extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература +
история) по теме "Анализ письма — поучения
потомкам Владимира Мономаха"
Цели урока:
1. Научить школьников писать свои поучения потомкам, младшим братьям и сестрам.
2. Совершенствование навыков анализа текста.
3. Способствовать развитию речи учащихся и расширить их кругозор.
4. Воспитание нравственности и бережного отношения к слову.
Средства обучения:
Портрет Владимира Мономаха.
Запись на плакате:
“Уклонись от зла, сотвори добро, найди мир и отгони зло, и живи во веки веков”. (Владимир Мономах)
Домашнее задание к уроку:
1) повторить понятия – эпитет, сравнение, метафора, восклицание, обращение, повтор – стили речи.
2) индивидуальное задание: составить свои “Поучения” другу, сестре, брату.
На уроке у каждого учащегося на столе “Поучение” Владимира Мономаха.
Этапы урока
I. Вступительное слово учителя.
II. Работа с текстом.
1. Вступительное слово учителя.
Все мы знаем имя великого киевского князя Владимира Мономаха. Запишите тему урока “Письма о Поучениях”
Владимира Мономаха.
Мономах, как и все грамотные люди тогда, воспитывался на Священном Писании, Святоотеческой и житейской
литературе, что, конечно, же проявляется и в “Поучении”. Псалтырь он всегда имел при себе, брал его даже в
дорогу. Глубоко сокрушаясь о междоусобицах князей, он решается обратиться к своим детям, чтобы они или те,
кому доведется читать его наставление, восприняли его всем сердцем и устремились на добрые дела.
Отказавшись от участия в войне против Ростиславичей и переживая княжеские распри, он в утешение берется
за Псалтырь и вот какое место открывает: “Зачем печалишься, душа моя, зачем смущаешься?”, приводя далее
почти весь 41й псалом. Обращается Мономах и к поучению к юношеству Василия Великого: “…при старыхъ
молчати, премудрыхъ слушати, старейшимъ покорятися, с равными и меньшими любовь имети” и т.д.
В этом тексте используются обращение, вопрос, восклицание (Душа моя, зачем печалишься? При старых
молчать) и т.д.
2. Проверка домашнего задания.
Сообщения учеников, которые получили задание составить поучения своей сестре, брату.
1й ученик: Никогда не обманывай своих родителей, все тайное непременно станет когданибудь явным.
2й ученик: Будь добрым к людям; все хорошее, что ты делал им, вернется к тебе через этих и других людей.
3й ученик: Береги природу, ибо даже во сне человек не может вообразить ничего прекраснее природы.
4й ученик: Не обижай животных, ведь они не могут высказать печаль и боль свою.
5й ученик: Не суди о других, научись судить о себе самом.
6й ученик: Не смейся над старостью, т.к. все к ней придем. 7й ученик: Не хвались. Дождись, чтобы тебя хвалил ктонибудь другой.
II. Учитель:  Наша задача – анализ “Поучения” Владимира Мономаха.
 Как вы понимаете значение слова “поучение”? Подберите однокоренные слова.
Учащийся пишет на доске
III. Примерный анализ “Поучения”.
Поучение состоит из 3х частей. Первая часть “Поучения” его автобиография. Вторая часть “Поучения”
называется “Рассказ Мономаха о своей жизни”, третья часть представляет письмо двоюродному брату Олегу
Святославовичу.
Исповедальность и автобиография “Поучения”, его “субъективность”. Диалогичность речевого строя,
простодушие и доверительность интонации характерна для творений Владимира Мономаха, в которых он
передает свое восхищение мудрым устройством мира, его красотой. “Что такое человек, если подумать? Велик
ты, Господи, чудесны твои дела! Разум человеческий не может понять чудеса Твои!.. Как небо устроено; как
солнце, или как луна, или как звезды, и тьма и свет?
И земля на водах положена Твоей волей, Господи; звери разнообразные и птицы и рыбы… и тому удивимся, как
птицы небесные летят их теплых земель, чтобы попасть в наши руки, и не останавливаются в одной стране, но
сильные и слабые идут по всем странам, по веленью Божью, чтобы наполнились лес и поля… И эти птицы
небесные умудрены Тобой, Господи; по воле Твоей поют они и веселей человека, по воле Твоей умолкают, хотя
имеют голос…”
В этом отрывке текста Владимир Мономах пользуется обращением, союзами – как, и, частицами – не и ни,
восклицанием, вопросом, чтобы выразить свое восхищение устройством мира и создавшим мир Всевышним
творцом.
Стиль текста близок к художественному. Благородство и мудрость “Поучения”, зов к добру, милосердию и
просвещенности составляют основные линии в нравственнофилософской идее творения. Осознание значения
собственной жизни как примера современникам и потомкам. “Я” автора, его образ как основа “Поучения”.
 Найдите слово, которым можно было бы сказать о нем уже не только как о князе, мудром государственном
деятеле. – Да, перед нами один из первых писателей Руси!
 Каковы его любимые слова и обороты и необходимы ли они в “Поучении”?
“Да, дети мои, или ин кто…”
“Научися, верный человече, быти благочестию делатель…”
Обращение к детям и читателю делает произведение исповедальноавтобиографическим. Его интересно читать,
оно запоминается ярким и образным.
Обороты речи с придаточными условиями и деепричастными оборотами придает речи Мономаха ненавязчивый,
убедительный тон, вызывает благоговение:
“Если же вам придется крест целовать, то, проверив сердце свое, целуйте только на том, что можете выполнить, а
целовав, соблюдайте свое слово, ибо, нарушив клятву, погубите душу свою”
Подкупают своим простодушием поучения с использованием слов (“приветить”, “молвить”, “почет”, “чтите”,
“навестите”, “не пропустите”), которые и сегодня так необходимы молодому поколению и всем нам!
“Больного навестите, покойника проводите, ибо все мы смертны. Не пропустите человека, не приветив его, и
доброе слово ему молвите…”
Для речевого строя произведения характерно повествованиерассуждение. В тексте преобладают предложения
безличной формы.
“Поучение” притягивает к себе ненавязчивостью, силой мудрости, ума, большого жизненного опыта, который
определяется советами Владимира Мономаха: “Не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим, ни
сёлам, ни посевам” Частица не и повторяющиеся частицы ни помогают представить образ мудрого человека, человекаправедника и
такие наставления западают в душу.
Глаголы повелительного наклонения и противопоставления с союзом а “напойте и накормите просящего”, “убогих
не забывайте”, “гордыни не имейте в сердце и в уме: смертны все, сегодня живы, а завтра в гробу” делают текст
своеобразным, за которым виден автор мудрости и милосердия.
По своему жанру “Поучение” можно назвать исповедальноавтобиографическим произведением.
Доверительность интонации творения удивляет читателя. Это достигается при помощи связи предложений
различными союзами, или союзными словами – откуда, более, если, частиц – бы, ни, ибо, же, или при помощи
глаголов повелительного наклонения, эпитетов, сравнений “Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев.
Более же всего чтите гостя, откуда бы он к нам ни пришел, простолюдин ли, или знатный, или посол; если не
можешь почтить его подарком, то угостите его пищей и питьем; ибо он, проходя, прославит человека по всем
землям или добрым, или злым”.
Для текста характерен прямой и обратный порядок слов, смысловое ударение, которое падает в большинстве
слов на первый слог, использование местоимений, лексический повтор.
Всегда деятельный, он и детей просит постоянно пребывать в делах, аз всем смотреть, и всему учить.
В этом наставлении используются союзы – что, и обороты речи с союзами – как: “Что знаете полезного, того не
забывайте, а чего не умеете, тому учитесь; вот как отец мой, дома сидя, овладевал пятью языками”.
Почти во всех наставлениях используются глаголы 1го или 2го лица (знаешь, забудешь, не знаешь, не
выучишься), глаголы повелительного наклонения (не ленитесь, не допускайте):
“Лень – всему плохому мать: что знаешь, то забудешь, чего не знаешь, тому не выучишься”.
А потому почти к каждому наставлению он присоединяет просьбу не лениться: “…не допускайте лени ни в чем
добром”, “В доме своем не ленитесь”, “на войне не ленитесь…”
Самостоятельная работа
I в. Найдите в “Поучении” эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и другие языковые средства, с
помощью которых автор достигает убедительности.
II в. Покажите особенности ритмической организации “Поучения”?
III. Закрепление урока.
1. Покажите, как в “Поучении” соединились нравоучения, автобиография и дидактика? (зачитайте)
2. При помощи каких средств языка проповедует Мономах принципы христианской морали?
3. Соответствуют ли друг другу принципы христианской и мусульманской морали?
4. Какие изобразительновыразительные средства использует Мономах, описывая красоту природы?
5. Дает ли основание “Поучение” говорить о том, что Владимиру Мономаху, суровому и закаленному в боях
воину, свойственны глубокие чувства, что это натура поэтическая? (найдите в тексте и прочтите)
6. Наверно, вам интересно узнать, что Мономах в переводе с греческого означает “единоборец” (мономахос).
Почему его так называли, как вы думаете?
IV. Д/з. Составить поучения потомкам.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Лихачев Д.С. Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси. Собр. соч. в 3 т.
– т.2 – с8.
2. Гудзий Н.К. История древней русской литературы. – М.1966 – с.98.
3. Древнерусская литература. Книга для чтения. – М. Школапресс. 1933.
4. Ладинский А. Последний путь Владимира Мономаха. – М.1933.
5. Соловьев К. История России в рассказах для детей “Святая Русь”. IХ?ХIХ вв. М. Современник, 1994. –
с.3842.
6. Изукин А.Н. Знаменитые россияне. – М. Просвещение.1996. – с.4950.
7. Учебникхрестоматия для 7 кл.

file_name: Анализ письма — поучения потомкам Владимира Мономаха.doc


extracted_text:
WHAT DID MAG’S FAMILY DO LAST SUNDAY?
Ц е л ь :
тренировка   произносительных   навыков;   повторение   и активизация
лексического   материала   по   теме   «Семья»;   активизация   грамматических
навыков (правильные и неправильные глаголы в Past Simple);
развитие умений и навыков устной (монологической) речи; тренировка в
употреблении кратких форм (don’t, doesn’t, can’t, won’t, haven’t, hasn’t, didn’t,
wasn’t, weren’t).
воспитывать уважение и интерес к членам семьи.
S t a g e s
I. Introduction.
II. Warmingup.
Pupils answer the questions.
1) What did you do yesterday?
2) What did your friend do 2 days ago?
3) What didn’t your friend do 2 days ago?
4) Did you help your mother yesterday?
5) Did you play chess last week?
III. Phonetic activities.
1. Negative forms.
T e a c h e r . Look at the blackboard, read and learn the negative forms.
C o m p a r e
don’t  [dəʊnt] doesn’t   [dʌznt]
can’t  [kа:nt]
shan’t  [ʃа:nt]
won’t  [wəʊnt]
haven’t  [hævnt]
hasn’t  [hæznt]
didn’t  [dıdnt]
wasn’t  [wɒznt]
weren’t  [wɜ:nt]
do not
does not
cannot
shall not
will not
have not
has not
did not
was not
were not
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
 . T e a c h e r . Now you know the whole song. Answer the following questions.
When did they meet (talk, smile, laugh, dance, cry, part and say “goodbye”)? What did   they   do   on   Sunday   (Monday,   Tuesday,   Wednesday,   Thursday,   Friday,
Saturday)?
IV. Speaking.
1. Ex. 5, p. 66.
K e y :
P1. Mag’s grandmother played computer games last Sunday.
P2. Mag took a photo of her family last Sunday.
P3. Mag’s grandfather made a toy last Sunday.
P4. Mag’s cat watched TV last Sunday.
P5. Mag’s dog read a book last Sunday.
2. Ex. 6, p. 66.
T e a c h e r . Let’s play the “Mime and guess!” game. Show what your classmate
did yesterday choosing the words in the box.
E x a m p l e :
P1. He watched TV yesterday.
P2. She did her homework yesterday.
P3. He drew the picture yesterday.
P4. He had a lunch yesterday.
T e a c h e r . And now ask general questions in Past Simple using these words.
E x a m p l e :
    ?
  Did       you       play     puzzles?
P1. Did you do your homework yesterday?
P2. Did you watch TV yesterday?
P3. Did you draw the picture yesterday?
P4. Did you make a toy yesterday?
3. Ex. 7, p. 67.
T e a c h e r . Look at the picture on p. 65 and answer the questions. Mind the
negative forms.
K e y :
1) No, she hasn’t. She has got a big family.
2) No, he doesn’t. Mag’s brother likes to play with a toy.
3) Yes, it is. Mag’s dog is white and black.
4) No, they haven’t. They haven’t got a parrot.
5) No, they don’t. Mag’s mother and sister Becky
6) No, she didn’t. Mag didn’t take a photo of the stars yesterday. 7) No, he can’t. Bill cannot read books.
T e a c h e r . Answer my questions, please. Mind the negative forms.
(No, I don’t.)
(No, she doesn’t.)
(No, I can’t.)
(No, I won’t.)
(No, I haven’t.)
(No, she hasn’t.)
(No, I didn’t.)
(No, it wasn’t.)
(No, I weren’t.)
                        K e y :

a) Do you like cabbage?
b) Does your mother play the violin?
c) Can you fly?
d) Will you go to Antarctica in summer?
e) Have you got a frog in your bag?
f) Has your friend got a crocodile at home?
g) Did you swim in the river yesterday?
h) Was it snowy in Africa last summer?
i) Were you in Moscow last month?
V. Writing (ex. 2, p. 37–38, WB).
K e y :
1) I haven’t got a brother.
2) My grandmother doesn’t listen to rock music.
3) His sister can’t take photos.
4) Her grandfather hasn’t got a pet.
5) Mag didn’t play puzzles yesterday.
6) Our father won’t watch the stars in the morning.
7) Their mother wasn’t at home at two o’clock.
VI. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 2, p. 82; learn the rule on page 67.

file_name: 4 класс Биболетова конспект WHAT DID MAG’S FAMILY DO LAST SUNDAY.docx

intro: Данная разработка урока нацелена на тренировку произносительных навыков; повторение и активизация лексического материала по теме «Семья»; активизация грамматических навыков (правильные и неправильные глаголы в Past Simple); развитие умений и навыков устной (монологической) речи; тренировка в употреблении кратких форм (don’t, doesn’t, can’t, won’t, haven’t, hasn’t, didn’t, wasn’t, weren’t).WHAT DID MAG’S FAMILY DO LAST SUNDAY? 4 класс Биболетова. Глаголы в Past Simple

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока 4 класс Биболетова. WHAT DID MAG’S FAMILY DO LAST SUNDAY?


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
         «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
          деятельности  по художественно – эстетическому развитию детей №101»
                                                            г. Оренбурга

                                                         ( Свойства воды).

                                                                                Выполнила: Кожевникова
Н.В.
                                                                                воспитатель  гр. №8
                                                        2018 г.
 Цель: Развивать познавательный интерес детей  в процессе экспериментирования с водой.
Задачи:
Образовательный аспект:  формировать представления детей о свойствах воды (льётся, прозрачная, не имеет
цвета, не имеет запаха;
 обучать малышей  навыкам экспериментирования с водой;
 обогащать тактильный опыт детей;

 активизировать словарь детей (льется, мокрая, прозрачная, яркий, разноцветные);
 побуждать детей самостоятельно находить решение проблемы и учить высказывать
закрепить представления детей о домашней птице – петухе;
свои предположения.
Развивающий аспект:
 развивать речь детей;
 вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.
Воспитательный аспект:
 воспитывать способность сопереживать, сочувствовать;
 вызвать желание у детей оказывать помощь.
Методы и приёмы:
 Наглядные: показ, демонстрация;
 Словесные: художественное слово, беседа, рассказ, вопросы к детям, пояснения;
 Практические: сюрпризный момент, игры малой подвижности, самостоятельная
деятельность детей.
Интеграция  образовательных областей:
художественной литературы , коммуникация, социализация
          Познание, чтение
Виды детской деятельности:
 Игровая, коммуникативная, продуктивно – исследовательская

Предварительная работа:
 рассматривание иллюстраций с изображением домашней птицы – петуха;
 чтение и заучивание потешек о петушке;
 про ведение подвижных игр из цикла «Птичий дворик»;
 игры с водой: «Теплый – холодный», «Поймай льдинку», «Искупаем куклу Катю»;
Оборудование:
 оборудование  для экспериментирования с водой: тарелочки, стаканы, камешки  по
количеству детей;  бумажные салфетки по количеству детей;
 Дидактическая игра «Кому нужна вода»;
 Карточки  схемы «Свойства воды», «Кому нужна вода»;
 столы и стулья на каждого ребенка;
 мольберт;
 образец с изображением лужицы.
Ход:
Дети играют в группе, как вдруг слышен стук в окошко.
Ребята, слышите, к нам кто – то постучался в окно.  (Дети и педагог  смотрят в окно. За
окном сидит петушок – игрушка). Педагог заносит петушка в группу, петушок здоровается
с детьми.
Здравствуйте, ребята. Я гулял по парку и мне было очень грустно одному, а у вас слышу
очень весело и интересно. Можно я с вами поиграю? (Ответы детей).
Игра «Петушок – петушок». ( Дети становятся в круг, петушка сажают на стульчик в
середину круга).
 Петушок, петушок ,                                      (Хлопают руками – крыльями )
Золотой гребешок ,                                        (Руки «в замок» на голове)
Масляна головушка,                                      (Гладят себя руками по голове)
Шёлкова бородушка,                                     (Гладят бороду)
Что ты рано встаёшь,                                      (Грозят пальцем)
Громко песни поёшь,
Деткам спать не даёшь?
Ку  ка – ре – ку
Педагог: Вот как весело мы все вместе поиграли. Ребята, а наш Петушок хочет нам что то
рассказать, давайте послушаем.
Петушок:  Ку – ка – ре – ку!
                   К вам ребята я спешил,
                   Прямо в лужу угодил,
                   Промочил в ней ножки,
                   В луже нет дорожки.
                   Наклонился над водой И увидел в луже…. Ой
Педагог:  Как вы думаете, ребята, кого увидел Петушок в луже с водой?
                  (Предположения детей)
Давайте все вместе подойдём к столу, там стоят тарелочки с водой. Представим, что это
наши маленькие лужицы. Посмотрите в них внимательно, кого вы видите в тарелочках?
( ответы детей)
Правильно, вы увидели в тарелочках себя, своё отражение (хоровое и индивидуальное
повторение слова «отражение»).
Ребята, а вот интересно,  откуда же появилась у нас лужа? Как вы думаете?
(ответы детей). Правильно, лужи у нас появились,  потому что прошёл дождик. А где у нас
прячется дождик? (ответы детей?). Правильно, дождик прячется в тучках.
А давайте все вместе вспомним, как идёт дождик?  (Дети начинают стучать сначала одним
пальчиком, потом двумя, потом тремя и потом хлопают в ладоши и на выдохе произносят
шшш). Молодцы!  Вот какой сильный дождик у нас с вами получился.
Петушок:  Ой, ребята, как у вас интересно! Столько всего вы знаете и умеете!  А
расскажите мне ещё что – нибудь про воду. Я слышал что она как волшебница многое
умеет и с ней можно поиграть.  А хотите поиграть с водой?
Опыт №1: «Вода – жидкая».
  Педагог: У каждого из вас два стаканчика: один – с водой, другой – пустой. Давайте
возьмём стаканчик с водой и перельём  воду из одного стаканчика в другой.
 Что происходит с водой? (ответы детей).
Правильно, вода льётся. Почему она льётся? Вода льётся, потому                     что она
жидкая. Итак, какая вода? (Жидкая)
Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.
Петушок: Ребята давайте повторим, вода льётся она жидкая. Молодцы!
  Педагог:  А сейчас каждому из вас в пустой стакан я налью молоко. Какого оно цвета?
(Белое). А какого цвета вода?
Петушок:  Давайте мы с вами поиграем в прятки. Будем прятать в воде камушки.
Опыт №2 «Вода прозрачная».
Педагог: У каждого из вас есть камушки. Возьмите один  и опустите в стаканчик с водой.
Скажите, видно нам камушек?  А если посмотреть сверху? Второй   камушек   опустите   в   молоко.   Видим   мы   камушек?   Правильно,   наш   камушек
спрятался.
А почему в воде мы видим камушек, а молоке нет?( ответы детей). Правильно, потому что
вода прозрачная, сквозь неё всё видно, а молоко нет.
Петушок:  давайте     вместе   повторим   слово   прозрачная.(Хоровое   и   индивидуальное
повторение слова прозрачная детьми).
Педагог: А как вы думаете, почему наш Петушок промочил ножки, когда наступил в воду?
(предположения детей).

Правильно, потому что вода мокрая, и сейчас мы в этом убедимся.
Опыт №3 «Вода мокрая».
 Педагог: Попробуйте обмакнуть пальчик в воду. Каким он стал?  ( ответы
 детей).
А теперь промокните мокрый пальчик о салфетку. Какой он стал? А салфетка? (ответы
детей, хоровое и индивидуальное повторение слова «мокрая»).

А сейчас петушок приглашает вас поиграть.
Игра «Капля –раз, капля – два….»
Капля – раз, капля – два                              ( поочерёдно показывают ладошки)
Очень медленно сперва,                                       (сводят ладошки вместе)
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом.                                                         (бег)
Мы зонты свои откроем,                            (присесть, сделать домик руками)
От дождя себя укроем.
Педагог: Вот видишь, петушок, сколько интересного мы все вместе узнали сегодня о воде.
Петушок: да, очень интересно вы мне сегодня всё здесь рассказали, только мне кажется,
что и не очень – то она нужна эта вода. И без неё можно обойтись. Зато хоть ножки не
намочишь.
 Педагог: Ребята, разве прав наш петушок? Можем мы с вами жить без воды?  (ответы
детей). Конечно нет. Вот и давайте сделаем картину о том, кому нужна вода и подарим её
петушку.
(Дети совместно с педагогом изготовляют панно – схему  «Кому нужна вода?» Дети
самостоятельно выбирают картинки с изображением объектов, которые не могут
существовать без воды, объясняют свой выбор  и наклеивают на лист».
Педагог: вот видишь, петушок всему живому нужна вода. Без воды всё погибнет. Пока наши картинки приклеиваются давайте напомним петушку, что же мы узнали сегодня
о воде. (По схемам повторяют изученные свойства воды).

Петушок вам в благодарность  приготовил ваше любимое лакомство – конфеты  (педагог
раздаёт детям конфеты, дети прощаются с петушком).

file_name: мой конспект..docx

intro: Занятие ориентировано на детей в возрасте 3-4 лет. В ходе занятия дети в игровой форме проводят опыты и  знакомятся с такими свойствами воды как : вода жидкая, вода прозрачная,вода мокрая (льётся,прозрачная, не имеет цвета, не имеет запаха и учатся простейшим навыкам экспериментированияЗанятие ориентировано на детей в возрасте 3-4 лет. В ходе занятия дети в игровой форме проводят опыты и  знакомятся с такими свойствами воды как : вода жидкая, вода прозрачная,вода мокрая (льётся,прозрачная, не имеет цвета, не имеет запаха и учатся простейшим навыкам экспериментирования

title: Конспект занятия по экспериментированию "Волшебница вода"


extracted_text:
Сценарий агитбригады МБОУ Садковской ООШ «Светофор»
ЗДРАВСТВУЙТЕ!!!
В посёлке Садковский есть дружный отряд
Всех правилам учит четвёрка ребят
С родителями, школьниками и малышами
О безопасности ведём разговор по душам мы
Отряд «Светофор» постоянно в движении
Учим мы дошкольников правилам движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.
Ежегодно конкурсы в районе проводятся
И мы в них участвуем, как водится,
Чтобы дети не попадали в опасные ситуации
Мы участвуем в различных акциях
Наш отряд принял участие в акции «Дорогасимвол жизни»  во всероссийской
семейной акции «Сохрани жизнь! Сбавь скорость»
Сегодня мы живем в условиях активного движения.
 Ритм движения автомобилей на донских дорогах не позволяет расслабиться.
 Но в спешке мы забываем о самом главном:
«НЕТ НИЧЕГО ЦЕННЕЕ, ЧЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ.
 Пьяный водитель и водительлихач за рулём  преступники
Они не только нарушают правила дорожного движения,
Они отбирают конституционное право каждого ребенка
ПРАВО НА ЖИЗНЬ!
Пусть не будет больше
Бессмысленных смертей,
Ведь правила движения
Закон для всех людей!
Взрослые и дети!
Пешеходы и водители!
Будьте на дорогах
Вы предельно бдительны!
(песня на мотив песни Джони Бой «Право на жизнь»)
Эй, водитель! Мы очень просим тебя, Пропусти, пожалуйста, на переходе ребят
Эй, водитель! Сбавь газ, постой, не спеши,
Будь внимателен!!! Пешеход имеет ПРАВО НА ЖИЗНЬ!
Сохрани ЖИЗНЬ! Сбавь скорость!
Годы неспокойные пришли,
Всюду переполнены дороги
Но наставники, бдительны и строги,                                                                                В
пропаганде призванье нашли
С праздником наставников
Сегодня поздравляем
Защитой и опорой
Вас гордо называем
Отделу пропаганды
Хотим мы честь отдать!
Отважным, смелым, стойким
Сегодня ВОСЕМЬДЕСЯТ ПЯТЬ!
Пусть наставники нами гордятся.
Мы  поколение нового автомобильного века!
Мы вместе  гордость нации.
Мы  за ПРАВО НА ЖИЗНЬ каждого человека!

file_name: ПРАВО на ЖИЗНЬ.docx

intro: Сценарий к выступлению агитбригады  был написан мною. В нём были  использованы  стихи других авторов  в моей редакции и  мои авторские слова к песне на мотив известной композиции Джони Бой «Право на жизнь». С этим сценарием команда ЮИД МБОУ Садковская ООШ "Светофор" выступила на районном фестивале-конкурсе "Безопасное колесо" 28 апреля 2017 года.Сценарий агитбригады МБОУ Садковской ООШ «Светофор» "Право на жизнь"


extracted_text:
УВЛЕЧЕНИЯ МОИХ ДРУЗЕЙ
Ц е л и : У м е т ь : считать от 1 до 100; задавать общий вопрос в Present Simple и отвечать
на него; рассказывать о своем друге.
Образовательная:  З н а т ь :   название   дней   недели;   образование   числительных   до   100;
конструкцию вопросительного предложения в Present Simple.
 Развивающая: развивать навыки монологической и  диалогической речи.
Воспитательная: воспитывать интерес к языку.
Оборудование: презентация, проектор, мультимедийное приложение к УМК  Enjoy English.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Фонетическая зарядка.
Monday alone,
Tuesday together,
Wednesday we walk,
When it’s fine weather.
Thursday we laugh,
Friday we cry,
Saturday’s hours
Seem almost to fly,
But of all the days of the week
We will call
Sunday the rest day,
The best day of all!
seem almost to fly – кажется, просто летят;
to call – называть.
II. Повторение изученного материала.
1. Игра “Which day is before/after ...”.
Игра идет по цепочке. Начинает учитель.
У ч и т е л ь . Which day is before Sunday? 1й   у ч е н и к . Saturday. Which day is after Tuesday?
2й   у ч е н и к . Wednesday. Etc.
2. Аудирование (Ex. 1, p. 45).
После прослушивания учитель задает вопросы:
– What do they do on Sundays?
– What do you do on Sundays?
III. Введение нового материала.
1. Образование круглых десятков.
Учитель объясняет, что круглые десятки образуются при помощи суффикса ty и приводит
пример счета от 20 до 100.
2. Выполнение упражнений.
1) Ex. 1, p. 30 (WB).
У ч и т е л ь . Help Thomas.  Go on counting.  (Учитель  помогает  учащимся.)  Let’s write
down this exercise.
2) Read and write the numbers.
seventysix ___
thirtynine ___
twentyfour ___
eightytwo ___
fortyfive ___
sixtythree ___
ninetyeight ___
fiftyone ___
seventyseven ___
3) Ex. 3, p. 46 (SB).
4) Отработка новой лексики.
– Translate from English into Russian: with, play with a friend, play tennis, do homework, walk
with a dog.
– Translate from Russian into English: с, играть с другом, делать домашнюю работу, гулять с
собакой, играть в теннис.
5) Ex. 4, p. 46.
У ч и т е л ь . Давайте вспомним правило правописания глагола с подлежащим, стоящим в 3
ем лице, ед. числе.
У ч а щ и е с я . К глаголу добавляется окончание s, es.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
6) Ex. 5, p. 47.
У ч и т е л ь . Answer the question: “What do you like to do on Sundays?”. Учащиеся могут предложить свои варианты ответа.
7) Ex. 2, p. 30 (WB).
3. Правило мистера Рула (p. 47).
Учитель   обращает   внимание   на   отсутствие   окончания  s,  es  при   наличии   глагола
помощника does.
У ч и т е л ь . Теперь  расспросите  своего  одноклассника  о том, что он любит  делать  по
воскресеньям, чем любит заниматься его семья в воскресенье.
IV. Подведение итогов.
– Как образуются числительные круглого десятка на английском языке?
– Посчитайте от 1 до 100 (от 10 до 50 и т. д.).
– С какими новыми словосочетаниями вы познакомились?
– What do you like to do on Saturdays and on Sundays?
Домашнее задание: ex. 7, p. 47 (SB); ex. 3, p. 30 (WB).

file_name: Биболетова 3 класс конспект урока Увлечения моих Друзей..docx

intro:
Подробная поурочная разработка урока по английскому языку УМК Биболетова в 3 классе, нацелена на обучение детей счету  от 1 до 100; задавать общий вопрос в Present Simple и отвечать на него; рассказывать о своем друге.
В ходе данного урока дети должны познакомиться и запомнить название дней недели; образование числительных до 100; конструкцию вопросительного предложения в Present Simple.Конспект урока УВЛЕЧЕНИЯ МОИХ ДРУЗЕЙ  , 3 класс Биболетова.

title: 3 класс, Биболетова.УВЛЕЧЕНИЯ МОИХ ДРУЗЕЙ


extracted_text:
Интегрированный урок истории с материалами по
середины XVII в. Творчество Джона Мильтона"
литературе на тему "Английская революция
1. Методическое обоснование темы урока
1.1. Ступень общего образования: ступень основного общего образования.
1.2. Курс истории: Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до наших дней.
1.3. Уровень исторического образования: первый концентр.
1.4. Класс: 10, общеобразовательный.
1.5. Место в учебной теме: итоговообобщающий урок по теме: «Английская революция середины XVII в.»
1.6. Связь с обязательным минимумом содержания образования: изучение Всемирной истории в 10 классе
выстраивается на основе общеобразовательной программы (учебник: Н.В.Загладин и др. Всемирная история.
История России с древнейших времен до конца 19 века. 10 класс Русское слово, М.:2010). Структура и объем
часов данной программы отвечают требованиям, предъявленным Министерством образования.
2. Развёрнутая целевая установка
1.1. Обоснование образовательной, развивающей и воспитательной целей урока.
Цели и задачи урока:
 Обучающие:
o познакомить учащихся с основными событиями Английской буржуазной революции, изучить её
этапы;
o углубить знания учащихся о развитии английского общества XVII в.;
o сформировать представление о выдающихся деятелях эпохи Английской буржуазной революции
середины XVII в.;
o организовать активную познавательную деятельность учащихся, используя групповые задания,
коллективные дискуссионные вопросы.
Развивающие:
o учащиеся отрабатывают навыки отбора конкретной информации, её обработки и анализа;
o развитие навыков работы с историческими и биографическими источниками, иллюстрациями,
картой;
o подведение учащихся к выводу, что для получения достоверной информации по теме урока
необходимо использовать различные источники.
Воспитательные:
o помочь учащимся осознать необходимость прогрессивных преобразований: необходимость
буржуазных свобод (слова, печати, вероисповедания, предпринимательства);
o воспитание интереса и уважения к истории европейских стран.


3. Тип урока
Интегрированный урок по истории и литературе с использованием информационных технологий. Урок сочетает
в себе элементы повторения и освоения новых знаний; строится на основе работы учащихся с конкретной
исторической информацией об Английской буржуазной революции (16401653) и биографической справкой о
поэте Английской революции Джоне Мильтоне.
4. Оборудование урока





компьютер, проектор, СД;
учебник Загладин . Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца 19 века.
10 класс. Русское слово, М.:2010
энциклопедия «Всемирная история»;
карта, лазерная указка;
раздаточный материал, контурные карты.
Методы обучения: 


беседа (словесное объяснение и постановка вопросов);
наглядный (компьютер, карта);
практический (изучение раздаточного материала и ответы на вопросы).
Вступительное слово учителя
ХОД УРОКА
В 1640 г. в Англии началась буржуазная революция. Прежде чем рассмотреть основные факты истории Англии
40х гг. XVII в., необходимо обратиться к анализу состояния экономики, положения основных социальных групп,
их отношения к королевской власти Стюартов. Такой анализ дает ответ на вопрос о предпосылках революции.
Вопрос: В чем они заключались?
Ответ:
Сообщение подготовленного ученика.
Стюарты (правили с 1603 г.) поддерживали цеховое ремесло, практиковали продажу отдельным купцам
патентов и монополий на производство и реализацию товаров, издавали указы, ограничивавшие огораживания.
Буржуазия выступала против политики королевской власти, стеснявшей свободу предпринимательской
деятельности. Новое дворянство было заинтересовано в том, чтобы землю, которой оно владело на правах
условного держания, превратить в полную собственность и отменить ограничения огораживаний. Большая
часть крестьян страдала от непосильных налогов и огораживаний. Эти слои, составляющие практически всю
нацию, объединились в лагерь противников абсолютизма. Королевскую власть поддерживало только «старое»
дворянство.
Таким образом, основная причина революции заключалась в необходимости устранения абсолютизма,
препятствовавшего развитию буржуазных отношений.
Проверка знаний учеников, разделенных на две группы, каждая из которых получает задания
Задание для группы № 1:
В перечне экономических и политических факторов знаком «+» отметьте те из них, которые способствовали
развитию капитализма; знаком «–» отметьте те, которые мешали:
Земля Англии – собственность короля

 Огораживания


 Деятельность парламента
 Мануфактура в сельской местности
Рост числа городских жителей
Абсолютная королевская власть
Задание для группы № 2:
Составить таблицу – «Развитие капиталистического производства в Англии»:
Что способствовало
развитию?
Что мешало
развитию?

 Учитель: В Английской революции, так же как и в Нидерландской, значительную роль играл религиозный
фактор.
Вопросы и задания: В чем он выражался?

 Под какими религиозными знаменами выступали сторонники абсолютизма и оппозиции?

Какое воздействие на парламент оказали памфлеты о Реформации Джона Мильтона?
Задание выполняется после изучения раздаточного материала.
Примерные ответы учащихся
Сторонников абсолютизма объединяла государственная английская Церковь. Она была создана в ходе
Реформации «сверху» Генрихом VIII (15091947).  Революционный лагерь состоял из пуритан – кальвинистов.
Они требовали полного очищения Церкви от «скверны папизма» (английская Церковь отчасти сохранила
пышную обрядовость католической Церкви) и её независимости от властей.
Учитель: В 30е гг. XVII в. Карл I, осуществляя единоличное (без парламента) правление, восстановил ряд
старых налогов, однако не сумел улучшить состояния английских финансов. В конце концов, королю все же
пришлось созвать парламент, который не расходился более 10 лет (до 1653 г.) и поэтому был прозван Долгим
парламентом. Карл I потребовал от парламента согласия на введение новых налогов. Тем самым король
обнаружил полное непонимание обстановки, которая сложилась в Лондоне. Парламент не только не дал ему
денег, но заставил его отступить. Так начался конституционный этап революции, на котором оппозиционным
силам удалось решить начальные задачи революции.
Вопрос: Каковы были эти задачи?
Ответ:
Сообщение подготовленного ученика
Парламент (он состоял в основном из нового дворянства), опираясь на поддержку народа, принял законы,
ограничивающие власть короля. Среди них был билль «О нераспускаемости» (парламента без его согласия).
Парламент отменил старые подати, восстановленные перед этим королем, уничтожил все монопольные патенты
и привилегии; их обладатели были удалены из парламента. Ближайший советник Карла I  лорд Страффорд был
привлечен к суду и казнен.
Выполнение задания учениками
Заполните пропуски в тексте.


Верхняя палата английского парламента называлась
________________________________________________________
Её члены (Избирались? Назначались? Кем?)
________________________________________________________
 Нижняя палата английского парламента называлась

________________________________________________________
Её члены (Избирались? Назначались? Кем?)
________________________________________________________
Учитель: Карл I, потеряв контроль над столицей, покинул Лондон, собрал на Севере войско и объявил войну
парламенту. В стране началась гражданская война  (16421648). Вначале король одержал ряд побед.
Вопросы:



В чем причины неудач армии парламента?
Какие меры были приняты, чтобы исправить положение?
Кто их осуществил?
Сообщение подготовленного ученика
Армия парламента состояла из слабо обученных и плохо вооруженных добровольцев. Член парламента,
представитель нового дворянства Оливер Кромвель создал армию «нового образца». Она набиралась из
крестьян и городской бедноты, основывалась на жёсткой дисциплине, имела кавалерию (без чего нельзя было
успешно бороться с дворянским войском короля). Простолюдинам был открыт доступ к офицерским должностям. Эта армия в 1645 г. в битве при Нейзби одержала победу над войском короля. С этого момента парламентская
армия стала основной движущей силой революции.
Выполнение задания учениками
На контурной карте надпишите названия национальных областей Великобритании (Англия, Уэльс, Шотландия и
Ирландия); городов Лондон и Дублин.
Под каким населенным пунктом и когда армия английского парламента одержала полную победу над армией
Карла I? Правильные ответы подчеркните.
Населенный пункт: Норидж; Кембридж; Нейзби; Ноттингем; Лидс.
Годы битвы: 1642; 1645; 1646; 1649.
На контурной карте обозначьте место битвы.
Учитель: Даже после поражения король, ставший пленником парламента, не чувствовал себя полностью
поверженным. Вскоре после битвы при Нейзби парламент принял указ, по которому упразднялись рыцарское
условное держание и повинности в пользу  короля; земли передавали в полную собственность их владельцам.
Кроме того, отменены патенты и монополии, препятствовавшие предпринимательской деятельности, и
приостановлено действие изданных Карлом I законов против огораживаний.
Вопрос: На что надеялся Карл I?
Примерные ответы учащихся
Король не без оснований полагал, что противоречия в парламентском лагере приведут к его распаду. После
принятия названных указов буржуазия и новое дворянство считали революцию законченной. Весной 1647 г.
была предпринята попытка распустить революционную армию. Начался конфликт между парламентом и армией.
Учитель: В переломный для судеб революции момент основной ее движущей силой стала армия. Она повторно
разгромила войска короля, бежавшего из плена. Интересы армии выражали уравнители (левеллеры). Они
выступали за политическое равенство (всеобщее избирательное право для мужчин), за установление
республики. Еще более радикальное течение (истинные уравнители, или диггерыкопатели) выступало за
упразднение частной собственности, имущественное равенство, за «социальную республику». Республиканское
крыло революционных сил победило. Король был казнен. Англия стала республикой. Однако эта победа ничего
не дала народу. Установившаяся диктатура армейских генералов подавила выступления левеллеров и диггеров.
Армия была использована и для разгрома национального восстания в Ирландии.
Вопросы:
 Почему, несмотря на победу республиканского строя, левые силы революции потерпели поражение?


Какое произведение по заказу кромвелевского правительства создает Мильтон в 1649 г.?
Какую позицию занимал Джон Мильтон по отношению к казни короля?
Примерные ответы учащихся
Социальная база уравнителей существенно сузилась после отправки парламентской армии в Ирландию.
Движение диггеров было утопичным, поэтому им и не удавалось осуществить свои идеалы на практике (диггеры
организовали коммунистическую колонию для возделывания пустующих земель, но были разогнаны). И
левеллеры, и диггеры пытались решить задачи, которые не были осознаны как действительно важные и
необходимые ни основной массой населения, ни наиболее влиятельными политическими силами. Главной
задачей английской революции было свержение абсолютизма, ставшего препятствием на пути свободного
экономического развития страны.
Учитель: Чтобы судить об итогах и значении Английской революции, недостаточно знать факты английской
истории 1640х гг. Необходимо обратиться к событиям, которые произошли во второй половине XVII в. Назовем
важнейшие из них.
1650 – назначение Оливера Кромвеля лордомгенералом (главнокомандующим всеми вооруженными силами
республики).
16531659 – протекторат Кромвеля – режим личной власти лордапротектора. После его смерти (1658) ему
наследовал сын, Ричард Кромвель.
16501688 – реставрация Стюартов: Карл II (16601685), Яков II (16851688).
16881689 – «Славная революция» – государственный переворот, в результате которого на английский престол
был приглашен правитель (штатгальтер) Голландии Вильгельм III Оранский. Этот почти бескровный переворот стал возможен после того, как был достигнут компромисс победивший в революции буржуазии и нового
дворянства с крупными землевладельцами.
Вопросы: В какое будущее для Англии искренне верил Мильтон: Республиканский строй, Конституционная
монархия?
Примерные ответы учащихся




о колебаниях, победивших в революции буржуазии и нового дворянства;
об обречённости попыток реставрировать прежние абсолютистские или полуабсолютистские порядки;
о том, что земельная аристократия в XVII в. Не утратила своего экономического и политического
влияния;
об известном «забегании вперёд» английской революции.
Предполагаемые выводы учащихся
Таким образом, английская революция не привела к установлению государства буржуазии, но последняя
получила доступ к власти и, главное, свободу предпринимательской деятельности. Это способствовало
необычайно быстрому развитию экономики Англии, превращению её в «мастерскую мира».
Вопросы для закрепления материала
Заполните кроссворд «Английская буржуазная революция XVII в.» по материалам учебника.
По горизонтали: 2. Дворянекавалеристы армии короля. 3. Центральная часть Лондона. 4. Название
кавалеристов парламентской армии. 5. Выборный государственный орган Англии.
По вертикали: 1. Государственный режим, установившийся после падения республики. 2. Военачальник, с 1653
г. военный диктатор.
Установите соответствие перечисленных событий и дат этих событий.
1. Гражданская война                                               а) 1688
2. Республика в Англии                                           б) 1649
3. Долгий парламент                                                в) 16421646
4. Начало революции                                               г) 1640 5. Установление парламентской монархии           д) 16491652
6. Протекторат Кромвеля                                        е) 16531658
7. Реставрация Стюартов                                        ж) 16491653
8. Казнь Карла I Стюарта                                        з) 1660
9. Завоевание Ирландии                                          и) 1688
Домашнее задание
1. Объясните значение терминов.
 Социальная

революция_________________________________________________________________________________
__________________
Гражданская
война_____________________________________________________________________________________
__________________
 Новое дворянство
(джентри)_________________________________________________________________________________
______________

Уравнители (левеллеры)_________________________________________
 Монархия ______________________________________________________

Республика _____________________________________________________
 Протекторат ___________________________________________________
 Диктатура_________________________________________________________________________________
___________________________
 Парламентская
монархия__________________________________________________________________________________
_____________
2. Впишите в таблицу, что изменилось в политическом строе и хозяйстве Англии в результате революции XVII в.
Вопросы для сравнения
До
революции
После
революции
Хозяйство
Политический строй

3. Завершите суждение.
Английская революция XVII в. называется буржуазной потому,
что_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
________________________
Подведение итогов урока, комментирование оценок

file_name: Английская революция середины XVII в..doc

intro:
1. Методическое обоснование темы урока
1.1. Ступень общего образования: ступень основного общего образования.
1.2. Курс истории: Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до наших дней.
1.3. Уровень исторического образования: первый концентр.
1.4. Класс: 10, общеобразовательный.
1.5. Место в учебной теме: итогово-обобщающий урок по теме: «Английская революция середины XVII в.»
1.6. Связь с обязательным минимумом содержания образования: изучение Всемирной истории в 10 классе выстраивается на основе общеобразовательной программы (учебник: Н.В.Загладин и др. Всемирная история. История России с древнейших времен до конца 19 века. 10 класс Русское слово, М.:2010). Структура и объем часов данной программы отвечают требованиям, предъявленным Министерством образования.
2. Развёрнутая целевая установка
1.1. Обоснование образовательной, развивающей и воспитательной целей урока.
Цели и задачи урока:
•	Обучающие:
o	познакомить учащихся с основными событиями Английской буржуазной революции, изучить её этапы;
o	углубить знания учащихся о развитии английского общества XVII в.;
o	сформировать представление о выдающихся деятелях эпохи Английской буржуазной революции середины XVII в.;
o	организовать активную познавательную деятельность учащихся, используя групповые задания, коллективные дискуссионные вопросы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Интегрированный урок истории с материалами по литературе на тему "Английская революция середины XVII в. Творчество Джона Мильтона"


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + МХК)
"Античность. Сны наяву"
Форма: урокпраздник
Класс: 10
Цель: продолжить знакомство учащихся с античной культурой, формировать представление о
взаимопроникновении культур разных эпох, воспитывать интерес к мировой культуре; к архитектуре родного
города; развивать в старшеклассниках стремление реализовать творческий потенциал, расширять свой
кругозор.
Музыкальное оформление:

Классическая музыка XVIIIXIX веков, П. И. Чайковский “Времена года”
Материалы:
1. Кун Н.Х., Нейхардт А. А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима  С.П., 1999 г.
2. Хрестоматия по русской литературе XX века часть 1,  Москва, 1996 г.
3. Кралин М. “Там шепчутся белые ночи мои...”  1991 г.
I. Слово учителей
 Здравствуйте! Наше мероприятие называется “Античность. Сны наяву”.
Сегодня мы приоткроем занавес истории и почувствуем аромат древней эпохи эллинов, насладимся звучанием
классической музыки и поэзии XX века, органично переосмыслившей яркие образы греческой мифологии, узнаем
больше об архитектуре нашего города, у истоков которой  античность.
 Уважаемые гости и участники! Обратите внимание, что частью декораций к нашему уроку являются работы
учащихся 10 класса, выполненные предварительно на уроках изобразительного искусства и технологии. Это
работы в технике графика на тему “Античная мифология. Боги и герои” [рисунок 3,5]. Здесь мы можем видеть
как отдельных персонажей  Персея, музу астрономии  Уранию, Артемиду, музу танца  Терпсихору, так и
рисунки, иллюстрирующие сцены из античных мифов и легенд.
А эта работа выполнена в технике батик  роспись по шёлку. Здесь использован приём коллажа
собирательного образа культуры античности: портик древнегреческого храма, меандр, ваза, расписанная в
чёрнофигурном стиле, лира...
Таким образом, раскрывая одну тему на разных предметах интегрированного курса (МХК, литературы, ИЗО,
истории культуры), мы даём возможность учащимся более глубоко понять и “почувствовать эпоху”.
Чтение отрывка из стихотворения А.А. Тарковского “И это снилось мне...”
II. Ведущий
I.  Совершим путешествие в эпоху античности, обратимся к культурным истокам мировой цивилизации.
Неотъемлемой частью любой культуры является философия. Прослушайте историческую справку
Учащийся
 Термин “философия” возник в древнегреческом языке и в прямом переводе означает  любовь к мудрости. По
одной версии первым в истории слово “философ” применил Пифагор. Занятие философией Пифагор называл
высшей формой деятельности человека, приближающей его к Богам, так как мудрость  это и есть удел Богов.
По мнению древних греков, философом является лишь тот человек, который стремится познать высшую истину,
указывающую правильный путь в жизни. Основное отличие философии от других наук виделось в широком
предмете ее исследования и универсальности направлений научного поиска. Главной задачей философии
является постановка общемировоззренческих вопросов, беспокоящих человечество, и поиск ответов на них. Поучителен спор древнегреческого философа Сократа с афинским богачом Критобулом (сценка).
Критобул:  Сократ, мало того что ты беден, кроме того, ты тратишь время на бесполезные в практической
жизни "глупости"  философию.
Сократ:  Я богаче тебя.
Критобул:  Почему?
Сократ:  Моего имущества в сто раз меньше, однако оно полностью удовлетворяет все мои запросы, в то время,
как ты, сколько бы денег ни получил, все равно остаешься несчастным от осознания того, что денег может не
хватить, что все равно ктото есть богаче тебя, и потратишь ты остаток жизни на добывание новых богатств.
Ведущий II
 В этом диалоге раскрыт и другой мировоззренческий аспект. Ведь история обессмертила именно имя бедного
Сократа, который вроде бы, с точки зрения практичного человека, зря тратил свое время, а вот богач Критобул
стал известен потомкам лишь потому, что однажды имел счастье побеседовать с философом.
Ведущий I
– Еще одна составляющая понятия “культура”  архитектура. He секрет, что эталоном современной архитектуры
является античная идея градостроительства.
1. Сообщение учащегося об основных признаках античной архитектуры
 Греческая архитектура начала формироваться примерно за 600 лет до нашей эры и образовала свой
великолепный стиль. Именно в это время возникли многие типы жилых и общественных построек. Из огромных
каменных блоков греки возводили храмы, сочетавшие в себе функции культовых и общественных сооружений.
После дорийского нашествия, история Греции как бы началась заново. Вновь заселились некоторые ахейские
холмы и возникли новые города, которые образовались путем объединения нескольких деревень. Города
"железного века" имели иной облик, чем поселения ахейских владык. Центром их был не царский дворец, а
торговая площадь — агора. Вокруг городов были выстроены со временем каменные стены, а на площадях и
возвышенных местах города появились общественные здания, храмы и статуи. Таким образом, греческий мир
разделился на несколько сот городовгосударств. В Элладе самыми сильными городамигосударствами
считались Афины и Спарта, самым богатым — Коринф. Самым прекрасным городом Ионии был Милет. Соседние
городагосударства вели между собой бесчисленные войны.
Художественные черты античного гуманизма особенно ярко отразились в постройках классического периода
древнегреческой архитектуры в Афинах (Афинский акрополь).
Архитектурный ансамбль акрополя является одним из высших достижений античной архитектуры. Он
создавался в эпоху Перикла (444  429 г. до н.э.). Руководил строительством зодчий Фидий. Центром Афинского
акрополя является Парфенон, или храм Афины Парфенос, построенный в 400х годах до н. э., когда Афины
были могущественным и процветающим городом. Этот один из самых больших храмов акрополя, который был и
центральным местом всех празднеств, был построен для прославления богини Афины, покровительницы города.
Внутри него стояла статуя Афины, выполненная известным скульптором Фидием.
Во время празднеств в акрополь направлялось торжественное шествие, которое заканчивалось
жертвоприношениями или играми.
Ведущий I
 Искусство Древней Греции  одно из самых значительных явлений мировой художественной культуры, которое
вдохновляло едва ли не всех великих творцов  от Рафаэля до Пикассо.
Греческое искусство стремится к человеческой мере во всём; его излюбленный образ  стройный юноша  атлет.
Храмы строились, исходя из пропорций человека, колонны нередко принимали облик кариатид и атлантов.
Греческая архитектура не грандиозна, она не подавляет личность, но основана на началах ясной и
целесообразной тектоники.
Хочу предложить вам викторину, в которой вы проявите знания, полученные на уроках МХК:
1. Назовите главный храм Афинского акрополя (Парфенон) 2. Назовите архитекторов Парфенона (Иктин и Калликрат)
3. Что означает слово “Парфенос”? (Дева)
4. Как называется скульптура (4) на площади Афинского акрополя? (Афина Промахос  воительница)
5. Кто ее автор? (Фидий)
6. Из какого материала она сделана? (Бронза, остриё копья  позолота)
7. Назовите храм (№2) (Эрехтейон)
8. На каком месте он построен? (место спора Афины с Посейдоном на территории Афинского акрополя)
9. Кто архитектор Эрехтейона? (Алкмен)
10. Какой элемент прославил его на весь мир? (Портик с кариатидами)
11. В какой технике выполнена скульптура, находящаяся внутри Парфенона? (хрисоэлефантийной)
12. Кто ее автор? (Фидий)
13. Как называется здание (№5)? (Пропилеи)
14. Кто его архитектор? (Мнезикл)
15. Какой храм здесь изображен (№6)? (Храм Ники  Аптерос)
16. Что значит Аптерос? (Бескрылая)
17. Почему так назвали храм?
18. Как называется здание (№7)? (Пинакотека)
19. Для чего оно предназначено? (Хранилище книг и картин)
20. Что это за сооружение (№8)? (Театр Диониса)
21 Кому оно посвящено? (Дионису)
22. При каком правителе Афин акрополь приобрёл такой величественный вид? (Перикл)
Ведущий II
 А знаете ли вы, что древнегреческая архитектура повлияла на облик нашего города?
2. Сообщение учащегося об архитектуре города Октябрьского
 Наш город  это поэзия весны: рождённый весной и созданный архитекторами Весниными в классических
традициях античности, он всегда созвучен этому времени году.
Неоклассицизм  этим понятием в европейском искусстве объединяют развитие традиций классицизма 1719
веков и оживление этих традиций в 20м веке. Это стиль и направление, обратившееся к античному наследию
как к норме и идеальному образцу. Архитектуре этого стиля свойственны строгость формы, ясность
пространственного решения, геометризм интерьеров, мягкость цветов и лаконизм внешней и внутренней
отделки сооружений (Дворец молодёжи).
Архитектуру часто называют застывшей музыкой. Наш город  это солнце, ядро которого  площадь, а лучи
улицы. Здания украшены бетонными шпилями и дополнены декоративными карнизами (Музучилище).
Главная улица города  проспект Ленина. Слово “проспект” означает прозор, перспектива. Архитектура
Октябрьского насыщена классическими элементами (колонны, портики, фронтоны, вазы). Колонны придают
зданиям особую величественность и могущественность (поликлиника №1)
Архитектура Октябрьского человечна: она даёт каждому горожанину возможность чувствовать себя уютно и в
тоже время ощущать свою значимость в каждом уголке “старого города”.
Ваза  очень древний и символичный элемент архитектуры. Кроме красоты, “чаша жизни” несёт в себе скрытый
смысл: наполненность жизни.
Можно много раз ходить по улицам города и делать для себя новые маленькие открытия большой архитектуры. Чтение стихотворения “Silentiym” О. Мандельштама [2] учащимся
III. Ведущий I:  Тем, кто интересуется историей культуры, литературой и искусством, знакомство с греко
римской мифологией совершенно необходимо, ведь, начиная с эпохи Возрождения, писатели, художники и
скульпторы стали широко черпать для своих произведений сюжеты из сказаний древних греков и римлян.
Ведущий II:  Грекоримская мифология столь глубоко проникла в русскую литературу, что человеку,
читающему стихотворения А.С. Пушкина и не осведомлённому о мифологических персонажах, не всегда будет
ясен смысл произведения. Это справедливо и в отношении стихов Г.Р. Державина, В.А. Жуковского, М.Ю.
Лермонтова, басен И.А. Крылова и других. Всё это лишь подтверждает замечание Ф.Энгельса о том, что без
того фундамента, который был заложен Грецией и Римом, не было бы и современной Европы[3].
Ведущий I:  Само создание мифов было первым шагом человека к творчеству и познанию самого себя.
Постепенно из отдельных сказаний сложились целые циклы о судьбах героев и покровительствовавших им
богах. Все эти легенды, гимны и песни, исполнявшиеся странствующими певцамиаэдами, с течением времени
объединялись в большие эпические поэмы, такие как: “Илиада” и “Одиссея” Гомера, “Теогония” и “Труды и дни”
Гесиода.
Ведущий II:  Стихотворение Осипа Мандельштама “Отчего чего душа...”
Ведущий I:  Орфей и Эвридика. Вряд ли найдётся человек, не знающий легенду о дивном певце, так рано
утратившим свою возлюбленную, но не смирившимся с её потерей [1].
Вашему вниманию предлагается сцена из легенды
Ведущий II:  Античная мифология подарила нам обилие ярких фразеологизмов, применяемых нами в
различных жизненных ситуациях. Яблоко раздора. Вспомним, откуда возникло это выражение. Вашему
вниманию предлагается фрагмент из “Троянского цикла”.
Танец “Сиртаки” в исполнении учащихся.
3. Сообщение учащегося. Историческая справка.
Похищение Елены было ближайшим поводом к объявлению войны народу Париса. Датировка Троянской войны
является спорной, однако большинство исследователей относят её к XIII—XII вв. до н. э. Американские
астрономы, исследуя события “Одиссеи”, пришли к выводу, что Одиссей вернулся на Итаку в 1178 г. до н. э.
Решив отомстить обидчику, Менелай и его брат Агамемнон (Атриды) объезжают греческих царей и склоняют их
к участию в походе на троянцев. Главнокомандующим экспедиции был признан Агамемнон; после него
привилегированное положение в войске занимали Менелай, Ахилл, два Аякса (сын Теламона и сын Оилея),
Тевкр, Нестор, Одиссей, Диомед, Идоменей, Филоктет и Паламед.
Состоявшая из 100000 воинов и 1186 кораблей армия собралась в Авлидской гавани. Когда греческое войско
расположилось лагерем на Троянской равнине, Одиссей и Менелай отправились в город для переговоров о
выдаче Елены и примирении враждующих сторон. Несмотря на желание самой Елены и совет Антенора
окончить дело примирением, троянцы отказали грекам в удовлетворении их требования. Эпей, сын Панопея,
строит гигантского деревянного коня, во внутренности которого прячутся храбрейшие из греков под
начальством Одиссея; остальные греки сжигают лагерь и отплывают от берега Троады, с тем, однако, чтобы
стать на якоре по ту сторону ова Тенедоса в ожидании результатов придуманной затеи. Троянцы, высыпав из
города, находят коня и останавливаются в нерешительности, что с ним делать. Родственник Одиссея,
вероломный Синон, объявляет троянцам, что он скрывается от греков, которые, по злому умыслу Одиссея,
хотели принести его в жертву, и что конь построен для того, чтобы умилостивить Афину за похищение
Палладия. Он прибавляет, что попытка уничтожить коня принесет Трое гибель, а если конь будет введен в
город на акрополь, то Азия в борьбе с Европой выйдет победительницей. Послушавшись Синона, троянцы
вводят коня в акрополь. Ночью Синон выпускает греков, которые были заперты во внутренности коня. Герои
выходят из засады и сигнальными огнями дают знать греческому флоту об успешном выполнении хитрого плана.
Мнимо отплывшие греки возвращаются и овладевают Троей. Эта война длилась девять лет.
Чтение стихотворения учащимся “Бессонница. Гомер” О. Мандельштама
Ведущий II:  Античная культура вдохновляет также деятелей искусства и кино на создание зрелищных
широкоформатных полотен: фильмы Андрея Кончаловского “Одиссей”, Вольфганга Петерсена “Троя”. Просмотр фрагмента из художественного фильма “Троя”.
Чтение стихотворения “Современность” Н. Гумилёва
 Культура  непрерывная цепь традиций. И в этой цепи начальное звено  античность, за ней просматривается
богатейшее наследие последующих поколений. Золотой и серебряный века русской культуры стали духовным
источником современного искусства.
 Стихотворение Арсения Тарковского “И это снилось мне...”
IV. Слово учителей
 Итак, наше путешествие в Элладу подходит к концу. Сегодня вы пополнили свои сведения об античной
культуре, вступившей в диалог с культурой последующих веков.
 Это взаимопроникновение нашло отражение в архитектуре нашего города, поэзии Н.Гумилёва,
О.Мандельштама, А.Тарковского, чьи стихотворения вы услышали на уроке, музыке, истории и кинематографии.
Но нам предстоит ещё много путешествий.

file_name: Античность. Сны наяву.doc

intro:
Форма: урок-праздник
Класс: 10
Цель: продолжить знакомство учащихся с античной культурой, формировать представление о взаимопроникновении культур разных эпох, воспитывать интерес к мировой культуре; к архитектуре родного города; развивать в старшеклассниках стремление реализовать творческий потенциал, расширять свой кругозор.
Музыкальное оформление:
•	Классическая музыка XVIII-XIX веков, П. И. Чайковский “Времена года”
Материалы:
1. Кун Н.Х., Нейхардт А. А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима - С.-П., 1999 г.
2. Хрестоматия по русской литературе XX века часть 1, - Москва, 1996 г.
3. Кралин М. “Там шепчутся белые ночи мои...” - 1991 г.
I. Слово учителей
- Здравствуйте! Наше мероприятие называется “Античность. Сны наяву”.
Сегодня мы приоткроем занавес истории и почувствуем аромат древней эпохи эллинов, насладимся звучанием классической музыки и поэзии XX века, органично переосмыслившей яркие образы греческой мифологии, узнаем больше об архитектуре нашего города, у истоков которой - античность.


extracted_text:
Интегрированный урок математики и литературы по
теме "Арифметическая прогрессия и стихотворные
размеры". 9-й класс
Цели урока.
 Образовательные: обобщение и систематизация знаний по алгебре и литературе, осознание


разнообразия применения математики в реальной жизни;
Развивающая: показать гармонию окружающего мира, развивать мышление, кругозор, творческие
способности учащихся, интерес к математике и литературе;
Воспитательная: воспитание стойкого представления о взаимосвязи науки и искусства, формирование
целостного представления о мире, всеобщих Законах Вселенной, воспитание чувства прекрасного,
познавательной активности, аккуратности, стремления преодолевать трудности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, тематическая литература (выставка).
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Ход урока
1. Организационный момент
Сегодня нам предстоит необычный урок. На уроке алгебры мы встретимся с еще одним школьным предметом. А о
чем пойдет речь сегодня на уроке вы узнаете, отгадав кроссворд.
2. Актуализация ранее изученного материала (устная работа)
1) Отгадайте кроссворд
1. Одно из основных понятий математики, может быть составлена из чисел, точек, функций, векторов.
2. Последовательность считается заданной, если указан …
3. Величайший физик современности.
4. Число, с помощью которого можно получить следующий член прогрессии, зная предыдущий.
5. Способ задания последовательности с помощью формулы.
6. Последовательность, каждый член которой, начиная со второго равен предыдущему члену, сложенному
содним и тем же числом.
2) Итак, на уроке алгебры мы будем говорить не только об арифметической прогрессии, но и о поэзии. Запишите
тему урока (слайд 2).
Математика и поэзия… Разве может чтото их связывать? Они такие разные! Ученый древнего востока Омар
Хайям писал сложные труды по математике, а на полях писал стихи. Его знаменитыми рубаями мы зачитываемся
до сих пор. Великий русский геометр Н.И.Лобачевский писал стихи. В полной мере можно отнести к нему слова
А.С.Пушкина: “Вдохновение нужно в поэзии, как в геометрии”. Писала стихи и женщинаматематик Софья
Васильевна Ковалевская, а о математике она говорила так: “Нельзя быть математиком, не будучи в тоже время
поэтом в душе”. Великий русский поэт М.Ю.Лермонтов слыл хорошим математиком и шахматистом. Имя великого
русского ученого М.В.Ломоносова знакомо всем. Кроме трудов по математике, физике, химии он тоже писал
стихи. А автор известной сказки “Алиса в стране чудес” Льюис Кэрролл был профессором математики (слайд 3). 3) Учащиеся читают стихи С.В.Ковалевской, Омара Хайяма, М.В.Ломоносова, Н.И.Лобачевского, Л.Кэрролла.
1 ученик: Отрывок из стихотворения С.В. Ковалевской:
Пришлось ли раз вам безучастно
Бесцельно средь толпы гулять
И вдруг какойто песни страстной
Случайно звуки услыхать?
На вас нежданною волною
Пахнула память прежних лет,
И чтото милое, родное
В душе откликнулось в ответ.
Казалось вам, то эти звуки
Вы с детства слышали не раз,
Так много счастья, неги, муки
В них вспоминалося для вас.
Спешили вы привычным слухом
Напев знакомый уловить,
Хотелось вам за каждым звуком,
За каждым словом уследить.
2 ученик: Рубаи Омара Хайяма:
Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.
Два важных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем попало.
Мы источник веселья  и скорби рудник.
Мы вместилище скверны  и чистый родник.
Человек, словно в зеркале мир  многолик.
Он ничтожен  и он же безмерно велик!
3 ученик: Отрывок из оды М.В. Ломоносова.
Ода на день восшествия на всероссийский престол её Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастной случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде,
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде.
4 ученик: Отрывок из стихотворения Н.И. Лобачевского:
Разлив Волги при Казани
Царица рек в торжественном теченье
К далеким Каспия обширного водам,
Ты уклоняешься к Казани на свиданье
С ней древней матерью Татарским городам!..
Ее со всех сторон, как друга, обнимаешь,
И трепетной струей приветствуешь луга
И тихо с голубых рамен дары слагаешь
На оживленные Булака берега...
Вот образ мирного могущества России!
Ее разлив не страшен никому.
Великодушие обуздывает силы,
Всегда, везде покорные ему. Стремится ль смелая на гордые Балканы,
Иль с Араратских гор прольется на Иран?
Ломаются одни несчастных цепи льдяны,
И усмиряется неистовый тиран.
За то, когда и прах коварных истребится,
России не придет конец:
Могущества не скоро сокрушится
Увековеченный добротою венец.
5 ученик. Стихотворение Льюиса Кэрролла.
Лук, седло и удила.
Слуга, подай сюда мой лук,
Неси его скорей!
Конечно лук, а не урюк!
Зеленый лук – порей.
Да нашинкуй его, мой друг,
И маслицем полей!
Слуга, подай сюда седло
Я пылом разогрет!
Не говори, что не дошло:
Ждать больше мочи нет.
Седло барашка, я сказал,
Подай мне на обед!
Слуга, подай мне удила,
Довольно нам шутить!
Пора была, иль не была…
Что, что? Не может быть!
Как “нет удил”? Ну и дела…
А чем же мне удить?
3) Сегодня на уроке мы не только обобщим знания по теме “Арифметическая прогрессия”, но и найдем им
практическое применение в искусстве стихосложения. Обратимся к литературе и вспомним два стихотворных
размера “ямб” и “хорей”. С этими словами мы встречались в одном известном романе (слайды 4, 5).
3. Повторение
Отличие ямба от хорея состоит в различных расположениях ударных слогов стиха.
Ямб – стихотворный метр с ударениями на четных слогах стиха.
Мой дЯдя сАмых чЕстных прАвил.(А.С.Пушкин).
Ударными являются 2й, 4й, 6й, 8й и так далее слоги.
Номера ударных слогов образуют арифметическую прогрессию с первым членом 2 и сразностью, равной двум:
2,4,6,8,…
Двусложный размер – ямб – придает нерифмованным строчкам стихотворения четкость, чеканность. Ломоносов
самым подходящим размером считал ЯМБ, полагая, сто стихи, составленные из ямбических стоп “матери
благородство, великолепие, высоту умножают”. Известное преувеличение, конечно, в таком утверждении
имеется. Однако настойчивая пропаганда Ломоносовым преимущества ямбического стиха пошла на пользу
русской поэзии. В ямбической организации она обретала и лёгкость, и “скорость”, и способность передавать
достаточно разнообразные состояния. 80% стихов А.С.Пушкина написаны ямбом.
Хорей – стихотворный размер с ударением на нечетных слогах стиха.
Я пропАл , как звЕрь в загОне.(Б.Л.Пастернак)
Номера ударных слогов также образуют арифметическую прогрессию, но ее первый член равен единице, а
разность попрежнему равна двум:
1,3,5,7,… (слайды 6, 7)
4. Закрепление 1) Задание 1 (Слайд 8). Определите каким стихотворным метром написано каждое из стихотворений. Назовите
первый член и разность, получившейся арифметической прогрессии.
А.
Кто я? Что я? Только лишь мечтатель,
Синь очей утративший во мгле,
Эту жизнь прожил я словно кстати,
аодно с другими на земле. (С.А.Есенин)
Б.
В пустыне чахлой и скупой,
На почве, зноем раскаленной,
Анчар, как грозный часовой,
Стоит – один во всей вселенной. (А.С.Пушкин)
2) Задание 2 (Слайд 9). Определите каким стихотворным метром написано каждое из стихотворений. Назовите
первый член и разность, получившейся арифметической прогрессии.
А.
Морская даль во мгле туманной;
Там парус тонет, как в дыму,
А волны в злобе постоянной
Бегут к прибрежью моему. (А.Фет)
Б.
Вьюга злится, вьюга плачет,
Кони чуткие храпят,
Вон уж он, далече скачет,
Лишь глаза во мгле горят… (А.С.Пушкин)
3) Задание 3 (Слайды 10, 11, 12). Самостоятельная работа с последующей проверкой.
Расшифровать автора известного изречения: “Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед”.
4) Дополнительные задачи.
№1. В арифметической прогрессии разность десятого и третьего элементов равна 78,4. Определить разность
арифметической прогрессии.
№2. В арифметической прогрессии первый элемент равен 2, а разность равна 3. Определить номер элемента,
равного 26.
№3. Между числами 7 и 35 написать шесть чисел, которые образуют вместе с данными числами арифметическую
прогрессию.
5. Итог урока
1) Стихотворная речь – категория двуединая. Несомненно, она  явление литературное, эстетическое. Но столь
же несомненно, что некоторые особенности стихотворной речи требуют применения математических знаний.
Сегодня на уроке вы убедились в том, что среди математиков много писателей, людей занимавшихся не только
строгой наукой, но и творчеством. Каждый из этих ученых стремился познать окружающий мир во всей его
красоте и многообразии. Писатели и поэты тоже стремятся найти истину и постичь красоту мира.
Мы надеемся, что наш урок поможет вам понять, что наука и искусство тесно связаны, а мир так многолик, чтобы
познать его нужно быть и ученым, и поэтом в душе.
2) Выставить и прокомментировать оценки учащихся.
6. Домашнее задание
1) Найти задачи, связанные с арифметической прогрессией из различных областей: физики, медицины и т.д.
2) Подобрать примеры стихотворений, написанных трехсложными размерами стиха.
Список литературы 1) Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова; под редакцией С.А.Теляковского, Алгебра.
2) Л.В.Кузнецова, Е.А.Бунимович, Б.П.Пигарев, С.Б.Суворова. Сборник заданий для проведения письменного
экзамена по алгебре за курс основной школы.
3) С.П.Ковалева. Алгебра, 9 класс, поурочные планы.
4) Н.П.Ким. Нестандартные уроки алгебры, 9 класс.
5) Лиман М.М. Школьникам о математике и математиках. (“Просвещение”, 1981).
6) Литературная энциклопедия (М., 19291939. Т. 111).
7) Золотой век русской поэзии (Эксмо, 2007).

file_name: Арифметическая прогрессия и стихотворные размеры.doc

intro:
Интегрированный урок математики и литературы по теме "Арифметическая прогрессия и стихотворные размеры". 9-й класс
Цели урока.
•	Образовательные: обобщение и систематизация знаний по алгебре и литературе, осознание разнообразия применения математики в реальной жизни;
•	Развивающая: показать гармонию окружающего мира, развивать мышление, кругозор, творческие способности учащихся, интерес к математике и литературе;
•	Воспитательная: воспитание стойкого представления о взаимосвязи науки и искусства, формирование целостного представления о мире, всеобщих Законах Вселенной, воспитание чувства прекрасного, познавательной активности, аккуратности, стремления преодолевать трудности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, тематическая литература (выставка).
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.


extracted_text:
Интегрированный урок (татарская литература +
математика) в 9-м классе по теме «Бабушкин
сундук» и арифметическая прогрессия"
Цель.
1. Приобщение молодого поколения к красоте духовного мира и накопленного на протяжении тысячелетий
наследию татарского народа.
2. Выявление характерных для нации черт и признаков материальной культуры народа.
3. Воспитание любви и уважения к народному творчеству татарского народа.
4. Систематизация и усовершенствование умений, знаний и навыков по узученной теме: “Арифметическая
прогрессия”.
Оборудование. Изображение деревенского дома, его внутреннее и внешнее убранство; сундук; украшенные
национальным орнаментом вещи: платье, калфак, тубетейка, полотенца, национальная посуда и др.
Плакаты.


“Не зная народное творчество, невозможно постичь истинную историю трудового народа” – М. Горький.
“Мой народ – это народ с многовековой историей”.
Ход урока
Учитель татарского языка и литературы. Ребята, сегодняшний урок посвещен шедеврам духовного наследия
татарского народа, которые были накоплены на протяжении веков.(Учитель обращает внимание учащихся на
изображение деревенского дома). Посмотрите, как красив деревенский дом. Испокон веков татарский народ
украшал свое жилище и ворота причудливым орнаментом.
Дом предков. Душевная доброта, изящный вкус, мастерств ловких рук – и перед нами великопный и
своеобразный интерьер внутренного убранства деревенского дома. Радуют глаз кружевные белые занавески,
украшенные цветами пологи, вышитые полотенца и скатерти. Без этих предметов домашнего обихода
невозможно представить дом наших предков.
Не было бы домашнего уюта в гостиной без главного “хозяина дома” – сундука. Откроем заветный бабушкин
сундук и насладимся его богатством, что передавались из поколения в поколение. Мы соприкоснемся не только
с историей, но и с национальной культурой татарского народа. Приглашаю вас полистать журнал “Бабушкин
сундук”. Учитель математики. Мы, ребята, сегодня на уроке решим задачи, составленные учениками, где понадобиться
знание формул арифметической прогрессии и история национальной культуры татарского народа.
Первый лист журнала. “КОСТЮМ”.
Выступление 1го ученика. В старину татарский национальный женский костюм состоял из свободной
расширяющейся книзу просторной рубахи (“кульмек”), поверх которой надевался камзол.
Кульмек шили из однотонных тканей – атласа, тафты, парчи, шелка, сатина со стоячим воротом и вырезом на
груди. Иногда кульмек украшали широкими воланами или оборками. Сшитый из цветных тяжелых тканей –
бархата, сукна, парчи, шелка – камзол был похож на удлиненный жилет с длинными или короткими рукавами и
без рукавов.
Костюм принимал праздничный вид, когда его дополняло нагрудное украшение на матерчатой основе “изю”
(“изу”), закрывающее вырез женского платья.
Селький женский костюм, который шили из более дешевого материала, украшали вышивкой. Постепенно
исчезали громоздкие перевезки, нагрудники, одежда стала более облегающей фигуру, калфаки превратились в
декоративные наколки. Учитель математики. Задача №1.
В январе в магазин поступила коллекция из 10 татарских костюмов. Но дизайнер увеличивал количество
татарских костюмов в коллекции на одно и то же количество каждый месяц. Сколько всего костюмов было в
коллекции, когда их доставляли в магазин в сентябре, если в мае их количество составляло 30 костюмов?
Дано:a1=10, a5=30.
Найти: a9=?
Решение:
а5 = а1 + 4d, 4d = a5a1, 4d = 30  10, 4d = 20, d = 20:4, значит d=5.
a9 = a + 8d;
a9 = 10 + 8•5;
a9 = 50. Ответ: 50 костюмов.
Второй лист журнала. “ЮВЕЛИРНОЕ ИСКУССТВО”.
Выступление 2го ученика. Важное место в оформлении женского костюма отводилось ювелирным изделиям.
Секреты мастерства и инструменты ювелиров передавались из поколения в поколение. Ювелирным ремеслом
занимались как мужчины, так и женщины. Работали в одиночку и небольшими артелями. Созданные ими изделия
подразделяются на украшения нательные: головные повязки (“баш хаситэсе”), серьги (“алка”), ожерелья
(“муенса”), накосники двух разновидностей – “чулпы” и “чэч тэнкэсе” (или “тезмэ”), браслеты (“белэзек”), перстни
(“й?зек”), кольца (“балдак”).
Из ювелирных украшений, входивших в состав женского костюма, наиболее эффектны воротниковые подвески
(“яка чылбыры”), перевязь (“хаситэ”), которая налевалась через плечо, нагрудники (“изю”).
Одни украшения (серьги, кольца, браслеты, накосники, бусы и ожерелья) были повседневными, другие
(перевези, нагрудники, воротниковые подвески) использовались по праздничным дням, при гостях, в поездках...
Материалом для ювелирных изделий служали: серебро, золото, самоцветы, искусственные камни и цветное
стекло.
Учитель математики. Задача №2.
Каждый месяц муж дарил жене украшения из золота. Стоимость украшений уменьшалось на 1350 руб. каждый
месяц. Сколько рублей стоило украшение в январе, если к концу года стоил 5400руб?
Дано: а12=5400, d=1350.
Найти: a1=? Решение:
аn = a  d(n1);
а12 = a1  11d;
а1 = a12 + 11d;
а1 = 5400 + 11*1350;
а1 = 20250. Ответ: 20250 рублей стоит украшение в январе.
Третьей лист журнала. “ЗОЛОТОЕ ШИТЬЁ”.
Выступление 3го ученика. У татарского народа как самостоятельный художественный промысел выделилось
золотошвейное искусство. Мастерицы расшивали тюбетейки и калфаки, женскую бархатную обувь, волшебные
кисеты, прославленные казанские полотенца (“казан сольгесе”).
Своеобразием золотошвейных композиций отличаются женские головные уборы калфаки, которые имели
множество модификаций. Наиболее популярные композиции на калфаках – мотивы букета, пшеничного колоса,
звезды и полумесяца, а также изображение птиц и цветов вразброс, в виде мелких букетиков. Другой
самобытный мотив узора на калфаках – “золотое перо” (“алтын каурый”).
Вышивки золотом покрывали и поверхность тюбетеек. Орнамент располагался по плоскому верху тюбетеек в
шахматном порядке, а по их жесткому краю – волнообразной цветочнорастительгной композицией.
Учитель математики. Задача №3.
Девушка украшала платья вышивками каждый день. С 1 по 8 января включительно она увеличивала длину
вышивки на одно и то же число. С 1 января по 4 января включительно она вышила 24 см, а со 2 по 6 января – 45
см. Сколько сантиметров девушка вышила 8 января? Дано: a1+a2+a3+a4=24,
а2+a3+a4+a5+a6=45.
Найти: a8=?
Решение:
a1+a2+a3+a4=24,
а2+a3+a4+a5+a6=45
a1+ a1+d + a1+2d+ a1+3d=24,
a1+d+ a1+2d+ a1+3d+ a1+4d+ a1+5d=45,
4 a1+6d=24,
5 a1+15d=45,
a1+3d=9,
2 a1+3d=12,
a1=3,
3d=93,
d=2,
a8= a1+7d=3+14; a8=17см.
Ответ: 17 см.
Четвертый лист журнала. “ВЫШИВКА”.
Выслупление 4го ученика. Вышивка, по сравнению с другими видами декоративного творчества, получила
наибольше распространение. С детства казанские татарки учились вышивать, а к замужеству готовили
приданое и свадебное подарки.
Материалом для изготовления изделий служили различные ткани  самодельное и покупное полотно, шелк,
парча, бархат, сатин. Популярны были белые, голубые, синие, фисташковые, зеленые, золотистожелтые,
бежевые, фиолетовые, малиновые, реже – красные ткани.
Для вышивки использовались нити шелковые, крученые, мулине, гарус, шерсть, иногда канитель и мишура Учитель математики. Задача №4.

На уроке технологии девочки вышивали крестиком в течении 30 занятий. На первом занятии каждая успела
вышить по 3 вышивки. Но каждый раз, набираясь опытом, они вышивали на одно и то же количество больше
вышивок, чем на предыдущих занятиях. Сколько всего вышивок вышила одна девочка за 15 занятий и на 15
занятии, если 20 девочек к концу 30 занятий всего вместе вышили 1800 вышивок?
Дано:a1=3;
а30=90.
Найти:a15=?; S15=?
Решение:
1800:20=90 (всего вышила каждая).
а30=a1+29d;
29d=a30a1;
29d=903;
29d=87;
d=87/29;
d=3.
а15=a1+14d;
a15=3+14•3;
a15=45. S15= ((3+45):2) Ответ: 45 и 360 вышивок.
Пятый лист журнала. “УЗОРНОЕ ТКАЧЕСТВО”.
Выступление 5го ученика. Узорное ткачество существовало в виде домашнего ремесла и мелких мануфактур.
Издавна татарские девушки и женщины проводили долгие часы за ткацким станком, готовя себе приданое,
подарки родственникам и жениху, призы для сабантуев, “мягкую утварь” для дома (занавески – чаршау,
подзоры кашага, полотенца).
Мастерицы овладели всеми видами техники узорного ткачества: браного(“чуплэм”), выборного(“тэсле чуплэм”),
многоремизного(“кыялап сугу”) и наиболее традиционного – закладного тканья(“асалап сугу”). Крупные
многоступенчатые геометрические фигуры на приглушеннокрасном или светломалиновом фоне старинных
закладных полотенец заполняют бордюры, которые в основном располагаются полосами: основным – широким и
по сторонам – узкими бордюрами. Узоры верхней и нижней полосы обычно повторяют друг друга.
Колористические решения закладов исходили из контрастного сочетания различных оттенков почти всех цветов
за исключением черного. Фон ткани обычно имел различные оттенки красного цвета.
Учитель математики. Задача №5
На работу приняли мастерицу узорного ткачества. В 1ую неделю она ткала ковер длиною 50 см, работая
быстрея чем на прошлой недели она ткала на одно и то же число см больше длиною ковер в неделю. Сколько
всего составляла длина ковра за 7 недель, если на 5ой неделе длина составляла 78 см?
Дано:a1=50;
а5=78.
Найти: S7=?
Решение:
a1=50,
a7=a1+6d,
a5=a1+4d, 4d=a5 a1
4d=7850, 4d=28,
d=7.
а7=50+6•7;
а7=92. S7= ((a1+a7)/2)
Ответ: 497 см.
Шестой лист журнала. “ИСКУССТВО КОЖАНОЙ МОЗАИКИ”.
Выступлене 6го ученика. Узорные кожаные ичиги, туфли пользовались большим спросом не только среди
местного населения края, но и далеко за его пределами. Они изготовлялись из мягкого цветного сафьяна, более
жесткой юфти, иногда – козловой кожи.
Кожа окрашивалась почти во все цвета радуги, затем, при создании узора, она прорезалась по орнаментальным
трафаретам. Узоры из кусочков кожи составлялись в техники мозаики с одновременной сшивкой и расшивкой
орнаментальных мотивов шелковыми, иногда золотыми и серебряными нитями.
Основных мозаичных орнаментов три: двулистники, пальметки, розетки; мотивы сердечка, волны, скобы;
лотосовидные, роговидные, облакообразные изображения.
Изделия из кожаной мозаики были всегда рукотворны и поэтому уникальны.
Учитель математики. Задача №6.
На кружке мальчики занимались искусством кожаной мозаики. Вначале в мозаику входило 56 элементов, но
каждый день на одно и то же количество элементов увеличивалось в мозаике. Сколько всего входило элементов
в мозаику на 15й день, если в 20й день всего было 170 элементов?
Дано: a1=56;
а20=17.
Найти: a15=? Решение:
a15= a1+14d;
a1=56.
а20=20,
а20=a1+19d, 19d= а20 a1
19d=17056,
19d=114,
d=114:19,
d=6.
a15=56+14•6,
a15=140.
Ответ: 140 элементов.
Седьмой лист журнала. “ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КЕРАМИКА”.
Выступлене 7го ученика. Одним из древнейших, традиционных видов художественного творчества казанских
татар является керамика. Еще в давние времена булгарские керамисты производили самые разнообразные
сосуды (кувшины, хумы, кумганы), игрушки. Используя различные фазы обжига и высокую температуру, мастера
создавали своеобразную цветовую гамму: от темно – коричневого до дымчато – серого.
Широкое распротранение получило покрытие сосудов ангобом (белой, красной, серой глиной), прозрачной
поливкой (от светлозеленого до темного, почти черного цвета) и лощение в виде полос.
Самобытность творчества гончаров проявлялась в “зооморской” керамике – сосудах с изображениями различных
птиц и животных. Вылепленные в круглой скульптуре, они украшали ручки и сливные носики кувшинов, кумганов.
Учитель математики. Задача №7
Для изготовления керамической посуды нужно использовать высокую температуру. В течение часа температура
поднимается до +497С, при этом увеличиваясь за каждую минуту на 8 градусов. Какова была начальная
температура?
Дано:a60=497;
d=8.
Найти: a1=?
Решение:
a60= a1+59d, a1=a6059d.
a1=49729•8,
a1=25.
Ответ: +25С. Итог урока. Учитель татарского языка и литературы. Мы поближе познакомились с творчеством и искусством
своего народа. Я полна надежды и уверенности, что среди вас, дорогие ребята, найдутся преемники традиций и
обычаев наших предков. Пусть не гаснет творческий дух моего народа. Пусть процветает наше национальное
искусство. (Девушки в национальных костюмах исполняют татарский народный танец).
Литература:
1. Н.Сергеева. Бабушкин сундук. Казань,1985 г.
2. Использованы задачи, составленные учащимися 9х классов.

file_name: Бабушкин сундук.doc

intro:
Интегрированный урок (татарская литература + математика) в 9-м классе по теме «Бабушкин сундук» и арифметическая прогрессия"
Цель.
1.	Приобщение молодого поколения к красоте духовного мира и накопленного на протяжении тысячелетий наследию татарского народа.
2.	Выявление характерных для нации черт и признаков материальной культуры народа.
3.	Воспитание любви и уважения к народному творчеству татарского народа.
4.	Систематизация и усовершенствование умений, знаний и навыков по узученной теме: “Арифметическая прогрессия”.
Оборудование. Изображение деревенского дома, его внутреннее и внешнее убранство; сундук; украшенные национальным орнаментом вещи: платье, калфак, тубетейка, полотенца, национальная посуда и др.
Плакаты.
•	“Не зная народное творчество, невозможно постичь истинную историю трудового народа” – М. Горький.
•	“Мой народ – это народ с многовековой историей”.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и немецкого языка
на тему "Баварский период в творчестве Ф.И.
Тютчева"
Цель:







составить собственное представление о творчестве Ф.И.Тютчева периода пребывания поэта в
Германии;
выполнить самостоятельное исследование по теме урока;
выработка умений лаконичного поиска необходимой информации в Интернете;
проявить и развить способности выразительного чтения поэтического произведения;
реализация навыков стихосложения;
создание литературного перевода;
научиться аргументировано доказывать свою точку зрения;
Задачи.
Обучающая:
 формирование умений анализа поэтического произведения.
Развивающая:
привитие навыков передачи личностного восприятия поэтического текста;
развитие умения выделять главное;
развитие навыков и умений пользования ИКТ на уроке;



 формирование умения осмысленного и выразительного чтения.
Воспитательная:


повышение интереса к наследию русской литературы;
развитие культуры речи учащихся.
Эпиграф (СКРЫТ НА ДОСКЕ):
“Тютчев – один из самых закрытых, трудно досягаемых поэтов, полюбить его в юности почти невозможно…
Тютчев раскрывается постепенно, любовь к нему – верный признак взросления души”.
(А.Кушнер).
Содержание урока.
I. Организационный момент (3 мин.)
II. Основная часть урока.
Теоретическая часть урока
1. Ученик читает стихотворение “Я встретил Вас…” под музыку романс на слова Тютчева
(2 мин.)
2. Вступительное слово учителя (5 мин.):
Ребята, сейчас прозвучал романс на слова знаменитого поэта, которого вы все хорошо знаете. Назовите его
(Федор Иванович Тютчев). Вы уже немного знакомы с творчеством этого поэта, поэтому, наверное, без труда
продолжите строки:
Учитель:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить… Ученик:
У ней особенная стать,
В Россию можно только верить.
Учитель:
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят…
Ученик:
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят.
Учитель:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора…
Ученик:
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера.
Тема нашего сегодняшнего урока посвящена Ф. И. Тютчеву, периоду его творчества, который выпал на годы его
пребывания в Германии. Сегодня на уроке перед нами стоят следующие задачи:






вспомнить факты биографии Федора Ивановича;
познакомиться с мюнхенским периодом его творчества;
выявить те причины, которые оказали влияние на творчество русского поэта за границей;
проанализировать одно из стихотворений поэта;
вспомнить любимые строки произведений Ф. И.Тютчева
проявить свои творческие способности в создании литературного перевода.
3. Составление коллажа подготовленного заранее учениками (10 мин).
1й ученик. Федор Иванович Тютчев – известный поэт, один из самых выдающихся представителей русской
лирики. Он родился 23 ноября 1803г. в селе Овстуг Брянского уезда Орловской губернии, в родовитой
дворянской семье, зимою жившей в Москве открыто и богато. Это был дом, совершенно чуждый интересам
литературы, и в особенности русской. Здесь господство французского языка уживалось с особенностями
русского стародворянского и православного уклада.
2й ученик. Когда Тютчеву шел десятый год, в воспитатели к нему был приглашен С.Е.Раич, пробывший в доме
Тютчевых семь лет и оказавший большое влияние на умственное и нравственное развитие своего воспитанника,
в котором он развил живой интерес к литературе. Превосходно изучив классиков, Тютчев уже в юности начал
писать стихи и испытал себя в поэтическом переводе. Произведение 14летнего переводчика было напечатано.
В те же 14 лет Тютчев поступил в Московский университет, т. е. стал ездить на лекции с воспитателем, а
профессора сделались обычными гостями его родителей.
3й ученик. Получив в 1821 г. кандидатскую степень, Тютчев был отправлен в Петербург на службу в коллегию
иностранных дел и в том же году уехал за границу со своим родственником графом фон ОстерманомТолстым,
который выхлопотал ему место чиновника русской дипломатической миссии в Мюнхене. За границей он прожил
22 года. Пребывание в живом культурном центре оказало значительное воздействие на его духовный мир.
4й ученик. В 1826 г. он женился на баварской аристократке, графине Ботмер, и их салон сделался
средоточием интеллигенции; здесь бывал Гейне, чьи стихотворения Тютчев тогда же стал переводить на
русский язык. Сохранились рассказы о горячих спорах Тютчева с Шеллингом. За границей Тютчев переводит
Гейне, Шиллера и др. европейских поэтов, и это помогает ему приобрести свой голос в поэзии, выработать
особый, неповторимый стиль следом за русскими поэтами: Пушкиным, Лермонтовым.
5й ученик. В 1839г. Тютчев вступил во второй брак с баронессой Дернгейм; подобно первой, и вторая его жена
не знала ни слова порусски и лишь впоследствии изучила родной язык мужа, чтобы понимать его произведения.
За самовольную отлучку в Швейцарию Тютчев был отставлен от службы и лишен звания камергера. Он вновь
поселился в любимом Мюнхене. В 1829–1830 гг. он напечатал несколько превосходных стихотворений, а в 1833
появилось его замечательное “Silentium” (“Молчание”), лишь много позже оцененное по достоинству. Здесь, в
течение 1836–1840 гг. появилось около сорока стихотворений Тютчева под общим заглавием “Стихотворения, присланные из Германии”. В 1836 году А. С.Пушкин поместил в своем журнале “Современник” подборку из 24х
стихотворений Тютчева.
6й ученик. С 1844г. Тютчев начинает писать политические статьи, которые не принесут ему славы, но укрепят
его сотрудничество с различными журналами. В начале семидесятых годов Тютчев испытал подряд несколько
ударов судьбы, слишком тяжелых для семидесятилетнего старика; вслед за единственным братом, с которым его
связывала крепкая дружба, он потерял старшего сына и замужнюю дочь. Он стал слабеть, его неясный ум
тускнел, поэтический дар стал изменять ему. После первого удара паралича(1 января 1873 г.) он уже почти не
поднимался с постели, после второго прожил несколько недель в мучительных страданиях – и скончался 15
июля 1873г.
7й ученик. Художественная судьба поэта необычна: это судьба последнего русского романтика, творившего в
эпоху реализма, но сохранившего верность заветам романтизма. Главное достоинство стихотворений Федора
Ивановича заключается в живом, верном изображении природы. Он горячо любит ее, прекрасно понимает, ему
доступны самые ее тонкие, неуловимые оттенки. Природу Тютчев одухотворяет, одушевляет, она в его
изображении живая и очеловеченная:
И сладкий трепет, как струя,
По жилам пробежал природы.
Как бы горячих ног ее
Коснулись ключевые воды.
(“Летний вечер” 1829г.)
Федор Иванович любил ночь и был певцом ночи. Метафора ночи и дня проходит через все творчество Тютчева:
Уж солнца раскаленный шар
С главы своей земля скатила,
И мирный вечера пожар
Волна морская поглотила.
8й ученик. Глубокое и страстное чувство наполняет стихи Тютчева о любви. Поклонение женской красоте было
всегда слабостью Ф.Тютчева с самой ранней молодости. И все обстоятельства его жизни связаны с этой
глубиной и серьезностью чувств. Все, кому дорога поэзия, должны до земли поклониться женщинам, которые
вдохновляли поэта:
Я встретил вас – и все былое
В отжившем сердце ожило;
Я вспомнил время золотое –
И сердцу стало так тепло…
4. Слово учителя литературы (3–4 мин.).
(Открывается эпиграф)
“Тютчев – один из самых закрытых, трудно досягаемых поэтов, полюбить его в юности почти невозможно…
Тютчев раскрывается постепенно, любовь к нему – верный признак взросления души” .
(А.Кушнер).
Это эпиграф сегодняшнего урока. Как вы его понимаете? Давайте мы сегодня с вами попытаемся немного
повзрослеть, немного “дорасти” до творчества этого загадочного поэта!
5. Компьютерная презентация “Тютчев в Мюнхене” (15 мин).
Практическая часть урока (анализ стихотворения “Silentium” и создание литературного перевода).
1. Слово учителя немецкого языка (2 мин) (чтение стихотворения “Silentium” на немецком языке).
2. Звучит стихотворение (2 мин.) в актерском исполнении на русском языке (mp3)
3. Физкультминутка (4 мин.)
4. Работа в группах (20 мин). Анализ стихотворения.
Задание для группы № 1, в которую входят учащиеся, увлекающиеся литературными переводами и изучающие
немецкий язык: создание своего литературного перевода стихотворения “Silentium” . Задание для группы № 2: Сформулировать основную версию ответа на вопрос: “Что повлияло на
творчество Тютчева периода его пребывания в Баварии” (с использованием ИКТ – поддержки (сети
Интернета)).
Задание для группы № 3: Подготовка ответов на вопросы по анализу стихотворения “Silentium”, написание
анализа стихотворения.
(Во время подготовки заданий учащимися, звучит классическая музыка (романс С. Рахманинова “Весенние воды”
и другие классические произведения).
5. Комплексный анализ поэтического текста (6 мин) (ответы групп № 2, 3).
6. Представление учащимися группы № 1 своего литературного перевода и его обсуждение восьмиклассниками
(10 мин).
7. Выводы и рефлексия (5 мин). Учителя литературы и немецкого языка вместе с учениками подводят итоги
согласно поставленным целям и задачам, оценивают работу друг друга, выставление оценок
III. Домашнее задание (индивидуальное,дифференцированное, творческое): (2 мин). Wordsalat – кроссворд
(найдите в кроссворде слово, которое служит одной из определяющих тем лирики Ф. И. Тютчева и выучите
наизусть любое стихотворение поэта; по желанию – провести анализ стихотворения)

file_name: Баварский период в творчестве Ф.И. Тютчева.doc

intro:
Цель:
•	составить собственное представление о творчестве Ф.И.Тютчева периода пребывания поэта в Германии;
•	выполнить самостоятельное исследование по теме урока;
•	выработка умений лаконичного поиска необходимой информации в Интернете;
•	проявить и развить способности выразительного чтения поэтического произведения;
•	реализация навыков стихосложения;
•	создание литературного перевода;
•	научиться аргументировано доказывать свою точку зрения;
Задачи.
Обучающая:
•	формирование умений анализа поэтического произведения.
Развивающая:
•	привитие навыков передачи личностного восприятия поэтического текста;
•	развитие умения выделять главное;
•	развитие навыков и умений пользования ИКТ на уроке;
•	формирование умения осмысленного и выразительного чтения.


extracted_text:
Нохчийн мотт
Тема: «Мила?муьлш?Хьан? хаттаршна  жоьпаш ло дешнаш
».
1алашо:Мила?муьлш?Хьан? хаттаршна  а , х1ун? стен ?
хаттаршна  а жоплуш долу дешнаш довзийтар. «Х1ума» боху
хаам шорбар.Ойлаяр, тидамбар кхиор.
Билгалбаьхна кхиамаш:берашна хуурду  х1уманаш
билгалъечу дешнашна хаттарш х1итто, царна жоьпаш дала;
берашна хуурду хьан? стен? Хаттаршна жоьпаш луш долу
дешнаш йозанехь билгалдаха.Берашна 1емар ду учебникаца
болх бан, оьшург каро.
1.Ц1ера болх  таллар.
1.Ц1ена язъяр.
Урок  д1аяхьар.
Щётка кхоъ ю хила езаш:
Бедарш, мачаш, цергаш ц1анъеш.
-Муьлха  элп  яздийр  ду   вай  тахана   урокехь?(Щщ)
Даладе масалаш  элп  Щ  юкъадог1уш.
Д1аязде
2.1алашо йовзийтар.
Дешнаш   тобанашка    декъар.
Нанас, вашас, цхьогал, цхьогало, нана, ваша,хьехархо,
хььехархочо,
машино, маше, тракторо, трактор, чано, ча.
-Хьалхара тобано схьаяздо х1ун? Хаттарна жоп луш долу
дешнаш.
-Шолг1ачу тобано схьаяздо стен? Хаттарна жоп луш долу
дешнаш.
-Кхоалг1ачу  тобано схьаяздо  мила?хаттарна жоп луш долу
дешнаш.
-Йоьалг1ачу тобано схьаяздо хьан? Хаттарна жоп луш долу
дешнаш.
-Муьлха дешнаш яздина хьалхара тоба аш? Шолг1а?
Кхоалг1а? Йоьалг1а?
-Х1ун  1амор ду вай  тахана  урокехь?(Вай 1амор ду, адамаш
а , кхийолу  х1уманаш а  билгалъендешнаш)
4.Керла тема хьехар.
а)Суьрташца болх бар
-Клеткаш чу суьртийн ц1ерш язъе.Муьлхачу хаттаршна жоп
ло цара?Х1ун олу иштачу дешнех?
аь)Мила? х1ун? бохучу  хаттаршна   жоьпаш  луш
долчу  дешнех хаамаш  шорбар.
Шардар № 216 аг1о  91 Шардар №  219аг1о 92.
Шардар № 266 аг1о 88
Шардар № 221 аг1о  93.
--Дийцаран раг1 а нисъеш,д1аеша текст.Текст т1ера
ц1ердешнаш схьаязде.Дийца ,муьлхачу хаттаршна жоп ло
цара.
5.Сада1аран миноташ.
6.Керла  тема кхин д1а хьехар
а)Т1адамийн метана оьшу дешнаш дахкар.
-Д1адеша т1едиллар.Муха кхочуш дан деза шардар?
-Д1адеша
дешнаш(чайта1,к1еза,1ахар,бекъа,буьхьиг,эса,к1орни.)
-Х1ун? Бохучу хаттарна жоп лучу дешнашна к1ел сиз хьакха.
аь)Берашкашайгаболхбайтар.
Таллам бар.
-Д1адеша  шаьш буха сизаш хьаькхна дешнаш.Хаттарш
х1иттаде  царна.
7.Рефлекси.
-Муьлхачу хаттаршна жоьпаш ло адамаш билгалдечу
дешнаша?
-Муьлхачу хаттаршна жоьпаш ло кхийолу х1уманаш
билгалъечу дешнаша?
7.Жам1 дар.
-Х1ун керланиг 1емира  шуна урокехь?
-Х1ун дара халаниг?
8.Ц1ахь банболхбалар.
Белхан тертадь т1ера т1едиллар.

file_name: Урок  37.  Адамашна  кхечу х1уманашна хаттарш х1иттор .docx

intro: поурочный план по чеченскому языку во втором классе конспект к уроку чеченского языка во втором классе;этапы проведения  урока чеченского языка тема разработки поурочного плана по чеченскому языку во втором классе является адамаш а кхечу х1уманаш билгалъен дешнаш .имя существительное в переводе на русскийпоурочная разработка

title: поурочный план по чеченскому языку -2класс