extracted_text:
Стеценко Светлана Алексеевна
учитель географии МОБУ «СОШ №8 г. Волхова»
г. Волхов Ленинградская область
«Поверхностные течения Мирового океана» (7 КЛАСС)
Урок географии
Цели урока:
1 Деятельностная:  формирование   универсальных   учебных   действий   на   примере   изучения
особенностей течений Мирового океана.
2 Предметнодидактическая:   формирование   знаний   о   зависимости   течений   от
постоянных   ветров,   вращения   Земли   вокруг   своей   оси;   влиянии   течений   на
перераспределении тепла  Океане.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
знают   определение   «водные   массы»,   «течения»,   «различия   течений   по
температуре и происхождению», «обозначение течений на карте»;
понимают   зависимость   течений   от   климата,   постоянных   ветров,   рельефа   дна
океана          ;
применяют новые понятия при характеристике течения.
Метапредметные:



 участвуют в выявлении, постановке и решении учебной проблемы, выдвигают и доказывают
гипотезу;
 выполняют задания  на контурной карте ;
 сравнивают   течения   по   температуре,   направлению,   циркуляцию   в   южном   и   северном
полушарии;
 работают с учебником, атласом, справочными материалами.
Личностные:
 осознают роль географии в познании окружающего мира.
Тип урока:
по ведущей дидактической цели: изучение нового материала;
по способу организации: синтетический;
по ведущему методу обучения: проблемный.



Методы обучения:
основной: проблемный;

 дополнительные: беседа, объяснение, самостоятельная работа и др.
Средства обучения:
 Атлас
 Учебник

 Презентация по теме «Поверхностные течения Мирового океана».
 Справочные материалы   (основные данные о течениях Океана).
 Мультимедийная техника.
 Ход урока (представлен в таблице). Этапы урока
Методы
обучения
1. Органи
зационный.
2. Формирование
новых знаний,
умений и
навыков
2.1.Актуализация
опорных знаний,
умений и
навыков.
Проблемный
Самостоятельная
работа
Самостоятельная
работа
Ход урока:
Учебнопознавательные задачи урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Формируемые
УУД
Методы
оценки/само
оценки
Проблемно
поисковые
Влияние рельефа на  реки России
Организует работу
учащихся по
выполнению
следующих заданий:
Задание 1.
Актуализация
понятий по теме
«Течения»
(течения(термин) ,по
температуре теплые и
холодные, по
временипостоянные
и временные, по
глубине
поверхностные,
глубинные и
придонные (Слайд№)
Задание 2
Организует работу с
картой.
Работа в парах по
карточкам
Коммуникативные  Совместное
обсуждение,
сравнение с
эталоном
Работа в  парах,
обсуждение результатов
работы
Коммуникативные Совместное
обсуждение,
коррекция Определить:
направления
основных ветров:
пассатов, западных
ветров, северо
восточных и юго
восточных;
 как связаны
направления ветров и
течений;
причины
образования течений;
 какие течения
обозначить красным,
синим цветом;
течения в
Атлантическом,
Тихом, Индийском
океанах;
               (Слайд №)
Организует работу по
физической карте.
Игра «Третий лишний»
(  распределение течений
по океанам)
Организует беседу по
вопросам:
К каким океанам
относятся течения
Мирового океана?
 Приведите примеры
течений в каждом океане
2.2. Создание
проблемной
ситуации
Самостоятельная
работа.
Беседа
знаний
Общеучебные,
регулятивные,
коммуникативные
Совместное
обсуждение
Работа в парах по
атласу, рисункам
учебника

Выдвигают
предположения,
аргументируют ответы Анализируют,
обсуждают ответы друг
друга, в ходе которого
выясняют, что у рек
разный характер течения
Воспринимают учебную
проблему
Логические,
регулятивные
Совместное
обсуждение
Решают задачи по
алгоритму:
  совместно с учителем
 самостоятельно
Самопроверка
Почему течения в
каждом океане образуют
кольца?
  В каких океанах по 2
кольца течений?
 В каком из океанов
одно кольцо течений?
(Слайд № )
От чего зависят
направления течений
Мирового океана?
Организует работу
учащихся по решению
поставленной задачи по
следующему алгоритму:
1.Составление плана
решения задачи.
2Установление
причинноследственной
связи направлений
течений»
3.Решение   задач по
определению  факторов,
влияющих на
образование  колец
течений(Слайд №)
 2.3 Постановка
учебной проблемы
2.4 Решение
проблемной
ситуации
А) выдвижение
гипотезы

Сопровождает
учащихся в
процессе
решения задачи
и выдвижения
гипотезы
Объяснение новых
понятий
Самостоятельная
работа с
использование
справочного
материала
Б) проверка
гипотезу
Самостоятельная
работа
Организует работу по
решению задач
В) формулирование
вывода
Подтверждает
верность
Формулируют
предположение о
влиянии  на направление
течений постоянных
ветров
Запись в тетрадь
определений. Воспринимают
объяснение учителя.
 Обсуждают решения
задач и делают
выводы
Логические,
общеучебные,
регулятивные,
коммуникативные.
Совместное
обсуждение,
сравнение
2.5 Доказательство
и применение
найденного решения
Самостоятельная
работа
высказанного
предположения
Организует
деятельность
учащихся по решению
задач:
 Установить
причинно
следственные связи
между
неравномерным
нагреванием земной
поверхности,
областями с разным
атмосферным
давлением,
образованием ветра,
ветровых течений.
3.1.Актуализация
опорных знаний,
умений и
навыков.
Влияние на  движения течений в океане отклоняющей силы вращения Земли
Самостоятельная
работа.
Беседа
Организует
актуализацию
опорных знаний:
  направление кольца
течений в северном
полушарии;
 направление кольца
течений в южном
полушарии;
Выполняют задания:
назвать течения
Атлантического и
Тихого океанов в
северном полушарии;
назвать течения
южного кольца
течений названных
океанов.
Обсуждают
закономерности
циркуляции течений
в разных полушариях
Определяют
влияние на 3.2. Создание
проблемной
ситуации
Самостоятельная
работа
Беседа
3.3 Постановка
учебной проблемы
3.4 Решение
проблемной
ситуации
Сопровождает
учащихся в
процессе
решения задачи
и выдвижения
гипотезы
Объяснение новых
понятий
направление течений
отклоняющей силы
вращения Земли.
Анализируют карту,
делают выводы:
 о различии в
направлении
постоянных ветров и
замкнутых кругов
течений в северном и
южном полушариях;
Воспринимают
объяснение учителя
Организует работу по
анализу карт “Тихий
океан”,
“Атлантический
океан:
 направление
замкнутых кругов
течений и
постоянных ветров в
северном полушарии
вправо, в южном
влево;
отклонение  течений
от направления
постоянных
составляет 45
градусов.
( Слайд №)
Как влияют течения
на климат планеты?
Организует работу
учащихся по решению
поставленной задачи по
следующему алгоритму:
1.Составление плана
решения задачи.
2.Введение понятия о
закономерности
направления теплых и
холодных течений
( экваторумерен. Б) проверка
гипотезы
Самостоятельная
работа
В)формулирование
вывода
3.5. Доказательство
и применение
найденного решения
4. Подведение
итогов,
рефлексия.
Беседа.
широты)
3.Решение   задач
1.Решение   задач по
определению  влияния
теплых и холодных
течений на климат
2. Сравнение    как
направлены теплые и
холодные течения
Подтверждает
верность
высказанного
предположения
Почему в умеренных
широтах чаще всего
образуются вихри?
Организует
деятельность по
анализу работы на
уроке по следующим
вопросам:
 Где вы испытывали
затруднения?
1.
Сравнивают теплые и
холодные течения по
возможности давать
осадки на
прилегающие
побережья материков
(на примере
Перуанского и
Бразильского
течений)
2.
Определяют по карте
направление теплых
течений от экватора,
холодных – к
экватору
Запись в тетрадь
определений.
Воспринимают
объяснение учителя.
Отвечают на
вопросы, участвуют
в обсуждении,
анализируют, делают
выводы.
Регулятивные,
коммуникативные.
Совместное
обсуждение.  Нравится ли тебе
самому полученные
решения в задачах?

file_name: Проблемный урок по теме Течения 7 класс.docx

description: Ход урока (представлен в таблице).

intro:
Конспект урока по географии материков и океанов, 7 класс, представлен в виде технологической карты по ФГОС.
Цель данной публикации на сайте " Знание" :  распространение собственного опыта работы. В школе проведенный мною данный открытый урок получил высокую оценку коллег, понравился учащимся.Конспект урока по географии материков и океанов, 7 класс, представлен в виде технологической карты по ФГОС

title: Урок по географии на тему"Поверхностные течения Мирового океана" ( 7 класс, география)


extracted_text:
Квантовый человек
В ранних физических концепциях мир разделялся на материю и мысль,
позднее – на материю и энергию. Считалось, что эти два элемента полностью
независимы друг от друга, но на самом деле все не так! Тем не менее
прежние представления человека о мире сформировались именно в рамках
дуализма «разум/материя»: считалось, что реальность в значительной мере
предопределена, и наши действия, не говоря уже о мыслях, мало что могут
изменить.
Сравните с современным миропониманием: все мы – элементы безграничного,
невидимого энергетического поля, содержащего все варианты реальности и
реагирующего на наши мысли и чувства. Взаимодействие разума и материи
исследуется учеными, и нам тоже хотелось бы проследить эту связь в своей
жизни. И вот мы задаем себе вопрос:
Может ли человек создавать собственную реальность при помощи разума?
И если да, то идет ли речь о навыке, которым можно овладеть и с помощью
которого стать теми, кем мы хотели бы быть, и создать жизнь, которую
хотели бы прожить?
Посмотрим правде в глаза: все мы несовершенны. Независимо от того, какую
именно сферу мы хотели бы изменить: физическую, эмоциональную или
духовную, – нас объединяет общее желание: прийти в соответствие с
идеальной версией себя, стать такими, какими мы, по собственным
представлениям, могли бы быть. Когда мы стоим против зеркала и смотрим на
жировые складки на талии, нашему взору открывается нечто большее, чем
просто отражение полноватой фигуры. В зависимости от настроения мы
покажемся себе либо более стройными и подтянутыми, либо, напротив, еще
толще. Так какой из этих образов реален?
А когда мы лежим в постели и прокручиваем в голове прожитый день и свои
старания быть более терпимыми и менее раздражительными, то видим не
просто родителя, который накричал на ребенка за то, что тот не пожелал
быстро и без лишних слов выполнить простейшую просьбу. Нет, мы увидим
либо сущего ангела, чьи нервы натянуты до предела, либо чудовище, которое
растаптывает детскую самооценку. Какой же из этих образов реален?
Ответ: все они реальны – и не только эти крайности, но и безграничный ряд
других образов, как положительных, так и отрицательных. Как же так? Чтобы
понять, почему ни один из этих образов личности не является ни более, ни
менее реальным, чем остальные, мне придется разрушить кое-какие вековые
предрассудки.
Я беру на себя слишком много? Ну да. Однако я знаю и другое: вероятнее
всего, моя книга заинтересовала вас потому, что все прежние попытки
изменить свою жизнь на физическом, эмоциональном или духовном уровне не
приблизили вас к идеальному образу себя. А причина неудач – ваши убеждения относительно того, почему вы проживаете именно такую жизнь, а
не в воображаемой нехватке воли, времени, мужества или воображения.
Чтобы что-то изменить, нам в первую очередь нужно прийти к новому
пониманию себя и мира. Тогда мы сможем воспринять новую информацию и
получить новый жизненный опыт.
В этом вам и поможет моя книга.
Корни прошлых неудач можно свести к одной глобальной ошибке: вы не были
готовы жить с полным осознанием истины о том, что наши мысли обладают
столь огромной силой, что буквально создают нашу реальность.
Правда в том, что все мы наделены великим даром; все мы можем пожинать
плоды наших созидательных усилий. Нам не нужно смиряться с реальностью,
так как в любой момент мы можем создать новую. Такая способность есть у
каждого, потому что, к добру или к худу, но наши мысли действительно
влияют на нашу жизнь.
Уверен, вам уже приходилось об этом слышать, но многие ли верят в это по-
настоящему? Ведь если бы мы действительно считали, что все мысли
воплощаются на материальном уровне, то разве не стремились бы никогда не
думать о том, чего не хотим испытать? Разве не фокусировались бы на своих
желаниях, вместо того чтобы зацикливаться на проблемах?
Вдумайтесь: знай вы наверняка, что этот принцип работает, неужели хоть на
один день перестали бы сознательно создавать жизнь своей мечты?

file_name: Квантовый человек.doc

администрации

group: Педагогика

title: Квантовый человек


extracted_text:
Что
такое
увертюр
а
Музыкальные стили и направления
Увертюра (от фр. ouverture, вступление)
в музыке — инструментальная (как
правило, оркестровая) пьеса, исполняемая
перед началом какоголибо представления
— театрального спектакля, оперы, балета,
кинофильма и т. п., либо одночастное
оркестровое произведение, часто
принадлежащее к программной музыке.
Увертюра подготавливает слушателя к
предстоящему действию.
Традиция возвещать о начале
представления кратким музыкальным
сигналом существовала задолго до того,
как термин «увертюра» закрепился в
творчестве сначала французских, а затем и
других европейских композиторов XVII в.
Вплоть до середины XVIII в. увертюры
сочинялись по строго определенным
правилам: их возвышенная, обобщенного характера музыка обычно не имела связи с
последующим действием. Однако
постепенно требования к увертюре
изменялись: она все сильнее подчинялась
общему художественному замыслу
произведения.

Сохранив за увертюрой функцию
торжественного «приглашения к зрелищу»,
композиторы, начиная с К. В. Глюка и В.
А. Моцарта, значительно расширили ее
содержание. Средствами одной лишь
музыки, еще до того, как поднимется
театральный занавес, оказалось
возможным настроить зрителя на
определенный лад, рассказать о предстоящих событиях. Не случайно
традиционной формой увертюры стала
сонатная: емкая и действенная, она
позволяла представить различные
действующие силы в их противоборстве.
Такова, например, увертюра к опере К. М,
Вебера «Вольный стрелок» — одна из
первых, заключающих в себе
«вступительный обзор содержания» всего
произведения. Все разнохарактерные темы
— пасторальные и мрачнозловещие,
мятущиеся и полные ликования — связаны
либо с характеристикой одного из
действующих лиц, либо с определенной
сценической ситуацией и впоследствии
неоднократно появляются на протяжении
оперы. Также решена и увертюра к
«Руслану и Людмиле» М. И. Глинки: в
вихревом, стремительном движении,
словно, по выражению самого
композитора, «на всех парусах»,
проносятся здесь и ослепительно
жизнерадостная главная тема (в опере она
станет темой хора, славящего
освобождение Людмилы), и распевная
мелодия любви Руслана и Людмилы (она
прозвучит в героической арии Руслана), и
причудливая тема злого волшебника
Черномора. Чем полнее и совершеннее воплощается в
увертюре сюжетнофилософская коллизия
сочинения, тем быстрее она обретает
право на обособленное существование на
концертной эстраде. Поэтому уже у Л.
Бетховена увертюра складывается как
самостоятельный жанр симфонической
программной музыки. Увертюры
Бетховена, в особенности увертюра к
драме И. В. Гёте «Эгмонт», представляют
собой законченные, предельно насыщенные
развитием музыкальные драмы, накалом и
активностью мысли не уступающие его
большим симфоническим полотнам. В XIX
в. жанр концертной увертюры прочно
входит в практику западноевропейских
(увертюра «Сон в летнюю ночь» Ф.
Мендельсона по одноименной комедии У.
Шекспира) и русских композиторов
(«Испанские увертюры» Глинки,
«Увертюра на темы трех русских песен»
М. А. Балакирева, увертюрафантазия
«Ромео и Джульетта» П. И. Чайковского) .
В то же время в опере 2й половины XIX в.
увертюра все чаще преобразуется в
краткое оркестровое вступление,
непосредственно вводящее в действие. Смысл такого вступления (называемого
также интродукцией или прелюдией)
может заключаться в провозглашении
самой существенной идеи — символа
(мотив неизбежности трагедии в
«Риголетто» Дж. Верди) либо в
характеристике главного героя и
одновременно в создании особой
атмосферы, во многом предопределяющей
образный строй произведения (вступление
к «Евгению Онегину» Чайковского,
«Лоэнгрину» Р. Вагнера). Иногда
вступление носит одновременно
символический и живописно
изобразительный характер. Такова
открывающая оперу М. П. Мусоргского
«Хованщина» симфоническая картина
«Рассвет на Москвереке».
В XX в. композиторы успешно используют
различные типы вступлений, в том числе и
традиционную увертюру (увертюра к
опере «Кола Брюньон» Д. Б.
Кабалевского). В жанре концертной
увертюры на народные темы написаны
«Русская увертюра» С. С. Прокофьева,
«Увертюра на русские и киргизские
народные темы» Д. Д. Шостаковича,
«Увертюра» О. В. Такт акишвили; для оркестра русских народных инструментов
— «Русская увертюра» Н. П. Будашкина
и др.
Увертюра Чайковского
Увертюра 1812 года — это оркестровое
произведение Петра Ильича Чайковского в
память об Отечественной войне 1812
года.
Увертюра начинается с мрачных звуков
русского церковного хора, напоминая об
объявлении войны, которое
осуществлялось в России на церковных
службах. Затем, сразу же, звучит
праздничное пение о победе русского
оружия в войне. Объявление войны и
реакция народа на него была описана в
романе Льва Толстого «Война и мир».
Затем следует мелодия, представляющая
марширующие армии, исполненная при
помощи труб. Французский гимн
«Марсельеза» отображает победы
Франции и взятие Москвы в сентябре 1812
года. Звуки русского народного танца
символизируют битву при Бородино.
Бегство из Москвы в конце октября 1812 года обозначено нисходящим мотивом.
Гром пушек отражает военные успехи при
подходе к границам Франции. По
окончании войны возвращаются звуки
хора, на этот раз исполненные целым
оркестром с отзвуками колокольного
звона в честь победы и освобождения
России от французской оккупации. За
пушками и звуками марша слышна
мелодия Российского национального
гимна «Боже, Царя храни». Российский
гимн противопоставлен французскому
гимну, который звучал ранее.
В СССР это произведение Чайковского
редактировалось: звуки гимна «Боже,
Царя храни» заменялись хором «Славься!»
из оперы Глинки Иван Сусанин.
Настоящая пушечная канонада,
задуманная Чайковским, обычно
заменяется басовым барабаном. Иногда,
однако, используется пушечная канонада.
Впервые такую версию записал
Симфонический оркестр Миннеаполиса в
1950х гг. Впоследствии подобные записи
были сделаны и другими группами,
использовавшими прогресс в звуковой
технике. Пушечная канонада с фейерверком используется в
представлениях оркестра Boston Pops,
посвященных Дню независимости США, и
проводимых ежегодно 4 июля на берегах
реки ЧарльзРивер. Также она
используется на ежегодном выпускном
параде австралийской академии сил
обороны в Канберре. Хотя это
произведение никак не связано с историей
США (в том числе с англоамериканской
войной, начавшейся также в 1812 году),
оно часто исполняется в США вместе с
другой патриотической музыкой, особенно
в День независимости.
Что
тако
е
этюд
Справочные данные Этюд (фр. etude — изучение) —
инструментальная пьеса, как правило,
небольшого объёма, основанная на частом
применении какоголибо трудного приёма
исполнения и предназначенная для
усовершенствования техники исполнителя.
Нет скрипача, пианиста, флейтиста, музыканта
любой специальности, которому в
музыкальной школе, училище, консерватории
не пришлось бы сыграть ни одного этюда —
завершенной по форме пьесы, предназначенной
для развития технических навыков и
мастерства музыканта. На эту задачу
указывает и значение самого слова: в переводе
с французского «этюд» означает «учение», «изучение». И сейчас этюды для фортепьяно
австрийского композитора и педагога К.
Черни, написанные еще в XIX в., незаменимы
для юных музыкантов, овладевающих техникой
и различными приемами игры на этом
инструменте.
На основе учебных этюдов сложился этюд
художественный, концертный, которому
отдали дань крупнейшие композиторы XIX в.
Что же привлекло их в этюде?
Жанр этюда известен с XVIII века. Среди
композиторов, создававших этюды, наиболее
известен Карл Черни: он автор более тысячи
фортепианных этюдов разного уровня и на
разные типы техники, объединённых в циклы
(«Школа беглости пальцев», «Школа фуги» и
др.). На новый уровень этот жанр вывел
Фридерик Шопен: его этюды не только
являются упражнениями на технику, но имеют
большую художественную ценность и часто
исполняются в концертах. В творчестве
композиторовромантиков нередко этюды
объединяются в циклы, приближающиеся по
духу к сюитам. Среди выдающихся
композиторов, писавших этюды для
фортепиано — Роберт Шуман
(«Симфонические этюды», ор. 13), Ференц Лист («Этюды высшего мастерства», также
называемые «Трансцендентными»; Этюды по
каприсам Паганини; Большие концертные
этюды и др.), Камиль СенСанс, Клод Дебюсси
и другие.
Существуют этюды для разных инструментов
(зачастую их авторами становились сами
исполнители, так как сочинение этюда не
требует больших композиторских навыков, а
сложности исполнения им были хорошо
известны): циклы этюдов для гитары Маттео
Каркасси, Фердинандо Карулли, Мауро
Джулиани; для скрипки — Анри Вьетана и
Шарля Берио; для кларнета — Бориса Дикова
и Александра Штарка и др.
Сложные исполнительские задачи, требующие
виртуозного владения инструментом, открыли
перспективу для выражения новых граней
художественного содержания. Возьмем,
например, доминорный этюд Ф. Шопена,
часто называемый революционным. Он создан
под впечатлением трагических событий
польского восстания 1830—1831 гг. Гнев,
отчаяние, бурный протест, мятежный дух
музыки потрясают слушателей. Но можно ли
было достичь огромной силы воздействия без
то низвергающихся подобно водопаду, то вздымающихся пассажей в левой руке —
особого вида фортепьянной техники, на
развитие которой рассчитан этот этюд? И так
все 27 шопеновских этюдов несут в себе
неповторимую образность и одновременно
решают каждый раз специальные задачи
технического плана.
Мощный толчок становлению жанра
художественного этюда дали 24 «каприса» для
скрипки Н. Паганини (каприччо, каприс —
инструментальная пьеса свободной формы в
виртуозном стиле). Р. Шуман, Ф. Лист, И.
Брамс сделали их обработки для фортепьяно.
Каждый посвоему трактовал жанр этюда.
Шуман свои «Симфонические этюды» написал
как цикл этюдоввариаций на одну тему,
бесконечно разнообразных и в то же время
скрепленных единством развития,
устремленного к праздничному финалу.
Многочисленные этюды Листа — сочинения
масштабные, с элементами живописности и
программности («Хоровод гномов», «Шум
леса», «Дикая охота», «Мазепа»).
Замечательные этюды создали русские
композиторы. Неоднократно обращался к
этому жанру А. Н. Скрябин. Особенно любим
слушателями его ре диезминорный этюд с
патетическидекламационной мелодикой. В фортепьянных «Этюдахкартинах» С. В.
Рахманинова решение той или иной
технической задачи сочетается с яркой
образностью музыки.
В начале XX в. стилистика этюдов постепенно
меняется. Виртуозное начало связывается не с
романтическим подъемом и раскованностью
чувства, а с энергией, четкостью, силой.
Таковы этюды С. С. Прокофьева, написанные в
1909 г. Композитор Н. Я Мясковский отметил
в них первобытную силу и свежесть музыки.
Этюды пишутся не только для солирующих
инструментов, но и для различных составов («6
этюдов для струнных инструментов и органа»
советского композитора Б. А. Чайковского). Сольфеджи
о
Справочные данные

Сольфеджио (итал. solfeggio — от
названия музыкальных нот соль и фа)
— это учебный предмет, посвящённый
развитию музыкального слуха. В основе
сольфеджио лежит пение с называнием
звуков. Отсюда произошло и само
слово: оно образовалось из сочетания
двух слогов — «соль» и «фа» (в
странах английского языка предмет так
и называется — «сольфа»). Обычно, в современном понимании,
сольфеджио — это учебный предмет, в
котором изучается музыкальная
теория, музыкальная грамота.
Истоки сольфеджио идут из далёкой
глубины веков — из музыкальной
культуры Древнего Египта, Китая,
Греции, где большое внимание
уделялось обучению мальчиков пению.
Основным элементом в таких занятиях
обычно было разучивание мелодий по
слуху и пение их наизусть. Ритм и
изменения высоты звуков учитель
указывал условными движениями руки
и пальцев (это называлось
хейрономией), а также мимикой и
движениями головы.
Следующий этап в развитии
сольфеджио наступает с
возникновением нотного письма.
Начиная с эпохи Возрождения значение
сольфеджио как предмета, связанного с
практическим музицированием,
непрерывно возрастает.
Одновременно с обогащением средств музыкального языка и развитием
инструментальной музыки и
расширяются границы сольфеджио.
Создаются специальные упражнения на
изучение ритма, тональностей,
интервалов и аккордов. Появляются
различные методы их практического
освоения. Они объединяются двумя
основными системами сольфеджио —
абсолютной и относительной. В
последней, имеющей более древние
традиции, при пении слоговые названия
звуков не связываются с одной
определенной высотой (например,
слогом «до» может обозначаться любой
звук). При этом вместо нот и нотных
линеек применяются ручные знаки (по
типу хейрономии), буквенные и
цифровые обозначения звуков в ладу, а
также слоговые обозначения
ритмических длительностей.
С XIX в. эта система распространилась
во многих странах (Англии, Франции,
Германии и др.), получив множество
различных вариантов. Сейчас она
широко используется в Венгрии, а в
нашей стране — в республиках
Советской Прибалтики. Относительной системой нередко
пользуются в начальный период
обучения в музыкальной школе.
Дальнейшее же обучение, связанное с
инструментальной игрой, основывается
на абсолютной системе, где каждый
звук в пении называется так же, как и
соответствующий ему звук на
инструменте.
Понимать музыкальный язык разных
эпох и стилей можно лишь путем
всестороннего воспитания
музыкального слуха. Он есть у каждого
человека, но не у всех одинаковый.
Некоторые обладают абсолютным
слухом, то есть, способностью
определять и воспроизводить точную
высоту звуков. Слух может быть и
относительным, его надо развивать с
детства.
Сегодняшнее сольфеджио — предмет,
включающий пение по нотам и
упражнения, направленные на развитие
чистой интонации, чувства ритма,
музыкальной памяти (запоминание на
слух мелодий и созвучий), а также навыков нотной записи звучащей
музыки (музыкальный диктант).
Слово «сольфеджио» имеет и другое
значение. Так называют упражнение
для вокалистов для развития
музыкального слуха (часто с
инструментальным сопровождением),
которое исполняется с называнием
нот.
Итак, сольфеджо — это:
1. Учебный предмет, ставящий своей
целью воспитание музыкального
слуха; включает пение
одноголосных и многоголосных
отрывков из музыкальной
литературы или специально
написанных упражнений с
произнесением названий звуков, а
также музыкальный диктант и
анализ на слух только что
прозвучавших музыкальных
отрывков
2. Специальные вокальные
упражнения, главным образом с
сопровождением фортепиано,
исполняющиеся на гласные звуки; называются также Вокализами.
Про
мелоди
ю
Справочные данные Мелодия (от греч. melos — пение, mélodie
— франц., нем., melodia — итал.) —
музыкальная мысль, выраженная
одноголосно. Под этим понимается прежде
всего выражение посредством изменения
высоты звука во времени (мелодического
движения). Мелодия непосредственно
связана с ритмом, однако условно область
мелодии и ритма разделяются так, что к
мелодии относится изменение звука по
высоте, а к ритму организация звуков во
времени по длительности и акценту.
Ритм — это соотношения длительностей звуков (нот) в их последовательности, из
которой складывается мелодия.
Ноты могут иметь различную длительность,
вследствие чего между ними создаются
определенные временные соотношения.
Объединяясь в различных вариациях,
длительности звуков (нот) образуют
различные ритмические фигуры, из
которых складывается общий ритмический
рисунок музыкального произведения. Этот
ритмический рисунок и есть ритм.
Ритм не привязан ни к каким абсолютным
единицам измерения времени, в нем заданы
лишь относительные длительности нот (эта
нота звучит дольше той в 2 раза, а эта — в
4 раза короче и т. д.).
Мелодию называют душой музыки,
одаривают эпитетами — благородная,
возвышенная, вдохновенная, грациозная,
сладостная. П. И. Чайковский, А. Г.
Рубинштейн, С. В. Рахманинов и другие
композиторы оставили нам произведения,
которые называются «Мелодия» — они как
бы олицетворяют музыкальность самой
музыки. Почему же из всех компонентов музыки
именно мелодия — одноголосная мысль
ближе всего человеку?
Ответ простой: мелодию можно спеть, и
человек действительно очень часто
мысленно ей подпевает. Это очень важно.
В сопереживании — сила музыки. Картина
живописца предстает в первую очередь как
внешний объект, и только постепенно
человек оценивает музыку линий в
картинах С. Боттичелли, нежные краски О.
Ренуара, стройную гармонию Рафаэля.
Музыка же изначально, от самых первых
звуков колыбельной воспринимается как
дружественный, родственный голос,
звучащий в душе.
Не всякую одноголосную
последовательность звуков мы можем
назвать мелодией, а только осмысленную,
живую, одухотворенную. Если бы смысл,
окружающий звуки мелодии, сделался
вдруг видимым, нам бы открылась картина
удивительно многокрасочная. Вот,
например, так называемая «бесконечная
мелодия». Она развертывается как песнь
души, наполняющее ее чувство то растет,
то словно в изнеможении слабеет, окрашивается эмоциональными
полутонами — надеждой, радостным
порывом, разочарованием, печалью,
решимостью. Такие мелодии звучат в
музыке романтиков — их можно встретить
у Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Р. Вагнера.
Особенной широтой эмоционального
дыхания отличаются мелодии Чайковского
и Рахманинова.
А вот совершенно иной тип мелодии —
своего рода характеристический портрет
персонажа. Таких мелодий, опирающихся
на яркий жест, движение, на
выразительность шага, особенно много в
балетах; в инструментальных
произведениях — у Ф. Куперена, Ж. Ф.
Рамо, Д. Скарлатти, Й. Гайдна, В. А.
Моцарта, С. С. Прокофьева, Р. К.
Щедрина.
Есть мелодииречи, мелодиимонологи.
Многие мелодии И. С. Баха не столько
поют, сколько страстно и возвышенно
говорят; их вдохновеннонапряженный
ораторский пафос передается и слушателю.
В эпоху романтизма мелодияречь
окрашивается в иные жанровые тона,
например в легендах, поэмах, думках, в вокальных и инструментальных балладах,
погружающих слушателя в атмосферу
тревожных и необычных событий.
Каждый жанр, каждый исторический,
национальный и индивидуальный стиль
порождают свои, особые типы мелодики.
Их различия выявляются в самых разных
сторонах звучания: в характере высотной
линии, в ладогармонической
напряжённости звуков и интервалов, в
ритмике, в темпе, артикуляции, в способах
синтаксического членения и связи. За
всеми этими различиями звукового
оформления важно почувствовать
богатство исторического содержания
музыки, множественность проявлений
человека в разнообразных ситуациях
исторически развивающейся жизни. Про
артикулаци
ю
Справочные данные
Артикуляция в фонетике
Артикуляция (от лат. articulo —
«артикуле» — «расчленяю,
членораздельно произношу») — в
фонетике работа органов речи при образовании звуков и степень
отчетливости произношения. В
произношении любого звука речи
принимают то или иное участие все
активные произносительные органы.
Положение этих органов,
необходимое для образования данного
звука, образуют его артикуляцию,
отделимость звуков, чёткость их
звучания.
Артикуляция звука состоит из 3
этапов:



Экскурсия — подготовка
речевого аппарата к произнесению
звука, или начало артикуляции;
Выдержка — само произношение
с сохранением положения
органов, необходимого для
произнесения;
Рекурсия — окончание
артикуляции, представляющее
собой завершение звука, при
котором органы речи меняют свое
расположение для произнесения следующего звука или переходят
в состояние покоя.

В реальных условиях, поскольку мы
имеем дело не с отдельным звуком, а с
речевой цепочкой, то экскурсия
следующего звука накладывается на
рекурсию, а иногда и на выдержку
предыдущего звука.
Артикуляция в музыке
В более обширном определении,
артикуляция — это способ
исполнения голосом или на
инструменте последовательности
звуков. Определяется слитностью или
расчлененностью последних.
Существует множество различных
градаций звуковедения, от
легатиссимо (предельной слитности
звуков) до стаккатиссимо
(максимальной краткости звуков).
Применение тех или иных приемов
артикуляции зависит от существа музыкального сочинения, его языка,
характера. Выдающиеся исполнители
нередко создают оригинальную
интерпретацию известного сочинения,
отличную от общепризнанной, что во
многом определяется применением
собственной системы артикуляции.
На духовых инструментах
артикуляция осуществляется
регулированием дыхания, на
клавишных — снятием пальца с
клавиши, связным перенесением
пальцев с клавиши на клавишу, на
смычковых — ведением смычка, в
пении — разными приемами
использования голоса. В нотной
записи артикуляция обозначается
графическими знаками — лигами,
горизонтальными черточками,
точками, вертикальными черточками
(в изданиях XVIII в.) или словами
«тенуто», «портато», «маркато»,
«спиккато», «пиццикато» и др. В XVII
в. получают особое значение указания
в нотах для струнных инструментов. В
XVIII в. артикуляция приобретает
более современный, свойственный
нашему времени вид. Она становится одним из важнейших средств для
фразировки: звучание ноты, ее связь
со следующим звуком, активное или
мягкое зарождение, угасание звука.
Артикуляция в пении — один из
важных компонентов в работе над
выработкой дикционных,
выразительных качеств вокалиста. Это
не только правильное выговаривание
гласных и согласных, отдельных
слогов, их вокальность, умение жестко
или мягко произносить их, переносить
по особому, не грамматическому, а
вокальному принципу (вместо
«необъятной Родины моей» следует
петь «необъятной»).
Артикуляция вокалиста, хорового
певца, хора в целом — это высокая
культура обращения со словом, с
поэтическим текстом, уважение к
нему, выстраивание такой концепции
вокального искусства, когда слово и
мелодия равнозначны, различимы,
звучат слитно. Великий Ф. И.
Шаляпин пел так, что не только
каждое слово, но и каждый слог были
слышны абсолютно в любой точке зала. Сочетание слова, фразы, музыки,
образа в замечательном единстве
потрясали слушателей.
Хоровому коллективу трудно
добиваться артикуляционного,
образного единства, без которого
невозможно совершенство дикции. Но
тем и славны наши лучшие хоровые
коллективы, как взрослые, так и
детские, что их исполнение полно
артистизма, а произношение помогает
глубокому раскрытию
художественного образа, замысла
композитора.
Артикуляция — одна из сторон в
фортепьянном, инструментальном,
вокальном исполнительстве.
Произношение — понятие более
широкое, оно вбирает в себя
вибрирование звука, нюансировку,
чистоту интонирования. Стили
и
жанры
в
музык
е
Музыкальные стили и
направления, Справочные данные

Музыкальный жанр
Жанр (от фр. genre – род), — исторически

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья:музыканту справка


extracted_text:
Занятие 63. Звук [Ж]
Цели:  уметь   различать   и   называть   звук   [ж]   среди   других   согласных,
находить   его   в   словах  (в  начале,   в   середине);   научить   согласованию
числительных с существительными; развивать фонематический слух.
1. Организационный момент
•  Игра  с мячом «Один много» (грач   много  грачей,  дятел  —  много
дятлов, скворец — ...) .
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
—   Звук   [ж]  ( т а к   жужжит   жук)        согласный,   звонкий   При
произношении   звука   [ж]         губы   округлены,   язык   у   верх   них   зубов
«чашечкой», голосок работает.
• «Слушай внимательно».
Дети показывают жука, услышав звук [ж]: м'Э*сгпждбж . . . ;  жуки
жамытужи..   жарко, лук, ежонок, лопата журнал, Женя, пожар,
сорока...
• «Доскажи словечко».
Дети добавляют слоги: жираф, жаба,  жуки,  Жара, жу*  равль,  Же
ня...
• «Да   нет».
Логопед выставляет картинки, а дети говорят «да», если в слове есть
звук [ж], и «нет», если звука [ж] нет:
ножи,   стул,   жаба,   пила,   собака,   одежда,   ягода,   жук,   желуди,
ведро, лыжи...
• «Звуковая решетка».
Дети должны определить место звука [ж] в слове (в начале, в середине, в
конце), соответственно положить в окошко синий кружок. • «Закончи предложение».
С   помощью   картинок   на   доске   дети   добавляют   по   смыслу   слово   в
предложение:
— Дима в лесу собирал ... желуди.
— Женя в шкаф положил ... одежду.
— У мамы на столе лежат ... ножи.
• «Послушай стихотворение».
Дети слушают «жужжал очку» и хлопают в ладоши, когда слышат звук
[ж]:
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
В. Фетисов
4. Физкультминутка
«Как живешь?» (см. занятие 25).
5. «Посчитаем?!»
На   доске   расставлены   картинки   с   изображением   птиц.   Логопед
предлагает   детям   посчитать,   сколько   и   каких   птиц   прилетело   с   юга:   5
журавлей, 3 скворца, 4 цапли и т.д.
6. Работа в тетради
Логопед называет птицу, дети соотносят первый звук слова с первым
звуком названия цветного карандаша и рисуют кружок этим цветом: синица
— синий карандаш и т.д.
Синица   —   аист   —   зяблик   —   кукушка   —   журавль   —   грач   —
жаворонок   чиж   клест.

file_name: Занятие 63.doc

intro:
Цели: уметь различать и называть звук [ж] среди других согласных, находить его в словах (в начале, в середине); на¬учить согласованию числительных с существительными; раз¬вивать фонематический слух.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один много» (грач - много грачей, дятел — много дятлов, скворец — ...) .
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком

title: Занятие 63. Звук [Ж] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Человек с точки зрения науки
Мы начнем с обзора философских и научных систем, в рамках которых
проводятся новейшие исследования, призванные установить природу
реальности и сущность человека, а также ответить на вопросы, почему
человеку так трудно меняться и каковы его истинные возможности. Обещаю:
первая часть будет легкой для чтения.
 «Квантовый человек» представляет собой легкий экскурс в квантовую
физику, но, пожалуйста, не пугайтесь. Я начинаю именно с этого, так как вам
необходимо постепенно проникаться идеей, что ваш (субъективный) мозг
влияет на (объективный) мир. В квантовой физике есть такое понятие, как
«эффект наблюдателя». Суть его в том, что направление нашего внимания
совпадает с направлением нашей энергии. Как следствие, мы сами
воздействуем на материальный мир (который, кстати, состоит в основном из
энергии). Если вы немного поразмыслите над этим, то, вероятно, предпочтете
направлять внимание на то, чего вы хотите, а не наоборот. И, возможно, вы
даже подумаете: «Если атом на 99,99999 % состоит из энергии и только на
0,00001 % – из материи[3 - Бор Н. О строении атомов и молекул/ Нильс Бор.
Избранные научные труды в двух томах. Т. 1. – М., 1970. Если вы хотите
составить представление о реальных масштабах субатомного мира, то знайте,
что диаметр атома (приблизительно 1 ангстрем, или 10 в минус десятой
степени метров) на 15 порядков больше диаметра атомного ядра
(приблизительно один фемтометр, или 10 в минус десятой степени метров). А
это означает, что примерно 99,9999999999999 атома составляет пустое
пространство. Большую часть атома занимает электронное облако вокруг
ядра, но и оно является пустотой, а размеры составляющих его электронов
ничтожно малы. Почти вся атомная масса приходится на долю ядра, которое
отличается высокой плотностью. Соотношение между электроном и атомным
ядром примерно такое же, как между горошиной и джипом; а между
электронным облаком и джипом – такое же, как между джипом и территорией
штата Вашингтон.], значит, на самом деле я гораздо в большей степени
ничто, чем что-то! Так зачем же я буду сосредоточиваться на этом ничтожном
проценте физической составляющей, если на самом деле я – нечто намного
большее? И не является ли величайшим ограничением то, что я определяю
собственную реальность лишь через чувственное восприятие?»
• Возможно, вам знакома идея о том, что наши мысли формируют нашу жизнь.
Но в главе 2 «Преодоление внешней среды» я рассказываю о том, что если мы
позволяем внешнему миру контролировать свои мысли и чувства, то под
воздействием среды в мозгу происходит образование мыслительных
паттернов, ограничивающих мышление рамками «хорошо знакомого». В
результате мы снова и снова создаем одно и то же; мы программируем мозг
на отражение своих проблем, внутренних состояний и жизненных
обстоятельств. Поэтому, чтобы измениться, нам потребуется выйти за рамки
всего материального в своей жизни.
 «Преодоление тела» мы продолжаем разговор о том, что нашей жизнью
руководит набор заученных моделей поведения, мыслей и эмоциональных реакций, функционирующих подобно компьютерной программе и даже не
осознаваемых нами. Вот почему недостаточно просто «мыслить позитивно»,
так как негатив может храниться в подсознании и закрепляться на уровне
тела. К концу книги вы узнаете, как получить доступ к операционной системе
подсознания и внести необратимые изменения в свои программы.
«Преодоление времени» говорится о том, что мы либо живем в ожидании
будущих событий, либо постоянно возвращаемся в прошлое, а иногда и то и
другое сразу. В конце концов нашему телу начинает казаться, что оно
существует в какой-то иной момент, отличный от настоящего. Новейшие
исследования подтверждают идею о том, что мы обладаем естественной
способностью изменять мозг и тело силой мысли, так что на биологическом
уровне эффект будет таким, словно будущие события уже произошли.
Поскольку мысль может быть реальнее всего остального, то при наличии
правильного понимания человек в силах изменить свою сущность на всех
уровнях, от мозговых клеток до генов. Когда вы научитесь управлять
вниманием и проникать в настоящее, вы получите доступ к квантовому полю,
где сосредоточены неограниченные возможности.
 «Выживание vs созидание» рассказывает о различии между жизнью ради
выживания и жизнью ради созидания. Жить ради выживания – значит,
находиться в постоянном стрессе и быть материалистом, убежденным в том,
что внешний мир более реален, чем внутренний. Пока мы пляшем под дудку
нервной системы, функционирующей по принципу «бей или беги», и
испускаемых ею опьяняющих веществ, единственное, что может нас
интересовать, – это собственное тело, окружающие предметы и люди, а также
нездоровое желание управлять временем. Мозг и тело разбалансированы.
Жизнь предсказуема. В состоянии же истинного и прекрасного созидания мы
уже не тело, не вещь, не время – мы забываем о себе. Мы становимся чистым
сознанием, свободным от цепей личности, которая нуждается во внешнем
мире, чтобы не забывать, кем, по ее мнению, она является.

file_name: Человек с точки зрения науки.doc

intro: Мы начнем с обзора философских и научных систем, в рамках которых проводятся новейшие исследования, призванные установить природу реальности и сущность человека, а также ответить на вопросы, почему человеку так трудно меняться и каковы его истинные возможности. «Квантовый человек» представляет собой легкий экскурс в квантовую физику, но, пожалуйста, не пугайтесь. Я начинаю именно с этого, так как вам необходимо постепенно проникаться идеей, что ваш (субъективный) мозг влияет на (объективный) мир.

title: Человек с точки зрения науки


extracted_text:
Содержание
Актуальность проекта «Школьная территория»
Цель и задачи проекта
Раздел I. Пришкольный участок
1. Пояснительная записка
2. Характеристика стилей
3. Характеристика пришкольного участка
4. Характеристика посадочного материала
5. Уход за цветником и газоном
6. Расходы на покупку семян цветочных культур
7. Перспектива развития пришкольного участка
8. Приложение
Раздел II. Озеленение школы
1. Пояснительная записка
2. Характеристика стиля озеленения
3. Уход за цветами и уголками
4. Расходы на покупку горшечных растений и оформление уголков
5. Перспектива развития озеленения школы
6. Приложение
Раздел III. Спортивная площадка
1. Пояснительная записка
2. Характеристика спортивной площадки
3. Уход за спортивным инвентарем
4. Расходы на оформление и содержание спортивной площадки
5. Перспектива развития спортивной площадки
6. Приложение
Раздел IV. Тренировочная площадка по ПДД 4.1. Пояснительная записка
4.2. Характеристика содержания тренировочной площадки по ПДД
4.3. Перспектива развития тренировочного участка
4.5. Приложение
Раздел V. Смета расходов
Актуальность проекта «Школьная территория»
Благоустройство школьной территории необходимо, как для создания привлекательного
внешнего вида, так и для поддержания репутации образовательной организации.
Проект по благоустройству школьной территории, создается не только учителями и
администрацией школы, но также самими учениками и их родителями. Творческий поход к идее
наиболее важный аспект в данных проектах. Работа по такому проекту касается не только
самого школьного здания, но и прилегающей к нему территорий (спортивной площадки,
школьного двора, школьных клумб, площадки для тренировки ПДД), для нас проект по
благоустройству пришкольного участка реализуется как можно ответственнее и изысканней.
Таким образом, наш проект «Школьная территория» – это универсальное средство, которое
одновременно выполняет ряд функций: познавательную, развивающую, духовнонравственную,
функцию социального закаливания, гражданского становления личности.
Целостное восприятие природы, а именно такое восприятие развивает школьная территория,
открывает путь к новому мировоззрению.
Становясь участниками проекта, школьники пробуют себя в различных социальных ролях, что
содействует их успешной социализации в обществе. Проект «Школьная территория» является эффективным средством формирования активной гражданской позиции школьников и их
экологической культуры.
Цель и задачи проекта
Цель: создание условий для осуществления гражданско  патриотического воспитания молодежи
через организацию патриотической деятельности школьников по благоустройству и озеленению
школьной территории.
Задачи:
 разработка и осуществление плана озеленения и благоустройства школьной территории;
 распространение среди учащихся знаний о ландшафтном дизайне;
 освоение навыков коммуникативной культуры, работы в коллективе;
 развитие аналитических навыков и навыков критического мышления;
 формирование чувства гражданской ответственности в решении актуальных проблем местного
сообщества.
Раздел I. Пришкольный участок
1. Пояснительная записка
Стремление облагородить место своего обитания появилось у человека, как только он начал
строить свое жилье. На современном этапе озеленение, в том числе и цветочное оформление,
становится неотъемлемой частью организации быта. Зеленые насаждения занимают важное
место в решении проблемы благоустройства, санитарногигиенического оздоровления городов. В
наши дни ландшафтный дизайн развивается очень активно. Потому что, вопервых, улучшилось
благосостояние людей, вовторых, изменилась их психология в восприятии своего жизненного
пространства. Кроме этого эстетическое восприятие ландшафта оказывает сильное
эмоциональное влияние на человека.
Ландшафтный дизайн  творческая деятельность, направленная на формирование
искусственной архитектурной среды с использованием природных материалов (вода, рельеф), а
также средств декоративного озеленения, геопластики, малых архитектурных форм,
декоративного покрытия.
Цель ландшафтного дизайна  органичное слияние архитектуры с природными элементами в
целостную среду, обладающую определенным художественным образом.
Объектом ландшафтного дизайна являются открытые и закрытые пространства. К ним
относятся улицы, площади, малые территории, скверы, бульвары, парки. Во всех объектах
осуществляется задача включения природной среды в формирование пространства.
Занимаясь проектом озеленения и благоустройства участка, мы стараемся найти компромисс
между возможностями участка и своими творческими взглядами. Мы воплощаем не
художественную или дизайнерскую идею, а стараемся создать новую среду. При этом мы
считаем, что именно сложности поставленной задачи должны давать творческий толчок в создании проекта, тем самым, чтобы умело обыгранные особенности участка придавали
ландшафту своеобразие.
Работа над проектом крайне индивидуальна, не существует одинаковых участков даже,
несмотря на скромность природы нашей средней полосы. В начале работы над проектом мы,
прежде всего, обратили внимание на отличительные свойства и на недостатки участка, и лишь
затем тщательно занялись разработкой проекта.
1. Характеристика стилей
Ландшафтные дизайнеры выделяют два стиля оформления территории: пейзажный и
регулярный. Пейзажный стиль на сегодняшний день очень популярен. Для него характерна
естественность природы, он наполнен живописными элементами сада: ручьем, березовой рощей,
поляной цветов.
Попадая в регулярно спланированный парк, т. е в регулярный стиль оформления, обращаешь
внимание на симметричность элементов, ярко выраженные оси, четкость и размеренность
композиций. Это придает торжественность, роскошность, праздничность этому стилю
ландшафтной архитектуры. Стилю присущи прямые линии и осевая композиция, наличие
архитектурных построек. При оформлении в таком стиле необходимо соблюдать правило
золотой пропорции: 3: 5: 8. Это значит, 3 части территории занимают цветы, 5 частей  дорожка
и 8 частей  газон. Самой яркой и привлекательной частью цветника должна быть середина.
Конечно, особенной гордостью и неотъемлемой частью этого стиля является наличие ровных
зеленых газонов. Они могут придать портьерной части участка парадность, а в отдаленной части
 порядок и уравновешенность.
1. Характеристика пришкольного участка
На пришкольном участке школы преобладает регулярный стиль, но присутствуют и элементы
пейзажного стиля, например альпийская горка с водоёмом, склон у западного забора школы,
дорожки и некоторые клумбы имеют неправильную форму.
На территории школы со стороны улицы оформлены две симметричные площади прямоугольной
формы шириной 3 метра и длиной 10 метров. На каждой площади располагаются встроенные
клумбы. На первой площади располагаются 2 клумбы квадратной формы. На второй площади
располагаются 3 клумбы: 2 клумбы, расположенные по краям имеют квадратную форму, а
центральная клумба имеет прямоугольную форму. Правее второй площади находится склон. На
нижней части склона расположена тематические клумбы и альпийская горка. Выше находятся
разнообразные клумбы, газон, декоративный колодец, опора для вьющихся растений. Свободные
площади засеяны газонной травой, на которой любые декоративные цветы, кустарники и
деревья выглядят эффектнее.
Обыкновенный газон
Эти газоны характеризуются не только декоративными достоинствами (плотным и красивого
цвета дерном), но и выдерживают умеренные нагрузки на почву отдыхающими. Они обладают
способностью равномерно отрастать после покоса, при этом травы должны быть достаточно засухоустойчивы. Газоны являются прекрасным фоном для цветочных клумб и подчеркивают
достоинства архитектурных сооружений. Для этих газонов очень важен тщательный уход.
Исходя из этого, для цветников выбраны цветы, растущие и цветущие в легкой полутени и на
солнечном месте.
Клумбы
Клумбой обычно называют участок грунта, который используется для выращивания
декоративных растений, например, цветов. Обычно встречаются так называемые, островные
клумбы – они просматриваются со всех сторон и часто окружены газоном. Для размещения
большого количества цветов размеры клумбы обычно составляют 1,5 – 2 метра, высокие
растения обычно высаживают посередине, а низкие – ближе к краям.
На нашем пришкольном участке имеются клумбы двух видов:
Регулярные – характерный строгий геометрический узор и простые формы. Рисунок,
образуемый растениями, обычно симметричен относительно центра или оптической оси. Для
поддержания регулярного стиля необходимо соблюдать несколько простых правил:
 Растения должны быть подобраны так, чтобы всё цвело одновременно;

Четкие границы между сплошными посадками, исключающие всякие намеки на
естественность.
Нерегулярные – естественный вид образуют растения, посаженные группами, причем зоны
посадок часто перекрываются. Растения подобраны так, что цветут друг за другом, что дает
цветение клумбы, более растянутое во временном интервале.
Альпийская горка
Альпийская горка (альпинарий) – это каменистая горка с высаженными на ней горными
растениями (либо растения, похожие на горные, более подходящие для российского климата).
Сочетание растений и камня воссоздает дикую природу в саду; каменистый садик олицетворяет
естественный горный ландшафт. Перед созданием каменистого сада важно правильно выбрать
место для него, подготовить участок, подобрать камни и растения и удачно их расположить,
красиво оформить получившийся каменистый садик.
1. Характеристика посадочного материала
Все выбранные цветы являются однолетниками, холодостойки, имеют длительный период
цветения. Поэтому эти растения и рекомендуются для озеленения территории МБОУ «СОШ №
46».
Алиссум  Миниатюрное растение с мелкими цветками с медовым запахом. Растение невысокое,
до 510 см. Образует плотный, стелющийся ковёр белого цвета. Листья узкие, ланцетные. Цветет
с июня до осени. Предпочитает хорошо дренированные легкие почвы и солнечное место.
Бархатцы тонколистные  Растение сильноветвистое, формирует раскидистый кустик с
изящными перисторассечёнными листьями. В пору цветения растение похоже на цветущий шар,
усыпанный оранжевыми соцветиями – корзинками до 3 см в диаметре. Бархатцы теплолюбивы и
светолюбивы, засухоустойчивы, отзывчивы на плодородие почв. Бархатцы отклонённые  Образует компактный густо ветвящийся куст высотой 2025 см.
Соцветия махровые жёлтые. Цветёт с июня до заморозков. Светолюбивы и теплолюбивы. К
почвам нетребовательны, но предпочитают лёгкие плодородные почвы.
Виола  Растение высотой 2530 см. Обильно и продолжительно цветёт с мая по октябрь. Цветки
крупные (56 см в диаметре), различной окраски с большим бордовокоричневым глазком.
Растение влаголюбивое. Холодостойкое. Хорошо растёт на солнце и в полутени.
Лаватера  Мощное ветвистое, очень неприхотливое растение семейства Мальвовые высотой до
120 см. Цветение обильное и продолжительное, с конца июня до поздних заморозков. Цветки
воронковидные, до 10 см в диаметре, чистобелой, нежнорозовой окраски. Растение
холодостойкое, светолюбивое и засухоустойчивое. К почвам нетребовательное.
Петуния «Кристина»  Очень эффектная многоцветковая гибридная форма, устойчивая к
неблагоприятным погодным условиям. Растение сильно ветвящееся, обильно и продолжительно
цветущее. Цветки пурпурнокрасные с белым, 56см в диаметре. Светолюбива и теплолюбива,
относительно засухоустойчива, хорошо растёт на плодородной почве.
Петуния «Яромнерже»  Относится к группе крупноцветковых бахромчатых петуний. Высота
растений 3540 см. Образует аккуратный, привлекательный куст диаметром 65см. Цветёт с июня
до заморозков. Цветки крупные трубчатые диаметром 67 см, с бахромой на концах лепестков.
Окраска неоднородная: розовые и фиолетовые пятна на белом фоне. Махровость
обнаруживается у 50% растений. Светолюбива. Теплолюбива и влаголюбива. Предпочитает
лёгкие, плодородные, хорошо дренированные почвы.
Сальвия (Шалфей)  Растение, культивируемое как однолетник из семейства Губоцветные,
высота побегов до 30 см. Цветение обильное с июня до заморозков. Цветки пурпурнокрасные,
собраны в кистевидное соцветие длиной 1420 см. Предпочитает солнечные участки с рыхлыми,
умеренно плодородными почвами, может расти в полутени.
Цинерария приморская Андромера  Цинерария считается одним из лучших бордюрных и
ковровых растений, эффектно контрастирует со многими декоративными растениями. Её
перисто  раздельные листья, длиной до 15 см, снизу покрыты серебристым войлоком. Отчего
растение имеет серебристый цвет. Цинерарии любят солнечные места, где лучше всего
проявляется окраска листьев, но выносят и полутень. Предпочитают не очень плодородные и не
слишком увлажнённые почвы.
1. Уход за цветником и газоном
Для получения хорошей цветочной продукции необходимо выполнять целый комплекс
агрохимических мероприятий: обработка почвы, полив, внесение удобрений, борьба с
вредителями и болезнями растений.
Обработка почвы
Обработка почвы производится с целью создания в корнеобитаемом слое почвы наиболее
благоприятных условий для роста и развития цветочнодекоративных растений. Обработка
почвы включает несколько этапов:
1. Перекопка очищает почву от сорняков, способствует накоплению влаги. Глубина перекопки
для однолетников составляет 2530 см;
2. Боронирование уничтожает почвенную корку, измельчает корку; 3. Выравнивание поверхности и внесение удобрений;
4. Лущение  это прием верхней обработки почвы, предшествующий вспашке. Используют для
уничтожения сорной растительности, накоплению и сохранению влаги. Используется при
весенней обработке газонов.
Прополка
Прополка  одна из наиболее трудоемких видов работ по уходу за цветущими растениями.
Особенно она необходима в начале развития всходов или высаженной цветочной рассады.
Поэтому прополку производят регулярно.
Полив
Полив лучше производить вечером. В первые дни после посадки рассады полив производят
ежедневно, а затем 23 раза в неделю в зависимости от погодных условий.
Подкормка
Подкормка производят в период вегетации только в пасмурную погоду или вечером после дождя
или полива. При хорошем цветении можно применить комплексное удобрение, при сильном росте
и скудном цветении необходимо применить удобрение с низким содержанием азота и высоким
калия. Подкармливают растения примерно раз в месяц. Для подкормки можно использовать
жидкие удобрения или твердые. Чтобы ускорить рост растений применяют внекорневую
подкормку, которую в жидком виде наносят на листья растений.
Борьба с вредителями и болезнями
Борьба с вредителями и болезнями заключается в соблюдении правил посадки, выбора
растений. Основными заболеваниями растений являются: черная ножка, мучнистая роса.
Чтобы избежать заболеваний, необходимо:
1. Правильно выбирать растения для данного участка;
2. Высаживать рассаду в прогретую землю;
3. Убирать мусор;
4. Правильно подкармливать растения;
5. Отдельных вредителей удалять вручную или применять фунгициды при массовом заболевании
растений.
Уход за газоном
Траву скашивают, когда её длина достигнет 10 см. После выкашивания газон поливают. Косить
нужно утром, когда у травы большой тургор. Иногда для скашивания небольших участков вокруг
цветочных клумб приходится использовать специальные ножницы.
1. Перспективы развития пришкольного участка
Работа по благоустройству пришкольной территории ведется уже не первый год. В следующем
учебном году мы планируем и дальше преобразовывать пришкольный участок. В частности мы
хотим:
1. Изменить форму партеров от геометрических на неправильную; 2. Завершить создание рабатки из пионов;
3. Обновить плетень;
4. Создать аллею выпускников;
5. Постепенно увеличивать количество многолетних растений и их разнообразие.
Приложение 1. Схема пришкольного участка  2.1. Пояснительная записка
Раздел II. Озеленение школы
Одного цветущего и благоустроенного двора не достаточно. Создать атмосферу уюта внутри
помещения помогают комнатные растения. Как бы стильно не было обставлено жилище,
растение оживит его лучше любого украшения. Растение – это живой организм: оно отзывается
на нашу заботу, выпускает ветку за веткой, цветок за цветком, меняется в зависимости от
времени года – и именно это придаёт ему особую прелесть.
Комнатные растения являются не только украшением учреждения, но и действенным средством
в воспитании детей. Уход за ними расширяет представления детей о живой природе, прививает
навыки по выращиванию, развивает наблюдательность, воспитывает любовь и бережное
отношение к природе, способствует эстетическому восприятию окружающего мира.
В каждом классе свои предпочтения комнатных растений. Цветы в классах и фойе очищают
воздух, оказывая благоприятное воздействие на атмосферу в целом. В фойе школы оборудована
зелёная зона, являющаяся местом отдыха детей. В её композицию гармонично вписались мягкие
скамьи. Они стали незаменимым атрибутом отдыха на переменах.
В воздухе школьных помещений по разным причинам накапливаются токсические вещества. Их
выделяют отделочные материалы, моющие средства, мебель. Электромагнитное излучение,
болезнетворные микроорганизмы, пыль и сухой воздух также отрицательно влияют на качество
воздушной среды. Опрос учащихся нашей школы показал, что 15 % опрошенных не относят
комнатные растения к факторам, благоприятно влияющим на здоровье обучающихся. Однако, в
настоящее время учёными установлено, что кроме эстетических свойств, комнатные растения
обладают ещё одной полезной функцией – улучшают состав воздуха, что благотворно влияет на
наше самочувствие, умственную деятельность. Возможности оздоровления воздуха в помещении
при помощи комнатных растений огромны. Летучие вещества растений фитонциды в силу своей
биологической активности даже в микроскопических дозах (106мг/см3) могут обладать
бактерицидным, бактериостатическим, фунгицидным (дезинфицирующим) действием.
В школе проектом не предусмотрены специальные места для озеленения, поэтому такие места
выделены в вестибюле, в холлах на этажах, в классах, учительской и кабинете директора.
2.2. Характеристика принципа озеленения школы
Растения оказывают различное положительное влияние на учебный процесс. Благотворное
влияние растений на микроклимат помещений, а вместе с этим и на здоровье и
работоспособность людей, находящихся в них, является бесспорным фактом.
Очень высокий уровень шума, особенно на переменах, составляет большую проблему в школьной
жизни. Растения могут внести свой вклад в подавлении шума и создать акустический комфорт
внутри помещения. Для субъективного улучшения самочувствия большое значение имеет
звукопоглощение, отцеживающееся по среднему показателю в диапазоне частот 2504000 Гц.
Учёные из учебноэкспериментального института садоводства г. Эссен доказали, что именно в
этом диапазоне частот растения эффективно подавляют шумы. Так, к примеру, в комнате
площадью 30 м2 десять экземпляров фикуса Бенджамина высотой прибл. 1,80 м способны поглощать до 25% шума. Если сравнивать звукоизоляционные свойства фикуса и штор, то три
фикуса равняются 5 м 2 штор.
Как показали исследования, оформление классных комнат растениями играет не только
эстетическую, но и менее известную шумопоглощающую роль.
Именно в зимний период низкая влажность воздуха в отапливаемых помещениях может вызвать
проблемы со здоровьем, как у учеников, так и у учителей. Как показали измерения, влажность
воздуха в классных комнатах с октября по март составляет 1530%, в то время как оптимальный
уровень должен быть 4065%. В учебных классах, где приходится много говорить, особенно
сильно сказывается на самочувствии детей именно влияние сухого воздуха. При вдыхании сухого
воздуха слизистая оболочка носа и горла пересыхает, и перестаёт задерживать вирусы и
бактерии. Вследствие этого, повышается подверженность заболеваниям, а у некоторых
проявляются симптомы аллергии и астмы.
Растения способны испарять до 97% влаги. Таким образом, нецветущие декоративные растения
с очень высокой интенсивностью транспирации, как, к примеру, циперус, фикус, драцена,
гибискус, в зимний период создают в помещениях комфортный уровень влажности.
О влиянии растений на уменьшение содержащихся в воздухе помещения вредных веществ
учёные говорят с 80х годов. Так, доктор Вольвертон (Dr. Wolverton) в рамках программы НАСА
по поддержанию чистого воздуха в закрытых системах жизнеобеспечения доказал, что
некоторые растения способны фильтровать воздух, улучшая тем самым его качества. Множество
летучих органических вещества таких, как формальдегид, ацетон, толуол и др., из мебели и
строительных материалов попадают в воздух помещения, и могут вызвать у человека головные
боли, аллергию, кожную сыпь. Конечно, растения не превратят перенасыщенный вредными
веществами воздух помещения в полностью здоровый, но они способны уменьшить количество
этих вредных веществ в воздухе. Кроме того, растения могут абсорбировать пыль. Самые лучшие
растенияфильтры — драцена, финик, хризалидокарпус, шеффлера, рапис, хлорофитум, фикус,
плющ, хамедорея, традесканция.
Если дети часто болеют или плохо успевают в школе, проверьте уровень СО2 в классе, где они
учатся. Исследования учёных показали, что углекислый газ в помещении является веществом,
которое даже в невысоких концентрациях может пагубно отразиться на здоровье и
работоспособности человека. Во время фотосинтеза растения поглощают углекислый газ и
выделяют кислород. При перечислении преимуществ озеленения классных комнат на этот пункт
делается особое ударение. Как показали подсчёты, для одной комнаты необходимо 30
экземпляров шеффлеры древовидной (Schefflera arboricola) высотой 1,5 м, чтобы поглотить
углекислый газ, который выделяет один работающий человек. Это значит, что растения лишь
незначительно уменьшают концентрацию СО2 в помещении, то есть улучшают качество воздуха
и могут полностью заменить проветривания помещений.
Исследования доказали, что в окружении живой зелени люди чувствуют себя защищёнными и
испытывают комфорт и уравновешенность. Почему так происходит, объясняет так называемая
«теория возбуждения»: человек в условиях современной цивилизации находится в состоянии
постоянного напряжения, что приводит к усталости и стрессу. Некоторые зрительные
раздражители, как например, растения, действуют успокаивающе и расслабляюще, а так же
снижают стрессовые реакции. Более того, зелёный цвет растений играет при этом
немаловажную роль. Неслучайно психологи советуют желающим снять стресс, для того, чтобы
избавиться от страха и агрессии, использовать зелёный цвет. В семантическом цветоведении
зелёный цвет является символом уверенности и защищённости. Один из важнейших аспектов в озеленении школы – это непосредственное активное участие
школьников, как в планировании озеленения, так и в дальнейшем уходе за растениями. Это
способствует превращению обучающихся из пассивных и безответственных объектов, которых
взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса
здоровьесбережения, с совершенно другим чувством ответственности.
2.3. Характеристика имеющихся растений в школе
 Растенияфильтры:
Комнатные растения способны отфильтровать или
преобразовать ядовитые вещества и улучшить воздух в
помещении. Такими являются растения с крупными листьями и
большим количеством устьиц на листьях. Это такие растения, как
алоэ (90%), хлорофитум (86%), филодендрон(76%), драцена
(79%),фикус, шеффлера, диффенбахи, лилия (4060%).Конечно,
растения не превратят перенасыщенный вредными веществами
воздух помещения в полностью здоровый, но они способны
уменьшить количество этих вредных веществ в воздухе во много
раз.
Хлорофитум – неприхотливое, высокодекоративное комнатное
растение, являющееся одним из лучших очистителей воздуха.
Нескольких таких растений достаточно для поглощения
формальдегида, выделяемого теплоизоляцией из синтетических
материалов в классе среднего размера. Хлорофитум обладает и
значительным бактерицидным эффектом.
Драцена толерантна к недостатку света, поэтому может
использоваться для озеленения классных комнат, даже
располагаясь в глубине помещения. Поглощает и обезвреживает
вредные вещества из воздуха: бензол, формальдегид, угарный
газ.  Растения  борцы
Некоторые комнатные растения выделяют вещества, которые убивают болезнетворные микробы,
насыщают воздух фитонцидами и оказывают целительное воздействие на дыхательные пути.
Это такие растения, как: мирт, пеларгония, бегония, (до 80%), диффенбахия, сансивьера,
толстянка, традесканция (до 70%), циссус (до 60%), плющ (30%). В помещении, где они растут,
количество микробов в воздухе сокращается в несколько раз! Возможности оздоровления
воздуха в помещении при помощи комнатных растений просто беспредельны. Когда ученые
изучили антибактериальные свойства амариллиса, агапантуса, зиферантеса, гипеаструма и др.,
оказалось, что от их летучих фитонцидов некоторые бактерии погибают быстрее, чем от
фитонцидов чеснока.
Сансевьера – кроме очистительных функций (удаляет бензол,
формальдегид и трихлорэтилен), обладает также способностью
повышать адаптогенные свойства организма, помогая ему
противостоять вирусным заболеваниям.
Эппипремнум (Сциндапсус) очищает воздух от
формальдегида, окиси углерода и бензола.
Кроме того, эта быстрорастущая лиана
прекрасно декорирует стены блестящими
глянцевыми листьями.  Растения  увлажнители
возвращают её через листья) можно с помощью растений: фиалка, традесканция, диффенбахия,
пальма.
Добиться повышения влажности в кабинете (растения
Фиалка – это нежные маленькие цветы полны изящества, неземной красоты и совершенства.
Цветет фиалка девять месяцев в году, независимо от времени года, не вызывая аллергических
реакций. Совершенно не прихотлива, не требует яркого освещения, хорошей земли, крупных
горшков. Запах фиалок оказывает великолепное действие одновременно на тело, интеллект и
душу, настраивая на оптимистическую ноту, снимая напряжение, активизируя защитные силы
организма, помогает от бессонницы.
Монстера – красивое растение для декорирования
просторных школьных вестибюлей и коридоров. Очищает
воздух, повышает влажность воздуха.  Монстера
выделяет биологически активные вещества, которые
помогают бороться с некоторыми бактериями, вирусами и
грибками. Монстера имеет красивые большие листья,
которые задерживают на своей поверхности пыль.
Красивые крупные перистые листья монстеры обогащают
воздух в помещениях кислородом.
Аспарагус  ажурное неприхотливое растение, подходит для озеленения светлых классных
комнат. Очищает воздух от вредных примесей. Спатифиллум – красивое, не требующее сложного ухода
растение, выносит недостаток освещения. Очищает
помещение от примесей вредных газов.
«Зеленые» уголки в рекреации школы:
На втором этаже организованы уголки для отдыха учеников во время перемены. Такие уголки
будут появляться по все школе.
В классных комнатах так же
оформлены зеленые уголки: 3.4. Уход за растениями
Существует ряд правил по уходу за комнатными растениями, с которыми знакомы наши ученики.
Все классные руководители знают эти правила, а учитель биологии знакомит с этими правилами
учеников на своих уроках. Данные правила представлены ниже.
Правила обращения с комнатными растениями:
 Не заливайте их;
 Предоставьте им покой;
 Создайте им влажную атмосферу;

Группируйте растения;
 Научитесь пересаживать;
 Обзаведитесь необходимым инвентарём;
 Примиритесь с неизбежной потерей некоторых растений;
 Правильно ухаживайте за каждым растением.
Так же в школе есть ответственный сотрудник, который каждые выходные проводит осмотр всех
растений и оперативно реагирует и помогает ученикам, справится с теми или иными проблемами.
3.5. Перспектива развития озеленения школы
В 20122013 учебном году закуплены новые кашпо, вазоны для комнатного озеленения, что
позволило обновить и увеличить их количество и расширить видовой состав. Помимо
традиционных цветов (хлорофитум, папоротник, колеус), у нас появились «экзоты»: алоказия,
монстера, юкка, калатея, драцена, маранта, спатифиллюм и другие растения. В новом учебном году мы планируем и дальше преобразовывать озеленение школы. В частности
мы хотим: изменить форму зелёной зоны в вестибюле; постепенно увеличивать количество
растений и их разнообразие. 3.1. Пояснительная записка
Раздел III. Спортивная площадка
Одно из приоритетных направлений образования – использование здоровьесберегающих
технологий, развитие физической культуры. Большое внимание уделяется и в нашей школе
развитию и совершенствованию физических качеств учащихся. Укреплять здоровье и
формировать уверенность в жизненных силах помогают учителя физической культуры. Дети это
лучшее, что есть в нашей жизни, и они заслуживают соответствующего отношения к
себе. Благоустроенная и комфортная школа – это обязательное условие организации
полноценного учебного процесса.
Современная школа обязана обеспечить своим воспитанникам всестороннее развитие сил и
способностей, подготовить их к очень непростой современной жизни: ликвидировать дефицит
двигательной активности, решить образовательные задачи в области физического воспитания.
Реализация этих задач возможна только тогда, когда школа сумеет сделать их предметом
заботы самих учащихся, разбудить их активность, самостоятельность и инициативу. Для этого
необходимо иметь место, где ученик мог бы себя проявить, совершенствовать в физическом
развитии. Таким местом является комплексная спортивная площадка на территории школы и
спортивный зал.
Спортом можно эффективно заниматься как на улице, так и в помещении. Организация
проведения учебных занятий, внеклассных мероприятий устраняет отставание в физическом
развитии, помогает развивать и совершенствовать жизненно необходимые двигательные
функции. Комплексная спортивная площадка является тем местом, где учащиеся могут
самостоятельно заниматься, она является местом активного отдыха, служит для снятия
психического напряжения.
3.2. Характеристика спортивной площадки
Спортивная площадка сделана на территории старшей школы, Она состоит из следующих
снарядов:
 рукоход;
 разновысокий турник;
 лесенка;
 скамья для пресса;
 лабиринт;
 прыжковая яма;
 беговая дорожка на 30 метров и 60 метров;
 игровая площадка.
Рукоход  В первую очередь, этот тренажер позволяет укрепить мышцы рук и плечевого пояса.
Однако с легкостью можно подобрать упражнения и на другие группы
мышц. Рукоход достаточно популярен в использовании у молодого поколения, так как он требует определенной сноровки и выдержки. С помощью тренажера «рукоход» можно повышать
свою физическую подготовку.
Турник  это спортивный снаряд, представляющий собой круглый стальной брус, укрепленный в
горизонтальном положении. Располагают турник, как правило, на высоте, превышающей рост
человека.
Турники используются для различных комплексов силовых упражнений, тренирующих мышцы
рук, спины, грудной клетки, пресса и бедер. Вис на перекладине способствует исправлению
осанки у взрослых и детей. Упражнения на подтягивание развивают мышечную силу рук и
помогают сформировать красивый рельеф мускулатуры грудной клетки и плечевого пояса.
Лабиринт  предназначен для развития вестибулярного аппарата, ловкости, координации
движений. Длина  5,0 м, стационарно закреплён, выполнен из металлических труб.
Игровая площадка  в системе физического воспитания игра используется для решения
образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Сущность игрового метода
заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе
содержания, условий и правил игры. Основными методическими особенностями игрового метода
являются:


игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и
совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они
проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической
необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать
определенные физические качества (подбирая соответствующие игры);
наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных
физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических
способностей;
 широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер
действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности,
инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;


соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность
педагогу целенаправленно формировать занимающихся нравственные качества: чувство
взаимопомощи сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю,
коллективизм и т.д.;
присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности
способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого
положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.
3.3. Уход за спортивной площадкой
Спортивная площадка требуют тщательного ухода. Только такой подход может гарантировать
долгий срок эксплуатации и соответствие всем нормам и требованиями к данному типу
сооружений в течение всего срока службы.
 Мы регулярно следить за тем, чтобы:

территория площадки была тщательно подметена от веток, хвои, листьев и почек; 

все линии разметки были хорошо видны;
все оборудование всегда находилось в исправном состоянии.
 Также необходимо регулярно осматривать внешний вид оборудования, чтобы своевременно
заметить малейшие сколы, выбоины, прочие дефекты поверхности, вовремя заменить
изношенные элементы. Все трущиеся детали спортивного инвентаря должны смазываться
специальными составами по мере необходимости.
 Регулярно проводить окрас спортивного оборудования в соответствии с требования СанПин.
3.5. Перспективы развития спортивной площадки
В связи с будущей реконструкцией школы в 2014 году спортивная площадка будет перенесена в
другое место и установлены новые снаряды.
Раздел IV. Тренировочная площадка по правилам дорожного движения
4.1. Пояснительная записка
Чем раньше и чем больше дети узнают о дорожном движении, о том, что и как обеспечивает его
безопасность, тем больше гарантия того, что участие в нём будет осознанным. Для этого важно
приобщить учащихся начальных классов к среде обитания современного человека, помогать
сознательно определять своё место в этой среде, а также изучить существующие правила
поведения пешехода как одного из участников дорожного движения. Такое изучение возможно
только на основе систематического изучения правил, осознанного усвоения, постоянного
наращивания количества изученного материала в соответствии с возрастными возможностями
обучающихся.
В нашей школе реализуется программа «Профилактика и предупреждение детского дорожно
транспортного травматизма». В рамках реализации данной программы возникла идея создания
тренировочной площадки по ПДД. В 2012 году в период летних каникул данная площадка была
создана.
4.2. Схема тренировочной площадки по ПДД Макет схемы был создан
при участии инспектора
ГИБДД Нургалеевой
Н.В., в процессе создания
площадки были внесены
некоторые изменения,
добавлены тематики и
рисунки.
Элементы, использованные на площадке:
 перекресток (регулируемый/не регулируемый);
 место остановок общественного транспорта;
 пешеходный переход (регулируемый/не регулируемый);
 тротуары;
 место отдыха;
 расположение школы;
 расположение пунктов медицинской помощи и способы обращения к ним;
 сигналы регулировщика на перекрестке;
 расположение дорожных знаков.
Примеры использования площадки очень много, на данный момент времени мы используем ее
при проведении различных мероприятиях, как с учениками нашей школы, так и приглашаем ребят
из детских садиков. 4.3. Перспективы развития тренировочной площадки по ПДД
К перспективам развития тренировочной площадки по ПДД являются:
 расширение самой площадки и дорисовка дополнительных элементов (до 2015 года);
 разработка методического пособия для учителей по проведению внеклассных мероприятий на
площадке;
 технологическое совершенствование методического сопровождения площадки (покупка новых
знаков дорожного движения, светофора). V. Общая смета расходов
Смета расходов реализованных мероприятий
№
Мероприятие
Уровень
финансированиея
Пришкольный участок
Сумма финансирования 1 Покупка земли
2 Газонокосилка
депутат
депутат
19000 руб.
16000 руб.
3 Семена, саженцы
Подарок родителей
4 Садоводческий
грант
5000 руб.
инвентарь
5 Побелка деревьев
школа
600 руб.
Озеленение школы
7 Покупка вазонов
школа
(крупные)
8 Покупка вазонов
средней величины
школа
300 руб.
800 руб.
9 Покупка вазонов
школа
1400 руб.
(мелкие)
10 Подставка под цветы школа
3500 руб.
11 Скамейки
школа
12 Горшечные растения Подарок родителей
Спортивная площадка и тренировочная площадка по ПДД
13 Краска
14 Колера
15 Сопутствующий
инвентарь
школа
школа
школа
2990 руб.
100 руб.
500 руб.
№
Мероприятие
Смета расходов на реализацию мероприятий
Уровень
финансирование
Пришкольный участок
Сумма финансирования
1
2
3
4
5 Озеленение школы
Спортивная площадка и тренировочная площадка по ПДД
7
8
9
10
11
12
13
14
15

intro:
Благоустройство школьной территории необходимо, как для создания привлекательного внешнего вида, так и для поддержания репутации образовательной организации.

Проект по благоустройству школьной территории, создается не только учителями и администрацией школы,  но также самими учениками и их родителями. Творческий поход к идее наиболее важный аспект в данных проектах. Работа по такому проекту касается не только самого школьного здания, но и прилегающей к нему территорий (спортивной площадки, школьного двора, школьных клумб, площадки для тренировки ПДД), для нас проект по благоустройству пришкольного участка реализуется как можно ответственнее и изысканней.

Таким образом, наш проект «Школьная территория» – это универсальное средство, которое одновременно выполняет ряд функций: познавательную, развивающую, духовно-нравственную, функцию социального закаливания, гражданского становления личности.

Целостное восприятие природы, а именно такое восприятие развивает школьная территория, открывает путь к новому мировоззрению.

Становясь участниками проекта, школьники пробуют себя в различных социальных ролях, что содействует их успешной социализации в обществе. Проект «Школьная территория» является эффективным средством формирования активной гражданской позиции школьников и их экологической культуры.проект

title: Проект "Школьная территория"


extracted_text:
Изменение – это выбор, а не реакция
По-видимому, свойство человеческой натуры таково, что мы не решаемся
ничего менять, пока все не становится так плохо и мы не начинаем ощущать
такой дискомфорт, что просто не можем жить по-прежнему. Это справедливо
для всех и каждого. Только кризис, травма, потеря, болезнь и трагедия могут
заставить нас остановиться и взглянуть на то, кто мы есть, что делаем, как
живем, что чувствуем, что знаем и во что верим, и – встать на путь истинных
перемен. Чтобы мы созрели для перемен во благо собственному здоровью,
отношениям, карьере, семье и будущему, очень часто должно произойти что-
то реально плохое. Я же хочу донести до вас одну мысль: зачем ждать?
Учиться и меняться можно через боль и страдания, а можно – испытывая
радость и вдохновение. Большинство выбирает первый путь. А чтобы пойти по
второму, нужно просто настроиться на то, что любые перемены влекут за
собой легкое неудобство, разрушение привычного предсказуемого порядка и
определенный период неумения.
Временный дискомфорт неумения знаком каждому. Вспомните, как
неуверенно, с запинками мы начинали читать, пока этот навык не вошел в
привычку. А первые опыты на скрипке или на барабанах, когда родителей так
и подмывало запихнуть нас в звуконепроницаемое помещение? И как не
посочувствовать бедняге, сдающему анализ крови студентке, которая уже
обладает необходимыми знаниями, но еще лишена сноровки, приходящей
лишь с опытом!
Усвоение информации (знаю, что) и наработка практического опыта через
многократное применение полученных знаний вплоть до полного закрепления
навыка (знаю, как) – именно так вы скорее всего приобрели большинство
умений, ставших неотъемлемой частью вашего существования (знание).
Навыки изменения жизни формируются аналогично: сначала нужно овладеть
информацией, а затем применить ее. Именно поэтому эта книга разделена на
три одинаково важные части.
В первой и второй я последовательно излагаю ряд идей, которые позволят
вам обрести общее понимание и затем применить его конкретно к вашей
жизни. Если вам покажется, что некоторые мысли повторяются, значит, они
особенно важны, и я хочу лишний раз привлечь к ним внимание. Повторение
укрепляет нейронные цепи и увеличивает количество нейронных связей, так
что даже в минуту слабости вы не усомнитесь в своем величии. А когда,
вооружившись прочными знаниями, вы перейдете к третьей части, то
сможете на собственном опыте убедиться в «истинности» всего, что узнали.

file_name: Изменение.doc

intro: По-видимому, свойство человеческой натуры таково, что мы не решаемся ничего менять, пока все не становится так плохо и мы не начинаем ощущать такой дискомфорт, что просто не можем жить по-прежнему. Это справедливо для всех и каждого. Только кризис, травма, потеря, болезнь и трагедия могут заставить нас остановиться и взглянуть на то, кто мы есть, что делаем, как живем, что чувствуем, что знаем и во что верим, и – встать на путь истинных перемен. Чтобы мы созрели для перемен во благо собственному здоровью, отношениям, карьере, семье и будущему, очень часто должно произойти что-то реально плохое. Я же хочу донести до вас одну мысль: зачем ждать?

title: Изменение – это выбор, а не реакция