extracted_text:
Интегрированный урок (литература + русский язык +
история + риторика + изобразительное искусство) по
теме "Н.В. Гоголь "Тарас Бульба": историческая,
фольклорная, нравственная основа повести (на
примере эпизода "Речь Тараса Бульбы о
товариществе")". 7-й класс
1. Введение
2. Основная часть
2.1. Характеристика темы
2.2. Планирование изучения темы
2.3. Рекомендации по изучению темы
3. Заключение
4. Список использованных источников
Содержание
Введение
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования – одна из
актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, следовательно, необходимо создать такие условия,
при которых каждый ученик был включён в активную деятельность, которая обеспечивает формирование и
развитие познавательных потребностей.
Среди множества задач, стоящих перед образованием, необходимо выделить следующие:
*совершенствование образовательного процесса путём привития интереса к знаниям;
*активизация познавательной деятельности за счёт использования разнообразных методов и форм организации
обучения;
*формирование системы социальноценностных отношений школьников посредством вовлечения их в
деятельность, направленную на определение активной жизненной позиции в вопросах истории, нравственности,
этнических групп.
На примере только одного предмета труднее найти целостный набор средств, приёмов и методов, совокупность
которых позволит обеспечить технологичность этого процесса, поэтому выбраны сферы художественного слова,
изобразительного искусства, точность фактов истории и, конечно же, прародительницы литературы –
фольклорная основа.
Актуальность данного опыта в том, что ученик становится субъектом обучения, идёт активная познавательная
деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя. Делается акцент на развитие мышления,
индивидуальных пристрастий, воображения, осуществляется деятельный подход в обучении, на уроке
преобладает деловое сотрудничество. Учение направлено на позитивные изменения в ребёнке, на создание
ситуации успеха и сотворчества.
Основная часть
Характеристика темы
При работе над уроком по повести Н.В.Гоголя “Тарас Бульба” мною ставились следующие цели:
обучающая: закрепление понятия о публицистическом стиле речи, его цели и особенности; развивающая: обучение анализу публицистического текста, включённого в художественное произведение (на
базе полученных знаний из курса русского языка, риторики и литературы). Показать отражение темы повести в
изобразительном искусстве. Сделать ученика равноправным участником учебного процесса;
воспитывающая: на примере образов Тараса Бульбы и героевказаков показать величие подвига во имя
служения Родине и православной вере, значение чувства товарищества и братства, силу воли и духа.
По программе по литературе для 7 класса под редакцией В.Я.Коровиной даётся час на изучение следующей
темы: “Н.В.Гоголь. Слово о писателе. “Тарас Бульба”: историческая и фольклорная основа повести.
Нравственный облик Тараса Бульбы”. Мне представилось возможным расширить данную тему, введя
фольклорную основу, и в то же время сконцентрировать внимание учащихся на важном эпизоде повести – речи
Тараса Бульбы о товариществе. В своей работе я опиралась на полученные в процессе обучения знания и
умения учащихся по истории, появление названия Запорожская Сечь, какая связь между Сечью и Царьградом,
упоминаемом в речи Тараса; по русскому языку, а именно на этимологию слова “сечь”, а также на значение имён
героев, пригодилось знание некоторыми учащимися украинского языка и перевод слов, звучавших в выбранном
монологе; была опора на полученные знания по основам философии, объясняющих отличие ветвей
христианства; из курса изобразительного искусства использовались знания истории создания картины И.Репина
“Запорожцы пишут письмо турецкому султану”, а также в процессе урока создавались наброски портретов
героев. Более глубокое использование полученных навыков и знаний учащихся стало возможным при работе
в группах. Именно такая форма позволяет раскрыть интерес каждого ребёнка по определённому предмету.
Подобные уроки в классе проводились и ранее, где учащийся самостоятельно делал выбор, в какой группе его
знания пригодятся больше. Случалось, что “универсальный” ученик мог проявить себя в разных группах, в
зависимости от темы урока.
Произошло деление на следующие группы: “историки”, “литераторы”, “художники”, “этнографы”. Путём
ученического голосования в каждой выбран “ведущий специалист”, к которому “стекаются” знания каждого
представителя, он же назначает отвечающих по каждому пункту вопроса. Важно, что выступающий стремится к
точному полному ответу, при этом не забывает об отведённом времени, чтобы товарищи тоже имели
возможность высказаться по своему вопросу. Каждый участник группы имеет право дополнить ответ товарища.
Происходит взаимное участие в процессе обучения. Как правило, на подобных уроках нет равнодушных или
скучающих. Каждый стремится внести свою лепту, чтобы его мини коллектив выгоднее смотрелся на фоне
остальных. Возникает соревновательная деятельность. Учащиеся знают, что в конце урока работа каждого
будет оценена учителем, поэтому стараются быть активными. Чтобы получить высокий балл, мало проявлять
участие, нужно быть точным, компетентным, обладать связной речью. Не у каждого учащегося имеется такой
“набор” способностей, вот тут и приходят на помощь его скрытые таланты и пристрастия по другим предметам.
По моим наблюдениям, “художники” менее многословны, за них всё выразят их наброски к портретам героев.
Широким спектром знаний необходимо обладать “этнографам”, чтобы объяснить тот или иной поступок
действующего лица или сравнить с современной точкой зрения на предложенную автором ситуацию.
Благодаря такой методике, урок проходит динамично, интересно, не требует особой подготовки. Тема
объявляется заранее. Круг рассматриваемых вопросов раздаётся. Каждый учащийся определяет заранее и уже
знает на момент начала следующего урока, в какую группу он войдёт и какие вопросы ему необходимо
повторить.
Такой урок намного эффективнее, нежели стандартный, где роль учащихся пассивна.
Планирование учебной темы
Тема урока не случайна: она оптимальна для создания условий развития познавательного интереса учащихся,
введены элементы дифференциации, применяются различные формы и методы ведения урока.
Для меня было важно организовать учебнопознавательную деятельность как специально организуемое извне
или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством; это
творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная
неповторимость.
Дифференциация. Создание разнообразных групп с целью учёта индивидуальных способностей контингента,
обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Индивидуализация. Это такая организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа
обучения обуславливается индивидуальными особенностями учащихся. На уроке необходимо создать ситуации, в которых ученик должен:
Защищать своё мнение, опираясь на приобретённые знания;

 Делиться своими знаниями с другими, помогать товарищам в затруднении;

 Демонстрировать индивидуальные способности и интересы, применительно к учебному материалу.
Выяснять непонятное, задавая вопросы учителю и товарищам;
Активность в сотрудничестве всегда высоко оценивается личностью. Совместная деятельность школьников
необходима в целях приобретения опыта и обмена информацией.
Моя задача состоит в том, чтобы создать условия для перехода детей к творчеству, поисковоисполнительской
активности как наиболее высокому уровню активности.
Данный опыт можно назвать репродуктивным, он широко рассматривается в работах отечественных и
зарубежных учёных. Цель его – активизировать познавательную деятельность школьников, развивая
индивидуальные наклонности и интересы и творческий потенциал, тем самым повышая качество знаний
учащихся.
В процессе урока происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: знаний,
умений. Опыта творческой деятельности. Опыта эмоциональноценностного отношения к окружающей
действительности.
Моя роль как учителя сводится к следующему:
 С позиции носителя знаний я перехожу на позиции организатора познавательной деятельности
(регламентирую работу групп, корректирую высказывания, перехожу от одного вида деятельности к
другому);
 Мотивирую познавательную деятельность учащихся (организую работу групп, поощряю те или иные
способности (сделать зарисовку или выразительно прочитать монолог), прошу высказать оценку работы
товарищу);
 Организую самостоятельную и творческую деятельность, формирую интерес к предмету (опираюсь на
авторитет выбранного группой организатора, одобряю найденный по вопросу материал);
 Использую коллективные и индивидуальные способы учебной деятельности, вовлекаю всех учеников в
процесс получения и демонстрации знаний, организую взаимопомощь (задаю провокационные вопросы:
что ты думаешь по этому поводу? Каково твоё отношение к ситуации? А как бы ты поступил на месте
героев, в частности Тараса, Андрия?)
 Создаю ситуацию успеха (каждый, вовлечённый в процесс урока, получает оценку, причём качество
знаний на таких уроках высокое: 4,5)
 Подвожу к выводу (опираясь на историю и современность).
Эффективность состоит в ощущении, что моё присутствие мимолётно, а всю работу провели учащиеся.
Рекомендации по организации изучения темы
К началу изучения темы учащиеся должны хорошо знать текст повести Н.В.Гоголя “Тарас Бульба”. На уроке
внимание концентрируется на эпизоде, но знание предыдущих и последующих событий повести обязательно.
Желательно посмотреть фильм, где роль Тараса Бульбы блистательно исполнил Богдан Ступка.
Предварительно на уроке рисования, согласовав тему с учителем, показать репродукцию картины И.Репина
“Запорожцы пишут письмо турецкому султану”, выяснив, что хотел донести художник до зрителей, какова цель
создания группового портрета. Заранее настроить учащихся на поиск высказываний о силе слова и значении
ораторского искусства, учитывая отсутствие технических средств того периода времени.
Безусловно, делается особый акцент на значении братства и товарищества. Уместно привести примеры из
истории, когда соблюдались эти ценности и когда нарушались. Как понимаются моральнонравственные
ценности в наше время и понимались тогда. В чём заключается непроходящий интерес к произведению?
Представленный урок был дан на городском семинаре “Гуманистический подход в организации учебного
процесса в условиях перехода к Федеральным государственным стандартам” 23 ноября 2012 года в МОУ
“Гимназия №1” города Печоры в 7 “В” классе.
Заключение Урок прошёл динамично, был насыщен историческим материалом, интересен опорой на философские учения
относительно религии, ярок со стороны использования демонстрационного материала – отрывка из фильма,
иллюстрациями картины И.Репина и зарисовками учащихся, артистичным прочтением монолога школьниками и
комментариями к нему, звучанием украинских слов на уроке русской литературы.
Учащиеся занимали активную позицию, каждый имел возможность и желание высказать своё мнение по
произведению в целом и по монологу в частности. Были продемонстрированы творческие способности в
художественном прочтении монолога и в создании прекрасных иллюстраций к эпизоду.
Считаю, что поставленная задача и цели урока достигнуты.
Список использованных источников
ilyarepin.ru›zaporozhcy.php
ru.wikipedia.org›wiki/Тарас_Бульба
1.
2. staroeradio.ru
3.
4. shkola30.ouvlad.ru›urok…po…vgogolyatarasbulba/
5. englishteachandlearn.narod.ru
6. youtube.com.ru
7. kondratenkoludmila.narod.ru

file_name: историческая, фольклорная, нравственная основа повести.doc

intro:
Интегрированный урок (литература + русский язык + история + риторика + изобразительное искусство) по теме "Н.В. Гоголь "Тарас Бульба": историческая, фольклорная, нравственная основа повести (на примере эпизода "Речь Тараса Бульбы о товариществе")". 7-й класс
Содержание
1. Введение
2. Основная часть
2.1. Характеристика темы
2.2. Планирование изучения темы
2.3. Рекомендации по изучению темы
3. Заключение
4. Список использованных источников
Введение
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, следовательно, необходимо создать такие условия, при которых каждый ученик был включён в активную деятельность, которая обеспечивает формирование и развитие познавательных потребностей.
Среди множества задач, стоящих перед образованием, необходимо выделить следующие:
*совершенствование образовательного процесса путём привития интереса к знаниям


extracted_text:
Интегрированный урок истории и литературы "К.Ф.
Рылеев – поэт и декабрист"
Цели:




изучить личность Рылеева К.Ф. как поэта и гражданина;
дать историколитературный комментарий к стихотворению к.Ф.Рылеева "Гражданин";
составить портрет типичного декабриста и сопоставить с личностью Рылеева;
воспитать чувство любви к Родине, понимания гражданского долга.
Оборудование: проектор, компьютер, телевизор, видеомагнитофон; презентация к уроку, электронный учебник
"Уроки Кирилла и Мефодия", видеофильм "Восстание декабристов"; картина И.И.Кольмана "Восстание
декабристов на Сенатской площади в Петербурге 1825 года", учебная таблица "Декабристское восстание",
портреты К.Ф.Рылеева, П.И.Пестеля, П.Г.Каховского, М.П.БестужеваРюмина, С.И.МуравьёваАпостола;
раздаточный материал (таблицы и анкеты для заполнения  по 20 штук).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Слово учителя литературы о К.Ф.Рылееве (17951826):
 Рылеев был мне первым светом:
Отец! По духу мне родной
Твоё названье в мире этом
Мне стало доблестным заветом
И путеводною звездой.
(на экране портрет К.Ф.Рылеева и слова Н.П.Огарева).
 Так писал через несколько лет после гибели Рылеева поэтреволюционер Н.П.Огарев (18131877). Свет от
жизненного и творческого подвига Рылеева остался надолго.
К.Ф.Рылеев родился в 1795 году в небогатой дворянской семье. Детство его прошло под Петербургом, в усадьбе
Батово. По дворянской традиции мальчик был отдан в кадетский корпус, который окончил в 1814 году в самом
конце войны с Наполеоном. Он был зачислен в действующую армию, с которой прошёл Германию, Швейцарию и
Францию.
По возвращении в Россию в 18161818 годах он служил офицером в Воронежской губернии. Здесь он встретил
дочь местного помещика Наталью Михайловну Тевяшеву, на которой женился в 1819 году. Вскоре Рылеев вышел
в отставку, считая невозможным служить в аракчеевской армии.
В 1821 году он был избран заседателем Петербургской уголовной палаты, где всячески старался отстаивать
интересы тех, кто по своему социальному положению не мог сам себя защитить.
Однажды Петербург был ошеломлён: в журнале "Невский зритель" появилась сатирическая ода "К временщику",
в которой давался уничтожающий портрет Аракчеева.
Так вступил в литературу Рылеев  поэтгражданин.
III. Историколитературный комментарий к стихотворению К.Ф.Рылеева "Гражданин".
Учитель литературы:
 В том же журнале впервые было опубликовано программное произведение Рылеева "Гражданин".
Стихотворение "Я ль буду в роковое время..." (название стихотворения по первой строке), написанное в 1825
году, раскрывает характер требований гражданского романтизма к человеку.
(Выразительное чтение стихотворения одним из учащихся, текст стихотворения  на экране).
Учитель истории работает с учащимися над историческими понятиями, комплексом общественных понятий и
чувств: роковое время, гражданин, самовластье, угнетённая свобода, бурный мятеж, исторические деятели
Брут Марк Юний и Риего Рафаэль. (Эти слова в тексте стихотворения выделяются курсивом.) Учитель литературы работает с учащимися над идейнотематической основой стихотворения:
1. Определите тему стихотворения. О чём оно? (О том, что юноши, отгородившиеся от участия в борьбе, лишают
себя возможности понять "предназначенье века", остаются вне истории и обречены на позор и презрение
потомков.)
2. Каков основной приём стихотворения? (Антитеза, образ романтического героя противопоставлен образу
юношей)
3. Каким представлен образ романтического героя? (Романтический герой предвидит грядущий бурный мятеж и
готов жертвовать собой. Он "разгадал" свою судьбу, понял своё предназначенье и всего себя посвятил отчизне.)
4. Каким представлен образ юношей? (Автор стихотворения называет молодое поколение "изнеженным
племенем переродившихся славян" "с хладной душой и хладным взором", для которых характерна "постыдная
праздность".)
5. Какова основная мысль стихотворения? (Состояние покоя, вялости Рылеев отвергает, напротив, всё высокое
для поэта связано с движением.)
IV. О тайных организациях.
Учитель истории:
 Были ли в начале XIX века организации в России, которые ставили перед собой реальные цели по воплощению
идей, заявленных в данном стихотворении?
Просмотр диска "Уроки Кирилла и Мефодия" о Союзе благоденствия.
 Какие цели ставили перед собой эти организации? (Ограничение прав монарха, улучшение жизни народа, его
освобождение от крепостного права.)
 Чем занимался кружок "Зелёная лампа"? (Через журналы члены кружка знакомили с американской и
французской конституцией.)
Просмотр диска "Уроки Кирилла и Мефодия" о Северном и Южном обществах.
Учитель истории предлагает учащимся самим выявить линии сравнения "Конституции" Муравьёва и "Русской
правды" Пестеля.
Заполнение таблицы.
Линии сравнения
"Конституция"
"Русская правда"
Форма правления
Конституционная монархия
Федерация
Республика
Унитарное
Форма гос.
территориального
устройства
Высшие органы
Народное вече  законодательная
власть,
Император  исполнительная
Народное вече  законодательная
власть,
Державная дума  исполнительная,
Верховный собор  контролирующие
функции
Отношение к крепостному
праву
Отменялось
Отменялось
Собственность и
Крестьяне получали в собственность Земля общественная земельный вопрос
по 2 десятины, помещичье
землевладение сохранялось
принадлежала волости, частная
давалась тем, кто мог её
обрабатывать
Избирательная система
Граждане, обладающие недвижимой
собственностью стоимостью 500
рублей, движимой  1000 рублей
Всё население
Учитель литературы:
 Конечно, К.Ф.Рылеев не остался от этого в стороне. Вскоре он стал одним из руководителей Северного
тайного общества. В стихотворении "Гражданин" К.Ф.Рылеева наиболее полно отразился образ декабриста.
Учитель истории:
 Посмотрите на экране статистические данные "типичного" декабриста.
(Учитель истории комментирует таблицу.)
Статистические данные (на доске):
Годы рождения: от 1775 до 1808. самому старшему декабристу могло быть 50 лет, младшему  17.
Происхождение: 174 потомственных дворянина, 3 из духовенства, 1 из купцов, 1 из крестьян.
Образование: 72 закончили военные, 38  гражданские учебные заведения, 18  Московский университет, 2
Петербургский, 4  Царскосельский лицей, 35  кадетские корпуса, 22  Пажеский корпус.
Служебное положение: 636 военных, из них 280 нижних чинов, 1 генераллейтенант, 8 генералмайоров, 49
полковников, 66 человек состояли на гражданской службе.
Учитель истории:
 А теперь давайте заполним анкету и выявим образ "типичного" декабриста, исходя из статистических данных.
(Учитель истории помогает заполнить графу "типичный" декабрист, учитель литературы графу по Рылееву.)

Возраст
Происхождение
Образование
Служебное положение
Участие в событиях начала XIX века
Политические симпатии
Качества личности
"Типичный"
декабрист
К.Ф.Рыле
ев

Учитель литературы:
 Прошло немного времени, и поэт ценой собственной жизни доказал, что слова не расходились у него с делом.
К.Ф.Рылеев руководил подготовкой восстания и давал распоряжения на Сенатской площади 14 декабря 1825
года. Просмотр видеофильма о восстании декабристов на Сенатской площади, демонстрация картины
И.И.Кольмана.
Учитель истории:
 Восстание было разгромлено Николаем I. Как вы думаете, в чём причины поражения восстания?
(Противоречия, не хватало народа, недостаточно чётко организовано.)
 О последствиях восстания, участи руководителей и участников восстания вам расскажут эти страшные цифры.
(Учитель показывает по учебной таблице статистику, называет конкретные цифры.)
 Пятеро руководителей были повешены: К.Ф.Рылеев, П.И.Пестель, П.Г.Каховский, М.П.БестужевРюмин,
С.И.МуравьёвАпостол. (Показ портретов названных руководителей восстания на экране проектора.)
Учитель литературы:
 Среди декабристов были друзья А.С.Пушкина. "Каторга 120 друзей, братьев, товарищей ужасна",  писал
А.С.Пушкин в одном из своих писем. Вам известно его стихотворное послание друзьямдекабристам "В Сибирь",
которое он передал в 1827 году с женой декабриста А.Г.Муравьёвой, уезжавшей к мужу на каторгу.
(Выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина одним из учащихся.)
 Друзья Пушкина оценили его мужество и желание помочь и поддержать в трудную минуту. Об этом говорится
в стихотворении А.И.Одоевского "Ответ из Сибири".
(Выразительное чтение стихотворения А.И.Одоевского одним из учащихся.)
V. Выводы по уроку.
Учитель литературы:
 К.Ф.Рылеев прожил короткую жизнь: в день гибели, 13 июля 1826 года, ему был 31 год. Но жизнь эта навеки
вошла в историю Отечества, борьбы за народ.
И сегодня творчество Рылеева помнят, чтят и любят, ибо оно, пользуясь выражением А.Блока, "корнями вросло
в русское сердце".
"Известно мне: погибель ждёт
Того, кто первый восстаёт
На утеснителей народа,
Судьба меня уж обрекла.
Но где, скажи, когда была
Без жертв искуплена свобода?"
Эти слова из поэмы "Наливайко" Рылеев подтвердил всей своей жизнью.
 Ребята, а знаете ли вы стихотворения башкирских поэтов на гражданскую тему? Назовите их.
VI. Итоги. Оценить работу учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание: прочитать "Думы" К.Ф.Рылеева, подготовить историческую справку о героях дум.

file_name: К.Ф. Рылеев – поэт и декабрист.doc

intro:
Цели:
•	изучить личность Рылеева К.Ф. как поэта и гражданина;
•	дать историко-литературный комментарий к стихотворению к.Ф.Рылеева "Гражданин";
•	составить портрет типичного декабриста и сопоставить с личностью Рылеева;
•	воспитать чувство любви к Родине, понимания гражданского долга.
Оборудование: проектор, компьютер, телевизор, видеомагнитофон; презентация к уроку, электронный учебник "Уроки Кирилла и Мефодия", видеофильм "Восстание декабристов"; картина И.И.Кольмана "Восстание декабристов на Сенатской площади в Петербурге 1825 года", учебная таблица "Декабристское восстание", портреты К.Ф.Рылеева, П.И.Пестеля, П.Г.Каховского, М.П.Бестужева-Рюмина, С.И.Муравьёва-Апостола; раздаточный материал (таблицы и анкеты для заполнения - по 20 штук).

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература):
"Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.
Двусоставные предложения"
Цели:


обобщить и закрепить знания о двусоставных предложениях на основе лирики М.Ю. Лермонтова,
посвященной Кавказу;
показать яркость и выразительность языка поэзии поэта.
Тебе, Кавказ, суровый царь земли
Я посвящаю снова стих небрежный …
I.   Вступительное слово учителя
ХОД УРОКА
– Русский язык и литература – это единое явление в культуре. Изучая литературу, мы не можем не обращаться к
«великому могучему и прекрасному языку», на котором она  создана.  Завершая в  8 классе знакомства с
творчеством М.Ю.Лермонтова, мы еще раз обратимся к нему, чтобы осознать значения этого человека: его
личности и его поэзии для русской культуры. И попытаемся проникнуть в творческую лабораторию поэта.
Поэт Павел Антокольский посвятил памяти М.Ю. Лермонтова стихотворение «Гроза над Пятигорском». Я
предлагаю вам послушать и подумать:
– Каким предстает в этом стихотворении М.Ю. Лермонтов?
II.   Чтение стихотворение учащимся
Павел Антокольский
ГРОЗА НАД ПЯТИГОРСКОМ
Гроза разразилась
И с юноши мертвого
Мгновенно сорвала косматую бурку.
Пока только гром наступленье развертывал,
А страшная весть понеслась к Петербургу
Железные воды и кислые воды бурлили и били
В источниках скал.
Ползли по дорогам коляски, подводы, арбы и лафеты…
А юноша спал.
Он спал, ни стихов не читая, не писем,
Не сын у отца
И у века не пасынок!
И не был он сослан,
И не был зависим от гор этих,
Молниями опоясанных…
Он парусом гдето белел одиноким,
Иль мчался по кручам конем легконогим,
Иль, с барсом схватившись,
Катился, визжа, в туманную пропасть!
А утром, воскреснув, гулял у чеченцев в аулах окрестных,
Менялся кинжалом с вождем мятежа!
Гроза разразилась.
Остынув от зноя и снежным дыханьем на мертвого дунувши,
Одели его ледяной сединою
Машук и Бештау,
Склоняясь над юношей:
– Спи, милый товарищ,
Окончилось горе…
Сто лет миновало. Мы снега белее,
Но мы – старики,
Да и все Пятигорье,
Отпразднуем грозами твой юбилей!
И небо громовым наполнится рокотом!
И гром – агитатор уснувших разбудит
А время? А смерть?
Пропади они  пропадом!
Их не был вовсе
И нет, и не будет!
III.  Беседа
– Итак, каким предстает Лермонтов перед нами? (Автор показал, что характер у Лермонтова был
свободолюбивый, сравнивается с горами).
– Ребята, а как Лермонтов был связан с Кавказом? (В детстве с бабушкой ездил лечиться, 2 раза был в ссылке,
погиб тоже на Кавказе).
– Сейчас из стихотворения выпишем один абзац и попробуем разобраться в нем. Подумайте, что объединяет все
слова с пропущенными орфограммами?
Он парусом гдето б_лел од_ноким,
Иль мчался по кручам к_нем легконогим,
Иль, с барсом схв_тившись,
К_тился, визжа, в туманную проп_сть,
А утром, воскреснув, гулял у чеченцев в аулах окрестных,
М_нялся кинжалом с вождем мятежа!
– Что же всетаки объединяет все слова с пропущенными орфограммами? (Орфограмма которая находится в
корне слова).
Задание: выполнить синтаксический разбор этого предложения.
Выполнение разбора предложения учащимся
– Ребята, как вы думаете, что Павел Антокольский  передал в этих поэтических строчках? (Он раскрыл
внутренний мир поэта, вольнолюбие, уважение и понимание к другому народу, потому что они боролись за свою
независимость).
– Сейчас обратимся к произведениям самого поэта. Как вы думаете, что значил Кавказ для Лермонтова? (Кавказ
для Лермонтова – символ вольной, неукротимой, самобытной природы; это край уходящих в небо вершин и буйно
цветущих садов; вольнолюбивых людей, еще не испорченных цивилизацией; это земля,.. Он видел Кавказ
глазами путешественника, художника, поэта, война).
IV.  Чтение учащимся стихотворения М.Ю. Лермонтова «Кавказ»
КАВКАЗ
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно? их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
В младенческих летах я мать потерял.
Но мнилось, что в розовый вечера час
Та степь повторяла? мне памятный глас.
За это люблю я вершины тех скал,
Люблю я Кавказ.
Я счастлив? был с вами, ущелия гор;
Пять лет пронеслось: все тоскую? по вас.
Там видел я пару божественных? глаз;
И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ!..
– Подумаете, о чем хотел сказать поэт?
Беседа: – О чем это стихотворение? (О природе, о воспоминании о матери и о первой любви).
– Какую мысль хотел донести автор до читателя? (Что поэт очарован красотой Кавказа).
– Все ли слова в стихотворении понятны, постарайтесь объяснить лексическое значение слов (отторгнут –
отнять насильственным путем)
– Назовите художественновыразительные  средства в этом стихотворении? (Эпитеты – сладкую песню, в
розовый час, памятный глас; олицетворение – степь повторяла мне памятный глас; метафора – сердце лепечет).
– Какой художественный прием автор использовал в стихотворении? (Инверсия – изменение порядка слов в
предложении для достижения художественной цели).
– Для чего использовал автор этот прием? (Чтобы ярче выразить чувства любви к Кавказу).
– А сейчас, ребята, делаем морфемный разбор слов у доски: вечно, повторяла божественный; морфологический
разбор слова: счастлив.
– Назовите сколько букв и звуков в слове тоскую.
V.  Чтение учащимся стихотворения «Тебе, Кавказ, суровый царь земли»
 Тебе, Кавказ, суровый царь земли,
Я посвящаю снова стих небрежный…
Еще ребенком робкими шагами
Взбирался я на гордые скалы,
Увитые туманными чалмами, –
Там ветер машет вольными крылами,
Там ночевать слетаются орлы;
Я в гости к ним летал мечтой послушной
И сердцем был товарищ им воздушный.
Задание: выполнить (на листочках) частичный разбор предложений, выделить грамматические основы, укажите
тип сказуемых.
VI. Задание: выписать простое двусоставное предложение, осложненное деепричастным оборотом из учебника
литературы (гл. 13).
VII.   Слово учителя
– Ребята, вы знаете, что М.Ю. Лермонтов был одаренным человеком: играл на скрипке, был хорошим
математиком, писал картины. Многие из них посвящались гордому и величественному Кавказу.
VIII. Задание: по впечатлениям от картин, стихов составьте 23 простых двусоставных предложений.
IX.   Подведение итогов
– Итак, что мы повторили о двусоставных предложениях?
– А что еще сегодня на уроке открылось нам нового и интересного?
X.   Задание на дом
– У кого появилось желание продолжить свои впечатления, напишите  минисочинение; подготовиться к
диктанту.

file_name: Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова..doc

intro:
Цели:
•	обобщить и закрепить знания о двусоставных предложениях на основе лирики М.Ю. Лермонтова, посвященной Кавказу;
•	показать яркость и выразительность языка поэзии поэта.
ХОД УРОКА
Тебе, Кавказ, суровый царь земли
Я посвящаю снова стих небрежный …
I.   Вступительное слово учителя
– Русский язык и литература – это единое явление в культуре. Изучая литературу, мы не можем не обращаться к «великому могучему и прекрасному языку», на котором она  создана.  Завершая в  8 классе знакомства с творчеством М.Ю.Лермонтова, мы еще раз обратимся к нему, чтобы осознать значения этого человека: его личности и его поэзии для русской культуры. И попытаемся проникнуть в творческую лабораторию поэта.
Поэт Павел Антокольский посвятил памяти М.Ю. Лермонтова стихотворение «Гроза над Пятигорском». Я предлагаю вам послушать и подумать:
– Каким предстает в этом стихотворении М.Ю. Лермонтов?


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) в 9-м классе по теме: "Как пламень
жертвенный, чиста моя любовь…"
Цели урока:





познакомить учащихся с любовной лирикой А.С. Пушкина,
привлечь внимание детей к биографии поэта,
содействовать становлению культуры личности,
способствовать развитию у учащихся умений работать со стихотворным текстом,
воспитывать у учащихся понимание красоты и богатства языка А.С. Пушкина.
Оформление и оборудование:



портреты А.С. Пушкина, А.П. Керн, Е. Воронцовой, Н.Н. Гончаровой;
магнитофон с записями музыки Г. Свиридова;
свечи, перо, чернильница.
Приветствие
На русском языке.
На английском языке:
Good morning children and guests! We are glad to see you at our lesson! Today we shall speak about the famous
Russian poet Alexander Pushkin. We have met Pushkin’s poetry in childhood and grown up with it. You’ll know a lot of
interesting facts about his life.
Сотни раз в стихах, прозе в письмах А.С. Пушкина встречаются слова “любовь”, “любимый”, “любимая”,
“влюбиться”. Как легко и быстро окружающие находили в поэте легкомысленного ветреника, пылкого волокиту,
искателя наслаждений, и часто Пушкин подыгрывал этим мнениям, слухам, принимая позу “ДонЖуана”.
Современники Пушкина высказали мнение, что в любви он был одарён выше среднего человеческого уровня. Он
был гениален в любви не меньше, чем в поэзии. На одной из вечеринок поэту предложили перечислить свои
увлечения. Список женщин, который набросал Александр Сергеевич, насчитывает 37 персон. Этот список
получил название ДонЖуанского. Совершенно очевидно, что нельзя любить десятки женщин. Большинство
увлечений носило характер увлеченности. Окинем взглядом галерею некоторых женских образов, неразлучных с
биографией Пушкина, которые вдохновили поэта на создание удивительных произведений.
Я вас любил (на англ. языке)
* * *
I loved you, and that love, to die refusing,
May still – who knows! – be smouldering
in my breast.
Pray, be not pained — believe me, of my choosing
I’d never have you troubled nor yet distressed.
I loved you mutely, hopelessly and truly,
With shy yet fervent tenderness aglow;
Mine was a jealous passion and unruly....
May Heaven grant another loves you so!
1829
Любовь… Когда она есть – прекрасен рассвет, чарует музыка, сладок сок граната, жизнь – радость. Нет любви
– рассвет хуже мглистых сумерек, музыка – нудный шум, гранат – кислятина. Слова, может быть, и пустые, и
громкие, но чувство это – огромное, нежное, беспощадное. Вне этого чувства нет человеческого существования.
Любовь – это чудо! Любовь вне перемен. Любовь – это самое великое чувство человека, которое только может
посетить однажды человеческое сердце. Сделать человека счастливым. Чувство, которое может “двигать
“солнце и светила”. Pushkin loved women. And they loved him.
Музыка. П.И. Чайковский “Сентиментальный вальс”.
О Воронцовой.
Pushkin got acquainted with Yekaterina Vorontsova on the sixth of September in 1823. He had just come from Kishinyov
to Odessa. Vorontsova made a great impression on Pushkin. She was one of the most attractive women of her time.
Many men fell in love with her. Pushkin fell in love with her, too.
Alexander Pushkin and Yekaterina Vorontsova had to part because he was sent in exile to Mikhailovskoe Vorontsova
gave him portrait in the gold medallion and her beautiful ring. Pushkin kept this with care. From time to time he got letters
from her.
His dreams about Vorontsova never left him. He wrote and devoted to her many poems full of love.
Талисман.
Там, где море вечно плещет
На пустынные скалы,
Где луна теплее блещет
В сладкий час вечерней мглы,
Где, в гаремах наслаждаясь,
Дни проводит мусульман,
Там волшебница, ласкаясь,
Мне вручила талисман.
И, ласкаясь, говорила:
“Сохрани мой талисман:
В нём таинственная сила!
Он тебе любовью дан.
От недуга, от могилы,
В бурю, в грозный ураган,
Головы твоей, мой милый,
Не спасёт мой талисман.
И богатствами Востока
Он тебя не одарит,
И поклонников пророка
Он тебе не покорит;
И тебя на лоно друга,
От печальных чуждых стран,
В край родной на север с юга
Не умчит мой талисман…
Но когда коварны очи
Очаруют вдруг тебя,
Иль уста во мраке ночи
Поцелуют не любя –
Милый друг! от преступленья,
От сердечных новых ран,
От измены, от забвенья
Сохранит мой талисман!”
* * *
What means my name to you?... ‘Twill die
As does the melancholy murmur
Of distant waves or, of a summer,
The forest’s hushed nocturnal sigh.
Found on a fading album page,
Dim will it seem and enigmatic,
Like words traced on a tomb, a relic
Of some long dead and vanished age.
What’s in my name?... Long since forgot,
Erased by new, tempestuous passion, Of tenderness ‘twill leave you not
The lingering and sweet impression.
But in an hour of agony,
Pray, speak it, and recall my image,
And say, “He still remembers me,
His heart alone still pays me homage.”
1830
Храни меня, мой талисман.
Храни меня, мой талисман,
Храни меня во дни гоненья,
Во дни раскаянья, волненья:
Ты в день печали был мне дан.
Когда подымет океан
Вокруг меня валы ревучи,
Когда грозою грянут тучи –
Храни меня, мой талисман.
В уединенье чуждых стран,
На лоне скучного покоя,
В тревоге пламенного боя
Храни меня, мой талисман.
Священный сладостный обман,
Души волшебное светило…
Оно сокрылось, изменило…
Храни меня, мой талисман.
Пускай же ввек сердечных ран
Не растравит воспоминанье.
Прощай, надежда; спи, желанье;
Храни меня, мой талисман.
 Сожженное письмо.
Прощай, письмо любви, прощай! Она велела…
Как долго медлил я, как долго не хотела
Рука предать огню все радости мои!..
Но полно, час настал: гори, письмо любви.
Готов я; ничему душа моя не внемлет…
Минуту!.. вспыхнули… пылают… лёгкий дым,
Виясь, теряется с молением моим.
Уж перстня верного утратя впечатленье,
Растопленный сургуч кипит… О провиденье!
Свершилось! Тёмные свернулися листы;
На лёгком пепле их заветные черты
Белеют… Грудь моя стеснилась. Пепел милый,
Отрада бедная в судьбе моей унылой,
Останься век со мной на горестной груди…
Муж Воронцовой жестоко отомстил поэту. Пушкин после его искусной аттестации был исключен из службы и
отправлен в Псковскую губернию, в имение родителей, под надзор местного начальства. Пушкин зажил в
Михайловском отшельником.
Музыка Г. Свиридова “Метель”.
The next two years from August 1824 to August 1826 he spent at Mikhaylovskoe in exile and under surveillance. Pushkin
worked very hard. He wrote many poems, but he felt alone. There he lived with only his old nanny to keep his company
and she enriched his store of folktales, with which he was to delight generations of Russian children. He devoted to her
the poem “My nanny”.
Dear doting sweetheart of my childhood,
Companion of my austere fate!
In the lone house deep in the wild Wood
How patiently for me you wait.
Alone beside your window sitting You wait for me and blame the clock,
While, in your wrinkled hands, your knitting
Fitfully falters to a stop.
Beyond the crumbling gates the pinetrees
Shadow the road you watch so well.
Nameless forebodings, dark anxieties,
Oppress your heart. You cannot tell
What visions haunt you: Now you seem to
See...
1826
А.С. Пушкину были запрещены встречи с кем бы то ни было. И, тем не менее, в глухом Михайловском его посетил
лицейский друг Иван Пущин.
‘Tis time, my friend, 'tis time! The heart to peace aspires:
Day follows day; the rolling stream of hours
Crumbles the banks of being, and you and I
Had thought to live, and yet, behold, we die.
Though joy for ever flees, peace stays and concentration.
For long now has it been my consolation,
Harddriven slave, to plan rebellious flight
To some far sanctuary of work and chaste delight.
1834
М.И. Глинка “Я помню чудное мгновенье”
Pushkin met Anna Kern for the first time when he was twenty. She made a great impression on him. Only in six years
Pushkin and Kern met again. They were very happy. They had a very good time together in the park. The park at
Mikhaylovskoe occupies about nine hectares and it almost inseparable from the forest. Pushkin called it “The abode of
pensive driads”. It has a fruit orchard, fanciful beehives, and bright flowerbeds. A shady linder walk called “Kern walk” runs
along the boundary between the park and the orchard: these old trees keep the memory of a moonlit night when Pushkin
showed the park to Ann Kern, to whom he was strongly attracted.
Ann Kern later recalled that her aunt Proskovya Osipova suggested they all take a stroll at Mikhaylovskoe after dinner.
Never before not after had she seen Pushkin so kindhearted, merry and attentive. The next day she was getting ready to
leave for Riga with her sister Anna, and Pushkin came in the morning and brought her as a parting gift, a copy of the
second chapter of Onegin. Between the pages she found a piece of writing paper folded in four with the verses: “That
magic moment I remember”.
Я помню чудное мгновенье
“К..”
Я помню чудное мгновенье;
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
В томленьях грусти безнадежной,
В тревогах шумной суеты,
Звучал мне долго голос нежный,
И снились милые черты.
Шли годы, бурь порыв мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои
Без божества, без вдохновенья,
A magic moment I remember:
I raised my eyes and you were there,
A fleeting vision, the quintessence
Of all that’s beautiful and rare.
A prey to mute despair and anguish,
To vain pursuits the world esteems,
Long did I hear your soothing accents,
Long did your features haunt my dreams.
Time passed. A rebel stormblast
scattered
The reveries that once were mine
And I forgot your soothing accents,
Your features gracefully divine.
In dark days of enforced retirement
I gazed upon grey skies above Без слез, без жизни, без любви.
Душе настало пробужденье;
И вот опять явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
И сердце бьётся в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество и вдохновенье,
И жизнь, и слёзы, и любовь.
With no ideals to inspire me,
No one to cry for, live for, love.
Then came a moment of renaissance,
I looked up  you again are there,
A fleeting vision, the quintessence,
Of all that s beautiful and rare.
P. Tempest
Впервые А.С. Пушкин увидел её зимой 1828 года на одном из московских балов. Он увидел её в прозрачном
облаке воланов и кружев, в толпе молодых поклонников, в окружении многочисленной родни. Он шагнул
навстречу своей судьбе. (Музыка. Пушкин приглашает Н.Н. Гончарову на танец).
С тех пор, как Пушкин шагнул навстречу Натали, для него не было ничего прекраснее и дороже неё. Он понял,
что это прелестное создание составит его счастье. Пушкин делает предложение. Но не так уж легко и просто
было соединить Пушкину свою судьбу с Н.Н. Её мать, скупая до чрезвычайности, злобная и сварливая, терзала
душу Александра Сергеевича, то требуя свидетельства о его политической благонадёжности, то без конца
жалуясь на свою бедность и невозможность тратиться на приданое (на что Пушкин и не рассчитывал и под
видом займа дал ей для покупки приданного одиннадцать тысяч). Мать Натали третировала Пушкина,
устраивала оскорбительные сцены, иногда доводила его до исступления.
16 апреля 1830 года А.С. Пушкин обратился с просьбой к шефу жандармов графу Бенкендорфу с просьбой
выдать ему нечто вроде свидетельства о благонадёжности. Около 2х лет тянулась история сватовства поэта.
Наконец, согласие было получено. В конце августа, накануне свадьбы Пушкин уехал в Болдино для устройства
своих денежных дел. Ехал на короткое время, но неожиданно застрял изза холерного карантина. Три месяца
тревог, тоски, ожидания, беспокойства за невесту. Письма.
1. А.С. Пушкин
2. Н.Н. Гончарова
3. А.С. Пушкин
4. Н.Н. Гончарова
Пушкин увидел улыбку любимой только в начале декабря, когда была открыта дорога на Москву после
длительного карантина. Он встретил Наталью Николаевну, и не было для него более счастливых мгновений.
18 февраля 1832 года – свадьба. Венчались в церкви Большого вознесения у Никитских ворот.
МАДОННА
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному суждению знатоков.
В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш Божественный Спаситель —
Она с величием, Он с разумом в очах —
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания.
Творец Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
Ответ:
Звезда моя! Свет предреченныхдней!
Твой путь и мой! Судьба их сочетает.
Твой луч, светя, звучит в душе моей,
В тебе она заветное читает.
И жар её, твой отблеск верный, здесь,
Гори, гори! Не выгорит он весь!
Первое время жизнь молодых казалась безоблачной. Пушкин чувствовал себя счастливым. Но вскоре
жизнь осложнилась. Всё сильнее сжималось кольцо светской вражды. Царь назначил поэта камерюнкером,
чтобы постоянно видеть при дворе его прекрасную жену. Этот чин, даваемый не умудрённым жизнью юношам,
ужасно оскорбил Александра Сергеевича. Но это было только начало. Бенкендорф потребовал, чтобы до
напечатания своих произведений поэт обязательно представлял их императору на высочайшую цензуру. Чтоб
прекратил публичные чтения неблагонадёжных стихов.
Пушкин метался. Мойка, Невский, Зимний… Он предчувствовал беду. Натали дарила улыбки, а уже близка была
развязка. Всё оборачивалось против Пушкина, всё толкало его к гибели: ненависть светского общества,
чрезмерное внимание Николая к красоте Натали, наглое ухаживание Дантеса, подлость и грязь…
Для поэта Наталья Николаевна была не только светской красавицей, она дала Пушкину высокое и вместе с тем
простое человеческое счастье. Александр Сергеевич был счастлив в семейной жизни. За шесть лет, которое она
прожили вместе, Н.Н. родила четырёх детей.
Пушкин стрелялся с Дантесом. Рана оказалась смертельной. Умирая, А.С. испытывал величайшие муки. Но
несмотря на это, думал о других и прежде всего – о семье. Нашёл в себе силы сказать слова утешения Н.Н. 27
января 1837 года поэта не стало…
Романс “Натали” сл. А. Дементьева
Белый задумчивый снег
Снег января, не торопясь
Падает на Петербург.
Город красив как во сне Санки летят вдоль Невы,
Вдоль площадей, мимо дворцов
Ветер крылатку раздул,
Пушкин спешит на дуэль.
Припев:
Натали, Натали,
Как вы могли тогда
Не отвести от него
Пулю врага, Натали?
Что Дантес? Или царь?
Пушкин упал на снег,
Пушкин упал, Натали,
Вы не спасли, Натали.
Вышел к барьеру поэт
И защитил честь и любовь,
Черной крылаткой прикрыт,
Движется он вдоль Невы.
Белый задумчивый снег
Падает год, падает век,
Звуки чарующих строк
В сердце моём не молчат.
Припев:
Натали, Натали,
Как вас любил поэт!
Тысячи строк посвятил
Вашей любви, Натали.
Натали, Натали,
Стали вы песней любви,
Музой его, Натали.
Поэзия рождается только от чистого огня любви и вдохновения. Натали стала песней любви поэта, чистой
звездою любви, его музой.
Read these brilliant poems, sing wonderful romances and admire them.

file_name: Как пламень жертвенный.doc

intro:
Цели урока:
•	познакомить учащихся с любовной лирикой А.С. Пушкина,
•	привлечь внимание детей к биографии поэта,
•	содействовать становлению культуры личности,
•	способствовать развитию у учащихся умений работать со стихотворным текстом,
•	воспитывать у учащихся понимание красоты и богатства языка А.С. Пушкина.
Оформление и оборудование:
•	портреты А.С. Пушкина, А.П. Керн, Е. Воронцовой, Н.Н. Гончаровой;
•	магнитофон с записями музыки Г. Свиридова;
•	свечи, перо, чернильница.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и английского
языка "Как хорошо уметь читать". 6-й класс
Цель: развитие навыков поискового чтения; развитие навыков восприятия на слух; совершенствовать навыки
работы с текстом; развивать творческие способности учащихся; прививать интерес и любовь к чтению и книге.
Задачи:
 Образовательные: совершенствование умение говорить по теме в монологической и диалогической речи,


развитие навыка сравнительного анализа текстов на русском и английском языках.
Развивающие: развивать умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать; развивать
коммуникативные способности учащихся; развивать самостоятельность и креативность мышления.
Воспитательные: воспитывать у учащихся инициативность в построении совместной учебной
деятельности; формировать умение работать в команде; воспитывать у учащихся эстетический вкус.
Методы и приемы: интегрированное обучение, технология кейсстади, элементы технологии критического
мышления, игровые технологии обучения.
Прогнозируемые результаты:
 Предметные: побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме. Вызов “на
поверхность” имеющихся знаний по теме, приобретение новых знаний.
 Метапредметные: умение слышать себя, работать в команде, классификация полученной информации по

категориям знания.
Личностные: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля, соотнесение новой
информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции.
Форма работы: групповая (в команде), индивидуальная.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, раздаточный материал.
Участники: 6 “А” класс
Приветствие на двух языках.
Ход урока
Учитель русского языка: Сегодня у нас необычный урок, интегрированный урок. С каким языком? Почему вы так
решили? Чтобы урок прошел интересно, от вас потребуются ваши знания, умения и навыки.
I. Активизация знаний. Слайд №1.
1. Вступительное слово учителя.
Чтение – важная часть человеческой жизни. Читая, человек воспитывает себя, обогащается, учится жить,
находит ответы на многие вопросы, которые ставит перед ним жизнь.
Книга учитель, Слайд №2.
Книга – наставница,
Книга – близкий товарищ и друг,
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
Бедным считайте такое жилище,
Где вся забота – набить живот,
Где калорийная, вкусная пища
Пищу духовную не признает.
Книга – советчик,
Книга – разведчик,
Книга – активный борец и боец,
Книга – нетленная память и вечность,
Спутник планеты Земля, наконец...  О чем говорится в стихотворении Виктора Бокова?
I like books
I really do –
Books with stories
And pictures too.
Books of people
We should know.
Books of animals
And places too
I like books
I really do!
 О чем это стихотворение?
2. Речевая зарядка.
1)
How much time do you spend on reading?
Сколько времени вы тратите на чтение?
2)
When and where do you usually read?
Когда и где вы обычно читаете?
3)
Do you read books only for your Russian Literature classes or do you do any extra reading?
Вы читаете книги только для уроков литературы или для другой цели?
4)
How old were you when you began reading?
Сколько вам было лет, когда вы начали читать?
5)
Do you remember your first book?
Помните ли вы свою первую книгу?
6)
Do you collect books?
Вы собираете книги?
7)
How many books have you got at home?
Сколько книг у вас дома?
8)
Do you go to the libraries?
Вы ходите в библиотеки?
9)
What is your favourite book?
Какая твоя любимая книга?
Кейс – стади. 5 кейсов, 5 групп. Слайды 3,4





1 кейс – книги помогают мне учиться ( I read for classes)
2 кейс – я люблю читать ( I enjoy reading)
3 кейс – моя первая книга ( My first book)
4 кейс – библиотеки ( Libraries help me)
5 кейс – когда я начал читать ( I began reading)
Конкурс на лучший рассказ и перевод на тему...
Дополнительное задание: Народная мудрость давно подметила важную роль чтения в жизни человека. Давайте обратимся к пословицам и
поговоркам о чтении и о книгах. Кто быстрее переведет! Слайд № 5.
1. Books read – boredom is not known.
2. With a book to live – age not to give.
3. One book has taught thousands of people.
4. Who read a lot, knows a lot.
5. The books the best gift.
Проверь себя. Слайд №7.
1. Книги читать – скуки не знать.
2. С книгою жить – век не тужить.
3. Одна книга тысячу людей учит.
4. Кто много читает, тот много знает.
5. Книга – лучший подарок.
III. Итоги урока. Слайд № 8.
IV. Домашнее задание.
Творческая работа: “Анкета на основе интервью на заданную тему”.
Вопросы для интервью выдаются каждому ученику.
Анкету перевести на русский язык.
Вопросы для анкеты:
1. How many students read books regularly?
Сколько студентов читают регулярно?
2. How many read them from time to time?
Сколько читают время от времени?
3. How many don’t read books?
Сколько не читают?
4. What kinds of books they read?
Какие книги читают?
5. What authors they like?
Каких авторов читают?
6. Who advises them what books to read?
7.
8.
Кто советует какие книги читать?
If they borrow books from a library?
Берут ли они книги в библиотеке?
If they think that reading is important and why?
Думают ли они, что чтение важно и почему?
Слова для справки, помощь. Слайд № 6.
V. Рефлексия.
На предложенных разноцветных листах написать отзыв об уроке, ответив на вопрос: “Чем был поучителен для
тебя сегодняшний урок?” Собранные листы объединить в книгу...

file_name: Как хорошо уметь читать.doc

intro:
Цель: развитие навыков поискового чтения; развитие навыков восприятия на слух; совершенствовать навыки работы с текстом; развивать творческие способности учащихся; прививать интерес и любовь к чтению и книге.
Задачи:
•	Образовательные: совершенствование умение говорить по теме в монологической и диалогической речи, развитие навыка сравнительного анализа текстов на русском и английском языках.
•	Развивающие: развивать умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать; развивать коммуникативные способности учащихся; развивать самостоятельность и креативность мышления.
•	Воспитательные: воспитывать у учащихся инициативность в построении совместной учебной деятельности; формировать умение работать в команде; воспитывать у учащихся эстетический вкус.
Методы и приемы: интегрированное обучение, технология кейс-стади, элементы технологии критического мышления, игровые технологии обучения.
Прогнозируемые результаты:
•	Предметные: побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме. Вызов “на поверхность” имеющихся знаний по теме, приобретение новых знаний.
•	Метапредметные: умение слышать себя, работать в команде, классификация полученной информации по категориям знания.
•	Личностные: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля, соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история + ИЗО)
по теме "Какой ценой?"
Цели:
 продолжить разговор с учащимися о важности выбора средств на пути достижения цели, о необходимости
сознавать ответственность за возможные последствия сделанного выбора;
 учить анализу системы образов, роли пейзажа в произведении;
 познакомить с документами Международного гуманитарного права об ограничении средств и методов ведения
войны;
 воспитывать в детях отношение к человеческой жизни как к главной ценности общества;
 учить анализировать документы, составлять таблицы и диаграммы по их содержанию;
 учить анализу произведений изобразительного искусства, умению находить общее в произведениях
литературы, ИЗО, музыки, создавать плакат, выражающий главную мысль урока, используя знания, символы из
смежных дисциплин (математики и ОБЖ).
Оборудование:
Видеокамера, стенд «Человек и оружие», мультимедийный проектор, пакеты для сбора информации по
социологическому опросу, магнитофон и аудиозапись песни из кинофильма «Белорусский вокзал», раздаточный
материал для создания плаката
Подготовительная работа:
1. Посещение городского музея «Эдельвейс», знакомство с экспонатами, которые найдены поисковиками на
местах боев Великой Отечественной войны в Карелии и Ленинградской области
2. Деление учащихся на рабочие группы: литературоведы, защитники (ОБЖ), правоведы, художники.
3. Социологический опрос:


интервью с участниками образовательного процесса (запись на видео)
голосование по вопросу «Всегда ли цель оправдывает средства?»
4. Обработка результатов интервью и создание минирепортажа, создание презентации, слайдов.
5. Сбор фотографий и иллюстраций на антивоенную тематику.
6. Подбор произведений изобразительного искусства и их анализ.
7. Подготовка раздаточного материала для работы в группах (ксерокопии отрывков и цитат из документов,
иллюстраций, фотографий, символов (математика, ПДД), составление тестов.
Учитель литературы:
Ход урока
Тема нашего урока «Какой ценой?». Эпиграф: «Чтобы мир предстал живым и юным, а не страшным мраком в
пустоте».
Сегодня у нас необычный, интегрированный урок: вам предстоит проявить свои способности и готовность к
деятельности, используя умения и знания по разным учебным дисциплинам, а также умение работать в группе,
сообща. Оценка работы каждой группы будет отмечаться на доске с помощью цветных магнитов.
Очень часто мы слышим, и сами используем в речи, такие выражения:
Лес рубят – щепки летят.
Добейся, во что бы то ни стало.
Победителей не судят.
Цель оправдывает средства.
Вопрос: Как вы понимаете эти выражения? Ученик: На пути достижения своей заветной, главной цели человек может позволить себе использовать любые
средства и методы, не обращать внимания на препятствия, трудности, чемто пренебречь ради высокой цели,
мечты.
Учитель литературы:
Группа социологов нашего класса попыталась выяснить мнение окружающих на вопрос «Цель оправдывает
средства?» Вот что получилось:
Видеоматериал.
Учитель литературы:
Как видим, мнения разные, поэтому сегодня на уроке мы продолжим разговор о том
 всегда ли всегда народная мудрость?
 важно ли, какой ценой достигнута цель?
 в какой ситуации ответить на такой вопрос особенно важно и сложно?
На прошлом уроке литературы мы начали разговор о фантастическом рассказе Роберта Шекли «Абсолютное
оружие». Три героя отправились на Марс, чтобы найти бесценное «абсолютное» оружие марсиан. Каждый из
них имеет цель и готов её добиваться.
Вспомним:
 Поступки, действия какого героя оказываются самыми непредсказуемыми? Почему?
Ученик: Парка. Он был молчаливым, казался безобидным, обиженным, а потом мы узнаём, что Парк жестокий,
эгоистичный, стремится к мировому господству.
Учитель: Какой ценой Парк намеревается достичь своей цели?
Ученик: Он намеревается достичь своей цели ценой уничтожения чужой жизни – совершенно хладнокровно
убивает своих спутников Эдселя и Факсона.
Учитель: Какое у марсиан было оружие? Ограничены ли были они в методах и средствах ведения войны? (Дети
рассказывают о разном оружии, делают вывод, что марсиане не были ограничены в методах и средствах
ведения войны, что им даже удалось создать абсолютное оружие.)
 Чем абсолютное оружие отличается от остального?
Ученик: Абсолютное оружие наделено сознанием, оно говорит, ощущает протяженность во времени, способно
рассуждать.
Учитель: Как выдумаете, кто мог победить, используя абсолютное оружие? Ученик: Никто, т. к. оно никому не
подчиняется, и защиты от него нет.
Учитель: Цель этого оружия – лишь поиск и поглощение протоплазмы, уничтожение всего живого. Таким образом
идея создать абсолютное оружие оценивается автором как утопическая. Кому нужно такое оружие, которое
уничтожает самого создателя?
 Есть ли в рассказе Шекли предупреждения? Назовите их. Можно ли назвать рассказ Шекли рассказом
предупреждением?
Ученик: Предупреждение Факсона, предупреждение – марсианский пейзаж, надписьпредупреждение, чтобы не
входили в комнату с абсолютным оружием, цвет шкатулки, где находится абсолютное оружие, черный с
красными надписями, предупреждающими об опасности.
Учитель: В целом рассказ Шекли можно рассмотреть как рассказпредупреждение человечества о неминуемой
гибели всего живого, о неминуемой катастрофе, если люди не задумаются о важности выбора средств на пути
достижения цели, об ответственности за возможные последствия сделанного выбора.
Рассказ Шекли фантастический, это фантазия, воображение, антиутопия, романпредупреждение. Обратимся к
реальным историческим событиям и фактам. Произведение было написано сорок лет назад – в 1968 году.
 Что заставило автора обратиться к этой теме? Каково современное оружие?
Ученик: Ещё три тысячи лет назад в Древнем Китае врага забрасывали гашеной известью. Учитель истории: Человечество на протяжении своей истории изобрело немало видов вооружения, самым
опасным является оружие массового поражения.
Послушайте рассказ ученика об оружии массового поражения
Учитель: Недавно мы ходили в музей «Эдельвейс», и сейчас ученик поделится своими впечатлениями Учитель
истории: Мы видим, что история человечества – это история войн. Люди всегда стремились создать все лучшее и
лучшее абсолютное оружие. Во все времена война причиняла людям глубокие страдания.
Ученик: За последние 3400 лет на Земле было лишь 250 лет всеобщего мира.
В Наполеоновских войнах (1805 – 1815 г.г.) число убитых составило около миллиона человек.
Первая мировая война повлекла за собой десять миллионов смертей в пропорции двадцать участников военных
действий на одно гражданское лицо, не считая двадцати одного миллиона погибших от эпидемий.
Во второй мировой войне было убито от сорока до шестидесяти двух миллионов человек, приблизительно в
равном соотношении военнослужащих и гражданских лиц.
В современной войне, по прогнозам экспертов, соотношение убитых может быть десять гражданских лиц на
одного военнослужащего.
Учитель истории: Каждая группа учащихся получает задание: « Представьте в виде графика или диаграммы эти
данные». Дети выполняют задание и демонстрируют друг другу свои работы. Один ученик от каждой группы
делает вывод об увеличении человеческих жертв.
Учитель истории: Войны приобретают всё более жестокий характер в связи с изобретением нового современного
оружия. Но иногда люди сознательно отдают свою жизнь во имя какойто высокой цели, как сделал это Герой
Советского Союза Константин Матвеевич Трухинов, имя которого носит наша школа.
Об этом же слова песни Б.Окуджавы из кинофильма «Белорусский вокзал».
(Звучит первый куплет песни и припев, который заканчивается словами:
Но только нам нужна одна победа,
Одна на всех!
Мы за ценой не постоим!)
Учитель ИЗО: Так в изобразительном искусстве мы видим много примеров отражения и восприятия событий
войны и её последствий.
Война приносит не только человеческие жертвы, но и утрату материальных и художественных ценностей,
например, была утрачена янтарная комната. Что это такое? Ученик подготовил нам информацию о янтарной
комнате, послушаем:
Ученик: Янтарная комната или янтарный кабинет – принятое в литературе название одного из помещений
Большого Екатерининского Дворца в Царском Селе, ныне город Пушкин.
Основное убранство изготовлено в начале 18 века в Пруссии, и 1716 году подарено королём Фридрихом
Вильгельмом I Петру I. В 1746 году дополнено и смонтировано в Зимнем Дворце, а в 1755 году перенесено в
Царское Село, архитектор Растрелли.
В годы Великой Отечественной войны вывезено в Кенигсберг (сейчас Калининград), дальнейшая судьба
неизвестна. С 1979 года велись реставрационные работы, и сейчас комната восстановлена и экспонируется.
Учитель ИЗО: Художники отражают ужасы войны, страдания, людские жертвы, разрушения средствам
искусства. Посмотрим некоторые из них.
Ученик (читает, и идут слайды):
1. Художник Васнецов, картина «После побоища Игоря Святославовича с половцами»;
2. Художник Суриков, картина «Утро Стрелецкой казни»;
3. Художник Верещагин, картина «Расстрел поджигателей»;
4. художник Прянишников, картина «В 1812 году»;
5. Художник Верещагин, картина «Шипка»;
6. Кукрыниксы «Таня»;
7. Художник Верещагин, картина «Апофеоз войны». Учитель ИЗО: Давайте, ребята, остановимся именно на этой картине. Как даётся в толковом словаре Ожёгова
толкование слова «Апофеоз»?
Ученик: «Апофеоз»


прославление, возвеличивание кого – чегонибудь;
торжественная заключительная массовая сцена некоторых театральных представлений.
Учитель ИЗО: Что нам может рассказать эта картина?
Ученик: Картина Василия Васильевича Верещагина «Апофеоз войны» была написана в 1871 году. Автор
попытался выразить своё отношение к увиденному и пережитому в годы двух войн: туркестанской /1867 –
1868г.г./ и русскотурецкой, участником которых он был, а так же выразил взгляд на войну вообще.
На переднем плане в центре изображена большая гора человеческих останков – черепов. На заднем плане,
вдалеке находится какойто город, возможно, погибшие  это те, кто защищал его, а может быть, нападавшие
захватчики. Для художника, мне кажется, это не главное: ему важно передать – донести до нас, что война
приносит разрушения (об этом напоминает пустынная местность, сухие и безжизненные деревья), художник
показывает, что война уносит жизни тысячи людей, что каждого из них нет возможности похоронить по
человечески. Эта картина вызывает у меня чувство страха, сожаления, сострадания. Несмотря на солнечный
свет, светлый фон, использованный в изображении неба, не покидает ощущение безысходности,
непоправимости случившегося.
Это подчёркивают и чёрные силуэты воронов, которые, кажется, кружат в поисках новых жертв. Когда я смотрю
на эту репродукцию, возникает чувство жалости к погибшим, сострадание к родственникам убитых.
Основная авторская идея выражена аллегорически – протест против войны, предупреждение о том, что
апофеозом войны (т.е. прославлением, возвеличением её) может стать лишь своеобразный памятник – гора
черепов – массовая гибель людей.
Учитель ИЗО: Обратим, ребята, внимание на дату создания (1871 год). Ещё в 19 веке последствия войны были
настолько устрашающими.
Учитель истории: Дорогой ценой досталась нашему народу победа в Великой Отечественной войне. Самые
огромные жертвы принесло мировое сообщество на алтарь войн двадцатого века.
Ученик: Две мировые войны двадцатого столетия вплотную поставили человечество перед проблемой
сохранения цивилизации. Первая мировая война по своей жестокости и потерям превзошла все прежние войны.
В неё было втянуто около 1,5 млрд. чел., в военных действиях участвовали свыше 65 млн. чел. Погибло в боях
около 10 млн. чел., было ранено свыше 21 млн. чел. Материальный ущерб составил свыше 280 млрд. долларов. За
6 лет второй мировой погибло свыше 62 млн. чел. В неё было вовлечено 72 государства, примерно 80 %
населения планеты. Непосредственно в военных действиях участвовали 110 млн. чел. Война нанесла
колоссальный материальный ущерб, она обошлась народам в 4 триллиона долларов. Великая Отечественная
война унесла жизней свыше 26 млн. чел.
Учитель истории: Осознавая это, человечество на протяжении веков стремилось найти способы для смягчения
бедствий, вызванных вооружёнными конфликтами.
Так возникло международное гуманитарное право.
Сейчас мы познакомимся с частью документа, который называется «Дополнительный протокол 1977 года к
Женевским Конвенциям от 12 августа 1949 года, касающийся защиты жертв международных вооружённых
конфликтов». (Протокол №1. Извлечение)
Всем выдаётся текст документа, один ученик читает.
Ученик: Часть III. Методы и средства ведения войны.
Статья 35. Основные нормы.
В случае любого вооружённого конфликта право сторон, находящихся в конфликте, выбирать методы или
средства ведения войны не является неограниченным.
Запрещается применять оружие, снаряды, вещества и методы ведения военных действий, способные причинить
излишние повреждения или излишние страдания. Запрещается применять методы или средства ведения военных действий, которые имеют своей целью
причинить или, как можно ожидать, причинят обширный, долговременный и серьёзный ущерб природной среде.
Учитель истории: Какие ограничения вводит Международное гуманитарное право, чтобы смягчить тяжёлые
последствия вооружённых конфликтов? Ваши ответы должны послужить надписью при создании антивоенного
плаката
Примерные ответы учащихся:
 «Право сторон выбирать методы и средства войны не является неограниченным»
 «Запрещается применять оружие, причиняющее страдания»
 «Запрещается применять оружие, причиняющее серьёзный ущерб природе»
 «Запрещается применять пытки и физические увечья»
 «Гражданские лица не должны являться объектами увечья»
(Примерные тексты заготовляются перед уроком и раздаются каждой группе учащихся для использования в
изготовлении плаката.
Учитель ИЗО: А сейчас, ребята, у нас практическая часть. Мы попытаемся создать плакат, вы будете работать в
группах. Давайте вспомним, что такое плакат?
Ученица: Настенный лист – крупный рисунок, с политическим, агитационным, рекламным или учебным текстом.
Учитель ИЗО:
Каковы принципы построения плаката?
Ученица:
Форма (вертикальная или горизонтальная, квадрат или прямоугольник);
Поля (нижнее поле больше верхнего);
Рабочее поле – пространство, занятое на листе текстом;
Место изобразительного элемента;
Акцент (черта)
Учитель ИЗО: Плакат должен выражать основную мысль нашего урока. Дети, вспомните, какую? ( Всегда ли
цель оправдывает средства?).
У вас на столах материал для работы:
 1/2 ватмана;
 фломастеры;
 линейка;
 клей;
 иллюстрации;
 фотографии;
 тексты;
 цитаты из документов, с которыми вы сейчас работали;
 знаки: математические символы и известные вам знаки ПДД.
Работа в группах должна быть слаженной, коллективной.
Итогом вашей работы должен быть плакат, отражающий основную мысль нашего урока.
Идёт работа в группах. Учителя подходят к учащимся, помогают и советуют.
Дети показывают свой плакат учащимся других групп и гостям.
Молодцы, ребята! У каждой группы получился свой индивидуальный плакат.
Учитель истории: А сейчас с помощью теста проверим полученные на уроке знания.
Тест:
1. О чём предупреждает рассказ Р. Шекли «Абсолютное оружие»? а) отсутствие ограничения средств вооружения приводит к катастрофе;
б) абсолютное оружие придумать можно, и оно защитит человечество;
в) о том, что только супергерой может владеть абсолютным оружием и обладать неограниченной властью.
2. Действия какого героя рассказа Р. Шекли «Абсолютное оружие»
оказались самыми непредсказуемыми?
а) Эдсель;
б) Факсон;
в) Парк.
3. Назовите самое массовое оружие уничтожения в современном мире:
а) миналягушка;
б) атомная бомба;
в) ракета средней дальности.
4. Правильно ли поступили поисковики, отказавшись за деньги искать
останки солдат немецкофашистской армии?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
5. Как называется право, регламентирующее методы и средства войны?
а) международное гуманитарное право;
б) административное;
в) уголовное.
6. Назовите художника  автора картины «Апофеоз войны»
а) В. Васнецов;
б) В. Верещагин;
в) М. Авилов.
7. Какого вида плакат мы изготовили?
а) политический;
б) агитационный;
в) учебный.
8. Считаете ли вы, что достижение цели возможно любыми средствами?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
Вывод:
Учитель литературы: Как мы ответим на главные вопросы урока?
Ученик: Важно задуматься над возможными последствиями выбора, некоторые средства могут быть
неприемлемыми.
Ученик: Особенно важно помнить, что в случае любого вооруженного конфликта право воюющих сторон
выбирать методы и средства ведения войны не являются неограниченными.
Учитель: По проведенному в нашей школе опросу  голосованию заслушаем отчет социологов.
Статистика показывает, что большая часть участников образовательного процесса в нашей школе,
задумываются над последствиями своих действий, своего выбора и понимают, что не всегда цель оправдывает
средства.
Литература:
1. С.И.Ожегов. Словарь русского языка: ок. 57000 слов. Под редакцией чл. – корр. АН СССР.Н.Ю Шведовой
– 17 изд., стереотип. – М.: Русс. яз., 1985 – 797 с.
2. Энциклопедия для детей. Т.7 «Искусство» ч. 2 «Архитектура, ИЗО и декоративно – прикладное искусство
XVII – XX веков» /Глав. ред. М.Аксёнова. М.: Аванта, 2004. 650 с. ил/. 3. Школьная энциклопедия «Руссика». История России. XVIII – XIX век – М.: ОЛМА – ПРЕСС образование,
2003 – 763 с., ил
4. Школьный биографический словарь – составитель А.П. Горнин – М.: 2000 Издательство «РОССМЭН –
ПРЕСС», 2002 – 628 с.

file_name: Какой ценой.doc

intro:
Цели:
- продолжить разговор с учащимися о важности выбора средств на пути достижения цели, о необходимости сознавать ответственность за возможные последствия сделанного выбора;
- учить анализу системы образов, роли пейзажа в произведении;
- познакомить с документами Международного гуманитарного права об ограничении средств и методов ведения войны;
- воспитывать в детях отношение к человеческой жизни как к главной ценности общества;
- учить анализировать документы, составлять таблицы и диаграммы по их содержанию;
- учить анализу произведений изобразительного искусства, умению находить общее в произведениях литературы, ИЗО, музыки, создавать плакат, выражающий главную мысль урока, используя знания, символы из смежных дисциплин (математики и ОБЖ).
Оборудование:
Видеокамера, стенд «Человек и оружие», мультимедийный проектор, пакеты для сбора информации по социологическому опросу, магнитофон и аудиозапись песни из кинофильма «Белорусский вокзал», раздаточный материал для создания плаката


extracted_text:
Интегрированный урок (технология + русский язык +
литература + музыка) по теме "Капустник"
Цели и задачи урока:
Обучающая задача.
Освоить технологию квашения капусты. Закрепить материал по теме: “Календарнообрядовый фольклор”.
Показать, как уживаются в нашем быту языческие и православные обряды и традиции.
Познавательная задача:
Обобщить и повторить теме: “Календарнообрядовый фольклор”. Пополнение словарного запаса, расширение
кругозора.
Воспитательная задача.
Выработать четкость, аккуратность в работе, последовательность, собранность. Воспитывать у учащихся
интерес и уважение к фольклору, традициям и обрядам.
Развивающая задача.
Развивать способность работать творчески, дружно и слаженно в группе (бригаде).
Психологическая задача:
Создание психологически комфортной атмосферы, ситуации успешности у учениц.
Тип урока. Урок интегрированный (технология, литература, русский язык, музыка)
Методы проведения урока. Игровые моменты, беседа, хороводы, работа в бригадах, практическая работа.
Домашнее задание.
1. Учащимся работать над проектом по созданию своей кулинарной книги, куда собираются и рецепты по
приготовлению блюд из капусты.
2. Подготовить сообщения об истории капусты, ее полезных свойствах
3. Составить перечень блюд из капусты.
4. Найти загадки о капусте.
5. Сочинить частушки о капусте.
6. Подобрать лечебные рецепты с применением капусты
Оборудование: кухонный инвентарь, приспособления, продукты:






инструкционные карты, карточки задания. весы, три кастрюли, разделочные доски, терки, тарелки
крышки, ножи, гнет (банки с водой)
для хоровода: капуста с нарисованным лицом и в шляпке под покрывалом
на доске словарные слова: шинковать, капуста, фитонциды, брокколи, савойская, брюссельская,
белокочанная.
выставка: “Кулинарные книги” учениц.
подготовить каждой бригаде для практической работы:
капуста свежая – 1 кочан; соль; морковь крупная – 1 шт.; яблоки – 2 шт.; брусника – 2 столовые ложки;
лавровый лист – 3 шт.;  перец горошек – 3 шт.; клюква  2 столовые ложки.
.План урока.
1. Орг момент урока. (звучит музыка Чайковский “ Времена года”,.
Вступительное слово: стихи об осени, о традициях и обрядах, связанных с осенними праздниками  учитель
литературы
Хоровод  учитель музыки
2. Исторические сведения о капусте, “Капустнике”,  учитель литературы, ученики.
3. Практическая работа. Технология приготовления квашеной капусты, инструктаж учитель технологии . Закрепление темы. Работа группами по карточкам  учитель русского языка.
Современный “капустник”. Конкурс частушек, стихов, песен, загадок  учитель музыки.
4. Заключительная часть урока. Подведение итогов  учитель литературы, технологии, музыки. Слово жюри.
Приглашение гостей “капустника” на чай с пирогом.
Ход урока
1. Организационный момент. Звучит музыка Ф.И.Чайковского “ Времена года”.
Учитель литературы:
“Октябрь уж наступил,
Уж роща отряхает
Последние листы
С младых своих ветвей…”
 сказал об осени поэт А.С. Пушкин
Сегодня мы с вами собрались на “ капустник”, интегрированный урок, который будут вести три учителя. На дворе
глубокая осень. Какие христианские и языческие праздники отмечают осенью?
Ученики перечисляют. Свадьбы, Воздвижение креста Господне, Покров.
Учитель литературы. На Руси древние обычаи, обряды и приметы остались в жизни восточных славян после их
христианизации. Памятные дни и праздники православной церкви наслоились на вековые обряды, связанные с
наблюдением за природой, периодами различных сельскохозяйственных работ, и семейные церемонии с их
пищевой и иной обрядностью. День празднования Воздвижения Креста Господня во многих местностях
считался датой начала сбора урожая капусты. 27 сентября – день Воздвиженья. Крестьяне подмечали: когда
наступали первые заморозки, то “Воздвиженье тепло сдвигает, а холод надвигает”. Праздник отмечали
однодневным постом. Следующий праздник за Воздвиженьем  Покров, который отмечается 14 октября. Это
пора осенних свадеб. Снежный покров ассоциируется со свадебным нарядом невесты. С Воздвижения
начинались капустники, капустные вечеринки в честь капусты, которые длились до Покрова. .[4]
Учитель музыки. Девушки в “ капустники” в богатых уборах ходили с песнями из дома в дом рубить капусту. На
Руси народ хранит свои традиции и обряды. Чтобы дело у нас спорилось, начнем “капустник” с хоровода.
Хоровод. Ученицы встают кружком вокруг предмета, спрятанного под покрывалом и исполняют хоровод:
Сами землю, землю мы копали,
Сами грядку, грядку насыпали.
Припев: Завивайся, капустка,
Завивайся густогусто.
Сами мы рассадушку сажали,
Сами всходы, всходы поливали.
Припев.
Вот поспела, вот поспела
Стала сочной, стала зрелой
Припев.
Ученица подходит к предмету под покрывалом, спрашивает наклонясь:
 Что за скрип?
 Что за хруст?
 Это что еще за куст?
 Как же быть без хруста?
Это ведь.. .(покрывало падает и шикарно наряженная капуста сидит в центре хоровода), все хором: “ капуста”  и
(показывают на наряженную капусту в центре хоровода)
Припев. 2. Исторические сведения о капусте.
Учитель литературы. Откуда произошло название капусты?
Слово “капуста” произошло от латинского слова “капут”, переводится – “голова”. Достоинства этого овоща во все
времена оценивались как несравненные. Великий математик Пифагор, живший в 4 веке до новой эры, считал,
что именно капусте мы обязаны хорошим зрением, крепким здоровьем и ясным умом. Об этом преклонении
древних перед капустой говорят и строки из романа “ Евгений Онегин”: “ Живет, как истинный мудрец, капусту
садит, как Гораций…” [5]
А что бы вы добавили о капусте?
Ученицы :
1я. Квашенная капуста…. Кто не пробовал квашенной капусты!. Сегодня как и много лет назад , она занимает
важное место в нашем рационе питания. Капуста очень ценный продукт питания. Полезность капусты
объясняется содержанием в ней минеральных солей, витаминов, углеводов, белков.[2]
2я. Салаты из нее содержат много аскорбиновой кислоты, витамины А,В1,В2,В6,РР,К. Углеводы капусты
представлены глюкозой, фруктозой, клетчаткой, крахмалом. По наличию солей кальция капуста превосходит
картофель почти в 5 раз, аскорбиновой кислоты в ней больше, чем в лимоне на 5 %. Она богата солями кальция,
фосфора, хлора, серы.
3я. На Руси капусту начали выращивать в IX веке, древние славяне получили ее от грекоримских колонистов
Крыма. Славяне научили квасить капусту немцев, а потом и другие народы.
4я Существует листовая, брюссельская, цветная, спаржевая, савойская капуста, но самая распространенная –
белокочанная. . Белокочанная капуста исстари считалась целебным растением и использовалась для лечения
многих болезней. Этими советами пользуются и в наши дни. Свежие листья белокочанной капусты
прикладывают к кровоподтекам, нарывам, суставам.
5я. Сок капусты для полоскания горла при ангине; пьют его при туберкулезе; для уменьшения зубной боли,
улучшения пищеварения, лечения язвы желудка и гастрита; при ревматизмах, как болеутоляющее средство В
капусте содержатся фитонциды, которые обладают бактерицидными свойствами и подавляют рост и развитие
бактерий стафилоккоков, туберкулезной палочки и другие микробы. [2]
Учитель литературы (заключительное слово, обобщение): С Воздвижения начали квасить капусту. “На
Воздвиженье у доброго молодца капуста у крыльца” народная пословица. Девушки ходили с песнями из дома в
дом рубить капусту, а за ними являлись парни и свахи высматривать невест. Чтобы понравиться жениху и свахе
девушкам работать надо хорошо. Девушки знают: “Смекай девка про капусту, да помни про жениха”.[5] Сегодня
представим, что свахи  наши гости, они же и жюри, будут оценивать вашу работу по бригадам и выбирать
лучших хозяюшек.
3. Практическая работа
Учитель технологии: “ Готовь сани летом, а телегу зимой” гласит русская пословица.
Заготовка продуктов на зиму для любой семьи большое подспорье.
А какие способы заготовки вы уже использовали в 5 классе?
Ученицы перечисляют. Замораживание, сушка, " огород на подоконнике"
 А как вы думаете, для чего заготавливают продукты?
Ученицы. Чтобы сохранить в течение долгой зимы.
Учитель технологии. Месяцы сентябрь и октябрь для крестьян и горожан самый сытный в году – это время
подготовки домашних запасов на зиму. Квашение  один из способов заготовки и сохранения овощей впрок.
Зимой мы пополняем запасы аскорбинки благодаря капусте, именно квашенной. Заквашивать (квасить)
подвергать брожению. Этот способ основан на превращении сахара, содержащегося во всех овощах, в молочную
кислоту под действием молочно кислых бактерий. Молочная кислота препятствует развитию гнилостных
бактерий, предохраняет овощи от порчи. Соль обязательна при квашении, т.к. усиливает роль молочной
кислоты, придает вкусовые качества. В капустники собирались родственники, которые очищали капусту от испорченных листьев, мыли и парили
деревянные кадки. Для рубки капусты в каждом доме было свое деревянное корыто и специальная сечка.
Квасили целыми кочанами и приговаривали: "Вилки в ведро, руби серебро, сечи  мельчи, в кадку топчи". И мы
сегодня на нашем “капустнике” квасим капусту.
Чтобы капуста была сочной, хрустящей, вкусной соблюдаем технологию приготовления, последовательность
квашения капусты. Прошли сотни лет, а рецепт квашения капусты практически не изменился. Технология
приготовления квашеной капусты
Учитель проводит вводный инструктаж по охране труда:
 ножи передавать друг другу рукояткой вперед;
 натирать на терке морковь не полностью.
 снимая верхние листья, осторожно обращаемся с ножом;
 во время шинковки следить за правильным положением рук;
Каждая бригада получает инструкционные карты , набор посуды и инструментов и приступает к работе.
Текущий инструктаж. Помощь в работе. Контроль выполнения правил охраны труда.
Уборка рабочих мест (дежурная 1 бригада)
Учитель технологии. А я, хозяйка, обязательно должна испечь пирог с капустой для гостей.
Во время практической работы звучит русская народная музыка
Учитель литературы. Закончившим практическую работу ученицам даются карточки  задани В это время
дежурная бригада наводит порядок на кухне.
Когда все соберутся, провести конкурс пословиц о капусте. Чья бригада назовет больше пословиц и
поговорок. Следующий конкурс “Чья бригада найдет ответ первой”
Учитель технологии. Подводим итоги выставки кулинарных книг. Слово жюри.
Учитель литературы. А еще есть современное толкование слова “капустник”, название которого пошло от
собраний в театре артистов с юмористическими представлениями, шутками, частушками и пр.
Учитель музыки. Давайте устроим “ веселый капустник”. Предлагаю конкурс частушек о капусте.
Какие пословицы, приметы, поговорки связаны с этими праздниками? Какие вы сочинили сами стихи и загадки о
капусте?
4. Заключительная часть. Подведение итога урока.
Учитель музыки . Хорошо ли провели капустник с хороводами и песнями? Вы хорошо поработали и получили
следующие оценки
Учитель технологии. Все ли вы умеете квасить капусту? (Оценивает)
.Учитель литературы. Много ли вы узнали нового о капусте, об истории, традициях и обрядах связанных с
заготовкой капусты? (Оценивает.) Обращается к жюри: “Вы внимательно смотрели как квасили капусты
девушки, выбрали ли достойных хозяюшек?”
Слово гостям и жюри (свахам).
Приглашаем гостей к чаю. Девушки становятся вкруг и поют хором:
К нам гости пришли,
Дорогие пришли,
Мы не зря компот варили
Пироги пекли,
Мы не зря компот варили
Пироги пекли,
С картошкой пирог,
С клубничкой пирог, А который самый вкусный
С капустой пирог.
Всех приглашаем на капустный пирог!
Литература
1. В.Д.Симоненко. Технология. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы (вариант для
девочек). М. “ВентанаГраф”. 1999 г.
2. В.М. Ковалев. “500 рецептов славянской трапезы”.
3. Л.А. Трушкина “ Хрен да редька, лук да капуста”.
4. Б.Л. Смолянский. “ Религия и питание”.
5. Журнал “ Школа и производство”.
6. С.М.Мартынов. Овощи + фрукты + меды = здоровье. Книга для родителей. М. Просвещение. 1993 г.
7. Г.Д. Рыженков. Народный месяцеслов. М., Современник.1991.

file_name: Капустник.doc

intro:
Цели и задачи урока:
Обучающая задача.
Освоить технологию квашения капусты. Закрепить материал по теме: “Календарно-обрядовый фольклор”. Показать, как уживаются в нашем быту языческие и православные обряды и традиции.
Познавательная задача:
Обобщить и повторить теме: “Календарно-обрядовый фольклор”. Пополнение словарного запаса, расширение кругозора.
Воспитательная задача.
Выработать четкость, аккуратность в работе, последовательность, собранность. Воспитывать у учащихся интерес и уважение к фольклору, традициям и обрядам.
Развивающая задача.
Развивать способность работать творчески, дружно и слаженно в группе (бригаде).
Психологическая задача:
Создание психологически комфортной атмосферы, ситуации успешности у учениц.
Тип урока. Урок интегрированный (технология, литература, русский язык, музыка)


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"Комедия «Ревизор» в контексте эпохи"
Актуальность проблемы интеграции обучения продиктована новыми социальными запросами. Современная
система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с
целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих
данную картину.
Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы.
Корни интеграции можно найти в далеком прошлом педагогики. Ян Коменский подчеркивал: “ Все, что находится
во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи ”.[3 c/287]
Интеграция в образовании – не мода, не очередная компания. Она является отражением тех тенденций,
которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. “Рост научных знаний, – отмечал
В.В.Вернадский, – быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все более специализируемся не по
наукам, а по проблемам”.
Интеграция – (лат) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer – целый), причем, не
механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. Структура
интегрированных занятий отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической
взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью
материала.
Наше время, перенасыщенное  всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет   особые  требования
к образованию и, конечно, учителю.  Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их
в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей  думать, анализировать, учить
отбирать необходимую  информацию. [1 c.67]
Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика,  в настоящее время переживает сложный период.
Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и  новые подходы  в
изучении дисциплин через интегрированные образовательные  системы. Создаются новые концепции
образования,  которые основаны на деятельностном подходе.
При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение
деятельности. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной
деятельности.
Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том
числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате  проведения которых у детей возникает
более целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором
много говорится. [6 c.107]
Методика интегрированного обучения  имеет цели помочь учащимся:
– научиться  познавать;
– научиться  делать;
– научиться жить вместе;
– научиться жить в ладу с самим собой.
Интегрированное обучение не подразумевает   только взаимосвязь знаний по разным предметам на  одном
уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и
даже урока.[2 c.48]
Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня  при использовании большого
количества приемов. Возможно  проведение серии уроков в рамках целой темы. Могут вести уроки 23 педагога.
6080%   урочного времени отводится творчеству учащихся, используются различные способы воздействия на
учащегося: мультимедийное   сопровождение, видеохудожественный, музыкальный ряд, декламация, чтение,
показ   исторических документов, материалов школьного краеведческого музея..
Интеграция не отрицает предметной системы, а является путем ее совершенствования. Она не должна заменить
обучение классическим предметам, но соединить получаемые знания в единую систему. Определение интегрированного урока не зависит от присутствия на уроке нескольких учителей, или от механического
объединения материала учебных дисциплин. [4 c. 24]
На уроке “Комедия “Ревизор” в контексте эпохи” в 8м классе мы постарались решать конкретные задачи,
возможные только благодаря интегрированию: задачи сравнительнообобщающего изучения материала на
основе уже полученных знаний, умения сопоставлять и противопоставлять явления и объекты, выводить
учащихся на уровень самостоятельных выводов и суждений, установление связей и закономерностей
История России призвана не только показать прошлое нашего народа, но и помочь нынешнему поколению
задуматься над этим прошлым, извлечь из него уроки для блага грядущих поколений. Источники исторических
знаний разнообразны и многочисленны. С появлением письменности об истории человечества свидетельствуют
письменные источники. Для России это летописи, былины, церковные сочинения и разные литературные
произведения.
Художественная литература, как вид искусства, возникает на почве устнопоэтического народного творчества
путём осознания роли личности в историческом процессе. Она хранит, накапливает и передаёт от поколения к
поколению эстетические, нравственные, философские, социальные ценности. Будучи средством постижения
действительности, литература выражает мировоззрение и эстетические идеалы определённых классов,
социальных групп, наций, эпох. Перефразируя Марину Цветаеву, литературу можно назвать “очевидцем всех
времён истории”.
Наука – древо, ранее бывшее единым. История выросла из литературы или литература из истории. Что есть
“Илиада” Гомера или древнерусские летописи – исторический источник или литературное произведение? А
мемуары? Мемуары А.Ф.Тютчевой “ При дворе двух императоров” – это и история глазами очевидца и
великолепный литературнохудожественный язык и нравственнофилософское откровение!!!
На уроке пересекаются две образовательные линии: историческая и литературная. Точкой соприкосновения
является изучение источника. Сопоставляя литературное произведение и исторический источник, мы пытаемся
выяснить, как эпоха отражается в них, с какой степенью достоверности и почему. Сравнивая текст бессмертной
комедии с документами эпохи Николая I, определяем основные задачи и назначение литературного
произведения.
Цели урока:

Расширение и систематизация опорных знаний по истории и литературе: изучение источника – общая
платформа сближения знаний.
 Погружение учеников в эпоху, определение связи явлений и событий с деятелями эпохи и их влиянием на
развитие общества, его нравственное состояние.
Творчество учащихся и активная познавательная деятельность.

Задачи урока:
 формировать у учащихся представление о связи темы и формы художественного произведения с



характером эпохи;
развивать навыки анализа исторического источника и литературного произведения;
отрабатывать различные виды деятельности учащихся на уроке;
способствовать формированию гражданского мировоззрения нравственных идеалов, чувства долга
перед Отечеством.
План урока:
1. Николаевская эпоха и ее деятели.
2. Изучение исторических источников и сравнение с текстом комедии.
3. Литературное произведение и его основная задача.
Урок целесообразно проводить, используя два учебных часа. Включение в урок фрагментов из спектакля и
инсценировка отдельных сцен комедии учащимися настраивает на творческое отношение к уроку.
Использование мультимедийной презентации позволяет оптимизировать учебный процесс, более наглядно
увидеть схемы, иллюстрации, портреты, задания. Завязка урока – демонстрация премьерной афиши комедии “Ревизор”. Реакция публики, отзывы прессы, слова
императора и самого Гоголя дают возможность начать беседу с ребятами, в которой актуализируются знания по
эпохе Николая I.
Несколько учащихся готовили задания опережающего характера – материал о биографии Николая I, после
которого делается вывод о том, какие события повлияли на определение курса императора, о жизни Н.В.Гоголя,
после чего выполняют задание составить линию времени жизни императора и писателя. Сопоставив две линии
времени, ребята делают вывод: “Сатирическое произведение Гоголя – попытка показать все темные стороны
России, с которыми он сам столкнулся в жизни”.
Основная часть урока – работа с историческими источниками. Ребята работают в группах. У каждой группы свой
документ. Они пытаются провести внутреннюю критику источников, определить, какие стороны российской
жизни описаны в этих документах, выписывают опорные слова, характеризующие эпоху, и подбирают
соответствующие отрывки из комедии.
Следующий этап – погружение в историю. На экране – “Табель о рангах” Петра I, ребята знакомятся с
подлинным текстом, вспоминают, какие цели ставил Петр, вводя регламентацию чиновников, и что изменилось в
эпоху Николая.
Заключительная часть – театральная. Учащиеся представляют сцены из комедии, они.пытаются определить, что
главное в жизни этих людей, их нравственный облик и внутренний мир. Высказываются различные точки зрения,
в том числе прямо противоположные. Разворачивается интересная дискуссия. Мнения очень неоднозначны,
когда учитель ставит вопрос: “ Кто же главный герой комедии?” А видел ли Гоголь героя в своем произведении?
А были ли в России того времени настоящие граждане, каковы их судьбы? В том числе и самого Гоголя. После
этого им просто ответить на вопрос : “ В чем же главное назначение литературного произведения ?” В таких
дискуссиях очень интересно раскрывается внутренний мир сегодняшних подростков, им нравится обсуждать,
противоречить и даже эпатировать. Учителю нужно только немного направлять, и вот уже формулируется
основной вывод обсуждения – в обществе, где среди власть имущих царит ложь, процветает невежество,
взяточничество, где народ бессловесен, забит и унижен – нет будущего.
На таких уроках повышается интерес и активность учащихся, они становятся соучастниками процесса обучения,
можно сказать, творцами, создателями урока. Ребята побуждаются к актуализации ранее полученных знаний,
учатся использовать разные источники, самостоятельно получать информацию. Им нравится реализовывать
свои творческие способности. А самым главным результатом для учителя является то, что выходя из аудитории
после проведенного урока, дети, как правило, спрашивают : “ А когда у нас еще будет такой урок?”.
Список литературы.
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: ПедагогикаПресс. 1996
2. Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926
3. Коменский, А. Я. Избранные сочинения / А. Я. Коменский. – М. Учпедиздат, 1955. – 287 с.
4. Образование: Традиция и инновации в условиях современных перемен: сборник.– М.,1997.
5. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы.– М.,1986
6. Л. Хуторской. Деятельность как содержание образования. Журнал Народное образование № 8 – 2003г.,
с. 107.

file_name: Комедия Ревизор в контексте эпохи.doc