extracted_text:
Цель:  ознакомление с основными видами спектров, спектральным анализом и энергетическими уровнями
Демонстрации:  таблицы по теме, презентация, спектры
Тема 48:   Атомные спектры   § 21
§ 20  стр 147
Пакет заданий
I  .Фронтальный опрос
Атомные спектры подобны отпечаткам пальцев: каждый химический элемент имеет свой спектр
II   .Новая тема
Основные типы спектров
1)Испускания – это совокупность частот (или длин волн), которые содержатся в излучении какоголибо вещества.
2)Поглощения – совокупность частот (или длин волн),
поглощаемых данным веществом
Правило   Кирхгофа  –   вещество   поглощает   те   линии   спектра,   которые   и   испускает,   являясь
источником света.
Виды спектров испускания (поглощения)
1)Непрерывный (сплошной): содержит все длины волн
   *нет разрывов (сплошная разноцветная полоска)
   *t>, то max спектральной плотности смещается в сторону коротких (фиолетовых) волн
   *дают твёрдые или жидкие вещества; газы, нагретые под большим давлением (сжатые)
2)Линейчатый (свечение паров в пламени, пропускание тока через вещество)
   *из отдельных линий разного или одного цвета, разделённых широкими тёмными полосами
λ
 (каждое химэлемент имеет свой спектр)
   *каждое вещество излучает свет определённых
   *дают вещества в газообразном отомарном состоянии (каждый атом свою  )λ
   *при очень большом сжатии превращается в сплошной
3)Полосатые (свечение паров в пламени, пропускание тока через вещество)
   *из отдельных полос, разделённых тёмными промежутками
   *дают газы в молекулярном состоянии
Спектральный анализ – метод определения химического состава вещества по его спектру.
Виды спектрального анализа
1)качественный – какие химические элементы входят в состав а вещества
2)количественный – по интенсивности линий определяется количество данного элемента в веществе
Этот метод очень чувствительный. Можно обнаружить элемент, масса которого не превышает 1010г.
Состав звёзд и Галактик можно узнать только с помощью спектрального анализа.
Применение Спектрального анализа
1)контроль состава вещества в металлургии и машиностроении
2)определение химического состава руд и минералов
3)определение состава сложных смесей анализируется по молекулярному спектру
Энергетический уровень – значение энергии электрона в атоме (эВ)
1эВ = 1,6*1019 Дж
Схематическое изображение энергетических уровней
Рис 21.5  стр 151
Если электрон покоится, то его энергия равна 0
Энергия электрона до отрывания, т.е. связанного, меньше 0
Для удаления электрона от ядра надо увеличить его энергию и электрон станет свободным
Электроны, движущиеся около ядра соответствуют «» значениям энергии
§ 21  стр 152
III   .Закрепление
IV
 .Д/З: § 21  стр 152

file_name: Тема 48.docx

description: § 21  стр 152

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка используется для учебника Генденштейн и Дик. Это краткий конспект урока (схема), помогающий распределить время и основные этапы урока. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: План - конспект урока "Тема 48: Атомные спектры" 11 класс


extracted_text:
Тема 51:    Атомное ядро   § 24
Цель:   разобрать строение атомного ядра (протонно – нейтронную модель), рассказать как по зарядовому числу находить
общее число нуклонов, протонов и нейтронов
Демонстрации:  таблицы по теме, презентация
После открытия атомного ядра возник вопрос: не является и ядро составным?
В 1919 г Резерфорд обнаружил, что при бомбардировке атомов азота вылетают частицы, как две капли похожие на ядра
атомов водорода (заряд и масса) – назвал протонами
I  .Новая тема
Протон:  заряд «+» = 1,6*1919 Кл
                масса
≈
 в 1800 раз больше массы электрона = 1,67*10
27 кг
Далее выяснилось, что есть ядра с одинаковым зарядом, но разными массами – изотопы
Мысль Резерфорда: ядро состоит из частиц двух типов протонов и нейтронов
Протонно – нейтронная модель ядра: ядра всех атомов состоят из «+» заряженных протонов и нейтральных нейтронов
 нуклонов
Z – количество протон в ядре (= числу электронов = порядковому №)
N – число нейтронов в ядре
А = Z + N – массовое число (=относительной атомной массе)
Ядерные силы – силы, удерживающие нуклоны в ядре
1.очень велики
2.короткодействующие
Основные свойства ядерных сил
Опыты по рассеянию
α
 – частицы рассеиваются
А 1. В опыте Резерфорда
   1) эл/статич полем ядра атома   2) электронной оболочкой атомов мишени      3) гравитацым полем ядра атома
   4) поверхностью мишени
II   .Практика
Тесты ЕГЭ (стр 167)
α
 – частиц. Планетарная модель атома.
А 2. На рис изображены схемы четырёх атомов. Чёрными точками обозначены
электроны. Атому 12С соответствует схема
А 3. Электронная оболочка в нейтральном атоме фосфора 31Р содержит
   1) 46 электронов   2) 31 электронов     3) 16 электронов      4) 15 электронов
α
А 4. В опытах Резерфорда по рассеянию
частиц при их прохождении через золотую фольгу было обнаружено, что только
одна и примерно 8000 частиц отклоняется на углы, большие 900. Какое объяснение дал Резерфорд этому экспериментальному
факту?
α
   1) масса
   2) скорость
   3) площадь сечения ядра на несколько порядков меньше площади сечения атома
   4) подавляющее большинство
частиц в несколько тысяч раз меньше массы ядра золота
α
частиц в тысячи раз меньше скорости электронов в атоме
частиц поглощается фольгой
α
1.В опыте Резерфорда по рассеянию
отклонялось от первоначального направления движения …
   А. на углы от 90 до 1100       Б. на углы от 110 до 1300       В. на небольшие углы       Г. на большие углы
частиц, проходящих через тонкую металлическую пластину, большинство
α
α
частиц
2.Анализ результатов опыта по рассеянию
   А. к установлению закона взаимодействия нуклонов в атомном ядре
   Б. к представлению о нейтроннопротонном составе атомного ядра
   В. к созданию планетарной модели атома                            Г. к подтверждению теории атома Томсона
частиц на тонкой металлической пластине привёл Резерфорда …
α
3.Какой экспериментальный факт в опытах по рассеянию
ядре, в котором сосредоточена вся масса атома?
   а) основная масса
частиц слабо отклоняется в маг поле
α
α
частиц привёл Резерфорда к идее о «+» заряженном атомном
b) отклонение небольшого числа
α
частиц на большие углы А. и а), и b)       Б. ни а), ни b)       В. а)       Г. b)
4.Какие физические факты дают основание утверждать, что электроны должны вращаться вокруг ядра?
   А. притяжение электронов к ядру силой Лоренца              В. притяжение электронов к ядру Кулоновскими силами
   Б. притяжение электронов к ядру ядерными силами          Г. притяжение электронов к ядру силами всемирного тяготения
5.Ядро любого атома …
   А. имеет «» заряд       Б. электрически нейтрально       В. имеет «+» заряд
6.Электрические заряды протона и нейтрона …
   А. не поддаются сравнению       Б. одинаковы по модулю       В. одинаковы
7.Атом, присоединивший к себе один электрон:
   А. заряжении «+»       Б. нейтрален      В. заряжен «»
8.Атомы одного и того же химического вещества:
   А. неотличимы друг от друга       Б. могут отличаться друг от друга      В. об их отличии друг от друга ничего нельзя сказать
9.Наименьшая частица химического элемента, обладающая основными свойствами этого элемента, называется …
   А. ионом      Б. атомом       В. молекулой
10.Атом состоит из:
   А. массивного ядра и обращающихся вокруг него лёгких электронов
   Б. лёгкого ядра и обращающихся вокруг него тяжёлых электронов
11.В соответствии с планетарной моделью атома, вокруг атомного ядра вращаются …
   А. протоны       Б. электроны       В. протоны и электроны       Г. нет правильного ответа
§ 24   стр 172
III   .Д/З:

file_name: Тема 51.docx

title: План - конспект урока "Тема 51: Атомное ядро" 11 класс


extracted_text:
Тема 52:     Радиоактивность Радиоактивные превращения   §  25
Цель: сформировать понятия радиоактивность, радиоактивное превращение, сформулировать закон радиоактивного распада
и правило смещения
Демонстрации:  таблицы по теме, презентация
§ 24   стр 172
Работа с пакетом заданий
I  .Фронтальный опрос
II   .Новая тема
Радиоактивность  –  явление   самопроизвольного   излучения   (доказывает   сложный   состав   атомного   ядра)   –
самопроизвольный распад атомных ядер
Рентгеновские лучи были получены при столкновениях быстрых электронов со стеклянной стенкой разрядной трубки
Беккерель исследовал подобное явление – свечение веществ, облучённых солнечным светом (соли урана) =>
Вопрос: не появляются ли после облучения солей урана наряду с видимым светом и рентген лучи?
Вывод

Начались интенсивные исследования =>
 : соли урана самопроизвольно, без какихлибо внешних влияний, создают какоето излучение
 : излучение урановой соли
Выводы

1)ионизирует воздух                 2)разряжает электроскоп
3)интенсивность излучения определяется только колвом урана в препарате и не зависит от того, в какие соединения он
входит
1898г Мария СклодовскаяКюри обнаружила излучение тория, затем полония
Радий (лучистый) – интенсивное излучение
γ
лучи:
*не отклонся маг полем
*нейтральны
*max  проникя   способть
(увеличся   с   увеличем   №
элемента)
Виды излучения
β
лучи:
*отклонся маг и эл  полем
*«» заряд – электроны, движущиеся
*средняя   проникя   способть   (Al  задерживает   при
толщине в неск мм)
*пучок расходится, т.к.  скорости частиц неодинак
 скор света
≈
α
лучи:
*слабо отклонся маг и эл  полем
*«+» заряд – ядро атома гелия
  *min  проникя   способть   (бумага
0,1мм)
Что происходит с веществом при радиоактивном излучении? Ответить на этот вопрос в начале ХХ в было очень не просто.
1)рад/актив элементы излучают на протяжении суток, месяцев… и интенсивность излучения заметно не меняется.
2)на излучение не влияют: нагревание, увеличение давления
3)радиоактивность сопровождается выделением энергии (1г радия выделяет за 1ч около 582Дж)
Откуда же берётся эта энергия?
Гипотеза:  при   радиоактивности   вещество   испытывает   какието   глубокие   изменения   отличные   от   обычных   химических
превращений
Резерфорд: «атомы радиоактивного вещества подвержены спонтанным (самопроизвольным) видоизменениям».
Обнаружили, что в результате атомного превращения образуется  вещво совершенно нового вида,  полностью отличное по
своим физическим и химическим сввам от первоначального вещва, которое также не устойчиво и испытывает превращения.
Радиоактивность – самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц
Правило смещения (Содди)
ядро теряет «+» заряд 2ē и масса его убывает
≈
распаде
1)при
смещается на две клетки к началу периодической системы
2)при  распаде
почти неизменной. Элемент смещается на 1 клетку ближе к концу периодической системы
из ядра вылетает электрон, заряд ядра увеличивается на 1, а масса остаётся
 на 4 а.е.м. В результате элемент
α
β
Закон   радиоактивного   распада:  для   каждого   вида   радиоактивных   изотопов   существует   определённый   период
полураспада – промежуток времени, в течение которого распадается половина начального числа атомов
Вывод: правила смещения показывают, что при радиоактивном распаде сохраняется эл заряд и
атомная масса ядер
≈
 относительная
§ 25  стр 178
III   .Закрепление § 25  стр 178
IV
 . Д/З:

file_name: Тема 52.docx

description:
§ 25  стр 178
IV
 . Д/З:

title: План - конспект урока "Тема 52: Радиоактивность Радиоактивные превращения" 11 класс


extracted_text:
Тема: Изучение звука и буквы Хх. Выделение звука в слове, с опорой
на картинки. Образование и чтение открытых и закрытых слогов.
Соотнесение звука и буквы.
Задачи:
 Познакомить со звуком и буквой Хх.
 Учить выделять и четко произносить звук в слове.
 Развивать слуховое и зрительное восприятие.
 Формировать навыки правильного слогового чтения.
 Воспитывать интерес к предмету.
Оборудование:
 Касса букв, лента букв, слоговые ряды
 Предметные картинки (хомяк, хорь, холодильник, хурма)
 Сюжетная картинка на тему «Зима»
 Презентация «Звук и буква Х»
 квадраты  10*10  см
 карточки с буквами «Х х»
 индивидуальные и магнитные карточкизначки «Звуки гласные и
согласные»
 счётные палочки
 раскраски буквы Х по количеству детей
 рисунки «Буква спряталась» на доске. I.
   Орг. момент
Ход урока.
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
 Сегодня у нас урок чтения, давайте подготовимся к чтению букв,
слогов, произношению звуков. Сели ровно, расслабились, руки
положили на коленки.
Артикуляционная гимнастика (с использованием дыхательной
гимнастики).
   Хохотунчики
И. п.  сидя, упор сзади.
1 —4 — вдох через нос, рот закрыт.
5—10 — выдох при закрытом рте с произношением «хахаха».
Заучивание чистоговорки: (предварительная беседа о времени года)
Тихо, тихо снег идёт,
белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лёд
во дворе лопатой.
 II. Повторение
Давайте вспомним буквы и звуки, с которыми мы уже познакомились.
Дети поют гласные звуки (по ленте букв). Согласные звуки.
 Повторение букв, чтение слогов, слов. Чтение слоговых рядов с
разной силой голоса.
III. Формирование новых знаний. Выделение звука [х ].
Сообщение темы урока.  Сегодня на уроке мы познакомимся с новым звуком и буквой.
–Называние предметов на картинке, выделение первого звука.
Назовите звук, с которого начинаются слова: хлеб, холодильник,
хомяк, халат, хорь, хурма.
 Звук [Х]. Давайте произнесем. Такой звук мы произносим, когда
греем руки.
При произношении звука язык делает «горку», произносим звук
коротко.
 Дайте характеристику этому звуку.
 [Х]    это согласный, глухой  звук. Каким цветом обозначается этот
звук?
Знакомство с буквой Х (образец на доске). Проживание буквы.
 Согласный звук [х]  обозначаются буквой Х.  (Учитель показывает
букву Х)
 нахождение места буквы в кассе букв.
 просмотр презентации.
  какие новые слова со звуком Х узнали?
Стихи, посвященные “Х”:
     На что похожа “Х х”?
    “Х” все ходит, ходит, ходит.
    Места, что ли, не находит?
 А кто мне скажет на что она похожа? (на ножницы, лопасть
вертолёта, на мельницу, на крестик)
    Ха – на ножницы похожа
    Но в работе, а не лёжа.
    Хочешь порешь, хочешь – шьёшь,
    Хочешь – сам себя стрижёшь.
 Из каких элементов состоит буква Х? (из 2х палочек)
Х – у этой буквы весёлый характер, она никогда не бывает хмурой,
очень любит хохотать. Она спряталась в наш рисунок. http
 .  r
 ://   festival
 .1   september

 img
 2.   gif
u  /  articles
 /502267/

(Дети показывают, где спряталась буква. Учитель красным мелом
обводит букву Х.

Учитель:
  Давайте покажем букву Х (Переплетают руки над головой,
образуют букву Х).
 Закрепление материала.
 Выкладывание буквы Х из палочек.
Физминутка
В норке спал хорёк зимой,
Но проснулся он с весной.
Вверх он лапки потянул,
Головой своей кивнул.
Два прыжка он сделал смело,
Хвостиком вильнул умело.
И помчался он вприпрыжку
Словно озорной мальчишка.
А теперь листы квадратные возьмём.
Загадаю вам загадку,
Выполняйте по порядку:
Раз – листочки поднимаем,
Два – листочки загибаем,
Три – ещё разок свернём,
На четыре – развернём. Буква спряталась внутри,
Кто догадлив – назови.
 Правильно. Это буква «Х».
Работа с учебником.
  Составление и чтение слогов и слов с буквой Хх.
 Составление предложения по картинке.
Упражнения для мелкой моторики.
Раскрашивание буквы Х.
Итог урока:
 с какой буквой мы сегодня познакомились на уроке?
 какой звук она обозначает?
 какие новые слова со звуком х узнали?
Релаксация: просмотр отрывка из мультфильма про хомячка.
Нижневартовская специальная коррекционная школа VIII вида
Конспект  урока по обучению грамоте в 1 классе.
Тема урока: Изучение звука и буквы Хх. Подготовила и провела
учитель – дефектолог О.А. Китова
2012 2013 учебный год.

file_name: Изучение звука и буквы Хх.doc

intro:
Тип урока: решение учебной  задачи

Планируемый результат обучения	Предметные
Ученик научится:
Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Определять место новой буквы на «ленте букв». Производить слого-звуковой анализ слов с буквой х.  Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью. Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов.Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Находить в тексте ответы на вопросы. Продолжают рассказ по его началу
	           Метапредметные
Регулятивные УУД
Ученик научится:
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Анализировать выполнение учебной задачи урока.Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Познавательные УУД
Анализировать образец изучаемой буквы. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки.  Овладевают необходимым уровнем читательской компетентности, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного.

Коммуникативные УУД
Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, комментировать ответы товарищей в доброжелательной форме.
	Личностные
Ученик научится:
Приводить примеры справедливого поведения из личного опыта.
Оценивать поведение героев рассказа.
Свободно рассуждать на тему дружбы.
Применять правила поведения  на уроке, при работе в паре и группе.
Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, её результатом.
 Проявляют познавательный интерес к учебному материалу

Методы и формы обучения: частично – поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Основные понятия и термины: звуки [х], [х’], буква Хх, повествовательное, восклицательное, вопросительное предложения,  слого-звуковая схема слова.
Образовательные ресурсы: интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация (электронный ресурс).- prezentacii.com;  документ – камера, букварь, «Лента букв», большая расписная буква Х, по 3 смайлика разных цветов.Этапы урока	Формы, методы, методические приёмы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся (осуществляемые действия)
Деятельность уч-ся (формируемые умения)
Формируемые УУД
I.Мотивирование к учебной деятель
ности. (Организа
ционный момент)

II.Речевая разминка.

III.Постановка учебной задачи.

IV.Усвоение новых знаний и способов действий.
1.Выделение звуков, их сравнение и характеристика.

2.Знакомство с буквой Хх (учебник, с.30)

3.Физкульт
минутка (приложе
ние)

4.Работа с рассказом «На острове Хохотания» (учебник, с.30)

5.Работа со стихотворением «Весёлый старичок». Чтение звуковых схем (учебник, с.31)

6.Работа с рассказом «Винни-Пух и все-все-все» (учебник, с. 31)

7.Физкульт
минутка.

V.Закрепление знаний и способов действий.
Самостоя
тельная работа с электронным приложении
ем  к учебнику.

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

	Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Коллективная. Словесный. Фонетическая зарядка.

Фронтальная. Словесный. Беседа.

Фронтальная. Словесный, наглядный. Беседа, работа с условными обозначении
ями.

Фронтальная.
Словесный, наглядный. Беседа.

Фронтальная. Словесный, наглядный. Чтение, беседа.

Фронтальная. Словесный, наглядный. Чтение, беседа.

Коллективная. Словесный. Чтение,беседа.

Коллективная. Практический

Индивидуаль
ная. Практический, словесный. Упражнение, звуковые схемы, игры, чтение.

Фронтальная. Словесный. Беседа.	Приветствие учащихся.
Проверяет  готовность к уроку.

-Аня и Ваня взяли в библиотеке книгу. Книжка оказалась очень весёлой.
Рассматривают книгу используя документ-камеру. Чтение стихов Даниила Хармса. http://www.lechaim.ru/ARHIV/161/sarnov.htm
 -Посмеёмся вместе с Аней и Ваней.

Выделяется первый звук и формулируется задача урока.

Даёт задание прочитать слоги, слова в полголоса самостоятельно,  а затем соседу, выделить новые звуки, охарактеризовать их.

-Какой буквой обозначаются звуки [х] и [х’] на письме? Найдите её на «Ленте букв».
-На что похожа буква Х?  readik.ru
Х- забавная игрушка,
Деревянная вертушка,
Деревянная вертушка-
Ветру вольному подружка.
                         В. Степанов

Познавательная игра.
-  Определение места  звуков  в словах.
Если в слове слышится звук [ х ] – дети приседают, если [ х’]- хлопают в ладоши.

Халва, смех, мухи, хобот, слухи, химия, хоккей, остров, стихи, холод.

Проводит физкультминутку.
prezentacii.com

-Прочитайте рассказ, рассмотрите картинку.
-Хотелось бы вам попасть на этот остров?
-Как будут называть девочек на этом острове?
А мальчиков?
-На чём бы вы покатались? Можно ли пошалить на этих островах?
Продолжите рассказ.

-Прочитайте текст стихотворения.
-Рассмотрите звуковые схемы. Подберите к ним  подходящие слова из текста. Объясните свой выбор.

-Прочитайте рассказ.
-Что вы узнали?
-Кто такой Винни-Пух? Где он жил? С кем дружил?
-Умения в чтении какой буквы вы закрепляли, читая сказку?
-Что вам больше понравилось: читать сказку, слушать её или пересказывать?

Проводит физкультминутку

-Выполните задания, предложенные в диске к теме «Хх».
http://kurokam.ru/load/uchebniki_i_uchebnye_posobija/azbuka_ehlektronnoe_prilozhenie_k_uchebniku_1_klass_klimanova_l_f_makeev

-Какую цель мы ставили сегодня на уроке? Что хотели узнать? Что узнали?
Какой момент урока вызвал затруднение? Что помогло его преодолеть?
Какой вид работы понравился больше всего?
Графическая рефлексия.
У вас смайлики трёх цветов. На доске прикреплена большая буква Х (размер половина ватмана, буква украшена орнаментом и вырезана, наклеены кусочки липкой ленты на которую дети прикрепят смайлик)
- Оцените свою работу на уроке:
красный – я отлично поработал,
жёлтый – могу работать лучше,
синий – обязательно постараюсь на следующем уроке.	Организуют рабочие места, проверяют готовность к уроку.

-Ха-ха-ха!
-Хо-хо-хо!
-Хи-хи-хи!

Выделяют звуки [х], [х’]. Знакомство с новыми звуками и буквой, их обозначающей.

-Звуки [х],[х’] похожи по звучанию – оба согласные. Но [х] -твёрдый звук, а [х’] –мягкий, глухие. Индивидуальная работа – «жужжащее» чтение.
Работают  в парах - взаимопроверка.

Находят  букву х  на «ленте букв»

Высказывают своё мнение.

Выполняют упражнения.

Читают.

Отвечают на вопросы.

Составляют рассказ.

Читают. Рассматривают схемы.

Читают, пересказывают.

Отвечают на вопросы.

Выполняют упражнения.

Выполняют упражнения, работают со звуковыми схемами, играют, читают.
Устно отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.	Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Готовят артикуляционный аппарат к чтению.

Формулируют учебную задачу под руководством учителя.

Выделяют звуки, характеризуют их, доказывают, что звуки глухие согласные, сравнивают. Обозначают твёрдость и мягкость согласных.

Распознают изучаемую букву среди других букв. Устанавливают сходство буквы с окружающими предметами.

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни.

Осмысленно читают, соблюдая интонацию и знаки препинания. Проводят анализ содержания  текста. Находят ответы на вопросы в тексте. Продолжают рассказ по его началу.

Осмысленно читают, соблюдая интонацию и знаки препинания. Озвучивают звуковые схемы. Распознают мягкие и твёрдые звуки.

Учатся выразительно читать восклицательные предложения.  Учатся читать новые слова.

Учатся позитивно относиться к своему здоровью, овладевают способами физического самосовершенствования.

Умеют работать с электронным пособием самостоятельно, выполняют задания.

Оценивают свою деятельность на уроке. Осуществляют самоконтроль.	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;   правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Предметные:
- правильно называть буквы и звуки;
- давать характеристику звука;
- делить слова на слоги;
- выбор оснований и критериев для классификации объектов;
- построение логической цепи рассуждений;
Метапредметные (УУД)
познавательные:
- выполнять классификацию;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- определять и формулировать цель деятельности на уроке.
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- отличать верно данный ответ от неверного;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные:
- определять на слух твёрдость и мягкость звуков [х], [х’];
- безошибочно узнавать буквы Х,х среди других;
- совершенствовать навыки чтения слов с буквами Х, х.
Метапредметные (УУД)
Личностные:
-определять правила работы в парах;
- оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).
Регулятивные:
- работать по предложенному плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль.
Познавательные:
- уметь находить и выделять необходимую информацию;
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные:
- учиться выяснять значение новых слов;
Метапредметные (УУД)
Личностные:
- оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
Регулятивные:
- работать по предложенному плану;
- отличать верно, выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль.
Познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
- уметь находить и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Метапредметные (УУД)
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками.
Коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-рассуждать о том, где можно найти
необходимую информацию.

title: Технологическая карта урока ОУ: МБОУ « СОШ № 16»,г .Чистополь. Учитель: Хусаинова Светлана Юрьевна Класс: 1 , УМК «Начальная школа ХХI века» Предмет: русский язык Дата проведения урока: 21.02.2017г Тема: Звуки [х], [х’]. Буква Хх.


extracted_text:
Доклад «Новые требования к уроку немецкого языка».
Подготовила учитель немецкого языка МОУ ООШ с.Трубетчино
Митина Оксана Александровна
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный
педагог В.А.Сухомлинский. Слад 2
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы,
привели   к   переосмыслению   методов   и   технологий   обучения   иностранным
языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения немецкому языку
должен   соответствовать   требованиям   ФГОС.   В   новых   стандартах   в
преподавании   иностранных   языков,   не   ставится   единых   комплексных,
сложных   задач   по   изучению   теоретических   основ   языка,   глубинных   основ
грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение
учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение
языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова,
развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а
также   на  развитие   логики   для   грамотного   и   последовательного   изложения
мысли.  Все  эти   умения  называются   универсальными   учебными   действиями
(УУД)..
    На мой взгляд, задача учителя (слайд 3)иностранного языка состоит в том,
чтобы:


создать условия практического овладения языком для каждого
учащегося,   выбрать   такие   методы   обучения,   которые
позволили   бы   каждому   ученику   проявить   свою   активность,
свое творчество;
активизировать   познавательную   деятельность   учащегося   в
процессе обучения иностранному языку.
     Из существующих на современном этапе хорошо зарекомендовавших себя
методик и технологий мне как учителю немецкого языка особенно близки и
интересны следующие: (слайд 4)
1. Информационнокоммуникационная технология обучения
2.Технология проблемного обучения
3. Метод проектов.
4. Игровая технология.
5.Здоровьесберегающая технология.
Расскажу   об   опыте   применения   в   моей   педагогической   практике     этих
технологий. 1. Информационнокоммуникационная технология обучения

 (слайд5)
На   современном   этапе   преподавания   иностранного   языка   в   связи   с
всеобщей   компьютеризацией   учителю   необходимо   мыслить   поновому.
Моделируя   и   проектируя   свою   педагогическую   деятельность,   он   должен
активно внедрять новые информационные технологии.
Компьютерные технологии уже прочно вошли в нашу жизнь и широко
используются для обучения в школах. Все больше преподавателей признают
огромные возможности компьютера и перспективность его использования как
средства обучения.
Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный материал
и открывает большие возможности. На мой взгляд, активное и эффективное
внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над
развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной
речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет
разнообразия форм работы.
Преимущества использования ИКТ
 индивидуализация обучения;
 интенсификация самостоятельной работы учащихся;
 рост объема выполненных на уроке заданий;
 возможность   получения   различного   рода   материалов   через   сеть
Интернет и использование специальных дисков;
 повышение   познавательной   активности   и   мотивации   усвоения
знаний за счет разнообразия форм работы, возможности включения
игрового момента: решишь верно примеры  откроешь картинку,
вставишь   правильно   все   буквы      продвинешь   ближе   к   цели
сказочного героя; (слайд6)
 интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю
переложить  часть своей  работы на ПК, делая при этом процесс
обучения более интересным, разнообразным, интенсивным;  (слайд
7)
 помогает учителям лучше оценить способности и знания ребенка,
понять   его,   побуждает   искать   новые,   нетрадиционные   формы   и
методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все
дальнейшее освоение компьютера; (Слайд 8)
 применение   на   уроке   компьютерных   тестов   и   диагностических
комплексов   позволит   учителю   за   короткое   время   получать
объективную   картину   уровня   усвоения   изучаемого   материала   у
всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть
возможность  выбора   уровня  трудности  задания  для  конкретного
ученика
 для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта
информация   еще   не   потеряла   свою   актуальность)   он   получает объективный   результат   с   указанием   ошибок,   что   невозможно,
например, при устном опросе.
 освоение учащимися современных информационных технологий;
 (Слайд 9)
2.Технология проблемного обучения

Проблемное   обучение   является   одним   из   наиболее   эффективных   средств
активизации   мышления   ученика.   Суть   активности,   достигаемой   при
проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать
фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него
новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при
помощи   ранее   усвоенных   знаний   или   новое   применение   прежних   знаний.
Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно
ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.
Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых
выводов   учителя   (хотя   последний   метод   тоже   вызывает   определённую
активность ученика).
  Основные   психологические   условия   для   успешного   применения
проблемного обучения:
 Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы
знаний.
 Должны   быть   доступными   для   учащихся   и   соответствовать   их
познавательным способностям.
 Должны   вызывать   собственную   познавательную   деятельность   и
активность.
 Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их,
опираясь   на   уже   имеющиеся   знания,   но   достаточными   для
самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного»
Достоинства проблемного обучения:  (слайд10)
 Высокая самостоятельность учащихся;
 Формирование познавательного интереса или личностной мотивации
учащегося;
 Развитие мыслительных способностей учащихся.
Проблемный метод обучения развивает творческую активность учащихся.
Следующие умения традиционно относят к творческим:
 вести дискуссию;
 слушать и слышать собеседника;
 отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;
 находить компромисс с собеседником;
 лаконично излагать свою мысль;  находить не одно, а много вариантов решения проблемы.
Главный итог работы по данной технологии (Слайд11)
 Значительное продвижение учащихся в развитии мыслительных операций,
творческих способностей, навыков самоконтроля.
 Умение учащихся выявлять существенные признаки, устанавливать
закономерности, выражать их в речи, анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, придумывать задачи и примеры, аналогичные
предложенным.
 Проблемная ситуация мотивирует исследовательскую деятельность
учащихся.
Проблемное обучение на уроках немецкого языка имеет практическую
значимость   в   формировании   личности.
  Использование   технологии
проблемного   обучения   способствует   развитию   коммуникативных   УУД,
стимулирует   интерес,   поддерживает   высокую   мотивацию   к   изучению
иностранных языков.
3. Метод проектов.

 Слайд 12
Я часто предлагаю ученикам создать свои проекты по определенной теме
и   представить   их   в   виде   презентаций.   Создавая   проекты,   ученикам
предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и
навыков,  а  также   возможность   реализации   интеллектуальных   и  творческих
способностей.
Метод проектов, применяемый мной с начального этапа обучения, дает
прекрасные результаты:
проекты   используются   на   уроках   в   качестве   наглядного   и
дидактического материала; (Слайд13,   слайд14)
дети   выступают   на   родительских   собраниях,   перед   младшими
школьниками;
участвуют в Неделях немецкого языка и олимпиадах;
повышают свой уровень культуры;
устанавливаются межпредметные связи;
растет самооценка личности школьников;
учащиеся учатся самостоятельно добывать знания;
получают опыт владения современными компьютерными технологиями;
учатся   слушать   немецкую   речь   и   понимать   друг   друга   при   защите
проектов;
расширяют границы владения языком, получая опыт от практического
его использования;
работают   со   справочной   литературой,   словарями,   компьютером,   тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичными текстами,
чего не даёт изучение языка только с помощью учебника.
Вот несколько примеров творческих проектов для учащихся 5 класса:
Тема
1.Знакомство
2.Животные
3.Режим дня
4.Хобби
5.Семья
6.Профессии
7.Покупки
Практический результат
Заполнение анкеты
Оформление плаката.
Составление расписания
Интервью
Семейное древо
Плакат на тему «Профессии»
Электронная открытка
4. Игровая технология.
Обучение   иностранному   языку   на   раннем   этапе   должно   строиться   на
основе   игры.   Игра   на   занятиях   по   иностранному   языку   –   это   не   просто
коллективное   развлечение,   а   основной   способ   достижения   определенных
задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат.
Воображение   ребят   также   достаточно   развито   и   носит   не   только
воспроизводящий,   но   и   творческий   характер.   Поэтому   формированию
универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого
характера. Например:
1. Отгадывание кроссворда.
       2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.
Учащиеся средних классов школы очень любят составлять кроссворды по
изученной   лексике   разных   тем.   Эти   кроссворды   помогают   организовывать
индивидуальные задания, соблюдать дифференцированный подход в обучении
немецкому   языку.   На   младшем   этапе   обучения   ребята   с   удовольствием
рисуют   по   заданной   теме.   Ученики   с   удовольствием   делают   поделки   и
рисунки   по   теме   «Времена   года»,   макеты   часов   и   сувениры   к   пасхе.   К
рождеству ежегодно проводится конкурс поздравлений на немецком языке,
конкурс стенгазет, страноведческие игры и многое, многое другое.
3. «Нарисуй картинку и составь ее описание».
Например, при изучении тем : “Mein Tier", "Meine Familie", "Unser Haus"
и  т. д. 4.   «Поставь   слова   в   логическом   порядке,   чтобы   получилось
предложение»;
5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками.
Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».
6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы
"Tiere")
7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту». и т.д.
Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом.
Несмотря   на   кажущуюся   простоту,   подобные   задания   способствуют
выработке «умения учиться».
   5.Здоровьесберегающие технологии.
                 Применение здоровьесберегающих технологий является актуальным,
необходимым   условием   современного   преподавания   в   школе.   Аспекты
здоровьесберегающих   технологий:   гигиенические   условия,   мотивация,
разнообразие,   чередование   видов   деятельности,   психологический   климат.
Приемы с использованием здоровьесберегающих технологий:
физминутки ,подвижные игры,  игрысоревнования .
Учащимся трудно удерживать активное внимание на протяжении одного или
нескольких   уроков,   что   связано   с   возрастными   особенностями   детей
младшего школьного возраста.
Снижение   внимания   детей   на   уроках   проявляется   в   двигательном
беспокойстве   детей.   Такое   поведение   служит   сигналом,   что   учащиеся
утомлены.
Для   предупреждения   утомления   во   время   учебного   процесса   необходим
отдых   (2–5   мин.)   в   виде   физических   упражнений.   На   уроках   я   провожу
физкультурные   минутки,   которые   улучшают   мозговое   кровообращение,
снимают   физическое   и   эмоциональное   напряжение,   расслабляют   мышцы
плечевого   пояса.   Дети   знают   много   рифмовок   на   немецком   языке,   любят
играть в разные подвижные игры.
         Я считаю, что с помощью данных технологий качественно улучшается
процесс   приобретения   учащимися   лексикограмматических   знаний,
развиваются   речевые   умения,   за   счет   использования   ИКТ   можно
дифференцировать   и   индивидуализировать   процесс   обучения   немецкому
языку.   Все   это   способствует   развитию   коммуникативных   универсальных
учебных   действий   учащихся.
 Для   формирования   и   совершенствования
коммуникативных   УУД   на   уроках   немецкого   языка   в   рамках   ФГОС,   я
предлагаю учащимся такие задания:
 Упражнение на логическое заполнение пропусков;
 Составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок;
 Поиск ошибок в письмах и текстах;
 Составление текстов из предложенного набора предложений;
 Выстраивание логических смысловых цепочек;
 Подготовка творческих минипроектов.
Опираясь на зрительное восприятие детей, подобные задания я представляю
детям в  Power  Point  для более детального, совместного изучения лексико
грамматического   материала,   который   является   основой   для   развития
коммуникативных УУД на уроках немецкого языка.
Язык   должен   осваиваться   осознанно.   Важно   создавать   благоприятные
условия для успешных учебных действий на уроке, когда дети учатся слушать
друг   друга,   умеют   адекватно   оценивать   свой   ответ,   хотят   узнавать   новое.
Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить.

intro:
Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы:
•	создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество;
•	активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранному языку.
В данной статье идет речь об опыте  применения следующих технологий:
1. Информационно-коммуникационная технология обучения
2.Технология проблемного обучения
3. Метод проектов.
4. Игровая технология.
5.Здоровьесберегающая технология.


file_name: Интерфейс текстового редактора.pdf

alt: Интерфейс текстового редактора

alt: Интерфейс текстового редактора

intro: Информатика 7 класс ФГОС. Дидактический материал Проверочная работа . 3 варианта. На выполнение рекомендуется 5-6 минут. Задания на определение названия документа, текстового редактора, активных вкладок и основных элементов панели инструментов тестового редактора Word, расположение и назначение  кнопок на панели инструментов.

title: Интерфейс текстового редактора Самостоятельная работа


extracted_text:
Самостоятельная работа
Преобразование выражений при решении уравнений
Вариант 1
1. Вычислите:
а) 4,4(4,48,76);          б) (2,53,8)(4,73,8).

2. Упростите выражения:
а) 4,4х∙2,5у;             б) 4,8х∙(5у)∙(20z).

3. Решите уравнение:   5(х7,2)=8,6.
4. Приведите подобные слагаемые:    5х+3у+4х+у
Вариант 2
1. Вычислите:
а) 14,2(2,414,2);       б) (4,26,7)(6,78,1).
2. Упростите выражения:
а) 1,2х∙2,5у;          б) 5,4х∙(5у)∙(3z).

3. Решите уравнение:   1(х5,2)13,6.
4. Приведите подобные слагаемые:     15х3у+7х+8у.

file_name: Самостоятельная работа по математике для 6 класа Преобразование выражений при решении уравнений.doc

intro:
Самостоятельная работа по математике для 6 класса по теме "Преобразование выражений при решении уравнений" по учебнику Виленкина.
Самостоятельная работа содержит два варианта по 4 задания.
Задание №1 Вычислить (раскрыть скобки)
Задание №2 Упростить выражение (умножение, нахождение коэффициента)
Задание №3 Решить уравнение
Задание №4 Приведите подобные слагаемые.

title: Самостоятельная работа по математике для 6 класса "Преобразование выражений"


extracted_text:
Путешествие в
джунгли
конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста
 с использованием здоровьесберегающих и игровых технологий
Путешествие в джунгли
Задачи:
Образовательная область «Физическое  развитие»
 Совершенствовать умения детей в ходьбе и беге с разными заданиями;
лазании по шведской стенке( любым удобным способом), в равновесии
ходьбе по скамейке с препятствиями, пролезании через  тоннель
( любым удобным способом)
Образовательная область « Социальнокоммуникативное развитие»
Способствовать формированию доброжелательного отношения друг к другу, взаимопомощи,  умению следовать правилам.
Образовательная область «Познавательное развитие»
 Способствовать развитию познавательного интереса, расширять знания
о растительности и обитателях джунглей
Материалы:
Гимнастическая скамья 1 шт.
Набивные мячи 3 шт.
Тоннель 1 шт.
Обруч – 4 шт.
Бананы картинки 4 шт.
Маска удава 1 шт.
Предварительная работа:
Беседы с детьми  о  джунглях, их обитателях, растительном мире
Рассматривание  иллюстраций
Чтение произведений Д. Киплинга
Ход занятия:
Инструктор по ФК:
Ребята, сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие в Джунгли.
Вы согласны? ( ответы детей)
Но прежде чем отправиться , я вас должен предупредить , что в
Джунглях нас может подстерегать много опасностей и нам предстоит
преодолеть много препятствий. Не испугаетесь? ( ответы детей)
Молодцы! Отлично! Мы вместе и ничего не боимся, потому что мы
дружные и будем помогать друг другу.
Готовы? Тогда  в путь. Вспоминайте,  какие звери водятся в джунглях?
( ответы детей). А тигр  после охоты  спит. И чтобы его  не разбудить ,
мы должны пройти очень тихо. Ходьба на носках и на пятах
Будьте очень осторожны , не наступите на ядовитых змей.
Ходьба с высоким подниманием  колена и захлестыванием
пяток.
А  впереди   низко растущие лианы, чтобы их преодолеть , нужно низко
присесть.
Ходьба  в низком приседе ( гуськом)
И всетаки мы разбудили тигра,  теперь бежим.
 Бег по кругу
Ребята, мы убежали от тигра и выбежали на поляну. Мы находимся в
Джунглях совсем мало времени, а уже  столько приключений. А дальше
будет еще интереснее , но и тяжелее. Поэтому нам нужно размяться.
Посмотрите, сколько вокруг летает разных птиц.
«Попугаи»
а)  И.П. – основная стойка
1) руки через стороны  вверх
2) И..П. – повторить 68 раз
«Колибри»
б) И.П. стоя на коленях, согнутые руки в стороны
1) согнутые руки вперед, туловище слегка согнуть вперед
2) И.П. –повторить 68 раз
«Орел»
в) И.П. Сесть  на пол, ноги прямые, руки в упоре сзади.
1) наклоны вперед, руки с сомкнутыми  ладонями к носкам ног
2)И.П. повторить 68 раз
«Птицы спят в гнезде» г) И.П. лежа на спине, опора на руках
1) согнуть колени, обхватить их руками, приблизить ко лбу.
2) И.П. –повторить 68 раз
«Птицы чистят перышки»
д) И.П. лежа на животе, руки в стороны
1) руки, ноги и голову приподнять вверх
2) И.П. повторить 68 раз
Замечательно размялись. Можно дальше отправляться. Нас ждут
приключения.
Смотрите , впереди  река с обрывистыми берегами. Нам нужно
перебрать на противоположную сторону, но это не такто просто
сделать. Нужно быть очень осторожным, в реке водятся крокодилы.
Нам нужно пройти по  узкому мостику и перешагнуть все препятствия.
 Ходьба по скамейке с перешагиванием через  набивные мячи
А дальше болото. Его мы сможем преодолеть – перепрыгивая  с кочки
на кочку.
 Перепрыгивание  из  обруча  в обруч , чередуя ноги
Все справились . Молодцы!
А вот и опасные пещеры. Там темно и я не знаю, что там нас поджидает.
Кто самый смелый?
 Пролезание через  тоннель,  любым удобным для ребенка
способом.
Ну вот, наконецто, мы вышли из пещеры, вы , наверное ,
проголодались?. Смотрите. Вот пальмы с бананами. Только их нужно
достать с высоты.
 Лазание по шведской стенке любым удобным для ребенка
способом. Подняться по стенке , снять банан и спуститься вниз.
А теперь, когда мы преодолели все  препятствия , повеселились,
подкрепились, можем и поиграть. Для этого мы все превратимся в
обезьянок, а удава выберем считалкой.  ( выбирают) Игра  «Обезьянки и удав»
По сигналу обезьянки бегают , прыгают, резвятся. Как только
появляется удав, они должны запрыгнуть на скамейку, шведскую
стенку, словом какуюто возвышенность.
Ребята, как вам понравилось наше путешествие в Джунгли? ( ответы
детей). Пора отправляться  обратно в детский сад.

intro:
Будьте очень осторожны , не наступите на ядовитых змей.
-Ходьба с высоким подниманием  колена и захлестыванием пяток.
А  впереди   низко растущие лианы, чтобы их преодолеть , нужно низко присесть.
-Ходьба  в низком приседе ( гуськом)
И все-таки мы разбудили тигра,  теперь бежим.
- Бег по кругу
Ребята, мы убежали от тигра и выбежали на поляну. Мы находимся в Джунглях совсем мало времени, а уже  столько приключений. А дальше будет еще интереснее , но и тяжелее. Поэтому нам нужно размяться.  Посмотрите, сколько вокруг летает разных птиц.

доп. образование детей

group: Другое

title: Путешествие в джунгли


extracted_text:
Сатья
«Психологические особенности спортивной и соревновательной
деятельности в парусном спорте».
К   ведущим   организационным   единицам,   в   которых   осуществляется
централизованная   подготовка   профессиональных   спортсменов,   относятся
детская  юношеская  спортивная школа (ДЮСШ). При этом в деятельности
ДЮСШ большинство проблем связано с тем, что учащиеся должны повышать
свое спортивное мастерство и качественно осваивать знания, умения и навыки
будущей профессии. Спортсмены вынуждены жить и действовать в режиме
тройной   нагрузки:   учебной,   тренировочной,   соревновательной.   Чтобы
выдержать   ее,  необходимы   значительные   систематические   волевые   усилия,
актуализация   которых   возможна   только   на   фоне   устойчивой   и   сильной
мотивации к занятиям спортом.
Спортивное соревнование, как правило, вызывает у спортсменов сильные
эмоциональные переживания. Существует мнение, что чрезмерное волнение,
особенно   задолго   до   соревнований,   оказывает   на   деятельность   спортсмена
отрицательное влияние. В психологии парусного спорта, в качестве причин,
приводящих к нарушению эмоциональной устойчивости, называют комплекс
факторов   в   широком   диапазоне:   от   особенностей   нервной   системы,
темперамента   и   других   психических   качеств   и   свойств,   до   таких
характеристик   личности,   как   мотивация,   уровень   притязаний,   стиль
поведения, знания и умения, и многое другое (Маслоу, 1990). Причем все
чаще   отклоняются   в   пользу   такого   мнения,   что   более   мотивированный
спортсмен   в   большей   степени   подвержен   отрицательным   эмоциональным
переживаниям (страх, тревога, и т.п.).
Чрезмерная   высокая   мотивация   совсем   не   всегда   (как   обычно
предполагают некоторые спортивные психологи) благоприятный и желаемый
психологический   показатель.
  Усиление   мотивации   сопровождается
повышением уровня стресса.
значимость
  упражнения,

Субъективная
в
соревновательных условиях, выше, чем в условиях тренировки, при этом в
соревнованиях   повышаются   и   показатели,   характеризующие   стресс.   По
отдельному   упражнению   невозможно   судить   о   мотивации,   деятельности   в
целом, следовательно, из указанного выше можно лишь говорить о мотивах
действий. Далее, изучая мотивы отдельных действий, нельзя отождествлять
выполняемого их   с   желаниями.   Мотив   формируется   на   основе   соотношения   ведущей
потребности и возможности субъекта с реальными требованиями конкретного
действия.
Безусловно,   соревнование   оказывает   сильнейшее   воздействие   на
психическое, а через него и на физическое состояние спортсмена. И это не
может не отразиться на его мотивации.
В ходе соревнований в состоянии стресса оказываются спортсмены, не
вообще высоко мотивированные, а лишь имеющие определенную структуру
мотивации, то есть спортсмены, у которых на ряду с достоверно низкими (по
сравнению с победителями) показателями «принципиальной» и материальной
ориентации,   имеет   место   увеличение   явления,   отражающее   отрицательное
психогенное влияние соревновательных условий.
Это   говорит   о   том,   что   неуверенность,   страх,   тревожность   имеют
конкретную,   материальную   основу.   Появление   их   объясняется   либо
недостатками   специальной   подготовки   спортсмена,   или   отклонениями   в
состоянии   здоровья,  а   возможно,   отсутствием   информации   о   предстоящих
противниках.   Более   точно   о   том,   почему   повысилась   заинтересованность
спортсмена   в   отсутствии   отрицательных   психогенных   воздействий,   можно
судить по изменениям в структуре мотивации.
Поднимаемый   вопрос   имеет   большое   значение.   В   истории   парусного
спорта множество примеров того, как спортсмен на тренировках показывает
высокие результаты, а на соревнованиях его словно подменивают. Решить эту
проблему будет очень трудно, если не видеть здесь прямую связь с проблемой
мотивов, необходимо разобраться, почему тот или иной спортсмен подвержен
отрицательному влиянию соревнований, а разобраться можно лишь проникнув
в мотивационную сферу личности. Там, где тренировка проводится без учета
особенностей психики спортсмена, без знания мотивации, можно наблюдать
срывы на соревнованиях, которые обычно относят к области психики (Вяткин,
1981).
Спортивные   соревнования   —   важнейшая   и   неотъемлемая   часть
спортивной деятельности. Обучение и тренировка не имеют значения сами по
себе, они являются лишь подготовительной работой, цель которой обеспечить
успешный исход спортивного соревнования. Однако, было бы безошибочно
рассматривать спортивные соревнования только как своеобразные экзамены.
Они сами по себе являются важнейшим видом учебновоспитательной работы,
оказывая огромное влияние на развитие характера спортсмена. Центральное   место   в   психологии   спортивного   соревнования   занимают
исследования   психического   перенапряжения.  Вероятность   этого   возрастает
при неблагоприятных факторах, таких, как страх перед нагрузкой, плохие
взаимоотношения с окружающими, недостаточная мотивация, неуверенность в
себе и др. (Васильев, Магомед, 1991). Одним из признаков перенапряжения
является слезливость. Нередко после напряженных длительных соревнований
спортсмен плачет в момент окончания выполнения последнего упражнения,
независимо от успешности выступления в соревнованиях.
Слезливость сигнализирует о глубокой психической перенапряженности,
которая может иметь долгосрочные последствия. В таком случае спортсмену
нужен   дополнительный   отдых,   щадящий   жизненный   и   спортивный   режим
(Григорьянс, 1983).
Волевые   качества   личности   не   формируются   за   непродолжительное
время,   для   этого   требуется   длительная   работа   и   самого   спортсмена,   и
тренера, и начинаться она должна на первом этапе спортивной деятельности.
Именно   на   начальной   стадии   спортивной   деятельности   необходима
интенсивная воспитательная работа тренера, направленная на формирование у
воспитанников   сильной   устойчивой   мотивации   занятий   спортом,   развития
волевых качеств. Для того, чтобы предотвратить «отсев» занимающихся на
начальной   стадии   спортивной   тренировки,   тренеру   важно   знать   наиболее
значимые для воспитанников  факторы, служащие  мотивами их спортивной
деятельности. Поскольку, как сказано выше, мотивы этого этапа тренировки
являются   динамичными,   неустойчивыми   и   не   до   конца   осознанными,
целенаправленная   воспитательная   деятельность   тренера   может
способствовать формированию у детей устойчивой потребности и позитивной
мотивации в занятиях спортом. Это позволит также избежать многих проблем,
с   которыми   сталкиваются   тренеры   и   спортсмены   на   следующих   этапах
спортивной подготовки по парусному спорту.
Список литературы:
1. Нечаев, А.П. Психология физической культуры / А.П. Нечаев. – М.; Л.,
2.
1930. – 112с.
  Общая   и   спортивная   психология:   учеб.   для   вузов   /   под   ред.   Г.Д.
Бабушкина. – Омск: СибГУФК, 2004. – 400 с.
3. Психология   физического   воспитания   и   спорта   /   под   ред.   Т.Т.
Джамчарова, А.Ц. Пуни. – М., 1979. – 143 с. 5. Попов, А.Л. Спортивная психология: учеб. посо бие для вузов. – 2е изд. – М.: Московский
психо логосоциальный институт: Флинта, 1999. – 152 с.