extracted_text:
Тема: Участие казахов в крестьянской войне под руководством Е.И.Пугачева (1773 – 1775
гг)
Цель урока: Определить причины и значение участия казахов Младшего и Среднего жузов в
восстании Е.Пугачёва
Цели обучения: выявить предпосылки и причины участия казахов в восстании,
развитие навыков исследовательской деятельности, работы с картой,
формирование умений анализировать, выделять главное, находить причинноследственные
связи.
Критерии оценки: объясняют причины участия казахов Младшего и Среднего жузов в
восстании Е.Пугачёва.
знают основные даты и события восстания,
определяют причины поражения и историческое значение восстания.
Языковые цели: Навыки говорения и слушания – выступление учащихся.
Навыки чтения  работа с текстом, составление вопросов.
Привитие ценностей: Уважение, открытость, казахстанский патриотизм и гражданская
ответственность
Межпредметные связи: История Казахстана, всемирная история, география, русская
литература.
Ход урока:
1. Психологический настрой. Приветствие.
2. Актуализация знаний и умений:
Каково было положение казахского ханства во второй половине XVIII века? Покажите на карте
территории казахских жузов.
Мозговой штурм: Показ видеофильма «Е. Пугачёв»
Какие вопросы у вас возникли по новой теме?
Учащиеся записывают вопросы на стикерах и помещают на доску.
1. Формирование знаний и навыков.
Сегодня мы изучаем новую тему: участие казахов в  крестьянской войне под предводительством
Е.И. Пугачёва. Историки поразному называют это событие. Одни называют «восстание», другие
– «бунт», третьи – «крестьянская война». Мы определили основные задачи, вопросы по данной
теме, теперь изучим тему глубже.
А) Работа в группах.
Деление на группы
«Аналитики», «Краеведы»,«Историки», «Эксперты». Каждой из групп предварительно были даны задания, подготовить выступления, презентации по
темам. Содержание выступлений заранее учителем просмотрены и обсуждены с учениками,
даны памятки по подготовке презентаций.
1 группа: Почему казахи Младшего и Среднего жузов приняли участие в восстании Е.Пугачёва»
2 группа: «Путешествие по местам Пугачёвского восстания»
3 группа: В каких сражениях участвовали отряды Младшего и Среднего жузов, указать на карте,
последовательность событий.
4 группа: Каковы были последствия восстания?
Выступление групп: (приблизительные ответы)
1 группа: нехватка пастбищ, строительство военных укреплений, захват территорий.
2 группа: Образ Пугачёва в произведениях писателей, поэтов
Музей Е.И.Пугачёва. Сообщение, презентация.
3 группа: Отношение хана Нуралы к восстанию.
Осенью 1773 года казахи держали в постоянной осаде все укрепления от Оренбурга до Гурьева,
оттягивая на себя значительные силы царских войск. Часть казахской знати сразу же
поддержала восстание. Так, султаны Ералы, Досалы, Айшуак, Сейдалы выступили на стороне
восставших. Казахские отряды выступали в осаде и штурме не только мелких, но и крупных
укрепленных крепостей: Яицкого городка, Гурьева, Орска, Саратова и Пензы.
4 группа: Царское правительство, закончив войну с Турцией, направило против восставших
значительные силы. В августе 1774 г. под Царицыным Е.Пугачёв потерпел поражение.
После подавления основных очагов восстания в казахских степях антиколониальное движение
получило продолжение. Оно получило название «Движение Невидимки» (Коктемира).
Взаимооценивание групп. Светофор.
1. Закрепление темы: «Своя игра».
Каждой группе предоставляются вопросы.
1. Даты и события.
2. Термины, определения.
3. История и личность.
4. Исторические памятники Уральска.
1) Даты и события:
1.Годы крестьянского восстания под руководством Е.Пугачёва.(17731775гг)
2. В каком году в Уральск прибыл А.С. Пушкин, собирая сведения о Пугачевском восстании?
(1833г)
3. В каком году правительственным указом тюркское название реки Яик (Жайык) переименовали
в Урал? (1775)
4. В каком году отряды казахов Среднего жуза разгромили Алабугский редут? ( июнь 1774г) 2) Термины, определения.
Манифест, крепостное право, казачество, барымта.
3) История и личность.
1.Зарекомендовал себя как искусный дипломат, военачальник и умелый организатор в ходе
крестьянского восстания Е.Пугачёва?
2.Передал письмо Е.Пугачёву о своей готовности служить руководителю восстания, но
впоследствии занял нейтральную позицию, формально обещая помощь и царским отрядам?
3. Кто из казахской знати поддержал восстание Е.Пугачёва?
4.Кому принадлежал дом, где в современное время находится музей Е.Пугачёва?
4) Исторические памятники Уральска.
 С каким историческим событием связан этот дом?
 В какой части города находится этот собор?
 Каким событием известен этот храм?
 Чем известен этот дом? 1. Рефлексия: Ребята! Теперь посмотрите на вопросы, на которые вы хотели узнать
ответы. Если вы нашли ответы на них, то можете забрать стикеры, если нет, на
следующем уроке мы попробуем ответить.
Заключение: Речь учителя. Участие казахов в одном из крупнейших крестьянских восстаний
России имело огромное историческое значение. В ходе восстания была продемонстрирована
попытка совместного выступления многонационального населения ВолжскоЯицкого региона:
русских, башкир, казахов и калмыков против колониальной политики царского правительства.
Участие казахов в данном восстании показало стремление кочевников восстановить
независимость, остановить военную экспансию в Казахстан.

file_name: история.docx

intro:
в разработке урока представлены краеведческие материалы по истории кая об участии казахов в восстании под руководством Е.Пугачева. Имеются сведения об исторических местах, посещении А.С.Пушкина по сбору сведений о восстании.Тема: Участие казахов в крестьянской войне под руководством Е.И.Пугачева (1773 – 1775 гг)

Цель урока: Определить причины и значение участия казахов Младшего и Среднего жузов в восстании Е.Пугачёва

Цели обучения: выявить предпосылки и причины участия казахов в восстании,

-развитие навыков исследовательской деятельности, работы с картой,

-формирование умений анализировать, выделять главное, находить причинно-следственные связи.конспект

title: Участие казахов в восстании под руководством Е.Пугачёва


extracted_text:
Консультация для родителей
ШКОЛА
ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ (БУЛЛИНГ)
Детская и подростковая психотерапия /
Под ред. Д.Лэйна, Э. Миллера – СПб:
Питер, 2001 (Серия «Практикум по
психотерапии»)
С чего начать?
С вовлеченных в процесс
«Достаточно   пройтись   по   школьным   коридорам,   чтобы   ощутить   атмосферу
царящего там насилия; немыслимо заставлять сына там учиться».
(Родитель после посещения школы, в которой учится сын)
«Это школа для мальчиков. Издевательства здесь — обычное явление. Если
ребенок не может к этому привыкнуть, его следует перевести в другую школу».
(Учитель этой же школы)
«В   нашей   школе   учится   мальчик,   над   которым   часто   издеваются,   даже   я
позволяю себе это иногда, но только потому, что иначе сам пострадаю».
(Из письма в Фонд профессионального развития учителей)
«Травля, распространенная в ученической среде, вызывает у меня сильнейшее
возмущение, в то же время я как учитель ничего не могу с этим поделать».
(Из письма в Фонд повышения квалификации учителей)
«В школе меня не любят, каждый день один из учителей и мои одноклассники
издеваются надо мной. Я чувствую себя полным ничтожеством».
(Написав это письмо, Роберто 15 лет из Казерта, Италия, взял отцовское ружье
и застрелился: Basalisco, 1989)
Эти   цитаты  дают  представление  об   остроте  такой   проблемы,  как   школьная
травля,   или   буллинг   (bulling),   —   сложного   процесса,   в   котором   есть   жертвы,
преследователи,   взаимодействие   между   ними,   а   также   позиция   по   отношению   к
происходящему взрослых и школы. Для понимания проблемы следует учитывать
множество   факторов,   а   не   ограничиваться   упрощенными   представлениями   о
жестоком   преследователе   и   его   беспомощной   жертве   (например,   о   мальчике
слюнтяе). Невозможно разрешить эту проблему за счет ужесточения дисциплины,
отстранения агрессоров от учебы или организации терапии для жертв травли. Любая
стратегия вмешательства при школьной травле должна быть направлена на процесс
в   целом,   если   же   исходить   при   этом   из   эмпирической   модели   буллинга,   то
эффективность вмешательства повышается.
В данной главе специалистам даются примерные рекомендации по созданию
эмпирических моделей буллинга в каждом конкретном случае для выработки на их
основе   стратегии   вмешательства.   К   сожалению,   эта   проблема   пока   изучена
недостаточно, чтобы давать более определенные рекомендации. Многое известно об особенностях тех, кого принято именовать преследователями и жертвами; однако
результаты   последних   исследований   в   этой   области   заставляют   усомниться   в
правильности такого разделения, а значит и в полученных ранее выводах. Анало
гичным образом, многие авторы концентрируют внимание на тех мерах, которые
следует принять в отношении жертв или преследователей, практически игнорируя
причинную   роль   школы   и   ее   влияние   на   взаимоотношения   между   детьми,
сопровождающиеся издевательствами. Авторы, пишущие на эту тему, пока не при
шли к единому мнению о модели буллинга, хотя попытка создания такой модели
предпринята Роландом (Roland, 1989).
Публикации на тему школьной травли появились довольно давно (Dukes, 1905),
но   первыми   систематически   изучили   проблему   скандинавские   исследователи,   с
рассказа о работе которых мы и начнем.
Введение
Первыми   занялись   изучением   проблемы   школьной   травли   несколько
скандинавских исследователей (Olweus, 1984; Pikas, 1975; 1976; 1989; Roland, 1983;
1988: 1989). Подходы к решению этой проблемы, которые были ими выработаны,
постепенно получают признание в Великобритании.
Создается   впечатление   (Tattum,   1988),   что   национальные   и   местные   органы
образования   и   педагоги   в   Великобритании   практически   не   уделяют   внимания
проблеме   буллинга.   Агрессивное   поведение   и   прогулы   уроков   вызывают   более
выраженную тревогу у школьной администрации. Соответственно, исследователи в
Великобритании   недалеко   продвинулись   в   изучении   этой   проблемы,   во   всяком
случае по сравнению с Пикасом и его коллегами. Предпринимались разрозненные
попытки привлечь к проблеме школьной травли внимание общественности (Orton,
1982).   Были   опубликованы   результаты   единичных   случаев   вмешательства   (Lane,
1973;   1975),   затем   появились   данные   исследовательского   проекта   (Lowenstein,
1978).   Отношение   к   проблеме   изменилось   с   выходом   в   свет   первой   в
Великобритании книги, посвященной травле (Tattum & Lane, 1988), а также работы
Роланда и Мунте (Roland & Munthe, 1989), содержащих описание общепринятых в
других   странах   подходов   к   решению   данной   проблемы.   Обе   книги   широко
обсуждались в средствах массовой информации, как в самой Великобритании, так и
за рубежом. Теперь уже никто не сомневается в существовании такой проблемы,
как школьная травля, а призывы к выработке единой стратегии ее решения стали
раздаваться даже от официальных лиц (Elton, 1989).
В  ответ   на   возросший   интерес   общественности   возникло   множество   идей   о
возможных   видах   вмешательства.   Кроме   того,   коллектив   исследователей   из
Шеффилдского   университета   получил   государственное   финансирование   на
продолжение своей работы, первые результаты которой были опубликованы в книге
Роланда и Мунте. В центре внимания исследователей был вопрос о том, что делать
с таким явлением, как школьная травля. При этом сравнительно меньше усилий
было затрачено на понимание  существа и причин возникновения  проблемы. Для
решения данной задачи применялся двухэтапный подход.
1. Проблема определена как...буллинг; 2. Решение   заключается   в...  X,  Y  или  Z  (в   зависимости   от   того,   на   кого
направлено вмешательство).
Как   было   указано   ранее   (Lane,   1974b;   1978;   1990а),   комплексные
поведенческие   проблемы   должны   решаться   после   предварительного   создания
модели изучаемых видов поведения, на основе которой можно будет выработать
стратегию решения проблемы. Автор предлагает схему анализа, включающую пять
этапов его проведения.
Хотя   мы   многим   обязаны   скандинавским   исследователям,   внесшим
значительный вклад в изучение проблемы школьной травли, некоторые трудности
им   преодолеть   не   удалось.   Это   касается   как   используемых   моделей,   так   и
преимущественной работы с жертвами и преследователями в ущерб общешкольной
работе. В данной главе освещены оба этих направления, однако особое внимание
уделено   расширенному   подходу   к   вмешательству,   который   используется   в
Великобритании и который, в свою очередь, оказывает все большее воздействие на
скандинавских исследователей.
Процесс начинается с определения проблемы, далее проводится исследование
релевантных   факторов,   предпринимаются  попытки   разработать
 модель
поведения, выработать на ее основании стратегию вмешательства, и в заключение
производится оценка достигнутых результатов, насколько позволяют имеющиеся в
распоряжении данные.
Что такое буллинг, или как его лучше определить
Буллинг   —   скрытый   процесс.   Всем   известно   о   его   существовании,   а   при
столкновении с его проявлениями каждый пытается чтото предпринять. Однако
никто   не   знает,   сколько   связанных   с   травлей   страданий   ежедневно   испытывают
школьники.   Если   бы   это   явление   было   также   широко   распространено   в
Великобритании, как в Норвегии, где такие исследования проводились, то к нему
были бы причастны (Tattum, 1988) 870 000 детей. Таким образом, это оказалась бы
самая   многочисленная   в   Англии   и   Уэльсе   группа   учащихся   с   потребностями   в
специальном обучении.
За последнее время в печати появился целый ряд сообщений о трагических
случаях.   Жертвами   издевательств   становятся   ученики   с   умственными   и
физическими   недостатками,   нередки   случаи   самоубийств   и   даже   убийств.   По
данным нескольких исследований дети, подвергающиеся издевательствам, начинают
прогуливать занятия в школе (Reid, 1988; Knox, 1989). К сожалению, публикаций,
посвященных этому явлению, в Великобритании, а тем более в других странах явно
недостаточно (Roland & Munthe, 1989).
Первая   проблема   заключается   в   отсутствии   точного   определения   школьной
травли. Так, Хайнеманн (Heinemann, 1973) опубликовал сообщение о коллективном
нападении на одного человека, мешавшего группе заниматься своей обычной дея
тельностью,   назвав   такое   нападение   «моббингом»   («mobbing»).   В   последующих
публикациях   термином   «моббинг»   были   названы   нападки   со   стороны   групп   и
отдельных людей (Olweus, 1978). Это, по мнению Пикаса (Pikas, 1989), усложняет
ситуацию, поэтому «моббингом» лучше обозначать групповые действия, в то время как   термин   буллинг   (школьная   травля)   может   употребляться   более   широко   по
отношению   к   нападкам   любого   характера.   Наличие   в   определении   буллинга
указания   на   психологическую   или   физическую   угрозу   также   порождает   ряд
проблем, поскольку издевательства такого типа имеют особенности, связанные с
полом участников (Roland, 1988).
Некоторые   исследователи   (Stephenson  &  Smith,   1988;  Lane,   1988)   считают
ключевыми   моментами   намерения   агрессора   и   убеждения   жертвы,   поэтому   не
рекомендуют   полностью   полагаться   на   информацию,   полученную   от   школьного
персонала   и   учащихся,   как   не   точно   отражающую   ситуацию.   В   качестве
иллюстрации   к   сказанному   Спаркс   (Sparks,   1983)   приводит   описания   школьных
издевательств,   предоставленные   педагогами   и   учащимися   частных   школ,   по
которым   действительно   очень   трудно   судить   о   происшедшем.   Начиная   с
девятнадцатого века, клиницисты стали раздельно рассматривать индивидуальное
преследование и групповые нападки (Dukes, 1905).
Определение   этих   явлений   представляет   не   только   академический   интерес,
поскольку на нем строятся разные подходы к вмешательству. Так, Пикас (Pikas,
1989)   дал   определение   моббинга,   близкое   к   оригинальной   формулировке
Хайнеманна.   Ему   удалось   разработать   эффективные   техники   для   работы   с
преследователями и их жертвами. Другие авторы (Оlweus & Roland, 1983; Roland,
1988) предпочли иной путь и развернули в школах кампанию по противодействию
буллингу.   К   сожалению,   эти   два   подхода   часто   рассматриваются   как   вза
имоисключающие, хотя, повидимому, было бы полезнее считать их звеньями одной
цепи. Отсутствие четкого определения явления приводит к трудностям при выборе
наиболее адекватного вмешательства.
Если   мы   попытаемся   сформулировать,   что   такое   буллинг,   ограничившись
указанием   на   угрозы   одного   индивида   в   отношении   другого,   будут   утрачены
возможные ключи к характеристикам преследователей и их жертв. Выбор того или
иного   определения   диктуется   теми,   кто   обладает   достаточным   авторитетом   и,
следовательно, включает элемент личной заинтересованности. Если в формулировке
отсутствуют указания на потенциальную роль ее авторов, можно заподозрить их в
предвзятости.   Например,   за   этим   может   скрываться   нежелание   изменить
собственное поведение или признать, что в руководимой ими школе не все идет
гладко.   Результаты   отдельных   исследований   и   разработанные   на   их   основе
рекомендации явно подкрепляют такую позицию избегания ответственности. На
пример, высказывания в поддержку политики школьной администрации и по поводу
укрепления   дисциплины   маскируют   необходимость   вмешаться   в   сам   процесс
травли, независимо от того, кто и когда выступает его зачинщиком. Как заметил
Пикас   (Pikas,   1989),   высказываемая   обществом   настоятельная   потребность
преодолеть проблему «непропорциональна желанию того же общества иметь дело с
ее   реальными   проявлениями».   И   это   сказано   о   Швеции,   где   школьная   травля
признана национальной проблемой, а что тогда говорить о Великобритании и других
странах?
Таким образом, влияние той или иной формулировки достаточно велико. От
этого зависит оценка распространенности явления. Какова распространенность буллинга?
Ответ   зависит   от   теоретического   подхода   к   этому   явлению.   Следует   ли
различать групповое насилие — «моббинг» и индивидуальное насилие — буллинг,
или целесообразно рассматривать их просто как разные стороны одного явления, —
социальной   агрессии,   когда   доминантный   индивид   (или   группа)   намеренно
причиняет беспокойство другому. Специалисты в Великобритании придерживаются
последней точки зрения, т. е. считают все типы школьной травли единой проблемой,
что учитывается при оценке распространенности явления.
В   действительности,   установить   тип,   продолжительность   издевательств   —
задача не из легких даже для скандинавских исследователей, имеющих хорошую
финансовую поддержку. По их данным, распространенность явления составляет от
5 до 25%.
Долгожданную   ясность   внесли   своим   исследованием   Стефенсон   и   Смит
(Stephenson  &  Smith,   1987).   Обследовав   выборку   из   1000   учеников   начальных
классов   (в   возрасте   711   лет),   авторы   пришли   к   заключению,   что   23   %   детей
подвергаются   издевательствам   со   стороны   одноклассников.   Среди   учеников   с
поведенческими проблемами распространенность этого явления гораздо выше. К
тому   же,   как   считают   исследователи,   школьная   травля   не   является   чемто
преходящим: страдания многих детей длятся годами.
По данным Лэйна (Lane, 1988), распространенность буллинга среди учеников
средней школы (N = 480), первоначально обследованных, а затем находившихся под
наблюдением   в   течение   нескольких   лет,   достигает  19%.   Кроме   того,   по   наблю
дениям автора, боль и унижение детей часто продолжаются в течение нескольких
лет, что согласуется с результатами  предыдущего исследования. Эллиот (Elliott,
1989) обследовала выборку из 4000 учеников начальной школы, 38% из которых
подвергались   издевательствам   одноклассников   не   менее   двух   раз.   Результаты
существенно зависели от того, проводился опрос среди учащихся или педагогов.
Так,   Ловенстайн   (Lowenstein,   1978)   сообщает   о   распространенности,   не
превышающей 5%, в выборке из 5000 учащихся, в то время как Ньюсон и Ньюсон
(Newson & Newson, 1984) по результатам своих ноттингемских исследований пишут
о том, что 26 % матерей считают своих детей жертвами издевательств. В работе
других   авторов  Arora  &  Thompson,   1987)   идет   речь   о   разных   типах   буллинга,
жертвами которого стали до 50 % учащихся.
Зарубежная   статистика   также   разноречива.   По   данным   скандинавских
исследователей,   обобщенным   в   работе   Мунте   (Munthe,   1989),   издевательствам
подвергаются   от   2   до   15   %   девочек   и   627%   мальчиков,   с   соответствующим
разбросом   удельного   веса     преследователей.   Письменные   работы   итальянских
школьников в 4 % случаев содержали указания на то, что их авторы становились
жертвами   травли   (Basalisco,   1989).   Даже   такая   низкая   распространенность,   по
мнению автора, должна настораживать специалистов, учитывая способ получения
информации. Испанские исследователи Гарсиа и Перес (Fonseca  Garcia  &  Perez,
1989) приводят данные о 1721 % распространенности буллинга. В обзоре работ из
Ирландии (О'Мооге, 1989) указано, что 10 % детей регулярно подвергаются издева тельствам   со   стороны   одноклассников   (раз   в   неделю   и   чаще),   а   55   %   —
эпизодически. В публикации, посвященной проявлениям насилия среди молодежи
разных стран, финские авторы (Pulkkinen & Saastamominen, 1986) приводят данные
по США о 85 %ном росте покушений на школьников в 1970е гг. Около 40 %
учащихся сообщили о том, что проявления насилия мешают им в учебе, но только 3
% охарактеризовали эти проявления как выраженные.
Приведенная   информация   позволяет   судить   о   тех   трудностях,   с   которыми
сталкиваются исследователи данной проблемы. Отсутствие четкого общепринятого
определения этого явления не позволяет сопоставлять результаты разных проектов.
Коллектив из Шеффилдского университета предпринял попытку упорядочить
работу   в   этом   направлении   (Yates  &  Smith,   1989).   Исследователи   использовали
формулировку   буллинга,   предложенную   Роландом,   а   также   разработанный
норвежцами   вопросник,   что   позволило   сопоставить   полученные   результаты.   По
оценкам англичан, 22 % школьников «время от времени», а 10% «раз в неделю и
чаще» подвергались  издевательствам. Конечно, эти показатели несколько выше по
сравнению   с   Норвегией   и   Ирландией,   однако   единый   методологический   подход
позволяет определить, какое место занимает Британия в ряду европейских стран.
Впоследствии коллективом из Шеффилда были проведены исследования на более
крупных   выборках   учащихся,   что   позволило   подтвердить   информацию   по
распространенности школьной травли.
Изучение   распространенности   буллинга   в   общенациональном   масштабе   в
Великобритании,   в   отличие   от   Норвегии,   не   проводилось,   но,   повидимому,
показатели, обнародованные Таттумом (Tattum, 1988) несколько занижены. Главным
преимуществом   шеффилдского   проекта   является   возможность   сопоставления
полученных   результатов   в   международном   масштабе.   Остается   надеяться,   что
другие   исследователи,   во   всяком   случае   при   изучении   распространенности
буллинга,   последуют   этому   примеру.   Можно   принять   формулировку,   предло
женную Роландом (Roland, 1988):
Буллинг   представляет   собой   длительное   физическое   или   психическое
насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не
способен защитить себя в данной ситуации.
Это определение буллинга следует включить в вопросники, используемые для
работы   с   детьми   при   оценке   распространенности   явления.   В   свою   очередь,
исследователи   из   Шеффилда   (Yates  &  Smith,   1989)   предложили   собственную
формулировку, взяв за основу оригинальное определение Олвеуса, с некоторыми
дополнениями, учитывающими культурные различия между популяциями Англии и
Норвегии. В дальнейшем исследователи также могут использовать такой подход,
позволяющий сопоставлять полученные результаты. Однако остается актуальным
вопрос   о   том,   какое   определение   следует   дать   буллингу   при   осуществлении
терапевтического   вмешательства.
  необходимо   использовать
универсальное определение этого явления до и после вмешательства, однако лица,
вовлеченные в процесс, поразному оценивают происходящее. Таким образом, есть
смысл   учитывать   мнение   только   тех   участников,   позиция   которых   может   иметь
решающее значение для исхода вмешательства.
  Очевидно, Роланд (Roland, 1989) описывает «буллингструктуру»  социальную систему,
включающую   преследователей,   их   жертв   и   наблюдателей.   Каждый   участник
системы   имеет   собственную   точку   зрения   на   происходящее.   Особое   внимание
исследователей   (Kelly,   1990)   привлекает   позиция   невольных   свидетелей
происходящего,   не   подвергающихся   непосредственной   агрессии:   доказано,   что   в
результате ощущения собственного бессилия их самооценка заметно снижается. Эти
данные   согласуются   с   наблюдениями   другого   автора   (Taylor,   1991)   за   так
называемыми   периферическими   жертвами   (peripheral  victims),   занимающими
позицию   типа   «хорошо,   что   я   не   пострадал»;   сторонние   наблюдатели   часто
сообщают о чувстве собственного бессилия.
Проблема   издевательств   на   почве   расовой   принадлежности   заслуживает
особого внимания. Так, по мнению Келли (Kelly, 1990), следует различать два типа
таких   издевательств:   несистематические   и   те,   в   основе   которых   лежат   особые
взаимоотношения   между   жертвами   и   преследователями.   В   зависимости   от   типа
воздействие на участников может быть разным. Келли подчеркивает необходимость
изучения   взаимоотношений   между   вовлеченными   в   буллинг.   С   ней   полностью
солидарны   Кинг   с   коллегами   (King  &  colleagues,   1992),   также   считающие,   что
следует   анализировать   буллингструктуру.  Какова   подоплека   данного   явления   в
каждом конкретном случае, на чем основаны издевательства в ученической среде —
на расовой или половой принадлежности, социальноэкономических различиях (или
разных способностях к учебе — все это подлежит тщательному изучению. Позиция
каждой   из   сторон   имеет   большое   значение   для   легализации   издевательств   и
придания им смысла. Так, унижение человека или социальной группы становится
привычным   явлением,   потому   что   школьная   администрация   предпочитает
полагаться   на   случайные   сообщения   о   факте   издевательств,   вместо   того   чтобы
заниматься активным сбором информации.
Некоторые   исследователи   (Lister,   1990)   уделяют   внимание   позиции   жертв
буллинга,   проводя   параллели   с   другими   формами   жестокого   обращения:   все
пострадавшие склонны испытывать стыд и неуверенность в себе, но предпочитают
не   сообщать   об   издевательствах.   Изучая   отношение   педагогов   и   школьников   к
издевательствам в ученической среде, Дэвис (Davies, 1990) пришел к выводу, что
педагоги   испытывают   смешанное   чувство   гнева   и   собственного   бессилия.
Аналогичным образом, школьники считали, что учителя не способны их защитить, в
результате устанавливался своеобразный «заговор молчания» (О'Мооге, 1989). Лэйн
(Lane,   1990b)   исследовал   это   универсальное   чувство   бессилия   путем   анализа
разговоров участников (анализ дискурса). Оказалось, что поведение вовлеченных в
травлю определяется характером отношений между ними. Для того чтобы ситуация
с буллингом в конкретном учреждении была управляемой, необходимо проводить
анализ дискурса. Не считают ли некоторые взрослые, что травля готовит детей к
жизни?   Каково   отношение   к   травле   и   ее   зачинщикам?   Представляются   ли   они
воплощением   зла,   с   которым   надо   бороться?   При   разработке   стратегий
вмешательства на базе такой модели следует учитывать, какова концепция ситуации
у   каждого   из   участников   разговора.   Так,   давая   определение   буллингу   с
привлечением   термина   «провоцирующих   жертв»   («provocative
victims»), специалисты обязательно перечислят их психологические характеристики, обидчик
заявит, что поведение жертвы заслуживает наказания, а сама жертва будет говорить,
что   получила   по   заслугам.   Сторонний   наблюдатель,   осознавая   необходимость
вмешаться, вскоре будет вынужден признать бесплодность своих попыток прийти на
помощь. Чтобы избежать употребления термина «провоцирующей жертвы», можно
попытаться   определить   проблему   через   описание   систематически   происходящих
событий, которые вызывают у жертвы чувство заслуженности наказания. Детальный
анализ разговоров, происходящих в конкретном контексте, позволяет выделить три
основных элемента, необходимых для выработки определения буллинга, каждый из
которых   следует   рассматривать   с   позиций   всех   лиц,   вовлеченных   в   социальную
буллингсистему.   Прежде   всего,   это   представление   каждого   участника   о   сути
проблемы, стоящих перед ним задачах, а также о своей роли в разрешении данной
проблемы. Различия в позициях участников служат основой для переговоров об
альтернативных видах поведения, призванных заменить проблемные. В результате
таких переговоров появляется общая заинтересованность в разрешении проблемы,
исходя   из   которой   можно   сформулировать   подходящее   в   данном   случае
определение буллинга.
При таком подходе стандартное определение явления оказывается ненужным и
бесполезным,  поскольку   школьная   политика   в  целом   обсуждается   с  учащимися,
педагогами и родителями в ходе индивидуальной и групповой работы. Если удается
вызвать общий интерес к разрешению школьных проблем, значит, первый шаг на
пути к изменениям сделан. Каждый из участников дискуссии начинает проявлять
личную заинтересованность в скорейшем устранении такого явления, как школьная
травля.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ (БУЛЛИНГ).docx

intro: В консультации для родителей - ШКОЛА ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ (БУЛЛИНГ), говорится о том, что школьная травля, или буллинг (bulling), — сложного процесса, в котором есть жертвы, преследователи, взаимодействие между ними, а также позиция по отношению к происходящему взрослых и школы. Для понимания проблемы следу¬ет учитывать множество факторов, а не ограничиваться упрощенными представлениями о жестоком преследователе и его беспомощной жертве (например, о мальчике-слюнтяе). Невозможно разрешить эту проблему за счет ужесточения дисциплины, отстранения агрессоров от учебы или организации терапии для жертв травли. Любая стратегия вмешательства при школьной травле должна быть направлена на процесс в целом, если же исходить при этом из эмпирической модели буллинга, то эффективность вмешательства повышается.В консультации для родителей - ШКОЛА ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ (БУЛЛИНГ), говорится о том, что школьная травля, или буллинг (bulling), — сложного процесса, в котором есть жертвы, преследователи, взаимодействие между ними, а также позиция по отношению к происходящему взрослых и школы. Для понимания проблемы следу¬ет учитывать множество факторов, а не ограничиваться упрощенными представлениями о жестоком преследователе и его беспомощной жертве (например, о мальчике-слюнтяе). Невозможно разрешить эту проблему за счет ужесточения дисциплины, отстранения агрессоров от учебы или организации терапии для жертв травли. Любая стратегия вмешательства при школьной травле должна быть направлена на процесс в целом, если же исходить при этом из эмпирической модели буллинга, то эффективность вмешательства повышается.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ШКОЛА ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ (БУЛЛИНГ)


extracted_text:
Fruity
Loops
Studi
o
Мануалы, Музыкальные
программы » Секвенсоры

небольшой ликбез по программе для
написания музыки FL Studio FL Studio  это полнофункциональная среда
для создания музыки на компьютере, с
открытой архитектурой, работающая на PC.
Введение, step sequencer
Как программировать мелодии
Генераторы
Знакомимся с TS404, микширование и
эффекты
Живая запись регулировок, редактор
событий
Редактор Piano Roll, аудио вставки
Встроенный wave редактор, beatslicer,
публикация вашей работы
Внешние контроллеры
Введение, step sequencer 1. Экран системных настроек. Когда вы
первый раз запускаете FL Studio, вы можете
столкнуться с диалоговым окном, см. ниже
(если нет, нажмите F10, чтобы оно появилось).
Вам просто нужно выбрать вашу звуковую
карту и драйверы для MIDI. В начале, вы
можете попасть на вкладку MIDI, но сейчас
более важно перейти на вкладку Audio,
показанную ниже. 2. Выберите Output Driver из списка в
ниспадающем меню. Если вы не знаете, какой
выбрать, оставьте как есть. Позже, если
возникнут проблемы со звуком, мы сможете
вернуться сюда (по F10) и
поэкспериментировать с другими опциями.
3. Буфер DirectSound. О большинстве
настроек на этом экране, вам не потребуется
знать, но о том, для чего нужен параметр
Buffer Length (длина буфера), вам следует
знать. В основном, если вы сделаете значение
буфера большим, то уменьшается вероятность
получения треска при воспроизведении,
однако увеличивается реакция программы на
события, которые вы применяете к
играющему треку. Если вы сделаете буфер
коротким, вы скорее всего получите треск, но
реакция программы будет быстрее. В
зависимости от вашего компьютера и
потребностей, вам потребуется возвращаться к этому экрану (F10) и изменять этот
параметр. Если у вас в наличии комбинация из
мощного компьютера и хорошей звуковой
карты, вы сможете снизить задержку до 10мс.
Для SoundBlaster Live вы, возможно,
добьетесь 30мс.
Опция Use Polling может также улучшить
значение задержки для некоторых
операционных систем (держите включенной,
если вы используете Windows 95 или 98, но
выключайте в Windows 2000 для лучшей
работоспособности программы).
4. Главный Экран. После того, как вы закроете
Окно Настроек, вы увидите следующий экран,
см. ниже. FL Studio сплошь состоит из окон.
Так что вы увидите внешнее Главное Окно с
Панелями Инструментов наверху. Слева вы
увидите Проводник, а справа Step Sequencer.
Панели могут быть расположены подругому,
но это не имеет значения. 5. Панель Подсказок. Расположена в Главном
Окне сразу под Панелью Меню (см.
предыдущую страницу, в верхнем левом углу).
Вы можете наводить курсор мышки над
любым элементом управления во всем FL
Studio и на этой панели появится короткое
описание того, что этот элемент управления
делает. Также, Панель Подсказок выводит
Комбинацию Клавиш, которая выполняет то
же действие. Отображается справа.
6. Помощь Online. FL Studio поставляется с
массивной системой помощи. Просто
выберите из Меню Help пункт Contents. Эта помощь является контекстной – выберите
окно и нажмите F1. Ссылка автоматически
выведет информацию, которую вы ищете.
7. Учебные треки. Кликните File >Open и
пройдитесь по папке Tutorials. Эти треки
содержат комментарии о том, как делать
различные вещи в FL Studio.
STEP SEQUENCER
Когда вы запускаете FL Studio в первый раз,
вы увидите окно Step Sequencer (см. раздел
“Первый запуск”). Это место, где вы
составляете паттерны ваших мелодий и
ударных для ваших песен.
Для чего он нужен? Здесь вы найдете каналы и
доли. Каналы выстроены горизонтально (см.
ниже) и каждый содержит один инструмент.
Каждый канал имеет 16 долей. Если вы имеете музыкальное образование, то поймете, что эти
доли представляют собой 16 нот. Если нет,
представьте, что каждая группа из четырех
долей составляют один бит, таким образом, 16
долей составляют 4 бита обычной ритм
партии или 1 бар.
А для чего нужны доли? Кликая на долях,
которые выделяются цветом, мы заставляем
FL Studio включать канал (играть инструмент,
загруженный в этот канал) в этой точке трека.
Например, помечены 1ая, 5ая, 9ая, и 13ая
доли в канале DNC_Kick, говоря FL Studio
играть звук kick drum четыре раза в течение
трека (т.к. группа из четырех долей
составляют 1 бит, то FL Studio выдает звук
барабана в начале каждого бита). Попробуйте
изменить набор долей в каналеDNC_Kick
(чтобы выключить долю, кликните на ней
правой кнопкой). Как только у вас получится
как на рисунке ниже, нажмите кнопку play и
послушайте, что получилось. Поиграйтесь с регуляторами Канала. После
того, как вы набрали паттерн, попробуйте
покрутить Ручки регуляторов Канала,
расположенные слева. Две круглые ручки
(регуляторы) изменяют громкость и панораму
одного канала, а зеленый огонек включает и
выключает канал (панорамирование это как
регулировка стерео баланса; вращая эту
ручку, сдвигаем звук налево и вправо). Если
вы хотите вернуть регулятор в исходное
положение, кликните правой клавишей и
выберите reset.
Создайте свой ритм. Вам не нравится этот
ритм? Хорошо, создайте свой! В следующих
разделах, мы научим вас, как загружать новые
сэмплы, составлять мелодии, и менять звук
каждого канала (и даже каждой доли),
используя Модуль Эффектов.
Загрузите Новый Сэмпл. Первое, что вы
можете сделать — это изменить сэмпл,
используемый в канале. Имя файла сэмпла
показано на рисунке выше. Щелчок на значке
файл слева открывает проводник на папке, содержащей файл «DNC_Kick.wav» и другие
сэмплы барабанов. Если кликнуть на них, то
FL Studio автоматически их воспроизведет.
Попробуйте открыть некоторые из них и
послушайте, как изменяется звучание трека.
Покопайтесь в Проводнике. Сэмплы можно
загрузить, используя Проводник (это другое
окно, которые вы видите при первом запуске
FL Studio, см. раздел «Первый Запуск»). Это
специальный проводник для выбора и загрузки
сэмплов, треков и файлов настроек. Чтобы
найти звук DNC_Kick, кликни на Packs, а
потом Dance. Левый клик воспроизводит
сэмпл, а правый загрузит его в помеченный
канал, но вы также можете перетащить сэмпл
прямо в step sequencer (Канал помечается,
кликая на индикатор Выбора Канала справа от
имени канала как показано выше). Поиграйте с Эффектами Сэмпла. Ok, в этом
месте лучше запустить трек, а потом поиграть
с ручками управления на вкладке (SMP)
Vol, Pan: Это те же ручки громкости и
баланса, которые появляются в главном
экране для каждого канала. Вращая их, вы
также изменяете положение ручек в главном
экране.
Remove DC Offset: Используйте эту опцию
для удаления «вертикального» смещения в
сэмплах (см. ниже Wave View).
Reverse Polarity: «Переворачивает» вертикально волну сэмпла.
Normalize: Максимально увеличивает
громкость сэмпла без искажения.
Fade Stereo: Постепенный переход звука из
левого канала в правый.
Reverse: Обратное воспроизведение сэмпла.
Swap Stereo: Меняет местами правый и левый
канал сэмпла.
Pitch: Ручка меняет тональность сэмпла
(ускоряет его или замедляет). Число
показывает, насколько тональность может
измениться. Fade In (IN): Быстрое нарастание звука сэмпла
(чтобы отключить, поверните в крайнее левое
положение).
Fade Out (OUT): Быстрое затухание звука
сэмпла (чтобы отключить, поверните в
крайнее левое положение).
Pitch bend (POGO): Дает временное изменение
тональности сэмпла. Полезно использовать с
сэмплами барабанов.
Crossfade Loop (CRF): Позволяет делать
плавный переход при проигрывании сэмпла
для создания бесшовных петель(чтобы
отключить, поверните в крайнее левое
положение).
Trim Threshold (TRIM): FL Studio обрезает
тишину в конце сэмпла, т.к. это освобождает память и не влияет на конечный звук. Этот
регулятор позволяет FL Studio определить
порог уровня «тишины».
Wave View Window: Показывает форму
звуковой волны сэмпла. Кликни здесь, чтобы
услышать сэмпл со всеми примененными
эффектами. Это окно можно использовать для
загрузки сэмплов путем перетаскивания
файлов.
Если вы нажали кнопку или повернули
колесико и не услышали разницу в звучании,
попробуйте сделать те же изменения на
другом канале. Например, иногда изменения,
которые не влияют на звук kick drum, очень
сильно отразятся на звуке snare. Если и после
этого вы не слышите разницы, остановите трек
и послушайте звуки сэмплов отдельно, кликая
на окно wave view. Эффекты можно
услышать, когда измененный сэмпл играет в
одиночку. Переходим на вторую закладку.
Регуляторы в верхней части (Echo delay / fat
mode) могут использоваться для получения
эффекта эха для одного инструмента.
Поверните на четверть ручку FEED и
послушайте, что стало со звуком kick drum…
Попробуйте другие регуляторы для изменения
эха… Вы можете переключаться между
разными режимами echo и “fat”, кликая
заголовок Echo Delay (значение по умолчанию
— Classic Echo).
Feed: Громкость эха (как быстро эхо
затухает). Ping Pong: Заставляет эхо переходить из
канала в канал (особенно круто в наушниках
cool on headphones).
Pan, Cut, and Res делают то же что и
регуляторы в панели sample, но действуют
пока не затухнет эхо.
Pitch меняет тональность эха. Если повернуть
это колесико вправо, звук эха станет выше,
пока оно не затухнет.
Ech: Число повторений эха.
Time: Меняет количество времени (в долях)
между каждым эхо. Максимальная задержка –
16 долей.
Высокоточный регулятор «Time» позволяет вам получить столько эха, сколько вам нужно.
Но если вы хотите получить эхо в такт,
смотрите на панель Hint Bar во время
регулировки. Если вы хотите, чтобы эхо
звучало каждые 3 доли, крутите регулятор до
тех пор, пока hint bar не покажет «3:00».
Следующая вкладка.
Поиграем с Настройками Инструмента. Ok,
прежде мы двинемся дальше, давайте быстро
пробежимся по вкладке INS (о вкладке MISC
читайте Помощь Online). Кликните вкладку
INS и вы увидите Настройки Инструмента.
Отсюда вы можете применить Envelopes и
LFO для параметров сэмпла Volume
(Громкость), Pan (Стерео баланс), Cutoff
(Частота среза), Resonance (Резонанс) и Pitch (Высота тона).
Что такое Envelope? Конверт заставляет
изменяться определенный параметр: нарастать
и затухать во время жизни звука.
Классическим примером этого является
Конверт Громкости. Но конверт можно также
применять и к таким параметрам как Pitch,
Cutoff, и Resonance.
Delay (DEL) определяет, как быстро вы
услышите звук, Attack (ATT) определяет
нарастание звука в начале, Hold (HOLD)
определяет как долго длится звук в полную
громкость, а Decay (DEC), Sustain (SUS), и
Release (REL) определяют как быстро звук
затухает. Покрутите ручки и посмотрите, как
меняется график.
Что такое LFO? LFO означает Генератор
Низкой Частоты. Он заставляет определенный
эффект изменяться волнообразно во время
жизни звука. Amount (AMT) определяет насколько сильно
изменяется эффект, Speed (SPD) определяет
как быстро он изменяется, Delay (DEL)
определяет сколько времени пройдет прежде
чем начнется изменение, а Attack (ATT)
определяет как быстро изменение достигнет
максимального значения. Покрутите ручки и
посмотрите, как меняется график.
Используйте Выбор Эффекта (см. рисунок
выше) для выбора эффекта, а потом включите
либо кнопку Envelope либо LFO. Для
включения/выключения Envelope для каждого
эффекта, кликайте Световой Индикатор. Для
выключения LFO, верните положение ручки
Amount (AMT) на середину.
Почему я не слышу эффекта? Если вы все еще
находитесь на сэмпле Kick Drum из файла
GettingStarted1.flp, достаточно трудно
услышать какойлибо эффект LFO, хотя
Envelope можно заметить. Эти эффекты более заметны на длинных сэмплах. Для этого,
попробуйте поиграть с Настройками
Инструмента на сэмпле Ins_Round.
Как программировать мелодии
Теперь вы знакомы со многими
возможностями FL Studio по настройке и
изменению ваших звуков. В этом разделе, мы
расскажем как некоторые из этих эффектов
могут быть применены к каждой отдельной
доле. Также мы расскажем, как
программировать мелодии.
Теперь вы знакомы со многими
возможностями FL Studio по настройке и
изменению ваших звуков. В этом разделе, мы
расскажем как некоторые из этих эффектов
могут быть применены к каждой отдельной доле. Также мы расскажем, как
программировать мелодии.
1. Используем Графический Редактор.
Простейший пусть донести до вас суть это
использовать Графический Редактор. Сначала,
выберите для редактирования канал, кликая
на имя канала, или на индикатор Выбора
Канала справа от имени канала. Затем,
нажмите кнопку, которая выводит
графический редактор, см. ниже
2. Используем Эффекты. Прокрутите
ползунок Выбор Эффектов, чтобы
просмотреть все возможные эффекты. Вы
найдете Pan, Velocity (другое название
Volume), Filter Cut, Filter Res, Pitch и Shift.
Большинство этих эффектов рассматривалось
ранее, в разделе «Настройка Каналов».
Разница состоит в том, что вы можете менять
параметры этих эффектов для каждой
отдельной доли. Каждый столбик на графике
определяет параметр эффекта для отдельной
ноты. Файл GettingStarted1.flp уже имеет
некоторые настроенные параметры. Проверьте настройки Volume в канале CHH channel и
настройки Cutoff в каналах Ins_Square и
Ins_Round.
3. Панорамирование Kick Drum. Попробуйте
настроить эффект pan как показано ниже для
файла GettingStarted1.flp. График pan
начинается от середины. Вы можете
установить параметр pan путем рисования
столбика на желаемом уровне. После того, как
вы расставите так, как показано ниже, вы
услышите, как звук kick drum скачет из одного
канала в другой. Интересный эффект
получится, если вы объедините это с 3х
дольным эхо из предыдущего раздела…
4. Используем Velocity. Вы можете заставить
инструменты нарастать и затухать во всем
паттерне, используя график. Попробуйте этот
эффект на канале как показано ниже. Этот
график начинается не от середины как pan, а
нарастает от нуля до максимума, с нулем на
дне графика. Плавное нарастание Volume
может эффектно звучать, когда оно
используется вместе плавным изменением Cutoff и Resonance (Подсказка: чтобы сделать
плавную линию в графическом редакторе,
кликните правой кнопкой на первый столбик,
а потом тащите мышку вправо, чтобы сразу
установить параметры всех столбиков).
5. Используем другие эффекты. Попробуйте
изменить другие эффекты в графическом
редакторе. Значения параметров Filter Cut и
Filter Res могут быть использованы для
увеличения или уменьшения значений
параметров основных регуляторов cutoff и
resonance во вкладке INS окна настроек
канала (см. раздел «Настройка Каналов»).
Pitch заставляет сэмпл звучать выше или ниже,
подобно ручке pitch в окне настроек канала.
Shift может быть использован для уменьшения
расстояний между долями (используйте это
для улучшения ритма).
6. Делаем Мелодию. Когда звучит файл
GettingStarted1.flp, играет мелодия канала Ins_Round. Чтобы увидеть ноты мелодии,
кликните кнопку Нотного Редактора на
канале Ins_Round как показано ниже. То, что
вы видите, это вертикальная клавиатура
пианино для каждой доли. Надеемся, у вас
есть некоторые навыки игры на пианино (если
нет, пора брать уроки!). Вы можете менять
ноты, кликая на одну из кнопок клавиатуры.
Правый клик выключает ноту. Когда трек не
играет, клики будут проигрывать только по
одной ноте.
7. Измените Мелодию. А теперь вперед и
измените мелодию! Меняйте как хотите, но
ниже показан вариант для тех, кому нравится
напряженность в музыке (эта мелодия
приведена в файле GettingStarted2.flp). Вы
можете использовать нотный редактор для
любого сэмпла — синтезаторов, баса, гитара,
даже для ударных. Приятно повеселиться! 8. Супер важный совет. Когда вы хотите
создать мелодию из длиных сэмплов, часто
требуется, чтобы каждая следующая нота
обрезала звучание предыдущей. Это можно
легко сделать, кликнув правой кнопкой на
Имя Канала в Step Sequencer и выбрав из
появившегося меню пункт Cut Itself.
Убедитесь, что эта опция включена для канала
Ins_Round. Попробуйте ее отключить, но
предупреждаем – результат может быть
ужасным!
PLAYLIST (от Паттернов к Песням)
Вы уже увидели, что можно сделать со
звуками сэмплов в одном паттерне. В этом
разделе мы покажем как составить и связать несколько паттернов в целый трек. Загрузите
файл GettingStarted2.flp и поехали…
1. Используем Выбор Паттернов. FL Studio
позволяет вам создавать сотни различных
паттернов. В предыдущих разделах, мы
работали с паттерном 1, но мы можем
получить доступ к другим паттернам, меняя
номер в Счетчике Паттернов. Используя
мышь, прокручивайте номера паттернов в
окне Выбора Паттернов или используйте
цифровые кнопки с ‘1’ по ‘9’ или ‘+’ и ‘‘.
2. Используем Playlist. Этот экран можно
вызвать, используя кнопку под панелью
подсказок, или по нажатию F5, или по
правому клику на кнопке song/pat в главном
окне (см. выше). Попробуйте и вы откроете
новое окно, которое показано ниже. Это окно
чемто напоминает окно паттерна, только
ячейки управляют целыми паттернами, а не
отдельными каналами, и количество ячеек
зависит от длин паттернов. Заметьте, что файл
GettingStarted2.flp состоит из паттерна 1,
который повторяется 11 раз и одного паттерна
2 в начале. Убедитесь, что включен режим
Song и нажмите Play. Вы увидите, как в
плейлисте начал двигаться Индикатор Play, и
услышите играющие паттерны. Когда индикатор подойдет к концу, он вернется к
Точке Возврата и воспроизведение
продолжится. Попробуйте сдвинуть точку
возврата и посмотрите (используйте правый
клик), что получится (Если вы нажмете
кнопку Pat, FL Studio будет бесконечно играть
текущий паттерн в Step Sequencer).
3. В чем смысл? Теперь вы можете собрать
песню из множества паттернов. Это позволит
вам изменять мелодии, менять ритмы,
вставлять переходы, и повторно использовать
некоторые части песни. Многие композиторы
используют отдельные паттерны для ударных,
басов, основной части и т.д., таким образом
они сначала работают над ними по
отдельности, а потом собирают вместе в
плэйлисте.
4. Добавим Паттерны Переходов в файл
GettingStarted2.flp. Вот простой пример.
Выберите паттерн 3, используя окно Выбора
Паттернов и выстроим ее как показано на
первом рисунке ниже, используя инструмент
DNC_Snare, найденный в папке Packs > Dance. Чтобы послушать этот паттерн, нажмите
кнопку Pat. Затем проделайте тоже самое для
паттерна 4, используя сэмпл VT_Crash из
папки Packs > Basic >Vintage или сэмпл
DNC_Crash из Packs > Dance (Для этого вам
потребуется добавить два новых канала,
кликая и перетаскивая из проводника сэмплов
или используя меню channel).
5. Использование Переходов в Песне. Да,
«большое» дело. А теперь выстроим Playlist
как показано ниже, и будем надеется, что до
вас начало доходить. Заметьте, что вам
потребуется одна дополнительная ячейка для
Паттерна 1 и необходимо сместить Точку
Возврата на второй столбец (по правому
клику.)

intro:
FL Studio - это полнофункциональная среда для создания музыки на компьютере, с открытой архитектурой, работающая на PC.

Введение, step sequencer
Как программировать мелодии
Генераторы
Знакомимся с TS404, микширование и эффекты
Живая запись регулировок, редактор событий
Редактор Piano Roll, аудио вставки
Встроенный wave редактор, beatslicer, публикация вашей работы
Внешние контроллеры

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: все о программе Fruity Loops Studio


extracted_text:
Тема: "Маленькие слова"
Тип: Урок закрепления знаний.
Цель: Закрепление знаний о предлогах.
Задачи:
1. Образовательные:
1. формировать навык грамотного письма слов и предложений с предлогами;
2. формировать навык выделять предлоги в речи на слух;
3. формировать знания о смысловом значении предлогов.
2. Коррекционно-развивающие:
 развивать письменную речь, фонематический слух, орфографическую зоркость
 умение выполнять словесные инструкции
 коррекция зрительного восприятия, памяти и внимания
 Коррекционные:
развивать словесно – логическое мышление путем применения карточек с деформированным текстом,
зрительное восприятие путем применения предметных картинок с указанием на местоположение
предмета, корригировать индивидуальные пробелы в знаниях, обогащать активный словарь методом
введения в активную речь изученных предлогов, формировать звуковой анализ методом выбора
предлогов из текста.
    3. Воспитательные:
 воспитывать коммуникативную культуру учащихся;
 воспитывать аккуратность, усидчивость;
 формировать интерес к изучению русского языка.
Задачи для детей:  вспомнить предлоги и правило написания предлогов со словами;
 закрепить умение писать предлоги со словами;
 закрепить умение выделять предлоги.
Оборудование:
1. разрезные карточки словарных слов.
2. индивидуальные карточки с заданием
3. плакаты /о предлогах/
4. таблицы с графическим изображением предлогов
Ожидаемый результат:
1. расширение знаний о предлоге;
2. отработка умения написания предлогов со словами;
3. оценка собственной деятельности.
Используемый материал
1. ГКОУ СКОШИ № 2 -  VIII вида Классный час на тему: «Разговор о лени» учитель начальных классов Никитина
Татьяна Владимировна.
2. Конспект открытого урока в четвертом классе по русскому языку с использованием здоровьесберегающей
технологии обучения на тему: «Правописание предлогов» Учитель начальных классов Решетникова И.М.
Участники урока:
Учащиеся 4 "в" класса Этапы урока
Организационный
Игра "Лень"
Деятельность учителя
Каждый ребёнок, входя в класс, выбирает цветной
листочек и приклеивает его на "дерево".
 Зелёный листок – очень хорошее настроение, жёлтый
– хорошее.
-Настроение у всех замечательное.
Прозвенел уже звонок .
Начинается урок.
А теперь все повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
Будем отвечать активно, хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие  захотели вновь прийти.
- Ребята, иногда к нам  "подкрадывается " лень.
-У меня вот в этом мешочке находится лень. Я её
крепко завязала, чтобы на меня лень не напала.
- Возьмите верёвочки, которые на столах, и каждый из
вас завяжет узелок на мешочке .
Деятельность учащихся
Выбирают листок и
приклеивают его на "дерево"
Садятся на места.
Дарят улыбки.
А к вам подкрадывалась лень?
Как вы с ней боролись? Ответы детей.
Выполняют пальчиковую
гимнастику.
Пальчиковая разминка Чем мы занимаемся на уроках русского языка?
Мы много пишем. Чтобы красиво писать, надо
пальчики размять.
1. МОТОР
Соединить ладони пальцами вперёд. Карандаш в
вертикальном положении между ладонями.
Перемещать ладони вперёд-назад, передвигая
карандаш, постепенно ускоряя темп, затем замедляя.
Заводи мотор скорей
И ладони разогрей.
Всё быстрей, быстрей, быстрей,
Сил, приятель, не жалей.
Ход немного замедляем.
Видно, к дому подъезжаем.
Едем тише, тише, тише.
И мотор уже не слышен.
2. АЛЬПИНИСТ
Карандаш   поставить   на   стол,       его   вертикально
большим и указательным пальцами за нижний конец.
Перехватить   карандаш   одноимёнными   пальцами
другой   руки.
  Далее   перехватывать   карандаш
пальцами то одной, то другой руки, двигаясь к его
верхнему   концу.   Затем   скользящим   движением
спуститься вниз.
Нелегко подняться ввысь.
Крепче, альпинист, держись.
На вершину попадёшь,
Там немного отдохнёшь.
Оглядись, не торопись Словарная работа
Введение в тему
Актуализация знаний
И смелее вниз катись!
- Ребята, сегодня мы с вами писать будем на
персональных карточках.
-Запишите "число и классная работа".
-Начнём нашу работу с повторения словарных слов.
- У вас на столах синие конверты, в них разрезные
картинки. Сложите их и угадайте слово.
- Чтобы узнать тему нашего урока найдите в классе
белый конверт с красным квадратом в правом верхнем
углу.
- Здесь написано: "Маленькие слова".
- Это тема нашего урока
Давай вспомним, о чём мы говорили на предыдущих
уроках?
Значит маленькие слова ....это предлоги.
Вывешивается плакат "Предлоги".
Если мы уже получили знания о предлогах, то сегодня
будем их …?
- Отлично.
Расскажите, что вы знаете о предлогах.
Добавляется плакат "Это слова"
Добавляется плакат "Пишутся отдельно"
Работа в карточках.
Складывают картинки и
угадывают словарные слова.
записывают в тетрадях и на
доске.
Деревня, пшеница, аптека,
телефон, трамвай, портрет.
Находят конверт
О предлогах.
Закреплять
Это слова.
Предлоги со словами
пишутся отдельно
-Что вы ещё знаете о предлогах?
Добавляется плакат "Служат для связи слов"
Служат   для   связи   слов   в
предложении Закрепление
материала
Предлоги самостоятельно не
употребляются
Между   предлогом   и   словом
можно поставить вопрос или
слово.
Узнают и выделяют предлоги
Добавляется плакат"Предлоги самостоятельно не
употребляются"
Как можно доказать, что перед нами предлог?
Добавляется плакат "Между предлогом и словом
можно поставить вопрос или слово".
1. - Возьмите карточку с жёлтым треугольником в
левом верхнем углу.
- Найдите предлоги и выделите их красным
карандашом.
Уж, ох, на, от, я, ой, с, к, у, под, му, ах, кря, за,
перед, около, од, до
Молодцы!
2. На доске записаны предложения:
 Волк живет.....логове.
 Щенок тащит палку.....зубах.
 Яблоки и груши растут ….дереве.
 Бабушка испекла пирог ….. капустой.
Вставить предлоги.
-   Что   пропущено   в   этих   предложениях?   Слова   в
предложении не связаны по смыслу.
-   Что   нужно   сделать,   чтобы   предложение   звучало
красиво?
Записывают предложения.
Выходят к доске по одному. Физкультминутка
- Запишите эти предложения в своих карточках.
- Вставьте предлоги в предложения.

Я буду называть предлоги и слова-названия. Если я
произнесу слово-название, вы плавно поднимите руки
вверх, потянитесь. Услышите предлог - присядете.
- Трава,   о,   берёза,   без,   под,   снежинка,
гроза,   около,   радуга,   над,   день,   про,
замок,   об,   собака,   за,   гнездо,   на,   из,
персик.
Слушают внимательно и
выполняют движения Продолжение
закрепления
материала
3. - Возьмите карточку с синим квадратом в левом
нижнем углу. Работа с поговорками. Вставить нужные
предлоги. Объяснить значение выражений:
 Зарубить _____ носу. (Хорошо запомнить)
 Льёт как _____ ведра. (Проливной дождь)
 Ушки _____ макушке. (Прислушаться)
 Как снег ____ голову. (Неожиданно)
 Душа уходит ____ пятки. (Сильно испугаться)
 Язык _____ костей. (Болтливый человек)
 Летать ____ облаках. (Не слушать, мечтать).
Как вы написали предлоги со словами?
4. - Берём карточку с зелёным прямоугольником в
правом нижнем углу. Вам необходимо подобрать
нужные предлоги.
- А теперь, отдайте листок соседу для проверки.
(Взаимопроверка).
- Есть ошибки?
5. Игра "Кошки-мышки".
- Рассмотрите схемы. /Схемы вывешиваются на доске/.
-А теперь вам нужно взять карточку с розовым
треугольником в правом верхнем углу. Подберите
Подбирают предлоги
Проверяют работу своего
соседа.
Выполняют задание. пары "картинка - схема".
- Проверьте друг у друга.
Обобщение.
- Ребята, если ваш одноклассник заболел, как можно
ему помочь?
(Примеры ответов: позвонить, навестить, рассказать,
что было в школе.)
- Давайте представим, что мы пришли к заболевшему
однокласснику, и он попросил рассказать об уроке.
- Перед Вами три варианта ответов. Наш урок:
– о сказках.
– о предлогах. Дети   выбирают   правильный
ответ   и   рассказывают   ещё
раз всё о предлогах.
Прикрепляют яблоки на
дерево.
– о колобке.
С кем Вы согласны? Расскажите ему о предлогах.
Рефлексивно -
оценочный
организовать
самооценку
обучающихся
Чем мы занимались сегодня на уроке?
Закрепляли изученное о предлогах.
 Сейчас прикрепите яблоки на наше дерево
Зелёное– кому на уроке было всё понятно и легко
заниматься;
Жёлтое – если остались вопросы;
Красное – если ничего не понятно.
  -А,   чтобы   узнать,   как   мы   с   вами   потрудились,
Королева   передала   вам   зашифрованные   письма,   их
нужно прочесть, в помощь - алфавит.
1.
цифры
буквами» (развитие гибкости мышления по Н.П.
Локаловой)
16 20 13 10 25 15 16
о т л и ч н о
Упражнение

«Замените
Домашнее задание

Вам необходимо будет ответить на вопросы теста.

file_name: разработкаоткрытого  урока март 2017.docx

intro:
Данный урок был проведён в 4 классе с детьми с умственной отсталостью /интеллектуальными нарушениями/. Урок закрепления знаний о предлогах. Тип урока определил его структуру. Урок строился по следующим этапам:
I. Организационный момент.
II. Пальчиковая разминка
III. Словарная работа.
IV. Введение в тему.
V.  Актуализация знаний
VI. Закрепление материала
VI. Физминутка.
VII. Продолжение закрепления материала
VII. Обобщение.
IX. Рефлексивно-оценочный

title: Коррекционный урок по русскому языку "Маленькие слова"


extracted_text:
Модульный контроль №2
по теме «Российская империя и Донецкий край в 3050е гг 19 века».
Модульный контроль №2
по теме «Российская империя и Донецкий край в 3050е гг 19 века».
Вариант 1.
1. Что явилось одной из причин поражения России в Крымской войне?
     А) отставание России от европейских стран в промышленном развитии.
     Б) плохая военная подготовка русской армии.
     В) гибель русской Черноморской эскадры в Синопской бухте.
2. Как назывался правитель Турции в период русско турецкой войны 18281829 гг.?
     А) паша              Б) эмир                 В) султан
3. Как называлась государственная идеология, разработанная в годы правления
    Николая I?
     А) теория естественного права      Б) теория камерализма
                         В) теория официальной народности
4. Что явилось поводом для начала Крымской войны?
    А) оскорбление русского посла в Турции
    Б) требование Николая I поставить всех православных Турции под свое
         покровительство
    В) очередные набеги казаков на турецкие селения
5. Каких крестьян касалась реформа, проведенная П.Д.Киселёвым?
    А) частновладельческих    Б) крестьян западных губерний   В) государственных
6. Что входило в понятие «восточный вопрос»?
   А) борьба за присоединение к России Ирана     Б) установление мира на Востоке
   В) противоречия между европейскими державами по вопросу раздела Османской империи
7. Господствующая высота Севастополя, ставшая решающим рубежом в обороне города в 1854
1855 гг.?
    А) Малахов курган    Б) Гнездовский курган   В) Мамаев курган
8.  Где получило распространение движение Шамиля?
   А) в Грузии     Б) в основном в Чечне и Дагестане   В) на всем Северном Кавказе
9. Когда был подписан Парижский мирный трактат после окончания Крымской войны?
   А) в 1854 г.                  Б) в 1856 г.                     В) в 1859 г. 10.  В каком году был учрежден  Корпус жандармов?
   А) в 1826 г.?        Б) в 1836 г.           В) в 1841 г.
11. Расставьте в хронологической последовательности события.
     А) начало Крымской войны         Б) открытие Университета в Киеве
     В) открытие в Лондоне первой Всемирной промышленной выставки
     Г) подписан Адрианопольский мир между Россией и Турцией
12. Соотнесите деятеля культуры и произведение искусства. Запишите ответ как пары
      цифр и букв.
     1. О. Монферран                    А) Большой театр в Мосвке
     2. А.Д.Захаров                        Б) Исаакиевский собор в Петербурге
     3. О.И.Бове                             В) Казанский собор в Петербурге
     4. А.Н.Воронихин                  Г) Адмиралтейство в Петербурге
     5. Д.И.Жилярди                     Д) Московский университет
13. Соотнесите деятеля культуры и направление искусства. Запишите  ответ: буква к
      ней относящиеся цифры.
     А) Музыка                             1.   А.А.Алябьев
     Б) Живопись                          2. В.А.Каратыгин
     В) Театр                                 3. К.П.Брюллов
                                                     4. А.А.Иванов
                                                     5. М.И.Глинка
                                                     6. О.А.Кипренский
14. Какой указ был принят в 1842 г.?
    А) о запрете либеральных кружков     Б) об амнистии декабристов
                                     В) об обязанных крестьянах
15. Соотнесите дату и событие.
    1. 1826 г.               А) создано Министерство государственных имуществ.
    2. 1837 г.               Б) Герцен и Огарев на Воробьевых горах в Москве
поклялись друг другу в вечной дружбе и служению
свободе.
    3. 1853 г.              В) Н.В.Гоголь закончил работать над
комедией«Ревизор».
    4. 1828 г.            Г) Синопское сражение Д) Учреждено Третье отделение Собственной  Его
                                        Императорского Величества Канцелярии.
Модульный контроль №2
по теме «Российская империя и Донецкий край в 3050е гг 19 века».
Вариант 2.
1. Что такое имамат?
   А) Совет старейшин        Б) теократическое государство
             В) объединение нескольких семей на Кавказе
2. Какая формула провозглашалась «теорией официальной народности»?
   А) «православиесамодержавие народность»      Б) «Россия для русских»
                              В) «Москва третий Рим»
3. В 18371841 гг. П.Д.Киселев провел административную реформу, в результате которой
государственные крестьяне:
   А) попали под власть помещиков     Б) перешли в разряд монастырских крестьян  В) стали
юридически свободными землевладельцами 4. Кто из известных русских хирургов участвовал в обороне Севастополя?
   А) Н.И.Пирогов     Б) И.И.Мечников     В) Н.В.Склифасовский
5. Поводом к Крымской войне стало
   А) вход в Черноморские проливы французского корабля «Шарлемань»
   Б) перехват в Черном море английской шхуны «Виксен»
   В) спор между православной и католической  церквями о ключах от Вифлеемского Храма
6. С помощью чего в 1843 г. в России было укреплено денежное обращение?
  А) получение крупного иностранного займа
  Б) введение твердого серебряного рубля
  В) создание широких банковских структур
7.Кто в ближайшем окружении Николая I был сторонником крестьянской реформы?
  А) М.С.Воронцов     Б) П.Д.Киселев      В) Е.Ф.Канкрин
8. Кто возглавлял Корпус жандармов, созданный Николаем I?
   А) Николай I       Б) М.М.Сперанский     В) А.Х. Бенкендорф
9. Сколько месяцев продолжалась оборона Севастополя?
   А) 18                    Б) 24                       В) 11
10.  В каком году была построена железная дорога из Петербурга в Царское село?
   А) в 1927 г.                 б) в 1836 г.                      В) в 1837 г.
11. Расставьте в хронологической последовательности события.
    А) Принят Закон об обязанных крестьянах
    Б) Создание КириллоМефодиевского студенческого общества
    В) Окончание Крымской войны
    Г) Русская армия под командованием генерал фельдмаршала И.Ф. Паскевича  вступила в
Варшаву
12. Соотнесите деятеля культуры и произведение искусства. Запишите ответ как пары
      цифр и букв.
     1. К.А.Тон                    А) Государственный Русский музей в Петербурге
     2. К.И.Росси                 Б) Александровская колонна в Петербурге
     3. Л. фон Кленце         В) Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому в Москве
     4. О. Монферран              Г) Большой Кремлевский дворец в Москве
     5. И.П.Мартос                  Д) Здание Императорского Эрмитажа в Петербурге
13. Соотнесите деятеля культуры и направление искусства. Запишите  ответ: буква к ней относящиеся цифры.
   А) Музыка                      1. М.С.Щепкин
   Б) Живопись                   2. В.А.Тропинин
   В) Театр                          3. А.Е.Варламов
                                            4. А.Н. Верстовский
                                            5. С.Ф.Щедрин
                                            6. А.Ф.Львов
14. Кто из полководцев был участником Кавказской войны?
    А) А.П.Тормасов     Б) А.П.Ермолов      В) П.В.Чичагов
15. Соотнесите дату и событие.
  1. 1796 г.              А) Шамиль стал имамом
  2. 1834 г.              Б) Николай I посетил с визитом Англию
  3. 1844 г.              В) Впервые была сыграна комедия А.Н.Островского «Не в свои.                   сани
не садись».
  4. 1852 г                                 Г) Родился будущий император Николай I
                                Д) М.Ю.Лермонтов написал стихотворение «Бородино» Ключ к контрольному тесту по теме
«Российская империя при Николае I». 10 класс
Вариант 1.
1 а      2 в      3 в      4 б    5 в     6 в    7 а    8 б   9 б    10 а      11. ГБВА
     А) начало Крымской войны (1853)
     Б) открытие Университета в Киеве (1834)
     В) открытие в Лондоне первой Всемирной промышленной выставки (1851)
     Г) подписан Адрианопольский мир между Россией и Турцией (1829)
12.  1Б   2 Г   3А    4 В   5 Д        13.  А 1,5    Б 3,4,6     В 2
14  в        15. 1Д   2 А   3 Г   4 Б
Вариант 2.
1б     2 а    3  в   4 а   5 в    6 б   7  б     8 в    9 в    10 в   11 Г А Б В
    А) Принят Закон об обязанных крестьянах (1843)
    Б) Создание в Лондоне Вольной русской типографии (1852)
    В) Окончание Крымской войны (1853)
    Г) Русская армия под командованием генералфельдмаршала И.Ф.
         Паскевича вступила в Варшаву (1831)
12 1 Г   2 А   3 Д    4 Б    5 В      13.  А 3,4,6     Б 2,5    В 1
14 б   15  1 Г  2 А   3 Б   4В

file_name: история.docx

intro:
Модульный контроль №2

по теме «Российская империя и Донецкий край в 30-50-е гг 19 века».

Вариант 1.

Что явилось одной из причин поражения России в Крымской войне?

     А) отставание России от европейских стран в промышленном развитии.

     Б) плохая военная подготовка русской армии.

     В) гибель русской Черноморской эскадры в Синопской бухте.

2. Как назывался правитель Турции в период русско- турецкой войны 1828-1829 гг.?

     А) паша              Б) эмир                 В) султантест

title: Разработка модульного контроля


extracted_text:
Консультация для родителей
Что читать маленьким трусишкам?
Пожалуй, не стоит долго распространяться о том огромном влиянии, которое
оказывает   на   человеческую   душу   художественная   литература.   И,   как   у   любого
явления,   у   этого   есть   две   стороны:   произведение   может   и   облагородить,
просветлить человека, и ввергнуть его в бездну ужаса и безысходности. Поэтому,
выбирая детские книги, не поленитесь лишний раз перелистать их, чтобы освежить в
памяти содержание и спрогнозировать реакцию впечатлительного, робкого ребенка.
Ему не стоит рано читать страшные сказки типа «Синей бороды» и «Карлика Носа»;
или грустные вроде «Русалочки», «Стойкого оловянного солдатика» и «Девочки со
спичками» Г.Х. Андерсена. Народные сказки, в том числе и русские, должны быть
литературно   обработаны   и   именно   для   детей,   поскольку   в   «непричесанном»
варианте слишком много архаической жестокости. Еще более осторожно следует
подходить к легендам и мифам. Их лучше оставить лет до 911, а в дошкольном
возрасте читать побольше веселых произведений  наших и зарубежных классиков
детской   литературы.   «Буратино»,   «Чиполлино»,   «ВинниПух»,   «Малыш   и
Карлсон», книги Волкова, Драгунского, Успенского, Носова, Маршака, Михалкова,
В.   Медведева   «Баранкин,   будь   человеком!»,   Л.   Лагина   «Старик   Хоттабыч»   и
многие другие не только развлекают, но и многому учат. В том числе и смелости. А
в «Приключениях желтого чемоданчика» С.Прокофьевой тема обретения смелости
вообще ключевая, и с детьми, которым театрализация по душе, можно подготовить
на основе этого сюжета целый кукольный спектакль.
Дети   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста   любят   рассказы   про
животных,  но  взрослые  не  должны  забывать   о  том, что  в  природе  господствует
беспощадный естественный отбор, и, учитывая психологические особенности детей,
либо   опускать   кровавые   подробности,   либо   временно   воздержаться   от   чтения
некоторых   повестей   и   рассказов.  Скажем,  я   бы   не   стала   читать   пяти   или   даже
семилетним трусишкам повесть В.Бианки про злоключения мышонка Пика. Из нее
можно,  конечно,  почерпнуть   много   сведений   о   повадках   мышей,  птиц   и   прочих
«братьев наших меньших», но вполне вероятно, что в детскую память западет, к
примеру,   такая   картина:   «Ветви   этого   куста   были   усажены   длинными   острыми
колючками. На колючках, как на пиках, торчали мертвые, наполовину съеденные
птенчики,   ящерки,   лягушата,   жуки   и   кузнечики.   Тут   была   воздушная   кладовая
разбойника». Или вот такая: «Пик посмотрел, на чем он лежит, и сейчас же вскочил.
Лежал он, оказывается, на мертвых мышах. Мышей было несколько, и все они зако
ченели: видно, лежали здесь давно».
Очень взвешенно надо подходить и к чтению детских книг приключенческого
или исторического жанра. Допустим, развитому семилетнему ребенку вполне по
плечу   «Приключения   Тома   Сойера»,   но   если   он   мучается   страхами   темноты,
одиночества, смерти и бандитов, его ночные кошмары обогатятся еще и образом
индейца Джо. И уж тем более следует отсрочить знакомство с «Принцем и нищим».
Взрослые   обычно   помнят   лишь   забавную   интригу   с   переодеванием   и   нелепыми ситуациями, в которые попадает незнающий придворного этикета Том Кенти, но
напрочь   забывают   тягостные   и   страшные   подробности   жизни   бедняков,   а   также
пыток и казней, которые, следуя исторической правде, описывает в своей книге
Марк Твен.
Переход   к   еще   более   серьезной,   более   взрослой   литературе   тоже   может
оказаться болезненным. Повзрослев, классе в четвертом, пятом и даже в седьмом,
робкие дети нередко отказываются читать книги, «которые плохо кончают». А ведь
это львиная доля мировой литературной классики! Родителям лучше осуществлять
этот переход мягко, учитывая  природные склонности и интересы  ребенка.  Дочь
любит   помечтать,   ее   не   оторвать   от   телевизора,   когда   там   показывают
сентиментальные   латиноамериканские   сериалы?   Предложите   ей   романтические
произведения типа «Джейн Эйр», «Алых парусов» и т.п. Это уже и не сказки, но еще
и не «суровая правда», которая, будучи узнанной раньше времени, может породить
в душе девочки страх перед взрослой жизнью, в которой столько несчастья. Сын
проявляет интерес к миру животных (например, пристает к вам, чтобы вы купили
ему  собаку).  Вот  теперь   настало   время  для   реалистичных   рассказов  и  повестей
СетонТомпсона, где далеко не все всегда кончается благополучно, романов Дж.
Лондона   и   проч.   А   заинтересовавшийся   историей   ребенок   в   1112   лет   уже   без
ущерба   для   психики   прочтет   и   «Принца   и   нищего»,   и   «Легенду   о   Тиле
Уленшпигеле», и «Спартака».
Важно учитывать еще и то, что многие дети уже в младшем школьном возрасте
начинают примерять к себе образы героев любимых книг. И, увидев непроходимую
пропасть,   могут   отреагировать   болезненно.   Заботливые,   любящие   родители
постараются учесть и это обстоятельство. Конечно, очень может статься, что ваш
ребенок   «псевдотрусишка»,   и   страх   был   у   него   признаком   какогото   другого
душевного конфликта: неутоленной жажды лидерства, ревности, страдания изза
ощущения   своей   ненужности,   заброшенности.   В   психологических   играх   это   все
быстро выявится, и тогда то, о чем пойдет речь дальше, к вам не относится. Но если
ваш ребенок от природы робок и боязлив, не стремитесь сделать из него супермена.
Психологические   игры,   а   главное,   бережное,   тактичное   обращение   взрослых
помогут ему избавиться от патологических страхов, но не обольщайтесь, отчаянным
храбрецом и сорвиголовой он, вероятнее всего, не станет. И, ориентируя такого
ребенка на подобные примеры, вы только лишний раз понизите его самооценку, а в
конце концов сформируете комплекс неудачника. Как же быть?
У каждого человека есть свой круг возможностей. Они не беспредельны, но в
рамках   этого   круга   можно   добиться   очень   многого.   Надо   только   правильно
определить, что человеку органически присуще, а что  нет. Мы с И.Я.Медведевой
считаем, что практически любой недостаток человека можно повысить до уровня
достоинства.   Трусишкой   быть,   конечно,   плохо,   но   если,   преодолев   болезненные
страхи,   ребенок   станет   просто   осторожным   и   осмотрительным,   вреда   от   этого
никому не будет, а будет только польза. Тем более, что от природы робкий ребенок
тоже способен проявить чудеса мужества, но не на том поле битвы, на котором
побеждают   герои   приключенческих   романов   и   боевиков.   Его   сфера
интеллектуальная:   наука,   искусство,   литература.   Поэтому   давайте   ему   читать побольше книг об ученых, писателях, художниках (судя по тому, к чему у него
самого есть склонности). В них он найдет образец для подражания, созвучный с
особенностями   своей   натуры.   А   приключений   и   подвигов,   которых   так   жаждет
подросток, в этих книгах тоже будет немало. Одна история Коперника или Галилея
чего стоит! Упорно отстаивать свои взгляды, стойко вынося нападки врагов, разве
это не подвиг? Даже монотонная с виду жизнь кабинетного ученого может быть
наполнена   мужественными,   дерзновенными   поисками,   только   это   будут   поиски
научной истины, а не сокровищ ВестИндии.
Кстати,   о   сокровищах.   Вряд   ли   имеет   смысл   нацеливать   впечатлительных,
ранимых детей на занятие бизнесом. Прежде всего, разумеется, потому, что эта
сфера сейчас сильно криминализована, и человек с тонкой душевной организацией
не сможет чувствовать себя в ней спокойно уверенно, а следовательно, не добьется
больших успехов. Но даже если бы все наши бизнесмены стали бы в одночасье
порядочными,   культурными   людьми,   свято   чтущими   закон,   творческими
личностями  а я в начале книги уже говорила, что у робких детей, как правило,
большой   творческий   потенциал      разумнее   поискать   более   интересную   область
приложения своих талантов.
Короче,   не   требуйте   от   ЗайчишкиТрусишки,   чтобы   он   стал   Волком,   но
постарайтесь, чтобы он постепенно превратился в здорового, уверенного в себе,
красивого Зайца.
И не паниковал при мысли о волках.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Что читать маленьким трусишкам.docx

intro: В консультации для родителей - Что читать маленьким трусишкам, говорится о том, что выбирая детские книги, не поленитесь лишний раз перелистать их, чтобы освежить в памяти содержание и спрогнозировать реакцию впечатли¬тельного, робкого ребенка. Ему не стоит рано читать страшные сказки типа «Синей бороды» и «Карлика Носа»; или грустные вроде «Русалочки»,В консультации для родителей - Что читать маленьким трусишкам, говорится о том, что выбирая детские книги, не поленитесь лишний раз перелистать их, чтобы освежить в памяти содержание и спрогнозировать реакцию впечатли¬тельного, робкого ребенка. Ему не стоит рано читать страшные сказки типа «Синей бороды» и «Карлика Носа»; или грустные вроде «Русалочки»,

title: Консультация для родителей - Что читать маленьким трусишкам?


extracted_text:
Рабочий лист Мини проект «Не Тверь, а Москва!»  ∑ 20
1.распределение обязанностей
Обязанности
Докладчик
Архивариус
оформитель
Содержание работы
Фамилия
Представляет проект
Изучает источники
Оформляет проект
Руководитель проекта
Организует работу группы
2.Цель проекта – выяснить (определить) –
3.Запишите задачи: выбрать  ….. охарактеризовать  ….. оформить  ……
4.Оформляем проект
А)заполним таблицу
Стр.16.
Стр.38
В состав какого княжества
входила Москва в 13 веке?
Назовите соседей
Московского княжества
Какое отношение имел
Александр Невский к
Московскому княжеству?
Б)заполним таблицу, используя документ: «Формы зависимости Руси от Золотой Орды»
1 – ая форма
…..
2 – ая форма
……
3 – ья форма
…..
4 – ая форма
Характеристика
форм
зависимости
В)Иван Калита (1325 – 1340)  укажите век. В каком веке началось возвышение Москвы?
Поясните его прозвище. При нём Кремль(крепость) был сделан из …..(укажите материал).
Г)документ стр.47 Выпишите предложение(Как его политика повлияла на жизнь простых
людей?)
Д)
Причины возвышения Москвы Стр.45 З)Сделайте вывод по теме (вспомните цель и задачи)
Д/З параграф 20 «5интересных фактов из жизни Ивана Калиты»

file_name: история.docx

intro:
Краткосрочный проект, который выполняется во время урока, в конце которого учащиеся представляют свою работу.

Работа на уроке организована в рамках системно - деятельностногого подхода.

Задания предполагают активную работу учащихся на уроке истории. Они "учатся учиться"2.Цель проекта – выяснить (определить) –
3.Запишите задачи: выбрать - ….. охарактеризовать - ….. оформить - ……
4.Оформляем проект
А)заполним таблицутаблицы

title: "Не Тверь, а Москва!" мини - проект


extracted_text:
Новая
версия
популярного
секвенсора
FL Studio 11
Музыкальные
программы » Секвенсоры
FL Studio 11 является полноценным
музыкальным программным
обеспечением, разработка которого
продолжается вот уже более 14 лет.
Всё, что может понадобиться
музыканту содержится в одном пакете,
и позволяет сочинять, аранжировать,
записывать, редактировать и
микшировать треки.
FL Studio 11 – это законченное
решение для создания музыки, как
результат четырнадцатилетнего вдумчивого развития и инновационных
технологий с пожизненными
бесплатными обновлениями.
Новые возможности программы для
создания музыки FL Studio
Режим выступления (Performance
mode) – Переключение клипов в
плейлисте (Playlist) с помощью мыши,
сенсорной панели, клавиатуры, а также
любого MIDI контроллера.
Поддержка сенсорных экранов с
возможностью одновременных
нажатий (Multitouch support)  FL
Studio и некоторые плагины теперь
поддерживают одновременные
нажатия, в том числе и функции
жестикуляций от Microsoft.
Плейлист  Максимальное количество
поддерживаемых дорожек в плейлисте
(Playlist) увеличено до 199 (раньше
было 99).
Запоминание номера порта MIDI

intro:
FL Studio 11 является полноценным музыкальным программным обеспечением, разработка которого продолжается вот уже более 14 лет.
Всё, что может понадобиться музыканту содержится в одном пакете, и позволяет сочинять, аранжировать, записывать, редактировать и микшировать треки.

FL Studio 11 является полноценным музыкальным программным обеспечением, разработка которого продолжается вот уже более 14 лет.
Всё, что может понадобиться музыканту содержится в одном пакете, и позволяет сочинять, аранжировать, записывать, редактировать и микшировать треки.

title: Статья: музыкальные программы


extracted_text:
Корифеи отечественной исторической науки XVIIIXIX вв.: В.Н. Татищев, Н.М. Карамзин,
С.М. Соловьев, В.О. Ключевский; советская историческая школа.
Историография  это специальная отрасль исторической науки, которая отражает процесс
формирования и развития исторических знаний. Историографы отвечают на ряд вопросов: кто,
когда, как и какую проблему исследовал, к каким выводам пришел? Историограф может
поставить под сомнение результаты исследований, обозначить проблемы, требующие
исследования.
Каждый человек в определенной мере при изучении курса истории является историографом.
Важно, чтобы его мнение было обоснованным. Объективность исторического знания условна,
ибо зависит от человека с его социальной ориентированностью, мировоззрением, уровнем
знаний.
Историография свидетельствует о наличии многих исторических школ, которые предполагали и
предполагают много вариантность в изучении как мировой, так и отечественной истории. У нас
нет возможности давать ей детальную характеристику в соответствии с выше упомянутыми
этапами становления истории как науки и существующей периодизацией мировой истории
Древность, Средние века (сер. 1го тыс.  сер. 17 в.), Новая (сер. 17в.  19 в.) и Новейшее (с
начала 20 в.) время. Историческая школа представляет собой определенный исторический этап
становления государства Российского.
С образованием Российского государства с центром в Москве появилась потребность
определить его место среди других стран. Предпринимается попытка обосновать
происхождение царского самодержавия, доказать его незыблимость и вечность. В 1560 63 гг.
появилась "Степенная книга", в которой история страны изображена как серия сменяющих друг
друга княжений и царствований.
Обоснование сильной государственной и монаршей власти потребовалось и в период
образования империи при Петре Первом.
Он прямо заявил о необходимости всем подданным "ведать Российского государства историю".
Реализуя это пожелание, один из "птенцов гнезда Петрова"  Василий Никитич Татищев(1686
1750) в своем труде "История Российская с самых древнейших времен" (в 4х книгах)
предпринимает первую попытку создания обобщающей работы по истории России. Татищев по
праву назывался отцом русской истории. «Русская правда», «Судебник» 1550 г., «Книга
большого Чертежа», ряд летописей и другие источники были открыты им. В.Н. Татищев был не
только современником петровских преобразований, но и активным их участником, что и
определило его концепцию. Он рассматривает историческое развитие России под углом борьбы
монархии с аристократией, доказывает полезность самодержавия и вред аристократического
правления, убеждает читателя в благости "монаршего правления", воспитывая подданных в духе
покорности царю.
Таким образом, в эпоху Петра Первого происходит осмысление истории России как истории
государства Российского.
Крупнейшим представителем русской исторической школы «государственников» является
русский писатель, историк Николай Михайлович Карамзин (17661826). Основоположник
русского сентиментализма, автор "Писем русского путешественника", "Бедной Лизы",
"Рассуждений философа, историка и гражданина" и др., издатель популярных журналов
("Московский журнал", "Вестник Европы") свой главный труд посвятил истории ("История
государства Российского" в 12 томах, доведенная им до 1612 года). Концепция "государственника" Н. М. Карамзина следующая: Россия  огромная страна, "мира половина" и
потому государственным строем ее должна быть монархия. Это не отвлеченная умозрительная
теория, за ней стоит опыт истории России, в которой некогда русское самодержавие сыграло
определенную прогрессивную роль, способствуя объединению страны и сплочению в единое
государство различных феодальных земель, осуществляя в лице Петра Первого важные
государственные преобразования. Успехи самодержавия, по Карамзину, определяли
благосостояние Руси, периоды упадка самодержавного режима были чреваты для страны
бедами.
История, по мнению Карамзина, должна учить и царей. На примерах правления русских
монархов  положительных и отрицательных  он хотел учить царствовать. Для этого он, вслед
за Монтескье, дает определение самодержавия, подчеркивая его обязанности перед народом.
"Предмет самодержавия есть не то, чтобы отнять у людей естественную свободу, но чтобы
действия их направить к величайшему благу.
Этап в развитии русской исторической науки в 19 веке связан с именем Сергея Михайловича
Соловьева (1820  1879). Самым значительным по содержанию и обилию использованных
источников является труд "История России с древнейших времен" в 29 томах, где
рассматривается развитие российской государственности от Рюрика до Екатерины II.
С.М. Соловьев считал государственность основной силой общественного процесса, необходимой
формой существования народа, который немыслим без государства. Однако успехи в развитии
государства он не приписывал царю и самодержавию. Его мировоззрение сформировалось под
влиянием гегелевской диалектики, которая признавала внутреннюю обусловленность и
закономерность исторического процесса.
В отличие от предшественников Соловьев предавал значение в истории, природе,
географической среде. Он считал: "Три условия имеют особенное влияние на жизнь народа:
природа страны, где он живет; природа племени, к которому он принадлежит; ход внешних
событий, влияния, идущие от народов, которые его окружают".
Объясняя каждое явление в истории внутренними причинами, Соловьев показывал все явления
во взаимосвязи с другими, стремился "показать связь между событиями, показать, как новое
проистекало из старого, соединить разрозненные части в одно органическое целое ...".
Последователем идей Соловьева был Василий Осипович Ключевский (1841  1911)  русский
историк, почетный академик Петербургской академии наук. В "Курсе русской истории" в пяти
томах В.О. Ключевский первым среди российских историков отошел от периодизации по
царствованиям монархов. историография летопись отечество
Теоретическое построение Ключевского опиралось на триаду "человеческая личность, людское
общество и природа страны". Основное место в "Курсе русской истории" занимают вопросы
социальноэкономической истории России. Ключевский, описывая структуру российского
общества, основой деления на классы считал различные виды хозяйственной деятельности,
разделение труда (земледельцы, скотоводы, купцы, ремесленники, воины и т.д.). В понятие
"народ", в отличие от последующих историков (марксистов), он не вкладывал социального
содержания (не выделял трудящихся и эксплуататоров). Термин "народ" Ключевский употреблял
в смысле этническом и этическом. Ключевский ставил вопрос об общеисторическом процессе, в
котором каждая местная история имеет своеобразие. Высшим достижением национального и
морального единства народа, по мнению Ключевского, является государство как орган
бесклассовый и народный, защищающий национальные интересы. Труд Ключевского привлекает яркими характеристиками исторических деятелей, оригинальной
трактовкой источников, широким показом культурной жизни русского общества.
Марксистская концепция отечественной истории, с благословения Ленина, была создана
большевиком Михаилом Николаевичем Покровским (1868  1932) в впервые нашла свое
отражение в работе "Русская история в самом сжатом очерке", а затем изложена в его
фундаментальном труде "Русская история с древнейших времен" в 5ти томах.
М. Покровский считается родоначальником школы советских историков. Эта школа является
единственной у нас в стране и до сегодняшних дней. В основе всех учебников, множества
исторических трудов, изданных в советское время, лежит марксистская, историко
материалистическая концепция понимания истории. Под схему закономерности смены социально
экономических формаций большевики подводили факты русской истории с соответствующей
интерпретацией. Вся история была разбита на пять формаций: первобытнообщинная,
рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, коммунистическая. В основе их смены
лежит противоречие между уровнем развития производительных сил и производственных
отношений, разрешение которого приводит к изменению способа производства. Главной
движущей силой исторического процесса марксисты объявили бескомпромиссную классовую
борьбу между эксплуататорами и эксплуатируемыми, а руководителем угнетенных масс (при
капитализме)  пролетариат. Орудием построения социализма должно было стать государство
диктатуры пролетариата.
Тарле Евгений Викторович (18741955) член европейских научных обществ, с 1928 по 1933 гг
преследуемый властями, с 1933 по 1955 гг. стал настоящим советским историком. Написал ряд
работ по истории Отечественной войны 1812 г., Крымской войны, в 1949 г. по приказу Сталина
трилогию «Русский народ в борьбе против агрессоров в XVIIIXX вв.»
Русскую историю на протяжении веков изучали Б.А. Рыбаков, А.П. Новосельцев, И.Я. Фроянов,
Л.Н. Гумилев, А.А. Зимин, В.Б. Кобрин, Д.А. Альшиц, В.И. Буганов, Е.В. Анисимов, Д.С. Лихачев
советский и российский филолог, культуролог, искусствовед. Автор работ (в том числе более
сорока книг) по широкому кругу проблем теории и истории древнерусской литературы, многие из
которых переведены на разные языки. Внёс значительный вклад в изучение древнерусской
литературы и искусства. Круг научных интересов Лихачёва весьма обширен: от изучения
иконописи до анализа тюремного быта заключённых.
В 20е годы вопросы методологии рассматривались в трудах Н.И.Кареева, А.С.Лаппо
Данилевского, Р.Ю.Виппера, С.Л.Франка.
Изучением древнерусской истории занимались Б.Д.Греков, Б.А. Рыбаков, М.Н. Тихомиров;
историей феодализма – С.В. Бахрушин, С.Б.Веселовский, И.И. Смирнов, Л.В. Черепнин,
И.Я.Фроянов; эпохой петровских преобразований  В.В.Мавродин, В.И. Буганов; изучением
аграрного строя – Н.М. Дружинин, И.Д.Ковальченко; историографией освободительного
движения и историей абсолютизма  М.В. Нечкина, историей промышленности – П.А.Хромов,
историей рабочего класса  П.В. Волобуев, историей абсолютизма  А.Н. Сахаров, историей
культуры  Д.С. Лихачев, Б.И. Краснобаев и др.
Исследователи советского периода отечественной истории занимались изучением истории
революций  П.В. Волобуев, Г.А. Герасименко, И.И.Минц, Л.М. Спирин; истории НЭП  Э.Б.
Генкина, И.Б. Берхин; истории индустриализации и коллективизации  С.П. Трапезников, В.П.
Данилов, Великой Отечественной войны  М.М.Миносян, С.Д. Сахаров и др Своеобразной реакцией на преобладание в истории вульгарного марксизма с его экономико
социологическим детерминизмом Лев Николаевич Гумилев (19121992) создал новое
направление исторической науки – этнологию, лежащую на стыке истории, этнографии,
психологии и биологии. Им было написано множество работ, в том числе «География этноса в
исторический период», «Древняя Русь и Великая Степь», «От Руси до России» и др., где в
качестве базовой структуры исторического процесса он рассматривает этнос.
Основные тенденции развития современной отечественной историографии начали
формироваться со второй половины 80х годов ХХ века. Вопросы генезиса феодализма – в
работах И.Я. Фроянова; генезиса государственности – у Л.Н. Гумилева; новые оценки роли
церкви – в работах Р.Г. Скрынникова, А.П. Богданова; проблемы соотношения реформ и
революций – у Н.Я. Эйдельмана, Б.Г. Литвака.
Попытки переосмысления советского периода истории Отечества сделаны в исторической
публицистике Ю.Афанасьева, Г. Попова, Н.Шмелева. Новые оценки революциям 1917 гг. даны в
работах В.П. Дмитренко, Г.З. Иоффе; индустриализации и коллективизации – в трудах О.
Лациса, Л.Гордона, Г.Шмелева и др.
В последние два десятилетия в исторической науке происходят качественные перемены,
проявляется тенденция к сближению истории с общественными науками, заимствованию их
теорий, методов и приемов исследований. Для конкретно  исторических исследований
Бегуновой А.И., Романенко Е.В., Антощенко А.В., Нарского И.В. и др.  характерно развитие
истории повседневности и микроистория как исследовательский поход
После ознакомления с важнейшими проблемами истории как науки в
качестве заключения следует отметить, что учебный курс «Отечественная история» базируется
на научной основе. Построенный на основе научных исторических достижений, он призван
помочь расширить знания об опыте предшествующих поколений, развитии русской культуры,
наиболее значимых событиях прошлого, крупных исторических личностях. Обращение к истории
Древней Руси, феодальной и имперской России, Советского Союза и Российской Федерации
поможет понять настоящее, найти ответы на актуальные вопросы времени: кто мы, откуда, куда
идем, во имя чего? И главное – каждому определить свое достойное место в жизни.
На протяжении всех лет своей деятельности являлся активным защитником культуры,
пропагандистом нравственности и духовности.
Не случайно, многие работы указанных авторов публиковались и получили признание не только в
нашей стране, но и за рубежом.
На протяжении всего существования государства Российского имели место быть различные
исторические школы, например, Российская историческая школа «государственников», советская
историческая школа. Самыми явными представителями исторических школ являлись В.Н.
Татищев, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, Н.М. Карамзин, М.Н. Покровский.
Список использованной литературы
1. История России (Россия в мировой цивилизации):курс лекций (Сост. и отв. редактор А.А.
Радугин).  М.: Библионика, 2004.  352с.
2. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России.  5е изд., перераб. и доп.  М.: Норма, 2009.
752с. 3. Семин В.П. История России.  М.: КНОРУС, 2011.  440с.

.

file_name: история.docx

intro: Материалы помогут готовиться ученикам к сдачи ЕГЭ.Историография - это специальная отрасль исторической науки, которая отражает процесс формирования и развития исторических знаний. Историографы отвечают на ряд вопросов: кто, когда, как и какую проблему исследовал, к каким выводам пришел? Историограф может поставить под сомнение результаты исследований, обозначить проблемы, требующие исследования.история

title: Корифеи отечественной исторической науки XVIII-XIX вв.: В.Н. Татищев, Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский; советская историческая школа.


extracted_text:
Ману
ал к
FL
Studi
o
Мануалы, Музыкальные
программы » Секвенсоры

Вашему вниманию предлагается большой
мануал к программе FL Studio
Жевательный процесс
Косим под живые инструменты во Fruity
«Секреты SimSynth»
Устанавливаем Absynth в FL Studio
Дополнение к статье «Секреты SimSynth»
«Создаём и обрабатываем бас»
«Совместимость FruityLoops и ACID Pro»
«Создаём скрэтчи»
«Основы создания композиций во
FruityLoops» «Работа с ZeroX BeatCreator и Fruity
Slicer»
Обработка партий ударных эффектами в
FL Studio
Реализация MIDI в программе FruityLoops
Studio
Проблемы, с которыми часто сталкиваются
новички во FruityLoops и FL Studio
Использование фильтрации при выводе
синтезаторных партий во FruityLoops и FL
Studio
Wave Traveller – что это такое и что с ним,
собственно, делать…
Жевательный процесс
Запускаем FruityLoops. Получаем на экране
много всего, но нас пока интересует Sample
Browser и Step Sequencer. Чтобы мы с Вами начали работу с
одинаковыми сэмплами, первым делом
нажимаем File — DrumKits — Basic TS404
(тем самым, мы загружаем стандартный
DrumKit).
Далее надо выбрать для нашей песни сэмплы.
В Sample Browser видим строчку «Packs»,
открываем ее, ищем там папку «Real
DrumKit», открываем ее, видим кучу сэмплов.
Выбираем себе по вкусу барабанные сэмплы.
Нам понадобится: «D_Kick1», «D_Snare1»,
«D_Hat3» и «D_Hat4». Чтобы загрузить в Step
Sequencer сэмплы, надо выбрать канал, т.е.
должна гореть зелёная кнопка, а затем, правой
кнопкой кликнуть на понравившейся Вам
сэмпл в Sample Browser. С ударными
разобрались.

intro:
Вашему вниманию предлагается большой мануал к программе FL Studio

Жевательный процесс
Косим под живые инструменты во Fruity
«Секреты SimSynth»
Устанавливаем Absynth в FL Studio
Дополнение к статье «Секреты SimSynth»
«Создаём и обрабатываем бас»
«Совместимость FruityLoops и ACID Pro»
«Создаём скрэтчи»
«Основы создания композиций во FruityLoops»
«Работа с Zero-X BeatCreator и Fruity Slicer»
Обработка партий ударных эффектами в FL Studio
Реализация MIDI в программе FruityLoops Studio
Проблемы, с которыми часто сталкиваются новички во FruityLoops и FL Studio
Использование фильтрации при выводе синтезаторных партий во FruityLoops и FL Studio
Wave Traveller – что это такое и что с ним, собственно, делать…

title: Статья: Музыкальная программа Мануал к FL Studio