extracted_text:
Интегрированный урок (литература + музыка) по теме
"Любви и звуков торжество"
Цели урока: показать взаимосвязь литературы и музыки, раскрыть общность идейного замысла драматурга и
композитора, обогатить восприятие литературного произведения путем приобщения к его музыкальной
интерпретации.
Задачи урока:
Воспитание любви и интереса к разным видам искусства: музыке и литературе.
Развитие у учащихся способности глубокого проникновения в нравственноэстетическую сущность музыки на
основе прочувствованного и продуманного восприятия.
Формирование музыкального мышления учащихся на основе изучения закономерностей музыкального искусства,
его интонационной природы, связью с литературным и жизненным опытом.
Тип урока: обобщающий изучение названных произведений на уроках музыки и литературы.
Вид урока: урок – беседа.
Учебные средства: записи на доске, репродукции портретов У. Шекспира и композиторов Ш.Гуно, Г.Берлиоза,
Д.Россини, П.И.Чайковского, М.Балакирева, С.Прокофьева, различный иллюстративный материал,
звуковоспроизводящее устройство, увертюрафантазия П.И.Чайковского «Ромео и Джульетта», тексты
трагедии У.Шекспира у учащихся, листы для заполнения итоговой таблицы ,словарь эмоций и чувств .
I.Организационный момент.
Ход урока.
Учитель литературы: Здравствуйте, ребята, сегодня нас ждёт необычный урок. Встреча с уже изученным
произведением может быть неожиданной, если его восприятие обогатить другими видами искусства.
(На оформленной репродукциями доске записаны дата проведения урока, тема урока, эпиграфы).
Эпиграфы к уроку.
«Ромео» Шекспира! Боже! Какой сюжет!
В нём всё как будто предназначено для музыки!
Гектор Берлиоз
Любовь сильнее смерти и страха смерти,
только ею, только любовью держится и движется жизнь.
И.С. Тургенев
II.Актуализация знаний по литературе.
Учитель литературы (У.Л.): Итак, давайте вспомним, какое произведение последнее время владело нашими
умами и сердцами.
Ученики: Произведение «Ромео и Джульетта» Уильяма Шекспира.
Учитель музыки (У.М.): История любви главных героев этой пьесы не могла не пленять представителей разных
видов искусств, но именно в музыке мы наиболее часто встречаем сюжет трагедии У. Шекспира.
Подтверждением этого являются слова талантливого композитора Гектора Берлиоза: «Ромео» Шекспира! Боже!
Какой сюжет! В нём всё как будто предназначено для музыки!..»
III. Подача нового материала по музыке.
У.М.:Любовь Ромео и Джульетты живёт в музыке прошлых времен и наших дней. Сменяются века, а люди не
оставляют попыток выразить в звуках ее трагическую радость. Ещё в XVIII веке композиторы и музыканты
Германии, Италии и Франции посвящали свои произведения двум веронским влюблённым. Но каждый использовал для раскрытия этой темы различные музыкальные жанры: симфонию, оперу, сюиту. Это были
композиторы, чье мировоззрение было близко мировоззрению Шекспира.
У.Л.: Великий драматург и гуманист эпохи Просвещения считал, что любовь превыше всего.
Кто под звездой счастливою рождён –
Гордится славой, титулом и властью.
А я судьбой скромнее награждён,
И для меня любовь  источник счастья,
провозглашает он в Сонете № 25, раскрывая свою душу.
У.М.: Именно музыка влияет на душу человека, она словно умножает наши духовные силы. И когда мы слышим
чистые, пленительные звуки, нам кажется, что мы вотвот проникнем в тайны бытия.
Так в один из летних дней 1869 года, во время прогулки в компании Чайковского и его друга, преподавателя
музыкальных классов Кашкина, известный русский композитор Балакирев высказал плодотворную
мысль: «Приходит в голову старая история, которую нам рассказал Шекспир: о любви Ромео и Джульетты, любви,
которая победила смерть. И это сюжет для вас, Пётр Ильич. Вы должны записать в звуках эту радостно
трагическую историю, историю победы любви над смертью».
У. Л.: Именно увертюра – фантазия Чайковского явилась истинным шедевром музыкального искусства, в основе
которого лежит великая трагедия Шекспира. Работая над своим произведением, Чайковский писал:«И все равно
истинная любовь сильнее всего: сильнее ненависти, сильнее самой смерть… И я покажу, я обязательно покажу,
что на свете существует именно такая любовь». Таким образом, идея создания увертюры П.И.Чайковского
соответствовала идее великого произведения У.Шекспира.
У.М.:Шекспировский сюжет захватил композитора, и в конце жизни Чайковский задумал написать по нему
большую оперу, но этот замысел так и остался неосуществлённым. Композитор создал только музыкальную
зарисовку  вокальный дуэт Ромео и Джульетты. А знаменитая увертюрафантазия впервые была исполнена 4
марта 1870 года в Москве. В течение жизни Чайковский трижды обращался к правке ее партитуры. Последняя
редакция увертюры прозвучала в 1886 году в Тифлисе.
IV.Работа по музыкальным отрывкам увертюры, чтению трагедии и заполнению таблицы.
Учитель музыки:Обратимся к увертюре – фантазии П. И. Чайковского. Это произведение, как и все увертюры,
написано в сонатной форме. В чем особенность этой формы?
Ученики:Сонатная форма основана на контрасте двух тем: главной и побочной.
У.Л.: Каковы основные темы трагедии?
Ученики:Любовь Ромео и Джульетты и вражда двух семей Монтекки и Капулетти.
У.М.:Чайковский, работая над увертюрой, сохранил взаимодействие двух этих тем, но вывел их на новый
уровень развития. Как вы предполагаете, какой должна быть музыка каждой из тем?
Ученики: (ожидаемый результат)
Тема Вражды – музыка резкая, громкая, напористая.
Тема Любви  музыка нежная, светлая, плавная, мягкая.
У.Л.:Давайте вспомним, с чего начинается сюжет трагедии Шекспира?
Ученики: (ожидаемый результат) С экспозиции трагедии.
У.Л.:Какова основная тема экспозиции, что в ней происходит?
Ученики: (ожидаемый результат  пересказ содержания).
Работа с книгой.
У.М.:Давайте вспомним, с чего начинается увертюра – фантазия?
Ученики:Со вступления. У.М.:Чайковский во вступлении разрабатывает новую тему, и при прослушивании музыкального отрывка вы
должны ее определить, какому герою трагедии она близка.
Слушаем: Вступление.
У.М.: Какова же музыка вступления, какие впечатления она вызвала у вас? Используя «Словарь эмоциональных
терминов», запишите в таблицу ваши впечатления от прослушанной музыки.
Работа с таблицей
Ученики: (ожидаемый результат) Неторопливая, суровая, сосредоточенная, сумрачная (записывают в таблицу).
У.М.: Что напоминает вам эта музыка? Может быть, она похожа на звучание какогонибудь инструмента?
Ученики: (ожидаемый результат) Она напоминает звучание органа в католической церкви.
У. Л.: Как вы думаете, чей литературный образ трагедии передает эта музыка?
Ученики: (ожидаемый результат) Образ монаха Лоренцо. Именно он соединяет двух влюбленных.
Учитель литературы: Каким предстает монах Лоренцо в литературном источнике.
Работа с книгой.
У.М.: Вернемся к музыке. Какая следующая часть сонатной формы?
Ученики: (ожидаемый результат) Экспозиция.
У.М.: Экспозиция – это показ двух тем: главной и побочной. Пользуясь словарем «Эмоциональных терминов»,
запишите свои впечатления от музыки, которую вы сейчас прослушаете, в таблицу.
Слушаем: Экспозиция. Работа с таблицей
У.М.: Какие темы вы услышали в экспозиции?
Ученики: (ожидаемый результат) Главная – образ Вражды – характеристика двух враждующих семейств
Монтекки и Капулетти (музыка резкая, взволнованная, драматичная, стремительная). И побочная – образ Любви
Ромео и Джульетты (музыка нежная, плавная, мягкая).
У.Л.: А где впервые сталкиваются Вражда и Любовь?
Найдите в литературном источнике характерное описание, где происходит завязка событий.
Работа с книгой.
У.Л.: Экспозиция в музыке соответствует завязке в литературе.
У.М.: А чему соответствует развитие действия в увертюре?
Ученики: (ожидаемый результат) Разработке.
У.М.: Здесь происходит столкновение двух тем – темы борьбы Добра и Зла, Любви и Вражды. Используя ваши
словари, запишите музыкальные характеристики этих тем. Какие ассоциации, переживания, чувства побуждает
прослушивание музыкального фрагмента?
Слушаем: Разработка. Работа с таблицей
Дети: (ожидаемый результат) Господствует главная тема – образ Вражды. Она становится еще мрачнее и
тревожнее. Это образ тех злых сил, которые привели к гибели Меркуцио, Ромео и Джульетты.
У.М.: А есть ли в разработке тема Любви?
Ученики: (ожидаемый результат) Нет, эта тема не звучала в отрывке, но есть тема монаха Лоренцо. Его
хоральная мелодия звучит угрожающе и зловеще. Она сближается с темой Вражды.
У.М.: Как вы думаете, почему не звучит тема Любви?
Ученики: (ожидаемый результат) Тема Любви не звучит, потому что Ромео и Джульетта любят друг друга
втайне от всех. И эта тайна приводит к трагедии. У.Л.: К каким последствиям ведёт тайность бракосочетания влюбленных?
Ученики: (ожидаемый результат) Убийству Меркуцио, изгнанию Ромео, греху Лоренцо, самоубийствам
Джульетты и Ромео.
У.М.: Все это отражено в следующей части сонатной формы – репризе. Это кульминация всего произведения.
Запишите в таблицу свои впечатления от звучащего далее фрагмента.
Слушаем: Реприза. Работа с таблицей
У.Л.: Как вы считаете, какой композиционной части пьесы соответствует характер музыки?
Ученики: (ожидаемый результат) Кульминация – убийство Меркуцио.
У.М.: Что вы услышали в музыке, характерное для кульминации?
Ученики: (ожидаемый результат) Музыка напряженная, эмоциональная, громкая, слышится звон сабель.
У.М.: Литературная кульминация соответствует музыкальной кульминации, которая развивается в репризе. А
что именно вы услышали в репризе?
Ученики: (ожидаемый результат) В репризе идет повторение главной и побочной тем, но с небольшими
изменениями.
У.М.: Изменилась ли музыка этих двух тем? Какой она стала по характеру?
Ученики: (ожидаемый результат) Начинается реприза сжатым, лаконичным проведением главной темы –
Вражды. А затем – тема Любви, но она меняется: становится скорбной, трагичной; в ней больше страсти,
порыва.
Работа с таблицей.
У.Л.: А что является развязкой?
Ученики: (ожидаемый результат) Их последние слова любви. Их смерть.
У.Л.: Давайте обратимся к тексту трагедии.
У.М.: Что в увертюре является развязкой?
Ученики: (ожидаемый результат) Кода – последний раздел увертюры.
У.М.: Будет ли соответствовать характер музыки в коде вашему восприятию развязки истории любви Ромео и Джульетты?
Слушаем: Кода.
У.М.: Какая по характеру музыка заключительного раздела? Какие впечатления она вызвала у вас?
Работа с таблицей
Ученики: (ожидаемый результат) Музыка похожа на погребальное шествие. Слышится тема вступления – тема монаха
Лоренцо, но сейчас это светлая печаль; измененная тема Любви  умиротворенная печаль враждующих семейств над телами
погибших Ромео и Джульетты. Музыка похоронная, трагичная, но светлая и умиротворенная.
У.М.: Как вы думаете, почему Чайковский вновь возвращается к теме монаха Лоренцо?
Ученики: (ожидаемый результат) Соединив любящие сердца героев, Лоренцо как служитель Бога возвысил и увековечил их
любовь. Они умерли мужем и женой, и души их соединятся на небесах.
У.Л.: В этом гуманистическая идея трагедии: любовь должна соединять людей, она сильнее вражды, злобы и ненависти.
У.М.: Сейчас вновь обратимся к уже заполненной вами таблице и ответим на вопрос: как менялся характер музыки на каждом
этапе развития сюжета?
Работа с таблицей.
V. Закрепление материала, подведение итогов.
У.Л.: А как музыка обогащает восприятие литературного произведения? Ученики: (ожидаемый результат)
Работа с таблицей. Запись вывода.
Чайковский обогащает тематику шекспировской трагедии, вводит тему монаха Лоренцо как тему Вечности.
На каждом этапе развития сюжета меняется характер музыки, следовательно, и наше восприятие происходящего.
У Чайковского главной идеей становиться утверждение, что любовь побеждает смерть.
У.Л.: Тем самым мы доказали, что «любовь сильнее смерти и страха смерти, только ею, только любовью держится и
движется жизнь», высказанную великим русским писателем XIX века И.С. Тургеневым.
Изменилась ли ваша оценка «повести о Ромео и Джульетте» после прослушивания музыки?
Ученики: (ответы)
У.М.: Одним из последних больших произведений, посвященных бессмертным влюблённым, является французский мюзикл
«Ромео и Джульетта» композитора Герарда Пресгурвика. Премьера мюзикла состоялась в Париже в 2000 году. В мае 2004
года в Московском театре оперетты была поставлена русская версия мюзикла Пресгурвика «Ромео и Джульетта» с текстом
Наума Олева. Спектакль не сходил со сцены театра «Московская Оперетта» в течение двух лет.
У.Л.: Это говорит о том, что сюжет «Ромео и Джульетты» Шекспира и в наши дни не потерял своей актуальности.
VI. Рефлексия.
У.М.: А если бы вы были композиторами, то какой по характеру была бы ваша музыка?
Ученики: (ответы)
VII. Домашнее задание.
а) создать (или найти) иллюстрации к трагедии У.Шекспира «Ромео и Джульетта»;
б) написать сочинение по заранее заданным темам.
Выводы:
Чайковский обогащает тематику шекспировской трагедии, введя тему монаха Лоренцо как тему Вечности.
На каждом этапе развития сюжета меняется характер музыки, а следовательно, и наше восприятие происходящего;
У Чайковского главной идеей становиться утверждение, что любовь побеждает смерть.

file_name: Любви и звуков торжество.doc

intro:
Цели урока: показать взаимосвязь литературы и музыки, раскрыть общность идейного замысла драматурга и композитора, обогатить восприятие литературного произведения путем приобщения к его музыкальной интерпретации.
Задачи урока:
Воспитание любви и интереса к разным видам искусства: музыке и литературе.
Развитие у учащихся способности глубокого проникновения в нравственно-эстетическую сущность музыки на основе прочувствованного и продуманного восприятия.
Формирование музыкального мышления учащихся на основе изучения закономерностей музыкального искусства, его интонационной природы, связью с литературным и жизненным опытом.
Тип урока: обобщающий изучение названных произведений на уроках музыки и литературы.
Вид урока: урок – беседа.
Учебные средства: записи на доске, репродукции портретов У. Шекспира и композиторов Ш.Гуно, Г.Берлиоза, Д.Россини, П.И.Чайковского, М.Балакирева, С.Прокофьева, различный иллюстративный материал, звуковоспроизводящее устройство, увертюра-фантазия П.И.Чайковского «Ромео и Джульетта», тексты трагедии У.Шекспира у учащихся, листы для заполнения итоговой таблицы ,словарь эмоций и чувств .


extracted_text:
Интегрированный урок внеклассного чтения в 6-м
классе "Любимые стихотворения родителей в
подростковом возрасте" (литература +
информатика)
Цель:
1. Продолжить работу по художественному осмыслению лирических произведений.
2. Учить видеть, понимать, анализировать поэтические тексты.
3. Уметь слушать других, вступать в дискуссию.
4. Использовать ИКТ для углубления знаний и совершенствованию анализа.
5. Отработка приёмов работы в среде графического редактора Paint.
6. Использовать знания по организации поиска информации.
Перед данным уроком была проведена предварительная работа. В течение месяца ребята учили стихотворения
наизусть. Сдали зачёт. Затем по желанию сделали рисунки. Их выставка  оформление доски.
Ход урока
На доске:
Прервалась дней связующая нить.
Как эти нити мне соединить?
В.Шекспир
Учитель: Какие странные строки взяла я лейтмотивом к нашему разговору. Как вы полагаете, эпиграф оправдан
для сегодняшнего общения о предстоящей работе?
Да, ведь речь идет, прежде всего, о преемственности поколений, пониманием между родителями и детьми. И
это понимание в данном случае через любимые стихотворения, которые одинаково дороги и им, и нам, хотя нас
разделяет, прежде всего, социальная и возрастная грань.
Именно через любовь к “родному пепелищу” начинается взаимопонимание, близость и духовное единство в
семье и в обществе.
И как раз поэзия помогает нам чувствовать духовное единение.
Учитель объясняет цели предстоящего исследования.
Работа в группах:
4 группы по шесть человек –
Художники
Литературоведы
Исследователи
Компьютерщики.
На фоне звучания музыки П.И.Чайковского “Времена года” (зима) учитель обращается к группе художников с
просьбой объяснить, почему выбрана акварель и графика, как они поняли настроение обоих стихотворений.
(Ребята объясняют, остальные по желанию делают записи).
Учитель:
 А если с помощью компьютерной графики попробовать передать своё впечатление от поэтических текстов.
Оно будет отличаться от классического способа рисования красками и карандашами?
(Ответы самые разнообразные, но в основном шестиклассники признают, что эти рисунки будут более яркими,
насыщенными и по цвету, и по настроению.) (3 учся садятся за компьютеры и включаются в работу)
3 учся осталось на месте за столом и оставшимся 3 группам раздают листочки, где написаны словесные
картинки восприятия стихов и их настроение (в цвете).
2 группе Литературоведов предлагает поискать материал по мировоззрению и мироощущению поэта и
воспользоваться разными источниками информации: бумажными (энциклопедия по литературе, словари) и
электронными (энциклопедия Кирилла и Мефодия и т.д.)
(Два человека садятся за компьютеры)
Следующая группа (исследователи) раздают всем учся памятки (план анализа стихотворения и его примерные
схемы); небольшие шпаргалки с напоминанием основных тропов.
После того, как определили настроение и цвет (особенно компьютерный вариант) и обсудили, приступаем к
работе (по карточкам).
 Что создаёт настроение?




Группа исследователей работает над эмоционально окрашенной лексикой “зимнего утра”;
Группа литературоведов  “зимний вечер”;
Художники над организацией поэтического пространства стихотворений;
Компьютерщики определяют ритм и размер.
Итоги работы каждая группа оформляет на листах и использует для защиты во время ответов при подведении
итогов.
Подводим итоги.
1 группа  о настроении данных лирических текстов
2 группа  о мироощущении поэта
3 группа  о своеобразии художественных текстов
4 группа  анализы (сочинение).
В заключении учитель литературы подводит итоги по проделанной работе, даёт оценку каждой группе и
выделяет наиболее яркие сочинения. Учитель информатики оценивает работы учащихся, выполненные в
графическом редакторе, учитывая эстетический вкус и сложность выполненного рисунка, а так же
комментирует грамотность организации поиска информации на электронных носителях.
Карточки
“Зимний вечер”
Карточка №1
1. Найти слова, которые прямо выражают чувства.
2. Найти слова, которые прямо не называют чувства, а говорят о том, что видят и слышат герои
стихотворения.
3. Какие из этих слов поддерживают настроение печали?
4. Какие слова самим своим звучанием помогают услышать звуки, о которых говорится в стихотворении?
5. Как порядок слов в стихотворении помогает почувствовать, что речь идёт о вихре, о круговерти.
6. Как построено стихотворение?
“Зимнее утро”
Карточка №2
1. Как вы понимаете слово “нега”
2. Как вы понимаете выражение “северная аврора”?
3. Можно ли сказать, какое настроение у этого стихотворения? Или настроение меняется?
4. Какие слова понадобятся, чтобы передать настроение последней строфы?
5. Что изменилось бы в стихотворении, если бы в нём не было последней строфы?
6. Можно определить, о чём это стихотворение? 7. Выпишите ключевые слова. Как меняется динамика повествования?
Карточка №3
1. При помощи каких художественных приёмов А.С.Пушкин создаёт настроение в первом и втором
стихотворении? (Эпитеты, метафоры, сравнения, инверсия, анафора)
2. Определим рифму, ритм (перекрёстная, параллельная, кольцевая).

file_name: Любимые стихотворения родителей в подростковом возрасте.doc

intro:
Интегрированный урок внеклассного чтения в 6-м классе "Любимые стихотворения родителей в подростковом возрасте" (литература + информатика)
Цель:
1.	Продолжить работу по художественному осмыслению лирических произведений.
2.	Учить видеть, понимать, анализировать поэтические тексты.
3.	Уметь слушать других, вступать в дискуссию.
4.	Использовать ИКТ для углубления знаний и совершенствованию анализа.
5.	Отработка приёмов работы в среде графического редактора Paint.
6.	Использовать знания по организации поиска информации.
Перед данным уроком была проведена предварительная работа. В течение месяца ребята учили стихотворения наизусть. Сдали зачёт. Затем по желанию сделали рисунки. Их выставка - оформление доски.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + музыка) по теме
"Любовная лирика Пушкина и ее воплощение в
музыкальных произведениях"
Цель урока:
1. Показать, как красивы, благородны, искренни любовные чувства поэта.
2. Познакомить с адресатами любовной лирики А. С. Пушкина, а также с музыкальными произведениями,
которые являются откликами на изумительные стихотворения поэта.
3. Развивать творческие способности учащихся через исполнение романсов и декламацию поэтических
произведений.
Тип урока: интегрированный.
Форма урока: литературномузыкальный экскурс в поэтический дневник А. С. Пушкина.
Музыкальный материал:




«Лунная соната» Л. В. Бетховен;
Романс из музыкальных иллюстраций к повести А. С. Пушкина «Метель» Г. В. Свиридов;
«Увертюра» из оперы «Евгений Онегин» П. И. Чайковский;
«Сентиментальный вальс» П. И. Чайковский.
Фонограммы ():



«Я помню чудное мгновенье» М. И. Глинка;
«Я Вас любил» А. С. Даргомыжский;
«На холмах Грузии» Н. А. РимскийКорсаков.
Оборудование: мультимедийная аппаратура, музыкальный центр.
Ход урока
I. Вступительное слово.
Эпиграфы:
1. Он пел любовь, но был печален глас.
Увы, он знал любви одну лишь муку.
В. Жуковский.
2. Красивый музыкальный стих вызывает звуки,
будит вдохновение; при одном чтении такого стиха
у композитора часто рождаются соответствующие мелодии.
Цезарь Антонович Кюи.
Звучит «Лунная соната» Л. В. Бетховена.
Учитель литературы: О любви писали Гомер и автор «Слова о полку Игореве», Ломоносов, Тютчев и Фет. Вся
жизнь А. С. Пушкина в его стихах. Стихи – это поэтическая исповедь, дневник души поэта. И любовь написала
много прекрасных страниц в этой книге. Давайте перелистаем некоторые из них. Нам предстоит заглянуть в мир
чувств А. С. Пушкина, и главное для нас – глубже окунуться в мир его поэзии.
Произведение тогда талантливо и совершенно, когда оно задевает сокровенные струны в душе каждого,
находит отклик в сердцах многих. Для читателя такое произведение становится своим, глубоко личным, он
находит в нём себя, узнаёт свою боль или радость (обращение к эпиграфу 1). Учитель музыки: Талантливые и совершенные произведения А. С. Пушкина затронули сердца и души многих
русских композиторов. Его поэзия занимает огромное место в музыкальных творениях. «Пушкин –
неисчерпаемый родник для русской музыки», – писал композитор Александр Николаевич Серов. Любовь и
тяготение русских композиторов к творчеству Пушкина объясняется тем, что мысли и чувства поэта
общечеловечны, а разнообразие проблем и образов позволяет находить у него созвучное своему творчеству.
Привлекала композиторов и музыкальность Пушкинского стиля. Пётр Ильич Чайковский, отмечая эту
особенность лирики поэта, писал: «Силою гениального таланта Пушкин вырывается из тесных сфер
стихотворчества в бесконечную область музыки. В самом Пушкинском стиле, в его звуковой последовательности
есть чтото проникающее в самую глубь души. Это чтото и есть музыка» (обращение к эпиграфу 2).
Романсы на Пушкинские тексты создавали многие русские композиторы: Александр Александрович Алябьев,
Алексей Николаевич Верстовский, Михаил Иванович Глинка, Александр Сергеевич Даргомыжский, Милий
Алексеевич Балакирев, Николай Андреевич РимскийКорсаков, Сергей Васильевич Рахманинов, Георгий
Васильевич Свиридов, Сергей Сергеевич Прокофьев.
В любовной лирики Пушкина они находили чувства, полные нежности, восхищения и благородства. Неслучайно
были переложены на музыку такие Пушкинские шедевры, как «Я помню чудное мгновенье», «Я Вас любил», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла», «Не пой красавица при мне» и другие.
II. Основная часть.
Учитель литературы: Давайте откроем страницу поэтической любовной тетради А. С. Пушкина, узнаем
адресатов лирики поэта, будем наслаждаться поэзией о любви и слушать музыку, появившуюся благодаря
шедеврам Пушкина.
Первая страница любовной поэтической тетради.
Годы учения Пушкина в лицее – 18111817 гг.
Знакомство с Екатериной Бакуниной.
Ученик: В лицее А. С. Пушкин пережил свою первую, трепетновозвышенную, отроческую любовь, которая
принесла ему много страданий. Екатерина Павловна, Катенька Бакунина, – сестра лицейского друга Пушкина.
«Прелестное лицо её, дивный стан и очаровательное обращение произвели всеобщий восторг во всей лицейской
молодёжи», – вспоминал лицеист С. Комовский. Милая Бакунина – предмет первого юношеского увлечения
Пушкина, к ней обращены многие его стихотворения 18151816 годов. О ней вспоминал он и долгие годы спустя в
черновых строках восьмой главы «Евгения Онегина»:
О ней задумывался нежно,
Весь день минувшей встречи ждал
И счастье тайных мук узнал...
Ученик: 29 ноября 1815 года. Лицей. «Я счастлив был!.. Нет, я вчера не был счастлив, поутру я мучился
ожиданием с неописуемым волнением, стоя под окошком, смотрел я на снежную дорогу – её не было видно.
Наконец я потерял надежду, вдруг нечаянно встречаюсь с ней на лестнице – сладкая минута! Так она мила
была. Как чёрное платье пристало милой Бакуниной! Но я не видел её восемнадцать часов – ах! Какое
положение, какая мука. Но я был счастлив – пять минут!» – эти строки из дневниковой записи.
Итак, я счастлив был, итак,
Я наслаждался,
Отрадой тихою, восторгом упивался…
И где веселья быстрый день?
Промчался летом сновиденья,
Увяла прелесть наслажденья,
И снова в круг меня угрюмой скуки тень!
Ученик: Любимой Катеньке посвящено стихотворение «Желание», написанное в 1816 году.
Звучит «Романс» Георгия Васильевича Свиридова, на фоне музыки – выразительное чтение наизусть учеником.
Вторая страница любовной поэтической тетради
1823 год – южная ссылка. Ученик: А. С. Пушкин познакомился с Воронцовой, он только что приехал тогда из Кишинёва в Одессу.
Воронцова произвела на Пушкина большое впечатление. «Елизавета Ксаверьевна была одной из самых
привлекательных женщин своего времени. Всё её существо было проникнуто такою мягкою очаровательною,
женственною грацией, такою привлекательностью, таким неукоснительным щегольством, что Пушкин и
Раевский без памяти влюбились в неё», – отмечает писатель Сологуб. В «грозный час разлуки» с Воронцовой,
перед отъездом в Михайловское, она подарила на память поэту свой портрет в золотом медальоне и кольцо с
сердоликовым восьмиугольным камнем, с надписью на древнем еврейском языке. Это кольцо Пушкин бережно
хранил. В Михайловском Пушкин работает над «Евгением Онегиным». Иногда к нему приходили письма от
Воронцовой. Может быть, под впечатлением писем от неё поэт пишет замечательное письмо Татьяны.
Звучит «Увертюра» П.И.Чайковского из оперы «Евгений Онегин».
Ученик: Сестра поэта вспоминает, с каким нетерпением Саша ожидал писем из Одессы. Получив долгожданную
весточку, он уходил в свою комнату и запирался, чтобы никто не мешал беседовать с той, которая покорила его
сердце. Потом сжигал её письма! Так появилось стихотворение «Сожжённое письмо» (выразительное чтение
наизусть учеником).
Учитель литературы: Автор словно разговаривает с письмом, так как оно – часть возлюбленной, и поэт
обращается к нему, как к живому существу. «Она велела...», и письмо превратилось в пепел. Но даже пепел свят
для поэта. «Останься век со мной на горестной груди...» – пепел милый останется на груди в медальоне и станет
для поэта оберегом.
Перед нами два письма о любви. Одно от неё, ему суждено быть сожжённым, а другое – горестный монолог
самого поэта, где каждое слово дышит неподдельной любовью.
Учитель музыки: Именно эти чувства и настроение передаёт Пётр Ильич Чайковский в своём произведении
«Сентиментальный вальс» (звучит музыка).
На руке поэта – подаренное Елизаветой Воронцовой кольцо, к нему обращены строчки поэта (выразительное
чтение стихотворения «Храни меня, мой талисман» учеником).
Третья страница любовной поэтической тетради.
Дом А. Н. Оленина, президента Академии художеств.
Именно здесь прошла первая встреча с Анной Керн в 1819 году.
Ученик: Пушкин: «Позволительно ли быть до того прелестною!» – воскликнул я, увидев впервые Анну Керн,
жену 25летнего генерала Керна. Весь вечер я старался привлечь её внимание, заслужить хотя бы улыбку. Но
мне так и не удалось приблизиться к ней».
Прошло шесть лет. Много переменилось с тех пор. Жизнь даровала Пушкину мрачные и светлые минуты, тусклые
будни и ослепительные праздники. 27летний поэт прибыл в родительскую деревню Михайловское Псковской
губернии. В деревне жизнь вольнолюбивого поэта сделалась несносной. Он зажил там совершенным
отшельником, бывал только у соседей в Тригорском. Это было настоящее женское царство. Владелица поместья
Осипова, её дочери Анна и Епраксия, падчерица Александра, племянница Анна Керн – таковы обитатели
Тригорского. Представьте себе длинный одноэтажный дом, наполненный молодёжью, шум, говор, смех, стихи,
игры, пение, музыка.
Ученик: «Мы сидели за столом и смеялись, вдруг вошёл Пушкин с большой толстой книгой в руках. Он очень
низко поклонился, но не сказал ни слова: робость была видна в его движениях. Вскоре мы уселись вокруг него, и
он прочитал нам «Цыган». Я никогда не забуду восторга, который охватил мою душу. Я была в упоении как от
текучих стихов поэмы, так и от его чтения, в котором было столько музыкальности, и стаивала от наслаждения»,
– вспоминала Анна Керн.
Когда Керн уезжала, Пушкин пришёл провожать её и подарил недавно напечатанную главу романа «Евгений
Онегин», между страниц которой был вложен листок со стихами, посвящёнными Анне Петровне, – «Я помню
чудное мгновенье» (выразительное чтение стихотворения учеником).
Учитель литературы: Это стихотворение о любви, искренней и чистой. Три равные части стихотворения имеют
свой тон, своё глубокое содержание, но все они тесно связаны между собой. В первых двух строфах
рассказывается о первой встрече, о коротком и «чудном мгновении», осветившем собой «тревоги шумной суеты».
Поэт вспоминает «голос нежный», «милые черты», и весь женский облик представляется ему как чтото
прекрасное и возвышенное, «как гений чистой красоты». В средней части светлый образ исчезает, стирается: И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
В четвёртой строфе говорится о ссылке поэта:
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои…
Третья часть – новая встреча: «Душе настало пробужденье…» – здесь повторяются слова, уже сказанные о
первом свидании:
И вот опять явилась ты,
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
И это мимолётное виденье «вернуло» поэта к жизни, заставило «сердце биться в упоенье».
Учитель музыки: Стихотворение, обращённое к Анне Петровне Керн, воспринимается как гимн женщине, гимн
любви. Оно нашло отклик в творчестве многих русских композиторов. Красотой стихов Пушкина пленился
Михаил Глинка. Романс «Я помню чудное мгновенье» написан в 1840 году и посвящён дочери Анны Керн –
Екатерине Ермолаевне, которую страстно любил! Всё сказанное Пушкиным в этом стихотворении было
пережито и перечувствовано Глинкой.
Звучит романс «Я помню чудное мгновенье» М. И. Глинки в исполнении ученика.
По выражению композитора Александра Николаевича Серова, Глинка в романсе «следит за каждою мыслию
поэта», а также за тончайшей игрой ритма, звучания. «Музыкальный ритм является тончайшей «записью» ритма
поэтического». Плавно льющаяся мелодия первой части рисует пленительный образ «гения чистой красоты».
Музыка передаёт все оттенки поэтического образа. На слова «как мимолётное виденье» мелодия становится
совсем лёгкой и воздушной. Музыка второй части контрастна первой. Резко меняется характер вокальной
партии, а партия фортепиано звучит взволнованно. Идёт медленный подъём к кульминации, которая
приходится на слова: «Без слёз, без жизни, без любви». В третьей части звучит живая радость настоящего.
Музыка заключительных слов радостная, оживлённая. «Поэмой любви» назвал этот романс Александр
Николаевич Серов.
Четвёртая страница любовной поэтической тетради.
1826 год.
Поэт влюбился без памяти в Анну Оленину.
Ученик: Пушкину скоро 30 лет, но нет семьи, друзей. В мае поэт переезжает в Петербург. Новое увлечение
овладело его фантазией – Анна Оленина. Пушкин знал маленькую Анну, но сейчас это была 19летняя
красавица, живая, белокурая девушка, начитанная, образованная, поклонница поэзии. Поэт влюбился без
памяти. Чувства поэта были очень серьёзными. Вот как пишет Пушкин о глазах своей возлюбленной:
Какой задумчивый в нём гений,
И сколько детской простоты,
И сколько томных выражений,
И сколько неги и мечты!
Ученик: Красавице льстило, что гений припал к её ногам. Пушкин сделал предложение, но получил отказ. Поэт
замкнулся, несколько месяцев ничего не писал. И как итог этой неразделённой любви – бессмертные строки «Я
Вас любил» (выразительное чтение стихотворения учеником).
Учитель музыки: Стихотворение «Я Вас любил» связано с личными переживаниями поэта. Оно многократно
(более 70 раз) было положено на музыку.
Учитель литературы: Автор говорит о любви как о светлом и бескорыстном чувстве. Трижды повторяются слова
«Я Вас любил», и это не звучит упрёком. Его «любовь угасла не совсем», он желал счастья любимой: «... Дай вам
бог любимой быть другим». Нравственная красота и чистота чувств выражены простыми, проникновенными
словами, несколько грустной интонацией.
Звучит романс А. С. Даргомыжского «Я Вас любил» в исполнении учащегося.
Учитель музыки: Композитор передал своеобразие поэтического замысла. Неторопливо льётся песенная
мелодия на фоне спокойного фортепианного сопровождения. Она начинается с низкого звука, постепенно
захватывает всё больший диапазон и перед концом куплета достигает самого высокого звука. Декламация не течёт непрерывным потоком, а вырастает из целого ряда коротких музыкальных фраз и тонко предаёт
интонации человеческого голоса.
Пятая страница любовной поэтической тетради.
Самая прекрасная и трагическая страница в жизни Пушкина.
Он встретил Натали Гончарову в 1828 году.
Ученик: По признанию поэта, Наталья Гончарова была его 130ой любовью. Но те увлечения, те порывы
страстей, которые волновали его раньше, не были тем всеобъемлющим чувством, которое захватило его теперь.
Бурно прожитая молодость прошла, настала пора зрелости. Жажда семейного счастья, стремление любить и
быть любимым овладели им в эти годы. Пушкин встретил Натали в декабре 1828 года: «Когда я увидел её в
первый раз, я полюбил её, голова моя закружилась».
Ученик: Уже в конце апреля 1829 года Пушкин сделал предложение. Ответ матери не определён: дочь ещё
слишком молода. Но Пушкин не впал в отчаяние. Через год он сделал предложение вторично, и на этот раз оно
было принято. В одной из черновых тетрадей Пушкина есть запись: «Участь моя решена, я женюсь. Та, которую
любил я целых два года, которую везде отыскивали глаза мои, с которой встреча казалась мне блаженством,
боже мой, – она... почти моя».
Ученик: 18 февраля 1831 года в церкви Вознесения, что у Никитских ворот, Пушкин и Натали были обвенчаны.
«Жена моя прелесть, и чем далее я с ней живу, тем более люблю это милое, чистое, доброе создание».
Именно Наталье Николаевне Гончаровой посвящено удивительное стихотворение «Мадона» (выразительное
чтение наизусть учеником).
Учитель литературы: Стихотворение «На холмах Грузии...» также посвящено желанной Натали. Оно говорит о
любви, вспыхнувшей с новой силой:
Мне грустно и легко;
Печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою.
Почему поэт говорит, что печаль светла? Потому, что она полна любви. Любовь для него светлое чувство,
потребность сердца, которое вновь горит и любит от того, что не любить оно не может.
Учитель музыки: Это стихотворение привлекло внимание многих композиторов. Пожалуй, лучшее музыкальное
произведение – романс Н. А. РимскогоКорсакова.
Звучит романс «На холмах Грузии лежит ночная мгла» в исполнении учителя музыки.
Мелодия романса льётся неторопливо, композитор внёс в неё мотивы восточного характера. В аккомпанементе
словно слышится шум реки. Вокальная партия носит характер распевной декламации, более энергичной на
словах «И сердце вновь горит и любит...»
III. Заключение.
Мы закрываем поэтический дневник Пушкина. Хочется ещё раз повторить, что любовь для поэта – это
прекрасное животворящее начало жизни, чувство, которое приподнимает человека над обыденностью, созидает
его душу по законам красоты, а красота для Пушкина – святыня. Его сердце отзывается на неё с восторгом.

file_name: Любовная лирика Пушкина.doc

intro:
Цель урока:
1.	Показать, как красивы, благородны, искренни любовные чувства поэта.
2.	Познакомить с адресатами любовной лирики А. С. Пушкина, а также с музыкальными произведениями, которые являются откликами на изумительные стихотворения поэта.
3.	Развивать творческие способности учащихся через исполнение романсов и декламацию поэтических произведений.
Тип урока: интегрированный.
Форма урока: литературно-музыкальный экскурс в поэтический дневник А. С. Пушкина.
Музыкальный материал:
•	«Лунная соната» Л. В. Бетховен;
•	Романс из музыкальных иллюстраций к повести А. С. Пушкина «Метель» Г. В. Свиридов;
•	«Увертюра» из оперы «Евгений Онегин» П. И. Чайковский;
•	«Сентиментальный вальс» П. И. Чайковский.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) на тему "Любовь, музыка и стихи…" (Роберт
Бёрнс. Стихи о любви)
Образовательная цель: расширять кругозор и повышать общую и речевую культуру учащихся.
Воспитательная цель: осуществлять нравственное воспитание, формировать интерес к иноязычной культуре.
Развивающая цель: развивать интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы личности учащихся.
Задачи урока:
1. Ознакомить учащихся с жизнью и творчеством шотландского поэта Р. Бернса
2. Пробудить у учащихся живой отклик на проблемы и нравственные принципы поэта своего времени.
3. Воспитывать вдумчивого читателя, расширить и углубить познания учащихся, пробудить интерес к
творчеству Р. Бернса и любовь к жизнелюбивой поэзии поэта в процессе продуктивной совместной
деятельности.
Оборудование:





портрет Р. Бернса;
интерактивная доска;
записи произведений шотландской рок группы: “Rhazard Dum”, “ Over old hills”, “ Klistone”;
выставка сборников стихов поэта, материалы из биографии и т.д.;
выпуск стенгазеты.
Особое место в английской литературе XVIII века занимает творчество замечательного шотландского поэта
Роберта Бернса (1759—1796).
В школьных программах по литературе творчество Бёрнса представлено всего несколькими стихотворениями.
Между тем наследие великого шотландца — явление в литературе редкостное. Судьба поэта и его стихов —
пример жизнестойкости, творческой силы, истоки которой в близости к своему народу, одарённому оптимизмом,
трудолюбием, верой во всепобеждающую силу жизни. Интегрированный урок предварит изучение программных
стихотворений поэта. Дети работают над индивидуальными заданиями. На уроке в рассказ учителя будут
включены рассказыотчёты детей, чтение стихов поэта, коллективная беседа, исследовательская деятельность
школьников в форме творческих проектов.
1. Вступление в тему.
Ход урока
Урок открывает выразительное чтение стихотворения “В горах мое сердце” (My Heart’s in the Highlands) Р.
Бернса
Роберт Бёрнс  великий поэт Шотландии. На родине день рождения отмечается как национальный праздник, его
стихи и песни вошли в дом каждой шотландской семьи. Восторженных почитателей Бернса, как пишет один из
его биографов, можно найти везде.
И сейчас нет ни одного шотландского дома, где не стояли бы на полках книги Бернса и о Бернсе, где не висел бы
его портрет. Особенно среди шотландцев популярно стихотворение Бернса “В горах мое сердце” (My Heart’s in
the Highlands), которое полно любви к Шотландии  родине поэта.
В горах мое сердце... Доныне я там,
По следу оленя лечу по скалам,
Гоню я оленя, пугаю козу,
В горах мое сердце, а сам я внизу…!
Пожалуй, нет в мире поэта, которого бы так знали и так пели – на протяжении двух веков!
" Любовь, музыка и стихи…" (Роберт Бёрнс Стихи о любви) В одной из дневниковых записей уже зрелого Бёрнса есть такие слова: “...Несомненно, существует
непосредственная связь между любовью, музыкой и стихами... Любовь – это светлый дар Природы. Могу
сказать о себе, что я никогда не имел ни мысли, ни склонности стать поэтом, пока не влюбился. А тогда рифма и
мелодия стали непосредственным голосом моего сердца”.
Чтение стихотворения “ A red red Rose ” (“Любовь, как роза, роза красная, цветёт в моём саду...”)
В 1785 году Роберт Бёрнс встречает девушку, которая навсегда завладела его сердцем. Это была Джин Армор,
дочь богатого крестьянина, который и слышать не хотел о её браке с бедняком. Роберт и Джин встречались
тайно, дали друг другу клятву в вечной верности и вступили в тайный брак.
...Однажды, под конец танцевальной вечеринки, внутрь ворвалась большая овчарка. Она соскучилась
бросилась лапами на грудь хозяину и принялась его лизать.
Высокий плечистый и чуть сутуловатый парень с тёмными, одушевлённо светящимися глазами обнял за шею
своего пса и громко высказал: “Вот бы мне найти подружку, которая полюбила бы меня как этот пёс!”. Всё
посмеялись да разошлись…
А спустя несколько дней парень проходил по лугу. Девушки белили холсты, и одна из них вспомнила те слова,
распрямилась и крикнула: “Ну как, Моссгил, нашёл себе подружку?”. Тот засмотрелся и, не сводя с неё глаз,
ответил тихо: “Нашёл”.
Так начиналась любовь двадцатипятилетнего пахаря, арендатора фермы Моссгил, и вместе самородного поэта
Роберта Бёрнса и семнадцатилетней Джин Армор.
Чтение стихотворения “Босая девушка”.
Об это девушке босой
Я позабыть никак не мог.
Казалось, камни мостовой
Терзают кожу нежных ног…
Бежит ручей ее кудрей
Льняными кольцами на грудь.
А блеск очей во тьме ночей
Пловцам указывал бы путь.
Молодые люди, дерзнувшие влюбиться, тотчас оказались в безвыходном положении. Роберт был беден, писал
“вольные” стихи. Ну, а отец Джин был самодовольным зажиточным буржуаоткупщиком, да ещё пуританских
нравов. Британской империи”.
Итак, отец Джин, откупщик Армор не мог благословить молодых. Они, зная опасность его нрава и связей, даже
не обращались к нему и решили пожениться тайно, по древнему каледонскому обычаю. Для этого надо было
написать брачный контракт, в котором пред Богом объявить себя мужем и женой навеки, и хранить эту бумагу
пуще жизни. Если она исчезнет – жди беды. Если её разорвать – узы брака тоже будут расторгнуты.
Молодые поженились. Долго никто не мог заподозрить, что у них появилась тайная жизнь. Они были крайне
осмотрительны. Малейшая оплошность – и попадёшь церковному суду, который потянет за собой кару
гражданскую. Но всё равно Джин каждую ночь бегала через поле к своему Роберту – он загодя отворял для неё
окошко. А под утро возвращалась к себе.
Чтение стихотворения “Comin thro' the rye” / “Пробираясь до калитки...”
Comin thro' the rye, poor body,
Comin thro' the rye,
She draigl't a' her petticoatie
Comin thro' the rye.
Oh Jenny's a' weet, poor body,
Jenny's seldom dry;
She draigl't a' her petticoatie
Comin thro' the rye.
Gin a body meet a body
Comin thro' the rye;
Gin a body kiss a body
Need a body cry.
Gin a body meet a body
Comin thro' the glen;
Gin a body kiss a body
Need the warld ken!
Творческий практикум: ученический перевод. Чтение подстрочного перевода стихотворения “Пробираясь до калитки…”.
Чтение лучших поэтических переводов, сделанных учениками.


 Отзывы о переводах и о проделанной работе.
Отчеты детей по данным заранее групповым заданиям
Представление работы группой учащихся по теме “Оригинал и перевод”.
Кто переводил стихи Р.Бернса на русский язык?
Чьи переводы лучшие?


 Сопоставление переводов одного и того же стихотворения?
Чтобы воссоздать поэзию оригинала, надо быть поэтом, желательно сравнимым с автором по таланту. Но если
переводчик  гениальный поэт, он неизбежно выразит не только чужой, сколько собственный поэтический мир.
Недаром В.А.Жуковский, у которого большая часть стихов переводная, сказал: “Переводчик в прозе есть раб,
переводчик в стихах – соперник”.
Представление работы группой учащихся по теме “Маршак как выдающийся поэтпереводчик”.
Обаяние лирики Бернса доступно русскому читателю благодаря замечательным переводам С.Я Маршака. Россия
ХIХ века восторженно встретила Бернса. И Тургенев предлагал Некрасову перевести его стихи, сопроводив в
письме свою просьбу такой оценкой: "Бернс—это чистый родник поэзии". Некрасову не удалось осуществить это
желание. Переводили Бернса М. Лермонтов, М. Михайлов, Э. Багрицкий и другие.
Переводы С. Маршака сделали творчество Бернса дорогим и близким читателю нашей страны. Они, по словам А.
Твардовского, "выполнены в том поэтическом ключе, который мог быть угадан им только в пушкинском строе
стиха, чуждом каких бы то ни было излишеств, строгом и верном законам живой речи, пренебрегающей
украшательством, но живописной, меткой и выразительной".
Представление работы группой учащихся по теме “ Р. Бернс как поэтбард”
Поэзия Бернса сразу же располагает к себе ясностью, простотой, мелодичностью; он певец, и все, что выходит
изпод его пера, сродни песне, будь то поэтическая песнь о любви, историческая баллада, гимн природе или
ячменному зерну или знаменитая кантата “Веселые нищие!”…
Творчество Бернса напоминает нам о поэтической практике народных поэтов и певцов. Он не сочинял и
нескольких рифмованных строчек без того, чтобы сначала не найти для них мелодию какойто народной песни…
Пробираясь до калитки
Полем вдоль межи,
Дженни вымокла до нитки
Вечером во ржи.
Очень холодно девчонке,
Бьёт девчонку дрожь.
Замочила все юбчонки,
Идя через рожь…
Выразительное чтение стихотворений (инсценировка).
Бёрнс всю жизнь мечтал о драматургии, хотел написать пьесу. Многие его стихи представляют собой жанровые
сценки, их легко инсценировать.
Гаснет свет. Зажигаются свечи. На сцене появляются Роберт Бернс и Джин Армор.
Чтение стихотворения “Ночной разговор”, “Ее ответ”.
Ты спишь ли, друг мой дорогой?
Проснись и двери мне открой.
Нет ни звезды во мгле сырой.
Позволь в твой дом войти!
Впусти меня на эту ночь,
Её ответ
Тебе ни дождь, ни снег, ни
град
Не помешал попасть в мой
сад. И значит, можешь путь назад
Ты без труда найти.
Еще кругом глухая ночь,
Глухая ночь, глухая ночь.
Тебя впустить на эту ночь
Я не могу  прости!
Пусть на ветру ты весь
продрог,
От худших бед помилуй бог
Ту, что тебе через порог
Позволит перейти!
На эту ночь, на эту ночь.
Из жалости на эту ночь
В свой дом меня пусти.
Я так устал и так продрог,
Я под собой не чую ног.
Пусти меня на свой порог
И на ночь приюти.
Как ветер с градом и дождем
Шумит напрасно за окном,
Так я стучусь в твой тихий дом,
Дай мне приют в пути!
Впусти меня на эту ночь,
На эту ночь, на эту ночь
Из жалости на эту ночь
В свой дом меня пусти.
Группа учащихся представляет свою работу: анализ стихотворений о любви.
Какими словами Бёрнс рассказывает миру о своей любви? Почему понятно, что его чувства искренне?
Ласковая Джин для него милее лесов, полей, цветов. Даже западный ветер милее всех остальных, так как
“приносит весть” о любимой девушке…
Ктото считает стихи Бёрнса грубыми. Но в них – высокая поэтика; и в них же – стихия народной речи, реальной
жизни…
Но любовь Бёрнса не была счастливой. Отец Джин заставил нотариуса уничтожить документ об их тайном браке,
вынудил дочь “покаяться в грехах”. Желая воспрепятствовать этой любви, родители увозят дочь в другой город,
где она со страхом ждала родов. А Роберт, узнав о судьбе захваченного контракта, вспылил – решил, что Джин
сама его выдала. Он был поэтом страстным, гордым, увлекающимся. Бёрнс, ничего не зная, что произошло на
самом деле с Джин, пребывает в горе и негодовании, думает, что Джин забыла их прежнюю любовь, и решает
уехать в колонию, на Ямайку, или даже поступить в солдаты. Своему другу Дэвиду Брайсу он пишет: “...Я всё
ещё люблю её, люблю отчаянно <...> пусть всемогущий Господь простит ей неблагодарность и предательство
по отношению ко мне, как прощаю от всей души ей я...
Чтение стихотворения “Перед разлукой”.
From thee, ELIZA, I must go,
And from my native shore:
The cruel fates between us throw
A boundless ocean's roar;
But boundless oceans, roaring wide,
Between my Love and me,
They never, never can divide
My heart and soul from thee.
Farewell, farewell, ELIZA dear,
The maid that I adore!
A boding voice is in mine ear,
We part to meet no more!
But the latest throb that leaves my heart,
While Death stands victor by,
Перед разлукой
Прощусь, Элиза, я с тобой
Для дальних, чуждых стран.
Мою судьбу с твоей судьбой
Разделит океан.
Пусть нам в разлуке до конца
Томиться суждено,
Не разлучаются сердца,
Что спаяны в одно.
Оставлю я в родной стране
Тебя, мой лучший клад,
И тайный голос шепчет мне:
Я не вернусь назад… That throb, ELIZA, is thy part,
And thine that latest sigh!
“Я часто пытался забыть её... но всё впустую. Осталось одно лекарство: скоро вернётся домой корабль, который
увезёт меня на Ямайку, и тогда прощай, милая старая Шотландия, прощай и ты, милая, неблагодарная Джин,
никогда, никогда больше не видать мне вас!..”.
Исполнение под гитару песни “Прощание” на музыку В.Щукина.
Пора отчалить кораблю
На много дней, на много лет.
Умчится та, кого люблю,
И за кормою ляжет след.
Бродить я буду меж камней,
На островок глядеть в тоске,
Здесь я в слезах простился с ней
Там скрылся парус вдалеке…
К счастью, жизнь расставила все на свои места. Пошатнувшийся под ударом гордости и суеверия мир молодых
устоял.
Роберт и Джин поженятся позднее, когда Бёрнс получит письмо из дома, узнает о рождении близнецов и о том,
что родители Джин выгнали её из дома и она живёт из милости у общих знакомых. Но прежде ему предстоит
покорить литературный Эдинбург, столицу Шотландии, и вернуться домой, к сельскому труду…
Чтение стихотворения “В полях, под снегом” .
Испытания, трудности только укрепили ее. Ощущения от этих волнующих мгновений Бёрнс выразил в
поэтических строках, которые и сегодня волнуют сердца людей.
В конце занятия ребята делятся своими впечатлениями, подводят итоги своей работы на уроке.

file_name: Любовь, музыка и стихи….doc

intro:
Образовательная цель: расширять кругозор и повышать общую и речевую культуру учащихся.
Воспитательная цель: осуществлять нравственное воспитание, формировать интерес к иноязычной культуре.
Развивающая цель: развивать интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы личности учащихся.
Задачи урока:
1.	Ознакомить учащихся с жизнью и творчеством шотландского поэта Р. Бернса
2.	Пробудить у учащихся живой отклик на проблемы и нравственные принципы поэта своего времени.
3.	Воспитывать вдумчивого читателя, расширить и углубить познания учащихся, пробудить интерес к творчеству Р. Бернса и любовь к жизнелюбивой поэзии поэта в процессе продуктивной совместной деятельности.
Оборудование:
•	портрет Р. Бернса;
•	интерактивная доска;
•	записи произведений шотландской рок группы: “Rhazard Dum”, “ Over old hills”, “ Klistone”;
•	выставка сборников стихов поэта, материалы из биографии и т.д.;
•	выпуск стенгазеты.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + химия) на тему
"Любовь, что движет Солнце и светила" (Данте)
Ход урока
Ученик: Во имя Её воздвигли ТаджМахал и разрушили Трою. Боги ради неё превращались в быков и
проливались золотыми дождями, поэты спускались в Аид, а герои похищали огонь у небес. О Ней – почти все
песни и стихи. Бунин сказал, что в литературе вообще есть только две достойные темы: смерть и Она. Гениев
Она превращала в простаков, а простакам давала вдохновение гениев. Она стала основой одной из мировых
религий (“Возлюби ближнего, как самого себя”). Сердце женщин (как полагают женщины) знают о Ней всё, а
мужские умы заняты Ею всегда. Ради Неё заступники королев поднимались на эшафот, а короли торопились в
лачуги. Все слышали её имя, но никто на свете не смог Её правильно назвать.
Учитель литературы: О ней, такой таинственной и такой прекрасной и пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
Шестнадцатилетний поэт Александр Сергеевич Пушкин о ней напишет:
Ученик:
Любовь одна – веселье жизни хладной,
Любовь одна – мучение сердец:
Она дарит один лишь миг отрадный,
А горестям не виден и конец.
Стократ блажен, кто в юности прелестной
Сей быстрый миг поймает на лету;
Кто к радостям и неге неизвестной
Стыдливую преклонит красоту!
Учитель химии: Обращение к теме урока.
Цель урока:
1. Выяснить, какие химические вещества отвечают за состояние влюблённости, изучить структуру и состав этих
веществ.
2. определить, какие участки головного мозга отвечают за состояние влюблённости.
Учитель литературы: На нашем уроке мы постараемся глубже познать значимость любви и уважения к людям.
Основные понятия темы: нравственные нормы, доброта, любовь, уважение.
Учитель литературы: Возможно ли проявление доброты без любви к окружающему миру и к людям? Сколько
раз ты в день произносишь: “Я люблю…”? Интересно, какое количество страниц ты исписал бы в тетради,
перечисляя всё то, что ты любишь? Однако мы ведём речь о правилах нравственности, определяющих
отношения между людьми. Насколько длинен будет список людей, которых ты любишь? Назови число людей,
которых ты любишь: “ Мама – раз…” А можешь ли ты сосчитать число людей, которые любят тебя? А хотелось
бы тебе, чтобы и тех и других было больше?
Любовь – это и чувство, и состояние человека, и величайшая нравственная ценность. Ты уже встречался или
обязательно встретишься с романтической любовью. Отношения между людьми, построенные на любви,
порождают теплоту и душевность, заботу и ласку. Любовь лечит физические и духовные недуги. Особенность
любви такова, что она, как животворный источник, щедро одаривает не только других, но и самого человека,
испытывающего её. Она воодушевляет. Возвышает и окрыляет человека, делает мир вокруг ярче и прекраснее.
Ученики танцуют вальс.
Ученица:
Как новый вальс хорош! В какомто упоенье
Кружилась я быстрей – и чудное стремленье
Меня и мысль мою невольно мчало вдаль,
И сердце сжалось; не то, чтобы печаль
Не то, чтоб радость…
Ученик: Вальс пришёл в Россию в XIX веке. Вальсы стали сочинять многие композиторы. Прозвучал Вальсфантазия
М.Глинки.
Ученик: Сообщение о вальсе.
Ученик: …Он как прекрасный и волнующий душу момент, когда чувствуется и томное воспоминание, и чуткое
прозрение, когда в привычном вдруг обнаруживается почти неуловимое “дуновение невидимого…”
Ученик: И.С.Тургенев Стихотворение в прозе “Путь к любви”
Все чувства могут привести к любви, к страсти, все: ненависть, сожаление, равнодушие, благоговение, дружба,
страх,  даже презрение. Да, все чувства…исключая одного: благодарности.
Благодарность – долг; всякий честный человек платит свои долги…, но любовь  не деньги.
Учитель литературы: Что же такое любовь? Учёные, изучающие науку о любви (аморологию), утверждают:
Ученик:“Стремление к счастью – это золотая печь души, переплавляющая любые желания, самую ничтожную
руду в чистое золото мечтаний об идеальном мире.”
“Любовь есть сфокусированное на конкретный объект стремление к счастью”
Ученик: О формуле любви.
Учитель литературы: Высочайшие примеры любви  именно в литературе. Вот и возьмём эти примеры себе в
помощь, хотя и понятно, что тут расчёты приблизительные. Ибо нет возможности лично протестировать
литературных героев. Условие: примем, что каждый параметр нашей формулы (или каждая составляющая
психики) измеряется в неких условных баллах от1 до 10.
1 группа. Варенька и Иван Васильевич (Л.Н.Толстой “После бала”)
2 группа: Г.Н.Н. и Ася. (И.С.Тургенев “Ася”)
3 группа: Мария Ивановна и Пётр Гринёв ( А.С. Пушкин “Капитанская дочка”)
4 группа: Арбенин и Нина. (М.Ю.Лермонтов “Маскарад”)
Инсценировка.
5 группа: Герман и деньги. (А.С.Пушкин “Пиковая дама”)
6 группа: Мцыри. (любовь к родине) (М.Ю.Лермонтов “Мцыри”).
Ученик: Стихотворение в прозе И.С.Тургенева “Любовь”.
Все говорят: любовь – самое высокое. Самое неземное чувство. Чужое я внедрилось в твоё: ты расширен – и ты
нарушен; ты только теперь зажил  твоё я умерщвлено. Но человека с плотью и кровью возмущает даже такая
смерть… Воскресают одни бессмертные боги…
Учитель химии: Лирики называют любовь неземным блаженством, скептики – временным безумием. Давайте
разберёмся, какие химические процессы лежат в основе химического процесса.
Выступление учеников (группа химиков)
Работа в группах:
Карточки для 5 групп.
1. Определите качественный и количественный состав ФЕН(С 6 Н 4 С 2 Н 5 NH 2), и оксида азота (II).
2. Определите виды химических связей и типы кристаллических решеток у этих веществ.
3. Распишите строение атомов элементов, образующих данные соединения.
Группа химиков проверяет правильность выполнения заданий.
1. ФЕН. Качественный состав: состоит из атомов углерода, водорода, азота. Количественный: 8 атомов
углерода, 1 атом азота и 11 атомов водорода.
2. Оксид азота: состоит из атомов азота и кислорода. 1 атом азота и 1 атом кислорода.
3. Связь ковалентная полярная, молекулярная кристаллическая решетка. 4. Расписать электроннографические формулы углерода, водорода, азота, кислорода.
Выступление учеников (группа биохимиков).
На каждую группу выдаётся определённая статья, её обсуждают в группе в течении 3 минут и готовят
сообщение, выделяя главное. Длительность сообщения – 12 минуты.
Просмотр отрывка из к/ф “Тело человека”.
Работа в группах: Обозначьте на схеме участок головного мозга, отвечающий за эмоции, состояние влечения.
Одних химических реакций мало…
Учитель литературы: Самое хрупкое творение химической жизни человека, самое утончённое – любовь.
Значимость любви к людям отметил великий русский писатель Лев Николаевич Толстой. Однажды его спросили:
 Какое дело самое главное в жизни?
 Находиться с человеком, с которым вы общаетесь в данный момент, в любви!
А как же завоёвывать любовь и уважение и как учиться дарить их другим?
Л.Н.Толстой даёт следующий совет:
Ученик: “ Самый лучший человек тот, кто живёт своими мыслями и чужими чувствами. А худший – кто живёт
чужими мыслями и своими чувствами”.
Учитель литературы: Значит, любовь, в первую очередь, связана с умением СОРАДОВАТЬСЯ, СОСТРАДАТЬ,
СОЧУВСТВОВАТЬ. СОПЕРЕЖИВАТЬ, откликаться на чувства других и держать свою душу открытой. “Душа –
всему мера”, “Душа – заветное дело”,  подсказывают пословицы. А старая истина гласит: “Единство в главном,
разногласия в неглавном и во всём – любовь”
Вспомните, что так привлекало Г.Н.Н. в Асе?
Ответ: “Её душа мне нравилась”
Учитель литературы: Доброе и уважительное отношение к людям исходит от внутреннего чувства, которое
воспитывается постепенно. Поразмыслим над этим.
Всё, к чему прикасается любовь, обретает особую, чарующую силу, становится нежнее, совершеннее,
прекраснее. Любовь совершенствует и дополняет творчество силой природы.
Нет ничего более убийственного для любви, чем грубость слов, резкость интонаций, властная
безапелляционность взглядов, банальность прозы жизни. Как психическое явление чувство любви как бы
создано с помощью тончайших инструментов сознания. В его природе чувствуется блеск бриллианта и
прозрачность фарфора. Иногда малейшее неосторожное движение оказывается губительным для него. Надо
беречь “блеск” и “прозрачность” любви и красоты: они так ранимы…
Вопрос: А кто из героев названных литературных произведений способен на такое сильное чувство? Докажите.
Можно обратиться к характеристике героини.
Ответ: Маша, дочь капитана Миронова, героиня повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”.
Характеристика Марьи Мироновой.
Учитель литературы: Ученикам предлагается игра “Остров Мечты”. Из предлагаемого списка (Здоровье,
Богатство, Слава, Любовь, Дружба, Семья) надо выбрать одну мечту. Все слова расположить в определённой
последовательности.
Психолог собирает листочки.
Ученики объясняют свой выбор.
Психолог комментирует.
Ученик: А.С.Пушкин “Желание” Медлительно влекутся дни мои,
И каждый миг в унылом сердце множит
Все горести несчастливой любви
И все мечты безумия тревожит.
Но я молчу; не слышен ропот мой;
Я слёзы лью; мне слёзы утешенье;
Моя душа, пленённая тоской,
В них горькое находит наслажденье.
О жизни час! Лети, не жаль тебя,
Исчезни в тьме, пустое привиденье;
Мне дорого любви моей мученье –
Пускай умру, но пусть умру любя
Учитель химии: Мы не представляем себе жизни без острых любовных приключений. Нас хлебом не корми,
только дай повлюбляться. Правда, на счету этой страсти уже немало жертв и трагедий, что никак не
укладывается в формулу настоящей любви, потому что она, по мнению известного психологапрактика Михаила
ЛЕЖЕПЕКОВА, никогда не может привести к гибели человека или к мысли о самоубийстве. Но, несмотря на эти
"побочные" явления, миллионы людей попадают в сети эмоции влюбленности, стремятся к ней, мечтают сгореть
в ее огне, жертвуя собой. Давайте спросим медиков, почему?
Выступление учеников (группа медиков).
1 ученик:
Учитель литературы: Кому из героев, на ваш взгляд, следовало бы прописать химиотерапию?
Ответ: Германну.
Учитель литературы: Известный английский философ, экономист Давид Юм утверждал, что “любовь есть не
что иное, как желание счастья другому лицу”.
Ученик: А.С.Пушкин.
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадёжно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
Учитель литературы: Христианское понимание любви к людям изложено в Новом завете Библии. Объясни и
попробуй привести свои аргументы “за” или “против” известных постулатов библейского текста: (Задание по
группам. Каждой группе по два высказывания).
Любовь долг терпит,
Милосердствует…
Не завидует…
Не превозносится…
Не гордится…
Не бесчинствует…
Не ищет своего…
Не раздражается…
Не мыслит зла…
Не радуется неправде, а сорадуется истине…
Всё покрывает.. Всему верит…
Всего надеется…
Всё переносит… (1е Кор. 13:4 7)
Высказывания учеников:
Учитель литературы: Как бы ты закончил предложение: “ Любовь никогда не перестаёт…?”
Ученик: “Любовь никогда не перестаёт, хотя о пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и знание
упразднится”. (Первое послание к Коринфянам. Глава 13:8.)
Учитель литературы: Подведение итогов урока. Для возникновения настоящей любви, длящейся годами, одних
химических реакций мало.
Домашнее задание: Докажи своими примерами известное утверждение: “Любовь творит чудеса” Или выполни
следующие задания:
А) Предположим, что ты сможешь получить 1млн. долларов. Чем ты готов пожертвовать ради денег?
Б) Предположим, что ты очень нуждаешься в любви и признании со стороны какоголибо человека. Какую цену
ты готов за это заплатить, чем пожертвовать?
В) Предположим, что все люди твоего города, твоей страны. Всего мира начинают любить друг друга…
Придумай историю, которая так начинается.
Химия:
Найдите в химическом справочнике формулы функциональных групп, входящих в состав ФЕН. Попытайтесь
составить формулы фениламина, этилбензола.

file_name: Любовь, что движет Солнце и светила.doc

description:
Вальс пришёл в Россию в XIX веке. Вальсы стали сочинять многие композиторы. Прозвучал Вальсфантазия
М.Глинки.
Ученик: Сообщение о вальсе.
Ученик: …Он как прекрасный и волнующий душу момент, когда чувствуется и томное воспоминание, и чуткое
прозрение, когда в привычном вдруг обнаруживается почти неуловимое “дуновение невидимого…”
Ученик: И.С.Тургенев Стихотворение в прозе “Путь к любви”
Все чувства могут привести к любви, к страсти, все: ненависть, сожаление, равнодушие, благоговение, дружба,
страх,  даже презрение. Да, все чувства…исключая одного: благодарности.
Благодарность – долг; всякий честный человек платит свои долги…, но любовь  не деньги.
Учитель литературы: Что же такое любовь? Учёные, изучающие науку о любви (аморологию), утверждают:
Ученик:“Стремление к счастью – это золотая печь души, переплавляющая любые желания, самую ничтожную
руду в чистое золото мечтаний об идеальном мире.”
“Любовь есть сфокусированное на конкретный объект стремление к счастью”
Ученик: О формуле любви.
Учитель литературы: Высочайшие примеры любви  именно в литературе. Вот и возьмём эти примеры себе в
помощь, хотя и понятно, что тут расчёты приблизительные. Ибо нет возможности лично протестировать
литературных героев. Условие: примем, что каждый параметр нашей формулы (или каждая составляющая
психики) измеряется в неких условных баллах от1 до 10.
1 группа. Варенька и Иван Васильевич (Л.Н.Толстой “После бала”)
2 группа: Г.Н.Н. и Ася. (И.С.Тургенев “Ася”)
3 группа: Мария Ивановна и Пётр Гринёв ( А.С. Пушкин “Капитанская дочка”)
4 группа: Арбенин и Нина. (М.Ю.Лермонтов “Маскарад”)
Инсценировка.
5 группа: Герман и деньги. (А.С.Пушкин “Пиковая дама”)
6 группа: Мцыри. (любовь к родине) (М.Ю.Лермонтов “Мцыри”).
Ученик: Стихотворение в прозе И.С.Тургенева “Любовь”.
Все говорят: любовь – самое высокое. Самое неземное чувство. Чужое я внедрилось в твоё: ты расширен – и ты
нарушен; ты только теперь зажил <?> твоё я умерщвлено. Но человека с плотью и кровью возмущает даже такая
смерть… Воскресают одни бессмертные боги…
Учитель химии: Лирики называют любовь неземным блаженством, скептики – временным безумием. Давайте
разберёмся, какие химические процессы лежат в основе химического процесса.
Выступление учеников (группа химиков)
Работа в группах:
Карточки для 5 групп.
1. Определите качественный и количественный состав ФЕН(С 6 Н 4 С 2 Н 5 NH 2), и оксида азота (II).
2. Определите виды химических связей и типы кристаллических решеток у этих веществ.
3. Распишите строение атомов элементов, образующих данные соединения.
Группа химиков проверяет правильность выполнения заданий.
1. ФЕН. Качественный состав: состоит из атомов углерода, водорода, азота. Количественный: 8 атомов
углерода, 1 атом азота и 11 атомов водорода.
2. Оксид азота: состоит из атомов азота и кислорода. 1 атом азота и 1 атом кислорода.
3. Связь ковалентная полярная, молекулярная кристаллическая решетка.

intro:
Ход урока
Ученик: Во имя Её воздвигли Тадж-Махал и разрушили Трою. Боги ради неё превращались в быков и проливались золотыми дождями, поэты спускались в Аид, а герои похищали огонь у небес. О Ней – почти все песни и стихи. Бунин сказал, что в литературе вообще есть только две достойные темы: смерть и Она. Гениев Она превращала в простаков, а простакам давала вдохновение гениев. Она стала основой одной из мировых религий (“Возлюби ближнего, как самого себя”). Сердце женщин (как полагают женщины) знают о Ней всё, а мужские умы заняты Ею всегда. Ради Неё заступники королев поднимались на эшафот, а короли торопились в лачуги. Все слышали её имя, но никто на свете не смог Её правильно назвать.
Учитель литературы: О ней, такой таинственной и такой прекрасной и пойдёт речь на сегодняшнем уроке. Шестнадцатилетний поэт Александр Сергеевич Пушкин о ней напишет:
Ученик:
Любовь одна – веселье жизни хладной,
Любовь одна – мучение сердец:
Она дарит один лишь миг отрадный,
А горестям не виден и конец.
Стократ блажен, кто в юности прелестной
Сей быстрый миг поймает на лету;
Кто к радостям и неге неизвестной
Стыдливую преклонит красоту!
Учитель химии: Обращение к теме урока.


extracted_text:
Интегрированный урок в 9-м классе (литература +
химия + физика + география + МХК) "М.В.
Ломоносов и эпоха Просвещения"
Тема урока: М.В. Ломоносов и эпоха просвещения.
Содержание урока: Новаторские приёмы в литературном творчестве М.В.Ломоносова. Расширение знаний
учащихся о Ломоносове как о великом русском учёном.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА: в 9м классе в курсе литературы изучается творчество М.В.Ломоносова. Вводный
урок по данной теме предполагает краткое знакомство с биографией поэта. Для того, чтобы охарактеризовать
М.В.Ломоносова как разносторонне развитого человека, показать его влияние на развитие русской науки,
решено было провести интегрированный урок литературы с химией, физикой, географией, мировой
художественной культурой. Для большей наглядности использованы такие технические средства как
компьютер, мультимедийная приставка, презентации учителей и учеников, выполненные в программе Power
Point, оверхедпроектор, плёнки к оверхедпроектору.
ЦЕЛИ:
 Познакомить учащихся с реформой русского литературного языка, у истоков которой стояли В.К.
Тредиаковский, М.В. Ломоносов.
 На примере жизни и творчества М.В. Ломоносова воспитывать в учащихся чувство патриотизма и любви
к Родине;
 Показать наличие межпредметных связей в области литературы, химии, физики, географии и МХК,
ОБОРУДОВАНИЕ:
Компьютер;
 Портрет М.В. Ломоносова;

 Мультимедийная приставка;
 Оверхедпроектор.
Учитель: Сегодняшний урок мы посвящаем Великому русскому учёному, Гению русской литературы,
реформатору и естествоиспытателю Михаилу Васильевичу Ломоносову.
Ход урока
“Хотя голова моя много и зачинает, да руки одни”.
М.В.Ломоносов.
Трудную и нелёгкую жизнь прожил этот русский учёныйэнциклопедист, первый русский академик.
Ученик 1: Михаил Васильевич Ломоносов родился 8 ноября 1711 года в деревне Денисовка недалеко от
Холмогор, в Архангельской губернии. Его отец Василий Дорофеевич был известным в Поморье человеком,
владельцем рыбной артели и преуспевающим купцом. Он был одним из самых образованных людей тех мест,
поскольку учился в Москве на священника. У него была большая библиотека. Мать Михаила – Елена Ивановна –
была дочерью дьякона. Она научила сына читать ещё в юном возрасте. Домашнее образование позволило ему в
1730 году поступить в Славяногреколатинскую академию, первое высшее учебное заведение в Москве. Здесь
Михаил изучал латинский язык, политику, риторику, философию.
В 1735 году из Московской академии в Академию наук были вызваны 12 наиболее способных учеников. Трое из
них, в том числе Ломоносов, были отправлены в Германию, в Магдебургский университет. Затем М.В.Ломоносов
продолжил обучение в Фрейберге, у профессора химии и металлургии Генкеля.
В 1741 году он вернулся на Родину. С этого времени началась его блестящая академическая деятельность.
В 1745 году Ломоносов стал первым русским, избранным на должность профессора (академика) химии.
Ученик 2: Научные труды учёного следуют один за другим. Диапазон исследований необычно широк: химия и
физика, навигация и мореплавание, астрономия, история, право, филология. Нет, пожалуй, такой области знания, куда бы не проник светлый ум Ломоносова. Столь же известны его заслуги и на почве народного
просвещения. Горячий патриот России, Ломоносов выступил за расцвет русской науки. По его инициативе был
открыт в 1755 году Московский университет, который сейчас носит его имя.
1758 год – по настоянию Ломоносова была построена первая химическая научноисследовательская
лаборатория, где учёный выполнил большую серию опытов. В частности, изучал действие кислот на металлы,
разрабатывал способы получения минеральных красок, им были получены разноцветные стёкла и составы для
мозаичного художества. Здесь же он поставил опыты, доказавшие закон сохранения массы вещества. Тем самым
было опровергнуто мнение Р. Бойля, который ошибочно считал, что увеличение массы обжигаемых металлов
происходит за счёт присоединения к ним частиц огненной материи.
Ученик 3: Ломоносов разработал корпускулярную теорию строения вещества, отдельные положения которой
предвосхитили представления атомномолекулярного учения. Атомы он называл элементами, а молекулы –
корпускулами. “Корпускулы разнородны, – считал Ломоносов, – когда элементы их различны и соединены
разным образом или в различном числе: от этого зависит бесконечное разнообразие тел”.
В своём произведении “Размышления о причине теплоты и холода” Ломоносов показал, что теплота – это не
особая жидкость, как считалось ранее, а результат движения частиц (корпускул), которое прекращается лишь
при достижении “низшего градуса холода” (так называл он температуру абсолютного нуля.)
Ученик 4: Большой вклад в географическое изучение России внёс М.В.Ломоносов. Он изучал строение Земли и
образование различных форм рельефа, океаны и моря, северное сияние и другие атмосферные явления. Был
знатоком северных полярных стран. Ломоносов прекрасно понимал огромное значение развития географических
знаний и представлений о территории своего государства. Возглавляя Географический департамент Академии
наук, он постоянно поддерживал ученых, занятых изучением России, помогая им, Ломоносов был уверен, что
“Могущество Российское прирастать будет Сибирью”. М.В.Ломоносову принадлежит идея освоения Северного
морского пути. По его инициативе была организована полярная экспедиция В. Г. Чичагова для “поиска морского
проходу Северным океаном в Камчатку”.
Ученик 5: Ещё до того, как Ломоносову удалось обзавестись химической лабораторией, он обратил внимание на
мозаику – древнее искусство составлять из цветных стеклянных сплавов (смальт) немеркнущие картины и
портреты. Он живо заинтересовался искусной работой итальянских мастеров, доведших свою смальтовую
“палитра” до нескольких тысяч оттенков, что позволяло им виртуозно копировать масляную живопись.
Приготовление смальт хранилось в строгой тайне итальянскими мозаичистами. Ломоносова привлекла к себе
задача раскрыть этот секрет и самостоятельно разработать рецептуру для получения смальт. Проделав в общей
сложности около четырёх тысяч опытов, он, наконец, добивается своего. Ломоносов открывает способ получать
смальты любого цвета, глубоких и сочных тонов, разнообразнейших оттенков. Уже в первой серии опытов
впервые в качестве красителя была применена ртуть, в результате чего было получено стекло “бледно
пурпурового цвета”. Немало потрудился учёный для получения “золотого рубинового стекла”. Ломоносов
самостоятельно разработал всю методику получения “золотого рубина”, оказавшуюся не под силу его многим
западноевропейским соплеменникам.
Летом 1752 года Ломоносов заканчивает первую художественную работу – мозаичный портрет Богоматери по
картине итальянского живописца Солимены. Его он подносит в дар Елизавете Петровне.
Позже Михаил Васильевич приступает к работе над мозаичным портретом Петра Великого.
Учитель: Мы с вами увидели М.В. Ломоносова в качестве учёного – исследователя: химика, физика, географа.
Немалый вклад в науку внёс Ломоносов как филолог. Главной задачей нашего сегодняшнего урока является
знакомство с теорией “трёх штилей” Ломоносова, а также мы должны научиться работать со статьёй, а именно
научиться конспектировать.
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте, ныне ободрены.
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
М.В.Ломоносов. Один из ведущих литературных критиков 19 столетия В.Г.Белинский называл М.В.Ломоносова “Петром Великим”
нашей литературы. Он впервые подошёл к литературе как к науке, систематизировав литературные жанры в
соответствии со стилистикой языка.
ЖАНРОВО – СТИЛЕВАЯ РЕФОРМА.
РАЗРЯДЫ СЛОВ.
2.РАБОТА СО СТАТЬЁЙ М.В. ЛОМОНОСОВА И ЗАПОЛНЕНИЕ ТАБЛИЦЫ.
Учитель: Рассмотрим статью М.В.Ломоносова “Предисловие о пользе книг церковных в российском языке”.
Задание:
1. Определите основную мысль статьи;
2. Составьте конспект статьи. (На доске – таблица, в которой левая часть приведена учителем, правая –
заполняется учениками)
ВОПРОСЫ ПЛАНА
ТЕЗИСЫ
ПРИМЕЧАН
ИЕ
1.Какие три штиля и на
каком основании выделяет
в книжной речи
М.В.Ломоносов.
2.Высокий штиль.
Особенности языка.
Рекомендуемые жанры.
3.Средний штиль.
Особенности языка. Жанры.
Высокий, посредственный и низкий – в соответствии с
количеством употребляемых в тексте
церковнославянских слов.
Высокий штиль “составляется из речевых
славянороссийских и из славянских, россиянам
вразумительных и не весьма обветшалых.” Жанры:
героические поэмы, оды, речи о важных материях.
Средний штиль использует общеупотребительные
слова. “Речения словенские” и “низкие слова”
употреблять осторожно. Жанры: дружеские письма,
сатиры, элегии, описания для “достопамятных и учений 4.Низкий штиль. Жанры.
Особенности языка.
3.РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.
осторожных”.
“Речения, которых нет в славянском диалекте”.
“Простонародные низкие слова…..по рассмотрению”.
Жанры: комедия, эпиграмма, дружеские письма,
описания обыкновенных дел.

Учитель: Читаем статью о М.В.Ломоносове. Ответьте на вопрос “Какова реформаторская деятельность
Ломоносова в области русского языка и литературы?”
4.РАБОТА ПО ОПОРНОМУ КОНСПЕКТУ.
РЕФОРМА СТИХОСЛОЖЕНИЯ.
Силлабическое (слоговое)
Ровное число слогов в строке; цезурапауза в середине; обязательное
ударение на предпоследнем слоге; рифма связывает смежные строки.
1735 г. “Новый краткий способ к стихосложению российских стихов”
Сделан переход к силлаботоническому (слогоударное) стихосложению
Ровное количество слогов и ударений. Реформа коснулась в основном
многосложных строк, предпочтение отдано хорею.
ВИРШИ ПЕТРОВСКОЙ
ЭПОХИ
О коль великою радость//
аз есмь обремох
Купидо Венерину// ми
лость принесох
Солнце Лучи свои// на мя
спустило
И злу печаль// во Радость
мне обратило
ТРЕДИАКОВСКИЙ В.К.
Ранняя редакция.
Ах! Невозможно сердцу
пробыть без печали,
Хоть уже и глаза мои плакать
перестали;
Ибо сердечна друга не могу
забыти,
Без которого всегда
принуждён я бытии…
ПОСЛЕДУЮЩАЯ
РЕДАКЦИЯ
Не возможно сердцу, ах! Не
иметь печали,
Очи такожде ещё плакать не
перестали:
Друга милого весьма не могу 1739 г. “Письма о правилах русского стихотворства” Реформа
распространена на все размеры; описано 30 стихотворных размеров;
открытие четырёхстопного ямба.
забыти,
Без которого теперь
надлежит мне бытии.
ЛОМОНОСОВ М.В.
Ночкой темною
Внезапно
постучали
Покрылись небеса
У двери
Купидон
Все люди для покою
Приятный
прервался
Сомкнули уж глаза
В начале
Самом сон
Учитель: В 18 век происходит коренная перестройка русской поэзии, у истоков которой стоял
В.К.Тредиаковский и М.В.Ломоносов.
В 1735 году был опубликован поэтом В.К.Тредиаковским “Новый и краткий способ к сложению российских
стихов”, где было заявлено, что данные (многосложные) силлабические стихи не соответствуют природным
особенностям русского языка и их “приличнее назвать прозою”. Это было смелое заявление, но поэт на этом не
остановился. Желая утвердить новый способ написания стихов, он обратился к русским народным песням в
надежде там отыскать необходимую основу. Он заметил, что ритм и напевность в русских народных песнях
основаны на “тонах”, т. е. на одинаковом количестве ударений в стихе. Тредиаковский предложил составить
стихи “равномерными двухсложными стопами”, так, чтобы в строке правильно чередовались ударные и
неударные слоги
СТОПА – ЭТО ПОВТОРЯЮЩЕЕСЯ СОЧЕТАНИЕ УДАРНОГО СЛОГА С НЕУДАРНЫМ (запись на доске)
Такое последовательное чередование однозначных конструкций (ударный неударный или один ударный, два
неударных) придавало стиху ритмическую упорядоченность и благозвучность, свойственные русской речи.
Ломоносов многое у Тредиаковского подверг существенной переработке. Он признал в качестве основы русской
стихотворной системы тонический принцип расположения стоп, но предложил распространить этот принцип на
все стихи, в том числе и короткосложные (57 стоп).
Новаторски подошёл Ломоносов и к использованию двухсложных и трёхсложных стоп в русском стихосложении.
Тредиаковский всем другим стопам предпочитал ХОРЕЙ и соединенный с ним ДАКТЕЛЬ. Ломоносов самым
подходящим размером считал ЯМБ, полагая, сто стихи, составленные из ямбических стоп “матери благородство,
великолепие, высоту умножают”. Известное преувеличение, конечно, в таком утверждении имеется. Однако
настойчивая пропаганда Ломоносовым преимущества ямбического стиха пошла на пользу русской поэзии. В
ямбической организации она обретала и лёгкость, и “скорость”, и способность передавать достаточно
разнообразные состояния.
Научные достижения и философскопросветительские взгляды М.В.Ломоносова по достоинству оценены
потомками. Его именем названы город, улицы, площади. Высшей наградой Российской Академии наук за выдающиеся работы в области естественных и общественных наук является присуждение золотой медали
Ломоносова.
5.ИТОГ УРОКА – беседа по вопросам:
 Прочитайте отрывок из стихотворения М.В. Ломоносова “Разговор с Анакреоном”. Определите размер
стиха в словах Анакреона и ответе Ломоносова (хорей или ямб). Что подчёркивает данное различие?
В чём вы видите заслугу М.В.Ломоносова как учёногофилолога?

 Понравились ли вам стихотворения М.В.Ломоносова? Как бы вы охарактеризовали их своеобразие?
6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Прочитайте стихотворения М.В.Ломоносова “Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 г.” и “Разговор с Анакреоном”.


Какие темы поднимает поэт в своём творчестве?
Какие задачи ставит перед поэзией?

file_name: М.В. Ломоносов и эпоха Просвещения.doc

intro:
Тема урока: М.В. Ломоносов и эпоха просвещения.
Содержание урока: Новаторские приёмы в литературном творчестве М.В.Ломоносова. Расширение знаний учащихся о Ломоносове как о великом русском учёном.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА: в 9-м классе в курсе литературы изучается творчество М.В.Ломоносова. Вводный урок по данной теме предполагает краткое знакомство с биографией поэта. Для того, чтобы охарактеризовать М.В.Ломоносова как разносторонне развитого человека, показать его влияние на развитие русской науки, решено было провести интегрированный урок литературы с химией, физикой, географией, мировой художественной культурой. Для большей наглядности использованы такие технические средства как компьютер, мультимедийная приставка, презентации учителей и учеников, выполненные в программе Power Point, оверхедпроектор, плёнки к оверхедпроектору.
ЦЕЛИ:
•	Познакомить учащихся с реформой русского литературного языка, у истоков которой стояли В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов.
•	На примере жизни и творчества М.В. Ломоносова воспитывать в учащихся чувство патриотизма и любви к Родине;
•	Показать наличие межпредметных связей в области литературы, химии, физики, географии и МХК,


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + география) по
теме "Малахитовая шкатулка"
Цель: формирование знаний об особенностях сказа и разнообразии горных пород и минералов.
Задачи:
Образовательные





закрепить понимание жанровых особенностей сказа, отличие сказа от сказки;
дать представление о разнообразии горных пород и минералов;
продолжить формирование умения работать с текстом;
развивать способность к самостоятельной деятельности;
активизировать познавательную активность.
Воспитательные

совершенствовать навыки общения;

вовлекать в активную практическую деятельность;

воспитывать бережное отношение к природе и красоте окружающего мира;
 формировать уважение к людям труда, талантливым мастерам своего дела.
Развивающие

развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать;

научить работать с источниками информации;

развивать коммуникативные навыки работы в группе;
 формировать навык сжатого изложения информации
Место урока географии. Тема "Литосфера", урок №2 "Разнообразие горных пород и минералов"
Место урока литературы: "Литературное краеведение"
Предварительное задание: прочитать сказы П.П.Бажова "Каменный цветок", "Горный мастер", "Хрупкая
веточка".
Оборудование:
портрет;
выставка книг сказов П.П.Бажова и "Хребет России" Л.Парфенова;
коллекция горных пород и минералов;
изделия из поделочных камней;
сказы П.П.Бажова;
раздаточный материал;






 фотографии Уральских гор.
Ход урока
1. Сообщение темы и цели урока.
Учитель литературы.
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с необычный урок. На одном занятии встретятся, как добрые друзья, два
школьных предмета: литература и география. Мы отправляемся в путешествие. Поможет нам совершить это
путешествие учитель географии Людмила Васильевна. Мы поговорим о знаменитом писателе, чья жизнь и
творчество тесно связана с нашим краем. "Колдун уральский бородатый", сказал об этом писателе Д. Бедный.
Перед вами портрет. Кто изображен на нем?
Ответы детей 2. Актуализация знаний.
Конечно, это Павел Петрович Бажов. На прошлом уроке вы познакомились с его биографией и творчеством, а
дома вы самостоятельно прочитали сказы.
Что вас удивило в биографии и творчестве Бажова? Прошу вас ответить на этот вопрос только одним или двумя
словами.
Дети выходят к доске и пишут на доске ответ и комментируют их.
Посмотрите как необычна жизнь и творчество Павла Бажова.
Слово сказ очень похоже на слово сказка. Скажите, пожалуйста, это один и тот же жанр?
Ответы детей.
3. Закрепление понимания жанровых особенностей сказа
Чем же отличается бажовский сказ от сказки?
Детям раздаются таблицы, в которых заполнена только левая колонка. В ходе беседы заполняется вторая
колонка на листочка и доске.
Сказка
Сказ
1) Начинается с зачина
2) Образа рассказчика нет.
3) Волшебные герои или добрые, или злые
4) Присутствуют волшебные заклинания.
5) Нет реальной основы.
1) Нет зачина.
2) Есть образ рассказчика.
3) Нет деления на добро и зло.
4) Волшебная сила присуща героям
изначально.
5) Имеет реальную основу
6) Особенная речевая манера
Вывод.
Сказ  сюжетное произведение, в котором повествование ведется от лица рассказчика  человека
определенного социального положения, национальности, жизненного уклада, обладающего собственной
речевой манерой. В сказе нередко сочетаются быль и вымысел, реальные и фантастические события.
О каких горах пишет П.П.Бажов?
Ответы детей.
4. Изучение нового материала.
Разнообразие горных пород и минералов
Учитель географии. Могучий горный хребет вдоль границы Европы и Азии, протянувшись с севера на юг более
чем на 2000 км от берегов студеного Карского моря до сухих казахстанских степей, растянулась огромная
горная страна  Урал. Урал  край удивительной красоты, сказочных природных богатств, а Уральские горы в
своих недрах хранят несметные сокровища. Издавна интересовались русские люди красотой и силой камня.
Любой мастеркамнерез должен уметь познать его скрытые свойства. Именно здесь, на Урале, жили и живут
мастера: горщики, камнерезы, рудокопы, рудознатцы, медеплавильщики, гранильщики, чеканщики и др.
Учитель литературы. Одним из ярких образов сказов является сама хозяйка Медной горы. Она хранительница
сокровищ, а еще покровительница смелых и мужественных людей.
Встречайте медной горы Хозяйку
Хозяйка (заранее подготовленная ученица)
Если на палитру разложить
Все сияние камней Урала,
Можно целый мир из них сложить, Чтобы заблистало
Яркое свечение изумрудов,
Подчеркнуло красоту лесов.
В каждой горке дымкою покрыта
Зелень теплая змеевиков.
Я пещер таинственное чудо
Яшмой разноцветной укажу,
Хрупких хрусталей насыплю груду,
Лазуритом речку запружу,
Яркий лучик селенита сверху,
Родонита розовый закат.
Посмотрите, какие богатства хранятся в недрах Уральских гор.
Показывает коллекцию горных пород и минералов, дети рассматривают.
Учитель литературы. Много мастеровювелиров на Урале. Далеко за его пределами знают их имена. Среди нас
есть один очень искусный мастер
Выходит ДанилаМастер.
Данила (заранее подготовленный ученик)
Малахитовая шкатулка ?
Это недра Уральских гор,
Самоцветам бажовских сказов
И фантазиям здесь простор.
Чтобы так понимать душу камня,
Всю его красоту показать,
Чтоб раскрылись все его тайны,
Надо камень любить и знать.
Мастер демонстрирует изделия из камней. Потом учитель приглашает всех учеников к оформленной выставке.
Дети рассматривают коллекции.
Учитель литературы. В малахитовую шкатулку Хозяйка Медной горы положила свои драгоценности  украшения
из самоцветных камней. Перед нами сейчас другая "Малахитовая шкатулка", и она ничуть не хуже: в ней
собраны чудесные, яркие, увлекательные сказы Павла Петровича Бажова, уральского сказочника, настоящего
мастера своего дела. Каждый его сказ  это маленькая драгоценная вещь. В ней столько добра и любви к людям.
Как интересно он описывает обычаи и приметы старого Урала, его легенды и небылицы:
На уроке мы обратимся лишь к некоторым сказам Бажова, с которыми вы познакомились самостоятельно  к
сказам "Каменный цветок", "Горный мастер", "Хрупкая веточка".
У нас три группы. Каждая группа будет работать только с одним сказом. 1я группа  сказ "Каменный цветок", 2
я  "Горный мастер" и 3я  "Хрупкая веточка"
Раздать карточки.
5. Самостоятельная и практическая деятельности учащихся. Работа по карточкам.
Учитель литературы. Первое задание. Работа с текстом сказа. Выпишете все встречающиеся в вашем сказе
названия камней и минералов.
Дети самостоятельно находят названия, выписывают и зачитывают.
Учитель географии. Второе задание.  На прошлом уроке мы познакомились с внутренним строением Земли и
земной коры. На сегодняшнем уроке познакомимся с разнообразием горных пород и минералов. Выполняем
программную практическую работу "Изучение свойств горных пород". Описываем горные породы и минералы по
типовому плану. Для каждой группы предложены образцы тех горных пород, которые вы нашли в текстах ваших
сказов.
Дети выполняют практическую работу.
Учитель литературы. Какие красивые камни, и названия у них очень необычные. Мы отметили как одну из особенностей сказов
колоритность языка. На прошлом уроке вы отметили, что сказ для чтения и восприятия сложен. Почему? Много
непонятных слов, особенные построения предложений.
Какие необычные слова вам запомнились? (Парун, робили, одежа, обробеть, вечор, звосияло, галились:).
Эти слова относятся к общеупотребительной лексике?
Как называются слова, употребляемы жителями той или иной местности? (Диалектизмы). Третье
заданиезаключается в том, что из текста вашего сказа вы выписываете 3 диалектных слова и объясняете их
значение.
6. Обобщение . О чем заставляют задуматься читателей сказы? (Учит любить и уважать труд, быть упорным,
смелым и честным человеком, не нарушать данных обещаний. Любить природу, получая доступ к природным
богатствам человек должен знать меру, должен беречь и охранять природу.) Встретиться с Хозяйкой суждено не
каждому, но тот, кто ее встречает, кому она оказывает свое покровительство, толкает на новые поиски,
поселяет в их душах вечную творческую неудовлетворенность. Человек живет трудом. Как хранительница
природных богатств, она наказывает, гневается за варварское отношение людей к природе. В Гумешках ":все
богатство ровно пропало:, а потом их и вовсе затопило". Не смог Степан забыть Малахитницу, все тосковал,
ходил к Красногорскому руднику, там и нашли его мертвым.)
Хозяйка медной горы не только владеет природными богатствами и охраняет их. С теми, кто стремиться
превратить ее богатства в прибыль и деньги, превращает труд рабочих в рудниках и шахтах в "подземную"
каторгу, она сурова и беспощадна
Мастер и мастерство  главные герои сказов Бажова. А мудрость, талант , трудолюбие , доброта  главные их
свойства .
Сегодня мы соединили географию с литературой, все мы вместе побывали у хозяйки Медной горы. Узнали,
какие сокровища хранит в себе Урал, как добывались и добываются эти сокровища.Мы убедились, что нужно
бережно относиться к природе.
Учитель географии.
В природе шагу не ступить,
Чтоб тотчас, так ли сяк,
Ей чемнибудь не заплатить
За этот самый шаг... (А. Твардовский)
Таким образом, Твардовский выразил мысль о бережном отношении к природе. Мы должны беречь богатства
нашего края. Вы обратили внимание, какие разные горные породы и минералы. Почему одни мягкие, что воды
рек их размывают, а другие такие твердые, что кайло горщика искры выбивает.
7. Рефлексия.
Вы изучили сказы, свойства горных пород и минералов. Я хотела бы, чтобы вы, уходя с урока выложили из
понравившихся вам камней слово "УРАЛ".
Учитель географии.
Подарок от Хозяйки Медной годы кусочки волконскоита из Частинского района Пермского края. Мастера,
создавая свои изделия, вкладывали в них чувства и свое настроение. Если камень красивый, яркий, то у вас
хорошее настроение и вам урок понравился. А если серый, блеклый  вам на уроке было не интересно.
8. Домашнее задание.
Учитель географии. Объяснить разнообразие горных пород минералов.
Учитель литературы. Выполнить иллюстрацию к прочитанному сказу.
Список литературы:
1. Литературное краеведение в школе. Сборник статей, Пермь, ПОИПКРО, 2002.
2. Литература. 57 классы: викторины, занимательный материал, сост. В.В.Духно, О.В.Сухова.  Волгоград,
Волгоград, Учитель, 2009.
3. Бажов П.П. Малахитовая шкатулка, Москва. 4. Бажов П.П. Сказы, Москва, Советская Россия, 1986.
5. www.festival.1september.ru.

file_name: Малахитовая шкатулка.doc

intro:
Цель: формирование знаний об особенностях сказа и разнообразии горных пород и минералов.
Задачи:
Образовательные
•	закрепить понимание жанровых особенностей сказа, отличие сказа от сказки;
•	дать представление о разнообразии горных пород и минералов;
•	продолжить формирование умения работать с текстом;
•	развивать способность к самостоятельной деятельности;
•	активизировать познавательную активность.
Воспитательные
•	совершенствовать навыки общения;
•	вовлекать в активную практическую деятельность;
•	воспитывать бережное отношение к природе и красоте окружающего мира;
•	формировать уважение к людям труда, талантливым мастерам своего дела.
Развивающие
•	развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать;
•	научить работать с источниками информации;
•	развивать коммуникативные навыки работы в группе;
•	формировать навык сжатого изложения информации