extracted_text:
МАОУ «Голышмановская средняя общеобразовательная школа №2»
Муниципальная стажировочная  площадка
«Построение  и сопровождение  индивидуальных
образовательных траекторий  в работе с одаренными
детьми»
Диагностика одаренности
как основа работы педагога
Руководитель стажировочной площадки: Коршунова С.В.
1 Голышманово
Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.
Задачи:
 Углубить знания об одаренности, классификациях видов одаренности, характерных

особенностях одаренных детей.
Расширить понятие о стратегиях и формах организации обучения интеллектуально
одаренных обучающихся.
 Обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся в нашей школе.
Оборудование: экран, компьютер, компьютерная презентация, бланки тестов, распечатки
заданий.
План выступления:
1. Актуальность темы.
2. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми.
3. Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок".
4. Структура детской одаренности.
5. Специфика детской одаренности.
6. Классификации детской одарённости.
7. Психофизиологическая основа одаренности.
8. Проблемы одаренных детей.
9. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся.
10. Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся.
11. Подведение итогов.
Ход педагогического совета
1. Актуальность темы.
Выступление с использованием материала презентации.
Сегодня мы поговорим о психологопедагогическом сопровождении одаренных детей и
подростков в условиях нашей школе. Проблема одаренности в настоящее время становится
все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых
детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к
оценке их деятельности, поведения и мышления
2 2. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми.
(Все педагоги разбиты на группы по 57 человек, все предлагаемые задания выполняются в
группах.)
Анкета "Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми" (подсчет баллов,
выбор группы для общего подведения итогов Приложение 1.
3. Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок"
Задание 1: Давайте вместе разберемся в психологических понятиях: задатки способностей,
способности, талант и одаренность. Внимательно прочитайте определение и подберите
нужное понятие:
____________________  индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного
ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности.
____________________  анатомофизиологические особенности организма (особенности
строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.),
являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.
___________________ состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.
___________________ сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в
определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и
оригинальностью подхода.
Правильные ответы: способности, задатки способностей, одаренность, талант.
4. Структура детской одаренности.
Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип особенно распространён в учительской
среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не
самый продуктивный потом, во взрослой жизни).
Признаки одаренности охватывают 2 аспекта поведения ребенка: мотивационный и
инструментальный. Поговорим об этом подробнее.
Структура детской одаренности: инструментальный аспект (Богоявленская Д.Б. и др.,
2003)
 Специфические стратегии познавательной деятельности.
 Индивидуальный стиль познавательной деятельности.
 Особый стиль систематизации знаний.
Особая характеристика знаний.
 Своеобразный тип обучаемости.
3 Структура детской одаренности: мотивационный аспект (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
 Повышенная избирательная чувствительность к предметной, физической,
познавательной, художественновыразительной и другим видам деятельности.
 Повышенная потребность в познавательной деятельности.
 Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие
стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
 Высокая требовательность к результатам собственного интеллектуального труда.
 Устойчивая склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам.
5. Специфика детской одаренности.
Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического
развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом
следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте:
1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного
развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает
видимость одарённости (т.е. "маску" одарённости, под которой  обычный ребенок) в виде
ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа
семейного воспитания и т.д. может происходить "угасание" признаков детской одарённости.
3) Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде
неравномерности (рассогласованности) психического развития.
В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим
как отстающий в психическом развитии.
4) Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире
степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни
данного ребенка.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия "одаренный ребенок"
следует использовать понятие "признаки одарённости ребёнка" (или "ребёнок с признаками
одарённости").
Предложить педагогам выделить из перечисленных на слайде личностные и деловые качества
учеников, которые им импонируют и те, что не нравятся. Проанализировав ответы, подвести
аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому
мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка (чаще творческой).
6. Классификации детской одарённости.
4 Обратить внимание педагогов на разнообразие классификаций детской одаренности.
Познакомить с некоторыми из них подробнее (Юркевич В.С., Хеллер К.А., (Богоявленская
Д.Б).
Классификация детской одаренности (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
Пять критериев:
 Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
 Степень сформированности.
 Форма проявлений.
 Широта проявлений в различных видах деятельности.
 Особенности возрастного развития.
Используя материал презентации подробно разъяснить каждый критерий.
Привести примеры развития одаренности у известных людей.
7. Психофизиологическая основа одаренности.
Психофизиологической основой одаренности является межполушарная ассиметрия мозга.
Межполушарная асимметрия мозга  неравноценность, качественное различие того
"вклада", который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию
(правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).
Межполушарное взаимодействие  особый механизм объединения левого и правого
полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе.
Гендерные различия  одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной
(словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей  пространственной и математической.
Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга (разъяснить, на
материале презентации).
8. Проблемы одаренных детей.
 Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных
детей:
 Неприязнь к школе.
 Игровые интересы.
 Конформность (отрицание стандартных требований).
 Погружение в философские проблемы.
 Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
5  Стремление к совершенству.
 Ощущение неудовлетворенности.
 Нереалистические цели.
 Сверхчувствительность.
 Потребность во внимании взрослых.
 Нетерпимость.
 Низкая продолжительность сна.
Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые
дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к
обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети
(Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации
одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с
проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается
наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).
9. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. Подробнее
поговорим о принципах и стратегиях обучения интеллектуально одаренных учащихся..
Принципы: индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее и воспитывающее
обучение, учет возрастных особенностей.
Стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация обучения (подробное
разъяснение на материале презентации).
Задание группам. Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей
являются в наших условиях наиболее перспективными? Обсуждение результатов
(обогащение и проблематизация обучения позволяют максимально учесть познавательные и
личностные особенности одаренных учащихся и являются наиболее перспективными).
10. Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся
Остановимся подробнее на активных формах организации обучения.
Активные (групповые) формы организации обучения (от латинского слова "aktivus"
деятельный)  формы, направленные на развитие у учащихся самостоятельного мышления и
способности квалифицированно решать нестандартные задачи, формирование у них
эффективных моделей социального поведения.
Дискуссионные формы организации обучения: сократическая (сократовская) беседа,
интеллектуальная разминка, групповое интервью, групповая дискуссия, дельфийский метод,
круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС).
Игровые формы организации обучения: ролевая игра, имитационная игра, деловая игра,
организационно  деятельностная игра, психодрама, социодрама.
Смешанные формы организации обучения: метод ХОБО, индивидуальный практикум,
метод деловой поездки (метод "Выездной семинар"), психогимнастическое упражнение, метод
6 разбора документов (метод "Баскетбольная корзина"), метод инцидента, метод "Лабиринта
действий", метод анализа конкретных ситуаций (casestudy, гарвардский метод).
Комплексные формы организации обучения: социальнопсихологический тренинг.
Некоторые из них вам хорошо знакомы, а с некоторыми мы сейчас познакомимся:
Интеллектуальная разминка. Данный метод применялся для приведения обучаемых в
активное "стартовое" состояние путем актуализации знаний, обмена мнениями и выработки
общей позиции. Преподаватель имеет возможность определить уровень готовности учеников к
активной мыслительной деятельности на занятии.
"Интеллектуальная разминка" позволяет при быстром темпе обращаться с тем или иным
вопросом к ученикам. Если отвечающий затрудняется с ответом, преподаватель обращается с
тем же вопросом к другому ученику, к третьему и т.д. За короткое время (510 мин.) в
учебной аудитории достигается понимание исходных категорий, тех или иных теоретических
положений, ученики включаются в активную поисковую работу. Достоинство метода состоит
в том, что каждый ученик на занятии находится в зоне активной мыследеятельности.
Игрысоциодрамы (психодрамы) помогают педагогам отработать умение "чувствовать"
ситуацию. При подготовке к таким играм желательна консультация педагогапсихолога.
Текст игры заранее не пишется, необходима импровизация в соответствии с выбранной ролью.
Метод кейсов (от англ. сase method (кейсметод), casestudy (кейсстади), метод
конкретных ситуаций)  техника обучения, при который обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и
выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же
приближены к реальной ситуации.
Одна из разновидностей "кейсстадиз"  метод инцидентов. Инцидент  это анализ
своеобразных "микроситуаций" и принятие быстрого решения. Слушателям письменно или
устно сообщалась краткая информация о свершившемся инциденте. Все дополнительные
сведения для анализа и принятия решения ученики получают от преподавателя, задавая ему
вопросы. По характеру вопросов преподаватель оценивает эффективность поиска и в своих
ответах варьирует содержание ситуации. После получения от преподавателя ответов ученики
должны принять решение.
Задание группам: (метод кейсов) В вашем классе учится девочка Лена. Ее успеваемость
оставляет желать лучшего. Психолог утверждает, что интеллектуальные способности девочки
в норме. Что вы будете делать?
Задание 5: Определите основные формы работы по обучению одаренных детей в условиях
общеобразовательной школы. Проанализируйте, что в школе по данной проблеме уже
сделано, а что еще предстоит.
Формы работы по обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы
 индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов
дифференцированного обучения;
7  активные формы обучения
 дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;
 участие в школьных и районных олимпиадах;
 проектная деятельность обучающихся;
 научноисследовательская деятельность обучающихся;
 посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
 конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
 создание детских портфолио.
11. Подведение итогов.
Огласить общие итоги анкеты "Определение склонностей педагога к работе с
одаренными детьми".
Я рада, что наш коллектив готов работать с одаренными детьми. Значит, каждый учитель
соответствует тем высоким требованиям, которые так необходимы в работе с одаренными.
Это прежде всего:
 желание работать нестандартно
 увлеченность своим делом
 поисковая активность
 любознательность
 интеллектуальность
 нравственность
 эрудированность
 потребность в научной и творческой деятельности,
 знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными
учащимися,
 знание всех областей человеческой жизни.
Впереди у нас много работы. Надеюсь, совместными усилиями нам удастся выявить
одаренных детей и помочь им развить свои способности.
Обсуждение решения педсовета.
8 Приложение.
Практическая   диагностика   детской   одаренности     представляет   собой   чрезвычайно
ответственный вид деятельности. Мнение диагноста, оценка им психического развития ребенка
могут необратимо повлиять  на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему
окружающих, изменить его самооценку, его отношение к окружающим.
Для организации поиска и отбора одаренных детей чаще всего организуется поэтапная,
или ступенчатая стратегия диагностики. Последовательная процедура принятия решения в
этом случае позволяет снизить опасность ошибок.
На   первом   этапе   отбор   осуществляется   на   основе   широкого   спектра   характеристик
одаренности   с   помощью   опросников,   организованного   наблюдения,   различных   оценочных
процедур,   которые   должны   максимально   полно   отражать   все   стороны   и   проявления
одаренности.  На втором этапе, а иногда и на последующих, используются все более точные и
более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты), соответствующие
целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.
Более   полное   выявление   одаренных   возможно   при   организации   предварительного
стимулирующего   обучения:   факультативов,   кружков,   летних   школ,   в   которых   дети,
интересующиеся   какойлибо   областью   науки,   искусства,   техники,   обсуждают   различные
проблемы,   проводят   небольшие   исследования,  разрабатывают   проекты   под   руководством
опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не
имели   возможности   развить   способности   в   своем  социальном   окружении.   При   такой
организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учитывают
также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.
При   диагностике   необходимое   максимальной   степени   использовать   информацию,
полученную   от   учителей,   родителей,  самого   ребенка,   данные   разностороннего   тестового
обследования, а главное — дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не
только   наличный   уровень   развития  познавательной   и   личностной   сферы,   но   и   его
потенциальные возможности.
 С   учетом   вышесказанного   могут   быть   сформулированы   следующие  принципы
выявления одаренных детей (Д.Б. Богоявленская):
1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка,
что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более
широкий спектр его способностей;
2. длительность   идентификации   (развернутое   во   времени   наблюдение   за   поведением
данного ребенка в разных ситуациях);
3. анализ   его   поведения   в   тех   сферах   деятельности,   которые   в   максимальной   мере
соответствуют   его   склонностям   и   интересам   (включение   ребенка   в   специально
организованные   предметноигровые   занятия,   вовлечение   его   в   различные   формы
соответствующей предметной деятельности и т.д.);
4. использование   тренинговых   методов,   в   рамках   которых   можно   организовывать
определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические
«преграды» и т.п.
5. подключение   к   оценке   одаренного   ребенка   экспертов,   специалистов   высшей
квалификации   в   соответствующей   предметной   области   деятельности   (математиков,
9 филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм
мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню
его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе
организации   определенной   образовательной   среды   с   выстраиванием   для   данного   ребенка
индивидуальной траектории обучения);
7. преимущественная   опора   на   экологически   валидные   методы   психодиагностики,
имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ
продуктов   деятельности.   Наблюдение.   Беседа,   экспертные   оценки   учителей   и   родителей,
естественный   эксперимент.
  что   имеющиеся   валидные
психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой
квалификации и степени обучения.
  Следует   подчеркнуть,
8. При  выявлении  одаренных  детей  целесообразно использовать  комплексный  подход.
При   этом   может   быть   задействован   широкий   спектр   разнообразных   методов:   различные
варианты   метода   наблюдения   за   детьми   (в   лабораторных   условиях,   во   внешкольной
деятельности и т.п.); специальные психодиагностические  тренинги; экспертное оценивание
поведения детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по
специальным  программам, а также включение детей в специальные  игровые и предметно
ориентированные   занятия;   экспертное   оценивание   конкретных   продуктов   творческой
деятельности   детей;   организация   различных   интеллектуальных   и   предметных   олимпиад,
конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического исследования с
использованием   различных   психометрических   методик   в   зависимости   от   задачи   анализа
конкретного случая одаренности.
        Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от
ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу
одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей
последующей деятельности. Однако, в любом случае, необходимо помнить о том, что  оценка
ребенка   как   одаренного   не   должна   являться   самоцелью.   Выявление   одаренных   детей
необходимо   связывать   с   задачами   их   обучения   и   воспитания,   а   также   с   оказанием   им
психологической помощи и поддержки.
В   данных   рекомендациях   представлены  методы   первичной   диагностики   детской
одаренности, а также методики, которые можно использовать при диагностике творческой
детской  одаренности.
Первичная диагностика детской одаренности педагогами и родителями
Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.)
Методика «Карта одаренности» (А.И. Савенков)
Опросник по оценке креативности Шкала Вильямса
Работа в группах Построение маршрутного листа индивидуальной образовательной
траектории ребенка
10 Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми»
Приложение 1
Инструкция: «Выберите один из предложенных вариантов ответов».
1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми
могут быть улучшены?
а) да,
 б) нет, они и так хороши,
 в) да,   в некоторых случаях, но при современном состоянии школы (д/с)  не очень.
2.   Уверены ли, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
 а) да,
 б) нет,
 в) в некоторых случаях.
3.   Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному
улучшению в выявлении одаренных детей?
 а) да,
 б) да при благоприятных обстоятельствах,
 в) лишь в некоторой степени.
4.   Считаете   ли   Вы,   что   в   недалеком   будущем   будете   играть   важную   роль   в
принципиальных изменениях в обучении и воспитании?
 а) да, наверняка,
 б) это маловероятно,
 в) возможно.
5.   Когда   Вы   решаете   предпринять   какоето   действие,   не   думаете   ли   Вы,   что
осуществляете свой замысел, помогающий улучшению деятельности?
 а) да,
 б) часто думаю, что сумею,
 в) да, часто.
6.   Испытывали   ли   Вы   желание   заняться   изучением   особенностей   неординарных
личностей?
 а) да, это меня привлекает,
 б) нет, меня это не привлекает,
11 в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Вам часто приходится заниматься  поиском новых методов развития  способностей
детей? Испытываете ли Вы удовлетворение от этого?
 а) да,
 б) удовлетворяюсь тем, что есть,
 в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если  проблема  не решается, но ее решение Вас волнует, делаете  ли  Вы попытку
отыскать тот теоретический материал, который поможет в решении проблемы?
 а) да,
 б) нет, достаточно знаний передового опыта,
 в) нет.
9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то…..
 а) продолжаете сильнее упорствовать в начинаниях,
 б) махнете рукой на затею,
 в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?
 а) да,
 б) не совсем легко,
 в) болезненно.
11. Когда Вы критикуете когонибудь, пытаетесь ли Вы в тоже время его подбодрить?
 а) не всегда,
 б) при хорошем настроении,
 в) в основном стараюсь это делать.
12. Можете ли Вы сразу вспомнить беседу с интересным человеком в подробностях?
 а) да, конечно,
 б) запоминаю только то, что интересно,
 в) всегда вспомнить не могу.
13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его
повторить в сходной ситуации?
 а) да, без затруднений,
 б) в некоторых случаях,
 в) нет.
14. Учащиеся задали Вам сложный вопрос на запретную тему. Ваши действия?
 а) уклоняетесь от ответа,
 б) тактично переносите ответ на другое время,
 в) пытаетесь отвечать.
15.   У   Вас   есть   основное   кредо   в   профессиональной   деятельности?   Когда   Вы   его
защищаете, то…..
 а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы,
 б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы не приводили,
 в) измените свое мнение, если давление будет мощным.
12 16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы
 а) средний,
 б) достаточный,
 в) оригинальный.
17. Во время отдыха Вы предпочитаете….
 а) решать проблемы связанные с работой,
 б) прочитать интересную книгу по проблеме,
 в) погрузиться в мир любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия, решаете прекратить это дело,  если….
 а) по Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до конца,
 б) Вы более или менее довольны,
 в) Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Обработка результатов
 Ответ:
а) 3 балла,
 б) 1 балл,
 в) 2 балла.
 49 и более баллов.
Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У Вас есть для этого,
большой   потенциал.   Вы   способны   стимулировать   творческую   активность,   подержать
различные виды творческой деятельности учащихся.
24  48 баллов.
У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных
ресурсов   и   активного   саморегулирования   в   интеллектуальном   процессе.   Вам   необходим
правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов.
Склонностей к работе с одаренными детьми у Вас маловато, в большей мере Вы сами не
проявляете   особого   рвения,   но   при   соответствующей   мобилизации   сил,   вере   в   себя,
кропотливости   в   работе   в   сфере   повышения   интеллекта   Вы   сможете   достичь   многого   в
решении этой проблемы.
Источник: Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми
/авт.сос. Н.И. Пантина и др. Волгоград: Учитель, 2007.
13 МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК   ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ (ЛОСЕВА А.А.)
Ниже   перечислены  X  сфер,   в   которых   ребенок   может   проявлять   свои   таланты,   и
приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из
указанных  характеристик.   Если   какаято   характеристика   присуща   ребенку   в   наивысшей
степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая
низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее
количество   набранных   баллов   внутри   одной  области   (например   «интеллектуальная
способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное  число
запишите   в   тетрадь.   Усредненные   результаты   по   всем   областям   сравните   между   собой.
Выделите 34 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия
для  развития  способностей.   Эта  методика  проводится   на основе  наблюдений   за  ребенком.
Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и
физического   развития.   Известны   случай,   когда   у   одаренного   ребенка   наблюдается
«западение»   какойлибо   одной   способности   (например,   литературно   одаренный   ребенок
совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно
выше среднего результаты по всем пунктам. Одного  ребенка   должны   оценивать   несколько
экспертов: родители,  воспитатели, музыкальный работник, физрук — если это детский сад,
если школа — родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.
I. Интеллектуальная сфера
1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.
1. Оперативная   память   —   быстро   запоминает   услышанное  или   прочитанное   без
специальных   заучиваний,   не   тратит   много   времени   на   повторение   того,   что   нужно   за
помнить.
4. Навыки   логического   мышления,   хорошо   рассуждает,   ясно   мыслит,   не   путается   в
мыслях.
5. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает
связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает
недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется
14 Улавливает
  причины   поступков
  других   людей,
  мотивы
виду.
в
их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11   .Способность   контролировать   собственную   творческую   деятельность,   повышенный
темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.
II. Сфера академических достижении
1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычеслениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинноследственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научнопопулярные издания с опережением своих сверстников на
год   два.
7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой
(хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8. Чтение научнопопулярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение
художественной.
9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
Ш. Творчество
1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идей.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.
IV.Литературные сферы
1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какоголибо конфликта.
2. Придумывает чтото новое и необычное, когда рассказывает о чемто уже знакомом и
известном всем.
3. Придерживается   только   необходимых   деталей   в   рассказах   о   событиях,   все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет  ввести в рассказы такие детали, которые важны  для понимания события, о
котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
1. Любит писать рассказы или статьи.
7. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
15 V. Артистическая сфера
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает

конфликтную
имеет возможность разыграть какуюлибо драматическую сцену.
изображает
ситуацию,
и

когда
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6. Стремится
эмоциональные
вызывать

людей, когда о чемлибо с увлечением рассказывают.

реакции

у
7. С

большой

легкостью

драматизирует,

передает

других
чувства
и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже
 всегда   проверяет   возникшую   идею   и   только   после
испытанных   вариантов,
«экспериментальной» проверки может от нее отказаться.
VI.Музыкальная сфера
1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит   музыкальные   занятия.   Стремится   пойти   на   концерт   или   туда,   где   можно
слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось сл аженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на какомнибудь инструменте.
Техническая сфера
VII.
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
1. В мир его увлечений  входит  конструирование  машин,  приборов, моделей  поездов,
радиоприемников.
3. Может легко чинить испорченные приборы, использовать  старые детали для создания
новых поделок, игрушек.
4. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
5. Любит рисовать чертежи механизмов.
6. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
Двигательная сфера
VIII.
1. Тонкость и точность моторики.
2. Развитая двигательномоторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
1. Постоянно преуспевает в какомнибудь виде спортивной игры.
5. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол,
баскетбол и т. д.).
IX.Сфера художественных достижений
1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно   относится   к   произведениям   искусства.   Становится   вдумчивым   и   очень
16 серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво
и художественно выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении,  описании какоголибо события),
составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).
6. Всегда   готов   использовать   какойлибо   новый   материал  для   изготовления   игрушки,
картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе
с ножницами, клеем.
7. Когда   имеет   свободное   время,   охотно   рисует,   лепит,   создает   композиции,   имеющие
  д.).
художественное   назначение
Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение,
(украшение   для   дома,
  одежды   и   т.
9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или
вещи в трех измерениях в пространстве.
10. Интересуется   произведениями   искусства,   созданными  другими   людьми.   Может   дать
свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.X. Общение и
лидерство
1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. Высокая общительность с окружающими.
4. Стремится к доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются за советом.
МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ» (А.И. САВЕНКОВ)
Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно
самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и
дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется
часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
() – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,  противоположенное
оцениваемому.
Если вы затрудняетесь дать оценку какомуто качеству, потому что у вас нет для этого
сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.
Лист вопросов:
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.
3. Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много
разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какоголибо персонажа: человека, животного или других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
17 12. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит
много времени на то, чтобы запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку,
видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого
либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых поделок, игрушек.
19. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в
играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,
открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чемто, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль.
27. Меняет  тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и
вопросы на «поиск».
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает  в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы
учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.
34. Любит использовать какойлибо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,
рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает
недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в классе.
41. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по разному подойти к одной и  той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение
(украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать
музыку.
18 46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные
состояния главных героев, их переживания, чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин,
механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется  легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и  чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научнопопулярные издания с опережением своих сверстников на
год  или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.
55. Хорошо играет на какомнибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что
обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии
событий, о которых рассказывает.
57. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда  о чем то с
увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его
возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные
варианты.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и
клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить чтото новое и необычное, когда рассказывает
о чемто уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов
(модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях
предметов.
72. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых
разнообразных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научнопопулярные издания (детские энциклопедии и
справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки,
детективы и т.д.)
74. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке,
скульптуре.
75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства,
настроения.
77. Любит игры драматизации.
19 78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов
1
11
21
31
41
51
61
71
2
12
22
32
42
52
62
72
3
13
23
33
43
53
63
73
6
16
26
36
46
56
66
76
4
14
24
34
44
54
64
74
5
15
25
35
45
55
65
75
7
17
27
37
47
57
67
77
8
18
28
38
48
58
68
78
9
19
29
39
49
59
69
79
10
20
30
40
50
60
70
80
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно
сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные
баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
20 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Интеллектуальная;
Творческая;
Академическая;
Художественноизобразительная;
Музыкальная;
Литературная;
Артистическая;
Техническая;
Лидерская;
Спортивная.
21 ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ ПО ОЦЕНКЕ КРЕАТИВНОСТИ
(ТВОРЧЕСКОГО НАЧАЛА) РЕБЕНКА
Инструкция. Способ проведения
Шкала   Вильямса   —   опросник   для   родителей   и   учителей   по  оценке   креативности
(творческого начала) ребенка — проводится индивидуально, время не ограничено.
Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по
одной или двум предыдущим методикам.  Родители обычно заполняют шкалу в течение 30
минут или быстрее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения  более
объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли дватри педагога
(если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов.
Эта шкала состоит из восьми подразделов — показателей, характеризующих поведение
творческих   детей.   По   каждому   показателю  приводится   шесть   утверждений,   по   которым
учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать
его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ,
наиболее верно характеризующий  тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует
ребенок. В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить, для получения
дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому,
кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов.
Лист ответов
Опросник для родителей и учителей
по оценке креативности (творческого начала) ребенка
ФИО ребенка _________________________________________
Дата опроса: «_»_____________________________года
Класс _________ школа____________ возраст___________________
ФИО заполняющего опросник______________________________
Кем является заполняющий опросник по отношению к ребенку________________
Как давно заполняющий знает ребенка________________________
Инструкция по заполнению опросника:
Обведите   одну   из   букв   на   листе   ответов   справа   от   номера   соответствующего
утверждения.   Значение   выбранной   буквы   должно   лучше   всего   описывать   поведение
ребенка. При этом буквы имеют следующие значения:
Ч — часто       И — иногда       Р — редко
Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на данном
листе ответов.
Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала)
ребенка.
22 Раздел I. БЕГЛОСТЬ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.
Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.
У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чемто вместо одной.
Ребенок задает много вопросов.
Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.
Ребенок работает быстро и продуктивно.
Раздел II. ГИБКОСТЬ
Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.
Ребенок предлагает несколько способов использования предмета,
1.
отличающихся от обычного способа.
2.
3.Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.
4.
другой.
5.Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.
6.
Ребенок думает о различных путях решения проблемы.
Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный
Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в
1.
центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.
2.
Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие
возможные ответы.
3.
4.
и ему не нравятся обычные способы.
5.
придумывать необычные решения.
6.
проблемы.
Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).
Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чеголибо,
Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения
После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает
Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ
1.Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.
2.Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и
предлагает наиболее глубокое значение.
3.Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее какимлибо образом.
4.
Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.
5.Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы
усовершенствовать их.
6.
Ребенок изменяет правила игры.
Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
Ребенок спрашивает всех и обо всем.
1.
2.Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.
3.Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.
4.
5.
6.Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.
Ребенок ищет разные возможности решения задачи.
Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ
23 Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он ни когда не видел.
Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он
1.
2.
решает сам.
3.Ребенок мечтает о различных местах и вещах.
4.
5.
как другие.
6.Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался.
Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так,
Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ
Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.
Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.
Ребенок любит изучать чтото без посторонней помощи.
1.
2.
3.
4.
5.Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.
6.Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется
необходимым.
Ребенку нравятся сложные задания.
Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ
Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их
1.Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.
2.
осуществить.
3.Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.
4.Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.
5.Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему
свое неодобрение.
6.
Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
Следующие   четыре   вопроса   дадут   Вам   возможность   выразить  свое   мнение   о
ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко.
1. Вы считаете, что ребенок одаренный или сможет им стать?
ДА     НЕТ
Объясните почему
___________________________________________________________
2. Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать творческим?
ДА     НЕТ
Если «Да»  сообщите кратко,  в чем проявляется его творческость,  если «Нет»  почему?
_____________________________________________________________________________
__
3. Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?
_____________________
_____________________________________________________________________________
__
4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе
для творческих детей?
_________________________________________________________________
24 Обработка данных
Все   восемь   факторов   —   дивергентного   мышления   (4)   и   личностных   творческих
характеристик   (4)   модели   Вильямса   включены   в   эту  шкалу   для   оценки   родителями   и
учителями. Для каждого фактора  представлены 6 утверждений, для каждого утверждения
дается выбор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».
1. После шкалы из 48 пунктов следует дополнительная страница с открытыми вопросами,
которая заполняется родителями и /
или учителями. Подсчет оценки состоит из следующих процедур: Подсчитайте количество
ответов, отмеченных в колонке «часто», и умножьте это число на два (2). Это ответы с двойным
весом, которые получают по два (2) балла каждый.
2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке «иногда». Эти ответы
получат по одному (1) баллу каждый.
3. Подсчитайте количество ответов в колонке «редко». Эти ответы получат ноль (0)
баллов каждый.
4.
Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному (1) баллу каждый, если
ответ «да» сопровождается аргументами или комментариями.
Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев
может   помочь   тем,   кто   составляет   программы   для   творчески   одаренных   учащихся,   с
помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев.
Например,   если   наибольшее   количество   экспертов   дают   такой   комментарий:   «ребенок
творчески одарен потому, что он артистичен», то эта черта (артистический талант) — будет
иметь высший ранг для данной группы детей.
Подобные   ранги   по   ряду   творческих   проявлений   личности  будут   характеризовать
наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.
Число ответов в колонке «часто» х 2 =
 Число ответов в колонке «иногда» х 1 =
 Число ответов в колонке «редко» х 0 =
Число ответов в «открытых» вопросах,
с ответом «да» и комментариями х 1 =
Число ответов в «открытых» ответах,
с ответом «нет» х 0 =
Суммарный балл = сумме баллов в вышестоящих строках.
Суммарные баллы учеников можно проранжировать от большего к меньшему, начиная с
наивысшего балла 100, т. к. 100 баллов — это максимально возможный суммарный сырой
балл.
25 26

file_name: приложение 6.doc

intro:
Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.
Задачи:
•	Углубить знания об одаренности, классификациях видов одаренности, характерных особенностях одаренных детей.
•	Расширить понятие о стратегиях и формах организации обучения интеллектуально одаренных обучающихся.
•	Обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся в нашей школе.
Оборудование: экран, компьютер, компьютерная презентация, бланки тестов, распечатки заданий.
План выступления:
1.	Актуальность темы.
2.	Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми.
3.	Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок".
4.	Структура детской одаренности.
5.	Специфика детской одаренности.
6.	Классификации детской одарённости.
7.	Психофизиологическая основа одаренности.
8.	Проблемы одаренных детей.
9.	Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся.
10.	Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся.
11.	Подведение итогов.Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.
Задачи:
•	Углубить знания об одаренности, классификациях видов одаренности, характерных особенностях одаренных детей.
•	Расширить понятие о стратегиях и формах организации обучения интеллектуально одаренных обучающихся.
•	Обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся в нашей школе.
Оборудование: экран, компьютер, компьютерная презентация, бланки тестов, распечатки заданий.
План выступления:
1.	Актуальность темы.
2.	Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми.
3.	Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок".
4.	Структура детской одаренности.
5.	Специфика детской одаренности.
6.	Классификации детской одарённости.
7.	Психофизиологическая основа одаренности.
8.	Проблемы одаренных детей.
9.	Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся.
10.	Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся.
11.	Подведение итогов.

администрации

group: Педагогика


file_name: 2 x 6.doc

description:
2 x 6 =
20 : 2 =
10 : 5 =
14 : 2 =
8 x 2 =
2 x 4 =
12 : 2 =
2 x 9 =
3 x 2 =
18 : 2 =
16 : 8 =
20 : 10 =
2 x 2 =
2 x 5 =
14 : 7 =
16 : 2 =
2 x 8 =
18 : 9 =
12 : 2 =
3 x 9 =
15 : 3 =
3 x 5 =
24 : 8 =
3 x 6 =
12 : 3 =
27 : 3 =
3 x 7 =
18 : 6 =
3 x 6 =
21 : 3 =
18 : 3 =
30 : 10 =
3 x 2 =
12 : 4 =
3 x 3 =
24 : 3 =
15 : 5 =
3 x 4 =
3 x 8 =
27 : 9 =
4 x 7 =
24 : 4 =
4 x 8 =
20 : 4 =
4 x 2 =
32 : 8 =
4 x 4 =
36 : 4 =
4 x 6 =
40 : 5 =
28 : 4 =
20 : 5 =
32 : 4 =
24 : 6 =
4 x 9 =
4 x 5 =
40 : 4 =
4 x 7 =
30 : 5 =
5 x 6 =
25 : 5 =
35 : 7 =
5 x 3 =
15 : 5 =
5 x 8 =
45 : 5 =
20 : 4 =
5 x 7 =
50 : 10 =
15 : 3 =
5 x 6 =
20 : 5 =
2 x 5 =
5 x 5 =
35 : 5 =
40 : 8 =
5 x 9 =
45 : 9 =
50 : 5 =
5 x 4 =
2 x 6 =
20 : 2 =
10 : 5 =
14 : 2 =
8 x 2 =
2 x 4 =
12 : 2 =
2 x 9 =
3 x 2 =
18 : 2 =
16 : 8 =
20 : 10 =
2 x 2 =
2 x 5 =
14 : 7 =
16 : 2 =
2 x 8 =
18 : 9 =
12 : 2 =
3 x 9 =
15 : 3 =
3 x 5 =
24 : 8 =
3 x 6 =
12 : 3 =
27 : 3 =
3 x 7 =
18 : 6 =
3 x 6 =
21 : 3 =
18 : 3 =
30 : 10 =
3 x 2 =
12 : 4 =
3 x 3 =
24 : 3 =
15 : 5 =
3 x 4 =
3 x 8 =
27 : 9 =
4 x 7 =
24 : 4 =
4 x 8 =
20 : 4 =
4 x 2 =
32 : 8 =
4 x 4 =
36 : 4 =
4 x 6 =
40 : 5 =
28 : 4 =
20 : 5 =
32 : 4 =
24 : 6 =
4 x 9 =
4 x 5 =
40 : 4 =
4 x 7 =
30 : 5 =
5 x 6 =
25 : 5 =
35 : 7 =
5 x 3 =
15 : 5 =
5 x 8 =
45 : 5 =
20 : 4 =
5 x 7 =
50 : 10 =
15 : 3 =
5 x 6 =
20 : 5 =
2 x 5 =
5 x 5 =
35 : 5 =
40 : 8 =
5 x 9 =
45 : 9 =
50 : 5 =
5 x 4 =
2 x 6 =
20 : 2 =
10 : 5 =
14 : 2 =
8 x 2 =
2 x 4 =
12 : 2 =
2 x 9 =
3 x 2 =
18 : 2 =
16 : 8 =
20 : 10 =
2 x 2 =
2 x 5 =
14 : 7 =
16 : 2 =
2 x 8 =
18 : 9 =
12 : 2 =
3 x 9 =

математика

group: Дисциплины

title: Карточка. Проверка табличного умножения и деления. 3 класс


extracted_text:
Возможности   развития   ключевых   компетенций   обучающихся   через
участие в образовательных телекоммуникационных проектах.

В современном обществе наиболее востребованной становиться не только
успешная, эрудированная, умеющая думать, аргументировать, доказывать свою
точку   зрения,   имеющая   творческий   потенциал   личность,     но   и   личность,
ответственная за свои слова, поступки и конкретные дела.
Сегодня процесс образования базируется на идеях компетентностного подхода,
суть   которого   состоит   в   том,   что   акцентируется   внимание   на   результате
образования,   которое   является   значимым   за   пределами   образования.
Компетентность   –   это   интегрированная   характеристика   качеств   человека,
определяющая   его   способность   решать   проблемы   и   типичные   задачи,
возникающие   в   реальных   жизненных   ситуациях,   с   использованием   знаний,
учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Понятие   компетентность   шире,   чем   знания,   умения   и   навыки.   О   человеке
говорят,   что   он   компетентен,  когда   он   продемонстрировал,   что   справился   с
задачей в новых условиях.
Различают предметные, общепредметные и ключевые компетентности.
Ключевые компетентности являются ключом к решению разнообразных задач в
образовательном процессе и в нестандартной учебной и внеучебной ситуации,
поэтому они многофункциональны, надпредметны, междисциплинарны.
В   «Стратегии   модернизации   содержания   общего   образования»   в   качестве
ключевых   компетентностей   определены:   принятие   активной   жизненной   и
профессиональной позиции; ответственность за собственное благосостояние и за
состояние общества, способность к самоорганизации; ориентация на социальное
и   профессиональное   самоопределение   и   самореализацию;   освоение   основных
социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных
1 отношений;   способность   вхождения   в   глобализированный     мир,   в   открытое
  иностранные   языки,
информационное   сообщество
(информатика,
межкультурное   взаимопонимание);   толерантность   (терпимость   к   чужому
мнению), умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;
достижение современного общекультурного уровня, правовая культура: знание
правовых   норм   и   умение   использовать   возможности   правовой   системы
государства.
Поскольку   школа   является   главным   институтом   формирования   личности   с
универсальными знаниями и умениями, то она не стоит на месте, а двигается
вперёд и ищет новые формы и методы для создания такой личности и немалую
роль в этом играет внеурочная деятельность.
Именно   во   внеурочной   деятельности   наиболее   ярко   проявляются
индивидуальные   особенности   ребёнка,   его   творческий   и   интеллектуальный
потенциал, и в первую очередь, его способность и ответственность выполнять
запланированное   в   совместной   деятельности   с   другими   участниками   этого
проекта.
Одним   из   способов,   позволяющих   расширить   творческую   образовательную
образовательные
среду,
вовлечение
является
учащихся

в

телекоммуникационные проекты.
Телекоммуникационные   проекты   –   это   совместная   учебнопознавательная,
  творческая   или   игровая   деятельность   учащихся,
исследовательская,
организованная   на   основе   компьютерной   коммуникации,   имеющая   общую
проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение   совместного   результата   деятельности.   Использование   метода
проектов с информационными технологиями позволяет учащимся на практике
применять свои знания, умения и навыки.
Ребята   активно   принимают   участие   в   телекоммуникационных   проектах,
олимпиадах, викторинах, размещают свои работы в сети и ждут отзывы своих
2 партнёров по проекту, растёт их стремление развивать свои познания в области
информационных   технологий   и   одновременно   возрастает   ответственность   за
размещённые материалы.
Участие   в   сетевых   проектах   важно   уже   само     по   себе,   хотя   многие   из   них
содержат и элемент состязания. Важна не победа, а те действия, которые со всей
ответственностью совершают школьники и учителя на разных этапах проекта.
Организуя, участие школьников в проектах  учитель становится организатором
самостоятельной   активной   познавательной   деятельности   учащихся,
компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения и
квалифицированные   действия   в   совокупности   с   высокой   ответственностью
становятся поистине привилегией
Роль   учителя   сложнее,   нежели   в   традиционном   обучении,   т.к.   требует   от
учителя большей ответственности, осваивать новую парадигму образования.
А значит, педагог сам профессионально совершенствуется.
На мой взгляд, участие в сетевых  проектах является одной из форм внеурочной
образовательной   деятельности,
компетентностей:
  и   позволяет   развитие
  следующих
  развития познавательных навыков и способности к самообразованию;
   способности   ориентироваться   в   современном
  информационном
пространстве;
   развивать   целеустремлённость и настойчивость,   способность взять на
себя инициативу и ответственность;
   критичность   мышления,   способности   к   анализу   и   обобщению
информации.
 толерантность  терпимость к чужому мнению.
3 Использование   проектного   метода   даёт   возможность   обучающимся     больше
работать   самостоятельно   и   на   уроке   и   во   внеурочное   время.   Развивать   их
творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве.
У   школьников   появляется   личная   ответственность   за   свои   знания,   умение
включать их в реальную жизнь.
Целью   сетевых   проектов     является   развитие   самостоятельности   учащихся   в
управлении своей деятельностью, воспитание культуры труда (социализация) и
развитие креативности и  инициативности.
Свою инициативу человек может проявлять, если он свободен в определении
достижения цели, сам решает, к кому обратиться за помощью и в каком объёме,
и на каком этапе работы она нужна, сам оценивает результаты своей работы.
Однако   при   оценке   результатов   мы   всегда   ждём   положительных   отзывов   от
других, хотим пережить ситуацию успеха, поэтому важна положительная оценка
и учителя, и товарищей по классу.

4

file_name: телекоммуникационные проекты..docx


intro:
Техника игры 3мя пальцами

В этой статье я хочу поделиться с вами своим опытом освоения трехпальцевой.
Итак, Вы собрались с силами и решили, во что бы то ни стало научиться играть тремя пальцами. Встает естественный вопрос: с чего начать?

Прежде всего, надо поработать над своим безымянным пальцем. Поскольку до этого момента при игре Вы пользовались исключительно двумя пальцами, вероятнее всего ваш безымянный палец слаб и неповоротлив. Стоит проделать комплекс несложных упражнений и немного поиграть этим пальцем. Начните с небольшой скорости, постепенно наращивая темп. При тренировках с бас гитарой обязательно пользуйтесь метроном.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Полезные музыкальные статьи:    Техника игры 3-мя пальцами на бас гитаре


extracted_text:
1 четверть
Тексты для проверки техники чтения
Контрольная работа № 1
Прочитай текст, ответь на вопросы.
Братишка
У угла моей дачи стояла кадушка, полная воды. Рядом куст
бузины.   На  бузине   сидели   бок   о   бок   два   молодых   воробья,
совсем   ещё  молодых,   с  пушком,   сквозящим  изза  перьев,   с
яркожёлтыми   пазухами   по   краям  клювов.   Один   бойко   и
уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил  и
всё   поглядывал   на   другого,   и   перекликался   с   ним   на
звенящем   своём   языке.  Другой      чуть   поменьше      с
серьёзным   видом   сидел  на   ветке   и   опасливо   косился   на
кадушку. А питьто, видимо,  хотелось     клюв  был  разинут
от жары.
И   вдруг   я   ясно   увидел:   тот,   первый,      он   уже   давно
напился   и   просто   примером   своим   одобряет   другого,
показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно
прыгал по краю кадушки, опускал клюв, захватывал воду и
тотчас ронял её из клюва и поглядывал на брата  звал его.
И   добился   наконец.   Братишка   перелетел   на   кадушку,
неуверенно сел, всё время трепыхая крылышками, и напился.
Оба улетели.
(115 слов)
Вопросы:
1. Какую картину удалось наблюдать автору?
2. Что рассказывал он нам о воробьях?
(В. Вересаев)
2 четверть
Контрольная работа № 4
Прочитай текст, ответь на вопросы и выполни задания.
В саду растут яблони разные  на любой вкус.
Яблоня для гостей Посмотрите, вот это антоновка. Крупные яблоки, зеленоватые,
с кислинкой. Они очень приятелю Саньке нравятся.
А вот это  осеннее полосатое. Тоже крупные яблоки,
бокастые, солнышком разрисованные в яркую полоску. Мне
очень нравятся.
Вот это  золотая китайка. Мелкие яблочки, но как будто
мёдом налитые.
Много разных яблонь в саду, но есть одна совсем
необыкновенная. На любой вкус.
Садовник дядя Гриша посадил у ворот дикую яблоньку.
Обстриг у неё ветки. А взамен приставил другие, взятые у
антоновки, у осеннего полосатого, у китайки и ещё у других
сортов.
Веточки прижились. Начали расти. Поднялась у ворот яблоня
с ветками, не похожими друг на дружку.
Повисли на ветках яблоки всех сортов. И зеленоватые, и
полосатые, и розовые, и красные, и длинненькие, и
кубастенькие...
Дядь Гриш, зачем вы такую яблоню вырастили?
Для гостей. Чтобы не бегали по саду, а тут же по
пробовали.
(143 слова)
Вопросы и задания:
1. Как ты понимаешь заголовок «Яблоня для гостей»?
2. Какую чудояблоню вывел садовод?
3. Сколько частей в этом рассказе? Озаглавь их.
(Э. Шим)
3 четверть
Контрольная работа № 6
Прочитай текст, ответь на вопросы.
Приключения Тома Сойера
...Проснувшись утром в понедельник, Том почувствовал
себя очень несчастным. Он всегда чувствовал себя несчастным в понедельник утром, так как этим днём
начиналась новая неделя долгих терзаний в школе. Ему даже
хотелось тогда, чтобы в жизни совсем не было воскресений,
так как после краткой свободы возвращение в темницу ещё
тяжелее.
Том лежал и думал. Вдруг ему пришло в голову, что
хорошо было бы заболеть; тогда он останется дома и не
пойдёт в школу. Надежда слабая, но почему не попробовать!
Он исследовал свой организм. Нигде не болело, и он снова
ощупал себя. На этот раз ему показалось, что у него
начинается резь в животе, и он обрадовался, надеясь, что
боли усилятся. Но боли, напротив, вскоре ослабели и
малопомалу исчезли. Том стал думать дальше. И вдруг
обнаружил, что у него шатается зуб. Это была большая удача;
он уже собирался застонать для начала, но тут же сообразил,
что, если он заикнётся о зубе, тётка немедленно выдернет
зуб,  а это больно. Поэтому он решил, что зуб лучше
оставить про запас и поискать чегонибудь другого.
Некоторое время ничего не подвёртывалось; затем он
вспомнил, как доктор рассказывал об одной болезни,
уложившей пациента в кровать на две или три недели и
грозившей ему потерей пальца. Мальчик со страстной
надеждой высунул изпод простыни ногу и начал исследовать
большой палец. У него не было ни малейшего представления
о том, каковы признаки этой болезни. Однако попробовать
всётаки стоило, и он принялся усердно стонать...
(234 слова)
(М. Твен, пер. К. Чуковского)
Вопросы:
1. Почему Том начал исследовать свой организм?
2. Какие болезни он у себя пытался найти?
3. Как ты думаешь, о какой болезни говорил доктор?
4. Как ты считаешь, почему Том не любил ходить в школу?
5. Из какой книги этот отрывок и кто её автор?
6. Знаешь ли ты продолжение этой истории? 4 четверть
Контрольная работа №8
Прочитай текст, ответь на вопросы.
Лоси
Както   вечером   к   нашему   костру   пришёл   дед   из   бли
жайшей деревни и стал нам рассказывать о лосях охотничьи
истории.
 Да какие они, лосито?  спросил ктото из нас.
 Хорошенькие,  ответил дед.
 Ну какие же они хорошенькие!  сказал я.  Огромные, а
ножки тонкие, голова носатая, рога  как лопаты.
Скорее безобразные.
 Очень хорошенькие,  настаивал дед.  Раз вижу,
лосиха плывёт с двумя лосятами. Хотел было бить в неё
из ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть выходит
на берег. Ну вот она плывёт, а дети за ней не поспева
ют. Она идёт по грязи, а они тонут, отстали. Думаю,
покажусь ей: что, убежит она или... не кинет детей?
 Ты же убить её хотел?
 Вот вспомнил!  удивился дед.  Я в то время всё
забыл, только думаю: убежит она от детей или то же
и у них, как у нас? Ну, как ты думаешь?
 Думаю,  сказал я,  она отбежит к лесу и будет
наблюдать.
 Нет,  перебил меня дед.  Оказалось  у них, как
и у нас. Мать так яро на меня посмотрела. И что же ты
думаешь? Что они делать стали? Играть! Чисто дети!
Наигрались, и она их повела...
 И ты их не тронул?
 Так вот и забыл, как мне руки связали. Такие они
хорошенькие...
(191 слово)
Вопросы:
(М. Пришвин)
1. В чём проявляется сходство лосей с людьми?
2. Можешь ли ты привести другие примеры сходных черт
характера животных и людей? Контрольные работы
 Контрольная работа № 2 Контрольная работа № 3
Ва р и а н т   1
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Джекповодырь
Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой
и   летом,   в   больших   чёрных   очках   на   испещрённом   синими
отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и
туктук      постукивает   своей   резной   палочкой.   Человек   в
чёрных   очках      бывший   военный   лётчик.   От   взрыва
вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И
вдруг,   к   удивлению   прохожих,   слепой   лётчик   появился   без
своей   извечной   палочки.   Вместо   неё   он   держал   за   поводок
собаку.   Джек   уверенно   вёл   своего   хозяина   по   улице.   У
перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока пройдут
машины.   Он   обходил   стороной   каждый   столб,   каждую
выбоину или лужу.
«Джек, на остановку!»  и собака послушно ведёт своего
хозяина   к   автобусу.   Если   пассажиры   автобуса   сами   не
догадываются   уступить   место   слепому,   Джек   выбирает   из
сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени:
мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно...
«Джек, в магазин!»  ведёт в гастроном.
Джек теперь мне взамен глаз!  не нахвалится своим
поводырём бывший лётчик.  Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Вариант 2
Кукушка
Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей.
Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до
вечера.   Одежду   промочат,   а   мать   суши,   снегу   натащат,   а
мать     убери.   И   рыбу   мать   на   реке   сама   ловила.  Тяжко   ей
было.   А   дети   ей   не   помогали.   От   жизни   тяжёлой   заболела
мать.   Лежит   она   и   просит,   детей   зовёт:   «Детки,   пересохло
горло, принесите мне водички».
Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой.
Наконец   захотел   старший   есть,   заглянул   в   чум,   а   мать посреди   чума   стоит,   малицу   надевает.   И   вдруг   малица
перьями   покрылась.   Берёт   мать   доску,   на   которой   шкуру
скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток
железный   ей   клювом   стал.   Вместо   рук   крылья   выросли.
Обернулась мать птицей и вылетела из чума.
 Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать
птицей!  закричал старший сын.
Тут побежали дети за матерью:
 Мама, мы тебе водички принесли.
 Куку, куку, куку! Поздно, сынок, не вернусь я.
Так бежали за матерью дети много дней и ночей
по   камням,   по   болотам,   по   кочкам.   Ноги   себе   в   кровь
изранили. Где побегут, там красный след остаётся.
Навсегда бросила детей матькукушка. И с тех пор не вьёт
себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре
с той поры красный мох стелется.   Контрольная работа № 5  Контрольная работа № 7
Ва риа н т   1
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Манька
В   начале   зимы,   когда   подули   северные   ветры   и   посыпал
колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц.
На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке,
где   в   тёплые   дни   мы   выставляли   комнатные   цветы,   я   и
организовал   «птичью   столовую».   Насыпал   семян,   зёрнышек
подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины
положил...   Отличное   «меню»   получилось.   Должны   же
прилететь   пернатые   гости.   Юркие   синицы,   степенные
снегири,   шумные   свиристели,   бегуныпоползни...   И   другие
обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать.
И день проходит, и два... Чтото не показываются мои гости.
Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней,
приветливей,   наверно.   Грустно   мне   стало   смотреть   на
замёрзшие   свои   гостинцы.   Вроде   как   зря   старался...   А   тут
вдруг   морозы   ударили.   Прямотаки   крещенские.   Слышно,
как деревья потрескивают в саду среди ночи.
Просыпаюсь както утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за
мутноватым   инистым   стеклом   огонёк   мелькнул.   Дымчато
рыжий.   Будто   свеча   на   новогодней   ёлке.   Осторожно   так
подкрался   к   окну.   Приподнялся   на   цыпочках,   глянул
боковым зрением и... обомлел. Белочка! Прибежала, видимо,
из   соседней   рощицы.   Поднялась   по   стволу   берёзки,   а   она
рядом, рукой подать до веранды,  и прыг в кормушку. Голод
не   тётка.   Мигом   опустошила   «скатёрку».   И   смотрит
смородинками глаз  в  окно. Ждёт,  наверно, не подложит  ли
чего   ещё   сердобольный   хозяин.   Пришлось   раскошелиться.
Наполнить   кормушку   «беличьими   гостинцами»:   орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками  хорошо, с осени
осталась связка.
Теперь   белка   каждое   утро      хоть   сверяй   по   часам
поджидала   меня   возле   кормушки.   Я   даже   имечко   ей
придумал.   Манькой   назвал.   И   она   охотно   реагировала   на
него. Брала угощение прямо с ладони.
Так   и   пролетела   моя   долгая   зима   в   дружбе   с   лесной
красавицей.   А   весной,   когда   сосульки   стали   длинными   и
«плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим
сугробам,   жена   както   тепло,   но   с   твёрдостью   в   голосе
сказала:
 Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать
сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...
Хотя мне и было жалко Маньку, но я всё же послушался
жену. Она была биологом. И знала тол к в своей науке.
(Н. Красильников) Вариант 2
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Подкидыш
Мальчишки разорили гнездо каменки, разбили её яички. Из
разбитых   скорлупок   выпали   голые,   слепенькие   птенчики.
Только   одно   из   шести   яичек   мне   удалось   отобрать   у
мальчишек целым.
Я решил спасти спрятанного в нём птенчика.
Но как это сделать?
Кто выведет его из яйца?
Кто вскормит? Я   знал   неподалёку   гнездо   другой   птички      пеночки
пересмешки. Она только что отложила своё четвёртое яичко.
Но   примет   ли   пересмешка   подкидыша?   Яйцо   каменки
чистоголубое.   Оно   больше   и   совсем   не   похоже   на   яички
пересмешки: те  розовые с чёрными точечками. И что будет
с птенцом каменки? Ведь он вотвот должен выйти из яйца, а
маленькие   пересмешки   выклюнутся   только   ещё   дней   через
двенадцать.
Станет ли пересмешка выкармливать подкидыша?
Гнездо   пересмешки   помещалось   на   берёзе   так   невысоко,
что я мог достать его рукой.
Когда я подошёл к берёзе, пересмешка слетела с гнезда.
Она   порхала   по   ветвям   соседних   деревьев   и   жалобно
посвистывала, словно умоляла не трогать её гнезда.
Я   положил   голубое   яичко   к   её   малиновым,   отошёл   и
спрятался   за   куст.   Пересмешка   долго   не   возвращалась   к
гнезду. А когда наконец подлетела, не сразу уселась в него:
видно   было,   что   она   с   недоверием   разглядывает   чужое
голубое яйцо.
Но   всётаки   она   села   в   гнездо.   Значит,   приняла   чужое
яйцо. Подкидыш стал приёмышем.
Но что будет завтра, когда маленькая каменка выклюнется
из яйца? Когда утром на следующий день я подошёл к берёзе,
с   одной   стороны   гнезда   торчал   носик,   с   другой      хвост
пересмешки.
Сидит!
Когда она слетела, я заглянул в гнездо. Там было четыре
розовых яичка и рядом с ними  голый слепенький птенчик
каменки.
Я спрятался и скоро увидел, как прилетела пересмешка с
гусеничкои в клюве и сунула её в рот маленькой каменке. Теперь я был уже почти уверен, что пересмешка выкормит
моего подкидыша.
Прошло шесть дней. Я каждый день подходил к гнезду и
каждый   раз   видел   торчащие   из   гнезда   клювик   и   хвост
пересмешки.   Очень   меня   удивляло,   как   она   поспевает   и
каменку кормить, и высиживать свои яйца.
Я   скорей   отходил   прочь,   чтобы   не   помешать   ей   в   этом
важном деле.
На   седьмой   день   не   торчали   над   гнездом   ни   клювик,   ни
хвост.   Я   подумал:   «Всё   кончено!   Пересмешка   покинула
гнездо.   Маленькая   каменка   умерла   с   голоду».   Но   нет      в
гнезде лежала живая каменка! Она  спала  и даже не тянула
вверх  головку, не разевала рта:  значит, была сыта. Она  так
выросла   за   эти   дни,   что   покрывала   своим   тельцем   чуть
видные изпод неё розовые яички.
Тогда я догадался, что приёмыш отблагодарил свою новую
мать: теплотой своего тельца он грел её яички высиживал её
птенцов.
Так оно и было. Пересмешка кормила приёмыша, приёмыш
высиживал её птенцов.
Он вырос и вылетел из гнезда у меня на глазах.
И   как   раз   к   этому   времени   выклюнулись   птенчики   из
розовых яичек. Пересмешка принялась выкармливать своих
родных птенцов  и выкормила их на славу.
(В. Бианки)

file_name: чтение контроль.docx

description: Контрольная работа № 5

intro:
1 четверть
Контрольная работа № 1
Прочитай текст, ответь на вопросы.
Братишка
У угла моей дачи стояла кадушка, полная воды. Ря¬дом куст бузины. На бузине сидели бок о бок два моло¬дых воробья, совсем ещё молодых, с пушком, сквозя¬щим из-за перьев, с ярко-жёлтыми пазухами по краям клювов. Один бойко и уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил - и всё поглядывал на дру¬гого, и перекликался с ним на звенящем своём языке. Другой - чуть поменьше - с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на кадушку. А пить-то, ви¬димо, хотелось - клюв был разинут от жары.

title: Тексты для проверки техники чтения


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Дүниеде не күшті?»
Мақсаты: 1. Білімділік: Балалардың есте сақтау, қабылдау  процестерін
дамытып,өз ойын жүйелеп жеткізуге үйрету. 2. Дамытушылық: Балалардың
дүниетанымын кеңейтіп,ойөрісін дамыту, сөздік қорын  молайту. 3. Тәрбиелік:
Қоршаған ортаға қызығушылығын  арттырып, сүйіспеншілік сезімге баулу.
Әдістәсілдер: Сахналау, жаттату, көрсету, әңгімелеу, сұрақжауап.

Сабақ барысы:
І Ұйымдастыру
Балаларды сабаққа даярлау, назарын аудару, жинақтау
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау
Өткен сабақта өтілген «Дүнйеде не күшті?»ертегісін сұрақжауап арқылы еске
түсіру
1.Ертегі қандай басталды?
2.Ертегіде қандай кейіпкерлер бар?
3.Олар барлығы қандай сұраққа жауап іздеді?
4.Сұрақтарына жауап тапты ма?
Сұрақжауапты қорытындылау:
Еңбектің арқасында көп нәрсеге қол жеткізуге болады.Енді балалар бізде өз
еңбегімізбен жұмыс жасайық, біз қазір осы ертегіні, мына суреттерді пайдаланып,
көрініс қояйық.
Көріністі біз ұйымдасқан түрде сәтті қойсақ біз өзіміздің күштілігімізді көрсетеміз.
Ол үшін балалар менің айтқанымды жақсылап тыңдап, тапсырманы дұрыс
орындауымыз керек.
Балаларға өз мүмкіндіктеріне қарай рольдерді бөліп беру.
1.Жаттықтыру
2.Сахналау
3.Көрермен топты даярлау(көрермен тамашалап,қошемет білдіріп отыратынын
ескерту)
Сахналауға қатысқан балаларды марапаттау;
Кейіпкерлерге суреттеме жасау:
балалар біз өзіміз көрген ертегіге қарап, өзіміздің бұрыннан білетінімізді еске
түсіре отырып, ертегі кейіпкерлеріне сипаттама жасайық
Қане балалар кім көп біледі екен?Сұраққа жауап алу барысында байқаймыз.
Сұрақтар: Ешкі қандай болды?
Ешкі, оны біз қайда көреміз?
Үйімізде бар ма?
Мұз неден пайда болады?
Күнді көріп жүрміз ба?
Күн қайда орналасқан? Жусан деген шөпті көрдіңдер ме?Біз жусанды «Нұраға» шыққанда көрдік, оның
иісі сондай керемет.
Сергіту сәті:
Ұзын мұртты құмырсқа
Келе жатса жұмысқа
Допты алып қолына
Қоя салды жолына
Оң жағына қарады
Сол жағына қарады
Тау екен деп ойлады
         Қасқыр қандай жануар?
         Ол жабайы жануар біз қорқамыз.
         Мерген дегеніміз кім?
         Ол өйткені дәл тигізеді, ол яғни аңшы адам.
         Тышқан неден қорқады?(мысық)
         Тышқан қандай жерлерде жүреді?
         Ал қане балалар, бәрінен неге күшті болды құмырсқа, өйткені ол тынбай
еңбек етеді, біз құмырсқаның жаз бойы тынбай, ініне азық тасып жүргенін көреміз.
Біз енді осы сабаққа байланысты «мақал» айтайық:
«Еңбек етсең ерінбей,
Тойады қарның тіленбей»
«Еңбектің наны тәтті,
Жалқаудың жаны тәтті»
«Еңбек бәрін де жеңбек»
«Еңбек түбі береке»
«Кім еңбек етсе, солтоқ»
Сабақты қорытындылау:
Балаларды мадақтау арқылы сабақты  қорытындылау

file_name: ашык сабак.doc

intro: Б ұ л б а л а б  а қ ш а д а ғ ы е р е с е к т о п т а р ы н а а р н а л ған жылдық жоспарлар жинақталғансабақ жоспары

title: Ересектер тобына арналған жоспар


extracted_text:
План работы по профориентации обучающихся
на 201718 учебный год
Цель профориентационной работы:
оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора ими
профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
1. Выработка у школьников сознательного отношения к труду,
профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы
деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с
учетом требований рынка труда.
2. Формирование у школьников устойчивых интересов к профессиональной
деятельности;
3. Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся
для разделения их по профилям обучения;
4. Оказание дополнительной поддержки учащимся, испытывающим
затруднения при выборе профессии.
№
содержание
сроки
ответственные
Организационная работа в школе
1  Подготовка плана профориентационной
сентябрь
заместитель
работы на учебный год.
2 Проведение анализа результатов
профориентации за прошлый год. Вопросы
трудоустройства и поступления в
профессиональные учебные заведения
выпускников 9, 11 классов.
директора по ВР,
педагог психолог
сентябрь школьный педагог
психолог, классные
руководители
3 Разработка рекомендаций классным
сентябрь
педагогпсихолог руководителям по планированию
профориентационной работы с учащимися
различных возрастных групп.
4 Организация работы кружков на базе
сентябрь
заместитель
директора по ВР
школьных мастерских, кружков
декоративноприкладного творчества,
спортивных, художественных. сентябрь,
октябрь заместитель директора по ВР,
5 Пополнение библиотечного фонда
литературой по профориентации и
трудовому обучению
6 Обеспечение гимназии документацией и
методическими материалами по
профориентации
УМПО,
БГПУ им. Акмуллы по договору
8 Осуществление взаимодействия с ЦЗН,
учреждениями дополнительного
образования, средне специальными и
высшими уч. заведениями
7 Осуществление взаимодействия с ПАО ОДК
в течение
в течение
года
библиотекарь
в течение
года
заместитель
директора по ВР
года
заместитель
директора по ВР
в течение
года
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
9 Оформление стендовой информации,
использование наглядных материалов
в течение
года
10 Мероприятия в рамках месячника по
март
профориентации
заместитель
директора по ВР,
кл.руководители,
педагогпсихолог
заместитель
директора по ВР
ЗД по ИКТ
в течение
года
11  Поддерживать в постоянном режиме
страницы на школьном сайте посвященной
социальнопсихологическим проблемам
подростков.
 Работа с педагогическими кадрами
1 Разработка рекомендаций для классных
руководителей по планированию
профориентационной работы с учащимися
апрельмай заместитель
директора по ВР,
педагогпсихолог заместитель
директора по ВР,
педагогпсихолог,
соц.педагог
различных возрастных групп.
2 Включить в план работы методических
сентябрь
объединений педагогов рассмотрение
вопросов методики профориентационной
работы, обмен опытом ее проведения. Темы:
•  Подготовка учащихся к компетентному
выбору профессии
•  Система профориентационной работы в
школе •  Методика профориентационной
работы по возрастным группам
•  Психологическая и социальная
обусловленность выбора профессии
старшеклассниками •  Методические основы
профориентации во внеклассной работе •
Методы работы с родителями по вопросу
выбора профессии
в течение
года
заместитель
директора по ВР
апрель
май
заместитель
директора по ВР
заместитель
директора по ВР
в течение
года
заместитель
директора по ВР
3 Организовать для педагогов и классных
руководителей цикл семинаров по теме
«Теория и практика профориентационной
работы»
4 Проведение конкурса методических
разработок внеклассных мероприятий.
5 Отчет классных руководителей,
руководителей кружков о проделанной
работе.
6 Использование в учебновоспитательном
процессе следующих видов урочной
деятельности по профориентации
обучающихся:
 •  "Человек – природа": лабораторные,
практические работы по биологии;
 •  "Человек – техника": лабораторные,
практические работы по физике, химии,
выполнение работ на уроках технического
труда; •  "Человек – человек": разбор
характеристик литературных героев,
исторических личностей, разбор поведения окружающих,  общественно
организаторская работа среди сверстников,
участие в коллективных мероприятиях,
спортивных играх;
 •  "Человек – знаковая система":
выполнение письменных работ по разным
предметам, чтение, ведение записей,
перевод с одного языка на другой,
выполнение вычислений, чертежей, схем;
 •  "Человек – художественный образ":
разбор художественных особенностей
произведений литературы, искусства,
выполнение заданий на уроках рисования,
пения,
          Работа с обучающимися
1 Экскурсии на предприятия города, учебные
заведения, ЦЗН
в течение
года
2 Посещение ВДНХ, ярмарки учебных,
рабочих вакансий “Работа молодым” и т.д.
в течение
года
3 Тестирование и анкетирование учащихся с
целью выявления профориентационной
направленности.
в течение
года
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители,
соц.педагог, педагог
психолог
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители
педагогпсихолог,
специалисты ЦЗН
4 Встречи учащихся с представителями
различных профессий, учебных заведений,
ЦЗН, ЦСЗМ, родителями учащихся.
5 Уроки финансовой грамотности и
профилактика незаконной трудовой
деятельности учащихся
в течение
года
педагогпсихолог,
классные
руководители
2 полугодие представители
ВУЗов
6 Организация пятой трудовой четверти.
Участие школьников (в том числе детей
группы риска)в работе школьных трудовых
бригад, работа на пришкольном участке:
 июнь
заместитель
директора по ВР,
кл.руководители,
соц.педагог, педагог знакомство с профессиями, связанными с
растениеводством  (59 кл.);
 знакомство со строительными
профессиями  (10 кл.);
 летний оздоровительный лагерь на базе
школы.
7 Осуществление индивидуальных и
групповых консультаций учащихся по
вопросу выбора учебного заведения.
8 Проведение классных часов
профориентационной направленности по
плану
9 Привлечение учащихся «группы риска» к
занятиям в кружках и спортивных секциях в
школе, в учреждениях дополнительного
образования.
10 Участие обучающихся в эстетическом
оформлении класса, школы, участие в
художественной самодеятельности,
районных и городских конкурсах по
профориентационной тематике.
         Работа с родителями
1 Лекторий для родителей по теме «Роль
семьи в правильном профессиональном
самоопределении»
психолог
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
педагогпсихолог
кл.руководители,
соц.педагог, педагог
психолог
 кл. руководители,
соц.педагог, педагог
психолог
заместитель
директора по ВР, кл.
руководители,
соц.педагог, педагог
психолог
2 полугодие педагогпсихолог
2 Анкетирование родителей с целью
октябрь
педагогпсихолог
выявления их отношения к выбору детьми
профиля.
3 Социологический опрос родителей:
• Каким я вижу своего ребенка
• Моя роль в подготовке ребенка к труду и
выбору профессии.
ноябрь
март
соц.педагог, педагог
психолог
4 Подготовка рекомендаций родителям по
ноябрь
педагогпсихолог
проблемам профориентации
5 Индивидуальные консультации с
по запросу в  педагогпсихолог родителями по вопросу выбора профессий
учащимися.
течение года
в течение
года
6 Родительские собрания:
•  «Как помочь выпускнику основной школы
выбрать профиль обучения» (9 класс)
•  «Поможем детям выбрать профессию» (10
класс)
•  «Перспективные профессии и ориентации
учащихся», «Помощь ребенку в сдаче ЕГЭ»
(11класс)
заместитель
директора по ВР,
педагогпсихолог,
классные
руководители

file_name: план по профориентации.doc

intro:
Для оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора ими профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности необходим план работы на текущий учебный год. Который позволит осуществить следующие задачи: -выработку у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда;
-формирование у школьников устойчивых интересов к профессиональной деятельности;
-получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения; и т.д.

title: План работы по профориентации обучающихся на 2017-18 учебный год


extracted_text:
Приложение 11
1
                       Праздник
            «Прощание с Азбукой».
Учитель. Мы помним тот звонок веселый,
             Что прозвенел нам в первый раз.
             Когда вошли с цветами в школу,
             В свой самый лучший первый класс.
             Как встретил у дверей учитель,
             Наш верный друг на много дней.
             И шумная семья большая
             Подружек новых и друзей.
             Садясь за парту осторожно,
             Чтоб школьной формы не измять,
             Мы азбуки свои раскрыли,
             Раскрыли чистую тетрадь.
Да, быстро пролетело время, вы уже достаточно хорошо умеете читать.
1.Над землею мартовским утром занялась заря.
   В школе праздник, славный праздник-
   Праздник Азбуки.
   Первоклассники сегодня все сюда идут.
   Первой книге, мудрой книге
   Отдают салют.
2.Я-Азбука,учу читать,
   Меня никак нельзя не знать.
   Меня изучишь хорошо-
   И сможешь ты тогда
   Любую книжку прочитать
   Без всякого труда.
   А в книгах есть про все:
   Про реки, про моря.
   И что у неба нет конца,
   И круглая Земля,
   Про космонавтов, к облакам
   Летавших много раз.
   Про дождь и молнии, и гром,
   Про свет, тепло и газ.
А сегодня я пришла к вам, чтобы посмотреть, хорошо ли вы меня
изучили, много ли нового узнали.
Учитель. Присаживайтесь, дорогая Азбука, будьте сегодня желанным
гостем на нашем празднике.
Дети исполняют 1 куплет песни «Маленькая страна». 2
Мы называем нашу школу «Маленькая страна».
Там люди с добрыми глазами,
Там жизнь любви полна.
Там могут дети веселиться,
Там зла и горя нет,
Там не давали нам лениться
И всем дарили свет.
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна!
Всем мы расскажем, всем подскажем,
Где она, где она.
Маленькая страна, маленькая страна!
Там, где душе светло и ясно,
Там, где всегда весна.
3.Мы знаем буквы, знаем слоги,
   Умеем говорить, считать.
   И постепенно, понемногу
   Мы научились все читать.
4.Ты -книга первая моя,
   Теперь читать умею я.
   И дорогому «Букварю»
   Я говорю: «Благодарю»!
5.Машинисты и ткачи,
   Трактористы и врачи,
   Лесорубы и шахтеры,
   Космонавты и актеры,
   Повара и кузнецы,
   Водолазы и певцы-
   Все когда-то в первый раз
   Приходили в первый класс.
   И все они тоже начинали с
   Букваря или Азбуки.
6.Ежедневно по утрам
   Заниматься надо нам.
   Мы с доски не сводим глаз,
   А учитель учит нас.
   Ель, топор, лопата, руки-
   В каждом слове слышим звуки.
7.Звуки эти разные - гласные, согласные.
   Гласные тянутся в песенке звонкой.
   Могут заплакать и закричать.
   В темном лесу звать и аукать,
   И в колыбельке малютку баюкать.
   Но не желают свистеть и ворчать. 3
8.А согласные согласны
   Шелестеть, шептать, скрипеть,
   Даже фыркать и шипеть,
   Но не хочется им петь.
9.Тому, кто хочет много знать,
   Кто хочет книги прочитать
   Про горы и долины,
   Про водные глубины,
   Про реки, звезды и моря-
   Не обойтись без Азбуки, друзья!
10.Был на речке, на Чернильной,
    Город маленький, не пыльный,
    С незапамятных времен
    Букваринском звался он.
11.Там, не ведая невзгод,
    Очень славный жил народ.
    Хлебосольный, незлобливый,
    Дружный и трудолюбивый.
12.А - начало алфавита,
    Тем она и знаменита.
    А узнать ее легко:
    Ноги ставит широко.

13.Буква  Б с большим брюшком
    В кепке с длинным козырьком.
14.Снеговик, а с ним метелка
    Буквой В стоят под елкой.
15.Не гусь, не галка буква Г,
    А цапля на одной ноге.
!6.Вот стоит, дымок пуская,
    Буква Д-труба печная.
17.На дворе -такая жалость!-
    Наша лесенка сломалась.
    Наша лесенка сломалась,
    Буква Е зато осталась.
18.Буква Е передохнула,
    Как тотчас же на нее
    Пара птенчиков вспорхнула-
    Получилась буква Е.
19.Эта буква широка
    И похожа на жука.
    И при этом, точно жук, 4
    Издает жужжащий звук:
    Ж – ж  -ж –ж –ж –ж -ж-ж!
20.На эту букву посмотри:
    Она совсем, как цифра 3.
21.На калитку посмотри:
    Чем она не буква  И?
    Между двух прямых досок
    Одна легла наискосок.
22.Эта буква не простая,
    голос краток и сердит,
    Потому что запятая
    На ее плечах сидит.
23.Ай да клоун! Знаешь кто он?
    Этот клоун-буква К!
24.Алфавит продолжит наш
    Буква Л -лесной шалаш.
25.Палочка и палочка,
    Между ними - галочка.
    И понятно сразу всем:
    Получилась буква М.
26.Н -натянутая сетка,
    Сетку держат очень крепко.
    Приходите к нам во двор,
    Поиграем в волейбол.
27.Посмотри на колесо-
    И увидишь букву О.
28.На хоккее, на футболе
    Буква П - ворота в поле.
29.Буква Р-на мачте парус,
    Вдаль плывет, небес касаясь.
30.Полумесяц в небе темном
    Буквой С повис над домом.
31.Молоток стучит: «Тук-тук!
    Букве Т я старый друг!»
32.Буква У совсем проста:
    Тянет рожки из хвоста. 5
33.Филин,в книжку залетев,
    Притворился буквой Ф.
34.Х -забавная игрушка,
    Деревянная вертушка.
    Деревянная вертушка-
    Ветру вольному подружка.
35.Вот какая буква Ц:
    С коготочком на конце.
    Коготок-царапка,
    Как кошачья лапка.
36.Да,вы правильно решили:
    Ч мы пишем, как четыре.
    Только с цифрами, друзья,
    Буквы путать нам нельзя.
37.Посмотри на букву Ш-
    Буква очень хороша,
    Потому что из нее
    Можно сделать Е и Е!
38.Буква Щ поможет нам
    Чистить зубы по утрам.
39.Нарисуем мягкий знак
    Нежно капелькой,
    Вот так:
    Букву капелька смягчит-
    Слово мягко прозвучит.
40.Вот топор. Полено рядом.
    Получилось то, что надо:
    Получилась буква Ы-
    Все мы знать ее должны.
41.-Как мы пишем твердый знак?
    -Твердый знак мы пишем так:
    Колесо и спичка,
    Позади - косичка.
42.Это Э –с открытым ртом
    И большущим языком.
43.Чтобы О не укатилось,
     Крепко к столбику прибью.
    Ой, смотри -ка, что случилось:
    Получилась…буква Ю.
44.Каждый знает: буква Я 6
    Самая хвастливая.
45.Азбука.
    Это-русский алфавит.
    Буква к букве в ряд стоит.
46.Хоть непросто это, пусть!
    Все заучим наизусть!
    К букве -буква, к слову-слово-
    Родилась родная речь!
47.Так легко -как блин испечь,
    Если тесто уж готово.
    Будем знать мы алфавит-
    Все вокруг заговорит!
48.Станем книжки мы читать,
   Мир огромный узнавать.
    Алфавитная семья
    Вам представлена, друзья!
49.Кто захочет сам читать,
    Станет буквы изучать,
    А от этого порога-
    К знаниям ведет дорога.
50.Азбука.
    Тебе чудесные края
    Откроет путь от «А» до «Я».
Учитель. Все трудности мы с вами преодолели,

             Мы благодарны Азбуке
             За все те знанья, что дала.
             И книжку первую свою
             Мы не забудем никогда.

             Потрудились мы немало,

             Русской грамоте начало
             Всем нам Азбука дала.
               ЧАСТУШКИ.
1.Часто слышим мы частушки
  Очень «взрословецкие»,
  Мы же вам споем частушки
  Очень даже детские.
2.Мы частушек много знаем,
  Знаем целый миллион.
  Приходите нас послушать, 7
  В нашем классе вам споем.
3.Я читаю очень быстро,
  В школе все гордятся мной.
  Ни один мальчишка в классе
  Не угонится за мной.
4.Я плясать не заробею,
  И пою, как соловей,
  И оценочек хороших,
  Больше, чем у всех парней.
5.Как же мне не загордиться-
  Хороши мои дела.
  Все контрольные работы
  На пятерки я сдала.
6.Я танцую и пою,
  И учусь отлично.
  Да к тому же посмотрите-
  Очень симпатичная!
7.Мы бежим на перемену,
  Веселимся непременно.
  На урок потом пойдем,
  Там немного отдохнем.
8.Что за грохот, что за шум?!
  Стены все качаются!
  Это 1 «Б» наш класс
  Спортом занимается.
9.Четверть целая прошла,
  Рады мы по ушки.
  И теперь вот здесь поем
  Школьные частушки.
10.Мы веселые такие
  Утром, вечером и днем,
  Потому что мы частушки
  Развеселые поем!
Учитель. А сейчас я вам буду вопросы задавать,
             А вы на них отвечайте «да» или «нет». Понятно?
Друга выручим всегда?   Да.
Врать не будем никогда?   Да.
Уроки прогуливаем мы иногда?   Нет.
Подеремся с соседом по парте?   Нет.
Бросим на дороге фантик?   Нет.
На учебнике оставим грязный след?   Нет. 8
Мы сорвем с деревьев цвет?   Нет.
Домашнее задание делаем всегда?   Да.
Задание списываем иногда?   Нет.
Кошке бросим камень вслед?   Нет.
Птиц съедим всех на обед?   Нет.
     СКАЗКА  «ТЕРЕМОК».
51.Вчера лишь тебе говорили - малыш,
    Порой называли проказник.
    Сегодня уже ты за партой сидишь,
    Зовут тебя все-Первоклассник.
    Серьезен. Старателен.
    Впрямь - ученик!
    Букварь. За страницей - страница.
    А сколько вокруг замечательных книг…
    Великое дело - учиться!..
                  ПЕСЕНКА «ПЕРВОКЛАССНИКА»
Нагружать все больше нас
Стали почему-то:
Мы кончаем 1й класс
Вроде института.
Во 2й всего идем
Как в аспирантуру,
Будем ум свой укреплять,
Поднимать культуру…
           То ли еще будет, то ли еще будет, то ли еще будет
           Ой-ой-ой!
52.Ты в азбуку впервые вник,
    Читая по слогам.
    Потом прочтешь ты сотни книг
    К сознательным годам.
    И ты поймешь: без Азбуки
    Вся жизнь прошла бы зря!
53.Смех и слезы,
    Радость и печаль
    Довелось нам испытать.
    Но стараний наших нам не жаль:
    Книги нам легко теперь читать.
54.Как хорошо уметь читать!
    Не надо к маме приставать.
    Не надо бабушку трясти:
    Прочти, пожалуйста, прочти! 9
    Не надо умолять сестрицу:
    Ну, прочитай еще страницу!
    Не надо звать,
    Не надо ждать,
    А можно взять
    И почитать!
Учитель. Мои дорогие друзья!
             День сегодня такой…
             Вы закончили Азбуку
             И идете в путь со мной.
Вместе мы прочитаем
Тысячи книг!
И каждый из вас гордо скажет:
-Я - ученик!
И когда вы уйдете в ту неведомую даль,
Вы поймете, что во всем
Вам помогла лишь Азбука!
Так что в путь!
Не робейте!
Не грустите, не жалейте,
Что закончили Азбуку.
Я желаю вам унестись в эту даль,
Научиться решать, научиться дружить.
И в беде помогать,
И решительными быть.
      Вы Азбуку прочли до корки,
      Вам по чтению – пятерки.
      Позади нелегкий труд слогового чтения,
      Получайте за заслуги удостоверение.

file_name: ПРОщание с Азбукой.doc

title: Праздник	             «Прощание с Азбукой».