи со
всеми другими функциями, а с другой – имеет свою направленность и специфику.
Рассматривая   коммуникативную   функцию   искусства,   В.Н.Холопова   особо
подчеркивает, что воздействие музыкального искусства « носит двунаправленный
лично   социальный   характер,   причем   социальное   дается   в   индивидуальных
ощущениях личности.
Особенностью   музыки   как   самого   непосредственноэмоционального   из
искусств является то, что благодаря силе индивидуальных ощущений объективно
социальное   содержание   произведения   приобретает   для   воспринимающего
повышенную   личную   убедительность.   При   этом   художник,   по   образному
выражению   Д.   Д.Шостаковича,   «   может   показать   миллионам   людей   то,   что
делается в душе одного человека, и одному человеку открыть то, чем наполнена
душа всего человечества ».
Что касается этической функции музыки, то отечественное образование в
своих   основных   концептуальных   установках   всегда   исходило   из   признания
высоких нравственных возможностей искусства, что нашло отражение в известном
крылатом выражении А. С. Пушкина: «…и чувства добрые я лирой пробуждал».
Такое понимание предназначения искусства присуще и отечественным педагогам
музыкантам, утверждавшем на пример, что « прекрасное пробуждает доброе» ( Д.
Б. Кабалевский).
Эстетическая   функция   по   мнению   В.   Н.   Холоповой,   может   быть   прежде
всего раскрыта сквозь призму категорий « красота» и «гармония». « Красивое,
прекрасное,   гармоничное,   соразмерное,   пишет   исследователь,      всегда   были важнейшими   критериями   музыкального   сочинения,   целью   композиционного
решения, руководящей задачей теории музыки».
Эстетическое   отношение   к   музыкальному   искусству,   как   свидетельствует
исследование А. Г. Бутник, представляет собой процесс взаимодействия субъекта
с музыкой, при восприятии которой возникают эстетические чувства и оценка в
соответствии   со   сложившимся   в   прошлом   опыте   идеальным   представлением   о
прекрасном. Структура эстетического отношения включает в себя эстетическое
восприятие, переживание и оценку. Критериями сформированности эстетического
отношения   по   мнению   исследователя   являются:   представления   о   совершенстве
музыки   с   точки   зрения   прекрасного,   удовлетворенность   от   восприятия
произведений   различных   жанров,   разносторонность   восприятия,   адекватность
переживания, соответствие оценки содержанию музыкального произведения.
Раскрывая познавательнопросветительскую функцию музыки, В.Н.холопова
отмечает, что « музыкальные произведения, подобно любому явлению культуры,
могут   восприниматься   в   качестве   документов   эпохи.   Они   могут   быть
познавательны в различных ракурсах  историкофактологическом, философско
мировоззренческом, этикоэмоциональном и т д.
Реализация данной функции в музыкальном образовании находит отражение
в тех теоретических и исторических знаниях, которые усваивают школьники на
музыкальных занятиях. Речь при этом идет о приобретении живого творческого
опыта общения с музыкой, в результате которого рождаются знания, обогащенные
собственными   чувствами,   пережитыми   в   процессе   музыкальнотворческой
деятельности ребенка, как « композитора», исполнителя, слушателя.
Общественнопреобразующая   функция   музыкального   искусства
представлена В. Н. Холоповой как интегрирующая в себе все другие его функции.
Данное утверждение , по мнению Э.Б.Абдуллина и Е.В.Николаевой, правомерно и
по отношению к музыкальному образованию.
Выделение   личностнопреобразующей   функции   обусловлено   тем,   что   в
последние   десятилетия   в   музыкальном   образовании   все   более   утверждается личностно   ориентированный   подход,   что   дает   возможность   реализации   в
содержании   и   процессе   музыкальных   занятий   как   общественнопреобразующей,
так и личностнопреобразующей функций в их диалектическом единстве.
Преобразующее воздействие музыкального искусства на личность учащихся
возможно в силу того, как отмечает М.С.Каган, оно придает творческий характер
всем   без   исключения   видам   музыкальной   деятельности.   В   процесс   творчества
активно включаются эмоциональная, интеллектуальная, волевая сферы личности
школьника,   которые   и   преобразуются   в   процессе   общения   с   музыкой   как   с
искусством.   При   этом   на   музыкальных   занятиях   фактически   осуществляется
полилог ученика с музыкой, с учителем, с другими учащимися. Таким образом,
одно и тоже музыкальное явление получает многогранное истолкование, в котором
индивидуальноличностное его восприятие и осмысление становится лишь одним
из вариантов. Тем самым решается двуединая задача: с одной стороны, развивается
способность   ребенка   к   личностному   субъективному   восприятию   искусства,   с
другой исключается однозначность его трактовки. Благодаря этому достигается
включенность ребенка в социум, в котором он полнее и глубже осознает себя как
личность и ощущает свою сопричастность к обществу.

Приобщение   к   музыкальному   искусству   школьников   способствует
  формированию   взглядов,
воспитанию   нравственноэстетических   чувств,
убеждений и духовных потребностей. Познавая культурное наследие, школьник
познает   эталоны   красоты,   накапливает   ценный   культурный   опыт   поколений.
  Словарь   учащихся
Музыка   способствует   интеллектуальному   развитию.
обогащается   образными   словами   и   выражениями,   характеризуются   чувства,
настроения, переданные в музыке. Музыка способствует развитию эмоциональной
сферы. Эмоциональная отзывчивость на музыку одна из важнейших музыкальных
способностей.
В   рамках   общеобразовательной   системы   целенаправленное   и
систематическое   музыкальное   воспитание   осуществляется   в   школе,
непосредственно на уроках музыки.  Урок музыки включает в себя различные виды Исследователь   Е.В.Николаева   предлагает   следующую
деятельности.
классификацию видов деятельности на уроках музыки: собственно музыкальная
деятельность:   исполнительская   музыкальная   деятельность,   вокальнохоровая
деятельность, инструментальная деятельность, импровизация и сочинение музыки;
музыкальнотеоретическая деятельность, музыкальноисторическая деятельность,
музыкальноопосредованная деятельность.
Данная   классификация   ,как   указывает   автор,   построена   на   основе
музыкоцентристского подхода ( термин М.И.Ройтерштейна), поскольку, как бы ни
отличались в содержательном отношении перечисленные выше виды деятельности,
в каждом из них в большей или в меньшей степени выражено музыкальное начало.
Собственно музыкальная деятельность заключается в слушании музыки, в ее
исполнении и в опытах импровизации и сочинении музыки.
Главной   задачей   слушательской   деятельности   является   формирование
слушательской музыкальной культуры учащихся, поскольку сегодняшний ученик в
будущем   непременно   слушатель,   проявляющий   свои   интересы   и   вкусы.   От
сформированности   музыкальной     слушательской   культуры,   зависит   будет   ли
человек совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством или
нет,   воспринимая   только   развлекательную   музыку.   Слушание   музыки   обладает
поистине   неисчерпаемыми   возможностями   в   плане   расширения   и   обогащения
  При   целенаправленном
интонационно   слухового   запаса   школьников.
педагогическом   руководстве   за   годы   обучения   в   школе   дети   могут   быть
подготовлены   к   слушательскому   общению   как   с   вокальной,   так   и   с
инструментальной   музыкой   в   ее   жанровостилевом   многообразии.   В   процессе
вхождения   ребенка   в   мир   новой   для   него   в   стилевом   отношении   музыки
Е.В.Николаева и Э.И Плотица выделяют три стадии:
1.
Накопление   интонационнослухового   опыта,   направленного   на
усвоение учащимися типичных для данного стиля интонаций; 2.
Выявление на основе накопленного опыта типичных для данного стиля
интонационностилевых   комплексов   и   обнаружение   их   в   целостной
композиционной структуре изучаемых произведений;
3.
Постижение стиля через восприятие музыкального образа изучаемых
произведений, в каждом из которых содержится типичный для этого стиля сплав
жанровых и стилевых признаков.
Формирование сферы музыкального восприятия у дошкольников, младших
школьников   должно   исходить   прежде   всего   из   присущих   им
психофизиологических особенностей и свойств. С учетом возрастной специфики
учителю и следует выстраивать воспитывающее и развивающее обучение, которое
согласно дидактическому постулату, должно вести за собой психическое развитие
ребенка,   играть   ведущую   роль   в   этом   процессе,   определяя   основные   его
направления, в том числе связанные и с восприятием музыки.
Нормальный здоровый ребенок обычно любознателен, пытлив, открыт для
внешних   впечатлений   и   воздействий;   почти   все   его   интересует,   привлекает
внимание.   Этим   «рычагом»,   созданным   самой   природой,   следует   по   мнению
Г.М.Ципина,   постоянно   пользоваться   в   обучении   вообще   и   на   музыкальных
занятиях в частности. Здесь много такого, что естественным образом пробуждает
любопытство   ребенка.   Музыка   может   изображать   окружающий   мир,   людей,
животных,   разнообразные   явления   и   картины   природы;   она   может   веселить,
печалить, под нее можно танцевать, маршировать, разыгрывать сценки «из жизни»
и т .д.
Школьники   младших   классов   неусидчивы;   однообразная,   монотонная
деятельность   по   мнению   исследователя,   «противопоказана»   им   в   силу   их
возрастных особенностей. Помня об этом, опытные учителямузыканты постоянно
и изобретательно чередуют на уроках различные виды деятельности.
Е.В.Николаева   отмечает,   что   «в   формировании   музыкальной   культуры
школьников   слушательская   деятельность   имеет   первостепенное   значение   как
деятельность познавательная. Она способна обеспечить максимально широкий, в сравнении   с   другими   видами   музыкальной   деятельности,   объем   получаемых
школьниками знаний о музыке». При этом, утверждает автор, такие обобщенные
знания   как   знания   об   интонационнообразной   природе   музыки,   ее   жанровом   и
стилевом многообразии, а также конкретные знания музыкальных произведений,
знания   о   композиторах,   исполнителях,   и   многие   другие   в   своей   совокупности
способны раскрыть учащимся богатство и многообразие музыки.
Исполнительская  музыкальная деятельность   по  мнению  Е.В.Николаевой  и
Э.Б.Абдуллина,   является   непременной   частью   всех   музыкальных   занятий.   Она
помогает ребенку ощутить природу музыкального исполнительства, почувствовать
себя музыкантом, способным к восприятию, познанию музыки и ее воплощению в
собственной деятельности.
Характеризуя   специфику   музыкального   исполнительства,   В.Л.Живов
отмечает,   что   музыкальноисполнительский   процесс   включает   в   себя   два
основных,  связанных  между   собой,  компонента:   постижение   сути  произведения
(   восприятие),   и   передачу   его   (   воспроизведение).   Причем,   по   мнению
исследователя,   это   не   просто   компоненты   исполнительского   процесса,   а   его
последовательные   этапы,   каждый   из   которых,   в   свою   очередь,   включает
относительно самостоятельные разделы.
Сутью музыкального исполнительства, по мнению исследователя, является
творческая   художественная   интерпретация   музыкального   произведения,
проявляющаяся в озвучивании, произнесении, интонировании музыкального текста
для   слушателей   с   помощью   специфических   исполнительских   музыкально
выразительных   средств:   тончайших   интонационных   нюансов,   агогических,
динамических,   тембровых   и   темповых   отклонений,   разнообразных   способов
звукоизвлечения и артикуляции.
Исполнительская   культура   учащихся   ,по   мнению   исследователей,   имеет
следующие основные показатели:
1.
Выраженные   интересы,
  склонности,
  потребности   именно   к
конкретному виду исполнительской деятельности; 2.
Владение   необходимыми   исполнительскими   знаниями.   Умениями   и
навыками,   способствующими   достижению   единства   интонационнообразного
восприятия в соответствии с характером, стилем и жанром произведения;
Отношение к исполнительству как к творческому процессу;
3.
4.
Умение   оценивать   качество   исполнения   музыки   на   основе   своих
  инструментального   звучания,
представлений   о   красоте   певческого,
исполнительской интерпретации произведения.
Специфика исполнительской деятельности школьников на уроках музыки в
системе   общего   образования,   заключается   преимущественно   в   коллективной
исполнительской деятельности детей. Исполнительская деятельность учащихся на
музыкальных   занятиях   осуществляется   в   следующих   основных   видах:   хоровое,
ансамблевое, и сольное пение, игра на музыкальных инструментах.
Вокальнохоровая деятельность как утверждает Николаева, направлена на
развитие   вокальнохоровой   культуры   как   важной   части   общей   музыкальной
культуры   личности  школьника.  Она   обладает  уникальными   возможностями   для
развития   музыкального   слуха   у   детей:   пение   в   нетемперированном   строе
предполагает   как   обязательное   вслушивание   ребенка   в   певческое   звучание,
нахождение в нем множества нюансов, присущих только пению и непосредственно
отражающих в звуке душевный настрой ребенка.
На   уроке   музыки   вокальнохоровая   деятельность   осуществляется   в
основном как хоровая, коллективная деятельность, способная вызвать в ребенке
чувство единения с другими детьми и учителем в самых разных эмоционально
образных проявлениях.
Д.Л.Локшин подчеркивал, что искусство хорового пения, даже в пределах
школьной   программы,   требует   овладения   всеми   элементами,   образующими
красоту   хорового   звучания.   Это   область   вокальной   культуры,   вокальных
исполнительских навыков и область хоровой культуры, хоровых исполнительских
навыков. Работа над каждым элементом вокальной и хоровой звучности является
не   только   технической   работой,   дающей   накопление   умений   и   рост исполнительской   техники,   но   и   работой   над   раскрытием   содержания   данного
хорового произведения. В результате расширяется круг идейных, художественных,
эмоциональных представлений учащихся и соответственно арсенал их технических
умений и навыков.
Специальными   задачами   вокальнохорового   воспитания   и   обучения   детей
являются   развитие   вокального   слуха   и   певческого   голоса   детей,   эстетическое
отношение   к   звучанию   отдельного   голоса   и   всего   хора,   а   также   передача
эмоционально образного содержания произведения в процессе вокальнохорового
интонирования.
Для   формирования   вокальнохоровой   культуры   учащихся   огромную   роль
играет правильный подбор репертуара хорового коллектива, включающий в себя
народную,   классическую,   современную   музыку,   способный   благодаря   своей
идейной, художественной направленности, разнообразию стилей жанров и форм
воспитывать   эстетический   вкус   учащихся,   их   нравственные   убеждения,
творческое,   эмоциональноположительное   отношение   к   жизни   и   ощущение   ее
преобразования.
Опираясь на работы А.а.Ухтомского и других исследователей, Г.П.Стулова
делает вывод о том, что в процессе вокальнохоровой деятельности в особой мере
способны развиваться положительные эмоции ребенка, играющие активную роль в
формировании   личности   в   целом.   Хоровая   деятельность   оказывает   и
арттерапевтическое воздействие , снимая психологические стрессы, ликвидируя
заикания и т.д.
Инструментальная   деятельность   по   мнению   Э.Б.Абдуллина   и
Е.В.Николаевой,   осуществляется   в   учреждениях   общеобразовательного   типа
преимущественно в процессе игры на музыкальных инструментах.
Инструментальная исполнительская деятельность дает возможность ребенку
  способным   к   инструментальному
почувствовать   себя   исполнителем,
музицированию.   Как   правило,   обучение   начинается   с   простейших   шумовых, ударных   инструментов,   затем   подключаются   детские   клавишные   и   духовые
инструменты.
Инструментальное музицирование помогает учащимся овладеть различными
исполнительскими   средствами   выразительности,   в   том   числе   такими   как
исполнительские   штрихи,   сфорцандо,   маркато   и   т.д.,   использование   которых   в
певческой деятельности возможно лишь на относительно поздних этапах обучения.
Импровизация представляет собой процесс спонтанного сочинения детьми
  Сочинение   же   музыки   предполагает
нового   музыкального   материала.
организованный   учителем   процесс   по   созданию   музыкальной   композиции,
отвечающей поставленным перед детьми задачам.
Значение этих видов деятельности чрезвычайно важно, так как способствует
раскрытию   «   зоны   ближайшего   развития»   ребенка   (   термин   Л.С.Выготского).
кроме того, в его представлении устанавливается связь между воображением и
реальностью.   При   этом   ребенок   опирается   не   столько   на   знания,   сколько   на
интуицию, что также важно для его личностного развития.
Музыкальнокомпозиционное   творчество   включает   в   себя   сочетание
креативного   (создание   нового)   и   репродуктивного   (воспроизведения
существующего).   Задача   учителя   музыки   организовать   процесс   импровизации,
сочинения   музыки   учащимися   и   осуществлять   при   этом   педагогическое
руководство.
Музыкальнотеоретическая  деятельность, как  и другие виды музыкальной
деятельности, направлена на развитие музыкальной культуры учащихся. При этом
ее   основное   предназначение   видится   прежде   всего   в   развитии   музыкальной
грамотности как в широком смысле этого слова, так и в более узком значении как
нотной грамоты.
В   содержательном   отношении   музыкальнотеоретическая   деятельность
предусматривает   усвоение   учащимися   теоретических   знаний   о   музыке,
формирование умений и навыков оперировать ими в процессе непосредственного общения с музыкой и размышления о ней. В круг теоретических знаний входят
знания:
1.   О   закономерностях   музыкального   искусства,   его   природы.   К   ним
относятся в первую очередь знания о таких фундаментальных основах музыки как
интонация, жанр, образ, драматургия, стиль и т.д.
2. О формах бытования музыки, о композиторах, исполнителях, слушателях;
знания об оркестрах, хорах, отдельных исполнителях.
3. Из области элементарной теории музыки, в том числе нотная грамота.
В   своей   совокупности   музыкальнотеоретические   знания,   приобретаемые
учащимися на занятиях, и опыт оперирования ими в различных видах музыкальной
деятельности создают базу для самообразования детей, возможности общаться с
искусством без помощи взрослых.
Овладение музыкальнотеоретическими знаниями возможно лишь на основе
накопленного   слухового   опыта   и   опыта   практической   деятельности   учащихся.
Только   в   этом   случае   полученные   знания   и   умения   могут   органично   войти   в
активный багаж музыкальной культуры учащихся.
Музыкальноисторическая  деятельность  учащихся направлена  на освоение
знаний о музыке различных исторических эпох, музыкальноисторических стилях,
творчестве   композиторов   прошлого   и   настоящего,   а   также   на   формирование
умений и навыков оперировать этими знаниями в различных видах музыкальной
деятельности.
В   начальной   школе   возможна   главным   образом   подготовка   учащихся   к
такого рода деятельности на основе накопления соответствующего интонационно
слухового  опыта. В процессе  исполнительской  и  слушательской   деятельности,
сравнивая   образцы   произведений   разных   жанров,   дети   выявляют   общее   и
особенное в интонациях далекого прошлого  и  настоящего.
Музыкальное   воспитание   школьников   осуществляется   на   уроках   музыки,
само название учебной дисциплины указывает на то, что она отличается от таких предметов   как,   математика,   физика,   химия,   биология,   имеющих   название
соответствующих наук.
Необходимо отметить, что музыка имеет тесную связь с такими предметами
как, литература и изобразительное искусство. Данные виды искусства составляют
эстетический   цикл.   Произведения   изобразительного   искусства,   художественное
слово помогают передать глубину чувств, идей, воплощенных в музыке. В свою
очередь   музыка   способна   вызвать   настроения,   переживания,   созвучные   многим
произведениям   живописи   и   литературы.   Необходимость   учебной   дисциплины
«музыка» объясняется тем социальным значением, которое содержит музыкальное
искусство в эстетическом воспитании подрастающего поколения. В старой России,
несмотря   на   просветительскую   деятельность   прогрессивных   педагогов
музыкантов,   музыкальное   искусство   было   все   же   недоступным   для   широких
народных масс и ограничивалось в основном церковным пением.
В   настоящее   время,   по   мнению   исследователей,     музыка   имеет   статус
школьного   предмета,   ее   следует   рассматривать   как   важнейшее   средство
воспитания нравственных чувств и эстетических идеалов учащихся.
Урок   музыки   –   основная   форма   организации   музыкального   воспитания   в
школе,   для   него   характерна   особая   эмоциональная   атмосфера,   что   вполне
естественно и необходимо, ведь музыка – «язык чувств». Она волнует, вызывает у
детей   определенные   настроения   и   переживания.   Полученные   впечатления
усиливаются под воздействием учителя, который передает информацию не только
в   выразительном   исполнении   произведения,   но   и   в   слове,   мимике,   жестах.
Концентрируя внимание учащихся на звучании музыки, и развивая их воображение,
он   помогает   им   войти   в   мир   музыкальных   образов,   ярко   и   полно   ощутить   их
выразительность.
Подготовка   к   уроку   по   мнению   исследователя   Апраксиной,   зависит   от
педагогических   умений,   мастерства   учителя,   обеспечивающих   выявление
воспитательных,   образовательных   и   развивающих   возможностей   музыкального
материала, а также путей их реализации. Для успешного решения задач воспитания музыкального   вкуса   учащихся   требуется   глубокое   изучение   музыкального
материала, его отбор в соответствии с возрастными особенностями школьников.
О.П.Радынова   в   своем   труде   »Музыкальное   развитие   детей»     отмечает:
важно,   чтобы   уже   в   раннем   возрасте   рядом   с   ребенком   находился   взрослый,
который   смог   бы   раскрыть   перед   ним   красоту   музыки,   дать   возможность   ее
почувствовать.»   доказано,   что   музыка   имеет   возможность   воздействовать   на
ребенка   на   самых   ранних   этапах   его   развития   .даже   внутриутробный   период
чрезвычайно   важен   для   последующего   развития   ребенка.   Музыка,   которую
слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка, и формирует
его вкусы и предпочтения.
Работа   с   учащимися   младших   классов,   как   правило,   требует   от   учителя
большой   самоотдачи.   Ведь   в   этом   возрасте   дети   обладают   особой
звукочувствительностью   и   эмоциональностью,   следовательно   и   художественное
обучение для них оказывается более сензитивным, чем в старших классах.
Особенности   преподавания   в   начальной   школе   любой   дисциплины,   в   том
числе и музыкальных, всегда соотносится с возрастом учащихся. Сточки зрения
психологии, большинство детей 7 –10 лет обладают музыкальными задатками, они
с интересом воспринимают различные виды музыкальной деятельности, любят петь
и двигаться под музыку. Вместе с тем, учащиеся этого возраста еще не способны
долго   удерживать   внимание   при   прослушивании   крупных   музыкальных
произведений. Для них характерна быстрая утомляемость, а следовательно они не
в состоянии долго заниматься одной и той же работой, например, многократно
повторять   одну   и   туже   песню,   добиваясь   ее   идеального   звучания.   Поэтому   на
уроках музыки в младших классах педагог обязан применять специальные приемы,
способствующие   переключению   внимания   детей   на   разные   виды   музыкальной
деятельности:   обогащать   музыкальные   впечатления   детей   примерами   из
окружающей жизни, прослушивать музыку с сопровождающими звуками классного
оркестра,   исполненные   песни   дополнять   сюжетной   артикуляцией.   Такое
разнообразие позволит сконцентрировать внимание детей на новой работе и тем самым   снизить   их   утомление,   не   давая   угаснуть   интересу   к   музыкальному
искусству.
Поскольку школьники младших классов испытывают потребность в игре, то
игровые моменты можно и необходимо применять на музыкальных занятиях. Игра
является  хорошим  подспорьем для положительного  восприятия  музыки  детьми
младшего школьного возраста. В 710 лет дети еще, как  правило, стремятся к
максимальному,   художественному   самовыражению,   не   стесняясь   при   этом
показаться смешными или некомпетентными. Следовательно у них отсутствует «
зажатость»   ли   заведомая   боязнь   быть   поднятыми   на   смех   своими
одноклассниками.
Уроки   в   1   классе   имеют   особое   значение   во   всей   системе
общеобразовательного   воспитания.   На   них   происходит   знакомство   учителя   с
классом,   здесь   закладывается   основы   желаемого   отношения   детей   к   урокам
музыки, а следовательно, к самой музыке. Большое значение имеет первый урок в
1 классе, поскольку первые впечатления обычно наиболее сильные. Дети задолго
готовятся к тому, что они будут учиться в школе, ждут этого события, и все их
внимание, интерес направлены на учителя.
Необходимо   тщательно   продумать   содержание   первого   урока,   его
примерные   варианты,   так   как,   трудно   заранее   предусмотреть   все   возможные
неожиданности этой первой встречи. Каждый раз начало работы в новом первом
классе – экзамен для учителя, важно с первых уроков вызвать у детей интерес и
желание заниматься музыкой.
Приступая   к   планированию   занятий   в   классе,   необходимо   иметь   в   виду
психологические   особенности,   наиболее   типичные   для   младшего   школьного
возраста,   это   имеет   определенный   фундамент   для   построения   учебно
воспитательного процесса в каждой возрастной группе. Поскольку уроки первого
класса   имеют   первостепенное   значение   в   системе   музыкального   воспитания,
следовательно,   особенности   именно   этой   возрастной   группы   необходимо
рассмотреть более подробно. Для первоклассников типичны:
не сформированность, хрупкость всего организма, быстрая утомляемость от
однообразной деятельности, однообразного положения, монотонной речи учителя,
не интересного проведения урока;
отсутствие   навыков   систематической,   целенаправленной   умственной
работы, обладание цепкой памятью;
не большой объем произвольного внимания, преобладание непроизвольного
внимания,   что   вызывает   необходимость   его   постоянной   активизации   путем
переключения на различные объекты: задания, виды деятельности индивидуальные
и коллективные формы работы и т.д.
яркое образное воображение, его конкретность, следовательно необходимо
помнить   об   опасности   прямолинейной,   примитивной   связи   характера   звучания
музыки   с   конкретными   образами,   например,   низких   звуков   с   «медведями»,
высоких с «зайчиками» и т.д.
склонность к игре; именно через игровые формы легко усваивается даже
сложный   материал.   Игра   активизирует   воображение,   внимание,   память,
способствует развитию творческих способностей школьников.
Музыкальная характеристика первоклассников

Обычно музыкальный уровень первоклассников довольно неровный.
Одни дети уже умеют слушать музыку не отвлекаясь, чисто и выразительно
интонируют; другие даже не знают, что значит специально слушать музыку, не
представляют, что означает» петь верно». Некоторые дети обучаются музыке в
специальных   учебных   заведениях,   т.е.   уже   имеют   некоторые   исполнительские
навыки,   получили   некоторые   знания   из   области   музыкальной   грамоты;   одни
школьники   уже   любят   музыку,   другие   равнодушны   к   ней.   Соответственно,   по
причине   этих   особенностей   –   возможности   музыкального   развития
первоклассников не одинаковы. Необходимо отметить общие черты характерные для данного возраста.
в   области   восприятия   музыки   возможности   детей   довольно   широки:   им
доступны основные жанры, названные Д Б Кабалевским «тремя китами» марш,
танец, песня. Им доступна музыка иллюстративного характера, но произведения
для слушания должны быть не большими и содержать в себе яркий образ;

в области пения; певческий диапазон может составлять всего 23 звука,
а может быть развить и более октавы. Вместе с тем у всех детей голосовой аппарат
еще не сформирован, отличается хрупкостью, смыкание голосовых связок краевое,
вследствие   чего   сила   и   «понятность»   звучания   весьма   ограничены.   Поэтому
«рабочий  диапазон» особенно  в начале  занятий  должен  совпадать  с примарной
зоной, типичной для детей семи лет.

Следует специально отметить возможности первоклассников в области
творчества. Дети младшего возраста легко откликаются на различные творческие
задания.   Они   могут   сочинять   на   заданный   или   придуманный   самим   словесный
образ,   могут   создавать   ритмические   и   мелодические   импровизации   на
музыкальных инструментах, инсценировать игру драматизацию на знакомую пьесу
изобразительного характера.
Таким   образом,   перечисленные   признаки   и   общие   черты   характерны   не
только для учащихся первых классов, но и для младших школьников в целом.

file_name: Специфика проведения уроков музыки в начальной школе.docx

музыка

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Музыкальная характеристика первоклассников

Обычно музыкальный уровень первоклассников довольно неровный.
Одни дети уже умеют слушать музыку не отвлекаясь, чисто и выразительно
интонируют; другие даже не знают, что значит специально слушать музыку, не
представляют, что означает» петь верно». Некоторые дети обучаются музыке в
специальных   учебных   заведениях,   т.е.   уже   имеют   некоторые   исполнительские
навыки,   получили   некоторые   знания   из   области   музыкальной   грамоты;   одни
школьники   уже   любят   музыку,   другие   равнодушны   к   ней.   Соответственно,   по
причине   этих   особенностей   –   возможности   музыкального   развития
первоклассников не одинаковы.
Необходимо отметить общие черты характерные для данного возраста.
в   области   восприятия   музыки   возможности   детей   довольно   широки:   им
доступны основные жанры, названные Д Б Кабалевским «тремя китами» марш,
танец, песня. Им доступна музыка иллюстративного характера, но произведения
для слушания должны быть не большими и содержать в себе яркий образ;

в области пения; певческий диапазон может составлять всего 23 звука,
а может быть развить и более октавы. Вместе с тем у всех детей голосовой аппарат
еще не сформирован, отличается хрупкостью, смыкание голосовых связок краевое,
вследствие   чего   сила   и   «понятность»   звучания   весьма   ограничены.   Поэтому
«рабочий  диапазон» особенно  в начале  занятий  должен  совпадать  с примарной
зоной, типичной для детей семи лет.

Следует специально отметить возможности первоклассников в области
творчества. Дети младшего возраста легко откликаются на различные творческие
задания.   Они   могут   сочинять   на   заданный   или   придуманный   самим   словесный
образ,   могут   создавать   ритмические   и   мелодические   импровизации   на
музыкальных инструментах, инсценировать игру драматизацию на знакомую пьесу
изобразительного характера. Таким   образом,   перечисленные   признаки   и   общие   черты   характерны   не
только для учащихся первых классов, но и для младших школьников в целом.

file_name: Музыкальная характеристика первоклассников.docx


extracted_text:
Кинематика. Механическое движение. Система отсчета.
Материальная точка. Траектория. Путь
Сегодня мы поговорим о систематическом изучении физики и первом ее
разделе – механике. Физика изучает разные виды изменений или
процессов, происходящих в природе, а какие процессы в первую очередь
интересовали наших предков? Конечно, это процессы, связанные с
движением. Им было интересно, долетит ли копье, которое они бросили, и
попадет ли оно в мамонта, им было интересно, успеет ли гонец с важной
вестью добежать до заката к соседней пещере. Все эти виды движения и
вообще механическое движение как раз и изучает раздел, который
называется механика.
Куда бы мы ни посмотрели – вокруг нас масса примеров механического движения: чтото
вращается, чтото прыгает вверхвниз, чтото движется впередназад, а другие тела
могут находиться в состоянии покоя, которое тоже является примером механического
движения, скорость которого равна нулю.
Механическим движением называется изменение положения тел в пространстве
относительно других тел с течением времени.
Как физика делится на несколько разделов, так же и механика имеет свои разделы.
Первый из них называется кинематика. Раздел механики кинематика отвечает на
вопрос: «как движется тело?». Прежде чем начать работать над изучением
механического движения, необходимо определить и выучить основные понятия, так
называемую азбуку кинематики. Она необходима нам для того, чтобы мы могли:
 выбирать систему отсчета для изучения движения тела;
 упрощать задачи, мысленно заменяя тело материальной точкой;
 определять траекторию движения, находить путь;
 различать виды движений.
В определении механического движения особое значение имеет
выражение относительно других тел. Нам всегда необходимо выбрать так называемое
тело отсчета, то есть тело, относительно которого мы будем рассматривать движение
исследуемого нами объекта. Простой пример: подвигайте рукой и скажите – движется
ли она? Да, конечно, по отношению к голове, но по отношению к пуговице на вашей
рубашке она будет недвижима. Поэтому выбор отсчета очень важен, ведь относительно
некоторых тел движение совершается, а относительно других тел движения не
происходит. Чаще всего телом отсчета выбирают тело, которое всегда есть под руками,
точнее под ногами, – это наша Земля, которая является телом отсчета в большинстве
случаев. Издавна ученые спорили о том, Земля ли вращается вокруг Солнца или Солнце вращается вокруг Земли. На самом деле, с точки зрения физики, с точки зрения
механического движения это всего лишь спор о теле отсчета. Если телом отсчета
считать Землю, то да – Солнце вращается вокруг Земли, если телом отсчета считать
Солнце – то Земля вращается вокруг Солнца. Поэтому тело отсчета – это важное
понятие.
Как же описывать изменение положения тела?
Чтобы точно задать положение интересующего нас тела относительно тела отсчета,
надо связать с телом отсчета систему координат.
При движении тела координаты меняются, а для того чтобы описать их изменение, нам
необходим прибор для измерения времени. Чтобы описывать движение, нужно иметь:
 тело отсчета;
 связанную с телом отсчета систему координат;
 прибор для измерения времени (часы).
Все эти объекты составляют вместе систему отсчета. До тех пор пока мы не выбрали
систему отсчета, не имеет смысла описывать механическое движение – мы не будем
уверены в том, как движется тело. Простой пример: чемодан, лежащий на полке в купе
поезда, который движется, для пассажира просто покоится, а для человека, стоящего
на перроне, движется. Как мы видим, одно и то же тело и движется, и покоится, вся
проблема в том, что системы отсчета различны.
Для того чтобы описывать механическое движение, в первую очередь необходимо
определиться с системой отсчета.
Движение изучается нами для того, чтобы предсказать, где окажется тот или иной
объект в необходимый момент времени. Основная задача механики – определить
положение тела в любой момент времени. Что же значит описать движение тела?
Рассмотрим пример: автобус едет из Москвы в СанктПетербург (рис. 1). Важны ли нам
размеры автобуса по сравнению с расстоянием, которое он преодолеет? Рис. 1. Пример материальной точки (Источник)
Конечно же, размерами автобуса в данном случае можно пренебречь. Мы можем
описывать автобус как одну движущуюся точку, подругому ее называют материальная
точка.
Тело, размерами которого в данной задаче можно пренебречь, называют материальной
точкой. Одно и то же тело, в зависимости от условий задачи, может быть или не быть
материальной точкой. При перемещении автобуса из Москвы в СанктПетербург автобус
можно считать материальной точкой, ведь его размеры несопоставимы с расстоянием
между городами. Но если в салон автобуса влетела муха и мы хотим исследовать ее
движение, тогда в этом случае нам важны размеры автобуса, и он уже не будет
являться материальной точкой.
Чаще всего в механике мы будем изучать именно движение материальной точки. При
своем перемещении материальная точка последовательно проходит положение вдоль
некоторой линии. Линия, по которой движется тело (или материальная точка),
называется траекторией движения тела.
Иногда мы наблюдаем траекторию, но чаще всего траектория – это какаято
воображаемая линия. При наличии средств измерения мы можем замерить траекторию,
вдоль которой двигалось тело, и определим величину, которая называется путь. Путь,
пройденный телом за некоторое время, – это длина участка траектории. Разделяют два
основных вида движения, это прямолинейное и криволинейное движение.
Если траектория тела – это прямая линия, то движение называется прямолинейным.
Если тело движется по параболе или по кривой – мы говорим о криволинейном
движении. При рассмотрении движения не просто материальной точки, а движения
реального тела, различают еще два вида движения: поступательное движение и
вращательное движение.
Мы сегодня изучили азбуку кинематики, то есть основные, самые важные понятия,
которые в дальнейшем позволят нам перейти к решению главной задачи механики –
определению положения тела в любой момент времени. Домашнее задание
Подумайте, что является телом отсчета, когда мы говорим:
 книга неподвижно лежит на столике в купе движущегося поезда;
 стюардесса после взлета проходит по пассажирскому салону самолета;
 Земля вращается вокруг своей оси.

Список литературы
Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика (базовый уровень) – М.: Мнемозина,
2012.
Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10 класс. – М.: Мнемозина, 2014.
1.
2.

file_name: Кинематика.docx


extracted_text:
Игра «Слова наоборот»
Чему учится ребенок:  подбирать слова с противоположным значением;
правильно согласовывать имена существительные с прилагательными в роде.
Оснащение: парные картинки
Ход   игры:  предложите   ребенку   рассмотреть   картинкифотографии,   на
которых изображена мама. Попросите подобрать картинкуфотографию с
противоположным  значением. Или поиграть в игру «наоборот» — подобрать
антонимы. Например: чистая — грязная.
Лексический материал
Сухой —... мокрый (зонт у мамы).
Широкий — узкий (пояс на мамином платье).
Веселая —... грустная (портретфотография).
Вверху —... внизу (мама подбрасывает воздушный шарик).
Бросает —... ловит (мяч).

file_name: Игра м ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать слова с противоположным значением; правильно согласовывать имена существительные с прилагательными в роде.
Оснащение: парные картинки
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки-фотографии, на которых изображена мама. Попросите подобрать картинку-фотографию с противоположным значением. Или поиграть в игру «наоборот» — подобрать антонимы. Например: чистая — грязная.

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Слова наоборот» (старшая группа)


extracted_text:
Выдающаяся   роль   и   значение   искусства   в   эстетическом   воспитании
бесспорно.   Искусство   наиболее   ярко   и   образно   раскрывает   человеку   мир
реально существующей красоты, формирует убеждения личности, влияет на
поведение   и   доставляет   ей   огромное   эстетическое   наслаждение.   Однако
автоматизма   в   проявлении   искусством   своей   роли   нет.   Оно   может   и   не
выполнить   до   конца   своей   миссии   источника   духовного   богатства,   если
человек   окажется   неподготовленным   к   его   восприятию,   не   получит
необходимого   для   этого   минимума   художественных   знаний,   не   научится
видеть, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве.
 Особенно плодотворным оказывается общение с искусством в детские
годы. Конкретночувственная образность искусства, его наглядность, яркость,
выразительность,   делают   искусство   доступным   и   близким   детскому
восприятию, созвучным их эмоциональности. Образы живописи, скульптуры,
литературы   незаменимы   для   становления   личности   ребенка.  Важно   однако
при   этом   владеть   специальными   приемами   и   методиками   для   лучшего
постижения им произведений искусства, их образного строя.
 Среди   доступных   ребенку   уже   в   первые   годы   его   жизни   видов
искусства   заметное   место   принадлежит   литературе. Книга   во   все   времена
была   и,   пожалуй,   остается   по   сей   день   популярнейшим   средством
художественного развития детей. Сказки о животных, шуточные стихи, стихи
потешки   всегда   находят   соответствующий   эстетически   эмоциональный
отклик   в   детской   чувствительной   аудитории.   Улавливается   при   этом
эмоциональная и выразительная сила слова. Следует лишь при этом учитывать
возрастные особенности восприятия. Значение имеет и сам внешний вид книг,
их   оформление,   наличие   в   них   красочных   иллюстраций.   Ведь   дети   часто
воспринимают текст именно вместе с рисунками.
 Чтение должно быть постоянно в поле зрения родителей. Важно, чтобы
с   возрастом   у   детей   не   пропадало   желание   обращаться   к   книге,   не
утрачивался интерес к чтению. Помогает этому традиция семейного чтения.
 Одним из важных направлений художественного воспитания является
приобщение   детей   к   музыке,   музыкальному   творчеству. Только   музыка
пробуждает   музыкальное   чувство   человека,   а   потому   ребенок   уже   с
дошкольного   возраста   должен   уметь   слушать   музыку,   в   том   числе
классическую. Этому его необходимо учить. К сожалению, ни в семейной, ни
в школьной практике данная задача чаще всего не находит скольконибудь
удовлетворительного   решения.   Существующие   программы   школьного
обучения   по   музыке   не   реализуются   изза   отсутствия   квалифицированных специалистовпедагогов, нехватки инструментов и не в последнюю очередь из
за недопонимания школьного начальства важности музыкального образования
и воспитания вообще.
 Не   лучше   обстоит   дело   и   с   реализацией   программы
по изобразительному искусству. Известно, между тем, что в рисовании таятся
огромные   возможности   развития   у   детей   чувства   формы,   пространства,
объема,  цвета.  И   что   эти   ценные   качества   столь   востребованы   сегодня   во
взрослой жизни — на производстве, в конструкторских бюро, в проектных
организациях и др.
Полезны они и для будущих хозяев и хозяек в обустройстве их жилища,
в художественноэстетическом оформлении быта. А разве не являются эти
качества   столь   важным   условием   более   красочного,   тонкого   и   глубокого
восприятия   окружающего   нас   мира,   его   более   всестороннего   познания   и
освоения?!
 Интерес к рисованию и лепке проявляется у детей довольно рано. В
свои 34 года они пытаются уже чтото нарисовать и слепить из пластилина.
Родители просто обязаны поощрять эти стремления. Любой взрослый
человек, даже не будучи художником, может многое подсказать ребенку в
рисунке,   развить   его   зрительную   память,   научить   видеть   более   детально.
Рисование   и   лепка   —   это   активный   процесс,   заставляющий   детей   точно
воспринимать   предмет,
  или
восстанавливая   по   памяти,   или   привлекая   одновременно   и   накопленный
жизненный опыт и воображение.
  или   непосредственно   его   созерцая,
Педагоги   и   психологи   давно   заметили,   что   детям,   особенно
дошкольного   возраста,   большое   наслаждение   доставляет   не   столько
результат,   сколько   сам   процесс   рисования.   И   эти   первые   эстетические
переживания,   обогащая   эмоциональный   мир   ребенка,   ценны   и   как   залог
последующего духовного гармоничного развития его личности.
 Кино и театр — любимые виды искусства и детьми, и взрослыми. Дети
обычно с большим удовольствием посещают вместе с родителями и кино, и
театр. Однако здесь не должно быть места всеядности. Оберегая детей от
весьма   посредственной   продукции   кинопроизводства,   слабых   театральных
постановок, важно учить их воспринимать образы в кино и спектаклях в их
художественно   условной   данности,
  развивать   умение   отличать
художественные достоинства и недостатки произведений.
 Огромную  роль   в  жизни   современного   человека,  в  том   числе   детей,
играет телевидение. Для   миллионной   аудитории   телезрителей   это   одно   из самых доступных средств приобщения к разнообразной информации, в том
числе приобщения и к замечательным творениям искусства. Вместе с тем, в
реальной   жизни   телевидение,   приобретая   чисто   коммерческий   характер,
весьма редко предоставляет людям такую возможность. Телевизионное время
заполняется   продукцией   сомнительного   художественного   качества,
содержательно   зачастую   вредной   и   опасной   не   только   для   неокрепшей
духовности   детей   и   подростков,   но   также   и   для   нравственного   и
эстетического облика взрослых.
 Бесконтрольность   со   стороны   родителей   за   просмотром   детьми
телепередач нередко приводит к тому, что ребенок часами просиживает у
экрана телевизора, смотря все подряд. Кроме того, что эти сидения имеют
своим   результатом   физическое   и   нервное   переутомление.   В   них   заложена
опасность привычки пассивного созерцания. Ведь роль телезрителя не требует
от   ребенка   никаких   особых   усилий,   она   бездеятельна.   Родители   должны
отдавать отчет в том, что телевизор не может заменить детям книгу, похода в
театр, экскурсии в музей, просто живого общения с друзьями.
 Очевидно,   что   если   не   использовать   столь   благодатного   в   жизни
человека   периода   детства   для   ознакомления   с   настоящим   искусством,
заполнить   в   последующем   этот   провал   будет   весьма   и   весьма   непросто.
Закладываемый   в   самые   ранние   периоды   становления   личности
художественный потенциал является в последующей уже взрослой жизни тем
опосредующим   звеном,   через   которое   искусство   осуществляет   свое
воздействие на все важные виды социального поведения. Ученые в области
педагогики   и   психологии   в   своих   исследованиях   подтверждают   наличие
тесной   связи   между   приобщенностью   к   искусству   и   развитостью   его
творческих   и   познавательных   способностей,   сформированностью   его
нравственных   установок,   социальной   активностью   и   высокой   культурой
общения, то есть тем, что составляет духовный мир личности.
 Для тех людей, в жизни которых искусство стало неотъемлемой частью,
необходимостью, как пища и воздух, эстетическое переживание представляет
самостоятельную ценность, к которой он стремится ради нее самой.
Накапливаясь   в   памяти,   эстетические   переживания   взаимодействуют
друг   с   другом,   образуя   эмоциональноэстетический   фон,   на   котором
приобретает особенную четкость и значимость все то, что вновь случается с
человеком. Искусство в этом смысле создает критерии жизненных оценок.
 «Искусство, — отмечает известный психолог Л.С. Выготский, — есть
организация   нашего   поведения   на   будущее,   установка   вперед,   требование, которое, может быть, никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет
нас стремиться поверх нашей жизни к тому, что лежит за ней... Искусство
можно назвать реакцией, отсроченной по преимуществу, потому что между
его   действием   и   его   исполнением   лежит   всегда   более   или   менее
продолжительный   промежуток   времени»   (Выготский   Л.   С.   Психология
искусства.— М., 1965.—С. 331332).
 Духовное   обогащение   не   происходит   при   эпизодическом,
кратковременном   общении   с   искусством.   Только   совокупность   многих
художественных влияний, которые, накапливаясь, повторяясь и закрепляясь,
изменяют   поведение   личности,   приучают   ее   жить   так,   как   подсказывает
искусство.   Общение   с   подлинным   искусством   побуждает   личность   к
собственному творчеству, учит глубже чувствовать эстетику реальной жизни,
помогает сформировать активное отношение к действительности в целом и к
художественному творчеству, в частности.
Наблюдаемая   ныне
  массовизация   культурноэстетического
потребления,   широкое   распространение   художественной   информации
средствами теле, видео и радиокоммуникации само по себе еще не решает
проблемы   качественной   организации   эстетического   воспитания.
Используемая   при   этом   продукция   лишь   в   очень   малой   степени   может
претендовать на то, чтобы называться искусством. Результат его воздействия
на   малоподготовленную   в   социальном   и   эстетическом   отношении   публику
зачастую разрушителен.
 Пичкая сознание публики иллюзиями, уводя человека от проблематики
реальной   жизни,   такое   искусство   культивирует   в   людях   ограниченность   и
пассивность. Вряд ли нас может радовать то обстоятельство, что при показе
по телевидению какихлибо бразильских или мексиканских телесериалов у
экранов   собирается   большая   часть   населения   страны.   Очевидно,   что
существует   определенное   отставание   художественных   вкусов   и   интересов
значительной части нашей публики.
Социологи в последние годы фиксируют в своих исследованиях четко
обозначившуюся   тенденцию   вытеснения   эстетических   потребностей,
интересов,   ценностей   на   последнее   место   в   иерархии   основных
содержательных   компонентов   молодежного   сознания,   пишут   о   их   явно
выраженной   рекреационноразвлекательной   направленности.
  Во   всех
предпочитаемых видах искусства — музыке, кино, литературе — в основном
потребляются так называемые «легкие» жанры: в музыке — эстрада и рок; в
кино — боевики, триллеры, вестерны; в литературе — детективы и любовные романы. С классикой по необходимости школьники часто знакомятся лишь
через   посредство   весьма   краткого   изложения   «основного»   содержания,
оформленного по принципу рекламного буклета.
 Преимущественный   интерес   к   развлекательной   стороне   в   искусстве
сопровождается   поверхностным   восприятием,   непониманием   условности   и
специфики   образного   языка   искусства.   При   восприятии   произведений
живописи   внимание   фокусируется   лишь   на   внешнем   правдоподобии   и   на
сюжете,   а   в   литературе   привлекает   прежде   всего   фабула.   Образная
условность поэтической речи также оказывается многим недоступной. В этих
условиях эстетические запросы молодежи часто не выходят за рамки чисто
коммерческих   поделок,   кича,   способных   удовлетворить   лишь   самый
невзыскательный   вкус.   Сегодня   можно   с   полным   основанием   говорить   о
реальной опасности отчуждения молодежи от культуры, от искусства, что в
целом   должно   осознаваться   как   угроза   будущему.   Ведь   именно   молодежи
предстоит   преумножать   все   то,   что   создано   в   культуре   по   настоящему
ценного предшествующими поколениями.
 Однако без усвоения этого наследия молодыми людьми вряд ли можем
надеяться   на   их   конструктивный   вклад   в   развитие   и   совершенствование
культурнохудожественного потенциала страны. На этом фоне эстетическое и
художественное воспитание должно осознаваться отнюдь не как роскошь, как
выдумка отдельных интеллигентов, но как настоятельная необходимость, как
обязательное   условие   духовного   прогресса   общества.   Воспитание   вообще,
будь то трудовое, нравственное, политическое, экологическое и др., не может
считаться   удовлетворительным,   если   оно   не   вырабатывает   эстетического
отношения к явлениям жизни, не побуждает действовать человека по законам
красоты.
  Точно   также   эстетическое   воспитание   без   воспитания
художественного оказывается неполным и неэффективным, так как только
искусству присуще свойство воспитания в человеке способности осознавать и
ощущать жизнь как целое.
 Такое   понимание   значимости   эстетического   и   художественного
воспитания   в   целом   укладывается   в   современные   концепции   глобального
развития человечества в третьем тысячелетии. В этих концепциях культура и
духовность осознаются в качестве ключевых ресурсов развития в условиях
растущей   неопределенности   и   высокой   мирохозяйственной   конкуренции.
Идея культуры расширяет свой объем далеко за рамки чисто традиционного
понимания,   становится   все   более   деятельной   и   активной   по   своему
содержанию. Наиболее актуальной точкой пересечения интересов различных культурной   и
дисциплин   становится   проблематика   философской,
педагогической   антропологии.   Появляются   такие   новые   понятия,   как
«культурная индустрия», «культурные технологии», «культурный капитал»,
«культурнообразовательная среда» и др.
 В ситуации постмодерна выдвигается принцип адаптации достижений
научнотехнического   развития   к   запросам   личности,   к   меняющееся
социокультурной   стратификации   человечества.   Инвестиции   в   образование,
науку   и   культуру   становятся   главными   факторами   постиндустриального
развития.
Сохранение   и   развитие  «человеческого   капитала»  —   первоочередное
условие   качественных   изменений   на   этом   пути.   Обнадеживает   в   таком
подходе   то,   что   искусству   в   грядущей   «антропологической   революции»
предусмотрено видное и ничем незаменимое место. Считается, что формы
художественной   коммуникации,   оснащенные   современными   техническими
средствами   и   технологиями,   способны   сыграть   уникальную   роль   в   общей
стратегии духовного возрождения и обновления России.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности.— М., 1988.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М.,
1908.
3. Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство.— М, 1980.
4. Герман Ш.М., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике.— М., 1982
5. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества.— М., 1977.
6. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе.— М., 1973.
7. Кривцун О. А. Искусство в системе общественных отношений. М., 1982.
8. Шендрик А. И. Духовная культура советской молодежи: сущность,
состояние, пути развития.—М., 1990.
Источник:   Эстетика:   Учебное   пособие   для   вузов./   под   ред.   А.А.
Радугина.  М.: Центр, 2000.  240с

file_name: Искусство в системе эстетического воспитания личности.docx

intro: Выдающаяся роль и значение искусства в эстетическом воспитании бесспорно. Искусство наиболее ярко и образно раскрывает человеку мир реально существующей красоты, формирует убеждения лично¬сти, влияет на поведение и доставляет ей огромное эстетическое наслаждение. Однако автоматизма в проявлении искусством своей ро¬ли нет. Оно может и не выполнить до конца своей миссии источника духовного богатства, если человек окажется неподготовленным к его восприятию, не получит необходимого для этого минимума художественных знаний, не научится видеть, чувствовать и понимать пре¬красное в жизни и в искусстве.


extracted_text:
Игра «Стираем вместе с мамой»
Чему  учится  ребенок:   образовывать   новые   слова   с   помощью
уменьшительноласкательных суффиксов; использовать их в активной
речи. Оснащение: не требуется. Ход игры: предложите ребенку
послушать стихотворение:
Знают мамы,
Знают дети,
Знает взрослый и малыш:
На безногом табурете
Ни за что не усидишь,
Без колес не сдвинуть воза,
Хоть впрягай в него коня,
Не спасешься от мороза,
Если в печке нет огня.
От иголки мало толка,
Если без ушка иголка.
Так и руки — без труда
Не годятся никуда.
Немецкая песенка
Предложите   ребенку   помочь   маме   —   выстирать   свои   маленькие
предметы   одежды.
 Попросите   закончить   начатое   вами   предложение.
Например: «Мама будет стирать майку,  а   я   ...   маечку.   Майка   чистая,  а
маечка ... чистенькая».
Лексический материал
Мама будет стирать юбку, а я... юбочку. Юбка чистая, а юбочка ...
чистенькая.
Мама будет стирать платье, а я ... платьишко. Платье чистое, а платьице...
чистенькое. Мама будет стирать шапку, а я ... шапочку. Шапка чистая, а
шапочка... чистенькая. Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

file_name: Игра1 м ст.doc

description: лексического материала.

intro:
Игра
Чему  учится  ребенок:   образовывать   новые   слова   с   помощью   уменьшительно-ласкательных суффиксов; использовать их в активной речи. Оснащение: не требуется. Ход игры: предложите ребенку послушать стихотворение:
Знают мамы,
Знают дети,
Знает взрослый и малыш:
На безногом табурете
Ни за что не усидишь,
Без колес не сдвинуть воза,
Хоть впрягай в него коня,

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Стираем вместе с мамой» (старшая группа)


file_name: Буклет. Проект  Мое зеленое лето.doc

intro: 2018 год - объявлен годом волонтера. В рамках работы летнего лагеря с дневным пребыванием работал волонтерский отряд "Зеленый патруль". Ребятами многое сделано при реализации данного проекта. Итог работы оформлен в буклет и представлен на II Краевом форуме классных руководителей и педагогов-организаторов образовательных организаций  «Волонтерское движение: мыслим результатами – действуем осознанно»файл 2 страницы

title: Буклет проекта волонтерского отряда "Зеленый патруль"