extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Майнский центр детского творчества имени Г.Ф. Кныша»
Игнатовский дом детского творчества
«Одежда для моей любимой
Проект
куклы»
Методическая разработка

Автор/разработчик
Васильева Александра
Викторовна
педагог дополнительного
образования
первой категории
Игнатовка, 2017 Аннотация
«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития»
Л. С. Выгодский
В методической разработке представлены материалы для проведения занятий,
реализованных методом проекта. Тема проекта «Одежда для моей любимой
куклы».  Возраст детей: 912 лет.Обучающиеся индивидуально за определенное
время выполняют творческий проект на заданную тему.  Учебный проект отличает
наличие учебных и воспитательных целей и задач.
По учебным целям – проект является закрепляющий знания и умения по
направлению «Дизайн» (воспитанники самостоятельно применяют ранее
полученные знания и умения в новой ситуации).Проект технологический,
выполняется для освоения и практического использования технологии
изготовления одежды для кукол. Это ведущая деятельность обучающихся в
реализации проекта.
Проектная деятельность требует от педагога не столько объяснения материала,
сколько создания условий для развития мышления обучающихся, расширения их
познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и
самореализации в процессе практического применения знаний.
Сведения об авторе:
Ф.И.О.: Васильева Александра Викторовна
Должность: педагог дополнительного образования
Место работы: Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Майнский центр детского творчества имени Г.Ф. Кныша» обособленное
структурное подразделение Игнатовский дом детского творчества
Категория: первая
Контактный телефон:   89603658855
Пояснительная записка
В содержании дополнительной общеобразовательная общеразвивающая программа
«Азбука моды» для обучающихся 2 года обучения предусмотрена тема «Основы
кроя и шитья», которая включает в себя выполнения творческого проекта
«Одежда для моей любимой куклы». Организация учебного проекта позволяет
решить основные задачи освоения программного материала.
Учебный проект выполняют обучающиеся второго года обучения (912 лет).
Занятие, реализованное методом проектов, является занятием, закрепляющим
знания и умения. Творческий проект, носит практикоориентированный характер.
Обучающиеся знакомятся с такими понятиями как одежда для кукол, продолжают
учиться работать на швейном оборудовании, журналами мод, интернет ресурсами,
выполняя практическую работу.
Изучение данной темы позволяет обучающимся совершенствовать свои знания и
практические умения при работе на швейном оборудовании, помогает раскрыть
творческий потенциал каждого обучающегося, поверить в свои способности. Учебный проект разделен на этапы:
1. Теоретическая часть. Знакомство с историей возникновения куклы, основными
методами изготовления кукольной одежды.
2. Практическая часть. Согласно выбранной теме каждый обучающийся выполняет
творческий проект.
3. Защита проекта. Выставка и совместное обсуждение
В процессе работы, обучающиеся получают теоретические знания по работе с
разными материалами и учатся применять их на практике, шьют не сложные
изделия по собственным эскизам.  У обучающихся отрабатываются практические
навыки иумения, развивается эстетический вкус, воображение. Изготавливая
одежду для кукол обучающиеся учатся планировать и исполнять намеченный план,
находить наиболее оригинальное решения.
Проектная деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью. К
творческой деятельности учащихся надо готовить. Творчеству надо учиться с
самого раннего возраста. Таким образом, необходимо формировать у обучающихся
навыки проектной деятельности.
Методический паспорт учебного проекта
1. Тема: Одежда для моей любимой куклы
Тип проекта: творческий, технологический
По виду деятельности: практикоориентированный
По учебным целям: закрепляющий знания и умения
По количеству участников проекта: индивидуальный
По продолжительности: долгосрочный
2. Цели:
 придумать и изготовить одежду для куклы;
 вовлечь каждого участника в активный познавательный процесс творческого
характера.
3. Задачи:
 учить создавать творческую работу в виде проекта и защищать результаты
своей деятельности;
 развивать устойчивый интерес к дизайндеятельности, умение работать
самостоятельно, расширять кругозор;
 развивать учебнопознавательные компетенции (самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической и обще учебной
деятельности); −развивать трудолюбие, настойчивость, целеустремленность и
аккуратность;
 воспитывать коммуникативные навыки.
4.Возраст обучающихся: 912 лет (2 год обучения)
5. Время работы над проектом:короткосрочный
  6. Режим работы: 6 учебных занятий 7. Материальнотехническое и информационное обеспечение:
Материалы: ткань, фурнитура,
Инструменты: бумага, простой карандаш, ножницы, сантиметровая лента,
нитки, иголки.
Оборудование: швейные машины, утюг, гладильная доска.
Информационное обеспечение: журналы мод, книги, интернет ресурсы.
8. Умения и навыки, необходимые для работы в проекте:
 умение работать с дополнительной литературой;
 умение анализировать, выделять главное, обобщать, систематизировать
информацию;
 навыки кроя и шитья;
9. Мотивация к работе: личный интерес обучающихся, самореализация.
Ожидаемые результаты
1. Новое содержание: получение новых знаний об истории возникновения
кукол, особенностей изготовления одежды для кукол.
2. Новые практические приемы: построение выкроек одежды для кукол на
бумаге, технологические приемы изготовления.
Развитие ключевых компетенций
1. Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области
национальной и общечеловеческой культуры; владение эффективными способами
организации свободного времени.
2. Учебнопознавательные компетенции. Совокупность компетенций
воспитанника в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической деятельности. Способы организации:
целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка.
Этапы работы над проектом
Организация деятельности
Этап 1. Погружение в проект.
Содержание деятельности: Мотивация, постановка проблемы, выбор темы
проекта, определение цели, выдвижение задач.
Педагог: Все мы родом из детства, у каждого из нас в детстве была любима
игрушка.
Назовите свои любимые игрушки.
Ответы обучающихся
Педагог: Чем дороги вам эти замечательные игрушки?
Ответы обучающихся
Педагог: У каждой девочки есть любимая кукла, а как звали вашу куклу? Ответы обучающихся
Педагог: Во что была одета ваша любимица?
Ответы обучающихся
Обучающиеся высказывают свое мнение.
Педагог:История возникновения кукол ведет нас в далекое прошлое. В
египетских пирамидах были найдены куклы, которым 4000 лет.
Вопрос: Как вы думаете, из чего раньше делали кукол?
Ответы обучающихся
Педагог: Знаете ли вы, когда появилась первая кукла и где?
Педагог: Вы правильно думаете,кукол делали из ткани, дерева, но также из
камня, глины, воска, соломы. Позже их изготавливали из фарфора, пластмассы и
резины. Невозможно представить детство без куклы, любимой, желанной, и той
куклы, о которой приходилось только мечтать.
Куклы из ткани
Куклы из дерева Куклы из соломы
Куклы из воска Педагог: Кто знает, какие куклы сейчас самые популярные у детей?
Ответы обучающихся
Педагог: Да, верно. Можно спросить любую девочку в возрасте от 3х до 12ти
лет, чтобы она хотела получить в подарок на День рождения или Новый год, в
девяти случаях из десяти ответ будет одинаковым  Барби.
Барби  это персонаж, воплощающий в себе красоту и обаяние.
Мы с Настей подготовили небольшой рассказ из истории куклы.
Обучающиеся рассказывают историю про куклу Барби
Обучающийся 1: «Мама» знаменитой куклы  американка Рут Хэндлер. Идея создания куклы пришла Рут, когда она смотрела, как ее дочь играла с
бумажными куклами. В 1959 году новая кукла, названная Барби в честь дочери
Рут Барбары, появилась в продаже на отраслевой ярмарке в НьюЙорке, была
выполнена в 2х вариантах: Барби  блондинка и Барби  брюнетка. Кукла была
одета в модныйчернобелый купальник (наряды предполагалось докупать
отдельно). У куклы также были босоножки, солнечные очки, крупные серьги и
ярко красныйманикюр.
Внешность куклы не оставалась неизменной. Дизайнеры много
экспериментировали с цветом и длиной волос Барби, которые то укорачивались,
то «отрастали». Когда была выпущена Барби с волосами до пят, она приобрела
огромную популярность  ведь девочки очень любят делать куклам прически!
Кукла становилась более подвижной, создатели Барби «научили» ее сгибать и
поворачивать все части тела  и Барби стала велосипедисткой, наездницей,
спортсменкой, танцовщицей…
Обучающийся 2: Всемирно известные дома мод не оставляют Барби без
внимания. С середины восьмидесятых годов прошлого столетия начался выпуск
коллекционных моделей знаменитой куклы в роскошных туалетах; в 1985 году
прошла международная выставка кукол Барби в нарядах от Ива СенЛорана,
Пьера Кардена, ЖанаПоля Готье и Кристиана Диора. Барби и сегодня
демонстрирует произведения от знаменитых кутюрье  Живанши, Бласса, Боба
Мэкки. Автор: знаменитый Кутюрье   Боб Мэкки
Каждая девушка мечтает иметь платье от Кристиана Диор, ведь это не только
платье  это настроение!
Представьте только: роскошный вечерний костюм из золотистой парчи с
растительными орнаментами и золотые украшения. Вот где настоящее чудо и
красота! Смотрите коллекционные куклы Барби от Кристиана Диор:
Педагог: Хотели бы вы научиться шить такую красивую одежду для своих
любимых кукол? Ответы обучающихся
Педагог: Сегодня я помогу вам решить эту проблему, но для этого необходимо
познакомиться с историей кукол наших бабушек, основными методами
изготовления кукольной одежды и побывать в роли юных дизайнеров при
выполнении творческого задания.
Обучающиеся с помощью педагога формулируют тему проекта:
Одежда для моей любимой куклы
Педагог помогает в постановке цели и задач.
Определяем цели:
 познакомиться с основными методами изготовления одежды для кукол;
 придумать новый наряд для куклы;
 нарисовать эскизы одежды;
 продумать последовательность действий при изготовлении одежды.
Выдвигаем задачи:
 учиться творчески подходить к выполнению задания;
 учиться отбирать и рационально использовать разные материалы, фурнитуру;
 обобщить полученную информацию и решить проблему.
Этап 2. Планирование
Содержание деятельности: Определение источников информации, способов её
сбора и анализа. Выбор способа представления конечного результата (форма
отчета).
Установление критериев оценки результатов. Распределение задач.
Под руководством педагога вырабатывают план действий.
Деятельность педагога:
 Как будем выполнять проект?
 Что известно по данной проблеме?
 Определяем сроки выполнения проекта – шесть учебных занятий.
Педагог: В каких источниках можно найти информацию?  Обучающиеся
высказывают предложения и уточняют источники информации
Педагог:Как будем работать в группах или индивидуально каждый?
  Ответы обучающихся
Педагог: Как будем представлять результат?
Педагог подводит детей к тому, что лучше оформить работу в виде мини
выставки
Педагог: Как будем оценивать результаты?
  Обучающиеся предлагают критерии оценки результатов, обсуждают их.
  Критерии оценки творческого проекта:
 Аккуратность.
 Соответствие моделей одежды замыслу
 Соблюдение технологических приемов.
 Цветовое решение  Оригинальные дополнения к одежде в виде головных уборов, сумочек и др.
Осуществление деятельности
Этап 3. Поиск информации
Содержание деятельности: Сбор информации.
Деятельность педагога: Наблюдает за деятельностью обучающихся, предлагает
дополнительные источники. Проводит консультации.
Деятельность обучающихся: Знакомятся   с журналами мод, находят
необходимую информацию. Подбирают нужный материал.
Педагог: Перед тем как начать работу ответьте мне на вопрос, какие куклы были
у наших бабушек и прабабушек?
Ответы обучающихся
Педагог: Правильно. Раньше, наши бабушки, бабушки наших бабушек, когда
были такими же маленькими, играли в совсем другие куклы. Кукол делали из
разных материалов. Это были необычные материалы – трава, солома, лен,
веточки, палочки и конечно, лоскутки старой одежды.
Педагог: А в какую одежду одевали своих кукол бабушки?
Ответы обучающихся
Педагог: Да, раньше одежда была очень простой, и самое любимое занятие у
меня и моих подружек было изготовление одежды для своих кукол. А сейчас
выбор материалов и моделей одежды очень большой. И для кукол вы можете
сшить замечательные наряды из современных красивых материалов.
Этап 4.Теоретическая часть
Педагог: В изготовления предметов гардероба маленькой куклы присутствуют
многие принципы создания обычной одежды, например, использование выкроек,
которые определяют форму того или иного элемента одежды в соответствии с
исторической достоверностью, модой, анатомией и здравым смыслом.
Также одинаковы и правила определения цветовой гаммы при одевании, как
людей, так и кукол, как больших, так и маленьких. Кроме того, одежда для
кукол своими руками должна делаться с учетом рекомендаций по изготовлению
обычной одежды, то есть для людей. И, приступая к созданию новой одежды для
куклы, следует сначала изучить методы создания подобной одежды для
человека, а потом вносить в них корректировки, обусловленные масштабом.
Шитье новых нарядов для кукол всегда было и будет увлекательным занятием.
Но для этого необходимо познакомиться с методами создания одежды для
кукол.
Первый метод:
Вопервых, для самых маленьких кукол одежда не шьется, а клеится. Столь
маленький масштаб не допускает использования нитяных швов. И тут главное
правильный выбор клея. Использовать следует ПВА, но не слишком жидкий. А
слишком жидкий клей будет быстро пропитывать ткань насквозь, в результате
чего на ней будут оставаться неприятные следы. Вовторых, для  миниатюрной кукольной одежды сильно ограничен выбор
материалов – практически использовать приходится лишь бязь – ткань тонкая и
хорошо клеится. Разумеется, смотреть следует по ситуации, возможно
использование и других тканей, если их уместно использовать в том или ином
способе создания предмета кукольного гардероба.
Второй метод – это изготовление одежды отдельно от самой фигурки.
Такие экземпляры можно одевать и снимать с куклы, но выглядят они все
таки немного неестественно, мешковато, поскольку невозможно плотно
подогнать их к телу куклы. Так создается та одежда, некоторые части
которой не должны прилегать к телу.
Третий методявляется своего рода комбинацией первых двух. В этом случае
некоторые части определенного предмета гардероба приклеиваются к телу
куклы, но лишь отчасти. Это альтернатива второму методу, позволяющая
устранить уже названную мешковатость, сохраняя при этом наличие свободно
болтающихся частей одежды.
Обучающие слушают и знакомятся с методамисоздания одежды для кукол.
Педагог: Какой метод изготовления одежды вам подходит больше?
Обучающие выбирают методсоздания одежды для
своей куклы.
Этап 5.Практическая часть
Содержание деятельности: Анализируют и отбирают главное.
Деятельность педагога: Корректирует работу обучающихся. Помогает
проанализировать информацию. Помогает в выполнении практической работы.
Педагог: Прежде чем приступить к выполнению практического задания
повторим технику безопасности при работе с ножницами, булавками и швейным
оборудованием.
Вопрос
Для чего нужны портновские булавки?
Где хранят булавки?
Ответ обучающихся
Для скалывания деталей одежды,
для выполнения машинных работ
без сметывания
На магнитах
Где должны находиться ножницы? Как
передавать ножницы?
С правой стороны от машины
Острыми концами к себе
Педагог:  Предлагает   каждому   ребенку   нарисовать   рабочий   эскиз   будущего
наряда для куклы.
От эскиза к образу Педагог: Чтобы в результате всей кропотливой работы вышел гармоничный
образ куклы, необходимо все продумать до мелочей.
1. Каждая фасонная линия, декоративный элемент, вырез и строчка в столь
миниатюрной одежде играет значимую роль. Здесь все должно быть очень
аккуратно и идеально подобрано.
2. Перед тем как приступить к созданию одежды для куклы, необходимо
рассмотреть все имеющиеся лоскутки, ленты, стразы, меха, бусины и прочие
мелочи и определиться, что именно будет задействовано в каждой одежке.
3. Задуманную модель следует нарисовать на листе бумаги. Это необходимо для
того, чтобы впоследствии легко можно было разбить работу на этапы.
4. Качество рисунка не столь важно, это могут быть несколько штрихов,
которыми будут обозначены линии фасона, отдельные детали и декоративные
элементы.
Обучающиеся делают зарисовки своих моделей одежды.
Педагог объясняет последовательность выполнения творческого задания.
Каждый обучающийся работает самостоятельно.
Консультация педагога:
Обратите внимание – на первом этапе каждый должен определиться с моделью
одежды для куклы.
На втором этапе, вы должны подобрать необходимые кусочки материала и
фурнитуры для пошива. Именно здесь можно и даже нужно дать полную волю
своей фантазии. К примеру, соединить в наряде гипюр с мехом или шелк с
шерстью и кожей.
Любое нестандартное решение здесь будет не только уместно, но и вполне
разумно и правильно.
Одежда для кукол не должна шиться по тем же правилам, которыми пользуются
профессиональные портные, если, конечно, не стоит задача сделать миникопию
какогото особого образа, взятого из жизни.
На третьем этапе чтобы одежда идеально села по фигуре, перед тем как
приступить непосредственно к раскрою ткани и пошиву, следует обмерять
куколку сантиметровой лентой и сделать выкройки на бумаге.
Для выполнения выкройки на бумаги необходимо снять мерки. 1. Для платья или кофточки:
Обхват шеи. Обхват груди. Обхват талии. Охват бедер. Длину спинки до талии.
Длину переда до талии. Высоту груди. Ширину спины. Ширину плеча. Длину
рукава. Обхват руки вверху и внизу.
2. Для юбки:
 Обхват талии. Обхват бедер. Длина изделия от талии.
3. Для брюк:
Обхват талии. Обхват бедер. Обхват верхней части бедра. Обхват голени в самой
широкой ее части. Длина от талии до низа брюк по внешнему шву. Длина брюк по
внутреннему шву.
На четвертом этапе вы должны раскроить детали одежды, сметать и сделать
примерку.  На пятом этапе вы должны приступить к пошиву одежды для кукол
на швейном оборудовании соблюдая технику безопасности.
Педагог: К выполнению задания подойдите, пожалуйста, творчески. Работа
должна быть выполнена аккуратно и качественно, для работы понадобятся
острые ножницы, тонкая игла (желательно с большим ушком), чтобы не тратить
время на мучительное вдевание нити, а также бумага, простой карандаш,
обмылок для рисования на ткани и швейные нитки в тон выбранным лоскуткам.
Обучающиеся выполняют работу по предложенной схеме. Педагог
консультирует, помогает, одобряет.
Этап 6. Отчет о проделанной работе Содержание деятельности:
Деятельность педагога: Возвращает обучающихся к проблеме.  Производит
проверку работы.
Деятельность обучающихся: Каждый обучающийся называет свою проблему и
рассказывает, как ему удалось ее решить. Педагог задает вопросы, подводит
итоги.
Этап 7. Оценка результатов работы Содержание деятельности: Анализ и обобщение результатов в целом. Анализ
достижения поставленной цели. Рефлексия.
Деятельность педагога: Задает вопросы по изученной теме. Предлагает оценить
результаты работы по предложенным критериям (критерии записаны на доске)
Педагог даёт свою оценку, слушает мнения ребят.
Деятельность обучающихся: Принимают активное участие в обсуждении темы.
Оценивают работу.
Педагог: Проанализируем проделанную работу по вопросам.
 Как шла работа?
 Какие возникали трудности в процессе изготовления проекта?
 Что понравилось?
 Что нового вы узнали?
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Педагог: Девочки, сегодня вы были настоящими мастерами, творцами, юными
дизайнерами. Большое вам спасибо за проделанную работу!
Комментарий
1. Очень важно на занятиях организовать атмосферу включенности каждого
воспитанника в работу.
2. Метод проектов повышает интерес к занятию, влияет на качество обучения,
развивает познавательные навыки обучающихся, помогает обучающимся
ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития
творческих способностей каждого ребенка.
3. Главная ценность таких занятий в развитии общекультурных, учебно
познавательных, ценностносмысловых, информационных, коммуникативных
компетенций ребёнка.
4. В работе по методу учебных проектов основной упор нужно сделать на то,
какими методами и способами был достигнут результат.
Литература:
1. Кибалова Л. и др. Иллюстрированная энциклопедия моды.  Прага.
 Издательство Артия, 2006.
2. Орлова Л.М. Азбука моды.  М.: Просвещение, 2008.
3. ГизелаВатерман и Франциска Цигель. Ваш неповторимый стиль.
 Издательство Кристина и К, 2006.
4. Нуриманшина Р. Как стать портным. Учебное пособие  Издательство ООО
«Горизонт  авиа», 2003.
5. Гармония цвета.Практический каталог расширенных цветовых гамм.  М.,
2005
Методическая литература:
1. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.  М.: АРКТИ, 2003.
112 с.
3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение  что это? // Методист, №1, 2004.
4. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебновоспитательном процессе
школы. // Методист, № 3, 2004.

file_name: !Проект Одежда для моей любимой куклы.docx

description:
Куклы из соломы
Куклы из воска

intro:
В методической разработке представлены материалы для проведения занятий, реализованных методом проекта. Тема проекта «Одежда для моей любимой куклы».  Возраст детей: 9-12 лет.Обучающиеся индивидуально за определенное время выполняют творческий проект на заданную тему.  Учебный проект отличает наличие учебных и воспитательных целей и задач.
По учебным целям – проект является закрепляющий знания и умения по направлению «Дизайн» (воспитанники самостоятельно применяют ранее полученные знания и умения в новой ситуации).Проект технологический, выполняется для освоения и практического использования технологии изготовления одежды для кукол. Это ведущая деятельность обучающихся в реализации проекта.
Проектная деятельность требует от педагога не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления обучающихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний.Проект «Одежда для моей любимой куклы»

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект «Одежда для моей любимой куклы»


extracted_text:
Душевные болезни
   Модель мозга как самоорганизующейся системы способна подарить нам
свежий взгляд на природу душевных болезней. Например, когда речь идет о
паранойе, больной характеризуется избытком смысла. При шизофрении имеет
место нарушение смысла. Аутизм можно охарактеризовать как недостаток
смысла. В нашей модели мы можем выделить те из дефектов, которые
способны были бы вызвать подобное поведение. Любой такой дефект
является причиной неких симптомов в составе поведения, свойственного
данной душевной болезни. Для любого типа аберрантного (аномального)
поведения отмечалось бы множество возможных причин-дефектов. И в случае
любого из дефектов существует масса возможных факторов. Однако плюс в
том, что теперь мы можем перейти от чисто описательной стадии к стадии
гипотезы и приступить к опробованию различных подходов.

Свободная воля
   Мы приблизились к пониманию физиологической основы таких аспектов
личности, как свобода воли. Мы подошли к осмыслению того, как можно
оставаться свободным в детерминистской системе. Это имеет огромное
практическое значение. Например, иногда имеет смысл наказывать
нарушителей законодательства, когда они не могли ничего с собой поделать,
совершая правонарушение. Это совершенно противоречит нашим
представлениям о правосудии.

file_name: Душевные болезни.doc

администрации

group: Педагогика

title: Душевные болезни


extracted_text:
Системная основа
   Впервые в истории мы имеем в своем распоряжении системную модель
работы мозга. Речь идет о модели самоорганизующейся системы, простым
языком описанной в настоящей книге. Модель позволяет приоткрыть новый
вид на мышление и на восприятие в особенности. С помощью модели можно
видеть, что мозг может быть простым механизмом, функционирующим,
однако, сложнейшим образом, именуемым мыслительной деятельностью.

Традиционная философия мертва
   Традиционная философия способна продолжать свое существование только
в форме словесных игр. В подтверждение своих слов отмечу, что многие
философы пришли к тому же заключению. В будущем философы должны
будут хорошо понимать поведение систем и различных моделей
информационных систем, в особенности самоорганизующихся. Все другое
представляет собой просто исследование неких слов, часто неадекватных,
которые мы используем для описания вещей, которые сами не понимаем.

Восприятие
   То, что мы теперь видим различия в поведении между пассивными
информационными и активными (самоорганизующимися) системами,
позволяет нам впервые по-настоящему исследовать природу восприятия, чем
я и занимался на протяжении этой книги. Мы наконец можем приблизиться к
пониманию логики восприятия. Имея такое понимание, мы вправе
рассчитывать на большие изменения в области межчеловеческих отношений.

file_name: Системная основа.doc

title: Системная основа


extracted_text:
Игра «Скажи правильно»
Чему   учится   ребенок:  пополнять   словарный   запас,   сделает   свою   речь
более выразительной.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры:  объясните ребенку, что некоторые слова употребляются не в
прямом,   а   в   переносном   значении,   то   есть   иносказательно,   не   буквально.
Например,   зеленый   крыжовник   —   в   переносном   значении   —   незрелый,   а
зеленая трава — в прямом значении, трава зеленого цвета.
Объясните ребенку значение приведенных ниже слов. Попросите его найти
слова, употребленные в прямом и переносном значении: лист (клубничный,
железный,   бумажный);   полная   (корзинка   ягод,   женщина,   банка   варенья);
кислая (ягода, кислы лимон, кислое лицо); тяжелая (корзина ягод; тяжелый
день; тяжелый человек).

file_name: Игра6 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: пополнять словарный запас, сделает свою речь более выразительной.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры: объясните ребенку, что некоторые слова употребляются не в прямом, а в переносном значении, то есть иносказательно, не буквально. Например, зеленый крыжовник — в переносном значении — незрелый, а зеленая трава — в прямом значении, трава зеленого цвета.
Объясните ребенку значение приведенных ниже слов. Попросите его найти слова, употребленные в прямом и переносном значении: лист (клубничный, железный, бумажный); полная (корзинка ягод, женщина, банка варенья); кислая (ягода, кислы лимон, кислое лицо); тяжелая (корзина ягод; тяжелый день; тяжелый человек).

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Скажи правильно» - старшая группа


extracted_text:
Самоуспокоенность
   Удивительнейшую вещь представляют собой замечательные
самоуспокоенность и самодовольство в отношении нашей традиционной
мыслительной системы. Мы настолько завязли в настольной логике, что она
практически превратилась для нас в систему веры. Мы смотрим на мир только
через призму этой логики, и то, что мы видим, служит упрочению наших
взглядов на мир. Мы так очарованы успехом нашего мышления в технических
вопросах, что склонны объяснять тот факт, что оно не столь же преуспело в
межчеловеческих делах, тем, что любые проблемы в этой сфере попросту
неразрешимы по причине извращенности человеческой природы.
   Необходимость тратить больше сил и уделять больше внимания
мыслительной системе
   Нам необходимо уделять гораздо больше внимания нашей мыслительной
системе и тем вопросам, что были рассмотрены в данной книге. Это одна из
наиважнейших потребностей сегодня (ведь речь идет о самой природе
нашего мышления), но одна из самых обойденных вниманием. После многих
лет работы я оставил образовательную сферу (Оксфорд, Кембридж, Лондон,
Гарвард), потому что там не было никакой возможности проводить эти идеи в
жизнь. Все это потому, что они не умещаются в рамки ни психологии, ни
философии, ни математики, а охватывают сразу несколько дисциплин

file_name: Самоуспокоенность.doc

title: Самоуспокоенность


extracted_text:
Сводка выводов практического значения

   Мы достигли конца цепочки вопросов, рассмотренных в данной книге.
Перечислим ее звенья.
   1. Рассмотрение модели самоорганизующейся системы мозга и проведение
сравнения между самоорганизующимися информационными и настольными
системами.
   2. Рассмотрение того, каким образом поведение восприятия
непосредственно вытекает из поведения самоорганизующихся систем.
   3. Рассмотрение того, как понимание законов восприятия способно повлиять
на наши традиционные мыслительные привычки, а также рассмотрение
недостатков последних.
   4. Взгляд на мышление в обществе и его институтах.
   В данном разделе я хотел бы свести вместе и подытожить некоторые
практические выводы, вытекающие из всех предыдущих рассуждений.
Таковых множество — начиная от очень специфических (таких, как
инструменты креативности) и заканчивая более общими (такими, как
ограниченные возможности языка и связанная с этим озабоченность).
Некоторые из идей, о которых идет речь, вполне просты, тогда как другие
обеспечивают большой простор для дальнейшего исследования вопроса.
Повторяю то, что я не раз уже отмечал в данной книге: в мои планы не
входило предоставить все ответы, а скорее указать на те вопросы, которые
заслуживают самого пристального внимания. Есть также и другие вопросы,
неявным образом представленные в книге, которые я здесь не перечисляю, но
которые отдельные читатели, безусловно, заметили и, возможно, обдумали
самостоятельно.
   Практические выводы распадаются на две обширные категории.
   1. Практические вопросы, вытекающие непосредственно из нашего
понимания природы восприятия.
   2. Недостатки наших традиционных мыслительных привычек, которые стали
нам видны вследствие понимания нами природы восприятия.

file_name: Сводка выводов практического значения.doc

title: Сводка выводов практического значения


extracted_text:
Игра «Покажи то, что я назову»
Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью
суффиксов.
Оснащение: предметные картинки,
Ход игры: называйте по картинкам пары слов. Попросите ребенка показать, о
чем вы сейчас говорите,— о большом предмете или о маленьком.
Лексический материал:
куст — кустик;
лист — листик;
ветка — веточка;
дерево — деревце;
ягода — ягодка;
яблоня — яблонька;
вишня — вишенка;
клубника — клубничка.

file_name: Игра7 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью суффиксов.
Оснащение: предметные картинки,
Ход игры: называйте по картинкам пары слов. Попросите ребенка показать, о чем вы сейчас говорите,— о большом предмете или о маленьком. Лексический материал:
куст — кустик;	ягода — ягодка;
лист — листик;	яблоня — яблонька;
ветка — веточка;	вишня — вишенка;
дерево — деревце;	клубника — клубничка.

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Покажи то, что я назову» - старшая группа


extracted_text:
Оформление идей

    Если бы реклама стала по-настоящему эффективной, общество не смогло
бы долго этого выносить. По этой причине реклама, действующая на
подсознание, до сих пор не разрешена. Может случиться, что в будущем мы
так хорошо будем разбираться в восприятиях и создавать настолько
эффективную рекламу, что зритель будет поневоле покупать рекламируемые
товары.
    В политике оформление кампании или создание имиджа кандидата
превратилось в очень сложное искусство. Проводимые опросы позволяют
прогнозировать, как люди будут реагировать на определенные пункты
программы. Этот и другие факторы объясняют, почему кандидаты
президентских выборов 1988 года были такими вежливыми и любезными с
избирателями. Опорные сигналы тут такие: «Не расстраивай людей» и «Пусть
они слышат в твоих словах то, что они желают услышать». Журналисты могут
требовать от кандидатов четких политических заявлений, чтобы было о чем
написать, но политики лучше знают, что им следует делать. Рейган четко
показал то, что известно каждому человеку, когда-либо работавшему на
телевидении: никто не слушает то, что вы собираетесь сказать, а лишь
реагирует на вас как на личность. Менеджерам предвыборных кампаний и
имиджмейкерам это тоже прекрасно известно.
    Все это далеко не новые вещи. Франклин Рузвельт, бывало, просил
Джорджа Гэллапа[43] исследовать возможную реакцию населения на
определенное выступление. Если результат был положительным, президент
выступал. Следует добавить, что наши познания и умения в этой сфере стали
еще обширнее.
    Впервые за всю историю мы способны овладеть мощными средствами
восприятия. Нет нужды взывать к людскому сознанию с помощью логики.
Воздействие на эмоции также ни к чему. Политические бои в будущем станут
боями на поле восприятия. Вот почему нам необходимо уделять намного
больше внимания такому аспекту мышления, как восприятие, что я и
попытался сделать в этой книге.

file_name: Оформление идей.doc

title: Оформление идей


extracted_text:
Білім беру салалары: «Таным», «Коммуникация», «Шығармашылық», «Денсаулық», «Әлеумет», Мария
Монтессори элементтері, денсаулық сақтау технологиясы бойынша дем алу жаттығулары.
Ұйымдастырылған оқу қызметтері: Жаратылыстану, Тіл дамыту, Сурет салу, Дене шынықтыру,
Экология негіздері.
Мақсаты. 5  ке дейін реттік санауды бекіту, заттарды салыстыру, артық және кем санды анықтауды, есеп
шығаруды үйрету және ойлау қабілетін дамыту.
Керекті көрнекіліктер. 1  5 дейінгі сандар, себеттер, алмалар, қоян суреті және жапсыруға керекті
құралдар.
Әдіс  тәсілдер. Сұрақ – жауап, есептер, логикалық есептер, санамақтар.
Шаттық шеңбері.
Арайлап таң атты,
Алтын сәуле таратты.
Жарқырайды қаламыз,
Жайнай түсті даламыз.
Қайырлы таң, қайырлы күн.
Сәлеметсіздер ме қонақтар.
Тәрбиеші:
Балалар қазір жылдың қай мезгілі
Балалар:
Күз мезгілі.
Тәрбиеші:
Күз мезгілінің ерекшеліктерін атап айтыңдаршы.
Балалар:
Күз мезгілінде күн суытады жапырақтар сарғайып жерге түседі адамдар жылы киіне бастайды, құстар
жылы жаққа ұшып кетеді.
Тәрбиеші:
Балалар көзімізді жұмып көз алдарымызға керемет күз мезгілін елестетейік.
 Жарайсыңдар балалар, орнымызға отырайық  ой, балалар бұл не екен?, кімдікі екен, бұл бізге келген хат
екен кімнен келді екен оқып жіберейін.
Сәлеметсіңдер ме, балалар! Мен ұзын құлақ қоянмын, сендерге мына ғажайып сандығымды беріп жібердім,
ішіне әртүрлі тапсырмалар салдым, сол тапсырмамды орындасаңдар, мен сендерге қонаққа келемін, ол
үшін менің бейнемді құрастырыңдар. Әр тапсырмамда менің бір мүшем бар, соны біріктірулерің керек,
ендеше кездескенше.
 Тәрбиеші: ал балалар қоянның тапсырмасын орындаймыз ба?
 Балалар: ия
Тәрбиеші:
Ендеше сандықты ашайын.
1. Сұрақтарға жауап бер.
Бағдаршамда неше көз бар. Балалар: үш көз бар қызыл,сары,жасыл
. Тәрбиеші:
Аспанда неше күн бар?
 Балалар: аспанда бір күн бар.
Тәрбиеші:
Жұлдыздың неше бұрышы болады.
Балалар: жұлдызда 5 бұрыш бар.
Тәрбиеші:
Адамда неше көз бар.
Балалар: адамда  екі көз бар
Тәрбиеші:
Есікте неше бұрыш бар.
Балалар: есікте төртбұрыш бар.
Тәрбиеші:
 дұрыс балалар біздер бірінші тапсырманы орындадық, мінекей қоянның басы шықты орналастырайық.
Келесі тапсырманы орындап көрейік.
2  тапсырма:
Мына екі себетке  жемістер мен көкөністерді екі себетке ажыратып сал .
Екінші тапсырманы дұрыс орындап едік қоянның денесі шықты құрастырайық.
Ал балалар айтыңдаршы қоянға әлі не жетіспейді?
3  тапсырма:
Ойын: «Көршісін тап»
Ортаға бес бала шығып сандарды суырып тұрады, балалар мына сандарды ретімен кім орналастырады?
Бұл сандарды тура, кері кім санайды?
Сандардың көршілерін тауып көрейік.
Ал енді осы 1  5 ке дейінгі сандарға арналған балалардың тақпақтары бар.
1. Достар мені бір дейді,
Қарайды да бүй дейді,
Мұқтажсың қол аяққа,
Ұқсап тұрсың таяққа.
2. Мен екімін балалар,
екі деген баға бар.
Аз болған соң талабы,
үлгіре алмай қалады.
3. Мен ғой үштің таңбасы,
зейін қойып тыңдашы.
Екі қисық қосылған, үш жазылған осыдан.
4. Бірақ үшке ағамын,
Жақсысымын бағаның.
Оқуға дос барғанда, риза мені алғанда.
5. Бір мен екі алмаңдар,
Үшке алданып қалмаңдар.
Төрттік баға алғандар,
Мені ғана армандар.
Қараңдаршы қоянның екі аяғын құрастырдық.
Сергіту сәті:
1 дегенде тұрайық, 2, 3, 4, алақанды соғайық.
Оң жаққа бұрылып, сол жаққа бұрылып, Бір отырып, бір тұрып, біз жүгіріп алайық. 5 дегенде асықпай,
Орнымызды табайық.
4  тапсырма.
Логикалық есептер.
1. Мұз айдынындағы үш бала,
Асыр сап жүр сырғанап.
Сырғанамай екі бала,
Жағалауда тұр қарап.
Енді осы бар баланың,
Санын айтсаң жарадың.
2. Үйге кірді Алдияр,
Оған қоса Мадияр.
Кейін келді Айдана
Қанша болды бар бала?
3. Табақта төрт алма,
Қолымда бір алма.
Барлығын қосқанда,
Болады неше алма?
Енді қоянның екі қолын құрастырамыз, енді қоянның барлық денесі шықты, өзі де келе жатқан шығар.
Балалар қоян келгенше біз оған сыйлық дайындайық, мына екі себеттің біреуіне сәбіз, ал екіншісіне
гүлдерді жапсырамыз.
Қоян келеді: Сәлеметсіндер ме балалар мінекей мен де келдім, жай келген жокпын ойын ала келдім. Кім
ойынға жақсы қатысса сол балаға мен орманнан акелген силығымды беремін орманнан көптеген ар түрлі
гүлдер ала келдім.
Ойын: «Мен неге ұқсаймын»
Мақсаты: Аңдар кейпін салу.
Тәрбиеші: Қоян мынау балалардың жасаған сыйлығы.
Қоян: Жарайсындар балалар менім тапсырмаларымды жақсы орындадыңдар ал мен кетейін сау болыңдар. Тәрбиеші: жарайсыңдар балалар ал ендеше қоян берген гүлдердің түстерін атап шығайық.
Ал енді қолымыздағы гүлдермен тыныс алу жаттығуын урлеу арқылы жасайық.
 Жарайсыңдар балалар, бүгінгі оқу қызметіне белсене қатысқандарыңыз үшін сендерге алғысымды
білдіремін.
Балаларды жұлдызшамен мадақтау.
Ақтау қаласы әкімдігінің білім бөлімінің «35 «Балдырған» бөбекжайы»
мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны
                                                                                №35 «Балдырған» бөбекжай директоры
                                                                                _________________М.М.Кабдрахманова
                                                                                «      » қазан  2017 жыл
                  «Бекітемін» «Қызықты математика»
есеп беру ұйымдастырылған оқу қызметі
                                                   Дайындаған: №7 ортаңғы топ тәрбиешісі:Айтбаева К К
                                                         Өткізген: №5 ортаңғы топ тәрбиешісі:Айтбаева К К
Ақтау қаласы
20172018 оқу жылы

file_name: Математика әлемі.docx

intro:
Білім беру салалары: «Таным», «Коммуникация», «Шығармашылық», «Денсаулық», «Әлеумет», Мария Монтессори элементтері, денсаулық сақтау технологиясы бойынша дем алу жаттығулары.
Ұйымдастырылған оқу қызметтері: Жаратылыстану, Тіл дамыту, Сурет салу, Дене шынықтыру, Экология негіздері.
Мақсаты. 5 - ке дейін реттік санауды бекіту, заттарды салыстыру, артық және кем санды анықтауды, есеп шығаруды үйрету және ойлау қабілетін дамыту.
Керекті көрнекіліктер. 1 - 5 дейінгі сандар, себеттер, алмалар, қоян суреті және жапсыруға керекті құралдар.
Әдіс - тәсілдер. Сұрақ – жауап, есептер, логикалық есептер, санамақтар.
Шаттық шеңбері.
Арайлап таң атты,
Алтын сәуле таратты.
Жарқырайды қаламыз,
Жайнай түсті даламыз.
Қайырлы таң, қайырлы күн.
Сәлеметсіздер ме қонақтар.
Тәрбиеші:
-Балалар қазір жылдың қай мезгілі
Балалар:
-Күз мезгілі.
Тәрбиеші:
Күз мезгілінің ерекшеліктерін атап айтыңдаршы.
Балалар:
Күз мезгілінде күн суытады жапырақтар сарғайып жерге түседі адамдар жылы киіне бастайды, құстар жылы жаққа ұшып кетеді.
Тәрбиеші:
Балалар көзімізді жұмып көз алдарымызға керемет күз мезгілін елестетейік.
- Жарайсыңдар балалар, орнымызға отырайық - ой, балалар бұл не екен?, кімдікі екен, бұл бізге келген хат екен кімнен келді екен оқып жіберейін.
Сәлеметсіңдер ме, балалар! Мен ұзын құлақ қоянмын, сендерге мына ғажайып сандығымды беріп жібердім, ішіне әртүрлі тапсырмалар салдым, сол тапсырмамды орындасаңдар, мен сендерге қонаққа келемін, ол үшін менің бейнемді құрастырыңдар. Әр тапсырмамда менің бір мүшем бар, соны біріктірулерің керек, ендеше кездескенше.
 Тәрбиеші: ал балалар қоянның тапсырмасын орындаймыз ба?
 Балалар: ия
Тәрбиеші:
Ендеше сандықты ашайын.
1. Сұрақтарға жауап бер.
Бағдаршамда неше көз бар.

Балалар: үш көз бар қызыл,сары,жасыл
. Тәрбиеші:
Аспанда неше күн бар?
 Балалар: аспанда бір күн бар.
Тәрбиеші:
Жұлдыздың неше бұрышы болады.
Балалар: жұлдызда 5 бұрыш бар.
Тәрбиеші:
Адамда неше көз бар.
Балалар: адамда  екі көз бар
Тәрбиеші:
Есікте неше бұрыш бар.
Балалар: есікте төртбұрыш бар.
Тәрбиеші:
- дұрыс балалар біздер бірінші тапсырманы орындадық, мінекей қоянның басы шықты орналастырайық.

Келесі тапсырманы орындап көрейік.
2 - тапсырма:
Мына екі себетке  жемістер мен көкөністерді екі себетке ажыратып сал .
Екінші тапсырманы дұрыс орындап едік қоянның денесі шықты құрастырайық.
Ал балалар айтыңдаршы қоянға әлі не жетіспейді?
3 - тапсырма:
Ойын: «Көршісін тап»
Ортаға бес бала шығып сандарды суырып тұрады, балалар мына сандарды ретімен кім орналастырады?
Бұл сандарды тура, кері кім санайды?
Сандардың көршілерін тауып көрейік.
Ал енді осы 1 - 5 ке дейінгі сандарға арналған балалардың тақпақтары бар.
1. Достар мені бір дейді,
Қарайды да бүй дейді,
Мұқтажсың қол аяққа,
Ұқсап тұрсың таяққа.

2. Мен екімін балалар,
екі деген баға бар.
Аз болған соң талабы,
үлгіре алмай қалады.

3. Мен ғой үштің таңбасы,
зейін қойып тыңдашы.
Екі қисық қосылған,
үш жазылған осыдан.
4. Бірақ үшке ағамын,
Жақсысымын бағаның.
Оқуға дос барғанда, риза мені алғанда.

5. Бір мен екі алмаңдар,
Үшке алданып қалмаңдар.
Төрттік баға алғандар,
Мені ғана армандар.
Қараңдаршы қоянның екі аяғын құрастырдық.

Сергіту сәті:
1 дегенде тұрайық, 2, 3, 4,- алақанды соғайық.
Оң жаққа бұрылып, сол жаққа бұрылып, Бір отырып, бір тұрып, біз жүгіріп алайық. 5 дегенде асықпай, Орнымызды табайық.

4 - тапсырма.
Логикалық есептер.
1. Мұз айдынындағы үш бала,
Асыр сап жүр сырғанап.
Сырғанамай екі бала,
Жағалауда тұр қарап.
Енді осы бар баланың,
Санын айтсаң жарадың.

2. Үйге кірді Алдияр,
Оған қоса Мадияр.
Кейін келді Айдана
Қанша болды бар бала?

3. Табақта төрт алма,
Қолымда бір алма.
Барлығын қосқанда,
Болады неше алма?

Енді қоянның екі қолын құрастырамыз, енді қоянның барлық денесі шықты, өзі де келе жатқан шығар. Балалар қоян келгенше біз оған сыйлық дайындайық, мына екі себеттің біреуіне сәбіз, ал екіншісіне гүлдерді жапсырамыз.

Қоян келеді: Сәлеметсіндер ме балалар мінекей мен де келдім, жай келген жокпын ойын ала келдім. Кім ойынға жақсы қатысса сол балаға мен орманнан акелген силығымды беремін орманнан көптеген ар түрлі гүлдер ала келдім.
Ойын: «Мен неге ұқсаймын»
Мақсаты: Аңдар кейпін салу.
Тәрбиеші: Қоян мынау балалардың жасаған сыйлығы.
Қоян: Жарайсындар балалар менім тапсырмаларымды жақсы орындадыңдар ал мен кетейін сау болыңдар.
Тәрбиеші: жарайсыңдар балалар ал ендеше қоян берген гүлдердің түстерін атап шығайық.
Ал енді қолымыздағы гүлдермен тыныс алу жаттығуын урлеу арқылы жасайық.
- Жарайсыңдар балалар, бүгінгі оқу қызметіне белсене қатысқандарыңыз үшін сендерге алғысымды білдіремін.
Балаларды жұлдызшамен мадақтау.

Ақтау қаласы әкімдігінің білім бөлімінің «35 «Балдырған» бөбекжайы»
мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны

                  «Бекітемін»
                                                                                №35 «Балдырған» бөбекжай директоры
                                                                                _________________М.М.Кабдрахманова
                                                                                «      » қазан  2017 жыл

«Қызықты математика»
есеп беру ұйымдастырылған оқу қызметі

                                                   Дайындаған: №7 ортаңғы топ тәрбиешісі:Айтбаева К К
                                                         Өткізген: №5 ортаңғы топ тәрбиешісі:Айтбаева К К

Ақтау қаласы
2017-2018 оқу жылыБалабақша  балаларына арналған техкарта

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Математика әлемі" /Ұйымдастырылған оқу қызметі/


extracted_text:
Передача информации

    Язык, возможно, является важнейшим препятствием на пути прогресса.
Может статься, что мы потому не в состоянии продвигаться вперед сколько-
нибудь дальше, что уперлись в границы возможностей нашего языка. Ранее я
рассматривал вопрос о недостатках языка в качестве мыслительной системы.
В данном отношении дела обстоят хуже, чем мы предполагали. Мы
продолжаем ошибочно принимать беглость и гладкость речи за подлинную
ценность.
    Для большинства людей передача информации осуществляется
посредством языковых средств: книг, газет, радио, телевидения, разговоров,
политических выступлений, дискуссий, комментариев.
    Имеются замечательные журналисты, освещающие вопросы науки и
экономики, и даже политические комментаторы, однако в прошлом качество
профессиональной подготовки людей, идущих в журналистику, не было, как
правило, очень высоким. Предприниматели заняты своим
предпринимательским делом, ученые — своими исследованиями, и у них нет
особо времени на информирование общественности о своих достижениях
напрямую. Большая часть информации передается через посредников,
известных нам как журналисты в самом широком смысле слова.
    Способности журналистов постичь и осветить вопросы различных отраслей
знания обычно ограничены, поэтому в своей работе они вынуждены опираться
на три тактических приема: точка зрения обывателя, некие сенсационно-
технические аспекты, нажим. Первейшая цель состоит не в исследовании
вопроса, а в привлечении интереса к плоду журналистского труда. То, что это
форма лудекии, очевидно. Коммерческая демократия основана сама по себе
на лудекии. Чем больше читателей, тем выше доходы от рекламы, поэтому
необходимой частью игры является поиск массового рынка. Конфликт и
противоречия по своей природе более близки журналистике, нежели
согласие, поэтому ставка делается на подчеркивание спорных аспектов.
Скандал обожают многие, поэтому аспекты личной жизни ставятся выше, чем
научное содержание.
    Все эти соображения лишь дополняют недостатки средств массовой
информации в такой сфере, как истина. Как нет истины в восприятиях, так
нет ее и в средствах массовой информации. Кровавая сцена на телевизионном
экране представляет интерес, но может являться лишь крошечным
фрагментом всей картины, которая по своей сути совершенно иная. Если в
давке пострадал человек, камера, насколько позволяют обстоятельства,
постарается показать его. Частичное восприятие — законное дело, но оно
едва ли изменит что-нибудь. Такова природа самого носителя информации и
самой игры, о которой идет речь.
    Средства массовой информации в состоянии влиять на восприятия
непосредственно, и это может быть как к лучшему, так и наоборот. СМИ играли важную роль в таких сферах, как качество продукции, здоровое
питание и физические упражнения (повлиявшие на оздоровление общества),
война во Вьетнаме, экология и охрана природы, развенчание расовых
предрассудков, равноправие мужчин и женщин, опасности, связанные с
курением. Во всех этих случаях сила пропаганды, которой располагают
средства массовой информации, использовалась на благие цели. В одних
областях СМИ являются двигателем перемен и новых представлений, в других
служат консервации устаревших представлений. Критерий такой: «Во что бы
то ни стало сделать номер более интересным».

file_name: Передача информации.doc

intro: Язык, возможно, является важнейшим препятствием на пути прогресса. Может статься, что мы потому не в состоянии продвигаться вперед сколько-нибудь дальше, что уперлись в границы возможностей нашего языка. Ранее я рассматривал вопрос о недостатках языка в качестве мыслительной системы. В данном отношении дела обстоят хуже, чем мы предполагали. Мы продолжаем ошибочно принимать беглость и гладкость речи за подлинную ценность.

title: Передача информации


extracted_text:
Игра «Хвастуны»
Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен
прилагательных и употреблять их в именительном и винительном падежах.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку изменять слова по образцу: вкусная малинка
– вкуснейшая; сладкая — сладчайшая; гладкая виноградинка — гладчайшая;
крепкаякрепчайшая; сочная — сочнейшая.
Прочтите строки из стихотворения Н.Саксонской:
Собирала я в лесу
Ягоду малинку.
Я домой не донесу
Полную корзинку.
Солнце греет горячо,
Далека дорога.
Не отведать ли еще
Ягодок немного?
Закатилось солнышко,
Показалось донышко,
А на донышке видна
Только ягодка одна.

file_name: Игра8 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен прилагательных и употреблять их в именительном и винительном падежах. Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку изменять слова по образцу: вкусная малинка – вкуснейшая; сладкая — сладчайшая; гладкая виноградинка — гладчайшая; крепкая-крепчайшая; сочная — сочнейшая.
Прочтите строки из стихотворения Н.Саксонской:

Собирала я в лесу
Ягоду малинку.
Я домой не донесу
Полную корзинку.

Солнце греет горячо,
Далека дорога.
Не отведать ли еще
Ягодок немного?

Закатилось солнышко,
Показалось донышко,
А на донышке видна
Только ягодка одна.

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Хвастуны» - старшая группа


extracted_text:
Бюрократия

    Бюрократия возникает, когда люди, собравшиеся вместе ради достижения
какой-то цели и составившие некую организацию, меняют данную цель ради
того, чтобы увековечить свою организацию.
    Бюрократия — это классический случай лудекии. Игра, в которую играют
все, постепенно набирает силу, а затем и процветает; характерными чертами
ее являются стремление избежать любого риска, перекладывание
ответственности, внутренние политические распри, создание каналов связей
и так далее. Это ничем не отличается от лудекии (да и ничем не хуже ее),
практикуемой в любой другой сфере человеческой деятельности.
    Цель бюрократии в том, чтобы избегать ошибок. Хорошая работа
бюрократической машины принимается как нечто само собой разумеющееся и
редко замечается. Ошибки — вот где основная мишень для критики. Одна
ошибка способна испортить жизнь бюрократу до конца его карьеры. В
отличие от мира частного предпринимательства, где за ошибкой может
следовать успех, здесь нет спасения. Существует много бизнесменов, которые
теряли и приобретали состояния с циклической регулярностью.
    Предположим, что у бюрократа появилась блестящая идея. Разве это не
заслуживает похвалы? Могут спросить, почему была такая задержка перед
тем, как она была наконец предложена. Возможно, могло быть сэкономлено
большое количество денег, если бы она была реализована раньше.
Предположим, что реализовать ее не представлялось возможным без
последних наработок в компьютерной технологии. Неужели бюрократ опять
не заслужил бы похвалы? Совсем необязательно. В некоторых странах автор
идеи прослыл бы новатором, но не был бы выдвинут на руководящую
должность, где нужен ортодоксальный человек (который никогда не
допускает ошибок, но и не имеет идей).
    Я однажды выдвинул предложение: любому бюрократу, который
ликвидирует место своей работы, платить полную зарплату до выхода его на
пенсию. Это может показаться абсурдным, но это не так. Зарплата платилась
бы так или иначе в случае, если бы бюрократ продолжал занимать свое место.
Однако если человеку теперь платят зарплату за ничегонеделание, все
вспомогательные и сопутствующие затраты экономятся. Также этот человек
был бы волен сначала занять, а затем ликвидировать еще одно рабочее место.
    Бюрократия задумывалась не как инструмент перемен, а лишь как
механизм для выполнения вещей, какие они есть. К сожалению, переменам
очень часто приходится преодолевать бюрократические препоны.
Учреждения-фонды быстро превращаются в бюрократическую машину.
Вместо того чтобы быть венчурным капиталом, предоставляющим фонды
некоммерческим предприятиям в обществе, они вскоре начинают
демонстрировать отношение к риску, похожее на то, которое исповедуют
банки: самыми привлекательными для них становятся только проекты с низким риском, как у любого банка. Во всяком случае, мой опыт общения с
подобными учреждениями, безусловно, подтверждает эту точку зрения.
    Многие из потенциальных механизмов осуществления перемен в обществе
находятся в руках бюрократов. Нет никаких оснований утверждать, что люди,
вступающие в ряды бюрократов, менее наделены талантами, чем люди,
остающиеся вне бюрократической системы. Возможно, такие люди даже
достаточно умны, чтобы выбрать именно такой образ жизни, где человек не
подвержен значительному стрессу. Тем не менее представляется более
вероятным, что людей с идеями и деловой хваткой разочарует жизнь в
бюрократической системе, а также более вероятно, что они станут
инициаторами антагонизмов, которые в итоге приведут к их исключению
оттуда. Таким образом, там, где перемены требуют идей и
предпринимательской хватки, но также должны проходить через
бюрократическую машину, результат будет скорее негативным, чем наоборот.
Если теперь сложить вместе лудекию политиков и лудекию бюрократов,
надежд на перемены и развитие в обществе новаторского мышления
становится еще меньше.
    Я однажды предложил русским учредить Академию перемен, конкретная
цель которой была бы определить, что произойдет, если работу бюрократов
официально направить в некоем прогрессивном направлении. Я предложил
бы и пост министра или государственного секретаря по идеям, чтобы каким-
то образом акцентировать внимание на существующих потребностях.

file_name: Бюрократия.doc

title: Бюрократия


extracted_text:
Прагматизм

    В Амстердаме есть известная улица, на которой представительницы
древнейшей профессии завлекают клиентов прямо из окон своих квартир.
Говорят, проституция запрещена в Голландии, однако налоговая служба
облагает девиц условно начисленным подоходным налогом на основе оценки
их возможных заработков.
    Слово «прагматизм» получило негативный оттенок, поскольку кажется нам
противоположностью слову «принципиальный», то есть «беспринципный», в
связи с чем мы получаем проблему дихотомии, рассмотренную мною ранее в
этой книге. Прагматизм не означает отсутствие принципов, но может
означать всего лишь их гибкое применение. Прагматизм также может значить
отказ от непрактичных действий, к которым нас толкают жесткие принципы.
    Хотя всякое правительство и учреждение гораздо более прагматичны, чем
они готовы за собой признать, нам не нравится концепция прагматизма. С
одной стороны, он подразумевает уклонение от общепринятого, «все
дозволено» и анархию. С другой стороны, он предполагает обход правил,
своекорыстное поведение и коррумпированность.
    Имеется целый ряд возможных подходов к решению данной дилеммы. Один
из них состоит в значительном увеличении числа имеющихся принципов. Если
у нас будет более широкий диапазон принципов, может оказаться, что один
из них способен преобладать над другим. Например, один базовый принцип
может настраивать нас на развязывание войны, а согласно другому принципу
— осторожного действия — нам следовало бы воздержаться. Принцип
свободы самовыражения (отсутствия цензуры) может быть уточнен
определенным тарифом, накладываемым на свободу самовыражения
(например, налог в размере 5000 долларов за каждый труп на телеэкране).
Уже существует и используется принцип ответственности, который при
умелой постановке дела способен справиться с той же задачей.
    Принцип справедливости может требовать, чтобы квартирный вор,
признанный виновным в преступлении, получал срок, сравнимый с
полученным другим вором, осужденным за такое же преступление. Новый
принцип мог бы учитывать частоту совершения данного преступления. Если
статистика показывает, что в этом месяце (или году) было зафиксировано
гораздо больше квартирных краж, чем в прошлом месяце (году), срок должен
быть гораздо длиннее. Это может показаться странным, но должен ли закон
служить контрактом с преступником (в том смысле, что последнему
«предоставляется» определенный срок в обмен за «предоставление»
определенного преступления)?
    Прагматичным могло бы быть назначение отбывшим внушительный срок
заключенным определенной пенсии после освобождения, чтобы лишить их
стимула вновь вставать на преступный путь, ведь статистика
свидетельствует, что среди бывших заключенных очень много рецидивистов. Наши принципы в норме заставили бы нас с ужасом отшатнуться от такого
поощрения греха. Так что же это за принципы? О чем идет речь? О наказании
за преступление или о снижении преступности в обществе?
    Следует ли нам иметь свободные принципы, которых нужно
придерживаться очень строго, или строгие принципы, которых можно
придерживаться с определенной степенью свободы? Честность — это строгий
принцип, который мы применяем достаточно произвольно, особенно в
отношении частичного восприятия в политике и прессе.
    Есть еще один важный момент. Должно ли наше мышление быть движимым
нашими принципами, или оно должно пребывать в согласии с нашими
принципами?
    Это две разные вещи, поскольку восприятие в обоих случаях разное.
Начиная с принципа, мы способны воспринимать ситуацию только через
призму данного принципа. Обращаясь к принципу после обдумывания
ситуации, мы имеем шанс получить более широкое ее восприятие.
    Следует ли нам быть прагматичными и в то же время заявлять, что мы
руководствуемся принципами?
    Закон — это вопрос принципов. Там, где закон кодифицирован (как во
Франции), интерпретации позволяют определить принципы, применимые к
каждому конкретному делу. В случае же законодательства, которое
развивается вместе с новыми делами и новыми принципами (как в
Великобритании и США), имеются органы вроде Верховного суда США,
которые принимают решения по поводу принципов, например: является ли
смертная казнь «жестоким и необычным наказанием»? Некоторые принципы
носят общий характер, тогда как другие применимы только в отношении
очень специфических обстоятельств. Определение невменяемости в
уголовном праве, очевидно, является общим принципом (невменяемый
человек не отвечает за свои поступки), но на практике сводится к подробному
анализу обстоятельств (является ли человек, подвергнутый «промыванию
мозгов» или находящийся в состоянии гипноза, невменяемым?).
    Принципы нуждаются в использовании. Они существуют только тогда,
когда мы говорим о них, верим в них и принимаем решения (даже
непопулярные) с их помощью. Против жестких рамок и удобств,
предоставляемых принципами, прагматизму как будто бы и нечего
предложить. Мы можем, однако, ввести концепцию «подходит нечто чему-
либо или нет», являющуюся сугубо зависящей от обстоятельств. Действие
«подходит» обстоятельствам либо же нет.
    Убивать невинных людей — это неправильно. Безумный человек невинен,
коль скоро он не отвечает за свои поступки. Если бы безумный человек
угрожал жизни других людей (грозился бы, к примеру, взорвать самолет),
обоснованным ли поступком было бы убить этого человека? Ответ был бы тот
же, что дают в случае самообороны, что само по себе является примером
прагматического перекраивания базового принципа. Важный момент здесь тот, что если мы определяем прагматизм как
действие, которое «умещается в рамки» обстоятельств, тогда общепринятые
принципы также являются частью обстоятельств. Речь, стало быть, идет не об
обстоятельствах или принципах, а об обстоятельствах, включающих в себя
принципы.
    Философы Уильям Джемс и Джон Дьюи были выдающимися американскими
теоретиками прагматизма. Однако мы никогда по-настоящему не исследовали
вопросы его практического применения из страха, что это может привести к
потере высоко ценимого нами ощущения моральной правоты.

file_name: Прагматизм.doc

title: Прагматизм


extracted_text:
Игра «Подбери слова»
Чему учится ребенок: подбирать одиокоренные слова.
Оснащение: сюжетные картинки
Ход  игры:  покажите ребенку картинку с изображением  сада. Спросите:
«Что   нар   совано   на   картинке?   (Сад.)   Как   можно   назвать   маленький   сад?
(Садик.)   Как   называй   растения,   которые   растут  в  саду?   (Садовые.)   Как
называют человека, который ухаживает за садовыми растениями? (Садовод,
садовник.)»
Произнесите  слова  сад, садни, садовые, садовод, садовник  и  предложите
ребенку определить, что общего в этих словах.
Лексический материал: ягода — ягодка — ягодный — ягодник.
Для   закрепления   материала   предложите   ребенку   ответить   на   вопросы:
«Почему облепиху назвали облепихой? Что такое „ягодник" ? Чем отличается
сад   от   садика?   Кто   такой   садовод?   Почему   черноплодную   рябину   так
назвали?»
Прочтите рифмовку:
Облепихався в колючках,
Как какаянибудь злючка.
Если хочешь облепихи,
Подойди к ней тихотихо,
Тихо ягодку сорви
И в корзинку положи.

file_name: Игра9 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать одиокоренные слова.
Оснащение: сюжетные картинки
Ход игры: покажите ребенку картинку с изображением сада. Спросите: «Что нар совано на картинке? (Сад.) Как можно назвать маленький сад? (Садик.) Как называй растения, которые растут в саду? (Садовые.) Как называют человека, который ухаживает за садовыми растениями? (Садовод, садовник.)»
Произнесите слова сад, садни, садовые, садовод, садовник и предложите ребенку определить, что общего в этих словах.

title: Игра по теме "Ягоды" - «Подбери слова» - старшая группа


extracted_text:
Демократия

    В теории общество очень слабо защищено в отношении политика, который
не хочет, чтобы его переизбрали. На практике же всегда имеется тщеславие
политика и давление со стороны его партии, которые служат защитой от
политика, чересчур увлекающегося долгосрочным мышлением. Политику
хочется уйти на покой увенчанным лаврами выдающегося деятеля. Партия же
желает получить место в парламенте повторно.
    Можно считать, что демократия зиждется на четырех столпах. Первый —
выбор человека, которому вы доверяете и готовы поручить представлять
ваши взгляды и интересы. Второй — это угроза, что, если делегат не сумеет
оправдать ваше доверие, его повторно не переизберут. Третий — все
надеются, что посредством споров и обсуждений все потребности,
возможности и варианты решения будут основательно изучены. Четвертый —
договоренность, что способом принятия решения будет простой подсчет
голосов.
    На практике на серьезные недостатки процесса выбора можно как-то
закрывать глаза только благодаря партийной системе и тому, что вы отдаете
предпочтение кандидату от «вашей партии» перед человеком от «другой
партии», хотя оба далеки от идеала. Контроль над поведением политика
после его избрания во многом зависит от прессы. Политику даже не нужно
делать никаких глупостей, достаточно, чтобы его действия могли быть
поняты прессой (местной или общенациональной) как несостоятельные.
Споры и обсуждения, пожалуй, потеряли свою актуальность, коль скоро все в
наше время столь обстоятельно обсуждается в прессе. Закулисные же сделки
между различными комитетами и компромиссы, по всей вероятности,
остались необходимой частью процесса переговоров. Подсчет голосов —
грубый и упрощенческий подход, однако основан на арифметике, которой мы
доверяем.
    Очевидно, что важнейшим фактором во всей этой схеме является страх
потерять доверие электората, усугубляемый, как я уже отмечал, придирчивой
прессой. Нажить себе врагов гораздо проще, чем нажить друзей. Если вы
обидели друга, он вряд ли сразу переметнется на сторону противника. Либо
друг, затаив обиду, остается на вашей стороне, либо впредь предпочтет
дружить с вами на расстоянии. Новоприобретенный враг, однако,
автоматически причисляется к стану противника. Поэтому в качестве
политика вы не совершаете поступков, которые могут настроить против вас
людей. Переход каких-нибудь 5 процентов электората на сторону другого
политика может окончиться для вас плачевно на следующих выборах.
Поэтому вы не говорите и не делаете ничего такого, что могло бы обидеть
даже 5 процентов электората, если даже остальные избиратели хотели бы,
чтобы вы это сказали или сделали. Демократия — это прекрасный способ обеспечить, чтобы ничего особо не
делалось. Всегда существуют интересы, которые могут оказаться
ущемленными. В отношении любой инициативы всегда достаточно простора
для критики. Нет также никаких оснований предполагать, что перемены,
необходимые прямо сейчас, окажутся приемлемыми в рамках нынешних
условий.
    Случается, что у руля оказываются индивидуумы с навыками лидера и
видением будущего. Общественное мнение способно генерировать давление
в пользу перемен, которому политики не осмеливаются сопротивляться.
Случаются, наконец, кризисы, с которыми необходимо иметь дело. Так что
перемены действительно происходят. Но они скорее происходят вопреки
демократии, а не благодаря ей. Бывает, что все случается очень разумным
образом, при условии, конечно, что имеет место приток энергии для
осуществления перемен.
    Возможно, однажды мы разделим демократию на две функциональные
части: присяжных и руководителей. Присяжные будут оберегать ценности и
предпочтения электората и судить о качестве и соответствии предлагаемого
руководителями. Последними же будут являться квалифицированные люди,
избранные на основе умения предлагать конструктивные идеи и изменения,
которые далеко не всегда могут генерироваться чисто представительным
органом.
    В большинстве стран наблюдается сближение политических взглядов.
Лейбористское правительство Австралии и президент-социалист во Франции
своим поведением очень напоминают консерваторов. Рано или поздно человек
понимает, что разумные вещи предлагаются и делаются вне зависимости от
того, какая партия находится у власти. Может иметь место некоторая разница
в том, как выделяются средства на различные социально-экономические
нужды (здравоохранение, образование, оборона и так далее), но различия в
политических платформах, всегда преувеличиваемые прессой для
подогревания интереса публики к политике, на самом деле весьма
надуманны.

file_name: Демократия.doc

title: Демократия


extracted_text:
Мақсаты:
Білімділік:Балалардың сандық ұғымдары туралы білімдерін кеңейту,ойлау,есте сақтау қабілеттерін
арттыру.
Дамытушылық:Балалардың саусақ моторикасын дамыту,тіл байлығын,ой өрісін дамыту.
Тәрбиелік:Балаларды ұқыптылыққа ,тапқырлыққа баулу.
Көрнекіліктер:Теледидар,үлестірмелі материалдар,дидактикалық ойындарға арналған құралдар,ұннан
жасалған түрлітүсті моншақтар,жіп,ақ қағаз,түрлітүсті қарындаштар,кетіргіш.
Әдіс тәсілдері:Көрсету,түсіндіру,ойын ойнату,сұрақжауап,мадақтау.
Ұйымдастыру кезеңі.
Шаттық шеңбері.
Қайырлы таң,досым!
Қайырлы күн болсын!
Бүгінгі күн қуаныш!
Сәттілікке толсын!
Сәлеметсіздер ме, қонақтар!
/Балалар шаттық шеңберін орындайды./
Тәрбиеші:
Ал ендеше тыңдалық!
Жер жасарып көгерер,
Ағаштар әсем бөр бөрер,
Наурыз көже ішетін
Аталар бата беретін,
Айтыңдаршы балалар,
Бұл қай кезде болады?
Балалар:
- Күз  мезгілі
Тәрбиеші:
Алғашқы бағдаршам теміржол бойында пайда болған. Оны ойлап тапқан
адамның есімі тарихта сақталмаған. Ал оны көше қозғалысына ыңғайлап,
қайта жасаған ағылшынның инженері-механигі Д.Найт болатын. Ол 1868
жылы Лондондағы парламент үйінің алдына бағдаршам орнатты. Аппарат
ортасында газды шам орнатылады. Өкінішке орай, газ жарылып , кезекте
тұрған полицей қаза болады. Содан бағдаршам жарты ғасыр бойы ұмыт
болады.
Тек 1914 жылы Американың Кливлену қаласында , сосын Нью-Йорк
қалаларында қайтадан пайда болады. Бұл жолы екі түсті (қызыл, жасыл)
электрлі бағдаршам қайтадан болды. Ал 1918 жылдан бастап үш түс
қолданысқа енді.
Кеңес Одағы бойынша көшелерінің қиылысынан орын алды.
Балалар, бағдаршам алғашқы кезде қанша түсті болыпты?
Балалар: Екі түсті.
Тәрбиеші: қандай түсті?
Балалар: Қызыл, жасыл түсті.
Тәрбиеші: Ал біздің көшелердегі бағдаршамның неше көзі бар?
Балалар: Үш көзді жасыл, қызыл, сары.
Тәрбиеші: Шетелдердегі бағдаршамға – 131 жыл болыпты , ал біздің
бағдаршамға – 75 жылдай болыпты.
Балалар: ол кәрі ата сияқты екен. Тәрбиеші: Дұрыс айтасың, «Бағдаршам – жол атасы» деп бүгінгі
сабағымызды тегінен тегін атамадық.
Сабақты одан әрі белсенділік орталықтарында жалғастырады. Жеке-жеке
орталықтарға жұмыс тапсырылады.
Өнер орталығы: балалар бағдаршамның суретін салып, түрлі түсті
қарандаштармен бояйды.
Құрылыс орталығы: қатты қатырма қағаздан бағдаршамның үш түрлі
көзін кесіп бағдаршам жасайды.
Үстел үсті ойындары орталығы: жолдың макетіне тиісті жол белгілерін
тиісті жерлерге қояды. Онда көліктің қолда бар түрлері қойылады. (жедел
жәрдем жүк машинасы машина автобус өрт сөндіруші машиналар)
 1 топ. Суреттен не көргенін айтып беру.
2 топ. Көлік аттарын атау.
3 топ. Қай көлік (транспорт) қайда асығып барады?
Ойын –сабақ.
Халық педагогикасының бөлімдері бойынша жұмыс жүргізе отырып,
патриоттық сезімдерін, сүйіспеншілігін арттыру, еңбексүйгіштікке,
бауырмалдылыққа тәрбиелеу.
Тәрбиеші: балалар сендер бәрін білесіңдер данышпансыңдар. Менің
жұмбақ жасырғым келіп тұр. Зейін қойып тыңдалық.
Ақ пен қара сызығы,
Жолақ жолақ сызылған.
Адамға жоқ зияны,
Аямапты ақ пен қара сияны.
Ол қандай жануар, Сафариде жайылған?
Балалар: Ол «зебра» деген жануар.
Тәрбиеші: Данышпандарым, дұрыс айтасыңдар. Сол зебра жануарының
үстіндегі ақ, қара жолақтары сияқты біздің көщелер бойында жаяу
адамдар, яғни жолаушылар жүретін «зебра жол» деп аталатын арнайы
жолаушыларға арналған жол бар. Қараңдаршы ұқсайды ма екен?
Салыстыру жұмысы. (көшедегі жолақ сызығы бар суретті және зебра
жануарының суреті)
Бой сергіту жаттығуы: (магнитофоннан баяу әуезді әуеннің дауысы
естіледі)
Күне жасап жаттығу,
Қан жүгіртіп алалық.
Керек мұны қатты ұғу,
Жасап биік саналық.
Үшінші кезеңінде баяу әуенмен балаларды қатар-қатарға тұрғызып,
желілі-рольді орталығындағы балалар сахналық көрініс қояды.
Сюжеті: 3 бала- жеңіл машинасы.
            1 бала – бағдаршам.
            2 бала – автобус көлігі.
            3-4 бала жолаушылар болады.
Балалар белгіленген орындарға барып тұрады. Көше қиылысы машиналар
зуылдап өтіп жатыр, жолаушылар бағдаршамға қарап тосып тұр. Дәл осы
кезде жедел жәрдем машинасының сиренасы естіледі.
Тәрбиеші: балалар, мынау қай көліктің дауысы?
Балалар: Жедел-жәрдем.
Тәрбиеші: Ойпыр-ай, енді қай көлікті бірінші жібереміз? Балалар: Жедел жәрдем машинасын жібереміз.
Тәрбиеші: неге?
Балалар: Жедел-жәрдем машинасында ауырып жатқан кісі бар.
Тәрбиеші: Дұрыс айтасыңдар, балалар, Жедел-жәрдем машинасын
бірінші жіберу керек. Себебі, олар адам өмірін құтқаруға асығып барады.
Сахналық көіріністі өз желісімен жинақтап, аяқтау.
Тәрбиеші мұқият тыңдағаннан кейін сұрақтар қою арқылы келесі жолы
неге көңіл аудару қажеттегін айтады, ұсыныстар жасайды. Балалардың
жасаған еңбектерін бағалап, сәтті шыққан жұмыстарға назар аударып,
мадақтайды. Сөзі анық, мәнін мазсұнды айтқан, сабаққа белсенді
қатысқан балаларды мақтау.
Сабақтың 4 кезеңі бағдаршамға арналған өлеңді мәнерлеп оқып,
мазмұнын талдау.
Бағдаршам. Жасыл жанды.
Өте бер. Бағың жанды.
Ал егер сары жанса,
Кідір тұр, жолды байқа!
Қызыл жанды қып-қызыл от сияқты
Қолыңды күйдірете шоқ сияқты
Бағдаршамды әрқашан есте сақта!
Қызыл түс жанғанда аялда, тоқта!
Қызыл-байқа, машина жоқ па?!
Сары-қозғалма, асықпа, тоқта!
Жасыл –жол сенікі осыны есте сақта!
Тәрбиеші: бағдаршамның үш түсті көзінің атқаратын қызметін 2-3 балаға
қайталап айтқызады.
 Тәрбиеші:
Жұмбақ.
 Менің үш көзім бар,
Бір көзім кідір,- дейді,
Бір көзім жүгір, -дейді,
Бір көзім абайла, -дейді,
Қарап ал, маңайға, -дейді.
Балалар:
-Бағдаршам.
  Тәрбиеші:
Бағдаршам.
Қызыл көзін ашқанда,
Сынық сүйем баспа алға!
Сары көзін ашқанда
Қарап қалма аспанға
Жасыл көзін ашғанда
Өте бергін жасқанба!
Көзін ашып жұмады
Бағыт сілтіп тұрады.
Расында бұл не балалар?
Балалар:
Хормен: бағдаршам ғой!
Тәрбиеші:
Жол белгілерімен таныстыру. Көше қиылысында тұратын бағдаршамның қызметі, көшеден қай белгінің
қасынан өтеміз (жер асты жолы, жер үсті жолының белгісі), аурухана
белгісі, жолаушылар жүретін қандай жол екенін айту, зебра жолақ жол
сызығы  т.б. жол белгілерімен таныстыру.
-балалар мына суретке мұқият қарайықшы, не байқадыңдар?
Балалар:
-Бала жолан дұрыс өтпеді.
-Оны машина қағып кетеді.
-Бағдаршамнан өту керек.
-бәрекелді, дұрыс айтасыңдар, бала жолдан дұрыс өтпеді.
Тәрбиеші:
Бағдаршамнан өтуі тиіс, сонда өз тағдырын сақтап қалады. Ал сендер
осылай жолдан өтесіңдер?
Балалар:
-Жоқ, апай өтпейміз.
Тәрбиеші:
Балалар біз бүгін қандай пішіндермен жұмыс атқардық?
Шаршы,үшбұрыш,дөңгелек.
Балалар бағдаршамда неше көз бар?
Үш.
Бүгінгі оқу қызыметіміз сіздерге ұнады ма?
Ия,ұнады.
Балалар бүгінгі ұйымдастырылған оқу қызыметіміз осымен аяқталды.Қане бәріміз ортаға шығып қоштасу
шеңберін жасайық.
Қоштасу шеңбері.
Қол ұстасып тұрайық
Шеңберді біз құрайық.
Көріскенше күн жақсы,
Саусаламат болайық!
Бүгінгі ұйымдастырылған оқу қызметіне балалар өте жақсы қатыстыңдар.Рахмет сендерге.
                    Ақтау қаласы әкімдігінің білім бөлімінің «№35 « Балдырған»
бөбекжайы» мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны
                                                                                №35 «Балдырған» бөбекжай директоры
                                                                                _________________М.М.Кабдрахманова
                                                                                «      » қазан  2017 жыл
«Бекітемін» «Бағдаршам»
«Шеберлік – сынып» апталығына арналған тәлімгерлік        ұйымдастырылған оқу қызметі

                                                          Дайындаған: тәлімгер: Жамантауова Б.Г
                                                   Өткізген: тәлімгер: Жамантауова Б.Г
Ақтау қаласы
20172018 оқу жылы

file_name: Бағдаршам.docx

intro:
Мақсаты:
Білімділік:Балалардың сандық ұғымдары туралы білімдерін кеңейту,ойлау,есте сақтау қабілеттерін арттыру.
Дамытушылық:Балалардың саусақ моторикасын дамыту,тіл байлығын,ой өрісін дамыту.
Тәрбиелік:Балаларды ұқыптылыққа ,тапқырлыққа баулу.
Көрнекіліктер:Теледидар,үлестірмелі материалдар,дидактикалық ойындарға арналған құралдар,ұннан жасалған түрлі-түсті моншақтар,жіп,ақ қағаз,түрлі-түсті қарындаштар,кетіргіш.
Әдіс тәсілдері:Көрсету,түсіндіру,ойын ойнату,сұрақ-жауап,мадақтау.
Ұйымдастыру кезеңі.
Шаттық шеңбері.
Қайырлы таң,досым!
Қайырлы күн болсын!
Бүгінгі күн қуаныш!
Сәттілікке толсын!
Сәлеметсіздер ме, қонақтар!
/Балалар шаттық шеңберін орындайды./
Тәрбиеші:
Ал ендеше тыңдалық!
Жер жасарып көгерер,
Ағаштар әсем бөр бөрер,
Наурыз көже ішетін
Аталар бата беретін,
Айтыңдаршы балалар,
Бұл қай кезде болады?
Балалар:
-	Күз  мезгілі
Тәрбиеші:
Алғашқы бағдаршам теміржол бойында пайда болған. Оны ойлап тапқан адамның есімі тарихта сақталмаған. Ал оны көше қозғалысына ыңғайлап, қайта жасаған ағылшынның инженері-механигі Д.Найт болатын. Ол 1868 жылы Лондондағы парламент үйінің алдына бағдаршам орнатты. Аппарат ортасында газды шам орнатылады. Өкінішке орай, газ жарылып , кезекте тұрған полицей қаза болады. Содан бағдаршам жарты ғасыр бойы ұмыт болады.
Тек 1914 жылы Американың Кливлену қаласында , сосын Нью-Йорк қалаларында қайтадан пайда болады. Бұл жолы екі түсті (қызыл, жасыл) электрлі бағдаршам қайтадан болды. Ал 1918 жылдан бастап үш түс қолданысқа енді.
Кеңес Одағы бойынша көшелерінің қиылысынан орын алды.
Балалар, бағдаршам алғашқы кезде қанша түсті болыпты?
Балалар: Екі түсті.
Тәрбиеші: қандай түсті?
Балалар: Қызыл, жасыл түсті.
Тәрбиеші: Ал біздің көшелердегі бағдаршамның неше көзі бар?
Балалар: Үш көзді жасыл, қызыл, сары.
Тәрбиеші: Шетелдердегі бағдаршамға – 131 жыл болыпты , ал біздің бағдаршамға – 75 жылдай болыпты.
Балалар: ол кәрі ата сияқты екен.
Тәрбиеші: Дұрыс айтасың, «Бағдаршам – жол атасы» деп бүгінгі сабағымызды тегінен тегін атамадық.
Сабақты одан әрі белсенділік орталықтарында жалғастырады. Жеке-жеке орталықтарға жұмыс тапсырылады.
Өнер орталығы: балалар бағдаршамның суретін салып, түрлі түсті қарандаштармен бояйды.
Құрылыс орталығы: қатты қатырма қағаздан бағдаршамның үш түрлі көзін кесіп бағдаршам жасайды.
Үстел үсті ойындары орталығы: жолдың макетіне тиісті жол белгілерін тиісті жерлерге қояды. Онда көліктің қолда бар түрлері қойылады. (жедел жәрдем жүк машинасы машина автобус өрт сөндіруші машиналар)
 1 топ. Суреттен не көргенін айтып беру.
2 топ. Көлік аттарын атау.
3 топ. Қай көлік (транспорт) қайда асығып барады?
Ойын –сабақ.
Халық педагогикасының бөлімдері бойынша жұмыс жүргізе отырып, патриоттық сезімдерін, сүйіспеншілігін арттыру, еңбексүйгіштікке, бауырмалдылыққа тәрбиелеу.
Тәрбиеші: балалар сендер бәрін білесіңдер данышпансыңдар. Менің жұмбақ жасырғым келіп тұр. Зейін қойып тыңдалық.
Ақ пен қара сызығы,
Жолақ жолақ сызылған.
Адамға жоқ зияны,
Аямапты ақ пен қара сияны.
Ол қандай жануар, Сафариде жайылған?
Балалар: Ол «зебра» деген жануар.
Тәрбиеші: Данышпандарым, дұрыс айтасыңдар. Сол зебра жануарының үстіндегі ақ, қара жолақтары сияқты біздің көщелер бойында жаяу адамдар, яғни жолаушылар жүретін «зебра жол» деп аталатын арнайы жолаушыларға арналған жол бар. Қараңдаршы ұқсайды ма екен?
Салыстыру жұмысы. (көшедегі жолақ сызығы бар суретті және зебра жануарының суреті)
Бой сергіту жаттығуы: (магнитофоннан баяу әуезді әуеннің дауысы естіледі)
Күне жасап жаттығу,
Қан жүгіртіп алалық.
Керек мұны қатты ұғу,
Жасап биік саналық.
Үшінші кезеңінде баяу әуенмен балаларды қатар-қатарға тұрғызып, желілі-рольді орталығындағы балалар сахналық көрініс қояды.
Сюжеті: 3 бала- жеңіл машинасы.
            1 бала – бағдаршам.
            2 бала – автобус көлігі.
            3-4 бала жолаушылар болады.
Балалар белгіленген орындарға барып тұрады. Көше қиылысы машиналар зуылдап өтіп жатыр, жолаушылар бағдаршамға қарап тосып тұр. Дәл осы кезде жедел жәрдем машинасының сиренасы естіледі.
Тәрбиеші: балалар, мынау қай көліктің дауысы?
Балалар: Жедел-жәрдем.
Тәрбиеші: Ойпыр-ай, енді қай көлікті бірінші жібереміз?
Балалар: Жедел жәрдем машинасын жібереміз.
Тәрбиеші: неге?
Балалар: Жедел-жәрдем машинасында ауырып жатқан кісі бар.
Тәрбиеші: Дұрыс айтасыңдар, балалар, Жедел-жәрдем машинасын бірінші жіберу керек. Себебі, олар адам өмірін құтқаруға асығып барады.
Сахналық көіріністі өз желісімен жинақтап, аяқтау.
Тәрбиеші мұқият тыңдағаннан кейін сұрақтар қою арқылы келесі жолы неге көңіл аудару қажеттегін айтады, ұсыныстар жасайды. Балалардың жасаған еңбектерін бағалап, сәтті шыққан жұмыстарға назар аударып, мадақтайды. Сөзі анық, мәнін мазсұнды айтқан, сабаққа белсенді қатысқан балаларды мақтау.
Сабақтың 4 кезеңі бағдаршамға арналған өлеңді мәнерлеп оқып, мазмұнын талдау.
Бағдаршам. Жасыл жанды.
Өте бер. Бағың жанды.
Ал егер сары жанса,
Кідір тұр, жолды байқа!
Қызыл жанды қып-қызыл от сияқты
Қолыңды күйдірете шоқ сияқты
Бағдаршамды әрқашан есте сақта!
Қызыл түс жанғанда аялда, тоқта!
Қызыл-байқа, машина жоқ па?!
Сары-қозғалма, асықпа, тоқта!
Жасыл –жол сенікі осыны есте сақта!
Тәрбиеші: бағдаршамның үш түсті көзінің атқаратын қызметін 2-3 балаға қайталап айтқызады.
 Тәрбиеші:
Жұмбақ.
 Менің үш көзім бар,
Бір көзім кідір,- дейді,
Бір көзім жүгір, -дейді,
Бір көзім абайла, -дейді,
Қарап ал, маңайға, -дейді.
Балалар:
-Бағдаршам.
  Тәрбиеші:
Бағдаршам.
Қызыл көзін ашқанда,
Сынық сүйем баспа алға!
Сары көзін ашқанда
Қарап қалма аспанға
Жасыл көзін ашғанда
Өте бергін жасқанба!
Көзін ашып жұмады
Бағыт сілтіп тұрады.
Расында бұл не балалар?
Балалар:
Хормен: бағдаршам ғой!
Тәрбиеші:
Жол белгілерімен таныстыру.
Көше қиылысында тұратын бағдаршамның қызметі, көшеден қай белгінің қасынан өтеміз (жер асты жолы, жер үсті жолының белгісі), аурухана белгісі, жолаушылар жүретін қандай жол екенін айту, зебра жолақ жол сызығы  т.б. жол белгілерімен таныстыру.
-балалар мына суретке мұқият қарайықшы, не байқадыңдар?
Балалар:
-Бала жолан дұрыс өтпеді.
-Оны машина қағып кетеді.
-Бағдаршамнан өту керек.
-бәрекелді, дұрыс айтасыңдар, бала жолдан дұрыс өтпеді.
Тәрбиеші:
Бағдаршамнан өтуі тиіс, сонда өз тағдырын сақтап қалады. Ал сендер осылай жолдан өтесіңдер?
Балалар:
-Жоқ, апай өтпейміз.
Тәрбиеші:
-Балалар біз бүгін қандай пішіндермен жұмыс атқардық?
-Шаршы,үшбұрыш,дөңгелек.
-Балалар бағдаршамда неше көз бар?
-Үш.
-Бүгінгі оқу қызыметіміз сіздерге ұнады ма?
-Ия,ұнады.
-Балалар бүгінгі ұйымдастырылған оқу қызыметіміз осымен аяқталды.Қане бәріміз ортаға шығып қоштасу шеңберін жасайық.
Қоштасу шеңбері.
Қол ұстасып тұрайық
Шеңберді біз құрайық.
Көріскенше күн жақсы,
Сау-саламат болайық!
Бүгінгі ұйымдастырылған оқу қызметіне балалар өте жақсы қатыстыңдар.Рахмет сендерге.Балаларға бағдаршам туралы түсінік беру

title: "Бағдаршам" /Ұйымдастырылған оқу қызметі\


extracted_text:
Краткосрочность

    В США есть такая вещь, как квартальные отчеты биржевых аналитиков.
Если акции вашей корпорации получили негативную оценку, акционеры
начинают сбывать их и они все более падают в цене. Таким образом ваша
корпорация становится возможным объектом для поглощения более крупной
корпорацией. В Японии акционеры принимаются во внимание в последнюю
очередь (по цепочке: компания — сотрудники — клиенты — банки —
акционеры), поэтому здесь финансово-корпоративное мышление может быть
гораздо более долгосрочным. В США директора часто перемещаются от одной
корпорации к другой. После назначения на должность в очередную
корпорацию директор должен показать, на что он способен. Затем директор
уходит на другое место, и отдаленные последствия его действий могут
проявиться только сейчас. То, что текучесть кадров в Японии гораздо меньше,
чем в США, ведет к тому, что директор видит как краткосрочные результаты
своих действий, так и более отдаленные. Директор в США должен
обеспечивать быстрые результаты и предпринимать такие действия, которые
приведут к немедленному росту стоимости акций. Инвестирование на более
отдаленную перспективу — дело гораздо более сложное.
    Я однажды проводил собеседование с рядом крупных политиков и
сенаторов в Вашингтоне. Для политиков своего ранга в своем мышлении они
пользовались достаточно приемлемыми временными рамками — от шести
месяцев до года. Затем я опросил ряд ведущих журналистов и был поражен,
когда узнал, что временные рамки их мышления составляли всего один день.
На то, что происходит сегодня, они смотрели как на самую важную вещь. В
конце концов, будущее приходит не иначе как день за днем. Такое отношение
очень разумно и является еще одним примером лудекии. Когда вы садитесь
писать статью, как положено журналисту, вы не можете сказать, что ничего
не происходит и что происходящее является не более чем бурей в стакане
воды. Вам необходимо показать, что происходящее сегодня имеет
непреходящее значение, и заставить поверить в это читателя.
    В Австралии парламент избирается раз в три года. В лучшем случае это
означает год на раскачку и усадку, год реальных дел у руля государства и
еще год на подготовку к новым выборам. У политиков в связи с этим
вырабатывается краткосрочный горизонт мышления (ввиду того, что им
необходимо часто переизбираться). Делать непопулярные шаги, сознавая, что
они будут иметь долгосрочные положительные последствия, не имеет
смысла: вас уже может не быть к тому времени, и о вашей заслуге, быть
может, забудут. К счастью, эта проблема зачастую решается с помощью
омнибусов[42]. Например, экология относится в основном к долгосрочному
мышлению. Ни один политик не рискнет ставить долгосрочные интересы
экологии выше немедленных выгод для экономического развития. Но коль
скоро экология входит в моду, становится омнибусом или просто «хорошим
делом» в глазах избирателей, шансы получить голоса за природоохранные
пункты в избирательной платформе возрастают. Имеет место очевидное пересечение между краткосрочным мышлением и лудекией. Если правила
игры требуют краткосрочного мышления, лудекия обеспечит последнее.

file_name: Краткосрочность.doc

title: Краткосрочность


extracted_text:
АВТОР:  КАЮМОВА К.Г.

АРТПРОЕКТ
Полное название проекта:
Художественный проект одного дела «Я верю, что умею летать!»
1. Цели Арт  проекта:
 Формирование   положительных   психоэмоциональных   установок   на
успех   и   достижение   целей
  детей   с
ограниченными возможностями здоровья для положительной динамики
реабилитационного процесса, укрепления веры в собственные силы.
  в   сознании   родителей   и
 Создание   благоприятных   условий   для   общения,   обмена   опытом   и
развития социальных коммуникаций.
 Развитие   художественного   вкуса,
  эстетическое   воспитание
подрастающего поколения
 Поддержка здорового психологического климата и профилактика
асоциальных проявлений  в семьях, воспитывающих детей и подростков
с ограниченными возможностями здоровья, путем вовлечения  в
практические, познавательные, спортивномассовые и культурно
развлекательные мероприятия и конкурсы, проводимые на уровне
реабилитационного центра,  г. Нефтекамска, Республики Башкортостан,
России.
 Развитие творческих способностей, фантазии   детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья
 Обогащение опыта сотрудничества с учреждениями города
2 Задачи проекта:  Совершенствование мероприятий по социальной, культурной и
психологической и спортивной включенности семей  в социум и
общественную жизнь.
 Создание условий для развития социокультурных   коммуникаций
 Профилактика, диагностика и своевременная коррекция неадекватных
поведенческих  и эмоциональных реакций.
 Гармонизация межличностных отношений.
 Формирование адекватной  самооценки
3 Обоснование необходимости проекта
Разработка проекта нацелена на создание положительных жизненных
установок и оказание психологической поддержки детям и семьям,
воспитывающих детей  и подростков с ограниченными возможностями,
включая инвалидов, в возрасте от 18 лет (выпускников
реабилитационного центра), а также создание условий для обеспечения
их максимально полной и своевременной социальной адаптации к жизни
в обществе, в семье  с учетом  новых социальных условий (присвоение
инвалидности ребенку).
 Вопервых, существует необходимость в профилактике
социальной депривации данной категории через  укрепление
жизненных стимулов в семьях, имеющих детей с
ограниченными возможностями здоровья.
 Вовторых, важно создание условий для развития
социокультурных   коммуникаций   между особыми семьями
и остальными членами общества  с учетом  самоактуализации,
саморазвития, самореализации детей и подростков.
 Втретьих, есть потребность в изменении социальной
ориентации, обновлении болезненных убеждений таких как:
«Я несчастлив», «Я не смогу», « У меня никогда не
получится», «За что мне такая жизнь» на  формирование
новых жизненных позитивных установок «Я могу», «У меня
получается».

4. Сроки реализации проекта
I этап – предпроектная  деятельность (подготовка эскизов птицы и бабочки,
выбор места) августсентябрь2015 г.
II  этап – введение проекта в действие – октябрь  ноябрь 2015 г.
5. Участники проекта
 Специалисты отделения  реабилитации детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья в г. Нефтекамск.
Студенты, художники, волонтеры, умеющие и  желающие рисовать 6. Ожидаемые результаты
 Преодоление и снятие психоэмоциональных барьеров детей и
поростков в социуме.
 Привлечение  к участию  максимального количества родителей детей и
подростков   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   спортивно
массовых   и   культурно     развлекательных   мероприятиях   и   конкурсах
центра и города, Республики, страны.
 Объединение   детей   и   подростков   с   ограниченными   возможностями
здоровья     в   сплоченный   коллектив,   способный   вместе   преодолевать
трудности, «Лететь над трудностями».
 Обеспечение   механизма   обратной   связи   и   налаживание   партнерских
взаимоотношений между специалистами отделения реабилитации детей
и   подростков   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   г.
Нефтекамск   и   семьями,   воспитывающими   детей   и   подростков   с
ограниченными возможностями
 Развитие   коммуникативных   форм   поведения,
  способствующих
самоактуализации   и   самоутверждению   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
7. Территория реализации проекта
     Проект « Я верю, что умею летать!»
   реализуется на территории     г. Нефтекамск Республики Башкортостан, в
здании учреждения.
8. Этапы реализации проекта
а) Подготовительный
б) Введение в действие  практический
в) Итоговый – видимый результат
9. Методы оценки эффективности проекта
 Публикация в СМИ, размещение информации на интернет – ресурсах.
Участие в конкурсах проектов на городском, республиканском,
всероссийском и международном уровнях.
Анкетирование, опросы, сбор отзывов. Публичный отчёт о работе ; общий результат деятельности.
10. Дальнейшее развитие проекта
Проект одного коллективнотворческого  дела

file_name: АРТ-ПРОЕКТ ОДНОГО ДЕЛА - Я ВЕРЮ, ЧТО УМЕЮ ЛЕТАТЬ!.docx

intro:
Проект нацелен на формирование положительных психо-эмоциональных установок на успех и достижение целей  в сознании родителей и  детей с ограниченными возможностями здоровья для положительной динамики реабилитационного процесса, укрепления веры в собственные силы.
Создание благоприятных условий для общения, обмена опытом и развития социальных коммуникаций.
Развитие художественного вкуса, эстетическое воспитание подрастающего поколения. Поддержка здорового психологического климата и профилактика асоциальных проявлений  в семьях, воспитывающих детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, путем вовлечения  в практические, познавательные, спортивно-массовые и культурно-развлекательные мероприятия и конкурсы, проводимые на уровне реабилитационного центра,  г. Нефтекамска, Республики Башкортостан, России.


extracted_text:
Игра «Как Сказать  правильно»
Чему учится ребенок: правильно употреблять глаголы с разными
приставками. Оснащение: сюжетные картинки
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть 2 первые картинки. Спросите:
«Одинаковые   или   разные   действия   выполнены?»   Передайте   интонационно
различное   звучание   приставок   на,  вы  в   словах   наливает   —   выливает,
которые обозначают противоположные действия.
Далее спросите малыша: «Что можно наливать, выливать?»
Аналогично познакомьте ребенка с глаголами  «поливать — переливать»,
при   этом   подчеркивайте   различные   оттенки,   передаваемые   частью   слова:
поливать чтото, переливать из одной емкости в другую.

file_name: Игра10 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: правильно употреблять глаголы с разными приставками. Оснащение: сюжетные картинки
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть 2 первые картинки. Спросите: «Одинаковые или разные действия выполнены?» Передайте интонационно различное звучание приставок на-, вы- в словах наливает — выливает, которые обозначают противоположные действия.
Далее спросите малыша: «Что можно наливать, выливать?»
Аналогично познакомьте ребенка с глаголами «поливать — переливать», при этом подчеркивайте различные оттенки, передаваемые частью слова: поливать что-то, переливать из одной емкости в другую.

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Как сказать правильно» - старшая группа


extracted_text:
Чему учится ребенок: сравнивать объекты по весу, по вкусу, по величине,
Игра «Договори»
по цвету; подбирать антонимы.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   дополнить   фразу   нужным   по   смыслу
словом. Вы произносите почти всю фразу, а малыш договаривает последнее
слово: «Ягодки смородинки легкие, а вишенки ... (тяжелые).
Ягоды клубники красные, а ягоды вишни ... (темнокрасные).
Крыжовник кислый, а виноград... (сладкий).
Ягоды клубники крупные, а смородины ... (мелкие).
Ягоды малины сладкие, а черноплодной рябины ... (вяжущие)».

file_name: Игра11 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: сравнивать объекты по весу, по вкусу, по величине, по цвету; подбирать антонимы.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку дополнить фразу нужным по смыслу словом. Вы произносите почти всю фразу, а малыш договаривает последнее слово: «Ягодки смородинки легкие, а вишенки ... (тяжелые).
Ягоды клубники красные, а ягоды вишни ... (темно-красные).
Крыжовник кислый, а виноград... (сладкий).
Ягоды клубники крупные, а смородины ... (мелкие).
Ягоды малины сладкие, а черноплодной рябины ... (вяжущие)».

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Договори» - старшая группа


extracted_text:
Лудекия

    Возьмите умного человека. Научите его правилам определенной игры.
Затем попросите его сыграть в эту игру, но плохо. Это прозвучит для него
абсурдным предложением. Умному человеку всегда хочется сыграть в игру
полностью и в соответствии с тем, как составлены правила. Я придумал слово
«лудекия» (от лат. ludo — я играю), которое означает процесс игры
(осуществления деятельности) в строгом соответствии с прописанными
правилами.
    Фондовая биржа призвана отражать рыночную стоимость перечисленных в
биржевом списке корпораций. Однако наиболее прямое влияние на рыночную
цену акций оказывает тенденция людей покупать и продавать их. Поэтому вы
сумеете успешно играть на рынке, если проявите внимательность и
предугадаете тенденцию среди других игроков. Через некоторое время она
превращается в игру «в себе», и всякие корпоративные ценности перестают
быть первостепенными, даже если их периодически выдвигают вперед, дабы
оправдать некоторое поведение, которое на самом деле зависит от иных
факторов. Данный процесс неизбежен, поскольку через некоторое время мы
предугадываем предугадывание повышения цены, а затем кто-нибудь
предугадывает наше предугадывание предугадывания.
    Игрок-инсайдер[41] знает, что затяжной постоянный рост случается
нечасто, и деньги поэтому следует делать на колебаниях цены. Требуется
лишь некий синхронизирующий сигнал (неважно, отражает ли он истинное
положение вещей), чтобы заставить достаточное количество людей
действовать надлежащим образом. Затем цена растет, люди начинают
покупать. К моменту, когда начинают покупать рядовые игроки, вы, как
инсайдер, продаете и делаете деньги. История показывает, что рядовые
игроки бывают вполне счастливы, что их «доят» таким образом, потому что
они постоянно помнят о том, что случаются и периоды затяжного роста цены,
когда и им удается выиграть немалые деньги. Синхронизирующими
сигналами в былые времена являлись, например, мнение Генри Кауфмана по
процентным ставкам и сведения, появлявшиеся в некоторых биржевых
изданиях.
    Адвокат делает деньги, играя в юридические игры согласно прописанным
правилам. Это включает раздел имущества при разводе, иски по медицинским
ошибкам и ущемленным правам потребителей, переход капитала одной
корпорации к другой и так далее. Тот факт, что компенсации по врачебным
ошибкам резко повышают премии врачам (что включается в счета больных), а
также вынуждают врачей защищаться целой батареей тестов и анализов
(также за счет пациентов), не волнует адвоката. То, что взысканные по суду
высокие компенсации для некоторых сфер деятельности (например, детских
садов) не могут претендовать на страховку, опять-таки не волнует адвоката.
Если правила написаны так, что адвокат получает определенный процент от выигранной в суде суммы, адвокату будет тем лучше, чем выше сумма. Если
вы играете в игру, вы играете в нее.
    Агенты по операциям с недвижимостью желают, чтобы цены были как
можно выше, поскольку их комиссия — это некоторый процент от сделки. То,
что запредельные цены могут сделать мечту о доме недостижимой для
основной массы покупателей, не волнует агента.
    Само образование демонстрирует лудекию в действии. Оно задает
стандарты и тесты, а затем оценивает успешность собственной работы по
результатам их применения. Если они не охватывают то, чему в
действительности следовало бы учить, это еще ничего не значит, поскольку
тесты оказываются важнее измеряемого ими.
    Если телевизионный продюсер знает, что насилие сделает его программу
более популярной, он включает насилие в эту программу. Игра, в которую
играет продюсер, проста: программу должны смотреть. То, что высокий
уровень насилия на телеэкранах оказывает вредное влияние на аудиторию,
является заботой кого-то другого.
    Хороший политик знает игру «выиграй на выборах» и игры, в которые
играют средства массовой информации: как добиться, чтобы тебя заметили,
но при этом не допустить промахов, поскольку один-единственный промах
иной раз способен разрушить политическую карьеру. Уметь хорошо играть на
выборах не то же самое, что уметь хорошо управлять государством.
    Все это может показаться примерами жадности и своекорыстия. Но это не
так. Как жадность, так и своекорыстие могут подлежать контролю со стороны
общества, коллег и так далее. Это все на самом деле примеры лудекии. Если
правила написаны таким образом, будет глупо с вашей стороны не следовать
им. Если откажетесь вы, другие так не поступят. Если, будучи адвокатом, вы
не решите добиваться крупной компенсации, клиенты обратятся к кому-
нибудь другому. Если, будучи агентом по недвижимости, вы не предложите
продавцу продать его недвижимость по цене повыше, он пойдет к агенту,
который поступит именно так. Если, будучи инвестором на рынке ценных
бумаг, вы будете ставить только на реальную стоимость, а не на рыночные
тренды, вы рискуете быстро оказаться позади остальных инвесторов.
    Интересно, что «игра» религии особенно преуспевает в деле преодоления
непосредственных жадности и своекорыстия. Религия предлагает игру,
которая не связана с извлечением сиюминутной выгоды. Несмотря на то что
люди все равно играют в своего рода игру (лудекия), жадность и
своекорыстие могут быть подавлены ради будущих выгод, общественного
одобрения и высокой самооценки.
    Лудекия представляет собой настоящую дилемму, поскольку нельзя просто
так винить умных людей за то, что они играют в игру по принятым для нее
правилам.

title: Лудекия