extracted_text:
МДОУ «Детский сад № 40»
Октябрьского района

Проект
«Мы помним…
Мы гордимся!»
Музыкальный руководитель   Бобкова С.В. Актуальность проекта:
Саратов 2017
Наше время время бурных социальных и экономических перемен, преобразования
общества  требует от каждого человека утверждения активной гражданской
позиции. Сила Российского государства, процветание его граждан, стабильная
экономическая ситуация прежде всего зависят от творческого и интеллектуального
потенциала подрастающего поколения, знания исторического прошлого,
патриотических традиций нашей Родины, формирования у дошкольников чувства
гордости за величие страны, уважения к старшему поколению.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного
учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к
родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с
окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс. В основе
его лежит развитие нравственных чувств.
Дошкольный возраст  период, когда закладываются предпосылки гражданских
качеств. Идея патриотизма в России всегда порождала невиданную энергию,
позволявшую решать вопросы исторической важности. Сегодня патриотизм
важнейший фактор мобилизации страны, необходимый для ее охранения и
возрождения. Проект призван способствовать формированию чувства патриотизма,
уважения к героическому прошлому нашей Родины, учит ценить мир.
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким
людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным
домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем,
что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его
душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные
через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности
патриота.
Проблема:
Дети в дошкольном возрасте плохо ориентируются в истории нашей страны, у детей
не сформированы такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики, фашисты,
фашистская Германия.
Цель проекта : Осуществление представлений о том, как русские люди защищали
нашу Родину в годы Великой Отечественной войны и как об этом помнят ныне
живущие люди. Задачи проекта:
1. Обобщать и расширять знания детей об истории Великой Отечественной
войны.
2. Обобщать и расширять знания о  героях войны и о  подвигах юных  героев,  о
боевой технике.
3. Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые
заслуги.
4. Продолжать развивать творческие способности в рамках реализации проекта.
5. Продолжать расширять сотрудничество с родителями воспитанников.
6. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов,
ветеранам ВОВ.
 Целевая группа проекта
 а) по составу участников: групповой (дети 67 лет, педагоги, родители);
 б) по целевой установке: познавательный, исследовательско  творческий;
 в) по тематике: ролево  игровой;
Сроки реализации проекта краткосрочный апрель  май
Место реализации проекта МДОУ «Детский сад № 40», Министерство
образования, Всероссийский проект «Знанио»
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап:
1. Блиц – опрос детей – подготовительной группы. (Приложение №1)
2. Формулировка цели и задач. 3.Составление плана основного этапа проекта.
 Основной этап:
«70 лет Победе»
Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы
Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них. Активизировать словарь
по теме, обогащать речь детей. Воспитывать гордость, патриотизм, чувство
уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.
Художественное творчество.
Воспитывать патриотические чувства – любовь к Родине и гордость за Отечество.
Воспитывать уважительное отношение к прошлому. Закреплять умение детей
изображать несколько предметов, объединенных общим содержанием, логически
связанных между собой. Отрабатывать и закреплять разнообразные приемы лепки
(из целого куска и по частям). Развивать творчество.
(Совместная работа ребёнка и родителей)
   Рисование «Военная техника». Воспитывать уважение к защитникам нашей Родины, ветеранам Великой
Отечественной Войны. Учить воспринимать рисунки, анализировать их. Побуждать
детей самостоятельно изображать в рисунке свои впечатления, используя
полученные ранее знания и умения. Закреплять приемы рисования красками всей
кистью и её кончиком. Вызывать положительное эмоциональное отношение к своим
рисункам и рисункам сверстников.
Аппликация:  «Голубь мира»
Воспитывать уважение к защитникам нашей Родины, ветеранам Великой
Отечественной Войны.
Продолжать развивать конструкторские способности, самостоятельность при
распределении действий между собой.
Продолжать учить обыгрывать свою работу.
Воспитывать коллективизм.
Продолжать учить детей работать с бумагой.
Продолжать развивать мелкую моторику.
Создать у детей радостное настроение от приближающегося праздника и от
сделанного подарка.
Продолжать воспитывать у детей любовь к старшему поколению.
Воспитатель Выставка поделок.
Продолжить работу по взаимодействию родителей, детей и воспитателей.

Музыка
Литературномузыкальный досуг «День Победы». Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые
заслуги;
Закрепить представление о празднике Дня Победы;
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам
ВОВ.
Музыкальный руководитель
дети и воспитатели. Коммуникация.
Художественная литература
Чтение:
Е. Благина «Шинель»;
чтение глав из книги С. Баруздина «Шел по улице солдат»;
Н. Дилакторская «Почему маму прозвали Гришкой»;
А. Митяев «Землянка»; «Мешок овсянки»; «Почему армия родная?»
Л. Кассиль из книги «Твои защитники»).  Продолжать учить детей слушать произведения, сопереживать героям, отвечать на
вопросы по прочитанному.
Воспитывать бережное отношение к книгам.
Воспитатели
Развитие речи
Конкурс чтецов.
Стихи о Дне Победы
Продолжать учить читать стихи громко с чувством и с выражением.
Социализация
Игровая деятельность
Сюжетно ролевые игры «Воиныпограничники» «Моряки»,
Продолжать учить детей связывать игры единым сюжетом; самостоятельно
распределять роли; использовать знания, полученные из жизни и на занятиях;
воспитывать уважение к защитникам Отечества.
Продолжать развивать внимание, память, логическое мышление Дети
Дидактические игры
«Чья форма», «Ордена и медали», «Что изменилось», «Военный транспорт»
Продолжать учить соблюдать правила игры; развивать внимание и логику.
Физическая культура.
Спортивные соревнования
Воспитатели Работа с родителями
Консультация для родителей «Расскажите детям о Великой Победе»
Музыкальный руководитель, воспитатели
Совместное изготовление поделок посвящённой теме «Великая Победа» Участие детей совместно с воспитателями на базе МСОШ № 95 с литературно –
поэтическим и танцевальным номером «Дети войны»
Поход к памятнику «Герои Великой Отечественной войны» Музыкальный руководитель, воспитатели, родители.
Просмотр слайдов на тему «Великая Отечественная война» Музыкальный руководитель
 Участие детей в Областном конкурсе «Дети читают стихи».
Создание книги «ПАМЯТИ» с родственниками участвовавшими в ВОВ

Дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель, руководство МДОУ. Дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель, руководство МДОУ. Заключительный этап:
1.Блиц – опрос «Что нового вы узнали о дне Победы»
2.Конкурс рисунковна тему «Война глазами детей» совместно с родителями.
3. Конкурс чтецов
4.Литературномузыкальный досуг «День Победы».
5. Целевая прогулка к памятнику ближлежащему  к территории ДОУ
Ресурсы
Нормативноправовое:
1.Закона об образовании РФ, Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»),
2.Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913
"Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»,
3.Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
4.основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Предполагаемый результат:
 сохранение интереса к истории своей страны, к Великой Отечественной
войне, осознанное проявление уважения к заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной войны.
 осознание родителями важности патриотического воспитания дошкольников
Заключение
В ходе проведенных мероприятий, посвященных дню Победы, дети научились
ориентироваться в истории нашей страны, у детей сформировались такие понятия,
как ветераны, оборона, захватчики, фашисты, фашистская Германия;
сформировалось чувство гордости за свой народ и его боевые заслуги; уважение к
защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны.
Литература
1. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Под ред.
Л.А.Кондрыкинской. Творческий центр. М. 2011.
2.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий дляработа с детьми 67
лет. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева. Мозаика – синтез. М. 2007.
3.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 56
лет. И.Л.Морозова, М.А.Пушкарева. Мозаика – синтез. М. 2007.
4.Великой Победе посвящается. Праздники в детском саду. Творческий центр. М.
2011.
5.Сборник стихов.
6. Уссурийцы в боях за Родину. Уссурийск. УГПИ. 2000.
7.Пионеры – герои. Рассказы о пионерах – героях Советского Союза. Красноярское
книжное издательство. 1986.
8.Е. Благина «Шинель»
9.С. Баруздина «Шел по улице солдат»чтение глав из книги; 10.Н. Дилакторская «Почему маму прозвали Гришкой»;
11.А. Митяев «Землянка»; «Мешок овсянки»; «Почему армия родная?»
12.Л. Кассиль из книги «Твои защитники»
Приложение№1
Блиц – опрос детей подготовительной группы.
1. Знаешь ли ты, какой праздник отмечает наша страна 9 Мая?
2. Что случилось летом в 1941 г.
3. Что такое война?
4. Кто напал на нашу Родину? Зачем?
5. Кто встал на защиту нашей Родины?
6. Кто такие солдаты, что они делают?
7. Когда закончилась война?
8. Кто победил в этой войне?
9. Что такое парад?
10. Что такое памятник павшим воинам?
11. Как страна празднует День Победы?
12. Что рассказывают тебе родители о войне, ветеранах?
13. Тебе читают книги о ВОВ?
14. Ты смотришь фильмы о ВОВ?
15. Как ты думаешь, мы должны помнить о тех, кто не пришел с войны? Что нужно для
этого?

file_name: проект 9 МАЯ 2017 Бобкова.docx

intro:
Актуальность проекта:
Наше время- время бурных социальных и экономических перемен, преобразования общества - требует от каждого человека утверждения активной гражданской позиции. Сила Российского государства, процветание его граждан, стабильная экономическая ситуация прежде всего зависят от творческого и интеллектуального потенциала подрастающего поколения, знания исторического прошлого, патриотических традиций нашей Родины, формирования у дошкольников чувства гордости за величие страны, уважения к старшему поколению.

title: Проект к празднику Победы в детском саду "Мы помним... Мы гордимся"


extracted_text:
Ростовская область, Семикаракорский район, г. Семикаракорск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа № 2 им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска»
                     Утверждаю:
                               Директор МБОУ СОШ № 2
         Приказ от ____ ____2017 г. № ____
               _______________ Гердт Н.И.
                                                                  Рабочая программа
по изобразительному искусству
Уровень общего образования: начальное общее, 1а класс
Количество часов –33
Учитель: Божко А. А.
Квалификационная категория: высшая 2017  2018 г.
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая   программа   курса   «Изобразительное   искусство»   для   1   класса   составлена   на   основе   Федерального
государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания
личности   гражданина   России,   планируемых   результатов   начального   общего   образования,   Примерных   программ
начального   общего   образования   и   авторской   программы  Н.М.Сокольниковой  «Изобразительное   искусство»   (УМК
«Планета знаний»)
Программа рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю. Программа будет пройдена за 33 часа.
Цели курса:
 приобщение   школьников   к   миру   изобразительного   и   декоративноприкладного   искусства,   архитектуры   и
дизайна;
 развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;
 воспитание духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе,
своему народу, Родине, уважение к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:
 эмоциональноразвивающая   функция,   состоящая   в   воздействии   искусства   на   эмоциональночувственную
сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности
на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;
 ценностноориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные
знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их
социокультурной среде по высшим духовнонравственным и эстетическим критериям;
2  арттерапевтическая  функция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении учащихся в процессе
организации их художественной деятельности;
 информационная   функция,   обеспечивающая   расширение   общего   и   художественного   информационного
пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том
числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).
Для достижения поставленных целей необходимо:
 ознакомить учащихся с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;
 сформировать   у   детей:   интерес   и   любовь   к   изобразительному,   народному   и   декоративноприкладному
искусству, архитектуре и дизайну; эстетическое восприятие произведений искусства; представления о видах
и жанрах изобразительного искусства; представление об архитектуре как виде искусства; представление о
дизайне   как   виде   искусства;   представление   об   основных   видах   народного   и   декоративноприкладного
искусства;
 обучать   детей:   пониманию   языка   графики,   живописи,   скульптуры,   умению   анализировать   средства
художественной   выразительности   произведений   искусства;   творческим   и   практическим   основам   рисунка,
живописи,   композиции,   лепки;   способам   изображения   растений,   животных,   пейзажа,   портрета   и   фигуры
человека на плоскости или в объёме; основам народного и декоративноприкладного искусства; основам
дизайна; основным средствам художественной выразительности, необходимым для создания художественного
образа; элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;
 развить у школьников: способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления,
изобразительные способности; эмоциональноэстетическую и нравственную сферы личности.
 Стержневая линия программы – развитие у школьников способностей
Основные задачи обучения изобразительному искусству в первом классе:
 изучение «Азбуки цвета», проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков, изучение
порядка расположения цветов в радуге, выразительные возможности основных и составных цветов;
 ознакомление с выразительными возможностями графических материалов (графитный и цветной карандаши,
фломастеры, пастельные и восковые мелки и др.);
3  ознакомление с выразительными возможностями и особенностями живописи (гуашь, акварель);
 освоение простейших приёмов лепки объёмных форм (из одного куска, из отдельных частей, из колец и др.);
 формирование   умения   передачи   в   тематической   композиции   или   иллюстрации   смысловых   связей   между
изображаемыми объектами;
 умение выбирать горизонтальный или вертикальный формат работы в зависимости от замысла, использовать
соответствующий замыслу фон рисунка, добиваться выразительности образов;
 освоение способов передачи пространства на плоскости листа (приём загораживания, уменьшение удалённых
объектов);
 ознакомление с традиционными народными художественными промыслами (Дымка, Филимоново, Городец,
Гжель, Хохлома, ПолоховМайдан, Семёново, Загорск);
 освоение   некоторых   приёмов   росписи   дымковских   и   филимоновских   игрушек,   матрёшек,   хохломской   и
гжельской посуды, городецких изделий;
 обучение   «Азбуке   форм»,   умению   узнавать   геометрические   формы   и   тела   (круг,   шар,   квадрат,   куб,
треугольник) в природе и объектах дизайна;
 обучение умению создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе геометрических форм.
 Колобок», «Красная
 Шапочка», «Буратино» и
и сплошной заливкой) орнаментов.
                          Раздел 2. Планируемые результаты изучения учебного предмета
К концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение к урокам изобразительного искусства.
Учащиеся получат возможность для формирования:
познавательной мотивации к изобразительному искусству;
осознания своей принадлежности народу, чувства уважения к народным художественным традициям России;
4 внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
эмоциональноценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
называть расположение цветов радуги;
различать, называть цветовой круг (12 цветов), основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета;
составлять дополнительные цвета из основных цветов;
использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, графитный
 работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических, живописных, декоративных работ, а также при
выполнении заданий по лепке, архитектуре и дизайну;
•
карандаш);
•
удалении, расположение их в верхней части листа).
Учащиеся получат возможность научиться:
•
элементарно   передавать   глубину   пространства   на   плоскости   листа   (загораживание,   уменьшение   объектов   при
передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;
выполнять некоторые декоративные приёмы (печать разнообразными материалами, набрызг краски и др.);
•
определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов ( Дымка, Филимоново, Городец,
Хохлома, Гжель и др.).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные Учащиеся научатся:
•
адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
выполнять работу по заданной инструкции;
использовать изученные приёмы работы красками;
осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике
•
•
•
•
последовательностью;
•
вносить коррективы в свою работу;
5 Учащиеся получат возможность научиться:
•
понимать цель выполняемых действий,
адекватно оценивать правильность выполнения задания;
анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
решать творческую задачу, используя известные средства;
включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).
•
Познавательные Учащиеся научатся:
•
«читать» условные знаки, данные в учебнике;
находить нужную информацию в словарях учебника;
вести поиск при составлении коллекций картинок, открыток; различать цвета и их оттенки,
соотносить объекты дизайна с определённой геометрической формой.
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Учащиеся получат возможность научиться:
•
учебника;
•
различать формы в объектах дизайна и архитектуры;
сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;
характеризовать персонажей произведения искусства;
группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;
конструировать объекты дизайна.
•
Коммуникативные Учащиеся научатся:
•
отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
комментировать последовательность действий;
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении;
выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
•
Учащиеся получат возможность научиться:
•
выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;
6 •
•
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
•
деятельности (под руководством учителя)
Раздел 3. Содержание программы
 МИР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
 Тема «Королевство волшебных красок»
 Беседы об изобразительном искусстве. Живопись.
 ЦВЕТ В ЖИВОПИСИ. В. Серов «Девочка с персиками»; В. Суриков «Портрет Ольги»; Е. Зверьков «Золотая
осень»; И. Левитан «Золотая осень»; И. Левитан «Берёзовая роща»; И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу»; И.
Шишкин «Сосны, освещённые солнцем»; П. Кузнецов «Вечер в степи»; В. Серов «Дети»; А. Рылов «В голубом
просторе»; З. Серебрякова «За завтраком»; И. Грабарь «Груши»; К. ПетровВодкин «Виноград и яблоко».
 ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ В ЖИВОПИСИ. П. Пикассо «Девочка на шаре» (шар и куб); К. Малевич
«Композиция» (квадраты, прямоугольники, треугольники и др.); В. Кандинский «Сохранение равновесия»
(квадрат); РихардПаулдь Лозе «Шесть рядов систематических вертикальных цветов» (квадрат); Д. Хокней
«Автопортрет   с  голубым   занавесом» (треугольник);   Дж.  Тилсон  «Девять   элементов» (куб);   Дж.  О,Кифф
«Лестница к луне» (полукруг); А. Хербин «Композиция №2» (круги и треугольники).
7  Основы художественного языка.
 «АЗБУКА ЦВЕТА».  Изучение цветов радуги, цветового круга (12 цветов), основных и составных цветов,
тёплых и холодных цветов. Составление оранжевого, зелёного и фиолетового цветов из основных цветов.
Подбор их цветовых оттенков. Изучение свойств акварельных и гуашевых красок. Изучение приёмов работы
красками (аллаприма, наложение цветов, вливание цвета в цвет, по сырому).
 «АЗБУКА ФОРМЫ». Многообразие форм в природе. Фрукты, овощи и цветы шарообразной формы. Способы
их изображения графическими и живописными материалами.
 «ИГРЫ   С   ПРОСТРАНСТВОМ».
 Элементарные   способы   передачи   пространства   на   плоскости
(загораживание,  расположение   удалённых  предметов   ближе  к   верхнему  краю  листа,  уменьшение   дальних
объектов в размере и др.).
 ТВОРЧЕСКАЯ   МАСТЕРСКАЯ.  Подбор   цветовых   оттенков   для   радужного   моста,  сказочных   королевств
(Красного, Оранжевого, Жёлтого, Зелёного, Синеголубого, Фиолетового), мячей, воздушных шаров и др.
Рисование   цветов   (одуванчик,   астра,   мак,   тюльпан,   колокольчик,   незабудка,   фруктов   (яблоко,   апельсин,
лимон, груша), овощей (баклажан), животных (лиса, волк, цыплёнок., рыбка), воздушных шаров, мячей и др.
 Тема «В мире сказок»
 Беседы об изобразительном искусстве.
 ЖИВОПИСЬ. Сказка в творчестве русских художников (В. Васнецова, Ю. Васнецова, Е. Рачёва, Е. Чарушина
и др.).
 КНИЖНАЯ   ГРАФИКА.   Образ   Красной   Шапочки   в   иллюстрациях   П.  Савченко   и   др.  Образ   Буратино   в
иллюстрациях Л. Владимирского, А. Каневского, В. Алфеевского и др.
 СКУЛЬПТУРА. Сказочные образы в мелкой пластике.
 Основы художественного языка.
 «ИГРЫ   С   ПРОСТРАНСТВОМ».  Элементарные   способы   передачи   пространства   на   плоскости
(загораживание,  расположение   удалённых  предметов   ближе  к   верхнему  краю  листа,  уменьшение   дальних
объектов в размере и др.), цветовое решение пространства всего листа (преодоление фризового расположения
объектов).
8  «АЗБУКА   ЦВЕТА».  Изучение   тёплых   и   холодных   цветов.   Составление   их   цветовых   оттенков.   Изучение
свойств акварельных и гуашевых красок, освоение приёмов работы красками (аллаприма, наложение цветов,
вливание цвета в цвет, по сырому).
 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Тема «Изобразительное искусство»
 Проект №1. Выставка рисунков «Музыка в красках»
 Поиск   дополнительных   источников   информации   об   изобразительном   искусстве,   о   том,   где   хранятся
произведения художников. Самостоятельное общение учащихся с художественными произведениями. Чтение
и рассматривание альбомов, книг, журналов, открыток об искусстве. Посещение художественных музеев,
картинных галерей, выставок. Просмотр телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ об
изобразительном   искусстве.   Прослушивание   классических   музыкальных   произведений   из   программы   по
музыке   для   1   класса.   Поиск   и   сбор   коллекции   репродукций   произведений   изобразительного   искусства
(графики, живописи, скульптуры) и архитектуры.
 Проект №2. Выставка рисунков
 Поиск   дополнительных   источников   информации   о   сказках.   Чтение   и   рассматривание   альбомов,   книг,
открыток   со   сказочными   героями.   Посещение   библиотек,   музыкальных   и   драматических   спектаклей   по
сказкам,   выставок   художниковсказочников.   Просмотр   фильмовсказок,   телепередач,   видеофильмов,
9
 Проект №2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»
 Изобразительномузыкальная игра «Цвет и звук». Выполнение эскизов и изготовление костюмов жителей
королевства   «Волшебных   красок»   (по   выбору).   Исполнение   танцаимпровизации   с   цветными   шарфами.
Составление   коллекции   картинок   и   открыток   с   предметами   всех   цветов   радуги   (возможна   помощь
родителей).
 Тема «Сказочные герои»
 Проект №1. Сделай книжкураскладушку
 Чтение русских народных сказок. Выбор одной из сказок для изготовления книжкираскладушки. Работу
можно выполнять коллективно, разделив класс на 23группы. Каждая группа делает свою книжку (картон,
ножницы, рисунки сказочных героев, бумага, клей). слайдов, компьютерных программ по сказкам. Подготовка детских рисунков со сказочными героями для
выставки.
 Проект №3. Новогодний карнавал сказочных героев
Выполнение эскизов и изготовление масок и карнавальных костюмов сказочных героев из сказок «Волк и семеро козлят».
Стержневая   линия   программы   –   развитие   у   школьников   способности   выделять   целостнообразующие   свойства
создаваемых объектов и ориентироваться на них в процессе конструирования.
№
Раздела
1
2
3
4
«Королевство волшебных
красок»
«В мире сказок»
«В гостях у народных мастеров»
«В сказочной стране «Дизайн»
                                                             Итого:
График прохождения программы
Раздел
Количество
часов
9
8
8
8
33
Дата
прохождения
6.098.11
15.1127.12
10.01 – 4.04
11.04 – 23.05
10 Дата по плану
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
7.09
14.09
21.09
28.09
4510
12.10
19.10
26.10
9.11
16.11
23.11
30.11
Дата по факту
Тема   урока тип урока
Раздел 4. Календарнотематическое планирование
Колво
часов
1 четверть  8 часов
Королевство волшебных красок –
 9 часов
Экскурсия
Радужный мост
Красное королевство
Оранжевое королевство
Желтое королевство
Зеленое королевство
Сине – голубое королевство
Фиолетовое королевство
2 четверть  8 часов
Выставка работ
В мире сказок  8 часов
Волк и семеро козлят
Сорока – белобока
Колобок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Вид контроля.
Экскурсия
Текущий
Творческий отчет
«Красная коллекция»
Текущий СР
Текущий СР
Текущий
Готовый рисунок
Текущий
Выставка
Текущий
Текущий
Народное сказочное творчество
11 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
7.12
14.12
21.12
28.12
11.01
18.01
25.01
1.02
8.02
15.02
1.03
15.03
22.03
5.04
12.04
Петушок – Золотой гребешок
Красная шапочка
Буратино
Снегурочка
Беседа  «Родная природа в
творчестве русских художников.
Красота зимней природы»
3 четверть  9 часов
В гостях у народных мастеров –
 8 часов
Дымковские игрушки
Дымковские игрушки
Филимоновские игрушки
Филимоновские игрушки
Матрешки
Матрешки
Городец
Городец
Хохлома
4 четверть  8 часов
Хохлома
Гжель
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Текущий
Выставка «Рисуем сказку»
Основы ИЗО: пропорции
Текущий
Текущий СР
Итоговый за 1 полугодие
Творческий проект
 «Сказочные герои»
Текущий  СР
Текущий  СР
Текущий  СР
Текущий  СР
Текущий  СР
Текущий  СР
Текущий  СР
12 28
29
30
31
32
33
19.04
26.04
3.05
10.05
17.05
24.05
В сказочной стране «Дизайн»  8
часов
Круглое королевство
Беседа об искусстве аппликации и ее
красоте.
Шаровое королевство
Треугольное королевство
Квадратное королевство
Кубическое клевство
Проекты по теме «Дизайн в нашей
жизни»
1
1
1
1
1
1
Текущий
Самооценка
Текущий  СР
 «Виртуальный Эрмитаж»
Текущий  СР
Взаимооценка
Итоговый
Лист корректировки прохождения программы
13 Название темы урока
Дата
проведения
по плану
Причина коррекции
Форма коррекции
Дата по факту
14

file_name: Божко А. А. 1-а кл ИЗО.docx

intro: Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» для 1 класса составлена на основе Федерального государ-ственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство» (УМК «Планета знаний»)

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному искусству, 1 класс


extracted_text:
ГИМЕНАСТИКА  ДЛЯ  ГЛАЗ
Для   профилактики   близорукости   и   замедления   её   прогрессирования
следует использовать специальную гимнастику для глаз – офтальмотренажёр,
специальную схему зрительнодвигательных проекций. Эта схема разработана
группой специалистов под руководством профессора, доктора медицинских
наук В.Ф. Базарного.
Гимнастика для глаз на офтальмотренажёре
1.   На схеме с помощью специальных стрелок указаны основные траектории,
по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения задания: вверх –
вниз, вправо – влево, по и против часовой стрелки по внешнему и внутреннему
овалам, по кругам в центре. Это делает схему яркой, красочной. Упражнения
выполняются стоя.
2.     Использование разного рода фигур и линий, по которым дети «бегают»
глазами (сначала в одном направлении, затем в противоположном). Например:
на листе ватмана размером 1 х 2 м. изображаются какиелибо цветные фигуры
(овалы, восьмёрка, цифры (на уроках математики), буквы (на уроках русского
языка) и т.п.
Энергизаторы   «Рисование   носом,
  коленкой,
  локтем»,
  т.е.
прорисовываем эти элементы с закрытыми глазами частями теля.
Упражнения выполняются стоя.
3.     Работа с расположенными на стенах классной комнаты карточками. На
карточках изображены предметы, буквы, слоги, слова, цифры, геометрические
фигуры и т.д.
По просьбе учителя дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают
на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения
предметов,   в   названиях   которых   есть   нужный   звук;   находят   карточки   с
правильным ответом на какоелибо арифметическое действие.
Примеры гимнастики для глаз с использованием карточек
1.   Обобщающий урок для чтения во 2м классе по теме: «Устное народное
творчество». (Учитель заранее развешивает на всех четырёх стенах классной
комнаты   и   на   разных   уровнях)   карточки   с   изображением   предметов,
являющимися отгадками к загадкам. 2.   Используя данную методику можно провести арифметический диктант на
уроке математики в 3м классе по теме: «Табличное умножение и деление
чисел».

file_name: ГИМНАСТИКА  ДЛЯ  ГЛАЗ.doc

intro:
Для профилактики близорукости и замедления её прогрессирования следует использовать специальную гимнастику для глаз – офтальмотренажёр, специальную схему зрительно-двигательных проекций. Эта схема разработана группой специалистов под руководством профессора, доктора медицинских наук В.Ф. Базарного.

Гимнастика для глаз на офтальмотренажёре

1.   На схеме с помощью специальных стрелок указаны основные траектории, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения задания: вверх – вниз, вправо – влево, по и против часовой стрелки по внешнему и внутреннему овалам, по кругам в центре. Это делает схему яркой, красочной. Упражнения выполняются стоя.ГИМНАСТИКА  ДЛЯ  ГЛАЗ

психологическая работа

group: Педагогика

title: ГИМНАСТИКА  ДЛЯ  ГЛАЗ


extracted_text:
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 1.
1.Что означает слово « космос»?
2. Для каких целей в астрономии используют спектральные наблюдения?
3. Расстояние от Земли до Солнца называется … А. Астрономическая единица  Б. Парсек
    В. Световой год  Г. Звездная величина
4. Небесная сфера – это:  А.Воображаемая сфера бесконечно большого радиуса, описанная
    вокруг центра Галактики;   Б.Хрустальная сфера, на которой по представлению древних
    греков прикреплены светила; В. Воображаемая сфера произвольного радиуса, центром
    которой является глаз наблюдателя. Г.Воображаемая сфера – условная граница нашей
    Галактики.
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) отвесная линия; 2) круг склонения
светила; 3) точка надира; 4) плоскость  истинного или математического горизонта.
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 2.
1.Что означает слово «астрономия»?
2. Какую роль играют наблюдения в астрономии?
3. Центр небесной сферы: А.Совпадает с глазом наблюдателя; Б.Совпадает с центром
   Солнечной системы; В. Совпадает с центром Земли; Г. Совпадает с центром Галактики
4. Что называется высотой светила? А. момент верхней кульминации центра
   светила. Б. угловое расстояние от плоскости горизонта. В. угловое расстояние от
   зенита. Г.угловое расстояние от точки надира. Д. угловое расстояние от точки юга до
    круга светила.
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) вертикальный  круг, или вертикал
  светила; 2) ось мира; 3) северный полюс  мира; 4) южный полюс  мира

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 3.
1. Чему равна 1 астрономическая единица (1а.е.)?
2. Какие виды электромагнитных волн излучают небесные тела?
3.Угловое расстояние светила от горизонта  ...А. Склонение светила. Б. Прямое восхождение
    светила. В. Азимут светила Г. Высота светила.
4. Геоцентрическую модель мира разработал …А. Николай Коперник Б. Исаак Ньютон
     В. Клавдий Птолемей  Г. Тихо Браге
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) небесный экватор ; 2) точка
   зенита; 3) небесный меридиан  ; 4) точка севера.
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 4.
1.Что изучает астрономия?
2. Чем различаются оптические системы рефрактора, рефлектора?
3. Что называется азимутом? А.Угловое расстояние от точки весеннего равноденствия.
   Б. Угловое расстояние от плоскости горизонта. В. Угловое расстояние от
   зенита. Г. Угловое расстояние от плоскости экватора. Д. Угловое расстояние от точки
   юга до круга светила.
4. За какое время свет от Солнца долетает до поверхности Земли? А. 8 минут; Б. 5 минут; В. 1 секунда; Г. 1 час; Д. 24 часа.
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка юга; 2) полуденная линия;
  3) точка востока; 4) вертикальный  круг, или вертикал светила.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 5
1. Какие координаты входят в горизонтальную систему координат?
2. В телескопе какого типа содержатся только линзы?
3. Как называется наша Галактика? А. Андромеда. Б. Большая Медведица.
    В.Млечный путь. Г. Магелланово облако
4. Что измеряется световыми годами? А.Время. Б.Расстояние до планет. В. Расстояние до
     звезд. Г. Расстояние до Земли.
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) отвесная линия; 2) точка надира;
   3) северный полюс  мира; 4) вертикальный  круг, или вертикал светила.
====================================================================
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 6
1.Назовите известные вам типы небесных тел
2.Чему равна 1 астрономическая единица (1а.е.)?
3.Раздел астрономии, изучающий положение и движение небесных тел и их
  систем..А.небесная механика. Б. Астрофизика. В. Астрометрия. Г. Астрология.
4. Какой ученый предложил геоцентрическую систему мира? А.Н.Коперник.
    Б. Г.Галилей. В.  К.Птолемей. Г. Дж. Бруно
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) небесный экватор; 2) небесный
   меридиан; 3) точка юга; 4) точка востока.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 7
1.Что называют астрономическими наблюдениями?
2.Что такое телескоп?
3.Что измеряется астрономическими единицами?.А. Время  Б.Расстояние до планет.
   В. Расстояние до звезд. Г. Расстояние до Земли.
4.Какое небесное тело находится в центре гелиоцентрической системы мира? А. Солнце.
    Б. Сатурн. В. Юпитер. Г Земля.
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка зенита; 2) плоскость
   истинного или математического горизонта; 3) ось мира; 4) южный полюс  мира.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 8.

1. Что такое небесная сфера?
2.Что понимают под разрешающей способностью телескопа? 3.Какое небесное тело находится в центре геоцентрической системы мира? А. Солнце. Б.
Сатурн.  В. Юпитер. Г Земля.
4. Что такое световой год? А.Расстояние, которое проходит свет за один земной год.
   Б.Совокупность всех световых дней за год. В.Период за который Земля делает полный
   оборот  вокруг солнца.
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) круг склонения светила; 2) точка
   севера;  3) полуденная линия; 4) точка запада.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 9.
1.Какие виды телескопов вы знаете?
2.В чем измеряют расстояние между звездами на небесной сфере?
3.Какой ученый предложил геоцентрическую систему мира? А.Н.Коперник. Б. Г. Галилей.
   В. К.Птолемей. Г. Дж. Бруно
4. Научный центр, где с помощью телескопов изучают небесные объекты называют …
   А. Лабораторией. Б.Обсерваторией  В. Планетарием
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) отвесная или вертикальная линия;
   2) плоскость  истинного или математического горизонта; 3) северный полюс  мира;
   4) круг склонения светила.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 10.
1. Почему астрономию называют всеволновой?
2. Специальные научно – исследовательское учреждение для наблюдений называются…
3. Из предложенного перечня выберите небесные тела, излучающие свет:  А. Земля;
   Б. Большая Медведица; В. Венера; Г. Полярная звезда;   Д. Солнце; Е.Марс.
4.Чему равно среднее расстояние от Земли до Солнца?   А. 150 тыс. км Б. 150 млн. км
   В. 150 млрд. км Г. 150 км
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка юга; 2) точка запада; 3) точка
надира; 4) круг склонения светила

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 11.
1.Что означает слово « космос»?
2. Какую роль играют наблюдения в астрономии?
3. Для чего используют телескопы при астрономических наблюдениях? A. Для того,
   чтобы получить увеличенное изображение небесного тела. Б. Для того, чтобы собрать
  больше света и увидеть более слабые звезды. B. Для того, чтобы увеличить угол зрения,
  под которым виден небесный объект.
4. За какое время свет от Солнца долетает до поверхности Земли? А. 8 минут; Б. 5 минут;
    В. 1 секунда; Г. 1 час; Д. 24 часа. 5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) небесный экватор; 2) точка севера;
3) точка востока; 4) точка зенита
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 12.
1.В чём специфика астрономии (по объектам и методам исследования) по сравнению с
    другими науками.
2. Чему равна 1 астрономическая единица (1а.е.)?
3. Какое небесное тело находится в центре гелиоцентрической системы мира? А. Солнце.
    Б. Сатурн. В. Юпитер. Г Земля.
4. Что такое световой год? А.Расстояние, которое проходит свет за один земной год.
   Б.Совокупность всех световых дней за год. В.Период за который Земля делает полный
   оборот  вокруг солнца
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) вертикальный  круг, или вертикал
  светила; 2) южный полюс  мира; 3) небесный меридиан; 4) полуденная лини
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 13.
1. Какие виды телескопов вы знаете?
2. Для каких целей в астрономии используют спектральные наблюдения?
3. Центр небесной сферы: А.Совпадает с глазом наблюдателя; Б.Совпадает с центром
   Солнечной системы; В. Совпадает с центром Земли; Г. Совпадает с центром Галактики
4. Геоцентрическую модель мира разработал …А. Николай Коперник Б. Исаак Ньютон
     В. Клавдий Птолемей  Г. Тихо Браге
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) отвесная или вертикальная линия;
  2) вертикальный  круг, или вертикал светила; 3) небесный экватор; 4) точка юга.
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 14
1.Специальные научно – исследовательское учреждение для наблюдений называются…
2. Чем различаются оптические системы рефрактора, рефлектора?
3. Как называется наша Галактика? А. Андромеда. Б. Большая Медведица.
    В.Млечный путь. Г. Магелланово облако
4. Какой ученый предложил геоцентрическую систему мира? А.Н.Коперник.
    Б. Г.Галилей. В.  К.Птолемей. Г. Дж. Бруно
 5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка зенита; 2) ось мира; 3) круг
   склонения светила; 4) полуденная линия.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 15.
1. Назовите известные вам типы небесных тел.
2. Что такое телескоп?
3. Какое небесное тело находится в центре геоцентрической системы мира? А. Солнце. Б.
Сатурн.  В. Юпитер. Г Земля. 4. Чему равно среднее расстояние от Земли до Солнца?   А. 150 тыс. км Б. 150 млн. км
   В. 150 млрд. км Г. 150 км
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка надира; 2) северный полюс
  мира; 3) небесный меридиан; 4) точка востока.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 16.
1. Что означает слово «астрономия»?
2. Какие виды электромагнитных волн излучают небесные тела?
3. Кто из перечисленных ниже ученых сыграл большую роль в развитии астрономии?
  A. Николай Коперник. Б. Галилео Галилей. B. Д.И. Менделеев.
4. Что измеряется световыми годами? А.Время. Б.Расстояние до планет. В. Расстояние до
     звезд. Г. Расстояние до Земли.
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) плоскость  истинного или
математического горизонта; 2) южный полюс  мира; 3) точка севера; 4) точка запада

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 17.
1. Чему равна 1 астрономическая единица (1а.е.)?
2. Чем различаются оптические системы рефрактора, рефлектора?
3. Как называется наша Галактика? А. Андромеда. Б. Большая Медведица. В.Млечный
   путь. Г. Магелланово облако
4. Какой ученый предложил геоцентрическую систему мира? А.Н.Коперник.
    Б. Г.Галилей. В.  К.Птолемей. Г. Дж. Бруно
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) отвесная или вертикальная линия;
   2) ось мира; 3) небесный меридиан; 4) точка востока.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 18.
1. Назовите известные вам типы небесных тел
2. Что такое телескоп?
3. Какое небесное тело находится в центре геоцентрической системы мира? А. Солнце.
  Б. Сатурн.  В. Юпитер. Г Земля.
4. Чему равно среднее расстояние от Земли до Солнца?   А. 150 тыс. км Б. 150 млн. км
   В. 150 млрд. км Г. 150 км
5.Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка надира; 2) северный полюс
  мира; 3) круг склонения светила; 4) полуденная линия.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 19.
1. Что называют астрономическими наблюдениями?
2. Что понимают под разрешающей способностью телескопа?
3. Небесная сфера – это:  А.Воображаемая сфера бесконечно большого радиуса, описанная
    вокруг центра Галактики;   Б.Хрустальная сфера, на которой по представлению древних
    греков прикреплены светила; В. Воображаемая сфера произвольного радиуса, центром
    которой является глаз наблюдателя. Г.Воображаемая сфера – условная граница нашей
    Галактики.
4. Чему равно среднее расстояние от Земли до Солнца?   А. 150 тыс. км Б. 150 млн. км
   В. 150 млрд. км Г. 150 км
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) вертикальный  круг, или вертикал
  светила; 2) ось мира; 3) северный полюс  мира; 4) южный полюс  мира

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 20.
1.В чём специфика астрономии (по объектам и методам исследования) по сравнению с
другими науками.
2. Чем различаются оптические системы рефрактора, рефлектора?
3. Центр небесной сферы: А.Совпадает с глазом наблюдателя; Б.Совпадает с центром
   Солнечной системы; В. Совпадает с центром Земли; Г. Совпадает с центром Галактики
4. Расстояние от Земли до Солнца называется … А. Астрономическая единица  Б. Парсек
    В. Световой год  Г. Звездная величина
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) небесный экватор ; 2) точка
   зенита; 3) небесный меридиан  ; 4) точка севера.
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 21.
1. Чему равна 1 астрономическая единица (1а.е.)?
2.В телескопе какого типа содержатся только линзы?
3. Из предложенного перечня выберите небесные тела, излучающие свет:  А. Земля;
   Б. Большая Медведица; В. Венера; Г. Полярная звезда;   Д. Солнце; Е.Марс.
4. Как называется наша Галактика? А. Андромеда. Б. Большая Медведица.
    В.Млечный путь. Г. Магелланово облако
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка юга; 2) полуденная линия;
  3) точка востока; 4) вертикальный  круг, или вертикал светила.
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 22
1. Что называют астрономическими наблюдениями?
2. В чем измеряют расстояние между звездами на небесной сфере?
3. Для чего используют телескопы при астрономических наблюдениях? A. Для того, чтобы получить увеличенное изображение небесного тела. Б. Для того, чтобы собрать
  больше света и увидеть более слабые звезды. B. Для того, чтобы увеличить угол зрения,
  под которым виден небесный объект.
4. Из предложенного перечня выберите небесные тела, излучающие свет:  А. Земля;
   Б. Большая Медведица; В. Венера; Г. Полярная звезда;   Д. Солнце; Е.Марс.
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) отвесная линия; 2) точка надира;
   3) северный полюс  мира; 4) вертикальный  круг, или вертикал светила.
Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 23
1.В чем преимущества телескопов, установленных на борту космических аппаратов?
2. Что такое азимут и как он измеряется?
3. Для чего используют телескопы при астрономических наблюдениях? A. Для того,
   чтобы получить увеличенное изображение небесного тела. Б. Для того, чтобы собрать
  больше света и увидеть более слабые звезды. B. Для того, чтобы увеличить угол зрения,
  под которым виден небесный объект.
4. Когда впервые в истории человечества был запущен первый искусственный
   спутник Земли? А. 4 октября 1957 года; Б. 14 сентября 1959 года; В. 12 апреля 1961
года.
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) плоскость  истинного или
   математического горизонта; 2) полуденная линия;  3) южный полюс  мира;
   4) небесный меридиан.

Самостоятельная работа «Введение в астрономию»      Вариант 24

1.Что такое высота и как она измеряется?
2. Как называется наша Галактика? А. Андромеда. Б. Большая Медведица. В.Млечный путь.
    Г. Магелланово облако.
3. Какие факторы наиболее важны при характеристике телескопа?
  А. Только размер; Б. Качество объектива; В. Размер и качество объектива.
4. Что представляет собой Земля?  А.Комета; Б. Звезда; В. Созвездие; Г. Планета
5. Укажите, какими буквами обозначены на рисунке: 1) точка зенита; 2)небесный экватор;
   3) вертикальный  круг, или вертикал светила; 4) полуденная линия

file_name: С .р. по теме введение в астрономию.docx

intro: Данный материал рекомендуется использовать для проведения текущего контроля знаний учащихся первых курсов СПО (11 класс) по учебной дисциплине"Астрономия»: тема «Введение в астрономию». Самостоятельные работы разработаны на 24 варианта. Каждая работа состоит из 5 заданий, 2 из которых - с выбором ответа. К самостоятельной работе прилагаются рисунки небесной сферы (разрезные) для выполнения 5 задания. Можно использовать, для проведения текущего контроля знаний по соответствующей теме. Рассчитаны примерно на 15-20 минут.Самостоятельная работа «Введение в астрономию» 11 класс (1 курс СПО), астрономия. Работы разработаны на 24 варианта


extracted_text:
Психодиагностическое исследование познавательных
процессов у младших школьников.
В   практике   обучения   очень   часто   возникает   проблема
эпизодической   неуспеваемости.   Чем   можно   объяснить,   что   один   и
тот   же   школьник   на   уроках   одного   педагога   легко   усваивает
материал, а у другого «не учится, а мучается»?
В   немалой   степени   это   зависит   от   способностей   ребёнка
(«гуманитарий»   он   или   «технарь»);   от   его   отношения   к   данному
педагогу, от того, как мотивированы на учёбу семья и он сам. Причин
может быть много.
В ряду высших психических функций восприятие является базой
для развития памяти, внимания, мышления и воображения. Все эти
процессы взаимодействуют и взаимно обуславливают качественные и
количественные характеристики друг друга. Однако, всё начинается
с   восприятия,   которое   осуществляется   с   помощью   различных
анализаторов: тактильного, слухового, зрительного.
По   данным   современных   исследований,   большая   часть
популяций современных школьников – визуалы, у которых основным
каналом получения информации является  зрительный.  Именно эта
категория   школьников   оказывается   в   лучшем   положении,   чем
остальные. У  аудиалов  ведущим является  слуховой анализатор –
для них главное слышать.
При   доминировании  кинестетического
канала   ведущим
является тактильный анализатор: ребёнку важно всё потрогать и по
возможности   воспроизвести   двигательную   схему   событий.   Когда
педагог излагает материал  только  в визуальном  ключе, запомнить
его и воспроизвести в таком же виде аудиалам и кинестетикам очень
трудно, а иногда невозможно. Такие дети могут стать
неуспевающими,   и   педагоги   заговорят   о   переводе   в   другой   класс.
Этого не произойдёт, если учитель знает ведущий канал получения
информации ребёнком и учитывает особенности его восприятия при
объяснении учебного материала.
Чтобы   определить   ведущий   канал   восприятия   ребёнка,
достаточно провести ряд простых наблюдений. Основным условием
получения   достоверных   данных   является   их   чёткая   запись   и
грамотный анализ результатов. Выявление ведущего канала
поступления информации
Проверка памяти
В   процессе   воспроизведения   полученной   информации
преимущественно используется тот же канал, что и при её получении.
Поэтому   задание,   вызвавшее   у   школьника   меньше   затруднений,
является   показательным   в   отношении   выбора   наиболее   удобного
канала   для   получения,   сохранения   и   воспроизведения   получаемой
информации.
Проверка зрительной памяти
Цель: Выявить особенности визуального канала запоминания и
воспроизведения сохраняемой информации.
 Что вы видите, когда выходите на балкон своей квартиры?
 Какого цвета ваш ранец (портфель, школьная сумка)?
 Сколько этажей в вашем доме (в школьном здании)?
 Какой мультфильм вы смотрели последним?
 Как расположены полоски на теле у тигра?
 Что у слона толще хобот или хвост?
Проверка слуховой памяти
Цель: Выявить особенности аудиального канала запоминания и
воспроизведения сохраняемой информации.
 Ваша любимая мелодия?
 Напойте любую хорошо знакомую песню.  Как звучит сигнал «занято» в телефоне?
 Как скрипит старая дверь?
 Как воет милицейская сирена?
   Изобразите,   каким   тоном   разговаривает   ваша   мама,   когда
сердится?
Проверка тактильной памяти
Цель: Выявить особенности кинетического канала запоминания
и воспроизведения сохраняемой информации.
 Какая рука у вас сейчас теплее: левая или правая?
 Что вы чувствуете, когда надеваете мокрые ботинки (носки, бельё)?
 Что вы чувствуете, когда надеваете колючий свитер на голое тело?
 Покажите, как ходит по классу учитель, когда диктует текст?
 Что вы любите из еды? Какого вкуса этот продукт (напиток)?
 Опишите ваш самый любимый и самый неприятный запахи.
Оценка результатов. Выводы.
В трёх группах заданий по шесть вопросов. Результаты ответов
лучше заносить в таблицу (Т.1).
 За быстрое, точное и правильное выполнение задания ставится 3
балла;
  За   правильное   выполнение,   но   не   с   первой   попытки   или   точное
воспроизведение – 2 балла;
 За неправильное выполнение со второй попытки – 1 балл;
 За отказ от выполнения задания – 0 баллов.
Максимально возможное количество баллов по каждой группе
вопросов – 18 баллов. Если школьник набрал от 15 до 18 баллов –
канал получения информации доминирующий;
   Если   9   –   14   баллов   –   вспомогательный,   но   при   определённых
условиях его можно будет развить и использовать более активно.  Если набрано 3 – 8 баллов, то данный канал играет наименьшую
роль при получении информации и учебный материал, поступающий
через   этот   канал,   не   может   быть   продуктивно   усвоен.   Обобщим
полученные результаты по приведённой ниже таблице №2.
У   Алёши   С.   доминирующим   является   визуальный   канал,
кинестетический   –   вспомогательным   и   в   наименьшей   мере
задействован   аудиальный.   Данная   информация   позволяет   сделать
вывод,   что   этому   ученику   будет   легко   воспринимать   читаемый
материал,   списывая   тексты.   Но   у   него   возникнут   проблемы   с
информацией, воспринимаемой на слух; ошибок в сочинениях будет
меньше, чем в диктантах.
У Ларисы К. ведущий канал не только очевидно отражён, она
получает   информацию   практически   в   ранней   степени   с   помощью
зрительного и кинестетического анализаторов. Для такой школьницы
важно не только увидеть материал, но и связать его с ощущением, с
двигательной   или   речевой   активностью.   Например:   если   девочка
прочитала   текст,   надо   дать   задание   кратко   его   пересказать   или
задать   уточняющие   вопросы,   на   которые   она   может   ответить
используя жесты («Покажи, какой был Михайло Потапович, а как он
грозно рычал? А какой был Мишутка, каким голоском он говорил?»).
У Димы  М. ярко  выражен  аудиальный канал. Весь  материал,
рассчитанный на зрительное восприятие, сразу будет стираться из
его памяти. Например: если на уроке труда учитель молча покажет,
как выполнять поделку, ребёнок не сможет повторить его действия,
даже   если   образец   выполнения   будет   предъявлен   неоднократно.
Если   учитель   будет   сопровождать   свой   показ   словесной
инструкцией, Дима легко сможет его повторить.
Для   Даши   В.   доминирующий   канал   получения   знаний   –
кинестетический.   Основную   часть   информации   девочка   получает
через тактильный анализатор. Именно с его помощью она усваивает
большую часть получаемых знаний. Девочка, скорее всего обладает
повышенной двигательной активностью, что ещё в большей степени
затруднит   её   учёбу.   Кате   необходимо   проговаривать     материал,
подлежащий   запоминанию,   и   по   возможности   иллюстрировать   его
жестами. Девочку надо чаще вызывать к доске, поднимать с места во
время   урока.   Учитель   должен   знать,   что   она   вертится   на   уроке
именно   поэтому,   что   в   процессе   двигательной   активности   она
продуктивнее запоминает получаемую информацию.
Для   проверки   выводов,
  сделанных   по   результатам
предлагаемых заданий, можно провести уточняющее исследование. В этом случае педагогу в течение нескольких дней придётся наблюдать
за   тем,   какую   лексику   в   процессе   общения   со   сверстниками   и
взрослыми   использует   школьник.
  Наиболее   показательными
являются глагольный словарь и словарь прилагательных.
 Выражая словами свои мысли, чувства, комментируя поступки,
мы используем наиболее характерные для нас предикаты. Предикат
–   это   сказуемое,   которое   может   быть   в   предложении   выражено
глаголом, прилагательным, наречием.
При этом используемый нами набор слов так же даёт представление
о ведущем канале восприятия.

круглый, сверкает, горит, разглядывает, далеко.

свистеть.

давящий, жёсткий.
Для визуальной системы характерны слова:  яркий, синий,
Для   аудиальной  –   слушать,   кричать,   громко,   бурлить,
Для   кинестетической  –  ласкать,   волноваться,   мокро,
Уже в школьном возрасте ребёнок предпочитает использовать
определённый набор слов.
Таблица № 1
Визуальный канал
Аудиальный канал
Кинестетический
Ф.И. Ребёнка
Визуальный
Аудиальный
Таблица № 2
Кинестетически
Ф.И.
ребёнка
1. А. С
2. Л.К
3. Д. М
4. Д. В
3
2
0
1
3
3
2
2
3
1
0
0
3
3
2
2
2
1
0
1
3
2
1
2
1
1
3
1
1
1
3
2
2
2
3
3
1
1
3
1
2
2
3
2
1
1
3
1
1
2
1
3
2
2
2
3
канал
2
1
1
2
1
0
2
3
3
2
2
3
1
2
1
3 1.  А.С
2. Л.К
3. Д.М
4. Д.В
канал
канал
й канал
16
12
5
8
8
8
18
10
10
11
7
17
Учёт особенностей используемой
школьником лексики
Цель:  Выявить ведущий канал получения информации.
Вопросы и задания.
1. Чем вы сегодня занимались на уроке?
2. Этот мальчик очень внимателен. А как ты догадался, что сейчас
происходит чтото важное для него? (Картинка с изображением
учителя, который показывает книгу и чтото говорит, и мальчика
внимательно смотрящего на учителя.)
3. Возьмите   эту   игрушку   (медведь   с   «пищалкой»).   Внимательно
изучи её и расскажи, какая она?
4. На   уроке,   когда   в   классе   ктото   нарушил   тишину,   учитель
говорит: «Я объясняю очень важный материал. Неужели вы не
слышите   меня,  не  видите,   что   я  показываю,  и   не  чувствуете,
насколько это важно? Ответь мне, Алёша».
Типичные   ответы   на   перечисленные   вопросы   представлены   в
таблице № 3. Для   максимального   развития   незадействованных   или   мало
используемых   каналов   восприятия   необходимо   периодически
проводить   специальные   упражнения.
  Они   направлены   на
активизацию   вспомогательных   каналов   восприятия   и   позволяют
школьнику   более   успешно   справляться   с   видами   деятельности,
требующими работы этих каналов.
№ заданного
вопроса
Визуальные
предикаты
Аудиальные
предикаты
1
2
3
4
Нам
показывали,
как умножать в
столбик
Учитель
объяснил
новый
материал
Он
внимательно
Он
внимательно
смотрит
слушает
Медведь
Медведь
коричневый
пищит (первый
(первый
признак по
цвету или
величине
признак по
звучанию)
Таблица № 3
Кинестетически
е предикаты
Мы прошли
новую тему
Он очень
волнуется и
боится, что не
поймёт задачу
Медведь
мягкий, сделан
из меха (первый
признак по
ощущению
материала)
Я вижу, что вы
показываете
Я слышу, что
вы говорите
Я чувствую, что
это очень важно Упражнения для развития
зрительного восприятия
1. Распределите   изображения   мячей   от   самого   маленького   к
большому (рис.1).
2. Подсчитайте,   сколько   на   рисунке   белок,   грибов   и   корзин
(рис.2).
3. Найдите,   какими   деталями   отличаются   два   изображения
(рис.3). 4. Назовите все фигуры, какие вы увидели на рисунке (рис.4).
5. Назовите буквы, которые можно «увидеть» на чертеже (рис.5).
Упражнения для развития
слухового восприятия
1. Послушайте   и   угадайте,   какой   предмет   издаёт   такой   звук
(звон ключей, шелест сминаемой бумаги, скрип предметом по
стеклу, хлопок в ладоши и др.). 2. Угадайте,   какой   музыкальный   инструмент   сейчас   звучит   в
магнитофонной записи.
3. Закройте глаза и определите, откуда раздаётся звук: слева,
справа, спереди или сзади от вас.
4. Узнайте   мелодию   и   исполнителя   (предлагается   для
прослушивания несколько знакомых песен).
5. Послушайте   голос   и   угадайте,   какие   эмоции   испытывает
говорящий: сердится, радуется, огорчается, жалуется.
Упражнения для развития
тактильного восприятия
1. С закрытыми глазами потрогайте и узнайте предмет.
2. Закройте глаза, потрогайте предмет и назовите материал, из
которого он сделан (мех, стекло, бумага, дерево, металл).
3. Правой   (ведущей)   рукой   рисуйте   человека,   а   левой   –
отстукивайте простой ритм.
4. Угадайте буквы, которые я напишу у вас на спине пальцем.
5. Закройте   глаза   и   нарисуйте   пальцем   на   поверхности   стола
геометрические фигуры и буквы, которые я назову.
Знание   особенностей   восприятия   ученика   даёт   возможность
учителю   своевременно   разработать   ряд   профилактических
мероприятий   с   целью   активизации   вспомогательных   каналов
получения информации. Это позволит разгрузить ведущий канал, что
приведёт к снижению утомляемости и повышению работоспособности
ребёнка.   А   окружающий   мир,   воспринимаемый   не   одним,   а
несколькими каналами, подарит ребёнку многообразие красок, звуков
и ощущений. Федеральное агентство по образованию Р.Ф.
«Челябинский Государственный Педагогический Университет»
РИПОДО
Контрольная работа по дисциплине
ПСИХОДИАГНОСТИКА
На тему: «Психодиагностическое исследование познавательных
процессов у младших школьников»
                                         Выполнил: студент 3го курса
                                                                      гр. ПедагогПсихолог №
321
                                                 Кильчурина М.Г.
                                       Проверил:
                                            Серемак С.И.
г. Челябинск
2010г.
Используемая литература
1.    Маркова О.Ю., Казаринова Н.В. Психология межличностного и делового
общения. – СПбГЭТУ, 1998. – 124с.
2. Мургулец Л.В. Методы социальнопсихологической диагностики личности:
учебное пособие. – Л., 1990.
3.  Пиз А. Язык телодвижений. – М.: ЭкспоПресс, 1999. – 280с.
4.   Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. – М.:
Психология, 2000. – 140с.
5.   Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. – М.: Дидакт, 1992. – 256с.
6.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.:
Владос, 1996.529с
7.     Фридман   Л.М.,   Пушкина   Т.А.,   Каплунович   И.Я.   Изучение   личности
учащегося и ученических коллективов. – М., 1988. – 206с

file_name: Диагностика познавательных процессов (память).doc

intro:
В практике обучения очень часто возникает проблема эпизодической неуспеваемости. Чем можно объяснить, что один и тот же школьник на уроках одного педагога легко усваивает материал, а у другого «не учится, а мучается»?
	В немалой степени это зависит от способностей ребёнка («гуманитарий» он или «технарь»); от его отношения к данному педагогу, от того, как мотивированы на учёбу семья и он сам. Причин может быть много.
	В ряду высших психических функций восприятие является базой для развития памяти, внимания, мышления и воображения. Все эти процессы взаимодействуют и взаимно обуславливают качественные и количественные характеристики друг друга. Однако, всё начинается с восприятия, которое осуществляется с помощью различных анализаторов: тактильного, слухового, зрительного.Психодиагностическое исследование познавательных процессов у младших школьников.


extracted_text:
Ростовская область, Семикаракорский район,  г. Семикаракорск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска»
                                «Утверждаю»
                               Директор МБОУ СОШ № 2
                                    Приказ от ____ ____2017 № ____
                                  _______________ Гердт Н.И.
Рабочая программа
по  литературному чтению
Уровень общего образования: начальное общее , 1а класс
Количество часов – 131
Учитель: Божко А. А.
Квалификационная категория: высшая

2017 – 2018 г. Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального
общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Л.Я. Желтовской, Т.И. Андриановой, В.А.
Илюхиной «Литературное чтение» (УМК «Планета знаний»).
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и
подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского
языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования. Описание
места предмета в учебном плане.
Программа «Литературное чтение» состоит из двух частей: «Обучение грамоте»  (92 часа) и «Литературное чтение» ( 40 часов )  4
часа в неделю). Всего 132 часа. Программа «Обучение грамоте»  будет пройдена за 92 часа,  программа «Литературное чтение»  за 39 часов за
счет уплотнения учебного материала, так как темы: В.Жуковский «Жаворонок Л.Толстой «Какая бывает роса на траве»  будут объединены
в один урок 25.05  вместо 8.05,   программа будет пройдена за 131 час.
В УМК «Планета знаний» обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах
общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи по «Букварю» заключаются в том, чтобы:
– помочь учащимся овладеть механизмом чтения;
– обеспечить речевое развитие детей;
– дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и
познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6–7летнего возраста и реализуются на доступном для
учащихся уровне при решении следующих з а д а ч .
1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитикосинтетическом звукобуквенном методе. Механизм чтения
основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в
слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
2 Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных
звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения
материала.
Содержание курса и формы работы предоставляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
– специальным отбором учебного материала, представленного на страницах «Букваря» и рабочей тетради;
– организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая
обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Успешному совершенствованию навыка чтения способствует включение в систему занятий обучения грамоте многоаспектного смыслового и
грамматического анализа слов и предложений, открывающего возможности для многократного возвращения ребенка к прочитанному.
2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на
разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за
различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают
развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов
языка, таких как изменение и сравнение.
В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с
прямым и переносным значением слов.
Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматикоорфографическая пропедевтика, предусматривающая ознакомление
учащихся с темами, систематическое изучение которых предполагается в 1–4 классах в курсе «Русский язык».
3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и
формирования монологической речи учащихся.
Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре; диалоги, заключенные
в букварных текстах).
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умения работать в паре.
Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике
3 совершенствуют навыки общения. Такая же взаимообусловленность наблюдается и при осуществлении коллективной проектной деятельности как на
уроках, так и во внеурочное время.
4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности,
расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
– понимать содержание и главную мысль произведения;
– понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;
– извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями русских
поэтов и писателей, а также с удивительным миром русского фольклора: народными сказками, песнями, пословицами, поговорками, загадками,
скороговорками, путаницами и считалками.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы,
входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок (народных и авторских, отечественных и зарубежных) на протяжении всего букварного
периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового
учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей
страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Отличительные особенности программы.
При отборе содержания курса «Обучение грамоте и развитие речи по «Букварю» учитывались не только устоявшиеся  в  дидактике  принципы
(научности, доступности, наглядности и т. д.), но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также
принципы развития и вариативности, отраженные в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)».
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений
во всех видах речевой деятельности (слушания, говорения, чтения). Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических
знаний с практическим речевым опытом детей, так как именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовнонравственного и
интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности,
творчества в различных видах деятельности учащихся. В учебных пособиях предлагаются задания на развитие способности детей самостоятельно
работать с различными речевыми моделями и схемами, таблицами букв, алфавитной лентой, материалами тренинговых страниц, именуемых в
учебнике «читальным залом». Развитие эмоциональной и духовнонравственной сфер детей происходит в процессе слушания и обсуждения детских
книг, совместной деятельности по подготовке заданий, предусмотренных учебными пособиями. Развитие мышления обеспечивается включением в
учебные пособия разнообразных заданий на сравнение звуков, слогов, слов, предложений, на выявление их существенных признаков, группировку и
обобщение.
4 Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного
минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных
пособий.
Инвариантный минимум содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Он обеспечивает реализацию обязательного минимума
содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в
нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной
части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определенного уровня развития воображения и
нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности
учащихся, которая предполагается в завершение каждого из двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по
желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками
информации (справочниками, словарями, энциклопедиями). В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при
общении со сверстниками, родителями, учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В
связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной частей предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти
задания, дети усваивают новые формы общения
Цели курса «Литературное чтение»:
формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам;
умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию;
интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
•
•
•
Эти цели успешно решаются в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она
пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственномировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя.
Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Государственном стандарте начального общего образования II поколения. В
соответствии с этим сформулированы следующие задачи:
•
•
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
различные объекты и процессы;
•
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать
5 формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие
•
разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
•
•
•
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Раздел 2 Планируемые результаты изучения предмета
В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум,
которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми учащиеся
могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Программа обеспечивается учебнометодическим комплектом, который включает учебник, рабочую тетрадь, прописи и методические рекомендации
для учителя.
.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20–25 слов в минуту; чтение плавное
слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
Личностные
У учащихся будет сформировано:
 Положительное отношение к урокам литературного чтения;
 Адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 Внимания к красоте окружающего мира.к красоте природы своей родины;
 Осознание своей принадлежности к народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа,своей семьи;
 Внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

 Эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
Учащиеся научатся:
 Воспринимать на слух художественное произведение;
 Сознательно, плавно читать целыми словами;
 Объяснять смысл названия произведения;
 Читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
6  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Творческая деятельность
          Учащиеся научатся:
 выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
       Учащиеся получат возможность научиться:


сочинять рассказы по рисункам;
сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
Литературоведческая пропедевтика
          Учащиеся получат возможность научиться:
 Выделять рифмы в тексте стиховорения;
 Чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
 Различать сказки, рассказы, стихотворения.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 Организовывать свое рабочее место;
 Устанавливать и соблюдать очередность действий, работая в паре;
 Осуществлять контроль правильности , выразительности чтения текстов;
 Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
 В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
 Учащиеся получат возможность научиться:
 Понимать цель выполняемых действий;
 Оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;

в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу  и удерживать ее в процессе работы.
Познавательные
7 Учащиеся научатся:
 Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики.словарь, содержание);



понимать информацию, представленную в виде текстов, рисунков, репродукций картин;
выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);
сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.
Учащиеся получат возможность научиться:
 Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;




выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
выбирать задание, тему проекта из предложенных , основываясь на своих интересах;
знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
группировать художественные произведения по жанрам;  сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 Отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по уточнению непонятного;




 высказывать свое эмоциональноценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;
 выслушивать друг друга, договариваться , работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
 Выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;




внимательно слушать собеседника и понимать его высказывания;
быть терпимым к другим мнениям и учитывать их в совместной работе;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со   сверстниками   и   взрослымидля   реализации   проектной   деятельности   (под
руководством учителя).
Раздел 3. Содержание курса «Обучение грамоте»(по Букварю 92ч4 ч/нед)
8 Подготовительный  (добуквенный ) период 14ч.  Речь.   Предложение.   Слово.   Речьспособ   общения   людей.   Формы   речи:   устная  и   письменная.
Несловесные   средства   устного   общения   (интонация,   жесты,   мимика,   позы).Выделение   из   потока   речи   высказываний   в   объеме   предложений.
Предложение   и   слово.   Смысловое   единство   слов   в   предложении.   Моделирование   предложений.   Знаки   препинания   .Слованазвания   предметов,
явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета. Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной
функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (макрак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук
люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения в отработке четкости произнесения слов. Составление предложений
по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев.
Основной (букварный) период 78ч
Звуки речи (фонетика).Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение
согласных  по  твердостимягкости  и  по  звонкостиглухости.  Слог  как минимальная  произносительная  единица.  Слогообразующая  роль  гласных
звуков. Деление слов на слоги. Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения в
слове (зАмокзамОк).
Буквы (графика).
Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Обозначение   звуков   (в   сильной   позиции)   буквами.   Буквенное   строение   письменного   слова
Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е,ё,ю,я. Обозначение буквами звука [й] в
разных позициях. Употребление букв ь и ъ. Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв. Письмо прописных и
строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с
разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
9 Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки
препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ
строения слова ( звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова ( близкие и противоположные по смыслу, многозначные
слова).   Различение   слова   и   предложения.   Наблюдение   за   интонацией   предложения   и   оформлением   ее   на   письме.   Составление   предложений.
Перемещение логического ударения в простых случаях.
Содержание  программы «Литературное чтение» 1 класс (39 часов)
  Содержание   и   построение   этого   курса   определяются   возрастными   особенностями   младших   школьников,   уровнем   развития   их   эмоционально
чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться»
в мир художественного произведения.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые»
сквозными темами и определёнными нравственноэстетическими проблемами. Место конкретного блока  в курсе и отдельного произведения внутри
блока определяется содержанием имеющихся у школьника знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения,
сложившейся   у них  установки,  т.е. предрасположенностью к  восприятию  определённого материала.  Установка  обеспечивает  интерес  ребёнка  к
деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. В программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем
же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса,
интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психологопедагогические и нравственноэстетические задачи.
10 В   первом   классе   ребёнок   вводится   в   мир   художественной   литературы   через   игру,   которая   является   предпосылкой   художественного
творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Навыки свободного чтения легче вырабатываются у
учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт
за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в
курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку
оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. Личный творческий опыт
убеждает учащегося в необходимости литературоведческих  знаний, полученных на уроках, т.к. они помогают ему выразить чувства и мысли в
собственном произведении.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для
выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он
решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости
от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных
произведений.   Это   способствует   пробуждению   желания   прочитать   их   полностью.   В   учебник   первого   класса   включены   задания   для   семейного
внеклассного чтения. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по
внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и
замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы
голоса, выдерживанию пауз
График прохождения программы
№
п/п
Тема
Количество часов
Дата
11 1
2
3
4
5
Подготовительный период
Основной период. Алфавит
Страна «Вообразилия»
Сказки о животных
Природа и мы
Итого
14
78
15
15
9
132
1.09.201623.09.2016
26.09.20166.03.2017
9.03.201710.04.2017
12.04.20175.05.2017
11.05.201725.05.2017
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1(ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ) – 23.05
РАЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по «Обучению грамоте». Букварь  92 часа
№ п/п
Дата по
плану
Дата по
факту
Тема урока
1 четверть  34 часа
1
2
1.09
2.09
Подготовительный период обучения грамоте (14ч)
Здравствуй, школа!
Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики
Колво
часов
1
1
Форма контроля
12 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
5.09
7.09
8.09
9.09
12.09
14.09
15.09
16.09
19.09
21.09
22.09
23.09
26.09
28.09
29.09
30.09
3.10
5.10
6.10
7.10
Компьютер, м/м
Мы живем в России. Наш общий язык – русский
Компьютер, м/м
Как мы общаемся
Как зарождалась речь
Компьютер, м/м
Устная и письменная речь
Предложение
Знаки препинания
Компьютер, м/м
Предмет и слово
Слоги
Звуки речи (гласные и согласные звуки)
Звуки речи (твердые и мягкие согласные звуки)
Ударение. Ударный слог
Звуки и буквы
Основной период обучения грамоте (78ч)
Звук /а/. Буква «А, а»
Компьютер, м/м
Звук /у/. Буквы «У, у»
Компьютер, м/м
Закрепление изученного
Обычные буквы – специальные знаки
Звуки /м’/, /м/. Буквы «М, м»
Компьютер, м/м
Звуки /н’/, /н/. Буквы «Н, н»
Компьютер, м/м
Большая буква в именах людей и кличках животных
Закрепление изученного
Компьютер, м/м
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 Игра «Пойми меня»
 Выставка рисунков
Рабочая тетрадь
Игра «Скажи по другому»
Работа в парах
Взаимопроверка
Самопроверка
Текущий
Тематический (тест)
Творческий проект «Наша речь»
Рабочая тетрадь
Текущий
Работа в парах
Текущий
Рабочая тетрадь
Работав группах с предметными
картинками
Игра «Узнай букву»
13 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
10.10
12.10
13.10
14.10
17.10
19.10
20.10
21.10
24.10
26.10
27.10
28.10
7.11
9.11
10.11
11.11
14.11
16.11
17.11
18.11
Звук /о/. Буквы «О, о»
Звук /э/. Буквы «Э, э»
Использование слов он, она, оно
Закрепление изученного
 Звуки /р’/, /р/. Буквы «Р, р»
Компьютер, м/м
Звуки /л’/, /л/. Буквы «Л, л»
Закрепление изученного
Закрепление изученного
Компьютер, м/м
Звук /ы/. Буква «ы»
Звук /и/. Буквы «И, и». Обозначение мягкости согласных
звуков на письме буквой «и»
Повторение изученного
Повторение изученного
2 четверть  30 часов
Слова с противоположным значением
Звук /й/. Буквы «Й, й».
Компьютер, м/м
Закрепление изученного
Звуки /б’/, /б/. Буквы «Б, б»
Компьютер, м/м
Звуки /п’/, /п/. Буквы «П, п»
Компьютер, м/м
Закрепление изученного
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Звуки /в’/, /в/. Буквы «В, в»
Тематический
самопроверка
Рабочая тетрадь
Читальный зал № 1
Рабочая тетрадь
ЭУМ
Рабочая тетрадь
ЭУМ
Текущий
Рабочая тетрадь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
21.11
23.11
24.11
25.11
28.11
30.11
1.12
2.12
5.12
7.12
8.12
9.12
12.12
14.12
15.12
16.12
19.12
21.12
22.12
23.12
26.12
28.12
Компьютер, м/м
Звуки /ф’/, /ф/. Буквы «Ф, ф»
Компьютер, м/м
Закрепление изученного
Закрепление изученного
Звуки /г’/, /г/. Буквы «Г, г»
Компьютер, м/м
Звуки /к’/, /к/. Буквы «К, к»
Компьютер, м/м
Закрепление изученного
Закрепление изученного
Звуки /д’/, /д/. Буквы «Д, д»
Компьютер, м/м
Звуки /т’/, /т/. Буквы «Т, т»
Компьютер, м/м
Закрепление изученного
Большая буква в географических названиях
Звук  /ж/. Буквы « ж, ж»
Компьютер, м/м
Звук /ш/. Буквы «Ш, ш»
Компьютер, м/м
Сочетания букв «жи» и «ши»
Закрепление изученного
Звуки /з’/, /з/. Буквы «З, з»
Звуки /с’/, /с/. Буквы «С, с»
Закрепление изученного
Компьютер, м/м
Слова в, на, за, над, под
Буквы «Е, е» и «Ё, ё»
Компьютер, м/м
Буквы «е» и «ё»  показатели мягкости предшествующих
согласных звуков
Диалог. Речевой этикет
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Читальный зал № 2
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
15 65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
11.01
12.01
13.01
16.01
18.01
19.01
20.01
23.01
25.01
26.01
27.01
30.01
1.02
2.02
3.02
6.02
8.02
9.02
Компьютер, м/м
3 четверть  38 часов (28 ч букварь + 10 ч литературное чтение)
Закрепление изученного
Буквы «Ю, ю»
Буквы «Я, я»
Компьютер, м/м
Устное народное творчество. Песня
Закрепление изученного
Компьютер, м/м
Буква «ь». Мягкий знак – показатель мягкости
предшествующих согласных звуков
Закрепление изученного
Разделительный мягкий знак
Компьютер, м/м
Две роли мягкого знака в русском языке
Разделительный твердый знак
Закрепление изученного
Звуки /х’/, /х/. Буквы «Х, х»
Компьютер, м/м
Звук /ц/. Буквы «Ц, ц»
Компьютер, м/м
Закрепление изученного
Веселые путаницы
Звуки /ч’/. Буквы «Ч, ч». Прямое и переносное значение
слов
Звуки /щ’/. Буквы «Щ, щ»
Шипящие согласные звуки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итоговый за полугодие
Текущий
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Текущий
Проверка навыка чтения
Рабочая тетрадь
Викторина
16 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
10.02
13.02
15.02
16.02
17.02
27.02
1.03
2.03
3.03
6..03
Закрепление изученного
Алфавит
Компьютер, м/м
Необычные азбуки
Компьютер, м/м
Из истории букварей
Читальный зал букваря
Читальный зал букваря
Читальный зал букваря
Выбираем тему проекта
Работа над проектом
Защита проекта по теме «Алфавит!
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Творческий проект
Праздник  отчет
                   Итоговый
17 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (39 часов)
18 №
п/п
Дата по
плану
Дата по
факту
Тема раздела, урока
(тип урока)
3 четверть  10 часов
Колво
часов
Вид контроля
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
9.03
10.03
13.03
15.03
1603
17.03
20.03
22.03
23.03
24.03
3.04
5.04
6.04
7.04
10.04
12.04
13.04
14.04
17.04
19.04
20.04
21.04
24.04
Страна Вообразилия  15 часов
Знакомство с учебником
Игра с буквами
С.Михалков «Азбука»
Фантастические существа
В.Левин, К.Чуковский «Храбрецы»
В.Левин, К.Чуковский «Храбрецы»
Стихотворный ритм (хорей) Дж.Родари «Лежебока»,
В.Лифшиц «Тимоша»
Стихотворный ритм (ямб) В.Левин «Купите лук»,
И.Токмакова «Пряничные человечки» (
Освоение рифмы. К.Чуковский «Тараканище»,
«Скрюченная песенка», М.Карем
Считалки
Считалки
4 четверть  29 часов
Ю.Тувим «Чудеса», Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер
Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон»,
Ю.Тувим «Пляска»
Загадки
Звучащий мир в поэзии. В.Лунин «Жук»,
Н.Матвеева «Груши», «Было тихо»
Сказки о животных  15 часов
Народные сказки. «Лиса и рак»            (
«Лиса и тетерев"
«Лисичкасестричка и волк»
«Лисичкасестричка и волк»
«Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг»,
«Гиена и черепаха»
Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козёл»
Дж.Харрис «Сказки дядюшки Римуса»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
текущий
Самостоятельное чтение
Чтение стихотворения
наизусть выразительно
Самосто
ятельное чтение
Самоконтроль
Самосто
ятельное чтение
текущий
текущий
Текущий (тест)
Тематический (выборочное
чтение)
Выразительное чтение текста
Индивидуальный
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Самоконтроль
Взаимоконтроль
Текущий
19 Лист корректировки прохождения программы
Название темы урока Дата проведения
по плану
Причина коррекции
Форма коррекции
Дата по факту
20

file_name: Божко А. А. 1-а литературное чтение, букварь.docx

intro: Рабочая программа курса «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально-го общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Л.Я. Желтовской, Т.И. Андриановой, В.А. Илюхиной «Литературное чтение» (УМК «Планета знаний»).

title: Рабочая программа по  литературному чтению, 1 класс


extracted_text:
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Тест № 1.
1. Что такое имя прилагательное?
1) Слово.
2) Часть речи.
3) Часть предложения.
2. Имена прилагательные отвечают на вопросы...
1) кто? что?
2) какой? какая? какое? какие?
3) что делает? что сделает?
3. Какая часть речи обозначает признак предмета?
1) Имя существительное.
2) Имя прилагательное.
3) Глагол.
4. С какой частью речи связано имя прилагательное?
1) С именем существительным.
2) С глаголом.
3) С местоимением.
5. Как изменяется имя существительное?
1) По родам.
2) По числам.
3) По падежам.
6. Как изменяется имя прилагательное? 1) По родам.
2) По числам.
3) По падежам.
7. Укажи имена прилагательные.
1) замечаешь     4) рукоятка             7) сказуемое
2) оранжевый    5) великолепный    8) большинство
3) насекомое      6) подлежащее       9) смолистый
8. Какие окончания у имен прилагательных женского рода?
1)-ой (-ый, -ий)
2) -ая (-яя)
3) -ое (-ее)
9. ЕСЛИ ИМЯ прилагательное имеет окончание –ое (-ее), то какого оно рода?
1) Мужского рода.
2) Женского рода.
3) Среднего рода.
10. Укажи род имен прилагательных в словосочетаниях: у глубокой
проруби, без вишневой шали, с шоколадной конфетой, вкусной
вермишелью.
1) Мужской род.
2) Женский род.
3) Средний род.
11. У имен прилагательных какого рода не совпадают ударные и
безударные окончания?
1) Мужского рода.
2) Женского рода.
3) Среднего рода. 12. Укажи род имен прилагательных в словосочетаниях: с горячим кофе,
без узорчатого тюля, о витаминном шампуне.
1) Мужской род.
2) Женский род.
3) Средний род.
13. Как узнать род имени прилагательного?
1) По роду имени существительного, с которым связано имя
прилагательное.
2) По окончанию имени существительного.
3) По окончанию имени прилагательного.
14. В каком падеже у имен прилагательных окончания -ого (его)?
1) В родительном падеже.
2) В дательном падеже.
3) В творительном падеже.
4) В предложном падеже.

intro:
1. Что такое имя прилагательное?
1) Слово.
2) Часть речи.
3) Часть предложения.

2. Имена прилагательные отвечают на вопросы...
1) кто? что?
2) какой? какая? какое? какие?
3) что делает? что сделает?

3. Какая часть речи обозначает признак пред¬мета?
1) Имя существительное.
2) Имя прилагательное.
3) Глагол.
4. С какой частью речи связано имя прилагатель¬ное?
1) С именем существительным.
2) С глаголом.
3) С местоимением.

title: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Тест № 1.