extracted_text:
на тему: "Внешняя политика Петра I. Северная война и Персидский поход"
Реферат Оглавление
Введение
Глава 1. Внешняя Политика Петра
.1 Какой была внешняя политика Петра I?
.2 Великое Посольство
.3 Итоги Великого посольства
Глава 2. Северная война
.1 Причины и поводы Северной войны
.2 Начало Северной войны. Первое поражение
.3 Основание СанктПетербурга. Подготовка к реваншу
.4 Полтавская битва. Коренной перелом войны
.5 Итоги Северной войны
Глава 3. Персидский поход
.1 Причины и поводы Персидского похода
.2 Начало Персидского похода
.3 Итоги Персидского похода
Вывод
Использованные источники Введение
Реферат "Внешняя политика Петра Первого. Северная война и Персидский
поход"   посвящен   исследованию   особенностей   внешней   политики   России   в
первой   половине   XVIII   века.   Эта   тема   актуальна   в   курсе   Отечественной
Истории, так как Петр Первый является очень яркой личностью, которая смогла
не только расширить территорию России за счёт воин, но и доказать Европе
важность   нашей   страны   и   показать   всем,   что   с   Россией   стоит   считаться.
Объектом   исследования   в   моей   работе   является   Петр   Первый,   а   предметом
исследования      его   внешняя   политика.   В   работе   над   данной   темой   были
использованы   труды   многих   историков   и   летописцев,   которые   дали   оценку
деятельности Петра Первого на международной арене, такими людьми были:
Сергей   Михайлович   Соловьев,   который   размышлял   о   политике   Петра
Первого в своей работе "История России с древнейших времен".
Дмитрий   Алхазашвили,   автор   многочисленных   исторических   статей,
который   подробно   остановился   на   вопросе   внешней   политике   Петра,   а   в
особенности Северной войны и Персидского похода.
Виктор Наумов, также автор большого количества исторических трудов, в
которых он разбирал многие аспекты  истории, в которые входил и вопрос  о
внешней политике Петра.
Николай   Васильевич   Новиков,   доктор   военноморских   наук   и   капитан
первого ранга, редактор Боевой Летописи Русского флота. В его в трудах были
разобраны многие битвы Северной войны и Персидского похода.
Сергей   Вячеславович   Перевезенцев,   доктор   исторических   наук   и
профессор МГУ, автор многочисленных исторических статей и в одной из таких
статей, он подробно разобрал внешнюю политику Петра Первого.
Цель работы  определение типа внешней политики Петра на основании изучения   и   анализа   основных   военнополитических   событий   данного
исторического периода.
Задачи работы:
определить тип внешней политики Петра I;
рассмотреть деятельность Великого посольства;
проанализировать   влияние   Северной   войны   и   Персидского   похода   на
внешнюю политику Петра I;
Работа будет состоять из Введения, трёх глав и Вывода. Глава 1. Внешняя Политика Петра
.1 Какой была внешняя политика Петра I?
Современные политологи выделяют четыре вида внешней политики:
агрессивная  политика, которая характеризуется стремлением расширить
свое   влияние   на   соседей   и   решить   внутренние   проблемы   путем   внешней
политики;
консервативная   политика,   которая   характерна   для   тех   государств,
которые   стремятся   сохранить   свой   авторитет   без   активных   действий   на
международной арене;
активная политика, которая характерная тем, что государство вступает в
борьбу только при тех условиях, когда нужно защитить именно свои интересы;
пассивная политика, которая характерна слабым государствам, основная
цель которых выжить на международной арене без больших потерь;
Внешнюю политику Петра можно отнести к агрессивной политики и это
можно доказать многими фактами из его политики и разбором Северной Войны и
Персидского похода. Но сначала я рассмотрю важные аспекты его довоенных
действий на международной арене.
.2 Великое Посольство
Годы правления Петра Первого были не самыми спокойными, и сам Петр
это понимал. После успехов на Южном направлении, которые были обусловлены
захватом   крепости   Азов   и   строительством   порта   Таганрог,   который   давал
возможность морской атаки на главную цель Петровских походов  Крым. Но уже   истощенная   армия   не   могла   совершить   победоносную   атаку   на   Крым   и
поэтому после неплохих достижений в Турецкой войне нас в Европе могли уже
воспринимать   подругому.   Также   говорит   известный   историк   Сергей
Михайлович Соловьев: "Лефорт хотел, чтобы Петр предпринял путешествие за
границу, в Западную Европу; но как показаться в Европе, не сделавши ничего, не
предпринявши   деятельного   участия   в   священной   войне   против   турок.   Не
забудем, что тотчас по взятии Азова предпринимается путешествие за границу;
эти два события состоят в тесной связи"
В   марте   1697   года   Петр  I  снарядил   и   отправил   в   Западную   Европу
дипломатическую   миссию   в   составе   около   250   человек,   которая   получила
название Великое Посольство. У этой инициативы было несколько очень важных
целей:
найти союзников для борьбы с Турцией и Крымским Ханством;
поднять авторитет России в Европе, рассказав о захвате Азова;
найти союзников для вступления в Северную войну;
найти качественных наёмных европейских специалистов;
закупиться военными материалами и вооружением;
ознакомиться с жизнью Европейских стран.
Для   выполнения   этих   задачи   требовались   помощники,   обладающие
недурными знаниями, и такими людьми были: Ф.Я. Лефорт, Ф.А. Головин и П.Б.
Возницын.   Но   всё   же   основным   лидером   этого   выезда   в   Европу   был   Петр
Первый,   который   как   истинный   благородный   правитель   искал   в   этом
мероприятии   только   полезный   опыт,   квалифицированные   кадры   и   полезный
опыт, и делал он это только в целях развития своей страны, в отличии от его
спутников, которые получали только личную финансовую выгоду в этом походе,
так   как   эти   чиновники   не   были   заинтересованы   идеей   развития   страны   и
подготовки   к   ближайшей   войне   и   мою   мысль   подтверждает   историк   Виктор Наумов:   "Громкие   титулы   наместников   (по   европейским   понятиям      вице
королей) на самом деле ничего не значили, они нужны были только для придания
большей   весомости   этой   важной   российской   миссии.   Реальное   значение   трех
великих послов различалось: первым из них был Лефорт, что видно из размеров
его жалованья  3920 рублей; Головину положили три тысячи рублей, Возницыну
 1650 рублей."
Первой   остановкой   Петра   стала   Рига,   в   которой   он   решил   остаться
инкогнито, но изза природных обстоятельств, которые задержали его там на
неделю, он должен был "раскрыться" и получить соответствующий прием. Но
после данного приема русская делегация не получила никакой помощи от Риги,
живя в крестьянских домах и почти голодая, так как местные требовали большие
деньги за кров и еду.
Но   все   же   Петр   смог   получить   пользу   от   этой   остановки.   Он   смог
проплыть   на   корабле   до   Кёнисберга,   где   он   получил   уроки   артиллерийского
мастерства и также провел дипломатические переговоры. Также для Петра были
полезны посещения Голландии и Англии, где он работал на верфях и выбирал
квалифицированных   работников   на   службу   в   Россию.   Про   интерес   Петра   к
кораблестроению можно узнать из воспоминаний Я.К. Номена: "Както раз он
захотел состязаться с Арейаном Барентсом (он же и Метье), кто из них будет в
состоянии выстроить быстрее корабль, работая с разным числом помощников.
Его царское величество должен был руководить постройкой одного корабля, а
Арейан Метье постройкой другого. С этой целью каждый из них приступил со
своими рабочими к постройке корабля одинаковой величины на одной и той же
верфи. Итак, началось серьезное и ревностное состязание в первенстве". Но всё
же   главной   задачей   Петра   была   работа   над   переговорами   с   государствами   с
целью   заключения   союза   против   Турции   и   Швеции.   Но   эта   цель   была   не
выполнена,   так   как   Европейским   правителям   не   очень   было   выгодно переключение   на   южный   фронт,   так   как   в   Европе   разгорались   конфликты   в
Испании. Но даже терпя фиаско Петр был готов продолжать искать союзников,
однако внутриполитические проблемы в России заставили Петра I вернуться на
Родину.
.3 Итоги Великого посольства
По пути в Москву Пётр оценил ситуацию в Европе и сделал несколько
выводов:
одна из главных целей найти союзников не выполнена;
был   приобретён   бесценный   опыт   в   мореходстве,   кораблестроении   и
плотничестве и наём грамотных и ценных мастеров из Европы.
Но первую проблему всетаки Петр  I  смог решить. На обратном пути он
смог заключить договоры со своими новыми союзниками в борьбе со Швецией  с
Данией, Речью Посполитой и Саксонией. Этот союз был назван Северным.
И вот с такими результатами Петр подошел к началу 18 века и к началу
Северной войны, которая будет одним из многих доказательством агрессивной
внешней политики Петра Первого, целью которой было  прорыв к Балтийскому
морю и присоединение новых территорий. Глава 2. Северная война
.1 Причины и поводы Северной войны
посольство мореходство кораблестроение
У каждой войны всегда есть своя причина и свой повод. Если причины для
войны могут складываться годами, то повод может быть создан с пустого места.
Как   известно,   внешняя   агрессивная   политика   Петра   была   направлена   на   то,
чтобы сделать Россию морской державой, то есть обеспечить выходы к морю, на
юге через черноморское побережье, на севере через Балтику. Вопрос с Турцией и
Черным   морем   Петр   решил   путем   Константинопольского   мирного   договора,
который предоставлял право оставить Азов и построенные крепости, такие как
Таганрог,   а   также   мы   были   освобождены   от   ежегодных   выплат   Крымскому
Ханству. И таким способом закрыв "турецкий" вопрос, Петр решил отправиться
на завоевания северных берегов. Это и является основной причиной Северной
войны  стремление к Балтийскому побережью, которое смогло бы обеспечивать
хороший   ход   торговли   с   Европой.   А   поводом   к   войне   стала   ситуация,
случившаяся в Ригу во время Великого посольства. Руководитель Риги, швед по
национальности, был очень взволнован тем фактом, что Петр I со своей свитой
решил изучить укрепления города, и счёл это за военную подготовку к скорой
войне. И вот такой повод разжёг пламя войны и положил начало Северной войне,
которая длилась 21 год с 1700 до 1721 года.
.2 Начало Северной войны. Первое поражение
год  начало Северной войны. Она началась еще без участия российских
войск, так как Петр не хотел рисковать и идти в атаку, не имея заключенного союза с Турцией. Пока Петр  I  решал вопрос с Югом, члены Северного союза
Дания   и   Саксония   вступили   в   войну   с   более   мощной   Швецией   под
предводительством   Карла  XII.   Действия   союзников   были   провальными.   Обе
армии   потерпели   поражения   в   попытках   осадить   крупные   и   подготовленные
крепости противника. Но Петр после вступления в боевые действия также не мог
похвастаться успехами в борьбе со Шведами. Первое обидное поражение мы
потерпели при осаде Нарвы. Главными причинами поражения в этой битве были:
несмотря на армию численностью 40 тысяч человек, только 3 полка были
основательно   подготовлены   к   битве,   это   Преображенский,   Семеновский   и
Лефортов полк;
фатальная   ошибка   в   выборе   осадных   машин,   которые   оказались
малокалиберными и не смогли нанести вреда укрепленному городу;
предательства некоторых военачальников, пришедших со стороны Дании,
которые затем выдали все данные о наших войсках, которые позволили Карлу и
его войскам нанести разительные удары по нашим ставкам.
Также стоит отметить тот факт, что Петру пришлось уехать в Новгород за
дополнительными   войсками   и   как   раз   во   время   его   отсутствия,   солдаты,   не
вдохновляемые своим предводителем, потеряли моральный дух.
.3 Основание СанктПетербурга. Подготовка к реваншу
Но Петр I умел делать работы над ошибками, например, неудачный поход
на Крым, после которого была сделана колоссальная работа в планировании боя,
которая   принесла   свои   плоды.   И   после   поражения   при   Нарве,   в   процессе
подготовки к "реваншу" мы можем увидеть в Петре не только великолепного
реформатора, который двигал Россию вперед, но и превосходного стратега и полководца.   И   он   принял   решения   перевооружить   Русское   войско   путем
переплавки большинства колоколов в артиллерийские снаряды и орудия.
В то время, пока готовился "ответный удар", Карл  XII, вдохновленный
победой, отправился в Ригу, чтобы покончить с Августом и Польским войском.
На это у Карла ушло 6 лет, которые он потратил на гонения Польских войск на
просторах Польши с целью избавиться от одного из самых важных союзников
России. Но эти 6 лет оказались хорошим таймаутом для Петра. Этот перерыв
сыграл   на   руку   нам.   Русская   армия   вдохновленная   и   модернизированная
выдвинулась на Север в сторону истока Невы и будущего расположения Санкт
Петербурга.   Но   в   тот   момент   там   стояла   непреступная   крепость   Нотебург,
которая   была   героически   взята   и   была   переименована   в   Шлиссельбург,   что
значит   ключгород.   Также   напротив   одного   из   устьев   Невы   была   сооружена
крепость   Кронштадт,   которую   по   приказу   Петра   должны   были   держать   до
последнего солдата. Также историк М.Н. Покровский отмечает, что поход на
север в направлении устья Невы был не прост, а разумно выбран Петром по
ясным   причинам:   "Все   интересы   России   в   войне   сводились   к   торговле,   к
завоеванию выхода к морю и получению контроля над торговыми портами на
Балтике.   Поэтому   Петр   с   самого   начала   войны   взял   под   особый   прицел
балтийские порты Нарву и Ригу, но потерпев сокрушительное поражение под
Нарвой   и   будучи   отброшен   в   район   нынешнего   СанктПетербурга,   принял
решение о строительстве нового порта и города в устье реки Невы  будущей
столицы   Российской   Империи".   Так   же   я   хочу   отметить,   что   этим
высказыванием можно подтвердить мои слова о агрессивной внешней политики
Петра.  Поход   наших   войск   продолжился   в  сторону   двух   крепостей   Нарвы   и
Дерпта. Петр отправил в Дерпт около 22х тысяч солдат на осаду, а сам с 43мя
тысячами отправился к Нарве. Обе крепости были осаждены, но в отличии от
Дерпта   Нарва   была   хорошо   защищена   крепостными   сооружениями   и   это создавало для Петра еще одну проблему помимо того, что он должен был еще
дождаться артиллерийские батальоны, направленные из СанктПетербурга. Петр,
оставив войска под руководством генераллейтенанта фельдмаршала Огильви,
отправился   к   крепости   Дерпт,   где   сам   лично   поучаствовал   в   Осаде.   И   о
достоверности и важности прибытии Огильви мы можем узнать из архивов князя
Ф.А Куракина: "В 1704 году пришли под Нарву войска и сам маеста, а в команде
был господин генерал Репнин; а потом приехал от цесаря по призыву, господин
Огильви,   генераллейтенант   фельдмаршал".   Изза   слабой   обороны   Дерпта,
русский солдаты во главе с Петром взяли крепость за один день и этой победой
он показал Европе, что есть еще "порох в пороховницах" у Русской армии, а
также   смог   обезопасить   свои   ранее   основанные   и   захваченные   города   от
прибытия Шведов со стороны Чудского озера. И после этого удачного захвата,
Пётр отправился к Нарве, где еще раз смог показать свою изобретательность и
военную смышлёность. О мнение европейцев о наших успехах мы можем узнать
из труда Е.В. Тарле: "Мы назовем те блестящие русские победы, из которых
битва   1704   г.   (вторая   Нарва)   не   уступала   по   своим   размерам   и   результатам
нарвской победе шведов 1700 г. (первой Нарве), а битва под Лесной решительно
превосходила шведский успех 1700 г. Об этих сражениях в Европе знали, и все
таки их глубокого смысла и последствий еще не хотели учесть по достоинству,
все   продолжали   толковать   о   первой   Нарве   и   о   шведском   Александре
Македонском.". Благодаря  Тарле  мы  можем понять, что  в Европе  не  хотели
признавать величие Петра и России, так как почти большая часть Европы была
не в дружественных отношениях с нашей страной и пытались в любое удобное
время добавить огня в войну, подзадорив молодого Шведского короля громкими
именами и предсказаниями. Но Петра это никак не могло смутить, так как он
смог   взять   реванш   за   поражение   у   Нарвы   в   1700   году   и   сделал   это   очень
уверенно. Также стоит отметить один интересный момент осады Нарвы, который может нам показать смышлёность Петра, которая состояла в том, что, узнав о
скором прибытии Шведских полков, которых с нетерпением ждали осажденные
Нарвы, решил одурачить осажденных тем, что переодел свои полки в синюю
униформу Шведских батальонов и это затея удалась, Пётр смог выманить из
крепости основные силы осажденных и уничтожить их и тем самым ослабить
крепость.  По  этому   действию   Петра   также   можно  сделать   вывод  о   том,  что
Великое   Посольство,   целью   которого   было   как   раз   и   изучение   военных
технологий   Европы,   оказалось   очень   важным,   так   как   именно   это   знание
обмундировании Шведов позволило Петру ввести в замешательство осажденных
и их защитников.
Следующей  целью Петра  была  крепость  Гродно, которая  была  успешна
взята.   Но   недолго   она   была   в   наших   владениях.   Карл,   двигаясь   в   сторону
осажденной   крепости,   разгромил   20ти   тысячное   Саксонское   войско.   Это
поражение   показало   слабость   союзных   войск   и   Петру   пришлось   совершить
стратегический   маневр      отход   к   Волыни.   Но   Карл   не   хотел   "истреблять"
русское   войско.   Он   решил   отправиться   на   завоевание   ПольскоЛитовских
земель. И это было на руку Петру, который планировал ослабить соперника в
Польше, а затем завлечь вглубь страны и дать бой.
И пришло  время важного сражения. Битва  при Лесной, где количество
Шведов было в 2 раза больше чем наших войск, но полководческий гений Петра
смог одержать победу в этой битве, в которой он сам принимал участие. Конечно
же нельзя не отметить два факта:
союзник Карла и предатель Петра С. Мазепа не смог помочь в битве при
Лесной, а его войско составляло до 20 тысяч солдат;
эта победа стала очень важной для Петра, это можно доказать тем, что
позже эту битву он назвал "Матерью Полтавской победы". .4 Полтавская битва. Коренной перелом войны
"Воины!   Вот   пришел   час,   который   решит   судьбу   Отечества.   И   так   не
должны   вы   помышлять,   что   сражаетесь   за   Петра,   но   за   государство,   Петру
врученное, за род свой, за отечество, за православную нашу веру и церковь. Не
должна вас также смущать слава неприятеля, будто бы непобедимого, которой
ложь вы сами своими победами над ним неоднократно доказывали. Имейте в
сражении пред очами вашими правду и бога, поборающего по вас. А о Петре
ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и
славе, для благосостояния вашего". Вот такими словами Петр вдохновлял своих
солдат   на   важнейшую   и   переломную   битву   Северной   войны.   А   сам   цикл
Полтавской   битвы   начался   с   защиты   Полтавы,   которая   была   осаждена
превосходящей   армией   Карла,   но   смелые   и   расчётливые   войска   в   крепости
смогли сдержать около 20 подходов Шведских войск. А за это время к Полтаве
подтянулись основные войска под руководством Петра. 27 июня 1709 года в 9
часов   утра   начались   боевые   действия   у   Полтавы.   Русским   войскам   под
руководством Петра потребовалось всего лишь 2 часа чтобы обратить войска
Шведов в бега и осознать то, что мы отстояли Полтаву! И это был переломный
момент Северной войны! После этой победы Петр снова восстановил Северный
союз и без значительных проблем занял территории Эстляндии и Лифляндии.
Петр мог и продолжить боевые действия на Севере, но в 1710 году он узнал о
подготовке Османской империи к новой войне и после этой новости действия в
Северной войне продолжили только союзники России, а наши заключительные
действия в этой войне были морские сражения 1713 года, где была одержана
первая крупная победа на Море  победа в Гангутском сражении, где мы можем
увидеть   плоды   Петра   в   мореходстве   и   в   морском   деле.   И   затем   после
заключительных боевых действий Россия стала заключать мирный договор со Швецией. Был подписан Ништадтский мирный договор, который обеспечивал
Петру   выход   к   Балтийскому   морю,   который   был   главной   его   целью   в   этом
походе, также большие новые территории такие как Лифляндия, Эстляндия и
Ингерманландия, а также вечный мир со Швецией. 2.5 Итоги Северной войны
О   итогах   войны   можно   судить   по   высказываниям   двух   людей,   самого
Петра: "Все ученики науки в семь лет оканчивают обыкновенно, но наша школа
троекратное время была. Однако ж, слава Богу, так хорошо окончилась, как
лучше   быть   невозможно"   и   добавлял:   "такого   полезного   мира   не   получала.
Правда, долго ждали, да дождались", а также по итогам войны высказывался
историк В.О. Ключевский: "Ништадтский мир 1721 г. положил запоздалый конец
21летней войне, которую сам Пётр называл своей "троевременной кровавой и
весьма опасной школой ", где ученики обыкновенно сидят по семи лет, а он, как
туго понятливый школьник, засиделся целых три курса…"
И Петр и В.О. Ключевский оба правы. Петр прав в том, что эта долгая
война дала нам много опыта, да и Ключевский прав тем, что все же это война
стала затяжной для России. Но я все же соглашусь с Петром, так как несмотря
на   долгое   время   войны,   мы   смогли   добиться   главное   цели   его   агрессивной
внешней политики и добились выхода к Балтийскому морю, что сможет очень
сильно улучшить экономическую ситуацию в России. Рис. Основные действия Северной войны и её итоги. Глава 3. Персидский поход
.1 Причины и поводы Персидского похода
Только окончив удачные боевые действия на Севере и обеспечив выход к
Балтийскому морю и наладив торговые морские связи с Европой, Петр сразу же
решил   заняться   проблемой   южного   побережья,   но   уже   не   Черноморским
побережьем.   Новой   целью   Петра   было   побережье   Каспийского   моря   и
возможность наладить торговые связи с Индией. Это и были основные причины
начала похода в сторону Каспийского моря, Петр хотел обеспечить страну еще
одним   экономически   важным   местом.   Как   и   всегда   в   истории,   поводом
становится любое мелкое движение неприятелей у границ, так и было в ситуации
с Персией,  где  Петр  узнал  о  том,  что персидские  повстанцы грабят русских
купцов и в ответ на эти беспорядки были отправлены войска в приграничные
районы с Персией и конечно же это было плохо воспринято Персидским шахом и
возник конфликт.
.2 Начало Персидского похода
О подготовке  к этому важному походу мы можем узнать из летописей
русского флота Н.В. Новикова: "Подготовка к войне развернулась зимой 1721
1722 гг. В приволжских городах (Нижний Новгород, Тверь, Углич, Ярославль)
началась спешная постройка военных и грузовых судов, и к июлю 1722 г. было
построено и сосредоточено в Нижнем Новгороде до 200 островских лодок и 45
ластовых   судов.   В   Нижний   Новгород   были   к   этому   времени   стянуты   и
необходимые для похода войска, в числе которых находились оба гвардейских полка". И из Нижнего Новгорода, который был отправной точкой для всех войск
Петра, все направились вдоль Каспийского побережья. Первоначальной целью
был город Дербент. Он был стратегически важным объектом, так как перекрывал
дальнейший морской путь флота Петра вдоль Каспия. И найдя себе союзников
среди   кабардинских   князей,   армия   Петра   двинулась   вдоль   Каспийского
побережья. Первой и единственный преградой по пути к цели стало поселение
Тарки, где без особых проблем было отбито нападение шестнадцати тысячного
отряда союзников Персидского Шаха. Но даже такое победоносное поступление
к Дербенту не позволило Петру взять его первым. Это случилось по причине
того, что союзник Петра АдильГирей уже успел завладеть крепость Дербент и
городом   Баку.   И   уже   в   скором   времени   Дербент   был   достигнут   русскими
войсками, но нахождение Петра в этом месте было не долгим. Причиной этому
стала буря на море, которая уничтожала все припасы, находящиеся на кораблях.
И это вынудило Петра вернуться в Нижний Новгород и готовиться ко второму
походу.   Но   заскакивая   вперед   скажу,   что   это   был   последний   поход   под
предводительством   самого   Петра,   все   остальные   походы   происходили   под
руководство его приспешников. Второй поход уже был не серьезен для России.
Был отправлен малый отряд под руководством Матюшкина, который за год смог
только   во   второй   раз   за   время   Персидского   похода   сломить   Баку   и   снова
вернуться в Нижний Новгород.
.3 Итоги Персидского похода
Персидский поход закончился удачно для Петра, также, как и в Северной
войне был приобретён новый выход к морю, но теперь к Каспийскому. Россия
получила в свои владение многие прибрежные города с помощью которых смогла осуществлять торговлю с южными государствами, что неплохо бы сказалось на
экономике   страны.   И   все   приобретения,   и   права   России   были   утверждены   в
Константинопольском мирном договоре. Рис. Основные действия Персидского похода и его итоги. Вывод
Таким   образом,   вся   деятельность   Петра  I  на   международной   арене
указывает   на   явно   агрессивный   характер   проводимой   им   внешней   политики.
Основным доказательством этого являются деятельность Великого Посольства,
цели Северной войны и Персидского похода, их результаты для России. Петр
Первый   защищал   интересы   России   на   международной   арене   и   решал
геополитические   проблемы,   такие   как   выход   к   Балтийскому   и   Каспийскому
морям, которые смогли обеспечить подъем экономики и торговли в стране на
новый   уровень.   Но   не   только   военные   действия   могли   улучшить   положение
России.   Выезд   Великого   Посольства   также   принес   России   прогресс   в
мореходстве, кораблестроении и в военном деле. Использованные источники
. Ланцов С.А. Политическая история России: Учебное пособие.  СПб.: Питер,.
2009.  352 с: ил.  (Серия "Учебное пособие"); с.176
. Политология (Учебник для ВУЗов): В.А. Ачкасова и В.А. Гуторова; СПб.:
Питер, 2005.  560 с.; ст.247
. Соловьев С.М. Сочинения: В 18 кн: Кн.7: История России с древнейших времен.
Т.1314 / Отв. ред.: Иванов Н.А.  М.: Голос; Колокол  Пресс, 1997.  746 с., 1
л.портр.  Содерж.: История России XVII в. Царствование Федора Алексеевича,
Софьи Алексеевны, Петра I.  ISBN 57117035202; Ст.380
. Наумов Виктор. Повседневная жизнь Петра Великого и его сподвижников. Изд.
Молодая гвардия, Серия Живая история: повседневная жизнь человечества
2010 г.  443 с. ISBN: 9785235033740; Ст.103
. Великое посольство. 16971698. Петр I в Голландии. 1697. Отрывки из
воспоминаний Я.К. Номена, Киев,1904,93 стр.; ст.13
. Курс русской истории. Ч. 1: [Лекции 120] / проф. В. Ключевского.  Изд. 3е.
Москва: Типография Г. Лисснера и Д. Собко, 1908.  464 с.
. Великое посольство и первое заграничное путешествие Петра 1:
информационное письмо / Г.М. Карпов; ред. М.Т. Ромашкина.  Калининград:
Янтарный сказ, 1997.  120 с.
. Боевая летопись русского флота: Хроника важнейших событий военной
истории русского флота с IX в. по 1917 г.  М.: Воениздат МВС СССР, 1948 Под
редакцией доктора военноморских наук капитана 1 ранга Н.В. Новикова; ст.82
. "100 человек, которые изменили ход истории" Петр I, 2008 г; изд. Де
Агостини;28 стр.; ст.1315
. Образовательный портал "Слово"  исторические статьи Перевезенцева Сергея
Вячеславовича  http://portalslovo.ru/authors/35072.php.

file_name: Внешняя политика Петра I. Северная война и Персидский поход.doc

intro: Реферат "Внешняя политика Петра Первого. Северная война и Персидский поход" посвящен исследованию особенностей внешней политики России в первой половине XVIII века. Эта тема актуальна в курсе Отечественной Истории, так как Петр Первый является очень яркой личностью, которая смогла не только расширить территорию России за счёт воин, но и доказать Европе важность нашей страны и показать всем, что с Россией стоит считаться. Объектом исследования в моей работе является Петр Первый, а предметом исследования - его внешняя политика. В работе над данной темой были использованы труды многих историков и летописцев, которые дали оценку деятельности Петра Первого на международной арене

title: Реферат на тему: "Внешняя политика Петра I. Северная война и Персидский поход"


extracted_text:
Что такое
эквалайзер
Эквалайзер (англ. equalize —
«выравнивать», общее сокращение
— «EQ»), темброблок — это
устройство или компьютерная
программа, которая позволяет
увеличивать, либо уменьшать
громкость отдельных зон
частотного диапазона,
выравнивать амплитудно
частотную характеристику
звукового сигнала, то есть
корректировать его (сигнала)
амплитуду избирательно, в
зависимости от частоты.
Рождённый в 30х годах,
эквалайзер является старейшей и
наиболее часто используемой
звукорежиссёрами обработкой
звука. Сегодня на рынке хватает
самых разных приборов для
тембровой коррекции – от
простого НЧВЧ корректора 50х
до навороченного многополосного
эквалайзера с совершенной
параметрикой. В своей основе эквалайзер представляет собой
несколько электронных фильтров,
позволяющих изменять
амплитудночастотную
характеристику звукового
устройства. За последние пол века
схемотехника эквалайзеров
усовершенствовалась необычайно,
стремясь удовлетворить от
возросшие требования аудио
индустрии.
Прежде всего эквалайзеры
характеризуются количеством
регулируемых по уровню
частотных фильтров (полос).
Изначально эквалайзеры
использовались в соответствии с
этим определением: во времена
первых опытов звукозаписи,
студии были оснащены
низкокачественными
микрофонами и
громкоговорителями, которые
искажали исходный материал, и
эквалайзер применялся для его
частотной коррекции. Однако на
сегодняшний день эквалайзер —
это мощное средство для получения разнообразных тембров
звука.
Процесс обработки звукового
сигнала посредством эквалайзера
называется «эквализацией»
(Equalization).
Эквалайзеры можно встретить как
в бытовой, так и в
профессиональной аудиотехнике.
Эквалайзеры включены во многие
компьютерные программы,
связанные с воспроизведением
и/или обработкой звука —
различные аудио и
видеопроигрыватели, редакторы и
т. д. Многие электромузыкальные
инструменты, инструментальные
комбоусилители и педали
эффектов также оснащаются
эквалайзерами, хоть и менее
функциональными.
Эквалайзер – самый
используемый прибор в
аудиоиндустрии. Лишь понимая
его суть, аудиоинженер может
грамотно управлять им и получить тот результат, которого
добивался. Ключ к пониманию
сути тембровой коррекции  это
понимание того, КАК добиться
нужного тебе результата. Не менее
важно знать особенности
применяемых микрофонов или
возможные проблемы, связанные с
их размещением. Эквалайзер – это
не панацея, он не умеет
исправлять ошибки – он всего
лишь помогает выделить тот
сигнал, с которым вы будете
работать дальше. Он значительно
лучше справляется с задачей
отсекания ненужного, чем с
задачей выделить из сигнала что
то, в нём не существующее.
Типы эквалайзеров
Существует два основных типа
многополосных эквалайзеров:
графический и параметрический.
Графический эквалайзер имеет
определённое количество
регулируемых по уровню
частотных полос, каждая из
которых характеризуется постоянной рабочей частотой,
фиксированной шириной полосы
вокруг рабочей частоты, а также
диапазоном регулировки уровня
(одинаковый для всех полос). Как
правило, крайние полосы (самая
низкая и высокая) представляют
собой фильтры «полочного» типа,
а все остальные имеют
«колоколообразную»
характеристику. Графические
эквалайзеры, применяемые в
профессиональных областях,
обычно имеют 15 или 31 полосу на
канал, и нередко оснащаются
анализаторами спектра для
удобства корректировки.
Параметрический эквалайзер дает
гораздо большие возможности
корректировки частотной
характеристики сигнала. Каждая
его полоса имеет три основных
регулируемых параметра:
 Центральная (или рабочая)
частота в герцах (Гц);
 Добротность (ширина рабочей
полосы вокруг центральной частоты, обозначается буквой
«Q») — безразмерная величина;
 Уровень усиления или
ослабления выбранной полосы в
децибелах (дБ).
Таким образом, пользователь
может гораздо точнее подобрать
нужную частоту и более точно её
отрегулировать. Аналоговые
параметрические эквалайзеры
встречаются довольно редко и
имеют малое количество
регулируемых частотных полос.
Однако достижения в цифровой
обработке звукового сигнала
способствовали появлению
цифровых параметрических
эквалайзеров с практически
неограниченным количеством
регулируемых частотных полос.
Очень часто параметрические
эквалайзеры могут служить в
качестве одного из блоков
обработки цифровых
акустических процессоров. Более
того, в цифровых
параметрических эквалайзерах
нередко имеются дополнительные параметры полос, такие как: тип
фильтра, характер кривой и т.д.
Существуют эквалайзеры
смешанного типа, которые можно
встретить в микшерных консолях,
где, к примеру, низкие и высокие
частоты регулируются по типу
графического эквалайзера
«полочного» типа, а между ними
находятся две полу
параметрические полосы (без
регулировки добротности).
Также встречаются гибриды,
называемые «параграфическими»
— это эквалайзер графического
типа с регулировкой добротности.
Принцип работы с эквалайзером
и его применение
При работе с эквалайзером очень
важно понимать, что усиление
какойлибо частотной полосы
приводит к усилению общего
уровня аудиосигнала, и
чрезмерное усиление полос может
зачастую привести к искажениям звукового сигнала. В связи с этим
ослабление «ненужных» частот
зачастую дает более качественный
результат, нежели усиление
«нужных». Поэтому эквалайзером
следует пользоваться очень
аккуратно и не использовать его,
если в этом нет очевидной
надобности.
Эквалайзеры имеют широкий
спектр применений. Основное их
назначение сводится к получению
адекватного (линейного) звучания
исходного материала, частотная
характеристика которого может
искажаться изза недостатков
акустических систем, межблочных
приборов обработки, параметров
помещения и т. д.
Нередко эквалайзеры
применяются в линиях
сценических мониторов, основная
проблема которых заключается в
возникновении эффекта «обратной
связи». В этом случае
звукооператор использует
многополосный графический эквалайзер для поиска
резонансной частоты и её
ослабления. Кроме того, с
помощью эквалайзера можно
ограничить частотный диапазон
воспроизведения звука. Однако не
все специалисты пользуются
графическими эквалайзерами для
устранения обратной связи, так
как для этого существуют
специальные приборы —
цифровые автоматические
подавители обратной связи,
которые, по сути, представляют
собой параметрический эквалайзер
с автоматическим подбором
резонансной частоты, а их
фильтры имеют очень высокую
добротность.
Многие музыканты при записи или
выступлениях используют
различные эквалайзеры для
получения неповторимого
звучания своих инструментов, а
также особых эффектов,
связанных с ярким выделением
специфических частотных полос.
Например, убрав с помощью эквалайзера все низкие и высокие
частоты, оставив только средний
диапазон, можно получить эффект
«старого радиоприемника».
Практически все диджеи во время
сетов активно пользуются
эквалайзерами на микшерских
пультах, опять же для создания
определённых эффектов.
Ещё одно фундаментальное
применение эквалайзера —
частотная коррекция
звуковоспроизведения
стационарных звукоусилительных
систем в зависимости от
акустических параметров
помещения. На частотную
характеристику звука влияет
множество факторов: размеры и
форма помещения, покрытие стен,
количество зрителей в зале и
многое другое — все это может
сильно изменять частотную
характеристику воспроизводимого
материала. В этом случае
специалисты используют три
основных компонента:
высокоточный измерительный микрофон, анализатор спектра и
эквалайзер. Все это позволяет ему
выяснить, какие частоты
«пропадают» в данном помещении,
а какие выделяются, и в
соответствии с этим произвести
коррекцию.
В студиях звукозаписи
эквалайзеры в виде отдельных
приборов применяются нечасто.
Это связано с тем, что
современные студии оснащаются
оборудованием, которое
практически не искажает
частотную характеристику
записываемого материала. Однако
при цифровом сведении и
мастеринге через программный
эквалайзер «проходят»
практически все треки, но, как
правило, для того, чтобы убрать
или ослабить ненужные частоты,
которые могут помешать чистоте
полученного микса. Особенно это
касается голоса (вокала), который
имеет довольно узкий частотный
диапазон, а также некоторые
недостатки, которые могут быть связаны с артикуляцией и манерой
исполнения.
Музыкальные инструменты
Микширование инструментов –
это настоящее искусство, и
звукорежиссёру приходится не
один раз обращаться к помощи
эквалайзера, прежде чем он найдёт
тот звук, который ему нужен.
Многие инструменты имеют столь
мощный и богатый звук, что его
практически невозможно передать
близко поставленным
микрофоном. Вот здесьто и
приходит на помощь эквалайзер,
основная цель которого – донести
до нас этот звук в наиболее
естественной его форме.
Прозрачность звука многих
инструментов может быть
существенно увеличена путём
подчёркивания их гармоник. Наше
ухо их слышит даже в самых
низких звуках с, казалось бы,
узким спектром. Барабаны – это
один из таких инструментов, яркость звука которых можно
существенно повысить путём
простого уменьшения усиления в
нижней части спектра,
подчёркивая тем самым
существующие в звуке гармоники.
Вот несколько мыслей по поводу
того, что именно некоторые из
частот делают со звуком и что при
этом чувствуют наши уши.
Бас гитара: Низы  50  80 Гц,
Атака  700 Гц, Щелчок  2,5 кГц
Бочка: Низы  80  100 Гц, Пустота
 400 Гц, “Точка” (щелчок)  3  5
кГц.
Рабочий: Жирность 120  240 Гц,
Удар  900 Гц, Треск  5 кГц,
Щелчок  10 кГц.
Альты: Полнота  240  500 Гц,
Атака  5 кГц.
Том: Полнота  80  120 Гц, Атака
 5 кГц
Хэт и тарелки: Звук  200 Гц,
Блеск  8  10 кГц.
Электрогитара: Полнота  240
500 Гц, Присутствие  1,5  2,5 кГц,
колонка 4×12: срезать 1 кГц.
Акустическая гитара: Полнота  80 Гц, “тело” звука  240 Гц, Презенс
 2  5 кГц.
Орган: Полнота  80 Гц, “тело”
звука  240 Гц, Презенс  2  5 кГц.
Рояль: Полнота  80 Гц, Презенс
2,5  5 кГц.
Медные духовые: Полнота  120
240 Гц, Пронзительность  5 кГц.
Голос: Полнота  120 Гц, Гулкость
 240 Гц, Презенс  5 кГц,
Шипящие  5 кГц, Воздух  10  15
кГц.
Струнные: Полнота  240 Гц,
Скрип  7  10 кГц.
Конга: Звон  200 Гц, Хлопок  5
кГц.
Подробнее об эквализации
инструментов.
Тембровая коррекция вокала
Спектр голоса можно разделить на
три основных полосы,
соответствующих главным
речевым компонентам – основе,
гласным и согласным.
Область голосовой основы расположена на довольно
ограниченном участке спектра –
приблизительно между 125 и 250
герцами. Основа позволяет нам
определить – кто именно говорит,
и поэтому, правильная передача её
является неотъемлемой часть
качественного звука.
Проводящие наибольшую
голосовую энергию гласные
занимают полосу 350 до 2000 герц.
Согласные же, расположенные на
участке от 1500 до 4000 герц,
обладают небольшой энергией, но
зато являются основной
составляющей разборчивости
голоса.
К примеру, на участок от 63 до
500 герц приходится около 60%
всей энергии голоса, но он всего
лишь на 5 % влияет на
разборчивость. Область 500 – 1000
герц обеспечивает 35%
разборчивости, в то время как на
диапазон от 1 до 8 килогерц
приходится 5% от энергии и 60%
от разборчивости. Подробнее прочитать о тембровой
коррекции можно здесь.
Читайте также:
Частоты, которые полезно знать
и помнить
Подробнейший мануал об
эквализации и тембровой
коррекции, в формате PDF
Подробнейший мануал об
использовании эквалайзеров, в
формате PDF
Подробнейший мануал "Советы
по записи и эквализации звука",
в формате PDF
Частоты, которые полезно знать
и помнить, в формате PDF
Микширование и эквализация, в
формате PDF
Частоты, рекомендуемые для
эквализации, в формате PDF
Не трогайте ручки до того, пока
точно не узнаете, что именно вы хотите сделать!
Сначала определите, что со звуком
не в порядке, и если он вас в
принципе устраивает  не
разрушайте его.
Чем меньше инструментов в
миксе, тем громче каждый из них
должен звучать. Чем больше
инструментов, тем меньше
делаются их уровни.
Чтобы все элементы микса лучше
подходили друг к другу,
выравнивайте их, манипулируя
частотами, так, чтобы у каждого
инструмента была своя частотная
полоса.
Обратите внимание на ритмсекцию
(бас и барабаны). Она должна
звучать ясно и отчётливо.
Нужно ясно слышать каждый
инструмент. Лучший способ этого
добиться  сделать, чтобы каждый
инструмент находился в своей
частотной полосе. После подстраивания частот
инструмент вне микса может
звучать ужасно. Не обращайте
внимания. Главное, чтобы все
вместе звучало хорошо.

intro: Эквалайзер (англ. equalize — «выравнивать», общее сокращение — «EQ»), темброблок — это устройство или компьютерная программа, которая позволяет увеличивать, либо уменьшать громкость отдельных зон частотного диапазона, выравнивать амплитудно-частотную характеристику звукового сигнала, то есть корректировать его (сигнала) амплитуду избирательно, в зависимости от частоты.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Что такое эквалайзер


extracted_text:
КРАСНОБРОДСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 29»
им. И. Г. Михайлова
Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий
на уроке математики.
Работу выполнила:
Рогова Светлана Яковлевна
0 2017
Содержание.
Введение …………………………………………………………………………..2
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных
               универсальных учебных действий……………………………………..3
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия……………..3
1.2. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные
учебные действия…………………………………...5
1.3. Организация на уроке парной работы учащихся…………………...9
1.4. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
средствами  групповой работы на уроках в начальной
школе…………………………………………………………………12
Глава 2.  Практическое использование приёмов формирования
                коммуникативных  универсальных учебных действий
                на уроках математики………………………………………………...20
         2.1. Развитие коммуникативных умений и навыков на уроках
                математики по программе «Перспективная начальная школа»…..25
Заключение ………………………………………………………………………28
Список литературы………………………………………………………………29
Приложение ……………………………………………………………………..30
1 Введение.

формирование   универсальных   учебных   действий,
 Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является
  обеспечивающих
школьникам   умение   учиться,
самосовершенствованию.
  способность   к   саморазвитию   и
  Качество   усвоения   знаний   определяется
многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование
способности и готовности учащихся реализовывать  универсальные  учебные
действия позволит повысить эффективность образовательного  процесса.
Универсальные   учебные   действия   (УУД)
создают   возможность
самостоятельного   успешного   усвоения   новых   знаний,
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
  умений   и
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность   субъекта   к   саморазвитию   и
умение   учиться,
  т.е.
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
 В более узком термин «универсальные учебные действия» можно определить
как   совокупность   способов   действия   учащегося,   обеспечивающих   его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
В   составе   основных   универсальных   учебных   действий,   диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1.
Личностные   (включая   самоопределение,   смыслообразование,
нравственноэтическое образование);
2 2.
Регулятивные   (планирование,
  прогнозирование,
  контроль,
коррекция,оценка);
3.
Познавательные   (общеучебные, включая знаковосимволические,
логические, поиск и постановка проблем);
4.
Коммуникативные  универсальные действия
1.1.Коммуникативные универсальные учебные действия.
Младший   школьный   возраст   является   благоприятным   для   формирования
коммуникативного   компонента   УУД.   На   начальном   этапе   обучения
индивидуальные   успехи   ребёнка   впервые   приобретают   социальный   смысл,
поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является
создание   оптимальных   условий   для   формирования   коммуникативных
компетенций,   мотивации   достижения,   инициативы,   самостоятельности
учащегося.
  Умение
  сотрудничать   и   строить   продуктивное   взаимодействие   с
одноклассниками и взрослыми это и есть коммуникативные универсальные
учебные действия младших школьников.
Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту
поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом
коммуникативных и речевых компетенций, но как показывает практика, не
всегда младший школьник уверенно владеет этими компетенциями. Особую
значимость   в   образовательном   процессе   имеет   овладение   учащимися
коммуникативными УУД.
Вопервых,   коммуникативная   компетентность   влияет   на   успешность
учащихся в учебе.
Вовторых,   от   коммуникативной   компетентности   во   многом   зависит
благополучие в классном коллективе.
Поэтому учителю с первых дней поступления ребенка в школу необходимо
развивать у него коммуникативные универсальные учебные действия.
В   настоящее   время   в   условиях   современного   общества     становится
актуальной проблема   формирования коммуникативной культуры учащихся,
3 раскрытие   которой   позволит   повысить   результативность   обучения   детей,
повлиять на процесс их социализации и развития личности в целом, а также
приведет к повышению качества учебновоспитательного процесса.
Выпускник начальной школы  должен научиться :
 разговаривать с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать чтото  сообща,
 распределять и выполнять разные роли(лидер, исполнитель, критик и
др.) в коллективном решении проблемы, задачи,
 вырабатывать и принимать коллективные решения,
 предотвращать и преодолевать конфликты,
 уважительно относиться к позиции другого,
 идти на взаимные поступки,
 Влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку
действий.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и   учет   позиции   других   людей,   партнеров   по   общению   или   деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов
— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера
— контроль, коррекция, оценка его действий;
4 — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Коммуникативные   действия   можно   разделить   на   три   группы   в
соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности.
Коммуникация   как   взаимодействие   —   коммуникативные   действия,
направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.
Коммуникация   как   кооперация      коммуникативные   действия,
направленные на кооперацию, сотрудничество.
Коммуникация как условие интериоризации  коммуникативноречевые
действия,   служащие   средством   передачи   информации   другим   людям   и
становления рефлексии.
Рассмотрим,   каково   значение   коммуникативных   УУД     ученика   в
образовательном процессе?
Вопервых, они влияют на учебную успешность. Простой пример: если
ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную
тревогу, его  реальный  ответ  будет  хуже  имеющихся  знаний,  а его  оценка,
соответственно, ниже.
Вовторых,   от   коммуникативных   УУД     во   многом   зависит   процесс
адаптации ребенка к школе.
Втретьих, коммуникативные УУД  учащихся могут рассматриваться в
образовательном   процессе   как   ресурс   эффективности   и   благополучия   его
будущей взрослой жизни.
1.2. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные
учебные действия.
5 В  курсе   математики   можно   выделить   два   тесно   взаимосвязанных
направления   развития   коммуникативных   умений:   развитие   устной   научной
речи   и   развитие   комплекса   умений,   на   которых   базируется   грамотное
эффективное взаимодействие.
         К первому направлению  можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями   «Расскажи»,   «Объясни»,   «Обоснуй   свой   ответ»,       «Задай
вопрос» или «Ответь на вопрос»,

 Ко   второму   направлению   формированию   коммуникативных
универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных  на
организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к
этапу   первичного   применения   знаний;   к   работе   над   текстовой   задачей,
осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.) «Придумай задание для
другой группы»,   «Взаимная проверка»
               Основой   развития   коммуникативных   умений   в   курсе   математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
   Коммуникативные УУД формируются, когда:
  ученик учится отвечать на вопросы;
  ученик учится задавать вопросы;
  ученик учится вести диалог;
  ученик учится пересказывать сюжет;
   учащихся   учат   слушать   –   перед   этим   учитель   обычно   говорит:
«Слушаем внимательно».
6 На   уроках   математики   у   обучающихся   формируется   умение   слушать
собеседника,   определять   общую   цель   и   пути   ее   достижения,   оказывать
взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
Коммуникативные УУД 1 класс
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
2.  Вступать   в     диалог   (отвечать   на   вопросы,   задавать   вопросы,   уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
5.   Сотрудничать   со   сверстниками   и   взрослыми   для   реализации   проектной
деятельности.
      Коммуникативные УУД 2 класс
1.  Соблюдать   в   повседневной   жизни   нормы   речевого   этикета   и   правила
устного общения.
2.Читать   вслух   и   про   себя   тексты   учебников,   художественных   и   научно
популярных   книг,   понимать   прочитанное;   понимать   тему   высказывания
(текста) по содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
4.   Участвовать   в   диалоге;   слушать   и   понимать   других,   реагировать   на
реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению,
работая в паре.
7 6.   Выполнять   различные   роли   в   группе,   сотрудничать   в   совместном
решении проблемы (задачи).
В   3   и   4   классах    учащиеся   будут   учиться   работать   в   малых   и   больших
группах.
    Коммуникативные УУД 3 класс
1.   Соблюдать   в   повседневной   жизни   нормы   речевого   этикета   и   правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников,   художественных и научно
популярных   книг,   понимать   прочитанное,   задавать   вопросы,   уточняя
непонятое.
3.Оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с   учетом   своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на
реплики,   высказывать   свою   точку   зрения,   понимать   необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с
точкой зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности),
распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
     Коммуникативные УУД 4 класс
1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать   вслух   и   про   себя   тексты   учебников,   других   художественных   и
научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
8 3.   Оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи   с   учетом   своих
учебных и жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя
непонятое   в   высказывании   собеседника;  отстаивать   свою   точку   зрения,
соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с
помощью фактов и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему мнению.  Уметь взглянуть на ситуацию с
иной   позиции.  Учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации
различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою
часть   работы;   задавать   вопросы,   уточняя   план   действий;   выполнять   свою
часть   обязанностей,   учитывая   общий   план   действий   и   конечную   цель;
осуществлять само, взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства.
1.3. Организация на уроке парной работы учащихся.
При организации парной работы два ученика выполняют какую то  часть
работы   совместно.   Если   все   пары   выполняют   одно   и   то   же   задание
   работа   единая,   если   разные      дифференцированная.   В.К.   Дьяченко
рассматривает   парную   работу   как   самостоятельную   общую   форму
организации   обучения.   Он   подходит   к   формам   обучения   как   структурам
общения   между   обучающим   и   обучаемым,   общение   же   в   паре   и   группе
происходит поразному. Принимая традиционный подход к общим формам
общения, парную работу считается разновидностью групповой, так как она
сохраняет все признаки групповой работы: сотрудничество учащихся в парах,
роль учителя — опосредованное руководство через инструктажи, памятки.
9 Парную работу учителя начальных классов используют на уроках всех
дисциплин   при   проверке   домашних   заданий,   взаимопроверке   классных
самостоятельных работ. Такая работа очень полезна: она повышает внимание
учащихся,   побуждает   их   вдумчиво   относиться   к   заданию,   выполняя   его
самостоятельно и проверяя работу товарища. А это способствует прочному

усвоения   знаний,   развитию
  навыков   самоконтроля,   самооценки.
Парная работа, как простейший вид групповой, может быть использована уже
в первые дни обучения в первом классе: при составлении примеров и задач,
при счете предметов на уроке математики.
Важнейшие особенности этой формы: каждый момент работы половина
учащихся говорит, половина слушает (минимальное количество участников —
4   человека);   каждый   участник   является   попеременно   то   учеником,   то
учителем.   Ближайшая   цель     каждого   ученика   —   учить   других   всему,   что
знаешь сам; каждый отвечает  не только за свои знания и учебные успехи, но
также   за   знания   и   учебные   успехи   товарищей.  Парноколлективная   форма
предполагает, что ученик на уроке работает не  в одной паре, а в нескольких.
Закончив работу с одним одноклассником, находит другого, который также
закончил   работу   и   организует   новую   пару   для   дальнейшей   работы.   Такая
форма известна еще под названием работы в парах сменного состава.
В   настоящее   время   широкое   распространение   получила  методика
совместной работы учащихся в парах сменного состава по карточкам.
Большую   популярность   получила  методика   взаимообмена   заданиями,
разработанная   доцентом   М.   А.   Мкртчяном,   И.   Г.   Литвинской   и   другими
учителями. По этой методике готовятся карточки и в каждой карточке два
аналогичных задания.
Методика совместной работы в паре по вопроснику довольно простая.
Один   ученик   ставит   вопросы,   другой   отвечает.   Обычно,   спрашивающий
10 является учеником более подготовленным и уже проверенным, хотя это и не
обязательно.   Если   возникли   затруднения   с   ответом,   то   ответ   дает
проверяющий, но после этого они вместе сверяют ответы по учебнику, ищут,
если возникла необходимость, примеры, подтверждающие правило.
Такое   доучивание   происходит   на   первом   этапе   работы   по   данному
вопроснику. Если же отвечающий сравнительно легко и правильно отвечает и
не нуждается в специальном доучивании, то проверяющий отмечает только те

пункты
  по   которым   нужно   еще   поработать.
(вопросы),
Как правило, проверяющие (помощники учителя) предъявляют очень жесткие
требования   и   оценивают   довольно   часто   строже   педагога.   Работа   по
вопросникам   может   идти   одновременно   с   работой   по   карточкам.   Часто
используется  методика   А.   Г.   Ривина.  В   школах   России   эта   методика
получила   широкое   распространение.   Особенно   после   выхода   в   свет   книги
“Сотрудничество в обучении” (М., 1991).
Работа   в   паре  представляет   широкие   возможности   для   организации
разнообразной деятельности   учащихся   как на этапе отработки обязательных
навыков, так и на этапе их творческого применения.
Какие методы и приёмы используются,  для обучения  работе в паре?
 Методы: словесные, наглядные, практические, поощрение.
1.
  Перед   тем,   как   выполнять   задание,   учащиеся   вспоминают  правила
устного общения:
  распределять роли;
  говорить по очереди, не перебивая  друг друга;
 слушать собеседника;
 устанавливать контакт;
11  проявлять сдержанность, умение корректно указать на ошибки, если они
есть;
2.Даётся образец работы в паре на примере задания.
3.Дети читают, выполняют задание в парах, а после выполнения одна из пар
всему классу рассказывает, как   они выполняли упражнение.
4.Взаимопроверка, взаимооценка.
5.Поощрение лучшей пары.
Работая в паре, учащиеся выполняют  задания репродуктивного характера  в
игровой   форме,   проигрывают   ситуации,
 предложенные   в   заданиях,
сравнивают   результаты,   объединяют  найденные   решения   комбинаторных
задач,  приобретают   навыки  проверки   результатов,  придумывают   задания
друг для друга, работают по образцу.
Задания,   предназначенные   для   работы   в   паре,   направлены  на
формирование  коммуникативных   навыков  и  навыков  организации  совместной
деятельности   (распределение   ролей,   установление   очерёдности   действий,
умение слушать напарника, устанавливать контакт, проявлять сдержанность).
1.4.Формирование   коммуникативных   универсальных   учебных
действий средствами  групповой работы на уроках в начальной школе.
В развивающем обучении урок всегда построен на том, что учитель не
объясняет и не демонстрирует сам или с помощью знающих (подготовленных)
детей. Роль учителя в другом – он создает такую ситуацию, в рамках которой
у детей   рождается потребность в поиске новых знаний. Вроде внешне это
также, как в традиционном способе преподавания, но меняется структура,
суть иная: учитель не передатчик знаний, а организатор поиска. При создании
такой ситуации начинается исследовательская деятельность. При системно
12 деятельностном подходе в учебной деятельности реализуются коллективные
формы работы (например, для облегчения поиска в классе удобно работать
группами),   и   от   того,   насколько   хорошо   педагог   владеет   технологией
организации коллективной деятельности учащихся, зависят образовательные
эффекты.
Преимущества групповой формы работы:
Вопервых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка
положительного   отношения   к   нему,   и,   как   следствие   этого,   улучшение
результативности учебного процесса.
  Академик Х.Й. Лийметс объясняет это тем, что результаты учения в
существенной   мере   зависят   от   его   мотивов.   В   развитии   интереса   к   учебе
большую роль играет потребность детей в эмоциональном контакте. Общение
в группе становится на начальных этапах групповой деятельности той точкой
опоры, которая переворачивает мир детского отношения к учебе. Учебные
занятия,   побуждаемые   в   начале   стремлением   к   общению,   постепенно
приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.
Вовторых,   групповая   работа   способствует   выработке   у   детей   тех
качеств,   которые   требуются   для   успешного   контакта   с   другими   людьми.
Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям
психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько
меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные;
желающие   быть   общественно   полезными;   легко   признающие   вклад   других,
осознающие   неизбежность   различий   между   людьми   и   не   стремящиеся
подогнать оценку других под свои собственные нормы и каноны.
13 Втретьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной
перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков).
В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое
поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами
группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.
  Технология
процессе .
  организации   групповой   работы   в   образовательном
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то
же   время   эффективность   групповой   работы   проявила   себя   и   в   скорости
решения учебных задач, и в создании благоприятных условий для учебного
самоопределения,   и   в   формировании   навыков   организаторской   работы,   и,
пожалуй,   самое   важное,   в   формировании   рефлексивных   способностей
учащихся.
Одним   из   важнейших   компонентов   в   понимании   групповой   работы
является представление об ИГРЕ. Групповая работа – это, прежде всего, игра
(игра в обучение, игра в организацию, игра в мышление). Кто не играет – тот
остаётся за бортом группы, даже если и сидит вместе со всеми в кружке. Как
и в любой игре, здесь есть свои правила. Любой, кто думает, что групповая
работа   на   учебном   занятии   –   всего   лишь   особая   форма   развлечения   и
соблюдать   правила   не   так   уж   и   важно,   например,   что   можно   не
самоопределяться,   не   уточнять   цель,   не   стараться   понять   точку   зрения
других, не аргументировать свою точку зрения, не рефлексировать и т.д. –
проигрывает.
Азарт этой игре придаёт сложность и неординарность задания: решение
проблемных   ситуаций,   проектирование   различных   мероприятий,   решение
неординарных задач. Групповая работа актуальна в ситуации, когда ребенок
сталкивается с нехваткой (избытком) информации для решения поставленной
проблемы   или   ребенок   оказывается   в   ситуации   выбора   мнения,   подхода,
14 варианта   решения   и   т.п.   Эти   и   другие   подобные   цели,   где   актуальность
групповой формы работы создаётся актуальностью ожидаемого результата,
обычно не требует специальных усилий для организации групп.
Учитель   планирует   групповую   работу   в   учебной   (внеучебной)
деятельности и предлагает её учащимся. Цели групповой работы должны быть
открыто объявлены преподавателем и объяснены самым тщательным образом,
от этого зависит самоопределение учащихся, и в первую очередь, серьёзность
их   намерения   «играть»   в   групповую   работу.   Если   учащиеся   принимают
предложение  начинается организация групповой работы. Если учащиеся не
принимают  предложение,  это  не  следует  расценивать  как   невежество  с их
стороны,   а   как   «не   очень   удачный   игровой   ход»,   (в   процессе   рефлексии
учитель выявит причины этого и  сделает другой, более удачный ход).
Работа организатора групповой работы:
Перед началом образования групп педагог должен подчинить процесс
группообразования как минимум двум установкам:
первое:  у   учащихся   должна   быть   ориентация   на  мыслительную
работу и только на неё, всё, что мешает ей, должно быть исключено;
второе:  при   любых   вариантах   образования   группы   позиция
организатора   должна   быть  внешней  по   отношению   к   группе.   Что   даст
возможность организатору рефлексировать, оценивать, контролировать нормы
групповой работы.
В процессе образования групп  учащиеся начинают самоопределяться к
будущей работе.
Группы могут различаться:
15  по   типу   работы,   т.е.   одна   группа   проектирует,   другая   проводит
исследование, третья решает проблему;
 по теме работы;
 по   уровню   сложности   задания.   В   этих   случаях   самоопределение
участника,   выбирающего   группу,   сразу   привязывается   к   содержанию
мыслительной работы.
То,   каким   образом   протекает   процесс   образования   группы,   сильно
влияет на запуск будущей мыслительной работы. Здесь необходимо учитывать
ряд   важных   факторов.   Как   правило,   необходимо   произвести   максимум
возможных   изменений   состояния   учащихся,   что   обычно   достигается   с
помощью:

жёсткой регламентации времени на группообразование;
 смены партнёров по обсуждению (обычно вводится норма количества
участников на одну группу: 78 человек, не более);

смены места расположения учащегося в классе;
изменения   конфигурации   рабочих   мест   (сдвигание   парт,
перестановка стульев);

подчинение   формы   организации   рабочего   пространства
исключительно одной цели – удобству обсуждения;

нормирования будущей работы;
особой чёткости и внятности операционных команд, отдаваемых
преподавателем;

разделения   преподавателем   момента   внеорганизационного
объяснения   целей   и   задач   групповой   работы,   момента   начала   выполнения
учащимися точных процедур по образованию групп и по запуску работы в них,
момента окончания работы групп, момента слушания (просмотра) результатов
работы   каждой   группы,   момента   организации   (в   случае   необходимости)
16 дискуссии   по   предложенным   групповым   решениям,   момента   подведения
итогов (вывода, рефлексии по проделанной работе) и т.д.
Работа участников группы:
Каждый участник группы должен работать в условиях эффективного
сотрудничества,   для   этого,   как   минимум,   следует   усвоить   нормы
сотрудничества   (это   кропотливая   работа,   которая   проводится   в   системе).
Среди   них   можно   выделить   умения   доказывать   выдвинутое   положение,
убеждать   оппонента,   опровергать   его   мнение,   противостоять   уловкам
противника,   формулировать   вопросы,   делать   необходимые   выводы,
регулировать   своё   поведение   сообразно   требованиям   морали.   Все
перечисленные компоненты являются структурными элементами спора. Спор
играет   немаловажную   роль   в   жизни   ребёнка,   так   как   спор   способствует
познанию,   развитию   мышления,   внимания,   памяти,   а   также   формированию
культуры речевого общения. Народная мудрость гласит: «Истина рождается в
споре».
Методический аспект спора (в группе).
Как показывает практика, большинство учащихся во время спора ведут
себя не совсем корректно по отношению к оппоненту (ссорятся, кричат друг
на   друга,   даже   обзываются,   отвлекают   внимание   участников   спора   от
предмета спора (вызывает негативную эмоциональную реакцию). Некоторые
торопятся   побыстрее   закончить   спор   (испытывают   затруднение   в   подборе
весомых   аргументов   или   хотят   одержать   победу   в   споре,   надеясь   на
первенство   во   времени,  а  не   поиск   истины).  Многие   школьники   не   умеют
выслушивать   оппонента   спокойно,   не   перебивая,   хотя   это   одно   из
непременных условий культуры спора. Многие не умеют логически правильно
сформулировать   определение,   понятно   для   окружающих.   Приведённые
примеры свидетельствуют о недостаточном уровне  развития культуры спора.
17 В   начальной   школе   необходима   система   работы,   направленная   на
формирование умения конструктивно спорить. Под умением конструктивно
спорить   следует   понимать   совокупность   умений     доказывать,   опровергать,
задавать вопросы и отвечать на них, композиционно правильно выстраивать
высказывание.   Соблюдать   культуру   речевого   поведения.   Определять   и
использовать невербальные средства общения (знаковая символика).
Система   работы   по   формированию   умений   конструктивно   спорить
предполагает:
  необходимость  и  достаточность   сведений:  о  споре (его  отличии  от
ссоры); об аргументах, как составляющих доказательства; этикет общения…
 основные умения: правильно определять предмет спора; осуществлять
доказательство, опровержение высказанной точки зрения; задавать вопросы и
отвечать на них; правильно оформлять высказывание; делать вывод, соблюдая
при этом этические нормы общения;
   вспомогательные   умения:   развитие   дикции,
  интонационной
выразительности,   внимания,   мышления   (особенно   логического),   умения
слушать,   определять   настроение   оппонента   по   невербальным   средствам
общения (мимике, жестам, положению тела).
При правильной организации  работы по формированию культуры спора
в начальной школе, дети усваивают следующие понятия:
Доказательство – это обоснование истинности чеголибо.
Опровержение – обоснование ложности чеголибо.
Аргумент,
доказательства.
  контраргумент,
  тезис,
  истина
–   составляющие
18 Когда   и   как   следует   начинать   работу   по   формированию   культуры
конструктивного спора? Чем раньше, тем лучше, в начальной школе уже с
первого   класса   во   время   занятий   использовать   тексты   –   коллизии,
содержащие   элементы   спора,   создавать   специальные   ситуации   спора,
привлекать учащихся к рефлексии. С целью лучшего осознания учащимися
особенностей
 конструктивного спора использовать следующие вопросы:
 Можно ли после такого спора остаться друзьями? Почему?
 Достигнута ли цель спора? Почему?
 Какие правила спора (не) были нарушены?
 Понятно ли оформлен результат?
 Кто прав в споре? Докажи! и т.п.
На начальном этапе в тренинговом порядке, полезно проводить игровые
формы   работы:   инсценирование   фрагментов   сказок;   игровые   приёмы:
«Потерялся   (аргумент)     к   тезису»,   «Подбери   подходящий   аргумент   для
опровержения версии» (игра: «собери ягоды в корзинку»   где «ягоды» и есть
аргументы).
В процессе такой работы желательно создать «Свод хороших правил»
для совместной работы.   Будет лучше, если дети сами постепенно откроют
эти   правила   для   себя,   от   организатора   требуется   система   работы   в   этом
направлении. Правила взаимодействия универсальны для всех форм работы:



каждый имеет право выбора места, партнёра, задания;
каждый имеет право высказаться;
уметь  понятно  выражать  свою  мысль  (сначала  про  себя,  потом
вслух) – это дисциплинирует мысль;

уметь слушать: не перебивать говорящего, уметь задать вопрос на
понимание: «Я правильно понял, что…?», правильно адресуя его;
19 
обязательно   надо   заявить   о   желании   высказаться   (правило
поднятой руки);



любая точка зрения имеет право быть;
доказывать свою точку зрения;
согласовать   мнения   и   принять   единую   точку   зрения,   в   случае
невозможности этого, иметь право на индивидуальность вкуса;

не   отвергать,   а   обдумывать   услышанное   (задать   вопрос   на
понимание);


при оценивании другого обязательно оценивать себя;
соблюдать этикет общения (доброжелательность, пауза в случае
несогласия,   умение   сдерживать   себя,   благодарить   за   высказанную   точку
зрения, даже за критику и т.п.);


понимать то, что каждый имеет право на ошибку;
уметь видеть состояние партнера (чувство эмпатии).
Открытые в первые дни нормы сотрудничества, используются детьми в
ходе всей работы и учёбы в начальной школе.
При правильно организованной групповой работе формируется целый
комплекс коммуникативных универсальных учебных действий.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий: разбор слова
или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и
т. п.  показывает, что в таком взаимодействии детей привлекает в первую
очередь   то,   что   разрешаются   и   даже   поощряются   их   коммуникативные
действия.   Дети   могут   советоваться   друг   с   другом,  подсказывать,  спорить,
доказывать  словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке».
По   своей   мотивационной   наполненности   такая   учебная   работа   близка   к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов,
  инициативным   поведением   и   активным   взаимодействием.
20 Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к этой
работе   резко   повышает   ее   эффективность   и   тем   самым   способствует
сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
Воспитывая успешного человека, нельзя не сказать о принципе комфортности.
Работа   над   продуктивными   заданиями   в   парах   и   группах   проходит   в
  Принцип
раскованной,
  стимулирующей   к   творчеству   атмосфере.
комфортности   требует   опоры   на   внутренние   мотивы,   и   в   частности,   на
мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.
Таким образом, каждый ученик, выполняя подобные задания, включается
в   деятельность,   становится   партнером   по   общению,   использует   жизненный
опыт, усваивает материал.
При   систематической   организации
  групповой   работы   в   учебном
процессе и  соблюдении  определенных  условий  у  детей  разного  школьного
возраста   происходит   рост   их   субъектной   активности,   становление
  в
учащемся  субъекта саморазвития. Дети  учатся  с  удовольствием,  ощущая
радость     познания,     и   чувствуют   при   этом   себя   превосходно.   В   таких
условиях    организации     учебной  деятельности   дети    переживают     чувство
наслаждения,   осуществляют   свободу выбора и принятия ответственности,
обретая уверенность в собственных  силах, а значит, становятся счастливыми
и здоровыми.
Глава № 2. Практическое использование приёмов формирования
                     коммуникативных  универсальных учебных действий на
                     уроках математики.
Для     развития   коммуникативных   способностей     в   начальной   школе
используются:
А).  Работа  в парах.
21 Я начинаю вводить эту работу с первого класса. Пары определяю по принципу
«сильный – слабый», «средний – сильный», «средний – слабый»
Организую такие виды работы:
 Математический диктант с взаимопроверкой тетрадей.
Оценивание   соседа   по   парте   по   шкале   успешности.   Проверка   решения   по
эталону.
 Лист с заданиями.
Ученики договариваются, что и как будут делать. Проверка по эталону.
 Картинки с заданиями.
Ребята составляют и решают задачи по картинкам. Договариваются, кто будет
отвечать.
 Карточки с заданиями.
«Исправь   ошибку».   Обсуждение.   Проверка   по   эталону   (на   уроках
математики).
Задание по математике следующего типа: «Рассмотри рисунок. Подбери
числа.   Придумай   задачу.   Предложи   решить   её   товарищу.   Проверьте
правильность решения. Какую ещё задачу можно составить? Начертите схему.
Подберите числа и решите задачу» предполагает организацию работы в парах.
  По окончанию работы, вызываю любую пару к доске и на её примере
показываю, как надо было работать.
Если ктото отказывается работать в паре, не настаиваю – пусть работает
один, но постараюсь заинтересовать, чтобы тот сам захотел присоединиться к
соседу или другому товарищу.
22 Целью проведения работы в парах я считаю выработку у детей умения
договориться, умения общаться.
Учащиеся привыкают работать в парах по правилам: обращаются друг к
другу   по   имени,   разговаривают   тихо,   учатся,   как   помочь,   как   просить   о
помощи, внимательно слушать ответ товарища, исправлять тактично ошибки,
оценивать справедливо.
Работа в парах на этапе урока по закреплению учащимися предметных
знаний   может   быть   организована   в   форме учебного   практико
ориентированного   проекта.   Сегодня   много   говорится   о   проектной
деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем
инструментом,   который   позволит   и   поддерживать   учебную   мотивацию,   и
формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять
целый   урок   на   выполнение   учащимися   проектных   задач.   Но   можно   найти
время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини
проект,   но   по   сути   своей   останется   значимым   практикоориентированным.
Так,   при   изучении   темы   «Числа   от   1   до   9»   первоклассники   составляли
карточки для игры «Математическое домино». На следующих уроках наборы
использовались для отработки навыка счёта.
Доказано   педагогической   практикой,
  что результативность
обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от
понимания  значимости  знаний.  Учитель  при  проектировании  урока  должен
отдавать   предпочтение   таким   видам   деятельности   учащихся   на   уроке,
которые моделировали бы жизненные   ситуации. Например,
математики   в   1   классе   можно   провести ролевую   игру    смоделировать
ситуацию,   в   которой   детям   предлагается   отправиться   в   виртуальное
  на   уроке
путешествие на поезде. Чтобы добраться до назначенного пункта, необходимо
приобрести   билет   на   поезд   стоимостью   7   рублей.   Происходит   покупка   (у
23 каждого ученика в кошельке настоящие монеты достоинством 1р., 2р., 5 р., 10
р.). Несколько детей выступают в роли кассиров. Игра направлена не только
на   формирование   предметных   результатов   (состав   числа   7,   сложение   и
вычитание   в   пределах   10).   Идёт   процесс   формирования   регулятивных,
познавательных   и   коммуникативных   универсальных   учебных   действий,
необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
 Учебная  ситуация на примере игры «Гость».
У ребёнка на парте карточка с пятью десятью примерами на отработку
темы «Сложение и вычитание в пределах 10». Этот ребёнок выступает в
роли хозяина, к нему приходит гость, соблюдая правила этикета. Хозяин
предлагает   решить
  примеры   гостю,   сам   в   это   время   выступает
контролёром.   Если   гость   правильно   решил   все   примеры,   получает   от
хозяина   гостинец   –   фишку,   прощается   и   пересаживается   на
освободившееся место за другой партой. Итогом данной игры является
подсчёт фишек и выявление победителей. В результате данной учебной
ситуации формируются коммуникативные, личностные, познавательные и
регулятивные УУД.
 Б).  Групповая работа.
Эта   работа   учит   ребят   брать   на   себя   инициативу   в   организации
совместной деятельности в группе:
1). Дети распределяют роли,
2). Определяют функции каждого члена группы,
3). Планируют деятельность.
24 Эта работа очень нравится детям, так как каждый учащийся, выполняя
свою   роль,   выполняет   общую   работу.   Даже   дети   с   низким   уровнем
работоспособности пытаются включиться в работу группы.
Считаю эффективными такие виды работы:
«Уроксоревнование».
Каждая   группа   получает   листок   с   заданиями.   Задания   выполняются   на
ватмане. Результаты фиксируются на доске.
«Задания для девочек и мальчиков».
На интерактивной доске варианты текстовых задач отдельно для девочек и
мальчиков.   Каждое   задание   имеет   определённый   балл.   По   сумме   баллов
определяют, кто одержал победу.
Соревнование по рядам.
Формируются  три  большие  группы.  Дети   распределяют   задания (кому  что
выполнять).  Результат   фиксируется   на  доске.   Оценивается   правильность   и
быстрота. Взаимопроверка (на уроках математики).
Карточки с заданиями.
 Каждая группа получает карточки с заданиями. На обсуждение и выполнение
задания   даётся   5   минут.   Затем   проверяем   работы.   Ответы   групп
выслушиваются, ошибки исправляются
В).  Практическая работа.
Выполняется   в   парах,   в   группах   и   индивидуально.   Провожу   такие   виды
 работы:
Исследование свойства  квадрата.
25 Измерение длины и ширины класса с помощью линейки. Дети столкнулись с
проблемой, что это долго и неудобно. Практически подошли к новой единице
измерения – метр.
Во   время   выполнения   практической   работы   дети   часто   сталкиваются   с
проблемой,  конфликтом,  ищут   способы   разрешения   и   делают   свои   первые
открытия.
Г). Творческие задания.
Задания   творческого   характера   направлены   на   развитие   у   учащихся
познавательных УУД и творческих способностей.
Ребята с удовольствием выполняют такие работы как:
Придумай свои примеры на сложение или вычитание
Составь сказочную задачу.
2.1. Развитие коммуникативных умений и навыков
на уроках математики по программе «Перспективная начальная школа»
  УМК   «Перспективная   начальная   школа»   соответствует   стандартам
нового поколения и способствует повышению качества образования.
     Основная   идея   УМК  «Перспективная   начальная   школа»      оптимальное
развитие   каждого   ребёнка   на   основе   педагогической   поддержки   его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития)
в   условиях   специально   организованной   учебной   деятельности,   где   ученик
выступает   то   в   роли   обучаемого,   то   в   роли   обучающего,   то   в   роли
организатора учебной ситуации.
        Главные условия, способствующие  развитию коммуникативных навыков.
26 1.   Компетентность   учителя.   В   традиционной   школе   6070%   учебного
времени занимает речь учителя. Это убивает активность детей, приводит к
пассивной и незаинтересованной работе учащихся.
         В УМК «Перспективная начальная школа»  каждый урок начинается с
постановки   проблемы.  На   уроках   присутствует   единая   внешняя   интрига   и
общие сквозные герои Маша и Миша. Наличие несколько точек зрения на
исследуемую проблему позволяет ребенку применить свою точку зрения, свое
мнение,   свой   жизненный   опыт   к   одной   из   них.   Дети   учатся   доказывать
правильность   собственного   мнения,   и   уже   никого   не   удивляет   наличие
нескольких верных решений.  [ Мат. 1 ч. с.44 №1; с.83 №1]
Учебники   УМК   «Перспективная   начальная   школа»   нацеливают   детей   на
работу   в   группе,   в   паре,   предлагают   посмотреть   у   соседа,   сравнить   свою
работу   с   работой   одноклассника,   обменяться   тетрадями.   Такая   работа
способствует формированию нравственных основ личности: учит налаживать
контакт, доверять соседу по парте, планировать общую работу, распределять
обязанности,   обсуждать   предложенную   учителем   проблему,   осваивать
 умения   устного   общения      доказательно   излагать   свою   точку   зрения,
уважительно выслушивать  чужую точку зрения, принимать общее решение,
осуществлять взаимопроверку, таким образом, формируется так называемая
корпоративная и коммуникативная компетенции. [ Мат. 1 ч. с.46 №7; с.12,
№7]
             2. Для того, чтобы учащиеся могли эффективно общаться в рамках
школьного   урока,  нужно   учить   их   это   делать   именно   на   школьном   уроке.
Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться
общению общаясь».
Основные формы учебной коммуникации
27 Монологические формы речевой
коммуникации
Выступать с заранее подготовленной
Диалогические формы речевой
коммуникации
Учебная беседа учителя и ученика
речью
Рассказывать
Пересказывать
Спрашивать и задавать вопросы
Доказывать и опровергать
Отвечать на вопросы, критиковать
3. Учебник – средство развития коммуникативных умений и навыков. Следя
по   учебнику   за   размышлениями   главных   героев   Маши   и   Миши,   ребята
Учебная беседа в парах
Учебная беседа в группах
Дискуссия
Ответы на вопросы
Защита проекта
пытаются принимать собственные решения, высказывать свою точку зрения на
следующие   вопросы   –   прав   ли,   помоги,   а   как   ты   думаешь,   ты   тоже   так
считаешь, а ты сумеешь ответить и т.д. Речь детей приобретает личностную
окраску,   абсолютное   большинство   начинает   высказывать   свое   мнение
словами: «Я считаю..., я думаю..., а у меня другое мнение..., а у меня своя
версия...»
            На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в
себе следующие умения:
 готовность учащихся участвовать в урочном общении;
 отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;
задавать вопросы, следя за темой;
 делать сообщения.
      На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:
 простота и чёткость речевого высказывания;
 отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому;
умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;
 вступать в контакт с другими.
           На   третьем   этапе   уже   отрабатываются   умения   коммуникативного
сотрудничества:
 умение вести беседу в паре, группе;
 умение вести конструктивный диалог, дебаты;
 умение участвовать в дискуссии;
 участвовать в конференциях, играх.
28 Заключение
Следовательно,   развитие   коммуникативных   универсальных     учебных
действий     ученика   –   актуальная   задача   воспитательнообразовательного
процесса   школы,  поэтому   их   формированию   следует   уделять   пристальное
внимание.
Основу     формирования   коммуникативных   УУД     составляет   опыт
человеческого   общения   во   всех   его   формах,   включая   виртуальные.
Коммуникативные     действия   обеспечивают   учёт   позиции   других   людей;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы в
паре (в коллективе).
Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование
коммуникативных   универсальных   учебных   действий   учащихся   ведет   к
повышению качества учебновоспитательного процесса.
В   процессе   изучения   математики   осуществляется   знакомство   с
математическим   языком,   формируются   речевые   умения:   дети   учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства
верности   или   неверности   выполненного   действия,   обосновывают   этапы
решения учебной задачи.
29 Литература:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / под редакцией А. Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2008.
2. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. / М.
И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2011.
3. Оценка достижений  планируемых результатов в начальной школе. / под
редакцией Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
4.ФГОС   начального   общего   образования   –   М.   Просвещение.   2010   –   31   с.
(Стандарты второго поколения)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

30 Приложение 1.
Формирование коммуникативных УУД.
Задание   №   1  Работаем   в   группах.  Задание:   Загадайте   свои   загадки   со
словами Выше и Ниже своему соседу по парте, выслушайте ответ, послушайте
его загадку, ответьте.
Задание № 2   Составь задание однокласснику на тему: как прибавить или
вычесть 3?
Задание № 3 Работа в парах. Раскрась рисунок, решив примеры.
Деятельность учителя Деятельность
Формирующее УУД
№1 Загадайте свои
загадки со словами
Выше и Ниже своему
соседу по парте,
выслушайте ответ,
послушайте его загадку,
ответьте. Покажите
готовность.
№2 А сейчас каждый из
вас составит несколько
примеров для соседа по
парте. Решите
предложенные вам
задания.
№3  Поработаем
парами, раскрасьте
вместе рисунок, но для
этого вам необходимо
сначала решить
примеры.
учащихся
Ответы детей
Управление
поведением партнёра —
контроль, коррекция,
оценка его действий.
Дети составляют
задания, обмениваются
ими. Взаимопроверка.
31 Планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками —
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Приложение 2.
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание  «Носочки» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий   в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания:  Детям, сидящим парами, дают по одному изображению
носочка и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы
одинаковыми.
Инструкция:   «Дети,   перед   Вами   лежат   две   нарисованные   носочки   и
карандаши. Носочки надо украсить так, чтобы получилась пара,  для этого
они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала
надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к
рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение носочков (на правую
и левую ногу) и по одинаковому набору карандашей.
32 Критерии оценивания:
 продуктивность  совместной  деятельности   оценивается   по   степени
сходства узоров на носочках;
 умение   детей  договариваться,   приходить   к   общему   решению,   умение
убеждать, аргументировать и т.д.;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети
друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
 взаимопомощь по ходу рисования,
 эмоциональное  отношение  к   совместной   деятельности:   позитивное
(работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг
с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга,
ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1)  низкий   уровень  –  в   узорах   явно   преобладают   различия   или   вообще   нет
сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию,
настаивают на своем;
2)  средний   уровень  –   сходство   частичное:   отдельные   признаки   (цвет   или
форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3)  высокий уровень  – носочки украшены одинаковым  или весьма похожим
узором;   дети   активно   обсуждают   возможный   вариант   узора;   приходят   к
согласию   относительно   способа   раскрашивания   носочков;   сравнивают
способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за
реализацией принятого замысла.
33 Приложение 3.
Методика   «Левая и правая сторона» Пиаже.
1.«Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу.
Левую».
2.«Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.
Правую.   [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к
лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь,
покажи   левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой
ноги. Правой.
3.[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны
от карандаша по отношению к ребенку.] « Карандаш слева или справа? А
монета?»
4.[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета,
а в левой руке карандаш.] «Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой
или в правой руке? А карандаш?»
«Братья и сестры»
34 1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у
Саши? А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли?
А у Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
«Ваза с яблоками»
На   занятии   в   кружке   рисования   за   квадратным   столом   сидят   четверо
школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки,
лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и
розовым   яблоком).   Раскрась   и   подпиши   рисунок   каждого   из   четырех
художников (рис. 2:  четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с
не закрашенными яблоками).
Методика  «Рукавичка» Цукерман Г.А.
«Дети,   перед   Вами   лежат   две   нарисованные   рукавички   и   карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара,  для этого они должны
быть   одинаковыми.   Вы   сами   можете   придумать   узор,   но   сначала   надо
договориться   между   собой,   какой   узор   рисовать,   а   потом   приступать   к
рисованию».
Методика «Совместная сортировка» Бурменская.
«Дети,   перед   Вами   лежит   набор   разных   фишек.   Пусть   одному(ой)   из   Вас
будут   принадлежать   красные   и   желтые   фишки,     а   другому(ой)   круглые   и
треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности,
т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно
договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как
Вы разделили фишки и почему именно так».
Методика  «Узор под диктовку» Цукерман Г.А.
35 Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке,
другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок
диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему
разрешается   задавать   любые   вопросы,   но   нельзя   смотреть   на   узор.   После
выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же
уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться
с материалами и сложить одиндва узора по образцу.
Методика «Дорога к дому»
Описание   задания:  двоих   детей   усаживают   друг   напротив   друга   за   стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением
пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирамиточками (рис. 5).
Первый   ребенок   диктует,   как   надо   идти,   чтобы   достичь   дома,   второй   —
действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но
нельзя   смотреть   на   карточку   с   изображением   дороги.   После   выполнения
задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.
Методика  «Кто прав?» Г.А. Цукерман.
Задание   1.  «Петя   нарисовал   Змея   Горыныча   и   показал   рисунок   друзьям.
Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем
подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил
на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание   2.  «После   школы   три   подруги   решили   готовить   уроки   вместе.
«Сначала решим задачи по математике,  сказала Наташа». «Нет, начать надо
с упражнения по русскому языку,  предложила Катя» «А вот и нет, вначале
надо выучить стихотворение,  возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них
прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше
36 поступить?»
Задание   3.  «Две   сестры   пошли   выбирать   подарок   своему   маленькому
братишке   к   первому   дню   его   рождения.   «Давай   купим   ему   это   лото»,
предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат»,  возразила Аня. Как ты
думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из
девочек?   Как   им   лучше   поступить?   А   что   бы   предложил   подарить   ты?
Почему?»
37

file_name: Формирование коммуникативных УУД на уроках математики.doc

intro: Доклад " Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики" может быть полезен учителям начальных классов, работающих по учебно-методическому комплекту " Перспективная начальная школа". Проблема формирования коммуникативной культуры младшего школьника становится актуальной в современном образовании. Коммуникативная компетентность учащихся позволит повысить качество учебно-воспитательного процесса.

title: Доклад "Формирование коммуникативных УУД на уроках математики"