extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение
                         «Средняя
общеобразовательная
                           школа №1 им. Б.Н.Куликова
                                     г. Семикаракорска»
«Волшебный
квиллинг»

                                            Разработала и
                                                  Шильченко
выполнила:
                                                                Ученица
8 «Б» класса.
Анастасия Руководитель
                                                        Колыхалина
проекта:
С. С.
2018
г. Семикаракорск
Содержание.
I
Введение:
1
Выбор и обоснование проекта.
II
Технологический процесс:
1
2
3
4
5
6
Составление схемы обдумывания
Историческая справка.
Инструменты,
оборудование
  приспособления,
  материалы   и
Организация рабочего места
Техника безопасной работы
Последовательность изготовления изделия
III
Экологоэкономическое обоснование
1
2
Расчёт себестоимости
Экологическое обоснование
Самооценка результата.
Список используемой  литературы.
IV
V Актуальность работы. Обоснование возникшей проблемы и
потребности.
Фантазии полет и рук творенье
С восторгом я держу в своих руках…
Не знает, к счастью, красота старенья,
Любовь к прекрасному живет в веках.

Представить трудно, как это возможно
Создать невиданной красы узор.
Как результат терпенья и уменья –
Изящество, и цвета чистота,
И совершенство формы… нет сомненья,
Наш мир спасут талант и красота!
В   наше   время   невероятно   развилась   мода   на   вещи   «ручной   работы»,   на   уникальные
подарки, элементы интерьера и одежды.
Заниматься творчеством сегодня интересно и модно. Куда ни глянь, каждый второй шьет,
вышивает, клеит и мастерит. Незаметно сам соблазняешься сделать чтонибудь красивое и
желательно   полезное.   Начинаешь   изучать   ассортимент   магазинов,   и   понимаешь:   вязать
сложно, вышивать долго, рисовать не каждый умеет, да и фантазии маловато. Вот тут и
спасает квиллинг. Европа давно уже заболела этим видом рукоделия, и, похоже, надолго.
На волне популярности квиллинг ворвался и в нашу страну, и теперь волнует заядлых
рукодельниц и новичков.
   Както просматривая в интернете сайт по рукоделию, я натолкнулась на очень красиво
оформленные изделия. Для меня эта техника показалась очень занимательной. Она требует
внимания и терпения. Цель: изучить  историю  возникновения квиллинга,  изготовить панно в технике «квиллинг».
Совершенствование своих возможностей в этой области  и проектной деятельности, и
привлечь внимание ребят к этому интересному виду искусства
Чтобы достичь этой цели, мне надо решить ряд задач:
Провести исследовательскую работу, в ходе которой опросить   учащихся         на знание
данной техники.
Изучить историю  квиллинга.
Выявить самые доступные техники квиллинга.
Показать,  как  можно   используя  самые   простые   материалы   при   изготовлении   изделия   в
технике квиллинга.
Провести мастеркласс для учащихся своего класса  и для всех желающих учащихся нашей
школы.
Привлечь внимание к такому виду рукоделия как   квиллинг.
Выпустить буклет с рекомендациями по декорированию изделия в технике квиллинг.
Оценить проделанную работу.
Гипотеза:   Можно предположить, что если использовать простые и недорогие материалы и
техники квиллинг, можно создать предметы интерьера с желаемой индивидуальностью.

Объект исследования: квиллинг, как вид искусства.
Предмет

    исследования

 :  простейшие техники квиллинг.
Методы исследования:
1. Информационнопоисковый. Изучение литературы по данной теме в библиотеке и
информационных ресурсов сети Интернет.
2. Исследовательский.  Анкетирование, анализ, сравнение и обработка информации.
3. Практический. Изготовление
Теоретическая значимость исследования: изучение   технологии   выполнения изделий в
технике квиллинг.
Практическая значимость исследования: научиться самой работать в технике квиллинг, и
научить своих знакомых.
В начале своего исследования я решила узнать у одноклассников, что они знают  о технике
квиллинг. Для этого мы  разработали анкету, в которую включили несколько вопросов:

Чем занимаются мои сверстники в свободное время?
Какие поделки любят делать ребята?
Любят ли ребята дарить подарки, сделанные своими руками?
Знают ли ребята о технике квиллинг?
Хотят ли они научиться делать  подарки в технике квиллинг?
Я провела опрос в 8 «Б» классе (всего 21 человек).
Вывод:  По итогам   исследования, большинство опрошенных   слышали об этой технике,
хотели бы делать  подарки в технике квиллинг и все они считают, что такие и
Затем  я обратилась к словарю и узнала, что
Слово квиллинг пришло в русский язык из английского: quilling  происходит от
слова quill, что в переводе означает «перо птицы».
Альтернативными названиями этого вида рукоделия также служат такие слова как
«бумагокручение» и «бумажная филигрань».
такое квиллинг?
              История возникновения этого вида рукоделия очень интересна и уходит своими
корнями глубоко в прошлое.
Историческая справка
Об этом искусстве упоминается:
   В рассказах предков;
   В древних рукописях;
   Исторических очерках.
Изза своей недолговечности и хрупкости, до сегодняшних дней сохранилось очень
мало старинных изделий, поэтому в музеях очень дорожат этими древними экспонатами.
Отличительными особенностями квиллинга разных времен являются:
   В древнем Египте это были небольшие иллюстрации, техникой создания которых
коротко владели монахи и небольшое количество приближенных к ним людей
   Европа отличилась в создании открыток, картин и имела в своих изделиях небольшую
численность деталей
    Азиатские страны превзошли своих предков, и довели технику квиллинга до полного
совершенства. Они создавали разнообразные изделия, не ограничиваясь книгами или
украшениями, добавляли большое количество мелких и крупных деталей, научились делать
объемные предметы из бумаги Дойдя до Европы, это искусство немного утратило популярность, ведь там, в
качестве украшений преобладали драгоценные металлы и камни.
Благодаря принцессе Елизавете, которая всерьез увлеклась этим видом
мастерства, произошло его повторное возрождение. Много ее работ сохранилось и до
наших дней, в музеях в качестве эксклюзивных экспонатов.
Но наибольшего совершенства квиллинг достиг в странах восходящего солнца:
 Японии;
 Китае;
 Корее.
           Люди этих стран обладают большим терпением, усидчивостью, имеют совершенно
отличительное от европейского типа мышление, и привносят частичку своей культуры в
этот вид искусства. Именно в этих далеких странах стали превращать бумажную технику в
совершенные изделия, значительно большей сложности и
После появления и стремительного возрождения квиллинга, стали проводиться не
только выставки, но и фестивали, организовывались также и сообщества, на которых можно
было не только показать себя в качестве мастера, но и научиться этому интересному виду
рукоделия. Наиболее масштабными были 2 выставки – в Лондоне и НьюЙорке. Они собрали
вокруг себя огромное количество людей, и показали миру, как можно овладеть небольшими
полосками бумаги, превращая ее в произведения искусства.
Практическая часть.
Первоначальные идеи.
Итак, казалось бы, а что можно украсить бумажными полосками? На самом деле всё,
что Вашей душе угодно!
Что же мне выбрать? Используя данную технику можно украсить альбом, рамку для
фото, открытку, сделать елочную игрушку, подставку под горячее, декоративную посуду,
картину.

Я рассмотрела несколько вариантов: 1. Цветочное дерево
2. Панно. В качестве рамки использованы пластиковые плинтуса.
3. Рамка для фотографии выполнена из пластика    и украшена орнаментом из
растительного узора в технике «Квиллинг».
4. Открытка.
Каждую из поделок из бумажных лент мне давно очень хотелось сделать. Открытку  можно
комунибудь   подарить,   картиной   украсить   комнату,   а   в   рамку   вставить   семейную
фотографию.
Стильные рамки на фотографии и картины, сувениры, предметы декора, открытки и даже
упаковку для подарков вы можете сделать сами, удивив при этом друзей волшебством
своих рук и утончённым вкусом.
Я решила остановиться на панно.
Какие требования я предъявляю к своему будущему изделию:
    Мое изделие должно быть красивым, аккуратным и отвечать требованиям современной
моды.
   Конструкция изделия должна соответствовать заранее продуманному эскизу.
     Возникшие дефекты должны быть устранены в процессе работы.
     Затраты на приобретение материалов должны быть минимальными.
Для   того   чтобы   освоить   искусство   квиллинга   достаточно   лишь   освоить   изготовление
отдельных элементов миниатюр, а затем уже готовить из них разные поделки.
Обоснование оптимального варианта.
Я решила остановиться на панно.
Я подумала и решила, что этот проект пойдёт мне на пользу. Это панно украсит мою
комнату.
Материалы, инструменты, оборудование.
Для выполнения работы мне  потребовалось:

    Бумага для квиллинга хорошего качества не должна быть ни слишком легкой, ни
слишком тяжелой, должна легко накручиваться и потом равномерно приоткрываться и
сохранять заданную форму. Слишком легкая бумага не открывается легко, а бумага
плохого качества хорошо не закручивается.
                Хотя   есть   еще   и   такие   мастера,   кто   режет   бумагу   самостоятельно,   сегодня
большинство   практикующих   квиллинг   пользуются   уже   нарезанными   бумажными полосками, которые упаковывают в пачки, содержащие разные
цвета.
  Их   можно   приобрести   в   специализированных
галантерейных магазинах.
        Ширина полосок — 2,3, 5, 10 мм.
        Бумага для квиллинга хорошего качества не должна быть
ни   слишком   легкой,   ни   слишком   тяжелой,   должна   легко
накручиваться   и   потом   равномерно   приоткрываться   и   сохранять   заданную   форму.
Слишком   легкая   бумага   не   открывается   легко,   а   бумага   плохого   качества   хорошо   не
закручивается.
        Хотя эта бумага светостойкая, лучше избегать попадания прямых солнечных лучей на
работы, выполненные в технике квиллинга.
                Можно   покрывать   бумагу   для   квиллинга   лаками,
золотистыми   или   серебристыми   аэрозолями,   хорошо
расправляя   полоски   для   окрашивания   по   всей   длине   и
закрепляя   их   по   краям.   В   продаже   имеется   уже
позолоченная и посеребренная бумага.
        В продаже есть и чистая бумага для квиллинга, выполненная из пергамента, которая,
как правило, имеет нежные пастельные цвета и позволяет выполнять очень изысканные и
необычные работы в технике квиллинга.
ИНСТРУМЕНТ   ДЛЯ   КВИЛЛИНГА   ДЛЯ   ЗАКРУЧИВАНИЯ   БУМАЖНЫХ
РОЛЛОВ
ШАБЛОН диаметров для
квиллинга
ПИНЦЕТ должен быть удобным для Ваших рук,
надёжный захват с наименьшим давлением.
должны быть острыми, точно совмещёнными. Для выполнения работ высокой точности.
Зазубринки на конце нежелательны, т.к. могут оставлять
следы на бумаге.
обеспечивая
Кончики НОЖНИЦЫ инструмент для разрезания, обрезания ниток, должны иметь заострённые
концы. Для максимально точной нарезки бахромы.  Для создания особых эффектов
понадобятся фигурные ножницы и резаки.
КЛЕЙ ПВА Самый лучший клей для работы с бумагой, достаточно вязкий, хорошо
схватывается, изготовлен на основе воды, становится прозрачным при высыхании и не
является токсичным. Некачественный, водянистый клей
раздражает и затрудняет работу.
рукоделия
           КЛЕЕВОЙ ПИСТОЛЕТ
для
ШИЛО
  желательно   приобрести   шило
около   одного   миллиметра.   Обычно   шило
конусообразную   форму,   что   может   быть
этом случае можно воспользоваться любым
стерженьком   подходящего   диаметра.   Шило
используется   для   намотки   спирали   из
полосы.
необходимо
контролировать   усилие   натяжения   бумаги,
инструмента должна быть удобной для этой цели.

 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ  ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
этом
  При

диаметром
имеет
неудобно. В
калёным
(стержень)
бумажной
ручка
                       Фон. Как правило, для квиллинга необходим фон — подойдет тонкий картон,
фанера, дерево, пробка, грубая плотная ткань, а также любой другой материал, к которому
можно прикрепить спирали.
Линейка. Подойдет любая линейка, пользоваться ей понадобится нечасто.
Зажим. Им удобно зажимать бумагу в процессе обрезки, при изготовлении цветов из
бахромы.
Фломастеры. Если у них толстый стержень, ими можно красить края полосок, если
тонкий — придавать завершающие штрихи.
Штемпельные подушечки.  Понадобятся для подкрашивания краев полос. Просто
приложите подушечку к законченному изделию. Направляющие.  Для изготовления кольцевых элементов и выполнения некоторых
других   приемов   вам   понадобятся   направляющие   —   цилиндры   различного   размера.
Подойдет всё, от картонных рулончиков изпод туалетной бумаги до карандашей.
       Корсажные булавки. Некоторые мастера предпочитают навивать бумагу на них.

Правила техники безопасности.
Правила техники безопасности при работе с ножницами:
1. Использовать ножницы следует строго по назначению.
2. При падении ножниц не надо пытаться их поймать, во избежание  травмирования.
3. Используя ножницы, нужно держать их острыми концами от себя.
4. Не размахивать руками, если там находятся ножницы.
5. Ножницы кладите кольцами к себе.
6. Не оставляйте ножницы раскрытыми.
7. После окончании работы кладите ножницы в футляр.
           Правила техники безопасности с клеем:
1.
2.
3.
4.
 Быть осторожным с клеем.
 Не вдыхать его.
 После изготовления изделия, нужно помыть руки под тёплой водой с мылом.
 Периодически проветривать помещение.
Правила работы с иголками и булавками:
1. Храните иглы и булавки в игольнице.
2. Не оставляйте иглу без нитки на столе.
3. Нельзя шить ржавыми иглами.
4. Не берите иглы и булавки в рот.
5. Не втыкайте иглы и булавки в одежду и мебель.
6. Нельзя шить на мягкой мебели.
7. До и после работы проверьте количество игл.
Санитарно – гигиенические требования
1. Перед началом работы необходимо вымыть руки.
2. Источник света должен находиться слева.
3. Каждые 1 – 1,5 ч глазам необходим отдых для восстановления функций глаз.
4. Для сохранения здоровья во время работы полезно делать разминку для рук,   глаз и спины. 5. Нельзя перекусывать нить зубами; от этого портится эмаль зубов, кроме того, можно
поранить губы, десны и язык.
6. Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.
7. Содержать рабочее место в чистоте, не допускать загромождения рабочего места
посторонними предметами, которые не используются в. работе в данное время.
8. Во время работы нужно сидеть прямо и не подносить близко к глазам работу
Технология изготовления  изделия:
МАЛЕНЬКИЕ ХИТРОСТИ
1.
  Чтобы   не   свести   на   нет   результат   многих   часов   работы   над
проектом,   необходимо   следовать   простым,   но   важным   правилам   хранения   основного
материала и ухода за ним.
2. Важно обращаться с бумагой аккуратно, так, чтобы не создать складок, которые
могут испортить работу.
 3.
  Предпочтительнее   обрывать   край   полосок   пальцами,   а   не   обрезать   его
ножницами,   так   как   клей   схватывается   более   равномерно   на   легких   неровностях
оборванного края, чем на ровном крае, обрезанном ножницами.
4. Бумажные полоски следует хранить аккуратно: в основном используют коробки
соответствующих   размеров,   которые   снабжены   внутренними   перегородками,   которые
позволяют по возможности разделить цвета.
5.   Когда вы будете вытаскивать полоску бумаги из пачки, следует взять ее за оба
конца.
Техника  квиллинга очень проста. Алгоритм таков:
Всего существует 20 базовых элементов для квиллинга, но принцип остаётся тем же:
 сворачиваем
 прищипываем,  используя свою фантазию
 склеиваем.
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КВИЛЛИНГА
         Прежде чем приступать к изготовлению великолепных картин и панно, лучше сразу
научиться делать основные модули.
Все элементы начинаются с формирования спирали. Возьмите деревянную шпажку (или
специальное шило), зафиксируйте край бумажной полосочки, придерживая его пальцами,
скрутите спиральку. Подклейте край клеем ПВА и снимите элемент с палочки. Так получается модуль под названием «тугая спираль».

Если   витки   бумаги   будут   ложиться   не   один   на   другой,   а   немного   спускаясь
«лесенкой», то можно изготовить модуль «конус».
  Но   все   остальные   элементы   формируются   из   модуля   «свободная
спираль». Она скручивается так, как и тугая спиралька, только приклеивать край следует
тогда, когда бумага немного раскрутится. Для этого используют линейку с кругами или
можно просто немного ослабить пальцы и дать возможность бумаге расправиться.
Из «свободной спирали» пальцами можно сделать такие элементы:
 «овал» – нужно немного сплюснуть круг;
    «капля» – формируется сверху угол;
       «глаз» – вытягиваются два противоположных угла
;  «треугольник» – формируются три уголка;
       «квадрат» – имеет четыре угла;

 «сердце» (он же «наконечник стрелы») – как «треугольник» с выгнутой стороной;
 «лепесток» – изогнутая «капля»;
 «месяц» – как изогнутый «глаз»;

 «листок» («вола») – сплюснутый «глаз»;
 «цветок» – изогнутый «треугольник».
Это все элементы закрытого типа (или замкнутые), когда край приклеен к основе. Это
далеко не все модули и в разных источниках можно встретить другие названия.
                   А есть еще элементы, которые называются открытые. У них края полосочек не
приклеиваются.
Например, «рожки». Нужно сложить полосочку пополам и скрутить спиральки на
внешние стороны
Если спиральки скручиваются внутрь, то выходит элемент «сердце».
Последовательность выполнения работы. 1.  Создаём эскиз.
 Для реализации своей идеи создайте эскиз, то есть нарисуйте на основе   картину
будущей работы.
 Можно использовать картинки из детских книг, раскрасок.
 В   процессе   работы   прикладывайте   скрученные   элементы   к   эскизу,   но   не
приклеивайте их сразу. У вас будет возможность вносить небольшие изменения.
 Не бойтесь, если результат будет отличаться от эскиза.
2.  Крутим роллы для панно.
3. Собираем готовые роллы.
4. Составляем композицию  по эскизу.
 Разложите  заготовки для  композиции.
 Выберите  материал для фона, рамку.
5.Выбираем  и оформляем основу панно.
Если у вас нет подходящей рамки, то в качестве фона можно использовать потолочную
плитку предварительно обклеив бумагой или коробки изпод конфет.
6.Собираем и склеиваем панно.
Экономический расчет
Расчет себестоимости изделия.
Сколько   это   стоит?   Этот   вид   рукоделия   довольно   бюджетный.   Первичные   затраты
невелики: можно обойтись клеем и бумагой.      Дело вкуса, фантазии и кошелька.
В расчет затрат на материалы не вошла стоимость клея ПВА, клеёнки для стола, ткани т.к.
эти материалы  и предметы нашлись у меня дом а.
Затраты на электроэнергию также не учитываем, т.к. работы проводились в дневное время.
№ Использованные
Цена
1.
2.
3
4
5
материалы
Бумага
Клей
Рамка
Шило
Пинцет
300 руб.(1уп.)
18 руб.(1 шт.)
90руб.(1шт)
30 руб.
20 руб. Итого полная себестоимость  составляет  458 руб.
Экологическое обоснование проекта
                  Изготовление   и   эксплуатация   проектируемого   изделия   не   повлекут   за   собой
изменений   в   окружающей   среде,  нарушений   в  жизнедеятельности   человека.  Технология
квиллинга   не   оказывает     отрицательного   воздействия       на     окружающую     среду.   При
изготовлении    изделия     были    использованы   экологически  чистые  материалы.
        Технология    выполнения   квиллинга     не оказывает отрицательного   влияния на
здоровье человека.
        Техника квиллинга не представляет особой сложности  в   выполнении,    но      требует
внимательности  и      аккуратности.
       Квиллинг – это   увлекательный,   творческий    труд,         который развивает фантазию.
Самооценка.
После того как я изучила технику «квиллинг»   научилась сама и научила одноклассниц
работать в этой технике. поэтому в феврале, во время недели технологии мы с девочками
провели мастер – класс для всех желающих.
         Несмотря на то, что история  «бумажного» творчества  насчитывает десятки веков,
оно не утратило своей привлекательности.
         К такой мысли я прихожу, когда вижу плоды своего творчества.
        Работа над проектом дала мне возможность учиться преодолевать трудности, смело
осуществлять свои идеи.
               Занятие квиллингом развило во мне терпение, аккуратность, чувство прекрасного.
               Я поняла, что имея небольшие навыки работы с бумагой, можно научиться ТВОРИТЬ!
       Когда начинала работу,  мне казалось, что она займет много времени и будет очень
кропотлива. Но все трудности в изготовлении были сразу забыты, увидев, что все у меня
получилось.
       Проанализировав выполненную работу, я сделала вывод, что вещь, сделанная своими
руками дороже, чем купленная в магазине, потому что в нее вложена моя любовь и  умения.
Теперь мне будет приятно подарить это панно. Я думаю, что оно понравится моей маме
Список использованной литературы.
1. Анна Зайцева Квиллинг. Новые идеи для творчества. ЭКСМО. Москва,2011г
2.  Хелен   Уолтер   Узоры   из   бумажных   лент/   Пер.  с  англ.  –  М.:   Издательство   «Ниола
Пресс», 2006. ://   paper

 ://   blog
 .  naver

 .  com
 /  paper

   studio

 .  ru   /  gallery
 6262/60054204726
3.Донателла Чиотти Оригинальные поделки из бумаги/ Пер. с итал. Г.В. Кирсановой. – М.:
ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008.
4.Бумажная филигрань / Александра Быстрицкая. – 2е изд. – М.: Айриспресс, 2008. –
128с.
5.Искусство квилинга : Магия бумажных лент / Анна Зайцева. – М.:Эксмо, 2009. – 64с.
                               КАРТИНКИ И ИДЕИ С САЙТОВ:
http
• Сайт с работами по квиллингу с примерами работ, маленькими МК, есть информация,
как сделать всевозможные формы роллов, нарезать мелко полоски и многое другое.
• http
               «Студия бумажного творчества»  примеры работ
• http
• Здесь Вы можете не только посмотреть работы, но и найти мастер – классы по квиллингу
• http://increations-ru.blogspot.com/  Инна Д.
• http://quillingbouquet.blogspot.com/
• Yulia_brodskaya_art
Бродской
• Guillingshopgallery
• http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/776
• http://scraphouse.ru/beginners-scrapbooking/iris-folding-in-scrapbooking
• http://www.hnh.ru/handycraft/2011-01-22-15
 http://www.artyulia.com
   Декоративные   тексты   Юлии
 .  ru   /  taxonomy
 /  term
 ://   stranamasterov

 1.   htm

 /587

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение.docx

intro:
В наше время невероятно развилась мода на вещи «ручной работы», на уникальные подарки, элементы интерьера и одежды.
Заниматься творчеством сегодня интересно и модно. Куда ни глянь, каждый второй шьет, вышивает, клеит и мастерит. Незаметно сам соблазняешься сделать что-нибудь красивое и желательно полезное. Начинаешь изучать ассортимент магазинов, и понимаешь: вязать сложно, вышивать долго, рисовать не каждый умеет, да и фантазии маловато. Вот тут и спасает квиллинг. Европа давно уже заболела этим видом рукоделия, и, похоже, надолго.
На волне популярности квиллинг ворвался и в нашу страну, и теперь волнует заядлых рукодельниц и новичков.

title: Творческий проект «Волшебный  квиллинг»


extracted_text:
Связь  семьи и школы в формировании у школьников
чувства гражданственности и патриотизма
“Воспитание любви к родному краю,
к родной культуре, к родному городу,
к родной речи – задача первостепенной важности,
и нет необходимости это доказывать.
Но как воспитать эту любовь?”
Д.С.Лихачёв
Гражданское   и   патриотическое   воспитание   –   это   систематическая   и
целенаправленная   деятельность   органов   государственной   власти   и
организаций по формированию у граждан патриотического сознания, чувства
верности   своему   Отечеству,   готовности   выполнения   гражданского   долга   и
конституционных обязанностей по защите Родины.
Современная   история   России   показывает,   что   только   активная
гражданская   позиция   является   необходимым   условием   становления
полноценного   гражданского   общества   и   демократического   правового
государства.
К.Д.   Ушинский   писал:   «Воспитание,   созданное   самим   народом   и
основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет
в   самых   лучших   системах,   основанных   на   абстрактных   идеях   или
заимствованных   у   другого   народа».   Это   справедливо,   ведь   гражданское   и
патриотическое   воспитание   –   залог   успешного   воспитания   подрастающего
поколения.
Необходимостью   сохранения   прочности   государства   объясняется
особое   внимание   к   развитию   культуры   межнациональных   отношений   и
гармонизации этнических взаимоотношений на современном этапе. Основой
российского   гражданского   общества   должны   стать   признание
полиэтнического,
  поликультурного   построения   государственности   и
формирование дружественных межнациональных отношений на основе гибкой
национальной политики.
Коренные   преобразования   в   стране   конца   XX   —   начале   XXI   века,
определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются
изменениями в социальноэкономической, политической и духовной сферах
общества и сознании ее граждан. Резко снизился воспитательный потенциал
российской   культуры,   искусства,   образования   как   важнейших   факторов
формирования патриотизма.
Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству,
стремление   служить   его   интересам   и   готовность,
  вплоть   до
самопожертвования,   к   его   защите.   На   личностном   уровне   патриотизм
выступает   как   важнейшая   устойчивая   характеристика   человека,
выражающаяся   в   его   мировоззрении,   нравственных   идеалах,   нормах
поведения. Патриотическое   воспитание   школьников   —   это   систематическая   и
целенаправленная   деятельность   по   формированию   у   учащихся   высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины.
Патриотическое   воспитание   направлено   на   формирование   и   развитие
личности,   обладающей   качествами   гражданина   –   патриота   Родины   и
способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное
время.
Патриотическое   воспитание   школьников   всегда   являлось   одним   из
главных   факторов   повышения   качества   образования,   максимального   его
приближения к требованиям времени. На всех этапах школьной жизни важно
взаимодействие семьи и школы.
Важнейшая функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация
подрастающего поколения. Первые уроки гражданственности дети получают в
семье. Жизнь каждой семьи – это часть жизни страны. Уважение в семье и
школе   достоинства   ребёнка,   отказ   от   командных   форм   общения   с   ним   –
важные условия воспитания гражданственности. Гражданин – это личность
нравственно свободная.
Важнейшая функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация
подрастающего поколения. Первые уроки гражданственности дети получают в
семье. Моральные нормы общества первоначально предстают перед ребёнком
в форме требований, предъявляемых родителями, предстают воплощёнными
во всём образе жизни семьи и, даже ещё, не будучи осознанными, усваиваются
как единственно возможный способ поведения. Именно в семье формируются
привычки, жизненные принципы. От того, как строятся отношения в семье,
какие ценности, интересы здесь находятся на первом плане, зависит, какими
вырастут   дети.   В   семьях,   где   есть   реликвии   старших   поколений,   и   дети
восхищаются   их   героическими   поступками   –   воспитание   патриотических
чувств ребенка на высоком уровне.
Главный фактор успешного воспитания детей – гражданское поведение,
нравственная чистота, дела и поступки взрослых, которые их окружают, и,
прежде   всего,   родителей   и   учителей.   Истоки   гражданственности   и
патриотизма  детей –  в  нас, взрослых, в нашей любви к  Родине, в чувстве
гордости за её успехи и искреннем стремлении разделить все её беды, встать
на защиту, оказать ей посильную помощь, деятельно, активно разделить все её
заботы, в нашем стремлении сохранить и умножить духовную и материальную
культуру своего народа. Родители сами должны жить полной, сознательной,
нравственной жизнью гражданина своей страны – в этом А.С.Макаренко видел
важное условие успешного воспитания в семье. Результативность воспитания
у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма определяется
единством   действий   семьи   и   школы,   идейной   целенаправленностью
воспитательной работы в целом и всех её звеньев в отдельности. Жизнь   каждой   семьи   –   это   часть   жизни   страны.   Для   воспитания
гражданственности необходимо, чтобы семья жила в едином ритме со всем
народом,   чтобы   цели,   стремления   и   заботы   народа   были   и   её   целями,
стремлениями   и   заботами.   Ведь   гражданственность   и   патриотизм   –   это
чувства   неразрывной   связи   с   народом,   сознание   ответственности   за   её
безопасность и процветание. Воспитать гражданина и патриота – это значит
подготовить   растущего   человека   к   участию   в   решении   текущих   и
перспективных   задач   нашего   государства,   к   управлению   его   делами,
защитника Родины, и, конечном счёте, к участию в сознательной и активной
деятельности.
Ребёнок постепенно входит в мир больших социальных идей и чувств.
Сначала это только любящий своих родителей и заботящийся о них сын, дочь.
Шаг   за   шагом   у   ребёнка   формируется   чувство   долга:   перед   родителями,
школой,   перед   Отечеством.   В   период   формирования   мировоззрения   это
высокое   чувство   приобретает   полноту   и   многогранность.   Это   и   долг   по
отношению к семье, школе, долг защитника Родины, долг труженика.
Уважение в семье и школе достоинства ребёнка, отказ от командных
форм   общения   с   ним   –   важные   условия   воспитания   гражданственности.
Гражданин – это личность нравственно свободная. Её поведение не является
следствием  стихийного  подчинения  чужой  воле. Убеждать,  увлекать  детей
полезными делами – важная задача взрослых. Родители и дети могут найти
много интересных совместных занятий: спорт, туризм, коллекционирование,
посещение   театра   и   кино.   Так,   постепенно   в   процессе   совместной
деятельности воспитывается гражданственность. Чем больше у родителей и
детей   общих   дел,   увлечений,   тем   крепче   влияние   взрослых   на   сыновей   и
дочерей, значительнее сила их примера, прочнее контакты между старшим и
младшим поколениями, успешнее воспитание. Когда родители знакомят детей
с   родной   природой,   помогают   им   пережить   возвышающее   душу   чувство
красоты,   чувство   прекрасного,   величественного,   они   готовят   предпосылки
для   восприятия   идеи   Родины,   народа,   общности   гражданских   интересов   и
устремлений.
Усиление   воспитательного   потенциала   семей   возрастёт   в   результате
помощи   в   воспитании   детей   со   стороны   старшего   поколения   –   бабушек,
дедушек и других родственников. Они служат своеобразным транслятором
социального опыта, накопленного поколениями. Живой пример родителей –
специфическая   форма   передачи   социального   наследования,   нравственно
эмоциональный климат формируется отношениями между матерью и отцом.
Очевидно,   что   слово   “Отечество”   происходит   от   “отец”,   в   тоже   время
привычно   до   тривиальности   словосочетание   “Родина   –   мать”.   Здесь
целесообразно   обратить   внимание   на   специфику   детскородительских
отношений, которые могут дать ключ к пониманию сущности патриотизма. С
одной стороны в патриотизме присутствуют субъективные детские проекции: 



благодарность   детей   по   отношению   к   родителям   (за   порождение   на
свет);
уважение детьми родителей (признание авторитета отца, отец носитель
социальных норм);
возможности   детей   получить   физическую   защиту,   моральную
поддержку, совет в трудное время (сильный отец – защитник, покровитель,
наставник);
возможности детей получить тепло, ласку, возможность быть принятым,
несмотря   на   все   ошибки,   обиды,   заблуждения   (со   стороны   любящей
матери).
С другой стороны, в рамках этих отношений дети несут обязанность заботы
о родителях в старости, болезни и т.п.
В этом плане можно констатировать составляющую отношения субъекта и
страны,   определяемой   им   в   качестве   Родины   или   Отечества   –   связь
функциональную:   получатель   добра   –   должник,   реализующий   свой
патриотический долг.
Наиболее   полноценное   общественное   воспитание   в   настоящее   время     –
школьносемейное   воспитание.
  Семья   с   существующими   в   ней
взаимоотношениями   между   детьми   и   родителями   –   первая   школа
интеллектуального, нравственного, эстетического и физического воспитания.
Духовное,   нравственное   и   патриотическое   богатство   семейной   жизни   –
важнейшее условие успешного воспитания ребёнка и в домашних условиях, и
в школе. Важно, чтобы в семье школьник получил максимум того, что он
может получить, найти, увидеть, почувствовать в человеческих отношениях.
Влияние на воспитание в школьнике Гражданина оказывает и социальная
среда, в которой он постоянно находится. Окружение школы (предприятия,
памятники истории и культуры, театры) должно “работать” на воспитание в
ребятах   гражданственности.   Но   всётаки   главной   воспитательной   силой
остаётся   школа.   В   ней   осуществляется   целенаправленный   педагогический
процесс,   главное   лицо   которого      учитель.   Он   определяет   цели   и   задачи
воспитания   школьника,   направленные   на   нравственное   и   гражданское
становление   подрастающего   поколения,
  предполагающие   умение
ориентироваться в информационном пространстве, адекватно оценивать себя
в   окружающем   мире,   делать   объективные   суждения   и   умозаключения,
двигаться   от   созерцания   к   практическим   поступкам.   Началом   такому
развитию   является   умение   не   только   смотреть,   но   и   видеть;   не   только
слушать, но и слышать; вступать в диалог и анализировать. Основой такого
развития является внимание и любовь к близким, друзьям, своему дому и
Родине.

intro: Данный текст материала посвящён связи семьи и школы. Может использоваться как выступление на совещании или семинаре заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей. тема которого непосредственным образом связана с гражданственностью и патриотизмом. В тексте сказано. что первые уроки гражданственности дети получают в семье. а важнейшая функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения.Текст материала посвящён связи семьи и школы. Может использоваться как выступление на совещании или семинаре заместителей директоров по воспитательной работе. классных руководителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Биология»   разработана   в   соответствии   со
следующей нормативной базой:
 Федеральный   закон   от   29.12.2012г.   №   273   –   ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»;
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый
приказом Минобразования России от 05.03.2004г. № 1089;
 Базисный   учебный   план   общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
утверждённый приказом Минобразования России от 09. 03. 2004  №1312;
 Федеральный   перечень   учебников,   утверждённых,   рекомендованных   (допущенных)   к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы   общего   образования,     на   20152016   учебный   год,   утверждённый   приказом
Минобрнауки России от 19.12.2012г. № 1067;
 Санитарно      эпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   «Санитарно   –
эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»,
  утверждёнными   Постановлением   Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189;
 Авторские   учебные   программы   линии   И.Н.   Пономаревой   –   Москва:   издательство
«ВентанаГраф», 2013 год
 Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения Тимшерской средней
общеобразовательной   школы   на   20152016   учебный   год,   принятый   на   заседании
педагогического совета, утверждённый приказом №330 от   28.08.2015 года.
 Приказ   №332   от   28.08.2015   года   «Об   изменении   и   корректировке   рабочих   учебных
программ».
   Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:

освоение   знаний  о   биологических   системах   (клетка,   организм,   вид,   экосистема);
истории   развития   современных   представлений   о   живой   природе;   выдающихся
открытиях   в   биологической   науке;   роли   биологической   науки   в   формировании
современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение   умениями  обосновывать   место   и   роль   биологических   знаний   в
практической   деятельности   людей,   развитии   современных   технологий;   проводить
наблюдения   за   экосистемами   с   целью   их   описания   и   выявления   естественных   и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе   изучения   выдающихся   достижений   биологии,
  вошедших   в
общечеловеческую   культуру;   сложных   и   противоречивых   путей   развития
современных   научных   взглядов,   идей,   теорий,   концепций,   различных   гипотез   (о
сущности   и   происхождении   жизни,   человека)   в   ходе   работы   с   различными
источниками информации;
воспитание  убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного   отношения   к   природной   среде,   собственному   здоровью;   уважения   к
мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование  приобретенных знаний и умений  в повседневной жизни для  оценки
последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   окружающей   среде,   здоровью
других   людей   и   собственному   здоровью;   обоснования   и   соблюдения   мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.



 Важное значение на уроках биологии в 10 – 11 классах имеет работа по освоению
учащимися следующих ключевых образовательных компетенций:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности,
общения:




компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа
жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и
соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и
ответственность выбора образа жизни;
компетенции ценностносмысловой ориентации: ценности жизни; ценности науки и
производства; истории цивилизаций, собственной страны и края;
компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей
гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное
достоинство, гражданский долг;
компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития,
личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие;
языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной
сферы:



компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьей,
друзьями, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и
принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол).
компетенции в общении (коммуникативные): устном, письменном, диалог, монолог.
профессиональнотрудового выбора.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:



компетенция учебнопознавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации, их создание и
разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование,
интеллектуальная деятельность;
компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности:
планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование,
исследовательская деятельность;
компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача
информации; преобразование информации (чтение, конспектирование),
компьютерная грамотность; владение электронной, интернеттехнологией.
Общая характеристика учебного предмета
Одной из важнейших задач этапа среднего общего образования является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального
пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их
достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за
рамками учебного процесса. Большой вклад в достижение главных целей среднего общего
образования вносит изучение биологии, которое призвано обеспечить:
картины мира;
1) формирование системы биологических знаний как компонента естественнонаучной
2) развитие   личности   обучающихся,
  их   интеллектуальное   и   нравственное
совершенствование,   формирование   у   них   гуманистических   отношений   и   экологически
целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности; 3) выработку   понимания   общественной   потребности   в   развитии   биологии,   а   также
формирование   отношения   к   биологии   как   возможной   области   будущей   практической
деятельности.
Цели  биологического образования  в старшей школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к
результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные   цели   биологического   образования   являются   общими   для   основной   и
старшей   школы   и   определяются   социальными   требованиями,   в   том   числе   изменением
социальной   ситуации   развития   —   ростом   информационных   перегрузок,   изменением
характера   и   способом   общения   и   социальных   взаимодействий   (объемы   и   способы
получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее   продуктивными   с   точки   зрения   решения  задач   развития   подростка   являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо   этого,   глобальные   цели   формулируются   с   учетом   рассмотрения
биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они
являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение
учащихся   в   ту   или   иную   группу   или   общность   —   носителя   ее   норм,   ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение  к   познавательной   культуре   как   системе   познавательных   (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить:
ориентацию  в   системе   этических   норм   и   ценностей   относительно   методов,
результатов и достижений современной биологической науки;
развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к
изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
овладение учебнопознавательными и  ценностносмысловыми компетентностями для
формирования   познавательной   и   нравственной   культуры,   научного   мировоззрения,   а
также   методологией   биологического   эксперимента   и   элементарными   методами
биологических исследований;
формирование  экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и
человеку.
Особенность   целеполагания   на   базовом   уровне   заключается   в   том,   что   цели
ориентированы на формирование у учащихся общей культуры, научного мировоззрения,
использование освоенных знаний и умений в повседневной жизни.
Таким   образом,   базовый   уровень   стандарта   ориентирован   на   формирование   общей
биологической грамотности и научного мировоззрения учащихся. Знания, полученные на
уроках биологии, должны не только определить общий культурный уровень современного
человека,   но   и   обеспечить   его   адекватное   поведение   в   современном   мире,   помочь   в
реальной жизни. В связи с этим на базовом уровне особое внимание уделено содержанию,
реализующему гуманизацию биологического образования.
Изучение   курса   «Биология»   в   1011   классах   на   базовом   уровне   основывается   на
знаниях,   полученных   учащимися   в   основной   школе,   и   направлено   на   формирование
естественнонаучного мировоззрения, ценностных ориентаций, экологического мышления
и здорового образа жизни,  на воспитание  бережного отношения  к окружающей  среде. Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических  теорий, изучением строения
биологических систем разного ранга и
сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание
возможности   использования   полученных   знаний   в   повседневной   жизни   для   решения
прикладных   задач.   Профилактика   СПИДа;   последствия   влияния   алкоголя,   никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
человека;   наследственные   болезни   человека,   их   причины   и   профилактика;   медико
генетическое   консультирование;   влияние   человека   на   экосистемы;   глобальные
экологические   проблемы   и   пути   их   решения;   последствия   деятельности   человека   для
окружающей   среды;   правила   поведения   в   природной   среде;   охрана   природы   и
рациональное   использование   природных   ресурсов      эти   и   другие   темы   помогут
сегодняшним   школьникам   корректно   адаптироваться   в   современном   обществе   и
использовать приобретенные знания и умения в собственной жизни.
Место учебного предмета в учебном плане школы
     Курсу биологии на уровне среднего общего образования предшествует курс биологии,
включающий   элементарные   сведения   об   основных   биологических   объектах.   По   сути,   в
основной школе преобладает содержание, нацеленное на изучение организменного уровня
организации жизни и некоторых общебиологических закономерностей.
В старшей школе, опираясь на эти сведения, возможно более полное и точное с научной
точки зрения раскрытие общих биологических закономерностей, проявляющихся на разных
уровнях организации живой природы (обмен веществ и превращения энергии, фотосинтез,
эволюция, закономерности наследственности и изменчивости и т. д.).
Содержание   курса   биологии   в   основной   школе,   включающее   сведения   о   многообразии
организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для
изучения   общих   биологических   закономерностей,   теорий,   законов,   гипотез   в   старшей
школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Рабочая программа по биологии в 10, 11 классе составляет по 1 часу в неделю.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль
биологических   теорий,   идей,   гипотез   в   формировании   современной   естественнонаучной
картины мира. Методы познания живой природы.
КЛЕТКА
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн) 1. Клеточная
теория.   Роль   клеточной   теории   в   становлении   современной   естественнонаучной   картины
мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и
организме человека.
Строение   клетки.   Основные   части   и   органоиды   клетки,   их   функции;   доядерные   и
ядерные  клетки.  Вирусы   –  неклеточные   формы.  Строение   и  функции  хромосом.   ДНК  –
1
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в

Требования к уровню подготовки выпускников. носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в
клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом   на   готовых   микропрепаратах   и   их   описание;   сравнение   строения   клеток
растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
ОРГАНИЗМ
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Деление   клетки   –   основа   роста,   развития   и   размножения   организмов.  Половое   и
бесполое размножение.
Оплодотворение,   его   значение.
 Искусственное   оплодотворение   у   растений   и
животных.
Индивидуальное   развитие   организма   (онтогенез).   Причины   нарушений   развития
организмов.   Индивидуальное   развитие   человека.   Репродуктивное   здоровье.   Последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность   и   изменчивость   –   свойства   организмов.   Генетика   –   наука   о
закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики.
Генетическая   терминология   и   символика.   Закономерности   наследования,   установленные
Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и
геноме.
Наследственная   и   ненаследственная   изменчивость.   Влияние   мутагенов   на   организм
человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их
причины   и   профилактика.   Селекция.  Учение   Н.И.Вавилова   о   центрах   многообразия   и
происхождения   культурных   растений.
 Основные   методы   селекции:   гибридизация,
искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических  исследований: выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный
организм; составление простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических
задач;   анализ   и   оценка   этических   аспектов   развития   некоторых   исследований   в
биотехнологии.
ВИД
История   эволюционных   идей.  Значение   работ   К.Линнея,   учения   Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция  структурная единица
вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
Синтетическая теория эволюции.  Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов
как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых
организмов на Земле в процессе эволюции.  Гипотезы происхождения человека. Эволюция
человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому
критерию;   выявление   приспособлений   организмов   к   среде   обитания;   анализ   и   оценка
различных гипотез происхождения жизни и человека. ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная
структура   экосистем.   Пищевые   связи,   круговорот   веществ   и   превращения   энергии   в
экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых
организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их
решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в
природной среде.
Проведение   биологических   исследований:   выявление   антропогенных   изменений   в
экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания);
сравнительная   характеристика   природных   экосистем   и   агроэкосистем   своей   местности;
исследование изменений в экосистемах на биологических моделях; решение экологических
задач;   анализ   и   оценка   последствий   собственной   деятельности   в   окружающей   среде,
глобальных экологических проблем и путей их решения.
Содержание тем учебного курса, 10 класс
Введение в курс общебиологических явлений (4 ч).
Объект изучения биологии – живая природа. Основные свойства жизни. Отличительные
признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни
организации живой природы. Отличительные признаки живой природы: уровневая
организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Методы
биологических  исследований.
Проведение   биологических   исследований:
  описание   особей   вида   по
морфологическому критерию  (практическая работа). Значение практической биологии.
Отрасли   биологии,   ее   связи   с   другими   науками.  Роль   биологических   теорий,   идей,
гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы
познания живой природы.
                                    Биосферный уровень организации жизни (7 ч).
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Учение В.И.
Вернадского   о   живом   веществе.   Функции   живого   вещества   в   биосфере.  Роль   живых
организмов в биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и
пути их решения.  Этапы биологической эволюции в развитии биосферы.  Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Круговороты   веществ   и   потоки   энергии   в   биосфере.   Биологический   круговорот.
Механизмы устойчивости биосферы. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.
Особенности биосферного уровня организации. Человек как житель биосферы. Глобальные
изменения   в   биосфере,   вызванные   деятельностью   человека.   Проблема   устойчивого
развития   биосферы.   Роль   взаимоотношений   человека   и   природы   в   развитии   биосферы.
Особенности биосферного уровня живой материи.
Биогеоценотический уровень организации жизни (9 ч).
Биогеоценоз   как   биосистема   и   особый   уровень   организации   жизни.  Экологические
факторы,   их   значение   в   жизни   организмов.  Биогеоценоз,   биоценоз   и   экосистема.
Видовая   и   пространственная   структура   экосистем.  Типы   связей   и   зависимостей   в
 Пищевые   связи,   круговорот   веществ   и   превращения   энергии   в
биогеоценозе.
экосистемах. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и   свойства   экосистем.     Круговорот   веществ   и   превращения   энергии   в   биогеоценозе.
 Причины   устойчивости   и   смены   экосистем.
Зарождение   и   смена   биогеоценозов.
Многообразие биогеоценозов.
Сохранение разнообразия биогеоценозов. Влияние деятельности человека на биогеоценозы
Экологические законы природопользования.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений
в экосистемах своей местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей
питания);   сравнительная   характеристика   природных   экосистем   и   агроэкосистем
своей местности; исследование изменений в экосистемах на биологических моделях;
решение   экологических   задач;   анализ   и   оценка   последствий   собственной
деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их
решения.
Популяционновидовой структурный уровень организации жизни (15 ч).
Биологический вид: характеристика и структура. Популяция как форма существование
вида,   как   структурный   компонент   биогеоценоза,   как   основная   единица   эволюции.
Видообразование   и   его   формы.     Система   живых   организмов   на   Земле.   Сохранение
биоразнообразия.   Особенности   популяционновидового   уровня   жизни.  История
эволюционных   идей.  Значение   работ   К.Линнея,
  учения   Ж.Б.Ламарка,
эволюционной   теории   Ч.Дарвина.  Роль   эволюционной   теории   в   формировании
современной   естественнонаучной   картины   мира.   Вид,   его   критерии   Популяция
структурная   единица   вида,   единица   эволюции.  Основные   направления   эволюции:
ароморфоз,   идиоадаптация,   дегенерация,   биологический   прогресс   и   биологический
 Движущие   силы   эволюции,   их   влияние   на   генофонд   популяции.
регресс.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия
видов как основа устойчивого развития биосферы. Гипотезы происхождения жизни.
Отличительные   признаки   живого.   Усложнение   живых   организмов   на   Земле   в
процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. Человек
как уникальный вид живой природы. Человеческие расы.
Проведение   биологических   исследований:   анализ   и   оценка   различных   гипотез
происхождения жизни и человека.  Проблема сохранения биологического разнообразия.
Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционновидового
уровня жизни.
Проведение биологических исследований: выявление приспособлений организмов к
среде обитания.
Повторение и обобщение по курсу.
Заключение (1 ч).
Содержание тем учебного курса, 11 класс
Организменный уровень организации живой материи (17 ч).
Организменный   уровень   жизни   и   его   роль   в   природе.  Организм   –   единое   целое.
Многообразие организмов.  Организм как биосистема.  Обмен веществ и превращения
энергии – свойства живых организмов. его   значение.
   Оплодотворение,
Деление   клетки   –   основа   роста,   развития   и   размножения   организмов.  Половое   и
 Искусственное
бесполое   размножение.
оплодотворение   у   растений   и   животных.    Индивидуальное   развитие   организма
(онтогенез).   Причины   нарушений   развития   организмов.   Индивидуальное   развитие
человека.   Репродуктивное   здоровье.   Последствия   влияния   алкоголя,   никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека.  Основные понятия генетики.
Наследственность   и   изменчивость   –   свойства   организмов.   Генетика   –   наука   о
закономерностях   наследственности   и   изменчивости.  Г.Мендель   –   основоположник
генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования,
установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные
представления о гене и геноме.   Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Влияние   мутагенов   на   организм   человека.   Значение   генетики   для   медицины   и
селекции. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Селекция.
Учение   Н.И.Вавилова   о   центрах   многообразия   и   происхождения   культурных
растений.
 Основные   методы   селекции:   гибридизация,   искусственный   отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований
в биотехнологии (клонирование человека).  Вирусы – неклеточные формы.  Царство
вирусов, их разнообразие, строение и функционирование в природе.
Основные факторы, формирующие здоровье человека. Образ жизни и здоровье человека.
Вирусные   заболевания.   Профилактика   вирусных   заболеваний.   Способы   борьбы   со
СПИДом.
Проведение   биологических   исследований:   выявление   признаков   сходства
зародышей   человека   и   других   млекопитающих   как   доказательство   их   родства,
источников   мутагенов   в   окружающей   среде   (косвенно)   и   оценка   возможных
последствий   их   влияния   на   собственный   организм;   составление   простейших   схем
скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических
аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Клеточный уровень организации жизни (9 ч).
Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе.  Развитие знаний о клетке
(Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн) 2. Клеточная теория. Роль клеточной
теории в становлении современной  естественнонаучной картины мира.  Клетка   как
этап   эволюции   живого   в   истории   Земли.   Многообразие   клеток   и   тканей.  Химический
состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме
человека. Цитология  наука о клетке. Строение клетки. Основные части и органоиды
клетки, их функции. Доядерные и ядерные клетки.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных
под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения
клеток растений и животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток
растений.  Деление клетки – митоз и мейоз.  Строение и функции хромосом. ДНК –
носитель   наследственной   информации.   Значение   постоянства   числа   и   формы
хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль бактерий в природе. Микробиология
на службе человека.
2
  Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в
Требования к уровню подготовки выпускников. Молекулярный уровень проявления жизни (7 ч).
Молекулярный уровень жизни и его особенности.  Основные химические соединения живой
материи.   Процессы   биосинтеза   белка.   Химические   элементы   в   оболочках   Земли   и
молекулах   живых   систем.   Химическое   загрязнение   окружающей   среды.   Биологическое
разнообразие живого мира. Структурные уровни организации живой природы.
Повторение и обобщение по курсу.
Заключение (1 ч).
Опыт познавательной деятельности.
В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет деятельность по овладению
системой   научных   понятий   в   контексте   предварительного   профессионального
самоопределения.   Усвоение   системы   научных   понятий   формирует   тип   мышления,
ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с
окружающим   миром,   а   также   становится   источником   нового   типа   познавательных
интересов   (не   только   к   фактам,   но   и   к   закономерностям),   средством   формирования
мировоззрения.
В то же время возраст 1517 лет  это период подросткового кризиса, который связан с
развитием   самосознания,   что   влияет   на   характер   учебной   деятельности.   Для   старших
подростков попрежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и
самообразование.   У   них   продолжают   развиваться   теоретическое,   формальное   и
рефлексивное   мышление,   способность   рассуждать   гипотетикодедуктивным   способом,
абстрактнологически,   умение   оперировать   гипотезами,   рефлексия   как   способность
анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.
Психологическими особенностями подросткового возраста являются целеполагание и
построение   жизненных   планов   во   временнóй   перспективе,   т.   е.   наиболее   выражена
мотивация,   связанная   с   будущей   взрослой   жизнью.   В   этом   возрасте   развивается
способность   к   самостоятельному   планированию   учебной   деятельности,   построению
собственной образовательной траектории.
Особенностью   подростков   является   постепенный   отход   от   прямого   копирования
оценок   взрослых   к   самооценке,   все   большая   опора   на   внутренние   критерии.
Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки,
приобретаются   в   ходе   особой   деятельности      самопознания.   Основной   формой
самопознания   подростка   является   сравнение   себя   с   другими   людьми:   взрослыми,
сверстниками.   Поэтому   большое   значение   на   данном   этапе   обучения   имеют
самостоятельные творческие работы, позволяющие подростку проявить и развить свои
способности.
Одно из новообразований подросткового возраста  чувство взрослости, включение во
вполне   взрослую   интеллектуальную   деятельность,   когда   подросток   интересуется
определенной   областью   науки   или   искусства,   глубоко   занимаясь   самообразованием.
Важнейшее значение в этот период приобретает коммуникативная деятельность. Общаясь
в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о
жизни.   Очень   важным   для   подростка   является   мнение   о   нем   группы,   к   которой   он
принадлежит.   Сам   факт   принадлежности   к   определенной   группе   придает   ему
дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые
он   приобретает   в   коллективе,   существенным   образом   влияют   на   его   поведенческие
мотивы.
Основу  познавательных   ценностей  составляют   научные   знания,   научные   методы
познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у школьников в процессе
изучения биологии, проявляются в: отношении к:  биологическому  научному знанию как одному из  компонентов культуры наряду с
другими естественнонаучными знаниями;
   окружающему   миру   как   миру   живых   систем   и   происходящих   в   них   процессов   и
явлений;
познавательной   деятельности   (как   теоретической,   так   и   экспериментальной)   как
источнику знаний;
понимании:
   практической   значимости   и   достоверности   биологических   знаний   для   решения
глобальных   проблем   человечества   (энергетической,   сырьевой,   продовольственной,
здоровья и долголетия человека, техногенных катастроф, глобальной экологии и др.);
 ценности биологических методов исследования объектов живой природы;
 сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к
истине (на примере истории развития биологии);
 действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах человеческой
деятельности.
Расширение сфер человеческой деятельности в современном мире неизбежно влечет за
собой  необходимость  формирования  у  учащихся  культуры   труда  и  быта   при  изучении
любого   предмета.   Поэтому   в   содержание   учебного   предмета   «Биология»   включаются
ценности труда и быта:
отношение к:
   трудовой   деятельности   как   естественной   физической   и   интеллектуальной
потребности;
 труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;
понимание необходимости:
     полной   реализации   физических   и   умственных   возможностей,   знаний,   умений,
способностей при выполнении конкретного вида трудовой деятельности;
 соблюдения гигиенических норм и правил; сохранения и поддержания собственного
здоровья и здоровья окружающих, в том числе путем организации правильного питания с
учетом знаний основ обмена веществ и энергии;
 осознания достижения личного успеха в трудовой деятельности за счет собственной
компетентности в соответствии с социальными стандартами и последующим социальным
одобрением  достижений  науки  биологии  и  биологического  производства  для развития
современного общества.
Опыт   эмоциональноценностных   отношений,   который   учащиеся   получают   при
изучении   курса   биологии   в   старшей   школе,   способствует   выстраиванию   ими   своей
жизненной   позиции.
  Содержание   учебного   предмета   включает   совокупность
нравственных ценностей:
отношение к:
 жизни как высшей ценности во всех ее проявлениях;
   себе   (осознание   собственного   достоинства,   чувство   общественного   долга,
дисциплинированность, честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к
несправедливости, осознание необходимости самосовершенствования);
   другим   людям   (гуманизм,   взаимное   уважение   между   людьми,   товарищеская
взаимопомощь  и  требовательность,  коллективизм,   забота  о  других  людях,  выполнение
общественных поручений, формирование собственной позиции по отношению к событиям
мирового, федерального, регионального, муниципального уровней, уважение, принятие и
правильное понимание других культур, расовая и национальная толерантность);  своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных
обязанностей, развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности
своего труда и результатов труда других людей);
   природе   (бережное   отношение   к   ее   богатству,   нетерпимость   к   нарушениям
экологических норм и требований, экологически грамотное отношение к сохранению всех
компонентов биосферы);
понимания необходимости:
 уважительного отношения к достижениям отечественной науки, исследовательской
деятельности российских биологов (патриотическое чувство).
Курс   биологии   обладает   возможностями   для   формирования  коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь. Формирование
знаний при обучении биологии происходит в процессе коммуникации с использованием не
только обычного языка, но и специальных обозначений, формул, уравнений процессов, т. е.
специального языка. Ценностные ориентиры направлены на: формирование негативного
отношения к:
нарушению норм языка (обычного и специального) в различных источниках информации
(литература, СМИ, Интернет и др.);
понимание необходимости:
   получать   информацию   из   различных   источников,   при   этом   аргументированно   и
критически оценивать полученную информацию;
 грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой;
 вести диалог для выявления разных точек зрения, выслушивать мнение оппонента,
участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения;
 уважать, принимать, поддерживать существующие традиции и общие нормы языка.
Для формирования духовной личности необходимо развивать эстетическое отношение
человека к действительности, творчество и сотворчество при восприятии природы в целом
и отдельных ее объектов, в том числе человека. Ценностные ориентиры, формируемые в
курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают:
позитивное чувственноценностное отношение к:
 окружающему миру (красота и гармония окружающей природы);
   выполнению   учебных   задач   как   к   процессу,   доставляющему   эстетическое
удовольствие   (красивое,   изящное   решение   или   доказательство,   логика   процессов   и
явлений, в основе которых лежит гармония);
понимание необходимости:
 восприятия и преобразования живой природы по законам красоты;
   изображения   истины,   научных   знаний   в   чувственной   форме   (например,   в
произведениях   искусства,   посвященных   научным   открытиям,   ученым,   объектам   живой
природы);
   принятия   трагического   как   драматической   формы   выражения   конфликта
непримиримых противоположностей, их столкновения (на примере выдающихся научных
открытий).   Все   выше   обозначенные   ценности   и   ценностные   ориентиры   составляют   в
совокупности   основу   для   формирования   в   процессе   изучения   биологии   на   ступени
среднего общего образования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в
контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Тематическое планирование, 10 класс Название темы и раздела
Содержание урока
1.
Введение в курс общей биологии  4 часа
№
уро
ка
1
2
Лабораторные,
практические
работы.
Экскурсии
Практическая
работа
Что изучает общая биология. Основные
свойства жизни.
Уровни организации живой материи.
3 Методы биологических  исследований.
4
5
6
Значение практической биологии и
биологических знаний.
Учение В.И.Вернадского о биосфере.
История развития жизни на Земле.
7
Биосфера как глобальная экосистема.
8 Механизмы устойчивости биосферы.
9
10
Особенности биосферного уровня
организации
Взаимоотношения человека и природы как
фактор развития биосферы.
11 Повторение по теме: «Биосферный
уровень жизни».
Объект изучения биологии – живая природа.
Основные свойства жизни. Отличительные
признаки живого. Биосистема как структурная
единица живой материи.
Отличительные   признаки   живой   природы:
уровневая организация и эволюция. Основные
уровни организации живой природы.
Методы биологических  исследований.
Проведение биологических исследований:
описание особей вида по морфологическому
критерию
Значение практической биологии. Отрасли
биологии, ее связи с другими науками. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в
формировании современной
естественнонаучной картины мира. Методы
познания живой природы.
2. Биосферный уровень жизни – 7 часов
Биосфера – глобальная экосистема. Учение
В.И.Вернадского о биосфере. Учение В.И.
Вернадского о живом веществе. Функции живого
вещества в биосфере.
Этапы биологической эволюции в развитии
биосферы. Роль живых организмов в биосфере.
Эволюция биосферы. Глобальные
экологические проблемы и пути их решения.
Круговороты веществ и потоки энергии в
биосфере. Биологический круговорот.
Последствия деятельности человека в
окружающей среде. Правила поведения в
природной среде.
Биосфера как глобальная биосистема и
экосистема. Механизмы устойчивости биосферы.
Особенности биосферного уровня организации
Человек   как   житель   биосферы.   Глобальные
изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека.
  Проблема   устойчивого   развития
биосферы.   Роль   взаимоотношений   человека   и
природы   в   развитии   биосферы.   Особенности
биосферного уровня живой материи.
Взаимоотношения человека и природы как фактор
развития биосферы.
Повторение по теме: «Биосферный уровень
жизни».
3.
Биогеоценотический уровень жизни – 9 часов
12
13
Биогеоценоз как особый уровень
организации жизни. Экологические
факторы
Видовая и пространственная структура
экосистем.
Биогеоценоз   как   биосистема   и   особый   уровень
организации жизни. Экологические факторы, их
значение в жизни организмов.
Биогеоценоз, биоценоз и экосистема. Видовая и 14
Типы связей и зависимостей в
экосистемах
15 Механизмы устойчивости, зарождение и
смена биогеоценозов.
16 Многообразие биогеоценозов.
17
Сохранение разнообразия биогеоценозов.
18 Природопользование в истории
человечества
19
Экологические законы
природопользования.
20 Повторение по теме:
«Биогеоценотический уровень жизни».
пространственная структура экосистем.
Типы связей и зависимостей в биогеоценозе
Пищевые связи, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах.
Приспособления организмов к совместной жизни в
биогеоценозах. Строение и свойства экосистем.
Круговорот веществ и превращения энергии в
биогеоценозе.  Зарождение и смена биогеоценозов.
Причины устойчивости и смены экосистем.
Многообразие биогеоценозов.
Проведение биологических исследований:
выявление антропогенных изменений в
экосистемах своей местности; составление схем
передачи веществ и энергии (цепей питания);
сравнительная характеристика природных
экосистем и агроэкосистем своей местности
Сохранение разнообразия биогеоценозов.
Влияние деятельности человека на
биогеоценозы
Природопользование в истории человечества
Проведение биологических исследований:
исследование изменений в экосистемах на
биологических моделях
Экологические законы природопользования.
Проведение биологических исследований:
решение экологических задач; анализ и оценка
последствий собственной деятельности в
окружающей среде, глобальных экологических
проблем и путей их решения.
Повторение   по   теме:   «Биогеоценотический
уровень жизни».
4.
Популяционно – видовой  уровень жизни15 часов
Экскурсия.
Практическая
работа
21
Биологический вид: характеристика и
структура.
22 Популяция.
Видообразование.
Система живых организмов на Земле.
Сохранение биоразнообразия
23
24
25
26 Особенности популяционновидового
уровня жизни.
27 Основные закономерности эволюции.
28
Роль эволюционной теории
Вид, его критерии
29
30 Популяция  структурная единица вида,
единица эволюции.
Движущие силы эволюции
31
Биологический вид: характеристика и структура.
Популяция как форма существование вида, как
структурный компонент биогеоценоза, как
основная единица эволюции.
Видообразование и его формы.
Система живых организмов на Земле.
Сохранение биоразнообразия
Особенности   популяционновидового   уровня
жизни.
История эволюционных идей. Значение работ
К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории Ч.Дарвина.
Роль эволюционной теории в формировании
современной естественнонаучной картины
мира.
Вид, его критерии
Популяция  структурная единица вида,
единица эволюции.
Основные   направления   эволюции:   ароморфоз,
идиоадаптация,
  биологический
прогресс   и   биологический   регресс.  Движущие
силы   эволюции,   их   влияние   на   генофонд
  дегенерация, 32
Результаты эволюции.
33
Гипотезы происхождения жизни.
34
Гипотезы происхождения человека.
35
Выявление приспособлений организмов к
среде обитания. Повторение по теме:
«Биогеоценотический уровень жизни».
36 Повторение и обобщение по курсу.
популяции. Синтетическая теория эволюции.
Результаты эволюции. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивого
развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни.
Отличительные признаки живого. Усложнение
живых организмов на Земле в процессе
эволюции.
Гипотезы происхождения человека. Эволюция
человека. Человек как уникальный вид живой
природы. Человеческие расы.
Проведение биологических исследований:
анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни и человека.
Проблема
биологического
разнообразия.   Всемирная   стратегия   сохранения
природных   видов.   Особенности   популяционно
видового уровня жизни.
Проведение биологических исследований:
выявление приспособлений организмов к среде
обитания.
Повторение и обобщение по курсу.
сохранения

№
уро
ка
1
2
3
4
5
Тематическое планирование, 11 класс
Название темы и раздела
Содержание урока
1. Организменный уровень жизни – 17 часов.
Организменный уровень жизни и его роль в
природе.
Процессы жизнедеятельности одноклеточных
и многоклеточных организмов.
Оплодотворение и размножение организмов.
Индивидуальное развитие организмов.
История развития генетики.
Наследственность и изменчивость – свойства
организмов.

его
Организм   –   единое   целое.  Многообразие
организмов.
Организм  как биосистема.  Обмен веществ и
превращения   энергии   –   свойства   живых
организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и
размножения   организмов.
 Половое   и
бесполое размножение
Оплодотворение,
значение.

Искусственное оплодотворение у растений
и животных.
Индивидуальное   развитие   организма
(онтогенез).  Причины нарушений развития
  Индивидуальное   развитие
организмов.
человека.
здоровье.
Последствия   влияния   алкоголя,   никотина,
наркотических   веществ   на   развитие
зародыша человека.
Основные понятия генетики.
Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и
изменчивости. Г.Мендель – основоположник
  Репродуктивное

Практическая
работа
Лабораторные,
практические
работы.
Экскурсии 6
Генетические закономерности.
7
8
9
Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Наследственные болезни человека.
Вклад Н.И.Вавилова в развитии селекции.
10
Достижения биотехнологии.
11 Мутагены, их влияние на живую природу и
человека.
12
Генетика пола и наследование
13
Решение элементарных генетических задач.
14
Этические аспекты медицинской генетики
15 Царство вирусы: разнообразие и значение.
16
Вирусные заболевания.
17 Повторение по теме: « Организменный
уровень жизни».

и

  их
генетики. Генетическая терминология и
символика.
Закономерности наследования,
установленные Г.Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные
представления о гене и геноме.
Наследственная   и   ненаследственная
изменчивость.
  Влияние   мутагенов   на
организм человека. Значение генетики для
медицины и селекции.
Наследственные   болезни   человека,
причины и профилактика.
Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах
многообразия
происхождения
культурных   растений.  Основные   методы
селекции:   гибридизация,   искусственный
отбор.
Биотехнология,   ее   достижения.  Этические
аспекты развития некоторых исследований
в биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических исследований:
выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как
доказательство их родства, источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий их влияния
на собственный организм.
Проведение биологических исследований:
составление простейших схем скрещивания
Проведение биологических исследований:
решение элементарных генетических задач.
Проведение биологических исследований:
оценка этических аспектов развития
некоторых исследований в биотехнологии.
Вирусы   –   неклеточные   формы.
вирусов,
  их   разнообразие,
функционирование в природе.
 Царство
  строение   и
Вирусные заболевания. Основные факторы,
формирующие здоровье человека. Образ жизни
и здоровье человека. Вирусные заболевания.
Профилактика вирусных заболеваний.
Способы борьбы со СПИДом.
Повторение по теме: « Организменный уровень
жизни».
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
2.
Клеточный уровень жизни  9 часов.
18 Клеточный уровень организации живой
материи.
Клеточный уровень организации жизни и его
роль в природе. Развитие знаний о клетке
(Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и
Т.Шванн) 3. Клеточная теория. Роль
клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины
3
  Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в
Требования к уровню подготовки выпускников. 19 Многообразие клеток и тканей. Химический
состав клетки.
20
Строение клетки.
21 Особенности клеток прокариот и эукариот.
22
23
Деление клетки – митоз и мейоз.
Строение и функции хромосом.
Роль бактерий в природе.
24
25 Микробиология на службе человека.
26 Повторение по теме: « Клеточный уровень
жизни».
Практическая
работа
мира.
Клетка как этап эволюции живого в истории
Земли. Многообразие клеток и тканей.
Химический состав клетки. Роль
неорганических и органических веществ в
клетке и организме человека.
Цитология  наука о клетке. Строение клетки.
Основные   части   и   органоиды   клетки,   их
функции.
Доядерные и ядерные клетки.
Проведение биологических исследований:
наблюдение клеток растений и животных
под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание; сравнение
строения клеток растений и животных;
приготовление и описание микропрепаратов
клеток растений.
Деление клетки – митоз и мейоз.
Строение и функции хромосом. ДНК –
носитель наследственной информации.
Значение постоянства числа и формы
хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Роль бактерий в природе.
Микробиология на службе человека.
Повторение по теме: « Клеточный уровень
жизни».
3.   Молекулярный уровень жизни  7 часов.
27 Молекулярный уровень жизни: значение и
роль в природе.
28 Основные химические соединения живой
материи.
29 Процессы биосинтеза белка.
30 Химические элементы в оболочках Земли и
молекулах живых систем.
31 Химическое загрязнение окружающей среды.
32
Биологическое разнообразие живого мира.
Структурные уровни организации живой
природы.
33 Повторение по теме: « Молекулярный
уровень жизни».
34 Повторение и обобщение по курсу.
Молекулярный уровень жизни и его
особенности.
Основные химические соединения живой
материи.
Процессы биосинтеза белка.
Химические элементы в оболочках Земли и
молекулах живых систем.
Химическое загрязнение окружающей среды.
Биологическое разнообразие живого мира.
Структурные уровни организации живой
природы.
Повторение по теме: « Молекулярный уровень
жизни».
Повторение и обобщение по курсу.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен


знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина);
учение   В.И.Вернадского   о   биосфере;   сущность   законов   Г.Менделя,   закономерностей
изменчивости;
строение   биологических   объектов:  клетки;   генов   и   хромосом;   вида   и   экосистем
(структура); 













сущность   биологических   процессов:
  действие
искусственного   и   естественного   отбора,   формирование   приспособленности,   образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
  оплодотворение,
размножение,
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических   веществ   на   развитие   зародыша   человека;   влияние   мутагенов   на   организм
человека,   экологических   факторов   на   организмы;   взаимосвязи   организмов   и  окружающей
среды;   причины   эволюции,   изменяемости   видов,   нарушений   развития   организмов,
наследственных   заболеваний,   мутаций,   устойчивости   и   смены   экосистем;   необходимости
сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять  приспособления   организмов   к   среде   обитания,   источники   мутагенов   в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать:   биологические   объекты   (тела   живой   и   неживой   природы   по   химическому
составу,   зародыши   человека   и   других   млекопитающих,   природные   экосистемы   и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и
бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и
человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках,   научнопопулярных   изданиях,   компьютерных   базах   данных,   ресурсах
Интернета) и критически ее оценивать;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
соблюдения   мер   профилактики   отравлений,   вирусных   и   других   заболеваний,   стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказания   первой   помощи   при   простудных   и   других   заболеваниях,   отравлении   пищевыми
продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение).
Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса.
Литература для учащихся:
1.   Общая биология: 10 класс/ Под ред. И.Н. Пономаревой.  М., 2014
2.   Общая биология: 11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. М., 2014
3.    Рабочая тетрадь по общей биологии. 10 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой.,М., 2014г. 4.    Рабочая тетрадь по общей биологии. 11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой.,М., 2014г.
Литература для учителя:
1.  Анастасова Л.П. Общая биология: Дидактический материал: 1011 классы.  М., 1997.
2.   Биологический энциклопедический словарь. — М., 1989.
3.   Биология охраны природы / Под ред. А.В. Яблокова. — М., 1983.
4.   Воронцов Н.Н, Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: 1011 классы.М., 1996.
5.   Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — Кострома, 1996.
6.   Лисов Н.Д. Биология в вопросах и ответах. — Минск, 1997.
7.  Мамзин А.С. Биология в системе культуры. — СПб. 1998.
8. Общая биология: 1011 классы / Под ред. В.Б. Захарова. — М., 2000.
9 .Общая биология: 10 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. — М., 2010
10. Общая биология: 11 класс / Под ред. И.Н. Пономаревой. — М., 2010.
11. Общая биология: 1011 классы /Под ред. Ю.И. Полянского.М., 2000.
12 .Пасечник В.В., Кучмепко В.С. и др. Биология: Сборник задач и заданий с ответами:
911 классы. — М., 1999.
13. Пономарева И.Н. Экология. — М., 2001. — (Библиотека учителя).
14. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения
биологии. — М., 2006г.
15. Петров КМ. Экология человека и культура. — СПб., 1999.
16. Сухова Т.С. Урок биологии: Технология развивающего обучения.  М., 2000г.
17. Сухова Т.С, Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. — М.,2000

Материальнотехническое обеспечение.
Библиотечный фонд:
Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне по
биологии, авторские программы по разделам биологии, методические пособия для учителя,
учебники, рабочие тетради для учащихся.
Таблицы: систематика растений, Систематика Ж., портреты учёных   биологов, таблицы:
Портреты учёных  биологов, Фотосинтез, Структура молекулы белка, Правила поведения в
кабинете биологии, Многообразие орг. мира, Схема строения клеток живых организмов.
Карты: зоогеографическая карта России.
Экранно   –   звуковые   пособия:   электронное   учебное   издание   «Биотехнология»,   полный
интерактивный курс биологии «Открытая биология»;
Учебно – практическое оборудование: лупа ручная, микроскоп школьный, 2 комплекта
посуды   и   оборудования   для   проведения   лаб.   работ.   Модели:   дезоксирибонуклеиновая
кислота.
Технические средства обучения: диапроектор, ПК.
Гербарий к курсу основ общей биологии.
Коллекции:   «Агроценоз»,   «Виды   защитных   окрасок   у   животных»,   «Примеры
приспособлений у организмов», «Формы сохранности ископаемых растений и животных»;
Муляжи плодов и корнеплодов полиплоидных и гибридных растений; магнитные модели –
аппликации «Биосфера и человек», «Перекрёст хромосом», «Синтез белка»
Критерии и нормы оценок 1.Оценка знаний.
правильность   и   осознанность   изложения   содержания,   полноту   раскрытия   понятий,
степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
самостоятельность ответа.
речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учся, необходимо учитывать:

точность употребления научных терминов.



          ОТМЕТКА   «5»      полно   раскрыто   содержание   материала   в   объёме   программы   и
учебника; чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно
использованы   научные   термины;   для   доказательства   использованы   различные   умения,
выводы   из   наблюдений   и   опытов;   ответ   самостоятельный,   использованы   ранее
приобретённые знания.
     ОТМЕТКА «4»  раскрыто основное содержание материала; в основном правильно даны
определения   понятий   и   использованы   научные   термины;   ответ   самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов.
        ОТМЕТКА   «3»      усвоено   основное   содержание   учебного   материала,   но   изложено
фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно чёткие; в
качестве доказательства не использованы выводы и обобщения из наблюдений и опытов или
допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании
научной терминологии, определении понятий.
    ОТМЕТКА «2»  основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы
на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий,
при использовании терминологии.
    ОТМЕТКА «1»  ответ на вопрос не дан.
2. Оценка практических умений.
правильность определения цели опыта;
самостоятельность подбора оборудования и объектов;
последовательность в выполнении работы по закладке опыта;
логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.
А). Оценка умений ставить опыты.
Учитель должен учитывать:




    ОТМЕТКА «5»  правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно
проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта; научно
грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
    ОТМЕТКА «4»  правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по
подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускается 1 – 2 ошибки; в целом
грамотно и логично описаны наблюдения и формулированы основные выводы из опыта; в
описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.
    ОТМЕТКА «3»  правильно определена цель опыта; подбор оборудования и объектов, а
также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности и
ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании выводов.
       ОТМЕТКА «2»  не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное
оборудование; допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.
    ОТМЕТКА «1»  полное неумение заложить и оформить опыт.
    Б). Оценка умений проводить наблюдения. Учитель должен учитывать:

правильность проведения наблюдений по заданию;

умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
      ОТМЕТКА   «5»      правильно   по   заданию   учителя   проведено   наблюдение;   выделены
существенные признаки  у наблюдаемого  объекта (процесса);  логично, научно, грамотно
оформлены результаты наблюдений и выводы;
    ОТМЕТКА «4»  правильно по заданию учителя проведено наблюдение; при выведении
существенных   признаков   у   наблюдаемого   объекта   (процесса)   названы   второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
       ОТМЕТКА «3»  допущены неточности и 1 – 2 ошибки в проведении наблюдений по
заданию   учителя;   при   выделении   существенных   признаков   у   наблюдаемого   объекта
(процесса) выделены лишь некоторые; допущено 1 – 2 ошибки в оформлении наблюдений и
выводов.
    ОТМЕТКА «2»  допущено 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущено 3 – 4 ошибки
в оформлении наблюдений и выводов.
    ОТМЕТКА «1»  не владеет умением проводить наблюдение.

file_name: Биология 10-11ФК ГОС, 1 час в неделю.doc

title: Рабочая программа учебного предмета «Биология» по ФК ГОС, 10-11 класс (1 час в неделю)