extracted_text:
1
Критерии и уровни использования символики
изобразительного искусства в воспитательном
процессе младших школьников
Проблема   воспитания   младших   школьников   связана   с  выявлением
критериев   и   уровней,   благодаря   которым   происходит   изменение   качеств
личности его отношения к явлениям действительности.
  Констатирующий эксперимент проходил в 2011г. в МОУ СОШ №14 г.
Липецка. Было обследовано 28 человек 2 класса.
. В ходе  констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

определить отношение учителей к использованию символики

искусства в воспитательном процессе младших школьников;
определить   критерии   воспитанности   младших   школьников
средствами  символики изобразительного искусства;
наметить   педагогические   условия   использования   символов
изобразительного   искусства   в   воспитательном   процессе
начальной школы.
Для   решения   поставленных   задач   была   разработана   программа
исследования,   которая   включала:   цели,   задачи,   критерии,   методы
исследования, диагностические методики
В   процессе   проведения   констатирующего   эксперимента   были
использованы   следующие
 методы   исследования:
  анализ   творческих   работ   учащихся,
  анкетирование,
интервьюирование,
количественная обработка данных.
  беседа,
В ходе исследования  были определены следующие  критерии:
мотивационный, информационный,  когнитивный, эмоциональный,
деятельностный  и оценочный 2
При оценивании результатов мы опирались на систему оценок,
разработанной А.Ж. Овчинниковой:
1. Выявлялась частота ответов на  тестовые вопросы
2. Определялись   весовые   коэффициенты   предпочтений   по   каждому
if ;
вопросу  W :
вариант ответа,   N  – общее число ответов;
 где
,
n
Wi 
n
N
  –   наиболее   часто   повторяющийся
3. Определялись весовые коэффициенты по каждому показателю, затем
по критерию в целом:
К 
i fW
i
.
 Остановимся подробнее на первом критерии  мотивационном. Его
показателями являются потребности и мотивы,  вкусовые предпочтения,
побуждающие младших школьников к восприятию символов изобразительного
искусства, характер воспитательных установок, отношение учителей к
использованию символики искусства в воспитательном процессе начальной
школы.
 Для определения уровней воспитанности младших школьников по
мотивационному критерию  детям была  проведена беседа и предложены
вопросы анкеты №1
1. Как ты относишься к изобразительному искусству?
2. Для чего нужно изобразительное искусство в жизни человека?
3. Учит ли искусство быть лучше?
4. Какие  произведения изобразительного искусства ты знаешь?
5. Какие из них самые любимые?  Почему?
6. Любишь ли ты рисовать?
7. Что обычно ты рисуешь?
8.
9. Ходишь ли ты в кружок по изобразительному искусству или
 Ходишь ли ты в музеи или галереи?
художественную школу?
При анализе данной анкеты было выявлено, что большинство детей
положительно относятся к изобразительному искусству (Wi = 0,6).  На вопрос
для чего нужно изобразительное искусство в жизни человека большая часть
детей ответила для умения рисовать (Wi = 0,9). Все дети уверенно ответили
что искусство учит жить лучше (Wi = 1). В ответе на вопрос какие
произведения изобразительного искусства вы знаете, учащиеся склонились
более к произведениям декоративно прикладного искусства – гжель, хохлома,
филимоновская игрушка (Wi = 0,5), также дети указали на художественные 3
произведения Васнецова «Иван царевич на сером волке» (0,1). Из самых
любимых произведений, большая часть учащихся выбрала произведения
декоративно – прикладного искусства, мотивируя тем, что они были созданы
народом, и имеют необычную окраску. Практически все дети любят рисовать
(Wi= 0,9). Обычно рисуют кукол, одежду, дома (Wi= 0,4), войну, машинки,
самолёты (Wi=0,5), природу, животных (Wi=0,1).
Большая часть детей посещает музеи и галереи (Wi=0,7). Но мало кто
посещает художественную школу и кружки по изобразительному искусству
(Wi=0,3).
В ходе  нашего эксперимента мы провели анкетирование, в котором приняли
участие  6 учителей.
 Анализ полученных результатов мы помещаем в таблицу № 1
Таблица №1
№
Формулировка
Варианты ответа
Количе
%
W
вопроса
ство
ответо
1
Используете ли
Вы произведения
изобразительного
искусства?
А) Да
Б) Нет
1а
Каким образом?

А)
репродукций
Показ

иллюстраций,
Б)   Применение   информационных
технологий
2
Что это даёт Вам? А) Успех в обучении и воспитании
школьников
Б)   Приобщение   к   национальной
культуре,   формирование   любви   и
уважения к Родине
в
6
0
5
1
4
2
100%
1
0
83%
0,83
17%
67%
0,17
0,67
33%
0,33 4
3
Что это даёт
детям?
А) Развивает чувство любви к
природе, прекрасному
Б) Развивает способности выражать
свои эмоции
4
На каких уроках в
начальной школе
используете
изобразительное
искусство
А) На всех
Б) Чтение
4а
Почему?
А) Учащиеся выражают через
рисунок свои впечатления
Б) Придаёт практическую
направленность урокам рисования
В) Наглядность занимает важное
место в образовательной
деятельности
5
Применяете ли вы
изобразительное
искусство при
организации
воспитательной
работы?
А) Да
Б) Нет

5а
Каким образом?
А) Проведение выставок, конкурсов
3
3
4
2
2
2
2
6
0
5
50%
0,5
50%
67%
0,5
0,67
33%
0,33
33%
0,33
33%
0,33
33%
0,33
100%
1
0
83%
0,83 5
Б) Рисование на тематические
сюжеты
6
Согласны ли вы с
утверждением:
Изобразительное
А) Да
искусство
является
средством
воспитания
младших
школьников?
Б) Нет
6а
Докажите
А) Становится доступным
объясняемый материал
Б) Оно даёт возможность знакомить
детей с новыми явлениями в жизни,
природе, быту
В) Формирование художественной
культуры учащихся как
неотъемлемой части духовной
культуры
7
Что, на ваш
А) Развитие чувства прекрасного
взгляд,
необходимо для
эффективного
использования
изобразительного
искусства в
воспитании детей?
Б) Формирование эстетического
вкуса
В) Формирование умений ценить и
понимать произведения искусства,
памятников истории и архитектуры
0,17
17%
100%
1
0
33%
0,33
33%
0,33
33%
0,33
33%
0,33
33%
0,33
33%
0,33
1
6
0
1
1
1
1
1
1 6
8
Есть ли трудности
при использовании
изобразительного
искусства в
качестве средства
воспитания?
А) Да
Б) Нет
В) Нет ответа
0
6
0
0
100%
1
0
Мы увидели, что все опрошенные учителя (100%) используют
произведения изобразительного искусства в учебновоспитательном процессе.
Из способов применения преобладает показ иллюстраций, репродукций
(100%). Учителям это обеспечивает успех в обучении и воспитании
школьников (67%). И лишь один из участников анкетирования делает это с
целью приобщения учащихся к национальной культуре, формирования у них
любви и уважения к Родине, к народному творчеству (33%).
По мнению педагогов изобразительное искусство способствует
воспитанию у детей чувства любви к природе, прекрасному (50%) и, по
мнению учителей, развитию способности выражать свои эмоции (50%). 7
Изобразительное искусство используется учителями преимущественно
на всех уроках (67%).
Все преподаватели (100%) применяют изобразительное искусство при
организации внеклассной воспитательной работы. 83% опрошенных проводят
выставки, конкурсы.
Все опрошенные преподаватели согласны с утверждением, что
изобразительное искусство является средством воспитания младших
школьников, мотивируя это рядом причин:
 Изобразительное искусство делает доступным объясняемый
материал (33%);
 С помощью него формируется художественная культура
учащихся как неотъемлемая часть духовной культуры (33%);
 Даёт возможность знакомить детей с новыми явлениями в жизни,
быту, природе (33%).
Необходимым для эффективного использования изобразительного
искусства в воспитании детей учителя посчитали развитие чувства
прекрасного (33%), формирование эстетического вкуса (33%), умения ценить
и понимать произведения искусства (33%).
В процессе работы с детьми у учителей, в основном, не возникает
трудностей в использовании изобразительного искусства в качестве средства
воспитания (100%).
Информационный   критерий  включает   в   себя   знания   об   произведениях
разных  видов,   жанров   и   авторов   и   оценивается   в  трех   направлениях:   1)
мифология; 2)декоративно – прикладное – искусство; 3) изотворчество.
Для   определения   уровня   воспитанности   детей   по   данному   критерию   были
использованы вопросы анкеты № 8
Анкета
1.Что вы знаете о мифах? Приведите примеры мифов.
2. Что такое мифология?
3. Какие символы в мифологии вы знаете?
4. Опишите любой символ.
5. Что такое декоративно – прикладное искусство?
6. Чем знаменит этот вид искусства?
 Приведите   два
7.
Укажите их сходства и различия.
  примера   декоративноприкладного   искусства.
 8. Какие вы знаете жанры изобразительного искусства?
9. В чём отличие рисунка от живописи?
Данные   ответов   младших   школьников   отражены   в   таблице   №,   где  fi
количество   школьников
информированности.
(частота);
 Wi
весовой   коэффециент
Результаты констатирующего эксперимента  по информационному критерию
Таблица №2
№ Вопросы
Ответы
fi
%
Мифология
1 Что вы знаете о
мифах? Приведите
примеры мифов.
2 Что такое
мифология?
3 Какие символы в
мифологии вы
знаете?
4 Опишите любой
символ.
10
12
3
3
20
8
14
14
14
36
43
11
11
71
29
50
50
50
Wi
0,36
0,43
0,11
0,11
0,71
0,29
0,5
0,5
0,5 9
50
14
Декоративно – прикладное искусство
5 Что такое
декоративно –
прикладное
искусство?
6 Чем   знаменит   этот
вид искусства?
7 Приведите

два
примера
декоративно
прикладного
искусства.   Укажите
их   сходства   и
различия.
8 Какие вы знаете
жанры
изобразительного
искусства?
9 В чём отличие
рисунка от
живописи?
21
6
1
15
12
1
14
14
3
20
5
10
15
3
75
21
4
54
43
3
50
50
Изодеятельность
11
71
18
36
54
10
0,5
0,75
0,21
0,04
0,54
0,43
0,03
0,5
0,5
0,11
0,71
0,18
0,36
0,54
0,1
Числовые значения весовых коэффициентов и частоту их выделения
подставляем в формулу (1), которая является средневзвешенной величиной
всех ее смысловых единиц и определяем мотивационныйкрит ерий
второклассников и отношение учителей к использованию символов
изобразительного искусства
   при n =28  Ō = 120,856
Î 
i fW
i
Эмоциональный   критерий.
Его   показателями   являются
эмоциональный   отклик   на   символику   изобразительного   искусства,
способность к глубокому переживанию художественного произведения.
Для   определения   уровня   развития   эмоционального   компонента
«Открой себя через символы изобразительного искусства» 10
Цель: определить, как  символы изобразительного искусства влияют на
ребенка, какие вызывает у него чувства, эмоции, переживания.
Суть метода: детям предлагается художественное   произведение и с
ним связываются три задания:
1е задание:  дети ставятся в позицию «художника»: она им о чемто
повествует и они должны, затем рассказать о своих чувствах, о том, что за
образы у них родилось во время диалога;
2е   задание  предполагает   раскрытие   ребёнком   художественного
произведения в движении;
3е задание связано с воплощением «самого себя» в рисунке.
 Анализ результатов  по эмоциональному критерию  определялся также с
помощью  эмоциональнооценочных  свойств 12 пар прилагательных,
выражающих эмоциональное состояние ребенка, по методу, разработанному
Ч.Е. Осгудом [30; 88]. Согласно этому методу школьников просят соотнести
данные репродукции картин с рядом признаков, обозначенных
прилагательными, и ответить на вопрос: в какой степени каждый из
признаков выражен в данном произведении искусства? Анализ результатов
показывает таблица
Таблица №2

После просмотра репродукций охарактеризуйте их
1 .Группа
fi
%
n=28
Wi
2.Группа
Fi
%
Wi
прилагательн
ых.
прилагательн
ых. 1 .красивое
2.веселое
3. доброе
4.яркое
5.светлое
6.суровое
7.строгое
8.нежное
9.проникновое
10. легкое
11.приятное
12.удивитое
Итого.
26
27
27
26
28
1
27
26
28
22
27
1
11
88,88
94,44
94,44
88,88
0,88 1.некрасивое
0,94 2.грустное
0,94 З.злое
0,88 4.тусклое
100
0,10 5.темное
5,55
94,44
94,44
0,05 6.несуровое
0,94 7.нестрогое
0,94 8.грубое
100
0,66 9.поверхное
66,66
94,44
0,10 10.тяжелое
0,94 11.неприятное
5,55
0,05 12.обычное
Итого.
2
1
1
2

28
1
2
9

1
8
11,11
0,11
5,55
5,55
11,11

94,44
5,55
5,55
33,33

5,55
11,11
0,05
0,05
0,11

0,94
0,05
0,05
0,33

0,05
0,11
Набор биполярных шкал по эмоциональности определяется мерой
качества и силы эмоции, т.е. количество учеников, проявивших сильную
эмоциональность к общему числу баллов.
n
i
N
i
i
, где
i – коэффициент силы эмоции,
in  – число высших баллов,
полученных учениками, проявившими сильную эмоциональность;
число баллов, полученных всеми учениками.
iN  – общее
8 ЭГ
70
11,0
7 КГ
65
1,0
Мерой качества адекватности эмоции является отношение адекватных
iV – коэффициент адекватности эмоции;
ответов к общему числу ответов, где
n  – число адекватных ответов,
iN – общее число ответов:
V  .
i
n
N
i 12
52,0
56,0
V
ЭГ
V
КГ


13
25
14
25
Весовой коэффициент эмоциональности определялся как сумма :
i V
i
.
Э
Э
ЭГ
КГ


52,0
11,0

56,01,0

63,0

57,0
Э
Высокая
Средняя
Низкая
Всего
fi
8
6
4
28
+3
V
+2
V
Таблица №3
+ 1
Всего
24
12
4
40
V
Когнитивный   критерий.  Его показателями являются осмысление и
анализ символов  и их роли в воспитании человека, объем знаний о символики
изобразительного искусства.
Для   определения   уровня   воспитанности   по   когнитивному   критерию
данного   компонента   у   младших   школьников   была   использована   методика
«Выбери  символы характеризующие добро, мир,  счастье, злость, горе»

    Цель     определение   символов   родственных     по   нравственным
ценностям
   Суть метода: Детям предлагается из 10 репродукций произведений
изобразительного искусства, в которых отражаются данные символы, выбрать
по две репродукции, в которых имеются  близкие по значению символы. 13
Художественный материал:
Креативный критерий. Его показатель –  оригинальность  активность
и заинтересованность младших школьников в самостоятельном  и творческом
использовании символов изобразительного искусства  в творчестве.
Сочинение по картине, рисунки с использованием символов добра
и зла, сочинение на тему «Мой любимый город Липецк».
Оценочный   критерий.  Его   показателем   выступает   уровень
способности и умения оценивать изобразительное искусство в соответствии с
художественноэстетическими критериями.
Цель      выяснить   вкусовые   пристрастия   каждого   школьника,  общие
  и   направлений,
тенденции   в   предпочтениях   художественных   течений
способность к оценке художественных произведений.
Суть метода:  Детям предлагается посмотреть репродукции   картин,
выбрать наиболее понравившиеся из них и объяснить свой выбор.
Деятельностный   критерий.
  Его   показатель   –активность   и
заинтересованность младших школьников в самостоятельном использовании и
приобретении знаний, мнений, позиций, идей в учебной и
В зависимости от соотношения этих качеств можно выделить 4 уровня
1.

 высокий   уровень,  характеризующийся   умением   адекватно
воспринимать   эстетический   объект   в   единстве   содержания   и   формы;
восприятие целостное, в нем гармонически сочетается интеллектуальное и
эмоциональное;
2, 3.
–  средние.   Для   2   уровня   характерна   адекватность   восприятия
эстетическому   объекту,   однако   анализ   эстетического   объекта   носит 14
словеснологический   характер   с  низким   уровнем   эмоциональности.  Для
третьего   уровня   характерны   яркость   и   эмоциональность   восприятия   с
недостаточным уровнем аналитического подхода;
4.
четвертый   уровень     низкий.   Он   характеризуется   недостаточным
развитием   эстетического   восприятия:   пересказ   содержания,   неумение
выразить   эстетическое   своеобразие   воспринимаемого  предмета,  явления
действительности   или   произведения   искусства.   Возможны   ошибки   в
изложении и оценке эстетического объекта.
При   этом   нужно   особо   подчеркнуть,   что   адекватность   чувства   к
особенностям эстетического объекта  в значительной  мере определяется не
только   психологическими   качествами   личности,   а   уровнем   ее   подготовки,
эстетического   образования   и   воспитания.   Недостаточный   эмоциональный
эстетический   опыт   личности   вызывает   неадекватность   эмоционального
отклика качествам эстетического объекта.
В   целом,   эмоциональная   среда   младших   школьников   характеризуется
глубиной   переживаний,   многообразием   содержания,   яркостью   внешнего
выражения. В процессе обучения в школе сфера эстетических чувств младших
школьников становится более разнообразной, устойчивой и профессионально
направленной:   развиваются   эстетические   чувства,   связанные   с   научно
познавательной   деятельностью,
  с   участием   в   художественной
самодеятельности,   с   дальнейшим   осознанием   эстетических   категорий:
появляется   потребность   поделится   этими   чувствами,   приобщить   к   ним
других.
Важным   компонентом   эстетического   сознания   является  эстетический
вкус, как сложное социальнопсихическое образование.
Существуют различные аспекты вкуса: 15
 психофизиологический   (вкус   как   одно   из   движущих   мотивационных
психических   качеств   личности,   постоянно   коррелирующих   ее   поступки   и
деятельность);
 социальный (вкус как диалектическое единство общего, особенного и
единичного, общественного и личного, коллективного и индивидуального);
 гносеологический   (индивидуальное   проявление   вкуса   основывается
всегда   на   сложившихся   в   общественной   жизни   представлениях   о
разнообразных проявлениях эстетического).
Не претендуя на окончательное решение проблемы, можно, вопервых,
определить   следующие  критерии   оценки   вкуса:   способность   к   оценке
эстетических   явлений   действительности   и   искусства   с   позиций
гуманистического   эстетического   идеала;   адекватность   оценки   качеству
эстетического   объекта;
правильности своей оценки.
  способность   обоснования,
  доказательства
Высокий уровень: дан конкретный анализ эстетических качеств объекта
наблюдения,   идейнохудожественных   достоинств   произведения   искусства.
Обоснованная   эстетическая   оценка   с   позиции   гуманистического
эстетического   идеала,   характеризующаяся   ярко   выраженным   творческим
переходом;
Средний уровень1: Анализ эстетического объекта в основном правильный,
  Суждение
относительно   самостоятельный,
обосновывается   идейным   содержанием   произведения   (если   речь   идет   о
  но   односторонний.
произведении   искусства),   нравственной   позицией   автора,   однако
значительно меньше обращается внимания на художественную форму.
Средний уровень 2: Учащийся достаточно подробно и полно описывает
художественные   достоинства   произведения   (например,   композицию
картины, колорит, особенности рисунка) и меньше обращает внимания на 16
содержание и идейный замысел.    На средних уровнях  выражен элемент
репродуктивности.
Низкий уровень  оценки (встречаются отдельные работы  34%). Оценка
ограничивается словами: "нравится", "не нравится", нет обоснованности,
доказательности, или оценка отличается неопределенностью.
В   ходе   эксперимента   были   предложены   следующие   вкусовые
предпочтения   детей   младшего   школьного   возраста   к   изобразительному
искусству в школьной практике.
Индивидуальная   беседа   с   детьми,   в   ходе   которой   детям   были
предложены   3   репродукции   с   картин   известных   русских   художников:
«Девочка с персиками» В. Серова, «Иванцаревич и серый волк» В. Васнецова,
«Сирень» С. Герасимова, а также дидактические картинки с изображением
сюжетов   из   жизни   детей,  цветные   фото   крупного   размера   с  изображением
пейзажа и натюрморта.
Каждому   ребенку   предлагалось   выбрать   то,   что   ему   больше   всего
понравилось   и   объяснить,   почему.   При   этом   задавались   также   следующие
вопросы:  Как ты думаешь, зачем нужны картины? Для чего художник
пишет картины?
Для
 низкого   (сенсорного)   уровня
характерны   фрагментарные,
отрывочные   представления   о   изобразительном   искусстве,   отсутствие
представлений о жанрах, ребенок не видит различий между произведениями
живописи   и   другими   плоскостными   изображениями;     суждения   и   оценки
неопределенные   типа   «нравится   –   не   нравится»   без   мотивации;   выделяет
(перечисляет) отдельные выразительные средства (например, цвета) без связи
со смыслом картины. 17
Для
 среднего   (репродуктивного)   уровня
характерны:   наличие
представлений   об   отдельных   жанрах,   умение   адекватно   их   определять,   а
также   выделять   живописные   произведения   среди   других   плоскостных
изображений,   схватывать   основное   настроение   картины,   но   испытывают
затруднение   связывать   его   с   определенными   выразительными   средствами,
суждения в основном носят описательный характер.
Высокий   уровень   (осознанного)  характеризуется   наличием   довольно
четких   представлений   о   распространенных   жанрах   изобразительного
искусства,   умением   правильно   выделять   живописные   произведения   среди
плоскостных   изображений,     дети   имеют     предпочтительное   отношение   к
определенным   жанрам,   выделяют   основные   выразительные   средства
изобразительного   искусства   и   связывают   их   со   смыслом   и   настроением
произведения,  способны к элементарным эстетическим суждениям и оценкам,
в речи используют  сравнения, эпитеты,  художественное слово.
Таким образом, констатирующий   этап эксперимента позволил выявить
уровни сформированности эстетической воспитанности детей к символике
изобразительного  искусства. Полученные данные убедительно показали
необходимость специальной работы в формировании  эстетической
воспитанности у детей, осведомленности в области изобразительного
искусства, эмоциональноокрашенного восприятия формы и содержания
картины, элементарного понимания сущности изобразительного искусства.
Эмоциональность     интенсивность   эмоций   и   чувств,   характеризующая
личностное   отношение   ребенка   к   объектам   природы   и   произведениям
искусства. Ее показателями являются следующие качества:
а) экспрессивность и выразительность в мимике, жесте; 18
б)   эмоциональное  состояние   (радость,   спокойствие,   безразличие,
нетерпение, неудовольствие);
в) двигательная активность;
г) эмоциональнооценочные суждения ученика.
Характеризуются   данные   показатели   внешним   проявлением   и
эмоциональнообразной  оценкой   ребенком   эстетических   объектов   в
реальности и искусстве.
Внешнее  проявление   эмоциональности   фиксируется   по   следующим
четырем признакам:
1) экспрессивность и выразительность в мимике, жесте, двигательной
активности;
2) выражение определенного  чувства:  а) радость. Характеризуется
улыбкой, гладким лбом, прищуренными глазами, блестящими от удовольствия
чертами лица. Брови, веки, ноздри, углы рта – устремлены вверх;
б) спокойствие: мускулы лица находятся в состоянии покоя, лоб гладкий, без
морщин, брови округлены, глаза раскрыты, взгляд выражает интерес;
в) при безразличии  глаза не блестят, лоб гладкий, взгляд тусклый; в случае
 раздражения   углы   рта   опущены,   губы   сжаты,   брови
неудовольствия,
нахмурены;
3) реакция на ответ (быстрая, медленная);
4) степень увлеченности (сильная, слабая).
Ценностные ориентации  направленность активности личности,
предпочтения, которые она отдает определенным сторонам действительности. 19
Они   зависят   от   потребностей   и   интересов   школьника   и   характеризуются
эстетическими   основаниями   для   оценок   («прекрасное»,   «возвышенное»
положительные   ценности,   «безобразное»,   «низменное»      отрицательные
ценности). Как эстетически значимое младшие школьники выделяют предмет
или явление.
Все объекты, выделенные младшими школьниками в
изобразительном искусстве можно распределить следующим
образом:
а) объекты неживой природы;
б) животные.
Чаще всего как объекты красивого дети образы, действия, происходящие
между персонажами. Это объясняется тем, что красота их наиболее выражена
и доступна, почти всегда представлена на переднем плане.
На   втором   месте   по   частоте   выделения   находятся   объекты   неживой
природы     и   явления   природы.   Среди   них,  прежде   всего,   представляются
холмы, горы, здания, предметы быта.
В меньшей степени, как эстетически значимое младшими школьниками
выделяются животные. Здесь они носят, по большей части, символический
характер и не всегда соответствуют своим истинным образцам.
Оригинальность  первоначальный. "Эстетически ценная новизна,
самобытность, яркость, и емкость образа, проявляющаяся в своеобразном
отборе   фактов",
преломленного через субъективное видение ребенком мира.
  неповторимости   художественного   решения,
Показатель оригинальности включает в себя: 20
1) работу стандартную;
2) субъективное отношение, проявляющееся в оценке "красиво
некрасиво" без объяснения;
3) собственное отношение ребенка к объекту ("нравится  не нравится",
"доброе  злое");
4) эмоциональнооценочное состояние объекта;
        5)степень очеловечивания, одухотворения объекта;
Наибольший результат наблюдается у учащихся в субъективном
отношении: "Очень красивые места" и в отношении нравится не нравится:
«Мне не нравится, мне ничего не понятно», «Мне нравится, так как у
персонажа добрый взгляд». Чуть в меньшей степени даётся описание
эмоционального состояния: "Очень грустные глаза», "Небо взволновано".
Попытки очеловечивания неживых объектов носят единичный характер:
"Говорящая  Книга». 21

file_name: Критерии и уровни использования символики искусства в воспитательном процессе младших школьников.doc

intro: Проблема воспитания младших школьников связана с выявлением критериев и уровней, благодаря которым происходит изменение качеств личности его отношения к явлениям действительности. Для решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала: цели, задачи, критерии, методы исследования, диагностические методики. В ходе исследования  были определены следующие  критерии: мотивационный, информационный,  когнитивный, эмоциональный, деятельностный  и оценочный.


extracted_text:
Критерии, показатели и уровни эстетической воспитанности младших
школьников
Теоретическое   осмысление   процесса   эстетического   воспитания
младших школьников ставит перед необходимостью выявление их начального,
доучебного, уровня, точное знание которого способствует эффективному и
качественному изменению личности младшего школьника, то есть проведение
констатирующего эксперимента.
Этот   процесс   связан   с   резвёрткой   диагностического   блока   модели,
который включает в себя: разработку критериев и уровней сформированности
эстетической   воспитанности   младших   школьников
в   коллективной
творческой   деятельности,   показатели   и   их   смысловые   единицы;   методы,
методики   заданий,
  составляющих   коллективные   творческие   дела
эстетической  направленности;  уровни  сформированности  и  статистическую
обработку экспериментальных данных.
Цель констатирующего эксперимента: определить уровни эстетической
воспитанности   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности.
В   ходе   проведения   констатирующего   эксперимента   решались
следующие задачи:
1. Выявить   критерии   и   показатели   эстетической   воспитанности
младших школьников в коллективной творческой деятельности.
2. Определить   уровни   эстетической   воспитанности   младших
школьников в коллективной творческой деятельности.
3. Выявить трудности, возникающие у младших школьников в процессе
их эстетического воспитания в коллективной творческой деятельности.
4. Наметить   и   обосновать   педагогические   условия  эстетического
воспитания младших школьников в коллективной творческой деятельности.
В своем исследовании мы исходили из того, что младшие школьники до
прихода   в   школу   имеют   определенные   представления:   об   эстетических свойствах,   сторонах   и   связях   объектов;   о   выделении   главной   идеи
  объекты
произведения.
  Они   эстетически   воспринимают   явления,
действительности, способны обнаружить их ценностный смысл, произведения
искусства,   осознают  свои   переживания   при   восприятии   различных   видов
искусства.  Эти   умения   требуют   развития   эстетических   качеств   личности,
благодаря   которым   происходит   изменение   его   отношения   к   явлениям
действительности и их выразительным свойствам.
В ходе проведения констатирующего эксперимента были использованы
следующие эмпирические методы исследования: анкетирование; беседа; прямое
 анализ   продуктов   творческой
и   косвенное   наблюдение;   тестирование;
деятельности детей; статистические методы обработки данных.
Это   позволило   выявить   понятийный   аппарат,   классифицировать
признаки эстетического воспитания учащихся, количественно и качественно
обработать полученные данные и интерпретировать результаты исследования.
В   ходе   исследования   нами   были   выделены   следующие   критерии:
критерии сформированности эстетической воспитанности  младших
школьников   в   коллективной   творческой   деятельности.  К   ним   мы
отнесли эстетические потребности, эстетическое восприятие, эстетические
чувства,   эстетические   оценки,
 креативность,   коммуникативность,
рефлексивность.
взаимообусловлены. В нашем исследовании представляется целесообразным
группы   критериев   взаимозависимы   и
 Эти
выбор   этих   критериев,   так   как   они   позволяют   не   только   фиксировать
изменения   отдельных   эстетических   компонентов,   но   и   выявить   уровни
сформированности  эстетической   воспитанности   младших   школьников
коллективной творческой деятельности.
Остановимся подробнее на этих критериях.
Эстетическая   потребность
 заинтересованность   человека   в
эстетических ценностях, исходный момент освоения и создания человеком эстетического   в   разнообразных   формах   деятельности   и   прежде   всего   в
коллективной творческой деятельности, где эстетическое начало выражается
в наиболее концентрированном виде.
Эстетическое   восприятие
 вид   эстетической   деятельности,
выражающийся   в   целенаправленном   и   целостном   восприятии   произведений
искусства как эстетической ценности, которая сопровождается эстетическим
переживанием.

Эстетическое чувство  непосредственное эмоциональное переживание
человеком своего эстетического отношения к действительности и искусству;
интенсивность   эмоций,   чувств,   характеризующая   личностное   отношение
ребёнка к выразительным объектам окружающего мира: природы и социума.
Эстетические   чувства   характеризуется   внешним   проявлением:
экспрессивностью   в   жестах,   мимике   и   проч.;   двигательной   активностью;
эмоциональным   состоянием:
  тревогой,
равнодушием,   нетерпением;   их   внутренним   проявлением:   эмпатией
сопереживанием,   сочувствием;   эмоциональнооценочными   суждениями.
Кроме   того,   данный   критерий   проявляется   в   самоощущении   ребёнка   в
процессе коллективной творческой деятельности, что показывает степень его
комфортности в коллективе и степень увлечённости ребёнка коллективной
творческой деятельностью.
  спокойствием,
  радостью,
Эстетические  оценки –  способ   установления   эстетической   ценности
какоголибо   объекта,   осознаваемый   результат   эстетического   восприятия,
обычно фиксируемый в суждениях типа «это красиво», «это уродливо» и т.п.
Заключительное звено эстетического восприятия.
Креативность  (от лат. сreation – создание, созидание)  создание чего
либо   нового,   готовность   к   продуцированию   принципиально   новых   идей   и
задумок, «способность удивляться и познавать, умение находить решения в
нестандартных   ситуациях,   это   нацеленность   на   открытие   нового   и
способность к глубокому осознанию своего опыта» [144; 351]. Креативность
младших школьников выражается в восприимчивости к новому и готовности
его   создавать   в   разных   формах   (совместноиндивидуальной,   совместно последовательной, совместновзаимодействующей) коллективной творческой
деятельности.   Данный   критерий   опирается   на   следующие   показатели:
нестандартность   мышления   младших   школьников,   которая   проявляется   в
творческой   фантазии,   оригинальности   и   ассоциативности   ребёнка   при
создании   яркого   эмоциональнохудожественного   образа   в   процессе
коллективной творческой деятельности, которая оптимально «ведёт» ребёнка
к проявлению креативности. А также в готовности младшего школьника к
продуктивной   коллективной   творческой   деятельности,   характеризующейся
первоначальными   знаниями   младших   школьников   об   эстетическом   в
окружающем   мире,   их   умением   работать   продуктивно   и   творчески
индивидуально,  в  микрогруппе,   коллективе,   навыками   работы   в   ситуациях
эмоционального переживания, творческого  озарения. Эти знания, умения и
навыки   проявляются   при   рефлексии   на   каждом   этапе   коллективного
творческого дела.
Коммуникативность – (лат.  communico    связываю,  обобщаю)    это
«функционирование   искусства   в   обществе,   в   процессе   которого   оно
выступает как специфическая эстетическая деятельность и средство обще
ния» [243; 154]. В целом она представляет собой сложную систему, в которой
основные   циклы   как   самостоятельные   взаимообусловленные   формы
эстетической   деятельности   в   контексте   изобразительного,   литературного,
музыкального   творчества   носят   коллективнотворческий   и   деятельностный
характер.   Основные   показатели   критерия   коммуникативность   –   это
отношения,   возникающие   в   коллективной   творческой   деятельности   при
обмене эстетической информацией. Их характеризуют – потребность в обмене
эстетической информацией; межличностные и межгрупповые отношения при
обмене   эстетической   информацией   в   процессе   коллективной   творческой
деятельности,   и   средства   коммуникации,   используемые   при   обмене
эстетической   информацией   в   процессе   коллективной   творческой
деятельности.   К   ним   относим   –   речевую   коммуникацию   (письменную,
устную); паралингвистическую коммуникацию (жест, мимика, мелодия и т.
п.);
  вещественнознаковую   коммуникацию   (продукты   коллективной
творческой деятельности). Рефлексивность   –  это   умение   абстрагироваться   при   создании
эстетического продукта, способность к самоанализу эстетических продуктов
и   обоснованность   собственных   эстетических   оценок   в   коллективной
творческой деятельности. Включение ребёнка в специально организованные
процессы анализа и рефлексии  одно из важнейших условий развития его лич
ности,   формирования   его   эстетических   представлений   о   выразительных
объектах окружающего мира.
Мы   считаем,   что   в   русле   нашего   исследования   целесообразно
использовать   именно   эти   критерии,   так   как   они   позволяют   фиксировать
отдельные   компоненты   эстетического   воспитания   младших   школьников,
получить   информацию   об   эстетической   воспитанности   и   выявить   уровни
эстетической   воспитанности   младших   школьников
в   коллективной
творческой деятельности.

file_name: Критерии, показатели и уровни эстетической воспитанности младших школьников.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Неравномерное движение. Средняя скорость. Мгновенная
скорость

На прошлых уроках мы рассматривали равномерное движение. На этом
уроке будет рассмотрено движение с изменяющейся скоростью, то есть
неравномерное движение. Также мы выучим характеристики
неравномерного движения – среднюю скорость и мгновенную скорость.
Рассмотрим некоторые виды движения:
 колебание груза на пружинном маятнике (см. Рис. 1);
Рис. 1. Колебание груза на пружинном маятнике (Источник)
 скатывание тела по наклонной плоскости (см. Рис. 2);
Рис. 2. Скатывание тела по наклонной плоскости (Источник)
 свободное падение (см. Рис. 3). Рис. 3. Свободное падение
Все эти три вида движения не являются равномерными, то есть изменяется
скорость. На этом уроке мы рассмотрим неравномерное движение.
Неравномерным называется движение, при котором тело за равные
промежутки времени проходит неравные пути.

Основная задача механики – определить положение тела в любой момент
времени. При неравномерном движении скорость тела меняется, следовательно,
необходимо научиться описывать изменение скорости тела. Для этого вводятся
два понятия: средняя скорость и мгновенная скорость.
Факт изменения скорости тела при неравномерном движении не всегда
необходимо учитывать, при рассмотрении движении тела на большом участке
пути в целом (нам не важна скорость в каждый момент времени) удобно ввести
понятие средней скорости.
Средней скоростью называют отношение полного перемещения, которое
совершило тело, ко времени, за которое совершено это перемещение.

На практике чаще всего используется понятие средней путевой скорости.
Средняя путевая скорость – это отношение полного пути, пройденного телом,
ко времени, за которое путь пройден.

Существует ещё одно определение средней скорости. Средняя скорость – это та скорость, с которой должно двигаться тело
равномерно, чтобы пройти данное расстояние за то же время, за которое оно его
прошло, двигаясь неравномерно.
Из курса математики нам известно, что такое среднее арифметическое. Для
чисел 10 и 36 оно будет равно:

Для того чтобы узнать возможность использования этой формулы для
нахождения средней скорости, решим следующую задачу.
Задача
Велосипедист поднимается со скоростью 10 км/ч на склон, затрачивая на это 0,5
часа. Далее со скоростью 36 км/ч спускается вниз за 10 минут. Найдите среднюю
скорость велосипедиста (см. Рис. 4).
;
;
;
Дано:
Найти:
Решение:
Рис. 4. Иллюстрация к задаче
Так как единица измерения данных скоростей – км/ч, то и среднюю скорость
найдём в км/ч. Следовательно, данные задачи не будем переводить в СИ.
Переведём
в часы.

Средняя скорость равна: Полный путь (
) состоит из пути подъёма на склон (
) и спуска со склона (
):

Путь подъёма на склон равен:

Путь спуска со склона равен:

Время, за которое пройден полный путь, равно:

Ответ:
Исходя из ответа задачи, видим, что применять формулу среднего
арифметического для вычисления средней скорости нельзя.
Среднюю скорость, измеренную за бесконечно малый промежуток времени,
называют мгновенной скоростью тела (для примера, спидометр автомобиля
показывает мгновенную скорость).
Существует ещё одно определение мгновенной скорости.
Мгновенная скорость – скорость движения тела в данный момент времени,
скорость тела в данной точке траектории.
Для того чтобы лучше понять данное определение, рассмотрим пример.
Пусть автомобиль движется прямолинейно по участку шоссе. У нас есть график
зависимости проекции перемещения от времени для данного движения (см. Рис.
5), проанализируем данный график.
На графике видно, что скорость автомобиля не постоянная. Допустим,
необходимо найти мгновенную скорость автомобиля через 30 секунд после
начала наблюдения (в точке A). Пользуясь определением мгновенной скорости,
найдём модуль средней скорости за промежуток времени от
.
Для этого рассмотрим фрагмент данного графика (см. Рис. 6).
 до Рис. 5. График зависимости проекции перемещения от времени
Рис. 6. График зависимости проекции перемещения от времени
Рассчитываем среднюю скорость на данном участке времени:

Для того чтобы проверить правильность нахождения мгновенной скорости,
найдём модуль средней скорости за промежуток времени от
до
, для этого рассмотрим фрагмент графика (см. Рис. 7). Рис. 7. График зависимости проекции перемещения от времени
Рассчитываем среднюю скорость на данном участке времени:

Получили два значения мгновенной скорости автомобиля через 30 секунд после
начала наблюдения. Точнее будет то значение, где интервал времени меньше, то
есть
мгновенная скорость автомобиля в точке A будет определяться более точно.
. Если уменьшать рассматриваемый интервал времени сильнее, то
Мгновенная скорость – это векторная величина. Поэтому, кроме её нахождения
(нахождения её модуля), необходимо знать, как она направлена.
 (при
) – мгновенная скорость

Направление мгновенной скорости совпадает с направлением перемещения тела.
Если тело движется криволинейно, то мгновенная скорость направлена по
касательной к точке траектории (см. Рис. 8).
Рис. 8. Направление мгновенной скорости Задание 1
Может ли мгновенная скорость ( ) изменяться только по направлению, не
изменяясь по модулю?
Решение
Для решения рассмотрим следующий пример. Тело движется по криволинейной
траектории (см. Рис. 9). Отметим на траектории движения точку A и точку B.
Отметим направление мгновенной скорости в этих точках (мгновенная скорость
направлена по касательной к точке траектории). Пусть скорости
одинаковы по модулю и равны 5 м/с.
 и

Рис. 9. Иллюстрация к заданию
Написать, что
только числовое значение, но и направление.
 нельзя. Скорость – векторная величина, то есть важно не
, то можно было бы записать, что
Если бы
разности
есть мгновенная скорость может быть равна по модулю, но отличаться по
направлению.
, видим, что он не равен 0 (см. Рис. 10). Следовательно,
, но, найдя вектор
, то
Ответ: может.
Задание 2
Может ли мгновенная скорость меняться только по модулю, не меняясь по
направлению?
Решение Рис. 10. Иллюстрация к заданию
На рисунке 10 видно, что в точке A и в точке B мгновенная скорость направлена
одинаково. Если тело движется равноускоренно, то
.
Ответ: может.
Итоги урока
На данном уроке мы приступили к изучению неравномерного движения, то есть
движения с изменяющейся скоростью. Характеристиками неравномерного
движения являются средняя и мгновенная скорости. Понятие о средней скорости
основано на мысленной замене неравномерного движения равномерным. Иногда
понятие средней скорости (как мы увидели) является очень удобным, но для
решения главной задачи механики оно не подходит. Поэтому вводится понятие
мгновенной скорости.

Список литературы
1.
2.
3.
4.
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. Физика 10. – М.: Просвещение, 2008.
А.П. Рымкевич. Физика. Задачник 10–11. – М.: Дрофа, 2006.
О.Я. Савченко. Задачи по физике. – М.: Наука, 1988.
А.В. Пёрышкин, В.В. Крауклис. Курс физики. Т. 1. – М.: Гос. уч.пед. изд. мин.
просвещения РСФСР, 1957.

file_name: Неравномерное движение.docx

intro:
На прошлых уроках мы рассматривали равномерное движение. На этом уроке будет рассмотрено движение с изменяющейся скоростью, то есть неравномерное движение. Также мы выучим характеристики неравномерного движения – среднюю скорость и мгновенную скорость.Рассмотрим некоторые виды движения:
- колебание груза на пружинном маятнике


extracted_text:
Планконспект коллективного творческого дела «Город фантазии»
1.
2.
3.
КТД.
«Город  Фантазии».
Задачи КТД:
   способствовать   глубокому,   полному,   всеобъемлющему   знакомству
личности младших школьников с окружающим миром;
 способствовать формированию у младших школьников





   способствовать   отработке     следующих   умений   и   навыков   младших
школьников:   вести   беседу,   рассуждать,   высказывать   свое   мнение,   задавать
эстетических представлений об окружающем мире;
коммуникативных навыков;
положительных взаимоотношений со сверстниками;
культуры поведения;
умений договариваться о содержании деятельности;
вопросы   и   отвечать   на   них,   уважительно   относиться   к   собеседнику;   владеть
культурой   речевого   действия,   культурой   жестов   и   эмоций;   осуществлять
конструктивное взаимодействие с окружающими;
 способствовать реализации творческого потенциала личности младших
школьников;
 способствовать развитию коллектива школьников;
   адаптировать   младших   школьников   к   такой   форме   коллективной
творческой деятельности как совместновзаимодействующая.
Ход дела:
а) эмоциональный настрой
Началось   занятие   с   беседы   о   городе,   о   его   основных   особенностях,   о
людях,   которые   проектируют,   строят   города   и   создают   в   них   условия   для
жизни. В ходе этой беседы с детьми, выясняя их уровень знаний  в области
«градостроительства»   и   «жизнеобеспечения»   городов,   мы   позаботились   о
сообщении   им   новых   знаний   из   этой   области.   Школьники
  делились
впечатлениями   о   посещенном   ими   какомто   городе,   или   же   знаниями   об
истории,   красоте   родного   города.   Выслушивался   каждый   ученик   со   своим
коротким высказыванием.
б ) разбивка на микрогруппы
1 Делили детей на группы: «архитекторовстроителей»; «транспортников»
и «архитекторовозеленителей. Свободно дети рассаживались в интересующие
их группы, осматривая количество участников в каждой группе, дети задались
вопросом, что будет, если в какойлибо группе окажется маленькое количество
участников, и пришли к выводу, что это количество надо корректировать. Что
дальше и происходило, также на добровольной основе. После того, как состав
групп   определился,   каждый   участник   получал   жетон,   соответствующий   его
выбору группы.
в) творческие задания
Составление   предварительного плана создания композиции («застройки
города»). В ходе общего планирования решили, что в городе, построенном нами,
будет одна большая улица, центральная, река, парк, на улицах будут клумбы,
газоны,  много  цветов  и  деревьев  и, конечно  же,  жителям  города  необходим
транспорт.
Дети   вначале   работали   в   своих   группах.   «Архитекторыстроители»
рисуют   общественные   здания,   жилые   дома   и   все   другие   постройки,
необходимые жителям  города. «Архитекторыозеленители» проектируют парк,
рисуют   газоны,   цветочные   клумбы.   «Транспортники»     рисуют   автомобили,
автобусы. Каждый ребенок в соответствии с планом группы рисовал порученное
ему   изображение,   затем     его   вырезал   и   монтировал   на   общий   лист.   После
размещения   выполненных   рисунков   каждая   группа   дорисовывала   на   общем
листе все, что еще необходимо.
г)   возможные   варианты   их   подготовки,   роль   учителя   на   заданном
этапе КТД
Учащиеся вольны были выбирать любые средства, с помощью которых
они будут работать, будь то акварель, гуашь, карандаши или фломастеры.
Содержание выполняемой работы во многом зависело от решений самой
группы, планируя объем и распределяя задания, каждая группа должна была
исходить из потребностей воображаемых жителей города. Каждый ребенок, в
рамках   общей   темы,   имел   возможность   проявления   своих   творческих
способностей, мог раскрыться с той стороны, где он наиболее силен.
2 Наличие   общей,   групповой   цели   вызывало   необходимость   четкого
распределения   обязанностей   на   этапе   планирования   и   активной   взаимной
помощи на этапах последующих. При выполнении этих работ учитель поощрял
стремление детей обратиться за помощью друг к другу.
По мере готовности изображения вырезались и наклеивались на общий
лист, учитель деликатно руководил созданием общей композиции. Когда
первоначально запланированная часть работы была выполнена, возникла
потребность чтото доработать, чтото улучшить. На этом этапе возникают
условия для активного взаимодействия между группами.
д) анализ сделанного
Завершил   работу   коллективный   анализ.   Проведен   был   в   форме
коллективного   обсужденияигры   –   «экскурсия   по   городу».   Дети   по   очереди
выступали   в   роли   экскурсовода,   рассказывали   о   городе,   его   архитектурном
облике, о парках, о тех удобствах и преимуществах, которые имеют жители
нарисованного города по сравнению с реальными горожанами.
3 4

file_name: КТД Город фантазии.docx

intro: Началось занятие с беседы о городе, о его основных особенностях, о людях, которые проектируют, строят города и создают в них условия для жизни. В ходе этой беседы с детьми, выясняя их уровень знаний в области «градостроительства» и «жизнеобеспечения» городов, мы позаботились о сообщении им новых знаний из этой области. Школьники  делились впечатлениями о посещенном ими каком-то городе, или же знаниями об истории, красоте родного города. Выслушивался каждый ученик со своим коротким высказыванием.

title: План-конспект коллективного творческого дела «Город фантазии»


extracted_text:
Игра «Добрая волшебница»
Чему   учится   ребенок:  образовывать   имена   прилагательные   с   помощью
уменьшительноласкательных суффиксов.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  расскажите   ребенку   о   том,  что   в   любом   доме   живет   добрая
волшебница.  «Она может творить чудеса. Хочешь, волшебница и тебя научит
небольшим чудесам?»
Если   немножко   постараться,   то   настроение   грустного   человека   быстро
изменится  к лучшему. Для этого нужно взять волшебный платок и послушать
внимательно   сказанную  взрослым   фразу.   Затем   —   взмахнуть   волшебным
платком и повторить фразу так, чтобы каждое слово в ней звучало ласково.
Например: Мама любимая — мамочка ... любименькая.
Лексический материал
Мама добрая — мамочка... добренькая.
Мама красивая — мамочка ... красивенькая.
Мама ласковая — мамочка... ласковенькая.
Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

file_name: Игра2 м ст.doc

intro:
Игра «Добрая волшебница»
Формирование лексико-грамматического строя речи. Чему учится ребенок: образовывать имена прилагательные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: расскажите ребенку о том, что в любом доме живет добрая волшебница. «Она может творить чудеса. Хочешь, волшебница и тебя научит небольшим чудесам?»

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Добрая волшебница» (старшая группа)


extracted_text:
Игра «Делаю — сделал»
Чему учится ребенок: изменять глаголы по временам.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку закончить начатую вами фразу по образцу:
Мама стирает белье.—Мама уже ... выстирала белье.
Лексический материал
Мама вешает белье.—Мама уже ... повесила белье.
Мама готовит обед.—Мама уже ... приготовила обед.
Мама пьет чай.—Мама уже ... выпила чай.
Мама ест конфету.—Мама уже ... съела конфету.
Мама целует дочку.—Мама уже ... поцеловала дочку.
Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

file_name: Игра3 м ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: изменять глаголы по временам.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку закончить начатую вами фразу по образцу:
Мама стирает белье.—Мама уже ... выстирала белье.
Лексический материал
Мама вешает белье.—Мама уже ... повесила белье.
Мама готовит обед.—Мама уже ... приготовила обед.
Мама пьет чай.—Мама уже ... выпила чай.
Мама ест конфету.—Мама уже ... съела конфету.
Мама целует дочку.—Мама уже ... поцеловала дочку.
Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Делаю — сделал» (старшая группа)


file_name: Методики по определению критерий эстетической воспитанности.docx

intro: Обработка результатов тестирования предусматривает подсчет первичных оценок по каждому из применявшихся тестов и субтестов. Результаты тестирования позволяют судить о сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников по такому критерию, как креативность, по его показателям и их смысловых единицах: нестандартности мышления, способностях к выделению эстетических свойств предметов и явлений окружающего мира, развитии их воображения, творческой фантазии, оригинальности и ассоциативности мышления воспитанников, проявленные ими при наблюдении объектов окружающего мира, их сравнении, создании ярких, живых, красочных, эстетически ценных образов.


extracted_text:
Движение тела по криволинейной траектории. Движение по
окружности. Характеристики вращательного движения.
Центростремительное ускорение
Вам хорошо известно, что в зависимости от формы траектории, движение делится
на прямолинейное и криволинейное. С прямолинейным движением мы более или
менее научились работать на предыдущих уроках, а именно, решать главную задачу
механики для такого вида движения.
Однако ясно, что в реальном мире мы чаще всего имеем дело с криволинейным
движением, когда траектория представляет собой кривую линию. Примерами такого
движения является траектория тела, брошенного под углом к горизонту, движение
Земли вокруг Солнца, и даже траектория движения ваших глаз, следящих сейчас за
этим конспектом.
Вопросу о том, как решается главная задача механики в случае криволинейного
движения, и будет посвящен этот урок.
Для начала определимся, какие принципиальные отличия есть у криволинейного
движения (Рис. 1) относительно прямолинейного, и к чему эти отличия приводят.
Рис. 1. Траектория криволинейного движения
Поговорим о том, как удобно описывать движение тела при криволинейном движении.
Можно разбить движение на отдельные участки, на каждом из которых движение
можно считать прямолинейным (Рис. 2).
Рис. 2. Разбиение криволинейного движения на поступательные движения А дальше на каждом из этих участков мы можем пользоваться законами прямолинейного
движения, которые мы уже знаем. В принципе, такой подход возможен.
Однако более удобным является следующий подход. Мы представим это движение как
совокупность нескольких движений по дугам окружностей (см. Рис. 3.). Обратите
внимание, что таких разбиений меньше, чем в предыдущем случае, кроме того, движение
по окружности является криволинейным. Кроме того, примеров движения по
окружности в природе встречается очень часто. Из этого можно сделать вывод:
Для того чтобы описывать криволинейное движение, нужно научиться описывать
движение по окружности, а потом произвольное движение представлять в виде
совокупностей движений по дугам окружностей.
Рис. 3. Разбиение криволинейного движения на движения по дугам окружностей
Итак, начнем изучение криволинейного движения с изучения равномерного движения по
окружности. Давайте разберемся, каковы принципиальные отличия  криволинейного
движения от прямолинейного. Для начала вспомним, что в девятом классе мы изучили
тот факт, что скорость тела при движении по окружности направлена по касательной к
траектории. Кстати, этот факт вы можете пронаблюдать на опыте, если посмотрите, как
движутся искры при использовании точильного камня.
Рассмотрим движение тела по окружности (Рис. 4).
Рис. 4. Скорость тела при движении по окружности
Обратите внимание, что в данном случае модуль скорости тела в точке А равен модулю
скорости тела в точке B. Однако, вектор
скоростей (см. Рис. 5).
 не равен вектору
. Итак, у нас появляется вектор разности
Рис. 5. Разность скоростей в точках A и B.
Причем изменение скорости произошло через некоторое время
получаем знакомую комбинацию:
. Таким образом, мы
,
это не что иное, как изменение скорости за промежуток времени, или ускорение тела.
Можно сделать очень важный вывод:
Движение по криволинейной траектории является ускоренным. Природа этого
ускорения – непрерывное изменение направление вектора скорости.
Еще раз отметим, что даже если говорится, что тело равномерно движется по
окружности, имеется в виду, что модуль скорости тела не изменяется, однако такое
движение всегда является ускоренным, поскольку изменяется направление скорости.
В девятом классе вы изучали, чему равно такое ускорение и как оно направлено (см. Рис.
6). Центростремительное ускорение
которой движется тело.
 всегда направлено к центру окружности, по Рис. 6.Центростремительное ускорение
Модуль центростремительного ускорения может быть рассчитан по формуле
.
Переходим к описанию равномерного движения тела по окружности. Договоримся, что
скорость
теперь будет называться линейной скоростью. И под линейной скоростью мы будем
понимать мгновенную скорость в точке траектории вращающегося тела.
, которой вы пользовались по время описания поступательного движения,
Рис. 7. Движение точек диска
Рассмотрим диск, который для определенности вращается по часовой стрелке. На его
радиусе отметим две точки A и B. И рассмотрим их движение. За некоторое время

эти точки переместятся по дугам окружности и станут точками A’ и B’. Очевидно, что
точка А совершила большее перемещение, чем точка B. Из этого можно сделать вывод,
что чем дальше от оси вращения находится точка, тем с большей линейной скоростью
она движется.
Однако, если внимательно посмотреть на точки А и В, можно сказать, что неизменным
остался угол
угловые характеристики мы и будем использовать для описания движения по
окружности. Отметим, что для описания движения по окружности, можно
, на который они повернулись относительно оси вращения О. Именно использовать угловыехарактеристики. Прежде всего, напомним понятие о радианной
мере углов.
Угол в 1 радиан – это такой центральный угол, длина дуги которого равна радиусу
окружности.
радиан. И, соответственно, можно перевести любой угол, заданный в градусах,
Рис. 8. Радианная мера угла Таким образом, легко заметить, что например угол в
равен
в радианы, умножив его на
движении аналогичен перемещению при поступательном движении. Заметим, что
радиан – это безразмерная величина:
 и поделив на
. Угол поворота при вращательном
,
поэтому обозначение «рад» часто опускают.
Начнем рассмотрение движения по окружности с самого простого случая –
равномерного движения по окружности. Напомним, что равномерным поступательным
движением называется движение, при котором за любые равные промежутки времени
тело совершает одинаковые перемещения. Аналогично,
Равномерным движением по окружности называется движение, при котором за
любые равные промежутки времени тело поворачивается на одинаковые углы.
Аналогично понятию линейной скорости вводится понятие угловой скорости.
Угловой скоростью называется физическая величина, равная отношению угла, на
который повернулось тело ко времени, за которое произошел этот поворот.
Измеряется угловая скорость в радианах в секунду, или просто в обратных секундах. Найдем связь между угловой скоростью вращения точки и линейной скоростью этой
точки.
Рис. 9. Связь между угловой и линейной скоростью
φ
Точка А проходит при вращении дугу длиной S, поворачиваясь при этом на угол
. Из
определения радианной меры угла можно записать, что
.
Разделим левую и правую части равенства на промежуток времени
совершено перемещение, затем воспользуемся определением угловой и линейной
скоростей
, за который было
.
Обратим внимание, что чем дальше точка находится от оси вращения, тем выше ее
угловая и линейная скорость. А точки, расположенные на самой оси вращения,
неподвижны. Примером этого может служить карусель: чем ближе вы находитесь к
центру карусели, тем легче вам на ней удержаться.
Вспомним, что ранее мы вводили понятия периода и частоты вращения.
Период вращения – время одного полного оборота. Период вращения обозначается
буквой
 и измеряется в секундах в системе СИ:
.
Частота вращения – число оборотов в единицу времени. Частота обозначается
буквой
 и измеряется в обратных секундах:
.
Они связаны соотношением:
.
Существует связь между угловой скоростью и частотой вращения тела. Если вспомнить,
что полный оборот равен
, легко увидеть, что угловая скорость: .
Кроме того, если вспомнить, каким образом мы определили понятие радиана, станет
ясно, как связать линейную скорость тела с угловой:
.
Запишем также связь между центростремительным ускорением и этими величинами:
.
Таким образом, мы знаем связь между всеми характеристиками равномерного движения
по окружности.
Подытожим. На этом уроке мы начали описывать криволинейное движение. Мы поняли,
каким образом можно связать криволинейное движение с движением по окружности.
Движение по окружности всегда является ускоренным, а наличие ускорения
обуславливает тот факт, что скорость всегда меняет свое направление. Такое
ускорение называется центростремительным. Наконец, мы вспомнили некоторые
характеристики движения по окружности (линейную скорость, угловую скорость, период
и частоту вращения), и нашли соотношения между ними.

Список литературы:
Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. Физика 10. – М.:
Просвещение, 2008.
А. П. Рымкевич. Физика. Задачник 1011. – М.: Дрофа, 2006.
1.
2.

Домашнее задание:
Решив задачи к данному уроку, вы сможете подготовиться к вопросам 1 ГИА и вопросам А1, А2
ЕГЭ.
Задачи 92, 94, 98, 106, 110 сб. задач А. П. Рымкевич изд. 10 (Источник)
Вычислите угловую скорость движения минутной, секундной и часовой стрелок
часов. Вычислите центростремительное ускорение, действующее на кончики этих
стрелок, если радиус каждой из них равен одному метру.
Рассмотрите следующие вопросы и ответы на них:
1.
2.
3. 







Вопрос: Почему движение по окружности всегда является ускоренным?
Ответ: Как уже было показано в этом уроке, ускоренным это движение является
изза того, что при таком виде движения постоянно изменяется направление скорости.
Вопрос: Как можно представить произвольное криволинейное движение?
Ответ: Как комбинацию прямолинейного движения и движения по окружности.
Величина, обратная радиусу окружности, по которой движется тело, называется
кривизной.
Вопрос: Почему прибор с более длинной стрелкой будет чувствительнее?
Ответ: Потому что при изменении угла на небольшую величину, кончик стрелки
пройдет значительное расстояние, равное произведению этого угла на длину стрелки.
Вопрос: Есть ли на поверхности Земли точки, в которых угловая скорость,
связанная с суточным вращением Земли, равна нулю?
Ответ: Есть. Такими точками являются географические полюсы Земли. Скорость
в этих точках равна нулю, потому что в этих точках вы будете находиться на оси
вращения.

file_name: Движение тела по криволинейной траектории.docx

intro: Вам хорошо известно, что в зависимости от формы траектории, движение делится на прямолинейное и криволинейное. С прямолинейным движением мы более или менее научились работать на предыдущих уроках, а именно, решать главную задачу механики для такого вида движения.Вопросу о том, как решается главная задача механики в случае криволинейного движения, и будет посвящен этот урок.


extracted_text:
Игра «Мамавоспитатель»
Чему учится ребенок: правильно согласовывать числительные «два», «пять»
с именами существительными в косвенных падежах.
Оснащение: карточки с цифрами 1, 2, 5.
Ход игры:  расскажите ребенку, что у мам бывают разные профессии.
Предложите  рассказать   о   том,  какая   профессия   у   его   мамы.  Прочтите
рифмовку о мамевоспитателе:
Маму, мамочку свою
Очень сильно я люблю.
Мама деткам помогает,
Никого не потеряет.
Надо с детками играть,
На прогулке их считать. Вспомните вместе с ребенком о том, что в детском саду в группе есть дети с одинаковыми
именами.   Предложите   ребенку   рассказать,   сколько   детей   с   названными   именами  в
группе. Объясните правила игры: «Я буду называть имя и показывать карточку с цифрой, а ты
— составлять фразу (по образцу)». Например: Саша (покажите карточку с цифрой 1). Ребенок
составляет фразу «Один Саша».
Лексический материал
Катя. Цифра 5. —Пять Кать.
Петя. Цифра 2. —Два Пети.
Ванечка. Цифра 1.—Один Ванечка.
Усложнение возможно за счет увеличения количества имен.

file_name: Игра4 м ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: правильно согласовывать числительные «два», «пять» с именами существительными в косвенных падежах.
Оснащение: карточки с цифрами 1, 2, 5.
Ход игры: расскажите ребенку, что у мам бывают разные профессии. Предложите рассказать о том, какая профессия у его мамы. Прочтите рифмовку о маме-воспи¬тателе:
Маму, мамочку свою
Очень сильно я люблю.
Мама деткам помогает,
Никого не потеряет.
Надо с детками играть,
На прогулке их считать.

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Мама-воспитатель» (старшая группа)


extracted_text:
Эстетическое воспитание, целенаправленный процесс формирования у
человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с
возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в
сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и
пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим
творчеством человека. http://slovari.yandex.ru/эстетическое
%20воспитание/БСЭ/Эстетическое%20воспитание/
Д.Б. Лихачев так определил, что такое эстетическое воспитание это
целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной
воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные
ценности. Такое определение имеет отношение к зрелой личности. Однако и дети в
дошкольном и даже раннем возрасте способны реагировать на красивое в
окружающей обстановке, музыку, поэзию, природу, сами стремятся рисовать,
лепить, танцевать, сочинять стихи.
В кратком словаре по эстетике: эстетическое воспитание  система
мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке
способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и
возвышенное в жизни и в искусстве.
Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но,
рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения,
говорящие о его сущности.
1. Это процесс целенаправленного воздействия
2. Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве
и жизни, оценивать ее.
3. Задача эстетического воспитания  формирование эстетических вкусов и
идеалов личности.
4. Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию
прекрасного.
http://ds86.ru/article.asp?id_text=69
Эстетическое воспитание является очень важным компонентом всего
воспитания в целом, и невозможно видеть нынешний мир без прекрасного.
Вследствие всего этого необходимо прививать учащимся любовь к природе, жизни. Необходимо поставить перед собой задачу найти пути совершенствования
эстетического воспитания, способы его гармоничного и непрерывного развития.
Эстетическое воспитание – это процесс совместной деятельности педагогов и
воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры
школьников. (Бабанский Ю.К.)
Сущность понятия эстетическое воспитание и его содержание. Понятие
эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим
науку о прекрасном. Эстетическое воспитание – это воспитание способности
полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и
действительности. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в
переводе на русский означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане
эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области
прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с
художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека с
его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В
этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в организации
разнообразной художественноэстетической деятельности учащихся, направленной
на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного
понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий,
вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области
искусства. («Педагогика»Харламов И.Ф. стр.395)
Эстетика раскрывает природу эстетического в жизни и искусстве, изучает
наиболее общие принципы эстетического освоения мира человеком, исследует
законы эстетической деятельности человека. Прекрасное и безобразное,
возвышенное и низменное, трагическое и комическое, героическое и пошлое –
названные свойства реальных предметов, явлений и ситуаций воспринимаются
посредством эстетических чувств, проявляющихся в соответствующих оценках,
вкусах, переживаниях.
Субъективной стороной эстетического освоения мира выступают
эстетические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеи, идеалы, т.е. эстетическое
сознание человека. Оно есть субъективное отражение объективного мира и вместе с
тем орудие познания существенной стороны реального мира – его красоты.
Данные положения имеют большое мировоззренческое значение, педагогикой
они используются при конкретизации целей и задач воспитания. Эстетика
раскрывает структуру и функции эстетического сознания. Опираясь на эти знания, теория воспитания исследует процесс формирования эстетических чувств, вкусов,
идеалов.
Эстетическое освоение мира закономерно предполагает практику, творческую
деятельность. Виды этой деятельности разнообразны: создание красоты в труде,
эстетика поведения, эстетически познавательная деятельность, художественное
творчество. Формирование эстетического сознания и эстетическая деятельность
школьника – это две взаимосвязанные стороны единого педагогического процесса.
Посредством творческой деятельности растущий человек удовлетворяет свою
потребность в самовыражении. При этом кристаллизуется его эстетическое
отношение к действительности.
Формирование эстетической культуры – это не только расширение
художественного кругозора, увеличение числа прочитанных книг, увиденных
кинофильмов, услышанных музыкальных произведений. Это организация
человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения.
Если проявление стяжательства, мещанства, пошлости отталкивает человека своей
антиэстетичностью, если школьник способен чувствовать красоту положительного
поступка, поэзию творческого труда – это говорит о высоком уровне его
эстетической культуры. Есть люди, которые читают романы и стихи, посещают
выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, но
нарушают нормы общественной морали. Эти люди далеки от подлинной
эстетической культуры, эстетические взгляды и вкусы не стали их внутренней
принадлежностью. («Педагогика»Сластенин В.А. стр.65)
Эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного
педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и
умение строить свою жизнь по законам красоты.
Эстетическое воспитание является важным фактором в обучении, а также в
жизни. У учащихся появляется самостоятельность суждений, умение
концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать
многосторонним взглядом на окружающий мир. Общество получает достойного
своего члена, который, обладая вышеперечисленными качествами, сможет
эффективно решать задачи, поставленные перед ним.
Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может
проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль
играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное
искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является
основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и
познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а
наличие интереса  это первое из условий успешного воспитания. Кроме того,
материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то
музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила
эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и
средством формирования эстетических качеств личности.
Каждый преподаватель должен уделять большое внимание развитию чувств
прекрасного у учащихся, несмотря на то, что это отнимает достаточно времени и
сил. Ведь самая большая награда для него  это действительно образованный,
всесторонне гармонично развитый и благодарный человек, который всегда будет
помнить уроки, полученные в юности.
Цели и задачи, поставленные во введении, на мой взгляд, изучены и решены.
Рассмотрены все известные виды и формы эстетического воспитания, а также
решена проблема улучшения последнего с помощью организации непрерывной
работы, когда учащийся, поднимаясь по лестнице знаний, не только учится видеть
прекрасное повседневной жизни, но и получает от процесса большое удовольствие,
потому что приобретённые им знания помогут ему как в работе и учёбе, так и в
личной жизни.
Список использованной литературы
1. «Педагогика» Бабанский Ю.К. Москва, «Просвещение», 1983г.
2. «Педагогика» Сластенин В.А. Москва, «Владос», 2003г. Сластенин В.А. и
др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.  М.:
Издательский центр "Академия", 2002.  576 с.
3. «Педагогика» Харламов И.Ф. Москва, «Гардарики», 2002г.
4. «Психология Искусства» Выготский Л.С. Москва 1968г.
5. «Эстетика воспитания» Лихачев Б.Т. электронное издание
6. «Педагогика. 2часть» Подласый И.П. электронное издание
7. «Искусство в эстетическом воспитании» Гончаров И.Ф. электронное
издание 8. «Формирование личности школьника: Целостный процесс». Ильин В. С.
Москва.,1984г.
9. «Природа в системе эстетического воспитания». Смольянинов И. Ф.
Москва, 1984г.
10. «Сердце отдаю детям». Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. Москва,
1979г.
11. «Экологическое и эстетическое воспитание школьников». Под редакцией.
Л. П. Печко. Москва, 1984г.
12. «Теория эстетического воспитания школьников». Лихачев Б.Т. Москва,
1985г.
13. «Мудрость красоты» 2е изд. Неменский Б.М., Москва, 1987г.
14. «Искусство воспитания» Азаров Ю.П., Москва, 1986г.
15. Избр.пед.соч.Том 2. Сухомлинский В.А., Москва,1986г.
http://www.refsru.com/referat15329.html
Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения
к действительности.
Эстетическое отношение предполагает способность к эмоциональному
восприятию прекрасного. Оно может проявляться не только по отношению к
природе или произведению искусства. Например, И. Кант считал, что созерцая
художественное произведение, созданное рукою человеческого гения, мы
приобщаемся к «прекрасному». Однако лишь бушующий океан или извержение
вулкана мы постигаем как «возвышенное», которое человек сотворить не в
силах. (Кант И. Критика способности суждения. М. 1994.)
Благодаря способности к восприятию прекрасного, человек обязан
привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, в
профессиональную деятельность и социальный ландшафт. Одновременно
эстетическое воспитание должно уберегать нас от ухода в «чистый эстетизм».стр.
41
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов  СПб:
Питер,2000.  304 с. – (Серия «Учебник нового века») Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической
деятельности, которая характеризуется определенными результатами и
предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь
доступные им элементы прекрасного. Исполняя стихотворение, рассказ или сказку,
они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, оживляя их
при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, т.е. передают слушающим
эмоциональное состояние героя, обогащенное личным опытом. И как бы ни был мал
и ограничен этот опыт, он все же придает исполнению учащегося свежесть и
неповторимое своеобразие.  Стр. 395
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.
 М.: Издательский центр "Академия", 2002.  576 с.

file_name: Сущность эстетического воспитания через систему определений.docx


extracted_text:
Чему   учится   ребенок:  изменять   глаголы   настоящего   времени   по   числам;
Игра «Я —мы»
согласовывать их с местоимениями «я», «мы».
Оснащение: не требуется.
Ход игры:  попросите ребенка подойти к зеркалу и рассказать вам о том,
кого он там видит. (Я вижу себя.)
Спросите,   как   еще   можно   назвать   того,   кого   он   видит   в   зеркале,   не
употребляя имени. (Я.)
Предложите ребенку встать перед зеркалом вместе с мамой. Спросите его о
том, кого он видит в зеркале? (Себя и маму.)
Спросите, как можно назвать себя и маму одним словом. (Мы.)
Предложите ребенку закончить начатое вами предложение.
Лексический материал
Я на солнышке лежу.—Мы на солнышке... лежим.
В небо синее гляжу.—В небо синее... глядим.
Я клубнику собираю.—Мы клубнику... собираем.
В рот по штучке отправляю.—В рот по штучке... отправляем.
Я ромашки собираю.—Мы ромашки...собираем.
И букетик составляю.—И букеты... составляем.
Я букетом любуюсь.—Мы букетами... любуемся.
Усложнение возможно за счет увеличения количества рифмовок.

file_name: Игра5 м ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: изменять глаголы настоящего времени по числам; согласовывать их с местоимениями «я», «мы».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: попросите ребенка подойти к зеркалу и рассказать вам о том, кого он там видит. (Я вижу себя.)
Спросите, как еще можно назвать того, кого он видит в зеркале, не употребляя имени. (Я.)

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Я —мы» (старшая группа)


extracted_text:
Игра «Отгадай загадку»
Чему   учится   ребенок:
 отгадывать   загадки,   называя   отгадку   в
винительном падеже; развивать абстрактное мышление.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  прочтите   загадку.   Предложите   ребенку   сказать   отгадку.
Попросите его рассказать, почему они так решил.
Целует, обнимает,
К сердцу прижимает.
Одежду покупает,
Стирает, убирает...
Все она умеет,
Всех она жалеет.
Угадайтека, друзья,
Это... мамочка моя. Добрая, седая,
Всем нам помогает,
Вяжет нам носочки
И сидит до ночки
С нами у постели,
Если мы болеем.
Кто это такая?
Бабушка родная.
Доктора не бойтесь, дети! Он
добрее всех на свете, С ним
давно знакома я — Это ...
мамочка моя.
Усложнение  возможно за счет увеличения количества загадок о маме, бабушке,
женщинах.

file_name: Игра6 м ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: отгадывать загадки, называя отгадку в винительном падеже; развивать абстрактное мышление.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: прочтите загадку. Предложите ребенку сказать отгадку. Попросите его рассказать, почему они так решил.
Целует, обнимает,
К сердцу прижимает.
Одежду покупает,
Стирает, убирает...
Все она умеет,
Всех она жалеет.
Угадайте-ка, друзья,
Это... мамочка моя.

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Отгадай загадку» (старшая группа)


extracted_text:
Рассмотрено и одобрено на заседании МО учителей
             ______________________________________

            Протокол № _______  от _________________

            Согласовано   на    заседании   педсовета
             Протокол   № __________   от ________________
             Утверждено приказом директора школы
             № __________   от ________________
Наименование   элективного    курса:
«Практикум по художественнооформительским работам»
______________________________________________________________
для 10  кл. ГБОУ НАО «НСШ им. А.П.Пырерки»

Авторский курс, рецензия  _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________

   Учитель:                  /              ./ Программа элективного курса «Практикум по художественнооформительским работам» составлена на основе:
 Учебного плана ГБОУ НАО «НСШ им. А.П. Пырерки»;
  Положения об элективных курсах в ГБОУ НАО «НСШ им. А.П. Пырерки»;
Пояснительная записка
Программа   элективного   курса   предназначена   для   обучающихся   10   класса,   интересующихся   художественным   творчеством   и
профессией   исполнителя   художественнооформительских   работ.   В   данной   программе   главное   внимание   уделено   вопросам   творческого
развития личности обучающегося. Она имеет практический характер. Теоретические сведения сообщаются постепенно по мере перехода от
одной темы к другой в пределах 2025% времени.
Цель:
 Овладение умениями в художественнооформительской деятельности, умениями применять методы индивидуальной и коллективной
творческой деятельности при разработке и создании продуктов труда.
Задачи:
   формирование   готовности   к   успешной   деятельности   на   рынке   труда   и   продолжению   обучения   в   системе   среднего   и   высшего
профессионального образования.
 развитие особых качеств эстетического сознания учащихся, формирование их духовной культуры, воспитание уважительного отношения к
труду художника, дизайнера, народного умельца;
   усвоение   практических   умений   и   навыков   работы   разными   художественными   материалами,   инструментами   и   приспособлениями   для
выполнения художественнооформительских работ;
 овладение теоретическими знаниями в области композиции, художественного оформления;
   овладение   знаниями   перспективных   направлений   и   методов   дизайн      проектирования,   ориентированных   на   создание   новых   сред
жизнедеятельности человека;
 овладение способностью прогнозировать и моделировать развивающиеся культурные пространства в среде человеческой деятельности;
 овладение знаниями основных тенденций развития, связанных с изменяющимися ценностными установками культуры в целом;
   воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и
порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения. В результате изучения элективного курса обучающийся должен:
знать:
 Правила техники безопасности при выполнении оформительских работ.
 Общие сведения, классификацию, назначение, виды и свойства материалов, применяемых для выполнения художественнооформительских
работ;
 Назначение, классификацию, разновидности, устройство инструментов и приспособлений для выполнения художественнооформительских
работ, правила их использования;
 Характеристики конструкционных материалов и декоративноотделочных материалов и области их применения;
 Технологическую последовательность выполнения подготовительных работ;
 Правила подготовки поверхности под отделку;
 Основные виды шрифтов, их назначение, последовательность выполнения шрифтовых работ;
 Приемы выполнения шрифтовых работ с применением шаблонов, пленочнопрозрачных трафаретов, нормографов;
 Правила пользования приспособлениями, инструментами для выполнения шрифтовых работ;
 Виды рекламноагитационных материалов;
 Принципы построения изобразительношрифтовых композиций. Виды изобразительношрифтовых композиций: плакат, афиша. Требования к
характеристикам изобразительношрифтовых композиций.
 Основные сведения в рисунке и живописи;
 Основы цветоведения: основные и дополнительные цвета, принципы их сочетания, ряды хроматических и ахроматических тонов, свойства
теплых и холодных тонов;
 Основы проектирования оформительских работ.
 Последовательность выполнения оформительских работ.
уметь:
разрабатывать эскиз (проект), (варианты эскизапроекта) изделия в соответствии с заданием;
работать с эскизами, рисунками, изображениями, различными шрифтами и декоративными элементами;
подготавливать материалы, инструменты и рабочие поверхности к работе;
выполнять художественные работы оформительского, рекламного и шрифтового характера;
осуществлять правильный контроль выполнения художественнооформительских работ;
правильно пользоваться инструментами для оформительских работ.

Количество  часов по учебному  плану 136 часа, в неделю 4 часа
Содержание учебного курса
   Введение Материалы и инструменты для художественнооформительских работ
Подготовительные работы в художественнооформительских работах
Техника шрифтовых работ в художественном оформлении.
Рекламно агитационные материалы
Начальные сведения о рисунке и живописи
Техника оформительских работ
Проектная деятельность
Учебнометодическое обеспечение:
1. Адамчик М.В. «Дизайн и основы композиции в дизайнерском творчестве», Минск, Харвест,2009
2. Беккерман Я.И. Технология оформительских работ. М.: Высшая школа, 1999.
3. Голубева О.Л. Основы композиции: Учеб. пособие – 2е изд. – М.: Издательский дом «Искусство», 2006.
4. Дагдилян К.Т. Декоративная композиция: учебн. пособие – 2е изд. – Росто н/Д : Феникс, 2010.
5.
6. Ломов С.П., Аманжолов С.А. Цветоведение: Учебн. Пособие для вузов, по спец. «Изобразит. Искусство», «Декоративноприкладное
 Демчев П.Г., Черемных Г.В. Художественное оформление в школе. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004.
искусство», «Дизайн». – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014
7. Лаврентьев А.Н. «История дизайна», М. «Гардарики», 2007
8. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 030800 «Изобразительное
искусство∕ Г.М.Логвиненко.М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.144 с.:ил.(Изобразительное искусство)
9. М.В. Лопес. Декоративномалярные техники. М.: АСТПРЕСС, 2010
10. Макетирование. Под ред. Топчий И.В., Калмыковой Н.В. Учебное пособие. Курс «Довузовская подготовка», М.: МАРХИ, 2006
11. Макетирование, Мультимедийное пособие на DVD.под редакцией Топчий И.В., Калмыкова Н.В., Максимова И.А. и др. М.: МАРХИ, 2007
12. Морган Маргарет. Буквицы: Энциклопедия. Декоративная каллиграфия, М.: АРТРОДНИК, 2008.
13. Паранюшкин Р.В. Композиция: теория и пракика изобразительного искусства ∕Р. Паранюшкин.Изд.2е.Ростов н∕Д: Феникс, 2005. .
14. Питерских А.С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7 класс: учебн. Для общеобразовательных организаций.,
М.: Просвещение, 2014
15.   А.Е. Сурженко. Альфрейноживописные работы. Москва, Высшая школа, 1996
16. Смирнов С.И. Шрифт в наглядной агитации.  М., 1990.
17. Чихольд Ян. Новая типографика. Руководство для современного дизайнера М: Эксмо, 2010
Электронные ресурсы
 1. Рисование фигуры человека, основы композиции, академический рисунок, рисование интерьера, рисование деревьев, рисование животных:
http://www.artprojekt.ru/school/homo/Sod.html 2. Российский общеобразовательный портал http:// www.school.edu.ru
3. Федеральный портал «Российское образование» http:// www.edu.ru
Формы контроля
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется в процессе проведения практических занятий, а также при
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проекта.
Наименование разделов
и тем
1.
Введение.  Охрана труда.
24
5
68
Материалы и инструменты для
художественно
оформительских работ
Материалы для художественно
оформительских работ.
Инструменты и приспособления
для художественно
оформительских работ
Обучение первоначальным
навыкам работы с
инструментами и
приспособлениями.
Календарно  тематическое планирование
Содержание учебного материала
Цели и задачи   элективного курса. Знакомство с программой. Специфика работы
художника   –   оформителя.   Профессия   и   применение   оформительских   работ   в
школе   и   в   жизни.
  Санитарные   правила   и   нормы.
Здоровьесберегающие   технологии.   Правила   поведения   в   художественных
мастерских, электробезопасность и пожарная безопасность
 Охрана   труда.
Материалы   для   рисунка   и   графических   работ.   Материалы   для   живописи   и
оформительских работ
Твердые, мягкие материалы. Лаки. Клеи.
Назначение, классификация, разновидности устройств; правила пользования.
Освоение приемов кистями
Освоение приемов фломастерами.
Выполнение   простейших   тренировочных   упражнений   при   работе   плакатными
перьями.
910
Подготовительные работы
Конструкции основ
для художественно
 Изготовление подрамников и планшетов: основные операции
обработки древесины: пиление, строгание, долбление, шлифование,
Дата
план
Дата
факт
04.09
04.09
04.09
04.09
11.09
11.09
11.09
11.09
15.09
15.09 оформительских
работ.
1112
Подготовка к художественно
оформительским
работам
рабочих поверхностей из
различных материалов
1316
Приемы оформления оснований.
1718
1920
2122
2324
2527
Выполнить работу на формате
А4 в технике «посырому»
Выполнить работу на формате
А3
Техника шрифтовых работ в
художественном оформлении.
Виды шрифтов
 Шрифтовая
композиция
Выполнение шрифтовых
композиций для оформления
фойе школы.
Рекламно агитационные
способы крепления деталей из древесины, назначение, разновидность;
устройство инструментов и приспособлений, сборка деталей
подрамников и планшетов
Подготовка   поверхностей   под   покраску   различными   приемами   и   красочными
составами:   обтяжка   планшетов   бумагой,   обтяжка   подрамников   тканью,
грунтование   бумаги,   грунтование   ткани,   подготовка   деревянных   оснований   к
покраске, подготовка основания из гипсокартона, подготовка к работе основания
из штукатурки.
Составление колеров из разных красочных составов: требования к
выбору   красочного   состава,   совместимость   красок,   зависимость   консистенции
колера от основания.
Технология подбора цветового решения при оформлении интерьера и экстерьера,
Приемы оформления оснований:
флейцевание,   торцевание   (кистью,   поролоном,   тканью)   гуашью;   приемы   работы
акварелью:   отмывка,   растяжка   фона,   лессировка,   аллаприма,   по   –   сырому;
аэрография
Выбор темы, формата.
Выбор темы, формата.
  Понятие о шрифте. Основные характеристики шрифтов. Художественный облик
шрифта. Основные сведения о чертежном шрифте. Виды шрифтов. Шрифты по
назначению. Начертание шрифтов.
  Последовательность   выполнения   шрифтовых   композиций.   Рисованная   надпись.
Методы   расчета   текста   по   строкам   и   высоте.   Приемы   компоновки,   отделки,
исправления. Использование виньеток в шрифтовой композиции.
Выбор темы и формата. Подбор материалов и инструментов.
22.09
22.09
22.09
22.09
29.09
29.09
29.09
29.09
06.10
06.10
06.10
06.10
06.10
13.10
13.10
13.10
13.10 2831
материалы
Виды рекламноагитационных
материалов
3235
Изобразительношрифтовые
композиции
Начальные сведения о рисунке
и живописи
Рисунок  как основа искусств.
3639
4043
Выполнение работ в графике.
Понятие   о   рекламноагитационных   материалах.   Виды   рекламно   агитационных
материалов: плакат, календарь, флажок, майка, значок.
Разработка  рекламноагитационного материала.
Принципы   построения   изобразительношрифтовых   композиций.
изобразительношрифтовых   композиций:
характеристикам
Выполнение социального  плаката.
изобразительношрифтовых
  Виды
  Требования   к
композиций.

  плакат,
  афиша.

Общие сведения о рисунке, историческая справка. Материалы, принадлежности и
инструменты для рисования. Организация рабочего места. Постановка корпуса и
рук   при   рисовании.  Изобразительные   средства   рисунка   (Линия,   пятно,   штрих;
трехмерность,   форма,   объем;   перспектива,   пропорции,   композиция).   Виды
штриховки. Рисование геометрических тел и фигур.
Натюрморт. Зарисовки животных. Зарисовки овощей фруктов.
4447
Выполнение пейзажа в графике
(карандаш, уголь)
Выбор темы, композиции. Построение композиции. Уточнение контуров. Тотальная
проработка.
4851
Рисуем портрет человека.
Пропорции головы. Зарисовки отдельных частей лица. Зарисовка головы человека.
5255 Живопись как вид
изобразительного искусства.
Виды живописи. Техники живописи. Материалы и принадлежности для живописи.
Основы   цветоведения.   Композиция   в   живописи.   Базовые   техники   работы
акварелью. Базовые техники работы гуашью
20.10
20.10
20.10
20.10
20.10
27.10
27.10
27.10
27.10
10.11
10.11
10.11
10.11
17.11
17.11
17.11
17.11
24.11
24.11
24.11
24.11
01.12
01.12
01.12
01.12
08.12
08.12
08.12 5659
Пейзаж (гуашь, акварель)
Выбор темы и формата. Работа над композицией. Работа карандашом. Нанесение
основных цветовых пятен. Детальная проработка. Элементов композиции.
Техника оформительских
работ
Трафареты и шаблоны.
6063
Понятия   трафарета,   шаблона.   Виды   трафаретов.   Технология   изготовления
трафаретов и работа по ним. Изготовление шрифтовых трафаретов и декоративных
вставок.  Праздничное   оформление   окон.  Вырезание   композиций,   элементов   для
праздничного оформления окон.
6465
Стилизация. Виды
Понятие   о   стиле,   стилизации.   Виды   стилизации:   подражательная,   творческая,
абстрактная. Этапы стилизации объектов окружающего мира.
6671
Приемы стилизации.
Приемы стилизации. Стилизация объектов природного мира. Стилизация предметов
материальной среды. Особенности стилизации фигуры человека. Индивидуальный
стиль в стилизации.
7275
Техника папьемаше.
7679
Техника папьемаше (малые
формы).
8083
Техника папьемаше (малые
формы).
История  папьемаше.  Материалы   и  инструменты.  Методики   создания  бумажной
массы.   Технология   выполнения.   Работа   с   источниками   информации.   Разработка
чернового эскиза.
Эскиз. Изготовление каркаса из проволоки. Наращивание объема.
Работа с бумажной массой. Сушка. Покраска изделий из папье –маше.
08.12
15.12
15.12
15.12
15.12
22.12
22.12
22.12
22.12
12.01
12.01
12.01
12.01
19.01
19.01
19.01
19.01
26.01
26.01
26.01
26.01
02.02
02.02
02.02
02.02
09.02
09.02
09.02 8487
Техника папьемаше
(скульптуры)
Эскиз в цвете. Подготовка материалов и инструментов. Изготовление бумажной
массы. Технология выполнения работы.
8891
Техника папьемаше
(скульптуры, вазы и т.д)
Изготовление   каркаса,   шаблона   изделия.   Работа   с   бумажной   массой.   Сушка.
Роспись изделия.
9295
Техника декупаж.
История техники декупаж. Материалы и инструменты. Виды. Технология техники
декупаж. Работа с источниками информации.
9699
Техника декупаж (декорирование
сосуда)
Эскиз. Подготовка материалов и инструментов. Грунтование. Оклеивание.
100
103
104
107
108
111
Техника декупаж (шкатулки и
т.д.)
Эскиз. Подготовка материалов и инструментов. Грунтование. Оклеивание.
Аэрография
Искусство   аэрографии.   Технология   аэрография.   Работа   с   источниками
информации. Черновой эскиз.
Выполнение работы в технике
аэрография
Эскиз в цвете. Изготовление трафаретов. Подготовка колеров. Работа аэрографом.
Проработка деталей.
112
115
Выполнение работы в технике
аэрография
Эскиз в цвете. Изготовление трафаретов. Подготовка колеров. Работа аэрографом.
Проработка деталей.
09.02
16.02
16.02
16.02
16.02
02.03
02.03
02.03
02.03
09.03
09.03
09.03
09.03
16.03
16.03
16.03
16.03
23.03
23.03
23.03
23.03
06.04
06.04
06.04
06.04
13.04
13.04
13.04
13.04
20.04 116
121
122
123
124
125
126
133
Свободная живопись по ткани.
Эскиз   в   цвете.   Подготовка   материалов   и   инструментов.   Нанесение   рисунка
карандашом. Работа красочным составом. Проработка деталей.
Проектная деятельность.
Технология   проектирования   и
создание материальных объектов
Выбор темы и обоснование проекта. Работа с первоисточниками.
Выполнение эскиза проекта. Выбор альтернативных вариантов
Технология изготовления
проекта.
Выбор   материалов,   инструментов   и   приспособлений   для   реализации   проекта.
Составление технологической карты на изготовление проектного изделия.
Изготовление проектного
изделия
Инструктаж. Изготовление проектного изделия.
134
Расчет себестоимости проекта.
Реклама проекта.
135
136
Презентация творческих
проектов.
Расчет материальных затрат.
 Расчет оплаты труда.
Амортизационные отчисления.
 Расчет себестоимости изделия. Понятие «Реклама». Виды.
Защита проекта
20.04
20.04
20.04
27.04
27.04
27.04
27.04
04.05
04.05
04.05
04.05
11.05
11.05
11.05
11.05
18.05
18.05
18.05
18.05
25.05
25.05
25.05
25.05

file_name: Элективный курс Практикум по художественно-оформительским работам ( 10 кл ).docx

intro: Программа элективного курса составлена для учащихся 10 класса с художественно-технологической подготовкой, интересующихся художественным творчеством и профессией исполнителя художественно-оформительских работ. Количество по программе 136 часов, 4 часа в неделю. В данной программе главное внимание уделено вопросам творческого развития личности обучающегося. Она имеет практический характер. Теоретические сведения сообщаются постепенно по мере перехода от одной темы к другой в пределах 20-25% времени.Программа элективного курса составлена для обучающихся 10 класса, интересующихся художественным творчеством и профессией исполнителя художественно-оформительских работ.  Теоретические сведения сообщаются постепенно по мере перехода от одной темы к другой в пределах 20-25% времени. Учащиеся знакомятся с материалами и инструментами для художественно-оформительских работ, с подготовительными работами в оформительских работах. Получат практический опыт в шрифтовых и оформительских работах.

title: Элективный курс "Практикум по художественно-оформительским работам" (10 класс)