extracted_text:
План – конспект урока ОБЖ в 6м классе
Тема урока "Выживание в природных условиях"
Цели: Образовательная: Обобщить знания учащихся по темам: "Оборудование временного
укрытия", "Разведение костра в природных условиях", "Добывание воды в природных условиях"
Развивающая: Развивать навыки принятия ответственных решений, навыки групповой работы.
Развитие познавательного интереса к предмету ОБЖ через проектную деятельность
Воспитательная: Выработать уверенность в своих действиях при попадании в условиях
экстремальной ситуации. Способствовать воспитанию ответственности за свою жизнь и своих
товарищей.
Тип урока: защита проектов.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, проекты учащихся.
План урока
№ Этап урока
I
II
Оргмомент Вступительное слово
Актуализация знаний
Рабочее
время
(мин)
2
5
III. Презентация проектов
(всего 24)
Выступление 1 группы. Вопросы 1
группе.
Выступление 2 группы.
Вопросы 2 группе.
IV. Физминутка.
Выступление 3 группы:
Вопросы 3 группе
V. Обобщение по теме.
VI. Оценивание работ
VII. Домашнее задание.
VIII. Итог урока.
8
8
4
8
4
1
4
1 Ход урока
 Во!
 Все без исключения!
 Мы с собой таких, не брали!
 Лучше мы урок начнем!
1. Оргмомент.
Настроенье, каково!
Все такого мнения?
Может Вы уже устали?
Может, ляжем, отдохнём?
Все за парты дружно сели,
Друг на друга посмотрели,
Посмотрели на гостей,
Улыбнулись поскорей,
пожелали друг другу удачи.
Проверка готовности к уроку.
II. Вступительное слово.
Автономное существование человека в природных условиях  это вынужденное нахождение его в
природе по разным причинам.
Экстремальные ситуации в природе представляют серьезную опасность для жизни и здоровья
человека. В автономном существовании наедине с природой может оказаться и отдельный
человек, и группа людей. Экстремальные ситуации вынужденной автономии могут быть вызваны:
стихийными бедствиями, ситуациями, связанными с потерей ориентации в пространстве, отрыва
от группы, гибелью или порчей транспортного средства. Поведение человека, предоставленного
самому себе в экстремальных условиях, целью которого является сохранение своей жизни, и
есть выживание.
III. Актуализация знаний
1. Что такое выживание?
Выживание  активные разумные действия, направленные на сохранение жизни и здоровья и
работоспособности человека в условиях автономного существования.
2. Одним из факторов, препятствующих выживанию, является растерянность, страх. Что
необходимо сделать для преодоления такого состояния?
 решить, что делать, понять, откуда исходит опасность; проанализировать ситуацию; составить
план действий; выяснить, что мешает осуществить этот план (по желанию отвечают ученики).
3. Выживанию в условиях автономного существования препятствуют многие факторы,
перечислите некоторые из них?
 боль, холод, жара, одиночество, усталость, голод, жажда (по желанию отвечают ученики). Учитель: Перед человеком в условиях автономии ставятся задачи выживания. Трудность
возникает от неожиданности. Главное не падать духом, анализировать ситуацию, мобилизовать
волю.
4. Какие качества необходимы человеку для выживания в ситуации вынужденной автономии?
 сила воли, воля к жизни, знание приемов самоспасения, физическая подготовка,
психологическая готовность к действиям в условиях вынужденной автономии, навыки
выживания, правильная организация спасательных работ (ученики отвечают по желанию).
Учитель: Умение человека действовать в борьбе с природной средой за свое выживание  это
основа его успеха в аварийной ситуации и спасение своей жизни и здоровья.
IV. Презентация проектов.
1) Выступление 1 группы. Проект «Оборудование временного укрытия.» (1 Презентация)
Обсуждение проекта классом. Группа отвечает на вопросы одноклассников по данной теме.
2) Выступление 2 группы. Проект "Разведение костра в природных условиях". (2 Презентация)
Обсуждение проекта классом. Группа отвечает на вопросы одноклассников по данной теме.
3) Выступление 3 группы. Проект "Добывание воды в природных условиях". (3 Презентация)
Обсуждение проекта классом. Группа отвечает на вопросы одноклассников по данной теме.
V. Физминутка.
Потрудились  отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
VI. Обобщение.
Итак, в первые минуты чрезвычайной ситуации недопустимо действовать, подчиняясь
эмоциональной оценке событий. Следует провести анализ ситуации: необходимо собрать
информацию об условиях сложившейся ситуации, оценить свое положение, продумать пути
выхода, оценить свои возможности; принять решение, найти наиболее рационального путь
выживания, которого следует придерживаться; разработать план действий: наметить этапы
действий и их последовательность и приступить к осуществлению этого плана.
 Что понравилось вам ребята на уроке?
Рефлексия: Презентация с вопросами. VII. Оценивание работ.
 Молодцы, вы все хорошо работали сегодня на уроке.
Выставление оценок и их анализ.
VIII. Домашнее задание.
1. Составить кроссворд, используя понятия по теме урока.
2. Опережающее задание по желанию. Составить рецепт походного блюда (из того, что можно
найти в природе)
IX. Итог урока.
1. Тема: Выживание в условиях автономного существования.
Паспорт проектной работы по ОБЖ
2. Цели: Образовательная: Обобщить знания учащихся по темам: "Оборудование временного
укрытия", "Разведение костра в природных условиях", "Добывание воды в природных условиях"
Развивающая: Развивать навыки принятия ответственных решений, навыки групповой работы.
Развитие познавательного интереса к предмету ОБЖ через проектную деятельность
Воспитательная: Выработать уверенность в своих действиях при попадании в условиях
экстремальной ситуации. Способствовать воспитанию ответственности за свою жизнь и своих
товарищей.
3. Задачи:
1). Разделить класс на 3 группы для работы над проектами по трем темам: "Оборудование
временного укрытия", "Разведение костра в природных условиях", "Добывание воды в природных
условиях".
2). Каждая группа составляет план проекта, план работы, распределяет работу между членами
группы.
3). Результатом работы должен стать проект в печатном виде, презентация в программе Power
Point.
4). Защита проектов состоится на отдельном уроке.
4. Возраст участников: 6 класс.
5. Время работы над проектом: 1 неделя.
6. Режим работы: по отдельно разработанному плану каждой группы.
7. Тип проекта по количеству учеников: групповой.
8. Тип проекта по доминирующей деятельности: информационный, творческий. 9. Тип проекта по ориентации на предметную область: межпредметный проект (ОБЖ,
информатика)
10. Характер контактов: работа с библиотекарем, с учителем информатики, использование
Интернетресурсов.
11. Материальнотехническое оснащение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
12. ЗУНы, необходимые учащимся: умение подбирать, анализировать и систематизировать
материал, умение составлять план, делать выводы.
13. Специальные навыки, необходимые учащимся: умение работы на компьютере в программе
Word, Power Point.
14. Предполагаемые результаты: анализ и синтез материала, умение работы в сотрудничестве,
развитие навыков работы на компьютере.
15. Авторы  разработчики проекта: 6 человек (три группы по 2 человека)
16. Руководитель проекта : Пономаренко Андрей Валентинович, преподаватель  организатор
ОБЖ.
17. Дополнительно привлекаемые специалисты: библиотекарь, учитель информатики.

file_name: конспект.docx

intro:
Одним из факторов, препятствующих выживанию, является растерянность, страх. Что необходимо сделать для преодоления такого состояния?План – конспект урока ОБЖ в 6-м классе

Тема урока "Выживание в природных условиях"

Цели: Образовательная: Обобщить знания учащихся по темам: "Оборудование временного укрытия", "Разведение костра в природных условиях", "Добывание воды в природных условиях"

Развивающая: Развивать навыки принятия ответственных решений, навыки групповой работы. Развитие познавательного интереса к предмету ОБЖ через проектную деятельность

Воспитательная: Выработать уверенность в своих действиях при попадании в условиях экстремальной ситуации. Способствовать воспитанию ответственности за свою жизнь и своих товарищей.

Тип урока: защита проектов.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, проекты учащихся.конспект

title: План-конспект урока по ОБЖ для 6 класса по теме "Выживание в природных условиях"


extracted_text:
Клиническая смерть
обратный этап умирания, характеризующийся наличием внешних признаков смерти (отсутствие
сердечных сокращений, самостоятельного дыхания и реакций на внешние воздействия) и
сохранением потенциальной возможности восстановления жизненных функций с помощью
методов реанимации, —
Терминальные состояния (лат. terminalis относящийся к концу, пограничный)
состояния, пограничные между жизнью и смертью.
К терминальным состояниям относятся умирание, включающее несколько стадий, начальные
этапы постреанимационного периода. Умирание представляет собой комплекс нарушений
гомеостаза и функций основных систем жизнеобеспечения (кровообращения, дыхания), которые
собственными силами организма, без медпомощи, не могут быть компенсированы и неизбежно
приводят к смерти. Т. с. при умирании включают преагональное состояние, агонию и
клиническую смерть. Состояние больного, погибающего от неизлечимой болезни, считают
терминальным до тех пор, пока кровообращение и газообмен обеспечиваются собственными
силами организма.
В возникновении Т. с. основную роль играет Гипоксия, а с началом умирания — обязательно та
ее форма, которая связана с недостаточностью кровообращения (циркуляторная гипоксия).
Причиной развития терминальной циркуляторной гипоксии могут быть: а) первичное поражение
сердца или нарушение общей гемодинамики; б) нарушения газообмена, связанные с поражением
аппарата внешнего дыхания, изменениями газовой среды, нарушением транспорта кислорода или
его утилизации тканями; в) поражения мозга, приводящие к угнетению дыхательного и
сосудодвигательного центров. Во втором и третьем случаях терминальная циркуляторная
гипоксия развивается вторично.
Процесс умирания в той или иной мере захватывает все системы организма. При этом процессы
прогрессирующего нарушения функций различных систем сочетаются с постепенно угасающими
процессами компенсации этих нарушений. При внезапной остановке кровообращения
(электротравма, острая коронарная недостаточность) механизмы компенсации могут быть
реализованы лишь в малой степени и в основном на тканевом уровне, в связи с чем
продолжительность преагонального периода и агонии уменьшается. При умирании вследствие
постепенно нарастающей гипоксии любого типа (например, при пневмонии, перитоните, тяжелой
травме, кровопотере и др.) мобилизация компенсаторных механизмов может быть значительной,
что существенно удлиняет процесс умирания.
В основе функциональных изменений, характеризующих умирание, лежит генерализованная
гипоксическая патология метаболизма. Быстрее и с наибольшими последствиями для организма
нарушения метаболизма развиваются в головном мозге. При внезапном прекращении
кровообращения основной субстрат энергетического обмена — глюкоза — исчезает из ткани
головного мозга в течение 1 мин, основные запасы гликогена исчерпываются в течение 5 мин.
Энергетический потенциал мозга достигает предельно низких значений через 7,5 мин после
прекращения кровообращения. С угнетением окислительного метаболизма усиливается
анаэробный гликолиз как основной тканевой компенсаторный механизм. При этом содержание
лактата в ткани мозга достигает максимума в течение 5—10 мин, после чего гликолиз тормозится
вследствие уменьшения количества глюкозы в клетках. Развитие гликолиза на фоне угнетения
окислительных процессов приводит к ацидозу ткани мозга. С нарушениями энергетического метаболизма сопряжены изменения других энергозависимых форм обмена веществ, более
выраженные при медленно развивающемся умирании. Они касаются всех форм обмена веществ.
, ненасыщенные жирные
Одновременно в ткани мозга накапливаются токсические проекты:
кислоты, а также лизосомальные ферменты. При длинной глубокой гипотензии, повышенном
содержании в крови глюкозы количество лактата к концу умирания достигает в ткани мозга 35
мкмоль/г, становясь существенным фактором эндогенной интоксикации. При длительном
умирании в условиях доступа некоторого количества кислорода самостоятельное патогенное
течение приобретает свободнорадикальное окисление.
Угнетение энергетического метаболизма является причиной паралича энергозависимых ионных
насосов, деполяризации клеточных мембран с выходом из клеток ионов К+, переходом внутрь
клеток ионов Cl, Na+ и Ca++ (см. Мембраны биологические). Ион Са++, кроме того выходит в
цитоплазму клеток из митохондрий и других органелл клеток. Увеличение количества Са++ в
цитоплазме оказывает глубокое повреждающее действие на фосфолипидные компоненты
внутриклеточных мембран и белки клеток.
В связи с перераспределением ионов (особенно Na+) и накоплением лактата, ионов аммония и
других продуктов нарушенного обмена веществ происходит увеличение осмолярности
внутриклеточного сектора, что является причиной внутриклеточного отека. Общий отек мозга
при внезапной остановке кровообращения не развивается. При медленно прогрессирующем
умирании, особенно при сочетании гипоксии с гиперкапнией или повышением венозного
давления, может развиться отек мозга, сопровождающийся увеличением его объема (см. Отёк
головного мозга)).
Развитие необратимых структурных изменений происходит с большой задержкой по отношению
ко времени исчерпания энергетических резервов. Некоторые морфологические изменения
ультраструктуры мозга проявляются сравнительно быстро. Но они имеют вполне обратимый
характер. Лишь спустя 25—30 мин, а по некоторым данным, даже 1 ч после прекращения
кровообращения в ультраструктуре мозга появляются необратимые изменения. Относительная
устойчивость ультраструктуры мозга к аноксии является предпосылкой для возможности
полноценного оживления. Аналогичные нарушения метаболизма происходят и в других органах.
Однако они протекают значительно медленнее, чем в мозге.
Терминальные состояния различаются по степени угнетения функций ц. н. с., в ходе которого
постепенно в нисходящем порядке нарушаются функции корковоподкорковых и
верхнестволовых отделов головного мозга, наступает сначала Тахикардия и тахипноэ
(см. Дыхание), а затем Брадикардия и брадипноэ. АД прогрессивно снижается ниже
критического уровня (80—60 мм рт. ст.), иногда (при умирании от асфиксии) после
предварительного значительного, но кратковременного подъема. Вначале может наблюдаться
общее двигательное возбуждение, имеющее рефлекторную природу. Вслед за фазой
возбуждения развиваются нарушения сознания и гипоксическая кома. Нарушения сознания
коррелируют с закономерными изменениями ЭЭГ (см. Электроэнцефалография)
десинхронизация ритмов, короткая фаза усиления альфаритма, замедление колебаний на ЭЭГ
с доминированием дельтаколебаний высокой амплитуды преимущественно в лобных областях.
Именно это замедление, хотя и не абсолютно точно во времени, совпадает с потерей сознания.
По мере углубления комы дельтаактивность распадается на группы, разделенные интервалами
так называемого электрического молчания. Затем электрическая активность мозга полностью
исчезает. Вслед за преагональным состоянием развивается терминальная пауза (1—4 мин), дыхание
прекращается, развивается брадикардия, иногда асистолия, исчезают реакции зрачков на свет,
корнеальный и другие стволовые рефлексы, зрачки расширяются. При умирании в состоянии
глубокого наркоза терминальная пауза отсутствует.
По окончании терминальной паузы развивается агония — этап умирания, который
характеризуется активностью бульбарных отделов мозга. Одним из клинических признаков
агонии является терминальное (агональное) дыхание с характерными редкими, короткими,
глубокими судорожными дыхательными движениями, иногда с участием скелетных мышц.
Дыхательные движения могут быть и слабыми, низкой амплитуды. В обоих случаях
эффективность внешнего дыхания резко снижена. Агония, завершающаяся последним вдохом
или последним сокращением сердца, переходит в клиническую смерть.
Клиническая смерть — обратимый этап умирания. В этом состоянии при внешних признаках
смерти организма (отсутствие сердечных сокращений, самостоятельного дыхания и любых
нервнорефлекторных реакций на внешние воздействия) сохраняется потенциальная
возможность восстановления его жизненных функций с помощью методов реанимации
(Реанимация).
Вслед за клинической наступает биологическая смерть, т.е. истинная смерть, развитие которой
исключает возможность оживления.
К терминальным состояниям относится также состояние оживленного организма после
реанимации. Т. с. этого типа появились в связи с развитием реаниматологии. Они имеют
сложную патофизиологическую природу. В их этиологии решающую роль играет сочетание
глубоких гипоксических изменений тканей и органов с действием на этом фоне реоксигенации и
рециркуляции.
Пограничный, терминальный характер состояния после реанимации определяется двумя
обстоятельствами: нестабильностью всех жизненных функций в периоде, следующем
непосредственно за восстановлением сердечной деятельности и газообмена, связанной с полной
дезорганизацией систем поддержания гомеостаза в период умирания и очень постепенным и
недостаточно координированным их восстановлением после оживления, и возможностью
развития новых, обычно отсроченных постреанимационных форм патологических изменений в
организме. Эти обстоятельства создают в постреанимационном периоде полную зависимость
сохранения жизнеспособности организма от медпомощи, без которой неизбежно повторное
умирание и гибель оживленного. Отсроченные патологические феномены обнаруживаются в
постреанимационном периоде как в мозге (гипо и гиперперфузия, кислородный
гиперметаболизм, нарушения метаболизма белков, нуклеиновых кислот, нейромедиаторов,
отсроченная гибель ряда образований мозга), так и в состоянии внутренних органов и систем
(падение сердечного выброса, нарушения водноэлектролитного и кислотнощелочного баланса,
свертывающих систем крови, патология иммунной и гормональной систем, развитие «шоковых»
легких и почек). В связи с этим возможно прогрессирование вторичной гипоксии, профилактика
и лечение которой представляют большие трудности. Поскольку головной мозг страдает от
гипоксии в первую очередь, у больных, находящихся в терминальном состоянии, может
развиться Смерть мозга.
Наличие своеобразного комплекса постреанимационных патологических изменений,
охватывающих все органы и системы организма, послужило основанием для выделения так
называемой постреанимационной болезни. Основные патогенные факторы, действующие в
постреанимационном периоде, оказывают свое влияние на организм в течение первых 30—60 мин после возобновления кровообращения. Даже при неосложненном течении
постреанимационного процесса в первые 2—3 сут. состояние организма неустойчиво. При
осложненном течении постреанимационной болезни неустойчивое состояние оживленного
организма затягивается на значительно больший срок. Постреанимационное состояние
перестает быть терминальным только после того, как стабилизируется гемодинамика и отпадает
необходимость искусственной вентиляции легких.
В связи с развитием реаниматологии, совершенствованием методов реанимации и ведения
постреанимационного периода представления о длительности клинической смерти были
пересмотрены. В клинической практике при внезапной смерти в условиях нормальной
температуры тела продолжительность состояния клинической смерти (при реанимации ее
длительность равна интервалу от момента остановки кровообращения до начала
реанимационных мероприятий) обычно не превышает 4—5 мин. Однако, согласно современным
данным, полное восстановление функций организма, в т.ч. и высшей нервной деятельности,
возможно и при более длительных сроках клинической смерти при условии ряда воздействий,
своевременно осуществляемых одновременно и после основных реанимационных мероприятий.
Эти воздействия, включающие мероприятия, предпринимаемые для повышения системного АД,
улучшения реологических показателей крови, искусственную вентиляцию легких (Искусственная
вентиляция лёгких), гормональную терапию, детоксикацию в виде гемосорбции (Гемосорбция),
плазмафереза (см. Плазмаферез, Цитаферез), обменного переливания крови и особенно
донорского искусственного кровообращения (см. Искусственное кровообращение), а также
некоторые фармакологическое воздействия на мозг, нейтрализуют ряд постреанимационных
патогенных факторов, достоверно облегчают течение постреанимационной болезни и удлиняют
сроки клинической смерти.
В клинической практике известны случаи успешного оживления и восстановления функций
нервной системы при остановке кровообращения на 12—22 мин, в т.ч. при инфаркте миокарда.
На длительность клинической смерти влияют вид умирания, его условия и продолжительность,
возраст умирающего, степень его возбуждения, температура тела при умирании и др. С помощью
профилактической искусственной гипотермии длительность клинической смерти может быть
увеличена до 2 ч; при продолжительном умирании от прогрессирующей кровопотери, в
особенности при ее сочетании с травмой, длительность клинической смерти становится равной
нулю, т.к. изменения, несовместимые со стойким восстановлением жизненных функций,
развиваются в организме еще до остановки сердца.
Правильное определение лечебной тактики требует своевременной оценки тяжести возникших
при умирании повреждений и вероятности полноты восстановления жизненных функций.
Прогноз при Т. с. имеет вероятностный характер и может быть основан на особенностях
умирания и длительности остановки кровообращения, если эти данные имеются, а также на
показателях восстановления. Прогноз по ходу восстановления является более обоснованным,
т.к. динамика восстановления отражает суммарное воздействие умирания, индивидуальную
чувствительность организма и влияние основных постреанимационных факторов. Ранний
прогноз восстановления функций ц.н.с. при оживлении после клинической смерти может быть
сделан с определенной вероятностью уже в первые минуты — часы после восстановления
кровообращения и газообмена. Достаточно полное восстановление в это время стволовых
рефлексов, электрической активности мозга и особенно сознания делает прогноз
благоприятным. Задержка восстановления стволовых рефлексов до 1 ч, а электрической
активности мозга до 2 ч делает прогноз весьма сомнительным. Заметно падает вероятность
полного восстановления функций мозга при сохранении комы в течение более 24 ч, при коме, длящейся 72 ч и более, она крайне мала. (Существенную помощь в прогнозе через 48 ч после
оживления оказывает содержание в цереброспинальной жидкости ряда ферментов, например
креатинфосфокиназы, энолазы. Прогноз на основании совокупности системных нарушений
возможен только с помощью ЭВМ.
Библиогр.: Неговский В.А. Очерки по реаниматологии, М., 1986, библиогр.; Неговский В.А.,
Гурвич А.М. и Золотокрылина Е.С. Постреанимационная болезнь, М., 1987; Пермяков Н.К., Хучуа
А.В. и Туманский В.А. Постреанимационная энцефалопатия, М., 1986; Плам Ф. и Познер Дж.
Диагностика ступора и комы, пер. с англ., М., 1986.

file_name: конспект.docx

intro:
Клиническая смерть- обратный этап умирания, характеризующийся наличием внешних признаков смерти (отсутствие сердечных сокращений, самостоятельного дыхания и реакций на внешние воздействия) и сохранением потенциальной возможности восстановления жизненных функций с помощью методов реанимации.Терминальные состояния (лат. terminalis относящийся к концу, пограничный)

состояния, пограничные между жизнью и смертью.

К терминальным состояниям относятся умирание, включающее несколько стадий, начальные этапы постреанимационного периода. Умирание представляет собой комплекс нарушений гомеостаза и функций основных систем жизнеобеспечения (кровообращения, дыхания), которые собственными силами организма, без медпомощи, не могут быть компенсированы и неизбежно приводят к смерти. Т. с. при умирании включают преагональное состояние, агонию и клиническую смерть. Состояние больного, погибающего от неизлечимой болезни, считают терминальным до тех пор, пока кровообращение и газообмен обеспечиваются собственными силами организма.конспект

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Клиническая смерть


extracted_text:
Игра предназначена для учащихся 34 классов.
Задачи игры:  закрепить у учащихся знания необходимые для ведения здорового образа
жизни.
 Развить умение применять эти знания в игровых ситуациях.
 Воспитывать сплоченность класса при решении поставленных задач.
Оборудование: карточки разного цвета; три экземпляра заданий для групп;; альбомный лист
для листовки, эмблемы для победившей команды и для участников.
Ход игры: Ребята, представим, что существует «Планета ЗОЖ». Как можно расшифровать эти
буквы? (здоровый образ жизни)
 Для того, чтобы стать жителем этой планеты необходимо пройти испытания, чтобы показать,
что вы этого достойны. Класс делится на 3 группы, с помощью карточек разного цвета. Все
задания для групп одинаковые.
Итак, первое задание: Тест.
1. Что такое гигиена?
а) это наука о сохранении и укреплении здоровья
б) это наука о лекарствах в) это наука о растениях и животных
2. Благодаря какому предмету в школе укрепляется здоровье, идет правильное
физическое развитие?
а) технология б) рисование в) физкультура
3. Туберкулёз – это болезнь: а) сердца б) печени в) лёгких
4. Для того чтобы оградить себя от простудных заболеваний необходимо:
а) закаляться б) загорать на солнце в) не есть мороженное, и не пить холодную воду.
5. Какие продукты необходимо для полноценного питания:
а) только фрукты б) только сладкое: конфеты, торты, варенье и так далее
в) самые разнообразные продукты.
За каждый правильный ответ один балл. Подведение итогов.
Второе задание. Конкурс «Режим дня». Все знают, какое большое значение для человека
имеет режим дня. У каждого школьника должен быть свой режим дня, но есть установленные
нормы. Сейчас вам раздадут карточки, на которых написаны слова. Распределите их по порядку,
начиная с раннего утра
зарядка
сон ужин
обед
свободное время
Приготовление домашнего задания
дорога в школу
Занятия в школе
завтрак
полдник
подъём
Прогулка За правильно выбранное задание пять баллов
Третье задание. «Художники и поэты». Каждая группа берёт листок бумаги, где необходимо
нарисовать листовку, посвящённую борьбе с вредными привычками. Дается время 3 минуты.
Лучшая работа оценивается в три балла.
Четвертое задание.   «Клуб знатоков».
Необходимо ответить на вопросы. Право ответа получает та группа, которая быстрее поднимет
руку. Ответы должны быть чёткими и полными. Каждый вопрос оценивается в 1 балл.
 Почему курение называют «медленной смертью?»


Что такое «Белая смерть?»
Что наносит вред зрению и как этого избежать?
 Почему человеку необходимы витамины?
 Почему вредно много загорать?

Что значит вести здоровый образ жизни?
Общее подведение итогов.
Все ребята достойны быть принятыми на «Планету ЗОЖ» в качестве почётных жителей. Но
управлять в этой планетой будет наша команда победительница. Всем участникам вручаются
эмблемы «Житель планеты ЗОЖ». Эмблемы разных цветов.

file_name: конспект.docx

intro:
Задачи игры: закрепить у учащихся знания необходимые для ведения здорового образа жизни.Игра предназначена для учащихся 3-4 классов.

Задачи игры: - закрепить у учащихся знания необходимые для ведения здорового образа жизни.

- Развить умение применять эти знания в игровых ситуациях.

- Воспитывать сплоченность класса при решении поставленных задач.игры

title: Познавательная игра "Планета ЗОЖ"


extracted_text:
«Профилактика травм в старшем школьном возрасте»
ВАРИАНТ 1
Вопросы и задания:
Вопрос 1. Дайте определение понятию травматизм. Какие виды травматизма вы знаете?
Вопрос 2. Какие вы знаете вывихи и как предотвратить повреждения костей?
Вопрос 3. В каких случаях при появлении синяка нужно обратиться к врачу?
Вопрос 4. Расскажите о мерах профилактики по предотвращению повреждений мышц и
соединительных тканей.
Вопрос 5. Какие травмы глаз можно получить и как предотвратить их?
Вопрос 6. Приведите последовательность действий при удалении насекомых из уха.
Вопрос 7. От каких действий нужно воздержаться, чтобы сохранить зубы?
Вопрос 8. Перечислите меры безопасности по предотвращению ожогов и поражений
электрическим током.
Вопрос 9. Что вы понимаете под перегревом организма? Какие виды перегрева вы знаете и как
их избежать?
Вопрос 10. Каким будет порядок ваших действий, если вы оказались свидетелем или участником
ДТП? Вопрос 11. Расскажите о правилах поведения пешехода.
Вопрос 12. Расскажите о правилах поведения школьников во время зимних каникул?
Проверочная работа по главе 1
«Профилактика травм в старшем школьном возрасте»
ВАРИАНТ 2
Вопросы и задания:
Вопрос 1. Что такое травма? Назовите виды травм, характерных для вашего возраста.
Вопрос 2. Как предотвратить пищевые отравления?
Вопрос 3. В чем заключается профилактика обморожений?
Вопрос 4. Перечислите меры предотвращения укусов животных, змей и насекомых.
Вопрос 5. Какие меры позволяют снизить риск получения травм в домашних условиях?
Вопрос 6. Какие обстоятельства могут послужить причиной возникновения пожаров в домах
(квартирах)?
Вопрос 7. Перечислите меры безопасности при обращении с электрическими приборами и
оборудованием. Вопрос 8. Расскажите о мерах безопасности на уроках химии и физики.
Вопрос 9. Как избежать травмы во время перемен?
Вопрос 10. К каким травмам могут привести шалости и неудачные шутки?
Вопрос 11. Как правильно начинать занятия физической культурой?
Вопрос 12. Расскажите о правилах поведения пешехода. Проверочная работа по главе 1
«Профилактика травм в старшем школьном возрасте»
ТЕСТ
ВАРИАНТ 1
Вопросы и задания
Вопрос 1. Дайте определение травматизма. Какие виды травматизма вы знаете?
Ответ. Травматизм — это совокупность травм, возникших в определенной группе населения за
ограниченный период времени. Травматизм является следствием взаимодействия человека с
окружающей средой. Специалисты подразделяют травматизм на следующие виды: бытовой,
производственный, дорожнотранспортный, уличный, сельскохозяйственный, спортивный и пр.
Вопрос 2. Какие вы знаете вывихи и как предотвратить повреждения костей?
Ответ. Вывихом называется смещение костей относительно друг друга в области сустава. Как
правило, вывих возникает при сильном механическом воздействии на конечность. Бывают вывихи
локтевого сустава, коленного сустава, пальцев.
Для того чтобы уменьшить вероятность повреждения костей, необходимо выполнять следующее:
• обеспечить хорошую освещенность помещений, не загромождать их мебелью, имуществом и
другими предметами;
• на улице стремиться передвигаться по ровным чистым дорожкам и тротуарам;
• заниматься физической культурой и спортом, больше ходить пешком (это повышает прочность
костей);
• есть больше фруктов, орехов, бобовых, листовых овощей темнозеленого цвета: они хорошо
укрепляют кости.
Вопрос 3. В каких случаях при появлении синяка нужно обратиться к врачу?
Ответ. Обращаться к врачу при появлении синяка необходимо в следующих случаях:
• если синяк обширный (это может свидетельствовать о серьезном подкожном повреждении,
переломе или травме внутреннего органа);
• если синяк появился без видимой причины (это может быть первым признаком серьезного
заболевания);
• если синяк возник при незначительном ушибе (это может быть признаком неправильного
питания);
• если синяк через сутки продолжает увеличиваться или остается в прежнем состоянии;
• если появление синяка под глазом сопровождается нарушением зрения.
Вопрос 4. Расскажите о мерах профилактики по предотвращению повреждений мышц и
соединительных тканей. Ответ. Чаще всего повреждения мышц и соединительных тканей происходят во время занятий
физкультурой и спортом. Поэтому следует:
• обязательно проводить легкую разминку перед началом занятий;
• во время занятий и тренировок, используя спортивное оборудование, исключать возможность
повреждения мышц и соединительных тканей;
• во время физических занятий полезно время от времени пить минеральную воду;
• после физических нагрузок следует избегать воздействия холода, а также охлажденных
напитков и продуктов.
Следует учитывать, что ухудшают кровообращение и повышают вероятность травмы курение и
другие вредные привычки.
Вопрос 5. Какие травмы глаз можно получить и как предотвратить их?
Ответ. Травмы глаз происходят чаще всего в результате ожога или попадания инородного тела.
Обычно они сопровождаются ощущением боли, иногда может наступить ухудшение зрения.
Глаз нередко сам способен избавиться от инородного тела, удаляя его вместе со слезами.
Химические и термические ожоги глаз возникают при попадании в них химических веществ и
имеющих высокую температуру частиц (искры, капли горячей жидкости, разогретый газ, пар), а
также при воздействии пламени. Даже такие химические вещества, как шампунь и пена для
ванн, могут, попадая в глаза, вызывать ожог, так как глаза гораздо чувствительнее кожи.
Чтобы предотвратить повреждение глаз, необходимо внимательно и осторожно обращаться с
опасными веществами, применять защитные очки при работе на различных станках и механизмах
(при сварке, заточке инструментов, токарных и сверлильных работах). Надо соблюдать меры
безопасности во время спортивных соревнований и тренировок.
Вопрос 6. Приведите последовательность действий при удалении насекомых из уха.
Ответ. Попадание насекомых в ухо может вызвать боль и ухудшение слуха. Если вы точно
знаете, что в ухе находится насекомое, попытайтесь заставить его выбраться оттуда. Для этого
рекомендуется проделать следующее:
• повернуть голову так, чтобы ухо, в которое попало насекомое, оказалось наверху, тогда
насекомое может выбраться наружу;
• можно повернуть ухо к солнцу или к источнику сильного света (в ночное время посветить в ухо
фонариком), так как некоторых насекомых привлекают свет и тепло;
• если нет возможности быстро получить квалифицированную медицинскую помощь, можно
закапать в ухо несколько капель растительного масла (лучше оливкового), чтобы насекомое
утонуло в нем.
Вопрос 7. От каких действий нужно воздержаться, чтобы сохранить зубы?
Ответ. Чтобы предотвратить повреждение зубов, необходимо воздержаться от следующих
действий:
• участие в спортивных соревнованиях и тренировках по некоторым видам спорта без защитных
приспособлений (шлем, маска для лица, вкладыш, защищающий челюсть);
• открывание зубами пробок бутылок, перекусывание проволоки и другие подобные действия; • активное потребление рафинированных продуктов питания, которые увеличивают вероятность
появления кариеса и заболеваний десен.
Вопрос 8. Перечислите меры безопасности по предотвращению ожогов и поражений
электрическим током.
Ответ. Большинство ожогов можно предотвратить, если соблюдать следующие меры
безопасности:
• хранить легковоспламеняющиеся и горючие жидкости, а также препараты бытовой химии в
закрытых шкафчиках, недоступных для детей;
• не оставлять без присмотра открытый огонь (горящая свеча, печь или камин);
• следить за включенными нагревательными приборами и не использовать внутри помещений
обогреватели, работающие на керосине или имеющие открытую спираль;
• ежегодно проверять состояние и исправность домашних печей;
• не хранить разбавители (растворители) красок и другие горючие вещества вблизи мечей и
других источников тепла;
• ограничить пребывание на солнце в период между 12 и 14 часами, когда уровень
ультрафиолетового излучения наиболее высокий;
• во время грозы не следует находиться рядом с высокими деревьями и сооружениями, стараться
укрыться в строениях или в низинах.
Чтобы избежать поражения электрическим током, надо выполнять следующие правила;
• нельзя ставить на электроприборы стаканы с водой, класть на них мокрые полотенца,
салфетки и другие вещи;
• сразу же вытирать лужи на полу, так как вода может проникнуть к проводам или
электроприборам и замкнуть их;
• регулярно проверять исправность выключателей, розеток, проводки и электроприборов;
• не допускать воздействия на электрическую проводку жары, сырости и острых предметов;
• не включать в сеть электроприборы, которые искрят, дымят, греются, бьют током;
• розетки и вилки должны плотно подходить друг к другу (иметь хороший контакт);
• использовать только проверенные и исправные удлинители промышленного производства.
Вопрос 9. Что вы понимаете под перегревом организма? Какие виды перегрева вы знаете и как
их избежать?
Ответ. Перегрев организма может наступить, когда в регионах с умеренным климатом внезапно
наступает жара. В этом случае в первые несколько дней у людей может ухудшиться
самочувствие, у некоторых появляются судороги, возникает чувство полного изнурения,
возможен и тепловой удар.
Тепловое изнурение обычно связано с напряженной физической деятельностью и при
температуре окружающей среды выше +32 °С и влажности более 70%. В таких условиях
организм теряет с потом большое количество жидкости. Это изнурение может наступить у любого человека, но наибольшему риску подвергаются люди, плохо адаптирующиеся к жаре, и
спортсмены, участвующие в соревнованиях в жаркую погоду.
Тепловой удар, как правило, вызывают физическое перенапряжение, жаркая погода при
высокой влажности, плохая вентиляция, темная и недостаточно легкая одежда, обезвоживание
организма. Эти факторы, накладываясь друг на друга, лишают организм способности охлаждать
себя за счет потоотделения. Температура тела при этом поднимается до опасного уровня,
кровяное давление падает, у пострадавшего может наступить кома.
Чтобы не допустить наступления теплового изнурения и теплового удара, надо не допускать
обезвоживания организма, больше пить до, во время и после напряженной деятельности. При
появлении признаков перегрева необходимо укрыться в прохладном месте, выпить воды или
охлажденного чая. Избегайте пребывания на солнце в полуденные часы, когда температура и
солнечная активность максимальны. С 12 до 14 часов надо по возможности находиться в
затененном, хорошо проветриваемом месте. В жаркую и влажную погоду следует ограничивать
физическую деятельность вне помещения, носить легкую одежду светлых тонов, чтобы тепло
отражалось, а не поглощалось. Не рекомендуется в такую погоду употреблять продукты,
лекарства и вещества, которые негативно влияют на терморегуляцию организма (алкогольные
напитки, кофе, аспирин и другие жаропонижающие средства), а также курить. Следует
употреблять пищу с большим содержанием углеводов и воды, способствующую охлаждению.
Вопрос 10. Каким будет порядок ваших действий, если вы оказались свидетелем или участником
ДТП?
Ответ. Для тех, кто оказался свидетелем или участником дорожнотранспортного происшествия,
есть несколько обязательных правил:
• ни при каких обстоятельствах нельзя оставлять пострадавших без помощи;
• немедленно сообщить о происшествии в ГИБДД (если нет пострадавших, а у водителей нет
претензий друг к другу, можно этого не делать);
• максимально стараться сохранить все следы происшествия;
• став свидетелем наезда или аварии, после совершения которых водитель скрылся, надо
постараться запомнить и тут же записать номер, марку, цвет и другие приметы машины и
водителя, затем передать эти сведения работникам ГИБДД.
Вопрос 11. Расскажите о правилах поведения пешехода.
Ответ. Основные правила поведения пешехода:
• нельзя переходить улицу на красный свет независимо от того, идут машины или нет;
• на дорогу с тротуара надо сходить осторожно, нельзя на нее выбегать;
• опасно выходить на мостовую изза препятствия: тогда не видят друг друга ни водитель, ни
пешеход;
• на улице одно транспортное средство может закрывать другое, движущееся с большой
скоростью (самый типичный случай: автобус или троллейбус закрывают от пассажиров,
обходящих его спереди, практически все движение);
• ходить можно только по тротуарам, а если тротуара нет, нужно идти лицом к движению: тогда
не только водители видят пешехода, но и он видит транспортные средства; • переходя улицу, сначала нужно посмотреть налево, а на ее середине — направо;
• на дороге многое зависит от скорости пешехода и транспортного средства, надо уметь
правильно их рассчитывать.

file_name: конспект.docx

intro:
Данная проверочная работа предназначена для обучающихся девятых классов по дисциплине основа безопасности жизнедеятельности.Проверочная работа по главе 1

«Профилактика травм в старшем школьном возрасте»

ВАРИАНТ 1

Вопросы и задания:

Вопрос 1. Дайте определение понятию травматизм. Какие виды травматизма вы знаете?

Вопрос 2. Какие вы знаете вывихи и как предотвратить повреждения костей?

Вопрос 3. В каких случаях при появлении синяка нужно обратиться к врачу?тест

title: Проверочная работа на тему «Профилактика травм в старшем школьном возрасте»


extracted_text:
Светофорик
Цель: Формировать представление о безопасности движения и правильности поведения у
проезжей части.
Задачи
: 1. закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах. Уточнить, что
обозначают его цвета: красный, желтый, зеленый. Дать понятие о том, что машины  это
транспорт, что транспорт бывает разным.
2. Развивать речевую и двигательную активность детей.
3. Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные знания.
Материал: светофор, сигнальные цвета светофора.
Ход занятия:
Дети с воспитателем выходят на улицу (в группе на ковре пешеходный переход, игрушечные
машины).
Воспитатель: Ребята, мы с вами пришли на дорогу.
По дороге едут машины. А скажите, можно ли играть на дороге, выбегать на нее?»
Дети: «Нет!»
Воспитатель: «Правильно. К нам в гости пришёл Светофор, чтобы объяснить правила
дорожного движения.
Светофор: Здравствуйте, ребята! Я помогаю машинам правильно ездить, а пешеходам
правильно переходить дорогу. У меня три глаза. Какого они цвета?
Дети называют цвета.
Светофор: Молодцы!
Воспитатель: «А мы с ребятами выучили стих про сигналы светофора. Стихотворение: «Красный
цвет  проезда нет! Желтый цветподо жди! А зеленый цвет  кати!»
Светофор: Какие молодцы! Давайте повторим и поиграем: красный свет велит нам стоять,
потому что по дороге едут машины, а зеленый разрешает переходить дорогу, потому что машины
остановились и пропускают людей.
Игра со Светофором
В руках у Светофора три кружка. Один кружок желтого цвета, другой  зеленого цвета, третий
кружок красного цвета.
Светофор объясняет правила: если я поднимаю красный кружок, то все дети должны стоять на
месте, если показываю желтый кружок, все должны хлопать, если же зеленый, то вы должны
маршировать на месте.
Светофор: «Вот как мы весело поиграли!
Воспитатель: «Как много нового мы сегодня узнали, многому научились. Давайте повторим:
Что означают цвета светофора. Светофор: «Вы ребята молодцы, за это я хочу вам подарить подарки (зеленые шары), теперь вы
запомнили, на какой цвет нужно переходить дорогу!

file_name: конспект.docx

intro:
Светофорик

Цель: Формировать представление о безопасности движения и правильности поведения у проезжей части.

Задачи

: 1. закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах. Уточнить, что обозначают его цвета: красный, желтый, зеленый.  Дать понятие о том, что машины - это транспорт, что транспорт бывает разным.

2. Развивать речевую и двигательную активность детей.

3. Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные знания.

 Материал: светофор, сигнальные цвета светофора.конспект

title: Конспект занятия по ПДД "Светофорик"


extracted_text:
Тема: «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний»
Тест по ОБЖ
Вариант – 1
1. Микроорганизмы, которые никогда не вызывают заболеваний, это …
а) условнопатогенные микробы;
б) сапрофиты;
в) патогенные микроорганизмы.
2. Что такое эпидемия?
а) массовое распространение инфекционного заболевания, значительно превосходящее
обычный уровень заболеваемости;
б) массовое распространение инфекционного заболевания, охватывающее территорию целого
государства или нескольких стран;
в) процесс, возникающий в результате воздействия на организм вредоносного раздражителя
внешней или внутренней среды.
3. Какого пути передачи инфекции не существует?
а) фекальноорального;
б) жидкостного;
в) параллельного.
4. Что относится к органам иммунной системы человека?
а) почки;
б) селезёнка;
в) сердце.
5. Какой иммунитет формируется в результате перенесённого заболевания?
а) наследственный;
б) искусственный;
в) естественный.
6. Система мер, направленных на предупреждение возникновения болезни, это …
а) карантин;
б) карцер;
в) бокс.
7. Что такое инкубационный период?
а) время реабилитации после выздоровления; б) время от момента внедрения микроорганизма до проявления болезни;
в) время от момента начала лечения до полного выздоровления организма.
8. О каком инфекционном заболевании идёт речь: появляется сыпь, которая представляет
собой круглые или овальные по форме меднорозовые не сливающиеся пятна, окруженные
бледным ореолом?
а) скарлатина;
б) свинка;
в) краснуха.
9. Дифтерия опасна осложнением на …
а) мозг;
б) печень;
в) сердце.
10. Инфекции какого заболевания обычно бывают травоядные животные?
а) болезнь Боткина;
б) ботулизм;
в) краснуха.
Тема: «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний»
Тест по ОБЖ
Вариант – 2
1. Микроорганизмы, которые всегда вызывают развитие инфекционных заболеваний, это
…
а) условнопатогенные микробы;
б) сапрофиты;
в) патогенные микроорганизмы.
2. Что такое пандемия? а) массовое распространение инфекционного заболевания, значительно превосходящее
обычный уровень заболеваемости;
б) массовое распространение инфекционного заболевания, охватывающее территорию целого
государства или нескольких стран;
в) процесс, возникающий в результате воздействия на организм вредоносного раздражителя
внешней или внутренней среды.
3. Какого пути передачи инфекции НЕ существует?
а) воздушнокапельного;
б) контактнобытового;
в) благоприятный.
4. Что относится к органам иммунной системы человека?
а) костный мозг;
б) щитовидная железа;
в) лёгкие.
5. Для формирования какого иммунитета в организм вводят вакцину?
а) естественного;
б) искусственного;
в) наследственного.
6. Как называется повторная вакцинация?
а) девакцинация;
б) ревакцинация;
в) авакцинация.
7. О каком инфекционном заболевании идёт речь: кожа становится тёмной и пятнистой,
печень увеличивается, затем появляется зуд кожи, глаза покрываются желтизной,
изменяется цвет кала (он становится белым)?
а) болезнь Боткина;
б) ботулизм;
в) дифтерия.
8. Скарлатина опасна осложнениями на …
а) мозг;
б) печень;
в) сердце.
9. В какое время года можно заболеть гриппом?
а) летом; б) зимой;
в) во все времена года.
10. Назовите источники дизентерии?
а) больные люди или бациллоносители;
б) мышевидные грызуны;
в) травоядные животные.
по теме: «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний»
Ответы на тест
1
Б
В
2
А
Б
3
В
В
4
Б
А
5
В
А
6
А
Б
7
Б
А
8
В
В
9
В
В
10
Б
А
В1
В2
«5»  910 правильных ответов
«4»  78 правильных ответов
«3»  56 правильных ответов
«2»  мене 5 правильных ответов

file_name: конспект.docx

intro:
Для проверки знаний по теме "Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний"Тест по ОБЖ

Тема: «Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний»

Вариант – 1

1. Микроорганизмы, которые никогда не вызывают заболеваний, это …
а) условно-патогенные микробы;
б) сапрофиты;
в) патогенные микроорганизмы.

2. Что такое эпидемия?

а) массовое распространение инфекционного заболевания, значительно превосходящее обычный уровень заболеваемости;тест

title: Тест по теме "Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний"


extracted_text:
"Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций,
история создания, задачи и структура"
Обеспечение личной безопасности и сохранение своего здоровья – пожалуй, одна из важнейших
сторон практических интересов человечества с древних времён до наших дней. Человек всегда
существовал в окружении различных опасностей.
“Основы безопасности жизнедеятельности” (ОБЖ) – это один из тех предметов, которые
непосредственно готовят детей к жизни, учат не теряться в экстремальных ситуациях, быстро
принимать правильные решения, дорожить своей жизнью и жизнью людей, живущих рядом.
Этот предмет имеет глубокое воспитательное значение; велика его роль как пропедевтики
правильного поведения учащихся. В современных условиях, когда реальностью стали различного
рода чрезвычайные ситуации, катастрофы и теракты, возрастает роль и ответственность
системы образования за подготовку учеников по вопросам, относящимся к области безопасности
жизнедеятельности. Одной из приоритетных задач является формирование “культуры
безопасности” жизнедеятельности, подготовка в области гражданской обороны, защиты от
чрезвычайных ситуаций, пожарной безопасности.
Человек, владеющий общей культурой в области безопасности жизнедеятельности, хорошо знает
основные законы и другие нормативно – правовые акты, действующие в нашей стране, и
осознано выполняет их требования в повседневной жизни.
Цель и задачи урока: ознакомить учащихся с основными понятиями РСЧС, с историей создания
и её предназначением, рассмотреть задачи РСЧС по обеспечению защиты населения от
опасностей, возникающих при ЧС природного и техногенного характера. По окончании изучения
темы учащиеся должны закрепить полученные знания на уроке.
Оборудование урока: карточки с заданием, презентация материала урока (компьютер, экран),
учебники.
Ход урока
I.
II.
Организационный момент.
Повторение пройденного материала
Учащимся предлагается выполнить карточку задание, соотнести определение с понятием.
I.
Изучение новой темы.
Учебные вопросы:
1. История создания РСЧС.
2. Законы и другие нормативноправовые акты РФ по обеспечению безопасности.
3. Задачи и организационные структуры Единой государственной системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций.
1. В бывшем Советском Союзе и России до начала 90х гг. устранение последствий крупных
аварий и катастроф, как правило, поручалось силам гражданской обороны. Однако система ГО
была ориентирована на чрезвычайные ситуации и защиту населения в военное время, в частности от оружия массового поражения. С учетом этого Правительство РФ своим
постановлением от 27 декабря 1990 года образует Российский корпус спасателей. Его целями
объявляются прогнозирование, предотвращение и ликвидация последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий, эпидемий и других ЧС, координация деятельности министерств, ведомств и
других органов управления в экстремальных условиях.
В 1992 году функции по защите населения и территорий России были поделены между
Российской системой предупреждения и действий в ЧС (РСЧС) и гражданской обороной (ГО).
ГО решает задачи в военное время, а РСЧС в мирное. Через два с половиной года эта система,
проверенная практикой, была преобразована в Единую государственную систему
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
2. Знакомство с нормативноправовыми актами РФ по обеспечению безопасности (Слайд 1).
3. После принятия в 1994 году федерального закона “О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера” главная роль в ликвидации
подобных явлений была возложена на МЧС, откуда и пошло название Единой системы РСЧС.
Задачи РСЧС:
1.разработка и реализация правовых и экономических норм, связанных с обеспечением
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
2.осуществление целевых и научнотехнических программ, направленных на
предупреждение чрезвычайных ситуаций и повышение устойчивости функционирования
предприятий, учреждений и организаций независимо от их организационноправовых форм,
а также подведомственных им объектов производственного и социального назначения в
чрезвычайных ситуациях;
3.обеспечение готовности к действиям органов управления, сил и средств, предназначенных
и выделяемых для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
4.сбор, обработка, обмен и выдача информации в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций;
5.подготовка населения к действиям при чрезвычайных ситуациях;
6.прогнозирование и оценка социальноэкономических последствий чрезвычайных ситуаций;
7.создание резервов финансовых и материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных
ситуаций;
8.осуществление государственной экспертизы, надзора и контроля в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
9.ликвидация чрезвычайных ситуаций;
10.осуществление мероприятий по социальной защите населения, пострадавшего от
чрезвычайных ситуаций, проведение гуманитарных акций;
11.реализация прав и обязанностей населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций,
в том числе лиц, непосредственно участвующих в их ликвидации;
12.международное сотрудничество в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций. Система объединяет органы управления, силы и средства Федеральных органов
исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления и организаций, в полномочия которых входит решения
вопросов защиты населения и территорий от ЧС.
Структура РСЧС:
Система структурно состоит из территориальных (создаются в субъектах РФ), функциональных
(создаются федеральными органами власти) и ведомственных подсистем и имеют пять уровней:
 федеральный;




региональный;
территориальный;
местный;
объектовый.
Каждый уровень РСЧС имеет координирующие органы – органы управления, силы и средства
РСЧС, системы связи и оповещения и резервы финансовых и материальных ресурсов.
В зависимости от обстановки, масштаба прогнозируемой или возникшей ЧС решением
соответствующих органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного
самоуправления в пределах конкретных территорий устанавливаются режимы
функционирования РСЧС
IV. Закрепление материала.
1. С какой целью создана РСЧС? Какие причины обусловили создание этой системы?
2. Дата основания РСЧС в нашей стране?
3. Расскажите об основных задачах РСЧС?
Спасибо за урок.

file_name: конспект.docx

intro:
"Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, история создания, задачи и структура"

Обеспечение личной безопасности и сохранение своего здоровья – пожалуй, одна из важнейших сторон практических интересов человечества с древних времён до наших дней. Человек всегда существовал в окружении различных опасностей.

“Основы безопасности жизнедеятельности” (ОБЖ) – это один из тех предметов, которые непосредственно готовят детей к жизни, учат не теряться в экстремальных ситуациях, быстро принимать правильные решения, дорожить своей жизнью и жизнью людей, живущих рядом. Этот предмет имеет глубокое воспитательное значение; велика его роль как пропедевтики правильного поведения учащихся. В современных условиях, когда реальностью стали различного рода чрезвычайные ситуации, катастрофы и теракты, возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку учеников по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности. Одной из приоритетных задач является формирование “культуры безопасности” жизнедеятельности, подготовка в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, пожарной безопасности.

Человек, владеющий общей культурой в области безопасности жизнедеятельности, хорошо знает основные законы и другие нормативно – правовые акты, действующие в нашей стране, и осознано выполняет их требования в повседневной жизни.

Цель и задачи урока: ознакомить учащихся с основными понятиями РСЧС, с историей создания и её предназначением, рассмотреть задачи РСЧС по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ЧС природного и техногенного характера. По окончании изучения темы учащиеся должны закрепить полученные знания на уроке.конспект

title: Разрабортка урока "Единая система РСЧС"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ)
для 8 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе авторской образовательной
программы под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности» для 8 класса общеобразовательных учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников, М.В. Маслов //Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 511 классы /под общей редакцией А.Т. Смирнова.  М.: Просвещение, 2011).
Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется МОУ СОШ №
40 в объеме 0,25 часа в неделю за счет времени федерального компонента, 9 часов в год.
Срок реализации программы 2016 – 2017 учебный год.
Рабочая программа составлена на основании Федерального базисного учебного плана и
примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004
года №1312; Приказа Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; Приказа
Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
Для реализации Рабочей программы используется учебнометодический комплект, включающий:
школьный учебник для 8 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» (Смирнов А.Т.
Хренников Б.О. под редакцией Смирнова А.Т. Москва. Издательство «Просвещение», 2013 г.),
включённый в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования
и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации, и методическое пособие для учителя
(Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. 59 классы. Поурочные
разработки. М. Просвещение, 2010 г.).
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы,
предусмотренныефедеральным компонентом государственного образовательного стандарта
основного общего образования по ОБЖ.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для воспитания личности
безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать
эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
В данной рабочей программе реализованы требования федеральных законов:
– «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера»;
– «Об охране окружающей природной среды»;
– «О пожарной безопасности»;
– «О гражданской обороне»;
– «Об обороне»;
– «О воинской обязанности и военной службе»;
– «О безопасности дорожного движения».
Структурно программа состоит из трёх логически взаимосвязанных разделов:
 Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни;

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность населения;
 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
В содержание рабочей программы включен материал по изучению с обучающимися Правил
дорожного движения.
Задачи:
Цели и задачи программы обучения:
1.Формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения фактора
риска в деятельности человека и общества;
2. Выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
социального характера и адекватно противодействовать им;
3. Формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать
опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.
Цели: 1. Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС)
природного, техногенного и социального характера; их влиянии на безопасность личности,
общества и государства; о здоровье человека и здоровом образе жизни (ЗОЖ), об оказании
первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
2. Развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Воспитание ценностного отношения к
человеческой жизни, личному и общественному здоровью.
3. Развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в ЧС; бдительности по
предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении ЗОЖ.
4. Овладение умениями оценивать возникающие ситуации, опасные для жизни и здоровья; умело
действовать в ЧС; оказывать ПМП пострадавшим.
5. Развивать умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных
источников.
Программа предусматривает формирование у обучающихся обще учебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в области безопасности
жизнедеятельности.
Содержание программы
Тема 1.

    Пожарная безопасность.
Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия. Основные причины
возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Влияние человеческого фактора на
причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной безопасности в быту. Права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности.
Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.
Тема 2. Безопасность на дорогах.
Причины дорожнотранспортного травматизма. Организация дорожного движения. Правила
безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя.
Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
Тема 3.

    Безопасность на водоемах.
Водоемы. Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у
воды. Оказание само и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
Тема 4. Экология и безопасность.
Загрязнение окружающей природной среды. Понятие о предельно допустимых концентрациях
загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой. Тема 5. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения.
Общие понятия о чрезвычайной ситуаций техногенного характера. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера по типам и видам их возникновения.
Потенциально опасные объекты экономики. Аварии на радиационноопасных, химически опасных
и взрывопожароопасных объектах. Причины их возникновения и возможные последствия.
Аварии на гидротехнических сооружениях объектах. Рекомендации специалистов по правилам
безопасного поведения в различных ЧС техногенного характера.
Тема 6. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
Способы оповещения населения о ЧС техногенного характера.
Организация защиты населения при авариях на радиационноопасных и химически опасных
объектах.
Тема 7. Здоровый образ жизни

    и его составляющие.
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное здоровье человека,
его физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая составляющая
здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и безопасность – основные составляющие
ЗОЖ. ЗОЖ как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества и
обеспечения их безопасности.
Влияние окружающей природной среды на здоровье человека. Профилактика инфекционных
заболеваний. Вредные привычки и их профилактика.
Тема 8. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях.
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.
Средства оказания ПМП при отравлениях и утоплении.
Правила оказания ПМП при отравлении угарным газом, хлором и аммиаком.
Формы занятий, используемые при обучении:
 учебные и учебнотренировочные занятия с элементами моделирования опасных и
экстремальных ситуаций;
 подготовка индивидуальных рефератов;
 индивидуальные консультации;
 практические занятия;
 внеклассная и внешкольная работа (участие в мероприятиях и соревнованиях по ОБЖ,
различных эстафет и викторин по ОБЖ, встречи с ветеранами войны и труда, работниками
военкомата и правоохранительных органов, органов ГОЧС, ГИБДД, медицины и др.)
Формы и средства контроля Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос (собеседование) и
периодически  письменный (самостоятельные работы или контрольное тестирование).
Знания и умения учащихся оцениваются на основании устных ответов (выступлений), а также
практической деятельности, учитывая их соответствие требованиям программы обучения, по
пятибалльной системе оценивания.
1.     Оценку «5» получает учащийся, чей устный ответ (выступление),практическая деятельность
или их результат соответствуют в полной мере требованиям программы обучения. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «5» получает учащийся,
набравший 90 – 100% от максимально возможного количества баллов.
2.     Оценку «4» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), практическая деятельность
или их результат в общем соответствуют требованиям программы обучения, но недостаточно
полные или имеются мелкие ошибки. Если при оценивании учебного результата используется
зачёт в баллах, то оценку «4» получает учащийся, набравший 70 – 89% от максимально
возможного количества баллов.
3.     Оценку «3» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), практическая деятельность
или их результат соответствуют требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «3»
получает учащийся, набравший 45  69% от максимально возможного количества баллов.
4.     Оценку «2» получает учащийся, чей устный ответ (выступление), практическая деятельность
или их результат частично соответствуют требованиям программы обучения, но имеются
существенные недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата используется
зачёт в баллах, то оценку «2» получает учащийся, набравший менее 44% от максимально
возможного количества баллов.
Распределение времени по разделам и темам программы
Наименование модуля, раздела, темы
Колво
№ модуля
раздела,
темы
М  I
Основы безопасности личности, общества и государства
Р I
Основы комплексной безопасности
Тема 1
Пожарная безопасность Тема 2
Безопасность на дорогах
Тема 3
Безопасность на водоемах
Тема 4
Экология и безопасность
Тема 5
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия
Р  II
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Тема 5
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
Тема 6
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера
M  II
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Р III
Основы здорового образа жизни
Тема 7
Здоровый образ жизни и его составляющие
Р IV
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.
Тема 8
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
Всего часов:
Календарнотематическое планирование по ОБЖ
Класс: 8 класс
Количество часов за год всего 9 часов, в неделю 0,25 часа.
Плановых зачетов – 1. Планирование составлено на основе программы:
Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/
А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников; под редакцией А.Т.Смирнова; издво «Просвещение». 2013г.

Тема урока Кол
во
час
ов

Тип
урока

Вид
Элементыдополнительного(необязательного)со
Требования к
уровню подгот
овки
обучающихся
контроля,
измерители
держания

№
п/
п

1
2
1 Пожарная
безопаснос
ть
3
1
4
5
6
7
Решение
ситуационны
х задач.
Фронтальны
й опрос.
Знать причины и последствия пожаров.
Использовать приобретённые знания в
повседневной жизни для обеспечения личной
безопасности. Знать и уметь рассказать о
профилактике пожаров в повседневной жизни

Комбинирован
ный  урок
Знать Причины
возникновения
пожаров в
жилых и
общественных
зданиях. Меры
пожарной
безопасности
при
эксплуатации
электробытовых
и газовых
приборов,
отопительных
печей,
применении
источников
открытого огня.
Правила
безопасного
поведения при
пожаре в доме.
Способы
эвакуации из
горящего
здания.
Возникновение Решение
ситуационны
х задач
 Знать обязанности пешеходов и пассажиров.
Использовать приобретённые знания в
повседневной жизни для обеспечения личной
безопасности.

 Решение
ситуационны
х задач
Индивидуаль
ный опрос

 Знать, как себя вести на водоёмах в различных
местах.
Уметь использовать приобретённые знания в
повседневной жизни для обеспечения личной
безопасности
2
Безопаснос
ть на
дорогах
1
Комбини
рованный
 урок
3
Безопаснос
ть на
водоемах
1
Комбини
рованный
 урок
пожара на
транспорте и
его причины.
Дорожное
движение и его
участники:
пешеходы,
пассажиры,
водители.
Дорога и ее
составные
части. Причины
ДТП. Правила
безопасного
поведения
пешехода на
дорогах.
Правила
безопасного
поведения
велосипедиста
на дорогах.
Правила
безопасного
поведения на
воде.
Особенности
состояния
водоемов в
разное время
года.
Соблюдение
правил
безопасности
при купании в
оборудованных
и
необорудованны
х местах.
Опасность
водоемов зимой.
Меры
предосторожно
сти при
движении по
льду. Оказание
само и Решение
ситуационны
х задач
Знать негативные факторы загрязнения
окружающей среды на здоровье человека.
Уметь назвать причины загрязнения окружающей
среды. Знать правила безопасного поведения.
Уметь применять полученные знания, разъяснять
при необходимость окружающим.
Решение
ситуационны
х задач
Уметь приводить примеры промышленных аварий
и катастроф, потенциально опасных объектов.
Использовать приобретённые знания в
повседневной жизни для обеспечения личной
безопасности
4 Экология и
безопаснос
ть
Комбини
рованный
 урок
Комбини
рованный
 урок
5
Чрезвычайн
ые
ситуации
техногенног
о характера
и их
последстви
я
взаимопомощи,
терпящим
бедствие на
воде.
Влияние
деятельности
человека на
окружающую
среду. Экология
и экологическая
безопасность.
Загрязнение
атмосферы,
вод, почв.
Краткая
характеристика
состояния
окружающей
среды в регионе
и месте
проживания
Понятие о
промышленных
товарах и
катастрофах.
Потенциально
опасные
объекты.
Аварии на РОО,
причины и
возможные
последствия.
Основные виды
радиационно
опасных объек
тов.
Характеристика
очагов
поражения при
авариях на АЭС.
6
Чрезвычайн
ые
ситуации
Комбини
рованный
 урок
Правила
безопасного
поведения при
 Решение
ситуационны
х задач
Знать об организации защиты населения. Иметь
представление о химической защите населения. Индивидуаль
ный опрос
Использовать полученные знания для
обеспечения личной безопасности.
 Решение
ситуационны
х задач
Индивидуаль
ный опрос
Знать способы оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях в городах, населённых
пунктах и на промышленных предприятиях. Знать
об обязанностях и правилах поведения людей при
эвакуации.
Уметь комплектовать минимально необходимый
набор документов, вещей и продуктов питания в
случае эвакуации населения.
 Решение
ситуационны
х задач
Индивидуаль
ный опрос
Знать основы здорового образа жизни и о
профилактике основных не инфекционных
заболеваний. Приводить примеры вредных
привычек, факторов, разрушающих здоровье.
Знать о профилактике вредных привычек.
Использовать полученные знания в повседневной
жизни для ведения здорового образа жизни
техногенног
о характера
и защита
населения
Комбини
рованный
 урок
7 Организаци
я защиты
населения
от
чрезвычайн
ых ситуаций
техногенног
о характера
8
Здоровый
образ
жизни и его
составляющ
ие
Комбини
рованный
 урок
радиационных
авариях. Защита
населения от
АХОВ. Правила
безопасного
поведения при
авариях с
выбросом
опасного
химического
вещества.
Инженерная,
радиационная и
химическая
защита
населения.
Единая
государственна
я система
предупреждени
я и ликвидации
ЧС. Оповещение
населения о ЧС.
Сигнал
«Внимание
всем!». Речевая
информация,
передаваемая
по радио,
приемнику,
телевизору о ЧС
Здоровье
физическое и
духовное.
Режим труда и
отдыха.
Умственная и
физическая
работоспособно
сть. Режим дня.
Профилактика
переутомления
Здоровый образ
жизни как
необходимое Решение
ситуационны
х задач
Индивидуаль
ный опрос
Знать состав медицинской аптечки. Навыки
медицинской помощи. Уметь применять
полученные знания для оказания первой
медпомощи пострадавшим. Знать понятия:
Обморожение, обморок, ожог. Степени ожога,
симптомы обморочного состояния. Эпидермис.
Навыки медицинской помощи при травмах.
Признаки появления отека легких, признаки
синего утопления. Причины смерти в первые
минуты после спасения утопающего
Комбини
рованный
 урок
9 Первая
медицинска
я помощь
при
неотложны
х
состояниях
условие
сохранения и
укрепления
здоровья
человека и
общества.
Изучить
основные
неинфекционны
е заболевания;
причины их
возникновения и
профилактика.
Медицинская
(домашняя)
аптечка.
Перевязочные и
лекарственные
средства.
Средства
индивидуальной
защиты органов
дыхания
(противогаз ГП
7, детский
противогаз
ПДФШ). Их
использование.
Первая
медицинская
помощь при
травмах.
Способы
остановки
кровотечений.
Первая
медицинская
помощь при
переломах.
Правила и
способы
транспортировк
и. Первая
медицинская
помощь при
утоплении и
удушении. Первая
медицинская
помощь при
тепловом и
солнечном
ударах,
обморожении

file_name: конспект.docx

intro: Рабочая программа по ОБЖ для учащихся 8-х классов очно-заочной формы обучения. К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование.Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) для 8 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе авторской образовательной программы под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8 класса общеобразовательных учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов //Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11 классы /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011).конспект

title: Рабочая программа по ОБЖ для учащихся 8 классов очно-заочной формы обучения


extracted_text:
Урок музыки в 1 классе коррекционной школы по ФГОС.
Тема: «Холодное дыхание зимы»
Цели:
1.Формирование представлений о времени года «Зима», наблюдение за изменениями в природе
и в жизни обитателей леса.
2.Коррекция эмоциональночувственной сферы, развитие творческих способностей через разные
виды музыкальной деятельности.
3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям, коммуникативных навыков в совместной
деятельности.
Слайд 1(Остров «ЧунгаЧанга»)
1.Музыкальное приветствие.
Ход урока:
2.Учитель: Я получила очень интересное письмо и хочу вам прочитать.
Здравствуйте, ребята! Мы живём на острове ЧунгаЧанга. У нас круглый год лето. Сейчас у вас
удивительное время года, только мы никогда не видели и не знаем, что это такое. Расскажите
нам о ней! До свидания, жители острова ЧунгаЧанга.
Ребята, вы, поняли, о чём просят рассказать жители острова ЧунгаЧанга? (Ответ  о зиме)
Поможет вам в этом загадка.
Явилась вслед за осенью
Я по календарю.
Я самый лучший праздник вам,
На радость подарю!
А землю белым снегом я,
Укутала сама.
Ребята, отгадайтека,
Ну, кто же я? (Зима).
О чём будем говорить на уроке? О зиме.
Слайд 2 «Зима»
Зима  удивительное время года . И мы уже почувствовали на себе её холодное дыхание.
А как будем рассказывать? Петь песни о зиме, слушать музыку о зиме, говорит о ней, танцевать,
играть.
Предлагаю рассказ о зиме сопровождать картинками (на столе лежат картинки на тему
«Зима»), которые будем наклеивать на лист бумаги (показ листа, в середине картинка с
надписью «Зима»), потом отправим его жителям острова .
3.Предлагаю разбудить голоски логопедической песенкой на слоги
Лилолялю (видеоролик 1) 4.Песня «Зимушказима»
1куплет и припев – повторение слов с движениями, пение с движениями
2куплет – слушание, беседа по содержанию: О ком говорится? Выберите картинки зайца,
медведя (картинки  заяц, мишка в берлоге), приклейте их, проговаривание слов с движениями,
пение с движениями;
3 куплет – слушание, беседа по содержанию:
Что достали ребята, когда пришла зима? (ответы детей)
Найдите картинки (лыжи, санки, коньки), приклейте их.
(Проговаривание слов и пение с движениями).
5. Зимний пейзаж.
Посмотрите на картину.
А лес стоит загадочный,
А лес стоит таинственный,
Безмолвна тишина…
Какая на картине зима? Добрая, спокойная, солнечная, тихая. Чем покрыты земля, деревья?
Снегом. Найдите картинку «Зимний лес» (картинка 6),
приклейте её.
Ребята, а знаете ли вы, что зимний пушистый снег это бывшие снежинки, замёрзшие сейчас на
зимнем ветру? Какие снежинки? Снежинки лёгкие, воздушные, музыку их танца, почти
невозможно услышать, но её можно сочинить. Давайте, вспомним, как зовут тех людей, которые
сочиняют музыку? Композитор.
слайд 3(портрет Чайковского)
Ребята, а вы знаете кто это? П.И.Чайковский сочинил танец снежинок. Слушание (видеоролик
2)Приглашение на танец.
слайд 4 (снежинки)
Расскажите, какая была музыка?
Тяжёлая или лёгкая? Почему? Найдите картинку «снежинки» (картинка 7),
приклейте её.
2 часть слайд 5 (тучка)
Ребята, любите ли вы сказки? Мне очень хочется рассказать вам одну историю. Готовы слушать?
Ну, слушайте!
В одной снеговой туче жила маленькая снежинка со своими подружками, такими же
снежинками.
Фонопедическое упражнение «Снежинка» по методу В.Е.Емельянова Туча мягко покачивалась, баюкала снежинок. Но вдруг налетал ветер, катал тучу по небу.
Проснувшись, снежинки прыгали с тучей и летели на землю.
Ветер, расшалившись, то опускал их вниз, то поднимал их вверх. Ветер понёс снежинки в лес…..
(слайд 6)
Летит, летит снежиночка,
Вот подлетела к ёлочке,
И с песнями весёлыми
Присела на иголочки.
Интересно снежинке, что в зимнем лесу происходит и вдруг……..
(видеоролик 4 песни «Почему медведь зимой спит»)
Беседа по содержанию.
Ребята, а вы поняли, почему медведь решил зимой спать? Ответы детей. Найдите картинку к
песне, приклейте её (картинка 8)
Слайд 7(Остров ЧунгаЧанга)
Итог: Вот и готово письмо жителям острова ЧунгаЧанга.
Ребята, что жители они узнают о зиме из нашего письма? Ответы детей.
Посмотрите, у нас остались…? Ноты. Они нужны для того, чтобы жителям острова было
понятно, что рассказывали мы о зимушкезиме через песни, музыку, танцы. Приклейте их
(картинка)
Я думаю, что жители острова, когда получат письмо, будут очень рады, благодаря, вам,
ребята! (раздаю нотки за работу детям)
Улыбнитесь, урок закончен!!!

file_name: конспект.docx

intro:
Урок музыки в 1 классе коррекционной школы по ФГОС.

Тема: «Холодное дыхание зимы»

Цели:

1.Формирование представлений о времени года «Зима», наблюдение за изменениями в природе и в жизни обитателей леса.

2.Коррекция эмоционально-чувственной сферы, развитие творческих способностей через разные виды музыкальной деятельности.

3.Воспитание интереса к музыкальным занятиям, коммуникативных навыков в совместной деятельности.конспект

title: Урок на тему "Холодное дыхание зимы"


extracted_text:
Чтение 3 класс.
Тема: Л.Н. Толстой
«Акула».

Учитель Михальченко Н.В. Цели: познакомить учащихся с рассказом «Акула» Л.Н.Толстого;
          развивать навыки выразительного, выборочного, комбинированного
         чтения;  воспитывать на примере героев произведения.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг, рисунки парусника.

Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Работа по теме урока.
 Краткий рассказ учителя о великом русском писателе Л. Н. Толстом.
 Ребята, сейчас я вам расскажу о русском писателе Льве Николаевиче
Толстом. Его знают все: и взрослые, и дети. За свою долгую жизнь (а он
прожил 82 года) Толстой написал много замечательных произведений. Это
романы, повести, рассказы. Это он пересказал для вас сказки «Три
медведя», «Мальчик с пальчик».
Жизнь этого человека была необычной. Он был графом, знатным
человеком, дворянином. Лев Николаевич был богатым, но на свои деньги
создал школы для бедных крестьянских ребят. Он не хотел, чтобы люди на
него работали, и сам шил себе сапоги, рубашки,  учил крестьянских детей в
школе. Да, к тому же, несмотря на свой почтенный возраст, хорошо ездил на лошади, много ходил пешком, занимался гимнастикой и писал много
книг. В своих произведениях Л. Н. Толстой рассказывает о силе,
храбрости, красоте, справедливости.
4. Сообщение темы урока.
 Сегодня мы познакомимся с одним из рассказов Л. Н. Толстого, который
называется «Акула».
5. Словарная работа.
 На доске:
Африка, акула, парусник, артиллерист.
Что вы знаете про акулу?
 Почти во всех морях и океанах нашей планеты водятся страшные рыбы,
называются акулами. Это самые древние рыбы на Земле. Появились они
400 млн. лет назад, даже раньше, чем динозавры. Сейчас их насчитывают
более 350 видов. Акула – рыба хищная и прожорливая. Акулы целыми
стаями плывут за кораблями, ждут, когда человек упадет за борт. А если
этого не случается, то они заглатывают все, что им попадется. У одной
акулы в брюхе нашли авиационную бомбу. На людей нападают голубая,
тигровая, акуламолот, акуламеч, белая акула. Самая опасная, свирепая и
крупная – белая акула. Ее называют «белая смерть». В длину она достигает
от 7 до 12 метров. Если ее поставить на хвост, то она достигнет высоты 4х
этажного дома.
О паруснике.
 Давайте мысленно перенесемся в 19 век. В те времена основным
средством дальних морских путешествий являлся парусник. В нашем
рассказе, парусник – это военный корабль. У него на вооружении много
орудий – корабельных пушек. Чтобы выстрелить из такой пушки, надо
поднести фитиль с огнем к стволу и у специального отверстия поджечь
порох. Пушки обслуживали матросы – артиллеристы. Ими командовал
офицер.
 6. Работа над рассказом.
 Об истории, случившейся однажды на таком корабле, рассказывает Л. Н.
Толстой.
Чтение рассказа учащимися вслух цепочкой.
 Понравился ли рассказ?
 Какая угроза нависла над мальчиком?
 Как можно было избежать ее?
Повторное чтение рассказа («жужжание»)
 Что значит смелый человек?
 Кого из тех, о ком рассказывает Л. Н. Толстой, можно назвать смелым
человеком?
 Как Толстой пишет о мальчиках, купающихся в море?  Можете ли вы чтото сказать о матросах, которые бросились в лодку и
«понеслись, что было силы к мальчикам»?
7. Словесное рисование.
Нарисуйте устно картинку, представьте себе матросов в лодке, несущейся
по волнам на помощь к детям.
 Как об этом пишет Л. Н. Толстой?
8. Чтение отрывка об артиллеристе и беседа по его
содержанию.
 Обратите внимание на то, как менялись чувства артиллериста: испуг за
детей, ощущение вины перед ними (ведь только что он, зная суровые
законы моря, подгонял ребят, плавающих далеко от корабля), ужас от
сознания того, что пушечное ядро могло попасть в мальчиков.
 Прочитайте слова артиллериста, обращенные к детям, и объясните, как
меняется его интонация и почему?
 «Не выдавай! Понатужься!» он кричит весело. Ему хочется, чтобы
его сын был первым.
В словах: «Назад! Назад! Вернитесь! Акула!» слышится страх.
 Матросы бросились к лодке, а артиллерист не шевелился. Почему?
( Он растерялся, очень испугался за сына и его товарища. Он не знал, что
делать.)
 Артиллерист услышал визг мальчиков, который как будто разбудил его.
Почему Толстой употребляет слово «разбудил»?
 Можно ли говорить о мужестве артиллериста? В чем оно проявилось?
9. Комбинированное чтение рассказа.
«Цепочка» по абзацам – учитель – ученики хором.
10. Рассматривание иллюстрации.
стр. 133134 учебника
Какие эпизоды рассказа здесь проиллюстрированы (выборочный пересказ)

11. Домашнее задание.
Стр. 131134 пересказ, стр. 140 задание №1.

file_name: Л.Н.Толстой Акула 3 класс.doc

intro:
Разработка урока по литературному чтению для учащихся 3 -го класса по программе "Школа России". Цели: познакомить учащихся с рассказом «Акула» Л. Н .Толстого;  развивать навыки выразительного, выборочного, комбинированного  чтения;  воспитывать на примере героев произведения.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг, рисунки парусника.Урок по литературному чтению на тему: "Л.Н.Толстой Акула" (3 класс)


extracted_text:
Методика исследования «частного случая»
Дидактическая задача.
На птицеферме разводят уток, кур и гусей. Известно, что гусей на ферме на
40% меньше, чем уток, а кур на 140% больше, чем уток. Какова вероятность
того, что случайно увиденная птица окажется  уткой?
Информация.
 Для решения таких задач, достаточно уметь находить отношение
числа благоприятных для наступления некоторого события исходов к
числу всех равновозможных исходов.
Иногда это требует определённых вычислительных навыков, а также
действий с отношениями и/или процентами. Для более глубокого
усвоения темы могут оказаться полезными следующие простейшие
правила и формулы вычисления вероятностей.
• Формула вероятности противоположного события:
P( А ) = 1− P(A), P(A) = 1−P( А ).
• Формула умножения вероятностей независимых событий: если
события A и B независимы, то вероятность наступления обоих этих
событий равна P(A) ∙ P(B).

file_name: 3 задача.docx

title: Презентация по математике "Использование методик, ориентированных на действие, на уроках математики"


extracted_text:
Методика направляющего текста
Дидактическая задача.
На птицеферме разводят уток, кур и гусей. Известно, что гусей на ферме на 40% меньше, чем уток,
а кур на 140% больше, чем уток. Какова вероятность того, что случайно увиденная птица окажется
уткой?
Информационный лист
Для решения таких задач, достаточно уметь
находить отношение числа благоприятных для
наступления некоторого события исходов к
числу всех равновозможных исходов.
Иногда это требует определённых
вычислительных навыков, а также действий с
отношениями и/или процентами. Для более
глубокого
усвоения темы могут оказаться полезными
следующие простейшие правила и формулы
вычисления вероятностей.
• Формула вероятности противоположного
события:
P( А ) = 1− P(A), P(A) = 1−P( А ).
• Формула умножения вероятностей
независимых событий: если
события A и B независимы, то вероятность
наступления обоих этих
событий равна P(A) ∙ P(B).
образец
Пример задания На экзамене 60 билетов, Олег
не выучил 12 из них. Найдите
вероятность того, что ему попадётся
выученный билет.
Р е ш е н и е.
Число всех равновозможных исходов 60(все
билеты). %.  Благоприятные  исходы 60 – 12 =
48(все выученные билеты). Находим отношение
48 к 60.
Ответ: 0,8
Пример задания Из крупных животных в
заповеднике обитают только благородные
олени, лоси и косули. Найдите вероятность
того, что случайно встреченное в заповеднике
крупное животное окажется косулей, если из
трёх следующих утверждений два истинны, а
одно ложно:
1) лоси составляют 33% крупных животных
заповедника;
2) благородные олени составляют 44% крупных
животных заповедника;
3) косули составляют 77% крупных животных
заповедника.
Р е ш е н и е. Предположим, что утверждение 3
истинно. Тогда оба
утверждения 1 и 2 ложны, так как общее число
животных не может
быть больше 100%. По условию только одно
утверждение является
ложным. Получили противоречие. Значит,
утверждение 3 является
ложным, а утверждения 1 и 2 истинны.
Поэтому косули составляют
100%−33%−44% = 23%
крупных животных заповедника, и,
следовательно, искомая вероятность равна
0,23.
Ответ: 0,23.

file_name: 2 задача.docx


extracted_text:
Методика  решения дидактических задач.
Дидактическая задача.
На птицеферме разводят уток, кур и гусей. Известно, что гусей на ферме на 40% меньше, чем уток,
а кур на 140% больше, чем уток. Какова вероятность того, что случайно увиденная птица окажется
уткой?
Информационный лист
Для решения таких задач,
достаточно уметь находить
отношение числа благоприятных
для наступления некоторого
события исходов к числу всех
равновозможных исходов.
Планирование
1. Вам необходимо научиться
решать задачи на вычисление
вероятности.
2. Определите
последовательность действий
при вычислении вероятности.
3. Определить благоприятное
событие
4. Определить количество
равновозможных событий.
5. Найти искомую вероятность
образец
В рыбхозе разводят
стерлядь, севрюгу и
осетра. Известно, что
стерляди на 75%
меньше, чем севрюги, а
севрюги на 20% меньше,
чем осетра. Найдите
вероятность того, что
случайно увиденная в
водоёме рыбхоза рыба
окажется стерлядью.
Ответ округлите до
десятых.
Решение:
Пусть севрюга
составляет 100%, тогда
стерлядь 25%, а осетр –
120%.  Благоприятные
исходы  25%
(стерлядь),  число всех
равновозможных
исходов 25%+100%
+120% = 245%.
Для вычисления
вероятности находим
отношение  25% к 245%,
25% : 245% = 0,1
Ответ: 0,1

file_name: 1 задача.docx


extracted_text:
Занятие 78. Звуки [ф], |ф']; буква ф
Цели:  закрепить   навык   различения   в   речи   звуков  [ф],   [ф'];  провести
звуковой   анализ   слова  фонари;  научить   печатать   слова   и   предложения   с
буквой ф; научить практическому употреблению существительных и глаголов
в единственном и множественном числе.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Наоборот».
Логопед   называет   слово,  дети   вспоминают  словоантоним:  мокрый   —
сухой, день — ночь, старый — молодой...
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков  [ф],  [ф‘] ([ф]  —
согласный, глухой, твердый; [ф'] — согласный, глухой, мягкий).
• «Подушка — камень».
Дети показывают символы, услышав в словах звуки  [ф], [ф']:  шофер,
фабрика, конфеты, футбол, фикус, фазан, фигура, афиша, асфальт.
• «Зеленая — синяя».
Дети должны положить в них картинки с предметами в соответствии с
тем, какой звук в слове твердый или мягкий, если [ф'] — в зеленую машину,
если [ф] — в синюю: фиалка, кофта, фартук, конфеты, светофор, кофе,
филин, телефон.
• «Составь предложение».
Дети   составляют   предложения   по   двум   словам:  ваза   —   фрукты;
футбол — гол; шкаф — шарф; лес — филин; телевизор — фильм.
Вместе с логопедом проводят звукослоговой анализ слова фонари.
3. Физкультминутка
«Нос, пол, потолок» (см. занятие 42).
4. Повторение буквы ф
Дети   повторяют   написание   буквы  ф,  вспоминают   стихотворение   и
печатают слова на синей и зеленой «дорожке».  фокус лифт форма филин
Федя кофе
Дети составляют по картинке предложение, печатают в тетради: Филин
днем спит.
5. Игра «Один — много»
Дети, сидящие в первом ряду, произносят подлежащее в единственном
числе, а дети, сидящие во втором ряду, — во множественном:
По дороге едет машина. По дороге едут машины.
В небе летит самолет. В небе летят самолеты.
По морю плывет корабль. По морю плывут корабли.

file_name: Занятие 78 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык различения в речи звуков [ф], [ф']; провести звуковой анализ слова фонари; научить печатать слова и предложения с буквой ф; научить практическому употреблению существительных и глаголов в единственном и множественном числе.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Наоборот».
Логопед называет слово, дети вспоминают слово-антоним: мокрый — сухой, день — ночь, старый — молодой...

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 78. Звуки [ф], |ф']; буква ф


extracted_text:
Занятие 79. Звуки [в], [ф]; буквы в, ф
Цели:  закрепить навык четкого произношения и различения  звуков [в],
[ф]; научить различать буквы в, ф; развивать фонематический слух; научить
употреблению словантонимов.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови».
Логопед называет обобщающее слово, дети — пример на эту тему: овощ
— лук, цветок — василек, насекомое — комар...
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [в], [ф]: звук [в] —
согласный, звонкий; звук [ф] — согласный, глухой).
• «Колокольчик — барабан».
Дети поднимают тот или другой символ, услышав среди слогов и слов
звук [в] или [ф]: вафувовыфафосовафотофокусволкшкафвата...
• «Добавь звук».
Дети   ставят   в   начало   слова   звук   [в]   или   [ф]:   ...  аза  ([в]),   ...  рукты
([ф]), ...олк([в]), ...онари([ф]), ...ары([ф]), ...рач([в])...
• «Составь предложение».
Дети составляют предложения по опорным словам:
— положить, Валя, шкаф, в, кофта (Валя положила кофту в шкаф.);
— филин, дерево, на, сидеть (Филин сидит на дереве.);
—   мама,   конфеты,   в,   купить,   магазин  ( В   магазине   мама   купила
конфеты.);
— валенки, Федя, на, улицу, надеть  (Перед тем как выйти на улицу,
Федя надел валенки.).
• «Таблицы Шульте».
Дети   кружками   поочередно   закрывают   буквы   в   словах   на   карточках:
волки, фары, сова, шкаф.
3. Физкультминутка
«Раз, два...» (см. занятие 30).
4. Повторение букв в, ф
Дети рассматривают буквы в, ф, вспоминают о них стихотворения.
5. Игра «Что как движется?»
Логопед читает предложение. Дети вспоминают словаантонимы:
— Вертолет летит низко, а самолет ... высоко;
— Велосипед едет медленно, а машина ... быстро;
— Лодка от берега близко, а корабль ... далеко.
6. Работа в тетради
Дети печатают слова на букву в и на букву ф: в ф
волк филин
сова Федя
Вова жираф

file_name: Занятие 79 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык четкого произношения и различения звуков [в], [ф]; научить различать буквы в, ф; развивать фонематический слух; научить употреблению слов-антонимов.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови».
Логопед называет обобщающее слово, дети — пример на эту тему: овощ — лук, цветок — василек, насекомое — комар...

title: Занятие 79. Звуки [в], [ф]; буквы в, ф


extracted_text:
Занятие 80. Транспорт
Цели:  закрепить   и   систематизировать   знания   о   транспорте;  научить
составлять рассказ по опорным картинкам; попрактиковаться  в  заучивании
загадок и ориентировке на плоскости листа.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много».
Логопед   называет   существительное  в  единственном   числе,   дети   —  во
множественном: машина — машины, лодка — лодки, поезд — поезда...
2. «Транспорт»
Дети   составляют   рассказ   «Путешествие   Незнайки».   Сначала   логопед
выставляет   картинки   на   доску   и   предлагает   детям   узнать   по   описанию
транспорт, на котором путешествует Незнайка:
— салон, сиденья, двери, окна (автобус);
— два колеса, руль, педали, сиденье (велосипед);
— крылья, шасси, хвост, иллюминаторы (самолет);
— палуба, мачта, нос, парус, якорь (корабль).
Затем   дети   с   помощью   опорных   картинок   составляют   рассказ   о
путешествии Незнайки.
• «Классификация видов транспорта».
Дети должны разделить картинки с изображением водного, воздушного,
наземного   транспорта,   рассказать   о   назначении   машин   и   особенностях
передвижения по земле, воде и воздуху.
Дети повторяют правила дорожного движения, рассматривают плакаты и
дорожные знаки.
3. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 7). ,
4. «Отгадай загадку»
Дети заучивают наизусть загадки о транспорте:
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга прицепились,
И помчались — путь далек,
Лишь оставили дымок. (Поезд.)
Смело в небо взлетает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет,
Что же это? (Самолет.) А.Соболева
5. Работа в тетради
Дети рисуют машину по инструкции логопеда на листе тетради в клетку.

file_name: Занятие 80 о гр.doc

title: Занятие 80. Транспорт


extracted_text:
Занятие 81. Звук [ю], буква ю
Цели:  закрепить   навык   четкого   произношения   звука  [ю];  научить
определять   позицию   звука   [ю]   в   слове;   познакомить   с   буквой   ю;   научить
образованию сравнительной степени прилагательных.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи ласково».
Логопед   произносит   существительное,   дети   проговаривают   его   в
уменьшительноласкательной форме: солнце — солнышко, ветер — ветерок,
речей — ручеек...
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
— Звук [ю] — гласный, смягчает согласные звуки, стоящие впереди. При
произношении звука [ю] губы вытянуты вперед.
• «Поймай звук».
Логопед называет гласные звуки, а дети хлопают в ладоши, услышав звук
[ю]: иуэюоаюию...
• «Да — нет».
Дети должны отобрать те картинки, в названии которых есть звук [ю]:
тюльпан, юбка, брюки, лютик, юла, ключ.
• «Звуковая птичка»
Дети определяют место звука [ю] в словах (картинки на доске).
• «Он и я».
Дети учатся изменять глаголы по лицам: мой друг рисует и я рисую, он
плавает и я плаваю, он бегает и я .... он играет и я ... и т.д.
• «Измени имя».
Дети должны изменить имя так, чтобы в нем слышался звук [ю]: Ваня —
Ванюша, Катя — Катюша, Витя — Витюша, Андрей — Андрюша, Валя —
Валюта.
3. Физкультминутка
«Как живешь?» (см. занятие 2).
4. Знакомство с буквой ю
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой ю, учат стихотворение:
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрика, что случилось:
Получилась ... буква Ю. А.Шибаев
Дети обводят трафарет, печатают строчку буквы ю.
• «Слово рассыпалось».
Дети составляют из букв слово и печатают в тетради: рЮа (Юра ), люа
(юла), гю (юг), дюил (люди ).
Дети печатают предложение: У Юры новые брюки.
5. Сравнительная степень прилагательных Дети рассматривают сюжетную картинку на тему «Вес на», составляют
предложения, используя сравнительную сте пень прилагательных:
— Солнце светит ярко, а будет светить еще ярче.
— Снег таял быстро, а станет таять еще быстрее.
— День длинный, а станет еще длиннее.
— Небо высокое, а станет еще выше.
— Ветер теплый, а станет еще теплее.

file_name: Занятие 81 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык четкого произношения звука [ю]; научить определять позицию звука [ю] в слове; познакомить с буквой ю; научить образованию сравнительной степени прилагательных.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи ласково».
Логопед произносит существительное, дети проговаривают его в уменьшительно-ласкательной форме: солнце — солнышко, ветер — ветерок, речей — ручеек...

title: Занятие 81. Звук [ю], буква ю


extracted_text:
Занятие 82. Звук [ю], буква ю (продолжение)
Цели: закрепить навык правильного произношения звука [ю]; проведение
звукослогового анализа слова салют, научить печатать слова и предложения с
буквой ю; научить согласованию в предложении нескольких определений.
1. Организационный момент
Игра с мячом «Один — много».
Логопед   называет   существительное   в  единственном   числе,  дети  —  во
множественном: ручей — ручейки, подснежник — подснежники, скворец —
скворцы и т.д.
2. Звук [ю] (повторение)
Логопед объясняет:
— Звук [ю] — гласный; смягчает согласный звук, а «В гостях у звука
[ю]».
Дети добавляют звук [ю] к согласным звукам и произносят слоги: [п] —
пю, [л] — лю, [р] — рю, [т] — тю, [д] — дю, [м] — мю...
• «Третий лишний».
Дети должны найти картинку, в названии которой нет звука  Щ): брюки,
тюльпан, банан; клюшка, слон, юбка; утюг, шапка, ключ.
• «Закончи предложение».
Дети должны выбрать среди картинок на доске слово со звуком [ю]:
— У Кати новая ... юбка.
— Миша купил черные ... брюки.
— Мама гладит вещи ... утюгом.
• «Хлопни в ладоши».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [ю] в стихотворении:
Юбку я для куклы шила,
Кофту новую скрою.
Говорит мне кукла «мама»,
Значит, я для дочки шью.
Г.Виеру
3. Физкультминутка
«Тиктак» (см. занятие 14).
4. Повторение буквы ю
Дети повторяют написание буквы ю, вспоминают стихотворение.
Дети читают слова, составляют предложения, печатают в тетради: Весна
у нас. Лебеди юга с летят.
Логопед вместе с детьми проводит звукослоговой анализ слова салют.
5. «Дополни предложение»
Логопед задает вопрос:
— Весной дует ветер. Какой?
Дети   должны   ответить   развернутым   предложением   с   несколькими
определениями: Весной дует теплый, южный, весенний ветер.
— С горы бежит ручеек. Какой?
— С горы бежит быстрый, звонкий, говорливый ручеек.

file_name: Занятие 82 о гр.doc