extracted_text:
Оглавление
Целевой раздел. 3
Пояснительная записка. 3
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. 11
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. 46
Содержательный. 53
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени  начального общего образования. 53
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности  71
Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 73
Целевая нравственная программа  «Я среди
людей». 89
Целевая нравственная программа «Гражданин». 93
Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни  99
Программа «Организация здоровьесберегающего
пространства в МОУ «Ферзиковская СОШ»  109
Программа коррекционной работы.. 115
Организационный раздел. 125
Учебный план начального общего образования на 2013-2014 уч.
год. 125
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы начального общего образования. 133
Приложения. 139

Целевой раздел

Пояснительная записка

Информационная карта

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение  «Ферзиковская  средняя общеобразовательная
  школа» МР Ферзиковский район Калужской области

Полное наименование
  образовательного учреждения в соответствии с Уставом

249800,
  Калужская область, п.Ферзиково, ул.Пионерская, д. 13а

Адрес места нахождения

Руководитель

Горохова Наталья Владимировна, директор

Ф.И.О., должность

Учредитель

Администрация муниципального района
  Ферзиковский район Калужской области в лице Отдела образования и молодежной
  политики МР Ферзиковский район

Наименование

п. Ферзиково, ул. Пионерская, д.13а

Адрес места
  нахождения

Год основания школы

1963г. – основание школы

Свидетельство о государственной
  аккредитации

серия ОП № 003170     Регистрационный
  № 9 (5)   «11» апреля 2011 г.

Лицензия

Серия
  А № 126248 Регистрационный № 34 (2)  «07» апреля 2009
   г.

Телефон

(8-48-437)
  31-107,   31-306 Факс: (8-48-437) 31-107

e-mail

ferzikovo13a@yandex.ru

Основная образовательная
программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения  «Ферзиковская
средняя общеобразовательная школа» МР Ферзиковский район Калужской области
разработана в соответствии  с требованиями документов:
·
Федерального закона об образовании в
РФ  от 29 декабря 2012г. №273 - ФЗ
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от
« 6 » октября 2009 г. № 373);
·
приказа Минобрнауки Российской
Федерации  от 18 декабря 2012
 г. № 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 11 февраля 2013
 г., регистрационный номер 26993);

Постановления Главного
     государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
      г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
     "Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям и организации
     обучения  в общеобразовательных  учреждениях"»  (зарегистрирован  в
     Минюсте  России  3 марта 2011 г.);
Концепцией УМК
     «Школа России».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным
принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе Российской Федерации «Об образовании». Это:
·
гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности;
·
воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
·
единство
федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
·
общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников;
·
обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
·
формирование у
обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины
мира;
·
формирование
человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
·
содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Цели реализации основной образовательной
программы начального общего образования: обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.

Задачи основной образовательной программы
начального общего образования:

воспитать
     высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
     гражданина России;

·
сформировать у
обучающихся  основы гражданской идентичности личности,  психологические условия
развития общения, сотрудничества;
·
развить
ценностно-смысловой сферы личности;
·
развить
умения учиться, самостоятельность, инициативу и ответственность;
·
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и
безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;
·
развить творческие способности
школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать
индивидуальности каждого  ребенка;
·
сформировать у младших школьников
основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт
осуществления различных видов деятельности;
·
создать педагогические условия,
обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий
перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования
и во внешкольную практику;
·
помочь школьникам овладеть основами
грамотности в различных ее проявлениях: учебной, двигательной, духовно-нравственной,
социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической,
естественно-научной,  технологической;
·
дать каждому ребенку опыт и средства
ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к
самореализации в образовательных и других видах  деятельности.

Данная программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
Содержание  Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики и
выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач. Содержание Программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям.
Данная программа  разработана с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса,
осуществляемого в МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа».
Основная образовательная программа
формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка,
связанный
·
с изменением
при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
·
с освоением
новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
·
с принятием и
освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
·
с
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать
с учителем и сверстниками в учебном процессе;
·
с изменением
при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
·
с моральным
развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для
младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические
новообразования, формируемые на данной ступени образования:
·
словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование
и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
·
развитие
целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.

Принципы и
подходы к формированию основной образовательной программы начального общего
образования

Основная образовательная программа начального
общего образования (ООП НОО)  МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная
школа» учитывает требования к образованию, которые предъявляет федеральный
государственный образовательный  стандарт. Принципиальным походом к
формированию ООП НОО начального общего образования стал учёт изменения
социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом
в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что
позволяет установить баланс теоретической  и практической составляющих
содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что
обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. ООП НОО построена
с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержанием учебных предметов.

В основе реализации основной
образовательной программы начального общего образования  лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
·
воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·
переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
·
ориентацию на
достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
·
признание
решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
·
учёт
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·
обеспечение
преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
·
разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Данная Программа опирается на развивающую
парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев).  Именно эта парадигма отражена в методологических
принципах российского образования, вошедших в текст Закона РФ «Об образовании».
А)
Личностно-ориентированные принципы. Принцип адаптивности. Развивающая
парадигма образования предполагает совершенно определенный тип школы. Это такая
(адаптивная) школа, которая «стремится, с одной стороны, максимально
адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по
возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды».
·
Принцип развития. В нашем представлении основная задача
школы - это развитие школьника, и в первую очередь - целостное развитие его
личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
·
Принцип психологической комфортности. Сюда относится,
во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

Б) Кулътурно-ориентированные принципы. Принцип образа мира.
Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться
своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные
знания занимают свое определенное место.
·
Принцип систематичности. Совершенно - ненормально, когда
единый непрерывный учебный процесс распадается на плохо прилаженные друг к
другу куски. С самого начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать
закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему
непрерывного образования. В частности, начальная школа - не подготовка к
будущей «настоящей» школе, а ее органическая часть. С другой стороны, школьное
образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного
образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения
требуют на разных этапах развития школьника различной группировки содержания,
вычленения различных предметов.
·
Принцип смыслового отношения к миру. Важнейшей
особенностью целостного развертывающегося знания является его ориентированность
не только на сознание ученика, но и на его
личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к
этим знаниям.
·
Принцип ориентировочной функции знаний. Задача общего
образования -помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может
и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной
деятельности.
·
Принцип овладения культурой. Культура - это способность
человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести
себя) в соответствии с результатами такой
ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп,
общества и человечества в целом.

В) Деятелъностноориентированные принципы. Принцип   обучения
деятельности.   Мы   учим   деятельности   -   не   просто действовать, но
и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.
·
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Обеспечить такой переход, что
основная цель общего образования - сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.
·
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности
ученика. Обучение деятельности предполагает
на определенном этапе совместную учебно-познавательную деятельность коллектива
(группы) учащихся под руководством учителя.
·
Принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие. Не делать
вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления,
нет, а опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не
управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие! Особенно актуален такой подход для обучения грамоте, родному языку
(Е.Д.Божович), в известной мере иностранному языку. Дело в том, что у
ребенка к моменту начала школьного обучения уже сформирована система так
называемых психолингвистических единиц и имеется первоначальное осознание
(рефлексия) родного языка, сложились основы языкового чутья (языковой интуиции).
·
Креативный принцип. В школе необходимо учить творчеству,
т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить
решение не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач.

К числу планируемых результатов
освоения основной образовательной программы отнесены:
·
личностные
результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
·
метапредметные
результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
·
предметные результаты – освоенный
обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные
результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные
результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных
учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС)
предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования
в значительной степени достигаются благодаря эффективным УМК, таким как «Школа
России».

УМК «Школа
России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого
учебного предмета в отдельности.
Концепция УМК
«Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические и
методические основы ФГОС. Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК
«Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС.
Ведущей
целевой установкой УМК «Школа России» является: «Воспитание гуманного,
творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному
и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и
всего человечества».

Ведущие
задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:
·
создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего
школьника;
·
развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и
окружающего мира;
·
воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей
Родине, к ее природе, истории, культуре;
·
формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде;
·
формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру,
к знаниям.

Структура образовательной среды

Краткая характеристика детей младшего школьного
возраста,
обучающихся в МОУ
«Ферзиковская СОШ»
На начальной ступени обучения функционирует
10 классов с наполняемостью от 18 до 27 человек. По итогам учебного года (2012-2013)
количество учащихся составило 230 человек.
Социальный состав семей
разнообразен (рабочие, служащие и т.д.). Неоднороден состав семей: полные и
неполные семьи.
Большинство детей до поступления в школу посещало
дошкольное учебное учреждение. Часть детей
посещала школу эстетического развития «Малышок», организованную на базе УДОД «Центр
детского творчества», что способствовало подготовке и успешному преодолению
адаптационного периода будущих первоклассников. Эти занятия посещались детьми
по желанию. Часть детей до поступления в школу воспитывалась в домашних условиях.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования

Структура
и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования МОУ «Ферзиковская СОШ» отражают
требования Стандарта,  предают специфику целей изучения учебных предметов
федерального компонента и  компонента образовательного учреждения учебного
плана, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты:
·
обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
·
являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о
том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
·
определения динамики картины развития
обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей
перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
·
определения возможностей овладения
учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего
развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
·
выделения основных направлений оценочной
деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного
уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации,
а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных
задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной
и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по
итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
·
междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности учащихся»;
·
программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
В    сфере   личностных   универсальных   учебных   действий
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В     сфере    познавательных    универсальных    учебных    действий
выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования. А
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач.
В    сфере    коммуникативных   универсальных   учебных   действий выпускники
приобретут умения учитывать позиции собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейших компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу,
способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, и анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей, других людей;
·
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
·
основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
·
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
·
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;
·
развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
·
  эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им;
·
  установка на здоровый образ
жизни;
·
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
·
чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для
формирования:
·
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
·
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
·
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
·
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
·
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам, и этическим требованиям;
·
установки   на  здоровый   образ   жизни   и   реализации   ее
в   реальном
поведении и поступках;
·
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
принимать и сохранять учебную
задачу;
·
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
·
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
·
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
·
различать способ и результат
действия;
·
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
·
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
·
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
·
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
·
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносит необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
·
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
·
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
·
использовать знаково-символические средства, в том числе модели,
включая виртуальные, и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·
строить сообщения в устной и
письменной форме;
·
ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
·
осмысленно воспринимать
художественные и познавательные тексты, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
·
проводить сравнение, классификацию
по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·
обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
·
устанавливать
аналогии;
·
владеть
рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·
создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
·
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
·
произвольно и осознанно
владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные
универсальные учебные действия

Выпускник научится:
·
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения. В том числе, не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное
мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
·
задавать вопросы;
·
контролировать
действия партнера;
·
использовать речь для
регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи;
·
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою позицию и координировать ее позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
·
с учетом целей коммуникации достаточно точно последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
·
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
·
адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·
учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
·
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·
продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
·
с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
·
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Чтение. Работа с
текстом
(метапредметные
результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в тексте информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно
читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские
действия, как поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разных видов
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией
из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·
находить в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде;
·
определять тему и главную
мысль текста;
·
делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
·
вычленять содержащиеся в
тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
·
сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
·
понимать информацию,
представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);
·
понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
·
понимать текст, не только
опираясь на содержащуюся в нем информацию,
но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
·
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
·
ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках;
·
использовать формальные
элементы текста (например: подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
использовать формальные элементы текста
(например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
·
работать с несколькими
источниками информации;
·
сопоставлять информацию,
полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации

 Выпускник научится:
·
пересказывать текст подробно  и сжато, устно и письменно;
·
соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
·
формулировать несложные
выводы, основываясь на тексте находить аргументы, подтверждающие вывод;
·
сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях текста информацию;
·
составлять на основании теста
небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
            Выпускник получит возможность научиться:
·
делать выписки из прочитанных
текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
·
составлять небольшие
письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:
·
высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·
оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·
на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·
участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
             Выпускник получит возможность научиться:
·
сопоставлять
различные точки зрения;
·
соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
·
в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.

Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В
результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы
с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они
приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать сообщения.
Выпускники
научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения.
Они
научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В
результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена
работы с компьютером

Выпускник научится:
·
использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы
работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
·
организовывать систему папок для
хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в
компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
·
вводить информацию в компьютер с
использованием различных технических средств (фотокамеры и т. д.), сохранять
полученную информацию;
·
владеть компьютерным письмом на русском
языке;
·
сканировать рисунки и
тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·
использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке;
·
набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных слов;
·
рисовать изображения на графическом
планшете.

Обработка и поиск информации

Выпускник
научится:
·
подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
·
описывать по определённому алгоритму
объект или процесс наблюдения;
·
редактировать цепочки экранов сообщения
и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек изображений, фотоизображений;
·
пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления
текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль;
·
искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
·
заполнять учебные базы
данных.
 Выпускник получит возможность научиться:
·
грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации;
·
использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида;
·
собирать числовые данные в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей.

Создание, представление и передача
сообщений

Выпускник
научится:
·
создавать текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
·
создавать сообщения в виде цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·
готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
·
создавать диаграммы, планы территории и
пр.;
·
размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательного учреждения;
·
пользоваться основными средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·
представлять данные;
·
создавать изображения, пользуясь
графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
·
создавать музыкальные произведения с
использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление
и организация

Выпускник
научится:
·
определять последовательность выполнения
действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
Выпускник получит возможность научиться:
·
проектировать несложные объекты и
процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
·
планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира;
·
моделировать объекты и процессы
реального мира;
·
создавать движущиеся модели и управлять
ими в компьютерно управляемых средах.

Предметные результаты

Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·
научится осознавать безошибочное письмо
как одно из проявлений собственного уровня культуры;
·
сможет применять орфографические правила
и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
·
получит первоначальные представления о
системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·
различать звуки и
буквы;
·
характеризовать звуки русского и родного
языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
·
знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·
соблюдать нормы русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объёме представленного в учебнике материала);
·
находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·
различать изменяемые и неизменяемые слова;
·
различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
·
находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·
выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
·
определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·
подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
·
подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении;
·
различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые случаи);
·
оценивать уместность использования слов
в тексте;
·
выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·
определять грамматические признаки имён
существительных – род, число, падеж, склонение;
·
определять грамматические признаки имён
прилагательных – род, число, падеж;
·
определять грамматические признаки
глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·
проводить морфологический разбор имён
существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
·
находить в тексте такие части речи, как
личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·
различать предложение,
словосочетание, слово;
·
устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
·
классифицировать предложения по цели
высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
·
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·
находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
·
выделять предложения с однородными
членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·
различать второстепенные члены
предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
·
выполнять в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
·
различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и
пунктуация»
Выпускник научится:
·
применять правила правописания (в объёме
содержания курса);
·
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;
·
безошибочно списывать текст объёмом
80–90 слов;
·
писать под диктовку тексты объёмом 75–80
слов в соответствии с изученными правилами правописания;
·
проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·
осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки;
·
подбирать примеры с определённой
орфограммой;
·
при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
·
при
работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·
оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·
соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать
на реплики, поддерживать разговор);
·
выражать собственное мнение,
аргументировать его с учётом ситуации общения;
·
самостоятельно
озаглавливать текст;
·
составлять план текста;
·
сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·
создавать тексты по предложенному
заголовку;
·
подробно или выборочно пересказывать
текст;
·
пересказывать текст от другого лица;
·
составлять устный рассказ на
определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
·
анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
·
корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
·
анализировать последовательность
собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
·
соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение
Выпускники
начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат
возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники
будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в
начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники
овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся
вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники
начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники
овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

 Виды речевой и читательской
деятельности
Выпускник
научится:
·
осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
·
читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
·
различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
·
читать (вслух) выразительно доступные
для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
·
использовать различные виды чтения:
ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
·
ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл
(при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и
героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать
заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде);
·
использовать простейшие приёмы анализа
различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,
явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к
герою, событию;
·
использовать различные формы
интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые
выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность
с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
·
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
·
передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и
художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
·
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
воспринимать художественную литературу
как вид искусства;
·
предвосхищать содержание текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·
выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
·
осмысливать эстетические и нравственные
ценности художественного текста и высказывать суждение;
·
определять авторскую позицию и высказывать
отношение к герою и его поступкам;
·
отмечать изменения своего эмоционального
состояния в процессе чтения литературного произведения;
·
оформлять свою мысль в монологическое
речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение):
с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
·
высказывать эстетическое и
нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из
текста;
·
делать
выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

Круг детского чтения
Выпускник
научится:
·
ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
·
самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
·
составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по
заданному образцу;
·
пользоваться алфавитным каталогом,
самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
ориентироваться в мире детской
литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и
современной отечественной и зарубежной литературы;
·
определять предпочтительный круг чтения,
исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
·
писать отзыв о прочитанной книге;
·
работать с тематическим
каталогом;
·
работать
с детской периодикой.

Литературоведческая
пропедевтика
Выпускник
научится:
·
сравнивать,
сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два‑три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник
получит возможность научиться:
·
сравнивать, сопоставлять различные виды
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
·
создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая
деятельность
Выпускник
научится:
·
читать по ролям литературное
произведение;
·
создавать текст на основе интерпретации
художественного произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·
реконструировать текст, используя
различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать
последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст;
·
создавать иллюстрации по содержанию
произведения;
·
работать в группе, создавая инсценировки
по произведению, сценарии, проекты;
·
создавать
собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ
на вопрос; описание – характеристика героя).

Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся:
·
сформируется элементарная иноязычная
коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
·
будут заложены основы коммуникативной
культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
·
сформируются
положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

 Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·
участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
·
составлять краткую
характеристику персонажа;
·
кратко излагать содержание прочитанного
текста.

Аудирование
Выпускник научится:
·
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
·
воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·
воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·
использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·
соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
·
читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
·
читать про себя и находить необходимую
информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·
догадываться о значении незнакомых слов
по контексту;
·
не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
писать поздравительную открытку к Новому
году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
·
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·
в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
·
составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
·
заполнять простую
анкету;
·
правильно
оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).

Языковые средства и навыки
оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·
воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
·
пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём;
·
списывать текст;
·
восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
·
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·
группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
·
уточнять написание слова по словарю;
·
использовать экранный перевод отдельных
слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
·
соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
·
различать коммуникативные типы предложений
по интонации;
·
корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико‑интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·
распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать;
·
соблюдать интонацию
перечисления;
·
соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
·
читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики
на ступени начального общего образования;
·
употреблять в процессе общения активную
лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
·
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·
узнавать простые
словообразовательные элементы;
·
опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
·
распознавать в тексте и употреблять в
речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100)
и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·
узнавать сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
·
использовать в речи безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
·
оперировать в речи неопределёнными
местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I
have some tea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn’t any);
·
оперировать в речи
наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
·
распознавать
в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика
В результате изучения курса «Математика» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·
научатся использовать начальные
математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и пространственных отношений;
·
овладеют основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;
·
научатся применять математические знания
и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
·
получат представление о числе как
результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·
познакомятся с простейшими
геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
·
приобретут
в ходе работы с таблицами и диаграммами  важные для практико‑ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины
Выпускник научится:
·
читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
·
устанавливать закономерность – правило,
по которому составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
·
группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
·
читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда;
километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр
– миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:
·
классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои действия;
·
выбирать
единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

Арифметические
действия
Выпускник научится:
·
выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
·
выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
·
выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его значение;
·
вычислять значение числового выражения
(содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
·
выполнять действия с
величинами;
·
использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
·
проводить
проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
·
анализировать задачу, устанавливать
зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
·
решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1–2 действия);
·
оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
·
решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
·
решать задачи в 3–4 действия;
·
находить
разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
·
описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости;
·
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
·
выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
·
использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
·
распознавать и называть геометрические
тела (куб, шар);
·
соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические
величины
Выпускник научится:
·
измерять длину отрезка;
·
вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
·
оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией
Выпускник научится:
·
устанавливать истинность (верно,
неверно) утверждений  о числах, величинах, геометрических фигурах;
·
читать несложные
готовые таблицы;
·
заполнять несложные
готовые таблицы;
·
читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·
читать несложные готовые круговые
диаграммы;
·
достраивать несложную готовую столбчатую
диаграмму;
·
сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
·
понимать простейшие выражения,
содержащие логические связки и слова («¼и¼», «если¼ то¼»,
«верно/неверно, что¼», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
·
составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
·
распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
·
планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
·
интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·
получат возможность расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·
обретут чувство гордости за свою Родину,
российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а
также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
·
приобретут опыт эмоционально
окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с
началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми
и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·
получат возможность осознать своё место
в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
·
познакомятся с некоторыми способами
изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
получат возможность приобрести базовые
умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑
и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
·
примут и освоят социальную роль
обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде.

Человек и природа
Выпускник научится:
·
узнавать изученные объекты и явления
живой и неживой природы;
·
описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их  существенные
признаки;
·
сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
·
проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·
использовать естественно-научные тексты
(на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
·
использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
·
использовать готовые модели (глобус,
карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
·
обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
·
определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
·
понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении
и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·
использовать при проведении практических
работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений
и опытов;
·
моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
·
осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды
и электроэнергии) и природной среде;
·
пользоваться простыми навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим
дня, правила рационального питания и личной гигиены;
·
выполнять правила безопасного поведения
в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
·
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество
Выпускник научится:
·
узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы
и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
·
различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
·
используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
·
оценивать характер взаимоотношений людей
в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе
с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
·
использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·
осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими социальными группами;
·
ориентироваться в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
·
наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи,
в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
·
проявлять уважение и готовность
выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила
общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
·
определять общую цель в
совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное  восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально‑хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.

Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·
воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
·
ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
·
воплощать художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
·
реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
·
организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.

Основные закономерности музыкального
искусства
Выпускник научится:
·
соотносить выразительные и
изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
·
наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
·
общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·
реализовывать собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
·
использовать систему графических знаков
для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
·
владеть
певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.

Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·
исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
·
определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
·
оценивать и соотносить музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·
адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
·
оказывать
помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся:
·
будут сформированы основы художественной
культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
·
начнут развиваться образное мышление,
наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические
чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
·
сформируются основы духовно-нравственных
ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
·
появится готовность и способность к
реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
·
установится осознанное уважение и
принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
·
будут заложены основы российской
гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·
овладеют практическими умениями и
навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
·
смогут понимать образную природу
искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
·
научатся применять художественные
умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных
и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования
в творчестве различных ИКТ-средств;
·
получат навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
·
смогут
реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

 Восприятие искусства и виды
художественной деятельности
Выпускник научится:
·
различать основные виды художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·
различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их специфику;
·
эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
·
узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
·
приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·
воспринимать произведения
изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
·
видеть проявления прекрасного в
произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на
улице, в быту);
·
высказывать
аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит
искусство?

Выпускник научится:
·
создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве;
·
использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,
фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
·
различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
·
создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
·
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·
использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·
пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства,
художественного конструирования в собственной художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·
моделировать новые формы, различные
ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы,
человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
·
выполнять
простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит
искусство?
Выпускник научится:
·
осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
·
выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·
видеть, чувствовать и изображать красоту
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
·
понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·
изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая к ним своё отношение;
·
изображать
многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·
получат начальные представления о
материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о  предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического
и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур
и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
·
получат начальные знания и представления
о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
·
получат общее представление о мире
профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
·
научатся использовать приобретённые
знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и
классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
·
в результате выполнения под руководством
учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в
рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
·
овладеют начальными формами познавательных
универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
·
получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
·
познакомятся с персональным компьютером
как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио‑ и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
·
получат первоначальный опыт трудового
самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые
компетенции.
Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·
иметь представление о наиболее
распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах,
современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
·
понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
·
планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
·
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
·
понимать культурно-историческую ценность
традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий
как своего региона, так и страны, и уважать их;
·
понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·
на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
·
отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их
ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
·
применять приёмы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
·
выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·
отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
·
прогнозировать
конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·
анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
·
решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по
сложности задачи;
·
изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·
соотносить объёмную конструкцию,
основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
·
создавать
мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи
или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·
соблюдать безопасные приёмы труда,
пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
·
использовать простейшие приёмы работы с
готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять
задания;
·
создавать небольшие тексты, иллюстрации
к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·
пользоваться
доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.

Физическая культура
(для
обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·
начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
·
начнут осознанно использовать знания,
полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима
дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
·
узнают о положительном влиянии занятий
физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·
освоят первичные навыки и умения по
организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных
мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе;
·
научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование;
·
освоят правила поведения и безопасности
во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
·
научатся наблюдать за изменением
собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических
качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
·
научатся выполнять комплексы специальных
упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
·
приобретут жизненно важные двигательные
навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
·
освоят
навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·
ориентироваться в понятиях «физическая
культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
·
раскрывать на примерах (из истории, в
том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
·
ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
·
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·
выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
·
характеризовать
роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.

Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·
отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными
правилами;
·
организовывать и проводить подвижные
игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
·
измерять показатели физического развития
(рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость,
гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·
вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений
за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
·
целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
·
выполнять
простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
·
выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
·
выполнять тестовые упражнения на оценку
динамики индивидуального развития основных физических качеств;
·
выполнять организующие строевые команды
и приёмы;
·
выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
·
выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое
бревно);
·
выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
·
выполнять игровые действия и упражнения
из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·
сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
·
выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические комбинации;
·
играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощённым правилам;
·
выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
·
плавать, в том числе спортивными
способами;
·
выполнять передвижение на лыжах.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования

Общие положения

Федеральный
государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система
оценки должна:
1.
Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение
результата
-
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные
результаты),
-
формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
-
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный
подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность
регулирования системы образования на основании полученной информации о
достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия
педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в
каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
2.
Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов.
3.
Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной
основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система
оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает
контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений)
со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний
мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то,
что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Структура системы оценивания
1.
Основные
направления  и функции оценочной деятельности.
2.
Объект оценки.
3.
Виды
оценивания.
4.
Процедура
оценивания.

Виды оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МОУ
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» разработана с использованием
технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) (ОС «Школа-2100»,
автор - Д.Д. Данилов).
            В
основе данной системы лежат семь правил:
   1-е правило.
Оцениваем результаты - предметные,
метапредметные и личностные.
Результаты
ученика - это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определённой системе).
Результаты учителя
(образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников
(личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
Учитель и
ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку −
знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Оценка
  −
это
  словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а
  вот здесь неточно, потому что…»)

Отметка −
это фиксация результата
  оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале,
  любые другие цветовые, знаковые шкалы)

В первом классе вместо балльных
отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию:
-
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»;
-
учитель в тетради ученика за правильно выполненное задание ставит
«+»; если задание выполнено неверно или с ошибками – «!» («Обрати
внимание!»);
-
ученик у себя в тетради также ставит «+» или закрашивает кружок

Специфика
оценивания метапредметных и личностных результатов.

Главное средство контроля –
специальные диагностические работы:
-задания по отдельным универсальным учебным действиям;
-комплексные задания, требующие одновременного применения
различных УУД.
Эти задания, собранные в
диагностические работы, могут быть разработаны:
 а)
специалистами РАО (Федеральный институт педагогических измерений) и выпущены
издательством «Просвещение»;
б) авторами ОС
«Школа 2100» и выпущены издательством «Баласс» на бумажных или электронных
носителях;
в)
специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере
образования;
 г) педагогами
самого образовательного учреждения (внутренняя оценка, в отличие от предыдущих
– внешних оценок).
Дополнительные средства контроля
метапредметных и личностных результатов − это:
-  педагогическое
наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в
разделе «Портфель достижений»);
-  экспертная
оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель,
педагог-воспитатель);
-  самооценка
ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

2-е
правило.  Ученик овладевает приемами самооценки.

       На уроке ученик
сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
  самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
  задание.

Учитель
  организует деятельность учеников по «Алгоритму самооценки», контролирует,
  корректирует ее.

В первом классе алгоритм
состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и
признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
В последующих
классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и
оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

3-е
правило. Критерии оценивания  по
признакам трёх уровней успешности.
Базовый уровень  – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в
примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это
возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо».
Программный уровень  – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо
действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
- либо
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение
действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «хорошо» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень  - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные
оценки по уровням успешности переводятся в отметки по  традиционной
5-балльной шкале:
«превосходно»,
«отлично» - отметка «5»;
«хорошо» - отметка «4»;
«удовлетворительно» - отметка
«3»;
«плохо» - отметка «2».
(Критерии
перевода – в приложении 2)

4-е
правило. Количество отметок
соответствует количеству уровней успешности  выполненных заданий.
За группы
заданий, соответствующих базовому и программному  уровням успешности,  ставится
общая отметка, за задания максимального уровня – отдельная отметка
(необязательная).

5-е правило.
Оценки и отметки накапливаются в классных журналах, в таблицах
образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), в
дневнике обучающегося, в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми
должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в «Портфеле достижений класса» (в
бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или
проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения
конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы
ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов
по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических
работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому
отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
-
за метапредметные и личностные
неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
-
за предметные контрольные работы
(один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
-
за любые другие задания
(письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и
образовательного учреждения.
«Портфель
достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д).
Основные разделы «Портфеля достижений»:
-
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
-
показатели метапредметных результатов;
-
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять
«Портфель достижений» должен прежде всего ученик. Учитель систематически
пополняет лишь небольшую обязательную часть, а в остальном - обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов.

6-е
правило. Отметки выставляются текущие
и за проверочные работы.

Текущие отметки могут быть выставлены за устные и письменные ответы на уроке,
за выполнение домашнего задания, за проектные, творческие и исследовательские работы.

Проверочные работы могут быть тематические и итоговые и проводиться в форме
самостоятельных и контрольных работ, тестов, диктантов, работ по развитию речи,
мониторингов и т.п.
   Ученик не
может отказаться от выставления отметок, но при получении отметки «2» за
проверочную работу (кроме итоговых проверочных работ) имеет право пересдать
один раз. В случае принятия учеником решения о пересдаче проверочной работы,
отметка «2» в журнал не выставляется до момента пересдачи. Ученик, отсутствующий
в день проведения проверочной работы, обязан выполнить данную работу в
оговоренные с учителем сроки.
Организация
процесса пересдачи проверочной работы.
1-й шаг. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи.
Рекомендуется назначать этот срок в течение недели после проведения контрольной
работы, чтобы не происходило наслаивание одного материала на другой (исключение
- в случае болезни ученика или учителя).
2-й шаг. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны
подготовиться: выполнить задания на соответствующие умения (из рабочей тетради,
проверочных и т.п.). Если учитель сочтёт необходимым, он может потребовать от
ученика показать выполненную работу. Вариант: учитель не исправляет в
контрольной работе ошибки ученика (только указывает на их наличие – отметкой за
задание), а ученик должен провести работу над ошибками, самостоятельно
исправить их и показать учителю – как «допуск» к пересдаче работы.
3-й шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со
своей контрольной работой и показывает учителю то задание, которое хочет пересдать.

4-й шаг. Учитель выдает ученику подобный вид задания (на то же
умение).
5-й шаг. Если ученик выполняет задание лучше, чем на
проверочной работе,  то ставится более высокая отметка (кроме «отлично»). Если
улучшить результат  не удаётся, то сохраняется прежняя отметка.
6-й шаг. Если ученик не пришёл или не подготовился и не смог
воспользоваться своим правом пересдачи, рекомендуется (если нет особых
обстоятельств, например болезнь ученика) жёстко соблюдать общее условие –
сохранять полученную ранее отметку. Только в этом случае ученик поймёт, что
имеющееся у него право налагает на него и ответственность за его использование.

7-е правило.
Определение промежуточных отметок и итоговой оценки.
Промежуточные отметки –
предметные за каждую четверть и годовые отметки.
Предметные
отметки за каждую четверть определяются по текущим отметкам, по отметкам за
проверочные работы, по таблицам предметных результатов (приоритетом являются
отметки за контрольные и проверочные работы).
Предметные
годовые отметки определяются по отметкам за четверти (среднее
арифметическое).
Итоговая
оценка за ступень начальной школы -
это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании
трёх показателей:
1) комплексной
накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных
результатов);
2) результатов
итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной
системы знаний – через решение задач);
3) результатов
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных
действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется
один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка
(о возможности продолжения
  образования на следующей ступени)

Показатели
(процентные показатели
  установлены авторами примерной ООП)

Комплексная оценка
(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы
(русский язык, математика и
  межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой
  знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение
  планируемых результатов по всем разделам образовательной программы
  (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50%
  заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой
  знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для
  решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов
  по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой
  «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий
  необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой
  знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при
  решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов
  НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо»
  или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий
  необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за
  выполнение заданий повышенного уровня

Если
показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается
педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании
итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного
учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
На основании
итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные
достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам
личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых
задач на следующей ступени образования можно дать следующие
психолого-педагогические рекомендации: …

Содержательный

Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования

Цель
программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и
программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных
учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
·
установить ценностные ориентиры
начального образования;
·
определить состав и характеристику
универсальных учебных действий;
·
выявить в содержании предметных линий
универсальные учебные действия  и  определить условия формирования  в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий содержит:
1)
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2)
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
3)
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4)
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
5)
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
6)
планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий
является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Представим
разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».

 Ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:

1.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
·
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
·
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
·
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
·
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
·
уважение истории и культуры каждого народа.

2.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
·
доброжелательность, доверие и  внимание к людям,
·
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
·
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.

3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
·
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
·
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины,
совести  - как регуляторов морального поведения;
·
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
·
развитие широких познавательных интересов, инициативы  и
любознательности, мотивов познания и творчества;
·
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
·
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе;
·
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
·
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
·
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
·
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
·
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
·
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.

В ФГОС начального
общего образования  содержится  характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

   Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно
к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
·
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? – и уметь на него отвечать;
·
нравственно-этическая ориентация, в том числе,  и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее
личностный моральный выбор.

Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности.
К ним
относятся:
·
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·
планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных  характеристик;
·
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
·
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
·
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.

Познавательные
универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные
универсальные действия:
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
·
зависимости от конкретных условий;
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
·
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
·
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
·
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу
общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
·
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
·
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.

Логические
универсальные действия:
·
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
·
синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
·
подведение под понятие, выведение следствий;
·
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
·
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка
и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К
коммуникативным действиям относятся:
·
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
·
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
·
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
·
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и
способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика
результатов формирования универсальных учебных действий
на разных
этапах обучения по УМК  «Школа России» в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие
  базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье,
  к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить  роли  ученика;
  формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные ситуаций
  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих
  норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством
  учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во
  внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3.Определять план выполнения заданий на уроках,
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие
  приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
  которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить
  нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
  различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных
  признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
  определять тему.

1.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
  ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по
  классу.
2.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
  прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать  в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать
  следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа»,
  «семья», «мир», «настоящий друг».
2.
  Уважение к своему народу, к своей родине.
3.
  Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4.
  Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки
  зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной
  деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя
  и самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданий на уроках,
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным
  учителем.
6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более
  сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,
  возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
  будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
  незнания.
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим
  задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по
  нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их
  по установленном правилу.
 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
  составлять простой план .
5. Определять,  в каких источниках  можно  найти
  необходимую информацию для  выполнения задания.
6.
  Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.
7.
  Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать
  вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
  книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать
  следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа»,
  «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
  друга», «понимать позицию другого».
2.
  Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям
  других народов.
3.
  Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4.
  Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки
  зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в
  соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость
  выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках,
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на
  основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с
  планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее
  представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
  будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
  незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация
  буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3.
  Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
  экспонат, модель,
а,
  иллюстрация и др.)
4.
  Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные
  объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать
  вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
  книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
  речевого этикета.
6.
  Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать
  следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа»,
  «семья», «мир», «настоящий друг», «справедлиость», «желание понимать друг друга»,
  «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2.
  Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других
  народов.
3.
  Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного
  маршрута.
4.
  Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки
  зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей
  гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его
  цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его
  выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать  при выполнения задания различные
  средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать
  самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
  будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
  незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация
  буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
  сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,
  явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем,
  моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
  развёрнутом виде

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
3.Читать
  вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
  книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
  совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
  речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
  сведений.
6.
  Критично относиться к своему мнению.
  Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
  позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Связь
универсальных учебных действий
с содержанием
учебных предметов
(на
основе образовательных ресурсов УМК  «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в
образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура» в отношении  ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из
предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
·
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
·
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
·
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные
гипотезы.

Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.

Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное самоопределение

нравственно-этическая
  ориентация

смыслообразо-вание

нравственно-этическая
  ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование,
  контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация  действий  (Математика,
  Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные
общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные
  устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач

широкий спектр источников
  информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных
  проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и
  творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка,
  причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства,
  практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения
  и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические
  высказывания разного типа.

Информационно-коммуникационные технологии —
инструментарий
универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов
информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных
действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться
при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная
ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности в МОУ
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»  проходит на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит
в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному
учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Работа по формированию
ИКТ-компетентности в МОУ «Ферзиковская
средняя общеобразовательная школа» включает следующие этапы:
Знакомство со
средствами ИКТ.
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со
средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация
информации. Ввод
информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и
текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста,
введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с
помощью компьютера.
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты
создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических
сообщений. Рисование
на графическом планшете. Создание диаграмм.
Редактирование
сообщений.
Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу).
Создание новых
сообщений путём комбинирования имеющихся. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста
для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного
сообщения c аудиовизуальной
поддержкой, написание пояснений.
Представление и обработка данных. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого
объёма.
Коммуникация, проектирование,
моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ — электронной почты. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде.
Основное содержание работы по формированию
ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных
учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением.
Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель
обучения;
• встроенный контроль
результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности
применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового
портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного
предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в
том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором
учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным
предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и
закрепление освоенного может происходить
в ходе занятий по разным предметам.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска:
словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана сообщения; выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и
понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том
числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа
с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов
в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
 «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами
поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ.

Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими
утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:
·
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
·
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
·
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
·
регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.

2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании  и организации  образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.
 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности –   в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6.
 Педагогическое сопровождение этого процесса  осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»),  который является  процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Приведем
пример, как  формируются некоторые  личностные результаты  средствами разных
учебных предметов в УМК «Школа России».

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные
по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир»  – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
 В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом
и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
 Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,  Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» –  это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической  литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык»  представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира
в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными
ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями,   русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол,  церковь Покрова
на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,  И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки  А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова,
Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве  русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой
родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе
«Математика» – в  сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н.
Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе
«Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления
общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе
«Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных  заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсе
иностранного языка (английского)   с  этой целью  предлагаются тексты и диалоги
о культуре  России  и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны.

Начиная со 2
класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемой страны. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этой стране и ее столице Лондоне; о России и её столице Москве, об
английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях
нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы православной
культуры» для реализации указанных личностных результатов учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь
и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству,
единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в начале учебной программыданного предмета и ею же завершается. Также и в
содержании учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы –
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских
традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов.
Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического
мира России.
 В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение  следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках
русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на
шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам  видеть перспективу работы
по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка
учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний.  При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются  умения  сначала  понимать и принимать    познавательную
цель,  сохранять  её  при  выполнении   учебных   действий, а  затем  и  самостоятельно
формулировать    учебную    задачу,   выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность
принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями  рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока
(или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) –
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.

Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера

 Формирование и освоение  указанных способов и приёмов
действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого
и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД
и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой  теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения
учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике
под рубрикой «Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают,
как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет. Учащиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
 Проблемы
творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа
России».
В курсе «Математика»
освоение  указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1–4 классов серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:
·
продолжить (дополнить) ряд чисел,
числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др.,
записанных по определённому правилу;
·
провести классификацию
объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по
заданному признаку;
·
провести логические рассуждения,
использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и
др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
  Проблемы
творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с
1 по 4 класс.
Роль
образовательных технологий  деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая
технология  даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников
ставить  и решать проблемы. В соответствии с данной технологией  на уроке
введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования
темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования
нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные  универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и
других универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом
аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая
для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).  Этапы
технологии обозначены в учебниках  плашками оранжевого цвета («Определяем
проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой
вывод с авторским» и т.п.).
Технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения
традиционной системы  оценивания. У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на
успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием
путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная
технология направлена  прежде всего на формирование регулятивных  универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять, достигнут
ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий:  за счёт обучения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному
развитию ученика.
Технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать
свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать
вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных
действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация
этой технологии обеспечена методическим аппаратом  учебников и тетрадей по
литературному чтению  и другим предметам.

Роль внеурочной деятельности в
формировании личностных результатов
 «Важнейший
результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению
(самостроительству, самовоспитанию);  «…"выращивание" у него способности
и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному –
творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей
предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности
на её  само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного;
социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д.,
осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент
окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный
процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных
мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел,
т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности
для их осуществления.

Роль проектов и жизненных задач в
формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами
гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и
позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными
рамками отдельных уроков.
Основные
отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
–
направленность на достижение конкретных целей;
–
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная
протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в
определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность
проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение
целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого
характера,
– работа по
составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание
причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к
работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением
проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в
соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные
универсальные учебные действия:
–
предполагать, какая информация нужна,
– отбирать
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
–
сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная
творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
–
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.),
– предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные
результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование
в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной
роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности
в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и
нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для
получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит
одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных
универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных
задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и
сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных
действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение
проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки
для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над
проектами.

Преемственность формирования универсальных учебных
действий  по ступеням общего образования

Организация преемственности
осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика
определяет  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,  и в
соответствии с особенностями  ступени обучения  на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность
формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
·
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,  в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
·
четкого представления педагогов о планируемых результатах
обучения на каждой ступени;
·
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД  в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).

Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы  становится  ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.

В  Таблице «Значение универсальных учебных
действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»
представлены    УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные
  действия
– смыслообразование
– самоопределение
Регулятивные
  действия

Адекватная
  школьная мотивация.
Мотивация
  достижения.
Развитие
  основ гражданской идентичности.
Рефлексивная
  адекватная самооценка

Обучение
  в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ
  «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия
  учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные,
  личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная
  сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,
  памяти, воображения.

Высокая успешность
  в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода
  к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность
  действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия
  – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность
  и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности
В сфере
личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование
и самоорганизация
В сфере
регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская
культура
В сфере
познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура
общения
В сфере
коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном
процессе

Учитель
знает:
−
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
−
сущность и виды универсальных умений;
–
педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель
умеет:
–  отбирать
содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
–
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
–  привлекать
родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

Мониторинг
сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.  К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и
др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Таким образом,
в нашем образовательном учреждении используется инструментарий для оценки
новых, прежде всего метапредметных, результатов. На этапе предварительной
диагностики используются специальные интегрированные  проверочные работы по
проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных
учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной
системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад,
поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами
предметов, на которых они получены.
В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного
развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться
лишь по отношению к образовательному учреждению.

Программы отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности
Программа
«Школа России»
       УМК
(учебно-методический комплекс)  «Школа России» построен на единых для всех
учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно- методическое
обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в нее
завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской академии
наук  и Российской академии образования.
Комплекс реализует
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС (раздел
III, п. 19.3), включая такие новые для начальной школы, как основы духовно-нравственной
культуры народов России, информатика и иностранные языки. УМК «Школа России»
разработан в соответствии с современными идеями,
теориями общепедагогического и конкретно-методического характера,
обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так
и значение каждого учебного предмета в отдельности[1]. При этом, в УМК
«Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской  школы,  доказавшие
свою эффективность в образовании  учащихся младшего школьного возраста,
обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка,
так и достижение положительных результатов в его обучении.
       Информационно-образовательная
среда (ИОС) УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы,
систему учебников, составляющие ядро  ИОС и мощную методическую оболочку,
представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.
       УМК
«Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих
принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует
преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные
средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная
среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему
учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку,
разнообразные электронные и интернет-ресурсы.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность
на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы
умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех
школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим
важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом
стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК
«Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления,
методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и
реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.

 В этой связи в учебники:

-  введены специальные задания для формирования
умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме,
конкретному уроку;
-  увеличелось количество заданий и вопросов
воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в
парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника,
акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение,
раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими
школьными предметами на основе формирования УУД;
-  внесены изменения в задания для формирования
мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников;
заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.;
-  включены в учебники рубрики: «Наши проекты»,
«Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде»,
«Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.
        Кроме
того, учебники УМК «Школа России» имеют новое художественное оформление,
включая специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как
внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

       Следуя
Закону об образовании, учителя нашего образовательного учреждения выбирали те
учебники, которые на их профессиональный взгляд наиболее эффективны и понятны.
Основополагающие принципы УМК
«Школа России»:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
        Ведущая
целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного,
творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота
России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей
семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной
страны и всего человечества.
         По
мнению авторов УМК дополнения и изменения, о которых говорилось выше, не
являются революционными. Они понятны учителю. Внесенные в дидактический и
методический аппарат изменения соответственно будут учтены в пособиях для учителя,
в материалах сайта «Школа России», чтобы помочь педагогу, сделать его работу
наиболее эффективной.

        Учебно-методический
комплекс «Школа России» сегодня — это:
• мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов,
соответствующих задачам современного образования;
• эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных
практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная
система для начальной школы.

         Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности составляют приложения к настоящей основной образовательной
программе начального общего образования.

Программа
«Русский язык». УМК «Школа России»
Программа «Литературное
чтение». УМК «Школа России»
Программа
«Математика». УМК «Школа России»
Программа
«Окружающий мир». УМК «Школа России»
Программа
«Изобразительное искусство». УМК «Школа России»
Программа «Физическая
культура». УМК «Школа России»
Программа
«Английский язык»
Программа «Музыка»

Программа
курса внеурочной деятельности «Волшебный сундучок»
Программа
курса внеурочной деятельности «Занимательный английский»
Программа
курса внеурочной деятельности «Математика и конструирование»
Программа
курса внеурочной деятельности «Умники и умницы»
Программа
курса внеурочной деятельности «Занимательный русский язык»
Программа
курса внеурочной деятельности «Основы православной культуры»

Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», ФГОС, на основании
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности рражданина России
с учетом опыта реализации воспитательной работы МОУ «Ферзиковская СОШ».
Образовательное
учреждение  МОУ «Ферзиковская СОШ» создаёт условия для реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности
гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в
духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа
и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ
его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая
организация  процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские движения
и организации.
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной
жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно
и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного
учреждения.
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе
определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный
воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные
усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе
определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:

воспитание
     гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
     человека;
воспитание
     нравственных чувств и этического сознания;
воспитание
     трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

воспитание
     ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
     воспитание);

·
воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
В каждом
направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе
формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел
раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе.
Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,
обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной,
социальной деятельности.
В пятом разделе по
каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования.
В шестом разделе
определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с
семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе
раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся.
В заключительном,
восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

Цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области
формирования личностной культуры:

формирование
     способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
     учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
     деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
     образования, самовоспитания и универсальной духовно‑нравственной
     компетенции – «становиться лучше»;
укрепление
     нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
     традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
     своей совести;
формирование
     основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
     школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
     осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
     моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование
     нравственного смысла учения;
формирование
     основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого
     поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
     зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
     нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие
     обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
     духовных традиций;
формирование
     эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование
     способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
     позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование
     способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
     морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·
развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата.

В области
формирования социальной культуры:
·
формирование основ российской гражданской
идентичности;
·
пробуждение веры в Россию, свой народ,
чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание
     ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование
     патриотизма и гражданской солидарности;
развитие
     навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
     сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление
     доверия к другим людям;
развитие
     доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
     сопереживания им;
становление
     гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование
     осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
     религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·
формирование толерантности и основ
культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.

В области
формирования семейной культуры:

формирование
     отношения к семье как основе российского общества;
формирование
     у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
     отношения к старшим и младшим;
формирование
     представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
     ним;

·
знакомство обучающегося с культурно-историческими
и этническими традициями российской семьи.

 Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования

Общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
·
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.

·
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.

·
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

·
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

·
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение
в творчестве и искусстве.
Все направления
духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.

Принципы и особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования

Принцип ориентации
на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления
о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах,
в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования
нравственному примеру. Следование примеру
– ведущий метод
нравственного воспитания. Пример –
это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы –
яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип
диалогического общения. В формировании
ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип
полисубъектности воспитания. В современных
условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной
организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:

общеобразовательных
     дисциплин;
произведений
     искусства;
периодической
     литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
     жизнь;
духовной
     культуры и фольклора народов России;
истории,
     традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного
     опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно
     полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
     организованных социальных и культурных практик;

·
других источников информации и научного
знания.
Решение этих задач
предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их
содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические
знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом,
содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Перечисленные
принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе
этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог.
Обучающийся
испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные
представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо
обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада
школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной
жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных
нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать
полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и
стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать
перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной
зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным
условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир,
второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой –
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего
образования

Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
· элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
· представления о символах государства – Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
· элементарные представления об институтах гражданского
общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
· элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
· интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
· уважительное отношение к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения;
· ценностное отношение к своему национальному языку и
культуре;
· начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
· элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов;
· интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого
пункта), в котором находится образовательное учреждение;
· стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
· любовь к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
· уважение к защитникам Родины;
· умение отвечать за свои поступки;
· негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
· первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях;
· различение хороших и плохих поступков;
· представления о правилах поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
· элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
· уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
· установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
· бережное, гуманное отношение ко всему живому;
· знание правил этики, культуры речи;
· стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не
быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·
представления
о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·
отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·
первоначальные
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
·
уважение
к труду и творчеству старших и сверстников;
·
элементарные
представления об основных профессиях;
·
ценностное
отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·
элементарные
представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
·
первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·
умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
·
умение
соблюдать порядок на рабочем месте;
·
бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
·
отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·
развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
·
ценностное
отношение к природе и всем формам жизни;
·
элементарный
опыт природоохранительной деятельности;
·
бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·
представления
о душевной и физической красоте человека;
·
формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
·
интерес к
чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
·
интерес к
занятиям художественным творчеством;
·
стремление
к опрятному внешнему виду;
·
отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (через реализацию целевых программ на базе школы):
·
получение
первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
·
ознакомление с
героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
·
ознакомление с
историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
·
знакомство с
важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
·
знакомство с
деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
·
участие в
просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед
о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
·
получение
первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
·
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.

Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
·
получение
первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
·
ознакомление
по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий
в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
·
участие в
проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
·
ознакомление
с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
·
усвоение
первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
·
посильное
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
·
получение
первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
·
расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).

Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества
в жизни человека и общества:
· участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время
которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
· знают о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
· получают первоначальные навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
· приобретают опыт уважительного и творческого отношения
к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
· учатся творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия
в разработке и реализации различных проектов);
· приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые
акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
· приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома;
· участвуют во
встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·
усвоение
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
·
получение
первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·
получение
первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
·
посильное
участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
·
усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).

Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
· получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч
с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства,
к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
· ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
· обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
· обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
· получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах
и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования);
· участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
· получение элементарных представлений о стиле одежды
как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
· участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность образовательного
учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
осуществляются образовательным учреждением совместно с семьёй, внешкольными
учреждениями. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Таким
образом, важным условием эффективной реализации задач духовно‑нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательного учреждения.

Повышение педагогической культуры
родителей
(законных представителей) обучающихся

Педагогическая
культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо
восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности
родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях
38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МОУ
«Ферзиковская СОШ» по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основана на следующих принципах:
· совместная педагогическая деятельность семьи и
образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
· сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
· педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
· поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
· содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на
положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые
родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание
программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы
проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
согласовываются с планами воспитательной работы образовательного учреждения.
В системе
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего
образования

Каждое из основных
направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
· воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
· эффекта – последствия
результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом
учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ
и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные
результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень
результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень
результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень
результатов – получение обучающимся начального  опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от
одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
· на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
· на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков;
· на третьем уровне
создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом,
знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
·
ценностное
отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·
элементарные
представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·
первоначальный
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
·
опыт ролевого
взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·
опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
·
начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
·
начальные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
·
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·
уважительное
отношение к традиционным религиям;
·
неравнодушие к
жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
·
способность
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
·
уважительное
отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
·
знание традиций своей семьи и
образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·
ценностное
отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
·
ценностное и
творческое отношение к учебному труду;
·
элементарные
представления о различных профессиях;
·
первоначальные
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
·
осознание
приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·
первоначальный
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
·
потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
·
мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·
ценностное
отношение к природе;
·
первоначальный
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·
элементарные
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
·
первоначальный
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
·
личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.

Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·
первоначальные
умения видеть красоту в окружающем мире;
·
первоначальные
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·
элементарные
представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
·
первоначальный
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
·
первоначальный
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·
первоначальный
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·
мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Примерные
результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
·
имеют
рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
·
являются ориентировочной основой для
проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности
образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме
мониторинговых исследований.

Целевая
нравственная программа  «Я среди людей»

Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его
нравственно, значит вырастить угрозу для общества

Пояснительная
записка

Одним
из самых важных и актуальных направлений деятельности педагогов и классных
руководителей на современном этапе является нравственное воспитание школьника.
Ни
для кого не секрет, что воспитание культурного человека – это воспитание
человека не только и не столько успешно обучающегося и образованного, сколько воспитание человека нравственного, способного
сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества и человечества
и использовать их в повседневной жизни, проявляя это в своём поведении, общении
и гражданской позиции.
В
настоящее время это достаточно непросто. Хаотичные явления в обществе, понимание
личной свободы как вседозволенности приводит к тому, что нравственные ценности
личности теряют своё значение и привлекательность. А ведь именно воспитание нравственности – основа любой
воспитательной системы школы. Это, прежде всего, связано с миром
взрослых, который сегодня диктует свои правила, порой достаточно жесткие и
циничные, и в котором достаточно непросто быть и остаться человеком. О
трудностях жизни во взрослом мире надо с детьми говорить откровенно, но параллельно
необходимо демонстрировать им светлую сторону, показывать и убеждать, что в
жизни есть и тепло, и радость, и любовь, и человечность.
«Добрые
дела красят человека» – гласит народная мудрость. Добрые дела – это ежедневная
помощь нуждающимся, общественно полезная и социально значимая деятельность
детей. Как побудить их не разрушать, а созидать? Как воспитать в учениках добро
и сострадание, чувство долга в оказании помощи нуждающимся, побудить к
свершению добрых, полезных дел и поступков? Как научить своё сердце добру? Как
помочь ребенку состояться умственно и нравственно?

Главные идеи программы:
•
принятие учащимися
нравственных ценностей;
•
воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и
самосовершенствовании;
•
предъявление нравственных требований
к себе и своему поведению;
•
осознание учащимися необходимости проявления нравственного поведения в
самых непредвиденных ситуациях, сохранение чувства собственного достоинства и
уважения к нему других людей;
•
практическое применение нравственных знаний и умений;
•    проекция сегодняшнего нравственного облика
человека на его будущее и будущее близких и родных ему людей.

Цель
программы:
·
воспитание нравственного человека,
способного к принятию нравственных решений и к проявлению нравственного
поведения в любых жизненных ситуациях.

Задачи  программы:
·
создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний,
умений и совершения нравственно оправданных поступков;
·     знакомить
учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений:
·     знакомить учащихся с историей развития
мировоззренческих взглядов;
·     изучать
с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
·     развивать
у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;
·
создавать ситуации практического применения нравственных знаний в
реальной жизни;
·     способствовать
приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к совершению безнравственных поступков;
·     создавать условия для нравственного самовоспитания
учащихся.
В основе программы лежат принципы:
·     научности
(все предлагаемые средства и методы должны  соответствовать требованиям науки);
·     реалистичности;
·     психолого-педагогической
целесообразности (содержание и формы работы  должны соответствовать возрастным
особенностям детей);
·     практической направленности.

Программное содержание

Направления развития

Классы

Содержательные линии

1.
  Формирование отношения к природе как к
  общему
дому
  человечества.
2.
  Осмысление труда как отношения к людям
  и к себе.
3. Формирование
уважительного
  отношения к
общественной
собственности
  и человеку:
чуткость, милосердие, великодушие, альтруизм.
толерантность.

1 класс

Поведение человека по отношению к живым
  существам природы.

Человек как часть природы. Добро и зло в
  сказках.

Взаимопомощь между людьми. Умей играть,
  учиться,

работать
  вместе с другими. Коллективизм.
  Справедливость.

Я и моя семья. Бережное отношение к вещам (одежде, книгам).

Воспитай себя
  сам (самообслуживание,  самоуважение.

любознательность). Школа - дом
  знаний.

2 класс

Труд
  как постоянная забота о человеке и себе.

Уважительное
  отношение к общественной собственности

и человеку: бережливость, альтруизм, честность,
  доброжелательность, бережное
  отношение к школьному имуществу. Потребность ухода за растениями и
  животными, потребность в труде и трудолюбии.
  Традиции школьной жизни, класса. Воспитай себя сам (самообслуживание, самоуважение,
  любознательность).

3 класс

Духовная неприкосновенность человека:
  внимательность,

деликатность,
  чуткость, великодушие, альтруизм,
  такт.

Дружба
  детей разных
  национальностей.

Умение
  держать слово (ответственность,
  честность). Моя семья

–
  мое богатство. Сохранение школьного
  имущества. Труд как

помощь
  другому человеку. Обычаи и
  традиции.

Воспитай себя сам (самообслуживание,
  самоуважение.

любознательность).

4 класс

Моральные нормы (навыки и привычки поведения).
  Национальные особенности жизни людей. Семейное древо. Личная и общественная собственность в жизни человека. Нежность
  и изящество поведения девочек. Деятельность мальчиков и готовность к помощи
  любому человеку Нравственная культура
  личности: альтруизм, справедливость, достоинство, толерантность.

Пути реализации программы

1. Рекомендуемые формы работы:

классные часы по теме «Нравственность»;
тематические часы общения;
тренинги нравственного
     самосовершенствования;
посещение театров, музеев, выставок;
просмотр видеофильмов;
экскурсии  с
     целью   знакомства   с   историческими   и  памятными местами города, страны;
дискуссии по нравственной тематике;
встречи с интересными людьми (семья, школа,
     город);
праздничные поздравления
     одноклассников, учителей, семей, ветеранов войны, труда, служащих в
     армии;
рассказ, беседа, личный пример.

2. Методы воспитания:
•
осознание, самосознание;
•
воспитывающие ситуации;
•
убеждение;
•
внушение:
•
переживание;
•
упражнение;
•
сопереживание:
•
эмоциональная индукция:

Формы работы с педагогами и
родителями

                      Семинары,
встречи за круглым столом, конференции, гражданский форум, лектории,
методическая работа, родительский всеобуч, работа родительской гостиной «Семейные
истоки», педсоветы, изучение опыта семей, мониторинги нравственности
обучающихся, привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по нравственным
проблемам, социальное партнерство, ролевые игры, тренинг, дискуссии и
презентации.

Процедуры и критерии оценки эффективности программы
•
наблюдение, учет бескорыстной помощи;
•
анкетирование обучающихся,
учителей, родителей;
•
сбор информации;
•
практический
результат;
•
самостоятельное
высоконравственное поведение;
•
карта воспитанности;
•
карта индивидуального развития ребенка.

Ожидаемые
результаты
1.
Нравственная теоретическая
компетентность: доброе начало в человеке, справедливость, трудолюбие,
бережливость, честность, ответственность, альтруизм, достоинство, бескорыстие,
толерантность, сострадание, совесть.
2.
Нравственная воспитанность:
ценностное отношение к природе как дому человечества, к труду как способу
достижения знаний, к семье как существование друг для друга.
Ключевые мероприятия

Месяц

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Сентябрь

Классный час
«Я
  и мы»

Классный          час «Нравственность
  - это разум сердца»

Классный           час   «Основы
нравственной
личности» «Юности    честное зерцало»;
«Поучение Влади- мира Мономаха».

Устный   журнал
«1000     советов
мудрости»
(высказывания
философов       о
нравственности
человека)

Октябрь

Акция
«Озеленим пришкольный
  участок»

Акция «Милосердие»

Акция  «Процветай, моя школа»

Акция «Я среди людей»

Ноябрь

Беседа «Бережное отношение к природе»

Беседа «Секрет
  трудолюбия»

Беседа
  «Трудно ли быть добрым?»

Беседа-диалог «Честен тот, кто работает
  на
совесть»

Декабрь

Праздник «Подари мне улыбку»

Праздник        «Мы разные,
  но   мы  вместе»

Праздник       «День подарков»

Праздник «Планета детей»

Январь

Тестирование «Изучение
  психологического климата в коллективе»

Февраль

Экскурсии

Март

Классный час «Трудно ли
  быть добрым?"

Классный час «Чем можно гордиться?»

Классный
  час «Учение и труд все перетрут»

Классный
  час «Правила, обязательные для всех»

Апрель

Акция «Тропа милосердия»

Май

Вечер           отдыха
  «Загляните            в мамины глаза»

Вечер отдыха «Моя  родословная»

Вечер
  отдыха «Семья вместе – душа на месте»

Литература

1.
Алаева М.А. Классные часы и
родительские собрания. Ростов-на-Дону, 2006.
2.
Барышников Е. Н. Колесникова
И. А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб., 1996.
3.
Березина В.А.. Виноградова
ЛИ. Воспитать человека. М., 2002.

Газман О. С. Неклассическое воспитание: От
     авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М. 2002.

5.
Григорьев Д. В., Кулешова И.
В.. Степанов П. 3. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. – М:
Тула. 2002.
6.
Дереклеева Н.И. Классные часы
по теме «Нравственность». М.. 2007.
7.
Дереклеева Н.И. Справочник
завуча. М, 2006.

Караковский 3. А. Стать человеком.
     Общечеловеческие ценности - основа целостного
     учебно-воспитательного процесса. - М, 2006.

9.
Личностно-ориентнрованный
подход в работе педагога: разработка и использование. Под ред. Е. Н
Степанова – М., 2003.
10.       Методология, теория и практика воспитательных
систем: поиск продолжается.  Под ред.
Л. И. Новиковой. Р. Б. Зендровской, В. А. Караковского. – М., 2011.
11.
Мудрик А. В. Социальная
педагогика: Учеб. для студентов пел. вузов. – М, 1999.
12.       Селиванова Н. Л. Класс и его воспитательные
функции в современной школе. – М.. 2007.

Управление воспитательной системой школы:
     проблемы и решения. Под ред. В. А.
     Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. Е. И. Соколовой. – М. 2008.

14.
Щуркова Н.Е. Программа
воспитания школьника. М.. 2009.

Целевая
нравственная программа «Гражданин»

Пояснительная записка
Патриотическое воспитание – это систематическая и
целенаправленная деятельность субъектов образовательно-воспитательного процесса
по формированию у школьников высокого патриотического сознания, чувства
верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Родины.
 В современной системе воспитания – это одно из
приоритетных направлений работы и обусловлено тем, что общественное развитие
России, для которого важно, каким будет человек будущего, в какой мере он
освоит две важные социальные роли – роль ГРАЖДАНИНА и роль ПАТРИОТА, остро
поставило задачу духовного возрождения нации. В общем понятии ПАТРИОТ –
человек, который горячо любит Родину, трудится на ее благо, приумножает ее
богатства, готовый встать на ее защиту. Поэтому стержнем деятельности по гражданско-патриотическому
воспитанию в ученической среде является формирование морально-психологических
качеств и специальных прикладных знаний, навыков и умений, определенных этим
понятием.
Патриотизм
проявляется в поступках и деятельности человека.  Зарождаясь из любви к семье,
к своей «малой родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов
на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического
самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

Главные идеи
программы:
·
формирование гражданской и правовой направленности, активной
жизненной позиции.
·
воспитание гордости за своё Отечество и ответственности за судьбу
своей страны.
·
понимание учащимися избранной ими программы поведения для
будущего самоопределения.

  Цель программы «Гражданин»
состоит в том, чтобы развить у учащихся гражданственность,
патриотизм, как важнейшую духовно-нравственную и социальную ценность, воспитать патриотов России, граждан правового
демократического государства, обладающих чувством национальной гордости,
гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.

Задачи программы
«Гражданин»:
·
утверждение в сознании и чувствах
учащихся  патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к
культурному и историческому прошлому России, к традициям;
·
воспитание
высоких нравственных качеств личности;
·
воспитание гражданского достоинства;
·
уважение к истории отечества, родного
города и людям, создающим славу отечеству и родному городу;
·
сохранять историческую память поколений
в памяти потомков.

На первой
ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности,
нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя часть.
Общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности
ребенка. Решение одной из главных задач начального образования – развитие
творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность, способную
внести свой вклад в жизнь страны.
 Программа
направлена на развитие у детей таких важных качеств, как ответственность,
чувство долга, уважение к истории края и Родины, верность традициям,
стремление к сохранению и приумножению исторических и культурных ценностей и
строится  на принципах: научность; гуманизм; демократизм;
приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных
ценностей и традиций; системность, преемственность и непрерывность в развитии
учащихся; многообразие форм, методов и средств, используемых в целях
обеспечения эффективности воспитания; его направленность на развитие
возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального
подхода; тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания.

Программное
содержание

Духовно-нравственное
направление:
·
освоение детьми и подростками традиционной культуры своего
народа, развитие творческой деятельности, сохранение и развитие русской
культуры через изучение народных обычаев, традиций, ремесел, изучение истории
Отечества;
·
привитие художественного вкуса, изучение произведений и
творчества  местных писателей, поэтов,
композиторов, воспитание музыкальной культуры;
·
формирование нравственно устойчивой цельной личности, обладающей
такими моральными качествами, как добросовестность, честность, коллективизм,
соблюдение правил поведения, уважение к старшему поколению, мужество, любовь к
Родине и своему народу;
·
воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;
·
формирование социальной активности, направленной на служение
интересам своего Отечества;
·
воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости,
главному способу достижения успеха в жизни;
·
формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни,
воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья,
неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье
нации.
·
воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине, родному краю,
её замечательным людям;
·
вовлечение учащихся в работу по сохранению культурных и
исторических памятников боевой и трудовой славы;
·
формирование чувства национальной гордости, национального
самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий;
·
воспитание потребности в изучении истории родного края, изучение
шедевров народной и мировой культуры, воспитание грамотного зрителя, умеющего
отличать высокохудожественные образы традиционной и современной Российской
культуры от низкопробных. Знакомство с памятниками культуры и архитектуры
России;
·
воспитание любви к природе, потребности в её защите от негативных
воздействий – загрязнения, вырубки лесов, истребления редких видов растений,
изучение природы родного края.

Гражданско-правовое
направление:
·
изучение государственной системы РФ, значение её Конституции,
гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России;
·
формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного
отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;
·
формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению
законодательных норм;
·
развитие реально действующего школьного самоуправления.

Военно -
патриотическое:
·
изучение военной истории России, знание Дней воинской славы,
боевых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны;
·
сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины,
организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных
военных конфликтов и антитеррористических операций;
·
формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской
Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

Формы, методы работы:
·
соревнования;
·
конкурсы;
·
смотры;
·
экскурсии;
·
походы;
·
игры;
·
турниры;
·
эстафеты и т.д.

Формы работы
с педагогами в процессе реализации программы:
·
заседания педагогического и методического совета;
·
заседание методического совета классных руководителей;
·
родительские собрания;
·
конференции;
·
встречи.

Оценка
эффективности реализации Программы

Оценка
эффективности реализации Программы осуществляется на основе обобщенных
оценочных показателей (индикаторов), включающих целенаправленность
воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер,
использование современных технологий воспитательного воздействия.

Духовно-нравственные
параметры:
·
повышение толерантности, проявление активной гражданской позиции
учащихся;
·
повышение интереса к историческому прошлому села, района, области
и страны;
·
утверждение в сознании молодого поколения патриотических
ценностей, взглядов;
·
проявление мировоззренческих установок на готовность учащихся к
защите Отечества.

Ожидаемые
результаты:
Реализация Программы призвана способствовать:
·
развитию целостной системы
патриотического воспитания, позволяющей формировать у учащихся высокой общей
культуры, патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей
России и родного города;
·
воспитанию у учащихся любви к своей «малой»
Родине, родному краю, её замечательным людям;
·
формированию ответственного понимания
учащихся своего гражданского долга и конституционных обязанностей;
·
созданию благоприятных условий для
нравственного интеллектуального и физического формирования личности
ребенка и подрастающего поколения;
·
повышению толерантности, интереса к историческому прошлому
города, области, страны.

Основные ключевые мероприятия

Месяц

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Сентябрь

Проведение открытого урока: «Государственные символы
  страны»
  Лучший рисунок, посвящённый символам государства
Оформление стенда с символикой
  российской государства

Проведение открытого урока:
  «История Гимна России»
  Лучший рисунок, посвящённый символам государства.
  Оформление   уголка с фотографиями и описанием памятных мест своей
  малой Родины

Проведение открытого урока:
  «История Герба России»
  Выставка поделок, рисунков
  – символы Отчизны,
  – любимый город

Проведение открытого урока:
  «История Флага России»
  Выставка поделок, рисунков
  – символы Отчизны,
  – любимый город

Создание
  постоянно действующих выставок и передвижных экспозиций, посвященных истории
  государственных и военных символов России

Октябрь

Посвящение в 1-классники
Рассказ о члене своей
  семьи через семейную фотографию или старинную вещь

«Осенняя ярмарка»
  Конкурс рисунков «Мой воскресный день».

«Осенняя ярмарка»
  Конкурс рисунков «Мой дом»

Внеклассное мероприятие:
«От землянок до каменных домов.
Рождение города».

Организация
  постоянных экскурсий в Музей

Ноябрь

Выставка «История в рисунках»

Кл.час «День народного единства» (4 ноября)

Кл.час «День народного единства» (4 ноября)

Кл.час «День народного единства» (4 ноября)

Проведение культурно-краеведческих встреч

Декабрь

«Рождественские колядки»
  Беседа: «Моя малая Родина»

Игровая программа: «Братья славяне» Викторина: «Твои права»

Фольклорный праздник: «От былины до частушки»
«Мастерская Деда Мороза» - укрась свой класс сам.

«Рождественские колядки»
  Благотворительная  акция:
  «Мастерская Деда Мороза» - новогодние игрушки для детской больницы

Январь

Кл.час «Я и моя семья», что значит быть хорошим сыном и дочерью»

Конкурс рефератов «Наши знаменитые земляки»

Беседа: «Традиции и современность»

Беседа: «Народная культура, как средство формирования межнациональных
  отношений»

Февраль

Спортивные состязания «Вперёд, мальчишки!»
Кл.час «День Защитника Отечества»
Уроки мужества:  «Имена,
  высеченные в камне»

Игровая программы ко Дню Защитника Отечества.
 «Вперёд, мальчишки!»
Кл.час «Профессия – Родину защищать».
Уроки мужества: «Выдающиеся
  воины России»

Спортивные состязания «Вперёд, мальчишки!»
Кл.час «День юного пионера-героя»
Военно-историческая викторина
  «Когда пушки стреляют, то музы не молчат!»

Игровая программы ко Дню Защитника Отечества.
 «Вперёд, мальчишки!»
Кл.час «День воина интернационалиста»
Викторина «Великие полководцы России»

Организация
  просмотра документальных и художественных фильмов военно-патриотической
  направленности

Март

«Масленица»
Выполнение проекта «Моя родословная»

«Масленица»
Выполнение проекта «Край, где я родился»

«Масленица»
Выполнение проекта «Мои предки»

«Масленица»
Выполнение проекта «Моя семья в
  ВОВ»

Апрель

Работы-выступления с рассказом «Моя семья».
Игровая программа: «Начало
  космической эры»

Конкурс чтецов «Песня в военной шинели»
Игровая программа: «Запуск первого спутника Земли»

Смотр строя и песни.
Организация книжной выставки
  «Отчизны верные сыны» о героях Великой Отечественной войны

Встреча
  «Я  и  мои  права»
Смотр строя и песни.
Организация книжной выставки «Военная история России»

Май

Торжественная
  линейка “Памяти погибших в Великой Отечественной войне посвящается…”

«Земной  поклон  вам, ветераны» (встреча
  с  ветеранами)
Выставка детского творчества
 «Этих дней не смолкнет
  слава!
Книжная выставка «Слава
  тебе, победитель-солдат!»

«Весёлые старты»
«Дети рисуют войну» (конкурс рисунков)
Выставка детского творчества
 «Этих дней не смолкнет
  слава!
Книжная выставка
  «Чтоб не видел я войны,
  Дед мой спас Отчизну»

«Весёлые старты»
«Это страшное слово - ВОЙНА» (конкурс сочинений)
Выставка детского творчества
 «Этих дней не смолкнет
  слава!
Оформление стенда «Великая  Победа»

Военно-спортивная  игра  «Зарница»
Выставка детского творчества
 «Этих дней не смолкнет
  слава!
Оформление стенда «Великая  Победа»
Школьные краеведческие чтения
«Война в судьбе  моей семьи»
Акция «Ветеран живёт рядом»
  (Поздравление ветеранов ВОВ)

Литература

Агапова И., Давыдова М.
     Патриотическое воспитание в школе. – М., Айрис-пресс, 2002 – 224 с.
Адаменко С. Воспитываем
     патриотов России // Народное образование – 2005 - №4 – С. 23
Гасанов З.Т. Патриотическое
     воспитание граждан // - 2005 - №6 – С. 59
Ефремова Г. Патриотическое
     воспитание школьников // Воспитание школьников – 2005 №8 – С. 5.
     Историческое краеведение / Под ред. Г-Н. Матюшина. — М.,2005
Кобылянский В. А. Национальная
     идея и воспитание патриотизма // Педагогика – 1998 - №5 – С. 8. Милонов
     Н.А. Литературное краеведение. — М., 1985.
Туристско-краеведческие кружки
     в школе /Под ред. В.В. Титова. М., 2009.
Смирнов В.Г. Художественное краеведение
     в школе. — М., 2004.
Божович Л.И.
     Личность и её формирование в детском возрасте;
Аронов, А.А.
     Воспитывать патриотов: кн. для учителя/ – М.: А.А.Аронов. - Просвещение,
     1989.
Вырщиков,
     А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников/ – М.: А.Н.Вырщиков. -
     Педагогика, 2009.

Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа
формирования экологической культуры,  здорового и безопасного  образа жизни
обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
·
Закон Российской Федерации «Об
образовании»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
·
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях» (Постановление
№ 189  от 29.12.2010,    зарегистрировано в Минюсте России   03.03.2011,
регистрационный номер 19993);
·
Рекомендации по организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
·
Об организации
обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
·
О недопустимости
перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
·
Рекомендации по использованию компьютеров
в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
·
Гигиенические требования к
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования (2009 г.);
·
Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования должна обеспечивать:
формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в
детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование
установок на использование здорового питания;
использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цель программы:
обеспечить системный подход к
созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья младших школьников,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению
планируемых результатов  освоения основной образовательной программы
начального общего образования.

Задачи
программы:
· сформировать
представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
· сформировать
познавательный интерес и бережное отношение к природе;
· сформировать
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
· сформировать
установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности
к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
· сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
· сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
· сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения;
· сформировать
представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
· сформировать
навыки эффективной адаптации в обществе, позволяющие в дальнейшем предупредить
вредные привычки;
· сформировать
у обучающихся представление о ценности здоровья и необходимости бережного
отношения к нему, расширить знания о правилах  ЗОЖ, воспитать  у себя
готовность  соблюдать эти правила;
· сформировать
представление об особенностях своего характера, навыков, управления своим
поведением, эмоциональным состоянием;
· сформировать
потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
· сформировать
умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
· способствовать
осознанию обучающимися ценностей экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
· научить
обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье, не нарушать экологического равновесия в природе;
· научить
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· дать
представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
· дать
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
· обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).

Планируемые
результаты реализации программы:
·
сформированы представления о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о  влиянии  на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
·
сформированы  представления с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
·
сформированы представления об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
·
сформированы  умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
·
сформирована  потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития;
·
сформированы компетентности  об основах экологической культуры на
примере  экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
·
сформированы  умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
·
развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
·
сформировано  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·
сформированы умения и навыки элементарного опыта
природоохранительной деятельности;
·
сформированы умения и навыки  бережного отношения к растениям и
животным
При выборе стратегии воспитания культуры
здоровья в младшем школьном возрасте  учитываются психологические и
психофизиологические характеристики возраста, идёт опора на зону актуального
развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни –
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения.
Реализация программы «Организация
здоровьесберегающего пространства в МОУ «Ферзиковская СОШ», а также организация
всей работы по реализации формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни строится на основе возрастной и социокультурной адекватности и
практической целесообразности.

Организация
работы  МОУ «Ферзиковская СОШ»  по формированию у обучающися культуры здорового
образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлению:

·
организация
режима дня детей, питания, физкультурно-оздоровительной работы,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
·
организация
просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями
(законными представителями);
·
выделение
приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.

Второй этап – организация работы по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная
работа с обучающимися, направленная на формирование здорового образа жизни,
включает:
·
внедрение в
систему работы образовательного учреждения целевых образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые реализуются через внеурочную деятельность и через включение в учебный
процесс;
·
лекции,
беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·
проведение
дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных
на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая
работа с педагогами, и родителями (законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
·
проведение
соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·
приобретение
для педагогов, и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
·
привлечение
педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.

Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни представлена в виде взаимосвязанных блоков:
·
 создание
здоровьесберегающей инфраструктуры;
·
рациональная
организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
·
эффективная
организации физкультурно-оздоровительной работы;
·
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями).

 Здоровьесберегающая инфраструктура  МОУ
«Ферзиковская СОШ» включает:
·
соответствие
состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
·
наличие и
необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
·
организацию
качественного горячего питания учащихся;
·
оснащённость
кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
·
наличие
помещений для медицинского персонала;
·
наличие
необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель-логопед,
учителя физической культуры, педагог-психолог, медицинские работники).

Использование
возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система
учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с
безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
 В курсе
«Окружающий мир» – это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что
вокруг нас может быть опасным?»,  «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть
много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле
и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
 При
выполнении  упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика,  соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют  разделы,  темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы
с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные
для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а
также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться
ребенку в критической ситуации.
В курсе
«Английский язык» в учебниках «English» содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения
к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic?
(3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите
друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2
кл.).
Учащиеся
приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся
с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2
кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже
видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения
по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также
материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности,  как на уроке, так и во внеурочной работе.

 Задача
формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям  решается средствами всей системы учебников «Школа России»,
в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направленная на повышение
эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузок, включает:
·
соблюдение
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
·
использование
методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
·
строгое
соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения
(компьютеров, аудиовизуальных средств);
·
индивидуализация
обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности);
·
ведение
систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

 Эффективная организация физкультурно-оздоровительной
работы направлена
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья и включает:
·
полноценную и
эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
во внеурочной деятельности);
·
рациональную и
соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
·
организацию
динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
·
организацию
работы по спортивно-оздоровительному направлению;
·
регулярное
проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).

Просветительская работа с родителями (законными
представителями) включает:
·
лекции,
семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей
и т. п.;
·
организацию
совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

Модель организации
работы по формированию экологически
целесообразного,
здорового и безопасного уклада школьной жизни
в МОУ
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»

Здоровье
сберегающая
инфраструктура

Реализация дополнительных
  образователь
ных программ

Рациональная
организация
учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Эффективная организация
  физкультурно-оздоровительной работы

Просветительс
кая работа с родителями
(законными представителями)

Администрация школы

Руководители
  спортивных секций

Классные
  руководители

Учителя
  физической культуры

Учителя-предметники

Школьная
  медсестра

Школьные специалисты

Родители

Виды
деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие
действия:
1. Убеждение учащихся
ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха
школьника.
2. Во время учебного дня в
школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
3. Посильные домашние
задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в
классе.
4. Слежение за сменой видов
деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание
уроков.
5. Проведение ежедневной
влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных
помещений комнатными растениями.
6. Ежемесячное проведение
генеральной уборки классных помещений.
7. Обеспечение каждого
учащегося горячим питанием в столовой.
8. Слежение за условиями
теплового режима, освещённости классных помещений.
9. Привлечение учащихся к
занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в школе и вне
школы.
10. В рамках обучения детей
правильному отношению к собственному здоровью проведение беседы, воспитательные
часы с учётом возрастных особенностей детей.
11. Способствование созданию
комфортной атмосферы в школе  и классных коллективах.

Применяются разнообразные формы
работы:
1) Учет состояния здоровья  детей
·
Анализ медицинских карт учащихся.
·
Определения группы здоровья.
·
Учет посещаемости занятий.
·
Контроль  санитарно-гигиенических условий и режима работы
классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся
·
Организация работы спортивных секций, кружков, клубов.
·
Динамические прогулки.
·
Организация спортивных перемен.
·
Дни здоровья.
·
Физкультминутки для учащихся.
·
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным
пребыванием.
  3)Урочная и внеурочная
работа
·
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
·
Открытые классные и общешкольные мероприятия
физкультурно-оздоровительной направленности.
·
Спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, футбол, шашки и
шахматы.

Оценка эффективности реализации программы

Основные
результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе
компетенции в области здоровьесбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Критерии,
показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся

Критерии

Показатели

Формирование представлений
  об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
  поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды

1.
  Результаты участия в конкурсах экологической направленности
  (личностные и школьные)
2.
  Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности
3.
  Реализация экологических проектов (классов, школы)

Побуждение в детях желания
  заботиться о своем здоровье

1.
  Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему
  здоровью (анкетирование, наблюдение).
2.
  Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
3.
  Психологический комфорт классного коллектива (диагностика)

Формирование
  познавательного интереса и бережного отношения  к природе

1.
  Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
  экологическим содержанием (диагностика)

Формирование установок на
  использование здорового питания

1.
  Охват горячим питанием обучающихся начальной школы
2.
  Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим
  нормам

Формирование представлений
  с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
  здоровью детей

Сформированность
  личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму и другим
  негативным факторам риска  здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ
  здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную
  работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
  приемы

Сформированность  основ
  здоровьесберегающей учебной культуры. (наблюдение).

Методика
и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
Основные
результаты реализации программы  формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у
учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения
вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
В МОУ «Ферзиковская СОШ» приняты
следующие формы оценки знаний и действий учащихся в области охраны и укрепления
здоровья:
-
Викторины по ПДД и пожарной безопасности;
-
Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
-
Контрольные тесты на определение уровня физического развития и физической
подготовки.

Результаты Программы являются
основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной
деятельности в части воспитания экологической культуры, культуры безопасного и
здорового образа жизни.

Для оценки результативности
программы использовать следующие критерии:
1.
Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные
и школьные).
2.      Количество
акций, походов, мероприятий экологической направленности.
3.      Реализация
экологических проектов (классов, школы).
4.
Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
5.      Использование
здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
6.      Психологический
комфорт классного коллектива (диагностика).
7.
Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
8.
Охват горячим питанием обучающихся начальной школы.
9.      Степень
соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
10.  Сформированность
личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму и другим
негативным факторам риска  здоровью детей (анкетирование).
11.  Сформированность
основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

Реализация
программы позволит:
· Усовершенствовать
созданную в  МОУ «Ферзиковская
СОШ» модель развивающего, здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства
в соответствии с требованиями
ФГОС;
· Улучшить
качество образования на начальной ступени  на основе эффективного
функционирования   здоровьесберегающей среды
и  применения здоровьесберегающих и  здоровьеформирующих  технологий
образования;
· Снизить  заболеваемость и уровень  функциональных нарушений у обучающихся
и педагогов;
· Повысить   уровень физического развития и физической
подготовленности школьников;
· Оптимизировать
адаптационные процессы  на всех этапах обучения;
· Повысить  успешность детей и подростков
в процессе обучения и овладения
различными видами деятельности за счет снижения
заболеваемости;
· Снизить  количество  детей группы  социального риска с девиантными
формами поведения.

Программа «Организация
здоровьесберегающего пространства
в МОУ «Ферзиковская СОШ»

Основой современной цивилизации является
здоровый и духовно развитый человек. Физическое и духовно-нравственное здоровье
населения определяет как интеллектуальный потенциал, так и экономические
возможности страны. Поэтому здоровый, воспитанный и образованный гражданин
определяет уровень цивилизованности государства, силу его общественных
институтов, возможности его властных структур.
Одной из приоритетных задач
реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление
здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа
жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих
перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
             Решая
эти вопросы, школа сталкивается с серьезной проблемой сохранения высокого
потенциала здоровья, обеспечения условий его развития, уменьшения действий
вредных факторов на детей на всем протяжении педагогического процесса.
Трудности в учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их
усложнением, неизбежно влекут за собой стрессы, перенапряжение нервной системы,
эмоциональные перегрузки и как следствие, ухудшающееся состояние здоровья
учащихся. Зачастую современная массовая школа не только не  укрепляет  здоровье
детей, но и сама превращается в  его снижающий фактор.
            Концепции
сохранения и укрепления здоровья учащихся в современной школе имеют много
вариантов своего воплощения, но большинство   из них не предусматривает  доминирующее
использование  содержательных возможностей педагогической среды
образовательного учреждения и целостной системы ведущих факторов школьной
жизни, призванных обеспечить у детей и подростков формирование ценностного
отношения к культуре здоровья и здорового образа жизни.
По данным
исследований Минздрава и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически
здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические заболевания.
Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений
органов зрения, в 3 раза – патология пищеварения и мочеполовой системы, в 5 раз
– нарушение осанки, в 4 раза – нервно-психических расстройств.
На этом фоне крайне важна правильная
организация учебной деятельности, в аспекте обеспечения сохранности  здоровья
обучающихся, без которой реализация всего потенциала школьной успешности
отдельно взятого ребёнка невозможна, так как состояние здоровья учеников по
оценкам специалистов зависит на 20-40% от состояния окружающей среды, на 15-20%
генетических факторов, на 10% от деятельности служб здравоохранения и на 25-50%
от соблюдения норм и правил здоровьесбережения в условиях школьного обучения.
Здоровьесберегающие технологии являются составной
частью и всей образовательной системы, поэтому все, что относится к
образовательному учреждению: характер обучения и воспитания, уровень
педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ,
санитарно-гигиенические условия, профилактика травматизма, разумное
планирование комплекса физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий,
повышение уровня мотивации на сохранение и укрепление здоровья учащихся,
формирование культуры здоровья у детей и учителей, психолого-педагогические
факторы – все это имеет непосредственное отношение к проблеме физического,
психического и духовного здоровья учащихся.
Поэтому,
очевидно, что «Школьный фактор» – это самый значимый по силе воздействия и по
продолжительности фактор, влияющий на здоровье учащихся. В настоящее время
более раннее начало систематического обучения, значительная интенсификация
учебного процесса, широкое использование различных педагогических инноваций
приводят к несоответствию учебной нагрузки функциональным возможностям
организма детей и «поломке» адаптационных механизмов.
Цель программы: создание здоровьесберегающего образовательного
пространства как условие повышения качества образования.
Программа
реализуется решением следующих задач:

организация
     педагогической деятельности с наибольшим
     эффектом для сохранения            и укрепления здоровья;
формирование
     навыков и стереотипов здорового образа жизни;
мотивация
     на здоровый образ жизни;
формирование
     ценностного отношения к культуре здоровья;
повышение
     квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной
     с оздоровлением обучающихся;

·
координация действия школы и семьи в организации различных форм
работы по формированию здоровьесберегающего пространства.

Практическая значимость
Нарастающий объем
информации, который должен усвоить школьник в процессе обучения,
увеличивает суммарную учебную нагрузку и степень напряжения функциональных
систем организма при ее выполнении. Исследования психологов и
физиологов показали, что ситуации, когда возможности функциональных систем
организма не соответствуют требованиям обучения, не только приводит
к снижению успеваемости, но и способствует функциональным
расстройствам (болезням) школьников. Таким образом, существует необходимость
новых подходов в применении приемов, методов, средств с учетом этой
данности. Именно поэтому учитель должен не только владеть общеобразовательными
методиками, но и технологиями здоровьесбережения. Ещё одной ключевой позицией
данной программы является выработка мотивации ребёнка на сознательное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Здоровьесберегающие технологии
Понятие «здоровьесберегающие
технологии» и интегрирует все направления работы школы
по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся.
Следовательно, перед системой образования стоит принципиально иной путь сохранения
здоровья – не оздоровление, а в первую очередь обеспечения
максимальной сохранности психического и соматического здоровья всех участников
образовательного процесса.

Применяемые здоровьесберегающие образовательные
технологии  основаны на:

возрастных
     и индивидуально-типологических особенностях познавательной деятельности
     детей;
обучении
     на оптимальном уровне трудности (сложности);
вариативности
     методов и форм обучения;
оптимальном
     сочетании двигательных и статических
     нагрузок;
обучении в малых группах;
использовании
     наглядности и сочетании различных форм
     предоставлении информации;
создании эмоционально благоприятной атмосферы;
формировании
     положительной мотивации к учебе («педагогика
     успеха»);

·
на культивировании у учащихся знаний по вопросам
здоровья.
Можно выделить
следующие группы здоровьесберегающих технологий, применяемых
в  учебном процессе, в которых используется разный подход
к охране здоровья, а соответственно, и разные методы
и формы работы:

медико-гигиенические
     технологии; которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями
     СанПинНов, и функционирование в школах медицинского кабинета для оказания
     каждодневной помощи школьникам и педагогам;
экологические
     здоровьесберегающие технологии, помогающие воспитывать у школьников
     любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской
     деятельности в сфере экологии и т.п., все это  формирует личность, укрепляет
     духовно-нравственное здоровье обучащихся;
технологии
     обеспечения безопасности жизнедеятельности, реализуемые учителями
     технологии, ОБЖ и остальным педагогическим коллективом школы;

·
физкультурно-оздоровительные технологии;
·
здоровьесберегающие образовательные технологии, которые
подразделяются на защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие,
стимулирующие,информационно-обучающие.

Принципы здоровьесберегающей
педагогики:
·
принцип комплексного подхода, благодаря которому решаются не
только задачи защиты здоровья учащихся, но и задачи формирования и укрепления
здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья;
·
принцип ненанесения вреда;
·
единство физического, психического и духовно-нравственного
здоровья;
принцип непрерывности и преемственности;
·
принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным
особенностям учащихся;
·
принцип медико-психологической компетентности;
приоритет активных методов обучения;
·
принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии;
·
принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье;
·
принцип контроля за результатами.

Осуществление по созданию
здоровьесберегающего пространства школы
осуществляется по 5 направлениям:

1.
Педагогика здоровья
Цель: Пропаганда
здорового образа жизни и обучение навыкам ЗОЖ.

2.
Оздоровительные и профилактические
мероприятия
Цель: Профилактика заболеваний, принятие необходимых мер, предотвращающих
ухудшение здоровья, и помощь детям в адаптации к следствиям нарушения здоровья
(последствиям болезни, эмоциональным  проблемам).

      3.  Профилактика
употребления психоактивных веществ.
Цель: Формировать
здоровый жизненный стиль, эффективную стратегию поведения и личностных
ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотических и других ПАВ, создавать
условия для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой
атмосферы работы.

4.      Физическое
воспитание – традиционная форма работы школы.
5.  Создание
комфортной предметно – пространственной среды.

Условия реализации программы

Для успешной
реализации программы необходима рациональная организация учебного процесса, то
есть строгое соблюдение всех норм и нормативов, сохраняющих психосоматическое
здоровье обучающихся:
·
объем учебной нагрузки – количество уроков и их
продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
·
 нагрузка от дополнительных занятий в школе (факультативов,
индивидуальных занятий, занятий по выбору);
·
занятия активно-двигательного характера (динамические паузы,
уроки физической культуры, секционные и кружковые занятия);
·
рационально составленное расписание учебных занятий, учитывающее
сложность предметов и преобладание динамического или статического
компонентов во время занятий, использование ранговой шкалы трудностей
предметов;
·
рациональная организация урока, учитывающая гигиенические
нормативы,   функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, удержание умственной работоспособность учеников на стабильно
высоком уровне  в течение всего академического часа.

Требования к уроку с позиций здоровьесбережения:
·
обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски;
·
количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо,
чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др.,
средняя продолжительность и частота чередования
различных видов учебной деятельности;
·
количество видов подачи учебного материала: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.;
·
методы, способствующие активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся, когда они действительно
превращаются из «потребителей знаний» в субъектов
действия по их получению
и созиданию, то есть осуществление
компетентностного подхода в обучении;
·
место и длительность применения ТСО
(в соответствии с гигиеническими нормами), умение
учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
·
поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли
учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы);
·
наличие, место, содержание и продолжительность
оздоровительных моментов на уроке;
·
наличие мотивации деятельности учащихся на уроке;

·
психологический климат на уроке.
Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт – напряжение,
сотрудничество – авторитарность, индивидуальные –
фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный –
недостаточный); между учениками (сотрудничество –
соперничество, дружелюбие – враждебность,
заинтересованность – безразличие, активность –
пассивность);
·
наличие на уровне эмоциональных
разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная
картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием,
небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.;
·
плотность урока, т. е. количество времени, затраченного
школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75—80%;
·
момент наступления утомления учащихся и снижения
их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной
работы. Норма: не ранее 25—30 минут в 1 классе, 35—40 минут в начальной школе, 40 минут
в средней и старшей
школе, 30 минут для учащихся
специальных (коррекционных) классов.
От правильной
организации урока, уровня его гигиенической
рациональности во многом зависит использование
здоровьесберегающих приёмов на уроке Возрастание активных и пассивных
отвлечений детей в процессе учебной деятельности является показателем снижения
учебной активности, что и отслеживается учителем в процессе урока. Динамические
паузы, гимнастика для глаз, точечный массаж  и др. является способом коррекции
этих состояний на уроке. Отслеживание и фиксация психологического климата,
наличия эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, ее соответствие виду работы и чередование
в течение урока тоже необходимый здоровьесберегающий
нюанс на уроке.

Рекомендуемые оздоровительные моменты на уроке:
·
гимнастика для глаз;
·
пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики;
·
кинезиологические упражнения;
·
динамическая  смена поз;
·
дыхательная гимнастика;
·
массаж активных точек;
·
самомассаж;
·
специальные упражнения, рассчитанные на исправление нарушения
осанки;
·
релаксирующие упражнения на снятие психоэмоционального и
психофизического напряжения.
·
комплекс упражнений на развитие чувства ритма и ориентации в
пространстве;
·
динамические паузы (физминутки):
·
с использованием музыкального сопровождения;
·
с использованием стихотворных форм;
·
комплекс общеразвивающих упражнений.

Технологии взаимодействия с обучающимися в рамках
создания здоровьесберегающего пространства школы

технологии
     личностно-ориентированного обучения, нацеленные на индивидуальное развитие
     личности ребенка (одаренного, способного, «обычного», нуждающегося в
     коррекции), на право ученика и родителей выбирать уровень обучения с точки
     зрения здоровьесбережения;
технологии
     проектирования и моделирования, основанные на субъект-субъектных принципах
     взаимодействия ученика и учителя;
технологии действенного метода;
технологии
     парной и групповой работы;
тренинговые формы занятия;
проведение уроков на природе;
технологии
     психологического сопровождения образовательного процесса;
использование
     технологий игровых форм обучения, развивающих эмоционально-чувственную
     сферу ребенка и учитывающих его индивидуальные психологические
     особенности;
проектная деятельность.

  В ходе работы  над проектом развивается творческий потенциал
учащихся, навык анализа собственной деятельности. Происходит осмысление
собственного опыта и опыта сверстников в решении задач здоровьесбережения.
Ученик оценивает собственный ресурс здоровья, находит и обучается приемам
безопасности жизнедеятельности, улучшения экологии школьной среды.
Приобретенный опыт он может транслировать и вне стен школы.

Здоровьесберегающие мероприятия:
·
консультации приглашенных
специалистов;
·
лекции для обучающихся:
-
«Физическое развитие школьников в школе и дома»;
-
«Утомляемость ребёнка. Как с ней бороться»;
-
«Подвижные и медлительные дети»;
-
«Нравственные уроки начальной школы»;
-
«Мы в ответе за собственное
здоровье»;
-
«Формирование Я - концепции»;
-
«Социально-позитивные
ценности личности»;
-
«Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье
обучающихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников)»;
-
«Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей»;
-     собеседования (по запросам родителей и учителей);
·
тренинги:
-     «Формирование у ребенка
поведения  с ориентацией на здоровье»;
-     «Формирование собственных стратегий и технологий,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье»;
-     «Формирование
молодежной субкультуры, базирующейся на социально позитивных ценностях
личности, ценности культуры здоровья»;
-
«Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию»;
-
«Научение подростка отстаивать свою точку зрения с позиций
формирования и сохранения здоровья»;
-
«Основы личной безопасности и профилактика травматизма»;
-
«Предупреждение употребления психоактивных веществ».

·
рисуночная диагностика;
·
классные часы:
-
«Как не стать жертвой преступления»
-
«Режим дня младшего школьника»
-
«Какой я?»
-
«Я и моя семья»
-
«Гигиенические правила и нормы»
·
коррекционно-диагностические
мероприятия (тестирование): «Анализ ценностных ориентацией иерархии ценностей»
(Здоровье, друзья, признание, семья, любовь, материальное положение);
·
тематическая выставка детских рисунков;
·
фотоколлажи «Мы счастливы, потому что мы вместе»;
·
стенгазеты;
·
конкурс песен, частушек (здоровьесберегающая тематика);
·
фестиваль сказок, в которых рассказывается о здоровье;
·
проектная деятельность;
-
 «Правила дорожного движения на нашей улице»;
-
«Письмо водителю»;
-
«Организация двигательной активности младших школьников на переменах»;
-
«Влияние растений на экологию школьной среды»;
-
«Изучение влияния витаминов на организм человека».
·
Проведение конкурсов на самый здоровый класс
·
Конкурс литературных произведений учащихся пропагандирующий ценность
здоровья и здорового образа жизни.
·
КВН «Секреты здорового питания»

Просветительская работа с родителями:
·
лекции  «Взаимодействия   семьи и школы в аспекте здоровьесберегающих технологий»;
·
консультации приглашенных
специалистов;
·
индивидуальные консультации;
·
тематические родительские собрания.

Мониторинг школьного здоровьесберегающего пространства
Доля здоровых
детей неуклонно уменьшается, особенно эта тенденция характерна для детей
школьного возраста. Ведущей проблемой реализации мероприятий по улучшению
состояния здоровья учащихся является внедрение действенного мониторинга
(системы слежения, контроля и наблюдения). Мониторинг здоровья и развития – это
реальная основа сотрудничества органов здравоохранения, образования и родителей
и местом их совместной деятельности является школа.
Мониторинг
школьного здоровьесберегающего пространства включает:
·
диагностику условий обучения детей;
·
изучение условий проживания в семье;
·
контроль заболеваемости;
·
гармоничность и дисгармоничность физического развития;
·
изучение уровня адаптивности психического состояния обучающихся.
Методы
исследования (методология оценки) состояния здоровьесберегающего пространства
школы: анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, собеседование.

Ожидаемые результаты
·
эффективная педагогическая деятельность по охране и укреплению
здоровья обучающихся; применение на уроках и внеурочных занятиях
здоровьесохраняющих компонентов учебного процесса;
·
наличие сформированных  навыков и стереотипов здорового образа
жизни у учащихся
·
Обеспечение каждому ученику уровня образования в зависимости от
состояния здоровья, индивидуальных  способностей, склонностей и потребностей
учащихся;
·
замотивированность на здоровый образ жизни детей и подростков;
·
сформированность ценностного отношения к культуре здоровья
учеников школы;
·
квалифицированные педагогические кадры, осуществляющие работу
школы, связанную с оздоровлением обучающихся;
·
скоординированные действия школы и семьи в организации по
созданию здоровьесберегающего пространства.

Программа коррекционной работы

Пояснительная
записка
Одной
из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального
общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и
(или) психическом
развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с
детским церебральным параличом
(ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы,
сложными и комплексными дефектами
развития).
Существенной
чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и
индивидуально ориентированная работа педагогов и специалистов СПС школы,
направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка. Школа не
может обеспечить оказание специализированной помощи врачей и дефектологов детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: создание  системы психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями. Создание единого коррекционного пространства.
Задачи:
-
своевременное выявление детей с
трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-
создание условий, способствующих
освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
-
осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
-
разработка и реализация индивидуальных
учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей
с нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
-
реализация системы мероприятий по
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и
формирования здорового образа жизни;
-
оказание консультативной и методической
помощи родителям  (законным представителям) детей  по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.

Программа
коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули. Данные модули
отражают её основное содержание:
-
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
-
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
-
информационно-просветительская
работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностический модуль
Цель:  выявление
характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в течение года)

Ответственные

Медицинская диагностика

Определить состояние физического и психического здоровья
  детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья
  детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся

сентябрь

Классный руководитель
Медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной
  помощи

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;
анкетирование  родителей, беседы с педагогами

сентябрь

Классный руководитель,
психолог,
учитель-логопед

Уточняющая диагностика

Получение объективных сведений об обучающемся на основании
  диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических
  "портретов" детей

Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой
  карты, протокола обследования, индивидуальной коррекционной карты)

сентябрь

Психолог,
учитель-логопед

Проанализировать причины возникновения трудностей в
  обучении.
Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному
  уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

до 10.10

Психолог,
учитель-логопед

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень организованности ребенка, особенности
  эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка,
  умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость,
  обидчивость и т.д.)

Анкетирование, тестирование, наблюдение во время занятий,
  беседа с родителями, посещение семьи. Составление
  психологической характеристики.

сентябрь - октябрь

Классный руководитель,
Психолог,
социальный педагог,
учитель-предметник

Коррекционно-развивающий
модуль
Цель: обеспечение
непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся

Задачи
  (направления) деятельности

Планируемые
  результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение
  года)

Ответственные

Психолого-педагогическая
  работа

Обеспечить педагогическое сопровождение
  детей данной категории.

Планы,
  программы

Разработать индивидуальную программу
  коррекционной работы.
Разработать воспитательную программу
  работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для  детей данной
  категории. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных
  отношений между участниками образовательного процесса.
Осуществление педагогического
  мониторинга достижений школьника.

сентябрь

Классный руководитель,
учитель- логопед,
психолог

Обеспечить психологическое и
  логопедическое сопровождение детей.

Позитивная
  динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной
  работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4.Отслеживание
  динамики развития ребенка

до 10.10

10.10-15.05

Психолог,
учитель-логопед

Лечебно –
  профилактическая работа

Создание условий для сохранения
  и укрепления здоровья обучающихся.

Разработка  рекомендаций для
  педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми.
Внедрение здоровьесберегающих
  технологий в образовательный процесс Организация  и проведение мероприятий,
  направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков
  здорового и безопасного образа жизни
 (треннинговые занятия, тематические
  беседы).

В течение года

Медицинский
  работник,
психолог

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Консультирование педагогических
  работников.

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями,
  классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации по
  дальнейшему развитию и коррекции познавательной, эмоционально – волевой и
  мотивационно – потребностной сфер.

В течение года

Учитель – логопед,
психолог

Консультирование обучающихся по выявленных проблемам,
  оказание превентивной помощи

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с ребенком

Индивидуальные, групповые, тематические
  консультации

В течение года

Учитель – логопед,
психолог

Консультирование родителей по  вопросам образования,
  выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации по вопросам
  обучения и воспитания.

В течение года

Учитель – логопед,
психолог

Информационно –
просветительский модуль
Цель: организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам образования  и
воспитания со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским,
  социальным, правовым и другим вопросам

Организация работы  семинаров, тренингов,тематических
  родительских собраний по вопросам образования и воспитания.

Информационные мероприятия: «Превентивная профилактика
  ПАВ», «Возрастные особенности учащихся младших классов», «Стили семейного
  воспитания», «Умеете ли вы любить своего ребёнка?», «Десять ошибок в
  воспитании, которые все совершали».

В течение года

Учитель – логопед,
психолог

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников
  по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам образования
  и воспитания.

Информационные мероприятия: «Развитие и коррекция познавательной
  сферы детей данной категории», «Личностно – ориентированный подход к обучающимся
  с учётом их индивидуально – типологических особенностей», «Коррекция и
  развитие эмоционально – волевой сферы обучающихся», «Приёмы работы с
  мотивационной сферой детей данной категории», «О единстве воспитания и
  обучения». Групповые занятия – тренинги по формированию классного коллектива.

 В течение года

Учитель – логопед,
психолог

Этапы
реализации программы
Коррекционная
работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики
коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.

 Условия
реализации программы

Психолого-педагогическое
обеспечение
·
обеспечение
дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
·
обеспечение
психолого-педагогических условий;
·
обеспечение
специализированных условий;
·
обеспечение
здоровьесберегающих условий;
·
обеспечение
участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
·
развитие
системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.

 Программно-методическое
обеспечение
·
Специальные (коррекционные) образовательные программы начального
образования для детей с ОВЗ VIII вида;
·
коррекционно‑развивающие программы;
·
диагностический инструментарий;
·
Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому
языку с коррекционно-развивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004. – 336 с.
·
Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими
технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
·
Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных
школьников/ К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста
Н.М. Назарова. – 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 240 с.
·
Лаут Г.В., Брак У.Б.  Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и
подростков: Практическое руководство. I. Стратегия и
методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста  А.Б. Холмогорова. –
М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
·
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И.
Лифинцева, Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
·
Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г.
Зикеев. – 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
·
Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов
и методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В.
Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы
коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатное расписание школы введены  ставки
педагога-психолога, социального педагога.
Педагоги проходят подготовку,
переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.

 Материально-техническое
обеспечение
·
кабинет
психолога
·
спортивный
зал;
·
медицинский
кабинет;
·
спортивная
площадка;
·
спортивное
оборудование;
·
лыжная
база;
·
столовая;
·
библиотека;
·
комбинированная
учебная мастерская;
·
кабинет
обслуживающего труда;
·
пришкольный
участок.

Информационное
обеспечение
·
создание
системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим
фондам

Механизмы
реализации программы

·
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ОВЗ;
·
социальное партнёрство;
·
психолого-медико-педагогическое
сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

Взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации
коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
·
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
·
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
·
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное
партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
·
сотрудничество с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья (Управление соц. защиты населения,  Отдел опеки и
попечительства);
·
взаимодействие со специалистами
ПМПК,  КДН;
·
сотрудничество с родительской
общественностью.

Ожидаемые
результаты реализации  Программы

·
уменьшение
количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
·
формирование
высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и
подростков с ОВЗ;
·
включение
в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
·
повышение
профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной
работы с учащимися с ОВЗ.

Организационный
раздел

Учебный план начального
общего образования на 2013-2014 уч. год
Учебный
план муниципального общеобразовательного учреждения «Ферзиковская средняя
общеобразовательная школа»  составлен с учётом следующих федеральных документов:

-  Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3
марта 2011 г.);
- Федеральный
государственный образовательный стандарт  начального  общего образования
(приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации  № 373 от 06.10.2009 г.,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009
 г.);
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.
№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый  приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011
 г., регистрационный номер 19707);
- Приказ
Минобрнауки Российской Федерации  от 22 сентября 2011
 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011
 г., регистрационный номер 22540).
- Приказ
Минобрнауки Российской Федерации  от 18 декабря 2012
 г. № 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 11 февраля 2013
 г., регистрационный номер 26993).

Учебный план определяет:
·
структуру обязательных предметных областей Филология,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир),
Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая
культура;
·
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения;
·
общий объём нагрузки и
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Образовательная область «Филология» предусматривает изучение  в 1-4
классах   предмета «Русский  язык»  с учебной нагрузкой  5 часов в неделю в
каждом классе,  предмета «Литературное  чтение»  с учебной нагрузкой  по 4 часа
в неделю в 1-3  классах, 3 часа в неделю в 4-ом классе. Обучение грамоте
(Обучение письму и обучение чтению) является структурным элементом предметных
курсов «Русский язык» и «Литературное чтение». Иностранный язык (английский)
изучается   со 2 по 4  класс по 2 часа в неделю в каждом классе.

Образовательная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» с 1 по 4 класс в объёме 4 часовой недельной нагрузки в каждом
классе.

Образовательная область «Обществознание и естествознание» представлена
интегрированным учебным предметом «Окружающий мир», который изучается  с
учебной нагрузкой  по 2 часа в неделю в 1-4 классах.

Образовательная область  «Искусство» представлена предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство»,    которые изучаются в 1-4 классах с нагрузкой по
1 часу  в неделю каждый предмет.

Образовательная область «Технология» представлена по 1 часу в неделю в
1-4 классах предметом «Технология ».

Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура» с 3 часовой недельной нагрузкой в 1-4 классах. Третий час
учебного предмета «Физическая культура»  используется  на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания.

Образовательная область  «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
предметом «Основы православной культуры»,    который изучается в 4 классе с
нагрузкой по 1 часу  в неделю.

     Количество учебных занятий за 4 учебных года
не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
     В
1 – 4 классах обучение организовано в режиме пятидневной учебной недели в первую
смену.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во втором классе и
далее  – не менее 34 недель.
    Продолжительность урока во 2 – 4-х классах – 45 минут.
Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 2-4
классов – не более 5 уроков и 1 день в неделю – не более 6 уроков, за счет
урока физической культуры. Организовано деление классов на подгруппы при
изучении иностранного языка  в классах наполняемостью более 24-х человек.
     Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый и
тематические прогулки по всем предметам учебного плана, в ноябре - декабре - по
4 урока по 35 минут каждый и один день в неделю – 5 уроков за счёт урока
физической культуры; январь - май - по 4 урока по 45
минут каждый и один день в неделю – 5 уроков за счёт урока физической
культуры);
-
в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
-
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

-
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
     Для предупреждения
переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение
недели обучающиеся  в четверг имеют облегченный учебный день.

     В школе предусмотрено
обучение детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях по медицинским
показаниям, по учебным планам индивидуального обучения. Учебная нагрузка
надомного обучения составляет в 1-4 классах-8 часов.
Индивидуальный учебный план составляется для каждого
обучающегося и содержит перечень всех обязательных предметов, предусмотренных
БУП.

Учебный план (недельный)
начального общего
образования МОУ «Ферзиковская СОШ»
на 2013-2014 учебный
год

Предметные области

Учебные
предметы

Классы

               I

                II

 III

1. Обязательная часть

Количество часов

Филология

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

Иностранный язык (английский)

__

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

Основы
  религиозных культур и светской этики

Основы православной культуры

__

__

__

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

ИТОГО

21

23

23

Учебный план
начального общего
образования (годовой) МОУ «Ферзиковская СОШ»
на 2013-2014 учебный
год

Предметные области

Учебные
предметы

Классы

               I

                II

  III

1. Обязательная часть

Количество часов

Филология

Русский язык

165

170

170

Литературное чтение

132

136

136

Иностранный язык (английский)

–

68

68

Математика и информатика

Математика

132

136

136

Обществознание и
  естествознание

Окружающий мир

66

68

68

Основы
  религиозных культур и светской этики

Основы православной культуры

–

–

–

Искусство

Музыка

33

34

34

Изобразительное искусство

33

34

34

Технология

Технология

33

34

34

Физическая культура

Физическая культура

99

102

102

ИТОГО

693

782

782

План внеурочной деятельности
     Внеурочная
деятельность в 1-4 классах не является частью учебного плана
(Приказ Минобрнауки РФ от
26.11.2010г №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального образования»), но внеурочная деятельность
включена в основную образовательную программу школы и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие по
пяти направлениям:
1)
Спортивно – оздоровительное
2)
Духовно - нравственное
3)
Социальное
4)
Общеинтеллектуальное
5)
Общекультурное
Данные направления являются
содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации
внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих программ
План внеурочной деятельности
муниципального общеобразовательного учреждения «Ферзиковская средняя
общеобразовательная школа»  разработан в соответствии  с требованиями
документов:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования
     (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
      г. № 373)

Приказы
     Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №
     2357, от 18.12.2012 № 1060  об изменениях, которые вносятся в федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования,
     утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
     от 6 октября 2009 г. № 373.

О
     рекомендациях по формированию образовательной программы  общеобразовательного
     учреждения (инф. письмо ДОН  06.04.2010   № 47-3315/10-10)
Постановление
     Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
     декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
     требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
     учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011
      г.);

     Внеурочная деятельность учащихся
объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на
уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Воспитание – педагогически
организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности,
гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и
моральных норм общества.
Социализация – усвоение
человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности
посредством вхождения в социальную среду, установление социальных связей, принятие
ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.

Ориентиры в организации внеурочной
деятельности

запросы родителей,
     законных представителей обучающихся;

 приоритетные направления деятельности школы;

 интересы педагогов;

возможности
     образовательных учреждений   дополнительного образования;
рекомендации
     психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Цель:
Содействие интеллектуальному,
духовно-нравственному и физическому развитию личности  младших
школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению
субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной
деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей
действительности.

Задачи:

оказать помощь
     ребёнку в освоении учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
способствовать
     расширению образовательного пространства, создавать дополнительные условия
     для развития учащихся;
обеспечить
     детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на
     протяжении всего периода обучения.
учитывать
     возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Виды внеурочной деятельности - основа разработки и
реализации конкретных форм внеурочной деятельности:

Познавательная
     деятельность
Игровая
     деятельность
Проблемно-ценностное
     общение
Досугово-развлекательная
     деятельность
Художественное
     творчество
Социальное
     творчество (социально-преобразовательная деятельность)
Трудовая
     (производственная) деятельность
Спортивно-оздоровительная
     деятельность
Туристско-краеведческая
     деятельность

Формы организации внеурочной
деятельности:

Экскурсии
Кружки
Секции
Круглые
     столы
Конференции
Школьное
     научное общество
Олимпиады
Соревнования
Поисковые
     и научные исследования
Общественно-полезные
     практики и др.

    Результативность
воспитательного процесса:
        достижение педагогом
такого качества организации совместной деятельности воспитанников, ее видов и
форм, при котором обеспечивается реальная возможность: разностороннего
личностного проявления, обогащения личного опыта социально и личностно-значимым
содержанием, продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих
предметно-практических достижениях.

Воспитательный результат
внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

1-й
уровень: приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)
школьник
знает и понимает общественную жизнь

Достигается во взаимодействии с педагогом

2-й
уровень:  получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, мир, знания, труд, культура)
школьник ценит
общественную жизнь

Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

3-й
уровень: получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия
школьник
самостоятельно действует в общественной жизни

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами за пределами школы

Воспитательный
эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственное приобретения на процесс развития личности ребенка.
Направления для организации внеурочной деятельности
выбраны согласно пожеланиям родителей,
интересов детей.
Спортивно-оздоровительное направление представлено секциями «Поиграй со мной!». Цель: развитие двигательной активности учащихся, более
глубокое знакомство с подвижными и народными играми. «Гимнастика». Цель: углубленное обучение детей гимнастике в
доступной для них форме
Духовно-нравственное направление представлено кружком «Основы православной
культуры». Цель: воспитание человека,
формирование свойств духовно-развитой личности, любви к своей стране,
Калужскому краю, потребности самосовершенствоваться.

Общекультурное направление -  кружками «Волшебный сундучок»,
«Юный художник». Цель:  раскрытие новых способностей обучающихся в области
творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека.

Общеинтеллектуальное направление - кружками «Математика и
конструирование», «Умники и умницы»,
«Занимательный русский язык», «Занимательный английский язык». Цель:
развитие у детей интуиции, пространственного и логического мышления, формирование
у них конструктивно-геометрических умений и навыков, способности читать и понимать
графическую информацию, а также комментировать её; развитие
самостоятельности, познавательной деятельности, грамотности, учитывая
индивидуальные способности каждого учащегося; развитию коммуникативных способностей младших школьников; развитию их
познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

По каждому направлению отводится
время на воспитательные мероприятия.
          Занятия
могут проводиться не только учителями одного образовательного учреждения, но и
другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного образования. Также
эти занятия могут проходить на базе районных библиотек, Центра детского творчества,
детской музыкальной школы, физкультурно-оздоровительного комплекса и других
социальных партнеров образовательного учреждения.
         Расписание занятий
внеурочной деятельности может изменяться в связи с запросами обучающихся, их
родителей (законных представителей), учитывая возможности образовательного
учреждения при организации учебного процесса.
  План внеурочной
деятельности
начального общего
образования МОУ «Ферзиковская СОШ» на 2013-2014 учебный год

Направление внеурочной деятельности

Форма организации внеурочной деятельности

I

II

III

Спортивно-оздоровительное

«Поиграй со мной!»

2

«Гимнастика»

1

1

Духовно-нравственное

 «Основы православной культуры»

1

Общекультурное

«Юный художник»

1

1

«Волшебный сундучок»

1

Общеинтеллектуальное

«Математика и конструирование»

1

1

«Занимательный
  английский»

1

«Занимательный русский язык»

1

«Умники и умницы»

1

2

Всего в неделю:

5

5

5

Система условий реализации основной
образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к
условиям реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в образовательном учреждении  условия:
• соответствуют требованиям
Стандарта;
• гарантируют сохранность и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию
основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение
планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности
образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
• предоставляют возможность
взаимодействия с социальными партнёрами, использование ресурсов социума.
Раздел
основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий
систему условий, содержит:
• описание кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной
образовательной программы начального общего образования образовательного
учреждения;
• механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную
карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему мониторинга и оценки
условий.
Описание системы условий реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в
образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их
соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и
установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением
всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика
(дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга,
оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика
(дорожной карты).

1.  В начальном
звене школы (1-4 классы) на 01.09.2013 года 10 классов, 230 учеников. Каждый
класс имеет свой кабинет, оснащённый необходимым оборудованием: парты, доска
для работы мелом или маркерами. Создана хорошая материально-техническая база: 5
магнитофонов, 4 музыкальных центра, 1 маркерная доска, 3 ноутбука, 4 интерактивных
доски с системой голосования и документ-камерой, 2 интерактивные приставки, 3
мультимедийных проектора, 4 мобильных компьютерных класса.
2.  Учебно-воспитательный
процесс организован в одну смену, продолжительность учебных занятий
соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (Постановление № 189  от 29.12.2010,    зарегистрировано в Минюсте
России   03.03.2011, регистрационный номер 19993) и базисному учебному плану.
3.
Организовано одноразовое горячее питание.
4.
Проводятся ежедневные часы
здоровья на свежем воздухе. Кроме того, для уроков физкультуры в школе есть большой спортивный зал и спортивная
площадка.
5.
Осуществляется утренний и
дневной подвоз учащихся к школе и месту проживания, школьный автобус
также используется для организации экскурсий, проведения мероприятий вне школы.
6.
Школа тесно сотрудничает с детской библиотекой, Домом культуры, Центром детского творчества, Детской музыкальной школой, физкультурно-оздоровительным
комплексом. На базе этих организаций, либо на базе школы проводится разнообразная
внеурочная деятельность.
7.
В школе действуют медицинский и новейший стоматологический кабинеты.
8.
В школе работает библиотека,
современный читальный зал с возможностью бесплатного доступа в интернет, компьютерный класс.
9.
В школе работают учителя первой,
высшей квалификационной категорий,
регулярно проходящие курсы повышения квалификации, участвующие в
профессиональных конкурсах, муниципальных и региональных семинарах.
10.  В
школе реализуется программа «Школа
России». Данная программа имеет полный УМК по всем предметам учебных курсов.
Учебники и учебные пособия программы «Школа России» учитывают современные
требования к обеспечению психического и физического здоровья детей, дают
инструмент для реализации личностно - ориентированного подхода, позволяют
формировать у ребёнка целостную картину мира.
11.  В
целях качественной реализации содержания образования в учебный и внеучебный процесс внедрены современные
образовательные технологии:
·
игровые;
·
проблемно-поисковые;
·
технологии сотрудничества;
·
проектно-исследовательские;
·      технология критического мышления;
·
информационно-коммуникативные.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы
начального общего образования

№
п/п

Специалисты

Функции

Количество
  специалистов в начальной школе

Квалифика-ция

1

Учитель

Организация условий для
  успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

10

2 чел. – кв. высшая категория; 4 – I кв. кат.; 4 – б/
  кат.

2

Педагог-предметник

Организация условий для
  успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

2 учителя физической культуры;
4 учителя иностранного языка

высшая

первая

3

Педагог-психолог

Помощь педагогу в
  выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его
  возрастными и индивидуальными особенностями

1

4

Учитель-логопед

Выявляет детей с
  речевыми нарушениями. Организовывает и осуществляет  логопедическую работу

1

первая
кв. категория

5

Заведующая библиотекой

Обеспечивает
  интеллектуальный и физический  доступ к информации, участвует в процессе
  воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию
  информационной компетентности уч-ся путем  обучения поиску, анализу, оценке и
  обработке  информации

1

6

Администра-тивный персонал

Обеспечивает для
  специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и
  текущую организационную работу

Директор, заместитель директора по УВР,
по ВР

3 чел. – первая кв. категория,

7

Медицинский персонал

Обеспечивает первую
  медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной
  информационной системы мониторинга здоровья  учащихся и выработку
  рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию
  и вакцинацию школьников

1 стоматолог
1 медсестра

8

Информации-онно-техноло-гический  персонал

Обеспечивает
  функционирование информационной структуры (включая  ремонт техники,
  системное  администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

1

Реализацию Программы
обеспечивает коллектив педагогов начальных классов, который  составляет  10
человек, из них 2 учителя имеют высшую квалификационную категорию, 4 – первую
категорию. Высшее образование имеют 8 педагогов,
среднее специальное – 2. Основу коллектива составляют педагоги с большим
педагогическим стажем.

Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
  «Ферзиковская СОШ»

№ п/п

ФИО работника

Наименование должности согласно штатному
  расписанию

квалификационная категория (для
  должностей педагогических работников)

Дата последней аттестации

1

Горохова Наталья Владимировна

директор, учитель - совмещение

директор - первая, учитель - соответствие
  занимаемой должности

27.11.2008 - директор, 20.12.2013 -
  учитель

2

Мовтян Зоя Алексеевна

заместитель директора по УВ, учитель -
  совмещение

учитель - первая

11/11/10

3

Рыжова Светлана Васильевна

заметель директора по МР, учитель -
  совмещение

учитель - первая

10/27/11

4

Максименко Наталья Александровна

заметель директора по ВР, учитель -
  совмещение

5

Алиев Ифаил Сиражетдинович

педагог-организатор

6

Абрамов Денис Владимирович

учитель

соответствие занимаемой должности

12/20/14

7

Борисова Людмила Владимировна

учитель

первая

11/11/10

   8

Букалова Людмила Александровна

учитель

первая

11/25/10

9

Горячева Елена Викторовна

учитель

вторая

12/16/10

10

Горбунова Наталья Владимировна

социальный педагог

11

Емельянова Светлана Валерьевна

учитель

первая

12/25/12

12

Киселёва Светлана Александровна

психолог

соответствие занимаемой должности

12/20/13

13

Марушко Владимир Алексеевич

учитель

высшая

10/29/09

14

Меркулова Наталья Николаевна

учитель

15

Матвиенко Любовь Сергеевна

учитель

вторая

12/30/10

16

Пивнева Наталья Анатольевна

учитель

первая

11/25/10

17

Сказкина Ирина Владимировна

учитель

первая

12/26/13

18

Семенова Светлана Михайловна

библиотекарь

19

Сорокина Светлана Александровна

учитель

20

Собенникова Наталья Викторовна

учитель

первая

4/30/09

21

Сурнова Галина Анатольевна

учитель

первая

3/29/12

22

Фроликова Анна Викторовна

учитель

высшая

3/28/13

23

Чибова Оксана Владимировна

учитель

высшая

11/25/10

24

Юдина Евгения Валентиновна

учитель

вторая

11/11/10

Непрерывность профессионального развития пеедагогических
  работников
МОУ «Ферзиковская СОШ»

№ п\п

ФИО работника

Наименование должности согласно штатному
  расписанию

Дата последнего освоения педагогическим
  работником дополнительной профессиональной образовательной программы (в
  объеме не менее 72 часов) (Все курсы пройдены на базе ГИМО г. Калуга)

1

Горохова Наталья Владимировна

директор, учитель - совмещение

«Новые финансово-экономические механизмы
  в образовании, обеспечивающие реализацию федеральных государственных
  образовательных стандартов: модели финансирования, система оплаты труда,
  автономия» 2011, «Реализация ФГОС основного общего образования»,
  13.02-07.05.2012

2

Мовтян Зоя Алексеевна

заместитель директора по УВР - штатная,
  учитель - совместитель

«Реализация ФГОС основного общего
  образования», 13.02-07.05.2012

3

Абрамов Денис Владимирович

учитель

«Реализация ФГОС основного общего
  образования», 13.02-07.05.2012

4

Борисова Людмила Владимировна

учитель

«Реализация ФГОС основного общего
  образования», 13.02-07.05.2012

5

Букалова Людмила Александровна

учитель

"Обновление содержания обучения
  иностранным языкам на основе требований ФГОС второго поколения",
  25.02-29.04.2013

6

Горячева Елена Викторовна

учитель

«Реализация ФГОС основного общего
  образования», 13.02-07.05.2012

7

Горбунова Наталья Владимировна

социальный педагог

«Развитие профессиональных
  компетентностей социального педагога», с 25.01.2013 г. по 20.02.2013 г.

8

Емельянова Светлана Валерьевна

учитель

"ФГОС второго поколения и его
  реализация в начальной школе" 08-29.11.2012

9

Киселёва Светлана Александровна

психолог

Формирование профессиональных
  компетенций педагогических работников в области психолого-педагогического
  сопровождения общего образования в условиях реализации требований ФГОС
  01.10.2012-26.03.2013

10

Марушко Владимир Алексеевич

учитель

"Преподавание курса
  "Физическая культура"в условиях реализации ФГОС"
  13.09-08.11.2012

11

Матвиенко Любовь Сергеевна

учитель

"ФГОС второго поколения и его
  реализация в начальной школе", 05.05.2011

12

Пивнева Наталья Анатольевна

учитель

"Основы религиозных культур и
  светской этики", 06-02.2012, "ФГОС второго поколения и его
  реализация в начальной школе", 04- 23.05.2012

13

Сказкина Ирина Владимировна

учитель

"ФГОС второго поколения и его
  реализация в начальной школе", 03.11.2011

14

Семенова Светлана Михайловна

библиотекарь

"Педагогические ресурсы и
  педагогическая деятельность библиотек образовательных учреждений", 2013

15

Собенникова Наталья Викторовна

учитель

«Информационно-коммуникационные технологии
  в деятельности педагога-предметника», 11.05-19.06.2012

16

Сурнова Галина Анатольевна

учитель

«Реализация ФГОС основного общего
  образования», 13.02-07.05.2012

17

Фроликова Анна Викторовна

учитель

"ФГОС второго поколения и его реализация
  в начальной школе", 05.05.2011

18

Чибова Оксана Владимировна

учитель

"Федеральный государственный
  стандарт второго поколения и его реализация в начальной школе",
  08.11-29.11.2012, "Стандарты второго поколения: завтра начинается
  сегодня", дист.мастерск. 2013

19

Юдина Евгения Валентиновна

учитель

"Федеральный государственный
  образовательный стандарт и его реализация в начальной школе",
  17.09-22.11.2013

Ожидаемый
результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие
идеологии ФГОС общего образования;
• освоение
новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.

«Портрет» учителя
Введение единых государственных
образовательных стандартов предполагает единство требований к уровню
сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их
содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления
связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы. В
Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы
определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на
которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение
новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие
способности к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору
путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире,
использование знания научной картины мира в образовательной и профессиональной
деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и
личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные
компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значимости своей
профессии, умения
использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных
и профессиональных задач, владение
современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции,
включающие умения реализовать образовательные программы, применять
современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области
культурно-просветительской деятельности, включающие способности к взаимодействию
с её участниками
и использованию при этом
отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций
формируется профессионально-педагогическая компетентность учителя.
Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности
учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается
и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях,
в ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном
процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных
видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют
уровень сформированности профессионально - педагогической компетентности
педагога.

Психолого-педагогические условия
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Требованиями Стандарта к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего
образования являются:
·
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
·
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
·
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.

Традиции школы

День знаний;
Урок мира;
Осенний бал;
Выставка поделок из природных материалов;
Прощание с Азбукой;
Проведение школьных предметных олимпиад;
Школьный интеллектуальный марафон (личный зачет, командные
     игры);
Конкурс чтецов;
Конкурсы прикладного искусства;
Новогодние театрализованные представления;
Праздник мам и бабушек;
«А ну-ка, девочки!»;
«А ну-ка, мальчики!»;
Участие в международном дистанционном проекте «Эрудит-марафон
     учащихся»;
Поздравление ветеранов Великой Отечественной войны,
     малолетних узников концлагерей, тружеников тыла;
Поездки в музеи, театры и др.;
Походы.

Разработанная основная образовательная
программа начального общего образования МОУ «Ферзиковская СОШ» предусматривает:
·
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
·
выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
·
организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
·
участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
·
использование
в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
·
возможность
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
·
включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия.

МОУ «Ферзиковская СОШ» обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов  как участников
образовательного процесса:
·
с Уставом и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса
в этом учреждении;
·
с их правами и
обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных
представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и
обеспечении освоения детьми основной образовательной программы начального
общего образования закрепляются  в заключённом между ними и образовательным
учреждением договоре (Приложение 2), отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Школа активно сотрудничает с родительской общественностью.
Организационными формами такого сотрудничества являются:

 •      участие родительской общественности в работе Совета
школы;
 •      помощь родительской общественности в реализации
планов коллективных творческих дел;
 •      участие членов родительских комитетов классов в
работе по профилактике правонарушений;
 •      помощь в работе уполномоченного по защите прав
детства;
 •      контроль организации питания детей со стороны
родительской общественности;
 •      участие представителей родительской общественности в
проведении тематических бесед на правовые, медицинские, социальные темы.

Приложения
Приложение 1

Подробное описание системы оценки образовательных результатов,
предусмотренных Федеральным государственным образовательным
стандартом
Предлагаемые материалы являются методическим руководством и способом разрешения
вопросов, возникающих в процессе внедрения системы оценки.

1-е
правило: «Оценка результата и отметка»
Что
оцениваем?
Оцениваем
результаты - предметные,
метапредметные и личностные.

Что такое
результаты УЧЕНИКА и в чём их оценивать?
Результаты
ученика - это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за
исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний
(решение задачи).

Оценка
  −
это словесная характеристика результатов
  действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»)

Отметка −
это фиксация результата оценивания в виде знака из
  принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые
  шкалы)

Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное):
  удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка
  ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе
  которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по
  поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и
  представлял результат.

Могут ли
быть исключения из этого правила?
Можно в конце
урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее
точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез
коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и(или) ставится
отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому
формулировалась проблема урока.

Что такое
результаты УЧИТЕЛЯ и как их оценивать?
Результаты учителя
(образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников
(личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
Для
определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику
учеников со средним общероссийским уровнем.
Например,
средний общероссийский уровень развития познавательных УУД у учеников в начале
первого класса составил, по данным диагностики, 66% успешных действий. Ученики
некоего 1-го «Б» класса показали на входной диагностике 51% успешных действий,
т.е. на 15% ниже среднего общероссийского уровня.
Через четыре года обучения у
учителя N эти же ученики на выходной диагностике показали
результат 70% успешных действий, в то время как средний общероссийский показатель
– 72%. Таким образом результаты этого класса по-прежнему ниже, чем среднероссийские,
но отставание за четыре года обучения у учителя N
сократилось с 15% до 2%.
Этот прирост и
есть результат работы учителя N, который блестяще
справился с трудной задачей, смог заметно повысить уровень развития
познавательных универсальных учебных действий своих учеников.

2-е правило: «Самооценка».
Кто оценивает?
Оценку
определяют учитель и ученик сообща!

На уроке ученик сам оценивает свой результат
  выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку,
  когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать
  оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков
  за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик
  имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она
  завышена или занижена.

Может ли
ученик адекватно оценивать свои результаты?
Для
адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах
своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Алгоритм
самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что
нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить
в результате?
2.
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3.
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот
вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и
сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса
на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его
конечный ответ.
4.
Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Как ученик
определит свою отметку?
К указанному
выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку,
которую ставит себе ученик. Начиная со 2-3-го класса, после обучения детей использованию таблицы
требований (см. 4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило), к
этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.
Продолжение
алгоритма самооценки:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
-
Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только
«старые», уже усвоенные знания? (Необходимый
уровень)
-
В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам
нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по
теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный
уровень)
-
Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания,
которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8.
Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.

Что делать
в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих
результатов, в том числе к признанию своих ошибок?
1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям
эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для
адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети
обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в
виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными
работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие
вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать
дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено?
(Коллективная самооценка -
обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей
работы.
К уже известным ученикам пунктам
1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4
(«сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В
качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить
ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить
его любым цветом.
4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику
(психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него
есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или
дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не
полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.
5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам
на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить
кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не
справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика)
обозначаться незакрашенным кружком.
6-й шаг. Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики
хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все
вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы
и отвечать на них (с опорой на схему).

Если
ученики уже закончили 1-й класс, как обучать их правилу «Самооценка»?
Как совместно с учениками
определить порядок оценивания?
1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою
работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные
ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты
или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою
работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.
2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых
слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов:
1) В чём заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3)
Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно
или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем
оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?

Где найти время для развития
умения самооценки?
1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет
использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое на
весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.
2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка
изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.
3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого
одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по
алгоритму самооценки (опорный сигнал).

Обучение  детей порядку
самооценки
1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей
работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма
осуществлялось на успешном результате).
2-й шаг: После предъявления решения (устный ответ, запись на
доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы.
Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать ученику
вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?»,
«результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его,
объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные
ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо
активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже
сделали?» и т.п.
3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится
по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок,
главное, чтобы они происходили на каждом уроке).
4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель
предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и
отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной
проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и
каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.
5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя
на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у
кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.
Много ли тратится времени на
самооценку, когда у учеников уже сформировано это умение?
1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму
самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его
содержание до минимума. Он вновь может включать учебный материал, относящийся к
максимуму.
2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения
учителя оценить свой ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не
было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок
решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо».

Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил
  свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право
аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не
согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение,
используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав, стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю
  найти свою ошибку при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего
  он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не
  все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный
  разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, всё равно
  способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение
  учителя – нет!

3-е
правило: «Одна задача – одна отметка».
Сколько
ставить отметок за один урок?
За каждую
учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным
умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик
дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся
две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал
по пять отметок.
Ставить
среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) –
нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной
работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные
уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают.
Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при
усреднённой отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу
ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том, какие именно типы
заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо поработать.

Куда
ставить несколько отметок, если в официальном журнале только одна клеточка на
один урок?
Можно выбрать
один из двух вариантов:
Выставить в официальный журнал все отметки (если есть согласие
администрации школы): одну на текущее число, а другие на ближайшие уроки по
этой же теме (как правило – эти ситуации возникают нечасто);
Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или усредненную),
а все отметки – в таблицу результатов по предмету (дневник школьника, «Рабочий
журнал учителя»), если учитель готов вести их регулярно (см. 4-е правило).

Какие
исключения существуют в правиле «Одна задача – одна отметка»?
1)      На
уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных,
орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В
этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров
и упражнений.
2)      Если
задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель
проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание
кому-нибудь поставить отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе
– командой».
3)      Если
ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя
определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает
самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом
не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.

4-е правило – «Таблицы
образовательных результатов» (часть 1) и «Портфель достижений» (часть 2)
Оценки
(в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений.

4-е правило, часть 1:
«Таблицы образовательных результатов»

Таблицы составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение
(1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4
кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.).
Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные
универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные
универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные
учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.).
Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов
(1-2 кл., 3-4 кл.).

Поскольку таблицы результатов не
являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать
либо в электронном, либо в бумажном виде.
Электронный
вид таблиц позволяет после внесения в них отметок автоматически получать
аналитические характеристики, а также при наличии электронных контрольных работ
– автоматически заносить туда отметки за задания-тесты закрытого типа (с
готовыми вариантами ответов). Все это сэкономит время и труд учителя.

 Таблицы образовательных результатов размещаются:
В «Рабочем журнале учителя» - бумажном или в электронном варианте.
«Рабочий журнал учителя» является не
отчётным документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации
и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть
отображена в официальном классном журнале.

Как
заполняются таблицы образовательных результатов?
В таблицах
отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в
ходе решения конкретной задачи.
Отметки, по
решению учителя и образовательного учреждения, могут быть в любых балльных
системах (5-, 6-, 10-, 100-балльной), в виде знаков или слов-характеристик
«норма», «хорошо») и т.п.
Если, решая
задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то,
которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение
невозможно было бы получить.
Пример:
Фрагмент
Таблицы предметных результатов по Русскому языку, 2 класс.

1-я линия
  развития
Правильно пользоваться
  речью

2-я линия развития

Использовать в
  общении знания о языке

правильно списывать слова, предложения, тексты

составлять предложения, текст на заданную тему

проверять написанное

находить корень в группе однокоренных слов

подбирать однокоренные слова

находить в словах суффиксы и приставки

1. Катя П.

5

4

5

2. Саша В.

4

5

3

3

Заполнение таблицы образовательных результатов

При минимальном
  уровне использования системы оценки

При максимальном
  уровне использования системы оценки

Обязательно (минимум):
  после выполнения учеником:
-
  метапредметных и личностных диагностических
  работ (один раз в год – обязательно),
-
  предметных контрольных работ
  (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):
-
  после выполнения учеником
  предметных продуктивных заданий (письменных или устных) на уроках (по решению
  учителя и образовательного учреждения).

Как
пользоваться таблицами образовательных результатов при МИНИмальном уровне
использования системы оценки?
 Как ставится отметка за контрольные работы в таблицы
ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1-й
шаг: Перед проверкой контрольных работ учеников взять таблицу предметных результатов
(в бумажном или электронном варианте «Рабочего журнала учителя») и отметить в
ней в графе соответствующих умений номера заданий контрольной работы,
проверяющих эти умения.
Пример (Окружающий мир, 3 кл.):

Приводить примеры
  взаимосвязей между живой и неживой природой
Задание № 2

Объяснять значение
  круговорота веществ в природе и жизни человека
Задание № 3

Приводить примеры живых
  организмов разных «профессий»
Задание № 1

Петя В.

2-й
шаг: Взять контрольную одного ученика, проверить первое задание, выставить
отметку на полях работы рядом с заданием.
3-й
шаг. Перенести эту отметку в таблицу результатов в колонку соответствующего
умения (в бумажный или в электронный вариант «Рабочего журнала учителя»).
Пример:

Приводить примеры
  взаимосвязей между живой и неживой природой
Задание № 2

Объяснять значение
  круговорота веществ в природе и жизни человека
Задание № 3

Приводить примеры живых
  организмов разных «профессий»
Задание № 1

Петя В.

4

4-й
шаг. Проверить второе задание, выставить отметку на полях работы и так же
перенести её в таблицу умений.
Пример:

Приводить примеры
  взаимосвязей между живой и неживой природой
Задание № 2

Объяснять значение
  круговорота веществ в природе и жизни человека
Задание № 3

Приводить примеры живых
  организмов разных «профессий»
Задание № 1

Петя В.

5

4

5-й
шаг. Проверить работу ученика до конца, перенести отметки за каждое задание
в соответствующие графы таблицы.
6-й
шаг. Проверить работы всех учеников, перенося отметки за каждое задание в
соответствующие графы.
 Как анализировать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ
результатов?
1-й
шаг. Проанализировать таблицу по вертикали по классу в целом. Если это
бумажный вариант «Рабочего журнала учителя» – сделать устный вывод о том, какие
умения развиты хорошо, а какие требуют дальнейшего развития (при необходимости
– письменный вывод). Если это электронный вариант «Рабочего журнала учителя» –
прочитать автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

Пример:

Приводить примеры
  взаимосвязей между живой и неживой природой
Задание № 2

Объяснять значение круговорота
  веществ в природе и жизни человека
Задание № 3

Приводить примеры живых
  организмов разных «профессий»
Задание № 1

Петя В.

5

3

4

Таня А.

4

3

5

…

Выводы:

Например:
Более половины учеников освоили умение на «хорошо» и
  «отлично»

Например: Большая часть учеников лишь осваивает это умение
  («норма» и «ниже нормы»). Требуется дополнительная система
  заданий в следующей четверти.

2-й
шаг. Проанализировать таблицу по горизонтали (результаты каждого ученика).
Если это бумажный вариант, сделать для себя устный вывод о необходимой помощи в
развитии (в особых ситуациях -
письменный вывод). Если это электронный вариант, прочитать автоматически
составленную характеристику и, если надо, внести добавления.
Пример:

Приводить примеры
  взаимосвязей между живой и неживой природой

Объяснять значение круговорота
  веществ в природе и жизни человека

Приводить примеры живых
  организмов разных профессий

Выводы:

Маша К.

4

0 (или – 2)

4

Все умения освоены хорошо, кроме умения «объяснять значение
  круговорота». Необходима индивидуальная коррекция.

3-й
шаг. Провести контрольную в следующей четверти и выставить отметки в те же
колонки.
4-й
шаг. Сравнить результаты по умениям, повторяющимся в разных контрольных.
Если это бумажный вариант, сделать устный вывод о динамике развития – улучшении
или ухудшении результатов класса или отдельных учеников. Если это электронный
вариант, прочитать автоматически составленную характеристику сравнения и, если
надо, внести добавления.
5-й
шаг. Спланировать действия по улучшению результатов.
 Как переносить отметки за контрольные работы из
таблиц предметных результатов в официальный журнал?
1-й шаг. В таблицу результатов по предмету (в своём
«Рабочем журнале») учитель выставляет все необходимые отметки (например, только
за все задания контрольной работы – один раз в четверть) в той шкале отметок,
которую он выбрал (см. 6-е правило).
Пример: За контрольную работу у каждого ученика есть отметка за
1-е задание (колонка одного умения), за 2-е задание (колонка другого умения) и
т.д.
2-й шаг. В официальный журнал учитель переносит отметки,
необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за
текущие ответы).
Пример: В таблице результатов за контрольную у каждого ученика
четыре отметки (по числу заданий-умений), а в официальный журнал выставляются:
-
либо все эти отметки в графы дней, когда изучалась тема, по
которой проводилась контрольная работа (если не возражает администрация ОУ),
-
либо только одна
отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее арифметическое.

Как научить учеников ИНОГДА пользоваться таблицами
ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1-й шаг. В конце четверти выделить время на уроке для анализа
таблиц образовательных результатов в дневниках.
2-й шаг. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице
результатов и устно привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось
это умение.
3-й шаг. Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько
вы этому научились – поставьте «+» или не ставьте «+». Или попросить учеников
поставить себе отметку по принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это
отлично, без ошибок), «4» (делаю это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.
4-й шаг. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были
направлены задания контрольной работы. Показать, как поставить их номера в
таблицы результатов в своих дневниках.
5-й шаг. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными
отметками) и попросить их перенести отметки в соответствующие графы таблицы
результатов в дневниках. Примечание: в первый раз многим ученикам придётся
помогать, дополнительно объяснять, что и куда надо поставить.
6-й шаг. Предложить каждому сравнить свою самооценку с
результатами контрольной работы и сформулировать вывод: «Какие у меня
достижения и что мне надо сделать лучше?»
7-й шаг. Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы.
Подчеркнуть: «Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо
достичь в следующей четверти».
Точно так же
можно работать с таблицами МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов, только их
рекомендуется оценивать по системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «+».

 Как действовать
учителю, который хочет РЕГУЛЯРНО использовать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
Регулярное использование
на каждом уроке таблиц предметных результатов потребует от учителя нового
специфического навыка − быстро определять, какое именно программное
умение демонстрируется учеником при решении каждой конкретной учебной задачи
(задания); оперативно находить в таблице требований графу данного умения и
выставлять ученику отметку именно за него. Чтобы овладеть этими педагогическими
действиями, рекомендуется следующее.
1-й шаг. Начать использовать таблицу результатов
только по одному предмету.
2-й шаг. Сначала выставлять в таблицу требований
отметки только за письменные работы (задания в рабочих тетрадях, задания
в проверочных работах), что можно делать в спокойной обстановке после урока.
Постепенно привыкнуть определять по формулировке задания умение и находить его
в таблице требований. При этом
-
отметки за задания проверочных работы, обязательные для всех,
обводить в кружок;
-
отметки за прочие текущие задания, не обязательные для всех,
ставить, не обводя в кружок.
3-й шаг. Перейти к выставлению в таблицу требований отметок за
устные ответы детей на уроках.
-
При составлении конспекта урока выбрать наиболее важные задания,
которые будут даны детям на уроке.
-
Заранее определить, какое главное умение демонстрирует выполнение
каждого из этих заданий, и пометить это в конспекте.
-
На уроке, давая очередное задание, учитель уже будет точно знать,
на развитие какого умения направлено, сможет быстро найти его в таблице требований.

4-й шаг. Использовать данные таблицы требований в
общении с учениками и их родителями. Проговаривать самим и
учить детей самостоятельно определять:
-
какие типы заданий уже научился выполнять конкретный ученик и
какими он, соответственно, уже овладел программными требованиями;
-
какие умения (программные требования) он пока не сумел
продемонстрировать, над чем ему ещё предстоит работать.
5-й шаг. Когда темы четверти (полугодия, треместра)
будут изучены, по таблице требований определяется (проговаривается) итоговая
оценка и высчитывается итоговая отметка (см. 7-е правило). Таким образом,
заполненный лист таблицы требований по теме (группе тем, модулю), изученной в
этой четверти (триместре), закрывается.
6-й шаг. Итоговые отметки за четверть при
необходимости выставляются в официальный классный журнал. Если в таблице
требований использовалась не 5-баллльная шкала, отметки (если не было
специального решения педагогического совета школы) переводятся в традиционную
шкалу.
7-й шаг. Аналогично проводится работа по теме
следующей четверти: используется новый, чистый лист таблицы требований. По
итогам учебного года у учителя в его «Рабочем журнале» и у ученика в дневнике
окажется несколько таблиц требований – по числу четвертей (триместров или
полугодий). Общий взгляд на текущие и итоговые отметки позволит сделать вывод о
динамике и обученности каждого ученика.
8-й шаг. Когда учитель освоит использование таблицы
требований на одном предмете, можно начинать использовать её на других
предметах. Если учитель готов, ощущает в этом необходимость, он может
одновременно осваивать таблицы по нескольким предметам.

3)
Как обучить учеников РЕГУЛЯРНО использовать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1-й шаг. В алгоритм самооценки добавляется вопрос: «Какое
умение отрабатывалось при выполнении этого задания?» или «Чему учились при
выполнении данного задания?».
2-й шаг. Учитель предлагает ученику: «Найди данное умение в
дневнике, в таблице результатов».
3-й шаг. Учитель предлагает ученику выставить свою отметку в нужную
графу таблицы результатов.
4-й шаг. Учитель одновременно выставляет отметку в свою таблицу
результатов, проговаривая это: «Я выставляю отметку в свой «Рабочий журнал» – в
таблицу результатов».

 «Портфель достижений» – это
собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения
ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям
труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
 «Портфель достижений» включён
как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную
образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный
образовательный стандарт. Таким образом, всем педагогам начальных классов
необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.

 «Портфель
достижений» позволяет решить целый ряд задач:
-
сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика −
учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение года
схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений»
может собирать и накапливать её;
-
сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о
динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов
и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о
конечном результате решения;
-
развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать
мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение,
самостоятельно оценивать результат;
-
подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации,
когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую
прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

Поскольку материалы «Портфеля
достижений» официально признаются значимыми для итоговой оценки ученика, то до
перехода на электронный документооборот основным видом «Портфеля достижений»
должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных
носителях (диски, флешки).
Одновременно «Портфель
достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут
поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника.
Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его
материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель
достижений».

Ученик в любой момент может
поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото
выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.
Начиная со 2-го класса ученик
(обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений
по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно»
(подробнее см. правила 6,7). Самооценка материалов может проводиться по выбору
ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например,
рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы
или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением,
он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной
части.
Учитель пополняет только
обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные
контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с
Таблицей результатов.
В конце учебного года учитель
помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных
результатов) и их систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.

Разделы «Портфеля достижений»
1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию
ученика, в том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его
личностных результатов.
2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение
с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает
личностные метапредметные и результаты – универсальные учебные действия:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет
предметные результаты ученика.
4) «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает
личностные результаты ученика.
5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот
раздел нужен для определения итоговой оценки.

Подробное описание возможных
материалов «Портфеля достижений» по разделам:
1) «Кто я и чего хочу»
(рефлексия по материалам «Портфеля» – часть личностных результатов)
-
Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го класса (заполняется
вместе с родителями).
Например: фото; меня зовут, мои родители, мои друзья …
Больше всего я люблю (дела, занятия)…
До школы у меня было много успехов, например: …
-
В начале каждого учебного года ученик с помощью взрослых заполняет
лист «Мои достижения, цели и планы».
Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать, что:
-
мои главные достижения сейчас – это …
-
мне хочется добиться …, стать …
-
мне нужно научиться делать лучше ….
-
в этом году я постараюсь научиться прежде всего: …
-
этого я смогу добиться, если буду делать так:
1. … 2. … 3. …».
-
В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и планы» ученик
(с помощью взрослых) оценивает, удалось ли добиться поставленных целей.
-
Начиная с 3-го класса, может по решению педагогического коллектива
и с согласия родителей появиться такой раздел:
«Заполни
только то, что можешь и хочешь рассказать другим:
Мои
предки – это ________. Вспоминая о них, я испытываю чувства _________, потому
что__________.
Мой
народ - это _______. Ощущая
свою связь с ним, я испытываю чувства ___________, потому что__________
________________________________________________.
Я
живу в России, и меня связывает с моей страной то, что _______________. Помня о
том, что я из России, я испытываю чувства _______________, потому
что____________________________________________ .
Со
всеми людьми планеты Земля меня связывает то,
что_____________________________________________.

2) «Чему я научился на ВСЕХ
предметах».
Обязательная часть раздела
(пополняется педагогами):
а) данные входной и выходной
диагностики УУД в каждом классе (сами работы ученика и их систематизированные
результаты – Таблицы результатов из Дневника);
б) возможные (но необязательные)
материалы наблюдений педагогов за овладением УУД:
учитель
начальных классов и педагог-воспитатель ГПД − все УУД по результатам каждодневных
наблюдений (один раз в год по Таблицам результатов – копии страницы Дневника);
школьный
психолог − личностно-мотивационная сфера, личностная самооценка (только
положительные выводы по наблюдениям и тестированию);
любой
педагог – наблюдение за участием в групповой работе (коммуникативные УУД –
представляются только положительные результаты).

Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе»*
(за один урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками
одной группы, за месяц – за всеми учениками класса)
Схема фиксирования результатов наблюдения:

Ученики

Число ответов (размышлений) ученика в ходе дискуссии
 («+/-» - логичные/ нет

Число вопросов ученика в ходе дискуссии
(«+ + +»)

Стиль поведения в обсуждении
(вежливость, грубость, внимание/невнимание к чужому
  мнению)

Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов

(реакция на критику, форма критики чужого мнения,
  проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и
  т.п.)

Петя М.

+ + - + -

++++

Лена С.

Оценка результатов наблюдения:

Максимальный уровень

«Настоящий
  лидер»

Может разрешить острый конфликт, успокоить и привлечь
  всех к работе, привести группу к результату

Программный уровень

«Отличный
  участник»

Длительно и устойчиво активен в процессе решения и
  представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением

Необходимый уровень

«Хороший
  участник»

Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не
  всегда при представлении результата); слушает других, но может не посчитаться
  с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы

«Мне еще многому надо научиться»

Не очень активен, реагирует только на знакомый
  материал.
Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы
  вежливости, пытается навязать свое мнение остальным

«Я
  в начале пути»

Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или
  никак не реагирует

Часть, пополняемая учеником в
разделе «Чему я научился на всех предметах».
а) самооценка учеником развития
своих УУД – копии страниц Дневника:
избранные
страницы недельных разворотов: «Мои успехи на этой неделе». Примеры – любые,
самые разные: «научился чистить картошку»; «стало меньше ошибок в контрольной
по математике», «выступила на концерте», «прошёл новый уровень в компьютерной
игре», «сам починил табуретку», «мама похвалила, что вымыла посуду», «ни разу
не подрался» и т.д.,
страница
Дневника «Чему я научился на всех предметах в этом году»;
б)
материалы ученических надпредметных проектов: исследований, поделок, мероприятий,
решение реальной жизненной задачи или её модели (вся совокупность УУД).
Материалами могут быть: сами
исследовательские работы; записи решения задачи, фото, видео, презентационные
материалы поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает
нужным сюда включить. Но чтобы он делал, это нужно регулярно предлагать сделать
и напоминать о такой возможности. Каждый материал или группа материалов может
сопровождаться листом «Самооценка надпредметного проекта». О необходимости и
полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать
ученикам: «Интересно взглянуть на свои достижения? Попробуйте сами оценить свои
успехи».
Пример листа «Самооценка
надпредметного проекта»
1.В начале этого проекта у
меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось
…
3. В следующий раз я
постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить
так (на выбор)

Максимальный уровень

«Превосходно»

Необыкновенный результат, его будет сложно повторить

Программный уровень

«Отлично»

Очень доволен, так как результат отличается от обычного

Необходимый
уровень

«Хорошо»

Доволен, похоже на то, что делаю обычно

«Нормально»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ
предметах»
Показатели предметных результатов
– это выборки детских работ (формализованных и творческих) по предметам и
факультативам, а также систематизированные оценки за них (Таблицы предметных результатов
из Дневника).
Обязательная часть,
пополняется учителем: Показывает требуемый от всех уровень действий,
помещается в «Портфель достижений»:
стартовая
диагностика по предмету (первые контрольные работы по предмету в начале каждого
года);
Таблицы
предметных результатов из Дневников (копии – бумажные или электронные) с
ответами ученика по опроснику самоанализа о своих текущих достижениях и
недостатках;
итоговые
стандартизированные работы по предмету (в конце 4-го класса).
Часть, которая пополняется
учеником: каждый материал сопровождает «Лист самооценки».
Пример «Листа самооценки
предметных достижений»
1. Моя задача (задание)
заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не
справился.
3. Задание выполнено без
ошибок (или есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено
самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем
была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):

Максимальный уровень

«Превосходно»

Решена новая, совершенно незнакомая задача

Программный уровень

«Отлично»

Решена необычная, в чём-то новая задача

Необходимый
уровень

«Хорошо»

Знакомая задача решена полностью самостоятельно

«Нормально»

Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

Примеры материалов по предметам:
Русский язык, Литературное
чтение, Иностранный язык: изложения, сочинения, диктанты, аудиозаписи монологов
и диалогов, дневник читателя, письменные творческие работы детей и т.п.
Математика: записи решения задач,
созданные математические модели (рисунки, схемы), аудиозаписи математических
рассуждений и доказательств, мини-исследования и т.п.
Окружающий мир: выполненные
задания рабочей тетради, аудиозаписи устных ответов, предметные мини-проекты,
результаты мини-исследований, дневники наблюдений, творческие работы и т.п.
ИЗО, Музыка и Технология:
аудиовидеозаписи и фотографии, иллюстрации, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологов-описаний и т.д.
Физкультура: фото, видео
исполнительской деятельности, дневники самоконтроля физического развития,
самостоятельно составленный режим дня и комплексы физических упражнений и т.п.

4) «Достижения ВНЕ учебы» (личностные
результаты). Это могут быть:
любые
творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и
т.п.;
каждая
или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка творческого дела».
Пример листа «Самооценка
творческого дела»:
1. В начале этого дела у меня
была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось
…
3. В следующий раз я
постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить
так (на выбор):

Максимальный уровень

«Превосходно»

Очень высокий результат, его будет сложно повторить

Программный уровень

«Отлично»

Очень доволен, так как
  результат отличается от обычного

Необходимый
уровень

«Хорошо»

Доволен, похоже на то, что делаю обычно

«Нормально»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

5-е правило: «Право отказа от
отметки и право пересдач».
Когда ставить и не
ставить отметки по предмету?
При изучении нового материала
(текущий контроль) отметка ставится только по желанию ученика.
За контрольную работу
(тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право пересдать
материал, исправить отметку.

За задачи,
решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика,
так как он ещё только овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на
ошибку, за которую нельзя карать. Порядок действий:
1-й шаг: Закончен ответ ученика по решению задачи на новый
материал.
2-й шаг: Проведён диалог по оценке и самооценке этого ответа
(возможно – краткий, в две реплики).
3-й шаг. В конце диалога совместно учителем и учеником
определена и названа отметка, которую заслуживает данный ответ.
4-й шаг: Следует вопрос учителя ученику: «Ты хочешь, чтобы эта
отметка была выставлена в журнал (Таблицу требований)?»
5-й шаг: Если ученик отвечает «да», учитель выставляет отметку.
Если «нет», не выставляет, но уточняет: «Ты понимаешь, что на проверочной
работе такое решение заслуживает именно такой отметки?»

Ученик всегда может отказываться от отметок или есть
исключения?
Исключением
является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым
уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до
того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал,
и отказаться от отметки ученики не смогут.

Отличие
отметки за контрольные работы от текущих отметок
За задачи,
решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы
тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в
отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный
«зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность
− то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.

Когда
ученик ОБЯЗАН пересдать материал контрольной работы?
Если
ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или
не присутствовал на ней, то:
1-й шаг. В соответствующей графе (графах) Таблицы требований
ставится кружок без отметки.
2-й шаг. Учитель напоминает ученику, что до определённого
срока (например, до конца четверти) ученику необходимо пересдать
соответствующий материал, пока не будет продемонстрировано успешное решение.
3-й шаг. Когда ученик пересдаёт соответствующий материал, в
кружке ставится отметка, и только она учитывается при выведении итоговой
отметки за учебный отрезок (четверть, триместр и т.д.).

Как быть, если ученик ХОЧЕТ пересдать и
получить отметку выше неудовлетворительной?
Если
ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной
работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до
контрольного срока (например, до конца четверти).
1-й шаг. В Таблице требований в кружках выставляются все
отметки, полученные за данную проверочную работу.
2-й шаг. Ученик принимает решение, какие отметки (виды заданий
проверочной работы) он будет пересдавать.
3-й шаг. В установленном порядке (см. ниже) ученик пересдаёт
материал.
4-й шаг. Прежняя отметка в таблице требований стирается, и на
ее место в кружке ставится более высокая отметка.

Принятие решения о пересдаче
материала контрольной работы
1-й шаг. Учитель заранее оговаривает с учениками порядок
реализации их права на пересдачу: когда и как это можно делать.
2-й шаг. После проверки контрольной работы учитель раздаёт
тетради с отметками.
3-й шаг. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, не
называя учеников, которые их допустили.
4-й шаг. Ученики просматривают свои работы, могут
аргументированно оспорить выставленную учителем отметку (см. правило
самооценки), осмысливают, что именно у них получилось не так (если были ошибки).

5-й шаг. Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не
справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!» и
спрашивает: «Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной
работе, кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает
решение – будет он пересдавать какую-то задачу (задание) из контрольной работы
или нет. Учитель объявляет или напоминает сроки и порядок пересдачи.

Время для пересдачи
контрольной работы
Возможные варианты

На следующих уроках
    выделяется определённый этап урока, когда часть класса выполняет
    задания по новой теме, а те, кому необходимо, пересдают материал письменно

Как организовать процесс пересдачи контрольной работы?
1-й шаг. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи.
Рекомендуется назначать этот срок в течение недели после проведения контрольной
работы, чтобы не происходило наслаивание одного материала на другой (исключение
- в случае болезни ученика или учителя).
2-й шаг. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны
подготовиться: выполнить задания на соответствующие умения (из рабочей тетради,
проверочных и т.п.). Если учитель сочтёт необходимым, он может потребовать от
ученика показать выполненную работу. Вариант: учитель не исправляет в
контрольной работе ошибки ученика (только указывает на их наличие – отметкой за
задание), а ученик должен провести работу над ошибками, самостоятельно
исправить их и показать учителю – как «допуск» к пересдаче работы.
3-й шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со
своей контрольной работой и показывает учителю то задание, которое хочет пересдать.

4-й шаг. Учитель выдает ученику тот же вид задания (на то же
умение), но из другого варианта (контрольной работы, рабочей тетради).
5-й шаг. Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной
работе, прежняя отметка из Таблицы требований стирается (зачеркивается) и на её
место ставится более высокая. Если улучшить результат пока не удаётся, то
сохраняется прежняя отметка. По окончании срока пересдачи может остаться «0»
(что соответствует «2» в 5-балльной системе).
6-й шаг. Если ученик не пришёл или не подготовился и не смог
воспользоваться своим правом пересдачи, рекомендуется (если нет особых
обстоятельств, например болезнь ученика) жёстко соблюдать общее условие –
сохранять полученную ранее отметку. Только в этом случае ученик поймёт, что
имеющееся у него право налагает на него и ответственность за его использование.
В противном случае, особенно в классах основной школы, у ряда учеников может
формироваться представление, что «можно пересдавать до бесконечности», «к
контрольным можно не готовиться» и т.д.

6-е
правило: «Уровни успешности».
По каким
критериям оценивать результаты учеников?
Критерии трёх
уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи,
когда используются отработанные действия и усвоенные знания - «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной
задачи − действие в новой, непривычной ситуации и(или) использование
новых знаний по только изучаемой теме -
«отлично».
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение
задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».
Однако
существует своя специфика при оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов и при формировании накопительной оценки в «Портфеле достижений».

Специфика оценивания
ПРЕДМЕТНЫХ результатов

Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое
задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.
По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда
нужно совместно с учениками определять его уровень (см. далее методические
рекомендации).

На основании
продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики) определяется
предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном
учреждении:
а) 5-балльная
шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+»,
которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить
ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В
журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное,
чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня»;
б) 6-балльная
шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;
в) 10-балльная
шкала, соотнесённая с уровнями успешности;
г)
100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.
Возможно
использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями успешности.

Уровни успешности

5-балльная шкала

100% -

Не достигнут
  необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0) -
ниже нормы,
неудовлетворительно

0-49%

Необходимый (базовый)
  уровень

Решение типовой задачи,
  подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и
  уже усвоенные знания

«3» -норма,
  зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не
  влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

50-64%

«4» -хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

65-74%

Повышенный
  (программный) уровень
Решение нестандартной
  задачи, где потребовалось
либо применить новые знаний по изучаемой в данный
  момент теме,
 либо уже усвоенные
  знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» - близко к отлично.
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или
  с посторонней помощью в какой-то момент решения)

75-89%

Максимальный
  (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу,
  не изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5» - отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

«5+»
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или
  с посторонней помощью в какой-то момент решения)

90-100%

Отдельная шкала: 50-69%

«5 и 5» -
  превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Отдельная шкала:
70-100%

Специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ  результатов

Главное средство контроля – специальные
диагностические работы:
задания
по отдельным универсальным учебным действиям;
комплексные
задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Эти задания, собранные в
диагностические работы, могут быть разработаны а) специалистами РАО
(Федеральный институт педагогических измерений) и выпущены издательством
«Просвещение»; б) авторами ОС «Школа 2100» и выпущены издательством «Баласс» на
бумажных или электронных носителях; в) специалистами региональных и муниципальных
служб, работающих в сфере образования; г) педагогами самого образовательного
учреждения (внутренняя оценка, в отличие от предыдущих – внешних оценок).
Дополнительные средства контроля
метапредметных и личностных результатов − это
педагогическое
наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в
разделе «Портфель достижений»);
экспертная
оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель,
педагог-воспитатель);
самооценка
ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

 Оценивание
диагностических  работ  по УУД
В специальных диагностических работах, направленных на выявление
метапредметных и личностных результатов, которые созданы в ОС «Школа 2100», выполнение
каждого задания состоит из нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл.
Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.
Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением).
Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%)
оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
Эти оценки и
отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть
соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических
работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному)
уровням.

Максимальный уровень

«Превосходно»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно
  выполнено 61-100 %
  действий

Повышенный (программный) уровень

«Отлично»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно
  выполнено 50-60 %
  действий

Необходимый
уровень

«Хорошо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно
  выполнено 61-100%
  действий

«Нормально»
(«зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно
  выполнено 50-60%
  действий

 Определение комплексной
оценки по материалам «Портфеля достижений»
Как
оценивать отдельные (текущие) материалы, поступающие в «Портфель достижений»?
Обязательные
материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные, диагностические метапредметные
работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками
по шкале уровней успешности (см. выше).
Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.
Материалы,
которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней успешности самим
учеником (см. листы самооценки в правиле 4).
Пример:

Максимальный уровень

«Превосходно»

Решена новая, совершенно незнакомая задача

Повышенный (программный) уровень

«Отлично»

Решена необычная, в чём новая задача

Необходимый
уровень

«Хорошо»

Известная задача решена полностью самостоятельно

«Нормально»

Известная привычная задача решена, но с ошибками или с
  чьей-то помощью

Комплексная накопленная оценка
– это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать
ответы на вопросы следующего листа-опросника:
 «Экспертная комплексная
накопленная оценка достижений ученика________
1. Какой прогресс наблюдается
в личностных результатах? Например:
-
появилось ли умение ставить цели личностного развития?
(обозначение учеником этих целей в начале каждого года).
-
возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки
своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям
в учёбе и вне учебы);
-
в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично»,
«превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов
(самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные
результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов
«Портфеля достижений»):
-
сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать
действия, получать и оценивать результат?
а) Не сформировано -
нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
- умеет ли ученик
работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

а) Не умеет -
нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально -
в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и
педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
-
умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли,
понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?
а) Не умеет -
нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально -
в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и
педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
3. Каковы предметные
результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих и контрольных)
По каждому предмету – освоил ли
предметные умения с опорной системой предметных знаний?
а) Не освоил -
нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально -
в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и
педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

 Определение
комплексной  накопленной оценки
-
В конце 4-го класса
-
Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей
других начальных классов; возможно, школьный психолог, представитель школьной
администрации.
-
Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым
экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.
-
Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная
накопленная оценка достижений ученика» (пример – см. выше).

Признаки уровней
успешности надо совместно (в течение нескольких уроков) выработать в диалогах с
учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей «Признаки уровней
успешности» (см. пример выше). Этот текст, как совместно принятый «закон»,
должен висеть рядом с доской, чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов.
Принципиально важно, чтобы сначала ученики по определённым признакам решали и
проговаривали, какого уровня задача, насколько успешно она решена, и только потом
делали вывод – какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень)
и только потом количественная отметка (балл).

В начале
учебного года (лучше всего в 3-м классе) учитель обращается к детям: «Вы уже
опытные ученики и наверняка можете определить, какие задачи для вас простые, какие
- посложнее и какие - трудные. Давайте теперь делать это каждый раз».
Когда ученики привыкнуть
делить задачи (задания) на три группы по сложности, учитель предлагает
определить, почему одни задачи «простые», а другие «трудные». Здесь необходимо,
чтобы ученики сами осознали и произнесли: «простые – потому что мы такие задачи
уже давно решаем, в них ничего нового»; «посложнее – потому что это для нас
новая задача, мы только сейчас учимся её решать» и т.д. (см. выше формулировки
признаков). Учитель вывешивает рядом с доской большой лист бумаги, на котором
записывает заголовок: «Признаки уровней задач», а ниже в столбик - слова: «просто», «посложнее»,
«трудно». Каждый раз признак, о котором договорились ученики и учитель,
записывается напротив соответствующего уровня. Таким образом, в течение
нескольких уроков на листе создаётся таблица: три уровня задач и их признаки.
Когда ученики
осознали и назвали все признаки (см. таблицу выше), учитель в диалоге с ними
обозначает каждый уровень новым словом: «необходимый», «повышенный»,
«максимальный», поясняя, что достижение каждого из них – это успех. Диалог может выглядеть так:

Учитель

Ученики

-
  Кому необходимо уметь решать простые задачи, то есть
  применять знания так, как учили?
-
  Верно, занчит – это «необходимый уровень», его по любому
  предмету должен достичь каждый. (Записывает новое название
  на плакат рядом со словом «просто».)
-
  Как вы считаете, успех такого уровня – это «плохо», «хорошо»
  или «отлично»?

-
  Кому может пригодиться умение решать задачи «посложнее», то
  есть применять свои умения и знания в новой, непривычной ситуации?
-
  Верно – решать такие задачи и учит программа, по которой мы
  занимаемся, -
  «Школа России». Это повышенный (или программный) уровень
  успешности. (Записывает.)
-
  А каждому из вас удаётся все время правильно решать все
  такие задачи по всем предметам?

-
  Значит, успех на повышенном уровне – это «хорошо» или
  «отлично»?
-
  А почему нельзя от каждого из вас требовать решать задачи
  «трудные»?

-
  Почему же кому-то из вас удаётся решать такие задачи?

-
  В жизни это может пригодиться?
-
  Значит, трудные задачи – это максимальный уровень
  успешности. Каждый может его достичь в том, что ему интересно. (Запись.)
-
  Как мы назовем этот успех, это больше чем «отлично»?

-
  Это каждому человеку необходимо.

-
  Это вовсе не плохо, но делать только так, как учили это еще
  не отлично. Необходимый уровень - это «хорошо» (Слово
  «хорошо» также записывается.)
-
  Всем может пригодиться!

-
  Нет, это удаётся не всегда. У кого-то лучше по русскому
  языку, у кого-то по математике. Но мы к этому стремимся!
-
  Это «отлично»! (Запись.)

-
  Потому что это задачи о том,
  что мы никогда в классе не изучали.
-
  Те, кому интересны какие-то из этих задач, сами что-то
  дополнительно узнавали.
-
  Конечно!

-
  Лучше всех, превосходно. (Запись.)

На следующих
уроках ученики привыкают обозначать решение той или иной задачи как успех на
необходимом, программном или максимальном уровне. При этом они привыкают
сводить качественную оценку своей работы (по алгоритму из 1-го правила) к
словам «хорошо», «отлично», «превосходно».
Вероятно, уже
сразу возникнет проблема, что не всегда задача решена полностью правильно или
не всегда полностью самостоятельно, и к слову приходится прибавлять характеристики
«не вполне хорошо», «близко к отлично». Остаётся последний шаг. Учитель с
учениками определяют, что на каждом уровне задача может быть решена полностью
успешно (без ошибок и полностью самостоятельно) или частично успешно
(с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент). Слова
«полностью» и «частично» записываются напротив каждого уровня (необходимого,
программного, максимального). Так на плакате в таблице «Признаки уровней
успешности» возникает шесть позиций. Остаётся каждой из них присвоить по одному
баллу. Также в диалоге учитель договаривается с учениками, что «частично
достигнут необходимый уровень» – это 1 балл успешности, «полностью необходимый
уровень» - 2 балла
успешности и т.д.
На следующих
уроках уже любую задачу можно не только оценить, но и соотнести с баллами
успешности. Введение способа оценивания по уровням успешности завершено. Как
показывает опыт, эта работа завершается в конце первой четверти.

Особые
ситуации, возникающие  при использовании уровней успешности
1) В курсе
русском языке и математики некоторые важнейшие умения и навыки невозможно
проверить через нестандартные задачи (например, орфографические умения или
вычислительные навыки). Задания на выбор написания, например, являются заданиями,
которые выполнялись много раз, и по этому признаку они являются заданиями необходимого
уровня. Однако их полностью правильное выполнение рекомендуется рассматривать
как повышенный уровень, чтобы не ущемлять интересы ученика, который иначе
лишается возможности получить за такие задания оценку выше «хорошо» (4).
2) Если ученик
проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание необходимого
уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня.
3) Если
материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная работа
должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили задание
по неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону увеличения.

Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на
максимальном уровне, поддерживать их авторитет, не допускать неоправданной
критики в их адрес со стороны других учеников.

Предметные
четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов
(среднее арифметическое баллов).
Итоговая
оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе
итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Четвертная ОЦЕНКА
выражается
в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные
действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по
темам данной четверти;
главное
внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих
этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо
продолжить в будущем;
оценку-характеристику
на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это
приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда. Четвертная
оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на
основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или
выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).

Пример четвертной оценки-характеристики:
«За четверть (год) ученик
_________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по предмету
_______ (некоторыми – какими именно). Из них на необходимом уровне - частично
- __, полностью - ___, на программном уровне - частично -____, полностью - ____, на максимальном уровне - _____. Особые успехи были
отмечены по линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный
уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением
_________».

Четвертная ОТМЕТКА
высчитывается
как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное
ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия
учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
для
определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в
данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные
отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
среднее
арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в
официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания),
либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за
контрольные работы, и за текущие ответы.

Могут ли ученики сами определять свои четвертные отметки?

Наиболее
эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать
свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех
текущих отметок. Например, Таблицы результатов в дневнике (если они ведутся регулярно),
или выписка/распечатка Таблицы результатов или сведения классного журнала.
1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель
предлагает ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим
дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.
2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая
отметка, которая у вас сейчас получается?»
3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются
с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы,
чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы
успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного
уровня.
4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и
объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.
5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений
ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех
образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й
класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется
один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка
(о возможности
  продолжения образования на следующей ступени)

Показатели
(процентные
  показатели установлены авторами примерной ООП)

Комплексная
  оценка
(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы
(русский язык, математика и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми
  учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
  разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные
  результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового)
  уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными
  действиями, способен использовать их для решения простых стандартных
  задач

Достижение планируемых результатов по всем основным
  разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового)
  уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного
  применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по
  половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового)
  уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
  уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой
оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического
совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика
ученика:
1. Основные образовательные
достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам
личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых
задач на следующей ступени образования можно дать следующие
психолого-педагогические рекомендации: …

Приложение 2
Диагностический материал для оценки сформированности УУД

Типовые
задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий

1. Личностные
универсальные учебные действия

Действия
самоопределения и смыслообразования
Беседа о школе
(модифицированная методика
Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель:  -  выявление
сформированности внутренней позиции школьника
            -  выявление
мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия,
направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной
действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 –
7 лет)
Форма (ситуация оценивания):
индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы
беседы:
1а. Ты хочешь
пойти в школу?        1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в
школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь
себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в
школу  не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь
себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не
знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь
себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе,
а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты
согласишься?
6. Представь,
что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе –
каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка,
рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе
ты хотел бы учиться?
7. Представь
себе, что к вам домой            приехал знакомый родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь,
что  ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша,  (имя
ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение.
Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в
журнал?»
Ключ .
Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в
счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в
счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного
образа жизни.
1.
а  Да – А., не знаю, нет – Б.
2.
А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены
игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3.
А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц,
полгода)
4.
А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность,
заинтересованность в новых знаниях и умениях;
      Б – нет
ответа или неадекватное объяснение;
5.  А –
нет;
 Б – согласие,
при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
6.
А – школа А,  Б – школа Б
7.
А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие
отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы,
не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой,
например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще
о чем он тебя спросит?)
8.
А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

Критерии
(показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1.
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в
ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания;

проявление
     особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
     проявляется  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного»
     типа;
предпочтение
     классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение
     социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам
     поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Уровни сформированности
внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0.   отрицательное отношение к
школе и поступлению в школу.
1.      положительное
отношение к школе при отсутствии  ориентации на содержание школьно-учебной
действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2.      возникновение
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного
образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3.      сочетание
ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
0 уровень – обязательно вопрос 1,
3, 5 - Б,  в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень -  обязательно 1, 3, 5
- А,     2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.
2 уровень – 1, 3, 5, 8  – А; в
ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А
преобладают.
3 уровень  – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
– А.

Проба на
познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и
инициативы.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
Оцениваемые УУД – действие смыслообразования,
устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка ;
коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания  - чтение незавершенной сказки.
Описание задания
Ребенку читают незнакомую ему
сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает
паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении
чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то
спросить?»
Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива
ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания
ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение
сказки.
Уровни развития познавательных интереса и  инициативы
1 низкий  –  ребенок интереса к чтению сказки не проявляет;
вопросов не задает,
2  средний– ребенок проявляет
интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса
психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;

3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке,
сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Начальная школа
Методика КТО Я?
(модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.
Оцениваемые УУД: действия,
направленные на  определение своей позиции в отношении социальной роли ученика
и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный  опрос.
Ситуация оценивания:  Учащимся
предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность –
количество  категорий  (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы,
предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность
3. Самоотношение – соотношение
положительных и отрицательных оценочных суждений
Уровни:
Дифференцированность
1 – 1-2 определения, относящихся  к 1-2 категориям
2 -   3-5 определений,
преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли,
интересы-предпочтения)
3 – от 6 определений и более,
включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Обобщенность
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои
интересы;
2 – совмещение 1+3;
3 – указывают социальные роли (я
ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
Самоотношение
1 – преобладание отрицательных
оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое
самопринятие или отвержение)
2  -  незначительное преобладание
положительных суждений  или преобладание нейтральных суждений  (амбивалентное
или недостаточно позитивное самоотношение)
3 . – преобладание положительных суждений  (положительное
самопринятие).

Рефлексивная
самооценка учебной деятельности
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной
деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное
действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся
предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно
назвать «хорошим учеником»?  Назови  качества хорошего ученика.

А можно ли тебя назвать
хорошим учеником?
Чем ты отличаешься  от
хорошего ученика?
Что
нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни
рефлексивной самооценки:
-
адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм
школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к
учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу
школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение
отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 -  называет только
успеваемость,
2 -  называет успеваемость +
поведение,

3 – дает характеристику по
нескольким сферам
- адекватное определение
задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли
«хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет
достижения; 3 – указывает на необходимость  самоизменения и саморазвития.

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

 Цель: определение уровня сформированности
учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление
связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами
учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .
Ситуация оценивания:
Методика
представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение
ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала
предъявляется  учителю с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности
поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены
в таблице 1.

Уровень

Критерий оценки поведения

Дополнительный диагностический признак

1. Отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий,
  смешной, забавный материал.

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2. Реакция на новизну

Интерес  возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных
  фактов, но не теории

Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается
  в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не
  проявляет

3. Любопытство

Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.

Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в
  выполнение заданий, но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес

Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи
  (но не к системам задач)

Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти
  способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес

Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за
  пределы изучаемого материала

Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и
  устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки
  изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы
  решения системы задач.

Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет  выраженное
  творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить
  дополнительную информацию. Имеется мотивированная
  избирательность интересов.

Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень
сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно
различающихся уровней:
1-
отсутствие интереса,
2-
реакция на новизну,
3-
любопытство,
4-
ситуативный учебный интерес,
5-
  устойчивый учебно-познавательный интерес;
6-
обобщенный учебно-познавательный интерес.
Уровень 1  может быть
квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни
2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и
уровень 6 как очень высокий.

Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных
предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использован в работе со
школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное
на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма:  опросник.
Ситуация оценивания:  опросник содержит 27 высказываний,
объединенных в 9 шкал:  1 - отметка,  2 – социальная мотивация одобрения -
требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать
наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие
социальные мотивы;  6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте;  7.
прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация –
позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.

Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных
шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных
лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня
вопросы
4. Учебная мотивация
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед
обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы
меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд
утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они
учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем
отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми
– нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими
утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее
согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

Я учусь, чтобы быть отличником
Я
     учусь, чтобы родители не ругали
Я
     учусь, потому что учиться интересно
Я учусь, чтобы получить знания
Я
     учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
Я
     учусь, чтобы потом продолжить образование
Я
     учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
Я учусь, чтобы одноклассники уважали
Я не хочу учиться
Я
     учусь, чтобы хорошо закончить школу
Я
     учусь, потому что этого требуют учителя
Я
     учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
Я
     учусь, чтобы развивать ум и способности
Я
     учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
Я
     учусь, чтобы получить интересную профессию
Я
     учусь,  чтобы получить подарок за хорошую учебу
Я
     учусь,  потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня
     уважали
Я не люблю учиться
Я
     учусь, чтобы получать хорошие отметки
Я
     учусь, чтобы сделать родителям приятное
Я
     учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
Я
     учусь, чтобы стать образованным человеком
Я
     учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
Я
     учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
Я учусь, чтобы меня хвалили
Я
     учусь, потому что не хочу быть в классе последним
Мне не нравится учиться

Критерии оценивания:
Обработка результатов:
подсчитывается количество  баллов, набранных по каждой из шкал. Строится
профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой
сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная –
суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).
Социальная   – суммируются баллы
по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального
и профессионального).
Внешняя мотивация – суммируются
баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
Социальная – стремление к
одобрению – суммируются баллы по шкалам  (2 требования авторитетных лиц +8
позиционный)
Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная –
одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная
и социальная шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и
социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Методика
выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
(Рефлексивная
оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин
успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное
действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания
результата учебной деятельности.
Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 –
7 лет)
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь  или складываешь из
конструктора и у тебя не получается?
При утвердительном ответе – А как
ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?
При отрицательном ответе – можно
сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь
-  трудные или легкие?
При ответе – «у меня всегда
получается»  прекращаем опрос.
Критерии оценивания:
Ответы:
Каузальная атрибуция «Усилия» –
не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и
пр.
«Объективная трудность задачи» –
очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.
«Способности» – не умею, у меня
всегда не получается.
«Везение» – просто не получилось.,
потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.
Уровни: 1 -  ребенок ссылается на
способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на
недостаточность усилий. 3 – ссылается на недостаточность усилий.
Для начальной ступени образования:
Форма: фронтальный письменный опрос..
Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).
Ситуация оценивания: Учащимся
предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы:
собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.
Причины неуспеха и успеха:
Собственные усилия -
- мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо
подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил)
урока/хорошо выучил урок
Способности
- плохо
понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих
- мне трудно на уроках – мне
легко на уроках
- я не успеваю делать так быстро,
как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие
Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание
было легким
- таких
заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания
- было слишком мало времени на
такое задание /времени было вполне достаточно
Везение
- мне просто не повезло/ мне
повезло
- учительница строгая/
учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось
списать/удалось списать

Анкета имеет следующий вид:
1.
Оцени, пожалуйста,  уровень своей успешности  в школе (выбери один из
предложенных вариантов  и отметь его)
- очень  высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по
другим  - средний и низкий
2. Бывает, что
ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь
совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.
Ниже приведены
возможные причины неуспеха.  Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят
к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой
причиной,  отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло
незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не
имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.
Если у меня что-то не
получается в школе, то это потому, что я …
1.мало стараюсь
2 плохо понимаю объяснения
учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо
подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не
делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил)
урока/хорошо выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро,
как остальные ученики
11. было слишком мало времени на
такое трудное задание
12. все списывали, а мне не
удалось списать
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я
1. много работал, хорошо
подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя
быстрее многих
7.  раньше нам объясняли, как
выполнить такое задание
8.  мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее,
чем другие
11. времени было вполне достаточно

12.
мне подсказали
Критерии
оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал
«Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения
причин  неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем
типе каузальной атрибуции.
Уровни:
1 – преобладание атрибуции
«Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию
«способности», «объективная сложность»
3 – ориентация на «Усилия».

Универсальные
учебные действия нравственно-этического оценивания
Задание
на  норму справедливого распределения.
Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание
ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации;
ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной
дилеммы.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания (в этом случае и
во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы.
Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка.
Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек – соответственно, девочка.
В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается повторно.
Текст задания:
Представь себе, что однажды ты и
другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам
захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице  и попросили ее принести вам
игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки,   дала  их тебе и
сказала «Играйте».
1. Как ты поступишь в этой
ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?)
2. Почему ты так сделаешь?

Критерии оценивания:

Способ
     решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого распределения как
     основания поведения (ответ на вопрос №1)
Осознание
     нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2). Возможно выделение
     и вербализация (осознание)  нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1).
Уровень
     моральных суждений как показателя развития морального сознания (ответ на
     вопрос №2).

Показатели уровня выполнения задания:
Уровни освоения нормы справедливого распределения:
Варианты ответов на  1 вопрос:
1  Эгоцентризм, ориентация только на свои желания,
игнорирование сверстника – взять все игрушки  себе, со сверстником не делится,
указывает на свои желания  (я возьму себе, я больше хочу играть»)
2.  Ориентация на норму справедливого распределения, но ее
выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной
пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)
3а. Ориентация на норму справедливого распределения и
интересы партнера, готовность к альтруистическому действию -  поделить игрушки
таким образом, что одну оставляет  себе, две отдает сверстнику.
3б.  Отдать все три игрушки
сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на
аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с
выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как  более
авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4.  Осознанная ориентация на норму справедливого
распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по
одной игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра
(«нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть
сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Уровни осознания нормы:
Варианты ответа на 2 вопрос: 1 -
норму не называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем
надо давать игрушки»); 3 – называние нормы («надо делиться с другими»).
Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):
1.сталия «власть и авторитет» -
указание  на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник
отнимет»)
2.стадия  инструментального обмена («в другой раз он мне
даст- не даст игрушки»)
3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет
дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)
4.стадия «закон и порядок» -
формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно
делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)

Задание на
усвоение нормы взаимопомощи
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания
– выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как
основания построения межличностных отношений.
Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет).
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка.
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Мама, уходя на работу, напомнила
Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после
еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть
мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама
увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и
он ушел в свою комнату.
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:

Ориентация
     на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации
     (ответ на вопрос №1)
Решение
     моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)
Ориентация
     на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и
     вербализация  нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1)
Уровень
     моральных суждений (ответ на вопрос №3)
Выделение
     установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)

Уровни выделения морального содержания поступка:
Варианты ответов на вопрос №1:
1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет
адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и
невыполненного поручения отсутствует.
2 – Ребенок ориентируется на
связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа
(«грустно, потому что мама вздохнула»);
3 – Ребенок выделяет  моральное
содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную
просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»).
Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.
4 –Ребенок выделяет моральное
содержание рассказа и  дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя –
невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда
тебя просят»).

Уровни ориентации на просоциальное поведение.
Варианты ответов на вопрос №2:
1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет
ответа, неадекватная оценка поведения;
2 – Неустойчивая ориентация на
просоциальное поведение - ответ
«и верно, и неверно»
 3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание
на неправильное поведение героя.

Уровни  развития моральных суждений:
Варианты ответа на вопрос №3:
1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;
2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;
3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить,
обидится; «хорошие так не делают»
4 – называет норму как обязательное правило – «надо
помогать».

Уровни решения моральной дилеммы:
Варианты ответа на вопрос №4 :
1 –Нет выделения морального содержания ситуации -  нет
ответа.
2 – Отсутствует  ориентация на
выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена);  возможно, добавление развлекательных
действий («поиграл», «попрыгал»);
3  – ориентация на норму
взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть
посуду», «старшим надо помогать»).
Для уровня
начальной школы показателями благополучия морального развития будут:
1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула)  как показатель
децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение;
3)уровень развития моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия
межличностной конформности («пай мальчик»).

Задание
на учет мотивов героев в решении  моральной дилеммы  (модифицированная
задача Ж.Пиаже, 2006)
Цель:  выявление  ориентации на
мотивы героев решении  моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: предшкольная ступень (6.5-7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Маленький
мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся
поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли
чашки. 5 чашек разбилось.
Другой мальчик
Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье.
Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он
не смог до него дотянуться. Пытаясь  достать, он зацепил
чашку. Чашка упала и разбилась.

Кто
     из детей больше виноват?
Кто заслуживает наказания? Почему?

Критерии оценивания:

Выделение
     мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2)

Показатели уровня учета мотивов героя (моральной
децентрации):
Ответ на вопрос №1
1-      Отсутствует
ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты.
2-       Ориентация
на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5
чашек, а Петя только одну)
3-      Ориентация
на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват
больше Петя»).
Ответ на вопрос №2
1.Отсутствует ориентация на
обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили
оба плохо»).
2. Ориентация на объективные
последствия поступка.  Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он
разбил больше (много) чашек») 3.Ориентация на мотивы поступка  («Петя виноват
больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»).
Ориентация на  намерения героя. Проявление децентрации как  учета намерений
героя рассказа.
Задание на
выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной
децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм –
справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа
компенсации.
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как
координации нескольких норм.
Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Однажды в
выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала
каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который
оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и
почему?
Критерии оценивания:
1.
Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.
2.
Способ координации норм. Ответ на вопрос №2
3.
Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3
Показатели уровня выполнения задания (моральной
децентрации):
1 – Отказ дать малышу еще одну
булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет,
он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма
ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной
нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая
намерения героя.
2 -  Предлагается осуществить
повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но
каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого
распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких
норм.
3 –  Предложение дать булочку
самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и
идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий
ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и
слабому.  Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций
эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)

Моральная дилемма
( норма
взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания
-
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и Антон учились в одном
классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь
найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти
домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если  он задержится в школе, то не
успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на
компьютере.
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни решения моральной дилеммы
- ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности –
на себя или на потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета
интересов партнера – «пойти домой играть»,
2- Стремление к реализации
собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу,
взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;
3 – Отказ от собственных
интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и
помочь,  если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь
найти»
 Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета –
(«Олег  побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут
ругать, если он задержится в школе»);
2-  стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег
поможет Антону»,  «нет, Антон уйдет, потому что  Олег раньше ему не помогал»);
3 – стадия межличностной
конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья
должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг
другу»).
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
 по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени
дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение
морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) –
фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить
поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего
пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл - так делать
можно,   2 балла - так делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4 балла
- так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция:
«Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы,
мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой
ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа
написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать
поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл
(один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к
выполнению задания.
Процедура
проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

Вид
  социальных норм

категории
  конвенциональных  норм

конвенциональные
  нормы

мини-ситуации  нарушения
  конвенциональных  норм

конвенциональные нормы

ритуально - этикетные

-
  культура внешнего вида,
-
  поведение за столом,
-
  правила и формы обращения в семье

-
  не почистил зубы;
-
  пришел в грязной одежде в школу;
-
  накрошил на столе;
-
  ушел на улицу без разрешения;

организационно – административные

-
  правила поведения в школе,
-
  правила поведения на улице,
-
  правила поведения в общественных местах,

-
  вставал без разрешения на уроке;
-
  мусорил на улице;
-
   перешел дорогу в неположенном месте;

вид социальных норм

категория моральных норм (по Туриелю)

моральные нормы

мини-ситуации нарушения моральных норм

моральные нормы

Нормы альтруизма

Нормы ответственности, справедливости и законности

-
  норма помощи,
-
  норма щедрости,

-
  норма ответственности за нанесение материального ущерба

-
  не предложил друзьям помощь в уборке класса;
-
  не угостил родителей конфетами;
-
  взял у друга книгу и порвал ее;

  Всего в
предложенной анкете было представлено:
-       семь
ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10,
12, 14, 17)
-       семь
ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5,
.15, 8, 18)

1
  балл

Так
  делать можно

2 балла

Так делать иногда
  можно

3
  балла

Так
  делать нельзя

4 балла
Так делать нельзя
  ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку
мальчику (девочке) в каждой ситуации.
1.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке
класса.
3.
Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4.
Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.
5.
Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.
6.
Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.
Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.
8.
Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.
9.
Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.
 Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.
 Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики
от конфет.
12.
 Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.
 Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14.
 Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.
 Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.
16.
 Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка)  зашел
(зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих
степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных
норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов,
характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов,
характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4;

Регулятивные действия

Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания
выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения
образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца,
осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение;
познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с
использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в
красный, белый и  красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и
9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным
элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание  ориентировочной,
контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый
продукт, соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит
неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3
-началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение
осуществляется на протяжении выполнения задания.
характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в
отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая
ориентировка;
1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать
ориентировку; 3 – организованная;
размер шага ориентировки:  1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 -
блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных
операциях, 3 – предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;
характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со
взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 –
сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка
и планирование.
Исполнительная
часть:
степень произвольности:  1- хаотичные пробы и ошибки без учета и
анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на
план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 -
произвольное выполнение действие в соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3
- в соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств
контроля нет, 2 – средства  есть, но не эффективны, 3 –средства есть,
применяются адекватно;
характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый;   1-
отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный
анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в
определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не
принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет
адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных
попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает
интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение
действия в соотнесении с определенными условиями:  1 – нет планирования,  2 –
план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть,
адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по
результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату,
эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3
– адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда
запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения
к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо
отсутствует, либо ошибочна; 2-  оценивается только достижение /недостижение
результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 –
адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели,
называются причины, но не всегда адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция
отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная
на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности
регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид
помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.

Проба
на внимание (поиск различий в изображениях)

Цель: выявление умения
находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД:  регулятивное
действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и
различий.
Возраст: предшкольная ступень
(6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания:
индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные
картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать)
различия между картинками.
Критерии
оценивания:
Подсчитывается
общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в
предъявляемом материале различия.
           Умственное
действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных
изображениях имеет следующий операциональный состав:
-
ознакомление с общей структурой анализа объекта;
-
определение направления движения по объекту;
-
вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
-
поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке
– от «неделимых» до самых крупных.
Уровни
сформированности контроля (внимания):
1
– ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок
находит все различия.

Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и
С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня
сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД:  регулятивное
действие контроля;
Возраст: ступень начального
образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания:
фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная,
сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях
П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для
формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками
учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция: «Прочитай этот текст.
Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом
или ручкой».
Исследователь фиксирует время
работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько
раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления
ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль.
Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним
гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась
ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек
деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда
кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы
помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а
теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а
теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на
деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на
поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной
площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой
цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество
пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество
пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв,
слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни
сформированности внимания:
·
0—2 — высший уровень внимания,
·
3—4 — средний уровень внимания,
·
более 5 — низкий уровень внимания.

3.Познавательные действия

Построение
числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже,
А.Шеминьска,  1952).
Цель: выявление сформированности
логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения
дискретного множества.
Оцениваемые УУД: логические
универсальные действия.
Возраст: ступень предшкольного
образования (6.5 – 7 лет.
Форма и ситуация оценивания:
индивидуальная работа с ребенком.
Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12
подставочек для яиц)
Методика проведения: 7 красных
фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2
 сантиметров друг от друга).
Пункт 1.
Испытуемого просят положить
столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько
красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют
свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу.
Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих
фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще
кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту
приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное
соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам
устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у
испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента
задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.
Пункт 2.
Испытуемого просят сдвинуть
красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не
было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка
спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как
ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не
поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если
испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять
сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек
меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько
фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
            Для того, чтобы
оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде
вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются
слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не
меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал,
что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик
сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь?
Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько
подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение
количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально
не описываем).
Критерии
оценивания:

умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие
сохранение дискретного множества.

Уровни
сформированности логических действий:

 Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное
     соответствие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного
     расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек
     различных цветов).
Сформирована
     операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет
     сохранения дискретного множества.
Сформирована
     операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение
     дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости,
     компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».

Проба на
определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка
различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД:
знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план  знаков
и символов и предметный план.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет)
Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная беседа с
ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько
слов в предложении и назвать их.

Скажи,
     сколько слов в предложении ?
Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:

Ориентация на речевую действительность

Уровни развития  знаково-символических действий:
1-      Ориентация
на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой
действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ,
ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.
2-
Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично
верный ответ, правильно называют слова, но  без предлогов и союзов.
3-
Ориентация на речевую действительность как самостоятельную,
дифференциация знаково-символическоого и предметного планов. Дети дают частично
верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью
правильный ответ.

Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка
осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД:
знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное
действие  контроля.
Возраст: предшкольная ступень
(6.5 -7 лет).
Форма: индивидуальная или
групповая работа с детьми.
Ситуация оценивания: ребенку
предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие
определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный
этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается
продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
Критерии
оценивания:

количество
     допущенных при кодировании ошибок;
число дополненных знаками объектов.

Уровни
сформированности действия замещения:

Ребенок
     не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на
     тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много
     ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция
     кодирования не сформирована.
Ребенок
     адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много
     ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.
Сформированность
     действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию,
     действует адекватно. Количество ошибок незначительно.

Диагностика
особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
Цель: выявление  сформированности действия поискового
планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для
достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия
планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления
аналогий.
Возраст: ступень начального обучения
(9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая
и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место
разработка программы действий.
В этом случае  каждое действие планируется и
сразу же выполняется. Поэтому
последующие действия планируются только после выполнения предыдущих.
Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное
планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При
этом предыдущие действия выполняются
лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая
форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики
поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется
выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития
планирования у детей в зависимости
от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу
относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение
объектов преобразовать в другое за определенное
количество действий по определенным правилам.
Например,
расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в
квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю свободную клетку:

В данной
задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры
«1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной
фигуры «слон») цифры «2». Усложнение условий планирования при решении
таких задач связано как с
увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием
числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое
исследование для определения различий в планировании у младших школьников
строится следующим образом.
1.  Психолог,   проводящий   диагностическое   занятие,
приходит   в   класс   с
комплектом бланков и с чистыми листами
бумаги для записи решения задач:
на этих  листах  каждый  ребенок
пишет  свою  фамилию  и  ставит дату
проведения
занятия.
2.
Пока дети
подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске
два четырехклеточных
квадрата:

3.
Детям
говорится:    «Сегодня    мы    будем   решать    интересные    задачи.
Посмотрите на эти два
квадрата. Каждая клетка в квадрате имеет свое
название, которое состоит
из буквы и цифры. Эта клетка (следует указать
нижнюю левую клетку)
называется А1, а эта клетка (указывается правая
нижняя) называется Б1, а
эти две клетки (верхние две клетки квадрата)
называются А2 и Б2».
4.
«Теперь решим
такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг,
треугольник и ромб —
были в таких клетках», — психолог рисует указанные
фигурки:

«А потом
фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог рисует фигурки в правом квадрате:

                          Нам нужно угадать, узнать, какие два
действия, два перемещения сделали
фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило: любая фигурка
может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая
передвинулась в свободную клетку?...
Правильно, первое действие сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие,
используя названия клеток:

А какое будет второе действие?...
Правильно, второе действие выполнил круг. Он
передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1
->вА2;2)Б2-*Б1.
5.
Вот так решаются
задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие.
Сейчас я раздам бланки с
условиями задач, которые вы будете сегодня
решать», — психолог раздает бланки, в каждом
из которых даны 12 задач.
6.
«Давайте посмотрим
на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и
№2. В них нужно отгадать,
найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4

—
в них нужно найти
3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4
действия, в задачах №7 и
№8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10
—
6 действий, в
задачах №11 и №12 — 7 действий.
7.    Теперь попробуйте
сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше
правило: фигурки перемещаются прямо и
наискось в свободную клетку.
Подумайте,   как   перемещались
фигурки:   какая   фигурка   передвинулась
первой, какая передвинулась второй.
Потом запишите эти два действия также,
как мы это делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
8.
Дети решают задачу
№1, психолог проходит по рядам и контролирует
правильность записи
решения.
9.
«Давайте проверим
теперь решение задачи №1», — психолог на доске
рисует условие задачи №
1:

Кто скажет решение?...
Верно, первое действие сделал круг, второе   — треугольник: №1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —> А2.
10. Теперь решайте задачу
№2, — в ней тоже нужно найти 2 действия». Дети
решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11. «Давайте проверим
решение задачи №2», — психолог рисует на доске
условие задачи:

12.«Кто скажет решение
этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в
В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13.Вот
так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи
подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет.
Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На бланке с задачами ничего писать
нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать,
какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в другие». Последнее
требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, — принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности
действовать «в уме», в мысленном
плане, в представлении, т.е. без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на
клетке с той или иной фигуркой или
проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
14.На инструктирование
детей отводится (в зависимости от возраста) 10-15 минут, а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По
истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить)
собираются.

Критерии и
уровни оценки планирования:
1.
протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач,
находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с
ключом, где представлены правильные действия
к каждой задаче.
Диагностическое
задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто с
помощью частичного
планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен,
и его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго
действия.
Ко второму виду относятся задачи,
решение которых предполагает осуществление
целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее
означает, что правильный выбор первого
действия влияет на возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия
следует проводить одновременно с
наметкой всех остальных действий.
Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное
решение  задач №5 и №6
3 – успешное
решение  задач №6 и №7
4 – успешное решение задач  №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В
целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7-10 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием (при решении
лишь двух первых задач), либо разными уровнями
развития целостного планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 -
10; 1 - 12.

Сформированность универсального действия общего приема
решения задач
 (по А.Р. Лурия,
Л.С.Цветковой)
Цель:
выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые
УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач;
логические действия.
Возраст:
ступень начальной школы.
Известно, что
процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое
строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в
задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и
создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для
осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с
исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при
постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в
решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным
и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных
гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко
подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается
и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и
лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее
четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ
процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру
изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление
полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом,
анализ решения относительно элементарных арифметических задач является
адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о
структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее
изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и
Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся
структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных
процессов обучающихся.
1.
Наиболее элементарную группу составляют простые  задачи, в
которых условие  однозначно   определяет  алгоритм решения, типа a + b = х или
a – b =
х:
1.1. У
Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них
обоих?
1.2. Коля
собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько
грибов собрала Маша?
1.3. В
мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько
привезли в мастерскую сосновых досок?
2.
Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей
психологической структурой:
2.1. У
мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько
яблок он отдал?
2.2. На
дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек
сидело на дереве?
3.
Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный
ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:
3.1. У
Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше).
Сколько яблок у них обеих?
3.2. У
Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько
яблок у них обоих?
4.
Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на
значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из
предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или  x = a ´  b; y = x/n;  z = x – y:
4.1. Сын
собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5
грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
4.2. У
фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
5.
Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных
частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной
серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом
действий, типа a + b = x;
x – m = y;  y – b = z:
5.1. Сыну
5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько
лет отцу сейчас?
6.
Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной
вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения задачи,
типа x + y = а; nx + y = b
или x + у + z = а; x + у - b; у + z
– b:
6.1.1.
Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один
букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и
один букварь?
6.1.2.
Три мальчика поймали 11
 кг рыбы. Улов первого и второго был 7
 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал
каждый из мальчиков?
7.
Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в
конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное
решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:
7.1.1.
Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько
лет им обоим?
7.1.2.
Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей.
В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?
7.1.3.
Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45
 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
8.
Типовые задачи, решение которых невозможно без применения
какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это
задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на
пропорциональное деление:
8.1.1.
5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
8.1.2.
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если
известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
8.1.3.
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги
больше. Сколько книг было на каждой полке?
8.1.4.
Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже
пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?
8.1.5.
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз
больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом
кармане?
8.1.6.
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый
посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше
второго. Сколько денег получил каждый?
9.
Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b)
+ m = x]; [nx
+ ky = b; x
– y = c]:
9.1.1.
Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее
покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им
все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
9.1.2.
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно,
что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в
зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения
арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода)
решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать,
как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании
особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как
испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него
ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся
составляет план или общую схему решения задачи, как составление
предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того,
важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных
ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при
затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью,
насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.

Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)

Цель:  методика позволяет определить умение ученика
выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и
знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и
планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие
смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа
с детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой
задаче. В схемах числа обозначены буквами». Предлагаются следующие задачи.
1.
Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка
больше. Сколько флажков
сделал Коля?
2.
На одной полке 4 книги, а на другой на
7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
3.
На одной остановке из автобуса вышло 5
человек, а на другой вышли 4
человека. Сколько человек вышли из
автобуса на двух остановках?
4.
На велогонке стартовали 10 спортсменов.
Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько
велосипедистов пришли к финишу?
5.
В первом альбоме 12 марок, во втором —
8 марок. Сколько марок в двух
альбомах?
6.
Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3
лисички больше. Сколько грибов
нашла Таня?
7.
У зайчика было 11 морковок. Он съел 5
морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
8.
На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на
второй — на 4 тюльпана больше,
чем на первой. Сколько тюльпанов
росло на двух клумбах?
9.
У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3
тетради брату, и у них стало тетрадей
поровну. Сколько тетрадей было у
брата?
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него
во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?

5.      Коммуникативные
действия

2.4.1. Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые
УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст:
предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма
(ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод
оценивания: беседа
Описание
задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы,
на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два
хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета
и карандаш.
Инструкция:
1.   «Покажи
мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2.   «Покажи
мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.  [Эти вопросы
ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два
ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника.
Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3.   «[На
столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по
отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок
сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке
карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения,
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
·
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями
точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели
уровня выполнения задания:
Низкий
уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний
уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно
определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции,
отличной от своей.
Высокий
уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е.
учитывает отличия позиции другого человека.
«Братья и сестры»
(Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на
учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1.   «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя.
Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2.   «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько
сестер у Оли? А у Маши?»
3.   «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения,
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
·
координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию:
неправильные ответы во всех трех пробах.
Средний уровень: правильные
ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности,
может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные
точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах,
ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

«Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции
собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и
рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша
(можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за
квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они
рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с
красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого
из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с
не закрашенными яблоками).

                                                     Настя

Р

З

Ж

Люба                           Денис

К

                                                Егор

Рис. 1.

   Рис. 2.
Критерии оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения
(преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от
собственной,
·
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями
точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не
учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки
закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично
правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую
точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из
четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко
ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех
четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции
собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку,
сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех
заданий и задаются вопросы.
Материал: три  карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких
рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея
Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша
воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так
сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков?
Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги
решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала
Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя»
«А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты
думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек?
Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли
выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай
купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», -
возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой
выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить
ты? Почему?»
Критерии оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения
(преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от
собственной,
·
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того
же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору,
·
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
·
учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не
учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета
(например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или
выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек
зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно
неправильной.
Средний уровень: частично
правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке
предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы
либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок
демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает
различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное
мнение.

Коммуникативные действия, направленные на организацию
и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание
«Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию
усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе
парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ
результата.
Описание задания: Детям, сидящим
парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы
они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами
лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так,
чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете
придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать,
а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц
(на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени
сходства узоров на рукавичках;
·
умение детей договариваться,
приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
·
взаимный контроль
по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от
первоначального замысла, как на них реагируют;
·
взаимопомощь по ходу рисования,
·
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное
(работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с
другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся
и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно
преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или
не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство
частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но
имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички
украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный
вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.

Задание
«Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные
действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления
сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ
результата
Описание задания: детям, сидящим
парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой)
согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами
лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и
желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно
разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на
отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать
на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников
получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и
белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и
ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности оценивается по
правильности распределения полученных фишек;
·
умение договариваться
в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно
принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,
·
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации  конфликта интересов,
·
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
·
взаимоконтроль и взаимопомощь
по ходу выполнения задания,
·
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное
(дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг
с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга,
ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание
вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного
правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию,
настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание
выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в
отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних»
(ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с
неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге
фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие
одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки);
2) кучка с красными и желтыми овалами,  ромбами  и квадратами одного ученика (6
фишек) и  3)  кучка с синими, белыми  и зелеными кругами и треугольниками (6
фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому
(9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается
путем активного обсуждения и сравнения различных  возможных вариантов
распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя
фишками; дети контролируют действия друг
друга в ходе выполнения задания.

Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и
отображению предметного  содержания и условий деятельности (коммуникация
как предпосылка интериоризации)

«Узор под
диктовку» (Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить
и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать
(сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания):
выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за
процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей
усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному
дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо
выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по
его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на
узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того
же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с
материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и
трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с
образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

Рис. 3
Инструкция:  «Сейчас мы будем
складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем,
под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом
узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один
будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции.
Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует
один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте
потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству
выложенных узоров с образцами;
·
способность строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно,
последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
·
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнера по деятельности;
·
способы взаимного контроля
по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
·
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное
(работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с
другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не
построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров
или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно
для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя
бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых
ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное
взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры
соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания
и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров;
доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и  соблюдением правил.

Задание   «Дорога
к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое
консультирование…, 2007).

Оцениваемые УУД: умение выделить
и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать
(сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания
в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за
процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей
усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному
дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с
ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы
достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать
любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения
задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек
с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками
(рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция:  «Сейчас мы будем
складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем,
под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением
дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один
будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно
задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой  нельзя. Сначала
диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте
решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени
сходства нарисованных дорожек с образцами;
·
способность строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно,
последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
·
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнера по деятельности;
·
способы взаимного контроля
по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
·
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают
с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не
построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров
или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно
для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя
бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых
ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить
недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры
соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания
и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в
частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает
дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную
дорогу) с образцом.
Темперамент – что это?
Темпераментом называют врожденные особенности человека,
которые определяют динамику протекания его психических процессов. Именно
темперамент обуславливает реакции человека на внешние обстоятельства. Он в
значительной мере формирует характер человека, его индивидуальность
и является неким связующим звеном между организмом и познавательными
процессами.
Сангвинический темперамент
Люди этого типа легко приспосабливаются к новой обстановке, живо откликаются на
то, что привлекает их внимание. Они хорошо контролируют свои эмоции и охотно
берутся за новые дела. Представители этого типа темперамента подвержены частой
смене настроения, но характерным для них является состояние бодрости.
Можно ли определить, что тот или иной человек является сангвиником? Да, есть
присущие только им черты, по ним всегда можно выделить сангвиников из
окружающего вас общества. Как правило, у людей с таким типом темперамента
плавная и уверенная походка, движения легкие и быстрые. Сангвиника легко
отличить по хорошей осанке
и выразительным жестам. Мимика и жестикуляция богатая и естественная, а речь
громкая и отчетливая.
В минусы сангвиническому темпераменту можно записать то, что люди этого типа
быстро отвлекаются от дел или эмоций, если внешние раздражители долгое время не
меняются. Как только притупляется новизна ощущений, сангвиники становятся
вялыми и безразличными.
Если ваш коллега или подчиненный – сангвиник, то помните,
что его решения часто бывают необдуманными. Максимально эффективна его
деятельность тогда, когда он будет занят новыми интересными проектами,
держащими его в напряжении. Не забывайте, что двойственность этого темперамента
требует контроля над ходом работ.
Холерический темперамент
Холерики легко возбудимы и неуравновешенны, переключить их внимание трудно. Они
очень подвижны, вплоть до чрезмерности, чувства их сильны и проявляются ярко.
За новые дела берутся с огромным пылом, отдаются им полностью, но при этом
неадекватная оценка своих сил приводит к резкому спаду деятельности. Минусы
этого типа темперамента заключаются именно в неуравновешенности, из-за которой
происходят вспышки резкости, раздражительности, истощение сил.
Характерные черты есть и у холериков черты: у людей этого типа торопливая,
часто сбивчивая речь, яркая и выразительная мимика. Холерикам сложно усидеть на
одном месте, они часто вскакивают или меняют позы, много и резко жестикулируют.
В их неровной походке есть что-то вызывающее.
Ваш сотрудник холерик? Вам повезло, т.к. несмотря на свою
неуравновешенность, это работоспособные и инициативные люди. Они выдвигают
подчас фантастические идеи, азартно преодолевают трудности. Но, увлекшись, они
могут потерять адекватность в оценке своих сил. Чтобы не допустить упадка,
стоит контролировать их деятельность и нормировать рабочий день таких
сотрудников.
Меланхолический темперамент
Они пассивны, ненастойчивы, легко уязвимы и мало реагируют на внешние
воздействия. Чаще всего меланхолики погружены в себя, они предпочитают
спокойную, хорошо знакомую им обстановку. Безусловными плюсами этого типа
темперамента являются глубина и постоянство их чувств.
У людей этого типа темперамента сдержанная, хотя и быстрая походка. Они
погружены в свои мысли, поэтому могут задумываться и замедлять шаг. Жесты у них
скупые, но резкие из-за испытываемой ими неловкости в обществе незнакомых людей.
Речь медлительная, часто с запинками, ее скорость неравномерна.
МирСоветов обращает ваше внимание, что если вы сумеете
организовать своему сотруднику-меланхолику спокойное рабочее место, то его
работоспособность поразит вас. При поддержке и размеренном ритме работы они
способны творить чудеса, но будут болезненно переживать любую сложную
психологическую ситуацию. Тонко чувствующие меланхолики очень восприимчивы и
наблюдательны, что делает их незаменимыми в работе с персоналом.
Флегматический темперамент
Такие люди настойчивы и упорны, ровно и спокойно идут по жизненному пути. Это
надежные люди, которых сложно вывести из себя. Они скупы на эмоции,
обстоятельны до занудства и надежны как никто. Минусами можно назвать то, что
флегматики очень слабо реагируют на внешние раздражители, медленно
перестраиваются, сходятся с людьми, ненаходчивы.
Флегматики движутся тяжело и обстоятельно, походка у них часто ленивая,
неторопливая. Сидя, они могут подолгу сохранять одну и ту же позу. Жестикуляция
и мимика скупая, прочитать что-то по их лицу невозможно. Речь неторопливая, они
неразговорчивы, не любят праздной болтовни.
В сложных ситуациях самым
надежным вашим сотрудником будет флегматик. Человек этого типа не будет
спорить, в любой дискуссии он ограничится подведением итогов, причем мастерски
учтет мнение каждой из сторон. Это надежные и исполнительные работники, которых
нет необходимости контролировать. Но ни в коем случае не стоит поручать
человеку этого типа темперамента работу, требующую инициативности.
Как определить свой
темперамент?
Как уже говорилось выше, чистые
темпераменты встречаются очень редко. Существуют не только смешанные типы
темпераментов, но и промежуточные, переходные. Для определения типа
темперамента разработано множество методик, тестов.
МирСоветов предлагает вашему вниманию следующий тест, который позволит вам
определить процентное соотношение каждого типа темпераментов и выделить ваш
основной тип.
Поставьте плюс, если вы согласны с утверждением и минус, если нет. Итак,

Вы:

Отличаетесь неусидчивостью.
Вспыльчивы и импульсивны.
Чаще всего нетерпеливы.
Инициативны и решительны.
Упорны, даже упрямы.
Быстро
     ориентируетесь в спорах, находчивы.
Ритм
     вашей деятельности неравномерный, скачкообразный.
Любите рисковать.
Легко прощаете обиды.
Ваша
     речь быстрая и пылкая.
Часто
     страдаете от своей неуравновешенности.
Не терпите недостатков.
Вас привлекает все новое.
Ваше настроение часто меняется.
Вы
     жизнерадостный и веселый человек.
Энергия
     бьет ключом, вы всегда собранны.
Часто
     бросаете начатое на полдороге.
Не
     всегда адекватно оцениваете свои силы.
Ваши
     интересы и увлечения часто меняются.
К
     изменившимся планам и новым обстоятельствам привыкаете легко.
Вам
     не трудно отвлекаться от своих дел, вы быстро разбираетесь с чужой
     проблемой.
Тщательная
     проработка деталей и кропотливый труд не для вас.
Вы отзывчивы, любите общение.
Ваша
     речь внятная и громкая.
Вы
     не паникуете даже в сложных ситуациях, у вас отличное самообладание.
Легко
     засыпаете и быстро просыпаетесь.
Вам
     сложно сосредоточиться, принять обдуманное решение.
Вы рассеяны, невнимательны.
Вы
     сдержанный и хладнокровный человек.
В
     своих словах и делах вы отличаетесь последовательностью.
Вы осторожны и рассудительны.
Выдержанны, умеете выжидать.
Неразговорчивы,
     не любите пусто-порожней болтовни.
Ваша речь размеренна, спокойна.
Вы
     грамотно распределяете свои силы, никогда не выкладываетесь полностью.
У
     вас существует четкий режим дня, вы планируете свои рабочие дела.
Спокойно
     воспринимаете критику, равнодушны к порицанию.
Вам
     трудно с ходу переключиться на другую деятельность.
С
     другими людьми у вас ровные, хорошие отношения.
Аккуратны, педантичны в мелочах.
Вам
     сложно приспособиться к новой обстановке и изменившимся планам.
Вы
     не любите много двигаться, медлительны.
Вы застенчивый человек.
Новая
     обстановка вызывает у вас замешательство.
Вы
     неуверенны в себе, своих силах.
Одиночество не тяготит вас.
Неудачи
     и неприятности надолго выбивают вас из колеи.
В
     сложные жизненные периоды вы замыкаетесь в себе.
Вы
     не слишком выносливы, быстро устаете.
Ваша
     речь тихая, иногда невнятная.
Вы
     автоматически перенимаете черты характера собеседника и его манеру
     говорить.
Сентиментальны и впечатлительны.
Вы
     перфекционист, у вас завышенные требования к себе и окружающему миру.
Вам
     свойственна некоторая мнительность и подозрительность.
Вас легко обидеть.
Вам
     приятно, когда окружающие сопереживают вам.

А теперь давайте разберемся с результатами теста. В тесте 4
группы вопросов, в каждой группе 14 утверждений. Первые 14 (с первого по
четырнадцатое утверждение) описывают холерический темперамент. Вторая группа, с
15-го по 28-ое утверждение описывает сангвиника. Третья группа, с 29 по 42 –
флегматический тип темперамента. И последняя группа, с 43 по 56 утверждение
описывает меланхолический темперамент.
Если в какой-то из групп вы получили больше 10 плюсов, то этот тип темперамента
у вас доминирующий. Если количество плюсов 5-9, то эти черты выражены у вас в
значительной мере. И если положительных ответов меньше 4, то черты такого типа
темперамента слабо выражены.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих
реализацию учебного плана по основной образовательной программе «Школа России»

1.      Завершенная
предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
2.
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»
авт. Климанова Л.Ф. и др.
3.
Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
4.      Завершенная
предметная линия учебников «Информатика» авт. Семёнов А.Л., Рудченко
Т.А.
5.
 Завершенная предметная линия учебников
«Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
6.      Завершенная
предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.
7.      Завершенная
предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
8.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»
под ред. Неменского Б.М.
9.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»
авт. Лях В.И.
10.  Завершенная предметная линия
учебников «Духовно-нравственная  культура
народов  России»
11.  Завершенная предметная линия
учебников «Английский язык» авт. Кузовлев В.П. и др.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Роль и значение каждого учебного предмета в
контексте УМК «Школа России» представлены в  содержании рабочих программ.

* По материалам к.п.н. Г.В. Шакиной (г.
Саранск).

file_name: НОО ООП МОУ ФСОШ.doc

alt: Оглавление Целевой раздел . 3

alt: Информационная карта

alt: Концепцией УМК «Школа России»

alt: Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное…

alt: А) Личностно-ориентированные принципы

alt: Структура образовательной среды

alt: Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: · определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего…

alt: В том числе, не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; · учитывать разные мнения и стремиться к координации…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; · работать с несколькими источниками информации; · сопоставлять информацию,…

alt: Предметные результаты Русский язык

alt: Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: · различать предложение, словосочетание, слово; · устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; · классифицировать предложения…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · создавать тексты по предложенному заголовку; · подробно или выборочно пересказывать текст; · пересказывать текст от другого лица; · составлять устный…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · воспринимать художественную литературу как вид искусства; · предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; · выделять…

alt: Творческая деятельность Выпускник научится: · читать по ролям литературное произведение; · создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к…

alt: Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени…

alt: Числа и величины Выпускник научится: · читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; · устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); · решать…

alt: Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования: · получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных…

alt: Человек и природа Выпускник научится: · узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; · описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; · понимать и передавать в художественной работе разницу представлений…

alt: В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; · прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; · характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и…

alt: Виды оценивания

alt: УУД (см. листы наблюдений в разделе «Портфель достижений»); - экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель); - самооценка ученика и внешняя…

intro:
ООП НОО (новая редакция)
Цели реализации основной образовательной программы начального общего об-разования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником на-чальной общеобразовательной школы целевых установок и компетенций, определяе-мых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенно-стями его развития и состояния здоровья.

title: ООП НОО (новая редакция)