extracted_text:
« Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего Отечества»
  Всероссийский открытый конкурс
  Очерк  «Учительство в  Великой Отечественной войне»
Автор работы
Канукова Дарина
ученица 8б класса
МКОУ « СОШ №6 г.Баксана
Руководитель
учитель русского языка и литературы
Сижажева Светлана Сафарбиевна
2018г Очерк  «Учительство в  Великой Отечественной войне»
Великая Отечественная война и важная и скорбная страница в истории нашего
государства. Она затронула все сферы общественной жизни и, естественно,
наложила   тяжёлый   отпечаток   на   систему   народного   образования   и   на
деятельность   советской   школы.   Война   стала   суровым   испытанием   для
советской системы образования, деловых и, что в те времена было особенно
важно,   политических   качествах   всей   интеллигенции,   в   т.ч.   учителей   и
преподавателей.
Главный лозунг людей в те годы был:  «Все для фронта, все для победы!».
Перед школой тоже ставились определенные задачи:
1)   организация   бесперебойной   работы   и   обеспечение   обязательного   охвата
всех детей школьного возраста;
2) повседневная забота о детях, в связи с тем, что их родители призваны в
армию или заняты на производстве;
3) перестройка учебновоспитательного процесса, подготовка детей к труду и
обороне;
4)   повышение   роли   идейнополитического,   патриотического   воспитания,
укрепление дисциплины;
5) улучшение военнофизической подготовки;
6)   всемерное   развертывание   массовой   оборонной   и   политико
просветительской работы среди учащихся и населения;
7)   оказание   активной,   посильной   помощи   фронту,   промышленному
производству, семьям фронтовиков.
Борьба с фашистскими захватчиками выдвинула ряд требований, изменивших
учебно      воспитательную   работу.   Ей   был   придан   боевой   патриотический
характер. Изменился характер преподавания литературы, истории, географии.
Были   пересмотрены   темы   и   методы   преподавания   таких   предметов,   как
физика, биология, химия. Преподавание этих предметов в рамках школьной программы   стало   носить   максимально     практический   характер.   В   школах
появились темы военно  оборонной направленности с целью установления
более тесной связи школы с жизнью.
Газета «Правда» в те дни писала: «Как бы мы ни были поглощены войной,
забота о детях, их воспитании остается одной из главных задач... закон о
всеобщем обучении остается незыблемым в условиях войны. Мы должны
учесть   всех   детей   и   учесть   хорошо,   несмотря   на   сложность   военного
времени... Никаких ссылок на военную обстановку».
         Наркомат просвещения и местные организации принимают ряд мер по
уточнению  учета  школьных  контингентов  (включая  и  эвакуируемых),  было
разрешено открывать дополнительные классы и школы. Для эвакуированных
детей   создавались   школыинтернаты.   Правительство   приняло   ряд   мер   по
борьбе   с   безнадзорностью   детей,   явившейся   результатом   ухода   отцов   на
фронт, а матерей и других взрослых членов семьи на производство.
В начале 1942 года Совет Народных Комиссаров СССР утвердил план борьбы
с детской безнадзорностью. В краях и областях были созданы комиссии по
борьбе   с   безнадзорностью,   организована   специальная   инспектура,   открыта
сеть   детских   приемников   и   детских   домов,   организовано   трудоустройство
подростков.   Многие   семьи   советских   граждан   стали   брать   к   себе   на
воспитание детейсирот.
В связи с тем, что в начале войны значительная часть учителей ушла в армию,
были приняты меры к срочной подготовке лиц, имеющих среднее образование,
к   педагогической   работе,   к   укреплению   работы   педагогических   училищ,
учительских институтов и педагогических институтов.
Как только Красная Армия освобождала какой  либо населённый пункт от
немецко фашистских захватчиков школы открывались практически сразу.
Большие   трудности   выпали   на   долю   учителей   западных   районов   Союза,
оккупированных   немцами.   Но   даже   в   осаждённых   фашистами   городах
продолжали работать школы.
Особой страницей в истории Великой Отечественной войны является блокада
Ленинграда.. Во время осады города было повреждено здание университета. В
течение   долгих   месяцев   зимы   университет   не   отапливался,   не   имел
электричества, воды, оконные стёкла заменяла фанера. Но и в это время здесь
читались лекции, шли практические занятия.
Надо   отдать   должное   руководству   города,   которое   уже   в   декабре   1941
организовало в Ленинграде 98 детских домов для детей от 3 до 14 лет.Один из
таких  домов  № 51  был  создан  группой   преподавателей   под  руководством
учительницы   истории   Марии   Михайловны   Шарый.Дети,   родители   которых
сражались   на   фронте   или   погибли   от   вражеских   обстрелов   и   бомбёжки
(частенько   бывало,   что   детей   просто   подбирали   на   улицах   или   в   пустых
квартирах, так как их матери или родственники умерли от голода), получали
медицинскую помощь, еду, крышу над головой. Некоторых детей спасти не удавалось: сильное истощение, дистрофия последней степени, цинга уносили
маленький народ из жизни.
Из воспоминаний Виктора Вайнштейн:
«Мне   довелось   с   1942   по   1944   год   быть   воспитанником   детдома   №51
Выборгского   района.   Я   до   сих   пор   помню   всех   замечательных
воспитателей этого детского дома по имени и отчеству и его директора –
Марию Михайловну Шарый. А мы, малолетки из детдома №51, тоже не
сидели сложа руки,  говорит Виктор Хельмутович.  Выступали перед
ранеными в госпиталях, в 1943м дважды выступали на Ленинградском
радио, причем нередко во время записи наш хор при артобстреле уводили в
бомбоубежище.   Летом   1942   и   1943   годов   мы   работали   на   соседнем
совхозном   поле:   в   июне   пололи,   а   в   августе   собирали   урожай   брюквы,
турнепса, моркови».
Продолжали работать и школы. В период блокады в Ленинграде образована
блокадная   школа   №   239.   Всю   войну   завучем   и   преподавателем   истории
работала   замечательный   педагог   Ксения   Владимировна   Рубец.   Ксения
Владимировна окончила Сорбону, была директором женской гимназии. После
войны Ксения Владимировна написала прекрасную книгу о своих учениках в
блокадном   Ленинграде   –   «Они   учились   в   Ленинграде».   Действие   книги
открывается ещё до войны: выпускной балл, вручение аттестатов, гулянье на
Неве   до   самого   утра   –   «священная   для   ленинградских   школ   традиция»;
прекрасный город, наивные и добрые мечты выпускников о будущем…. И
вдруг война…
Пример подавала и столица нашей Родины  Москва. Зимой 1941 года, после
разгрома   фашистов   под   Москвой,   в   столице   было   создано   32   учебно
консультационных   пункта   для   учащихся   710   классов.   Ребята   учились
самостоятельно, а в эти пункты приходили сдавать зачёты, получать задания и
консультации.
Учебные занятия в московских школах возобновились в сентябре 1942 года,
когда многие дети школьного возраста вернулись из эвакуации в Москву.
В 1942/43 учебном году в столице работало около 300 школ. Восстановление
шло высокими темпами, и к концу войны были открыты 453 школы. Условия
были   крайне   тяжелыми:   не   хватало   оборудования   и   учебных   пособий,
письменных   принадлежностей,   топлива.   Изза   нехватки   помещений
большинство   школ   работало   в   две,   а   то   и   в   три   смены.   При   этом   почти
повсеместно   для  учащихся  были   организованы  группы  продленного   дня,  и
дети получали горячее питание.
Учебные программы военного времени претерпели некоторые изменения. В
школьных курсах стали глубже изучать темы, связанные с войной и обороной:
отравляющие   вещества,   планы   и   карты,   современная   военная   техника   и
военная   терминология,   сельское   хозяйство.   Было   усилено   патриотическое
воспитание школьников на уроках и во внеурочной работе.
Из воспоминаний ученицы того времени Аллы Георгиевны Москаленко: «Учебники   были   старые,   еще   с   текстами   о   Зиновьеве   и   Троцком.
Портреты   «врагов   народа»   в   учебниках   были   закрашены   чернилами.
Учебников, конечно, не хватало. Тетради добывали, кто как мог. У когото
оставались тетрадочки после братьев и сестер, учившихся до войны, кто
то   сшивал   листочки   бумаги.   Я   помню,   что   мне   папа   даже   с   фронта
прислал   стопочку   трофейных   тетрадей,   сделанных   из   очень   хорошей
бумаги,  на зависть всему классу.»
Несмотря   на   трудности   военного   периода,   дети   очень   ответственно
относились к учебе: успеваемость достигала 92%! В год Великой Победы 276
выпускников окончили школы сзолотыми и серебряными медалями.
Ещё один пример. Небольшая школа на территории КБР в г.Баксан. Здесь
учителем   математики   работала     Анацкая   Екатерина   Порфирьевна.   Она
вспоминает: «Началась   война…   В   годы   войны   в   тяжелых   условиях
приходилось работать не только нам, учителям, но и ученикам. Невольно
вспоминается зима. В классах такой холод, что замерзали чернила. Дети
за   партами   сидели   в   фуфайках,   шубейках      да   кто   в   чем   мог!   И   это
несмотря на то, что топку готовили заблаговременно. Учителя вместе с
родителями   учащихся   летом   делали   пэшхэку,   которым   отапливались
помещения. Да что это за топливо?! Мальчиков на лошадях посылали в
лес за дровами. О тетрадях в то время дети и понятия не имели. Какие
то листочки из архивных бумаг использовали они для письменных работ.
Летом и школьники, и учителя работали в поле. Вручную пололи пшеницу,
просо…   А   вечерами,   в   зимнее   время   собирались   в   помещении   сельского
Совета   при   свете   коптилки,   вязали   шерстяные   носки   для   солдат.
Варежки   вязали   с   двумя   пальцами,   чтобы   солдатам   удобнее   было
нажимать на курок.»
Все   мы   привыкли   видеть   учителей   с   указками   в   руках.   И   очень   трудно
вообразить,   что   представители   этой   самой   гуманной   профессии   на   Земле,
могут   сменить   указку   на   автомат.   В   годы   Великой   Отечественной   войны
немало педагогов воевало на фронте. Учителя  ветераны, как много общего в
их фронтовых биографиях. 17  20  летние, они уходили на фронт из школ
вместе со своими учениками и их родителями.
Советское учительство героически трудилось в тылу и проявляло героизм на
фронте.   Многие   учителя   с   оружием   в   руках   сражались   с   врагом   и   были
награждены   орденами   и   медалями,   удостоены   звания   Героя   Советского
Союза, многие пали смертью храбрых в борьбе за освобождение родной земли
от   фашистов.   В   1944   году   более   пяти   тысяч   лучших   учителей   и   других
работников народного образования были награждены медалями и орденами за
самоотверженную работу в школе по воспитанию и обучению детей.

file_name: очерк Учительство.docx


extracted_text:
« Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего Отечества»
Всероссийский открытый конкурс
Стихотворение  собственного сочинения
СПАСИБО, ВАМ ВЕТЕРАНЫ !
Автор стихотворения
Сижажева Дайана
ученица 3а класса
МКОУ « СОШ №6 г.Баксана
Руководитель
учитель  начальных классов
Мороз Элла Анатольевна
2018г День Победы, весна 45го года...
Идут года, но кровоточат раны,
Врагами нанесенные в боях,
 Никогда не забудут об этом солдаты.
Каждый год весной, в начале мая,
Объединяет праздник всю страну,
И слезы всякий раз встают туманом,
Готовы ливнем грусти течь из глаз,
Спасибо, дорогие ветераны,
Вам всем! Отдельно каждому из вас
Я никогда, поверьте, не устану,
За ваши подвиги вас всех благодарить,
Спасибо, дорогие ветераны,
За детство счастливое наше.
За то, что не стреляют автоматы,
Что мины не взрывают тишину,
Спасибо, дорогие ветераны,
Вы шли сражаться, грудью на врага,
Чтоб дать нам право жить на этом свете,
И никогда не видеть ужасы войны.
Как кровь, сияют красные тюльпаны,
Возложенные к «Вечному огню»,
Спасибо, дорогие ветераны,
За этот шанс под мирным небом жить!
За то, чтоб звезды в небе нам сияли,
За то, чтоб на дворе цвела весна,
Сражались вы, и «за ценой не постояли»,
Но непомерно высока цена…

file_name: Стихи собст.соч. Спасибо,вам Ветераны..docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа Кавказ в произведениях Лермонтова


extracted_text:
Сценарий праздника День Матери
МКОУ СОШ №6 г.Баксана
Учитель русского языка и литературы
Сижажева Светлана Сафарбиевна.
Ноябрь 2018г.
Цель: формирование нравственного воспитания
Задачи:
 показать ценность и важность проявления лучших человеческих чувств:
уважения и любви к матери;
 учить детей быть заботливыми, нежными, ласковыми по отношению к близким.
Подготовка:

  на уроках русского языка и литературы школьники всех классов
писали небольшие высказывания о своих мамах, пожелания им, а также стихи
собственного сочинения. Учащимися была оформлена газета, в центре которой
было изображено солнце. От солнца шли лучи. На каждом лучике было
высказывание ребят о маме (будто эхо голосов). Также в газете были помещены
стихи, которые сочинили сами ребята. А еще как звучит слово «мама» на разных
языках. Были подготовлены репродукции, на которых изображены матери,
матери с детьми. На стенах развешаны пословицы и афоризмы о маме.
План проведения:
1.Вступительная часть. Отрывок Р. Гамзатова из поэмы « Берегите матерей»
2.Фильм о мамах, который выполнил ученик 9 «а» класса (из другого филиала
МКОУ СОШ №6)
3. Стихи о маме.
4. Конкурсы.
5.Песня «Поговори со мною, мама». Самый дорогой мой человек
1й ведущий.
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово это зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нём сокрыто жизни существо.
В нём – итог всего. Ему конца нет.
Встаньте! Я произношу его:
МАМА.
( Р. Гамзатов. Отрывок из поэмы «Берегите матерей!»)
Фильм о мамах.
Праздник День матерей России был установлен Указом Президента РФ в 1998 году и
отмечается в последнее воскресенье ноября.
Сегодня мы будем говорить о самом близком человеке, о бережном отношении к нему.
Стихотворение «День Матери» читает чтец 1
ДЕНЬ МАТЕРИ
День Матери – великий праздник Для всех времён, для всех веков.
Для каждого он очень важный
И выразить не хватит слов.
День Матери – День всех любимых,
День первозданной красоты.
Он во всём неповторимый,
Ему обязан жизнью ты.
И опустись ты на колени,
И руки матери согрей.
Избавь её от огорчений,
Она нам в жизни всех милей.
Ты говори почаще «мама»
На сердце будет ей теплей.
И в этот День – прекрасный самый
Её ты лаской обогрей.
2й ведущий.
Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и
звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они
всё умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь, оно ни
к чему не останется равнодушным. И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать,
её ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.
Стихотворение «Нет никого на целом свете» читает чтец 2.
Фоусат Балкарова (перевод с кабардинского)
Нет никого на целом свете
Нет никого на целом свете
Добрее матери моей.
Бывает, внуки расшалятся
Улыбкой усмирит детей. А коль отец придёт с работы
Мрачнее тучи грозовой
Она, забыв свои заботы,
Его врачует добротой.
Когда к тебе приходит радость,
Она, как солнышко, светла.
А сколько горя ей досталось…
Не сладкой жизнь её была…
Нет никого на целом свете
Мудрее матери моей
Свою печаль хранит в секрете.
Приветливо моих друзей
Улыбкой светлою встречает.
Когда в дороге дальней я,
Её улыбка согревает
Теплом целительным меня.
1й ведущий.
Кто может лучше понимать жизненные реалии, тоньше их воспринимать, глубже
чувствовать, дальше видеть и всегда первой прийти на помощь? Мать! Потому что сердце у
неё – материнское, значит, самое доброе, открытое, гуманное, всепрощающее.
Стихотворение «Материнское сердце» читает чтец 3
Александр Коваль – Волков
Материнское сердце.
Материнское сердце большое,
Как подольше тебя сохранить…
Мне теперь не вернуться в былое
И от боли тебя не укрыть…
Как ценить надо эти седины,
И за век не всякий поймёт…
Где – то пуля, летящая в сына, Сердце матери прежде найдёт…
2й ведущий.
И прав был Оноре де Бальзак, «Сердце матери – это бездна, в глубине которой всегда
найдётся прощение».
Стихотворение Д.Б. Кедрин «Сердце» читает чтец 4
Д.Б. Кедрин
«Сердце»
Дивчину пытает казак у плетня:
«Когда ж ты, Оксана, полюбишь меня?»
Я саблей добуду для крали своей
И светлых цехинов и звонких рублей!
Дивчина в ответ, заплетая косу:
«Про то мне ворожка гадала в лесу».
Пророчит она: мне полюбится тот,
Кто матери сердце мне в дар принесёт.
Не надо цехинов, не надо рублей,
Дай сердце мне матери старой твоей.
Я пепел его настою на хмелю,
Настою напьюсь – и тебя полюблю!
Казак с того дня замолчал, захмурел,
Борща не хлебал, саламаты не ел.
Клинком разрубил он у матери грудь
И с ношей заветной отправился в путь:
Он сердце её на цветном рушнике
Коханой приносит в косматой руке.
В пути у него помутилось в глазах,
Всходя на крылечко, споткнулся казак.
И матери сердце, упав на порог,
Спросило его: «Не ушибся, сынок?».
1й ведущий.
А как вы поняли это стихотворение? (высказывания ребят). Девушка не любит казака. Может быть, кощунственная просьба её – просто сумасбродство,
каприз, а может быть желание испытать власть. Эта просьба настолько дико –
нечеловеческая, что казак должен был бы взорваться. Но не взорвался. Он только
«замолчал, захмурел, борща не хлебал, саламаты не ел» и вот он приносит невесте сердце
своей матери…
Стихотворение говорит о многом: о том, что не все способны к бескорыстию в любви и
есть люди, которые не полюбят, не потребовав какойнибудь жертвы; о том, что ради
любви человек совершает не только подвиги, но может пойти и на преступление.
Марина Цветаева сказала в одном стихотворении о том, что наверняка «споткнётся» на
дороге жизни тот, кто предал свою мать. Но главное – это безграничное великодушие
матери. Всего одна реплика: «Не ушибся, сынок?» Сын не споткнулся, он пал, и мать с её
«зрячей душой» видит и понимает, почему «помутилось в глазах» у сына. Его боль стала в
тот же миг и её кровной болью. И она прощает его.
Материнское прощение может стать залогом спасения, возрождения человека, даёт
представление о возможностях человеческого духа. Тут есть о чём задуматься.
Никогда не ссорьтесь с самым близким вам человеком. И как вы порой ни пытались
вытеснить его из сердца, заменив своими лучшими друзьями и подругами, ничего не
получится. В трудные и горькие часы жизни вы всё равно вспомните о своей маме – самом
близком и родном существе – и к ней обратитесь.
Стихотворение В. Фирсов «Мы часто мать по пустякам тревожим» Читает чтец 5
Владимир Фирсов.
Мы часто мать по пустякам тревожим
Мы часто мать
по пустякам тревожим:
У друга заночуешь иногда,
А мать не спит
И думает, быть может,
Что с сыном приключилася беда.
Она не спит.
Минута словно вечность,
Проходит перед нею, как вопрос.
Заплачет мать,
И ей как будто легче…
А если у неё не хватит слёз?
2й ведущий. У каждого из нас есть самый близкий, самый дорогой человек, имя которому – мама. Все
мы в неоплатном долгу перед ней.
Стихотворение Мумада Шамсаева «Мать» читает чтец 6
Мумад Шамсаев
Мать
За вымысел пусть не сочтут,
Я это услышал от солнца:
В сердцах наших розы цветут,
Пока сердце матери бьётся.
Мы вечно перед нею в долгу,..
Вот мать окликает с порога,
А мы ей в ответ: «Я бегу! Прости
меня мама: дорога».
Давно мы ушли из тех лет.
Сейчас, если б голос раздался,
Я сдал бы, не медля, билет
И с матерью дома остался.
О память, полынно – горька,
Ты снова, как пламя, взметнулась
И тёплая мамы рука
Щеки моей детской коснулась.
О мама! Навстречу мирам
Идя сквозь рассветы и грозы,
Хотел бы я всем матерям
Раздать твои алые розы.
Стихотворение А.Прокофьев «Ей побелила голову зима» читает чтец 7
Александр Прокофьев
Ей побелила голову зима
Ей побелила голову зима,
Приехал сын. Ему всё было внове.
Он вместо «мама» говорил ей «ма»
Любовь сияла в этом полуслове. И наполнялся песней милый дом,
И всё – то жарко западало в душу,
И наклонялась ива над прудом,
Чтоб золотое слово лучше слушать.
И загорелась радуга – дуга,
Цветы ещё не спали в травах росных,
А слово шло на вольные луга
И было, как всегда; победоносно.
Вдоль улицы крестьянские дома
Стоят, боясь гармонию нарушить…
 А ты бы лучше отдохнула, ма,
Тебе моих забав не переслушать.
1й ведущий.
Время неумолимо, родители на наших глазах стареют и много хороших, добрых слов мы не
успеваем сказать им. Строки, посвящённые маме прочитают нам ребята.
Стихотворение Ирина Волобуева «Руки матери» читает чтец 8
Ирина Волобуева
Руки матери
Нас, как причалы, ждут края родные…
И, обожжённый ветрами путей,
Ты, в отчий дом вернувшись, как впервые
Увидишь руки матери своей…
Шершавые, в прожилках узловатых,
На радостях прервав привычный труд,
Они смущённо, будто виноваты,
Дрожащий подбородок подопрут.
И, вспомнив вдруг походов зной и слякоть,
Поля фронтов, где рвались небеса,
Поймёшь, что эти руки могут плакать,
Как плачут материнские глаза.
Что в них слилось всё доброе, святое
И, свет окна, и спелой нивы дрожь,
Что им, бессонным, больше бы покоя, А ты им всё покоя не даёшь!
Стихотворение Исай Тобольский «Ты бы спела, мама, как бывало» читает чтец 9
Исай Тобольский
Ты бы спела, мама, как бывало.
Ты бы спела, мама как бывало.
Мы ведь не видались столько лет…
Смотрит мама нежно и устало,
Грустно улыбается в ответ.
Сыновья по свету разбредутся,
Не всегда и весточку пришлют…
Как недолго матери смеются,
Как недолго матери поют!..
2й ведущий.
Стихотворение Николай Рыленков «Я помню руки матери моей» читает чтец 10
Николай Рыленков
Я помню руки матери моей
Я помню руки матери моей,
Хоть нет её, давно уж нет на свете,
Я рук не знал нежнее и добрей,
Чем жёсткие, мозолистые эти.
Я помню руки матери моей,
Что утирали слёзы мне когда – то,
В пригоршнях приносили мне с полей
Всё, чем весна в родном краю богата.
Я помню руки матери моей,
Суровой ласки редкие мгновенья.
Я становился лучше и сильней
От каждого её прикосновенья. Я помню руки матери моей,
Широкие, шершавые ладони.
Они – что ковш. Приникни к ним и пей,
И не сыскать источника бездонней.
Я помню руки матери моей,
И я хочу, чтоб повторяли дети:
«Натруженные руки матерей,
Святее вас нет ничего на свете!»
Стихотворение Людмилы Татьяничевой «Материнство» читает чтец 11
Людмила Татьяничева
Материнство
Катит ветер по дорожке синей
Детские коляски – облака.
Ты идёшь. Ты думаешь о сыне,
Всё ещё по – прежнему легка.
Только плечи женственно покаты,
Да в глазах не девичий покой,
И глядят влюблённые ребята
На тебя с ревнивою тоской.
Ты идёшь. Ты думаешь о сыне.
От всего на свете далека.
И коса твоя на блузке синей,
Как ребёнка сонная рука.
1й ведущий.
Стихотворение «Наши мамы» читает чтец 12
Наши мамы
Та весна, казалось, будет вечной. И глядят из рамочек со стен
Наши мамы в платьях подвенечных,
Наши мамы, юные совсем.
Брови разлетаются крылато,
Ни одной морщинки возле глаз.
Кто теперь поверит, что когдато
Наши мамы были младше нас?
Мы ещё в рассветных снах витаем,
Мамы поднимаются чуть свет.
Мы опять кудато улетаем,
Мамы долгодолго машут вслед.
И лежат сыновьи печали
Белым снегом на висках у них,
Если б матерей мы выбирали,
То, конечно, выбрали б своих!
Шлите им почаще телеграммы,
Письмами старайтесь их согреть.
Всё на свете могут наши мамы,
Только не умеют не стареть!
Стихотворение Николая Некрасова «Великое чувство» читает чтец 13
Николай Некрасов
Великое чувство
Великое чувство! У каждых дверей,
В какой стороне ни заедем,
Мы слышим, как дети зовут матерей
Далёких, но рвущихся к детям.
Великое чувство! Его до конца
Мы живо в душе сохраняем,
Мы любим сестру, и жену, и отца,
Но в муках мы мать вспоминаем! 2й ведущий.
Нельзя не сказать о Сергее Есенине! Он создал удивительно искренние и эмоциональные
стихи о своей матери – крестьянке.
Стихотворение С.Есенин «Письмо матери» читает чтец 14
С. Есенин Письмо матери.
Ты жива ещё, моя старушка?
Жив и я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.
Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхо шушуне.
И тебе в вечернем синем мраке
Часто видится одно и то ж:
Будто кто – то мне в кабацкой драке
Саданул под сердце финский нож.
Ничего, родная! Успокойся.
Это только тягостная бредь.
Не такой уж горький я пропойца,
Чтоб, тебя не видя, умереть.
Я по прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом.
Я вернусь, когда раскинет ветви
По – весеннему наш белый сад.
Только ты меня уж на рассвете
Не буди, как восемь лет назад.
Не буди того, что отмечталось. Не волнуй того, что не сбылось –
Слишком раннюю утрату и усталость
Испытать мне в жизни привелось.
И молиться не учи меня. Не надо!
К старому возврата больше нет.
Ты одна мне помощь и отрада.
Ты одна мне несказанный свет.
Так забудь же про свою тревогу,
Не грусти так шибко обо мне
Не ходи так часто на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
1й ведущий.
Мы будем вечно прославлять
Ту женщину, чьё имя – Мать.
Мусса Джалиль.
Стихотворение «Твои ладони тёплые, как лето» читает чтец 15
Твои ладони тёплые, как лето,
Мне согревают душу всё сильней.
Твои глаза так ласково мне светят
И не погаснут до последних дней.
Ты по утрам меня будила тихо,
Блины душистые по праздникам пекла.
Ты не страшилась никакого лиха,
И пуще глаза нас ты берегла.
Взрослели мы и улетали в дали,
И ты домой ночами нас ждала. И наши встречи праздниками стали,
Но только ты себя не сберегла.
Прискорбно то, что нас могила учит
Ценить бесценное – родительский приют.
Всю жизнь нас за ошибки совесть мучит,
И сожаленья спать нам не дают.
А сейчас чтец 16 прочитает отрывок из поэмы «Мать»
Сергей Островой
Мать (из поэмы)
Первое слово ребёнок сказал:
Мама!
Вырос. Солдатом пришёл на вокзал:
Мама!
Вот он в атаке на дымную землю упал:
Мама!
Встал. И пошёл. И губами горячими к жизни припал:
Мама!
А у меня нет мамы. Она умерла.
Вот ещё одной мамой стало меньше на свете.
Зачем же ты, мама, в постель земляную легла?
Или жёсткой кровать показалась тебе на рассвете?
А рассвет был из солнца. Из зелени. Из синевы.
Пенье птиц было слышно на самых далёких планетах.
Розоватые голуби вылетали из мокрой травы,
Долго пили зарю и тонули в далеких просветах.
Ты ведь очень любила, когда зажигался рассвет.
Поднималась чуть свет. И детей на заре поднимала.
А сейчас тебя нет. Почему? Почему тебя нет?
Поднимись. Приходи. У детишек сползли одеяла… …Я сейчас вспоминаю, давно это было…давно…
Утро. Осень метёт. Жмутся к небу озябшие птицы.
Ты всё смотришь в окно. Ты всё смотришь и
смотришь в окно.
Хоть бы скрипнула дверь. Хоть бы вздрогнули
вдруг половицы.
Сын из дому ушёл! И когда он вернётся теперь?
И потянутся дни. И слезы материнской не спрячут.
Ах, зачем между жизнями возникает закрытая дверь!
И, детей провожая, зачем наши матери плачут?
Я созвал бы весь город у этой прощальной черты!
Я бы в трубы трубил. Я бы праздновал так провожанье:
Пусть красивые девушки дарят в дорогу цветы
И счастливую мать через город несут горожане.
Пусть увидят все люди, как вырос её молодец!
Он родительский факел теперь понесёт через годы.
Он уходит в дорогу. Мужчина. Строитель. Творец.
Всё, что сделает он,  это всё материнские всходы.
Мать, я землю изъездил. Я многие знал города.
И добро повидал, и война по мне смертью строчила.
Но друзей своих, мать, не бросал я в беде никогда,
И не лгал никогда. Это ты меня так научила.
Ты меня научила не прятать у сердца обид
(Сердцу трудно и так, для чего ему тяжесть такая?).
Если слово ты дал – это, значит, навеки. Гранит.
Если в гору идёшь – поднимайся, других не толкая…
…Где мне слово найти, чтобы свет оно людям несло,
Чтоб людские недуги оно исцеляло мгновенно,
Чтобы слово моё открывало бы каждую дверь,
Возводило мосты, поднимало бы зелень из праха,
И когда в человеке сидит затаившийся зверь
Чтоб пришло моё слово и зверя убило без страха.
Ты прости меня, мать! Я при жизни твоей не сказал Половины того, что теперь не дождётся ответа.
Жизнь не холмик пологий. Не картинами
убранный зал.
Жизнь – вершина. Огонь. Праздник мысли
и яркого света.
Вот за это за всё – я твой сын! И пока я живу,
Мама, имя твоё я несу через жизнь как святыню.
Будут годы идти. Будут яблоки падать в траву.
Будет солнце всходить. Будут реки врываться
в пустыню.
Будут плыть корабли в белизну марсианских морей.
Будет жизнь бушевать. Каждым атомом.
Жилкою каждой.
А тебя уже нет…Ты уже не откроешь дверей…
Люди! Братья мои! Берегите своих матерей!
Настоящая Мать – человеку даётся однажды.
2й ведущий.
Ребята, многие из вас сочинили прекрасные стихи о маме. Все стихи мы поместили в газете.
Баранов Александр прочитает своё стихотворение.
Баранов Александр О маме
В моём посёлке всё полно воспоминаний
Тропинка, речка, старыйстарый дом.
Здесь чувствую дыханье детства,
Мой к небу устремлённый взор.
Вот если бы вернулось детство туда,
Где я мальчишкой рос.
Я б всё отдал, отдал бы сердце,
Сквозь годы грусть твою пронёс.
И развела бы в небе тучи моя сыновняя любовь.
И солнца ласкового лучик
В твоих глазах зажёгся вновь.
С годами не смирился разум С годами не пришёл покой
Всей жизнью я тебе обязан, мама,
И каждой новою строкой.
Тарасенко Иван Маме
Ты мне не говоришь, какой я для тебя.
Я для тебя единственный, хороший
И я тебя так искренне люблю
И никогда, чтоб ни стряслось, не брошу.
Я становлюсь взрослей день ото дня
Прости, что приношу тебе не только радость
Что не с тобой твою встречаю старость
За многое ещё прости меня
Куда б ни занесла меня судьба,
Будь то острог или чужбина,
Я буду часто вспоминать,
Как ты меня так ласково звала,
Хотя уже мне было гдето 22:
«Мой маленький, любимый сына».
Герасимов Сергей
Дорогой мой человек
Много песен и стихов, посвятили мамам.
Мне чужих не надо слов, для любимой самой.
Все они в душе моей, так люблю я маму!
Эта женщина далекодалеко
Этой женщине живётся нелегко.
Дорогой мой и любимый человек
Ждёт она меня, наверно, целый век.
У неё была пушистая коса.
Звёздной полночью наполнены глаза.
От таких вот, от таких вот, как она Было Пушкину и Блоку не до сна!
Эту женщину не раз я огорчал
Убегал из дома, слова не сказав,
И летела, под колёса поездам,
Как её слеза, полночная звезда!
Но однажды, ради той, что далеко,
Я всем женщинам планеты изменю.
На второй этаж взбегу и позвоню
И предстану, словно чудо из тумана,
Со словами: «Здравствуй, Мама!»
Конкурсы:
1.) Викторина «Они были первыми».
1.Назовите имя женщин – космонавтов. (Валентина Терешкова и Светлана Савицкая).
2.Назовите имя первой русской женщины, защитившей докторскую диссертацию по
математике. Преподавала в лучших университетах Европы. Кроме того, она была ещё и
писательницей. (Софья Ковалевская).
3.Имя женщины, которую создал бог. (Ева).
4. Первая русская женщина – лётчица. (Зверева).
5. А может быть, вы знаете город, название которого содержит в себе 100 женских имён и
только одно мужское. (Севастополь).
6.Северянка, женщина – снайпер, кавалер – орденов славы. (Роза Шанина).
7.Назовите имя известной женщины  кутюрье. Известная во всём мире модельер. (Коко
Шанель).
8. Как звали жену А.С. Пушкина? (Н.Н. Гончарова).
9.Кому из женщин А.С. Пушкин посвятил замечательное стихотворение «Я помню чудное
мгновение», которое стало шедевром любовной лирики? (А.Керн).
10.А кто из выдающихся русских композиторов написал романс на эти стихи и кому их
посвятил? (М. Глинка – дочери Анны Керн – Катерине).
11.Назовите имя француженки, которую всю жизнь любил И.С.Тургенев. (Полина Виардо,
певица).
12.Представительниц какой профессии награждают медалью Флоренс Найтинге?
(медицинских, сестёр и врачей). 13.Назовите имя выдающейся русской балерины (прошлого или современности) (Павлова –
Плисецкая).
14.Назовите имя известной русской женщины – композитора, автора песни «Надежда»
(написала вместе с мужем Н.Добронравовым.) (Александра Пахмутова).
15.Назовите имя женщины, которая была учёным – физиком, дважды лауреатом
нобелевской премии. Это благодаря ей весь мир узнал о полонии (назван в честь родины) и
радии, о двух радиоактивных металлах, которые спасут миллионы человеческих жизней от
рака. (Мария Складовская – Кюри).
16.Назовите имя белорусского учёного – онколога – женщины, которая трижды была
женщиной года (всего мира), которая является обладателем Золотого и Платиновых
дисков Американского биографического института с правом внесения фамилии в
летопись XX века, с правом выставления собственной абревиатуры. (Екатерина
Вишневская).
2.)Чья команда больше назовёт ласкательных прилагательных к слову «мама»
(какая?).
3.)Чья команда больше назовёт песен про маму?
4.)Кто больше назовёт пословиц, поговорок о маме (по командам).
5.) Нарисовать открытку с пожеланиями маме (четверостишие).
6.)Назовите имена учителей, которые вас учат?
7.)А может вы и песни знаете, в которых есть имена наших учителей?
Давайте ещё раз подумаем о той, чьё сердце, «обогревая своею лучистой добротой», всегда
бьётся рядом с нашим. Подумаем о своих матерях, о их любви к нам и о нашем вечном и
неоплатном долге перед ними. Песня в исполнении учителей «Поговори со мною, мама».
Поговори со мною, мама
Давно ли песни
ты мне пела,
Над колыбелью наклонясь.
Но время птицей пролетело,
И в детство нить
оборвалась.
ПРИПЕВ: Поговори со мною, мама,
О чёмнибудь поговори,
До звёздной полночи
до самой, Мне снова детство подари.
Довольна я своей судьбою,
Немалый в жизни
пройден путь.
Но очень хочется порою
Мне снова в детство
заглянуть.
ПРИПЕВ.
Минуты сказочные эти
Навек оставлю в сердце я.
Дороже всех наград
на свете
Мне песня тихая твоя.
ПРИПЕВ.
Довольна я своей судьбою,
Того, что прожито,
не жаль.
Но как мне хочется порою
Вернуть безоблачную даль.
ПРИПЕВ.
Заметки в школьную газету
Приложение №1 Павлов Денис 8 класс.
Дорогая мама! Для меня ты очень близкий человек. Ты родила на белый свет, вырастила,
выкормила, воспитывала своего сына, но сын вырос, стал взрослый, стал думать своей
головой и натворил таких дел, что повернула меня судьба в другую сторону от тебя.
Прости меня, Мать, сына своего непослушного, за слёзы твои горькие на щеках.
Семёнов Георгий 12 «а»
Мама дала мне жизнь, родила меня на свет, воспитала, заложила во мне основу. Мамаэто
лучший друг. Многие мои взгляды на жизнь тоже от неё.
9 «б»
День Матери  знаменательный и самый прекрасный праздник в году. С днём Матери всех
мам в этом мире!
_____________________________________________________________________________
_________
7 «а» класс. Чернушевич.
У меня очень хорошая мама. Она небольшого роста,… Я очень сильно люблю свою маму за
то, что она дала мне жизнь, и ненавижу себя за то, что всю свою жизнь я так и не смог
показать ей, как на самом деле я её люблю.
_____________________________________________________________________________
__________
7 «в» Шулепов
Моя мама красивая. У неё тёмнозелёные глаза, светлые волосы, она высокая, стройная,
как белоснежная берёза. Я так её люблю.
_____________________________________________________________________________
__________
8 класс Аваз Декханов
Мамаэто самый заботливый человек. Только мама всегда поймёт, никогда не бросит и не
предаст.
_____________________________________________________________________________
__________
Заговельев Никита 12 «а»
Мамуля, ты у меня самая красивая, умная, привлекательная. Надеюсь, мы не будем больше
расставаться. Ведь материнское счастье заключается в том, чтобы твоё дитя было рядом с
тобой. 12 «а»
Особый день сегодня наступил
Поздравить я хочу тебя лишь, моя мама!
Сказать «спасибо» за терпенье и любовь
Что с малых лет ты щедро мне дарила.
10 «б» Митин
О моей уважаемой маме. Моя мама  очень хороший и доброжелательный человек, она
всегда меня выручает и поддерживает во всём в трудную минуту. Я очень люблю свою
маму.
10 «б» Исаков
Мама – это самый золотой человек, я её уважаю за то, что она нас любит, поддерживает
всю жизнь.
10 «б» Роскостов Евгений
Моя мама самая лучшая на свете. Она добрая, всегда меня понимает и выручит в трудную
минуту. Я могу рассказать ей всё, ни чего не скрывая от неё. Моя мама как друг, самый
самый лучший
_____________________________________________________________________________
__________
12 «А» Куманов Вячеслав Что такое слово «мать?»
Кто мне сможет рассказать.
Кто расскажет, что к чему?
Сам никак я не пойму.
Если трудно стало мне, Мать придёт ко мне везде…
В светлом счастия окне.
Удержит страхи все в узде.
Не хватит слов, не передать словами,
Одна лишь мать поймёт меня сейчас,
Когда сидишь ты за стенами,
Она в душе, с тобою каждый час.
Спасибо матерям за всё,
За светлый мир и горизонты света.
Ты для меня как бог, ты мой кумир,
И без тебя не стало бы поэта.

file_name: Сценарий праздника День Матери.docx


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ  УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Ю. В. Шарапова
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Астраханской области «Астраханский социальнопедагогический колледж», г.
Астрахань
Еmail: sharapova7225@mail.ru
Аннотация.  Современная   гуманистическая   парадигма   образования   среди
задач,   стоящих   перед   общеобразовательными   учреждениями,   определяет
приоритет   задачи   становления   личности,   удовлетворения   ее   образовательных
потребностей.   Одним   из   эффективных   дидактических   средств   ориентации
обучения на удовлетворение образовательных потребностей учащихся является его
дифференциация. В практику широко внедрены такие ее виды как уровневая и
профильная дифференциация.
Ключевые   слова:
  дифференцированное   обучение,
  уровневая
дифференциация,  уровни обучения.
Дифференцированный   подход   к   обучению,
  целенаправленное
педагогическое воздействие на группы  учащихся, которые существуют как
структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по
сходным   индивидуальным,
  личностным   качествам   учащихся.
Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической
помощи студенту в совершенствовании его личности и мотивации обучения,
занимает промежуточное положение между фронтальной   работой со всем
1 Он
коллективом   и   индивидуальной   работой   с   каждым
облегчает   и   упорядочивает   деятельность   педагога,   так   как   позволяет
  учащимся.
разработать методы обучения не для каждого обучаемого в отдельности, а
для определенной категории студентов. В процессе дифференцированного
подхода педагог изучает и классифицирует различные качества личности и
их проявление, выделяя наиболее общие, типичные черты характерные для
данной   группы,   и   на   этой   основе   определяет   стратегию   своего
взаимодействия с группой и конкретные задачи обучения.
Необходимость учета индивидуальных особенностей студентов  влечет  за
собой   вопрос:   как   все   это   осуществить   организационно?   В   современных
ССУЗах, где один преподаватель одновременно занимается с большой группой
студентов,   где   накопляемость   в   группе   превышает   30   человек,   где   собраны
студенты с различным уровнем обучаемости это и является узловой проблемой
обучения.
На   самом   деле,   обществу   не   нужно   так   много   людей,   знающих,
например, математику одинаково превосходно. Важно, чтобы подавляющее
большинство владело математическими навыками, необходимыми в быту и
общественном производстве, а какаято часть общества знала математику на
гораздо более высоком уровне.
Необходимо   отметить,   что   принцип   выделения   уровня   обязательной
подготовки как основы дифференциации обучения находит поддержку в мировом
опыте.   Каждой   дисциплине   устанавливаются   минимальные,   обязательные
требования,   представляющие   собой   государственный   стандарт   образования,
соответствие   которому   даёт   студенту   право   на   получение   документа   о
соответствующем   образовании.   Перечислим   ряд   важных   условий,   выполнение
которых   необходимо   для   успешного   и   эффективного   осуществления   уровневой
дифференциации.
2 Первое состоит  в   том,  что   выделенные   уровни   усвоения   материала   и   в
первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для
студентов. Успех дифференцированного подхода в обучении существенно зависит
от   познавательной   активности   студентов,   от   того,   насколько   они   будут
заинтересованы в своей деятельности. Ясное знание конкретных целей при условии
их посильности, возможность выполнять требования преподавателя активизирует
познавательные   способности   студентов,  причем   на   разных   условиях.   Если   цели
известны и посильны студенту, а их достижение поощряется преподавателем, то
для студента нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Поэтому
открытость   уровневой   подготовки   является   механизмом   формирования
положительных мотивов учения.
Второе  важнейшее условие – это наличие определённых «ножниц» между
уровнем требований и уровнем обучения. Не следует отождествлять уровень, на
котором   ведётся   преподавание,   с   обязательным   уровнем   усвоения   материала.
Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной
подготовки   не   будет,   достигнут,   а   студенты,   потенциально   способные   усвоить
больше,   не   будут   двигаться   дальше.   Каждый   студент   должен   пройти   через
полноценный   процесс   обучения.   Так,   он   должен   в   полном   объёме   услышать
предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями.
Иными словами, уровневая дифференциация осуществляется не за счет того,
что одним студентам дают меньше, а другим больше, а в силу того что, предлагая
студентам,   одинаковый   объём   материала,   мы   устанавливаем   различные   уровни
требований к его усвоению.
Третье  важнейшее условие, дополняющее предыдущее, состоит в том, что
в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении студента
по   уровням.  Это   означает,   что   в   ходе   обучения   не   следует   предъявлять   более
3 высоких   требований   тем   студентам,   которые   не   достигли   уровня   обязательной
подготовки. Надо, чтобы трудности в учебной работе были для таких студентов
посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на
каждом этапе обучения. В то же время, если для одних студентов необходимо
продлить   этап   отработки   основных,   опорных   знаний   и   умений,   то   других   не
следует необоснованно задерживать на этом этапе.
Содержание   контроля   и   оценка   должны   отражать   принятый   уровневый
подход.   Контроль   должен   предусматривать   проверку   достижения   всеми
студентами обязательных результатов обучения. Для каждого уровня необходимо
разработать соответствующую шкалу оценивания.
И,   наконец,
 четвертое   условие,   реализация   которого   существенно
усиливает   эффективность   дифференцированного   обучения,      добровольность   в
выборе   уровня   усвоения.   В   соответствии   с   ним   каждый   студент   имеет   право
добровольно   и   сознательно   решать   для   себя,   на   каком   уровне   ему   усваивать
материал.   Именно   такой   подход   позволяет   формировать   у   студентов
познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования
своей деятельности.
Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах,
которые   существенно   зависят   от   индивидуальных   подходов   преподавателя,   от
особенностей группы студентов, от их возраста и т.д. В качестве основного пути
осуществления дифференциации обучения предлагается формирование мобильных
групп.   Деление   на   уровни   (группы)   осуществляется,   прежде   всего,   на   основе
критерия достижения уровня обязательной подготовки. Работа этих групп может
проходить в рамках обычных занятий. Их можно также временно выделить для
отдельных занятий.
В   первом   случае   целесообразно   не   ограничиваться   дифференцированным
подходом   в   процессе   самостоятельной   деятельности   студентов,   а   варьировать
4 характер работы групп в зависимости от этапа изучения темы, от потребности в
помощи преподавателя.
  Во   втором   случае   целесообразно   предусмотреть   работу   и   с   группами
выравнивания,   и   с   группами   повышенного   уровня,   создать   соответствующие
программы и методику обучения.
Предлагаемый дифференцированный подход имеет целый ряд преимуществ
перед традиционным методом обучения. Он даёт преподавателю чёткие ориентиры
для   отбора   содержания   дифференцированной   работы   и   позволяет   сделать   её
целенаправленной.   Организуемая   преподавателем   дифференцированная   работа
выглядит объективной и в глазах студента и поэтому не создает почвы для обид.
Важно, что студент может самостоятельно оценить свои возможности и выбрать
для   себя   тот   уровень   целей,   который   соответствует   его   возможностям   и
потребностям в данный момент времени. Ориентация на обязательные результаты
обучения постоянно поддерживает подготовку студента на опорном уровне. Это
позволяет   студенту   при   возможности   и   возникшем   интересе   перейти   на   более
высокие   уровни   на   любом   этапе   обучения.   Всё   это   является   гарантией
оперативности,   гибкости,   мобильности   дифференциации,   создаёт   в   группе
атмосферу взаимного доверия между преподавателем и студентами, способствует
активному введению положительных  мотивов учения.
Таким образом, из выше сказанного можно сделать следующие выводы:

сама   структура   коллектива   требует   применение   дифференциации   в
процессе обучения;
 при   использовании   уровневой   дифференциации   в   обучении,   студент
получает право выбора доступного для него пути обучения;
 дифференцированное   обучение   способствует   повышению   учебной
мотивации и развивает интерес к предмету у студентов;
 дифференцированное обучение сохраняет индивидуальность студента;
5  уровневая   дифференциация   даёт   возможность   успевающим   студентам
развивать свои способности к математике;
 использование   уровневой   дифференциации   в   обучении   обеспечивает
каждому студенту базовый уровень подготовки;
 уровневая дифференциация способствует повышению качества знаний.
6

file_name: Особенности уровневой дифференциации.doc

title: статья "Особенности уровневой дифференциации "


extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение Астраханской области «Астраханский социальнопедагогический
Ф. Э. Новрузова, Ю. В. Шарапова
колледж», г. Астрахань
Еmail: sharapova7225@mail.ru
Аннотация.  В статье идет речь об активные методы обучения, которые
побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения учебным материалом.
Ключевые   слова:   уровни   активности,
 активные   методы   обучения,
принципы индивидуализации, гибкости, элективности, сотрудничества.
Обновление процесса обучения приводит каждого педагога к пониманию
того, что нужно искать такие педагогические технологии, которые смогли бы
заинтересовать учащихся и мотивировать их на изучение предмета. Как сделать
так,   чтобы   обучающиеся   самостоятельно   могли   открывать   новые   знания   и
показывать   высокие   результаты   по   предмету?   Стратегическим   направлением
активизации   обучения   является   не   увеличение   объема   передаваемой
информации,   не   усиление   и   увеличение   числа   контрольных   мероприятий,   а
создание дидактических и психологических условий для осмысления учения,
включения   в   него   обучающегося   на   уровне   интеллектуальной,   личностной   и
социальной активности. Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается его логикой и уровнем развития учебной мотивации, которые
определяют уровень познавательной активности человека.
Активные методы обучения – это методы, побуждающие обучающихся к
активной   мыслительной   и   практической   деятельности   в   процессе   овладения
учебным материалом.
Организация   образовательного   процесса     с   использованием   активных
методов обучения опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести
принципы индивидуализации, гибкости, элективности, сотрудничества
Принцип   индивидуализации
 предполагает   создание   системы,
учитывающей   индивидуальные   особенности   обучающихся,   предоставляющей
каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения
соответствующего этим способностям образования.
Принцип   гибкости  требует   сочетания   вариативной   подготовки,
основанной на учете запросов общества и пожеланий обучающихся.
Принцип   элективности  основан   на   предоставлении
  максимально
возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов, отвечающих
индивидуальным склонностям обучающихся.
Принцип   сотрудничества  предполагает   развитие   отношений   доверия,
взаимопомощи,   взаимной   ответственности   обучающихся   и   педагогов,   с
предоставлением   ребёнку   возможности   для   проявления   самостоятельности,
инициативы и индивидуальной ответственности за результат.
В   дидактике   существуют   разные   подходы   к   классификации   методов
обучения.
Методы классифицируют по разным признакам:
 по   характеру   учебной   деятельности:
  репродуктивные,
  проблемные,
исследовательские, поисковые, объяснительноиллюстративные, эвристические
и др.;
 по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;  по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
 по   способу   организации   учебнопознавательной   деятельности:   методы
получения новых знаний, методы проверки и оценивания.
Охарактеризуем   наиболее   часто   используемые   активные   методы   в
практике современной школы.
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг)  широко применяемый
способ   продуцирования   новых   идей   для   решения   научных   и   практических
проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по
поиску   нетрадиционных   путей   решения   проблем.   Использование   метода
мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
творческое усвоение обучающимися   учебного материала;
связь теоретических знаний с практикой;
активизация учебнопознавательной деятельности обучаемых;
формирование способности концентрировать внимание и мыслительные
усилия на решении актуальной задачи;
формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
 Деловая  игра. Преимущество данного метода состоит в том, что, взяв на
себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с
другом,   причем   интересы   их   могут   не   совпадать.   В   результате   создается
конфликтная   ситуация,   сопровождающаяся   естественной   эмоциональной
напряженностью,   что   создает   повышенный   интерес   к   ходу   игры.   Участники
  знания   и   умения,   но   и   общую
могут   не   только   показать   предметные
эрудированность,   такие   черты   характера,   как   решительность,   оперативность,
коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит
исход   игры.   Деловая   игра   направлена   на   развитие   у   учащихся   умений
анализировать конкретные практические ситуации и принимать решения; в ходе
ее   развиваются   творческое   мышление,     способность   поставить   проблему,
оценить ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения. Семинар – форма организации учебного процесса, представляющая собой
групповое   обсуждение   обучающимися   темы,   учебной   проблемы   под
руководством педагога. Семинар направлен на углубленное изучение наиболее
важных и сложных разделов учебного курса. В процессе семинарских занятий
учащиеся   овладевают   научным   аппаратом,   приобретают   навыки   устного   и
письменного изложения материала.
Тематическая дискуссия – это способ обсуждения какоголибо спорного
вопроса,  проблемы   в  классе.  Чаще   всего   используются   такие   дискуссионные
методы, как групповая дискуссия, разбор случаев из практики.
  Круглый   стол  —   одна   из   организационных   форм   познавательной
деятельности   учащихся,   позволяющая   закрепить   полученные   ранее   знания,
восполнить   недостающую   информацию,   сформировать   умения   решать
проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной
чертой   «круглого   стола»   является   сочетание   тематической   дискуссии   с
групповой консультацией.
Олимпиада  или  научнопрактическая   конференция  выступают   как
активные   методы   обучения,
  если   контролируется   и   гарантируется
самостоятельность   подготовки   к   ним   обучающихся,   а   сама   работа   носит
исследовательский характер.
Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования
на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися
по   теме.   Технология   презентации   в   контексте   применения   АМО   является
формой   представления   и   защиты   проектного   решения.   Данная   технология
помогает   овладеть   навыками   подачи   информации,   техникой   публичного
выступления, убеждения, умения отвечать на вопросы аудитории.
Каждый   из   перечисленных   активных   методов   обучения   имеет   свое
назначение   и   рациональную   область   применения.   Педагог   на   любом   этапе
учебного процесса может использовать нескольких активных методов обучения. Практическая деятельность показывает, что непродуманное и случайное
использование   активных   методов   не   дает   продуктивных   и планируемых
результатов. Поэтому очень важно тщательно разрабатывать и внедрять в урок
 Безусловно,
методы,   учитывая   индивидуальные   особенности   учащихся.
наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных
методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой
педагог.   Эффективное   использование   активных   методов   обучения   позволит
обеспечить   организацию   образовательного   процесса,   направленного   на
достижение   высокой   заинтересованности   и   вовлеченности   в   учебную,
проектную, исследовательскую деятельность, формирования качеств личности,
моральных   и нравственных   установок,   ценностных   ориентиров.   И   следует
помнить, что для того, чтобы обучать учащихся посредством активных методов,
активным должен быть сам педагог.
Список источников:
1 Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе  образования.  М.:
Гардарика, 2008.
 Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
2
3 Активная   школа:   теория,   практика,   перспективы.   Под   редакцией   А.
Зеленцовой,   К.   Спенсли,   С.   Шехтера.   Совет   по   международному
образованию. — М.: АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», 2005.

file_name: Активные методы =====.docx

intro: Обновление процесса обучения приводит каждого педагога к пониманию того, что нужно искать такие педагогические технологии, которые смогли бы заинтересовать учащихся и мотивировать их на изучение предмета. В статье идет речь об активные методы обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

title: статья "АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА"


extracted_text:
Адаптивная коррекционноразвивающая программа педагогапсихолога
на учащегося с ОВЗ (ЗПР)
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС НОО
является   обеспечение   условий   для   индивидуального   развития   всех   учащихся,   в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения
—детей с задержкой психического развития.
Адаптированная  коррекционноразвивающая  программа  педагогапсихолога  для
детей   с  ОВЗ   (задержкой   психического   развития)—   это   комплексная   программа,
направленная на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с
задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы начального общего образования.
Нормативноправовой   и   документальной   основой   Программы   коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
Закон РФ №273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования;
СанПиН, 2.4.2.282110 «Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса»  (постановление  главного  государственного  санитарного   врача  РФ  от
29.12.2010 № 189) раздел X.;
Рекомендации   по   организации   обучения   в   первом   классе   четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/1313 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/1113 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Гигиенические   требования   к   условиям   реализации   основной   образовательной
программы начального общего образования (2009 г.); О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьмиинвалидами. (Письмо МО РФ N АФ150/06 от
18 апреля 2008 г.);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998
г.N124ФЗ);
Поскольку у  детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции –
анализ,синтез,   сравнение,   обобщение,   они   не   умеют   ориентироваться   в   задаче,   не
планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки»;
речь   у   детей   с   ЗПР   внешне   удовлетворяет   требованиям   бытового   общения,  но   по
сравнению с нормально развивающимися сверстниками наблюдается бедность словаря,
низкая   осведомленность,   преемственность   грамматики,
 то   данная  программа
коррекционноразвивающей   работы   по   развитию   познавательных   процессов   младших
школьников   с   задержкой   психического   развития   состоит   из   серии   специально
организованных   коррекционноразвивающих   занятий,   составленных   с   учётом   уровня
развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная   программа   основана   на  иерархическом   принципе   психологической
коррекции «сверху – вниз», заключающимся в создании оптимальных условий развития
высших психических функций путем компенсации нарушенного звена.

Коррекционная   работа   основана   на   идее   взаимодействия   развития,
пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания  и
включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности;
Цель: коррекция и развитие высших психических функций учащегося.
Задачи:

развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и  устойчивость; развивать слуховую и зрительную память;
развивать целостность восприятия;
развивать эмоциональноволевую сферу;
обучать   нормам   социально   правильного   поведения,   формировать   представления   о
добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях.
Методологической основой программы являются следующие положения:
1. Образовательный уровень  начальный.
2. Ориентация содержания  практическая.
3. Характер освоения  развивающий.
4. Возраст обучающегося  910 лет.
5. Форма организации учебновоспитательного процесса  урок.
6. Периодичность  1 урок в неделю.
7. Продолжительность одного урока – 3540 минут.
Программа составлена на основе рекомендаций и разработок следующих авторов:
1  Лютова Е.К.,   Монина  Г.Б.  «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми».М.,
2014
2 Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания. Стимульный
материал». М., 2011.
3   Самоукина   Н.В.   Игровые   методы   в   обучении   и   воспитании   (психотехнические
упражнения и коррекционные программы). — М., 2012.
Форма   оценки  эффективности   коррекционного   процесса:   психологическое
обследование (первичная, итоговая диагностика)
Диагностические методики:
Эмоциональноволевая   сфера:   Э.Ф.Замбицявичене   «Методика   изучения   умственных
способностей   детей   710   лет»;   «Несуществующее   животное»   «Незаконченное
предложение»;   набор   сюжетных   картинок   с   различным   содержанием   ситуаций,
подлежащих оценке, тест Люшера.
Когнитивная сфера:
диагностика свойств внимания. (Таблицы Шульте, Корректурная проба Бурдона). выявление   ведущего   типа   памяти   через   диагностику   свойств   памяти.   (Тесты   на
смысловую   механическую,   долговременную   кратковременную,   зрительнуюслуховую
память)
диагностика мышления. (Прогрессивные матрицы Ровена, тест Торренса)
№
Занятия
1.
2.
3.
Тематический план занятий
Задачи занятия
Содержание занятия

развитие

наблюдательности;
развитие   зрительной
памяти;
 развитие

уверенности   в   своих
силах.
развитие
развитие

концентрации
внимания;

устойчивости
внимания;

наблюдательности;
 развитие памяти.

развитие

развитие

концентрации
внимания;
   развитие   мелкой
моторики;
 развитие мышления.

создание
создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
  Игра «Что изменилось».
  Игра «Ищи безостоновочно».
 Корректурная проба. Проверка ошибок.
 Игра «Запомни порядок».
  Игра «КарликиВеликаны».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Найти ошибки в алфавите.
 Игра «Запомни пары слов».
 Корректурная проба.
 Закрашивание кружков.
 Игра «Заметить все».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Игра «Какой предмет самый большой».
 Игра «Найди и продолжи закономерность».
 Корректурная проба.
 «Найди лишнюю фигуру».
 «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
создание 4.
5.
6.
7.

развитие
слуховой
развитие
и

устойчивости
произвольности
внимания;
развитие
памяти;

 развитие
эмоциональноволевой
сферы,
снятие
тревожности.

концентрации
внимания;

устойчивости
произвольности
внимания;
  развитие  зрительной
памяти;
   развитие   мелкой
моторики.

концентрации
внимания;
логического
мышления;
   развитие
моторики;
развитие
и
 развитие
 мелкой

развитие
развитие
концентрации
внимания;

наблюдательности;
развитие
моторики;
 формирование

представлений о добре
и зле, взаимопомощи.
мелкой

создание
 Терапевтическая   телесноорентированная   сказка
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.

«Лягушка и экскаватор».
 Графический диктант.
 Игра «Зашифрованные цвета».
 «Заучивание слов».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Игра «Все наоборот».
 Корректурная проба.
 Задача «Нарисуй бусинки правильно».
 «Срисуй фигуру».
 «Запомни фигуры».
3. Рефлексия занятия.
создание

создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Игра «Что нового».
 Игра «Нарисуй правильно».
 Игра «Скажи на оборот».
 Закрашивание кружков.
 Графический диктант.
 Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
благоприятного
1.Приветствие,
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Игра «Найди игрушку».
 Игра «Царство Снежной королевы».
 Корректурная проба.
 «Срисуй фигуру».
 «Картинкинелепицы».
3. Рефлексия занятия.
создание 8.
9.
10.
11.
развитие
произвольного
внимания;
  развитие   слуховой
памяти;
  развитие  зрительной
памяти;
развитие   зрительного
внимания;
развитие
устойчивости
внимания;
развитие
моторики.
  мелкой
  развитие   слуховой
памяти;
развитие
концентрации
внимания;
развитие   зрительного
внимания;
развитие
моторики.
  мелкой
развитие
переключаемости
внимания;
  развитие  зрительной
памяти;
развитие   зрительного
внимания.

создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 «Запомни ритм».
 «Графический диктант».
 Игра «Повтори».
Упражнение на распределение внимания.
 «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 «Что изменилось».
 «Нарисуй правильно».
 Закрашивание кружков.
 «Найди отличия».
 «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
создание

создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Упражнение «Все помню».
 Корректурная проба.
 Графический диктант.
 «Шифровка».
 Лабиринты.
3. Рефлексия занятия.

создание
благоприятного
1.Приветствие,
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
   Упражнение   на   устойчивость   и   переключение
внимания (животные – растения).
 «Трафареты».
 «Что изменилось».
 «Найди несоответствия на картинке».
 «Раскрась вторую часть картинки».
3. Рефлексия занятия. 12.
13.
14.
15.

и
развитие
концентрации
устойчивости
внимания;
азвитие
представлений о добре
и   зле,
  нормах   и
правилах поведения
развитие
устойчивости
внимания;
 развитие мышления;
развитие   скорости
внимания.
  развитие   скорости
внимания;

помехоустойчивости
внимания.
 развитие
развитие
 развитие

наблюдательности;

устойчивости
внимания;

помехоустойчивости
внимания.

развитие

создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Корректурная проба.
 «Срисуй фигуру».
 Упражнение «Цифровая таблица».
 «Шифровка».
 Игра «Что такое хорошо и что такое плохо»

создание
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Закрашивание кружков.
 Упражнение «Цифровая таблица» (с пропусками).
 Игра «Птица – не птица».
 Графический диктант.
 Игра «Летела корова».
3. Рефлексия занятия.
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Игра на внимание «Хлоп – топ».
 Корректурная проба.
   Игра   «Маленький   жук»   (Мысленный   графический
диктант).
   Упражнение   на   распределение   внимания   (рисовать
двумя руками).
 «Срисовать фигуру».
3. Заключение.
создание

создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Игра «Что изменилось».
 «Найди отличия».
 Графический диктант.
  Упражнение на распределение внимания (рисовать и
одновременно считать хлопки).
 «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия. 16.
17.
18.
19.
развитие
помехоустойчивости
внимания;
развитие
концентрации
внимания;
развитие   слуховой
памяти.

и
развитие
концентрации
устойчивости
внимания;
развитие
моторики;
развитие   образного
мышления.
  мелкой
развитие
концентрации
внимания;
развитие
ассоциативной
памяти.
развитие   слуховой
памяти;
развитие
концентрации
внимания;
развитие   зрительного
внимания;
развитие
моторики.
  мелкой

создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Корректурная проба.
 Упражнение на распределение внимания (рисовать и
одновременно решать примеры).
 Игра «Повтори».
 Решение арифметических задачек в уме.
3. Рефлексия занятия.

создание
  Приветствие,
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть.
 Корректурная проба.
 Игра «На что похожа фигура»
 Игра «Пары слов»
 Игра «Дотронься до…»
 «Продолжи ряд фигур»
3. Рефлексия занятия.

создание
  Приветствие,
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2.Основная часть.
 Графический диктант.
 «Срисуй фигуру»
 Упражнение «Пары слов».
 Шифровка.
 «Найди лишнее»
3.Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
  Приветствие,
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2.Основная часть:
 Корректурная проба.
 Игра «Мозайка»
 Игра «Запомни фигуры»
 Лабиринты.
 «Зашифрованные цвета»
3. Рефлексия занятия.
создание 20.
21.
22.
23.
24.
развитие   скорости
переключения
внимания;
развитие   логического
мышления;
развитие
эмоциональноволевой
сферы
развитие
наблюдательности;
развитие
устойчивости
внимания;
развитие
помехоустойчивости
внимания.

создание
  Приветствие,
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть:
 Парные корректурные пробы;
 Игра «Изобрази эмоцию»
Парные шифровки;
 Загадки;
 «Найди лишнюю фигуру»;
3. Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть:
 Упражнение «Хлопни в ладоши»;
 Игра «Что изменилось»;
 Параллельные корректурные пробы;
 «Срисовка»;
 Графический диктант.
3. Рефлексия занятия.
  Приветствие,
создание

развитие
устойчивости
концентрации
внимания;
развитие памяти;
формирование
представлений
взаимопомощи
соц.отношениях.

и
о
и

создание
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
 2.Основная часть:
 Продолжи ряд фигур;
 Игра «Хлопни в ладоши»;
 «Расшифруй поговорку»;
 Закрашивание кружков;
 «Прослушай сказку и ответь на вопросы»
3.Рефлексия занятия.
развитие
концентрации
внимания;
развитие мышления;

 развитие
эмоциональноволевой
сферы.
  развитие   скорости
переключения
внимания;

создание
  Приветствие,
благоприятного
1.
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2.Основная часть:
 «Составь рассказ из предложений»;
 «Определи чувства человека на картинке»;
 Графический диктант;
 «Найди лишнее слово»;
 «Назови общим словом».
3.Рефлексия занятия.
благоприятного
1.Приветствие,
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
создание 25.
26.
27.
развитие
концентрации
внимания;
развитие
устойчивости
внимания.
   развитие   мелкой
моторики руки;
развитие
концентрации
внимания;
развитие   логического
мышления.

и
развитие
концентрации
устойчивости
внимания;
   развитие   мелкой
моторики;
развитие
наблюдательности.
 развитие мышления;
развитие
наблюдательности;
развитие
концентрации
устойчивости
внимания.

и
28.
развитие
концентрации
устойчивости

и

создание
создание
  Приветствие,
2.Основная часть:
 Упражнение «Докрась вторую половину»;
 Упражнение «Числовой квадрат»;
 Упражнение «Арифметические задачи в уме»;
 Корректурная проба;
 Загадки;
3. Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2.Основная часть:
 Упражнение «Перепиши без ошибок»;
 Мозайка;
 «Срисуй правильно»;
 Упражнение «Бусинки»;
3.Рефлексия занятия.
1.Приветствие,
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2.Основная часть:
 Игра «Что нового».
 Игра «Нарисуй правильно».
 Игра «Скажи на оборот».
 Закрашивание кружков.
 Графический диктант.
 Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказа   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть:
 Корректурная проба.
 Упражнение «Тренируем пальчики».
 Упражнение «Лабиринты».
 Упражнение «Метод словесных ассоциаций»
 Упражнение «Дорисуй вторую половину»
 Упражнение «Зашифрованный рисунок»
 Упражнение «Составь рассказ»
 Упражнение «Рассказ по цифрам»
 Упражнение «Угадайка»
3. Рефлексия занятия.
  Приветствие,
создание
  Приветствие,
благоприятного
1.
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
создание 29.
30.
31.
32.
  мелкой
внимания;
развитие
моторики;
развитие
воображения.
развитие
концентрации
внимания;
развитие
воображения;
развитие
моторики.
  мелкой
развитие
концентрации
внимания;
развитие
мыслительной
операции «сравнение»
развитие
мыслительной
операции
«классификация»
   развитие   мелкой
моторики.
   развитие   мелкой
моторики;
развитие
воображения;
развитие
эмоциональноволевой
сферы,
  повышенние
уверенности   в   своих
силах.

создание

создание
  Приветствие,
  Приветствие,
2. Основная часть:
 Игра «Шнуровка»;
 Упражнение «Дорисуй вторую половину»;
 Упражнение «Срисуй правильно»;
 Упражнение «Расшифруй поговорку»;
 Игра «Трафареты»;
3. Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть:
 Игра «Умный коврик»;
 Упражение «Срисовка»;
 Игра «Мозайка»;
 Тест Торренса.
3. Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть:
 Шифровка;
 Графический диктант;
 Упражнение «Что лишнее»;
 Упражнение «Скажи наоборот»;
 Загадки;
3. Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказ   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть:
 Графический диктант.
 Упражнение «Найди общее».
 Упражнение «Дай определение»
 Упражнение «Найди лишнее»
 Упражнение «Раскрась по образцу»
3. Рефлексия занятия.
1.
благоприятного
эмоционального   фона.   Рассказа   о   целях   и   задачах
занятия.
2. Основная часть:
 «Свободный рисунок».
 «Составь рассказ по картинке».
 «Придумай название».
 Терапевтическая сказка «Верь в свои силы»
3. Рефлексия занятия.
  Приветствие,
  Приветствие,

создание

создание Итого 34 ч (включая диагностику)

file_name: адаптивная кор-разв программма для ОВЗ ЗПР.doc

description: Итого 34 ч (включая диагностику)

intro: Одно из важных направлений воспитательной работы школы – профилактика правонарушений, девиантного поведения, разрешение межличностных конфликтов. Перед коллективом школы стоит сложная задача – попытаться изменить сознание и поведение учащихся «группы риска» через целенаправленное педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных тенденций нравственного развития личности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: План работы СПС с обучающимся,  состоящим на внутришкольном учете на 2017-2018 учебный год


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГОУ)
Духовнопросветительский культурный центр
имени просветителей славянских
Кирилла и Мефодия МГОУ
ТЕМА:
«Дорогами подвига и святости. Великомученица Параскева.
Подвиг во имя веры»
Автор:
Ткаченко Александр Сергеевич
Учитель истории, ДКП, ОПК
МБОУ СОШ № 34 г. Ногинска Задачи и цели:
2018  года
 дать   знания   о   святой   Параскеве   и   объектах   духовной   культуры
Подмосковья, связанных с ее именем
 выделить христианские добродетели
 раскрыть христианский смысл почитания святых
 воспитать   уважительное   отношение   к   памяти   предков,   культурному
наследию
Тема   учебного   пособия  «Духовное   краеведение   Подмосковья»:   Юго
Восточное Подмосковье. Святыни Коломенской земли
Средства:  учебное  пособие (с. 165167, с 173175 (№ 1,4)), методическое
пособие (с.5658), приложение. Ход занятия
1. Объяснение нового материала.
Слово учителя:  Изучение  христианской православной  культуры  позволяет
понять   духовную   преемственность   исторических   событий,   отдаленных
временем   и   расстоянием.   История   православной   культуры   на   земле
подмосковного   города   Коломны   тому   подтверждение.   Исторические
источники рассказывают о том, что Коломна имела важное политическое и
торговое значение уже в период междоусобных раздоров князей в XII веке. За
нее сражались такие князья, как Всеволод Большое Гнездо и рязанский князь
Глеб.   В   подтверждении   экономической   и   торговой   значимости   Коломны
иногда   приводят   в   пример   поостренную   на   центральной   площади   города
церковь, названную в честь святой великомученицы Параскевы. Полагая, что
святая   Параскева   почиталась   как   покровительница   торговли,   иногда
христианское   почитание   сравнивают   с   развитым   в   язычестве   культом
поклонения бога дождя, солнца, торговли, земли. Для того, чтобы уяснить
смысл   христианского   почитания   святых,   познакомимся   с   житием   святой
великомученицы Параскевы.
Проблемный вопрос: В чем смысл христианского почитания святых?
Житие святой великомученицы Параскевы (рис. № 1)
Работа   с   учебным   пособием:  «Из   источников   христианской   духовной
культуры»  житие святой великомученицы Параскевы (с.166)
Вопросы:
Кто такой подвижник?
Человек,   совершающий   какиелибо   подвиги   или   переносивший   тяжелые
испытания;   самоотверженный   человек,   целиком   отдающий   себя   делу,
преследующему высокие цели.
В чем состоит христианское понимание подвига? Путь святых – это путь высочайшего духовного подвига. Для христиан эти
светлые   и   добрые   люди   являются   примером   добродетельной   и   праведной
жизни.   Далеко   не   каждому   христианину   был   под   силу   подвиг   святых.
Понимание этого вызывало глубокое уважение, почитание.
Чему учил христиан подвиг святой Параскевы?
Своим мученическим подвигом она свидетельствовала о Кресте Господнем,
на котором Христос за нас, грешных принес Себя в жертву. Даже само ее имя
 Параскева   стало   живым  напоминанием  о  пятнице   дне  искупительных
страданий Спасителя. Благочестием, целомудрием и праведностью она, как
лучами солнечными, просияла среди неверных, безбоязненно проповедуя им
Истинного Бога.
Храмы во имя святой Параскевы
Святая Параскева Пятница всегда пользовалась у православного народа
особой   любовью   и   почитанием.   С   ее   памятью   соединяется   множество
благочестивых обычаев и обрядов. В древних русских месяцесловах и святцах
имя мученицы пишется так: «Святая Параскева, нареченная Пятница». Храмы
во имя святой Параскевы назывались в древности Пятницами. Наименование
Пятниц   получали   в   старину   на   Руси   небольшие   придорожные   часовни.
Простой   русский   народ   называл   мученицу   Параскеву   Пятницей,   Пятиной,
Петкой.
«Путешествие по святым местам родной земли»
 Ещё   в   XVI   столетии,   судя   по   писцовой   книге,   в Коломне было   две
церкви во имя этой святой. Одна стояла внутри кремля, а другая вне
его, на пересечении улиц Комсомольской и Левшина. Последний храм
сохранялся вплоть до первой трети XX века. А вот кремлёвский уже в
XVIII   веке   исчез.   Именно   по   этому   храму   получили   свое   название
Пятницкие   ворота.   Можно   думать,   что   в   воротах   после   того,   как
оборонительное значение кремля исчезло, была устроена часовня во имя
Параскевы   Пятницы.  Документальных   подтверждений   этой   гипотезе
пока   нет.
  занимавшиеся   широкой   торговлей,
покровительницей которой была святая, очень чтили святую Параскеву.
«Коломляне   искони   особенно   усердствовали   Святой   Параскеве»,   —
писал Н.Д. ИванчинПисарев в 1845 году.
  Коломенцы,
Достоверно   известно,  что   у   Пятницких   ворот   кремля   в   первой
четверти   XIX   века   братия   БобреневоГолутвина   монастыря   возвела
монастырскую   часовню   во   имя   св.   Антипия.   Не   исключено,   что   в часовне   было   две   чтимых   иконы   —   и   Антипия,   и  Параскевы
Пятницы. Вот   какие   данные   содержатся   в   описи Коломенского
БобреневоГолутвина монастыря 1841 года: «Внутри города Коломны,
при Пятницких воротах, находится из давних времён каменная часовня,
с   одною   келию   при   ней   братскою,   покрыта   тесом».   Существующая
часовня сооружена, по одним данным, в 1820х, по другим — в 1830 —
1840х гг. вместо обветшавшей деревянной.
Правильнее считать, что часовня построена в 1840х гг., так как её
ещё нет на виде Пятницких ворот 1830х гг. Пятницкая часовня служит
образцом стиля зрелого классицизма. Небольшой её объём отличается
простотой и торжественностью форм. Сооружённая из кирпича и белого
камня, она перекрыта полулотковым сводом, на котором возвышается
белокаменный   квадратный   трибун   (постамент),   а   на   последнем   —
низкий глухой барабан с каннелюрами. Когдато на этом барабане был
полусферический   купол   с   крестом.   В   дореволюционное   время   в
часовню ходили молиться перед иконой св. Антипы об избавлении от
зубной боли. (рис.№ 2)
В   1940   —   1980х   гг.   в   ней   устроили   керосиновую   лавку,   а   в
последующие годы она была закрыта. В конце 2008 года храму Николы
Гостиного передана часовня во имя святой Параскевы Пятницы, что у
Пятницких   ворот   Коломенского   кремля.   Теперь   ведутся   работы   по
восстановлению самой часовни. (рис. № 3)
 В   начале    XVIII  века   часовня   с   редким   деревянным   скульптурным
изображением святой Параскевы Пятницы была устроена Брусенским
монастырем в Грановитой башне Коломенского кремля. После закрытия
монастыря   резной   образ   святой   Параскевы   был   утрачен,   часовня
разорена,   и   её   помещение   использовалось   под   керосиновую   лавку,   а
затем и вовсе было заложено. (рис. № 4)
Как почиталась святая Параскева в городе Коломна?
Почитание   христианской   святой   Параскевы,   нашедшее   отражение   в
названии  церквей, а затем часовни в ее честь, означало  признание нашими
предками   ее   христианских   добродетелей,   позволивших   ей   угодить   Богу   и
получить дар Святого Духа. Однако не исключалось удовлетворение нужд
земных – христиане нередко обращались и за помощью в житейских нуждах.
2. Работа с понятиями.
Добродетельная жизнь – жизнь с Богом. Христианская радость  глубокое осознание присутствия Божьего.
Мученик – человек, претерпевший мучения за христианскую веру.
Мудрость  степень познания окружающего мира.
Историческая память – сохранение и передача потомкам знаний об истории
своего Отечества, культуре, вере (религии), родословии семьи и их отражении
в традициях и правилах жизни.
3. Закрепление.
1. Многие   святые   были   прославлены   в   истории   христианской
культуры   как   мученики   –   святые,   принявшие   смерть   за   веру   в
Иисуса Христа. Прочитай текст и объясни, что означает почитание
христианских святых?
Рубрика «Из источников христианской духовной культуры» (с.173174)
Вопросы:
Что требовали от воинов? Что помогло воинам остаться верными Христу?
Что видел в небе стражник? Почему стражник присоединился к мученикам
воинам?
2. «Рубрика «Представление иконы»
Иконы святой Параскевы (рис. № 5)
Особое   почитание   великомученицы   Параскевы   на   Руси   обусловило
распространение   ее   икон.   Ее   образ   перекликался   с   темой   Страстей
Христовых, с событиями Страстной Пятницы.
Среди иконных изводов преобладают  поясные и ростовые, часто она
изображается в числе избранных святых. Согласно традиции, великомученица
Параскева   изображается   высокой,   строгой   в   красном   мафории,   в   венце,   с
крестом и свитком в руках, иногда вместо свитка в левой руке она держит
алавастровый сосуд. Чаще всего на свитке написан текст Символа Веры. В
новгородской живописи XV века Параскева изображалась без венца и свитка,
в памятниках XVI века поверх мафория на голове святой – белый плат.
Святая мученица Параскева, нареченная Пятницею, охраняет семейное
благополучие   и   счастье,   считается   помощницей   в   материнстве   и   женском
здоровье.  Икона Параскевы   Пятницы – истинно женская икона, с которой
издревле связаны все самые потаенные сердечные женские и девичьи чаяния. С  другой  стороны,  сложность  почитания  этой  иконы  связана   с  тем,  что  в
славянском   сознании   образ   христианки   крепко   связан   с   почитанием
языческого   божества   –   богини   Мокоши   (Макоши),   но   это   –   славянские
древние корни, обогатившие значение этого образа для русской христианской
традиции. К святой Параскеве Пятнице обращаются со многими вопросами,
касающимися   домашнего   хозяйства,
  семейного
благополучия, прежде всего, той сферы, которая зависит от женщины, а также
торговли.

телесных недугов, особенно от лихорадки, зубной и головной боли.
Святая мученица  целительница людей от самых тяжелых душевных и
  ведения   хозяйства,
Святая Параскева Пятница помогает в молитве о сохранении домашних
животных, и вообще своего деревенского и сельского хозяйства. Поэтому в
день ее памяти принято приносить в церковь для освещения плоды, которые
хранятся   потом   как   святыня   до   следующего   года.   Кроме   того,   святой
Параскеве молятся об избавлении скота от падежа. В древности на городских
торжищах ставилась икона святой Параскевы Пятницы как покровительницы
торговли, также считается покровительницей портных.
В деревнях до сих пор ставят икону святой Параскевы Пятницы при
колодцах,  источниках,  ключах,   поскольку   она   считается   покровительницей
воды.
Вопросы:
Как на иконе изображается святая Параскева? Какие ценности христианской
жизни проявляются в почитании святой?
3. Рубрика   «Обсуждаемразмышляем».  Прочитайте   стихотворение
современного автора и ответьте на вопросы:
Слава и почет
                    Параскеве Пятнице
 Наместники царей сулили
 Тебе и славу, и почет.
 Когда руки твоей просили,
 Угрозы с ласками шли в ход.
 Но ты невестою Христа
 Им неизменно представлялась.
 И неземная красота,
 И жизнь  Ему все оставлялось.
 Тогда на муки палачу
 Тебя язычники отдали, Пытав огнем, предав мечу,
 Подвесив, крючьями строгали...
 В ночи явился Ангел Света.
 Он, исцелив тебя, сказал:
 Получишь за страданье это
 Рай несказанный в небесах.
 Тебя, как дочь свою, введет
 Туда навеки Царь вселенной.
 Там будет слава и почет,
  Каких не знают в мире тленном.                   (О.В. Морозов)
Вопросы:
Почему современный автор обращается к этой теме? Чему учит   христиан
подвиг   мучеников?   Как   можно   связать   с   этим   стихотворением   понятие
«историческая   память»?   Можно   ли   назвать   это   стихотворение   «духовным
завещанием»?
4. Объясни, почему связаны слова: мудрость – помнить – мученик.
Объясни, как эти понятия соотносятся с понятиями «историческая
память» и «духовное краеведение»? (с. 175)
4.Подведение итогов.
Проблемный вопрос: В чем смысл христианского почитания святых?
Путь   святых   –   это   путь   высочайшего   духовного   подвига.     Христианские
мученики   показывали   всем   христианам   пример   жертвенной   любви   во   имя
стяжания   вечной   жизни   в   Отечестве   Небесном.   Почитание   христианами
святых   означало   почитание   в   них   высоты   духовной   жизни:   неуклонным
исполнением   евангельских   заповедей   они   очищали   свои   души   от   страстей,
возвышая их к Богу. Любовь к Богу учила их бескорыстной любви ко всем
людям, жертвенному служению каждому. Почитание святых не сводилось к
ожиданию   от   них   помощи   в   житейских   делах.   Обращаясь   к   святому,
христиане   искали   прежде   всего   духовных   ценностей:   веры,   любви,
христианской радости и надежды.
Итог урока  работа «Я выбираю!» 1. Выберите   нравственные   качества,   проявленные   святой   Параскевой?
(учащиеся совместно с педагогом выделяют качества святого)
2. Выберите   нравственные   качества,   которые   являются   важными   для
жизни современного человека? (самостоятельная работа)
1
2
Честность,   искренность,   доверие,   благодарность,   любовь,   благоволение,
милость,   помощь,   бескорыстность,   самопожертвование,   благотворение,
доброжелательность,   вера,   терпение,   благосклонность,   смирение,   кротость,
отзывчивость,   скромность,   сострадание,   сочувствие,   надежда,   благочестие,
целомудрие, праведность, уважение к человеку, помощь.
5. Домашнее задание
Рубрика «Знаешь ли ты?»
В   честь   христианских   святых   названы   многие   храмы   Подмосковья.
Выполни   работу   «Читаем   житие   святого,   именем   которого   назван   храм   в
городе,   где   я   живу»   (Выбери   название   храма   в   городе   и   узнай   о   житии
христианского святого).

file_name: Практическая работа по ДКП  .doc

intro: Великомученица Параскева родилась в  Иконии в Азии. Родители ее  чтили пятницу, когда на Кресте пострадал Господь Иисус Христос. В честь этого дня они и дочь свою назвали Пятницей . Она рано осиротела. Достигнув совершеннолетнего возраста, Параскева приняла обет девства и заботилась о распространении веры Христовой среди язычников


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 ст. Атаманской
муниципального образования Павловский район
Единый Всекубанский классный час, посвященный празднованию Дня Матери в
России для обучающихся 12х классов
                                                                                Составитель:
                                                                                учитель начальных классов
Оробец Жанна Владимировна
                                                               тел:89615190119
                                                                   оrobets.71@mail.ru 2016 год
Цель:
воспитание у учащихся чувства любви, уважения, благодарности и
восхищения к Матери и закрепление семейных устоев;
Задачи:
расширить знания учеников о праздновании Дня Матери в России;
воспитание бережного отношения к матерям;
 прививать чувство заботы и уважения к матери.
Оборудование:
Фотографии матерей детей своего класса, шаблоны лиц, цветные карандаши,
презентация о матерях России, подарки для мам, сделанные своими руками.
Учитель:  Здравствуйте,   друзья!   Сегодня   мы   будем   говорить   о   празднике,
который   имеет   отношение   к   нашим   милым,   ласковым   мамам   и   любящим   и
любимым бабушкам. Очень приятно, что к нам в гости пришли самые красивые,
ласковые, добрые и любимые мамы и бабушки. Мы пригласили вас на праздник,
чтобы выразить вам свою глубокую любовь, уважение и благодарность.
Учитель:
— Кто пришел ко мне с утра?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Кто сказал вставать пора?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Кашу кто успел сварить?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Чаю кто успел налить?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Кто косички мне заплел?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Кто же целый дом подмел?
Все: — Мамочка!
Учитель:
— Кто цветов в саду нарвал?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Кто меня поцеловал?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Кто ребячий любит смех?
Все:
— Мамочка!
Учитель:
— Кто на свете лучше всех?
Все:
— Мамочка!
(Дети исполняют песню «Про маму» группы «Индиго»)
1 ученик
Сделать на свете многое сможем –
В глубинах морских и в космических тоже:
К тундре придем и к пустыням горячим,
Даже погоду переиначим!
Дел и дорог будет в жизни немало…
Спросим себя: ну а где их начало?
Вот он, ответ наш правильный самый:
Все, чем живем, начинается с МАМЫ!!!
2й ученик:
На свете добрых слов живет немало
Но всех добрее и нежней одно
Из двух слогов простое слово «мама»
И нету слов роднее, чем оно.
3й ученик:
От чистого сердца простыми словами
Давайте друзья потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга
За то, что у нас с нею все сообща
За то, что когда нам становится туго.
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
4й ученик:
Мы любим ее за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза. Но стоит с повинной прийти головою
Исчезнут морщинки, умчится гроза
5й ученик:
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое.
И просто за то, что она наша мама
Мы нежно и крепко любим ее.
(дети дарят мамам сделанные сердечки)
Учитель:  Слова «мама», «мамочка», «мать»одни из самых древних на земле и
почти одинаково звучат на языках разных народов. МАМА! МАМОЧКА!
Сколько тепла и света таит в себе магическое слово, которым называют самого
близкого, дорогого, любящего человека, который всегда о нас заботится, жалеет,
любит, утешает.
(обращается к ребятам)
 а хорошо ли вы знаете свою маму? Сейчас я раздам вам шаблоны лиц и ребятам
надо будет закончить портрет своей мамы.
(учитель раздает шаблоны, в это время идет презентация «Матери» и музыка из
кинофильмы   «Про   мамонтенка»,   дети   дорисовывают   свою   маму,   а   на   доске
появляются портреты мам детей класса)
Учитель:
Указом Президента РФ Б. Н. Ельцина от 30.01.98 г. N 120 учрежден ежегодный
российский   праздник      День   матери.   Праздник   отмечается   в   последнее
воскресенье   ноября.  В   нашей   стране   этот   праздник   относительно   молодой   и
отмечается с 1998 года. Между тем, День Матери  традиционный праздник для
многих стран мира и ежегодно отмечается в середине мая.
Это день памяти о матерях всего мира, когда воздается должное их труду и
бескорыстной жертве ради блага своих детей.
История   праздника   дня   Матери   ведется   со времен   античной   Греции.   Греки
отмечали   весной   день   матери   всех   богов,   Геи.   Впервые   День   Матери   был
объявлен   губернатором   Западной   Виржинии   в   1910   году.   В   1912   году   была
создана Международная Ассоциация Дня Матери с целью распространения и
популяризации этого праздника.
И хотя этот праздник в России отмечается недавно, но во все времена мама была
и   остается   самым   главным   и   близким   человеком   для   каждого   из   нас.
Российских   матерей   всегда   отличали   щедрость   души,   преданность,
самопожертвование, любовь и великое терпение. И сегодня они бережно хранят
семейный очаг, учат детей добру, взаимопониманию, нравственности.
(дети прикрепляют под портретом своей мамы нарисованный портрет)
Исполняется   песня   «Мы   запели   песенку»   слова   Л.Миронова,   музыка   Р.
Рустамова
6 чтец: Мы едва успели встать с постели
А уж наши чудо – матери успели
Нам косички заплести, пол в квартире подмести
Кашу вкусную сварить, в магазине хлеб купить.
Учитель:
Поиграем в такую игру: я начну стихотворение, а вы заканчиваете:
Я люблю трудиться, не люблю лениться.
Сам умею ровно, гладко застелить свою…(кроватку)
Помогать я маме буду, с нею вымою…(посуду)
Я без дела не сидел, сделал очень много дел:
Посуда вся помыта и даже не…(разбита).
Проводится игра «Стирка»
А теперь ребята, поможем нашим мамам постирать белье. (Имитируем
движения при стирке).
Начинаем, мыло взяли и стираем.
Постирали, отжимаем.
Ой, с белья течет вода, это право не беда.
Выкрутим получше, станет оно суше.
«Выкручиваем» белье, «развешиваем».
Вот и высохло белье, что же делать нам еще?
Мы его погладим, с этим быстро сладим.
«Гладим» и «сворачиваем» белье.
(дети исполняют частушки)
Дорогие наши мамы, мы частушки вам споем.
Поздравляем, поздравляем и привет большой вам шлем.
Подгорели суп и каша, соль насыпана в компот.
Как пришла с работы мама, было много ей хлопот.
Вот начистить раз в году я решил сковороду.
А потом 4 дня не могли отмыть меня.
В кухне веник я нашел и квартиру всю подмел.
Но осталось от него 3 соломинки всего.
Саша пол натер до блеска, приготовил винегрет.
Ищет мама, что ей сделать. Никакой работы нет.
Если мамочка сказала: «То не трогай, то не смей».
Надо слушать, потому что дом наш держится на ней.
Вот какие наши мамы, мы всегда гордимся вами
Умными, спокойными, будем вас достойными.
Дорогие наши мамы, мы и сами признаем,
Что, конечно, не всегда мы хорошо себя ведем.
Мы вас часто огорчаем, что порой не замечаем.
Будем добрыми расти, хорошо себя вести. Мы частушки петь кончаем, и всегда вам обещаем
Слушать вас всегда во всем, утром, вечером и днем.
Учитель:
Мужаем мы. Всему приходит час.
Но с юных лет и до кончины самой
С биеньем сердца вечно бьется в нас
Рожденное любовью слово «МАМА».
Оно горит, как яркая звезда
Из тысяч слов особенное слово…
Его не старят, не мельчат года.
Оно всегда и трепетно, и ново.
 (Дети исполняют песню «Песенка для мам» слова и музыка А.Бабин. В конце
песни дети подносят и дарят своим мамам цветы, сделанные своими руками и
подводят к нарисованным портретам, мамы снимают с доски «свои портреты» и
забирают на память (тихим фоном звучит песня «Мама» из к/ма «Мама»).

file_name: день матери сценарий.docx

intro: Данный материал представлен в виде проведения праздника для родителей учеников 1 класса. Материал очень интересен и не требует большой подготовки. В сценарии представлено много игр, требующих хоровых ответов детей, что способствует к привлечению внимания и поддержанию порядка во время проведения.

title: праздник "День матери" 1 класс