extracted_text:
Проектная деятельность  на уроках немецкого языка.
  "Скажи мне – я забуду,
 Покажи мне – я запомню,
 Дай мне сделать это
 И это станет моим навсегда”
(китайская пословица)
Чему бы ни учился человек  на протяжении  всей своей жизни, его всегда
будут интересовать вопросы качества полученных знаний и умений. С пользой
ли были потрачены на учёбу время и усилия? Соответствуют ли приобретённые
знания   тем   задачам,  которые   человек   поставил   перед   собой.  Ответ   держать,
прежде всего,  учителю. И я задаю себе вечный вопрос: Какой я учитель? Могу
ли я отдать своим ученикам всё то, что уже накоплено, задумано? Как построить
урок так, чтобы мы с детьми обогащали друг друга? Как пробудить стремление
учащихся к реализации своих способностей, заинтересовать? Ответ очевиден:
каждый   наш   урок   должен   нести   новизну,   быть   увлекательным,   чтобы
поддерживать   у   школьников   внимание,   познавательный   интерес.   Всё   это
позволяют   воплотить   в   жизнь   современные   технологии   обучения   немецкому
языку, нетрадиционные формы урока. Хочется вспомнить слова выдающегося
лингвиста   Е.   И.   Пассова:   «Иностранный   язык   –   блестящий   тренажер   для
развития   способностей.   Если   перечислять,   что   он   дает   в   плане   развития,
получится длинный перечень. Способность восприятия и дифференциации на
слух,   зрительное   восприятие,   оперативная   память,   способность   к   имитации,
обобщению,   трансформации   –   те   способности,   которые   работают   вообще   на
развитие речевого механизма и интеллекта в целом…»
        Преподавание иностранных языков – составная часть общей системы
образования,   и   потому   в   известной   степени   оно   подчиняется   основным
тенденциям   развития   этой   системы.   Наиболее   очевидно   это   отражается   в
методах   обучения.   В   последнее   время   прослеживается   общемировая
направленность на гуманизацию образования, что в преподавании иностранных
языков   находит   выражение   в   ориентации   процесса   обучения,   на   развитие
личности обучаемого средствами данного учебного предмета.
  Следует отметить, что современный урок стал гибким, разнообразным по
целям   и   задачам,   вариативным   по   формам   и   методам   преподавания,
насыщенным   по   использованию   новейших   технологий   обучения.   Учителю
предстоит сочетать и реализовывать разноплановые задачи: с одной стороны –
сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний;
с другой стороны – находить пути включения каждого ученика в процесс
урока, используя индивидуальные особенности учащихся.
           Мне хотелось бы подробнее остановиться на методе проектов.   В
основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков
учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   умений
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие   критического
1 мышления.   Суть   понятия   “Проект”      это   прагматическая   направленность   на
результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически   значимой   проблемы.   Результат   этой   работы   можно   увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться
такого   результата,   необходимо   научить   детей   самостоятельно   мыслить,
находить   и   решать   проблемы,   привлекая   для   этой   цели   знания   из   разных
областей;   прогнозировать   результаты   и   возможные   последствия   разных
вариантов решения
    Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков, и как
он может быть использован с учетом специфики предмета?
       Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам
речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности
как одной из основных целей обучения иностранным языкам.
       Целью обучения является не система языка, а речевая деятельность,
причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Чтобы
сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде
речевой   деятельности,   а   также   лингвистическую   компетенцию   на   уровне,
определенном программой и стандартам, необходима активная устная практика
для каждого ученика группы.
       Чтобы учащиеся воспринимали  язык как  средство  межкультурного
взаимодействия,   необходимо   не   только   знакомить   их   со   страноведческой
тематикой, но и искать способы включения их в активный диалог культур.
       Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам,
таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида
упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для
своего оформления владения определенными языковыми средствами.
      В   основе   проекта   лежит   какаялибо   проблема.   Что   бы   ее   решить,
учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом
знаний   разнообразных   и   достаточных   для   решения   данной   проблемы.   Кроме
того,   школьники   должны   владеть   определенными   интеллектуальными,
творческими   и   коммуникативными   умениями.   К   интеллектуальным   можно
отнести умение работать с информацией, с текстом, анализировать информацию,
делать обобщения, выводы и т.п. К творческим умениям психологи относят,
прежде   всего,   умение   генерировать   идеи,  умение   находить   не  одно,  а   много
вариантов   решения   проблемы,   умение   прогнозировать   последствия.   К
коммуникативным умениям  относятся, прежде всего, умение вести дискуссию,
слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную
аргументами;   умение   находить   компромисс   собеседником;   умение   лаконично
излагать свою мысль.

  Наш   предмет   вносит   свою   существенную   лепту   в   общее   развитие
ребенка. Как легко заметить, метод проектов – суть развивающего, личностно –
ориентированного   характера   обучения.   Данным   методом   достаточно   широко
можно пользоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной
2 школе при любой модели обучения. Все дело в выборе проблемы, требующих
определенных языковых средств, для ее разработки и решения.
Существуют следующие виды проектов:
  исследовательские,   творческие,   ролевоигровые,   информационные,
практикоориентировочные. Рассмотрим каждый из них.
Исследовательские проекты.
Такие проекты требуют хорошо продуманной  структуры, обозначенных
целей, обоснования, актуальности предмета исследования для всех участников,
обозначения   источников   информации,   продуманных   методов,   результатов.
Структура приближена к научному исследованию или полностью совпадает с
ним.   Все,   разумеется,   должно   полностью   соответствовать   уровню   языковой
подготовки школьников определенного этапа обучения
Творческие проекты.
Творческие   проекты   предполагают   соответствующее   оформление
результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной   деятельности   участников.   Она   только   намечается   и   далее
развивается, подчиняясь принятой групповой логике совместной деятельности,
интересам   участников   проекта.   В   данном   случае   следует   договориться   о
планируемых   результатах   и   форме   их   представления   (газета,   сочинение,
видеофильм,   драматизация,   ролевая   игра   и   т.д.).   Это   могут   быть   проблемы,
связанные с содержанием какогото произведения, статьи, фильмы жизненной
ситуации.   Это   может   быть   фантастика.   Оформление   результатов   проектов
требует   четко   продуманной   структуры   в   виде   сценария   видеофильма,
драматургии,   программы   праздника,   плана   сочинения,   статьи,   репортажа
дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.
Ролево – игровые проекты.
В   таких   проектах   структура   также   только   намечается   и   остается
открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные
роли,   обусловленные   характером   и   содержанием   проекта,   особенностью
решаемого проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои,   имитирующие   социальные   или   деловые   отношения,   осложняемые
ситуациями,   придуманными   участниками.   Результаты   таких   проектов   могут
намечаться   в   начале   проекта,   а   могут   проявляться   лишь   к   его   окончанию.
Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности
всетаки является ролево – игровая.
Информационные проекты.
3 Этот тип проектов направлен на сбор информации, о каком либо объекте,
явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты,
так   же   как   и   исследования,   требуют   хорошо   продуманной   структуры,
возможности   систематической   корректировки   по   ходу   работы   над   проектом.
Структура  такого  проекта  может  быть  обозначена  следующим  образом:  цель
проекта; предмет информационного поиска; источники информации (средства
СМИ, интервью, анкетирование,  проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы
обработки   информации   (анализ,   обобщение,   сопоставление   с   известными
фактами,   аргументированные   выводы);   результат   информационного   поиска
(статья, аннотация, реферат, доклад, видео и т.п.); презентация (публикация, в
том   числе   и   сети   интернет).   Такие   проекты   часто   интегрируются   в
исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практикоориентировочные проект
Эти   проекты   отличает   четко   обозначенный   с   самого   начала   результат
деятельности   участников   проекта,   который   обязательно   ориентирован   на
социальные   интересы   самих   участников:   документ,   созданный   на   основе
полученных   результатов   исследований   по   экологии,   биологии,   агрохимии,
истории, литературы и др.; программа действий; рекомендации, направленные на
ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона;
справочный материал; словарь, например,  обиходной школьной лексики; дизайн
дома, квартиры, учебного кабинета; проект школьного зимнего сада и т.д.)
По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными
(для   решения   небольшой   проблемы   или   части   более   значимой   проблемы);
средней продолжительности (одиндва месяца) и долгосрочными (до года).
Основные требования к проекту.
   1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения (например, исследование истории возникновения различных праздников
в   немецкоговорящих   странах;   организация   путешествий   в   разные   страны;
проблемы   семьи;   проблема   свободного   времени   у   молодежи;   проблема
отношений между поколениями; проблема обучения).
   2.Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов
(например, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство
квартиры и т. д.)
   3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся на уроке или во внеурочное время;

  4.Структуирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием
поэтапных результатов и распределением ролей).
   5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,
вытекающих   из   нее   задач   исследования;   выдвижение   гипотезы   их   решения;
4 обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ
полученных знаний, данных, подведение итогов, корректировка, выводы
(использование   в   ходе   совместного   исследования   метода   «мозговой
атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защита проекта и т.п.)
        Исходя   из   этого,   можно   определить   этапы   разработки   структуры
проекта и проведения его:
1)Представление   ситуаций,   позволяющих   выявить   одну   или   несколько
проблем по обсуждаемой тематике;
2)Выдвижение   гипотез   решения   поставленной   проблемы   («мозговой
штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
3)Обсуждение и обоснование методов проверки принятых гипотез в малых
группах,   возможных   источников   информации   для   проверки   выдвинутой
гипотезы; оформление результатов;
4)Работа  в  группах   над  поиском  фактов,  аргументов,  подтверждающих
или опровергающих гипотезу;
5)Защита   проектов   (гипотез   решения   проблемы)   каждой   из   групп   с
оппонированием со стороны всех присутствующих;
   Как известно, основной проблемой при изучении иностранного языка
является   то,   что   вне   класса   ученики   практически   не   имеют   возможности
говорить на иностранном языке, т.е. пользоваться полученными знаниями.
  Использование   проектной   методики   в   процессе   обучения   позволяет
применять речевые навыки и умения на практике. Выполнения заданий проекта
выходят за рамки урока и требуют много времени, но часто усилия оправдывают
себя, так как при этом решается ряд важнейших задач:
   занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных
знаний,   умений   и   навыков,   а   выходят   на   практические   действия   учащихся,
затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается  мотивация
учащихся при изучении иностранного языка;
  учащиеся   получают   возможность   осуществлять   творческую   работу   в
рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию, в
том числе лингвистическую, не только из учебников, но и из других источников;
  в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной
деятельности, в  ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с
другом и учителем, роль которого меняется; вместо контролера он становится
равноправным партнером и консультантом;
  в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося:
здесь, прежде всего, учитывается интерес, жизненный опыт и индивидуальные
способности;
 усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся
за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая
индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты
своей деятельности;
5 совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до
конца,   они   должны   задокументировать   результаты   своего   труда,   а   именно:
написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические
данные, сделать аудио и видео запись, оформить альбом, стенгазету, выставку,
организовать   вечер   для   родителей,   одноклассников.   Форму   презентации
(репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина,   концерт, дискуссия и т.д.) и
документации учащиеся выбирают сами.
Работа с проектом имеет следующие этапы:
I.Подготовительный,  который включает в себя следующие шаги:
1)Планирование учителем проекта в рамках тем программ;
2)Выдвижение идеи учителем на уроке;
3)Обсуждение   идеи   учащимися;   выдвижение   ими   своих   идей;
аргументирования   своего   мнения   (этот   этап   имеет   место,   если   речь   идет   о
большом, т.е. длительном проекте).
II.Организация работы:
 1)Формирование микрогрупп;
 2)Распределение заданий в микрогруппах;
 3) Практическая деятельность учащихся в рамках проекта.
III.Завершающий этап:
 1)Промежуточный контроль (при длительном проекте);
 2) Обсуждение способа оформления проекта;
 3)Документирование проекта;
  4)Презентация   результатов   проекта   всей   группе   на   вечере   в   рамках
недели иностранного языка, на родительском вечере и т.д.;
  5)Подведение   итогов   выполнения   проекта:   обсуждение   результатов,
выставление оценок и т.д.
IV.   Практическое   использование   результатов   проекта   (в   качестве
наглядных пособий, докладов на других уроках, выставки и т.д.)
Учебный проект: Праздники в Германии
Проект представляет собой обзор праздников Германии (Новый год, Пасха, День
Матери, День святого Николауса, Рождество)
Предмет, класс
Иностранный язык (немецкий), 45 класcы.
Краткая аннотация проекта
Тема   проекта      "Праздники   в   Германии".   Проект   предполагает   творческое
освоение учениками ряда тем, изучающихся в основной   школе. Качественные
проблемные   вопросы   развивают   у   детей   интерес   к   предмету.   Практическая
6 работа позволяет учащимся более глубоко усвоить основные понятия: "Ostern",
“Das  Weihnachten“, “Der  Tag  Heiligen  Nikolaussa“, “Der  Tag  der  Mutter“,  “Das
neue Jahr“.

Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Нужны ли праздники современному обществу?
Проблемные вопросы
1.   Каково   влияние   изучения   немецких   праздников   на   культуру   и   словарный
запас школьника?
2.   Как   можно,   знакомясь   с   традициями   и   праздниками   Германии,   изучить
характер немцев?
Учебные вопросы
1. В чём особенность празднования немецкой Пасхи?
2. Как немцы отмечают Рождество, Новый год?
3. Традиция празднования Дня Матери
4. Что мы знаем о празднике святого Николауса?
План проведения проекта
План проекта (приложение 1)
Визитная карточка проекта (Приложение 2)
Публикация учителя
 Буклет (Приложение 3)
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
«Die Feiertage in Deutschland»
презентация проекта
Пример продукта проектной деятельности учащихся
"Ostern", “Das Weihnachten“, “Der Tag Heiligen Nikolaussa“, “Der Tag der
Mutter“, “Das neue Jahr
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
Критерии самооценки деятельности учащегося
Критерии
4
3
2
1
7 1.
Вклад в работу
группы
2
Взаимодействие
с группой
Я  активно
вношу свой
вклад в
групповое
обсуждение, в
работу группы.
Я принимаю и
выполняю все
порученные мне
задачи.
Я помогаю
группе в
постановке
целей.
Я помогаю
группе в
достижении
общих целей.
Я предлагаю к
обсуждению
множество идей
и делюсь
необходимой
информацией.
Я побуждаю
других делиться
своими идеями.
Я поддерживаю
баланс между
выслушиванием
и
высказыванием.
Я всегда
внимательно
отношусь к
чувствам и
мыслям других
людей.
Я участвую в
групповых
обсуждениях.
Иногда я вношу
свой вклад в
работу группы.
Я предпочитаю
не участвовать
Я выполняю
свои задачи.
Я участвую в
постановке
задач.
Я помогаю
группе в
достижении
целей.
Я делюсь
своими идеями,
когда меня к
этому
побуждают.
Я позволяю
всем делиться
своими идеями.
Я могу слушать
других.
Я выполняю
свои задачи,
если мне
помогают.
Я редко
участвую в
постановке
задач.
Мне трудно
удерживать
цели.
Я делюсь
своими идеями,
когда меня к
этому
побуждают.
Я позволяю
большинству
делиться
своими идеями.
Иногда я
слушаю других
людей.
Я показываю
внимание к
чувствам и
мыслям других
людей.
Иногда я
принимаю во
внимание
чувства и мысли
других людей.
Я не выполняю
свои задачи
Я мешаю
постановке
задач
Я задерживаю
достижение
целей.
Я не люблю
делиться своими
идеями.
Я участвую в
групповых
обсуждениях.
Я прерываю
других, когда
они
высказывают
свои идеи.
Я не внимателен
к чувствам и
мыслям других
людей.
Если учащийся оценивает свою деятельность на «4» , ему добавляется 2 балла к
общей оценке над проектом. Если учащийся оценивает свою деятельность на «3»
, ему добавляется 1 балл к общей оценке над проектом
Критерии оценки презентации
8 1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общая
информация
3. Тема урока
4. Применение
и проблемы
Элементы
оформления
Тема предмета не
очевидна. Информация
не точна или не дана.
Не раскрыта и не ясна
тема урока.
Объяснения
некорректны, запутаны
или не верны.
Не определена
область применения
данной темы. Процесс
решения неточный или
неправильный.
Отсутствует план для
создания полной и
хорошо оформленной
презентации.
Коллективная
работа
Не спланирована
работа в группе.
Несколько членов
группы отвечают за
работу всей команды.
Информация
частично изложена.
В работе
использован
только один
ресурс.
Тема частично
раскрыта.
Некоторый
материал изложен
некорректно.
Отражены
некоторые области
применения темы.
Процесс решения
неполный.
Частичный план
для создания
красочной
презентации.
Слайды просты в
понимании.
Большинство
членов команды
участвует, но
продуктивность
деятельности
очень
разнообразна.
Достаточно точная
информация.
Использовано более
одного ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема
урока.
Ясно изложен
материал.
Отражены области
применения темы.
Процесс решения
практически
завершен.
Точный план для
создания хорошо
оформленной
презентации.
Слайды просты в
понимании.
Использованы
некоторые эффекты
и фоны.
Работа над
материалом
равномерно
распределена между
большинством
участников
команды.
Данная
информация
кратка и ясна.
Использовано
более одного
ресурса.
Сформулирована и
раскрыта тема
урока.
Полностью
изложены основные
аспекты темы
урока.
Отражены области
применения темы.
Изложена
стратегия решения
проблем.
Ясный план для
создания красивой
и полной
презентации.
Эффекты, фоны,
графики и звуки,
акцентирующие
внимание на
изложенной
информации.
Слаженная работа
в группе. Вся
деятельность
равномерно
распределена
между членами
команды.
Внедряя в практику работы проектную методику, я пришла к выводу, что
если целенаправленно и систематически использовать ее в работе при обучении
иностранному   языку,   то   эффективность   будет   очень   высокой.   Например,
увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода текста, работа со
словарем   и   другими   источниками.   Совершенствуются   умения   устной   и
письменной   речи,
  развиваются
коммуникативные навыки. Каждый ребенок учится высказывать  и отстаивать
свое мнение и приводить убедительные аргументы. Проектная методика дает
большие   возможности   для   активной   устной   практики,   помогает   учащимся   в
дальнейшей их учебе.
  расширяется   кругозор   учащихся,
9 Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но
и   значительно   эффективнее.
  Обучению   придается   коммуникативная
направленность, смысл   которой  заключается  в  расширении  общего  кругозора
учащихся, развитии их памяти, мышления, интеллекта, в создании атмосферы
непринужденности и эмоциональной стабильности, сотрудничества с учениками.
В   связи   с   этим   изменяется   роль   учителя,   который   становится   партнером,
сотрудником   ученика.   В   сотрудничестве,   сотворчестве   актуализируются   все
субъекты образовательного процесса.
Считаю,   что   большинство   детей   учатся   с   полной   отдачей,   а   разумная
требовательность,   рабочая   атмосфера,   благоприятные   условия   для   общения
вырабатывают   у   учащихся   устойчивую   положительную   мотивацию   к   урокам
немецкого языка. Я стараюсь создать в классе такую атмосферу сотрудничества,
толерантности и поддержки, которая:
 помогает детям ощутить собственную значимость, ценность, уникальность;
   позволяет   им   действовать   с   максимально   возможной   степенью   свободы,
способствует   укреплению   дружбы,   уважению   потребностей   и   чувств   других
детей;
дает возможность понимать самих себя, делиться с другими своими идеями и
чувствами, а также развивает способность понимать других;
создает условия для развития социальных навыков в ходе различных ролевых
игр.
       Таким образом, создавая на уроке условия познания и осмысления самого
себя через средства иностранного языка, я добиваюсь активной деятельности
учащихся.
Использованная литература.
1)  Душеина   Т.В.   Проектная   методика   на   уроках   иностранного   языка.
Иностранные языки в школе.2003.№5
2)Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Иностранные
языки в школе. 2000.  № 2, 3.
3)  Проектирование как педагогический феномен. Педагогика 2002 №6
Интернет.
Сайты: Прошколу.ру; nsportal, поисковая система яндекс.
10 Приложение 1
План работы над проектом по теме :  «Праздники в Германии»
1. Проблематизация
Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности
является наличие проблемы. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта
приобретет личностную окраску. На этом этапе учителю предстоит кропотливая
индивидуальная работа с учеником. Данный этап является наиболее сложным
для учащихся – необходимо определить проблему проекта и, соответственно,
сформулировать   его   тему.   Поэтому   в   самом   начале   работы   над   проектом
необходимо   проявить   максимальный   педагогический   такт,   помочь   ребенку
найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте, и уж потом
обдумать, как использовать этот опыт для обучения и воспитания ребенка. Из
проблемы   проекта   следует   его   тема,   которая   часто   является   краткой
формулировкой исходной проблемы.
Тема «Праздники в Германиии» многообразна. В ходе системы уроков по
данной теме была выявлена проблема: Что мы знаем  о праздниках Германии?
11 Чем они отличаются от наших праздников?   Сформулировали тему проекта:
«Праздники в Германии»
2.
Целеполагание
Когда проблеме проекта удается придать личностно значимый характер, у
ученика   возникает   первичный   мотив   к   деятельности.   На   этом   этапе   дети
высказывают   большое   количество   идей,   зачастую   самых   фантастических.
Увлекшись   темой   проекта,   они   часто   не   соизмеряют   свои   возможности   и
желания. В любом случае необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение
цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы.
Итак, проблема – какие праздники есть в Германии? В чем сходство и
отличие   с нашими праздниками? Что поможет   решить эту проблему? Надо
разработать способы систематизации информации о праздниках   и подумать, в
каком виде представить их публике. Может быть, это будет сборник текстов
про   праздники   Германии   или   презентация?   Это   так   называемый   ожидаемый
результат, который тоже возникает на этапе целеполагания.
3.
Планирование
У нас есть исходная проблема проекта – Чем похожи наши праздники и
праздники   Германии   и   чем   отличаются?   Мы   видим   цель   своей   работы –
систематизировать информацию о праздниках Германии. Надо спланировать все
шаги   от   исходной   проблемы   до   реализации   цели   проекта.   Это   этап
планирования.   Сейчас   предстоит   придать   появившимся   идеям   и   отдаленным
целям более приземленный характер, разложив их на отдельные шаги, определив
задачи   и   способы   работы,   наметив   сроки   и   оценив   имеющиеся   ресурсы.
Задаются  ученику следующие вопросы:
Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – Ответ на этот
вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на
отдельные   этапы   и   определить   задачи.  Как   ты   будешь   решать   эти   задачи? –
Определение способов работы на каждом этапе. Когда ты будешь это делать? –
Определение сроков работы. Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей
работы, что ты уже умеешь делать? – Выявление имеющихся ресурсов. Чего у
тебя   пока   нет,   чего   ты   еще   не   умеешь   делать? –   Выявление   недостающих
ресурсов. Последовательно отвечая на эти вопросы, ученик сможет разработать
план своего проекта.
Итак, необходимо продумать, какие задачи предстоит решить на пути к
конечной   цели   проекта.   Надо   собрать   информацию   по   теме:   «Праздники
Германии», создать краткую аннотацию о некоторых праздниках Германии.
12 Затем думаем, как мы будем действовать, какие способы применять для
решения задач каждого этапа. Нам потребуется работа с литературой по теме
проекта –  мы   будем   собирать   информацию,   анализировать   ее,   составлять
краткую   аннотацию   о   каждом   выбранном   празднике.   Подумаем,     как   же
представить?   На   праздники   приглашают   гостей,   пригласим   и   мы   на   наш
праздник   гостей   (родителей,   учащихся   других   классов),   создадим   конечный
продукт   презентацию,   выступим   перед   гостями   с   миниспектаклем   «Как
празднуют пасху в Германии»
4.
Реализация
На   следующем  этапе   будет   проходить   реализация  намеченного  плана
можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком,
имея в виду, что в случае необходимости придется внести некоторые изменения
в первоначальный план. Здесь придется следить, чтобы ученик не потерял мотив
к работе. Обязательно возникнут какието трудности, возможно, объективного
характера, однако это не причина для простоя в работе.
Проект реализовался по плану. Недостатка в информации не было.
5.
Создание проектного продукта
Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является
создание   проектного   продукта.   Здесь   ребята   обычно   проявляют   большую
активность,   действуют   самостоятельно,   творчески.   При   создании   проектного
продукта   необходимо   внимательно   изучить   соответствующий   критерий
оценивания – это поможет понять, каким должен быть продукт.
Проектный   продукт   является   воплощением   результата   работы,
найденного автором способа решения исходной проблемы проекта.
По своему виду проектные продукты могут быть:

материальными –   модели,   макеты,   поделки,   иллюстрированные
альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том
числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.;

  игры,
действенными –   мероприятия   (спектакли,
  экскурсии,
викторины,   соревнования,   тематические   вечера,   литературные   гостиные,
концерты и т.п.);

письменными –   статьи,   брошюры,   литературные   произведения.   К
ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете
сайты и т.п.
13 Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по
своему жанру.
Продуктом информационных проектов чаще всего становятся брошюры,
таблицы, схемы, графики, диаграммы.
Проект,
  информационный.
  разрабатываемый   нами,
  Продукт   –
презентация, в которой содержится название праздников в Германии, краткая
аннотация по каждому празднику
Критерии оценивания
В устном выступлении учитывается:
1) содержательная сторона выступления

Логичность

Полнота изложения
2) фонетическое звучание

Интонация

Паузы

Логическое ударение

Беглость речи
3) эмоциональность
4) умение реагировать на вопросы оппонентов защиты
Оформление: аккуратность, привлекательность дизайна для большинства
присутствующих, грамотность и логичность изложения материала.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
Адресация
1.Тема «Die Feiertage in Deutschland» (Праздники в Германии)
2.Цели: образовательные – развитие лексических навыков по теме: «Die
Feiertagе  in  Deutschland»; развитие умений монологического высказывания по
данной теме, систематизация информации о праздниках Германии, расширение
страноведческих знаний;
воспитательные   –   воспитывать   толерантность   к   другой   стране,   её
жителям;   развивающие   –   развитие   памяти,   речи,   мышления,   творческих
способностей учащийся.
3.Задачи: сбор информации по теме: «Праздники в Германии»; создание
краткой аннотации по городам.
4.Возраст учащихся: учащиеся 45 классов.
5.Время работы над проектом: 4 недели
Обеспечение
1. Материальнотехническое   и   учебнометодическое   оснащение,
информационное обеспечение: учебник немецкого языка , интернет.
2.
ЗУН   и   общеучебные   навыки,   необходимые   для   самостоятельной
работы:   навыки   работы   с   компьютером,   в   интернете,   умение   обобщать   и
систематизировать, выделять основную информацию.
14 3.
Специфические   умения   и   навыки,   необходимые   учащимся   для
работы в проекте: лексические навыки по теме, умения изучающего чтения.
4. Мотивация к работе: интерес к данной теме.
5.
Развитие навыков:
самостоятельности   в   работе   с   источниками   информации,  инструментами,
технологиями;
 коммуникативности в информационном обмене, в ролевом взаимодействии;
 мыслительной деятельности: проектировании, планировании, анализе,
синтезе, структурировании;
  самоанализа и рефлексии.
6. Воспитание толерантности
7. Расширение кругозора

                                                                                Приложение 2
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная
Общеобразовательная школа»с.Трубетчино
Тема проекта: ««Die Feiertage  in Deutschland»» (Праздники в Германии)
Проектная группа: учитель Митина О.А.,  учащиеся 4 класса Копейкина
Даша,  Буканова Юля, Черемушкина Вика
15 Цель: расширить страноведческие знания о Германии, систематизировать
информацию о праздниках Германии.
Задачи: 1) сбор информации по теме «Праздники в  Германии»;
2) создание краткой аннотации о некоторых праздниках  Германии.
Проект   посвящен   изучению   праздников   Германии,   их   происхождению.
Реализовался   проект   посредством   сбора   информации,   подбора   иллюстраций,
создания   презентации.   Предпосылками   успеха   проекта   является   интерес   к
данной   теме,   лексические   навыки   по   теме.   История   успеха        создание
презентации,   её   использование   как   информационного   материала   для   других
учащихся.   Проект   обладает   большой   информационной   ценностью,   которая
может   быть   использована   на   уроке   и   на   дополнительных   занятиях   с   целью
расширения страноведческих знаний о Германии у учащихся.
Das neue Jahr
Das  Hauptattribut   des  Feiertages     die  Fichte.  Die   Häuser  schmücken   durch  die
vielfarbigen Girlanden, den Kränzen aus der Nadel und den Figuren Santa Klaussa,
und kaum beginnen die Stunden, die Mitternacht abzuschlagen, die Menschen des
verschiedensten Alters ersteigen die Stühle, die Tische, des Sessels und mit dem
letzten   Schlag   einträchtig,   mit   den   frohen   Begrüßungen,   springen"ins   Neue
Jahr"hinein.
Главный атрибут праздника ель.   Дома украшают разноцветными гирляндами,
венками   из   хвои   и   фигурками   Санта   Клауса,   а   как   только   часы   начинают
отбивать полночь, люди самого разного возраста взбираются на стулья, столы,
кресла   и   с   последним   ударом   дружно,   с   радостными   приветствиями,
«впрыгивают» в Новый год.
Das Ostern
Das Ostern (Ostern) oder die Auferstehung Christi die Deutschen, wie auch
bemerken   andere   Christen,   am   Sonntag   nach   dem   ersten   Frühlingsvollmond   die
Symbole des deutschen Ostern  das Ei (Osterneier), der Osternhase (Osterhase)., es
ist der Kranz, der просыпание die Natur charakterisiert.Пасхальный wird der Kranz
in Deutschland auf die Eingangstüren oder die Fenster ausgehängt.
Пасха (Ostern) или Воскресение Христово немцы, как и другие христиане,
отмечают в воскресенье после первого весеннего полнолуния Символы немецкой
Пасхи   –   яйцо   (Osterneier),   ,   пасхальный   заяц   (Osterhase).,это   венок,
характеризующий   просыпание   природы,.Пасхальный   венок   в   Германии
вывешивается на входные двери или окна.
Der Tag der Mutter
Der Tag der Mutter in Deutschland wird in den zweiten Sonntag des Mais
bemerkt. Den Müttern schenken in diesen Tag die Blumen, die kleinen Souvenir, den
angenehme   Kleingeld,   die   unerwarteten   Überraschungen   und   die   heissen   Küsse.
Obwohl   das   Hauptgeschenk   eine   Aufmerksamkeit   ist.   Die   erwachsenen   Kinder
16 besuchen   das   Haus   der   Eltern   und   dadurch   sagen   ihnen:   «Wir   haben   Sie   nicht
vergessen und für allen Ihnen werden wir» dankbar sein.
День матери в Германии отмечается во второе воскресенье мая.
Матерям   дарят   в   этот   день   цветы,   маленькие   сувениры,   приятные   мелочи,
неожиданные   сюрпризы   и   горячие   поцелуи.   Хотя   главный   подарок   —   это
внимание. Взрослые дети посещают дом родителей и тем самым говорят им:
«Мы вас не забыли и за все будем вам благодарны».
Der Tag Heiligen Nikolaussa
Am 6. Dezember
 Der Tag Heiligen Nikolaussa ist ein Merkmal des sich nähernden Weihnachtens Zu
den einstigen Zeiten Heiliger Nikolaus schenkte den Kindern die Nüsse, das Dürrobst
und   das   süße   Brot,   das   nach   dem   besonderen   Rezept   mit   der   Ergänzung   der
getrockneten   Birne   ausgebacken   wird,   die   Kleidung   und   andere   für   das   tägliche
Leben notwendigen Sachen.
  Auch stellen heutzutage, in der Nacht mit 5. auf des 6. den Dezembers die
deutschen Kinder die geputzten Schuhe oder die Stiefel für die Tür aus, damit der
vorbeigehende Heilige dorthin die Äpfel, die Mandarinen, die Nüsse, der Süßigkeit
gelegt hat.
День святого Николауса
6 декабря
 День Святого Николауса – это признак приближающегося Рождества  В давние
времена   Святой   Николаус   дарил   детям   орехи,   сухофрукты   и   сладкий   хлеб,
выпекающийся по особому рецепту с добавлением сушеной груши, одежду и
другие необходимые для ежедневной жизни вещи.
 Также и в наши дни, в ночь с 5го на 6ое декабря немецкие дети выставляют
начищенные   ботинки   или   сапоги   за   дверь,   чтобы   проходящий   мимо   святой
положил туда яблоки, мандарины, орехи, сладости.
Das Weihnachten
Am 24. Dezember
 Das Weihnachten in Deutschland wird drei Tage gefeiert: am 24. Dezember
(der Heilige Abend), am 25. Dezember (der erste Tag des Weihnachtens, die Geburt
Christus) und am 26. Dezember (der zweite Tag des Weihnachtens).
 In den Heiligen Abend ist es in den christlichen Familien Deutschlands üblich,
einander   die   Geschenke   zu   schenken.   Dieser   Brauch   heißt   «Bescherung»   —
одаривание. Es geht im Flimmern елочных der Kerzen, die sich vor oder nach dem
Weihnachtengottesdienst   entzünden.   Tönen  рождественские  die   Lieder,   die
Familienangehörigen beschenken einander.
 Den Kindern erzählen das Märchen davon, dass die Geschenke Santa Klaus
oder das Kleinkind Christus gebracht hat. Viele Familien laden auf diesen Abend
Santu ein, die meistens der Student spielt, der in den entsprechenden Anzug bekleidet
17 ist. In den ersten und zweiten Tag des Weihnachtens gehen viele in die Kirche auf
den festlichen Gottesdienst oder die Messe.
Рождество
24 декабря
  Рождество   в   Германии   празднуется   три   дня:   24   декабря   (Сочельник),   25
декабря (первый день Рождества, рождение Христа) и 26 декабря (второй день
Рождества).
  В   Сочельник   в   христианских   семьях   Германии   принято   дарить   друг   другу
подарки. Этот обычай называется «Bescherung» — одаривание. Оно проходит в
мерцании елочных свечей, которые зажигаются до или после рождественского
богослужения.   Звучат   рождественские   песни,   члены   семьи   одаривают   друг
друга.
  Детям   рассказывают   сказку   о   том,   что   подарки   принес   Санта   Клаус   или
младенец Христос. Многие семьи приглашают на этот вечер Санту, которого
чаще всего играет студент, одетый в соответствующий костюм.
  В первый и второй день Рождества многие ходят в церковь на праздничное
богослужение или мессу.
18

intro: Метод проектов является актуальным в настоящее время, т. к. сейчас в центре внимания педагогов находится деятельность обучающихся. Важен не столько конечный результат, сколько сам процесс приобретения знаний. Мы должны научить обучающихся самостоятельно учиться, добывать знания, адаптироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно принимать решения, критически мыслить

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Доклад по теме "Метод проектов на уроках немецкого языка"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
НА ДОРОГАХ
Тематический план
1 класс (10 часов)
Расск
аз,
расск
аз –
объяс
не-
ние,
бесед
а
15
мин
Работ
а с
учебн
ой
книж-
кой –
тетра-
дью
15
мин
Игра
Повто
рение
и
закре
п-
ление
матер
иала
Всего,
акаде
-
мичес
-ких
часов
2 ч
Экску
р-
сия
60
мин
20
мин
20
мин
5 мин
1 ч
20
мин
10
мин
15
мин
10
мин
20
мин
10
мин
1 ч
5 мин
 1 ч
15
мин
10
мин
15
мин
5 мин
1 ч
20
мин
20
мин
5 мин
1 ч
№
п/
п
1.
Тема
Город, район в
котором мы
живем.
(нулевой срез
знаний)
2. Кого называют
пешеходом,
водителем,
пассажиром? Как
правильно
перейти улицу, по
которой
движется
транспорт?
3. Какие опасности
возникают на
улицах и дорогах.
4. Наземный
пешеходный
переход. Знаки и
обозначения.
Светофор.
5. Правила
поведения на
тротуаре,
пешеходной
дорожке,
обочине.
Что такое
проезжая часть
дороги,
неожиданности
6. улицы без
интенсивного
движения?
8.
7. Пешеходный
переход. Что
такое
перекресток?
Что означают
дорожные знаки.
Заключительное
занятие по
пройденному
материалу.
9.
15
мин
15
мин
10
мин
20
мин
15
мин
5 мин
1 ч
10
мин
15
мин
1 ч
2 ч
1 ч 15
мин

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ НА ДОРОГАХ
Тематический план
 Цель данной программы- повышение эффективности профилактики детского дорожно-транспортного травматизма посредством методического обоснования и систематизации деятельности образовательных учреждений.
Задачи программы:
- повысить у учащихся уровень знаний по ПДД;
- помочь учащимся усвоить требования разделов ПДД для пешеходов, пассажиров и велосипедистов;

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ НА ДОРОГАХ. Тематический план (1 класс)


extracted_text:
Цель: контроль знаний за 10 класс
Демонстрации: некоторые формулы
Тема 4:   К/Р № 1:  Вводный контроль знаний
Вводный контроль знаний: Механика. Молекулярная физика и термодинамика
1 .Выберите абсолютные свойства движения:
   1) сближение и удаление тел      2) движение по окружности      3) прямолинейное движение      4) криволинейное движение
2. Пусть S – модуль вектора перемещения материальной точки, L – её путь. Какие из ниже перечисленных отношений между
этими величинами возможны:
   1) S > L       2) S < L       3) S = L
3. Если обозначить L – путь, S – перемещение тела за время t, ∆L и ∆S – путь и перемещение тела за сколь угодно малый
интервал времени ∆t, то какой формулой определяется мгновенная скорость тела?
   1)  L/t       2)  S/t       3)  ∆S/∆t      4)  ∆L/∆t
4. Используя график (рис 1)  зависимости скорости движения тела от времени, определите
его ускорение
   1) 6 м/с2    2) 6 м/с2      3) 1,5 м/с2      4)1,5 м/с2                                                                  рис 1
5.  На   рис   2   приведён   график   зависимости   скорости   движения   тела   от   времени.   Как
движется тело в промежутках времени 0 – 2 с и 4 – 4 с?
   1) 0 2 с равномерно; 2 – 4 с равноускоренно с «» ускорением
   2) 0 2 с ускоренно с пост ускорением;2 – 4 с ускоренно с перемен ускорением
   3) 0 2 с равномерно; 2 – 4 с равноускоренно с «+» ускорением
   4) 0 2 с покоится; 2 – 4 с движется равноускоренно

6.
 В   инерциальной   системе   отсчёта   брусок   начинает
скользить с ускорением вниз по наклонной плоскости. Модуль
равнодействующей сил, действующих на брусок равен
   1) mg      2) ma       3) Fтр       4) N
рис 2
7. На рис даны векторы а и b. Какой из векторов с равен сумме этих векторов с=а+b
   1)  А       2)  Б       3)  В      4)  Г
8. На рис даны векторы а и b. Какой из векторов  равен разности этих векторов с=аb
   1)  А      2)  Б       3)  В       4)  Г
9. Два тела находятся на одной и той же высоте над поверхностью земли. Масса одного тела  m1  в два раза больше
массы другого тела m2. Относительно поверхности земли потенциальная энергия
   1) первого тела в 2 раза больше второго      3) первого тела в 4 раза больше второго
   2) второго тела в 2 раза больше первого      4) второго тела в 4 раза больше первого
10.Скорость движущегося тела уменьшилась в 3 раза. При этом его кинетическая энергия
   1) увеличилась в 9 раз      2)уменьшилась в 9 раз      3) увеличилась в 3 раза      4) уменьшилась в 3 раза
11.  Тело, брошенное вертикально вверх с поверхности земли, достигает наивысшей точки и падает на землю. Если
сопротивление воздуха не учитывать, то полная механическая энергия тела
   1) max в момент достижения наивысшей точки       3) одинакова в любые моменты движения
   2) max в момент начала движения                             4) max в момент падения на землю
12. В трубке, из которой откачан воздух, находятся дробинка, пробка и птичье перо. Какое из этих тел будет падать
наибольшим ускорением?
   1) дробинка       2)  пробка       3)  птичье перо       4)  все эти тела будут падать с одинаковым ускорением
13.  Радиус движения тела по окружности уменьшили в 2 раза, не меняя его линейную скорость. Как изменилось его
центростремительное ускорение?
   1) увеличилось в 2 раза      2)увеличилось в 4 раза      3) уменьшилось в 2 раза      4) уменьшилось в 4 раза
14 .Что представляют собой механические колебания?
   1) любые смещения тела                       3) повторяющиеся движения, периодически проходящие через положение равновесия
   2)любые повторяющиеся движения         4)любые движения тела 15 .Определите амплитуду, период и частоту колебаний тела по графику
1) 4 см, 4 с, 0,25 Гц      2) 4 см, 4 с, 4 Гц      3) 2 см, 2 с, 0,5 Гц      4) 4 см, 4 с, 2 Гц
16. Свободные колебания совершаются под действием
   1) только внутренних сил системы               3) как внутренних, так и внешних сил системы
   2) только внешних сил системы                    4) нет определённого условия для их возникновения
17. Вынужденные колебания совершаются под действием
   1) только внутренних сил системы               3) как внутренних, так и внешних сил системы
   2) только внешних сил системы                    4) нет определённого условия для их возникновения
18. Гармонические колебания происходят по закону
   1) sin       2) cos        3) tg        4) гармонии
19. .Волны
   1) переносят вещество, а не энергию           3) энергию, а не вещество
   2) ничего не переносят                                  4) переносят и энергию и вещество
20. Какие из перечисленных ниже явлений послужили основой для предположения об атомном строении вещества?
   1.испарение жидкостей              2.распространение запахов              3.свободное падение тел
   1)  только 1    2) только 2    3) только 3    4) 1 и 2     5) 1 и 3     6) 2 и 3     7) 1, 2, 3
21. Каким способом можно увеличить скорость беспорядочного движения молекул воздуха, находящихся внутри мяча?
   1.бросить мяч с большой скоростью                2.нагреть мяч
   1) только 1       2) только 2       3) 1 или 2      4) ни 1 ни 2       5) эту скорость нельзя изменить никаким способом
22.  МКТ вещества – это теория, объясняющая …
   1)  строение и физические свойства тел движением и взаимодействием частиц, из которых они состоят
   2)  поведение тел      3)  физические свойства тел     4)  взаимодействие ел между собой
23.  Из нижеприведённых высказываний укажите одно, которое не относится к положениям МКТ:
   1. все тела состоят из мельчайших частиц                                                            3. частицы взаимодействуют между
собой
    2. молекула является носителем химических свойств вещества                        4. частицы непрерывно и хаотично
движутся
     1)  2       2)  4       3)  1       4)  3
24.  Молярная масса – это масса…
      1) одной молекулы     2) одного литра молекул      3) одного моля вещества      4) единицы объёма вещества
25.  Постоянная Авогадро – это …
   1) число молей вещества
   2) количество молекул в единице объёма      4) количество структурных единиц вещества в одном моле
         3) число молекул в кг вещества
26.  На ТV  – диаграмме показан процесс изменения состояния идеального одноатомного газа. Газ
получает 100кДж теплоты. Работа, совершённая газом, равна …
   1) 0кДж       2) 25кДж       3) 50кДж       4) 100кДж
27. На Тр – диаграмме показан процесс изменения состояния массы идеального одноатомного газа.
Газ отдаёт 25кДж теплоты. Работа внешних сил равна …
   1) 0кДж       2) 25кДж       3) 50кДж       100кДж
28.  Какие  физические  параметры  одинаковы  у  двух  любых  физических  тел,  находящихся   между  собой   в  тепловом
равновесии?
   1) давление       2) температура
   3) средняя квадратичная скорость движения молекул
   4) температура, давление и средняя квадратичная скорость молекул
29. Как называется процесс 2 – 3?
   1) изохорный      2) изобарный      3) изотермический      4) адиабатный
30. Как называется процесс 1 – 2? 1) изохорный      2) изобарный      3) изотермический      4) адиабатный
31.  Как называется процесс 4 – 1?
   1) изохорный      2) изобарный      3) изотермический      4) адиабатный
32. Чем различаются кристаллические тела от аморфных?
1) Ничем
2) Аморфные имеют ближний порядок в расположении атомов, а кристаллические имеют, как ближний порядок, так и
дальний
 3) Кристаллические имеют ближний порядок в расположении атомов, а аморфные имеют, как ближний порядок, так и
дальний
4) Это зависит от конкретного вещества
33. Чем в помещении ниже температура воздуха, тем влажность
   1) меньше      2) больше      3) температура не влияет на влажность      4) на этот вопрос нельзя однозначно ответить

file_name: Тема 4.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка используется для учебника Генденштейн и Дик. Это краткий конспект урока (схема), помогающий распределить время и основные этапы урока. Материал полностью готов к распечатке

title: План - конспект урока "Тема 4: К/Р № 1:  Вводный контроль знаний" 11 класс


extracted_text:
Тема 5:  Природа электричества  § 36
Цель: ознакомить с понятиями: электризация, эл заряд
Демонстрация: опыты по электризации, электрометр
Опыт с расчёской и мелкими кусочками бумаги (стр 268)
Опыт с янтарём (DVD)
I  .Новая тема
«электрон»  янтарь (греч)  => электричество
Знаки эл зарядов
1.положительные
2.отрицательные
Опыты по электризации
Заряды одного рода (одноимённые) отталкиваются, а разного рода (разноимённые) притягиваются
Электрон – элементарная частица с «» зарядом
Процесс электризации
Наиболее удалённые от ядра электроны слабо связаны с ним => при тесном контакте двух тел электроны могут переходить
с одного тела на другое
Рис 36.3 (стр 271)
Эл заряд переносят только заряженные частицы – носители эл заряда
Носители заряда
1.металлы – электроны
2.растворы солей – ионы
Эл заряда без частиц не существует
За направление эл тока принято направление движения «+» заряженных частиц
Закон сохранения эл заряда: в эл изолированной системе алгебраическая сумма зарядов всех тел остаётся неизменной
Все окружающие нас тела эл нейтральны  = >  мы не замечаем насколько велики силы эл взаимодействия «спрятанные» внутри
вещества
Эл взаимодействиями обусловлено строение атома и молекул. В мех явлениях эл взаимодействия проявляют себя как силы
упругости и трения
Вопросы § 36 (стр 275)
II   .Закрепление
III   .Практика Д/З:  § 36

file_name: Тема 5.docx

description: Д/З:  § 36

title: План - конспект урока "Тема 5: Природа электричества" 11 класс


extracted_text:
Вариант № 2
1. Задание 2 № 5492
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему ребята считали, что родители их не понимают?»

изобретательством.
1)   Родители   запрещали   ребятам   заниматься   тем,   что   их   больше   всего   привлекало   —
2) Родители считали ребят способными только к детским играм.
3) Родители не разделяли стремления ребят совершить что-нибудь великое — такое, что
4) Родители были неграмотными сельскими жителями.
(1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что
в прошлом кто-то уже опередил нас. (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно
изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило,
что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты.
могло бы их по-настоящему прославить.
(4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:
– (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай...
(7)Пашка заметил:
– (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было:
(10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...». (11)А тут — на огород!..
(12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил
машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не
могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать железный рычаг, чтобы бочонок
опрокинулся и половина воды попала в колоду.
(15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё об-
ходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы
до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот
убежал.
(18)У меня нет пристрастия к технике — мне больше нравится читать. (19)Но все книги,
какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.
(20)Я   выпросил   у   отца   большую   конторскую   книгу,   вывел   на   обложке:   «(21)Летопись.
(22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным».
(23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» —
начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но ни-
каких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я
пристал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе — вот и вся
история.
(30)История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как
«Колька-летописец»...
(31)Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.

(По Н. Дубову) *

* Дубов Николай Иванович (1910—1983 гг.) — русский советский писатель. Автор пьес «У по-
рога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и др.,
романа «Горе одному». В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные
события в жизни молодого человека.
2. Задание 3 № 5842

В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1) (12) Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает.
2) (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые
3) (20) Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке…
4) (30) История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как
страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк!
«Колька-летописец»...
3. Задание 4 № 4727
Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости — звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.
4. Задание 5 № 4736
Из предложений 4—11 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано». Замените   разговорное   слово   «экий»   в   предложении   5   стилистически   нейтральным
5. Задание 6 № 3370
синонимом. Напишите этот синоним.
6. Задание 7 № 4021
Замените   словосочетание   «железный   рычаг»   (предложение   14),   построенное   на   основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
7. Задание 8 № 4008
Выпишите грамматическую основу предложения 26.
8. Задание 9 № 3998
Среди   предложений   20—25   найдите   предложение   с   обособленным   согласованным
определением. Напишите номер этого предложения.
9. Задание 10 № 5182
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
— Почему это матери,(1) как правило,(2) детей любят,(3) а не понимают? Вот раньше было:
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

«Благословляю тебя,(4) сын мой,(5) на подвиг...».
10. Задание 11 № 3917
Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
11. Задание 12 № 5205
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью.
Ничего,(1) к сожалению,(2) не вышло и со средней историей. Дед Савва,(3) к которому я
пристал с расспросами,(4) отмахнулся:
– Какая,(5) к лешему,(6) у нашей деревни история! Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.
История Тыжи осталась ненаписанной,(7) но в деревне меня теперь зовут не иначе как
«Колька-летописец»...
12. Задание 13 № 3932
Среди   предложений   1—6   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Задание 14 № 4009
Среди предложений 16—21 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения.
14. Задание 15 № 3277
Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий:
15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1,
15.2 или 15.3.

15.1   Напишите   сочинение-рассуждение,   раскрывая   смысл   высказывания   известного
лингвиста   И.   Г.   Милославского:   «Отношение   пишущего   к   сообщаемому   часто   может
выражаться   с   помощью   „маленьких”   слов,   слов,   которые   принято   считать   служебными,   —
частиц и союзов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы   можете   писать   работу   в   научном   или   публицистическом   стиле,   раскрывая   тему   на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. Г. Милославского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. текста: «Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем».
рассуждения.
15.2   Напишите   сочинение-рассуждение.   Объясните,   как   Вы   понимаете   смысл   финала
Приведите   в   сочинении   2   аргумента   из   прочитанного   текста,   подтверждающих   Ваши
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ?
Сформулируйте   и   прокомментируйте   данное   Вами   определение.   Напишите   сочинение-
рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение.   Аргументируя   свой   тезис,   приведите   2   примера-аргумента,   подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из
Вашего жизненного опыта.
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Ключ
№ п/п № задания
Ответ
1
3
2
расспросами
удивлённо|удивленно
какой
рычагизжелеза
невышло
22
12|21
3
7
3
18
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
5492
5842
4727
4736
3370
4021
4008
3998
5182
3917
5205
3932
4009

file_name: Вариант 2.docx

intro:
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему ребята считали, что родители их не понимают?»

1) Родители запрещали ребятам заниматься тем, что их больше всего привлекало — изобретательством.
2) Родители считали ребят способными только к детским играм.
3) Родители не разделяли стремления ребят совершить что-нибудь великое — такое, что могло бы их по-настоящему прославить.
4) Родители были неграмотными сельскими жителями.

title: вариант 2


extracted_text:
Вариант № 3
1. Задание 2 № 10623
подруга с сыном.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему Оська не хотел, чтобы друг заступался за него?»
1) Оська всегда умел за себя постоять, дать сдачи обидчику.
2) Оська ненавидел физическое насилие, потому что оно унижает людей.
3) Оська был насмешлив, мог метким словом победить любого противника.
4) Оська переживал за друга, который мог пострадать в драке.
1)Знакомство наше состоялось, когда Оська уже учился в школе. (2)К маме пришла её
– (3)Ну, показывай, чем живёшь! – сказал Оська.
(4)Давно уже содержимое ящиков письменного стола потеряло для меня всякий интерес,
но, чтобы развлечь гостя, я показал ему какие-то инструменты, коллекцию пересохших, почти
рассыпающихся бабочек
в коробке под стеклом, толстый, в красном тиснёном переплёте альбом
с марками, финский нож и пистолет.
(5)В   альбоме   с   марками   его   привлекли   портреты   царей,   шахов,   султанов,   магараджей,
президентов и прочих правителей кануна мировой войны, когда этот альбом был выпущен, –
коллекцией моей он пренебрёг. (6)Раздражение моё против гостя росло.
ничего заслуживающего внимания. (10)Чем он живёт, что может его заинтересовать?
– (7)Альбом – вещь, а марки – дерьмо, – подвёл итоги Оська. – (8)Что у тебя ещё есть?
(9)Обветшалые сокровища оставили его равнодушным: кроме альбома, он не нашёл у меня
– (11)Что ты читаешь, бледнолицый? – замогильным голосом произнёс Оська.
(12)Я   мотнул   головой   на   полку   с   книгами.   (13)Он   подошёл,   взгляд   его   удивлённых,
раскосых глаз забегал по корешкам. (14)Меня злила эта беглость, означавшая, что все книги
ему знакомы. (15)При этом он что-то бормотал, то вдруг повышая голос почти до крика, то
опадая в шёпот. (16)Затем отчётливо и спокойно сказал, глядя мне в лицо:
– (17)Стихов у тебя нет. (18)Ну, а «Смока Беллью» ты хоть читал?
– (19)Не помню. (20)Может, читал. (21)Чьё это?
–   (22)Джека   Лондона.   (23)Если   б   читал,   помнил   бы.   (24)Целая   серия   романов.   (25)Все
лучшие люди зачитываются. (26)А ты ...
(27)Он   явно   нарывался.   (28)Но   до   каких   пор   должен   я   терпеть   его   разнузданность?
(29)Оська явно демонстрировал своё пренебрежение ко мне: он слонялся по комнате, трогал
вещи   и   небрежно   отбрасывал,   выкрикивал   раздражающе   непонятные   стихи,   свистел,   пел.
(30)Но   задело   меня   другое:   он   вроде   в   дураки   меня   зачислил.   (31)Самолюбие   мешало
признаться в этом, но злоба закипела, противно и сладко.
– (32)А чем ты увлекаешься?– превозмогая себя, спросил я.
(33)Вместо ответа он сунул мне под нос ладонь, а когда я машинально наклонился, то вдруг
хлопнул меня по носу и губам и радостно захохотал. (34)Ни слова не говоря, я выпрямился и
ударил его кулаком в лицо. (35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное
кресло
и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах
кровь. (37)Лицо его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он
не заплакал. (39)Он посмотрел на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не
было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь удивление и словно бы вина.
– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом. – (41)Ну, чего ты?.. (42)Я вовсе не хотел тебя
обидеть. (43)Правда!
(44)Я молчал. (45)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное,
нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
– (46)Брось!.. (47)Забудем!.. – (48)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул
руку.
(49)И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу…
(50)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой
в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. (51)Позже я бдительно следил, чтобы
его кто-нибудь не обидел. (52)А такая опасность постоянно существовала, потому что, при всей
своей   доброте,   открытости   и   любви   к   людям,   Оська   был   насмешлив,   размашист,   крайне
неосмотрителен. (53)Однажды Оську избил парень по кличке Жупан. (54)Я публично вздул
Жупана,   чтобы   другим   было   неповадно.   (55)Сам   Оська   подошёл,   когда   экзекуция   уже
закончилась. (56)Он отвёл меня в сторону.
–  (57)Я  прошу  тебя…  я  очень   прошу  тебя  никогда  за  меня  не  заступаться.   (58)Ладно?
(59)Просто мне наплевать, а для таких, как Жупан, – целая трагедия. (60)Не выношу, когда
унижают людей…

(По Ю. Нагибину)
* Нагибин Юрий Маркович (1920–1994) – русский писатель-прозаик, журналист и сценарист.
2. Задание 3 № 10624 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Раздражение моё против гостя росло.
2) Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто
3) Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.
4) Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось
фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы.
3. Задание 4 № 10625
Из   предложений   4–5   выпишите   слово,   в   котором   правописание   приставки   зависит   от
глухости – звонкости последующего согласного
4. Задание 5 № 10626
Из предложений 33–36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
5. Задание 6 № 10627
Замените разговорное слово «захохотал» в предложении 33 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
6. Задание 7 № 10628
Замените   словосочетание   «ударил   сильно»   (предложение   35),   построенное   на   основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
7. Задание 8 № 10629
Выпишите грамматическую основу предложения 28.
8. Задание 9 № 10630
Среди   предложений   9–16   найдите   предложение,
обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
9. Задание 10 № 10631
  осложненное   однородными
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. В
приведённых   ниже   предложениях   из   прочитанного   текста   пронумерованы   все   запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Я ждал,(1) что он,(2) конечно,(3) расплачется,(4) и хотел этого,(5) но он не заплакал. Он
посмотрел на меня – странно,(6) без тени страха или злости,(7) даже обиды не было в его
раскосых,(8) тёмно-карих глазах,(9) лишь удивление и словно бы вина.
10. Задание 11 № 10632
Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.
11. Задание 12 № 10633
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.

И это открытое движение доброты,(1) нежности и доверия перевернуло во мне душу… Я
никогда больше пальцем не тронул Оську,(2) как бы он ни задирался,(3) а это случалось порой
в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. Позже я бдительно следил,(4) чтобы его
кто-нибудь не обидел.
12. Задание 13 № 10634
Среди   предложений   35–40   найдите   сложное   предложение   с   союзной   сочинительной   и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Примечание редакции: к этому варианту на ФИПИ именно такое задание.
13. Задание 14 № 10635
Среди предложений 22–29 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения.
14. Задание 15 № 10636 Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий:
15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1,
15.2 или 15.3.

лингвиста
для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.Ф Бунакова
15.1   Напишите   сочинение-рассуждение,   раскрывая   смысл   высказывания   известного
Николая Федоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком
Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры,
Вы   можете   писать   работу   в   научном   или   публицистическом   стиле,   раскрывая   тему   на
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.

данного текста: «И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне
душу…»
Приведите   в   сочинении   2   аргумента   из   прочитанного   текста,   подтверждающих   Ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3   Как   Вы   понимаете   значение   слова   ДРУЖБА?   Сформулируйте   и   прокомментируйте
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

данное
качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-
аргумента,   подтверждающих   Ваши   рассуждения:   один   пример-аргумент   приведите   из
прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Ключ
№ задания
№ п/п
Ответ 2
4
рассыпающихся|разлечь
продавленное
засмеялся|рассмеялся
ударилссилой|cсилойударил
ядолжентерпеть|долженятерпеть
15
23
3
234
38
29
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
10623
10624
10625
10626
10627
10628
10629
10630
10631
10632
10633
10634
10635

file_name: Вариант 3.docx

title: вариант 3


extracted_text:
Цель: объяснить, что такое точечный заряд, закон Кулона, элементарный заряд
Демонстрации: взаимодействие заряженных тел
Тема 6:  Взаимодействие электрических зарядов   § 37
Вопросы § 36 (стр 275)
I  .Фронтальный опрос
II   .Новая тема
Точечные заряды – заряженные тела, размеры которых намного меньше расстояния между ними
Опыт Кулона (стр 276)
Закон Кулона: неподвижные точечные заряды q1 и q2 действуют друг на друга в вакууме с силами, прямо пропорцми
модулям зарядов и обратно пропорцми квадрату расстояния r между зарядами
Электрическая постоянная:
Эл проницаемость:
Элементарный эл заряд – модуль заряда электрона
Заряд электрона очень мал, однако в любом теле очень много атомов, что суммарный заряд электронов очень огромен
Пример: суммарный заряд электронов в 1 ст л воды = по модулю
Но этот «» заряд компенсирся равным ему «+» зарядом протонов, входящих в состав атомных ядер => внешне не проявлся
 в 2 раза >заряда земного шара)
 ≈ миллиону кулонов (
≈
дальнодействие
Сторонники Ньютона
Тела   могут   взаимодействовать   непосредственно   через
пустоту
близкодействие
Фарадей
Взаимодействие осуществляется посредством поля
Теории эл поля
Представление о поле ввёл Фарадей (первая половина 19 века), его идеи развил Максвелл
Фарадей: взаимодействие заряженных тел осуществляется посредством эл поля (каждое заряженное тело создаёт
поле)
Максвелл: считал, что эл и маг поля являются частными случаями эл/маг поля (построил теорию этого поля)
Электростатическое поле – поле, создаваемое покоящимися зарядами
Можно ли почувствовать эл поле?
1.ЗРЕНИЕ: глаз воспринимает свет – эл/маг волна высокой частоты
2.ОСЯЗАНИЕ: когда мы чувствуем предмет на ощупь, то между рукой и предметом действуют силы упругости или трения., а
эти силы имеют эл природу
Проткнуть стену пальцем – эл поле заряженных частиц стены остановит заряженные частицы пальца
3.СЛУХ: это переменное давление звуковых волн на барабанную перепонку, т.е. силы упругости => ‘k
4.ВКУС и ОБОНЯНИЕ: это химическая природа => эл природа
ВЫВОД: «невидимое», «неслышимое» эл поле является столь же реальным, как и все видимые, слышимые или ощущаемые
любым другим образом предметы – более того только благодаря эл полю мы их ощущаем
Вопросы § 37 (стр 282 – 283)
III   .Закрепление
IV
 .Практика Д/З:  § 37,  стр 284 письменно вопросы

file_name: Тема 6.docx

description: Д/З:  § 37,  стр 284 письменно вопросы

title: План - конспект урока "Тема 6: Взаимодействие электрических зарядов" 11 класс


extracted_text:
Вариант № 4
1. Задание 2 № 8174
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему Лена была встревожена?»

1) Лена боялась, что её шалости рассердили родителей.
2)  Лена  строила  разнообразные  планы  на  воскресенье  и  никак  не  могла  решить,  чему
3) Ленины родители собирались уйти по делам, и ей первый раз в жизни пришлось бы
4)   Лена   представляла   войну   как   игру,   и   она   не   могла   понять,   почему   это   известие
отдать предпочтение.
остаться одной дома.
расстроило родителей.
(1)Солнечные лучи, легко пронзая белые занавеси, веером разлетаются по комнате.

(2)Что  сулит   мне   этот   долгожданный   воскресный   день?   (3)Может,   буду   помогать  маме
собираться   на   дачу.   (4)На   даче,   в   двух   шагах   от   застеклённой   веранды,   висит   удобный,
глубокий гамак, в который так хочется поскорее залезть, что он мне снится по ночам – в виде
сказочной ладьи, плывущей над сосновым лесом. (5)А ещё на даче имеется сердитый медный
самовар. (6)Он кормится шишками и очень недоволен, когда их мало.

(7)А может быть, сегодня пойдём гулять через Тучков мост, на Петроградскую сторону.
(8)Забредём в Зоосад. (9)Вот это будет здорово! (10)Соседская Ирочка рассказывала, что там с
недавних пор катают не только на пони, но и на верблюдах.
мне немного погрести. (13)Но это – мечты. (14)А покамест я ещё лежу в своей кровати.

(11)А может, мы поедем в большой парк на островах. (12)В парке папа берёт лодку и даёт

(15)Вот скрипнула дверь. (16)Ныряю с головой под одеяло. (17)Пускай папа подумает, что я
куда-то подевалась. (18)Я часто так от него прячусь, а он очень пугается и драматическим
голосом взывает к несуществующей публике:

– (19)Пропал ребёнок! (20)Вот несчастье! (21)Куда же он у меня подевался? (22)Надо срочно
позвонить в милицию! (23)Вы случайно не видели, дорогие граждане, здесь одну противную
девчонку, которая вечно пропадает? (24)Ленка, Ленка, где ты?

(25)Тут я выскакиваю и ору:

– (26)Не надо милицию! (27)Я нашлась!

– (28)Ах, ты нашлась, – говорит папа, – вот я тебя сейчас!

(29)И у нас начинается развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех

(30)Лежу,   притаившись,   и   хихикаю   под   одеялом,   но   никто   меня   не   ищет.   (31)Делаю
маленькую щёлку и оглядываю комнату одним глазом. (32)В чём дело? (33)Мама стоит подле
табуретки с моими вещичками. (34)Она наклоняется, берёт платьице, перебирает его руками, а
сама смотрит куда-то в сторону, в одну точку, и лицо у неё напряжённое и такое печальное, что
мне становится не по себе.
пор, пока мама решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.

(35)Высвобождаюсь из-под одеяла – мама словно не видит меня.

– (36)Мамуленька, видишь, я уже встала…

– (37)Да, да…

(38)Мама всё ещё отсутствует, её нет со мной.

(39)Тихонько   дотрагиваюсь   до   маминой   руки,   и   вдруг   она,   обычно   такая   сдержанная,
крепко-крепко, до боли, обнимает меня, прижимает к себе, будто боится, что меня могут отнять
у неё, забрать, увести.

(40)Приходит папа. (41)Он тоже какой-то необычный, невесёлый.

– (42)Лена, – медленно говорит он, – сегодня война началась. (43)Побудь дома одна. (44)Нам

с мамой надо уйти. …(45)Я встревожена. (46)Война! (47)Как это – война? (48)Что это – война? (49)От мальчишек
из нашего двора я знаю, что война – самая интересная на свете игра, в которую девчонок берут
только в виде исключения. (50)Все бегут, стреляют из деревянных пистолетов, рогаток, кричат
«Ура!» и дерутся. (51)Но это игра… (52)А как выглядит война взаправдашняя?

(По Э.Е. Фоняковой) *

* Фонякова Элла Ефремовна (род. в 1934 г.) – петербургская писательница, чьи
произведения посвящены ленинградской блокаде, с которой совпало детство автора..
2. Задание 3 № 8226

В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?
1) Что сулит мне этот долгожданный воскресный день?
2) На даче,  в двух шагах от   застеклённой веранды,  висит  удобный,  глубокий  гамак,  в
который так хочется поскорее залезть, что он мне снится по ночам—в виде сказочной ладьи,
плывущей над сосновым лесом.
3)   А   ещё   на   даче   имеется   сердитый   медный   самовар.   Он   кормится   шишками   и   очень
недоволен, когда их мало.
4) И у нас начинается развесёлая возня, беготня по комнате и швыряние подушек до тех
пор, пока мама решительно не прекращает этот шум, который может потревожить соседей.
3. Задание 4 № 8093
Из  предложений  7—14  выпишите  слово,  в  котором правописание приставки  зависит   от
глухости – звонкости последующего согласного.
4. Задание 5 № 8699
определяется общим правилом (является исключением).
5. Задание 6 № 8010
синонимом. Напишите этот синоним.
6. Задание 7 № 8605
Из   предложений   45—52   выпишите   слово,   в   котором   правописание   суффикса   не
Замените   разговорное   слово   «ору»   в   предложении   25   стилистически   нейтральным
Замените   словосочетание   «медный   самовар»,   построенное   на   основе   согласования,
  Напишите   получившееся
синонимичным   словосочетанием   со   связью   управление.
словосочетание.
7. Задание 8 № 8618
Выпишите грамматическую основу предложения 22.
Среди предложений 7—10 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер
8. Задание 9 № 8057
этого предложения.
9. Задание 10 № 8726
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Солнечные лучи,(1) легко пронзая белые занавеси,(2) веером разлетаются по комнате.
Что   сулит   мне   этот   долгожданный   воскресный   день?   Может,(3)   буду   помогать   маме
собираться на дачу. На даче,(4) в двух шагах от застеклённой веранды,(5) висит удобный,(6)
глубокий гамак,(7) в который так хочется поскорее залезть,(8) что он мне снится по ночам – в
виде сказочной ладьи,(9) плывущей над сосновым лесом.
10. Задание 11 № 8613
Укажите количество грамматических основ в предложении 34. Ответ запишите цифрой.
11. Задание 12 № 8596
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.

Мама всё ещё отсутствует,(1) её нет со мной. Тихонько дотрагиваюсь до маминой руки,(2) и вдруг она,(3) обычно такая сдержанная,(4)
крепко-крепко,(5) до боли,(6) обнимает меня,(7) прижимает
к себе,(8) будто боится,(9) что меня могут отнять у неё,(10) забрать,(11) увести.
12. Задание 13 № 8638
Среди   предложений   29—34   найдите   сложное   предложение   с   последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Задание 14 № 8630
Среди предложений 30—35 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер
этого предложения.
14. Задание 15 № 8187
1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста
Г. Г. Граник: «Чтобы понимать текст, нужно научиться воспринимать сигналы, которые подают
знаки  препинания».  Аргументируя свой  ответ,  приведите 2 (два) примера из  прочитанного
текста.   Приводя   примеры,   указывайте   номера   нужных   предложений   или   применяйте
цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Г. Граник. Объём
сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст   (не   по   данному   тексту),   не   оценивается.   Если   сочинение   представляет   собой
пересказанный   или   полностью   переписанный   исходный   текст   без   каких   бы   то   ни   было
комментариев,   то   такая   работа   оценивается   нулём   баллов.   Сочинение   пишите   аккуратно,
разборчивым почерком.

2.   Напишите   сочинение-рассуждение.   Объясните,   как   Вы   понимаете   смысл   фрагмента
текста: «От мальчишек из нашего двора я знаю, что война — самая интересная на свете игра…
Но это игра… А как выглядит война взаправдашняя?» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента
из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте
номера   нужных   предложений   или   применяйте   цитирование.   Объём   сочинения   должен
составлять   не   менее   70   слов.   Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3. Как Вы понимаете значение слова СЧАСТЬЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение.  Напишите сочинение-рассуждение  на  тему  «Что  такое счастье»,  взяв  в
качестве   тезиса   данное   Вами   определение.   Аргументируя   свой   тезис,   приведите   2   (два)
примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из
прочитанного   текста,   а   второй —   из   Вашего   жизненного   опыта.   Объём   сочинения   должен
составлять   не   менее   70   слов.   Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ключ
№ задания
№ п/п
Ответ
1 4
3
рассказывала
деревянных
кричу
самоваризмеди
надопозвонить
10
3
4
89|98
29
35
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
8174
8226
8093
8699
8010
8605
8618
8057
8726
8613
8596
8638
8630

file_name: Вариант 4.docx

intro:
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Лена была встревожена?»

1) Лена боялась, что её шалости рассердили родителей.
2) Лена строила разнообразные планы на воскресенье и никак не могла решить, чему отдать предпочтение.
3) Ленины родители собирались уйти по делам, и ей первый раз в жизни пришлось бы остаться одной дома.
4) Лена представляла войну как игру, и она не могла понять, почему это известие расстроило родителей.

title: вариант 4


extracted_text:
Цель: дать определение эл полю, напряжённости, выделить виды полей и ознакомить с графическим изображением поля
Демонстрации: графическое представление эл поля
Тема 7:  Электрическое поле   §  38
Вопросы § 37 (стр 282 – 283)
I  .Фронтальный опрос
II   .Новая тема
Охарактеризовать эл поле в данной точке можно с помощью силы поля на заряд, помещённый в данную точку
Опыт с султанчиком и наэлектризованной эбонитовой палочкой
Вывод: чем больше палочка наэлектризована, тем её поле больше, тем с большей силой она действует на султанчик
Напряжённость – силовая характеристика эл поля – физ величина, равная отношению силы F, действующей со стороны
поля на точечный заряд q, помещённый в данную точку поля, к значению этого заряда:
Направление Е совпадает с направлением силы со стороны поля на «+» заряд, помещённый в это поле
Напряжённость поля точечного заряда:
Принцип суперпозиции (наложения) полей: Е поля, созданного несколькими зарядами, равна векторной сумме
напряжённостей полей, созданных каждым зарядом:   Е = Е1 + Е2 + ….
Линии Е эл поля – воображаемые линии, касательные к которым в каждой точке совпадают с направлением Е эл поля
Характеристики линий напряжённости
1.густота линий Е пропорциональна модулю Е
2.линии Е непрерывны – начинаются на «+» и заканчиваются на «» зарядах
3.линии Е не пересекаются
4.это воображаемые линии
Рис на стр 289 – 290
Однородное эл поле – поле, Е которого во всех точках пространства одинакова
1.Поместить в эл поле мелкие тела продолговатой формы – кристаллики, мелко настриженный волос, частицы манной крупы
 2.эти тела, помещенные в эл поле «выстраиваются» вдоль линий Е
Как «увидеть» линии Е?
Опыт по рис 38.8 (стр 291)
Вопросы  § 38 (стр 292)
III   .Закрепление
IV
 .Практика Д/З:  § 38

file_name: Тема 7.docx

description: Д/З:  § 38

title: План - конспект урока "Тема 7: Электрическое поле" 11 класс


extracted_text:
Вариант № 5
1. Задание 2 № 8757
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему, вспоминая отца, героиня всегда плачет?»

ей было жаль отца.
отца.
помощь застряла в снегу, не доехав до райцентра.
несуразностью не видела его огромной любви к дочери.
1) Она на всю жизнь запомнила, как долго отец болел двусторонним воспалением лёгких, и
2) Она на всю жизнь запомнила тот стыд, который испытывала в детстве от несуразности
3) Только став взрослой, она поняла, какой опасности подвергалась их жизнь, когда скорая
4) Только став взрослой, она поняла, что в детстве была несправедлива к отцу и за внешней
(1)В  детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец. (2)Он
садился   на   стул   возле   ёлки,   долго   пиликал   на   своём   баяне,   пытаясь   подобрать   нужную
мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему: «Валерий Петрович, повыше!» (3)Все
ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4)Он был маленький, толстенький, рано
начал лысеть, и, хотя никогда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного
цвета, как у клоуна. (5)Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый,
говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»

(6)И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности.
(7)Всё бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный
слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8)Играл бы себе дома и не
позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он тоненько, по-женски, ойкал, и на его
круглом лице появлялась виноватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от
стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с
красным носом не имеет ко мне никакого отношения.

(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит. (13)От
боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14)Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы
поехали в районную больницу. (15)По дороге попали в страшную метель, машина застряла, и
водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. (16)Он кричал
пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него, наверное, тоже болят уши. (17)Отец
спросил,   сколько   осталось   до   райцентра.   (18)Но   водитель,   закрыв   лицо   руками,   твердил:
«Какой я дурак!» (19)Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20)Я
на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель снежинку.
(21)Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь. (22)Дверца захлопнулась за ним, и мне
показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23)Машину
качало порывами ветра, по заиндевевшим стёклам с шуршанием осыпался снег. (24)Я плакала,
мама   целовала   меня   холодными   губами,   молоденькая   медсестра   обречённо   смотрела   в
непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.

(25)Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и
длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26)Я прикрыла глаза и сквозь ресницы
увидела своего отца. (27)Он взял меня на руки и прижал к себе. (28)Шёпотом он рассказал
маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.

(29)Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30)Тогда этому не
придали значения. (31)А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких. (32)Эта ночь
перевернула моё представление об отце.

(33)...Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу. (34)Из тьмы минувшего
ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет
увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (35)Я гляжу на его
сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать.
(По Н. Аксёновой)*

* Аксёнова Нина – современный детский поэт и прозаик.
2. Задание 3 № 8223

В каком варианте ответа нет фразеологизма?
1) И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. 2) Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно,
показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого
отношения.
3) Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с
вездеходом.
4) Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и
длинная тень какого-то великана легла на моё лицо.
3. Задание 4 № 8700
Из предложений 25—32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением — неполнота действия.
4. Задание 5 № 8106
Из предложений 25—34 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
5. Задание 6 № 8009
Замените   разговорное   слово   «твердил»   в   предложении   18   стилистически   нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
6. Задание 7 № 8645
Замените словосочетание «отцовская несуразность», построенное на основе согласования,
  Напишите   получившееся
синонимичным   словосочетанием   со   связью   управление.
словосочетание.
7. Задание 8 № 8660
Выпишите грамматическую основу предложения 30.
8. Задание 9 № 8681
Среди   предложений   6—10   найдите   предложения   с   обособленным   обстоятельством.
Напишите номера этих предложений.
9. Задание 10 № 8733
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном(-ых) слове(-ах).

По дороге попали в страшную метель,(1) машина застряла,(2) и водитель визгливо,(3) как
женщина,(4) стал кричать,(5) что теперь все мы замёрзнем. Он кричал пронзительно,(6) чуть ли
не плакал,(7) и я думала,(8) что у него,(9) наверное,(10) тоже болят уши.
10. Задание 11 № 8676
Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.
11. Задание 12 № 8685
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.
И я сначала в садике,(1) а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. Всё
бы ничего (мало ли у кого какие отцы!),(2) но мне было непонятно,(3) зачем он,(4) обычный
слесарь,(5) ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. Играл бы себе дома и не
позорил ни себя,(6) ни свою дочь! Часто сбиваясь,(7) он тоненько,(8) по-женски,(9) ойкал,(10) и
на его круглом лице появлялась виноватая улыбка.
12. Задание 13 № 8670
Среди предложений 1—5 найдите сложное предложение с последовательным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Задание 14 № 8072
Среди предложений 11–19 найдите предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
14. Задание 15 № 8173
1.   Напишите   сочинение-рассуждение,   раскрывая   смысл   высказывания   современного
лингвиста Л. Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа выделяются наиболее важные в
композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте
номера   нужных   предложений   или   применяйте   цитирование.   Вы   можете   писать   работу   в
научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать
сочинение Вы можете словами Л. Ю. Максимова. Объём сочинения должен составлять не менее
70   слов.   Работа,   написанная   без   опоры   на  прочитанный   текст   (не   по  данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста:
«Эта ночь перевернула моё представление об отце». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента
из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте
номера   нужных   предложений   или   применяйте   цитирование.   Объём   сочинения   должен
составлять   не   менее   70   слов.   Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3. Как Вы понимаете значение слова СЧАСТЬЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение.  Напишите сочинение-рассуждение  на  тему  «Что  такое счастье»,  взяв  в
качестве   тезиса   данное   Вами   определение.   Аргументируя   свой   тезис,   приведите   2   (два)
примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из
прочитанного   текста,   а   второй —   из   Вашего   жизненного   опыта.   Объём   сочинения   должен
составлять   не   менее   70   слов.   Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ключ
№ п/п
№ задания 4
4
прикрыла
наряженной
повторял
несуразностьотца
непридализначения
910
910
4
3
5
15
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
8757
8223
8700
8106
8009
8645
8660
8681
8733
8676
8685
8670
8072

file_name: Вариант 5.docx

intro:
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему, вспоминая отца, героиня всегда плачет?»

1) Она на всю жизнь запомнила, как долго отец болел двусторонним воспалением лёгких, и ей было жаль отца.
2) Она на всю жизнь запомнила тот стыд, который испытывала в детстве от несуразности отца.
3) Только став взрослой, она поняла, какой опасности подвергалась их жизнь, когда скорая помощь застряла в снегу, не доехав до райцентра.
4) Только став взрослой, она поняла, что в детстве была несправедлива к отцу и за внешней несуразностью не видела его огромной любви к дочери.

title: вариант 5