extracted_text:
Обучение в обратную сторону

    Если бы вам пришлось обучать кого-нибудь работе на токарном станке для
деревообработки, вы, вероятно, использовали бы следующую
последовательность: проверить состояние, включить питание, проверить
положение резца в держателе, поместить заготовку в зажимной патрон,
повторно проверить состояние, осуществить пуск, контролировать процесс…
выключить двигатель, достать резец, удалить готовое изделие, выключить
питание. Это нормальный порядок работы на станке, и поэтому кажется
логичным проводить обучение в такой же последовательности.
    Однако такой порядок обучения на деле может оказаться не совсем
правильным. Возможно, наилучшим являлось бы обучение в обратном
порядке. Быть может, первым делом мы должны учить тому, как выключают
станок, затем тому, как достают готовое изделие… и наконец — как включают
станок.
    Логика паттерн-системы подсказывает, что обучение в обратном
направлении может быть гораздо более эффективным, чем традиционное. Это
может быть применено, например, при изучении длинных стихотворных
произведений, что подтверждают некоторые мои предварительные
эксперименты.
    Представим себе, что мы изучаем последовательность АБВГД обычным
порядком. Сначала мы изучаем А, затем, когда выучили, переходим к Б, а
потом к В. В каждом случае мы переходим от чего-то хорошо нам известного к
чему-то, что мы только начинаем изучать (опираемся, так сказать, на
имеющийся багаж знаний). Поскольку мы продвигаемся по неизвестной
территории, мы, скорее всего, где-нибудь допустим ошибку или не туда
повернем. Кроме того, избавиться от чего-то выученного бывает нелегко.
Теперь посмотрим на обратный порядок.
    Сначала мы изучаем букву Д, а затем начинаем учить Г. Это означает
переход от того, что мы только начинаем изучать, к чему-то уже хорошо нами
усвоенному. В результате вероятность допустить ошибку или не там свернуть
оказывается гораздо ниже. Затем мы изучаем В и двигаемся далее все с
большей уверенностью.
    Принцип в том, что когда вы знаете, куда двигаетесь, побывав там уже
однажды, то это гораздо лучше, чем когда приходится двигаться в
неизвестном направлении. Мне рассказывали, что некоторые руководители
хора традиционно используют такой подход: певцы сначала разучивают
последнюю страницу, затем предпоследнюю и так далее. Подобным образом
певцы с большей уверенностью осваивают материал, двигаясь от
неизвестного к известному. Мне кажется, что такой принцип применяется при
обучении игре в гольф. Обучаемый начинает с конца траектории клюшки
после удара и постепенно пе-реходит к изучению позиции замаха перед
ударом. Много работы предстоит проделать на данном фронте. Но результатом
могут стать глобальные изменения подходов в образовании. Осуществить
переход от простых последовательностей к вопросам все увеличивающейся
сложности будет, очевидно, непросто. Что представляет собой обучение в
обратном направлении в контексте все усложняющегося материала? Речь,
скорее всего, может идти о разработке учебной последовательности для
каждого конкретного случая.
    Все, что описано выше, идет вразрез с нормальной ин-I туицией, но, тем не
менее, вытекает напрямую из рассмотрения общего поведения
самоорганизующихся паттерн-систем. Опять-таки, все это может иметь
значительную практическую ценность.

file_name: Обучение в обратную сторону.doc

title: Обучение в обратную сторону


file_name: базовая лексика по темам.pdf

intro:
Данное пособие поможет Вам отработать и закрепить лексический материал по всем тема, которые предлагаем учителю английского ФГОС,
Использовать данное пособие можно в качестве дополнительного материала.
Учебник содержит в себе множество полезных диалогов, интересные задания на правописание слов.
Отлично подойдет для индивидуальной работы.

английский язык

group: Дисциплины

title: СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС


extracted_text:
Асимметрия

    Почему юмор является важнейшей характеристикой человеческого разума?
Почему традиционные философы всегда уделяли и уделяют ему так мало
внимания?
    Юмор вытекает непосредственно из асимметрии паттернов в
самоорганизующейся системе. Его значимость объясняется и тем, что он
является прямым признаком такой системы. Он не мог бы существовать в
пассивной настольной информационной системе. Рассудок — это довольно
посредственная вещь, которая может быть получена с помощью
металлических коробок, шестеренок, транзисторов и диодов, а вот юмор
может иметь место только в асимметричной паттерн-системе. Причина, по
которой философы практически не обращали на него внимания, заключается
в их работе исключительно с пассивными настольными информационными
системами.
    Асимметрия паттернов означает отсутствие симметрии. Если бы у вас на
ногах был один черный ботинок, а другой коричневый, это была бы
асимметрия. Предсказываю, что асимметрия со временем станет весьма
популярной в мире моды. Готические здания характеризовались асимметрией,
поскольку каждая сторона у них отличалась от другой, чего не скажешь о
здании классического стиля. Если вы пригласите кого-нибудь на сытный
ужин, а они, в свою очередь, пригласят вас только на выпивку — это будет
асимметрично.
    Если вы попросите кого-нибудь начать со слова «собака» и связать его
посредством других слов со словом «нож», то получите последовательность,
отличную от той, что получилась бы, если бы вы начали со слова «нож» и
попросили кого-нибудь связать его со словом «собака». Иными словами, путь
от «собаки» к «ножу» не тот же, что от «ножа» к «собаке». Именно в таком
смысле паттерны являются асимметричными. Дорога из А в Б может быть
длинной и полной препятствий, а дорога из Б в А — короткой и легкой.
    Вы отправляетесь через весь город на машине к другу на ужин, избрав
известный вам маршрут и следуя знакомыми кварталами. Когда после ужина
вы собираетесь домой, друг предлагает вам воспользоваться более короткой
дорогой, о которой вы и не догадывались, поскольку маленький проезд,
поворот на который вы проехали, и является той самой короткой дорогой.
    В детских книжках часто встречается картинка: четверо ребят ловят рыбу.
Леска всех четырех удочек перепуталась. На единственный крючок попалась
рыбка, остальные крючки голые. От вас требуется узнать, кто из четверых
поймал рыбу. Если начинать от каждого рыбака, то времени на поиск решения
уйдет много, поскольку невозможно сразу определить, к какому крючку
приведет очередная леска. Однако если начать от рыбы и следовать в
обратном направлении, вы быстро доберетесь к требуемому рыбаку. Путешествие через город на машине и задача с рыбаками и одной рыбой
являются примерами ассиметрич-ных маршрутов. Почему асимметрия столь
важна в паттерн-системе?
    Другой пример. Вечером вы отправляетесь поужинать к друзьям, которые
проживают за городом. Вам подробно объяснили, как от ближайшей деревни
доехать до их дома. Затем вам сказали «на третьем повороте после церкви
повернуть направо». Вы поворачиваете, как вам кажется, на третьем
повороте, однако дорога не приводит вас к цели. Проблема в том, что есть
дороги с асфальтовым покрытием, дороги, выложенные булыжником, и
проселочные без покрытия. Какие из них следовало принимать во внимание,
подсчитывая повороты? Приходится оценивать каждый поворот направо. Это
занимает много времени.
    В паттерн-системе есть главная дорога и много второстепенных. Если бы
разуму приходилось останавливаться на каждом пересечении со
второстепенной дорогой и оценивать свой потенциал, жизнь чрезвычайно
затянулась бы и не было бы смысла иметь паттерн-систему. Кроме того,
потребовался бы второй разум, чтобы принимать соответствующие решения, а
затем и третий для других решений и так далее.
    Мозг организован гораздо более эффективно. Естественное внутреннее
поведение системы, которую я описал, обеспечивает, что в любой заданной
точке мозг делает выбор в пользу наиболее вероятного пути, тогда как менее
вероятная второстепенная дорога (даже если слегка менее вероятная)
полностью удаляется из рассмотрения. Поэтому на данный момент времени
второстепенные дороги оказываются как бы несуществующими. А мы следуем
главной дорогой без колебаний и в полной уверенности.
    Если же, однако, мы каким-то образом можем перескочить на
второстепенную дорогу, путь назад к исходной точке очень просто найти по
этому второстепенному пути. Это асимметрия в классическом виде, и ее
гораздо лучше проиллюстрировать рисунком (воспользуйтесь готовой
диаграммой, если желаете).
    Хочу вновь подчеркнуть, что данное поведение непосредственно и
естественным образом вытекает из природы системы, а не является чем-то
искусственно приданным ей.
    Если мы каким-то образом сможем перейти с главной дороги на
второстепенную, в ретроспективе может оказаться, что путь назад очевиден.
В этом самая суть юмора. Роль комика или юмористического очерка состоит в
том, чтобы направить по обратному следу. Нечто, что не является очевидным
«передним умом», очевидно для нас «задним умом».
    Восьмидесятипятилетний старик умирает и попадает в ад. Бродя там в
поисках кого-нибудь, он натыкается на друга одного с ним возраста, который
сидит, а у него на коленях расположилась красивейшая молодая девушка.
Старик спрашивает приятеля: «Ты уверен, что это ад? По-моему, ты неплохо
проводишь время». — «Что ты, это действительно ад! Понимаешь, наказание
несет она, а наказание — это я». Насколько шутка удалась, будет зависеть от ее актуальности, этнических
предубеждений, умения рассказывающего и прочего, но механизм в основе
своей тот же.
    В точности такой же процесс имеет место в творчестве или в том, что я
называю латеральным мышлением. Как я объясню позднее, слово
«творчество» имеет слишком широкое значение, поэтому я предложил термин
«латеральное мышление», охватывающий перемены в концепциях и
восприятиях, достигаемые путем перемещения поперечным (латеральным)
образом через паттерн. Латеральное мышление вытекает напрямую из теории
разума в качестве самоорганизующейся паттерн-системы. Термин в
настоящее время внесен в «Оксфордский словарь английского языка», однако
определение там ему дано не совсем корректное.
    В латеральном мышлении мы стремимся достигать того же, что имеет
место в юморе. Мы стремимся осуществить переход с главной дороги на
второстепенную. Я разработал для этого специальные инструменты и методы
и в скором времени приступлю к их описанию. Если мы преуспеем в переходе
на второстепенную дорогу, тогда — «задним умом» — мы в состоянии
немедленно (как и с юмором) оценить значение новой идеи/позиции.
    Здесь мы подходим к важнейшей дилемме. Более того, я назвал бы ее
одной из самых серьезных дилемм всей нашей мыслительной культуры. Дело
в том, что всякая ценная творческая идея должна всегда выглядеть логичной
в ретроспективе. Если она таковой не будет, мы никогда не сможем оценить,
насколько стоящей она является. Тогда это просто безумная идея, висящая в
воздухе, не имеющая никакой опоры. Возможно, впоследствии мы оценим ее
значение, а может быть и нет. Поэтому мы в состоянии оценивать только те
творческие идеи, которые находим логичными хотя бы в ретроспективе.
Разумеется, имеются и творческие идеи, которых большинство людей не
смогут оценить, пока не осуществят необходимый парадигматический сдвиг
(как в случае с данной книгой).
    Мы всегда в связи с этим шли еще дальше и утверждали, что если идея на
самом деле логична в ретроспективе, то есть «задним умом», то она могла
быть получена с помощью той же логики и с самого начала, в прямом
направлении. Поэтому мы считали, что нужно добиваться более совершенной
логики, а не учить людей творче-. ству. Такой взгляд на вещи совершенно
корректен в пассивной настольной системе, однако он совершенно ошибочен
в самоорганизующейся системе. К сожалению, наша культура почти целиком
основана на пассивном настольном мышлении, по этой причине мы не в
состоянии видеть абсолютную логическую необходимость для творчества.
    Если нам все об этом известно, можем ли мы намеренно предпринять шаги,
которые позволили бы нам переходить с главной дороги на второстепенную?
Да, можем. Много лет назад я разработал методики специально для этой
цели. Данные инструменты доказали свою эффективность на практике и
являлись, как мы видели, инструментами, которые Питер Уберрот использовал
для разработки новых концепций в ходе подготовки Олимпийских игр 1984
года (существуют и другие примеры их использования, но этот просто
наиболее яркий). Чтобы осуществлять поперечный переход от одной дороги к другой, нам
необходима комбинация двух вещей: провокации и движения. В 1982 году
эксперты IBM категорическим образом утверждали, что в определенных типах
систем (например, в уравнениях Больцмана) провокация является абсолютной
математической необходимостью. Это я описал еще в начале 1970-х годов как
часть процесса латерального мышления.
    Бывает, причина для того, чтобы нечто было сказано, возникает только
после того, как это было сказано. Это и есть провокация. Впрочем, обычно
причина имеется «до того». Провокация призвана вызывать возмущение в
системе, и основанием для использования провокации являются выгоды,
полученные от данного возмущения.
    Лучше всего сравнить провокацию с камнем, помогающим нам перейти
речку, не замочив ног. Данный камень не связан с нашим прежним опытом и
лежит за пределами основного пути. Назначение провокации в том, чтобы
сбить наш разум с привычного пути. С помощью операции движения мы
движемся вперед от провокации к новому пути. Как только мы туда
добрались, мы способны увидеть ценность идеи в ретроспективе (если идея
представляет ценность) и можем забыть о том, как добирались до нее с
самого начала.
    В истории науки известны провокации, возникавшие по воле случая, в
результате стечения обстоятельств, ошибки, сумасшествия, кровожадности и
прочего. Но ничего такого не нужно дожидаться — мы можем намеренно
использовать провокации.
    Я придумал новое слово «по», чтобы было чем сигнализировать об
используемой провокации. Например, можно было бы сказать «по: у
автомобилей должны быть квадратные колеса». Без сигнала «по» такое
утверждение покажется в высшей степени абсурдным и противоречащим
всем нашим представлениям о том, какой должна быть механика автомобиля.
Однако провокация позволяет генерировать целый ряд полезных идей, в том
числе прийти к понятию активной подвески. Много лет назад я предложил
систему автомобильной подвески, в которой подвеска приподнимала бы
колеса над кочками и неровностями по аналогии с тем, как лошадь подбирает
ногу, встретив препятствие. Естественно, в этом случае и водитель, и
пассажиры чувствуют себя куда более комфортно. Данная концепция в
настоящее время реализуется компанией «Lotus» (ныне ставшей
подразделением «General Motors») и некоторыми другими производителями.
Разумеется, я не стану претендовать на звание изобретателя данной идеи.
    Слово «по» взято из таких слов, как гипотеза, предположение, поиск и
поэзия. Во всех этих случаях речь идет об утверждении или слове,
позволяющем сделать шаг вперед. Можно также считать «по» сокращением
от «провокационная операция».
    От провокации будет мало пользы, если мы не усвоим также и операцию
движения. Движение — это новая операция, весьма отличная от суждения.
Вынося суждение, мы сравниваем мысль с нашими существующими
паттернами и отбрасываем или критикуем ее, если имеет место несоответствие. Осуществляя же движение, мы используем мысль, чтобы
двигаться вперед — во многом по аналогии с поэзией.
    Существуют специальные способы использования провокаций. Есть
разработанные способы обеспечения движения. Все это часть инструментария
творческого мышления, разработанного автором. Однако здесь не место
обсуждать этот инструментарий подробно[12].
    Завод, расположенный возле реки, загрязняет в ней воду. Население ниже
по течению страдает. Что можно сделать? Мы используем провокацию: «по:
завод находится ниже по течению от самого себя». Это звучит абсурдно и
невозможно. Однако это ведет к очень логичной идее, состоящей в
требовании, чтобы завод брал воду из реки ниже по течению относительно
места сброса сточных вод. В результате завод оказывается перед
необходимостью брать пробы воды и заботиться о том, чтобы используемая
им вода была чистой. Эта идея была предложена много лет назад и, как мне
сказали, в настоящее время стала частью водоохранного законодательства
некоторых стран.
    Я потратил время на обсуждение этих вопросов по двум причинам. Во-
первых, мы увидели, как неспособность понять поведение
самоорганизующихся систем привела к тому, что творчеству не придавалось
должного значения. Это очень серьезный вопрос, поскольку речь идет о том,
что осуществленный человечеством прогресс шел до сих пор гораздо
медленнее, чем мог бы. Во-вторых, я хотел показать, что понимание
самоорганизующихся паттерн-систем может привести нас к практическим
выгодам, выражающимся, например, в разработке конкретного творческого
инструментария, который может быть использован для генерации новых
идей. Здесь речь идет о признании и введении в использование двух
ментальных операций: провокации и движения.
    Асимметрия паттернов также ведет к феномену творческого озарения и
еще к одному очень простому инструменту творческого мышления.

file_name: Асимметрия.doc

администрации

group: Педагогика

title: Асимметрия


extracted_text:
Инициирование

    В 1988 году корпорация AT&T объявила о выдающемся технологическом
прорыве — создании первого нейронного чипа. Это означает электронную
микросхему, работа которой основана на поведении нейронных сетей
(наподобие того, что было описано выше), в отличие от традиционного чипа.
Если такому чипу показать фотографию, в последующем любая часть картины
позволит ему «вспомнить» всю картину. Речь идет о реконструкции — целого,
триггером чего служит любая часть рассматриваемого целого.
    Опять хочется подчеркнуть, что это естественное поведение
самоорганизующейся системы. Оно напрямую вытекает из способности таких
систем образовывать и использовать паттерны. Триггер требуется, чтобы
запустить паттерн, после чего остальное последует или будет
реконструировано.
    Однажды в Лас-Вегасе я наблюдал, как фокусник-иллюзионист заставил
льва исчезнуть в паре метров от места, где я сидел. Это было впечатляющее
зрелище. Я всегда непомерно восхищаюсь тем, как фокусникам-
иллюзионистам удается одурачивать целую массу зрителей. Они добиваются
этого, постоянно используя эффект триггера. Они делают нечто, что служит
триггером для паттерна аудитории в определенном направлении. Затем
фокусник по своему произволу меняет это направление на новое. Один
простой пример состоит в том, что иллюзионист сначала выполняет сам
фокус, а затем совершает сложный ритуал, подготавливая аудиторию к тому,
что фокус вот-вот случится (как в фокусе с исчезновением).
    В июле 1988 года группа из четырех грабителей вышла из офиса аэропорта
в Нью-Йорке, унося с собой миллион долларов. Не потребовалось ни насилия,
ни угроз. Жулики оделись в униформу работников почтового сервиса, которые
обычно забирали деньги. Они предъявили внешне настоящие удостоверения.
В результате все это послужило триггером для того, чтобы их встретили так,
как они и рассчитывали.
    Содержимое данной страницы обеспечивает триггер паттернов,
результатом которых являются слова, смысл и понимание. Рассматривая
спусковой крючок как триггер, можно сказать, что приводимым в действие
объектом может быть и водный пистолет, и пневматическая винтовка в тире,
и автомат, нацеленный в человека, и даже ракета, цель которой — самолет в
небе, а давление на триггер может быть одинаковым.
    Во всех отношениях триггер-система в мозге имеет огромную пользу. Если
бы такого триггера не существовало, мы постоянно тратили бы много времени
на то, чтобы решить, какой из паттернов использовать. Вместо такого
активного с нашей стороны выбора имеет место система автоматического
триггера. В результате вы узнаете своего друга мгновенно, не нуждаясь в
штангенциркуле, чтобы измерить длину его носа или ширину глаз. Однако триггер может срабатывать слишком быстро. Один мой друг ехал
на машине и остановился, чтобы помочь женщине, которую сбила другая
машина и с места наезда скрылась. Когда он наклонился над ней, чтобы
помочь, подъехала еще одна машина. Водитель, не разобравшись, решил, что
мой друг, собственно, и сбил женщину (наличие пострадавшей и только одной
машины послужило триггером для такой реакции). Рассерженный
«свидетель» изрядно потрепал моего друга.
    Очевидцы далеко не всегда являются надежными источниками
информации, поскольку человеческий глаз не фотокамера. Мозг
реконструирует лишь то, что свидетель, как ему кажется, видел.
    Триггеры приводят в действие кажущееся, а не реально существующее.
Поэтому так легко идут в ход стереотипы в отношении людей, расовой
принадлежности или ситуаций. Лейблы, лозунги, образы и символы,
используемые в рекламных либо политических целях, с успехом отражают
применение данного триггерного и реконструктивного эффекта.
    Пожалуй, самая губительная для творческой инициативы фраза звучит так:
«Это то же самое, что и…» Так сказать — значит ответить гораздо хуже, чем
просто отметить, что чья-то мысль абсурдна, глупа или невозможна. Эта
фраза означает, что мысль не является новой и поэтому не должна
обсуждаться вовсе. На самом же деле некая часть предлагаемой новой идеи
послужила триггером для уже известной идеи в голове слушателя, который в
итоге не желает слушать далее.
    Ключевой вопрос состоит в том, может ли триггер паттернов на самом деле
менять то, что мы видим перед собой. Это вопрос соперничества между
хранящимся в мозге паттерном и реальностью. Некоторые психологические
эксперименты свидетельствуют, что это возможно (как, например, в случае с
фокусниками-иллюзионистами). Но в конечном счете это не так уж важно.
Достаточно того, что паттерн, запущенный в действие триггером, инициирует
эмоции и стереотипы, напрямую влияющие на наше восприятие
происходящего перед нами. Затем такое измененное восприятие определяет
(как мы увидим позднее), на что мы обращаем внимание и какие паттерны
при этом используем. В результате мы действительно видим нечто
отличающееся от того, что мог бы увидеть на нашем месте другой человек.
Это относится к физическим ситуациям, а еще более — к мыслительным,
когда мы реагируем на сказанные или написанные слова.
    Однажды я выступил с предложением: для облегчения установления
личности закоренелых преступников делать им татуировку. Это у многих
вызвало ужас. Возмутило не несправедливое или жестокое обращение с
людьми, просто идея татуировки немедленно вызвала в памяти образ номеров
на теле узников нацистских концлагерей.
    Явление триггера и реконструкции представляет собой часть
естественного поведения любой паттерн-системы. Польза от этого в целом
неизмеримая, ибо достаточно сказать, что жизнь без этого была бы
невозможна. Вместе с тем триггер является одним из факторов,
определяющих отсутствие истины в восприятии.

file_name: Инициирование.doc

title: Инициирование


extracted_text:
Создание паттернов

    Могли бы вы позволить себе отвести 45 часов на утреннее одевание? Если
нет, то благодарите судьбу, что мозг умеет создавать паттерн-
последовательности.
    Однажды один молодой человек решил выяснить, сколько вариантов
процесса одевания существует при условии использования 11 предметов
одежды. Он поручил своему компьютеру решить эту задачу. Компьютер.
работал 45 часов без перерыва и дал ответ, что существует 39 миллионов
способов, из которых, однако, только 5 тысяч практически применимы (вы
ведь не станете надевать ботинки до того, как надели носки). Число 39
миллионов легко получить, если вы возьмете 11 раз по одному предмету,
затем 10 раз любой другой и так далее, в результате чего вы перемножаете
11х10х9х8х7х6х5x4x3x2.
    Когда вы наливаете себе бокал вина «Saint-Veran» из бутылки, вам не надо
задумываться над тем, какой стороной ставить бокал на стол. Когда пьете из
бокала, вам не надо придумывать наилучший способ, как держать бокал, или
решать для себя, куда его поднести — ко рту или к уху. Устоявшиеся
паттерны у вас в мозге, возможно, уже сообщили вам, что «Saint-Veran» — это
белое вино из Бургундии, лишь недавно получившее признание во Франции
как марка вина (или, быть может, данный паттерн формируется у вас в мозге
прямо сейчас).
    У паттерна очень простое определение. В любой момент времени имеется
одно направление для изменения, для которого характерна гораздо более
высокая вероятность, чем для любого другого. Для железнодорожного
состава в любой момент времени вероятность движения вперед или назад по
рельсам гораздо выше, чем вероятность его движения в любом ином
направлении. В мозге также переход от текущего состояния к следующему
вероятнее произойдет в одном направлении (к конкретному следующему
состоянию), чем в другом.
    Неминуемым поведением нашей самоорганизующейся модели мозга
является создание паттернов и их использование. Это естественная
деятельность соответствующей системы, которая просто ничего другого
делать не в состоянии. Дождь падает на девственный ландшафт. Постепенно
в результате взаимодействия дождя и ландшафта формируются ручьи и реки.
Вода, поступающая на ландшафт с последующим дождем, уже будет
следовать соответствующим паттернам, образовавшимся на местности. Это
естественное поведение данной системы. Человек, слепой от рождения,
неожиданно прозревает. Но все равно какое-то время он не в состоянии
видеть, все вокруг кажется ему размытым. Мозгу требуется некоторое время,
чтобы сформировать паттерны, позволяющие человеку видеть.
    Если бы мозг не являлся паттернобразующей системой, мы не смогли бы
читать, писать и разговаривать. Всякая деятельность, как, например, процесс утреннего одевания, являлась бы крайне продолжительной процедурой.
Спорт был бы невозможен — например, игрок в гольф должен был бы
принимать решение по каждому замаху клюшки. Подумайте о миллионах
людей, которые каждый день ездят в своих автомобилях по дорогам,
используя паттерны восприятия и реакции, лишь изредка напрягая свой разум
для принятия какого-либо решения. Имеются рутинные паттерны
деятельности, такие как управление автомобилем или игра в гольф. Имеются
рутинные паттерны восприятия, вследствие чего мы так легко узнаем ножи,
вилки и знакомых нам людей. Наконец, имеются рутинные паттерны смысла,
вследствие чего мы в состоянии слушать, говорить и общаться с людьми.
Традиционным компьютерам приходится нелегко, решая задачу создания и
распознавания паттернов. Мозг же создает паттерны с большой легкостью и
мгновенно их распознает. Это в самой природе мозга и напрямую вытекает из
того, как функционируют самоорганизующиеся системы.

file_name: Создание паттернов.doc

intro:
Могли бы вы позволить себе отвести 45 часов на утреннее одевание? Если нет, то благодарите судьбу, что мозг умеет создавать паттерн-последовательности.
    Однажды один молодой человек решил выяснить, сколько вариантов процесса одевания существует при условии использования 11 предметов одежды. Он поручил своему компьютеру решить эту задачу. Компьютер. работал 45 часов без перерыва и дал ответ, что существует 39 миллионов способов, из которых, однако, только 5 тысяч практически применимы (вы ведь не станете надевать ботинки до того, как надели носки).

title: Создание паттернов


extracted_text:
КАК РАБОТАЕТ ВОСПРИЯТИЕ

    Я описал очень обширный тип самоорганизующихся информационных
систем, составленных из нейронов. Данная система полностью отвечает тем
знаниям, которыми мы ныне располагаем в области строения и работы мозга
человека. Компьютерная симуляция (работа М.X. Ли и его коллег) в основном
соответствовала прогнозу. Что теперь?
    Время от времени я получаю пространные письма от людей со
своеобразным взглядом на вещи. Описать что-либо можно бесчисленными
способами. Я мог бы вам сказать, к примеру, что чашка перед вами на столе
на самом деле состоит из триллионов микроскопических существ, которые
прекратили свое хаотическое движение, чтобы превратиться в чашку.
Возникает полезный в этой связи вопрос: «Что теперь?» Я не отвечаю своим
респондентам подобным образом, потому что это может быть
оскорбительным, однако, имея дело с любым описанием или моделью, мы
желаем знать, какая от них польза. Как сказал бы великий американский
прагматист Уильям Джеймс, «какая у всего этого денежная стоимость?».
    Назначение науки не только в анализе или описании, но и в создании
полезных моделей этого мира. Модель является полезной, когда дает нам
возможность использовать ее с пользой. Использование не ограничивается
составлением прогнозов поведения. Например, использование модели,
которую я описал выше, позволило однажды сэкономить 300 миллионов
долларов.
    Описанная мною модель является универсальной по характеру. Она
охватывает целое многообразие самоорганизующихся систем. Мы можем со
временем выявить некоторые некорректные детали. Может обнаружиться,
что на деле мы используем несколько «мозгов» сразу или несколько
независимых слоев мозга (что соответствует моим представлениям), но все
это не изменит общей картины. Важнейшим элементом науки является
создание по возможности универсальной модели, которая охватывала бы
большое количество реальных систем. В то же самое время она не должна
быть слишком общей, чтобы перестать быть полезной для нас. Как мы увидим
позднее, из поведения рассматриваемой модели можно извлечь очень
большое количество полезной информации.
    По традиции мы были слишком увлечены моделью мозга по образу
телефонного коммутатора. В этой модели некий очень занятый оператор
непрерывно устанавливает различные соединения, вставляя штекер то в один
разъем, то в другой. Это типичная настольная пассивная система, которую я
уже неоднократно упоминал в этой книге. Сидя за столом, оператор (то, что мы осознаем в качестве своего «я» или эго) перемещает объекты по столу
согласно определенным правилам.
    Модель же, которую я описал, целиком и полностью иная. Речь идет о
модели самоорганизующейся системы, которую я впервые описал в книге
«Механизм разума» («The Mechanism of Mind»). Такая система живет
динамичной жизнью по собственным законам. Здесь кипит деятельность.
Поступающая информация и нейронные сети взаимодействуют активным и
обоюдным образом. «Я», эго или оператор — как угодно — является частично
сторонним наблюдателем, частично фактором в деятельности, об этом мы
поговорим позднее.
    Следует перечислить здесь некоторые атрибуты (данный список ни в коем
случае не является исчерпывающим), которые свойственны системам данного
обширного характера. Еще раз хотел бы подчеркнуть слово «обширные»,
поскольку речь идет об очень широком классе систем. В дальнейшем каждый
атрибут поведения будет описан более подробно.
    • СОЗДАНИЕ ПАТТЕРНОВ. Мозг функционирует путем предоставления
среды, в которой из последовательностей деятельности формируются
паттерны.
    • ИНИЦИИРОВАНИЕ. Мозг реконструирует общую картину из какой-либо его
части; или целая последовательность может быть инициирована от некоего
начального сегмента.
    • АСИММЕТРИЯ. Паттерн-последовательности асимметричны, и отсюда
вытекают юмор и творчество.
    • ОЗАРЕНИЕ. Если мы осуществляем вход в паттерн-последовательность в
несколько иной точке, нам может представиться возможность сократить путь.
Мы можем либо полагаться на случай, что это произойдет само собой, либо
мы можем осуществить это намеренно.
    • ОБУЧЕНИЕ. В обратную сторону. есть основания полагать, что изучение в
обратную сторону гораздо более эффективно, чем изучение в прямом
направлении.
    • ВРЕМЕННАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ. Мозг записывает пережитый опыт, и
паттерны сильно зависят от начальной последовательности опыта.
    • ВОДОСБОР. У каждого паттерна есть своя обширная водосборная
площадь, вследствие чего даже при разной поступающей информации на
выходе может оказаться одно и то же.
    • РАЗЛИЧЕНИЕ «По острию ножа». Граница между двумя водосборными
площадями очень четкая, в связи с чем весьма ясные разграничения могут
быть проведены между вещами, вполне похожими по природе, но при
условии, что паттерны установлены и работают.
    • ОЧЕРЕДНОСТЬ. Коль скоро паттерн установился, очень трудно обойти или
пересечь его для создания нового. • НЕСООТВЕТСТВИЕ. если нечто предложенное мозгу противоречит тому,
что установилось как паттерн, мозг очень скоро замечает это.
    • ГОТОВНОСТЬ. Паттерны в мозге не только в состоянии
активности/бездействия, но имеется также состояние готовности к переходу
в активное состояние, которое зависит от контекста и эмоций.
    • КОНТЕКСТ. Реальные паттерны, возникающие в мозге, определяются
предыдущим опытом, деятельностью в данный момент, а также контекстом,
который задает уровень фоновой готовности для различных паттернов.
    • ЦИКЛИЧНОСТЬ. Существует определенная цикличность в том, как
паттерны переходят один в другой. На этом зиждется система веры.
    • СМЫСЛ. Мозг обладает весьма выраженной способностью сводить вместе,
а также стремится извлекать смысл из всякой поступающей информации.
    • ВНИМАНИЕ. Имеется неразделенное внимание, способное либо
охватывать все поле, либо фокусироваться на его части, игнорируя все
остальное.
    • РЕЛЕВАНТНОСТЬ И СМЫСЛОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Внимание направляется на те
области, которые способны инициировать существующие паттерны.
    • ОТСУТСТВИЕ НУЛЕВОГО СОСТОЯНИЯ. Деятельность в мозге не может
стабилизироваться в нулевое состояние, при котором поступающая
информация принимается, но после этого движение по определенному
паттерну не предпринимается.
    Перечисленные аспекты поведения, представленные здесь в таком виде,
могут показаться абстрактными. Однако, как мы увидим далее, они имеют
прямое отношение к нашему повседневному мышлению и поведению.

file_name: КАК РАБОТАЕТ ВОСПРИЯТИЕ.doc

title: КАК РАБОТАЕТ ВОСПРИЯТИЕ


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Белоярская средняя общеобразовательная школа»
Внеклассное мероприятие во  2 классе  по теме:
Игра
«Сохраним Землю»
Составитель: учитель начальных классов
Митькиных Мария Николаевна – первая квалификационная категория 2017 г.
Внеклассное мероприятие во 2 классе
Игра «Сохраним Землю»
Цель: познакомить детей с различными экологическими проблемами.
Задачи:
 рассказать детям о науке экологии;
 развивать познавательный интерес, кругозор обучающихся, внимание, речь, мышление,
артистические способности;
 воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Оборудование: интерактивная доска, запись «пение соловья, журчание ручья, пение птиц,
звуки леса», декорации, костюмы,
Литература:
Троицкая Н.Б. Сценарии школьных праздников: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2004.
Ход мероприятия
Действующие лица:
 Лучик, сын Солнца
 Девочка
 Березки
 Соловей
 Белка
 Ручеек
 Кузнечик
 Бабочка
 Ромашка
 Водяной
 Герои сказки «Репка»: Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поведем разговор об экологии. Экология –
это наука о связях между живыми существами и окружающей средой, между человеком и
природой. А теперь ответьте на вопрос: что такое природа?
 Дети отвечают: растения, животные, солнце, леса, озёра, песок и т. д., человек.
Учитель. Экология – это наука, которая подсказывает людям, как нужно жить и вести
хозяйство, чтобы не погубить природу и самих себя. С 1 января 1981 г. в нашей стране
действует Закон «Об охране природы: животных, растений, воздуха и почвы». Ученые –
экологи, биологи всего мира забили тревогу: природа в опасности! Человек своей
хозяйственной деятельность наносит природе ущерб. Экология подсказывает, как лучше
поступить, чтобы сохранить природу. Вот об этом мы с вами и поговорим. Действие первое.
 Комната. В постели спит девочка. Звучит тихая музыка. Лучик танцует и нежно будит
девочку.
Девочка (просыпается, потягиваясь.) Доброе утро! Какое оно прекрасное! (Лучику) Ой!
Кто ты?
Лучик.
Я – Лучик Солнца золотой,
Пришел к тебе с небес прекрасных
Увидеть Землю. Но постой,
А нет ли здесь врагов опасных?
Девочка. О каких опасностях, о каких врагах ты говоришь?
Нет на Земле врагов ужасных.
Земля нам дарит мир, покой...
Попутешествуй же со мной!
Лучик.
Я рад, что мы с тобой вдвоем
Большую землю обойдем!
 Звучит песня Красной Шапочки из кинофильма «Красная Шапочка» (сл. Ю. Михайлова,
муз. А. Рыбникова). Лучик и девочка танцуют (произвольные движения в такт музыки).
Действие второе.
 Звуки леса (звукозапись). Белка бросает шишку в Лучика.
Лучик. Ой, что это, мне больно!
Белка (не показываясь детям). Мне тоже больно.
Девочка. Кто ты такая? И от чего тебе больно?
Белка.
Угадайте, кто я:
Не мышь, не птица, в лесу резвится,
На деревьях живет и орешки грызет?
 Дети отвечают: «Белка».
Белка.
Нас было много на Земле,
Любили мы резвиться вволю,
Но появился человек, –
И стало много нас в неволе.
Мой брат стал «белкой в колесе»,
И шубы носят из сестричек... Из всех моих друзей вообще
Осталось чуть – спроси у птичек.
 Пение птиц (звукозапись). Выходит Соловей.
Соловей.
Это правда. Что лукавить!
Человек не знает меры,
Я готов людей прославить,
Но у нас исчезла вера!
Лучик. Подожди, подожди, о какой вере ты говоришь? Чему надо верить?
Соловей. Верить, что мы нужны. Без нас плохо на земле. Вот я – Соловей.
 Звучит песня соловья (звукозапись).
Соловей.
Я певец любви и счастья,
Я встречаю здесь весну,
Славлю жизнь, гоню несчастья,
Воспеваю красоту.
Девочка. Да, соловушка! Поешь ты прекрасно. Душа радуется! А белок мы не обидим. Их
становится все меньше и меньше.
 Выходят две березки.
Березки (хором). И нас становится все меньше и меньше. А ведь мы символ России. Она
славится березовыми рощами.
Во поле березоньки стояли,
Летом всех от зноя укрывали,
А зимой у печки согревали,
В баньке веничком здоровья прибавляли...
Люди, мы вас любим! Почему вы бываете с нами жестоки? Зачём вам нож и топор? Мы
каждому из вас готовы отдать любовь и ласку.
Девочка (обращаясь к залу). Мне стыдно, друзья, за тех людей, которые губят природу.
Лучик. Пой, Соловей, свои песни о лесе. Радуй нас, Белка, своей красотой. Наполняйте
нас, березы, своей жизненной силой. А я уверен, что люди откликнутся всей душой.
Действие третье.
 Луг, цветы, бабочки.
Лучик. А здесь как красиво! Вот Кузнечик поскакал! Какая чудесная Бабочка полетела.
Пахнет клевер, ромашки красуются, колокольчики звенят! А как здорово поют птицы.
Куда мы попали? Что это за музыка звучит? Девочка. Вы догадались, ребята, куда мы попали?
Дети отвечают: «Это луг».
Лучик. Ну, тут, наверное, проблем нет!
Бабочка. Как ты ошибаешься! Мои крылышки протерлись от пальцев ребят. Сколько моих
друзей в коллекциях! Мы нужны природе! Мы опыляем эти прекрасные цветы! Не ловите
нас. Лучше рисуйте или фотографируйте.
Ромашка. Посмотрите на меня. Вы знаете, кто я?
Сердцевинка  желтая  у  цветка того,
Будто крошка солнышка забралась в него.
Все прекрасно знают, что я могу лечить людей при простудах, болезнях желудка. Я рада
служить людям. Но, оторвавшись от земли, я не живу. Не рвите меня с корнем,
пожалуйста! Кто будет вас лечить, если мы исчезнем?
Появляется Кузнечик, прихрамывая.
Лучик. Что с тобой, Кузнечик?
Кузнечик. Мальчик меня поймал, хотел поиграть…
И лапку сломал. Как же я теперь буду прыгать, скакать?
 Звучит звукозапись песни про кузнечика из мультфильма «Приключения Незнайки» (сл.
Н.Носова, муз. В.Шаинского), а Кузнечик играет на скрипке.
Лучик. Чудесная музыка. Это Кузнечик играет на скрипочке. Давайте, ребята, беречь
бабочек, кузнечиков, ромашки и все другие цветы!
Действие четвертое.
На сцене Ручей и Водяной. Звучит песня Красной Шапочки.
Девочка. Лучик, посмотри!
Лучик. Что это?
Девочка. Это озеро. А в него бегут ручейки. Пошли на озеро!
Девочка. Какая прохлада! И умыться можно! И воды напиться!
Ручейки. Не пей, девочка. Вода в этом озере очень грязная. Чего только в нем нет: колеса,
банки, утюги, велосипеды – в общем, все то, что служило людям, потом оказалось
ненужным, и от чего избавились, выбросив в это озеро. Грязная жидкость льется через
грязные трубы – это сточные воды. Остановилась жизнь для обитателей озера.
 Ручейки разворачивают плакаты: «Купаться запрещено!», «Воду использовать нельзя!».
Водяной. Я одинокий Водяной,
Никто не водится со мной.
Друзья мои лягушки болеют, как старушки.
На дне моей квартиры – бутылки, тряпки, вилы.
Не озеро – помойка,
Не уходи, постойка!
Кругом лежат жестянки,
Запчасти, склянки, банки,
А мне так жить,
А не так жить,
А мне так жить охота!
Лучик, помоги! Девочка, ведь люди все знают и могут, помоги!
Девочка. Если в воду не будут сбрасывать всякие отходы, то постепенно вода сама
очистится. А если еще и помочь воде убрать все, что бросили, тогда в нее возвратится
жизнь. Будут плавать рыбки, цвести кувшинки, кружиться над озером чайки!
Действие пятое.
 Огород, чучело.
Ведущий. Посадил дед репку. А когда ее сажают?
 Дети отвечают: «Весной!»
Дед. Сколько времени прошло, а она не растет?! Бабка, иди, помоги!
Бабка. Да, мала наша кормилица. Пойду, водички из речки принесу. Полью.
 Приносит воду красного цвета.
Дед. Чтото водичка странная. Где ты ее взяла?
Бабка. В нашей речке. Наверное, надо внучку позвать, посоветоваться. Внучка, иди сюда.
Смотри, какая водичка красивая!
Внучка. Бабушка, где ты взяла эту воду?
Бабка. В нашей речке.
Внучка. Что ты, что ты! Наш завод туда спускает отработанную воду. Нельзя ею
пользоваться. Репка сразу погибнет! Пойду, принесу воду из родника.
 Приносит чистой воды и поливает репку. Дед, Бабка и Внучка садятся вокруг репки и
ждут.
Дед, Бабка, Внучка (вздыхают). Не растет! Внучка. Жучка! Иди, помогай!
Жучка. Надо землю взрыхлить.
 Жучка лапами рыхлит землю и выбрасывает консервную банку и полиэтиленовый пакет.
Жучка. Наверно, туристы отдыхали около нашего огорода.
     Кошка! Иди, помогай!
 Жучка и Кошка лапами рыхлят землю и выбрасывают разный мусор.
Кошка. Ух, устала! Ну и туристы: сами отдохнули, а все вокруг засорили.
 Жучка и Кошка садятся рядом с Дедом и Внучкой.
Все. Расти репка большаяпребольшая! Теперь и вода чистая, и земля рыхлая.
 Репка начинает расти.
Мышка. А что меня не зовете? Репка выросла?
Все (хором). Да!
Ведущий.
Дедка за репку,
Бабка за дедку,
Внучка за Бабку,
Кошка за Жучку,
Мышка за Кошку,
Тянут  потянут
Вытянули репку.

Лучик.
Всевсе,
Все на свете,
На свете нужны,
И Мошки
Не меньше нужны, чем Слоны.
Девочка.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников, –
Злых и свирепых.
Березка.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд Кто делает мед
И кто делает яд.
Белка.
Плохие дела
У Кошки без Мышки,
У Мышки без Кошки
Не лучше делишки!
Кузнечик.
Если мы с кемто
Не очень дружны,
Мы всетаки очень
Друг другу нужны!
А если нам ктонибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется!
Все.
Всевсе,
Все на свете,
На свете нужны,
И это все дети
Запомнить должны!
 Ученик читает стихотворение
Чтоб могли цветы расти
Всюду без опаски,
Их в букеты ты не рви –
Относись к ним с лаской.
Другом ты природе будь:
Ствол ножом не трогай,
Лишь тропой держи свой путь
И смотри под ноги.
Мусор ты не оставляй
На лесной полянке,
Красоты не оскверняй –
Убери все склянки.
Всем на свете наконец
Нам запомнить можно,
Что природу – храм чудес
Сохранить несложно. Все участники представления поют на мотив песни «Я шагаю по Москве» (муз. А.
Петрова):
А мы идем, шагаем по Земле,
И долго нам идти по ней,
А на Земле растут цветы,
Деревья и кусты.
Беречь природу очень нужно нам,
Чтоб лучше наша жизнь была,
И всех друзей с собой мы позовем,
Зверей и птиц всех вместе соберем,
Природу сохраним.
 Дети, читая стихотворение, передают друг другу глобус.
1й ученик.
Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой;
И шепчут мне материки:
 – Ты береги нас, береги!
2й ученик.
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники:
 – Ты береги нас, береги!
3й ученик.
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
 – Ты береги нас, береги!
4й ученик.
Остановил олень свой бег:
 – Будь человеком, человек!
В тебя мы верим  не солги.
Ты береги нас, береги!
5й ученик.
Смотрю на глобус – шар земной.
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
 – Я сберегу вас, сберегу!
 Звучит мелодия из телепередачи «В мире животных» и дети танцуют под эту музыку.
Учитель (обращаясь к детям).
 Что интересного вы узнали сегодня? (Ответ.)
 Что надо запомнить, чтобы сохранить природу? (Ответ.) Как мы тоже можем помочь природе? (Ответ.)

file_name: Внеклассное мероприятие по экологии.doc

intro: Данное внеклассное мероприятие предоставлено в виде игры. Цели, задачи, оборудование, литература. Действующие лица: Лучик, сын Солнца, Девочка, Берёзки, Соловей, Белка, Ручеёк, Кузнечик, Бабочка, Ромашка, Водяной.Действие игры происходит по сценам (1, 2, и т.д.) сцены. Герои веселят и развлекают учащихся 2 класса.

title: Внеклассное мероприятие "Сохраним Землю" ( 2 класс, внеурочная деятельность)


extracted_text:
Игра «Четвертый лишний»
Чему   учится   ребенок:  различать   лесные   и   садовые   ягоды;   находить
лишнюю картинку; отгадывать загадки; употреблять имена существительные в
предложном падеже. Оснащение: предметные картинки
Ход   игры:  предложите   ребенку   рассмотреть   картинки   с   изображением
ягод. Сначала попросите отгадать загадки про них.
Затем попросите его ответить на вопрос: «О чем загадка?» (О землянике.)
Затем из четырех предложенных картинок попросите найти лишнюю и назвать
садовые ягоды и лесные.
Лексический материал:
крыжовник — виноград — облепиха — клюква; крыжовник — виноград —
облепиха — земляника; клюква — земляника — малина — крыжовник и др.
Ягоды
Висят все лето
Посреди зеленых веток.
Рукавички надеваем,
Дружно ягоды срываем. (Крыжовник)
Схож он с бусами немножко:
Каждый листик как ладошка.
Был зеленым, а поспел он —
Стал янтарным, синим, белым. (Виноград)
Мы растем,
Где топко, вязко.
Любим воду и тепло.
В кочки прячемся от всех,
Кутаемся в мох, Как в мех. (Клюква)
На кустарнике зеленом
Родилась она зеленой.
А потом росла,
краснела;
Покраснела и поспела.
(Малина)
Облепили ветку
Оранжевые детки.
(Облепиха)
По тропинке шли, шли,
шли
В травке ягодку нашли.
Красная, душистая
Висит она под листиком
—
Там ее зеленый дом.
Вместе мы ее сорвем.
( Земляника)

file_name: Игра яг п.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: различать лесные и садовые ягоды; находить лишнюю картинку; отгадывать загадки; употреблять имена существительные в предложном падеже. Оснащение: предметные картинки
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки с изображением ягод. Сначала попросите отгадать загадки про них.
Затем попросите его ответить на вопрос: «О чем загадка?» (О землянике.) Затем из четырех предложенных картинок попросите найти лишнюю и назвать садовые ягоды и лесные.

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Четвертый лишний» - подготовительная  группа


extracted_text:
Нервная сеть мозга

    Здесь я даю описание весьма упрощенной модели нервной сети, которая,
однако, соответствует тому, что нам известно о реальных нервных сетях в
мозге человека. Ради простоты не стану использовать специальные термины,
поскольку читателю, не знакомому с неврологией, придется постоянно
справляться о значении того или иного термина. Значение имеет в первую
очередь функциональное поведение системы.
    Означенное функциональное поведение охватывает очень широкий класс
систем такого типа. Детали могут меняться, и определенного эффекта в
какой-то из систем, вероятно, можно было бы достигнуть иным способом, но
эффект остается тем же. Детали различных типов электрических
выключателей могут меняться, но общий эффект остается тем же. Модель,
предлагаемая здесь, в основном повторяет описанную мною в книге
«Механизм разума» («The Mechanism of Mind»). Компьютерная симуляция
поведения данной модели продемонстрировала значительное соответствие
прогнозу.
    Как и с любой моделью данного сорта, реальный режим поведения в очень
большой степени будет зависеть от параметров, то есть значений,
назначенных различным интеракциям. Я не учитывал данные параметры
здесь и потому буду описывать поведение модели с оптимальными
параметрами (какими бы они ни были). Я также считаю, что в мозге, как и в
иных частях организма, имеются местные корректирующие системы с
обратной связью, которые поддерживают значения параметров в пределах
оптимального диапазона.
    Представьте себе нейрон в виде осьминога с большим числом щупалец (а
не с обычными восемью). Некоторые из щупалец могут быть очень длинными.
Каждое из щупалец касается тела другого осьминога и способно передавать
ему электрический импульс. Передача происходит посредством отделения
химического агента от кончика щупальца (по аналогии с
нейротрансмиттером). Когда осьминог получает достаточное число
импульсов, он просыпается и начинает аналогичным образом посылать
импульсы другим осьминогам. Представьте себе пляж, покрытый большим
количеством осьминогов, связанных таким образом между собой. Любой из
них может быть связан, благодаря своим очень длинным щупальцам, с
осьминогами, находящимися на большом расстоянии от него, но ради
простоты будем считать, что всякий осьминог имеет дело только со своими
ближайшими соседями.
    Теперь мы подвергнем группу осьминогов действию внешнего
раздражителя: вертолет, висящий над пляжем, начнет светить мощным
прожектором. Осьминоги проснутся и начнут «жалить» друг друга
электрическими импульсами. Чтобы лучше представить, что происходит,
предположим, что когда осьминог просыпается, то его цвет меняется с серо- зеленого на ярко-желтый. Итак, мы видим быстро увеличивающееся пятно
желтого цвета, начинающееся с группы осьминогов, которые были разбужены
нами с помощью прожектора. Данное желтое пятно могло бы продолжать
расширяться, пока не покрыло бы весь пляж с осьминогами. Это в каком-то
смысле соответствовало бы эпилептическому припадку в мозге, когда
активируются все системы.
    Добавим еще одну черту. Когда осьминог просыпается (и приобретает ярко-
желтый цвет), он издает пренеприятный запах — что-то среднее между
запахом гниющей рыбы и нашатыря. Он столь неприятен для других
осьминогов, что если сила запаха достигает некоторого порога, то они
перестают реагировать на внешние раздражители. Поэтому, когда
распространяющееся желтое пятно достигает определенного размера, сила
запаха также достигает критической точки. Теперь уже ни один осьминог не
проснется, поэтому и пятно не будет увеличиваться.
    Выражаясь неврологическими терминами, здесь мы имеем распространение
возбуждения, а также нарастание торможения. Торможение может возникать
в связи с увеличением концентрации химических агентов или с
непосредственной ответной реакцией, переносимой другой группой нервов.
Функция в обоих случаях одна и та же.
    Если этим ограничиться, то желтое пятно всегда будет в виде круга с
центром в той группе осьминогов, которая первоначально была пробуждена
светом прожектора. Поэтому добавим еще один эффект. Когда проснувшийся
осьминог получает электрический разряд от щупальца другого осьминога, в
том месте под кожей, куда пришелся укол от разряда, возникает некоторое
болезненное ощущение. Эта болезненность означает, что данный осьминог в
будущем гораздо скорее отреагирует на разряд от того же щупальца.
Следовательно, если бы два прожектора разбудили две соседние группы
осьминогов, в будущем связь между данными группами будет прочнее, чем с
другими осьминогами.
    Данный эффект служит основанием для важного феномена ассоциации, а
также реконструкции. В 1969 году я предсказал, что это необходимая часть
системы. Последующие исследования показали, что в действительности
имеет место обмен энзимом (кальпейном), который обеспечивает, чтобы связь
между нейронами, которые активированы одновременно, была прочнее, чем с
другими нейронами.
    Вернемся к осьминогам. Если бы вначале были задействованы прожекторы
двух вертолетов, а через некоторое время включили уже только один из них,
желтое пятно прежде всего охватило бы ту группу осьминогов, которые
лучше связаны между собой. Таким образом окажется реконструированной
ситуация, которая возникла, когда светили два прожектора одновременно, и
желтое пятно будет распространяться не как все расширяющийся круг, а
будет следовать путям и более прочной ассоциативной связи, которая, в свою
очередь, основана на прошлом опыте осьминогов. Подобным способом
рассматриваемая масса осьминогов способна повторять или реконструировать
паттерны. Даже если входящий сигнал не будет идентичен предыдущему,
может быть получена по крайней мере та же форма пятна. Мы получили повторение или реконструкцию паттернов, что является
чрезвычайно важной частью системы.
    Что дальше? Желтое пятно больше не распространяется и ограничено в
размере (в силу зловония). Пятно образовалось на основе прежнего опыта
осьминогов. Теперь следует сказать, что активные осьминоги (как и заядлые
любители телевизора) не могут долго концентрировать внимание, поэтому
они быстро переходят в состояние скуки или утомления. Чем сильнее они
скучают, тем меньше становится запах, который они издают. Это значит, что
другие осьминоги за пределами желтого пятна, которые получали достаточно
уколов разрядами, но не реагировали вследствие дурного запаха, теперь
начинают просыпаться и активно жалить других. Исходная группа теперь
переходит в спящее состояние, и желтое пятно, ими образованное, исчезает,
теряя цвет. Желтое пятно перетекает на новую группу недавно
пробудившихся осьминогов.
    Теперь у нас имеется переход желтого пятна от одной группы осьминогов к
другой. Пятно, всегда ограниченное в размерах вследствие испускаемого им
зловония, постепенно перемещается по всему пляжу. Если одна группа имеет
хорошую связь посредством своих длинных щупалец с другой отдаленной
группой осьминогов, пятно может исчезнуть в одном месте и возникнуть в
другом, в большем или меньшем отдалении. То, как одна территория за
другой превращается в желтое пятно, является некой последовательностью
или паттерном. Для определенного набора условий заданный паттерн будет
постоянен.
    Для любого единичного осьминога тот факт, пробуждается он или остается
дремлющим, будет определяться числом разрядов, полученных данным
осьминогом от уже проснувшихся сородичей (иными словами, числом щупалец
осьминогов, что покоятся на его теле), и степенью болезненности под
данными щупальцами (иными словами, историей того, как часто данный
осьминог был активен одновременно с означенной группой осьминогов).
Против стимулирующих разрядов работает общая сила запаха, издаваемого в
данный момент и подавляющего активность осьминогов, а также фактор
усталости или скуки.
    Теперь я должен заметить, что зависимость между пробуждающими или
стимулирующими факторами и пробуждением осьминогов не является
линейной. Имеет место так называемый пороговый эффект, совершенно
типичный для нервной системы. Речь идет о том, что до определенного
уровня растущая стимуляция не будет производить эффекта, зато по его
достижении осьминогами стимуляция будет максимальная. Далее в книге я
буду использовать аналогию со щекотанием. Можно щекотать кого-нибудь
все больше и больше без видимого эффекта, пока наконец он не прыснет со
смеху. Данная нелинейность является очень важной характеристикой
нейронных сетей, и о ней не следует забывать при моделировании поведения.
Это напоминает растущее давление на спусковой крючок, которое
неожиданно оказывается достаточным, чтобы высвободить всю энергию
выстрела. Что происходит с ныне скучающей группой осьминогов, которых
стимулировали самыми первыми? Останутся ли они скучающими и больше ни
в чем участвовать не будут? Спустя некоторое время скука проходит, и за ней
следует короткий период высокой активности.
    Усталость, период невосприимчивости к внешним раздражителям и
повышенная возбудимость являются частью нормального поведения нервных
систем.
    Повышенная активность первой стимулированной группы означает, что
желтое пятно может вернуться к этой группе, поскольку рассматриваемые
осьминоги имеют некоторое преимущество перед другими группами. Все это
приведет к тому, что паттерн приобретет определенный циклический
характер. Желтое пятно возникнет в одном месте на пляже под влиянием
прямого стимулирующего фактора, обойдет по определенному рисунку весь
пляж, затем вернется к исходному месту и повторит цикл. В нашем мозге
именно этот циклический паттерн, по всей видимости, представляет собой
мысль.
    Что произойдет, если прожекторы засветят одновременно с двух
вертолетов, будучи направленными в разные места на пляже? Оба возникших
желтых пятна начнут распространяться. Усилится неприятный запах. Более
сильная группа (в смысле лучшей связности, большего размера) продолжит
распространяться, тогда как меньшая будет подавлена запахом. Таким
образом, в лю-,бой момент времени будет только одна зона активности, одно
желтое пятно. В нашем с вами мозге это соответствует одной области
внимания в любой заданный момент времени.
    Далее выясняется, что наши осьминоги, отдыхающие на пляже, более
культурные существа, чем мы думали. Большинство из них воспринимают
музыку, причем не-которые предпочитают джаз, другим больше нравится
стиль кантри и западная музыка, а есть и такие, которые реагируют только на
Моцарта. Реакция проявляется в виде повышенной возбудимости.
    Так случилось, что в незначительном отдалении от пляжа у отдыхающих на
полную мощь работает магнитола. В настоящий момент времени из нее
доносится джазовая музыка. Осьминоги, чувствительные к джазу,
оживляются. Это означает, что они больше готовы к активизации, чем любая
другая группа. Данная готовность, обусловленная музыкой, служит
дополнением к другим факторам готовности, которые мы уже рассматривали
(связность, степень текущей стимуляции, скука и так далее). Речь идет о том,
что желтое пятно с большей вероятностью переместится теперь к этой
наполовину пробудившейся группе. Если бы стояла кассета с музыкой в стиле
кантри, начеку оказалась бы соответствующая группа осьминогов. Если бы
заиграла музыка Моцарта, зашевелились бы осьминоги — ценители Моцарта.
    Итак, фоновая музыка повышает чувствительность различных групп
осьминогов. Данная повышенная чувствительность или готовность к переходу
в активное состояние означает, что паттерн (последовательность
перемещения желтого пятна активности) будет другим в случае, если имеется музыка, играющая в фоне, нежели когда музыки нет. Это аспект,
заслуживающий более чем пристального внимания.
    Перенося это на механизм мозга, мы ведем речь об эффектах эмоций или
фоновых изменений в химической среде, оказывающих благотворное влияние
на определенный участок нейронов. Это означает, что паттерны с большей
долей вероятности осуществят переход к таким участкам. В связи с этим
реакция на совершенно одинаковый стимул будет меняться сообразно
фоновому химическому состоянию, которое, в свою очередь, обусловлено
эмоциями. Данный эмоциональный эффект может иметь неврологическую или
химическую природу — разницы никакой нет.
    Означенная готовность определенной группы осьминогов к пробуждению
(переходу в активное состояние) может быть достигнута и другим способом.
Мы видели, как второе желтое пятно, возникшее на некотором расстоянии от
первого пятна под воздействием света прожектора другого вертолета,
оказалось на некоторое время подавленным более сильным паттерном.
Однако готовность данной группы к переходу в активное состояние все равно
будет повышенной по сравнению с другими осьминогами, поэтому весьма
вероятно, что пятно двинется к этой группе в следующий свой переход. При
этом следует учитывать другие возможные стимулы, могущие подействовать
одновременно. Обратим внимание, что если бы лучи двух прожекторов с
самого начала осветили участки, расположенные слишком близко друг к
другу, то два желтых пятна слились бы вместе, образовав одно целое.
    Теперь мы можем подвести итог факторам, определяющим готовность
любого из осьминогов пробудиться и начать активно жалить других
осьминогов:
    • прямая стимуляция;
    • стимуляция от других осьминогов и степень связности (которая зависит
от опыта);
    • повышенная возбудимость после фазы утомления;
    • фоновая музыка;
    • негативные факторы скуки/утомления и неприятного запаха (остаются
прежними).
    Что представляет собой память в данной модели? Болезненность,
являющаяся основой повышенной связности, становится постоянной. В
неврологических терминах подобная повышенная связность может быть
достигнута энзимными изменениями, фиксацией новых протеинов или
физическим привлечением дополнительных дендритов (щупальцев). Можно
перечислить основные характеристики рассматриваемой системы.
    1. Активность одного осьминога способна стимулировать активность других
осьминогов, если между ними имеется связь (атрибутом активного состояния
осьминога является изменение его окраски на ярко-желтую). 2. Общий размер группы активных осьминогов ограничивается посредством
действия обратной связи, оказывающего подавляющий эффект (неприятный
запах).
    3. Фактор усталости или скуки подразумевает переход состояния
активности от одной группы к следующей готовой к возбуждению группе.
    4. Стимуляция осуществляется на пороговой основе и является нелинейной
функцией.
    5. Всякие осьминоги, активизированные в одно и то же время, будут
характеризоваться повышенной связностью/ассоциативностью (эффект
болезненности).
    С учетом данных простых свойств системы ей присущи следующие
характеристики поведения.
    1. Неразделенное внимание.
    2. Распознавание и реконструкция паттернов.
    3. Объединение различной вводимой информации.
    4. Создание последовательных паттернов с использованием пережитого
опыта.
    5. Создание циклически повторяющихся паттернов.
    6. Реагирование по-разному на стимуляцию в зависимости от фоновой
деятельности (или химической базовой линии).
    Все это важные характеристики. Вместе они образуют часть поведения
самоорганизующейся системы, создающей и использующей паттерны
(паттерн-системы). Они также являются частью общего механизма
восприятия.
    Теперь мы перейдем от объяснения модели системы к рассмотрению ее
поведения, с тем чтобы показать, что означенные характеристики имеют
прямое отношение к пониманию человеческого восприятия.

file_name: Нервная сеть мозга.doc

title: Нервная сеть мозга


extracted_text:
Традиционная настольная логика

    Представьте себе ребенка, сидящего за столом, на котором находится
множество кубиков различной формы, размера и цвета, наподобие тех, что
поставляют в детские сады для развивающих игр. На столе также имеются
коробки разной формы, размера и цвета.
    Ребенок волен брать кубики со стола и перемещать их в соответствии с
неким правилом, например: собрать вместе все красные кубики независимо от
формы и положить их в красную коробку, после чего любой кубик,
доставаемый из красной коробки, не может не быть красным. Ребенок может
сортировать кубики по форме или одновременно по форме и цвету. Его можно
попросить найти два кубика, одинаковых по форме, размеру и цвету, или два
кубика, у которых вообще нет ничего общего. Ребенок быстро сообразит, что
кубики, относящиеся к красной коробке, не могут одновременно относиться и
к зеленой. Он также догадается, что если кубик находится внутри одной
коробки, которая, в свою очередь, внутри другой коробки, то можно сказать,
что кубик находится также внутри большей коробки. Кубики статичны. Они не
могут свободно перемещаться по своему усмотрению, но могут быть с
легкостью перемещаемы с места на место. Они не меняются.
     На примере такого простого настольного поведения мы можем наблюдать
сразу несколько мыслительных операций в действии. Имеет место поиск и
сравнение атрибутов. Имеет место суждение. Имеет место распределение по
категориям. Имеют место логическое включение, исключение,
противоречие/взаимоисключение. Имеют место также принадлежность к
классу и несоответствие. Представленная простая модель иллюстрирует
базовую мыслительную систему, которую мы унаследовали от Аристотеля,
Платона и других древнегреческих мыслителей. Система получила
дальнейшее развитие силами средневековых теологов, которым требовалась
логика, чтобы использовать ее как основу для борьбы с ересью. В эпоху
Ренессанса система была отполирована еще больше, став основой для
рассудочных выводов, в противоположность религиозной вере и догме.
     Вместо цветных кубиков мы используем слова языка, который в
определенной степени позволяет нам описывать наши ощущения и
переживания. В отдельных случаях мы намеренно придумываем новые слова,
когда хотим передать некий новый смысл. В основе системы находятся
мощное слово «быть» и его противоположность «не быть» (из чего вытекает
мощный принцип противоречия/взаимоисключения).
    Такова до сей поры была основа нашего мышления. Рассмотрим теперь
другой универсум, другую систему. Крышка стола теперь превратилась в
миниатюрный макет местности, сделанный из специального песка. Воду из
лейки льют случайным образом на пока девственный ландшафт. Как и в
реальной жизни, при этом образуются маленькие ручейки, которые сливаются
вместе и образуют ручьи крупнее, а затем и небольшие реки. Местность приобрела новый вид. Теперь вода, пролитая в любом месте, окажется в
установившейся водной сети (паттерне).
    Проследив, как образуются паттерны потоков, изменим модель. Сделаем
точную копию макета, но из резинового материала (можно представить себе
макет из латекса). Когда снизу будет подан воздух, модель примет вид
исходного макета. Однако если мы надуем модель другим образом, ландшафт
получится иным, соответственно, изменятся и паттерны потоков. Различные
варианты будут зависеть от того, в каких местах оказалась вода. Таким
образом, у нас имеется не просто один заданный ландшафт, а многообразие
ландшафтов, каждый со своими паттернами водных потоков.
    Ребенок, наблюдающий за паттернами потоков, увидит, что места разного
цвета (представляющие на макете города) окажутся связанными одним
способом при одном паттерне потоков и по-иному — при другом.
    Ребенок не может сознательно контролировать поступление воды, но он
замечает, что, если смотреть в определенном направлении, поступление воды
будет иметь место в некой точке. Временами новая вода потечет по
существующему каналу, а иногда вызовет изменение в ландшафте и потечет
по каналам уже изменившегося ландшафта. Со временем ребенок хорошо
усвоит некоторые из паттернов (в ландшафте А за этим следует это, а за этим
— это и так далее) и сможет сказать: «Если смотреть в этом направлении,
ландшафт изменится и вода потечет сюда…»
    В рассмотренной второй системе пути потоков представляют паттерны,
возникшие на неизменном ландшафте (на стадии песочной модели).
Меняющийся ландшафт (надуваемый латекс) представляет собой
меняющийся фон, и паттерны меняются в зависимости от имеющегося фона
(позднее мы узнаем, как эмоции меняют ментальный фон). В случае второй
системы ребенок не осуществляет сознательную манипуляцию объектами, в
отли-Кчие от игры с кубиками. Однако в точности так же, как у ^человека,
рассматривающего различные фотографии, воз-никают различные мысли, так
и ребенок может научиться добиваться желаемого результата, наблюдая за
потоками на ландшафте в определенном направлении.
    Очень скоро мы увидим, как описанная весьма грубая модель с макетом
местности может быть описана гораздо точнее в результате рассмотрения
поведения нейронов в нейронной сети в рамках такой системы, как мозг
человека. На данный момент читателю достаточно уяснить раз и навсегда,
что настольная модель очень отличается от ландшафтной. Это два различных
универсума.

file_name: Традиционная настольная логика.doc

title: Традиционная настольная логика


extracted_text:
Различные миры  универсумы

    В исламской стране полагается в случае возвращения долга пересчитывать
деньги, одну банкноту за другой, тут же, не сходя с места. Если бы вы
сделали то же самое в западной стране, человек, отдавший вам долг, был бы
крайне оскорблен. Исламский мир/универсум отличается от западного.
    В Японии с работающими женщинами обращаются ужасно (хотя такой
порядок вещей начинает меняться). Замужество предполагает оставление
работы. Незамужних увольняют в возрасте тридцати лет, а на их место берут
молодых, поскольку они обходятся дешевле (зарплата растет с возрастом
человека). Женщины очень редко добиваются высоких постов в корпорациях.
Дома, с другой стороны, японская женщина почти единоличная хозяйка. Она
принимает все решения и распоряжается семейным бюджетом. Муж, какую
бы высокую должность ни занимал, отдает всю зарплату жене. Она выдает
ему лишь карманные деньги на повседневные расходы — по этой причине
бюджет на представительские расходы в корпорациях обычно очень велик.
Заботы о воспитании детей в Японии лежат практически целиком на матерях.
Имеются, так сказать, два совершенно разных универсума: на работе и дома.
    На нашей планете обитают организмы, которым для жизнедеятельности не
нужен кислород. Мы настолько привыкли к дышащему кислородом
универсуму (который также включает рыб), что порой считаем, что он
является единственным. Это вовсе не так. В глубинах океана, в частности
Тихого, обитают странные червеобразные существа, которые дышат не
кислородом, а сероводородом, выходящим в виде пузырьков из пор
океанического дна и имеющим вулканическое происхождение. На такой
глубине в воде очень мало кислорода. Это еще один пример другого
мира/универсума.
    Большинство молодых французов нынче учатся говорить на английском
языке, однако во Франции вы легко можете оказаться в ситуации, где
окружающие говорят только на французском. Вы начинаете говорить на
английском медленнее и более внятно, и вам кажется непостижимым то, что
окружающие не понимают того, что вы говорите. Вы в другом универсуме, и
то, что является очевидным в вашем мире, не имеет смысла здесь.
    У каждого из троих имеется по сосновому бруску. Первый человек
отпускает свой брусок, и тот падает на землю. Второй разжимает пальцы, и
его брусок поднимается вверх. Третий человек отпускает свой брусок, и тот
остается висеть неподвижно. Кто-нибудь рассказывает вам об этом по
телефону. В первом случае поведение бруска в точности отвечает вашим
ожиданиям. Во втором случае все выглядит очень странно. В третьем случае в
происходящее вообще невозможно поверить. Это потому, что вы
предполагаете, что все три события происходят в одном и том же универсуме.
    Как оказывается, первый человек стоит на поверхности земли, поэтому его
брусок падает отвесно вниз. Второй находится под водой, поэтому, естественно, что его брусок всплывает вверх. Все это совершенно нормально
и естественно в рассматриваемой ситуации. Третий человек находится в
космическом аппарате, вращающемся вокруг Земли, где гравитация нулевая,
поэтому кусок дерева остался на прежнем месте, после того как сила,
приложенная к нему (ваша рука), перестала действовать. Это также вполне
нормально и естественно для рассматриваемого универсума.
    Как только мы осознали разницу в универсумах, нам немедленно
становится ясным и поведение сосновых брусков. Но если бы мы не знали, что
речь идет о разных универсумах, и предполагали бы, что все эти три человека
стоят на поверхности земли, нам было бы очень трудно понять, что же
происходит.
    Знакомая всем геометрия Евклида действует только на плоскости, на
сферической поверхности она неприменима (здесь параллельные прямые
могут пересекаться).
    Во всех этих примерах мы видим, что поведение в различных системах или
различных универсумах также различно. Поведение в другом универсуме
может казаться совершенно непостижимым, пока мы не поймем, что речь
идет о другом универсуме. Это очень важно.
    Представьте, что вы роняете маленькие шарики в поддон с песком. Каждый
шарик погружается в песок прямо под тем местом, откуда вы его отпустили.
Если мы теперь посмотрим на расположение шариков на песке, то получим
запись того, с каких мест роняли шарики. Шарики остаются на одном месте.
Они не двигаются. Поверхность песка также незыблема, изменения
отсутствуют. Это типичная пассивная система. Она служит примером всех тех
систем, в которых информация записывается на некой нейтральной
поверхности и остается неизменной. К данному типу систем относятся и
пометки, сделанные школьником в своей тетради, и записи на магнитной
поверхности диска, сделанные суперкомпьютером. Когда нам требуется
использовать данную информацию, внешний оператор (мозг школьника или
центральный процессор компьютера) выполняет логические операции с
записанной информацией.
    Рассмотрим другую систему, другой универсум. На сей раз вместо песка
возьмем плоскую подушку из тонкого латекса, наполненную очень вязким
маслом. Роняем первый шарик на поверхность подушки. Шарик имеет
большую плотность, чем масло, и поэтому он постепенно опускается вниз,
заставляя резиновую поверхность деформироваться. В конце концов шарик
приходит в неподвижное состояние на дне поддона. Поверхность подушки
больше не является плоской, она деформирована книзу под тяжестью
шарика. Затем мы роняем другие шарики на подушку. Они скатываются по
наклонной поверхности и встречаются с первым шариком.
    В первом поддоне шарики оставались в точности там, где упали. В поддоне
с эластичной подушкой шарики не остались там, куда их уронили, а
переместились в другое место. В песочном поддоне поверхность песка
оставалась плоской. В поддоне с подушкой первый шарик изменил
поверхность подушки. Поверхность, на которой шарики не остаются на одном месте, а перемещаются в связи с изменяющимся характером поверхности, мы
называем активной.
    В (пассивной) песочной модели шарики оставались там, куда их уронили. В
(активной) латексной модели все шарики собрались вместе в одной точке на
дне поддона. Можно сказать, что поверхность позволила шарикам
организоваться в группу. Это простой пример самоорганизующейся системы.
Организация шариков в группу не вызвана какой-либо внешней силой — она
является естественной характеристикой самой системы. Это очень важный
момент, который знаменует собой важнейшую разницу между пассивными
(требующими, чтобы внешний оператор производил действия над объектами
внутри системы) и активными (в которых информация распределяется
самостоятельно) системами.
    Рассмотрим еще пару моделей. Первая модель — это полотенце, взятое из
ванной комнаты и положенное на стол. Рядом с ним поместили чернильницу.
Набираем в ложку чернила и выливаем их в каком-то определенном месте на
полотенце. Образовавшееся чернильное пятно является записью того, что вы
сделали. Описанная пассивная система позволила зафиксировать то, что вы
проделали с полотенцем. Пятно остается там, где возникло. Для получения
активной модели заменим полотенце глубокой миской, заполненной
желатином (или десертным желе). На сей раз нагреем чернила. Когда ложка
горячих чернил попадает на желатин, чернила начинают растапливать его, но
делают это все слабее по мере своего охлаждения. Если теперь отлить
остывшие чернила и растопленный желатин, мы получим углубление в
поверхности желатина. Это ваша отметина, которая соответствует
чернильному пятну на полотенце. Выльем еще горячих чернил на желатин.
Если чернила были вылиты вблизи имеющегося углубления в желатине, они
поспешат заполнить его. Продолжив таким же образом с еще большим
количеством чернил, вы обнаружите, что в желатине образовалось своего
рода русло миниатюрной реки или канала (этого не случится, если места
выливания чернил ^расположены на большом расстоянии друг от друга).
Подытоживая, можно сказать, что первая порция информации внесла
изменение в то, как поверхность принимает последующую порцию
информации.
    Как и в предыдущей латексной модели, желатиновая модель предоставила
среду, в которой поступающая информация оказалась способной к
самоорганизации. В случае с латексной моделью информация организовалась
в группу. В случае с желатиновой моделью информация организовалась в
канал, последовательность, линейный паттерн. Как только паттерн
сформировался, все, что оказывается поблизости, втекает в него и следует
ему.
    С помощью только что описанных моделей мы можем 'заметить резкий
контраст между двумя различными системами или универсумами. В пассивной
системе информация пребывает в точности там, где ее разместили, и мы сами
перемещаем эту информацию так, как нам угодно, и по правилам, которые мы
сами избираем, например по 'правилам логики или математики. В активной же системе информация организуется самостоятельно, например в виде
паттернов или последовательностей.
    Значение этой разницы между двумя системами в том, что практически во
всех информационных системах до сих пор мы используем пассивную модель.
Хранение информации осуществляется пассивным образом, активной
является лишь обработка информации в соответствии с некоторыми
правилами. Все наши мыслительные системы основаны на данной модели.
При этом все больше данных говорит в пользу того, что мозг работает не
подобным образом, а как самоорганизующаяся система, в которой
информация самостоятельно организуется в паттерны.
    В традиционных компьютерах имеет место хранение и обработка
информации. В компьютерах последнего времени (нейросетевых) «начинка»
разработана так, чтобы имитировать нейронные сети в мозге. Речь идет об
активных самоорганизующихся системах, в которых информация способна к
самоорганизации.

file_name: Различные миры  универсумы.doc

title: Различные миры  универсумы


extracted_text:
Игра «Найди и назови»
Чему учится ребенок: подбирать слова, обозначающие действия.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры: покажите ребенку картинки: листья, кусты, деревья, ягоды.
Предложите   ребенку   поиграть.   Объясните,   что   вы   будете   называть
действие,   а   ребенка   попросите   показывать   картинку   с   изображением
предмета, соответствующего данному действию:
падают листья; зеленеют листья; желтеют листья;
шелестят листья;
растут кусты, деревья;
спеют плоды, ягоды;
шуршат листья;
вянут цветы;
распускаются цветы, почки на
деревьях; цветут деревья, кусты;
появляются почки.

file_name: Игра1 я п.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать слова, обозначающие действия.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры: покажите ребенку картинки: листья, кусты, деревья, ягоды.
Предложите ребенку поиграть. Объясните, что вы будете называть действие, а ребенка попросите показывать картинку с изображением предмета, соответствующего данному действию:
падают листья; зеленеют листья; желтеют листья;
шелестят листья;
растут кусты, деревья;

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Найди и назови» - подготовительная группа


extracted_text:
Верна ли предлагаемая модель?

    Как доказать, что объяснение механизма работы мозга, предлагаемое в
данной книге, верное? Ответ на этот вопрос состоит из десяти частей.
    1. Назначение науки в том, чтобы предлагать концептуальные модели
устройства мира. Наука ничего не может доказать. Взгляды Ньютона на
механику Вселенной казались совершенными, пока не сказал свое слово
Эйнштейн. Очень скоро и взгляды Эйнштейна будут пересмотрены. Иногда
концептуальную модель просто совершенствуют, иногда оказывается, что
другие модели приводят к требуемым результатам, иногда исходную модель
приходится менять полностью.
    В этой книге я предлагаю модель самоорганизующей-;ся информационной
системы на основе нейронной сети. ^Это концептуальная модель. Вполне
ясно, что понимание работы мозга не будет вытекать из знания особенностей
поведения каждого отдельно взятого нейрона в мозге. Подобное
исследование не приведет к формированию 'представления о том, каким
образом мозг должен быть организован, чтобы работать так, как он это
делает.
    Исследование конструкции вагонов и материала, из 'которого сделаны
рельсы, не подарит нам концептуальной идеи того, как организована работа
железной доро-ги. Нам нужна функциональная концепция, которая
показывает, каким путем поведение взаимодействующих нейронов ведет ко
всему многообразию мыслительной деятельности: юмору, творческому
озарению, восприятиям, эмоциям и так далее.
    Как я говорил ранее, догматическому невежеству нет места в науке: «Мозг
слишком сложен, чтобы его можно было понять, поэтому нам его не понять
никогда».
    2. В общем и целом речь идет об очень широком классе
самоорганизующихся систем, отличающихся от так называемых пассивных
систем (традиционные компьютеры). Внутри этого широкого класса систем
могут быть иные модели. В деталях они, скорее всего, будут различаться в
широких пределах. Например, на месте нейронной связи может оказаться
химическая и так далее.
    Задача состоит в том, чтобы сделать означенный класс систем как можно
более широким, но при этом быть в состоянии предсказывать определенные
типы поведения. Простое сравнение между пассивными и
самоорганизующимися информационными системами позволяет увидеть
большое многообразие различий в поведении.
    Некоторые исследователи считают, что мозг хранит информацию подобно
голограмме. Возможно, так оно и есть, однако такое описание ничего не
говорит нам о том, каким образом мозг переходит от одного состояния к другому (результатом чего является мышление). Голо-графическая
концепция, как и многие другие, функционально совместима с моделью,
предлагаемой здесь.
    3. Рассматриваемая модель является очень простой системой, которая,
однако, способна функционировать очень сложным способом. Это,
безусловно, лучше, чем сверхсложные системы, поскольку биология явно
тяготеет к простым системам со сложным поведением (генетический код
представляет собой просто последовательность различных протеинов). Самое
главное в том, что поведение системы, результатом которого становятся
такие явления, как мыслительные паттерны, творческое озарение и юмор,
вытекает из естественного поведения мозга, описываемого моделью. Данная
система не могла бы вести себя никаким иным образом. Это совсем другое
дело, чем сказать: «Теперь давайте сделаем юмор частью этой модели».
Описательные модели, в которых просто утверждается, что «нечто
происходит» или «некий механизм обеспечивает данный процесс», имеют
низкую практическую ценность. Они напоминают детский рисунок коробочки,
на которой написано: «Все происходит внутри».
    4. Рассматриваемая базовая модель была на самом деле опробована на
компьютере и вела себя во многом так, как предсказывалось. Это важно,
поскольку иногда случается, что сложные модели «зависают» или
«лопаются», когда идет их опробование на практике. Что важнее всего,
многое из того, что теперь делается в области нейрокомпьютеров и
нейросетевых машин (с тех пор, как вышла моя книга «Механизм разума»
[ «The Mechanism of Mind»]), показывает, что такие системы действительно
работают и демонстрируют высокую скорость самообучения. Хотя они и не
готовы пока для коммерческого выпуска, действующие модели таких
компьютеров в настоящее время уже созданы. Одно это доказывает, что
такой тип информационной системы достаточно функционален и имеет
значительный потенциал. В определенном смысле это доказательство с
помощью дизайна. Нейрокомпьютеры сконструированы так, чтобы работать
наподобие того, как, по нашему разумению, функционирует мозг, и их
успешная работа доказывает, что такой тип системы действительно работает.
    5. Рассматриваемая самоорганизующаяся система является полностью
совместимой с тем, что нам известно о нейронах и нейросетях. По мере того
как наука о нейронах будет продвигаться вперед, пробелы в деталях будут
заполняться. Например, открытие того факта, что энзим[11] кальпейн
обеспечивает связность ассоциаций, имело место после того, как был
предсказан механизм с такой функцией. Неврология со временем, возможно,
покажет, что существует сразу несколько мозгов или слоев в мозге,
работающих независимо и параллельно друг другу, и что существует некий
механизм, отвечающий за координацию их деятельности для получения
результата. Возможно, неврология со временем докажет большое значение
как нейротрансмиттеров, так и фоновой биохимии. Тем не менее
организационный тип системы не изменится от всех этих открытий.
    6. Эффекты, предсказываемые моделью (такие, как юмор, творческое
озарение, творчество, эффект эмоции по восприятию), укладываются в наш нормальный опыт. Нет ничего, что противоречило бы нашему эмпирическому
опыту, хотя может быть много противоречащего нашему традиционному
взгляду на мозг как на телефонный коммутатор.
    7. Модель эволюции Дарвина никогда не была доказана и, возможно,
никогда не будет доказана. Мы принимаем и используем эту модель, потому
что она предлагает возможный вариант развития событий и объясняет
действительность более или менее обоснованным образом лучшей модели.
Все эти соображения применимы и к рассматриваемой модели
самоорганизующейся системы. С функциональной точки зрения она столь же
справедлива, как и дарвиновская теория эволюции. Может быть, кто-то
другой предложит более совершенную модель, которая также основана на
простом поведении нейронов. Более того, данная модель в плане своей
обоснованности гораздо прочнее модели Дарвина, поскольку дарвиновская
теория изменения посредством случайных мутаций имеет много слабых мест.
    8. Самым важным аспектом любой концептуальной модели является ее
способность находить практическое применение. Модель, предлагаемая
здесь, обеспечивает понимание процесса творчества как результата
изменения концепций. Отсюда вытекает логика провокации и разработка
творческих мыслительных инструментов (латеральное мышление), которые
уже получили широкое применение с достаточным успехом. Другим
результатом применения модели стали простые способы обучения
перцепционному мышлению в школах, использование которых также
доказало свою успешность. Важным следствием использования модели (в
дополнение к практическому применению, как, например, в виде метода
изучения материала в обратную сторону) является понимание таких явлений,
как творческое озарение и юмор.
    На протяжении всей книги вы встретите различные практические выводы,
вытекающие из модели самоорганизующейся паттерн-системы. Все они
сведены вместе в конце книги на с. 330.
    9. Евклидова геометрия является одновременно блестящей мыслительной
конструкцией и очень практичной системой, которая может использоваться
нами с большой пользой. Первым шагом было определение универсума, в
котором строить геометрию. Евклидова геометрия не действует на
сферических и некоторых других поверхностях. Следующим шагом было
определение ряда аксиом. Данные аксиомы вытекали из поведения некоторых
простых элементов, таких как прямые, в заданном универсуме: например,
параллельные прямые на плоскости не пересекаются. Затем на основе данных
аксиом была построена вся система теорем и их доказательств.
    Мы могли бы перестать говорить о мозге и рассматривать предлагаемую
здесь модель как определяющую некий тип самоорганизующегося
универсума. Элементам не надо быть нейронами. Мы можем определить
рассматриваемый универсум как «пространство паттернов». Затем изучим
поведение в данном пространстве и выведем ряд основополагающих
принципов. Это то, что я проделал в одной из частей данной книги. Затем мы
увидим, что происходит, когда эти принципы, или аксиомы, применяются. В
итоге получим поведение, которое замечательным образом напоминает работу мозга. Мы, однако, по-прежнему можем считать, что никакого подобия
не существует.
    10. Мне кажется (хотя читатель волен не согласиться со мной), что
предлагаемая здесь модель объясняет некоторые аспекты поведения мозга
(такие, как юмор, озарение и творчество) гораздо лучше, чем любые другие
существующие модели. Это относится и к обширной сфере восприятия, также
представляющей для меня особый интерес. Более того, могут иметься
определенные отделы в мозге, которые функционируют иным образом
(например, в случае алгоритмической сортировки), и я не исключаю этого.
Моя задача состоит в том, чтобы предложить возможную модель
перцепционной обработки, вытекающей из того, что нам известно о
поведении нейронов. Любой, кто считает, что система, о которой идет речь,
не является в основе своей самоорганизующейся, волен предложить модель,
отличную от предлагаемой здесь и более совершенную.
    Итак, по моему мнению, имеются веские причины, по которым с данной
моделью стоит считаться. Понимание того, что вытекает из данной модели
(или широкого класса моделей), может иметь ценные практические
последствия и способно помочь изменить существующую систему мышления.
Например, недостатки эволюционной модели изменения и большие
трудности, с которыми протекает изменение парадигм, вытекают
непосредственно из природы самоорганизующихся систем.
    Нам проще понять механизм работы мозга человека, чем осмыслить законы
гравитации.

file_name: Верна ли предлагаемая модель.doc

intro:
Как доказать, что объяснение механизма работы мозга, предлагаемое в данной книге, верное? Ответ на этот вопрос состоит из десяти частей.
    Назначение науки в том, чтобы предлагать концептуальные модели устройства мира. Наука ничего не может доказать. Взгляды Ньютона на механику Вселенной казались совершенными, пока не сказал свое слово Эйнштейн. Очень скоро и взгляды Эйнштейна будут пересмотрены. Иногда концептуальную модель просто совершенствуют, иногда оказывается, что другие модели приводят к требуемым результатам, иногда исходную модель приходится менять полностью.

title: Верна ли предлагаемая модель?


extracted_text:
МОЗГ ЧЕЛОВЕКА

    …если бы только мы могли понимать, как работает мозг человека.
    …пройдет много времени, прежде чем мы поймем, как работает мозг
человека.
    …когда мы поймем, как работает мозг, тогда все станет ясно.
    Однажды, обедая в одном небольшом французском ресторане, я выглянул в
окно, выходившее на живописную долину у подножия Альп, и заметил
ястреба, кружившего в небесах. В течение двадцати минут он парил, ни
единого раза не взмахнув крыльями. Ястреб в совершенстве знал систему, к
которой принадлежал, и с легкостью переходил от одного термального
восходящего потока воздуха к другому. Продолжительность полета людей на
планерах составляет в тех же условиях не более двух минут. Когда знаешь,
как работает система, это имеет значение.
    Предположим, что мы однажды постигли, как работает мозг. Как бы мы
поступили?
    1. Мы немедленно приступили бы к созданию компьютеров, работающих по
подобию человеческого мозга.
    2. Мы постарались бы научиться управлять мозгом для, определенных
целей.
    3. Мы оценили бы, насколько адекватным является текущее «программное
обеспечение» мозга, и попытались бы разработать более совершенное.
    Что ж, уже сейчас мы знаем, как работает мозг человека. С таким
утверждением не согласятся те, кто придерживается позиции догматического
невежества («Мозг столь сложная вещь, что понять ее не удастся никогда»), а
также те, кому нравится все усложнять. Последние считают, что только очень
сложная система в состоянии соперничать со сложным поведением мозга.
Такова была позиция ранних исследователей в области искусственного
интеллекта. Есть и другие, которые всегда придерживались мнения, что
определенные виды очень простых систем могут функционировать очень
сложным образом. Математики прекрасно знают, что в теории хаоса очень
простое выражение способно описать чрезвычайно сложное состояние.
    Упомянутое утверждение будет также оспариваться специалистами,
которые полагают, что, пока мы не будем знать точные связи каждого
нейрона, природу и распределение всех нейротрансмиттеров, мы не сможем
утверждать, что понимаем, как работает мозг. С утверждением согласятся те, кто знает, что понимание работы обширного
класса систем (без учета деталей) позволяет нам судить об очень важных
вещах касательно поведения системы — представительницы класса. Со всей
определенностью можно сказать, что мы сейчас достоверно знаем, что мозг
принадлежит к широкому классу самоорганизующихся систем. Теперь нам
можно переходить к более подробному исследованию поведения таких
систем и строить теорию на этом основании. Деталями мы можем наполнить
теорию позднее. Представление природы системы мозга приобретает еще
большую значимость, когда мы осознаем, что она очень отличается от нашего
традиционного взгляда на мозг (как своего рода телефонную сеть с
оператором у коммутатора).
    Мы больше не можем позволить себе терпеть сдерживание нашего
развития со стороны догматического невежества. Итак, если мы понимаем,
как работает мозг, что нам делать в этой связи? Мы в самом деле
разрабатыва- ем компьютеры, которые работают наподобие мозга человека.
Речь идет о нейрокомпьютерах, опытные образцы которых уже существуют.
Мы также стремимся манипулировать мозгами людей посредством все более
искусной пропаганды, например в политике.
    Когда я писал книгу «Механизм разума» («The Mechanism of Mind»), то не
ставил перед собой задачу построить компьютер с соответствующими
свойствами. Другие пошли этой дорогой. Меня всегда больше интересовало
программное обеспечение (мыслительная система). Можно ли предложить
более совершенное программное обеспечение для мозга? Насколько
совершенно наше текущее программное обеспечение?
    Программное обеспечение касается такой сферы, как восприятие, которое
представляет собой самую важную часть мышления, но не принимается во
внимание традиционной логикой. Как указывалось ранее, я разработал
практические методы преподавания искусства мышления, которые в
настоящее время применяются по всему миру, а количество учащихся
исчисляется миллионами.
    В Традиционный взгляд на мозг провозгласил творчество загадочным
явлением, совершенно невозможным для понимания. Каждая ценная
творческая идея должна быть логичной в ретроспективе (иначе нельзя было
бы определить ее ценность), поэтому мы положили для себя считать, что
более совершенная логика позволила бы достигнуть этой идеи, двигаясь в
прямом направлении. Понимание работы мозга в качестве
самоорганизующейся паттерн-системы с асимметрией в паттернах (как я
объясню позднее) предлагает логический базис для провокации, случайного
входа и других инструментов латерального мышления, которые используются
для перехода от одного паттерна к другому.
    Нам необходимо знать, какие практические результаты могут вытекать из
понимания системы, называемой мозгом. Можно показать, почему
существующие мыслительные привычки неадекватны и опасны. Можно
предложить новое программное обеспечение, имеющее практическую пользу.
Именно эти вопросы я намереваюсь рассмотреть в данной книге. Вниманием будут охвачены такие вещи, как истина, логика, рассудок, язык и — превыше
всего — восприятие.
    Можем ли мы действительно шаг за шагом пройти путь от понимания
поведения нейрона в нейронной сети к пониманию — и совершенствованию —
нашего мыслительного поведения в таких важных сферах, как политика,
экономика, мировые конфликты и системы веры?
    Можем, и именно этому вопросу посвящена данная книга.

file_name: МОЗГ ЧЕЛОВЕКА.doc

title: МОЗГ ЧЕЛОВЕКА


extracted_text:
Игра «Найди слово»
Чему учится ребенок: понимать смысловое значение синонимов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры:  прочитайте ребенку четверостишия. Попросите его назвать все
слова, имеющие общее смысловое значение (синонимы),
День был пасмурный
Дождливый,
Серый, скучный
И унылый.
Я с утра в лесу хожу,
Я с утра в лесу брожу,
Ягод я не нахожу,
Только слышу: «Жужужу».
По тропинке шла, шла—
В травке клюквинку нашла.
По полянке побродила —
Голубику находила.
Пошла леском —
Земляника под листком.
Я устала, утомилась,
Скажу прямо —
уморилась.

file_name: Игра2я п.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: понимать смысловое значение синонимов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: прочитайте ребенку четверостишия. Попросите его назвать все слова, имеющие общее смысловое значение (синонимы),

День был пасмурный
Дождливый,
Серый, скучный
И унылый.
Я с утра в лесу хожу,
Я с утра в лесу брожу,
Ягод я не нахожу,
Только слышу: «Жу-жу-жу».

По тропинке шла, шла—
В травке клюквинку нашла.
По полянке побродила —
Голубику находила.

Пошла леском — Земляника под листком. Я устала, утомилась, Скажу прямо — уморилась.

title: Игра по теме "Ягоды" - «Найди слово» - подготовительная группа