extracted_text:
Урок словесности в 11 классе
«Я пишу о природе…»
( в рамках муниципального  конкурса творческих
проектов, посвящённых 140 летию со дня рождения
М.М.Пришвина в номинации «В мире природы
М.Пришвина»)

Тема:  «Я пишу о природе…»
Наглядность:                 портрет М. М. Пришвина, коллаж «Родная русская
природа», выставка книг писателя и рисунков на тему «Мой край», кроссворд, тексты   эпиграфов, музыка П.И.Чайковского «Времена года. Июль»,
презентация,  подготовленная парой экологов.
ПОДГОТОВКА К УРОКУ:
 индивидуальная подготовка учеников:  знакомство с биографическим
материалом М.М.Пришвина; изучение дополнительной литературы;
 предварительное чтение лирического цикла М.М.Пришвина “Незабудки”;
 иллюстрации к произведениям писателя;
                                                       Эпиграф урока :
С ПРИРОДОЙ ОДНОЮ ОН ЖИЗНЬЮ ДЫШАЛ:
РУЧЬЯ РАЗУМЕЛ ЛЕПЕТАНЬЕ,
И ГОВОР ДРЕВЕСНЫХ ЛИСТОВ ПОНИМАЛ,
И ЧУВСТВОВАЛ ТРАВ ПРОЗЯБАНЬЕ.
Е. БОРАТЫНСКИЙ
Содержание  урока
 I. Вступительное слово учителя.     Много лет назад жил на свете
удивительный человек, который умел видеть красоту в неприметных
оврагах, неглубоких вертких речках, тонком кружеве весенних лесов, в
нитях осенней паутины, повисших на кленовых листьях… этот человек
М. Пришвин. (Слайд 1. Портрет писателя.)
Он был страстным охотником, очень любил бродить по лесам, лугам,
полям.  Журавли посылали ему прощальную песню, еловая чаща
расступалась перед ним, открывая свои тайны, одуванчики тянулись к нему навстречу своими желтыми ладошками. И всем им  солнцу, облакам,
деревьям, травам и цветам он говорил: «Здравствуйте!». А кто же был
главным героем пришвинских произведений, мы узнаем, заполнив
кроссворд.  (Слайд 2)
1. 1. Кем в детстве мечтал стать М. Пришвин?
2. 2. Где родился будущий писатель?
3. 3. Чем особенно увлекался Пришвин в годы учебы в гимназии
4. 4. То, что в охоте, по мнению М. Пришвина, было необязательно.
5. 5. Кем работал М. М. Пришвин, возвратившись в Россию из Германии?
6. 6. Как звали любимую собаку Пришвина?
7. 7. Это увлечение стало делом всей жизни М. Пришвина.
1.П у
т
с
т
в
е
н
н
и к
е ш е
о
в
ё
2.Х    Р у щ е
р
  И я
4.Р у ж ь
  О н
о м
  Д а
3.И с
т
о
5.А г
6.
Л
е
т
р
а
р
7.Л и
 А т
у
р
а
 (Кроссворд составлен по материалам вступительной статьи о писателе в
учебнике литературы и на основе дополнительной литературы, которую
учащиеся проработали дома).
Учитель.   Значит,  какова тема нашего урока?  Запись в тетрадях  «Я пишу о
природе…»(слайд 4) .Постановка  учащимися целей и задач урока:
1)   глубже изучить  творчество известного русского писателя    М.Пришвина;
2)   совершенствовать навыки  комплексного анализа текстаминиатюры;
3)   развивать   умение   выявлять   главное   в   ходе   самостоятельной
исследовательской работы;
4)  развивать  навыки  правильной связной речи;
5)  прививать чувство бережного отношения к родной природе;
6)  вести работу по подготовке к ЕГЭ;(слайд5)
(Сообщения заранее подготовленных учеников).
Ученик 1. Книги Михаила Михайловича Пришвина отражают любовь
человека к природе, их неразделимость.  К. Паустовский писал).«Если бы
природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он
проник в ее жизнь и воспел ее, то прежде всего эта благодарность
выпала бы на долю Михаила Пришвина» (Слайд 6 ). Да и сам Пришвин
считал: «Охранять природу значит охранять родину».  (Запись в
тетрадях  эпиграфа урока   (Слайд 7)
Ученик 2.  Этнограф, ученый, сказочник, философ, редкий знаток природы,
писатель поразительного лирического дарования – всё это разные проявления
одного и того же феномена, известного нам под именем М.М.Пришвина.
Творчество Пришвина освещено нетленным светом истинной народности,
природной русской стихии, духовного странничества. Мир для него тайна.
Принятие мира как тайны, поиски Небывалого, духовные по своей сути, легли в основу всех его  лирических миниатюр. Литературный термин «миниатюра»
был заимствован из живописи и означал выполненную красками маленькую
картинку. По аналогии  с живописными произведениями этот термин стал
применяться  и к литературным произведениям небольшого размера. .
Текст проецируется на экран
1) М.М.Пришвин – удивительный писатель, певец русской природы. 2)
Своеобразие его дарования заключается в умении опоэтизировать окружающую
действительность. 3) Природа Пришвина – прежде всего школа познания и
самопознания. 4) Жизнь растений, животных, леса, реки, земли раскрывается
Пришвиным именно в непрестанном сопоставлении и взаимоотношении с жизнью
человеческой. 5) Природа у Пришвина одухотворена, пронизана мыслью и
переживаниями, наделена всеми особенностями внутреннего мира человека. 6)
Пришвин – удивительный лирик и философ одновременно. 7) Всё его творчество
философично насквозь. 8) Писатель никогда не ограничивается просто
изображением увиденного, а всегда философски осмысливает изображаемое. 9)
Любая обобщающая мысль о природе и действительности – это осмысление
себя. 10) Своё поэтическое восприятие мира Пришвин сформулировал так:
“Понимать весь мир в себе самом”.
Задания к тексту:
1. Докажите, что этот текст по типу речи рассуждение.
2. Определите тему, основную мысль текста.
3. Во всех предложениях подчеркните грамматические основы, охарактеризуйте эти
предложения.
4. Графически объясните причины постановки тире в предложениях; составьте схемы 4 ,5
и 10 предложений. Учитель: М.М. Пришвину удалось соединить два рода литературы. По
содержанию его произведения лирические, в них переданы чувства автора, а по
форме – прозаические. Сегодня нам предстоит поработать над лирической
миниатюрой писателя  «У ручья»
(Текст распечатан для каждого ученика).
У РУЧЬЯ
1) Бере..ки теперь д..вно оделись и ут..пают в высокой тр..ве, а когда я сн..мал
их, то была первая в..сна, и в сн..гу под этой бере..кой, т..мнея на голубом,
нач..нался первый ручеек. 2) С тех пор, пока разоделись бере..ки и выр..сли под
ними разные травы с к..лосками, шишеч(?)ками и шейками разных цв..тов,
прошло не так уж и много времени. 3)Но много, много в..ды ут..кло из ручья, и
сам ручей тот до того зар..с в темно(?)з..леной густоте непроницаемой осокой,
что не( ? )знаю, есть ли ещё в нем теперь хоть сколько(?)нибудь воды.4) И так
точно было со мной в это время; сколько в..ды ут..кло с тех пор, как мы ра(с,
сс)тались, и по виду моему не(?) узнать, что ручей души моей всё ещё жив.
1. Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните орфограммы.
2. Задания по группам.
1 группа – 1. Определите тему данного текста, выпишите словоряд.                                     2.
Сформулируйте и запишите основную мысль произведения.
2 группа  1.Выпишите изобразительновыразительные средства. Определите их роль в
тексте.
3 группа – 1. Охарактеризуйте типы предложений в тексте. Составьте их схемы. (Самостоятельная работа.  Затем ответы заслушиваются. Учащиеся взаимно оценивают
ответы друг друга)
3. Работа в парах.
 Что переживает в данный момент автор? О каких чувствах говорит?  (Обмен
мнениями  вслух, затем запись в тетрадях)
В это время 3 учащихся у доски выполняют задания. 1ый ученик производит
синтаксический разбор 1ого предложения;  2ой    морфемный и морфологический
разбор слова –разоделись; 3ий – фонетический разбор слов шишечками, расстались.
Проверка выполненных работ.
Задания для всех.
1. Докажите, что автор покорен природой, она красива, ему всё нравится в ней?
2. Является ли выражение “много воды утекло” в данном тексте фразеологизмом и в каком
предложении?
3. Какие слова, выражения показались вам яркими, интересными в этой миниатюре?
4.Что переживает в данный момент автор? О каких чувствах говорит?
Учитель: Миниатюры М.М. Пришвина очень глубоки и объемны в смысловом
отношении. Удивительное пришвинское дарование опоэтизировать самую
простую окружающую действительность сказалось и в этом тексте. Описание
ручья проникнуто таким лиризмом, что наши души переполняются светлой
грустью.
Работу над данной миниатюрой можно начать с эмоционального настроя
(музыка П.И.Чайковского “Времена года.  Июль”.)  Какие картины возникли в вашем воображении, когда вы слушали музыку П.И.Чайковского?
 Можете ли вы определить чувства, навеянные мелодией и воображаемыми картинами?
Учитель. Мы глубоко благодарны Пришвину. Благодарны за радость
каждого нового дня, что сияет рассветом и заставляет молодо биться сердце.
Мы верим Михаилу Михайловичу и вместе с ним знаем, что впереди ещё много
встреч, и дум, и великолепного труда, и то ясных, то туманных дней, когда
слетает в затишливые воды желтый ивовый лист, пахнущий горечью и холодком.
Мы знаем, что солнечный луч обязательно прорвется сквозь туман и этот лист
сказочно загорится под ним легким чистым золотом, как загораются для нас
рассказы Пришвина – такие же легкие, простые и прекрасные, как этот лист.
Хочется закончить наши уроки словами Михаила Михайловича Пришвина:
(Слайд 8).
“Добро, любовь, красота… венчают путь каждого из нас, если мы шли
правильно”. В своей жизни мы должны следовать правильным путем.
Домашнее задание     (на выбор):
1.Продолжить наблюдения за природой и на их основе попытаться написать миниатюру на
заданную тему, например, “Зима”, “Конец зимы”, или тему, выбранную самостоятельно.
2.Написать изложение с элементами сочинения по последнему тексту.
. Литература.
1.
2.
 Борисова Н.В. “М.Пришвин. “За волшебным колобком”.
 Солоухин В.А. “Очарованный странник”,ЛВШ №; 2002 3.
 Пранцова Г.В. “Неповторимые мгновения”, ЛВШ №4 1995
4.
 Цепке Т.И. “Анализируем лирические миниатюры М.М.Пришвина”, РЯШ
№3 2005
5.
  Интернетресурсы.

intro:
Наглядность:                 портрет М. М. Пришвина, коллаж «Родная русская природа», выставка книг писателя и рисунков на тему «Мой край», кроссворд, тексты   эпиграфов, музыка П.И.Чайковского «Времена года. Июль», презентация,  подготовленная парой экологов.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ:
•	индивидуальная подготовка учеников:  знакомство с биографическим материалом М.М.Пришвина; изучение дополнительной литературы;
•	предварительное чтение лирического цикла М.М.Пришвина “Незабудки”;
•	иллюстрации к произведениям писателя;

title: «Я пишу о природе…»


extracted_text:
1 КЛАСС. ЧТЕНИЕ. УРОК ПО ТЕМЕ: РАССКАЗ ВИКТОРА ДРАГУНСКОГО
«СЕСТРА МОЯ, КСЕНИЯ».
План урока.
1.Организационный момент. Проверка домашнего задания. Устные рассказы детей
по плану из картинок.
 Ребята, мы продолжаем изучать второй раздел нашего учебника. Скажите, как он
называется?   (Наш дом)
Просмотр детских рисунков.
  Давайте посмотрим, у кого какой дом получился. Покажите.
  А кто может жить в каждом из этих домов?
Пересказ детей рассказа Геннадия Цыферова «Что у нас во дворе?» по частям и
демонстрация рисунков отвечающих.
  А сейчас прослушаем домашнее задание и посмотрим, что у нас во дворе.
  Молодцы!

2.   Новая тема. Виктор Драгунский «Сестра моя Ксения».
А). Антиципация.
  Посмотрите на иллюстрацию страницы 74. Можно ли по иллюстрации и
названию сделать предположение, кто в этом доме живет?
  Кто автор этого произведения?
  Вам знакомо это имя?
  Ребята, посмотрите еще картинки на страницах 78 и 82.
  Кто помогает мальчику держать на руках малышку?
   Как одним словом можно назвать людей изображенных на иллюстрациях.
  Сколько детей в семье?
  Кто из них старший?
 Ребята, вы тоже принесли фотографии своих семей. Давайте посмотрим их.
  Прочитайте еще раз название произведения. От чьего имени оно написано?
Словарная работа. Отработка хорошего чтения. Составляем словосочетания,
соединяя слова стрелками:

обыкновеННый
драгоцеННая
окоННая
подокоННик
телеграММа
ваННочка
длиННые
испугаННый
ручка
день
детская
высокий
срочная
вид
ресницы
жизнь
Б). Комментированное чтение. Первую часть текста читает учитель, а затем задает вопросы к прочитанному фрагменту.
Вопросы к прочитанному.
  Что мы узнали о мальчике из 1 части?  ( Он школьник)
  Почему мальчику захотелось сидеть на окне?  (Он скучал без мамы, ждал ее)
  Какую новость сообщил папа?
  Какой оказалась эта новость для мальчика?  (Радостной, долгожданной)
  О чем папа попросил мальчика?
  Мальчик так обрадовался, что попросил папу: «Беги, папа, пулей». Что это  значит?

Работа с методическим материалом
Выполнение задания №2  по листам с заданиями.
  Ребята, найдите на листах задание №2. Какое заглавие под 1) пунктом вы считаете более
точным для этой части? Подчеркните его.
В). Чтение с элементами диалога с автором.
Вторую часть читают дети с попутными комментариями учителя.
  Что значит «метнулся»?
  Что значит «аврал на океанском корабле»? (Большая приборка). А в каком значении
мальчик использовал это слово?
  Мальчик делает уборку и всем раздает команды: стульям, венику и совку. Что он им
приказывает?
  За что мальчик делает замечания полу? Что он ему приказывает?
  Что значит «становись повзводно»?  (То есть в определенном порядке, по очереди, друг
за другом).
  Какие строчки спел мальчик, чтобы работа шла веселее?
Работа с методическим материалом. Элементы анализа текста.
Работа по листам с заданиями.
  Какое заглавие ко второй части  вы считаете более точным? Подчеркните.
Чтение с элементами диалога с автором.
Третью часть читают дети, по ходу чтения делаются комментарии.
  Как вы понимаете слова «выхвалялся». «напропалую»? Для чего мальчик это делал?
(Чтобы не скучно было ждать. Эта работа для мальчика одновременно была игрой).
  Как появился папа?
 Что значит «взбудораженный»?
  Что изображал папа?
 Почему папа напоминал мальчику дирижера?
  Что выкрикивал папа? (Дзумдзум!»)
  Что напоминали мальчику эти звуки?
  В честь кого изображал папа звуки турецких барабанов?
  Что такое медные тарелки? Кто может показать их руками?
 Что значит «сводный хор»?  (Это несколько хоров, объединенные в один)
  Почему мальчику казалось, что это «кошачья музыка»?  («Сводный хор не пел,
а кричал)
  Как вы думаете, кто позвал этот хор в квартиру?  (Конечно,это папа пел за всех!)
  Почему же папа издавал так много громких звуков? (Он радовался).
  Что сделал мальчик?
  Как встретились мама и мальчик?   Что такое сюрприз? (Неожиданный подарок)
  Что хотел мальчик получить в подарок? (Самолет)
  Что же было маминым сюрпризом?
  Как отнесся к сюрпризу мальчик?
  Каким был папа у мальчика? (Веселым, шумным, бодрым)
  А мама? (Тихая, спокойная, ласковая)
  Почему мама говорила все время тихим голосом?
Работа с методическим материалом
Работа по листу с заданиями, выбор заглавия к 3 части.
Работа по листу с заданиями. Задание №3. Описание характера  Дениски.
 Мы прочитали половину рассказа, каким вам представился Дениска? Соедини стрелками.
Работа над пословицами по заданию №4.
  Ребята, давайте прочитаем пословицы и кратко их объясним.
  А какие пословицы вы приготовили?
Предварительный выбор по заданию №5 главной мысли этого рассказа.
  Ребята, рассказ мы еще не дочитали, но давайте постараемся предположить, какая мысль
в этом рассказе самая важная, главная?
3. Подведение итога урока. Домашнее задание.
  С каким произведением мы сегодня познакомились?
 Что полезного вы для себя получили?
 Дома дочитайте рассказ, выберите более точные заглавия к оставшимся главам и
определите, какая же мысль в этом рассказе самая важная, главная.   Тема:
В. Драгунский «Сестра моя Ксения»
Цели:
1.Познакомить учащихся с произведением В.
Драгунского «Сестра моя Ксения».
2.Учить выразительному беглому чтению с
пониманием и осмыслением прочитанного.
3. Воспитывать любовь к своей семье, уважение
к взрослым  и одноклассникам. Воспитывать
трудолюбие, готовность придти на помощь,
взаимовыручку.

Ведущий учитель школы №34 Московского района г. Казани
Шайдулллина Рузаля Ракиповна

intro:
1.Организационный момент. Проверка домашнего задания. Устные рассказы детей по плану из картинок.

- Ребята, мы продолжаем изучать второй раздел нашего учебника. Скажите, как он называется?   (Наш дом)

Просмотр детских рисунков.

-  Давайте посмотрим, у кого какой дом получился. Покажите.
-  А кто может жить в каждом из этих домов?

Пересказ детей рассказа Геннадия Цыферова «Что у нас во дворе?» по частям и демонстрация рисунков отвечающих.

-  А сейчас прослушаем домашнее задание и посмотрим, что у нас во дворе.
-  Молодцы!

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Ребенок и его домашние задания.
Консультация психолога для родителей
третьеклассников.
Слайд 1. Надо ли помогать ребенку делать уроки?
Ответ на этот вопрос не так прост, как может показаться.
Дело в том, что помощь родителей должна быть уместной,
своевременной и целенаправленной.
Слайд 2. Пока ребенок маленький (первоклассник), помощь
родителей в подготовке домашних   заданий заключается в
том,   чтобы   помочь   ему   организовать   рабочее   место,
подготовить   все   материалы,   чтобы   он   не   терял   времени.
Пусть малыш расскажет вам, что он будет делать, а в конце
работы покажет готовый результат.
 К 8 годам (2-ой класс) родители уже должны подсказывать,
как   лучше   выучить   материал.   Ваши   исправления   должны
касаться не только ошибок в упражнениях, но  и методов его
самостоятельной работы.
Слайд 3. К концу начальной школы (3-4-ый класс)   ребенок
должен   выполнять   свои   домашние   задания   совершенно
самостоятельно. Взрослый может присутствовать поблизости
разве что в качестве временного помощника или для того,
чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы. Причем
всегда   лучше   помочь   ребенку   найти   ответ   самому,   а   не
просто предоставить ему нужную информацию.
Слайд 4. Если вы (или ваш ребенок) устали или раздражены,
не   стоит   даже   пытаться   тут   же   сажать   его   за   домашнее
задание  сразу  по   возвращении  домой.   Дайте  ему  (и  себе)
передышку.   Ваш   ребенок   имеет   право   передохнуть   перед
тем, как снова приняться за работу. Возбужденный ребенок
сначала должен дать выход своей энергии на физическом
уровне, чтобы начать работу на интеллектуальном.  И почему
бы   не   испытать   вместе   с   ним   этот   момент   расслабления,
чтобы   перекусить,   поболтать   ,   посмеяться…     Если   начать выполнение домашних заданий сразу, надеясь освободиться
от них как можно скорее, это может затянуться до глубокого
вечера.
Слайд 5. Сразу определите, сколько времени вы собираетесь
потратить   на   выполнение   домашних   заданий.   А   какова
норма?
Возраст
ребенка
Максимальная общая продолжительность
выполнения домашних заданий
6–7 лет
10 лет
11–12 лет
45 минут
1-2 часа
2-3 часа
Лучшее время для выполнения домашних заданий – с 15 до 17 часов.
С 18 до 19 работоспособность резко снижается, поэтому вечером лучше
не заниматься. Можно  ориентироваться на биологические ритмы
ребенка, понаблюдав за его поведением (активность и утомление).
Установить с самого начала время на выполнение домашних
заданий – значит показать ребенку, что у вас нет намерения
продержать   его   за   уроками   весь   вечер.   Это   воодушевит
ребенка,   и   он   доверится   вам.     Выполнение   домашнего
задания   не   должно   отнять   у  него   больше   установленного
времени.  Вы   должны  проследить   за тем,   чтобы   это  время
было потрачено эффективно, чтобы работа не затянулась, а
ребенок не испытал разочарования.
Слайд 6. Если в какой-то раз домашнее задание получилось
больше   нормы,   разделите   его   выполнение   на   несколько
этапов, устроив небольшую переменку после первых 30-40
минут.
  и
придерживайтесь этого режима. Если видите, что он устал,
сделайте   переменку   раньше   –   пусть   он   поиграет   –   это
поможет ему восстановить энергию, чтобы снова приняться
за работу. Время переменки ребенок пусть отслеживает по
часам   –   запишите   его   на   маркерной   доске.   Эффективно
использовать песочные часы на 10 минут.
Слайд   7.   Если,   пытаясь   помочь   ребенку,   вы   выполняете
вместо   него   какое-то   сложное   задание,   чтобы   побыстрее
  Сообщите   об   этом   ребенку   заранее закончить и избавить его и себя от лишних объяснений и
споров,   вы   избавляете   ребенка   от   стрессоров   (факторов,
вызывающих стресс), но не учите его справляться с ними.
Слайд   8.   Ограничьте   отвлекающие   источники   –   пусть
обстановка   будет   спокойной   (телевизор   не   помогает,   а
мешает   концентрации),   освободите   место   для   работы   и
попросите   ребенка   подготовить   все,   что   понадобится   для
уроков   (пенал,   тетради,   учебники).   Не   давайте   ребенку
вставать   со   стула   –   нужно   его   «зафиксировать»,   чтобы
мобилизовать его когнитивные способности.
Некоторые считают, что сконцентрироваться можно только в
идеальных   условиях   –   это   неверно,   т.к.   вне   такого
идеального   места   будет   практически   невозможно
мобилизовать внимание. Учитывая, что обстановка в классе
достаточно   шумная   и   ребенка   впереди   в   жизни   ждут
непредсказуемые   обстоятельства,   нужно   научить   его
приспосабливаться к любым реальным условиям.
Слайд   9.   Некоторые   родители   предпочитают   начинать   с
простых   уроков.
  поскольку
выполнение   сложного   задания   потребует   от   ребенка
максимума   концентрации,   а   он   к   этому   времени   уже
утомится и начнет отвлекаться.
Лучше   начать   с   того   урока,   с   которым   ребенок   может
справиться самостоятельно, под минимальным присмотром –
первый этап выполнения домашних заданий.
Слайд 10. На втором этапе вы уже будете помогать ребенку
– ему потребуются объяснения. Будьте поблизости, время от
времени   оставляйте   ребенка   одного,   но   не   надолго,
поскольку   здесь   возникает   риск   отвлечься     и   потерять
настрой. Делайте так:
«Тебе   заданы   два   упражнения   по   математике.   Давай
вспомним, как вы решали их в школе. Думаю, на них
тебе хватит 10 минут. Спокойно решай, а через 10 минут
(можно воспользоваться песочными или обычными часами) я
подойду» (технология «Песочные часы»).
  Этот   подход   рискован, Слайд   11.   На  третьем   этапе   выполнения   домашних
заданий  вы будете вместе делать то, что ребенку одному
сделать   трудно,   например,   повторить   таблицу   умножения
(можно   воспользоваться   «говорящей»)   или   выучить
стихотворение.
Слайд   12.   Помогите   ребенку   организовать   свою   работу:
повесьте в комнате маркерную доску, чтобы он мог на ней
записывать свои планы, что надо сделать сначала, что потом
(и не только уроки -  сбор портфеля, уборка игрушек, кровати
и   др.).   Вместо   доски   можно   использовать   большие   листы
бумаги.
  Приучите   его   (и   себя)   к   постоянному
предварительному   проговариванию   будущего   действия.
Проследите за выполнением планов.
Слайд   13.   Не   требуйте   от   ребенка   невозможного.
Учитывайте,
  насколько   он   развит   физически   и
интеллектуально. Не давайте ему чрезмерной нагрузки, не
давите на него. Заставляя его тянуться вверх «для его же
блага»,   вы   рискуете   добиться   того,   что   он   стремительно
упадет вниз, особенно если он тянулся исключительно из-за
того,   чтобы   доставить   вам   удовольствие.   В   подростковом
возрасте   он   «кинет»   и   вас,   и   учебу   просто   из   чувства
протеста или к тому времени уже заработает невроз.
Слайд   14.   Во   время   выполнения   домашних   заданий
наблюдайте   за   поведением   ребенка:   не   использует   ли   он
жесты – паразиты: не болтает ли ногами, не раскачивается
ли на стуле, не щелкает ли авторучкой? Не нужно просто
заставлять ребенка прекратить это, важнее обратить на них
внимание   самого   ребенка.   Объясните   ему,   что   на   эти
движения уходит часть силы его мозга, которая могла бы
пригодиться   для   решения   задачки.   Эти   жесты   снижают
концентрацию внимания или внимательность.
Слайд   15.  Результаты   психологической   диагностики   детей
(устойчивость, концентрация и распределение внимания):
Количество
детей
Высокий
Распределени
е внимания
Концентрация
Устойчивость
внимания
внимания уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Примечание.  Устойчивость внимания  – способность поддерживать
сосредоточение   на   конкретном   объекте   работы   в   течение
определенного периода времени (пример: мы долго выполняем какую-
либо работу и не допускаем при этом ошибок)
Концентрация внимания – способность сосредоточиться на конкретном
объекте работы (пример: «эффект вечеринки» - в компании мы слышим
только общий гул голосов, но стоит кому-то обратиться к нам, мы сразу
начинаем воспринимать то, что он говорит).
Распределение   внимания  –   способность   одновременно   использовать
несколько каналов восприятия (пример: в классе во время объяснения
учителя ученик читает книгу, при этом его внимание перескакивает с
одного канала на другой)
Слайд 16. Как объяснить ребенку, что такое внимательность,
и   чем   она   отличается   от   рассеянности?   Для   этого   мне
понадобится несколько фишек.
Я кладу первую фишку: Это ты, ты на уроке. Учительница
рассказывает новое правило. Допустим, тебе не очень
это интересно, и твои мысли потекли…
 Я кладу вторую фишку рядом с первой: Твои мысли уводят
тебя, например, к прошлым выходным. Ты думаешь о
том, как катался с ребятами с горки…
Я   кладу   в   ряд   третью     фишку:  Вспоминая   об   этом,   ты
подумал,   как   в   это   воскресенье   пойдешь   с   папой   на
каток…
Я   кладу   четвертую:  А   еще   папа   обещал   купить   тебе
коньки, а не брать на прокат, как раньше. А коньки ты
хочешь не как у Мишки из 4 «Б», а как у Пашки, а еще
Димка хвастался какими-то навороченными…
Слайд 17. Часто на этом этапе ребенок начинает улыбаться.
И тогда я указываю на первую фишку: Проблема в том, что ты сидишь в классе, за партой, учительница объясняет
тебе  правило,   а  твоя   голова   выбирает  коньки.   Ты   не
слушаешь,   что   говорит   учительница,   а   значит,   ты   не
сможешь   потом   выполнить   и   упражнение   на   это
правило.
После  этого   я  кладу  все  фишки   одна  на  другую:  Что  же
значит быть внимательным? Это значит держать свою
голову там, где твое тело.
Бесполезно просто повторять ребенку: Будь внимательным!
Для   ребенка   характерно   разбрасываться,   т.е.   отвлекаться,
особенно если ему не интересно то, чем он занят. Ребенок
бессознательно ищет возможность развлечься.
Слайд   18.   Можно   подумать,   что   нужно   сделать   уроки
настолько   интересными,   чтобы   ребенок   все   время   был
увлечен. Но это задача учителя в 1-м и в начале 2-го класса.
Начиная с 3-го класса, ребенок уже должен понимать, что те
знания, которые он получает в школе, ему необходимы. Да,
надо признать, что многие вещи со временем забудутся, как
у всех людей. Тем не менее учеба тренирует ум (процессы в
головном   мозге),   как   спорт   тренирует   тело.   Школа   учит
узнавать новое, находить нужную информацию, не говоря о
том, что готовит к приобретению любимой профессии.
Слайд   19.   Предложите   ребенку   попробовать   сегодня
выполнять   здание,   совсем   не   отвлекаясь.   Он   выполнит
задание   быстрее,
  испытает   чувство   облегчения,
удовлетворения. Это повысит и его уверенность в себе.
Слайд   20.   В   ходе   уроков   или   приготовления   домашних
заданий,  когда   вы   чувствуете,   что   ребенок   отвлекается,
можно прибегнуть к таким  упражнениям:
Попросите   ребенка   закрыть   глаза   и   приложить   свой
указательный   палец   ко   лбу   над   бровями.   Попросите
ребенка представить, что его голова прозрачна и он может
заглянуть через палец внутрь головы (глаза ребенка под
веками должны немного сместиться вверх). Для чего это делается? Такое движение глаз переводит мозг
в   «положение   альфа»,
  способствующее   лучшей
концентрации.
Слайд   21.   Еще   один   простой   прием   вернуть   ребенка   в
состояние внимания:
Задайте ребенку 3 вопроса:
Где ты?
Сколько сейчас времени?
Что ты должен сейчас делать?
Отвечая на эти вопросы, ребенок постепенно (каждый раз
все   быстрее)   возвращается   к   реальности   и   учится   быстро
концентрироваться.
Слайд 22 .Как помочь ребенку запоминать?
Выясните, какой канал памяти ребенок использует наиболее
эффективно – зрительный, слуховой или двигательный, т.е.
на   что   опирается   его   память   –   на   то,   что   видит,   то,   что
слышит или то, что делает руками или ногами.
Упражнение «Визуализации» (провести с родителями):
«Расслабьтесь,   можно   прикрыть   глаза…   Внимательно
прослушайте мои вопросы и мысленно ответьте на них.
1)В вашем холодильнике есть молоко?
2)Ваша любимая мелодия быстрая или медленная?
3)На сколько частей вы обычно режете яблоко?
4) Что вам напоминает песок?
5)Горячий хлеб пахнет так же, как  теплый?
6)Вам больше нравится вкус лимона или апельсина?
Проанализируйте,   ответ   на   какой   вопрос   вызвал   в
вашей памяти наиболее яркие ощущения, воспоминания
–   этот   канал   восприятия   работает   для   вас   наиболее
успешно:   1)   зрительный,   2)   слуховой,   3)   моторно-
двигательный,
  5)
обонятельный, 6) вкусовой.»
Используйте сначала ведущий канал запоминания, а потом
остальные   для   закрепления.   Только   сначала   проверьте,
  тактильно-осязательный,
  4) понимает ли ребенок то, что учит  (тестовое   упражнение
«Толкование пословиц»).
Слайд 23  .  Результаты психологической диагностики детей
(зрительная, слуховая, моторная, логическая память):
Количество
детей
зрительная
память
слуховая
память
моторная
память
логическая
память
Средний
уровень
Высокий
уровень
Низкий
уровень
Примечание.   Память   –   способность   приобретать,   удерживать     и
использовать информацию.
Слайд  24  .  Уча  стихотворение,  опирайтесь  на зрительные,
слуховые или двигательные образы (картинки, описания или
движения).
Слайд 25 . Воспользуйтесь принципом «обогащенной среды»
(по   известному   советскому   педагогу   Виктору   Шаталову,
который   говорил:   «Если   огурцы   положить   в   рассол,   они
станут солеными сами по себе»). Превратите дом ребенка в
развивающую среду: разместите на стенах комнаты слова с
орфограммами, иностранную лексику, алфавит,  примеры на
сложение,   таблицу   умножения   и   т.д.   Когда   живешь   в
обогащенной   среде,   все   будет   запоминаться   само.   Надо
только жить в этом, думать об этом, играть с этим – «Что я
спрятала?»
Слайд 26 . Как работать с учебным параграфом?
В   большом   параграфе   покажите   ребенку   логику,
связывающую его части, разделите его на части, озаглавьте
их, зарисуйте названия глав, обыграйте сложный материал,
выпишите сложные слова на карточки, поиграйте с ними. Слайд 27.  Почему ребенок забывает на уроке то, что вроде
бы запомнил дома?
Причина  1.   Если  уроки  были  выучены   из-под  палки,  то   со
временем эти знания улетучиваются.
Причина 2. Если уроки были выучены из последних сил, то со
временем эти знания тоже улетучиваются.
Причина 3. Если уроки были выучены после 18 часов, то со
временем эти знания тоже могут улетучиться.
Слайд 28. Причина 4 – стресс.
  Ребенок   может   находиться   на   уроке   в   состоянии   страха:
страха   отвечать   перед   детьми   или   учителем,   страха
получить плохую оценку, страха быть наказанным дома или
отруганным учителем, страха ошибиться, страха показаться
хуже, чем о нем думают.
Что в этом случае происходит? В мозге человека есть такое
образование –  миндалина мозжечка, – которое играет роль
своеобразного стража, определяющего все входящие в мозг
раздражители как опасные или безопасные. Если ситуация
спокойна, миндалина тоже спокойна, и необходимые участки
мозга   участвуют   в   консолидации   памяти,   воспринимают
новые   знания   и   накапливают   их.   Если   же   миндалина
обнаруживает опасность (а в нашем случае это тревожные
мысли),  то   она мобилизует  мозг   на  борьбу  со   стрессом  в
ущерб   запоминанию.   Ребенок   должен   успокоиться,   чтобы
иметь доступ к своей памяти.
Слайд   29.   Поэтому   учителю   в   начале   урока   перед
выполнением   контрольной   работы   надо   несколько   минут
посвятить успокоению и расслаблению детей. А вы, зная, что
ваш   ребенок   в   силу   своих   психологических   особенностей
может   не   справиться   с   химическими   процессами   в   своем
мозге, настройте его перед отправлением в школу:  Все у
тебя   будет   хорошо!   Не   сразу   начинай   делать
контрольную, немножко посиди и успокойся.  Сделай 3
раза   полный   вдох   и   полный   выдох.   Давай
потренируемся… Слайд   30.  Консультация   для   родителей   третьеклассников
составлена педагогом-психологом МОУ СОШ № 2 г. Торопца
Тверской обл. А.Б. Александровой в 2012 учебном году. При
подготовке   были   использованы   материалы   книги   Е.
Камаровской   «Помогите,
  у   ребенка   стресс!»2012,
фотоматериалы сети Интернет, а также фотографии детей и
педагогов МОУ СОШ № 2 г. Торопца Тверской обл.

классное руководство

group: Педагогика

title: Ребенок и его домашние задания.


extracted_text:
Консультация для родителей
Кто же находится в группе риска?
Практически   любой   человек.   Авторы,   пишущие   на   эту   тему,   приводят
множество тому примеров (Tattum  &  Lane, 1988). Отдельные агрессоры и целые
группировки были описаны в среде 67летних дошкольников, посещавших детские
сады   южного   Уэльса   (Chazan,   1988).   Исследование,   проведенное   завучем   по
воспитательной   работе   (a  head  of  year)   (Herbert,   1988)   одной   из   средних   школ,
посвящено   случаям   шантажа,   вымогательства,   угрозам   применения   физического
насилия, порче домашних работ и психологической травле. Автор подчеркивает,
что дети страдают не только от физического насилия, но также и от постоянного
унижения, изоляции и одиночества. По результатам исследования, проведенного на
базе   школ   Лондона   (Askew,   1988),   выявлены   две   группы   детей,   поразному
относящихся к проблеме буллинга: одни, так называемые «умные», махнули на все
рукой, в то время как другие пребывали в постоянном страхе, ожидая, что станут
следующей жертвой. Автор отмечает, что от травли страдает не только жертва, но и
все  окружающие, которые  бессильны  дать  отпор   агрессору. Хотя  исследователи
склонны описывать разгул насилия в закрытых привилегированных школах, или дни
Флэшмена   (days  of  Flashman)   (Флэшмен   (Flashman)   —   литературный   персонаж,
сноб,  задира  и  весельчак,  впервые  появившийся  в  романе  «Школьные  дни  Тома
Брауна» («Тот Brown's Schooldays»), а затем продолживший триумфальное шествие
по   страницам   многочисленных   исторических   романов   Джорджа   Макдональда
Фрейзера (George MacDonald Fraser), как факты прошлого  (Walford, 1988), все же
рекомендуется   сохранять   бдительность.   Дело   в   том,   что   учащимся   школ
интернатов, в отличие от учеников обычных дневных школ, негде искать спасения
от своих преследователей.
Большинство   публикаций   посвящено   издевательствам   в   ученической   среде,
однако Лэйн (Lane, 1988) отметил склонность общественности приписывать роль
зачинщиков   исключительно   детям,   но   не   учителям.   В   проведенном   им   исследо
вании, по данным опроса учащихся, при буллинге доля учителей, позволяющих себе
издевательства   в   отношении   учеников,   составила   10   %.   Существует   и   обратная
тенденция:   некоторые   учителя   считают,   что   подвергаются   издевательствам   со
стороны учеников (Sparks, 1983). В действительности, буллинг — процесс намного
более сложный, чем стереотипное представление о жертвах и преследователях.
Каковы причины буллинга? Исследование проблемы
Прежде чем перейти к разработке эффективных методов разрешения проблемы
буллинга, следует изучить причины и возможные проявления данного явления во
всем   их   многообразии.   На   важность   всесторонней   оценки   проблемы   указывал   в
своем литературном обзоре Таттум (Tattum, 1988). Кроме того, он отметил, что
школьная   травля   оказывает   сильное   влияние   не   только   на   непосредственных
участников, но и на вынужденных свидетелей и школьную атмосферу в целом. По
мнению   Таттума,   примером   тому   служит   зверское   убийство   школьника   в
Манчестере. Терминология, которая используется для описания школьной травли, располагает   к   упрощенному   взгляду   на   это   явление.   Таттум   считает,   что
необходимо   оценивать   подоплеку,
  продолжительность
издевательств, их цель, число участников и мотивацию каждого их них.
  интенсивность,
Кроме   того,   в   развитие   «скетчтеории»   («sketch  theory»)   Олвэуса   (Olweus,
1984) («Скетчтеория» («sketch theory») Олвеуса — теория буллинга, основанная на
существовании   типичных   характеристик   жертвы   и   преследователя),   Таттум
предлагает уделять внимание школьным факторам, внешним особенностям и манере
поведения потенциальных жертв и преследователей, учитывая при этом социально
экономический статус их семей.
Основываясь   на   материале   публикаций,   Казан   (Chazan,   1988)   подчеркивает
предрасположенность к участию в буллинге при сочетании «сложного» характера
ребенка  с негативными  родительскими   установками  и практиками. Стефенсон  и
Смит   (Stephenson  &  Smith,   1988)   подкрепили   это   положение   результатами
собственного   исследования,   отметив   и   другие   важные   факторы.   Им   удалось
выявить   связь   между   социальной   депривацией   и   участием   в   буллинге   (для
преследователей и жертв). Кроме того, на основании физических, личностных и
социальных   характеристик   исследователи   классифицировали   преследователей   и
жертв, выделив среди них различные группы. Оказалось, что воссоздать типичные
портреты агрессора и жертвы не представляется возможным. Это сильно затрудняет
применение стратегий исследования проблемы и терапевтического вмешательства,
базирующихся   на   упрощенном   дихотомическом   разделении   лиц,   вовлеченных   в
процесс школьной травли, на жертв и преследователей. Вместе с тем, результаты
исследования   позволяют   наметить   новые   перспективы   вмешательства   в   группах
участников  буллинга.  Авторы  подчеркивают  необходимость  различать  школы  по
признаку выраженности этой проблемы. Различия между школами заключаются не
столько   в   площади   и   особенностях   обслуживаемого   микрорайона,   процедуре
приема   и   численности   учащихся,   сколько   в   политике   школьной   администрации.
Таким образом, в последнее время особое внимание привлекает роль самой школы,
которая может способствовать или препятствовать буллингу.
В своих исследованиях, посвященных травле, прогулам школы и школьному
хулиганству,   Лэйн   (Lane,   1974a;   1978;   1988)   указывает   на   роль   личностных,
семейных   и   школьных   факторов.   В   структуре   такого   социального   явления   как
травля тесно переплетены многие факторы.
1Текущее   поведение   позволяет   прогнозировать   поведение   в   будущем.
Начальные паттерны издевательств в значительной мере предвосхищают характер
дальнейших взаимоотношений между жертвой и преследователем.
2Излюбленный   стиль   поведения.
 Личностные   особенности   накладывают
сильный отпечаток на стиль поведения. В частности, лица, характеризующие себя
как   расчетливых,   устойчивых   экстравертов,   имеют   повышенную   склонность   к
участию в деятельности, связанной с насилием. Такое качество, как расчетливость,
служит   важным   предиктором   участия   в   буллинге   и   совершения   преступлений,
связанных с насилием. Такие индивиды обладают склонностью к насилию.
3Множественный стресс. Лица, вовлеченные в процесс школьной травли, как
правило, обременены множеством проблем. Плохое здоровье, низкий социальный статус,   неудовлетворительные   отношения   со   сверстниками,   большие   семьи,
выраженное   социальное   неблагополучие,   а   также   низкие   компенсаторные
возможности семьи — все это весьма характерно для жертв буллинга.
4Позиция школы. Тем не менее, выраженность и продолжительность буллинга
главным образом определялась именно позицией школьной администрации.
В двух публикациях (Besag, 1989; O'Moore, 1989) освещались приблизительно
сходные вопросы, однако в последней из них было уделено внимание установкам
учителей   по   отношению   к   буллингу.   Автор   подчеркивает   склонность   взрослых
защищать   от   нападок   и   обвинений   учителей,   но   не   детей.   Неоднозначность,
свойственная отношению взрослых к агрессивному поведению, была доказана и в
другом  исследовании  (Titman, 1988).  Эта   двойственность   обычно  ускользает   от
внимания   авторов,   пишущих   на   эту   тему,  которые   считают   травлю   выражением
взаимодействия   между   жертвой   и   преследователем,   не   учитывая   роль   школы   в
возникновении   и   разрешении   проблемы.   Следует   отдать   должное   целому   ряду
исследователей (Askew, 1988;  Roland, 1989; Kelly, 1990; Davies, 1990; Lane, 1989;
1990b;  Lister, 1987; 1990;  King  et  al, 1992.), которые использовали комплексный
подход к проблеме травли. Особого внимания заслуживает работа Пикаса (Pikas,
1989).   При   таком   подходе   на   первый   план   выходит   отношение   к   буллингу
окружающих и концепция ситуации в каждом конкретном случае. Если исходить из
того, что буллинг по сути дела отражает сложный социальный процесс создания
устойчивых   репутаций,   тогда   для   понимания   причин   и   эволюции   этого   явления
недостаточно ограничиваться изучением взаимодействия между агрессорами и их
жертвами.   Таким   образом,   появляется   возможность   разработки   комплексной
модели поведения лиц, вовлеченных в процесс школьной травли.
Опубликовав   результаты   крупномасштабных   исследований,   посвященных
буллингу, Олвеус и Роланд (Olweus  &  Roland, 1983) сделали первый шаг по пути
создания комплексной модели этого явления. Впоследствии Роланд (Roland, 1988)
обобщил   основные результаты своей работы, а затем детально проанализировал
мотивацию   агрессоров   (Roland  &  Munthe,   1989).   По   мнению   Роланда,   буллинг
относится скорее к групповым, чем к индивидуальным видам деятельности, и его
следует считать частью социальной жизни группы. Для мальчиков травля чаще всего
является частью социального взаимодействия, связанного с борьбой за власть, в то
время   как   для   девочек   источником   агрессивных   действий   чаще   всего   являются
отношения привязанности. В подобной социальной структуре очевидны различия
между   непосредственными   участниками   и   невольными   свидетелями.   Как
преследователи, так и их жертвы обычно имеют меньше близких друзей, чем другие
дети. Хотя физические характеристики, в частности внешность и физическая сила,
безусловно,   важны,   но   их   важность   часто   переоценивают.   Любая   особенность
жертвы   может   послужить   поводом   для   издевательств.   При   этом   жертвы   часто
отличаются низкой самооценкой и склонны полагать, что заслужили свои страдания.
Если Роланд считает ключевым процесс социализации, то Олвеус уделяет основное
внимание личностным   факторам и роли  раннего  научения,  в частности  толеран
тности к агрессивному поведению.
Именно этот последний фактор и обусловливает, главным образом, различия в распространенности   буллинга.   Эти   различия   касаются   не   только   школ,   но,   что
особенно важно, классов в одной и той же школе, причем один год может быть
непохож   на   другой.   Такие   внутришкольные   различия   невозможно   объяснить
индивидуальными   и   семейными   характеристиками   учащихся.   Следует   изучать
собственно   школьные   факторы.   Лэйн   (Lane,   1988),   например,   полагает,   что
распространенность буллинга зависит от множества школьных факторов, включая
позицию   школьной   администрации   в   отношении   этого   явления,   а   также   мнение
учеников, педагогов и родителей о школе как о достаточно безопасном месте. Эту
точку   зрения   разделяют   и   другие   исследователи   (Arora  &  Thompson,   1987),
доказавшие, что различия в распространенности буллинга в одной и той же школе
могут быть обусловлены той позицией, которую занимает завуч, ответственный за
воспитательную работу с учащимися определенного возраста.
Анализируя выявленные различия в распространенности травли, Лэйн (Lane,
1988) отмечает, что в их основе лежит неоднозначное отношение к мужественности,
бытующее   в   школах.   Если   в   среде   педагогов   и   учащихся   культивируется   дух
насилия как неотъемлемый признак мужского начала, неудивительно, что буллинг в
этой школе будет практически узаконен. Только проработав эти вопросы, можно
говорить   о   политике   равных   возможностей,   вне   зависимости   от   этнической
принадлежности, пола, социальноэкономического статуса, физических недостатков
или особенностей образа жизни. Если, например, педагогимужчины ущемляют в
правах   своих   коллегженщин,   которые,   в   свою   очередь,   считают   бесполезным
бороться за свои права, как можно требовать от детей, чтобы они честно сообщали о
случаях   издевательств?   Результаты   исследования  (Askew,  1988),  проведенного   в
школе   для   мальчиков,   свидетельствуют   о   важности   этих   вопросов.   Кроме   того,
автору   удалось   доказать,   что   действия,  предпринятые   лишь   одним   из   учителей,
могут дать положительный эффект. Кинг с коллегами (King  &  colleagues, 1992)
также разделяют эту точку зрения.
Если   верны   выводы,   сделанные   рядом   исследователей   (Sterhenson  &  Smith,
1987; Askew, 1988; Lane, 1988), тогда терапевтическое вмешательство должно быть
направлено на всех, вовлеченных в социальную буллингструктуру. Возможно ли
это?
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Кто же находится в группе риска.docx

intro: В консультации для родителей -Кто же находится в группе риска, говорится о том, что существует и обратная тенденция: некоторые учителя считают, что подвергаются издевательствам со стороны учеников. В действительности, буллинг — процесс намного более сложный, чем стереотипное представление о жертвах и преследователях.В консультации для родителей -Кто же находится в группе риска, говорится о том, что существует и обратная тенденция: некоторые учителя считают, что подвергаются издевательствам со стороны учеников. В действительности, буллинг — процесс намного более сложный, чем стереотипное представление о жертвах и преследователях.

title: Консультация для родителей -Кто же находится в группе риска?


extracted_text:
Рабочая программа
совместной работы по преемственности между дошкольными группами
Пояснительная записка Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить
проблему   преемственности   между   ДОУ   и   начальной   школой?       Этот   вопрос   сегодня   ставят   перед   собой   педагоги   и
психологи образовательной среды.
Понятие преемственности трактуется широко  как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий
общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е.  это связь между различными ступенями развития,
сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к
новому   состоянию.   И   не   случайно   в   настоящее   время   необходимость   сохранения   преемственности   и   целостности
образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Во   3   «Б   «   классе   24   ребёнка.   Из   них   11   человек   посещали   дошкольные   группы   МОУ   прогимназия   «Сезам».
Адаптационный период легче прошёл у ребят, посещающих «Сезам». Учащиеся 1 «Б» (2008г.) класса не все умели читать на
начало   года,   даже   буквы   не   все   знали,   что   создало   трудности   в   учёбе.   Поэтому   работа   между   группой   и   классом
способствует   лучшей   подготовке   детей   к   обучению   в   школе,   созданию   благоприятного   психологического   настроя   у
будущих первоклассников.
Задачи:
 готовить   воспитанников   к   активному   взаимодействию   с   окружающим   миром   (эмоциональная,   интеллектуальная,
коммуникативная, деловая и др);  развитие инициативности, любознательности, произвольности,
 способствовать желанию и умению учиться, развивать способность к  самообразованию;
 создавать   условия   для   проявления   инициативности,   самостоятельности,   творческого   самовыражения,   навыков
сотрудничества в разных видах деятельности:
 развивать     компетентность   в   сфере   отношений   к   миру,   к   людям,   к   себе;   включать   детей   в   различные   формы
сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
Формы работы: методическая помощь педагогам, участие школьников в утренниках для группы, совместные мероприятия,
взаимопосещения группы и класса, совместное строительство снежного городка, украшение веранды,  участие школьников
в мастерских для дошкольников, чтение школьниками в сончас, приглашение на урок дошкольников Планирование работы в рамках преемственности начальной школы и групп дошкольного возраста на
20102011 учебный год
Месяц
Организационнометодическая
Работа с воспитанниками / обучающимися
работа
Октябрь
1. Планирование совместной
1. Приглашение детей группы в класс для
работы на учебный год.
совместной деятельности
Работа с
родителями
2. Консультация для педагогов
2.Участие школьников в осеннем утреннике для
дошкольных групп «Особенности
построения курса обучения грамоте
и
развития речи дошкольников»
группы
3. Выступление школьников в группе детского сада
с литературной композицией об осени
4. Украшение и уборка  совместного места
прогулки Ноябрь
1. Декада педмастерства «Дни
открытых дверей»  в рамках
1. Приглашение школьников в группу детского сада
для оказания помощи при работе центров
Посещение
родительских
преемственности.
активности
2. Круглый стол «Итоги
2. Уборка  совместного места прогулки
адаптационного
периода первоклассников»
Декабрь
1. Круглый стол «Взаимодействие
всех участников образовательного
процесса в рамках работы по
здоровьесбережению»
3. Выступление школьников в группе детского сада
с композицией ко Дню матери
1.Организация   совместных   мастерских   по
изготовлению ёлочных украшений
2. Участие школьников в утреннике для группы
3 Совместная постройка снежного городка
4 Приглашение школьников в группу детского сада
для   оказания   помощи   при   работе   центров
активности
собраний в
дошкольных
группах
педагогами
начальной школы Январь
1. Дни педмастерства
Здоровьесберегающие
мероприятия с детьми»
Февраль
Консультация для педагогов
дошкольных групп
«Особенности обучения
математическим
представлениям старших
дошкольников»
1. Взаимопосещение детей – колядование
2. Совместная постройка снежного городка
3. Разучивание с детьми группы упражнений
точечного массажа для укрепления иммунитета
3. Приглашение школьников в группу детского сада
для оказания помощи при работе центров
активности
1.
1.Приглашение школьников в группу детского
сада   для   оказания   помощи   при   работе   центров
активности
2. Уборка территории для прогулки от снега,
2.
постройка форм из снега
Общее
родительско
е собрание
для
родителей
будущих
первоклассников
«Впереди школа!» Март
Планирование
1.
совместной работы в
рамках проведения
фестиваля
«Театральная весна»
2.
Декада открытых
дверей.
Апрель
Конкурс ученических
проектов
Май
1. Круглый стол «Подведение
итогов совместной работы в
рамках преемственности.
Перспективы на следующий
учебный год».
1.Совместная постановка спектакля к фестивалю
«Театральная весна»
2. Приглашение детей группы на спектакль,
поставленный школьниками
3.Приглашение школьников в группу детского сада
для оказания помощи при работе центров
Привлечение
родителей к
проведению
фестиваля
«Театральная
активности
1. Приглашение школьников в группу детского сада
весна»
Приглашение
для оказания помощи при работе центров
активности
2. Приглашение детей группы в класс для
совместной деятельности
родителей класса и
группы на защиту
проекта
«Проводы в школу»
Приглашение детей группы на уроки в 3 класс Примечание

description: Примечание

intro:
Пояснительная записка
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой?   Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.


extracted_text:
Консультация для родителей
Консультант в работе с суицидальным клиентом
Разумеется,   человек   может   быть   печальным   и   не   собираться   покончить   с
собой, а составление завещания может означать только сознание ответственности
перед семьей и ничего более. Но сочетание нескольких разных признаков может
настораживать. Клиенту не всегда легко прямо сказать о своих намерениях, он
может бояться, что его не поймут, будут упрекать, уговаривать, насмехаться.
Если   у   консультанта   в   процессе   разговора   появляется   предположение,   что
клиент имеет суицидальные намерения, необходимо задать прямой вопрос, назвав
вещи своими именами. Это покажет человеку, что консультант принимает его, не
испытывает страха или неприязни.
Например:
 «Я услышал, вы сказали, что так жить дальше невозможно…»
 «Меня беспокоит ваше состояние…»
 «Я хочу узнать, не думаете ли вы о самоубийстве...»
Если   у   человека   нет   подобных   намерений,   он   просто   даст   отрицательный
ответ. Если он признает, что думает о самоубийстве, можно определить степень
суицидальной опасности, ориентируясь на следующие критерии:
 степень разработанности плана, конкретизация деталей;
 степень летальности;
 доступность средств.
Что делать дальше
Прежде   всего,   дать   возможность   человеку   говорить   о   своих   чувствах,
демонстрируя понимание и принятие. Важно определить, какую проблему пытается
человек решить с помощью суицида,   какую  потребность  он  хочет удовлетворить
таким образом    это желание обрести покой, избавиться от боли, выразить свою
злость, наказать когото, заставить прислушаться к себе или попросить о помощи?
Консультанту важно «прочитать» скрытое сообщение. Быть может, есть другой путь
получения   желаемого.   Если   невозможно   полностью   разрешить   проблему,   может
быть, можно сделать чтото, что принесет хотя бы временное облегчение.
Часто начинающие консультанты задаются вопросом: «А если клиент убедит
меня в том, что самоубийство действительно самый лучший для него выход?» Но
клиент обращается к консультанту не для того, чтобы посоветоваться о том, стоит
ли ему умирать. И мы не судьи, которые могут решить его судьбу и сделать за него
выбор.   Задача   консультанта   в   этом   разговоре,   как   и   в   любом   другом,   слушать
клиента, понимать и принимать его чувства. Но, разумеется, окончательный выбор,
как и в любой другой ситуации, делает сам клиент.
Чего не надо делать 1. Не впадайте в замешательство и не выглядите шокированным.
2. Не пытайтесь спорить или отговаривать от суицида, вы проиграете спор.
3. Не  пытайтесь  преуменьшить  боль,  переживаемую  другим. Высказывания
типа: «Нет причин лишать себя изза этого» лишь показывают человеку, что
вы не понимаете его.
4. Не пытайтесь улучшить и исправить состояние клиента. Ему больно, и важно
показать, что вы это понимаете.
5. Не предлагайте простых ответов на сложные вопросы. Принимайте проблемы
человека   серьезно,   говорите   о   них   открыто   и   откровенно,   оценивайте   их
значимость с точки зрения этого человека, а не со своей собственной или
общепринятой.
6.
Не говорите: «Подумай, скольким людям гораздо хуже, чем тебе, ты
должен быть благодарен судьбе за всё, что имеешь!» Эти слова не решат проблемы,
а усугубят у человека чувство вины, поэтому они могут принести только вред.
    7. Никогда не обещайте держать план суицида в секрете.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Консультант в работе с суицидальным клиентом.docx

intro: В консультации для педагогов - Консультант в работе с суицидальным клиентом, говорится о том, что Разумеется, человек может быть печальным и не собираться покончить с собой, а составление завещания может означать только сознание ответственности перед семьей и ничего более. Но сочетание нескольких разных признаков может настораживать. Клиенту не всегда легко прямо сказать о своих намерениях, он может бояться, что его не поймут, будут упрекать, уговаривать, насмехаться. Если у консультанта в процессе разговора появляется предположение, что клиент имеет суицидальные намерения, необходимо задать прямой вопрос, назвав вещи своими именами. Это покажет человеку, что консультант принимает его, не испытывает страха или неприязни.В консультации для педагогов - Консультант в работе с суицидальным клиентом, говорится о том, что Разумеется, человек может быть печальным и не собираться покончить с собой, а составление завещания может означать только сознание ответственности перед семьей и ничего более. Но сочетание нескольких разных признаков может настораживать. Клиенту не всегда легко прямо сказать о своих намерениях, он может бояться, что его не поймут, будут упрекать, уговаривать, насмехаться. Если у консультанта в процессе разговора появляется предположение, что клиент имеет суицидальные намерения, необходимо задать прямой вопрос, назвав вещи своими именами. Это покажет человеку, что консультант принимает его, не испытывает страха или неприязни.

title: Консультация для педагогов - Консультант в работе с суицидальным клиентом


extracted_text:
АЗБУКА ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
Чтобы ребенок был здоровым и
активным родителям
необходимо правильно кормить
ребенка.  Питание должно быть
полезным, разнообразным  и
сбалансированным …
Это как?
Откройте любой поисковик Интернета, введите строку «Питание школьника», и
Вы получите уйму таблиц, расчетов, процентного содержания питательных веществ в
рационе современных учащихся. Не будем повторяться, лучше поговорим о другом – о
«секретах» и «уловках», как сделать это питание действительно полноценным и
здоровым!
Итак, день школьника начинается с домашнего
завтрака.
На завтрак обязательно должно быть горячее блюдо,
лучше всего содержащее крахмал  каша, картофель,
макароны. Крахмал переваривается довольно медленно,
благодаря чему образующаяся глюкоза небольшими
порциями поступает в кровь, поэтому энергии хватает
на долгое время. Хорошим дополнением являются
овощи, фрукты. Из напитков  соки, чай, кофе с молоком.
Последнее время широкое распространение получили быстрорастворимые каши,
всевозможные «быстрые» завтраки, мюсли и т.п. Безусловно, работающим мамам очень
удобно – высыпал в тарелку, залил молоком – свободна!
Но, если мама действительно заботится о здоровье своего ребёнка, она никогда
не будет кормить его этими «суррогатами» настоящей еды! Почему? Да потому что,
только представив, скольким степеням обработки подверглось натуральное зерно,
сколько раз его нагревали, охлаждали, добавляли различные составляющие, в том числе
сахар,  «улучшители» вкуса и т.п., становится понятным, почему использовать эти
продукты в питании детей я бы не рекомендовала! Тогда что? Кашу из цельного зерна!
Да, «мороки» с ней больше, но ведь и здоровье ребёнка дороже! Замочите на ночь
крупу, утром поставьте на огонь, доведите до кипения,
чуть подсолите, убавьте огонь до минимума – всё,
занимайтесь своими делами – утренний туалет, сборы на
работушколудетсад! Через 3040 минут каша готова!
Ещё проще – залить на ночь кипятком в термосе, и утром
получить 100%но полезный продукт. Итак, каша, с маслом, с молоком… Чегото не хватает! Да,
сахара! И бог с ним, пусть остаётся в сахарнице, «для гостей»! Мы
добавим в кашу фрукты – любые, по сезону, можно и сухофрукты,
предварительно размочив их в воде, можно даже из компота, но
желательно из того, который вы закрывали сами, без сахара или с
минимальным его количеством! Вот это вкусный и полноценный
завтрак! Запиваем молоком, чаем, а ребёнку ещё лучше – какао
(опять же, забудьте об этих растворимых заморских изысках –
почитайте этикетки, сколько там всего ненужного намешали!) – и
до обеда все сыты и довольны! И, кстати, мамы, которые
тщательно следят за своей фигурой,  тоже!
Дальше, ещё один вариант «углеводного» завтрака –
макароны! Опять же, не китайская растворимая лапша с
подозрительным вкусом «морепродуктов» или «тушёнки»!
Настоящие макароны, предпочтительней из твёрдых сортов
пшеницы, и сваренные не «порусски» (т.е разваренные до
мягкости), а понастоящему, поитальянски, слегка
«недоваренные».
 Вариант «картофельного» завтрака, в моём понимании, не лучший, но, если другого
выхода нет, можно и пюре предложить ребёнку, но тогда
обязательно с овощным салатом! Неработающие мамы, или
рано встающие «жаворонки» могут побаловать своих
домочадцев оладьями или блинчиками, замечательный
вариант завтрака, при условии, что эти блюда будут из муки
грубого помола, или из овсяной, гречневой и т.п., и
обязательно(!) с «припёком»  из тыквы, кабачков, капусты,
яблок…
Так называемые «углеводные» завтраки надо чередовать с
«белковыми». Что это такое? Например, омлет с овощами и
кефир, или творог со сметаной и фруктами.
Дети не любят творог? …Коктейль «Удовольствие»!
Вот
рецепт: 100г творога +
(персик  малину – дыню
банан
ягоды 50100150 г, чтобы
углеводов не превышало 10
могут быть свежими,
консервированными без
натурального йогурта
взбиваем в блендере –
что угодно любые фрукты или
количество получаемых из них
г на один приём (фрукты и ягоды
сушёными, свежеморожеными,
сахара!) + 50100г кефира или
(жирностью до 2,5%!), всё это
завтрак готов! Добавьте несколько крекеров из различных зёрен, либо цельнозерновую булочку,
и пусть ребёнок не торопясь, не залпом, а медленно и с удовольствием съест всё это!
Попутно замечу, что подгонять детей во время еды, а за завтраком особенно никогда не
следует! Если ребёнок ест медленно, он и съест меньше, и насытится скорее, а, если он
уже просто не хочет есть и ковыряется в тарелке, затягивая этот процесс, просто
выпроваживайте его изза стола, никогда (умоляю вас, никогда!) не заставляйте его
доедать, если он уже не хочет есть! Этим вы не только поможете ему в будущем
избежать проблем с весом, но и облегчите работу нам, врачамдиетологам!
И, заканчивая тему завтрака, напоминаем о соках!
Пакетированные соки  не оптимальный вариант, но, безусловно,
лучший выбор, когда речь идёт о том, что дать ребёнку с собой в
школу на «перекус». 200граммовые пакетики с трубочками соков
(именно соков, а не нектаров и т.п., тщательно следите за надписями на
этикетках, это должен быть 100% натуральный, без сахара и
консервантов сок) + печенье, крекеры, бутерброд, о котором чуть
позже, овощи или фрукты – это замечательный перекус в школу!
Допускается приём соков во время еды, как часть рациона, но очень
прошу, чтобы не приучали детей пить сок для утоления жажды, просто
так, и особенно, на голодный желудок! Это касается и фрешей, скорее даже фрешей в
первую очередь!
 Сокифреш (речь идет о фруктовых), при всех их
кажущихся преимуществах, таят в себе многие «подводные
камни»! На приготовление стакана, например, апельсинового
сока идёт 23 апельсина. Сколько времени мы потратили бы на
то, чтобы съесть их? Минут 510! Плюс работа зубов, плюс
клетчатка для кишечника, плюс равномерное расходование
выделившегося инсулина, плюс ощущение сытости от заполненного желудка. В общем,
сплошная польза! А фреши? «Выпиваем» эти же три апельсина за минуту, минус часть
клетчатки, минус работа челюстей, и большой минус – быстрое опорожнение желудка
без эффекта насыщения и практически мгновенный выброс инсулина, которому, по
сути, нечего расщеплять! А избыток его, известно, к чему ведёт! Кроме того,
апельсиновый фреш таит в себе эфирные масла,
которые раздражают слизистую желудка и
могут вызвать гастрит. Эти масла
улетучиваются, если поставить сок на лёд
минут на 1520. Поэтому, нет фрешам на
голодный желудок, только во время еды, или
после неё, пить медленно, а ещё лучше, через
трубочку! А детям с избыточным весом либо
вообще не давать фруктовые фреши, либо
разбавлять их пополам с питьевой водой!
Мы столько времени уделила завтраку, потому что для ребёнка любого возраста очень
важен именно первый приём пищи, ведь от того, как начнётся день, во многом зависит и то, как он продлится! Ребёнок должен после завтрака ощущать прилив сил, если его
клонит в сон, или он ощущает тяжесть в желудке – либо он переел, либо это «не его»
завтрак! Пробуйте, экспериментируйте, учитывайте вкусы и предпочтения ребёнка, но
плавно и настойчиво подводите его к здоровому, рациональному питанию!
Теперь о «втором завтраке», который ребёнок берёт в
школу. Если в школе организовано горячее питание, то
достаточно будет положить ему 23 печенья, пакетик сока, яблоко
или грушу. Если же у него не будет возможности полноценно
поесть в школе, нужно позаботиться о достаточном «перекусе».
Помните, что перерывы между приёмами пищи у детей не должны
превышать 4х часов (у взрослых 5), чтобы не было застоя жёлчи.
Обед школьника зависит от
того, где он его получает, дома или в
школе. Но в любом случае меню обеда должно включать в
себя небольшое по объему первое блюдо  суп мясной,
куриный, рыбный, вегетарианский с добавлением зелени,
второе блюдо  отварное или тушеное мясо, рыба с
гарниром из овощей и десерт. И, если для взрослого
человека первое блюдо необязательно (но желательно!), то
для детей – категорически обязательно!!!
Опять же, избегайте жирных первых блюд, и особенно
бульонов из костей!
Если между обедом и ужином большой промежуток
времени, целесообразно добавит полдник – свежие фрукты с
натуральным йогуртом, или сыр с чаем, или молоко с
цельнозерновой булочкой.
На ужин  яичное, или творожное, овощное,
рыбное блюдо, чай, сок или молоко. Хлеб лучше
подавать ржаной или зерновой. Пирожные, торты,
халву, шоколад и т.д. не следует включать в
ежедневный рацион ребёнка (да и взрослого тоже!),
лучше их оставлять на выходные и праздничные дни.
Обязательно следите, чтобы ребёнок выпивал в
течение дня достаточное количество обычной
питьевой воды – не менее 2х литров! Вот вроде бы и всё основное, о чём хотелось бы сказать о питании школьников!
Здоровья вашим детям и вам, и удачи во всём!
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
В КАКИХ ПРОДУКТАХ «ЖИВУТ»
ВИТАМИНЫ
Витамин А — содержится в рыбе, морепродуктах, абрикосах, печени. Он обеспечивает нормальное
состояние кожи и слизистых оболочек, улучшает зрение, улучшает сопротивляемость организма в
целом.
Витамин B1 — находится в рисе, овощах, птице. Он укрепляет нервную систему, память, улучшает
пищеварение.
Витамин B2 — находится в молоке, яйцах, брокколи. Он укрепляет волосы, ногти, положительно
влияет на состояние нервов.
Витамин РР — в хлебе из грубого помола, рыбе, орехах, овощах, мясе, сушеных грибах, регулирует
кровообращение и уровень холестерина.
Витамин В6 — в цельном зерне, яичном желтке, пивных дрожжах, фасоли. Благотворно влияет на
функции нервной системы, печени, кроветворение.
Пантотеновая кислота — в фасоли, цветном капусте, яичных желтках, мясе, регулирует функции
нервной системы и двигательную функцию кишечника.
Витамин B12 — в мясе, сыре, продуктах моря, способствует кроветворению, стимулирует рост,
благоприятно влияет на состояние центральной и периферической нервной системы.
Фолиевая кислота — в савойской капусте, шпинате, зеленом горошке, необходима для роста и
нормального кроветворения.
Биотин — в яичном желтке, помидорах, неочищенном рисе, соевых бобах, влияет на состояние кожи,
волос, ногтей и регулирует уровень сахара в крови.
Витамин С — в шиповнике, сладком перце, черной смородине, облепихе, полезен для иммунной
системы, соединительной ткани, костей, способствует заживлению ран.
Витамин D — в печени рыб,
Витамин Е — в орехах и
клетки от свободных
половых и эндокринных желез,
икре, яйцах, укрепляет кости и зубы.
растительных маслах, защищает
радикалов, влияет на функции
замедляет старение. Витамин К — в шпинате, салате, кабачках и белокочанной капусте, регулирует свертываемость
крови.
ПИЩЕВАЯ ПИРАМИДА ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

intro: В каждом образовательном учреждении должен быть специальный стенд (уголок), посвященный ЗОЖ (Правильное питание, полезные советы школьникам и их родителям и так далее). Предлагаю вашему вниманию материал по правильному питанию школьников разных возрастов. Материал можно использовать для проведения уроков и классных мероприятий.Печатный материал.

доп. образование детей

group: Другое

title: Стендовый материал "Азбука правильного питания школьника" (Все классы, Естествознание, воспитательная работа)


extracted_text:
Консультация для родителей
Если школьник склонен к самоубийству
Если   замечена   склонность   школьника   к   самоубийству,   следующие   советы
помогут изменить ситуацию.
1.   Внимательно   выслушайте   решившегося   на   самоубийство   подростка.   В
состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим ктонибудь,
кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую
за словами.
2.
Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже
имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти планы
расплывчаты и неопределенны.
3.
Оцените   глубину   эмоционального   кризиса.   Подросток   может
испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто
человек,  недавно   находившийся  в  состоянии   депрессии,  вдруг   начинает  бурную,
неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для
тревоги.
4.
Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и
жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать
волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии
глубокой депрессии.
5.
Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он или она о самоубийстве.
Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает
рад
возможности открыто высказать свои проблемы.
Следующие вопросы и замечания помогут завести разговор о самоубийстве и
определить степень риска в данной ситуации:
—
  Похоже,   у   тебя   чтото   стряслось.   Что   тебя   мучает?   (Так   можно
завязать разговор о проблемах подростка.)
—
—
 Ты думал когданибудь о самоубийстве?
  Каким образом ты собираешься это сделать? (Этот вопрос поможет
определить   степень   риска.   Чем   более   подробно   разработан   план,   тем   выше
вероятность его осуществления.)
Утверждения   о   том,   что   кризис   уже   миновал,   не   должны   ввести   вас   в
заблуждение. Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора о
самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не
оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Поддерживайте его
и будьте настойчивы. Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие
утвердительные указания. Осознание вашей компетентности, заинтересованности
в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору. Убедите его в
том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Оцените его внутренние
резервы.   Если   человек   сохранил   способность   анализировать   и   воспринимать
советы  окружающих,  ему  будет  легче  вернуть  душевные  силы  и  стабильность.
Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей,
семью, врачей, священников, к которым можно обратиться. Попытайтесь убедить подростка   обратиться   к   специалистам   (психолог,   врач).   В   противном   случае
обратитесь к ним сами, чтобы вместе разработать стратегию помощи.
   Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Если школьник склонен к самоубийству.docx

intro: В консультации  для родителей - Если школьник склонен к самоубийству, говорится о том, что если замечена склонность школьника к самоубийству, следующие советы помогут изменить ситуацию. Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.В консультации  для родителей - Если школьник склонен к самоубийству, говорится о том, что если замечена склонность школьника к самоубийству, следующие советы помогут изменить ситуацию. Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.

title: Консультация для родителей - Если школьник склонен к самоубийству


extracted_text:
Консультация для родителей
                   Должны ли вы платить ребенку за хорошие оценки?
Вообще вы не должны делать этого. Хотя нечастые денежные вознаграждения
могут побудить ребенка учиться лучше. Но у этой практики есть ряд недостатков.
Вопервых,   за   ней   часто   кроется   отсутствие   уверенности   родителей   в   том,   что
ребенок   иначе   и  не  может   получить   хорошую   оценку.  К  тому   же   это   зачастую
говорит о том, что родители не уделяют достаточно времени выявлению причин
плохой   успеваемости.   Еще   один   момент:   данная   практика   основывается   на
принципе,   будто   деньги   служат   побуждающим   фактором.   Будто   если   ребенок
потеряет   интерес   к   деньгам   или   наоборот,
  то   потребует   гораздо
больше денег, чтобы у него появился стимул учиться. Деньги не должны заменять
родительского   участия.   Если   родитель   уверен,   что   деньги      это   оптимальное
вознаграждение,   то   оно   должно   сопровождаться   похвалой:   «Когда   ты   хорошо
подумаешь над заданием, то у тебя все получается» или «Ты делаешь хорошее дело,
трудясь над этим докладом».
Как нужно говорить
•Когда   оценки   становятся   ниже,   то   не   предполагайте   сразу,   что   ребенок
ленится. Возможно, в новой школе или у другого учителя требования строже. «Тебе
стало труднее учиться?»
•«Что изменилось, отчего тебе стало труднее получать хорошие оценки?»
•Постарайтесь   разработать   план   действий:   «Что   ты   мог   бы   сделать,   чтобы
улучшить свои оценки? У тебя есть идеи?»
•Объясните ребенку, что оценки важны и что вы поможете ему стать более
организованным и лучше готовиться к контрольным. «Твоя оценка складывается из
выполнения   домашнего   задания,  из   оценки   за   контрольную   работу   и   из   участия
на уроке. Контрольную ты написал хорошо, но я знаю, что ты иногда запаздываешь с
домашним заданием. Именно на это нужно в первую очередь обратить внимание».
•Поставьте четкую цель. Говорить ребенку, чтобы он улучшил свои оценки,
это както непонятно. «Какие ты хочешь иметь оценки в табеле успеваемости в
следующий раз?.. Я буду каждый вечер проверять твои домашние задания и задавать
тебе вопросы накануне контрольных. Что ты думаешь по этому поводу?»
•Предложите реалистичную ПОДДЕРЖКУ. «Я вижу, что твои оценки стали
лучше. Вижу, что в этом году ты стараешься, и знаю, что когда ты уделяешь время
тому, чтобы выучить материал, то получаешь оценки лучше».
•«Как ты думаешь, изза чего ты плохо пишешь контрольные?» Дети, которые
приписывают   неудачу   недостаточным   способностям,   считают,   что   стараться
бессмысленно. Дети, которые относят неудачу к причинам иным, чем отсутствие
способностей (мало занимался и т. д.), обычно учатся лучше.
Основное правило: Постепенное снижение (или резкое ухудшение) школьной
успеваемости  это сигнал о наличии какойто проблемы. Депрессия, тревожность,
употребление   алкоголя   и   наркотиков   или   семейные   конфликты  —  вот   обычные причины.
Как не нужно говорить
• «Что мне с тобой делать? Неужели ты не хочешь добиться успеха в жизни?»
Показывать свое разочарование нежелательно. Лучше поискать проблемы, лежащие
в основе плохой успеваемости, или хотя бы передать ребенку, что он в состоянии
приложить усилия.
«Ты можешь забыть о компьютерных играх, пока не улучшишь свои оценки».
Иногда   бывает   необходимо   ограничить   времяпрепровождение   за   телевизором   и
компьютерными играми. Если это так, то это должно быть не формой наказания, но
скорее   обычным   устранением   препятствий,   мешающих   ребенку   хорошо   учиться.
Лучше скажите: «Я заметил, что ты проводишь как минимум по три часа в день за
телевизором и компьютерными играми. Это время тебе в основном надо отводить
урокам. С этого момента ты сможешь играть в компьютерные игры только после
того, как я проверю твое домашнее задание, а ты выучишь уроки. Самое важное для
тебя – это как можно лучше учиться в школе».
«Ты   что,   тупой,   или   как?!»   Подобное   замечание   не   только   неуместно   и
бесполезно,   но   и   служит   сигналом,   что   дома   напряженная   ситуация.
Подстрекательные высказывания  говорят о том, что хотя бы один из родителей
несчастлив   или   обозлен   и  отыгрывается   на   ребенке.   Честная   самооценка   может
подсказать родителям, чтобы они в своей жизни чтото поменяли или обратились за
консультацией.
АКТУАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР
Родительское влияние на школьную успеваемость детей гораздо сильнее, чем
вы, возможно, думаете. Последние исследования показали, что:
родительское   представление   о   способностях   их   детейшестиклассников   к
математике и английскому языку служит более верным прогнозом успеваемости
ребенка, чем его прошлые оценки;
дети, сомневающиеся в своих способностях, не проявляют особого усердия в
решении   трудных   задач.   Матери   успевающих   детей,   но   недооценивающих   свои
способности   к   обучению   (неуверенность   в   себе),   считают   своих   детей   не   очень
способными.   Но   матери   успевающих   детей,   уверенных   в   своих   способностях,
разделяют мнение своих детей. Иными словами, что родители думают о детях, то и
дети   думают   о   себе.   На   девочек,   которые   в   дальнейшем   добиваются   успеха   в
областях, традиционно считающихся мужскими, серьезное влияние оказывают отцы.
Наблюдается, что они реже, чем матери, рассматривают способности своих детей,
ориентируясь   на   стереотипы.   Матери   девочек   чаще,   чем   матери   мальчиков,
считают, что их дети должны больше прилагать усилий, чтобы знать математику.
Что же касается английского языка, то здесь матери переоценивают способности
дочерей   и   недооценивают   способности   сыновей.   Среди   отцов   подобных
предубеждений не наблюдалось. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Должны ли вы платить ребенку за хорошие оценки.docx

intro: В консультации для родителей - Должны ли вы платить ребенку за хорошие оценки, говорится о том, что вообще вы не должны делать этого. Хотя нечастые денежные вознаграждения могут побудить ребенка учиться лучше. Но у этой практики есть ряд недостатков. Во-первых, за ней часто кроется отсутствие уверенности родителей в том, что ребенок иначе и не может получить хорошую оценку. К тому же это зачастую говорит о том, что родители не уделяют достаточно времени выявлению причин плохой успеваемости. Еще один момент: данная практика основывается на принципе, будто деньги служат побуждающим фактором.В консультации для родителей - Должны ли вы платить ребенку за хорошие оценки, говорится о том, что вообще вы не должны делать этого. Хотя нечастые денежные вознаграждения могут побудить ребенка учиться лучше. Но у этой практики есть ряд недостатков. Во-первых, за ней часто кроется отсутствие уверенности родителей в том, что ребенок иначе и не может получить хорошую оценку. К тому же это зачастую говорит о том, что родители не уделяют достаточно времени выявлению причин плохой успеваемости. Еще один момент: данная практика основывается на принципе, будто деньги служат побуждающим фактором.

title: Консультация для родителей - Должны ли вы платить ребенку за хорошие оценки?


extracted_text:
Практическая работа 1.1
Информационные процессы
Задание   1:   Люди   каких   профессий   получают   деньги   за
создание,   хранение,   передачу   или   обработку   информации
(подчеркните).
Металлург,   редактор,   доярка,   учитель,   фотограф,
переводчик,   шофер,   повар,   композитор,   хирург,   фотомодель,
бухгалтер,   биржевой   маклер,   директор,   парикмахер,
программист,   дизайнер,   архитектор,   художник,   телеведущий,
дворник, сценарист, поэт, библиотекарь, продавец, машинист,
балерина, пастух.
Задание   2:  Вещество,   энергия,   информация   –   основные
понятия   науки.   В   каждом   из   приведенных   примеров   они
передаются,   хранятся,   либо   брабатываются.   Причем   эти
процессы   происходят   или   в   природе,   или   в   обществе,   или   в
технике.
Заполните таблицу.
№ п/п Процесс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Идет дождь
Именинник получает подарки
Нефть течет по нефтепроводу
Запасы газа находятся под землей
ЛЭП   (линия   электропередач)   в
действии
На
неприкосновенный запас продуктов
складе

находится
Переводчик работает на переговорах
Каждая   ступень   ракеты   имеет   свои
баки с топливом
Работает телевизор
Светит солнце
Идет прием факса
В библиотеке хранятся книги
В – вещество
Э – энергия
И – информация
П – передача
Х – хранение
О – обработка
П – природа
О – общество
Т – техника
В
В
П
П
П
О

file_name: Практическая работа 1.1.docx

intro: Задание для выполнения практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курса колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала по теме Информационные процессы.


extracted_text:
Практическая работа 1.2
Кодирование информации
Задание   1:   Заполните   таблицу   словами,   которые,   на   ваш
взгляд,  связаны по смыслу с приведенными в первом столбце
понятиями (терминами).
Понятия (термины)
Единица измерения
Величина
Двоичный код
Слова, связанные по смыслу
Задание 2: Приведите в таблице.
Восьмибитовый код
00101011
10101011
Что бы это могло означать?
Число 43
Буква …

file_name: Практическая работа 1.2.docx

intro: Задание для выполнения практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курса колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала по теме Кодирование информации.


extracted_text:
Практическая работа 1.3.
Измерение информации
Задание 1: Решение задач.
1. Сколько информации содержит сообщение, уменьшающее неопределенность
знаний в 8 раз?
2. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания.
Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке номер 3. Сколько
информации получили школьники из этого сообщения?
3. На железнодорожном вокзале 8 путей отправления поездов. Вам сообщили,
что ваш поезд прибывает на четвертый путь. Сколько информации вы
получили.
4. В коробке лежат 16 кубиков. Все кубики разного цвета. Сколько
информации несет сообщение о том, что из коробки достали красный
кубик?
5. Была получена телеграмма: «Встречайте, вагон 7». Известно, что в
составе поезда 16 вагонов. Какое количество информации было получено?
6. При угадывании целого числа в диапазоне от 1 до N было получено 9 бит
информации. Чему равно N?
7. При угадывании целого числа в некотором диапазоне было получено 8 бит
информации. Сколько чисел содержит этот диапазон?
8. Сообщение о том, что ваш друг живет на 5 этаже, несет 4 бита
информации. Сколько этажей в доме?
9. Загадано слово из 10 букв. Вы просите открыть пятую букву. Вам ее
открыли. Сколько информации вы получили?
10.
Какое количество информации несет сообщение: «Встреча назначена
на май»?
11.
Найдите х из следующих  соотношений:
16х бит = 32 Мбайт;
8х Кбайт = 16 Гбайт.
12.
Заполните пропуски числами:
5 Кбайт = _______байт = _______ бит;
______Кбайт = _______байт = 213 бит;
______Гбайт = 1536 Мбайт = _______Кбайт;
512 Кбайт = 2____байт = 2_____бит.
Задание 2: Решение задач.
1. Переведите 260000 байт в другие единицы измерения (Кб, Мб)?
2. Сообщение, записанное буквами из 128символьного алфавита,
содержит 30 символов. Какой объем информации оно несет?
3. Для записи текста использовался 256символьный алфавит. Каждая
страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объем
информации содержат 5 страниц текста?
4. Ученик 9 класса читает текст со скоростью 250 символов в минуту.
При записи текста использовался алфавит, содержащий 64 символа. Какой объем информации получит ученик, если будет непрерывно
читать 20 минут?
5. Сообщение записано с помощью алфавита, содержащего 8 символов.
Какое количество информации несет одна буква этого алфавита?
6. Информационный объем одного символа некоторого сообщение равно 6
битам. Сколько символов входит в алфавит, с помощью которого
составлено сообщение?
7. Информационный объем одного символа некоторого сообщения равен 5
битам. Каковы пределы (максимальное значение и минимальное)
мощности алфавита, с помощью которого составлено это сообщение?
8. Сообщение, записанное буквами 128символьного алфавита, содержит
30 символов. Какой объем информации оно несет?
9. Сообщение, составленное с помощью 32символьного алфавита,
содержит 80 символов. Другое сообщение составлено с
использованием 64символьного алфавита и содержит 70 символов.
Сравните объемы информации, содержащейся в сообщениях.
10.
Информационное сообщение объемом 4 Кбайта содержит 4096
символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого
было записано это сообщение?
11.
Сколько килобайтов составляет сообщение из 512 символов 16
символьного алфавита?
12.
Для записи текста использовался 256символьный алфавит.
Каждая страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой
объем информации содержат 5 страниц текста?
13.
Сообщение занимает 3 страницы по 25строк. В каждой строке
записано по 60 символов. Сколько символов в используемом
алфавите, если все сообщение содержит 1125 байтов?
14.
Для записи сообщения использовался 64символьный алфавит.
Каждая страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775
байтов информации и занимает 6 страниц. Сколько символов в
строке?
15.
Пользователь вводит текст с клавиатуры со скоростью 90
знаков в минуту. Какое количество информации будет содержать
текст, который он набирал 15 минут (используется компьютерный
алфавит)?
16.
Пользователь вводил текст с клавиатуры 10 минут. Какова его
скорость ввода информации, если информационный объем
полученного текста равен 1 Кбайту?
17.
Ученик 9 класса читает текст со скоростью 250 символов в
минуту. При записи текста использовался алфавит, содержащий 64
символа. Какой объем информации получит ученик, если будет
непрерывно читать 20 минут?
18.
Сколько бит информации несет каждое двузначное число?

file_name: Практическая работа 1.3.docx

intro: Задание для выполнения практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курса колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала по теме Измерение информации.


extracted_text:
Консультация для родителей
Доброжелательные вопросы
Что значит «быть чувствительным к миру ребенка»? Это значит дать работу
глазам и ушам, то есть видеть ребенка, слышать, что и как он говорит. При всей
банальности и очевидности этой фразы в реальном взаимодействии родители часто
видят не столько ребенка, сколько свои цели, ожидания, проекции, что затрудняет
или даже делает невозможным контакт с ним.
При расспросе родителей, что происходит, когда ребенок начинает упрямиться,
отказываясь от чегото или настаивая на чемто, выясняется, как правило, что такие
действия   вызывают   бурную   деятельность   родителей:   они   начинают   уговаривать,
заставлять, упрашивать, пугать, наказывать, кричать, умолять, убеждать... Словом,
схема «стимул  реакция» в действии.
Если   дело   обстоит   подобным   образом,   то   задача   консультативной   работы
заключается   в   направлении   активности   родителей   на   исследование   внутренней
реальности ребенка, на поиск мотивов и причин, определяющих его поведение.
Интересно выяснить, насколько родитель знает, чего именно не хочет его чадо и
почему. Чаще всего родитель догадывается, предполагает, но редко расспрашивает
самого ребенка.
Таким образом определяются первые шаги, которые имеет смысл предпринять
родителю в случае настойчивого «не хочу» ребенка: следует уточнить, чего же он
не   хочет   и   почему.   Это   важный   шаг   в   переходе   от   противостояния   к   диалогу.
Доброжелательные вопросы родителей дают ребенку возможность почувствовать,
что его хотят понять.
Чаще всего за «не хочу» прячутся либо опасения, страхи, либо желания. Если
это   опасения,  то   ребенок,  прежде   всего,  нуждается   в  поддержке   и,  получив  ее,
возможно, сможет с помощью родителей преодолеть свое «не хочу», которое в этом
случае скорее наполнено  смыслом  «не могу». Если  страхи  сильно  выражены, то
бывает   важно   дать   ребенку   возможность   не   делать   того,   что   вызывает   такое
серьезное затруднение.
Подобное принятие и понимание усиливает в детях чувство защищенности и со
временем приводит к ослаблению страхов, опасений. Если же этого не происходит,
то целесообразна коррекционная работа психолога с ребенком.
Если за нежеланием стоят какието желания, то важно понять, чего же хочет
ребенок. Это непростая задача, так как детям трудно осознать свои желания, часто
они ощущают их как недифференцированное беспокойство, неудовлетворенность.
Если желания обозначаются ребенком, важно уточнить, хочет ли он именно этого.
Если ему сложно хоть както сформулировать свои стремления, то помогают как
прямые вопросы о том, чего он хочет, так и предложение нескольких вариантов на
выбор, но тоже не в утвердительном, а в вопросительном ключе.
Приведем   пример   подобного   предложения:   «Маша,   ты   сейчас   хочешь
послушать сказку, порисовать со мной, полепить из пластилина или чтото еще?»
(Ситуация, когда девочка чтото хочет делать вместе с мамой, но непонятно, что именно. При этом ребенок капризничает, раздражается.)
Необходимо обратить внимание родителей на такие моменты. Это вопрос, а не
утверждение или предложение. В нем есть слово «сейчас», фокусирующее внимание
на поиске желаний в ситуации «здесь и сейчас». Мама предлагает не исчерпывающий
список   возможных   желаний,   а   интересуется   мнением   ребенка.   Это   не   допрос   с
пристрастием. Самый важный результат: ребенок осознает, что им интересуются и
его хотят понять.
ПРАВО НА ЖЕЛАНИЕ
Когда   родителю   становится   понятно,   чего   же   хочет   ребенок,   важно   не
торопиться выполнять его желание или, напротив, отговаривать (такой соблазн тем
сильнее,   чем   более   нереально   желание   ребенка,  а  желания   могут   быть   разными,
вплоть до самых фантастических).
Следующий   шаг      признание   права   ребенка   на   его   желание.   Часто   такое
признание вызывает сопротивление родителей. Они высказывают опасения, что это
не что иное, как баловство, что потакание всем желаниям ни к чему хорошему не
приведет и т.д.
Признавать   право   ребенка   хотеть   того,   чего   ему   хочется,   и   соглашаться
выполнить   это   желание   —   совершенно   различные   действия   с   различными
последствиями. Но, как правило, родители не задумываются над этой разницей и не
всегда   сразу   понимают   ее.   Психологу   стоит   уделить   внимание   этому   моменту,
стремясь к общности понимания с родителем.
Можно   предложить   родителю   провести   следующий   эксперимент,
способствующий появлению у него собственного опыта признания права на желания.
Психолог   просит   родителя   обнаружить   свое   собственное   желание,   довольно
сильное, но которое он считает нереальным для выполнения. Далее это желание
конкретизируется,   обретает   содержательные   и   эмоциональные   контуры.   Для
психолога   очень  важно  проявить   сензитивность  и  прочувствовать,  насколько   это
заманчивое, интересное желание. А затем выразить свое принятие этого желания:
«Как здорово, когда...», «Как интересно, если...» «Хорошо, что у вас есть такое
желание», «Замечательно, что вы этого хотите».
После этого необходимо прояснить, какой эмоциональный отклик вызвала у
клиента   такая   реакция   психолога.   Опыт   практической   работы   показывает,   что
родители чаще всего говорят об облегчении (оттого, что поняли, что не восприняли
желание как нелепое), радости, спокойствии, легкости («легкость на душе», «очень
приятное, светлое чувство»), дружеском расположении («чувствую, что не одинока,
что меня понимают», «чувствую уважение к себе и симпатию к вам»).
Таким образом, опираясь на свой опыт, родителю легче понять, в чем может
быть ценность принятия, признания права на желания для ребенка. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Доброжелательные вопросы.docx

intro: В консультации для родителей  - Доброжелательные вопросы, говорится о том, что значит «быть чувствительным к миру ребенка»? Это значит дать работу глазам и ушам, то есть видеть ребенка, слышать, что и как он говорит. При всей банальности и очевидности этой фразы в реальном взаимодействии родители часто видят не столько ребенка, сколько свои цели, ожидания, проекции, что затрудняет или даже делает невозможным контакт с ним. При расспросе родителей, что происходит, когда ребенок начинает упрямиться, отказываясь от чего-то или настаивая на чем-то, выясняется, как правило, что такие действия вызывают бурную деятельность родителей: они начинают уговаривать, заставлять, упрашивать, пугать, наказывать, кричать, умолять, убеждать... Словом, схема «стимул - реакция» в действии.В консультации для родителей  - Доброжелательные вопросы, говорится о том, что значит «быть чувствительным к миру ребенка»? Это значит дать работу глазам и ушам, то есть видеть ребенка, слышать, что и как он говорит. При всей банальности и очевидности этой фразы в реальном взаимодействии родители часто видят не столько ребенка, сколько свои цели, ожидания, проекции, что затрудняет или даже делает невозможным контакт с ним. При расспросе родителей, что происходит, когда ребенок начинает упрямиться, отказываясь от чего-то или настаивая на чем-то, выясняется, как правило, что такие действия вызывают бурную деятельность родителей: они начинают уговаривать, заставлять, упрашивать, пугать, наказывать, кричать, умолять, убеждать... Словом, схема «стимул - реакция» в действии.

title: Консультация для родителей  - Доброжелательные вопросы


extracted_text:
Практическая работа 2.1
Кодирование русских букв
Задание:   В  Webредакторе   Компоновщик,   входящем   в
интегрированное   приложение   для   работы   в   Интернете
SeaMonkey,   создать
 Webстраницы,   содержащие   слово
«информатика» в пяти различных кодировках: Windows, MSDOS,
КОИ8,  ISO,  Unicode.   Просмотреть   их   в   браузере   в   нужной
кодировке.
Варианты выполнения работы:
 Создание Webстраниц с другим содержанием;
 Просмотр Webстраниц в различных браузерах (Internet
Explorer, SeaMonkey).
Создание  Webстраниц   в   пяти   различных   кодировках:
Windows, MSDOS, КОИ8, ISO, Unicode.
1.Запустить   интегрированное   приложение   для   работы   в
и   ввести   команду   [Окно
 SeaMonkey
Интернете
Компоновщик].
2.В   появившемся   окне   Компоновщика   ввести   слово
«информатика» и название кодировки (например, Windows).
3.Ввести команду [Файл – Изменить и сохранить кодировку].
В появившемся диалоговом окне выбрать из списка нужную
кодировку (в данном случае Кириллица (Windows 1251)).
В   текстовом   поле   ввести   название   для   страницы   (в
данном случае CP1251).
Щелкнуть по кнопке ОК.
4.Аналогично   создать   страницы   в   кодировках  MSDOS,
Windows, MSDOS, KOI8, ISO, Unicode.
Примечание: MSDOS – Кириллица/Россия(СР866)
КОИ8 – Кириллица (KOI8R)
ISO – Кириллица (ISOIR111)
Unicode – Юникод (UTF8)
Просмотр   пяти  Webстраниц   в   различных   кодировках
Windows, MSDOS, КОИ8, ISO, Unicode  в браузере.
1.Последовательно открыть в браузере пять  Webстраниц в
различных кодировках.
Для   каждой   страницы   установить   нужную   кодировку
командой [СтраницаКодировка].
Осуществить просмотр Webстраниц.

file_name: Практическая работа 2.1.docx

intro: Задание для выполнения практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курса колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала по теме Кодирование.


extracted_text:
Практическая работа 2.2
Создание и форматирование документа
Задание: Ввести и отформатировать текст по образцу:
Абзац с выравниванием по ширине, отступ слева 6 см, шрифт   Times  New
Roman, размер 10 пт, начертание обычное, цвет символов синий.
Абзац с выравниванием по центру, шрифт Arial, размер 14 пт,
начертание полужирное,  цвет символов зеленый.
Абзац с выравниванием по левому краю, отступ первой строки,
шрифт Courier, размер 12 пт, начертание курсив, цвет символов
красный.
Варианты выполнения работы:
 Создание   документов   с   другими   параметрами
форматирования шрифта и абзацев;
 Форматирование   документа   в   различных   текстовых
редакторах.
Создание и форматирование документа в Microsoft Word.
1.Запустить   текстовый   редактор  Microsoft  Word.   Создать
новый документ и ввести текст задания.
2.Для   каждого   абзаца   установит   параметры   форматирования
символов и абзаца.
Для форматирования символов вызвать  на вкладке Главная
диалоговое   окно  Шрифт.   В   диалоговом   окне  Шрифт
установит параметры форматирования символов: гарнитуру,
начертание, размер, цвет шрифта.
3.Для   форматирования   абзаца   вызвать   на   вкладке  Главная
диалоговое   окно  Абзац.   В   появившемся   диалоговом   окне
Абзац установить отступы абзаца и красной строки, тип
выравнивая абзаца.

file_name: Практическая работа 2.2.docx

intro: Задание для выполнения практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курса колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала по теме MS WORD.


extracted_text:
Практическая работа 2.3
Создание гипертекста
Задание: Ввести и отформатировать текст по образцу:
Абзац с выравниванием по ширине, отступ слева 6 см, шрифт   Times  New
Roman, размер 10 пт, начертание обычное, цвет символов синий.
Абзац с выравниванием по центру, шрифт Arial, размер 14 пт,
начертание полужирное,  цвет символов зеленый.
Абзац с выравниванием по левому краю, отступ первой строки,
шрифт Courier, размер 12 пт, начертание курсив, цвет символов
красный.
Варианты выполнения работы:
 Создание   документов   с   другими   параметрами
форматирования шрифта и абзацев;
 Форматирование   документа   в   различных   текстовых
редакторах.
Создание и форматирование документа в Microsoft Word.
1.Запустить   текстовый   редактор  Microsoft  Word.   Создать
новый документ и ввести текст задания.
2.Для   каждого   абзаца   установит   параметры   форматирования
символов и абзаца.
Для форматирования символов вызвать  на вкладке Главная
диалоговое   окно  Шрифт.   В   диалоговом   окне  Шрифт
установит параметры форматирования символов: гарнитуру,
начертание, размер, цвет шрифта.
3.Для   форматирования   абзаца   вызвать   на   вкладке  Главная
диалоговое   окно  Абзац.   В   появившемся   диалоговом   окне
Абзац установить отступы абзаца и красной строки, тип
выравнивая абзаца.

file_name: Практическая работа 2.3.docx