extracted_text:
Это слово знают малыши и взрослые,
Слово очень лёгкое, говорится просто.
С самого рождения и всю жизнь потом
Вместе с этим слово рядышком идём.
Вокруг слова этого вертится земля,
Произносим слово с нежностью, любя.
В нём всего две буквы, и всего два слога.
С ним чудесней утро, веселей дорога.
Слово это тёплое сердце согревает,
И без слова этого жизни не бывает.
Утром, днём и вечером я твержу упрямо
Это слово вечное, ласковое — …
(Мама)
***
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке ...
(Бусы)
***
Хорошее слово, красивое слово,
Его повторяю я снова и снова.
Легко произносит малыш и подросток,
Оно по слогам составляется просто,
Всего в нём две буквы — согласная с гласной,
А вместе звучат они просто прекрасно!
Две буквы, два слога твержу я упрямо,
И вот оно — слово! Подскажите? …
(Мама)
***
В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капликрошки
Украшения ...
(Сережки)
***
Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто…
(Мама)
***
Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной уборзагадка
Есть у мамы нашей ...
(Шляпка)
***
Борщ в тарелке вкусный самый,
Так готовит только…
(Мама)
***
Это кушанье для всех
Мама сварит на обед. И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ...
(Суп)
***
Перед сном, надев пижаму,
Почитать мы просим…
(Маму)
***
Чтобы быть красивой маме,
Нужно тушь взять и румяна.
И накрасить губы надо
Перламутровой...
(Помадой)
***
В школе сложная программа,
Но всегда поможет …
(Мама)
***
В банки, в тюбики разлит,
Как сметана он на вид.
Мамам нравится он всем.
Это ароматный...
(Крем)
***
Школьный ранец за плечами
Сам неси, не вешай...
(Маме)
***
Шея мамина обвита
Тонкой и блестящей нитью.
И сверкают завиточки
На серебряной...
(Цепочке)
***
Угодит шалун коль в яму,
Будет звать на помощь…
(Маму)
***
Кто пришёл ко мне с утра?
Кто сказал: «Вставать пора»?
Кашу кто успел сварить?
Чаю — в пиалу налить?
Кто косички мне заплёл?
Целый дом один подмёл?
Кто цветов в саду нарвал?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
(Мама)
*** Громко сын играет гамму,
Это радует лишь…
(Маму)
***
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете...
(Мама)
***
В цирке новая программа,
Нам билеты купит…
(Мама)
***
Самая красивая, самая родная,
Это же, конечно, …
(Мама) дорогая!
***
У слона, гиппопотама
Тоже добрая есть…
(Мама)
***
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это (Мамочка) моя.
***
Подарки своими руками
На праздник сделаем…
(Маме)
***
Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю ...
(Мама)
***
Песню с добрыми словами
Сочиним любимой …
(Маме)
***
Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас,
Hе смыкая ночью глаз?
(Мама)
***
С папой ходим за цветами,
Любим их дарить мы… (Маме)
***
Испечем мы тортик сами
И на нём напишем: «…»
(Маме)
***
Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит
И игpyшки вам дарит?
(Мама)
***
Когда вы, детки, с синяками,
Больней всего не вам, а...
(Маме)
***
Если, дети, вы ленивы,
Hепослyшны, шаловливы,
Что бывает иногда,
Кто же слёзы льет тогда?
— «Всё она, родная».
(Мама)
***
Ты в школе хвастал кулаками –
За это стыдно будет...
(Маме)
***
Кто любовью согревает,
Всё на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешет,
И умоет, и причешет,
В щёчку поцелует – чмок?
Вот она всегда какая
Моя … родная!
(Мамочка)
***
Если доченька упряма,
Погрозит ей пальцем…
(Мама)
***
Не боюсь грозы ни грамма,
Коль со мною рядом…
(Мама)
***
Узнают всё по глазам,
Обмануть нам трудно...
(Мам)
*** Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто…
(Мама)
***
Тем детишкам стыд и срам,
Кто своих обидел…
(Мам)
***
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит меня?..
(Мама)
***
Зря не ставят по углам,
Не сердите добрых…
(Мам)
***
Хоть дядя большой уж, с усами,
Идёт за советом он к …
(Маме)
***
И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…
(Не мама, а дочка)
***
Утром каждым в доме драма –
Кашу есть не хочет…
(Не мама, а дочка или сынок)
***
Слово это тёплое сердце согревает,
И без слова этого жизни не бывает.
Утром, днём и вечером я твержу упрямо
Это слово вечное, ласковое — …
(Мама)
***
За ручку по утрам
Ведут до школы...
(Не мам, а детишек)
***
Книжки перед сном читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня ...
(Мама)
***
Не мешайся под ногами,
Помогика лучше…
(Маме)
*** Фотография стоит
В золотистой рамочке,
Чей взгляд солнцем согревает?
Взгляд любимой...
(Мамочки)
***
На экране красивая дама,
Но прекрасней, милее всех…
(Мама)
***
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша...
(Мама)
***
Днем работает она,
Вечером она — жена,
Если праздник, она — дама,
Кто же это? Моя...
(Мама)
***
В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо –
Лучше всех на свете…
(Мама)
***
Кто нежнее всех на свете?
Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь книжки?
Разгребая горы хлама,
Не ругает нас с братишкой.
Кто же это? Наша...
(Мама)

file_name: загадки.docx

intro: Цель загадок-формирование устойчивого познавательного интереса, развитие интереса к познанию неизвестного в окружающем мире, осуществление  подготовки к самостоятельному изучению научно- популярной литературы. Воспитание коммуникативно- грамотной личности. Развивать логическое мышление , умение соотносить усвоенные знания с текстом загадки. Понимать поэтическое сравнение , лежащее в основе загадки.

title: Загадки о маме


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Тема: «Дикция и механизм ее реализации».
Детская вокальная студия «Звездный дождь»

Цель: формировать сознательное овладение певческими и дикционными навыками

Задачи:
Образовательные:


обучить самоконтролю,
закрепить новые знания.


научить петь легко и свободно тренировочный материал и разучиваемый материал,
отработать дикционные обороты в музыкальнотренировочном материале и при
исполнении песни
Развивающие:
 формировать навыки фразировки вокального произведения с опорой на дикционный
оборот.
расширить музыкальный кругозор учащихся в процессе теоретических и практических занятий

развить певческого и артикуляционного аппарата,

.
Воспитательные:

воспитать смелость и уверенность в себе, веру в свои силы
 формировать эстетический вкус, эмоциональное сопереживание и музыкальное
сопровождение песни,
 формировать речевую культуру




Здоровье сберегающие технологии:
 технология моделирования образовательного пространства, режим
смены форм деятельности
 физкультурно – оздоровительные (дыхательная гимнастика, динамические паузы) 
 технология обеспечения социально – психологического благополучия учащегося
(создание атмосферы эмоциональной комфортности, обеспечение позитивного
психологического самочувствия в процессе занятия)
 Мотивация здорового образа жизни
 Влияния классического (резонансного) пения на организм человека
 Оздоравливающее действие «Физвокализа» А.И.Попова
Метод обучения: беседа, практическая работа, словесноиндуктивный,  частичнопоисковый,
творческий, наблюдение,  сопоставление,  побуждение к сопереживанию.
Методы воспитания:
‒
 метод упражнений
 метод положительного примера;
Форма обучения: групповая, с элементами индивидуальной работы
Форма проведения занятия: открытое занятие (проверка уровня подготовленности учащихся,
демонстрация полученных результатов освоения программы);
Тип занятия: комбинированный: ознакомление с новым материалом
 применение ранее полученных навыков и умений
закрепление изученного









Педагогические технологии, используемые на занятии:

мультимедийные презентации,
использование интернет – ресурсов
технология развивающего обучения
технология дифференцированного обучения
личностноориентированная технология
личностно – ориентированные игровые и интерактивные технологии.
технологии групповой деятельности
информационно – коммуникационные технологии:
,
Основную задачу своей деятельности я вижу в пробуждении и поддержании в учащихся
интереса к исследованию, творчеству, формированию эмоционального отношения к
происходящему в ходе проведения мероприятия Деятельность учащихся:
 практическая работа
 методы обучения:
 репродуктивный;
 наглядная демонстрация формируемых навыков (практический)
Методы воспитания:
метод положительного примера;
метод упражнений (приучения);
Оборудование: компьютер, микрофоны, фортепиано
Вокальная дикция, то есть четкое и ясное произношение слов во время пения, имеет свои
особенности по сравнению с речью. Отчетливое произношение слов не должно мешать
плавности звукового потока, поэтому согласные в пении произносятся по возможности быстрее,
с тем чтобы дольше прозвучал гласный звук.
Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба, глотки. Для
развития гибкости и подвижности артикуляционного аппарата используются различные
скороговорки типа: «Рапортовал, да недорапортовал, а стал дорапортовывать – совсем
зарапортовался», «От топота копыт пыль по полю летит», «Купил кипу пик» и т. п.
Развитие артикуляционного аппарата каждого ребенка – это главное условие успешной
концертноисполнительской деятельности коллектива.
Взаимосвязь речи и пения, как проявлений голосовой активности: общее и отличное. Важность
умения говорить правильно в жизни человека.
Восприятие искусства через интонацию. Влияние эмоционального самочувствия на уровень
голосовой активности.
Тембр певческого и речевого голоса.
Дикция и механизм ее реализации.
Артикуляция как работа органов речи (губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок) необходимая
для произнесения известного звука речи. Переход от гласной к согласной и наоборот.
Пути развития правильной дикции и грамотной речи. Проблемы речи в современное время.
Иноязычные и сленговые слова и выражения.
3 стадии певческого дыхания: вдыхание, задержка набранного воздуха, выдыхание.
Чистая дикция – условие успешного выступления на сцене любого артиста.
Методы самостоятельной работы по овладению голосом, речью, дыханием, необходимым для
пения и жизни вне музыки. Предварительная работа:
Разучивание упражнений на дыхание, дикцию, звукообразование скороговорок,. Работа с
учащимися по разучиванию песни "Тучка»" , «Лягушачий хор», «Компьютер»

Ход занятия:
Название этапа
Содержание и формы деятельности
педагога
Содержание и формы деятельности
учащихся
№
п/п
1.
Организационный (подготовительный) момент
Организация учащихся на работу. Создание
положительной установки на ход и
результаты занятия. Создание атмосферы
радости и уверенности в своих силах
посредством дружеской улыбки педагога,
ободряющей голосовой интонации.
Приветствие педагога.

2.
Основной этап
Дыхательная гимнастика
Дыхание без звука.
Дыхание на опоре.
Дыхание короткое.

Артикуляционная гимнастика
Работа над гласными.
Закрепление  ранее выработанных
навыков певческого дыхания.

Время
1 мин.

3 мин.

Сочетание гласных и согасных звуков
Развитие артикуляционного аппарата.
3 мин.

Вокальные упражнения
Формирование основных певческих Пение упражнений с закрытым ртом на "М".
навыков учащихся.
На одном звуке.
Поступенное движение мелодии вверх и
вниз.
Пение звуков через ступень.
Пение скороговорок.
Развитие кантилены (плавного
звуковедения).
Распределение дыхания на певческую
фразу.
Свобода и полнота звучания

Пение скороговорок
Работа над четкостью дикции, над
правильной артикуляцией.
Развитие представления.
Создание эмоционального настроя, и
введение голосового аппарата в работу с
постепенной нагрузкой.
Побуждение учащихся к самоконтролю и
самооценке в процессе пения.
Анализ собственного пения и других
участников процесса.
Особое внимание на качество звука,
чистоту интонации, унисон.
Свободное владение голосом.

Работа над ранее разучиваемой песней
«Тучка», «Лягушачий хор», «Компьютер»
Использование полученных знаний в пении
песни.
Использование ранее полученных знаний в
работе над песней:
Четкое пропевание слов песни.
Эмоциональное исполнение.
лёгкий звук, чёткая артикуляция,
правильная вокальная позиция.
Петь осмысленно и художественно
(выделяя акценты)
Добиться чистого звучания, правильной
фразировки, осмысления художественного
образа, выравнивания регистров.
Работа в коллективе, моральная
поддержка  друг друга в процессе пения,
работа над динамикой.
Проверка домашнего задания
(эмоциональное исполнение)

17 мин.
10 мин.

10 мин. .

1 мин.

Заключительный этап. Подведение итогов.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Мотивировать
учащихся на
самостоятельную
познавательную
активность.

 Дома повторять дыхтельные упражнения, упр. на БРР,упр.
на расслабление голосовых связок.
Работать над текстом скороговорки «Как на горке на
пригорке»,
повторить текст песни.

3.

Основные источники информации:
1. Ю.Паров «Азбука дыхания» 1988 г
2. Менабени А.Г.  «Методика обучения сольному пению». –
  М. «Просвещение»,1987
3.В.В.Емельянов «Развитие голоса», 2000 г.
4. Ф. Абт. Школа пения.  М.,1985. .
5.Текст и минусовая фонограмма песни "Тучка", сл. С.Суэтов, муз. У.Пекки,
«Лягушачий хор» муз. и слова А.Ермолова , «Компьютер» муз. и слова А.Савенко.

intro:
Данная методическая разработка урока рекомендуется  для педагогов дополнительного образования по теме "Дикция и механизм ее реализации"Цель: формировать сознательное овладение певческими и дикционными навыками

Задачи:
Образовательные:
•	обучить самоконтролю,
•	закрепить новые знания.
•	научить петь легко и свободно тренировочный материал и разучиваемый материал,
•	отработать дикционные обороты в музыкально-тренировочном материале и при исполнении песни
Развивающие:
•	формировать навыки фразировки вокального произведения с опорой на дикционный оборот.
расширить музыкальный кругозор учащихся в процессе теоретических и практических занятий
•	развить певческого и артикуляционного аппарата,
•	.
Воспитательные:
•	воспитать смелость и уверенность в себе, веру в свои силы
•	формировать эстетический вкус, эмоциональное сопереживание и музыкальное сопровождение песни,
•	формировать речевую культуру
•музыка

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
МАГАДАНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СТРОИТЕЛЬНОТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
дисциплины
дисциплины
ОДд.02 «Математика и моя профессия»
по профессии СПО
23.01.03   Автомеханик
1 МАГАДАН, 2016
ОДОБРЕНО
МЦК общеобразовательных дисциплин

Протокол № __
от «__» _________ 2016г.
Председатель МЦК общеобразовательных дисциплин
_____________/__   Манжилевская Т.Г.____
        Подпись                                      Ф.И.О.
Заместитель директора по учебной работе

_______________/_____Браточкина Е.В
        Подпись                              Ф.И.О.
 .___

Составитель (автор) Ежкова Эльмира Мухарамовна,  преподаватель МОГАПОУ «СТЛ»
2 СОДЕРЖАНИЕ
I.   Пояснительная записка учебной дисциплины
II.  Структура и примерное содержание учебной дисциплины
III. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
стр.
4
6
9
3 I.
Пояснительная записка учебной дисциплины «Математика и моя профессия»

I.1.
Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной   профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии
Автомеханик.
23.01.03
Цели   и   задачи   программы   –   требования   к   результатам   освоения   рабочей
программы:
Путь к овладению той или иной профессией происходит через развитие у обучающихся
интереса   к   учебным   предметам.   Интерес   к   математике     обусловливается,   прежде   всего,
практической   значимостью   этой   дисциплины.  Предполагается,   что   над   проектом   будут
работать учащиеся с 1 по 2 курс, для которых изучение математики    никак не связано с
дальнейшими   жизненными   планами.     Эти   обучающиеся   ограничивают   свою   цель   изучения
математики   задачей   получения   диплома   по   выбранной   профессии.     Предполагается,   что
работа факультатива повысит  уровень  профессиональной подготовки обучающихся, а также
способствует   росту   компетентности   будущего   специалиста,   что   позволит   ему   быть
конкурентным в сложных рыночных условиях.
Основная   цель   курса     систематизировать,   расширить   и   углубить   знания   и   умения
студентов при решении задач с производственным содержанием по математике.
Задачи курса:



актуализировать   ранее  изученный  и  новый  материал  для  обеспечения  обучающимся
достаточно высокого уровня компетентности по предложенным темам;
способствовать   развитию   обучающихся   в   отношении   способностей   и   навыков
самостоятельной деятельности;
рассмотреть   возможности   решения   производственных   задач   с   применением
математического аппарата.
1.3.   Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
4 максимальной учебной нагрузки обучающегося  29 часа, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  19 часов.
самостоятельной работы обучающегося  10 часа.
II.
Структура и примерное содержание учебной дисциплины
Шифр
раздела
темы
Наименование разделов и тем
5 семестр
Введение Математика в профессии
Раздел 1
Автомеханик
Задачи на чтение и построение
чертежей
Раздел 2 Вычислительнорасчетные задачи
Раздел 3 Производственные задачи
Раздел 4 Проект «Математика в профессии
Автомеханик»
    Зачет
Количество часов
максим
нагрузки
самост.
работы
29
10
всего
19
2
6
4
12
4
1
1
2
1
4
2

1
4
3
8
2
1
обязательной
аудиторной нагрузки
в том числе
теор.
1
1

практ.
занят.
17
зачет
1

4
3
8
2

1
5 III.
 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Математика и моя профессия»
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Раздел 1. Задачи на
чтение и
построение
чертежей
Раздел 2.
Вычислительно
расчетные задачи
Раздел 3.
Производственные
задачи
Содержание учебного материала, самостоятельная работа
2
Содержание учебного материала:
Математика и моя профессия.
Цели и задачи изучения математики при освоении профессий Автомеханик
Внеаудиторная самостоятельная работа №1
Подготовка сообщения по теме: «Математика в профессии Автомеханик»
Содержание учебного материала:
Симметрия вокруг нас
Многогранники.  Площадь поверхности составного многогранника
Объем составного многогранника
Комбинации тел
 Задачи на чтение и построение чертежей (подбор, решение)
Внеаудиторная самостоятельная работа №2
Содержание учебного материала:
Округление с недостатком. Округление с избытком.
Стратегия решения расчётных задач с помощью уравнений
Выбор оптимального варианта
Вычислительнорасчетные задачи (подбор, решение)
Внеаудиторная самостоятельная работа №3
Содержание учебного материала:
Задачи на  проценты
Расход бензина
Расчет остановочного пути
Нахождение скорости и ускорения (с использованием производной)
Нахождение пути и скорости (с использованием определенного интеграла)
Текстовые  задачи на движение
Определение качества деталей отделом технического контроля. (Теория Вероятности)
Внеаудиторная самостоятельная работа №4
Производственные задачи (подбор, решение)
Объем часов
19/10
3
2
1
1
4
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
2
1
4
6 Раздел 4. Проект
«Математика в
профессии
Автомеханик»
Зачет
Содержание учебного материала:
Практическая работа над проектом: изучение, собранных материалов, поиск и сбор дополнительной
информации по теме проекта, уточнение способа оформления проекта.
Внеаудиторная самостоятельная работа №5
Работа над оформлением проектного задания – сбор  информации, оформление  результатов,
используя таблицы и схемы, графики и диаграммы, презентации, вебстраницы и т.п
Представление обучающимися самостоятельно выполненных проектов.
2
2
2
1
7 IV.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В ходе занятий обучающиеся выполняют индивидуальные задания, а по окончанию
занятий курса проект, тема которого определяется каждым обучающимся индивидуально
Работа   над   выбранной   темой   может   быть   сугубо   индивидуальной,   но   не   исключается
выполнение проекта небольшой группой студентов.
Обсуждение   результатов   выполнения   проекта   проводится   на   итоговом   занятии
(1 ч),  куда могут быть приглашены и не изучавшие данный курс студенты.
При обсуждении результатов проекта целесообразно обратить внимание на то, какие
задачи (проблемы) ставили перед собой группа или отдельный обучающийся  и решены ли
они полностью или частично, каков был вклад каждого участника в работу группы (что он
сделал); какого качества материалы, подготовленные группой или студентом.
8

file_name: РП по Математика в профессии Автомеханик - 2016-2018.doc

intro:
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии 23.01.03 Автомеханик.
Основная цель курса - систематизировать, расширить и углубить знания и умения студентов при решении задач с производственным содержанием по математике.
Задачи курса:
•	актуализировать ранее изученный и новый материал для обеспечения обучающимся достаточно высокого уровня компетентности по предложенным темам;
•	способствовать развитию обучающихся в отношении способностей и навыков самостоятельной деятельности;
•	рассмотреть возможности решения производственных задач с применением математического аппарата.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ОДд.02 «Математика и моя профессия»  по профессии СПО 23.01.03   Автомеханик


extracted_text:
Сценарный план досугового мероприятия
 «Самый яркий праздник»
Дата: с сентябряноябрь
 аудитория: дети 69 лет
территория: актовый зал МБУ ДО «ЦДТ»
ответственный: педагогорганизатор
 Е.В.Евлентьева
Тема: Осенний праздник для учащихся начальной школы с поздравлением именинников
и чаепитием в финале мероприятия.
Цели и задачи:
закрепить и обобщить знания детей об осени в занимательной и игровой форме;
 расширять знания детей об окружающем мире;
создать благоприятную атмосферу для общения и взаимодействия детей;
 развивать творческие и коммуникативные способности детей.
Данное мероприятие имеет досуговую направленность, традиционно проводится в
период с сентября по ноябрь по заявке родителей.
На подготовительном этапе идёт разработка сценария, подготовка необходимого
реквизита, изготовление атрибутов, подбор музыкального сопровождения.
 «Самый яркий праздник» 2017 года включает в себя различные виды деятельности
воспитанников: речевая и мыслительная деятельность, конкурсные и игровые
моменты, сценку экспромт с использованием атрибутовкостюмы.
Все слова принадлежат ведущей праздника педагогуорганизатору.
Все собрались мы, на праздник осенний
Здесь чудеса и вдохновенье!
Музыка в зале, звучит лишь для вас
Лист кружит осенний танцует он вальс!
Пусть звуки вальса мы слышим сейчас
Встречая гостей встречая ваш класс.
А я приветствую, всех вас друзья
Мы праздник начнем, нам медлить нельзя!
Дорогие друзья, уважаемые педагоги и родители! Мы на случайно сегодня встречая вас
в   этом   зале   включили   эту   мелодию.   Этот   вальс   звучит   и   напоминает   нам   всем   о
круженье листьев над землей в эту чудесную пору. Приветствуем вас всех на Самом
ярком празднике!
Ребята,   а   как   вы   думаете,   почему   мы   так   назвали   нашу   встречу   с   вами   сегодня?
(ответы детейподводим к теме осени наводящими вопросами.)
Конечно!   Одно   из   самых   ярких   времен   годаэто   конечно   осень.   Помогите   мне   и
подскажите, а какие ассоциации у вас рождаются в воображении, когда мы произносим
слово ОСЕНЬ? (звучат ответы детей) Конечно,   я   согласна   с   вами,   вы   абсолютно   правы.   Осень   это   и   яркость   убранства
природы, и шорох листьев под ногами, и сбор урожаяфрукты, овощи, и долгие осенние
дожди и туманы…
А   когда   за   окном   дождь   и   капли   падают   и   стучат   по   окошку,   можно   мечтать,
фантазировать   и   даже   писать   стихи.   Очень   многих   поэтов   и   художников,   осенняя
дождливая погода вдохновляла на создание настоящих произведений искусства.
А   давайте   попробуем   устроить   осенний   дождик   прямо   в   нашем   зале,   чтобы   музы
вдохновения заглянули и к нам на праздник.
Проводится активация зала –ДОЖДЬ. Дети по вытянутой ладони постукивают
сперва одним пальцем, потом двумя, тремя, четырьмя и затем всей ладошкой
имитируя звук падающих на землю капель.
Когда дождь проходит и вновь изза осенних туч появляется солнце можно одеться по
погоде и отправиться на прогулку.  Разноцветным ковром вся земля украшена главным
атрибутом осенилистьями. Они такие разный и яркие, что радуют взгляд. Предлагаю
вам,   друзья,   собрать   листья   осенние   которые   ветерок   разбросал   по   нашему   залу   и
собрать их ко мне в корзинку. Задание понятно? Приступайте.
За ранее, перед началом мероприятия по всему периметру зала раскладываются
листья   двух   цветов,   которые   под   быструю   музыку   дети   ищут,   собирают   и
приносят ведущей, которая распределяет их по цвету для последующих конкурсов.
Какой яркий букет у нас получился, спасибо вам ребята! Вы молодцы, вы справились.
А кто из вас знает какое дерево нам подарило эти листья? (ответы детей).
А знаете ли вы как выглядят листья и плоды других деревьев? Давайте проверим ваши
знания. Мы распределимся на две команды и отправимся к рабочим столикам.
До   начала   мероприятия   формируется   игровая   территория   для   проведения
мультимедийной   викторина   «Угадай   дерево».   Необходимое   оборудованиедва
столика для разрешения команд, смарт доска или экран, ноутбук.
Молодцы ребята, вы успешно справились с заданием.
Осенью мы можем с вами наблюдать не только как над землей кружатся и танцуют
листья, но еще и то что в живой природе происходитэто птицы которые улетают или
наоборот прилетаю к нам зимовать…
А каких птиц вы знаете? (дети перечисляют).
Ну раз вы такие знатоки, мы сможем с вами поиграть и продемонстрировать в игре
ваши знания. Для каждой команды я приготовила карточки с буквами. Вам необходимо
пока я считаю до пяти составить одно слово –название птицы из букв и построиться,
чтобы   мы   смогли   прочитать   его.   Ответов   будет   несколько,   и   кто   даст   больше
правильных вариантов, победит.
Буквы на карточках Г Р А Ч С И Н И Ц А Д Я Т Е Л С О В А Ь О И О Б Й Ну   что   ж,  дорогие   друзья,  и   это   задание   вам   было   по   силам.  Хорошо.  А   что   еще
происходит   в  нашей   жизни   с  приходом   осени?  (дети   дают   вариантынаправляем
вспомогательными вопросами на тему школы.)
Конечно, именно осенью после летних каникул мы встречаемся с вами потому что
начинается новый учебный год. И все, девочки и мальчики идут в школу, встречая
своих друзей, учителей…. А давайте мы сформируем две группымальчики и девочки.
Вам необходимо продемонстрировать как вы подросли и поумнели за лето. На листке
бумаги каждая группа за одну минуту должна вспомнить и написать, как можно больше
слов,   начинающихся   со   слога   ДЕ   МА,   а   мы   посмотрим,   кто   окажется   более
интеллектуальным.
Дети выполняют задание. Подводим итогзачитываем ответы.
Листопад   самое   красивое   осенние   действо,   которое   радует   глаз   и  создает   хорошее
настроение. (Раздаю детям листья, которые они собирали в начале мероприятия)
Я объявляю «Осенний Триптих». Так называется конкурс, который мы проведем сейчас
и состоит он из трех заданий.
1. Давайте   посмотрим   кто   из   вас   самый   удачливы   и   проведем   аукцион   на
выбывание.
(У   листа   две   стороныодна   с   рисунком,   а   другая   нет.   Под   музыку   дети
перекладывают   лист   со   соей   ладони   на   ладонь,   и   как   только   музыка
останавливается, проверяем какой стороной вверх лежит лист. Если совпадает со
стороной   ведущего,   то   участники   остаются   в   игре,   если   нет   выбывают.
Побеждает самый удачливый.)
2. Составить из листьев заданное число, фигуру или букву.
3. Салют из листьев.
Осень – рыжая красавица
Всем, конечно, очень нравится
Перед ней дожди рыдают
Ветры головы склоняют.
А она так горделива,
Так чудесна и красива.
Листопадом удивляет,
Золотом всех осыпает!
У   нас   получился   самый   настоящий   листопад.   А   сейчас   я,   вспоминая   ваши   ответы,
которые   вы   называли,   когда   я   вас   спрашивала   про   ассоциации,   приглашаю   вам
поучаствовать в сборе урожая.
(Проводится конкурс с реквизитом в форме эстафеты. Реквизитмуляжи фруктов
и ягод, корзины.) Внимание! Назовите самую известную сказка про урожай? (дети дают ответы)
Конечно   же   с   самых   малых   лет   нам   читают   сказки   и   самая   известная   сказка   про
урожайРепка. Попробуем провести игру –инсценировку и для этого нам необходимо
выбрать артистов, которые сыграют роли.
(выбор   участников   происходит   по   способу   угадай   загадкуответивший   получает
роль и необходимый реквизит.)
Очень мудор, стар и сед
Кто ответьте это…Дед
Вырастил однажды дед
Этот овощ на обед,
А потом его тащил
Вместе с бабкой что есть сил…
Не нужна подсказка,
Дети знают сказку...  Репка
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла…  Мышка
Она печет оладушки
зовут ее все…Бабушка
Так называют дочку детей… –Внучка
С хозяином дружит и дом сторожит
живет под крылечком и хвостик колечком… Собака Жучка
мохнатенькая усатенькая
Молоко пьет песни поет…Кошка
Репка инсценировка сказки.
Вы очень творческие и как самые настоящие артисты заслужили аплодисменты всех
зрителей.
Ой, вы слышите гром гремит и снова дождь собирается.
Ребята, осенью не только красиво бывает, но и холодно, сыро, дождливо. А знаете ли
вы, как нужно защищаться от простуд и инфекций? (Ответы ребят).
А я знаю смешную зарядку для лица. Если её делать каждый день, тоже не заболеете!
Повторяйте все за мной! Массируем точки на лбу, у носа, тянем себя за уши,
показываем язык, кривляемся. Ребята, а ведь это на самом деле полезная зарядка! Вы
делаете массаж активных точек и усиливаете защитные свойства своего организма! А раз пошел дождь мы не будем скучать глядя в окно, а поиграем, у нас с вами есть
островки,   на   которых   не   промочишь   ноги.   Пока   звучит   музыка   можно   бегать   и
танцевать, но как только я дам вам сигналДождь, вы должны встать на островок, чтобы
не промочить ноги в лужах. Задание понятно? Тогда начинаем.
(Конкурс на выбывание, островки в течении игры убираем и те, кто не успел встать
на островок выбывает из игры.)
Быстро   пролетело   время,   уже   накрыт   стол   со   сладостями   и   нам   прежде   чем
отправиться к столу нужно еще выполнить очень важное поручение от осени. Осень
попросила нас на сегодняшнем празднике всех порадовать сувенирами и конечно же не
забыть поздравить тех, кто появился на свет в это яркое и красочное время года. Мы
приглашаем всех именинников, кто родился осенью.
  (называем имена детей, которые под музыку выходят в центр зала, принимают
подарки)
Все вместе мы споем вам именинную песню –Каравай встав в большой и дружный круг.
Настало время заканчивать наш «Самый яркий праздник» и объявить чаепитие, всех
приглашаем   к   столу,   желаю   приятного   осеннего   чаепития,   и   всего   самого   доброго
друзья, до новых встреч!

file_name: Сценарный план досугового мероприятия Самый яркий праздник.docx

intro:
Тема: Осенний праздник для учащихся начальной школы с поздравлением именинников и чаепитием в финале мероприятия.
Цели и задачи:
-закрепить и обобщить знания детей об осени в занимательной и игровой форме;
- расширять знания детей об окружающем мире;
-создать благоприятную атмосферу для общения и взаимодействия детей;
- развивать творческие и коммуникативные способности детей.

Данное мероприятие имеет досуговую направленность, традиционно проводится в период с сентября по ноябрь по заявке родителей.
На подготовительном этапе идёт разработка сценария, подготовка необходимого реквизита, изготовление атрибутов, подбор музыкального сопровождения.
 «Самый яркий праздник» 2017 года включает в себя различные виды деятельности воспитанников: речевая и мыслительная деятельность, конкурсные и игровые моменты, сценку экспромт с использованием атрибутов-костюмы.
Все слова принадлежат ведущей праздника педагогу-организатору.Данное мероприятие имеет досуговую направленность, традиционно проводится в период с сентября по ноябрь по заявке родителей.
На подготовительном этапе идёт разработка сценария, подготовка необходимого реквизита, изготовление атрибутов, подбор музыкального сопровождения.
 «Самый яркий праздник» 2017 года включает в себя различные виды деятельности воспитанников: речевая и мыслительная деятельность, конкурсные и игровые моменты, сценку экспромт с использованием атрибутов-костюмы.
Все слова принадлежат ведущей праздника педагогу-организатору.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарный план досугового мероприятия  «Самый яркий праздник» (1-4кл)


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
фестиваля военнопатриотической песни
«Сердце помнит, не забудет никогда»
1. Цели и задачи:
 Развитие  у обучающихся гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно
нравственных ценностей;
 Формирование активной жизненной позиции у обучающихся.
Ведущий 1:
На протяжении многих столетий, защита своей страны, своей земли, своей Родины – была одной
из главных задач русского народа И всегда в бою русскому солдату помогала песня. Песня
военная, песня солдатская, песня героическая.
Ведущий 2:
Сегодня нас вновь собрал фестиваль патриотической песни. Со сцены будут звучать песни,
которые были, есть и будут ярчайшей страницей духовного богатства России, страницей,
которая наполнена надеждой, несокрушимым оптимизмом и глубокой любовью к России!
Ведущий 1: Фестиваль военнопатриотической песни «Сердце помнит, не забудет никогда…»
считать открытым.
Звучит Гимн РФ
Ведущий 2:
«Как было много тех героев,
Чьи неизвестны имена.
Навеки их взяла с собою,
В свой край, неведомый, война.
Они сражались беззаветно,
Патрон последний берегли,
Их имена приносит ветром,
Печальным ветром той войны.
Порой слышны, на поле боя,
Через десятки мирных лет:
«Прикрой меня!  прикрою Коля!»
И вспыхнет вдруг ракеты свет. А Коля, в этом тихом поле,
Лежит, не встанет никогда…
Лишь горький ветер, нам порою,
Напомнит страшные года.
Сегодня мало кто заплачет
Придя к могилам той войны,
Но это всетаки не значит
Что позабыли Колю мы.
Мы помним, помним это горе.
Осталась в памяти война,
И каждый день, родное, поле
Приносит ветром имена.»
Ведущий 1 : Почтим  память погибших в той страшной войне  минутой молчания.
  Минута молчания… Метроном.
Ведущий2:
Дети войны, и веет холодом.
Дети войны, и пахнет голодом.
Дети войны, и дыбом волосы.
На чёлках детских — седые волосы.
Земля омыта слезами детскими.
Детьми советскими и несоветскими.
Какая разница, где был под немцами?
В Дахау, Лидице или в Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны, боль и отчаяние.
И сколько надо им минут молчания?
Ведущий 1. Во время войны погибло около тринадцати миллионов детей.
Их детство – это детство, которое сжигали, расстреливали. Убивали и бомбой, и пулей, и
голодом, и страхом, и безотцовщиной.
Война крала у людей детство. Они очень быстро взрослели. Что могли понять, увидеть,
запомнить дети?
(песня «Дети войны» в исполнении учащихся 8 класса) Ведущий 2:
 Каждый год вновь и вновь память возвращает нас в суровые годы войны. Возвращает потому,
что война была не только бедой, опалившей своим огнём каждую семью, но и суровым
испытанием, показавшим силу духа и нравственное величие человека.
В исполнении учащихся 6а класса прозвучит песня «О той весне»
Ведущий 1:
 О войне написано немало книг: повестей, рассказов, стихов.
Но, пожалуй, никогда не наступит время, когда можно будет сказать, достаточно, все уже
сказано. Всего сказать не удастся никогда.
Ведущий 2:
В исполнении учащихся 5 а класса прозвучит песня на слова поэта Михаила Исаковского и
композитора Матвея Блантера «Катюша». Премьера песни состоялась в Москве в Колонном зале
Дома союзов осенью 1938 года. Её исполнила Валентина Батищева. Тема Родины, тема защиты
её от посягательств врага была самой важной, самой первостепенной в то время. Эта песня о
бойцепограничнике, которого любит и ждёт русская девушка Катюша
Ведущий 1. Из письма гитлеровского солдата, 1942 год:
«Мы надеялись, что до Рождества вернемся в Германию, что Сталинград в наших руках. Какое
великое заблуждение! Этот город превратил нас в толпу бесчувственных мертвецов! Сталинград
 это ад! Русские не похожи на людей, они сделаны из железа, они не знают усталости, не
ведают страха. Матросы, на лютом морозе, идут в атаку в тельняшках. Физически и духовно один
русский солдат сильнее целой нашей роты…»
 Ведущий 2. Русский солдат  это не портрет солдата, а скорее всего образ простого русского
человека, который в любой момент отдаст жизнь за Родину.
 Ведущий 1: Для вас исполняет песню «Идет солдат по городу» учащиеся 7а класса
Ведущий 2:
Великая Отечественная война оставила  неизгладимый след в душе каждого. Бесспорно, это
одна из трагедий в истории нашего Отечества. Но она научила нас сопереживать, сострадать,
помогать ближним своим.
Ведущий 1:Давно заросли раны на полях былых сражений, давно сняли гимнастерки
фронтовики. Но сколько бы лет, ни прошло со дня нашей Победы, стихи и песни будут звучать
всегда! В исполнении учащихся 5б класса звучит песня «Прадедушка»
Ведущий 2:
Война, она и есть война –
И тем, кто опален дыханьем лютым,
Та чаша горькая, что выпита до дна,
Не слаще даже с праздничным салютом.
Война, она и есть война…
И по сей день былые ноют раны. И всетаки наденьте ордена!
И с праздником Победы, ветераны!
В исполнении учащихся 6б класс звучит песня «9 мая!»
Ведущий 1:
Помните!
Через годы, через века – помните.
О тех, кто уже не придёт никогда  обязательно помните.
Помните! В сердце сдержите стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
В исполнении учащихся 7б класса прозвучит песня «Служить России!»
Подведение итогов. Выступление жюри.
Ведущий 2:
Пусть вместо взрывов песня и гром весенний
Природу будят ото сна,
А наши дети спят спокойно
Сегодня, завтра и всегда!
Ведущий 1:
Здоровья крепкого и счастья
Всем тем, кто мир наш отстоял.
И кто его сегодня охраняет
И кто сполна долг Родине отдал!
Вместе: До свидания, до новых встреч! (звучит песня «День Победы»)

description: (звучит песня «День Победы»)

intro:
Предлагаем сценарий для проведения фестиваля патриотической песни для учеников средней школы (5-8 классы). Данный сценарий включает в себя песни на военную тему и стихи.СЦЕНАРИЙ
фестиваля военно-патриотической песни
«Сердце помнит, не забудет никогда»
1. Цели и задачи:
- Развитие  у обучающихся гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных ценностей;
- Формирование активной жизненной позиции у обучающихсяконспект

title: Сценарий фестиваля патриотической песни "Сердце помнит, не забудет никогда"


extracted_text:
№ 9 Звук Ш
Стихи:
Шмель и шершень шумно жили,
На машинке швейной шили
Шубки, шапочки, штаны
Небывалой ширины.
В книжный шкаф залезли мышки.
Видно, любят мышки книжки.
Все страницы пролистали,
Лишь обложки грызть не стали.
Тимошкина шавка тявкнула на Пашку.
Бьет Пашка шапкой Тимошкину шавку.

file_name: 9 Звук Ш.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка № 9 Звук Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 9 Звуки СШ
Скороговорки:
В шалаше шесть шалунов. Шапкой Саша шишки сшиб.
Мамаша дала Саше сыворотку из простокваши.
Наша серая кошка сидела на крыше,
а ваша серая кошка сидела выше.
Шли сорок мышей, несли сорок грошей,
Две мыши поплоше несли по два гроша.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Слишком много ножек у сороконожек.
Парус наш на совесть сшит. Нас и шторм не устрашит.
Саша шустро сушит сушки. Саша высушил штук шесть.
И смешно спешат старушки сушек Сашиных поесть.
Слышен шорох в камышах – от него шумит в ушах.
Сто бесстрашных лягушат цаплю шепотом страшат.

file_name: 9 Звуки С ш.doc

title: Карточка № 9 Звук С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Музыканту
: о
микшерных
пультах
Если систему соединений в концертном
комплексе сравнить с системой
кровообращения, то микшерный пульт,
несомненно, будет являться сердцем
концертного комплекса. Если с пультом
чтото не в порядке, изза этого
нарушается работа всего комплекса. И
пока вы не отладите пульт, вы не
сможете настроить работу всех
остальных систем этого комплекса.
Микшерный пульт  это устройство,
предназначенное для сбора
электрических сигналов от всех систем
концертного комплекса  микрофонов,
музыкальных инструментов, звуковых
эффектов и устройств обработки звука
и смешивания их в общий выходной
сигнал, предназначенный для
воспроизведения
звуковоспроизводящей системой. С
помощью микшерного пульта
осуществляется операция по согласованию уровней сигналов
различных источников, называемая
сведением, а также регулировка
уровней выходного сигнала.
Основным условием, на котором
строится хорошее звучание, является
правильный подбор коэффициента
усиления входных блоков пульта,
называемого чувствительностью. Чем
больше внимания вы уделите подбору
чувствительности каждого из каналов,
тем лучше.
Рассмотрим более подробно основные
функции управления микшерного
пульта.
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ
Эта функция иногда называется
«Уровень входного сигнала» или
«Усиление». Регулятором
чувствительности подбирается
требуемое усиление входного канала
микшерного пульта в диапазоне от
уровня выходного сигнала микрофонов
до уровня выходных сигналов линейных
источников, таких как электронные клавишные инструменты, магнитофоны
и т.п. Более наглядно его функцию
можно представить, как регулирование
количества сигнала, подаваемого на
пульт. Если этого сигнала
недостаточно, его можно добавить, если
излишек, убрать. Например, если
задний вокал звучит тихо, то
регулятором чувствительности можно
увеличить его уровень, а если басовый
барабан ударной установки заглушает
все остальные звуки, то этим же
регулятором можно привести его
громкость к среднему уровню.
Разумеется, подобная операция имеет
смысл, если ее проводить при
номинальном положении основных
регуляторов уровней микшерного
пульта. Если эти регуляторы частично
выведены при настройке
чувствительности, то попытка ввести
их во время сведения может привести к
возникновению перегрузки, а если они
находились в максимальном
положении, то может случиться, что
сигнала источника просто не хватит для
того, чтобы получить ровное
сбалансированное звучание. Кроме
того, в этом случае увеличивается уровень шума.
Таким образом, к подбору
чувствительности нужно относиться
очень внимательно. Звук
настраиваемого канала должен быть
предельно четким и ясным.
Оптимальному положению регулятора
чувствительности соответствует
минимум шумов и искажений. Неточная
настройка регуляторов
чувствительности микшерного пульта
приведет к некачественной настройке
концертного комплекса.
Микшерный пульт  сердце концертного

комплекса
При крайнем левом положении
регулятора чувствительности звук
вовсе не обязательно должен пропадать
полностью. Это положение соответствует только минимальному
значению чувствительности,
характерному для линейных входов и
выходов, и минимальному значению
коэффициента усиления входных
блоков микшерного пульта. Тем не
менее, даже такое значение
чувствительности может оказаться
слишком высоким. Для того, чтобы его
уменьшить, на пульте предусматривают
специальные переключатели,
ослабляющие уровень входного сигнала
еще на 20  30 дБ. Если такого
переключателя на пульте нет, то вместо
него можно применить делитель
напряжения, подключаемый ко входу
микшерного пульта. Схема такого
делителя, который собирается в
соединительном разъеме кабеля,
приводится в следующих статьях.
КАНАЛЬНЫЙ ЭКВАЛАЙЗЕР
Канальным эквалайзером называется
секция входного канала микшерного
пульта, предназначенная для настройки
амплитудночастотной характеристики
канала. Регуляторами этой секции,
можно менять окраску звучания всех источников, подключенных к каналу,
где эта секция расположена. К помощи
канального эквалайзера прибегают в
двух случаях:
1. При необходимости изменить звук
голоса или инструмента.
2. При необходимости удалить из
звука инструмента различные
помехи    призвуки, шумы, фоны и
т.п. Простейший канальный
эквалайзер представляет собой
двухполосный регулятор тембра,
позволяющий изменять уровень
высоких и низких частот в
исходном сигнале. Более сложный
эквалайзер может содержать
четыре полосы регулировки
амплитудночастотной
характеристики канала с
переменным значением частот, на
которых производится
регулировка. Такой эквалайзер
называют параметрическим, так как
он позволяет управлять значениями
параметров амплитудночастотной
характеристики канала.
Независимо от исполнения
эквалайзеров, все они предназначены для одной и той же
цели  изменять и корректировать
характеристики исходных
звучаний.
МНОГОПОЛОСНЫЕ
РЕГУЛЯТОРЫ ТЕМБРА
Многополосные регуляторы тембра в
отличие от параметрических
эквалайзеров не позволяют изменять
значение частоты, на которой
происходит регулировка амплитуды
сигнала. Они позволяют лишь поднять
или ослабить компоненты спектра
сигнала, лежащие в определенной
полосе частот. В зависимости от числа
полос, на которые делится весь
частотный диапазон канала, функции
регуляторов эквалайзера могут
различаться.
 2х полосный эквалайзер
«Низкие» и «Высокие»
 3х полосный эквалайзер
«Низкие», «Средние» и «Высокие»  4х полосный эквалайзер
«Низкие», «Средние низкие»,
«Средние высокие» и «Высокие»
Перемещением ручки регулятора
эквалайзера влево и вправо от среднего
положения можно добиться спада или
подъема уровня сигнала в выбранной
полосе частот от ±12 до ±15 дБ.
Преимущество многополосного
регулятора тембра перед другими
типами эквалайзеров заключается в
том, что с ним достаточно просто
обращаться, его работа является
наглядной, он создает мало искажений
и помех, и стоимость его невысока. Но,
к сожалению, его работу можно
охарактеризовать поговоркой  «почти
хорошо  это еще не хорошо».
Многополосным регулятором тембра
вы не сможете изменить уровень одной
выбранной компоненты спектра
исходного звукового сигнала, не
затронув соседних компонент. Вам
придется одновременно изменять
амплитуду всех спектральных
составляющих, попадающих в диапазон полосы, в которой производится
регулировка.
2х полосный и 4х полосный
регуляторы тембра

КВАЗИПАРАМЕТРИЧЕСКИЙ
ЭКВАЛАЙЗЕР
Этот тип эквалайзера представляет
собой упрощенную разновидность
параметрического эквалайзера, от
которого отличается отсутствием
регулятора ширины полосы
пропускания. Полный параметрический
эквалайзер имеет по три регулятора на
каждую частотную полосу  регулятор
значения средней частоты частотной полосы, регулятор ширины этой полосы
и регулятор коэффициента усиления
сигнала в этой полосе.
Применение квазипараметрического
эквалайзера в качестве канального
эквалайзера микшерного пульта
позволяет легко и весьма точно
управлять звучанием исходных
звуковых сигналов. В микшерных
пультах квазипараметрический
эквалайзер часто включают в состав 3х
или 4х полосного регулятора тембра в
качестве регулятора средних частот.
Настройку квазипараметрического
эквалайзера производят следующим
образом.
Прежде чем устанавливать значение
спада или подъема, как в
многополосном регуляторе тембра, на
квазипараметрическом эквалайзере
нужно сначала определить значение
средней частоты полосы, в которой это
должно производиться. Это можно
сделать следующим образом. Сначала
вы устанавливаете регулятор
эквалайзера «Подъем/спад» в крайнее
положение, соответствующее подъему. Затем, слушая внимательно звук
инструмента, например, барабана, вы
вращаете регулятор частоты до тех пор,
пока не почувствуете максимальной
громкости звука. Барабан при этом
начинает звучать очень гулко. Обычно
это происходит в диапазоне от 250 до
300 Гц. Определив резонансную частоту
инструмента, можно управлять его
громкостью, используя для этого
регулятор «Подъем/спад», причем
уровни всех остальных инструментов,
подключенных к этому же каналу,
будут изменяться очень незначительно.
4х полосный регулятор тембра с
квазипараметрическим эквалайзером

С помощью квазипараметрического
эквалайзера можно выделить
недостающие гармоники в вокале, не увеличивая его среднюю громкость.
Такая регулировка производится в
полосе средних частот, так как эти
гармоники обычно находятся в области
3.5 КГц. Этот эквалайзер также
позволяет эффективно бороться с
самовозбуждением, возникающим в
мониторной системе.
В микшерных пультах средней
сложности обычно применяются 3
полосные регуляторы тембра.
Квазипараметрический эквалайзер,
входящий в состав такого регулятора
тембра представляет собой
однополосный перестраиваемый фильтр
средних частот. Более сложный
регулятор тембра может содержать в
качестве квазипараметрического
эквалайзера несколько таких фильтров,
настроенных на разные
перекрывающиеся частотные полосы,
например, в 4х полосном регуляторе
тембра содержится два
перестраиваемых фильтра  средних
низких и средних высоких частот. Разновидности исполнения
квазипараметрического эквалайзера

Регулятор или переключатель частоты
квазипараметрического эквалайзера
может находиться как выше, так и ниже
его регулятора уровня. Иногда они оба
располагаются на одной оси. В этом
случае внешний регулятор используется
для установки значения частоты, а
внутренний  для установки
коэффициента усиления. Такой
сдвоенный тип исполнения ввиду
экономии рабочего пространства
микшерного пульта часто применяется
в полных параметрических
эквалайзерах, которые могут иметь до
четырех перестраиваемых полосовых фильтров.
Экономия рабочего пространства
микшерного пульта  весьма актуальная
конструкторская проблема. Сравните
между собой три типа входных каналов,
изображенных на рисунке. Первый из
них имеет только пять регуляторов и ни
одного переключателя. Зато на третьем
располагается 12 регуляторов и 12
переключателей. Теперь представьте
себе, что одна только секция канальных
эквалайзеров может иметь 12
регуляторов, и вы можете понять,
насколько сложной и громоздкой может
стать конструкция 40канального
микшерного пульта. Заодно вы можете
прикинуть, сколько все это должно
стоить! Три разновидности типового
исполнения входных каналов

микшерных пультов: с 2х полосным
регулятором тембра и двумя
дополнительными выходами, с 4х
полосным регулятором тембра и тремя
дополнительньши выходами, с 4х
полосныл. эквалайзером, содержащим
два перестраиваемых фильтра средних
частот, и шестью дополнительными
выходами.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ
МИКШЕРНЫХ ПУЛЬТОВ Фантомное питание
Некоторые из микрофонов, например,
конденсаторные, нуждаются в
дополнительном источнике энергии. Во
многих типах таких микрофонов
предусматривается подключение
внешнего источника постоянного
напряжения 48 В. Это напряжение
можно подавать на микрофон,
используя для этого тот же
соединительный кабель, которым этот
микрофон подключается к микшерному
пульту. Такое питание называется
неявным или фантомным. Фантомное
питание требует осторожного
обращения. Если его подать на
микрофон, который для этого не
предназначен, то его напряжение может
вывести этот микрофон из строя. Это
обстоятельство нужно иметь ввиду,
если конструкция микшерного пульта не предусматривает раздельной подачи
питания на каждый входной
микрофонный канал. В таких пультах
фантомное питание всех каналов
включается одновременно при нажатии
одной кнопки. В этом случае
микрофоны, не рассчитанные на
подключение фантомного питания и
имеющие несимметричное подключение
к микшерному пульту, могут
перегореть.
Входной делитель
Функция входного делителя
заключается в понижении
чувствительности микрофонного входа
микшерного пульта на 20  30 дБ. При
включении "входного делителя
подключенный источник начинает
звучать несколько тише. Обычно
входным делителем пользуются в тех
случаях, когда подключенный
источник, имеет выходной сигнал
недостаточно мощный для линейного
входа, тем не менее слишком мощный,
чтобы его можно было подключить к
микрофонному, и вызывает его
перегрузку. В этом случае введение во входную цепь делителя напряжения
позволяет эту перегрузку устранить.
Внимательно следите за тем, чтобы
входные делители микшерного пульта
не были включены в цепь без особой
необходимости. Включенный делитель
обычно не нарушает работы канала,
однако требует дополнительного
увеличения чувствительности входных
блоков канала, если подключенный к
нему источник имеет номинальное
выходное напряжение. Излишнее
увеличение чувствительности входных
цепей микшерного пульта, необходимое
для компенсации ослабления,
вызванного делителем, приводит к
повышению относительного уровня
шумов, фонов и помех, и может вызвать
дополнительные искажения выходного
сигнала микшерного пульта.
Инверсия
При включении этой функции
происходит смена фаз входного
сигнала. При симметричном
подключении источника включатель
инверсии меняет местами положительный и отрицательный
выводы этого источника. Такой
включатель оказывается весьма
полезным при фазировке микрофонов.
Например, если при сближении двух
микрофонов, подключенных к разным
каналам микшерного пульта, начинают
ощущаться частотные провалы,
вызывающие общее ослабление звука,
то фазы одного из микрофонов
необходимо поменять. Если на пульте
предусмотрен такой переключатель, то
у вас не будет необходимости
перепаивать выводы одного из
микрофонов, теряя напрасно рабочее
время. Кроме того, при быстрой смене
фаз выявить разфазировку
микрофонов значительно проще.
Переключатель чувствительности
Переключатель чувствительности
входного канала микшерного пульта
предназначен для установки
чувствительности этого канала в
соответствии с уровнем выходного
сигнала подключенного к нему
источника, микрофона или линейного,
например, такого, как выход магнитофона или звукового
процессора.
Многие микшерные пульты имеют
отдельные входы для подключения
микрофонов и линейных источников. В
таких пультах микрофоны
подключаются с помощью специальных
трехвыводных разъемных соединителей
стандарта Кэннон или XLR, а линейные
источники  с помощью 1/4дюймовых
джековых соединителей. Наличие двух
отдельных входов у одного канала
позволяет подключить к нему
одновременно два источника. Поэтому
для того, чтобы не возникло путаницы с
параллельным подключением, на таких
пультах переключатель
чувствительности является в то же
время и переключателем входов. У
этого конструкторского решения есть
определенные преимущества.
Например, вы можете подключить
выход звукового процессора к
микрофонному входу, уменьшив
чувствительность этого входа, а выход
магнитофона  к линейному. Тогда вы
сможете прослушивать записанные
сигналы с магнитофона через каналы, используемые для записи, переключая
требуемые входы микшерного пульта.
Преимущество такого подключения
заключается в том, что у вас отпадает
необходимость в постоянных
пересоединениях входов и выходов
магнитофона и появляется
возможность сократить количество
используемых каналов микшерного
пульта.
Фильтр среза низких частот
Фильтр среза низких частот ослабляет
частоты, лежащие в диапазоне ниже 80
Гц. Этот фильтр вводится в цепь, если
спектральные составляющие сигнала
источника, лежащие в этом диапазоне
частот, не несут никакой полезной
информации или содержат помехи. К
таким источникам можно отнести все
высокочастотные источники звука, а
также вокал и, иногда, гитару. Ясно,
что на звучании .низкочастотных
источников, таких, как ударные или
басгитара, действие этого фильтра
скажется не лучшим образом.
Обход эквалайзера Во входных каналах микшерных
пультов кнопка обхода эквалайзера
обычно расположена рядом с
регуляторами этого эквалайзера. При
включении обхода эквалайзер
исключается из цепи входного канала.
Этой функцией очень удобно
пользоваться при настройке
эквалайзеров. Включая и выключая
обход эквалайзера, легко сравнивать
исходное звучание источника со
скорректированным.
Будьте бдительны. При включении
обхода положения регуляторов
эквалайзера не сказываются на
характеристиках звучания. Поэтому,
перед тем, как начать работу, проверьте
положения всех переключателей
обхода.
Группировка Группировкой называется объединение
входных каналов микшерного пульта в
группы или подгруппы.
Группировка возможна только на таких
микшерных пультах, которые
подразумевают многоступенчатое
соединение входных каналов.
Большинство пультов, имеющих от 2 до
16 входных каналов, не позволяют
объединять их в отдельные группы. В
таких пультах разделение входных
сигналов на две группы производится
регуляторами панорамы.
Те микшерные пульты, в которых
группировка предусмотрена, имеют
специальные переключатели
группировки. С помощью этих
переключателей выход любого из
входных каналов может быть
подключен или к одному из выходных
каналов, как в обычном микшерном
пульте, или к любому из групповых
каналов пульта.
Например, на пульте, имеющем 4
групповых канала, вы можете
объединить часть каналов, через которые идут сигналы от ударной
установки в первую группу, гитару и
басгитару  во вторую, вокал подать на
третью группу, а все клавишные
инструменты объединить в четвертую.
Стереофонический пульт, позволяющий
провести такую же группировку,
должен иметь 8 групповых каналов.
Принцип группировки может
показаться слишком сложным, если
попытаться представить его в уме, но
на практике он осуществляется
достаточно легко. Групповые каналы
микшерного пульта образуют
небольшой встроенный микшерный
пульт. Их выходы подключаются
непосредственно к левому и правому
выходам пульта, как в обычном
одноступенчатом микшерном пульте,
но в многоступенчатом пульте их
регуляторы уровня являются регуля
торами уровня групп и позволяют
изменять громкость нескольких
входных источников одновременно.
Работая с многоступенчатым
микшерным пультом, помните одну
важную его особенность. Если ни один из переключателей группировки не
включен  выход входного канала от
входа групповых каналов отсоединен,
поэтому сигнал, поданный на вход
данного входного канала, на выходе
микшерного пульта будет
отсутствовать.
В многоступенчатых микшерных
пультах регулятор панорамы часто
действует совместно с
переключателями группировки. На многих микшерных пультах,
позволяющих осуществлять очень
сложные группировки, выходные
сигналы входных каналов могут
подключаться только к одному входу
группового канала вне зависимости от
положения регулятора панорамы.
Групповые каналы многоступенчатого

микшерного пульта
Возможность группировки существенно
упрощает работу звукооператора. Вы
можете подключить любой из входных
каналов к любой группе или
непосредственно к выходу пульта.
Таким образом, можно получать самые
разнообразные виды группировок.
Например, главный вокал может быть
подан прямо на выход, а задний вокал
можно объединить в одну группу, что
после точной его отстройки позволит
вам легко управлять его уровнем, не нарушая внутреннего баланса и не
теряя времени на дополнительную
перестройку.
РЕЖИМЫ «СОЛО» И «ГРОМКО»
Режимы «Соло» и «Громко»
представляют собой различные способы
контроля сигналов во входных,
выходных и групповых каналах
микшерного пульта. Переключатели,
которыми включаются эти режимы,
существуют в каждом канале
микшерного пульта. С их помощью
любой из каналов пульта может быть
прослушан независимо от всех
остальных. Однако, между этими двумя
режимами существуют определенные
различия. Так, режим «Громко»
позволяет прослушивать сигнал канала
с максимальным уровнем, то есть с тем
уровнем, с каким этот сигнал подан на
вход канала. Для этого сигнал со входа
регулятора уровня подается прямо на
его выход. Ясно, что в этом случае
регулятор уровня канала перестает
действовать, а работа соседних каналов
не прекращается. Таким образом,
режим «Громко» позволяет выделить звучание одного из каналов на фоне
общего баланса.
При включении режима «Соло» работа
выбранного для контроля канала не
нарушается и сигнал продолжает
звучать с тем уровнем, который
установлен регулятором. Но при
включении режима «Соло» выходы всех
остальных каналов той же секции
отключаются.
Режимы «Соло» и «Громко»
оказываются очень полезными в тех
случаях, когда необходимо
внимательно прослушать работу одного
из каналов, чтобы откорректировать его
звук.
Следите внимательно за тем, чтобы
после окончания настройки режимы
«Соло» и «Громко» во всех каналах
были отключены. В противном случае
вы рискуете начать концертное
выступление резким нарушением
звукового баланса.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВЫХОДЫ

intro:
Gemini CS 02
Музыкальное оборудование, техника » Диджейское оборудование, Музыкальное оборудование, техника » Микшеры
Gemini CS 02 (Gemini CS 02)
Диджейский микшер CS 02 имеет пять стереоканалов, на каждом две пары линейных входов (RCA, у первых трех каналов первая пара переключается на входы для проигрывателей винила, есть терминалы заземления, первые два канала также имеют микрофонный вход на джеке, каналы 4 и 5 могут использовать вспомогательные входы), селектор входа, регуляторы чувствительности и трехполосного эквалайзера, пятисегментный префейдерный светодиодный индикатор уровня, кнопка назначения на обработку, кнопка включения мониторинга, трехпозиционный переключатель назначения на кроссфейдер, фейдер уровня (сменный).

Микрофонный вход (комбинированный разъем XLR/джек на передней панели) имеет регуляторы уровня и трехполосного эквалайзера, кнопку назначения на обработку, трехпозиционный переключатель режима работы (выключен, включен, включен с функцией автоматического понижения уровня остальных каналов).

Есть кроссфейдер (сменный) с переключателем характеристики, кнопка включения режима раздельного мониторинга с регулятором баланса уровней (программный/мониторный), выключатель заземления.

Процессор эффектов имеет селектор алгоритма (25 вариантов, в том числе дилеи, паннер, фейзер, фленджеры, фильтры, тремоло, вокодер и др.), регулятор параметра, регулятор баланса прямого и обработанного сигналов, пять кнопок для сохранения и вызова настроек, жидкокристаллический дисплей с подсветкой, кнопку включения. Возможна обработка одного из каналов или мастер-шины. Есть кнопка ввода темпа или включения автоматического счетчика, кнопка включения синхронизации параметров эффектов с темпом, селектор отношения между параметрами и темпом.

Микшер имеет два вспомогательных входа и два выхода для записи (RCA на передней панели), два параллельных выхода для записи (RCA), два мониторных выхода (RCA) с регулятором уровня, два зонных выхода (RCA) с селектором источника (один из пяти каналов или мастер-шина) и регулятором уровня, выход для наушников (джек на передней панели) с регулятором уровня, две пары основных выходов (симметричные на XLR и несимметричные на RCA) с аттенюатором (0, -10, -20 дБ), регуляторами уровня и баланса, переключателем в моно, двумя десятисегментными светодиодными индикаторами уровня.

Прилагается набор для установки в рэк. Габариты микшера 318 x 107 x 356 мм, масса 5,44 кг.

title: Статья: Микшеры (продолжение)


extracted_text:
«ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА ПИАНИСТА
С АВТОРСКИМ ТЕКСТОМ»
Методическое сообщение
Пусть цепь правил всегда будет
обвита серебряной нитью фантазий.
Р. Шуман
В 4050е годы прошлого века проблемы отношения к авторскому тексту почти не обсуждались.
Система обучения молодых пианистов чтению нотного текста была тщательно продумана,
аргументирована и в основе своей мудра. Пианистам прививали навыки кропотливого изучения
текста, учили замечать в нем все детали, все мелочи. В результате этого пианист овладевал
искусством обобщения, воссоздания из деталей целостной образносмысловой картины
произведения.
Самым ценным в такой системе воспитания музыкального мышления было то, что большинство
пианистов самостоятельно, без помощи учителя, могли разобраться в новом произведении, т.е.
становились грамотными, культурными музыкантами.
Процесс овладения образносмысловым содержанием произведения редко обходится без
больших или меньших эмоциональных и интеллектуальных усилий. Для всестороннего охвата
поставленной задачи необходимо принять во внимание последние посвященные музыкальному
исполнительству достижения в области эстетики. Нельзя обойти и то новое, что внесла в
музыкальное исполнительство наша эпоха бурного научнотехнического прогресса.
С тех пор, как появилось записанное в определенной системе нотации музыкальное
произведение, творческие взаимоотношения композиторов и исполнителей находились в
процессе постоянного видоизменения. Композитор и исполнитель – содружество, в котором ни
одна из сторон не может существовать без другой и в котором, одновременно, каждая обладает
собственными объективными творческими интересами. Поэтому столь закономерно разделение
музыкального труда
Во времена Куперена, Баха, Скарлатти, Гайдна и Моцарта отношение исполняющего музыку к
записанному тексту обладало многими чертами соавторства.
В искусстве XVIII века было принято использование в новых сочинениях своей и чужой музыки.
Полюбившиеся темы, гармонические последовательности и прочие музыкальные находки
кочевали, разрабатывались и видоизменялись из произведения в произведение.
Все это было связано с искусством импровизации, которыми тогда владели многие музыканты.
Музыка того времени не только допускала, но и прямо предполагала возможности различного
эмоционального наполнения, и что понятие «клавир» было очень многообразно, так как
включало в себя целый ряд инструментов – от певучих, но мало звучных клавикордов до
блестящих клавесинов и мощных органов. И хотя исполнители в те времена чаще всего музицировали в постоянных залах и, собственно, на одних и тех же инструментах, возникает
вопрос – как они поступали, если вместо привычного трехмануального клавесина им попадался
двухмануальный? Не в этом ли одна из причин отсутствия редакционных подробностей в текстах
того времени – от почти «голых» нот Баха до скупых ремарок у других авторов?
Свобода подхода к авторскому тексту была характерна и для первых поколений исполнителей
XIX века. Это была эпоха виртуозов, которых Лист назвал «братией рояльных акробатов», для
которых сочинение было лишь поводом для самопоказа.
К 40м годам XIX века засилью пустого виртуозничания был нанесен сильнейший удар.
Творческая, исполнительская, литературная деятельность Мендельсона, Шумана, Шопена,
Листа, их учеников и последователей сделали свое дело – в исполнительстве постепенно
утверждалось новое направление. Серьезнее, глубже становились его цели, содержательнее
репертуар. Наступило время расцвета романтического исполнительского стиля. В творческую
лабораторию артистов как существенная составная задача было включено постижение образно
поэтического содержания произведения.
Процесс овладения искусством чтения авторского текста, художественной работы с ним шел
медленно и оставил нам – в виде многочисленных редакций – документальные свидетельства о
своем времени. Так же как в игре большинства исполнителей второй половины XIX века, в
изданиях той эпохи бережного отношения к авторскому тексту обнаружить, как правило, не
удается. Каждый редактор переделывал его как хотел. Реакция на текстовые вольности не
заставила себя долго ждать и, как часто бывает в истории культуры, оказалась излишне резкой
и не последовательной.
Среди музыкантов романтического, но более умеренного толка возникло не очень характерное
для своего времени исполнительское и педагогическое чтение. В искусстве Мошелеса, Бюлова,
Таузига не было романтических преувеличений, проявлялся больший интерес к лепке деталей. В
дальнейшем, значительно изменившись, это направление приобрело все отрицательные черты
академизма. Возник сухой, педантичный, ремесленный стиль игры, который, начиная с 50х
годов, существовал на протяжении нескольких десятилетий.
Поиски правды и глубины в искусстве породили дальнейшее развитие исполнительства.
Движение за тщательное и глубокое изучение авторских текстов долгое время носило
исторически прогрессивный характер и привело к резкому повышению исполнительской
культуры во многих странах, к выдвижению целого ряда выдающихся артистов нового
направления.
Такой подъем произошел в европейском и русском пианизме на рубеже столетий. Новое
поколение не только выдвинуло многие выдающиеся артистические имена, но и
продемонстрировало в своем творчестве подлинно художественное решение проблемы
«произведение – исполнение». Это родившееся после 70х годов XIX века поколение состояло из
художников разных эмоциональных типов, разной интеллектуальной направленности, различной
одаренности. Это время очень интересно разнообразием представленного в нем пианизма.
Одним из наиболее прогрессивных отрядов всемирного исполнительского искусства, начиная с
середины XIX века, стал русский пианизм.
В России раньше, чем гделибо, поняли необходимость внимательнейшего изучения авторского
текста в сочетании с творческим к нему отношением. Распространение этого плодотворного
направления в работе русских, а затем советских артистов и педагогов утвердило одну из
лучших, передовых исполнительских школ мира. Не утеряв драгоценного чувства свободы самовыражения, пианисты стали гораздо глубже постигать суть произведения и стиль его
творчества. Артисты были интерпретаторами. Художественная деятельность довоенного
поколения советских музыкантовисполнителей сочетала в себе глубину и объективность
отношения к авторскому тексту с новизной и неповторимостью его интерпретации. Имена К.Н.
Игумнова, Г.Г. Нейгауза, В.В. Софроницкого, М.В. Юдиной, Э.Г. Гилельса, С.Т. Рихтера и др.
ассоциируются у знакомых с их искусством современников с совершенно определенным,
неповторимым направлением в исполнительстве, с высокими художественными достижениями в
присущем каждому их них репертуаре. Все выше перечисленные имена – это самобытные
творческие личности, а их искусство можно считать примером практического решения проблемы
отношения исполнителя к авторскому тексту.
Отношения художников тех лет к тексту, их работа с ним были столь же индивидуальны, сколь
самобытны их творческие результаты. Им удавалось, глубоко постигая мир поэтических идей
великих композиторов, оставаться самими собою, не изменять себе. На музыкальных конкурсах
предвоенных лет наши исполнители выглядели интересными и самобытными. Советская
исполнительская школа, впитав в себя достижения русской дореволюционной культуры,
добилась выдающихся достижений, завоевала мировое признание.
В восприятии мелодии человек подчиняется двум закономерностям. С одной стороны, мелодия
способна сама по себе, без какойлибо значительной исполнительской инициативы приносить
эстетическое удовлетворение в силу красоты и выразительности своих интонаций. С другой
стороны, входящие в мелодию звуки связаны между собой ритмическими и интонационными
тяготениями. Исполнительское преобразование мелодии может касаться тембра, темпа,
артикуляции, уровня громкости. Метроритм и расстановка смысловых акцентов практически не
изменяемы. Слушатели быстро привыкают к какомуто одному варианту организованности
музыки. Им приятно узнавать ее полюбившуюся красоту, выразительность, поэтому
определенное время они не желают слышать никаких отступлений от привычного. Победить
консерватизм слушательского восприятия не всегда удается даже великим артистам.
Традиционности музыкального исполнительства способствует сложившаяся практика обучения
музыке. Поразному учат педагоги в нашей стране, поразному говорят о воспитании
индивидуальности, разные акценты расставляются в методической литературе и в трудах
крупнейших музыкальных деятелей. Педагоги не могут удержаться от сообщений ученику своих
мыслей и чувств по поводу того или иного произведения или его отрывка. Объективный смысл
сочинения, множественность идей, воплощенных в нем, не всегда до конца ясны даже самим
создателям. Непонятно, что именно будет волновать и чем именно будут восхищаться в их
произведениях потомки. Ведь каждое поколение живет своими духовными интересами, своим
кругом эмоций. Каждая эпоха считает свой вкус лучшим. Наше время и наши современники – не
исключение. И все же авторский текст – это лишь первоначальный вариант жизни музыкального
произведения.
Находящаяся на стыках разных областей знаний современная научная методика позволила
обогатить решение вопроса о соотношении композиторского и исполнительского творчества
новой системой рассуждений и доказательств. Прежде всего было доказано, что музыкальное
произведение не есть нотный текст. С помощью нотной системы закрепляется и передается
только предметная сторона содержания. Личностное начало ускользает от любого знака. Не
лишне будет вспомнить слова Бузони: «Нотация, то есть запись музыкальных пьес, есть
гениальное вспомогательное средство, позволяющее удержать и закрепить импровизацию,
чтобы затем дать ей возможность воскреснуть». Во всех современных теоретических трудах обращается внимание на множественность реакции
слушателя художественного произведения на одно и то же исполнение. Каждый реагирует на
музыку в зависимости от своего жизненного, художественного, эмоционального опыта.
Всем известно, что в процессе своего существования одно и то же произведение предстает в
различных, интересных и самобытных исполнительских интерпретациях, в значении и виде,
которые являются одновременно и знакомыми, и незнакомыми. Иными словами, чтото в
произведении остается неизменным, а чтото преобразовывается. В результате произведение
может приобрести убедительное, впечатляющее и при том новое значение.
Проведенные анализы интерпретаций крупных мастеров позволяют сформулировать
определенные закономерности взаимоотношений исполнителя с авторским текстом. Все
исполнители, в силу своей роли в искусстве, в силу того, что они знакомятся с произведением по
нотам, так или иначе проявляют в игре свое отношение к авторскому тексту. Крупные артисты в
своей работе над произведением опираются не на звуковой, пусть даже самый выдающийся
эталон, а на авторский нотный текст.
Все крупные мастера выполняют авторский текст, внося в него индивидуальные преобразования.
Известно, что в нотах замысел автора зафиксирован с разной степенью точности. Наиболее
точно обозначенным является звук, его тембр, его эмоциональные особенности. В тексте
фортепианной музыки тембровозвуковые координаты иногда присутствуют лишь в виде
словесных пояснений. Однако никакие слова не в состоянии рассказать о разнообразии и
выразительности звука. В игре крупных мастеров звуковая самобытность – первичное, но
могучее исполнительское средство. Тесно связана со звуком и почти столь же мало поддается
обозначениям педализация. Ее нахождение пианистом чаще всего связано с интуицией и слухом.
Индивидуальная педализация есть исполнительское средство и одновременно еще один уровень
преобразования авторского текста.
Частным, но существенным в некоторых стилях исполнительским средством выразительности
является мелизматика. Невыписанность мелизмов (несмотря на существование упрощающих
расшифровок) – признак доверия к исполнителю, существовавший на заре европейской
музыкальной жизни и доставшийся нам по традиции.
Всем крупным мастерам свойственна самобытная, ритмическая организация игры – агогика. И
хотя свободная агогика может быть предусмотрена в авторском тексте (tempo rubato), ее
конкретное осуществление целиком находится во власти исполнителя.
Единственным, в чем возникают противоречия с авторским текстом, являются выписанные знаки
динамической и ритмической нюансировки. Авторские нюансы выполняются не столько потому,
что они написаны, сколько потому, что их предполагает сама музыка. Очень часто крупные
артисты берут из текста саму идею и стиль нюансировки, но осуществляют ее посвоему.
Проблема нахождения темпа – одна из важнейших в музыкальном исполнительстве. Темп – едва
ли не самая главная, основная форма бытия музыкального произведения. Отношение
исполнителя к темпу не полностью, но во многом определяет его отношение ко всему тексту.
Итак, нет ни одной координаты текста, которая в той или иной степени не претерпевала бы в
игре крупных мастеров какихлибо преобразований. Однако есть то, что нельзя менять даже
крупным мастерам. Это:
 жанр произведения;

стиль автора; 
определяющие очертания образного строя произведения.
Это три кита, на которых держится возможность исполнительского инварианта.
Сформулированные закономерности отношения крупных мастеров к авторскому тексту с
неизбежностью выдвигают вопросы о том, как можно воспользоваться их опытом в работе с
учащимися?
Проблема развития творческого потенциала ребенка, воспитание человекатворца стоит очень
остро в нашем обществе. Главнейшей задачей музыкальной педагогики является не только
формирование музыкантахудожника, но и формирование "развивающейся личности в
развивающемся мире".
Каждый год к нам приходят совершенно иные дети, иное поколение. Мыслят все быстрее,
информации о фактах, событиях, понятиях  все больше. Вот только удивляются все меньше.
Круг интересов однообразен: куклы Барби, модели машинок, компьютеры, игровые приставки.
Тенденция к равнодушию страшна. Общество нуждается в активных, творческих людях. Как
сделать творческую деятельность потребностью, а искусство  естественной, необходимой
частью жизни?
Гуманисты всех эпох издавна оценивали роль творчества в формировании личности
чрезвычайно высоко. "Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной
степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу",
утверждал Асафьев. Педагог Блонский доказывал, что ребенок по природе своей "творец
всяких, в том числе и эстетических ценностей", поэтому в проявлении своего творчества он
"сильно тяготеет к хороводу, песням, танцам и драматизации". Выдающийся музыкант Л.
Стоковский отмечал любовь детей к созданию песенок, их интерес к контрастным тембрам,
ритмам, большим интервалам. Он также считал, что для детей музыка никогда не бывает чемто
изолированным и обособленным, она всегда является частью жизни.
Таким образом, многими учеными и педагогамимузыкантами признается важность музыкального
творчества детей, и этот процесс должен быть интересным и увлекательным. Как это
воплощается на практике?
В основе методики обучения на фортепиано я использую традиционную образовательную
программу обучения, проверенную временем, но в сочетании с инновационными методами: это,
вопервых, игровой метод в начальных классах и, вовторых, это система занятий
музицированием. Остановлюсь на первом методе. В работах самых различных ученых
доказывается, что "приобщение ребенка к искусству осуществляется только через игру". Ребенок
по своим психологическим возрастным особенностям не может трудиться как взрослый человек
(работать на будущее, на далекий результат). Наиболее полно свои возможности он раскрывает
в игре. Игра помогает сделать процесс обучения интересным и увлекательным, раскрывает
способности детей, активизирует их творческие наклонности. С ее помощью каждый
извлекаемый звук, любое упражнение, песня, пьеса, то есть любая музыкальная деятельность
приобретает эмоционально образное содержание. Важно так "выстроить" игру, что бы в ходе ее
ребенок сам ставил перед собой задачи и, по возможности, сам их решал.
Воспитание профессионального отношения ученика к тексту начинается с первых шагов
обучения нотной грамоте. С первых же шагов необходимо прививать ученикам навыки
одновременного эмоционального и интеллектуального подхода к чтению текста. Видеть все, что
написано в нотах, чувствовать, что выражают все эти текстовые знаки. Чтение текста – это
чтение контекста! Так ставит вопрос передовая музыкальная педагогика. В культуре чтения текста можно наблюдать несколько разделений. Среди учащихся это
разделение происходит не по возрастным различиям и даже не по степени талантливости. Оно
связано более всего с некоторыми свойствами интеллекта, способного даже в детском возрасте
понять и почувствовать необходимость смотреть в ноты «в оба» и, естественно , соотносить с
текстом свое музыкальное чувство. В противовес этому типу нередко встречаются ученики,
которые не видят в нотах ничего. Они заучивают неверные ноты и ритм, не замечают темпов,
нюансов, лиг, аппликатуры и т.д. Текстовая слепота связана с образованием некоторых
поверхностных, но устойчивых психологических особенностей. Это:




нетерпеливость, стремление поскорее перейти от наскучившего изучения к исполнению;
особое свойство быстрого образования ошибочных психологических обобщений;
неосознаваемая перестраховка, в основе которой лежит преувеличение поступившего
сигнала: увидев в аккорде один диез или бемоль, такой индивидуум берет их два и более;
преувеличенная уверенность в своем музыкальном чутье, непонимание важности и
сложности вопроса, что приводит к игнорированию авторских знаков и ремарок.
Право же, было бы полезно вывешивать в классе и дома красочные плакаты с назиданиями:
помни о случайных знаках; смотри, сколько нот в аккорде; если видишь диез или бемоль смотри,
сколько их; при повторении схожих мелодических и ритмических фигур смотри, нет ли
изменений; считай добавочные линейки. Все эти психологические заблуждения при
соответствующем воспитании могут быть сведены к минимуму. Нет нужды показывать, что
грамотность является фундаментом творческих взаимоотношений с текстом. А для того, чтобы
овладение грамотностью в сознании ученика не приняло бы форму дисциплинарной повинности,
педагог должен суметь внушить ему чувство уважения, интереса и пытливости ко всему, что
написано в нотах, мысль о том, что за этими значками скрывается чтото очень важное и
интересное.
Многим ученикам свойственно отдельные данные текста воспринимать разрозненно, формально,
не связывая их друг с другом, а так же со своим музыкальным чувством в единое целое. Такое
чтение текста препятствует охвату произведения как выражению определенной поэтической
идеи характера. У педагога, формально подходящего к разбору произведения, требования
выполнения каждой детали текста остаются необъясненными. Педагог не в состоянии помочь
ученику свести все данные текста в единое целое. Направляя внимание ученика на выхваченные
из общего смыслового контекста детали, такой педагог исключает из процесса изучения
произведения важнейший компонент художественного познания – интуицию, музыкальное
чувство. Подлинная способность прочесть, прочувствовать и понять текст приходит на разных
этапах становления музыканта. Не всем суждено добраться до вершин, откуда видно все.
Обучение искусству исполнения музыки состоит из нескольких разделов. Необходимо:



научить пониманию музыкального языка, его закономерностей, выразительных
возможностей и конструктивных связей;
научить технике игры – сложной и трудоемкой части музыкального исполнительства;
способствовать развитию индивидуальных особенностей художественной натуры
ученика.
Каждый из этих разделов обширен и труден, а их объединение в органичный сплав
представляет собою «сверхзадачу» музыкальной педагогики. Она превратилась в
могущественную воспитательную силу. Выработаны многочисленные приемы воздействия на ученика, которые охватили, кажется, все сферы деятельности музыканта: от психической и
эмоциональной до технической, двигательной. Многие из найденных методов привели к
созданию алгоритмов, с необходимостью приводящих к положительным результатам. Например,
известные приемы овладения полифоническим слышанием, полиритмией. Подробнейшим
образом разработаны способы технической работы, обобщены и стали всеобщим достоянием
закономерности осмысленного, выразительного исполнения музыки.
Однако различия в работе над произведением законченного исполнителя и талантливого
ученика должны заключаться в том, что первый изучает текст сам, а второму в его работе может
помочь педагог. Л.А. Баренбойм писал: «Не могу не согласиться с широко распространенным
мнением и полагаю, что показ и использование подражания – важнейшие педагогические
средства, от которых музыкальная педагогика не может и не должна отказываться».
Положительны многие виды показов. Это прежде всего показы деталей мастерства. Любому
ученику надо показывать на рояле все, связанное с общей культурой игры: мощь звучания форте
и выразительное пианиссимо, стройность аккордов и мягкость аккомпанементов, секреты разных
способов звукоизвлечения. Нельзя обойтись без исправления его игры, надо помочь ученику в
развитии его музыкальных эмоций и стремлений. Хорошо, если время и словесные разъяснения
приносят свои плоды. В противном случае приходится обращаться к игре. Стремление педагога
добиться от малоодаренного ученика точного повторения показанного не загубит для искусства
ничьей индивидуальности. Всем пианистам, а особенно тем, кто только еще учится, нужно
помнить: на творческую работу с авторским текстом нужно иметь право – право культуры,
таланта, право художественной искренности. Осмелиться «нарушать правила не прежде, чем
научившись в совершенстве следовать правилам». Эта приписываемая Леонардо да Винчи мысль
повторяется многими великими художниками прошлого и настоящего.
К творчеству, т.е. созданию чегото нового в исполнительстве, надо приступать, как говорили в
старину, «со страхом божьим», повинуясь лишь непреодолимой внутренней потребностью. И
самое важное – научиться не переступать грань, отделяющую творчество от дилетанизма.
Литература.
1. Игумнов К., Вопросы фортепианного исполнительства. Вып.3. – М.: 1973.
2. Баренбойм Л., Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: 1974.
3. Алексеев А., История фортепианного искусства. М.: 1988.
4. Корыхалова Н., Интерпретация музыки. Л.: 1979.
5. Раппопорт С., Музыкальное исполнительство. Вып.7. – М.: 1972.

intro: В данной методической работе автор разбирает по-этапно начальный период работы исполнителя-пианиста над нотным текстом музыкального произведения.В 40-50-е годы прошлого века проблемы отношения к авторскому тексту почти не обсуждались. Система обучения молодых пианистов чтению нотного текста была тщательно продумана, аргументирована и в основе своей мудра. Пианистам прививали навыки кропотливого изучения текста, учили замечать в нем все детали, все мелочи. В результате этого пианист овладевал искусством обобщения, воссоздания из деталей целостной образно-смысловой картины произведения.музыка

title: Методическое сообщение "Творческая работа пианиста с авторским текстом"


extracted_text:
№ 10 Звук Р
1. Слоги: грагрогругры,  агрогругрыгр,  ргаргоргургы,  аргоргургырг.
2. Слова: град, грамм, графин, градусник, грамота, граната, граница, игра, гром,
громко, грохот, грохотать, грозный, груша, груз, грузди, грузить, разгружать,
виноград, тигр, фотограф, фотография, фотографировать.
3. Счет 110 – градусник, груша, грузовик.
4. Спряжение в настоящем времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Разгружать
грузовик. Слушать, как грохочет гром. Играть на трубе.
5. Заучивание скороговорки:
В небе гром, гроза. Закрывай глаза.
Грома нет, трава блестит, в небе радуга горит.

file_name: 10 Звук Р.doc

title: Карточка № 10 Звук Р (автоматизация звука)


extracted_text:
МАГАДАНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СТРОИТЕЛЬНОТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
дисциплины
дисциплины
ОДд.02 «Математика и моя профессия»
по профессии    15.01.05  «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки
(наплавки)»
1 МАГАДАН, 2016
ОДОБРЕНО
МЦК общеобразовательных дисциплин

Протокол № __
от «__» _________ 2016г.
Председатель МЦК общеобразовательных дисциплин
_____________/__   Манжилевская Т.Г.____
        Подпись                                      Ф.И.О.
Заместитель директора по учебной работе

_______________/_____Браточкина Е.В
        Подпись                              Ф.И.О.
 .___

Составитель (автор) Ежкова Эльмира Мухарамовна,  преподаватель МОГАПОУ «СТЛ»
2 СОДЕРЖАНИЕ
I.   Пояснительная записка учебной дисциплины
II.  Структура и примерное содержание учебной дисциплины
III. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
стр.
3
5
10
3 I.
Пояснительная записка учебной дисциплины «Математика и моя профессия»

I.1.
Область применения программы
Программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной   профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии 15.01.05  «Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки)»
I.2.
Цели   и   задачи   программы   –   требования   к   результатам   освоения   рабочей
программы:
Путь к овладению той или иной профессией происходит через развитие у обучающихся
интереса   к   учебным   предметам.   Интерес   к   математике     обусловливается,   прежде   всего,
практической   значимостью   этой   дисциплины.  Предполагается,   что   над   проектом   будут
работать учащиеся с 1 по 2 курс, для которых изучение математики    никак не связано с
дальнейшими   жизненными   планами.     Эти   обучающиеся   ограничивают   свою   цель   изучения
математики   задачей   получения   диплома   по   выбранной   профессии.     Предполагается,   что
работа факультатива повысит  уровень  профессиональной подготовки обучающихся, а также
способствует   росту   компетентности   будущего   специалиста,   что   позволит   ему   быть
конкурентным в сложных рыночных условиях.
В   наши   дни   стремительно   развивающегося   технического   прогресса   к   профессии
сварщика предъявляются такие требования, как:

умение   разрабатывать   меры   предупреждения   образования   дефектов   сварных
соединений и технологию их устранения;

умение выполнять необходимые теоретические и экспериментальные исследования по
профилю специальности и составлять отчет по работе;

умение   производить   необходимые   вычисления   для   решения   теоретических   и
прикладных задач по специальности;

конструирование технологической модели типовых конструкций;

построение чертежа будущего изделия;
знания   математической   символики   для   выражения   количественных   и   качественных
свойств объектов;
4
исследование   свойств   будущих   конструкций   и   оценка   применимости   полученных
результатов;

умение   использовать   основные   понятия   и   методы   геометрических   построений   и
измерений;

быть способным поставить цель и сформулировать  задачи, связанные с реализацией
профессиональных функций.

умение использовать для решения производственных задач методы изученных наук.
Только   имея   совокупность   этих   качеств,   знаний   и   умений   можно   стать
конкурентоспособным на рынке труда.
Основная   цель   курса     систематизировать,   расширить   и   углубить   знания   и   умения
студентов при решении задач с производственным содержанием по математике.
Задачи курса:



актуализировать   ранее  изученный  и  новый  материал  для  обеспечения  обучающимся
достаточно высокого уровня компетентности по предложенным темам;
способствовать   развитию   обучающихся   в   отношении   способностей   и   навыков
самостоятельной деятельности;
рассмотреть   возможности   решения   производственных   задач   с   применением
математического аппарата.
1.3.   Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  29 часа, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  19 часов.
самостоятельной работы обучающегося  10 часа.
5 II.
Структура и примерное содержание учебной дисциплины
Количество часов
Шифр
раздела
темы
Наименование разделов и тем
5 семестр
максим
нагрузки
самост.
работы
29
10
всего
19
Введение Математика в профессии «Сварщик»
Раздел 1
Задачи на чтение и построение
чертежей
Раздел 2 Вычислительнорасчетные задачи
Раздел 3
Задачи по сварке и резке металла
Раздел 4 Проект «Математика в профессии
Сварщик»
    Зачет
2
6
4
12
4
1
1
2
1
4
2

1
4
3
8
2
1
обязательной
аудиторной нагрузки
в том числе
теор.
1
1

практ.
занят.
17
зачет
1

4
3
8
2

1
6 III.
 Тематический план и содержание учебной дисциплины «Математика и моя профессия»
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Раздел 1. Задачи на
чтение и
построение
чертежей
Раздел 2.
Вычислительно
расчетные задачи
Раздел 3. Задачи по
сварке и резке
металла
Содержание учебного материала, самостоятельная работа
2
Содержание учебного материала:
Математика и моя профессия.
Цели и задачи изучения математики при освоении профессий Сварщик
Внеаудиторная самостоятельная работа №1
Подготовка сообщения по теме: «Математика в профессии Сварщик»
Содержание учебного материала:
Симметрия вокруг нас
Многогранники.  Площадь поверхности составного многогранника
Объем составного многогранника
Комбинации тел
 Задачи на чтение и построение чертежей (подбор, решение)
Внеаудиторная самостоятельная работа №2
Содержание учебного материала:
Округление с недостатком. Округление с избытком.
Стратегия решения расчётных задач с помощью уравнений
Выбор оптимального варианта
Вычислительнорасчетные задачи (подбор, решение)
Внеаудиторная самостоятельная работа №3
Содержание учебного материала:
Зона термического влияния:: понятие, длина, ширина.
Расчетная толщина шва
Свариваемость легированных сталей и влияние легирующих элементов на склонность к образованию
горячих и холодных трещин
Производительность наплавления электродов, производительность расплавления электродов.
Коэффициент расплавления, наплавления, потерь.
Классификация сварных швов по геометрическому очертанию
Расчет на прочность сварных соединений
Определение мощности сварочного пламени с заданными параметрами
Объем часов
19/10
3
2
1
1
4
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
2
7 Раздел 4. Проект
«Математика в
профессии
Сварщик»
Зачет
Задачи по сварке и резке металла (подбор, решение)
Содержание учебного материала:
Внеаудиторная самостоятельная работа №4
Практическая работа над проектом: изучение, собранных материалов, поиск и сбор дополнительной
информации по теме проекта, уточнение способа оформления проекта.
Внеаудиторная самостоятельная работа №5
Работа над оформлением проектного задания – сбор  информации, оформление  результатов,
используя таблицы и схемы, графики и диаграммы, презентации, вебстраницы и т.п
Представление обучающимися самостоятельно выполненных проектов.
4
2
2
2
1
8 IV.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В ходе занятий обучающиеся выполняют индивидуальные задания, а по окончанию
занятий курса проект, тема которого определяется каждым обучающимся индивидуально
Работа   над   выбранной   темой   может   быть   сугубо   индивидуальной,   но   не   исключается
выполнение проекта небольшой группой студентов.
Обсуждение   результатов   выполнения   проекта   проводится   на   итоговом   занятии
(1 ч),  куда могут быть приглашены и не изучавшие данный курс студенты.
При обсуждении результатов проекта целесообразно обратить внимание на то, какие
задачи (проблемы) ставили перед собой группа или отдельный обучающийся  и решены ли
они полностью или частично, каков был вклад каждого участника в работу группы (что он
сделал); какого качества материалы, подготовленные группой или студентом.
9

file_name: РП по Математика в профессии Сварщик - 2018-2019.doc

intro:
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по профессии 15.01.05  «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)»
Основная цель курса - систематизировать, расширить и углубить знания и умения студентов при решении задач с производственным содержанием по математике.
Задачи курса:
•	актуализировать ранее изученный и новый материал для обеспечения обучающимся достаточно высокого уровня компетентности по предложенным темам;
•	способствовать развитию обучающихся в отношении способностей и навыков самостоятельной деятельности;
•	рассмотреть возможности решения производственных задач с применением математического аппарата.

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ОДд.02 «Математика и моя профессия» по профессии 15.01.05  «Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)»


extracted_text:
№ 10 Звук С
1.Пересказ.
Снежная баба.
Саня с ребятами лепили снежную гору, а мы снежную бабу. Баба у нас просто
чудесная. Вместо глаз вставлены угольки. Нос – сук от куста. Губы – красные
лоскутки. На голове – миска. Дядя Анастас нас хвалил. А пес Барбос бегал и лаял.
2. Вспомни и назови слова со звуком С.

file_name: 10 Звук С.doc

title: Карточка № 10 Звук С (автоматизация звука)