английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Направление
«Предметы точных дисциплин (математика,физика)»
ИГРА « ДЕЛУ – ВРЕМЯ, ПОТЕХЕ –ЧАС.»
Марушкина НатальяБорисовна,
учитель математики и физики,
Ахматовская основная
 общеобразовательная школа
 филиал МОУ «Новодеревенская средняя
общеобразовательная школа»,
Рязанская область,
Касимовский район,
д. Ахматово
Для учащихся 5 9 классов.
Цели игры:
Развитие интереса к различным областям науки,  техники и искусства, через
интеллектуальную игру.
Задачи игры:
Образовательные: создание организационных и содержательных условий
для успешного усвоения учащимися новых интересных фактов и знаний при проведении
игры, формирование универсальных учебных действий во время проведения игры,
обеспечивающих обучающимися умения учиться ( впитывать незнакомую информацию),
способность к саморазвитию и самосовершенствованию, выявить интеллектуальные
способности учащихся.
Развивающие – развитие коммуникативных, регулятивных, личностных
 действий, продолжить развитие умений и навыков  сравнительного
анализа, развивать внимание, познавательную активность, развивать логическое мышление,
память,  воображение.
Воспитательные – воспитывать умения слушать сверстников, уважать чужое мнение,
друг  друга,  способствовать воспитанию ответственности учащихся за свою деятельность
на игре, умению самостоятельно добывать знания, овладению способами и критериями
самоконтроля и самооценки; прививать и воспитывать интерес к предметам «математика»
и «физика», воспитывать чувство товарищества и коллективизма.
Знания, умения, навыки и качества
В результате поведения игры  учащиеся научатся логически думать, узнают много
интересных фактов из жизни великих ученых, космонавтов, научатся применять
полученные знания за короткое время в нужной ситуации.
 Приобретут умения сравнивать, структурировать знания,
выбирать наиболее эффективные ответы на поставленный вопрос, планировать и
проводить  внеучебное  время  с одноклассниками и другими учащимися.
Правила игры:
1. Класс (группа учащихся) делиться на три команды ( каждая команда
выбирает капитана и название своей команды).
2. Командам даются одни и те же задания (карточки  заданиями получает
каждый член команды ( можно приготовить презентацию и слайдами показывать на экране).Ответы даются в письменном виде. При
оценивании   учитывается быстрота и правильность  ответа на вопросы.
3. Обсуждение вопроса ограничивается временем.
4. Если команда не полностью ответила на поставленный вопрос,  то она
по усмотрению ведущего может получить меньшее количество баллов.
5. Во время обсуждения звучит  негромкая музыка.
Примечание: задание № 4 ведущий читает устно.
Задание № 1  ПРОГУЛКА ПО ФЕРМЕ
В
О
Р
О
К
К
А
Б
С
А
К
У
К
О
Ш
А
А
Е
С
А
Р
А
У
Т
К
Р
П
О
К
И
Ц
Б
Ы
К
А
Н
Б
А
П
Г
У
К
О
Д
Ь
У
Т
Е
К
С
Ю
В
А
Ш
Х
П
Л
О
Ь
Д
Е
А
О
Ц
Ы
Е
Н
И
Н
Ч
К
Л
Найдите  этой сетке кроссворда с буквами четырнадцать названий домашних
животных и птиц.
ОТВЕТЫ:
1. баран;
2. бык;
3. гусь;
4. индюк;
5. корова;
6. кошка;
7. курица;
8. лошадь;
9. овечка;
10.пес;
11.петух;
12.собака;
13.утка;
14.цыпленок. Задание №2  АНАГРАММА «ФЛОРА»
Из слов сложите названия цветов или растений
ШОК+РАМА=?
ИВА + ПАРК+?
ЛУГ+ИЛ+СОДА=?
ТОПОР+ЧЕХОЛ=?
ОВИН +ЧУДАК=?
ОТВЕТЫ:
1. РОМАШКА;
2. КРАПИВА;
3. ГЛАДИОЛУС;
4. ЧЕРТОПОЛОХ
5. ОДУВАНЧИК;
Задание   №3  ЛЮБИМАЯ БУКВА  «Л»
Подсчитайте, сколько раз на рисунке встречается буква «л». Подсчитав,
сможете отгадать ребус.
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
 Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л Л
Ответ:        стол
 Задание   № 4  Кто же я?(загадка)
Меня никогда не используют в комнате.
Некоторые люди прекрасно обходятся без меня.
Иногда мною пользуются сразу два человека.
Чтоб я был готов к употреблению,  меня открывают.
У меня есть ручка.
Иногда я выворачиваюсь на изнанку.
Я помогаю всем быть сухими.
Я украшаю улицы в дождливый день.
Ответ:   зонт
Задание  № 5   ЗАКОЛДОВАННЫЙ ГОРОД.
Отгадайте название города в Европе, которое состоит из  10 букв.
1. Первая буква два раза повторятся в слове клубок.
2. Вторая  буква есть в озере и в болоте.
3. Третья буква есть в прерии , но не в саванне.
4. Четвертая буква два раза встречается в рецепте.
5. Пятая буква чаще появляется в ананасе, чем в дыне.
6. Шестая буква есть у гуся, но нет у утки.
7. Седьмая буква больше двух раз есть в  ананасе.
8.
9. Девятая буква встречается и в дереве и в полене.
10.Десятая буква есть в одиннадцати, но не в десяти.
 Восьмая буква есть в граде, но не в дожде.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ответ:  КОПЕНГАГЕН  столица Дании. Задание   № 6  «СТО»
Найди слова в состав которых входит «сто»
Есть в каждом государстве
С
Т
О
ОДНА ИЗ СТОРОН СВЕТА
С
Т
О
ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ
С
Т
О
ВИД ЗАБОРА
С
Т
С ВСНОЮ В СЕНИ К НАМ ЛЕТИТ
С
Т
МЕСТО ПЕРЕСЕЧЕНИЯ ДОРОГ
О
О
С
Т
О
Ответы: столица, восток, чистота, частокол, ласточка, перекресток.
Задание   № 7  РЕБУС
Поразмыслите немного и догадайтесь, как прочитать эту пословицу. ы Й О
Г
Н Н
м
Е
Е
С
В
у
В
О
Р
И
о
т
ч
Т
З
Н
А
е
У
П
с
л
Г
В
А Ы Е
Й Н
т
Е
З
Н
А
т
Ч
Т
е
О
Г
О
В
т
И
Р
О
Ответ: Умный не все говорит, что, знает, а глупый не все знает, что
говорит.
Задание   №  8  Соотнеси пословицы и поговорки разных стран.
НЕМЕЦКИЕ
РУССКИЕ
1. Не ленись, ясли сами ко рту не
1. Язык до Киева доведет.
пойдут.
2. Кто много начинает, тот много
2.Один в поле не воин.
осуществляет.
3. Ошибки других  хорошие
3.Овес к лошади не ходит.
учителя.
4. Совершенные поступки в
советах не нуждаются.
5. С красноречивым языком не
пропадешь.
6. Лицо выдает негодяя.
7. Один, все рано, что никто.
8. Тухлое яйцо портит всю кашу.
9.
 Сначала подумай, потом
начинай.
10. Сначала ноша, потом отдых.
11.В беде сотня друзей весит очень
мало.
12.Свежая рыба хорошая рыба.
13.Дожди образуют реки.
14.Чем наряднее девушка, тем
меньше от нее пользы.
15.Отсутствие ответа, тоже ответ
16.Любить и петь заставить нельзя.
17.Любовь к делу делает труд
легким.
18.Глупые руки марают стол и
стену.
4.Семь раз отмерь, один – отрежь.
5.Дело мастера боится.
6.Кончил дело – гуляй смело.
7.С миру по нитке голому рубаха.
8.Дуракам закон не писан.
9.   После драки кулаками не
машут.
10.Молчание – знак согласия.
11.Наголове густо, да в голове
пусто.
12.Истинные друзья познаются в
беде.
13.Насильно мил не будешь.
14.На воре шапка горит.
15.Куй железо, пока горячо.
16.Ложка дегтя в бочке меду.
17.На ошибках учатся.
18.За двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь. ОТВЕТЫ:
НЕМЕЦКИЕ
РУССКИЕ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
3
18
17
9
1
14
2
16
4
6
12
15
7
11
10
13
5
8
Задание   №  8 « ВСЕ СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…» Вам предстоит составит анаграммы слов из колонки
1.АТЛАНТ.  ..ЛА..
2.ДУПЕЛЬ.  ..ДИ..
3.КАПРИЗ.  ..ИК..
4.КАРЕТА.  ..КЕ..
5.КАРКАС.  ..АС..
6.ЛАПОТЬ.  ..ЛЬ..
7.ОСЕЛОК.  ..ЛЕ..
8.ПАРСЕК.  ..РЕ..
9.АМПЛУА.  ..ПУ..
ОТВЕТЫ:
1.талант
2.пудель
3.приказ
4.ракета
5.краска
6.пальто.
7.колесо.
8.скрепка
9.ампула.
Подведение итогов. Выигрывает та команда, которая наберет большее
количество очков по сумме всех конкурсов. Вручение призов. Используемая литература.
 1.Козырева М.Н., Пугачева М.Е.,»Технология обучения математии во
взаимосвязи урочной и внеурочной раюоты», РОИРО, Рязань 2000год.
2.Кулешова И.Н. «Интеллектуальные игры для школьников в рамках
факультативного курса «Интелект»», РОИРО, Рязань 2004 год.

file_name: ИГРА  ДЕЛУ ВРЕМЯ, ПОТЕХЕ ЧАС.docx

intro: Методическая разработка игровой программы  с названием " Делу - время, потехе- час!" разработана для учащихся.  Каждый год  мы в школе проводим Декаду математики, физики, информатики. во время проведения  Декады  стараемся , что бы мероприятия были интересными, поучительными, актуальными, увлекательными и полезными.файл формата docx

title: Методическая разработка  игровой программы на тему " Делу - время, потехе- час" ( 5-7 классы, математика )


extracted_text:
«Аспекты развития креативности у
детей и подростков»
Наша   жизнь   связана   с   множеством   правил   и   законов.   Часть   из   них
(например, чистка зубов по утрам, правила этикета, дорога от дома до работы
или   до   учебы,   постоянный   распорядок   дня   и   многое   другое)   выполняется
автоматически и рефлекторно. Шаблонность действий, скука от повторяемости
и похожести бытия вступают в противоречие с данной человеку способностью
быть «творцом». Человек стремится разрешить любое противоречие (так было
испокон веков, постоянные вопросы и поиски ответов). В автоматизме действий
и   обыденностью   жизни   это   противоречье   разрешается   путем   подавления
способности к творчеству, то есть подавления креативности (вот одна из самых
главных проблем развития креативности).
Поэтому чтобы развить креативность, прежде всего, необходимо научиться
видеть вещи в новом ракурсе, то есть, например, искать необычные способы
применения обычных вещей. При этом способность к творчеству расцветает и
это дает сильный толчок для дальнейшего развития креативности. Не нужно
запирать себя за общественные стереотипы. А чтобы креативность развивалась
достаточно применять игровой момент: играйте, выдумывайте, фантазируйте,
переносите выдумки (конечно позитивные) в реальность.
Задатки   творческих   способностей   присущи   любому   человеку,   любому
нормальному   ребенку.   Нужно   суметь   раскрыть   их   и   развить.   Проявление
творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных
и малозаметных.
При традиционных формах обучения, подросток, приобретая и усваивая
некоторую   информацию,   становится   способен   воспроизвести   указанные   ему
способы решения задач, доказательства теорем и т.д. Однако,  он не принимает
участия   в   творческом   поиске   путей   решения   поставленной   проблемы   и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска. Чем больше отличается
от знакомой подлежащая решению проблема, тем труднее для обучающегося сам
процесс   поиска,   если   он   не   имеет   специфического   опыта.   Поэтому   нередки
случаи,   когда   подросток     не   справляется   с   заданиями   (построенными   на
известном   материале), поскольку они требуют нестандартного подхода к их
решению.
Креативные   способности   во   многом   зависят   и   формируются   в
деятельности самих обучающихся.   Никакой рассказ о роли гипотезы не сможет
заменить в развитии способностей человека путь к исследованию, пусть даже
маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для
решения   ряда   проблем   приходится   отбрасывать   все   традиционные   пути   и
рассмотреть   их   под   совершенно   новым,   неожиданным   углом   зрения.   Однако
знание   этого   не   обеспечивает   нахождение   нового   угла   зрения   в   процессе
конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает
данную   способность.   Чтобы   передать   творческий   опыт,   необходимо
конструировать   специальные   ситуации,   требующие   творческого   решения   и
создающие для него условия.
Подростки в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для
общества.   Они   воспроизводят   ценности   уже   обществу   известные   и   только   в
отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от
организующей   деятельности   старших,  могут   создавать   новые   ценности   и   для
общества.   Поэтому   применительно   к   процессу   обучения   творчество   следует
определить   как   форму   деятельности   человека,   направленную   на   создание
качественно новых для него ценностей.
Ещё одной проблемой для развития креативности является то, что само по
себе решение задач (как жизненных, так и различных других) для большинства
людей не является приоритетным в их жизни.
Так что творческие акты часто следуют за периодами сна или безделья,
скорее   всего,   просто   потому,   что   эти   периоды   занимают   много   времени. Творческая   личность   может   почувствовать   порыв   возбуждения,   когда   все
кусочки и крупицы идеи вдруг встают на место. Все относящиеся к делу идеи
согласуются друг с другом, а несущественные мысли игнорируются. Примеров
просветления в истории творческих прорывов множество: открытие строения
молекулы   ДНК,   изобретение   телефона,   завершение   симфонии,   неожиданный
даже для режиссёра конец фильма и многое другое. Все это примеры того, как в
момент просветления в разум приходит творческое решение старой назойливой
задачи.
Именно   оттого,   что   человек   не   использует   даже   четверти   своих
возможностей, можно говорить о существовании такого явления как творческая
закостенелость или о людях без какихлибо способностей.
Развитие   креативности   имеет   свои   особенности   в   каждом   возрастном
периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином
периоде, могут приобретать первостепенное значение. Основными проблемами
развития   креативности   как   личностной   способности   к   творчеству   являются:
обыденность   жизни   человека,   закостенелость   общественных   стереотипов,
подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной
на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания
через   собственный   опыт;   не   приоритетность   нахождения   решения   задач,   или
назовём это не желанием человека работать в силу своих возможностей.
Отрочество   считается   «трудным»   возрастом,   кризисом   личностного
развития подростка. С 12 до 15 лет ведущим видом деятельности подростка
является   интимноличностное   общение.   Подросток   начинает   серьезнее
воспринимать себя и свои возможности; пытается занять свою нишу в обществе
сверстников,   часто   игнорируя   мнения   родителей   и   учителей.   В   структуре
личности   подростка   нет   ничего   устойчивого,   окончательного,   неподвижного.
Личностная   нестабильность   порождает   противоречивые   желания   и   поступки.
Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от
всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является   началом   поиска   подростком   собственной   уникальной   сущности.
Именно в этом возрасте происходит нацеленность подростка на поиск новых
продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие
самого себя.
Анализируя данные опроса, проведенного среди подростков и педагогов,
было отмечено:
   школа   не   предоставляет   подросткам   возможности   для   позитивного
творческого общения друг с другом;
 педагоги во взаимодействии с подростками руководствуются авторитарным,
часто смешенным с либеральным, стилями общения;
   ведущей   направленностью   школы,   по   мнению   педагогов,   является
образовательная сторона учебновоспитательного процесса;
   опыт   межличностного   взаимодействия   подростки   получают   в   “уличном”
неформальном взаимодействии.
В     подростковом   возрасте   в   развитии   личности   просматриваются

некоторые особенности детей данного возраста, которые влияют на развитие
творческих способной.
В   подростковом   возрасте   продолжает   развиваться   теоретическое
рефлексивное   мышление.   Подросток   уже   умеет   оперировать   гипотезами   при
решении творческих задач. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать
разные подходы в её решении.
  Подросток   находит   способы   применения   абстрактных   правил   для
решения   целых   классов   задач.   Это   свидетельствует   о   высоком   потенциале
развития способности к переносу опыта.
Овладение   подростком   в   процессе   обучения   такими   мыслительными
  обобщение   способствует
операциями   как   классификация,
  аналогия,
эффективному развитию способности к сближению понятий, определяющейся
легкостью анализирования  и отдаленностью анализируемых понятий, высокое
качество   этих   показателей   определяется   особенностями   теоретического рефлексивного   мышления,   которые   позволяют   подросткам   анализировать
абстрактные   идеи.   Для   этого   возраста   характерен   интерес   к   абстрактным
философским, религиозным, политическим и прочим проблемам.

В
  связи   с   повышением   интеллектуального   развития   подростка
ускоряется и развитие воображения.
Потребность   в   творчестве   возникает   в   том   случае,   когда   оно
нежелательно или невозможно изза внешних обстоятельств, т.е. сознание в этой
ситуации провоцирует активность бессознательного. Таким образом, сознание в
творчестве   пассивно   и   лишь   воспринимает   творческий   продукт,   а
бессознательное активно порождает творческий продукт.
Психическая   жизнь   личности   –   это   процесс   смены   двух   форм
внутренней   и   внешней   активности:   творчества   и   деятельности.   При   этом
деятельность   целесообразна,
  сознательно
регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу
  рациональна,
  произвольна,
отрицательной   обратной   связи:   достижение   результата   завершает   этап
деятельности.   Творчество   же   спонтанно,   непроизвольно,   иррационально,   не
поддается   регуляции   со   стороны   сознания,   оно   мотивируется   отчуждением
человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи:
получение   творческого   продукта   только   подстегивает   процесс,   делая   его
бесконечным.
Для   проявления   творческих   способностей   необходима   своеобразная
обстановка – креативная среда, характеризуемая следующими признаками:
   оптимальной   мотивацией,   предполагающей   средний   уровень   мотивации
достижения,   а   также   отсутствие   соревновательной   мотивации   и   мотивации
социального одобрения;
   непринужденной   обстановкой,   характеризуемой   отсутствием   угрозы   и
принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и
отсутствием критики. В   процессе   создания   творческого   продукта   (креативном   процессе)
выделяется ряд обязательных стадий:
1.   появление нестандартной проблемы и возникновение противоречия между
необходимостью и невозможностью ее решения;
2.   зарождение и оптимизация мотивации к решению задачи;
3.   созревание   идеи   в   процессе   рационального   отбора   и   накопления   суммы
знаний о проблеме;
4.   логический   “тупик”,
  сопровождаемый   обязательной   фрустрацией
эмоциональноволевой сферы личности;
5.   озарение (инсайт) – интуитивное прозрение, как бы выталкивающее нужную
идею в сознание;
6.   экспериментальная проверка идеи.
Таким   образом,   при   всем   многообразии   психологических   теорий
креативности,   существует   ряд   основополагающих   признаков   творческой
деятельности, воздействуя на которые можно, в той или иной степени, повышать
продуктивность   творческого   мышления   и   развивать   творческие   способности
личности школьника  подростка.

intro: Креативные способности во многом зависят и формируются в деятельности самих обучающихся.   Никакой рассказ о роли гипотезы не сможет заменить в развитии способностей человека путь к исследованию, пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность. Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия.Креативные способности во многом зависят и формируются в деятельности самих обучающихся.   Никакой рассказ о роли гипотезы не сможет заменить в развитии способностей человека путь к исследованию, пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность. Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия.


extracted_text:
«Сделай себя сам. Как работать над собой»
Цели проекта:
 способствовать развитию желания работать над собой;
 воспитывать интерес к самому себе;
 формировать собственную культуру самопознания, саморазвития и самовоспитания
Ход проекта:
1. Создать группу по запросу
2. Поставить перед группой заданную цель
3. Изучить интерес к теме
I. Введение в тему.
Психолог:
 Сегодняшнее занятие я хочу начать словами великого Гельвеция:
“ Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть”.
 Как выдумаете, что имел в виду Гельвеций?
 Если вы хотите сделать из себя Человека с большой буквы – знающего и умеющего,
честного доброго, самостоятельного, способного добиваться своих целей, надо
настойчиво и терпеливо работать над собой.
Психолог:
Вот об этом сегодня и пойдёт речь.
II. Мотивационный блок.
На доске записаны критерии оценки значимости изучаемой темы
Психолог:
 Выберите, какой из критериев изучаемой темы подходит вам и поясните.







полезно
природа постаралась за меня
интересно
важно
необходимо
увлекательно
всё это ерунда.
 Делаем вывод.
Работать над собой………(важно, интересно, необходимо).
III. Информационный блок:
1. Упр. “Ассоциации”  Что значит работать над собой?
 Это значит заниматься самовоспитанием.
 С чем у вас ассоциируется слово самовоспитание?
Самовоспит
ание
Самопознан
ие
Самоутвер
ждение
Саморегуля
ция
Самообучен
ие
Самоопреде
ление
2. Работа с понятием “Самовоспитание”.
Перед каждым из вас лежит лист с утверждениями, объясняющими понятие
“самовоспитание”.
Вам необходимо выбрать то утверждение, которое наиболее значимо для вас, и объяснить.
 Так что же такое самовоспитание?
3. Работа в группах по объяснению причин “самовоспитания”.
 Итак, мы с вами выяснили, что такое самовоспитание, что заниматься им необходимо.
 А каковы причины самовоспитания?
 (Высказывания детей)
Дальше на листе они напечатаны. Вам необходимо, работая в группах, найти
доказательства каждой из приведённых причин.
 Каковы же причины самовоспитания?
4. Методы самовоспитания.
 С чего же начать работать над собой?
 (Высказывания детей).

         Послушайте с чего начал А. В. Суворов
“Будущий великий полководец Александр Васильевич Суворов рос неудачником – мал,
тощ телом, слаб, некрасив. Мечтать о военной карьере ему было трудно. Отец надеялся,
что он пойдёт по дипломатической линии. Учеником он оказался отменным: французский,
немецкий, итальянский, латынь освоил с радостью, чтобы в библиотеки отца прочитать Плутарха, Корнелия, Тацита. Он мечтал стать полководцем и решил себя посвятить этой
цели. Однако в ребячьих играх терпел поражения. Тогда он решил научить себя переносить
усталость и холод, закалять своё тело, тренировать выносливость, волю и силу. Рано
вставая, он обливался холодной водой, скакал на коне в одной рубашке навстречу
осеннему ветру и дождю. Был настойчив в достижении цели, упорен, даже непреклонен.
Серьёзно занимался математикой, картографией и военной историей. Старый приятель
отца Саши А. П. Ганнибал проэкзаменовал мальчика, дав его работе над собой высокую
оценку. Обращаясь к отцу, он сказал: “Не препятствуй человеку заниматься, к чему
назначен. Блаженной памяти Пётр поцеловал бы его в лоб за настойчивость и труды!” Так
шёл к цели двенадцатилетний Саша Суворов, прославивший в будущем русское воинство,
русскую силу, доброе имя отца своего”.
 С чего же начал Суворов?
 В работе над собой необходимо чётко представлять, чего вы хотите достичь, что
воспитать в себе.
 Когда поставлена цель, надо спланировать своё время и следить за выполнением плана.
 Чтобы получить образование, профессию, нужно успеть (по оценкам учёных) прочитать
1200 – 1500 книг, т. е. примерно 30 – 50 книг в год или 15 – 20 страниц в день. По
максимальным подсчётам, у нас имеется 200000 часов для работы. Попробуем
представить, на что мы тратим эти часы.
Предвидя ваши сомнения, что времени на всё полезное не хватит, учёные подсчитали это
свободное время. Допустим, в сумме тратится: на сон, самообслуживание и еду – 10 часов
в сутки, на учёбу и общественную работу в школе – 7,5 часов, на приготовление уроков –
3,5 часа в сутки (а в выходные больше) будут временем свободным. Таким образом, в
неделю школьник имеет 30 – 32 часа свободного времени, в месяц 120 – 130 часов, а в год
более 2000 (учитывая каникулы).
Психолог:
 Я вас просила провести хронометраж одного будничного дня.
Показания часов
Что делал (все подряд)
Проснулся
Полежал в постели
Встал
Заправил постель
Умылся
И т.д.
Психолог:
Я подсчитала данные вашего хронометража и записала в таблицу.
Полезное время
Время для учебы
Сколько
времени
Бесцельное время
Пустые телефонные
разговоры
Сколько
времени Время для чтения
Время для дружбы
Время для игры
Отвлекающие от дел
телефонные звонки
Ненужные посещения
Ненужные отвлечения
Время для размышления
Болтовня на пустые темы
Время веселья
Время для любимого дела
Время для спорта
Время для домашних дел
…………..
                        Всего:
Чрезмерное чтение
Чрезмерное гуляние
Чрезмерная игра
Чрезмерные просмотры
телефильмов
……………………
                            Всего:
 (Сообщаются результаты)
Психолог:
 Проанализируйте, на что вы потратили время?
 Что получается?
 Итак, поставили цель, спланировали своё время, а что дальше?
 А дальше необходимо себя контролировать, т. е. вести самоконтроль, самовнушение,
тренировать волю, делать утреннюю зарядку, закаливать свой организм. Что это за методы,
в рекомендациях всё описано.
IV. Итоги
 Подводим итог.
 Самовоспитание – это систематическая работа над собой.
 Как же работать над собой?
 И закончить занятие хочу очень хорошими словами:
 Кто воздвигнет тебя к небесам?
 Только сам.
 Кто низвергнет тебя с высоты?
 Только ты.
 Где куются ключи к твоей горькой судьбе?
 Лишь в тебе.
 Чем расплатишься ты за проигранный бой?  Лишь собой!
Приложение
                            Утверждения, объясняющие понятие “самовоспитание”.
1.. самовоспитанием заниматься важно, чтобы:
а) не растеряться в этой жизни, найти своё место и самореализоваться;
б) открывать свои способности, на деле испытывать свои возможности, стать интересным и
неповторимым человеком;
в) преодолеть свои недостатки, мешающие достигать значимые для человека цели;
г) достичь личного счастья, быть необходимым другому человеку, создавать и обогащать
любовь.
2. Человек может и не заниматься самовоспитанием, если:
а) живёт одним днём и не видит перед собой определённых целей;
б) не задумывается о себе как о личности;
в) живёт как потребитель;
г) пытается переложить ответственность на других людей;
д) он  слабый безвольный человек, не желающий преодолевать трудности. [1]
                             Причины необходимости самовоспитания.
1. Человек постоянно меняется в изменяющемся мире. Его силы и способности
совершенствуются. Самовоспитание необходимо для самоопределения и самоутверждения.
2. Человек – очень тонкий организм. Он подвержен стрессам, расстройствам. Человеку
необходимо самовоспитание для того, чтобы сохранить физическое и психическое
здоровье.
3. Научно технический прогресс требует от человека большой отдачи, работоспособности,
исследовательских умений. Этому способствует самовоспитание.
4. Наряду с физическим воспитанием необходимо духовное самовоспитание. Крушение
нравственных идеалов способствует крушению нравственных качеств личности отдельных
людей, и только самовоспитание способствует самосовершенству человека.
5. Самовоспитание необходимо для любви и сохранению семьи, для сохранения взаимного
уважения, уступчивости, терпимости и умения прощать и быть прощённым. [1]
                                             Методы работы над собой.
1. Самоконтроль. Наблюдайте постоянно за своим поведением. Записывайте главное в свой
дневник, давайте оценку своим поступкам, результатам. “Во всех делах очень полезно
периодически ставить знак вопроса к тому, что вы считали не требующим доказательства”.
(Б. Рассел).
2. Самовнушение (самоубеждение, самоприказ) – это влияние человека на самого себя. С
помощью самовнушения вы можете влиять на самого себя, создавать настроение,
тренировать и укреплять волю и характер, удерживать себя в “руках”, владеть собой. Пример формул самовнушения:
“Я сделаю это”, “Я верю в свои силы”, “Я не боюсь”, “Я не буду курить”, “Мне противно
курить”, “Я в порядке”, “ Я здоров” и т. д.
3. Тренировка воли. Попытайтесь составить мысленный образ волевого человека. Пусть
этот человек будет для вас мысленным эталоном, идеалом концентрации воли, духовных
сил, устойчивости нервной системы, безграничной работоспособности. Представьте, как в
вас вливается бодрость, молодая энергия.
4. Зарядка. Самовоспитание это систематическая работа над собой. И самое простое и
эффективное средство ежедневная утренняя гимнастика. Заниматься можно по любой
системе, но обязательно систематически. Упражнения могут быть любыми, но лучше
разносторонними.
5. Закаливание. Если приучить себя находиться в самых противоположных состояниях, то
все промежуточные состояния для вас не будут составлять проблем. Контрасты
температур, эмоций, нагрузок – вот что закалит ваш организм.
                                  Нельзя научиться плавать, не войдя в воду.

intro:
Цели проекта:
- способствовать развитию желания работать над собой;
- воспитывать интерес к самому себе;
- формировать собственную культуру самопознания, саморазвития и самовоспитания

Ход проекта:
1.	Создать группу по запросу
2.	Поставить перед группой заданную цель
3.	Изучить интерес к теме

I. Введение в тему.
Психолог:
- Сегодняшнее занятие я хочу начать словами великого Гельвеция:
“ Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть”.

- Как выдумаете, что имел в виду Гельвеций?

- Если вы хотите сделать из себя Человека с большой буквы – знающего и умеющего, честного доброго, самостоятельного, способного добиваться своих целей, надо настойчиво и терпеливо работать над собой.

Психолог:
Вот об этом сегодня и пойдёт речь.Цели проекта:
- способствовать развитию желания работать над собой;
- воспитывать интерес к самому себе;
- формировать собственную культуру самопознания, саморазвития и самовоспитания

Ход проекта:
1.	Создать группу по запросу
2.	Поставить перед группой заданную цель
3.	Изучить интерес к теме

I. Введение в тему.
Психолог:
- Сегодняшнее занятие я хочу начать словами великого Гельвеция:
“ Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть”.

- Как выдумаете, что имел в виду Гельвеций?

- Если вы хотите сделать из себя Человека с большой буквы – знающего и умеющего, честного доброго, самостоятельного, способного добиваться своих целей, надо настойчиво и терпеливо работать над собой.

Психолог:
Вот об этом сегодня и пойдёт речь.

title: Сделай себя сам. Как работать над собой


extracted_text:
Активизация речевой деятельности  неслышащих  учащихся
на уроках физической культуры
(2 слайд):
Тяжелое   нарушение   слуха   и,   как   следствие,   глубокое   речевое
недоразвитие  у глухих школьников приводит к более низкой по сравнению
со слышащими  детьми  эффективности  процесса физического воспитания и
к   замедленной   динамике   становления   двигательных   умений   и   навыков.
Речевой недостаток глухих учащихся затрудняет восприятие информации,
содержащей   описание   двигательных   действий,   умений,   необходимых   для
последующей   двигательной   деятельности.   При   этом   сокращаются
возможности   корректирующего   воздействия   педагога   при   создании
представлений о данном виде физических упражнений.
(3 слайд):
Отсутствие речи у неслышащих детей отрицательно сказывается  на
развитии функции дыхания, что приводит к застойным явлениям в лёгких и
является   причиной   частых   заболеваний   дыхательной   системы:   ОРЗ,
бронхиты, пневмонии. А развитие двигательных возможностей и физических
способностей находится в прямой зависимости от состояния вегетативных
функций   (сердечнососудистой   и   дыхательной   систем),   обеспечивающих
движение.
(4 слайд):
Эта проблема чрезвычайно актуальна, так как аэробные возможности
и развитие дыхательной мускулатуры являются определяющими в развитии
речевой   деятельности.   Чем   ниже   уровень   речевого   развития,   тем   больше
страдает вся дыхательная система. Изза нарушения дыхательной системы
нарушается   частота   дыхания,   а,   следовательно,   идет   «сбой»   в   системе
кровообращения   и   сердечнососудистой   системе.   В   связи   с   нарушением
системы кровообращения организм недополучает кислород, чем ослабляет
мышечную систему. Мышцы слабые, а изза этого среди таких детей часто отмечаются   различные   нарушения   осанки:   во   фронтальной   плоскости,   в
сагиттальной плоскости, функциональная недостаточность стоп.
(слайд 5):
На следующем слайде вы можете увидеть диаграммы со сравнением
антропометрических   данных   неслышащих   учащихся   с   показателями   их
слышащих   сверстников.   Это   показатели   роста,   веса,   окружности   грудной
клетки и окружности живота. Обратите внимание, что все показатели детей с
нарушенным слухом ниже их возрастной нормы.
(слайд 6):
Возвращаясь к нарушению осанки, надо сказать что оно встречается
часто и имеет серьезные последствия для организма: сдавливается грудная
клетка,   что   приводит   к   затруднению   вентиляции   легких,   организм
  учащаются   простудные   и
испытывает   недостаток   кислорода,
бронхолегочные заболевания и вновь мы видим, что страдает дыхательная
система.
В   связи   с   этим   помимо   дополнительных   занятий   по   воспитанию
правильной   осанки   в   уроки   физкультуры   с   детьми   с   нарушением   слуха
включаются комплексы дыхательной гимнастики, которые используются на
каждом уроке перед проведением разминочных упражнений.
(сдайд 7):
Говоря о сочетании наглядного и словесного обучения, надо отметить,
что   словесная   речь   не   является   в   физическом   воспитании   единственным
носителем информации. Словесная речь выступает, как один из компонентов
сообщения   по   своим   информационным   средствам.   Весьма   весомы   и
разнообразны в таких сообщениях наглядные компоненты.
Отсутствие у учащихся среднего школьного возраста слуха вызывает
большую необходимость найти специальные формы сочетания наглядного и
словесного   обучения.   Байкина   Н.Г.   (1991   г.)   приводит   сведения   об
особенностях   еще   одного   аспекта   речевой   проблемы   в   физическом
воспитании   глухих   школьников.   Это   –   определение   структуры   учебно педагогических   сообщений,   наиболее   эффективных   для   неслышащих
учеников данного возраста. Под структурой здесь понимается соотношение
форм   словесных   и   наглядных   компонентов,   образующих   в   совокупности
сообщение определенного целевого назначения.
(слайд 8):
Восприятие   словесных   компонентов   и   спортивной   терминологии
только при письменной форме изложения (таблички) приводит к неполному
и неправильному пониманию существа информации.
Информация,   содержащая   словесные   компоненты,   направлена   в
процессе физического воспитания на решение следующих задач:
1.
2.
Изложение всех основных двигательных действий.
Передача   в   процессе   обучения   приемов   двигательной
деятельности.
Освоение техники физических упражнений.
3.
Во   всех   случаях   словесные   указания   сочетаются   с   наглядными
компонентами.
 (слайд 9):
Преподавание   в   основном   ведется   на   основе   показа   и   словесной
инструкции. Часто в качестве объяснения движений встречаются смешанные
средства общения: жестомимическая, дактильная и устная формы речи. Для
успешного   овладения   учебным   материалом   по   физкультуре   следует
придавать   значительное   внимание   освещению,   а   преподаватель   всегда
должен занимать положение лицом к ученикам.
Немаловажным является и расстояние от учащегося до учителя. При
считывании   речевого   материала   с   губ   это   играет   решающее   значение.
Расстояние   должно   быть   не   менее   12   м.   (Байкина   Н.Г.,   1991).   Эти
требования должны быть соблюдены обязательно.
(слайд 10):
На   уроке   физкультуры   (также   как   и   на   любом   другом   уроке),
знакомый   речевой   материал     предъявляется   сначала   в   устной   форме   с учетом того, что учащиеся знают слова и фразы, используемые при этом
  навыка   чтения   с   губ.   Если   после
учителем,   идет   формирование
предъявления   материала   в   устной   форме   происходит   непонимание   со
стороны учащихся, тогда материал или команда дается с помощью устно
дактильной формы речи.  Жестомимическая  речь используется учителем в
случае,   если   материал,   предъявляемый   с   помощью   устной   и   устно
дактильной  форм речи, был не понят  учениками. Однако, после объяснения
материала жестомимической формой преподаватель вновь возвращается к
словесной форме и вместе с учениками проговаривает название действия,
инвентаря и т.п., закрепляя тем самым речевой материал.
(слайд 11):
В школе для глухих детей перед уроками физической культуры стоят
две задачи:
1) обучать школьников двигательным умениям и навыкам;
2)   дать   учащимся   необходимый   речевой   материал,   связанный   с
выполнением   физических   упражнений   и   имеющий   важное     значение   для
познавательной деятельности и общения глухих.
(слайд 12):
Таким образом, усвоение учебного материала глухими школьниками
состоит из четырех основных компонентов:
1.
Зрительное   восприятие   предлагаемого   учебного   материала
(практического и речевого).
2. Рефлекторное подражание учителю.
3. Осмысление предложенного практического и речевого материала.
4. Двигательная и речевая практика.
(слайд 13):
В младшем школьном возрасте дети проговаривают свои двигательные
действия, названия инвентаря, с которым занимаются на уроке, названия игр,
в   которые   играют   (для   12   классов,   например,   это   игры   со   знакомыми
названиями животных). Но это элементарные слова (встал, сел, круг, мяч, кубик, дай, возьми, собери и т.п.); в 34 классах более сложные названия игр
и действий (словосочетания из двух – трех слов).
А   уже   в   средней   школе   дети   с   нарушением   слуха   должны
проговаривать   свои   действия   детально.   Дети   должны     совершенно   точно
знать и проговаривать действия отдельной части своего тела (согнул руку в
локтевом суставе, наклонил туловище в сторону, сделал круговые движения
головой   и   др.),   действия   с   предметами   (бросил   мяч   в   кольцо,   передал
красную палочку на эстафете и др.).
Мы   отмечаем,  что   дети,  которые   лучше   усвоили   речевой   материал
(даже   на   понятийном   уровне),   быстрее   усваивали   и   практическую   часть
урока. Тем детям, которые плохо усваивали речевой материал, на усвоение
практической части требовалось больше времени. Эта тенденция отмечается
как в младшей школе, так и у учеников средней школы.
Можно   сделать   вывод,   что   учащихся   необходимо   постоянно
«подпитывать» как новой терминологией, так и неоднократно повторять уже
пройденный материал. Речевой материал должен использоваться на каждом
уроке.   Это   могут   быть   и   отработанные   фразы,   используемые   на   каждом
уроке, а также новые фразы, соответствующие теме урока.
(слайд 14):
Например:
Речевой материал, который используется на каждом уроке:
1. Организационные   моменты   в   начале   урока   (построение   ребят
дежурным, расчет по порядку или иным способом, задачи урока
(детям иногда предлагается угадать, что они будут делать на уроке,
а иногда просто проговорить действия).
2. Работа   с   инвентарем   (раздача   инвентаря:   дайте…,   возьмите…,
название инвентаря).
3. Организационные   моменты   в   конце   урока   (проговаривают,   что
делали на уроке).
(слайд 15): Речевой материал, относящийся к теме урока:
1. Дети   проговаривают   свое   действие   в   момент   его   совершения
(например: «Я прыгаю в высоту»).
2. При   обучении   какомулибо   действию   (например,   при   обучении
построению   в   круг   можно   использовать   игровой   момент).
  на   которой   нарисован   круг,
Показывается   картинка,
проговариваем:   «Это   круг»,   затем   детям   предоставляется
возможность найти круг в зале (имеется в виду разметка на полу).
Даем   фразу:   «Встаньте   в   круг».   Дальше   даем   возможность
сообразить, как это сделать. Если дети не поняли, тогда добавляем
картинку,   на   которой   дети   стоят,   взявшись   за   руки   в   кругу.
Ученики встают в круг, проговариваем: «Я встал(а) в круг», «Мы
встали в круг».
(слайд 16):
Заключение
Отсутствие слуха, недостаточное речевое развитие приводят глухих к
более низкой по сравнению с их слышащими сверстниками эффективности
учебнопедагогического процесса по физическому воспитанию, увеличению
сроков обучения в специальной школе.
В связи с этим роль словесной речи в физическом воспитании глухих
школьников занимает ведущее место.
Список литературы
1.
Байкина   Н.Г.,   Сермеев   Б.В.   Физическое   воспитание   в   школе
глухих и слабослышащих. – М.: Советский спорт, 1991.
2.
Боскис   Р.М.   Учителю   о   детях   с   нарушением   слуха.   –   М.:
Просвещение, 1988.
3.
Гозова   А.П.   Профессиональнотрудовое   обучение   глухих
школьников. – М.: Просвещение, 1966. 4.
Основы специального обучения слабослышащих детей /Под ред.
Р.М. Боскис/. – М.: Просвещение, 1987.
5.
Трофимова   Г.В.   Развитие   движений   у   дошкольников   с
нарушением слуха: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 1979.

intro: Тяжелое нарушение слуха и, как следствие, глубокое речевое недоразвитие  у глухих школьников приводит к более низкой по сравнению со слышащими  детьми  эффективности  процесса физического воспитания и к замедленной динамике становления двигательных умений и навыков. Речевой недостаток глухих учащихся затрудняет восприятие информации, содержащей описание двигательных действий, умений, необходимых для последующей двигательной деятельности. При этом сокращаются возможности корректирующего воздействия педагога при создании представлений о данном виде физических упражнений.Тяжелое нарушение слуха и, как следствие, глубокое речевое недоразвитие  у глухих школьников приводит к более низкой по сравнению со слышащими  детьми  эффективности  процесса физического воспитания и к замедленной динамике становления двигательных умений и навыков. Речевой недостаток глухих учащихся затрудняет восприятие информации, содержащей описание двигательных действий, умений, необходимых для последующей двигательной деятельности. При этом сокращаются возможности корректирующего воздействия педагога при создании представлений о данном виде физических упражнений.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по физической культуре и спорту
«Большие гонки»
Описание методической разработки
Название:  Внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие
гонки»
Аннотация: внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие
гонки»   проводятся   с  целью  пропаганды   здорового   образа   жизни,   где
учащиеся приобретают навыки и умения в беге, в прыжках, в метании, в
играх,   развивают   двигательные   качества   и   умственные   способности
учащихся,   укрепляют  здоровье, дружеские отношения. Для проведения
внеклассного   мероприятия   мы   использовали   мягкий   модуль,   мячи,
надувные шары, кегли, стулья, костюмы
Учебный предмет:  физическая культура
Уровень образования школьников: учащиеся 2 – 4 классов
Форма учебной работы: соревнования
Полное описание разработки: Идея соревнований взята с телевизионной
игры   «Большие   гонки».   Учитывая   материал   оснащения   телевизионной
версии и материал оснащения школы, я разработала сценарий для данного
мероприятия. Конкурсы упрощены для учащихся начальной школы. Для
большой   заинтересованности   решила   изготовить   интересные   костюмыиз
подручного   материала,   чтобы   само   мероприятие   было   мало   затратным
костюмы   изготавливались   из   коробок,   поролона,   старых   вещей,   пряжи.
Используемые   подручные   материалы   доступны   всем,   поэтому   я   делюсь
разработкой с коллегами. Буду рада, если оно привлечёт чьё  то внимание.
Цель:
 пропаганда здорового образа жизни. Задачи:
 развивать двигательные качества и умственные способности учащихся;
 организовать досуг и активный отдых учащихся;
 укреплять дружеские отношения между учащимися;
Оборудование:
 мягкий модуль;
 мячи;
 костюмы;
 скейтборды;
 дротики;
 фишки;
 надувные шары;
 кегли;
 жгут;
 стулья.
Условия, порядок проведения и награждения:
 в конкурсах принимают участие учащиеся 3 А, Б, В  класса, состав команд
по10 человек;
 в программу соревнований входят:
 спортивные развлекательные конкурсы;
 музыкальные паузы;
   награждение   команд   за   первое,   второе,   третье   место   сладкими
призами и грамотами. План мероприятия
I. Организационный момент.
 команды входят в спортивный зал под музыку   («Всегда готов»
Пахмутовой)
   II. Сообщение цели мероприятия.
  III. Ход мероприятия.
 представление жюри (в состав жюри входят 4 человека классные
руководители, учитель физкультуры)
 приветствие команд;
 конкурсные испытания:
1. меткий стрелок
2. скороходы
3. построить пирамиду
4. рогатка
5. займи место
6. дорожка
 IV. Подведение итогов.
 награждение «Меткий стрелок»
Члены команд должны добежать до скамейки, взять дротик, выполнить
им бросок в цель, в воздушный шарик, чтобы он лопнул. Этот конкурс
проводится на быстроту и точное попадание в цель. Участвует вся
команда.
«Скороходы»
Игроки   надевают   специально   сшитые   тапки   –   скороходы.   Каждый   игрок
первой команды должен взять 3 мяча из одного бассейна и перенести их в
другой бассейн, оббегая змейкой игроков второй команды, при этом нельзя
уронить ни одного мяча. А игроки из второй команды должны выбить эти мячи из рук бегущих участников, используя большие надувные мячи. Игроки
третьей   команды   болеют   за   участников.   По   окончанию   конкурса   команды
меняются местами по круговой системе. Засчитывается время и количество
перенесённых в пустой бассейн мячей. Участвует вся команда.
«Построить пирамиду»
Каждая   команда   в   этом   конкурсе   должна   как   можно   быстрее   построить
пирамиду,   образец   которой   нарисован   на   плакате.   Каждый   игрок   должен
поставить один предмет. А в это время на середине площадки находится бык
(ученик в костюме быка), который не подпускает участников к строительным
материалам. Бык  имеет право  передвигаться только в середине площадки.
Пирамида не должна упасть. Конкурс считается выигранным, если команда
первой закончила строительство пирамиды. Из каждой команды участвуют 3
мальчика,   2   девочки.   Все   участники   строятся   одновременно.   А   остальные
игроки болеют за свои команды. « Рогатка»
Игроки каждой команды берут мяч, добегают до жгута, натягивают жгут с
мячом   и   отпускают   его.   Задача     игрока      сбить   кегли.   Этот   конкурс
проводится на быстроту и количество сбитых кеглей. Участвует вся команда.
«Займи место»
На площадке устанавливается 2 стула. В конкурсе участвует 3 игрока: по
одному из каждой команды. Игроки в специально сшитых костюмах должны
преодолеть препятствие и занять место на стуле. Кто не успел занять место, тот выбывает из игры. Выигрывает самый ловкий и быстрый игрок, который
займёт место на оставшемся одном стуле. Это конкурс на выбывание.
«Дорожка»
По   результатам   предыдущих   конкурсов   подсчитывается   количество
заработанных каждой командой очков. На полу спортзала рисуется разметка,
на   которой   отмечаются   баллы,   заработанные   командами.   Каждая   команда
начинает этот конкурс со своей разметки. Игроки должны лечь животом на
скейтборд   и   по   команде,   отталкиваясь   руками,   передвигаться   до   стойки.
Обратно   возвращаются   бегом   со   скейтбордом   и   передают   его   другому
участнику. В этом конкурсе участвуют три игрока. Первый игрок начинает
этап разметки (чем больше набрано очков, тем ближе к стойке начинает игрок
этот  конкурс), а  второй  и  третий  игрок  начинают  с  линии  старта.  В этих
соревнованиях   побеждает   команда,   которая   выигрывает   заключительный
конкурс.

intro:
гонки»
Аннотация: внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки» проводятся с целью пропаганды здорового образа жизни, где учащиеся приобретают навыки и умения в беге, в прыжках, в метании, в играх, развивают двигательные качества и умственные способности учащихся,  укрепляют здоровье, дружеские отношения. Для проведения внеклассного мероприятия мы использовали мягкий модуль, мячи, надувные шары, кегли, стулья, костюмы
Учебный предмет:  физическая культура
Уровень образования школьников: учащиеся 2 – 4 классовгонки»
Аннотация: внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки» проводятся с целью пропаганды здорового образа жизни, где учащиеся приобретают навыки и умения в беге, в прыжках, в метании, в играх, развивают двигательные качества и умственные способности учащихся,  укрепляют здоровье, дружеские отношения. Для проведения внеклассного мероприятия мы использовали мягкий модуль, мячи, надувные шары, кегли, стулья, костюмы
Учебный предмет:  физическая культура
Уровень образования школьников: учащиеся 2 – 4 классов


extracted_text:
МЕСТОИМЕНИЕ
1. Укажи местоимения 1го лица.
1) я, мы
2) ты, вы
3) он, она, оно, они
2. Какие местоимения относятся ко 2му лицу?
1)я, мы
2) ты, вы
3) он, она, оно, они
3. Выбери местоимения 3го лица.
1)я   2) он   3)ты   4) она   5) мы   6) оно   7) они   8) вы
4. Личные местоимения употребляются вместо...
1) имени  существительного;
2) имени прилагательного.
5. Личные местоимения...
1) называют предметы;
2) указывают на предметы.
6. Личные местоимения отвечают на вопросы...
1) кто? что?
2) какой? какая? какое? какие?
7. Какого лица местоимения  ты, вы?
1) Первого лица.
2) Второго лица.
3) Третьего лица.
8. Ученик   утверждает,   что  местоимения  я,  мы второго лица. Прав
ли он?
1)Да.    2) Нет.
9. Определи падеж местоимений: у меня, у нас, у тебя, у вас.
1) Именительный падеж.
2) Родительный падеж.
3) Дательный падеж.
4) Предложный падеж.
10. Укажи падеж местоимений: к нему, к ней, к ним.
1) Именительный падеж.
2) Родительный падеж.
3) Дательный падеж.
4) Предложный падеж.
11. Ученик решил, что местоимения со мной, перед тобой, за вами, перед
ним стоят в винительном падеже. Прав ли он?
1) Да.       2) Нет.
12. В каком падеже стоят местоимения из упражнения 12?
1) В творительном падеже. 2) В предложном падеже.
13. Как правильно?
1)  а) у ней                  б) у неё
2)  а) к ему                 б) к нему
3)  а) в их комнате    б) в ихней комнате
4)  а) ихние друзья    б) их друзья
14. Отгадай загадки. Найди в каждой из них местоимения. Какого они
лица?
1) Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я ... .
а) 1л.    б) 3 л.    в) 2 л.
2) На ветках — плотные комочки.
В них дремлют клейкие листочки.
а) 1л.    б) 3 л.    в) 2 л.
3)  Чем больше из нее берешь,
Тем больше она становится.
а) 1л.    б) 3 л.    в) 2 л.
4) Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все ... .
а) 1 л.    б) 3 л.    в) 2 л,
15. Найди в стихотворных строчках местоимения. Укажи их лицо.
1) Целый день он занят делом,
Двух минут не отдохнет:
То он парту мажет мелом,
То сидит, бумажки рвет!
(А. Барто)
а) 1 л.    б) 2 л.    в) 3 л.
2)  ...Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса...
(К. Чуковский)
а) 1л.    б) 2 л.    в) 3 л.
3) Прислала мне тетя
Печенья, Конфет, Варежки, Шарф
И горячий привет.
(О.Дриз)
а) 1 л.    б) 2 л.    в) 3 л.
16. Сколько личных местоимений в тексте? Белогрудая птичка не обращала на меня никакого внимания. Мне захотелось
ближе рассмотреть ее. Но едва я сделал несколько шагов к ней, как она с раз
маху бросилась в прорубь вниз головой. Одно мгновение я еще видел, как она
быстро двигала крыльями, словно летела в воде. Потом она исчезла подо
льдом. (В. Бианки)
1)6         2)7         3)8         4)9
Проверь себя!
1.1;  2.2; 3.2, 3.4, 3.6, 3.7; 4.1; 5.2; 6.1; 7.2; 8.2; 9.2; 10.3; 11.2; 12.1; 13.1—б,
13.2 — б, 13.3 — а, 13.4 — б;  14. 1 — а, подосиновик; 14.2 — б, почки; 14.3
— б, яма; 14.4 — в, солнце; 15.1 —в, 15.2 — б, 15.3 —а, 16.4.

file_name: местоимение.doc

intro:
1. Укажи местоимения 1-го лица.
1) я, мы
2) ты, вы
3) он, она, оно, они
2. Какие местоимения относятся ко 2-му лицу?
1)я, мы
2) ты, вы
3) он, она, оно, они
3. Выбери местоимения 3-го лица.
1)я   2) он   3)ты   4) она   5) мы   6) оно   7) они   8) вы
4. Личные местоимения употребляются вместо...
1) имени  существительного;
2) имени прилагательного

title: МЕСТОИМЕНИЕ тест


extracted_text:
Конспект урока по физическому
воспитанию на тему:
«Подвижная игра с бегом».
Класс: 8б
Тема: Подвижная игра с бегом и прыжками.
Цель: Закрепление правил подвижных игр.
Задачи:
1. Закреплять правила техники безопасности.
2. Совершенствование разновидностей ходьбы и бега.
3. Отработка навыков участия в подвижных играх.
     3.   Коррекция  двигательных навыков в беге и прыжках.
4.
 Способствовать воспитанию чувства товарищества, коллективизма.
Место проведения: спортивная площадка.
Оборудование: обручи, кегли, волейбольные мячи, мешки.
Ход урока:
ЭТАП УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
1.Подготовительная
часть
1.Построение, приветствие,
сообщение темы и задач урока.
2.Совершенствование поворотов на
месте.
3.Ходьба:
а)   на носках руки вверх;
б)   на пятках руки в  стороны;
в)   в полу приседе руки за спину.
4.Бег
 а) приставным шагом левым и
правым боком;
б)   спиной вперёд;
в)   медленный бег до 2 минут.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ
Построение
детей.
Выполнение
поворотов.
Выполнение
различных видов
ходьбы.
Выполнение
различных видов
бега. 2.Основная часть
Проведение
комплекса обще
развивающих
упражнений
Работа с
карточками.
Участие в игре.
5.Комплекс ОРУ (проводят  двое
учащихся).
1.Техника безопасности при
провидении эстафет на спортивной
площадке.
 Детям раздаются карточки, на
которых изображены различные
действия         игроков в момент
игры с нарушением техники
безопасности и её соблюдением.
Предлагается разъяснить ситуацию
и определить, прав ли      игрок и
почему.
2. Подвижная игра с бегом: «Сбор
картошки».
Класс делится на две команды. По
команде:   «Марш»   учащиеся   с
мешками в руках бегут к обручу с
кеглями   и   собирают   их   в   мешок.
Затем   относят   их   в   другой   обруч,
пустой   мешок   передают   другому
участнику.
  Победит   команда,
которая придет первой на финиш.
3.   Подвижная   игра   с   прыжками:
«Кто дальше прыгнет».
Ребята   делятся   на   две   команды.
Поочерёдно   выполняя   прыжок   с
места   в   длину.   Каждый   ученик
прыгает   с   места   предыдущего
участника.
  Победит   команда,
которая покажет лучший результат.
3.Заключительная
часть
Построение. Подведение итогов
урока. Выставление оценок,
домашнее задание (комплекс ОРУ)

intro:
1.Построение, приветствие, сообщение темы и задач урока.
2.Совершенствование поворотов на месте.
3.Ходьба:
а)   на носках руки вверх;
б)   на пятках руки в  стороны;
в)   в полу приседе руки за спину.
4.Бег
 а) приставным шагом левым и правым боком;
б)   спиной вперёд;
в)   медленный бег до 2 минут.
5.Комплекс ОРУ (проводят  двое учащихся).
1.Техника безопасности при провидении эстафет на спортивной площадке.
 Детям раздаются карточки, на которых изображены различные действия         игроков в момент игры с нарушением техники безопасности и её соблюдением. Предлагается разъяснить ситуацию и определить, прав ли      игрок и почему.1.Построение, приветствие, сообщение темы и задач урока.
2.Совершенствование поворотов на месте.
3.Ходьба:
а)   на носках руки вверх;
б)   на пятках руки в  стороны;
в)   в полу приседе руки за спину.
4.Бег
 а) приставным шагом левым и правым боком;
б)   спиной вперёд;
в)   медленный бег до 2 минут.
5.Комплекс ОРУ (проводят  двое учащихся).
1.Техника безопасности при провидении эстафет на спортивной площадке.
 Детям раздаются карточки, на которых изображены различные действия         игроков в момент игры с нарушением техники безопасности и её соблюдением. Предлагается разъяснить ситуацию и определить, прав ли      игрок и почему.

title: Конспект урока «Подвижная игра с бегом».


extracted_text:
Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
Направление
«Предметы точных дисциплин (математика,физика)»
ИГРА « ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
Марушкина НатальяБорисовна,
учитель математики и физики,
Ахматовская основная
 общеобразовательная школа
 филиал МОУ «Новодеревенская средняя
общеобразовательная школа»,
Рязанская область,
Касимовский район,
д. Ахматово
Для учащихся 7 9 классов.
Цели игры:
Развитие интереса к различным областям науки,  техники и искусства, через
интеллектуальную игру.
Задачи игры:
Образовательные: создание организационных и содержательных условий
для успешного усвоения учащимися новых интересных фактов и знаний при проведении
игры, формирование универсальных учебных действий во время проведения игры,
обеспечивающих обучающимися умения учиться ( впитывать незнакомую информацию),
способность к саморазвитию и самосовершенствованию, выявить интеллектуальные
способности учащихся.
Развивающие – развитие коммуникативных, регулятивных, личностных
 действий, продолжить развитие умений и навыков сравнительного
анализа, развивать внимание, познавательную активность, развивать логическое
мышление,память,  воображение.
Воспитательные – воспитывать умения слушать сверстников, уважать чужое мнение,
друг  друга,  способствовать воспитанию ответственности учащихся за свою деятельность
на игре, умению самостоятельно добывать знания, овладению способами и критериями
самоконтроля и самооценки; прививать и воспитывать интерес к предметам «математика»
и «физика», воспитывать чувство товарищества и коллективзма.
Знания, умения, навыки и качества
В результате поведения игры  учащиеся научатся логически думать, узнают много
интересных фактов из жизни великих ученых, космонавтов, научатся приметять
полученные знаия за короткое время в нужной ситуации.
 Приобретут умения сравнивать, структурировать знания,
выбирать наиболее эффективные ответы на поставленный вопрос, планировать и
проводить внеучебное время  с одноклассниками и другими учащимися.
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для
качественного проведения урока/занятия/мероприятия: Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
проектор, компьютер, конверты с заданиями, волчек со стрелочкой, стол (желательно
круглый), стулья, музыкальное сопровождение, черный ящик.
Правила игры:
 Игра построена по принципу по принципу одноименной  популярной телевизионной игры.
Команда учащихся из 6 человек занимает места за игровым столом (обычно это учащиеся
7, 8, 9 классов по два человека от каждого класса, выбранные самими учащимися). На
столе разложены вопросы в конвертах (вопросы готовятся заранее ведущим игры или
учителем, могут формулироваться учащими школы, родителями и педагогами и заранее с
ответами отдаются ведущему). К вопросам желательно  указать источник ответа. Призами
могут быть  интересные познавательные книги. Игра проводиться до тех пор пока команда
игроков не наберет шесть очков ( то есть выиграет), или пока игроки не проиграют ( то есть
команда приславших вопросы,   не наберет  шесть очков).
Можно провести эту игру с двумя командами по шесть человек,  в форме брейн – ринга.
Команды по очереди садятся  за игровой стол. Первая согласно жребию. Если команда
сидящая за столом,  отвечает верно  на вопрос, она  остается за игровым столом и ей снова
задают вопрос. Если команда  не отвечает  на вопрос,  право игры за столом переходит к
другой команде, она садиться за  игровой стол и играет до первой своей ошибки.
Выигрывает команда быстрее набравшая 6 очков.
Я прописываю вопросы по порядку,  какие есть на столе у игроков. Но вопросы выбирает
крутящийся   волчек.  Я подготовила 15 вопросов, но их может быть и другое количество.
 После ответа на вопрос,  можно зачитать интересные факты из биографии ученых(они
помещены в приложении).
На обдумывания вопроса дается одна минута. Через минуту звучит сирена и игрок,
выбранный капитаном для ответа, отвечает на вопрос.
Игру проводит подготовленный ведущий или учитель математики и физики.
РАУНД 1

Вопрос № 1
Опыты исследования доказательства…Их было тысячи в жизни ученого. Он изучал такие
природные богатства как нефть, газ. Рассказал всему миру как их можно использовать на
благ людей и о том, что получит человек,  если протянет подземные трубы с газом, какой
источник энергии найдет. Он разработал состав бездымного пороха,   показал путь его
изготовления. Еще много  открытий он сделал на благо людей, одно из них особенно
известно. Уже знаменитым ученым он благодарно написал в посвящении своей книги так: «
Посвящается памяти матери Марии Дмитриевны…Вашего последыша, семнадцатого,  из
рожденных  Вами. Вы подняли на ноги,  вскормили своим трудом, после смерти батюшки
ведя заводское дело. Вы  научили любить природу с ее правдою, науку с ее истиной…,
родину со всеми  ее  нераздельнейшими богатствами, дарами…, больше всего труд со
всеми его горестями, и радостями. Вы заставили научиться труду и видеть в нем одном
опору. Вы вывезли этими внушениями и доверчиво отдали в науку, сознательно чувствуя,
что это будет Ваше последнее дело. Вы умирая внушали любовь, труд и настойчивость.
Приняв от Вас так может последним, Вашу память почитаю». Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
области.
Это ли не выражение сыновней благодарности и признание того, что все чего достиг этот
первооткрыватель в жизни, заслуга,  прежде всего его матушки. И, что может быть
радостнее для матери,  чем почитание ее детей.
Внимание вопрос:
Назовите фамилию этого ученого?
 РАУНД 2

Вопрос № 2
Этот великий ученый родился  4 сентября 1857 года в селе Ижевском Спасского уезда
Рязанской губернии. В  последствии стал великим изобретателем.
В семье его любили и отчего то дали прозвище – ПТИЦА. Может от того, что он любил
залезать на крыши, заборы, деревья и частенько прыгал оттуда с высоты, испытывал
чувство одному ему только ведомое. На десятом году жизни он заболел скарлатиной и в
результате почти потерял слух. Глухота не позволила ему учиться. С 14 лет начал
конструировать игрушки, которые удивляли окружающих. Все не понимали как может
мальчик не знающий физики, ее законов, делать бегающие локомотивы, модель экипажа с
ветряной мельницей, которая свободно ходила  по доске против ветра, коляску,
приводившую в движение паровой машины и многое другое.
Внимание вопрос:
Назовите имя этого изобретателя.  И нарисуйте, что он изобрел.
РАУНД  3

Вопрос № 3
Нижний Новгород. 1735 год. Родился мальчик на берегу могучей русской  реки  Волги,
ставший ученым с большой буквы. Его имя для нас означает – ИЗОБРЕТАТЕЛЬ.
 Неестественной страстью  его были часы ( те знаменитые часы, которые он подарил

царице Екатерине 2, были не единственным его изобретением).
30 ти  метровая модель деревянного моста для реки НЕВЫ – своенравной,
глубокой и с быстры течением,
 Телеграф устройство, передающее сигналы по проводам на большие расстояния;
 Фейерверк;
 Телескоп;
 Фонарь дедушку современного прожектора;
 Астрономические карманные часы;

 Подъемное кресло;
 Протезы для инвалидов
 Сеялка
 Плавучая мельница
«водоход»  корабль, который двигался по воде; Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
Внимание вопрос:
Назовите имя этого изобретателя? И как сейчас называется подъемное кресло, которое он
изобрел?
РАУНД  4

Вопрос № 4
Этот ученый был уникальным полиглотом.  На письменный запрос,  какими иностранными
языками владеете и в какой  степени ученый дал собственноручно такой перечень:
Португальский,  испанский, французский (х),  английский(х),  ирландский, немецкий (х),
 голландский, датский,  норвежский, шведский, итальянский(х),   воломский, то есть
молдавский,  финский, литовский,  летский (х),  ливонский, то есть латышский,  эстонский,
чухонский, полийский, еврейский(х), элменский(х),  словянский(х),  турецкий, татарский,
сербский,  пермский,  российский (х).  Крестиком великий ученый отметил те языки,
которые знал в совершенстве. Их насчитывалось  одиннадцать. На остальных языках он
читал без словаря и мог вполне сносно на них разговаривать. Кроме того, составляя
перечень,  он не упомянул латинский язык, на котором он многие годы вел научную
переписку. Всего 31 язык знал великий ученый. Не было почти ни одной     отрасли знаний,
куда бы не проникала,  пытливая мысль гения отечественной науки, и где бы ему не
пришлось сделать открытие или сказать свое новое слово.  Он был и педагогом поэтом,
биологом, физиком, астрономом,  математиком, художником.
Внимание вопрос:
Назовите имя этого гения?
РАУНД  5

Вопрос № 5
Если вам случиться побывать в небольшом украинском городишке Винница, посетите
усадьбу Вишня поклонитесь ЧЕЛОВЕКУ, который прожил там 20 лет, из 70 и остался  там,
в Вишне,   навсегда. Его тело забальзамировано, по сей день покоиться в склепе под
сельской  церковью. Неутомимый врач, мудрый педагог, добрый человек. Однажды в
мастерской у знакомого скульптора он разглядывал гипсовую статуэтку.  Полчаса длилась
их беседа. Сделав скульптору несколько замечаний,  и упрекнув того в незнании анатомии
человека, он направился домой. Но по дороге у него возникла такое ощущение, что он,
что то забыл в мастерской. Быстро возвратившись обратно,  позвал к себе скульптора и
уже с пристрастием расспросил того о действиях и свойствах гипса.
РАУНД  6

Вопрос № 6
Внимание вопрос:
Что изобрел этот ученый и как его звали?
Однажды он прочитал у Горького слова о том, что есть только две формы жизни: гниение и
горение.  Трусливые и жадные выбирают  первую, а мужественные и щедрые вторую. По Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
этим словам и сверял он свои поступки и дела.  « Всему, что я знаю и умею,  меня учили
другие. Мать – учила ходить, отец строгать доски, старший брат – колоть дрова и
запрягать лошадей, сестра – читать и выводить первые буквы, учителя – терпению,
инструктор –управлять самолетом, и Маресьев – мужеству, Пушкин и Есенин – любви
России»,  говорил он.  Но есть в его жизни два числа: 108 и 34 это так мало, если лететь в
обычном самолете и жить обычно А,  если бороться и  гореть?

Внимание вопрос:
Что означают эти два числа в его жизни? И кто он это человек будущего, по мысли , по
духу,  устремлениям, характеру, ритмам своей жизни?
РАУНД  7

Вопрос № 7
Один из французских императоров был любителем математики. Он находил время
заниматься ею для собственного удовольствия, чувствуя в ней красоту и объект
достойного приложения остроумия и изобретательности. Одно из свидетельств тому
несколько составленных им геометрических задач.
Внимание вопрос:
Назовите имя этого императора?
РАУНД  8

Вопрос № 8
Он говорил  «Все  есть число» К числам он хотел свести весь мир и математику в
частности. Но в самой его школе в Италии было сделано открытие, что  « √ 2» не
является рациональным числом, то есть не выражается через натуральное число.
Внимание вопрос:
Как звали этого ученого и его соратников?
РАУНД  9

Вопрос № 9
Замечательный советский ученый, общественный и государственный деятель, академик.
Овеянное легендой имя его в памяти  миллионов людей  навсегда связано с освоением
Арктики, Северного морского пути, с челюскинской экспедицией, с высадкой на лед Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
научно исследовательской станции «Северный полюс1». Однако он всю свою жизнь
оставался,  прежде всего,  математиком по – образованию, по складу  мышления.
Внимание вопрос:
Назовите имя этого ученого?
РАУНД  10

Вопрос № 10
Этот ученый открыл три Закона, которые носят его имя и имеют огромное значение в
физике. По одной легенде один из физических законов ученому помог открыть фрукт.
Внимание вопрос:
Что за фрукт помог ученому сделать открытие? И назовите имя ученого?
 РАУНД  11

Вопрос № 11
Проверяя состав вещества, из которого была сделана корона царя ГИЕРОНА, с помощью
этого предмета Архимед открыл свой закон (закон Архимеда)
Внимание  вопрос:
Назовите этот предмет? И опишите как он помог Архимеду?
РАУНД  12

Вопрос № 12
Этот предмет,  так или иначе,  помог  ученому Архимеду сжечь вражеский флот  на
подступах  к Саракузам.
Внимание вопрос:
Что в черном ящике? Назовите этот предмет.
РАУНД  13

Вопрос № 13
В 1975 году   преподаватель архитектуры из Будапешта для развития пространственного
воображения у студентов изобрел популярную головоломку. Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
Внимание вопрос:
Что в черном ящике? Назовите этого изобретателя.
РАУНД  14

Вопрос № 14
Это оригинальное оружие самое совершенное произведение техники первобытного
человека, долгое время вызывало изумление ученых. Действительно, страшные запутанные
фигуры,  описываемые им, способны озадачить кого угодно. В настоящее время теория
полета этого оружия разработана весьма подробно и чудесами эти чудеса перестали быть.
Добавлю, что необычайные пути  полета  являются результатом 3ох обстоятельств:
первоначального броска, вращения, сопротивления воздуха.
Внимание вопрос:
Что это за оружие, назовите его?
РАУНД  15

Вопрос № 15
Этот ученый великий математик. Он вычислил отношение длины окружности к ее
диаметру (число Пи).
Внимание вопрос:
Кто этот ученый?
Ответы на вопросы:
1. Д.И.Менделеев
2. Циолковский (нарисовать ракету)
3. Кулибин. Лифт.
4. М.В.Ломоносов Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
области.
5. Пирогов
6. Ю.А.Гагарин. 34 –года возраст, 108 минут был на орбите.
7. Наполеон  Банапарт.
8. Пифагор. Пифагорейцы.
9. О.Ю. Шмидт.
10. Ньютон. Яблоко.
11. Ванна
12. Зеркало.
13. Кубик рубика. Рубик
14. Бумеранг.
15. Архимед. Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
К вопросу № 4
Можно приготовить небольшие листочки для каждого игрока и перечислить на них языки.
Приложение.
Португальский,  испанский, французский (х),  английский(х),  ирландский, немецкий (х),
 голландский, датский,  норвежский, шведский, итальянский(х),   воломский, то есть
молдавский,  финский, литовский,  летский (х),  ливонский, то есть латышский,  эстонский,
чухонский, полийский, еврейский(х), элменский(х),  словянский(х),  турецкий, татарский,
сербский,  пермский,  российский (х).
К вопросу № 6
Стихотворение
 Леонид  Вышеславский
В скафандре, по – рабочему, как был,
У Волги на виду, ему знакомой,
На вспаханную землю он вступил
И зашагал, растаптывая комья.
На перелески, пашни посмотрел,
Земля! …И вид ее не изменился.
Сегодня в осмос он с нее взлетел,
Сегодня ж на нее и возвратился.
Все так же низко облака бегут,
Все так же небо сосны стерегут,
Все тот же день,
часов все та же мера…
Прошло лишь сто,
сто с небольшим минут,
а, на Земле уже другая эра,
которую космической зовут!
После вопросов, где ответом служит имя ученого,   можно подготовить небольшие
презентации об этих ученых с их портретами. Только тогда это будет  не игра, а больше
математический или физический вечер. Марушкина Наталья Борисовна  учитель  математики информатики  и физики
области.
Первой квалификационной категории Ахматовской ООШ
 филиала МОУ « Новодеревенская СОШ» Касимовского района Рязанской
P.S.Даная игра была разработана мной  в 1999 году.( Поэтому источники  информации
утеряны).

file_name: ИГРА ЧТО, ГДЕ, КОГДА.docx

intro: Игра " Что? Где? Когда?" была разработана мной  еще в далеком 1999 году, когда я решила впервые провести ее с учащимися школы по  подобию одноименной всеми любимой игры, которая транслируется  по телевидению. Вопросы были составлены мной. в основном это вопросы по физике и математике. Игра учащимся очень понравилась.файл формата docx

title: ИГРА " Что? Где? Когда?" ( 7-9 классы, физика, математика)


extracted_text:
Конспект урока по физическому
воспитанию на тему:
«Эстафеты с ведением мяча и броском
его в кольцо».
Класс: 6
Тема: Эстафеты с ведением мяча и броском его в кольцо.
Цель: Закрепление физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости,
прыгучести учащихся.
Задачи:
1. Повторение техники безопасности при провидении эстафет на
спортивной площадке.
2. Совершенствование основных видов движений: ходьбы, бега.
3. Отрабатывать навык участия в эстафетах.
4. Развитие и совершенствование физических качеств.
5. Коррекция двигательных навыков в беге, прыжках.
6. Способствовать воспитанию чувства товарищества, коллективизма.
7. Воспитание самостоятельности.
Место проведения: спортивная площадка.
Оборудование: баскетбольные мячи, кегли, гимнастические обручи.
Ход урока:
ЭТАП УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
1.Подготовительная
часть
1.Построение, приветствие,
сообщение темы и задач урока.
2.Совершенствование поворотов на
месте.
3.Ходьба:
а)   на носках руки вверх;
б)   на пятках руки в  стороны;
в)   в полу приседе руки за спину.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ
Построение
детей.
Выполнение
поворотов.
Выполнение
различных видов
ходьбы. 4.Бег
 а) приставным шагом левым и
правым боком;
б)   спиной вперёд;
в)   медленный бег до 2 минут.
5.Комплекс ОРУ (проводят  двое
учащихся).
1.Техника безопасности при
провидении эстафет на спортивной
площадке.
Дети делятся на две команды,
каждая получает планшетный
компьютер, на котором в виде теста
предлагаются вопросы по технике
безопасности. Если учащиеся
отвечают правильно на вопрос, то
получают очко («забросив его в
корзину»). Выигрывает команда,
забросившая больше мячей в
корзину.
2.Учащиеся разделены на две
команды для провидения эстафет:
а) эстафета с мячом «Кто быстрее»
 5 мин;
б) эстафета с ведением мяча – 5
мин;
в) эстафета с ведением мяча и
броском его в кольцо – 5 мин;
3.Игра   в   минибаскетбол   на   одно
кольцо – 10 мин.
Построение. Подведение итогов
урока. Выставление оценок,
домашнее задание (комплекс ОРУ)
Выполнение
различных видов
бега.
Проведение
комплекса обще
развивающих
упражнений
Работа с
планшетным
компьютером.
Участие в
эстафетах.
Игра в баскетбол.
2.Основная часть
3.Заключительная
часть

intro:
1.Построение, приветствие, сообщение темы и задач урока.
2.Совершенствование поворотов на месте.
3.Ходьба:
а)   на носках руки вверх;
б)   на пятках руки в  стороны;
в)   в полу приседе руки за спину.
4.Бег
 а) приставным шагом левым и правым боком;
б)   спиной вперёд;
в)   медленный бег до 2 минут.
5.Комплекс ОРУ (проводят  двое учащихся).
1.Техника безопасности при провидении эстафет на спортивной площадке.
Дети делятся на две команды, каждая получает планшетный компьютер, на котором в виде теста предлагаются вопросы по технике безопасности. Если учащиеся отвечают правильно на вопрос, то получают очко («забросив его в корзину»). Выигрывает команда, забросившая больше мячей в корзину.1.Построение, приветствие, сообщение темы и задач урока.
2.Совершенствование поворотов на месте.
3.Ходьба:
а)   на носках руки вверх;
б)   на пятках руки в  стороны;
в)   в полу приседе руки за спину.
4.Бег
 а) приставным шагом левым и правым боком;
б)   спиной вперёд;
в)   медленный бег до 2 минут.
5.Комплекс ОРУ (проводят  двое учащихся).
1.Техника безопасности при провидении эстафет на спортивной площадке.
Дети делятся на две команды, каждая получает планшетный компьютер, на котором в виде теста предлагаются вопросы по технике безопасности. Если учащиеся отвечают правильно на вопрос, то получают очко («забросив его в корзину»). Выигрывает команда, забросившая больше мячей в корзину.


extracted_text:
Урок физической культуры  во 2 классе с использованием игровых
технологий
Урок – игра «Прогулка по живой природе»
Тема урока: ритмическая гимнастика
Цели урока: оценить двигательные качества учащихся
Задачи:
дидактические:
• проверка теоретических знаний учащихся;
• закрепить у учащихся комплекс выполнения ритмической гимнастики
• проверка умения выполнять разные по характеру упражнения и игровые
задания.
развивающие:
• развивать логическое мышление учащихся.
• развивать ритмическое исполнение под музыку
• развивать творческий подход к выполнению упражнений.
воспитательные:
• воспитывать чувство выручки и коллективизма.
• воспитывать исполнительность и организованность
оздоровительные:
• учить правильно дышать во время выполнения упражнений.
игровые:
• изображая повадки животных, должны правильно исполнять упражнения
Тип урока: урок проверки и оценки знаний и умения учащихся.
Вид урока: урокигра.
Возраст учащихся: 2 класс.
К концу урока учащиеся будут знать:
• названия разных животных и их характерные движения.
• комплекс упражнений ритмической гимнастики
Будут уметь:
• выполнять новые, по характеру сложности, упражнения.
Объект имитации в игре. Учащиеся совершают экскурсию по зоопарку,
знакомятся с различными животными. Им предстоит показать свои знания, и
умения в разных видах двигательной активности.
Предварительная подготовка.
Перед уроком необходимо подготовить:
Инвентарь: музыкальный центр, интерактивная доска, коврики для занятий
ритмической гимнастики по числу учеников, жетоны.
Подготовить музыкальное сопровождение, изображение животных и птиц,
природы, загадки о животных.
Организация урока.
Класс выступает в роли экскурсионной группы.
1 Учитель в роли гида.
Система оценивания.
В процессе урока ученики зарабатывают жетоны. Жетон выдается за
правильный ответ на вопрос, правильное выполнение техники элементов
двигательных действий.
Ход урока.
Построение организовано под музыку и  запись шума дождя (слайд первый
дождь)
Учитель:
Ребята!  Быстрее  кто меньше всех вымокнет и быстрее построится. Сегодня
мы с вами отправимся на экскурсию по живой природе! Там нет клеток, звери
и птицы находятся в естественных условиях. Для того, чтобы не напугать их,
мы с вами должны научиться подражать их движениям и повадкам. Вы готовы
к путешествию? Дети отвечают – «Да»! Тогда вперед!
Учитель дает команду: «шагом марш!» Ходьба: на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы. «Бегом марш!»: бег в
медленном темпе.
Перестроение в колонну по 3
На экране идет демонстрация видов природы, звучит музыка (слайд)
Учитель:
Итак, посмотрите ребята, куда мы с вами попали? Это природный заповедник.
И сейчас мы увидим первого животного. А чтобы узнать кто это, нужно
отгадать загадку:
Он ходит, голову задрав.
Не потому, что гордый нрав,
Не потому, что важный граф,
А потому, что он ... (жираф)
Правильно, жираф! (Слайд)
Подготовительная часть комплекса упражнений «В мире животных»
«Жираф». Упражнение на осанку.
И.п. – основная стойка. На счет 14 поднять руки вверх, кисти отогнуть
ладонями вниз. На 58 подняться на полупальцы и потянуться вверх всем
телом. На 14 медленно опуститься на всю стопу, на 58 опустить руки вниз.
Учитель: Молодцы! Отгадайте следующие загадки:
1.Сидит на окошке кошка,
И хвост, как у кошки,
И нос, как у кошки,
И уши, как у кошки,
А не кошка (кот) (слайд)
2. Рыжая плутовка,
хитрая да ловкая,
в сарай попала,
2 кур пересчитала.
(Лиса) (слайд)
Учитель: Правильно!
«Лиса и кот». Танцевальные шаги.
И.п. – о.с. На 18 ходьба на месте, с носка на всю стопу. На 18 ходьба в
повороте направо. На 18 ходьба в повороте налево. На 14 ходьба вперед, на
58 ходьба назад
Учитель:
Молодцы, вы справились с этим заданием. Лиса и кот вас не боятся. А мы
отправляемся дальше.
Крылатый, горластый –
Красные ласты.
В воде купался –
Сух остался.
Щиплет за пятки –
Беги без оглядки! (Гусь) (слайд)
Дети исполняют основную часть комплекса упражнений.
«Гусь». Упражнение для мышц шеи.
И.п. о.с., руки заведены назад, кисти рук соединены.
На 12 вытянуть подбородок вперед, на 34 вернуться в исходное положение
На 12 повернуть голову вправо, на 34 вернуться в исходное положение. На
56 повернуть голову налево, на 78 вернуться в исходное положение
Учитель: Посмотрите, кто сидит на дереве, послушайте загадку:
Синяя косынка, темненькая спинка.
Маленькая птичка, звать её… (синичка) (слайд)
 «Синичка». Упражнение для рук.
И.п. – о.с. На 12 поднять руки в стороны, ладони вниз, пальцы свободны. На
36 трясти кистями рук. На 78 вернуться в и.п.
Учитель: Посмотрите себе под ноги. Учитесь видеть не только больших
животных, но и маленьких. Загляните под траву и узнайте, кто же там:
У меня девиз простой:
Всё своё, ношу с собой!
Две антенны над калиткой,
Домик свой несёт... (улитка) (слайд)
 «Улитка». Упражнение для плечевого пояса
И.п. – о.с. На 12 поднять плечи вверх, на 34 опустить вниз. На 12 поднять
правое плечо вверх, на 34 опустить плечо вниз. На 56 поднять левое плечо
вверх, на 78 опустить плечо вниз
Учитель: Молодцы! Ещё загадка:
Летом, в болоте, вы ее найдете.
3 Зеленая квакушка. Кто это?
(Лягушка) (слайд)
 «Лягушка». Упражнение для рук и плечевого пояса.
И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки открыты в стороны, ладони
повернуть вперед, пальцы развести.
На 12 присесть (колени в стороны) сгибая локти, постараться завести их за
спину. На 34 вернуться в и.п.
Учитель: Молодцы! Интересное путешествие у нас получается? Послушайте,
кто это трубит? Кто навстречу к нам идет?
Очень много силы в нем,
Ростом он почти, что с дом.
У него огромный нос,
Будто нос лет тыщу рос (слон) (слайд)
 «Слон». Упражнение для туловища. И.п. – ноги на ширине плеч. Правая рука
вытянута вперед, левая рука обхватывает снизу правое плечо.
На 12 наклон туловища вправо, на 34 наклон туловища влево, на 56 наклон
вправо, на 78 наклон влево.
На 12 поднять правую руку вверх, на 34 наклониться влево, на 56 повернуть
туловище влево и вытянуть правую руку, на 78 вернуться в и.п. и поменять
руки. Исполнить все упражнение с левой руки.
Учитель: Ребята, смотрите какое красивое озеро, а сколько на нем птиц!
Угадайте одну из них:
На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад –
Ищет в озере лягушат! (цапля) (слайд)
«Цапля». Упражнение для туловища.
И.п. ноги на ширине плеч, руки в стороны.
На 12 наклон вправо, сгибая левую ногу в колене, левая рука вверх и вправо
до касания ладони правой руки. На 34 и.п. На 56 наклон вперед, касаясь
ладонями пола. На 78 вернуться в и.п. То же в другую сторону
Учитель: Посмотрит, ребята, какой красивый и гибкий зверь! Кто это?
Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много черных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку.
(Леопард) (слайд)
«Леопард». Упражнение для туловища. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на
бедрах впереди.
На 1 наклон вперед, руки скользят по бедрам и останавливаются ниже колен,
на 2 согнуть ноги до положения полуприседа, спину округлить, на 3
выпрямить колени, прогнуться, на 4 и.п. На 5 полуприсед с наклоном
4 вправо, одна ладонь скользит по туловищу сбоку вниз, другая – вверх, на 6
и.п., на 7 полуприсед с наклоном влево, ладони скользят по туловищу, на 8
и.п.
Кто сможет дать правильный ответ получит от меня жетон
Учитель: Кто это кидается бананами? Не вы ребята? Кто же это тогда?
Очень любит есть бананы.
Это точно …. (Обезьяна) (слайд)
Нужно с ними станцевать…
«Мартышка». Упражнение для ног.
И.п. ноги на ширине плеч. На 14 наклониться вниз, поставить руки на пол,
«ходьба на руках» вперед (колени прямые), на 57 назад, на 8 и.п.
Учитель:
Ну что ж и с этим заданием вы тоже справились на ура. Мартышки до сих пор
танцуют наш веселый танец. А мы пойдем дальше. Смотрите, кто это такой
маленький сидит на листочке?
Волосата, зелена,
В листьях прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать все равно не может. (Гусеница) (слайд)
«Гусеница». Упражнение для ног.
И.п. – ноги на ширине плеч. На 12 глубокий выпад вправо, опираясь руками о
пол перед собой, на 34 перейти, не вставая, в глубокий выпад влево, упираясь
руками в пол
Учитель:
Давайте подойдем дальше. Что это за лошади такие маленькие и полосатые?
По лужайке целый час
бегает игриво
полосатенький матрас
с хвостиком и гривой (зебра)
«Зебра». Беговое упражнение. И.п. – о.с. Бег с высоким подниманием бедра
(дети пробегают круг по спортивному залу)
Учитель: У когонибудь получилось догнать зебру? Ну, не огорчайтесь!
Посмотрите, кто это к нам прыгает?
Вот ещё одна загадка
девочкам и мальчикам:
кто рождается в кармане
с маленьким карманчиком?
(кенгуру) (слайд)
«Кенгуру». Прыжковое упражнение. И.п. – о.с. Прыжки на двух ногах на
месте, впередназад, вправовлево, в поворотах
5 Лежала под елками
Подушечка с иголками.
Лежала, лежала,
Да побежала (еж) (слайд)
«Ежик». Упражнение лежа на полу. И.п. – сидя на полу, ноги согнуты в
коленях, руками обхватить ноги, лоб прижать к коленям. На 12 медленно
перекатиться на спину, сохраняя позу, на 34 вернуться в и.п.
Учитель: Ребята. Посмотрите, какой красивый луг, сколько цветов! А
некоторые цветы летают…
Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел (бабочка) (слайд)
«Бабочка». Упражнение на гибкость.
И.п. – сидя на полу, ноги согнуты, колени раскрыты в стороны, стопы
сомкнуты, руки на коленях. На 18 пружинные движения колен вверх и вниз с
помощью рук. На 14 наклон корпуса вправо, левая рука вверх  вправо,
правая рука вниз – влево. На 58 наклон корпуса влево, правая рука вверх –
влево, левая рука вниз – вправо.
Учитель: Мы попали в какойто сказочный лес. Все блестит и переливается!
Это же птицы сверкают!
Проживает в странах жарких,
А в нежарких – в зоопарках.
И спесив он, и хвастлив,
Потому что хвост красив.
Он любуется им сам
И показывает нам (павлин) (слайд)
«Павлин». Упражнение на расслабление. И.п. – сед на пятках, туловище и
голова наклонены вниз, руки и спина расслаблены. На 12 поднимаясь в
стойку на коленях, руки поднять вперед и вверх, на 34 вернуться в и.п., на 5
6 медленно поднять руки назад вверх,
Учитель: Наше путешествие подходит к концу, но я вижу, что вы все устали и
я предлагаю вам отдохнуть вместе с царем зверей. Но не бойтесь его: он ещё
маленький.
Царь зверей раскатисто рычит,
Всех зверей собрать спешит.
На камень грациозно сев,
Скажите, кто же это… (лев) (слайд)
6 «Львенок». Упражнение на расслабление. И.п. – лежа на спине, руки
заложить под голову, ноги согнуть в коленях. На 18 положить правую ногу на
колено левой ноги. На 18 положить левую ногу на колено правой ноги
Учитель: Наше путешествие подошло к завершению. Вам понравилось
путешествовать вместе с животными? Вы достойно справились со всеми
испытаниями, которые встретились на вашем пути. С помощью животных вы
научились правильно владеть своим телом и получили от этого удовольствие.
Давайте подведем итог.
Учащиеся подсчитывают жетоны и получают оценки.
7

file_name: Урок физической культуры  во2 классе с использованием игровых технологий.docx

intro:
Ход урока.
Построение организовано под музыку и  запись шума дождя (слайд первый дождь)
Учитель:
Ребята!  Быстрее  кто меньше всех вымокнет и быстрее построится. Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию по живой природе! Там нет клеток, звери и птицы находятся в естественных условиях. Для того, чтобы не напугать их, мы с вами должны научиться подражать их движениям и повадкам. Вы готовы к путешествию? Дети отвечают – «Да»! Тогда вперед!
Учитель дает команду: «шагом марш!» Ходьба: на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы. «Бегом марш!»: бег в медленном темпе.
Перестроение в колонну по 3
На экране идет демонстрация видов природы, звучит музыка (слайд)
Учитель:
Итак, посмотрите ребята, куда мы с вами попали? Это природный заповедник. И сейчас мы увидим первого животного. А чтобы узнать кто это, нужно отгадать загадку:
Он ходит, голову задрав.
Не потому, что гордый нрав,
Не потому, что важный граф,
А потому, что он ... (жираф)
Правильно, жираф! (Слайд)Ход урока.
Построение организовано под музыку и  запись шума дождя (слайд первый дождь)
Учитель:
Ребята!  Быстрее  кто меньше всех вымокнет и быстрее построится. Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию по живой природе! Там нет клеток, звери и птицы находятся в естественных условиях. Для того, чтобы не напугать их, мы с вами должны научиться подражать их движениям и повадкам. Вы готовы к путешествию? Дети отвечают – «Да»! Тогда вперед!
Учитель дает команду: «шагом марш!» Ходьба: на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, на внутренней стороне стопы. «Бегом марш!»: бег в медленном темпе.
Перестроение в колонну по 3
На экране идет демонстрация видов природы, звучит музыка (слайд)
Учитель:
Итак, посмотрите ребята, куда мы с вами попали? Это природный заповедник. И сейчас мы увидим первого животного. А чтобы узнать кто это, нужно отгадать загадку:
Он ходит, голову задрав.
Не потому, что гордый нрав,
Не потому, что важный граф,
А потому, что он ... (жираф)
Правильно, жираф! (Слайд)

title: Урок – игра «Прогулка по живой природе»