extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык и литература) в
10-м классе по теме "Комплексный анализ текста.
Эпизод из романа И.А. Гончарова "Обломов""
Цели:
1. Повторение и обобщение темы “Лексика”, которая по времени совпадает с работой над романом
И.А.Гончарова “Обломов”.
2. Закрепить знания о художественно – выразительных средствах языка на примере отрывка из
произведения.
3. Развивать у учащихся языковое чутье.
4. Учить детей создавать проекты (использование новых информационных технологий)
Оборудование: портрет писателя, текст, памятка с лексическим анализом текста, ключевые слова, компьютер,
проекционная система.
Ход урока
1. Объявление темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы с вами повторим и обобщим тему “Лексика”, которая по времени совпадает с работой над
романом И.А. Гончарова “Обломов”, обратимся к художественным изобразительновыразительным средствам
языка на примере отрывка из произведения, представим и защитим свои проекты.
2. Работа над эпиграфом.
К особым его (Гончарова) достоинствам принадлежит... язык чистый, правильный, легкий, свободный,
льющийся...
В.Г.Белинский.
3.
Гончаров принадлежит к мастерам слова, оказавшим большое влияние на развитие языка русской
художественной прозы. Для стиля писателя характерны особая пластичность изображения и предельная
точность словоупотребления в сочетании с богатством образных средств. Сам Гончаров относил себя к
“живописующим” писателям, которые обладают “способностью рисовать словом”
4. Вспомните, что вы знаете об авторе?
(Презентация проекта “И.А.Гончаров)
5. Работа над текстом.
– Прочитайте текст выразительно, выделяя нужные слова и смысловые отрезки интонацией, паузами и
повышением или понижением тона.
– Докажите, что это текст.
– Определите тему текста.
(Необузданная стихия дикой природы, не подвластная человеку, беспомощность человека перед этой стихией)
– Разделите текст на смысловые части, микротемы. (3 части)
– Определите главную мысль 1 микротемы (Чудный уголок), второй (Картина дикой
природы), третьей(Мирный уголок).
– Как соотносятся начало и конец текста. (начало и конец отрывка как бы замыкают круг, обрамляя его
центральную часть) – Какова же идея текста?
(Человек теряется на фоне дикой природы, усиливается впечатление одиночества, ничтожности и
беспомощности человека.)
– Обратим внимание на лексические средства связи между предложениями.
(В тексте встречаются лексические повторы: уголок (2,18), море (4,6,13,14), горы (4,15), скалы (4,17), пропасти
(4,15, 17), грандиозное (4,5), дикое (4,5), человек (8,12,15).
– Для чего в тексте повторяется слово море 4 раза?
(Автор разворачивает перед читателями грандиозную и устрашающую картину моря)
– Какими описательными оборотами заменяется слово море в тексте? Как называются такие обороты
речи? (перифразы)
– Выпишите перифразы в тетрадь
(Необозримая пелена вод, бесконечная картина, бешеные раскаты валов, широкая картина)
Дополнить:
– Перифразы могут быть общеупотребительными, относящимися только к данному объекту и
контекстуальные, то есть относящиеся к данному лицу или предмету только в определенном контексте.
– Какие из них используются в этом тексте, докажите свое мнение.
– Найдите в тексте контекстуальный оценочный синоним слова море.
– Какой образ моря создает автор, какие слова он для этого использует?
(Море – чудовище, то есть нечто страшное, враждебное человеку. Гончаров создает образ моря – громадного,
ревущего и стонущего, вечно существующего чудовища: грандиозное, дикое, необозримая пелена вод,
бесконечная картина, рев, бешеные раскаты валов, мрачно и неразгаданное, стон, зловещие голоса)
– Обратите внимание на звуковой образ моря в тексте. Какими фонетическими средствами он создается?
(Звуковой образ моря сложен: это то ревущее, то стонущее чудовище.)
Например, в 10 предложении звуковой образ моря создается чередованием повторов согласных звуков (рвб),
передающих рев и рокот, и аллитерации (снж) О и У создают впечатление стона, завывания.
– Найдите в тексте контекстуальные синонимы слов горы и пропасти. Какую смысловую и оценочную
роль играет такая синонимия?
(Контекстульные синонимы слов горы и пропасти – когти и зубы дикого зверя. Такая К. синонимия создает образ
дикой, угрюмой, враждебной человеку природы)
– Обратите внимание на аллитерацию в предложениях 15 и 16. Какую роль здесь играют эти
фонетические средства?
(Горы, пропасти, грозны, страшны, устремленные, зверя – повторение звуков р, рь одновременно передает
рычание зверя и усиливает впечатление страха, угрозы, исходящие от дикой природы)
– Какие литературные тропы использует Гончаров для создания такого образа природы?
– Какие из них основаны на переносном значении слов?
Защита презентации “Изобразительно– выразительные средства языка”
Эпитеты – необозримая пелена вод, бесконечная картина, бешеные раскаты валов, мрачное и неразгаданное
содержание, зловещие голоса, дикий зверь)
Сравнения (безмолвные чайки, как осужденные, уныло носятся... Они (горы и пропасти) грозны, страшны, как
выпущенные и устремленные на него когти и зубы дикого зверя...)
Олицетворения (рев валов, валы твердят свою песнь, в которой слышится стон и жалобы будто обреченного на
муку чудовища, да чьито пронзительные, зловещие голоса, вопли природы, небо... отступилось от людей) – Найдите примеры использования градации в этом тексте?
(Море наводит грусть – хочется плакать – сердце смущается робостью; ничтожен и голос человека, и сам
человек так мал, слаб, так незаметно исчезает в мелких подробностях широкой картины)
Учитель:
Принцип градации может использоваться и при построении текста, то есть он может быть
композиционным приемом. Можно ли сказать, что композиция данного текста построена на приеме
градации?
Чтобы ответить на этот вопрос, найдем ключевые слова эпизода.
Защита презентации “Субъективные и объективные ключевые слова эпизода”
– Почему Гончаров для противопоставления мирному уголку (Обломовки) выбирает море, горы, пропасти?
(Море, горы, пропасти – это излюбленные образы романтической литературы, связанные в романтизме с такими
понятиями, как вечная неуспокоенность, борьба, стремление к свободе, к преодолению обыденности,
одиночеству. Противопоставляя эти образы мирному уголку, Гончаров усиливает впечатление от Обломовки как
от замкнутого, тихого, благословенного мира, где царствует покой)
Защита презентации– теста по роману И.А.Гончарова “Обломов”
Творческое задание: Мое впечатление от начала главы “Сон Обломова”
Обобщение: Вернемся к эпиграфу нашего урока. Мы доказали с вами правильность слов Белинского…
Существуют и другие справедливые высказывания о языке Гончарова. Приведу слова Булаховского “Язык
романа прост без опрощенности и сниженности, полон и красив без погони за украшенностью, точен в
передаче авторской мысли”

file_name: Комплексный анализ текста. 4.doc

intro:
Цели:
1.	Повторение и обобщение темы “Лексика”, которая по времени совпадает с работой над романом И.А.Гончарова “Обломов”.
2.	Закрепить знания о художественно – выразительных средствах языка на примере отрывка из произведения.
3.	Развивать у учащихся языковое чутье.
4.	Учить детей создавать проекты (использование новых информационных технологий)
Оборудование: портрет писателя, текст, памятка с лексическим анализом текста, ключевые слова, компьютер, проекционная система.
Ход урока
1. Объявление темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы с вами повторим и обобщим тему “Лексика”, которая по времени совпадает с работой над романом И.А. Гончарова “Обломов”, обратимся к художественным изобразительно-выразительным средствам языка на примере отрывка из произведения, представим и защитим свои проекты.
2. Работа над эпиграфом.
К особым его (Гончарова) достоинствам принадлежит... язык чистый, правильный, легкий, свободный, льющийся...
В.Г.Белинский.
3.
Гончаров принадлежит к мастерам слова, оказавшим большое влияние на развитие языка русской художественной прозы. Для стиля писателя характерны особая пластичность изображения и предельная точность словоупотребления в сочетании с богатством образных средств. Сам Гончаров относил себя к “живописующим” писателям, которые обладают “способностью рисовать словом”


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме «Комплексный анализ текста. Философская
сказка». 6-й класс
Цели:
выразительное, вдумчивое чтение образцового текста;

 формирование умения выявлять признаки того, что делает




его текстом, как он соотносится с признаками хорошей и
правильной речи и благодаря каким языковым средствам
достигается его неповторимое своеобразие; формирование
речевого творчества учащихся.
Оборудование: карточкитаблицы, интерактивная доска, презентация, портрет писателя, текст сказки для
каждого ученика, лингвистические словари.
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
Слайд № 1. “ Ф. Кривин “Два камня ” Философская сказка ”.
Ход урока
2. Актуализация знаний учащихся по теории предмета и проверка владения ими понятийным аппаратом:
Карточка № 1 “Признаки текста”. Из данного перечня терминов исключить лишние: тема, заглавие, основная
мысль, делимость, связность, воспроизводимость, композиция, метафора, эпитет и др.
Объяснить свой выбор, смоделировав схему ответа из разрезных таблиц.
Назвать элементы композиции.
Карточка № 2 “Типы речи”. Из данного перечня терминов исключить лишние: повествование, описание,
рассуждение, монолог, диалог, иносказание, цитирование, олицетворение. Объяснить свой выбор.
Каковы особенности повествования и описания? В чём их отличие?
Смоделировать схему ответа из разрезных таблиц на доске.
Вопросы классу:
“Какие из оставшихся терминов относятся к изобразительным средствам языка? Дать определение каждому из
них”.
Примечание. Проверка заданий происходит после знакомства с биографией писателя в то время, когда
происходит смена слайдов №1,2 слайдом №3 “Вспомним определения ...”, что обеспечит всем учащимся
возможность участвовать в дальнейшей работе на уроке.
3. Слово о Феликсе Кривине. Индивидуальное опережающее задание.
Примечание. Биография писателя дана в “Приложении к уроку”.
4. Выразительное чтение сказки по ролям.
5. Проверка индивидуальных заданий “Признаки текста”, “Типы речи”, “Изобразительные средства”.
6. Комплексный анализ текста.




1 блок вопросов: текст как единое целое.
2 блок вопросов: организация текста подбором речевых средств, его структура.
3 блок вопросов: стилистические особенности текста.
4 блок вопросов: семантические особенности текста.
7. Подведение итогов. Рефлексия. “Сегодня на уроке я узнал..” Как удаётся автору передать скрытый, тайный смысл?
Что служит основой создания образасимвола?


 С помощью каких речевых средств организован текст?



Какова роль диалога как элемента художественного текста?
К какому стилю принадлежит текст?
Каков тип речи? В чём преимущество динамического описания?
8. Домашнее задание.
Вопрос: “ Какие средства выразительности помогают автору донести до читателя основную мысль текста?”
Привести аргументы.
Написать сочинение или дать связный ответ на вопрос.
Основное содержание урока
Определить тему, основную мысль текста.
О чём вам говорит указание на жанр под заголовком произведения?
Слайд № 2. “Философская от философия, греч.phileo + sofia, т.е. любовь к мудрости, одно из значений – “ мысли
о мире и о месте человека в нём”. Сказка – рассказ автора о вымышленных событиях: чудо, закон троичности,
композиция, изобразительные средства. Слайд № 3. “Вспомним!” Вопрос об изобразительных средствах.
Слайд № 4. “Запомним!” Вопрос о проблеме текста и позиции автора.
“Проблема – это спорный, важный вопрос (из греческого языка, в значении “нечто выброшенное вперёд”),
позиция автора – это ответ на вопрос”.

Как доказать, что произведение Ф. Кривина относится именно к сказочному жанру? Вспомните признаки
сказки как жанра, уже знакомые вам по фольклору.
Композиция: зачин, испытание героя, концовка.
 Прозаический рассказ о вымышленных событиях.

 Прочитайте зачин и концовку сказки Ф. Кривина.
 Индивидуальные задания по первому абзацу и коллективное задание по второму абзацу:
орфографический, синтаксический, пунктуационный и лексический разборы .
Карточки с деформированным текстом 1 и 2 абзацев.
Слайд № 5. Проверка задания с помощью проекции текста на доске.
Можно ли считать их самостоятельными микротемами?
Сколько микротем в основной части сказки?
Как озаглавить микротемы?
1. Два приятеля.
2. Шторм.
3. Другой Камень и комья глины.
4. Встреча старых друзей.
5. “Где же правда?”
Примечание: выделение микротем целесообразно произвести при первом знакомстве учащихся с текстом, при
обучении выразительному чтению.
Объясните, в чём состояло испытание героя. Вспомните типологическую схему русской волшебной сказки.
1. Три звена сюжета: потеря, действия героя, приобретение.
2. Испытание героя: потеря уюта, покоя, в результате чего он обрёл “настоящую жизнь”, “настоящие бури”,
побывал “в пучине”, в итоге стал “блестящим Кремнем”, твёрдым, решительным, воодушевлённым, активным и т.д. Другой камень пережил страх, сумев удержаться за “гнилую корягу”, затем нашёл новых друзей, “комья глины”,
не рисковал, но выдумывал “опасности”, уверовал в то, что он “герой”.
Какие языковые средства использует автор для создания художественного образа чаще всего? Привести
примеры из текста.
* Эпитет, метафора, олицетворение, иносказание.
Докажите, что камень, ставший Кремнем,  художественный образ.
* Художественный образ создаётся фантазией художника, в конкретном предмете (явлении) обобщается и
отражается действительность, выражается сущность явления.
* Образсимвол. Каменькремень. Авторская оценка.
Что характеризует это произведение как сказку (сказочные формулы,повторы, волшебные числа, наличие чуда и
т.д.)?
* Говорящие камни, комья глины, волшебное число, троекратно набежавшая волна.
* Море – тоже герой сказки.
Понаблюдаем, как оно ведёт себя. Определите тип речи, используемыйавтором в этом случае.
* Тип речи  повествование. Можно создать несколько кадров.
* 1 кадр. “Шумит в стороне, не нарушает их мирного покоя”.
* 2 кадр. “Однажды, когда разгулялся шторм...”, “набежавшая волна” подхватила одного из приятелей и унесла
далеко в море.
Почему это случилось?
* Море потеряло терпение, даже разгулялся шторм: слишком долго бездействовали давние приятели, только “
грелись в лучах южного солнца и, казалось, были счастливы”.
* Испытание и беда не укрепили эту дружбу, а разрушили. Другой камень предал своего приятеля.
* 3 кадр. Через годы снова “набежавшая волна” выбросила на тот же берег уже “блестящий Кремень”, подарив
встречу с “Растрескавшимся камнем”, которого он немедленно позвал с собою туда, где “ здорово”, где “бури”,
где “настоящая жизнь”.
Как он обратился к старому приятелю?
* “Здравствуй, дружище!”
Определите эмоциональную окрашенность предложения, наличие осложнения, оттенок лексического значения
суффикса в обращении, грамматическое значение глагольной формы “здравствуй”.
* Это эмоционально окрашенное обращение к большому другу, на “ты”, как прежде. Наличие суффикса й и
нулевого окончания в глаголе в форме повелительного наклонения, единственного числа, а также оценочный
суффикс ищ в существительном.
Каков ответ?
* “Извините, я вас впервые вижу”.
О чём сигнализирует форма вежливого ответа, на “вы”? Какие морфемы вносят это значение?
* Суффикс и , окончание те в глаголе повелительного наклонения, в форме множественного числа.
* Вовсе не вежливость, а другое: “ дружба кончилась”.
Когда это произошло? Почему камень “растрескался”? Какие морфемы в глаголе объясняют состояние Другого
камня, манеру его речи?
* Сам совершил над собою то, что окончательно лишило его твёрдости, прочности, привело к предательству,
разрушил себя.
* Приставка рас и суффикс возвратного глагола ся. * 4 кадр. В третий раз набежала волна и не унесла, нет, напротив, “Кремень сам вскочил на подбежавшую волну
и умчался в море”.
Примечание: тип речи – повествование с элементами динамического описания, которое не прерывает события,
протекающие во времени.
Как организован текст в основной части, в момент испытания героя?
Почему именно эта часть является диалогом? Что такое диалог как элемент художественного текста?
* Диалог  это речевое общение между двумя и более лицами, часть художественного текста, один из его
элементов, воспроизводящий речевое общение персонажей.
* Драматизм, взволнованное состояние, напряжённое переживание.
Видеоклип “ Море”. Песня композитора Ю.Антонова.
Итак, финал. Каков он? Может быть, счастливый, как в фольклорной волшебной сказке? Удовлетворены ли
читатели таким финалом? Почему?
Как прокомментировать вопросы “Где же правда? Где же справедливость?”
На чьей стороне автор? Кому он симпатизирует? Чья “правда” ему ближе?
Слайд № 6 “Поразмышляем...” Вопрос о синониме и антониме к слову “правда”.
* Словарная работа: правда и справедливость – слова исторически однокоренные? Правда  знание истины,
жизни, реальности.
Справедливость – жизнь со знанием правды, умение жить по правде.
Какую проблему поставил автор?
* Как жить по правде, со знанием правды, истины?
* Как не ошибиться в выборе жизненной позиции?
Ещё раз сформулируйте позицию автора, охарактеризовав каждого из героев.
* Один камень  смелый, бесстрашный, активный, верный в дружбе, решительный, твёрдый, прочный, способный
на поступок.
* Другой камень  пугливый, пассивный, способный на ложь и на предательство, бесхарактерный созерцатель.
Вывод: Человек не должен быть равнодушным созерцателем, за этим может последовать и предательство.
Только активная жизненная позиция, только сопричастность к делам, к тому, что происходит вокруг,
преодоление страха, инертности и всегда стремление туда, где “здорово” и “интересно”!
Где проходила граница между чудесным и реальным в сказке Ф. Кривина?
* Подвижная линия, полоска, граница между берегом и морем.
Где граница между необычным и обычным в жизни?
* Каждый должен решить для себя сам: сетовать и завидовать или рисковать и преодолевать, бездействовать и
быть созерцателем происходящего или быть человеком, способным на поступок.
Каждый из нас имеет право выбрать то место в жизни, где “здорово”, где “интересно”, где можно себя
создавать и совершенствовать, но не разрушать.
Подытоживание.
О чём этот текст? Его основная мысль? Проблема? Авторская позиция?
Как автор передаёт скрытый, тайный смысл? Что служит основой для создания образасимвола? Какие средства
художественной выразительности использует автор?
Слайды № 7,8. “ Подытожим? ” Решение теста.
Задание: ответить на вопросы, вставляя слова на месте пропуска. Основная функция текста – 1...  осуществляется за счёт использования следующих изобразительных
средств 2,3,4,5... .
Часть художественного текста, воспроизводящая речевое общение героев, называется 6... .
Повествование ведётся от лица *... с элементами 7... .
Образное определение – 8... – передаёт впечатление автора и его отношение к героям. Например, “*...”, “*...”.
Образ, содержащий скрытый смысл, называется 9...
  . Например, “*...”.

Уподобление живому – 10... предполагает более глубокое осмысление изображаемого. Например, “*...”.
Слайд № 9. “Проверим!”







воздействие на читателя;
эпитет, олицетворение, метафора, иносказание (в любом порядке);
диалог;
динамическое описание;
эпитет;
иносказание;
олицетворение.
Рефлексия. “Сегодня на уроке я узнал... я постарался... мне было трудно... мне было интересно... я пришёл к
выводу...”



В чём преимущество диалогичности речи?
В чём прелесть чтения философских сказок?
Что осталось неясным, спорным, несказанным?
Слайд № 10. Домашнее задание.

file_name: Комплексный анализ текста..doc

intro:
Цели:
•	выразительное, вдумчивое чтение образцового текста;
•	формирование умения выявлять признаки того, что делает
•	его текстом, как он соотносится с признаками хорошей и
•	правильной речи и благодаря каким языковым средствам
•	достигается его неповторимое своеобразие; формирование
•	речевого творчества учащихся.
Оборудование: карточки-таблицы, интерактивная доска, презентация, портрет писателя, текст сказки для каждого ученика, лингвистические словари.
Ход урока
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
Слайд № 1. “ Ф. Кривин “Два камня ” Философская сказка ”.
2. Актуализация знаний учащихся по теории предмета и проверка владения ими понятийным аппаратом:
Карточка № 1 “Признаки текста”. Из данного перечня терминов исключить лишние: тема, заглавие, основная мысль, делимость, связность, воспроизводимость, композиция, метафора, эпитет и др.
Объяснить свой выбор, смоделировав схему ответа из разрезных таблиц.
Назвать элементы композиции.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме "Кому нужна совесть?"
Класс: 10
Оборудование: столб объявлений, интерактивная доска, раздаточный материал (см. приложение)
Форма работы: групповая
Цель: формирование умений анализировать тексты разных стилей как основа подготовки к написанию
сочинения по прочитанному тексту.
Тема: Кому нужна совесть?
I. Актуализация темы.
Ход урока
Учитель делает вид, что чтото потерял, озирается вокруг. Наконец находит под партой узелок с надписью
“Совесть”.
Слово учителя: Нашлась пропажа. Не было ее, есть ли она? Не все ли равно. Где ей место? На полу в узелке?
Или в душе человека? Нужна ли она человеческому обществу в целом и отдельному человеку в частности? – Это
круг вопросов, на которые мы попытаемся ответить сегодня.
II. Лексическая работа по выявлению базовых знаний.
Проверка домашнего задания.
Действия учителя
Действия учеников
Организация выступлений групп учеников.
Выдача раздаточного материала: бланков “Лист
сбора информации”. Цель: подготовить к
написанию сочинения по заданному тексту
(домашнее задание)
1группа. Представление результатов работы со
словом “совесть” по этимологическому и
словообразовательному словарям.
  Сообщение “Лексическое значение слова
2 группа.

“совесть”. (Толковый словарь С.Ожегова,
энциклопедия “Познай себя”).
  Демонстрация результатов работы по
3группа.

поиску фразеологизмов со словом “совесть”.
(Словарь фразеологизмов)
4 группа. Демонстрация творческих работ (в жанре
эссе) на тему: “Что значит жить по совести?”.
*группы могут представить свою работу в виде
компьютерных презентаций.
В ходе выступления все ученики должны заполнить
1 этап бланка “Лист сбора информации”
III. Совесть и человек. Размышление над проблематикой сказки М.Е. СалтыковаЩедрина “Пропала совесть”.
Совесть пропала
1. Слово учителя: Представим на время, что совесть исчезла, пропала. Произведение какого автора так и
называется “Пропала совесть”? 2. На интерактивной доске появляется портрет М.Е. СалтыковаЩедрина.
3. Чтение начала сказки подготовленным учеником (наизусть).
4. Работа учеников со вторым этапом бланка “Лист сбора информации”.
Совесть ищет хозяина.
1.Слово учителя: почему же совесть несчастна? Может потому, что у нее нет хозяина? А если хозяин появится,
сумеет ли она сделать его счастливым? Итак, совесть поднял горький пьяница, затем он ее всучил хозяину
кабака, жена которого затем потихоньку подсовывает совесть квартальному надзирателю. В конце концов,
совесть очутилась у богатого банкира.
2. Задание по группам: сформулировать мысли, душевные порывы, вопросы к себе, к обществу человека, у
которого совести не было, но вдруг она появилась. (Узелок с совестью по ходу выступления передается от
группы к группе)




1 группа. Горького пьяницы.
2 группа. Хозяина кабака, торгующего спиртным.
3 группа. Квартального надзирателя, нагло взимающего дань со всех продавцов на базаре.
4 группа. Очень скупого и богатого финансиста, банкира.
3. Слово учителя: Какой художественный прием использует М.Е. СалтыковЩедрин? Совесть никому не нужна?
1.Слово учителя: Стало ли жить с совестью легче и лучше?
М.Е. СалтыковЩедрин, описывая состояние горького пропойцы, говорит: “Есть на свете горесть, лютейшая всех
горесть,  это горесть внезапно обретенной совести”. Чтение отрывка подготовленным учеником со слов: “И
долго таким образом шаталась бедная, изгнанная совесть…” и до “Что же я с тобой буду делать, сударыня
совесть, коли ты никому не нужна? ” В каких словах отрывка выражается горесть?
2. Сказка не закончена. Задание группам: придумать финал сказки.
3. Прослушивание вариантов учеников. Чтение учителем авторского варианта финала сказки.
4. Слово учителя: оправдались ли надежды великого сатирика? Стала ли совесть сильной и всеобъемлющей
настолько, чтобы победить “все неправды, коварства и насилия”?
IV. Совесть и общество. Размышление над проблематикой статьи Ф.Искандера. (Эта статья является исходным
текстом для одного из вариантов ЕГЭ. Цель работы: анализируя этот текст, собрать материал для написания
сочинения).
1. На интерактивной доске появляется портрет Ф.Искандера.
2. Слово учителя. Снята ли проблема совести в наши дни? Перед вами итоги размышлений абхазского писателя
публициста Ф.Искандера.
3. Работа со статьей. Анализ текста по вопросам учителя и заполнение 3 этапа бланка “Лист сбора
информации”.
Вопросы:
А) О каком парадоксальном явлении современной действительности пишет автор в 1 абзаце статьи?
Б) Нужна ли совесть на уровне государств и народов? (2,3,6 абзацы)
В) Зависит ли совесть от уровня личной цивилизованности, образованности человека? (4 абзац)
Г) Откуда берутся совестливые люди? (5 абзац) Дополните свой ответ решением М.Е. СалтыковаЩедрина
вложить совесть в сердце маленького дитя.
Д) Исследуя природу совести, Ф.Искандер в начале своей статьи ставит вопрос: “Откуда взялась человеческая
совесть?”. Найдите ответ в статье. (7 абзац). Почему ответ записан в стихотворной форме?
4. Вывод. Совесть – это воплощение Бога в человеке, Бог – это воплощение совести. То есть совесть – это
божественное, духовное начало в человеке. Ф. Искандер пишет: “Кроме редчайших уродов, совесть, хоть и
слабо выраженная есть у каждого человека”. V. Эмоциональная рефлексия.
Слово учителя: Место совести  в душе человека. Есть такая поговорка: “Глаза – зеркало души”. Загляните друг
другу в глаза – есть ли там божественное начало – совесть?
Вывод: С совестью жить трудно, порой горько, порой больно, но в то же время и легко, и светло, ведь не надо
тогда стыдиться перед самим собой, хорошим, который живет внутри каждого из нас. Совесть в первую очередь
нужна каждому человеку для развития его души и если совесть кудато на время пропадет, выпадет из души,
надо срочно вешать объявление (вывешивается на столб объявлений):
Пропала совесть!!!
Особые приметы:

  чистая, честная, принципиальная, порядочная, рассудительная и мудрая.
Нашедшего просим вернуть за большое вознаграждение.
Обращаться по адресу: школа № 18. 10 “В” класс.
VI. Домашнее задание: написать сочинение по прочитанному тексту статьи Ф. Искандера в соответствии с
требованиями к части “С” ЕГЭ по русскому языку 2007 года.

file_name: Кому нужна совесть.doc

intro:
Класс: 10
Оборудование: столб объявлений, интерактивная доска, раздаточный материал (см. приложение)
Форма работы: групповая
Цель: формирование умений анализировать тексты разных стилей как основа подготовки к написанию сочинения по прочитанному тексту.
Тема: Кому нужна совесть?
Ход урока
I. Актуализация темы.
Учитель делает вид, что что-то потерял, озирается вокруг. Наконец находит под партой узелок с надписью “Совесть”.
Слово учителя: Нашлась пропажа. Не было ее, есть ли она? Не все ли равно. Где ей место? На полу в узелке? Или в душе человека? Нужна ли она человеческому обществу в целом и отдельному человеку в частности? – Это круг вопросов, на которые мы попытаемся ответить сегодня.


extracted_text:
Интегрированный урок (психология + литература)
"Конфликт". По рассказу В.Солоухина "Мститель"
Цели (литература):




закрепить знания о сюжете и конфликте,
познакомиться с понятием “внутренний конфликт”,
определить идею рассказа, как писатель решает тему мести,
развитие речи учащихся, образного, логического мышления.
Цели (психология):
дать понятия “конфликт” (в том числе внутриличностный);

 физиологические признаки конфликта, развитие навыков рефлексии, умения “видеть”
конфликт (осознавать свои чувства), пути его преодоления.
Оборудование:
распечатанный рассказ В. Солоухина “Мститель”,
адания для групп,
8 листов (А4)  по два на группу,



 маркеры,
 магнитофон,

приложение с заданиями.
На доске: формулировка из психологического словаря п/р Неймера Ю.Л. “Конфлнкт (от лат. conflictus
столкновение) столкновение противоположных взглядов, интересов; серьёзное разногласие, острый
спор” и из Справочника школьника по литературе: “Конфликт  это противоборство, противоречие
между изображёнными в художественном произведенни действующими снлами: характерами, характером
и обстоятельствами, различными сторонами характера”.
ХОД УРОКА
I. Звучит музыка (Этюд А.Скрябина “Революционный”)
Какие чувства вызывает эта мелодия? (волнует, слышатся напряжённые звуки, смятение, буря эмоций ...)
Как меняется настроение?
 Такую же или подобную бурю чувств мы переживаем, когда становимся участниками конфликта.
 Нарисуйте кривую, отражающую настроение данной мелодии (в группах).
II. Тема урока, запись в тетрадь.
“Конфликт. По рассказу В.Солоухина “Мститель”.
 . Цель: закрепить знания о сюжете, композиции и конфликте в литературном произведении;
рассмотреть, как переживает конфликт человек.
III. Упражнение “Ассоциативный ряд”.
В фокусе нашего внимания  конфликт. Когда мы говорим это слово, у нас возникает ряд ассоциаций,
чувств. Мы слышали о конфликте, знаем, как он выглядит в поведении людей. Сейчас мы исследуем, как
Конфликт отражается на внутреннем состоянии человека. Пусть каждый скажет, с чем ассоциируется
слово “конфликт”. Какой образ подсказывает ваше воображение? (если мебель  то какая? одежда  ... ; посуда  ...). Какой конфликт произошёл в рассказе В.Солоухина “Мститель”? (краткий пересказ
сюжета).
IV. Работа с рассказом.
 Как построен рассказ? Повторение литературоведческого понятия “сюжет”, “композиция”
(д/з).
 Определите кульминацию в развитии сюжета (последнее событие в развитии действия). Вывод:
Психология мальчика является основой развития сюжета.
V. Понятие “конфликт”. Коллективная работа: продолжите фразу “Конфликт  это ... ”
(некоторые версии записываются на доске). Сравниваем с формулировкой из словарей, записываем в
тетрадь
VI. Работа в группах.
Нарисуйте схему конфликта (выступление 4х групп)
 Разве о борьбе этих детей повествуется в рассказе? Посмотрите на схему сюжета, нет ли здесь ещё
конфликта?
Да. Конфликт происходит в душе героя. Охарактеризуйте его (в группах ещё на одном листе):
Записываем рядом со схемами названия конфликтов: внешний и внутренний.
Какой из них основной, главный? Кто побеждает в борьбе?  доказываем текстом.
VII.  А как же герой из мстителя превращается в друга? Что происходит в душе героя? Как он
переживает конфликт? Давайте разберёмся.
Работа по группам:
Примеры грубой лексики героя, которая служит подтверждением злодейского замысла мальчика.
Проиллюстрируйте текстом, как автор передаёт эмоциональное состояние мальчика, опираясь на
описания природы .
Выпишите оценки мальчиком Витьки, что подкупает его в обидчике. (Вывод: умение объективно
посмотреть на ситуацию помогает преодолеть конфликт). Примеры колебаний героя, доказательства его волнения (как тело мальчика реагирует на стресс).
Обсуждение.
Вывод: Благодаря чему возникает дружба (прощение, великодушие)?  Фактор времени!
VIII. Индивидуальная работа (самоанализ).
 Отметьте те симптомы, которые свойственны лично вам в конфликтах, оцените степень их
проявления по 1Обальной шкале. Добавьте то, что здесь не указано.
Вывод: Как работать с телом  вспомните материал прошлого года.
 Чтобы найти выход из сложившейся ситуации, очень важно умение осознавать свои чувства.
Подчеркните характерные для вас чувства и эмоциональны состояния (если список эмоций и чувств
недостаточен, расширьте его). Вывод: Как справиться с негативными эмоциями и чувствами?
1. Найдите выход из конфликтной ситуации.
Обсуждение: Что влияет на ваш выбор выхода из конфликтной ситуации?
IХ. Итог урока.
Как вы считаете: конфликт  это хорошо или плохо? Какой важнее: внешний или внутренний?
Х. Домашнее задание : К ключевым точкам на условной “эмоциональной тропинке” подведите
стрелочки от соответствующих подчёркнутых вами слов.
Как найти выход из конфликтной ситуации?
Подробно о способах выхода их конфликтной ситуации мы поговорим на следующем уроке.
Литература
1. При разработке урока использовались материалы из книги “Я иду на урок литературы. Современная
русская литература 19701990е годы”. – М.: Первое сентября, 2001. (с.274 – 277).

file_name: Конфликт.doc

intro:
Цели (литература):
•	закрепить знания о сюжете и конфликте,
•	познакомиться с понятием “внутренний конфликт”,
•	определить идею рассказа, как писатель решает тему мести,
•	развитие речи учащихся, образного, логического мышления.
Цели (психология):
•	дать понятия “конфликт” (в том числе внутриличностный);
•	физиологические признаки конфликта, развитие навыков рефлексии, умения “видеть” конфликт (осознавать свои чувства), пути его преодоления.
Оборудование:
•	распечатанный рассказ В. Солоухина “Мститель”,
•	адания для групп,
•	8 листов (А4) - по два на группу,
•	маркеры,
•	магнитофон,
•	приложение с заданиями.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок в 11-м классе "Кровью сердца
окропленные строки…"
Цели урока: Показать обучающимся трагическую судьбу человека в тоталитарном государстве; историю
народного мученичества; культ личности Сталина, уродующий людские души и судьбы, создающий атмосферу
подозрительности и страха; политику беспросветной лжи, глумления и издевательства над человеком;
неприемлемость античеловеческой, железной системы казарменного социализма, страшного времени, когда
человека заставили, забыть, что он человек.
Воспитательная цель: формирование чувства патриотизма, гражданской позиции, любви и уважения к русской
литературе и истории страны.
Оборудование: политическая карта СССР, карта Кемеровской области, портреты Иосифа Сталина,
А.И.Солженицына, В.Т.Шаламова, иллюстрации и материалы журналов, произведения: “Архипелаг ГУЛАГ”,
“Колымские рассказы”, “Триумф и трагедия”, справки о реабилитации репрессированных.    Основные понятия: “тоталитаризм”, “культ личности”, “репрессия”, “ГУЛАГ”, “командноадминистративная
система”, “враг народа”, “реабилитация”, “нравственность”, “справедливость”, “совесть”, “ человеческое
противостояние”.
I. Работа над эпиграфом к уроку:
Ход урока
Солженицын первым осмелился сказать правду о сталинщине, первым призвал и себя, и нас не лгать…
Литературная газета за 7 июня 1989 года.
II.Чтение учителем литературы строк из романа Дмитрия Волкогонова “Триумф и трагедия”: “Сталин умирал,
лёжа на полу в столовой на даче в Кунцево, он уже не пытался встать, а лишь изредка поднимал левую руку,
словно прося помощи. Никого рядом не было. Лишь через 1112 часов перепуганные медики были привезены к
нему. Сам факт такой смерти символичен. Вождь в нужную минуту не смог получить помощь. И это он, почти Бог,
способный несколькими словами переместить людей с одного края страны на другой?.. Медленно угасая, Сталин
ещё имел возможность оценить косность той системы отношений, которую он так долго создавал…”.
Вопрос к обучающимся: Что же это была за система?
III. Одиннадцатиклассник даёт историческую справку о “лагерной были социализма”
(о масштабе и механизме узаконенных репрессий, о поводах для них, о психологическом состоянии людей,
которые подвергались или могли подвергнуться репрессиям).
IV.Словарная работа:
Тоталитаризм – (с латинского – “весь, полный”) – модель социальнополитического устройства общества,
характеризующаяся полным подчинением человека политической власти, всеобъемлющим контролем государства
над обществом. Тоталитаризм сводит на нет малейшие проявления гражданского общества.
Репрессия – карательная мера, исходящая от государственных органов.
V. Учитель истории рассказывает о создании ГУЛАГа (Государственного уголовного лагеря).
VI. Звучит строфа из лирического произведения “Протокол обыска и ареста”:
Клок бумаги. Протокол.
Расписались понятые.
Дождь таких бумаг прошёл
В эти годы по России…
VII.Обучающиеся читают начало первой главы “Арест” из опыта художественного исследования “Архипелаг
ГУЛАГ” Александра Исаевича Солженицына, всемирно известного русского писателя, лауреата Нобелевской
премии, испытавшего на себе весь ужас ГУЛАГа:
“Как попадают на этот таинственный Архипелаг?.. Те, кто едут туда умирать, должны пройти непременно и
единственно – через арест. Арест!!! Сказать ли, что это перелом всей вашей жизни? Что это прямой удар молнии
в вас? Что это невмещаемое духовное сотрясение, с которым не каждый может освоиться и часто сползает в
безумие?”
VIII Слово учителя:
“В те страшные сталинские времена “счастливчиком” оказывался тот, кто чудом избежал ареста, тюрьмы, лагеря,
казни…
Судьба этого человека как бы по контрасту оттенила судьбы миллионов, которым достался иной жребий… Быть
насильственно направленными в ГУЛАГ для использования как бесплатной рабочей силы. Руками людей,
оказавшихся в ГУЛАГе, были построены новые города на Севере и Дальнем Востоке, каналы, железные
дороги…”.
IX Работа с таблицей “ГУЛАГ (30е гг. XX в.)”.

На 1 мая 1930 На 1 марта 1940 г.
Колоний и лагерей 279
г.
536
Заключённых
171 251
человек
1 668 200
человек
X Рассказ учителя литературы: “Сам автор определил “Архипелаг ГУЛАГ” как “окаменелую нашу слезу”, реквием
русской Голгофе.
Нелёгкая судьба Солженицына похожа на судьбы сотен тысяч советских людей, которым довелось смотреть в
глаза смерти не только на фронтах Великой Отечественной войны, но и в сталинских застенках и лагерях.
Одиннадцать лед хождений по мукам в оцепленных колючей проволокой лагерях зловещего “архипелага ГУЛАГ”
 такова Голгофа писателя”.
XI. Чтение Посвящения к роману “Архипелаг Гулаг”, в котором дана ужасающая история народного
мученичества, лагерная быль социализма впервые раскрыта с такой полнотой и беспощадностью:
Посвящаю
всем, кому не хватило жизни
об этом рассказать.
И да простят они мне,
что я не всё увидел,
не всё вспомнил,
не обо всём догадался.
XII. Обсуждение Посвящения к роману, “написанному по долгу своего сердца, с мастерством и тактом большого
художника” (Г.Бакланов).
XIII. Слово учителя литературы:
“Во вступлении к своему известному и столь нашумевшему произведению А.Солженицын писал: “Те же самые
руки, которые завинчивали наши наручники, теперь примирительно выставляют ладони: “Не надо!.. Не надо
ворошить прошлое!.. Кто старое помянет – тому глаз вон!” Однако заканчивает пословица: “А кто забудет, тому
два!” Каково ваше мнение?
(Одиннадцатиклассники рассуждают о необходимости говорить и писать правду о суровом, тяжком,
мужественном испытании нашего народа, о трагедии, которую пережила страна. Страшную правду о
“грехопадении” России. Потомки должны знать свою историю. Должны гордиться русским человеком, который в
любой экстремальной ситуации, на грани жизни и смерти, вопреки ожесточавшим и принижавшим условиям,
выстоял и остался высоконравственным, Человеком с большой буквы! Низко и подло пытаться забыть
преступления против своего народа).
XIV. Слово учителя литературы: “В творчестве и судьбе ещё одного писателя и поэта  Варлама Шаламова, “как в
зеркале, отражена трагедия нашего народа, прошедшего через круги сталинского ада”. Долгие годы Шаламову
негде было записывать свои стихи. В колымских лагерях постоянно перетряхивали вещи заключённых. Случайно
обнаруженный клочок бумаги мог обернуться дополнительным сроком или жестоким наказанием. Шаламов
полагался лишь на свою память”.
XV Ученик читает наизусть лирическое признание поэта:
Всё записал я на коряге,
На промороженной коре.
Со мною не было бумаги
В том пресловутом январе…
XVI Слово учителя литературы:
“Варлам Тихонович Шаламов вошёл в наше общественное и литературное сознание незаметно, но прочно, без
шумной волны сенсаций. Давно печатавшийся как поэт, он завоевал известность “Колымскими рассказами”, написанными между 19541973 годами. Значительная часть их вышла за рубежом, а у нас они начали
публиковаться лишь в конце восьмидесятых годов”. ( В.Лакшин).
XVII. Одиннадцатиклассник даёт характеристику “Колымским рассказам”:
“Рассказы Шаламова коротки как правило. Ему словно бы тяжело длить повествование: есть свой порог у чувства
боли и своя длительность – нельзя долго вызывать эти картины в памяти, здесь онемевает воображение. Но,
закончив один рассказ и как бы разрешив читателю сделать глубокий вздох, Шаламов принимается за
следующую колымскую историю. А в целом из этих десятков сцен, лиц и картин складывается небывалый
колымский эпос, который заслужила эта политая слезами и кровью земля”. (В.Лакшин).
XVIII.Учитель литературы наизусть читает воспоминание Варлама Шаламова, проведшего на Колыме, в аду
советского Освенцима, семнадцать страшных лет: “Каждый рассказ, каждая фраза его предварительно
прокричена в пустой комнате – я всегда говорю сам с собой, когда пишу. Кричу, угрожаю, плачу. И слёз мне не
остановить… Только после, закончив рассказ, я утираю слёзы…”.
XIX. Слово ученика, который знакомит с местным материалом. Он рассказывает о том, как на территориях
посёлков Сокольники, Приречье, Заозёрный Юргинского района были созданы лагерные пункты как
подразделения огромного сибирского лагеря. Только в лагпункте № 2 (п. Заозёрный), начальником которого был
шахтёр, двадцатипятитысячник Долудо А.С., содержалось до двух тысяч репрессированных по линии НКВД с
большими сроками – от пяти до десяти лет. Ученик зачитывает воспоминания старожилов об условиях
содержания и занятиях заключённых, об их отношениях с местными жителями.
XX Слово учителя:
Всё выстраданное в аду ГУЛАГа нашло отражение в “Колымских рассказах”: физическое и нравственное
уничтожение людей  непосильный труд, унижения, глумления над человеком, жестокие побои, холод и голод,
болезни и смерть, казни, крушение привычных представлений о мире, о “справедливой” власти, о честности и
порядочности, о назначении человека… “Шаламову ничего не надо было придумывать. Выстраданное
собственной кровью, здоровьем оборачивается обвинительным документом. Шаламов считал: важно воскресить
чувство, которое испытал человек в нечеловеческих условиях. Он воскрешал это чувство, воскрешал убитых,
умерших от голода и холода, изнеможения…”. (Тепер А.Н.).
XXI Беседа по иллюстрации рисунка Алексея Остаева с использованием высказывания Фазиля Искандера: “…
Интересно, что во все времена и во всех странах, где расстреливали приговорённых к смерти, их почемуто
всегда старались расстрелять у стены. Казалось бы, какая разница, где расстрелять человека, неспособного к
сопротивлению? Но, видно, есть разница. Видно, расстреливать человека на открытом пространстве трудней. Открытое
пространство связывает приговорённого к расстрелу с идеей воли и делает убийство человека слишком
откровенно разбойничьим актом.
…Палачи тоже заботятся о своём душевном удобстве”.
XXII Слово учителя: “Варлам Шаламов безраздельно отдал своё перо тем людям, которые долгие годы топтали
когдато колымскую землю, людям, исчезнувших там на лесоповалах, в рудниках, в тюремных больницах… О
бесконечных днях страданий и рассказ Шаламова “Татарский мулла и чистый воздух”.
XXIII Анализ рассказа Варлама Шаламова “Татарский мулла и чистый воздух”.
 Что представляет собой экспозиция этого рассказа? (Это повествование о невыносимых условиях содержания в тюрьме: “Проклятые решётки, унизительные и
оскорбительные допросы, борьба за кусок хлеба”. “Вся одежда была сброшена, и сотня голых тел, пышущих
тяжёлым влажным жаром, ворочалась, истекая потом, на полу – на нарах было слишком жарко”.
“Спёртый, пахнущий карболкой и человеческим потом воздух тюремной камеры, ставшей ненавистной за много
месяцев следствия”, заставлял мечтать о другой жизни, о жизни после приговора.
 О чём мечтает татарский мулла, “крепкий шестидесятилетний сангвиник, с живым взглядом тёмных круглых
глаз”, ожидающий решения суда?
(“Если дадут больше десяти, то в тюрьме я проживу ещё лет двадцать. А если в лагере, на чистом воздухе, то –
десять”.)
 Что же надо увидеть, пережить, испытать, почувствовать заключённому, чтобы тюрьма казалась раем?
(Голод, шестидесятиградусный мороз, непосильную работу, бесконечную цепь унижений... Таковы условия
“жизни” в лагере политических заключённых, чья честь была поругана и растоптана, “врагов народа”, попавших
на Колыму по 58ой статье.
“В лагере, для того чтобы молодой здоровый человек, начав свою карьеру в лагерном забое на чистом зимнем
воздухе, превратился в доходягу, нужен срок поменьше – от двадцати до тридцати дней при
шестнадцатичасовом рабочем дне, без выходных, при систематическом голоде, рваной одежде и ночёвке в
шестидесятиградусный мороз в дырявой брезентовой палатке, при побоях десятников, старост, блатарей,
конвоя”.
Золотой сезон начинается 15 мая и кончается 15 сентября – четыре месяца. О зимней же работе и говорить не
приходится. К лету основные забойные бригады формируются из новых людей, ещё здесь не зимовавших”).
 Почему арестанты, получившие срок, рвались из тюрьмы в лагерь?
(“Там – работа, здоровый деревенский воздух, досрочные освобождения, переписка, посылки от родных,
денежные заработки”. Самое ужасное, следственная тюрьма, оставалось позади. “Именно арест был для них
самым сильным нравственным потрясением”. Теперь они хотели верить в свободу, пусть относительную.
 Как описывает Шаламов природу, встретившую заключённых на “пути к свободе”?
(“Бледное малокровное солнце”. “Каждая ночь была холоднее прежней”. “Ветер сметал снег с промороженных
жёлтых обрывов в ямы с мутной, грязной водой”. “Напитанный испарениями болот воздух тайги”. “И горы, и реки,
и болота казались какимто одним существом, зловещим и недружелюбным”.
Мрачная, печальная, безрадостная картина… Она настраивает заключённых далеко не на оптимистический
лад).
 Сбылись ли мечты заключённых о “чистом воздухе”?
(Варлам Шаламов с болью вспоминал: “Нога тонула в топком мхе, и редко за
летний день ноги были сухими. Летом воздух был слишком тяжёл для сердечнобольных, зимой невыносим. В
большие морозы люди прерывисто дышали. Тучи комаров облепляли лицо – без сетки нельзя было сделать шага.
А на работе сетка душила, мешала дышать”.
Чтобы выжить в таких суровых условиях, нужно было иметь очень крепкое здоровье. Непосильный каторжный
труд отнимал его даже у физически сильных людей.)
 Как описывает автор условия труда в лагере?
(“Работали тогда по шестнадцать часов. На сон после тяжёлой физической работы на воздухе оставалось всего
четыре часа. Человек засыпал в ту самую минуту, когда переставал двигаться, умудрялся спать на ходу или стоя.
Невыполнение нормы грозило штрафным пайком – 300 граммов хлеба и без баланды. Денег не платили вовсе.
Если ко всему этому прибавить чуть ли не поголовную цингу, уносившую десятки жизней; дизентерию, ибо ели
что попало, стремясь только наполнить ноющий желудок, собирая кухонные остатки с мусорных куч, густо
покрытых мухами; дистрофию, болезнь постоянно голодных людей… Если вспомнить неотапливаемые бараки,
где во всех щелях намерзал толстый лёд… Плохая одежда, отморожения… Воспаление лёгких, туберкулёз…
Если принять во внимание и огромную моральную подавленность и безнадёжность, то легко видеть, насколько
“чистый воздух” был опаснее для здоровья человека, чем тюрьма”.  О какой ещё иллюзии, с которой было быстро покончено, идёт речь в рассказе?
(Об иллюзии работы, о которой “на воротах всех лагерных отделений находится надпись: “Труд есть дело чести,
дело славы, дело доблести и геройства”. Лагерь прививал только отвращение и ненависть к труду).
 Показать тоску арестованных о тюрьме, которую они так торопились оставить совсем недавно?
(“Светлая, чистая, тёплая следственная тюрьма всем казалась отсюда лучшим местом на земле. Все с увлечением
вспоминали, как они слушали лекции настоящих учёных, читали книги, как спали и ели досыта, ходили в
чудесную баню, как получали передачи от родственников, как говорили свободно, не боясь ни шпионов, ни
надзирателей. Следственная тюрьма казалась им свободнее и роднее родного дома. И не один говорил,
размечтавшись на больничной койке, хотя осталось жить немного: “Я бы хотел, конечно, повидать семью. Но ещё
больше мне хотелось бы попасть в камеру следственной тюрьмы – там было ещё лучше и интереснее, чем дома. И
я рассказал бы теперь всем новичкам, что такое “чистый воздух”).
 Какова основная идея рассказа “Татарский мулла и чистый воздух”?
XXIV Задания, нацеливающие обучающихся на сопоставление, анализ, поиск неоднозначных, сориентированных
на личное восприятие решений. (Задания даются трём группам).
1. Сделайте выводы относительно характера репрессий и нравственной атмосферы в обществе на основе
знакомства с происходившим в годы культа личности:
* Камил Икрамов, сын расстрелянного первого секретаря ЦК КП Узбекистана, попал в тюрьму, ещё не успев
получить паспорт. Прокурор сказал ему: “Молодой человек, я знаю, что вы не виноваты. Но вы сын своего отца, и
будете сидеть всю жизнь”.
* Когда арестовали Г.Сокольникова и его жену писательницу Г.Серебрякову, то их малолетняя дочь провела два
дня в песочнице во дворе дома, где они жили. И никто из жильцов не подошёл к ней, не накормил, не приютил
ребёнка.
* Четверо дядьёв литератора Льва Овруцкого были зачислены следователями в иранские шпионы. В живых
остался только один, неграмотный извозчик. Вернувшись домой, он, увидев на столе племянника глобус,
попросил: “Слушай, покажи мне, наконец, этот Иран?”
2. Историк Рой Медведев утверждал: “Я считаю, что к жертвам репрессий нельзя относить только тех, кто сидел
в лагерях или погиб. В принципе жертвой репрессий был весь народ”.
Поддерживаете ли вы данную позицию? В любом случае – обоснуйте своё мнение. Обратите внимание на
маленькое примечание к истории одного из процессов 1937 года, посвящённое девочке Зое Власовой: “Она
любила отца взахлёб. Больше она не смогла учиться в школе (её дразнили: “Твой отец  вредитель!”). Она
вступала в драку: “Мой папа хороший!” Зоя прожила после суда всего один год (до того не болела). За этот год
ни разу не засмеялась, ходила всегда с опущенной головой. Старухи предсказывали: “Вземлю глядит – умрёт
скоро”. Девочка умерла от воспаления мозговой оболочки и перед смертью всё кричала: “Где мой папа? Дайте
мне папу!”
XXV. Когда мы подсчитываем миллионы погибших в лагерях, забываем умножить на два, на три… Забываем о
том, что долгие годы дети политических заключённых испытали на себе, что значит быть сыном или дочерью
“врага народа”. Они не могли поступить в престижные институты, в военные училища, устроиться на работу…
XXVI. Рассказ учителя нашей школы, родители которого были приговорены Военными трибуналами войск НКВД
Ровенской и Тернопольской областей Украины к 20ти (отец) и 10ти (мать) годам лишения свободы с
конфискацией имущества, о том, как 1980 году после окончания Кузбасского политехнического института он не
смог устроиться на работу в Областное УВД (Управление Внутренних Дел) на должность инженерамеханика,
где ему было открытым текстом сказано: “У Вас родители – судимые”.
XXVII. Дети рассматривают копии справок о реабилитации.  XXVIII. Чтение стихотворения “Жертвы репрессий”:
Мы – жертвы репрессий.
Вы, кажется, так
Теперь называете нас.
И, судя по прессе,
Развеялся мрак,
И пробил положенный час…
XXIX. Слово учителя:
“Двадцать лет, как приоткрыта, наконец, завеса над прошлым, мы заново, с болью и горечью, обрели память о
жертвах преступлений сталинщины. Память, без которой нам не прожить, потому что это не только скорбь о миллионах потерянных жизней и о каждой изломанной судьбе. Это гнев и стыд, без которых нет и не может быть
очищения!... “Реабилитирован…” Долгие годы это было единственное, сказанное обществом слово покаяния…
XXX. Словарная работа:
Реабилитация – восстановление прежней хорошей репутации, в прежних правах.
Сейчас мы отдаём долги – памяти, совести.
XXXI. Вывод по уроку:
Каков нравственный потенциал произведений Солженицына и Шаламова? Книги этих писателей – жемчужины
литературы, восстановившие истину о прошлом. Они помогают нам обрести внутренний стержень, выстроить
нравственную систему ценностей, возвышающую человеческую жизнь ощущением причастности к истории своей
страны, своего народа. Их книги об ответственности человека за всё добро и зло, которые совершаются на
земле, за собственный выбор жизненного пути, о мужестве и стойкости, об истине, о вере, о совести, о
сострадании, о милосердии.
Произведения Солженицына и Шаламова взывают к сознанию живущих не предавать забвению замученных в
лагерях, заклеймить тех, кто помогал вершить репрессии.
XXXII. Домашнее задание: вопросы к семинару “Лагерь глазами мужика” (по рассказу А.Солженицына “Один
день Ивана Денисовича”).

file_name: Кровью сердца окропленные строки….doc


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории в 10-м
классе: "Кутузов и Наполеон – две правды" (по
роману Л. Толстого "Война и мир")
Цели:
 Проследить изображение исторических личностей Кутузова и Наполеона в романе "Война и мир", исходя
из взглядов Толстого на историю.
 Сопоставить образы Кутузова и Наполеона, показанные в романе, с реальными личностями.

Развивать умение систематизировать изученный материал, давать сравнительную характеристику
образов, опираясь на портрет, речь, отношение к происходящему данных персонажей.
 Подготовить учащихся к написанию сочинения.

Воспитывать самостоятельность суждений, умение отстаивать свою точку зрения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя истории. История как наука.
Ход урока
История (др.греч.  расспрашивание, исследование)  гуманитарная наука, изучающая всевозможные источники
о прошлом для того, чтобы установить последовательность событий, исторический процесс, объективность
описанных фактов и сделать выводы о причинах событий. Люди, не знающие историю, склонны повторять
ошибки прошлого. История рассказывает нам о реальных людях, живших в прошлом, знакомит нас с их деяниями.
История учит мыслить, анализировать, давать оценку явлениям и событиям.
Наша задача сегодня  проследить, как переплетается правда и художественный вымысел, сравнить научные
данные и художественное изложение, попробовать дать оценку историческим персоналиям, используя наши
знания по истории и литературе.
3. Вступительное слово учителя литературы.
До сих пор в истории нет единого мнения, что же руководит историческим процессом: великие личности, народ,
случайности, высший разум. Решение этой проблемы не имеет однозначного ответа. Каждый теоретик, писатель,
поэт, историк доказывает свою точку зрения. Так и Толстой в своем романеэпопее, опираясь на исторические
события и факты, высказывает свое видение данной проблемы. Он рассуждает о роли личности в истории на
примере двух полководцев: Кутузова и Наполеона. Толстой противопоставляет "истории  науке историю
искусство, основанную на философском изучении законов истории средствами художественного творчества". [1]
Строительные материалы для построения внутреннего мира художественного произведения берутся из
действительности, окружающей художника, но создаёт он свой мир в соответствии со своими представлениями
о том, каким этот мир был, есть или должен быть.
Наверное. Трудно найти в литературе ХIХ века более популярного героя, чем Наполеон. Басня Крылова "Волк на
псарне", стихотворения А. Пушкина "К морю", "Анчар", повесть "Пиковая дама", роман "Евгений Онегин",
произведения М. Лермонтова "Поле Бородина", "Бородино", "Вадим", Гоголь "Мёртвые души", Достоевский
"Преступление и наказание", наконец, "Война и мир" Толстого. Русские писатели, преодолев "наполеонизм" в
себе, стремились развенчать столь привлекательную идею через своих героев, обнажая безнравственную
сущность человека, претендовавшего на звание гения.
Говоря о роли личности в истории, Толстой пишет: "Человек сознательно живет для себя, но служит
бессознательным орудием для достижения исторических, общечеловеческих целей: Чем выше стоит человек на
общественной лестнице, тем с большими людьми он связан, тем больше власти он имеет на других людей, тем
очевиднее предопределенность и неизбежность каждого его поступка". Таким образом, Толстой проводит
мысль о том, что, чем ближе личность к естественной жизни, тем больше от нее зависит, чем дальше, тем
меньше. С этих позиций автор рассматривает Кутузова и Наполеона. Давайте сравним историческую правду и
видение автором этих двух героев.
4. Постановка проблемы. Насколько Кутузов и Наполеон в романе соответствуют историческим личностям?
Каковы цели изображения исторических личностей в романе Толстого?
5. Защита проектов.
Задание 1. В процессе работы  заполнить таблицу.

Портрет
Кутузов
История
Биография Кутузова.
Тарле Е.В. Михаил Илларионович Кутузов  полководец
и дипломат.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/kutuzov.html)
Черты
характера
Тарле Е.В. Михаил Илларионович Кутузов
полководец и дипломат.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/kutuzov.html)
Тарле Е.В. Вторжение Наполеона.
Тарле Е.В. Книга о наполеоновском походе в Россию.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/book.html)
Талант
полководца
Тарле Е.В. Михаил Илларионович Кутузов
полководец и дипломат.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/kutuzov.html)
Тарле Е.В. Вторжение Наполеона.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/intrusion.html)
Оценка
личности
Тарле Е.В. Михаил Илларионович Кутузов
полководец и дипломат.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/kutuzov.html)
Тарле Е.В. Вторжение Наполеона.
"Война и мир"
Смотр войск под Браунау (т.1,
ч.2, гл.2). Кутузов глазами
Андрея(гл. 13): "умеет понять и
Лаврушку (денщик Ростова), и
Николая Ростова, князя
Болконского, и каждого
солдата".
Военный совет (т. 1, ч.3, гл.12).
Аустерлицкое сражение (гл.15,
16).1812 год. (т.3, ч.2,
гл.15,16,21).
Бородино. Нравственный исход
сражения (т.3, ч.2, гл.22,35).
(Кутузов знал то, чего не знал
Наполеон: ":что решают участь
сражения не распоряжения
главнокомандующего, не место,
на котором стоят войска, не
количество пушек и убитых
людей, а та неуловимая сила,
называемая духом войска:");
Совет в Филях. (т.3, ч.3, гл.4).
("Спасение России в армии. :и я
:  приказываю отступление:").
Роль Кутузова в войне 1812 г
(т.4, ч.1, гл. 1518).
Историческое значение
Кутузова: "Господи, создатель
мой! Внял ты молитве нашей:
Спасена Россия. Благодарю
тебя, Господи!  И он заплакал. Он выполнил свой долг до
конца. Выполнил, не думая о
наградах,  он слишком много
знает о жизни, чтобы желать
наград. Он кончил свой подвиг.
Представителю народной
войны ничего не оставалось,
кроме смерти. И он умер". (т.4,
ч.4, гл.3, 4,5,11). "Источник этой
необычайной силы прозрения в
смысл совершающихся явлений
лежал в том народном чувстве,
которое он носил в себе во всей
чистоте и силе его".

История
"Война и мир"
Наполеон
Портрет
Тарле Е.В. Наполеон. Гл. 1, 3, 7, 14, 16, 17
Черты
характера
Тарле Е.В. Наполеон. Гл. 1, 3, 5, 6, 7, 8, 11
Талант
полководца
Тарле Е.В. Михаил Илларионович Кутузов
полководец и дипломат.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/kutuzov.html)
Тарле Е.В. Наполеон. Гл. 1, 2, 8, 13
Смотр армий (т.1, ч.3, гл. 13,
14), Наполеон, склонившийся
над Андреем (гл.19 "сияние
самодовольства и счастья").
Начало войны 1812г. Переход
французских войск через
Неман (т.3, ч.1, гл.2,6,7) "Для
него было не ново убеждение в
том, что присутствие его на
всех концах мира, от Африки
до степей Московии, одинаково
поражает и повергает людей в
безумие самозабвения".
Накануне Бородина ". (т.3, ч.2,
гл.26)
Бородино. Ошибки диспозиции.
(т.3, ч.2, гл. 27 ("Диспозиция
эта, весьма неясно и спутанно
написанная, :заключала в себе
четыре пункта  четыре
распоряжения. Ни одно из этих
распоряжений не могло быть и
не было исполнено".),29 ("Вино
откупорено, надо его пить. "),
33,34("Наполеон не видел того,
что он в отношении своих войск Оценка
личности
Тарле Е.В. Михаил Илларионович Кутузов
полководец и дипломат.
(http://www.museum.ru/1812/Library/tarle2/kutuzov.html)
Тарле Е.В. Наполеон. Гл. 1, 5, 13, 17, Заключение
играл роль доктора, который
мешает своими лекарствами":
"Наполеон испытывал тяжелое
чувство, подобное тому,
которое испытывает всегда
счастливый игрок,..
чувствующий, что чем более
обдуман его ход, тем вернее он
проигрывает"), гл.38 ("Не на
один только этот час и день
были помрачены ум и совесть
этого человека:")
Анализ действий русской и
французской армий в
последний период кампании
1812 года. Приговор Наполеону
(т.4, ч. 2, гл.810; т.4, ч.4, гл.5)
"Для нас, с данною нам
Христом мерой хорошего и
дурного, нет неизмеримого. И
нет величия там, где нет
простоты, добра и правды".
Кутузовполководец действительно велик и гениален, но его величие и гениальность заключаются в
исключительной чуткости к собирательной воле большинства. Кутузов посвоему мудр и поособому героичен.
Более всех героев "Войны и мира" он свободен от действий и поступков, диктуемых личными соображениями,
тщеславными целями, индивидуалистическим произволом. Он весь проникнут чувством общей необходимости и
наделен талантом жизни "миром" с многотысячным коллективом вверенных ему людей. Мудрость Кутузова
заключается в умении принять "необходимость покорности общему ходу дел", в таланте прислушиваться к
"отголоску общего события" и в готовности "жертвовать своими личными чувствами для общего дела".
Во время Бородинского сражения Кутузов "бездействует" лишь с точки зрения тех представлений о призвании
гениальной исторической личности, которые свойственны "формуле" европейского героя. Нет, Кутузов не
бездействует, но он действует подчеркнуто иначе, чем Наполеон. Кутузов "не делал никаких распоряжений, а
только соглашался или не соглашался на то, что предлагали ему", то есть делал выбор и своим согласием или
несогласием направлял события в нужное русло в меру тех сил и возможностей, которые отпущены на земле
смертному человеку. Духовный облик и даже внешний вид Кутузоваполководца  прямой протест против
тщеславного прожектерства и личного произвола в любых его формах.
"Наполеоновская идея" эквивалентна самой "идее войны". Действительно, литературный персонаж имеет
весьма мало общего с реальным прототипом. Толстой не стремится к исторической достоверности, ставя
принципиально иную задачу: он конструирует образ завоевателя, поработителя  как бы внеличностное,
обобщённоисторическое олицетворение самой "наполеоновской идеи". Наполеон занял умы современников тем,
что, полагаясь лишь на собственные силы и на удачу, совершил головокружительную карьеру. "Он внушает
непобедимую мечту о славе, власти, могуществе. И  неразборчивость в средствах, страшный принцип
"победителей не судят". Вина Наполеона перед историей огромна и неискупима: внушив окружающим свою
кровавую идею, он вызывает страшные события с непредсказуемыми, трагическими последствиями. "Наполеон
позволил себе привыкнуть к мысли, что он  почти божество, что он может и должен вершить судьбы других
людей, обрекать их на гибель, делать их счастливыми или несчастливыми: Толстой знает: такое понимание
власти всегда приводит к преступлению, всегда несёт зло. Поэтому он ставит перед собой задачу развенчать
Наполеона, разрушить легенду о его необыкновенности".[2] Толстой реконструирует историю как непрерывную борьбу "наполеоновской идеи" с "идеей мира".[3] "Образ вторгшегося врага определяется только его деянием
вторжением". Толстой.
6. Итоги.
История. Нельзя никакую историческую личность оценивать ни отрицательно, ни положительно, они слишком
сложны и противоречивы для однозначных оценок. Все личности, вошедшие в историю  значительны. Их
негативные поступки не умаляют их значения. Даже сейчас в истории остается немало "белых пятен", и мы не
можем до конца понять, почему люди вели себя так, а не иначе. История  наука, позволяющая нам приподнять
завесу прошлого, чтобы не допускать ошибок, совершенных когдато, в будущем. А оценивать исторических
личностей мы всетаки должны по историческим источникам, а не по произведениям художественной
литературы.
Ознакомившись с историческим источником (статьи, монография Тарле Е.В.), мы видим, что Наполеон был
человеком весьма умным, решительным, жестким. Он требовал беспрекословного подчинения, полной отдачи
сил перед поставленной задачей. Бонапарт умел действовать решительно и смело, не терялся и не ослаблял
свой напор в сложных и даже патовых ситуациях. Никто не скажет про великого полководца, что был он глуп
или невнимателен. Наполеон вовсе не пустой человечишка, отчаянный фанфарон и глупец, каким показан в
романе Л.Н. Толстого. В реальной жизни Наполеон был очень харизматичной личностью, за которой шли толпы
людей. Если бы полководец был таким, как его изобразил великий русский писатель, то какие бы войска он смог
собрать под свои знамена? И как эти войска сумели бы завоевать Европу? Безусловно, историк не обходит
стороной и негативные черты характера Бонапарта. Он раскрывает все грани этой понастоящему сложной и
противоречивой личности, предоставляет нам оценку современников и дает свое видение исторического
момента.
Кутузов тоже ярок и интересен посвоему. Это был очень известный человек своей эпохи, знаменитый участием
в войнах, знаменитый и дипломатическими победами. При этом он, разумеется, не следовал послушно "воле
народной", а реализовывал собственную стратегию и тактику. Он не гений, не завоеватель полумира; как
полководец, он, вероятно, и уступал в чемто Наполеону. Но именно этому человеку выпала удача остановить
"корсиканское чудовище". Победа обеспечивалась за счет многих факторов: и личных качеств Кутузова, и
избранной стратегии, и социально  политической обстановки в стране.
Сложно сказать, мечтал ли Кутузов о славе. Вероятно, он просто старался служить верой и правдой "царю и
Отечеству". Так исторически сложилось, что эта служба прославила полководца на века. Впрочем, военный
запал Наполеона тоже не остался без внимания любопытных потомков.
Литература. Изучая отражение действительности в художественном произведении, мы не должны
ограничиваться вопросом: "верно или неверно"  и восхищаться только верностью, точностью, правильностью.
Внутренний мир художественного произведения имеет еще свои собственные взаимосвязанные закономерности,
собственные измерения и собственный смысл, как система.
Как историк (в своих рассуждениях на исторические темы) писатель очень часто подчеркивает закономерность
исторического процесса, но в своей художественной практике он невольно выделяет роль случая в судьбе
исторических и просто действующих лиц своего произведения. Строительные материалы для построения
внутреннего мира художественного произведения берутся из действительности, окружающей художника, но
создает он свой мир в соответствии со своими представлениями о том, каким этот мир был, есть или должен
быть.
Изучая художественный стиль произведения, автора, направления, эпохи, следует обращать внимание прежде
всего на то, каков тот мир, в который погружает нас произведение искусства, каково его время, пространство,
социальная и материальная среда, каковы в нем законы психологии и движения идей, каковы те общие
принципы, на основании которых все эти отдельные элементы связываются в единое художественное целое.
Задание 2. Соотнесите героев романа с образами Кутузова и Наполеона: Друбецкой, Берг, Василь Курагин,
Элен Безухова, Билибин, Пьер, Андрей, Наташа, Николай, Петя, Тушин, Раевский.
Задание 3. Письменно ответьте на один из выбранных вами вопросов.
Насколько оправданно изображение исторических личностей в романе Толстого?
Разделяете ли вы мысль Толстого о том, что "нет величия там, где нет простоты, добра и правды"?
5. Домашнее задание. 1) пересмотреть том 4: эпизоды партизанской войны, бегства французов из России;
2) рассмотреть образы Тихона Щербатова, Платона Каратаева и других героев романа;
3) каждому учащемуся составить шесть вопросов для викторины на проверку знания текста.
Викторина.
О ком идет речь? (зачитывается высказывание)
1) прибыв в Тарутино, он заявил: "Теперь ни шагу назад!". (Кутузов)
2) "Далеко шагает, пора унять молодца!" (эти слова Суворова были сказаны в разгаре итальянской кампании
Бонапарта)
3) из письма фельдмаршала А.А. Прозоровского Александру I "Признаю его в искусстве военном из лучших
генералов государя императора" (Кутузов)
4) академик Луи Мадлэн, написал в 1934г. во вступительной статье к изданию писем Наполеона к МарииЛуизе,
": имел бесстыдство не считать себя побежденным". (Кутузов после Бородина)
5) "Какое страшное зрелище! Это они сами поджигают... Какая решимость! Какие люди! Это  скифы!"(Наполеон о
поджоге Москвы)
6) "В Европе есть много хороших генералов,  (говаривал Наполеон),  но они хотят смотреть на много вещей
разом, а я смотрю лишь на одно  на массы (неприятеля) и стремлюсь их уничтожить".
7) в его аттестате записано "понемецки говорит и переводит весьма изрядно, по латыни автора разумеет".
(Кутузов)
Ответьте на вопросы.
1) В каком значительном событии (явлении) конца 18 века участвовал Наполеон?
2) Почему Наполеона прозвали "корсиканским чудовищем"?
3) Наполеон в 1796 г. заключил брак по любви с Ж. Богарне, но в 1809 с ней разводится. Почему?
4) Иногда Кутузова сравнивают с адмиралом Горацио Нельсоном. Почему? (тоже один глаз потерян в битвах)

file_name: Кутузов и Наполеон – две правды.doc

intro:
Цели:
•	Проследить изображение исторических личностей Кутузова и Наполеона в романе "Война и мир", исходя из взглядов Толстого на историю.
•	Сопоставить образы Кутузова и Наполеона, показанные в романе, с реальными личностями.
•	Развивать умение систематизировать изученный материал, давать сравнительную характеристику образов, опираясь на портрет, речь, отношение к происходящему данных персонажей.
•	Подготовить учащихся к написанию сочинения.
•	Воспитывать самостоятельность суждений, умение отстаивать свою точку зрения.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя истории. История как наука.
История (др.-греч. - расспрашивание, исследование) - гуманитарная наука, изучающая всевозможные источники о прошлом для того, чтобы установить последовательность событий, исторический процесс, объективность описанных фактов и сделать выводы о причинах событий. Люди, не знающие историю, склонны повторять ошибки прошлого. История рассказывает нам о реальных людях, живших в прошлом, знакомит нас с их деяниями. История учит мыслить, анализировать, давать оценку явлениям и событиям.
Наша задача сегодня - проследить, как переплетается правда и художественный вымысел, сравнить научные данные и художественное изложение, попробовать дать оценку историческим персоналиям, используя наши знания по истории и литературе.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании МС
протокол от __________ № ____
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________Л.И. Пащенко
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_____________К.Р. Ибрагимов
Приказ от __________ № _____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кружка «Юный Инспектор Движения»
для  78 классов
на 20172018 учебный год
Учитель : Даютова И.Г.
0 20172018 учебный год
Пояснительная записка

                  Программа   кружка   «Юный   Инспектор   Движения»   разработана   в   рамках
Федерального   закона   «О   безопасности   дорожного   движения»,   закона   Российской
Федерации   «О   безопасности»,   «Правил   безопасного   поведения   учащихся   на   улицах   и
дорогах».
Данная   программа   направлена   на   формирование   у   детей   и   подростков   культуры
поведения на дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения
к своей жизни и к жизни окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во
всевозрастающем процессе автомобилизации страны. Программа позволяет сформировать
совокупность   устойчивых   форм   поведения   на   дорогах,   в   общественном   транспорте,   в
случаях   чрезвычайных   ситуаций,   а   также   умения   и   навыки   пропагандисткой   работы.
Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из них всегда
будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей и подростков.
                  Особенность   программы   заключается   в   создании   условий   для   формирования
безопасного образовательного пространства при взаимодействии с сотрудниками ГИБДД.
Реализация   программы   рассчитана   на   один   год.  Отряд   ЮИД   состоит   из   учащихся   78
классов.     Их   активная   деятельность,   прежде   всего,   направлена   на   помощь   классным
руководителям в обучении ПДД учащихся начальной  школы.
               Работа проводится в форме теоретических и практических занятий. Содержание
занятий, объем и интенсивность нагрузок зависят от возраста и физического состояния
здоровья   обучающихся.    Программа   обучения   построена   по   принципу   от   «простого   к
сложному»   и   углубления   теоретических   знаний   и   практических   умений   на   каждом
последующем этапе обучения.
Главные принципы:
1. Деятельность кружка не должна нарушать учебного процесса школы.
2. Использование наглядного пособия, ИКТ и всех средств наглядности.
3. Предполагает постепенное усложнение материала.
4. Добровольность участия в данном виде деятельности.
5. Активность и творческий подход к проведению мероприятий.
6. Доброжелательная и непринужденная обстановка работы кружка.
1 Цель программы:
создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах.

Задачи программы:
 сформировать у обучающихся потребность в изучении правил дорожного движения и
осознанное к ним отношение;
 сформировать   устойчивые   навыки   соблюдения   и   выполнения   правил   дорожного
движения;
 обучить   грамотным   действиям   в   непредвиденных   чрезвычайных   ситуациях     на
дороге.
 выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику
 обучить способам оказания самопомощи и первой медицинской помощи;
 повысить интерес школьников к велоспорту;
 практически   закрепить   знания   и   умения   по   правилам   вождения   велосипеда   на
специально отведенной площадке;
 развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожнотранспортной ситуации;
 воспитывать чувство ответственности, культуры безопасного поведения на дорогах и
улицах.

Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:
самостоятельности в принятии правильных решений;
убежденности   и   активности   в   пропаганде   добросовестного   выполнения   правил
дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
внимательности   и   вежливости   во   взаимоотношениях   участников   дорожного
движения;
здорового образ жизни и навыка самостоятельного физического совершенства.




Основные методы, используемые для реализации программы кружка:
В обучении – практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
В   воспитании   –   методы   формирования   сознания   личности,   методы   организации
деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования
поведения и деятельности.
  Программа   кружка   «ЮИД»   относится   к
 социальнопедагогической
направленности:   создаются   условия   для   социальной   практики   ребенка   в   его   реальной
жизни, накопления нравственного и практического опыта.
Ожидаемый результат:
   Развитие   и   совершенствование   навыков   поведения   на   дороге,   оказания   первой
доврачебной помощи;
2    Формирование   интереса   к   регулярным   занятиям   велоспортом,   повышение
спортивного мастерства;
 Формирование   совокупности   устойчивых   форм   поведения   на   дорогах,   в
общественном транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций;
 Формирование глубоких теоретических знаний правил дорожного движения;
 Формирование   у  детей  желания  вести  работу  по  профилактике   ДДТТ  и  навыков
пропагандисткой работы;
 Сокращение   детского   дорожнотранспортного   травматизма   по   вине   детей   и
подростков.
Нормативно – правовое обеспечение программы:
  Конституция РФ.
  Конвенция «О правах ребенка».
  Правила дорожного  движения.
  Устав образовательного учреждения.
  Учебный план.
  Учебные программы.
  План воспитательной работы ОУ, класса
  Положение об отряде юных инспекторов движения.

Материальнотехническое обеспечение:
 кабинет ОУ и его оснащение;
 учебная площадка по безопасности дорожного движения ОУ.
Информационное обеспечение:
 обзор аналитической информации;
 оформление информационных стендов;
 банк данных (разработки уроков, беседы для учся, лекции и беседы для родителей,
разработки внеклассных мероприятий);
 контрольные срезы, тесты
Научно – методическое обеспечение:
1. Учебный план и учебные программы школы.
2. Методические рекомендации по курсу для проведения уроков ПДД.
3. Книги по ПДД.
4. Газета «Добрая Дорога Детства»
Формы подведения итогов реализации программы:
 праздники
 театрализованные представления
 соревнования
 конкурсы
 агитбригада
3 Работа кружка «ЮИД» основывается на различных видах деятельности:
 создание уголка безопасности дорожного движения;
 изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;
 встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
   встречи   с   медицинским   работником,   с   целью   изучения   основ   медицинских   знаний   и
применения знаний на практике;
 проведение практических занятий по вождению велосипеда;
 участие в различных конкурсах по профилактике дорожнотранспортной безопасности;
 проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.
На   каждом   занятии   органически   сочетается   изучение   нового   и   повторение
пройденного материала. Программа рассчитана на занятия в оборудованном кабинете, где
имеются тематические стенды по изучению ПДД и профилактике ДДТТ.
Основные формы деятельности кружка по данной программе:
 обучение, применение знаний на практике через практические занятия, соревнования,
игры, практическая работа по проведению пропаганды безопасности дорожного движения
через конкурсы, викторины, шоупрограммы.
Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:
 самостоятельности в принятии правильного решения;
 убежденности   и   активности   в   пропаганде   добросовестного   выполнения   правил
дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
 внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения;

здорового образа жизни и навыка самостоятельного физического совершенствования.
 основная   часть   работы   кружка   полагается   на   подготовку   детей   к   соревнованиям
«Безопасное колесо».
По срокам реализации программа годичная. В работе кружка участвуют учащиеся
пятых   классов.   Создается   актив   детей   для   оказания   помощи   изучения   ПДД   во   всех
начального классах  через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры, соревнования.
Занятия проводятся 1раз в неделю по 1 часу (35 часов в год).
Учащиеся должны:
знать:
 правила   дорожного   движения,   нормативные   документы   об   ответственности   за
нарушение ПДД;
 серии дорожных знаков и их представителей;
 способы оказания первой медицинской помощи;
уметь:
 работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
 работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
 читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
 оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
 пользоваться общественным транспортом;
 управлять велосипедом.
4 иметь навыки:
 дисциплины,   осторожности,   безопасного   движения   как   пешехода,   пассажира,
велосипедиста;
 взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
 участия в конкурсах, соревнованиях.
 активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.
Содержание программы.
34 часа (1 час в неделю)
Программа состоит из нескольких тематических разделов, которые взаимосвязаны между
собой.
Раздел I.
Введение в образовательную программу кружка.
Теория.
Цели,   задачи   кружка   ЮИД.   Утверждение   программы.   Организационные   вопросы
(структура   отряда,   положение,   обязанности).   Оформление   уголка   «Дорога,   транспорт,
пешеход».
Практика.
Оформление уголка по безопасности ДД.
Раздел  II
История правил дорожного движения.
Теория.
История   и   развитие   Правил   дорожного   движения.   Информация   о   первом   светофоре,
автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках…
Практика.
Составление викторины по истории ПДД в уголок для классов.
Раздел  III
Изучение правил дорожного движения.
Теория.
«Правила   дорожного   движения»   —   государственный   нормативный   документ   и   основа
дорожной грамоты участников дорожного движения. Правила дорожного движения в России.
Общие положения. Обязанности пешеходов, водителей, велосипедистов и  пассажиров. Проблемы
безопасности движения, причины дорожнотранспортных происшествий.
Дороги и их элементы. Проезжая часть. Разделительная полоса. Полоса движения.
Тротуар. Прилегающие территории. Перекрестки.
Границы перекрестков. Пересечение проезжих частей на перекрестках. Населенные пункты.
ПДД   для   пешеходов   –   правосторонне   движение,   правила   перехода   дороги,   места   перехода
проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение пеших групп и колонн.
Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства регулирования движения. Знаки.
ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта, посадочные площадки и дорожные знаки,
правила поведения в салоне транспорта, перевоз грузов. Взаимовежливые отношения пассажиров и
водителя.
5 Дорожные знаки. Предупреждающие знаки.
Дорожные знаки. Знаки приоритета.
Дорожные знаки. Предписывающие знаки.
Дорожные   знаки.   Информационноуказательные   знаки.   Знаки   сервиса.   Знаки   дополнительной
информации.
Случаи,   когда   значения   временных   дорожных   знаков   противоречат   указаниям   стационарных
знаков. Дорожная разметка и ее характеристики. Горизонтальная разметка.
Случаи, когда значение временных дорожных знаков и линий временной разметки противоречат
значениям   линий   постоянной   разметки.   Вертикальная   разметка.   Светофорное   регулирование.
Значение круглых сигналов светофора выполненных в виде стрелок. Пешеходные светофоры для
велосипедистов. Светофоры для регулирования движения через железнодорожные переезды.
Распределение приоритета между участниками дорожного движения. Главная и второстепенная
дороги. «Правило правой руки».
Действие   водителя   при   запрещающем   сигнале   светофора   (кроме   реверсивного)   или
регулировщика. Приоритет транспортных средств, подающих специальные сигналы. Транспортные
средства, оборудованные маячками синего или синего и красного цвета и специальным звуковым
сигналом.   Транспортные   средства,   оборудованные   маячками   желтого   или   оранжевого   цвета.
Транспортные средства, оборудованные маячками бело лунного цвета и специальным звуковым
сигналом.
Определение   регулируемых   и   нерегулируемых   перекрестков.   Общие   правила   проезда
перекрестков. Регулируемые перекрестки.
Проезд перекрестков, движением на которых управляет регулировщик. Проезд перекрестков со
светофорным регулированием.
Преимущество   трамваев   на   регулируемых   перекрестках.   Нерегулируемые   перекрестки.
Нерегулируемые перекрестки неравнозначных дорог. Нерегулируемые перекрестки равнозначных
дорог.
Проезд   пешеходных   переходов.   Проезд   мест   остановок   маршрутных   транспортных   средств.
Проезд мимо транспортных средств, предназначенного для перевозки детей.
Движение через железнодорожные пути.
Приближение   к   железнодорожному   переезду.   Места   прекращения   движения   в   случаях,   когда
движение через переезд запрещено. Вынужденная остановка на железнодорожном переезде.
ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое состояние  велосипеда, движение групп
велосипедистов. Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка транспортных средств.
Влияние погодных условий на движение транспортных средств. Тормозной и остановочный пути.
Дорожные ловушки.
Причины ДТП.
Меры ответственности пешеходов и  водителей за нарушение ПДД.
 Практика.
Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога Детства».
Встречи с инспектором ГИБДД  по практическим вопросам.
Разработка викторины по ПДД в уголок.
Проведение занятия в начальной школе «Азбука дороги»,
Помощь начальным классам в создании схемы «Безопасный путь: Домшколадом».
Участие в конкурсах по правилам ДД.
6 IV
Раздел

Основы оказания первой медицинской доврачебной помощи.
Теория.
  Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель   ДТП. Аптечка
автомобиля и ее содержимое.
Раны, их виды, оказание первой помощи.
Вывихи и оказание первой медицинской помощи.
Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи.
Переломы, их виды. Оказание первой помощи пострадавшему.
Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.
Виды повязок и способы их наложения.
Обморок, оказание помощи.
Правила оказания первой помощи при солнечном и тепловом ударах.
Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.
Обморожение. Оказание первой помощи.
Сердечный приступ, первая помощь.
Практика.
Наложение     различных   видов   повязок.   Оказание   первой   помощи   при   кровотечении.   Оказание
первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах, обмороке, сердечном
приступе.
Транспортировка пострадавшего.
Ответы на вопросы билетов и выполнение практического задания.
 V
Раздел

Фигурное вождение велосипеда.
Теория.
Езда на велосипеде, технические требования, предъявляемые к велосипеду. Экипировка. Правила
движения   велосипедистов.   Подача   предупредительных   сигналов   велосипедистом   световыми
приборами и рукой. Дополнительные требования к движению велосипедистов: Правила проезда
велосипедистами нерегулируемых перекрестков.
Изучение   каждого   препятствия   отдельно.   Правила   проезда   велосипедистами   пешеходного
перехода. Движение групп велосипедистов.
Препятствия (прохождение трассы):
 змейка;
 восьмерка;
 качели;
 перестановка предмета
 слалом;
 рельсы «Желоб»;
 ворота с подвижными стойками;
 скачок;
 коридор из коротких досок.
Практика.
Прохождение отдельных препятствий на велосипеде.
Фигурное вождение велосипеда.
Составление памятки: «Юному велосипедисту».
Раздел

 VI
7 Традиционномассовые мероприятия.
Практика.
1. Подготовка и проведение игр по ПДД в классах.
2. Подготовка и проведение соревнования «Безопасное колесо» в школе.
3. Выступление в классах по пропаганде ПДД.
4. Подготовка и участие в конкурсе агитбригад по ПДД.
5.Подготовка и участие в районном конкурсе «Безопасное колесо».
6.Участие   в   различных   конкурсах   по   ПДД   (конкурсы   рисунков,   плакатов,   стихов,   газет,
сочинений)
Критериями выполнения программы служат:
  активность участия детей в пропаганде, в конкурсах, в мероприятиях данной направленности,
проявление творчества, самостоятельности.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный закон «О безопасности дорожного движения», от 30.12.2001 года, № 196ФЗ.
2. Правила дорожного движения РФ с изменениями и дополнениями  согласно постановления
Правительства РФ от 10.05. 2010 года №316.   Вступающие в силу 20 ноября 2010г.
 Комментарий к Правилам дорожного движения РФ за 2009, 2010 годы
 «Программа» по изучению ПДД и профилактике дорожнотранспортного  травматизма 111
классы. Ставрополь. СКИПКРО. 2009.
3.
4.
6.
5. Методические рекомендации по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма
в общеобразовательных школах. М 1998..
  В.А.   Великородная,   О.Е.   Жиренко,   Т.М,   Кумицкая   Классные   часы   по   гражданскому   и
правовому воспитанию: 511 классы. – М: «ВАКО»,  2006
7. Н.А. Максименко Дарите детям любовь.   Материалы в помощь классному руководителю .
Лекции для родителей. – Волгоград : Учитель, 2006.
8. Методические рекомендации по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма
в общеобразовательных школах. – Москва 1988.
Тематическое планирование занятий кружка
юных инспекторов движения
( 34 часа)
8 №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Наименование разделов и тем
РАЗДЕЛ 1 «Введение»  (2 часа)
колво
часов
Введение. История создания детского объединения ЮИД.
Инструктаж по ТБ.
Обязанности     и   права     ЮИДовцев.   Атрибуты   ЮИД.
Оформление уголка по БДД.
РАЗДЕЛ 2 «Дети и проблемы дорожной безопасности» (2 часа)
1
1
Современный   транспортзона   повышенной     опасности.
Правила пассажиров в транспорте
Детипешеходы. Правила поведения пешеходов на дорогах
1
1
РАЗДЕЛ 3 «История правил дорожного движения» (1 час)
дата
04.09
11.09
18.09
25.09
История и развитие ПДД   в России. Первые автомобили,
современный транспорт.
1
02.10
РАЗДЕЛ 4 « Изучение правил дорожного движения »  (13 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
09.10
16.10
23.10
13.11
20.11
27.11
04.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
Участники   движения:   пешеходы,   водители,   пассажиры.
Опасные участки дороги.
Дорога, её элементы и правила поведения на дороге.
Первые светофоры. Виды светофоров.. Значение сигналов.
ПДД   для   пешеходов.   Движение   пеших   групп   и   колонн.
Регулируемые   и   нерегулируемые   перекрестки.   Средства
регулирования движения.
ПДД   для   пассажиров.   Правила   поведения   в   салоне
транспорта, перевоз грузов.
ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое
состояние  велосипеда, движение групп велосипедистов
Запрещающие знаки. Предупреждающие знаки.
Знаки приоритета.
Предписывающие знаки.
Информационноуказательные знаки. Знаки сервиса. Знаки
дополнительной информации.
Дорожная разметка и ее характеристики. Горизонтальная
разметка.
  Светофорное
регулирование.
Сигналы регулировщика.
  Вертикальная   разметка.

18 Меры   ответственности   пешеходов   и
  водителей   за
нарушение ПДД.
РАЗДЕЛ 4 «Основы оказания первой медицинской доврачебной помощи»
9
(7 часов)

file_name: ЮНЫЙ ИНСПЕКТОР.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Кружка «Юный Инспектор Движения»для  7-8 классов.  Программа кружка «Юный Инспектор Движения» разработана в рамках Федерального закона «О безопасности дорожного движения», закона Российской Федерации «О безопасности», «Правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах».
Данная программа направлена на формирование у детей и подростков культуры поведения на дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к жизни окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во всевозрастающем процессе автомобилизации страны.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кружка «Юный Инспектор Движения»
для  7-8 классов