extracted_text:
Ленкова Елена Петровна
Группа 11ММК 0218
г.Петропавловск
«ЦПМ»
Портфолио учителя
 программа «ЛУШ»
16 апреля  2018 год
Отчет С
Рефлексия и развитие
                  Сегодня   перед   современным   образованием   стоит   множество   задач.
Пересматриваются   все   ключевые   вопросы.   Один   из   таких   вопросов:   «Что
подлежит изучению в 21 веке?». В связи с изменением мировых процессов нужно
меняться   и   учителю.   Менять   формы   и   методы   работы.   Традиционная   форма
передачи готовых знаний учителем ученику устарела. При такой форме  обучения
ученик   повторяет   слова   и   действия   учителя,   не   проявляя   индивидуальности.
Современный  ученик  должен  уметь  самостоятельно  добывать  знания  из  разных
источников,   уметь   поделиться   этими   знаниями   с   другими   и   применять   их   на
практике. К сожалению не все учащиеся готовы к таким переменам. Нужно менять
отношение к обучению не только детей, но и родителей.
Я работаю в школе 25 лет. За свою практику у меня сформировался традиционный
взгляд   на   процесс   обучения.   Но   пришло   время,   когда   нужно   вместе   с   детьми
меняться, идти в ногу с современным миром.
На курсах нас  познакомили Программой развития учителя, с семью модулями
в образовании. Конечно, некоторые   приемы я применяю в своей работе, но не
систематически.
Познакомившись с Программой, я первым делом решила выявить  одаренность
своих   учеников.   Так   же   я   стала   давать   домашнее   задание   разноуровневого     и
творческого   характера.   Дети   очень   хорошо   восприняли   работу   в   группах.
Большинство   ребят   активно   работали   в   группах,   делились     своими   знаниями,
болели за оценку группы.
На   данных   фотографиях   мы   видим,   что   в   работе   на   уроке   активно   участвуют   все

обучающиеся.
При   планировании   серии   четырех
«Русский язык», я попыталась учесть  все  модули.
  последовательных   уроков   по   предмету
На   всех   четырех   последовательных   уроках   я   учитывала   возрастные
особенности   обучающихся,   использовала   диалоговое   обучение   через   работу   в
группах   и   парах.   Я   считаю,   что   данные   методы   помогли   раскрыться   каждому
ученику, проявить свои знания. Ребята с удовольствием работали в парах, группах,
не стесняясь и не боясь неправильно ответить, высказывали свои мысли, спорили, Ленкова Елена Петровна
Группа 11ММК 0218
г.Петропавловск
«ЦПМ»
Портфолио учителя
 программа «ЛУШ»
16 апреля  2018 год
Отчет С
анализировали информацию, пытались найти единственный правильный ответ.  Так
же   были   подобраны   дифференцированные   задания,   для   того,   чтобы   каждый
обучающийся   мог   выбрать   себе   работу   по   силам.   Благодаря   этому   у   ребят
повысилась уверенность в себе, а так же активность на уроке. Я старалась показать
каждому   обучающемуся,   как   он   вырос   относительно   себя,   а   не   других.   Это
способствовало повышению самоуверенности у отдельных учеников.
Для   развития   талантливых   и   одаренных   детей   я   предусмотрела   творческие
задания.   Обучающиеся   составляли   сказки   о   главных   и   второстепенных   членах
предложения. Так же было предложено нарисовать иллюстрации к составленным
сказкам, для  создания  методического  пособия. Детям очень  понравилась  такая
работа.   Я   считаю,   что   данный   вид   работы   помогает   выявить   талантливых   и
одаренных детей, помогает им раскрыться, проявить себя. Используя групповую
форму работы, я заметила, что   мой монолог на уроке очень сократился. Моей
задачей было организовать работу на уроке. На протяжении всех четырех уроков, я
пыталась научить детей определять цели урока с учащимися, это помогало им
определить   к   чему   нужно   стремиться,   они   сами   формулировали   проблему,
понимали какими знаниями они должны овладеть на данном уроке.
На урока проводилась обратная связь в виде «Дерева успеха», «Светофор»,
прием «Коучинг».   Я считаю, что обучение моих учащихся было успешным, так
как   проведенное   в   конце   тестирование,   показало   высокое   качество.   При
использовании обратной связи я увидела, что обучающиеся усвоили тему, работа
на уроке была для них интересной, все группы составили кластер безошибочно, но
в   одной   группе   не   убедительно   была   проведена   защита.   Это   помогло   мне
запланировать дальнейшую работу по развитию речи.
Я   считаю,   что   мне   нужно   продолжить   начатую   работу,   так   как   я   увидела
повышение мотивации учащихся, дети умеют делать логические выводы, искать
информацию   в   дополнительных   источниках,   оценивать   ее,   ставить   цели   для
обучения, оценивать собственную работу и  работу своих одноклассников.
            Для проведения коучинга я взяла тему «Развитие критического мышления
при помощи постановки вопросов высокого порядка» так как считаю, что данная
тема позволит моим коллегам  развивать КМ, умение рассуждать, формулировать
выводы.   При   умении   составлять   вопросы   высокого   порядка,   учитель   сможет
развить у учащихся критическое мышление.
     Я работаю в неполной средней школе, в нашем коллективе 27 учителей. В
моем коучинге участвовали учителя начальных классов в количестве 7 человек.  Из
всех учителей нашего методического объединения на уровневых курсах  побывала
только   О.В.   Остальные   учителя   работают   по   традиционной   системе,  используя
отдельные приемы критического мышления.
               Я предпочла этот аспект обучения, потому что при анкетировании мои
коллеги заинтересовались так же как и я данной темой.  Эта тема важна для меня,
потому что я считаю, что при помощи вопросов высокого порядка можно повысить Ленкова Елена Петровна
Группа 11ММК 0218
г.Петропавловск
«ЦПМ»
Портфолио учителя
 программа «ЛУШ»
16 апреля  2018 год
Отчет С
эффективность уроков, можно развить мыслительные навыки обучающихся. Эта
тема так же важна и для нашей школы: зная таксономию Блума, можно проследить
насколько эффективно учитель побуждает к деятельности все уровни интеллекта
своих учеников на уроках.        Я выбрала именно наше методическое объединение
для проведения   данного коучинга, потому что, вопервых нас объединяет одна
тема   работы,   вовторых,   я   считаю,   что   работу   в   данном   направлении   нужно
начинать с первых шагов ребенка в школе.
Цель моего коучинга – оказание поддержки коллегам в умении составлять вопросы
с   использованием   таксономии   Блума,   способствующие   развитию   критического
мышления,   так   как   это   поможет   моим   коллегам   на   практике   составлять
эффективные вопросы.
Работа коллег в группах на коучинге
           Свой коучинг я начала с наводящих вопросов, с помощью которых я хотела
привести к совместному целеполаганию. Далее я выяснила уровень имеющихся у
коллег знаний по данной теме. Затем  коллеги получили теоретический материал,
но без расшифровки уровней, без критериев составления вопросов.   Они в группах
составляли вопросы высокого уровня, затем презентовали свои ответы. Затем мы
выяснили,   что   было   трудным   при   составлении   вопросов.
  Это   позволило
участникам   самим   оценить   уровень   на   котором   они   находятся.   После   этого   я
раздала   теоретический   материал   уже   с   подробной   расшифровкой   уровней,   с
критериями   и   примерами.   Участники   разделились   по   парам,   работающим   в
параллелях,   взяли   ближайшую   тему   любого   урока,   поставили   цель,   составили
критерии и составили вопросы на синтез, анализ и оценивание
          При проведении коучинга мне удалось заинтересовать своих коллег данной
темой,   коллеги   познакомились   с   теоретическим   материалом,   смогли   составить
вопросы высокого порядка конкретно для своего урока.
Затруднение   вызвало   составление   коучинговых   вопросов   и   частый   переход   в
позицию   «мудреца»,   я   считаю,   что   недостаточно   владею   теоретическим
материалом по типам коучинговых вопросов. Ленкова Елена Петровна
Группа 11ММК 0218
г.Петропавловск
«ЦПМ»
Портфолио учителя
 программа «ЛУШ»
16 апреля  2018 год
Отчет С
     Я считаю, что на данном коучинге мои коллеги на реальном уроке смогли
использовать таксономию Блума для составления вопросов высокого порядка.  Я
думаю, что  данная тема поможет нашему коллективу развивать в дальнейшем  у
учащихся   умение   оценивать,   анализировать   и   синтезировать   информацию.   Я
надеюсь, что продолжу работу в данном направлении, так как во время практики
оценила эффективность данного приема. Если его систематически использовать,
это даст хороший результат в обучении.
                   В результате опыта проведения коучинга я  смогла  работать не только с
детьми, но и   с коллегами. Коучинг – это процесс, который позволяет человеку
проявить   весь   свой   потенциал,     добиться   очень   высоких   результатов.   Главное
коучу заметить потребности учителя и помочь ему реализовать эти потребности.
Чтобы улучшить коучинге в будущем, мне нужно быть более   уверенной в себе,
изучить постановку коучинговых вопросов.
         Когда на курсах я  составляла план процесса  менторинга, я выбрала в роли
менти свою коллегу, которая 35  лет отработала в деревенской школе,  у нее было
много вопросов по работе, но к сожалению, она  попала в больницу и мы не смогли
осуществить   процесс   менторинга.   Тогда   я   обратилась   к     воспитателю   класса
предшкольной подготовки Л.Н., так как она готовит будущих   первоклассников и
если дети будут перед началом учебы начнут применять   приемы   критического
мышления,   их   дальнейшая   учеба   будет   идти   успешнее.   Л.Н.   работает   в   нашей
школе   4   года,   до   этого   она   15   лет   отработала   в   детском   саду.   Это
целеустремленный,
занимается
самообразованием,   изучает   инновационные     методы   и   приемы.         На   мое
предложение поучаствовать в процессе менторинга, Л.Н. ответила согласием.
                       Я давно наблюдаю за работой Л.Н. так как она готовит детей для
поступления в первый класс, она приглашает меня на открытые занятия в качестве
«критического друга». Ранее она вела свою практику в основном в традиционном
стиле   с   эпизодическим   использованием   приемов   критического   мышления,
учитывая возрастные особенности обучаемых.
В начале нашей совместной работы мы провели несколько индивидуальных бесед,
в которых я поделилась информацией   об идеях Программы, о семи модулях в
образовании,   дала   рекомендации   по   подбору   ресурсов.   Далее   было   проведено
анкетирование, через которое я хотела узнать какие именно вопросы интересуют
мою подопечную, в какой помощи она нуждается. Далее мы провели шкалирование
уровня имеющихся знаний менти по интересующему вопросу.
  активный   человек,
  она   постоянно
Оказалось   что   Л.Н.   хочет   внедрить   все     модули,   особое   ее   внимание
привлекло   диалоговое   обучение
  и   развитие   КМ.   Затем   мы   составили
среднесрочный   план   на   неделю,   в   которых   постарались   отразить   потребности
воспитателя,   выбрали   стратегии   для   реализации   планирования,   задания   для
одаренных  и талантливых  детей,  рассмотрели  способы     использования  ИКТ  на
уроках. Особое внимание мы уделили диалоговому обучению, где через работу в Ленкова Елена Петровна
Группа 11ММК 0218
г.Петропавловск
«ЦПМ»
Портфолио учителя
 программа «ЛУШ»
16 апреля  2018 год
Отчет С
группах можно вовлечь в работу на уроке большинство учащихся. Затем менти
посетила мой урок, на котором она выступала в качестве «критического друга».
Далее мы вместе решили, что для данной категории детей лучше  распланировать
уроки, при проведении  которых будут применяться  сначала вопросы на синтез,
затем на анализ и на оценку. Так же было запланировано посещение уроков с целью
определения наиболее эффективных форм и приемов работы.
             Я посетила три урока менти. Это были уроки ознакомления с окружающим
миром. Предметом наблюдения была работа детей в группах и развитие КМ при
помощи вопросов на анализ, синтез и оценку.
Работа   учащихся   класса   предшкольной   подготвки   по   составлению   постера   «Обитатели
наших лесов»
В   ходе   менторинга   мы   с   Л.Н.   добавили   проблему   работы   с   одаренными   и
талантливыми детьми. Наши встречи с менти проходили каждый день, так как мы
работаем в одну смену и имели возможность давать устную обратную связь во
время больших перемен.  Мы  сравнивали традиционные формы и приемы работы и
инновационные. Нас обеих интересует повышение мотивации у обучающихся. Мы
анализировали наши уроки, проводимые нами по в традиционной форме и уроки, в
которые   мы   внедряли   семь   модулей.   Разница   была   очевидна.
 Письменную
обратную связь мы давали в конце каждой недели.
                            Процесс   был направлен на анализ проблем в профессиональной
деятельности менти с     определением дальнейших действий, что позволило нам
достичь успешности в работе   моей   подопечной. Для меня же, как для ментора
было полезным то, что анализируя деятельность   менти, я анализировала и свою
деятельность, научилась наблюдать.
               До   прохождения курсов, посещая уроки своих коллег, я определяла
отдельные   моменты   урока.   Сейчас   же,   у   меня   появилась   возможность   помочь
коллеге увидеть свои ошибки и продумать пути устранения этих ошибок. Я поняла
в ходе менторинга, результат будет только в том случае, когда будут выявлены все
проблемы  деятельности менти, определены цели и результаты, проанализированы
дальнейшие действия для достижения целей. За время работы с менти я увидела
профессиональный рост своей подопечной, так как при каждом посещении уроков Ленкова Елена Петровна
Группа 11ММК 0218
г.Петропавловск
«ЦПМ»
Портфолио учителя
 программа «ЛУШ»
16 апреля  2018 год
Отчет С
была   видна   динамика   успешности,   прослеживалось   внедрение   всех   модулей,
заметно выросла активность обучающихся на уроке в принятии решений.
             Я надеюсь, что  мы продолжим работу по внедрению идей Программы в
обучение.   Л.Н.   заинтересовала   проблема   обучения   одаренных   и   талантливых
детей, а так же вопросы формативного оценивания.
  выделяли   главное,
Говоря   об   удачных   моментах   в   моей   практике   в   роли   учителя,   хочется
отметить   использование   диалогового   обучения.   Учащиеся   находили   нужную
информацию,
  учились   работать   с   информацией:
классифицировали,   искали   рациональные   решения.   Детям   очень   понравилась
групповая   работа,   а   так   же   домашнее   задание   на   выбор   .   Сложным   было
организовать групповую работу, распределение ролей, защиту. Некоторые дети, не
оценив своих возможностей, выбирали роль спикера, но не могли защитить свой
кластер, происходили ссоры между членами группы. Так же для некоторых детей
было   сложным   адекватно   оценить   работу   другой   группы,   так   как   они
руководствовались личными эмоциями.
При проведении коучинга очень хорошо проходила работа по ознакомлению
коллег   с   теоретическим   материалом,   мне   удалось   заинтересовать   моих   коллег
темой коучинга, вызвать в них желание и в дальнейшем применять данный прием,
но сложно было проверить правильность составленных вопросов, поскольку сама
не в совершенстве владею теоретическим материалом.
При анализе промежуточных результатов  процесса менторинга, могу сказать,
что данный процесс прошел удачно. Мы с Л.Н. сумели продвинуться в решении
проблемы   повышения   уровня   познавательной   активности   учащихся   класса
предшкольной подготовки на уроках. Дети ждали уроки, которые будут проходить
в  групповой   форме,  отмечали,  что   им   весело   на   таких   уроках,  они   постоянно
заняты разными   видами деятельности, им понравилось оценивать свою работу.
Несмотря на то, что из 19 учащихся 6 лет исполнилось только 10 ребятам, они
учились добывать информацию, выбирать нужную, защищать свой ответ, делать
выводы.
В   целом,   я   считаю,   что   практика   прошла   успешно.   Мои   уроки   стали
интересными, повысилась активность на уроках у обучающихся, они стали после
каждого   урока   искать   дополнительную   информацию   по   изученной   теме,   им
хочется знать больше. Используя творческие домашние задания, я заметила, что
некоторые обучающиеся завели тетради, в которых сочиняют рассказы, сказки и
даже   стихи.
  домашней   работы
большинство выбирало творческие задания. Так же, как коуч , я способствовала
тому, что  некоторые мои коллеги начали внедрять в практику идеи  Программы.
  При   выполнении   дифференцированной

Чтобы   улучшить   практику   в   будущем,   мне   нужно   более   подробно   изучить
теоретический материал по семи модулям и стараться внедрить эти модули в свою
практику. Чаще проводить рефлексию профессиональной деятельности. Ленкова Елена Петровна
Группа 11ММК 0218
г.Петропавловск
«ЦПМ»
Портфолио учителя
 программа «ЛУШ»
16 апреля  2018 год
Отчет С
В результате опыта проведения нового преподавания/коучинга/менторинга   я
научилась проводить целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся и
коллег,   анализировать,   оценивать   свою   профессиональную   деятельность,
деятельность коллег, обучающихся. Проводя рефлексию своих уроков, я поняла,
что мои дети не умеют говорить перед аудиторией, у них плохо развита устная
речь, поэтому в дальнейшем я хочу обратить особое внимание на развитие речи, в
этом мне поможет диалоговое обучение.
                   Считаю, что используя идеи Программы,   я смогу реализовать их на
практике и повысить результаты своей практики.

        Как   коуч,   я   планирую   оказывать   теоретическую   помощь   коллегам   в
использовании наиболее эффективных подходов в преподавании, составить план
дальнейших коучингов, учитывая интересы моих коллег.
Как   ментор,   я   планирую   продолжить   сотрудничество   с   Л.Н.   нас   обеих
интересуют модули «Работа с одаренными и талантливыми детьми», «Обучение
тому как учиться». В дальнейшем мы продолжим работу в данном направлении.
Я надеюсь, что внедрение в практику всех модулей поможет мне как учителю,
помочь увидеть и раскрыть возможности каждого обучающегося, что в дальнейшем
приведет   к   более   глубокому   пониманию   предмета,   использованию   полученных
знаний вне школы.

file_name: Рефлексвный отчет.docx

intro: В данном материале содержится отчет по практике, по окончанию курса "Лидерство учителя в школе".  Рассмотрено составление среднесрочного планирования,  а так же процессов сотрудничества в коллективе коучинга и менторинга. Данный материал может помочь коллегам в составлении аналогичного рефлексивного отчета после прохождения курсов.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Рефлексивный отчет по практике "Лидерство учителя в школе"


extracted_text:
Конструкт урока английского языка
в 6 классе
по теме “WHAT ARE YOUR FAVOURITE CLOTHES?”
Составила: Опарина Е.В
Пояснительная записка
Тип урока: комбинированный, освоение нового знания с элементами закрепления.
Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в соответствии с
             требованиями ФГОС при решении учебной задачи: введение новой лексики по теме «ОДЕЖДА»
Личностные   результаты:   развитие   самостоятельности,   доброжелательности,   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   соблюдение   норм
речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения;
Метапредметные результаты:
Личностные УУД (мотивация): формирование интереса (мотивации) к учению, самоопределение, формирование положительной мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД (планирование): принимать и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, слушать и понимать других; построение высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами; слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы;
использовать речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания; ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения;
Познавательные УУД: построение логических рассуждений; осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный
опыт; осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; осуществлять анализ информации;
Личностные УУД (творчество): формулировать собственное мнение и позицию, формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Формировать этические чувства, прежде всегодоброжелательность.
Регулятивные УУД (контроль и оценка): использовать речь для регуляции своего действия; осуществлять самоконтроль и анализировать
допущенные ошибки; рефлексия; оценка своей работы; определение материала для повторения дома.
Предметные результаты: обучающиеся познакомятся с новыми ЛЕ по теме «Одежда», научатся составлять объявления, актуализируют знания
о представлении себя, повторят обороты there is/are.
Место урока в теме: №1
Оборудование, раздаточный материал: компьютер, интернет, смартфон, карточки с кодом, изображение элементов одежды, картинки по теме
«Одежда», проектор. Совместная деятельность
Наглядность
№ Этапы
урока
(решение
учебной
задачи)
Заходя   в   кабинет,   учащиеся   получают   бумажный   элемент
разных цветов
Приветствие.
Учитель   рассказывает   о   том,   что   ее   соседка   приехала   из
города Сочи и привезла с собой чемодан, но, открыв его, она
увидела…. Хотите посмотреть, что?   Достает из чемодана
мужские брюки, рубашку.
Учитель: Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
Учащиеся: Об одежде.
Учитель: Верно. Тема нашего урока «Одежда»
Это оказался не ее чемодан, а по документам она поняла, что
это   чемодан   Джона   Блэка.   Что   делать,   чтобы   вернуть
чемодан   Джона   Блэка   и   найти   ее   чемодан?   Но   для   того,
чтобы это сделать, что нужно узнать?
The topic of our lesson is
AIM: We should return the
suitcase to John Black
1.
2.
й
ы
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М
ы
м
е
л
б
о
р
п

а
к
в
о
н
а
т
с
о
п
и
л
е
ц
е
и
е
и
т
я
н
и
р
П
н
а
в
о
р
и
н
а
л
п
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Предметные
результаты
Осознание
проблемы:
Осознание цели
деятельности и
планируемого
результата:
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
Л

ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п

е
и
т
и
в
з
а
Р
а
с
е
р
е
т
н
и
х
и
к
с
е
ч
и
т
э

е
и
н
е
о
в
с
у

,
ь
т
с
о
н
н
е
в
т
с
т
е
в
т
О
м
р
о
н

е
и
щ
у
д
е
В
Д
У
У
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
л
и
и
ц
а
в
и
т
о
м

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
ф
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р
о
п

я
и
в
т
с
й
е
д

,
е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
ц
у
ц
з
а
р
б
о 3.
4.
Учитель: Что нам нужно знать?
Учащиеся:
1.Представиться.
2.Выучить слова по теме «Одежда»
3. Для того, чтобы описать, что в чемодане, нужно повторить
обороты there is/are.
4. Написать письмо Джону Блэку.
Учитель просит открыть учебник  на стр 12 (знакомство с
лексикой)
Tasks:
1. Introduce yourself
2. Learn new words
3. Revise there is\are
4. Write a letter

й
и
в
т
с
й
е
д
и
в
о
б
о
с
о
п
с

р
о
б
ы
В
,
а
т
ы
п
о
о
г
о
л
ш
о
р
п

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
а
й
и
н
а
н
з

х
ы
н
т
ы
п
о
к
о
т
а
т
с
о
д
е
н
з
и
л
а
н
А
1. Работа в парах (отработка лексики в структуре there
is/are)
Обучающиеся выясняют, какая одежда находится в
чемодане на картинке партнера, задавая общие
вопросы.
,
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
к
й
е
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и

с

а
т
о
б
а
р
е
п
п
у
р
г

в

,
е
в
и
т
к
е
л
л
о
к

в

а
т
о
б
а
р
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
Осознание
потребности в
новом способе
действий:
,
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
а
н
з
о
б
ю
Л

,
м
и
г
у
р
д
к

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
а
л
е
ж
о
р
б
о
д
и
л
а
р
о
м
м
р
о
н

е
и
н
е
о
в
с
у

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф
и
и
с
к
е
л
ф
е
р
Освоение
нового способа
деятельности:
Анализ ошибок: 5.
6.
о
г
о
в
о
н

е
и
т
ы
р
к
т
о
й
и
в
т
с
й
е
д

а
б
о
с
о
п
с
п
а
т
э

й
и
к
с
е
ч
р
о
в
Т
к

а
б
о
с
о
п
с

е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
м
я
и
ц
а
у
т
и
с

м
ы
в
о
н
а
к
н
е
ц
о
и
ь
л
о
р
т
н
о
К

2. Динамическая пауза. Обучающиеся собирают паззл, из
элементов, выданных им в начале урока, таким
образом, поделившись на группы.
Обучающиеся составляют письмо Джону Блэку в группах.
Им нужно представиться, описать вещи, которые нашли в
чемодане в начале урока, и сообщить адрес, по которому
можно связаться для обмена чемоданами.
    №1          №2           №3
Dear John Black,
I think we have mixed our
suitcases up.
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
For more information, please,
call: ____________ or write:
_____________________________
___________________________
1. Обучающиеся прикрепляют готовые письма на доску,
и один представитель из группы зачитывает текст
письма. Обучающиеся обсуждают результат все
вместе.
2. Пликерсы. Контроль первичного усвоения изученного
на уроке лексического материала.
A trainers
B shoes
C boots
з
и
л
а
н
а
е
ы
н
т
с
о
н
ч
и
л
о
в
т
с
е
ч
р
о
в
т
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
р
Решение
творческой
задачи:
Оценка
достижения
планируемого
результата:
й
е
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с

х
ы
н
в
и
т
а
е
р
к

е
и
т
и
в
з
а
Р

и
т
с
о
н
б
о
с
о
п
с

е
и
н
а
в
о
р
и
м
р
о
Ф 3. Д/З: Ребята, скоро каникулы, и вы поедете в отпуск.
Составьте коллаж чемодана со своими вещами,
которые вы с собой возьмете..
4. Подведение итогов урока и рефлексия.
Учитель подводит учащихся к обобщению учебной
деятельности на уроке. Учащиеся подводят итоги.
Учитель отмечает степень вовлеченности учащихся на
уроке.
Оценка и
самооценка
результатов
деятельности
а
к
н
е
ц
о

,
я
и
ц
к
е
р
р
о
к

,
ь
л
о
р
т
н
о
к
ю
и
н
а
в
о
в
т
с
н
е
ш
р
е
в
о
с
о
м
а
с

к
и
т
с
о
н
ж
о
л
с

й
о
н
н
н
е
ш
ы
в
о
п
й
и
н
а
д
а
з

е
и
н
е
ш
е
р

й
и
в
т
с
й
е
д

а
б
о
с
о
п
с

о
г
о
в
о
н

я
и
н
е
о
в
с
о

file_name: Конструкт урока иностр одежда -.doc

intro: Конструкт урока по теме "Одежда", предназначен для учащихся 6 класса. Этот урок на этапе изучения нового материала. Цель урока: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС при решении учебной задачи: введение новой лексики по теме «ОДЕЖДА».

английский язык

group: Дисциплины

title: Конструкт урока по английскому языку на тему "Одежда" (6 класс)


extracted_text:
«Общая характеристика климата России»
1.Какой климатообразующий фактор является определяющим: солнечная
радиация; циркуляция атмосферы; подстилающая поверхность.
2. Какой тип радиации (прямая, рассеянная) преобладает:
А) в Калининграде____________________________________________
Б)в Якутске___________________________________________________
В) над Северным Ледовитым
океаном___________________________________________________________
_________________________________________________________________
Г) на острове
Сахалин___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Д) в вашей местности________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Установите соответствие между воздушными массами, формирующими
климат России, и  их характеристиками.
Воздушные массы                                                  Характеристика
1.Арктические.                                          А. Вызывают оттепели зимой
2.Умеренные                                             Б. Вызывают летом пасмурную
континентальные                                     прохладную погоду
3. Умеренные морские                             В. Являются причиной засух
                     и суховеев
4. Тропические                                          Г.Формируются на большей
 континентальные
                        части России
                                           Д. Вызывают заморозки
                                                                   Е. Приносят ясную морозную погоду

file_name: Карточки-задания Общая характеристика климата России.docx

intro:
Карточки-задания по географии на тему: "Общая характеристика климата России", включает три задания:Какой климатообразующий фактор является определяющим: солнечная радиация; циркуляция атмосферы; подстилающая поверхность.
2. Какой тип радиации (прямая, рассеянная) преобладает  в городах ......Установите соответствие между воздушными массами, формирующими климат России, и  их характеристиками.


extracted_text:
Урок разработан Камбуловой Мариной Александровной.
Место   работы:   Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение
гимназия №7 Бугульминского муниципального района Республики Татарстан
Должность: учитель русского языка и литературы
Контактный телефон: 89274518060
Электронный адрес: MarinaKam2009@mail.ru
Тема урока: «Открываем «Малахитовую шкатулку»
Тип урока: урок внеклассного чтения.
Межпредметные   связи:
(диалектные слова, профессионализмы).
география,   окружающий   мир,   русский   язык
Цель:  создать   эмоциональный   настрой   для   восприятия   сказа   П.П.Бажова
“Малахитовая   шкатулка”,   познакомить  учащихся   с   творчеством   уральского
сказителя
межпредметных связей,  воспитывать чувство патриотизма.
  П.   П.   Бажова,   продолжить   формирование   у   учащихся
Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить с творчеством П.П.Бажова.
2. Обучать навыкам аналитического чтения.
Воспитательные:
1.Воспитывать   интерес   к   личности   великого   писателя,   к   его   бессмертным
произведениям.
2. Формировать уважение к культурному наследию нашей страны. 3. На материале сказа показать стремление писателя донести до читателя мысль,
что почет и уважение человеку дается по труду, что любовь к Родине каждый из
нас   доказывает   честной   работой,   что   мощь   нашего   государства   –   в   руках
мастеровых людей, талантливых умельцев из простого народа.
4. Пробудить интерес к изучению природы, чтению дополнительной литературы.
Развивающие:
1. Развивать   способности  быстро  и грамотно  отвечать  на вопросы, выражать
свои мысли, оценивать ответы товарищей.
2.  Развить   образное   представление,  творческое   мышление,  умение   слушать   и
говорить.

Оборудование:
1. Книга П.П.Бажова “Малахитовая шкатулка ”.
2. Портрет и фотографии П.Бажова.
3. Документальный фильм “Самоцветный край”.
4. Иллюстрации к  сказу П.П. Бажова «Малахитовая шкатулка».
5. Учебник «Литература 5 кл.» (под ред. В.Я. Коровиной).
6. Электронная презентация учителя.
Методы организации   учебной   деятельности   обучающихся:  наглядный,
частичнопоисковый   (эвристический),   практический,   метод   критического
мышления, метод стимулирования.
Формы организации   учебной   деятельности:  фронтальная,   индивидуальная,
групповая, работа в парах.
Технологии:
дифференцированного и личностноориентированного обучения, проектная.
 информационнокоммуникационная,

элементы Планируемые  результаты:
Предметные:
Знать содержание сказа.
1.
2. Уметь определять тему произведения.
3.
4.
Выделять проблемы.
Знать отличительные признаки сказа.
Личностные:
1. Интерес к изучению языка.
2. Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Регулятивные:
1. Уметь определять и формулировать цель на уроке.
2. Строить   устные   и   письменные   высказывания   в   связи   с   изученным
произведением.
3. Участвовать в диалоге по прочитанному произведению.
4. Понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
Коммуникативные:
1. Строить продуктивное речевое высказывание.
2.
Точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь.
Познавательные:
1. Извлекать фактическую информацию из текстов.
2. Уметь   ориентироваться   в   своей   системе   знаний: находить   ответы   на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроках.

Ход урока 1. Вступление.  Здравствуйте,   дорогие   мои   ребята,   уважаемые   гости!   Рада
видеть всех вас в этом кабинете. Давайте искренне улыбнёмся друг другу и
пожелаем хорошего настроения!
Сегодня   мы   начнём   наш   урок   необычно:   с   просмотра   фрагмента
необыкновенного фильма «Самоцветный край».
И   пока   вы   смотрите   его,   подумайте,   пожалуйста,   над   ответом   на   вопрос:
«Почему наш урок начинается  именно с этого фильма?»
2. Просмотр фрагмента фильма. (5 минут). Ответ на вопрос.
3. Действительно, Урал – необыкновенный край.   Послушайте, как об этом
говорит известный русский поэт В. Степанов (читает заранее подготовленный
ученик).
Уральские горы
По каменным плитам
Ведут за собой нас
В страну малахита.
В страну, где не счесть
Драгоценных камней,
В страну работящих
И добрых людей.
Могуч   и   величествен   горный   Урал   –   колыбель   русской   тяжелой
промышленности,   русской   металлургии.   Богатства   его   недр   неисчислимы:
заложены здесь медь и каменный уголь, мрамор и малахит, золото и драгоценные
камни.
4. Актуализация темы.
Ребята, посмотрите, что я вам сегодня принесла  (на столе выставка: камни,
ракушка, бусы, украшения, малахитовая шкатулка). Как вы думаете, какой
предмет из тех, что вы видите, можно назвать символом нашего урока?
У меня в руках малахитовая шкатулка. Что мы обычно храним в шкатулке?
(дорогие женские украшения, ювелирные изделия). Сегодня мы с вами познакомимся с другой малахитовой шкатулкой, в которой
хранятся   драгоценные   слова,   сокровища   народной   речи,   услышанные   П.П.
Бажовым из уст  старых рабочих, горных мастеровых людей. В течение 15 лет он
записывал рассказы о народной жизни. Эта книга, действительно, как шкатулка:
в нее один за другим писатель складывал все новые и новые сказы о нелегкой
жизни и удивительном  труде горняков  и  камнерезов,  мастеров по  обработке
камня  и открывает ее сказ “Медной горы Хозяйка”, затем “Каменный цветок”,
“Серебряное копытце”, “Синюшкин колодец”, “Две ящерки” и другие сказы. (5
минут)
5.
Ребята,   что   мы   должны   сделать   со   шкатулкой,   чтобы   посмотреть   её
богатства? (заглянуть внутрь, открыть).
Именно это мы с вами сегодня и сделаем.
Открыть тему на доске «Открываем «Малахитовую шкатулку».
  Прежде   чем   мы   откроем   сказ,   поработаем   над   словарём,   так   как   в   сказе
встречается много непонятных слов.
Защита проекта «Словарь по сказу «Малахитовая шкатулка». (3 минуты)
6.
7. Постановка проблемных вопросов.
На нашем уроке мы будем защищать проекты, которые вы получили заранее,
работать в группах, отвечать на вопросы. Всё это для того, чтобы в конце урока
ответить на вопросы (вопросы на доске):
Почему сказы П.П. Бажова так популярны? Почему до сих пор дети   и
взрослые зачитываются ими и находят для себя чтото важное и нужное
для жизни? Почему они переведены и издавались на разных языках и в разных
страна мира?
Итак,   речь   пойдёт   о   «Малахитовой   шкатулке».   Так   называется   не   только
сборник, но и сказ из него. Именно к нему мы сегодня и обратимся. 8. Почему сказ называется так? Почему именно малахиту отведена такая роль
в сказе, ведь на Урале добывают множество драгоценных камней?  (2 минуты)
Защита проекта «Интересные факты о малахите» (5 минут)
9.
10. Как зовут главную героиню сказа «Малахитовая шкатулка»?
Девочка чернявая
У Степана была,
Нитью вышивала,
Заказ домой брала.
С малахитовой шкатулкой
Целый день играла:
Камни разбирала, на себя примеряла.
 (Танюшка. Изза красоты её зелёных глаз, как малахит, называли её Памяткой)
11. Работа в группах. (10 минут)
1 группа. Расскажите о Настасье и её семье.
2 группа. Расскажите о Танюшке. Почему в своей семье она была чужой?
3   группа.   Расскажите   о   хозяевах   завода   и   о   приказчике.   Почему   Бажов   так
отзывается о них?
4   группа.   Вспомните   эпизод   о   событиях   в   малахитовой   палате.   Как   он
характеризует царицу? А Танюшку?
5   группа.   Почему   драгоценные   камни   превращаются   в   капли?   Что   это
символизирует?
12. В   сказе   постоянно   упоминаются   царские   палаты,   выложенные   «тятиным
малахитом». Как вы думаете, существует ли такая палата на самом деле?
13. Защита проекта «Малахитовая комната в Эрмитаже» (5 минут)
14. Эта   комната   переносит   нас   в   другой   мир,   наполненный   сказками,
легендами, преданиями. Мир удивительный, загадочный. В нём необыкновенные
герои, которые ведут себя иначе, чем обычные люди.
15. Инсценировка эпизода. (7 минут)
16. Как вы думаете, почему Танюшка (впрочем,  как и Настасья) не даёт своего
согласия   выйти   замуж   за   Турчанинова?   Ведь   он   богат,  хозяин   завода,   а   она простая девушка. Как это характеризует её? (Гордая, независимая, с чувством
собственного достоинства. Власть денег для неё ничто. В большой почести
– трудолюбие и мастерство. Именно эти качества и важны для Танюшки и
её матери).
Такими   качествами   обладают   все   положительные   герои   сказов   П.П.   Бажова,
поэтому они и вызывают наше уважение и восхищение.
17. Подведение итогов. (5 минут)
 Итак, в чём же заключается смысл сказов Бажова? (В сказах Бажова заложен
глубокий философский смысл. Не жадничай, не бери у природы больше
необходимого, в противном случае тебе грозит беда. Бажов дает понять,
что чудо незримо присутствует рядом с человеком. Сказы были и остаются
вершиной его творчества, в них сосредоточена человеческая мудрость).
18. Стихотворение (читает подготовленный ученик)
                             На дворе пурга в окно стучится,
В комнате уютно и темно.
Мне сегодня чтото вдруг не спится,
Ночь уж на дворе стоит давно.
Начинает мама тихо сказы
О хозяйке, что живёт в горе.
Вижу я Данилушку – и сразу
Ящерки мелькнули на заре…
Вижу я, как девочка Татьяна
На шкатулку новую глядит,
Как горы Хозяйка Северьяна
Заковала в древний малахит…
И от этих сказов стало снова
На душе так чисто и светло.
В дальний домик дедушки Бажова
На Урал меня перенесло!
19. Рефлексия.  (3 минуты) Много лет назад Бажов подарил  одной девочке
свою   книгу   и   написал:   «Желаю   тебе   многомного   хороших   дней,   солнышка
внутри и снаружи. Если не поймешь о солнышке, то спроси родителей». Как вы понимаете это выражение?
Чему научили вас сказы П.П. Бажова?
20. Домашнее задание. (3 минуты)
1. Написать продолжение сказа «Малахитовая шкатулка»
2. Сочинениерассуждение «Уроки, преподанные мне П.П. Бажовым»
3. Пересказ  понравившегося  эпизода  и/или  иллюстрация  к  понравившемуся
эпизоду.

file_name: Камбулова М.А..docx

intro: Данный урок входит в серию уроков внеклассного чтения в 6 классе. Он направлен на развитие интереса к родному краю, умения анализировать произведение. В ходе урока учащиеся презентуют проекты, которые они выполнили в группах, то есть развивается умение создавать проект, совершенствуются коммуникативные навыки и навыки работы в группах.Разработка урока внеклассного чтения в 6 классе по теме "П. Бажов. Открываем "Малахитовую шкатулку"

title: Технологическая карта урока внеклассного чтения в 6 классе


extracted_text:
Тема: Проект урока русского языка для
обучающихся начальной школы во 2 классе,
включая детей-инофонов (первый уровень
освоения русского языка как иностранного)
Первый вариант урока
Проект урока русского языка во 2 классе
УМК по русскому языку  Школа России
Тема урока  «Имя прилагательное»
Тип урока: открытие новых знаний и первичное закрепление
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления
блока новой учебной информации об имени прилагательном.
Планируемые результаты:
Предметные
 познакомиться с признаками имен прилагательных;
   учиться   подбирать им. прилагательные к им.
    находить имена прилагательные в группе слов, в
существительному;
предложениях, в тексте.
Метапредметные
 готовность слушать собеседника и вести диалог
 активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач
 развитие умений оценивать свою работу и работу
одноклассников.
Личностные
самостоятельно;
 развитие   умений   работать   в   парах,   группах,
Список использованной литературы, включая дидактические
материалы, рабочие тетради и другие источники:
1 1. Какорина Е.В, Костылёва Л.В., Савченко Т.В. Русский язык
«От   ступени   к   ступени»   для   начальной   школы.   ГАОУ   ВПО
МИОО – Этносфера, 2014.
2.   НефёдоваЕ.А.,   Узорова   О.В.   Справочное   пособие   по
русскому языку для начальной школы. –К.:ГИППВ, 2015
ТЕМА: Имя прилагательное.
Учитель сообщает тему урока. Дети под руководством
учителя определяют границы «знания и незнания». Ставят
цели.
1. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Играют дети — Таня с Катей.
—  Таня, подай мне платок!
—  Какой?
—  Белый, большой, вязаный.
Таня находит платок и подаёт Кате.
—  Катя, принеси мне ленту.
—  Какую?
—  А помнишь: голубую, узенькую.
—  Помню,     сейчас     принесу, — сказала Катя.
Почему Таня  догадалась,  какой  платок нужно  подать?
Почему  Катя узнала, какую ленту нужно принести?
Предмет   можно   легко   узнать,   если   сказать,
 какой он – назвать его признаки.
*Признаки - это те ПРИМЕТЫ (или черты), по которым ты
всегда ПРИЗНАЕШЬ предмет.
2. Игра «У меня … (какие?)»
Начитает игру учитель. У меня глаза (какие?) голубые, а у
Нурии глаза (какие?)…; у Кати платье (какое?)….
Продолжают ученики.
3. Признайте предметы (работа с электронной доской)
2 Красный, яркий, заметный, ядовитый, несъедобный
_____________ .
Зеленый, синий, разноцветный, красивый, важный, гордый
____________ .
Вкусная, сладкая, сочная, спелая ___________ .
Слова – признаки в русском языке называют именами
прилагательными.
4. Работа по карточкам (см. Приложение)
Карточка №1 – для русскоговорящих детей.
Карточка №2 – для детей - инофонов
5. Проверка работы по карточкам в группах.
6. Работа в тетради.
№1. Назовите,  что это. Вставьте вопросы (смотрите правило).
Запишите в тетрадь.
_________  (___________?) кудрявая, зелёная, белоствольная.
__________ (___________?) холодная, прозрачная, чистая.
__________  (___________?)  большой,   высокий,   каменный.
__________   (___________?)   сильный,   резкий,   холодный.
__________ (___________?) белый, пушистый.
№2. Спишите предложения. Найдите в тексте имена
прилагательные, подчеркните их волнистой линией.

На краю леса жила белая сова. Она была большая.
Крылья у птицы широкие. Клюв крючком. Красивая, но
грозная птица!
7. Зачеркните лишние имена прилагательные.
3 Мама испекла торт. Он был сладкий, сахарный, сдобный,
кислый, синий, пышный, горький, красивый, резиновый,
бисквитный, смешной, свежий, глупый, восхитительный,
прекрасный, вкусный, пресный, противный, ягодный, мягкий,
деревянный, большой, клетчатый, воздушный, черствый,
праздничный, соленый, шоколадный, чернильный,
зеркальный, круглый, полосатый, высокий, лиственный,
пшеничный, кудрявый, кривой, пыльный, чудесный.
Смотри не ошибись, а то торт разом станет
несъедобным!
8. Подбери имена прилагательные, которые охарактеризуют
твою работу на уроке.
______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Рефлексия (реализация поставленных целей на уроке,
возможность поставить цель на будущий урок)
Второй вариант урока
Проект урока русского языка во 2 классе
УМК по русскому языку  Школа России
Тема урока  «Имя прилагательное»
Тип урока: открытие новых знаний и первичное закрепление
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления
блока новой учебной информации об имени прилагательном.
Задачи:
Формирование УУД:
 познавательные
   - уметь различать имя прилагательное от других частей
речи,
- находить  их в тексте,
- показать какую роль играют имена прилагательные в
нашей речи
4  регулятивные
    - определять и формулировать цель деятельности на уроке
с помощью учителя;
   - проговаривать последовательность действий на уроке;
   - учиться высказывать своё предположение на основе
работы с учебным материалом;
   - учить составлять алгоритм действий и  работать по нему;
  личностные - продолжить формирование ответственности,
интереса к изучению русского языка;
 коммуникативные – развивать умение работать в группе,
умение слышать и слушать одноклассников.
Оборудование: проектор, ПК, карточки для работы в парах;
группах, презентация к уроку
5 Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Слайды
1.Орг. момент.
 2. Мотивация и
актуализация
урока
Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Вы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Пожелайте успехов глазами
И вперёд за новыми знаниями!
     Послушайте   1   куплет   песни

известного   детского   композитора
Шаинского   «Пропала   собака».
(Музыка уходит на «нет».)
     Гуляя по улицам города мы
иногда видим объявления о
пропавших кошках, собаках. Вот
примерно такого содержания,
как на экране.  -  Поможет ли
оно найти любимого питомца?
- Почему?
- Что для этого необходимо?
- Какие слова мы можем
использовать для более точного
описания?
Сегодня  на уроке мы и узнаем.
   Прочитайте     фразеологизмы.   Что
такое фразеологизмы?
 Зачитайте фразеологизмы и
объясните свой ответ.
Какие  фразеологизмы могут стать
девизом нашей работы на уроке?
Садятся под стихи учителя.
Слайд
Русский язык
2 класс
Дети слушают песню.
Слайд
С объявлением о
том, что пропала
собака
Слайд
 Навострить
уши
 Не
покладая
рук
 Подать
руку.
 Спустя
рукава
 Считать
ворон
(последние два
исчезают с
экрана)
Нет, не поможет.
Не понятно.
Более точное описание
своего животного.
Дети читают. Это устойчивые
словосочетания,
используемые в переносном
значении.
Дети зачитывают и
объясняют их значение.
 Навострить уши. (С
вниманием и
интересом слушать.)
 Не покладая рук. (С
большим усердием.)
 Подать руку. (Оказать
помощь в какой
работе.)
 Спустя рукава (не
стараться)
 Считать ворон.
(Отвлекаться.)
 Ребята, посмотрите внимательно на
слова, которые даны на экране.
Какие задания вы можете
предложить?

Разделить слова на три
группы по частям речи,
составить предложения и т.д.
Пробуем разделить эти слова на три
группы.
6
… по частям речи
 Индивидуальная или работа в парах
(в тетрадях).      Предлагаю записать
в тетрадь эти слова в три столбика.
Дети записывают  слова в
тетради.
Дети обмениваются
Слайд
лиса, яркое,
тянется, сидели,
теплый, коты,
наступил, солнце,
рыжая, бежит,
день, пушистые. Предмет: русский язык
Класс: 2  «Г»
Тема: «Имя прилагательное».
 Место урока в теме: 1 урок
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
 Общедидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной информации об имени прилагательном.
Задачи:
Формирование УУД:

познавательные
    уметь различать имя прилагательное от других частей речи,
 находить  их в тексте,
 показать какую роль играют имена прилагательные в нашей речи
 регулятивные
     определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
    проговаривать последовательность действий на уроке;
    учиться высказывать своё предположение на основе работы с учебным материалом;
    учить составлять алгоритм действий и  работать по нему;
   личностные  продолжить формирование ответственности, интереса к изучению
русского языка;
 коммуникативные – развивать умение работать в группе, умение слышать и слушать
одноклассников.
Оборудование: проектор, ПК, карточки для работы в парах; группах, презентация к уроку.
7 Приложение
Карточка №1.
1. Назовите, что это. Поставьте вопросы к именам
прилагательным. Составьте свои примеры.
__________ (________?) зелёные,   жёлтые, большие,
маленькие.
__________ (________?) большой, бурый, неуклюжий,
косолапый.
__________(________?) красное, зелёное, спелое, жёлтое.
__________ (________?)пушистая, рыжая, маленькая,
шустрая.
___________ (__________?)_____________________________________
___________ (__________?)_____________________________________
  речи,   которая
Имя   прилагательное   –   это   часть
обозначает признак предмета и отвечает на вопросы:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
8 Найдите
  имена   прилагательные,   подчеркните   их
2.
волнистой линией.
Умные, живые, дети, ледяной, смеяться, весёлый, река,
свежий, мечта, интересная, радость, веселье, старый, жара,
холодный, город, рисовать, добродушный, зелень, жаркий,
свежесть.
Карточка №2.
1.   Рассмотрите   предметы.   Запишите   их   признаки   (форма,
цвет   (можно   раскрасить),   размер,   из   какого   материала
сделан предмет).
Предметы
существительные)

(имена
Признаки
прилагательные)

(имена
рюкзак
9 ножницы
глобус
карандаши
пенал
Имя   прилагательное   –   это   часть
  речи,   которая
обозначает признак предмета и отвечает на вопросы:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
 Найдите
  имена   прилагательные,   подчеркните   их
2.
волнистой линией.
Умные, живые, дети, смеяться, весёлый, река, мечта,
интересная, радость, веселье, жара, холодный, город,
рисовать.
10

file_name: Урок русского классе с детьми инофонами.docx

intro: В материалах представлено 2 варианта ведения урока русского языка по теме: "Имя прилагательное" для учащихся 2 класса, включая детей-инофонов. Подробно расписан каждый этап урока, в приложении даны карточки с разноуровневыми заданиями для учеников. Представлен способ самооценки и определения уровня освоения учебного материала.

title: Тема "Имя прилагательное". Проект урока русского языка для обучающихся начальной школы во 2 классе, включая детей-инофонов (первый уровень освоения русского языка как иностранного)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Дата проведения:23.04.18
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева С.В.________________
Тема: Глаголыисключения. Закрепление.
Тип: комбинированный
Цель:  создание условий для закрепления знаний о глаголахисключениях.
Планируемый результат:
Личностные УУД:
Выпускник научится: понимать важность научных знаний для жизни человека и
развития общества
Выпускник получит возможность научиться:  внутренней позиции обучающегося  на
уровне   положительного   отношения   к   образовательной   организации,   понимания
необходимости учения,
Регулятивные УУД:
Выпускник научится: понимать учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной
деятельности;
Выпускник получит возможность научиться:  в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
Познавательные УУД:
Выпускник научится: анализировать текстовую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей
Выпускник получит возможность научиться:  осуществлять синтез как составление
целого   из   частей,   самостоятельно   достраивая   и   восполняя   недостающие
компоненты
Коммуникативные УУД:
Выпускник   научится:  использовать   языковые   средства,   соответствующие   учебной
познавательной задаче.
Выпускник   получит   возможность   научиться:
средства для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные УУД:
Выпускник научится: относить слова к определенной группе основных частей речи
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
Выпускник   получит   возможность   научиться:
возникновения орфографической ошибки;
Ресурсы: учебник Т.Г. Рамзаева 4 кл.2ч., карточки с заданием, презентация
 адекватно   использовать   речевые
 осознавать   место   возможного 2018 Этапы и
цели урока
1.Организационн
ый
  момент.
Мотивация
Цель: включение
учащихся
в
деятельность   на
личностно
значимом уровне.

II. Актуализация
знаний.
Цель: повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания»,
Содержание
Деятельность учителя
Кто много видит и слышит тот много знает.
Как вы понимаете эту пословицу
Разминка для рук
– Откройте тетради, проговорим орфографически число.
Запишите число, классная работа.
Работа над ошибками.
Минутка чистописания:
Хо, во, ро
По слову охота запомни легко ты: ворота, зевота, сироты.
Расставьте в словах ударение. Объясните.
Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (глаголыисключения)
Какие гл-искл. Относятся к 1спряжению, а какие ко
2?
Давайте вспомним, эти глаголы:
Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на ить,
Исключая: брить, стелить.
И ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья:
Их на е спрягать нельзя!
Деятельностьученик
а
Высказывают мнения
Выполняют
разминку
Прописывают
Проговаривают,
записывают
Прописывают в
тетрадях
каллиграфически
Отвечают на вопрос
Вспоминают
заученное
стихотворение
УУД
внутренней   позиции
обучающегося   на
уровне
положительного
отношения

образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения
к
развивать навык
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
учебном процессе.
участвовать в
диалоге,
соблюдать
правила ведения
диалога III.   Постановка
учебной задачи.
Цель: обсуждени
е
затруднений,
проговаривание
цели урока
IV. Разработка
индивидуальны
х планов
устранения
затруднений
(выработка
коррекционной
стратегии).
VI. Обобщение
выявленных
затруднений в
работе через
коллективное
обсуждение.
И как вы думаете, какова тема нашего урока?(глаголыисключения)
Так чему же мы будем учиться сегодня на уроке? (закреплять
знания о глаголахисключениях)
Посмотрите на ваши карточки. У вас записано по одному
отрывку и в каждом отрывке есть глаголы исключения.
Давайте их отыщем и запишем. Чему будем учиться
выполняя это задание?
Дети читают отрывки, запись в тетрадях и один человек у
доски.
1.Кморю лишь подходит он,
Вот и слышит будто стон…
2.Смотрит – видит дело лихо:
Бьется лебедь средь зыбей…
3.Он их кормит и поит
И ответ держать велит…
4. Комаром оборотился,
Полетел и запищал,
Судно на море догнал.
5.И прищелкивать перстами,
И вертеться, подбочась, (с рукой вбок)
Гордо в зеркальце глядясь…
Отвечают на
вопросы
Формулируют тему
и цель
–понимать
учебную задачу,
сохранять ее в
процессе учебной
деятельности
Выполняют
упражнение у доски
распознавать
глаголы, находить
неопределённую
форму глагола,
изменять глаголы
анализировать
текстовую,
звуковую
информацию
в
соответствии   с
учебной задачей 6. Крепко связаны ей локти;
Попадется зверю в когти.
Меньше будет ей терпеть…
7.Как под крылышком у сна,
Так тиха, свежа лежала,
Что лишь только не дышала…
 Назовите еще три глагола, которые не встретились. (обидеть,
зависеть, ненавидеть)
Из каких сказок эти отрывки? («Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях») Проверка записи в тетради у учащихся:
Слышишь, смотришь, видишь, держишь, догонишь, вертишь,
терпишь, дышишь.
Составьте 2 предложения с глаголами – исключениями.
Проверка.
Давайте подведем итоги нашего урока.
– какую тему сегодня закрепляли?
Почему эти глаголы являются исключениями?
Давайте повторим рифмовку.
Если вам понравилось занятие поднимите правую руку, если
нет, то левую.
VII.
Самостоятельна
я работа.
VIII.   Рефлексия
деятельности
(итог урока).
Цель: осознание
учащимися   своей
деятельности
анализировать
текстовую,
звуковую
информацию
в
соответствии   с
учебной задачей
Составляют
предложения.
Отвечают на
вопросы
Показывают
настроение
распознавать
глаголы
исключения
понимать учебную
задачу, сохранять
ее в процессе
учебной
деятельности;
VIV.Домашнее
задание
Составьте и запишите словосочетание с каждым из глаголов
исключений. (пример: Гнать волну, слышать песню)
Записывают дз

intro:
Цель:  создание условий для закрепления знаний о глаголах-исключениях.
Планируемый результат:
Личностные УУД:
Выпускник научится: понимать важность научных знаний для жизни человека и развития общества
Выпускник получит возможность научиться: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
Регулятивные УУД:
Выпускник научится: понимать учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной деятельности;
Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

title: Технологическая карта урока Глаголы-исключения. (русский язык, 4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
Лаишевской СОШ
Конкурс:   методическая   разработка
по антикоррупционной тематике
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ .
Тема:
  Сатирическое   изображение
московского   общества   в   романе
М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
Автор: учитель русского языка и
 литературы Лисюкова Л.В. Пояснительная записка.
Урок «Сатирическое изображение московского общества в
романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» является шестым
уроком в системе уроков по творчеству М.Булгакова.
Урок   ориентирован   на   «московские   главы»   романа.
Предполагает   анализ   отдельных   глав,
  эпизодов,
обобщающую работу. Анализируя главы,   обобщая учебный
материал,   учащиеся   останавливаются   на   главе   9   (эпизод,
связанный с решением «квартирного   вопроса» Никанором
Босым).   Одиннадцатиклассникам   предлагается   сравнить
изображение   чиновничьего   мира   у   Гоголя,   Булгакова,
обратиться   к   сегодняшнему   дню.
  Зрительный   ряд,
предлагаемый учителем в презентации, а также фрагмент
фильма «Мастер и Маргарита» поможет школьникам лучше
представить происходящее в романе,   поможет восприятию
как образа эпохи в целом, так и образов отдельных героев.
Методы:   эвристическая   беседа,   анализ   эпизода;   учебная
дискуссия;
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная,
групповая.
Предполагаемые результаты деятельности учащихся:
Личностные  :   ориентация в системе моральных норм и
ценностей, их присвоение;
Метапредметные:
целеполаганию;
самостоятельному  формулированию темы и цели урока;
обучение

формулирование   собственного   мнения   и   позиции,
аргументирование её;
высказывание и обоснование своей точки зрения; Предметные:  обучение   анализу   художественного   текста,
осознанному   восприятию
  его   в   единстве   формы   и
содержания, выявление художественных приемов, традиций.
Урок   в  11     классе   по   роману   «Мастер   и
Маргарита».
Тема:   Сатирическое   изображение   московского   общества   в   романе
М.Булгакова «Мастер и Маргарита»
 Цель урока:
   Создать условия, при которых учащиеся смогут определить основную
цель   появления   сатирических   глав   в   романе,   раскрыть   приемы   создания
комических ситуаций,  увидеть в романе гоголевские традиции изображения
сатирического;
развивать   умение   анализировать   эпизоды,   определять   художественно
выразительные средства языка;
 развивать  умение анализировать  явления общественной жизни;
   формировать   в   учащихся   правильное   отношение   к   коррупционным
явлениям;
   воспитывать   чувство   ответственности   за   свои   поступки,   умение
анализировать свои действия.
ХОД УРОКА:
 Прочитайте запись на доске (слайд 1), определите, как главы будут
сегодня в центре внимания. О чем пойдет речь на уроке?
 «Мастер и Маргарита» – роман не только сатирический и философский, это
роман «городской». И он останется в истории русской и мировой литературы
не только как свидетельство человеческой стойкости и гражданственности
Булгаковаписателя,   не   только   как   гимн   человеку   нравственному   и
бесстрашному   –   Иешуа   ГаНоцри   и   человеку   творческому   –   Мастеру,   не
только   как   история   неземной   любви   Маргариты,   но   и   как   грандиозный
памятник Москве, которая теперь неизбежно воспринимается с учетом этого
великого произведения». (Б. В. Соколов (1991 г.) (предполагаемые   учащимися   варианты)   Наша   задача   –   представить   образ
булгаковской   Москвы   30х   годов,
  пласт
повествования в произведении.
  раскрыть   сатирический
Реализация домашнего задания:
Сообщение   по   теме:   «Сатирическое   изображение   членов   писательской
организации».
–  С какой целью прибывает Воланд со своей свитой в Москву? (см. главу 12.
Здесь   цель   визита   свою   Воланд   выражает   четко   –   ответить   на   вопрос:
«Изменились ли горожане внутренне?»)
– Перечитайте эпиграф к роману. (…так кто ж ты, наконец? …)
– Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо.)
– Как вы понимаете его смысл?
Эпиграф к роману отсылает читателя к трагедии Гете «Фауст», к образу
Мефистофеля.   Но   можно   ли   утверждать,   что   Воланд   –   литературное
продолжение Мефистофеля?
–   Перечитайте   описания   Воланда   и   сопоставьте   их   с   традиционными
изображениями героя трагедии Гете (например, скульптура М. Антокольского
«Мефистофель», портрет Шаляпина в роли Мефистофеля в опере Ш. Гуно
«Фауст»). (слайды 23)
1. «Воланд сидел на складном табурете, одетый в черную свою сутану. Его
длинная и широкая шпага была воткнута между двумя рассекшимися плитами
террасы   вертикально,   так   что   получились   солнечные   часы.   Тень   шпаги
медленно   и   неуклонно   удлинялась,   подползая   к   черным   туфлям   на   ногах
сатаны. Положив острый подбородок на кулак, скорчившись на табурете и
поджав   одну   ногу   под   себя,   Воланд   не   отрываясь  смотрел   на   необъятное
сборище дворцов, гигантских домов и маленьких, обреченных на слом лачуг».
2. «Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне,
сверлящий любого до дна души, и левый – пустой и черный, вроде как узкое
игольное ухо, как выход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо
Воланда   было   скошено   на   сторону,   правый   угол   рта   оттянут   книзу,   на
высоком   облысевшем   лбу   были   прорезаны   глубокие   параллельные   острым
бровям морщины. Кожу на лице Воланда как будто навеки сжег загар». Сходство Воланда с традиционным изображением Мефистофеля очевидно.
Но по своей роли в романе Воланд «дерзостно» не похож на Мефистофеля. У
Гете   дьявол   развенчивает   все,   что   представляется   высоким   и   чистым,
искушает людей с помощью обмана и доводит человека до преступления.
– Чем же занимается «ведомство» Воланда?
(Практически   нигде   в   романе   мы   не   увидим   непосредственного
вмешательства Воланда в течение жизни: он наблюдает её, но не изменяет.
Люди,   «не   заслуживающие   света»,   после   смерти   остаются   в   ведомстве
Воланда,  и   лишь   после  их  смерти  Воланд   вершит  свой   суд,  определяя   их
дальнейшую   судьбу.   Решения   «повелителя   теней»   основаны   только   на
фактах   (пример   тому   –   хотя   бы   история   Фриды)   –   это   правило,
удерживающее мир от распада и хаоса. Не возмездие осуществляет Воланд, а
справедливость: каждый получает по той мере, в какой нарушил при жизни
этические нормы. Милосердие чуждо Воланду, ибо оно мешает принимать
справедливые   решения:   «Иногда   совершенно   неожиданно   и   коварно   оно
(милосердие)   пролезает   в   самые   узенькие   щелки»,  –  а  «каждое   ведомство
должно заниматься своими делами».
Хозяин земли не мог не посетить Москвы, претендовавшей когдато на
роль   третьего   Рима,   Москвы   –   сердца   страны,   провозгласившей   новые
принципы жизнеустройства, новые моральные и культурные ценности, – по
сути, построение рая на земле для живых людей, обещанный Христом Новый
Иерусалим. Воланд явился, чтобы воочию убедиться в истинности заверений,
сделать   выводы   из   фактов:   не   судить,   не   наказывать,   а   узнать   из
первоисточника.   Люди,   с   которыми   он   сталкивается,   не   вызывают   у   него
гнева: они настолько мелочны и ничтожны, что рождают лишь брезгливость,
желание избавиться от их назойливого любопытства, пресечь их корыстные
стремления.)
   Обратимся   к   героям,     внутренние   пороки   которых   доведены   до
видимого явного результата, обнажены. За что наказаны москвичи?
Заполнить таблицу (работа в группах) (слайд 4)
^ Героимосквичи
За   какой   порок   наказан
Воландом и его свитой?
Способ
наказания
Берлиоз
Председатель
неверие
убийство Михаил
Александрович
правления
Массолита
Степа
Лиходеев
директор
Варьете
Босой Никанор
Иванович
управдом
выброшен   из
квартиры   в
Ялту
арест
погряз в пьянстве, разврате

взяточник,
получает
дьявольский   подарок   за
незаконную
временную
прописку   Воланда   в
квартире №50  Берлиоза
М.А.
Поплавский
дядя Берлиоза

Решил
московской
племянника
завладеть
квартирой
Изгнан
Киев

в
Тимофей
Квасцов
Варенуха
Римский
Сосед Берлиоза Чрезмерное любопытство
администратор
Варьере
Вечное вранье
фининспектор
Варьете
Равнодушие,     страх   перед
ответственностью
Соков
буфетчик
скопидом,   вор,   мошенник,
накопивший денег обманом
клиентов
Латунский
критик
Гонения на литераторов
Николай
Иванович
Сосед
Маргариты
Подкаблучник, чинуша
Поплатился
свободой
превращен   в
вампира
Напуган

Геллой
Варенухой
вампиром
и
Лишен
естественных
радостей
жизни
Месть
Маргариты
Превращен   в
борова
 Какое же резюме делает Воланд о москвичах? ( Ну что же … они люди
как   люди.   Любят   деньги,   из   чего   бы   те   ни   были   сделаны..   .   Ну легкомысленны…ну,  что   ж…и   милосердие   иногда   стучится   в   их   сердца…
обыкновенные люди… В общем, напоминают прежних…)
 Что   испортило людей, с точки зрения Воланда?  (квартирный вопрос
только испортил их…).
   Как   вы   понимаете   это   замечание   Воланда?   Решен   ли   квартирный
вопрос сегодня, спустя почти девяносто лет?   (выслушать высказывания
учащихся, их аргументацию).
 Давайте посмотрим, как же пытаются решить этот ключевой вопрос
герои Булгакова?
Работа группами  по предложенным главам:
Глава 5.  Дело было в Грибоедове. ( Вдали от шумных улиц и площадей, на
окраине Москвы, расположился старинный двухэтажный дом с решётками на
окнах.  На   небольшой   заасфальтированной   площадке   прямо   перед   домом  с
раннего утра выстраивалась очередь, но не чрезмерная, человек в полтораста.
Одни   записывались,   чтобы   улучшить   собственное   благосостояние,   другие
желали   завести   новые   знакомства   и   тоже   вставали   в   очередь,   третьи
присоединялись из любопытства. Этот пчелиный рой копошился, непрерывно
передвигался,   но   безуспешно.   На   дубовой   двери   висела   табличка   с
изображением покосившегося дома: "Квартирный вопрос. Приём с 11 до 12",
—   и,   что   немаловажно,   —   огромный   железный   замок.   Жгучую     зависть
вызывает не только полученное бесплатное жилье, но и предел мечтаний –
дача   в   Перелыгино,   которых   только   22   на   три   тысячи   массолитовцев.
Писатели,   стоящие   в   очереди,   обеспокоены   тем,   что   уже   половина
двенадцатого, а прием еще не начинался.)  (слайд 5)
Глава   9.   Коровьевские   шутки.  (Никанор   Иванович   Босой   по   своему
усмотрению   распоряжается   освободившейся   жилплощадью
  погибшего
Берлиоза,   предложенные   Коровьевым   «пять   новеньких   банковских   пачек»
благополучно избавляют его от «муки», продолжавшейся до начала первого
часа дня)   (слайд 6)
Глава 18. Неудачливые визитеры. (Максимилиан Андреевич Поплавский,
дядя   Берлиоза,   будучи   деловым   человеком,   узнав   о   смерти   племянника,
понял, что такая удача выпадает нечасто и, невзирая ни на какие трудности
,решил унаследовать квартиру. Равнодушный к смерти племянника, он строит
планы хотя бы временно прописаться в трех комнатах покойного.).  (слайд 7)
 Куда сначала идет Поплавский? (в домоуправление, к домоуправу)    Зачем   ему   Никанор   Иванович?  (дядя   рассчитывал   «договориться»   с
Босым, «отблагодарить» его за прописку.).
  Как   думаете,   удалось   бы   ему   «договориться»,   если   бы   в   дело   не
вмешалась нечистая сила? (скорее всего «да», если бы его «предложение»
оказалось заманчивее других)
 Остались ли в прошлом картинки, изображенные Булгаковым – очередь
у окошечка, где решается тот или иной вопрос, связанный с жильем;
попытка завладеть жильем, минуя законное решение; торговля жильем?
аргументы)
(выслушать
учащихся,
ответы

их

   Какие   приемы   использует   Булгаков   в   изображении   москвичей
тридцатых годов 20 века? Приведите примеры, опираясь на содержание
главы 9. (ирония при описании «мук» Никанора Ивановича,   пародию   на
попытку   председателя жилищного общества придать законность сделке   с
иностранцем, гротеск, когда пачка денег сама «вползает» в портфель, сатира в
сцене ареста и обыска).
   Чьи   традиции   продолжает   Булгаков,   описывая   «муки»   Никанора
Ивановича   Босого?   (традиции   Гоголя,   сцены   из   «Ревизора»,   «Мертвых
душ»…)
 Еще один гоголевский прием использован Булгаковым в этой главе
прием нарастания комического изумления, так называемой «формулы
окаменения», когда персонаж в результате сильного потрясения, страха,
изумления словно застывает
  на месте (вспомните последнюю сцену
«Ревизора»).   Найдите   этот   прием   в   9   главе.   (Тогда   Никанор   Иванович
освободил дверь кабинета от печати, вынул из портфеля складной метр и
шагнул в кабинет. Шагнутьто он шагнул, но остановился в изумлении и даже
вздрогнул…)
Для   слога   Гоголя   характерен   высокопарный   комплимент   заведомо
ничтожным вещам. Найдите подобные примеры в отрывке:
«И в течение двух часов Никанор Иванович принял таких заявлений тридцать
две   штуки.  В   них   заключались   мольбы,  угрозы,  кляузы,  доносы,  обещания
произвести   ремонт   на   свой   счет,   указания   на   несносную   тесноту   и
невозможность жить в одной квартире с бандитами. В числе прочего  было
потрясающее   по   своей   художественной   силе   описание   похищения
пельменей, уложенных непосредственно в карман пиджака, в квартире 31, два обещания покончить жизнь самоубийством и одно признание в тайной
беременности».
   Перечитайте   сцену,   где   Коровьев   предлагает   Никанору   Ивановичу
«толстую   хрустнувшую   пачку».
  Обратите   внимание   на   реакцию
домоуправа, на перемену в его настроении.
 Сравните  со   сценами  дачи  взятки  Хлестакову  («Ревизор») и Ивану
Антоновичу Кувшинное Рыло («Мертвые души»).  Как ведут себя герои
Гоголя? Наказаны ли они за взяточничество? Почему? Справедливо ли
наказаны герои Булгакова?
 Читатель  понимает, что из себя представляет председатель жилищного
товарищества. А Воланд? (Лишь только председатель покинул квартиру, из
спальни донесся низкий голос:
– Мне этот Никанор Иванович не понравился. Он выжига и плут».)
   Моментальное   и   точнейшее   определение   –   и   за   ним   следует   строго
соответствующее «заслугам» наказание. Сделайте вывод, с какой целью
введен фантастический образ Воланда в повествование Булгаковым?
  (Воланд   нужен   автору   для   того,   чтобы   провести   своеобразную   ревизию
общества,   моральную   состоятельность   эпохи   проверить.   А   мораль   –
категория, скрытая от наших глаз, и потому нужна сила сверхъестественная,
чтобы раскрыть «нутрь» человека).
Просмотр фрагмента фильма «Мастер и Маргарита» (А.Бортко) .
   Удалось   ли   передать   режиссеру   и   актеру   (В.Золотухину)   смену
настроения, характер Никанора Ивановича?
   Как   вы   считаете,   нашли   бы   сегодня     материал   для   сатирического
изображения чиновничьего мира Гоголь, Булгаков? Предположите, о чем
они могли бы еще написать.  (выслушать предположения учащихся)
   Что   должно   сегодня   измениться,   чтобы     в   обществе   произошли
перемены   и   булгаковские,   да   и   гоголевские,   герои   ушли   наконец   в
прошлое?
  Можно   ли   исправить   положение   только   при   помощи
наказания? Изменилась ли Москва после исчезновения свиты Воланда?
Почему? (дискуссия по предложенным вопросам).  Итак, с какой же целью Булгаков вводит в повествование о Мастере, его
романе и его возлюбленной главы о Москве и москвичах?
Булгаков   видит   развращенность   Москвы   –   неизбежную   развращенность
столицы,   тем   большую,   чем   сложней   переживаемое   время.   Ему   больно,
невыносимо   трудно   дается   эта   маска   сатирического   описания.   Но   молча
наблюдать писатель не может тем более – на то он и писатель. Ведь в томто и
беда, что гротескность окружающего не придумана Булгаковым – она есть
часть   реальности.   Булгаков   сам   предстает   здесь   одним   из   свиты   Воланда,
вынужденным шутить гораздо более жестоко и долго, чем бы ему хотелось.
Домашнее   задание:  Анализ   главы   «Великий   бал   у   сатаны»   или
письменная работа «Герои Булгакова сегодня».
Литература:
М.Булгаков. Мастер и Маргарита. Книга для ученика и учителя. Критика и
комментарии.     Темы   и   развернутые   планы   сочинений.   Материалы   для
подготовки к уроку. – М.:АСТ ОЛИМП, 1999.
Гапогоненков   А.А.   «Мастер   и   Маргарита»   М.А.Булгакова.   Жанровое
своеобразие романа. – Саратов: Лицей, 2001.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 11 класс. В двух частях.
Универсальное издание. – М.:ВАКО, 2012.
Русская   литература   ХХ   века.   11класс.   Учебник   для   общеобразовательных
учебных заведений. – В 2 ч./под  ред.Агеносова В.В. – М.:Дрофа,1996. http://www.docme.ru/doc/3623/satiricheskoeizobrazheniemoskvy30hgodovv
romanemast...
http://shkola.lv/index.php?mode=sochi&sochid=604
http://festival.1september.ru/articles/569007/
http://xreferat.ru/47/35881satiricheskoeizobrazheniemoskvyimoskvicheiyv
romanembulgakovamasterimargarita.html
http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/realnobytovoisyuzhetvromanem
bulgakovamasterimargaritata

intro:
Цель урока:
-  создать условия, при которых учащиеся смогут определить основную цель появления московских глав в романе,
-развивать умение анализировать эпизоды, определять художественно-выразительные средства языка;
- развивать  умение анализировать  явления общественной жизни;
- формировать в учащихся правильное отношение к коррупционным явлениям;
- воспитывать чувство ответственности за свои поступки, умение анализировать свои действия,
-совершить видеоэкскурсию по булгаковским местам Москвы, заполнить лист самооценки.

title: Тема: «Изображение Москвы и московского общества в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»


extracted_text:
Сценарий урока
           ТЕМА: «Лидер и его команда»
       Раздел № 7 «Разбуди в себе лидера»
1 год обучения по программе «Школа вожатого»
Князева Н.И. – пдо БОУ ДОД г. Омска «Детский ЭкоЦентр»
Цель: Развитие личности, формирование навыков цивилизованного общения,
лидерства   и   партнерства,   а   также   активного   и   ответственного   подхода   к
жизни.
Задачи.
1 Познакомиться с  понятием лидера
2 Развить   коммуникативные,   лидерские  и   творческие  способности
обучающихся.
3 Развивать социальноактивную личность.
4 Воспитание   бережного   отношения   к   окружающей   среде   и   друг   к
другу.
5 Формирование навыков командообразование.
Оформление занятия: на стенах развешаны поговорки и цитаты о лидерстве.
1. Задача лидера – настроить на общие цели, расставить всех
по своим местам, помочь поверить в собственные силы.
Ишхан Геворгян.
2. Лидерство начинается с личных качеств лидера
3. ЛИДЕР  если быть, то лучшими.
4.Лидер - убегающий от последователей.
5.Лидер - человек, безнаказанно пожинающий
6.Лидер - это тот, кто первым достигнет дна
7.Лидер появится там, где есть устремления в
8.Лидер это решительный и самоуверенный человек
9.Лидером является тот, чей талант потрясает
10. Лидерство начинается с личных качеств
11. Лидеры в основном бывают двух видов: одни
плоды своего интеллектуального превосходства.
пропасти.
жизни.
в среде неориентирующийся толпы.
воображение.
лидера.
ведут народ, другие - толкают. 12. Лидеры народ либо ведут, либо уводят, либо
13. Любая личность много значит, когда много
14. Не оглядывайтесь, лидеры впереди.
заводят.
молчит.
Оборудование: музыкальный центр, стенд с цитатами,
солнышко с качествами, надпись ЛИДЕР, бумага, маркеры,
мяч, диск с фоновой музыкой
Понятия урока: Лидер, команада, жизнерадостность,
организаторские способности, целеустремленность, активность,
коммуникабельность, доброта, ответственность, ведущий за собой, душа
компании, смелость, трудолюбие, уверенность в себе
Ход урока:
Орг. Момент: 3 минуты
  Добрый   день  дорогие   друзья.  Всюду,  где  собираются   вместе   более  двух
человек,  возникает  проблема  лидерства.  В  процессе  формирования  группы
некоторые ее участники начинают играть более активную роль, чем другие, им
оказывают предпочтение, к их словам прислушиваются с большим уважением,
короче   говоря,   они   приобретают   доминирующее   положение   Таким   путем
происходит разделение участников группы на ведущих и ведомых, т. е. на
лидеров и последователей.
Ребята. Вы, наверное, догадались, что тема сегодняшнего занятия «Лидер и
его команда» из раздела программы «Разбуди в себе лидера», На занятии мы
попробуем познакомить с отличительными чертами характера лидера, дать
определение  лидера, описать его портрет и дать характеристику качествам,
которым обладает лидер.
1.1. Построение дерева настроения.
  Прежде,   чем   мы   перейдем   к   оснавной   теме   занятия.   Давайте   построим
облако с настроением.
 Ребята скажите, с каким настроением вы сегодня пришли на занятие? Вот
давайте   мы   сейчас   и  узнаем.  Какое   у   вас   настроение.  Перед   вами   облако
чудес, выберете себе разноцветный цветочки, которые охарактеризуют ваше
настроение.   Розовый   –   отличное,   зеленый   –   хорошее,   оранжевый   –
затрудняюсь сказать, желтое – плохое.
(Каждому   ребенку   предлагается   выбрать   цвет   флажочка,
характеризующее   его   настроение.   Пока   участники   развешивают   свои
цветочки звучит фоновая музыка)
1.2. Пожелания  Кто определился со своим настроением, тех мы ждем в круг.
Вы   бросаете   мяч   комуто   и   одновременно  говорите   свое   пожелание   на
сегодняшнее занятие. День. Пожелание должно быть коротким, желательно
в   одно   слово.
 Тот,   кому   бросили   мяч,   в   свою   очередь,   бросает  его
следующему,   высказывая   ему   пожелание   на   сегодняшний   день.   Будьте
внимательны,   чтобы   мяч   побывал   у   всех,   и   постараемся   никого   не
пропустить".
1.3. Характеристика по качествам
  Я предлагаю каждому из вас подойти к этому столику, где лежат эмблемы,
на которых написаны качество, подумайте и выбирете то качество, которое
относится  лично  к  вам  и  возьмите  еще  одну  эмблему  и  подарите   любому
присутствующему в команде человеку, так как вы считаете, что это качество
присуще только ему.
(работа с эмблемами звучит фоновая музыка)
 Каждый из вас выбрал то или иное качество, которое только присуще ему…
или вашему другу, давайте узнаем, что у нас получилось.
(ребята в кругу рассказывают о тех качествах, которые они выбрали для
себя и своих друзей)
Хорошо   теперь   мы   точно   знаем,   кто   у   нас   каким   качеством   характера
обладает, у кого ярко выражено, а кому надо совсем немного помочь развить
в себе уникальные способности.
1.4. Определение лидера
 Действительно, замечательными качествами многие из вас обладают, а как
вы думаете,   эти качества могут быть у лидера?
 Вам знакомы такие понятия как Лидер, команда??? А ктонибудь из вас
является лидером, по вашему мнению????
(ответы участников занятия)
 Действительно Лидер – это тот человек, который ведет за собой, которому
доверяют   люди.   Лидер   должен   уметь   работать   в   группе,   быть   хорошим
организатором. Каждый может оказаться в этой роли. Этот человек берет на
себя ответственность за дело и за тех людей, что пойдут за ним.
Лидер — это личность, за которой все остальные члены группы признают
право   брать   на   себя   наиболее   ответственные   решения,   затрагивающие   их
интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.
Он   может   быть   назначен   официально,   а   может   и   не   занимать   никакого
официального   положения,   но   фактически   руководить   коллективом   в   силу
своих организаторских способностей. Лидер не только направляет  и ведет своих   последователей,   но   и   хочет   вести   их   за   собой,   а   последователи   не
просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.
Исследования   показывают,   что   знания   и   способности   лидера   оцениваются
людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных
членов группы.
Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе,
острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела,
сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские
способности.

Для того чтобы хорошо организовать то или иное дело, лидеры пользуется
самыми разными способами. Одни любят приказывать, другие уговаривать,
третьи увлекают своим примером.
В  общем,  у каждого лидера есть свой   «почерк», своя манера,   свой стиль
организации дела.
1.5. РИСУНОК ЛИДЕРА
Для   того   чтобы   разобраться   более   подробно,   кто   такой   лидер,
предлагаю вам попробовать осознать всю многофункциональность лидера при
помощи одного интересного упражнения.
Показ презентации «Портрет лидера»  краткая беседа о политических
лидерах, общественных деятелях, на примере руководителя объединения и
учреждения.
Дорогие   ребята   посмотрите   на   выдающиеся   личности   и   опишите   их
сильные стороны, качества лидера.
 Президент РФ Путин В.В.
 Жириновский В.В
 Иван Ургант
 Николай Дроздов
 директор учреждения Ситникова Г.В.
 Руководитель объединения Князева Н.И.
Мы проанализировали выдающихся личностей, лидеров современности,
людей   на   которых   нужно   равняться,   а   теперь   мне   бы   хотелось,   чтобы   вы
создали своего лидера, со своими лидерскими качествами.
Все  участники  делятся  на  равные  группы   не более  десяти  человек   в
каждой.   Каждой   команде   предлагается   взять   ватман,   разноцветные
маркеры и нарисовать образ идеального лидера. Это не должны быть слова.
Рисунки и еще раз рисунки. На выполнение задания дается 5  минут, после
чего   представитель   каждой   команды   знакомит   со   своим  «детищем»   всех
остальных. Потом подведем итоги. (работа в командах звучит фоновая музыка)
По результатам данного упражнения мы видим, что представления о
лидере достаточно ограниченны, их можно свести к следующему:
Лидер – это
• Человек, находящийся в центре внимания.
• Развивающий многосторонне свои качества.
• Управляющий другими людьми.
1.6. АССОЦИАЦИЯ с лидером
 Лидер  – это не профессия, а призвание. Как   у каждого призвания есть
определенные символы, предметы, по которым можно отличить их работу от
другой.
 Если я вам покажу ноты, то вы скажете это вокалист, если покажу чешки,
элементы костюмов – вы скажете танцоры. А как вы думаете, какие предметы
могут быть у Лидера?? Сейчас мы и узнаем!!!!
   Сейчас   мы   с   вами   разделимся   на   две   команды.     Перед   вами   предметы,
которые могут, пригодиться лидеру, вам необходимо   выбрать 3  предмета и
объяснить для чего они нужны лидеру. Предметы вы выбираете поочереди и
сразу даете ему объяснение.
(Вата, бинт, коробка, диск, галстук, свеча, карандаш, блокнот, иголка и
нитка, календарь, шахматы, расческа, колпак игровой)
   На   подносе   остались   предметы,   которые   вы   не   выбрали,   ведь   они   тоже
нужны лидеру. Давайте им найдем применение. А теперь давайте посмотрим,
чем занимается  лидер, он работает в команде, конечно, он может работать и
один, но когда в команде, дела делаются быстрее и веселее.
 Когда вы работали в командах, среди вас были ребята, которые первыми
предлагали свои идеи, они были лидерами в своих командах.
1.7.  Качества лидера или Солнце лидера
 А как вы думаете, какими качествами должен обладать ЛИДЕР? Давайте
вспомним, вы их уже сегодня называли, когда выбирали качества для себя и
для своих друзей.
(участники перечисляют качества лидера)
 Посмотрите на Солнце – лидера всей Вселенной, без него не может
существовать наша планета, так и лидер не может  развиваться без команды.
Посмотрите, солнышко потеряло все свои лучики и не может для нас для всех
светить. Давайте, поможем солнышкулидеру найти свои лучики с теми
качествами, которые ему подходят. (все участники прикрепляют качества  лучики к солнцу на доску звучит
фоновая музыка)
Солнце – качества лидера (предложенные качества)
Жизнерадостность,   организаторские   способности,   целеустремленность,
активность, коммуникабельность, доброта, ответственность, ведущий за
собой, душа компании, смелость, трудолюбие, уверенность в себе и т.д.
 Замечательно, получилось солнышко – ведь лидер человек, который всегда
должен быть в хорошей Форме с отличным настроением. Светить добротой и
лучезарностью.
Молодцы.
1.8. Понятие лидера
 Вы познакомились с качествами лидера может ктото сможет дать
определение???
   В   повседневной   жизни   мы   очень   часто   сталкиваемся   с   этим  словом.
Лидер там, лидер здесь. Однако если подойти к любому и спросить: «Кто
же такой лидер?» — вряд ли кто ответит с толком. Однако ситуацию можно
исправить, как это обычно и делается, заглянув справочники, обратиться к
известным людям.
1.9. Цитаты о лидерах
 Ребята в ы наверно заметили, что сегодня на нашем занятии на стенах
висят различные цитаты о лидерах. Я предлагаю вам составить свои цитаты о
лидерах, где вам разделиться по парам, каждому из вас я даю набор слов, а вы
должны будете придумать из них цитату.
(работа в парах, выкладывают цитату из предоставленных слов звучит
фоновая музыка).
 Все справились с заданием, давайте послушаем, что у нас получилось
 Старая поговорка: «Лидерами не рождаются – лидерами становятся»
 Давайте представим, какой же будет лидер, если вокруг него нет ни души.
Правильно, лидер будет никакой, т. е.   присутствие людей обязательный
аспект. Это неотъемлемая его часть, у каждого лидера есть своя команда,
которую он ведет.
 Ваше мнение по поводу того, что лидерство – тоже
дар?
- Вне всякого сомнения, крупным, выдающимся лидером
можно только родиться. Но на что я хотела обратить ваше
внимание: человек, который руководит работой двух людей,
– это уже лидер! Ведь он должен уметь поставить задачу,
мотивировать на ее решение, контролировать исполнение и
оценить результат. Такому лидерству и нужно учиться! Типа лидерства
По содержанию работы:
1. Лидер вдохновитель ( предлагает свою программу действий)
2. Лидер исполнитель (организует работу по заданной программе)
По стилю  руководства:
1. Авторитарный
2. Демократический
3. Смешанный
По характеру деятельности
1. Универсальный (постоянно проявляет качества руководителя)
2. Ситуативный  (проявляет качества руководителя только в определенных ситуациях)
Формальные(официальные) – административный или общественный руководитель
Неформальный (неофициальный) – рядовые работники, которые в силу своих
личностных качеств или деловых, получают признание коллектива. Им симпатизируют,
поддерживают и подражают.
Деловые (опыт, мастерство, знание)
Эмоциональные (вызывают чувство симпатии, предрасполагают людей к откровенности)
Позитивные ( имеют беспрекословный моральный авторитет)
Негативные –плохо влияют на группу и коллектив.
Условия появления негативного лидера:
 Слабость позиций формальных руководителей
 Недостатки в организации труда, нездоровые отношения с подчиненными,
 Наличие работников, для которых личные интересы прежде всего,
 Наличие личности, которая влияет отрицательно.
Таким   образом,   лидером   группы   может   стать   только   тот   человек,   кто
способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций,
проблем,   задач,   кто   несет   в   себе   наиболее   важные   для   этой   группы
личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи
группе.  Лидер  — это   как  бы  зеркало  группы,  лидер  появляется   в  данной
конкретной   группе,   какова   группа   —   таков   и   лидер.   Человек,   который
является   лидером   в   одной   группе,   совсем   не   обязательно   станет   вновь
лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и
требования к лидеру).
2.0. ИГРЫ на КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ
 Чтобы развить в себе лидерские способности нужна команда, есть много
игр,     упражнений   на   раскрепощение,   на   сплочение   коллектива.   Я   тоже
предлагаю нам всем встать и немного по играть
2.1. упражнение  «Слон и пальма»
Группа становится в круг. Ведущий показывает на когонибудь и называет:   слон,   пальма,   буйвол,   скунс.   Тот,   на   кого   показал   ведущий,
изображает:  слон  — вытягивает  вниз  перед   собой  руки («хобот»),  рядом
стоящие подняв руку, изображают уши слона (справа — правую, слева —
левую).
Пальма         поднимает   обе   руки   вверх,   стоящие   рядом   также
поднимают по одной руке с внешней стороны, как ветви пальмы; буйвол —
ставит   себе «рога»,   стоящие  рядом  «роют   копытом   землю»   одной   ногой   с
внешней стороны; скунс  поворачивается задом, изображая руками хвостик,
стоящие рядом зажимают нос, отворачиваясь от «скунса». Кто ошибется, тот
сменяет ведущего.
2.1. «Узкий мост»
На   полу   ведущий   чертит  две   длинные   линии   на   некотором
расстоянии   друг   от   друга.   Это   будет   мост.   Выбираются   два   участника,
которые идут с разных концов моста. На середине они встретятся. Задачей
каждого   является   дойти   до   конца   моста.   Можно   задать   дополнительное
условие, что оба они торопятся. Ведущий обращает внимание на то, как они
пройдут мост. Сумеют вежливо разойтись или один другого столкнет.
3. 0. Закрепление материала: 5 минут
     Мне бы очень хотелось узнать, что нового вы узнали на этом занятии?
  Понравилось Вам занятие?
3.1. Дерево настроения или отзыв участников занятия
Я   приглашаю   вас   к   нашему   замечательному   дереву,   и   предлагаю   вам
нарисовать, написать свое впечатление, пожелания о проведенном занятии и
перспективах   на   будущее   на   ваших   цветочках.   Если   ваше   настроение
изменилось, вы можете поменять свои цветочки на другой цвет.
  Наше   сегодняшнее   занятие   мне   бы   хотелось   закончить   следующими
строчками про лидеров
Быть лидером, поверьте не просто.
Ведь надо ребят за собою вести.
Лидер зовут не за возраст.
                      Лидер всегда впереди.

Рефлексия в кругу Выявление активиста занятия
   Мне   очень   понравилось,   как   вы   сегодня   работали   на   занятии   и   мне   бы
хотелось всем вам подарить подарок, а для этого необходимо встать в круг.
3.1  «Браво!»
 «Кто из вас бывал в театре или в цирке и видел, как публика восторженно
рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в мечтах, хотел   оказаться   на   сцене   и   заслужить   восторженные  аплодисменты
зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает
аплодисментов». Поставьте стул в центре группы и  попросите всех плотно
окружить   его   со   всех   сторон.  «Кто   из   вас   хочет  первым   встать   на   этот
пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?»
В  первый   раз   иногда  нужно  стимулировать  детей  хлопать   изо  всех   сил.
Когда   они   увидят,   что   аплодисменты   приятны   стоящему   на   стуле
участнику, они будут хлопать еще сильнее.
Упражнение   можно   проводить   несколько   раз,   позволяя   тремчетырем
детям насладиться аплодисментами группы.
1.2.
Давайте друг другу улыбнемся, пожмем руку, по апплодируем за
замечательно проведенное время друг с другом.
1.3.
Следующее   занятие   будет   посвящено   выявлению   проблемных
ситуаций и их решение, продумайте дома ситуации, которые возникают
у лидеров и его команды.
– Я не прощаюсь, а жду вас на следующем занятии. До свидание.
Предлагаемая литература для занятия:
1. «Игры на все случаи жизни» под редакцией Ивановой С.В. Всероссийского
лагеря «Орленок»  2006 г.
2. Шумаков А.С. «Игра – дело серьезное» М. – Просвещение – 2003 г.
3 . Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, М., 1995
4.  «Удовольствие в игре» Народный университет №7 1983 г.
5. Шмаков С. «Игры шутки, игры минутки» М. «Просвещение» 1995 г.
6. Эрик Берн «Лидер и группа», М. «Просвещение» 2002
7. Юрий Хайчин «Твоя игра», СанктПетербург  2000 г. Задача лидера – настроить на
общие цели, расставить всех
по своим местам, помочь
поверить в собственные силы.
Ишхан Геворгян.
Лидерство начинается с
личных качеств лидера ЛИДЕР  если быть, то
лучшими.
Все компетентные люди
должны иметь определенные
амбиции, поскольку амбиции
похожи на закалку стали.
Если сталь перекалить, то
изделие получается хрупким,
а если закалка недостаточна,
то сталь будет слишком мягкой. Без определенного
количества твердости человек
не сможет достигнуть
намеченных целей.
Дуайт Эйзенхауэр
Лидер - убегающий от
последователей.
Лидер - человек,
безнаказанно
пожинающий плоды
интеллектуального
своего
превосходства. Человек никогда не сможет
найти наилучший способ
сделать дело, если он не
любит этого дела.
Японская пословица
Лидер - это тот, кто
первым достигнет дна
пропасти.
Лидер появится там,
где есть устремления в
жизни. Лидер это
решительный и
самоуверенный человек
неориентирующийся
в среде
толпы.
Лидером является тот,
чей талант потрясает
воображение.
Лидерство начинается с
личных качеств лидера. Лидеры в основном
бывают двух видов:
одни ведут народ,
другие - толкают.
Любая личность много
значит, когда много
молчит.
Не оглядывайтесь,
лидеры впереди. Успех человека складывается
из неудач, потому что человек
экспериментирует и рискует
каждый день, и чем больше он
спотыкается, тем быстрее
продвигается вперед... Мне
говорили, что хорошим
наездником считается не тот,
кто никогда не падал.
Наоборот — человек никогда
не станет хорошим
наездником, не упав с лошади;
тогда его перестанет
преследовать страх споткнуться, и он покажет
все, на что способен.
Эмерсон
ЕСЛИ хороший лидер мало
говорит, то после того, как
работа выполнена, а
поставленная цель
достигнута, люди говорят "мы
сделали это сами".
Лао Цзы
Основа человеческой природы
— это жажда признания. Уильям Джеймс
Самый страшный враг, с
которым нам приходится
сражаться, — это апатия —
безразличие, вызванное не
отсутствием знаний, а
беспечностью,
поглощенностью другими
занятиями или
самодовольством.
Сэр Уильям Ослер Чем выше цель человека, тем
лучше его деяния, тем лучше
человек.
Рерих
Делайте то, что вы — а не
ктолибо другой — считаете
вашим предназначением, что
дает вам достаточное
вознаграждение за тяжелый
труд, потому что оно
занимает вас и будит ваше
воображение. Если вы хотите
писать картины... и не делаете этого, то вас нельзя назвать
цельным человеком.
Линделл Урвик
Весь смак отдельных мыслей
зависит от сжатости их
выражения.
Ж. ПетиСан
Почти все мнения, которые
мы имеем, мы получили от
авторитетов.
П. Шаррон Все дело в мыслях. Мысль –
начало всего. И мыслями
можно управлять. И потому
главное дело
совершенствования – работать
над мыслями.
Л.Н.Толстой
Не занятый делом человек
никогда не может
наслаждаться полным
счастьем. На лице
бездельника вы всегда
найдете отпечаток
недовольства и апатии. Г.Гейне
Кто пользуется наибольшим
авторитетом? Наибольшим
авторитетом пользуется тот,
кто не пользуется своим
авторитетом.
Ф.Искандер
"Успех  это путь от неудачи
к неудаче с нарастающим
энтузиазмом".
У.Черчилль Жизнерадостность
организаторские способности
Целеустремленность
Активность Коммуникабельность
Доброта
Ответственность
Ведущий за собой Душа компании
Смелость
Трудолюбие
Уверенность в себе Эгоизм
Неодыкватность ситуации
Настойчивость
Проявлять интерес Творить и выдумывать
Чувство юмора
Собранность Пунктуальность
Вера в команду
Вера в себя

file_name: Лидер и его команда.doc

intro: Занятие на тему  развития лидерский и творческих качеств школьников и их сплочение в коллективе, через игровую деятельность. Игровой блок. Веревочка, уступи место, узелки, Змейка. Эти упражнения прежде всего  лучше всего применять в начале учебного года, а так же когда уже сформирована группа.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лидер и его команда