extracted_text:
Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.
Школа   Казахстана   обеспечивает   учащихся   необходимым   багажом   знаний   (что
подтверждается   результатами   различных   исследований,   в   2009   году   Казахстан   впервые
принял участие в исследовании PISA), но не всегда формирует умения выходить за пределы
привычных   учебных   ситуаций.   В   то   же   время   в   исследовании   TIMSS   казахстанские
школьники   демонстрируют   высокие   результаты.   Таким   образом,   результаты   участия
Казахстана   в   PISA   и   TIMSS   показывают,   что   педагоги   общеобразовательных   школ
республики   дают   сильные   предметные   знания,   но   не   учат   применять   их   в   реальных,
жизненных ситуациях. В настоящее время  период  удвоения знаний составляет 10 лет, а
период   их   «полураспада»   не   превышает   35   лет.   Это   обусловлено   как   стремительным
развитием науки и техники, так и быстрым моральным устареванием учебной литературы,
слабо связанной с проблемами повседневной практики человека. Учитель не может дать
того, чего не имеет сам.
Функциональная  грамотность — способность человека, общества вступать в отношения с
внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся
условиях.   Она   включает,   говоря   словами   В.А.Сухомлинского, «приобретение   знаний   и
формирование   научного   мировоззрения,   развитие   познавательных   и   творческих
способностей, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном
обогащении научными знаниями, в применении их на практике». В отличие от элементарной
грамотности как способности человека читать, понимать, составлять тексты и осуществлять
арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний,
умений,   навыков,   обеспечивающий   нормальное   существование   и   функционирование
человека  в системе социальных  отношений, который считается минимально  необходимым
для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
      Так   функциональная   грамотность   становится   по   значению   входом   в   образование   и
образованность, а по сути — мерой культурного развития нации, страны, группы людей, и
только в этом качестве грамотность применима как мера развития отдельного человека.
Какие же формы функциональной грамотности существуют?
 Общая грамотность.
 Компьютерная грамотность.
 Информационная грамотность.
 Коммуникативная грамотность.

Грамотность при овладении иностранными языками.
 Бытовая грамотность.

Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.
 Общественнополитическая грамотность.
 Каковы отличительные черты функциональной грамотности?
       В   отличие   от   грамотности   как   устойчивого   свойства   личности,   функциональная
грамотность является ситуативной характеристикой той же личности.
Функциональная грамотность: 1) является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма;
2) направлена на решение бытовых проблем;
3) обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной
ситуации;
4) связана с решением стандартных, стереотипных задач;
5) используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения.
Как проявляется недостаток функциональной грамотности?
О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись
с   ее   отсутствием.   Функциональная   безграмотность   обнаруживает   себя   при   изменении
ситуации,   образа   жизни   или   типа   профессиональной   деятельности.   Часто   выявляется   в
ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может
разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться какимлибо устройством, например,
мобильным телефоном, терминалом и др.

компетенции
Какие
1.Способность
2.Способность
3. Способность учиться всю жизнь.
выбирать

видеть

связаны

проблемы
и

и

с
  функциональной
использовать

искать

различные

пути

грамотностью?
технологии.
решения.

их
В   настоящее   время   в   Казахстане   идёт   становление   новой   системы   образования,
ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное   пространство.   Одним   из
показателей   успешности   этого   процесса   является   выполнение   образовательных
международных   стандартов,   в   которых   формирование   функциональной   грамотности
обозначено  в качестве  одной из приоритетных  задач. В Законе «Об образовании» РК и
других   нормативных   документах   формирование   функциональной   грамотности
рассматривается   как   условие   становления   динамичной,   творческой,   ответственной,
конкурентоспособной личности.
Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает
способность эффективно функционировать в обществе, способность к самоопределению,
самосовершенствованию,   самореализации.   Следовательно,   обществу   необходим   человек
функционально  грамотный, умеющий работать  на результат, способный  к определенным,
социально значимым достижениям. Однако,ряд исследований показывает, что у учащихся
недостаточно   развита   устная   и   письменная   речь,   коммуникативные   процессы,   поэтому
особую   озабоченность   вызывает   функциональная   грамотность   в   сфере   коммуникации.
Казахстанские школы обеспечивают учащихся необходимым багажом знаний, но не всегда
формируют   умения   выходить   за   пределы   привычных   учебных   ситуаций.   В   частности,
результаты исследования по программе PISA —2009 свидетельствуют о том, что выпускники
в   большинстве   своем   не   готовы   к   свободному   использованию   в   повседневной   жизни
полученных в школе знаний и умений.
Русский   язык   является   одним   из   ведущих   предметов   гуманитарного   цикла   в   системе
школьного образования. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что
школа   не   вполне   обеспечивает   функциональную   грамотность   учащихся,
  их
орфографическую   и   пунктуационную   зоркость,   навыки   устной   и   письменной   речи;
теоретические   сведения   часто   изучаются   изолированно,   поэтому   не   способствуют
формированию практических умений. Приоритетной целью школьного образования должно стать формирование умения учиться.
Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед
собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя!
И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных
учебных действий (УУД).
УУД      это   совокупность   способов   действий,   которая   обеспечивает   способность
обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний. Основы универсальных учебных
действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Остановимся   на   предмете   «русский   язык»   как   одном   из   фундаментальных   предметов.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по
другим школьным предметам.
В   этом   плане   использование   инновационных   педагогических   технологий   играет   большую
роль.   Исследовательский   метод,   дискуссии,   мозговой   штурм,   технология   «критического
мышления”, технологии проектной деятельности,технологии продуктивного чтения,пирамида
Блума,   приемы   работы   с   текстом,   равивающие   функциональную   грамотность   учащихся,
интерактивные,   групповые   формы   и   методы,   коллективный   способ   обучения.   Данные
технологии   развивают   творческую   активность,   формируют   мыслительную   деятельность,
учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания
материала.
Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание
и умение сотрудничать в группах с одноклассниками.
Приёмы,   используемые   в   рамках   данных   технологий,   удовлетворяют   потребность   в
творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и
письменной   форме,   активизируют   мыслительную   деятельность   учащихся,   и   в   общем
способствуют   формированию   различных   компетенций.   Например,   развивает   умение
воспринимать информацию, способность к рефлексии прием  «  Знаю – хочу узнать – узнал
– научился»
Этап   «Знаю»   предполагает   работу   в   паре:   что   я   знаю   о   теме   урока;   «Хочу   узнать»   —
формулирование цели; «Узнал» — соотношение старой и новой информации; «Научился » —
осознание результативности деятельности.
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозироватьприемы:
«Верные – неверные утверждения», «прогнозирование».
Используя   приём   «верныеневерные   утверждения»,   предлагаю   ученикам   несколько
утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на
собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приёму
, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Для   осмысления   содержания   текста,   обнаружения   личностного   смысла   чаще   всего
использую приемы:
«Чтение с остановками»,
«Чтение с пометками»,
«Составление кластера». «Ромашка Блума»
Развивает умение задавать вопросы  прием
«Толстые и тонкие вопросы»:
Тонкие   вопросы   требуют   однозначных   ответов,   толстые   неоднозначных,   развернутых
ответов.

Тонкие
кто
что
когда
возможно
какой

Толстые
дайте объяснение почему
почему вы думаете
в чем разница
предположите что будет, если
что если
Особое   слово   хочется   сказать   о кластерах.   Это   особая   графическая   организация
материала,   позволяющая   систематизировать   и   структурировать   имеющиеся   знания.   В
центре   записывается   ключевое   слово   и   от   него   расходятся   стрелки   лучи,   показывая
смысловые поля того или иного понятия.
К   приемам   письменной   рефлексии,   помогающим   творчески   интерпретировать
информацию, относятся:
1.Написание эссе.
2.Составление телеграммы, памятки, инструкции.
1. Стихотворение по алгоритму.
4.Письмо по кругу.
1. Синквейн
Как уже было сказано, одной из форм функциональной грамотности является грамотность
поведения в ЧС. Работая над развитием функциональной грамотности учащихся на уроках
русского   языка   и   литературы,   необходимо   научить   учащихся   применять   свои   знания   в
чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть в повседневной жизни.
Чрезвычайная   ситуация –   это   обстановка   на   определенной   территории,   сложившаяся   в
результате   аварии,   опасного   природного   явления,   катастрофы,   стихийного   или   иного
бедствия, которая может повлечь за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей
или   окружающей   природной   среде,   значительные   материальные   потери   и   нарушение
условий
людей.
жизнедеятельности

Различают   чрезвычайные   ситуации   по характеру источника   (природные,   техногенные, биологосоциальные   и   военные)   и   по   масштабам   (локальные,   местные,   территориальные,
региональные,
трансграничные).
федеральные
и

На территории Казахстана встречаются более 20 видов опасных гидрометеорологических
явлений. Это  сильные ветры, шквалы, смерчи, пыльные бури, ливни и грозы, град, засухи,
заморозки,   снегопады,   метели,   гололедноизморозевые   явления,   туманы,   сильные
морозы, наводнения, снежные лавины, сели и другие.
При   формировании   функциональной   грамотности   на   уроках   русского   языка   можно
использовать тексты, связанные с ЧС, подобрать к ним различные задания, чтобы повторить
пройденный теоретический материал, например:

Текст
1.
Землетрясение  это подземные т…лчки и к…лебания з…мной поверхности, возникающие в
результате   внезапных   смещений   и   разрывов   в   з…мной   к…ре   или   верхней   мантии   и
передающиеся   на   б..льшие   расстояния   в   виде   упругих   к…лебаний.
№

          При землетрясениях лопаются и выл…тают стекла, с полок падают л…жащие на них
предметы, шатаются книжные шкафы качаются люстры, с потолка осыпается побелка, а в
стенах   и   потолках   по…вляются   трещины.   Все   это   сопровождается   оглушительным
шумом. После   1020   секунд   тряски   подземные   т…лчки   усиливаются,   в   результате   чего
происходят   разрушения   зданий   и   сооружений. Всего   десяток   сильных   сотр…сений
разрушает   все   здание.   В   среднем   землетрясение   длится   520   секунд.   Чем   дольше
длятся сотрясения, тем тяжелее повреждения.
Задания:
1. Прочитайте текст.
2. Объясните правописание безударных гласных в корне слов.
3. Выделенные слова разберите по составу.
4. В выделенном предложении найдите имена существительные и определите падежи.
Текст № 2.
КАК

ПОДГОТОВИТЬСЯ

К

ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЮ.
          Заранее продумайте план действий во время землетрясения при нахождении дома, на
работе, в кино, театре, на транспорте и на улице. Разъясните членам своей семьи, что они
должны   делать   во   время   землетрясения   и   обучите   их   правилам   оказания   первой
медицинской
помощи.

           Держите   в   удобном   месте   документы,   деньги,   карманный   фонарик   и   запасные
батарейки. Имейте дома запас питьевой воды и консервов в расчете на несколько дней.
Уберите   кровати   от   окон   и   наружных   стен.   Закрепите   шкафы,   полки   и   стеллажи   в
квартирах, а с верхних полок и антресолей снимите тяжелые предметы. Опасные вещества
(ядохимикаты,   легковоспламеняющиеся   жидкости)   храните   в   надежном,   хорошо изолированном месте. Все жильцы должны знать, где находится рубильник, магистральные
газовые и водопроводные краны, чтобы в случае необходимости отключить электричество,
газ и воду.
Задания:
1. Прочитайте текст.
2. Составьте план к нему.
3. Найдите слово с чередующейся гласной в корне слова.
4. Объясните правописание выделенного слова..
Текст
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ.

№3.
          Ощутив колебания здания, увидев качание светильников, падение предметов, услышав
нарастающий гул и звон бьющегося стекла, не поддавайтесь панике (от момента, когда Вы
почувствовали первые толчки до опасных для здания колебаний у Вас есть 1520 секунд).
Быстро   выйдите   из   здания,   взяв   документы,   деньги   и   предметы   первой   необходимости.
Покидая   помещение   спускайтесь   по   лестнице,   а   не   на   лифте.   Оказавшись   на   улице
оставайтесь   там,   но   не   стойте   вблизи   зданий,   а   перейдите   на   открытое   пространство.
           Сохраняйте   спокойствие   и   постарайтесь   успокоить   других!   Если   Вы   вынужденно
остались   в   помещении,  то   встаньте   в   безопасном  месте:   у   внутренней   стены,   в   углу,  во
внутреннем стенном проеме или у несущей опоры. Если возможно, спрячьтесь под стол  он
защитит вас от падающих предметов и обломков. Держитесь подальше от окон и тяжелой
мебели.   Если   с   Вами   дети      укройте   их   собой.   Не   пользуйтесь   свечами,   спичками, зажигалками      при   утечке   газа   возможен   пожар.   Держитесь   в   стороне   от   нависающих
балконов, карнизов, парапетов, опасайтесь оборванных  проводов. Если Вы находитесь  в
автомобиле, оставайтесь на открытом месте, но не покидайте автомобиль, пока толчки не
прекратятся. Будьте в готовности к оказанию помощи при спасении других людей.
Задания:
1. Прочитайте текст.
2. Выпишите   сложные   предложения   и   объясните   знаки   препинания.
Текст

№

4.
  или разместите

  находящиеся   вне   зданий,
  и об эвакуации   безотлагательно,
          По сигналу оповещения об угрозе наводнения
в   установленном   порядке   выходите   (выезжайте)   из   опасной   зоны   возможного
катастрофического   затопления   в   назначенный безопасный район   или   на
возвышенные   участки,   местности,   захватив   с   собой   документы,   ценности,
необходимые   вещи   и   двухсуточный   запас   непортящихся   продуктов   питания.   В
конечном   пункте   эвакуации   зарегистрируйтесь.   Перед   уходом   из   дома   выключите
электричество и газ, погасите огонь в   отопительных печах, закрепите все плавучие
предметы,
  их   в   подсобных
помещениях. Если позволяет время, ценные домашние вещи переместите на верхние
этажи   или   на  чердак   жилого   дома.

  Закройте  окна  и  двери,  при   необходимости  и
наличии времени забейте снаружи досками (щитами) окна и двери первых этажей.
При   отсутствии   организованной   эвакуации,   до   прибытия   помощи   или   спада   воды,
находитесь   на   верхних   этажах   и   крышах   зданий,   на   деревьях   или   других
возвышающихся предметах. При этом постоянно подавайте сигнал бедствия: днем
вывешиванием или размахиванием хорошо видимым полотнищем, подбитым к древку,
а   в   темное   время      световым   сигналом   и   периодически   голосом.   При   подходе
спасателей спокойно, без паники и суеты, с соблюдением  мер предосторожности,
переходите   в   плавательное   средство.   При   этом   неукоснительно   соблюдайте
требования спасателей, не допускайте   перегрузки плавсредств. Во время движения
не   покидайте   установленных   мест,   не   садитесь   на   борта,   строго   выполняйте
требования   экипажа.   Самостоятельно   выбираться   из   затопленного   района рекомендуется   только   при   наличии   таких   серьезных   причин,   как   необходимость
оказания медицинской помощи пострадавшим, продолжающийся подъем уровня воды,
при   угрозе   затопления   верхних   этажей   (чердака).   При   этом   необходимо   иметь
надежное   плавательное   средство   и   знать   направление   движения.   В   ходе
самостоятельного   выдвижения   не   прекращайте   подавать   сигнал   бедствия.
Оказывайте помощь людям, плывущим в воде и утопающим.
Задания:
1. Прочитайте текст, озаглавьте.
2. Найдите предложения с обособленными членами.
3. Объясните правописание приставок в выделенных словах.
4. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

Текст

  Что нужно делать при угрозе наводнения.
№

5.

   Надо   постараться   приготовить   всё,   что   может   оказаться
полезным:   плавательные   средства   (надувные   лод(т)ки,
спасательные   круги   и   жилеты,   пластиковые   бутылки,
автомобильные   шины;   запасные   колёса   и   т.   п.),   сигнальные
средства  (электрические  фонарики,  свистки,  ракетницы  и   т.
п.),   верёв(ф)ки,   лес(т)ницы,   запас   еды   и   тёплые   вещи.
    Что нужно делать во время наводнения?

 Прежде   всего,   не   надо   поддаваться   панике,   а   чётко
   следовать указаниям спасательных служб(п) и находящихся
рядом
взрослых.
     Нужно   подняться   как   можно   выше:   забраться   на   крышу
дома,   на   верхушку   дерева,   на   вершину   горы   или   холма.
    Лучше оставаться вблизи того места, где вас настигла вода,
тогда   спасателям   будет   легче   вас   обнаружить   и   оказать
помощь.
      Ни   в   коем   случае   нельзя   прятаться   в   замкнутых
помещениях (кладовках, комнатах с решётками на окнах и т.
п.),   так   как   они   могут   быть   полностью затоплены   водой.

   Если опасность оказаться в воде велика, то надо снять тяжёлую и неудобную одежду и
разуться. Попробуйте   засунуть   под   рубашку   и   в   брюки   лёгкие   плавающие   предметы
(например,  пустые   закрытые   пластиковые   бутылки,  мячики  и   т.   п.)     это   позволит   лучше
держаться   на   воде   даже   тем,
  кто   не   умеет   хорошо   плавать.

   Надо   чётко   запомнить:   прыгать   в   воду   следует   только   в   крайнем   случае,   лучше      по команде   взрослых   и   под   ИХ   присмотром. Прежде   чем   соскользнуть   в   воду,   сделайте
глубокий вдох и попытайтесь ухватиться за первый попавшийся плавающий предмет (ствол
дерева,   доску,   дверь,   стол)   или   –   ещё   лучше      взобраться   на   него.   Постарайтесь   не
погружаться в воду с головой.
Задания:
1.Прочитайте текст.
2. Объясните правописание указанных слов.
3. Выпишите пять словосочетаний с разными видами подчинительной связи, указав главные
и зависимые слова.
4.Найдите причастие и ответьте, какими признаками обладает причастие.
5. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.
Текст № 6.
Как действовать во время метели. Метель –   это   перенос   снега   ветром.   Очень   часто   метель   сопровождается снегопадом.
Последствия метели приводят к тому, что под снегом оказываются здания, останавливается
движение на дорогах, прерывается связь, нарушается нормальная жизнь людей.

чтобы
вы   должны
Если   началась   метель,
свои   действия:
1. Не выходи из дома. Плотно закройте окна и двери, чердачные люки. Убери с балконов
потоком.
вещи,
2.
фонари.
3.   Если   ты   едешь   в   машине,   остановись   и   пережди   это   природное   явление.
4. Если метель застала тебя на улице, беги в ближайшее здание. После метели в условиях
снежного заноса постарайся выбраться самостоятельно.
запомнить

свечи
воздушным
Приготовь
унесло
не

их

и

Во время пурги опасно прятаться в снежных ямах, пещерах и других убежищах, так как их
может  заместимногометровым слоем  снега.  Пещеры  следует   строить  только  на открытых
площадках, там, где исключены сильные заносы. Во время пребывания в таких убежищах
надо  обязательно   контролировать   толщину  снежного  покрова, протыкая  потолок  чума,  и
расчищать
отверстие.
В критических ситуациях можно зарыться в сухой снег полностью. Необходимо надеть на
себя   все   теплые   вещи,   сесть   спиной   к   ветру,   укрыться   полиэтиленовой   пленкой   или
спальным мешком, взять в руки длинную палку и позволить снегу заметать себя. При этом
надо   постоянно   расчищать   палкой   вентиляционное   отверстие   и   расширять   объемы
образовавшейся снежной капсулы, чтобы всегда иметь возможность выбраться из снежного
заноса.
вентиляционное
вход
и

До   того   как   сесть   в   сугроб   –   убежище,   надо   отыскать   ориентиры   на   местности   в
направление   к   ближайшему   жилью   и   запомнить   их   расположение.   Можно   выложить   из подручных материалов стрелку – ориентир, чтобы впоследствии, раскопав снег, установить
направление населенного пункта. Такую же стрелку нужно выложить внутри капитального
снежного убежища. Помните, пурга может очень сильно изменить вид местности, и если
сразу ты не зафиксируешь направление своего будущего маршрута, потом это сделать ты не
сможешь. Нельзя пережидать пургу на ногах. Рано или поздно ты потеряешь ориентировку,
устанешь физически, присядешь отдохнуть и замерзнешь.
Задания:
1.
  Прочитайте текст.
2. Перескажите его содержание.
3. Найдите и объясните правописание слов с чередующимися гласными.
4. Объясните  правописание выделенных слов.
5. Найдите синонимы к слову метель.
6. Найдите и объясните правописание слов с непроизносимой согласной.
Текст № 7.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПРИ НЕИЗБЕЖНОСТИ СТОЛКНОВЕНИЯ.
Сохраняйте самообладание – это позволит управлять машиной до последней возможности.
До предела напрягите все мышцы, не расслабляйтесь до полной остановки. Сделайте все,
чтобы уйти от встречного удара: кювет, забор, кустарник, даже дерево лучше идущего на
Вас   автомобиля.   Помните   о   том,   что   при   столкновении   с   неподвижным   предметом   удар
левым или правым крылом хуже, чем всем бампером. При неизбежности  удара защитите
голову. Если автомашина идет на малой скорости, вдавитесь в сиденье спиной, и, напрягая
все мышцы, упритесь руками в рулевое колесо. Если же скорость превышает 60 км/ч и Вы не
пристегнуты   ремнем   безопасности,
  прижмитесь   грудью   к   рулевой   колонке. Если Вы едете на переднем месте пассажира, закройте голову руками и завалитесь на бок,
распростершись на сидении. Сидя на заднем сидении, постарайтесь упасть на пол. Если
рядом с Вами ребенок – накройте его собой.
Задания:
1.Прочитайте текст.
2.Составьте план к нему.
3.Перескажите текст по составленному плану.
4.Объясните расстановку знаков препинания.
5.Найдите глаголы и определите наклонение.
6.Найдите   предложение   с   однородными   членами   и   объясните   расстановку   знаков
препинания в них.
Текст № 8.
Как вести себя при пожаре.
Большинство   пожаров   происходит   в   жилых   домах.   Причины   их   практически   всегда
одинаковы      обветшавшие   коммуникации,   неисправная   электропроводка,   курение   в
неположенных местах и оставленные без присмотра электроприборы.
Если у вас или у ваших соседей случился пожар, главное  сразу же вызвать пожарную
охрану.   Если   загорелся   бытовой   электроприбор,   постарайтесь   его   обесточить,   если
телевизор      прежде   всего,   выдерните   вилку   из   розетки   или   обесточьте   квартиру   через
электрощит.Помните!Горящий телевизор выделяет множество токсических веществ, поэтому
постарайтесь сразу же вывести из помещения людей. Накройте телевизор любой плотной
тканью, чтобы прекратить доступ воздуха. Если это не поможет, через отверстие в задней
стенке   залейте   телевизор   водой.   При  этом  старайтесь   находиться  сбоку:  ведь   кинескоп
может   взорваться.   Проверьте,   закрыты   ли   все   окна   и   форточки,   иначе   доступ   свежего воздуха прибавит огню силы. Если горят другие электрические приборы или проводка, то
надо выключить рубильник, выключатель или электрические пробки, и после этого вызвать
пожарных.
Если пожар возник и распространился в одной из комнат, не забудьте плотно закрыть двери
горящей комнаты  это помешает огню распространиться по всей квартире и лестничной
площадке.   Уплотните   дверь   мокрыми   тряпками,   чтобы   в   остальные   помещения   дым   не
проникал. В сильно задымленном пространстве нужно двигаться ползком или пригнувшись.
Вопреки распространенному мнению, тушить огонь простой водой  неэффективно. Лучше
всего пользоваться огнетушителем, а при его отсутствии  мокрой тканью, песком или даже
землей из цветочного горшка.
Если   вы   видите,   что   ликвидировать   возгорание   своими   силами   не   удается,немедленно
уходите. Возьмите документы, деньги и покиньте квартиру через входную дверь. Если путь к
входной двери отрезан огнем и дымом  спасайтесь через балкон. Кстати, самые безопасные
места в горящей квартире  на балконе или возле окна. Здесь пожарные найдут вас быстрее!
Только   оденьтесь   потеплее,   если   на   улице   холодно.   Открывайте   дверь   на   балкон
осторожно, поскольку пламя от большого притока свежего воздуха может усилиться. Не
забудьте плотно закрыть дверь балкона за собой.
Постарайтесь   перейти   на   нижний   этаж   (с   помощью   балконного   люка)   или   по   смежному
балкону   к   соседям.   Но   помните:   крайне   опасно   спускаться   по   веревкам,   простыням   и
водосточным трубам. Тем более не следует прыгать вниз!
Еще   один   путь   спасениячерез   окно.   Уплотните   дверь   в   комнату   тряпками.   Как   только
убедитесь, что ваш призыв о помощи услышали, ложитесь на пол, где меньше дыма. Таким
образом можно продержаться около получаса.
Поскольку огонь и дым распространяются снизу вверх, особенно осторожными должны быть
жители верхних этажей.
Задания:
1.Прочитайте текст.
2.Составьте план к нему.
3.Перескажите текст по составленному плану. 4.Объясните расстановку знаков препинания.
5.Найдите глаголы и определите наклонение.
6.Найдите глаголы неопределенной формы.
7. Напишите краткое изложение текста.
Текст № 9.
Как вести себя в грозу.
Прежде всего избегайте открытых мест! Если же вы всетаки оказались во время грозы вне
помещения,   то   постарайтесь   укрыться   в   небольших   углублениях,   у   подножия   высоких
склонов, в лесу. Крайне опасно находиться на возвышенном месте (например, на вершине
холма), возле металлических  конструкций  (например, у железной ограды), прятаться под
одиноко   стоящими   деревьями   и   под   навесами!   Очень   опасно   очень   опасно   работать   га
тракторе в открытом поле. Люди, находящиеся в автомобиле, лучше защищены от поражения
молнией.
 Даже   находясь   во   время   грозы   в   защищенном   помещении,   соблюдайте   дополнительные
меры   предосторожности:   выключите   из   сети   телевизоры,   радиоприемники   и   другие
электроприборы, не пользуйтесь телефоном, не прикасайтесь к водопроводным кранам, не
находитесь возле дымоходов и печей.
Удар  молнии   может   привести   к   остановке   сердца.   Об  этом  свидетельствуют   следующие
признаки:   неподвижные,   чаще   всего   расширенные   зрачки   не   реагируют   на   свет,   не
прощупывается пульс на сосудах, в том числе на сонной артерии, отсутствует сознание и
дыхание.   В   этом   случае   немедленно   начинайте   одновременно   делать   закрытый   массаж
сердца и искусственное дыхание. Задания:
1. 1.Прочитайте текст.
2.Составьте план к нему.
3.Перескажите текст по составленному плану.
4.Объясните расстановку знаков препинания.
5.Найдите глаголы и определите спряжение.
6.Найдите   предложения   с   обособленными   обстоятельствами   и   объясните   расстановку
знаков препинания в них.
При   использовании   текстов   на   уроках   русского   языка   кроме   основных   умений,   процесс
чтения текста предполагает формирование и таких умений, как выразительно читать текст
вслух;   владеть   разными   видами   чтения:   просмотровым   (предварительное   знакомство   с
текстом),   ознакомительным   (должно   быть   достигнуто   понимание   основного   содержания
текста, 70% информации), изучающим (максимально точное и полное понимание текста — до
100% понимания информации); прогнозировать содержание текста, опираясь на средства
зрительной   наглядности   (заголовки,   подзаголовки,   иллюстрации,   различные   шрифтовые
выделения), комментировать информацию, используя справочный материал текста (сноски,
комментарий к тексту, таблицы, графики).
Чтобы   сформировать   указанные   умения,   связанные   с   пониманием   содержания
лингвистического текста, текст поэтапно анализируется:






уточняются тема и основная мысль;
проводится словарная работа;
составляется план текста;
выразительное чтение текста;
ответы на вопросы учителя;
пересказ текста
Все виды пересказа текста.
Все формы учебного диалога
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов
Обсуждение, дискуссия,
Выступления в качестве ведущих на мероприятиях
Сочинения и изложения
Подготовка заметок и статей в СМИ Телекоммуникационные тексты, сообщения
Участие в конкурсах сочинений.
Например:
Как вести себя при лесном пожаре.
Лес – наше богатство!
Берегите лес от пожара!
    Этот лозунг известен всем с детства. Но, тем не менее, из года в год с приходом весны и
жарких солнечных дней то  там, то тут вспыхивают лесные пожары.
     Обнаружив   пожар   в   лесу,   не   впадайте   в   панику.   Сначала   быстро   проанализируйте
обстановку. Надо подняться на возвышенную точку рельефа или влезть на высокое дерево,
отыскать   местонахождения   очага   пожара,   определить   направление   и   скорость
распространения огня, заметить расположение водоема, опушки, населенных пунктов.
     Если отрезан путь, то укрываться от пожара следует на островах, отмелях, в болоте, на
скальных вершинах и т.п. Места укрытий выбирайте подальше от деревьев, когда обгорают
корни, они могут бесшумно падать. При приближении огня обильно смочите водой одежду,
ложитесь в воду, но не рядом с камышом. На мелководье, завернитесь с головой в спальный
мешок, предварительно помочив его и одежду водой. Оказавшись в очаге, периодически переворачивайтесь, смачивайте высохшие участки одежды, лицо защищайте многослойной
повязкой, лучше из марли, которую постоянно смачивайте. При попадании в очаг, снимите с
себя всю нейлоновую, капроновую и прочую плавящуюся одежду, избавьтесь от горючего и
легковоспламеняющегося снаряжения.
      Если вы наткнулись в лесу на небольшой пожар, надо принять немедленные меры, чтобы
остановить его и одновременно, если есть возможность, послать когонибудь за  помощью в
ближайший населенный пункт или лесничество.
 Таким   образом,   оставаясь   по   форме   выполнения   привычными,   задания   расширяют
возможности учителя в осуществлении подготовки функционально грамотной личности при
столкновениях с ЧС в процессе обучения русскому языку . Для учащихся же такая работа
полезна   в   том   плане,   что   позволяет   совершенствовать   навыки   самоконтроля.   Большое
количество учащихся не подозревают о том, что у них отсутствуют необходимые навыки для
обеспечения жизнедеятельности.
Ведь   не   зря   в   послании   народу   Глава   государства   Н.А.Назарбаев   выделил   следующее:
«Чтобы   стать   развитым   конкурентоспособным   государством,   мы   должны   стать
высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно
недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать
навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве.
Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в
целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к
современной жизни»

intro: Одной из форм функциональной грамотности является грамотность поведения в ЧС. Работая над развитием функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы, необходимо научить их применять свои знания в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть в повседневной жизни.   Если вы наткнулись в лесу на небольшой пожар, надо принять немедленные меры, чтобы остановить его и одновременно, если есть возможность, послать кого-нибудь за  помощью в ближайший населенный пункт или лесничество.доклад

title: Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях 7 класс


extracted_text:
Музыкальные инструменты
1. Герой алжирской сказки играл
а) на лютне       б) на гуслях       в) на скрипке
     2. Отметьте струнный музыкальный инструмент.
            а) барабан       б) фортепиано       в) гитара
      3. Музыканта, который играет на лютне, называют
            а) лютоистом       б) лютнистом       в) лютником
      4. Музыкальные инструменты пианино и рояль имеют общее название –
             а) клавесин       б)фортепиано       в) орган
       5. Какой из музыкальных инструментов не является клавишным?
              а) скрипка       б) фортепиано       в) клавесин
        6. Какой музыкальный инструмент относится к числу старинных?
               а) лютня       б) гитара       в) скрипка
         7. Отметьте музыкальный инструмент, который не является струнным.
               а) фортепиано       б) лютня       в) скрипка
          8. Музыканта, который играет на скрипке, называют
                а) скрипианистом       б0 скрипичником       в) скрипачом
          9.  Тембр какого музыкального инструмента напоминают звуки лютни?
                а) фортепиано       б) гитара       в) клавесин
           10. Отметьте музыкальный инструмент, который относится к числу
                 современных.
                  а) лютня       б) клавесин       в) гитара
             11. Какой инструмент является предком фортепиано?
                   а) клавесин       б) лютня       в) пианино
              12. Отметьте музыкальный инструмент, на котором музыкант играет
                   сидя. а) гитара       б) клавесин       в) лютня

file_name: МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ТЕСТ 1 КЛАСС.docx

description: а) гитара       б) клавесин       в) лютня

intro: Данный тест поможет учителю выявить, насколько обучающиеся усвоили изученный материал по теме "Музыкальные инструменты". Даст возможность за относительно непродолжительный промежуток времени оценить знания обучающихся, выявить слабо усвоенный материал, требуемый дальнейшей отработки и изучения. Данный тест удовлетворяет требованиям ФГОС. Поможет сконцентрировать внимание на основных моментах изученной темы.Данный тест поможет учителю выявить, насколько обучающиеся усвоили изученный материал по теме "Музыкальные инструменты". Даст возможность за относительно непродолжительный промежуток времени оценить знания обучающихся, выявить слабо усвоенный материал, требуемый дальнейшей отработки и изучения. Данный тест удовлетворяет требованиям ФГОС. Поможет сконцентрировать внимание на основных моментах изученной темы.

музыка

group: Дисциплины

title: Тест по музыке на тему "Музыкальные инструменты" (1 класс, музыка)


description:
Музыкальные инструменты
1. Герой алжирской сказки играл
а) на лютне       б) на гуслях       в) на скрипке
     2. Отметьте струнный музыкальный инструмент.
            а) барабан       б) фортепиано       в) гитара
      3. Музыканта, который играет на лютне, называют
            а) лютоистом       б) лютнистом       в) лютником
      4. Музыкальные инструменты пианино и рояль имеют общее название –
             а) клавесин       б)фортепиано       в) орган
       5. Какой из музыкальных инструментов не является клавишным?
              а) скрипка       б) фортепиано       в) клавесин
        6. Какой музыкальный инструмент относится к числу старинных?
               а) лютня       б) гитара       в) скрипка
         7. Отметьте музыкальный инструмент, который не является струнным.
               а) фортепиано       б) лютня       в) скрипка
          8. Музыканта, который играет на скрипке, называют
                а) скрипианистом       б0 скрипичником       в) скрипачом
          9.  Тембр какого музыкального инструмента напоминают звуки лютни?
                а) фортепиано       б) гитара       в) клавесин
           10. Отметьте музыкальный инструмент, который относится к числу
                 современных.
                  а) лютня       б) клавесин       в) гитара
             11. Какой инструмент является предком фортепиано?
                   а) клавесин       б) лютня       в) пианино
              12. Отметьте музыкальный инструмент, на котором музыкант играет
                   сидя.


extracted_text:
Особенности социальнопедагогической поддержки детей инвалидов и
их родителей
Одним   из   ведущих   факторов,   обеспечивающих   социальную
адаптацию  детейинвалидов  в   общество   сверстников   является   их
социальнопедагогическая   поддержка.
 Она  акцентирует   основное
внимание и усилия на выработку у ребенка и родителей новой  системы
целей   и   ценностей,   способствует   их   свободной   самоактуализации   и
самореализации. При условии развития и обогащения личности за счет
возрастания   самостоятельности   и   ответственности   в   межличностных
отношениях,   умения   оптимально   соотнести   собственные   интересы   с
интересами группы, инвалид сможет сам приносить пользу своим близким
и  обществу   в   целом,   что   будет   способствовать   его   личностной   и
социальной   адаптации.   Таким   образом,   при   определенных   подходах   к
реализации  социальнопедагогической   поддержки   детиинвалиды   могут
стать социальноактивной группой населения.
Социальнопедагогическая   поддержка   детейинвалидов   и
родителей,  воспитывающих  их,  сегодня  официально признается одним
из   важнейших   компонентов   социальной  деятельности   общества.   Она
заключается   в   определении   педагогического  прогноза   при   разработке
тех или иных программ, мероприятий, направленных на обеспечение и
реализацию прав детейинвалидов; осуществляет всю социальную работу
с   ними   и   с   их   семьями   на   основе  принципов  проектирования
педагогически целесообразных отношений в социуме,  использования   в
практике   форм   и   технологий,   основанных   на  фундаментальных,
педагогических   закономерностях   и   способствующих  личностному
развитию,   самовоспитанию,   самореализации,   созданию  комфортной среды   обитания   в   социуме;   предполагает   целесообразную   систему
общественной помощи подрастающему поколению в его социальной жизни.
Из   поставленной   перед   нами   цели   вытекают   следующие   задачи,
которые педагоги и родители должны решить:
1)
 воспитать   у   детейинвалидов   общественную   активность,
инициативу, готовность к жизни;
2)  формировать   у   них   личностные   качества   (эмоции,   чувства,
нравственность   на   основе   усвоения   культуры   и   ценностей   своего
народа, культуры здоровья, общения и поведения, культуры проведения
свободного времени);
3) интегрировать детейинвалидов в общество здоровых людей.
В процессе социализации, и в частности социальной адаптации детей
инвалидов, социальнопедагогическая поддержка помогает им приобретать
те   качества,   которые   необходимы   для   жизнедеятельности   в   обществе,
овладевать  социальной   деятельностью,   социальным   общением   и
поведением, осуществлять социальное становление личности.
Ребенокинвалид не должен быть пассивным объектом воздействия, а
должен   стать   активным   субъектом   социального   формирования   своей
личности   исходя   из   внутренних   потенций,   и,   конечно,   условий
окружающей среды.
Особенность социально педагогической поддержки заключается в том,
что   ее   процесс   должен   осуществляться   комплексно,   т.е.   с   участием
 психологов,   медиков,
специалистов   различного   профиля:   педагогов,
дефектологов,   логопедов,   музыкального   руководителя,   инструктора   по
физической культуре и др. Они видят назначение социальнопедагогической
поддержки   в   помощи   детяминвалидам   улучшить   качество   жизни   путем
налаживания   контактов   с   их   социальным   и   физическим   окружением.
Принципом деятельности специалистов является их профессиональная этика:  личностноориентированный подход к детяминвалидам, реализуемый
в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать;
  оптимальность   подхода:  вера   в   детейинвалидов,   опора   на
положительное в них, убеждение их: «сделай себя личностью сам»;
  объективность подхода:  учет возрастных особенностей личности
(индивидуальных черт, склонностей, нравственной, моральной позиции),
коммуникативность:
 способность   к   быстрому   и   оперативному
общению   и   налаживанию   связей   и   координации   со   всеми   субъектами
социального   воспитания   для   быстрого   нахождения   средств
квалифицированной помощи детяминвалидам;
неразглашение информации о детяхинвалидах и их семьях.
  Основными критериями эффективности работы наших специалистов
являются:   анализ   состояния   проблем   семей   имеющих   детейинвалидов   и
результатов   их   решения;   включенность   детейинвалидов   и   родителей   в
различные   виды   деятельности   и  активности   к   социальным   ценностям;
включенность   взрослых   в   деятельность
 по   улучшению   условий
жизнедеятельности их детей; оценка социальнопсихологической обстановки
и микроклимата в социуме; уровень профессионального роста специалиста.
Работа   педагога   начинается   с   определения   социального  статуса
детейинвалидов   и   их   родителей.   Для   этого   изучаются   их   документы,
проводятся  собеседование   и   тестирование,   собираются   сведения   о
заболеваемости,  проверяются   условия   их   жизни   в   семье.   Изучив   все
документы   и   проблемы,   которые   есть   у   детей   и   родителей,  ищет   пути
выхода из создавшейся ситуации, составляет индивидуальный маршрут, то
есть прогнозирует, какими должны  задачи, формы, методы и средства,
мы   можем   определить   следующие
педагогической и коррекционной помощи.
 особенности   социально
Социальнопедагогическая поддержка обеспечивает педагогическую
среду   для   организации   досуговой   о   познавательной   деятельности заключающуюся   в   их   адаптации,
детейинвалидов   и   родителей,
интеграции   в   видах   жизнедеятельности   в   интересах   социального
формирования их личности.
Высокая результативность социально педагогической поддержки
детейинвалидов   средствами   досуговой   деятельности   может   быть
достигнута, когда в их основу положены народные традиции, возрождены и
используются  народное   творчество   и   искусство  как   современная
технология воспитания, учитывающая, наверно, социальную реальность
и   создаваемая   посредством  анализа   и   изучения   результатов   практики.
Реализация   в   науке   и   практике   социальнопедагогической   поддержки
означает осуществление всей социальной работы с детьмиинвалидами
на  основе регионального проектирования педагогически  целесообразных
отношений   в   социуме,   использования   в   практике   форм   и   методов,
основанных  на   фундаментальных   педагогических   закономерностях   и
способствующих  личностному   развитию,   самовоспитанию,   социальной
адаптации человека, созданию комфортной среды его обитания.

file_name: Особенности социально.doc

intro: Одним из ведущих факторов, обеспечивающих социальную адаптацию детей-инвалидов в общество сверстников является их социально-педагогическая поддержка. Она акцентирует основное внимание и усилия на выработку у ребенка и родителей новой системы целей и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. При условии развития и обогащения личности за счет возрастания самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях, умения оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы, инвалид сможет сам приносить пользу своим близким и обществу в целом, что будет способствовать его личностной и социальной адаптации.

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация "Особенности социально-педагогической поддержки детей- инвалидов и их родителей"


extracted_text:
День матери
Сценка "Ангелы выбирают мам"
(Скугарь Полина, Кожушко Саша, Китаева Настя, Калинина Варя)
Ведущая.
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Кто на облачке сидел,
Кто на мир сверху смотрел.
Ангелы в лице детей
Выбирали матерей.
1 Ангел.
Скоро мне на свет являться!
Надо мне определяться.
Мама будет у меня
Словно ясная заря.
2 Ангел.
Мама будет у меня
Словно солнце красное.
Меня согреет теплотой,
И улыбкой ясною.
3 Ангел.
Мама будет у меня,
Как вода ключа чиста,
Как пушистый снег нежна,
Тёплой словно дождь весной,
Самой милой и родной.
4 Ангел.
Я такую же хочу,
С вами тоже полечу!
Маму я найду свою.
Крепко, крепко обниму.
1 Ангел.
Маму я хочу вот эту!
В целом мире, знаю, нету
Веселей, нежней добрей,
Краше мамочки моей.
2 Ангел.
Лучше моей мамочки
Нет на белом свете.
Очень маму я люблю
Счастье ей всегда дарю.
3 Ангел.
Мама, мама, мамочка,
Солнышко моё!
Как с тобою радостно,
Как с тобой тепло!
Без тебя в душе моей
Не цветут цветы.
Буду счастлива тогда,
Если рядом ты.
4 Ангел.
Когда я вижу маму,
Хочу поцеловать.
Хочу обнять так крепко,
Чтоб нежность перенять.
Дети обнимают своих мам,
садятся каждый на своё место
 Ведущий.
 Здравствуйте гости дорогие,
Рады мы вас видеть всех
День Матери  достойный добрый праздник,
который входит солнышком в семью.
И как приятно каждой маме, Когда ей честь по праву воздают!

Будиль Влада
С кем первым мы встречаемся,
Придя на белый свет.
Так это наша мамочка,
Ее милее нет.
Песня 1 «Б» «Мама – первое слово»
Овсянникова Софья
Однажды я сказал друзьям:
На свете много добрых мам,
Но не найти, ручаюсь я,
Такую маму, как моя!
Безумно я ее люблю,
Маму, мамочку  мою!
Вед: Материнской любви
Нам никто не заменит
Не пытайтесь не надо, друзья
Только мамино сердце любовью согреет
И обнимет, и приласкает тебя.
Танец 1 «А» класс «Мамино сердце»
Свистун Богдан
Как я появился на свете?
Я всем задавал вопрос.
А дедушка мне ответил:
Нам аист тебя принес.
А бабушка мне сказала:
В капусте тебя нашли.
А дядя шутил:  С вокзала
В корзинке тебя принесли.
Я знаю, неправда это,
Мама меня родила,
Я только не знаю ответа,
Где мама меня взяла. Сестра на меня ворчала:
Ты голову всем вскружил.
А я начинал сначала:
 А где я до мамы жил?
Никто это тайну из взрослых
Мне так объяснить и не смог.
Лишь мама ответила просто:
ТЫ ЖИЛ В МОЕМ СЕРДЦЕ, СЫНОК.
Танец 4 «А» «Нежность»
Золкина Арина
Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдёшь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдёшь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама – самый лучший друг,
Лучше мамы – нету!
Танец  4 «Б» класс «Чачача»
Стихи 1 «А»
Песня 4 «А»
Ажгихина Настя, Макущенко Настя, Илюшин Ярослав, Давлетшин
Размон, Щербаха Саша, Шалимов Ваня
1.  Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю! 2.  Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!
3.  А я ей подарок готовлю
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»
4. А я вот подрался с Данилом –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!
5. Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!

6. Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
Ведь мы никогда не шалим!
Сценка  «Помощники» 4 «Б»
Стихи  монтаж от 4 «А» (6 чел)
Сценка 1 «А» «Три мамы»
Песня 4 «Б»
Колот Кирилл и Целищев Никита
Дорогие наши мамы!
Мы и сами признаём,
Что, конечно, не всегда мы
Хорошо себя ведём. Мы вас оченьочень любим,
Будем добрыми расти,
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести
Танец «Стирка» 1 «Б» класс
Сценки от 4 «Б» «Опять двойка и еще 2 мини сценки»
Спортивный танец 4 «А» класс
Песня 1 «А» класс
Сценка 4 «А» класс «А что у Вас?»
Евтушенко Ксения
Казалось бы  простое слово БАБУШКА!
Но как оно особенно звучит!
В нём  лучик солнца и гора оладушек,
В нём сказка детства ласково журчит!
Ведущий.
По ночам звучит надрывный кашель,
Старенькая женщина слегла.
Много лет она в квартире нашей
Одиноко в комнате жила.
Письма были, только очень редко.
И тогда, не замечая нас,
Все ходила и твердила:
"Детки, вам ко мне собраться бы хоть раз.
Ваша мать согнулась, поседела,
Что ж поделать  старость подошла.
Как бы хорошо мы посидели
Рядышком у нашего стола.
Вы под этот стол пешком ходили,
Песни пели часто до зари,
А теперь разъехались, уплыли.
Вот поди же, всех вас собери". Заболела мать, и той же ночью
Телеграф не уставал кричать:
"Дети, срочно! Дети, очень срочно!!
Приезжайте, заболела мать!"
Из Одессы, Таллинна, Игарки,
Отложив до времени дела,
Дети собрались, да только жалко
У постели, а не у стола.
Гладили морщинистые руки,
Мягкую серебряную прядь,
Так зачем же дали вы разлуке
Так надолго между вами встать?
Мать ждала вас в дождь и в снегопады,
В жаркие бессонницы ночей.
Неужели горя дожидаться надо,
Чтоб приехать к матери своей?
Неужели только телеграммы
Привели вас к скорым поездам?
Слушайте! Пока у вас есть мама,
Приезжайте к ней без телеграмм!

Танец 1 «Б»  «Знаешь, как люблю тебя я, мама»

file_name: день матери 2017.docx

intro:
Мероприятие способствует воспитанию у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку - маме; обучению выражения внимания и сочувствия к маминой заботе обо всех членах семьи и ее труде;
воспитанию желания помогать маме в ее работе по дому, радовать ее хорошими добрыми делами и поступками;
обучению детей умению общаться друг с другом и взрослыми людьми;
развитию  памяти и творческому воображению, интонационному выразительности речи;
воспитанию нравственных и эстетических чувств.

title: Внеклассное мероприятие "День Матери" (1 класс)


extracted_text:
Крим – місце, де я народилася, виросла, тут живе моя сім’я, мої друзі й
саме  тут, у своїй  республіці,    я хочу жити щасливим, повноцінним життям.
Росія – країна моєї мрії! Я – громадянка цієї держави.  Крим – частина Росії.
Несвідомо я стала  задавати собі наступні питання:  «У якій державі я
живу?  Яким би я хотіла бачити  майбутнє  Криму?  Що я можу зробити для
нього? Яким буде мій внесок в розвиток півострова?»
Крим – мій будинок. Ми його хазяї (я й ви). Хіба вам не хочеться, щоб у
вашім   будинку   панував   повний   порядок,   було   чисто,   «тепло»,   затишно   й
весело?! Мені дуже хочеться!
А ще дуже хочеться, щоб роздратовані люди, що поспішають завжди
кудинебудь,   озирнулися,  змінили   своє  озлоблене,    втомлене   обличчя  на
веселу усміхнену мордочку. Напевно, я говорю про утопію. Але ці посмішки й
легкість   життя   можна   досягти   завдяки   впевненості   в   завтрашньому   дні,   в
майбутньому кожної людини окремо і моєму зокрема.
          Людина завжди мріє. Маленька – про нову іграшку, про те, щоб мама й
тато завжди були поруч. Підліток – про хороших друзів, цікаві зустрічі, про
новий   ноутбук   й   знову   про   те,   щоб   батьки   були   поруч.  Юнак   мріє   про
кохання, про свою майбутню професію, про те, щоб у батьківському домі
довго горіло родинне світло. Доросла людина мріє про   свою «потрібність»
комусь, про родину, про дітей і про те, щоб довго жили мама й тато…. І
неважливо, скільки тобі років, 16 чи 30, важливо вірити в те, що майбутнє
твоє буде прекрасним, що ти будеш  щасливою людиною.
          Я  дуже часто замислююсь над тим, яким буде моє майбутнє й ким я
буду   в   ньому.   Мені   чомусь   здається,   що   людина   не   може   бути   повністю
щаслива, якщо поряд з нею буде комусь погано, некомфортно, холодно. І я
мрію про те, щоб людям, які будуть поряд зі мною  було добре та затишно.
Час летить швидко. Школа, друзі, захоплення… Я навчаюсь в 11 класі,
тому постійно думаю про те, який шлях я оберу для себе через півроку. Але я
чітко знаю: майбутнє Криму залежить і від мене теж! Суспільству, у якому ми
живемо сьогодні, потрібні люди самостійні, здатні нести відповідальність за
свої вчинки. І я добре розумію, що доросле життя повне турбот, проблем і
потребує   від   нас   самостійних   рішень.   Адже   саме   від   цих     рішень   і   буде
залежати моє майбутнє. А майбутнє починається сьогодні, зараз. Саме зараз ми творимо його.
Своїми руками. Своїм навчанням. Своїм самовихованням. Від нас, молодих,
залежить майбутнє  села, Криму, Росії, світу в цілому.
Якими ми будемо через п'ять чи десять років? Я вважаю, що кожен з
нас, насамперед, повинен стати особистістю, яка постійно розвивається, яка
не наслідує когось, а, в першу чергу, хоче проявити своє «Я», щоб зробити
завтрашній день  мого півострова хоч трошки кращим.
Поки   ми   навчаємося   в   школі.   Саме   тут   формуються   наші   погляди,
характер, світобачення. Школа назавжди увійшла в життя кожного з нас, в
моє життя. А чому? Тому що я приходжу сюди не тільки за знаннями, я вчусь
тут бути активним громадянином своєї країни. У нас, школярів, є головне –
співпраця.   Ми   як   діти   однієї   родини.   Маленька   школа,   мало   учнів,   мало
вчителів. Але ми – разом. Ми разом організуємо та проводимо свята, вітаємо
ветеранів   війни,   праці.   Восени   та   навесні   ми   очищуємо   нашу   шкільну
«   планету»   від   бруду,   приводимо   до   ладу   все   навколо:   шкільний   двір,
територію біля пам’ятника загиблим у роки Великої Вітчизняної війни. Ми
робимо добрі справи! І таких справ у нас доволі багато. Я завжди приймаю
участь у таких заходах. І сьогодні – це мій маленький внесок в майбутнє
Криму.
Швидко летить час. Зовсім недавно я була маленькою дівчинкою, яка
бігала по калюжам та роздивлялася павучків. Це був безтурботний час, коли
за тебе приймають всі рішення. Зараз я майже випускниця школи, і, як ніжний
паросток   молодого   деревця,   зігрітий   променями   весняного   сонечка,
пробивається   моє   майбутнє,  яке   кличе   мене   та   лякає   одночасно.  Бувають
моменти,   коли   з'являється   жах,   хоч   ненадовго,   але   з'являється.   Що   мене
чекає? Чи зможу я?  Яким буде моє життя?
Мені   здається,   що   я   вже   досягла     моменту   усвідомлення   власної
відповідальності.   Я   розумію,   що   я   у   відповіді   не   тільки   «за   тих,   кого
приручила», але й за майбутнє мого сонячного півострова. Тільки у таких
масштабах хочеться мислити, саме так думати….

intro: Эссе на тему : "Мій внесок у розвиток майбутнього Криму" познакомит с размышлениями ученицы 11 класса о личном вкладе молодого поколение в развитие своего родного края, а именно Крыма. В работе затрагиваются актуальные проблемы полуострова и  возможные способы их решенияЭссе

title: Творческая работа по украинскому языку


extracted_text:
Перспективный план работы по театрализованной деятельности
Старший дошкольный возраст
Базовые задачи:
развитие   речи,   воображения   и   фантазии,   а   также   внимания,   памяти,
выразительности   мимики   и   пантомимики   в   коммуникативных   играх,
упражнениях, этюдах, сценках;
обратить внимание на развитие произвольного поведения, а также связной
речи, звуковой культуры речи, координации движений;
развитие личностных качеств детей (креативности, эмпатии, рефлексии,
эмоциональноволевой сферы, познавательной активности, ответственности
и др.), способствующих достижению школьной зрелости;
укрепление  психологического  статуса ребёнка (адекватной самооценки;
способности играть главные и второстепенные роли в спектаклях и др.).
Специальные (дополнительные) задачи:
развитие осознанного отношения к исполнению роли в сценках, сказках, в
кукольных представлениях;
совершенствование навыков кукловождения;
развитие выразительности речи, мимики и пластики;
формирование культуры поведения на сцене;
развитие творческих способностей детей;
расширение словаря и понятий:
 кукольный театр, драматический театр, музыкальный театр, цирк;
 режиссёр, актёр, спектакль, роль;
 зрительный зал: партер, балкон, ложа, аншлаг;
 устройство сцены (кулисы, карманы);
 оркестровая яма, оркестр, дирижёр.
Репертуар и содержание занятий в 1м квартале:
Сентябрь – октябрь – ноябрь. 1.  Упражнения   с  атрибутами   на   развитие   мелкой   моторики,  внимания,
  «Карусельки»,
  воображения   и   фантазии:
памяти,
  «Буратинки»,
«Музыкальная капель».
2.   Упражнения   на   дыхание,   на   силу   голоса:   «Звонок»,   «Муха».
Упражнение на развитие артикуляции «Под топотом копыт».
3.   Упражнения   и   этюды   на   создание   игрового   образа:   «Изобрази
животное», «Вот так история»;
Этюды на развитие выразительной мимики: «Я ем», «В остях у Кузи».
Этюды   на   создание   музыкальноигрового   образа:   «Я   в   образе»,
«Погуляемпотанцуем», «Разноцветные облака».
4. Игровые упражнения на повышение психологического статуса каждого
ребёнка и сплочение детского коллектива: «Твои достоинства», «Раз, два,
три – перейди»;
Игры на организацию внимания: «Переглядки»;
Релаксационные упражнения: «Загадочные сны», «Тихий сон»;
Игры на развитие слухового  внимания: «Посидим, послушаем», «Звуки
леса».
5. Иры на координацию речи и движений: «Ипподром».
6. Игрысказки: «Дом»
7.   Освоение   перчаточных   кукол:   упражнение   «Облачко   и   птичка»,
«Дождик», «Алые цветочки».
8. Освоение платковых кукол: («Бабочки»): упражнение «Бабочки», игра
«Летел мотылёк».
2й квартал: декабрь – январь – февраль
1.   Упражнения   с   атрибутами   на   развитее   мелкой   моторики,   внимания,
памяти,   воображения   и   фантазии:   «Бусы   и   шкатулочка»,   «Вертушка»,
«Узоры». 2.   Упражнения   на   развитие   голоса   и   речи:   «Упражнение   на   дыхание»,
«Упражнение на силу голоса»: «Звонок», «Муха», «Многоэтажный дом».
Упражнение на артикуляцию (повторять)
Игры и упражнения на расширение словаря: Игра «Найди слово»;
Игры и этюды на развитие выразительной мимики: «Вот какая история»
(повторить), «Отгадай»;
Этюды   на   развитие   выразительной   мимики:   упражнение   «Моё
настроение»;
Этюды на создание музыкальноигрового образа: «Хороводная игра»;
4. Игровые упражнения на повышение психологического статуса каждого
ребёнка и сплочение детского коллектива: «Дарим добро», «Какое у тебя
настроение?»;
Игры на организацию внимания: «Тропический ливень»;
Игры на развитие слухового внимания: «Дождик», «Игра с театральными
шумами»;
Релаксационные упражнения: «Добрый сон», «Крепкий сон».
5. Игры на координацию речи и движений: Ипподром» (повторять), «Мы
охотимся на льва»;
6. Игрысказки: «Дом2», Сказкиимпровизации: «Добрая девочка»;
7.   Перчаточные   куклы:   упражнение   «Облачко   и   птичка»,   «Дождик»,
«Алые цветочки», «Необычные животные». Упражнения на развитие речи –
скороговорки,   чистоговорки,   исполнение   стихов   с   атрибутами   («глазки»,
одевающиеся на палец).
8. Освоение платковых кукол: («Бабочки»): упражнение «Бабочки», игра
«Летел мотылёк», «Цветы и мотыльки».
3й квартал: март – апрель – май.
1.  Упражнения   с  атрибутами   на   развитие   мелкой   моторики,  внимания,
памяти,
  воображения   и   фантазии:
  «Буратинки»,
  «Карусельки», «Музыкальная   капель».   «Бусы   и   шкатулочка»,   «Вертушка»,   «Узоры»,
«Рисуем бусами», «Рисуем бусами все вместе».
2.   Упражнения   на   дыхание,   на   силу   голоса:   «Звонок»,   «Муха»,
«Многоэтажный дом».
Упражнение на развитие артикуляции «Под топотом копыт».
Игры и упражнения на расширение словаря: Ира «Найди слово».
3.   Упражнения   и   этюды   на   создание   игрового   образа:   «Изобрази
животное», «Вот так история», «Отгадай», «Что я делаю?»;
Этюды на развитие выразительной мимики: «Я ем», «В остях у Кузи»,
«Моё настроение», игра «Волшебное зеркало»…
Этюды   на   создание   музыкальноигрового   образа:   «Я   в   образе»,
«Погуляемпотанцуем»,   «Разноцветные   облака»,   «Хороводная   игра»,
«Барыня», «Оркестр».
4. Игровые упражнения на повышение психологического статуса каждого
ребёнка и сплочение детского коллектива: «Твои достоинства», «Раз, два,
три – перейди», «Дарим добро», «Какое у тебя настроение?», «Повтори имя
и движение», «Посмеёмся».
Игры   на   организацию   внимания:   «Переглядки»,   «Тропический   ливень»,
«Глаза в глаза».
Релаксационные упражнения: «Загадочные сны», «Тихий сон», «Чуткий
сон», «Сонфантазия».
Игры на развитие слухового  внимания: «Посидим, послушаем», «Звуки
леса», «Дождик», «Игра с театральными шумами».
5. Иры на координацию речи и движений: «Ипподром», «Мы охотимся на
льва».
6. Игрысказки: «Дом», «Добрая девочка», «Добрые соседи».
7.   Освоение   перчаточных   кукол:   упражнение   «Облачко   и   птичка»,
«Дождик», «Алые цветочки», «Необычные существа», «Танец кукол». 8. Освоение платковых кукол: («Бабочки»): упражнение «Бабочки», игра
«Летел мотылёк», «Цветы и мотыльки».
9. Освоение штоковых кукол: упражнения И.Галянт «Логоритмика в
картинках»: «Скачите, палочки», «Ножки», «Стуколка», «А теперь вы!»,
сценка «Мышка», сценка «Петушок».

file_name: Перспективный план работы по театрализованной деятельности.doc

intro:
Базовые задачи:
развитие речи, воображения и фантазии, а также внимания, памяти, выразительности мимики и пантомимики в коммуникативных играх, упражнениях, этюдах, сценках;
обратить внимание на развитие произвольного поведения, а также связной речи, звуковой культуры речи, координации движений;
развитие личностных качеств детей (креативности, эмпатии, рефлексии, эмоционально-волевой сферы, познавательной активности, ответственности и др.), способствующих достижению школьной зрелости;
укрепление психологического статуса ребёнка (адекватной самооценки; способности играть главные и второстепенные роли в спектаклях и др.).


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №19
имени героя Советского Союза Ивана Петровича Мытарева
города Димитровграда Ульяновской области
Учитель русского языка и литературы
Назарова Елена Александровна
Эссе «Моя педагогическая философия»
Пусть скажет жизнь:
«Всё пройди...
И поверь в назначенье свое.
И вперёд. И движенье. Движенье.
И по трудным пройдя адресам,
Не проси у судьбы снисхожденья.
Сам судьбу свою вылепи. Сам».
                              С. Островой
      Думаю, каждый, кто преподаёт в школе, однажды задумывается: а стоит
ли мне этим заниматься? Так вот, надо пройти через очень трудные испытания,
чтобы разобраться – нужно тебе это или нет. Если тебе это нужно – твори, но
помни: плохо учить нельзя, надо учить хорошо, оригинально, посвоему. А для
этого необходимо много трудиться, учиться думать, общаться с людьми, читать
хорошие книги… Это дорога, которую пройдёт не каждый. Педагогике нужно
отдаваться всецело и мужественно переносить испытания.
     Педагогическая   философия   каждого   учителя   –   это   его   собственные
соображения   и   выводы   по   поводу   воспитания   и   образования   детей.   Она   не
может быть оторвана от реальной жизни и реальных условий, в которых растёт и
получает   образование   ребёнок.   Независимо   от   преподаваемого   предмета
учитель должен воспитывать именно таких личностей, а, вернее, учить детей,
как  стать   личностями,  которые  смогут  поставить  нужные  цели  и  не  побоятся
сложностей,   связанных   с   их   достижением.   Моя   философия   основывается   на
любви   и   вере   по   отношению   к   детям.   Ведь   каждый   из   них   –   это   личность,
стремящаяся к успеху.  А для того, чтобы ребёнок поверил в свои силы, учитель
должен   верить   в   своего   подопечного.   И,   отправляясь   в   трудную,   но
восхитительную дорогу навстречу детской душе, я стараюсь следовать одной
простой истине: «… мы можем воспитать либо человечишку, либо Человека с
большой   буквы.   А   для   большой   буквы   нужна   Большая   Любовь.   Настоящая
педагогика начинается с любви и кончается там, где кончается любовь». Ты, мой
ученик, доверяешь мне, ты веришь в моё содействие, сострадание, сотворчество.
Я, твой учитель, верю, что ты достигнешь успеха.
   Когда  я знакомлюсь   с  детьми,  то  ставлю  задачу   перед   собой  и   перед
ребёнком. Мы оба находимся в начальной точке пути, и каждый из нас знает, что
нам придется столкнуться со многими сложностями (у ребёнка – свои, а у меня –
свои), но если мы будем вместе, то обязательно дойдём до победного финиша.
  Первое, в чём я убеждаю ребёнка: ставь задачу и иди, не бойся. Потерпеть
неудачу – это не самое худшее, хуже – не пытаться.
   Моя задача в начале  вселить уверенность в ребёнка. И только тогда
разум ученика будет раскрыт и свободен, подобно парашюту. Пожалуй, наибольшая  трудность   учительской   профессии  в  том,  что  не
сразу видны результаты труда. Объективную оценку даёт только Время. Но не в
этом ли и необычайная привлекательность нашей работы.
  Я радуюсь, когда удаётся пробудить в ученике крупицу духовности. И себя
с этим поздравляю, ведь это и моя победа! Каждый педагог сам должен быть
таким, каким он хочет видеть воспитанника. Сегодня учителю необходимо много
знать,   изучать   новые   технологии,   осваивать   новые   программы,   читать   и   не
переставать удивляться. И я учусь. Ведь, цель учителя – найти себя, выбрать
свой путь и повести за собой учеников. Хочется, чтобы уроки русского языка и
литературы   перестали   быть   просто   уроком,   а   стали   открытием,   неким
откровением.
   Никогда не думала, что стану учителем. Судьба же распорядилась иначе.
Хочу сказать, я ей благодарна. И проработав в школе всего, и в тоже время  и
уже, десять  лет, я пришла к пониманию  того,  что  в  этом  мире  богатыми  нас
делает не только то, что мы получаем от детей, а главное то, что отдаём. На
каждом уроке я отдаю частицу себя, своей души… Пусть эта фраза избита, но
подругому сказать  не могу.
   Совсем недавно, в декабре, ко мне в школу заходил мой ученик, который
окончил службу в армии. Илья, Илюшка, как его многие называли. Вместе с ним
был мальчик, который ушёл из школы после 9 класса, Ваня. Посыпалась куча
вопросов:   «Как   Вы?   Как   у   Вас   дела?   Как   ученики?   Лучше   нас   или   нет?
Представляете,   Люда   стала   мамой…   А   Ксюшка   проводила   в   армию   молодого
человека   и   ждёт…»   Половину   фраз   я   не   слышала,   я,   просто,   стояла   и
любовалась   ими,   а   на   глазах   наворачивались   слёзы   –   это   мои   детки,   я   ими
горжусь! А напоследок мальчики (им уже по 20 лет) сказали: «Хорошо, что Вы у
нас   были,   есть   и   будете!   Мы   скучаем   по   урокам   литературы,   по   школьным
вечерам…Мы Вас любим!»
  Эти слова убеждают меня, что я выбрала нужную дорогу к Истине, Добру,
Любви и Красоте. И здорово, что в наше трудное время так много детей добрых,
искренних   и   открытых.   Важно   научить   ребёнка   не   потеряться,   найти   себя   в
жизни.
   Оглядываясь назад, хочется, почемуто, говорить только о своих победах,
достижениях, оставив позади неудачи, провалы.
 Какими могут быть самые важные и хорошие достижения в жизни человека:
много друзей и знакомых, любимый человек, ребёнок, хорошая работа, считать
себя нужным и полезным другим?
     Да, всё  это вместе и  составляет  тот кусочек  счастья, который  нужен
простому   человеку,   чтобы   понять,   что   главного   в   жизни   он   уже   добился,   а
дальше задача – все это уберечь и сохранить.

file_name: Эссе Моя педагогическая философия.doc

intro:
Пусть скажет жизнь:
«Всё пройди...
И поверь в назначенье свое.
И вперёд. И движенье. Движенье.
И по трудным пройдя адресам,
Не проси у судьбы снисхожденья.
Сам судьбу свою вылепи. Сам».
                              С. Островой
 Какими могут быть самые важные и хорошие достижения в жизни человека: много друзей и знакомых, любимый человек, ребёнок, хорошая работа, считать себя нужным и полезным другим?
   Да, всё это вместе и составляет тот кусочек счастья, который нужен простому человеку, чтобы понять, что главного в жизни он уже добился, а дальше задача – все это уберечь и сохранить.Пусть скажет жизнь:
«Всё пройди...
И поверь в назначенье свое.
И вперёд. И движенье. Движенье.
И по трудным пройдя адресам,
Не проси у судьбы снисхожденья.
Сам судьбу свою вылепи. Сам».
                              С. Островой

title: Эссе "Моя педагогическая философия"


extracted_text:
Представление воспитательной системы 11 класса
Для того, чтобы представить любую воспитательную систему нужно ответить всего на
несколько вопросов. Кто? Для чего? Как? Где? Каков результат?
На первый вопрос ответ вполне очевиден.
Классный руководитель
Учащиеся класса
Педагогический Родители
коллектив
Безусловно, важнейшей частью воспитательной системы являются учащиеся класса.
Собственно вся воспитательная система создается с ними и для них. Именно особенности
классного коллектива определяют своеобразие воспитательной системы класса.
Краткая характеристика класса. В классе четыре ученика. Две девочки и два мальчика.
Класс дисциплинирован. Уровень познавательной деятельности ребят высокий, и многие
преподаватели отмечают хороший уровень сотрудничества ребят на уроке и готовность к
взаимодействию с учителем. Ребята активны, энергичны, жизнерадостны, общительны,
инициативны, увлекающиеся различными видами деятельности, посещающие спортивные
секции и кружки.
Нет сомнений в том, что ребята самое важное звено воспитательной системы, но все же
главная роль в проектировании, создании и развитии Воспитательной системы принадлежит
классному руководителю. Именно я, как классный руководитель, изучая особенности ребят,
определяя уровень развития классного коллектива, сформированность у ребят
определенных навыков и качеств, беру на себя ответственность за выбор оптимального пути
построения Воспитательной Системы, выбор форм и методов совместной деятельности и в
целом за конечный результат. В воспитательном процессе и в жизни классного коллектива не могут не участвовать
родители, учителяпредметники, администрация школы, поскольку они тоже заинтересованы
в его успешном развитии. Кроме того, для подавляющего большинства детей родители
являются самыми авторитетными взрослыми. Их слова и дела играют важную роль в
формировании личности ребенка.
Ответив на вопрос “Кто?”, задаемся другим вопросом “Для чего?”. Воспитание по своей сути
 процесс целенаправленный и целеустремленный. И Воспитательная система создается для
достижения определенной цели. Цель нашей воспитательной системы ...
Цель: создание условий для разностороннего развития творческой личности,
способной к самореализации и адаптации в современном обществе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:






активизация интеллектуальнопознавательной деятельности учащихся, содействие
формированию осознанности и целенаправленности в приобретении знаний и выборе
профессии;
создание условий для дальнейшего формирования коллектива;
поддержание благоприятного микроклимата в коллективе;
содействие формированию у ребят основ культуры общения, повышению
общекультурного уровня;
создание условий для разностороннего развития личности на основе органичного
сочетания деятельности по различным направлениям: нравственному,
патриотическому, экологическому, эстетическому, трудовому, правовому и
физическому;
вовлечение родителей в жизнедеятельность классного коллектива.
Важную роль в реализации спроектированного замысла воспитательной системы играют
принципы ее построения. В основе развития нашей Воспитательной Системы лежат
следующие принципы:






сотрудничество
взаимопомощь
оптимизм
демократичность
взаимоуважение
креативность
На основе этих принципов сформулированы правила жизнедеятельности классного
коллектива:
1. Каждое дело  вместе, а иначе зачем?
2. Один за всех, и все за одного. 3. Кто всем недоволен, тот всем неприятен.
4.Недоволен  возражай, возражаешь  предлагай, предлагаешь  делай, берись за дело
смело.
5. Здоров будешь  все добудешь.
6. Веселье делу не помеха.
7. К делу нужен круглый год только творческий подход.
Исходя из целевых установок, учитывая возрастные особенности и уровень развития
классного коллектива можно выделить три перспективные линии, три перспективные
ступени:
3) найти свое место в жизни.
2) определиться с выбором профессии;
1) успешно закончить 11 класс, сдать экзамены;
И здесь возникает третий вопрос “Как?” мы собираемся решать поставленные задачи. Что
мы делаем для того, чтобы поставленная цель была достигнута. Системообразующими
видами деятельности на данном этапе развития Воспитательной Системы являются общение
и коллективная творческая деятельность. Во многом это связано с возрастными
особенностями ребят. Для подростков ведущим видом деятельности является общение.
Именно в общении реализуется желание самоутвердиться, изменяется самооценка,
проявляется творчество.
Коллективная творческая деятельность в составе группы, с одной стороны прекрасная
возможность сделать жизнь малочисленных классов более интересной и разнообразной, с
другой расширяет возможности общения, развития коммуникативных навыков.
Но в целом функционирование воспитательной системы осуществляется за счет
комплексного взаимодействия всех направлений. Это и духовнонравственное, и
патриотическое, и экологическое, и трудовое, и правовое, и физическое воспитание. При
этом используются различные формы и методы организации совместной деятельности:








классные часы:
лекция;
беседа;
игровые моменты;
тренинги общения;
групповые и индивидуальные формы работы и т.д.
мероприятия:
конкурсы;
 КТД; 







викторины;
экскурсии и походы;
выставки;
акции;
праздничные “огоньки”;
тематические дни;
общешкольные праздники;
“семейные” мероприятия и т.д.
В работе с родителями, помимо традиционных и нетрадиционных родительских собраний,
стараемся чаще организовывать совместные мероприятия, праздники, привлекать
родителей к подготовке классных мероприятий и КТД. Используемые формы и методы
направлены на то, чтобы классный коллектив мог выполнять по отношению к личности такие
функции, как:






образовательная
воспитательная
развивающая
защитная
интегрирующая
корректирующая
Немаловажную роль играет среда, в которой развивается Воспитательная Система,
своеобразное жизненное пространство коллектива. 11 класс “прописан” в кабинете истории.
Несмотря на то, что они не часто и не совсем свободно могут бывать в кабинете  это их
территория. И они стараются благоустроить ее по мере своих сил и возможностей.
Воспитательная система  это система открытая и малочисленность класса только
способствует установлению разнообразных внешних связей, в первую очередь, с другими
классными коллективами в стенах школы.
Естественно, и школа, и класс не могут существовать отдельно от окружающей социальной
среды. В какихто случаях общение с социумом, безусловно, полезно. Посещение сельской
библиотеки, участие в проводимых там мероприятиях не приносят ничего, кроме пользы. В
других случаях результат общения может быть неоднозначным, а то и попросту негативным.
В настоящее время на селе сложилась довольно сложная обстановка ........................
Для того, чтобы оценить эффективность совместной деятельности, развитие личности и
коллектива, корректировать развитие Воспитательной Системы необходимы диагностика и
анализ. Чтобы ответить на вопрос “Каков результат?” нужно определить критерии
эффективности Воспитательной Системы. В своей деятельности я ориентируюсь на следующие критерии:




уровень воспитанности учащихся;
защищенность и комфортность ребенка в классе;
сформированность классного коллектива;
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе;
В соответствии с этими критериями согласно программе диагностической деятельности в
течение года с использованием различных методик изучается результативность
Воспитательной Системы.
На данный момент проведена диагностика двух показателей: комфортность в коллективе и
сформированность коллектива.
В целом, оценивая уровень развития Воспитательной Системы класса, я могу отметить, что
сейчас мы находимся на завершающем этапе развития. Классный коллектив живет как одно
целое, он дружен, активен, реализует свои планы, соблюдает свои традиции. Я думаю, что
покинув стены школы, ребята останутся коллективом, не растеряют дружеские связи.
Завершая представление ВС.
«В огне, оживляющем юность, отливается характер человека.
Вот почему не следует ни тушить огня этого,
ни бояться его, ни смотреть на него
как на нечто опасное для общества,
не стеснять его свободного горения,
а только заботиться о том, чтобы материал,
который в это время вливается в душу юности,
был хорошего качества»
К.Д.Ушинский

file_name: 11 класс.docx

intro: Представление воспитательной система класса на конкурсе "Самый классный классный"Краткая характеристика класса. В классе четыре ученика. Две девочки и два мальчика. Класс дисциплинирован. Уровень познавательной деятельности ребят высокий, и многие преподаватели отмечают хороший уровень сотрудничества ребят на уроке и готовность к взаимодействию с учителем. Ребята активны, энергичны, жизнерадостны, общительны, инициативны, увлекающиеся различными видами деятельности, посещающие спортивные секции и кружки.система

title: Воспитательная система 11 класса


extracted_text:
Погуляем – потанцуем и споем
Используется как элемент спектакля или номер в концерте
По залу расставлены бутафорские «полянки» с прикрепленными цветами.
Звучит спокойная музыка. Дети рассаживаются по залу (на корточках).
Складывают руки под щеку, закрывают глаза, как будто спят.
Музыка затихает. Дети встают, потягиваются и говорят (по очереди или
хором):
Встану рано по утру
И в лесок пойду я,
Там нарву букет цветов,
С ними потанцую.
Под музыку дети подходят к «полянкам». Берут по одному цветочку и
затем танцуют под веселую музыку. Когда музыка затихает, дети говорят:
Я по лесу пойду
И еще цветов нарву,
Вот какой букетик мой,
Потанцует он со мной!
Под   спокойную   музыку   дети   подходят   к   «полянкам»   и   берут   еще   по
одному цветку, затем танцуют с букетами под веселую музыку.
Ах, вы, милые цветочки,
Вас так любят мотылечки.
Свой букетик я возьму,
Домой маме отнесу!
Уходят с букетиками
Примечание. Цветы дети могут изготовить на занятиях по ручному труду,
поэтому эти букетики можно разрешать забрать домой или подарить мамам
прямо на празднике.
Упражнение «Разноцветные облака» (с музыкой) В   данном   упражнении   используются   газовые   платки   разного   цвета,   с
которыми ассоциируются облака. Газовые платки очень легкие, и если ими
взмахивать, то они красиво взлетают и опускаются. Ребенок сам выбирает
цвет   газового   платка,   соответствующий   настроению   музыки.   Педагог
договаривается с детьми, что «платок – это облако». Под музыку разного
характера ребенок учится танцевать со своим «облаком».
Это упражнение способствует развитию многих навыков:
 различать характер музыкального произведения;
 сосредоточиться только на нужном предмете (концентрация внимания);
 Плавность движений рук;
   контактировать   глазами   (невербальное   общение   –   важный   навык   в
коммуникации);
 индивидуальность и чувство коллективизма.
Первое занятие можно провести следующим образом:
Педагог: Дети, у вас хорошее настроение?
Дети: Да!
Педагог: У вас было прекрасное утро?
Дети: Да!
Педагог: Вы хорошо выспались?
Дети: Да!
Педагог: А что хорошего вы можете вспомнить?
Дети   начинают   наперебой   рассказывать   события,   которые   им
вспоминаются   в   данный   момент.   Педагог   некоторое   время   дает   им
возможность высказаться.
Педагог: Я   приготовила   вам   сюрприз.   Соберите   все   свое   хорошее
настроение   и   все   ваши   добрые   новости   в   ладошки   вот   так…(дуют   в
ладошки).   Мы   его   сейчас   сложим   в   ротик   нашей   большой   волшебной
лягушке…(мягкая   игрушка   –   лягушка   с   большим   ртом,   в   который   уже заранее   положены   газовые   платки).   Лягушка   сохранит   всю   доброту   и
превратит ее в разноцветные облачка.
Педагог   достает   платки   по   одному   и   подбрасывает   их;   платки   плавно
опускаются на пол.
Педагог: Ваше   доброе,   ласковое   настроение   стало   разноцветным.   Вт,
смотрите – голубое облачко. Какое это настроение? А вот зеленое. Какое
это может быть настроение?..
Дети   пытаются   назвать   настроение,   которое   символизируется   цветом
платка.
Педагог: Посмотрите,сейчас я буду оживлять эти разноцветные облачка.
Они очень хотят научиться ходить, танцевать, летать…
Смотрите, как облачко ходит (водит уголком платка по полу).
А может оно и кружиться (вращает кистью).
А может и летать (подбрасывает платок и он медленно падает).
А когда облачко заканчивает свое выступление, оно укладывается на пол.
А чему бы вы могли бы научить облачко?
Облака разложены по полу.
Педагог: Вы можете сейчас научить танцевать любое облачко, которое
вам понравится. Выступать будете по одному, на кого я посмотрю, тот и
пойдет к облачку.
Под   музыку   разного   характера   дети   импровизируют   «Танец   облаков».
Когда музыкальный фрагмент заканчивается, дети кладут облачко на пол.
Педагог взглядом показывает, чья очередь.
После того как дети хорошо освоят это упражнение, можно приглашать
танцевать   (взглядом)   по   несколько   человек.   При   этом   дети   понимают   и
чувствуют, что нельзя мешать друг другу, и стараются выступать ансамблем.

file_name: Погуляем.doc

title: "Погуляем – потанцуем и споем"


extracted_text:
Психологические игры
Игровые упражнения на повышение психологического статуса каждого
ребенка и сплочение детского коллектива
Твои достоинства
Дети сидят в кругу. Каждый ребенок говорит своему соседу с права о его
достоинствах. Тот, к кому обращаются, отвечает: «да, это у меня есть, а еще
я…» (называет положительное качество своего характера). Например:
 У тебя очень добрые глаза.
 Да, это у меня есть, а еще я очень жизнерадостный.
Раз, два, три – перейди!
Дети   становятся   в   два   концентрических   круга,   поворачиваются   лицом
друг к другу и берутся за руки (становятся парами).
Вариант 1
Дети по очереди говорят друг другу комплименты. Например:
 Мне в тебе нравится прическа…
А у тебя красивые глаза…
Затем дети меняются партнерами: внешний круг – шаг вправо. Внутренний
круг – стоят на месте. При этом педагог говорит: «Раз, два, три – перешли!».
Игра повторяется несколько раз.
Вариант 2
Исходное   положение   –   как   в   предыдущем   варианте.   Дети   дарят   друг
другу добрые пожелания, например:
 Я желаю тебе здоровья!
 Пусть мама купит тебе шоколадку…
Затем дети так же меняются местами, игра повторяется.
Дарим добро Дети сидят в кругу. Каждый говорит соседу справа добрые слова, либо
доброе пожелание. Или гладит по голове. Это действие идет по кругу, по
часовой стрелке.
Какое у тебя настроение?
Дети   стоят   в   кругу.   Каждый   ребенок,   когда   подходит   его   очередь,
называет свое имя и одновременно показывает движение, соответствующее
его сегодняшнему настроению.
Повтори имя и движение
Как   и   в   предыдущем   упражнении,   ребенок   произносит   свое   имя   и
выполняет движение. Затем все дети повторяют названное имя и показанное
движение.
Посмеемся!
Дети сидят в кругу и по очереди показывают друг другу смешную рожицу.
(Желательно не повторяться)

file_name: Психологические игры.doc

intro:
Игровые упражнения на повышение психологического статуса каждого ребенка и сплочение детского коллектива
Твои достоинства
Дети сидят в кругу. Каждый ребенок говорит своему соседу с права о его достоинствах. Тот, к кому обращаются, отвечает: «да, это у меня есть, а еще я…» (называет положительное качество своего характера). Например:
- У тебя очень добрые глаза.
- Да, это у меня есть, а еще я очень жизнерадостный.
Раз, два, три – перейди!
Дети становятся в два концентрических круга, поворачиваются лицом друг к другу и берутся за руки (становятся парами).

title: Психологические игры