extracted_text:
Предмет: музыка
1. Класс: 5
1. Тема урока «Второе путешествие в музыкальный театр. В царстве Терпсихоры.»
2. Цель: воспитание любви и бережного отношения к музыкальной культуре своего народа
3. Задачи:
1. Образовательная: продолжить накопление сведений оразличных жанрах музыки;
познакомить учащихся систорией и строением балетного спектакля.
2. Развивающая: продолжить работу по развитию музыкального слуха, памяти,чувства
ритма, а также вокальнохоровых умений и навыков учащихся
3. Воспитательная: воспитывать умение оценивать и анализировать явления музыкальной
культуры,
9. Планируемые результаты:
Личностные:


у обучающегося будет сформирована мотивация к изучению музыки, умение в процессе
рефлексии проводить самооценку;
Ученик получит возможность для формирования эмоционального отношения к музыке,
устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению.
Предметные:


ученик научится осознанно воспринимать и исполнять музыкальные произведения;
понимать термины "балет", "пантомима", "падеде", "падетруа" и др.;
Ученик получит возможность применять музыкальную терминологию в характеристике
музыкальных произведений на примере балета П.И.Чайковского "Щелкунчик"
Метапредметные результаты:
Личностные:


ученик научитсяпроявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при
восприятии музыки;
ученик получить возможность научиться объяснять смысл своих оценок, мотивов,
целей.
Познавательные:


научится анализировать, сравнивать музыкальные произведения и находить общее и
различное;
получит возможность научиться владеть отдельными специальными терминами в
пределах изучаемого курса.
Регулятивные:

научится исполнять музыку, передавая художественный смысл; 
получит возможность научитьсяопределять и формулировать тему и проблему урока;
Коммуникативные:


научится организовывать работу в паре, группе;
получит возможность научиться сотрудничать со сверстниками в процессе работы в
группе.
9.Оборудование:компьютер, мультимедийный проектор, фортепиано
10.Ход урока:
Действия учителя
Действия
учащихся  Организационный момент
–Ребята, вы сейчас услышали музыку. Скажите, пожалуйста, вы
узнали ее? Кто ее автор?
–Я вам сейчас подскажу. Посмотрите на экран.
 Введение в тему, целеполагание
–Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь?
– Молодцы! Давайте сегодня поговорим с вами о балете и назовем наш
урок так же, как и прошлый. Наш прошлый урок назывался ...
– А теперь назовите тему нового урока
Дети входят в класс
под вальс из балета
П.И.Чайковского
"Щелкунчик".
Возможно, ребята не
узнают музыку
На экране отрывок из
мультфильма
"Щелкунчик", где звучит
эта музыка
На экране слайд с
коллажем на тему
"Балет"
Ответы ребят
–Первое путешествие в
музыкальный театр
–Второе путешествие в
музыкальный театр.
Балет.
–Но мы же с вами на волшебном уроке, поэтому и тема урока должна
звучать сказочно, красиво, волшебно!
Выступление Арсения
Давайте перенесемся в давниедавние времена, в мир Древней
Греции и узнаем, связано ли искусство балета с какимнибудь
божеством или богиней? А поможет нам в этом Арсений Гиллер . Он
даже приготовил небольшую презентацию.
– Давайте назовем наш урок по имени Музы Терпсихоры, которая
покровительствовала танцу, музыке. В царстве........
–Молодцы! Скажите, о чем вы бы хотели узнать на этом уроке?
" В царстве
Терпсихоры»
Ответы ребят(как
появился балет, из чего
состоит балетный спектакль,
– Итак, главные вопросы, на которые мы должны будем ответить: ( На
слайде)
1. История возникновения балета.
2. Из чего состоит балетный спектакль.
 Работа по теме
– В вашем классе есть ребята, которые серьезно интересуются
искусством, так пусть они будут нашими экскурсоводами в царстве
балета. Слово Кате.
Выступление Кати
Седых
–Балет  искусство довольно молодое, ему немногим больше
четырехсот лет. Родился он в Италии в эпоху Возрождения. Слово
"балет" произошло от французского ballet, что означает "танцевать".
Было время, когда этот вид искусства включал не только танцы, но и
песенные и разговорные эпизоды. Такие веселые танцевальные
сценки исполняли на карнавалах в Италии. Во Франции в XVIIвеке, при
дворе Людовика XIV, был популярен придворный балет. Во дворце
Версаль устраивались пышные зрелища, в которых участвовал король,
королева и придворные.
– Скажите, похоже это на наш современный балет?
– В современном понимании балет появился только в XVIIIвеке. Он
становится самостоятельным произведением. Французские
балетмейстеры создали специальный язык хореографии, которым
пользуются до сих пор. Поэтому международный язык балета какой?
О возникновении балета в России расскажет Лера
Видео "Балет эпохи
Барокко"
Ответы ребят
–В России первый балетный спектакль был поставлен в 1673 году при
дворе царя Алексея Михайловича
и назывался он «Балет об Орфее и Эвридике». Церемонные и
медлительные танцы состояли из смены изящных поз, поклонов и
ходов. В 1738 году открылась первая в России балетная школа – 12
Ответы детей мальчиков и 12 девочек из дворцовой прислуги (сейчас это известная
на весь мир Академия Русского балета имени Агриппины Вагановой в
СанктПетербурге). Через 3 года они стали профессиональными
артистами, причем юноши и девушки не только танцевали, но и
исполняли вокальные номера.
Выступление Валерии
Овчинниковой
–Национальное своеобразие русского балета начало формироваться в
начале XIXвека, а настоящий переворот в балетной музыке произвел
русский композитор…………. и его три замечательных балета ………
–Ребята, а вы можете назвать когонибудь из известных балерин
прошлого и настоящего?
– Тогда вам задание на следующий урок: найти в интернете
информацию о самых известных представителях балета России (23) и
сделать о них небольшое сообщение
А теперь Варя покажет нам несколько движений балета
 Физкультминутка
–А теперь пора немного подвигаться и показать, что не зря наш урок
посвящен балету. Кто у нас сегодня будет великим хореографом ?
Кстати, знаете, что означает это слово? Буквально оно означает
«рисую танец».
Так вот, наш хореограф будет для нас рисовать не танец, конечно,
ритмические движения. а мы, по возможности, будем их повторять.
Портрет
П.И.Чайковского
Ответы детей
Ответы детей
 Работа по теме
– Молодцы! Садитесь на свои места и продолжим урок. Сейчас мы
поближе познакомимся со строением балетного спектакля, балетной
терминологией, а для этого откройте нашу таблицу прошлого урока,
Выступление Вари с
комментариями учителя где мы работали с оперными обозначениями.
Итак: под №1 у нас идет термин "либретто". Что он обозначает?
–А как вы думаете, в балете есть либретто?
Таким образом в таблицу вносятся термины "либретто", "увертюра",
"вариации", "падеде", "падетруа", "кордебалет", параллельно
вспоминаются оперные термины.
–А вы знаете как называется юбка балерины?
–А что значит "танцевать на пуантах"?
–А теперь, когда мы с вами стали почти "знатоками" балета, настало
время познакомиться с самым сказочным, самым новогодним балетом
П.И.Чайковского  "Щелкунчиком". Он написан по сказке Гофмана
"Щелкунчик и Мышиный король". Немного о содержании этого балета
нам расскажет Дима Воробьев
Звучит марш из балета
«Щелкунчик»
"Щелкунчик"  сказка о высокой любви, о борьбе с силами зла. Смелая
девочка Маша, спасая уродливого Щелкунчика от полчищ Мышиного
короля, вознаграждена за отвагу и бескорыстие. Деревянный
Щелкунчик превращается в прекрасного принца и под радостную
музыку ведет её в волшебное царство феи Драже. И, хотя
превращения эти происходят с Машей во сне, хочется верить, что все
это на самом деле, ведь в каждой сказке есть доля правды.
П.И.Чайковский произвел настоящий фурор в балетной музыке. Она по
прежнему оставалась танцевальной, но при этом приобрела особую
драматическую выразительность. Подробно о содержании балета и
музыкальных номерах мы поговорим на следующем уроке, а сегодня я
хочу, чтобы вы перенеслись за кулисы музыкального театра и приняли
участие в подготовке балетного спектакля.
 Мозговой штурм
–Но сначала давайте подумаем, какие виды искусства объединяются
вместе для того, чтобы возникло это чудо  балет! Итак, с чего
начинается работа над балетом?
–Правильно, с литературного произведения, со сценария. Вспомните,
как называется литературное содержание оперы.............
–Молодцы! Своё либретто есть и у балета. Как называется вид
искусства, "отвечающий" за сценарий?
–Очень хорошо! У вас на столах есть пазлы, из которых нам нужно
составить снежинку. Возьмите один луч, напишите на нем
ЛИТЕРАТУРА и приставьте к серединке (БАЛЕТУ).
Ответы ребят
Работа в тетради
пачка
на кончиках пальцев
Выступление Димы Ну а самый главный вид искусства в балете  .........
Воробьева
–Пишем слово МУЗЫКА и приставляем этот луч к серединке.
Далее учитель объясняет значение ХОРЕОГРАФИИ, ЖИВОПИСИ,
ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА и АРХИТЕКТУРЫ в создании балетного
спектакля.
–А теперь давайте вместе сформулируем определение, что же такое
"балет"?
–Посмотрите, какая красивая снежинка у вас получилась, совсем как в
балете "Щелкунчик". В конце 1го акта есть сцена в снежном лесу, на
поляне. Маша и принц, в которого превращается уродливый
Щелкунчик, идут в город сластей Конфитюренбург и их сопровождает
вальс Снежных Хлопьев. Представьте, что по какойто причине
потерялись ноты этого вальса, эскизы костюмов Снежных Хлопьев. Но
ваш класс приходит на помощь театру и сейчас за несколько минут мы
решим эту проблему.
1я группа (литераторысценаристы)  получает очень сложное
задание. Она должна придумать историю об этих снежинках (учитель
должен настроить детей на работу)
2я группа (композиторы)  представляет, какой должна быть музыка
этого танца, в каком ритме, темпе, какие инструменты должны
исполнять мелодию.
3я группа (художники)  занимается эскизами костюмов.
–А теперь каждая группа покажет свою работу, а другие оценят её по
нашему звукоряду.
–Молодцы, хорошо поработали! Ребята, у меня радостная новость:
пропажа нашлась! И музыка, и костюмы заняли свое положенное
место в спектакле, и мы сейчас увидим эту сцену и сравним её с
вашими фантазиями.
Ответы учащихся
Либретто
Литература –Кто услышал в этом вальсе чтонибудь необычное?
Музыка
–Правильно, Чайковский специально ввел в этот вальс звучание
детских голосов, чтобы разогнать мрак и ужас зимнего ночного леса.
Вспомните, как называется жанр вокальной музыки, когда мы слышим
пение без слов..........
–Молодцы!
Рефлексия
–Сейчас возьмите ручки и в тетради запишите ответы на тест, который
вы увидите на экране. Итак, начали:
–Ну что ж, урок подходит к концу. Выберите из нашего звукоряда ноту,
которая соответствует общему настроению урока. Поговорим о том,
что мы узнали сегодня.
Балет  музыкальный
спектакль,
объединяющий музыку,
литературу,
хореографию,
живопись, театр и
архитектуру
– Всем спасибо за урок, до свиданья!
Работа в группах Показ и оценивание
работ
Показ видеоролика
Звучит хор!
Вокализ
Видеотест и
подведение его итогов
.Ребята выбирают ноту,
а учитель спрашивает
выборочно о том, что
они узнали на уроке,
что понравилось, а что
не понравилось

intro:
На уроке ребята продолжают знакомство с музыкальным театром на примере балета П.И.Чайковского "Щелкунчик".
Цель: воспитание любви и бережного отношения к музыкальной культуре своего народа

Задачи:

Образовательная: продолжить накопление сведений оразличных жанрах музыки; познакомить учащихся систорией и строением балетного спектакля.

Развивающая: продолжить работу по развитию музыкального слуха, памяти,чувства ритма, а также вокально-хоровых умений и навыков учащихся

Воспитательная: воспитывать умение оценивать и анализировать явления музыкальной культуры,музыка

title: "В царстве Терпсихоры"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
«Рассмотрено»
протокол №      от   29. 05.2016
заседания НОУ
Руководитель ШМО
Жукова Т.А.
_______________
«Согласовано»
протокол №      от  29.08.2016
заседания НМС
Председатель НМС
Губогло З.И.
_______________
«Утверждено»
приказ №       от  31.08.2016
Директор школы
Сивицкая Е.А.
_______________
Рабочая  индивидуальная программа курса
 «Основы исследовательской деятельности по химии»
 для  обучающихся 711 классов.
Ф. И. учащегося:
Класс: 711
Срок реализации:5 лет
Количество часов на год:
7 класс12ч
8 класс13ч
9 класс15ч
10 класс33ч
11 класс27ч.
Количество часов в неделю:   ч.
Составитель рабочей программы:
Жукова Т.А.
Режим работы:
20162017 учебный год Салехард Пояснительная записка
В настоящее время широко обсуждается вопрос  о создании условий для повышения качества образовательного процесса. При переходе
из начального звена в среднее к обучающимся предъявляется требование обладать практикоориентированными знаниями, необходимыми для
успешной интеграции в среднем звене и адаптации в нем.
Одной из проблем, является вопрос, о развитии  у ребенка устойчивого интереса к учебе, к знаниям, и потребность в их самостоятельном
поиске. Решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребенка.
Исследовательская   деятельность   при   изучении   химии   является   надежным   фактором   мотивации,   потому   что   наилучшим   образом
стимулирует учащихся к активному познанию, легко втягивает в учебный процесс, открывая возможность для каждого найти собственный интерес
в предполагаемом исследовании, в творческом задании которое по душе.
Для решения этой проблемы необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии
развития, на основе личностно – ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения.
Следовательно, исследовательская деятельность школьников –   это не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая
детей к обретению самостоятельного научного мышления и созданию стойкой мотивации для обучения.
Актуальность программы: ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают исследовательскую деятельность в содержание
различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность   программы   также   обусловлена   ее   методологической   значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для   организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научноисследовательской деятельности при обучении
в старших классах школы, колледжах, техникумах, в вузах. Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностноориентированный,  деятельностный подходы.
Нормативные документы и материалы, на основе которых составлено календарнотематическое планирование:

Закон РФ «Об образовании» ст 14;
 Концепция профильного обучения
 Письмо Минобразования России от 20.02.2004г.№035110/1403 «О введении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 20092010уч.г.» ;
Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях   (Санитарноэпидемиологические   правила   и
нормативы СанПиН 2.4.2.117802);
  Приказ   Департамента   образования   ЯНАО   №236   от   17.03.2008г.   «О   реализации   окружного   (национальнорегионального   компонента)
государственных образовательных стандартов в общеобразовательных учреждениях ЯмалоНенецкого автономного округа»;
 Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»;
 Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»;
 Программа «Развитие муниципального Общеобразовательного  учреждения  «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Салехарда

 Проект  «Развитие детской одаренности»;
 Положение о научном     обществе учащихся муниципального общеобразовательного учреждения   «Средняя общеобразовательная школа
на период с 2006 по 2011гг.»;
№2» г. Салехарда;
 Положение о школьной научнопрактической конференции учащихся муниципального общеобразовательного учреждения

 Положение о порядке оценивания личных достижений учащихся (портфолио);
«Средняя общеобразовательная школа № 2»;
1. Название элективного курса – Химия и жизнь.
2. Вид  программы:
89 ориентационный (помогают учащимся осознать возможности их индивидуальной образовательной траектории,
знакомит с миром профессий, вариантами социальной карьеры в конкретной социокультурной ситуации,
формирует способности и готовность к осознанному выбору, самоопределению)


1011 класс – предметный (ознакомительный, демонстрирующий особенности изучения учебного предмета на профильном уровне, а
также способы деятельности, необходимые в конкретном профиле)
3. Программа   рассчитана   на  обучающихся   1316    лет   (711  класс),   желающих  заниматься   исследовательской   деятельностью,   а   также
овладеть теоретическим и практическим материалом по выбранной тематике.
4. Продолжительность: 5 лет, 100ч;
Формы и режим занятий:
Программа курса включает в себя 100 занятий.
Продолжительность занятий – 60 мин.
Форма занятий –групповая  и индивидуальная.
групповая   организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
индивидуальная   индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.


5. Цель курса:

программа курса предусматривает естественнонаучную подготовку учащихся, компьютерную подготовку и знакомство с техникой
работы в группе сотрудничества, 


воспитание у детей и подростков миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать
раскрыть  мир профессий, связанных с химией
способствует решению задач профильной и предпрофильной ориентации, помогают учащимся «примерить» на себя профессиональную модель
поведения
способствовать осознанию учащимися возможности их индивидуальной образовательной траектории
познакомить с миром профессий, вариантами социальной карьеры в конкретной социокультурной ситуации


 формировать способности и готовность к осознанному выбору, самоопределению.
6. Задачи курса:
 Изучать вещества, окружающие нас в повседневной жизни для того, чтобы их правильно применять.
 формировать у учащихся умения и навыки обращения с веществами, научить их выполнять простейшие исследования, соблюдая
правила техники безопасности.
 формировать и развивать практические умения учащихся: наблюдательность, внимательность, автоматизацию в работе с руками
(«химические руки»);
 развивать умения работать в микрогруппах;
раскрывать «химической стороны» окружающего мира;


 формировать творческий подход к любому виду деятельности, установку на престижность занятий исследовательской
деятельностью


7. В результате  освоения курса обучающиеся должны:












усвоить понятия:  «методы исследования»,   «методами качественного и количественного анализа»,  «реагента»  и «определяемого вещества».
уметь:
составлять под руководством педагога программы поиска;
работать с текстом, делать выводы;
пользоваться справочной литературой;
психологически настраиваться на работу с аудиторией;
выполнять эксперимент, наблюдать, анализировать полученные результаты, делать логические выводы.
уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
уметь обращаться с простейшими приборами
  осваивают и совершенствуют навыки использования компьютеров и компьютерной коммуникации;
знать:
знать основные методы измерений и способы представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;

структуру проводимой исследовательской работы; правила поведения на занятиях.

 иметь представление:



о научных работах и открытиях;
о публичном выступлении;
о приемах саморегуляции и т.д.
Принципы реализации:




принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
8. Методы обучения:
 Лекция
 Практические работы
 Создание исследовательского  проекта
9. Ожидаемые результаты:
 Повышение уровня обученности у участников путем обмена опытом, знаниями через понимание проблем сверстников
 Применение новых форм и методов работы по развитию способностей у школьников. 10. Календарнотематическое планирование
7 класс.
Введение в химию.
Знания, получаемые учащимися на этом этапе обучения, служат решению задачи формирования у школьников первоначального, целостного
представления о мире. В результате пропедевтической подготовки по химии учащиеся должны получить представления о составе вещества, а
также первоначальные сведения о химических элементах, их символах, химических формулах, простых и сложных веществах. Яркие факты из
истории открытий химических элементов, поиска способов создания новых соединений, неизвестных природе, сведения о необычных свойствах
обычных веществ и разгадка причин проявления их удивительных свойств – всё это вызывает интерес у учащихся. Интерес к химии возникает и в
том случае, когда учащиеся получают возможность самостоятельно выполнять химический эксперимент, проводить лабораторные исследования,
приобретая умения и навыки работы с химической посудой, реактивами.
Знакомство учащихся с этими вопросами позволит в систематическом курсе химии обоснованно перейти к рассмотрению свойств веществ и
химических явлений в свете учения о строении вещества.
Содержание курса “Введение в химию” должно быть ориентировано на обеспечение подготовки учащихся к изучению химии в 8 классе всех
профилей.
Основные цели курса:
1. Вооружить учащихся знаниями о веществах, которые нас окружают в повседневной жизни.
2. Формировать мотивации для сознательного выбора химикобиологического профиля обучения.
Задачи курса:
1. Изучать вещества, окружающие нас в повседневной жизни для того, чтобы их правильно применять.
2. Формировать у учащихся умения и навыки обращения с веществами, научить их выполнять простейшие исследования, соблюдая правила техники безопасности. №
п/п
Тема
Количе
ство
часов
В том числе на
Элементы содержания
теори
ю
практику
Материальнотехническое
 и информационно
Дата
техническое
обеспечение
Коррек
ция
даты
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1
Приемы обращения с лабораторным
оборудованием и спиртовкой.
Наблюдение и эксперимент как методы
изучения. Физические свойства веществ.
Разделение смесей физическими способами.
Выращивание кристаллов соли.  Влияние
различных условий на рост кристаллов.
Наблюдение и эксперимент как методы
изучения. Химические явления.
Моделирование молекул химических веществ.
Изучение температур замерзания и плавления
воды.
Исследование строения пламени. Условия
возникновения и прекращения горения
веществ.
 *Получение красок и работа с ними. Химия и
живопись.
*Занимательные опыты с обычными
веществами.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
Взвешивание, изучение пламени
спиртовки, свечи,
Описание физических свойств
веществ ()
«ЧЕРНИЛА ИЗ
КРИСТАЛЛОВ»
Развить навыки работы с
химическими веществами,
описывать химические реакции,
делать выводы, участвовать в
совместном обсуждении
результатов опытов, готовить
растворы, пользоваться
информацией из различных
источников, соблюдать правила
техники безопасности
Лабораторное
оборудование, спиртовка,
спички ( ЦЛ «Архимед»)
Лабораторное
оборудование
Лабораторное
оборудование, образцы
смесей
«200 экспериментов»,
Лабораторное
оборудование и реактивы
Конструктор моделей
молекул
ЦЛ «Архимед»,
ЦЛ «Архимед», свеча,
спиртовка, спички
Штремплер Г.И.
предпрофильная
подготовка по химии
ХвШ № 2, 7  2004
Сборник э/к, химия, 3
выпуск
Ортофосфат кобальта
фиолетовый«Домашний
вулкан», проявление
записей с помощью
спиртовки
12
Итого
Календарнотематическое планирование
 8 класс. «Основы лабораторных исследований».
Программа курса предусматривает естественнонаучную подготовку учащихся, компьютерную подготовку и знакомство с техникой работы в
группе сотрудничества.
Основные цели и задачи курса:







освоение методов наблюдения и описания явлений живой и неживой природы;
освоение техники выполнения измерений и использования индикаторов;
изготовление простейшего оборудования для проведения наблюдений и исследований (домашняя лаборатория);
развитие навыков чтения, письма, счета;
работа с графиками, как общепринятой знаковой системой для обработки и анализа результатов наблюдений и измерений;
совершенствование навыков  использования компьютеров и цифровых технологий;
развитие коммуникативных навыков, освоение техники продуктивной совместной работы в «группе сотрудничества»; №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Тема
Колич
ество
часов
В том числе на
Элементы содержания
теорию практи
ку
Материальнотехническое
 и информационно
Дата
техническое
обеспечение
Коррек
ция
даты
Химчистка на дому. Удаление пятен.
Практическая работа «Выведение пятен
различного происхождения»
*Домашние индикаторы.
Семь металлов создал свет… Металлы:
благородные и нет.
Неметаллы. Известное и неизвестное.
 Вода самое удивительное и загадочное
вещество в мире. Приготовление растворов с
заданной концентраций и опыты с ними.
Свойства растворов. Изменение температуры
замерзания/плавления в присутствии примесей.
Почему и как замерзает вода.
Оксиды  и основания в жизни человека. Химия в
строительстве и архитектуре.
 Кислоты  и соли на службе животных и
человека.
Почему согревает огонь? Теплопроводность
топлива.
Откуда человек берет силы? Определение
калорийности пищи.
«Химические образы»: легенды и
действительность.
* Цвет: красота или формула…
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1,5
Бытовая химия.  Исследование состава препаратов бытовой химии.
Темы проектных работ
Косметическая химия. Исследование состава косметических средств.
готовить растворы, делать
выводы
Классифицировать изучаемые
вещества.  Развить умения
работать  с химическими
веществами, описывать
химические реакции, делать
выводы, участвовать в
совместном обсуждении
результатов опытов,
записывать простейшие
уравнения химических
реакций, готовить растворы,
пользоваться информацией из
различных источников,
соблюдать правила техники
безопасности
Развить умения работать  с
химическими веществами,
новыми цифровыми
оборудованием «Архимед»,
описывать химические
реакции, сравнивать
результаты и делать выводы
Лабораторное оборудование
Э/ к, химия для гуманитариев
Лабораторное оборудование
«200 экспериментов»
«капустный индикатор» (с
144),
Лабораторное оборудование
Штремплер Г.И.
предпрофильная подготовка
по химии
Лабораторное оборудование
Штремплер Г.И.
предпрофильная подготовка
по химии
Лабораторное оборудование
Штремплер Г.И.
предпрофильная подготовка
по химии
ЦЛ «Архимед»
Лабораторное оборудование
Штремплер Г.И.
предпрофильная подготовка
по химии. Изготовление
гипсовых фигур.
Лабораторное оборудование
Штремплер Г.И.
предпрофильная подготовка
по химии. Мартыненко Б.В.
кислотыоснования
ЦЛ «Архимед»
ЦЛ «Архимед»
Лабораторное оборудование
Химия и цвет» Фадеев Г.Н.
(для неорганических веществ)
Внеклассная работа по химии,
интеллектуальные игры по
химии Календарнотематическое планирование
9 класс.
Закономерности химических реакций.
Программа данного курса позволит познакомить учащихся с закономерностями химических реакций, происходящих вокруг нас,
систематизировать и углубить знания, полученные в школьном курсе химии по данному разделу.
Цели и задачи курса:
 формировать умения обращаться с простейшими приборами, цифровыми технологиями;





знать основные методы измерений и способы представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
уметь вести журнал лабораторных исследований;
оперировать научной терминологией и ее правильном применении;
проводить оценку достоверности полученных результатов;
уметь сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;
 формировать навыки работы с дополнительной литературой. Тема
Количе
ство
часов
В том числе на
Элементы содержания
Материальнотехническое
 и информационно
Дата
техническое
обеспечение
Коррек
ция
даты
теорию практи
ку
1
№
п/п
1.
2.
Особенности течения химических реакций.
Окислительновосстановительные реакции.
Особенности течения химических реакций.
Каталитические реакции.
3.
Скорость химических реакций.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Особенности течения химических реакций.
Химическое равновесие. Условия его
смещения.
Проводимость растворов солей
Основы электрохимии. Закономерности
процесса электролиза.
Определение выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Основы термодинамики. Определение теплого
эффекта химической реакции.
Основы термодинамики. Теплота сгорания.
Итого
Темы проектных работ
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
1
15
Длительность срока  хранения продуктов: за и против.
Ферменты – катализаторы. Каталитические реакции в живых организмах.
Окислительновосстановительные реакции в живых организмах.
Термохимические реакции вокруг нас. Особенности их протекания
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
Развить навыки работы с
химическими веществами,
пользоваться информацией из
различных источников
Скорость химической реакции,
факторы, влияющие на
скорость химической реакции
Химическое равновесие.
Условия его смещения
Электролиз растворов солей,
методы расчета продуктов
электролиза, практический
выход по току.
Практический, теоретический
выход, доля выхода
Тепловой эффект химической
реакции, экзотермические и
эндотермические реакции
ЦЛ «Архимед»,
оборудование для
проведения эксперимента
ЦЛ «Архимед»,
оборудование для
проведения эксперимента
ЦЛ «Архимед»,
оборудование для
проведения эксперимента
ЦЛ «Архимед»,
оборудование для
проведения эксперимента
ЦЛ «Архимед»,
оборудование для
проведения эксперимента
оборудование для
проведения эксперимента
ЦЛ «Архимед»,
1
1
1
1
1
1
1
1 Календарнотематическое планирование
Основы аналитической химии. Фармакология.
10 класс.
Цель курса: программа данного курса позволит познакомить учащихся с основами аналитической химии, систематизировать и углубить
знания, полученные в школьном курсе химии по данному разделу.
Основные задачи курса:
           систематизировать и углубить знания по основам аналитической химии; 
познакомить учащихся с некоторыми методами качественного и количественного анализа;
 формирование навыков работы с химическим оборудованием и реактивами;
 формирование умений вести расчеты используя закон действия масс, рН – показатель, произведение растворимости, фактор
эквивалентности, уравнение Нернста;
 формирование и развитие умений расставлять коэффициенты в химических реакциях методом электронного баланса, методом
полуреакций, ионноэлектронным методом;
 формирование аналитического мышления у учащихся через практические занятия курса.
 формирование творческого подхода к любому виду деятельности, установки на престижность занятий научной деятельностью.
В результате изучения курса  школьник  должен:
знать:
понятие качественной реакции, реагента и определяемого вещества; качественные реакции на катионы и анионы неорганических веществ.
уметь:
Планировать, подготавливать и проводить качественные реакции; описывать результаты наблюдений; делать выводы; обсуждать результаты
эксперимента.
владеть:
Химическими терминами; приемами работы с химическим оборудованием и веществами. №
п/п
Тема
В том числе на
Элементы содержания
Количе
ство
часов
теорию практи
ку
Материальнотехническое
 и информационно
Дата
техническое
обеспечение
Коррек
ция
даты
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Основы  качественного анализа. Группы
катионов, анионов, органические вещества.
Практическая работа №1 «Качественные
реакции на катионы 1,  2  и 3  групп».
Практическая работа №1 «Качественные
реакции на катионы 4, 5 и 6 групп».
Практическая работа №1 «Качественные
реакции на анионы 1 группы».
Практическая работа №1 «Качественные
реакции на анионы 2 и 3 групп».
Определение содержания ионов железа в
некоторых лекарственных препаратах.
Понятия «тяжелые металлы». Антропогенные
источники поступления металлов в
окружающую среду Решение задач с
экологическим содержанием.
Основы количественного анализа. Титрование
(кислотноосновное, окислительно
восстановительное).
Определение состава борной,
ацетилсалициловой, аскорбиновой кислот.
Изучение строения некоторых лекарственных
препаратов по химическому анализу
функциональных групп.
Решение экспериментальных задач на
получение химических веществ.
Решение экспериментальных задач на
1
2
2
1
2
2
2
2
3
7
3
1
1
2
1
1
1
1
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
Развить навыки работы с
химическими веществами,
готовить растворы, делать
выводы,  записывать
простейшие уравнения
химических реакций
соблюдать правила техники
безопасности,  пользоваться
2
2
1
2
1
1
2
6

2
ХвШ №9 2002г,
ЦЛ «Архимед»,
ХвШ №9 2002г,
Органика   ХвШ №9 2004г, Календарнотематическое планирование
 11 класс
«Общая химия».
Химическое образование занимает одно из ведущих мест в системе общего образования, что объясняется высоким уровнем практической значимостью химии.
Большое значение для успешной реализации задач школьного химического образования имеет предоставление учащимся возможности изучения химии на
занятиях элективного курса, содержание которого предусматривает расширение и упрочнение знаний, развитие познавательных интересов, целенаправленную
предпрофессиональную ориентацию старшеклассников.
Поверхностное изучение химии не облегчает, а затрудняет ее усвоение. В связи с этим, элективный курс, предназначенный для учащихся 1011 классов,
подается на более глубоком уровне и направлен на расширение знаний учеников.
Элективный курс «Общая химия» предназначен для учащихся 11ых классов и рассчитан на 27 часов..
Элективный   курс   «Общая   химия»   может  быть   использован   как   с  целью   обобщения   знаний   по  химии,   так   и   с   целью   подготовки   учащихся   к   Единому
Государственному экзамену по химии.
Цель элективного курса: систематизировать и обобщить знания учащихся по общей и неорганической химии.
Задачи:
1)      продолжить формирование знаний учащихся по общей и неорганической химии;
2)      продолжить   формирование   на   конкретном   учебном   материале   умений:   сравнивать,   анализировать,   сопоставлять,   вычленять   существенное,   связно,
грамотно и доказательно излагать учебный материал;
3)      работая над развитием интеллектуальных, познавательных и творческих способностей, сформировать у учащихся универсальные учебные действия;
4)      развить познавательный интерес к изучению химии
5)      помочь учащимся в осознанном выборе профессии.
Структура курса, наследуя традиционные методики, в то же время рассчитана и на такие нетрадиционные методики как самостоятельная работа по поиску
информации с литературой совместно с консультацией учителя, а также поиск информации в сети Интернет, лекционные занятия (учащиеся привыкают к
лекционной системе, с которой им рано или поздно придётся столкнуться в старших классах и при последующем обучении за пределами школы), проектная
деятельность.
Отбор теоретического материала произведён в соответствии с наиболее значимыми разделами фундаментальной химии. Материал структурирован согласно
дидактическим принципам.
Инструментарий оценивания обучения: тестовые задания, защита творческих проектов, конференция в форме мультимедийной лекции.
Методы и формы обучения: уроклекция, консультация, самостоятельная работа с литературой, использование информационнокоммуникативных технологий.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая.
Методы обучения: словесно иллюстративные методы, методы дифференцированного обучения.
Формы обучения: урок лекция, урок семинар, практическая работа. №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Тема
Количе
ство
часов
В том числе на
Элементы содержания
Комплексные соединения. Физиологическое
значение. Способы получения и свойства.
Растворы. Закон БунгераЛамбертаБера.
Приготовление растворов из
кристаллогидратов
Растворение, сопровождающееся химической
реакцией.
Коллигативные свойства растворов.
Кислотноосновное равновесие. Теория
БренстедаЛоури.
Расчет рН с учетом ионной силы раствора
Кислотноосновное равновесие. Теория Льюиса
Равновесие осадок – раствор.
Коллоидные растворы. Получение и свойства
коллоидных растворов. Физиологическое
значение.
Основы термодинамики. Теплота сгорания.
Основы термодинамики. Закон Гесса.
Аддитивность теплоты реакции.
Основы термодинамики. Энтропия.
Определение возможности протекания
реакции.
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
теорию практи
ку
1
0,5
1
1,5
1
Развить навыки работы с
химическими веществами,
пользоваться информацией из
различных источников
готовить растворы, делать
выводы записывать
простейшие уравнения
химических реакций
соблюдать правила техники
безопасности
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
1
1
1,5
1
0,5
1
1
готовить растворы, делать
выводы
готовить растворы, делать
выводы
записывать простейшие
уравнения химических
реакций соблюдать правила
техники безопасности
Материальнотехническое
 и информационно
Дата
техническое
обеспечение
Коррек
ция
даты
Практикум по общей химии
ЦЛ «Архимед»
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
ЦЛ «Архимед», практикум
по общей химии
ЦЛ «Архимед»
ЦЛ «Архимед»
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии
Батаева Е.В., Буданова А.А.
задачи и упражнения по
общей химии Источники информации для педагога:
1. Библиографический список
1. Алексинский В.Н. «Занимательные опыты по химии». Москва, «Просвещение», 1980.
2. Батаева Е.В., Буданова А.А. Задачи и упражнения по общей химии. Москва, 2011.
3. Жилин Д.М., Химия, лабораторный журнал для 9 класса, Москва, БИНОМ 2011.
4. Логинова Н.В. Полозов Г.И.  Введение в фармацевтическую химию. Учебное пособие – Мн, БГУ 2003.
5. Мартыненко Б.В. «Кислотыоснования». Москва, «Просвещение», 1988.
6. Учебное электронное издание «Химия. Виртуальная химия. 811 класс», МарГТУ, 2004.
7. Фадеев Г.Н. «Химия и цвет». Москва, «Просвещение», 1983.
8. Химия в школе №9 2002г, 2004
9. Шкурко Д. «Забавная химия». Ленинград. «Детская литература», 1988
10. Ширшина Н.В., Химия: проектная деятельность учащихся. Волгоград, «Учитель», 2008.
11. Штремплер Г.И. Предпрофильная подготовка по химии. Москва, «Дрофа», 2007.
12. Цифровая лаборатория «Архимед 4.0» лабораторные работы по химии, Москва, 2011.
Источники информации для учащихся:
1. Безвредность пищевых продуктов /под ред. Г.Р. Робертса/ пер. с англ. Юзенберг М,Б. М.: Агропромиздат 1986.
2. Ершов Ю.А.., Плетнева Т.В. «Механизмы токсического действия неорганических соединений». М.: Москва, 1989.
3. Кукушкин Ю.Н. «Химия вокруг нас». Москва, «Высшая школа», 1992.
4. Практикум по общей химии, 2006
5. Учебное электронное издание «Химия. Виртуальная химия. 811 класс», МарГТУ, 2004.
6. Штремплер Г.И. Предпрофильная подготовка по химии. Москва, «Дрофа», 2007.
7. Эйхлер В., Яды в нашей пище. М.: Мир, 1993.
8. Энциклопедия для детей. Т.17. химия./гл.редактор Володин В.А./ М.: Аванта +, 2000.
Интернет  ресурсы
1. http://anubis.bsu.by/publications/elresources/Chemistry/Loginova.pdf

file_name: программа элективных курсов 7-11 класса.docx

description: Салехард

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая  индивидуальная программа курса  «Основы исследовательской деятельности по химии»  для  обучающихся 7-11 классов.


extracted_text:
Конспект урока музыки во 2 классе
Тема: «Симфоническая сказка С. Прокофьева «Петя и волк»
Цель: повышение творческой активности, заинтересованности, восприимчивости каждого
ребенка, формирование умения мыслить.
Задачи:
 Научить детей слушать музыку, понимать её характер и содержание.
 Формировать навыки культуры общения, умение строить монологические высказывания,
углублять эмоциональную отзывчивость на музыку.
 Воспитывать любовь к музыке.
Планируемые результаты: Личностные: Приобщение к шедевру мировой музыкальной
культуры; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
 развитие музыкально эстетического чувства, проявляющего
себя в эмоциональноценностном отношении к искусству;
Предметные:   умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям; научатся сравнивать музыкальные и поэтические образы героев;
 научатся слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и
изобразительные интонации, передавать настроение музыки, подмечать контрасты музыкальных
тем, воплощающих образы добра и зла;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:  ф.у планировать учебные действия в качестве слушателя исполнителя,
оценивать музыкальные образы персонажей симфонической сказки « Петя и волк»;
 выполнять музыкальнотворческие задания по заданным правилам;
Познавательные:  ф.у осуществлять поиск необходимой информации;
 проявлять интерес к музыке; сравнивать музыкальные образы.
Коммуникативные:  ф.у рассуждать о содержании прослушанного музыкального произведения,
о композиторе, задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и музыкально –
выразительным средствам; участвовать в создании композиций, работать в паре, группе.
Межпредметные связи: литературное чтение
Оборудование: учебник, музыка симфонии сказки, изображения музыкальных инструментов,
портрет Прокофьева С.
Словарь: симфония, симфонический оркестр, фагот, кларнет, гобой, флейта, валторны,
барабаны, виолончель, альт, контрабас, скрипка.
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент
 Здравствуйте ребята.
Сегодня я проведу у вас урок
 Здравствуйте. Формулирование темы,
постановка цели
музыки.
 Все ли готовы к работе на
уроке? (поднимаем руку)
 да
 Сегодня на уроке мы с вами
окунёмся в мир
симфонической сказки.
Автор этой сказки – Сергей
Прокофьев.
 А чтобы узнать название
сказки вам нужно выполнить
задание:
 я вам раздаю карточки со
словами, а вы должны
выписать первую букву и
составить слова.
Пар __ Вор  ___
Ель  __ Окно  __
Троль  __ Лоб  __
Яма  __ Конь  __
 А теперь свяжите эти два
слова и скажите какое
название у симфонической
сказки?
Верно ребята. Сегодня мы с
вами будем работать по
сказке Прокофьева С.
Петя, Волк
 Симфоническая сказка
Петя и Волк
Изучение нового
Скажите а какие 3 кита
встретились
 А как вы думаете, какие ещё
герои могут присутствовать в
этой сказке?
 Чтобы нам точно узнать
какие герои были в сказке,
мы прочитаем 4 абзац на стр
106.
 Скажите, какие же герои
 ответы учащихся
 читают  дедушка, кошка, утка,
птичка, охотники
 слушают
 ответы учащихся
присутствуют в сказке?
 Верно.
 Каждый герой этой сказки
изображён музыкальным
инструментом.
 Давайте с вами прослушаем
эту сказку. Когда вы будите
слушать то вспоминайте
каким инструментом
изображён герой. Я буду
останавливать сказку и
задавать вопросы.
 Каким инструментом
обозначен Петя?
 Птичка?
 Утка?
Кошка?
Дедушка?
Волк?
 Охотники?
 Скажите, а какую музыку
Прокофьев дал своему
главному герою?
(прослушивают ещё раз)
 Давайте прочитаем это на
стр 108.
Анализ прослушанного
произведения, беседа по
вопросам:
1. Какое впечатление
произвел на вас
Петя?
2. Какие инструменты
исполняли тему
главного героя,
помогали передать
его характер?
Заключительный этап 3. Какой герой вам
особенно понравился
и запомнился?
4. Какой инструмент
характеризует его?
 А теперь, чтобы закрепить
знания полученные по
нашему уроку, вы выполните
задание, составите
“синквейн”.
Петя птичка дедушка волк.
Например:
1. Петя
2. Любопытный,
храбрый.
3. Гуляет, спасает,
ловит.
4. Смелый мальчик не
боится волка.
5. Герой.
 Проверяем, что у вас
получилось.
 Скажите, вам понравилась
сказка? Чем? Что вам больше
всего запомнилось?
 Наш урок подошёл к концу.
Спасибо всем за работу на
уроке.
 составляют
 да, мелодии
Итог

intro: протокол

title: Симфоническая сказка "Петя и волк"


extracted_text:
МКОУ,,Басинская ООШ,,
Родительское собрание
в 8 классе
Тема: «Терроризм – угроза XXI века»
Форма проведения: ЛЕКЦИЯ
Цель: проинформировать родителей о правилах поведения в случаях теракта.
Ход:
1. Ахмедова Дилара Магомедовна (лекция)
Уважаемые родители, всё чаще и чаще в нашей жизни можно услышать слова террор, террористический акт.
Слово террор в переводе с латыни обозначает ужас. Раньше нам казалось , что это случается где –то далеко, в
других странах, что это нас не коснётся. Но это не так. Этот ужас дошёл и до нас. Вспомните Беслан, где
погибли от рук террористов ни в чём не повинные дети, заложников Норд – Оста. Всё чаще происходят
террористические акты с участием детей – трагедия в Московской школе. Нельзя наказывать человека за
поступки другого, но всё же родители несут ответственность за своих детей, за их воспитание. Такие
ситуации травмируют детей, могут спровоцировать серьёзные психические расстройства. Дозировано
обсудите с детьми полученную информацию позвольте детям высказать своё мнение, чувства. К
террористическим актам невозможно подготовиться заранее, но, тем не менее, необходимо знать самим и
научить детей как правильно вести себя в подобных ситуациях.
ПАМЯТКА:
Советы родителям: «Научите детей…»
1.Никогда не разговаривать с незнакомыми людьми.
2.Никому не открывать дверь, если дома нет взрослых.
3.НЕ давать информацию о себе и своей семье.
4.Не садиться в машину к незнакомым людям.
5.Сообщать вам, куда пошёл ребёнок и в какое время вернётся.
6. Научите детей выполнять ФЗ Краснодарского края №15.39
Угроза взрыва:
1.ПОМНИТЕ: любой предмет, найденный на улице может представлять опасность.
2.При обнаружении подозрительных пакетов, сумок и т.д. не пытайтесь самостоятельно выяснить, что в них
находится . 3.Не позволяйте это другим людям.
4.Отойдите за какое – нибудь укрытие.
5. Не паникуйте, чтобы не спровоцировать террористов на взрыв.
6. 3. Немедленно звоните по тел. 01!
Действия заложников в случае их захвата террористами:
1.В случае захвата находитесь на своём месте и не привлекайте внимания.
2.Какой бы страх вы не испытывали, не впадайте в панику: не повышайте голоса, не делайте резких движений.
3.Отвлекайте себя различными способами: молитва, воспоминание.
4.Выполняйте все требования террористов.
5.Спрашивайте разрешения передвигаться, сходить в туалет и даже открыть сумку.
6.Наметьте себе укрытие, которое даст вам определённую защиту. 7. При операции освобождения не бегите
навстречу освободителям, не берите в руки оружие. Лягте на пол лицом вниз подальше от окон и дверей.
8.Если вам стало известно о готовящемся или совершённом преступлении немедленно сообщите в полицию.
9.Помните об ответственности за заведомо ложное сообщение об акте терроризма.
Ещё раз прошу вас изучить эти памятки. Надеюсь, они никогда не пригодятся вам. Но если вы всё  таки
столкнётесь с угрозой XXI  терроризмом – вы будете знать, как действовать.
2. Презентация «ПРОФИЛАКТИКА ЭКСТРЕМИЗМА И ВСЕХ ЕГО ПРОЯВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ
СРЕДЕ»– учитель Ахмедова Д.М.
3. Дискуссия на тему «Безопасность и образование» Протокол родительского собрания №  от 23.04.2018 г.
«Об антикоррупции. Об усилении антитеррористической безопасности»
Присутствовало: 6 человек (явочный лист прилагается)
Отсутствовало: 2 человека (по причине нахождения на рабочих местах)
                                                                          Повестка дня
1. Просмотр фильма «Терроризм – угроза обществу»  .
2. Об антитеррористической безопасности
3.Охрана жизни здоровья детей
По первому вопросу  к просмотру был предложен фильм . В котором чётко были отражены инструкции
поведения при захвате заложников.
По второму вопрос:выступила кл.рук. Ахмедова Д.М.,  которая напомнила об террористической опасности.
Проведен инструктаж по алгоритму действий при обнаружении опасного или подозрительного предмета.
Выступила:
Таймазова А.Х.  родительница, которая попросила подробнее рассказать о мерах антитеррористической
безопасности.
По   третьему   вопросу  слушали  Ахмедову   Д.М.,которая   рассказала   о профилактике  дорожно
транспортного травматизма,   охране   жизни   и   здоровья   детей.   Приведены   статистические   таблицы   с
показателями ДТП с участием детей за прошедший год, текущее полугодие из территориального управления
ГИБДД. Акцентировано вниманиеродителей на обязательное наличие на верхней одежде ребенка глиттеров,
светоотражающих элементов.
Выступила:
Смагалиева Ж.С.,которая попросила рассказать о нововведениях в законодательстве по правилам
перевозки детей в салоне автомобиля с помощью удерживающих средств, обязательном наличие
светоотражающих глиттеров на одежде пешеходов.
Решили:
1.Принять к сведению полученную информацию
2.Продолжить принимать меры по обеспечению безопасности детей на дорогах и внутри  дворовых
территориях, соблюдению правил дорожного движения.
Председатель родительского комитета: Таймазова А.Х.
2 Секретарь: Смагалиева Ж.С.
3

file_name: протокол и собрание антитеррор.docx

description:
Секретарь: Смагалиева Ж.С.
3

title: Симфоническая сказка "Петя и волк"


intro:
Саксофон был изобретен бельгийским мастером Адольфом Саксом в 1840 году и в настоящее время является одним из самых ярких духовых инструментов. Он обладает красивым звуком, тембром. На саксофоне можно играть произведения любой сложности - от спокойных мелодичных напевов до самых виртуозных произведений как в классической, так и в джазовой музыке.

Группа саксофонов от сопрано до баса в сочетаниях друг с другом создаёт фантастическое ансамблевое звучание.

За 167 лет своего существования саксофон прошел сложный путь развития и занял свое законное место на концертных площадках. Французский композитор Гектор Берлиоз первым ввёл саксофон в состав симфонического оркестра, предсказав ему большое будущее. Он сделал удивительно точный прогноз, сказав о том, что игре на саксофоне скоро будут обучать в консерваториях. Сегодня это самый популярный и востребованный духовой инструмент.

Серьезную заявку на подготовку профессионалов - исполнителей и преподавателей по классу саксофона - в семидесятые годы прошлого (ХХ-ого) столетия сделал МГПИ им. Гнесиных (сегодня Российская академия музыки), открыв класс классического саксофона. Это стало возможным благодаря усилиям профессоров музыкально-педагогического института им. Гнесиных - народных артистов России И.Ф.Пушечникова, И.П.Мозговенко и М.К.Шапошниковой. В дальнейшем класс классического саксофона открылся во многих музыкальных учебных заведениях страны.

В настоящее время накопилось много вопросов и проблем, связанных с подготовкой и обучением студентов по классу классического саксофона. Сразу хочу отметить, что это мое личное (субъективное) мнение.

В РАМ им. Гнесиных обучают игре на саксофоне на классическом отделении и джазовом (можно его называть и эстрадно-джазовое).

Первое противоречие: на джазовом отделении студентов одновременно обучают джазовой и классической музыке, на классическом отделении обучают только классической, напрочь отрицая джазовую музыку. Однако на практике, тем более в условиях конкуренции на музыкальном рынке, без знания джазовой музыки и умения ее исполнять у музыканта-саксофониста возникают большие проблемы с трудоустройством. Например, классическое отделение по классу саксофона РАМ им. Гнесиных закончило большое количество выпускников, которые стали дипломированными специалистами, а где они? Педагогов в музыкальных школах не хватает по всей России. Во многих учебных заведениях саксофон преподают кларнетисты, фаготисты и даже трубачи, но только не саксофонисты. Сольных концертов саксофонистов-классиков нет, есть эпизодические выступления некоторых музыкантов.

По окончании учебного заведения наиболее удачно (комфортно) устраиваются только те, кто параллельно с классической музыкой в учебном заведении изучал джазовую. Вот пример: два замечательных музыканта - Константин Горшков и Иван Волков - окончили РАМ им. Гнесиных, один по классическому саксофону у М.К.Шапошниковой, другой по кларнету у И.П.Мозговенко, и работают в лучшем джазовом оркестре России имени Олега

Лундстрема. А другие, не "знающие" эстрадно-джазовой музыки, даже после окончания аспирантуры остаются без работы, и в лучшем случае трудятся в музыкальной школе, а в худшем - меняют профессию в целом.

Общеизвестно, что для работы в музыкальной школе совсем не обязательно заканчивать аспирантуру. Аспирантура в идеале нужна преподавателям, работающим в ВУЗах и там преподающим класс саксофона.

О школах игры на саксофоне. В нашей практике наиболее распространены две школы игры на саксофоне - французская и американская. У французов фантастическая технология, но звук "французского" саксофона напоминает то звук гобоя, то фагота, а вибрация с частой амплитудой колебания вызывает сомнения.

Американская школа обучения игре на саксофоне ничуть не хуже французской. И, на мой субъективный взгляд, для саксофонистов России она более востребована, поскольку в целом звучание саксофона у американцев лучше. Плюс к этому еще и то, что все американские джазовые саксофонисты играют классическую музыку и играют ее хорошо.

Об импровизации. Некоторые полагают, что изучение джазовой музыки сводится к освоению импровизации. Импровизация - это особое искусство и природный дар исполнителя одновременно. Умение импровизировать дано не всем, но учиться и в какой-то степени научиться можно. Главное в обучении игре на саксофоне - быть хорошим джазовым оркестровым музыкантом, владеющим джазовой техникой игры на инструменте и стилями джазовой музыки.

О "семействе" саксофонов. На классических отделениях обучают только на альт саксофонах, иногда играют на сопрано.

А как же быть с тенористами и баритонистами? А как создавать ансамбли, и какого они будут качества, если студент берет тенор или баритон эпизодически? Некоторые педагоги объясняют трудности в решении этого вопроса, ссылаясь на нехватку нотной литературы для тенора и баритона. Уверяю Вас, что нотной литературы для этих инструментов не меньше, чем для альт саксофона. И еще. При выборе того или иного вида саксофона нельзя не учитывать природные физические данные студента-саксофониста, его физиологические данные, в частности, особенности его губного аппарата. И конечно, в этом вопросе главное - желание музыканта играть на теноре или, например, баритоне.

В заключение хочется сказать, что саксофон завоевал своё законное место на эстраде вместе с другими духовыми инструментами. И в первую очередь хочется пожелать музыкантам, обучающимся на классическом отделении, начать заниматься джазовой музыкой. Недопустимо, чтобы музыкант обошёл стороной такой интересный и большой раздел музыкальной культуры. Без знания джазовой музыки музыкант становится как бы неполноценным - ведь саксофон, эстрада и джаз являются звеньями одной цепи.

Классическая и джазовая музыка - это грани одного бриллианта.

Сегодня саксофон - один из ярчайших духовых инструментов, и какая бы музыка на нём не исполнялась, классическая, джазовая или популярная, она всегда вызывает прилив радости и большого удовлетворения от услышанного и увиденного. Потому что звучит саксофон.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: музыкальные инструменты (продолжение 2)


extracted_text:
№ 19 Звук ЛЬ
1. Запомнить стишки, назвать родственные слова:
Слов «ленивый», «лень», «лентяй» никогда не забывай.
 Только лень свою забудь и лентяем ты не будь.
Лиска, лисонька, лиса! Ты в каких живешь лесах?
Лисий хвост замел следы. Где лисичка? Видел ты?
Белый, беленький, белить – маляром хочу я быть.
 От побелки и покраски станут домики как в сказке.
2. Скороговорки:
Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.
Коля колет колья.
Пилил Филипп полено из лип, притупил пилу Филипп.
Неделю Емеле прясть короб кудели.
А Емелиной дочке прясть одну ночку.

file_name: 19 Звук ЛЬ.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка № 19 Звук ЛЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
Работа над ритмом на начальном этапе обучения.
Ритм является одним из главных средств музыкальной выразительности, и каждый музыкант
должен относиться к ритму очень внимательно. Неритмичная игра считается самой грубой
ошибкой.
Работать над ритмом начинаем уже в донотный период – это и прохлопывание простых детских
стихов, считалочек. При подборе стихотворных текстов необходимо учитывать, что стихи
должны быть с устойчивой ритмикой, т.е. однообразным распределением ударных слогов в
строфе, состоять из достаточно коротких фраз, где чётко прослушивается метрический пульс,
например:
Динь – дон,
Динь – дон,
Загорелся кошкин дом.
Необходимо добиваться чёткости в произношении стихотворения, это даёт возможность
добиться ровности в исполнении и способствует развитию ритмического чувства. Играем на
одной клавише такие, например, стихи:
 Сорока сорока!
Где была?
 Далёко!
Кашку варила,
Деточек кормила.
Детям также нравится ритмично двигаться под музыку, исполняемую педагогом. Шагая под
музыку марша или танца, ребёнок точно выделяет метрический акцент, показывает
чередующиеся сильные и слабые доли. Проговаривая текст песенки, ребёнок безошибочно
определяет ударные и безударные слоги:
Маленькая мышка,
Спрятаться старайся,
Лучше, мышка, кошке
Ты не попадайся.
Ребенок знакомится на уроке с понятием пульса в музыке  пульс в музыке — это ровные шаги.
После знакомства с клавиатурой, ребенок играет в ансамбле с педагогом попеременно левой и
правой рукой. Он разучивает сразу двумя руками песенку «Колокольчики». Играем её широкими,
размашистыми движениями на нотках До через октаву. Затем переходим на группы из чёрных
клавиш в ансамбле « Калинка»  правая рука – 2 и 3 пальцами, левая – 3, 2 пальцами.
Диссонирующее звучание секунд, широкие октавные ходы, игра сразу двумя руками вызывает у
ребенка ощущение свободы и уверенности в себе.
Так, ребёнку проигрываю и пропеваю детскую песню «Маленькой ёлочке холодно зимой». Чтобы
ощутить ритм этой мелодии, прошу ученика хлопать под музыку. Обращаем внимание, что
некоторые хлопки длиннее, сильнее, чем другие. Прохлопывая песенку, ребёнок легко понимает,
что ритм состоит не только из одинаковых равномерно чередующихся шагов – долей, но и из более коротких звуков. Далее хлопаем в ладоши все слоги этой песни  короткие и длинные, т. е.
прохлопываем ритмический рисунок. Вместе с учеником обязательно отмечаем, что хлопки, как и
звуки могут быть долгими (длинными) и быстрыми (короткими).
Теперь приступаем к записи выученной нами песенки. Записываем ритм в тетради. Длинные
звуки записываем вертикальными чёрточками и проговариваем ТА, а короткие – вертикальными
чёрточками с перекладинками – ТИ–ТИ. Глядя на запись, ещё раз прохлопываем этот ритм. Видя
перед собой эту запись, ребёнок понимает: что такое ритмический рисунок. Так возникает на
уроке первая запись ритмического рисунка. В тетради записываем несколько примеров
ритмических рисунков, которые хлопаем на уроке, затем задаём хлопать дома самостоятельно:
     При знакомстве с половинной нотой использую упражнение «Прогулка всей семьёй» из
Интенсивного курса Т.Смирновой, где четвертные ноты – «мамины шаги», восьмые –«рядышком
идёт малыш», а половинные – «вот и папа пришёл с работы уставший»
ТАА. Детям очень нравится это упражнение, в котором можно использовать разнообразные
формы для развития чувства ритма: здесь мы и шагаем, и хлопаем, и записываем ритм
чёрточками.
      От занятия к занятию задания постепенно усложняются, так как вводится понятие «пауза»
молчание в музыке. Ребёнку следует объяснить, что паузы являются частью музыки. Они
означают не остановку в движении, а подготовку к следующему звуку. Для ощущения и
осознания паузы я также использую известные песни. В качестве примера беру знакомую
детскую песенку «Ехали медведи»:
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот… задом наперёд…
    Ребёнок с удовольствием поёт эту песенку и прохлопывает ритм, а во время паузы вместо
хлопка разводит ладони в разные стороны. Здесь объясняю ученику, что данное молчание и
обозначает паузу.
Развивать и закреплять чувство ритма можно с помощью других упражнений, например, шагаем
ровными четвертями, по коленям хлопаем восьмыми длительностями, затем в ладоши –
половинными, а позднее и шестнадцатыми нотами:
Это и прохлопывание двухголосных ритмических партитур: Правая
рука
Левая
рука
В дальнейшем на уроках учащийся знакомится с более сложными ритмами и это требует
постепенной подготовки аппарата ученика к воспроизведению этих ритмов не только в шумовом
исполнении, но и на инструменте.
2

intro:
Описывается работа над ритмом на начальном этапе обучения.Ритм является одним из главных средств музыкальной выразительности, и каждый музыкант должен относиться к ритму очень внимательно. Неритмичная игра считается самой грубой ошибкой.

Работать над ритмом начинаем уже в донотный период – это и прохлопывание простых детских стихов, считалочек. При подборе стихотворных текстов необходимо учитывать, что стихи должны быть с устойчивой ритмикой, т.е. однообразным распределением ударных слогов в строфе, состоять из достаточно коротких фраз, где чётко прослушивается метрический пульсритм


extracted_text:
№ 19 Звук РЬ
1. Слова: январь, сухарь, фонарь, дикарь, янтарь, календарь, словарь, пескарь,
глухарь, пахарь, пекарь, писарь, токарь, слесарь, снегирь, богатырь, теперь,
поверь, корь, Тверь, Игорь, Сибирь, якорь, горько, зорька, серьги.
2. Счет 110 – богатырь, снегирь, глухарь.
3. Шутка «Снегири»:
Снегириснегирики на дворике у двери.
Я насыпал за порог гречку, семечки, творог.
А когда я вышел в сад, то от них услышал:
 – Ты добрее всех ребят и резвее, Гриша.
4. Выбрать слова на звук «РЬ» из шутки.
5. Родственные слова: снегирь  …. ;  глухарь  … .

file_name: 19 Звук РЬ.doc

title: Карточка № 19 Звук РЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
Консультация для педагогов
ВОЗМОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ РАБОТЕ С УТРАТОЙ
Перечень   этих   вопросов   приводил   на   своем   семинаре   Нэд   Кассем.   Это   не
руководство   по   работе   с   человеком,   переживающим   горе.   Скорее   этот   список
может   дать   представление   о   том,   что   в   этой   области   для   консультанта   нет
«запретных» вопросов или тем. Все, о чем не принято спрашивать в обычной беседе
может стать предметом разговора и обсуждения. Эмпатия и принятие со стороны
консультанта могут помочь человеку выразить свои чувства, однако сопереживание
не должно превращаться в слияние.
О человеке, которого клиент потерял.

Расскажите мне, что это был за человек  экспрессивный или сдержанный,
теплый или холодный и т.п.
 Как он обычно выражал свои чувства по отношению к вам? Как вы узнавали
о его любви?
 Если бы он оказался сейчас здесь, что бы вы хотели сказать ему?
 Какие у него были недостатки?


Расскажите о самых неприятных моментах в ваших отношениях.
Расскажите о его характерных чертах, может быть, вы можете вспомнить о
нем чтото смешное?
 Какими были его манеры, расскажите о том, что было характерным именно
для него, что больше всего его раздражало? (в любой области, пусть даже в
области политики).
 Какими были его привычки? Может быть чтото в его привычках раздражало
вас? Если он курил, разбрасывал ли пепел по всему дому?
 Что вообще вас раздражало в нем более всего?
О смерти
•
•
•
•
Расскажите, как он умирал.
Когда в последний раз вы видели его?
Какой была ваша первая реакция на его смерть? Вы плакали?
Удалось ли вам с ним проститься?
О похоронах
• Расскажите о том, как его хоронили. Его кремировали?
• Приходили ли вы на могилу? Сколько раз? Что было потом?
• Что произошло с его личными вещами?
• Убрали ли вы в его комнате?
• Были   ли   у   него   особо   любимые   вещи?   Что   вы   с   ними   сделали?   Что   вы
сохранили?
• Пользуетесь ли вы его вещами? Например, если у умершего был любимый
плащ, носите ли вы его? Если была какаято другая вещь, например, фотоаппарат,
пользуетесь ли вы этой вещью, починили ли ее, если она была сломана? Если да  это
хороший знак, если нет, можно спросить, почему? Попросите показать альбом с фотографиями  наблюдайте за выражением лица
клиента.
                    Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для педагогов — ВОЗМОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ РАБОТЕ С УТРАТОЙ.docx

intro: Консультация для педагогов - ВОЗМОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ РАБОТЕ С УТРАТОЙ шлвортс о том, что  для консультанта нет «запретных» вопросов или тем. Все, о чем не принято спрашивать в обычной беседе может стать предметом разговора и обсуждения. Эмпатия и принятие со стороны консультанта могут помочь человеку выразить свои чувства, однако сопереживание не должно превращаться в слияние.Консультация для педагогов - ВОЗМОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПРИ РАБОТЕ С УТРАТОЙ шлвортс о том, что  для консультанта нет «запретных» вопросов или тем. Все, о чем не принято спрашивать в обычной беседе может стать предметом разговора и обсуждения. Эмпатия и принятие со стороны консультанта могут помочь человеку выразить свои чувства, однако сопереживание не должно превращаться в слияние.


extracted_text:
№ 20 Звук ЛЬ
Воду лили, лили, лили, поливали. Ляленьку купали.
Самолет, самолет, он готов уже в полет,
Полетит он над полями, полетит он над лесами.
Эти вишни, эти слива сами мы сажали,
Эти кустики малины сами поливали.
Летели две птички, собой невелички.
Как они летели, все люди глядели.
Как они садились, все люди дивились.
Сели, посидели, взвились, полетели,
Песенки запели.
Листья сыплются дождем, под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Все летит. Должно быть это улетает наше лето.
Листопад, листопад, опустел и лес, и сад.

file_name: 20 Звук ЛЬ.doc

title: Карточка № 20 Звук ЛЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
Открытый урок
преподавателя игры по фортепиано
Тема урока: «Работа над фортепианным ансамблем»
Цель урока: Учить «погружаться» в содержание фортепианных пьес для
ансамблей
Задачи урока:
 Создать художественный образ в фортепианных ансамблях
 Совместная отработка всех деталей музыкального текста
 Синхронизировать исполнение обеих партий в единой темповой и
ритмической основе
 Сбалансировать звучности
 Воспитывать музыкальную культуру, музыкальный вкус, интерес к
ансамблевому исполнительству
 Воспитание силы воли, смелости, умение собраться в процессе
публичного выступлёния
 Развитие умение и навыков игры в ансамбле
Тип урока: Комбинированный (закрепление знаний, развитие и умений,
контроль)
Методы:
 Словесный,
 Практический,
 Метод совершенствования умений и навыков творческой деятельности,
 Методы, определяемые спецификой музыкального искусства: раскрытие образного
содержания, интонационное осмысление музыки.
 Методы реализации поставленных задач,
 Объяснительноиллюстрационный
 Репродуктивный 
Частичнопоисковый
1, Сборник «Лёгкие ансамбли» (редакция Н.Ширинской)
2, Сборник «В музыку с радостью» (редакция О.Геталова)
План урока:
1. Организационный момент.
2. Работа над произведением Э. МакДоуэлл переложение О‚Геталовой
«Дикая роза».
3. Работа над произведением Б‚Бартон переложение Н.Ширинской Пьеса.
4. Обобщение и итог урока.
Ход урока:
Организационный момент.
Постановка цели и задач.
1. Введение в тему. Работа над произведением Мак Доуэлла
«К дикой розе».
МакДоуэлл — американский композитор конца Х1Х века периода романтизма, педагог, пианист.
Основоположник американской композиторской школы. Романтическая мечтательность,
лирические образы получили отражения в фортепианных произведениях: «Рассказы у камина»
(6 пьес); «Идиллии новой Англии» (10 пьес); «Лесные эскизы» (10 пьес) в этот цикл пьес входит
знаменитое произведение «К дикой розе».
Произведение гомофонногармонического склада, ведущая роль
принадлежит мелодии. Беседа о средствах музыкальной выразительности (тональность Лямажор,
аккомпанемент, педаль, мелодия).
О форме музыкального произведения.
Исполнение произведения. Анализ. Работа над выразительностью
исполнения.
2. Б. Барток Пьеса.
Бела Барток — новатор в музыке ХХ века, авангард, выдающийся
венгерский композитор, педагог, пианист, крупнейший знаток и собиратель
музыкального фольклора.
Рассказ о жизни и творчестве композитора.
Беседа о форме, и средствах музыкальной выразительности.
Исполнение произведения и работа над ним.
3. Рекомендации на дом.
4. Организационный момент.
Обобщение и итог урока.
Совместное ансамблевое музицирование играет важную роль в развитии
творческих способностей детей. Приобретённые за годы учебы навыки игры в ансамбле,
совершенствуют слуховые, ритмические, образные представления учащихся; формируют их
музыкальноэстетический вкус; воспитывают чувство партнёра; обогащают кругозор; учат
воспринимать музыку осознано, игра в ансамбле вызывает живой интерес у учащихся,
активизирует внимание, организует исполнительскую волю, повышает чувство ответственности
за ансамбль.
Подведение итога урока. Учащиеся продемонстрировали ранее приобретенные знания, адекватно оценивали результаты
своей работы, старались исполнять произведения в характере. Работа в ансамбле интересна и
нравится детям, в дальнейшем работу над ней мы будем совершенствовать.

intro:
Разработка открытого урока на тему "Работа над фортепианным ансамблем" может быть использована в работе преподавателей по классу фортепиано в музыкальной школе или школе искусств.Тема урока: «Работа над фортепианным ансамблем»

Цель урока: Учить «погружаться» в содержание фортепианных пьес для
ансамблей

Задачи урока:

•	Создать художественный образ в фортепианных ансамблях
•	Совместная отработка всех деталей музыкального текста
•	Синхронизировать исполнение обеих партий в единой темповой и
ритмической основе
•	Сбалансировать звучности
•	Воспитывать музыкальную культуру, музыкальный вкус, интерес к
ансамблевому исполнительству
•	Воспитание силы воли, смелости, умение собраться в процессе
публичного выступлёния
•	Развитие умение и навыков игры в ансамблемузыка

title: Работа над фортепианным ансамблем


extracted_text:
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ ПОЕЗДКА     ДОЖДЛИВЫЙ     САДИК     СНЕГ     РАССВЕТ
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК
ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК

file_name: с.р. Разбор слов по составу.doc

description: ПОХОД     ГРУСТНЫЙ     РАССКАЗ     ПОДСТАВКА     ВОЛК

intro: данная проверочная работа по русскому языку разработана по программе Планета знаний 2 класс по теме "Состав слова". Работу можно использовать на разных ступенях изучения материала по данной теме, но лучше на этапе контроля. Может быть использована по разным образовательным программам.

title: проверочная работа по русскому языку


extracted_text:
№ 20 Звук РЬ
1. Слова: три, тринадцать, тряпка, трюм, тридцать, трибуна, треска, ястреб,
стрела, стрелять, стремя, дрессировать, иллюстрировать, матрешка, дряхлый,
дремать, Андрюша, Андрей, крем, кресло, крик, крепкий, крякать,
электричество, греть, грелка, гречка, грядка, грязь, гриб, грива, гребень,
погремушка.
2. Счет 110 – матрешка, гриб, гребень, погремушка.
3. Спряжение в настоящ. времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Тараторить
скороговорки. Дрессировать зверей в цирке. Дремать в кресле январским
вечером.
4. Заучивание скороговорки:
Как большой сидит Андрюшка на ковре перед крыльцом.
У него в руках игрушка – погремушка с бубенцом.
     5. Выделение и проговаривание слов со звуком «РЬ» из скороговорки.

file_name: 20 Звук РЬ.doc

title: Карточка № 20 Звук РЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
Цель:
 Формировать   у   детей   представление   о   добре,   доброте,   о   хороших,   добрых
поступках;
 Воспитывать   у   детей   такие   качества   личности,   как   доброта,   щедрость,
отзывчивость;
 Формировать   умение   правильно   оценивать   себя   и   других,   учить   видеть
положительные качества у людей, героев, персонажей.
Оборудование:
Альбомные листы, карандаши, раздаточный материал.
Педагог:
«
Твори   добро   на   всей   земле,   твори   добро   другим   во   благо…»   Слова   этой   песни   были
услышаны многими. Человек должен жить в сфере добра. Эта сфера добра в значительной
степени создается им самим. Она создается из его добрых дел, добрых чувств, воздействий
на окружающую среду, памяти на добро. Добро – все положительное, хорошее, полезное.
Оно соединяет, объединяет, роднит, вызывает симпатию, дружбу.
на почве доброго дела, добрых чувств живет даже тогда, когда завершено само доброе
дело, послужившее причиной его создания. Добро выше практической нужды! Сфера добра
плотно   связана   с   традициями   родной   культуры,   с   языком,   с   культурой   человечества
вообще, с прошлым и будущим.
Вспомните   словосочетания,
в которых есть слово «добро».
Объединение
Учащиеся:
Делать добро, желать добра, помнить добром, поминать добром.
Педагог:
Каким русским словам дает начало слово «добро»? Изобилие удивительное, ни в
одном другом языке нет ничего подобного.
Давайте вспоминать.
Учащиеся:
Доброжелательность
Добролюбие
Добросердечность
Добропорядочность
Добрососедство
Добросовестность
Педагог:
Какие   пословицы,   поговорки   со   словом   «добро»   вы   знаете?   В   каком   значении
используется это слово? (От добра добра не ищут. Нет худа без добра и т. д.)
Вспомните, когда в последний раз вы делали добро? В чем оно выражалось?
Педагог предлагает учащимся, разделив лист пополам, и поставив в одной части +, а
в другой –   записать свои положительные и отрицательные качества, отвечая на вопрос:
«Какой я?» Ребята, кто из вас отметил в себе такое качество, как доброта?
Какого человека называют добрым?
(Добрый – делающий добро другим, отзывчивый).
Какими другими словами можно назвать доброго человека?
(Добродушный, благодушный, добросердечный, хороший, мягкосердечный). Доброта   –   отзывчивость,   душевное   расположение   к   людям,   стремление   делать
добро.
Обобщая   сказанное   учениками,   педагог   поясняет,   что   доброта   –   способность
сострадать, сопереживать, сочувствовать, проще говоря – способность представить себя на
месте   другого   человека.   Способность   или   умение,   то   есть   то,   чему   можно   научиться.
Правда, не всякий может сделаться добрым, иначе не было бы в мире зла. Научиться быть
добрым   трудно,   если   говорить   о   доброте   устойчивой,   постоянной,   а   не   той,   которая
возникает  раз в году от хорошего настроения, когда самому  так радостно, что в  этот
момент готов полюбить весь мир.
Да, это трудно – всегда быть готовым утешить того, кому плохо, разделить чьето
горе, помочь. Этому надо учиться.
Далее педагог предлагает:
– Ребята, послушайте рассказ В.А.Сухомлинского «Обыкновенный человек».
В.А. Сухомлинский
           ОБЫКНОВЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК
В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком.
У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди – заворачивают к колодцу,
пьют воду, благодарят деда.
Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого
ведра. Нечем воды достать и напиться.
На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у
него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом
лошадей и поехал дальше.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– Это не человек, – ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из–под соломы
ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку; вылил
воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.
– Что это за человек? – спросил внук деда.
– И это еще не человек, – ответил дед.
Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро,
привязал   к   веревке,   набрал   воды,   напился.   Поблагодарил   и   поехал,   а   ведро   оставил
привязанным у колодца.
– А это что за человек? – спросил внук.
– Обыкновенный человек, – ответил дед.
Можно ли сказать, что дед с внуком – добрые люди? Почему?
Про кого из проезжающих дед сказал, что “это не человек”. Почему?
Почему   третьего   проезжего   дед   назвал   обыкновенным   человеком?   Каким   еще
человеком его можно назвать?
Внимательно послушайте рассказ В. Осеевой “На берегу реки”.
В. Осеева
                  НА БЕРЕГУ РЕКИ
Юра и Толя шли неподалеку от берега реки.
–   Интересно,–   сказал   Толя,–   как   это   свершаются   подвиги?   Я   очень   хотел   бы
совершить какойнибудь подвиг!
– А я об этом даже не думаю...– ответил Юра и вдруг остановился.
С реки донеслись отчаянные крики о помощи.
Оба мальчика помчались на зов. Юра на ходу сбросил туфли, отшвырнул в сторону
книги и, достигнув берега, бросился в воду. А Толя бегал по берегу и кричал:
– Кто звал? Кто кричал? Кто тонет?
Между тем Юра с трудом вытащил на берег плачущего малыша.
– Ах, вот он! Вот кто кричал! – обрадовался Толя.– Живой? Ну и хорошо! А ведь не
подоспей мы вовремя, кто знает, что было бы.
Какой поступок совершил Юра?
Можно ли его поступок назвать подвигом?
Прочтите выказывания о добре и доброте. Какое высказывание подходит к первому
рассказу, какое – ко второму?
Какое высказывание вам больше всего понравилось? Почему? (см. Приложение 1).
Д.С.Лихачев,   считал,   что   самая   большая   цель   жизни   –   увеличивать   добро   в
окружающем нас. А добро – это, прежде  всего, счастье всех людей.  Оно слагается из
многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать.
Какие акции доброты, прошедшие в нашем районе, городе вы можете вспомнить? (Звучат
названия организаций, имена граждан, осуществляющих акции милосердия по отношению к
воспитанникам детских домов, школинтернатов.)
случилась   авария   в   Чернобыле,   землетрясение   в   Армении,   когда   трагически   погибла
атомная лодка “Курск”, вся страна откликнулась на чужую боль.
Когда
(Учащиеся   приводят   конкретные   примеры   взаимопомощи   и   любви   человека   к
человеку).
Педагог:
Все это достойно уважения. Но как вы думаете, а можно ли в повседневной жизни
проявлять доброту, человеколюбие? Если да, то как?
(Учащиеся приводят примеры заботы о младших братьях, о престарелых соседях, о
субботниках по очистке школьной территории).
Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и
крупное нельзя разделять. Большая цепь добра начинается с малого – с желания добра
своим близким, но, расширяясь, она захватывает все более широкий круг вопросов.
А   теперь   посмотрим   инсценировку   стихотворения   А.Барто   «Человечество»
(исполняют два ученика)
О ЧЕЛОВЕЧЕСТВЕ
Готов для человечества
Он многое свершить,
Но торопиться нечего,
Зачем ему спешить?
Пока ещё он подвига
Себе не приглядел,
А дома (что поделаешь!)
Нет подходящих дел!
Когда судьбой назначено
Вселенную спасти,
К чему сестрёнку младшую
На скверике пасти?!
Пока ещё он подвига
Себе не приглядел,
А дома (что поделаешь!)
Нет подходящих дел!
В своём платочке клетчатом
В углу ревёт сестра: – Я тоже человечество!
И мне гулять пора!
Дед от простуды лечится,
Лекарство дать велит,
Но он не человечество,
Он старый инвалид.
С утра Наташка мечется
(Гуляйте с ней с утра!).
Она не человечество,
А младшая сестра.
Педагог:
Как вы думаете, есть ли настоящая доброта в этом мальчике?
А какие полезные, добрые дела вы сами ежедневно делаете?
Учащиеся высказывают свои мысли, обмениваются мнениями.
Учитель предлагает вернуться к заданию «Какой я?»
Прочтите   написанное   вами,   не   появилось   ли   желание   чтолибо   дописать   или
вычеркнуть. Считаете ли вы себя добрым человеком? Вспомните, какие добрые дела вы
сделали за эту неделю?
Педагог:
Сознание сделанного добра – это уже награда для человека. Просто делая добро,
никогда не надо ожидать благодарности. Добро ведь делают не из корысти, а из любви к
ближнему. Быть добрым – значит совершать хорошие поступки, делать людям добро не за
похвалу, спасибо, деньги, а бескорыстно.
Наверное, у всех вас, ребята, есть хорошие друзья.
Расскажите,  как вы относитесь  к ним, спешите ли  к ним на помощь в трудную
минуту или, зная о людской неблагодарности, не любите лишних хлопот и огорчений. Что
вы цените в них, прежде всего? (Все высказываются).
Педагог:
Читает стихотворение А.Барто.
ДРУГ НАПОМНИЛ МНЕ ВЧЕРА...
Друг напомнил мне вчера,
Сколько сделал мне добра:
Карандаш мне дал однажды
(Я в тот день забыл пенал),
стенгазете, чуть не в каждой.
упоминал.
и весь промок –
высохнуть помог.
дружка
когдато,
счёт.
ребята,
влечёт.
В
Обо мне
Я   упал
Он
мне

Он для милого
Не жалел и пирожка,
Откусить   мне   дал
А   теперь   поставил   в
И   меня   к   нему,
Чтото   больше   не Педагог:
Можно ли такого друга назвать добрым?
Почему к такому другу не влечет?
Педагог:
Какой вывод вы сделали для себя из нашего разговора?
На листах бумаги нарисуйте чтонибудь доброе, что захотите.
Раздает памятку каждому ученику (см. Приложение 2).
       Приложение
1
О добре и доброте.
Добро не лежит на дороге, его случайно не подберешь. Добру человек у человека учится.
Добро должно быть с кулаками. Добро суровым быть должно.
Ч. Айтматов.
С.Ю. Куняев.
Трудно привести к добру нравоучениями, легко примером.
Кто сделал доброе дело, тот молчит – говорит пусть тот, для кого оно было сделано.
Добрый человек – не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зла.
В.О. Ключевский.
Доброта – язык, на котором немые могут говорить и который глухие могут слышать.
К. Боуви.
Все добрые люди невзыскательны.
И  Гете.
       Приложение
2

                                                    Памятка
Старайся   видеть   в   людях,   прежде   всего   хорошее   и   доброе!   От   этого   все
окружающие становятся добрее и симпатичнее.
Будь добрым к людям!
Учись добру у добрых!
Не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогай в первую
очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным.
Не причиняя зла, добрей становишься! МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТЫНДИНСКОГО РАЙОНА АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЮКТАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЗАНЯТИЕ НОУ «ВАЛЕОЛОГИЯ»

СПЕШИ ДЕЛАТЬ ДОБРО.
О ДОБРЕ И ДОБРОТЕ
       Набока Ирина
Владимировна,
        педагог
дополнительного
образования
высшей
категории
19.09.2008г. п. Юктали
2008/2009 учебный год

file_name: О добре и доброте.doc

description:
п. Юктали
2008/2009 учебный год

intro: «Твори добро на всей земле, твори добро другим во благо…» Слова этой песни были услышаны многими. Человек должен жить в сфере добра. Эта сфера добра в значительной степени создается им самим. Она создается из его добрых дел, добрых чувств, воздействий на окружающую среду, памяти на добро. Добро – все положительное, хорошее, полезное. Оно соединяет, объединяет, роднит, вызывает симпатию, дружбу.		Объединение на почве доброго дела, добрых чувств живет даже тогда, когда завершено само доброе дело, послужившее причиной его создания. Добро выше практической нужды! Сфера добра плотно связана с традициями родной культуры, с языком, с культурой человечества вообще, с прошлым и будущим.

title: Занятие "Спеши делать добро"