extracted_text:
деятельности   детей   дошкольного   возраста;   сплочение   детсковзрослого
коллектива.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 331 г. Челябинска»
Опыт работы
 по использованию метода ТРИЗ
в работе с дошкольниками
                 воспитатель 1 кв. категории Ю.А. Старикова
В детском саду воспитателем я работаю более 15 лет. Когда первый
раз услышала слово ТРИЗ, даже не могла предположить, что это такое. Но в
2010 году, пройдя обучение на модульных курсах «ТРИЗ в познавательном
развитии   дошкольников».   После   обучения   на   курсах,   просмотрев   много
методического  и  практического  материала   педагогов  других  ДОУ,  взяв   за
основу   пособие   Гин,   С.   «Занятия   по   ТРИЗ   в   детском   саду:   пособие   для
педагогов   дошкольных   учреждений»,   я   начала   активно   использовать   этот
метод   в   работе   с   детьми.   В   январе   2015   года   выступала   на   городском
семинарепрактикуме «Современные технологии в условиях ведения ФГОС
ДО: ТРИЗ и РТВ», а в ноябре 2015 года провела мастеркласс по этой теме
для   педагогов   ДОУ.   Возможно,   ТРИЗ   до   сих   пор   обсуждают,   выискивая
плюсы и минусы, неоднозначно к нему относятся и многие педагоги нашего
ДОУ. Но я вижу только плюсы.
Как и где использовать ТРИЗ:
* в воспитании у детей качеств творческой личности;
* в коррекции правильного звукопроизношения;
* в формировании словаря;
* в развитии лексикограмматических средств языка и связной речи;
* в развитии элементарных математических представлений;
* в развитии конструктивной деятельности.
Цели   этой   работы:    внедрение   метода   детских   проектов   с   целью
вовлечения родителей в педагогический  процесс; стимулирование интереса
родителей   к   взаимодействию   с   педагогами   в   вопросах   образовательной Челябинск   2016г.
Требования к выпускнику ДОУ меняются, хотя в разное время это
происходит с разной скоростью,  сегодняшним дошкольникам в любом случае
предстоит жить в мире, устроенном иначе, чем прежде.
В   конце   40х   годов   возникла   теория   ТРИЗ,   Генрих   Саулович
Альтшуллер   –   автор   Теории   Решения   Изобретательских   Задач   (ТРИЗ).   В
дошкольный мир данная Теория пришла в 1987 году.     В её основу вошло
утверждение, что все системы возникают в силу объективных законов, путём
преодоления противоречий. Академик Н. Амосов отмечал: «Я убеждён, что
правильно   поставленная   работа   с   дошкольниками   может   существенно
повысить интеллектуальный потенциал целого народа».
С   появлением   ТРИЗ   стало   возможным   массовое   обучение   детей
технологии   творчества.   Адаптированная   к   дошкольному   возрасту   ТРИЗ
технология   позволяет   воспитывать   и   обучать   ребенка   под   девизом
«Творчество во всём!».
Целью данной технологии является, с одной стороны, формирование
у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность,
диалектичность,   с   другой      поисковой   активности,   стремления   к   новизне,
склонности к творческому воображению.
Данный   опыт   поможет   педагогам,   начиная   уже
  с   младшего
дошкольного   возраста   развивать   у  детей  нестандартное   мышление.   Способ
использования ТРИЗ у каждого воспитателя должен быть свой. Если ребёнок
научится в окружающей среде решать противоречия, в дальнейшем он будет
легче разрешать проблемы.
Что   развивает   в   детях   теория   ТРИЗ?   Конечно   же,   память,
воображение,   фантазию   и   самое   главное   –   творческую   личность.   Тех,   кто
умнее всегда пресекали, но тем не менее, жизнь диктует нам создание чегото
нового.   В   человеке   борются   два   противоречия.   ТРИЗ   поможет   детям
научиться анализировать, решать разного рода  проблемы.
ТРИЗовское   мышление – это объединение всех видов мышления +
знание   объективных   законов   развития   систем   и   умение   пользоваться
приемами решения творческих задач.
Элементы ТРИЗ в познавательном развитии детей.
Результативность опыта

Подводя итоги работы по данной проблеме  можно отметить:
мониторинг проводился на основе знаний и умений детей по развитию
речи; составлению сказок, творческих рассказов, а также рассказов из личного
опыта. По наблюдениям за детьми  в общении со сверстниками и взрослыми,
по умению детей рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения, по
развитию логического мышления.
Если   на   конец   года   второй   младшей   группы   высокий   уровень
составлял   9%, то на начало года средней группы он составил 24%, низкий
уровень понизился с 62% до 11%.
Полученные результаты     подтверждают   положительные изменения
использования
  технологии   ТРИЗ   с   дошкольниками.   Методы   данной
технологии   позволили   мне   успешно   решить   задачи   интеллектуального
развития дошкольников.
Адресная направленность опыта
Данный опыт может использоваться   творческими   воспитателями в
работе с детьми,  начиная уже с младшего  дошкольного возраста.
Данный опыт может использоваться   творческими   воспитателями в
работе с детьми,  начиная уже с младшего  дошкольного возраста. Спасибо за внимание!
Позже   мы   начали   называть   и   использовать   значки   материал,   из
которого   выполнен   данный   предмет,   части   предмета,   их   количество,
температура, где это можно было выяснить, и появился значок «настроение,
эмоции». На данном этапе в нашем использовании 5 значков анализаторов и 15
признаков объектов. Позже в работу будут добавлены значки «пространство»,
«время», «влажность», «масса», «природный, рукотворный».
Во   время   тематической   недели   «Дружба»,   я   загадывала   ребятам
загадки,   в   которых   описывала   подарки   для   гостей   группы,   опираясь   на
значкипризнаки объектов. Дети увлечённо слушали и даже смогли разгадать
мои загадки. Для составления загадок я использовала 8 значковпризнаков,
описывающих подарки для гостей
.

В конце тематической недели родителям предложила составить новый
совместный   с   детьми   рассказ   «Подарок   другу».   Ребятам   нужно   было
раскрасить рисунок, так будто бы это игрушка – подарок для друга и потом
по   значкам   составить   рассказ   об   этой   игрушке.   Так   появилась   наша
следующая   книжкамалышка   «Подарок   другу»,   в   ней   9   рассказов   из   10
предложенных родителям. Я уверенна, что эта форма работы положительна
как для детей, для их познавательного и речевого развития, так и для детско
взрослых взаимоотношений в детском саду и дома. Ведь родители, выполняя
дома такую работу, проводят вместе со своим ребёнком в сотрудничестве
лишние 1015 минут, а это наша маленькая победа.
Данная работа ведётся не только на занятиях, но и во всех режимных
моментах: в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке
и   в   игровой   деятельности.   Успешно   вписывается   ТРИЗ   и   в   проектной
деятельности, так как проект и начинается с проблемной ситуации,   здесь
дети находят выход из проблемной ситуации,   составляют план её решения,
продумывают   продукты   проекта,   а   потом   их   реализуют   в   практической
деятельности.
Считаю,   что   данная   технология   актуальна   при   решении
следующих задач:
 воспитание интереса ребенка к собственным открытиям;
 осуществление системного подхода при ознакомлении детей с
человеком и миром, формирование системного мышления;
   развитие у ребенка умения знать и любить себя;
   развитие   творческого   воображения,   любознательности,
фантазии дошкольников в процессе разнообразной деятельности;
  развитие у детей способностей грамотно действовать во всех
сферах   человеческой   деятельности:   в   семье,   в   обществе,   во
взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой;
   развитие   у   ребенка   чувства   уверенности,   базирующегося   на
сознании   самоценности   при   безусловном   понимании   достоинств   и
недостатков в себе самом и в окружающих.
В   каждом   ребёнке   есть   чтото   особенное,   и   я   решила   дать   детям
возможность как можно больше проявить свои возможности и способности, не
стесняясь  неправильности   или неточности  в ответах  или  размышлениях.  Я
начала работу с простых игр и упражнений, предлагаемых Л.А. Венгер «На
что похожи?», «Волшебные картинки», «Игра в слова», «Хитрые картинки»  с
младшего возраста. Большое внимание уделяю систематичности проведения
игр и упражнений: «Дорисуй», «Какая игрушка?», «Перевёртыши»; игры и
игровые   упражнения   на   обучение   детей   умению   сужать   поля   поиска   в пространстве   «Лифт»,   «Данет»   и   другие.   Постоянно   использую   в   работе
задачишутки,   которые   способствуют   преодолению   инерции   мышления   и
являются гимнастикой для ума.

.

Работая   с   детьми   среднего   дошкольного   возраста,   я   попробовала
применить   метод   «Мозговой   штурм».   Суть   его   в   том,   что   в   ходе
непринуждённой   беседы   предлагаются   самые   различные   варианты   решения
предложенной задачи. Главным условием успеха работы является безусловное
запрещение   оценки   и   критики   предложенных   вариантов.   Более   того
поощряются  самые неожиданные необычные предложения.
Использование элементов ТРИЗ в разных видах деятельности я начала
с использования схем (значков), обозначающих признаки объектов.
Начав работать с детьми среднего дошкольного возраста, попробовали
описывать  предметы,  называя  их  характерные,   явно выраженные  признаки:
цвет,   форма,   размер.   Во   время   тематической   недели   «Я      человек»,
познакомила   с   детьми   с   анализаторами   человека,   их   схематическими
изображениями. Выяснили вместе с детьми, какой анализатор за что отвечает:
уши   слушают   звуки   вокруг   нас,   глаза   смотрят   вокруг   нас,   нос   нюхает   и
улавливает   запахи   вокруг   нас,   рот,   язык,   зубы   и   губы   помогают   нам
пережёвывать,  измельчать  пищу,  произносить  звуки  речи  и  пробовать  вкус
пищи,   руки   и   ноги   выполняют   какиелибо   действия.   Но   самым   важным
открытием для детей, на тот период, стало – значение человеческого мозга в
организме.   Мы   выяснили,   что   за   всё   у   человека   отвечает   мозг,   он   самый
главный человеческий орган, как и сердце. Без сердца человек не может жить,
а   без   мозга      не   может   думать,   чувствовать   вкус   еды,   слышать   звуки
окружающего мира, видеть происходящее вокруг него, руки и ноги ничего не
могут   делать,   т.к.   не   поступает   команда   от   мозга.   По   ходу   рассказа   о
«помощниках   мозга»,   я   выставляла   перед   детьми   карточкисхемы   (дети
называют их «значки»),  обозначающие признаки предметов: вкус, запах, звук,
действие.
  Позже,   подытожив   всю   работу,   проделанную   на   данном   этапе,   я
решила попробовать применить ТРИЗ и в составлении рассказов с помощью
схем, и использовать это в работе с родителями. По окончании недели «Я
человек»   я   предложила   родителям   совместно   с   детьми   заполнить   дома
таблицы,   в   которых   нужно   было   нарисовать   и   подписать,   что   можно
услышать, попробовать на вкус, почувствовать запах. Из 10 человек принесли
заполненные   таблицы   6   человек.   Я   собрала   все   заполненные   таблицы   и
оформила их в книжкумалышку «Слышим, чувствуем, пробуем». Следующим
нашим   продуктом   стала   книжкамалышка   «Витаминка»,   в   которой   дети
совместно с родителями составляли рассказы о своих любимых фруктах или
овощах, опираясь на схемыпризнаки и план рассказа. в этот рассказ из 12
человек   принесли   рассказы   9   человек.   Было   видно,   что   родители   охотно
отзываются на эту форму взаимодействия с педагогом и детьми. Цели   этой   работы:     внедрение   метода   детских   проектов   с   целью
вовлечения родителей в педагогический  процесс; стимулирование интереса
родителей   к   взаимодействию   с   педагогами   в   вопросах   образовательной
деятельности   детей   дошкольного   возраста;   сплочение   детсковзрослого
коллектива.
По мнению Сидорчук Т.А. дошкольники  младшего возраста способны
выделить     12   признаков   объектов,   дети   среднего   дошкольного   возраста
выделяют 16 признаков объектов.

file_name: триз опыт.docx

intro:
Данный опыт поможет педагогам, начиная уже с младшего дошкольного возраста развивать у детей нестандартное мышление. Способ использования ТРИЗ у каждого воспитателя должен быть свой. Если ребёнок научится в окружающей среде решать противоречия, в дальнейшем он будет легче разрешать проблемы.
Предлагаю вниманию свой опыт работы по этой теме.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы в 5-м классе
"Дивная фея – Весна!"
Цель: обогатить духовный мир учащихся посредством разных видов искусства.
Задачи:
Образовательные:
 Формирование умения выразительного чтения поэтических текстов.
 Обеспечение усвоения литературоведческих понятий: олицетворение, сравнение, эпитет.
Воспитательные:

Воспитание чувства любви к природе через поэзию, музыку, живопись.
Развивающие:

Развитие творческих способностей, позитивного интереса.
Оборудование к уроку:
1. Иллюстрации (мультимедийное представление) картин И.И.Левитана "Март", А.М.Грицая "Подснежник",
И.С.Остроухова "Первая зелень".
2. Аудиозапись: П.И.Чайковский "Времена года".
3. Стихотворения поэтов XX века.
4. Для инсценировки: костюмы Зимы, Весны, Ручья.
5. Для оформления: искусственное дерево (на подставке), рисунок солнца, ткань для декорации
(изображение проталин, снега, ручья).
I. Вступление (эмоциональный настрой)
Звучит музыка из произведения П.И.Чайковского "Времена года" (тихо).
Ход урока
На фоне музыки  инсценировка учащимися стихотворения Коринфского А.А.(18681937 гг.) "Смерть зимы":
Автор:
С лазури сыплются лучи,
Растут проталины по склонам;
Звеня шумливым перезвоном,
Текут, журчат и бьют ключи.
Осели снежные сугробы,
Лес оживает, что ни день;
Зимы испуганная тень
Стремглав бежит в его трущобы:
Зима:
Укрыться где, куда уйти
От этой жгучей солнца ласки?!
Автор:
Зима свои забыла сказки
И затеряла все пути:
Зима:
Везде  следы весенней влаги,
Нет мне ни крова, ни угла:
Туда, сюда : Автор:
:и залегла
Зима под заростью в овраге;
Лежит, свернувшись вся в комок,
Лежит  дрожит, сама чуть дышит
И, что ж, все ближе, ближе слышит
Неугомонный ручеек,
Взглянула
Зима:
: вот он с горки льется,
Что ни минута  все быстрей:
Автор:
Что ближе к нейто все звончей
Уж, не над ней ли он смеется?!
Зима: Стой, стой! Куда?!
Автор:
Ручей старухе не внимает,
Седую прямо в бок толкает
И знай, поет:
Ручей:
Весна! Весна!..
Творим мы путь Весны победам,
Мы будим каждый уголок;
Цветы Весне плетут венок.
С дороги  прочь! Что тут легла?!
Не спорить хочешь ли ты снами?!
Автор:
Зима вздохнула и  слезами
В бессильной злобе изошла:
Смеясь над зимнею обидой,
Понес ее к себе Ручей:
(Звучит громко музыка)
Учитель: Ребята, понравилась ли вам сценка, почему? Какое настроение у вас после просмотра? Как вы
думаете, о чем сегодня пойдет речь на нашем уроке?
Верно. Тема нашего урока "Дивная фея  Весна". Сегодня мы будем учиться слышать, видеть и понимать
красоту слова, звука, мазка, созданную не только поэтами, композиторами, художниками, но и самой природой.
II. Основная часть урока
1 - Март
Учитель: Весна  удивительное время года.
Ребята, посмотрите в окно, в чем же ее необычность, сказочность?
Учитель: Весна бывает разная: с ярким солнцем и журчанием ручьев, со снегом и морозом, с пением птиц и
появлением первых цветов. Тонко чувствуют, видят все изменения в природе люди с чутким сердцем.
Послушайте стихотворение Ольги Александровны Беляевской "Весенние цветы" и подумайте, о каком весеннем
месяце говорит поэтесса.
Ученик:
Мне воробьи сегодня рассказали
Не знаю, правда ли, что уж весна идет.
Не верится: вчера еще в снежки играли И на пруду прозрачный, крепок лед.
Чивик  чик  чик! Откуда вы узнали?
Кто о весне, пичужки, вам сказал?
"Полдневный луч нам крылышки ласкал,
Капели первые сегодня прозвучали". (1912 г.)
Учитель: О каком месяце весны идет речь? Почему вы так решили?
Вы, наверное, замечали, что воробьи чирикают не всегда. Когда воробей "разговаривает"? Почему именно
воробей "сообщает" о приходе весны, а не скворец, например? Ребята, но ведь воробьи и другие птицы не умеют
говорить, почему же поэтесса так написала?
Учитель: Верно. Беляевская О. А. сравнивает чириканье воробьев с веселой речью людей.
Учитель: Март  утро года. Хотя и сердитым бывает, снегами да морозцем оборачивается, но весной
"пахнет". "Зимобор  протальник"  так в народе говорят о марте.
(Вывешивается (если печатный текст) или проецируется на мультимедиа название месяца и его народное
толкование)
Учитель: Первый весенний месяц изобразил на своем полотне И.И.Левитан. Картина так и называется "Март".
Рассмотрите репродукцию картины, обращая внимание на краски, которые использовал художник, и ответьте,
правы ли люди, называя март  зимобором  протальником? Почему?
Учитель: Видите, как важен правильный подбор красок, чтобы точно передать состояние природы. Это в
живописи. Композитору же нужно своими музыкальными красками "нарисовать" тот пейзаж, который мы видим
на картине, передать настроение. Послушайте, как П.И.Чайковский чувствует приближение весны и передает в
своем музыкальном цикле "Времена года": март. (Звучит музыка. П.И.Чайковский "Времена года", март).
2 - Апрель
Учитель: Красочно, гармонично воплотил в музыке П.И.Чайковский смену времен года: звуки, краски, ароматы
весны так и льются, заполняя комнату. А вот еще одно музыкальное произведение. Послушайте и сравните эти
две музыкальные композиции. Похожи ли между собой эти произведения или есть небольшая, едва заметная
разница?
(Звучит музыка. П.И.Чайковский "Времена года". Подснежник)
Учитель: Верно, в первом музыкальном фрагменте чувствуется уверенность, звучание более подвижно. Так и
происходит в природе: ручьи журчат, капель звенит, припекает солнышко, снимая с земли белый саван:
Учитель: А какие картины весны вы представили, слушая второй музыкальный фрагмент? Как вы думаете,
какому месяцу весны он посвящен?
Учитель: Действительно, в музыке мы слышим робость и неуверенность. Что может так несмело, едва
незаметно просыпаться после долгой зимы?
Учитель: Это произведение так и называется "Подснежник". А когда "просыпаются" подснежники?
Учитель: А вот каким увидел апрель художник Грицай Александр Михайлович. Ребята, помогите мне описать
картину, продолжите начатый рассказ, используя эпитеты (слова  эпитеты  на усмотрение учителя и в
зависимости от класса  можно напечатать):
Среди (тонкоствольных, худеньких, молоденьких и др.) осинок изпод (прошлогодней, старой, прелой и др.)
листвы показались (первые, голубые, робкие и др.) подснежники.
И в (голом, не проснувшемся и др.) лесу с его еще (тусклыми, погасшими, серыми и др.) красками, (не
распустившейся, не появившейся и др.) листвой, лужицами талого снега сразу стало (весело, празднично,
нарядно и др.).
Появление этих вестников весны среди замшелого леса говорит о :::.. (заслушивается мнение каждого
ребенка!)
Учитель: Подберите, пожалуйста, стихотворения к этой картине, прочтите выразительно. (На столах у учащихся
распечатки разных стихов о весне). Ученики:
Нас пригрело апрельское солнце,
И подумали мы, что весна,
Распахнули свои балахонцы,
Потянулись от сладкого сна.
(Беляевская О.А. Весенние листья, 1913г.)
:Растает снег, теплом повеет,
И новый примет все наряд.
В лесу, на сухоньком листочке,
Подснежник первый зацветет,
И, широко разлившись, речка
Вновь в берега свои войдет:
(Чехов М.П. "Теперь уж скоро:", 1910 г.)
В саду, где березки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку
Зеленую выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких мил
И тихо спросил:
"Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда, что это  весна?"
(Соловьева П.С. Подснежник, 1906г.)
Учитель: Так сказали о подснежнике, о первом весеннем цветочке поэты XX века Беляевская О.А., Чехов М.П.,
Соловьева П.С. В их стихах природа живая, одухотворенная. Найдите в прочитанных произведениях
олицетворения, подтвердите мои слова строчками поэтического текста.
Ученики:






потянулись со сладкого сна
глянул глазок голубой
распахнули свои балахонцы
выставил ножку
тихо спросил
речка войдет:..
Учитель: В народе апрель называют снегогоном, а еще  березень, начинается сокодвижение у берез.
(Вывешивается (если печатный текст) или проецируется на мультимедиа название месяца и его народное
толкование).
3 - Май
(Звучит музыка, на фоне музыке читается текст):
Учитель: Древнерусское название этого месяца  "травень", "песенник". Зеленеет, цветет все в природе
это:? Май!
Ребята, какие картины представляете, слушая музыку П.И.Чайковского "Май"?
Учитель: Какие краски использовали бы вы, создавая полотно?
(Отвечают на фоне тихо звучащей музыке)
Учитель: А вот еще одна картина. Ее нарисовал Остроухов Илья Семенович. Глядя на картину, сравнивая ее с
предыдущими, подумайте, какой месяц весны изобразил художник, докажите свою точку зрения.
Учитель: Дайте название картины, подобрав строчки из поэтических текстов.
(На доске размещены напечатанные строчки стихотворений): Шумят леса, цветет земля,
Поет, звенит ручей:
"Пришла весна, пришла весна
В одежде из лучей!"
(Пожарова М.А. Здравствуй, весна! 1915г.)
Тропами нетореными
Что волнами зелеными

Идет Весна, идет;
Куда ни глянет красная
Жизнь ясная, согласная
Во след за ней встает.
(Коринфский А.А. Песни о весне, 1911г.)
Здравствуй, весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу?
Знаю, у вас там веселье и давка,
Дружно работают в каждом углу.
(Городецкий С.М. "Здравствуй, весенняя первая травка!, 1911г.)
(учащиеся закрепляют выбранные строчки под картиной)
Учитель: Молодцы, ребята. Художник, изобразивший на своей картине землю, одевающуюся в ярко  зеленый
наряд, дал ей название "Первая зелень". В мае каждая травинка, цветочек стремятся "выйти" к теплу, свету
как можно быстрее, в отличие от робкого пробивания сквозь сухую листву подснежника.
Учитель: Ребята, найдите среди стихотворений то, которое очень точно передает настроение услышанного и
увиденного нами.
Ученик:
Здравствуй, весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу?
Знаю, у вас там веселье и давка,
Дружно работают в каждом углу:
(Городецкий С.М. "Здравствуй, весенняя первая травка!" 1911г.)
Учитель: Итак, ребята, сегодня мы с вами говорили о трех весенних месяцах, которые в народе имеют свои
"звания". Какие? Прочтите стихотворение А.М.Федорова и ответьте на вопрос: как называет весну поэт и
почему?
Ученик:
Плачет зима, горько плачет, холодная!
В горе великом она:
Мчится из  за моря к ней плодородная,
Дивная фея  весна!
Учитель: Солнце, весна, природа  это символы вечности. Непрерывности жизни. Наверное, нет ни одного
композитора, художника, поэта, который не воспел бы весну. Только каждый из них делает это по  своему: поэт
 стихами, художник с помощью красок, а композитор использует волшебные звуки музыки. В этом мы с вами
убедились на уроке.
III. Творческая работа
Учитель: А сейчас, ребята, вы можете создать свой шедевр: нарисовать весну, посвятить ей стихотворение,
сказку. Искусство  это голос души, исповедь сердца. Создайте свою весну, передайте в рисунке, стихотворении
то настроение, переживание, которое вы сейчас испытываете. А поможет вам  музыка. (Тихо звучит музыка
П.И.Чайковского "Времена года").
IV. Защита учащимися своих творческих работ (2  3 работы)
V. Домашнее задание (У каждого учащегося на парте листок с домашним заданием:
1) закончить творческую работу,
2) выучить понравившееся стихотворение из предложенных (распечатка текстов стихотворений): МАРТ:
1. Беляевская О.Г. Весенние вести, 1912г.
2. Беляевская О.Г. Весной, 1915г.
3. Федоров А.М. "Плачет зима, горько плачет, холодная", 1911г.
4. Бунин И.А. Полая вода, 1900г.
5. Клычков С.А. (1889  1940) Ранняя весна
6. Чехов А.П. Теперь уж скоро!, 1910г.
АПРЕЛЬ:
1. Соловьев И.С. Подснежник, 1906г.
2. Бальмонт К.Д. Праздник весны, 1907г.
3. Беляевская О.А. Весенние листья, 1913г.
4. Маршак С.Я. Апрельский день, 1957г.
МАЙ:
1. Коринфский А.А. Из "Песни о весне", 1911г.
2. Городецкий С.М. "Здравствуй, весенняя первая травка!", 1911г.
3. Пожаров М.А.Пришла весна, 1909г.
4. Есенин С.А. Черемуха, 1915г.
5. Маршак С.Я Ландыш, 1951г.
VI. Подведение итогов урока
Учитель: Ребята, вы обратили внимание, что у нас оформлен стенд? Это творческие работы учеников нашей
детской школы искусств. Какой увидели весну ребята изостудии?
Работы, которые вы закончите дома и принесете к следующему уроку, мы разместим рядом, они дополнят нашу
выставку. Большое спасибо за совместное творчество!
VII. Выставление отметок.

file_name: Дивная фея – Весна.doc

intro:
Цель: обогатить духовный мир учащихся посредством разных видов искусства.
Задачи:
Образовательные:
•	Формирование умения выразительного чтения поэтических текстов.
•	Обеспечение усвоения литературоведческих понятий: олицетворение, сравнение, эпитет.
Воспитательные:
•	Воспитание чувства любви к природе через поэзию, музыку, живопись.
Развивающие:
•	Развитие творческих способностей, позитивного интереса.
Оборудование к уроку:
1.	Иллюстрации (мультимедийное представление) картин И.И.Левитана "Март", А.М.Грицая "Подснежник", И.С.Остроухова "Первая зелень".
2.	Аудиозапись: П.И.Чайковский "Времена года".
3.	Стихотворения поэтов XX века.
4.	Для инсценировки: костюмы Зимы, Весны, Ручья.
5.	Для оформления: искусственное дерево (на подставке), рисунок солнца, ткань для декорации (изображение проталин, снега, ручья).

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок английского языка и русской
литературы в 10-м классе по теме "Добро и зло в
произведениях русской и английской литературы"
Цель:
 Применить знания, полученные на уроках английского языка и русской литературы с тем, чтобы провести
сравнительный анализ двух произведений и выйти на литературнохудожественные и философские
обобщения;
 Повысить речевые и фактические компетенции по двум предметам;

 Совершенствовать знания и умения учащихся в устной речи, переводе, литературном анализе,
Расширить кругозор и стимулировать к научнопроектной деятельности;
логической аргументации и презентации на двух языках.
Задачи:
Образовательные:




развитие и совершенствование лексических навыков говорения на двух языках одновременно
естественно и без усилий, спонтанно;
совершенствование аналитических способностей и самостоятельности в исследованиях и аргументации;
активизация употребления изученной лексики по теме на английском языке;
обогащение фактическим историкокультурологическим материалом, расширяющим горизонты
мышления.
Развивающие:




развитие способности спонтанного высказывания на английском языке;
совершенствование коммуникативных и презентативных навыков;
развитие способности к догадке, гибкости и оригинальности мышления;
развитие творческих способностей и художественного вкуса.
Воспитательные:
 формирование интереса к мировой культуре и литературе;
 формирование любви к родной литературе;


воспитание в системе общечеловеческих ценностей;
воспитание этики взаимоотношений.
Тип урока: заключительнообобщающий
Оборудование:




тексты изученных произведений;
музыкальнохудожественное оформление (запись классических музыкальных отрывков – Вагнер,
Шуберт; фотография скульптуры Родена “Мыслитель”; иллюстрации к романам Достоевского и
Стивенсона);
компьютерная презентация заданий (визуализация материала с использованием символики,
стимулирующей мыслительную деятельность);
девиз урока, записанный на двух языках: “Высшая мудрость – различать добро и зло”; “Supreme wisdom is
to tell good from evil” – Сократ. Ход урока
1. Вступление
Урок начинается в театрализованной форме. Звучит музыка, появляется фотография скульптуры Родена и
высказывание Сократа. Между учителями русской литературы и английского языка происходит следующий
диалог из “Мастера и Маргариты” М.Булгакова, частично переведенный на английский язык:
I didn’t expect to see you here! What brought you, my unexpected but foreseen guest?
Я к тебе, дух зла и повелитель теней.
– If you came to me, why don’t you greet me, former tributes collector?
– Потому что я не хочу, чтобы ты здравствовал!
– But you’ll have to put up with this… You sound as if you didn’t admit evil. Then will you tell me what your GOOD would
do if there were no EVIL?
Далее учитель русской словесности во фронтальной беседе вызывает учащихся на рассуждения о том, почему
тема добра и зла является вечной в произведениях мировой литературы. Борьба добра и зла рассматривается
как восходящая к народному творчеству. Добро и зло рассматриваются как два начала человеческой сущности.
Появляется портрет доктора Джекилла в двух ипостасях.
2. Основная часть
1. Фронтальная беседа
На экране появляется также изображение луны и цитата “Every man is a moon and has his dark side”. Проводится
фронтальная беседа с целью задействовать образ и провести параллели между двумя произведениями.
– So, how can you interpret the words? What is meant by this comparison?
– It’s meant that good and evil live side by side in human soul, which has its dark side never shown to others.
На такое обобщение учащиеся должны выйти самостоятельно. Далее они получают информацию о том, как
сильно творчество Достоевского повлияло на Стивенсона, о том, что его роман фактически является откликом
на “Преступление и наказание”. Далее органично происходит переход на русский язык.
2. Рассуждение
Учитель русской литературы обращает внимание учащихся на центральную фигуру романа Достоевского.
Учащиеся рассуждают о том, что заставляет страдать Раскольникова и почему он и герой романа Стивенсона
так болезненно переносят раздвоение своей личности. Учитель ставит перед ними задачу определить, что стало
корнем зла в обоих случаях. Проблема исследуется в трех плоскостях: социологической, психологической и
философской. Для этого учащиеся делятся на три группы по 5–6 человек.
3. Групповая работа
Социологи пытаются определить, что в окружающей действительности (в социальной среде) могло подвигнуть
героев обоих романов на преступления. Психологи ищут ответ на вопрос, какие личностные особенности могли
способствовать проявлению дурного начала. Философы концентрируют свое внимание на том, как оба героя
теоретически оправдывают свои действия.
Каждая группа снабжена текстами из романов, а деление на русско и англоговорящих происходит
самостоятельно. Работа с текстами длится 7минут.
Дается задание на слушание: что с вашей точки зрения и с точки зрения писателей является первопричиной
зла? Может ли среда повлиять на проявление дурных начал в человеке? Можно ли оправдать поступки героев?
4. Выступают представители всех трех групп на русском и английском языках. Заслушиваются также
дополнения со стороны других учащихся. На данном этапе урока очень важно соблюсти правильный баланс
между языками, чтобы переход от одного к другому был органичным и не нарушал хода урока.
5. Финальная часть
Учащиеся отвечают на вопрос, поставленный в задании на слушание. При этом они сами выбирают язык, на
котором выражают свою точку зрения. В заключении внимание учащихся обращается на конец обоих романов и
на тот путь, который выбрали для себя герои. Вопрос формулируется следующим образом: – Можно ли считать, что доброе начало всетаки победило в героях Достоевского и Стивенсона?
– Указывают ли авторы пути обретения гармонии?
В результате учащиеся приходят к интересным обобщениям, доказывающим несомненное влияние Достоевского
на творчество Стивенсона. Звучит тема смирения гордыни, обращения к богу и возвращения к людям. Путь
Генри Джекилла это путь Свидригайлова – является идеей, высказанной самими учащимися.
Заключает урок работа со стихотворением, в котором русская строка рифмуется с английской, а некоторые
английские слова пропущены и должны быть подсказаны учащимися:
GOOD AND EVIL
There is a universal law
Там, где добро, живет и зло,
Without light there is no dark,
Не нравится, но это так.
Our soul never is at rest,
Добро и зло в душе – наш крест.
They fight each other to defeat,
Добро, мы верим, победит,
Evil will lose the final set,
Ведь искры божьей с нами свет!
Стихотворение зачитывается после заполнения пропусков. Звучит музыка, являющаяся органичным
завершением урока.
3. Домашнее задание
Написание эссе – комментария к эпиграфу урока “Высшая мудрость – различать добро и зло” на русском и
английском языках.

file_name: Добро и зло в произведениях русской и английской литературы.doc

intro:
Цель:
•	Применить знания, полученные на уроках английского языка и русской литературы с тем, чтобы провести сравнительный анализ двух произведений и выйти на литературно-художественные и философские обобщения;
•	Повысить речевые и фактические компетенции по двум предметам;
•	Расширить кругозор и стимулировать к научно-проектной деятельности;
•	Совершенствовать знания и умения учащихся в устной речи, переводе, литературном анализе, логической аргументации и презентации на двух языках.
Задачи:
Образовательные:
•	развитие и совершенствование лексических навыков говорения на двух языках одновременно естественно и без усилий, спонтанно;
•	совершенствование аналитических способностей и самостоятельности в исследованиях и аргументации;
•	активизация употребления изученной лексики по теме на английском языке;
•	обогащение фактическим историко-культурологическим материалом, расширяющим горизонты мышления.


extracted_text:
«Как много девушек хороших...»
Цели: 1. Развитие способностей воспринимать и оценивать мир с точки зрения гармонии совершенства и красоты.
2. Сплочение детского коллектива.
3. Развитие умений учащихся активно проявлять свои способности, смекалку, творчество.
4. Воспитание у учащихся общечеловеческих и нравственных ценностей.
Ход мероприятия.
ПРОТОКОЛ
конкурса «Как много девушек хороших»
Фамилия, имя
участницы
я
а
н
ь
л
и
т
С
а
к
с
ё
ч
и
р
п
й
ы
н
ь
л
а
н
и
г
и
р
О
р
ю
к
и
н
а
м
й
ы
м
и
р
о
т
в
о
п
е
Н
е
ь
р
ю
т
у
к
е
о
н
ь
л
е
т
и
т
и
х
с
о
В
е
п
а
н
а
к
й
ы
н
н
ё
д
й
о
з
в
е
р
п
е
Н
р
а
в
о
п

ф
е
ш
итог
я
а
н
п
е
л
о
к
и
л
е
В
я
и
ц
и
у
т
н
и
й
ы
н
с
у
к
с
И
р
е
м
ю
ф
р
а
п
я
а
н
ь
л
а
т
с
у
р
Х
а
к
ь
л
е
ф
у
т
я
а
н
ь
л
е
т
а
в
о
р
а
ч
О
а
к
б
ы
л
у
а
к
л
а
у
т
к
е
л
л
е
т
н
И
!
й
у
ц
н
а
т

,
й
у
ц
н
а
Т
м
а
н

ю
н
с
е
п

,
а
к

у
н

А
й
о
п
о
р
п
1
2
3
4 5
Песня № 1 «Как много девушек хороших..»
Ведущий. Добрый день! Сегодня мы поздравляем с Международным женским днём всех девочек. 8 Марта – самый удивительный, самый
нежный праздник страны. Сегодня мы наши улыбки, песни, стихи посвящаем вам, дорогие девочки.
Пришла весна и тает снег,
Теплее стало солнце,
Его приятный ясный свет
Заполнил всё оконце.
 Мы так скучали по весне,
Мы так её хотели,
Её мы видели во сне
И вот  звенят капели!
 Ещё весна прекрасна тем,
Что есть восьмое марта!
И этот праздник нужен всем,
Прекраснейшая дата!
Первый Международный женский день 8 Марта был утверждён в Копенгагене (Дания) в 1910 году на 2й Международной
конференции женщинсоциалисток по предложению немецкой делегации.
День 8 Марта стал считаться днём Международной солидарности трудящихся женщин в борьбе за свои права.
В 1976 году Международный женский день был официально признан ООН. Сегодня 8 Марта – это праздник весны и света, дань уважения женщине.
Месяц март – месяц радостный, ясный.
Господа! Наши дамы прекрасны!
Ани, Оли, Настюши, Зульфики –
Незабудки, фиалки, гвоздики.
Кто нарядом красив, кто собою –
Большинство же красивы душою.
В каждой девочке солнца кусочек.
Всех весною мы любим вас очень!
НАЧИНАЕМ ПЕТЬ ЧАСТУШКИ,
ПРОСИМ НЕ СМЕЯТЬСЯ.
НЕ СМОТРИТЕ ТАК НА НАС
МОЖЕМ ЗАСТЕСНЯТЬСЯ!

МЫ ПОЁМ ДЛЯ ВАС СЕГОДНЯ,
И МОТИВ У НАС ОДИН,
С 8 МАРТА ВАС ПОЗДРАВИТЬ
ОЧЕНЬОЧЕНЬ МЫ ХОТИМ!
Вас, девчонки дорогие!
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!
В школе девочки у нас —
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится! Вы красивые всегда:
Хвостики, косички.
Мы за них, бывает, дёрнем,
Только по привычке!
Как приходит переменка
Любим с вами поиграть:
Убегаем, что есть силы,
Чтоб могли нас догонять!
Вы танцуете, поёте,
Книжки любите читать.
Не забудьте на уроках
Нам хоть чтото подсказать!
Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастёте,
Будем вам цветы дарить!
Как весною снег растает, Получается вода.
Мы споем вам про девчонок
Горе с ними да беда.
Вероника  хохотушка,
И смеяться ей не лень.
Ты ей пальчик покажи
Смеху будет целый день.
Соня лечит всех зверей,
Со шприцами ходит.
Кошке сделала "манту",
Привязала бинт к хвосту.
Любит Вика управляться,
Кормит всё хозяйство.
Дала уткам колбасы
Утки свесили носы.
Наша Аня  торопыжка,
Мыть посуду ей не лень,
Но посуду разбивает
По пять чашек каждый день.
Феруза всё шьет да вяжет
Прямо мастерица. Шила маме сарафан
Вышла рукавица.
Фарида все песни любит,
Перед зеркалом кружит.
Если скажут: "Спойка в школе"
Быстро в школу побежит.
У Гульетар друзья – мальчишки,
И дерётся, как пацан.
Вечно в синяках и шишках,
Не девчонка  мальчуган.
Таня любит кашеварить,
Борщ варить и булки печь.
Все у ней в квартире в тесте,
Даже негде в спальне лечь.
А Алина так серьезна,
С книжкой не расстанется,
С книжкой ест и с книжкой спит,
Учит всё, старается.
 Наша Ира всё рисует
Трудится, старается.
На плите обеданет
В альбоме получается. Сочинили мы частушки,
Очень мы старались.
Только просим, чтобы вы
На нас не обижались.
Мы пропели вам частушки,
Но хотим еще сказать:
Вас всегда, везде и всюду
Будем смело защищать!
ВСЕ ЧАСТУШКИ ПЕРЕПЕЛИ,
ДА, ВОТ ТАК МЫ ХОРОШИ!
ВЫ ПОХЛОПАЙТЕ ДРУЖНЕЕ,
МЫ СТАРАЛИСЬ ОТ ДУШИ!
Песня №2 «Эй ты, самая красивая» А.Воробьёв
1 конкурс «Стильная  причёска». В девушке всё должно быть прекрасно: и маникюр, и маленькое
чёрное платье и, конечно же, причёска…
2 конкурс «Оригинальный маникюр».  (Домашнее задание. Девушки демонстрируют свой авторский
маникюр)
3 конкурс «Неповторимый кутюрье». Если вы хотите, чтобы такого платья не было ни у кого в мире,
 сшейте его сами, ну а если вы к тому же ещё и  экономная хозяйка,  используйте для этого то, что есть под рукой… Песня №3 из тв сериала «Кухня» (хоп)
4 конкурс «Восхитительное канапе».  Путь к сердцу мальчишек лежит…ну, вы помните… поэтому
наши девочки позаботились и об этом. Зрелища –это, конечно, же хорошо, но и хлеба бы не мешало…ну, в смысле
вкусненького канапе.
(14 конкурсы  домашнее задание, пока жюри подводит итоги за домашнее задание)
Игра  со зрителями.
Песня №4 из тв сериала «Кухня»
5 конкурс «Непревзойдённый шеф-повар».  Канапе, конечно оригинально и  модно, но както
маловато, мальчикам хотелось бы чегонибудь и посущественней. Например, котлетку с картошечкой. Есть ли у девочек в
арсенале разнообразное меню из различных продуктов?
 За одну минуту надо написать как можно больше разнообразных блюд.
1. Из мяса      2. Из молока.     3. Из рыбы.     4.Из картофеля   5.     Из муки.
Песня №5 из тв сериала «Кухня»
6 конкурс «Великолепная интуиция». Меню готово. Но как же современной хозяйке обойтись без
посуды и кухонных приспособлений? Хорошая хозяйка, отыщет их даже с закрытыми глазами. Но, даже если это
кухонное приспособление вам не знакомо, ваша интуиция подскажет вам, как его можно использовать.
Песня №6 из тв сериала «Универ» 8 конкурс «Искусный парфюмер». Современная девушка обладает достаточными знаниями мужского
и женского парфюма, предметов гигиены, декоративной косметики. Участницам необходимо с закрытыми глазами
определить по запаху предложенный предмет:
1. Зубная паста.2. Мыло хозяйственное. 3. Женская туалетная вода.4.Лак для ногтей.5. Стиральный порошок.
Песня №7. «Руки вверх» «Айяй  девчёнка»
7 конкурс «Хрустальная туфелька». Каждой девочке хочется на бал, хочется хрустальные туфельки
от крёстной феи, и чтобы потерять туфельку, а потом по ней принц нашёл бы её. (Заданиеобвести свою ступню на бумаге
и вырезать силуэт).
Песня №8 «Самая, самая» Е. Крид.
9 конкурс «Очаровательная улыбка». Дорогие участницы, вам предстоит сейчас покорить своими
улыбками зрителей и жюри конкурса. Но улыбаться вам необходимо так, как это могли бы сделать следующие
персонажи:
— тигр из «Ледникового периода»;
— двоечник, получивший «5»;
— КингКонг;
— собака своему хозяину;
— девочка незнакомому мальчику;
— кот, наевшийся сметаны;
— Мона Лиза с портрета Леонардо Да Винчи.
Песня №9 10 конкурс «Интеллектуалка».
1.Назовите имя царицы всех цветов. (Роза).
2.Как называется японское искусство составления букетов? (Икебана).
3.Какая страна считается родиной тюльпанов? (Голландия).
4.По лепесткам какого цветка принято гадать «любит – не любит»? (Ромашка).
5.Как называется напиток древнегреческих богов, сделанный из цветочной пыльцы? (Нектар).
6.В какой сказке писателя С.Я.Маршака в декабре зацветают подснежники? («Двенадцать месяцев»)
7.В каком балете композитора П.И.Чайковского звучит «Вальс цветов»? («Спящая красавица»).
8.Жёсткий лепесток, тонкий стебелёк. Как прекрасна ликом красная … (гвоздика).
9.Стоят в поле сестрички: золотой глазок, белые реснички. (Ромашка).
10.Эй, звоночки, синий цвет, с язычком, а звону нет. (Колокольчик)
Песня №10
11 конкурс «А ну-ка, песню нам пропой» (выходят девочки парами или тройками)
Сейчас мы узнаем, хорошо ли наши девочки знают песни?
Я буду называть краткое содержание песни, а вы должны угадать эту песню и пропеть хотя бы строчку.
1.Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке. («Если долгодолго».)
2.Песня об использовании улыбки в качестве осветительного прибора. («Улыбка».)
3.Песня о животном, которого знает каждая дворняжка. («Песенка Чебурашки».)
4.Песня о деревянном человечке. («Буратино».)
5.Песня о самом радостном празднике, который бывает раз в году. («День рожденья»)
6.Песенка о ежедневных занятиях детей в течение 1011 лет. («Чему учат в школе»)
Песня №11 12.Конкурс «Танцуй, танцуй!» Переходим к следующему конкурсу, проверим ваши танцевальные
способности. Необходимо исполнить танцы под музыку «Ламбады» по темам:
• стирка;
• окучивание картошки;
• подметание полов;
• глажка;
• приготовление обеда.
 Пока жюри подводит итоги ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ:
Закончите фразу:
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только...

Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у ...

Коньки на льду чертили стрелочки —
В хоккей весь день играли ...

Болтали час без передышки
В цветастых платьицах ...

При всех помериться силенкою
Конечно, любят лишь ...

Боятся темноты трусишки
Все как один — одни ... Игра со зрителями «Всезнайка в городе Н...» блицопрос.
1. На какое дерево садится ворона во время дождя? (На мокрое.)
2. Из какой посуды нельзя ничего поесть? (Из пустой.)
3. Когда человек бывает в комнате без головы? (Когда высовывает ее из комнаты на улицу.)
4. Из какого полотна нельзя сшить рубашку? (Из железнодорожного.)
5. Чем оканчивается день и ночь? (Буквой ь.)
1. На какой вопрос никто никогда не ответит «да»? (Спящий, на вопрос: «Ты спишь?»)
2. Какой в реке камень? (Мокрый.)
3. От чего гусь плавает? (От берега.)
4. Что случится 30 февраля? (Ничего, 30 февраля не бывает.)
5. Когда дурак умён бывает? (Когда молчит.)
6. Без чего человеку жить нельзя? (Без имени.)
7. Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)
8. Когда козе исполнится 7 лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой год.)
9. Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное.)
10. Каким гребнем нельзя расчесать голову? (Петушиным.)
11. С чего начинается урок? (С буквы у.)
12. Что никогда не лень делать? (Дышать.)
13. Что случится с голубым шарфом, если его на 5 мин опустить в воду? (Намокнет.)
14. На опушке две берёзы, на каждой растут по четырнадцать шишек. Сколько всего шишек? (На берёзе шишки не растут.)
15. Где конец света? (В тёмной комнате.)
1.Как звали королевича из "Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина? (Елисей) 2.Как называется сказка, в которой героиня побеждает врага, бросив в него свою туфельку? (Щелкунчик)
3.Назовите сказку, в которой героиня путешествует на ласточке. (Дюймовочка)
4.Как называется начало реки? (Исток)
5.Как называется место, где река впадает в море? (Устье)
6.Как назывался правитель в Древнем Египте? (Фараон)
7.Назовите жилище первобытного человека. (Пещера)
8.Какие животные спасли Рим? (Гуси)
9.Какое животное называют кораблем пустыни? (Верблюда.)
10.На сосне росло 90 желудей. Подул сильный ветер, и 10 желудей упало. Сколько осталось? (Возможно, для когото
будет сюрпризом узнать, что на сосне желуди не растут.)
11.Мужчина шел по улице, фонари не горели, лупы тоже не было. Дорогу ему перебежала черная кошка. Как он
разглядел, какого она была цвета? (Невнимательные слушатели начнут гадать, а самые сообразительные наверняка
ответят, что был день, поэтому мужчина разглядел цвет кошки.)
12.Что я делаю, когда вижу с закрытыми глазами? (Сплю)
13.Что может быть невкусным, даже если это очень хорошо приготовить? (Уроки)
конкурс Телеграмма
На ваше имя, дорогие девочки, получены поздравительные телеграммы от известных людей , сказочных героев тоже
мужчин. Но все они так торопились, что забыли подписаться. Ваша задача  определить отправителя. Отвечаем по
очереди. Угадавшая команда зарабатывает 1 балл.
ТЕЛЕГРАММЫ
ПОЗДРАВЛЯЮ ВСЕХ ХОЗЯЕК И СТРЯПУХ!
КУЛИНАРНЫХ ВАМ УСПЕХОВ! ………… ВИННИ ПУХ
ПРЕДПОЧИТАЙТЕ ТРАНСПОРТ ПЕШИЙ, ХОДИТЕ В ЛЕС! С ПРИВЕТОМ… ЛЕШИЙ
НАДЕЮСЬ, КАЖДАЯ ТАКОГО ВСТРЕТИТ СКОРО!
С ПРИВЕТОМ МУЗЫКАЛЬНЫМ! ВАШ …. КИРКОРОВ
ПОБОЛЬШЕ ЕШЬТЕ ФРУКТОВ, ОВОЩЕЙ
И БУДЕТЕ ЗДОРОВЫ, ВАШ …. КАЩЕЙ
СЕГОДНЯ ВЫ ПРЕКРАСНЫ, КАК КАРТИНА!
ДАРЮ КЛЮЧИ ОТ СЧАСТЬЯ! ….. БУРАТИНО
ПУСТЬ КАЖДУЮ НАЙДЁТ ИВАНЦАРЕВИЧ!
УЛЫБОК ВАМ И ПЕСЕН! …. МАКАРЕВИЧ

file_name: СЦЕНАРИЙ 8 МАРТА.docx

intro: Конкурс к 8 марта "Как много девушек хороших...» Это конкурсная программа для девочек, посвященная международному дню  8 марта. Сценарий к конкурсной программе  был составлен мною. В нём были  использованы конкурсы и задания других авторов  в моей редакции. К сценарию прилагается протокол.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + обществознание)
по теме "Добро. Что это такое?"
Цели урока:
 Познакомить учащихся с творчеством Е.А. Потехиной.



Расширить представления учащихся о нравственных понятиях: Добра, Зла.
Развивать умение интерпретировать литературное произведение.
Воспитывать чувство любви, нравственного выбора, доброты.
Задачи:
Расширить и углубить представления детей о добре и зле.

 Помочь учащимся осознать важность в жизни человека стремления к добру и избегать зла.
I. Оргмомент
II. Определение темы урока
ХОД УРОКА
а) Работа с учебником обществознания: чтение отрывка из сказки О. Уайльда "Счастливый принц" ("На высокой
колонне над городом стояла статуя счастливого принца...") из учебника обществознания для 6 класса под
редакцией Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф., с. 193
б) Учителя знакомят учащихся с притчами о добре и зле:
1) "Однажды юноша обратился ноша пришел к мудрецу с просьбой принять его в ученики
— Умеешь ли ты лгать? — спросил мудрец.
— Конечно нет!
— А воровать?
— Нет.
— А убивать?
— Нет...
— Так иди и познай все это, – воскликнул мудрец, — а познав, не делай!"
2) «Однажды один старый мудрый индеец — вождь племени разговаривал со своим маленьким внуком.
— Почему бывают плохие люди? — спрашивал его любознательный внук.
— Плохих людей не бывает, — ответил вождь. — В каждом человеке есть две половины — светлая и тёмная.
Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А
тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков.
Представь себе, что один волк светлый, а второй — тёмный. Понимаешь?
— Понятно, — сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на какоето время задумался, а
потом спросил: — Но какой же волк побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».
Вопрос: Какая тема объединяет все тексты? О чём заставляет задуматься?
III.  Сколько существует человечество, столько идёт борьба добра и зла
а) Определение понятий добра и зла
1) учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу о том, что с их точки зрения относится к добру и
злу; какие действия, поступки:
Добро
зло 2) работа со словарями
а) Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля:
«ДОБРО ср. веществственно, все доброе ср. имущество или достаток, стяжание, добришко, особ. движимость.
Все добро или доброе мое пропало. У них пропасть добра по сундукам. Всякое добро прах.
В духовн. знач. благо, что честно и полезно, все чего требует от нас долг человека, гражданина, семьянина;
противоположно худу и злу. Добро делай, никого не бойся. От добра худа не бывает. За добро злом не платят».
б) Толковый словарь Ушакова: «ДОБРО. 1. ДО'БРО 1, добра, мн. Нет, ср. 1. Положительное начало в
нравственности, ант. зло. Люди стремятся к истине, добру и красоте. 2. То, что хорошо, полезно, приятно. Добра
вам…»
в) ОЖЕГОВ С. И. "Словарь русского языка" (1949, 22е издание, 1990; с 1992 – "Толковый словарь русского
языка", совместно с Н. Ю. Шведовой)
«Добро
а, ср. 1. Нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок. Желать добра
комун. Не к добру (предвещает дурное; разг.). Сделать много добра людям. Поминать добром (вспоминать с
благодарностью, с хорошим чувством). Не делай добра, не увидишь зла(посл.). Д. должно бытье кулаками
(афоризм). 2. Имущество, вещи (разг.). Чужое д. Накопить добра, 3.0 комчёмн. плохом, негодном (разг.
пренебр.). Такого добра и даром, не надо. * Добро пожаловать — приветствие гостю, участникам чегон.,
прибывающим кудан. Добро пожаловать в наш город на фестиваль! Дать (получить) добро на что (разг. и спец.)
— дать (получить) разрешение, согласие. Дать добро на вылет. От добра добра не ищут — посл.: нужно
довольствоваться тем хорошим, что уже есть, и не искать лучшего».
3) учащимся предлагается  на вырезанном из бумаги силуэте человека записать те черты характера, которые
они хотели бы видеть в своём друге.
Вопрос  учителя: А вы сами соответствуете этим качествам?
IV. Анализ "Рождественской сказки" Е. Потехиной
а) Сообщение о писательнице (подготовленное учащихся): Елена Александровна Потехина (Забелина) – родилась 10 июля 1958 года в волжском городке  Кинешма,
Ивановской области. В детстве очень любила читать и рисовать, уходить в поле, на речку, наблюдать за всем
живым и быть в тишине. В пять лет уже писала стихи. Ее воспитанием в основном занималось радио и старшая
сестра. Елена делала уроки и слушала радио, рисовала и слушала радио, занималась уборкой и...
Научилась подражать голосам птиц, домашних и диких животных. Кружил голову театр. В школе участвовала во
всех театральных постановках, сама часто выступала в роли режиссёрапостановщика, была бессменным
капитаном команды КВН.
Замужем. Имеет двоих детей. Проживает в д. Дьячево Кинешемского района, Ивановской области.
Автор книг: «Рассказы тетки Дарьи» (г. Кинешма 2007 г.); «Мама, расскажи сказку!» ( г. Кинешма 2007
г.); «Мамины сказки – лучшее лекарство» (Издательство «Чтение для русских детей», Приход храма Духа
Святаго сошествия  2007 г.,  г. Москва); «Где в лесу растут иголки?» (г. Кинешма 2006 г.); «Люди добрые» (2000
г.); «У меня есть душа, голубая от слез…» (1998 г.) – сборник духовных песен; « Сквозь тучи – солнце» ( 1998 г., г.
Иваново) – поэтический сборник; «Лирика» (г. Кинешма 1994 г.) – поэтический сборник с рисунками автора.
б)  Беседа по прочитанному  тексту:
Кто главная героиня? Почему?
Какая она? Найдите в сказке описание девочки.
Что вы можете сказать о ее характере?
 Понравилась ли вам эта сказка? Что понравилось? Почему?
 Похожа ли эта история на сказку? Назовите героев сказки.



 Подумайте, почему красивая девочка превратилась в такое чудовище?

 Может ли родительская любовь испортить ребенка?
 Опишите маму девочки.


 О чем предупреждает автор?  Какие уроки мы должны извлечь из нее?
Кто в этом виноват?
Что вы можете сказать о старушке? Кого она вам напоминает?
Какова главная мысль сказки? Чему она учит?
V. Подведение  итогов
VI. Домашнее задание: на  бумажном  кораблике необходимо записать доброе дело, которое учащийся сделает,
придя домой.
VII. Рефлексия

file_name: Добро. Что это такое.doc

intro:
Цели урока:
•	Познакомить учащихся с творчеством Е.А. Потехиной.
•	Расширить представления учащихся о нравственных понятиях: Добра, Зла.
•	Развивать умение интерпретировать литературное произведение.
•	Воспитывать чувство любви, нравственного выбора, доброты.
Задачи:
•	Расширить и углубить представления детей о добре и зле.
•	Помочь учащимся осознать важность в жизни человека стремления к добру и избегать зла.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (родная литература + право)
"Драма А.Софронова «Игра жизни» глазами закона"
Цели урока:
1. Понять необходимость знания прав и закона человека и гражданина;
2. Понять необходимость образования для развития личности;
3. Довести до учащихся основное значение драмы – при любых обстоятельствах нравственность, совесть
являются высшими судьями;
4. Понять на примере жизни героя, что закон может направить жизнь человека в другую сторону;
5. Провести профориентационную работу.
Задачи урока: работа в группах, исполнение ролей в деловой игре, умение делать выводы, отстаивать свои
суждения.
Ход урока
Введение:
Учитель: Добрый день! Сегодня мы попытаемся рассмотреть драму А.И.Софронова глазами закона. Для
достижения целей урока интегрируем урок литературы с предметом права. Все знаем, литература – зеркало
жизни. На предыдущих уроках при анализе драмы говорили о том, что в произведении затронуты разные
жизненные проблемы. Сегодня попытаемся на примере жизни героя понять, что незнание своих прав и закона
могут испортить жизнь человека, направить в нежелательную сторону. Попытаемся понять значение
образования в жизни человека, сделаем выводы, обогатим свои знания по профориентации. Должны понять,
что при любых ситуациях, обстоятельствах совесть, нравственность, человечность являются высшими судьями
человека. Ключевыми словами урока я предлагаю высказывание самого писателя А.И.Софронова  Алампа: «
Суд не бог… Судьями становятся образованные люди».
Основная часть урока:
Работа в группах. Учитель предлагает придумать своей группе название и раздает группам карточки.
Задание 1 группе: «Что такое богатство? Как стать богатым? Выскажите свои суждения»
Задание 2 группе: «Как понимает Иван  герой драмы – богатство?»
Примерный ответ группы: «Знай я, что разбогатею, все бы сделал. Сейчас нет выше счастья кроме богатства.
Много людей, разбогатевших обманным путем, живут лучше других, никто их не осуждает, « стариками» зовут.
Задание 3 группе: Приведите суждения Ефима о богатстве.
Примерный ответ группы: «Жить сердцем лучше, работать для своих нужд».
Вопросы по тексту произведения.
 Что побудило Ивана совершить преступление?
 Он своровал, потому что жадный, завистливый, думает, что богатство – это счастье.
 Почему Ефим невиновный оказался в тюрьме?
 Сворованную вещь – ложку – нашли в его дворе, его видели вечером, суд следствие не провел, некому его
защитить.
Рассмотрим дело глазами закона.
Вопрос: Как проведено следствие по делу?
 Предварительное следствие провели люди без специального образования по указанию властей села.
 Без ордера провели обыск.  При обвинении основывались лишь на одном факте нахождения сворованной вещи.
 Свидетели лишь с одной стороны.
 Решающую роль сыграло обвинение следователя из города.
Вопрос: Сколько лет дали Ефиму?
 Невиновный Ефим по обвинению в воровстве отправлен на 5 лет в тюрьму.
Учитель: Давайте теперь данное дело начала 20 века рассмотрим глазами современного закона.
 Следствие должно вестись следователями, имеющими специальное образование.
 Обвиняемому назначается адвокат или обвиняемый сам находит.
 Свидетели должны быть как с обвиняемой стороны, так и со стороны истца.
 При не согласии с постановлением суда можно в течении 10 дней обжаловать.
Вывод: Во времена, описанные в драме, многие люди не имели образования, потому для установления истины
испытывали трудности. Это можно понять и из слов Ефима: « Суд не бог. Судьями должны стать образованные
люди». Необразованные бедные люди не могли защитить себя. В драме Ефим бедный, не имеет денег на
адвоката. Судьи стараются быстрее вынести приговор. Поэтому слова Ефима: «Суд, закончив следствие, знает
только приговор», кажутся обоснованными. В то время люди не верили в закон, суд, это подтверждается
высказыванием Ефима: « Где суд да закон, там много обмана, лжи».
Наши суждения можем подтвердить пословицей (на экране). Только богатый смог выйти победителем из
судебного поединка.
Деловая игра. По группам исполняют роли.



Группа 1 – обвиняемая сторона. Один ученик исполняет роль прокурора.
Группа 2 – защищающая сторона. Один ученик исполняет роль адвоката.
Группа 3 – судьи. Один ученик судья, остальные  заседатели.
Ход игры.
В группе 1 готовятся свидетели – Кузьма, Иван, Платон, Трофим, Семен.
Кузьма – пострадавший: В вечер пропажи моего богатства вещи Ефим допоздна сидел у нас. Так как ложку
нашли у него, я думаю, что вор он.
Иван: Действительно, вечером Ефим прошел около меня и сказал, что идет к Кузьме.
Платон: По следам видно было, что один человек дошел до дома Ефима. Ложку нашли у ворот Ефима.
Свидетели признали, что эта ложка старика Кузьмы.
Трофим: Поздно вечером Ефим сидел у моего брата старика. Ложка точно принадлежит моему брату, старику
Кузьме.
Семен: Я знаю только то, что рассказали.
Во 2 группе персонажи  адвокат, Ефим, Иван, Дмитрий, Мавра, Тит, Кузьма.
Адвокат: Обвиняемый Ефим, что по данному делу скажешь?
Ефим: В жизни никогда не воровал, не завидовал. Вечером пошел одолжить соху, затем вернулся и лег спать.
Адвокат: Кого еще встретил в тот вечер?
Ефим: Ивана встретил около его дома.
Адвокат: О чем говорили?
Ефим: Иван очень странно говорил о богатстве, что если бы знал, что буду богат, все бы сделал.
Адвокат: Иван, ты встречал Ефима?
Иван: Проходя мимо моего дома, поговорил со мной. Адвокат: В качестве свидетеля вызываю Дмитрия, который в тот вечер тоже встретил Ефима.
Дмитрий: Около дома Ивана уронил затвор от ружья. Я сказал, что только сегодня переехали в летнее
стойбище, все вещи оставили дома. Иван спросил, когда собираюсь забрать вещи.
Адвокат: В доме Ефима при обыске ничего не нашли. Ложку могли подбросить. Спросим у жены Ефима Мавры.
Мавра: Если бы даже украл, от меня бы не скрыл. Скорей всего с нехорошими мыслями ктото подкинул ложку.
Адвокат: Вызываю сына Ефима Тита.
Тит: Зачем ему воровать? Наверное, не крал.
Адвокат: Кузьма, что ты скажешь о Ефиме?
Кузьма: Раньше никогда ничего такого не было. Если все вещи вернет с признаниями, тогда не буду судиться.
3 группа.
Судья: выслушав обе стороны, суд постановляет: Считать Ефима невиновным по недоказанности дела.
Продолжить следствие по делу с другим обвиняемым.
Вывод: Если суд честно будет работать, человек может найти свою правду, истину.
В современной России права человека, гражданина защищает Конституция России. (на экране статьи
Конституции РФ).
Статья 2.
Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод
человека и гражданина – обязанность государства».
Статья 19.
1. Все равны перед законом и судом.
2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других
обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной,
расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.
3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.
Статья 23
1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей
чести и доброго имени.
2. Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных
сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного решения.
Статья 25
Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе как
в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.
Статья 45
1. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется.
2. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.
Статья 46
1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.
2. Решения и действия (или бездействие) органов государственной власти, органов местного
самоуправления, общественных объединений и должностных лиц могут быть обжалованы в суд. 3. Каждый вправе в соответствии с международными договорами Российской Федерации обращаться в
межгосударственные органы по защите прав и свобод человека, если исчерпаны все имеющиеся
внутригосударственные средства правовой защиты.
Статья 48
1. Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи. В случаях,
предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно.
2. Каждый задержанный, заключенный под стражу, обвиняемый в совершении преступления имеет право
пользоваться помощью адвоката (защитника) с момента соответственно задержания, заключения под
стражу или предъявления обвинения.
Статья 49
1. Каждый обвиняемый в совершении преступления считается невиновным, пока его виновность не будет
доказана в предусмотренном федеральным законом порядке и установлена вступившим в законную силу
приговором суда.
2. Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность.
3. Неустранимые сомнения в виновности лица толкуются в пользу обвиняемого.
Вывод. Учитель: В драме «Игра жизни» вор Иван нашел счастье в богатстве? Нет. Он покончил жизнь
самоубийством. Великий якутский писатель А.И.СофроновАлампа подчеркивает, что самыми высокими судьями
являются совесть и честность человеческая. Ведь Ефим, несмотря на то, что ему пришлось пройти столько
трудностей, возвращается домой с чистой совестью и живет дальше.
Выставление оценок.
Домашнее задание:
по группам для написания синквейна даются три слова: богатство, совесть, истина.

file_name: Драма А.Софронова.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература)
«Духовная жизнь в СССР. Хрущевская "оттепель"»
При организации проектноисследовательской деятельности в рамках личностноориентированного обучения
учитывается следующее:
1. Обязательное условие – присутствие реальной практической деятельности (а не просто её
моделирование). Практика в данном случае является системообразующим компонентом,
непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
2. Работа с первичной информацией (не существующей в готовом виде до начала работы), которая реально
учит делать умозаключения.
3. Основана на активном использовании элементов игры. Игровая компонента помогает усилить
положительную мотивацию и увеличить долю используемой информации, потому что игра ассоциативно
связана с положительными эмоциями; у учащегося отсутствует страх неудачи; присутствует свобода
выбора: когда сам учащийся имеет возможность задать себе правила деятельности и цель.
При этом неизбежно происходит формирование конструктивного мышления, которому трудно научить при
обычной “урочной” форме обучения, уже “не работает” оценочная система. Это позволяет формировать
личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и могут быть усвоены вербально, этот метод
помогает снять существующие противоречия.
Этапы работы над проектом:
1. Поисковый этап:
– определение темы;
– поиск и анализ проблемы;
– постановка цели проекта.
2. Аналитический этап:
– анализ имеющейся информации;
– сбор и изучение информации;
– поиск решения – достижения – действия.
3. Практический этап
– выполнение операций;
– контроль;
– внесение изменений.
4. Презентационный этап.
5. Контрольный этап:
– анализ;
– оценка.
Урок состоит из специально организованного учителем и самостоятельно выполненного учеником комплекса
действий и получению результата.
Класс: 11
Название курса: История России.
Название темы урока: Духовная жизнь в СССР. Хрущевская “оттепель”.
Цели и задачи урока:
 Способствовать пониманию, что только демократические ценности и зрелое гражданское общество
могут предотвратить насаждение тоталитарной идеологии, которая способна привести к фашизму.
 Формирование навыков критического мышления, самостоятельной познавательной деятельности.
 Формирование навыков работы в команде.  Научиться работать с большим объемом информации, обобщать, делать выводы, систематизировать
материал, устанавливать причинноследственные связи. Уметь аргументировано доказывать свою точку
зрения, уважать мнение другого.
 Целенаправленно совершенствовать умения по использованию Интернетресурсов, программных средств
Microsoft Power Point, Microsoft Word.
Компетенции:


В сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из
различных источников информации.
В сфере гражданскообщественной деятельности.
Методы: проблемные, поисковые, исследовательские.
Типология проекта: исследовательского характера.
Деятельность учащихся: исследовательская, поисковая, творческая.
По форме проведения: проект в группах.
По времени: краткосрочный – 90 минут.
Участники проекта: ученики 11 класса в составе 20 человек.
Ход урока
1. Организационный момент
Урок проводится в кабинете информатики, все компьютеры включены в локальную сеть; урок – 90 минут.
При входе в аудиторию учащиеся получают карточку одного из четырех цветов, таким образом формируются
четыре группы для проведения занятия.
Оборудование урока и ресурсы: презентация учебное пособие для 11 класса “История России XX – начало XXI
вв.”, автор Сахаров А.М., Боханов Б.Н., Загладин Н.В.; раздаточный материал, лист рефлексии, записи
воспоминаний родственников о хрущевском времени, листы ватмана, фломастеры, карточки 4х цветов для
распределения по группам. Компьютеры с программами Windows98 (2000) с подключением к сети Интернет,
мультимедийный проектор.
2. Подготовка к занятию
Учащимся дается задание расспросить старших членов семьи, родственников о том, как они жили в 1953 – 1964
гг., чем запомнилось им время “оттепели”.
Средства контроля:
– индивидуальный проектный план;
– критерии оценки проекта;
– критерии оценки презентации;
– рефлексивное табло.
Условием проекта является то, что ребята самостоятельно находят информацию, используя Интернетресурсы и
заполняют графу – информационные ресурсы при оформлении проекта.
Мотивация: учитель организует вводную беседу на основе презентации.
Проблематизация на основе презентации: ставит задачу перед учащимися записать проблемы, которые ставят
перед нами данная тема.
Мозговой штурм: ребята по ходу презентации определяют проблемы изучаемой темы. Какие проблемы вы
отметите для себя по ходу презентации? Учитель записывает на доске предложенные варианты. Соотнесите
свои проблемы с триадой вопросов.
Творческое название: “Демократизация общественной жизни в период “оттепели” – гибнет?”
–
существует
?
– живет?
3. Оформление школьной доски
Название темы урока.
“Оттепель”: жизнь, наука и культура.
4. План урока
План урока:
1. Организационный момент
2. Мотивация
3. Проблематизация на основе презентации
4. Работа в группах над проектом
5. Защита проектов. Обсуждение
6. Рефлексия
7. Итоги урока
Особенности урока:
Реализация проектноисследовательской деятельности с использованием компьютера, элементов проблемного
развивающего обучения, технических возможностей Microsoft Power Point, создание собственного
информационного продукта, доля самостоятельной работы учащихся, сотрудничество учителя, учащихся между
собой, определяет качество знаний и развитие компетентностей, результативность урока.
Функции учителя – организация, управления, коррекция деятельности учащихся.
Деятельность учащихся носит исследовательский характер.
Результатами деятельности учащихся на уроке можно считать:
1. Создание обучающимися итогового продуктапроекта.
2. Усвоение учащимися знаний:
Хронологии, ключевых понятий, основных событий, процессов и особенностей развития страны в период
“хрущевской оттепели”.
Сравнивать и сопоставлять факты, процессы;
Устанавливать причинноследственные связи, противоречия, интерпретировать сведения;
Выстраивать логическую цепочку информации, выводы, обобщения, заключения.
Выявлять закономерности, мировоззренческие идеи.
Понимать смысл и интерпретировать сведения из источников разного жанра.
Осуществлять поиск информации с заданными свойствами, признавая равнозначность текстовых, графических,
видео, анимационных и других объектов.
Умение реализовывать сотрудничество в малой группе, в парах и индивидуально, осознавая ответственность за
результативность общего дела.
Целенаправленно совершенствовать умения по использованию Интернетресурсов, программных средств
Microsoft Power Point, Microsoft Word.
Литература 1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2007.
3. Крылова Ната, Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации
образования//Народное образование 2005. – № 2, – стр. 113121.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под. ред. Е. С. Полат. – М.,
2000.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2004
7. Пахомова Н.Ю. метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
8. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. – М., 1998.
Перечень Интернетресурсов и мультимедийных компьютерных программ, обеспечивающих изучение и
освоение нового учебного материала:
http: //www coogle.ru
http: //www yar.ru
http: //www websib.ru
http: //www eidos.ru

file_name: Духовная жизнь в СССР. Хрущевская  оттепель.doc

intro:
При организации проектно-исследовательской деятельности в рамках личностно-ориентированного обучения учитывается следующее:
1.	Обязательное условие – присутствие реальной практической деятельности (а не просто её моделирование). Практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.
2.	Работа с первичной информацией (не существующей в готовом виде до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.
3.	Основана на активном использовании элементов игры. Игровая компонента помогает усилить положительную мотивацию и увеличить долю используемой информации, потому что игра ассоциативно связана с положительными эмоциями; у учащегося отсутствует страх неудачи; присутствует свобода выбора: когда сам учащийся имеет возможность задать себе правила деятельности и цель.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории
"Духовная жизнь СССР в тридцатые годы"
Предметы: история, литература, краеведение.
Класс: 9
Учебнометодическое обеспечение:
1. Программа общеобразовательного учреждения, история  611 классы. – М.: Просвещение, 2009.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России, XX  начало XXI века: учеб. для 9 кл. – М.:
Просвещение, 2010.
3. Материалы историко краеведческого музея с. НЗаимка.
Время реализации урока: 40 мин.
Цель урока: привлечь учащихся к пониманию и критическому осмыслению процессов духовной жизни России в
30е гг. XX столетия, которые привели к жестокой ломке государственных, общественных, культурных устоев
страны, познакомить с историей духовной жизни нашего села.
Развивающие:



навыки переработки информации (умение сворачивать информацию);
навыки творческого мышления (перенос, видение проблемы, видение структуры темы);
умение оценивать других людей и их деятельность через категории гуманности.
Воспитательные:


пониманию смысла понятия «духовное богатство» личности;
помочь в определении собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности.
Тип урока: комбинированный с изучением нового материала с использованием краеведения.
Форма урока: урокдиалог.
Оборудование: проектор, авторская презентация учебного материала (PowerPoint), видеофрагмент фильма
«Александр Невский».
План проведения урока:
1. Развитие образования
2. Литература в 30е годы
3. Музыкальное искусство
4. Кинематограф в СССР в 30е годы
«Неграмотный человек стоит вне политики».
В.И.Ленин
Культурная революция в СССР  коренной переворот в духовном развитии общества, осуществленный в СССР в
2030е гг. XX в.
Создание "пролетарской культуры", основанной на марксистскоклассовой идеологии, коммунистическом
воспитании", массовости культуры, ликвидация неграмотности, создание социалистической системы народного
образования, формирование новой, социалистической интеллигенции, перестройку быта, развитие науки,
литературы, искусства под партийным контролем.


В 1930/31 учебном году в стране начался переход ко всеобщему обязательному начальному обучению в
объеме 4 классов.
к 1937 г. обязательным стало семилетнее обучение. 

Только в течение 1933–1937 гг. в СССР открылось более 20 тыс. новых школ, примерно столько же,
сколько в царской России за 200 лет.
К концу 30х гг. Советский Союз вышел на первое место в мире по числу учащихся и студентов.
(работа учащихся с таблицей)
В школу были возвращены старые, осужденные после революции методы обучения и воспитания: уроки,
предметы, твердое расписание, оценки, строгая дисциплина и целый ряд наказаний вплоть до исключения.
Были переработаны школьные программы, созданы новые, стабильные учебники. В 1934 г. было восстановлено
преподавание истории и географии на основе марксистсколенинских оценок происходивших событий и явлений.
 Сталин берет под личный контроль учебники по истории;
 Появляется новая отрасль исторической науки – история партии;
 Историческая наука должна руководствоваться марксистсколенинской идеологией.
Большой вклад в организацию народного образования и просвещения, в развитие педагогики внесли Н.К.
Крупская, А.С. Бубнов, талантливые педагоги А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий.
Итоги культурной революции:
В результате осуществления культурной революции СССР были достигнуты значительные успехи:




по переписи 1939 г. грамотность населения стала составлять 87,4 %;
в СССР была создана первоклассная общеобразовательная  школа,
численность советской интеллигенции достигла 14 млн. чел;
наблюдался расцвет науки и искусства.
В культурном развитии СССР вышел на передовые рубежи в мире.
(Выступление учеников)





1898 г.  открыта школа жителями села.
1900 г.  открыта церковноприходская школа.
1904 г.  состоялся первый массовый выпуск учащихся школы.
1920 г.  открыта начальная школа.
1938 г.  открыта семилетняя школа в селе.
Учитель истории: Жаль что мы не знаем кто на фото вместе с учителем Абакумовой Евдокией Николаевной.
Учитель литературы: Ничего страшного. Я думаю, что наши краеведы займутся поиском, и мы узнаем фамилии
ребят, изображенных на фото 1932 года.
Развивалось образование.
А что же происходило в области литературы?
Вспомним, какие литературные направления мы изучили?


 Назовите имя писателя – представителя этого литературного направления и произведение.

Что такое «реализм» как литературное направление?
А сейчас поговорим о том, как «культурная революция» коснулась литературы?
В 1931 году по просьбе И.В. Сталина возвратился изза границы М.Горький. В 1934 г. состоялся 1 съезд
советских писателей, на котором Алексей Максимович  провозгласил основные принципы советского реализма и
о создании Союза писателей СССР.
Развитие культуры носило противоречивый характер: партия и государство установили полный контроль над
духовной жизнью общества, цензура оказывала влияние на тематику литературных произведений, это с одной
стороны. С другой стороны, в эти же годы выходят  в свет замечательные произведения.
В. Катаев «Белеет парус одинокий» 1930 г.

 М.Шолохов «Поднятая целина»  1932 г.  Н. Островский  «Как закалялась сталь» 1935 г.

 П.П. Бажов "Малахитовая шкатулка"  1939г.
А. Макаренко "Педагогическая поэма" 1935г. 1936г.
(Учитель знакомит учащихся с подборкой этих произведений)
Бурный расцвет переживает детская литература.
Стихи К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, А.Л. Барто, С.В. Михалкова, проза Б.С. Житкова, В.В. Бианки,
Л.Пантелеева и Г.Белых, Л.А. Кассиля  воспитывали  в детях патриотизм, высокие моральные качества будущих
строителей коммунизма, развивали эстетическое чувство.
Проблемы самовоспитания, ответственного отношения к своим поступкам, личной отваги ставились в
остросюжетных повестях и рассказах А. П.Гайдара («Школа»  1930 г., «Тимур и его команда»  1940 г.)
(Обзор  произведений детских писателей)
Эти замечательные произведения читаемы и востребованы в наши дни, вы можете их взять в школьной и
сельской библиотеках и прочитать. Они переиздаются и появляются на прилавках книжных магазинов.
Прочитайте статью учебника стр. 196197 и выпишите названия произведений, которые увидели свет в 30 годы
20 столетия.
Самопроверка по таблице.
Поэзия 30 годов продолжала героическую тематику 20 годов. Находит своего читателя стихотворение
Э.Багрицкого «Смерть пионерки», поэма А.Твардовского «Страна Муравия». Искренние стихи пишет
А.Ахматова, М.Цветаева, которая осознает невозможность жить и творить на чужбине и возвращается на
Родину.
Ребята, в нашем музее есть сборник стихотворений поэтов, наших земляков. Сборник составлен в 1984 г.
Иннокентием Лифантьевым. В сборник  вошли стихи Евдокима Григорьевича Кочергина, Михаила Евдокимовича
Кочергина, Ивана Филипповича Касищева (Иван Касищев – пионер первого пионерского отряда в селе Нижняя
Заимка. В 1924 году нижнезаимский отряд пионеров занял первое место в соревновании среди пионерских
отрядов Тайшетского района. И.Касищев был избран делегатом на пионерский съезд в Москву).
Выступление Шестаковой Яны  с материалом о командире  партизан Шиткинского фронта  Е.Г.Кочергине, чьи
стихи вошли в сборник.
Кочергин Евдоким Григорьевич — уроженец села Нижняя Заимка, командир партизан Шиткинского фронта. В
1919 году принимал активное участие в организации повстанческого движения в своей волости и в Бирюсинском
крае. Закончил гражданскую войну в Крыму, принимал участие в разгроме черного барона Врангеля. Был
тяжело ранен, демобилизован, вернулся в родное село. За боевые заслуги награжден самой высшей, по тем
временам, наградой — Орденом Красного Знамени. В селе работал секретарем сельского совета.председателем
сельпо. Вел большую общественную работу. Выполнял поручения секретаря партийной ячейки.
Стихотворение Кочергина Евдокима «Ликуй, страна», датированное 1937 годом, читает Кочергина Дарья.
Ликуй, страна социализма,
Ликуй, шестая часть земли.
Твоих побед и героизма
Никто не может превзойти.
Твои рабочие отряды,
Твои крестьянские полки
Под грохот пушек, гул снарядов
Контрреволюцию смели.
И царский трон – гнездо тиранов,
И с ним двуглавого орла
Повергли мы к ногам титанов
Геройства, доблести, труда.
И вместо хищника с когтями
Сияет Красная звезда,
И серп и молот заблистали
Единство знамени труда. Есть твой декрет о Мире миру,
Но если Родина в огне.
То за народным командиром
Мы будем снова на коне.
Ведь создана не для парадов
Твоя стальная РККА,
Ее полки, ее отряды
Разбили банды Колчака.
Затем деникинцев громили,
Бой под Костромою и Орлом.
С Уральских гор, с лесов Сибири
На юг рвались мы напролом.
С тех пор прошло уж лет немало,
Как царских прихвостней смели.
Еще прекраснее ты стала.
Одна шестая часть земли.
Ликуй, страна моя родная.
Плотины строй и города.
И пусть твоя звезда сияет
На красном знамени труда.
Учитель истории: Не только поэзия и проза отображали духовную жизнь народа, музыка тоже отображала
жизнь.
Музыкальная жизнь страны в 30е гг. связана с именами С.С.Прокофьева, Д.Д.Шостаковича, А.И.Хачатуряна,
Т.Н.Хренникова, Д.Б.Кобалевского, И.О.Дунаевского.
Наибольшего расцвета достигла самая демократическая ветвь музыкального творчества – песенная. Здесь
творили талантливые композиторы И.О.Дунаевский, Б.А. Мокроусов, М.И.Блантер, братья Покрасс и др.
А как же у нас в селе, развивалось песенное искусство? Об этом в интервью нам поведает всем вам знакомая
Коршунова Л.А.
Учитель литературы: Популярным видом искусства 30 годов. несомненно, являлось кино. Оно в эти годы
качественно изменилось  стало  звуковым. На экраны выходят замечательные фильмы.
В 1938 г режиссер С.М. Эйзенштейн вместе с писателем Петром Павленко пишут  сценарий историко
патриотического фильма «Александр Невский».
Знаменитое ледовое побоище снимали летом на специальной площадке, недалеко от «Мосфильма». Здесь же
был сделан асфальтовый покров, его засыпали опилками, нафталином и солью, чтобы создать иллюзию снега.
Биограф В.Шиловский писал: «В этой картине проведено сопоставление двух масс, двух судеб: судьбы людей,
врубающихся в чужую страну, и судьбы людей, защищавших свою землю».
Учитель литературы: А как же протекала в тридцатые годы жизнь в нашем селе? Как жил и чем занимался
народ в Нижней Заимке? Об этом вам расскажет Иванова Анна. Она работала с материалами «Летописи села» в
школьном историкокраеведческом музее.
Сообщение Ивановой Анны. Особое место в жизни села занимал Нижнезаимский сельский театр. Сначала с
концертами выступали учащиеся, а потом и учителя: Казинец, Рожкова. Позже подключились и местные жители:
Василий Малахов, Анатолий Кучумов, Иннокентий Лифантьев. Был в селе хор, им руководил Игнатий
Старовойтов. Спектакли и концерты ставились в клубе каждую неделю. Клуб нес сельчанам культуру и новую
жизнь.
Учитель литературы: А вот что нам при встрече рассказала старейший учитель школы Л.А. Коршунова.
Итог урока
Учитель истории.


В чем заключается суть понятия «культурная революция»?
Какие изменения происходили в системе народного образования? Учитель литературы.


Какие произведения увидели свет в 30е годы?
Какие фильмы вышли на экран?
Учитель истории: закончить наш урок хочется замечательной песней в исполнении Любови Орловой
«Молодежная». Спасибо за урок!
Приложение. Духовная жизнь в СССР в 30-е годы
Культурная революция в СССР  ___________________________________
Методы обучения и воспитания Предме
ты
Учебнометодическое
сопровождение

Название произведения Авт
ор

file_name: Духовная жизнь СССР в тридцатые годы.doc

intro:
Предметы: история, литература, краеведение.
Класс: 9
Учебно-методическое обеспечение:
1.	Программа общеобразовательного учреждения, история  6-11 классы. – М.: Просвещение, 2009.
2.	Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России, XX - начало XXI века: учеб. для 9 кл. – М.: Просвещение, 2010.
3.	Материалы историко краеведческого музея с. Н-Заимка.
Время реализации урока: 40 мин.
Цель урока: привлечь учащихся к пониманию и критическому осмыслению процессов духовной жизни России в 30-е гг. XX столетия, которые привели к жестокой ломке государственных, общественных, культурных устоев страны, познакомить с историей духовной жизни нашего села.
Развивающие:
•	навыки переработки информации (умение сворачивать информацию);
•	навыки творческого мышления (перенос, видение проблемы, видение структуры темы);
•	умение оценивать других людей и их деятельность через категории гуманности.


extracted_text:
Интегрированный урок в 10-м классе (литература +
психология) по теме: "Евгений Онегин выбирает
профессию"
Цель: осмысление учащимися мотивов выбора жизненного пути через актуализацию поиска литературного
героя (Е. Онегин) своего места в жизни.
Задачи:

Развитие представлений об основных мотивах выбора профессии через поиски своего места в жизни
литературным героем.
 Обучение учащихся приемам работы с художественной литературой, содержащей сведения о стратегии
выбора профессии.
Воспитание личностных качеств, необходимых при выборе профессии.

Материал:





рисунки Евгения Онегина;
анкеты;
тесты;
выставка книг “Мир профессий”;
сказки А.С. Пушкина:
o "Сказка о попе и его работнике Балде";
o "Сказка о рыбаке и рыбке".
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя литературы
ХОД УРОКА
– Роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин” – вершина русской литературы XIX века, в центре этого произведения –
современная поэту русская действительность, люди пушкинского поколения и их судьбы. Особенно близок
Пушкину Евгений Онегин. Названием романа поэт подчеркивает центральное положение Онегина среди других
героев произведения.
III. Устный опрос учащихся
– Евгений Онегин – типичная фигура для дворянской молодежи 20х годов XIX века. Еще в поэме “Кавказский
пленник” Пушкин ставил своей задачей показать в герое “ту преждевременную старость, которая стала
основной чертой молодого поколения”. Но поэт, по его же собственным словам, не справился с этой задачей. В
романе “Евгений Онегин” эта цель была достигнута.
– Что мы знаем об этом литературном герое?
– Что известно о его детстве?
– Кто его родители?
– Какое воспитание он получил?
– Какие науки его интересовали?
– Итак, воспитатели подготовили еще одного посетителя балов и гостиных, но в характере молодого человека
было и нечто отличающее его от “золотой молодежи” светского общества. На это обратил внимание известный
литературный критик XIX века В.Г. Белинский. Он писал: “Вспомните, как воспитан Онегин, и согласитесь, что
натура его была слишком хороша, если ее не убило такое воспитание”.
– Что же было “необычайного” в его характере, в его натуре? (Скрывать истинные побуждения и лицемерить.)
– Расскажите о типичном светском дне Евгения Онегина, о котором поэт говорит: строки из романа.
“Но счастлив ли Евгений Онегин?” – задает вопрос автор. (Нет, ему все наскучило, причина всего – хандра.)
– Что же предпринял Евгений Онегин, чтобы избавиться от скуки? (Сочинительство.) – Можно перефразировать известную пословицу и сказать: “Скажи мне, что ты читаешь, и я скажу, кто ты”.
Книги тоже характеризуют человека, который их читает. Давайте заглянем в домашнюю библиотеку нашего
литературного героя и узнаем, что он читает.
Учащийся готовит ответ на вопрос, какие книги были в библиотеке Онегина.
– Книги, что читал Е. Онегин, свидетельствуют о том, что умственные интересы героя требуют знания
передовых тем того времени.
– Как же еще пытался изменить свою скучную жизнь герой? (Путешествовать.)
– Как вы расцениваете эти попытки? Каков результат?
– Итак, Онегин – пассивная или активная натура?
А как оценили Е. Онегина литературные критики: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов? (Домашнее
задание для учащихся, а на уроке зачитывают.)
– Говоря о недостатках своего героя, порожденного средой, поэт подчеркивает и положительные стороны
героя, показывает, что он по своему интеллектуальному складу на голову выше окружающих. Онегин не
удовлетворен своим праздным и пустым существованием.
Автор расстается с Е. Онегиным после решительного объяснения его с Татьяной. Душа Онегина вновь
проснулась, ожила, осталась на перепутье: погибнет она или найдет себе применение, где он может проявлять
все лучшие качества своей натуры: просвещенный ум, “гордость и прямую честь”?
Финал остался открытым. Давайте поможем любимому герою А.С. Пушкина найти себя!
IV. Вступительное слово педагогапсихолога
– Как было сказано уже ранее, Е. Онегин был не удовлетворен своим пустым и праздным существованием.
Возникает вопрос: "Что может сделать серые будни праздником?" Конечно же, любимое дело. В подтверждение
этой фразы хотелось бы зачитать слова прибалтийского писателя Яна Райниса “Только труд может сделать
серые будни праздником”.
Понятие "труд" тесно связано с понятием "любимая профессия". Выбор профессии, профессиональное
самоопределение – извечные темы, над которыми человеку приходится задумываться несколько веков. Этой
проблеме посвящены многие художественные фильмы, нарисованы картины, написаны художественные
произведения. Уже с малых лет родители читали книги писателей и поэтов, где было сказано о том, как важно
выбрать профессию, найти свое место в жизни. (Д. Родари. "Чем пахнут ремесла", В.В. Маяковский. "Кем быть?",
А.С. Пушкин. "Сказка о попе и его работнике Балде", С.Я. Маршак. "Почтальон", С. Михалков. "А что у вас?").
Учащимся дается домашнее задание – вспомнить художественные произведения, где речь шла о выборе
профессии.
– А теперь вернемся к Е. Онегину и немного пофантазируем. Как известно, он сам предпринимал попытки
изменить свою жизнь, так вот, давайте представим, что наш литературный герой решил выбрать себе любимую
профессию и таким образом найти применение своим силам, знаниям и умениям.
Вы сейчас представите себя на месте профессиональных профконсультантов. Вы сидите в светлом просторном
кабинете, на двери висит табличка: “Профессиональная профконсультация”, открывается дверь и заходит Е.
Онегин, с просьбой помочь ему выбрать профессию.
V. Работа с рисунками
Рисунки выполняются дома. Они развешиваются на доске, и учащиеся на уроке описывают внешний вид
Онегина. VI. Заполнение анкеты
Работа в профконсультационном пункте с клиентом начинается с заполнения анкеты:
 Ф.И.О.,
 Место рождения,
 Семейное положение,
 Дети,
 Образование,
 Место работы, занимаемая должность,
 С какой целью выбирается профессия,
 Желательный доход.сведения о личностных качествах.
Данную анкету можно заполнить своими словами или строчками из текста.
VII. Работа с понятиями “могу”, “хочу” и “надо”
Объясняется, как с психологической точки зрения правильно сделать свой выбор (см. Приложение). Так как
урок литературы, то понятие “хочу” объясняется через "Сказку о рыбаке и рыбке” (просьбы старухи), понятия
“могу и надо” через "Сказку о попе и его работнике Балде” ("могу": перечисление способностей Балды, надо:
поиски попом дешевого и умеющего работника на рынке).
VIII. Работа с психологическими тестами
Далее клиенту предлагается пройти тестирование, чтобы выяснить, к какому типу профессий он принадлежит.
Ученики пытаются ответить на тесты так, как бы на них ответил Е. Онегин. Тесты: “Хочу”, “Могу”  По его интересам
получаются два типа: человек–человек, человек–знак, и так же по способностям, человек он творческий.
IX. Работа со списком профессий
– Теперь мы должны представить Е. Онегину список профессий, которые пользовались спросом в те времена, и
относились к двум типам профессий:




гувернер;
банкир;
переводчик;
экономист; бухгалтер;
учитель;
адвокат;
коммивояжер;
дипломат;
полицмейстер;
доктор;
военный;
литературный критик;









 философ (список можно продолжить).
Учащиеся выбирают профессии для Онегина с его позиции.
X. Рефлексия
Уходя, посетители оставляют отзыв в профконсультационном пункте. В нем они говорят о том, довольны ли они
профконсультацией, интересно и познавательно им было, что нового узнали о себе, о чем их заставили
задуматься, свои пожелания на будущее.

file_name: Евгений Онегин выбирает профессию.doc

intro:
Цель: осмысление учащимися мотивов выбора жизненного пути через актуализацию поиска литературного героя (Е. Онегин) своего места в жизни.
Задачи:
•	Развитие представлений об основных мотивах выбора профессии через поиски своего места в жизни литературным героем.
•	Обучение учащихся приемам работы с художественной литературой, содержащей сведения о стратегии выбора профессии.
•	Воспитание личностных качеств, необходимых при выборе профессии.
Материал:
•	рисунки Евгения Онегина;
•	анкеты;
•	тесты;
•	выставка книг “Мир профессий”;
•	сказки А.С. Пушкина:
o	"Сказка о попе и его работнике Балде";
o	"Сказка о рыбаке и рыбке".