extracted_text:
Интегрированный урок «Реки России»
Возрастная группа  8 класс
Время проведения – 4590 минут (в зависимости от уровня класса)
Оборудование: кейсы с заданиями, тексты стихотворений, сигнальные карточки, атласы для 8 класс,
физическая карта России, презентация к уроку
Форма урока: интегрированный
Тип урока: обобщение
Цель: показать связь географии с художественными образами, созданными в произведениях литературы
Задачи
по географии:




закрепить навыки чтения карты;
закрепить умения рассчитывать уклон и падения рек;
закрепить умения давать характеристику рек;
обобщить материал по теме “Реки России”;
по литературе:



развивать умение анализировать поэтический текст;
развивать творческие способности обучающихся через выразительное чтение наизусть и составление
синквейнов;
развивать умение кратко и понятно выражать свои мысли;
общие:

развивать умения применять в нестандартных условиях знания, полученные на уроках литературы и
географии;
стимулировать познавательный интерес и поисковоисследовательскую деятельность восьмиклассников;

 формировать личностные качества: быстро и слаженно работать в группе.
Подготовка к уроку: класс делится на 4 группы, парты расставляются в кабинете в соответствии с
особенностями групповой формой работы. Стихотворения о реках для выучивания наизусть раздаются заранее
(Приложение 1).
Ход урока
Постановка цели урока.
Презентация.
Вводное слово учителей: Приветствуем вас на необычном уроке. Необычном, потому что предоставляется
возможность показать свои знания не только по географии, но и по литературе и, соответственно, получить две
оценки.
Определяется проблема.
Учитель: Представьте, что исчезнут все источники географических знаний (картысхемы, атласыглобусы), а
останется только художественная литература... Сможем ли мы получить представление о картине мира? Как в
этом помогут художественные образы, созданные поэтами и писателями?
Учащиеся пытаются ее решить и формулируют самостоятельно цель урока: показать связь между географией и
литературой.
Учитель: Итак, сегодня на уроке, анализируя стихотворения о реках, мы должны будем решить конкретные
географические задачи. Основная часть. Учащиеся получают кейсы с заданиями (Приложение 2), в процессе работы отвечают на
поставленные вопросы. На работу в группе отводится 710 минут. Важно, чтобы группа работала полноценно и
совместно, так как отвечать должны все члены команды.
По истечении установленного времени учащиеся поочередно отвечают на вопросы перед классом (Приложение
3). Ребята из других групп могут дополнять, вносить исправления, поправки по ходу урока. Роль учителей
сводится к консультации по ходу выполнения работ, корректировке ответов и поддержанию дисциплины в
классе.
Закрепление. После выступления всех участников  обсуждение и подведение итогов.
Вывод урока формируется учащимися. Существует связь между литературой и географией. Можно и нужно
использовать свои знания и умения, полученные на этих уроках в разных областях. Для получения точных
данных необходимо изучать каждый из предметов более глубоко и досконально.
Домашнее задание:


по географии: придумать кроссворд на тему “Реки России”;
по литературе: сочинениерассуждение на одну из тем:
o “Чем изучение географии помогает при чтении художественных произведений?”
o “Помогает ли чтение художественных произведений при изучении географии?”
Приложение 1.
Река Сибири  Енисей
Когда плывёшь по Енисею,
Увидишь на своём пути
И царство гор, и тундру, север,
И степи можно тут найти.
Тут берега все живописны,
Скалы причудливы, леса
И рощи тополя, и сосны,
И лиственные чудеса.
Чуть виден берег с теплохода,
Настолько Енисей широк,
И океанские заходят
Суда, так Енисей глубок.
Тут две плотины заложили,
Энергию дают и свет
Две гидростанции большие,
Которым равных в мире нет.
Есть в мире много рек и речек,
Но эта быстрая река,
Могучая, красива очень,
Стремительна и глубока.
(Ф.Горбунов)
Волга
Мы русские. Мы дети Волги.
Для нас значения полны
ее медлительные волны,
тяжелые, как валуны.
Любовь России к ней нетленна.
К ней тянутся душою всей
Кубань и Днепр, Нева и Лена,
и Ангара, и Енисей.
Люблю ее всю в пятнах света,
всю в окаймленье ивняка... Но Волга для России — это
гораздо больше, чем река.
И жить мне молодо и звонко,
и вечно мне шуметь и цвесть,
покуда есть на свете Волга,
покуда ты, Россия, есть.
(Евгений Евтушенко)
К Дону
Дон наш тихий, Дон наш славный!
Я привез тебе поклон
С берегов Невы державной,
С дальних родственных сторон:
От Москвы первопрестольной,
С тихой Клязьмы и Оки
И с широкой и раздольной
Волгиматушки реки.
С первым проблеском денницы
Над холмами берегов
Встретил я твои станицы,
Встретил ширь твоих лугов.
Здравствуй, Дон! С любовью братской
Я к тебе бросаю взор,
Старой удалью казацкой
Дышит вольный твой простор.
Дышит также в наше время
Славой дедов и отцов
Всё твое родное племя
Руси преданных донцов!
Кликни клич, и в наши годы,
По примеру старины,
В дни невзгоды — честь свободы
Защитят твои сыны!..
(Алексей Федорович Иванов )
Меж горных стен несётся Терек,
Волнами точит дикий берег,
Клокочет вкруг огромных скал,
То здесь, то там дорогу роет,
Как зверь живой, ревёт и воет
И вдруг утих и смирен стал.
Всё ниже, ниже опускаясь,
Уж он бежит едва живой.
Так, после бури истощаясь,
Поток струится дождевой.
И вот . . . . . . обнажилось
Его кремнистое русло.
(А.С. Пушкин)
Приложение 2.
Кейс №1 “Енисей”
1. Покажите на карте реку Енисей.
2. Определите, какие ПЗ пересекает река.
3. Как человек использует ресурсы реки?
4. О каких горах идет речь в стихотворении?
5. Найдите в тексте подтверждение полноводности Енисея. 6. Почему морские суда можно встретить на Енисее?
7. Рассчитайте уклон реки Енисей, если:
o Длина – 3487 м
o Высота истока  620м,
o Высота устья  0 м
Выразительно прочитайте стихотворение

 Приведите примеры художественных средств, используемых поэтом для создания выразительности
 Создайте и выразительно прочитайте свой синквейн о Енисее.
Кейс №2 “Волга”
1. Покажите на карте реку Волгу.
2. Найдите в стихах подтверждения характера течения реки.
3. Какие деревья типичны для берегов Волги и почему?
4. Какая река “все же смогла “прижаться” к Волге, и как это произошло?
5. С какими реками связана Волга?
6. Почему в стихотворении так много говорится о связи Волги с Россией?
7. Рассчитайте уклон реки Волги, если:
o Длина 3530 м,
o Высота истока  228 м,
o Высота устья – 28 м
Выразительно прочитайте стихотворение

 Приведите примеры художественных средств, используемых поэтом для создания выразительности
 Создайте и выразительно прочитайте свой синквейн о Волге.
Кейс №3 “Дон”
1. Покажите на карте реку Дон.
2. Возможно ли путешествие к Дону по Волге, Клязьме и Неве?
3. Найди подтверждения в стихах о характере течения реки.
4. Почему автор стихотворения упоминает сословие казаков? Как они связаны с Доном?
5. Какие ПЗ расположены вдоль реки?
6. В каких поселениях живут казаки?
7. Рассчитайте уклон реки Дон, если:
o Длина 1870 м
o Высота истока 180м
o Высота устья  0 м
Выразительно прочитайте стихотворение

 Приведите примеры художественных средств, используемых поэтом для создания выразительности
 Создайте и выразительно прочитайте свой синквейн о Доне
Кейс №4 “Терек”
1. Покажите на карте реку Терек.
2. Найдите в тексте стихотворения сведения о характере течения реки.
3. Определите устье Терека.
4. Определите его исток.
5. Какими породами сложено русло реки Терек?
6. Определите тип питания реки.
7. Рассчитайте уклон реки Терек, если:
o Длина  623 м
o Высота истока  2713 м
o Высота устья  28м Выразительно прочитайте стихотворение

 Приведите примеры художественных средств, используемых поэтом для создания выразительности
 Создайте и выразительно прочитайте свой синквейн о Тереке.
Приложение 3.
Ответы на задания в кейсах.
Кейс №1 “Енисей”
1. Определите, какие ПЗ пересекает река (степи, лесостепи, смешенные и широколиственные леса, тайга, лесо
тудра, тундра)
2. Как человек использует ресурсы реки? (Самые мощные ГЭС в России СаяноШушенская, Красноярская)
3. О каких горах идет речь в стихотворении? (Восточные и Западные Саяны)
4. Найдите в тексте подтверждение полноводности Енисея (“Чуть виден берег с теплохода, настолько Енисей
широк, и океанские заходят суда, так Енисей глубок” )
5. Почему морские суда можно встретить на Енисее? ( Устье Енисея  море , глубина реки 11 м, мах 28 м )
6. Уклон реки Енисей 18 см/км в кв.
Кейс №2 “Волга”
1. Найдите в стихах подтверждения характера течения реки (равнинная река)
2. Какие деревья типичны для берегов Волги и почему? ( ивы)
3. Какая река “все же смогла “прижаться” к Волге, и как это произошло? (Дон, через ВолгоДонской канал)
4. С какими реками связана Волга? (Дон, Нива, )
5. Почему в стихотворении так много говорится о связи Волги с Россией?
6. Уклон реки Волги  7 см/км в кв.
Кейс №3 “Дон”
1. Возможно ли путешествие к Дону по Волге, Клязьме и Неве (да, возможны по системе каналов.)
2. Найди подтверждения в стихах о характере течения реки (Дон равнинная река)
3. Почему автор стихотворения упоминает сословие казаков? Как они связаны с Доном?
4. Какие ПЗ расположены вдоль реки? (лесостепи, степи)
5. В каких поселениях живут казаки? (станицы)
6. Уклон реки Дон, если – 10 см/км в кв.
Кейс №4 “Терек”
1. Найдите в тексте стихотворения сведения о характере течения реки (река горная и равнинная)
2. Определите устье Терека (Каспий)
3. Определите его исток (Кавказ)
4. Какими породами сложено русло реки Терек? (магматическими)
5. Определите тип питания реки (ледниковый и дождевой)
6. Уклон реки Терек   440 см/км в кв.

file_name: Реки России.doc

intro:
Возрастная группа - 8 класс
Время проведения – 45-90 минут (в зависимости от уровня класса)
Оборудование: кейсы с заданиями, тексты стихотворений, сигнальные карточки, атласы для 8 класс, физическая карта России, презентация к уроку
Форма урока: интегрированный
Тип урока: обобщение
Цель: показать связь географии с художественными образами, созданными в произведениях литературы
Задачи
по географии:
•	закрепить навыки чтения карты;
•	закрепить умения рассчитывать уклон и падения рек;
•	закрепить умения давать характеристику рек;
•	обобщить материал по теме “Реки России”;
по литературе:
•	развивать умение анализировать поэтический текст;
•	развивать творческие способности обучающихся через выразительное чтение наизусть и составление синквейнов;
•	развивать умение кратко и понятно выражать свои мысли;
общие:
•	развивать умения применять в нестандартных условиях знания, полученные на уроках литературы и географии;
•	стимулировать познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность восьмиклассников;
•	формировать личностные качества: быстро и слаженно работать в группе.
Подготовка к уроку: класс делится на 4 группы, парты расставляются в кабинете в соответствии с особенностями групповой формой работы. Стихотворения о реках для выучивания наизусть раздаются заранее

title: Интегрированный урок «Реки России»


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории "Религия
как отражение общественных отношений в
древнегреческом обществе"
НЕКОТОРЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
На современном этапе развития общества цель обучения, как известно, изменилась, и состоит она не только в
накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как субъекта своей образовательной
деятельности. Поэтому без обращения на уроке к необычному по существу, а не по форме, мы готовим не
активную и творческую личность, а пассивного и инфантильного потребителя, который входит в жизнь с
твердой уверенностью, что всё в дальнейшем будет легко и доступно. Но в реальной жизни всего нужно
добиваться самому, не теряя при этом человеческого достоинства, не столько выполнять указания, сколько
решать возникающие проблемы "повзрослому".
В современном уроке появились все основания для того, чтобы перейти от внешней эффектности передачи
знаний к изучению более глубинных оснований знания. Наиболее эффективной и приемлемой из всех
существующих на данном этапе технологий является, с нашей точки зрения, ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (далее ТРКМ), разработанная и апробированная Муштавинской И.В., Загашевым
И.О. и ЗаирБеком С.И. Данная технология позволяет сосредоточить работу на развитии способности ученика к
самообразованию, т.е. "Сам себе  ученик и сам себе  учитель".
Кроме того, современный урок невозможно представить без обращения к техническим средствам: компьютеру,
мультимедийным установкам и т.д. Невозможно работать и без обращения к всемирной паутине.
Таким образом, мы должны использовать на уроке то, что способствует возникновению личностного смысла
знаний. А это возможно тогда, когда ученик участвует в производстве своих знаний.
Цели урока
Образовательные:


активизировать знания учащихся, полученные на уроках литературы (о мифологии, о содержании мифов
о происхождении богов и героев) и уроках истории (о государстве, о причинах возникновения
религиозных верований);
подвести учащихся к пониманию того, что религия древних греков является отражением общественных
отношений; продолжить работу над умением распознавать существенные признаки и определять
интересы различных общественных групп;
Развивающие:


продолжить работу над развитием умения работать в группе, объединённой общей учебной задачей;
учить распределять социальные роли, соотнося их с конкретными умениями и навыками членов рабочей
группы и потребностями данной группы;
развивать навыки работы с художественным текстом, умение отобрать материал, проанализировать его
и представить результаты в виде схем, таблиц или кластеров;
Воспитательные:

на положительных литературных образах воспитывать презрение к трудностям, желание помочь
окружающим людям, твердость характера;
 формировать личную заинтересованность учеников в изучаемых вопросах и проблемах, тем самым
активизировать их мысль и чувства.
Оборудование:




мультимедийный проектор;
телевизор и видеомагнитофон;
карта Древней Греции;
схемы, кластеры. 1. Организационный момент. Определение целей.
2. Фаза вызова (в соответствии с технологией развития критического мышления).
Ход урока
На данном этапе урока осуществляется пробуждение


имеющихся знаний,
интереса к получению новой информации.
ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА.
Вопрос на повторение: Какие явления природы нашли отражение в религии египтян?
Вопрос, направленный на формирование умения видеть связь между отдельными темами курса: А какие
природные явления могли объяснять греки при помощи религии?
Предполагаемый ответ: древние люди при помощи религии объясняли явления природы, от которых зависела их
жизнь.
Вопросы:



Где ещё находят отражение эти объяснения? (в мифах)
Что же такое миф? (даётся определение мифа: предание, объясняющее происхождение мира,
появление богов и героев). Здесь же демонстрируется слайд №1  что такое мифы?
В каких мифах отразились взгляды греков на природу, занятия людей и общественные отношения?
(учащиеся приводят примеры известных им мифов).
 Создавая мифы о богах, как люди представляли их жизнь? (жизнь богов была похожа на жизнь людей).
3. Фаза реализации смысла (или смысловая стадия).
На данном этапе уроке ученики получают новую информацию, пытаются сопоставить эту информацию с уже
имеющимися знаниями и опытом, акцентируют своё внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы,
стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, готовятся к анализу и обсуждению
услышанного или прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:


может быть непосредственным источником новой информации; в этом случае его задача состоит в её
ясном и привлекательном изложении;
организуя работу, преподаватель предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения или
размышления над уже прочитанным материалом.
Мы предлагаем работу в группах в соответствии со стратегией ИДЕАЛ
Эта стратегия предполагает работу в группах по следующей схеме:
И  идентифицируйте проблему. (Проблема определяется в самом общем виде).
Д  доберитесь до её сути. (Формулировка проблемы в виде вопроса).
Е  Есть варианты решения! (Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы, которое
осуществляется посредством "мозговой атаки". Любая критика здесь запрещена!).
А  а теперь  за работу! (Выбор оптимального варианта(ов).
Л  логические выводы. (Анализ действий, предпринятых для решения проблемы.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ.
Выстроить схему взаимоотношений между олимпийскими богами.
На работу даётся от 5 до 8 минут, затем каждая группа предлагает свой вариант работы (работы закрепляются
на доске при помощи магнитов).
Вопрос:

  Почему вы их выстроили в таком порядке? СЛОВАРНАЯ РАБОТА:
*ИЕРАРХИЯ  порядок подчинения низших (чинов, должностей) высшим; вообще расположение от низшего к
высшему или от высшего к низшему.
*ИЕРАРХИЧЕСКАЯ ЛЕСТНИЦА
После этого демонстрируются слайды ( №3  олимпийские боги, №4  увеличенное изображение Зевса). На доске
закрепляется заранее нарисованная схема "Иерархия олимпийских богов".
Вопрос:
Как вы думаете, каково отношение главных богов к тем, кто ниже их на этой лестнице? (равнодушны, безучастны,
жестоки и коварны).
Просим привести примеры (из мифов). (мифы о приходе к власти Зевса, об отце его Кроне, о жене Зевса  Гере,
миф о Прометее).
Демонстрируем слайд №5  "Миф о Прометее".
Слушаем краткий пересказ "Мифа о Прометее".
Смотрим эпизод мультфильма "Прометей" (эпизод "Разговор Прометея с орлом")
Вопрос: Скажите, почему Прометей так жестоко наказан? (варианты ответов могут быть разными, но главное  он
противится воле Зевса, не хочет склониться перед ним).
Вопрос:

  Как вы думаете, решение Зевса было справедливым?
  А поведение Прометея как бы вы оценили? Может быть, он просто упрямец?  Промежуточный итог: боги
Вопрос:

жестоки к тем, кто противится их воле!
  А каковы люди в обычной повседневной жизни по отношению друг к другу? Они всегда
Вопрос:

доброжелательны?.. (подчас люди бывают несправедливы и жестоки)
Вопрос:

  Что же является главной причиной таких взаимоотношений? (неравенство в общественных отношениях).
  Как можно выстроить эти отношения в виде *иерархической лестницы в государстве? С этой целью
Вопрос:

вспомним, что такое государство?
(*государство  это такая организация общества, при которой существуют власть, границы, армия, казна, налоги,
законы).
Работа в группах. Каждой группе можно выдать вопросы, которые помогут выстроить модель.
Вопросы могут быть такими:
Кому принадлежит верховная власть в государстве?

 На кого эта власть опирается?

За счёт кого и чего они живут?

Куда поступают налоги?

Кто распоряжается казной?
В результате такой работы должна появиться следующая схема (модель). Задание: Сравним олимпийскую иерархию с государственной. Какой вывод мы можем сделать?
4. Фаза рефлексии.
На данной стадии происходит осмысление результатов работы, рождение нового знания.
Здесь возможно написание синквейнов. Например: (работы написаны детьми 5 класса)

1) Боги.
 Могущественные, великие, всесильные.



Карают, милуют, вознаграждают.
Такова сущность великих властителей.
Божественное всевластие.
2) Прометей.
 Могучий, смелый и добрый.

Украл, посмел, восстал.
 Людям огонь подарил.
 Незабвенный.
Вывод:

    общественные отношения нашли своё отражение в религии и мифах древних греков.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся проследить, как отразились в мифах разных
народов мира их верования и представления о мироздании.

file_name: Религия как отражение общественных отношений.doc

intro:
НЕКОТОРЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
На современном этапе развития общества цель обучения, как известно, изменилась, и состоит она не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Поэтому без обращения на уроке к необычному по существу, а не по форме, мы готовим не активную и творческую личность, а пассивного и инфантильного потребителя, который входит в жизнь с твердой уверенностью, что всё в дальнейшем будет легко и доступно. Но в реальной жизни всего нужно добиваться самому, не теряя при этом человеческого достоинства, не столько выполнять указания, сколько решать возникающие проблемы "по-взрослому".
В современном уроке появились все основания для того, чтобы перейти от внешней эффектности передачи знаний к изучению более глубинных оснований знания. Наиболее эффективной и приемлемой из всех существующих на данном этапе технологий является, с нашей точки зрения, ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (далее ТРКМ), разработанная и апробированная Муштавинской И.В., Загашевым И.О. и Заир-Беком С.И. Данная технология позволяет сосредоточить работу на развитии способности ученика к самообразованию, т.е. "Сам себе - ученик и сам себе - учитель".
Кроме того, современный урок невозможно представить без обращения к техническим средствам: компьютеру, мультимедийным установкам и т.д. Невозможно работать и без обращения к всемирной паутине.
Таким образом, мы должны использовать на уроке то, что способствует возникновению личностного смысла знаний. А это возможно тогда, когда ученик участвует в производстве своих знаний.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"Репрессии на Севере". 11-й класс
30 октября в нашей стране отмечается День памяти жертв политических репрессий. В каждом городе, селе
нашей огромной страны потомки репрессированных и все, кто неравнодушен к тем страшным годам, в этот день
скорбят о безвинно убиенных. Тема представленного урока связана с историей Севера и этим скорбным днем:
“Репрессии на Севере (СЛОН)”.
В качестве эпиграфа к уроку послужили слова бывшего узник Соловков генерала И.М. Зайцева: “Соловки как
кошмарный акт из Великой русской трагедии должны быть описаны подробно, верно и беспристрастно”.
Цели и задачи урока:
Цель урока:

создать условия для расширения знаний учащихся по истории политических репрессий в СССР;
Задачи урока:
Образовательная:



закрепление представлений о масштабе репрессий в Советском Союзе;
актуализация знаний по истории СЛОНа.
анализ положения репрессированных в Соловецком лагере особого назначения;
Развивающая:
продолжить формирование умений учащихся:






прослеживать причинноследственные связи,
пользоваться различными источниками информации,
анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы,
решать проблемные задания,
отстаивать свою точку зрения,
работать в группе.
Воспитательная:
способствовать фиксированию таких качеств личности как сострадание, милосердие, уважение прав человека.
Тип урока (дидактическая цель): изучение нового материала.
Вид урока (метод организации): интегрированный урокпрактикум.
Основные понятия: репрессии, ГУЛАГ, СЛОН.
Оборудование: мультимедиа проектор, раздаточный материал (нормативные документы, тексты по
литературе), таблица с заданиями для работы в группах, классная доска, статистические, периодические,
документальные материалы.
Структура урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивационная беседа (постановка целей урока).
3. Актуализация ранее изученного материала (масштабы репрессий, история СЛОНа.)
4. Положение политзаключенных в СЛОНе. (сравнительный анализ данных источников, работа в группах)
5. Подведение итогов. Инструктаж по домашнему заданию.
6. Рефлексия. 1. Орг. момент.
Ход урока
2. Мотивационная беседа.
Много суровых испытаний, жертв, и лишений выпало в XX веке на долю нашей страны. Две мировые и
Гражданская войны, голод и разруха, политическая нестабильность унесли десятки миллионов жизней. Но и на
этом фоне страшными страницами нашей истории стали политические репрессии. О массовых репрессиях в
нашей стране сказано немало. Крупнейшие лагеря, в которых отбывали наказание заключенные, находились на
территории всей нашей страны, не стал исключением и наш северный край.
30 октября в нашей стране отмечается совсем не праздничная дата – День памяти жертв политических
репрессий. В каждом городе, селе нашей огромной страны потомки репрессированных и все, кто неравнодушен к
тем страшным годам, в этот день скорбят о безвинно убиенных. Поэтому тема нашего урока связана с историей
нашего края и этим скорбным днем: “Репрессии на Севере (СЛОН)”.
Сегодня на уроке мы:




вспомним краткую историю политических репрессий в СССР;
рассмотрим масштаб репрессий в нашей стране;
обратимся к истории Соловецкого лагеря
используя различные источники, рассмотрим положение репрессированных в Соловецком лагере
особого назначения;
В качестве эпиграфа к уроку послужат слова бывшего узник Соловков генерала И.М. Зайцева: “Соловки как
кошмарный акт из Великой русской трагедии должны быть описаны подробно, верно и беспристрастно”.
Почему же И.М. Зайцев отмечает, что это “Великая русская трагедия”, и почему её нужно изучать “подробно,
верно и беспристрастно”. Надеюсь, ответ на этот вопрос вы сможете аргументировать в конце урока.
3. Актуализация ранее изученного материала
Словарь русского языка С.И. Ожегова дает следующее определение: “Репрессиянаказание, карательная мера,
применяемая государственными органами”. Массовые репрессии начались в СССР еще в 1920е годы и
продолжались с разной степенью интенсивности до самой смерти Сталина в марте 1953 г. Существуют
различные оценки масштабов репрессий. Количество репрессированных по некоторым источникам достигает 40
млн. человек. Возможно, историки никогда не придут к единому мнению по количеству репрессированных. Но на
карте нашей страны огромное количество мест, где располагались лагеря, в 1930 году вошедшие в систему
ГУЛАГа. Посмотрите на карту, черные точки на ней – это лагеря для репрессированных и заключенных.
Мы попытались выяснить, были ли в семьях учащихся школы репрессированные родственники, знакомые. Группе
ребят было дано опережающее задание по сбору информации. Что получилось?
1. Были ли среди ваших знакомых и родственников репрессированные?
2. Причины репрессий
3. Какова их судьба?
При подведении итогов у нас получились следующие результаты. Сообщение учащихся.
И жителей нашего края коснулись репрессии. На протяжении многих лет Соловецкие лагеря были самыми
крупными в “стране Советов” и играли роль “полигона”, на котором отрабатывались методы каторжного
содержания и способы использования принудительного труда больших масс заключенных.
Соловецкий лагерь особого назначения (СЛОН), первое в СССР “исправительнотрудовое” учреждение, был
образован в 1923 году. Концлагерь губернского подчинения был учрежден ещё в 1920 г. по решению
Архангельского губисполкома. Большинство заключенных составляли осужденные за уголовные преступления и
“контрреволюцию”, свыше трети узников – бывшие белые солдаты, офицеры и военные чиновники. В мае 1921 г.
заключенные были вывезены в Холмогорский лагерь принудительных работ. Уже в мае 1923 г. Лубянка
выступила с инициативой организовать собственный “Соловецкий лагерь принудительных работ особого
назначения”. В июне 1923 г. ВЦИК принял решение о создании Северных лагерей ГПУ специально для содержания под стражей “политических и уголовных преступников, отбывающих наказание по внесудебным
приговорам ГПУ”. В “Положении о Соловецких лагерях принудительных работ” указывалось, что эти лагеря
предназначены “для изоляции особо вредных государственных преступников, как уголовных, так и
политических, кои принесли или могут принести существенный ущерб спокойствию и целости СССР”.
“Заселение” Соловецких лагерей началось уже летом 1923 г. В последующие годы количество заключенных
СЛОНа неуклонно росло.
По диаграмме в презентации определите, когда в СЛОНе прибывало наибольшее количество заключенных?
Постепенно отдельные лагеря, отделения, “командировки” и другие объекты СЛОНа заняли все острова
Соловецкого архипелага. В мае 1930 г. Политбюро приняло решение о сооружении силами заключенных
концлагерей БеломороБалтийского канала (ББК). С началом его строительства и формированием на материке
Белбалтлага туда стали перебрасывать всех трудоспособных узников Соловков. Число узников Соловецких
лагерей быстро сократилось. С ноября 1933 г. на Соловецких островах разместилось штрафное отделение
Белбалткомбината. В декабре 1933 г. СЛАГ был окончательно расформирован. Большинство узников
направлялось в СЛОН во внесудебном, т.е. административном порядке. Сроки их заключения составляли от 3 до
максимальных в 1920е гг. 10 лет. Все заключенные, независимо от пола, возраста, национальности и
вероисповедания, фактически подразделялись на три группы.
“Политики”
“Каэры”
“Шпана”
Политические заключенные:
анархисты, члены
социалистических партий.
“Политики” пользовались
льготным режимом, получали
особый (“усиленный”) паек,
имели выборных старост и к
принудительным “общим”
работам не привлекались.
Ежегодные амнистии на них не
распространялись.
Уголовники и “бытовики”,
которые направлялись в
концлагерь по решению суда.
К этой же категории
относились
профессиональные нищие,
проститутки, беспризорники и
преступники – “малолетки”.
Ежегодно амнистировались,
пополняли низшую лагерную
администрацию.
Контрреволюционеры: царские
военные и гражданские
чиновники, духовенство, люди
интеллигентных профессий,
бывшие студенты, дворяне и
буржуазия, общественные деятели
и члены несоциалистических
партий, рабочие и крестьяне,
участвовавшие в массовых
антибольшевистских движениях,
иностранные подданные. С
началом коллективизации –
“раскулаченные” крестьяне,
которые рассматривались как
“деревенская контрреволюция”.
Жили “каэры” вместе с
уголовниками, широко
использовались на тяжелых
работах. Ежегодные амнистии на
них не распространялись. Попытка
побега каралась расстрелом.
4. Положение политзаключенных в СЛОНе.
Работа с документом:
 Из докладов заместителя начальника Спецотдела при ГПУ А. Гусева и за начальника Управления
Северными лагерями Балышева заместителю Председателя ГПУ Г.Г. Ягоде о состоянии Северного
концлагеря на Соловецких островах на 1 сентября 1923 г.
 Из доклада комиссии А.М. Шанина Коллегии ОГПУ о положении заключенных в Соловках. Начало мая
1930 г. Сов. Секретно 
Александр Исаевич Солженицын “Архипелаг ГУЛАГ”
Глава IV. С ОСТРОВА НА ОСТРОВ
Задание: на основании предложенных документов заполните таблицу; отвечая на вопросы, сравните
“идеальное” положение заключенных с реальным.
5. Подведение итогов. Инструктаж по домашнему заданию.
Давайте вернёмся к эпиграфу нашего урока: “Соловки как кошмарный акт из Великой русской трагедиидолжны
быть описаны подробно, верно и беспристрастно”.
Почему, ребята, это “Великая русская трагедия” и надо ли так подробно описывать и изучать подобные
исторические факты.
(Обсуждение, коррекция ответов учащихся).
В качестве итога нашего урока мне бы хотелось привести фразу М. Сервантеса: “История – сокровищница наших
деяний, свидетельница прошлого, пример и поучение для настоящего, предостережение для будущего.
Домашнее задание: написать эссе по предложенному высказыванию В. Белинского
“У всякого человека есть своя история, а в истории – свои критические моменты: и о человеке можно
безошибочно судить только смотря по тому, как он действовал и каким он являлся в эти моменты, когда на весах
судьбы лежали бы его и жизнь, и честь, и счастье.”
6. Рефлексия.
У вас на партах лежат стикеры разного цвета, выберите цвет своего настроения на уроке и прикрепите на
доску.

file_name: Репрессии на Севере.doc

intro:
30 октября в нашей стране отмечается День памяти жертв политических репрессий. В каждом городе, селе нашей огромной страны потомки репрессированных и все, кто неравнодушен к тем страшным годам, в этот день скорбят о безвинно убиенных. Тема представленного урока связана с историей Севера и этим скорбным днем: “Репрессии на Севере (СЛОН)”.
В качестве эпиграфа к уроку послужили слова бывшего узник Соловков генерала И.М. Зайцева: “Соловки как кошмарный акт из Великой русской трагедии должны быть описаны подробно, верно и беспристрастно”.
Цели и задачи урока:
Цель урока:
•	создать условия для расширения знаний учащихся по истории политических репрессий в СССР;
Задачи урока:
Образовательная:
•	закрепление представлений о масштабе репрессий в Советском Союзе;
•	актуализация знаний по истории СЛОНа.
•	анализ положения репрессированных в Соловецком лагере особого назначения;
Развивающая:
продолжить формирование умений учащихся:
•	прослеживать причинно-следственные связи,
•	пользоваться различными источниками информации,
•	анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы,
•	решать проблемные задания,
•	отстаивать свою точку зрения,
•	работать в группе.
Воспитательная:
способствовать фиксированию таких качеств личности как сострадание, милосердие, уважение прав человека.
Тип урока (дидактическая цель): изучение нового материала.
Вид урока (метод организации): интегрированный урок-практикум.


extracted_text:
Интегрированный урок (математика + литература).
Тема: "Решение уравнений и задач"
Форма урока: урокповторение
Цели урока:
Познавательная


закрепить  умения и навыки по выполнению действий с натуральными числами, а также по решению
уравнений и задач, основанных на зависимости между компонентами арифметических действий
на примере сказки показать взаимосвязь литературы и математики
Развивающая

активация мыслительной деятельности
Воспитательная


воспитывать чувство удовлетворения от возможности показать на уроке свои знания не только по
математике, но и в других областях школьных знаний;
воспитывать  математическую культуру.
Ход урока:
1.Организационная часть <Рисунок1>
На уроке мы повторим  компоненты арифметических действий;  распределительное свойство умножения,
которые применяются при решении уравнений и задач,  напишем математический диктант.
2.Устная работа <Рисунок4>
Сейчас вам предстоит узнать: произведения  какого литературного жанра мы будем использовать в заданиях.
Числами зашифрован этот жанр.
Ответ: «Сказки Пушкина»
Задание: Используя таблицу умножения, найдите буквы, соответствующие числам.
Запишите в тетради эти буквы и прочтите полученные слова.
Ответ: «Сказки Пушкина».
 Вы удивлены, зачем на математике сказки? Я приведу слова ученого древности:
«Мышление начинается с удивления». А где, как не в сказках мы удивляемся?
А.С.Пушкин родился 6 июня  1799 года в Москве в дворянской семье. Он великолепно владел многими
литературными жанрами: писал стихи, поэмы, романы,
исторические повести, рассказы, сказки.
Вопрос классу: Когда вы были совсем маленькими, бабушки, папы и мамы рассказывали вам сказки. Чем же они
замечательны?
Ответ: В сказках воспеваются справедливость и трудолюбие, смелость и честность героев, любовь человека к
людям. И вы, как и герои сказок, проявите смекалку,
находчивость,  сообразительность, точный расчет.
Логическое задание: <Рисунок7> <Рисунок8>
 Повторить компоненты арифметических действий.

Какое слово «лишнее» и почему: произведение, частное, уменьшаемое, множитель?
Ответ:  «Лишнее» слово: уменьшаемое.

Какое слово надо добавить?
Ответ: уменьшаемое 3. Основная часть
Вопрос классу:
1.Какое равенство называют уравнением?
Ответ: Равенство, содержащее букву, значение которой надо найти.
2.Что значит решить уравнение?
Ответ: Значит, найти все корни уравнения или убедиться, что корней нет.
Задание: <Рисунок10>
Угадайте, о какой сказке Пушкина идет речь? Для этого   решите уравнения   и расположите корни в порядке
возрастания их значений.
Ответ: Дадон, «Сказка о золотом петушке»
Физкультминутка
Задание: Учитель перечисляет сказки. Услышав сказку Пушкина, учащиеся прыгают   вверх на месте.
«Золушка, Сказка о рыбаке и рыбке, Сказка о мертвой царевне и семи богатырях,   Буратино, Сказка о царе
Салтане, Огниво, Дюймовочка, Сказка о попе и работнике
его Балде».
Задание: <Рисунок12>
Найди ошибку.
Ответ:
16х 4х 2 =(16 4)х 2 =12х 2
8у 6у =(8 6)у
Решение задач:
Задача № 1<Рисунок15>
Старуха сказала попросить у рыбки 3006 придворных. Сколько у нее охранников,   писарей, поваров и нянек,
если охранников в 3 раза больше, чем писарей, поваров в 2  раза больше, чем писарей, а нянек на 6 больше, чем
поваров?
Ответ: писарей  375 чел, охраны  1125 чел, поваров  750 чел, нянек  756 чел.
Задача № 2<Рисунок18>
Маленький и большой чертенок пили воду, и выпили вместе 30 озер. Сколько выпил    каждый, если большой
выпил в 5 раз больше, чем маленький?
Ответ: маленький чертенок выпил 5 озер, большой чертенок выпил 25 озер.
4. Домашнее задание<Рисунок19>
Придумать задачу на составление уравнения, используя сказки А.С. Пушкина.
5. Математический диктант
1. Из какого числа надо вычесть 10, чтобы получить 90?  (100)
2. К какому числу надо прибавить 30, чтобы получить 115?  (85)
     Запишите уравнение и решите:
3. Произведение 25 и «эм» равно 100
4. Частное «игрек» и 15 равно 90
5. Разность 11у и 2у равна 99
6. «В свете есть такое диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге
В чешуе как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны как на подбор.
С ними дядька Черномор». Вопрос: Сколько всего людей вышло из моря?
5.Рефлексия<Рисунок21>
На приготовленное заранее дерево, учащиеся прикрепляют яблоки, которые  обозначают уровень их знаний:
 Я понимаю и решаю правильно
 Я решаю, но допускаю ошибки
 Я не умею решать

file_name: Решение уравнений и задач.doc

intro:
Форма урока: урок-повторение
Цели урока:
Познавательная
•	закрепить  умения и навыки по выполнению действий с натуральными числами, а также по решению уравнений и задач, основанных на зависимости между компонентами арифметических действий
•	на примере сказки показать взаимосвязь литературы и математики
Развивающая
•	активация мыслительной деятельности
Воспитательная
•	воспитывать чувство удовлетворения от возможности показать на уроке свои знания не только по математике, но и в других областях школьных знаний;
•	воспитывать  математическую культуру.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история +
иностранный язык) "Родина… Отечество… Отчизна…"
(10-й класс)
Цели:
Развивающая:


развить у обучающихся умение различать точку зрения автора;
выражать собственную позицию, умение вести диалог;
Обучающая:

заострить на понятие “гражданственность”
Воспитательная:


вызвать у обучающихся чувство уважения к своей стране;
создать особую теплую атмосферу человеческого общения, средством которого выступает поэзия как
искусство слова.
Форма: открытый интегрированный урок с использованием презентации.
Место проведения: кабинет литературы.
Оборудование: интерактивная доска, физическая карта РФ, музыкально оформленная презентация к уроку,
раздаточный материал (схема анализа лирического произведения, сам текст, карточки с заданием по истории
России).
Оформление доски: тема урока, литературный эпиграф:
“Я люблю тебя, Родина кроткая!
А за что – разгадать не могу…”
Ход урока
Звучит песня “Березы” на стихи М.Л. Андреева в исполнении группы “Любэ”, а на экране интерактивной доски
представлены слайды презентации.
1.
Учитель русского языка и литературы:
“Родина… Отечество… Отчизна…”
Нет чувства к Родине
Без чувства человечности.
От бессердечности ничто не родилось.
Любите Родину, как чудо бесконечности,
Как ветер вечности, коснувшийся волны.
Любите Родину, как вашу нареченную,
Чтобы за все ей не почувствовать стыда.
Любите Родину, Отечество, Отчизну,
Но только нерасчетливо,
Любите Родину и только навсегда.
Отечество – единственная, уникальная для каждого человека родина, данная ему судьбой, завещанная его
предками. Как известно, понятие “Родина” имеет для нас несколько значений: это и великая страна с великой
историей, это и место на земле, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал
первые радости и неудачи. Ведь не случайно в трудные, критические минуты своей жизни, люди вспоминают
место, где родились, где прошло детство, то есть свою малую родину как часть большого Отечества. Вспомним высказывание выдающегося русского педагога К.Д.Ушинского: “Наше Отечество, наша родина –
матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и дети наши. Родиной
мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и все в ней для нас родное, а
матерью – потому ,что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила языку, как мать
защищает и бережет нас… Одна у человека родная мать, одна у него и родина ”.
Необозримая ширь полей. Развесистые белоствольные березы. Разливы рек. Степей необъятный простор.
ЭтоРоссия.
Ты смотришь в ясное голубое небо. Идешь лесными тропинками. Сидишь у прохладной речки.
Это – Россия.
Древние стены Кремля. Блеск куполов над храмами. Жизни минувший след.
Это – Россия.
Руки матери. Ее песни у твоей колыбели. Душистый хлеб за праздничным столом.
Это тоже Россия!
Каждого человека, любящего свою Родину, трогает и волнует наша простая и безыскусственная природа,
полная поэзии и прелести. Родные края, даже небогатые, для нас, людей, населяющих Россию, прекрасны.
Любовью к родной природе пронизано и творчество Михаила Леонидовича Андреева, автора прозвучавшей
песни.
(Слайд с краткой биографией автора )
Учитель начинает работу с обучающимися по анализу текста стихотворения.
Отчего так в России березы шумят?
Отчего белоствольные всё понимают?
У дорог прислонившись по ветру стоят
И листву так печально кидают.
Я пойду по дороге, простору я рад,
Может это лишь всё, что я в жизни узнаю.
Отчего так печальные листья летят,
Под рубахою душу ласкают?
А на сердце опять горячогорячо
И опять, и опять без ответа.
А листочек с бёрезки упал на плечо,
Он как я, оторвался от веток.
Посидим на дорожку, родная, с тобой,
Ты пойми, я вернусь, не печалься, не стоит.
И старуха махнет на прощанье рукой,
И за мною калитку закроет.
Отчего так в России берёзы шумят?
Отчего хорошо так гармошка играет?
Пальцы ветром по кнопочкам враз пролет,
А последняя, эх, западает…
А на сердце опять горячогорячо
И опять, и опять без ответа.
А листочек с бёрезки упал на плечо,
Он как я, оторвался от веток.
А на сердце опять горячогорячо
И опять, и опять без ответа.
А листочек с бёрезки упал на плечо,
Он как я, оторвался от веток.
Схема анализа лирического произведения:

“Выходные данные”: 1. Автор произведения, время появление, история создания, место в творчестве автора, кому посвящено.
2. Сведения о литературной ситуации: как приняли стихотворение, какие существовали в поэзии течения и
направления, к кому был близок автор.
 Структура образов и развитие конфликта:
1. Тема и идея произведения.
2. Движение мысли и чувства в художественном тексте. Развитие конфликта и сюжета (если они есть).
3. Система художественных образов стихотворения. Прямая или опоследованная соотнесенность с жизнью
человека и его чувствами.
 Основные особенности поэтического языка:
1. Тропы и фигуры (сравнение, эпитет, метафора, олицетворение, символ, гипербола и т.д.).
2. Языковой поуровневый анализ :
А) поэтическая фонетика(ассонанс, аллитерация).
Б) поэтическая лексика(синонимы, антонимы, неологизмы и т.д.)

Ритм. Стихотворный размер(ямб, хорей, анапест, амфибрахий, дактиль…). Рифма(мужская, женская,
дактилическая…).
 Жанровое своеобразие стихотворения.

 Мое восприятие произведения.
Черты лирического героя.
Учитель русского языка и литературы (подводит итог работы): Анализируя это стихотворение, мы вновь
прочувствовали свою сопричастность с нашей Родиной, ее историей. Родина…Отечество…Отчизна…
Учитель истории и обществознания: Родина.. Отечество…Отчизна…
На протяжении тысячелетий истории России большинство людей гордились своей принадлежностью к ней.
Сколько разных событий, нелегких испытаний пришлось выдержать ей на протяжении столетий. Меняя свое
имя, столицу, правителей, Россия была, есть и будет единственной и неповторимой для русского человека.
Имена ее защитников навечно золотом написаны на страницах истории: Александр Невский, Дмитрий Донской,
Александр Суворов, Федор Ушаков, Михаил Кутузов, Георгий Жуков...
Славные страницы прошлого страны…
Перед вами карточки с заданием, на которых перечислены все наименования России на разных этапах. Ваша
задача – расставить нумерацию этапов в соответствии с временными рамками.
Учитель истории и обществознания предлагает обучающимся проверить правильность выполнения задания.
Карточки сдаются на проверку.
Учитель истории и обществознания:
Родина… Отечество… Отчизна… Эти слова одинаково важны и значимы для людей, даже если они говорят на
разных языках.
Учитель иностранных языков:
Родина… Отечество… Отчизна…
Dear friends everybody knows
That Russia is one of the largest countries in the world.
Today we are going to speak about the geographical
Position of Russia, about our native city Volgograd, we are going
To sing a song “Moscow suburb nights and finally we listen to the poem
“The wonderful world”.
Can you answer my questions?
1. What area Russia cover? 2. What kind of differences does Russia include?
3. How many countries does Russia border on?
4. What seas is Russia washed by?
5. What kind of mineral resources has Russia?
6. What is the population of Russia?
P1, go to the map and tell us about the geographical position of Russia .What is special about it?
P2, can you tell us about the population and mineral Resources?
(Идет демонстрация фрагмента презентации “Welcome to Russia!”)
T.: We live in Volgograd .Our city, our land is the best!
Your task was to write an advertisement to us. And tell us
About the advantages of living there.
P1.: The advertisement: “The heroic of Volgograd.
T.: Thank you. You know, Moscow is the capital of Russia, its political, economic, commercial
And culture centre. It is one of the largest cities in Europe.
But the countryside is so peaceful and are going to sing a song
“Moscow suburb”. (текст песни).
T.: Thank you. Let’s listen to a wonderful poem.
Listen, read and learn it.
(Текст стихотворения).
Homeland, fatherland, native country.
Приложение 1
The heroic city of Volgograd
Welcome to wonderful city! Welcome to Volgograd!
Volgograd is something of a legend. From allover the
World people come to Volgograd to see the city,
The
Memorial complex on the Mamayev Hill. You can see a
Symbolic figure of the Motherland. It is 52 m in height.
The memorial complex on the Mamayev Hill tells in stone
The history of the battle of Stalingrad. The victory
Was bought at a high price. The city was completely ruined.
People living in this city have a lot of advantages.
We can see a lot of historical monuments of the Great
Patriotic War!
We can live in a warm climate where grapes, peaches
Grow.
Welcome to glorious Volgograd.
 Приложение 2
Moscow suburb nights
(music by Soloviov – Sedoy)
1. No rustling leaf not a bird in flight
In the sleepy grove until dawn
How i love these nights, Moscow suburb nights,
The caress of the walking sun.
2. The calm rilling stream seems to off and flow
Like a silver web of moon light, In my heat i hear singing come and go
On this wonderful summer night.
3. Why this down cast look? Does the rising
Bring us near the hour as to give away
All that presses upon my heart.
 Приложение 3
THE WONDERFULL WORLDS
(by William Rands )
Great, wide, beautiful wonderful world,
With the wonderful water round you curled,
And the wonderful grass upon your beast
World, you are beautifully dressed!
The wonderful air is over me,
And the wonderful wind is shaking the tree
It walks on the water, and whirls the mills.
And talks to it self on the top of the hills!
Homework :Write a composition to the theme “The best
Of all possible worlds”(Show the advantages of a place
You consider the best of all possible worlds. Why do you
Like to live in this place?)
Учитель иностранных языков:
Родина…Отечество…Отчизна…
Как не гордится мне тобой,
О родина моя!
Когда над Волгою родной
Стою недвижим я,
Учитель истории и обществознания:
Когда молитвенно твой взор
Бросаю в небеса,
На твой чарующий простор,
На темные леса.
Учитель русского языка и литературы:
Во всей тебе и мощь видна,
И сила с красотой,
Недаром ты и названа
Великой и святой.
– Вот и подошел к концу наш сегодняшний урок. И пусть все сказанное еще раз заставит вас задуматься над
смыслом слов: “Родина…Отечество…Отчизна…”
Мы сегодня предлагаем вам подготовить на выбор три варианта домашнего задания: подготовить и написать
сочинениеэссе на предложенные темы по литературе, истории или английскому языку.
(Темы предложенных эссе записаны на доске:
1. Как не любить мне эту Землю… – по литературе
2. За страницами школьного учебника истории… – по истории
3. Добро пожаловать в Россию – по английскому языку)

file_name: Родина… Отечество… Отчизна….doc

intro:
Цели:
Развивающая:
•	развить у обучающихся умение различать точку зрения автора;
•	выражать собственную позицию, умение вести диалог;
Обучающая:
•	заострить на понятие “гражданственность”
Воспитательная:
•	вызвать у обучающихся чувство уважения к своей стране;
•	создать особую теплую атмосферу человеческого общения, средством которого выступает поэзия как искусство слова.
Форма: открытый интегрированный урок с использованием презентации.
Место проведения: кабинет литературы.
Оборудование: интерактивная доска, физическая карта РФ, музыкально оформленная презентация к уроку, раздаточный материал (схема анализа лирического произведения, сам текст, карточки с заданием по истории России).


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и МХК по теме
"Родная природа в произведениях композиторов,
художников и поэтов России XIX века"
Раздел: "Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века".
Цель: знакомство с пейзажной лирикой 19 века
Задачи урока:
 Формирование эстетической отзывчивости к русской поэзии 19 века, представления о художественной
культуре 19 века в целом, закрепления понятия "пейзаж".
 Ознакомление учащихся с музыкой и живописью России 19 века.

Развитие навыков выразительного чтения, памяти учащихся.
Тип урока: интегрированный урок, урокконцерт.
Формы и методы обучения: объяснительно  иллюстративный, привлечение межпредметных связей.
Зрительный ряд:
 Набор иллюстраций "Русская пейзажная живопись 19 века"
 Приложение  презентация
 Детские живописные работы по теме "Времена года".
Музыкальный ряд: П.И.Чайковский. Цикл "Времена года". А.Вивальди. Цикл "Времена года".
Литературный ряд:
 Литература. 6 класс. Учебникхрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях.
 Сборники стихов поэтов 19 века
Эпиграф к уроку:
У природы нет плохой погоды.
Каждая погодаблагодать:
Э.Рязанов
Звучит музыка П.И.Чайковского "Январь" (цикл "Времена года")
1.Слово учителя: Стихотворение А.С.Пушкина "Зимнее утро".
 Ребята, о чем это стихотворение?
 Какую картину хотел нарисовать поэт?
 Как иначе мы назовем описание природы?
Записываем в тетрадях: "Пейзаж  в художественном произведенииописание природы". Писатель и поэт
описывают природу с помощью слов , используя эпитеты, сравнения, метафоры. С помощью чего рисует природу
художник? Композитор? (Звуками и красками).
2. Слово учителя, сообщение темы и цели урока:
Сегодня мы с вами и посмотрим иллюстрации, и послушаем музыку, и почитаем стихи. Весь урок подчинен одной
теме "Родная природа". Русскую природу мы любим и ценим, не менее горячую любовь испытывали к ней и
россияне прошлых веков. Мы мысленно перенесемся в19 век, век поэтов Тютчева, Плещеева, Майкова, Фета,
художников Левитана, Шишкина, Васильева, Поленова, композитора Чайковского.
Давайте обратим внимание на эпиграф. Согласны ли вы с ним? Подскажите мне, из скольки месяцев состоит
год? Сколько времен года? А сейчас какое время года пришло к нам? Итак, начнем с зимы. Январь, февраль,
март. Поговорим, как зимние месяцы нашли свое отражение в произведениях художественной культуры. (Задание классу: записывать фамилии поэтов, художников, композиторов, произведения которых будут
представлены вам сейчас).
Звучат стихи в исполнении шестиклассников:
Ф.И.Тютчев "Чародейкою Зимою"
И.С.Никитин "Встреча зимы"
Слушается запись музыки П.И.Чайковского "Февраль".
3. Слово учителя:
 Какое время года нарисовал звуками композитор? Как вы это почувствовали?
Вслед за зимой спешит к нам в гости весна, и поэты спешат тоже порадоваться вместе с нами приходу ясных,
светлых дней.
Звучат стихи в исполнении шестиклассников
Е.Баратынский "Весна"
Ф.И.Тютчев "Весенние воды"
А.А.Фет "Еще майская ночь:", "Опять незримые усилья:"
Прослушивается музыка П.И.Чайковского "Песнь жаворонка". Ученики делятся своими впечатлениями от
произведения гениального композитора.
Но самое замечательное время года, конечно, лето.
Звучат стихи в исполнении шестиклассников:
А.А.Фет "Зреет рожь над жаркой нивой", "Как здесь светло под липою густою", "Степь вечером".
Ф.И.Тютчев "Неохотно и несмело солнце смотрит на поля".
И.С.Никитин "Ярко звезд мерцанье".
Я.П.Полонский "По горам две хмурых тучи:"
Вслед за жарким летом приходит щедрая и прохладная осень. Мы с вами каждую осень встречаемся, радуемся
друг другу и осенним дням, радостен приход осени и русским поэтам.
Звучат стихи в исполнении шестиклассников:
А.А.Фет. "Ель рукавом мне тропинку завесила"
Ф.И.Тютчев. "Листья"
А.Н.Майков. "Осень", "Пейзаж".
И.А.Бунин. "Листопад".
Слушаем музыку П.И.Чайковского "Осенняя песнь" и поговорим о том, что показал нам композитор своим
произведением.
4. Слово учителя:
Итак, ребята, каким месяцем заканчивается год? Декабрь  самый веселый месяц в России, так как в это время
праздновали Рождество (по старому стилю) и Новый год. Ходили в гости друг к другу, колядовали во время
святок. Сейчас прочитаем стихотворение Ф.И.Тютчева "Декабрьское утро" и услышим, как передает
впечатления от декабрьского снега, ветра, мороза русский композитор П.И.Чайковский ("Святки").
 А теперь давайте проверим записи в тетрадях. (Учитель проверяет записи, деланные во время урока)
5. Вывод.
Сегодня мы читали стихи и слушали музыку, но не только поэты и композиторы внесли свой вклад в зарисовки
русской природы. Большую любовь к природе России выказывали и русские художники. Сейчас мы с вами совершим заочную экскурсию по залам Третьяковской галереи (оба слова записываем в тетрадь и объясняем).
Иллюстрации художников И.И.Шишкина, В.П.Поленова, Ф.В.Васильева, И.И.Левитана.
Далее демонстрируется выставка работ, выполненных учениками этого класса на тему "Времена года".
6. Следующий этапподведение итогов урока и выставление оценок.

А.Вивальди "Времена года".
  Заканчивается урок музыкой
Домашнее задание: составить устное описание картины русского художникапейзажиста.

file_name: Родная природа в произведениях композиторов.doc

intro:
Раздел: "Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века".
Цель: знакомство с пейзажной лирикой 19 века
Задачи урока:
•	Формирование эстетической отзывчивости к русской поэзии 19 века, представления о художественной культуре 19 века в целом, закрепления понятия "пейзаж".
•	Ознакомление учащихся с музыкой и живописью России 19 века.
•	Развитие навыков выразительного чтения, памяти учащихся.
Тип урока: интегрированный урок, урок-концерт.
Формы и методы обучения: объяснительно - иллюстративный, привлечение межпредметных связей.
Зрительный ряд:
•	Набор иллюстраций "Русская пейзажная живопись 19 века"
•	Приложение - презентация
•	Детские живописные работы по теме "Времена года".
Музыкальный ряд: П.И.Чайковский. Цикл "Времена года". А.Вивальди. Цикл "Времена года".


file_name: These babies are born too soon.doc

title: Проект "Недоношенные дети" Английский язык


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме "Рукописи не горят". 11-й класс
Предлагаемое занятие проводится на уроке русского языка после изучения романа М.А. Булгакова или на
уроках литературы в конце первого полугодия и может стать уроком промежуточного контроля. Такой урок
позволяет соединить размышления о высоком и вечном, тонкое проникновение в ткань великого романа с сугубо
практическими целями (подготовка к государственному экзамену)
Цель занятия:



обобщить и систематизировать полученные знания о своеобразии сюжета и композиции романа, об
изобразительновыразительных средствах языка,
развивать умения классифицировать, систематизировать и обобщать, переносить полученные знания на
новый уровень и материал, совершенствовать навыки творческого, сознательноисследовательского
восприятия материала, работы с источниками дополнительной информации по предмету;
совершенствовать ИКТ компетентность,
воспитывать патриотизм, такие качества, как собранность, мобильность, адаптивность, воспитывать
вкус к правильной речи.
Задачи:



выделить линии сюжета и композиции романа;
проанализировать особенности стиля Булгакова,
подготовить учащихся к выполнению отдельных заданий ЕГЭ на материале романа.
Методы работы: преобладают эвристический и исследовательский (гармоничное соединение словесных,
наглядных и практических методов)
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная и групповая работа
учащихся
Оборудование, техническое оснащение:
1. Презентация в формате Microsoft Office PowerPoint «Рукописи не горят». Изобразительно
выразительные средства языка в романе Булгакова «Мастер и Маргарита».
2. Программа для работы на интерактивной доске QOMO «Тайны романа «Мастер и Маргарита».
3. Аудиофрагменты музыки И.Корнелюка к фильму «Мастер и Маргарита».
4. Распечатки для учащихся с текстом итоговой самостоятельной работы.
5. Словарь литературоведческих терминов. Авторсоставитель © С.П. Белокурова, 2005 г. Электронная
версия: © А.А. Белокуров на сайте www.gramma.ru.
Этапы занятия:
1. Введение
2. Актуализация (специфика структуры романа, классификация изобразительновыразительных средств)
3. Выступления учащихся с итогами исследовательской работы «Стилистика романа М.Булгакова»
(представители 3 групп)
4. Практикум. Какие изобразительновыразительные средства использованы в представленных
предложениях?
5. Обобщение
6. Итоговая самостоятельная работа в формате ЕГЭ, задания В1 В8 (можно в качестве домашнего
задания) Сценарий занятия
1. Введение.
Звучит фрагмент музыки Игоря Корнелюка к фильму «Мастер и Маргарита».
2. Актуализация
Слово учителя: Великий роман Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита» отличается сложной
структурой и включает в себя особенности различных разновидностей жанра. Этим обусловлено и
стилистическое многообразие произведения. «Библейские», «московские» главы, эпизоды, посвященные
Мастеру и Маргарите, написаны в разном стилевом ключе. Дадим возможность высказаться представителям
творческих групп, исследовавших отдельные главы романа.
3. Выступления учащихся с итогами исследовательской работы «Стилистика романа
М.Булгакова»
1 группа  «москвичи»
Отражение языка эпохи 2030 годов XX века в «московских» главах романа.
2 группа  «ершалаимцы»
Признаки «высокого» стиля в «библейских» главах.
3 группа  «дети света и тьмы»
Сходство прозы Булгакова с поэзией в главах, посвященных Мастеру и Маргарите.
4. Практикум.
Какие изобразительновыразительные средства использованы в представленных предложениях?
Для выполнения практической работы вам предстоит внутри уже образованных трех групп исследователей
разделиться соответственно:
«ершалаимцы»  3 подгруппы, «москвичи» и «дети света и тьмы»  по 2 подгруппы. Каждая из 7 подгрупп
анализирует предложения на одном слайде. Однако учтем художественную насыщенность булгаковского слова:
в некоторых примерах использовано несколько средств выразительности. Прошу к доске!
Слайды 5 14
Глава 2
«В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой, ранним утром
четырнадцатого числа весеннего месяца нисана в крытую колоннаду между двумя крыльями дворца
ирода великого вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат…»
1. Метафора, сравнение, эпитет, олицетворение, риторический вопрос, градация
o О боги, боги, за что вы наказываете меня?
o Это … опять она, непобедимая, ужасная, нестерпимая болезнь гемикрания, при которой болит
полголовы. От нее нет средств, нет никакого спасения.
o Прокуратор был как каменный, потому что боялся качнуть пылающей адской болью головой.
o … да еще вода пела замысловатую приятную песню в фонтане.
o Не знаю, кто подвесил твой язык, но подвешен он хорошо
2. Олицетворение, перифраз, метафора, сравнение, анафора, риторический вопрос
o Пропал отягощенный розами куст. Пропали кипарисы, окаймляющие верхнюю террасу. Пропало и
гранатовое дерево, и белая статуя в зелени, да и сама зелень.
o … связанный мгновенно рухнул наземь, как будто ему подрубили ноги, захлебнулся воздухом,
краска сбежала с его лица и глаза обессмыслились.
o Кто же может услышать нас сейчас здесь? Разве я похож на юного бродячего юродивого,
которого сегодня казнят? Мальчик ли я, Каифа? o Прокуратор … поглядел на землю, потом, прищурившись, в небо, увидел, что раскаленный шар
почти над самой его головою...
o …но зато впереди себя Пилат площади уже не увидел – ее съела толпа
3. Олицетворение, эпитет, метафора, синонимы, антонимы
o Тут в уши ему ударил несколько раз железный рубленый крик…
o Пилат выкрикивал слова и в то же время слушал, как на смену гулу идет великая тишина…
o Тут ему показалось, что солнце, зазвенев, лопнуло над ним и залило ему огнем уши.
o Ненавидимый им город умер, и только он один стоит, сжигаемый отвесными лучами, упершись
лицом в небо.
Главы 35. Седьмое доказательство. Погоня. Дело было в Грибоедове.
1. Градация, сравнение, эпитет, контекстные синонимы и антонимы, метонимия
o Небо над Москвой как бы выцвело, и совершенно отчетливо была видна в высоте полная луна, но
еще не золотая, а белая.
o Дышать стало гораздо легче, и голоса под липами звучали мягче, повечернему.
o К Грибоедову! Вне всяких сомнений, он там!
o …третьим в этой компании оказался неизвестно откуда взявшийся кот, громадный, как боров,
черный, как сажа или грач, и с отчаянными кавалерийскими усами.
o И ровно в полночь в первом из залов чтото грохнуло, зазвенело, посыпалось, запрыгало.
2. Инверсия, метафора, анафора, сравнение, антонимы, метонимия
o И было в полночь видение в аду.
o …и вдруг, как бы сорвавшись с цепи, заплясали оба зала, а за ними заплясала и веранда.
o Заплясал Глухарев с поэтессой Тамарой Полумесяц. Ззаплясал Квант. Заплясал Жукопов
романист с какойто киноактрисой в желтом платье…
o Вдруг джаз развалился и затих, как будто ктото хлопнул по нему кулаком.
o Да, взметнулась волна горя, но подержалась, подержалась и стала спадать…
Глава 13. Явление героя
1. Сравнение, эпитет, метафора, фразеологизм, перифраз, градация
o …гость повернул свое лицо в сторону бегущего сквозь облако ночного светила.
o И голова моя становилась легкой от утомления, и Пилат летел к концу.
o Она несла в руках отвратительные, тревожные желтые цветы.
o И меня поразила не столько ее красота, сколько необыкновенное, небывалое, никем не виданное
одиночество.
o И не было, вообразите, в переулке ни души.
o Любовь выскочила перед нами, как изпод земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас
сразу обоих
2. Синтаксический параллелизм, гипербола, сравнение, метафора, антонимы, парцелляция
o Иван представлял себе ясно уже и две комнаты в подвале особнячка. Красную потертую мебель.
Бюро, на нем часы,
o В глазах его плавал и метался страх и ярость.
o Я пришел через две недели и был принят какойто девицей со скошенными к носу от постоянного
вранья глазами.
o Я лег заболевающим, а проснулся больным.
o Мне вдруг показалось, что осенняя тьма выдавит стекла, вольется в комнату и я захлебнусь в
ней, как в чернилах.
o В печке ревел огонь. В окнах хлестал дождь.
5. Обобщение
Прошу вас высказаться, подвести итоги. Итоги прочтения романа, итоги исследования стиля Михаила Булгакова,
итоги ваших размышлений о жизни и смерти, о свете и тьме, о любви и предательстве...
Друзья мои! Я надеюсь, что ваше общение с великим романом еще только началось. И вам еще предстоит
научиться владению бесчисленными инструментами мощного оркестра – русского языка… Вновь звучит фрагмент музыки Игоря Корнелюка к фильму «Мастер и Маргарита» и живое чтение отрывка из
32 главы романа.
6. Итоговая самостоятельная работа в формате ЕГЭ, задания В1- В8 (можно в качестве
домашнего задания)
Итогом нашей сегодняшней работы станет выполнение заданий по 32 главе.
Итоговая самостоятельная работа
Глава 32.
Прощение и вечный приют
Прочитайте текст и выполните
задания В1 – В8
(1)Боги, боги мои! (2)Как грустна вечерняя земля! (3)Как таинственны туманы над болотами. (4)Кто
блуждал в этих туманах, кто много страдал перед смертью, кто летел над этой землей, неся на себе
непосильный груз, тот это знает. (5)Это знает уставший. (6)И он без сожаления покидает туманы земли,
ее болотца и реки, он отдается с легким сердцем в руки смерти, зная, что только она одна успокоит его.
(7)Волшебные черные кони и те утомились и несли своих всадников медленно, и неизбежная ночь стала
их догонять. (8)Чуя ее за своею спиною, притих даже неугомонный Бегемот и, вцепившись в седло
когтями, летел молчаливый и серьезный, распушив свой хвост. (9)Ночь начала закрывать черным платком
леса и луга, ночь зажигала печальные огонечки гдето далеко внизу, теперь уже неинтересные и
ненужные ни Маргарите, ни мастеру, чужие огоньки. (10)Ночь обгоняла кавалькаду, сеялась на нее
сверху и выбрасывала то там, то тут в загрустившем небе белые пятнышки звезд.
(11)Ночь густела, летела рядом, хватала скачущих за плащи и, содрав их с плеч, разоблачала обманы.
(12)И когда Маргарита, обдуваемая прохладным ветром, открывала глаза, она видела, как меняется
облик всех летящих к своей цели. (13)Когда же навстречу им изза края леса начала выходить багровая и
полная луна, все обманы исчезли, свалилась в болото, утонула в туманах колдовская нестойкая одежда.
В1. Из предложения 7 выпишите слово, образованное приставочносуффиксальным способом.
В2. Из предложений 1113 выпишите производный предлог.
В3. из предложения 13 выпишите словосочетания со связью примыкание
В4. Среди предложений 16 найдите односоставное назывное. Напишите его номер.
В5. Среди предложений 48 найдите предложение, осложненное тремя обособленными
обстоятельствами. Напишите его номер.
В6. Среди предложений 713 найдите сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением
придаточных. Напишите его номер.
В7. Какое из предложений 16 связано с предыдущим с помощью указательного местоимения напишите
его номер.
В8. Заключительная глава романа Булгакова открывается описанием таинственного ночного
путешествия героев. Центральным образом, организующим отрывок в единое целое становится ___
(предложения 911). Дополняют картину ___ («в загрустившем небе», «багровая луна»). Созданию
необычного настроения подчинены и синтаксические средства, такие как ___ ( предложения 1,2) и ___
(предложения 1011).











 Список терминов:
1. Литота
2. Ряды однородных членов
3. Эпитеты
4. Фразеологизмы
5. Развернутая метафора
6. Развернутое сравнение
7. Риторические вопросы
8. Риторические восклицания
9. Парцелляция Использованные материалы:
1. «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» CD.
2. Литературная энциклопедия: В 11 т.  М., 19291939.
3. Н.В. Охременко, О.В.Федина. Итоговые работы по литературе, 511 класс./  М. : Аквариум, 1997, 240 с.
4. Словарь литературоведческих терминов. Авторсоставитель © С.П. Белокурова, 2005 г. Электронная
версия © А.А. Белокуров на сайте www.gramma.ru
5. Филатьев Э. Н. Тайна булгаковского «мастера…». — СПб.: Азбука, 2011.
6. Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. М., 1988
7. Энциклопедия булгаковская / Борис Соколов. — М.: Локид : Миф, 1996. — 586 с. ISBN 5320001436 :
ISBN 5872140283
8. http://www.dombulgakova.ru/index.php?id=14
9. http://bulgakovkiev.tripod.com/
10. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BB%D0%B3%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2

file_name: Рукописи не горят.doc

intro:
Предлагаемое занятие проводится на уроке русского языка после изучения романа М.А. Булгакова или на уроках литературы в конце первого полугодия и может стать уроком промежуточного контроля. Такой урок позволяет соединить размышления о высоком и вечном, тонкое проникновение в ткань великого романа с сугубо практическими целями (подготовка к государственному экзамену)
Цель занятия:
•	обобщить и систематизировать полученные знания о своеобразии сюжета и композиции романа, об изобразительно-выразительных средствах языка,
•	развивать умения классифицировать, систематизировать и обобщать, переносить полученные знания на новый уровень и материал, совершенствовать навыки творческого, сознательно-исследовательского восприятия материала, работы с источниками дополнительной информации по предмету; совершенствовать ИКТ- компетентность,
•	воспитывать патриотизм, такие качества, как собранность, мобильность, адаптивность, воспитывать вкус к правильной речи.
Задачи:
•	выделить линии сюжета и композиции романа;
•	проанализировать особенности стиля Булгакова,
•	подготовить учащихся к выполнению отдельных заданий ЕГЭ на материале романа.
Методы работы: преобладают эвристический и исследовательский (гармоничное соединение словесных, наглядных и практических методов)


extracted_text:
Интегрированный урок музыки и литературы по теме
"Русские народные песни". 5-й класс
Тип урока: комбинированный урок, урок обобщения и закрепления знаний.
Цель: содействовать воспитанию любви и бережного отношения к музыкальной культуре и русскому народному
творчеству.
Задачи:







закрепление и обобщение знаний о русской народном творчестве;
способствовать развитию творческих литературных и музыкальных способностей, практических умений и
навыков выразительно читать тексты народных песен, поговорок, загадок, частушек;
увлечь учащихся музыкой русского народа, способствовать развитию интереса и любви к музыке и
литературе, формировать способность ценить их красоту; вызывать музыкально – эстетический отклик
на произведения народного жанра, развивать эмоциональную сферу учащихся;
развивать в процессе музицирования чувство ритма и музыкального слуха;
пробудить желание научиться играть на русских народных, шумовых музыкальных инструментах;
воспитывать музыкально – эстетический вкус и потребность общения с народной художественной
культурой, любовь к народной песне родного края;
пробуждение и поддержание интереса к народным традициям и русской культуре.
Оборудование: экран, компьютер, мульдимедийный проектор, иллюстрация русского хоровода, (слайдшоу)
презентация Мужского хора Московского Сретенского монастыря, деревянные ложки, баян, выставка книг по
УНТ.
На ветру шумят рябины,
Каждый слушать их готов.
Сколько песен у России –
Сколько во поле цветов!
С. Есенин.
I. Организационный момент
Ход урока
Дети входят в класс под пение мужского хора Московского Сретенского монастыря. «Вот полк пошел» – русская
народная песня. Приветствие преподавателей.
II. Вступительная беседа.
Учитель:
– Какие жанры УНТ вам знакомы?
– Какие из них живут и сейчас? Как вам кажется, почему?
– Какой жанр УНТ вам ближе?
Дети: «Русская народная песня». (На экране тема урока).
III. Основная часть
Учитель: Русская народная песня затрагивает все стороны жизни человека, сопровождая его и в радости, и в
горе. Русской народной песне не нужны внешние эффекты, а порой и инструментальное сопровождение. Как
называется прием исполнения песни без сопровождения музыкального инструмента?
Дети: а capella.
Учитель. Ребята 5 «А» класса исполнят песню «Вокузнице».
Исполнение песни «Вокузнице», игра на деревянных ложках. Учитель. А теперь послушаем русскую народную песню в исполнении мужского хора Московского Сретенского
монастыря. Звучит песня, а на экране слайд – шоу. Мужской хор Московского Сретенского монастыря.
(Презентация «Хор Московского Сретенского монастыря», Приложение 1, Приложение 2).
Учитель. В процессе изучения многообразия народной музыки, мы познакомились с жанрами русской песни.
Назовете жанры русской народной песни.
Дети называют знакомые жанры русской народной песни:
Исторические Сиротск
ие
Урожайн
ые
Солдатские
Шуточные
Свадебн
ые
Частушк
и
Трудовы
е
Лиричес
кие
Звучит вступление, выходят дети 5 «Б» класса, исполняют песню – хоровод «На горето, калина». После показа
песни учитель предлагает определить жанр этой песни.
Дети. Русская народная песня «На горето, калина» – хороводная.
Учитель: Обратите внимание на эпиграф нашего урока. Это строки из стихотворения С. Есенина «Русская
песня».
Учитель: Несмотря на то, что песен так много и все они такие разные, есть главная черта, особенность, которая
объединяет все русские песни. Назовите её, пожалуйста.
Кадеты называют эту черту. (Певучесть)
Учитель загадывает загадку.
На полях девчонки
В белых рубашонках,
В зеленых полушалках.
Стоят столбы белы,
На них шапки зелены.
На слайде появляется фото ансамбля «Березка», звучит песня «Во поле береза стояла» Учитель. Отгадайте, какой это ансамбль и какая песня звучит?
Учитель: Какое счастье быть исполнителем таких песен! В них заключена и щедрость, и широта русского
характера. А какое же веселье без песни?! Были среди них и те, которые смеялись и хохотали, даже
критиковали своих героев. Доставалось всем: и подругам, и ухажерам, и подлецам, и лентяям. Что это за песни?
Дети: Частушки.
"Частушка – народная песенка – четверостишие или
двустишие лирического, злободневного, задорно – шутливого содержания"
Словарь русского языка.
Ожегов С.И
(Рассказ кадета о частушках.)
Учитель: Это песни для себя и про себя. Их краткость и острый юмор определили для частушки долгую жизнь.
Их поют уже много лет, споем и мы.
Исполняются частушки (аккомпанирует кадет на баяне)
Запеваю я частушку
Первую начальную.
Я хочу развеселить
Публику печальную.
Песни петь – ноги кривые,
Плясать голос не дает.
Я пошел бы к другу в гости,
Да не знаю, где живет.
Сегодня праздник, воскресенье
Я получше наряжусь.
Горшки на ноги надену,
Самоваром подвяжусь.
Далее кадеты исполняют частушки собственного сочинения. Учитель. Русскую народную песню не только поют, но и играют.
Ансамбль «Ложкари» 1 курс исполнит русскую народную песню «Во – саду ли в огороде».
V. Проверка выполнения домашнего задания
Дома ребята подобрали загадки и выучили их.
Игра отгадай загадку.
Загадки:
Сорок пуговиц на нем
С перламутровым огнем
Весельчак, но не буян
Голосистый мой … (Баян)
Палочкой железной тронь
Раздается тихий звон
Знает взрослый, знает школьник
Так звучит наш … (Треугольник)
Он легко, легко звенит
Всех собою веселит
Диньдинь, дондон,
Полюбился людям он … (Колокольчик)
В лесу туктук!
В избе ляпляп!
В руках дзыньдзынь!
На полу топтоп! (Балалайка)
V. Итог урока
Учитель: Народная песня. Это сокровищница русской души, которая покоряет нас своей простотой,
сердечностью и любовью. Любовью к людям, к своей земле, к своему Творцу. Песенное богатство народа – его
духовное богатство.
Русь и в песнето могуча,
Широка и глубока,
И свободна, и гремуча,
И привольна, и звонка!
Остается только удивляться, насколько талантлив народ, который создает такие красивые песни! Не менее
талантливы и вы, дети. Поэтому домашнее задание для вас будет творческим: сочинить частушки о себе, своих
друзьях, своем классе.

file_name: Русские народные песни.doc

intro:
Тип урока: комбинированный урок, урок обобщения и закрепления знаний.
Цель: содействовать воспитанию любви и бережного отношения к музыкальной культуре и русскому народному творчеству.
Задачи:
•	закрепление и обобщение знаний о русской народном творчестве;
•	способствовать развитию творческих литературных и музыкальных способностей, практических умений и навыков выразительно читать тексты народных песен, поговорок, загадок, частушек;
•	увлечь учащихся музыкой русского народа, способствовать развитию интереса и любви к музыке и литературе, формировать способность ценить их красоту; вызывать музыкально – эстетический отклик на произведения народного жанра, развивать эмоциональную сферу учащихся;
•	развивать в процессе музицирования чувство ритма и музыкального слуха;
•	пробудить желание научиться играть на русских народных, шумовых музыкальных инструментах;
•	воспитывать музыкально – эстетический вкус и потребность общения с народной художественной культурой, любовь к народной песне родного края;
•	пробуждение и поддержание интереса к народным традициям и русской культуре.
Оборудование: экран, компьютер, мульдимедийный проектор, иллюстрация русского хоровода, (слайдшоу) презентация Мужского хора Московского Сретенского монастыря, деревянные ложки, баян, выставка книг по УНТ.
На ветру шумят рябины,


extracted_text:
Интегрированный урок (история России + литература)
по теме "Русские" (7-й класс)
Цели:
Образовательные:
обобщение информации, полученной на уроках истории и литературы и на учебной экскурсии;

 формирование образного представления о традициях и обрядах русского народа;

закрепление знаний о занятиях, повседневной жизни, религии, праздниках и традициях русского народа,
полученных на уроках истории, литературы и краеведения.
Воспитательные:



воспитание уважения к тяжелому труду русского народа;
воспитание бережного отношения к традициям русского народа;
воспитание гордости за достижения русских.
Развивающие:
 формирование образного мышления;




развитие умения систематизировать и применять знания, полученные на уроках и во время экскурсии;
развитие логического мышления;
привитие навыков работы в команде;
развитие реакции.
Технология: игровая (“Своя игра”)
Оборудование:
1. Компьютер.
2. Мультимедиапроектор.
3. Презентация “ Своя игра” по теме “ Русские”.
4. Игровые столы для команд.
Ход урока
Учащиеся делятся на 45 команд по 6 человек. Команды по очереди выбирают номинацию и стоимость вопроса.
За правильный ответ команды получают количество баллов по стоимости вопроса, за неправильный – баллы
вычитают. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
1. Занятия русского народа
100 – Назовите занятия русских крестьян (земледелие, скотоводство, рыболовство, собирательство,
бортничество, ремесла)
200 – Назовите основные сельскохозяйственные культуры, которые выращивали русские крестьяне (рожь,
пшеница, лен, овес, конопля, гречиха)
300 – Главное занятие русских крестьян – земледелие. Из чего состоит земледельческий цикл? (пахота, сев,
жатва, молотьба)
400 – Лошадь, корова, коза, овца… Эти животные верно служили человеку. Но и они нуждались в его помощи,
когда заболевали. А как назывался человек, который их лечил? (коновал)
500 – Русское государство славилось мастерамиремесленниками. Оружейник, ткач, кузнец, ювелир, гончар… А
чем занимался бондарь? (делал бочки)
2. Жизнь и быт русских 100 – В каждой русской избе был сундук. Для чего его использовали? (в качестве спального места и для
хранения вещей)
200 – Изба – жилище русского человека. Объясните происхождение слова “изба” (“изба – истба – истопить –
топка – печка”)
300 – В любой русской избе было укромное местоугол, принадлежащий хозяйке дома. Как он назывался? (бабий
кут)
400 – Как в русских деревнях называли отца семейства и его жену? (большак и большуха)
500 – Главная обувь русских крестьян– лапти. Но они были очень не прочными. Сколько пар надо было на
месяц? (1015 пар)
3. Религиозные верования и приметы
100 – До сих пор существует примета, уходящая корнями в прошлое, что рассыпать соль – к несчастью.
Почему? (соль дорого стоила)
200 – Несмотря на принятие христианства в 988 году, наши предки продолжали верить в языческих богов.
Назовите их (Сварог, Перун, Ярило, Мокош, Даждь)
300 – Для охраны избы от злых духов служила языческая богиня домашнего очага. Как ее звали и где хранили
куколку, ее изображающую (Мокош, держали за иконой)
КОТ в МЕШКЕ – Для чего наши предки носили украшения? (отпугивали злых духов и служили оберегами)
500 – Русский национальный костюм для женщин и мужчин имел одну обязательную общую деталь. Какую?
(пояс)
4. Праздники и народные гуляния
100 – Зима, весна, лето, осень… В какое время года русские люди не праздновали свадьбы и почему? (весной и
летом, т.к. много с/х работ)
200 – Русские люди очень любили праздники. Они отмечали и языческие, и христианские праздники. Назовите
их поочередно (Х. – Рождество, Пасха, Троица; Яз. – Святки, Колядование, Масленица, Иван Купала )
300 – Непременным атрибутом свадьбы является букет в руках невесты. Что явилось его прообразом? (лента)
400 – Во время народных гуляний юноши и девушки водили хороводы. Что они символизировали? (солнце)
500 – Во время колядок ряженые надевали на лица маски. Как их называли? (харя, личина)
5. Фольклор и устное народное творчество
100 – Назовите пословицы и поговорки, воспевающие труд (Без труда не выловишь и рыбку из пруда)
200 – Продолжите пословицу “Скоро сказка сказывается,…” (да не скоро дело делается)
300 – Назовите былинных героев, изображенных на картине (Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич) 400 – Расскажите былину об Илье Муромце.
500 – Это изображение можно встретить на древних фресках, иконах и даже на монетах. Кто изображен на
иконе? (Георгий Победоносец)

intro:
Цели:
Образовательные:
•	обобщение информации, полученной на уроках истории и литературы и на учебной экскурсии;
•	формирование образного представления о традициях и обрядах русского народа;
•	закрепление знаний о занятиях, повседневной жизни, религии, праздниках и традициях русского народа, полученных на уроках истории, литературы и краеведения.
Воспитательные:
•	воспитание уважения к тяжелому труду русского народа;
•	воспитание бережного отношения к традициям русского народа;
•	воспитание гордости за достижения русских.
Развивающие:
•	формирование образного мышления;
•	развитие умения систематизировать и применять знания, полученные на уроках и во время экскурсии;
•	развитие логического мышления;
•	привитие навыков работы в команде;
•	развитие реакции.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + биология) по
теме "Русский лес". 5-й класс
Природа не слепок, не безумный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф.И. Тютчев
Цели урока: познакомить учащихся с изображением природы (русского леса) в русской поэзии 19 века, с
многообразием растительного мира средней полосы; развивать интерес к изучению природы, к поэзии;
воспитывать любовь к природе, стремление охранять ее.
I. Оргмомент. Сообщение целей и задач урока.
Ход урока
Учитель литературы: Сегодня у нас не совсем обычный урок. Прежде всего потому, что вести его будут два
учителя: учитель русского языка и литературы (Юлия Юрьевна) и учитель биологии (Ирина Вениаминовна). То
есть урок у нас будет интегрированный.
Что же означает слово “интегрировать”? Обратимся к толковому словарю и уточним значение этого слова,
поможет нам в этом лингвист. (Таранов Илья)
…Другими словами наш урок объединяет два учебных предмета: литературу и биологию.
Ребята, а как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? А определить тему нашего урока вам
помогут стихотворные строки…
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит. (Ф. Тютчев)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной. (И. Бунин)
"Шагай!"  поманила
Лесная дорожка.
И вот зашагал
По дорожке Алёшка!...
Ведь летом в лесу
Интересно, как в сказке:
Кусты и деревья,
Цветы и лягушки,
И травка зелёная
Мягче подушки!... (Борис Заходер)
(Русский лес)
Учитель биологии: Ребята, сегодня на уроке мы с вами пополним наши знания о многообразии растительного
мира, его распространении и значении в природе и жизни человека. Для этого мы отправимся в увлекательное
путешествие в мир леса.
Учитель литературы: А спутником нашим будет поэзия. Мы познакомимся с прекрасными произведениями
русских поэтов 19 века.
II. Обобщение знаний о растениях. Беседа по вопросам.
Учитель биологии: А чтобы наше путешествие состоялось, вам необходимо ответить на несколько вопросов. Как называется наука, изучающая растения? (Ботаника).
Почему растения считают живым организмом?
Каково значение растений в природе?
Какие жизненные формы существования растений вы знаете?
Как подразделяют растения по продолжительности жизни?
III. Путешествие в мир растений и поэзии.
Учитель биологии: Итак, отправляемся путешествовать по лесу. Во время путешествия занесите в таблицу
названия растений, о которых вы узнаете (учитель раздаёт учащимся готовую таблицу).
Учитель литературы: Прочитаем эпиграф нашего урока.
– Как вы понимаете “душа, язык природы”? (Если внимательно вглядываться вокруг, природа – наш друг, если
мы будем любить ее, она нам вернет сполна своей красотой и добротой.)
Учитель литературы: Русские поэты в своих стихотворениях воспели неброскую красоту родной природы.
Поэзия 19 века – это неисчерпаемая сокровищница пейзажной лирики. Подобно художникам, поэты несколькими
штрихами рисуют выразительные картины природы.
 Послушаем литературоведа. (Жовтовская Маша)
(Аполлон Николаевич Майков русский поэт, родился в Москве в 1821 году в старинной дворянской семье с
богатыми культурными традициями. Аполлон Николаевич очень любил природу, восхищался её красотой. Он
увлекался живописью, но посвятил свою жизнь поэзии.)
 Давайте послушаем отрывок из стихотворения А.Н. Майкова “Пейзаж” и совершим с вами вместе с поэтом
прогулку в осенний лес. Слово чтецам. (Дергачева Даша)
Учитель биологии: Слушая стихотворение, не забывайте вносить в таблицу…
Люблю дорожкою лесною,
Не зная сам куда, брести;
Двойной глубокой колеею
Идешь  и нет конца пути...
Кругом пестреет лес зеленый;
Уже румянит осень клены,
А ельник зелен и тенист;
Осинник желтый бьет тревогу;
Осыпался с березы лист
И, как ковер, устлал дорогу...
Идешь, как будто по водам,
Нога шумит... а ухо внемлет
Малейший шорох в чаще, там,
Где пышный папоротник дремлет,
А красных мухоморов ряд,
Что карлы сказочные, спят...
 Грустная, но прекрасная пора осени навевает много разных чувств.
 С каким чувством автор описывает осень? (Любовь и грусть)
 В каких строках звучит грусть? Почему грусть?
 Какими красками рисует поэт картину осеннего леса, его обитателей?
 Какие цвета вы бы добавили, если бы вас попросили нарисовать осенний лес?
 Найдите изобразительновыразительные средства. (Cравнения, олицетворения)
 Какова их роль?  Сейчас мы работали над поэтическим языком стихотворения, но красота природы удивляла и композиторов.
Послушайте песню Г.В. Свиридова “Осень”.
Идет прослушивание песни Свиридова.
– Какой характер музыки? (Лирический, напевный, грустный, спокойный)
– Какие картины осени вы представили?
 Найдите строки в произведении, созвучные музыке.
Дыхательная гимнастика.
Учитель биологии: Представьте, что на вашей ладони опавший осенний листок. Мы должны на него дуть
медленно и равномерно, чтобы он кружился в воздухе над ладонью и не улетал. Вдох через нос, медленный
выдох чрез рот. Смотрим во время выдоха на листок. Он должен кружиться над ладонью. Приготовились,
начали.
Повторяем 3 раза.
Учитель литературы: Русский лес прекрасен и в зимнюю пору… Давайте послушаем отрывок из стихотворения
И.С. Никитина “Встреча зимы”. Но вначале слово литературоведу (Казаков Иван)
(Иван Саввич Никитин родился в1824 в Воронеже в зажиточной мещанской семье. Ему нередко приходилось
бедствовать, но, несмотря на тяжелые жизненные условия, он все свободное время уделял чтению книг и
поэтическому творчеству.)
(Леонтьева Ольга)
Поутру вчера дождь
В стёкла окон стучал,
Над землёю туман
Облаками вставал.
...В полдень дождь перестал
И, что белый пушок,
Начал падать снежок.
Ночь прошла. Рассвело.
Нет нигде облачка.
Воздух лёгок и чист,
И замёрзла река.
Здравствуй, гостьязима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям.
Есть раздолье у нас,
Где угодно гуляй:
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай.
Нам не стать привыкать,
Пусть мороз твой трещит:
Наша русская кровь
На морозе горит!
 Каково главное ощущение, которое возникает при прочтении? (Сказочность, торжественность).
 Какие поэтические строки этого стихотворения вас особенно взволновали, покорили? Почему?
 С каким чувством вы заканчиваете читать стихотворение?
 Любил ли поэт русскую зиму? Почему вы так думаете?
 Какие две картины противопоставляет поэт? Как называется этот прием противопоставления? (Антитеза).  Как меняется настроение автора в стихотворении? Как он это показывает?
 Какой образ надолго останется в вашей памяти?
 Для кого из вас зима является любимым временем года?
Знакомство с картиной И.Э. Грабаря “Февральская лазурь”.
– Посмотрите на картину И.Э. Грабаря “Февральская лазурь”. Он нарисовал её в 1904 году, через 100 лет после
того, как написал своё произведение И.С. Никитин. Обратите внимание на то, как созвучны два произведения,
как поэт и художник увидели и передали красоту зимней природы.
– Что вы чувствуете, рассматривая эту картину?
Учитель биологии: Ребята, в этих стихотворениях поэты нарисовали живую картину природы нашей средней
полосы. Давайте и мы вслед за поэтами ещё раз войдем ненадолго в лес.
Учитель литературы:
Когда ты входишь в лес,
Душистый и прохладный,
Средь пятен солнечных
И строгой тишины,
Встречает грудь твоя так
Радостно и жадно
Дыханье влажных трав
И аромат сосны.
Учитель биологии: А сейчас мы предоставим слово биологам
(Сообщение Алексеевой Кристины о сосне)
(Сообщение Гурьяновой Вали о березе)
Просмотр клипа “Берёзы”.
Учитель биологии:
– Где используется берёза?
– Каковы места обитания?
Учитель литературы: Сейчас я предлагаю рассмотреть еще одну картину.
 Какое время изображено на картине?
 Как вы догадались?
 Что приносит нам лес летом?
 Может ктото узнал картину? (Пластов “Летом”)
Учитель биологии: Но лес – это не только растения, это еще и его обитатели. Кого можно встретить в лесу? За
помощью можно обратиться к таблице.
(Ответы детей).
Учитель литературы: Ребята, вы получили домашнее задание, найти стихотворения русских поэтов,
посвященных лесным животным. Кто хочет прочитать нам четверостишия?
(Ответы детей).
Учитель литературы: С каким чувством поэты изображают жителей леса в своих произведениях?
IV. Обобщение знаний. Беседа об охране растений.
Учитель биологии: Сегодня мы убедились, как многообразен мир леса. Как он ценен и для человека, и для
животных, и для самой природы. Мы с вами часть природы и должны бережно относиться к ней. В последнее время многие растения стали редкими, более 500 видов растений занесено в Красную книгу
Российской Федерации.
В нашей Чувашской Республике 243 вида растений подлежат строгой охране с полным исключением сбора.
 Назовите эти растения.
 Как мы с вами можем помочь природе?
V. Кроссворд.
Учитель биологии: А сейчас мы вам предлагаем ответить на вопросы кроссворда.
VI. Таблица.
VII. Итог урока (оценки за урок).
VIII. Рефлексия.
Учитель литературы: У вас на партах лежат листочки трех цветов: зеленые, желтые и зеленые, если вам урок
понравился и у вас хорошее настроение в конце урока, возьмите зеленый листок, если чтото не совсем
получилось, чтото было непонятно – желтый листочек, если вам было грустно, есть над чем поработать –
красный листочек. Предлагаю украсить нашу березу листьями.
Учитель литературы: Мы с вами сегодня на уроке совершили прогулку в осенний, зимний, летний лес. Я видела,
что увиденные пейзажи тронули ваши души, восхитили ваше воображение.
В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна.
Мы искренне желаем вам как можно чаще встречаться с красотой в жизни и оставить красивый и памятный след
на земле
Учитель биологии: Пусть это будет след любви и доброго отношения к природе. Ведь “Нет ничего
изобретательнее, чем природа”,  говорил Цицерон, и мы с ним не можем не согласиться.
IX. Домашнее задание.
Домашнее задание по литературе: выучить наизусть любое стихотворение о природе России, или написать мини
сочинение “В осеннем/зимнем/ лесу”.
Домашнее задание по биологии: подготовить доклад о растении, занесенном в Красную книгу Чувашской
Республики, которое произрастает в окрестностях города Новочебоксарска.
Спасибо за урок!

file_name: Русский лес.doc

intro:
Природа не слепок, не безумный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф.И. Тютчев
Цели урока: познакомить учащихся с изображением природы (русского леса) в русской поэзии 19 века, с многообразием растительного мира средней полосы; развивать интерес к изучению природы, к поэзии; воспитывать любовь к природе, стремление охранять ее.
Ход урока
I. Оргмомент. Сообщение целей и задач урока.
Учитель литературы: Сегодня у нас не совсем обычный урок. Прежде всего потому, что вести его будут два учителя: учитель русского языка и литературы (Юлия Юрьевна) и учитель биологии (Ирина Вениаминовна). То есть урок у нас будет интегрированный.
Что же означает слово “интегрировать”? Обратимся к толковому словарю и уточним значение этого слова, поможет нам в этом лингвист. (Таранов Илья)
…Другими словами наш урок объединяет два учебных предмета: литературу и биологию.
Ребята, а как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? А определить тему нашего урока вам помогут стихотворные строки…