extracted_text:
Консультация для родителей
                                     ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ
Психологопедагогическое обеспечение коррекционно
развивающей работы в школе /для администрации школ,
педагогов и школьных психологов//Кн.1 – М.:НМЦ
«ДАР» им. Л.С.Выготского Образовательный центр
«Педагогический поиск», 1997
Как   известно,   одной   из   распространенных   психологических   проблем   у   детей
младшего школьного возраста являются страхи.
Остановимся сначала на некоторых теоретических положениях, в том числе на
соотношении   понятий   "страх"   и   "тревога".   Многие   авторы   полагают,   что   тревога
является   недифференцированным   беспредметным,   диффузным   переживанием
неопределенной угрозы (в отличие от страха, предполагающего фиксацию реального
или   иллюзорного   источника   опасности)   и   может   выступать   фоном   либо   причиной
возникновения   некоторых   страхов.   Сходных   позиций   по   этому   поводу   придержи
вались, например, такие авторитетные психологи, как Д.Боулби и З.Фрейд (последний,
правда, предпочитал говорить о "диффузном страхе").
Есть данные, указывающие на различные физиологические проявления страха и
тревоги (соответственно понижение и повышение давления, секреции, уменьшение и
увеличение   частоты   сердечных   сокращений).   Иными   словами,   есть   основания
различать страх и тревогу как различные психические явления. Отметим вместе с тем,
что реакция на конкретную угрозу и реакция на воображаемую угрозу (а ведь и то, и
другое будет страхом) различны по своим психологическим механизмам: во втором
случае   реакция   предшествует   появлению   опасности   (которая   может   и   вообще   не
появиться) и основывается на том, что человек как бы сам создает источник опасности
разумеется,   в   идеальном   плане   и   часто   бессознательно.   Такое   "продуцирование"
источника   угрозы   предполагает   исходную   готовность   к   появлению   опасности,   т.е.
своего рода тревогу. С этим связаны явления, иногда относимые к фобическим, т.е.
навязчивые неадекватные переживания страхов, в том числе в отсутствие угрожающих
объектов, причем эти страхи не подчиняются волевому контролю и сам страдающий
человек не может их разумно объяснить.
Сам по себе страх как эмоциональная реакция не может быть рассмотрен только в
отрицательном смысле, несмотря на то, что является тягостным переживанием. Он
выполняет   "охранную"   функцию   (отражая,   по   словам   З.Фрейда,   инстинкт
самосохранения), неразрывно связанную с накоплением человеком опыта, знаний, что
во   многих   случаях   позволяет   избежать   реальной   опасности.   Страх   приобретает
дезадаптивные,   разрушительные   черты,   когда   становится   неадекватным,   т.е.   не
соответствует   опасности   по   своей   силе,   часто   повторяется   и   не   имеет
реалистического   подтверждения   своей   обоснованности;   навязчивые   страхи   такого
рода лишают человека возможности чувствовать себя активным и самостоятельным
строителем собственной жизни, обращает его в сферу иллюзорного и травматического существования  в  нереальном  мире,  где  он  оказывается  зависимым   от  угрожающих
образов, не вполне соответствующих реальности. Вместе с тем даже  такие  страхи
субъективно   адаптивны   в   том   смысле,   что,   фиксируя   даже   иллюзорный   источник
угрозы, позволяют облегчить травматическое состояние хронической тревоги и хотя
бы в нереальном плане обрисовать некоторое "пространство безопасности".
Страх при всех случаях лучше, чем апатия, т.к. отражает бессознательную борьбу
человека со своими внутренними конфликтами и является проявлением активности.
Однако, объективно страхи такого типа дезадаптивны, т.к. конфликта не разрешают и
проблемы не снимают, при этом "выбрасывая" человека из полноценной социальной
жизни.
Попробуем   разобраться   в   этом   конкретнее.   Для   этого   нам   потребуется   более
тонкое рассмотрение феноменологии страха. Нам кажется полезным различать:
1. Страх   как   реакцию   на   возникновение   угрозы.   Наиболее   адекватным   понятием
будет, повидимому, "испуг".
2. Страх как ожидание конкретной угрозы, "опасение".
3. Страх отношение к определенным явлениям или идеям, "боязнь".
4. Смутное, недифференцированное переживание неопределенной угрозы "тревога
ожидание" как состояние.
5. Общее   смутное   беспокойство   относительно   мира   как   источника   угрозы
"тревогаотношение",   общая   фоновая тревога,     на     уровне свойств личности
выступающая как тревожность.
Общее   во   всех   перечисленных   случаях      чувство   беспокойства   и   стремление
избежать   опасности,   т.е.   тенденция   к   отграничению   безопасного   "личностного
пространства". Но  такое отграничение  возможно  лишь  при определении  источника
угрозы      должно   быть   ясно,   чего   именно   надо   избегать;   сама   по   себе   тревога   не
выполняет функции указания на способ избегания опасности, являясь беспредметной
и диффузной. Сопутствующие тревоге чувства беспомощности, бесперспективности,
особенно   ярко   выступающие   на   уровне   "тревогиотношения",   воплощающейся   в
навязчивых   переживаниях   интенсивной   "тревогиожидания",   предстают   одним   из
симптомов   невротизации.   В   противоположность   тревоге,   страх   опредмечивает
источник угрозы, образуя таким образом психологически замкнутое и определенное
личностное пространство (если боязнь  то боязнь чегото; если опасение  то опасе
ние в отношении  чегото). В определенном смысле можно сказать, что страх в ряде
случаев   выступает   как   защита   от   тревоги,   что   относится   в   первую   очередь   к
невротическим страхам, как будет ясно из дальнейшего. Вместе с тем, объективно
"замыкание"   психологического   пространства   оказывает   отрицательное   влияние   на
перцептивные   и   когнитивные   процессы,   снижает   степень   свободы   поведения,   что,
обретая хронический характер, становится дезадаптивным.
Можно выделить две полярные точки зрения на механизм порождения страха.
Одна   из   них   представлена   в   бихевиоризме,   другая      в   психоанализе   и   во   многом
перекликающейся   с  ним   в  этом   отношении   гуманистической   психологии.  С  нашей
точки зрения, эти подходы должны рассматриваться не как взаимоисключающие, а как
взаимодополняющие, представляющие различные реальные механизмы возникновения
страха, взаимосвязанные и взаимообусловленные. С   точки   зрения   бихевиоризма,   страх   является   следствием   однократного   или
многократного   травматического   опыта   субъекта   (или   же,   в   социобихевиоризме,
наблюдавшегося чужого травматического опыта) во взаимодействии с определенными
объектами.   Тревога,   в   этой   логике,   выступает   следствием   генерализации,   сам   же
страх,   по   сути,   выступает   как   реакция   избегания.   Такой   подход,   несомненно,
оправдан;   в   то   же   время   есть   серьезные   аргументы   против   признания   его
универсальным. Так, в исследованиях не обнаружено связи между негативным опытом
детей и содержанием навязчивых страхов.
Иной   подход   демонстрируют   представители   психоанализа.   В   классическом
психоанализе исходной причиной возникновения страхов считается первичная травма.
Первоначальные   страхи   ребенка      страх   темноты,   страх   одиночества      связаны   с
отсутствием   матери;   по   З.Фрейду,   в   таких   ситуациях   воспроизводится   родовая
травма,   т.е.   разлучение   с   матерью.   Фрейд   отмечает,   что   для   каждого   возраста
существуют свои условия возникновения страха и по мере развития старые должны
исчезать, что, однако, не относится к невротическому развитию, при котором как бы
"удерживаются"   прежние   условия.   Различия   между   реальными   и   невротическими
страхами заключается, по З.Фрейду, не только в феноменологии, но и в том, с какими
подструктурами   личности   они   соотносятся;   реальным   страхам   соответствует
инстанция "Я", невротическим  "Оно".
Для   А.Адлера   источником   страха   служит   переживание   собственной
неполноценности, связанной с ожиданием угрозы со стороны внешнего мира, прежде
всего формирующееся в семье на протяжении первых пяти лет жизни.
К.Хорни, развивая идеи А.Адлера, в качестве базового явления выделяет "основную
тревогу", изначально присущую человеку и развивающуюся на базе "основного зла",
т.е.  тех   ошибочных   форм   отношений,   которые   практикуют   родители   в   отношении
детей, фрустрируя их потребность в безопасности. Попадая в трагическую ситуацию
зависимости   от   родителей   и   возникшей   на   базе   "исходного   зла"   агрессивности   по
отношению к ним, ребенок вырабатывает средства защиты от внутреннего конфликта
(бессознательно);   в   качестве   одного   из   них   выступает   приписывание   угрожающей
функции   не  родителям,  а   какомулибо   иному   объекту.  Роль   детства,   по   К.Хорни,
является предопределяющей; в частности, страхи, подавленные в детстве, существуют
в бессознательном взрослого, как бы фиксируя невротический конфликт.
Таким   образом,   страхи,   согласно   взглядам   представителей   психоанализа,   в
плане   своего   образного   содержания   отражают   не   непосредственно   истинный
источник угрозы (во всяком случае, в ситуации невротического развития), а его
"символическое замещение"; исходным же моментом, определяющим возникновение
страха выступает бессознательный внутренний конфликт, по отношению к которому
страх выступает как одна из форм защиты.
В гуманистической психологии проблема страха также связывается с фрустрацией
потребности   в   безопасности,   что   согласно   общей   тенденции   данного   направления,
препятствует   возможности   самоактуализации   личности   (А.Маслоу).   К.Роджерс
полагает,   что   как   только   ребенок   начинает   осознавать   себя,   у   него   развивается
потребность   в  любви   и  позитивном  внимании;  вследствие   этого,  ребенок   начинает
действовать   так,  чтобы   заслужить   одобрение   взрослых,   даже   вопреки   тому,   что   в реальности нужно ребенку. Это означает уход от самости, выработку специальных
средств   защиты   от   того   опыта,   который   не   соответствует   складывающейся
искаженной   Яконцепции.  Возникающая   неконгруэнтность   (тем   большая,   чем
более   авторитарны,   доминантны,   агрессивны   взрослые   в   отношении   ребенка),
осознаваясь, приводит к хронической тревоге и страхам.
В целом эту потребность можно определить как потребность в обретении себя,
творческом самопознании и саморазвитии, само преобразовании на основе поисково
преобразовательного   отношения   к   миру.   Необходимым   условием   реализации   этой
тенденции является чувство безопасности, что особенно важно в детстве. Изначально
чувство безопасности зависит от отношений с родителями, в особенности с матерью;
ошибочные стили поведения родителей и ближайшего "взрослого" окружения, а также
сложности в отношениях с братьями и сестрами, вырабатывают у ребенка тревогу
первоначально   в   отношении   этого   окружения   (представляющего   для   ребенка   весь
мир), а затем и в отношении мира в целом. Как отмечает А.Фром, у ребенка начинает
накапливаться вражда к родителям и, как следствие, чувство вины перед ними, что
приводит к страху не только перед наказаниями и чувством вины, но и самой враждой
(А.Фром, 1991). Ребенок попадает в противоречивую ситуацию: с одной стороны, он
зависит   от   родителей,   привязан   к   ним,   идентифицируется   с   ними,   с   другой
испытывает   к   ним   враждебные   чувства,   ожидая   агрессии.   Такая   ситуация
непереносима для ребенка, и это заставляет его искать иной объект (бессознательно),
которому приписываются (также бессознательно) угрожающие функции. Творческая
энергия ребенка в этой ситуации будет направлена на построение иллюзорной картины
мира в связи с необходимостью "замещения". По образной соотнесенности страх в
этом  случае  может  быть  и  фантастическим  так,  согласно  мнению  авторов  образ
БабыЯги   может   выступать   заместителем   образа   матери   (Кэмпбелл   Р.,   Максимов
М.В., 1992). Особенностью страхов такого типа является их навязчивый характер. Это
обусловлено   тем,   что   страх,   несмотря   на   мучительность   переживания,   защищает
ребенка от еще более травматических переживаний, связанных с осознанием реального
источника угрозы, и однажды найденная символика закрепляется, выполняя внутренне
адаптивную   роль,   опредмечивая   неопределенности,   проявляясь   с   достаточной
регулярностью   на   фоне   общей   тревоги   и   в   особенности   в   состоянии   повышенной
тревожности.
Невротический страх предстает как страх, порожденный тревогой, в отличие от
реального   страха,   порожденного   опытом.   Образное   содержание   страхов   может
происходить   из   различных   источников      из   собственного   опыта,   по   подражанию,
вследствие   внушения   и   др.   Разумеется,   реальный   страх   может   переходить   в
невротический; важно то, что для такого перехода необходим определенный уровень
тревоги, "готовность"   увидеть   опасность   там,  где   ее  нет   в  той   мере,  в  какой   она
выступает субъективно.
Последствия   невротических   страхов   для   личности   описываются   практически
одинаково   в   различных   школах.   Отмечается   "закрытость"   для   нового   опыта,
консервативность   (ригидность)   мышления,   предпочтение   стереотипным   формам
поведения,   снижение   творческого   потенциала,   трудности   общения,   неадекватность
социального поведения. Невротические страхи выступают как "пассивное творчество", замыкая личность в
иллюзорном   пространстве   безопасности   и,   направляя   развитие   по   невротическому
кругу, повышают  в силу неадекватности поведения  общую тревогу и усугубляют ее
проявления.
Сформулируем общее представление о невротических страхах:
1. Под   невротическими   страхами   мы   понимаем   навязчивые   негативные
аффективные переживания, связанные с ожиданием травматических воздействий со
стороны   объектов,   в   реальности   такой   угрозы   не   представляющих   или
представляющих в меньшей степени.
2. Невротические страхи возникают на базе общей тревоги, выступая в качестве
защитного   механизма   личности   в   ситуации   внутреннего   конфликта   и   депривации
потребности в самоактуализации и познании.
3. Внутренне адаптивная функция невротических страхов заключается в снятии
субъективной   неопределенности,   характеризующей   тревогу,   через   определение
фиктивного   источника   угрозы   и   отграничение   иллюзорного   "пространства
безопасности".
4. Объективно   дезадаптивная   роль   невротических   страхов   определяется
"замыканием" личности в бессознательно продуцируемой ею фиктивной реальности,
ее движением по невротическому кругу с сопутствующим нарастанием общей тревоги.
5. Невротические   страхи   выступают   как   препятствие   на   пути   активной
творческой   самореализации   личности   и   ее   самопознания,   становясь   своеобразной
субъективно освоенной формой пассивного воображения.
6. Личность,   страдающая   невротическими   страхами,   отличается   сниженной
активностью, ригидностью мышления и поведения, относительно низким творческим
потенциалом, закрытостью для нового опыта.
Общие направления коррекционной работы с детскими страхами и тревожностью:
1. Расширение субъективной "зоны безопасности" ребенка за счет включения его в
новые типы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
2. Символическое   отреагирование   как   основа   работы   с   образной   структурой
страха;
3. Стимуляция   творческой   активности,   инициативности   и   самостоятельности
ребенка   как   средство   снятия   "барьера   страха".   Переход   от   позиции   ведомого   к
позиции   ведущего,   от   подчинения   поведения   логике   страха   к   подчинению   образа
страха логике творческой деятельности.
Здесь следует назвать несколько основных принципов, на которые, с нашей точки
зрения, должен опираться психолог в коррекционной работе с детьми.
Вопервых,   это  принцип   безусловного   принятия   ребенка   со   стороны
работающего  с ним психолога  или  педагога.  Соблюдение   этого   принципа   дает
возможность ребенку обрести в процессе работы "чувство безопасности"  по крайней
мере,   в   ситуации   взаимодействия   с   психологом,   и   непосредственно   влияет   на
самооценку ребенка, повышая ее и ориентируя ребенка на самораскрытие, не во всем
обусловленное конвенциональными нормами.
Вовторых,   это  принцип   демократизма   в   общении   взрослого   и   ребенка,
соблюдение равноправия на фоне общего безусловного принятия. Втретьих,  принцип   поощрения      и   проявлений   этого   психологического
поощрения      достижений   ребенка   в   плане   обретения   творческой
самостоятельности   и   продуктивности;  критические   замечания   допускаются
лишь   на   завершающих   стадиях   работы,   на   фоне   общего   положительного
самоотношения ребенка.
По ходу работы ребенку предоставляется полная свобода действий, перемещения
в   пространстве   и   высказываний   (за   исключением   действий,   могущих   привести   к
физической травме).
Общим   принципом   организации   работы   выступает  принцип   символического
отреагирования   детских   проблем,   вызывающих   тревогу   и   страхи,   и
превращения их в объект творческой проработки.
Эффективной   формой   символического   отреагирования   в   детском   возрасте
является сказка, на терапевтическое значение которой указывал ряд исследователей.
Мы предлагаем, наряду с использованием известных сказочных образов и сюжетов,
в качестве основного прием совместного с ребенком создания индивидуальной сказки,
символически   отражающей   проблематику   ребенка,  характер   которой   выявляется   в
ходе   предварительной   диагностики.   Такая   индивидуальная   сказка   предварительно
разрабатывается   психологом,   и   сюжет   ее   в   последовательном   развитии   отражает
основные   аспекты   внутреннего   конфликта   ребенка.   Важно,   однако,   что   психолог
создает   лишь   предварительный   "эскиз"   сказки;   содержание   варьируется   по   ходу
работы,   в   зависимости   от   того,   какой   способ   построения   сюжета   и   какой   способ
разрешения проблемных ситуаций предложит ребенок, выступающий как центральная
фигура процесса. Вместе с тем, задача психолога  провести ребенка в символической
форме через ситуации, отражающие реальные детские проблемы. Сразу отметим, что
эта   форма   работы   предполагает   в   первую   очередь      и   на   начальных   этапах   в
особенности  индивидуальную работу с ребенком, т.к. требует достаточно тонкого и
пластичного взаимодействия, к чему детская группа может быть не готова.
Сочинение   сказки   сопровождается   рисованием      иллюстрированием   значимых
сюжетных  моментов  (следует  иметь  в  виду, что  рисование  само  по   себе является
терапевтической процедурой). В обязательном порядке рисуется исходная ситуация
(как правило, с участием "страшных" персонажей), критические ситуации развития
действия   и   завершающая   ситуация,   но   последние   рисуются   не   сразу,   а   по   ходу
драматизации   и   по   ее   завершению.   Драматизация   выступает   как   третье   средство
символического отреагирования, наряду с сочинением и рисунками.
В   игредраматизации,   участниками   и   актерами   в   которой   выступают   при
индивидуальной работе ребенок и взрослый, реализуются принцип "децентрации", т.е.
своего рода выход за пределы себя и взгляд на себя как бы со стороны, и принцип
"парадоксальной   интенции",   т.е.   вдохновления   ребенка   на   совершение      пусть   в
игровой форме  именно того, чего он боится. По ходу такой работы ребенок может
увидеть со стороны поведение главного героя (с которым обычно идентифицируется
ребенок)   благодаря   смене   ролей,   их   переходу   от   одного   актера   к   другому,
изображению  ситуаций   на  рисунках,  и  кроме   того,  по   ходу   драматизации   ребенок
встречается со своими страхами (в виде ситуаций или персонажей, в роли которых
выступает в индивидуальной работе взрослый) и "побеждает" их либо находит формы сотрудничества,   преодолевая   собственное   сопротивление.   Существенным   здесь
выступает постепенное придание "страшным" сказочным событиям юмористического
характера; юмор ребенка по отношению к образам страха выступает как показатель
обретаемой внутренней свободы. В целом схема работы такова:
1.Предварительное   сочинение   сказки   взрослым   (ребенку   о   ней   не
сообщается!). Это должна быть сказка, следующая классическим канонам, с завязкой,
кульминацией   и   развязкой;   продолжительность   ее   зависит   от   характера   проблем
ребенка. Возможно  чаще всего так и делается  предварительное разбиение сказки на
фрагменты, каждый из которых отрабатывается на отдельном занятии.
2.Ребенку предлагается завязка сказки, в которой обозначаются участвующие в ней
персонажи   и   исходный   конфликт.   Ребенок   должен   сам   предложить   продолжение,
ввести, если считает нужным, новых персонажей и т.п. Следует иметь в виду, что дети
этого возраста еще не умеют сочинять длинные связные истории, и здесь необходима
бывает "наводящая" роль взрослого.
3.Ребенок рисует исходную ситуацию, причем время рисования не ограничивается
 это своеобразное освоение "пространства" дальнейшей работы.
4.После   рисунка   осуществляется   драматизация.   Ребенок   выбирает   себе   и
взрослому   роль   (роли),   совместно   с   ним   организуется   обстановка,   обозначается
"география"   действия   и   т.д.   В   качестве   вспомогательных   средств   используется
мебель,   одежда,   игрушки   и   т.п.   Важно   иметь   в   виду,   что   по   ходу   драматизации
ребенок может изменять сюжет, им же предложенный, в частности, возможны попытки
избегания в проигрывании критических ситуаций. Настаивать на жестком следовании
сюжету не следует, однако, если ребенок старается избежать тех моментов, которые
принципиальны  с  точки  зрения  отреагирования  конфликта,  взрослый  должен  через
некоторое   время   вновь   вернуться   к   ним   –   в   несколько   иной   форме,   введя
дополнительную мотивацию поступков героя или предложив условия (например, если
"герой" боится действовать в одиночку, можно предложить пойти с друзьями).
После   отыгрывания   фрагмента   ребенок   рисует   кульминационный   и   игровой
моменты   сказочного   сюжета   (в   пределах   отыгранного)   и   намечает   дальнейшие
события, которые реализуются (в зависимости от затраченного времени) либо на этом
же занятии, либо на   следующем. В среднем на занятие уходит около часа; важно,
чтобы   каждое   завершалось   так,   чтобы   у   ребенка   не   оставалось   чувства
неудовлетворенности "эмоциональной незавершенности" события.
На   протяжении   цикла   занятий   чрезвычайно   важно,   чтобы   роль   ведущего,
инициатора  событий   постепенно   переходила   от  взрослого   к  ребенку;  переход   к
самостоятельному   развитию   сюжета,   фрагментов   его   построения   выступает
как один из показателей эффективности работы ребенок обретает возможность
творчески отреагировать собственные проблемы, а не быть их пленником.
В   заключение   мы   предлагаем   перечень   сказок,   сюжеты   которые   продуктивно
использовались   нами   в   работе   с   детскими   страхами.  I  каждой   из   этих   сказок
символически   отражены   различные   детские   проблемы,   связанные   со   страхами   и
тревогой. Для работы может быть использована как сказка целиком, так и отдельный
законченный фрагмент. 1. "Мальчикспальчик" (Ш.Перро);
2. "Красная шапочка" (Ш.Перро и Братья Гримм);
3. "Снежная королева" (Г.Х.Андерсен);
4. "Аленький цветочек" (С.Т.Аксаков);
5. "Черная курица" (A.M.Погорельский);
6. "Хоббит" (Д.Толкиен);
7. "Волшебник Изумрудного города" (А.Волков).
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ.docx

intro: Консультация для родителей - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ, говорится о том, что есть основания различать страх и тревогу как различные психические явления. Отметим вместе с тем, что реакция на конкретную угрозу и реакция на воображаемую угрозу (а ведь и то, и другое будет страхом) различны по своим психологическим механизмам: во втором случае реакция предшествует появлению опасности (которая может и вообще не появиться) и основывается на том, что человек как бы сам создает источник опасности разумеется, в идеальном плане и часто бессознательно.Консультация для родителей - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ, говорится о том, что есть основания различать страх и тревогу как различные психические явления. Отметим вместе с тем, что реакция на конкретную угрозу и реакция на воображаемую угрозу (а ведь и то, и другое будет страхом) различны по своим психологическим механизмам: во втором случае реакция предшествует появлению опасности (которая может и вообще не появиться) и основывается на том, что человек как бы сам создает источник опасности разумеется, в идеальном плане и часто бессознательно.


extracted_text:
Средства индивидуальной защиты
Цели урока. Изучить: классификацию средств индивидуальной защиты, средства защиты
органов дыхания. Изучить устройство и правила пользования индивидуальными средствами
защиты кожи. Возможности некоторых индивидуальных средств защиты органов дыхания по
защите от опасных веществ и атмосферных примесей.
Ход урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала. Вводное слово учителя.
Одной из задач гражданской обороны является «...предоставление населению убежищ и средств
индивидуальной защиты» (из ст. 2 Закона РФ «О гражданской обороне»). Урок посвящен
индивидуальным средствам защиты органов дыхания.
Вопросы для активизации знаний.

Что понимается под индивидуальными средствами защиты органов дыхания? Каково их
предназначение?
 Все ли средства индивидуальной защиты одинаковы по своей эффективности или нет?
 Можно ли тогда разделить их на группы?
 На каких физических принципах основано устройство индивидуальных средств защиты
органов дыхания?
 Можно ли эти защитные устройства чемлибо заменить?
 Возможно ли бытовое использование индивидуальных средств защиты органов дыхания?
Средства индивидуальной защиты дыхания. К средствам индивидуальной защиты дыхания
относят: фильтрующие и изолирующие противогазы, респираторы, комплект дополнительного
патрона  (ДП2), гопкалитовый патрон (ДП1), простейшие средства защиты органов дыхания.
Фильтрующие противогазы предназначены для защиты органов дыхания,  лица и глаз от ОВ, РП,
ВА. Принцип действия противогазов основан на изоляции органов дыхания от окружающей
среды и очистке вдыхаемого воздуха от токсичных аэрозолей и паров в фильтрующе
поглощающей системе. Противогазы не обогащают вдыхаемый воздух кислородом, поэтому их
можно использовать в атмосфере, содержащей не менее 17% кислорода (по объему).
Противогаз состоит из лицевой части и фильтрующепоглощающей системы (ФПС), которые
соединены между собой непосредственно или с помощью соединительной трубки. В комплект
противогаза входят сумка и незапотевающие пленки, а также в зависимости от типа противогаза
могут входить мембраны переговорного устройства, трикотажный гидрофобный чехол,
накладные утеплительные манжеты, водонепроницаемый мешок, крышка фляги с клапаном и
бирка.
Перерывы в использовании противогаза в зараженной атмосфере не снижают защитных свойств
ФПК от ОВ. При повторном использовании противогазов выдувания ОВ или токсичных продуктов
их разложения из ФПК не происходит. Конструкция фильтрующих противогазов обеспечивает достаточное удобство работы со всеми видами вооружения и военной техники, а также
позволяет: вести прицельную стрельбу из стрелкового оружия; работать с оптическими
приборами; подавать команды голосом, вести переговоры по радиотелефонным средствам связи.
Подбор шлеммасок противогаза осуществляют по результатам замера вертикального обхвата
головы, который определяют путем измерения головы по замкнутой линии, проходящей через
макушку, щеки и подбородок. Результаты измерений округляют до 0,5 см. По сумме двух
измерений определяют типоразмер (рост маски и номера упоров лямок наголовника со стороны
концов) маски в соответствии с ростовочными интервалами.
Респираторы представляют собой облегченное средство защиты органов дыхания от вредных
газов, паров, аэрозолей и пыли.
Респираторы делятся на два типа: первый — респираторы, у которых полумаска и фильтрующий
элемент одновременно служат и лицевой частью; второй — очищает вдыхаемый воздух в
фильтрующих патронах, присоединяемых к полумаске.
По назначению подразделяются на противопылевые, противогазовые и газопылезащитные. В
зависимости от срока службы могут быть одноразового применения (ШБ1, «Лепесток», «Кама»),
которые после отработки непригодны для дальнейшей эксплуатации. В респираторах
многоразового использования предусмотрена замена фильтров.
Противопылевые респираторы представляют собой облегченные средства защиты органов
дыхания от различных аэрозолей. Вдыхаемый воздух очищается от аэрозолей вредных веществ
путем фильм рации через тонковолокнистые материалы, которые гидрофобны, устойчивы при
температуре до 60 °С, стойки к кислотам и щелочами.  Это обеспечивается однородностью
фильтрующего слоя и наличием электростатических зарядов, которые резко повышают
эффективность улавливания аэрозолей.
Противогазовые (газопылезащитные) респираторы имеют как бы промежуточное значение
между респираторами противопылевыми и противогазами. Они легче, проще и удобнее в
пользовании, чем противогаз. Однако защищают только органы дыхания при концентрации
вредных веществ не более 10—15 ПДК. Глаза, лицо остаются открытыми. Такие респираторы во
многих случаях довольно надежно предохраняют человека в газовой и пылегазовой среде.
Простейшие средства защиты, органов дыхания. Когда нет ни противогаза, ни респиратора,
можно воспользоваться простейшими подручными средствами — ватномарлевой повязкой,
платком, шарфом, изделиями из тканей, предварительно смоченных водой или лучше 2—5%
растворами питьевой соды (от хлора), уксусной   или   лимонной   кислоты   (от   аммиака)   и
противопыльной тканевой маской (ПТМ). Они надежно защищают органы дыхания человека (а
ПТМ кожу лица и глаза) от радиоактивной пыли, вредных аэрозолей, бактериальных средств,
что предупредит инфекционные заболевания. Следует помнить, что от ОВ и многих АХОВ они не
защищают.
Изготовление ватномарлевой повязки. Берут кусок марли длиной 100 см и шириной 50 см; в
средней части куска на площади 30X20 см кладут ровный слой ваты толщиной примерно 2 см;
свободные от ваты концы марли по всей длине куска с обеих сторон заворачивают, закрывая
вату; концы марли (около 30—35 см) с обеих сторон посредине разрезают ножницами, образуя
две пары завязок; завязки закрепляют стежками ниток (обшивают). Если нет ваты, то можно
изготовить марлевую повязку. Для этого вместо ваты на середину куска марли укладывают 5—6
слоев марли. Ватномарлевую (марлевую) повязку при использовании накладывают на лицо так, чтобы нижний
край ее закрывал низ подбородка, а верхний доходил до глазных впадин, при этом хорошо
должны закрываться рот и нос. Разрезанные концы повязки завязываются: нижние — на темени,
верхние — на затылке. Для защиты глаз используют противопыльные очки.
Возможности некоторых индивидуальных средств защиты органов дыхания по защите от
опасных веществ и атмосферных примесей.
Вид средства
защиты
Опасные
вещества и
атмосферные
примеси
Хлорциан
Фосген
Окись углерода
Аэрозоль
Пары
ртути
Противогаз ГП 5 с
дополнительным
патроном
Противогаз ГП5
Газопылезащитный
респиратор
Противогазовый
респиратор
Противопылевой
репиратор
Противопыльная
тканевая маска
ДА
ДА
ДА
ДА
НЕТ
НЕТ
ДА
ДА
ДА
ДА
НЕТ
НЕТ
ДА
НЕТ
НЕТ
НЕТ
НЕТ
НЕТ
ДА
ДА
ДА
ДА
ДА
ДА (на короткое
время)
ДА (на короткое
время)
Противогазы и другие индивидуальные средства защиты opганов дыхания защищают нас от
проникновения вредных веществ внутрь организма. Но и ОВ, и РВ, и биологические средства
могут воздействовать на человека через кожные покровы.
Основные виды средств индивидуальной защиты кожи (СИЗК), которые используются войсками
ГО для защиты гражданского населения от поражающих факторов ОМП. К СИЗК относят
защитную одежду фильтрующего и изолирующего типа, изготовленную из фильтрующих и
изолирующих материалов соответственно.
В зависимости от принципа боевого использования и кратности применения СИЗК подразделяют
на средства постоянного и периодического ношения, средства однократного и многократного
применения. К СИЗК фильтрующего типа относятся общевойсковые комплексные защитные
костюмы (ОКЗК), (ОКЗКМ), (ОКЗКД (десантный)), а также костюм защитный КЗС.
К общевойсковым СИЗК изолирующего типа относятся общевойсковой защитный комплект ОЗК и
костюм пленочный КЗП. Специальным средством защиты является костюм легкий защитный Л1
(костюм Л1) и изолирующие костюмы повышенной герметичности.
К средствам индивидуальной защиты кожи (СИЗК) фильтрующего типа относятся:
общевойсковой комплексный защитный костюм (ОКЗК), общевойсковой комплексный защитный костюм модернизированный (ОКЗКМ), общевойсковой комплексный защитный костюм десантный
(ОКЗКД), общевойсковой фильтрующий комплекс ОФК, защитный костюм КЗС.
Защита кожных покровов от прямого воздействия СИЯВ обеспечивается их укрытием (тела —
костюмом; головы, лица и шеи — головным убором — пилоткой с наушниками и шторками; кистей
рук — козырьками) огнезащитной пропиткой ткани куртки, брюк и головного убора,
многослойностью костюма и естественными зазорами между слоями материалов.
Простейшие средства защиты кожи. В качестве простейших средств защиты кожи человека
может быть использована, прежде всего, производственная одежда: куртки, брюки,
комбинезоны, халаты с капюшонами, сшитые в большинстве случаев из брезента, огнезащитной
или прорезиненной ткани, грубого сукна. Они способны не только защищать от попадания на
кожу радиоактивных веществ при авариях на АЭС и других радиационноопасных объектах, но и
от капель, паров и аэрозолей многих АХОВ. Брезентовые изделия защищают от капельножидких
ОВ и АХОВ зимой до 1 ч., летом — до 30 мин. Защиту до 2 ч. могут обеспечить зимние вещи:
пальто из грубого сукна или драпа,  ватники, дубленки, кожаные пальто. Все зависит от
конкретных погодных и иных условий, концентрации и агрегатного состояния аварийно
химически опасных или отравляющих веществ. После соответствующей подготовки защиту могут
обеспечить и другие виды верхней одежды. Для защиты ног лучше всего использовать
резиновые сапоги, обувь из кожи и кожзаменителей. Резиновые изделия способны не
пропускать капельножидкие ОВ АХОВ до 3—6 ч. На руки следует надеть резиновые или
кожаные перчатки, можно рукавицы из брезента.
Подведение итогов урока.
Вопросы для закрепления знаний.
— Что такое индивидуальные средства защиты органов дыхания? На какие разновидности они
подразделяются?
––  Что такое противогаз? Какие виды противогазов вы знаете?
 От чего защищает противогаз? От чего противогаз защитить не может?

Что  придается  противогазу  для  повышения  его  защитных свойств?
 Как производится подбор шлеммаски противогаза?

Что такое респиратор? Какие виды респираторов вы знаете, как они различаются?
 От чего защищает каждый тип респиратора?
 Какие простейшие средства защиты органов дыхания вы знаете?
 Как изготовить ватномарлевую повязку?

file_name: конспект.docx

intro:
Урок по ОБЖ: Средства индивидуальной защиты
 Средства индивидуальной защиты

Цели урока. Изучить: классификацию средств индивидуальной защиты, средства защиты органов дыхания. Изучить устройство и правила пользования индивидуальными средствами защиты кожи. Возможности некоторых индивидуальных средств защиты органов дыхания по защите от опасных веществ и атмосферных примесей.обж

ОБЗР

group: Дисциплины


file_name: Акт приемки.doc

intro:
Акт
приемки лагеря с дневным пребыванием детей
Комиссия в составе:
…. – председатель комиссии,
…. – члены комиссии
 произвела приемку лагеря отдыха с дневным пребыванием детей

1.	Оздоровительное учреждение расположено по адресу:     П. Ферзиково
ул. …
2.	 Вместимость в смену: 75 чел.
3.	 Количество смен: 1
4.	 Наличие и готовность к эксплуатации основных и вспомога¬тельных помещений:
. Укомплектованность штата (количество) педагогов-воспи¬тателей - 11, педагог – психолог – 1, руководителей кружков - 7, инструкторов по физической культуре -1, обслуживающего персо¬нала - 3, персонала пищеблока

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Интервалы
Что приходит вам на ум, когда вы слышите слово "интервал"? Скорее всего,
первым словом может быть слово "расстояние". И это правильно. Интервалы
в музыке  это расстояния между двумя нотами. А так как расстояния могут
быть самые разные: через одну ноту, а может быть, и через десять нот, то и
интервалы тоже бывают разными.

Интервалы   в   музыке      это   как   кирпичи   для   строительства   дома.   Если
разбираешься   в   интервалах,   то   грамотно   сможешь   придумать   главную
мелодию,   аккордовую   последовательность,   сможешь   правильно   передать
нужную   эмоцию   в   музыке.   Сложнее   бывает,   если   в   интервалах   не
разбираешься, или не слышишь их (путаешься при опознавании интервалов).
Рассмотрим в этой статье, какие бывают интервалы, чем отличаются они в
характеристике   звучания   друг   от   друга,   и   как   можно   развивать   слух   при
помощи   интервалов.   Также   подскажу   несколько   приемов,   как   запоминать
интервалы при помощи ассоциаций.
В   музыке   для   обозначения   интервалов   используются   латинские   названия
чисел. Значит если интервал имеет расстояние в 5 ступеней, то такой интервал
будет   называться   "квинта"      значит   "пятый".   Для   расстояния   нот   в   семь
ступеней существует название "септима"  "седьмой", и т.д. И в зависимости
от   того,   расстояние   из   скольких   нот   используется   в   интервале,   даются
следующие числовые названия:
прима  когда используется только одна нота (ее просто два раза играют на
одной клавише. Например, додо одной октавы)
секунда  используются две ноты, рядом стоящие (например доре). Секунды бывают двух видов: малая и большая. Малая секунда  это звучание
двух рядом стоящих клавиш. Если между ними больше нет никаких клавиш,
то  это малая секунда. А ещё такое расстояние называется полутон.
Если вы хотите получить большую секунду, тогда нужно играть расстояние
в один   тон.   На   клавишах   это   будет   выглядеть   как   две   стоящие   рядом
клавиши, внутри которых умещается ещё одна (см. рисунки).
В   чистом   виде,   проигрывая   одновременно   две   стоящие   рядом   клавиши,
получается   довольно   диссонирующее   сочетание   (грязноватое,   нестроящее).
Однако, если такие сочетания играются одновременно с другими звуками, то
в общем и в целом, мы получаем различные приятные на слух, гармонии.
Для   облегчения   узнаваемости  интервалов   и  быстрого   развития   слуха,  есть
смысл создавать для каждого интервала, свои образные ассоциации. Так как
каждый   интервал   имеет   свой   персональный   характер   звучания,   при   таком
подходе, вам в дальнейшем будет легче узнавать тот или иной интервал.
Так   вот,   согласно   такому   методу,   и   большую   и   малую   секунду   легче
представить  в виде небольшого животного,  например  ёжика, за  то, что  он
колючий.   А   большинство   музыкантов   дают   характеристику   для   интервала
"секунда" как "колючая". Либо иногда "прыгучая" как лягушка.
После   ряда   сравнений   и   прослушиваний   различных   интервалов,   вы
самостоятельно   сможете   назначать   на   каждый   интервал   свои   образные
ассоции,   а   это   в   свою   очередь,   очень   сильно   разовьет   ваш   слух   и
ассоциативный ряд. Все это очень сильно пригождается при музицировании.
Советую приобретать мышки и другие аксессуары для вашего компьютера в
магазине   "Нотик".   Лично   покупала   товар   там.  Однозначно   все   работает   и хорошего   качества.   Доставка   до   самого   дома.   Оплата   любыми   для   вас
способами. Изучите их ассортимент. Там, кажется, есть всё необходимое для
качественного оснащения вашего компа и ноута.
Терция  расстояние в три ноты.
Интервал "терция" тоже бывает двух видов: большая и малая терции. Для
того,   чтобы   построить   терции,   вы   можете   нажать   на   любые   две   белые
клавиши, которые друг от друга стоят через одну белую (см. рисунок).
В   зависимости   от   того   сколько   полутонов   в   каждом   случае   выйдет,   вы
получите звучание либо малой терции, либо большой.
В  большой   терции  4  полутона  (это  4  самых   маленьких   расстояний   между
клавишами, сложенных вместе). А в малой терции три полутона. Зная такую
схему  этого   интервала,  вы   сможете   построить   нужную  для   вас  терцию   от
любой клавиши.
Согласно нашему методу добавления образной ассоциации, для терции легче
назначить какоенибудь мягкое пушистое животное, например кошку. Терция
очень   гармонично   звучит,   подругому,   это   называется   консонанс.   Также
можно сказать о терции как о "добром", "теплом" интервале.
В идеале, чем лучше вы слышите разницу между разными интервалами, тем
лучше и легче вы их будете распознавать в разных мелодиях.
кварта  включает в себя расстояние из четырех нот. (дофа) Кварта   часто   звучит   очень   торжественно.   Этот   интервал   нередко   играют
фанфары в какиелибо яркие моменты жизни общества. Именно кварта может
точно передать яркость, торжественность, важность звучания в мелодии.
Например, нынешний гимн РФ в самом начале своей мелодии имеет именно
кварту,   что   позволяет   этому   приведению   иметь   максимально   подходящий
настрой. Кстати, во многих гимнах кварта часто встречается именно изза
такого особого звучания.
квинта  пять (досоль)
Квинта часто звучит весьма таинственно, иногда полупустой. Такой ощущение
может   происходить,   возможно,   потому   что   внутри   квинты   условно   может
поместиться еще одна нота. И тогда мы услышим обычный аккорд. Но так как
в квинте мы не слышим эту серединную ноту, то наш мозг воспринимает такой
интервал   как   какойто   "недоделанный",   пустой.   Интервалы   квинта   часто
можно встретить в самой кульминационной части в композициях с довольно
серьезным содержанием. Еще при помощи квинты можно хорошо передать
пространство и объем в произведении. Можно сказать, что при использовании
квинт в важных частях произведения создается неземное, не бытовое звучание
и настроение.
секста  шесть (доля) септима  семь (доси)
октава  восемь ("до" первой октавы  "до" второй октавы) нона  девять ("до" первой октавы  "ре" второй октавы)
децима  десять ("до" первой октавы  "ми" второй октавы)
и т.д. (это значит, расстояния между нотами могут быть и больше)
Последние два интервала используются в музыке реже, так как по звучанию
будут   отдаленно   напоминать   "секунду"   и   "терцию".   Такая   особенность
связана с тем, что после семи нот каждого регистра, происходит повторение
всех семи нот, но уже с более высоким или низким звучанием. А потому,
основными интервалами считаются первые восемь.
Кроме   того,   интервалы   делятся   на   так   называемые, малые,   большие   и
чистые. Чистыми всегда будут прима, кварта, квинта и октава. Это означает,
что в любой тональности и при любом раскладе такие интервалы всегда будут звучать одинаково и не будут менять своего оттенка звучания. Оттого они
чистые, т.е. безызменные. В то время, как другие оставшиеся интервалы могут
быть как малыми, так и большими.
Если копать еще глубже, то можно отыскать так называемые увеличенные и
уменьшенные интервалы.   А   еще   есть   необычные интервалы   тритоны.   И
название их не связано с конкретным животным.

intro:
Что приходит вам на ум, когда вы слышите слово "интервал"? Скорее всего, первым словом может быть слово "расстояние". И это правильно. Интервалы в музыке - это расстояния между двумя нотами. А так как расстояния могут быть самые разные: через одну ноту, а может быть, и через десять нот, то и интервалы тоже бывают разными.

Интервалы в музыке - это как кирпичи для строительства дома. Если разбираешься в интервалах, то грамотно сможешь придумать главную мелодию, аккордовую последовательность, сможешь правильно передать нужную эмоцию в музыке. Сложнее бывает, если в интервалах не разбираешься, или не слышишь их (путаешься при опознавании интервалов). Рассмотрим в этой статье, какие бывают интервалы, чем отличаются они в характеристике звучания друг от друга, и как можно развивать слух при помощи интервалов. Также подскажу несколько приемов, как запоминать интервалы при помощи ассоциаций.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Интервалы в музыке


extracted_text:
Конспект ООД в подготовительной к школе группы
Тема: «Овощная фантазия»
Программное содержание:
 Познакомить детей с технологической картой приготовления салата.
 Формировать умения готовить овощной салат по технологической карте.
 Развивать способность к поисковой деятельности; художественный вкус при оформлении
блюд.
 Воспитывать аккуратность, потребность быть умелыми, как взрослые, и доставить
удовольствие своим сверстникам.
 Словарь: овощной, технологическая карта (Т/К), компоненты, квашеная капуста,
растительное масло, солонка.
Продукты: порезанные овощи (морковь, свёкла, картофель, лук, перец и т.д.), соль,
растительное масло.
Оборудование: фартуки, колпаки, нарукавники, ёмкости для салатов, подносы с украшениями,
тарелки, салфетки, столовые ложки, компьютер, карточки.
Ход:
В.
«Чтобы здоровыми, крепкими быть,
Надо овощи, фрукты любить.
Чтоб салат приготовить каждый мог,
Нам поможет кулинарный урок»
Сегодня я вас познакомлю с технологической картой приготовления салатов.
Дети! Из чего можно сделать салат?
Как называется салат, который приготовлен из фруктов? (фруктовый)
Как называется салат, который приготовлен из овощей? (овощной)
Чтобы правильно, быстро и вкусно приготовить салат, необходима т/к.
Т/К – это перечень продуктов, их качество, необходимое его количество и последовательность
его приготовления. Прошу вас всех подойти к компьютеру, располагайтесь удобнее и посмотрите
на экран.
Это т/к – овощного салата. Сейчас мы поучимся читать последовательность приготовления
салата. Первым из овощей изображена свёкла, буква «В» внутри свёклы подсказывает, что овощ
варёный. А вот какое количество необходимо взять данного продукта, обозначено цифрой, и
цифра указывает на количество столовых ложек. Знак «+» говорит о том, что к свёкле
добавлена морковь.
Какая морковь? – варёная. Как ты узнал, что морковь варёная? – буква «В» подсказывает, что морковь варёная. Далее
добавляется картофель, сырой лук, добавляется квашеная капуста (аналогично уточняется
качество и количество овоща), добавляется соль и заправляются все овощи растительным
маслом. Обратите внимание, что растительного масла нужно взять половину столовой ложки.
Теперь все овощи перемешали, и название салата записали, ничего полезней нет, чем
разноцветный? …(винегрет).
Что мы сейчас читали? (т/к винегрета).
Винегрет – самый главный овощной салат, который называют королём салатов. Винегрет каждая
хозяйка готовит поразному: кто – то добавляет солёные огурцы, кто – то зелёный лук, кому – то
нравится в винегрете зелёный горошек.
Вопросы к детям:
Для чего нужна т/к? (чтобы правильно приготовить салат)
Что указано в технологической карте? (овощи, их качество и количество)
Педагог предлагает детям карточку с набором овощей и даёт задание.
В. Дети, перед Вами набор овощей, нужно будет составить т/к салата из трёх компонентов.
Какой овощ возьмём первым? Например, капусту. Какая капуста (сырая)? Сколько ложек капусты
и т.д. Мы подобрали нужные овощи, что нужно добавить? (соль и заправить растительным
маслом)
Придумаете, пожалуйста, название салата (….)
Прекрасное название. Я вам предлагаю технологические карты разных салатов. Внимательно
посмотрите и прочитайте их. Какой вид салата у вас овощной или фруктовый?
Какие компоненты указаны в т/к? (перечисляют)
У кого ещё такая т/к?
Назови второй компонент твоего салата.
Какой овощ и какое количество ложек необходимо взять?
Хорошо, вы внимательно рассмотрели и правильно прочитали т/к.
Педагог предлагает взять на выбор т/к и подойти к рабочему столу.
Физкультминутка. Педагог предлагает детям взять влажные салфетки и произнести слова: «1,
2, 3, 4, 5 будем пальцы вытирать, крепкие, дружные, все такие нужные, на другой руке опять 1,
2, 3, 4, 5 – пальчики быстрые и очень, очень чистые».
Послушайте внимательно задание:
 Вам нужно приготовить салат

Украсить его
 Придумать ему название.
Что вам поможет быстро и правильно приготовить салат? Дети, задание всем понятно?
Приступайте к работе.
Что ты положил в первую очередь? Какие овощи в твоём салате?
Назови последовательность овощей в твоём салате.
Cколько ложек свёклы в твоём салате? Почему?
Какую морковь положишь? Почему?
(Детям, выполнившим правильно задание, предлагаю переложить салат в отдельную тарелку и
приступать к его украшению).
Сколько много приготовлено салатов! Салаты разные, выглядят очень аппетитно и оформлены
оригинально. Молодцы!
Какие названия придумали своим салатам? (дети перечисляют)
Я предлагаю сделать рекламу вашего салата: вам надо рассказать – какое название салата, из
каких овощей состоит салат и чем он полезен.
Я тоже постаралась, приготовила овощной салат «Весёлый Чиполлино». В нем остренький лучок,
сладкий перчик, морковка, заправлен растительным маслом. Салат душистый и очень, очень
вкусный. Попробовав его, салат поднимет настроение.
Дети, кто хочет рассказать о своём салате? (Дети, вы расскажите о своём салате на
презентации блюд после занятия, когда вы будите угощать своих друзей.
Чему мы научились сегодня на кулинарном уроке? (читать т/к, готовить салаты).
Чтобы сильным быть,
Надо овощи любить,
Все без исключения
В этом нет сомнения.
Теперь я предлагаю вам пригласить друзей и продегустировать салаты. Кулинарный урок
закончен, я благодарю вас. Приятного всем аппетита!
3

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект ООД "Овощная фантазия" в подготовительной группе входит в цикл кулинарных уроков для старших дошкольников. Конспект ООД в подготовительной к школе группы

Тема: «Овощная фантазия»

Программное содержание:

Познакомить детей с технологической картой приготовления салата.

Формировать умения готовить овощной салат по технологической карте.

Развивать способность к поисковой деятельности; художественный вкус при оформлении блюд.

Воспитывать аккуратность, потребность быть умелыми, как взрослые, и доставить удовольствие своим сверстникам.

Словарь: овощной, технологическая карта (Т/К), компоненты, квашеная капуста, растительное масло, солонка.

Продукты: порезанные овощи (морковь, свёкла, картофель, лук, перец и т.д.), соль, растительное масло.

Оборудование: фартуки, колпаки, нарукавники, ёмкости для салатов, подносы с украшениями, тарелки, салфетки, столовые ложки, компьютер, карточки.конспект

title: Конспект ООД "Овощная фантазия"


extracted_text:
Исторические события
Философия, наука
Литература, театр
Архитектура
Скульптура
Культура Древней Греции
Переход от родового строя к
Складывается греческая мифология и эпос
Мифология «составляла не только арсенал греческого искусства,
но и его почву»
Основные знания об этом периоде из 2х поэм, написанных в
конце 9 начале 8 в до н. э. и приписываемых Гомеру
Не сохранились памятники зодчества или монументальной скульптуры.
Гончарное мастерство, близкое микенской керамике, украшенное
геометрическим рисунком, а затем изображениями человека.
О монументальной скульптуре знаем только по описаниям древних.
Ксоаны статуи из дерева и камня.
периоды
11 9 вв
до н. э.
гомеровский
8 6 вв
до н. э.
архаический
рабовладельческому
Основные знания об этом периоде
из 2х поэм, написанных в конце 9
начале 8 в до н. э. и
приписываемых Гомеру
Время сложения и укрепления
античных городов полисов
(городов государств)
Греки расселяются в бассейне
Средиземноморья
5 4 вв
до н. э.
классический
Афинский союз
развитие демократии
с нач. 4 в. – начало упадка
полисной жизни
Пелопонская война (27 лет)
конец 4
1 вв до н. э.
эллинисти
ческий
начало положено походами Ал.
Македонского(334323г.)
завоевание Персидской держ.,
Египта, Месопотамии, Малой и
Средней Азии

Появление лирики
Архилох с о. Парос
Анакреот с о. Теос
архаическая лирика на
острове Лесбос
Алкей
Сафо
Пиндар
трагики:
Эсхил (Персы, Прикованный
Промитей)
Софокл (Царь Эдил,
Антигона, Электра)
Еврипид (Медея)
комедии: Аристофан
(Всадники, Осы, Облака,
Мир)
придворная поэзия:
идиллии и гимны
Каллимаха из Кирены
эпическая поэма «Аргонавты»
Апполония Родосского
элегии, идиллии
Феокрита из Сиракуз
аттическая комедия нравов
Менандр (Третейский суд,
Щит, Брюзга)
Герод
2а основных стиля:
дорический (мужское начало)
ионический (женское начало)
храмы:
Посейдона в Пестуме
Аполлона в Коринфе
Артемиды в Эфесе
Геры на острове Самос
Аполлона в Дидимах
Акрополь:
Парфенон (Ихтин, Калликрат)
Прпилен (Мнесикл)
хр. Ники Аптерос
Эрехтейон
Мавзолей в Галикарнасе
реконструкция
хр. Артемиды в Эфесе
хр. аполлона в Дидимах
Пергамский алтарь Зевса
Фаросский маяк
(Сострад из Книда)
статический, обобщённый образ
куросы (юноши) арх. Аполлона
Аполлон из Теней
коры (девушки)
Фидий (Зевс Олимпийский,
ст. Афины, укр. Акрополя)
 Мирон (Дискобол, Афина и
Марсий)
Поликлет (Дорифор копьеносец)
Скопас (Менада, Амазономахия)
Пракситель (Отдыхающий сатир,
Аполлон, Афродита Книдская)
Лисипп (бюст Ал. Македонского,
Апоксиомен)
Леохар (Аполлон Бельвдерский)
Агесандр (Афродита Милосская)
Ника Самофракийская
Лаокоон (Агесандр, Афинодор,
Полидор)
Колосс Родосский (32 м.)
(ученик Лисинпа Харес из Линда)
Формирование
«натурфилософии»
Фалес (первоначаловода)
Анаксимандр (алейрон)
Анаксимен (воздух)
Гераклит (диалектика)
Пифагор (число)
возникновение письменности,
медицины, астроно мии,
истории, географии,
математики
Анаксагор (нус мировой разум)
Демокрит (движение атомов)
Сократ
Платон (Академа)
Аристотель (Ликй)
Гиппократ  «отец медицины»
Геродот «отец истории»
этическая проблематика
2 фил. школы: стонки для
достижения счастья согласие с
природой необходимо изжить
искущения и страсти.
эпикурейцы активное участие
в жизни.
Мусейон (дом муз) в
Александрии
Эвклид (трактат «Элементы»)
Феофраст (труд о раст.)
Аристарх Самосский
астроном земля вращается
вокруг солнца
Архимед основоположник
гидростатики и теоретической
механики

file_name: Культура Древней Греции.doc

intro: Учебно-методическая таблица "Культура Древней Греции" предлагается для учителей истории, искусства и мировой художественной культуры в качестве раздаточного материала для работы на уроке. Таблица обобщает данные по истории, философии, литературе, архитектуре Древней Греции. Таблица может быть использована как для самостоятельной работе по составлению опорного конспекта учащимися, так и в  качестве раздаточного материала на обобщающем уроке по теме "Культура Древней Греции"учебно-методическая таблица


extracted_text:
Консультация для родителей
Поощрение полового воздержания
Одиноким родителям трудно выполнять свои обязанности, но еще труднее,
когда   общество   и   средства   массовой   информации   заявляют,   что   секс   среди
подростков неизбежен, что воздержание старомодно и что сексуальное просвещение
превыше всего.
Что нужно принять во внимание
С ранним сексом среди детей и подростков связывают раннее употребление
алкоголя, наркотиков, преступность среди несовершеннолетних, а впоследствии —
плохую социальную адаптацию.
Как только подросток вступил в половую связь, он начинает реже посещать
церковь. Через год после первого сексуального опыта его успеваемость значительно
снижается.
Плохие отношения в семье предваряют раннюю половую жизнь детей.
Обычно   не   сексуальные   эксперименты   влекут   за   собой   эксперименты   с
наркотиками   и   алкоголем,   а   все   это   происходит   одновременно.   Ребенок   или
подросток, ведущий половую жизнь, возможно, также экспериментирует с этими
вещами.
Данные за период с 1989 по 1992 год показывают, что процент абортов среди
девочек от пятнадцати до семнадцати лет значительно ниже в штатах, где введен
закон   о   родительском   участии.   Это   означает,   что   в   этих   штатах   сексуальная
активность также ниже. Если в вашем штате отклоняется родительское участие, то
обратитесь в законодательные органы.
Статистика показывает разные результаты, но к двенадцатому классу более
половины   подростков   вступают   в   половые   сношения.   Согласно   статистике,   в
бедных городских районах к пятнадцати годам более 80 процентов подростков уже
имели половую связь. Исследование, проведенное в штате Айова, показало, что 19
процентов семиклассников и 64 процента учащихся двенадцатых классов хотя бы
один раз познали, что такое секс.
Довольно   мало   школьников   способны   отсрочить   половые   контакты   до
окончания двенадцатого класса. Станет ли ваш ребенок одним из таких?
Как нужно говорить
•
Излагайте свою точку зрения четко и понятно, особенно детям 1012
лет.   Не   оставляйте   места   для   сомнений   по   поводу   того,   что   вы   думаете   о
сексуальных экспериментах подростков: «Да, иногда дети и подростки занимаются
сексом,   но   это   неправильно.   Это   огромная   ошибка.   Это   увеличивает   риск,   что
девочка забеременеет, в то время как она еще слишком молода, чтобы заботиться о
ребенке.   Подожди   заниматься   сексом,   пока   не   станешь   взрослой   и   не   сможешь
обеспечить своему ребенку дом и наличие обоих родителей».
•
СОПЕРЕЖИВАЙТЕ, но четко излагайте принципы «ЧТО ДЕЛАТЬ, А
ЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ». «Многие подростки пытаются заниматься сексом. Когда ты станешь подростком, возможно, ты тоже захочешь попробовать или, может быть,
ктото
захочет заняться с тобой сексом. И хотя трудно сказать «нет», я хочу, чтобы
ты сказала «нет». Чем позднее начнешь заниматься сексом, тем лучше для тебя».
•
«Я всегда хочу, чтобы ты поговорила со мной, если у тебя возникнет
соблазн заняться сексом. Я не буду наказывать тебя за эти чувства, но помогу тебе
устоять   перед   ними,   поскольку   для   тебя   будет   безопаснее,   если   ты   им   не
поддашься».
•
«Еще   одна   проблема,   связанная   с   половыми   контактами   среди
несовершеннолетних,   это   высокий   риск   заразиться   болезнью,   передающейся
половым путем. Многие из этих болезней лечатся, но они бывают очень неприятны и
могут повлечь за собой осложнения. Такие болезни, как СПИД, неизлечимы».
АКТУАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР.   Роль невербального общения.
Исследование, проведенное Мелоди Грэхем в колледже МаунтМерси (Айова),
показало, что вероятность половых контактов среди детей меньше, если:
•
•
дети с любой проблемой в первую очередь обращаются к родителям;
родители доступны. Некоторые родители хорошо понимают детей, но
бывают очень заняты. Они меньше способны помочь детям воздерживаться от секса;
дети   считают,   что   родители   очень   расстроятся,   если   узнают   об   их
•
половых связях.
Интересен тот факт, что некоторые родители мало говорили об этом с детьми, но
их дети, став подростками, четко усвоили, что секс им пока не позволен. Хорошие
объяснения вряд ли могут воспрепятствовать сексуальной активности как таковой.
Гораздо   более   мощный   фактор      это   ценности   самих   подростков.   Подростки,
считающие,   что   заниматься   сексом      это   нормально,   и   у   которых   есть   друзья,
вступавшие
весьма
вероятно, и сами предпочтут попробовать.
половую
связь,

в

Что   нужно   помнить   родителям:   дети   более   склонны   воздерживаться   от
половых   контактов,   если   верят,   что   родители   ценят   воздержание,   если   они
чувствуют,   что   могут   поговорить   с   ними   обо   всем,   если   в   семье   присутствует
гармония и друзья не живут половой жизнью.
Как не нужно говорить
• «Ты не должна заниматься сексом, пока учишься в школе, но если и будешь,
то,   пожалуйста,   используй   презерватив».   Хотя   очень   важно   учить   ребенка,   что
презерватив уменьшает риск беременности (но никоим образом не исключает этого
риска), гораздо важнее четко сформулировать, что внебрачные половые контакты
это неправильно и опасно. Говоря «Ты не должна, но если будешь...», вы на самом
деле   сообщаете,   что   принимаете   эту   идею.   Это   неубедительное   мнение.   Детям
нужны   четкие   формулировки   ваших   принципов.   Учить   безопасному   сексу      это
важно. Учить воздержанию  гораздо важнее. • «В старших классах рано или поздно все пробуют заниматься сексом, так что,
возможно, и ты захочешь. Только будь осторожна». В действительности вы даете
разрешение. Кроме того, вы говорите ребенку, что не верите в его возможность не
поддаться влиянию сверстников или принять зрелое решение по поводу секса.
• «Если я когданибудь узнаю, что ты занималась сексом, то превращу твою
жизнь в сущий ад». Несомненно, ваши ценности понятны. Но лучшее сочетание  это
разъяснение   ценностей  плюс  открытость   дальнейшему   общению.   Подобное
высказывание   может   заставить   ребенка   никогда   не   обращаться   к   вам,   если
сверстники настаивают на том, чтобы он вступил в половой контакт.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Поощрение полового воздержания.docx

intro: В консультации для родителей-   Поощрение полового воздержания, говорится о том, что плохие отношения в семье предваряют раннюю половую жизнь детей. Обычно не сексуальные эксперименты влекут за собой эксперименты с наркотиками и алкоголем, а все это происходит одновременно. Ребенок или подросток, ведущий половую жизнь, возможно, также экспериментирует с этими вещами.В консультации для родителей-   Поощрение полового воздержания, говорится о том, что плохие отношения в семье предваряют раннюю половую жизнь детей. Обычно не сексуальные эксперименты влекут за собой эксперименты с наркотиками и алкоголем, а все это происходит одновременно. Ребенок или подросток, ведущий половую жизнь, возможно, также экспериментирует с этими вещами.

title: Консультация для родителей-   Поощрение полового воздержания


extracted_text:
КОМПЕТЕНТНОСТНО–ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Характеристика задания № 1:
Класс: 1
Раздел: «Числа и величины»
Умение:  составлять   числовую   последовательность   по   самостоятельно   выбранному
правилу
Компетентность: информационная
Аспект: извлечение первичной информации
Уровень: I
Источник: текст задания
Текст задания:
Стимул:  Петя   договорился   о   встрече   с   другом.   Он   так   торопился,   что   перепрыгнул
ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16.
Задачная   формулировка:  Какие   ступеньки   перепрыгнул   Петя?   Выбери   верную
последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа.
А – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Б – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15
В – 2, 5, 8, 11, 14
Г – 1, 4, 7, 10, 13,16
Д – нет верной последовательности
Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Выбрана последовательность Б
0 баллов – Выбраны другие последовательности
Характеристика задания № 2:
Класс: 1
Раздел: «Числа и величины»
Умение:  устанавливать   закономерность        правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность
Компетентность: самоорганизационная
Аспект: определение проблемы
Уровень: I
Источник: текст задания
Текст задания:
Стимул:  В школе объявили сбор макулатуры. Коля со своим другом Петей собирали
макулатуру   в   одном   подъезде.   Чтобы   не   заходить   обоим   в   одну   квартиру,   Петя
распределил квартиры (смотри справку).
Задачная   формулировка:  Определи   закономерность,   по   которой   Петя   распределил
квартиры. Ответь на вопросы:
1) В какую следующую квартиру зайдёт Коля?
2) В какую следующую квартиру зайдёт Петя?
Справка
Обойти квартиры Коле: №1, №4, №7, №10, №13, … Обойти квартиры Пете: №2, №3, №5, №6, №8, …
Бланк ответов:
Коля
Петя
Инструмент проверки (модельный ответ):
2 балла – Записаны числа: Коля) 16, Петя) 9
1 балл – Верно записано хотя бы одно число.
0 баллов – Записаны другие числа на вопросы.
Характеристика задания № 3:
Класс: 1
Раздел: «Арифметические действия»
Умение: выполнять устно сложение, вычитание однозначных чисел
Компетентность: самоорганизационная
Аспект: идентификация проблемы
Уровень: I
Источник: справка, текст задания
Текст задания:
Стимул:  Катя   купила   в   магазине   мороженое   для   вcех   членов   семьи   и   убрала   его   в
холодильник.
Задачная формулировка: Дома Коля увидел в холодильнике мороженое и съел 3 штуки.
Сколько членов семьи остались без мороженого? Обведи верный ответ.
А – 1     Б – 2      В – 3      Г – 4      Д – 5
Справка:
Члены семьи: мама, папа, бабушка, Катя, Коля.
Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Верно выбран вариант ответа Б.
0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.
Характеристика задания № 4:
Класс: 1
Раздел: «Работа с текстовыми задачами»
Умение: устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом
Компетентность: самоорганизационная
Аспект: идентификация проблемы
Уровень: I
Источник: текст задания
Текст задания:
Стимул: У Пети намокла тетрадь по математике,  и он не смог решить задачу, так как
некоторых данных в условии не было видно.
Задачная   формулировка:  Помоги   Пете   решить   задачу:   «В   коробке   на   4   карандаша
больше, чем в пенале. Сколько карандашей в пенале?» Выбери предложения, которыми
можно дополнить условие задачи. Обведи букву верного предложения.
А – В пенале 7 карандашей.
Б – В пенале на 6 карандашей меньше. В – В коробке 9 карандашей.
Г – Ни одно предложение не подходит
Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Верно выбран вариант ответа В.
0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.
Характеристика задания № 5:
Класс: 1
Предмет: математика
Раздел: «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Умение: распознавать геометрические фигуры
Компетентность: самоорганизационная
Аспект: определение проблемы
Уровень: I
Источник: геометрические фигуры
Текст задания:
Стимул:  Мама   Вовы   решила   испечь   торт.   Она   попросила   Вову   принести   формочку
четырёхугольника, у которого все стороны равны.
Задачная формулировка: Помоги Вове найти нужную формочку. Обведи букву верного
ответа.

                   А                                    Б                               В                                    Г
Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Верно выбран вариант ответа Б.
0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.
Характеристика задания № 6:
Класс: 1
Предмет: математика
Раздел: «Работа с текстовыми задачами»
Умение: анализировать задачу
Компетентность: информационная
Аспект: первичная обработка информации
Уровень: I
Источник: справка
Текст задания: Стимул:  Катя, Петя, Вова и Лена были в цирке. Они видели, как клоун жонглировал
колечками. Катя нарисовала клоуна, а остальные дети придумали задачу про него.
Задачная формулировка: К какой задаче подходит рисунок Кати? Обведи букву верного
ответа.
А – к задаче Пети
Б – к задаче Вовы
Г – к задаче Лены
Д – нет верного ответа
Справка № 1
Рисунок Кати

Справка № 2
Задача Пети: «Клоун жонглировал 4 красными и 6 синими колечками. Сколько колечек
было у клоуна?
Задача Вовы: «Клоун жонглировал 4 красными и 6 синими колечками, при этом 2 колечка
упало на землю. Сколько колечек клоун не уронил?»
Задача Лены:  «Клоун сначала жонглировал 4 красными и 6 синими колечками, потом
добавил ещё 2 колечка синих. Сколько теперь колечек у клоуна?»
Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Верно выбран вариант ответа Б.
0 баллов – Выбраны другие варианты ответа.

intro:
Характеристика задания № 1:
Класс: 1
Раздел: «Числа и величины»
Умение: составлять числовую последовательность по самостоятельно выбранному правилу
Компетентность: информационная
Аспект: извлечение первичной информации
Уровень: I
Источник: текст задания
Текст задания:
Стимул: Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13,16.
Задачная формулировка: Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Выбери верную последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа.
А – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Б – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15
В – 2, 5, 8, 11, 14
Г – 1, 4, 7, 10, 13,16
Д – нет верной последовательности
Инструмент проверки (ключ):
1 балл – Выбрана последовательность Б
0 баллов – Выбраны другие последовательности

Характеристика задания № 2:
Класс: 1
Раздел: «Числа и величины»
Умение: устанавливать закономерность  - правило, по которому составлена числовая последовательность
Компетентность: самоорганизационная
Аспект: определение проблемы
Уровень: I
Источник: текст задания
Текст задания:
Стимул: В школе объявили сбор макулатуры. Коля со своим другом Петей собирали макулатуру в одном подъезде. Чтобы не заходить обоим в одну квартиру, Петя распределил квартиры (смотри справку).
Задачная формулировка: Определи закономерность, по которой Петя распределил квартиры. Ответь на вопросы:
1) В какую следующую квартиру зайдёт Коля?
2) В какую следующую квартиру зайдёт Петя?
Справка
Обойти квартиры Коле: №1, №4, №7, №10, №13, …
Обойти квартиры Пете: №2, №3, №5, №6, №8, …


extracted_text:
Уважаемая …!
   Я  благодарю  Вас  за проявленную заботу,
ласку и терпение к своему внуку.
    Спасибо Вам    за то, что весь этот год Вы
  Максиму
настойчиво
трудолюбие,
  на
саморазвитие,
высоких
результатов   и доброжелательное отношение
к людям, а это так необходимо  для   счастья
любого человека.
  прививали
  ориентировали   его

достижение
   Желаю Вам мира и благополучия, крепкого
здоровья, семейного счастья!
   Пусть Максим всегда радует Вас своими
успехами!
Кл. руководитель 1б класса:              Чибова О. В. 2014 г.

file_name: Уважаемая Зинаида  Алексеевна.docx

description: 2014 г.

intro:
Слова благодарности бабушке от классного руководителя к окончанию учебного года
Я  благодарю  Вас  за проявленную заботу, ласку и терпение к своему внуку.
   Спасибо Вам   за то, что весь этот год Вы настойчиво прививали  Максиму  трудолюбие, ориентировали его  на саморазвитие, достижение высоких результатов  и доброжелательное отношение к людям, а это так необходимо  для  счастья  любого человека.


extracted_text:
Математика                                                     1 класс
Программа « Школа 2100»
Тема: Повторение
Тип урока: Урокпутешествие (урок обобщения и повторения)
Цели:
Регулятивные УУД
1. Формируем умение проговаривать последовательность действий на уроке.
2. Формируем умения выполнять работу по предложенному плану.
1. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
2. Формируем умение составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.
3. Формируем умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других.
Личностные УУД
1. Формируем эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности.
2. Формируем общее представление о моральных нормах поведения.
Предметные:

Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 20
 Формируем вычислительные навыки, умения решать уравнения.
Ресурсы:
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 1го класса.
Карточки со словами, картинки сказочных героев, карточки с числами, конверты с числовыми
выражениями,  музыка для физминуток, картинки героев учебника (Катя, Вова, Петя)
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа  за столами,
расставленными по периметру класса (дети работают стоя). Групповая работа  за столами,
расставленными для работы в группах. Во время урока дети имеют возможность свободно
передвигаться.
1 1. Орг.мом. Эмоц. настрой.
 У нас сегодня необычный урок математики. Мы отправимся в путешествие в гости к
Робинзону Крузо.   С нами наши помощники, которые встречаются на каждой странице
учебника   Катя,   Вова,   Петя.   Какие   качества,   вам,   как   настоящим   путешественникам,
пригодятся в путешествии? (На доске таблички – внимание, смелость, ум, выносливость,
память)
Постановка проблемного вопроса.
Во время путешествия будем считать устно, решать задачи, уравнения, вспомним названия
геометрических фигур. Кто сформулирует тему нашего урокапутешествия?
Тема «Повторение»
2.Устный счет.
   Счет от 11 до 20 (обратно)
   Продолжай 13…, 16…, 9…
   Через 1 (тихо, громко)
   Нам встретились обитатели воды.
    Посмотрите на них.
    Кто из них лишний? Почему? (картинка с изображением рыб и птицы)
 Наш корабль подплывает к острову Попугаев. И встречает нас говорящий попугай Кеша.
Он интересуется, сможете ли вы решить его «цепочку» примеров. (На доске запись)
1032+41+26+3+1
                Числа сходятся гдето во тьме
                И глаза начинают светиться,
                А кругом только умные лица,
                Потому что считаем в уме.
  Проверяем.
У попугая Кеши еще одно задание для вас. На партах конверты. В конвертах числовые
выражения. (Работа парами)
Кеша благодарит вас за правильно выполненное задание и прощается с вами.
 Плывем дальше. Физ. мин. Кулакреброладонь.
 Перед нами остров Обезьян.
2  Хозяйка острова приготовила для вас интересные задачи в стихах.
 Запишем число, и решение задач будем записывать в тетрадь.
           1.   15 лодок было у причала,
                  Волна их весело качала.
                  5 лодок взяли рыбаки,
                 Чтоб переплыть простор реки.
                 А сколько лодок у причала
                 Волна попрежнему качала?
 Как узнали?
 Запишем 155=10
 Полный ответ.

          2. Щука в озере жила
            Червячка с крючка сняла.
             Наварила щука щей,
             Пригласила 16 ершей.
             Говорили всем ерши:
             Щи у щуки «Хороши»!
              Сколько всего было рыб?
              Как узнали?
              Запишем 16+1=17
              Полный ответ.

2. Сеть тяну, рыбу ловлю.
             Попало немало.
             12 окуньков, 1 карась,
             1 ершок   и того в горшок.
              Уху сварю, всех угощу.
              Сколько рыб я сварю?
                     Как узнали?
                     Запишем 12+1+1=14
                      Полный ответ.
                     Как называется эта запись? (числовое равенство)
3 Плывем дальше. (Шум моря, дыхательные упражнения, массаж ушей, релаксация)
Впереди остров Слонов. Маленький слоненок давно ждет гостей. Он просит помочь ему
выполнить задание из учебника.
Стр.52№3 самооценка (алгоритм самооценки)
Плывем дальше.
Что это?
Ребята, наш корабль захватили дикари. Пока вы не дадите ответ на их задание, они не
отпустят и потопят корабль.
Быстрее за работу.
Стр.52 №4(а), (б) (решение задач)
Мы на свободе. Скорее на корабль. Нас ждет Робинзон.
Расставьте числа в порядке возрастания.
(Появляется слово молодцы)
Путешествие подошло к концу.
Вам понравилось?
  Итог урока.
  Самооценка
4

intro:
Цели:
Регулятивные УУД
1. Формируем умение проговаривать последовательность действий на уроке.
2. Формируем умения выполнять работу по предложенному плану.
1. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
2. Формируем умение составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.
3. Формируем умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других.
Личностные УУД
1. Формируем эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности.
2. Формируем общее представление о моральных нормах поведения.
Предметные:
Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 20
 Формируем вычислительные навыки, умения решать уравнения.
Ресурсы:

Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 1-го класса.
Карточки со словами, картинки сказочных героев, карточки с числами, конверты с числовыми выражениями,  музыка для физминуток, картинки героев учебника (Катя, Вова, Петя)
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа - за столами, расставленными по периметру класса (дети работают стоя). Групповая работа - за столами, расставленными для работы в группах. Во время урока дети имеют возможность свободно передвигаться.

title: Математика                                                     1 класс  Программа « Школа 2100»  Тема: Повторение   Тип урока: Урок-путешествие (урок обобщения и повторения)


extracted_text:
СИТУАЦИОНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Анализ дорожнотранспортных происшествий показал, что одна из главных причин детского
травматизма на улицах – ситуационная неграмотность детей, родителей, водителей. 95%
несчастных случаев с детьми на дорогах возникают примерно в 30 повторяющихся дорожных
ситуациях«ловушках». В этих обманчивых ситуациях на первый взгляд кажется, что опасности
нет – можно переходить, а через секунду обнаруживается, что это опасно! Чаще всего ошибки
связаны не с применением Правил дорожного движения, а с прогнозом развития ситуации на
дороге.
Ситуации«ловушки», связанные с привычками детей,
безобидными возле дома, но опасными на проезжей части
Дети привыкли:
1. Выбегать изза кустов и других объектов, ограничивающих видимость
На дороге кусты, деревья, заборы, дома, стоящие машины могут скрывать за собой движущийся
автомобиль!
1. Когда идут группой – разговаривать, поглядывая друг на друга
При подходе к дороге разговоры следует прекратить, потому что они отвлекают от наблюдения.
1. Двигаться бегом
Надо идти только шагом, потому что при беге смотришь прямо перед собой, не поворачиваешь
голову, а перед переходом проезжей части надо смотреть, поворачивая голову вправо и влево.
1. Идти наискосок
Переходить проезжую часть дороги так нельзя, потому что труднее наблюдать. Ведь тот, кто
идет наискосок, поворачивается спиной к транспортным средствам и дольше находится на
проезжей части, так как удлиняется путь.
1. Делать шаг назад, не глядя, отступать, отскакивать, не поглядев, что за спиной
Если оказался на проезжей части дороги, не поглядев вначале, не делай ни одного шага ни
вперед, ни назад.
1. Бросаться за мячом, собакой, не глядя по сторонам
Сначала надо посмотреть по сторонам и убедиться в безопасности.
1. Двигаться непрерывно, не останавливаясь
Перед выходом на проезжую часть всегда надо приостановиться и посмотреть по сторонам с
поворотом головы
1. При спешке забывать обо всем на свете Перед выходом на проезжую часть надо остановиться на тротуаре. Тот, кто спешит, тот не
наблюдает.
Ситуации«ловушки», связанные с закрытым обзором
Это дорожные ситуации, когда опасность скрыта от пешехода за кустами, деревьями, стоящими
или движущимися автомобилями, другими пешеходами.
1. Чем опасен стоящий на улице автомобиль?
Автомобиль, который стоит, мешает вовремя заметить движущийся за ним транспорт.
1. Какое из стоящих транспортных средств опаснее других?
То, которое выше и длиннее: автобус, грузовикфургон, трактор, бульдозер, автомобильный кран
– они больше всего мешают заметить движущийся транспорт.
1. Чем могут быть опасны кусты, заборы, деревья возле дороги?
За ними могут быть скрыты проезжающие транспортные средства!
1. Чем опасен медленно приближающийся автомобиль?
Пешеход может решить, что вполне успеет перейти и начать перебегать дорогу. Но за ним или в
соседнем ряду может быть скрыто другое транспортное средство! Оно может обгонять ту
автомашину, которая движется медленно!
1. Чем опасен только что проехавший автомобиль?
В первые секунды он может скрывать от пешехода встречный! Надо, пропустив машину,
подождать, пока она отъедет подальше!
Ситуации«ловушки», связанные с отвлечением внимания
Это моменты в обстановке на дороге, когда пешеход не замечает опасность, потому что его
взгляд прикован, направлен на интересующие его предметы: автобус на другой стороне дороги,
приятелей, родных, мяч, собаку…
1. В чем опасность для пешехода, который спешит через дорогу к автобусу?
Пешеход видит только автобус и больше ничего вокруг и часто не замечает приближающийся
сбоку автомобиль.
1. В чем опасность для пешеходашкольника, который заметил на другой стороне улицы
родных или приятелей, и они зовут его к себе?
Дети видят только друг друга и плохо наблюдают по сторонам. Могут не заметить движущийся
транспорт.
1. В чем особенность детей, перебегающих через дорогу? Глаза детей при этом направлены на тех (на то), вслед за кем (чем) они бегут, и можно не
заметить движущийся транспорт.
Ситуации«ловушки», связанные с понижением внимания
или ситуацией «пустынная улица»
Это моменты, когда дети попадают на улицу, где низкая интенсивность движения, на улицу с
большим количеством кустов и деревьев. На таких улицах дети, считая, что «машин нет», могут
выходить или выбегать на проезжую часть, не осмотрев ее – выход не глядя.
1. В чем опасность для детей, играющих рядом с проезжей частью пустынной улицы; или
когда детипешеходы или велосипедисты идут, едут по обочине пустынной улицы?
Считая, что «машин нет», дети могут выйти, выбежать, выехать (на велосипеде) на проезжую
часть улицы, не осмотрев ее, и не заметить приближающийся автомобиль. Учитесь осматривать
улицу всегда внимательно и с поворотом головы, прислушиваясь при этом. На пустынных улицах
будьте не менее внимательны, чем на улицах с оживленным движением!
Ситуации«ловушки»,
возникающие на середине проезжей части улицы
Пешеход стоит на проезжей части дороги тогда, когда он переходит дорогу не за один раз, а по
частям: сначала до середины (до разделительной полосы), потом, подождав и пропустив
машины, от середины до другой стороны.
1. Как надо наблюдать, стоя на середине проезжей части?
Обычно дети смотрят только вправо – какие машины надо пропустить. Этого мало! Надо
посмотреть и влево – назад, чтобы знать, есть ли машины, проезжающие за спиной, Смотреть
надо вправо и влево. Если этого не делать, дети могут, испугавшись машины, отступить, сделать
шаг назад не глядя – прямо под колеса автомобиля.
1. Что мешает видеть движущийся транспорт, когда стоишь на середине улицы?
Мешают стоящие рядом пешеходы. Отвлекает внимание и подъезжающий к остановке автобус на
другой стороне улицы, особенно если это тот самый автобус, на который хотелось сесть.
1. Как надо себя настроить, остановившись на середине улицы?
На предельную внимательность. Вы оказались между двумя потоками машин – движущимися
справа и слева. Никаких разговоров с приятелями! Ни одного случайного движения, не
осмотревшись, особенно назад! Наблюдать с поворотом головы. Быть внимательным!
Ситуации«ловушки»,
возникающие на остановках автобусов, трамваев 1. Какое место опаснее для пешехода, переходящего через дорогу: перекресток или
остановка?
Опасно и там, и там, но на остановке опаснее! Почему? На остановке самая большая помеха
обзору – стоящий автобус.
1. На каких улицах остановки опасны больше всего?
Улицы узкие, с неширокой проезжей частью. Здесь пешеход, видя, что до противоположного
тротуара близко, «рукой подать», чаще выбегает изза автобуса.
1. Как надо переходить дорогу после выхода из автобуса, трамвая на остановке?
Дойди до ближайшего пешеходного перехода и переходи там. Если перехода нет, жди, пока
автобус или другое транспортное средство отъедет на безопасное расстояние или переходи в
другом месте, где дорога хорошо просматривается в обе стороны.
Ситуации«ловушки»,
возникающие на пешеходных переходах
1. Какие ситуации«ловушки» могут подстерегать пешехода на пешеходном переходе?
Таких «ловушек» три:
o когда приближаются транспортные средства, пешеход, видя, что успевает
перейти, может не заметить скрытое за ними транспортное средство, Часто эти
скрытые машины или мотоциклы едут быстрее!
o когда автомобиль проехал через пешеходный переход, пешеход в спешке может
сразу начать переходить дорогу и не заметить машину справа, которая в этот
момент скрыта за проехавшей машиной;
o когда у пешеходного перехода остановилось транспортное средство (например,
для разворота или просто сломалось) – оно мешает обзору.
2. Какую ошибку чаще всего делает водитель при проезде пешеходного перехода?
Едет на повышенной скорости, не снижает скорость. Пешеходу нельзя просто так надеяться на
то, что водитель не ошибается. Надо переходить через дорогу, продолжая внимательно
наблюдать.
Ситуации«ловушки»
на переходе, оборудованном светофором.
1. Какие «ловушки» могут подстерегать пешехода у светофора?

когда пешеход заканчивает переход перед стоящими у светофора транспортными
средствами уже при красном сигнале. Он уверен, что водители трогающихся автомобилей 


его пропустят и не понимает, что не все машины стояли, изза стоящих и трогающихся
может выехать другая!
когда пешеход переходит на «зеленый», сразу же, как только он загорелся! Надо всегда
наблюдать, все ли машины закончили движение;
когда в одном ряду транспортные средства уже стоят, а в другом еще едут. Пешеход,
видя, что автомобили стоят, может начать переход, не видя за стоящими машинами
другие, проезжающие;
нельзя забывать, что на дороге могут возникнуть самые неожиданные обстоятельства,
например, автомобили могут делать поворот или на красный сигнал могут проехать
спецмашины (скорая помощь, милиция, пожарная, аварийная газовая служба), но они
подают при этом звуковой или световой спецсигнал.
1. Как лучше действовать, если вы подошли к перекрестку или пешеходному переходу,
оборудованному светофором, при мигающем зеленом сигнале?
Лучше всего не переходить дорогу, а подождать следующего зеленого сигнала, так как вы не
знаете, как долго он будет еще гореть, успеете ли вы, не задерживаясь на середине, перейти
дорогу.
1. Как перейти через дорогу на перекрестке со светофором, имеющим дополнительную
секцию со стрелкой?
Нельзя начинать движение, если загорелся зеленый сигнал со стрелкой на дополнительной
секции светофора, так как это сигнал для движения транспорта, который поворачивает направо
или налево, в зависимости от того, какое направление указывает стрелка. Пешеходы должны
двигаться на зеленый сигнал, расположенный на пешеходном светофоре, а в случае его
отсутствия – на основном светофоре.

file_name: конспект.docx

intro:
СИТУАЦИОНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Анализ дорожно-транспортных происшествий показал, что одна из главных причин детского травматизма на улицах – ситуационная неграмотность детей, родителей, водителей. 95% несчастных случаев с детьми на дорогах возникают примерно в 30 повторяющихся дорожных ситуациях-«ловушках». В этих обманчивых ситуациях на первый взгляд кажется, что опасности нет – можно переходить, а через секунду обнаруживается, что это опасно! Чаще всего ошибки связаны не с применением Правил дорожного движения, а с прогнозом развития ситуации на дороге.статья

title: Урок по ситуационным ловушкам на дорогах 8 класс


extracted_text:
Уважаемая Елена Сергеевна!
   Выражаю Вам искреннюю благодарность за
активное участие в жизни школы и класса.

    Вы   –   инициативный   человек,   который
всегда   оказывает   посильную   помощь
классному руководителю.
     Желаю Вам крепкого здоровья, семейного
счастья,   успехов   в   труде   и   в   воспитании
Ваших детей.
Благодарю Вас за сотрудничество!
Кл. руководитель:                     …
2014 г.

file_name: Уважаемая Наталья Александровна.docx

intro:
Родителям благодарность за активное участие в жизни школы и класса
Уважаемая …!
   Выражаю Вам искреннюю благодарность за активное участие в жизни школы и класса.
   Вы – инициативный человек, который всегда оказывает посильную помощь классному руководителю.
   Желаю Вам крепкого здоровья, семейного счастья, успехов в труде и в воспитании Ваших детей.
Благодарю Вас за сотрудничество!


extracted_text:
периоды
исторические события
литература
Культура Древнего Рима
формирование Лация, влияние племён
латинов и этрусков
предания и легенды
этруски художественное бронзовое литьё
керамика «буккеро»
государство приняло основные черты
полиса
Римская республика
аристократическая
Развитие лат. языка и письменности
распространялась грамотность, развивалась риторика.
3 х сложное имя Гай Юлий Цезарь
личное (собственное)  pracnomen
родовое имя – nomen
 фамильное – cognomen
архитектура, скульптура
строительство Рима осушение форума
строительство храма Юпитера
Велось большое строительство
Ранний
Царский
Рим
8 6 вв до
н. э.
Ранняя
Римская
Республика
5 4 вв
до н. э.
Римская
Республика
3 1 вв
до н.э.
Войны с Карфагеном, Македонией,
царством Селевкидов.
Рим столица мировой державы
Расцвет
Римской
Империи
1 –2 вв
н. э.
борьба сословий, граж. войны,
восстание рабов привело к диктатуре
век «Августа» := восстановление рим.
нравов предков, прекращение войн
Синтез греч. и римск. культуры
философы: Сенека, Марк Аврелий
учёные: Птолемей, Плиний старший
Упадок
Римской
Империи
3 – 5 вв
кризис 3 века: гражд. войны
«варваризация» Рима
пропадает интерес к философии и
науке, интерес к местам культуры и
формирование лат. литературного языка и на его основе
– эпическая поэзия
Ливий Андроник перев. «Одиссеи», Гней Невий
комедиографы: Тит Плавт, Публий Тереций
Квинт Энний клас. римс. лит., воспевший победы
прозаик Марк Катон, истор. проза Полибий Гай Криен,
Гай Юлий Цезарь «Записки о Галльской войне»,
«Записки о граж. войне»
Марк Туллий Цицерон филос. трактат
Тит Лукрицкий Кар «о природе вещей»
«золотой век поэзии»
Вергилий «Элиада»
Овидий «метаморфоза», «наука любви»
Гораций
Тит Ливий «история Рима»
Плутарх автор жизнеопис. гр. и римс. дит.
Дион Хризостом (Злотоуст)
Транквилл биография 12 цезарей
Тацит, Апулей
Дион Кассий «Римская история» в 80 томах
храм Весты (Ротонда)
триумф. арка, базилика Цезаря
театр Помпея
копирование греч. статуй
римская скульптура портрет Тогатусы
храм Марса, Аполлона
кам. театр Марцелла,
алтарь мира Августа
Пантеон
Кализей, триумф. арки Тита, Константина
форум трояна
Термы Каракаллы
Театры Диоклетиана
реалистический портрет н. э.
суевериям

file_name: Культура Древнего Рима.doc

description:
н. э.
суевериям

intro: Учебно-методическая таблица "Культура Древнего Рима" предлагается для учителей истории, искусства и мировой художественной культуры в качестве раздаточного материала для работы на уроке. Таблица обобщает данные по истории,  литературе, архитектуре Древнего Рима. Таблица может быть использована как для самостоятельной работе по составлению опорного конспекта учащимися, так и в качестве раздаточного материала на обобщающем уроке по теме "Культура ДревнегоРима"Учебно-методическая таблица


extracted_text:
1
Только тому, кто любит цвет,
открывается его красота и внутренняя сущность.
Цветом может пользоваться каждый,
но только беззаветно преданный ему
он позволяет постичь свои тайны"
(И. Иттен)
В   наблюдении   за   состоянием   настроения   учащихся   нашего   класса   мы
заметили, что у детей часто меняется настроение. Мы решили, что одной из причин
является смена времён года.
Осенью  нас   может   настигать   депрессия:   уменьшается   световой   день,
облетают листья, небо хмурое, холодно, часто идёт дождь, а впереди – зима.
Весной  всё   наоборот:   становится   теплее   и   светлее,   солнышко   яркое   и
впереди – лето.
В связи с этим мы поставили перед собой  цель, исследовать, что такое
цвет и как цвет влияет на настроение человека.
Для этого мы поставили перед собой задачи
Изучить, что такое цвет, узнать характеристики цвета
 Провести исследование влияния различных цветов на настроение человека у
детей и взрослых
 Создать комфортное настроение в классе
 Выводы по проекту
 Использованная литература
Мы   выдвинули  гипотезу,  если   цвет   влияет   на   настроение,   то   мы
можем создать условия для поднятия настроения.
I. Что такое цвет
Обратившись к энциклопедии, мы выяснили, что  Цвет — это свойство
объектов. Это первое и самое устойчивое представление о цвете. Сколько бы ни рассуждали   о   цвете,   яблоки   всегда   называют   "зелеными",   огни   —   "красными",
замшевые туфли "коричневыми".
2
          Цвет  это просто свет, без которого никто из
нас не может жить.  Клетки наших тел реагируют как
на   цвет,   так   и   на   недостаток   цвета;   цвет   оказывает
влияние на наше физическое, умственное и душевное
состояние.   Например,   при   сиянии   солнца   мы
испытываем благоговение, а при виде радуги  надежду.
Люди еще в древности верили, что цвет обладает магической силой. Мы
говорим, что оптимист на все смотрит сквозь розовые очки, а при печали весь
мир видится в черном свете. А оказывают ли цвета обратное воздействие на
наше настроение, чувства, мысли?
Наши   предки   ощущали   целительную   силу   цвета
гораздо сильнее, чем мы сейчас. Соприкасаясь с природой
и   наблюдая   окружающий   мир,   они   знали,   какими
свойствами обладает тот или иной цвет, этими свойствами
до   сих   пор   обладают   все   цвета.   Красный,   например,
считался   цветом   драгоценного   огня,   который   согревал
людей. На  нем   они  готовили  пищу. Красный  был  также
цветом крови, струившейся по их венам. Таким образом,
красный   считался   цветом   жизни,   и   наши   предки   часто
применяли его в искусстве и религиозных ритуалах.

 Каждый   день   мы

сталкиваемся   с   цветом.  Цвет
окружает человека  повсюду. К
сожалению   мало   людей
задумывается о том, какую роль
в их жизни играет цвет.

физическое,
душевное состояние.
 Как   он   влияет   на
  умственное   и 3
А ведь с рождения каждый знает, как улучшается настроение стоит солнцу
выйти из за туч в пасмурный день и сколько радости и надежды может подарить
созерцание радуги в небе после  дождя…
II. Характеристики цвета
Мы изучили характеристики цветов.
Существуют оттенки цветов –  холодных тонов,  которые расслабляют и
успокаивают,   помогают   сосредоточиться   и   собраться   с   мыслями  и   оттенки
тёплых  тонов,  которые   взбадривают,   возбуждают,   поднимают   настроение.  Эти
условные   обозначения   появились   из   за   того,  что   каждый   цвет   может   являться
составляющей   какого   либо   понятия.  Допустим,  море,  снег   в  тени,  лед,  ночное
звездное небо, по физическим качествам холодные, и синий цвет, является для них
более подходящим. Голубой цвет, цвет неба тоже является холодным и он всего
лишь   высветленный   синий.  Теплые   же   цвета   всегда   вызывают   радостные
эмоции.  Солнце представляется нам оранжевым, желтым, а на закате красным.
Вероятнее всего теплые цвета стали теплыми благодаря Солнцу, его жизненной
энергии, без которой человечество просто погибло бы.
Поговорим о них подробнее.
Зеленый умиротворяет, прекрасно воздействует
на напряженные мышцы глаз, это самый лучший цвет
для отдыха.
Голубой  хорошо   использовать   в   офисах,   он
поможет сконцентрировать  внимание на работе и не
отвлекаться по пустякам.  Он успокаивает, повышает
иммунитет, снимает воспаление и ощущение жжения,
например при солнечных ожогах
Синий
снимает   напряжение,
снижает
Холодные цвета артериальное давление, успокаивает дыхание.
Фиолетовый  усиливает   интуицию,   в   большом
количестве может вызвать депрессию.
4

Теплые цвета

Желтый  усиливает   умственную   активность,
помогает в интеллектуальной работе.
Оранжевый поднимает настроение, самооценку.
Оранжевый   цвет   создает   ощущение   благополучия   и
веселья. Он символизирует наслаждение, праздник.
Красный  придает   энергии,  убыстряет   пульс   и
усиливает   аппетит,   но   в   больших   количествах
вызывает агрессию.
III. Исследование влияния различных цветов на настроение человека у
детей и взрослых
Итак, мы познакомились с разными характеристиками цветов и оттенков. Во
время занятии
 исследовательской деятельности мы провели много опытов:
Исследовали   преломление   света
через   прозрачную   призму   и   узнали,   что
солнечный   луч,
  проходящий   через
  даёт   нам
небольшое
совокупность

постепенно
переходящих  друг  в  друга.  Это явление
называют солнечным спектром.
  отверстие
цветов,

Солнечный свет после прохождения
через треугольную стеклянную призму 5
Для того чтобы понять как образовываются цвета, мы провели эксперимент
 Этот   процесс   называется
по   разложению   одного   цвета   на   спектры.
хроматография. Мы узнали, что  в одном цвете спрятано много других цветов, а
наш глаз воспринимает только определённый.
Так   же,   в   процессе   эксперимента   мы   узнали,   что   те   красители,   которые
лучше растворяются, поднимаются по бумаге выше, а те, которые остались ниже
растворяются хуже. 6
Вывод:  более   стойкие   красители,   могут   задерживаться   в   нашем
организме.   Это   красители   зелёного   и   фиолетового   цвета.   Некоторые
продукты   питания,   имея   яркий,   привлекательный   цвет,   радующие   глаз   и
поднимающие   наше  настроение     –  являются   вредными   для  организма  (это
многие виды напитков, конфет…)
Кроме   этого   был   выполнен  эксперимент   «Влияние   смешивания
различных цветов на настроение  человека»  и   выполнена   коллективная
творческая работа по созданию картин. 7
Вывод:  мы узнали, что краски содержат разные красящие пигменты.
При смешивании красок мы получаем разные оттенки, которые имеют свой
цветовой   спектр.   Работа   с   разными   веществами   и   красками   нам   очень
понравилась.
Кроме   этого   был  проведён   социологический   опрос   взрослых   и   детей.
Взрослым и детям были предложены вопросы:
1. Какой цвет является вашим любимым цветом?
2. Как вы считаете, влияет ли цвет на наше настроение?
Были опрошены взрослые и дети прогимназии «Сезам». Всего 24 человека.

цвета
Из опроса предпочитаемых цветов детей и взрослых видно, что любимые
 взрослых зелёный и фиолетовый, реже красный.

У
 детей первые места занимают более яркие, жизнерадостные цвета, а
оттенки зелёного значительно проигрывают.
Цветовой выбор взрослых можно рассматривать как отражение потребности
в стабильном, уравновешенном состоянии. А у детей цвет выражает потребность в
активности, росте и развитии.

Кроме   этого  ежедневные   наблюдения   за   настроением  учащихся   в
классе,   показали   такую   палитру  «Цветного   настроения»,  которая   ещё   раз
подтверждает, что у детей ярко проявляется любовь к активным цветам и выбор
цвета   прямо   зависит   от   настроения.   Мрачные,   холодные   цвета   у   детей
использовались тогда, когда их настроение было не на высоте.
IV. Создание комфортного настроения в классе.
Для поддержания ежедневного комфортного настроения учащихся в классе,
был проведен следующий ряд работ. 8
1. Мы рисовали рисунки в строго определённом цвете  – красным, жёлтым,
оранжевым и делали выставки
2. Мы делали поделки из теста и украшали их разноцветными камушками,
цветочками, бусинами, ракушками, мелкими камешками
3. Мы смешивали различные цвета красок с мукой, солью и водой, создавая
смесь жидкого теста для рисования из него
4. Мы нарисовали картины жидким тестом
V. Выводы по проекту
1. Сила цвета заключается в том, что он способен обойти все барьеры сознания
и воздействует непосредственно на подсознание.
2. Мы выражаем себя с помощью цвета, когда носим одежду определенного
цвета или украшаем жилище.   Мы интуитивно выбираем себе тот или иной цвет,
который требуется нам для уравновешения собственной энергии.
3. С помощью цвета мы лечим свои физические, психические или душевные
недуги.   Едим   ли   мы   пищу,   носим   ли   одежду   или   окружаем   себя   вещами
определенных цветов, мы всегда так или иначе подвергаем себя воздействию цвета,
то есть лечим сами себя.
4. Цвет:   вызывает   психологическую   реакцию;   создает   либо   теплую,   либо
холодную среду, отражает времена года.
Мы считаем, что
наша гипотеза, если цвет
влияет на настроение, то
мы можем создать
условия для его поднятия,
подтвердилась.
VI. Использованные ресурсы сети интернет
    Дизайн студия «
 Vesara

 »       http://vesarastyle.at.ua/ 9
    Жизнь на территории цвета  http://www.colorzone.ru/
    Колористика  http://iluhin.com/notes/color/
    Прогуляемся «по радуге» http://www.colorhome.ru/cvet/page_2_8.html
    Психология цвета  http://psihologiatsveta.0bb.ru/
Цвет и его исследование  http://biomagic.by.ru/cvet/cvet.htm

title: Исследовательский проект "Цветное настроение"