extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.ВЛАДИКАВКАЗ»
Обмен педагогического опыта
«Проектноисследовательская деятельность в
начальной школе».
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ГКОУ
Арисланова Людмила Михайловна 2018г.
«Проектноисследовательская деятельность в начальной школе».
Хотелось бы начать данный доклад вышеуказанной темы с притчи, так
как надеюсь, что она поможет призадуматься, систематизировать  знания и
раскроет некоторые приёмы организации данного вида работы.
Однажды   ученики   спросили   Учителя,   какова   его   основная   задача.
Мудрец, улыбнувшись, сказал: «Завтра вы узнаете об этом».
На следующий день ученики собирались провести некоторое время у
подножья горы. Ранним утром отправились они в путь. К обеду, уставшие и
проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись
на привал, решили пообедать рисом и солеными овощами, которые захватил с
собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма щедро, а
потому спустя какоето время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно,
оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась.
Тогда ученики стали осматривать окрестность в поисках пресного источника
воды.   Так   и   не   найдя   его,   вернулись   обратно.   Мудрец,   подойдя   к   ним,
произнес:   «Источник,   который   вы   ищите,   находится   вон   за   тем   холмом».
Ученики радостно поспешили туда, и, утолив жажду, вернулись к Учителю,
принеся и для него воды.
Учитель отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног.
«Но   почему   ты   не   дал   нам   сразу   напиться,   если   у   тебя   была   вода?»
изумились ученики. Мудрец ответил: «Я выполнял свою задачу. Сначала я
пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника,
так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Когда вы отчаялись, я показал
вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а,
2 взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может
быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно».
«Значит,   главная   задача   Учителя   в   том,   чтобы   пробуждать   жажду,
поддерживать и подавать правильный пример?»  спросили ученики.
А вот, что на это ответил учитель, я зачитаю в конце.
А вы как думаете, какова основная задача учителя?
Что от него ждут ученики?
Каким должен быть учитель?
Все эти вопросы заставляют задуматься. В итоге приходишь к выводу о
том,   что   сколько   людей   столько   и   мнений.   Так   и   в   начальной   школе
существует   много   видений   по   использованию   изучению   и   применению
проектно – исследовательской деятельности в начальной школе.
Хотелось   бы   отметить,   что   проектирование   и   исследование   изначально
принципиально разные вещи. Исследование бескорыстный поиск истины ,а
проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи. Оба вида
деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга.
То   есть   в   случае   реализации   проекта   в   качестве   одного   из   средств   будет
выступать   исследование,   а   в   случае   проведения   исследования   –   одним   из
средств может быть проектирование.
 Важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование
и исследование.
В основе метода проектов и метода исследований лежит:
 Развитие познавательных умений и навыков учащихся;
 Умение ориентироваться в информационном пространстве;
 Умение самостоятельно конструировать свои знания;
 Умение интегрировать знания из различных областей наук;
 Умение критически мыслить.
Обучение путём исследований в современном образовательном процессе
является наиболее эффективным способом познания окружающего мира.
3 Стремление ребёнка к самостоятельному исследованию предопределено
генетически.   Если   этой   активности   малыша   не   противодействовать,   то   с
возрастом   эта   потребность   эволюционирует   и   спектр   объектов   детских
исследований существенно расширяется.
Ребёнок,   склонный   к   исследовательскому   поведению,   не   будет
полагаться   только   на   те   знания,  которые   дают   ему   в   ходе   традиционного
обучения. Он сам   будет активно изучать окружающий  мир, приобретая с
новой информацией неоценимый опыт.
Исследовательское   поведение   особо   ценно   тем,   что   оно   создаёт
надёжный фундамент для постоянного преобразования процессов обучения и
развития   в   процессах   более   высокого   порядка   –   самообучения   и
саморазвития.
Самостоятельную   исследовательскую   работу   ребёнка   педагог
рассматривает   как   один   из   эффективных   путей   развития   его   творческих
  Умения   проведения   самостоятельных   исследований,
способностей.
постижение   истины   легко   прививаются   в   дальнейшем   на   все   виды
деятельности, если учитель создаёт для этого определённые условия.
Использование   учителем   проектноисследовательского   метода
позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет
традиционный   учебный   процесс,   способствует   проявлению     и   развитию
индивидуальных качеств ученика.
Проектирование   ставит   ученика   в   активную   позицию   деятельного
субъекта,   поскольку   он   сам   генерирует   идеи,   инициирует   деятельность,
реализует   свои   творческие   замыслы.   Включение   школьников   в   проектную
деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует
мышление, развивает способности и межличностные отношения.
Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объёма
школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся
4 жизненный   опыт   с   новыми   знаниями,   выработать   активную   жизненную
позицию, максимально реализовать творческие возможности.
Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную
деятельность учащихся и родителей.
В   начальной   школе   используются   и   проектные   методы,   и   методы
исследовательского обучения. ( Приложение 1)
Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной
деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:
 самостоятельного мышления;
 решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;
 навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных
наук.
 Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения
необходимо сформировать у них следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
5  корректно полемизировать с докладчиком на конференции;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.
В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:
По доминирующей в проекте деятельности:
исследовательские, информационные, практико – ориентированные, ролево –
игровые, творческие.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
а) По целям и задачам.
Практикоориентированный проект.
Ц е л и: направлен на социальные интересы самих участников проекта или
внешнего заказчика.
Продукт этого проекта определяется заранее и может быть использован в
жизни класса, школы, микрорайона. Среди возможных вариантов продуктов
данного   типа   проектов   могут   быть   учебное   пособие   для   кабинета   или
рекомендации по решению какойлибо актуальной проблемы. Важно оценить
реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.
Исследовательский проект  по структуре напоминает подлинно научное
исследование.   Он   включает   обоснование   актуальности   избранной   темы,
обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом
используются   методы   современной   науки:   лабораторный   эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный   проект  направлен   на   сбор   информации   о   какомто
объекте,   явлении   с   целью   ее   анализа,   обобщения   и   представления   для
широкой аудитории. Результатом такого проекта часто является публикация
в СМИ, Интернете, создание информационной среды класса или школы.
Творческий   проект
предполагает   максимально   свободный   и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть журнал
для одноклассников, альманах, театрализация, спортивная игра, произведения
изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильм и т. п.
б) По предметносодержательной области.
6 Монопроекты  проводятся, как правило, в рамках одного предмета или
одной   области   знания,   хотя   и   могут   использовать   информацию   из   других
областей знания и деятельности.
Межпредметные   проекты  выполняются   исключительно   во   внеурочное
время и под руководством нескольких специалистов в различных областях
знания.
в) По характеру контактов между участниками:
– внутриклассными;
– внутришкольными;
– региональными;
– межрегиональными;
– международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как
правило,   являются   телекоммуникационными,   поскольку   требуют   для
координации   деятельности   участников   взаимодействия   в   сети   Интернет   и,
следовательно,   ориентированы   на   использование   средств   современных
компьютерных технологий.
г) По продолжительности:
Минипроекты могут укладываться в один урок.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных
групп,   тогда   как   основная   работа   по   сбору   информации,   изготовлению
продукта   и   подготовке   презентации   осуществляется   во   внеклассной
деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30–40 часов и целиком проходит при
участии руководителя.
Годичные   проекты  могут   выполняться   как   в   группах,   так   и
индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до
презентации – выполняется во внеурочное время.(Приложение 2)
Содержание, этапы и формы обучения проектно исследовательской
деятельности в начальной школе.
Первый этап. Пропедевтический (1 класс).
7 Цель:  погружение   детей   в   совместную   проектноисследовательскую
деятельность   через   организацию   разновозрастного   сотрудничества   с
учащимися пятых классов.
Формы организации:



презентационные занятия с учащимися пятых классов;
коллективные творческие дела, классные часы;
свободные уроки.
Содержание:

формирование   первичных   представлений   детей   о   проектно
исследовательской деятельности, пробуждение интереса к исследованию;
формирование первоначальных исследовательских действий;
оформление   мобильных   детских   групп,   реализующих   мини


проекты, пробные исследования;
приобретение   первичных   навыков   общения   с   одноклассниками,
учителями, пятиклассниками;
децентрализация пространства класса.
Позиция учителя и учащихся:
Учитель:  лидер   организации   учебнопознавательной   деятельности
детей.
Учащиеся:   выполняют   предложенные   учителем   и   пятиклассниками
задания, выбирают интересующие их темы.
Деятельность детей:

овладевают   способами   работы   с  книгой,  с  разными   средствами
получения информации;
овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре,
группе);

учатся   представлять   результаты   познавательной   деятельности   в
виде рисунка, моделей, макетов;
выполняют   минипроекты   с   помощью   родителей   и




пятиклассников;
8 
проводят   кратковременные   исследования   на   уроках   под
руководством учителя;

учатся   оценивать   свою   деятельность   (по   критериям,
разработанным совместно с учителем).
Второй   этап.
 Организация   коллективных   исследований   с
элементами проектной деятельности (2 класс).
Цель: учить детей поэтапной организации коллективного исследования
с   элементами   проектной   деятельности   с   целью   формирования   у   них
первоначальных проектноисследовательских умений.
Формы организации:

коллективные   исследования,   проводимые   с   учётом   детской
инициативы и постепенным развёртыванием всех этапов исследования;
осуществление минипроектов в рамках интегрированного курса
специальные
занятия   по   формированию   отдельных
исследовательских умений по всем учебным дисциплинам.
Содержание:

практическая   реализация   основных   этапов   исследования
рождение   замысла,   развёртывание   замысла   в   деятельности,   оформление   и



предъявление результатов;
формирование   первоначальных   проектноисследовательских
работа по осуществлению коллективных и индивидуальных мини
расширение коммуникативных контактов за счёт выхода учащихся
умений;

проектов;

за пределы класса с результатами выполненных работ.
Позиция учителя и учащихся:
Учитель:
 помощникконсультант   в   организации   проектно
исследовательской деятельности детей.
9 Учащиеся:
выбирают   предложенные   учителем   темы   работы,
инициируют собственные замыслы.
Деятельность детей:

используют источники получения информации – рассказ учителя,
рисунок, наблюдения в природе, учебный текст, схема;




работают в группе, осуществляя коллективный проект;
самостоятельно ведут минипроекты;
совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность;
представляют результаты своих работ на районных и областных
конференциях.
Третий этап. Расширение пространства проектноисследовательской
деятельности   путём   овладения   разными   видами   проектирования   (34
классы).
Цель:  учить детей разным видам проектирования при осуществлении
индивидуальных и групповых исследований.
Формы организации:

учебный проект;

образовательный проект;

социальный проект;

овладение способами организации индивидуального исследования;

разновозрастное   сотрудничество   с   более   активной   позицией
младших школьников.
Содержание:

формирование   более   сложных   проектноисследовательских
умений;

овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный,
социальный);

организация разновозрастных проектов с учащимися среднего и
старшего звена.
Позиция учителя и учащихся:
10 Учитель:
 организатор   и   участник   проектноисследовательской
деятельности детей.
Учащиеся:  инициируют   замыслы,   формулируют   темы,   выбирают
направление и характер работы.
Деятельность детей:





осуществляют поиск информации в источниках разного типа;
анкетируют детей и взрослых;
осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;
разрабатывают образовательные проекты с помощью учителя;
овладевают
  первоначальными   навыками
социального
оценивают   свою   деятельность   по   выработанным   совместно   с
проектирования;
учителем критериям;


представляют результаты своих работ на районных и областных
конференциях и выступают в качестве экспертов.
Примеры из опыта работы.
Приведу примеры из собственного опыта работы. В первом классе я
использовала   проект   –   рассказ,   экскурсионный   проект,   конструктивный
проект.
1. Проект – рассказ.
 Ребятам предлагается серия картинок, по которым нужно составить и
пересказать сюжет сказки.
 Или   предметная   картинка,   вызывающая   ассоциации   у   ученика,   он
должен охарактеризовать увиденное.
 Метод   Сократа    принцип   трех   Да,  вариант,   где   вопросы   строятся
даже не разумным, а просто случайным образом, лишь бы собеседник
ответил: "Да!"Интересно, что даже в таком варианте эффект все равно
есть.( Из предложенных картинок выбирается одна, кемто одним, далее
ребята задают вопросы. А ученик, загадавший иллюстрацию :отвечает
:да или нет.)
 Во   вором   полугодии   первого   класса   использую   мини   –   проекты:
«Сочини сказку», «Моя буква», «Магия цифр»
11 2.Экскурсионный проект.
 Экскурсия в музей Динозавров (который приезжал к нам) породил
кучу вопросов и огромное желание их реализовать. В ходе этого
была   проведена   работа   по   мини   –исследованию   вытекающая   в
следующую тему.
Работа по реализации проекта
Социологический опрос.
1й вопрос. Интересует ли вас тема «Динозавры»?
2й вопрос. Как вы считаете, почему вымерли динозавры?
(Приложение3)
Вывод: тема интересна, но многие не готовы дать правильные ответы.
Выдвижение гипотез. Почему вымерли динозавры?
Гипотезы:
1.   Может   быть,   это   случилось   потому,   что   млекопитающие   стали
главенствующими на Земле?
Результат размышления: «Возможно. Но это не объясняет, почему
многие морские существа вымерли также».
2.   Может   быть   причиной   были   млекопитающие,   пожирающие   яйца
динозавров?
Результат   размышления:   «Нет,   этого   не   могло   быть.   Многие
млекопитающие сегодня едят яйца, но птицы все еще с нами».
3. Может быть, динозавры умерли от голода?
Результат   размышления:   «Но   почему   травоядные   не   смогли
приспособиться к поеданию новых растений?»
4. А может быть, это была сильная вулканическая активность?
Результат   размышления:«Вулканическая   активность   не   могла   быть
такой ужасной в тот период, после того как Земля сформировалась».
5. А может быть, изменился климат?
Результат размышления: «Это возможно, но мы должны объяснить,
почему климат на Земле изменился».
Исследование вопросов:
– Почему изменился климат на Земле?
12 – Что могло последовать за изменением климата?
Вывод.  Придут   новые   времена   –   придут   и   новые   ученые   со   своими
теориями. Но совершенно точно можно констатировать: «"Век динозавров"
закончился. Начался "Век млекопитающих"».
 Экскурсия в рощу.
В ходе которой учащиеся изучают листья, собирают опавшую листву и
составляют гербарий с надписью растения.
 Экскурсия к памятнику Братьям Газдановым, на которой многие
проявили инициативу и сами изъявили желание рассказать о
памятнике, так как заранее знали о поездке.
2. Конструктивный проект.
Этот   проект   хорошо   используется   на   технологии,   когда   ребята
выполняют работу по выбору, а потом представляют её.
 Работа с природным материалом.
 Посади зёрнышко.
 Собери   пазл   (по   определённой   тематике),   расскажи   что
получилось.
Во втором классе предлагаю ребятам групповую работу . Делю класс на 45
групп,   даю   каждой   группе   задание.   Учащиеся   выстраивают   определённую
последовательность, составляют  план ответа и защищают свои работы.
 Или даю следующее задание на логику при изучении темы по литературному
чтению   «Когда   появилась   письменность?»   Предлагаю   в   рисунке   передать
следующее предложение: Жду тебя в 18.00 возле школы около дерева. Далее
ребята   обмениваются   работами,   лучше   работать   в   паре,   а  потом   передать
другой   паре   для   определения   написанного.   Получаются   очень   интересные
работы.
 Был проведён коллективный проект « Шахматы на льду»
Рождение этого проекта возникло в год олимпиады в России, когда все
переживая за свою страну, отслеживая все соревнования вдруг
спросили, а что такое кёрлинг. И тут не долго думая, я предложила
ребятам узнать, что это за вид спорта. Как можно больше найти
информации и принести. Весь материал  собранный ребятами мы
13 проанализировали и получился проект. В ледовом дворце мы даже
попробовали технологию данного вида спорта.
С этого момента у детей стали возникать интересующие их вопросы и
мы создавали либо мини проект, либо исследовательский прект.
Ребята с большим интересом и рвением выполняли цели и задачи,
которые ставили сами себе. Для них это было не сложно, так как у нас в
классе  полное оснащение  инновационных технологий.( ноутбуки,
графические планшеты, МИМИО, электронные книги, лаборатории по
изучению весовых измерений, погоды.
В конце четвёртого класса дети охотно включаются в самостоятельный
поиск   новой   информации,   представление   своих   проектов.   В   результате   у
детей   развиваются   речевые   умения,   формируется   монологическая   речь.
Родители   положительно   оценивают   занятия   проектноисследовательской
деятельностью   как   возможность   развития   творческих   способностей   детей.
Проектно–исследовательская   деятельность   способствует   прогрессу   в
развитии индивидуальных качеств каждого ученика. Формирует личностные
качества, что очень актуально в наше время.
И в завершении зачитаю конец притчи.
«Нет.   Главная   моя   задача   воспитать   в   ученике   человечность   и   доброту,
сказал   Учитель   и   улыбнулся.      И   принесенная   вами   для   меня   вода
подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно…»
Есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств – они
изменяют сами обстоятельства, превращают их в нечто новое и прекрасное,
извлекая пользу и знания из ситуации и той среды, в которой они находятся!
14 СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Приложение1
Этапы работы над проектом
1. ПОИСКОВЫЙ
– моделирование идеальной (желаемой)
ситуации;
– анализ имеющейся информации;
– определение и анализ проблемы
– анализ имеющейся информации;
– определение потребности в информации;
– сбор и изучение информации
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ
– постановка цели проекта;
– определение задач проекта;
– определение способа разрешения
проблемы;
– анализ рисков;
– составление плана реализации проекта:
пошаговое планирование работ
– анализ ресурсов;
– планирование продукта;
– анализ имеющейся информации;
– определение потребности в информации;
– сбор и изучение информации
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ
– выполнение плана работ
– текущий контроль
4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
– предварительная оценка продукта;
– планирование презентации и подготовка
презентационных материалов
– презентация продукта
5. КОНТРОЛЬНЫЙ
15 – анализ результатов выполнения проекта – оценка продукта;
– оценка продвижения
Работа по организации долговременных исследований.
Приложение2
1. Как выбрать
тему
исследования
2. Цель и
задачи
исследования
3. Гипотеза
исследования
4. Организация
исследования
Какими могут
быть темы:
• фантастические
• эмпирические
• теоретические
Ответь на вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
По каким учебным предметам я получаю лучшие
отметки?
Что из изученного в школе хотелось бы узнать
более глубоко?
Есть ли чтото такое, чем я особенно горжусь?
Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том,
зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи
описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель.
Предположим
Допустим
Возможно
Что, если
• Подумать самостоятельно
Что я знаю об этом?
Какие суждения я могу высказать по
этому поводу?
Какие выводы можно сделать из того,
что уже известно о предмете
исследования?
• Просмотреть книги по теме Запиши важную информацию, которую
• Спросить у других людей
узнал из книг
Запиши интересную информацию,
полученную от других людей
• Просмотреть телематериалы Запиши то необычное, что узнал из
• Использовать  Интернет
• Провести наблюдение
• Провести эксперимент
16
фильмов
Запиши то новое, что ты узнал с
помощью компьютера
Запиши интересную информацию,
полученную с помощью наблюдений,
удивительные факты и парадоксы
Запиши план и результаты
эксперимента 5. Подготовка
к защите
исследовательс
кой работы
1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения:
а) разъяснение посредством примера;
б) описание;
в) характеристика;
г) сравнение;
д) различие.
2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и
события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Ранжировать основные идеи по важности.
5. Предложить сравнения и метафоры.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути изучения.
8. Подготовить текст доклада.
9. Сделать схемы, чертежи, макеты
17 Версии ответов
Количество человек
Приложение 3
Замёрзли, настали холода
На Землю упал метеорит
Не было еды
Наступил ледниковый период
От вулкана
Съели друг друга
Появились люди
Их съели обезьяны
Была война
Стало жарко
Случилось наводнение
Водоемы пересохли
Они долго жили
Они ушли на другую планету
Не знаю
18
11
7
5
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
18
18 Литература
Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в
продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования М., 2000
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –
М.: Народное образование, 1998.
Круглова О.С. Технология проектного обучения. За
19

file_name: семинар.docx

intro:
В данной работе описываются виды  и формы проектно- исследовательской деятельности в начальной школе.В основе метода проектов и метода исследований лежит:
•	Развитие познавательных умений и навыков учащихся;
•	Умение ориентироваться в информационном пространстве;
•	Умение самостоятельно конструировать свои знания;
•	Умение интегрировать знания из различных областей наук;
•	Умение критически мыслить.
 Обучение путём исследований в современном образовательном процессе является наиболее эффективным способом познания окружающего мира.В данной работе описываются методы, формы поисково - исследовательской деятельности в начальной школе. Обмен опытом из собственной практики.

title: «Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе».


extracted_text:
Теория атома Бора

Цель   урока:   раскрыть   пути   выхода   из   кризиса   классической
физики.
Тип урока: урок изучения нового материала.
ПЛАН УРОКА
Контроль знаний 4 мин.1. Что представляла собой модель атома,
предложенная Томсоном?
2. Опишите модель атома, предложенную
Резерфордом. Почему ее назвали планетарной
моделью?
3. Почему планетарная модель атома не могла
объяснить устойчивость атомов?
Изучение нового
материала
31
мин.
1. Квантовые постулаты Бора.
2. Последствия постулатов Бора.
3. Спектральный анализ.
4. Атомные спектры и теория Бора
Закрепление
изученного
материала
10
мин.
1. Учимся решать задачи.
2. Контрольные вопросы

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Квантовые постулаты Бора
Датский физик Нильс Бор дополнил планетарную модель атома
положениями,   которые   должны   были   устранить   недостатки
этой модели. Размышляя над проблемой устойчивости планетарного атома,
Бор убедился, что «это вопросы просто невозможно решить с
помощью уже известных правил». Бор понял, что не все законы
классической физики пригодны к явлениям атомных масштабов
и что для описания свойств атомов нужна новая - квантовая -
теория.
После нескольких месяцев работы Бор в 1913 году опубликовал
свою квантовую теорию атома. Основу этой теории составляют
постулаты Бора.
1). Атомная система может находиться только в определенных
(стационарных или квантовых) состояниях, каждому из которых
соответствует   определенная   энергия   Еn.   В   стационарном
состоянии атом не излучает.
2).   Во   время   перехода   атома   из   одного   стационарного
состояния   в   другое   происходит   испускание   или   поглощение
кванта   электромагнитной   энергии.   Энергия   кванта   равна
разности энергий стационарных состояний:
Из второго постулата Бора следует, что атом может излучать и
поглощать свет только с определенными значениями частот,
 Это   так
которые   определяются   формулой
называемое «правило частот».
Если электрон перескакивает на другую орбиту, на которой его
энергия   меньше,   то   куда   девается   избыток   энергии?   Ведь
исчезнуть, превратиться в ничто энергия не может. «Ищите ее
вне атомом!» - заявляет Бор. Она выделяется из атома в виде
кванта. Того самого кванта световой энергии, что был введен
Планком, а электрон движется по орбите, теперь уже другой, и
снова не излучает.
Атом может не только излучать, но и поглощать фотоны: во
время   поглощения   фотона   электрон   в   атоме   переходит   со
стационарной орбиты с меньшей энергией на орбиту с большей
энергией. Когда электроны в атоме находятся на стационарных
орбитах с наименьшей возможной энергией, говорят, что атом
находится в основном состоянии. Все другие состояния атома
называются возбужденными.
2. Последствия постулатов Бора Постулаты   Бора   показали,   что   источником   света   является
возбужденный атом. Свет генерируется при переходе атома из
одного   возбужденного   состояния   в   другое.
  Частота
генерируемого света пропорциональна ΔЕ, свет излучается и
поглощается в виде квантов.
Сходство   атомов   одного   и   того   же   химического   элемента
объясняется в теории Бора тем, что во всех атомах данного
элемента стационарные орбиты электронов те же.
Наибольший   успех   теория   Бора   имела   применительно   атома
Водорода,   для   которого   оказалось   возможным   построить
количественную   теорию.   Однако   уже   для   следующего   по
сложности   атома   -   атома   Гелия   -   добиться   количественной
согласованности с опытом не удалось, не говоря уже о более
сложные атомы.
Дальнейшее развитие физики доказал, что трудности теории
Бора были связаны с ее внутренней противоречивостью, потому
что   в   ней   сочетались   законы   классической   физики   и
противоречащие им постулаты Бора.
3. Спектральный анализ
Явление   дисперсии   используют   в   науке   и   технике   для
определения состава вещества, т.е. проведение спектрального
анализа.   В   основе   этого   метода   лежит   изучение   света,
излучаемого или поглощаемого веществом.
Ø   Спектральным   анализом   называют   метод   изучения
химического   состава   вещества,   основанный   на   исследовании
его спектров.
Для   получения   и   исследования   спектров   используют
спектральные   аппараты.   Наиболее   простые   спектральные
приборы - призма и дифракционная решетка. Более точные -
спектроскоп и спектрограф. Дифракционная решетка

Спектроскопом   называется   прибор,   с   помощью   которого
визуально   исследуется   спектральный   состав   света,   которое
выпускает определенный источник.
Если   регистрация   спектра   происходит   на   фотопластинке,   то
прибор называется спектрографом.
Накалені   твердые   и   жидкие   тела   и   газы   (из-за   большого
давления) излучают свет, разложение которого дает сплошной
спектр, в котором спектральные цвета непрерывно переходят
один в один.
Сплошные спектры одинаковы для разных веществ, и поэтому
их нельзя использовать для определения состава вещества.
Возбужденные атомы разреженных газов или паров излучают
свет, разложение которого дает спектр, линейчатый состоящий
из   отдельных   цветных   линий.   Каждый   химический   элемент
имеет характерный для него линейчатый спектр. Атомы таких
веществ не взаимодействуют друг с другом и излучают свет
только определенных длин волн.
Изолированные   атомы   определенного   химического   элемента
излучают строго определенные длины волн. Это позволяет за
спектральными   линиями   судить   о   химическом   составе
источника света. Ø   Излучения   изолированных   атомов   определенного
химического элемента имеет строго определенные длины волн.
Положение спектральных линий спектра не зависит от того,
какова причина свечения газа:
· нагрев;
· пропускание электрического тока и др.
Рассмотрены   спектры   называют   спектрами   излучения.   Но
существуют   еще   спектры   поглощения.   Чтобы   их   наблюдать,
необходимо   пропустить   свет   с   непрерывным   спектром  через
холодный   атомарный   газ.   Наличие   темных   линий   в   спектре
свидетельствует,   что   соответствующие   световые   волны   газ
поглощает.
Ø Атомы поглощают излучение только тех длин волн, которые
они могут выпускать по данной температуры.
Во   время   спектрального   анализа   спектральные   линии
сравнивают   со   спектральными   линиями   определенного
химического   элемента.   Если   соответствующие   длины   волн
совпадают,
  это   свидетельствует   о   наличии   данного
химического   элемента   в   исследуемом   объекте.
  По
интенсивности   спектральных   линий   можно   определить
количество данного химического элемента.
Преимущество   спектрального   анализа   -   скорость,   высокая
чувствительность (можно обнаружить примеси массой 10-10 г),
возможность провести анализ объекта на большом расстоянии
от него.
С   помощью   спектральных   методов   были   открыты   новые
химические   элементы   (гелий,   рубидий,   цезий   и   др.),
осуществлен   химический   анализ   Солнца   и   далеких   звезд.
Спектральный   анализ   применяют   в   металлургии,
машиностроении,   криминалистике,   для   контроля   состава
полупроводниковых материалов.
4. Атомные спектры и теория Бора Нильс Бор

Постулаты   Бора   объясняют   происхождение   линейчатых
спектров и их закономерности. Физики до появления теории
Бора ломали голову, пытаясь расшифровать сложные спектры.
Когда же Бор доказал, что «спектр - это биография атомов,
точнее атомных электронов», ученым стало легче. Комбинируя
различные орбиты электронов в атоме, можно вычислить все
наблюдаемые линии в спектре.
Сочетая   положения   классической   физики   со   своими
постулатами,   Нильс   Бор   сумел   вычислить   энергетические
уровни   электрона   в   атоме   водорода   и,
  используя
 частоты   излучения   света   атомом
соотношение
Водорода, то есть найти вид линейчатого спектра излучения.
Исчисленный   Бором   спектр   атома   Водорода   совпал   с   ранее
измеряемым спектром, причем не только в области видимого
света,   но   и   в   области   ультрафиолетового   и   инфракрасного
излучения.

ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Первый уровень
1. Почему планетарная модель атома не согласуется с законами
классической физики? 2. При каком условии атом не излучает энергию?
3. В каком состоянии энергия электрона меньше: в основном
или возбужденном?
4.   Какой   спектр   излучает   раскаленный   кусок   железа?
расплавленное железо? пары железа?
Второй уровень
1. В чем заключается противоречие между постулатами Бора и
законами классической физики?
2.   Что   определяется   по   линиям   поглощения   в   солнечном
спектре:   состав   атмосферы   Солнца   или   же   состав   его
глубинных слоев?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Качественные вопросы
1. Чем определяют частоту излучения атома по теории Бора?
2. Какими способами можно перевести атом в возбужденное
состояние?
2). Учимся решать задачи
1.   На   рисунке   показаны   энергетические   уровни   атома.
Стрелками   обозначены   переходы   между   уровнями.   Во   время
переходов которых происходит поглощение излучения?

2.   Во   время   облучения   атом   Водорода   перешел   с   первого
энергетического состояния в третье. Возвращаясь в исходное
состояние,   он   сначала   перешел   из   третьего   состояния   во
второе,   а   затем   из   второго   в   первый.   Сравните   энергии
фотонов, которые поглощает и излучает атом. ЧТО МЫ УЗНАЛИ НА УРОКЕ
· Квантовые постулаты Бора:
1. Атомная система может находиться только в определенных
(стационарных или квантовых) состояниях, каждому из которых
соответствует   определенная   энергия   Еn.   В   стационарном
состоянии атом не излучает.
2. Во время перехода атома из одного стационарного состояния
в   другое   происходит   испускание   или   поглощение   кванта
электромагнитной   энергии.   Энергия   кванта   равна   разности
энергий стационарных состояний:
  Спектральным   анализом   называют   метод   изучения
·
химического   состава   вещества,   основанный   на   исследовании
его спектров.
·   Излучения   изолированных   атомов   данного   химического
элемента имеет четко определенные длины волн.
· Атомы поглощают излучение только те длины волн, которые
они могут испускать при данной температуры.

Домашнее задание   : § 27 (п. 2); § 28 (п. 1);

file_name: Теория атома Бора.docx

физика

group: Дисциплины

title: Теория атома Бора


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлыиндустриалдық колледжі» МКҚК
САБАҚ ЖОСПАРЫ №
Күні
Топ
Пән:Қазақстан тарихы
Сабақ тақырыбы:  Қимақ қағанаты
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік: ІХ ғасырдың соңы   ХІ ғасырдың басында  Қазақстанның солтүстік шығыс,
орталық аймағын мекендеген  қимақ қағанатының қалыптасуы, саяси
тарихы,шаруашылығын түсіндіру;
2. Дамытушылық: Білім алушыларды  қимақ қағанаты мен  өзге түрік  халықтарының
қоғамдықсаяси  тарихы, шаруашылығы, қолөнеріндегі ұқсастықтар ерекшеліктерін
анықтап, өздігінен  жұмыс жасап, қорытындылауға дағдыландыру;
3. Тәрбиелік:  Қимақтардың темір  өнімдері  мен зергерлік бұйымдар жасаудың  шеберлері
болғандығын түсіндіре  отырып, шеберлікке,  еңбексүйгіштікке тәрбиелеу.
Көрнекі құралдар: карта, кесте, суреттер, тест, мультимедия.
Пәнаралық байланыс: география
Негізгі әдебиет: Қазақстан тарихы:/ Ә. Төлеубаев, Ж. Қасымбаев, М. Қойгелдиев, т. б.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Сәлемдесу, түгендеу, топқа бөлу
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
     Миға шабуыл.
Оғыздардың
тайпалық
құрамы қалай
қалыптасты? Оғыз мемлекеті қашан қай жерде құрылды?
Оғыз мемлекетінің сыртқы жағдайы қалай қалыптасты?
Оғыздар дың қоғамдық құрылысы қандай?
Оғыздар мемлекеті
(ІХ ғ. соңы- ХІ басы)
                 Оғыз
Оғыз мемлекеті туралы қандай жазба, тарихи деректер бар?
            мемлекетінің
             әлсіреуінің,
            құлауының

     себептері қандай?
ІІІ. Білімдерін тексеру: «Кім жылдам?»
1. Оғыз сөзінің мағынасы ?
2. ӘлМарвизи дерегіндегі оғыздардағы тайпалардың саны?
3. Оғыздарда халық жиналысы жылына қанша рет шақырылды?
4. Оғыздардағы жоғарғы билік иесі?
ІҮ.Мақсат қою:
Ү. Жаңа сабақ:
Жоспары:
 Қимақ қағанатының тайпалық құрамы, құрылуы
 Қоғамдық құрылысы
 Саяси жағдайы
 Шаруашылығы
 Қолөнері
 Мәдениеті
Қимақтар қай жерді мекендеген?  Карта арқылы көрсету. Қимақтар
Өмір сүрген уақыты
Аумағы
VII ғас. басы
VII ғ. ортасы
Монғолияның солтүстік батысы
Алтайдың солтүстік аудандары, Ертіс өңірі
766840 жылдары
Батыс Алтай, Тарбағатай, Алакөл ойпаты
ІХ ғ. соңы
СолтүстікШығыс, Орталық Қазақстан
Қимақтардың құрамына  қандай  тайпалар кірген?
Қимақтар
    Эймур
байандур
татар
ланиқаз
ажларлар
Имек (қимақ)
қыпшақ Қимақтардың  астанасы:  Имақия ,  екінші астанасы – Карантия туралы айту.
ҮІ. Бекіту:
І топқа арналған  тапсырма.
  Тарихи құжаттармен  жұмыс жасау.
Қимақ қағанатының құрылуы мен тайпалық құрамы туралы мәліметтер қандай жазба
деректерде кездеседі?
Қытай
жылнамалары
Қытай тарих
Сыма Цянь
Парсы тарихшысы
Гардизи
Араб
 жазбалары
ІІ топқа арналған тапсырма.
Қимақ қағанатының қоғамдық құрылысы қандай? Термин сөздерді түсіндір.
 Қаған ______________________
 Ябғу  ______________________
 Шад түрік __________________
 Ұлы қаған, кіші қаған, ябғу шад_______________________________
 Әскерлер ____________________
 Жатақтар ____________________
І топқа берілетін сұрақ.
Қимақ қағанатының  күшеюіне әсер еткен жағдайлар.
ІІ топқа берілетін сұрақ.
Қимақ қағанатының құлауына  әсер еткен жағдайлар.
2 топқа  Венн диаграмасы бойынша жұмыс жасайды.
І топ тапсырмасы
Шаруашылығы, қолөнері
ІІ топ тапсырмасы Тайпалық құрамы, қоғамдық құрылысы

Тест сұрақтары
1. Қимақтардың VII ғасырдың басында мекендеген жері:

 А) Монғолия           В) Алтай
Б) Қытай
Д) Сыр бойы
2. Қимақ қағанатының астанасы:
А) Отырар
С) Имақия
            В) Жанкент
Д) Суяб
3. Қимақтар туралы жазған парсы тарихшысы
А) ӘльЯкуби            В) ӘльФараби
С) Бируни
Д) Гардизи
4. Қимақ шонжарларының ислам дінін қабылдай бастаған кезі:
А) IX ғасыр
С) ХІ ғасыр
В) Х ғасыр
Д) ХІІ ғасыр
5. Қимақтардың жеке дара тайпа көсемінің атағы:
А) Ябғу
С) Шад түтік Г) Ұлы бек
В) Қаған
ҮІІ. Қорытынды.  ІХ ғасырдың соңы – ХІ ғасырдың бас кезіндегі  қимақтар мемлекеті өзіндік
өсіп өркендеу жолы бар, қалыптасқан алғашқы  патриархалдықфеодалдық мемлекет болған.
ҮІІІ. Үйге тапсырма: §25 оқу, мазмұнын айту
Оқытушы________________
Директордың оқуісі  жөніндегі орынбасары _______

file_name: Қимақтар сабақ жоспары.docx

intro:
Разработка урока на тему "Кимак каганаты"Сабақ тақырыбы:  Қимақ қағанаты

Сабақтың түрі: аралас сабақ

Сабақтың мақсаты:
1.	Білімділік: ІХ ғасырдың соңы  - ХІ ғасырдың басында  Қазақстанның солтүстік шығыс, орталық аймағын мекендеген  қимақ қағанатының қалыптасуы, саяси  тарихы,шаруашылығын түсіндіру;
2.	Дамытушылық: Білім алушыларды  қимақ қағанаты мен  өзге түрік  халықтарының қоғамдық-саяси  тарихы, шаруашылығы, қолөнеріндегі ұқсастықтар ерекшеліктерін  анықтап, өздігінен  жұмыс жасап, қорытындылауға дағдыландыру;
3.	Тәрбиелік:  Қимақтардың темір  өнімдері  мен зергерлік бұйымдар жасаудың  шеберлері  болғандығын түсіндіре  отырып, шеберлікке,  еңбексүйгіштікке тәрбиелеу.
Көрнекі құралдар: карта, кесте, суреттер, тест, мультимедия.
Пәнаралық байланыс: география
Негізгі әдебиет: Қазақстан тарихы:/ Ә. Төлеубаев, Ж. Қасымбаев, М. Қойгелдиев, т. б.Сабақ тақырыбы:  Қимақ қағанаты

Сабақтың түрі: аралас сабақ

Сабақтың мақсаты:
1.	Білімділік: ІХ ғасырдың соңы  - ХІ ғасырдың басында  Қазақстанның солтүстік шығыс, орталық аймағын мекендеген  қимақ қағанатының қалыптасуы, саяси  тарихы,шаруашылығын түсіндіру;
2.	Дамытушылық: Білім алушыларды  қимақ қағанаты мен  өзге түрік  халықтарының қоғамдық-саяси  тарихы, шаруашылығы, қолөнеріндегі ұқсастықтар ерекшеліктерін  анықтап, өздігінен  жұмыс жасап, қорытындылауға дағдыландыру;
3.	Тәрбиелік:  Қимақтардың темір  өнімдері  мен зергерлік бұйымдар жасаудың  шеберлері  болғандығын түсіндіре  отырып, шеберлікке,  еңбексүйгіштікке тәрбиелеу.
Көрнекі құралдар: карта, кесте, суреттер, тест, мультимедия.
Пәнаралық байланыс: география
Негізгі әдебиет: Қазақстан тарихы:/ Ә. Төлеубаев, Ж. Қасымбаев, М. Қойгелдиев, т. б.

title: "Кимак каганаты"


extracted_text:
Табель успеваемости ученика 3 «В» класса
Яковлева Александра  Алексеевича
12.06.2008 г.р.
№
Предмет
1
2
3
четверть
четверть
четверть
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
    Математика
Окружающий
мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
четверть
3 2 3 2 2 2
4 4 4 2 5 2 4 3
2
3 3 3 5 2 3 3
3 2 2
3
3 4
4 3
2 4 5 2 3 5 5 4
Классный руководитель      _____________Цымбал О.Н.
Директор   ________________Цымбал Е.С.

file_name: табель успеваимости.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Есть идея


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
ученика 3 В класса МКОУ СтанционноОяшинская СОШ
Мошковского района Новосибирской области
Яковлева Александра Алексеевича,
12.06.2008 года рождения
До поступления в школу не  посещал детски сад. В школу поступил в
2015 году, в возрасте 6 лет. Обучался с 1 класса в МКОУ Станционно
Ояшинская СОШ.
Воспитывается Александр   в неполной многодетной  семье  состоящей
из 5 человек.( Мама – Кузнецова Н.А., бабушка – Гапеева Т.А.
(пенсионерка), сестра – Яковлева Е.А., ученица 9 «б» класса и брат –
Кузнецов Я.А.  (4 года).
Проживает   семья   в   частном   доме.  При   посещении   квартиры
учителем,   родные   были   дома,   в   квартире   было   тепло   ,   чисто,   был
приготовлен ужин.
Социальнобытовые условия удовлетворенные, отношения между детьми
Физическое   развитие   ребенка   соответствует   возрасту.   Сенсорные
и родными  хорошие.
системы в норме.
Общая ориентация ребенка в окружающем мире и запас бытовых знаний
удовлетворительны,     соответствуют   норме.   На   контакт   идет     всегда,
необидчив. В основном находиться в веселом настроении.
Саша  подвижный ребенок. Мальчик  учится на «3» , домашнее задание
выполняет не всегда, на уроках не активен.   Словесный запас беден, на
заданные   вопросы  отвечает  неправильно  и  быстро.  Требования  учителей
выполняет   не   в       полном   объёме,   часто   занимается   личными   делами,
отвлекается   от   темы.   В   отношениях   с   одноклассниками       не   всегда
доброжелательны. Не является лидером в классе.
В   игровой   деятельности
  предпочитает   роль
исполнителя. При возникновении конфликтных ситуаций за себя постоять
может.
  очень   активен,
Ведущая   рука      левая.   Мелкая   моторика   рук   развита   достаточно,
графика и прорисовка мелких деталей   четкие, но не аккуратные . Штрихи
зачастую   неаккуратные,
  Чертежными
принадлежностями пользуется без труда. Навыки по самообслуживанию
удовлетворительные.
  не   соблюдается   контур.
У Александра не   сформированы санитарно  гигиенические навыки.
Одет чисто, но ходит неопрятно, школьные принадлежности имеет не
все. Пропусков без уважительной причины нет.
 Классный руководитель                 _____________                  Цымбал О.Н. Директор школы                             _____________                     Цымбал Е.С.

title: Есть идея


extracted_text:
Характеристика
Ученика  3В класса МКОУ СтанционноОяшинская СОШ
Мошковского района Новосибирской области
Яковлева Александра Алексеевича
12.06.2008 года рождения
Яковлев Александр  проживает с матерью Кузнецовой Натальей Алексеевной
и   бабушкой Гапеевой Т.А. (пенсионерка). Семья многодетная, состоит из 3
детей.
Мать   –   Яковлева   Н.А.,         работает     ОАО   «Экспресс»,   Нравственно
благополучна,   не   склонна   к   употреблению   спиртных   напитков.     Много
времени  проводит на работе и по этому не  в   полном объеме  занимается
воспитанием детей, не осуществляет  полный контроль за досуговой работой
детей.   В воспитании детей   помогает бабушка, которая сидит дома.   Мама
посещает родительские собрания по мере возможности.   К рекомендациям
педагогов прислушивается,   не устраняется от общения.  Часто общается с
классным руководителем по телефону через ВАЦАП
У родных есть требования к ребенку, но Саша обманом уходит из дома ,
зачастую они не знают, где и с кем он  проводит своё свободное время. Режим
дня не соблюдается.
В целом квартира имеет скромный,   ухоженный вид, без излишеств. Запаха
сигарет в квартире не чувствуется, но мама курит.
В целом обстановка в семье благополучная.
Была проведена беседа с мамой по поводу   учебы и поведения Александра,
его внешнего вида.
Были проведены классные часы по темам: «Т.Б.на железной дороге»,  «Дети
пешеходы», «Вред от  наркотиков», «Противопожарная безопасность» « Т.Б.
поведения на водоемах весной»
Классный руководитель                       _______________Цымбал О.Н.
Директор                                               ________________Цымбал Е.С.

title: Есть идея


extracted_text:
Материалы для самостоятельной работы
учащихся по теме «Категории диалектики»
Цель работы: способствовать развитию навыков анализа, обобщения, умению
выделять общее и единичное.
   Задание:  ознакомившись с информацией о семействе кошачьих, выделить
общее и различия между камышовым котом, пантерой и рысью Камышовый кот. Ареал: Афганистан, Иран, Пакистан, Малая Азия (ШриЛанка, Таиланд), Ирак,
Сирия, Палестина, дельта Нила в Египте, СНГ (дельта Волги), Средняя Азия (Кавказ).
Описание: внешним видом камышовый кот значительно отличается от лесного или степного кота.
Лапы длинные. Хвост недлинный, тонкий, около 1/3 длины тела. На щеках баки выражены слабо.
Уши крупные, треугольной формы, стоячие, на конце мелкие кисточки. Летний мех более редкий и
грубый, по тону более серый и бледный, чем зимний. Самки мельче и легче, чем самцы.
Окрас: Все известные подвиды камышового кота различается по окрасу. Основной окрас верха
серобуроватый, с рыжим или оливковым оттенком, бока светлее. Нижняя часть тела беловато
охристая; подбородок и паховая область беловатые. Хвост серее, чем туловище, с тремя темно
бурыми кольцами, кончик черный. Лоб, затылок и щеки  рыжебуроватые. Вдоль позвоночника
тянется еле заметная ржавая полоса. Рисунок у взрослых животных виден хуже, котята, в отличие
от взрослых  полосатые.
Размер: длина тела: 5694 см, хвоста  до 29 см, высота уха  до 8,5 см, высота в холке  4050 см.
Высота разных подвидов не одинакова и сильно колеблется.
Вес: 415 кг.
Продолжительность жизни: в до 14 лет.
Голос:   взрослые   камышовые   коты   мяукают,   практически   как   домашние   кошки,   но   немного
басистее. Котята шипят и фыркают.
Среда обитания: тростниковые крепи, непролазные заросли колючих кустарников, густые и сырые
низменности   лесов   около   озер,   пойма   рек,   берег   моря.   Открытую   степь   и   пустыни   старается
избегать. Т.к. камышовый  кот плохо приспособлен к низким температурам, он не поднимается
высоко в горы. Иногда поселяется около человека.
Враги: леопард, волки.
Пища:   основу   рациона   составляют   грызуны   (полевки,   мыши,   суслики)   и   птицы   (утки,   лысуха,
фазаны), живущие около воды. Охотится иногда на зайцев, детенышей мелких копытных, рептилий
(черепахи, змеи, ящерицы), рыбу и амфибий.
Поведение: обычно ведет ночной и сумеречный образ жизни, в холодное время года активен и днем.
Камышовый кот  отличный охотник. Охотится как из засады, так и подкарауливает жертву возле
ее норы. Любит плескаться в воде.
Слух и резине хорошо развиты, что помогает ему в охоте, а вот обоняние несколько слабее.
В светлое время суток держится густых зарослей. Охотясь, передвигается неторопливой рысцой,
бродит по непроходимым чащам. Это  осторожный и скрытный хищник.
При ловле взлетающей птицы прыгает вертикально вверх.
Может лазать по деревьям, но делает это редко.
Социальная   структура:   ведет   одиночный   образ   жизни   (кроме   сезона   размножения).   У   каждого
самца есть индивидуальная территория, которая частично перекрывается с участками нескольких
самок. В среднем территория занимает 45180 км.
В период размножения встречаются семейные группы, которые состоят из самца, самки и их котят.
Размножение: во время гона, готовые к размножению самки и самцы громко перекликаются.
Логово для рождения котят самка устраивает в очень глухих и скрытных местах. Камышовый кот
сам норы не роет, а использует заброшенные норы других животных (барсуков, дикобразов или
лисиц). Гнездо выстилается сухой травой и шерстью.
Сезон/период размножения: зависит от ареала  на севере февральмарт (иногда и апрель), на юге
четко выраженного периода размножения нет.
Половое созревание: 18 месяцев.
Беременность: длится 5366 дней.
Потомство: самка рождает 35 котят. Вес новорожденных около 120 г.
Количество самцов всегда преобладает, над количеством самочек. Глаза открываются на 1012
день. Детеныши растут довольно быстро, прибавляя в день до 22 г. Лактация длится до 3 месяцев. Молодые котята темносерые, с черными полосами. В 56 месячном возрасте котята полностью
самостоятельны.
Польза/вред для человека: промышленная охота на камышового кота не ведется, поэтому добывают
его случайно.
Молодые котята приручаются, но для этого требуются определенные усилия и время.
Пантера   относиться к семейству кошачьих, и является хищным животным. Обитают пантеры
исключительно в Африке, Азии и Индии. Пантеры одни единственные из своего семейства, которые
обладают таким свойством издавать различные звуки, в том числе и рёв. Наиболее популярной
является черная пантера, она не может являться отдельным видом, а происходит от обыкновенных
леопардов и ягуаров.
Пантеры ведут ночной активный образ жизни, днем спят на ветках деревьев, ночью начинают охоту,
замаскировав   себя   в   засаде   выжидают   жертву,   и   при   удачном   моменте   нападают   на   жертву.
Охотиться пантеры на копытных животных, на таких как: косули, антилопы, олени, дикие кабаны и
на крупных грызунов.
      Вообщето, пантера — это никто иной, как один из представителей леопардов. Их выделяют из
за  того,   что  в   отличие   от  обыкновенных   леопардов,   к  которым   мы  привыкли,   пантеры  —  это
животныемеланисты,   имеющие   только   одну   ровную   окраску.   Именно   поэтому   их   называют
черными пантерами.
Пантера — это очень красивое и грациозное животное. Тело в длину достигает 91180 см, хвост —
75110 см, масса обычно 3240 кг, но изредка превышает 100 кг. Встречаются они исключительно в
тропических странах, особенно много их на острове Ява.
Черные   особи   могут   появляться   у   пятнистых   родителей   наравне   с   котятами,   которые,   как   и
родители,   имеют   пятнышки.   Но   в   последствии,   как   произошло   на   Яве,   пантеры   постепенно
отделяются   и   скрещиваются   только   между   собой.   Некоторые   зоологи   говорят,   что   есть
вероятность,   полного   отделения   пантер   от   леопардов   в   скором   будущем,   что   превратит   их   в
отдельный вид.
Бывает, этот хищник живет неподалеку от населенных пунктов, держится по одиночке и выходит
на охоту ночью. Он прекрасно лазает по деревьям, нередко устраиваясь там на дневной отдых или в
засаде, а порой, даже ловит на деревьях обезьян. Однако, в основном, пантера охотится на земле.
Спят пантеры на деревьях, растянувшись на ветках и свесив лапы вниз. Они могут запрыгивать на
деревья высотой до 5,5 метров. Есть одна существенная черта, отличающая леопардов от других
больших   кошек:   это   привычка   затаскивать   свою   добычу   на   деревья.   Таким   образом,   их   пища
остается в сохранности и не достанется другим хищникам — львам и гиенам.
Пантеры — превосходные хищники. В этом им помогает отлично развитые органы чувств. Кроме
того, окраска у пантер самая подходящая: в темноте их невозможно увидеть, а подкрадываются
они совершенно бесшумно.
Пантеры, когда они сытые, не нападут даже на маленького козленка, если тот будет ходить возле
носа дикой кошки. Но когда пантера голодная, то она будет кидаться на все подряд. Опасность для
людей   в   том,   что   пантеры   могут  селиться   вблизи   человеческого   жилья.   Если   пантера   голодна
долгое время, то кошка запросто может заходить в деревни и города. Так как пантеры — это
ночные   охотники,   то   часто   они   нападают   на   спящих   людей.   Хотя   вот   людоедами   пантеры
становятся гораздо реже, чем, скажем, тигры или львы. Рысь—Felis lynx Linnaeus, 1758
Показахски: слеусин

    Кошка довольно крупных размеров. Окраска меха варьирует от коричневатодымчатобелесого
до ржавокрасноватого. По всему меху особенно на спине, разбросаны темнобурые округлые пятна
и полосы. Иногда полосатость и пятнистость едва заметны или отсутствуют1 совершенно. Тело
относительно короткое; ноги длинные, массивные. Хвост короткий, точно обрубленный; иногда он
имеет узор из темных поперечных колец. Конец хвоста чернобурый. Уши с черными кисточками на
концах.
        Рысь   населяет   леса   Западной   Европы,   за   исключением   некоторых   стран,   в   которых   она
истреблена человеком, леса Восточной Европы и всей Сибири,  кроме Камчатки, таежную зону
Северной Америки, леса Манчжурии и горы Казахстана, Малой, Средней и Центральной Азии до
Гималаев на юге.
   В пределах Казахстана встречается два подвида рыси: 1) типичная и 2) среднеазиатская рысь —
F. 1. isabellina Blyth.
   Типичная рысь в Казахстане распространена на Алтае и заходит в северные районы республики,
вторая обитает в горах ТяньШаня. К какому подвиду относится рысь, обитающая на Сауре и
Тарбагатае, пока неизвестно.
      Среднеазиатская   рысь   характеризуется   бледной   буроватобелесой   окраской   зимнего   меха.
Интенсивность   общей   окраски   варьирует.   Летний   мех   бледный,   буроваторыжеватый,   без
белесости, характерной для зимней шерсти. Темных пятен на мехе обычно незаметно или они слабо
выражены на спине и верхних частях конечностей. Размеры более мелкие, чем у типичного подвида.
     В горах Джунгарского Алатау в Саркандском районе рыси держатся в среднем поясе гор,
начиная  от  зоны яблоневых  лесов   до верхней  границы  еловопихтового  леса.   С  установлением
высокого   снежного   покрова   они   спускаются   ниже   и   даже   выходят   на   предгорья,   покрытые
зарослями   кустарников.   Сезонные   миграции   рыси   из   верховьев   рек   в   более   низкие   места,
обусловливающиеся   высоким   снежным   покровом,   известны   и   для   Алтая,   где   эти   звери
переселяются вслед за косулями.
    В летнее время излюбленным местом пребывания рыси в ТяньШане являются крутые склоны с
выходами скал и россыпями. Па этих склоках группами растут ели или густые яблоневые леса с
подлеском из кустарников, перевитые хмелем и другими вьющимися растениями.
    На Алтае рысь селится в долинах верховьев горных рек в тайге. ПоИртышу этот зверь живет в
ленточных сосновых борах. На севера Казахстана рысь обитает в сосновых борах по гранитным
скалам и березовоосиновах колках.
   В горах Джунгарского Алатау, судя по следам на снегу и находимым остаткам животных, рысь
часто охотится за зайцамибеляками. Реже приходится находить следы ее нападения на таутэке,
косуль и даже маралов, а из птиц — на бородатых куропаток и кекликов. Однажды на опушке
елового леса наблюдалась рысь, которая скрадывала изза валунов сурков.
   Особенно успешно рысь ловит зайцев по рыхлому снегу. В это время она часто добывает и лисиц,
о чем для Алтая сообщает Насимович (1949).
    Зимой рысь обычно охотится в сумерки; днем прячется в скалах или буреломе; летом же часто
охотится и днем. Эта кошка  ведет более  или  менее  оседлую  жизнь,  придерживаясь  сравнительно  небольшого
участка, и лишь высокий, рыхлый, снежный покров и недостаток добычи вызывает ее переселение в
другие районы.
     Повидимому, у рыси бывает до 5 котят, обычно 2 — 3. Логово для котят рысь устраивает в
расщелине среди скал, в куче бурелома или в дупле. Период беременности определяется в 67 — 74
дня. Котята прозревают на 10— 12 день. Они кормятся молоком матери 2 — 3 месяца. Половой
зрелости рыси достигают почти в двухлетнем возрасте.
      Подросшие   молодые   начинают   ходить   с   матерью   на   охоту,   и   выводок   не   разбивается   до
следующей течки. Поэтому осенью и зимой часто можно встретить группу рысей в 3 — 4 особи.
Иногда самец держится вместе с семьей. Продолжительность жизни рыси составляет 13— 14 лет.
Отряд Попугаи.
    Наряду с собакой и кошкой, аквариумной рыбкой и черепашкой, хомячком и морской свинкой,
канарейкой   и   чижиком   в   домах   многих   горожан   и   сельских   жителей   живут   и   попугаи.   В
большинстве своем это волнистый попугайчик или родственник больших какаду  нимфа (Карелла),
немного реже, но все же в большом количестве встречаются неразлучники  розовощекий, Фишера,
масковый;   не   так   уж   и   редко   люди   держат   знаменитых   имитаторов   человеческой   речи
африканских серых попугаев, или жако, и уж совсем редко можно встретить   различные виды
какаду   и   красавцев   ар      главным   образом,   синежелтого   ару,   привлекающего   не   столько
подражанием и интересным поведением, сколько размером и красотой своего оперения.
                                        Что же это за птицы  попугаи?
                 Среди 40 отрядов и почти 100 миллиардов особей птиц, обитающих на нашей планете,
выделяется один отряд, представителей которого можно было бы узнать почти моментально. И
действительно, нет, наверное, ни одного человека, который не смог бы узнать попугая с первого
взгляда. По каким же признакам можно определить принадлежность птицы к попугаеобразным?
            Вопервых  клюв. Клюв у попугаев массивный, короткий, немного похож на клюв хищных
птиц, но гораздо сильнее и толще. Попугаи весьма искусно владеют им. Клюв  это одновременно и
приспособление для захвата и измельчения корма и для лазанья по деревьям или какимто другим
субстратам, и весьма грозное оружие. При лазании клюв выполняет функцию как бы третьей ноги.
                     Конец верхней челюсти нависает над нижней в виде острого крючка, а нижняя челюсть
короче   верхней.   Верхняя   и   нижняя   челюсти   волнообразно   изогнуты,   в   некоторых   случаях   на
верхней челюсти имеется зубчик, а на нижней  соответственно, выемка. У основания надклювья
находится   восковица   с   отверстиями   ноздрей.   У   некоторых   видов   попугаев   восковица   бывает
покрыта мелким пером.
           Надклювье соединяется с черепом особым сочленением. Нижняя челюсть весьма подвижна,
может двигаться как в боковые стороны, так и впередназад. Верхняя же челюсть также может
двигаться вверх, причем независимо от нижней.
            Клюв, как уже было сказано выше, необыкновенно силен. Клюв крупного попугая без особых
усилий   может   перекусить   стальную   проволоку   толщиной   в   несколько   миллиметров,   сильно
изувечить человека или животное, может разобрать на отдельные части различные предметы. Но в
то же время своими клювами попугаи способны оказывать друг другу нежнейшие знаки внимания
или, показывая свое расположение хозяину, перебирать клювом по отдельному волоску шевелюру
человека, слегка пощипывать уши.
             Вовторых  язык. Очень интересен у попугаев язык  короткий и мясистый. У большинства
видов      зерноядных   попугаев      он   имеет   на   конце   ложкообразное   углубление,   оно   позволяет
удобнее и лучше удерживать разнообразные зерна и семена; у других попугаев  щеткоязычных
язык на нижней стороне оканчивается своеобразным коготком, а на верхней имеет щеточку из густо
сидящих   щетинок,   служащих   для   захвата   нектара   растений   и   собирания   сока   разнообразных
тропических плодов.
              В третьих  ноги. Лапки у попугаев весьма сильные, но довольно короткие. Пальцев всего
четыре. Первый и четвертый направлены назад, соответственно, второй и третий  вперед. Когти
короткие,
  Каждая   лапка   отличается   большой
самостоятельностью движений. Кроме того, лапки помогают удерживать добытые плод или орех,
  довольно   острые.
  сильно   загнутые, ими же птица подносит пищу к клюву. Гибкость и пластичность пальцев удивляют. Попугай может
лапкой взять крупный грецкий орех и небольшое зернышко овса. Многие виды попугаев по земле
передвигаются   неуклюже,   сильно   косолапят.   Единственным   исключением   является   земляной
попугай, который быстро и ловко бегает.
    И, наконец, роскошно богатая цветовая гамма оперения. Во всей авифауне земного шара вряд ли
найдется   соперничающий   по   богатству   окраски   оперения   отряд,   за   исключением,   разве   что
курообразных (фазаны, павлины и другие птицы).
     Какие только цвета не встретишь в попугайном мире. Наряду с красивейшими видами фазанов,
моналов   и   трагопанов,   а  также   с  колибри,   нектарницами   и   райскими   птицами,   это  подлинные
самоцветы   современной   орнитофауны   планеты.   Поражает   огромное   разнообразие   цветовых
вариаций оперения у попугаев: красный, желтый, синий, вплоть до кобальтового, черный, белый,
всевозможные сочетания этих и других цветов. Однако, основной цвет у большинства видов все
таки один  зеленый. Но зато, какие оттенки этого, казалось бы, весьма обычного цвета  нежно
салатовый, темнозеленый, светлозеленый, изумрудный, бирюзовый, цвета морской волны  мозг
буксует, не хватает слов, чтобы описать все это зеленое великолепие, все буйство зеленого цвета.
Однако,  существуют  попугаи, в окраске оперения  которых нет и следов  зелени   разные  виды
какаду, гиацинтовый ара, жако.
       По мнению А. Уоллеса  зеленый цвет наряду с его оттенками, как правило, является фоном,
оживляемым   различными   шапочками,   горжетками,   перевязями   и   пятнами   других,   более   ярких,
цветов. Но этот зеленый цвет нередко переходит, с одной стороны, в голубой или темносиний, как
у   некоторых   ара,   с   другой      в   желтый   и   темнооранжевый,   как   у   некоторых   американских
клинохвостых попугаев (аратинги  Conurus ), далее в пурпуровый, серый, голубоватосизый, как у
многих американских, африканских и индийских видов, в настоящий карминовый, как у некоторых
лори, в розовато или чисто белый, как у многих какаду, и в темнопурпуровый, пепельносерый
или   черный   у   различных   видов   попугаев   Папуасских   островов,   Австралии   и   Маскаренских
островов. Фактически не существует ни одной ясно выраженной и определяемой словами окраски,
которая не встречалась бы у какогонибудь из более чем 300 видов попугаев.
      "Своим богато окрашенным оперением,  замечает принц фон Вид,  попугаи украшают темную
сень тропических лесов". "Невозможно описать,  сообщает Гульд,  как очаровательны некоторые
попугаи, особенно ярко окрашенные в красный цвет, когда они носятся над серебристой листвой
австралийских   акаций.   Их   роскошное   оперение   чудно   выделяется   на   фоне   окружающей
обстановки". "Какаду,  восклицает Митчелл,  превращают вершины деревьев в чудные райские
рощи!" " Я видел ветви деревьев,  пишет Одюбон,  сплошь покрытые попугаями". " Чем стал бы
какойнибудь   из   тех   чудесных   тропических   лесов   без   попугаев?   Мертвым   садом   волшебника,
молчаливым   кладбищем,   глушью.   Попугаи   будят   и   поддерживают   там   жизнь,   действуя
одновременно и на зрение, и на слух",  отмечает Альфред Брем.
         Особенно разнообразно оперение попугаев Австралии, Новой Гвинеи и   других близлежащих
островов. Там обитают какаду белого, черного, розового и других цветов, потрясающе роскошные
красавцы  лори, а также большая группа розелл самой причудливой окраски, в которой сочетаются
красный   и   синий,   зеленый   и   черный,   фиолетовожелтый,   желтозеленый   и   другие   цвета,   как
насыщенные, так и нежные, мягкие тона. У многих попугаев Африки, Азии и Южной Америки
зеленый   цвет   является   основным,   но   его   дополняют   различные   пятна      "вставки"   самой
разнообразной окраски, которые чрезвычайно эффектно разнообразят их "одеяние".
     Самка и самец у большинства представителей отряда окрашены одинаково. Но есть виды с ярко
выраженным половым диморфизмом. Например  благородные попугаи с острова Новая Гвинея. У
этого попугая самка окрашена в вишневокрасный цвет со вставками фиолетовосинего цвета, в то
время как самец имеет зеленый наряд с красным подбоем крыльев.
       Размеры попугаев также отличаются большим разнообразием. Все специалистыорнитологи и
любители единодушны во мнении, что самыми маленькими представителями отряда являются так
называемые дятловые попугайчики, взрослые особи которых едва достигают 10 сантиметров (с
хвостом). Крупнейшие попугаи мира, такие, как гиацинтовый ара, достигающий 110 сантиметров
( вместе с хвостом ), и черный пальмовый какаду, могут быть величиной с ворона Евразии, и даже
больше ( разумеется без учета весьма длинного хвоста у ары). Волнистый   попугайчик   относится   к   самым   маленьким   попугаям   и   лишь   на   несколько
сантиметров больше дятловых попугайчиков.
      Попугаи, за редким исключением, общественные, стайные птицы. Моногамны. Пары образуются
раз и навсегда. Однако при гибели одной из птиц вторая долго в одиночестве не остается.
             В период размножения крупные виды попугаев уединяются парами, в то время как мелкие
представители отряда остаются в этот период в стаях, которые могут образовывать достаточно
большие поселения или колонии.
        Попугаи Южной Америки, Африки и Азии стараются держаться лесной зоны, в то время как в
Австралии, где лесов достаточно мало, они приспособились жить в степях. Кроме того, в горных
системах Анд, Гималаев и Эфиопии попугаи приспособились жить даже выше пояса горных лесов.
Однако рекордсменом в данной области можно считать попугая Кеа из Новой Зеландии, который
неплохо себя чувствует у границы снегов. Несколько видов попугаев живут в негостеприимных и
суровых климатических условиях Южного полушария  на Огненной Земле и других островах.
         За исключением совиного попугая, или какапо, и пещерного, ведущих ночной образ жизни, все
остальные виды попугаев ведут активную жизнь в светлое время суток.

file_name: Задания по теме Категории диалектики.doc

intro:
Данные разноуровневые задания предназначены для использования на уроках философии.
Материалы для самостоятельной работы
учащихся по теме «Категории диалектики»

Цель работы: способствовать развитию навыков анализа, обобщения, умению выделять общее и единичное.

  Задание: ознакомившись с информацией о семействе кошачьих, выделить общее и различия между камышовым котом, пантерой и рысьюМатериалы для самостоятельной работы
учащихся по теме «Категории диалектики»

Цель работы: способствовать развитию навыков анализа, обобщения, умению выделять общее и единичное.

  Задание: ознакомившись с информацией о семействе кошачьих, выделить общее и различия между камышовым котом, пантерой и рысью

title: Разноуровневые задания по предмету "Основы философии"


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»                                                      «УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель директора   по ВР                               Директор  МБОУ СОШ № 34
_____________О.  В. Ушаткина                                ______________   С.В. Черепанова

«__03___»______09____ 2013 г.                                   «_04____»__09________ 2013 г.
План
по  воспитательной работе
 в  МБОУ  СОШ № 34
 на   2013    2014  учебный год. Учебная деятельность
Месяц
Сентябрь
Название
"Добрый мир
школьных
забот"
Название мероприятия
             Месячник безопасности.
             Праздник "Здравствуй, школа!"(111)
              Уроки, посвященные 20летию Конституции
              Единый День профилактики ДТП (111)

Октябрь
"Край родной,
Ноябрь
навек
любимый"
"Мое
здоровье –
мое
достояние"
Декабрь
"Зимний
калейдоскоп"
Январь
"Закон о тебе,
ты   о законе"
             Смотр классных уголков.
             Классный час «Выдающиеся люди Богородского  края»
              Школьный тур предметных олимпиад.
              День народного единства.
              Участие в районной конференции «Школа – территория
               здоровья»
              Акция «Дарим тепло»
             Всероссийский конкурсигра «Русский медвежонок –
            языкознание   для всех»
              Участие в  районных предметных олимпиадах.
             Подготовка к 14й районному конкурсу по основам
             православной  культуры.

         Подготовка и участие в научноисследовательской конференции
«Шаг в будущее» (номинации: эврика, физика, математика)
    Подготовка и участие в районной игре « К закону с уважением» (9)
Февраль
"России
верные сыны"
                        Школьный тур конкурса "Good Luck"
Конкурс семейных альбомов «Моя семья в истории страны»
Март
"Грани
детства:
радуга
искусств"
Апрель Месячник
образования
"Семья и
современная
школа"
"И помнит
мир
спасенный"
Май
   Конкурс «Права человека глазами ребенка»
    Подготовка и участие в районной географической игре
«Географическая мозаика» (78)

             "День открытых дверей" в школе.
              Встречи с представителями разных профессий
            "Ярмарка вакансий учебных мест" учся 1011кл.
             Дни открытых дверей в ПУ, техникумах, ВУЗах (по графику)
     Переводные экзамены
     Учебные сборы учся 10 кл. по основам военной службы
     Анализ воспитательной работы (класса, школы)
    Выпуск фотоотчета за 4 четверть Июнь
«Мир добра и
света»
   Выпускные экзамены (ЕГЭ, ГИА)
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Нравственное воспитание
Название мероприятия
             Единые классные часы  «Моя Россия», «Моя семья». Проведение уроков
            мужества с приглашением ветеранов В.О.В.
           Общешкольное родительское собрание
           Акция «Здоровье – твое богатство»
          «Символы России в литературном творчестве» (4, 511)
            Конкурс сочинений  «Армия в моей семье» (3,511)
          Конкурс листовок « Школа  территория,  свободная от ПАВ»  (811)
          Творческий конкурс «Школа – территория здоровья»
             (см. положение) (511)
           Участие в районном конкурсе «Школа – территория здоровья»
            Старт акции «Дарим тепло», «Свет в окне»
               Акция «Здоровье – твое богатство»
Международный День борьбы с курением
           Общешкольное родительское собрание
            День памяти Жени Табакова
          Единый классный час «Я гражданин России»
          Школа лидеров ДОМа «Праздничный круиз»
         Единый классный час "Твои права и обязанности"
         Декада по правовым знаниям
        День профилактики правонарушений
        Единый классный час "Уроки мужества"
        День вывода войск из Афганистана.
        Военноспортивная игра «Защитники Родины» для учся 910 кл.

       Единый классный час «Люди искусства. Богородский край»
       Неделя детской книги
     «Книги –юбиляры», «Писателиюбиляры»
       Единый классный час «Мир профессий»
        День ГО.
            Декада "Дети против огненных забав"
      Конкурс сочинений, посвященных 9 Мая.
       Акция «Свет в окне»
      Единый классный час "Уроки мужества".
      Участие  в демонстрации, посвященной 9 мая. Июнь
01.06 – День защиты детей
12.06 – День России
22.06 – День памяти и скорби
Месяц
 Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Эстетическое воспитание
Название мероприятия
     Первая неделя месяца   Обновление сайта школы «Погода в ДОМе»
     Конкурс рисунков на асфальте по ПДД.
     Старт новых дел. Подготовка и участие в школе лидеров
     Праздничный концерт, посвященный дню учителя
     Школьный шахматношашечный турнир
     Праздник осени
    Подготовка и участие в районном конкурсе агитбригад ПДД
    Подготовка и участие в первенстве по  спортивному ориентированию
    Первая неделя месяца   Обновление сайта школы «Погода в ДОМе»
     Литературный вечер (911 кл)
       Конкурс оформления фасада и школы к Новому году
       Конкурс новогодних масок
       Ярмарка талантов (111)  и дискотеки в школе.
     Мероприятия  в каникулы: посещение елок, театров, выставок и др.
     Участие в районном конкурсе «Ярмарка талантов»

     Подготовка и участие в районном конкурсе агитбригад ЮИД (57)
     Конкурс  патриотической  песни «Гвоздики Победы»
      Акция "Поздравляем защитников Отечества"
     Праздничный  концерт.
     Праздник, посвященный Недели детской книги
       Школа лидеров ДОМа «За семью печатями»
      День космонавтики
     "День открытых дверей" отчетный  концерт и выставка творческих
              работ  для   родителей.
      Заключительный сбор лидеров ДОМа, посвященный десятилетию ДОМа.
      Праздник "Последний звонок".
      День славянской письменности   56 классы
02.06 – Городской праздник «Детство это я и ты»
Конкурсноигровые программы на базе школьного летнего
оздоровительного лагеря. Выпускные  вечера
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Экологическая деятельность
Название мероприятия
         Посадка елок возле школы
       Деятельность "Зеленого патруля".
      Выставка  поделок из природного материала
       Операция "Листопад"
       Конкурс рисунков «Земля смеется цветами»
      Озеленение школы и классов.
      Экологическая игра для 3 кл. «Рыбное царство»
      Школьный конкурс на лучшее украшение новогодней елки
          Операция "Кормушка".
             Конкурс рисунков «Заповедники России»
    Конференция «Шаг в будущее» (номинации: экология, химия,география)
    Операция "Буран".
   Подготовка и участие в районной акции «Цветы для жизни» (Айтакс)
Экологическая бизнесигра (79)
Участие в районной экологической акции «День птиц»
       Участие в  мероприятии "Марш парков. День Земли".
       Субботники по уборке и благоустройству территории.
       Конкурс экологического эссе «Сохраним природу Богородского края»
     Деятельность "Зеленого патруля".
      Благоустройство и озеленение  школьной территории.
     Общегородской субботник школьников в заповеднике «Волхонка»
    Участие в районном конкурсе пришкольных территорий»
     Подготовка к участию в районном конкурсе пришкольных территорий
Месяц
                              Название мероприятия
Краеведение
сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
  Месячник учебно – тематических экскурсий
  "Город, в котором мы живем".
   Участие в туристскоспортивном празднике (5 кл)
Конкурс творческих работ «Мой дом – Богородский край»
Подготовка к районной краеведческой конференции
Экскурсии по городу, району и области
 Участие а районной краеведческой  конференции «Отечество»,

Консультации для лидеров ДОМа по туристкокраеведческой деятельности (по
отдельному графику

 Конкурс «Край Московский – край Богородский» (страницы летописи) Февраль
Месяц
Сентябрь
Март
Апрель
Май
Октябрь
Июнь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Название мероприятия
Рождественские праздники
 Участие в районном конкурсе патриотической песни «Гвоздики Победы»
 Олимпийский урок
Экскурсии и походы по родному Подмосковью в период весенних каникул.
День здоровья
Туристскоспортивный праздник для учся 5 кл
Подведение итогов Смотраконкурса юных экскурсоводов.
           Соревнования допризывной молодежи
Спартакиада школьников по различным видам спорта
Школьные и городские субботники по уборке и обустройству территорий
Программа «Зритель» (Кубок Главы по Каратэ, турнир по регби на приз М. Сураева)
памятников воинам ВОВ (по отдельной графику)
Экскурсии, посвященные 68летию Победы в ВОв.
Школьные соревнования по волейболу
Акция «Свет в окне»
Участие в программе «Зритель» (Чемпионат России по баскетболу среди женских
Месячник экскурсий, посвященный 68 летию Великой Победы
команд )
 Подготовка и участие  в районных соревнованиях «Школа безопасности»
Программа «Зритель» (Турнир по баскетболу памяти А. Гомельского,  фестиваль
боевых искусств памяти Д. Пудовкина
Походы по родному краю
Районная олимпиада по физкультуре
Лыжные соревнования
Лыжные соревнования первый этап
Марафон "Лыжня России"
Финал соревнований по волейболу (89 кл)
Районные лыжные соревнования второй  этап
Программа «Зритель» (Турнир по дзюдо памяти  А.Завьялкина)
Районные соревнования  допризывной молодежи
Школьный тур семейных соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья»
Участие в районных семейные соревнованиях "Мое здоровье – мое
             достояние"
Программа «Зритель» (Турнир по грекоримской борьбе, турнир по боксу)
07.04       Всемирный День здоровья
Школьное спортивное многоборье  «физическое совершенство»
Соревнования по легкой атлетике
Легкоатлетический пробег и эстафета, посвященный  Дню Победы
Президентские состязания учащихся 8 кл.
Программа «Зритель» (Кубок Главы по спортивному каратэ)
Июнь
Спортивные  мероприятия, посвященные Дню России
Финал «Президентские соревнования»
Спортивная деятельность

file_name: План по ВР 2013-2014.doc

intro: План воспитательной работы. ЦЕЛЬ: Создание наилучших условий для формирования духовно развитой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социальных условиях. ЗАДАЧИ: 1. Продолжить работу по повышению теоретического уровня педколлектива в области воспитания детей. 2. Обновлять и развивать единую систему школьного и классного ученического самоуправления. 3. Формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни, продолжать развивать систему работы по охране здоровья учащихся. 4.Развивать внеурочную

администрации

group: Педагогика

title: План  по  воспитательной работе


extracted_text:
Майкопский районный центр детского и
юношеского творчества
ПРОГРАММА
творческого объединения
«Вокальная студия»
на 20162017 учебный год
Срок реализации  1 год
Вид программы  профильный
Возраст обучающихся  613 лет
Руководитель т/о педагог д/о Мирзоян Роберт Ашотович
п. Цветочный
20162017 год Пояснительная записка
       Настоящая программа предназначена для работы с детьми в
творческом   объединении   «Вокальная   студия»   и   рассчитана   на
20162017 учебный год.
        В основу программы положены:
   принцип   гуманизации   (индивидуальный   подход   к   каждому
ребёнку,   варьирование   темпов   прохождения   программы   в
зависимости   от   индивидуальности   ребёнка,   опора   на   интерес
ребёнка к музыке, песне).
   принцип   разноуровневости   (право   на   выбор   ребёнка   и
требования педагога должны совпадать).
        Программа ориентирована на формирование у школьников
целостного и эмоциональнообразовательного восприятия мира,
развитие   познавательности,   социальной   творческой   активности
сформировать собственную ценностную и действенную позицию,
стимулировать его самообразование и саморазвитие.
         Т/о «Вокальная студия» работает 16 лет, состоит из одной
группы. В коллективе 14 человек: учащиеся              17 классов.
          Набор детей в группу свободный, по желанию. Возможен
переход детей в другие кружки или уход их из группы.
           Форма занятий предусматривается как групповая, так и
индивидуальная.
                     Программа направлена на получение основ вокального
навыка   и   рассчитана   на   210   часов,   что   составляет   6   часов   в
неделю.
                       Данная программа способствует воспитанию в детях
чувства любви к Родине, дружеских чувств  к  людям различных
национальностей,  которые  приходят со словами родной речи, с
чудными звуками песен. Цель программы:
   удовлетворение   постоянно   изменяющихся   потребностей   и
запросов детей;
 создание возможностей для творческого развития детей;
 приобщение детей к культурным ценностям;
 самореализация в семье, школе, социуме.
  художественных   интересов,
Задачи программы:
познавательная (развитие познавательного интереса);
развивающая   (развитие   активности,   самостоятельности,
общения,
  музыкальных
способностей   и   дарований   детей   в   процессе
сотрудничества, сотворчества);
социальнопедагогическая   (формирование   специальных
знаний, умений, навыков);
 эстетическая (аккуратность, культура поведения);
оздоровительная (формирование здорового образа жизни);
мотивационная
атмосферы
доброжелательности, сотрудничества);
воспитание   качеств   целостной,   свободной,   гуманной
личности, ориентированной на воспроизводство ценностей
общечеловеческой   культуры   в   процессе   творческой
деятельности детей.

(создание
Основные направления содержания деятельности:
          Деятельность творческого объединения «Вокальная
студия»   направлена   на   развитие   идейноэстетического,
нравственного   воспитания   учащихся,   реализацию   их
интересов и способностей. Деятельность творческого объединения «Вокальная
студия»   основана   на   добровольных   началах
взаимодействия   детей,   родителей,   педагогов.   Даёт
возможность   сочетать   разные   формы   занятий:   беседы,
встречи, конкурсы, чаепития, выход в природу, посещение
других кружков.
                   Эстетическое, нравственное воспитание (через
занятия,   массовые   мероприятия).   Беседы   о   культуре
поведения   в   зрительном   зале,   на   сцене,   о   культуре
общения друг с другом, о здоровом образе жизни.
          Патриотическое воспитание (через занятия, встречи
с ветеранами, шефство над обелиском).
Название  кружка         «Вокальная  студия»
Расписание
 Понедельник – четверг                       15.00 – 18.00
 В  зимний  период
Понедельник – четверг                        14.30 – 17.30
 Состав группы постоянный (ученики 5, 6, 7 классов)
 Работает 15ый год, также предусмотрена младшая группа 4 класса.
 Текучесть группы малая.
 Вид группы – профильный.
 Набор детей – свободный
 Форма занятий – групповая, индивидуальная Количество обучающихся – 12 человек
 Возраст учащихся – 1012 лет
 Количество занятий в неделю – 2 занятия по 3 часа
 В году 70 занятий – 210 часов.

Тематический план на 20162017 учебный год
      Дата
                            Содержание занятий
                    Октябрь
Организационное занятие:
а ) Знакомство с коллективом;
б ) Знакомство с требованиями кружка;
в ) обсуждение плана работы;
г ) выбор старосты кружка;
д ) беседа по технике пожарной безопасности.
Выбор репертуара, распевки, скороговорки, речитатива
Формирование певческих навыков. Работа над дыханием.
Упражнения на согласные и гласные.
Работа над вокальноартикулярным аппаратом.
Разучивание песни « Адыгея моя», «Ликуй, моя Адыгея!»
Разучивание песни « Добро пожаловать», «Наш Кавказ»
Разучивание песни «Черкесска», «Черкес»
                            Ноябрь
Разучивание песни «»
Повторение пройденного материала. Упражнения в чистом
интонировании мелодии.
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука.
Закрепление   пройденного   материала.
микрофоном.
Подготовка   к   празднику   «День   матери».
репертуара. « Мамина песенка», «Мама».
Закрепление
интонационной выразительности.
Работа с микрофоном.  Работа над дикцией.
Подготовка   к   празднику   «День   матери».
  пройденного   материала.
  Работа   с
        Часы
        27
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
        24
          3
          3
          3
          3
          3
          3
  Выбор
  Развитие
          3
  Выбор           3 Работа   с
репертуара. «Родительский дом», «Мама и дочка»
                            Декабрь
Работа над дикцией. Повторение пройденного.
Подготовка к новогоднему концерту. Выбор репертуара.
Разучивание песни « Частушки бабок ёжек», «Новый год».
Разучивание песни «Ёлка», « Маленькой ёлочке»
Разучивание песни «Три белых коня»
Разучивание песни «Кабы не было зимы»
Разучивание песни «Снежника», «Как на тоненький ледок».
Повторение пройденного материала. Работа с микрофоном
Работа над тембром звука.
Закрепление   пройденного   материала.
микрофоном
                              Январь
Выбор репертуара.
Разучивание песни «Взрослые и дети», «Любимый папа».
Разучивание песни « День без выстрела», «Из чего же»
Разучивание песни «Мой хороший папа», «Я хочу, чтобы
яркое солнце светило»,  «Валентинки»
Повторение пройденного материала. Упражнения в чистом
интонировании мелодии.
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука. «Мой хороший папа»,  «Папа может»
Закрепление   пройденного   материала.
микрофоном.
Разучивание песни «Признание в любви », «Надежда»
Разучивание песни «Берёзовые сны »
                             Февраль
Подготовка к фестивалю школьной песни.
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука.   «Рокнролл»,   «Защитники   Отечества»,   «Служить
России»
Закрепление   пройденного   материала.
микрофоном. «Росиночка Россия», «Птица белая»
Развитие интонационной выразительности.
Работа над певческой установкой.
Разучивание песни «Мама в день 8 Марта, Наши мамы »
Разучивание песни «Песенка о бабушке, Красивая мама »
Разучивание песни «Мама, здравствуй, Мамин праздник »
                            Март
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука.
Закрепление   пройденного   материала.
микрофоном.
Подготовка к концерту 8 марта
Концерт, посвящённый 8 Марта
Выбор репертуара
Разучивание песни «День Победы », «Эх дороги»
Разучивание   песни   «Прости   меня,   дедушка»,   «Птица
белая», «Никто не забыт, ничто не забыто»
Разучивание   песни   «В   землянке   »,   «Хотят   ли   русские
  Работа   с
  Работа   с
  Работа   с
         27
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          27
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
     24
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
         27
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3 войны»
Разучивание песни «Белая дорожка »,»Последний бой».
  Работа   с
                             Апрель
Выбор репертуара.
Повторение пройденного материала. Упражнения в чистом
интонировании мелодии.
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука. «Попурри  школьные годы», «Как нелегко детям»
Закрепление   пройденного   материала.
микрофоном. «Попурри из фильмов Гайдая»
Разучивание песни «Школьная песенка »
Разучивание песни «Школьные годы », «Наша школа»
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука. «Девчонкахулиганка», «Хохлома»
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука .Работа с микрофоном.
                                Май
Подготовка к концерту 9 Мая
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука.
Закрепление   пройденного   материала.
микрофоном.
Концерт, посвящённый Дню Победы
Выбор репертуара. Последний звонок.
Разучивание песни «Школьная песенка »
Разучивание песни «Школьные годы », «Наша школа»
Повторение пройденного материала. Работа над тембром
звука.
  Работа   с
          3
      24
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
     27
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
          3
         24
Родительские собрания
Октябрь –  Эстетическое воспитание ребенка .
Март – развитие музыкального слуха.
Май – походы и экскурсии в лес. В течении года – индивидуальные встречи и беседы с
родителями.
Используемая литература:
1. Песенник для детей «Буратино», выпуск 2,3,4. Составитель
– В.Модель. 1987г.; 1988г.; 1989г..
2. «Когда мои друзья со мной». Песни на стихи М.Танича М.
«Советский композитор» 1986г.
3. «Весёлые   песенки   для   малышей   круглый   год».   Е.А.
Гомонова. Ярославль «Академии развития» 2000г.
4. «Песня героев любимых книг». Я. Дубравин. Л. «»Музыка»,
1985г.
5. Музыкальное   сопровождение   и   оформление   школьных
праздников. Волгоград. Издво «Учитель» 1997г.
6. DVD – диски, интернет.
7.

file_name: Программа Вокальн. студия и Техн. творч..doc

intro:
Настоящая программа предназначена для работы с детьми в творческом объединении «Вокальная студия» и рассчитана на 2016-2017 учебный год.
        В основу программы положены:
- принцип гуманизации (индивидуальный подход к каждому ребёнку, варьирование темпов прохождения программы в зависимости от индивидуальности ребёнка, опора на интерес ребёнка к музыке, песне).
- принцип разноуровневости (право на выбор ребёнка и требования педагога должны совпадать).
        Программа ориентирована на формирование у школьников целостного и эмоционально-образовательного восприятия мира, развитие познавательности, социальной творческой активности сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулировать его самообразование и саморазвитие.
         Т/о «Вокальная студия» работает 16 лет, состоит из одной группы. В коллективе 14 человек: учащиеся              1-7 классов.
          Набор детей в группу свободный, по желанию. Возможен переход детей в другие кружки или уход их из группы.
          Форма занятий предусматривается как групповая, так и индивидуальная.
           Программа направлена на получение основ вокального навыка и рассчитана на 210 часов, что составляет 6 часов в неделю.
            Данная программа способствует воспитанию в детях чувства любви к Родине, дружеских чувств  к  людям различных  национальностей,  которые  приходят со словами родной речи, с чудными звуками песен.

title: ПРОГРАММА творческого объединения «Вокальная студия» на 2016-2017 учебный год


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ
СтанционноОяшинская СОШ
                                              ___Цымбал Е.С.___

                                              "_____"______________ ____ г.
                                                         М.П.
АКТ
о получении ребенком травмы
в образовательной организации
    Комиссия в составе Цымбал А.С., _Отрошок А.С., Цымбал С.А.,
составила  настоящий  акт  о  получении  ребенком  травмы в образовательной
организации   "МКОУ   СтанционноОяшинская   СОШ",   расположенной   по   адресу:   НСО
Мощковский район  р.п. СтанционноОяшинский  ул. Коммунистическая д 103:
    1. "24"_февраля 2018 г. в 16 час. 20 мин. обучающимся Семенов Владислав Евгеньевич
(27.01.2018 г.р.) обучающийся 6 «Б»  класса, проживающий по адресу:  НСО Мошковский
район , р.п. СтанционноОяшинский, ул. Советская д. 52.,   получены следующие травмы:
перелом большого пальца на левой руке.

    2. Обстоятельства несчастного случая: Споткнувшись, при падении на пол, получил удар
левой рукой о пол.
    2.1. Краткая характеристика места (объекта), где  произошел  несчастный
случай: Спортивный зал  школы. Опасных мест не обнаружено. __
    Оборудование,  использование  которого  привело  к  несчастному случаю: нет
    2.2. Очевидцы несчастного случая: Цымбал А.С. – старший тренер преподаватель.
    2.3. Лица, оказавшие первичную медикосанитарную помощь  пострадавшему:
Цымбал А.С. – старший тренер преподаватель. МАОУ  ДОД  Мошковская ДЮСШ

Старший
тренер – преподаватель                                                               _________Цымбал А.С.
Классный руководитель                                                             __________Отрошок А.С.
Тренер – преподаватель                                                             ___________Цымбал С.А.

file_name: акт несчаст случая.docx

intro:
Комиссия в составе Цымбал А.С., _Отрошок А.С., Цымбал С.А.,
составила  настоящий  акт  о  получении  ребенком  травмы в образовательной
организации "МКОУ Станционно-Ояшинская СОШ", расположенной по адресу: НСО Мощковский район  р.п. Станционно-Ояшинский  ул. Коммунистическая д 103:
Краткая характеристика места (объекта), где  произошел  несчастный
случай: Спортивный зал  школы. Опасных мест не обнаружено. __

title: акт несчастного случая