extracted_text:
Интегрированный урок литературы и искусства
"Правда о войне"
Лишь тот достоин жизни и свободы,
Кто каждый день идет за них на бой.
Цель: Познакомить учащихся полным факсимиле двух «Моабитских тетрадей», показать мужество, проявленное
М.Джалилем и его соратниками на войне, в тюремных застенках, подвести к выводу о том, что войны не должно
быть никогда. Воспитывать уважение чувства гордости за выдающегося сына татарского народа, Муса
Джалиля. Развивать интерес, любознательность, желание узнать новое, научить свои поступки, мысли, чувства
оценивать объективно, справедливо совершенствовать силу воли.
Материал: Портрет М.Джалиля, его книги, научные работы, написанные учениками, фотоальбом, папка с
материалами о нем, планшет,слайды и газеты посвященные М.Джалилю.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Добрый день дорогие мои ученики. Начинается новый день. Мы с надеждой и радостью встречаем каждое
мгновение нового дня, желание новизны, искорка счастья воодушевляет нас. И этот          классный час пусть
добавит нам счастливых мгновений, пусть удивит нас своим маленьким открытием.
А открытие такое: перед нами книга факсимильная М.Джалиля «Моабитские тетради». Это не простая книга
его стихов, это уникальная книга. Впервые вниманию читателей предлагается полное факсимиле двух
«Моабитских тетрадей». И у нас есть возможность именно сейчас не просто вчитатьсявжиться в его стихи,
почувствовать трепет его чувств, живой свет подлинности, исходящий от его строк. И так, наш классный час
посвящается героюпоэту, Героя Советского Союза и первому среди поэтов советской страны лауреату
Ленинской премииМ.Джалилю. Надо особо отметить, что М.Джалиль был и остается единственным писателем в
нашей стране, удостоенным этих двух высших правительственных наград.
Много картин создано художниками Татарстана о Великой Отечественной войне. Особенно большая роль в
раскрытии этой темы принадлежит живописцам  ветеранам войны, вернувшимся на родину после победы. Для
них война была жизнью, незабываемой реальностью, и военная темы, вошла в их живопись в первые же
послевоенные годы.
2. Решение учебных задач.
Что же мы знаем о нем?
Рассказ ученика о его детской, юношеской жизни.
Как о пришел к творчеству?
Рассказ ученицы о его творчестве в 30ые года: 1941 год. Началась война.
Война…Страшное, как смерть, слово. Даже страшнее, если помнить, что смерть для каждого человека
естественное, неизбежное окончание жизни, а война  ужасающее бедствие, вызываемое злой волей людей.
Шестьдесят лет миновало с тех пор, как умолкли громы Великой Отечественной войны, а народ наш не
перестает оплакивать потерю. Нет в нашей стране ни одной семьи, из которой бы война не унесла чьюто жизнь
или не искалечила когото пулями и осколками. Невозможно забыть это:
Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их много под вечной охраной гранита.
Но знай, внимающий этим камням,
Никто не забыт и ничто не забыто...
Эти скорбные и торжественные слова высечены на мемориальной плите в Ленинграде.
Решение М.Джалиля.
Рассказ школьного библиотекаря о его жизни в плену – «Волшебный клубок покатился». История «Моабитских тетрадей»  что вы знаете об этом?
Рассказ ученицы о первом блокноте поэта, об истории возвращения на Родину первой вести о подвиге поэта.
Это было так: В последние дни войны, войска 79го стрелкового корпуса нашей армии вышли в район Моабит.
Впереди показалось серое мрачное здание за высокой кирпичной оградой, окна забраны железными решетками,
а по верх стены шла колючая проволока. Выяснялось, что это тюрьма Моабит, она значилась на карте под
номером 115 и имела очертания многолучевой звезды неправильной формы.
Когда солдаты ворвались во двор тюрьмы, там уже никого не было. Одно из подразделений корпуса
расположилось на отдых во дворе тюрьме. И вот тогда один из бойцов, рассматривая старинные фолианты в
тисненных переплетах, (некоторые на русском языке) обратил внимание на запись, сделанную на чистой
страницы: «Я известный поэт – Муса Джалиль , заключен в Моабитскую тюрьму как пленный, которому
предъявлены политические обвинения и наверное буду скоро расстрелян. И если комунибудь из русских
попадет эта запись, пусть передадут привет от меня товарищамписателям в Москву». Дальше перечислялись
фамилии писателей, первой среди них была фамилия Александра Фадеева. Далее шла просьба сообщить об
этом семьи и адрес семьи.
Солдат вырвал эту страничку из книги и сложил вчетверо, сунул в карман. Видимо, записка прошла через многие
руки, потому что на её полях сохранились несколько записей, сделанных разными почерками. И все же записка
не пропала, её передали в штаб, где нашлись люди хорошо знавшие имя поэта и его роль в татарской
литературе. Вот так на Родину пришла первая весть о подвиге поэта.
Классный руководитель.
Вот она эта первая «Моабитская тетрадь». Показывает обложку, первую страницу, читает запись, объясняет,
что каждый год только пятнадцатого февраля, в день рождения М.Джалиля в Государственном музее
1943 год «Немецкотурецкорусский словарь».
194344 г.г.«Стихи и высказывания М.Джалиля».
Осмотр слайдов каждый страницы I блокнота, комментарии классного руководителя.
Рассказ ученицы об истории возвращения I тетради: Первую тетрадь привез в Казань Нигмат Терегулов в марте
1946 г. Читает воспоминания вдовы Абдуллы Алиша Рокии Тюльпановой: «Дело было под вечер. Слышу стук в
дверь. Какойто не знакомый человек просит впустить, говорит, кто принес весть от моего мужа. Человек
рассказал, что его зовут Нигмат Терегулов, родом из Башкирии, живет в Уфе. Во время войны попал в плен, в
последнее время находился во Франции в лагере ЛеПюи. К ним в лагерь привезли какогото человека,
сидевшего в Берлинской тюрьме Моабит вместе с моим мужем и Джалилем. Их всех фашисты казнили, а этого
человека (Габбаса Шарипова) выпустили за недостатком улик. Вот он и вынес из тюрьмы тетради Абдуллы
Алиша и Мусы Джалиля. Терегулов рассказал, что после окончания войны он привез тетради в Уфу, но долго не
мог собраться и приехал в Казань только сейчас. Почте такой ценный груз он не доверил. В тетрадях были
адреса. В то время семья Джалиля была уже в Москве, в своей старой квартире в Столяшником переулке.
Поэтому он пришел ко мне».
Какова же судьба этих людей?
Рассказ ученицы: Вскоре после этого Нигмат Терегулов был арестован органами госбезопасности и через год
погиб в лагере. Трагический сложилась судьба человека вынесшего блокнот после возвращения на Родину тоже
был арестован и «отбыл срок» в сибирских лагерях. Чудом остался жив и остаток жизни проработал рабочим
совхоза в Волгоградской области. В живых остался еще один человек, причастный к судьбе этой тетради – Амир
Утяшев, которого друзья по французскому Сопротивлению называли «Капитаном Александром». Он вместе с Н.
Терегуловым прятал блокнот М.Джалиля в ЛеПюи, потом перед побегом спрятал блокнот у знакомых
французских патриотов. Вот так стихи вернулись на Родину.
Классный руководитель показывает и рассказывает, что на обложке тетради простым карандашом рукою
поэта вписано имя Габбаса Шарипова впоследствии зачеркнутое. Судя по этой записи, Муса знал, кто должен
вынести его блокнот.
Как же сложилась судьба II тетради?
Рассказ ученика: Эту тетрадь в 1947 году, весной, советские консульство в Брюсселе переслало в Казань.
Тетрадь в консульство принес бельгийский гражданин по просьбе своего друга Андре Тиммерманса. Эта тетрадь написано латинскими буквами. На обложке  посвящение «любимому другу Андре Тиммермансу» и
дата 194344 года, Берлин. Всего в тетради пятьдесят стихотворений, последний из которых создано 1 января
1944 года. Девятнадцать из них повторяются: они уже были в первой тетради.
Вторая тетрадь значительно тоньше первой. Тетрадь, сшитая их разрозненных клочков бумаги, содержит 33
стихотворений, записанных убористым бисерным почерком. Впоследствии Джалилю удалось както раздобыть
еще несколько клочков бумаги, и написал еще семнадцать стихотворений, эти листки не подшиты, а просто
вложены в блокнот. Таким образом, уже в 1947 году Моабитские стихи вернулись в Казань. Но только 23 апреля
1953 года они появились на страницах «Литературной газеты».
Амина ханум рассказывает, что на кануне этого дня её приснился вещий сон: веселый, улыбающийся Муса с
буханкой хлеба в руках. До этого дня он снился только в черном, тревожный, подавленный. С тих пор о подвиге
«татарского Фучика» заговорили во всем мире.
Классный руководитель, показывая страницы «Моабитской тетради», комментируя и читая стихи Джалиля,
добавляет о том, что были времена, когда его считали предателем, в долгие 6 лет он был окружен завесой
подозрительности и мертвого молчания. Приводит воспоминания Рафаэля Мустафина о том, что когда он
учился в 6ом классе, учительница литературы объявила, что Муса  враг народа, поэтому его портрет в
учебнике надо зачеркнуть. Вот – так, крест на крест. Она показала, как это сделать и проследила, чтобы
открытое, улыбающееся лицо поэта ни у кого не осталось не зачеркнутым.
Как выяснилось, КГБ СССР было заведено сыскное дело на М.Джалиля, как на «предателя». Он и его товарищи
были объявлены во всесоюзный розыск. Его жену, вдову – Амину Джалиль, чуть ли не каждый день вызывали
на любянку и требовали честно признаться, где скрывается М.Джалиль.
Можно было вычеркнуть имя Джалиля из учебников, но нельзя из памяти народа, из татарской литературы. На
его стихах учились и воспитывались многие поколения татарских, да и не только поэтов.
Чтения ученика стихотворения «Песни мои».
Классный руководитель предлагает прослушать песню, написанную на эти стихи.
Ученик делает обзор его книг, фотоальбома и папки, научных работ и стенгазет.
3. Вывод:
«Не передать, не высказать всей боли,
Свобода не возвратная моя.
Я разве знал на воле цену воле!
Узнал в неволе цену воли я!»
Мы помним тебя Муса, гордимся тобой и берем пример с тебя, из твоих стихов.
Слово учителя:
Весь ход нашей беседы подтверждает справедливость слов Джалиля, имевшего право отнести их себе: «Есть
жизнь после смерти, в сознании, в памяти народа. Если я при жизни делал чтото бессмертное, то этим я
заслужил ту, другую жизнь  после смерти»
4. Итог:
Ученики высказывают свои мысли, оценивают выступающих, выражают чувства, благодарят за полученные
знания.

file_name: Правда о войне.doc


extracted_text:
А! Алфавит пройдём мы вместе,
Б! Будем петь его как песню.
В! Весело его споём мы!
Г! Громче грома, громче грома!
Д! День сегодня музыкальный,
Е! Есть у нас талант вокальный,
Ж! Жить без знаний скучно было!
3! Знанья — это наша сила!
И! И тому пути открыты,
К! Кто подружит с алфавитом.
Л! Лошадь, лама, ландыш, ложка,
М! Метель, метро, матрёшка.
Н! Небо, невод, нить, невеста,
О! Овод, облако, оркестр!
П! Попугай поёт по нотам.
Р! Рой пчелиный строит соты.
С! Стрекоза в саду стрекочет,
Т! Такса лапами топочет.
У! Утка слушает пластинки,
Ф! Фанту пробует фламинго!
X! Хор не плох, есть слух у хора!
Ц! Царь зверей — его опора!
Ч! Чтим его, рычит он чисто!
Ш! Шесть заменит он солистов!
Щ! Щедрый мир нам дарит песня.
Э! Этот день собрал нас вместе:
Ю! Юмористов, оптимистов,
Я! Яслисадовских артистов.

file_name: Алфавит песня.docx

чтение

group: Дисциплины

title: В.Данько "Загадочные буквы"


extracted_text:
Интегрированный урок (литературное чтение +
русский язык) по теме "Правописание
непроизносимых согласных". 3-й класс
Цель: формирование орфографического навыка правописания слов с непроизносимым согласным на
теоретической основе.
Задачи:
обучающие: анализ произношения и написания слов с непроизносимыми согласными д, т, л, в на месте
звукосочетаний (зн), (сн), (рц), (нц), (ств) при отработке умения обосновывать выбор проверочного слова;
составление письменного отзыва по картине М. Шагала «Часы»
развивающие:



развитие умения самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность;
развитие умения «проникать вглубь» картины, участвовать в диалоге;
отработка навыка поиска и извлечения информации из источников различных видов.
воспитывающие: воспитание эмоциональной отзывчивости, любви к человеку при обмене впечатлениями от
картины.
Познавательные УУД (информационные): закрепят обучение работе с разными видами информации;
актуализируют отработку навыка поиска и извлечения информации из источников различных видов; приобретут
поиск и выделение необходимой информации, а такжеанализ и интерпретация информации;
Познавательные УУД (логические): приобретут анализ произношения и написания слов с непроизносимыми
согласными д, т, л, в на месте звукосочетаний (зн), (сн), (рц), (нц), (ств) при отработке умения обосновывать
выбор проверочного слова, а также составление письменного отзыва о картине М. Шагала «Часы».
Познавательные УУД (общеучебные): актуализируют умение ставить, формулировать и решать проблемы как
некоего целого, включающего целый ряд логических шагов.
Регулятивные УУД: закрепят контроль и самоконтроль учебных действий.
Личностные УУД: приобретут самоопределение и смыслообразование – решение интеллектуальной задачи при
помощи интриги; формирование базовых эстетических ценностей: эстетических переживаний, эстетического
вкуса; развитие умения самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность; развитие умения
«проникать вглубь» картины, участвовать в диалоге;
Коммуникативные УУД: закрепят инициативное сотрудничество, воспитание эмоциональной отзывчивости,
любви к человеку при обмене впечатлениями от картины.
Ход урока
I. Актуализация старого знания и способов деятельности.
У: Ребята, вы часы рисовать умеете? И Марк Шагал показал, что тоже умеет рисовать часы. Он и свою картину
назвал «Часы». Пройдите в картинную галерею (репродукция к картины Шагала)
У: Провокация:
Почему часы? Разве картина о часах? Посоветуйтесь в парах.
Может быть, вы придумаете более подходящее название картине?
Д: Художник рассказывает о тягостном одиночестве маленького человека задавленного грузом времени, которое
не наполняется никакими событиями.
Одиночество:

ожидание: вдруг ктото придет; Герой напряженно всматривается в окно: он находится в состоянии ожидания, вдруг ктото придет, и это
настроение одиночества развеется. Лирическому герою явно хочется с кемто поделиться, с кемто разделить
свое одиночество и тоску. Я бы картину назвал….

грусть от плохой погоды; (слайд)
У: перейдите к лирическому герою хокку – Ранрана.
Осенний дождь во мгле.
Какие чувства испытывает герой этого хокку? Задумайтесь над ассоциациями:
Д: осенний – увядание природы,
дождь – грусть, тоскливое настроение,
во мгле – тягостное, тревожное настроение.
Целая нитка эмоций, усиливает настроение грусти и тоски! – словно крик отчаяния.

Человек рад одиночеству, пусть никто не приходит, лучше посидеть одному.
Я бы картину назвал….
У: Где на картине можно разглядеть признаки жизни в пустынной комнате?
Человек сидит на стуле с волнистой спинкой, на переплете окна – маленькая белая ручка, кружевная шторка,
синий блик ночи. (слайд)
Что в картине кажется самым необычным?
Д:Масштаб изображений.
Этот подобный прием в литературном произведении называется контрастом. Часы кажутся очень большими по
сравнению с крохотной фигуркой человека у окна.
II. Осознание проблемной ситуации. Постановка проблемы.
Какие часы? Часы большие, старинные, показывают вечернее время, деревянные.
У: Вы сказали большие, а как еще точнее сказать? гигантские (большие), громоздкие (тяжелые).
Найдите на рабочем столе папку сегодняшнего урока.(раздать чистые листы)
Запишите слова гигантский и громоздкий:
Разве это не одно и тоже? Как можно проверить свою работу?
воспользоваться словарями, воспользоваться Интернетом, энциклопедией.
У: Побуждение к осознанию противоречия: задание было одно? А результаты разные.
Проблемная ситуация на конце корня при стечении согласных (слайд)
Нет звука, а буква есть. Он не произносится. Такие согласные называют непроизносимыми
У: Какова же будет тема урока?
ТЕМА: правописание непроизносимых согласных.(слайд)
У: Исходя из этого, сформулируйте цель урока.
ЦЕЛЬ УРОКА: усвоить правописание слов с непроизносимыми согласными.
У: Как будем действовать? Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал
опасности.
У: Мы же можем заменить такие слова синонимами?
Д: Нет, не будет меткости. Мы уже знаем много таких слов солнце, здравствуй, праздник. III. «Развитие» знания. Преобразование содержания знаний.
У: Открыли тетради. Число. Классная работа.
ТЕМА: правописание непроизносимых согласных.
Какая основная гамма картины? Какому состоянию души соответствует такая гамма?
Д: Запишите слова. От данных слов образуйте прилагательные. Разбор слов по составу. Звукобуквенный разбор.
место (5 б., 5 зв.) – местный (7 б., 6 зв.) – находится рядом СТН, Т выпадает.
контраст (8 б., 8 зв.) – контрастный (11 б., 10 б.);
ужас (5 б., 5 зв.) – ужасный (8 б., 8 зв.);
У: Что можете сказать о парах слов?
У: почему нет соответствия между произнесением и написанием во 12 паре слов?
Вот мы и подошли к определению способов проверки непроизносимых согласных. (слайд6)
У: Какие есть гипотезы? Итак, у вас3 минуты на шум. Работа в четверках.
Д: Предположим, что в слове есть буквы, которые не обозначают звуков, значит, при написании таких слов звуки
должны подавать команды буквам. Звуки повелевают буквами.
У: А если дело не в букве, а в звуке, это тоже называется орфограммой?
Вывод: чтобы проверить непроизносимые согласные надо подобрать однокоренное слово, в котором
эти звуки слышатся четко. (чт. правила в учебнике с.)
Путеводитель урока: УУ1. (групповая работа) №1
Цель: перед вами листы. Прочитай, выпиши опасное стечение согласных.
1. «Там мгла лежит в полях окрестных,
А живое сердце греет день и ночь
И уходят сразу все проблемы прочь
Сижу один, я одинок
И стук часов, ужасный вестник,
Тревожно отдает в висок»
2. «Вдалеке – далече
В неизвестный путь
Бесконечной цепью
Облака плывут».
3. «Здравствуй ночь, моя подруга,
От тебя – одна услуга».
Вывод: стн, вств, рдц. – на доску. Запишите в тетрадь.
Проверка гипотезы по учебнику.На этом этапе происходит сверка самостоятельно обнаруженного не только с
тем, что делали одноклассники, но и с правилом учебника.
Учащиеся трижды, но каждый раз в новой ситуации осмысливают и проговаривают новое правило.
IV. Индивидуально-групповая работа – 3 мин. №2
Тест №1 – проверка усвоения предметных знаний по теме.
(интересный, праздник, чувство, здравствуй, лестница, прекрасный)
Путеводитель урока: УУ2.
(работа в группе) Определите свою позицию по настроению картины. Произнесите данные слова так, как мы это делаем при
разговоре. Сравните произношение и написание. Выпишите слова с непроизносимой согласной и обозначьте
стечение согласных:
Новоепри работе: (знак!) встретилось слово, которое нельзя проверить. Словарь: лестница, праздник, чувства.
V. Обобщение усвоенного и его введение в систему ранее усвоенного. №4
Распределите слова по группам, выпишите слова в определенном порядке:
а) сначала проверочное, потом проверяемое:
ненастное(2), ненастье(1); грустный(2),, грусть, (1);грустно(2),; груз(2),, грузить(1);, перезагрузка; (2),часы,
(2),часовой(2),, час(1).
б)Разберите предложение по частям речи и членам предложения.
В темноте послышался властный стук часов.
Игра “Найди четвёртый лишний” определение слов с непроизносимым согласным на слух.
Местность, селение, сторона, дворы.
Хрупкий, резкий, поздний, робкий.
Путеводитель урока: УУ3.
VI. Индивидуальная работа.
(композиционный анализ картины «Часы») (можно включить и работы учителей на 10 мин.)
Цель: осознанно писать слова с непроизносимым согласным в собственном тексте (использовать слова при
письменной рецензии).
VII. Итог урока, рефлексия деятельности учащихся.
Удалось ли решить проблему, которая возникла перед вами?
Подводя итог сказанному, можем ли мы дать четкий ответ на основной вопрос урока?
Что, где, когда и как надо проверять? Слайд 6.
Рефлексия деятельности учащихся. Слайд 12.
Так о чем эта картина и почему она так называется?
У: Что же имел в виду художник, называя свою картину так просто? Как вы думаете, что хотел сказать
художник, используя прием контраста?
Д: Эта картина о бесконечной власти времени над Человеком, которая становится особенно очевидной, если
Человек одинок.
Д: Часы тикают и тикают, маятник раскачивается и раскачивается, а в жизни человека у окна ничего не меняется.
Всякий Человек бесконечно мал в сравнении со временем. Называя картину «Часы», художник имел в виду не
просто эти конкретные часы, но часы протекания жизни.
Домашнее задание. Слайд 13.
Может быть, неподалеку с вами живет человек, которому тоже кажется, что он одинок.
Подумайте, о ком вы давно не вспоминали и напишите ему пару строк, чтобы дорога к его домуне оказалась
ЗАБРОШЕННОЙ

file_name: Правописание непроизносимых согласных.doc

intro:
Цель: формирование орфографического навыка правописания слов с непроизносимым согласным на теоретической основе.
Задачи:
обучающие: анализ произношения и написания слов с непроизносимыми согласными д, т, л, в на месте звукосочетаний (зн), (сн), (рц), (нц), (ств) при отработке умения обосновывать выбор проверочного слова; составление письменного отзыва по картине М. Шагала «Часы»
развивающие:
•	развитие умения самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность;
•	развитие умения «проникать вглубь» картины, участвовать в диалоге;
•	отработка навыка поиска и извлечения информации из источников различных видов.
воспитывающие: воспитание эмоциональной отзывчивости, любви к человеку при обмене впечатлениями от картины.
Познавательные УУД (информационные): закрепят обучение работе с разными видами информации; актуализируют отработку навыка поиска и извлечения информации из источников различных видов; приобретут поиск и выделение необходимой информации, а такжеанализ и интерпретация информации;
Познавательные УУД (логические): приобретут анализ произношения и написания слов с непроизносимыми согласными д, т, л, в на месте звукосочетаний (зн), (сн), (рц), (нц), (ств) при отработке умения обосновывать выбор проверочного слова, а также составление письменного отзыва о картине М. Шагала «Часы».
Познавательные УУД (общеучебные): актуализируют умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов.
Регулятивные УУД: закрепят контроль и самоконтроль учебных действий.


extracted_text:
Интегрированный урок (технология + литература) по
теме "Православный праздник Пасхи в русской
литературе и прикладном творчестве"
Цель урока: формирование элементов информационнотехнологической, культуроведческой, коммуникативной
и кооперативной компетенций школьников.
Задачи:




развивать представление детей о культурных и духовнонравственных традициях русского народа
посредством анализа глав повести И.С.Шмелёва "Лето Господне", посвящённых изображению праздника
Пасхи;
овладеть навыками росписи пасхальных яиц, изготовления пасхальных украшений и блюд;
реализовать краткосрочный проект книги "Пасха красная";
развивать навыки подготовки сообщений на заданную тему и монологической речи.
Оборудование:














компьютер,
проектор,
книжная тематическая выставка,
пасхальная выставка прикладного творчества и кондитерских изделий,
деревянные заготовки яиц,
заготовки для яицкрапанок,
лоскуты ткани,
тесьма,
стразы,
клей ПВА,
кисти,
ножницы,
заготовки для гирлянд,
пищевой краситель.
Ход урока
1. Вступительное слово. Актуализация знаний. Постановка цели урока (слайд №1).
Гиацинтами пахло в столовой,
Ветчиной, куличом и мадерой,
Пахло вешнею Пасхой Христовой,
Православной русскою верой.
Словами И.Северянина мы начинаем урок, посвящённый традициям православного праздника Пасхи в русской
литературе и прикладном творчестве. Вы знаете, что 27 апреля все христиане отметили праздник Пасхи и что
всю эту неделю пасхальные торжества продолжаются, а сама неделя называется Святой, Великой, Светлой.
Сегодня мы предлагаем вам окунуться в атмосферу пасхального праздника, обратиться к духовнонравственным
и культурным традициям нашей страны и провести урокэкскурсию. Результатом же совместной работы станет
книга о Пасхе для школьной библиотеки.
2. Работа с текстом повести и дополнительными источниками.
Учитель:
 Дома вы читали главы из повести Ивана Сергеевича Шмелева "Лето Господне". Попробуем их
прокомментировать с исторической, литературной и библейской точки зрения. А начнём мы нашу экскурсию с
представления автора и самой книги "Лето Господне". 1 группа (слайд № 2):
"Лето Господне"  книга о семилетнем мальчике, его радостях и горестях, написанная далеко от Москвы, в
которой он жил. Жестокие события революции 1917 года и Гражданской войны забросили автора, Шмелёва
Ивана Сергеевича, в эмиграцию, за рубеж. С 1922 года по 1950 год, год своей кончины, писатель провёл во
Франции и там создал лучшие свои произведения: "Солнце мёртвых", "Богомолье", "Лето Господне".
Замысел повести "Лето Господне" возник в 20е годы, когда, глядя на Россию "издалека", писатель обращается к
вечным ценностям и находит их в своём детстве. Книга состоит из трёх частей: "Праздники", "Праздники
Радости" и "Скорби". Если вчитаться в названия глав ("Великий пост", "Благовещенье", "Пасха", Троицын день",
Рождество", Крещенье", "Масленица"), можно увидеть, что повествование развивается в соответствии с
православным календарём. Перед читателем постепенно от Великого поста к Пасхе, от Рождества к Святкам
от праздника к празднику  протекает жизнь одной из московских семей, а вместе с ней и жизнь всего русского
народа. Отсюда и название  "Лето Господне". Временами жизнь омрачается скорбями и несчастьями, но всё
повествование освещено любовью и верой. Может быть, поэтому, по воспоминаниям современников, "у людей на
ночном столике наряду с молитвословом и Евангелием лежали томики "Лета Господня". Когдато сам Шмелёв
вспоминал, что в его патриархальной, религиозной семье он не помнит ни одной книги, кроме Евангелия. А
теперь его книга рядом с Евангелием, потому что является энциклопедией русской жизни, воссоздающей
духовную атмосферу православной семьи в дореволюционной России, потому что утоляет "голод духовный",
вселяет веру в воскресение человека и России.
Учитель:
 Мы отметили, что автор повести "Лето Господне" воссоздаёт духовную атмосферу российской семьи,
эмоционально и вдохновенно описывая годовой круг православного календаря. Центральное место в этом
календаре занимает, безусловно, Пасха. Расскажите, как к этому празднику готовились герои повести
И.С.Шмелёва?
2 группа (слайды №3, №4):
Первая глава повести "Лето Господне" называется "Великий пост" и рассказывает об изменениях в жизни
народа перед Пасхой. Люди прибирают свои жилища, снимают все дорогие вещи, а сами облачаются в
"затрапезные платья с заплатками". В домах становится неуютно и както мрачно, нет ни ковров, ни штор, на
мебели серые чехлы, а лампы завязаны в коконы. В буфете оставляют самые расхожие тарелки "с бурыми
пятнышкамищербинками".
В пост многие блюда не употребляются, ктото сушит "чёрные сухарики с солью" и весь пост будут с ними пить
чай  "за сахар". Вместе с тем выбор в еде остается большим: постный рынок представляется великим торгом,
где можно купить клюкву и бруснику, сбитень и мёд, соленые огурцы и капусту, горох и "лесную говядинку"
грибы.
В пост люди ограничивают себя не только в еде, но и в речи. Сквернословить всегда нехорошо, а в пост это
великий грех. На улице раздается "плачущий и зовущий благовест  помни, помни... это жалостный колокол, по
грешной душе плачет" и словно призывает помнить о страданиях Христа во имя спасения всего человечества. В
храме в эти дни особенно пустынно, тихо. Некоторые свечи убирают, снимают с икон венки и ленты: к Пасхе все
новое будет. Становится темно, лишь по углам теплятся редкие свечки. В домах зажигают "постные" голого
стекла лампадки.
Итак, в Великий пост люди пытаются жить, как можно скромнее: ограничивают себя в еде, речи, одежде, ходят
в церковь, читают молитвы. Народ делает все это, чтобы быть светлее и чище душой.
Учитель:
 И вот пост на исходе. Какое настроение царит в течение всей Святой недели? Какими красками автор
описывает Пасху, какими звуками наполняет картину праздника?
3 группа (слайд № 5):
Очень старательно готовились люди к празднику Пасхи: долбили лёд на мостовой, до камушка, чтобы ходить
было легко, не скользко. Приносили из амбара "паука", круглую щётку на пестике, обметать потолки. В булочных
 белые колпачки на окнах с буквами "Х. В." и карусельки с разноцветными яичками. Всюду вороха пасхальных
роз для убранства икон, украшения пасхи и куличей. Готовятся гирлянды из свечей для украшения храма. В ночь
с субботы на воскресение в храмах праздничное богослужение с крестным ходом. Ощущение праздника во всём: в колокольном звоне ("За окнами перезвон весёлый, ликует Пасха. Теперь уж по всей Москве, всех пускают
звонить на колокольни, такой обычай  в Пасху поликовать"), в звуках ликующей природы ("В передней, рядом,
заливается канарейка, а скворца даже из столовой слышно и соловья из залы. Всегда на Пасху птицы особенно
ликуют, так устроено у Творца"), в цветовом богатстве (В зале обои розовые  от солнца. В комнатах  пунцовые
лампадки, пасхальные. Постлали пасхальный ковёр в гостиной, с пунцовыми букетами. На образах веночки из
розочек. Главный цвет  краснопунцовый) и даже в ароматах  повсюду царит священный запах горячего воска и
можжевельника.
Героя "ослепляет блеском" "утрасолнца", всё вокруг кажется ему святым: "Я просыпаюсь радостный, меня
ослепляет блеском, и в этом блеске  веселый звон: Будто ещё во сне  звонкие золотые яблочки, как в
волшебном саду, из сказки. Открываю опять глаза  и вдруг вспоминаю: да это Пасха! Яркое утросолнце,
пасхальный звон!" Ожидание праздника проникнуто ощущением святости всего происходящего: на дворе
весёлая работа, сколачивают щиты и звёзды, поправляют пасочницы. На всё это с радостью и замиранием
сердца смотрит главный герой.
Учитель:
 Из всего сказанного видно, что праздник Пасхи имеет большое значение в жизни русского народа, так как
связан с искуплением грехов, воскресением и даром вечной жизни. История этого праздника уходит своими
корнями глубоко в древность. Какова же она? Послушаем библейский комментарий.
4 группа (слайд № 6 ):
Новозаветная Пасха получила название Праздник праздников, Царь дней или Велик день. Иудейские племена
отмечали её весной как праздник отела скота, затем Пасху связывали с началом жатвы, позднее  с исходом
евреев из Египта.
Христиане же вложили в этот день иной смысл и отмечают его в связи с воскресением Христа, называя Светлое
Христово Воскресение.
В Библии рассказывается о том, что "приближался праздник Пасхи, и паломники со всего света направились в
Иерусалим. Собрался в Иерусалим и Иисус. В город он въехал на осле, как было сказано в псалмах Давида.
Затем Иисус с учениками направились к главному храму, во дворе которого шла бойкая торговля. Возмущённый
Учитель разогнал торговцев и, войдя в храм, стал проповедовать царство Божие. В этот же день фарисеи
решили тайно арестовать Иисуса. Эта задача была бы невыполнима, если бы против Иисуса не дал согласия
свидетельствовать один из его учеников  Иуда из Кериота.
В четверг на Тайной вечере Учитель сказал ученикам своим, что время его истекает, и внимательно посмотрел
на Иуду, который понял, что предательство его известно Иисусу.
Поздно вечером Иисус с учениками вышли из города и пошли в Гефсиманский сад, что был расположен у
подножия Масличной горы. Здесь Иисус попросил учеников подождать его, а сам пошел в глубину сада. Долго
Иисус молился и просил у Бога пощады, он глядел в небо с надеждой, но звезды и луна были холодны и мертвы.
Он просил прощения у Бога за все грехи этого мира, которые он хотел взять на себя. Под утро Иисус отправился
к ученикам, которые мирно проспали всю ночь и тут же был арестован, преданный поцелуем Иуды.
Утром, в пятницу, в канун великого праздника Пасхи, Иисус был осужден. В день казни воины глумились над
Христом: надели на него царскую мантию, венок и низко кланялись ему. Затем на Христа взвалили крест и
повели по улицам города к месту казни. Под крики и вопли он вышел из города и поднялся на Голгофу, где и был
распят.
Убедившись, что Иисус мертв, его завернули в полотно и увезли в рощу, лежавшую неподалеку. В этой роще
была одна незанятая гробница, в которую решили положить тело Иисуса. К гробнице первосвященник приставил
охрану, так как опасался, что фанатики могут выкрасть тело Иисуса, чтобы потом рассказывать всем, что Иисус
воскрес.
В ночь с субботы на воскресенье, в полночь, из гробницы донесся гул, затем неведомая сила вдруг отбросила
камень далеко от входа и вокруг разлилось голубое сияние. Стражники в ужасе убежали прочь. На рассвете
одна из учениц Иисуса, Мария Магдалина, пришла в рощу, чтобы поклониться гробнице Иисуса. Она увидела
камень, отваленный от входа, и вошла в склеп, который оказался пуст. Она испугалась и хотела убежать, но
увидела на краю гроба ангела. Что ты ищешь живого посреди мёртвых?  спросил он.  Не бойся. Пойди к ученикам Иисуса и расскажи о том,
что видела.
Так, согласно Библии, произошло чудо воскресения Иисуса Христа.
Учитель:
 Продолжая нашу экскурсию по книге Шмелева и истории праздника Пасхи, невозможно обойти стороной
богатейшие пасхальные традиции, также нашедшие отражение в повести "Лето Господне". Без чего невозможно
представить пасхальный стол в первую очередь?
5 группа (слайд № 7, демонстрация кулича и творожной пасхи, специально приготовленных к уроку):
Почётное место на пасхальном столе занимает "сырная пасха, приготовленная из творога в деревянной
(берёзовой) форме в виде четырёхгранной пирамиды, на стенках которой обычно вырезались узоры и буквы. В
повести мы читаем, как Горкин поправляет пасочницы ( так называются формы), "он ковыряет на дощечке и
появляется виноград, потом вырезает священный крест, иродово копьё и лесенку  на небо! Потом удивительную
птичку, потом буковки "Х.В.". Вслед за этим "у Воронина на погребице мнут в широкой кадушке творог. Пекаря,
засучив рукава, тычут красными кулаками в творог, сыплют в него изюму и сахарку и проворно вминают в
пасочницы". "Я помогаю тереть творог на решете. Протирают все  в пять решет: пасох нам надо много",
восклицает герой.
Не меньшее значение придаётся куличу  пасхальному хлебу. Считалось, что если кулич удался, то в семье всё
будет хорошо, если же в печи он не подошёл, растрескалась корка, то надо ждать несчастья. У Шмелева читаем:
"На большом подносе  темнеют куличи, белеют пасхи. Розы на куличах и красные яйца .. Пасхи и куличи, в
цветах,  утыканы изюмом." Пасхи и кулич в "чистый" четверг на страстной седмице освещают в церкви, утром на
Пасху разговляются ими, иногда от пасхи отрезали кусочек и хранили его как лекарство, сухарики от кулича
тоже берегли до следующей Пасхи.
Учитель:
 Воскресение к жизни после смерти очень трудно представить, но человек смог и здесь найти символическое
объяснение, избрав главным атрибутом праздника  пасхальное яйцо. Расскажите, какой смысл вкладывался в
символику яйца и какие традиции росписи и украшения яиц существовали на Руси.
6 группа (слайд №8):
Центральное место в пасхальной обрядности занимает крашеное яйцо, оно является символом праздника.
Праздничный пасхальный обед начинался с разрезания освещённого в церкви яйца на столько частей, сколько
было членов семьи. Каждый молча съедал свой кусочек и после этого начинался обед.
Существует ни одна техника росписи пасхальных яиц:





писанки  яйца, имеющие много цветов, рисуются воском;
крашенки  яйца одного цвета, которые постоянно готовят наши мамы и бабушки;
драпанки  яйца, которые сначала красят одним цветом , а потом сверху острым предметом (например,
иголкой ) выцарапывают рисунок;
рисованки  расписывают кисточкой, фломастером, карандашом;
крапанки  яйца, на которые сначала воском наносят крапинки, а затем опускают в краситель.
Расписывались не только птичьи яйца, но и яйца, изготовленные из различных материалов. Например,
выполненные из дерева, глины, мрамора  "яйчата".
Каждый рисунок на пасхальном яйце имел свое смысловое значение. На яйца наносили рисунки растений,
животных, орнаменты. Треугольник  это символ огня, бессмертия, мужской и женской силы. Крест  символ
Вселенной, знак четырех сторон света, четырех ветров. Солнце  символ света и жизни. Ветка  символ вечной
жизни.
В старину люди придавали особое значение и цвету, в который разрисовывали яйца: красный  радость жизни,
голубой  здоровье, зеленый  пробуждение природы, красный с белым  семейный праздник, мир и счастье,
коричневый и бронзовый  символ землиматери, ее щедрый дар человеку. Освещённому яйцу приписывались магические свойства. Считалось, что оно может потушить пожар, если его
кинуть в огонь. Чудодейственной силой наделяли и скорлупу, которую в старину добавляли в зерно для посева.
Существовал обычай дарить крашеные яйца. Согласно легенде, исходит он от Марии Магдалины, которая
подарила яйцо римскому императору со словами "Христос воскрес". Удивился император и сказал:
 Как может ктонибудь воскреснуть из мертвых?! Трудно в это поверить, как и в то, что это белое яичко может
стать красным!
И пока он еще говорил, яичко стало меняться цветом: порозовело, потемнело и, наконец, стало яркокрасным!
3. Групповая творческая работа (10 минут). Оформление пасхальной выставки и создание макета книги
для школьной библиотеки (слайд №9, фотографии с урока на слайдах с № 15 по №20).
Учитель:
 Какихто только чудес не бывает на Пасху: и пасхальные яйца, и фигурки ангелочков и птичек, и
всевозможные гирлянды, и открытки. И сейчас мы предлагаем вам своими руками сотворить эти чудеса и
украсить ими нашу экспозицию ( 1 группа  используя деревянные заготовки, оформляют яйчата в технике
"аппликации"; 2 группа  изготавливают крапанки; 3 группа  вырезает бумажные гирлянды и фигурки птиц и
ангелов; 4 группа  вырезают из картона и собирают подставки для яиц; 5 группа  оформляют шкатулки для
яйцасувенира; 6 группа  разрисовывает пасхальные открытки).
4. Работа с дополнительной литературой и текстом повести.
Учитель:
 Экспозиция наша всё пополняется, и мы продолжаем. В повести читаем: "На столике у постели  пасхальные
подарки. Серебряное портмонеяичко на золотой цепочке, большое сахарное яйцо, с золотыми большими
буквами  "Х" и "В", : и ещё  золотистохрустальное яичко, граненое все, чудесное!" Действительно,
существовала необыкновенная традиция дарить пасхальные яйца. Познакомимся с ней поближе.
6 группа (слайды №10, №11, №12):
Ведущую роль в ювелирном искусстве конца XIX  начала XX века играла фирма Фаберже, изготовлявшая
серебряные и золотые столовые сервизы, канделябры, подсвечники, письменные приборы из серебра и бронзы.
Фантазия К. Фаберже нашла достойное применение и в изготовлении подарочных пасхальных яиц. В коллекции
Оружейной палаты хранятся 10 пасхальных сюрпризов, изготовленных по заказам императорской семьи.
Ни один посетитель Оружейной палаты не проходит мимо витрины, не остановив взгляда на яйце  часах 1899г.
Работы М. Перхина. Тулово золотой вазы с букетом лилий покрыто прозрачной эмалью по резному фону. М.
Перхиным изготовлено и серебряное пасхальное яйцо, посвящённое строительству транссибирской магистрали.
Этому же мастеру принадлежит и ажурное яйцо из листьев клевера. В память о посещении в 1904 году
императорской семьёй торжественных пасхальных праздников в древней столице создаётся музыкальная
шкатулка  модель архитектурного комплекса Московского Кремля. Изящными гирляндами из золота с
бриллиантами инкрустирована поверхность нефритового яйца с клеймом Г. Вигстрема. Оно украшено пятью
великолепными детскими портретными миниатюрами на кости. Внутрь яйца вкладывается удивительно тонко
выполненная модель Александровского дворца в Царском Селе. Золотая модель яхты "Штандарт" также работа
Вигстрема. В 1913 году Генрик Вигстрем создаёт юбилейный пасхальный сюрприз, который, как и все его
работы, отличает виртуозная техника исполнения. Тулово золотого яйца покрыто белой эмалью с накладным
ажурным стилизованным орнаментом с геральдическими двуглавыми орлами, коронами и царскими венцами. А в
1916, отдавая дань грозным годам первой мировой войны, Генрик Вигстрем году создаёт последний из
сохранившихся в коллекции музея пасхальных сюрпризов в виде стального яйца, опирающегося на 4 снаряда.
Кроме яиц, хранящихся в Оружейной палате, теперь в Россию возвращены ещё 9, выкупленные Виктором
Вексельбергом за рубежом более чем за 100 миллионов долларов.
Все показанные сувениры относятся к светским, вместе с тем существует и традиция росписи яиц по
православным канонам иконописи, возрождающаяся в последнее время.
Учитель:
 Проснувшись в пасхальное утро, герой повести Шмелёва перебирает в уме, что же ещё в эти светлые дни будет
хорошего, зададимся этим вопросом вместе с ним и вспомним о любимой пасхальной забаве  играх "Стукалки" и
"Покатушки". 6 группа (слайд №13):
Любимой пасхальной забавой особенно у русских, является катание яиц. Оно начинается в первый день Пасхи,
после обеда, и продолжается иногда всю пасхальную неделю. Катают яйца с какогонибудь бугорка или для
этого делают специальные лоточки. Когда катящееся яйцо ударяется о яйцо, лежащее на земле, играющий
берет это яйцо себе. Был и другой вариант игры: делали деревянный лоток, вокруг него освобождали ровное,
пустое место, на котором раскладывали маленькие призыигрушки. Играющие подходили по очереди к "катку" и
катили яйцо. Предмет, который тронет яйцо, доставался хозяину яйца. Наконец, целью данной игры могло быть
и сбивание крашенки соперника. Смотреть, как катают яйца, раньше обычно собиралась, чуть ли не вся деревня.
Распространена и игра в "битки" (по другому "стукалки")  одно крашеное яйцо ударялось о другое, победителем
оказывался тот, у кого яйцо оставалось целым. Для этой игры еще до крашения отбирались заранее
проверенные экземпляры.
Учитель (слайд №14):
 "Пасха!...  будет ещё шесть дней, и сейчас будем разговляться, как и вчера, будет кулич и пасха: и ещё долго
будет солнце, и звонтрезвон, особенно радостный, пасхальный, и красные яички, и запах пасхи: а сегодня
поедем в Кремль, будем смотреть соборы, всякие святости: и будет ещё хорошее: Что же ещёто будет?"  читаем
мы в повести "Лето Господне" и вспоминаем ещё один добрый обычай: прощать все обиды. Не случайно Пасха на
Руси звалась Красной, значит красивой, дорогой, долгожданной. То, с какой радостью люди встречали этот
праздник, говорит прежде всего о том, что жизнь превыше всего, и прожить её надо ярко, осветив добрыми
делами, лучезарными улыбками, сиянием любящих глаз.
5. Подведение итогов и домашнее задание.
Урок заканчивается пасхальными угощениями и играми. Школьному библиотекарю вручается макет книги с
образцами пасхальных открыток, описанием технологии украшения яиц и др. На дом ребята получают задание
приготовить для своих близких пасхальные сувениры и открытки, снабдив их цитатами из повести И.С.Шмелёва.
Список использованной литературы
1. Высоцкая Е.В. Обрядовая кулинария.  Минск: Харвест, 1998.
2. Детская библия.  Москва: Российское Библейское общество, 1994.
3. Детский православный журнал// С нами Бог. №5, 1994.
4. Дзюба П.П. Пасха красная.  Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
5. Журнал// Добрые советы. №4, 2008.
6. Карпов И.П. Шмелёв в школе. _ Москва.: Дрофа, 2004.
7. Научнометодический журнал// Школа и производство. №1, 2003.
8. Родимцева И.А. Московский Кремль. Искусство Фаберже.  Москва.: 1995.
9. Шмелёв И.С. Лето господне.  Москва: Детская литература, 2004.

file_name: Православный праздник Пасхи в русской литературе и прикладном творчестве.doc

intro:
Цель урока: формирование элементов информационно-технологической, культуроведческой, коммуникативной и кооперативной компетенций школьников.
Задачи:
•	развивать представление детей о культурных и духовно-нравственных традициях русского народа посредством анализа глав повести И.С.Шмелёва "Лето Господне", посвящённых изображению праздника Пасхи;
•	овладеть навыками росписи пасхальных яиц, изготовления пасхальных украшений и блюд;
•	реализовать краткосрочный проект книги "Пасха красная";
•	развивать навыки подготовки сообщений на заданную тему и монологической речи.
Оборудование:
•	компьютер,
•	проектор,
•	книжная тематическая выставка,
•	пасхальная выставка прикладного творчества и кондитерских изделий,
•	деревянные заготовки яиц,
•	заготовки для яиц-крапанок,
•	лоскуты ткани,
•	тесьма,
•	стразы,
•	клей ПВА,
•	кисти,
•	ножницы,
•	заготовки для гирлянд,
•	пищевой краситель.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + русский язык)
"Признаковая лексика как средство создания образа
Родины в лирике С.А. Есенина"
Цель:
 Создание условий для формирования навыка лингвистического анализа текста с целью обучения
созданию текстовописаний или текстоврассуждений, посвященных природным образам, родному краю.
Развивать умение анализировать лирическое произведение, расширять словарный запас, кругозор.

 Создавать условия для воспитания чувства прекрасного, возбуждать желание попробовать свои силы в
самостоятельном творчестве.
Оборудование: портрет Есенина, видеоряд  пейзажные иллюстрации к стихам Есенина.
Подготовительная работа: на предыдущем уроке учащиеся, подготовили материал по стихотворениям Есенина:
подобрали примеры изобразительных эпитетов, метафор, глаголов, обозначающих зрительное восприятие мира;
примеры изобразительных языковых средств, обозначающих восприятие мира с помощью обоняния; "слуховые"
эпитеты и метафоры; "осязательные"; описание природных явлений, животных. Подготовили выразительное
чтение понравившихся стихотворений С. Есенина.
Этап
урока
1.
Ход урока
Содержание работы
Примечания

Пейзажи  с.
Константиново
(рассказ учителя на
фоне изображений)
Вводное слово учителя.
"Константиново, родное село поэта, привольно раскинулось по
правому высокому холмистому берегу реки Оки. Взору открываются
необъятный простор заливных лугов, убегающие вдаль перелески, а у
самого горизонта  дымка лесов Мещеры:
С Константиновских, а особенно Федякинских холмов
просматриваются такие неоглядные дали и видится такой бездонный
голубой небесный купол, что на какоето мгновение ты чувствуешь
себя не на земле, а как бы во Вселенной, в центре мироздания",  пишет
один из исследователей творчества Есенина Юрий Прокушев. В детстве
Сережа Есенин хорошо лазал по деревьям, плавал, знал каждый уголок
в родном селе. Может быть, уже в эту пору в чувствах и сознании
мальчишки закладывалось представление о нерасторжимой близости
человека и природы. Не случайно слова природа и Родина так близки
по значению. Природный мир проник в крестьянскую избу.
В семье заботились о развитии добрых нравственных качеств в ребенке.
Бабушка Наталья Евтеевна была искусной сказительницей.
Рассказывала внуку много народных сказок, преданий, легенд.
Восхищение красотой природы усиливалось в час богослужения.
Каждый предмет здесь имел особый смысл, навсегда оставался в
памяти.
Отсюда, из детства, берут начало многие природные образы, с
которыми мы встречаемся в лирике Есенина. Природные явления часто
имеют деревенский, крестьянский облик, уподоблены предметам крестьянского быта и животным. Деревенский облик имеет вся
Вселенная, где "отелившееся небо лижет красного телка". Кроме того,
природа для Есенина  храм. ":Я молюсь на алы зори, причащаюсь у
ручья",  говорит он в одном из стихотворений.
Сегодня нам предстоит попытаться самим описать этот поэтичный
мир, окружающий нас, анализируя признаковую лексику есенинской
лирики, что поможет нам научиться передавать всю красоту,
многоцветье, многоголосье природного мира, нашего родного края.
2.
Лингвистический анализ стихотворений Есенина.
 Как, в первую очередь, мы воспринимаем мир?
(Зрительно)
 А какие части речи, в основном помогают передать мир во всех его
красках и звуках? (Прилагательные  описывают статичные
признаки и глаголы  дают динамическую характеристику
окружающим нас предметам и явлениям).
 Найдите в текстах стихотворений С.Есенина прилагательные и
глаголы, описывающие зрительное восприятие природы и представьте
исследованный материал в таблице.
 Какие цвета чаще всего в стихах Есенина мы встречаем?
(Разнообразные оттенки красного: малиновый, розовый, алый,
багряный; оттенки желтого приобретают "металлическое
звучание"  золотой, медный; очень много зеленого, синего и голубого.
Есть белый, серый и черный цвета, но они встречаются гораздо
реже, чаще мир Есенина окрашен в чистые, ясные, то нежные, то
яркие цвета и оттенки.) Это изобразительные эпитеты, метафоры,
олицетворения, обозначающие природную цветовую гамму. Назовите
глаголы (Залюбуюсь; Загляжусь; Вижу; Смотрел; Гляжу;
Увидал (увидел); Смотрю; (не) увижу; (не) замечу; Гляну; Снится)
 Зачитайте строки, в которых встречаются прилагательные, глаголы,
характеризующие восприятие природы с помощью слуха.
(Веселый (пляс); В тихой (дреме) ; Тихий (час); Тихим (светом);
Немая (млечность),(радость); Легкий (звон); Перезвонная (волна);
Звонкая; Среброзвонный (колокольчик) );
(Поет, аукает; звенит (прозвенит, вызванивают, взвенивает);
баюкает; слухают(ракиты); смеется;
говорит; шепчет (шепчут); кличет (кликнул);
стучит; плачет(заплачет); кричали; лают (брешут);
Духовитые дубровы кличут ветками к реке)
 Читая стихи Есенина можно даже ощутить запахи. Какие?
(Пахучий мякиш тишины; Закурился пахучий туман; Духовитые

Отвечают учащиеся.
По ходу обсуждения
учащимися
заполняется таблица

Вписываем в таблицу

Вписываем в таблицу

Вписываем в таблицу Вписываем в таблицу

Вписываем в таблицу

Вписываем в таблицу
Выразительное чтение.
дубровы кличут ветками к реке;
Душистая (черемуха);
(Пахнет рыхлыми драченами;
Запах ладана от рощи ели льют;
Я одурманен весной;
Пахнет яблоком и медом;
Суховатой липой пахнет от колес;
Вдыхаю мягкость хлеба)
 Читая лирику Есенина, мы представляем себе мир таким, каким его
ощущал поэт, буквально кожей, телом ощущал. Можно ощутить
домашнее тепло, шероховатый ствол дерева, нежность волны, шелк
волос и т.д.
(Деревянный; Мокрый; Железный; Кудрявый;
Холодный; Теплый; обветренная (кожа);
хлесткий (ветер);
Прядь волос нежней кудели;
Нежнопенная волна; Никнут шелковые травы;
шелковы купыри);
(:с хрупом мысленно кусаю огурцы;
Видно слишком привыкло тело ощущать эту стужу и дрожь;
Тянусь к теплу;
Родился я с песнями в травном одеяле, зори меня вешние в радугу
свивали;
Я стою у дороги, прислонившись к иве)
 А вы заметили, какие природные явления, природные образы чаще
всего встречаются в его стихах?
(Чаще всего в стихах описываются месяц, радуга, заря, река, ветер,
дождь, снег, поля, луга, деревья  береза, клен, черемуха. Есенин
изображает в своих произведениях как мир людей, так и
растительный и животный мир. Образ девушки у Есенина
соотносится с образом тонкой березки, образ лирического героя  с
кленом, образ души  с весенним цветением.)
 Какое из стихотворений больше всего вам понравилось, в каком из
них автору удалось создать наиболее яркую картину окружающей
природы, Родины? Воссоздайте целостную картину природы, которую
наблюдал С.Есенин, когда рождались эти поэтичные образы.
(Учащиеся выразительно читают 1  2 стихя) 3.
4.
Задание на дом:
Мы рассмотрели лишь малую часть стихотворений Есенина и затронули
одну из сторон его лирики, посвященной природе  изобразительное
мастерство автора в создании образа природы, образа Родины. Теперь,
опираясь на материалы ваших исследований, подключив своё
воображение, создайте сочинениеминиатюру, в которой опишете лес,
родные места, ктото представит себя на летней поляне, ктото  в
зимнем бору.
 Опишите природу нашей местности так, чтобы можно было увидеть и
даже услышать все то, что вы себе представили. В работе можно
использовать те имена прилагательные и глаголы, с которыми мы с
вами работали, а, может быть, вы создадите свои, особенные
прилагательные, так называемые окказионализмы.
Подведение итога.
 Подводя итог нашему исследованию, хочу сказать, что вы проделали
замечательную работу. Молодцы! Вы не просто искали слова
определенных частей речи, но, самое главное, обратили внимание на
красоту языка, стиля автора при описании природы, создании образа
лирического героя, образа Родины. Нельзя не вспомнить слова Б.Л.
Пастернака, который говорил о Есенине, что "самое драгоценное в нём
 образ родной природы, лесной, среднерусской, переданной с
ошеломляющей свежестью, как она далась ему в детстве". Мы ещё раз
убеждаемся, что мир, окружающий нас, любая область человеческого
знания полны поэзии, а впечатления, которыми наполнена жизнь
человека с детства, остаются с ним на всю жизнь.
Урок рассчитан на 45 мин.

Д/з: написать
сочинениеминиатюру
на тему "Мои родные
места"

Выставление оценок за
урок.

file_name: Признаковая лексика как средство создания образа Родины в лирике С.А. Есенина.doc

intro:
Цель:
•	Создание условий для формирования навыка лингвистического анализа текста с целью обучения созданию текстов-описаний или текстов-рассуждений, посвященных природным образам, родному краю.
•	Развивать умение анализировать лирическое произведение, расширять словарный запас, кругозор.
•	Создавать условия для воспитания чувства прекрасного, возбуждать желание попробовать свои силы в самостоятельном творчестве.
Оборудование: портрет Есенина, видеоряд - пейзажные иллюстрации к стихам Есенина.
Подготовительная работа: на предыдущем уроке учащиеся, подготовили материал по стихотворениям Есенина: подобрали примеры изобразительных эпитетов, метафор, глаголов, обозначающих зрительное восприятие мира; примеры изобразительных языковых средств, обозначающих восприятие мира с помощью обоняния; "слуховые" эпитеты и метафоры; "осязательные"; описание природных явлений, животных. Подготовили выразительное чтение понравившихся стихотворений С. Есенина.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и английского
языка в 5-м классе. Книга М. Твена "Приключения
Тома Сойера"
Основная цель нашей работы заключается в развитии познавательного интереса учащихся через активное
включение их в учебный процесс.
Если ребенок будет стремиться к приобретению новых знаний, он будет внимателен и активен на уроке, проявит
творчество, а в конечном результате получит твердое знание по предмету.
Мы считаем, что одним из эффективных путей развития познавательной активности учащихся является
проведение интегрированных уроков.
Тема урока:

“Интегрированный урок литературы и английского языка по произведению американского писателя
Марка Твена “Приключения Тома Сойера” в 5 классе.
Тип урока: Комплексное применение знаний.
Цели урока: (триединая дидактическая цель)
 Образовательные: совершенствование умения говорить по теме в монологической и диалогической речи,


совершенствование умения аудирования, умения систематизировать учебный материал;
Развивающие: развитие умения работать с книгой, умение анализировать, сравнивать, делать
самостоятельные выводы, развивать умения высказываться логично и связно, выражать законченную
мысль;
Воспитательные: воспитание нравственных качеств человека, развитие интереса к культуре другого
народа, воспитывать умение работать в группах, в паре, умению прислушиваться к мнению
одноклассников.
Этапы урока:
1. Организационный.
2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе урока.
3. Усвоение новых знаний и способов действий.
4. Применение новых знаний и способов действий.
5. Проверка выполнения домашнего задания.
6. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий.
7. Коррекция знаний и способов действий.
8. Информация о домашнем задании.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Методы обучения по Лернеру: репродуктивные и продуктивные (в основном частичнопоисковые).
Формы реализации: ТСО, оформление доски, наглядные пособия, костюмы, карточки с заданиями, тесты.
Технологические особенности: интегрированный урок в режиме развивающего обучения.
Развивающее обучение протекает наиболее успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность.
При подготовке к уроку учащиеся внимательно прочитали текст художественного произведения, изучили
биографию Марка Твена, используя дополнительную литературу, самостоятельно составили вопросы по
содержанию, нашли в тексте портретные характеристики героев произведения.
На уроках английского языка учащиеся познакомились с биографией Марка Твена, отрывками из произведения,
учились задавать вопросы, изучали пословицы. К уроку были подготовлены сценки из произведения, костюмы
героев.
Результаты урока. Хорошее знание текста на русском языке помогло справиться с языковыми трудностями. Сама подготовка к
такому уроку, его новизна вызвала огромный интерес у учащихся, стимулировала их самостоятельность в
поисках нужной информации.
Учащиеся имели возможность оценить свой уровень владения иностранным языком, применить знания и умения
на практике.
Оформление урока:
Ход урока



на доске портрет Марка Твена;
цитаты:
“Слава, добытая обманным путём, скоро становится тяжёлым бременем”. М.Твен
“Совесть человека – высший суд”. В.Гюго
пословицы на английском языке.
I. Организационный момент.
Здравствуйте!
Hello! Glad to see you! Sit down, please. As you know, we have read an interesting and funny book ’’The Adventures of
Tom Sawyer’’. It was written by Mark Twain.
Our lesson is devoted to Mark Twain, a famous American writer. But today we have an unusual lesson. We have
Literature and English together. Are you ready for the lesson?
Let me introduce Lyudmila Ivanovna, your smart teacher of Literature and a charming woman.
Действительно, мы попробуем окунуться в мир Америки 50х годов XIX века, почувствовать себя маленькими
американцами и даже героями известной книги.
К концу урока вы можете получить сразу две оценки: по литературе и английскому языку.
– А с каким настроением вы пришли на урок?
Дети показывают сигнальные карточки:



красная – все прекрасно;
зелёная – хорошо;
синяя – плохо
Надеемся, хорошее настроение сохранится у вас до конца урока.
– А сейчас внимательно посмотрите на доску, познакомьтесь с материалом, который вы можете использовать
при своих ответах.
– Итак, с чего мы обычно начинаем разговор о книге? (C биографии писателя )
II. Биография М.Твена.
Давайте представим, что к нам в гости пожаловал сам Марк Твен.
Какие вопросы вы задали бы знаменитому писателю?
(Из ребят по желанию выбирается Марк Твен, ему на голову надевается цилиндр; лучше выбрать мальчика, так
как все они в белых рубашках, костюмах с галстуком или бабочкой. “Марк Твен” общается с аудиторией на
английском языке).
Meet Mark Twain.
(Примерные вопросы, которые задаются писателю.)
 Nice to meet you! How are you?
 What is your real name and surname?

 What is your nationality?
Are you from America?  How old are you?
 What is your profession?
 What professions have you got?
 Have you got a family?
 How many children have you got?
 Have you got any friends?
 Have you got a pet? (car,…)
 What is your hobby? (fishing)
 What is your favorite day? (month, book, sport)
 What is your address?
 What is your telephone number?
 What is your best book?
 When did you begin to write stories?
 What are the names of your famous books?
 Have you got a house?
 How many rooms have you got?
 Would you like a cup of tea? etc.
– Thank you.
III. Работа по содержанию книги.
А теперь обратимся к самой главной книге М. Твена, которая принесла ему мировую славу. Книге, возраст
которой более ста лет. Не одно поколение мальчишек и девчонок с удовольствием знакомились с
приключениями Тома Сойера и его друзей.
– Ребята, у кого из вас мамы и папы читали эту книгу в детстве? А бабушки есть такие?
(Учащимся было заранее дано задание расспросить об этом своих родных, и они делятся своими впечатлениями
в классе.)
Давайте же и мы окунёмся в мир приключений Тома Сойера и его друзей. Вспомним и попробуем узнать главных
героев, отдельные эпизоды, поговорим о прочитанном.
И вновь будет звучать язык героев книги.
Listen to the text. Try to guess and answer my questions.
(Аудирование текста)
1.
He is a boy with ideas. He goes to school, but he hates it. He likes to play, he knows many interesting games.
He has many friends. His best friends are Huck and Joe.
He has no mother and father, but he has got an aunt.
He likes fishing, playing games, Becky and sugar.
He does not like school, his teacher and model boys.
What is his name? (Tom Sawyer)
2.
She is neither very small nor very tall. Her hair is grey. She wears a dark dress. She takes care about her house and her
family.
Her hobby is cooking. She does not go to school. I think she loves Tom very much and Tom loves her.
She is Tom’s aunt.
What is her name? (Аunt Polly)
3.
She has a father and a mother. She lives in a big house. She goes to school every day. She can read and write.
She is little. She has a round face. Her eyes are large and blue. Her hair is long. She wears a nice dress.
She is a beautiful girl.
Who is she? What is her name? (Becky Thacher)
(Yes, you are right. That’s all. Thank you. The main characters of the book are…)
(На доске появляются картинки с изображением главных героев книги.)
А теперь вновь обратимся к тексту художественного произведения.
– Узнайте героев по портретным характеристикам, которые даёт писатель.
(Группе ребят было заранее дано задание: найти портретные зарисовки героев книги. Они зачитывают отрывки
из произведения, по которым остальные учащиеся узнают, например, директора воскресной школы, учителя,
Гека Финна, Бекки, Тома и др.)
Героев узнали, молодцы!
– Давайте сейчас проверим, насколько внимательно вы прочитали повесть. Дома учащиеся приготовили по 56
вопросов по содержанию и сейчас, выбрав самые интересные, по цепочке задают их друг другу.
Например:
Что Том ненавидел от всей души, а Сид и Мэри любили от всей души? (Воскресную школу).
Лучшее средство сводить бородавки? (Дохлая кошка)
А теперь я задам вопрос, на который вы можете ответить хором:
– Смог бы Том просидеть спокойно на уроке целых 40 минут, как мы с вами?
– Нет! Значит, объявляем физкультминутку!
Музыкальная пауза на английском языке:
“Step! Step!
Clap! Clap!”.
Обратимся к главному герою повести Тому Сойеру, любимцу миллионов девчонок и мальчишек вот уже более
100 лет.
– Так какой же он, Том Сойер? (Секунды на размышление)
– Дайте определение главной, на ваш взгляд, черты Тома.
Блицопрос. Ребята называют Тома весёлым, остроумным, смелым, и т.д.
– Характеристика Тома получилась хорошая, но всётаки не исчерпывающая, и мы вместе дополним её.
– Давайте вспомним, как началось наше знакомство с Томом.
Звучит музыка, английские песенки в стиле кантри.
Сценка “ Первая встреча с Томом” (на английском языке).
– О чём эта сценка? Каким вы увидели Тома в этом эпизоде?
(Ответы учащихся: Том здесь хитрый, находчивый, неунывающий и т.д.)
– Вспомним и другие эпизоды из жизни главного героя и ответим на вопрос: “Что же ещё нас привлекает в
Томе?”
Начинается работа с текстом повести по группам, раздаются карточки с заданиями.
а). Докажите, что Том – весёлый, жизнерадостный мальчишка, который не выносит скуки.
б). Докажите, что Том – большой фантазёр и изобретатель.
в). Докажите, что Том находчив и смел.
г). Кого Том выбирает в друзья? Что больше всего его привлекает в людях? д). Как Том относится к природе?
е). Любит ли Том читать книги? Докажите.
(Учащиеся составляют небольшие рассказы с обязательным использованием цитат из текста).
– Как вы назовёте взаимоотношения Тома и Бекки?
– Вспомните забавный эпизод о том, как влюблённый Том бродит около забора прекрасной незнакомки.
(Пересказ, близкий к тексту)
Романтическая влюблённость Тома не что иное, как тоже плоды прочитанных им книг о прекрасных дамах и
рыцарях.
– Дайте оценку поведения Тома в эпизоде “Бекки и Том на уроке”.
(Сценка исполняется на английском языке.
– В каких эпизодах с Бекки Том ведёт себя, как мальчишка? (Гл. 12)
– А когда Том ведёт себя, порыцарски, как мужчина? (Гл. 12)
Итак, мы создали вместе с вами очень привлекательный образ Тома. Но, как сказал Ларошфуко, “ люди никогда
не бывают ни безмерно хороши, ни безмерно плохи”.
– А какие поступки Тома не заслуживают одобрения? Можно ли их назвать простой детской шалостью?
– Побег из дома.
– Обман тёти: эпизод с “вещим сном” Тома (гл. 18).
(Отрывок зачитывается учителем.)
– Почему Том почувствовал себя негодяем? (Его замучила совесть)
Совесть – самый строгий судья для человека. “Незваная гостья, которую нельзя прогнать”, говорит о ней Том.
Муки совести – самые страшные, они сильнее даже страха смерти. Докажите.
(Что привело Тома к адвокату?)
А сейчас давайте подведём итоги. Хорошая книга – это книга, которая чемуто научит.
– Чему научила вас книга о Томе Сойере?
– Какие пословицы, поговорки вспоминаются после прочтения книги М. Твена?
(Ребята выбирают из предложенных на доске пословиц на английском языке подходящие.)
Where there’s a will, there’s a way.
While there is life, there is hope.
All is well, that ends well.
You know a man by his friends.
– Вспомните, какое чувство вы испытали, когда закончили читать книгу: радость, облегчение, сожаление?
Почему?
– А какое появилось желание?
Учащиеся говорят о том, что им было жаль расставаться с Томом и его друзьями и что им захотелось прочитать
другие книги М.Твена.
Домашнее задание:
1) прочитать отрывок из книги М.Твена на английском языке;
2) написать сочинение на одну из тем: “Чему я научился у Тома Сойера?”
“Как мы с Томом однажды…”
Наш урок подошёл к концу. – Оцените свою работу на уроке. (Сигнальные карточки)
– С каким настроением вы уходите с урока? (Сигнальные карточки).
– Is the lesson OK?
– Thank you for the lesson!

file_name: Приключения Тома Сойера.doc

intro:
Основная цель нашей работы заключается в развитии познавательного интереса учащихся через активное включение их в учебный процесс.
Если ребенок будет стремиться к приобретению новых знаний, он будет внимателен и активен на уроке, проявит творчество, а в конечном результате получит твердое знание по предмету.
Мы считаем, что одним из эффективных путей развития познавательной активности учащихся является проведение интегрированных уроков.
Тема урока:
•	“Интегрированный урок литературы и английского языка по произведению американского писателя Марка Твена “Приключения Тома Сойера” в 5 классе.
Тип урока: Комплексное применение знаний.
Цели урока: (триединая дидактическая цель)
•	Образовательные: совершенствование умения говорить по теме в монологической и диалогической речи, совершенствование умения аудирования, умения систематизировать учебный материал;
•	Развивающие: развитие умения работать с книгой, умение анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы, развивать умения высказываться логично и связно, выражать законченную мысль;
•	Воспитательные: воспитание нравственных качеств человека, развитие интереса к культуре другого народа, воспитывать умение работать в группах, в паре, умению прислушиваться к мнению одноклассников.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + биология) на
тему "Природа в повести М.М. Пришвина "Кладовая
солнца"
  Цели урока: познакомить учащихся с изображением природы в повести М.М. Пришвина, со значение
лекарственных растений в жизни человека, развивать интерес к изучению природы и литературы, воспитывать
любовь к природе, стремление охранять её.
I.Оргмомент. Сообщение целей и задач урока.
Учитель литературы. Ребята, сегодня мы продолжим наше знакомство с повестью Михаила Михайловича
Пришвина «Кладовая солнца» и поговорим о значении богатств растительного мира в жизни людей.
Учитель биологии. А спутником нашим станет мир растений с его многообразием и особенностями.
Ход урока
 II.Беседа по повести М.М. Пришвина.
Учитель..
1. Кто является главными персонажами повести «Кладовая солнца»? (Настя и Митраша).
2. Где живут ребята? (В деревне, недалеко от города ПерееславльЗалесский.)
3. Когда происходят события? (Вскоре после окончания Великой Отечественной войны,)
4. С кем живут ребята? (Одни, потому что они осиротели.)
5. Лёгкая ли у них жизнь? (Нет, им приходится самим заниматься домашним хозяйством и помогать колхозу.)
6. Как Настя и Митраша относятся к трудностям жизни? (Они не унывают, делают всё охотно, с хорошим
настроением, за это их любят все жители деревни и стараются им  во всём помочь.)
7. Зачем ребята отправляются в лес? (Они хотели набрать клюквы. Все говорили, что эта ягода очень
полезная.)

 Ш. Знакомство с биологическими особенностями растения –клюква.

Учитель .
1. Ребята, а что вы знаете о клюкве? (Это очень кислая ягода, она растёт в лесу, зимует под снегом и сладкой
становиться только после морозов. В ней много витаминов.)
2. Знаете ли вы,  к какому семейству, роду, классу относится это растение? (Нет.)
Учитель биологии.
 Клюква относится к классу двудольных, семейству брусничные. Это вечнозелёный стелющийся полукустарник,
широко распространённый в Европе, Азии и Северной Америке. Это растение встречается далеко на Севере, в
некоторых районах доходит до Полярного круга.
В России клюква популярна с самых давних времён. В 1819веке в Европе о клюкве почти не знали, один
французский путешественник рассказывал, что в России он сидел «под сенью величественной клюквы». На
самом деле болотная клюква (Oxycoccus palustris)  замечательна не размером (это стелющийся кустарничек), а
ягодами, которых в урожайных местах можно собрать по полторы тонны с гектара; на плантациях в США
собирали 10 и даже 22 тонны. Сбор ведут с помощью особых гребешков до самого снега. А к весне «болотный
виноград» только слаще становится. Портиться клюкве не даёт содержащаяся в ней бензойная кислота,
убивающая микробов.
IV.   Клюква в повести М.М. Пришвина.
Учитель .
 Ребята, давайте прочитаем отрывки, посвящённые клюкве. (Чтение текста.)
Учитель биологии.
Какие ещё ягоды, кроме клюквы, упоминаются в отрывке? (Черника, брусника, голубика, костяника.)
 Все эти ягоды относятся  к семейству брусничных, произрастают в смешанных лесах средней полосы и в
тундре, заходя далеко на север –даже на Новую Землю.
Учитель литературы.
1. Вспомните, что называется эпитетами? (Красочные определения.)
2. Найдите их в тексте. (Брусника, кровянокрасная ягода; костяника, краснорубиновая ягода.)
3. Что такое метафора? (Скрытое красочное сравнение.) 4. Приведите примеры метафор? (Листочки, как крылышки; чернички сидят мелким горошком; место
кажется кровью полито; рубинчик в зелёной оправе; зелёная ниточка со многими клюквинками; ожерелье
крупных кровянокрасных ягод.)
V. Роль лекарственных растений в жизни человека.
Учитель .




Ребята, Михаил Михайлович Пришвин очень красочно и поэтично описал растения наших лесов, но они
не только украшают природу, но и приносят много пользы людям.
Как называются растения, используемые в медицине?( Лекарственные.)
Растения семейства брусничных очень широко используются для лечения различных заболеваний.
Особенно популярна именно клюква, её назначают при гипо и авитоминозах, поскольку в ней
содержится очень много витамина С. Ягоды обладают мочегонными и противомикробными свойствами,
клюкву используют для лечения и профилактики различных заболеваний почек и желудка.
А вы когданибудь лечились клюквой? (Да, при простуде клюквенное питьё утоляет жажду и снижает
температуру.)
 Не забывайте о том, что растения приносят очень много пользы, относитесь к ним бережно, не
собирайте лишних, только то количество, которое вам может понадобиться.
VI.Викторина.
1. Из списка растений выписать:
I ряд –ягоды;
II ряд –травы;
III ряд –деревья.
Зверобой, черника, берёза, ромашка, брусника, липа, клюква, рожь, каштан, земляника.
2. Запишите не менее 10 известных вам лекарственных растений.
3. Разгадайте кроссворд:
   растение из зерна которого делают пшено (просо);




синий цветок, сорняк (василёк);
лекарство, используемое для заживления ран, растущее вдоль дорог (подорожник);
очень красивый и душистый весенний цветок (ландыш);
весенний цветок с необычными листьями, одна сторона которых холодная и гладкая, другая неровная и
бархатистая, используется для лечения кашля (матьимачеха).
VII.Итог урока. Итак, ребята, сегодня мы поговорили с вами о роли лекарственных растений в жизни человека и
о произведении писателянатуралиста Михаила Михайловича Пришвина, который очень хорошо знал и любил
родную природу, и старался в своих произведениях привлечь к ней своих читателей.
VIII.Домашнее задание:
  Подготовить пересказ отрывка о сборе клюквы Настей и Митрашей.

file_name: Природа в повести М.М. Пришвина.doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с изображением природы в повести М.М. Пришвина, со значение лекарственных растений в жизни человека, развивать интерес к изучению природы и литературы, воспитывать любовь к природе, стремление охранять её.
Ход урока
I.Оргмомент. Сообщение целей и задач урока.
Учитель литературы. Ребята, сегодня мы продолжим наше знакомство с повестью Михаила Михайловича Пришвина «Кладовая солнца» и поговорим о значении богатств растительного мира в жизни людей.
Учитель биологии. А спутником нашим станет мир растений с его многообразием и особенностями.
 II.Беседа по повести М.М. Пришвина.
Учитель..
1.	Кто является главными персонажами повести «Кладовая солнца»? (Настя и Митраша).
2.	Где живут ребята? (В деревне, недалеко от города Перееславль-Залесский.)
3.	Когда происходят события? (Вскоре после окончания Великой Отечественной войны,)
4.	С кем живут ребята? (Одни, потому что они осиротели.)
5.	Лёгкая ли у них жизнь? (Нет, им приходится самим заниматься домашним хозяйством и помогать колхозу.)
6.	Как Настя и Митраша относятся к трудностям жизни? (Они не унывают, делают всё охотно, с хорошим настроением, за это их любят все жители деревни и стараются им  во всём помочь.)
7.	Зачем ребята отправляются в лес? (Они хотели набрать клюквы. Все говорили, что эта ягода очень полезная.)


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и географии с
элементами ролевой игры "Природа в рассказе М.М.
Пришвина «Кладовая солнца»"
Цели и задачи;








раскрыть изображение природы как одного из героев повествования;
определить значение образа Блудова болота в сюжете;
проследить роль художественных средств изображения;
познакомиться с болотом как объектом гидросферы;
закрепить навыки построения топографических планов;
познакомить с навыками передвижения и ориентирования по болоту и роли в этом компаса и местных
признаков;
закрепить представлений об осадочных органических горных породах (полезных ископаемых) и их
образовании;
познакомить с клюквой как представителем растительного мира болот.
Оборудование:








плакаты со словами М.М. Пришвина,
схемы образования и строения болота,
топографическая схема Блудова болота,
кроссворд,
рисунки детей по мотивам рассказа,
компас,
торф,
клюква.
Методы и приемы:





слово учителя,
аналитическая беседа,
доклады и сообщения учащихся,
соревнование знатоков леса,
разгадывание кроссворда.
I. Оргмомент.
П. Основная часть:
1. Слово учителя
Ход урока
К. Г. Паустовский говорил: "Если бы природа могла чувствовать благодарность человеку за то, что он проник в
её жизнь и воспел её, то, прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина".
Наряду с Митрашей, Настей, их родителями и Антипычем одним из героев сказкибыли выступает природа. Она
принимает самое активное дружеское или враждебное участие во всех развивающихся событиях. Природа,
растения и животные откликаются на радость и горе Насти и Митраши, принимают участие в судьбе детей. И
сегодня мы поговорим об образе Блудова болота и выявим значение этого образа в сюжете произведения.
Но у нас сегодня не простой урок. Мы попытаемся проанализировать литературное произведение с позиций не
только литературоведения, но и географии, тем более что его автор  признанный натуралист и природовед.
2. Разгадывание кроссворда.
Но прежде мы разгадаем кроссворд, составленный вашими одноклассниками. Идет разгадывание кроссворда
3. Анализ топографического плана.
Ребята, ваши одноклассники провели не совсем обычную работу  на основе описания Блудова болота и
маршрута героев произведения они составили топографический план этой местности. Сейчас наши картографы
поделятся с вами опытом такой работы.
Рассказ о составлении плана местности по ее описанию.
4. Болото как объект гидросферы.
Весь сюжет произведения строится вокруг Блудова болота. Оно выступает и общим фоном, и одним из героев
рассказа. Давайте попробуем рассмотреть этот объект как часть гидросферы.
Что такое гидросфера? К какой части гидросферы относятся болота?
У нас сегодня присутствуют на уроке консультатнтыспециалисты в области гидросферы. Они расскажут нам о
том, как образуются болота. (Заслушиваются доклады учащихся)
Одним из способов образования болота является заболачивание озера.
Вообще озеро в своем развитии проходит несколько стадий. В более влажном климате, на севере, происходит
нарастание моховой сплавины, на которой поселяются другие растения. Одновременно в озерной котловине
отлагаются неорганические осадки, приносимые реками, а также органические  остатки падающих на дно
всевозможных отмерших организмов, образующих илсапропель. Глубина озера уменьшается. Прибрежная
растительность продвигается к середине озера, оно постепенно зарастает и превращается в болото. Именно
таким путем заболачиваются наши озерастарицы. В сухом климате происходит усыхание озер и увеличение
концентрации солей. Озеро превращается в солоноватое, затем  соленое и, наконец, в соленое болото с бедной
растительностью.
5. Соревнование знатоков леса.
А теперь обратимся к произведению М.М. Пришвина.
Что такое "приболотица"? Какие деревья селятся в "приболотице"?
Какие  на сухих островах в болотном "море"? Почему эти острова называются "боринами"? Как выглядят эти
деревья? Чем можно объяснить такие различия?
Что такое "елань"? Есть ли в нашем крае такие объекты?
Какие ягоды и цветы вырастают на лесной просеке? Как цветет волчье лыко? Где и как растут клюква, черника,
брусника, голубика?
6. Рассказ о клюкве.
Что же это за ягода  клюква  и зачем она так нужна Насте и Митраше, да и всем людям? Об этом нам
расскажут растениеводы.
Заслушиваются доклады учащихся.
7. Болото как кладовая Солнца.
Как возникает болото и почему оно так называется? Правда ли, что болото  кладовая Солнца?
Индивидуальное сообщение.
Послушаем нашего гидролога.
"Кладовая Солнца"
Известный советский писатель и природовед М.М. Пришвин называл болота "кладовой солнца". Богата болотная
растительность. А ведь каждое растение  это аккумулятор солнечной энергии. В болотной воде эти
аккумуляторы сохраняются надолго, "не разряжаются", формируя торфяные залежи.
Солнце, как известно, излучает во всех направлениях огромное количество тепла и света, и часть его попадает
на нашу планету. Практически вся энергия, действующая в настоящее время на Земле, кроме атомной,  это
превращенная энергия Солнца. Ведь без солнечного тепла и света не могли бы расти растения, а без растений не могут жить травоядные животные и человек. Сжигая и потребляя торф, каменный и бурый уголь, нефть,
природный газ, получая при этом тепло, человек также использует энергию Солнца. Ведь каменный уголь  это
окаменевшие растения, которые миллионы лет назад росли на Земле благодаря солнечному теплу и свету.
Органическое происхождение имеют и остальные названные здесь полезные ископаемые.
Торф  темнобурая масса, состоящая из полуразложившихся растительных остатков. Образуется в болотах и
зарастающих водоемах. Содержание углерода в нем до 60%. Торф применяется как дешевое топливо.
Прежде торф использовался преимущественно для отопления. Теперь он считается очень важным комплексным
сырьем. Из него добывают смолу и горный воск, уксусную кислоту, лекарственные препараты и вещества,
очищающие нефть и воду, на его основе приготовляются органические удобрения, кормовые смеси, а также
изоляционные строительные материалы и т.д. "Кладовая Солнца" припасла для людей множество превосходных
ценных подарков.
Торфяники имеют также большое научное значение. По смене болотной растительности, о чем свидетельствуют
растительные остатки, захороненные споры и пыльца, можно восстановить закономерности изменения
природных условий  климата, колебаний подземных вод  в данном районе.
А как автор рассказывает об образовании торфа?
"...болото со всеми огромными запасами горючего, торфа есть кладовая солнца. Да, вот именно так и есть, что
горячее солнце было матерью каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки. Всем
им солнце отдавало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении передавали его, как наследство, другим
растениям, кустикам, ягодкам, цветам и травинкам. Но в болотах вода не дает родителямрастениям передавать
все свое добро детям. Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом
вся эта кладовая солнца как торф достается человеку в наследство".
Почему Пришвин называет болото "кладовой солнца"?
8. Передвижение по болоту и ориентирование.
Почему болото, куда отправились дети, местные жители называли Блудовым?
Что помогает Митраше идти по болоту?
Рассказ о компасе с демонстрацией навыков его использования.
Заслушивается доклад учащегося
Существуют определенные, выработанные практикой навыки передвижения по болоту.
Заслушивается доклад учащегося
Какие признаки использовал Митраша для движения по болоту?
 Почему елань в рассказе называется Слепой?
 Почему Митраша оказался в трясине?



Какие слова Антипыча и какая поговорка предупреждают об опасности?
Как Митраша из нее выбирался?
Какой вывод можно сделать?
9. Беседа
К. Г. Паустовский писал: " Прозу Пришвина можно с полным правом назвать разнотравьем русского языка. Слова
у Пришвина цветут, сверкают". "Кладовая солнца" "сверкает" эпитетами, метафорами, сравнениями. Под пером
писателя благодаря олицетворениям природа оживает. Озвучьте подготовленные дома пересказы описаний
природы, выделив в них указанные средства изображения. (Звучат 23 пересказа)
Проза Пришвина отличается ритмичностью. Вспомните, что такое ритм?
Прочитайте выразительно отрывок о сосне и ели, растущих вместе.
Запишем 23 предложения как стихотворение:
С тех пор уже лет, может быть, двести эти ель и сосна вместе растут.
Их корни с малолетства сплелись, их стволы тянулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга. Деревья разных пород боролись между собой
Корнями за питанье,
Сучьями  за воздух и свет.

Какую особенность вы заметили? Ритмичность, параллелизм синтаксических конструкций.
 Для чего писатель в свое повествование вставил рассказ о ели и сосне, растущих вместе?
 Почему этот рассказ помещен перед появлением детей в лесу?
 Прочитайте сцену спора Насти и Митраши. Как ведет себя природа?
 Прочитайте описание природы после эпизода ссоры детей.
 Подумайте, как автор помогает понять значение того, что происходит? Каково отношение автора к
этому?
Какой прием использует Пришвин при описании природы?
Что такое олицетворение?


 Приведите примеры из текста.
 С какой целью используется этот прием?
 Сделайте вывод о роли пейзажа в раскрытии переживаний героев.

Что говорит автор о правде жизни и в чем заключается эта правда?
 Случайно ли эти слова идут сразу после сюжета о вызволении собакой человека из болотной трясины?
Вывод: во всем ходе повествования чувствуется стремление человека осмыслить и одушевить природу, сделать
ее понятной, близкой и родной людям!
У писателя есть очень наглядная философская формула о глубинной связи человека и природы и об особом
назначении человека:
 Я стою и расту  я растение.
 Я стою, и расту, и хожу  я животное.
 Я стою, и расту, и хожу, и мыслю  я человек.
 Я стою и чувствую: земля под моими ногами, вся земля.
 Опираясь на землю,
 Я поднимаюсь:
 И надо мною небо

Все небо моё.
И начинается симфония Бетховена,
И тема её: все небо моё.
Как вы поняли эти слова?
10. Выставка рисунков.
Оцениваются рисунки ребят, выполненные по мотивам произведения. Рис. 2.
III. Подведение итогов.
Рис. 3. Шумом деревьев, воем зверей, пением разноголосых птиц переполнена "Кладовая Солнца". Живая природа
полноправный герой пришвинской сказкибыли. Свои богатства природа раскрывает далеко не каждому. Только
душевно красивый человек, наделенный чувством любви, способен увидеть и оценить окружающий его мир
животных и растений.
В завершение разговора об образе природы в "Кладовой Солнца" вдумайтесь в слова М.М. Пришвина,
обращенные к юному поколению, то есть к вам:
"Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и для нас она кладовая Солнца с великими сокровищами
жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять  их надо открывать и показывать.
Рыбе  вода, птице  воздух, зверю  лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу  значит
охранять родину".
Домашнее задание: написать сочинениеразмышление на тему "Охранять природу  значит охранять родину"

file_name: Природа в рассказе М.М. Пришвина.doc

description:
Рис. 2.
III. Подведение итогов.
Рис. 3.

intro:
Цели и задачи;
•	раскрыть изображение природы как одного из героев повествования;
•	определить значение образа Блудова болота в сюжете;
•	проследить роль художественных средств изображения;
•	познакомиться с болотом как объектом гидросферы;
•	закрепить навыки построения топографических планов;
•	познакомить с навыками передвижения и ориентирования по болоту и роли в этом компаса и местных признаков;
•	закрепить представлений об осадочных органических горных породах (полезных ископаемых) и их образовании;
•	познакомить с клюквой как представителем растительного мира болот.
Оборудование:
•	плакаты со словами М.М. Пришвина,
•	схемы образования и строения болота,
•	топографическая схема Блудова болота,
•	кроссворд,
•	рисунки детей по мотивам рассказа,
•	компас,
•	торф,
•	клюква.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, ИЗО, театра
"Притча о блудном сыне"
Цели урока: развить интерес к Библии, как к источнику мудрости и образцу нравственного поведения; обсудить
феномен прощения, как проявления настоящей любви; показать воплощение христианского сюжета в живописи;
отработать навыки инсценировки.
Оборудование: детская Библия, Новый завет, рабочая страничка, картина Рембрандта ван Рейна
“Возвращение блудного сына”.
Эпиграф: Прощение приносит в жизнь надежду. (Ханс – Йоахим Хаан)
Чем легче мы прощаем, тем легче мы живём. (Дж. Кеннеди Шульц).
Ход урока
Вступительное слово.
Учитель: На прошлом уроке мы читали и анализировали притчу из Библии о добром самарянине, а также
говорили о десяти заповедях. На доске написаны эпиграфы к нашему уроку. Прочитайте их, подумайте и
скажите, о чём, повашему, мы будем говорить сегодня?
Учащиеся: О прощении.
Беседа.
Учитель: Верно. Вспомните эпизод из вашей жизни, когда друг или ктото из родных простил вам обиду. Какое
чувство вы тогда испытали? Какова была ваша реакция?
(Заслушиваются ответы).
Сегодня мы познакомимся с ещё одной притчей. Она называется “Притча о блудном сыне”. А как вы понимаете
слово “блудный”?
Учащиеся: Блуждающий. Тот, кто гдето ходит без цели. Кто не знает, зачем и куда идёт.
Учитель: Молодцы. Напомните мне, что говорит заповедь о родителях?
Учащиеся: Почитай отца и мать и будешь долголетен.
Историческая справка.
Учитель: Правильно. Сейчас, чтобы лучше понять смысл притчи, я хочу дать вам некоторые сведения о семейном
укладе израильтян. В еврейской семье всегда почитались родители, поэтому дети имели право жить так, как им
хотелось, только в том случае, когда они уходили из своей семьи (женились) или когда родители умирали. Уйти
из дома без ведома родителей, считалось великим проклятием непослушания, такой молодой человек считался
умершим для своей семьи. А требовать или брать долю своего наследства при живых родителях являлось
смертельной обидой. Давайте теперь прочитаем притчу вслух.
(Чтение притчи).
Работа по теме урока.
Учитель: Для обсуждения поделимся на группы. Проведём эстафету 1 – 3.
(Ребята делятся на 3 группы).
Ещё раз прочтите внимательно притчу и перечислите действия отца, в которых выразилось его прощение сыну.
Запишите ответ в тетради, обменяйтесь мнениями в группе и будьте готовы сообщить их всему классу. На
подготовку 2 минуты.
(Заслушиваются ответы).
 А сейчас посмотрим на картину Рембрандта “Возвращение блудного сына”. Как художник изобразил этот
момент? Учащиеся:  В притче отец бросился сыну на шею, а на картине сын стоит на коленях перед отцом.
 Краски, используемые Рембрандтом, на мой взгляд, темноваты. Они не столько передают радость, сколько
подчёркивают торжественность происходящего.
 Лицо отца сосредоточено и, как мне кажется, печально, а в притче отец радостный.
Учитель: Скажите, а почему художник именно так увидел эту встречу?
Учащиеся:  Может быть, потому, что акт прощения очень важен в жизни человека.
 Мне кажется, что художник не совсем понял истинный смысл притчи.
Учитель: А в чём он потвоему?
Учащиеся: Истинный смысл, помоему, в том, что прощающий испытывает радость и прощённый тоже испытывает
радость, потому что между ними восстанавливаются утраченные взаимоотношения.
Учитель: Молодец. А сейчас мы оживим некоторые из эпизодов притчи. Это поможет нам глубже понять её
смысл и саму идею прощения. Положите перед собой рабочую страничку. Выберите один из трёх предложенных
сценариев и подготовьте всей группой короткую сценку минуты на две. Потом вы её разыграете. На подготовку
7 – 10 минут.
(Разыгрываются сценки).
Сценка 1.
Работа в парах: на пир в честь возвращения блудного сына приходит сосед отца и беседует с одним из
персонажей притчи.
Какие события послужили поводом к пиршеству?

 Почему отец так “необычно” реагировал на возвращение сына?


Что сделал сын, чтобы получить прощение и благословение отца?
Как восприняли окружающие решение отца принять сына обратно в семью?
Сценка 2.
Работа в парах: отец и сын сидят за праздничным столом и обсуждают следующие вопросы:
Что пережил отец, когда младший сын ушёл со своей частью наследства?

 О чём думал сын “придя в себя”?



Что почувствовал сын, увидев, что отец выбегает к нему навстречу?
Что почувствовал отец, когда увидел возвращающегося сына?
Что побудило отца принять сына с почестями после того, как он опозорил его?
Сценка 3.
Работа по трое: вы – близкие друзья семьи. Вы явились свидетелем отцовского великодушия, но хорошо
помните, как страдал отец изза сына. Поздно вечером, вернувшись с пира, который в честь сына устроил отец,
вы обсуждаете события последних месяцев. Разговор может касаться следующих вопросов:




Как вёл себя младший сын и что он заслужил за своё поведение?
Как реагировал отец на возвращение сына и почему?
 В чём конкретно выразилось решение отца простить непокорного сына?
Как должны измениться образ жизни и поведение сына, после того, как отец простил его?
V. Итоги урока.
Учитель: Ребята, вы заметили, что любовь неразрывно связана с прощением. Простить человека – перестать
винить его и гневаться на него. Когда мы прощаем других, наше счастье умножается, наши отношения с людьми
обретают гармонию. Давайтека вернёмся к нашим эпиграфам. Нужно ли прощать?
Учащиеся: Да.
Учитель: Сколько раз? Учащиеся: Всегда.
Учитель: Что приносит прощение?
Учащиеся: Радость, свободу в общении…
Учитель: Есть ли обиды, за которые можно не простить человека?
Учащиеся: Нет. Вот в притче сын нанёс отцу смертельную обиду, а тот простил.
Учитель: Правильно, прощать надо любую обиду. А теперь запишите домашнее задание.
Домашнее задание.
Подготовить инструкцию, как научиться прощать.
Подготовить и инсценировать фрагмент “Один день блудного сына вдали от дома”.

file_name: Притча о блудном сыне.doc

intro:
Цели урока: развить интерес к Библии, как к источнику мудрости и образцу нравственного поведения; обсудить феномен прощения, как проявления настоящей любви; показать воплощение христианского сюжета в живописи; отработать навыки инсценировки.
Оборудование: детская Библия, Новый завет, рабочая страничка, картина Рембрандта ван Рейна “Возвращение блудного сына”.
Эпиграф: Прощение приносит в жизнь надежду. (Ханс – Йоахим Хаан)
Чем легче мы прощаем, тем легче мы живём. (Дж. Кеннеди Шульц).
Ход урока
Вступительное слово.
Учитель: На прошлом уроке мы читали и анализировали притчу из Библии о добром самарянине, а также говорили о десяти заповедях. На доске написаны эпиграфы к нашему уроку. Прочитайте их, подумайте и скажите, о чём, по-вашему, мы будем говорить сегодня?
Учащиеся: О прощении.