extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования
« Детская музыкальная школа» Табунского района
Дополнительная общеразвивающая
общеобразовательная программа в
области музыкального искусства
Основы музыкальной культуры
                                              2014 год I. Пояснительная записка
Дополнительная   общеразвивающая     общеобразовательная программа в
области музыкального искусства «Основы музыкальной   культуры» (далее –
Программа), направленная на творческое, эстетическое, духовнонравственное
развитие   обучающихся,   создание   основы   для   приобретения   ими   опыта
исполнительской   практики,   самостоятельной   работы   по   изучению   и
 является   системой   учебно
постижению   музыкального   искусства,
методических  документов,    сформированной    МБОУДО  «ДМШ» (далее  –
образовательное учреждение или ОУ)  на основе Рекомендаций Минкультуры
РФ   по   организации   образовательной   и   методической   деятельности   при
реализации общеразвивающих программ в области искусств (Приложение к
письму Минкультуры РФ от 21 ноября 2013 года №1910139/06ГИ).
Программа   разработана   с   учётом   обеспечения   преемственности
общеразвивающих и предпрофессиональных общеобразовательных программ в
области музыкального искусства.
Целью данной программы является:
выявление   детей   школьного   возраста,   имеющих   интерес   к   освоению
основ музыкального исполнительства (инструментального и вокального);
создание   условий   для   художественного   образования,   эстетического
воспитания, духовнонравственного развития детей.
Задачами программы являются:
приобретение детьми основ знаний, умений и навыков пения или игры на
музыкальных   инструментах,
  позволяющих   исполнять   популярные
музыкальные   произведения   в   соответствии   с   необходимыми   требованиями
музыкальной грамотности и наиболее общими стилевыми особенностями;
воспитание у детей культуры сольного и ансамблевого  музицирования; приобретение детьми опыта творческой деятельности;
овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира;
подготовка   одаренных   детей   к   продолжению   обучения   по
предпрофессиональным   общеобразовательным   программам   в   области
музыкального  искусства,  дающим  возможность   дальнейшего   поступления   в
образовательные   учреждения,   реализующие   основные   профессиональные
образовательные программы в области музыкального искусства.
Содержание программы ориентировано на:
формирование   у   обучающихся   эстетических   взглядов,   нравственных
установок и потребности общения с духовными ценностями;
формирование  у  обучающихся  умения  самостоятельно воспринимать
и оценивать культурные ценности;
воспитание   и   развитие   у   обучающихся   личностных   качеств,
позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных
народов;
воспитание   детей   в   творческой   атмосфере,
  обстановке
доброжелательности,   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   а   также
педагогической требовательности;
формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков,
позволяющих
дополнительные
предпрофессиональные   и   основные   профессиональные   образовательные
дальнейшем
в

осваивать

программы в области музыкального искусства;
выработку   у   обучающихся   личностных   качеств,   способствующих
освоению   в   соответствии   с   программными   требованиями   учебной
информации,   приобретению   навыков   творческой   деятельности,   умению
планировать   свою   домашнюю   работу,   осуществлению   самостоятельного
контроля   за   своей   учебной   деятельностью,   умению   давать   объективную
оценку   своему   труду,
  формированию   навыков   взаимодействия   с преподавателями   и   обучающимися   в   образовательном   процессе,
уважительного   отношения   к   иному   мнению   и   художественноэстетическим
взглядам,   пониманию   причин   успеха/неуспеха   собственной   учебной
деятельности,   определению   наиболее   эффективных   способов   достижения
результата.
В структуру образовательной программы включены:
планируемые результаты освоения обучающимися данной программы;
учебный план;
график образовательного процесса;
программы учебных предметов;
система   и   критерии   оценок   промежуточной   и   итоговой   аттестации
результатов освоения обучающимися образовательной программы;
программа   творческой,   методической   и   культурнопросветительской
деятельности ОУ.
Срок освоения программы «Основы музыкальной культуры» для детей,
поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте от 7
лет   до   10   лет,   составляет   4   года.   Срок   освоения   программы  «Основы
музыкальной   культуры»   для   детей,   поступивших   в   образовательное
учреждение в первый класс в возрасте от 10 лет до 13 лет, может составлять 3
года. Но, в зависимости от желания родителей, на 4летнее обучение могут
приниматься дети и 1112 лет.
Обучающиеся   имеют   право   на   освоение   программы   «Основы
музыкальной культуры» в сокращенные сроки, а также по индивидуальным
учебным   планам   при   условии   освоения   обучающимися   объема   знаний,
приобретения умений и навыков, предусмотренных настоящей Программой,  с
опережением требований класса. При
  приеме   на   обучение   по   программе   «Основы   музыкальной
культуры» образовательное учреждение проводит собеседование с детьми с
целью   выявления   их   творческих   интересов,   уровня   общего   и   физического
развития, необходимого для обучения в музыкальной школе. Собеседование
проводится   в   свободной   форме.   В   собеседовании   затрагивается   круг
вопросов,   позволяющих   определить   направленность   познавательных   и
творческих потребностей ребёнка, развитость егопамяти, внимания. Строгих
требований   к   уровню   музыкальных   способностей   при   приёме   на   данную
Программу не предъявляется.
С целью обеспечения высокого качества образования, его доступности,
открытости,  привлекательности   для   обучающихся,  их  родителей  (законных
представителей)   и   всего   общества,   духовнонравственного   развития,
эстетического   воспитания   и   художественного   становления   личности   ОУ
создаёт комфортную развивающую образовательную среду, обеспечивающую
возможность:
выявления   и   развития   интересов   детей   в   области   музыкального
искусства;
организации творческой деятельности  обучающихся путем проведения
творческих мероприятий (конкурсов, фестивалей, мастерклассов, олимпиад,
концертов, творческих вечеров, театрализованных представлений и др.);
организации   посещений   обучающимися   учреждений   культуры   и
организаций (филармоний, выставочных залов, театров, музеев и др.);
организации   творческой   и   культурнопросветительской   деятельности
совместно с другими детскими школами искусств, в том числе по различным
  ОУ   среднего   профессионального   и   высшего
видам   искусств,
профессионального образования, реализующими основные профессиональные
образовательные программы в области музыкального искусства;
использования   в   образовательном   процессе   образовательных
технологий, основанных на лучших достижениях отечественного образования в сфере культуры и искусства, а также современного развития музыкального
искусства и образования;
эффективной   самостоятельной   работы   обучающихся   при   поддержке
педагогических   работников   и   родителей   (законных   представителей)
обучающихся;
построения содержания программы «Основы музыкальной культуры» с
учетом индивидуального развития детей, а также тех или иных особенностей
Орловского региона;
эффективного управления ОУ.
Реализация   программы   «Основы   музыкальной   культуры»
обеспечивается доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам и
фондам фонотеки, аудио и видеозаписей, формируемым по полному перечню
учебных   предметов   учебного   плана.   Во   время   самостоятельной   работы
обучающиеся могут быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Библиотечный   фонд   ОУ   укомплектовывается   печатными   и/или
электронными   изданиями   основной   и   дополнительной   учебной   и   учебно
методической литературы по всем учебным предметам, а также изданиями
музыкальных   произведений,   специальными   хрестоматийными   изданиями,
партитурами,   клавирами   оперных,   хоровых   и   оркестровых   произведений   в
объеме,   соответствующем   требованиям   программы   «Основы   музыкальной
культуры».
Библиотечный   фонд   помимо   учебной   литературы   включает
официальные,   справочнобиблиографические   и   периодические   издания   в
расчете 1–2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.
Программа   «Основы   музыкальной   культуры»   обеспечивается   учебно
методической документацией по всем учебным предметам.
Реализация   программы   «Основы   музыкальной   культуры»
  имеющими   среднее
обеспечивается   педагогическими   кадрами,
профессиональное   или   высшее   профессиональное   образование, соответствующее   профилю   преподаваемого   учебного   предмета.   Доля
преподавателей,   имеющих   высшее   профессиональное   образование,   должна
составлять   не   менее   10   процентов   в   общем   числе   преподавателей,
обеспечивающих образовательный процесс по данной ОП.
Учебный год для педагогических работников составляет 44 недели, из
которых   34   недели      реализация   аудиторных   занятий;   в   остальное   время
деятельность   педагогических   работников   направлена   на   методическую,
творческую,   культурнопросветительскую   работу,   а   также   освоение
дополнительных профессиональных ОП.
Непрерывность   профессионального   развития   педагогических
работников     обеспечивается   освоением   дополнительных   профессиональных
ОП в объеме не менее 72х часов, не реже чем один раз в пять лет в ОУ,
имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности.
ОУ создаёт  условия для взаимодействия с другими ОУ, реализующими
ОП в области музыкального искусства, в том числе и профессиональные, с
целью   обеспечения   возможности   восполнения   недостающих   кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической работы, получения консультаций
по   вопросам   реализации   программы   «Основы   музыкальной   культуры»,
использования передовых педагогических технологий.
Финансовые   условия   реализации   программы   «Основы   музыкальной
культуры» должны обеспечивать необходимое качество образования.
При реализации программы «Основы музыкальной культуры» с учетом
сложившихся традиций и методической целесообразности планируется работа
концертмейстеров:
по   учебному   предмету   «Основы   музыкального   исполнительства
(инструментального,  вокального)»  от  50  до  100  процентов   от   аудиторного
учебного   времени   (для   учащихся,   осваивающих   основы   вокального   и
инструментального   исполнительства   на   струнных,   струннощипковых,
духовых и ударных инструментах); по   учебным   предметам   «Ансамбль»   (для   обучающихся   основам
вокального   и   инструментального   исполнительства   на   струнных,   струнно
щипковых, духовых и ударных инструментах), «Хор» от 50 до 100 процентов
от аудиторного учебного времени.
Материальнотехнические   условия   реализации   программы   «Основы
музыкальной   культуры»   обеспечивают   возможность   достижения
обучающимися результатов, установленных образовательной программой.
Материальнотехническая   база   ОУ   соответствует   санитарным   и
противопожарным   нормам,   нормам   охраны   труда.   ОУ   соблюдает
своевременные сроки текущего и капитального ремонта учебных помещений.
Для   реализации   программы   «Основы   музыкальной   культуры»   ОУ
располагает   необходимыми   учебными   аудиториями,   специализированными
кабинетами,  и материальнотехническим обеспечением, включающим в себя:
концертный и репетиционный залы с концертными роялями, пультами и
звукотехническим оборудованием,
библиотеку,
помещения   для   работы   со   специализированными   материалами
(фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал),
учебные аудитории для групповых, мелкогрупповых и индивидуальных
занятий,
учебную   аудиторию   для   занятий   по   учебному   предмету   «Хор»   со
специализированным   оборудованием   (подставками   для   хора,   роялем   или
пианино).
Учебные   аудитории,   предназначенные   для   реализации   учебного
предмета «Основы музыкального исполнительства», оснащены роялями или
пианино и другими требуемыми для обучения музыкальными инструментами.
Учебные   аудитории   для   индивидуальных   занятий   имеют   площадь   не
менее 6 кв.м., для реализации учебных предметов «Ансамбль»,  не менее 12
кв.м.. Учебные   аудитории,   предназначенные   для   реализации   учебных
предметов   «Музыка   и   окружающий   мир»,   «Занимательное   сольфеджио»,
оснащены   фортепиано   или   роялями,   звукотехническим   оборудованием,
учебной   мебелью   (досками,   столами,   стульями,   стеллажами,   шкафами)   и
оформлены наглядными пособиями.
Учебные аудитории имеют звукоизоляцию.
В   ОУ   создаются   условия   для   содержания,   своевременного
обслуживания   и   ремонта   музыкальных   инструментов.   ОУ   обеспечивает
выступления учебных хоровых коллективов в сценических костюмах.
ОУ имеет комплект подставок для ног, подушечки на стулья для детей
разного возраста.
Учебные аудитории имеют звукоизоляцию.
II. Планируемые результаты
освоения обучающимися образовательной
программы
«Основы музыкальной культуры»
Минимум   содержания   программы   «Основы   музыкальной   культуры»
обеспечивает   целостное   художественноэстетическое   развитие   личности   и
приобретение   ею   в   процессе   освоения   данной   программы   музыкально
исполнительских и теоретических знаний, умений и навыков.
Результатом освоения программы «Основы музыкальной культуры»
является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков
в предметных областях:
в  области  исполнительской  подготовки:
знание   характерных   особенностей   музыкальных   жанров   и   основных
стилистических направлений;
знание музыкальной терминологии; умение грамотно исполнять музыкальные произведения как сольно, так
и при игре в ансамбле;
умение   самостоятельно   разучивать   несложные   музыкальные
произведения  различных жанров и стилей;
умение   создавать   в   общих   чертах   художественный   образ   при
исполнении музыкального произведения;
умение   самостоятельно   преодолевать   технические   трудности   при
разучивании несложного музыкального произведения;
навыков чтения с листа несложных музыкальных произведений;
навыков   подбора   по   слуху,   импровизации   и   сочинения   в   простых
формах;
первичных   навыков   в   области   теоретического   анализа   исполняемых
произведений;
навыков публичных выступлений;
в  области  историкотеоретической  подготовки:
знание музыкальной грамоты;
знание   основных   этапов   жизненного   и   творческого   пути   наиболее
известных отечественных и зарубежных композиторов, а также созданных ими
музыкальных произведений, ставших наиболее популярными;
первичные   знания   в   области   строения   классических     музыкальных
форм;
умение   использовать   полученные   теоретические   знания   при
исполнительстве музыкальных произведений на инструменте;
умение   осмысливать   музыкальные   произведения,   события   путем
изложения   их   содержания   в   письменной   форме,   в   форме   ведения   бесед,
дискуссий;
навыки восприятия элементов музыкального языка;
сформированные вокальноинтонационные навыки ладового чувства; навыки вокального исполнения несложного музыкального текста, в том
  и   индивидуального
(ансамблевого)
числе   путем
группового
сольфеджирования, пения с листа;
навыки структурного анализа музыкального произведения;
навыки   восприятия   музыкальных   произведений   различных   стилей   и
жанров, созданных в разные исторические периоды;
навыки записи простейшего музыкального текста по слуху;
первичные навыки и умения по сочинению музыкального текста.
Результаты освоения программы «Основы музыкальной культуры»
по учебным предметам обязательной части должны включать:
Основы   музыкального   исполнительства   (инструментального   –
по видам инструментов, вокального):
наличие   у   обучающегося   интереса   к   музыкальному   искусству,
самостоятельному музыкальному исполнительству;
сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и навыков,
позволяющий   использовать   многообразные   возможности   музыкального
инструмента или собственного голоса для достижения наиболее убедительной
интерпретации   авторского   текста,   самостоятельно   накапливать   доступный
репертуар   из   музыкальных   произведений   различных   эпох,   стилей,
направлений, жанров и форм;
знание   в   соответствии   с   программными   требованиями   популярного
инструментального  или  вокального  репертуара,  включающего  произведения
разных стилей и жанров;
знание   художественноисполнительских   возможностей   изучаемого
инструмента или собственного голоса;
знание профессиональной терминологии;
наличие   умений   по  чтению   с   листа   и   транспонированию   несложных
музыкальных произведений разных жанров и форм; навыки   по   воспитанию   слухового   контроля,   умению   управлять
процессом  исполнения музыкального произведения;
навыки   по   использованию   музыкальноисполнительских   средств
выразительности, выполнению анализа исполняемых произведений, владению
различными видами техники исполнительства, использованию художественно
оправданных технических приемов;
умение аккомпанировать солистам (вокалистам и инструменталистам)
несложные музыкальные произведения;
наличие   творческой   инициативы,   сформированных   представлений   о
методике   разучивания   музыкальных   произведений   и   приемах   работы   над
исполнительскими трудностями;
наличие   музыкальной   памяти,
  развитого   мелодического,
ладогармонического, тембрового слуха;
наличие опыта публичных концертных выступлений в качестве солиста
и ансамблиста.
Занимательное сольфеджио:
сформированный   комплекс   знаний,   умений   и   навыков,   отражающий
наличие   у   обучающегося   художественного   вкуса,   сформированного
звуковысотного   музыкального   слуха   и   памяти,   чувства   лада,   метроритма,
знания музыкальных стилей, способствующих творческой самостоятельности,
в том числе:
первичные   теоретические   знания,   в   том   числе,   профессиональной
музыкальной терминологии;
умение   сольфеджировать   простейшие   одноголосные   музыкальные
примеры,   записывать   короткие   и   несложные   музыкальные   построения   с
использованием   навыков   слухового   анализа,   слышать   и   анализировать
несложные аккордовые и интервальные цепочки;
умение осуществлять анализ элементов музыкального языка;
умение   импровизировать   на   элементарном   уровне   на   заданные
музыкальные темы или ритмические построения; Музыка и окружающий мир:
наличие   первоначальных   знаний   о   музыке,   как   виде   искусства,   ее
основных   составляющих,   в   том   числе   о   музыкальных   инструментах,
исполнительских коллективах (хоровых, оркестровых), основных жанрах;
способность   проявлять   эмоциональное   сопереживание   в   процессе
восприятия музыкального произведения
умение   проанализировать   и   рассказать   о   своем   впечатлении   от
прослушанного музыкального произведения, провести ассоциативные связи с
фактами   своего   жизненного   опыта   или   произведениями   других   видов
искусств.
первичные знания о роли и значении музыкального искусства в системе
культуры, духовнонравственном развитии человека;
знание   творческих   биографий   наиболее   известных   зарубежных   и
отечественных композиторов согласно программным требованиям;
знание   в   соответствии   с   программными   требованиями   наиболее
популярных   музыкальных   произведений   зарубежных   и   отечественных
композиторов различных исторических периодов, стилей, жанров и форм от
эпохи барокко до современности;
навыки   по   выполнению   элементарного   теоретического   анализа
музыкального произведения – формы, стилевых особенностей, жанровых черт,
фактурных, метроритмических, ладовых особенностей;
знание   основных   исторических   периодов   развития   зарубежного   и
отечественного   музыкального   искусства   во   взаимосвязи   с   другими   видами
искусств   (изобразительного,   театрального,   киноискусства,   литературы),
основные стилистические направления, жанры;
знание   особенностей   национальных   традиций,   фольклорных   истоков
музыки;
знание профессиональной музыкальной терминологии; сформированные   основы   эстетических   взглядов,   художественного
вкуса,   пробуждение   интереса   к   музыкальному   искусству   и   музыкальной
деятельности;
умение в устной и письменной форме излагать свои мысли о музыке;
умение   определять   на   слух   фрагменты   того   или   иного   изученного
музыкального произведения;
навыки по восприятию музыкального произведения, умение выражать
его понимание и свое к нему отношение, обнаруживать ассоциативные связи с
другими видами искусств.
Результаты освоения программы «Основы музыкальной культуры»
по учебным предметам вариативной части должны включать:
Хор:
знание   начальных  основ   хорового   искусства,   вокальнохоровых
  художественноисполнительских
особенностей   хоровых   партитур,
возможностей хорового коллектива;
знание профессиональной терминологии;
умение   передавать   авторский   замысел   музыкального   произведения   с
помощью органического сочетания слова и музыки;
навыки   коллективного   хорового   исполнительского   творчества,   в   том
числе   отражающие   взаимоотношения   между   солистом   и   хоровым
коллективом;
сформированные практические навыки исполнения авторских, народных
хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной
музыки, в том числе хоровых произведений для детей;
наличие практических навыков исполнения партий в составе вокального
ансамбля и хорового коллектива.
Ансамбль: сформированный комплекс умений и навыков в области коллективного
творчества  ансамблевого исполнительства, позволяющий демонстрировать в
ансамблевой игре (ансамблевом пении) единство исполнительских намерений
и реализацию исполнительского замысла;
знание   популярного   ансамблевого   репертуара,   способствующее
формированию   способности   к   сотворческому   исполнительству   в   процессе
освоения разнообразного музыкального материала;
навыки   по   решению   музыкальноисполнительских   задач   ансамблевого
исполнительства,
особенностями формы, жанра и стиля музыкального произведения.
  обусловленные   художественным   содержанием   и
III. Учебный план.
В   соответствии   с  Рекомендациями   Минкультуры   РФ   по   организации
образовательной   и   методической   деятельности   при   реализации
общеразвивающих   программ   в   области   искусств   (Приложение   к   письму
Минкультуры РФ от 21 ноября 2013 года №1910139/06ГИ)  при реализации
образовательной   программы   «Основы   музыкальной   культуры»   может
использоваться учебный план, рассчитанный на 3 и 4 года обучения.
План предусматривает следующие предметные области:
учебные предметы исполнительской подготовки
учебные предметы историкотеоретической подготовки
и разделы:
промежуточная аттестация;
итоговая аттестация.
Предметные области имеют обязательную и вариативную части, которые
состоят из учебных предметов.
При   реализации   программы   «Основы   музыкальной   культуры»   со
сроком   обучения  3   года  общий   объем   аудиторной   учебной   нагрузки обязательной   части  составляет  408  часов,  в   том   числе   по   предметным
областям (ПО) и учебным предметам (УП):
ПО.01.Учебные предметы исполнительской подготовки:
УП.01.Основы музыкального исполнительства – 204 часа;
ПО.02.Учебные предметы историкотеоретической подготовки:
УП.01.Музыка и окружающий мир – 102 часа;
УП.02.Занимательное сольфеджио – 102 часа;
В.03.Вариативная часть (предмет по выбору):
УП.01.Коллективное музицирование (хор, ансамбль) – 68 часов;
При   реализации   программы   «Основы   музыкальной   культуры»   со
сроком   обучения  4   года  общий   объем   аудиторной   учебной   нагрузки
обязательной   части  составляет  544  часа,   в   том   числе   по   предметным
областям (ПО) и учебным предметам (УП):
ПО.01.Учебные предметы исполнительской подготовки:
УП.01.Основы музыкального исполнительства – 272 часа;
ПО.02.Учебные предметы историкотеоретической подготовки:
УП.01.Музыка и окружающий мир – 136 часов;
УП.02.Занимательное сольфеджио – 136 часов;
В.03.Вариативная часть (предмет по выбору):
УП.01.Коллективное музицирование (хор, ансамбль) – 102 часа;
Вариативная   часть   дает   возможность   расширения   и   углубления
подготовки   обучающихся,   определяемой   содержанием   обязательной   части
ОП, получения обучающимися дополнительных знаний, умений и навыков, в
основном, в области коллективного музицирования.
Вариативная   часть   учебного   плана   сформирована   с   учётом
отечественных   традиций   художественноэстетического   образования
школьников, а также имеющихся финансовых ресурсов, предусмотренных на
оплату труда педагогических работников.
При   реализации   учебных   предметов   обязательной   и   вариативной
частей   предусматривается   объем   времени   на   самостоятельную   работу
обучающихся. Объем времени на самостоятельную (внеаудиторную) работу обучающихся   по   каждому   учебному   предмету   определяется   с   учетом
сложившихся педагогических традиций и методической целесообразности.
Внеаудиторная   работа   может   быть   использована   на   выполнение
домашнего   задания   обучающимися,   посещение   ими   учреждений   культуры
(театров,   центров   культуры,   концертных   залов,   музеев   и   др.),   участие
обучающихся   в   творческих   мероприятиях   и   культурнопросветительской
деятельности ОУ.
Выполнение   обучающимся   домашнего   задания   контролируется
преподавателем и обеспечивается учебнометодическими пособиями, аудио
и   видеоматериалами   в   соответствии   с   программными   требованиями   по
каждому учебному предмету.
Объем максимальной учебной нагрузки обучающихся в соответствии с
Рекомендациями   Минкультуры   РФ   по   организации   образовательной   и
методической   деятельности   при   реализации   общеразвивающих   программ   в
области искусств (Приложение к письму Минкультуры РФ от 21 ноября 2013
года №1910139/06ГИ) не превышает 9 часов в неделю. Аудиторная учебная
нагрузка по всем учебным предметам учебного плана не превышает 5 часов в
неделю   (без   учета   времени,   предусмотренного   учебным   планом   на
контрольные  уроки,  зачеты,  а  также  участие  обучающихся  в творческих  и
культурнопросветительских мероприятиях ОУ).
Учебные   предметы   учебного   плана   реализуются   в   форме
индивидуальных и мелкогрупповых занятий (численностью от 4 до 10 человек,
по ансамблевым учебным предметам — от 2х человек).
Обучающиеся, имеющие ярко выраженные музыкальные способности и
опережающие   других   обучающихся   в   приобретении   предусмотренных
программой знаний, умений и навыков, имеют право на освоение программы
«Основы музыкальной культуры» по индивидуальному учебному плану. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы
в области музыкального искусства «Основы музыкальной культуры»
Утверждаю:                                                                                Принято педагогическим советом
директор ОДМШ №1 им. В.С. Калинникова                                                                                ОДМШ №1 им. В.С. Калинникова
А. С. Козлов                    (подпись)                                                                                «____»___________  2014 года
"____" _______________ 20         г.                                                                                Председатель                   А. С. Козлов
МП
Номера
предметных
областей,
разделов и
учебных
предметов
Наименование частей,
предметных областей,
разделов и
  учебных предметов

1
2
Структура и объем
ОП
Обязательная часть
ПО.01.
Учебные предметы
Максималь
ная
учебная
нагрузка
Самостоят
Аудиторные
ельная
работа
занятия
(в часах)
Промежуточная
аттестация
(по полугодиям)
Распределение по годам
обучения
Срок обучения – 3 года

ь
т
с
о
к
м
е
о
д
у
р
Т
х
а
с
а
3
ч

в

850
714
408

ь
т
с
о
к
м
е
о
д
у
р
Т
х
а
с
а
4
ч

в

374
306
204
е
ы
в
о
п
п
у
р
г
о
к
л
е
М
я
и
т
я
н
а
з
5
е
ы
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И
я
и
т
я
н
а
з
6
е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
и
к
о
р
у
ы
т
е
ч
а
З
8
8а
476
408
204
с
с
а
л
к
й

1

9
с
с
а
л
к

й

2

10
с
с
а
л
к
й

3

11
Количество недель
аудиторных занятий
34
34
34
Недельная нагрузка в
часах исполнительской
подготовки
Основы музыкального
исполнительства
(инструментального –
по видам инструментов,
вокального)
Учебные предметы
историко
теоретической
подготовки
ПО.01.УП.01.
ПО.02.
ПО.02.УП.01. Музыка и окружающий
ПО.02.УП.02.
мир
Занимательное
сольфеджио
Аудиторная нагрузка по двум
предметным областям:
Максимальная нагрузка по двум
предметным областям:
Количество контрольных уроков,
зачетов, экзаменов по двум
предметным областям:
В.00.
В.01.
В.01.УП.01.
В.01.УП.02.
Вариативная часть
(предмет по выбору)
Коллективное
музицирование
Хор/
Ансамбль/
714
306
136
136
68
68
408
204
204
1,3,5
2,4,6
306
153
153
102
51
51
102
102
204
408
408
68
15
15
6
6
13
5


1
1


2

1
1

7
2

1
1
4
7
68
3,4,5
       6
1
1 850
     374
476
476
4
7
5
9
5
9
15
6
Годовой объем в неделях
В.01.УП.03 Музицирование
Всего аудиторная нагрузка с учетом
вариативной части:
Всего максимальная нагрузка с
учетом вариативной части:
Всего количество контрольных
уроков, зачетов:
А.03.
Аттестация
ПА.01.
ИА.02.
Промежуточная
(проводится в форме
зачетов и контрольных
уроков  в счет
аудиторного времени)
Итоговая аттестация
(проводится в форме
зачета в счет аудиторного
времени)
Примечание к учебному плану 1. При реализации ОП устанавливаются следующая численность обучающихся: мелкогрупповые занятия – от 4 до10  человек
(в исключительных случаях, при небольшом числе учащихся, допустимо меньшее число человек в группе).
2. Продолжительность академического часа устанавливается Уставом школы и может составлять от 40 до 45 минут.
3. Аудиторные занятия по учебным предметам «Основы музыкального исполнительства (инструментального, вокального)» и
проводятся в индивидуальной форме.
4. Аудиторные занятия по учебным предметам «Музыка и окружающий мир», «Занимательное сольфеджио» проводятся   в
мелкогрупповой форме.
5. Учебные   предметы   исполнительской   подготовки   и   историкотеоретической   подготовки   входят   в   обязательную   часть
учебного плана образовательной программы. Предмет по выбору входит в вариативную часть учебного плана; основанием для
прохождения того или иного предмета по выбору является заявление родителей (законных представителей) учащегося.
6. Объем   самостоятельной   работы   обучающихся   в   неделю   определяется   с   учетом   параллельного   освоения   детьми
общеобразовательных программ, минимальных затрат на подготовку домашнего задания и планируется  по учебным предметам
обязательной части следующим образом: «Основы музыкального исполнительства (инструментального, вокального)» – 2 часа,
«Музыка и окружающий мир», «Занимательное сольфеджио» – 0,5 часа.
7. Объем  максимальной нагрузки обучающихся не превышает 9 часов в неделю, аудиторной – 5 часов в неделю.
8. Промежуточная аттестация проводится в конце полугодий в форме контрольных уроков и зачетов в счет аудиторного
времени.
9. Итоговая   аттестация   учащихся   проводится   в   конце   6–го   полугодия   в   счет   аудиторного   времени   в   форме   зачета   с
дифференцированной отметкой, которая выставляется в Свидетельство об окончании освоения общеразвивающих программ в
области музыкального искусства.
10. При   реализации   учебного   предмета   «Хор»   могут   одновременно   заниматься   обучающиеся   по   другим   ОП   в   области
музыкального   искусства.   Учебный   предмет   «Хор»   может   проводиться   следующим   образом:   хор   из   обучающихся   первых
классов; хор из обучающихся 2–3х классов; хор из обучающихся 4–8х классов. В зависимости от количества обучающихся
возможно перераспределение хоровых групп.
11. Аудиторные  часы  для концертмейстера:  по учебному предмету  «Хор»  предусматриваются  в объёме не менее  80%  от
аудиторного времени. 12. По учебному предмету «Ансамбль» к занятиям могут привлекаться как обучающиеся по данной ОП, так и по другим ОП в
области музыкального искусства. Кроме того, реализация данного учебного предмета может проходить в форме совместного
исполнения музыкальных произведений обучающегося с преподавателем. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе
в области музыкального искусства «Основы музыкальной культуры»
Утверждаю:                                                                                Принято педагогическим советом
директор ОДМШ №1 им. В.С. Калинникова                                                                                ОДМШ №1 им. В.С. Калинникова
А. С. Козлов                    (подпись)                                                                                «____»___________  2014 года
"____" _______________ 20         г.                                                                                Председатель                   А. С. Козлов
МП
Номера
предметных
областей,
разделов и
учебных
предметов
Наименование частей,
предметных областей,
разделов и
  учебных предметов

1
2
Структура и объем ОП
1156
ПО.01.
Обязательная часть
Учебные предметы
исполнительской
952
544
Максималь
ная
учебная
нагрузка
Самостоя
тельная
работа
Аудиторные
занятия
(в часах)
Промежуточная
аттестация
(по полугодиям)

ь
т
с
о
к
м
е
о
д
у
р
Т
х
а
с
а
3
ч

в

ь
т
с
о
к
м
е
о
д
у
р
Т
х
а
с
а
4
ч

в

510
408
272
е
ы
в
о
п
п
у
р
г
о
к
л
е
М
я
и
т
я
н
а
з
5
е
ы
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И
я
и
т
я
н
а
з
е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
и
к
о
р
у
ы
т
е
ч
а
З
6
8
8а
646
544
272
Срок обучения – 4 года
Распределение по годам обучения
с
с
а
л
к
й

1

9
с
с
а
л
к

й

2
10
с
с
а
л
к
й

3

11
с
с
а
л
к
й

4

Количество недель аудиторных занятий
34
34
34
34
Недельная нагрузка в часах ПО.01.УП.01.
ПО.02.
подготовки
Основы музыкального
исполнительства
(инструментального,
вокального)
Учебные предметы
историкотеоретической
подготовки
ПО.02.УП.01. Музыка и окружающий
мир
ПО.02.УП.02.
Занимательное
сольфеджио
Аудиторная нагрузка по двум
предметным областям:
Максимальная нагрузка по двум
предметным областям:
Количество контрольных уроков,
зачетов, экзаменов по двум предметным
областям:
В.00.
В.01.
В.01.УП.01.
В.01.УП.02.
Вариативная часть
(предмет по выбору)
Коллективное
музицирование
Хор/
Ансамбль/
544
272
272
1,3,5,7
2,4,6,8
408
204
204
136
68
68
952
408
204
204
102
102
136
136
272
544
544
102
17
17
18
102
3,4,5,6,7
8
8
6
8


1
1


2

1
1

7
2

1
1
4
7
2
1
1
4
7
1
1
1 В.01.УП.03. Музицирование
Всего аудиторная нагрузка с учетом
вариативной части:
Всего максимальная нагрузка с учетом
вариативной части:
Всего количество контрольных уроков,
зачетов:
1156
510
646
646
4
7
5
9
5
9
5
9
23
7
А.03.
Аттестация
Годовой объем в неделях
ПА.04.01.
ИА.04.02.
Промежуточная
(проводится в форме
контрольных уроков и
зачётов в счет
аудиторного времени)
Итоговая аттестация
(проводится в форме
зачета в счет аудиторного
времени)
1. При реализации ОП устанавливаются следующая численность обучающихся: мелкогрупповые занятия – от 4 до10  человек
(в исключительных случаях, при небольшом числе учащихся, допустимо меньшее число человек в группе).
Примечание к учебному плану 2. Продолжительность академического часа устанавливается Уставом школы и может составлять от 40 до 45 минут.
3. Аудиторные занятия по учебным предметам «Основы музыкального исполнительства (инструментального, вокального)»
проводятся в индивидуальной форме.
4. Аудиторные занятия по учебным предметам «Музыка и окружающий мир», «Занимательное сольфеджио» проводятся   в
мелкогрупповой форме.
5. Учебные   предметы   исполнительской   подготовки   и   историкотеоретической   подготовки   входят   в   обязательную   часть
учебного плана образовательной программы. Предмет по выбору входит в вариативную часть учебного плана; основанием для
прохождения того или иного предмета по выбору является заявление родителей (законных представителей) учащегося.
6. Объем   самостоятельной   работы   обучающихся   в   неделю   определяется   с   учетом   параллельного   освоения   детьми
общеобразовательных программ, минимальных затрат на подготовку домашнего задания и планируется  по учебным предметам
обязательной части следующим образом: «Основы музыкального исполнительства (инструментального, вокального)» – 2 часа,
«Дополнительный инструмент»  – 1 час; «Музыка и окружающий мир», «Занимательное сольфеджио» – 0,5 часа.
7. Объем  максимальной нагрузки обучающихся не превышает 9 часов в неделю, аудиторной – 5часов в неделю.
8. Промежуточная аттестация проводится в конце полугодий в форме контрольных уроков и зачетов в счет аудиторного
времени.
9. Итоговая   аттестация   учащихся   проводится   в   конце   6го   полугодия   в   счет   аудиторного   времени   в   форме   зачета   с
дифференцированной отметкой, которая выставляется в Свидетельство об окончании освоения общеразвивающих программ в
области музыкального искусства.
10. При   реализации   учебного   предмета   «Хор»   могут   одновременно   заниматься   обучающиеся   по   другим   ОП   в   области
музыкального   искусства.   Учебный   предмет   «Хор»   может   проводиться   следующим   образом:   хор   из   обучающихся   первых
классов; хор из обучающихся 2–3х классов; хор из обучающихся 4–8х классов. В зависимости от количества обучающихся
возможно перераспределение хоровых групп.
11. Аудиторные  часы  для концертмейстера:  по учебному предмету  «Хор»  предусматриваются  в объёме не менее  80%  от
аудиторного времени.
12. По учебному предмету «Ансамбль» к занятиям могут привлекаться как обучающиеся по данной ОП, так и по другим ОП в
области музыкального искусства. Кроме того, реализация данного учебного предмета может проходить в форме совместного
исполнения музыкальных произведений обучающегося с преподавателем. IV. График образовательного процесса.
При реализации программы «Основы музыкальной культуры» со сроком
обучения 3,4 года продолжительность учебного года с первого по выпускной
классы составляет 39 недель. Продолжительность учебных занятий составляет
34 недели.
В   учебном  году   предусматриваются   каникулы   в   объеме   5   недель.
Летние   каникулы   устанавливаются   в   объеме   13   недель,   за   исключением
последнего года обучения. Осенние, зимние, весенние каникулы проводятся в
сроки, установленные при реализации основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования.

file_name: муз культура.docx

intro:
Дополнительная  общеразвивающая   общеобразовательная программа в области музыкального искусства «Основы музыкальной  культуры» (далее – Программа), направленная на творческое, эстетическое, духовно-нравственное развитие обучающихся, создание основы для приобретения ими опыта исполнительской практики, самостоятельной работы по изучению и постижению музыкального искусства, является системой учебно-методических документов,  сформированной  МБОУДО «ДМШ» (далее – образовательное учреждение или ОУ)  на основе Рекомендаций Минкультуры РФ по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств (Приложение к письму Минкультуры РФ от 21 ноября 2013 года №191-01-39/06-ГИ).
Программа разработана с учётом обеспечения преемственности общеразвивающих и предпрофессиональных общеобразовательных программ в области музыкального искусства.
Целью данной программы является:
выявление детей школьного возраста, имеющих интерес к освоению основ музыкального исполнительства (инструментального и вокального);
создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей.
Задачами программы являются:
приобретение детьми основ знаний, умений и навыков пения или игры на музыкальных инструментах, позволяющих исполнять популярные музыкальные произведения в соответствии с необходимыми требованиями музыкальной грамотности и наиболее общими стилевыми особенностями;
воспитание у детей культуры сольного и ансамблевого  музицирования;
приобретение детьми опыта творческой деятельности;
овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира;
подготовка одаренных детей к продолжению обучения по предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства, дающим возможность дальнейшего поступления в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства

title: Основы музыкальной культуры


extracted_text:
УРОК 40
Тема: Числовые промежутки
Цели   деятельности   учителя:
 создать   условия   для
формирования   представлений   о   числовых   промежутках,   о
нестрогом   и   строгом   неравенствах,   о   числовом   отрезке     и
интервале;   находить   соответствие   между   условием,   названием
числового   промежутка,   графической   моделью,   аналитической
моделью и символической записью.
 Планируемые результаты изучения темы:
Личностные :
  подбор
аргументов   для   доказательства   своей   позиции ,
анализ текста.
  участие   в   диалоге,
Предметные :   имеют   представление   о   числовых
промежутках,   о   нестрогом   и   строгом   неравенствах ,
о числовом  отрезке и интервале.
  Метапредметные   результаты   изучения   темы
(универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить   сравнение,
  сериацию   и
классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать способ и результат действий;
коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему
решению   совместной   деятельности,   в   том   числе   в   ситуации
столкновения интересов.
Сценарий урока.
I.Устная работа.  На доске изображена координатная прямая:
 Какие условия задают координатную прямую?
(должно   быть   отмечено   начало   координат,   выбран
единичный отрезок)
 Как называется число, которое соответствует точке на такой
прямой?
(координатой точки)
 Какие координаты имеют точки А, В, С и т. д.?
(А (2), В(0,3), С(0), D(0,7), Е(3)).
  Сравните числа с помощью координатной прямой
а) а и в; (а < b)
б) а и с. (а < с)
 Какое из этих чисел расположено правее всего на координатной
прямой (левее всего) 3; 2,5; 6; 3,8?
(правее всего   3, а левее – (6))
 На рисунках изображены числа на координатной прямой. Все
ли сделанные рисунки правильные? (на   втором   и   четвертом     рисунках   числа   надо   поменять
местами)
II.Работа с текстом учебника. Изучение нового материала.
 Прочитайте текст параграфа на стр. 7374.
 Какие записи и рисунки сделаете в тетрадях?
(Перечертим рисунок 59 и напишем, что множество точек,
записанное в виде (а; +∞) называется открытым лучом, а в
виде неравенства х > а,   полученное неравенство называется
строгим).
 Как вы думаете, почему неравенство назвали строгим?
(Ребята высказывают свои предположения)
 Еще чтото причитали новое? Что записали в тетрадях?
(Перечертили рисунки 61 и 62. Множество точек, записанное
в   виде   [а;   +∞)
  является   геометрической   моделью
неравенства
х ≥ а, а данное неравенство называется нестрогим).    Рассмотрите   рисунки   64   и   65.   Чем   они   отличаются   от   тех,
которые вы уже рассмотрели.
(Ребята говорят, что на числовой прямой расположены два
числа. Штриховка идет от одного числа к другому).
   Прочитайте,   как   называются   такие   промежутки.   Как
называются неравенства, решения которых изображены на этих
рисунках.
(На рисунке 64 изображен интервал, на рисунке 65 изображен
отрезок.   Неравенства,   решения   которых   изображаются   в
виде интервала или отрезка, называются двойными).
III.Выполнение   упражнений   на   закрепление   изученного
материала.
1. Выполните № 333
Решение: а) 2≤ х ≤ 7, [2; 7]   б) 8 ≤ х ≤ 2, [8; 2]
в) 5 < х < 0, (5; 0)   г) 7 ≤ х ≤ 7, [7; 7].
2. Самостоятельно выполните № 334.
Проверка решения:
а) 1,5 ≤ х ≤ 1,9, [1,5; 1,9]   б) 0,7 ≤ х ≤ 0,2, [0,7; 0,2]
в) 3,4 < х < 0, (3,4; 0)   г) 5,9 ≤ х ≤ 5,9, [5,9; 5,9].
3. Под комментарии с места выполните № 336.
Комментарии: а) открытый луч, х > 3;
б) отрезок, 9 ≤ х ≤ 5;   в) луч, х < 8;   г) интервал, 4< х<
4.
IV.Выполнение заданий на повторение.
1. Выполните № 360 (а,б) и № 361 (а,б)
Решение: № 360
а) 5,48 –(1,52)+7,428,017,42(5,48) = 5,48 + 1,52 + 7,42 –
 8,01 – 7,42 + 5,48 = (5,48 + 5,48) + (7,42 – 7,42) + 1,52 –
 8,01 =  6,49;
б) 9,49 – (1,37) – 1,1 – 9,49 – (+ 2,31) – 0,27 = 9,49 + 1,37 –
 1,1 – 9,49 – 2,31 – 0,27 =  (9,49 – 9,49) + (1,37 – 0,27 – 1,1) –
2,31 =  2,31.
№ 361
а) 0,25 + (7,23 – 4, 08) = 0,25 + 3,15 = 2,9 б) 7,84 – (2,6 – 3,4) = 7,84 + 6 =  1,24.
V. Итог урока. Рефлексия.
 С каким понятием познакомились на уроке?
 Можете перечислить виды числовых промежутков?
Домашнее задание: 337,337, 360 (в,г).

intro:
Цели деятельности учителя: создать условия для формирования представлений о числовых промежутках, о  нестрогом и строгом неравенствах, о числовом отрезке  и интервале; находить соответствие между условием, названием числового промежутка, графической моделью, аналитической моделью и символической записью.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции, анализ текста.
Предметные: имеют представление о числовых промежутках, о нестрогом и строгом неравенствах, о числовом отрезке и интервале.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать способ и результат действий;
коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

математика

group: Дисциплины

title: УРОК 40 Тема: Числовые промежутки


extracted_text:
Ошибки семейного воспитания.
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это
утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое  хорошие
родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную
литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно,
педагогические и психологические знания необходимы, но только одних
знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не
сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что
ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент
времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью
предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях,
но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в
постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с
чемто новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если
прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все
неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они
не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их
собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных
привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных
примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение в
психическом здоровье детей.
Повидимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших
родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность
не содействуют успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого
идеала, нормы. В воспитательной деятельности, повидимому, такой
абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как
учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и
профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и
сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами.
Воспитание в семье  это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства
к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи
друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком,
так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на
любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую
главную родительскую задачу  воспитать в ребенке потребность к
самостоятельному поиску, к познанию нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности
родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не
случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в
тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения
ребенка и родителей,  это особые чувства, отличные от других
эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и
родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей
необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской
любви  поистине жизненно необходимая потребность маленького
человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям
беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни
любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по
мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию
поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и
психологического мира человека. Родительская любовь  источник и гарантия
благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у
ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при
каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской
любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей
родителей  это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и
внимательно.
И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка
уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так
редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в
психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные
связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией
подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не
любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию
 это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не
только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных
заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо,
чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был
наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и
конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении
супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека,
только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только
любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям
любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это
приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически
отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как
раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный
дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной
родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о
нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни
от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в
яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных
условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более
того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные
занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют
достижению этой самой главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком  это
универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени
может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании
каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание
контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать
родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения
контакта  искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни
ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и
наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми
изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека.
Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта
широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка.
Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического
контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может
возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится
о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями,
имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с
другом.
Диалог
Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические
характеристики? Главное в установлении диалога  это совместное
устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в
направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что
вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение
имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок
всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в
общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не
объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни,
в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок
участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает
привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего
общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно.
Обычно стихийно возникающая позиция взрослого  это позиция "над"
ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью  ребенок
физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям
необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство
позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его
воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда
активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души
своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке
потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт,
что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих
родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в
разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по
уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих
психических качествах, их внутренний душевный мир заметно
трансформируется. По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак
писал: "Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая,
искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный,
не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей".
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно
снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания "тонких
истин детства". Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для
родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами
своих детей. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему,
следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать
своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание,
вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в
происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя  все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями
в любом возрасте.
Принятие
Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви
необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На
психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями
называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается
признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на
других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка  значит
утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми
свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в
повседневном общении с ним?
Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам,
которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует
категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих
ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали
привычными высказывания типа: "Вот бестолковый! Сколько раз объяснять,
бестолочь!", "Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!",
"Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!". Всем будущим и
нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое
высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы
ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком,
нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для
себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике
только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный
поступок.
Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих
сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви,
формула принятия  это не "люблю, потому что ты  хороший", а "люблю,
потому что ты есть, люблю такого, какой есть". Но если хвалить ребенка за
то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь
сколько у него недостатков? Вопервых, воспитывает ребенка ни одно только
принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм
взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет
о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента,
правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во
вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть,
базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека,
даже если он совсем еще мал.
Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка
помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом
неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться
от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит
воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств
личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со
слабостями и несовершенствами. Контакт с ребенком на основе принятия
становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит
шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или
внушенными схемами. На первый план выступает созидательная,
вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и
новых "портретов" своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.
Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять,
меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой,
лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и
уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению
подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и
утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит
свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в
следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано
или поздно "высота будет взята", а ваш контакт с ребенком от этого никак не
пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей
радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и
потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство
собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие
совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция
осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко
личностных переживаний детей, появление ростков "соучастия сердца".
Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность  таковы эмоции истинно
любящих своего ребенка, принимающих родителей.
Независимость ребенка
Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным
человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен
он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой
связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи
представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным
биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого
себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев,  это
разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является
потребность сближения с другим человеческим существом.
Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если
дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи,
родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь
молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом,
предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже
ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен
порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают
проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка.
Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже
в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные
шаги, а первое "Я  сам!", выход в более широкий мир, связанный с началом
посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании
родители должны определять границы дистанции. Решение этой задачи,
иными словами, предоставление ребенку той или иной меры
самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка,
приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и
возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое
зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку.
Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени
свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях
первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку,
ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во
всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с
друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей,
все его действия подвергаются строжайшему контролю.
Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более
общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с
мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение
взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором
разнообразных побудителей, обозначаемых словом "мотив".
В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную,
индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся
определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека,
другие  приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая
человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые
ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже
противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для
правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени
определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная
воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными
условиями. Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с
ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает
деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне
противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека.
Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной
мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего
ребенка.
Воспитание и потребность в эмоциональном контакте
У человека как существа общественного имеется своеобразная форма
ориентировки  направленность на психический облик другого человека.
Потребность "ориентиров" в эмоциональном настрое других людей и
называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о
существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что
сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его
собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и
испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования,
ценностных ориентаций. Может случиться так, что цель воспитания ребенка
оказывается "вставленной" именно в удовлетворение потребностей
эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности,
единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и
родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах
с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам
бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы.
Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей
потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за
пределы семейного круга.
Воспитание и потребность смысла жизни
Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало
единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни.
Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом
К.Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без
удовлетворения этой потребности человек не может нормально
функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с
обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически
приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его
действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих
действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться в случае
необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности
смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут
считать, что смысл их существования является уход за физическим
состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать,
полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя
только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они
часто начинают понимать, что "жизнь потеряла всякий смысл". Ярким
примером тому служит мама, не желающая терять положение "опекунши",
которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему
шнурки на ботинках, так как "он это всегда плохо делает", выполняет за него
школьные задания, "чтобы ребенок не переутомился". В результате он
получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление
самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого
самопожертвования для ребенка очевиден.
Воспитание и потребность достижения
У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой
мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться
того, что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или
же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми.
Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит
отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого
не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное
родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает
элементы эгоизма: "Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию,
ведь он продолжатель нашей жизни..." Ребенок лишается необходимой
независимости, искажается восприятие присущих ему задатков,
сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание
возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что
связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед
выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов
только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности
родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его
личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но
ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым
разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результате возникают
глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями. Воспитание как реализация определенной системы
Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать
вариантом реализации потребности достижения. Встречаются семьи, где цели
воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не
столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями
системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные
родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот.
Познакомившись с какойлибо воспитательной системой в силу разных
причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают
к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования
таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной
моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных
положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего
интеллектуального обучения, или призыву: "Плавать, прежде чем ходить"; в
иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности,
что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные
находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что
некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания
слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок
для воспитания, а воспитание для ребенка.
Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу "реализации
системы", внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность
относительная невнимательность к индивидуальности психического мира
своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему "Портрет моего
ребенка" такие родители незаметно для самих себя не столько описывают
характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как
они воспитывают ребенка.
Воспитание как формирование определенных качеств
Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание
подчиняется мотиву формирования определенного желательного для
родителей качества. Под влиянием прошлого опыта, истории развития
личности человека в его сознании могут появляться так называемые
сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином
человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в
жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок
был обязательно наделен этим "особо ценным" качеством.
Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно
быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными
особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными
особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.
Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение
спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных
походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их
мечтах о будущем ребенке им видится всетаки мальчик... Рождается девочка.
Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному
образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее
для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение
к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец
тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям
в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь
двойная опасность. Вопервых, у девочки могут сформироваться черты
противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной
половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание
себя как будущей женщины. Вовторых, навязывая ребенку не присущие ему
самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он
есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый
неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль
отношения к нему.
Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов
воспитания. В психологическую консультацию обратилась мама
десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое
возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком в
игровой группе было обнаружено, что заикание  хотя и наиболее заметное, но
частное, речевое, проявление более общей способности ребенка. У него
сформировалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось,
что действенный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров
по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в трудности
понимания вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл
на скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность.
И все же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой.
Постепенно выяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала
сознательно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она
исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравственности
принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль,
о "непротивлении злу". С первых же дней жизни подобные принципы, которые
для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности,
сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. В этом примере
нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных
возможностей ребенка.
Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной
меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются
теми мотивами, которые "осмысливают" воспитание. Казалось, что, если
единственным или основным мотивом воспитания является потребность
эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность
смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок
ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной
системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка,
дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными
установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями
избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и
здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих
ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание
сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих
ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и
искажая его ход.
Цели воспитания
Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше
сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка...
Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка  это
счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка.
На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.
Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера
родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности
характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение
ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности,
то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном
изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности
родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь
непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от
условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же
доминирующая черта личности или повеления родителя способна в
зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы
реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например,
резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как
аналогичные черты  грубость, несдержанность, так и прямо
противоположные, а именно подавленность, робость. Связь воспитания с
другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека  все это
и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый,
индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые
хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно,
необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с
анализа особенностей своей собственной личности.

Педагог психолог МБДОУ « Детский сад №32 « Березка»
Васильева Галина валерьевна

file_name: Ошибки семейного воспитания.docx

intro:
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение в психическом здоровье детей.

родителям

group: Педагогика

title: Ошибки семейного воспитания


extracted_text:
МБУДО ДМШ ТАБУНСКОГО РАЙОНА
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
    ПРЕПОДАВАТЕЛЬ  теоретических дисциплин Пешкова Л. А.
Развитие интереса к музыке у детей в семье .  Проблема  интереса  принадлежит   к   числу   наиболее   важных,   для
практической педагогики. Исследователи, занимающиеся ею,  подчёркивают,
что интерес содействует общему  психическому  и  умственному  развитию
ребёнка, расширению его кругозора. Знания,  приобретённые  с  интересом,
оказываются более   глубокими   и   разносторонними,     они     могут,     с
большим       успехом   использованы     в     самых     разнообразных     условиях.
Увлечённость     побуждает     к   самостоятельному     приобретению     новых
знаний.     Под     его     влиянием       заметно   изменяется   весь   характер
деятельности.   Она   становится   активной,
  творческой,   радостной,
углублённой.

Музыкальная   педагогика   придаёт   пробуждению   желания   заниматься
музыкой огромное   значение.   Его   наличие      это   залог     подлинного
музыкального   воспитания,   а   вместе   с   тем   и   формирование   творческой
личности. На наш   взгляд,   семья   может   оказать   значительную   помощь
школе  в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготовить для  его
формирования.   Об   этом   ярко   свидетельствуют   результаты   различных
социальнопсихологических   исследований.   Они   показывают,   что   очень
многие ребята полюбили её  благодаря родителям.

Благотворность   влияния   семьи   на   развитие   интереса    к   музыке   и
творческих   способностей   ребёнка   подтверждают     биографии     многих
музыкантов.   Свои     первые       впечатления       связывают       с       семьёй
М.И.Глинки,

  А.С.Даргомыжский,
П.И.Чайковский,
  С.С.Прокофьев,
Д.Д.Шостакович.   Они   отмечают,   что   домашние     музыкальные вечера,
царившая на них атмосфера любви и уважения  к  искусству  вызвали  в них
заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.
  и   Н.Г.Рубенштейны,
  Н.А.РимскийКорсаков,

  А.Г.

   Музыкальное воспитание в  семье  имеет  глубокие  исторические  корни.
Возникнув в эпоху Петра  оно  вошло  в  круг воспитания дворянских семей,
даже     среднего     сословия.     Более     того,     умении     владеть   какимлибо
музыкальным инструментом становится  почти  обязательным. Известный в то время композитор М.И.Бернарди в   1844   г.   отмечает,   что     в России
каждая девица учится играть на фортепьяно.

Домашние   музицирование,   которое   начиналось   обычно   ещё
  до
поступления в   школу   и   продолжалось   затем   параллельно   школьным
занятиям,     играло значительную роль в приобщении к музыке молодых
людей   воспитывало   у   них   любовь   к   искусству.   Русская   теоретическая
мысль уделяла   вопросам   семейного   музыкального воспитания большое
внимание Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов,   В.П.   Острогорский, А.П.Юдин,
В.В.   Демьянский   сделали   ряд   выводов,     интересных     и     полезных     для
современной практики домашнего музыкального воспитания:
а) домашнее музыкальное воспитание не  должно  сводиться  лишь  к
обучению   игре     на     музыкальном     инструменте.      Большое       внимание
следует
  уделять   воспитанию   эстетических   потребностей,   вкусов,
интересов  у  детей,  развитию их творческих способностей, формированию
социальных чувств и стремлений;

б)   Полноценное   музыкальное   воспитание   в   семье   предполагает
руководство  со стороны родителей;
в) в домашнем музыкальном  воспитании,  как  и  воспитании  вообще,
очень важен учёт возрастных особенностей детей.
   В  настоящее  время  проблема  участия  семьи в воспитании  у  ребёнка
интереса   к   музыке   приобретает   особую   остроту.   Это     прежде     всего,
связано  с бурным развитием средств массовой коммуникации. Никогда ещё
музыка   не   была столь доступна во всём своём многообразии буквально
каждому.   Широкое     распространение       телевизоров,       магнитофонов,
компьютеров   сместило
  на
индивидуальные  формы.  Это  в определённой  мере  благотворно  влияет
на   развитие   личности,   повышая систематичность   восприятия   музыки
и   увеличивая   избирательность   к производителям искусства. Но, однако,
не   следует   забывать   и   об     отрицательных   сторонах     этого     процесса.
Содержание  домашнего   слушанья   музыки,   его интенсивность и качеств,
в  отличии  от  общественного,  в  гораздо  меньшей степени подвергается
  потреблении
  музыки
  акцент
  в в
контролю и регулированию. Кроме того,  учитывая  данные социологов   о
превалировании
  произведений
развлекательного  жанра,  нельзя  оставлять  без  внимания  и  то,  домашнее
потребление   музыки   в   ряде   случаев   может     и     не     привести     к
действительному развитию личности.
  музыкальной
  продукции

   Во избежание формирования потребительского отношения к  искусству  и
односторонности   развития   музыкальных   предпочтений     подрастающего
поколения, семье  необходимо  активно  включатся  в  воспитание  у  детей
интереса
  к   художественно   ценным   музыкальным   произведениям.
Выполнение этой  задачи,  во многом  новой  и  сложной  для  современных
родителей,
  них   определённой   педагогической
подготовленности. Основные усиления в наделении родителей музыкально
  педагогическими знаниями должны исходить от школы, ибо она является
ведущим
  работает
профессиональные     педагогические       кадры,   владеющие     необходимой
методикой,   способные   использовать   не   только современные научные
данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми,  опыт работы с ними.
  воспитательным   институтом,
  котором
  требует
  от
  в

Выводы
 Работа с родителями должна определяться дифференцированным
подходом.
   Основные   формы   работы   с   родителями:   групповые   и
индивидуальные. Совместная деятельность  педагогов, родителей и детей
может  быть  успешной, если все положительно настроены  на  совместную
работу,     действуют     сообща,   осуществляют   совместное   планирование,
подводят итоги деятельности.
 Общее и специальное музыкальное  образование  школьников  всегда
было   и остаётся   неотъемлемой     частью     эстетического     воспитания
подрастающего поколения.
 Музыкальное воспитание формирует творческую личность.    Семья   является   благодатной   почвой   для   формирования   и
подготовки ребёнка  к музыкальному воспитанию.
   Эстетическое   воспитание   в   современной
  не
  всем   требованиям   развития   эмоциональной   сферы,
соответствует
эстетического  сознания  личности.
  школе
  ещё
   Школа не продвинется вперёд на пути гуманизации до тех   пор,
пока  предметы художественного  цикла  не  займут  достойного   места   в
образовательном процессе, пока не   пойдут   от   них   лучи   человеческой
доброты  и  красоты душевности и духовности на все остальные предметы,
на всю жизнь школы.,

file_name: roditelski lektori (2).doc

intro:
Проблема  интереса  принадлежит   к   числу   наиболее   важных,   для практической педагогики. Исследователи, занимающиеся ею,  подчёркивают,  что интерес содействует общему  психическому  и  умственному  развитию  ребёнка, расширению его кругозора. Знания,  приобретённые  с  интересом,  оказываются более  глубокими  и  разносторонними,   они   могут,   с   большим   успехом использованы  в  самых  разнообразных  условиях.  Увлечённость  побуждает  к самостоятельному  приобретению  новых  знаний.  Под  его  влиянием   заметно изменяется весь характер деятельности. Она становится активной,  творческой, радостной, углублённой.
                                                                                Музыкальная педагогика придаёт пробуждению желания заниматься  музыкой огромное  значение.  Его  наличие  -  это  залог   подлинного   музыкального воспитания, а вместе с тем и формирование творческой личности. На наш  взгляд,  семья  может  оказать  значительную  помощь  школе  в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготовить для  его  формирования. Об этом ярко свидетельствуют результаты различных  социально-психологических исследований. Они показывают, что очень многие ребята полюбили её  благодаря родителям.
                                                                                Благотворность  влияния  семьи  на  развитие  интереса  к  музыке  и творческих способностей ребёнка подтверждают  биографии  многих  музыкантов. Свои  первые   впечатления   связывают   с   семьёй   М.И.Глинки,   А.Г.   и Н.Г.Рубенштейны,  А.С.Даргомыжский,  П.И.Чайковский,   Н.А.Римский-Корсаков, С.С.Прокофьев,  Д.Д.Шостакович.  Они  отмечают,  что  домашние   музыкальные вечера, царившая на них атмосфера любви и уважения  к  искусству  вызвали  в них заинтересованность музыкой, воспитали преданность ей.
   Музыкальное воспитание в  семье  имеет  глубокие  исторические  корни. Возникнув в эпоху Петра  оно  вошло  в  круг воспитания дворянских семей, даже  среднего  сословия.  Более  того,  умении  владеть каким-либо музыкальным инструментом становится  почти  обязательным. Известный в то время композитор М.И.Бернарди в  1844  г.  отмечает,  что   в России каждая девица учится играть на фортепьяно.
                                                                                Домашние музицирование, которое начиналось обычно ещё  до  поступления в  школу  и  продолжалось  затем  параллельно  школьным   занятиям,   играло значительную роль в приобщении к музыке молодых людей воспитывало у них любовь к искусству. Русская теоретическая мысль уделяла  вопросам  семейного  музыкального воспитания большое внимание Д.И. Писарев, Н.В. Шемунов,  В.П.  Острогорский, А.П.Юдин, В.В. Демьянский сделали ряд выводов,  интересных  и  полезных  для современной практики домашнего музыкального воспитания:

доп. образование детей

group: Другое


file_name: ПС№2_2017г_проектная и исследовательская.pdf

intro: Презентация с целью выступления на семинаре или повышение квалификации по данной теме. Рассмотрены основные этапы работы над учебным проектом, даны паспорт и структура проекта, возможные продукты: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

title: Проектные и исследовательские виды деятельности учащихся в индивидуальной и групповой формах