extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Биология»   разработана   в   соответствии   со
следующей нормативной базой:
 Федеральный   закон   от   29.12.2012г.   №   273   –   ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый
приказом Минобразования России от 05.03.2004г. № 1089;
 Базисный   учебный   план   общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
утверждённый приказом Минобразования России от 09. 03. 2004  №1312;
 Федеральный   перечень   учебников,   утверждённых,   рекомендованных   (допущенных)   к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы   общего   образования,     на   20152016   учебный   год,   утверждённый   приказом
Минобрнауки России от 19.12.2012г. № 1067;
 Санитарно      эпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   «Санитарно   –
эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»,
  утверждёнными   Постановлением   Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189;
 Авторские   учебные   программы   линии   И.Н.   Пономаревой   –   Москва:   издательство
«ВентанаГраф», 2013 год
 Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения Тимшерской средней
общеобразовательной   школы   на   20152016   учебный   год,   принятый   на   заседании
педагогического совета, утверждённый приказом №330 от   28.08.2015 года.
 Приказ   №332   от   28.08.2015   года   «Об   изменении   и   корректировке   рабочих   учебных
программ».
   Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение   знаний  о   биологических   системах   (клетка,   организм,   вид,   экосистема);
истории   развития   современных   представлений   о   живой   природе;   выдающихся
открытиях   в   биологической   науке;   роли   биологической   науки   в   формировании
современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение   умениями  обосновывать   место   и   роль   биологических   знаний   в
практической   деятельности   людей,   развитии   современных   технологий;   проводить
наблюдения   за   экосистемами   с   целью   их   описания   и   выявления   естественных   и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе   изучения   выдающихся   достижений   биологии,
  вошедших   в
общечеловеческую   культуру;   сложных   и   противоречивых   путей   развития
современных   научных   взглядов,   идей,   теорий,   концепций,   различных   гипотез   (о
сущности   и   происхождении   жизни,   человека)   в   ходе   работы   с   различными
источниками информации;
воспитание  убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного   отношения   к   природной   среде,   собственному   здоровью;   уважения   к
мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование  приобретенных знаний и умений  в повседневной жизни для  оценки
последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   окружающей   среде,   здоровью
других   людей   и   собственному   здоровью;   обоснования   и   соблюдения   мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.




   Важное значение на уроках биологии в 10 – 11 классах имеет работа по освоению
учащимися следующих ключевых образовательных компетенций:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности,
общения: компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа
жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и
соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и
ответственность выбора образа жизни;
компетенции ценностносмысловой ориентации: ценности жизни; ценности науки и
производства; истории цивилизаций, собственной страны и края;
компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей
гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное
достоинство, гражданский долг;
компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития,
личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие;
языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной
сферы:
компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей,
друзьями, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и
принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол).
компетенции в общении (коммуникативные): устном, письменном, диалог, монолог.
профессиональнотрудового выбора.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:










компетенция учебнопознавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации, их создание и
разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование,
интеллектуальная деятельность;
компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности:
планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование,
исследовательская деятельность;
компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача
информации; преобразование информации (чтение, конспектирование),
компьютерная грамотность; владение электронной, интернеттехнологией.
Общая характеристика учебного предмета
Одной из важнейших задач этапа среднего общего образования является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального
пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их
достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за
рамками учебного процесса. Большой вклад в достижение главных целей среднего общего
образования вносит изучение биологии, которое призвано обеспечить:
1) формирование системы биологических знаний как компонента естественнонаучной
картины мира;
2) развитие   личности   обучающихся,
  их   интеллектуальное   и   нравственное
совершенствование,   формирование   у   них   гуманистических   отношений   и   экологически
целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности;
3) выработку   понимания   общественной   потребности   в   развитии   биологии,   а   также
формирование   отношения   к   биологии   как   возможной   области   будущей   практической
деятельности.
Цели  биологического образования  в старшей школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к
результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные   цели   биологического   образования   являются   общими   для   основной   и
старшей   школы   и   определяются   социальными   требованиями,   в   том   числе   изменением
социальной   ситуации   развития   —   ростом   информационных   перегрузок,   изменением
характера   и   способом   общения   и   социальных   взаимодействий   (объемы   и   способы
получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее   продуктивными   с   точки   зрения   решения  задач   развития   подростка   являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо   этого,   глобальные   цели   формулируются   с   учетом   рассмотрения
биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они
являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение
учащихся   в   ту   или   иную   группу   или   общность   —   носителя   ее   норм,   ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение  к   познавательной   культуре   как   системе   познавательных   (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить:
ориентацию  в   системе   этических   норм   и   ценностей   относительно   методов,
результатов и достижений современной биологической науки;
развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к
изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
овладение учебнопознавательными и  ценностносмысловыми компетентностями для
формирования   познавательной   и   нравственной   культуры,   научного   мировоззрения,   а
также   методологией   биологического   эксперимента   и   элементарными   методами
биологических исследований;
формирование  экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и
человеку.
Особенность   целеполагания   на   базовом   уровне   заключается   в   том,   что   цели
ориентированы на формирование у учащихся общей культуры, научного мировоззрения,
использование освоенных знаний и умений в повседневной жизни.
Таким   образом,   базовый   уровень   стандарта   ориентирован   на   формирование   общей
биологической грамотности и научного мировоззрения учащихся. Знания, полученные на
уроках биологии, должны не только определить общий культурный уровень современного
человека,   но   и   обеспечить   его   адекватное   поведение   в   современном   мире,   помочь   в
реальной жизни. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию,
реализующему гуманизацию биологического образования.
Изучение   курса   «Биология»   в   1011   классах   на   базовом   уровне   основывается   на
знаниях,   полученных   учащимися   в   основной   школе,   и   направлено   на   формирование
естественнонаучного мировоззрения, ценностных ориентаций, экологического мышления
и здорового образа жизни,  на воспитание  бережного отношения  к окружающей среде.
Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических  теорий, изучением строения
биологических систем разного ранга и
сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание
возможности   использования   полученных   знаний   в   повседневной   жизни   для   решения
прикладных   задач.   Профилактика   СПИДа;   последствия   влияния   алкоголя,   никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
человека;   наследственные   болезни   человека,   их   причины   и   профилактика;   медико генетическое   консультирование;   влияние   человека   на   экосистемы;   глобальные
экологические   проблемы   и   пути   их   решения;   последствия   деятельности   человека   для
окружающей   среды;   правила   поведения   в   природной   среде;   охрана   природы   и
рациональное   использование   природных   ресурсов      эти   и   другие   темы   помогут
сегодняшним   школьникам   корректно   адаптироваться   в   современном   обществе   и
использовать приобретенные знания и умения в собственной жизни.
Для   повышения   образовательного   уровня   и   получения   навыков   по   практическому
использованию полученных знаний в рабочей программе предусмотрено выполнение ряда
лабораторных   и   практических   работ,   которые   проводятся   после   соответствующего
инструктажа   и   ознакомления   учащихся   с   правилами   техники   безопасности.   Проектная
деятельность   и   участие   в   дискуссиях,   организация   выставок   и   совместная
исследовательская работа способствуют формированию коммуникативных навыков.
Место учебного предмета в учебном плане школы
     Курсу биологии на уровне среднего общего образования предшествует курс биологии,
включающий   элементарные   сведения   об   основных   биологических   объектах.   По   сути,   в
основной школе преобладает содержание, нацеленное на изучение организменного уровня
организации жизни и некоторых общебиологических закономерностей.
В старшей школе, опираясь на эти сведения, возможно более полное и точное с научной
точки зрения раскрытие общих биологических закономерностей, проявляющихся на разных
уровнях организации живой природы (обмен веществ и превращения энергии, фотосинтез,
эволюция, закономерности наследственности и изменчивости и т. д.).
Содержание   курса   биологии   в   основной   школе,   включающее   сведения   о   многообразии
организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для
изучения   общих   биологических   закономерностей,   теорий,   законов,   гипотез   в   старшей
школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Рабочая программа по биологии в 10, 11 классе составляет по 1 часу в неделю.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль
биологических   теорий,   идей,   гипотез   в   формировании   современной   естественнонаучной
картины мира. Методы познания живой природы.
КЛЕТКА
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн) 1. Клеточная
теория.   Роль   клеточной   теории   в   становлении   современной   естественнонаучной   картины
мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и
организме человека.
Строение   клетки.   Основные   части   и   органоиды   клетки,   их   функции;   доядерные   и
ядерные  клетки.  Вирусы   –  неклеточные   формы.  Строение   и  функции  хромосом.   ДНК  –
1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников. носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в
клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом   на   готовых   микропрепаратах   и   их   описание;   сравнение   строения   клеток
растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
ОРГАНИЗМ
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Деление   клетки   –   основа   роста,   развития   и   размножения   организмов.  Половое   и
бесполое размножение.
Оплодотворение,   его   значение.
 Искусственное   оплодотворение   у   растений   и
животных.
Индивидуальное   развитие   организма   (онтогенез).   Причины   нарушений   развития
организмов.   Индивидуальное   развитие   человека.   Репродуктивное   здоровье.   Последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность   и   изменчивость   –   свойства   организмов.   Генетика   –   наука   о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики.
Генетическая   терминология   и   символика.   Закономерности   наследования,   установленные
Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и
геноме.
Наследственная   и   ненаследственная   изменчивость.   Влияние   мутагенов   на   организм
человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их
причины   и   профилактика.   Селекция.  Учение   Н.И.Вавилова   о   центрах   многообразия   и
происхождения   культурных   растений.
 Основные   методы   селекции:   гибридизация,
искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических  исследований: выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный
организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических
задач;   анализ   и   оценка   этических   аспектов   развития   некоторых   исследований   в
биотехнологии.
ВИД
История   эволюционных   идей.  Значение   работ   К.Линнея,   учения   Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция  структурная единица
вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции.  Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов
как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых
организмов на Земле в процессе эволюции.  Гипотезы происхождения человека. Эволюция
человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому
критерию;   выявление   приспособлений   организмов   к   среде   обитания;   анализ   и   оценка
различных гипотез происхождения жизни и человека. ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная
структура   экосистем.   Пищевые   связи,   круговорот   веществ   и   превращения   энергии   в
экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых
организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их
решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в
природной среде.
Проведение   биологических   исследований:   выявление   антропогенных   изменений   в
экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания);
сравнительная   характеристика   природных   экосистем   и   агроэкосистем   своей   местности;
исследование   изменений   в   экосистемах   на   биологических   моделях   (аквариум);   решение
экологических задач; анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей
среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.
Содержание тем учебного курса, 10 класс
Введение в курс общебиологических явлений (13 ч).
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная
единица   живой   материи.   Уровни   организации   живой   природы.     Значение   практической
биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками.
Биосферный уровень организации жизни (16 ч).
Учение   В.И.   Вернадского   о   биосфере.   Учение   В.И.   Вернадского   о   живом   веществе.
Функции живого вещества в биосфере. Гипотезы возникновения жизни (живого вещества)
на   Земле.   Физикохимическая   эволюция   в   развитии   биосферы.   Этапы   биологической
эволюции   в   развитии   биосферы.     Круговороты   веществ   и   потоки   энергии   в   биосфере.
Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Человек
как   житель   биосферы.   Глобальные   изменения   в   биосфере,   вызванные   деятельностью
человека. Проблема устойчивого развития биосферы. Роль взаимоотношений человека и
природы в развитии биосферы. Особенности биосферного уровня живой материи.
Биогеоценотический уровень организации жизни (18 ч).
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и
экосистема.   Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к
совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем.  Круговорот веществ и
превращения энергии в биогеоценозе.   Зарождение и смена биогеоценозов.   Сохранение
разнообразия   биогеоценозов.   Влияние   деятельности   человека   на   биогеоценозы
Экологические законы природопользования.
Популяционновидовой структурный уровень организации жизни (19 ч).
Вид его характеристика и структура. Критерии вида. Популяция как форма существования
вида. Популяция как основная единица эволюции.  Видообразование и его формы.  Человек
как уникальный вид живой природы. Происхождение и эволюция человека. Человеческие
расы.
  Основные   направления   эволюции:   ароморфоз,   идиоадаптация,   дегенерация,
биологический   прогресс   и   биологический   регресс.   Биоразнообразие      современная проблема   науки   и   общества.   Проблема   сохранения   биологического   разнообразия.
Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционновидового
уровня жизни.
Повторение по теме «Популяционновидовой уровень организации жизни». Повторение и
обобщение по курсу.
Заключение (4 ч).
Содержание тем учебного курса, 11 класс
Организменный уровень организации живой материи (29 ч).
Организменный   уровень   жизни   и   его   роль   в   природе.   Организм   как   биосистема.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез).   Размножение организмов  половое и
бесполое   и   его   значение.   Основные   понятия   генетики.   Гены   и   признаки.   Изменчивость
признаков и ее типы (наследственная и ненаследственная).
Генотип   как   целостная   система.
  Закономерности   наследования,   установленные   Г.
Менделем,   их   цитологические   основы.     Закономерности   сцепленного   наследования.
Генетика   пола   и   наследование,   сцепленное   с   полом.     Этические   аспекты   применения
генных технологий. Основные факторы, формирующие здоровье человека. Образ жизни и
здоровье человека. Вирусные заболевания. Профилактика вирусных заболеваний. Способы
борьбы со СПИДом.
Царство вирусов, их разнообразие, строение и функционирование в природе.
Лабораторная работа.
№1. Решение элементарных задач по генетике.
Клеточный уровень организации жизни (25 ч).
Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе. Клетка как этап эволюции
живого в истории Земли. Цитология  наука о клетке. Структура и функции клеток и
внутриклеточных   образований.   Ядро.   Хромосомы,   их   структура   и   функции.   Значение
видового   постоянства   числа,   формы   и   размеров   хромосом.   Гомологичные   и
негомологичные хромосомы.
Молекулярный уровень проявления жизни (16ч).
Молекулярный уровень жизни и его особенности.   Основные биополимерные молекулы
живой материи.   Процессы  синтеза в живых клетках. Фотосинтез, его роль в  природе.
Молекулярные   процессы   расщепления   веществ   в   элементарных   биосистемах.   Роль
естественных и искусственных биополимеров в окружающей среде.
Опыт познавательной деятельности.
В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет деятельность по овладению
системой   научных   понятий   в   контексте   предварительного   профессионального
самоопределения.   Усвоение   системы   научных   понятий   формирует   тип   мышления,
ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с
окружающим   миром,   а   также   становится   источником   нового   типа   познавательных
интересов   (не   только   к   фактам,   но   и   к   закономерностям),   средством   формирования
мировоззрения. В то же время возраст 1517 лет  это период подросткового кризиса, который связан с
развитием   самосознания,   что   влияет   на   характер   учебной   деятельности.   Для   старших
подростков попрежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и
самообразование.   У   них   продолжают   развиваться   теоретическое,   формальное   и
рефлексивное   мышление,   способность   рассуждать   гипотетикодедуктивным   способом,
абстрактнологически,   умение   оперировать   гипотезами,   рефлексия   как   способность
анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.
Психологическими особенностями подросткового возраста являются целеполагание и
построение   жизненных   планов   во   временнóй   перспективе,   т.   е.   наиболее   выражена
мотивация,   связанная   с   будущей   взрослой   жизнью.   В   этом   возрасте   развивается
способность   к   самостоятельному   планированию   учебной   деятельности,   построению
собственной образовательной траектории.
Особенностью   подростков   является   постепенный   отход   от   прямого   копирования
оценок   взрослых   к   самооценке,   все   большая   опора   на   внутренние   критерии.
Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки,
приобретаются   в   ходе   особой   деятельности      самопознания.   Основной   формой
самопознания   подростка   является   сравнение   себя   с   другими   людьми:   взрослыми,
сверстниками.   Поэтому   большое   значение   на   данном   этапе   обучения   имеют
самостоятельные творческие работы, позволяющие подростку проявить и развить свои
способности.
Одно из новообразований подросткового возраста  чувство взрослости, включение во
вполне   взрослую   интеллектуальную   деятельность,   когда   подросток   интересуется
определенной   областью   науки   или   искусства,   глубоко   занимаясь   самообразованием.
Важнейшее значение в этот период приобретает коммуникативная деятельность. Общаясь
в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о
жизни.   Очень   важным   для   подростка   является   мнение   о   нем   группы,   к   которой   он
принадлежит.   Сам   факт   принадлежности   к   определенной   группе   придает   ему
дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые
он   приобретает   в   коллективе,   существенным   образом   влияют   на   его   поведенческие
мотивы.
Основу  познавательных   ценностей  составляют   научные   знания,   научные   методы
познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у школьников в процессе
изучения биологии, проявляются в: отношении к:
 биологическому научному знанию как одному из  компонентов культуры наряду с
другими естественнонаучными знаниями;
   окружающему   миру   как   миру   живых   систем   и   происходящих   в   них   процессов   и
явлений;
познавательной   деятельности   (как   теоретической,   так   и   экспериментальной)   как
источнику знаний;
понимании:
   практической   значимости   и   достоверности   биологических   знаний   для   решения
глобальных   проблем   человечества   (энергетической,   сырьевой,   продовольственной,
здоровья и долголетия человека, техногенных катастроф, глобальной экологии и др.);
 ценности биологических методов исследования объектов живой природы;
 сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к
истине (на примере истории развития биологии);
 действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах человеческой
деятельности.
Расширение сфер человеческой деятельности в современном мире неизбежно влечет за
собой  необходимость  формирования  у  учащихся  культуры   труда  и  быта   при  изучении любого   предмета.   Поэтому   в   содержание   учебного   предмета   «Биология»   включаются
ценности труда и быта:
отношение к:
   трудовой   деятельности   как   естественной   физической   и   интеллектуальной
потребности;
 труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;
понимание необходимости:
     полной   реализации   физических   и   умственных   возможностей,   знаний,   умений,
способностей при выполнении конкретного вида трудовой деятельности;
 соблюдения гигиенических норм и правил; сохранения и поддержания собственного
здоровья и здоровья окружающих, в том числе путем организации правильного питания с
учетом знаний основ обмена веществ и энергии;
 осознания достижения личного успеха в трудовой деятельности за счет собственной
компетентности в соответствии с социальными стандартами и последующим социальным
одобрением  достижений науки  биологии и  биологического  производства  для развития
современного общества.
Опыт   эмоциональноценностных   отношений,   который   учащиеся   получают   при
изучении   курса   биологии   в   старшей   школе,   способствует   выстраиванию   ими   своей
жизненной   позиции.
  Содержание   учебного   предмета   включает   совокупность
нравственных ценностей:
отношение к:
 жизни как высшей ценности во всех ее проявлениях;
   себе   (осознание   собственного   достоинства,   чувство   общественного   долга,
дисциплинированность, честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к
несправедливости, осознание необходимости самосовершенствования);
   другим   людям   (гуманизм,   взаимное   уважение   между   людьми,   товарищеская
взаимопомощь  и  требовательность,  коллективизм,   забота  о  других  людях,  выполнение
общественных поручений, формирование собственной позиции по отношению к событиям
мирового, федерального, регионального, муниципального уровней, уважение, принятие и
правильное понимание других культур, расовая и национальная толерантность);
 своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных
обязанностей, развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности
своего труда и результатов труда других людей);
   природе   (бережное   отношение   к   ее   богатству,   нетерпимость   к   нарушениям
экологических норм и требований, экологически грамотное отношение к сохранению всех
компонентов биосферы);
понимания необходимости:
 уважительного отношения к достижениям отечественной науки, исследовательской
деятельности российских биологов (патриотическое чувство).
Курс   биологии   обладает   возможностями   для   формирования  коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь. Формирование
знаний при обучении биологии происходит в процессе коммуникации с использованием не
только обычного языка, но и специальных обозначений, формул, уравнений процессов, т. е.
специального языка. Ценностные ориентиры направлены на: формирование негативного
отношения к:
нарушению норм языка (обычного и специального) в различных источниках информации
(литература, СМИ, Интернет и др.); понимание необходимости:
   получать   информацию   из   различных   источников,   при   этом   аргументированно   и
критически оценивать полученную информацию;
 грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой;
 вести диалог для выявления разных точек зрения, выслушивать мнение оппонента,
участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения;
 уважать, принимать, поддерживать существующие традиции и общие нормы языка.
Для формирования духовной личности необходимо развивать эстетическое отношение
человека к действительности, творчество и сотворчество при восприятии природы в целом
и отдельных ее объектов, в том числе человека. Ценностные ориентиры, формируемые в
курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают:
позитивное чувственноценностное отношение к:
 окружающему миру (красота и гармония окружающей природы);
   выполнению   учебных   задач   как   к   процессу,   доставляющему   эстетическое
удовольствие   (красивое,   изящное   решение   или   доказательство,   логика   процессов   и
явлений, в основе которых лежит гармония);
понимание необходимости:
 восприятия и преобразования живой природы по законам красоты;
   изображения   истины,   научных   знаний   в   чувственной   форме   (например,   в
произведениях   искусства,   посвященных   научным   открытиям,   ученым,   объектам   живой
природы);
   принятия   трагического   как   драматической   формы   выражения   конфликта
непримиримых противоположностей, их столкновения (на примере выдающихся научных
открытий).   Все   выше   обозначенные   ценности   и   ценностные   ориентиры   составляют   в
совокупности   основу   для   формирования   в   процессе   изучения   биологии   на   ступени
среднего общего образования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в
контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Тематическое планирование, 10 класс
Название темы и раздела
Содержание урока
№
уро
ка
Лабораторные,
практические
работы.
Экскурсии
Введение в курс общей биологии 13 часов
1
Инструктаж по технике безопасности
2
3
4
5
Что изучает общая биология.
Основные свойства жизни.
Определение понятия «жизнь».
Структурные уровни организации жизни.
6
Значение практической биологии.
Инструктаж по технике безопасности на
уроках, при проведении лабораторных работ,
во время экскурсий.
Объект изучения биологии – живая
природа.
Основные   свойства   жизни.   Отличительные
признаки живого.
Определение понятия «жизнь».
Биосистема   как   структурная   единица   живой
материи. Уровни организации живой природы.
Отличительные признаки живой природы:
уровневая   организация   и   эволюция.
Основные   уровни   организации   живой
природы.
Значение   практической   биологии.   Отрасли 7 Методы биологических исследований.
8
Определения  животных.
биологии, ее связи с другими науками.
Методы биологических исследований.
Определения  животных.
9
Определения видов растений
Определения видов растений
Лабораторная
работа №1
Лабораторная
работа №2
10
Значение биологических знаний.
Повторение по теме «Введение в курс общей
биологии».
11 Живой мир и культура.
12
13
Биосферный уровень организации жизни16 часов
14 Учение В.И.Вернадского о биосфере.
15
Роль живого вещества в биосфере.
16
17
Теория биогенеза и абиогенеза о
происхождении живого вещества.
Теории А.И.Опарина и С.Миллера о
происхождении жизни на Земле.
18 Физикохимическая эволюция в развитии
Земли.
19 Появление и усложнение первоначальных
форм жизни в биосфере.
20 История развития жизни на Земле.
21
Биосфера как глобальная экосистема.
22
Роль биологического круговорота веществ в
биосфере.
23 Механизмы устойчивости биосферы.
24 Человек как житель биосферы.
25 Оценка состояния условий окружающей
среды.
26 Особенности биосферного уровня
организации жизни и его роль на Земле.
27
Взаимоотношения человека и природы как
фактор развития биосферы.
Роль биологических теорий, идей, гипотез в
формировании современной
естественнонаучной картины мира. Методы
познания живой природы.
Живой мир и культура.
Повторение по теме «Введение в курс общей
биологии».
Учение   В.И.   Вернадского   о   биосфере.
Причины устойчивости и смены экосистем.
Учение  В.И.  Вернадского  о  живом  веществе.
Функции   живого   вещества   в   биосфере.  Роль
живых организмов в биосфере.  Эволюция
биосферы.
Гипотезы   возникновения   жизни   (живого
вещества) на Земле.
Гипотезы происхождения жизни.
Отличительные признаки живого.
Усложнение живых организмов на Земле в
процессе эволюции.
Физикохимическая эволюция в развитии
биосферы.
Гипотезы происхождения человека.
Эволюция человека.
Проведение биологических исследований:
анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни и человека.
История развития жизни на Земле.
Биосфера как глобальная биосистема и
экосистема. Глобальные экологические
проблемы и пути их решения.
Этапы биологической эволюции в развитии
биосферы.  Круговороты веществ и потоки
энергии в биосфере. Биологический
круговорот.
Механизмы устойчивости биосферы
Человек   как   житель   биосферы.   Глобальные
изменения
вызванные
деятельностью человека.
Проведение биологических исследований:
исследование изменений в экосистемах на
биологических моделях (аквариум);
решение экологических задач
Проблема устойчивого развития биосферы.
Роль взаимоотношений человека и природы в
развитии биосферы. Особенности биосферного
уровня живой материи
Последствия деятельности человека в
окружающей среде. Правила поведения в
природной среде.
  биосфере,
в

Лабораторная
работа №3. Проведение биологических исследований:
выявление антропогенных изменений в
экосистемах своей местности; составление
схем передачи веществ и энергии (цепей
питания); анализ и оценка последствий
собственной деятельности в окружающей
среде, глобальных экологических проблем и
путей их решения.
Живой мир в литературе.
Повторение по теме «Биосферный уровень
организации жизни».
28 Живой мир в литературе.
29 Повторение по теме «Биосферный уровень
организации жизни».
Биогеоценотический уровень организации жизни18 часов
30
Биогеоценоз как особый уровень организации
жизни.
Биогеоценоз как многовидная биосистема и
экосистема.
31
32
33
Строение и свойства биогеоценоза.
Типы связей и зависимостей в биогеоценозе.
34 Приспособленность видов к совместной
жизни в биогеоценозе.
35 Черты приспособленности растений и
животных к условиям жизни в лесном
биогеоценозе.
36 Условия сохранения устойчивости экосистем,
37
биогеоценозов
Смена экосистем, биогеоценозов и ее
причины.
Ритмологические изменения в биогеоценозе.
38
39 Многообразие морских биогеоценозов.
40
41 Многообразие естественных биогеоценозов
Биогеоценозы пресных вод.
суши.
42 Агробиогеоценозы, их свойства и значение.
43 Необходимость сохранения разнообразных
биогеоценозов.
44 Природопользование в истории человечества.
Экологические законы природопользования.
45
46 Образы природы в художественных
произведениях и народном творчестве.
47 Повторение по теме «Биогеоценотический
уровень организации жизни».
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень
организации жизни.
Биогеоценоз, биоценоз и экосистема.
Экологические факторы, их значение в
жизни организмов. Видовая и
пространственная структура экосистем.
Строение и свойства биогеоценоза.
Типы   связей   и   зависимостей   в   биогеоценозе.
Пищевые   связи,   круговорот   веществ   и
превращения энергии в экосистемах.
Приспособления организмов к совместной
жизни в биогеоценозах.
Проведение   биологических   исследований:
выявление   приспособлений   организмов   к
среде обитания
Причины устойчивости экосистем.
Строение и свойства экосистем.  Круговорот
веществ и превращения энергии в
биогеоценозе.  Зарождение и смена
биогеоценозов.  Причины  смены экосистем.
Ритмологические изменения в биогеоценозе.
Многообразие морских биогеоценозов.
Биогеоценозы пресных вод.
Многообразие естественных биогеоценозов
суши.
Агробиогеоценозы, их свойства и значение.
Необходимость сохранения разнообразных
биогеоценозов.
Влияние деятельности человека на
биогеоценозы
Экологические законы природопользования.
Образы природы в художественных
произведениях и народном творчестве.
Повторение по теме «Биогеоценотический
уровень организации жизни».
Популяционновидовой уровень организации жизни23 часов
48 Основные свойства и критерии видов.
Вид его характеристика и структура. Критерии
вида.
История эволюционных идей. Значение
работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль
эволюционной теории в формировании
современной естественнонаучной картины
мира. Вид, его критерии.
Лабораторная
работа №4. 49 Изучение морфологических свойств вида.
50 Популяция как основная форма
существования вида.
51 Популяция как структурнофункциональный
компонент биогеоценоза.
52 Популяция как основная единица эволюции.
Проведение биологических
исследований: описание особей вида по
морфологическому критерию
Популяция как форма существования вида.
Популяция  структурная единица вида,
единица эволюции.
Популяция как структурнофункциональный
компонент биогеоценоза.
Популяция как основная единица эволюции.
Лабораторная
работа №5
Понятия «микроэволюция» и
«макроэволюция».
Видообразование и его способы.
53
54 Филогенетические основы системы
55
многообразия видов
Сохранение биологического разнообразия –
важная задача, стоящая перед человечеством.
Видообразование и его формы.
Филогенетические основы системы
многообразия видов
Сохранение биологического разнообразия –
важная задача, стоящая перед человечеством.
56 Человек как уникальный вид живой природы. Человек как уникальный вид живой природы.
57
58
59 Особенности популяционно видового уровня
Этапы эволюции человека.
Расы человека, их происхождение и родство
жизни.
60 Основные закономерности эволюции.
61
62
63
Современные представления об эволюции
органического мира.
Естественный отбор и его формы.
Естественный отбор и его роль в увеличении
биологического разнообразия.
64 Основные направления эволюции.
65 Прогресс и регресс в эволюции живой
природы.
Современное состояние изучения видов.
Значение изучения популяций и видов.
Генофонд и причины гибели видов.
Всемирная стратегия охраны природных
видов.
Повторение по теме «Популяционновидовой
уровень организации жизни»
Повторение и обобщение по курсу.
Происхождение и эволюция человека.
Человеческие расы.
Особенности популяционно видового уровня
жизни.
Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Синтетическая
теория эволюции. Результаты эволюции.
Сохранение многообразия видов как основа
устойчивого развития биосферы.
Современные представления об эволюции
органического мира.
Естественный отбор и его формы.
Естественный отбор и его роль в увеличении
биологического разнообразия.
Основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация, дегенерация
Прогресс и регресс в эволюции живой
природы.
Современное состояние изучения видов.
Биоразнообразие  современная проблема
науки и общества.
Проблема сохранения биологического
разнообразия. Всемирная стратегия
сохранения природных видов. Особенности
популяционновидового уровня жизни.
Повторение по теме «Популяционновидовой
уровень организации жизни»
Повторение и обобщение по курсу.
66
67
68
69
70
71
72
№
уро
ка
Тематическое планирование, 11 класс
Название темы и раздела
Содержание урока
Лабораторные,
практические
работы.
Экскурсии
Организменный уровень жизни – 3 ч.
1
Организменный уровень жизни и его роль в
природе.
Организменный   уровень   жизни   и   его   роль   в
природе. 2
3
4
Организм как биосистема.
Процессы жизнедеятельности одноклеточных
организмов.
Процессы жизнедеятельности
многоклеточных организмов.
5
6
Типы питания организмов.
Онтогенез
7
8
9
Процессы жизнедеятельности организма
Размножение организмов.
Основные понятия генетики

его
развитие
организма
  Размножение   организмов
Организм   –   единое   целое.  Многообразие
организмов.
Организм как биосистема.
Обмен   веществ   и   превращения   энергии   –
свойства живых организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и
размножения организмов.
Обмен   веществ   и   превращения   энергии   –
свойства живых организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и
размножения   организмов.
 Половое   и
бесполое размножение.
значение.
Оплодотворение,
Искусственное оплодотворение у растений
и животных.
Типы питания организмов.
Индивидуальное
(онтогенез).
половое и бесполое и его значение.
Индивидуальное   развитие   организма
(онтогенез). Причины нарушений развития
  Индивидуальное   развитие
организмов.
человека.
здоровье.
Последствия   влияния   алкоголя,   никотина,
наркотических   веществ   на   развитие
зародыша человека.
Процессы жизнедеятельности организма
Размножение организмов.
Основные понятия генетики. Гены и признаки.
Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и
изменчивости. Г.Мендель – основоположник
генетики. Генетическая терминология и
символика. Закономерности наследования,
установленные Г.Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные
представления о гене и геноме.
  Репродуктивное

10 Изменчивость признаков организма и ее типы. Изменчивость   признаков   и   ее   типы
11
Генетические закономерности.
12 Моногибридное скрещивание

как
целостная
(наследственная и ненаследственная).
Наследственная   и   ненаследственная
изменчивость.
  Влияние   мутагенов   на
организм человека. Значение генетики для
медицины и селекции.
Генотип
система.
Закономерности наследования, установленные
Г. Менделем, их цитологические основы.
Проведение   биологических   исследований:
выявление   признаков   сходства   зародышей
человека   и   других   млекопитающих   как
доказательство   их   родства,   источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния
на собственный организм
Проведение   биологических   исследований: 13
Дигибридное скрещивание.
14
Взаимодействие генов.
15
16
17
Решение элементарных задач по генетике.
Генетические основы селекции.
Решение элементарных задач по генетике.
Решение элементарных задач по генетике.
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
составление простейших схем скрещивания;
решение элементарных генетических задач
Проведение биологических исследований:
составление простейших схем скрещивания;
решение элементарных генетических задач
Закономерности сцепленного наследования.
Генетика пола и наследование, сцепленное с
полом.
Решение элементарных задач по генетике.

и
Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах
многообразия
происхождения
культурных   растений.  Основные   методы
селекции:   гибридизация,   искусственный
отбор.
Генетика пола
Наследственные болезни человека, их
причины и профилактика.
Этические   аспекты   применения   генных
технологий.
Биотехнология,   ее   достижения.  Этические
аспекты развития некоторых исследований
в биотехнологии (клонирование человека).
Проведение   биологических   исследований:
анализ   и   оценка   этических   аспектов
развития   некоторых   исследований   в
биотехнологии.
Мутагены и их влияние.
Основные   факторы,   формирующие   здоровье
человека.
Образ жизни и здоровье человека.
Творчество в жизни человека и общества.
Царство вирусов, их разнообразие, строение и
функционирование в природе Вирусы –
неклеточные формы.
Вирусные заболевания. Профилактика
вирусных заболеваний. Способы борьбы со
СПИДом.
Вирусология – наука о вирусах.
Повторение по теме: « Организменный уровень
жизни».
Тестирование
Клеточный уровень организации жизни и его
роль в природе.
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов,
К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная
теория.
Клетка как этап эволюции живого в истории
Земли. Цитология  наука о клетке.
Роль клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины
мира.
Химический
состав   клетки.
  Роль
Генетика пола
18
19 Наследственные болезни человека
20 Применение генных технологий
21 Мутагены и их влияние.
22 Факторы, определяющие здоровье человека.
Здоровый образ жизни
23
24
Творчество в жизни человека и общества.
25 Царство вирусы: разнообразие и значение
26
Вирусные заболевания.
Вирусология – наука о вирусах.
27
28 Повторение по теме: « Организменный
уровень жизни».
Тестирование
29
Клеточный уровень жизни –25 ч.
30
Клеточный уровень организации живой
материи.
31
Клетка как этап организации живой материи.
32 Многообразие клеток и тканей. 33
Строение клетки.
34 Органоиды как структурные компоненты
цитоплазмы.
Клеточный цикл.
Деление клетки – митоз.
Деление клетки – мейоз.
35 Особенности клеток прокариот и эукариот.
36
37
38
39 Особенности образования половых клеток.
40
Структура и функции хромосом.
Достижения медицинской генетики
Биоэтические проблемы
Бактерии, их разнообразие и особенности
Бактерии в организме человека
Роль бактерий в природе.
41 Исследование фаз митоза.
42
43
44
45
46
47 Многообразие одноклеточных эукариот.
48 Многообразие одноклеточных прокариот.
49
50 Микробиология на службе человека.
51 История развития науки о клетке.
52 Проблемы цитологии.
53
Гармония и целесообразность в живой
природе.
Роль простейших в природе
54 Повторение по теме: « Клеточный уровень
жизни».
Молекулярный уровень жизни16 ч.
55 Молекулярный уровень жизни: значение и
роль в природе.
56 Основные биологические молекулы живой
материи.
Структура и функции нуклеиновых кислот.
57
58 Процессы синтеза в живых клетках.
59 Процессы биосинтеза белка.
60 Процессы фотосинтеза белка.
61 Молекулярные процессы расщепления.
62
63
Регуляторы  биомолекулярных процессов.
Естественные и искусственые биополимеры
неорганических   и   органических   веществ   в
клетке и организме человека.
Структура и функции клеток и
внутриклеточных образований. Строение
клетки. Основные части и органоиды
клетки, их функции; доядерные и ядерные
клетки.
Ядро. Хромосомы, их структура и функции.
Значение видового постоянства числа, формы
и размеров хромосом. Гомологичные и
негомологичные хромосомы.
Проведение биологических исследований:
наблюдение клеток растений и животных
под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание; сравнение
строения клеток растений и животных;
приготовление и описание микропрепаратов
клеток растений.
Особенности клеток прокариот и эукариот.
Клеточный цикл.
Деление клетки – митоз.
Деление клетки – мейоз.
Особенности образования половых клеток.
Строение и функции хромосом. ДНК –
носитель наследственной информации.
Значение постоянства числа и формы
хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Исследование фаз митоза.
Достижения медицинской генетики
Биоэтические проблемы
Бактерии, их разнообразие и особенности
Бактерии в организме человека
Роль бактерий в природе.
Многообразие одноклеточных эукариот.
Многообразие одноклеточных прокариот.
Роль простейших в природе
Микробиология на службе человека.
История развития науки о клетке.
Проблемы цитологии.
Гармония и целесообразность в живой
природе.
Повторение по теме: « Клеточный уровень
жизни».
Молекулярный уровень жизни и его
особенности.
Основные биополимерные молекулы живой
материи.
Структура и функции нуклеиновых кислот.
Процессы синтеза в живых клетках
Фотосинтез, его роль в природе.
Молекулярные процессы расщепления веществ
в элементарных биосистемах.
Роль   естественных   и   искусственных
биополимеров в окружающей среде. 64 Химические элементы в оболочках Земли и
молекулах живых систем.
65 Химическое загрязнение окружающей среды.
66
67 Повторение по теме:
Время экологической культуры.
« Молякулярный уровень жизни».
68 Повторение и обобщение по курсу.
Химические элементы в оболочках Земли и
молекулах живых систем.
Химическое загрязнение окружающей среды.
Время экологической культуры.
Повторение по теме:
« Молякулярный уровень жизни».
Повторение и обобщение по курсу.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина);
учение   В.И.Вернадского   о   биосфере;   сущность   законов   Г.Менделя,   закономерностей
изменчивости;
строение   биологических   объектов:  клетки;   генов   и   хромосом;   вида   и   экосистем
(структура);
сущность   биологических   процессов:
  действие
искусственного   и   естественного   отбора,   формирование   приспособленности,   образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
  оплодотворение,
размножение,
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических   веществ   на   развитие   зародыша   человека;   влияние   мутагенов   на   организм
человека,   экологических   факторов   на   организмы;   взаимосвязи   организмов   и  окружающей
среды;   причины   эволюции,   изменяемости   видов,   нарушений   развития   организмов,
наследственных   заболеваний,   мутаций,   устойчивости   и   смены   экосистем;   необходимости
сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять  приспособления   организмов   к   среде   обитания,   источники   мутагенов   в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать:   биологические   объекты   (тела   живой   и   неживой   природы   по   химическому
составу,   зародыши   человека   и   других   млекопитающих,   природные   экосистемы   и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и
бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и
человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;











 



находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках,   научнопопулярных   изданиях,   компьютерных   базах   данных,   ресурсах
Интернета) и критически ее оценивать;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
соблюдения   мер   профилактики   отравлений,   вирусных   и   других   заболеваний,   стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказания   первой   помощи   при   простудных   и   других   заболеваниях,   отравлении   пищевыми
продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение).
Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса.

Литература для учащихся:
1.   Общая биология: 10 класс/ Под ред. И.Н. Пономаревой.  М., 2014
2.   Общая биология: 11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. М., 2014
3.    Рабочая тетрадь по общей биологии. 10 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой.,М., 2014г.
4.    Рабочая тетрадь по общей биологии. 11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой.,М., 2014г.
Литература для учителя:
1.  Анастасова Л.П. Общая биология: Дидактический материал: 1011 классы.  М., 1997.
2.   Биологический энциклопедический словарь. — М., 1989.
3.   Биология охраны природы / Под ред. А.В. Яблокова. — М., 1983.
4.   Воронцов Н.Н, Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: 1011 классы.М., 1996.
5.   Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — Кострома, 1996.
6.   Лисов Н.Д. Биология в вопросах и ответах. — Минск, 1997.
7.  Мамзин А.С. Биология в системе культуры. — СПб. 1998.
8. Общая биология: 1011 классы / Под ред. В.Б. Захарова. — М., 2000.
9 .Общая биология: 10 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. — М., 2010
10. Общая биология: 11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. — М., 2010.
11. Общая биология: 1011 классы /Под ред. Ю.И. Полянского.М., 2000.
12 .Пасечник В.В., Кучмепко В.С. и др. Биология: Сборник задач и заданий с ответами:
911 классы. — М., 1999.
15 Пономарева И.Н. Экология. — М., 2001. — (Библиотека учителя).
16 Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения
биологии. — М., 2006г.
17
18
19
М.,2000
Петров КМ. Экология человека и культура. — СПб., 1999.
Сухова Т.С. Урок биологии: Технология развивающего обучения.  М., 2000г.
Сухова Т.С, Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. —

Материальнотехническое обеспечение. Библиотечный фонд:
Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне по
биологии, авторские программы по разделам биологии, методические пособия для учителя,
учебники, рабочие тетради для учащихся.
Таблицы: систематика растений, Систематика Ж., портреты учёных   биологов, таблицы:
Портреты учёных  биологов, Фотосинтез, Структура молекулы белка, Правила поведения в
кабинете биологии, Многообразие орг. мира, Схема строения клеток живых организмов.
Карты: зоогеографическая карта России.
Экранно   –   звуковые   пособия:   электронное   учебное   издание   «Биотехнология»,   полный
интерактивный курс биологии «Открытая биология»; диафильмы: «Типичные биоценозы»,
«Основы наследственности и изменчивости». Учебно – практическое оборудование: лупа
ручная, микроскоп школьный, 2 комплекта посуды и оборудования для проведения лаб.
работ. Модели: дезоксирибонуклеиновая кислота.
Технические средства обучения: диапроектор, ПК.
Гербарий к курсу основ общей биологии.
Коллекции:   «Агроценоз»,   «Виды   защитных   окрасок   у   животных»,   «Примеры
приспособлений у организмов», «Формы сохранности ископаемых растений и животных»;
Муляжи плодов и корнеплодов полиплоидных и гибридных растений; магнитные модели –
аппликации «Биосфера и человек», «Перекрёст хромосом», «Синтез белка»
Критерии и нормы оценок
1.Оценка знаний.
правильность   и   осознанность   изложения   содержания,   полноту   раскрытия   понятий,
степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
самостоятельность ответа.
речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учся, необходимо учитывать:

точность употребления научных терминов.



          ОТМЕТКА   «5»      полно   раскрыто   содержание   материала   в   объёме   программы   и
учебника; чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно
использованы   научные   термины;   для   доказательства   использованы   различные   умения,
выводы   из   наблюдений   и   опытов;   ответ   самостоятельный,   использованы   ранее
приобретённые знания.
     ОТМЕТКА «4»  раскрыто основное содержание материала; в основном правильно даны
определения   понятий   и   использованы   научные   термины;   ответ   самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов.
        ОТМЕТКА   «3»      усвоено   основное   содержание   учебного   материала,   но   изложено
фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно чёткие; в
качестве доказательства не использованы выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании
научной терминологии, определении понятий.
    ОТМЕТКА «2»  основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы
на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий,
при использовании терминологии.
    ОТМЕТКА «1»  ответ на вопрос не дан.
2. Оценка практических умений. правильность определения цели опыта;
самостоятельность подбора оборудования и объектов;
последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
А). Оценка умений ставить опыты.
Учитель должен учитывать:




    ОТМЕТКА «5»  правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно
проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта; научно
грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
    ОТМЕТКА «4»  правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по
подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускается 1 – 2 ошибки; в целом
грамотно и логично описаны наблюдения и формулированы основные выводы из опыта; в
описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.
    ОТМЕТКА «3»  правильно определена цель опыта; подбор оборудования и объектов, а
также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности и
ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.
       ОТМЕТКА «2»  не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное
оборудование; допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
    ОТМЕТКА «1»  полное неумение заложить и оформить опыт.
    Б). Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:

правильность проведения наблюдений по заданию;

умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
      ОТМЕТКА   «5»      правильно   по   заданию   учителя   проведено   наблюдение;   выделены
существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса); логично, научно, грамотно
оформлены результаты наблюдений и выводы;
    ОТМЕТКА «4»  правильно по заданию учителя проведено наблюдение; при выведении
существенных   признаков   у   наблюдаемого   объекта   (процесса)   названы   второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
       ОТМЕТКА «3»  допущены неточности и 1 – 2 ошибки в проведении наблюдений по
заданию   учителя;   при   выделении   существенных   признаков   у   наблюдаемого   объекта
(процесса) выделены лишь некоторые; допущено 1 – 2 ошибки в оформлении наблюдений и
выводов.
    ОТМЕТКА «2»  допущено 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущено 3 – 4 ошибки
в оформлении наблюдений и выводов.
    ОТМЕТКА «1»  не владеет умением проводить наблюдение.

file_name: Биология 10-11ФК ГОС.docx

intro:
Цели биологического образования в старшей школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способом общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить:
ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;
развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
овладение учебно-познавательными и  ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;
формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.

title: Рабочая программа учебного предмета «Биология» по ФК ГОС, 10-11 класс (2 часа в неделю)