extracted_text:
Использование песочной терапии в логопедической практике.
Карабанова И.В.
В системе традиционных и нетрадиционных методов психологической и педагогической
коррекции все больше места занимают специальные техники. На сегодняшний день методов
нетрадиционного   воздействия   известно   достаточно   много   (игро,   сказко,   смехо,   изо,
глина, воско, кристаллотерапия и др). Но нам хотелось бы остановиться на той, которая,
на наш взгляд, является наиболее целесообразной и эффективной – песочная терапия.
Наши воспитанники – «особые», это дети с ТНР, они нуждаются в особом подходе и даже в
старшем возрасте с трудом овладевают несложными действиями с песком.
Как   правило,   движения   детей   не   скоординированы,   отсутствует   контроль   глаз   за
действиями   рук,   тактильно   –   двигательное   чувство   не   развито,   плохо   развита   мелкая
моторика рук и т. д. Эти особенности развития мешают детям без труда овладеть таким,
казалось бы, простым занятием, как игры с песком. Отсюда следует вывод о том, что
играть с песком нужно учить!
Различные виды индивидуальных и групповых занятий с использованием песочной терапии
существенно повышают эффективность коррекционной работы с детьми данной категории
в условиях
учреждения.
Внедрение   в практику   песочной   арттехнологии   предполагает   развитие   всех   основных
каналов приема информации: аудиального, визуального, кинестетического восприятия. Это
в свою очередь оказывает положительное воздействие на состояние других психических
процессов   (памяти,   внимания,   мышления   и др.)   и   способствуют   развитию   зрительно
пространственного восприятия, зрительнодвигательной координации, тонкой моторики.
Песочная   терапия   базируются   на   сочетании   невербальной   (процесс   построения
композиции) и вербальной (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки,
раскрывающей смысл композиции) активности ребенка.
Использование   игр   с   песком   в   работе   с   детьми   со   множественными   нарушениями   в
развитии позволяет реализовать следующие задачи:
образовательного

дошкольного

Развитие ручной моторики (движений рук, хватательных действий, движений кистей
рук, мышечных усилий, дифференцированных движений пальцев рук, зрительномоторной
координации, согласованности действий обеих рук);
Формирование предметнопрактических и игровых действий;
Развитие познавательной активности детей, интереса и активности в деятельности,
навыков взаимодействия со взрослыми.
Развитию   зрительнопространственного   восприятия,   пространственных   представлений
способствуют следующие приемы:
 манипуляции с песком (сжать его в кулачке, разжать, насыпать дорожки, засыпать их
и др.);
 отыскивание в песочнице предметов;
   поиск   предметов,   расположенных   в определенном   месте   (по   зрительной   схеме   или
словесной инструкции);
 конструирование из песка;
 рисование песком и на песке;
 экспериментирование;
 составление узоров на песке и др.
Метод   песочной   терапии   способствует   развитию   сенсорных   способностей,   предметно
практических   манипуляций,   тонкой   моторики,   познавательной   и речевой   активности.
Песок   вызывает   приятные   ощущения   в пальцах   и кистях.   Благодаря   песку   у ребенка
возникает идеальный тактильный и кинестетический опыт. При работе с песком создается
дополнительный   акцент   на   тактильную   чувствительность,   а также   сенсорное   развитие


 ребенка с речевым нарушением. В результате проведенных коррекционнологопедических
занятий у наших дошкольников прослеживается положительная динамика развития речи:
у обучающихся   значительно   возрос   интерес   к логопедическим   занятиям,   так   как   на
занятиях нет монотонности; обучающиеся чувствуют себя более успешными, освобождаясь
от фиксации на своем нарушении.
Игры и упражнения на развитие пространственных представлений.
   Дифференциация правой и левой части тела (руки, ноги, глаза, уха). Задания:
 Поднять правую руку, левую ногу.
 Определить след какой руки отпечатан на песке.
 Определение пространственных соотношений элементов, графических элементов и букв.
Задания:
 Дорисуй чего не хватает справа, слева, спереди, сзади.
 Напиши, выложи буквы, чьи элементы повернуты вправо, влево.
Большую роль в своей работе с детьми мы уделяем профилактике диграфии, поэтому
очень важно правильно провести работу над буквой. На этом этапе мы используем очень
много различных игр и упражнений. Что касается данной темы обсуждения мы используем
некоторые из них.
Игры с буквами:
 Допиши букву с недостающими элементами
 Обведи, подчеркни, зачеркни определенную букву.
 Допиши элементы букв, чтобы получилось слово.
 Поиск букв в зашумленном варианте написания.
 Чтение слов (словосочетаний) слева направо и наоборот. (Например, Алла рвала
лавр).
Запомни букву.
 Решение различных буквенных ребусов, кроссвордов.

 Обведи ее пальчиком ведущей руки по стрелкам, напиши ее в воздухе, на столе.
 На что похожа буква?
Работу   по   формированию   зрительного   восприятия,   зрительного   внимания   и   памяти
включаем   в   индивидуальные   и   фронтальные   занятия   по   формированию   лексико
грамматических   компонентов,   связной   речи,   звукопроизношения,   а   также   обучению
грамоте.
Формирование   зрительного   восприятия,   внимания,   памяти   осуществляем   на   основании
принципа постепенного усложнения материала, согласно которому, работу на данном этапе
начинаем с упражнений, направленных на зрительное восприятие реальных предметов или
их изображений. Затем переходим к схематичным изображениям, графическим знакам и
символам. В последнюю очередь используем материалы с наложенным изображением и
зашумлением. Все игровые задания, упражнения связываем с основной темой занятия и его
этапом.
Работа по развитию зрительномоторной координации является важной в коррекционной
работе. Используем задания на копирование фигуры, дорисовывание недостающей детали с
опорой   на   образец,   обведение   контура   рисунка   по   точкам, точное   воспроизведение
последовательности  графического   ряда.   Упражнения   такого   типа   активно   включаем   в
домашние задания, а также в индивидуальные и фронтальные занятия. Затем, на занятиях,
включаем   игры   на   развитие   тактильнокинестетической   чувствительности   и   мелкой
моторики рук.
Список литературы – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.50 с.
1. Грабенко Т.М., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия
2. Грабенко   Т.М.,   ЗинкевичЕвстигнеева   Т.Д.   Чудеса   на   песке/Т.М.   Грабенко,   Т.Д.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Феличева Т.Б. Преодоление общего недоразвития
4. Лалаева Р.И. Дисграфия 1998г //Логопедия // С 286301.
Зинкевич  Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008. 340с.
речи у дошкольников.  М., 1990

file_name: использование песочной терапии в логопедической практике.docx

intro: В статье говорится о применении песочной терапии на индивидуальных логопедических занятиях с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Описаны приемы и задачи по развитию зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений. Предлагаются игры с песком, направленные на развитие зрительно-моторной координации и пространственных представлений.Документ - статья "Использование песочной терапии в логопедической практике"

дефектология

group: Педагогика


file_name: первая мировая война.pdf

intro:
Первая мировая война 1914-1918 гг. Предпосылки войны. Характеристика основных противоречий между странами накануне войны.
Начало войны. Кампания 1914 года. Карта войны. Технические разработки в области вооружения-Танк A 7V. Характеристика хода Первой мирвой войны. Начало операций стран- участниц Первой мировой войны.Первая мировая война 1914-1918 гг.

история

group: Дисциплины

title: Презентация на тему "Первая мировая война"


extracted_text:
А – 9  Самостоятельная работа №18
по теме: «Степени и корни»
Вариант 1.
1. Найдите значение выражения
.
2. Найдите значение выражения
3. Найдите значение выражения
4. Найдите значение выражения
5. Найдите значение выражения
6. Найдите значение выражения
7. Найдите значение выражения
.
.
.
.
.
.
8. Найдите значение выражения
 при
.
9. Найдите значение выражения
 при
.
10. Найдите значение выражения
 при
11. Найдите значение выражения
 при
12. Найдите значение выражения
13. Найдите значение выражения
.
.
.
 при
.
А – 9  Самостоятельная работа №18
по теме: «Степени и корни»
Вариант 2.
1. Найдите значение выражения
.
2. Найдите значение выражения.
3. Найдите значение выражения
4. Найдите значение выражения
.
.
5. Найдите значение выражения
.
6. Найдите значение выражения
7. Найдите значение выражения
.
.
8. Найдите значение выражения
 при
.
9. Найдите значение выражения
 при
.
10. Найдите значение выражения
 при
.
11. Найдите значение выражения
 при
12. Найдите значение выражения
13. Найдите значение выражения
.
.
 при
.
А – 9  с.р. №18         Ответы
задание
1
2
вар. 1
1
6
вар. 2
1
2 3
4
5
6
7
8
9
10
27
5
1,5
0,25
36
8
12
625
15
7
4,5
1
125
5
23
484
11
12
13
9
2
20
2
0,2
 12
Критерии оценивания:
оценка
баллы
«2»
0 – 3
«3»
4 – 7
«4»
8 – 10
«5»
11 – 13

file_name: а-9 с.р. №18 степени и корни.docx

intro: Самостоятельная работа по алгебре в двух вариантах для 9 класса по теме: «Степени и корни». Работа предназначена   для общеобразовательных классов, содержит задания для подготовки к ОГЭ по математике.  Самостоятельная работа проверяет  применение свойств корней и степеней, взаимосвязь между степенью  с дробным показателем и корнем . Приведена таблица ответов и критерии перевода баллов в оценку

title: Самостоятельная работа по алгебре 9 класс на тему: "Степени и корни"


extracted_text:
Контрольные вопросы №1
Вопросы
Ответы
Перечислите законы,
диктующие необходимость
обучения работников
учебных заведений навыкам
оказания первой помощи
Состав аптечки в ОУ
1.Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» (N
313ФЗ.от 03. 07.2016г.).
2. Федеральный закон Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». ФЗ
273 от 29.12.2012(ч. 2 ст. 41); ФЗ 273 от
29.12.2012(ч. 7 ст. 28); ФЗ 273 от
29.12.2012 (п. 2 ч. 5 ст. 47).
3.Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях от
30.12.2001 N 195ФЗ.
Административная ответственность
(ст. 5.27 КоАП РФ)
Стандарты оснащения школьных
аптечек:
 жгут кровоостанавливающий;
 бинты марлевые нестерильные разных
размеров (5х5, 5х10, 7х14 см.)
 бинты марлевые стерильные разных
размеров (5х7, 5х10, 7х14 см.)
 гигиенические салфетки (16х14х10);
 лейкопластырь бактерицидный ( не менее
4х10 см.) и рулонный (1х250 см ткан.
основа, катушка);
 пакет перевязочный стерильный
(индивидуальный пакет);
 устройство для проведения
искусственного дыхания;
 пинцет;
 ножницы;
 салфетки антисептические из бумажного
текстилепободного материала, спиртовые
стерильные;
 перчатки, маски;  покрывало изотермическое;
 ручка и блокнот отрывной;
Кроме приведенного выше перечня,
рекомендованного департаментом
здравоохранения г. Москва, рекомендуется
также добавить в комплект:
 Спирт этиловый

 Ранозаживляющую (и от ожогов) мазь
 Спиртовой раствор йода 5%
 Нашатырный спирт (раствор
Аммиака)
 Валидол таблетки

file_name: Контрольные вопросы №1.docx

intro:
На сегодняшний день всем известно, что учителя, должны пройти курс повышения квалификации и научиться отказывать первую медицинскую помощь в стенах учреждения.
Для облегчения Вашей работы предлагаю Вам ответы
Данный конспект включает в себя темы по нормативно-правовой базе, которая регулирует деятельность в данной отрасли, указаны все законодательные акты, статьи. Состав аптечки, который должен находиться на рабочем месте.
Содержит подробные развернутые ответы.

title: ОТВЕТЫ ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ в образовательной организации


extracted_text:
Вариант 1
I. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов укажите верный:
1. Принципы обученияэто исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной
деятельности обучающихся.
2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные
формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с
потребностями общества.
II. К какому принципу обучения вы отнесете  правила: от легкого к трудному; от известному к неизвестному; от
простого к сложному?
III. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему», чтобы научить
обучающихся мыслить причинно: понимание причинноследственных связейнепременное условие развивающего
обучения»?
1. Наглядности
2. Научности
3. Доступности
4. Связи теории с практикой
5. Систематичности и последовательности.
1. Сознательности и активности
2. Наглядности
3. Доступности
4. Научности
5. Связи теории с практикой
1. Научности
2. Наглядности
3. Связи теории с практикой
4. Доступности
5. Систематичности и последовательности
1. Связи теории с практикой
2. Прочности
3. Научности
4. Систематичности и последовательности
5. Сознательности  и активности
IV. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения обучающихся были
систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они
наблюдались»?
V. К какому принципу вы отнесете правило: «развивайте, закрепляйте, переносите успехи обучающегося в одном
виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?
VI. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания,
развивайте мышление обучающихся, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
1. Наглядности
2. Научности
3. Доступности
4. Прочности
5. Связи теории с практикой.
VII. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ:
1. Правило конкретизирует принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа
обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает педагогу, как
следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из
правила.
3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Педагог в каждом отдельном случае формулирует
правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является продолжением правила.
VIII.Из приведенного перечня выделите основополагающие принципы обучения:
1. Сознательность
2. Ободрение
3. Активность
4. Тройственность
5. Оптимизация
6. Наглядность
13. Связь теории с практикой
14. Планомерность
15. Учет возрастных особенностей
16. Своевременность
17. Действенность
18. Руководящая роль учителя
7. Систематичность
8. Эмоциональность
9. Последовательность
10. Прочность
11. Доступность
12. Научность 19. Самоконтроль
20. 23.
24. I. К какому принципу вы отнесете правило: «развивайте, закрепляйте, переносите успехи обучающегося в
одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным
достижениям»?
25.
26.
27.
28.
29.
1. Связи теории с практикой
2. Прочности
3. Научности
4. Систематичности и последовательности
5. Сознательности  и активности
30. II. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ:
31. 1. Правило конкретизирует принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из
принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило
указывает педагогу, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
32. 2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и
вытекает из правила.
33. 3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Педагог в каждом отдельном случае
формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является продолжением правила.
34. III. К какому принципу обучения вы отнесете  правила: от легкого к трудному; от известному к
неизвестному; от простого к сложному?
35.
36.
37.
38.
39.
1 Наглядности
2 Научности
3 Доступности
4 Связи теории с практикой
5 Систематичности и последовательности.
21.
22. Вариант 2
40. IV. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов укажите верный:
41. 1. Принципы обученияэто исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации
познавательной деятельности обучающихся.
42. 2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание,
организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
43. 3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с
потребностями общества.
44. V. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему», чтобы
научить обучающихся мыслить причинно: понимание причинноследственных связейнепременное условие
развивающего обучения»?
45.
46.
47.
48.
49.
1 Сознательности и активности
2 Наглядности
3 Доступности
4 Научности
5 Связи теории с практикой
50. VI. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного
познания, развивайте мышление обучающихся, подводите их к поисковому, творческому, познавательному
труду»?
51.
52.
53.
54.
55.
1 Наглядности
2 Научности
3Доступности
4 Прочности
5 Связи теории с практикой.
56. VII. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения обучающихся были
систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они
наблюдались»?
57.
58.
59.
60.
61.
62.
1 Научности
2 Наглядности
3 Связи теории с практикой
4 Доступности
5 Систематичности и последовательности
63. VIII.Из приведенного перечня выделите основополагающие принципы обучения:
6.
7.
8.
1 Сознательность
2 Ободрение
3 Активность
9.
10.
4 Тройственность
5 Оптимизация
11. Наглядность
12. Систематичность
13. Эмоциональность
14. Последовательность 15. Прочность
16. Доступность
17. Научность
18. Связь теории с практикой
25.
19. Планомерность
20. Учет возрастных
особенностей
21. Своевременность
22. Действенность
23. Руководящая роль
учителя
24. Самоконтроль 26. Вариант 3
27. I. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения обучающихся были
систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они
наблюдались»?
28.
29.
30.
31.
32.
1 Научности
2 Наглядности
3 Связи теории с практикой
4 Доступности
5 Систематичности и последовательности
33. II. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного
познания, развивайте мышление обучающихся, подводите их к поисковому, творческому, познавательному
труду»?
34.
35.
36.
37.
38.
1 Наглядности
2 Научности
3Доступности
4 Прочности
5 Связи теории с практикой.
39. III. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов укажите верный:
40. 1. Принципы обученияэто исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации
познавательной деятельности обучающихся.
41. 2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание,
организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
42. 3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с
43. IV. К какому принципу обучения вы отнесете  правила: от легкого к трудному; от известному к
потребностями общества.
неизвестному; от простого к сложному?
44.
45.
46.
47.
48.
1 Наглядности
2 Научности
3 Доступности
4 Связи теории с практикой
5 Систематичности и последовательности.
49. V. К какому принципу вы отнесете правило: «развивайте, закрепляйте, переносите успехи обучающегося в
одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным
достижениям»?
50.
51.
52.
53.
54.
1. Связи теории с практикой
2. Прочности
3. Научности
4. Систематичности и последовательности
5. Сознательности  и активности
55. VI. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему», чтобы
научить обучающихся мыслить причинно: понимание причинноследственных связейнепременное условие
развивающего обучения»?
56.
57.
58.
59.
60.
1 Сознательности и активности
2 Наглядности
3 Доступности
4 Научности
5 Связи теории с практикой
61. VII. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ:
62. 1. Правило конкретизирует принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из
принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило
указывает педагогу, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
63. 2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и
вытекает из правила.
64. 3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Педагог в каждом отдельном случае
формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является продолжением правила.
65. VIII.Из приведенного перечня выделите основополагающие принципы обучения:
66.
67.
68.
69.
70.
71.
1 Сознательность
2 Ободрение
3 Активность
4 Тройственность
5 Оптимизация
6 Наглядность
7
8
72.
Систематичность
73.
Эмоциональность
74.
Последовательность
9
10 Прочность
11 Доступность
12 Научность
13 Связь теории с
75.
76.
77.
78.
практикой
       14 Планомерность
79. 80. 15 Учет возрастных
особенностей
81. 16 Своевременность
85.
82.
       17Действенность
83. 18 Руководящая роль
учителя
84. 19 Самоконтроль 86.

file_name: принципы обучения тесты.docx

description:
19. Самоконтроль
20.

intro: тесты по теме "Принципы обучения" в рамках изучения дисциплины "Общая и профессиональная педагогика" возможно использовать для закрепления учебного материала на занятии, как домашнее задание, при подготовке к зачету, к экзамену, при самопроверке, при взаимопроверке, как дополнительный материал для творчества обучающихся.

title: тесты по теме


extracted_text:
Вопросы
Виды помощи
Дайте определение
первой помощи
Кем осуществляется
первая помощь?
Контрольные вопросы №2
Ответы
1.Первая помощь
осуществляется людьми, не обязательно имеющими
специальное медицинское образование. Уровень первой
медицинской помощи не предполагает использования каких
либо специальных медицинских инструментов, лекарств или
оборудования и оказывается в форме само и взаимопомощи.
 2. Первая доврачебная помощь оказывается лицами,
имеющими специальную подготовку по оказанию
медицинской помощи. Это средний медицинский персонал
(фельдшер, медицинская сестра) или провизор, фармацевт.
 врачебная помощь
3.Первая врачебная помощь оказывается врачом, имеющим
необходимые инструментарий, лекарственные средства, и
объем такой помощи регламентируется условиями ее
оказания, т.е. где она оказывается – в поликлинике, машине
«скорой помощи», в приемном отделении больницы.
4.Квалифицированная медицинская помощь оказывается
квалифицированными врачами (хирургами и терапевтами) в
лечебных учреждениях.
5.Специализированная медицинская помощь это комплекс
диагностических и лечебнопрофилактических мероприятий,
выполняемых врачамиспециалистами, с использованием
специального оборудования и оснащения в соответствии с
характером и профилем поражения. Это высший вид
медицинской помощи, которая носит исчерпывающий
характер.
Первая   помощь
   вид   медицинской   помощи,
включающий   комплекс
  простейших   медицинских
мероприятий,   выполняемых   непосредственно   на   месте
происшествия   или   вблизи   него   в   порядке   само   и
взаимопомощи.
Первая помощь
осуществляется людьми, не обязательно имеющими
специальное медицинское образование. Уровень первой
медицинской помощи не предполагает использования каких
либо специальных медицинских инструментов, лекарств или
оборудования и оказывается в форме само и взаимопомощи. Цель первой помощи
Целью  первой   помощи   является   устранение   или
ослабление   действия   поражающего   фактора   на   организм
человека,   спасение   жизни   пораженным,   предупреждение
развития   опасных   для   их   жизни   осложнений,   обеспечение
эвакуации в лечебное учреждение.
Необходимо оказывать в первые минуты после травмы
на месте обнаружение пострадавшего.

file_name: Контрольные вопросы №2.docx

intro:
ВИДЫ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ОБЪЕМ ПОМОЩИ
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 03.07.2016 предусматривает обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи (п. 11 ч. 1 ст. 41 Закона об образовании) всех без исключения.
Для тех, кто уже занялся этим вопросом предлагаю ответы.
В данном варианте представлены

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Контрольные вопросы №3
Вопросы
Ответы
Напишите порядок
действий при оказании
первой помощи
1. Оценка обстановки и устранение
угрожающих факторов.
2. Проверить наличие пульса, сознания и
дыхания у пострадавшего.
3. Обеспечить проходимость дыхательных
путей.
4. Проведение сердечнолегочной
реанимации.
5. Осмотр на наличие наружных
кровотечений и остановка их.
6. Осмотр на наличие травм и других
состояний
7. Вызов скорой помощи (только после
остановки кровотечения, восстановления
дыхания и сердцебиения).
8. Придания пострадавшему оптимального
положения тела.
9. Контроль состояния пострадавшего,
психологическая поддержка.
10.Передача пострадавшего бригаде скорой
помощи.
Если вам не удается нащупать пульс, не тратьте
время на проверку дыхания. Немедленно
приступите к сердечнолегочной реанимации.
Если у пострадавшего нащупывается пульс, но
отсутствует дыхание, то проводится только
искусственное дыхание.  Если нащупывается
пульс и имеется дыхание, внимательно
осмотрите пострадавшего на наличие наружного
кровотечения. Если обнаружили кровотечение,
остановите его.
Время, которое отводится на первичный осмотр
пострадавшего, не должно быть более 1030 сек. Как проверить у
пострадавшего наличие
признаков жизни?
Типы потери сознания
Клиническая картина
потери сознания
В   первую   очередь   у   пострадавшего
проверяется   наличие   признаков   жизни:   пульс,
дыхание, реакция зрачков на свет и сознание.
1.Проверка   пульса.  Пульс   пострадавшего
можно проверить осторожным прикосновением к
шее примерно на 2,5 см ниже уха (по пульсации
сонной   артерии)   или   с   внутренней   стороны
запястья непосредственно под большим пальцем
(по пульсации лучевой артерии).
2. Проверка дыхания. Прислушайтесь к
дыханию, старайтесь лицом ощутить движение
воздуха, при этом смотрите на грудь человека,
чтобы распознать малейшее ее движение.
3. Проверка зрачков. Определите реакцию
зрачков на свет, приподнимая верхнее веко
обоих глаз. Зрачки на свету сужаются
пострадавший жив.
1.Кратковременная   потеря   сознания   (обморок)
длительностью   от   1   сек.   До   5   мин.,   в
большинстве случаев, не несёт в себе опасность
для жизни больного.
2.   Потеря   сознания,   вызывающая   тяжёлые
нарушения   жизненных   функций   организма  (при
мозговом   кровоизлиянии,   инсульте,   асфикции,
инфаркте,   травмах   и   опасных   для   жизни
ранениях,
  обильных
кровопотерях).
  острых   отравлениях,
3. Усугубляющая потеря сознания –
характеризуется нарастанием количества
нарушений работы головного мозга, приводит к
коме.
 расслабление мышечной системы;
 закатывание глазных яблок;
 расширение зрачка, снижение реакции зрачка на
свет;
 отсутствие реакции на внешние раздражители;
 снижение болевой чувствительности; Отличие обморока от
потери сознания
 судороги;
 бледность кожных покровов либо покраснение
кожи (при тепловом ударе или перегревании);
 снижение артериального давления;
 появление капелек пота.
Во время обморока защитные рефлексы нашего
организма ( глотание, дыхание) не перестают
работать так же как и не происходит уменьшение
мышечного тонуса.
Во время потери сознание происходит
расслабление мышц, что в свою очередь чревато
тяжёлыми последствиями (например, вследствие
западания языка человек может задохнуться.
Важно! Если длительность бессознательного
состояния превышает 5 минут, необходима
срочная медицинская помощь.
 Длительность обморока не более
нескольких минут. Обычно 2030 сек. При потере
сознания длительность более 5 минут.
 Выход из обморока быстрый. При потере
сознания – медленный.
 Восстановление обычного поведения и
ориентации при обмороке полное и мгновенное,
при потере сознания – не происходит или
медленное.
 После обморока изменения ЭЭГ нет, а при
потере сознания есть.

file_name: Контрольные вопросы №3.docx

intro:
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ
ТИПЫ ПОТЕРИ СОЗНАНИЯ

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 03.07.2016 предусматривает обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи (п. 11 ч. 1 ст. 41 Закона об образовании) всех без исключения.
Для тех, кто уже занялся этим вопросом предлагаю ответы.
В данном варианте представлены

title: ОТВЕТЫ ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ в образовательном учрежении


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЕЖЕЦКИЙ ПРОМЫШЛЕННОЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА
ПО ТЕМЕ:
«ЧАС МУЖЕСТВА»
0 2018 г.
Организацияразработчик:
ГБПОУ «Бежецкий промышленноэкономический колледж»
Разработчик:
Шорина Елена Николаевна, куратор групп АВ119, АВ219
Рассмотрена методической комиссией
протокол №___от  «.......»........................ 20..... г.
Методист: _____________  В.С.  Фадеева
1 познакомить   учащихся   с   основными   событиями   Великой

Цели:
Отечественной войны;
                        познакомить подробно с историческими событиями: «Битва за
Москву  в 1941 1942 гг.», «Ржевская Битва», «г. Бежецк в годы войны»;
             познакомить с творчеством писателей и поэтов–фронтовиков;
               воспитывать патриотические качества: любовь к своей Родине, к
своему родному краю.
Помните…
Через века,
через года помните…
О тех, кто уже не придет никогда
Помните!
Памяти павших будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся,  помните!
Какою ценой завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб
Запомнили!
Детям детей расскажите о них
Чтоб тоже помнили!
Помните!
Через века, через года,
2 Помните!
Июнь 21 число 1941 года. В школах шли выпускные вечера… Мальчишки и
девчонки строили планы на будущее. Ктото мечтал поступить   в институт,
ктото хотел сразу идти работать. Но все надежды и мечты оборвались на
другое   утро   22   июня   1941   года,   когда   в   жизнь   нашей   страны   ворвалось
зловещее слово – война.
                      Мирно страна проснулась
У каждого из нас была
В этот июньский день,
Только что развернулась
В скверах ее сирень.
Радуясь солнцу и миру,
Утро встречала Москва.
Вдруг разнеслись по эфиру
Памятные слова…
Голос увереннострогий
Сразу узнала страна,
Утром у нас на пороге
заполыхала война…
своя семья, своя забота,
Своя привычная работа
И мир привычного тепла.
Наш сад был вишнями богат
Был чистый, добрый летний вечер…
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой.
Нам выдал общую беду,
На всех, на все четыре года.
Она такой вдавила след,
3 И столько наземь положила,
Что двадцать лет,
И тридцать лет
Живым не верится, что живы…
22 июня 1941 года фашистская Германия обрушила на нашу страну страшный
  Это   была   смертоносная   лавина   прекрасно   обученных,
удар.
дисциплинированных   немецких   солдат.   Они   уже   захватили   Европу   и
чувствовали   себя   победителями.   190   дивизий,   около   5   тысяч   самолетов,
свыше 3 тысяч танков – все это двигалось на нас, на нашу Родину.
Нашей земле готовили печальную участь. Гитлер заявил: «Нам не достаточно
разгромить   русскую   армию   и   захватить   Ленинград,   Москву,   Кавказ.   Мы
должны  стереть с лица земли эту страну и уничтожить ее народ»
 «Мы не выпросили себе войну и не мы ее затеяли, это огромная беда для всех
нас, всех людей! И мы должны проливать свою кровь, отдавать свои жизни,
чтобы сокрушить, чтобы уничтожить это чудовище. Если мы это не сделаем,
то не достойны будем имени человека… Через час я иду выполнять задание
Родины.   Вряд   ли   я   вернусь   живым…   Я   иду   туда,   чтобы   сохранить   в
наступлении жизнь многим моим товарищам. Я иду ради народа, ради победы,
ради всего прекрасного, что есть в человеке!»
Так случилось – мужчины ушли,
Побросали посевы до срока
Вот их больше не видно из окон,
Растворились в дорожной пыли,
Так случилось мужчины ушли.
Немцы вели наступательные операции и бросили армии «Север»  захватить
Ленинград и стереть его с лица земли, «Юг»  захватить Кавказ и выход к
Черному морю, «Центр»  захватить Волгу и Москву.
4 Брест: Велики подвиги тех, кому пришлось принять первый удар врага. На
стене Брестской крепости простой солдат кровью написал: «Я умираю, но не
сдаюсь»…
Ленинград – вторая столица России, славный, красивый город был окружен,
но он не сдался. 900 дней длилась блокада Ленинграда. Тысячи погибших
голодной смертью  детей, женщин, стариков… «Умерли все: бабушка, мама,
дед, брат и сестра… осталась одна я, Таня Савичева». Страшно представить,
что люди в своем родном городе голодали, замерзали, погибали от бомбежек.
Дорога жизни, которая была проложена по Ладожскому озера  доставляла в
умирающий Ленинград хлеб. Но его было так мало. И это было возможно
только зимой, когда озеро замерзало.   Поэтесса Анна Андреевна Ахматова
находилась в блокадном Ленинграде, видела ужас голодной смерти. Но по
воле случая она была эвакуирована в Ташкент. Вот так поэтесса писала об
ужасах блокадного Ленинграда:
Птицы смерти в зените стоят.
                               Кто идет выручать Ленинград?
                                Не шумите вокруг – он дышит,
                               Он живой еще, он все слышит:
                                Как на влажном балтийском дне
                                Сыновья его стонут во сне,
                                Как из недр его вопли – «Хлеба!»
                                До седьмого доходят неба.
                                 Но безжалостна эта твердь.
                                 И глядит изо всех окон смерть.
Южное   направление.   Немцы   наступали,   захватывая   южные   города.   Они
прорывались   к   Черному   морю,   к   Кавказу.   Немцы   прорывались   к   артерии
нашей страны – Волге. Жестокие злодеяния творили фашисты. Уничтожали
села, деревни, казнили беспомощных женщин и  детей. Были захвачены города
5 Киев,   Одесса,   Севастополь…В   1943   году   с   лица   земли   исчезла   мирная
деревня Хатынь: жители деревни были сожжены заживо…
Сталинград! До войны обычный город, с улицами и площадями, старыми и
новыми  кварталами. День 22  июня  выдался   в  Сталинграде  жарким. Яркие
афиши приглашали в летний театр. В полдень сталинградцы узнали страшную
новость. Война! Смолкли песни. Посуровели лица.
1942   год   выдался   жарким   для   Сталинграда.   Летом   1942   года   обстановка
складывалась не в пользу Советского Союза. Имея полное превосходство в
силах,   противник   вел   бешеное   наступление.   Гитлеровцы   считали,   что   они
легко овладеют Сталинградом. Но упорное сопротивление советских войск
спутало планы фашистов.
Подсчитайте, живые,
Сколько сроку назад
Был на фронте впервые
Назван вдруг Сталинград.
И у мертвых, безгласных,
Есть отрада одна:
Мы за Родину пали,
Но она спасена.
200 дней  и  ночей  наш  народ  вел кровопролитную  войну в Сталинграде. 2
февраля 1943 года Сталинград был освобожден. Мамаев курган – один из
самых величественных монументов, воздвигнутых в честь героев войны и в
память об их подвиге. На стенах Пантеона Славы имена более 7000 бойцов,
погибших   за   Сталинград.   Мамаев   курган   –   это   не   только   памятник,   это
огромная братская могила…
В свой срок  не поздно и не рано,
Придет земля, замрет земля.
И ты к Мамаеву кургану
Придешь 2 февраля,
6 И там у той заиндевелой,
У той священной высоты,
Ты на крыло метели белой
Положишь красные цветы.
И словно в первый раз заметишь,
Каким он был, их ратный путь!
Февраль, февраль, солдатский месяц –
Пурга в лицо, снега на грудь.
Сто лет пройдет. И сто метелиц.
А мы пред ними все в долгу.
Февральфевраль, солдатский месяц
Горят гвоздики на снегу.
Более двадцати миллионов погибших, а сколько  жизней она унесла… Война
не   щадила   никого:   ни   женщин,   ни   детей,   ни   стариков.   Сколько   могил
неизвестных   героев   по   всей   стране,   сколько   пропавших   без   вести   солдат,
сколько   вдов   и   матерей,   оплакивающих   своих   детей,   сколько     братских
кладбищ по всей России, где покоятся те, кто отдал жизнь во имя мира, во
имя спасения нашей Родины.
Героямбежечанам, погибшим   в годы Великой Отечественной войны 1941
1945  годов,   от   благодарных   земляков   сооружен   тридцатиметровой   высоты
монумент. Он стоит на главной площади города и является олицетворением
исторического подвига всей страны, всех ее граждан, в том числе и наших
земляков. В нем воплощение славы тех, кто в грозном 1941 году, взяв оружие,
проявил   героизм   в   жестоких   и   кровопролитных   сражениях.   В   нем   –
поклонение   тем   нашим   гражданам,   которые   показали   исключительную
жизненную   стойкость,   преодолев   в   тылу   не   намного   меньшие   лишения   и
страдания, чем их соотечественники непосредственно перед лицом врага.
Гитлеровцы   планировали   захватить   наш   древний   город.   После   оккупации
Калинина они двинули свои войска в направлении на Бежецк. На выходе к
7 Бежецкому шоссе, на левом берегу Волги, в период 17 – 19 октября 1941 года
развернулись ожесточенные бои с противником. Фашисты бомбили важные
промышленные   объекты   Бежецка:   железнодорожный   вокзал,   водокачку,
дороги, мосты и заводы. По некоторым свидетельствам, они были самыми
кровопролитными в районе Калинина. Очень много красноармейцев погибли.
Бежечане   не   дрогнули   перед   лицом   грозных   завоевателей,   в   полной   мере
проявили настоящий русский характер. 12 тысяч бежечан воевали на фронтах
Великой  Отечественной  войны.  Из них около  7  тысяч  человек  погибли на
полях сражений, 14 человек удостоены звания Героя Советского Союза.
Сегодня   мы   вспоминали   ту   жестокую   войну.   Но   не   для   того,   чтобы
ненавидеть   тех,   кто   принес   на   нашу   землю   смерть   и   страдания,   а   чтобы
помнить   всегда   тех,   кто   сделал   все,   чтобы   мы,   живущие   сейчас,   могли
смеяться и плакать, радоваться и огорчаться, учиться, работать – да просто
жить.
Список использованных источников
1. Афанасьев, И. Это было на прошлой войне, или Богу приснилось во сне:
этюды истории о Знамени Победы и знаменосцах нашей памяти / И.
Афанасьев // Родина.  2013.  № 12.  С. 811.
2. Быков,  А.К.  Воспитательный   потенциал   Великой   Победы  и  пути   его
реализации   в   системе   образования   /   А.К.   Быков,   Т.Н.   Любан   //
Педагогика.  2010.  № 3.  С. 4147.
3. Васильев, В.В. О чем Ф.И. Голиков докладывал И.В. Сталину накануне
войны? / В. В. Васильев // Военно исторический журнал.  2014.  № 8.
С. 4348.
8 4. Гареев, М.А. Великая Победа и современные интересы международной
безопасности / М.А. Гареев // Военноисторический журнал.  2014.  №
9.  С. 3034.
9

file_name: час мужества.doc

intro: классный час имеет своей целью: познакомить учащихся с основными событиями Великой Отечественной войны. в ходе классного часа подробно знакомятся с историческими событиями, г. Бежецк в годы войны, воспитываются патриотические качества: любовь к своей Родине, к своему родному краю. используется не только повествовательный материал, но и стихи.файл включает разработку классного часа по теме; "Час мужества"

title: Классный час на тему: "Час мужества"


extracted_text:
Исследование о соли
Задачи исследования:
1) узнать о значении соли в жизни человека;
2) провести опыты с солью;
Гипотеза
  Мы предположили, что соль – это не только вещество, необходимое
человеку  как приправа для приготовления пищи, но и интересный материал
для опытов, наблюдений и творчества.
Актуальность  моей работы заключается в том, чтобы находить интересное и
необычное рядом, в доступных для наблюдения и изучения предметах.  Я
выбрал  соль. Соль есть на каждом столе, в каждом доме. Для моих
наблюдений и опытов потребовался один пакет поваренной соли
                                           Хлебсоль
По старинной традиции  хлебом с  солью до сих пор на Руси встречают
важного гостя: он должен отломить кусочек хлеба, посолить его и съесть. Это
пожелание добра, выражение гостеприимства. Этот старинный обряд
означает, что гость вступил в дружеские отношения и готов съесть вместе с
встречающими «пуд соли», готов разделить все их беды и заботы.
Обычай приветствовать гостя с хлебом и солью известен в России с давних
времен. Хлеб выражал пожелание богатства и благополучия, а соль считалась
оберегом, способным защитить человека от враждебных сил.
«Хлебосольством» и сейчас называют радушие и щедрость, проявляемые при
угощении.
Соль важна для организма человека. В приготовлении пищи   это важнейшая
приправа. С малых лет мы знаем вкус соли, без которого пища кажется
невкусной. Но много соли есть нельзя. Это вредно для здоровья человека.
                            Опыты с солью.
1 Плавающее яйцо.
     Самым весёлым был опыт, который я провел с яйцом. Опустил сырое яйцо
в баночку с пресной водой, оно сразу же опустилось на дно. В другой банке
навели крепкий солёный раствор, опустил  туда наше яйцо. Оно стало плавать
на поверхности. В эту банку потихоньку начал подливать пресной воды.  Яйцо
стало опускаться вниз, но не утонуло. Оно плавало в середине раствора, но
при этом казалось большим и круглым.
Соль – чистящее средство.
   Соль продолжала меня удивлять. Оказывается, с помощью соли можно мыть
посуду.   Я   взял   грязный   бокал,   насыпала   на   губку   немного   соли   и   помыл
бокал. Он стал чистым, даже блестел на свету.
Следы от зеленой травы исчезнут, если протереть их тампоном, смоченным в
растворе поваренной соли (50 г соли на 50 мл дистиллированной воды).
Запачканный кровью цветной материал опускают в раствор поваренной соли
(3 столовые ложки соли на 1 л воды), держат там пока пятна не исчезнут, а
затем промывают ткань холодной водой.
Как известно, пятна от чая на цветных материалах удаляют, протирая губкой,
смоченной   в   10%ном   растворе   буры   до   тех   пор,   пока   поверхность,   на
которой уложен очищаемый материал, сама не окрасится. Затем смачивают
пятно   5%ным   раствором   лимонной   кислоты   и   сразу   промывают   чистой
холодной водой. Чтобы ткань при этом не обесцвечивалась, на каждые 100 мл
раствора лимонной кислоты добавьте 10 г поваренной соли.
Соль,  как   и  снег,  состоит   из   кристаллов.  Когда   мы   идём   по   снегу,  то   он
скрипит под ногами. Если в тарелочку насыпать соль и нажимать на нее сухой
ложечкой, то слышен хруст.
Аппликация из соли.
Нарисовала новогоднюю ёлку, рисунок покрыла клеем и посыпала цветной
солью   (покрасила   гуашью).   Когда   аппликация   высохла,   лишнюю   соль
стряхнула. Чтобы соль не отклеивалась, побрызгали поделку лаком для волос.
Другую   аппликацию   сделала   из   цветной   бумаги   и   семян   ясеня,   а   снег   на
веточках сделала с помощью клея и соли.
2 Солёное тесто.
    Я посещаю кружок «Солёное тесто». Для того  чтобы сделать это тесто,
надо взять много соли. Тогда поделка не испортится. Можно лепить поделки
из белого теста. Потом высушить и покрасить. А можно тесто разделить на
несколько частей и каждую часть сразу покрасить, а потом лепить поделки и
сушить.
Выводы: В ходе исследовательской работы я научился работать с книгами,
узнавать из них то, что до меня уже знали другие люди. Я понял, что самые
простые   и   знакомые   вещи   могут   быть   необычными.  Поваренная   соль   не
только   пищевая   добавка,   но   и   полезное   химическое   вещество,   которое
помогает нам справиться с множеством житейских проблем.

 Литература:
1. Энциклопедия «Что такое? Кто такой?» Издательство «Педагогика», М.,
1978
2. Романовская А.Л. «Поделки из соленого теста», Минск «ХАРВЕСТ», 2006
3. Елена Рубцова «Фантазии из соленого теста», ООО «Изво «Эксмо», 2008
4. Журнал «Азбука домоводства», ООО «ДПК», г. Дзержинск, 2009 г.
5. Материалы детской передачи «Спокойной ночи, малыши», декабрь 2010 г.
6. И. Балинская «Поваренок», «Домовенок», М., «Олма – пресс», 2002 г.
7. Ю.Р.Васильев «Занимательное природоведение», М., «Омена», 1997 г.
     Интернетресурсы:
1. «Занимательные

опыты

на

кухне»

http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtm
2. «Страна Мастеров. Соль»  http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/1706
3

file_name: Исследование о соли.docx

intro: По старинной традиции  хлебом с  солью до сих пор на Руси встречают важного гостя: он должен отломить кусочек хлеба, посолить его и съесть. Это пожелание добра, выражение гостеприимства. Этот старинный обряд означает, что гость вступил в дружеские отношения и готов съесть вместе с встречающими «пуд соли», готов разделить все их беды и заботы.Первые шаги в науку.Исследовательская работа о соли.

title: Исследовательская работа "Необычная соль"


extracted_text:
Контрольные вопросы №4
Вопросы
Опишите
последовательность
действий при выполнении
искусственного дыхания
Ответы
Если у пострадавшего нащупывается пульс, но
отсутствует   дыхание,   то   проводится   только
искусственное дыхание.

проходимость
1.Обеспечьте
верхних
дыхательных путей. С помощью марли, платка
или   рукавом   удалите   круговым   движением
пальцев   из   полости   рта   слизь,   кровь,   иные
инородные предметы.

Нет   необходимости   разжимать   челюсти
пострадавшего, так как зубы не препятствуют
прохождению   воздуха.   Достаточно   разжать
только губы.

голову
2.Запрокиньте
пострадавшего
(приподними   подбородок,   удерживая   шейный
 Не   выполнять   при
отдел   позвоночника.)
подозрении   на   перелом   шейного   отдела
позвоночника!
3.Зажмите   нос   пострадавшего   большим   и
указательным   пальцем.   Глубоко   вдохните,
плотно   прижмитесь   губами   ко   рту
пострадавшего.   Сделайте   выдох   в   лёгкие
пострадавшего.   Первые   510   выдохов   должны
быть быстрыми (за 2030 секунд), затем — 12
15   выдохов   в   минуту.
  Контролируйте,
приподнимается   ли   грудь   пострадавшего   при
вдохе и опускается ли при выдохе.
Искусственное   дыхание   –   осуществляется   до
тех   пор,   пока   у   пострадавшего   полностью   не
восстановится дыхание.
Опишите признаки
внезапной остановки
ПРИЗНАКИ   ВНЕЗАПНОЙ   ОСТАНОВКИ
СЕРДЦА  –  исчезновение   пульса,   потеря
сознания,   резкая   бледность,   прекращение сердца
дыхания   или   появление   редких   судорожных
вдохов, расширение зрачков.
В каких случаях
категорически
запрещается проводить
зарытый массаж сердца?
Опишите
последовательность
действий при выполнении
закрытого массажа сердца
Нельзя проводить закрытый массаж сердца при
наличии пульса
•
Уложите пострадавшего на плоскую
твёрдую поверхность. На кровати и других
мягких поверхностях проводить компрессию
грудной клетки нельзя.
•
Освободите грудную клетку от одежды:
 расстегнуть пуговицы рубашки и освободить
грудную клетку;
 джемпер, свитер или водолазку приподнять и
сдвинуть к шее;
 майку, футболку или любое нательное белье
из тонкой ткани можно не снимать. Но прежде
чем приступать к непрямому массажу сердца,
следует убедиться, что под тканью нет
нательного крестика или кулона.
 поясной ремень обязательно расстегнуть или
ослабить. Известны случаи, когда во время
проведения непрямого массажа сердца печень
повреждалась о край жесткого ремня.
 в случаях, когда на женщине надет
бюстгальтер, его надо сдвинуть ближе к шее.
Приступайте к массажу сердца:
•
1.Определите место расположения мечевидного
отростка, как показано на рисунке.
2.Определите точку компрессии на два
поперечных пальца выше мечевидного отростка,
строго по центру вертикальной оси.
3.Положите основание ладони на точку
компрессии.
4.Компрессии проводите строго вертикально по
линии, соединяющей грудину с позвоночником. Компрессии выполняйте плавно, без резких
движений, тяжестью верхней половины своего
тела.
Глубина продавливания грудной клетки должна
быть не менее 34 см, 100110 надавливаний в 1
минуту.
5. детям грудного возраста массаж производят
ладонными  поверхностями  второго  и  третьего
пальцев или большим пальцем чутьчуть выше
между сосками;
 подросткам  ладонью одной руки;
 у взрослых упор делается на основании
ладоней, большой палец направлен на голову
(на ноги) пострадавшего. Пальцы приподняты и
не касаются грудной клетки.
6.  чередуйте 30 надавливаний (2 раза за 1 сек)
с   2мя   "вдохами",   независимо   от   количества
участников реанимации.
 детям грудного возраста чередуйте 30
надавливаний с 2мя маленькими "вдохами"
одновременно и в рот, и в нос.
7. Через 5 циклов массажа и «вдоха», проверьте
дыхание,   пульс   на   сонной   артерии.   Если   не
восстановились,   то   продолжайте   выполнять
реанимационные действия до приезда скорой.
При восстановлении самостоятельного дыхания
и сердцебиения придайте пострадавшему
устойчивое боковое положение, под голову
положите валик, по возможности приложить
холод к голове. До приезда скорой помощи
нужно постоянно контролировать наличие
пульса.
Встаньте позади пострадавшего. Обхватите его
руками, сцепив их в замок, чуть выше пупка,
под рёберной дугой.
Сильно надавите на живот пострадавшего, резко
сгибая руки в локтях. Не сдавливайте грудь
пострадавшего, за исключением беременных
женщин, которым надавливания
осуществляются в нижнем отделе грудной
клетки.
Повторите приём несколько раз, пока
дыхательные пути не освободятся.
Какова схема оказания
помощи при попадании
инородного тела в органы
дыхания Если пострадавший потерял сознание и упал,
положите его на спину, сядьте ему на бёдра и
обеими руками надавите на рёберные дуги
Для удаления инородных тел из дыхательных
путей ребёнка необходимо повернуть его на
живот и похлопать 2–3 раза между лопатками.
Будьте очень осторожны.
Извлеките посторонний предмет пальцами,
обернутыми салфеткой, бинтом. Перед
извлечением инородного тела изо рта
пострадавшего, лежащего на спине, необходимо
повернуть голову набок.
Даже   если   малыш   быстро   откашлялся,
обратитесь к врачу для медицинского осмотра.

file_name: Контрольные вопросы №4.docx

intro:
ОСТАНОВКА ДЫХАНИЯ
СЕРДЕЧНЫЙ ПРИСТУП
ТИПЫ МАССАЖА СЕРДЦА

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 03.07.2016 предусматривает обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи (п. 11 ч. 1 ст. 41 Закона об образовании) всех без исключения. Для тех, кто уже занялся этим вопросом предлагаю ответы.


extracted_text:
А – 9      Самостоятельная работа №20
по теме: «Тригонометрические функции»
Подсказка:      α= α∙π
1800
     или     π  = 1800
3. Расположите в порядке возрастания числа:
sin 400;   sin 800;   sin 1200;   sin 1600.
4. Определите знак числа:
а) sin ( 2);      б)  cos 3;          в) sin 5;        г) cos ( 6).
5. Решите неравенство (относительно переменной х):
а)  cos 2 ∙ (2х – 1)  ¿0         б) (cos х – 5)(5х + 1)
≥  0
А – 9      Самостоятельная работа №20
по теме: «Тригонометрические функции»
Подсказка:      α= α∙π
1800
     или     π  = 1800
Вариант 1.
1. Переведите из градусной меры в радианную:
а) 1200           б) 2200         в) 3000           г) 7650.
2. Переведите из радианной меры в градусную:
5π
3                б)
11π
6
               в)
6π
5
46π
9
.
а)
г)
Вариант 2. 1. Переведите из градусной меры в радианную:
3. Расположите в порядке возрастания числа:
а) 2100           б) 1500         в) 3300           г) 6750.
2. Переведите из радианной меры в градусную:
5π
6                б)
7π
12                в)
9π
5
51π
9
.
а)
г)
cos 400;   cos 800;   cos 1200;   cos 1600.
4. Определите знак числа:
а) sin ( 3);      б)  cos 2;          в) sin 6;        г) cos ( 5).
5. Решите неравенство (относительно переменной х):
а)  sin 5 ∙ (4х + 10)  ¿0         б) (sin х – 7)(2х  5)
≤  0

file_name: а-9 с.р.20 тригонометрические функции.docx

intro: Самостоятельная работа по алгебре в двух вариантах для 9 класса по теме: "Тригонометрические функции". Работа предназначена для общеобразовательных классов, содержит подсказки к выполнению заданий. При решении неравенства можно использовать метод интервалов. Проверяется умение находить информацию на тригонометрической окружности, переводить градусы в радианы.

title: Самостоятельная работа по алгебре 10 класс на тему: "Тригонометрические функции"


extracted_text:
ОКТЯБРЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35
АЛЕКСАНДРОВСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЭКОЛОГИИ
ДЛЯ 5го КЛАССА Учитель Гаценко А.В.
Пояснительная записка
Данная программа является авторской разработкой курса «Экология» в
5ом классе. В основу планирования положена программа курса «Экология»,
разработанная Н.М.Черновой, В.М.Галушиным и В.М.Константиновым.
Темы данной программы содержат основные базовые понятия, которые
в дальнейшем будут использоваться в биологии, географии и химии.
В программе в доступной форме рассматривается сущность
экологических процессов, поддерживающих биологическое разнообразие на
планете и определяющих устойчивое сосуществование и развитие биосферы и
человеческого общества, обеспечивающее сохранение жизни на Земле. Знание
законов природы, их умелое соблюдение и умелое использование необходимо
для выживания человечества. Также внимание учащихся концентрируется на
современных проблемах во взаимоотношении человека и природы, путях их
успешного разрешения и преодоления.
Курса рассчитан на 34 часа, по 1часу в неделю. Резерв составляет 6
часов. Тема
Введение
Организмы   и   их
среда обитания.
Экологические
взаимоотношения
организмов.
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ.
Цели
Уроки

исторического
Ознакомление   учащихся   с   курсом   «Экология»,   его
особенностями,   содержанием,   отличием   от   таких
предметов как природоведение и биология, а также с
особенностями
развития
экологических знаний и необходимостью этих знаний
в современном мире.
Ознакомление   учащихся   с   экологическими
факторами   среды,   особенностях   их   влияния   на
организм животных и растений, классификация сред
обитания   и   зависимости   строения   организмов   от
среды, в которой они обитают.
Дать   характеристику   таким   понятиям   как
конкуренция,
  хищничество   и   паразитизм;   на
наглядных   примерах   рассказать   об   особенностях
каждого   типа   взаимоотношений   и   о   их   роли   в
природе и жизни человека.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Экология как наука.
История
экологии.

развития
Роль

экологии

в
современном мире.
Экологические факторы.
Виды сред обитания.
Соответствие

и
между
средой
организмами
обитания.
1. Типы

экологических
взаимоотношений.
2. Конкуренция.
3. Хищничество.
4. Паразитизм.
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ.
Тема
Человек

окружающая
среда.
и
Цели
Опираясь   на   знания,
  полученные   в   курсе
«Природоведение»,   изучить   современное   состояние
окружающей   среды;
  как
положительное,   так   и   отрицательное   на   природу;
ознакомить   учащихся   с   такими   понятиями   как
атмосфера, почва, браконьерство, загрязнение.
  влияние   человека,
Уроки

1. Современное
состояние
окружающей среды.
2. Загрязнение атмосферы.
3. Почва. Загрязнение почв.
4. Вода. Загрязнение вод.
5. Экологические

проблемы
биосферы.
6. Браконьерство.
7. «Красная книга».
8. Влияние   ГЭС   и   оросительных
каналов на природу.

9. Экологические
проблемы,
связанные   с   добычей   полезных
ископаемых.
10. Воздействие
сельского
хозяйства   на   окружающую Окружающая
среда и здоровье
человека.
Учащиеся   должны   чётко   представлять,
  что
разрушение и загрязнение природы опасно для самого
человека;   что   его   здоровье   напрямую   зависит   от
чистоты   воды,   почвы,   воздуха;   что   шум   также
оказывает   отрицательное   влияние   на   здоровье,   а
неправильное   питание   не   менее   опасно,   чем
попадание   в   организм   небольших   порций
отравляющих веществ.
среду.
11. Человек и лесные ресурсы.
12. Влияние деятельности человека
на   природу   нашей   местности
(экскурсия).
1. Ядовитые   отходы   и   здоровье
человека.
2. Шумовое загрязнение.
3. Погода
  и
самочувствие
4. Питание и здоровье человека.
5. Место   жительства   как   фактор
человека.
здоровья.
6. Правила поведения человека на
природе (экскурсия).

file_name: Авторская разработка тематического планирования по экологии в 5 классе.docx

intro: Данная программа является авторской разработкой курса "Экологии" в 5 классе. Темы данной разработки содержат основные базовые понятия, которые в дальнейшем будут использоваться в биологии, географии и химии. В данной программе в доступной форме рассматривается сущность экологических процессов, поддерживающих биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и развитие биосферы  и человеческого общества, обеспечивающее сохранение жизни на Земле.


extracted_text:
Воспитание выносливости на уроках физической культуры в
коррекционной  школе
Выносливость является общим свойством организма человека, которое находит
конкретное проявление в трудовой, спортивной и боевой деятельности.
Время, в которое мы живем, требует от всех нас высокой работоспособности, энергии,
четкости, инициативности  качества, для воспитания которых вряд ли можно обойтись без
физической культуры. Долгое время роль и значение выносливости, одного из основных,
наряду с силой, гибкостью и быстротой, физических качеств человека недооценивались,
оставались нераскрытыми. Забывалось, что планомерно, систематически и настойчиво
развивать выносливость должен не только стайер, мечтающий о победах на длинных
дистанциях (да и вообще любой без исключения спортсмен), но и каждый разумный
человек с тем, чтобы:
Заложить основу крепкого здоровья  укрепить сердце и улучшить физическую
подготовленность  приобрести способность выполнять повседневные обязанности
энергично и четко, не испытывая при этом чрезмерной   усталости,   создать   резервы
высокой работоспособности;
Улучшить       обмен       веществ,       нормализовать       вес тела;
Укрепить нервную систему, зарядиться оптимизмом и хорошим настроением;
Продлить   активную   жизнь   и   добиться   творческого долголетия.
Не случайно тысячи лет условием выживания наших предков являлась именно
выносливость. Добывание пищи, защита от врагов, а затем примитивная трудовая
деятельность были связаны с почти непрерывной на протяжении дня мышечной работой. В
процессе эволюции человек, его нервная и гормональная системы, обмен веществ
приспособились к напряженной физической работе. Чтобы оставаться здоровым,
двигательная активность человеку столь же необходима, как еда, отдых, сон. Под
воздействием упражнений на выносливость, таких, как ускоренная ходьба, бег,
передвижение на лыжах, езда на велосипеде, плавание, разные виды гребли, в организме
происходит глубокая перестройка, обеспечивающая возможность противостоять
утомлению и переносить самые различные нагрузки  физические, эмоциональные,
умственные. Конечно, было бы наивно искать связь между, скажем, работоспособностью
токаря, педагогическим мастерством учителя, достижениями исследователя и их
показателями в беге или плавании. Но следует знать, что, развивая выносливость, человек
укрепляет свое здоровье, а это является важным условием для успешной деятельности в
любой области(2).
1.    Характеристика    выносливости,    как    физического качества.
Под физическими качествами понимают определенные социально
обусловленные совокупности биологических и психических свойств
человека, выражающих его физическую готовность осуществлять активную
двигательную деятельность. Любые качества личности базируются на
ведущих функциях человека, представляющих в своей основе
взаимодействие морфологических, физиологических, биохимических и
психических процессов соответствующих двигательной деятельности, в том
числе тренировочной и соревновательной, мы имеем дело не с отдельными мышцами, внутренними органами или биохимическими реакциями, а с
целостным живым организмом, который представляет собой двигательную
функциональную систему (ДНС).
К числу основных физических качеств относятся: физическая сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость. (3)
Выносливость  это способность поддерживать заданную, необходимую для
обеспечения профессиональной деятельности, мощность нагрузки и
противостоять утомлению, возникающему в процессе выполнения работы.
Различают также виды выносливости: общая и специальная.
Общая выносливость  это совокупность функциональных возможностей
организма, определяющих его способность к продолжительному
выполнению с высокой эффективностью работы умеренной интенсивности и
составляющих неспецифическую основу проявления работоспособности в
различных видах профессиональной или спортивной деятельности. (1)
Общая выносливость играет существенную роль в оптимизации
жизнедеятельности, выступает как важный компонент физического
здоровья.(5)Также может формироваться как итоговый результат конкретных
типов специальной выносливости, она определяется функциональными
возможностями вегетативных систем организма (ССС, дыхательной),
поэтому ее называют аэробной.(4)
Основными показателем аэробной выносливости является максимальное потребление
кислорода (МПК)  показатель, характеризующий возможность
спортсмена выполнять длительную работу околопредельной мощности. (3)
Специальная выносливость  это способность к длительному перенесению
нагрузок, характерных для конкретного вида профессиональной
деятельности. Специальная выносливость  сложное, многокомпонентное
двигательное качество. Изменяя параметры выполняемых упражнений,
можно избирательно подбирать нагрузку для развития и совершенствования
отдельных её компонентов. Для каждой профессии или групп сходных
профессий могут быть свои сочетания этих компонентов.(1)
Специальная выносливость зависит от возможностей нервно  мышечного
аппарата, быстроты расходования ресурсов внутримышечных источников
энергии, от техники владения двигательным действием и уровня развития
других двигательных способностей.(5)
Выделяют несколько видов проявления специальной выносливости: к
сложнокоординированной, силовой, скоростносиловой и гликолитической анаэробной
работе; статическую выносливость, связанную с длительным пребыванием в вынужденной
позе в условиях малой подвижности или ограниченного пространства; выносливость к
продолжительному выполнению работы умеренной и малой мощности; к длительной работе
переменной мощности; а также к работе в условиях гипоксии (недостатка кислорода);
сенсорную выносливость  способность быстро и точно реагировать на внешние
воздействия среды без снижения эффективности профессиональных действий в условиях
физической перегрузки или утомления сенсорных систем организма. Сенсорная
выносливость зависит от устойчивости и надежности функционирования анализаторов:
двигательного, вестибулярного, тактильного, зрительного, слухового. Мерилом
выносливости является время, в течение которого осуществляется мышечная деятельность определенного характера и интенсивности. (5) Выносливость проявляется в двух основных
формах:
1. В продолжительности работы  на заданном уровне мощности до появления первых
признаков выраженного утомления.
2. В скорости снижения работоспособности при наступлении утомления.
Утомление  это временное снижение работоспособности. Различают четыре типа
утомления: умственное, сенсорное, эмоциональное, физическое.

intro:
Выносливость является общим свойством организма человека, которое находит конкретное проявление в трудовой, спортивной и боевой деятельности.

Время, в которое мы живем, требует от всех нас высокой работоспособности, энергии, четкости, инициативности - качества, для воспитания которых вряд ли можно обойтись без физической культуры. Долгое время роль и значение выносливости, одного из основных, наряду с силой, гибкостью и быстротой, физических качеств человека недооценивались, оставались нераскрытыми. Забывалось, что планомерно, систематически и настойчиво развивать выносливость должен не только стайер, мечтающий о победах на длинных дистанциях (да и вообще любой без исключения спортсмен), но и каждый разумный человек с тем, чтобы:
Заложить основу крепкого здоровья - укрепить сердце и улучшить физическую подготовленность - приобрести способность выполнять повседневные обязанности энергично и четко, не испытывая при этом чрезмерной   усталости,   создать   резервы   высокой работоспособности;
Улучшить       обмен       веществ,       нормализовать       вес тела;
Укрепить нервную систему, зарядиться оптимизмом и хорошим настроением;
Продлить   активную   жизнь   и   добиться   творческого долголетия.Выносливость является общим свойством организма человека, которое находит конкретное проявление в трудовой, спортивной и боевой деятельности.

Время, в которое мы живем, требует от всех нас высокой работоспособности, энергии, четкости, инициативности - качества, для воспитания которых вряд ли можно обойтись без физической культуры. Долгое время роль и значение выносливости, одного из основных, наряду с силой, гибкостью и быстротой, физических качеств человека недооценивались, оставались нераскрытыми. Забывалось, что планомерно, систематически и настойчиво развивать выносливость должен не только стайер, мечтающий о победах на длинных дистанциях (да и вообще любой без исключения спортсмен), но и каждый разумный человек с тем, чтобы:
Заложить основу крепкого здоровья - укрепить сердце и улучшить физическую подготовленность - приобрести способность выполнять повседневные обязанности энергично и четко, не испытывая при этом чрезмерной   усталости,   создать   резервы   высокой работоспособности;
Улучшить       обмен       веществ,       нормализовать       вес тела;
Укрепить нервную систему, зарядиться оптимизмом и хорошим настроением;
Продлить   активную   жизнь   и   добиться   творческого долголетия.


extracted_text:
Вопросы
Опишите признаки
артериального
кровотечения
Опишите порядок
остановки
артериального
кровотечения
Контрольные вопросы №5
Ответы
Зажать кровоточащий сосуд (рану).
В зависимости от характера повреждения и вида
ранящего предмета различают раны резаные,
колотые, рубленые, ушибленные, размозженные,
огнестрельные, рваные и укушенные. Раны могут
быть поверхностными, глубокими и проникающими
в полость тела.
В зависимости от типа сосуда выделяют
капиллярное, венозное и артериальное
кровотечения.
При артериальном кровотечении кровь имеет алый
цвет, вытекает пульсирующими толчками.
1.
Артерию следует сильно прижать мякотью двух
четырех пальцев или кулаком к близлежащим
костным образованиям до исчезновения пульса.
До наложения жгута не отпускайте прижатую
артерию, чтобы не возобновилось кровотечение.
При усталости попросите коголибо из
присутствующих прижать Ваши пальцы сверху.
На конечностях точка прижатия артерии к кости
должна быть выше места кровотечения. На шее
ниже раны или в ране.
2. Наложить давящую повязку или выполнить
тампонаду раны.
1)Удерживая зажатым сосуд, наложите давящую
повязку из сложенных асептических (чистых)
салфеток или нескольких туго свернутых слоев
марлевого бинта.
Тампонада раны: в рану плотно "набить"
стерильный бинт, полотенце и т.д., затем
прибинтовать к ране.
2)Если давящая повязка промокает, поверх нее
наложите еще несколько плотно свернутых
салфеток и крепко надавите ладонью поверх повязки.
3.Наложить кровоостанавливающий жгут
Жгут      крайняя   мера   временной   остановки
артериального кровотечения.
1.Наложите жгут на мягкую подкладку (элементы
одежды   пострадавшего)   выше   раны   как   можно
ближе   к   ней.   Подведите   жгут   под   конечность   и
растяните.
2.Затяните   первый   виток   жгута   и   проверьте
пульсацию сосудов ниже жгута или убедитесь, что
кровотечение из раны прекратилось, а кожа ниже
жгута побледнела.
3.Наложите последующие витки жгута с меньшим
усилием, накладывая их по восходящей спирали и
захватывая предыдущий виток.
4.Вложите   записку   с   указанием   даты   и   точного
времени   под   жгут.  Не   закрывайте   жгут   повязкой
или шиной. На видном месте  на лбу  сделайте
надпись "Жгут" (маркером).
Срок нахождения жгута на конечности 1 час, по
истечении которого жгут следует ослабить на 1015
минут, предварительно зажав сосуд, и снова
затянуть, но не более чем на 2030 минут.
Остановка наружного кровотечения жгутом
закруткой (более травматичный способ временной
остановки кровотечения!)
1.Наложите жгутзакрутку (турникет) из
узкосложенного подручного материала (ткани,
косынки, веревки) вокруг конечности выше раны
поверх одежды или подложив ткань на кожу и
завяжите концы его узлом так, чтобы образовалась
петля. Вставьте в петлю палку (или другой
подобный предмет) так, чтобы она находилась под
узлом.
2.Вращая палку, затяните жгутзакрутку (турникет)
до прекращения кровотечения.
3.Закрепите палку бинтом во избежание ее
раскручивания. Каждые 15 минут ослабляйте жгут во избежание омертвения тканей конечности. Если
кровотечение не возобновляется, оставьте жгут
распущенным, но не снимайте его на случай
возникновения повторного кровотечения.
При   венозном   кровотечении   накладывается
давящая   повязка.
  Для   этого   выполняется
тампонада   раны:   на   рану   накладывается   марля,
поверх   неё   укладывается   несколько   слоёв   ваты
(если   нет   ваты   —   чистое   полотенце),   туго
бинтуется.   Сдавленные   такой   повязкой   вены
быстро
  и   кровотечение
прекращается.   Если   давящая   повязка   промокает,
сильно надавите на неё ладонью.
тромбируются,
Остановка капиллярного кровотечения
осуществляется путём наложения асептической
повязки, а также, если ранены руки или ноги,
поднятием конечностей выше уровня туловища.
Нельзя вправлять выпавшие органы в брюшную
полость. Запрещено пить и есть! Для утоления
чувства жажды смачивайте губы. Также нельзя
вытаскивать инородные предметы.
1.Нельзя вправлять выпавшие органы в брюшную
полость. Запрещено пить и есть! Для утоления
чувства жажды смачивайте губы.
2.Вокруг выпавших органов положите валик из
марлевых бинтов (защитите выпавшие внутренние
органы).
3.Поверх валиков наложите асептическую повязку.
Не прижимая выпавшие органы, прибинтуйте
повязку к животу.
4.Наложите холод на повязку.
5.Защитите пострадавшего от переохлаждения.
Укутайте теплыми одеялами, одеждой.
Признаки: кровотечение из раны на грудной клетке
с   образованием   пузырей,   подсасывание   воздуха
через рану.
1.Закройте рану воздухонепроницаемым
материалом (герметизируйте рану), зафиксируйте
этот материал повязкой или пластырем.
Опишите порядок
остановки венозного
кровотечения
Опишите порядок
остановки
капиллярного
кровотечения
Что запрещено при
ранении живота?
Опишите порядок
оказания первой
помощи при ранении
живота
Опишите признаки
проникающего
ранения грудной
клетки
Опишите порядок
оказания первой помощи при
проникающем ранении
грудной клетки
Что запрещено при
кровотечении из носа?
2.Придайте пострадавшему положение "полусидя".
Приложите холод к ране, подложив тканевую
прокладку.
3.При наличии в ране инородного предмета
зафиксируйте его валиками из бинта, пластырем
или повязкой. Извлекать из раны инородные
предметы на месте происшествия запрещается!
Нельзя запрокидывать голову назад!

file_name: Контрольные вопросы №5.docx

intro:
ВИДЫ КРОВОТЕЧЕНИЙ
ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ КРОВОТЕЧЕНИЯХ

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 03.07.2016 предусматривает обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи (п. 11 ч. 1 ст. 41 Закона об образовании) всех без исключения. Для тех, кто уже занялся этим вопросом предлагаю ответы.


extracted_text:
Педагогический опыт работы
Подготовила: воспитатель ДОУ детский сад № 29 г.Асбеста  Кузнецова
Маргарита Геннадьевна.
Добрый день, уважаемые коллеги!
  Проект, над которым я работаю, носит название «Игровые подходы в развитии
коммуникативных способностей детей дошкольного возраста». Его цель – развитие
коммуникативных   способностей   детей   дошкольного   возраста   и   задачи   –   ввести
детей   от   подражания   действиям   взрослого   к   самостоятельному,   творческому
решению конструктивных задач возрастающей трудности, переносить свои умения в
самостоятельные   игры,   научить   использовать   способы   разрешения   конфликтов,
проявлять   стремление   принимать   во   внимание   чувства   другого   человека   в
конфликтной ситуации; принимать ответственность за свои чувства на самих себя.
Наблюдая за детьми, я все чаще отмечаю, что многие из них испытывают трудности
в  общении   с  окружающими,   особенно  со  сверстниками.   Дети   не  умеют  слушать
собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации. Ни для
кого   не  секрет,   что  лучший   друг   для   современного   ребенка   это  телевизор   или
компьютер,   а   любимое   занятие   это  просмотр   мультфильмов   или   компьютерные
игры. А ведь человеческое общение обогащает жизнь детей.
 Своих воспитанников я веду с младшей группы. Приняв группу, изучала характер
детей, их особенности, наблюдала, как они играют, общаются. Первое время, когда
дети не знали друг друга, они играли в одиночку и, довольно однообразно: катали
машины, носили кукол. Каждый играл со своей игрушкой. Некоторые из них вообще
не играли, только наблюдали. Часто возникали конфликты изза игрушек. Старалась
всегда вовремя прийти на помощь, вырабатывала доброжелательное отношение к
друг другу, помогала сплотиться в единый коллектив. В ходе общения следила за
речью   детей,   незаметно,   вмешиваясь,исправляла   ее.   Постепенно   дети   начали
усваивать   правильные   выражения.   Большое   внимание   уделяю   на   формирование
характера   ребенка,  его   отношение   к   товарищам.   К  концу  младшей   группы   дети
стали активнее, дружнее, стали объединяться на основе взаимных симпатий. За лето
дети стали заметно взрослее, перешли в среднюю группу. Активно включаются в
игру,   любят  совместные   игры,   общаться  со   взрослыми  и  сверстниками.   Дети  не
только   расширяют   свои   знания,   которые   видят   в   своей   жизни,   но   и   усваивают
навыки культуры общения.
В   процессе   работы   над   проектом   прошла   аналитический   этап      это   проведение
диагностики, изучение литературы.
В   ходе   анализа   и   имеющегося   практического   опыта   мною   были   выбраны
инновационные   технологии,   такие   как:   Бычкова   С.С."Формирование   умения
общения со сверстниками у старших дошкольников"; Данилина Т.А. , Зедгенидзе
В.Я., Степина Н.М. «В мире детских эмоций»; Рылееева Е.В. «Вместе веселее!»;
Семенаки С.И. «Уроки добра»; Шипицина Л.М. «Азбука общения» и многие другие. На   основе   изученных   технологий   мною  были   разработаны   и   внедрены   в  работу:
Рабочая   программа   по   организации   образовательной   деятельности   детей
общеобразовательной   направленности   4х,   5ти   лет;   примерный   перечень
наблюдений   бесед,   игровых   ситуаций   по   формированию   социальных   навыков,
картотека   сюжетноролевых   игр,   картотека   игр   и   упражнений   для   развития
коммуникативных способностей детей – определены наиболее эффективные методы
и   приемы   успешной   работы   по   данному   направлению.   Это   нашло   отражение     в
рабочей программе и в систематизации игр и игровых упражнений для успешного
развития коммуникативных способностей детей данного возраста.
Игра      из   самых   привлекательных   для   детей   занятий.   Детские   игры   во   всем
многообразии предоставляют ребенку возможность узнавать новое, размышлять над
тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является
содержанием.
Моя задача – обогатить это общение душевной теплотой, чуткостью и уважением.
После   проведения   игр   детям   предлагается   проанализировать   и   обсудить
полученный опыт, и здесь я подчеркну ценность выводов, сделанных самими детьми.
Используемые мною игры это – типовые затруднительные ситуации, с которыми
приходиться сталкиваться каждому ребенку, приходящему в детский сад.
Система игр условно распределена на блоки:
• Блок интерактивных игр на сплоченность и сотрудничество
• Блок игр на обучение способом общения
• Блок игр, направленных на снятие конфликтности
• Блок игр, направленных на развитие эмоций
• Блок игр, направленных на формирование представления о собственном «Я».
Практическая часть.
Предлагаю Вам в работе использовать следующие игры:
«Попроси игрушку»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Ход игры: группа детей делится на пары, один из участников пары берет в руки,
например,   игрушку   ,   тетрадь,   карандаш   и   т.д.   ,   другой   должен   попросить   этот
предмет. Инструкция участнику №1: « Ты держишь в руках игрушку, которая тебе
очень   нужна,   но   она   нужна   и     твоему   приятелю.   Он   будет   у   тебя   ее   просить.
Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе,
действительно,   захочется   это   сделать».   Инструкция   участнику  №2:   «Подбирая
нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем
участники меняются ролями.
«Объятия»
Цель:   научить   детей   физическому   выражению   своих   положительных   чувств, способствуя развитию групповой сплоченности.
Ход игры: воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг. Воспитатель:
Дети, кто из вас еще помнит, что он делала со своими мягкими игрушками, чтобы
выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки, Я хочу, чтобы вы
все   хорошо  относились   друг  к  другу  и   дружили  между  собой.   Конечно,  иногда
можно поспорить друг с другом, но , когда люди дружны, им проще переносить
обиды   и   разногласия.   Я   хочу,   чтобы   вы   выразили   свои   дружеские   чувства   к
остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда ктонибудь из
вас   не   захочет   чтобы   его   обнимали,   Тогда   дайте   знать,   что   вы   хотите   просто
посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого
ребенка. Я начну с маленького объятия и, надеюсь, что вы поможете превратить это
объятие в более крепкое и дружеское.
Дети   по   кругу   начинают   обнимать   друг   друга,   с   каждым   разом,   если   сосед   не
возражает, усиливая объятия.
Обсуждение: понравилась ли тебе игра? Почему хорошо обнимать других детей?
Как ты себя чувствуешь, когда тебя обнимает другой ребенок?
«Волшебные конфетки»
Цель: развитие чувства симпатии
Ход   игры:   показать   коробочку,закрытую   крышкой.   Потрясти   ее.   Дети   должны
определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как
только вы их съедите. Вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем
людям чтото такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что
мы   сможем   пожелать   всем   людям,   живущим   на   земле.   Примеры   высказывания
детей: пусть они избавятся от болезней; пусть никогда не умирают; пусть все долго
живут; пусть у всех будет дом; пусть все будут счастливы. И ТОГДА ВСЕ ЛЮДИ
БУДУТ СЧАСТЛИВЫ!
Всем СПАСИБО.

file_name: Педагогич.опыт работы.docx


extracted_text:
ОКТЯБРЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35
АЛЕКСАНДРОВСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЭКОЛОГИИ
ДЛЯ 6го КЛАССА
Учитель Гаценко А.В. Пояснительная записка
Данное   методическое   пособие   является   авторской   разработкой
тематического   планирования   курса   «Экология»   в   6ом   классе.   Программа
разработана впервые.
В   данной   работе   объединены   темы,   которые   изучаются   отдельно   в
курсах   биологии,   географии   и   природоведения,   для   формирования   более
полной   картины   мира   и   представления   о   многообразии   животного   и
растительного мира.
В   разделе   «Общая   экология»   рассматриваются   вопросы
взаимоотношения  организмов с окружающей средой, проводится параллель
между внешним, внутренним строением организмов и условиями в которых он
живёт.
Внимание   учащихся   акцентируется   на   особенностях   каждой   из   сред
обитания. Далее в темах «Паразитизм» или «тела живых организмов как среда
обитания», и «Хищники и жертвы» затрагиваются вопросы взаимоотношения
паразитов   и   их   хозяев,   хищников   и   их   жертв,   а   также   болезни,   которые
вызываются паразитами.
В разделе «Палеоэкология» рассматриваются вопросы систематики  и
эволюции органического мира. Знания законов развития органического мира
позволяет   понять   учащимся   причину   современного   разнообразия   живых
организмов на Земле, а также даёт возможность самостоятельно осознать, что
развитие органического мира тесно связано с изменением условий среды, в
которой обитали древние организмы.
В   данной   программе   впервые   использована   концентрическая   система
обучения, в которой просматривается связь с программой предыдущего 5го
класса.
Программа   рассчитана   на 34  часа,   по  одному   часу   в  неделю.  Резерв
составляет 5 часов. РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ.
Тема
Среды   обитания
живых
организмов.
Наземно
воздушная   среда
обитания.
Цель
Ознакомление   учащихся:   с   разнообразием   сред
обитания; с особенностями каждой из них. Учащиеся
должны   уметь   давать   краткую   характеристику
каждой среде.
Изучить такие понятия как: место обитания, тундра,
лесотундра, тайга, степь, пустыня, саванны. Раскрыть
особенности строения организмов в зависимости  от
места обитания .
Уроки.
  Среды   обитания   живых
1.
организмов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Живые  организмы  тундр и
арктических пустынь.
Обитатели тайги.
Особенности   жизни   в
и

широколиственных
смешанных лесах.
Жизнь в лесах экватора.
Экология степей.
Секреты
выживания
животных   и   растений   в
пустынях.

Горная флора и фауна.
Саванна и её обитатели.
Жизнь на островах.
Пещерные организмы.
Ночные животные.
Почва как среда
обитания.
Тела
  живых
организмов   как
среда обитания.
Водная   среда
обитания.

курса
экологии,
Сформировать   у   учащихся   чёткое   представление   о
таком   понятии   как   почва;
  ознакомить   с
особенностями   существования   и   приспособлениями
живых организмов в данной среде обитания.
Опираясь   на   знания,   полученные   при   изучении
предыдущего
изучить:
приспособления   к   выживанию   паразитов   в   данной
среде обитания; влияние, оказываемое паразитами на
организм   хозяина;   какие   из   паразитов   являются
переносчиками заболеваний в нашей местности; кто
является   переносчиком   паразитов   и   какие   меры
необходимо   принимать   для   того,   чтобы   не   быть
заражённым тем или иным паразитом.
Формирование   знании   о   условиях   обитания   живых
организмов   в   различных   частях   Мирового   океана,
реках,   озёрах;   ознакомить   учащихся   с   новыми
понятиями – литораль, пелагиаль, бенталь, абиссаль;
развить   умения   устанавливать   различия   между
организмами, живущими у дна и у поверхности воды,
а также различие между пресноводными организмами
1. Почва как среда обитания.
1.   Тела   живых   организмов   как
среда обитания.
1. Жизнь в Океане: особенности
существования   в   приливно
отливной зоне (Литораль)
2. Жизнь   в   Океане:   обитатели
толщи воды (пелагиали).
3. Жизнь   в   Океане:   донные
организмы (Бенталь). и жителями Океана.
Хищники
жертвы.

и
Продолжать формировать у учащихся представления
о хищничестве и хищниках; их приспособлениях для
охоты,   а   также   о   приспособлениях,   которые
позволяют
  их   жертвам   избегать   нападения   и
выживать.
4. Жизнь

в
глубоководные
(Абиссаль)

Океане:
  организмы
5. Жизнь   в   Океане:   организмы
тропических вод.
6. Жизнь в Океане: особенности
существования   животных   и
растений   в   умеренных   и
арктических водах.
7. Жизнь в реках.
8. Озёрная флора и фауна.
1. Особенности
охотничьего
поведения   и   приспособления
для охоты у хищников.

2. Средства

защиты
от
нападения у жертв.
Тема
Развитие
органического
мира.
РАЗДЕЛ 2. ПАЛЕОЭКОЛОГИЯ.
Цель
Уроки
Формирование   у   учащихся   знаний   о   эволюции
органического   мира   и   о   этапах   его   развития;   дать
основные знания   о систематике живых организмов;
изучить   особенности     условий   жизни   организмов   в
далёком   прошлом;   формирование   представлений   о
том,   что   изменение   условий   жизни   приводило   и   к
изменению самих организмов.
1. Систематика
организмов.

живых
2. Живые   организмы   и   условия
существования в архейскую и
протерозойскую эры.
3. Жизнь в палеозое.
4. Мезозой   –   эра   царства
пресмыкающихся.
5. Кайнозой      эра   царства
млекопитающих.

file_name: Авторская разработка тематического планирования по экологии в 6 классе.doc

intro:
Данное методическое пособие является авторской разработкой тематического планирования курса «Экология» в 6-ом классе. Программа разработана впервые.
В данной работе объединены темы, которые изучаются отдельно в курсах биологии, географии и природоведения, для формирования более полной картины мира и представления о многообразии животного и растительного мира.
В разделе «Общая экология» рассматриваются вопросы взаимоотношения организмов с окружающей средой, проводится параллель между внешним, внутренним строением организмов и условиями в которых он живёт.
Внимание учащихся акцентируется на особенностях каждой из сред обитания. Далее в темах «Паразитизм» или «тела живых организмов как среда обитания», и «Хищники и жертвы» затрагиваются вопросы взаимоотношения паразитов и их хозяев, хищников и их жертв, а также болезни, которые вызываются паразитами.
В разделе «Палеоэкология» рассматриваются вопросы систематики и эволюции органического мира. Знания законов развития органического мира позволяет понять учащимся причину современного разнообразия живых организмов на Земле, а также даёт возможность самостоятельно осознать, что развитие органического мира тесно связано с изменением условий среды, в которой обитали древние организмы.
В данной программе впервые использована концентрическая система обучения, в которой просматривается связь с программой предыдущего 5-го класса.
Программа рассчитана на 34 часа, по одному часу в неделю. Резерв составляет 5 часов.


extracted_text:
Вариант 1     ________________________________________________(ф.и.о. обучающегося)
1. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени
 способствует такой метод обучения, как:
а) лекция;
б) демонстрация;
в) обучающий контроль;
г) практический.
2. К какому педагогическому понятию относится сознательное
 выполнение действий  на основе знаний или жизненного опыта?
а) обучение;
б) навыки;
в) умения;
г) преподавание.
3. В какую группу включены основные педагогические категории?
а) Созревание          б) Школа                в) Воспитание        г) Знания
Развитие                  Учитель                   Образование            Умения
Воспитание             Учащиеся                 Обучение                 Навыки
4. В каком из ниже приведенных документов не отражается
содержание образования?
а) учебный план;
б) методическое пособие;
в) учебная программа;
г) госстандарт.
5.Укажите  верный ответ. Чем  необходимо руководствоваться  для  повышения качества обученности?
а) учетом возможностей и способностей учащихся;
б) уровнем их обученности;
в) уровнем творческих способностей.
г)  уровнем практических навыков.
6. Словесными методами обучения являются:
а) Метод наблюдения, опросные методы, педагогический эксперимент;
б) Беседа, диспут, рассказ;
в) Учебные, ролевые, деловые игры;
г) Индуктивные, дедуктивные и репродуктивные методы.
7. К методам педагогического контроля относятся:
а) Текущий, рубежный итоговый;
б) Индивидуальный, фронтальный, групповой;
в) Устный, письменный, практический;
8. Главной функцией педагога является:
а) Организационная, направленная на решение конкретных воспитательных задач;
б) Аналитическая, содержанием которой является анализ завершенного дела;
в) Управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования;
г) Целеполагание, направляющее движение деятельности педагога и его студентов к их общему результату.
9. Обучением называется:
а) Процесс деятельности педагога, направленный на передачу студентам знаний, умений и навыков;
б) Организация самостоятельной работы студентов с целью овладения знаниями, умениями и навыками;
в) Общение преподавателя со   студентами с целью подготовки их к жизни;
г) Двусторонний процесс деятельности преподавателя и студентов,
направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется
развитие   умственных   способностей   и   познавательных   интересов,   овладение   методами   познавательной   деятельности,
формируется научное мировоззрение.
10. Рабочая программа учебной дисциплины содержит:
а) График учебного процесса, перечень, объемы, последовательность изучения дисциплины по курсам   семестрам, виды
учебных занятий и производственной практики, формы и виды аттестации;
б) Титульный лист, поясняющую записку, тематический план и содержание  учебной дисциплины, перечень литературы и
средства обучения;
в) Количество учебных предметов, содержание материала по каждой учебной дисциплине;
г) Титульный лист, введение, обзор литературы, материал, методы
исследования, результаты исследования, обсуждение результатов исследования, выводы, перечень литературы.
11. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
а) Воспитание, обучение подрастающего поколения.
б) Познание законов воспитания, вооружение педагоговпрактиков знанием теории учебновоспитательного процесса.
в) Изучение проблем образования как фактора духовного развития людей.
г) Исследование человеческой природы.
Вариант 2           __________________________________________________________(ф.и.о. обучающегося)
1. Среди методов организации и осуществления
учебнопознавательной деятельности какие соответствуют
 источнику передачи и восприятия учебной информации?
а) словесные, наглядные, практические
б) индуктивные, дедуктивные
в) реподуктивные, продуктивные, проблемные
2. К какому педагогическому понятию относится автоматизированное умение?
а) мотивы;
б) знания;
в) навыки;
г) стремления.
3. Какой термин наиболее точно отражает  «масштабы» науки о воспитании?
а) педагогика (от греч. «пайс»  дитя и «аго»  веду).
б)  андрогогогика (от греч. «андрос»  мужчина и «аго»  веду).
в) антропогогика (от греч.  «антропос»  человек и «аго»  веду).
г) правильного ответа нет.
4. Процесс обучения призван осуществить функции. Укажите неверный ответ:
а) образовательную;
б) воспитательную;
в) развивающую;
г) культурологическую.
5. Практические методы обучения используются с целью:
а) формирования практических трудовых умений и навыков, путем
систематических, осознанных упражнений и действий;
б) проведения эвристической беседы, проблемной лекции;
в) демонстрации фрагментов видеофильма, учебного фильма;
г) изучения новой учебной информации, с целью развития мышления и познавательной активности.
6. Словесные методы обучения опираются на:
а) Выполнение исследовательской работы, самостоятельное добавление знаний в процессе разрешения или исследования
проблемы;
б) Систему приобретенных в процессе обучения знаний, умений и навыков;
в) Словесные рассуждения, разъяснения и доказательства преподавателя;
г) Умения, доведенные до автоматизма.
7. Формы контроля знаний:
а) Письменный, устный, практический контроль;
б) Рубежный, устный программированный;
в) Текущий, итоговый, тестовый контроль;
г) Индивидуальный, фронтальный, самоконтроль.
8. Преподаванием называется:
а)  Взаимосвязанная   деятельность   преподавателя   и   студента   на   достижение   целей   обучения,   воспитания   и   развития
студентов
б) Управление процессом осознания и приобретения знаний;
в) Организация практической и лабораторной работы, формирующей практические навыки и умения;
г)  Упорядоченная   деятельность   педагога   по   реализации   цели   обучения,   обеспечение   информирования,   воспитания,
осознания и практического применения знаний.
9. Установите сущность учебного процесса.
а) Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимися.
б) Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися.
в) Учебный процесс  двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный
на   интеллектуальное   развитие,   формирование   знаний   и   способов   умственной   деятельности   обучаемых,   развитие   их
способностей и наклонностей. г) Сущность учебного процесса состоит в организации учения.
д) Главная цель учебного процесса  управление умственной деятельностью учащихся.
10. Гуманистическая педагогика (выберите правильный ответ)
а) Стремится изменить воспитанника.
б) Исходит из приоритетности знаний педагога.
в)  Принимает воспитанника таким, каким он есть.
г)  Не требует от учителя переориентации внутренних установок.
11. К традиционным относят методы обучения:
а) репродуктивный, словесный, практический
б) словесный, наглядный, практический
в) объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемного обучения.
Вариант 3   ____________________________________________________________(ф.и.о. обучающегося)
1. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?
а)  правило   выражает   всеобщую   закономерность,   дидактический   принцип   подчинен   правилу.   Дидактический   принцип
вытекает из правила;
б) правило можно изменять, а дидактический принцип вскрывает
неизменимую закономерность процесса обучения.
в)  правило конкретизирует принцип обучения. Принцип носит характер всеобщей закономерности; правило, вытекая из
принципа   обучения,   отражает   действия,   используемые   в   определенной   педагогической   ситуации.   Правило   указывает
учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.
2. Что такое дидактика?
а) дидактика – это теория воспитания;
б) дидактика – это теория обучения и образования;
в) дидактика – это теория обучения, образования и воспитания;
г) дидактика – это часть педагогики, рассматривающая вопросы
методики преподавания отдельных учебных предметов.
3. Из предложенных альтернатив изберите вариант ответа,
характеризующий изучение воспитания в аспекте педагогической науки:
а) изучение воспитания как фактора общественного развития;
б) изучение воспитания как фактора психологического развития человека;
в) изучение воспитания с точки зрения нравственного прогресса общества;
4.Какой из подходов в образовательной деятельности в
большей мере способствует применению знаний на практике:
а) личностноориентированный;
б) деятельностный;
в) культурологический;
г) творческий.
5. Наглядные методы обучения опираются на:
а)  Словесные   рассуждения,   разъяснения   и   доказательства   преподавателя.   Направленные   на   усвоение   понятий   и
воспроизведение чувственных образов;
б)  Выполнение   систематических   упражнений,   самостоятельных   работ,   практических   и   лабораторных   заданий,
формирующих практические навыки и умения;
в) Применение наглядных средств обучения, определяющих характер изучения и усвоения знаний;
6. Репродуктивный метод обучения используется при
а) Создании проблемной ситуации и решении возникающих познавательных
 задач;
б) Организации и проведении учебной дискуссии;
в) Закрепление, повторение, обобщение, систематизация, конкретизация  ранее изученного материала;
г) Демонстрация фрагментов видеофильма, выступающего в качестве источника проблемности.
7. К словесным методам обучения относятся:
а) Лекция, инструктаж, объяснение;
б) Дедуктивные, индуктивные, репродуктивные модели обучения;
в) Метод иллюстраций, демонстраций, видеометод;
г) Ролевые, деловые, учебные игры.
8. Учением называется:
а) Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта возникают новые формы поведения и деятельности;
б) Конечный результат, ожидаемый от педагогической деятельности преподавателя и учебнопознавательной деятельности
студентов;
в) Путь достижения, реализации цели и задач обучения;
г) Конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
9. Что представляет собой учебная программа?
а) Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин и количество часов, отведенных на них начало и
конец года.
б)  В учебной программе определены содержание и объем знаний   по учебной дисциплине, количество часов, которое
отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.
в)  Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут
изучаться в определенном классе.
10.Методический прием – это:
а) часть метода
б) способ достижения цели обучения
в) средство обучения.
11. Организационные формы обучения делятся по:
а) количеству обучающихся
б) продолжительности занятий
в) месту обучения
г) все ответы верные

file_name: тесты для экзамена.doc

intro: данные тесты разработаны для обучающихся по специальности Профессиональное обучение (по отраслям) с целью подготовки их к экзамену по дисциплине  "Общая и профессиональная педагогика". Тесты могут использоваться также преподавателями, мастерами производственного обучения для подготовки к педагогической аттестации на соответствие занимаемой должности либо на категорию.

title: тесты для экзамена