extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
на тему: «Фрукты»
Цели:
o уточнение и закрепление словаря;
o развитие связной речи;
o закрепление   тематического   словаря,   навыков   словообразования   и
словоизменения;
Оборудование:
o макеты деревьев
o картинки с изображением фруктов
o макеты фруктов
o Ёжик и Лисёнок
o корзины
o конверт с письмом
o мяч
o тарелки
o вырезать из цветного картона фрукты для деревьев
Ход занятия
 Здравствуйте, ребята! Посмотрите, сегодня пришли к нам гости, давайте
с ними поздороваемся. (около доски на стульях сидят Ёжик и Лисенок,
держат конверт).
   Да,   это   наши   постоянные   друзья.   Ребята,   посмотрите,   они   сегодня
необычные, Ёжик что – то приготовил нам в конверте. Давайте его откроем
и прочитаем.
 Ребята, наши друзья предлагают нам поиграть, отгадать загадки. (Дети
стоят полукругом и смотрят на доску)
1. Круглое, румяное
Я расту на ветке
Любят меня взрослые
И маленькие детки (яблоко)
(Повесить на доску картинку яблока и рассказать какое оно).
2. Яркий, сладкий, налитой
Весь в обложке налитой!
Не с конфетной фабрики
Из далекой Африки. (апельсин)
3. Сам алый, сахарный
Кафтан зеленый, бархатный. (арбуз)
4. Синий мундир,
Желтая подкладка
А в середине сладко. (слива)
 Молодцы, ребята. Все загадки отгадали.  Ребята, как одним словом назвать яблоко, апельсин, арбуз, сливу ? Что
это? (фрукты).
 Ребята, где растут фрукты? (на деревьях).
 Молодцы!
   Ребята,   мы   сегодня   с   вами   отправимся   в   путешествие   в   сказочный
фруктовый сад. На улице у нас сейчас какое время года? (поздняя осень).
А мы побываем в саду где всегда бывает лето.
 Ребята, кого мы пригласим с собой в путешествие? (Ё. и Л.)
Отправляемся в путь под музыку.
 Какие фрукты растут на яблони, груши, вишни, сливе и т. д. ?
 Молодцы!
   Ребята,   но   Ё.   и   Л.   не   знают   зачем   люди   выращивают   столько   много
фруктов?   Ведь   если   их   не   есть   все   сразу   они   испортятся?   Давайте
расскажем нашим друзьям как можно хранить фрукты (варить, сушить,
замораживать). А что можно готовить из фруктов? (варенье, компот,
сок, повидло)
   А   теперь   давайте   потихоньку   сядем   на   травку.   Ребята,   посмотрите
внимательно, фрукты у нас все одинаковые? (нет)
 Чем отличаются фрукты друг от друга? (форма, цвет, размер)
   Например,   Саша,   покажи   нам   фрукт   круглой   и   овальной   формы.
Молодец!
 Ребята, какого цвета фрукты? (красные, желтые, синие, зеленые др.)
 Как одним словом сказать про цвет фруктов? (разноцветные. Это слово
повторить хором с детьми)
   Как   фрукты   отличаются   размером? (большие,   маленькие).   Например,
Настя,   покажи   фрукты   большого   размера,   а   Артем   покажет   фрукты
маленького размера.
 Ребята, наши друзья предлагают вам еще поиграть. Они хотят, чтобы вы
сходили в фруктовый сад и собрали им фрукты: 1гр. – фрукты круглой
формы, 2 гр. – фрукты маленького размера.
Раздаю детям корзинки и они самостоятельно работают.
   Ребята,   а   теперь   давайте   посмотрим   правильно   ли   вы   справились   с
заданием
Выкладываем фрукты на стол по очереди и называем правильно или нет.
 Молодцы, все правильно справились с заданием.
 Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили?
 Где мы путешествовали?
 Почему сад называется фруктовый?
 Ребята, а посмотрите что приготовили наши друзья яблоки разноцветные:
красные, желтые, зеленые.  Угощайтесь.

file_name: конспект занятия.docx

intro: Конспект занятия по развитию речи на тему: «Фрукты». Конспект занятия для детей дошкольного возраста по лексической теме «Фрукты». Содержание материала включает конспект занятия и задачи-уточнение и закрепление словаря; развитие связной речи; закрепление тематического словаря, навыков словообразования и словоизменения. Может быть использовано логопедами, дефектологами, воспитателями дошкольных образовательных учреждений и другими. Творческих успехов!Конспект занятия по развитию речи на тему: «Фрукты»


extracted_text:
Цель: выявление лидера команды
Тема: «Выдвижение лидера команды»
Информация: Формирование и управление командой просто невозможно без лидера. Как
показывает практика там, где нет настоящего лидера, нет и хорошей команды.
Каковы же основные качества, которые необходимы лидеру:

Симпатия   членов   команды:   причем   нравиться   должна   не   только   внешность
«кандидата», по и его внутренние качества  мудрость, доброжелательность, уверенность в
себе, спокойствие;
 Меньшая подверженность страху, тревоге, неуверенности, чем у остальных;



Способность видеть перспективу, предлагать новые идеи;
Коммуникабельность – лидер приятен в общении, владеет ораторским искусством;
Активность.
Упражнение «Выборы лидера»
Ведущий:  «В   соответствии   с   представленными   качествами   мы   выберем   лидера   нашей
команды. Что для этого необходимо сделать?
Команда выдвигает три человека, которым предлагается на время стать кандидатами в
лидеры   и   принять   участие   в   своеобразных   «Выборах».   Кандидатам   отводится
определенное время на подготовку «предвыборной программы» (например на тему «Если я
буду лидером команды активистов…»). Затем кандидаты по очереди представляют свои
программы.   Остальные   члены   команды   фиксируют   в   период   презентации   программ
положительные и отрицательные моменты. После презентаций группа обсуждает, что им
понравилось в потенциальных лидерах. Затем проведем выборы путем голосования».
Упражнения «Краткий курс лидерства»
Ведущий:  «Команде,   выдвинувшей   своего   лидера   можно   составить   инструкцию   виде
рекомендательных слов лидеру, например:
Пять   самых   важных   слов:
Четыре самых важных слова: «А каково ваше мнение?»
Три самых важных слова: «Пожалуйста, будьте добры»
Два самых важных слова: «Благодарю вас»
Одно самое важное слово: «Мы»
И самое скромное слово: «Я»
  чего   вы   достигли»
 «Горжусь   тем,
Составьте  свой перечень важных рекомендательных слов своему лидеру.
Упражнение «Нестереотипность мышления».
Цель упражнения:  объединить лидера и его команду, поднять командный дух, научить
активистов работать вместе.
Ведущий:  Кто   Вы:   творческая   команда   или   исполнители,   генераторы   идей   или
восторженные поклонники чужих талантов? Вот это мы сейчас проверим с помощью теста.
Вам предлагается 10 задачголоволомок разной степени сложности. На выполнение всего
теста дается 15 минут. Все, что решено вами после этого срока, значительно искажает
результаты теста.
Сразу настройтесь на то, что вопросы с хитринкой и с загадкой, то есть отвечать на них
нужно таким  образом, чтобы  предложить, на ваш взгляд, неординарное  и неожиданное
решение. Ответы будут предложены на следующей странице.
1.
Как   бросить   теннисный   мяч   так,   чтобы   он,   пролетев   короткое   расстояние,
остановился и начал двигаться в противоположном направлении? (При условии, что он не должен стукаться о препятствие, его нельзя ударять чемнибудь или привязывать к чему
нибудь).
2. Отношение возраста одного мальчика к возрасту другого мальчика несколько лет
назад было таким же, как и сейчас. Какое это было отношение?
3. В темной комнате стоит ящик, в котором лежат вперемешку 24 красных и 24 синих
маленьких шара. Каково наименьшее число шаров, которое следует взять из ящика,
чтобы можно было составить пару одного цвета?
4. Врач прописал больному три таблетки и велел принимать их через каждые полчаса.
Сколько времени уйдет на прием таблеток?
5. Двое подошли к широкой реке. У берега стоит пустая лодка. Как им переправиться
на противоположный берег с помощью лодки, чтобы та после переправы осталась
стоять на прежнем месте?
6. У   некой   дамы   не   было   при   себе   водительских   прав.   Она   не   остановилась   на
железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен и, не обращая внимания на
знак одностороннего движения, двинулась в противоположном направлении. Все это
происходило   на   глазах   инспектора   ДПС,   но   он   не   задержал   нарушительницу.
Почему?
7. Из одной точки на столе взлетели одновременно 2 мухи под углом 45 градусов к
поверхности стола со скоростью 1 м/сек. Через 1 секунду после них из этой же
точки взлетела строго вертикально еще одна муха со скоростью 2 м/сек. Когда все
три мухи окажутся в одной плоскости?
8. Кузнецу   принесли   5   обрывков   цепи   по   3   кольца   в   каждом   обрыве   и   заказали
соединить   их   в   одну   цепь.   Кузнец   задумался   над   тем,   сколько   колец   ему
понадобится раскрыть для восстановления обрывков, а потом вновь заковать. Он
решил, что четыре. Нельзя ли выполнить эту работу, раскрыв и закрыв меньшее
число колец?
9. Какое наибольшее число можно написать четырьмя единицами?
10. Сколько раз встретится цифра "9" в любом сочетании в ряду натуральных чисел от
1 до 100?
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА
1. Мяч нужно бросить вверх.
2. Отношение возрастов мальчиков равно единице. Иными словами, они одногодки.
3. Наименьшее количество шаров, гарантирующее образование пары,  3.
4. На прием трех таблеток уйдет 1 час.
5. Если два человека подошли с разных берегов реки, то переправу начнет тот, с чьей
стороны лодка, а закончит тот, кто с другой стороны, вернув лодку на место. 6. Даму не задержали, потому что она  пешеход.
7. Три мухи всегда находятся в одной плоскости.
8. Нужно разжать три кольца одного из пяти обрывков.
9. Одиннадцать в одиннадцатой степени.
10. Девятнадцать раз.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
810 правильных ответов
Да вы просто команда   генератор идей! Вами все восхищаются и вам все завидуют: еще бы
не завидовать, если вы даже в обыкновенной капле воды способны увидеть океан! Совет:
если вы все пока еще не заметны, займитесь, наконецто, настоящей творческой работой.
Поверьте, именно она приведет вас на вершину успеха.
57 правильных ответов
То, что вы команда интересных личностей, в этом сомневаться не приходится. Правда,
порой вам требуется длительный отдых для восстановления творческих сил. Вдохновение,
знаете ли, оно по заказу не приходит…
24 правильных ответа
Вот, наконецто. Нормальные здравомыслящие люди. С нормальным чувством юмора и с
нормальной   ориентацией   в   пространстве.   Вы   не   тратите   драгоценное   время   на
выдумывание всякой ерунды, а, задумав удивить окружающих, просто берете книги с кучей
полезных советов. Чего заново велосипед изобретать? Лучше проявить оригинальность,
пользуясь опытом оригинальных людей.
Меньше 2х правильных ответов
Все по расписанию и все по правилам, да? Скучно вам жить, наверное, господа хорошие.
Зато ничего непредсказуемого в вашей жизни  нет  очень удобно для окружающих.
Группа разбивается на 3 команды. Команды получают конверты  с карточками, на каждой
карточке – по одному предложению из  историй. Каждой команде необходимо логично
составить историю по карточкам. Для этого группам необходимо взаимодействовать друг
с другом.
Рефлексия
 Что нового я узнал  о лидерах?
 Являюсь ли я лидером?
 Есть ли у вас качества лидера? Тема: «Качества команды, о которой можно только мечтать».
«Признайте тот факт, что каждый может
 получать удовольствие от хорошей работы
 в команде, дружбы, здорового духа
 коллективизма, от принадлежности к
 коллективу и его любви»
Абрахам Маслоу.
Цель: развитие эмоциональных качеств лидера
Информация: Все преуспевающие команды имеют несколько характерных черт. Если вы
сможете     развивать   эти   качества   в   своей   группе,   то   они     помогут   вам   стать   крепкой
командой, способной выполнить любую задачу. Вот эти качества:
 Члены команды заботятся друг о друге.
Нельзя создать команду без крепкой взаимосвязи  активистов. Потому  что она никогда не
станет достаточно сплоченной, чтобы добиться успеха.
 Члены команды знают, что каждый из них важен.
Главное, чтобы команда работала как единое целое. Каждый активист должен четко знать,
что он является важным для всей команды.
 Члены команды поддерживают общение друг с другом.
Люди   в   команде   должны   чувствовать,   что   находятся   в   дружественном   окружении.
Открытое общение между товарищами по команде повышает продуктивность работы всей
команды.
 Члены команды растут вместе. Рост активистов – это рост всей команды. Обучаться необходимо всем членам команды.
Это важно и необходимо, с тем чтобы они попрежнему были связаны друг с другом.
 Члены команды с уважением и доверием относятся  друг другу.
Доверие позволяет членам команды начать работать как единое целое. Когда активисты
знают друг друга, доверяют друг другу, тогда и начинает выявляться лицо команды.
 Члены команды ставят свои интересы ниже интересов команды.
Успех активистов будет приходить с успехом команды. Индивидуализм дает серебро, а
взаимодействие золото.
 Каждый член команды играет особую роль.
Члены команды берут на себя роли, в соответствии с задачами команды, в соответствии с
собственным   талантом     и   способностями.   Когда   какаянибудь   задача   не   выполняется,
страдает вся команда. В этом случае необходимо регулировать распределение ролей в
команде.
Информация:  Как и любой группе, команде нужны правила игры. Это могут  быть
правила поведения на совещаниях.
Правила   должны   поощрять   проявление   интереса   к   решаемой   задаче,   поддерживать
открытость   членов   команды,   их   вовлеченость  в   работу   и   прежде   всего   —
заинтересованность в успешном результате.
В каждой команде правила должны быть уникальными.
В работе над принятием правил должен поработать каждый член команды.
Правила обсуждаются и принимаются всей командой.
Упражнение «10 правил работы в команде»
Ведущий: «Для того чтобы команда была эффективной, советуем принять
10 правил работы в команде
Например:










следовать намеченной командой цели;
оказывать поддержку друг другу;
проявлять высокую дисциплину;
поддерживать в команде доброжелательные и доверительные отношения;
критиковать по делу;
быть пунктуальным;
уважать мнение каждого члена команды;
работать увлеченно, творчески, эффективно и с удовольствием;
решать конфликтные ситуации;
рационально распределять  между собой роли;
Вам   необходимо   организовать   дискуссию,   целью   которой   будет   выработка   ряда
основных правил работы в команде.
Упражнение «Создание образа команды» Ведущий объясняет, что необходимо создать образ желаемого будущего команды в
противовес предсказываемому будущему. То есть говорить не о том, что возможно, а о
том, что хочется.
Ведущий:  «Пусть   надежды   и   мечты   каждого   выльются   в   яркие,  позитивные
образы,   в   которых   и   отразятся   идеальные   перспективы.  Участники  делится   на   три
группы, изображают на листах бумаги в виде картинок, карикатур, схем, списков и т. п.
свою   команду   «Два   года   спустя».     Все   листы   вывешиваются   на   доске.   Участники
представляют свои идеальные образы команды и отвечают на вопрос: благодаря кому
или  чему команда стала такой?»
Тема: «Корпоративная культура»
Цель: Определение основных целей командообразования
Личное дело команды
Ф. И.
№
Должность,
орган
самоуправления
класс
Дата
рождения
Адрес,
телефон Название
команды
Миссия
(главная
идея)
Девиз
Традиции
Ритуалы
Символика
Глава 3. «Технологии управления».
В этой главе
 Постановка  цели   команды.
 Постановка командной задачи.
 Распределение ролей и  обязанностей в
команде.
 Стратегия деятельности команды
актива.
 Технология проведения собрания.
 Как научиться  принимать решения.
 Деловые переговоры.
 Как написать речь или подготовить
выступление
Постановка  цели  команд.
Важным   моментом   является   как   можно   более   быстрое   определение   командой
начальных   целей   работы   —   сложных,   но   реальных.   Достигнув   этих   целей,   команда
понимает, что идет по  правильному пути, и может перейти к решению более сложных
задач.   Главное,   чтобы   цели   выходили   за   пределы   возможностей  обычной  рабочей
группы.   При   этом   абсолютно   нормально,   что  Команда   сталкивается   с   локальными
неудачами   и   совершает  ошибки.   Важнейший   момент   —   у   сотрудников   должно   быть
достаточно     честолюбия   и   внутренней   убежденности   в   том,   что   они  могут  сделать
невозможное.
Определите цель и задачи своей деятельности.
Требования к цели:
 Цель должна быть реальная  и достижимая.
 Управленческая цель предполагает развитие и совершенствование, как всей системы
ученического самоуправления, так и отдельных форм и методов.
Для достижения цели нужно решить задачи (микроцели).
Информация. В самом начале работы над задачей все участники команды
должны   убедиться   в   ее   ценности   и   важности   для   деятельности  всего
Постановка командной задачи коллектива. Активистам неплохо было бы знать, чего ожидают от их работы.
Когда команда убеждена в своем решающем вкладе в успех всего коллектива,
она уже из честолюбия стремится к преодолению серьезных трудностей для
решения поставленной задачи. Причем задача должна быть сформулирована
таким   образом,   чтобы   было  понятно,   как   должно   выглядеть   желаемое
решение.   С   другой   стороны,   команде   необходимо   предоставить   свободу
действия,  это   поможет   ей   точнее   и   глубже   воспринять   проблему.   Это
означает, что команда может при необходимости подкорректировать задачу,
уточнив и переформулировав ее.
Упражнение «Определение миссии команды актива»
Ведущий: «Команде, особенно на начальной стадии работы важно знать суть
командной задачи, в какой срок и какие результаты должны быть достигнуты.
Для этого необходимо  ответить на два вопроса: «Что мы делаем?» и  «Для
кого мы это делаем?». Каждый участник предлагает свой вариант  ответов на
эти вопросы. Далее  команда редактирует написанное, пока все не придут к
окончательному согласию,  путем «мозгового штурма» отбираются на каждый
вопрос по пять  самых актуальных предложений.
Какие   чувство   вызывает   у   вас   формулировка   перспективных     задач
команды:   чувство   гордости   и   радости   за   свое   дело,   неуверенности   и
неопределенности и т. д.?
Далее   вам   необходимо   обсудить   результаты   и   определить
последовательность, сроки решения задач и ответственных за определенный
этап деятельности.
Подводя итоги, заполните таблицу:
1.В чем состоит цель вашей команды?
2.Что является основной задачей вашей команды?
3.Какая проблема стоит перед командой?
4. В чем заключается успешность деятельности команды?
5. Что произойдет, если команда добьется успеха?
6. По каким признакам оценят успешную деятельность вашей команды
Учащиеся:
Учителя:
Информация. С той же энергией, с которой команда решает поставленную перед
ней задачу, нужно работать и над выработкой подходящей  стратегии.  Работа  должна
быть выстроена так, чтобы каждый, в том числе и руководитель команды, мог и должен
был выполнять свою часть работы. Члены команд решают, кто возьмет на себя решение
тех   или   иных   задач   и   в   каких   временных   рамках   он   может   действовать,   какими
навыками нужно овладеть каждому, как будут приниматься решения, кто с кем должен и
будет взаимодействовать, по каким критериям будет оцениваться работа каждого и как
при необходимости следует ее корректировать. Все эти вопросы должны быть обсуждены
командой в процессе открытой и честной дискуссии. В хороших командах каждый участник способен выполнять  роли в зависимости от
ситуации. Каждому надо подмечать свои сильные и слабые стороны и понимать при этом,
какие   возможности   и   ограничения   есть   у   других   членов   команды.   Постоянно   нужно
обсуждать вклад каждого участника в процесс развития команды.
Для эффективного взаимодействия в команде необходимо распределение ролей.
Определите  более точно, что означает  распределение ролей в команде:
 вопервых, это означает  правильное выделение ролей, согласно выполняемым
задачам;
 вовторых, установление правил взаимодействия между ними;
 втретьих, расстановка активистов  по ролям, которые им более всего подходят.
Упражнение «Я в роли…»
Группе дается инструкция:
Ведущий : «Я прошу  вас встать в круг? У нас с вами впереди серьезное упражнение. А сейчас
— небольшая разминка, которая поможет нам в выполнении этого упражнения... Каждому
следует придумать себе какуюнибудь роль. Это  может быть какойнибудь неодушевленный
предмет (чайник, фикус), а может быть и какоето живое существо (слон, попугай, чиновник).
Теперь надо на несколько секунд взять на себя эту роль, представившись соседу справа.
Нужно показать движение и звук.
Показываю: Юля, я — душ: «Пшшшш!» (из шлангаруки льется вода). Юля повторяет мою роль
со словами: «Ну, если ты душ, пшшш  (повторяет мое движение и звук), тогда я  —  ручеек:
"Бульбуль"  (показывает   своему   соседу   справа   бегущий   ручеек).   И   так   далее.  Поняли ?
Давайте попробуем!»
Информация. В команде каждый выполняет определенную роль,
в соответствии с его интересами, возможностями, желаниями.
Для  того чтобы распределить  роли в команде  можно провести тест  «Типы ролей в
команде» (по Белбину)  который поможет узнать потенциальные возможности и качества
активистов, необходимые в той или иной деятельности.
Таблица с последующим обсуждением.
№
Что я могу
Что я хочу
Чему бы хотел научиться
После распределение ролей, определите перечень должностных обязанностей активистов.
Таблицу   можно   заполнить   в   ходе   обсуждения   вопросов   всей   командой,   или   разделить
команду на группы (после обсуждения и заполнения таблицы  каждая группа представляет
свой вариант). должность
условия
должностные обязанности
1.
Что необходимо знать
Что необходимо
уметь
Что должен делать
2.
 Благодаря тому, что каждый участник команды берет на себя ответственность за
результат   всей   группы,   он   получает   право   выражать   свое   мнение   на   всех   этапах
рабочего процесса, требовать, чтобы его выслушивали и относились к его словам со всей
серьезностью. Осознание коллективной ответственности возникает постепенно в ходе
становления   команды.   Когда   команда   справляется   с   основной   задачей   и   достигает
поставленных   целей,   осознание   коллективной   ответственности   усиливается.   Оно
растет по мере того, как команда переживает  успех. Совместно пережитые неудачи  и
преодоленные трудности, без сомнения, усиливают это чувство.

file_name: Занятие для лидера.docx

intro: Благодаря тому, что каждый участник команды берет на себя ответственность за результат всей группы, он получает право выражать свое мнение на всех этапах рабочего процесса, требовать, чтобы его выслушивали и относились к его словам со всей серьезностью. Осознание коллективной ответственности возникает постепенно в ходе становления команды. Когда команда справляется с основной задачей и достигает поставленных целей, осознание коллективной ответственности усиливается. Оно растет по мере того, как команда переживает успех. Совместно пережитые неудачи и преодоленные трудности, без сомнения, усиливают это чувство.Благодаря тому, что каждый участник команды берет на себя ответственность за результат всей группы, он получает право выражать свое мнение на всех этапах рабочего процесса, требовать, чтобы его выслушивали и относились к его словам со всей серьезностью. Осознание коллективной ответственности возникает постепенно в ходе становления команды. Когда команда справляется с основной задачей и достигает поставленных целей, осознание коллективной ответственности усиливается. Оно растет по мере того, как команда переживает успех. Совместно пережитые неудачи и преодоленные трудности, без сомнения, усиливают это чувство.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие "Выдвижение лидеры команды"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 3 имени Петра Аркадьевича Столыпина
города Ртищево Саратовской области»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
_______ /Асабина И.И./
Протокол № ____ от
«___» ________ 20___г.
«Согласовано»
Заместитель   директора
по УВР МОУ «Лицей №
3 им.  П.А.Столыпина  г.
Ртищево   Саратовской
области»
_________/Серова Т.И./
«___» ________ 20___ г.
Принято   на   заседании
педагогического совета
протокол № ____
от «___» _______ 20 г.
Приложение к приказу
№ ____ от __________
«Утверждено»
Директор   МОУ   «Лицей
№ 3 им. П.А.Столыпина
г. Ртищево Саратовской
области»
_________/Рудаева С.В./
Приказ № _____ от
«___» ________ 20___ г.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
5 класс 20162017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 5 класса составлена на
основе:
 Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования
(приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897), приказа Минобрнауки России
от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»

     (в редакции приказов от 29 декабря 2014г. №1644);
 приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесение изменений в ФГОС ООО»;
  основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Лицей №3 им.
П.А.Столыпина г. Ртищево Саратовской области» на 20132018гг. с изменениями  от    __.09.2016г.
приказ № ____ .
   федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования
Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных
учреждениях;
   авторской   программы   по   изобразительному   искусству   И.Э.   Кашековой,   А.Л.   Кашекова.
Изобразительное   искусство:   программа.   58   классы.   –   М.:   Баласс,   2012,   и   УМК   к   программе:
учебник и рабочая тетрадь авторы И.Э. Кашекова, А.Л. Кашеков Изобразительное искусство. 5
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Баллас, 2012.
Актуальность   содержания   программы   вызвана   принципиальным   значением   интеграции
школьного образования в современную культуру.  Программа направлена на помощь подростку при
вхождении в современное информационное, социокультурное пространство, в котором сочетаются
самые   разнообразные   явления   массовой   культуры,   зачастую   манипулирующие   человеком,   не
осознающим   силы   и   механизмов   её   воздействия   на   его   духовный   мир.  Содержание   программы
обеспечит   адаптацию   школьников  в   современном   информационном   пространстве,   наполненном
разнообразными   явлениями   массовой   культуры,   а   также   понимание   ими   значения   и   основных
механизмов воздействия искусства на человека и общество.
Программа содержит примерный объём знаний, практических умений и навыков, способов
творческой   деятельности   учащихся,   выстроенных   согласно   логике   целостного   понимания
взаимообусловленности систем «проблемное поле жизни – проблемное поле искусства».
Учебный   предмет   «Изобразительное   искусство»   является   необходимым   компонентом
общего образования школьников.  Его уникальность и значимость определяется нацеленностью на
развитие   художественных   способностей   и   творческого   потенциала   ребенка,   формирование
ассоциативнообразного,   пространственного   мышления,   интуиции;  одномоментного   восприятия
сложных   объектов   и   явлений,   эмоционального   оценивания;   способности   к   парадоксальным
выводам, к познанию мира через чувства и эмоции.
Рабочая   программа   учебного   предмета   изобразительное   искусство   предназначена   для
обучения обучающихся 5 классов  МОУ «Лицей № 3 им. П.А.Столыпина г. Ртищево Саратовской
области» и рассчитана на один учебный год (1 час в неделю, всего 34 часа).
С   учётом   общих   требований   федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного   общего   образования   второго   поколения   изучение   предметной   области   «Искусство»,
представленного   образовательным   компонентом   «Изобразительное   искусство»     ставит   целью
развитие   личности   учащегося   средствами   предмета,   а   именно   развитие   визуально
пространственного   мышления   учащихся   как   формы   эмоциональноценностного,   эстетического
освоения   мира,   дающего   возможность   самовыражения   и   ориентации   в   художественном   и
нравственном пространстве культуры и должно обеспечить:
 Формирование опыта смыслового и эмоциональноценностного восприятия визуального
образа реальности и произведений искусства.  Условия   понимания   эмоционального   и   аксиологического   смысла   визуально
пространственной формы.
 Освоение  художественной  культуры  как  формы  материального   выражения   духовных
ценностей, выраженных в пространственных формах.
 Развитие   творческого   опыта,   предопределяющего   способности   к   самостоятельным
действиям в ситуации неопределённости.
 Формирование   активного   отношения   к   традициям   культуры   как   смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
 Воспитание   уважения   к   истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной   в   ее
архитектуре,   изобразительном   искусстве,   в   национальных   образах   предметно
материальной и пространственной  среды и понимании  красоты человека.
 Развитие способности ориентироваться в мире современной художественной  культуры.
 Овладение средствами художественного изображения для развития наблюдательности
реального   мира,   способности   к   анализу   и   структурированию   визуального   образа   на
основе его эмоциональнонравственной оценки.
 Овладение   основами   культуры   практической   работы   различными   материалами   и
инструментами   в   бытовой   и   профессиональной   деятельности,   в  эстетической
организации и оформлении бытовой и производственной среды.
  поисковой,
  практической,
  самостоятельной,
В   результате   освоения   обучающимися   различных   видов   деятельности   (индивидуальной,
коллективной,
  проектной)   предполагается
сформировать   художественную   культуру   обучающихся   как   неотъемлемую   часть   культуры
духовной, на формирование нравственноэстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве, т. е. зоркости души растущего человека.
             В структурировании художественного материала Программы «Изобразительное искусство»
для 5–8 классов нашёл своё отражение концентрический принцип – опора на наиболее значимые
явления культуры и произведения различных видов и жанров искусства, которые учащиеся уже
изучали   на   предшествующих   этапах   обучения   по   предметам   «Литература»,   «Музыка»,
«Изобразительное   искусство».   Использование   этого   принципа   даст   возможность   формировать
устойчивые связи с предшествующим художественноэстетическим опытом школьников.
Рабочая   программа   по   учебному   предмету   «Изобразительное   искусство»   в   58   классах
состоит из 15 разделов разделы, последовательно раскрывающих взаимосвязи искусства и жизни,
вводящих учащихся в проблемное поле искусства и   обучающих основам языка художественной
выразительности. Программа для обучающихся 5 класса включает разделы:
Раздел   1.   Войди   в   мир   искусства.
 В   данный   раздел   включает   несколько   тем,
рассматривающих искусство как особый мир, существующий по законам красоты, рассматриваются
виды и истоки искусства.
Раздел   2.   Художник   и   зритель.  Данный  раздел   включает   темы,   рассматривающие   язык
пластических искусств и художественных образов.
Раздел 3. Образный язык искусства.  В данном разделе  рассматриваются  виды  и жанры
пластических искусств.
Каждый   раздел   программы   включает   блоки,   отражающие   деятельностный   характер   и
коммуникативнонравственную   сущность   художественного   образования:   «Роль   искусства   и
художественной деятельности в жизни человека и общества», «Духовнонравственные проблемы
жизни   и   искусства»,   «Язык   пластических   искусств   и   художественный   образ»,   «Виды   и   жанры
пластических искусств». Таким образом, в каждом разделе, каждой теме программы учитывается
специфика искусства: содержание учебного материала, эмоциональноценностная направленность
тематики   заданий,   владение   языком   художественной   выразительности   живописи,   графики,
скульптуры,   архитектуры,   декоративноприкладных   искусств   и   дизайна,   художественно
творческий   опыт   в   разных   видах   и   жанрах   искусства,   использование   различных   материалов   и
техник.   Каждое   задание   одновременно   раскрывает   разные   стороны   искусства:   типологическую,
ценностноориентационную, языковую и деятельностную. В   5   классе   на   уроках   изобразительного   искусства   основными   формами   работы   с
обучающимися   является   совместная   учебная   деятельность,   коллективный   способ   обучения.
Основные педагогические  технологии  и методы обучения – технология развивающего обучения
(развитие эстетических качеств обучающихся), объяснительноиллюстративная технология, ИКТ,
проблемное изложение, частично поисковый, исследовательский методы.
Основным   дидактическим   средством   обучения   изобразительного   искусства   в   основной
школе   является   учебнопрактическая   деятельность   обучающихся.   В   обязательном   порядке
предусмотрен   текущий   контроль,   который   осуществляется   в   выполнения   творческих   заданий,
проверки   домашних   заданий   и   т.д.   Для   тематического   и   итогового   контроля   предназначены
проверочные работы по итогам изучения каждой темы.
                           В качестве форм диагностики уровня знаний учащихся по предмету используются:
тестовый   контроль,   выполнение   упражнений,   выполнение   творческих   заданий,   проектов,
сообщений.
Система оценки достижений обучающихся  пятибалльная. Форма промежуточной и итоговой
аттестации  аттестация (оценка) за I,  II полугодие и год.
Инструментарий   оценивания   и   особенности   оценивания   результатов   освоения   учебного
предмета «Изобразительное искусство» приведены в приложении 1.
Условные обозначения
ПК – проектор, компьютер (мультимедийная презентация).

file_name: готова раб. программа изо 5 кл1.doc

title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Изучение   изобразительного   искусства   в   5   классе   обеспечивает   достижение   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
предметные
метапредметные
личностные
Тематический
раздел
Войди   в   мир
искусства.
в ценностно
ориентационной сфере:
– эмоциональноценностно
относиться к искусству и
жизни, осознавать и
принимать систему
общечеловеческих ценностей;
– воспринимать мир,
человека, окружающие
явления с эстетических
позиций;
– активно относиться к
традициям культуры как
смысловой, эстетической и
личностно значимой
ценности;
– уважать культуру
своего Отечества,
выраженную в архитектуре,
изобразительном искусстве, в
национальных образах
предметноматериальной и
пространственной среды и
понимании красоты человека;
– воспринимать и терпимо
относиться к другой точке
зрения, другой культуре,
другому восприятию мира
в ценностно
ориентационной
сфере:
– формирование
активного отношения
к традициям культуры
как смысловой,
эстетической и
личностно значимой
ценности;
– воспитание
уважения к истории
культуры своего
Отечества,
выраженной в ее
архитектуре,
изобразительном
искусстве, в
национальных образах
предметно
материальной и
пространственной
среды и понимании
красоты человека;
– умение воспринимать
и терпимо относиться к
другой точке зрения,
другой культуре,
другому восприятию
мира
в ценностно
ориентационной
сфере:
–осмысленное и
эмоционально
ценностное
восприятие
визуальных образов
реальности и
произведений
искусства;
– понимание
эмоционального и
аксиологического
смысла визуально
пространственной
формы;
– освоение
художественной
культуры как сферы
материального
выражения духовных
ценностей,
выраженных в
пространственных
формах;
– воспитание
художественного
вкуса как способности
эстетически
чувствовать,
воспринимать и
оценивать явления
окружающего мира и
искусства
в трудовой сфере:
– овладение основами
культуры практической
работы различными
материалами и
инструментами в
бытовой и
профессиональной
деятельности, в
Художник
зритель.

и
в познавательной сфере:
– художественно познавать
мир, понимать роль и место
искусства в жизни человека и
общества;
– понимать и уметь
использовать основы
изобразительной грамоты,
специфику образного языка и
в трудовой сфере:
– обретение
творческого опыта,
предопределяющего
способность к
самостоятельным
действиям в ситуации
неопределенности;
– умение подходить средств художественной
выразительности разных
видов пластических искусств;
– воспринимать и
интерпретировать тему, сюжет
и содержание произведений
изобразительного искусства
в коммуникативной сфере:
– ориентироваться и
самостоятельно находить
необходимую информацию
по культуре и искусству в
словарях, справочниках,
книгах по искусству, в
электронных
информационных ресурсах;
– диалогически подходить к
освоению произведения
искусства;
– понимать разницу между
элитарным и массовым
искусством, оценивать
достоинства и недостатки
произведений с эстетических
позиций
в познавательной сфере:
– художественно познавать
мир, понимать роль и место
искусства в жизни человека
и общества;
– понимать и уметь
использовать основы
изобразительной грамоты,
специфику образного языка
и средств художественной
выразительности разных
видов пластических
искусств;
– воспринимать и
интерпретировать тему,
сюжет и содержание
произведений
изобразительного искусства
в коммуникативной сфере:
– ориентироваться и
самостоятельно находить
необходимую информацию по
эстетически к любому
виду деятельности;
– готовность к
осознанному выбору
в познавательной
сфере:
– развитие
художественно
образного мышления
как неотъемлемой
части целостного
мышления человека;
– формирование
способности к
целостному
художественному
восприятию мира;
– развитие фантазии,
воображения,
интуиции, визуальной
памяти;
– получение опыта
восприятия и
аргументированной
оценки произведения
искусства как основы
формирования
навыков
коммуникации.
в познавательной
сфере:
– развитие
художественно
образного мышления
как неотъемлемой
части целостного
мышления человека;
– формирование
способности к
целостному
художественному
восприятию мира;
– развитие фантазии,
воображения,
интуиции, визуальной
памяти;
– получение опыта
восприятия и
аргументированной
оценки произведения
искусства как основы
Образный   язык
искусства.
эстетической
организации и
оформлении бытовой и
производственной среды
в   познавательной
сфере:
– развитие
способности
ориентироваться в
мире современной
художественной
культуры;
– овладение
средствами
художественного
изображения, для
развития
наблюдательности
реального мира,
способности к
анализу и
структурированию
визуального образа
на основе его
эмоционально
нравственной оценки.

познавательной
в
сфере:
– развитие
способности
ориентироваться в
мире современной
художественной
культуры;
– овладение
средствами
художественного
изображения, для
развития
наблюдательности
реального мира,
способности к анализу
и структурированию
визуального образа на
основе его
эмоционально
нравственной оценки.
в ценностно культуре и искусству в
словарях, справочниках,
книгах по искусству, в
электронных
информационных ресурсах;
– диалогически подходить к
освоению произведения
искусства;
– понимать разницу между
элитарным и массовым
искусством, оценивать
достоинства и недостатки
произведений с эстетических
позиций;
в трудовой сфере:
 применять различные
художественные материалы,
техники и средства
художественной
выразительности в
собственной художественно
творческой деятельности и в
оформлении быта (интерьера,
одежды, украшений,
предметов).
формирования навыков
коммуникации.
в трудовой сфере:
– обретение
творческого опыта,
предопределяющего
способность к
самостоятельным
действиям в ситуации
неопределенности;
– умение подходить
эстетически к любому
виду деятельности;
– готовность к
осознанному выбору;
в ценностно
ориентационной
сфере:
формирование
активного отношения
к традициям культуры
как смысловой,
эстетической и
личностно значимой
ценности;
– воспитание уважения
к истории культуры
своего Отечества,
выраженной в ее
архитектуре, в
национальных образах
предметно
материальной и
пространственной
среды и понимании
красоты человека
ориентационной
сфере:
–осмысленное и
эмоционально
ценностное восприятие
визуальных образов
реальности и
произведений
искусства;
– понимание
эмоционального и
аксиологического
смысла визуально
пространственной
формы;
– освоение
художественной
культуры как сферы
материального
выражения духовных
ценностей,
выраженных в
пространственных
формах;
– воспитание
художественного
вкуса как способности
эстетически
чувствовать,
воспринимать и
оценивать явления
окружающего мира и
искусства;
в трудовой сфере:
– овладение основами
культуры
практической работы
различными
материалами и
инструментами в
бытовой и
профессиональной
деятельности, в
эстетической
организации и
оформлении бытовой и
производственной
среды

file_name: готова раб. программа изо 5 кл2.doc

intro: Актуальность содержания программы вызвана принципиальным значением интеграции школьного образования в современную культуру. Программа направлена на помощь подростку при вхождении в современное информационное, социокультурное пространство, в котором сочетаются самые разнообразные явления массовой культуры, зачастую манипулирующие человеком, не осознающим силы и механизмов её воздействия на его духовный мир. Содержание программы обеспечит адаптацию школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры, а также понимание ими значения и основных механизмов воздействия искусства на человека и общество.

title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс


extracted_text:
Раздел
Образный язык
искусства.
Примерные темы проектов
Темы проектов
«Пабло Пикассо – создание непривычных форм, конструирование «новой
реальности».
«Пейзаж в живописи»
«Жизнь и творчество И. И. Левитана»
«Эмоциональная выразительность мазка»
«Натюрморт как самостоятельный жанр»

file_name: готова раб. программа изо 5 кл3.doc

title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс


extracted_text:
Беседа на тему: «Правила поведения на участке д/сада во время
Цель: учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке
д/с;   знать   границы   своего   участка;   напомнить   об   опасностях,   которые
прогулки»
подстерегают их на участке.
Материал: Иллюстрации
Ход беседы:
1. Демонстрирует иллюстрации и (можно прочитать стихотворение об
опасных предметах) и рассказ воспитателя о должной реакции на предметы
незнакомого   происхождения.   Воспитатель   показывает   пакет   и   спрашивает,
знают ли дети, что в нем находится. Дети не знают. Что опасного может быть
в нем? Выслушать рассуждения детей.
2. Проигрывание ситуаций:
Попросить показать нескольких детей, как бы они поступили.
3.   Совместное   рассуждение   воспитателя   и   детей:   никогда   нельзя
подходить и открывать незнакомые сумки, пакеты! Там может быть взрывное
устройство, отравленные предметы, опасные вещи, яды. Нужно обязательно
пригласить   взрослого   и   показать!   И   нельзя   брать   пакеты   и   сумки   у
незнакомых людей!
4. Беседа (с использованием иллюстраций, стихов или загадок) о том,
как себя вести правильно на участке д/сада, почему так, а не иначе нужно
вести себя детям?
5. Запомнить ПРАВИЛА:
 Выходить на участок д/с и возвращаться с прогулки нужно спокойным
шагом.
 Не подходи и не трогай незнакомые пакеты и сумки.
 Не толкать своих товарищей, не ставить подножки, не драться, быть
доброжелательным и вежливым.
 Не покидать территорию своего участка без разрешения воспитателя.
 Не играть с острыми предметами.
 Не бегать с игрушками и не отбирать их у других.
 Не разбрасывать игрушки. Это нужно не только для порядка, а в целях
безопасности.
1 Так как кто нибудь может наступить на игрушку или другой предмет,
упасть и травмироваться.
 Не кидаться песком, землей, снегом.
 Не подходить к собакам и кошкам.
 Не трогать грибы и ягоды и не есть их.
 Не ломать деревья, кусты.
 Не махаться руками на насекомых, не ловить и не убивать их.
 Не подходить к незнакомым людям, если даже они зовут вас.
2

file_name: беседа - копия.docx

intro: Беседа на тему: «Правила поведения на участке д/сада во время прогулки». Конспект беседы для старшего дошкольного возраста. Содержание материала включает сам конспект беседы и цели - учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с; знать границы своего участка; напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений и другими. Творческих успехов!Беседа на тему: «Правила поведения на участке д/сада во время прогулки»


extracted_text:
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Форма
организации
учебных
занятий
Урок
«открытия»
нового
знания,
творческая
работа
Оценочные средства

Художественная
деятельность:
1.Контрастные
триады цветов
23.Представить
и
изобразить
любой   объект
сначала
как
объект   научного,
а
потом
художественного
познания.

4.Схематичные
зарисовки фигуры
человека в
движении.
Композиция в
манере наскальной
живописи на
тонированной
бумаге (уголь,
сангина, мел).
Изображение
эпизодов из жизни
древних
рыболовов,
охотников и их
племени.
Тематический
раздел
Краткая   характеристика
содержания предмета
Основные виды
учебной деятельности
Войди   в   мир
искусства.

в
1.Войди
  мир
искусства (повторение и
углубление
курса
начальной
школы).
Знакомство с учебником.
2.Что
такое
искусство?  Искусство –
это   особый   мир,
существующий
по
законам красоты.
Виды искусства. Основы
художественного   языка
каждого вида искусства.
Что   даёт   искусство
Роль
человеку?
искусства
и
художественной
деятельности человека в
развитии
культуры.
Связь   искусства   с
различными
сферами
жизни   (религия,   быт,
мода и др.).
34.Истоки   искусства.
Истоки   и
смысл
искусства.
  Функции
первобытного искусства.
Отражение
представлений   человека
о   мире.
 Наскальная
живопись.

1.Понимать
особенности
построения   учебника
по искусству.
Видеть замысел
автора, логику
построения учебной
книги по искусству.
2. Иметь
представление о
многообразии и
специфике видов
искусства.
3-4.
Получить
представление
о
причинах   зарождения
искусства
и
специфике   первых
художественных
произведений.
Понимать   роль   мифа
в   развитии   культуры,
культоворитуальный
характер
и
символический смысл
древнего искусства.
Получить
представление о роли
искусства в освоении
человеком   мира,
познании природы; об
условности,
символичности
изобразительного
языка.
Различать   знак   и
символ.
Уметь   передавать   в
простых,
  условных
изобразительных
формах

содержание.
Изображать
схематичные фигурки
людей   в   движении,
сложное Художник   и
зритель

  Ф.
  жизнь
5.Художник – человек и
гений.
Личность
художника.
Автопортрет.
Индивидуальный   мир
художника и его влияние
на
  многих
поколений   людей   на
Земле.
  Леонардо   да
Винчи,   Рафаэль,   Дюрер,
Рембрандт,
  Гойя,
В. Ван Гог, П. Сезанн, К.
Моне,   И.   Репин,   И.
Левитан, П. Пикассо.
Язык,
  на   котором
говорит   художник:   язык
живописи,
графики,
скульпторы,
архитектуры.
6.Художник говорит на
языке
художеств.
образов.  Основой   языка
любого
искусства
является
художественный   образ.
Художественный   образ
как
 художественное
отображение идеи.
78..Язык   знаков   и
символов   в   искусстве.
Знаки   и   символы   в
искусстве,   их   роль   в
понимании
художественного   образа
произведения.
Однозначность   знака   и
многозначность   символа.
Древние
 и
символы,
их
использование в качестве
оберегов
для
украшения   предметов
быта.
  Знаки   солнца,
земли, воды, плодородия.
9.Тема   –   сюжет   –
содержание
художественного
произведения.  Понятия
знаки
и

в
Иметь
о
 Воспринимать
передавать в рисунке
пропорции   фигуры
человека.
5.
самобытность
художественного
почерка мастера.
Видеть
произведении
искусства   выражение
морально
нравственной позиции
автора.
Получить опыт
формирования
собственной
морально
нравственной позиции
и ее выражения  при
восприятии
художественного
произведения.
6.
представление
специфике
художественных
языков   разных   видов
пластических
искусств,
особенностях
передачи
худ.информации   и
использовать
в
собственной
художественно
творческой
деятельности.
Различать
художественное
нехудожественное
изображения.
Передавать
сообщения
средствами
изобразительного
языка графики.
Осознавать и
принимать
общечеловеческие
ценности, общие для
всех народов и эпох,
  и

Урок
«открытия»
нового   знания,
графическая,
творческая
работа

Художественная
деятельность:
5.Выполнить
зарисовку
карандашом, пером
или роллером,
передать важное
сообщение
следующим
поколениям о том,
что волнует людей
сегодня.
6.Рассмотреть
произведения
разных
художников   на
похожую
тематику,
например   тема
материнства
(Леонардо
да
Винчи   «Мадонна
Бенуа»;   Рафаэль
«Сикстинская
мадонна»,
Рембрандт
«Святое
семейство»,
  П.
Пикассо   «Мать   и
дитя», А. Дейнека
«Мать»). Записать
в тетрадь эпитеты
к представленным
художественным
образам   матери.
Определить
общее

особенное

произведениях
разных
художников.
78.Передать
сообщение
следующим
поколениям   о
том,   что   волнует
тебя
лично,
используя знаки и
и
в «сюжет»,
в
«тема»,
«содержание»
произведении
изобразительного
 Зритель   –
искусства.
художника.
соавтор
Творческий
диалог
зрителя   с   автором
  Новые
произведения.
смыслы

старых
произведений.
Образный
язык
искусства.

1011.Язык   живописи.
Виды

живописи
(станковая,
монументальная).
Материалы   живописи
темпера,
(гуашь,
акварель,
масляные
краски).   Назначение   и
содержание
 станковой
картины.
Связь   монументальной
живописи
с
архитектурой.
  Сферы
применения

в
Создать
символа
понимать главные
темы искусства.
78.
рисованные
сообщения   в   виде
нескольких   эпизодов
комикса.
Понимать   роль   знака
и
в
искусстве.
Уметь
интерпретировать
символы,
используемые
художником
произведении.
Передавать в
рисуночном письме
свои мысли и чувства,
используя знаки и
символы.
9.  Различать   понятия
«сюжет»,
«тема»,
«содержание»
в
изобразительном
искусстве.
Понимать  творческий
диалог   зрителя   и
художника
как
необходимый
компонент
восприятия
произведения
искусства.
Сравнить и раскрыть
содержание
произведений.
1011.Понимать
специфику   живописи
как
вида
изобразительного
искусства.
Знать   и   использовать
в
собственной
художественной
деятельности
различные   материалы
живописи.
Понимать   общее   и
в
специфичное
станковой
и

со
символы.
Сравнить
своим
«сообщением
потомкам»,
выполненном   на
прошлом   уроке,
определить   роль
знаков
и
символов
в
глубине   и   форме
информации.
Дорожные знаки.
Роспись кухонной
разделочной
доски
9.Рассмотреть
произведения
русских
художников XIX–
XX
веков.
Назвать их общую
тематику   и   тему
каждой   картины.
Описать   сюжет   и
содержание.
Урок
«открытия»
нового знания,
графическая,
творческая
работа

Художественна
я   деятельность:
1011.Выполнить
упражнения   на
смешение
в
разных
пропорциях
жёлтой   и   синей,
красной   и   синей
,   жёлтой   и
красной   красок.
Проследить,
какие   произошли
изменения цвета. монументальной
живописи.   Мозаика   и
фреска.
1213.Эмоциональная
выразительность
цвета.  Цвет   –   главное
средство
  живописи.
Передача   в   живописи
всего
многообразия
мира.
Взаимосвязь   цвета   и
  Основные   и
эмоций.

составные
цвета.
Эмоциональное
воздействие   тёплых   и
холодных
цветов.
Колорит и его влияние на
выразительность
художественного   образа.
Разнообразие   оттенков
цвета   при   смешивании
красок.
14.Эмоциональная
выразительность
мазка. Цель живописи не
точное
отражение
достижение
натуры,
сходного
с
действительностью
впечатления.
Взаимосвязь   эмоций   со
способом
наложения
краски (движение кисти,
которым
художник
кладет краску на холст).
Характер   мазка   и
качество
кисти
(широкаяузкая,   тонкая
толстая,
жёсткая
  Примеры   в
мягкая).
работах

художников
(Сезанн,   Ван   Гог,   Гоген,
Сёра   и   др.).   Фактура
предмета   и   характер
мазка.
1516.Пейзаж
живописи.
живописи.
пейзажа.
Особое
отношение
человека к природе как к
в
Жанры
Понятие

с
при
краски
монументальной
живописи.
Осознавать
межнациональный
характер искусства.
1213.
  Передавать
средствами   живописи
многообразие
и
красоту окружающего
мира.
Осознанно передавать
настроение
и
характер
изображаемого
помощью цвета.
Получать
смешении

необходимое
звучание цвета.
Уметь   различать   в
художественном
произведении,   какие

краски
смешивал
художник,
чтобы

добиться эффекта.
Выполнять живописные
этюды в разном
колорите
14.
 Понимать   роль
характера   мазка   в
передаче   фактуры
предмета   и   общего
эмоционального
состояния
содержания
художественного
произведения.
Получить

использования
различных по форме и
характеру мазков для
получения   нужного
эффекта.
Различать по способу
наложения мазка
художественную
манеру нескольких
художников, имеющих
свой характерный
почерк (Ван Гог,
Синьяк, Сезанн, Гоген,
опыт

Звонкие и глухие
цвета.   Смешение
основных
и
дополнительных
цветов   с   белой   и
чёрной   краской.
Эмоциональная
выразительность
глухих   и   звонких
тонов.
1213.Создать
свой   словарик
цвета:
 верхний
ряд  –
чистые,
звонкие   цвета,
второй   ряд  –  те
же   цвета,
  но
осветлённые
белой   краской,
 –
третий   ряд
каждый
цвет
смешать   с   серой
краской,   нижний
ряд,
самый

мрачный,
получится   при
добавлении
небольшого
количества
чёрной   краски.
Рассмотреть
внимательно
каждый

подобрать
картины,
написанные
присущей
гамме.
Определить,
какое   настроение
можно передать с
их помощью.
14.Выполнить
упражнения:
передать
с
помощью   цвета   и
мазка
впечатление   от
упавшей на землю
осенней   листвы,
цветущей   сирени,

в
ему
ряд, –
века.
среде обитания. Мастера
пейзажа   в   русской
живописи   (К.   Саврасов,
И. Левитан, И. Шишкин,
И. Куинджи). Картина К.
Саврасова
«Грачи
прилетели»
первое
изображение   русского
пейзажа.
1718.  Натюрморт   в
живописи.  Натюрморты
фламандских
и
голландских художников
  Разница
XVII
отношения
к
предметному
миру
(Франс   Снейдерс,   Питер
Класс, Виллем Клас Хеда
и Виллем Кальф).
  разыгрываемый
Театр,
между   предметами   в
голландском
натюрморте.
Натюрморты   Сурбарана,
Шардена,
Сезанна.
Последовательность
выполнения натюрморта:
1920.Портрет
в
живописи.
Развитие
жанра.
Проблема
сходства   в   портрете.
Субъективность   взгляда
художника   на   модель
(портреты   А.   Пушкина
кисти   О.  Кипренского   и
В. Тропинина). Парадный
и   камерный   портрет.
Портрет в живописи и в
фотографии.
Разнообразие
художественных
подходов   к   портрету
(например,   К.   Брюллов,
М.   Нестеров,   И.   Репин,
А.   Матисс,   П. Пикассо,
А.
  В.
Иванов, Д. Жилинский и
др.). Стилизация.
2123.  Язык   графики.
Материалы
графики
(карандаш,  перо  и   тушь,
  Модильяни,

в
Матисс и др.).
1718.   Воспринимать
натюрморт   как   жанр
изобразительного
искусства.
Выполнять с натуры и
по
воображению
натюрморт,   включать
его   в   окружающее
пространство.
Передавать
натюрморте
эмоциональное
состояние,
конструкцию   и   декор
предметов   народного
быта и труда.
Интерпретировать
натюрморты
голландских,
испанских,
французских, русских
художников
  на
  понимания
основе
символического
смысла помещенных в
них предметов.
Понимать
между
реалистическим   и
декоративным
натюрмортом.
Делать зарисовки
предметов быта с
натуры и по
представлению.
Различать
1920.
портрет   как   жанр
изобразительного
искусства.
Понимать   специфику
и виды портрета.
Понимать
  разницу
между   живописным
портретом
и
фотографией.
Иметь   представление
о   стилизации   в
искусстве.
Уметь живописными
средствами выразить
  разницу

но
растущей   травы,
грозового неба.
1516.Написать
два   небольших
этюда   с   одним
пейзажным
мотивом,
разным
эмоциональным
состоянием,
используя
словарик   цвета
(«Весеннее   утро»
«Рассвет
над
рекой»,   «Ранняя
весна»),   («Перед
грозой»
«Туманное утро»,
«Осень»).
с
Передать
помощью   цвета   и
мазка   фактуру
ствола   дерева,
деревянной
доски,   сосновой
ветви,
1718.Выполнить
натюрморт.
Предметы
изобразить
с
натуры,
а
окружающее   их
пространство
придумать
самому.
Эмоциональное
восприятие
предметов

произведениях
создателей нового
художественного
языка   ХХ   века:
Анри   Матисс   –
декоративность;
Пабло   Пикассо   –
создание
непривычных
форм,
конструирование
«новой
реальности».
в и
языка
уголь,   сангина,   пастель,
фломастеры,   роллеры   и
др.).
  Виды   графики
(станковая   и   тиражная).
Виды печатной графики:
книги,
журналы,
  листовки,
рекламные
открытки.
Типы
произведений: рисунок и
печатная графика.
Единство

художественной
выразительности
специфика
происхождения   рисунка
и   печатной   графики.
Рисунки   А.   Дюрера,   И.
Репина,   В.   Серова,   Ван
Гога и др.
Средства
художественной
выразительности
графики.
Выразительность   линии.
Выразительность штриха.
Выразительность пятна.
2427.Пейзаж   в   графике
Эмоциональная
выразительность
  языка
графики,
  живописность
чёрнобелых
  пейзажей.
Средства графики – линия,
пятно,
  точка.
Изображение   в   графике
снега,
пушистого
утреннего
тумана,
свежести   весны,   холодной
промозглости
осени,
солнечного дня или тёмной
ночи.
в
2830.Натюрморт
графике.
Графические
натюрморты   Шардена,
М.
  Врубеля   и др.
Стремление   художников
выразить   отношение   к
окружающему их миру, к
своему   быту   и   работе.
Различие   учебного   и
творческого натюрморта.
31,Портрет   в   графике.
  штрих,

  и   уметь
свое отношение к
конкретному человеку.
2123.
Различать
графику   как   вид
изобразительного
искусства.
Знать
использовать
графические
материалы.
Различать   станковую
и печатную графику.
  какие
Объяснять,
чувства
вызывают

образы,   созданные   в
рисунках   Рафаэля,
Ван   Гога,   Матисса   и
др. художников.
  Понимать,   какими
средствами
художники   достигли
этого впечатления.
Передавать в рисунке
с   помощью   штриха
светотеневые
отношения,   фактуру
предмета.
Передавать
с
помощью   характера
  штрихов,
линий,
точек,
пятен
эмоциональное
состояние   природы.
2427.
  Изображать
средствами   графики
фактуру   и   характер,
состояние   природы,
предметов, явлений.
2830.
  Выполнять
натюрморт с натуры в
графической технике.
Уметь   добавить   в
натюрморт   детали,
подчеркивающие
выразительность
постановки.
Выполнять
декоративный
натюрморт в графике.
Создавать
декоративный   образ

  Выполнить
по
1920.
Пофантазировать
и   написать   свой
автопортрет
в
будущем.
Отразить
профессию.
Портрет друга.
21.
 Выполнить
упражнения   на
проведение
разных
по

характеру   линий.
Передать
с
помощью   линий
образы
силы,
печали, нежности.
Изобразить
водопад,   течение
реки, уходящую в
даль дорогу.
22.
разные
характеру
штрихи. Передать
с
помощью
штриховки
фактуру
растущей   травы,
ряби
воды,
дождя,   древесной
коры.
23.
декоративный
образ   животного,
растения,
предмета,
используя
известные
средства
художественной
выразительности
графики   (тушь  –
перо,   фломастер,
роллер
или
капиллярная
ручка).
2427. Изобразить
средствами
графики   один
пейзаж   в   двух
Создать Графические   портреты
А.   Дюрера,   А.   Иванова,
В. Сурикова,   И.   Репина,
П.
Пикассо.
Последовательность
рисования портрета.
в
32,Портрет
живописи.
 Понимать
специфику   и   виды
портрета.
Рассуждать   о   характере,
намерениях,   внутреннем
мире
человека,
изображенного
на
портрете.
Различать   парадный   и
камерный портреты.
Понимать разницу между
живописным портретом и
фотографией.
Иметь   представление   о
стилизации в искусстве.
Уметь
  живописными
средствами
выразить
свое   отношение   к
конкретному человеку.
33.Язык   скульптуры.
Объём   –   основа   языка
скульптуры.   Материалы
скульптуры.
Виды
скульптуры   (станковая,
монументальная,
декоративная).   Способы
получения   скульптуры:
ваяние,
вырезание,
отливка.
Художественная
выразительность
произведений
скульптуры   и   способы
обработки   материала.
Фактура.   Освещённость.
Выражение   душевного
состояния через внешнее
действие   героя
(О.
Роден).
Монументальная
скульптура   (Памятник
Петру I   Э.М. Фальконе
на Сенатской   площади   в
Петербурге).

птиц,
различать
различные
печатной
предмета,   используя
стилизованные
изображения
животных,
растений.
Знать

приемы
графики – гравюры.
Уметь
гравюры,
выполненные
в
различных   техниках:
линогравюру,
ксилографию, офорт.
Выполнять простую
гравюру
(картонографию).
31.   Понимать   роль
графического
портрета   в   передаче
непосредственного
впечатления
художника от натуры.
Создавать
графическими
средствами
выразительный   образ
человека.
32. Различать портрет
как
жанр
изобразительного
искусства.
Понимать   специфику
и виды портрета.
Понимать
  разницу
между   живописным
портретом
и
фотографией.
Уметь   живописными
средствами   выразить
свое   отношение   к
конкретному человеку.
33.
Понимать
скульптуру   как   вид
изобразительного
искусства.
Различать   специфику
и виды скульптуры.
Знать
скульптуры.
Применять
  материалы
в

различных
состояниях
(«Солнечный
день»,   «Хмурый
вечер».   «Поздняя
осень»,
  «Лето»
или др.).
2829.Выполнить
с
натюрморты
натуры
в

графической
технике   (уголь,
сангина,
  мел,
тонированная
бумага).   Можно
добавить   какие
либо
детали,

которые,
по

мнению   ученика,

оживят
этот
натюрморт.
30.Создать
натюрморт
в
технике   картоно
графии   (картон,
ткань

грубой
фактуры,
кружево).
31.Выполнить
портрет друга или
подруги   каким
нибудь
графическим
материалом.
32.
  Выполнить
портрет друга или
подруги
живописными
материалами.
33.Создать
объёме
выразительный
образ   животного
(пластилин,
глина,
скульптурная
масса).
34.Выполнить
творческую
работу   на   тему
«Лето».   Создать
в Декоративная
скульптура  и   её   связь   с
архитектурой. Рельефы.
Усиление   эффекта   при
обобщении
или
трансформации   форм   в
скульптуре.
Анималистический
жанр.
Изображение
животных в разных видах
изобразительного
искусства. В. Ватагин.
34.  Обобщающий   урок.
Осознание
важности
изобразительного
искусства   в   культурной
истории   человечества,
понимание
средств,

используемых
для
художником
идеи,
воплощения
способы
её
выразительной   подачи.
Понимание
языка
искусства
и
самостоятельное
яркого,
создание
запоминающегося   образа
  животного,
человека,
природы,

предмета.
Важность   для   создания
художественного   образа
неравнодушного,
эмоционального
отношения   художника   к
миру.

художественный
образ   лета   в
любом   виде   и
жанре
изобразительного
искусства
собственной
художественно
творческой
деятельности   глину,
пластилин,
пластическую   массу
или другие доступные
скульптурные
материалы.
Видеть   и   объяснять
различие   станковой,
монументальной   и
декоративной
скульптуры.
Знать и различать
анималистический
жанр в искусстве.
34.   Понимать,   что   в
основе
любого
произведения
искусства

неравнодушное,
эмоциональное
отношение художника
к   миру,   понимание
его
ценностей.
Осознавать   условия
рождения
художественного
образа.
Уметь создавать яркий,
запоминающийся
художественный образ
человека, предмета,
явления.
лежит

file_name: готова раб. программа изо 5 кл4.doc

title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
Тема урока
часов
Войди в мир искусства (4 ч)
Количество
Дата
план факт
Знакомство с учебником по
изобразительному искусству, с
усл. обозначениями, обращением
авторов, содержанием
Что такое искусство?
Виды искусства
Что даёт искусство человеку?
Истоки искусства
1
1
2
Художник и зритель (5ч)
Художник – человек и гений
На каком языке говорит
художник?
Художник говорит на языке
художественных образов
Язык знаков и символов в
искусстве
Тема – сюжет – содержание
художественного произведения
Зритель – соавтор художника
1
1
2
1
Образный язык искусства (25 ч)
Образный язык искусства.
Язык живописи
Эмоциональная выразительность
цвета
Эмоциональная выразительность
мазка
Пейзаж в живописи
Натюрморт в живописи
Портрет в живописи
Язык графики
Выразительность линии
Выразительность штриха
Выразительность пятна
Пейзаж в графике
Натюрморт в графике
Портрет в графике
2
2
1
2
2
2
3
4
3
1
 04.09
 11.09
 18.09
 25.09
 02.10
 9.10
 16.10
 23.10
 13.11
20.11
27.11
4.12
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
5.02
12.02
19.02
26.02
5.03
12.03
19.03
26.03
9.04
16.04
23.04
30.04
7.05
Ресурсное обеспечение
А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, тонированная, уголь, мел
ПК, А4, перо, роллер
ПК, А4, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, схемы дорожных знаков, А4,
карандаш, роллер, фломастер
ПК, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, тушь, простой карандаш,
ластик, роллер, черная акварель,
гуашь
ПК, А4, тушь, простой карандаш,
ластик, роллер, черная акварель,
гуашь
ПК, А4, тушь, простой карандаш,
ластик, роллер, акварель, гуашь
ПК, А4, простой карандаш, ластик, Портрет в живописи
Язык скульптуры
Обобщающий урок
14.05
21.05
1
1
1
роллер, черная акварель, гуашь
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти
ПК, А4, гуашь, акварель, простой
карандаш, ластик, кисти

file_name: готова раб. программа изо 5 кл5.doc

title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс