extracted_text:
МОУ гимназия №1
имени Героя Советского
Союза Е.Дикопольцева
Сценарий выпускного вечера в начальной школе.
Автор:  Смородинова Елена Эдуардовна,
учитель начальных классов Сценарий выпускного вечера в начальной школе.
Цели и задачи:
Подвести итоги обучения в начальной школе.
Сформировать представление о школьной жизни выпускников от первого до
четвертого   класса   в   шуточной   форме.   Обеспечить   комфортное   ощущение
каждого ребенка на празднике.
Развивать   творческие   способности,   умение   самореализовать   себя   в
творческом деле.
Воспитывать доброжелательное отношение между одноклассниками, любовь к
школе.
Задачи праздника:
 1. Воспитывать умение общаться, дружить.
 2. Способствовать сплочению родительского и детского коллектива.
 3. Создать ситуацию активного осмысления результатов четырёхлетней жизни
классного сообщества.
  4.   Способствовать   проявлению   у   учащихся   и   их   родителей   искреннего
чувства благодарности всем, с кем они общались в школе в течение четырёх
лет, и радости в связи с переходом в новый мир общения в пятом классе.
Предварительная подготовка:
Выпуск газеты «Весёлая перемена».
Фотовыставка «Интересное рядом» ( кадры из жизни класса).
Выставка поделок учащихся «Умелые ручки».
Выставка рисунков «Школьные года чудесные»
Подбор   стихотворений,   разработка   сценария,   распределение   ролей,
разучивание песен.
Подготовка благодарственных писем, свидетельств об окончании начальной
школы.Подготовка презентации, музыки. Оборудование:
Фонограммы   песен,   грамоты   и   сувениры   для   награждения   учащихся,
родителей, учителей.
Зал нарядно украшен. Звучит музыкальная заставка к программе
«Вести».  В зал входят ведущиекорреспонденты.
Корреспондент Ольга Иванова
Здравствуйте! В прямом эфире программа «Вести» и я её ведущая Ольга
Иванова Сегодня наша программа посвящена выпускникам 4А класса.
Уважаемые телезрители, вместе с вами мы побываем на выпускном бале в
гимназии   №1   Имени   Героя   Советского   Союза   Е.Дикопольцева   города
КомсомольсканаАмуре,   Хабаровского   края.   В   этом   году   педагог
Смородинова Елена Эдуардовна вместе со своими учениками поднимались
самыми трудными ступеньками   лестницы знаний. Учились читать, учились
писать, учились дружить, учились жить по правилам родного школьного дома.
Мы будем чествовать сейчас
Выпускников начальной школы
 Минус Венский вальс
Музыка Дети входят в зал парами(мальчик держит девочку за руку)
 Учитель поёт( на мотив песни «Ах, объявление»)
 Ах объявление, чёрным по –белому, мимо него не пройти.
 Наша гимназия самая первая вас приглашает к пяти.
Дальше  слова там без всякой премудрости.
 Ты их прочти поскорей.
Вас приглашает на праздник прощания 4А в майский день.
 Окна знакомые ласково светятся
 И не устанут гореть.
 Как хорошо, что пришли Вы сегодня  праздник  наш посмотреть. Эти  года пролетели стремительно
 Стали ребята взрослей
 Но никогда для них не закроет
 Начальная школа  дверь.
 2корреспондент.
1.Что такое школа? Это море,
Бурлящее, как лава на вулкане.
Если ктото с этим собирается поспорить,
Вспомните, как жили в школе сами.
 1корреспондент.
 Представляем вам историю жизни учащихся 4А класса на протяжении 4лет
обучения в начальной школе.
 Песня  «на мотив «Кадриль»(исполняют все учащиеся класса)
 Давным – давно когда –то
Серёжи, Вика, Саша,
 И Оля, Юля, Даша
 Шли молча в первый класс
Слезами обливались,
Платками утирались,
За мам и пап цеплялись
И плакали «Назад!»
 Ах, первый класс,
Ах, первый класс,
 привил любовь у всех у нас
 И  к дисциплине, и к наукам
и к каждодневному труду. Ученики (учащиеся читают стихотворения)
 2. Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков,
Из тёплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
 4.Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу
В свой самый лучший первый класс.
5. А потом 2й был класс,
Не узнаете вы нас:
Подросли и поумнели,
Хоть того и не хотели.
6.3й класс…
 Считай, мы все  академики уже.
 В первом классе нас учили, во второй перевели,
В третьем мы смелее стали, а в четвёртом подросли.
Песня «Друзья» ( На мотив Песенки Шофёра).
1 Солнце на дворе или хмурый денёчек
Всё равно спешили мы в школу с тобой.
Быстро пролетели четыре годочка
И сегодня первый наш бал выпускной.
Припев:    Не страшны диктанты  изложенья
Справились с контрольными мы друзья!
 Грызли мы гранит науки с рвеньем
 Праздники, походывот это да! 2. Рисовали вместе,  в бассейн мы  ходили,
Сквозь олимпиадные дебри прошли.
В конкурсах мы часто первыми были.
И свою учительницу  не подвели.
Припев: Акции  и  конкурсы мы проводили,
 Победила дружба у нас, как всегда.

И как в Экони и Шарголи  мы  были
Верим, не забыть эти дни никогда!
1корреспондент
А теперь наш репортаж продолжает  школьная статистика:
 наш 4 А класс  это:
Большой дружный коллектив, 26 учеников – 15 мальчиков, 11 девевочек
Языков – 26, из них болтливых 26– , глаз 52 – в том числе – 16 карих, 6
голубых, 20 – сероголубых, 10 – серозелёных, 46 – добрых, 6 – озорных, 0 –
безразличных.
Любители поговорить с соседом
 Покачаться на стульях,  поиграть с телефоном на уроке.
Средний возраст – 11 лет, а общий – около 286,
Знак зодиака – Дева: коллектив был создан 1 сентября 2011 года,
Любимый день недели – воскресенье,
2корреспондент
А теперь уважаемые гости и родители,
Статистический отчет услышать не хотите ли?
Ученики
Четыре класса мы прошли –
Все подсчитали, все учли!
За четыре года у нас было 3744 урока. На них мы перелистали 5796 страниц учебников.
А также:
Мы исписали и изгрызли 320 с половиной ручек,
Потеряли полдюжины «стирательных» резинок,
Съели три тонны, хлеба и пирожных
Подросли на 1600 см,
Потолстели на 105 кг и теперь весим больше полтонны.
Ну, пару раз поссорились и подрались…
1корреспондент
Особые приметы 4 А класса:
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные!
В течение 4 лет обучения   мы   выдержали проверки,   дежурства по школе,
субботники, сдали ЕГЭ за курс начальной школы.
Дети исполняют песню на мотив песни «Чёрный кот»
Вот живёт в средней школе наш класс,
Состоит этот класс весь из нас.
И сегодня мы песню поём
Лишь о том, как мы дружно живём.
Припев:
Говорят, не повезёт
Коль учитель в класс случайно забредёт
Но пока наоборот, лишь ученикам всегда и не везёт
2.На уроках мы тихо сидим,
А в столовой мы дружно едим. Перемена, как сказка для нас,
Сделать былью её бы хоть раз.
Припев:
 Говорят, не повезёт,
Коль из школы ктото двойку принесёт.
Все хотят наоборот,
Но, случается,  порой и не везёт
3.Мы умеем уроки учить,
Мы умеем друг с другом дружить.
Если трудно комуто из нас,
То друзья нам помогут тотчас.
1корреспондент
Вашему вниманию предлагаем посмотреть видеосюжет «Наш Ералаш»
(просмотр видеофильма о жизни учащихся, родителей и учителя в школе за
4года)
1корреспондент
Как   видите   талантов   у   наших   выпускников   много,   хоть   сейчас   снимай
тележурнал "Ералаш"!

1я сценка.(выступают учащиеся)
1й   ученик:   Вы   слыхали?   Учитель   поставил   кляксу   в   журнал.   На   самую
главную страницу! Я сама видела.
2й ученик: Вот бы на мою единицу!
3й ученик: Вот бы на мою двойку!
4й ученик: Ой! Только бы не на мою тройку!

2я сценка.
Учитель: Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет. Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Ученик: Вру много.

3я сценка.
Звенит звонок. Учащиеся рассаживаются.
Учитель: Найдите в слове "паровоз" корень. Кто ответит быстро?
Ученица:   В   нем   нет   корней,   зато   много   колес.   И   есть   еще   два   сменных
машиниста.
Учитель: Саша, ты подсказываешь Любе. За подсказку поставлю два.
Ученик: Два? Но я подсказывал и Даше! Может быть, поставите четыре?

4я сценка.
Учитель:     Петров,     твоё   сочинение   о   собаке   слово   в   слово   похоже   на
сочинение твоей сестры.
Ученик: Так ведь у нас одна собака на двоих.
Дубль 3 «Классные сценки». Внимание! Мотор! Съемка!
У нас учитель очень набожный.
Почему ты так решил?
Я отвечаю у доски, а он восклицает: «Боже мой! Боже мой!»
Что же он у тебя спросил?
Сколько будет дважды два, а я ответил 5, а пятью пять равно 45
Боже мой!
2корреспондент Самое время поговорить о наших родителях. Ведь все эти годы, каждый день,
из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново учились ваши
мамы , папы, бабушки и дедушки.
Звенит звонок, и каждый раз,
Как будто в страшном сне,
Сначала я влетаю в класс,
Потом влетает мне.
Жизнь стала для меня
Кромешным адом.
Нам задают ужасно много на дом,
А если дома вовсе не бывать,
Куда они мне будут задавать?
Кричала мама: "Что за безобразие?!
Сплошные "тройки", где разнообразие?"
Когда же я принёс "разнообразие",
Она опять кричала: "Безобразие!"
Учитель
 А теперь уступим место шутке — без нее никак нам не прожить:
С нею лучше в трудную минутку — отчего же нам не пошутить. Вот как порой
шутят ребята с родителями.
Сценка
Пришёл из школы ученик
И объявил с порога:
Ученик.
 Рекомендую мой дневник
На этот раз не трогать!
Отец. Ах, так!.. И ты ещё наглец,
Учить нас вздумал, значит?
Да по тебе,
Автор
 Взревел отец.
Отец. Ейбогу, плётка плачет!
Давно не пробовал ремня?
Попробуешь, пожалуй…
Мама.
 Ах, он загонит в гроб меня!
Автор.
 Мамаша зарыдала.
Бабушка.
 Остыньте, прекратите крик,
Довольно парня мучить,
Автор.
Открыла бабушка дневник.
Бабушка
Сюда взгляните лучше!
Что получил, хотите знать,
Наш мальчик на уроке?
Он получил оценку «5»!
Мама
 Мне плохо!
Автор.
Выдохнула мать. И стала в обморок впадать,
Как водится, в глубокий.
А ученик прищурил глаз
И искренне признался:
Ученик.
Такой реакции у вас,
Как раз я и боялся.
1корреспондент
 Наш репортаж продолжает интервью с самым мудрым, самым чутким,
любимым, другом всех ребят и родителей учителем 4А класса  Еленой
Эдуардовной.
 Выступление учителя начальных классов.
Дорогие родители, ребята. Прошло 4 года с момента нашей первой встречи и
я вспоминаю вас. Вы были маленькими, робкими, а я думала, какими они
станут?
Теперь вы выросли, получили знания и готовы перейти в 5 класс.  Я учила вас
быть добрыми, трудолюбивыми, отзывчивыми.
Трудно ли быть человеком? Может быть да, может быть – нет. А вот стать
человеком гораздо труднее.
Родился человек. Он ещё дитя. Он может очень мало. Но он растёт. Рядом с
ним   мама,   папа,   бабушка,   дедушка.   Это   около   одного   человека   столько
друзей, доброжелателей, готовых прийти на помощь в любую минуту. Это
они, ваши родители, учили вас говорить и слушать, слушать и слышать. Учили
ходить, одеваться, разуваться, говорить «спасибо» и «до свидания». Вместе с
вами они учились эти 4 года, волновались, переживали неудачи, радовались
вашим победам... Вместе с вами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы
говорим огромное...
Все (хором): Спасибо!
 Ученики читают стихи
1.Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и терпенье
Всегда нам помогали, без сомненья! 2.Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой...
Вот они, те, кто писали за нас сочиненья...
Самые лучшие мамы и папы на свете,
Большое спасибо вам говорят ваши дети.
3.Без вас наши папы, без вас наши мамы,
У нас не учёба была бы, а драма.
Без вас тяжелейший учебный процесс
Для нас потерял бы давно интерес.
4.Родители наши нас учат терпенью,
Чтоб наше ученье не стало мученьем.
Вы нас заставляете в школе учиться –
Мы просто обязаны вами гордиться!
5.Вы терпите наши капризы и лень,
О нас беспокоитесь вы каждый день,
Вы учите с нами уроки до пота…
Спасибо вам всем за тепло и заботу!

Для вас этот вальс (дети танцуют вальс)
Песенка выпускника начальной школы (на мотив куплетов Курочкина из кф
"Свадьба приданым")
Врать, конечно, я не стану,
Буду правду говорить.
Только я с постели встану –
Бегу правила учить.
Что грамматика – царица,
Я не стану отрицать.
Нужно грамоте учиться,
Чтобы грамотно писать. Как спрягаются глаголы,
Что склоненьем называть,
Разбирался с этим долго,
Но зато стал понимать.
Время мчится словно птица,
Даже в сказке не догнать.
Надо к знаниям стремиться,
Образованным чтоб стать.
Все слова пишу я верно
С сочетанием "жи" и "ши".
Заявляю достоверно,
Что все знаю падежи.
По составу слово сходу
Разобрать мне по плечу.
Даже в ясную погоду
Помню я про "ча" и "чу".
Знаю я все части речи,
Их ведь главных только шесть.
У нее еще на службе,
Ещё три в придачу есть.
Не ответит, кто не знает
Фонетический разбор.
Сколько звуков в слове "пресса",
Сколько в слове "разговор".
Я любую орфограмму
В тексте запросто найду.
И какие есть предлоги, Не забуду и в бреду.
Ах, как время быстро мчится,
Но успею вам сказать:
Продолжать буду учиться
 В 5классе я теперь.
Учитель
А теперь пора зачитать самый главный документ нашей школы
Приказ № от  29мая 2015г
 Все 26 учеников 4А класса переведены в 5 класс
(фанфары)
Сейчас вы должны дать «Клятву пятиклассника»
Всех пятиклассников прошу встать.
Дети дают клятву:
«Вступая в ряды учеников средней ступени гимназии №1, перед лицом своих
одноклассников, перед лицом родителеймучеников, перед лицом учителей
тружеников торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного и каверзного.  КЛЯНЕМСЯ!
2. Не доводить учителей до температуры кипения – 100˚С КЛЯНЕМСЯ!
3. Быть быстрыми и стремительными, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам! КЛЯНЕМСЯ!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные
знания и навыки. КЛЯНЕМСЯ!
5. Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой
глубины. КЛЯНЕМСЯ!
6. Быть достойными своих учителей! КЛЯНЕМСЯ! КЛЯНЕМСЯ!
КЛЯНЕМСЯ
Дети поют песню На мотив «Районы, кварталы» Группа «Звери»
Больше нечего ловить и хоть сердцу очень больно
Нам придётся уходить завершен период школьный
 Нам  ребятам жизни дверь распахнулась
путь свободен
 Расстаемся и теперь и  теперь в 5 класс   уходим
  И первый   четвёртый   класс наш осилен
 И мы уходим   уходим красиво
Звучат фанфары.
Ведущий. Внимание! Внимание!
Спешу вам сообщить,
Что торт для пятиклассников
Пора бы нам вносить.
Пусть прозвучат аплодисменты
В честь этого прекрасного момента.
Родители вносят торт
Фанфары
Родители
Чтоб со школою проститься,
Вкусный торт мы испекли,
Чтоб могли им восхититься,
Свечи вам на нем зажгли.
Припев: Вот такой ширины, Вот такой ужины.
Вот такой высоты,
Вот такой низины.
Как прекрасен этот торт,
Так и просится он в рот.
Ведущий. Так давайте не зевайте,
Дружно свечи задувайте!
Ученики поют песню на мотив
Круто ты попал
1. Мы – четвероклассники,
Переходим в пятый класс.
Гордым словом «пятиклассник»
Называть все будут нас.
До свиданья, класс четвертый,
Мы прощаемся с тобой,
Со своей любимой партой,
И с окошком, и с доской.
Пр.: Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Давай же в пятый иди!
Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Вперед смелее гляди!
2. Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба Переходит в пятый класс.
А учительница наша
Снова в первый класс пойдет.
Нам она сказала: «Круто!
Пятиклашки, вам везет!»
Пр.: Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Давай же в пятый иди!
Круто ты попал в 5 класс!
Ты – звезда, ты звезда,
Вперед смелее гляди!
Выступление родителей.
1родитель
На сцену приглашается сводный хор родителей, учеников школу закончивших,
всё   претерпевших,
  изрядно   замученных,   слегка   полысевших,   сильно
уставших,  порой поседевших,  увы,  поблестевших.  Всё   школу начальную
закончили вместе с детьми.
Выходят под  музыку Аве Мария все родители
1родитель
Оратория № 2015.  Ученикам, и их родителям, учителю посвящается
 2 родитель
Казалось всё просто из детского  садика взяли ребёнка,
  держа крепко за руки ,  и в школу пришли.
Умыли,  одели, учителю сдали и все огорчения уже  позади
Что может быть лучше родительской доли
Ребёнок ваш в школе за крепкой стеной
А папы и мамы  пасутся на воле
Диван, телевизор, шашлык, макияж Но …..
 Поют песню на мотив ( Толи ещё будет ойойой)
 Первый год звенит звонок радостно и звонко
 С облегченьем в школу сдам своего ребёнка.
 Истрепал все нервы мне, бабушке и маме
 Каждый день как на войне в этом 1 классе
 Каждый день встречали,  буквы мы писали
Красили, решали   ойойой.
 Наконец  воздастся
Полежать удастся папе на диване ойойой
Вот сентябрь пролетел
Словно ветер в поле осознание пришло
 Не видать такое
 Им учитель задает с иксами задачи
 Кандидат наук над задачей  плачет
И опять встречаем. Красим и решаем,
 Тащим,  учим, строим , ой ой ой.
Больше нет иллюзий, полежать на пузе
 Вряд ли нам удастся ойойой.
3 родитель
Взъерошено,  радостно и звонко, от звонка до звонка
 Промчались  годы начальной школы
 У  уже почти самостоятельно,

почти не держась за руку,
не цепляясь за мамину юбку,
 не канюча и не плача,
 Не боясь ремня или почти не боясь Мы переходим в 5 класс больше предметов, больше учителей. Они нас спасут
 Что может быть лучше?
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Дорогие мои ребята!
Я сегодня прощаюсь с вами.
Может, в чемто строга была слишком,
Вы простите. Будем друзьями.
Я была с вами в счастье и в горе.
Ваши “двойки” меня огорчали,
А когда в дневниках “пятерки”
Сразу вдруг забывались печали.
И о вас я запомню хорошее,
Все плохое в прошлом останется.
Вы к другим уйдете учиться,
Но сердца наши не расстанутся.

file_name: Сценарий выпускного вечера в начальной школе (2).docx

title: Сценарий выпускного вечера в начальной школе "Школьные годы чудесные.."


extracted_text:
Акустика
студий
Музыкальная Студия » Акустика студии
Некоторые понятия и определения
Для описания звуковых полей в акустике
широко используется звуковое давление p,
измеряемое в Паскалях (Па). Также как и
применительно к электрическим величинам в
звукотехнике, здесь обычно оказывается удобнее
пользоваться логарифмической шкалой. При
этом вводится понятие уровня звукового
давления (УЗД) L=20 lg (p/p0), где p0 = 2 х 105
Па  звуковое давление на пороге слышимости.
Весьма часто УЗД измеряют (или вычисляют) в
отдельных частотных полосах. Наибольшее
распространение получили октавные или 1/3
октавные полосы с относительно постоянной
шириной полосы. Среднегеометрические (ниже в
тексте для краткости  средние) частоты этих
полос регламентированы международными и
отечественными стандартами.
Предпочтительный ряд средних частот для октавных полос: …125, 250, 500,… Гц; для 1/3
октавных полос: …125, 160,200, 250,… Гц.
Помимо указанных узких частотных полос
применяется и широкополосная коррекция,
форма которой обозначается буквами A, B, C,…
и также строго регламентирована. Наиболее
часто из них применяется кривая A. При ее
использовании говорят об уровнях звука по
кривой A и вводят обозначение дБA.
Для оценки способности материала или
конструкции поглощать звуковую энергию
используют, в частности, понятие коэффициента
звукопоглощения (КЗП). Он равен отношению
поглощенной данным материалом звуковой
энергии ко всей падающей на материал звуковой
энергии, т.е. a = Епогл/Епад. Таким образом, в
экстремальных случаях, a = 1 когда вся звуковая
энергия полностью поглощается материалом, и a
= 0, когда вся звуковая энергия полностью
отражается от материала. КЗП определяют в
октавных (реже в 1/3 октавных) полосах,
используя обычно диапазон от 125 до 4000 Гц.
Иногда в справочной литературе можно
встретить значения КЗП большие, чем 1.
Казалось бы, это физически некорректный
результат, т.к. поглощенная энергия оказывается
больше падающей. Фактически, разумеется,
принцип сохранения энергии нарушен быть не
может, и величины > 1 связаны лишь с
особенностями измерения КЗП при размещении
материала в реверберационной камере. Одним из важнейших понятий акустики
помещений является время реверберации Т. Под
этой величиной подразумевается временной
интервал, в течение которого УЗД в помещении
падает на 60 дБ после выключения звукового
источника. Величины Т, также как и КЗП,
измеряют (или вычисляют) в октавных или 1/3
октавных полосах. Классификация студий
Ведя речь о классификации, обычно используют
формулировки нормативных документов.
Следует отметить, организациями по
стандартизации обычно не уделялось особого
внимания акустическим показателям студий.
Известны некоторые национальные и отраслевые
стандарты, включая нормы бывшего
Гостелерадио, а также несколько рекомендаций
международной организации по радиовещанию и
телевидению (ОИРТ). Сейчас Технический
Комитет ОИРТ прекратил свое существование,
но следует учесть, что сравнительно недавно
большинство рекомендаций ОИРТ в области
акустики были пересмотрены и, в основном, не
потеряли своей актуальности.
Поскольку в современных публикациях по
акустике студий ссылки на эти рекомендации
встречаются весьма часто, то представляется
оправданным использовать их и в данной статье.
Итак, достаточно общепринятой является
следующая классификация студий (цифры после
буквы “С” студия указывают на площадь
помещения в кв. м.). По радиовещанию: большая
(С1000), средняя (С450), малая (С250) и камерная (С150) музыкальные студии;
литературнодраматическая студия (С100);
заглушенная студия (С50) и речевая дикторская
студия (С2436). По телевидению: большая (С
450600), средняя (С300), малая (С150) и
дикторская программная (С6080)
телевизионные студии.
Требования к уровню звукового фона в студиях
приведены в таблице, где указаны предельно
допустимые УЗД в октавных полосах и в дБA
(последние лишь для ориентировочной оценки).
Следует отметить, что измерения УЗД шума
проводятся в пустой студии при закрытых
дверях и включенных системах
кондиционирования, спецосвещения и
технологическом оборудовании. Последние
требования характерны для ТВ студий и
означают, что при измерении звукового фона
должно быть включено на типовой режим
спецосвещение, а также размещенные в студии
камеры и мониторы. Помимо указанных
требований к уровню звукового фона,
регламентируются также оптимальные значения
времени реверберации. Эти величины будут
рассмотрены ниже, дифференцированно по
отдельным типам студий.  Основные принципы акустического
проектирования
Как будет ясно из дальнейшего изложения,
основные принципы акустического
проектирования студий достаточно просты. Тем
не менее, данный раздел хотелось бы начать с
одной рекомендации, обращенной как к
работникам радиодомов и телецентров, так и к
людям, решившим организовать новую студию:
НЕ СЛЕДУЕТ ПЫТАТЬСЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНО СПРОЕКТИРОВАТЬ
СТУДИЮ ИЛИ АППАРАТНУЮ. ВСЕГДА
ЦЕЛЕСООБРАЗНЕЕ ОБРАТИТЬСЯ К
СПЕЦИАЛИСТАМПРОФЕССИОНАЛАМ. В
подтверждение этой рекомендации можно
привести следующие доводы.
Вопервых, обеспечить в одном и том же
помещении оптимум реверберации можно в
принципе совершенно различными
конструктивными решениями. При этом надо
выбрать наиболее подходящий вариант, как по
экономическим и эстетическим соображениям,
так и по наиболее благоприятной структуре
импульсного отклика. Для решения этой
проблемы надо иметь достаточный
практический опыт проектирования и настройки
студий. Вовторых, надо учесть, что расчеты фонда
звукопоглощения помещений не являются
абсолютно точными. Это связано с целой
группой факторов, в том числе с тем, что
используемые при расчетах справочные данные о
КЗП различных материалов и конструкций
являются среднестатистическими. Реально
значения КЗП могут в определенной степени
отличаться от справочных данных, что
обуславливает необходимость корректировки
времени реверберации в построенном
помещении.
Подобная корректировка, называемая также
акустической настройкой, является
обязательной процедурой перед вводом в
эксплуатацию любой студии. Поэтому опытный
консультант всегда старается предусмотреть в
проекте конструктивные решения, позволяющие
проводить акустическую настройку достаточно
быстро и без скольконибудь существенных
дополнительных капитальных затрат. Бывают
варианты, когда найти подобные решения
оказывается довольно сложно. Разумеется,
процедура акустической настройки базируется
на проведенных в студии акустических
измерениях, для чего надо иметь
соответствующее аппаратное оснащение. Сейчас
в этой области достигнут значительный
прогресс, и в мировой практике повсеместно
применяется для данной цели цифровая
измерительная аппаратура с процессорным
управлением. При проведении акустических измерений в студиях не ограничиваются
определением только нормированных
показателей, т.е. временем реверберации и УЗД
шума. Необходимо определять также структуру
звуковых отражений и целый ряд
дополнительных параметров акустического
качества: индекс прозрачности, индекс четкости,
время раннего затухания и др.
В подтверждение целесообразности привлечения
к проектированию студий
высококвалифицированных специалистов можно
привести и тот факт, что исправление акустики
студии с неудовлетворительным качеством
звучания может в ряде случаев потребовать
капитальных затрат, соизмеримых со
стоимостью всех первоначальных работ.
Известны печальные примеры, когда подобные
работы столь дороги и трудоемки, что студии в
течение всего периода их существования
эксплуатируются с явно неудовлетворительным
качеством звучания. что вызывает закономерные
жалобы звукорежиссеров. В конце статьи
приведен перечень российских организаций,
имеющих опыт профессиональной работы в
области архитектурной акустики.
При акустическом проектировании студий
приходится сталкиваться с двумя основными
группами задач. Первая из них связана с защитой
студий от проникающих звуковых помех, а
вторая  с получением оптимальной структуры
звукового поля непосредственно внутри студии. Поскольку первая группа задач решается
методами строительной акустики, а вторая
архитектурной акустики, то они будут
рассмотрены отдельно.
Защита студий от звуковых помех
Можно выделить три основных механизма,
приводящих к образованию звукового фона в
студиях. Первый из них  это вентиляционные
шумы, обусловленные работой моторов
вентиляторов и процессами распространения
звука в воздуховодах. Второй  это так
называемый воздушный шум. Данный механизм
связан с проникновением звука через студийные
ограждения. Источниками воздушного шума
могут являться транспортные шумы (если
ограждение студии является наружной стеной
здания), звук работающих в смежной аппаратной
контрольных агрегатов, разговоры в смежных со
студией коридорах и помещениях и т.п.
Наконец, третий механизм, структурный звук,
связан с распространением звуковых волн по
перекрытиям и ограждениям здания при
возбуждении их в форме вибрационных
нагрузок. Типичными примерами источников
структурного звука являются шаги в смежных со
студией коридорах и расположенных над
студией помещениях, а также хлопки при
закрытии дверей. Структурные шумы могут
также возникать при работе лифтов и другого
технологического оборудования. Борьба со всеми указанными источниками
шумов должна проводиться в комплексе. Опыт
показывает, что принципиально важно правильно
выбрать объемнопланировочное решение
аппаратностудийных помещений в зданиях.
Поэтому в случае строительства нового
аппаратностудийного комплекса целесообразно
специалистаакустика привлекать к
проектированию на самой ранней его стадии,
когда составляются поэтажные планы будущего
здания. Только в этом случае удается выбрать
оптимальное размещение студий,
обеспечивающее их защиту от шума при
минимальных капитальных затратах.
Методика расчета вентиляционных шумов в
настоящее время достаточно хорошо
разработана. Для каждой конкретной студии с
учетом числа исполнителей и типов
выделяющего тепло технологического
оборудования определяется требуемый
воздухообмен. На основе этих данных
выбираются параметры вентсистемы и типы
вентиляторов. После этого с учетом конкретной
конфигурации системы выбираются глушители
шума, обеспечивающие снижение шума
вентсистем до требуемого уровня. Обычно для
студий требуется минимально две группы
глушителей: магистральные  на выходе
патрубков моторов вентиляторов и секционные
перед входами воздуховодов в студию. Расчеты
по методике хотя и достаточно громоздки, но позволяют достаточно точно определить
требования к типу и конструкции глушителей,
обеспечивающих требуемое снижение шума.
Весьма важно, чтобы при производстве работ не
проводились произвольные изменения
параметров системы. Известны примеры, когда
принятое при строительстве занижение сечения
коробов вентсистемы приводило к столь
большому уровню шума, что студии совсем не
могли эксплуатироваться при включенной
вентиляции. В целом же при корректном
проектировании борьба с вентиляционными
шумами может проводиться вполне успешно и
представляет собой чисто инженерную задачу.
Задача снижения воздушного звука в своей
постановке достаточно проста. После выбора
объемнопланировочного решения студии
становятся известны возможные источники
шума в смежных помещениях. Обычно среди них
наибольший УЗД создают работающие в
смежной аппаратной контрольные агрегаты.
Зная этот УЗД (он определен в Рекомендации
ТК ОИРТ 86/3) и допустимый уровень шума,
можно определить требования к звукоизоляции
(ЗИ) ограждения. Довольно распространенной
является ошибка, при которой требуемую ЗИ
определяют как простую разность уровней
между шумным и изолируемым помещениями.
Реально же следует при определении ЗИ
учитывать также площадь ограждения и время
реверберации в изолируемом помещении. Наиболее сложной является проблема борьбы со
структурным звуком. Связано это с тем, что
требуется обеспечить полную акустическую
развязку между внутренними ограждениями
студии и конструкциями здания. Ситуация
усугубляется и отсутствием инженерной
методики расчета распространения структурных
шумов по реальным конструкциям здания. На
практике для эффективного ослабления
структурного звука широкое распространение
получил принцип коробка в коробке. При этом
внутренняя коробка студии (стены, пол и
перекрытие) являются независимыми и не имеют
жесткой связи с другими конструкциями здания.
Последнее достигается либо устройством
внутренней коробки на отдельном фундаменте
(что, естественно возможно только при
размещении студии на нижнем этаже), либо
опиранием пола внутренней коробки на несущее
перекрытие не непосредственно, а через упругий
слой. В качестве него могут использоваться
пружинные амортизаторы, резиновые кубики или
иные упругие прокладки. При тщательном
качестве выполнения строительных работ
подобное решение обеспечивает вполне
достаточную ЗИ.
Отметим, что в отечественной практике (за
редким исключением) получил распространение
лишь один конструктивный подход к реализации
принципа коробка в коробке. Он заключается в
том, что двойные ограждения студии,
образующие внутреннюю и внешнюю коробку, выполняются в виде кирпичных стен, каждая из
которых опирается на собственный фундамент.
Такой подход является очень трудоемким и
дорогостоящим. Кроме того, его эффективность
очень критична к качеству строительных работ.
Например, наличие забытого строительного
мусора в промежутке между ограждениями
внешней и внутренней коробок или плохо
выполненная расшивка акустического шва во
входном тамбуре приводят к резкому снижению
ЗИ структурного звука и сводят на нет все
дорогостоящие затраты на сооружение подобной
конструкции.
В зарубежной практике для ЗИ студий почти
повсеместно используются легкие многослойные
ограждающие конструкции. При этом широко
применяются укрепляемые по металлическому
каркасу в несколько слоев гипсовые обшивочные
листы. Наличие упругих прокладок между
этими листами обеспечивает эффективное
ослабление структурного звука. В последние
годы стал широко рекламироваться модульный
принцип устройства студий. Он исходит из
применения упомянутых многослойных
ограждений, конструкция которых очень
тщательно отработана. Подобная студия может
быть вписана в любое помещение достаточно
больших размеров. Известно несколько
конструктивных подходов. Достаточно часто на
ограждение исходного помещения кладут
резиновые кубики, выполняющие роль
амортизаторов и ослабляющих передачу вибраций на ограждения будущей студии. На эти
кубики кладут панели пола, крепят
металлический каркас, а затем обшивают его
панелями, образующими стены и перекрытие
студии. Предусмотрены стеновые панели с
заранее встроенными смотровым окном и
входными студийными дверями. Все
необходимые для сооружения такой студии
материалы достаточно легкие и могут
транспортироваться в обычном грузовике. Ряд
изготовителей с гордостью сообщает, что
подобная студия может быть полностью
смонтирована и сдана в эксплуатацию за
несколько часов.
Обеспечение оптимальных акустических
характеристик
Основным этапом проектирования является
подбор фонда звукопоглощения помещения,
который обеспечивал бы требуемые значения
времени реверберации при оптимальной
структуре ранних звуковых отражений.
Подобные расчеты обычно производятся по
формуле Эйринга. Исходными данными для их
проведения являются объем помещения, общая
площадь его внутренних поверхностей и
требуемый оптимум реверберации. Расчеты
проводят для отдельных октавных полос,
используя обычно частотный диапазон от 125 до
4000 Гц. В справочных руководствах приводятся
значения КЗП различных звукопоглощающих материалов и конструкций, а также данные о
звукопоглощении исполнителей, кресел и других
предметов.
Прежде всего, необходимо отобрать те
звукопоглощающие материалы и конструкции,
которые будут намечены к использованию в
проектируемой студии. Эта задача является
наиболее сложной и ответственной, так как при
этом приходится учитывать одновременно
целый ряд факторов: стоимость материалов, их
внешний вид, возможность поставки, требования
пожарной безопасности и т.п. На этой же
предварительной стадии следует решить вопрос
и о способе монтажа материалов на
поверхностях студии. Дело в том, что значения
КЗП материалов зависят от способа их
крепления. Например, наличие воздушного
относа между задней поверхностью
звукопоглощающей плитки и плоскостью стены
(при креплении плитки по несущему каркасу)
приводит к увеличению КЗП в низкочастотной
области. Игнорирование этого факта при
акустическом проектировании может привести к
существенному “переглушению” студии на
низких частотах, причем исправление этого
дефекта в построенной студии обычно весьма
сложно и требует больших дополнительных
затрат. Помимо этого, следует принимать во
внимание и ряд дополнительных чисто
акустических требований. В частности, для
музыкальных студий оказывается полезным
размещать на потолке достаточно большое количество звукорассеивающих конструкций, в
дикторских студиях следует избегать
поступления первых интенсивных отражений в
область размещения дикторского стола.
Некоторые эти вопросы ниже рассмотрены
подробнее.
После решения указанных проблем приступают
к непосредственным расчетам. Суть их сводится
к тому, чтобы путем варьирования площадей
занимаемых выбранными материалами
подобрать такой общий фонд звукопоглощения
студии, при котором в ней будет обеспечен
оптимум реверберации. В настоящее время
подобные расчеты повсеместно производятся на
ЭВМ по специально разработанным программам,
позволяющим найти оптимальное решение. При
расчете, как показывает опыт, обычно
необходимо учитывать некоторые поправочные
параметры, к которым относится так
называемый коэффициент добавочного
звукопоглощения. Этот коэффициент учитывает
добавочное поглощение, обусловленное
наличием осветительной арматуры, щелей и ряда
других факторов. Его значения были
определены на основании исследования
большого числа студий разного назначения.
После завершения расчетов приступают к
заключительному этапу, на котором
подготавливаются необходимые чертежи для
проведения строительных работ. Типовые акустические решения студий
различного назначения
Указанные выше основные принципы защиты
помещений от проникающих звуковых помех в
целом являются общими для всех типов студий
и аппаратных. По иному обстоит дело с
проектированием акустических облицовок на
внутренних поверхностях, требования к
которым для различных типов студий
существенно отличаются. Ниже кратко будут
рассмотрены эти требования
дифференцированно по отдельным типам
помещений. Телевизионные студии
Для указанных выше ТВ студий
устанавливаются следующие значения оптимума
реверберации: студии С450600  Т = 0,81,1 с;
С300  Т = 0,750,85 с; С150  Т = 0.60,7 с и С
6080 Т = 0,30,4 с. Форма частотной
характеристики времени реверберации должна
быть строго горизонтальной. При этом в ТВ
студиях площадью 150 кв. м и более является
допустимым (но не обязательным) спад времени реверберации в области низких частот (в
октавной полосе 125Гц) до 2025% относительно
указанных выше средних значений.
Из всех типов студийных помещений
проектирование ТВ студий является наиболее
простым. Это связано с тем, что в них
достаточно разместить на стенах и потолке
плоские звукопоглощающие облицовки,
обеспечивающие оптимум реверберации. Однако
их размещение должно быть выбрано
обоснованно и разумно. Часто встречается
ошибка, при которой все поверхности стен и
потолка облицовываются одинаковым
звукопоглощающим материалом. При таком
подходе качество звучания в студии оказывается
неудовлетворительным. Связано это с тем, что
при этом невозможно обеспечить во всем
частотном диапазоне оптимум реверберации.
При использовании пористого
звукопоглощающего материала (например, плит
АКМИГРАН) студия оказывается
переглушенной в области высоких частот, а при
выборе резонансного звукопоглотителя
(например, плит ППГЗ)  переглушенной в
области средних частот. Кроме того, при
размещении на всех поверхностях одинакового
звукопоглотителя степень равномерности
звукового поля (так называемая диффузность
поля) оказывается явно неудовлетворительной.
Надо отметить, что в студийной акустике в
большинстве случаев следует избегать
размещения одинаковых звукопоглощающих материалов крупными фрагментами на большой
площади стен или потолка.
В последние годы в отечественной практике
наибольшее распространение получило
практически единственное акустическое
решение ТВ студий. Отчасти такое единообразие
является вынужденным и связано с крайне
бедным ассортиментом звукопоглощающих
материалов, выпускаемых отечественной
промышленностью. Сейчас он еще более
сузился, и типы пригодных для использования
звукопоглощающих плиток можно буквально
пересчитать по пальцам одной руки. Кроме того,
в ТВ студиях требования пожарной
безопасности являются весьма жесткими, что
еще более суживает возможность выбора
материалов для акустических облицовок.
Итак, данное акустическое решение заключается
в следующем. На стенах и потолке студии
монтируется несущий каркас (обычно из
деревянного бруса, пропитанного антипренами в
целях пожарной безопасности). Глубина каркаса
определяется акустическим расчетом и
составляет от 50 до 100 мм. Из экономических
соображений с целью снижения расхода
материала стараются, при возможности,
ограничиться глубиной каркаса в 50мм. В
нижней части стен на высоту порядка 11,5 м к
каркасу прикрепляется так называемая
технологическая панель. Она может быть
выполнена из любого прочного гладкого и негорючего панельного материала толщиной до
20 мм, например, асбоцементных листов.
Промежуток за панелью часто используется для
прокладки кабелей (от этого и происходит ее
название). Выше данной панели на всей площади
стен, а также на потолке к каркасу
прикрепляются гладкие листы сухой гипсовой
штукатурки (СГШ) и плиты марки ППГЗ (плиты
перфорированные гипсокартонные
звукопоглощающие). Плиты ППГЗ представляют
собой перфорированную гипсовую панель,
подклеенную с тыльной стороны слоем ткани.
Ранее эти плиты выпускались в двух
типоразмерах 500х500 мм и 600х600 мм. Сейчас
в производстве остались только плиты второго
вида. Плиты ППГЗ и вырезаемые по месту листы
СГШ крепятся к каркасу в чередующемся
порядке (в шахматном или в виде смежных
полос шириной 6001200 мм). Последнее
необходимо для обеспечения достаточно
высокой диффузности звукового поля. Согласно
требованиям расчета в отдельных местах в
ячейки каркаса за плитами ППГЗ или листами
СГШ может предварительно закладываться
пористый заполнитель из минераловатных плит
с объемным весом до 125 кг/м3.
Технологическая панель, плиты ППГЗ и листы
СГШ при необходимости могут быть окрашены
в любой цвет.
Такова в общем виде суть наиболее
распространенного решения ТВ студий. В
лаборатории акустики ВНИИТР разработаны соответствующие ему типовые решения для ТВ
студий всех типов. Многолетний опыт
показывает, что при его реализации удается
достаточно просто обеспечить оптимум
реверберации. Жалоб на качество звучания со
стороны звукорежиссеров при проведении
речевых передач не возникает. Следует
отметить, что при подобном решении
единственным специальным акустическим
материалом являются плиты ППГЗ, а это в
настоящее время самый дешевый
звукопоглощающий материал (1000 руб. +20%
НДС за 1 кв. м по данным на сентябрь 1993г.).
Дело обстоит не столь однозначно, когда речь
идет о размещении ТВ студии в уже
существующем помещении, которое
первоначально строилось для совсем других
целей. Здесь часто бывают оправданными
отступления от указанного типового подхода, и
конкретное решение выбирается с учетом
индивидуальных особенностей отведенного под
студию помещения.
Музыкальные студии
Приведенную выше классификацию
музыкальных студий нужно рассматривать с
учетом реальной сложившейся в настоящее
время в России ситуации. Сейчас капитальное строительство новых аппаратностудийных
комплексов практически полностью
прекращено. Строительные работы ведутся лишь
на тех объектах, которые были начаты
несколько лет назад (Курган, Новгород,
Архангельск). Кроме того, в целом ряде городов
ведутся или планируются работы по
размещению аппаратностудийных комплексов в
приспособленных помещениях (бывшие дома
политического просвещения, административные
здания и т.п.). Частные студии звукозаписи
также в подавляющем большинстве
ориентируются на размещение студий в
приспособленных помещениях. Во всех этих
случаях в настоящее время не идет речь о
строительстве или проектировании крупных
музыкальных студий площадью более 150 кв. м.
Поэтому в данном разделе мы остановимся лишь
на вопросах акустики музыкальных студий
меньшей площади.
Попадающая под действие современной
классификации камерная студия С150 должна
иметь Т = 0,91,1 с при строго горизонтальной
форме частотной характеристики времени
реверберации. Отметим, что последнее
требование справедливо для всех музыкальных
студий. Достаточно часто сооружаются
музыкальные студии меньшей площади С120, С
100 и т.п. Во всех случаях сооружение
музыкальных студий площадью менее 6070 кв.
м является нежелательным. В одном из старых
типовых проектов радиодомов были предусмотрены “камерные” студии площадью 46
кв. м. Однако, реально для записи камерных
музыкальных программ они никогда не
использовались и применялись, в основном, для
речевых передач. С уменьшением размера
студии ее оптимум реверберации должен иметь
тенденцию к снижению. Так для студий С100
обычно рекомендуют Т = 0,80,9 c, а для С70 Т
= 0,60,7 с.
Все указанные требования относятся к
традиционным музыкальным студиям,
ориентированным на режим так называемой
“естественной акустики”. В тоже время
достаточно давно наметилась тенденция
создания сильно заглушенных студий с “мертвой
акустикой”. Такие студии независимо от их
размеров (они редко сооружаются с площадью
более 100 кв. м) обычно проектируются на
время реверберации от 0,35 до 0,55 с. Частотная
характеристика времени реверберации здесь
также должна быть строго горизонтальной.
При проектировании музыкальных студий
нежелательно использовать типичные для ТВ
студий плоские облицовки. Здесь необходимо
применять достаточное количество
звукорассеивающих конструкций, чередуя их со
звукопоглощающими материалами. Проведенные
исследования показывают, что большее
количество звукорассеивающих конструкций
должно размещаться на потолке студии. Хорошо
зарекомендовали себя на практике конструкции в форме призм и пирамид, которые
изготовляются в виде отдельных объемных
модулей, крепящихся затем к потолку. При
выборе данных конструкций следует учитывать
их диаграммы рассеяния звука на разных
участках звукового диапазона. Расчет подобных
диаграмм встречает серьезные математические
сложности. Приходится ориентироваться на
экспериментальные данные, полученные, в
основном, методом масштабного
моделирования. Обычно звукорассеивающие
конструкции изготавливаются в виде
деревянного каркаса, который обшивается
фанерными листами. Известны также примеры,
когда их удавалось делать из гипса при
использовании армирования и специальных
отливочных форм.
В отечественной практике при проектировании
музыкальных студий часто совсем отказываются
от применения промышленных
звукопоглощающих плит. Это связано как с их
ограниченным ассортиментом, так и с
недостаточно хорошим внешним видом, что
весьма важно для музыкальных студий. При
этом на стенах в ячейки несущего деревянного
каркаса закладываются обернутые стеклотканью
минераловатные плиты, а затем обращенная к
студии их поверхность закрывается
декоративным акустически прозрачным
покрытием. В качестве последнего часто
используются деревянные рейки. Такие весьма
эффективно поглощающие звук конструкции выполняются в виде чередующихся фрагментов,
а в промежутках между ними устанавливают
звукорассеивающие элементы в виде членений
разного профиля (пилообразного, треугольного
и т.п.). Конструктивно эти элементы часто
изготавливают из деревоплиты. При наличии
соответствующих требований по технологии
звукозаписи углы студии скашивают, размещая в
них звукоизолированные кабины для ударной
установки и отдельных исполнителей.
Завершая краткое рассмотрение акустического
решения музыкальных студий, отметим, что в
зарубежной практике находят широкое
распространение высокоэффективные
звукорассеивающие конструкции типа так
называемых диффузоров Шредера. В своем
классическом виде они представляют собой
набор параллельных канавок (щелей),
разделенных ребрами. Канавки имеют различную
глубину, причем при переходе от одной канавки
к другой она меняется по закону числовой
последовательности с хорошими
корреляционными свойствами. Подобные
конструкции различного типа выпускаются
американской фирмой RPG Diffusor Systems
Inc., отметившей в этом году 10летие своей
деятельности.
Речевые студии К речевым помещениям относятся литературно
драматические и дикторские студии. Первые из
них, часто объединяемые в литературно
драматические блоки, имеются в составе
радиодомов Москвы, СтПетербурга, ряда
крупных региональных центров (например,
Хабаровск) и в большинстве столиц республик
бывшего СССР. Строительство новых подобных
студий в настоящее время не планируется и по
этой причине вопросы их акустики здесь
рассматриваться не будут. Отметим только, что
акустические решения помещений литературно
драматических блоков достаточно хорошо
отработаны и имеются типовые, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике решения.
Более актуальной является проблема
сооружения дикторских студий, являющихся
самыми распространенными из студийных
помещений. Для дикторских студий С2436
установлен оптимум реверберации Т = 0,30,4 с.
Форма частотной характеристики времени
реверберации также должна быть
горизонтальной. При проектировании подобных
студий следует тщательно подходить к выбору
их габаритных размеров, так как соотношение
длина/высота:ширина/высота:1 влияет на
распределение спектра собственных частот
помещения. В сравнительно небольших
помещениях, к которым относятся и дикторские
студии, данный спектр на низких частотах
является существенно дискретным и в области до 150200 Гц интервалы между смежными
собственными частотами могут достигать
нескольких герц.
При упомянутом соотношении 1:1:1 (кубическое
помещение) спектр собственных частот является
наиболее неравномерным, что приводит к
специфическим тембральным искажениям, часто
характеризующимся звукорежиссерами как
бубнящее звучание. Также явно неудачным
является квадратное в плане помещение. В
нормативных документах на основе старой
публикации Лаудена рекомендуется
соотношение 1,9:1,6:1. Однако далеко не во всех
случаях оно может быть применено. Поэтому
перед началом проектирования дикторской
студии следует уточнить ее габариты. Это
можно сделать, вычислив спектр собственных
частот по достаточно элементарной программе,
либо обратившись к справочным данным. В
частности, в работе “Об оптимальном выборе
размеров речевых студий” приведены
многочисленные таблицы, на основании которых
можно подобрать наилучшее соотношение
размеров для всех реально встречающихся на
практике дикторских студий. После уточнения
размеров будущей студии приступают к выбору
ее акустического решения. В отечественной
практике наиболее широко применяются два
подхода.
Первый из них часто называется вариант “в
дереве”. Суть его сводится к следующему. На стенах и потолке монтируется каркас из
деревянного бруса сечением 50 х 50 мм. В
нижней части стен на высоту порядка 800 мм к
каркасу крепится технологическая панель из
деревоплиты. В остальные ячейки каркаса на
стенах и потолке закладываются минерало
ватные плиты и поверх них делается прослойка
из стеклоткани. Затем на потолке к ячейкам
каркаса прикрепляются в шахматном порядке
листы гладкой и перфорированной фанеры. Как
правило, применяют листы размером 500 х 500
мм или 600 х 600 мм. Часто приемлемой здесь
оказывается перфорация диаметром 10 мм при
шаге в осях между отверстиями в 20 мм. На
стенах (выше технологической панели) к
каркасу в шахматном порядке или чаще в виде
чередующихся полос шириной 500600 мм
прикрепляют листы гладкой фанеры и
декоративное покрытие из деревянных реек.
Обычно используют рейки сечением 20 х 20 мм
при расстоянии между смежными рейками в 20
30 мм. Для удовлетворения требованиям
пожарной безопасности рейки и деревоплиту
надо пропитать антипренами, а фанеру окрасить
(с тыльной стороны) огнезащитной краской.
Второй вариант, называемый “в гипсе”
достаточно сходен с первым. Отличие состоит в
том, что вместо фанеры используются листы
СГШ, а вместо перфорированной фанеры
плиты ППГЗ. Часть плит ППГЗ при этом также
размещается и на стенах студии. Конкретные
детали размещения облицовок, соотношение их площадей определяются акустическим
расчетом, проведение которого обязательно для
каждой проектируемой студии. Многолетний
опыт показывает, что при тщательном
проектировании оба этих варианта
обеспечивают вполне удовлетворительное
качество звучания речи дикторов.
В настоящее время в эксплуатации находится
достаточно много дикторских студий старой
постройки, имеющих площадь всего 1216 кв. м
и даже менее. Часто приходится также
сталкиваться с заказчиками, предлагающими
спроектировать дикторскую студию в столь
малых помещениях. Здесь возникает ряд
проблем, связанных в первую очередь с тем, что
упомянутый спектр собственных частот тем
более дискретен, чем меньше размеры
помещения. Поэтому искажения типа “бубнящее
звучание” проявляются в подобных малых
студиях весьма часто и достаточно отчетливо.
При заниженных размерах дикторских студий
рекомендуется уменьшать оптимум
реверберации до величины 0.20.35 с. Однако
далеко не во всех случаях это позволяет
избавиться от бубнящего характера звучания.
Известны некоторые методы, позволяющие если
не исключить полностью, то по крайней мере
ослабить подобные тембральные искажения,
однако всегда (если есть такая возможность)
следует стремиться размещать дикторские
студии в помещениях площадью не менее 20 кв. м.
Аппаратные
К акустике аппаратных (в первую очередь это
относится к аппаратным музыкальных студий)
предъявляются не менее жесткие требования,
чем к самим студиям. Наиболее
распространенный в отечественной практике
принцип равномерного размещения
звукопоглощающих материалов с разной
частотной зависимостью КЗП на поверхностях
аппаратной сейчас является явно устаревшим. В
зарубежной практике сложились два подхода к
акустическому решению аппаратных. Первый из
них это принцип LEDE (живаямертвая зоны
помещения). Он исходит из оптимума
реверберации в 0,250,4 с при размещении
эффективных звукопоглотителей в передней
зоне помещения, где установлены контрольные
агрегаты, и звукорассеивающих конструкций на
задней стене. Второй  это принцип “мертвой
акустики”. Здесь применяется размещение очень
эффективных звукопоглотителей на всех
поверхностях помещения и время реверберации
снижается до величины 0,20,25 с во всем
диапазоне частот. Детальный анализ этих
методов требует специального рассмотрения и
ему планируется посвятить отдельную
публикацию. Отметим только, что принцип
LEDE является более распространенным и, по мнению автора, ему следует отдать
предпочтение при создании аппаратных.

intro: Для описания звуковых полей в акустике широко используется звуковое давление p, измеряемое в Паскалях (Па). Также как и применительно к электрическим величинам в звукотехнике, здесь обычно оказывается удобнее пользоваться логарифмической шкалой. При этом вводится понятие уровня звукового давления (УЗД) L=20 lg (p/p0), где p0 = 2 х 10-5 Па - звуковое давление на пороге слышимости. Весьма часто УЗД измеряют (или вычисляют) в отдельных частотных полосах. Наибольшее распространение получили октавные или 1/3 октавные полосы с относительно постоянной шириной полосы. Среднегеометрические (ниже в тексте для краткости - средние) частоты этих полос регламентированы международными и отечественными стандартами. Предпочтительный ряд средних частот для октавных полос: …125, 250, 500,… Гц; для 1/3 октавных полос: …125, 160,200, 250,… Гц. Помимо указанных узких частотных полос применяется и широкополосная коррекция, форма которой обозначается буквами A, B, C,… и также строго регламентирована. Наиболее часто из них применяется кривая A. При ее использовании говорят об уровнях звука по кривой A и вводят обозначение дБA.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Поговорим об акустики студии


extracted_text:
Как
улучшить
акустику в
помещении
Музыкальная Студия » Акустика студии
По своему опыту знаю, что многие люди
полагают, что проблема с размещением АС в
комнате ничуть не сложнее других, что должен
же, в конце концов, существовать какойто
несложный способ оформить комнату
акустически правильно, своего рода «Книга
готовых рецептов», которую может понять
даже ёж. Хотелось бы, конечно, чтобы это
было так, поскольку это облегчило бы жизнь
всем. На практике же достижение воистину
хорошего звучания в комнате требует знания
того, как звук ведет себя в этих самых
комнатах, и определенного труда (а на самый
худой конец чуть больше, чем самого
настоящего везения или, так сказать, пёра). Как добиться хорошего звучания в
комнате?
Наука о комнатной акустике возникла
преимущественно в контексте живых
исполнителей, выступающих, как известно, в
концертных залах, театрах и тому подобных
помещениях. В связи с этим особых усилий
понять, что же происходит в небольших
комнатах при воспроизведении звука, не
предпринималось. Самое смешное в этом то,
что в домашних условиях музыку слушает
НЕИЗМЕРИМО больше людей, чем в
концертных залах. И все же определенный
прогресс имеет место быть, и мы постепенно
начинаем понимать некоторые вещи, которые
нам по силам сделать, чтобы добиться
приличного качества звука в практически
бесконечном разнообразии комнатных
размеров, форм, расстановок АС и
меблировки. Звучит несколько пугающе, не
так ли? Ну, это конечно не ракеты строить, но
и книгой готовых рецептов тут не пахнет – и
поработать надо, и подумать, т.е. заняться тем
видом деятельности, который у нас не особо
почитается… Шаг №1: Нужна хорошая комната
Ну, это, разумеется, если есть выбор. В
подавляющем большинстве случаев нам
приходится довольствоваться тем, что есть,
или тем, что строилось с учетом чего угодно,
но только не акустики. Существует расхожее
мнение, что определенные соотношения между
размерами комнаты – «длина х ширина х
высота» – ОСОБЕННО предпочтительны. Это
НЕ так и вот почему – теории и вычисления,
которые приводят к этим пресловутым
«предпочтительным» пропорциям,
основываются на некоторых моментах,
которые в реальности не существуют, а
именно:
• Вопервых, считается, что комнаты строго
прямоугольны, а стены абсолютно гладкие и
столь же абсолютно отражающие. На практике
такого НЕ бывает, а если бы и было, то,
уверяю Вас, Вам бы тут же захотелось чтото с
этим «сделать», поскольку такие помещения –
отвратительные КдП.
• Вовторых, считается, что все вычисляемые
резонансы помещения (или моды)
ОДИНАКОВО важны. Это тоже НЕ так. В плане их воздействия на слышимые
характеристики достаточно очевидно, что в
большинстве помещений громче всех «орут»
аксиальные моды, за которыми следуют
тангенциальные и косые. Из всех тех
помещений, где я серьезно слушал музыку, мне
попалось лишь одно с очень массивными и
жесткими стенами, в котором одна или две
тангенциальные моды представляли собой
реальную проблему. Других таких случаев я не
припомню.
• Втретьих, считается, что все вычисляемые
резонансы помещения возбуждаются
источниками звука в равной степени и
ОДИНАКОВО слышны. Это могло бы быть
так ТОЛЬКО в том случае, если бы у нас был
один единственный источник звука на полу в
углу, и если бы мы пытались слушать его,
засунув голову в какойнибудь другой угол.
Понятно, что это маразм. На практике же
источников звука НЧ как минимум два, а то и
больше. Два физически разнесенных басовика,
даже если они оба засунуты в углы, НЕ
возбуждают все моды в одинаковой степени,
если вообще возбуждают. Если же они
установлены не в углах, возбуждение мод
может вообще оказаться весьма и весьма
СЕЛЕКТИВНЫМ. Точно также и слушатели
вряд ли засовывают свои бошки в углы. В
середине же комнаты сопряжение с
различными модами ПРЕДЕЛЬНО селективно,
что представляет собой одну из ВЕЛИЧАЙШИХ проблем, с которыми только
приходится иметь дело.
Так откуда же пошли все эти «особые»
пропорции комнат? В общемто, началось все
это несколько десятилетий тому назад, очень
понаучному, когда вполне серьезные люди
пытались оптимизировать акустические
реверберационные камеры, которые
предназначались для проведения точных
измерений звуковой мощности. Вот оттуда все
и пошло и распространилось на жилые
комнаты, в которых, правда, все эти теории по
понятной причине работать отказались. Это,
разумеется, НЕ означает, что соотношения
между размерами комнат не важны. В
помещениях кубической и прямоугольной
формы с целочисленными соотношениями
сторон, а также длинных коридорах музыку
лучше не слушать. В остальных же случаях,
если ХОРОШО понимать, что делаешь, можно
добиться отменного звука даже в комнатах,
которые находятся в прямом противоречии с
«правилами». Точно также можно иметь
«никакой» звук в комнатах, которые по
знаменитому «общему» мнению являются
«хорошими». Откровенно говоря, самыми
проблематичными комнатами, которые только
можно встретить, являются те, что
приближаются к первому из «идеалов», о
которых шла речь в самом начале «Шага №1»,
т.е. когда стены, потолки и полы ОЧЕНЬ
жесткие, ОЧЕНЬ плотные и ОЧЕНЬ плоские. В результате все моды становятся ОЧЕНЬ
интенсивными, высокодобротными и ОЧЕНЬ
«резонансными». Как следствие резонансные
пики получаются ОЧЕНЬ высокими, провалы
ОЧЕНЬ глубокими, а бубнение продолжается
бесконечно. Для того чтобы быть хорошей (а
не «хорошей»), комната должна обладать
некоторой поглощающей способностью на НЧ,
и если сама конструкция помещения этим не
отличается, то ее нужно внести. Несколько
сантиметров звукопоглощающего материала
вроде стекловолокна, синтепона или
акустической пены на НЧ НЕ дадут вообще
ничего. Поглощение на НЧ наиболее
эффективно реализуется при помощи больших
панелей или мембранных поглотителей. Когда
большие поверхности, включая стены, пол и
потолок, движутся в результате воздействия
на них звуков мощного баса, они ведут себя
подобно мембранам и поглощают при этом
энергию звука. Эта поглощенная звуковая
энергия не может вносить вклад в комнатные
резонансы (моды) и, как следствие, резонансы
ослабевают. И это здорово! Мембранные
поглотители можно купить или сделать
самому, хотя сделать поглотитель, который
был бы эффективен на самых низких частотах
– задачка та еще. Большинство устройств,
которые можно купить, практически
неэффективны на частотах ниже 100Гц, т.е.
там, где начинается САМОЕ интересное. Если
есть возможность, можно попробовать
устроить интерьер комнаты таким образом, чтобы, скажем, стены в комнате были немного
гибкими. Оказывается, что один слой
гипсокартона на деревянных (а можно и
железных) направляющих – это и неплохой
компромисс, и совсем недорого. А если еще
проложить гипсокартон сзади акустическими
панелями (или хотя бы плотным пенопластом),
то механическое демпфирование еще больше
увеличится, а масса и жесткость конструкции
возрастут совсем несущественно. Кроме того,
можно варьировать расстояние между
направляющими (обычно оно составляет 60
см) и, тем самым, «расстраивать» резонансы.
Примерно такого же эффекта можно добиться
периодическим дублированием направляющих,
а также приданием стенам легкой (невидимой
глазу) неидеальности (наклонности, например)
– для диффузии это очень хорошо. После того,
как этот этап будет завершен, нужно будет
заняться другим, не менее важным делом, а
именно улучшением однородности баса вокруг
зоны прослушивания. Путем снижения
добротности комнатных резонансов, пики
давления снижаются, а провалы становятся не
так глубоки, что позволяет получить неплохой
бас более чем в одной конкретной точке. Шаг №2: Нужны хорошие АС, которые
могут ужиться с комнатой
То, что мы слышим в комнате, на разных
частотах определяется различными
факторами. На НЧ превалирует комната, на
СЧ и ВЧ – АС, АЧХ и направленность
которых определяют качество звука.
НИКАКИМ эквалайзером ничего нельзя
сделать в комнате с АС, которые изначально
убоги. Отсюда вывод – выбирать нужно такие
АС, которые сконструированы так, чтобы
иметь возможность уживаться с разными
комнатами. Вам может это показаться
удивительным, но далеко не все
производители это могут (а точнее хотят).
Настоящим решением этой проблемы, как для
профессионалов, так и для любителей,
являются АС, которые обеспечивают
одинаково хорошую тембральную окраску как
в прямом, так и раннеотраженном и прочих
звуковых полях. Такие АС можно иначе
охарактеризовать как АС с ровной и гладкой
аксиальной АЧХ и постоянной направленностью, что в совокупности дает
ровное и однородное звуковое давление. Тогда
вопрос акустической задемпфированности
комнаты становится опциональным, т.е. как бы
вторичным. Если отраженные звуки
поглощаются, слушатель оказывается
преимущественно в прямом звуковом поле,
что делает ощущения от музыки более
интимными, а звуковые образы более
плотными и точными. Если же отражениям
позволено вносить свой вклад в сложность
звучания, то общее впечатление в целом
становится более объемным и открытым, а для
многих слушателей – более реалистичным.
Отчасти это дело вкуса, однако, в любом
случае АС, которые легко уживаются с
комнатой, дадут более высокую тембральную
точность. Итак, в области СЧ и ВЧ наилучшим
решением задачи о получении хорошего
качества звука будет приобретение хороших
АС. Шаг №3: Нужно улучшить бас или как
работать со стоячими волнами
Как мы знаем, на НЧ ситуация совершенно
иная и качество баса определяется самой
комнатой, а также расположением АС и
слушателей в ней. Разумеется, басовик сам по
себе должен быть рассчитан на
воспроизведение достаточного количества
звука с малыми искажениями в необходимом
диапазоне частот. Для того, чтобы иметь
возможность управлять басом, необходимо
несколько углубиться в технику и понять, как
именно энергия басовиков сопрягается с
комнатными резонансами (модами), и что
именно слышат слушатели. Существует
несколько компьютерных программ, которые
существенно облегчают жизнь, но многого
можно добиться и «вручную». Если Вы действительно хотите добиться успеха, то без
измерений того, что происходит в КдП, НЕ
обойтись никак. Однако здесь есть большое
«но»  измерения эти должны быть
«правильные», т.е. куда более детальные, чем
можно получить при помощи обычного
третьоктавного эквалайзера, работающего в
режиме реального времени (в дальнейшем
РРВ). Необходимо использовать системы с
высоким разрешением – наподобие SpectraLab
– или даже старомодные свопирующие или
ступенчатые тона, настроенные на, по меньшей
мере, 1/10октавное разрешение (что на
частоте 20Гц соответствует разрешению в 2Гц)
и померить, что же доходит до места
слушателя. В случае если комната
представляет собой простой прямоугольник,
моды вычислить несложно, уж во всяком
случае, аксиальные, которые, как правило,
являют собой наибольшие проблемы. Для
начала нужно вычислить частоты, на которых
происходит резонанс. Затем определить, где в
структуре пиков и провалов давления (т.е.
среди стоячих волн) лучше всего разместить
басовики (или сабвуферы), а где – место
слушателя. Вы очень быстро поймете, что
максимизация удовольствия и минимизация
нежелательных эффектов требует
определенных компромиссов. Если
воспользоваться калькулятором мод (Рис. 1),
который я могу Вам выслать по почте (по
мылу, разумеется), можно без особого труда
избежать наихудших пиков и провалов. Лучше всего размещать басовики в областях с
высоким давлением, ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНО
возле стены, а еще ЛУЧШЕ в углу, чтобы
возбудить побольше комнатных мод. Если
измерения покажут, что на резонансной
частоте энергии слишком много, можно
попробовать подвинуть слушателя поближе к
провалу в структуре данной конкретной
стоячей волны. Если энергии окажется
слишком мало – поближе к пику. Вот таким
вот методом проб и ошибок зачастую удается
избежать многих проблем и сделать АЧХ в
зоне прослушивания более гладкой и ровной. Рис. 1 Пример программы, которая расчитывает
аксиальные моды комнаты и строит графики
зависимости звукового давлении как функции
расстояния, откладываемого вдоль каждой из
главных осей.
Если же комната по форме не прямоугольная
или в стенах имеются большие проемы,
предварительные вычисления могут дать мало
или не дать вообще ничего. В этом случае Вам
не останется НИЧЕГО иного, кроме как
смотреть на экран компьютера и наугад
таскать по комнате АС и слушателя. Никому
не пожелаю оказаться в подобной ситуации.
Непрямоугольные комнаты НЕ устраняют
резонансы, а лишь НЕ дают вычислить их
простым путем. Даже при самых лучших
комнатах и намерениях совершенство может
быть очень обманчивым. При всех
обоснованных с точки зрения практичности
ограничениях, накладываемых на
местоположение АС и слушателя реальными
помещениями, акустических манипуляций
может оказаться недостаточно для устранения
всех проблем, связанных с комнатными
резонансами. По крайней мере, в моей
практике чаще наблюдается обратное. Шаг №4: Нужно улучшить бас или
эквалайзер может помочь!
Если Вы исчерпали все акустические
возможности, но так и не добились желаемого,
на помощь может прийти “правильная”
эквализация. Однако проводить ее нужно с
умом, поскольку чтото она может
действительно исправить, а чтото даже и не
стоит пытаться сделать с ее помощью.
Найдется много людей, которые будут
возражать против эквализации, обвиняя ее в
“фазовом сдвиге” и прочих бедах. Не
удивительно, что, будучи применяемой слепо,
без соответствующих знаний, она заработала
себе дурную репутацию. Однако если все
делать грамотно, то кроме пользы, никакого
другого вреда от нее не будет. И тому есть 4
причины:
1. Самые распространенные измерительные
приборы представляют собой третьоктавные
анализаторы, работающие в РРВ, не
обладающие достаточной разрешающей
способностью для того, чтобы точно
описывать проблемы.
2. Самые распространенные эквалайзеры представляют собой третьоктавные
“графические” эквалайзеры, не обладающие
достаточным разрешением, которое позволило
бы конкретно адресовать проблемы, связанные
с резонансами, без нанесения побочного
ущерба.
3. Попытки восполнения глубоких провалов в
АЧХ, вызванных акустическим
взаимопогашением волн, или нулей являются
АБСОЛЮТНО пустым делом, поскольку
сколько энергии в комнату не закачивай, а
гашение все равно остается. Все, к чему это
приводит, так это к клиппингу усилителей и
искажениям (а порой и разрушению)
басовиков. Единственным решением проблем
такого типа является перемещение АС или
слушателя, в зависимости от того, кто из них
“сидит в нуле”.
4. Эквализация проводится на слишком
высокой частоте. Низкочастотные комнатные
резонансы ведут себя подобно минимально
фазовым явлениям, так что адресация
конкретно их параметрическими фильтрами
является ИСТИННЫМ решением. После
нескольких сотен герц (скажем, после 400)
ситуация резко меняется, поскольку для
исследования сложной комбинации из прямых
и отраженных звуков  явления,
“проживающего” во временной области  мы
используем статические измерения.
Результаты измерений могут вообще дать нечто похожее на “гребенчатый фильтр”
зрелище пугающее глаз, но совершенно
нормальное для слуха, который слышит
естественное звучание комнаты, не несущее в
себе никакой проблематики

description: Рис. 1

intro: По своему опыту знаю, что многие люди полагают, что проблема с размещением АС в комнате ничуть не сложнее других, что должен же, в конце концов, существовать какой-то несложный способ оформить комнату акустически правильно, своего рода «Книга готовых рецептов», которую может понять даже ёж. Хотелось бы, конечно, чтобы это было так, поскольку это облегчило бы жизнь всем. На практике же достижение воистину хорошего звучания в комнате требует знания того, как звук ведет себя в этих самых комнатах, и определенного труда (а на самый худой конец чуть больше, чем самого настоящего везения или, так сказать, пёра).

title: Статья: Как улучшить акустику в помещении?


extracted_text:
The Ministry of Education and Science of the Russian Federation
                           State budget general educational institution
                               Republic engineering boarding school
                                             Project work
                 “Graffitiart or vandalism”

                        Made by Abdukarimov Alisher, pupil of 11 B grade
                        Teacher:  Kamilyanova E. R
                                                    Ufa, 2018 Contents
          Project work passport
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Introduction…………………………………………………………………...............3
History of Graffiti……………………………………………………………………..4
Types and styles ………………………………………..……………………………..5
Art or Vandalism……………………………………………………………………....7
The survey  ...........................………………………………………………………….8
Conclusion ....................……………………………………………………………….9
Internet sources ..........………………………………………………………………...10
Enclosure №1 Questions for survey “Graffitiart or vandalism.” ……………………11
                                           Project work passport
Project name
 “Graffitiart or vandalism.”
Academic year
2018
Educational
institution
                           State budget general educational institution
                               Republic engineering boarding school
Grade
 11 b
Subject
English
Author                   Abdukarimov Alisher
Kamilyanova Elena Razifovna
Teacher
Aims and
problems


Learn the history and developing of graffiti;
Explore the different types of graffiti; 

Find out the teens’ attitude to this kind of modern art;
Make up a pppt.
  Type
   Result
practiceoriented, shortterm
p.p.presentation
  preparatory stage(выбор темы)
Work stages
 main stage (оформление творческого
проекта)
2018
 final stage(защита проекта)
Programmes
Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Word
Short

description
work
This   project   work   introduces   an   interesting   and   controversial
problem in the art spheregraffiti. It describes the history and the
uptodate   situation.   And   comes   to   a   certain   conclusion   in
defining the meaning of this phenomenon.
The aim of the project work: learn and sum up information about graffiti, exploring the
pictures of graffiti  and  teenagers’ relation to them.
.
Projectproblems:



Learn the history and developing of graffiti;
Explore the different types of graffiti;
Find out the teens’ attitude to this kind  of modern art;
Suppose:not all pictures and words on the fences and walls are the objects of art.
  Graffiti is writing or drawings scribbled, scratched, or sprayed illicitly on a wall or other
surface in a public place.    An usual artist uses paper and canvas for his work, but graffiti artists
use for their works walls. We can see graffiti on the walls, in the yards, near the railway. It can
be nice and really decorate the surrounding view. Some people admire the work of the so called
artist, but the others think that it was vandalism and makes the world look bad. But it cannot be
denied that graffiti is notable fact.
     Love or hate it graffiti is part of the everyday urban world. It's a fact that Banksy and other
wellknown street artists, who are now household names, have busted the whole urban art scene
wide open, brought it forefront into the public's attention and it seems the room to sit on the
fence with an opinion as to whether it is an artform or vandalism just got a whole lot narrower.
    Graffiti however, still to this day remains an illegal art and the city authorities across the
globe spend millions every year cleaning it up. Some would question, what exactly is the point
of spending time and taking the risk to do an act which will be removed within a few days?
Others will argue rules make a boring city, no character or selfexpression. Nowadays some
people consider that even the simplest thing such as photographing anomalous objects stacked
on top of each other constitutes as being an acceptable artform. While graffiti art in the
appreciative eye, simply uses the urban environment as a creative canvas to showcase an
innovative talent. So is graffiti, art or vandalism? 1.
History of Graffiti
     Graffiti appeared long ago. The word “Graffiti” came from the Italian word «graffiato»
("scratched").
 The earliest forms of graffiti date back to 30,000 BC in the form of prehistoric cave paintings and
pictographs using tools such as Animal bones and pigments. Historic forms of graffiti have helped
gain understanding into the lifestyles and languages of past cultures. These illustrations were often
placed in ceremonial and sacred locations inside of the caves. The images drawn on the walls
showed scenes of animal wildlife and hunting expeditions in most circumstances. This form of
graffiti is subject to disagreement considering it is likely that members of prehistoric society
endorsed the creation of these illustrations.
     The only known source of the Safaitic language, a form of protoArabic, is from graffiti:
inscriptions scratched on to the surface of rocks and boulders in the predominantly basalt desert of
southern Syria, eastern Jordan and northern Saudi Arabia. Safaitic dates from the first century BC
to the fourth century AD.
     The first known example of "modern style" graffiti survives in the ancient Greek city of
Ephesus. The ancient Romans carved graffiti on walls and monuments, examples of which also
survive in Egypt.
 It was not only the Greeks and Romans that produced graffiti: the Mayan site of Tikal in
Guatemala also contains ancient examples.
Viking graffiti survive in Rome and in Ireland. There are also examples of graffiti occurring in
American history, such as Signature Rock, a national landmark along the Oregon Trail.
The history of modern graffiti is also very interesting. Writing on walls all started when cavemen
drew on walls and boulders, but graffiti had not begun appearing on the subway cars and buses in
New York and Chicago until the 1970's. Most of the time graffiti was associated with inner city
gang's mainly in Chicago, New York, and Los Angeles in the 1970's.
 In New York City the trend of "tagging", or writing one's name, on subway cars is most often
credited to Taki 183, a seventeen year old from 183rd Street in the Washington Heights
neighborhood of Manhattan, whose job as a messenger required him to travel on the trains
everyday. Taki began writing his name all over the trains and stations of the transit system, and it
wasn't too long before people started to notice. On July 21, 1971, the New York Times ran an
article entitled "Taki 183 Spawns Pen Pals," and it made a folk hero out of young Taki.
     Of course, the New York Times wasn't the only one who noticed. All over New York, more and
more kids became enamored of the idea of their name traveling across the city every day and being
seen by thousands upon thousands of commuters.

The first notice about graffiti in Russia appeared  in 1985, when there were the first “Brakedance”
festivals. Their posters had pictures of graffiti, and soon this art became popular. Although graffiti
historically was never completely welcome in Russia, as graffiti artists were often part of Russia's
underground movement, modern trends have made the practice more mainstream and accepted.
Moscow's Dream Energy graffiti festival "encourages Russia’s graffiti artists to come out and let
their creativity go wild, painting the gray walls of Moscow’s ubiquitous power stations".
"Grammatika", a graffiti show that took place in Russia from March 12 to March 18, 2012, featured
work from twelve Russian graffiti writers. Founded by Berlin graffiti writer Akim, "Sign Your
Style" is a graffiti festival, held in Moscow on May 7, and on May 13 in Saint Petersburg, Russia.
In the preview video, Petro, a judge for the competition part of the festival, shows in how he
expects writers participating to "simply go off and get creative", by freestyling some futurist
outlines, doing a blind folded oneliner piece, and a throwing up some handstyle alphabets. The
purpose of this Russian festival is to expand the originality and unique subtleties in Russian graffiti
style.

Types and styles
Types of graffiti
  1) Tagging. One can safely say that this kind is the beginning of the graffiti history. But nowadays
it is regarded only as its addition. Tag is a writer’s signature, his nickname written in one colour. It
is an integral part of graffiti, put to all works.  Some of the most common styles of graffiti have
their own names. A "tag" is the most basic writing of an artist's name, it is simply a handstyle. A
graffiti writer's tag is his or her personalized signature. Tagging is often the example given when
opponents of graffiti refer to any acts of handstyle graffiti writing (it is by far the most common

intro: Данный материал является исследовательским проектом,выполненным старшеклассником. Он раскрывает историю возникновения такого современного явления, как граффити, его развитие,жанры и стили.Описывается ситуация с граффити в нашем городе.Проект исследует вопрос является ли данное явление искусством или обычным актом вандализма и порчи окружающей среды. В проекте приводится опрос среди учащихся.

title: Project work                  “Graffiti-art or vandalism”


extracted_text:
ТЕСТ НОУ «ФИЛОЛОГИЯ»
по итогам 1го полугодия 2011/2012 учебного года
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Фамилия, имя учащегося ___________________________________________________
Класс _____________
1. Что называют целью исследования?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Что представляет собой объект исследования?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Гипотеза – это (выберите верное утверждение)…
а)   научно   обоснованное   предположение,   выдвигаемое   для   объяснения   какихлибо
явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать
достоверной научной теорией;
б)   суждение   или   совокупность   суждений,   приводимые   в   подтверждение   истинности
другого суждения;
в)   учение   о   принципах,   формах   и   способах   научноисследовательской   деятельности.
4. Исследовательской работой в форме реферата называется:
а) документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или
опытноконструкторской   работы,   опубликованный   в   печати   или   прочитанный   в
аудитории;
б) доклад на какуюлибо тему, основанный на обзоре литературных и других источников;
в)   критический   разбор   и   оценка   нового   художественного   произведения   или   научной
работы.
5. Что подразумевается под актуальностью исследования?
а) процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения;
б) теоретический или практический вопрос, требующий разрешения;
в) важность, существенность настоящего момента.
6. В чём заключается назначение научного отчёта?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ТЕСТ НОУ «ФИЛОЛОГИЯ»
по итогам 1го полугодия 2011/2012 учебного года
Фамилия, имя учащегося ___________________________________________________
Класс _____________
1. Что называют целью исследования?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Что представляет собой объект исследования?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Гипотеза – это (выберите верное утверждение)…
а)   научно   обоснованное   предположение,   выдвигаемое   для   объяснения   какихлибо
явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать
достоверной научной теорией;
б)   суждение   или   совокупность   суждений,   приводимые   в   подтверждение   истинности
другого суждения;
в)   учение   о   принципах,   формах   и   способах   научноисследовательской   деятельности.
4. Исследовательской работой в форме реферата называется:
а) документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или
опытноконструкторской   работы,   опубликованный   в   печати   или   прочитанный   в
аудитории;
б) доклад на какуюлибо тему, основанный на обзоре литературных и других источников;
в)   критический   разбор   и   оценка   нового   художественного   произведения   или   научной
работы.
5. Что подразумевается под актуальностью исследования?
а) процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения;
б) теоретический или практический вопрос, требующий разрешения;
в) важность, существенность настоящего момента. 6. В чём заключается назначение научного отчёта?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
7.  Перечислите этапы исследования.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Чему должна соответствовать научная работа?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. Какую работу называют рецензией?
а)  краткая  характеристика того,  что известно  об исследуемом явлении из различных
источников;
б) своеобразный литературный жанр с обозначенной проблемой, где отмечены известные
попытки её решения;
в)   критический   разбор   и   оценка   нового   художественного   произведения   или   научной
работы.
10. Что называют предметом исследования?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Руководитель ______________________ И.В.Набока
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
7.  Перечислите этапы исследования.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Чему должна соответствовать научная работа?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. Какую работу называют рецензией?
а) краткая характеристика того, что известно  об исследуемом явлении  из различных
источников;
б) своеобразный литературный жанр с обозначенной проблемой, где отмечены известные
попытки её решения; в)   критический   разбор   и   оценка   нового   художественного   произведения   или   научной
работы.
10. Что называют предметом исследования?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Руководитель ______________________ И.В.Набока

file_name: тест по Русскому слову.doc

intro:
Тестовая работа предназначена и используется в целях проверки знаний  учащихся научного общества «Филология» по темам, изученным за 1-е полугодие.
    Проведённый срез проверяет теоретические знания материала о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности, о цели, предмете и объекте исследования, этапах исследовательской работы и т.д.

title: Контрольная работа в форме теста