extracted_text:
Продолжая цикл статей по теории музыки, мы бы хотели
рассказать вам о том, как формировались и развивались
жанры в музыке. После этой статьи вы больше никогда не
перепутаете музыкальный жанр с музыкальным стилем.
Итак, сначала давайте рассмотрим, чем же отличаются
понятия «жанр» и «стиль». Жанр — это тип произведения,
который сложился исторически. Он подразумевает собой
форму, содержание и цель музыки. Музыкальные жанры
начали свое формирование еще на раннем этапе развития
музыки, в строе первобытных общин. Тогда музыка
сопровождала каждый шаг человеческой деятельности: быт,
труд, речь и так далее. Таким образом, сформировались
основные жанровые начала, которые мы разберем далее.
Стиль же подразумевает собой сумму материалов (гармония,
мелодия, ритм, полифония), то, каким способом они были
использованы в музыкальном произведении. Обычно стиль
основывается на веянии определенной эпохи или же
классифицируется по композиторам. Другими словами, стиль
— это совокупность средств музыкальной выразительности,
которая определяет образ и идею музыки. Он может зависеть
от индивидуальности композитора, его мировоззрения и
вкусов, подхода к музыке. Также стиль определяет течения в
музыке, такие как джаз, поп, рок, народные стили и так
далее. Теперь вернемся к жанрам музыки. Существует пять
основных жанровых начал, которые, как мы говорили,
зародились еще в первобытных общинах: Моторность
Декламационность Распевность Сигнальность
Звукоизобразительность Именно они стали основой всех
последующих жанров, которые появились с развитием
музыки. Довольно скоро после образования основных
жанровых начал, жанр и стиль стали сплетаться в единую
систему. Такие жанрово-стилевые системы формировались в
зависимости от случая, к которому создавалась музыка. Так
появились жанро-стилевые системы, которые использовались
в определенных древних культов, для древних обрядов и в
быту. Жанр имел более прикладной характер, что
сформировало определенный образ, стиль и композиционные
черты древней музыки. На стенах египетских пирамид и в сохранившихся древних папирусов были найдены строки
ритуальных и религиозных гимном, которые чаще всего
рассказывали о древнеегипетских богах. Считается, что свою
высшую точку развития древняя музыка получила именно в
Древней Греции. Именно в древнегреческой музыке были
обнаружены определенные закономерности, на которых
основывался ее строй. С тем, как развивался строй общества,
развивалась и музыка. В средневековой культуре уже
сформировались новые вокальные и вокально
инструментальные жанры. В эту эпоху в Европе родились
такие жанры, как: Органум — самая ранняя форма
многоголосой музыки в Европе. Использовался данный жанр
в церквях, а расцвет свой получил в парижской школе Нотр-
Дам. Опера — музыкально-драматическое произведение.
Хорал — богослужебное католическое или протестантское
пение. Мотет — вокальный жанр, который использовался как
в церкви, так и на светских мероприятиях. Стиль его зависел
от текста. Кондукт — средневековая песня, текст которой
чаще всего был духовным и морализирующим. До сих пор не
могут точно расшифровать средневековые ноты кондуктов,
так как они не имели определенного ритма. Месса —
литургическая служба в католических церквях. К этому
жанру относят и реквием Мадригал — небольшое
произведение на лирическо-любовные темы. Этот жанр
зародился в Италии Шансон — этот жанр появился во
Франции, и изначально к нему принадлежали хоровые
крестьянские песни. Павана — плавный танец, который
открывал праздники в Италии Гальярда — веселый и
ритмичный танец также родом из Италии Аллеманда —
танец-шествие, появившийся в Германии В XVII-XVIII веках в
Северной Америке довольно активно развивалась сельская
музыка — кантри. На этот жанр очень сильно повлияли
ирландская и шотландская народная музыка. Тексты таких
песен зачастую рассказывали про любовь, сельский быт и
ковбойскую жизнь. В конце XIX века и в начале ХХ века в
Латинской Америке и Африке довольно активно развивался
фольклор. В сообществе афроамериканцев зарождается
блюз, который изначально был «рабочей песней»,
сопровождавшей работой в поле. Также в основу блюза легли баллады и религиозные песнопения. Блюз лег в основу
нового жанра — джаза, который является результатом
смешения африканской и европейской культур. Джаз
получил довольно широкое распространение и повсеместное
признание. Основываясь на джазе и блюзе, в конце 40-х
годов появляется ритм-н-блюз (R’n’B), песенно-танцевальный
жанр. Он был довольно популярен в молодежной среде. В
последствии в рамках этого жанра появились фанк и соул.
Любопытно, что наряду с этими афроамериканскими
жанрами в 20-х годах ХХ века появился жанр поп-музыки.
Корни этого жанра уходят в народную музыку, уличные
романсы и баллады. Поп-музыка всегда смешивалась с
другими жанрами, образуя довольно интересные
музыкальные стили. В 70-х годах в рамках поп-музыки
появился стиль «диско», который стал самой популярной
танцевальной музыкой в то время, отодвинув на задний план
рок-н-ролл. В 50-х годах в ряды уже существующих жанров
врывается рок, истоки которого находятся в блюзе, фолке и
кантри. Он довольно быстро обрел бешеную популярность и
разросся на множество различных стилей, смешиваясь с
другими жанрами. Десятью годами позже на Ямайке
формируется жанр регги, который получил широкое
распространение в 70-х годах. Основой регги является менто
— жанр народной музыки Ямайки. В 1970-х годах появляется
рэп, который «экспортировали» ямайские диджеи в Бронкс.
Основателем рэпа считают диджея Kool Herc. Изначально рэп
читали удовольствия ради, чтобы выплеснуть свои эмоции.
Основой данного жанра является бит, который задает ритм
речитативу. Во второй половине XX века электронная музыка
утвердила себя как жанр. Странно, что она не получила
признание еще в начале ХХ века, когда появились первые
электронные инструменты. Данный жанр подразумевает
создание музыки с помощью электронных музыкальных
инструментов, технологий и компьютерных программ.
Жанры, сформировавшиеся в ХХ веке, имеют множество
стилей. Например: Джаз: Новоорлеанский джаз Диксиленд
Свинг Вестерн-свинг Бибоп Хард-боп Буги-вуги Кул или
прохладный джаз Модальный или ладовый джаз
Авангардный джаз Соул-джаз Фри-джаз Босса-нова или латиноамериканский джаз Симфо-джаз Прогрессив Фьюжн
или джаз-рок Электрический джаз Acid jazz Crossover Smooth
jazz Поп: Кабаре Менестрель-шоу Мюзик-холл Мюзикл
Рэгтайм Лаунж Классический кроссовер Психоделический
поп Итало-диско Евродиско Хай-энерджи Nu-disco Space disco
Йе-йе K-pop Европоп Арабская поп-музыка Российская поп-
музыка Ригсар Лаика Латиноамериканская поп-музыка J-pop
Рок: Рок-н-ролл Биг-Бит Рокабилли Сайкобилли Неорокабилли
Скиффл Ду-воп Твист Сёрф Альтернативный рок (Инди-рок /
Колледж-рок) Мат-рок Мэдчестер Гранж Шугейзинг Брит-поп
Нойз-рок Нойз-поп Пост-гранж Lo-Fi Инди-поп Тви-поп Арт-рок
(Прогрессивный рок) Джаз-рок Краут-рок Гаражный рок
Фрикбит Глэм-рок Кантри-рок Мерсибит Метал (Хард-рок)
Авангардный метал Альтернативный метал Блэк-метал
Мелодический блэк-метал Симфонический блэк-метал Тру-
блэк метал Викинг-метал Готик-метал Дум-метал Дэт-метал
Мелодик-дэт-метал Металкор Нью-метал Пауэр-метал
Прогрессив-метал Спид-метал Стоунер-рок Трэш-метал Фолк-
метал Хэви-метал Новая волна Русский рок Паб-рок Панк рок
Ска-панк Поп-панк Краст-панк Oi! Хардкор Кроссовер Эмо Riot
folk Поп-рок Постпанк Готик-рок No Wave Построк
Психоделический рок Софт-рок Фолк-рок Техно-рок Как
видите, стилей множество. На перечисление полного списка
уйдет масса времени, поэтому делать мы этого не будем.
Главное, вы теперь знаете, как появились современные
популярные жанры и точно больше не будете путать жанр и
стиль.

intro: Ольга Музыка, Обучение 39 178 просмотров 2 Продолжая цикл статей по теории музыки, мы бы хотели рассказать вам о том, как формировались и развивались жанры в музыке. После этой статьи вы больше никогда не перепутаете музыкальный жанр с музыкальным стилем. Итак, сначала давайте рассмотрим, чем же отличаются понятия «жанр» и «стиль». Жанр — это тип произведения, который сложился исторически. Он подразумевает собой форму, содержание и цель музыки. Музыкальные жанры начали свое формирование еще на раннем этапе развития музыки, в строе первобытных общин. Тогда музыка сопровождала каждый шаг человеческой деятельности: быт, труд, речь и так далее. Таким образом, сформировались основные жанровые начала, которые мы разберем далее. Стиль же подразумевает собой сумму материалов (гармония, мелодия, ритм, полифония), то, каким способом они были использованы в музыкальном произведении. Обычно стиль основывается на веянии определенной эпохи или же классифицируется по композиторам. Другими словами, стиль — это совокупность средств музыкальной выразительности, которая определяет образ и идею музыки. Он может зависеть от индивидуальности композитора, его мировоззрения и вкусов, подхода к музыке. Также стиль определяет течения в музыке, такие как джаз, поп, рок, народные стили и так далее. Теперь вернемся к жанрам музыки. Существует пять основных жанровых начал, которые, как мы говорили, зародились еще в первобытных общинах: Моторность Декламационность Распевность Сигнальность Звукоизобразительность Именно они стали основой всех последующих жанров, которые появились с развитием музыки. Довольно скоро после образования основных жанровых начал, жанр и стиль стали сплетаться в единую систему. Такие жанрово-стилевые системы формировались в зависимости от случая, к которому создавалась музыка. Так появились жанро-стилевые системы, которые использовались в определенных древних культов, для древних обрядов и в быту. Жанр имел более прикладной характер, что сформировало определенный образ, стиль и композиционные черты древней музыки. На стенах египетских пирамид и в сохранившихся древних папирусов были найдены строки ритуальных и религиозных гимном, которые чаще всего рассказывали о древнеегипетских богах. Считается, что свою высшую точку развития древняя музыка получила именно в Древней Греции. Именно в древнегреческой музыке были обнаружены определенные закономерности, на которых основывался ее строй. С тем, как развивался строй общества, развивалась и музыка. В средневековой культуре уже сформировались новые вокальные и вокально инструментальные жанры. В эту эпоху в Европе родились такие жанры, как: Органум — самая ранняя форма многоголосой музыки в Европе. Использовался данный жанр в церквях, а расцвет свой получил в парижской школе Нотр-Дам. Опера — музыкально-драматическое произведение. Хорал — богослужебное католическое или протестантское пение. Мотет — вокальный жанр, который использовался как в церкви, так и на светских мероприятиях. Стиль его зависел от текста. Кондукт — средневековая песня, текст которой чаще всего был духовным и морализирующим. До сих пор не могут точно расшифровать средневековые ноты кондуктов, так как они не имели определенного ритма. Месса — литургическая служба в католических церквях. К этому жанру относят и реквием Мадригал — небольшое произведение на лирическо-любовные темы. Этот жанр зародился в Италии Шансон — этот жанр появился во Франции, и изначально к нему принадлежали хоровые крестьянские песни. Павана — плавный танец, который открывал праздники в Италии Гальярда — веселый и ритмичный танец также родом из Италии Аллеманда — танец-шествие, появившийся в Германии В XVII-XVIII веках в Северной Америке довольно активно развивалась сельская музыка — кантри. На этот жанр очень сильно повлияли ирландская и шотландская народная музыка. Тексты таких песен зачастую рассказывали про любовь, сельский быт и ковбойскую жизнь. В конце XIX века и в начале ХХ века в Латинской Америке и Африке довольно активно развивался фольклор. В сообществе афроамериканцев зарождается блюз, который изначально был «рабочей песней», сопровождавшей работой в поле. Также в основу блюза легли баллады и религиозные песнопения. Блюз лег в основу нового жанра — джаза, который является результатом смешения африканской и европейской культур. Джаз получил довольно широкое распространение и повсеместное признание. Основываясь на джазе и блюзе, в конце 40-х годов появляется ритм-н-блюз (R’n’B), песенно-танцевальный жанр. Он был довольно популярен в молодежной среде. В последствии в рамках этого жанра появились фанк и соул. Любопытно, что наряду с этими афроамериканскими жанрами в 20-х годах ХХ века появился жанр поп-музыки. Корни этого жанра уходят в народную музыку, уличные романсы и баллады. Поп-музыка всегда смешивалась с другими жанрами, образуя довольно интересные музыкальные стили. В 70-х годах в рамках поп-музыки появился стиль «диско», который стал самой популярной танцевальной музыкой в то время, отодвинув на задний план рок-н-ролл. В 50-х годах в ряды уже существующих жанров врывается рок, истоки которого находятся в блюзе, фолке и кантри. Он довольно быстро обрел бешеную популярность и разросся на множество различных стилей, смешиваясь с другими жанрами. Десятью годами позже на Ямайке формируется жанр регги, который получил широкое распространение в 70-х годах. Основой регги является менто — жанр народной музыки Ямайки. В 1970-х годах появляется рэп, который «экспортировали» ямайские диджеи в Бронкс. Основателем рэпа считают диджея Kool Herc. Изначально рэп читали удовольствия ради, чтобы выплеснуть свои эмоции. Основой данного жанра является бит, который задает ритм речитативу. Во второй половине XX века электронная музыка утвердила себя как жанр. Странно, что она не получила признание еще в начале ХХ века, когда появились первые электронные инструменты. Данный жанр подразумевает создание музыки с помощью электронных музыкальных инструментов, технологий и компьютерных программ. Жанры, сформировавшиеся в ХХ веке, имеют множество стилей. Например: Джаз: Новоорлеанский джаз Диксиленд Свинг Вестерн-свинг Бибоп Хард-боп Буги-вуги Кул или прохладный джаз Модальный или ладовый джаз Авангардный джаз Соул-джаз Фри-джаз Босса-нова или латиноамериканский джаз Симфо-джаз Прогрессив Фьюжн или джаз-рок Электрический джаз Acid jazz Crossover Smooth jazz Поп: Кабаре Менестрель-шоу Мюзик-холл Мюзикл Рэгтайм Лаунж Классический кроссовер Психоделический поп Итало-диско Евродиско Хай-энерджи Nu-disco Space disco Йе-йе K-pop Европоп Арабская поп-музыка Российская поп-музыка Ригсар Лаика Латиноамериканская поп-музыка J-pop Рок: Рок-н-ролл Биг-Бит Рокабилли Сайкобилли Неорокабилли Скиффл Ду-воп Твист Сёрф Альтернативный рок (Инди-рок / Колледж-рок) Мат-рок Мэдчестер Гранж Шугейзинг Брит-поп Нойз-рок Нойз-поп Пост-гранж Lo-Fi Инди-поп Тви-поп Арт-рок (Прогрессивный рок) Джаз-рок Краут-рок Гаражный рок Фрикбит Глэм-рок Кантри-рок Мерсибит Метал (Хард-рок) Авангардный метал Альтернативный метал Блэк-метал Мелодический блэк-метал Симфонический блэк-метал Тру-блэк метал Викинг-метал Готик-метал Дум-метал Дэт-метал Мелодик-дэт-метал Металкор Нью-метал Пауэр-метал Прогрессив-метал Спид-метал Стоунер-рок Трэш-метал Фолк-метал Хэви-метал Новая волна Русский рок Паб-рок Панк рок Ска-панк Поп-панк Краст-панк Oi! Хардкор Кроссовер Эмо Riot folk Поп-рок Постпанк Готик-рок No Wave Построк Психоделический рок Софт-рок Фолк-рок Техно-рок Как видите, стилей множество. На перечисление полного списка уйдет масса времени, поэтому делать мы этого не будем. Главное, вы теперь знаете, как появились современные популярные жанры и точно больше не будете путать жанр и стиль

title: Урок: Теория музыки: история развития музыкальных жанров, музыкальный стиль


extracted_text:
Особенности формирования учебнопознавательных компетенций у
1
обучающихся 78 классов
в ходе организации исследовательской работы на уроках
обществознания
В   меняющемся   мире   система   образования   должна   формировать   такое
качество, как профессиональный универсализм  способность менять сферы и
способы   деятельности.   С   другой   стороны,   происходит   глобальная
информатизация общества. Именно с этим связано появление многих идей
компетентностного подхода в образовании.
Весь цикл социальногуманитарных дисциплин, изучаемых в школе, все
больше ориентируется на развитие у школьников системных компетенций.
При   компетентностном   подходе   цели   обществознания   определяются
следующим образом:
1. Понимание   сути   общественных   явлений   на   основе   жизненного   опыта,
межличностных отношений самого ученика и более широкого социального
контекста.
2. Развитие   социальнокритического   мышления,   способности   человека   к
пересмотру собственных взглядов и представлений.
3. Накопление   опыта   принятия   самостоятельных   решений,   сопротивления
манипуляциям (например, через СМИ)1.
Компетентностный   подход   выдвигает   на   первое   место   не
информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в
познании,   во   взаимоотношениях   людей,   в   профессиональной   жизни,   в
личностном самоопределении. «Нужно понимание сущности происходящего,
которое   может   помочь   школьнику   сейчас   и   в   будущем   самостоятельно
анализировать события и принимать верные решения»2.
1Прямикова Е.В. Компетентностный подход при изучении обществознания//Преподавание
истории в школе. 2010.№8.С.13.
2 Там же. С. 12 2
На   уроках   обществознания   «мы   обучаем   не   только   знаниям,   не   только
способам   работы   с   информацией,   а,   прежде   всего,   развиваем   опыт
критического отношения к собственным взглядам и представлениям, потому
что   наше   знание   об   обществе   всегда   относительно.   В   результате   при
компетентностном   подходе   образование   изначально   не   замыкается   на
ограниченном   наборе   знаний,   умений   и   навыков,   а   остается   открытым
постоянном самостоятельному обновлению»3.
С   позиций   компетентностного   подхода   основным   непосредственным
результатом   образовательной   деятельности   становится   формирование
ключевых компетенций.
В документах Евросоюза представлены компетенции, которыми должен
владеть   каждый   индивид,   окончивший   образовательное   учреждение.
Выделяются инструментальные, межличностные и системные компетенции.4
Учебнопознавательная   компетенция   является   одной   из   важнейших
компетенций. Она представляет собой совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с
реальными   познаваемыми   объектами.   Степень   сформированности   учебно
познавательных   компетенций   иногда   в   значительной   определяет   качество
результата   обучения.   Важную   роль   в   этом   процессе   играют   условия
формирования   учебнопознавательных   компетенций.   Анализ   опыта   работы
показал, что наибольший эффект достигается за счет целостной организации
образовательного процесса, использования инновационных образовательных
технологий   и   методов,   которые   позволяют   развивать   самостоятельность
обучающихся,   гибко   организовывать   процесс   обучения,   учитывать
3Прямикова Е.В. Компетентностный подход при изучении обществознания//Преподавание
истории в школе. 2010.№8.С.13.
4Шаронова С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный
анализ стран ЕС и России)//Социологические исследования. 2008. №1.С.139. 3
индивидуальные интересы и способности, осваивать не только конкретные
поисковые действия, но и системный подход к решению различных, в том
числе   и   сугубо   житейских   задач.Одним   из   таких   средств   являются
Использование
информационнокоммуникационных
технологий.

компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает
эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию
обратной   связи,   расширению   наглядности. Достижения   нового   результата
образования должно опираться на новые технологии.
Ключевые компетенции
Основной тенденцией современного образования является стремление к
повышению   его   качества.   В   материалах   по   модернизации   образования
провозглашается   компетентностный   подход   как   одно   из   важных
концептуальных положений обновления содержания образования.
Новая парадигма образования направлена на формирование потребностей
в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и
навыков, их закреплении и превращении в компетенции. Компетентностный
подход смещает конечную цель образования с предметных знаний, умений и
навыков на освоение ключевых компетенций, выдвигает на первое место не
информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в
познании,   во   взаимоотношениях   людей,   в   профессиональной   жизни,   в
личностном самоопределении.
Большинство   исследователей,
  изучающие   природу   компетенции,
обращают   внимание   на   ее   многосторонний,   разноплановый   и   системный
характер. Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетенций
является одной из центральных для обновления содержания образования. 4
Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых
человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению Г.
Селевко, компетенция  это готовность субъекта эффективно организовать
внутренние   и   внешние   ресурсы   для   постановки   и   достижения   цели.   Под
внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности
(способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д5.
Под компетенцией, следуя А.В. Хуторскому, понимается «круг вопросов,
в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом»6.
Авторы   включают   в   понятия   «компетенция»   различные   компоненты,
поэтому структура понятия  в настоящее время четко не определена. Анализ
литературы   по   проблеме   компетентностного   подхода   позволил
сконструировать рабочее е понятия «компетенция». Под компетенцией мы
будем понимать комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта
практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения
проблем в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности.С
позиций   компетентностного   подхода   основным   непосредственным
результатом   образовательной   деятельности   становится   формирование
ключевых   компетенций.   Не   существует   единого   согласованного   перечня
ключевых   компетенций,  что   является   предметом   широких   разноплановых
дискуссий   в   научных   кругах.   К   настоящему   времени   уже   сложились
теоретические   основы   компетентностного   подхода   (   В.А.   Болотов,   И.А.
Зимняя,   Н.В.   Кузьмина,   Э.Ф.   Зеер,   A   .   M   .Павлова,   В.В.Сериков,   Э.Э.
Сыманюк, А.В. Хуторской и др.), который предполагает четкую ориентацию
на будущее, проявляющуюся в возможности построения своего образования с
5Современные образовательные технологии, Селевко Г.К., 1998. М. С.36
6Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернетжурнал
"Эйдос".  2005.  12 декабря. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской.
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htmС.16. 5
учетом   успешности   в   личностной   и   профессиональной   деятельности.   В
рамках компетентностного подхода, как правило, определяются следующие
виды   компетенций:   ключевые,   базовые   и   функциональные.   Под   базовыми
  отражающие   специфику
компетенциями   понимаются   компетенции,
  Функциональные
определенной   профессиональной   деятельности.
компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной
деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего
места. Ключевые компетенции носят наиболее общий характер, универсальны
и  применимы  в  разных   производственных   и  жизненных  ситуациях. Термин
«ключевые   компетенции»,   указывает   на   то,   что   они   являются   ключом,
основанием для других, более конкретных и предметноориентированных. В
тоже время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере
профессиональной   и   общественной   деятельности,   в   том   числе   и   личной
жизни. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в
неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в
сотрудничестве с другими решать проблемы, т.е. справляться с ситуациями,
для   разрешения   которых   никогда   нет   полного   комплекта   наработанных
средств. Согласно А.А. Карманову, ключевые компетенции – это целостная
система   универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а   также   опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции
для   Европы»   был   определен   следующий   примерный   перечень   ключевых
компетенций:   изучать:   уметь   извлекать   пользу   из   опыта;   организовывать
взаимосвязь   своих   знаний   и   упорядочивать   их;   организовывать   свои
собственные   приемы   изучения;   уметь   решать   проблемы;   самостоятельно
заниматься   своим   обучением.Искать:   запрашивать   различные   базы   данных;
  получать
опрашивать   окружение;
информацию; уметь работать с документами и классифицировать их.Думать:
  консультироваться   у   эксперта;
организовывать   взаимосвязь   прошлых   и   настоящих   событий;   критически 6
относиться   к   тому   или   иному   аспекту   развития   наших   обществ;   уметь
противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и
выковывать   свое   собственное   мнение;   видеть   важность   политического   и
экономического   окружения,   в   котором   проходит   обучение   и   работа;
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а
также   с   окружающей   средой;   уметь   оценивать   произведения   искусства   и
литературы.   Сотрудничать:   уметь   сотрудничать   и   работать   в   группе;
принимать   решения   –   улаживать   разногласия   и   конфликты;   уметь
договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты .Приниматься
за дело: включаться в проект; нести ответственность; входить в группу или
коллектив   и   вносить   свой   вклад;   доказывать   солидарность;   уметь
организовывать   свою   работу;   уметь   пользоваться   вычислительными   и
моделирующими   приборами.   Адаптироваться:   уметь   использовать   новые
технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом
быстрых   изменений;   показывать   стойкость   перед   трудностями;   уметь
находить новые решения.
Наиболее комплексная классификация, предложенная И.А. Зимней основана
на категории деятельности. Автор выделяет три группы компетенций:
1)   компетенции,   относящиеся   к   самому   человеку   как   личности,   субъекту
деятельности, общения;
2)   компетенции,   относящиеся   к   социальному   взаимодействию   человека   и
социальной среды;
3) компетенции, относящиеся к деятельности человека.
В каждой группе выделено несколько видов компетенций. В первую группу
включены   компетенции:
ориентации
в

  Мире;
  здоровьесбережения;
интеграции;

  ценностносмысловой
гражданственности;

самосовершенствования,   саморегулирования,   саморазвития,   личностной   и
предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональной развитие; языковое
и   речевое   развитие;   овладение   культурой   родного   языка,   владение 7
иностранным   языком.   Вторая   группа   содержит   компетенции:   социального
  Третья   группа   включает   компетенции:
взаимодействия;   общения.
деятельности; познавательной деятельности; информационных технологий .А
В. Хуторской утверждает, что ключевые компетенции относятся к общему
метапредметному   содержанию   образования,   конкретизируются   на   уровне
образовательных   областей   и   учебных   предметов   для   каждой   ступени
обучения. К ключевым компетенциям ученый относит: ценностносмысловые,
информационные
общекультурные
учебнопознавательные,

коммуникативные,
самосовершенствования.
  социальнотрудовые,
  компетенции   личностного
Таким образом, под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее
универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции.
Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по
сути, они надпредметны. Цель развития ключевых компетенций: подготовка к
выходу на рынок труда компетентного и конкурентоспособного специалиста,
имеющего активную, ответственную жизненную позицию. Под «ключевыми
учебными компетенциями обучающихся» мы понимаем способность человека
устанавливать   связи   между   знанием   и   реальной   ситуацией,   осуществлять
принятие верного образовательного направления и вырабатывать  алгоритм
действий   по   его   реализации   в   условиях   неопределенности,   являющиеся
основанием   для   других,   более   конкретных   и   предметноориентированных
составляющих;   выступают   в   роли   количественного   и   качественного
эквивалентов оценки результатов образования с ориентацией на современные
требования   к   качеству   подготовки   выпускника. Ключевые   учебные
универсальными,
компетенции
междисциплинарными.   Мы   разделяем   точку   зрения   А.В.   Хуторского,
  фундаментальными,
являются

согласно   которой   перечень   ключевых   учебных   компетенций   нуждается   в
детализации   в   соответствии   с   возрастными   ступенями   обучения,   блоками учебных   предметов,
образовательными стандартами и пр.
  дисциплинами,
8
  типом   учебного   заведения,
Таблица 1
Ключевые компетенции по классификации А.В. Хуторского7
Виды компетенций
Целевая установка
ценностносмысловая
нравственное воспитание личности, формирование
мировоззренческих установок
общекультурная
расширение кругозора, приобщение к нормам общества
учебнопознавательная
познавательная деятельность, применение ЗУН на практике,
развитие умений сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии; воображения, творческих способностей;
формирование исследовательских умений
информационная
формирование умений работать с информацией
коммуникативная
воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности
социальнотрудовая
формирование осознанного творческого отношения к труду,
развитие профессиональных качеств
личностная
формирование личных качеств, развитие рефлексии,
саморегуляции
Выше   обозначенные   ключевые   учебные   компетенции   выполняют
следующие функции в обучении: выступают частью содержания различных
учебных предметов (образовательных областей) в качестве метапредметных
элементов   содержания   образования;   позволяют   практически   применять
7Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы
образования  / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2.– С. 60. 9
теоретические   знания   для   решения   конкретных   задач;   содействуют
комплексному   приложению   полученных   знаний,   умений   и   навыков;
(подготовку
интегративно   характеризуют   качество   образования
обучающихся)   и   выступают   в   роли   средства   проведения   комплексного
образовательного   контроля.   В   целом,   ключевые   учебные   компетенции
обучающихся   предполагают   четкую   ориентацию   на   будущее,   которая
проявляется   в   возможности   построения   своего   образования   с   учетом
успешности   в   личностной   и   профессиональной   деятельности,   позволит
обучающемуся     осуществлять   выбор,   исходя   из   адекватной   оценки   своих
возможностей в конкретной ситуации.
При   рассмотрении   компетентностного   подхода   возникает   также   задача
разграничения   понятий   «компетенция»   и   «компетентность»,   поскольку   в
современной педагогике сложилась противоречивая ситуация по вопросу их
содержания. Осуществленный нами анализ научной литературы, посвященной
проблеме   компетентностного   подхода,   позволил   заключить,   что   понятия
  введенные   в   отечественный
«компетентность»   и   «компетенция»,
педагогический   лексикон   в   90е   гг.   ХХ   века   до   настоящего   времени
толкуются   неоднозначно.   Так,   некоторые   отечественные   исследователи
(В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.) применяют только термин «компетенция»,
(Ю.Г. Татур,
отождествляя   его   с   «компетентностью»;
  другие
А.В. Хуторской)   употребляют   оба   термина,   считая   их   синонимами;   ряд
ученых (И.А. Зимняя, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков) разделяют эти понятия.
«Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти
через   деятельность,   чтобы   стать   компетентностью,   как   характеристикой
личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это
знание   в   действии.   И   компетентностный   подход   не   противостоит
деятельностному, а снимется им»8.
8Асмолов А.Г. Системнодеятельностный подход к разработке стандартов нового
поколения//Педагогика. 2009.№4. С89. 10
Мы   в   тексте   работы   используем   понятие   «компетентностный   подход»,
особо подчеркивая интегративный  характер  изучения  обществознания, что
предполагает   уникальное   сочетание   возможностей   развития   социальной   и
образовательной компетентностей, изначальную ценность жизненного опыта
учеников,   при   этом   изначальный   опыт   в   обязательном   порядке   подлежит
интерпретации и переосмыслению в контексте научного знания.
В отличие от «компетенции», представляющей собой некоторый потенциал
человека в виде набора знаний, умений и минимального опыта деятельности,
«компетентность»,   как   следует   из   анализа   содержания   этого   понятия,
является   качеством   личности   и   характеризуется   достаточным   опытом
деятельности   в   определенной   сфере.   Под  компетентностью  будем
понимать индивидуальное интегрированное качество личности, основанное на
совокупности имеющихся знаний, умений и ценностных ориентаций, а также
богатом   опыте   деятельности   в   заданной   сфере   бытия.   В   идеале   перед
образованием   стоит   задача   формирования   у   учащихся   компетентностей   в
различных сферах деятельности, но изза недостатка опыта, приобретаемого
учениками в процессе обучения в школе, у них можно формировать лишь
набор компетенций как основу будущей социальной компетентности.
Понять содержание той или иной проблемы, предложить пути ее решения и
при   этом   использовать   весь   имеющийся   потенциал   знаний,   умений   в
профессиональной  области  –  это профессиональная компетентность.  Точно
так же можно говорить об образовательной компетентности  – способности
анализировать   поступающую   информацию,   понимать   ее   контекст   и
переводить   в   личностное   знание;   о социальной –   способности   понять
сущность происходящего в социальной реальности путем проникновения в ее
различные   смысловые   контексты.   В   современном   обществе   все   эти
разновидности   компетентности   взаимосвязаны   и   взаимозависимы.
Актуален когнитивный подход   к   определению   сущности   компетентности:
понимание реальности, ее смысловых контекстов позволяет ориентироваться 11
в обществе как в пространстве взаимодействий различных авторов, в поле, на
котором   «отмечены»   все   возможные   разграничения.   Эффективность
действий индивида зависит не только от способности видеть эти знаки, но и
«считывать»   их   смыслы,   оценивать   актуальность   и   необходимость
всевозможных норм и правил, составляющих основу социальной реальности.
Развитие социальной компетентности становится важной задачей, прежде
всего,   социальногуманитарных   предметов   и   дисциплин,   потому   что   они
обладают необходимым эвристическим потенциалом для организации синтеза
познавательной   активности   индивида   по   отношению   к   социальной
реальности,   для   интеграции   его   собственных   представлений,   жизненного
опыта и их переосмысления на основе научного знания9.
Социальная   компетентность,   в   связи   с   многогранностью   общественной
жизни,   включает   в   себя   самые   разнообразные   компетенции:   гражданско
культурнодосуговую,
общественную,
социальнотрудовую,

информационную, здоровьесбережения, коммуникативную, художественную
и т.д10.
Анализ   понятия   «компетенция»   позволил   нам   выделить  основные
структурные компоненты компетенции:
1. Знания.
2. Умения.
3. Ценностные ориентации.
4. Опыт практического применения полученных знаний и умений.
Каждый   структурный   компонент   взаимосвязан   со   всеми   другими   и
является неотъемлемой частью компетенции.
9 Прямикова Е.В. Компетентностный подход в современном образовательном
пространстве: функциональное и структурное содержание. Автореферат докторской
диссертации по социологии/Екатеринбург.2012 /geum.ru›aref/a159ref.htm
10Куракова Г.В. Теоретический анализ дефиниции «ключевые учебные компетенции»\\Интернетжурнал
«Эйдос».http://www.eidos.ru/journal/2011/083103.htm 12
Знания и умения составляют ее основу – ядро компетенции; онидолжны
быть универсальными, обладать свойством широкого переноса и позволять
ученику   решать   значимые   для   него   проблемы   в   различных   сферах
деятельности. Обязательным условием формирования и развития ключевых
компетенций учащихся является  практическая деятельность. Именно в
процессе приобретения и накопления опыта применения знаний и умений в
практической деятельности, при выполнении различных видов деятельности
компетенция человека развивается до уровня компетентности. В процессе
обучения   необходимо   создавать   условия   для   приобретения   школьниками
опыта   использования   полученных   знаний   и   умений,   увеличивать   долю   их
самостоятельной   работы11.   Например,   при   изучении   обществознания
обучающимся предлагаются  разнообразные виды деятельности: составление
блоксхем   изучаемого   материала,   подготовка   докладов,   сообщений,
выполнение комплексных проектов и др.Стимулом для приобретения опыта и
успешного   осуществления   практической   деятельности   являются
ценностные   ориентации,   которые   формируются   в   процессе   развития
мотивационной   сферы   человека.   Именно   на   основе   удовлетворения
имеющихся образовательных потребностей у школьника возникают интересы
и   более   устойчивые   образования   –   мотивы,   которые   при   выполнении
соответствующей   деятельности   перерастают   в   ценностные   ориентации   –
убеждения.
  Поскольку   ценностные   ориентации   тесно   связаны   с
мотивационной сферой личности – ее потребностями, интересами, мотивами
и др., выступают в качестве одного из регуляторов поведения человека и
являются стимулом к приобретению необходимого для компетенции опыта
деятельности,   для   эффективного   формирования   ключевых   компетенций
следует учитывать (выявлять и удовлетворять) образовательные потребности
ученика. Как отмечает Н.Ф. Радионова, природа компетентности такова, что
11Куракова Г.В. Теоретический анализ дефиниции «ключевые учебные
компетенции»\\Интернетжурнал «Эйдос».http://www.eidos.ru/journal/2011/083103.htm 13
она   может   проявляться   только   в   органическом   единстве   с   ценностями
человека, то есть при условии глубокой личной заинтересованности в данном
виде деятельности В связи с этим, формирование ценностномотивационной
сферы   школьника   является   неотъемлемой   частью   развития   ключевых
компетенций, а также компетентностей12.
Таким   образом,   внедряемый   в   образование   компетентностный   подход
ставит своей целью формирование у учащихся ключевых компетенций. Для
формирования и развития ключевых компетенций школьников как комплекса
знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности,
необходимых   для   достижения   успеха   в   жизни   и   профессиональной
деятельности,   в   процессе   обучения   обществознания   следует   создавать
условия   для   удовлетворения   и   развития   образовательных   потребностей
учащихся   и   приобретения   школьниками   опыта   разнообразных   видов
деятельности.   Создание   таких   условий   в   современной   школе   является
сложной   задачей,   поскольку   времени,   определенного   базисным   учебным
планом   на   изучение   дисциплин   гуманитарного   цикла,   недостаточно   для
качественного освоения школьниками обязательного минимума содержания
  определяемого   государственным
обществоведческого   образования,
образовательным   стандартом   (ГОС),   и,   тем   более,   для   формирования
ключевых   компетенций   учащихся.   Если   знания   и   умения,   входящие   в
ключевые компетенции, еще возможно формировать у школьников в процессе
изучения   базового   курса   обществознания,   то   времени,   отведенного   на
изучение   предмета   «Обществознания»,   недостаточно   для   приобретения
учащимися опыта применения этих знаний и умений на практике и развития у
них соответствующих ключевым компетенциям ценностных ориентаций.
12Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическомобразовании [Электронный ресурс] /
Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына\\Человек и образование №4,5.2006. С. 7. 14
Таким образом, в качестве ведущей цели образования в информационную
эпоху может стать мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение
всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций»,
позволяющих   каждому   выстраивать   собственную   образовательную   и   даже
жизненную   траекторию.   Компетентностноориентированная   траектория
образовательного процесса современного учебного заведения выстраивается
в  соответствии  с требованиями,  в числе  которых  ориентация  на  личность
  учет   возрастных   и
обучающегося,
  его   интересы,
  способности;
  сочетание   интересов
индивидуальных   особенностей   обучающихся;
государства, общества и личности. Реализация компетентностного подхода
отражает социальный заказ общества на подготовку конкурентноспособной
личности,   обладающей   свободой   действий   в   быстро   меняющихся
общественноэкономических условиях.
Учебнопознавательные компетенции учащихся
Одной   из   важнейших   ключевых   компетенций   является   учебно
познавательная   компетенция.   Согласно   А.В.   Хуторскому,
  учебно
познавательные   компетенции  это   совокупность   компетенций   ученика   в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической,   методологической,   общеучебной   деятельности   соотнесенной   с
реальными   познаваемыми   объектами.   Сюда   входят   способы     организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки13.
По   отношению   к   изучаемым   объектам   ученик   овладевает   креативными
  добыванием   знаний   непосредственно   из   окружающей
навыками:
действительности,   владением   приемами   учебнопознавательных   проблем,
действий в нестандартных ситуациях.
13Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернетжурнал
"Эйдос".  2005.  12 декабря. [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской.
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm 15
Обеспечить   качественное   усвоение   стандарта   образования   возможно
только через деятельностный подход к обучению.
Примеры   формулировок   учебнопознавательных   компетенций   в
деятельностной форме:

цель;

ставить  цель  и  организовывать   ее  достижение, уметь  пояснить  свою
организовывать   планирование,   анализ,   рефлексию,   самооценку   своей
учебнопознавательной деятельности;

задавать   вопросы   к   наблюдаемым   фактам,   отыскивать   причины
явлений,   обозначать   свое   понимание   или   непонимание   по   отношению   к
изучаемой проблеме;

работать   с   инструкциями,   использовать   элементы   вероятностных   и
статистических   методов   познания,   описывать   результаты,   формулировать
выводы;

выступать   устно   и   письменно   о   результатах   своего   исследования   с
использованием   компьютерных   средств   и   технологий   (текстовые   и
графические редакторы, презентации);

иметь опыт восприятия картины мира14.
Определение   содержания   учебнопознавательной   компетентности
школьников   предусматривает   раскрытие   сущности   учебнопознавательной
деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная
компетентность.
Учебнопознавательную   деятельность   определяют   как   самоуправляемую
деятельность   учащегося   по   решению   личностнозначимых   и   социально
актуальных   реальных   познавательных   проблем,
  сопровождающуюся
14Беликов В.А.Образование. Деятельность.Личность.Монография. Издво:Академия
Естествознания», 2010г/http://www.rae.ru/ru/publishing/order.html 16
овладением   необходимыми   для   их   разрешения   знаниями   и   умениями   по
добыванию, переработке и применению информации15.
В   качестве   объектов   деятельности   и   познания   по   отношению,   к   которым
проявляется   учебнопознавательная   компетенция,   выступает   сама   учебно
познавательная деятельность, ее компоненты. В деятельности обучающегося
одно и то же действие может занимать разное место: вначале быть предметом
усвоения,   а   потом   –его   средством.   И   каждый   раз,   когда   обучающийся
усваивает новые действия, он должен располагать средствами их усвоения
уметь усвоить. Учитывая особенности учебнопознавательной деятельности
школьника,   определим   следующие   объекты   познания,   по   отношению   к
которым проявляются учебнопознавательные компетенции:
вопервых,   ценности   познания,   умения,   образования(гносеологические,
социокультурные, этические и т.д.), общиепринципы гносеологии как теории
  общенаучные   принципы,
познания.
  Вовторых,
  теории,
  учения,
формы,подходы   к   отражению   реальной   действительности   (системный
подходдеятельностный и информационный подходы к познанию, методы
моделирования,   формулирования   гипотез   и   т.д.).   Втретьих,   совокупность
принципов, методов, приемов научного исследования как системы процедур,
обеспечивающих   получение   эмпирического   материала   и   его   первичную
обработку. Вчетвертых, умения и техники, повышающие эффективность
учебнопознавательной деятельности (общеучебные умения; техники,
обеспечивающие эффективность интеллектуальной деятельности и т.д.)16.
Исследовательская деятельность ученика – это способ развивать умения
проводить исследование и формирование умений;

проблематизации (выбор темы, почему?)
15 Там же
16Беликов В.А.Образование. Деятельность.Личность.Монография. Издво:Академия
Естествознания», 2010г/http://www.rae.ru/ru/publishing/order.html 
17
управление   собственной   познавательной   деятельностью
(планирование, организация, контроль);


поиск и отбор необходимой информации по теме;
проведение исследования (анализ и синтез, сравнение, обобщение,
доказательство);

оформление   работы   (представление   результативности   своей
деятельности).
Рассмотрим формирование и развитие учебнопознавательной компетенции
в   процессе   работы   над   исследовательской   темой   и   защитой   работы   на
конференции.
№ Этапы   работы   над
исследованием
1
Определение проблемы
Формирование учебнопознавательной компетенции
Деятельность   учащихся,
методы
 Анализ
Формирование
общеучебных умений
Учебнологические умения
проблемных

ситуаций
(противоречия)
 Беседа

с
  научным
2
Выбор темы
руководителем

 Определить
тему,
3
4
5
6
Определение актуальности
темы,
практической
значимости

Определение   объекта   и
предмета исследования
Определение   цели,   задач,
формулировка гипотезы
Планирование
исследования
(определение
исследования)
  методов
последовательность
действий
индивидуальному
выполнению

по
 Определение   и   решение
проблем
 Доказательство
 Анализ и синтез (научная
значимость)
 Определение   и   решение
проблемы
 Анализ и синтез
 Анализ проблемы
 Анализ

полученных
источников

данных
информации

 Разработка
вариантов
решения проблемы и их
проверка
 Наблюдение
 Анкетирование
 Интервьюирование
 Анализ, синтез
Учебноуправленческие
умения
Учебнологические умения
Учебнологические умения
Учебнологические умения
Учебноинформационные и
учебнологические умения 7
Обзор   информационных
источников
8
9
Подтверждение   гипотезы,
анализ данных
Оформление
подготовка приложения
работы,

10
Защита работы
11 Подготовка к публикации
18
списка
Учебноинформационные
умения
 Сравнение
 Обобщение
 Классификация
 Составление

первоначальной
литературы
 Изучение   библиографии
по теме
 Поиск

источников
информации
 Виды чтения
 Виды
  фиксирования
информации
(конспектирование,
план,   тезис,   заметка,
цитата)
 Анализ
 Сравнение
 Рассуждение
 Вывод
 Научная статья
 Доклад
 Тезисы
 Научный отчёт
 Презентация
 Составление

защитной речи
плана
 Умение   работать   с
устными текстами
 Взаимодействие в формах
диалога, полилога
 Тезисы
 Аннотация
 Научная статья
учебнологические умения
Учебноинформационные
умения
Учебноинформационные и
учебноуправленческие
умения
Учебноинформационные
умения
У   обучающихся,   занимающихся   исследовательской   деятельностью   на
уроках и во внеурочное время:
 повышается познавательная активность;
 наблюдается   практическая   направленность
деятельности;
 улучшилась успеваемость;
  проявляется активность участия  в конференциях разного уровня и типа
(самореализация);
 повышается самооценка личности ученика.
  исследовательской 19
В результате активного использования исследовательской деятельности    на
уроках   обществознания   у   обучающихся формируются     общие учебные
умения, навыки и обобщенные способы деятельности.   Обучающиеся более
прочно   усваивают   знания,   полученные   в   ходе   самостоятельного   решения
поставленных задач, получают опыт вдумчивой работы с   любым текстом,
опыт   работы   с   большим   объемом   информации   из   различных   источников.
Школьники приобретают навыки учебного сотрудничества  и коммуникации:
учатся работать в коллективе, планировать работу индивидуально и в группе,
учатся оценивать ситуации и принимать решения.
Исследовательская деятельность способствуют формированию у школьников
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
У   учащихся   78   классов   большинство   учебнопознавательных
компетенций,  уже  сформировано. Они  умеют   читать   осмысленно, устно  и
письменно   отвечать   на   вопросы,   выполнять   элементарные   математические
счетнорасчетные   задачи,   составлять   конспекты,   выделять   главную   мысль
фрагмента текста и т.д. На следующей ступени обучения формируются такие
учебнопознавательные компетенции, как:

ставить  цель  и  организовывать   ее  достижение,  уметь  пояснять   свою
цель;



организовывать   планирование,   анализ,   самооценку   своей   учебно
познавательной деятельности;
задавать   вопросы   к   наблюдаемым   фактам,   отыскивать   причины
явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к
изучаемой проблеме;
ставить познавательные задачи, выдвигать гипотезы; выбирать условия
проведения   наблюдения   или   опыта;   выбирать   необходимые   приборы   и
оборудование; владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;
использовать   элементы   вероятностных   и   статических   методов
20
познания;
описывать результаты, формировать выводы;
выступать   устно   и   письменно   о   результатах   своего   исследования   с
использованием   компьютерных   средств   и   технологий   (тестовые   и
графические редакторы, презентации);
иметь опыт восприятия научной картины мира17.





При формировании учебнопознавательных  компетенций важно учесть и
возрастные особенности учащихся. По словам Г. М. Янюшкиной «Активное
познавательное   отношение   к   действительности   должно   формироваться   с
детства»18. Учебному периоду 78 класс соответствует возрастной период с
13 по 15лет. Этот возраст А. С Белкин относит к подростковому детству,
для которого характерны:
∙ доминирующая   роль   семьи   в   удовлетворении   материальных,
коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка;
∙ возрастание   способности   ребенка   противостоять   отрицательным
воздействиям среды при сохранении главных защитных функций за семьёй и
школой, в сочетании со склонностью к подчинению к негативному влиянию;
∙ появляется   потребность   самоутвердиться,   занять   достойное   место   в
коллективе;
∙ потребность во взрослом обращении;
17Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании  [текст] /О.Е Лебедев. //
Школьные технологии.  2004.  № 5.  С. 35.
18Янюшкина Г.М., Переведенцева Л.А. (Петрозаводск, Россия) Учебные задания как средство развития
смыслопоисковой деятельностишкольников /Актуальные проблемы современного образования: опыт и
инновации : материалы научнопрактической конференции (заочной) с международным участием: 1819
июня 2013 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова Ульяновск: SIMJET, 2013. – 630 с. : обл. С 393 ∙ стремление проявить самостоятельность;
∙ стремление   приобрести   глубокие   знания   в   области   познавательного
21
интереса;
∙ осознанная   потребность   в   развитии   своих   интеллектуальных
возможностей;
∙ превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности.
Социальный   статус   подростка   мало   чем   отличается   от   младшего
школьника: он ученик, он ответственный человек. Самое главное, что может
давать   семья   подростку,   также   как   и   младшему   школьнику,      помогать
осваивать   предъявляемые   к   нему   требования   в   общественной   и   учебной
деятельности.   Однако   психологически   этот   возраст   очень   противоречив.
Определяющим   развитие   ребёнка   в   этом   возрасте   служит   уверенность   в
понимании   его   взрослыми,   главным   образом   семьёй.   Если   для   подростка
родители и учителя остаются авторитетными, он защищён от отрицательного
влияния среды.
Влияние   среды   на   подростка   обычно   связано   с   его   потребностью   в
самоутверждении. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт,
который вредит их престижу в глазах товарищей. Процесс самоутверждения
может идти различными путями, но главный канал  «играние ролей», причём
именно тех, на которые подросток претендует19.
19Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст] / А. С. Белкин В 2 ч. Материалы
экспериментального курса; Часть 2/ Уральский гос. пед. инт. Екатеринбург : 1992. 85
с.С.66 22
Одно   из   центральных   психологических   новообразований   подросткового
возраста      формирование   путей   самоуважения,   чувство   взрослости.   Оно
определяется сдвигами в физическом и половом созревании, развитии его
социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье. Существует
несколько   путей   формирования   взрослости   у   школьников:   изменение
характера   отношений   со   взрослыми,   внешнее   подражание   атрибутам
взрослости, самовоспитание качеств зрелой личности, становление интересов,
самореализация в деятельности.
В этом возрасте круг интересов и склонностей расширяется. Известно, что
кризис подросткового возраста протекает, обычно, значительно легче, если у
школьников в этот период возникает относительные постоянные личностные
интересы или какиелибо другие устойчивые мотивы поведения. Личностные
интересы   в   отличие   от   эпизодических   характеризуются   своей
«ненасыщаемостью»:   чем   больше   они   удовлетворяются,   тем   более
устойчивыми они становятся. Таковыми, например, являются познавательные
интересы20.
У   большинства   подростков   возникает   потребность   в   активной
познавательной   деятельности.   Если   у   младших   школьников   отношение   к
учебным  предметам  зависит  от  отношения  к  учителю, то  в  подростковом
возрасте   появляется   интерес   к   содержанию   предмета,   привлекает   умение
педагога его излагать, способность создавать ситуацию успеха.
На   качественно   более   высокий   уровень   выходят   восприятие,   память,
мышление, воображение, внимание, интересы.
20Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений. С.93. 23
Умение   оперировать   гипотезами   в   решении   интеллектуальных   задач
важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Более того
«В   отличие   от   младших   школьников   подростки   приступают   к   решению
интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая
гипотезу о возможных путях её решения»21.Подросток научается оперировать
не только такими мыслительными операциями как анализ, синтез, обобщение,
но и абстрагирование и систематизация.
Итак,   подросток   вполне   самостоятельно   может   организовать   свое
  память,
  мышление.
  Мышление   подростка
внимание,
приобретает   способность   к   гипотетикодедуктивным   рассуждениям.
  воображение,
Подросток   становится   способным   к   умственным   экспериментам,   к
мысленному   решению   задач,   в   этом   возрасте   формируется   умение
размышлять логически об абстрактных, проблемах, мысленно учитывать и
соотносить одновременно несколько признаков и характеристик объекта на
основе какихто предположений. Важной особенностью сознания школьников
этого возраста является также потребность в доказательствах.
Таким   образом,   получаем,   что   подростки   психологически   готовы   к
исследовательской деятельности.
В   связи   с   этим   владение   учебнопознавательной   компетенцией
предполагает ее восприятие в нескольких ипостасях: вопервых, как фактор
академической мобильности личностиученика, т.е. успешности его учебы в
школе   и   готовности   продолжения   обучения   в   учреждениях
профессионального образования; вовторых, как фактор профессиональной
мобильности личности, обеспечивающей реализацию современной политики
непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации;
втретьих,   как   фактор,   повышающий   эффективность   работы   школы
социального   института,   призванного   реализовать   программу   общего
21Там же. 24
образования22. Ведь без активной познавательной позиции ученика, без его
  учебнопознавательную
готовности   самостоятельно   осуществлять
деятельность, невозможна эффективная работа школы.
Для   формирования   учебнопознавательных   компетенций   необходимо
выбрать   такие   технологии   обучения,   при   которых   обучающиеся   большую
часть   времени   работают   самостоятельно,   учатся   планировать   и   оценивать
свои действия.
Творческий   потенциал   заложен   в   человеке,   а   уровень   его   реализации
определяется   ценностными   ориентациями,   мотивами,   направленностью
личности, способностями, условиями, в которых она развивается. Учебно
исследовательская   деятельность   по   предмету,   в   условиях   современного
образования,   является   одним   из   эффективных   средств   для   создания
мотивации к изучению обществознания, развития творческого потенциала и
соответственно  способствует развитию учебнопознавательных компетенций,
являющихся неотъемлемым условием конкурентоспособной личности.
22Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений. С.94. 25
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:
1. Место работы, должность:
Квасова   Елена   Александровна,   учитель   истории   и   обществознания,   1
категория.
2. Стаж работы
18 лет
3. Контакты:
rdfcjdf1979@yandex.ru

file_name: Особенности формирования учебно-познавательных компетенций у обучающихся 7-8 классов.docx

intro:
В статье представлены результаты исследовательской деятельности на уроках обществознания, где объектом исследования были ключевые компетенции, которые формируются в процессе исследовательской деятельности обучающихся.
 В работе представлена классификация ключевых компетенций, представлена таблица, раскрывающая то, на каких этапах исследовательской деятельности формируются различные компетенции.

обществознание

group: Дисциплины

title: Учебно-познавательные компетенции  обучающихся 7-8 классов .


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                                Класс: 11
Тема:  Урок – обобщение по орфографии и словообразованию.
Цель урока: Обобщить и углубить знания обучающихся по теме  «Словообразование».
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Играют в игру
«Мне в тебе нравится».
3 мин.
наглядности
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Делают словообразовательный
разбор слов.
Карточки
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на вопросы учителя.
(Морфема – это мельчайшая
значимая единица языка,
выделяемая в словарном составе
слова.)
Карточки
Учебник
Бумага А4
Суффиксальный
Приставочный
Приставочносуффиксальный
Сложение основ
Сложение слов
Сложение сокращенных основ
 Переход одной части речи в
другую
1. Развесёлый
(приставочный способ)
2. Овражек
(суффиксальный)
←
3. Подсвечник
(приставочносуффиксальный)
4. Бег
5. Лесовоз
основ)
 весёлый.
 овраг.
 свеча.
←
←
←
 бегать. (бессуффиксный)
 лес возит. (сложение
←
5 мин.
25 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы
проводит игру «Мне в тебе нравится»
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме урока.
«Не можешь оторвать глаз от лесенки
 слов, на которой покоится жизнь с ее
прошлым, с ее нынешним пульсом,
со взглядом в завтра…»
                                       В. Песков.
 Какой же смысл вкладывает в эти слова
автор этих строк?
Словообразование – один из важнейших
разделов русского языка.
III. Актуализация знаний
Многие орфографические правила
опираются на словообразование. Поэтому,
чтобы понять смысл, суть правил, надо
хорошо знать состав слова, его строение,
находить морфемы и точно определять
границы между ними.
— Ребята, а что же такое морфема?
А вы знаете, что  в русском языке 4,5 тысяч
корней, а служебных морфем намного
меньше: 500 суффиксов, меньше 100
приставок и около 100 окончаний, поэтому
то мы и допускаем больше ошибок именно в
корнях слов.
 Скажите, а какие мы с вами знаем правила
чередования гласных в корне?
стел
лож
кос
рос
гор
зор
бер
Молодцы, а теперь давайте сыграем в игру
«Вставь правильно букву».
Для этой игры приготовьте карточки с
буквами. Я называю слово, а вы должны
поднять ту карточку с буквой, которую
необходимо вставить в корне.
Поросль, благодарность, собирательство,
собирать, убраться, пловец, плавать,
приложить, застилать, постелить,
ложиться, претвориться, творчество,
загореться, пригорок, промокнуть,
уравнение.
лаг
раст
кас
гар
стил
зар
бир Скажите, а какие мы с вами знаем способы
образования слов?
Задание. Определите, как образованы
следующие слова.
 Развесёлый
Овражек
Подсвечник
Бег
Лесовоз
Продтовары
Мороженая рыба
Съел мороженое
Парашютистка
МГУ
креслокровать
птицефабрика
 турпоход
приморский
Работа по учебнику.
IV. Закрепление урока.
 Игра «Составь слово».
Работа в тетрадях
 А давайте сами попробуем
сконструировать слова с помощью
отдельных морфем. Работаем в тетради
молча, кто первый запишет слово,
поднимает руку и даёт готовый ответ.
Выделите морфемы в словах.
От глагола понёс взять приставку,
от глагола дарить корень,
от существительного кружок суффикс.
 Какое слово получилось?
От глагола побелел взять корень,
от прилагательного маленький суффикс,
от прилагательного синий окончание.
От глагола пришёл взять приставку,
от глагола улетел взять корень,
от глагола бежит окончание.
V. Итог урока. Организует индивидуальную
работу над текстом. Проводит рефлексию.
Стратегия «Телеграмма»
 Какие затруднения у вас возникли при
работе на уроке?
 Какие знания у вас были крепкими?
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы:
Повторить теоретический материал по теме
«Словообразование».
5 мин.
5 мин.
 2 мин.
←
 продуктовые
6. Продтовары
товары. (сложносокращённое
слово)
7. Мороженая рыба } переход
Выполняют грамматическое
задание.
   (подарок)
(беленький)
(прилетит)
Ученики индивидуально работают
над предложенными заданиями.
Пишут телеграмму своим
одноклассникам.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
«Таныстым»

file_name: урок №4.docx

intro:
Тема:  Урок – обобщение по орфографии и словообразованию.
Цель урока: Обобщить и углубить знания обучающихся по теме  «Словообразование».
«Не можешь оторвать глаз от лесенки слов, на которой покоится жизнь с ее прошлым, с ее нынешним пульсом,
со взглядом в завтра…» / В. Песков./
- Какой же смысл вкладывает в эти слова автор этих строк?
Словообразование – один из важнейших разделов русского языка.

title: Урок №4. Русский язык. 11 класс (национальная школа)Тема:  Урок – обобщение по орфографии и словообразованию.


extracted_text:
Русское слово «музыка» – греческого происхождения. Музыка
из всех видов искусств наиболее непосредственно
воздействует на восприятие человека, «заражает эмоциями».
Язык души, так принято говорить о музыке именно потому,
что она обладает сильным воздействием на подсознательном
уровне на область чувств человека, но нельзя исключить при
этом и воздействия на область разума.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ФОРМА
Дать одно исчерпывающе точное определение явлению (или
субстанции), называемому «музыка» невозможно.
Материалом музыки (с точки зрения физической) является
звук, возникающий из колебания струны, столба воздуха
(принцип духовых инструментов), мембраны – кожи, пузыря,
дерева, металла. И с этой точки зрения звуки (так же, как и
ритмы) – явление самой природы: пение птиц и голоса
животных и людей, журчание воды и т.п. Таким образом,
через общность звуковой природной среды устанавливается
связь со звуковой природой речи человека, с психикой,
эмоциональным миром и физиологией человека (известно,
что ритмической пульсацией не ограничена работой сердца,
каждый орган человека имеет свою частоту вибрации).
Конечно, звуки природного происхождения не есть
музыкальное искусство. Звуки, из которых, как из атомов
складывается музыкальное сочинение, должны обладать
такими свойствами, как определенная высота (звук природы
может не иметь одного основного тона), длительность,
громкость и тембр.
Также по теме:
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ Форма музыки – это организация отдельных звуков,
звучаний, интонаций (соотносящихся друг с другом тонов –
интервалов) или музыкальных тем во времени. Музыка -
искусство временное, разворачивающееся во времени, и ритм
есть основной принцип ее временной организации. Характер
интонаций, мотивов и тем, их последовательность, смена,
менее и более значительные изменения, трансформации,
контрастные сопоставления (движение во времени
музыкальных структур) – составляют драматургию
музыкального процесса, придают ему особое
художественное содержание и художественную целостность.
В этом смысле музыка (ее форма) всегда есть процесс
(Б.Асафьев).
Музыка – это искусство. Здесь мы выходим в контекст
социальной жизни. Музыка – особый вид творческой
деятельности, ремесло, профессия. Однако результаты
искусства (в частности музыкального) с точки зрения
«здравого смысла» и пользы – не имеют утилитарной
материальной ценности, как бы бесполезны. Искусство – это
умение, мастерство, искусность, поэтому оно неизбежно
связано с понятием ценности, качества, а также, как
правило, с понятиями красоты, вдохновенности созданного.
Отличие искусства музыкального от других областей
нематериальной деятельности (науки, политики) и есть
преобразование духовной жизни общества и человека по
законам красоты, создание ценностей нравственно-духовных
(способ духовного производства).
Также по теме:
ТЕРМИНЫ МУЗЫКАЛЬНЫЕ
ТЕРМИНЫ МУЗЫКАЛЬНЫЕ
Спор о природе и содержании искусства вообще между
сторонниками материалистической и идеалистической
эстетик особенно затруднителен по отношению к музыке, т.к. музыка из всех искусств, быть может, самое эфемерное
создание. Смысл и содержание музыкального творения
больше, чем «чистая форма», но творение это и не сводимо к
жизненным проявлениям, аналогам жизненных ситуаций, к
человеческим эмоциям, хотя опосредованно связано с
действительностью.
За имманентно-музыкальной специфичностью закрепился
термин «художественное содержание». Последнее – основа
всех искусств, включая понятийные (литература, театр,
кино). Однако музыкальная содержательность несводима к
содержательности других видов искусства, и не может быть
адекватно передана каким-либо способом. Музыкальное
содержание связано с определенными историческими,
мировоззренческими, национальными и эстетическими
идеалами того или иного времени, а также с личностью
создателя. Специфика музыкального познания и мышления
носит не конкретный, не понятийный характер. В музыке
проявляется способность сознания сочетать в себе
чувственное, психическое, духовно-созерцательное,
рассудочно-интеллектуальное, интуитивное, эмпирическое,
игровое, интонационно-физиологическое, телесно-моторное,
фантазийное и прочие начала. Музыкальные переживания,
эмоции не тождественны эмоциям бытовым, первичным. И
потому смысл музыкального образца, как художественного
творения, во многом сакрален и представляет собой иную
реальность. Неслучайно многие умы связывают природу
музыки с природой абсолютного духа.
Однако в музыкальном искусстве присутствует различная
степень конкретизации содержания. Прежде всего, в т.н.
синтетических жанрах (опера, балет), в музыке со словом
(хоровые и вокальные жанры), а также в таком роде
произведений, которые называются программной музыкой. В
них есть аналогия жизненным коллизиям, ассоциации с
конкретными образами, связь с литературным или театральным сюжетом или с идеей, эмоциональным
настроем.
Звукоизобразительность в музыке больше всего другого
приближает ее к природному миру. Это способность
имитировать явления природы, такие как: пение птиц
(некоторые композиторы-«орнитологи», например О.Мессиан,
который изучал, записывал в нотах и передавал в новых
исполнительских приемах игры на фортепиано пение,
выкрики, повадки и походки разнообразного мира птиц – он
содержал их у себя дома); плеск волн, журчание ручья, игру
воды, брызги и всплески фонтана (музыкальные «маринисты»
– это прежде всего Н.Римский-Корсаков, К.Дебюсси, М.Равель,
А.Руссель); бурю, раскаты грома, порывы ветра (в
Пасторальной симфонии Л.Бетховена, в симфонической
поэме Ветер Сибири Б.Чайковского). Музыка может
подражать и иным проявлениям жизни, имитировать,
передавать с помощью музыкальных инструментов или
путем введения конкретных звучащих предметов звуковые
реалии окружающей нас жизни. Например, пистолетный или
пулеметные выстрелы, дробь военного барабана (выстрел
Онегина в опере Евгений Онегин П.Чайковского, пулеметные
очереди в части «Революция» из кантаты С.Прокофьева К XX-
летию Октября), бой часов, колокольный звон (в операх Борис
Годунов М.Мусоргского и Испанский час М.Равеля), работу
механизмов, движение поезда (симфонический эпизод
«Завод» А.Мосолова, симфоническая поэма Пасифик 231
А.Онеггера).
ПРОИСХОЖДЕНИЕ МУЗЫКИ.
Существует ряд гипотез о происхождении музыки –
мифического, философского и научного характера. Процесс
формирования музыки отразила античная мифология. Мифы
повествуют о греческих богах, которые и сотворили
мусикийские искусства, девять Муз, помощниц бога красоты
и покровителя музыки Аполлона, равных которому в игре на лире не было. В Древней Греции возникла легенда о Пане и
прекрасной нимфе Сиринге. В ней объясняется рождение
многоствольной свистковой флейты (флейты Пана),
встречающейся у многих народов мира. Бог Пан, имевший
козлиный облик, погнавшись за прекрасной нимфой, потерял
ее у берега реки и вырезал сладкозвучную свирель из
прибрежного тростника, который зазвучал удивительным
образом. В этот самый тростник была превращена богами
испугавшаяся его прекрасная Сиринга. Другой
древнегреческий миф рассказывает об Орфее, прекрасном
певце, покорившем злых фурий, которые пропустили его в
царство теней Аид. Известно, что своим пением и игрой на
лире (кифаре) Орфей мог оживлять камни и деревья.
Музыкой и танцем отличались также праздничные свиты
бога Диониса. В музыкальной иконографии присутствует
немало дионисийских сцен, где наряду с вином и явствами в
его окружении изображены играющие на музыкальных
инструментах.
На основе изучения музыки различных народов мира,
сведений о первичном музыкальном фольклоре племен
ведда, кубу, огнеземельцев и других, было выдвинуто
несколько научных гипотез происхождения музыки. Одна из
них утверждает, что музыка как вид искусства родилась в
связи с танцем на основе ритма (К.Валлашек).
Подтверждением этой теории служит музыкальные культуры
Африки, Азии и Латинской Америки, в которых
доминирующая роль принадлежит телодвижениям, ритму,
ударности, и преобладают ударные музыкальные
инструменты.
Другая гипотеза (К.Бюхер) также отдает первенство ритму,
который лежал в основе появления музыки. Последняя
сформировалась в результате трудовой деятельности
человека, в коллективе, во время согласованных физических
действий в процессе совместного труда. Теория Ч.Дарвина, исходящая из естественного отбора и
выживания наиболее приспособленных организмов, давала
возможность предполагать, что музыка появилась как особая
форма живой природы, как звуко-интонационное
соперничество в любви самцов (кто из них голосистее, кто
красивее).
Широкое признание получила «лингвистическая» теория
происхождения музыки, в которой рассматривается
интонационные основания музыки, связь ее с речью. Одна
мысль об истоках музыки в эмоциональной речи
высказывалась Ж.-Ж. Руссо и Г.Спенсером: необходимость
выразить торжество или скорбь приводила речь в состояние
возбуждения, аффекта и речь начинала звучать; а позже,
абстрагируясь, музыка речи была переложена на
инструменты. Более современные авторы (К.Штумпф,
В.Гошовский) утверждают, что музыка могла существовать
даже раньше, чем речь – в неоформившейся речевой
артикуляции, состоящей из глиссандирующих подъемов,
подвываний. Необходимость подачи звуковых сигналов
привела человека к тому, что из неблагозвучных,
неустойчивых по высоте звуков голос стал фиксировать тон
на одной и той же высоте, затем закреплять определенные
интервалы между различными тонами (различать интервалы
более благозвучные, в первую очередь октаву, которая
воспринималась как слияние) и повторять короткие мотивы.
Большую роль в осмыслении и самостоятельном бытовании
музыкальных явлений играла способность человека
транспонировать один и тот же мотив, напев. При этом
средствами для извлечения звучаний были как голос, так и
музыкальный инструмент. Ритм участвовал в процессе
интонирования (интонационный ритм) и помогал выделять
наиболее значимые для напева тоны, размечал цезуры,
способствовал формированию ладов (М.Харлап). СТАДИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКИ.
В своем развитии музыка, как и поэзия, имела три
качественно отличные стадии, которые следует понимать
скорее как различные типы (системы) музыки, нежели
хронологически сменяемые этапы ее развития. Первая
стадия определяется чаще всего термином «фольклорная». В
европейской культуре понятие «музыкальный фольклор»
часто используют как синоним к понятиям «народная»,
«примитивная», «этническая» или «музыкальная культура
нецивилизованных народов». Стадия фольклора отличается
такой коммуникацией, когда слушатель и исполнитель не
разделены – все являются соучастниками музыкального
действа и включены в некий ритуал.
Музыкальный фольклор неотрывен от быта (охота, рождение
ребенка, свадьба, похороны), трудового процесса,
календарных праздников, обрядов, игр. Он синкретичен по
своей природе, в нем пение, звучание музыкальных
инструментов соседствуют. В первобытных обществах он был
неотделим от слов и телодвижений. Наряду с крестьянским
музыкальным фольклором, хорошо сохранившимся в
культуре России, существует городской музыкальный
фольклор (в странах Европы). Это уже «профессиональное
народное искусство», которое появляется лишь в развитых
сообществах. Для фольклорной стадии характерна устная
форма трансляции музыкальных «текстов», отсутствие форм
письменной их фиксации и неразвитость музыкально-
теоретических понятий, специальных музыкальных учений.
Вторая стадия, определяется по-разному, как «устная
музыкальная литература», музыка «традиционная» или
«устно-профессиональная». В ней музыкант-профессионал
отделен от слушателей. Его отличает стремление к фиксации
музыкального «текста», чаще всего с помощью слова, но не в
процессе распевания безымянных народных стихов, а
специально сочиненных литературных текстов, часто – с помощью письменного поэтического текста. Искусность,
техническая сторона в создании музыки выступают здесь на
первый план, что ведет к появлению запоминаемых
канонизированных структур, музыкальных моделей в виде
особых метров и ладов. Ярким примером этого типа музыки
служит музыка в Древней Греции («мусическое искусство» –
синкретическое явление, объединявшее поэзию, музыку и
танец), исламская музыка (средневековая музыка арабов и
персов). На этой стадии формируются первые учения о
музыке, пишутся музыкальные трактаты.
На третьей стадии устная форма общения заменяется
письменной и появляются три участника процесса
музыкальной коммуникации: композитор-исполнитель-
слушатель. Такой взгляд определяет традиционно-
европейское понимание музыки в наши дни. Взгляд этот
ограничен рамками европейской культуры, где произошло
расслоение процесса музыкальной коммуникации на трех
участников. Именно в Западной Европе на рубеже 16–17 вв.
возникло авторское, композиторское музыкальное
творчество. Музыка стала записываться в стабильном нотном
тексте и появилась необходимость исполнения записанного и
отделенного от создателя «нотного текста». Музыкальное
сочинение (композиция, опус) приобрело возможность
самостоятельного существования, что было вызвано
появлением нотописи и развитием инструментальных форм
музыки. Неслучайным стало употребление европейцами
термина «чистая музыка», подчеркивающего независимость
музыки от словесного текста (музыка – невербальная форма
искусства), а также – и от танца.
На данной стадии стало выделяться исполнительское
музыкальное искусство – одна из самых значимых сфер
реализации музыки во всех культурах и на всех стадиях ее
существования. Однако в западноевропейской культуре, где
исполнение отделено от сочинительства (благодаря формам нотной записи музыки), оно выделено в самостоятельную
область музыкальной деятельности. При этом возникает ярко
выраженная потребность в индивидуальной трактовке,
варьировании, аранжировке одного и того же
фиксированного в нотном тексте музыкального
произведения.
ВИДЫ МУЗЫКИ.
В настоящее время наши представления о музыке
значительно расширяются и изменяются. Этому
способствовал ряд начавшихся в 20 в. процессов: развитие
новых технологий (звукозаписи и технического
воспроизведения музыки, возникновение электро-
музыкальных инструментов, синтезаторов, музыкально-
компьютерных технологий); знакомство с музыкальными
культурами различных народов мира; интенсивный обмен
музыкальной информацией между странами, народами и
континентами (музыкальные программы на радио,
телевидении, гастроли музыкальных коллективов,
международные музыкальные фестивали, продажа аудио-
визуальной продукции, использование Интернета и др.);
признание музыкальных интересов и вкусов разнообразных
социальных групп в обществе.
В 20 в. возникает видовое и стилистическое разнообразие
музыки Появляются представления о различных «музыках»,
охватывающие более или менее широкий круг бытующих
сегодня музыкальных явлений:
Классическая (или серьезная) – профессиональные
музыкальные сочинения, рожденные в культуре Европы
преимущественно с Нового времени (рубеж 16–17 вв.) и в
средние века; Популярная – массово потребляемые, преимущественно
песенно-танцевальные музыкальные жанры.
Внеевропейская (неевропейская) – музыка тех народов
(Востока), чья культура отличается от культуры
западноевропейской цивилизации (Запада
Этническая (и традиционная) – фольклорные (и устно-
профессиональные музыкальные явления разных народов),
подчеркивающие самобытность этноса, нации, племени (см.
НАРОДНАЯ МУЗЫКА).
Эстрадная (или легкая) – музыка развлекательного
характера, предназначенная для отдыха.
Джаз – подхваченные европейцами профессиональные
исполнительские традиции американских негров,
основанные на синтезе африканских и европейских
музыкальных элементов.
Рок – музыка небольших вокально-инструментальных групп
молодежи, отличающаяся обязательным наличием ударных и
электромузыкальных инструментов, в первую очередь –
гитар.
Авангардная (экспериментальная) – общее наименование
нового направления в профессиональном композиторском
творчестве 20 в. (см. АВАНГАРД В РУССКОЙ МУЗЫКЕ).
Альтернативная – новые музыкальные сочинения или
исполнения (звуковые представления, «перформансы»), принципиально непохожие на все известные сегодня виды
музыки
Многие виды музыки определяются по среде их обитания и
функциям: военная, церковная, религиозная, театральная,
танцевальная, кино-музыка и т.д. А также – по характеру
исполнения: вокальная, инструментальная, камерная,
вокально-инструментальная, хоровая, сольная, электронная,
фортепианная и др.; по отличительным свойствам
музыкальной фактуры и композиторской техники:
полифоническая, гомофонная, монодическая, гетерофонная,
сонорная, серийная и т.п.
Внутри каждого из видов музыки в свою очередь могут
возникать и развиваться собственные стили и направления,
отличающиеся устойчивыми и характерными структурными и
эстетическими признаками. Например: классицизм,
романтизм, импрессионизм, экспрессионизм, неоклассицизм,
серийность, авангард – в классической музыке; рэгтайм,
диксиленд, свинг, би-боп, куул – в джазе; арт, фолк, тяжелый
металл, хип-хоп, рэп, грандж – в рок-музыке и т.п.
МУЗЫКА В СИСТЕМЕ КУЛЬТУР.
К концу 20 в. меняется отношение к музыке в целом. Она
перестает рассматриваться европейцами как явление,
стоящее в ряду с другими европейскими искусствами, а
осмысляется как часть культуры (молодежной, народной,
крестьянской, городской, массовой, элитарной, европейской,
американской, африканской, японской, восточной, русской и
др.). Традиционно европейское понимание музыки,
сформированное в рамках искусствоведения – музыкальной
эстетики, теории музыки и истории музыки, музыкальной
этнографии (фольклористики), было дополнено новыми
представлениями о музыке, возникшими в новых научных дисциплинах – сравнительном музыкознании, музыкальной
антропологии и музыкальной культурологии.
Анализ специфики понимания музыки в традиционных
культурах народов мира обнаружил существенные различия
в ответах на вопрос: «что есть музыка?».
Ответы на этот вопрос у представителей разных культур
различны. То, что для одних есть музыка, для других
представляется «не музыкой». Например, для Г.Берлиоза
пение китайцев в традиционной опере, где все женские
амплуа исполняются мужчинами, поющими высокими
фальцетными голосами, казалось невыносимым, хуже
кошачьего воя. Для мусульманина распевание Корана в
мечети не есть музыка (араб. мусики), тогда как для
европейца – это музыка, которую можно анализировать, как
и другие виды «музыкального искусства» в рамках
музыковедения. Существующее многообразие видов музыки
в европейской культуре также порождает многообразие
вкусов и пристрастий среди музыкальных адептов. Для одних
только классическая музыка является «музыкой», а такая как
авангардная или рок-музыка – «не музыка».
Представления о музыке, сформированные, как и сам термин,
в европейской культуре, не всегда имеются в других
культурах мира. Например, у большинства народов Африки,
Океании, у индейцев Америки, она традиционно не
выделяется из других сфер жизни. Музыкальное действо, как
правило, неотделимо здесь от ритуальных действий,
связанных с охотой, обрядом инициации, свадьбой, военными
сборами, поклонением предкам пр. Представления о музыке
в некоторых племенах порой вообще отсутствуют, нет ни
термина «музыка», ни его аналогов. При попытках
специально выделить музыкальные явления и описать то, что
для нас, европейцев, безусловно, является музыкой – стук палок, дребезжание охотничьих луков, игру на барабанах,
флейтах, напеваемые хором или в одиночку мотивы и пр. –
аборигены, например, Океании рассказывают, как правило,
мифы и разного рода сказочные истории. В них объясняются
истоки тех или иных музыкальных явлений, которые
возникают в некоем потустороннем мире и пришли в мир
живых людей от сверхъестественных сил (богов, духов,
тотемных прапредков) или звуковых явлений природы
(грозы, звучания тропического леса, пения птиц, крика
зверей и пр.); часто указывается на рождение музыкальных
инструментов и музыкальных способностей человека в мире
духов или джиннов (духов леса, умерших людей, богов).
В тех странах мира, где заметное влияние оказал процесс
вестернизации культуры, чаще всего принимается и сам
термин «музыка», и европейское понимание музыки. В
городах Африки и Азии создаются ансамбли народной
(фольклорной) музыки, устраиваются музыкальные
фестивали, возникают музыкально-учебные заведения
(институты, консерватории), симфонические оркестры,
национальные композиторские школы.
В культурах древних и средневековых городов Азии, в
придворных традициях Китая, Индии, Юго-Восточной Азии,
исламизированных народов Ближнего и Среднего Востока
возникают собственные представления о музыке, которая
чаще всего обладает определенным уровнем
профессионализма, но обнаруживает синкретическую
природу и не выделяется так, как в системе европейской
культуры. Так, в Китае, где не было известно греческое
понятие «музыка», музыка традиционно была связана с
дворцовым ритуалом (ли), в котором она определялась
общим термином юе; в Древней Индии – с театром и
пантомимой (сангита), с представлениями о чувстве (раса) и
цвете (варна); в культуре ислама – с авторской литературно- поэтической традицией, с искусством распевания стихов (ас-
сана).
Подобно Древней Греции и средневековой Европе, во многих
цивилизациях Востока, появлялись свои учения о
музыкальных элементах. При этом древние и средневековые
музыканты и мыслители специальными терминами
обозначали те же самые музыкальные структуры, что
составляют базис западноевропейской музыкальной теории.
В основе некоторых музыкальных учений Азии лежат такие
базисные понятия, как: звук (китай. – «шэн», араб. – «саут»,
индий. – «нада»), тон (китай. – «гун», араб. – «нагма», индий.
– «свара»), метро-ритмика (араб. – «ика», индий – «тала»);
лад (араб. – «макам», индий. – «рага») и др.
ЧТО ТАКОЕ МУЗЫКА СЕГОДНЯ?
С появлением в 20 в. музыкального авангарда и таких стилей
как атональности, додекафонии, алеаторики, хэппенинга
наши представления о музыке существенно изменились.
Музыкальные структуры, которые определяли язык
классической музыки, разрушились. Новые стилистические
направления, когда в качестве художественного
«произведения» начал выступать исходный материал музыки
– нетрадиционным образом организованный во времени звук
и ритм – способствовали расширению концепции музыки. Она
получила эпохальное определение современной (модерн),
отделяясь от классической (музыка 17–19 вв.) и старинной
(музыка древней и средневековой Европы). Теперь к
элементам музыкальной структуры стали причисляться не
только «музыкальный звук», «интервал» или «тембр», но и
«шум», «кластер», «скрип», «крик», «топот» и множество
других звуковых явлений искусственного или природного
происхождения. Более того, в качестве музыки начало
осмысляться отсутствие звучания, т.е. – пауза, тишина
(знаменитый опус Дж. Кейджа Беззвучная пьеса – 4'3'' tacet,
соч. 1952). В этом отразился интерес некоторых европейских и американских музыкантов к медитативно-религиозным
практикам Востока, изучение ими философии дзэн-буддизма,
ислама, индуизма, влияние теософских концепций на
понимание природы музыки.
Современные представления о музыке формируются в
мультикультурном пространстве, суммируя наши знания о
различных культурных средах, пластах, традициях, где
музыка обязательно имеет место. Используются возможности
широкого межкультурного обмена не только собственно
музыкальными артефактами (сочинениями, инструментами,
учениями, концепциями, музыкантами, техникой и пр.), но и
различными духовными ценностями общекультурного
порядка, которые затрагивают такие «музыкально-
процессуальные сферы» природы Человека, как его
способность к чувственно-эмоциональным переживаниям,
длительным психическим состояниям, механическому
движению и движениям души, к мышлению, речению. Все
культурное разнообразие этих процессов, известное нам
сегодня в географическом и историческом пространстве
мировых культур и цивилизаций, значительно влияет на
современную музыкальную практику (практики), на создание
и восприятие музыки и на представления о том, что такое
музыка.
Очертания новой глобальной культуры вырисовывают нам
сегодня стремление не столько к однообразию и унификации
возникающих на Земном шаре музыкальных явлений, сколько
к их разнообразию и неповторимости в самых различных
формах организации человеком проявленных и
непроявленных звучаний.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: музыка, как вид искусства


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                                Класс: 11
Тема:  Синтаксис для простого предложения
Цель урока: ознакомить с новой темой, научить различать виды простых предложений, правильно составлять
предложения, объяснить значения слов через контекст, развить познавательную активность, учить выбирать
более точные и выразительные слова для оформления мысли
3 мин.
5 мин.
25 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в тебе
нравится»
II. Мотивация к изучению нового.
Проводит терминологическую разминку.
III. Актуализация знаний. С помощью метода
«Кластер» осуществляет усвоение нового
материала.
Синтаксис – раздел науки о языке, в котом
изучаются словосочетание и предложение.
Предложение – это синтаксическая единица, в
структуру которой входит не менее одной
грамматической основы. Оно выражает
законченную мысль.
Словосочетание – это группы слов,
соединенных друг с другом синтаксической
связью, сочинительной или подчинительной.
Пунктуация  это 1) система знаков
препинания; 2) раздел языкознания, изучающий
знаки препинания правила их употребления на
письме.
Грамматика
Морфология               Синтаксис
Слова как части речи     словосочетание и
                                              предложение
Работа по учебнику.
IV. Закрепление урока. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
Что такое предложение?
 Что такое предложение?
 Как называются предложения, в которых
грамматическая основа выражена подлежащим
и сказуемым?
 С одним главным членом?
 Какие типы односоставных предложений вы
наглядности
Терминологичес
кая таблица
Карточки
Учебник
Бумага А4
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Играют в
игру «Мне в тебе нравится».
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Заполняют таблицу
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на вопросы учителя.
1. Вот показалось солнце.
2. Он сделал все, чтобы мы
пришли вовремя.
3. Осенние листья.
4. Ветер по морю гуляет и
кораблик подгоняет.
5. Наступила долгожданная
зима.
6. Скрылось за горизонт.
7. Мама улыбнулась, и мне
стало хорошо.
8. Осенние листья темнеют и
теряют свои яркие краски.
Разноуровневые
карточки
Простое предложение имеет
одну грамматическую основу.
Простое предложение имеет
одну грамматическую основу.
Двусоставные.
Односоставные.
Определенноличные,
неопределенноличные,
безличные, назывные.
Распространенные и знаете?
 На какие виды делятся предложения по
наличию второстепенных членов?
 Назовите второстепенные предложения.
Чем может быть осложнено предложение?
Творческая работа. Каждый ученик получает
карточку  иллюстрацию, к которой должны
подобрать простые предложения, а затем
должен составить текст, состоящий из сложных
предложений, используя простые предложения.
V. Итог урока. Организует индивидуальную
работу над текстом. Проводит рефлексию.
Стратегия «Телеграмма»
 Какие затруднения у вас возникли при работе
на уроке?
 Какие знания у вас были крепкими?
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы: Повторить
теоретический материал по теме
«Словообразование».
5 мин.
 2 мин.
нераспространенные.
Дополнение, определение,
приложение, обстоятельство.
Однородными членами,
обособленными членами,
обращениями, вводными
словами.
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями. Пишут телеграмму
своим одноклассникам.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

file_name: урок №5.docx

intro:
Тема:  Синтаксис простого предложения
Цель урока: ознакомить с новой темой, научить различать виды простых предложений, правильно составлять предложения, объяснить значения слов через контекст, развить познавательную активность, учить выбирать более точные и выразительные слова для оформления мысли
Синтаксис – раздел науки о языке, в котом изучаются словосочетание и предложение.
Предложение – это синтаксическая единица, в структуру которой входит не менее одной грамматической основы. Оно выражает законченную мысль.

title: Урок №5 Русский язык. 11 класс (национальная школа) Тема:  "Синтаксис простого предложения"