extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа базового уровня составлена на основе:
1. Федерального Закона  от 29.12.2012 №273фз «Об образовании  в  Российской  Федерации» ;
  2.Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   утвержденного   Приказом   Министерства
образования   и науки России  от 06.10.2009 г. №373;
3.Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015  "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования";
4. Приказа  Министерства образования и науки  РФ от 31.03.2014 г № 253 «Об  утверждении  Федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию  при реализации  имеющих государственную аккредитацию  образовательных  программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
5.  Учебного плана МОУ Вешкаймская СОШ №1    на 20142015 учебный год, утвержденного приказом   директора  школы   №    134 от
31.08.2015г ;
6. Образовательной программы начального общего образования  МОУ Вешкаймская СОШ №1  утверждена приказом  директора школы  № 49
от 31.03.2015г ;
7. Программы курса « Математика» 14 классы. Авторы: М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова.  «Программы     общеобразовательных учреждений.
Начальная школа.14 классы. Учебнометодический комплект «Планета знаний».М.:АСТ:: Астрель,2012. 1. Цели начального общего образования с учётом специфики предмета
Рабочая программа направлена на реализацию целей обучения математике в начальном звене.  Исходя из общих положений концепции
математического образования, начальный курс математики призван   обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической   деятельности,   для   изучения   смежных   дисциплин,   для   продолжения
образования; обеспечить интеллектуальное развитие.  В курсе математики выделяются несколько содержательных линий: числа и величины,
операции над числами, наглядная геометрия. Важное место в программе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала,
традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому
активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных
уроков, целых разделов.
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего
образования. В соответствии с этими
целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данногокурса и направленных на
достижение поставленных целей.
Учебные задачи:
— формирование на доступном уровне представлений онатуральных числах и принципе построения натуральногоряда чисел, знакомство с
десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений очетырёх арифметических действиях: понимание смыслаарифметических действий,
понимание взаимосвязей междуними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устногосчёта, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений,
применения   этих   навыков   прирешении   практических   задач   (измерении   величин,   вычислении   количественных   характеристик   предметов,
решении
текстовых задач).
Развивающие задачи:
— развитие пространственных представлений учащихсякак базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе
математических способностейшкольников; — развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
—   формирование   на   доступном   уровне   обобщённых   представлений   об   изучаемых   математических   понятиях,   способах   представления
информации, способах решения задач.
Общеучебные задачи:
—  знакомство  с  методами  изучения  окружающего  мира(наблюдение,  сравнение,  измерение,   моделирование)  и  способами   представления
информации;
—   формирование   на   доступном   уровне   умений   работать   синформацией,   представленной   в   разных   видах   (текст,   рису   нок,   схема,
символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
—   формирование   навыков   самостоятельной   индивидуальной   и   коллективной   работы:   взаимоконтроля   и   самопроверки,   обсуждения
информации,   планирования   познавательной   деятельности   и   самооценки.Сформулированные   задачи   достаточно   сложны   и   объёмны.   Их
решение   происходит   на   протяжении   всех   лет   обучения   в   начальной   школе   и   продолжается   в   старших   классах.Это   обусловливает
концентрический принцип построения
курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причём каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением
понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.Учебный материал каждого года обучения
выстроен по
тематическому принципу — он поделён на несколькокрупных разделов, которые в свою очередь подразделяютсяна несколько тем.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Основные содержательные линии курса «Математика»: 1. Общие   свойства   предметов   и   групп   предметов.  Раздел   направлен   на   развитие   логического   мышления   учащихся   и
формирование важнейших общеучебных навыков, необходимых для успешной учебы по математике и другим предметам. Такими базовыми
навыками являются умение сравнивать свойства (признаки) предметов и групп предметов (а также чисел и геометрических фигур), выделять
общие и отличительные признаки, различать существенные и второстепенные свойства, выявлять закономерности, делать выводы. Выделение в
программе   этого   раздела   обусловлено   значением,   которое   авторы   придают   формированию   перечисленных   навыков.   При   освоении
математических знаний и умений, представленных в других разделах программы, эти навыки активно используются для исследования свойств
геометрических фигур, выявления числовых закономерностей, формирования навыков рациональных вычислений.
4. Наглядная   геометрия.
 Раздел   направлен   в   основном   на   развитие   пространственных   представлений   учащихся.   Весь
геометрический материал, представленный в данном курсе, осваивается на уровне наглядных представлений и предполагает: знакомство с
основными геометрическими фигурами (прямоугольник, треугольник, окружность) и отдельными их свойствами; развитие пространственных
представлений учащихся (равенство фигур, повороты и симметрия, ориентация на плоскости и в пространстве); формирование элементарных
навыков   конструирования   (разбиение   объекта   на   детали,   сборка   объекта   из   деталей);   развитие   познавательной   деятельности   учащихся,
формирование элементарных навыков исследовательской деятельности.
2. Числа   и   величины.  Данный   раздел   включает   материал,   раскрывающий   двойственную   природу   числа   как   результата   счета
предметов и как результата измерения величин. Число рассматривается как основное математическое понятие, формируются представления
о принципе построения числового ряда, десятичной системы счисления. Большое значение в разделе придается работе с моделями чисел и
моделями числового ряда. Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной
природы   числа   и   практического   применения)   отводится   важная   роль   в   развитии   пространственных   представлений   учащихся.   Важную
развивающую   функцию   имеют   измерения   в   реальном   пространстве,   моделирование   изучаемых   единиц   измерения,   развитие   глазомера,
измерение и вычисление площади и объема реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д.
3. Операции над числами.  Материал раздела традиционно составляет ядро математического образования младших школьников:
формирование   навыков   выполнения   арифметических   действий   и   применение   этих   навыков   для   решения   практических   задач.   Большое
внимание   уделяется   формированию   навыков   сравнения   чисел   и   устных   вычислений,   без   которых   невозможно   эффективное   усвоение
письменных алгоритмов вычислений. Разделом предоставляются широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов
вычислений.   Применение   этих   способов   повышает   эффективность   вычислительной   деятельности,   делает   вычислительный   процесс
увлекательным, развивает математические способности школьников. Также в разделе представлена работа с текстовыми задачами, имеющая
огромное   практическое   и   развивающее   значение.   Решение   текстовых   задач   теснейшим   образом   связано   с   развитием   пространственных
представлений   учащихся.   Обучение   моделированию   ситуаций   начинается   с   самых   первых   уроков   по   математике   (еще   до   появления
простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе. Программный материал каждого раздела представлен с двух точек зрения: перечень понятий и тем, предлагаемых для изучения;
практическая деятельность, направленная на освоение этих понятий и тем. Это обусловлено тем, что, вопервых, освоение программного
материала   курса   осуществляется   только   через   практическую   деятельность   учащихся.   Вовторых,   описание   практической   деятельности
раскрывает и конкретизирует уровень усвоения программного материала. В содержании программы особо отмечаются темы, которые на
данном этапе изучаются на пропедевтическом уровне.
Развитие основных содержательных линий
Числа до 1 000 000
Чтение, запись, последовательность, разрядный состав. Классы и разряды.
Сравнение чисел.
Перевод единиц:
км _ м, м _ дм, дм _ мм
Названия: квадратный дециметр, ар, гектар
Соотношения:
1 см2 = 100 мм2
1 дм2 = 100 см2
1 м2 = 100 дм2
Использование названий единиц  вместимости в задачах.
Названия: век, тысячелетие
Соотношения:
1 век = 100 лет
Использование названий единиц  скорости в задачах.
Названия: центнер
Соотношения:
1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц
Перевод единиц:
кг _ ц, кг _ т, ц _ т
Сложение и вычитание в пределах 1 000 000.
Устные вычисления:
сложение и вычитание круглых чисел.
Письменные вычисления:
сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на однозначные, двузначные и трёхзначные числа в
пределах 1 000 000.
Устные вычисления:
умножение и деление круглых чисел.
Письменные вычисления:
умножение и деление на двузначные и трёхзначные числа.
Знакомство с буквенными выражениями (без термина).
Нахождение значения выражения с переменной (без термина).
Разложение на удобные слагаемые при сложении и вычитании.
Разложение на удобные множители
при умножении и делении.
Оценка результатов вычислений.
Определение числа цифр в ответе.
Определение производительности, времени работы, объёма работы.
Задачи на пропорциональную зависимость.
Задачи на встречное движение и движение в противоположных направлениях.
Задачи на совместную работу.
Задачи, содержащие единицы длины, массы, времени, площади.
Решение уравнений.
Пространственные геометрические фигуры. Куб. Изображение геометрических
фигур на клетчатой бумаге.
Геометрические задачи (нахождение периметра, если известна площадь;
нахождение площади, если известен периметр).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Рабочая программа направлена на реализацию целей обучения в начальном звене. В соответствии с учебным планом МОУ Вешкаймская СОШ
№ 1, отводится  4 часа в неделю, всего 136 часов в год. 4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
∙научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных
и пространственных отношений;
∙овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
∙научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
∙получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
∙познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
∙приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами  важные для практикоориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихсябудут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебнопознавательная мотивация учения.







 ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
 представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

правильно   и   уместно   использовать   в   речи  названия   изученных   единиц   длины   (метр,   сантиметр,   миллиметр,   километр),   площади
(квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними;
выражать величины в разных единицах измерения;
выполнять арифметические действия с величинами;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения
(слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель,
частное);
 находить неизвестные компоненты арифметических действий;





вычислять значение числового выражения, содержащего 34 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные
числа;
проверять результаты арифметических действий разными способами;
использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
осуществлять   анализ   числового   выражения,   условия   текстовой   задачи   и   устанавливать   зависимости   между   компонентами   числового
выражения, данными текстовой задачи;
понимать  зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством
купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы;
затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость;
движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;







 











задачи в 12 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на
производительность; на расход материалов;
распознавать   изображения   геометрических   фигур   и   называть   их   (точка,   отрезок,   ломаная,   прямая,   треугольник,   четырёхугольник,
многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;
решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого;   произведения,   деления   на   части   и   по   содержанию;   нахождение   множителя,   делимого,   делителя;   задачи   на   стоимость;
движение одного объекта; задачи в 12 действия на движение в одном направлении;
видеть прямопропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
решать задачи разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать   изученные   правила,   способы   действий,   приёмы   вычислений,   свойства   объектов   при   выполнении   учебных   заданий   и   в
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных
приемов   контроля   результата   (определение   последней   цифры   ответа   при   сложении,   вычитании,   умножении,   первой   цифры   ответа   и
количества цифр в ответе при делении);
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;






 


адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений,
оценка результата).
Познавательные
Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;









 моделировать условия текстовых задач освоенными способами;



сопоставлять разные способы решения задач;
использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять
равенства и решать задачи по аналогии);
осуществлять   синтез   числового   выражения   (восстанавление   деформированных   равенств),   условия   текстовой   задачи   (восстановление
условия по рисунку, схеме, краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить
геометрическую фигуру на части;
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать   информацию,   представленную   в   виде   текста,   схемы,   таблицы,   диаграммы;   дополнять   таблицы   недостающими   данными,
достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
 моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;


решать задачи разными способами;
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений,
способы решения задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию
из одного вида в другой; находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат,
расхода материалов).






Коммуникативные
Учащиеся научатся:
сотрудничать   с   товарищами   при   выполнении   заданий   в   паре:   устанавливать   очерёдность   действий;   осуществлять   взаимопроверку;
обсуждать   совместное   решение   (предлагать   варианты,   сравнивать   способы   вычисления   или   решения   задачи);   объединять   полученные
результаты (при решении комбинаторных задач);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.




6.Содержание учебного предмета.
Числа и величины  (25 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение чисел.
Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание величин по
массе.
Время,   единицы   времени   (век).   Метрические   соотношения   между   изученными   единицами   времени.   Сравнение   и   упорядочивание
промежутков времени по длительности.
Арифметические действия  (35 ч)
Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа.Рациональные приёмы вычислений
(разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т.д.). Оценка результата вычислений, определение числа
цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.
Числовые   и   буквенные   выражения.   Нахождение   значения   выражения   с   переменной.   Обозначение   неизвестного   компонента
арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (усложненные случаи).


extracted_text:
Тема:   Задачи на движение.
Цель: Упражняться в решении задач на движение.
     Закреплять знания о взаимосвязи между
     скоростью, временем и расстоянием.
            Совершенствовать вычислительные навыки.
            Развивать интерес к математике.
            Воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование.
Карточки с таблицами; рисунки роботов,
межпланетного самолета; плакат «Планеты
солнечной системы». 1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
1. Проанализировать решение задач 482.
2. Сколько лет прошло со дня определения кита
    морским животным (1693 г.)  20011693 = 308 (лет).
3. Рассказы детей о китах.
    С какой скоростью передвигаются киты?
Ш. Повторение изученного.
      Договорите ...
 Чтобы найти скорость, надо  S :t
 Чтобы найти время, надо S : V
 Чтобы найти расстояние, надо V.t
1V. Сообщение темы урока.
V. Арифметический диктант.
    Задачи в стихах.
1. «За 5 ч. один пешеход
     35 км пройдет
    Должен ответ быть скорее готов
    Сколько за 1 час он идет?»  35:5=7(км/ч).
2. Прошел турист
    Со скоростью 5 км/ч – 100 км.
    Ответ найди: сколько часов он был в пути?
100:5=20 (ч).
3. Лора задачу такую решала
    500 км проедет машина за 10 часов.
    Какова же скорость ее?        500:10=50 (км/ч). 4. Составление и решение задач по таблице.
   Человек идет со скоростью 4 км/ч.
  Время
Расстояние
3 ч
4 ч
6 ч
7 ч
9 ч
Какое расстояние он пройдет за данное время?
У1. Решение задач на пропорциональное деление.
Учитель:
1) Так как мы сегодня изучаем решение задач на движение, мы
отправляемся в путь на межпланетном самолете.
      «Самолет летит со скоростью 30 м/сек. Какое
пролетит за 60 сек?»
30 . 60 = 1800 (м) – устно.
расстояние он
                        1800 м = 1 км 800 м.
Беседа:
Учитель:
 2)  На этом расстоянии от нас находится планета
        Морковия.
 Знакомы ли вы с такой планетой?
 Какие планеты  солнечной системы вы знаете?
(Плутон, Нептун, Сатурн, Уран, Юпитер. Меркурий, Марс, Венера,
Земля).
 Какие планеты находятся близко к нам?
 На какой планете ученые предполагают возможность жизни?
 Почему невозможна жизнь на Венере?
3) Решение задачи.
 Коллективная работа.
«Робот, изготовленный на планете Мордовия может 3 ч бежать со
скоростью 60 км/час и 2 ч лететь со скоростью 40 км/час. Какое расстояние
он преодолевает?»
 анализ задачи
 составление таблицы
      V              t            S Бежит
Летит
 коллективное обсуждение решения задачи.
 запись с комментированием.
60 км/ч
40 км/ч
3 ч
2 ч
       ?
?
4) Составление чертежа к задаче:
«Из двух городов планеты Морковии, расстояние между которыми
90 км, одновременно вышли навстречу друг другу два робота устаревшей
конструкции. Первый робот шел со скоростью 20 км/ч, а второй – 25 км/ч.
Через сколько часов они встретятся?»
  20 км/ч
25 км/ч
90 км
1) 20+25=45 (км/ч) – скорость сближения.
2) 90:45=2 (ч) – время движения.
Ответ: 2 ч.
Решение у доски с комментированием.
5)  Решение задач на пропорциональное
деление.
Составление задач по таблице.
        Величины
Машина
Мотоцикл
Расстояние
             ?
  Одинаковое
             ?
Скорость
80 км/ч
60 км/ч
Время
3 ч
?
 Что необходимо узнать первоначально? (время)
 Что нужно сделать,  чтобы узнать  t?
 Как узнать расстояние? (t.V).
1) 80.3=240 (км) – решение самостоятельное
2) 240:60=4 (ч).
Ответ: 4 ч.
УП. Закрепление изученного. Работа по учебнику
1. Самостоятельно по вариантам
1 в  № 487
2 в  № 489
2) Взаимопроверка.
3) Индивидуальная работа у доски по карточке   (2 ученика)
            Величины
Скорость
70 км/ч
?
Время
Расстояние
?
2 ч
630 км
520 км
 определите, о каком виде транспорта идет речь в задаче?
630:70=9 (ч)   (возможно поезд)
520:2=260 (км/ч) (возможно самолет).
УШ. Работа над пройденным материалом
Решение примеров № 490   с комментированием по «цепочке».
1Х. Итог.
 Что интересным было для вас на уроке?
 Какие виды работ понравились?
Х. Домашнее задание
    решение задач по схеме на карточках.

intro:
Цель: Упражняться в решении задач на движение.

	     Закреплять знания о взаимосвязи между
	     скоростью, временем и расстоянием.

            Совершенствовать вычислительные навыки.

            Развивать интерес к математике.

            Воспитывать чувство взаимопомощи.

Оборудование.
	Карточки с таблицами; рисунки роботов, 	межпланетного самолета; плакат «Планеты 	солнечной системы».
Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.

1. Проанализировать решение задач 482.
2. Сколько лет прошло со дня определения кита
    морским животным (1693 г.)  2001-1693 = 308 (лет).
3. Рассказы детей о китах.
    С какой скоростью передвигаются киты?

Ш. Повторение изученного.
      Договорите ...
	- Чтобы найти скорость, надо  S :t
	- Чтобы найти время, надо S : V
	- Чтобы найти расстояние, надо V.t

1V. Сообщение темы урока.

V. Арифметический диктант.
    Задачи в стихах.

1. «За 5 ч. один пешеход
     35 км пройдет
    Должен ответ быть скорее готов
    Сколько за 1 час он идет?»  35:5=7(км/ч).

математика

group: Дисциплины

title: Тема:   Задачи на движение.


extracted_text:
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не памятью» (Л. Н. Толстой); «Сколько б ты ни жил, всю жизнь следует
учиться» (Сенека); «Тот знает достаточно, кто знает, как научиться» (Г. Б. Адамс); «Даже в обществе двух человек я непременно найду, чему у
них поучиться.Достоинствам их я постараюсь подражать, а на их недостатках сам буду учиться» (Конфуций).
Организация групповой и коллективной деятельности младших школьников на уроках ОРКСЭ
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся – актуальная в теории и практике обучения. Педагоги осваивали
исследовательские и поисковые методы, нестандартные формы проведения занятий, дидактические игры и т. д., чтобы решить этот вопрос. В
настоящее время педагоги с интересом осваивают активные и интерактивные формы, методы обучения, основанные на деятельностных и
диалоговых (внутри и межгрупповых) формах познания. Такое обучение бывает эффективным и достигает отличных результатов, при условии
что:




учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного
процесса;
получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной
деятельности;
могут бояться допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за то осуждению и не получат негативной оценки.
Соблюдение возможно при использовании интерактивного режима обучения, которые основаны на диалоге всех этих
требований, кооперации, сотрудничестве всех субъектов обучения; из всего многообразия подходов и методов активизации обучения
младших школьников были выбраны диалоговые формы.
При активном обучении школьник в большей степени становится субъектом учебной деятельности, активно участвует в познавательном
процессе, выполняет творческие, поисковые, проблемные задания. При выполнении заданий в паре, в группе осуществляется также
взаимодействие обучающихся друг с другом.
опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением;
Для конкретного обучающегося:
развитие личностной рефлексии;
освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;



1 

развитие толерантности, соучастия.
развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
Для учебной микрогруппы:
 формирование ценностноориентационного единства группы;






поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам.
нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
многомерное освоение учебного материала;
Для системы «преподаватель – группа»:
 формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях.
При работе с младшими школьниками (учащимися 4—5 классов), учёт психологического фактора является для данной возрастной группы
учащихся во многом определяющим. Дружелюбная, гуманная обстановка, снимающая напряжение и излишние волнения, способствует
формированию открытости, взаимной заинтересованности, доверия друг к другу, взаимной поддержке, осознанию участниками
образовательного процесса ценности других людей самих по себе и для духовнонравственного, высокоморального обогащения личности
обучающихся.
Преподаватель должен позаботиться о комфортабельной физической среде обучения, аудиториях для игровых занятий. Организация учебного
пространства является важнейшей составляющей, которая обусловливает эффективность интерактивного обучения: диалогичные формы
взаимодействия предполагают, что собеседники обращены лицом друг к другу, поэтому мебель должна быть расставлена таким образом, чтобы
имелась возможность визуального контакта участников, преподавателя, их свободного перемещения в аудитории.
Персонифицированные обращения к обучающимся, динамичное ведение занятий, использование мимики, жестов, улыбка, юмор могут помочь в
создании доброжелательной атмосферы и положительного эмоционального фона преподавателю.
2 Организация работы в группах ассоциируется с передовыми технологиями. Эффективность и успешность достигается за счёт решения
определённых вопросов:






уместность работы в группах;
использование приёмов групповой работы;
обстоятельства, которые следует учитывать педагогу при принятии решения проводить урок с использованием групповой работы
учащихся;
организация работы в группах (результативность и эффективность)
оценка результатов деятельности группы;
организация и проведение реальных практических занятий, основанных на технологии организации деятельности в малых группах.
Технологии организации деятельности учащихся в группах
Факторами успешной работы малых групп являются организованность, ответственность, открытость,контактность информированность
группы.
Учащиеся в малых группах могут выполнять различные роли, например:
организатор работы (фасилитатор) – руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в
работу всех членов группы;
протоколист – записывает идеи и результаты работы;
хронометрист («хранитель времени») – следит за временем, отведённым на выполнение задания, обобщает через определённые промежутки,
сколько еще осталось;
оратор (докладчик, репортёр) – рассказывает о результатах работы группы всему классу;
3 наблюдатель («хранитель правил») – следит за соблюдением правил работы в группе, может остановить работу, если ктото нарушает правила,
делает анализ работы в группе;
хранитель материалов – получает от учителя материалы для работы, выдаёт их по мере надобности, после окончания работы собирает
материалы и возвращает их учителю;
контролёр – проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли результаты обсуждения;
связист – «хранитель связей» – устанавливает связи с другими группами и учителем.
Помимо организационных ролей учитель может предложить членам малой группы смысловые роли, связанные с заданностью позиции в
отношении обсуждаемого вопроса. Тогда роли могут быть, например, такими:
оптимист; пессимист; скептик; нигилист; реалист.
Смысл и функции ролей стоит написать на специальных карточках, которые учащиеся получают перед началом работы. Будет хорошо, если
каждый ученик попробует себя в разных ролях.
Примерные правила работы в группе.
1. в совместной работе нет «актёров» и «зрителей», все участники;
2. каждый заслуживает, чтобы его выслушали;
3. следует говорить так, чтобы тебя понимали, избегать лишней информации;
4. если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы на уточнение: «Правильно ли я понял?» – и только после этого делать
выводы;
5. критикуются идеи, а не личности;
6. цель совместной деятельности – не только в победе какойлибо одной идеи, а в поиске наилучшего способа решения задачи;
7. все возникающие конфликты и разногласия решаются мирным путём с учётом интересов участников и правил работы.
Контактность малой группы связана с особенностями взаимоотношений в группе (внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и
тактичность, эмпатия и др.), необходимо использовать дополнительные тренинговые занятия или упражнения, специальные игры, развивающие
эти качества у учащихся. Они достаточно хорошо известны и описаны в педагогической и методической литературе.
4 «Печатная машинка»
Каждому участнику игры назначается одна из букв алфавита (если играет меньше 30 человек, можно не использовать редко встречающиеся
буквы и подобрать слова, где они не встречаются). Ведущий предлагает представить всем, что они клавиши печатной машинки или клавиатуры
компьютера. На этой удивительной машинке можно печатать слова. Для этого «клавиши» должны по очереди хлопать в ладоши. Возьмем слово
«добро». Чтобы его напечатать, должен вначале хлопнуть ученик, у которого буква «Д», затем тот , у которого буква «О», потом – «Б», «Р», «О».
Чем быстрее справятся с заданием, тем лучше. Ведущий предлагает как на этом , так и на других уроках по курсу, использовать длинные и
сложные слова и предложения. Например, «культура», «хороший человек», «ликование», «Властелин колец» и др.
«Встаньте в круг»
В эту игру нужно играть, отодвинув парты к стене. Ведущий просит ребят собраться вокруг него. По сигналу они должны закрыть глаза и начать
хаотично двигаться по классу, жужжа как пчёлы, собирающие мёд, и стараясь не сталкиваться. Через некоторое время ведущий хлопает в
ладоши, и играющие должны мгновенно замолчать и замереть на месте. Два хлопка – не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками,
играющие в полной тишине пробуют построится в круг. Очень важно почувствовать окружающих людей. Когда все заняли подходящие места с
их точки зрения, ведущий просит открыть глаза и посмотреть, что получилось. В группах, где участники умеют работать согласованно, доверяют
друг другу, построить круг удаётся довольно быстро. Если группу постигла неудача, можно обсудить, почему это произошло, как вели себя
разные играющие (не называя конкретных имён).
Формирование групп
Одна из основных проблем при организации обучения в малых группах –правильное их формирование. В методике описаны способы подготовки
учащихся к работе в группах. Многие авторы сходятся в том, что следует начинать с работы в парах, а затем переходить к работе в малой
группе.
последовательного пересказа определённой части учебного материала (информации);
Парная работа строится на базе
взаимопроверки проделанной работы;
работы в режиме интервью.



5 При этом тематика минидиалогов может быть различной: понятия – их определения (например, понятия «милосердие», «совесть»); событие –
дата (например, 988 г.); имя героя – произведение (например, князь Владимир, Чебурашка, Снежная королева); пример тестового решения –
ответ; текст сочиненияэссе – редактирование.
Динамичные пары, как показывает практика, имеют большой коммуникативный потенциал, т.к. участникам диалога нужно всякий раз принимать
иной взгляд на проблему, иную информацию, это стимулирует общение между учащимися.
Следующий шаг – создание учебных троек или четвёрок. В таких группах может быть организовано взаимодействие с заданными ролями
(например, описание учебной дискуссии по теме «Зачем творить добро»).
Следует всегда помнить правило: чем больше группа численно, тем сложнее прийти к общему решению (нужно дать возможность всем
высказаться, обсудить, согласовать позиции и т.п.) и тем больше времени нужно предоставить на подготовку задания и на оценивание
полученных результатов.
Способы создания малых групп разнообразны.
Рассмотрим некоторые из них
1. создание малых групп по личным предпочтениям позволяет создать максимально комфортные условия для работы малых групп,
поскольку членам малых групп не придется тратить время на привыкание, преодоление возможных разногласий, эмоционального
неприятия и т.п. Способ этот идеален, когда надо быстрое выполнение творческой задачи.
2. распределение учащихся по группам в зависимости от позиции, которую они занимают по поводу обсуждаемого вопроса.
3. создание групп в зависимости от роли, которую им хотелось бы играть в ходе урока.
Такое деление на группы будет максимально эффективным для выполнения совместных заданий.
Задание:
1. создание малых групп с использованием жеребьёвки. Для этого помимо традиционных номерков на листочках учащимся можно раздать
различные предметы (конфеты, открытки, геометрические фигурки, разноцветные закладки и т.п.) по числу создаваемых групп. В одной
группе окажутся те, кто получил предметы одного вида. В этом случае сложно прогнозировать и предсказывать состав малых групп.
Можно получить самый непредсказуемый результат. Этот способ хорош в тех случаях, когда вы впервые работаете с тем или иным
коллективом, и когда сам коллектив находится в стадии становления.
6 2. создание малых групп непосредственно на рабочем месте, с минимальными перемещениями. Для этого достаточно попросить тех
учащихся, которые сидят рядом, за соседними столами, развернуться друг к другу. Способ удобен в тех случаях, когда надо сэкономить
время.
3. создание малых групп по общим признакам: дням рождениям; по зимам, вёснами т.д.; деталям и цвету одежды; и т.д.). Такое деление на
группы интереснее организовать как игру, с обязательным условием для участников: не пользоваться словами. После того, как участники
образуют группы, ведущий поочередно подходит к ним и просит по взмаху руки, всем одновременно, не сговариваясь, назвать тот
признак, по которому собрались данная группа. В итоге участники игры отмечают, что им непросто было понять без слов друг друга,
многие сначала неправильно поняли правила и вынуждены были перемещаться в другие группы. В таких играх и при таком способе
собирания группы легко выявить лидера.
В зависимости от целей и особенностей будущей работы учитель может выбрать любой из способов.
Подготовка к работе в малой группе
Работа в малой группе, может оказаться достаточно сложной особенно для учащихся начальной школы или школьников 5 классов. Ученик
должен освоить нужные правила и процедуры. Учителю следует объяснить ребятам некоторые вопросы:









обучение в малых группах по методике сотрудничества;
почему мы (и учитель, и ученики) её используем;
почему важно уметь работать в группе;
что значит уметь работать в группе (слушать, задавать вопросы и т.п.);
как будут ставиться оценки;
что делать, если не получается договориться с остальными членами группы;
что будет делать сам учитель.
в любой момент могут задать вопрос членам своей группы;
если это оговорено заранее, могут посоветоваться с членами своей группы;
Учащиеся должны понять, что они
7 
могут задавать вопросы учителю в том случае, когда никто из членов группы не знает ответ, и все хотят его узнать.
Работа учащихся в группе как мотивация к изучению темы.
Создаются классификаторы методов мотивации, они различны у разных авторов и не лишены условности, как любые попытки чтолибо
формализовать и обобщить в педагогике.
Эмоциональные виды мотивации. К ним относятся: поощрение, порицание,
учебнопознавательные игры, создание ярких нагляднообразных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание,
свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные виды мотивации. Опора на жизненный опыт – составление ассоциативных рядов Для организации работы учащихся
предлагается задание, которое может звучать следующим образом: «Мы с вами начинаем изучать новую тему: «Основы православной
культуры». Вы изучаете уроки чтения, предмет «Окружающий мир» и уже немного знаете по этой теме. Скажите, какие слова, понятия,
термины, фамилии, имена, географические и исторические названия ассоциируются у вас с этой темой?» В результате работы малых групп мы
получаем, как правило, небольшие ассоциативные ряды, которые дополняют друг друга;
учёт познавательных интересов учащихся – организация деятельности групп учащихся в начале урока может происходить вокруг заполнения
таблицы «Знаю», «Хочу знать», «Узнал»;
создание проблемных ситуаций – организация проблемного обучения предполагает предъявление учащимся задачи, которую они не могут
решить, т.к. у них нет для этого необходимых средств и способов. Таким образом, создаётся проблемная ситуация (например, «Что такое Бог»?).
Выполнив несколько упражнений на определение проблемы, учащиеся приобретают первичный опыт проблематизации, опираясь на который,
могут осуществлять процедуру самостоятельно при разработке проблемы;
Советы по учебной мотивации
начните с мощного стимулирования (или стремительное начало). С самого начала учащиеся должны знать о результате, чтобы он вдохновлял
их.
1. проведи небольшое исследование. Периодическое анкетирование и изучение анкет школьников даст возможность лучше понимать
действующие и потенциальные мотивы каждого ученика.
2. ищите вдохновения. Маленький экспромт в начале урока, нестандартное поведение учителя, необычная расстановка столов и стульев
залог успешной мотивации.
8 3. главный принцип – мало и часто. Единовременное вознаграждение (в виде грамоты, благодарности, дополнительного балла) или
подарок будут иметь эффект на короткий срок. Намного лучше делать премирование меньшими, но вручать их чаще, поскольку это
создаёт длительную мотивацию.
4. учитывать всех. Не получите никакой заинтересованности, обращая внимание только на способных и «продвинутых» учащихся. Дети со
средними способностями и слабым уровнем подготовки также, если не больше, нуждаются во внимании учителя, ценят его готовность
выслушать, заметить небольшие, но реальные успехи.
5. позволять учащимся самим ставить себе цели. Этот подход описан и используется в системе проблемного обучения. Предполагается,
что учащиеся, сформулировав учебную проблему, сами задают цель собственной деятельности, которая, как правило, состоит в поиске
средств и способов снятия противоречия, ликвидации собственного незнания.
6. стимулы должны поощрять продолжительные усилия. Если все стартуют заново каждый месяц, вычеркнув свои плюсы и минусы, то у
всех более или менее одинаковые шансы для дальнейшего развития.
7. цели должны быть достижимыми. Необходимо обеспечить, чтобы задания были достижимы для всех, а не только для успешных
учащихся. Следовательно, педагоги прибегают к дифференциации целей (уровнем заданий) в соответствии с уровнем подготовленности
учащихся.
8. часто разговаривать с учащимися. Необходимо следовать программе общения для того,чтобы полученная информация не забывалась.
Творчески придуманные задания – послания (их можно помещать на стенде или направлять по электронной почте) должны
использоваться для того, чтобы вызывать заинтересованность.
9. добавить элемент неожиданности. Все ждут от вас тематического урока в соответствии со школьной программой. А вместо этого
получают изучение необычной, но интересующей детей темы, например, «История Деда Мороза». Это расширит кругозор учащихся (что
само по себе важно), но и позволит заинтересовать их предметом.
В условиях групповой работы, диалогового общения происходит преобразование, перестройка позиций личности, изменяются
ценностные установки, смысловые ориентиры, цели обучения и само взаимодействие каждого из участников учебного процесса.
1. Для младших школьников полезной и популярной можно считать технику «Аквариум», которая выделяется из всех форм
дискуссий тем, что её содержание тесно определено противоречиями, разногласиями по определённому вопросу.
9 Цель: предоставить участникам возможность свободного включения в обсуждение проблемы и выхода из неё.
Проведение. 1. 56 человек вместе руководителем садятся в круг. Они – «рыбы». Вокруг них становятся остальные участники группы, они –
«рыбаки».
1. Члены внутреннего круга «рыбы» активно участвуют в обсуждении предложенного руководителем вопроса. «Рыбаки» наблюдают и
вступают тогда, когда чьялибо версия их заинтересовала; они её дополняют, задают вопросы, контролируют. При этом «рыбак» должен
стать рядом с «рыбой», которая его привлекла своей версией.
2. После обсуждения одной проблемы (вопроса) участники меняются местами. Желательно, чтобы все участники побывали в маленьком
кругу.
Руководитель фиксирует активность, характер предложений, критику, эмоциональные реакции.
2. Техника «Светофор»
Цель: выяснение и обсуждение мнений в группе относительно высказанных преподавателем или кемто из обучающихся тезисов и суждений.
Проведение. Каждый участник получает карточки. Преподаватель записывает на доске тезис, например: «Принципы морали и поведения в
детях должны воспитывать родители». Участники, согласные с тезисом, поднимают зеленую карточку; несогласные
– красную; сомневающиеся – жёлтую. Участники по очереди сообщают свое мнение. При большом количестве участников проработка тезисов
происходит сразу в группах по 56 человек. Обсуждается каждое высказываниекарточка. Этот метод не применяется, если нет достаточно
времени провести дискуссию. Простое поднятие карточек малорезультативно.
В итоге:


этот метод позволяет узнать мнение всех участников – никто не остаётся только зрителем;
у многих участников после игры возникает живой интерес, обусловленный желанием узнать причины расхождения во взглядах и
обосновать своё мнение.
3. Методика «Мыслительные шапки» или «5 шляп» является разновидностью ролевой дискуссии, только вместо исполнения ролей
предлагается участвовать в дискуссии в соответствии с определённой мыслительной стратегией.
Цель: отработка умения видеть и принимать разные подходы к решению названной, решаемой проблемы. Материалы: разноцветные шапки или
эмблемы из цветной бумаги на шапки, плакаты, бумага для записей, мел.
10 Проведение. Пять шапок разных цветов символизируют пять различных подходов к анализу проблемы, поиску решений и аргументации:
Белый – призывает нейтральные факты, цифры и информацию, аргументирует фактами.
Красный – выражает эмоции и чувства, наполнен интуицией и догадками (позитивными, негативными).
Черный – несет трудности, невозможность решения, негативные оценки.
Голубой – означает неуверенность, отдаленность.
Жёлтый – характеризуется оптимизмом, радостью жизни, ожиданием будущего, позитивен.
Пятеро участников выбирают себе шапки, надевают их и тем самым обозначают свою позицию в разговоре. После небольшой подготовки они
проводят первый раунд дискуссии. Через 10 минут участники меняются шапками и, соответственно, линией аргументации (два раза по кругу).
Остальные слушатели наблюдают за дискуссией из внешнего круга. Для них возможны следующие задания: отметить, зафиксировать качество
аргументации, язык тела, воздействие смены шапок на отдельных спорщиков. По окончании слово имеют непосредственные участники, а потом
наблюдатели. Эта методика может проиллюстрировать смену перспектив и множественность точек зрения и способов мышления.
Рефлексивное подведение итогов групповой работы
Если учащиеся активно включаются в процесс совместной образовательной деятельности, следует регулярно возвращаться назад, сверяться с
требованиями и правилами, о которых договорились ранее.
Рефлексия – (от позднелат. Refleхio) –мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание,осознание себя: собственных
действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей,характера, своих задач; возвращение к ходу групповой или индивидуальной
деятельности через серию вопросов, в которых проявляется отношение учащихся к происходящему.
Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии и чтобы в нее включались все члены группы.
Возможны вопросы для рефлексии групповой работы:
Легко ли работать в группе?
Кто ощущал себя некомфортно и почему?
11 Всегда ли прав тот, кто берёт на себя руководящую роль в группе?
Какие чувства испытывает спикер, представляющий мнение группы, но не вполне разделяющий это мнение или недостаточно уверенный в его
правильности?
К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться?
Что испытывает человек, которому не дали высказаться?
Что помогает и что мешает общей работе?
Какова должна быть помощь преподавателя?
Какой новый опыт вы приобрели в групповой работе?
Если преподаватель заинтересован в конструктивной и искренней оценке происходящего, он должен быть готов к различным точкам зрения
участников занятий.
С первых дней занятий для активизации участников стоит ввести правило трёх «нельзя» для проведения групповой рефлексии:
1. Нельзя говорить, что всё уже сказано;
2. Нельзя отказываться высказывать своё мнение группе (под любым предлогом);
3. Нельзя прятать за высказыванием своё плохое настроение и неприязнь к комунибудь.
Существуют самые различные способы организации данного этапа урока. Например, обмен мнениями по кругу. Высказывания могут быть
организованы учителем по предложенным выше вопросам или же являться продолжением начатой фразы:
Мне больше всего понравилось…
Я так и не смог понять…
Самым неожиданным для меня было…
Однако…
Рефлексия, как и любой другой этап урока, может быть организована с использованием разнообразных методических приёмов. Например,
1. заполнение таблицы «Знаю, хочу знать, узнал».
12 2. выбор эпиграфа к завершающему уроку из предложенных высказываний.
3. составление итогового отзыва, написание сочиненияэссе, рецензии, резюме, вынесение вердикта.
4. написание итоговых правил, требований.
5. составление итогового синквейна, стихотворения и т.д.
Завершает этап рефлексии всегда преподаватель, и он, помимо конструктивной критики, даёт и позитивные оценки, добрые слова и выражения:
«Вы меня обрадовали», «Я многому у вас научилась».
Оценивание полученного результата
Задача учителя, организующего работу в группе, состоит в том, чтобы использовать преимущества индивидуальных норм оценивания тем самым
стимулируя
Можно рекомендовать постепенно вводить само и взаимооценку. В таком случае очень важным этапом работы учителя станет разработка,
определение и обсуждение со школьниками критериев оценки их работы.
Описанные методы и приёмы, способы обучения иногда воспринимаются как «излишнее украшение, без которого можно обойтись». Часто им
отводится место лишь на практических занятиях, в экспериментальных курсах или программах. В действительности же активные и
интерактивные методики могут использоваться с успехом в традиционном учебном процессе. Такое обучение изменяет требования к работе
педагога и активизируют познавательную деятельность учащихся.
13

intro:
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся – актуальная в теории и практике обучения. Педагоги осваивали исследовательские и поисковые методы, нестандартные формы проведения занятий, дидактические игры и т. д., чтобы решить этот вопрос. В настоящее время педагоги с интересом осваивают активные и интерактивные формы, методы обучения, основанные на деятельностных и диалоговых (внутри и межгрупповых) формах познания. Такое обучение бывает эффективным и достигает отличных результатов, при условии что:

учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;конспект


extracted_text:
Музыкально  спортивный праздник
«Сталинградской битве посвящается…»
Цель:  развивать патриотические чувства, формировать чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к историческому наследию края.
Задачи:




формировать у детей представление о Сталинградской битве;
воспитывать чувство патриотизма, ответственности за свой родной край;
воспитывать уважение к старшему поколению;
развивать физические качества: быстроту, ловкость, выносливость, силу; волевые
качества: выдержку, настойчивость, эмоциональную сферу, память, внимание;

развивать у детей эмоционально положительный настрой в процессе совместной
деятельности;
Предварительная работа:


рассматривание военных иллюстраций, фотографий, альбомов;
творческие рисунки и поделки детей и родителей, изображающие важные события
Сталинградской битвы;



изготовление бумажных гвоздик для музыкально – ритмической композиции;
разучивание стихов, песен, музыкально – ритмических композиций;
оформление зала.
Возраст детей: 6 – 7 лет.
Место проведения: музыкальный зал.
Оборудования и материалы:
o
o
o
большая скамейка, 2 мяча.
o
мультимедийное оборудование, видео – презентация;
костюмы для детей: тельняшки  и матросские бескозырки;
атрибуты для игр:  2 стойки (флажки), 2 конверта, 2 автомата, кегели  6 шт., канат,
цветы для музыкально – ритмической композиции.
Ход праздника
Под музыку «Военного марша» Г.Свиридова дети входят в зал и рассаживаются на
места.
(Звучит песня «С чего начинается Родина»,1 слайд – «Родина»)
Ведущая:  Родина… Это слово самое великое и дорогое. Что такое Родина? Родина – это
наш дом, улица, село. Родиной мы называет ту страну, в которой он родился и живет. Все
1 может   родная   земля:   накормить   хлебом,   напоить   родниковой   водой,   удивить   своей
красотой. Вот только защитить сама не может.
(Звучит песня «Священная война» А. Александрова)
Ведущая:   Давнымдавно на нашу землю напали немецкие вражеские войска и началась
Великая   Отечественная   война.   Сегодня   мы   собрались,   чтобы   отметить   знаменательную
дату   –   2   февраля.   75   лет   победы   под   Сталинградом.   Сегодня   мы   вспоминаем   о
Сталинградской битве.
1ребенок:                                                                                Мы
дети земли Волгоградской                                                                                Историю
бережно чтим.                                                                                И сегодня о
главных вехах,                                                                                Поведать
мы хотим.
2 слайд – «Сталинград».
(Звучит песня «Сталинград. Февраль 43.»  Андерсен)
Слайды Сталинградской битвы.
Ведущая:  Наш город раньше называли Сталинградом. Когда Гитлеровские войска
подошли к городу, на его защиту встали все, даже дети.
2ребенок:                                                                                Боролись
не только солдаты на фронте,                                                                       Все, кто способен
винтовку держать:                                                                                Старшие школьники, дяди
и тети,                                                                                Сами пошли за страну воевать.
Звучит голос диктора Левитана «Сталинград»
Ведущая:  И в этой схватке наши войска победили. 2 февраля – это день, когда советская
армия   в   битве   под   Сталинградом   разгромила   немецкие   войска.   Это   праздник   нашего
города. Что же было в эти ужасные дни?
3ребенок:                                                                                Сыпались
бомбы и город дрожал.                                                                                И город, как
факел, стонал и пылал.                                                                                Плавились камни,
кипела вода.                                                                                Такого во веки не знала земля.
2 Все рушил  смертельный и огненный шквал,                                                                       Но
город не сдался, город стоял.
4 ребенок:
Сталинград – это боль, это муки,                                                                                В
Сталинграде лишь плач матерей.                                                                                Вот
берет мать дитя свое в руки,                                                                                И несется
сквозь пули  быстрей.                                                                                Реки слез и свист
пулеметов,                                                                                Не забудет дитя никогда.
Серый дым разрушенных зданий,
Самолет подбитый летит.
Людям нечего есть, голодают.
Много раненых, врач – дефицит…
Ведущая:                                                                                Сталинградская
битва – одна из героических страниц в истории нашего народа.
Слайд – «Мамаев курган».
5 ребенок:
В свой срок – не поздно, и не рано,
Придет зима, замрет земля.                                                                                И
ты к Мамаеву кургану                                                                                Придешь второго
февраля.                                                                                Февраль – февраль,
солдатский месяц                                                                                Пурга в лицо, снега
на грудь.                                                                                Сто лет пройдет. И  сто
метелиц.                                                                                А мы пред ними все в долгу.
Слайд – «Ветераны».
Ведущая:  Как мы называли солдат, которые воевали когда – то? (ветераны)
6 ребенок:                                                                                С той
войны прошло так много лет,                                                                                Вы друзей
своих теряли,                                                                                Землю кровью
поливали.                                                                                Ваша жизнь достойна
3 славы,                                                                                Вы прожили жизнь недаром,
Вы – живой пример для молодых!
(Звучит песня «На Мамаевом кургане тишина»  А. Пахмутовой,  показ слайдов)
Ведущая:      Мамаев курган – называли главной высотой. Много дней и ночей фашисты
рвались на эту высоту, но так и не смогли захватить ее. В память о тех, кто погиб зажги
вечный огонь.
7 ребенок:                                                                                Их
теперь не обнять,                                                                                Не
пожать им ладонь.                                                                                Но
восстал из земли                                                                                Негасимый
огонь                                                                                Скорбный огонь,
Гордый огонь,                                                                                Светлый
огонь.
Ведущая:  Давайте почтим память погибших в той трудной битве минутой молчания.
(«Минута молчания», звучит «Метроном )
Дети исполняют песню «Горячий снег» А. Пахмутовой
Ведущая:    Наши люди не испугались врага. Они встали на защиту своей Родины. Кого
можно назвать защитниками? (cолдат, матросов, летчиков). Каким должен быть будущий
защитник? (смелым, храбрым, сильным).                        Мы сейчас проверим наших будущих
защитников.
Проводятся эстафеты:
1.«Доставь   конверт».  Правила   игры:   задача   участников   доставить   конверт   в   «штаб»,
перепрыгивая с кочки на кочку. Выигрывает тот, кто справится с заданием быстрее.
2.«Ловкие   солдаты».
одному, одна параллельно другой. У капитанов команды между коленями зажат мяч, руки
на поясе. По сигналу капитаны команд прыгают с зажатым мячом между коленями до
 Правила   игры:   каждая   команда   выстраивается   в   колонну   по
ориентира,   огибают   его,   берут   мяч   в   руки   и   возвращаются   бегом   назад.   Отдают   мяч
следующим игрокам и становятся в конец колонны. Следующие участники выполняют тоже
самое. И так до тех пор, пока мяч окажется опять у капитанов.
4 3.«Передача автомата над головой»
Правила игры: задача каждой команды как можно быстрее передать автомат последнему
игроку в
колонне.
Ведущая:  Ребята, давайте немного отдохнем от состязаний и исполним танец.
Девочки   исполняют   музыкально   –   ритмическую   композицию   с   цветами   под
музыку песни «5 февральских роз» М. Цветкова
Мальчики исполняют матросский танец «Яблочко»
5 Слайд – «Волгоград»
Ведущая:  2 февраля 1943 года немецко – фашистские захватчики были разгромлены под
Сталинградом. И на месте руин вырос новый город. В 1956 году Сталинград переименовали
в
Волгоград.
(Звучит
слайдов )
Дети
военных
8 ребенок:
родной,
песня «Мой Волгоград»
М.Литвинова, показ
исполняют попурри
песен
Люблю тебя, мой Волгоград
Ведь я живу, дышу тобой!
Люблю за то, что не сдавался,                                                                                И
200 дней, мой Сталинград ты дрался.                                                                          Терпел,
стонал, но упирался!                                                                                Прошел сквозь
пули, плач и дым.                                                                                Весь пеплом был объят
седым!                                                                                Люблю за силу,
гордость и терпенье,                                                                                За стойкость всем на
удивленье.  (Т.В.Смирнова)
Ведущая:   Вот и заканчивается наш праздник. Мы должны всегда знать, помнить и
гордиться историей своей Родины, любить и уважать свой народ.    9 ребенок:
Вот и кончилась война,
6 Будем веселиться.                                                                                Пусть
жестокая война                                                                                Никому не
снится.                                                                                Мир всем народам
на свете,                                                                                Нам не нужна война.
Все исполняют  песню «Пусть всегда будет солнце»  А. Островского
Фото на память
1.
победы:
ДОУ   и
ТЦ
2.
Используемая
литература:
Картушина     М.Ю.   День
Сценарии праздников для
начальной   школы.   –   М.:
Сфера, 2005.
Кокина   Н.
  Наши

воспитание. 2001. № 1.
3. Музыкальный руководитель. 2004. № 1.
4. Митяев А. В. Книга будущих командиров. М., 1985.
5. Новиков С.В., Е.П. Новикова. Родная история. М., 2004.
защитники.   Дошкольное
7 6. Олифирова Л. Славься, День Победа! Дошкольное воспитание. 1995. №  6.
7. Черепанин М.В. Нас песня вела к Победе. Начальная школа. 1985. № 4.

8

file_name: праздник 2.docx

intro: 75 лет назад была одержана победа в Сталинградской битве. Сталинград стал символом мужества, страданий и боли нашей страны. Казалось бы, надо навечно забыть и похоронить те страшные 200 дней и ночей. Но наша память не дает сделать это, она вновь и вновь возвращает нас в те суровые годы. Слава защитников волжской земли будет вечно жить в народной памяти, как образец мужества  и героизма советского народа. Наш долг - сохранить это пример, но и донести его будущим поколениям, открывая все новые факты этой Великой битвы за высоту России. В связи с эим событием, мною был разработан и проведен музыкально - спортивный праздник "Сталинградской битве посвящается". Это мероприятие расширяет представление детей о героических страницах Сталинграда, стимулирует стремление знакомиться с историей родного города,способствует воспитанию чувства гордости за героическое прошлое малой Родины.Музыкально - спортивный праздник "Сталинградской битве посвящается"

title: Методическая разработка сценария праздника


extracted_text:
Тема урока
Время. Единицы времени: год, месяц, неделя
Тип урока
Урок открытия новых знаний
Цель урока
Создать условия для формирования понятий: «Время», «Единицы
времени». формируя информационную компетенцию, позитивное
эмоциональное отношение учащихся к уроку и предмету.
Место урока по теме (в разделе/главе) например 3 урок из 9
10 урок из 16
Форма урока, форма учебной деятельности, методы обучения
Форма урока
киноурок
 Форма учебной деятельности:
 фронтальная;
 парная;
 групповая;
 индивидуальная;
Задачи урока
1 Мотивировать учащихся к учебной деятельности.
2 Установить соотношение между всеми известными единицами
измерения времени
3 Составить памятку для формирования понятий: «Время», «Единицы
времени».
4 Уметь работать с разными единицами измерения .
5 Провести рефлексию учебной деятельности.
Предполагаемый результат
Достижение следующих результатов:
Личностные: развитие интереса  и познавательных способностей при работе с материалом; развитие чувства доброжелательности, уважения к труду,
привитие любви к книге, формирование умения ценить каждую минуту.
2.  Метапредметные:  формирование   информационной   компетенции   (обработка   и   анализ   информации,   её   систематизация),   коммуникативной
компетенции (использование отобранной информации, как в устной, так и в письменной речи) и предметной компетенции (использование знаний и
умений, связанных с темой).
3. Предметные: Создать условия для формирования понятий: «Время», «Единицы времени». Расширить у детей понятийную базу о единицах времени
за счет включения в нее новых элементов; установить соотношение между всеми известными единицами измерения времени. формирование понятий
«время», «единицы времени»; установить соотношение между всеми известными единицами измерения времени; уметь работать с разными единицами
измерения
Предметный результат
УУД
1. Расширение у детей понятийной базу о единицах времени;
2. определение соотношение между всеми известными единицами
Познавательные:
  Способствовать развитию приёмов умственной деятельности: измерения времени. формирование понятий «время», «единицы
времени»;
 умение работать с разными единицами измерения.
3.
классификация, сравнение, анализ, обобщение, внимание, память,
математическую речь, развивать вычислительные навыки, умения делать
выводы, рассуждать и объяснять
 систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;
формировать умение проводить сравнение, обобщать;
Коммуникативные:
строить связное монологическое высказывание;
 представлять результат своей деятельности и деятельности группы;
 формировать умение работать в паре, группе (уметь  слушать собеседника
и вести диалог,  высказывать свою точку зрения);
 учить представлять результат своей работы;
  формировать умение адекватно оценивать работу других учеников;
 выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, обосновывать
свои суждения;
   слушать   собеседника,   формулировать   собственное   мнение   и   позицию.
Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли;
Регулятивные:
 выбирать действия по достижению цели;
 контролировать и оценивать свою работу и полученный результат;
   ставить   цель   деятельности,   совершенствование   умения   анализировать
процесс и результаты своей деятельности;
определять и формулировать цель урока с помощью учителя;
 составлять план решения задачи совместно с учителем;
Личностные:
формировать адекватную самооценку;
 прививать интерес к познавательной деятельности;
   создавать   позитивное   эмоциональное   отношение   учащихся   к   уроку   и
предмету;
   формировать   ценностное   отношение   к   совместной   познавательной
деятельности и к полученным результатам;
   проводить   самооценку   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности; Педагогические технологии
технология деятельностного метода Л.Г. Петерсон, приемы технологии
проблемного обучения.
Оборудование
Модель машины времени, листы с моделями часов для самооценивания,
индивидуальные задания на листочках.
Оценивание/формы
контроля
 оценка эмоционального
состояния;
 самооценка готовности к
уроку;
ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность ученика
/УУД
Здравствуйте, ребята! Сегодняшний
I Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности
1.
урок хочу начать с пословицы: «Время не
деньги, потеряешь  — не найдёшь».
– Как вы понимаете ее?
   приветствуют   учителя   и   выполняют
самооценку готовности к уроку;
 настраиваются на предстоящую работу
в классе;
Надеюсь, что мы с вами хорошо поработаем,
а для того, чтобы узнать, насколько вы
готовы сегодня активно работать и
сотрудничать, предлагаю отметить свою
готовность на  листах самооценивания.
Обведите часики, соответствующие уровню
вашей готовности к уроку.
   определяют   своё   эмоциональное
состояние на уроке;
Отмечают в листах самооценивания

  выделять   существенную
Познавательные УУД:

информацию из текста;
Коммуникативные УУД:
   слушать   собеседника   и
понимать речь других;
 строить устное высказывание в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
Регулятивные УУД:
самостоятельно

организовывать   свое   рабочее
место;

свою
деятельность   в   соответствии   с
предъявленной информацией;

продуктивную работу;

самостоятельно
организовывать   свое   рабочее
место   в   соответствии   с   целью
выполнения заданий;
 планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
  настраивать   себя   на

планировать

II Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии  отвечают на вопросы учителя;
 самостоятельно работают с места;
(единицы   измерения   величины   длина)
(Лишнее секунда)
отличают   известную   информацию   от
неизвестной;
   выполняют   задание,   делают   выводы,
вспоминают   и   обобщают   учебный
материал;
 отвечают устно на вопросы;
Ребята, сегодня утром, заходя в школу, я
нашла объявление от ученика Пети Зубова об
утере, но что утеряно непонятно, имеются
дополнительные записи, давайте посмотрим,
что это такое и как это может быть связано с
математикой.
На доске запись: сантиметр, секунда, метр,
километр.
– Посмотрите, ребята, что это?
– Что можно сказать о них?
– Продолжите ряд.
(На доске появляются единицы времени по
мере называния их детьми)
– Расположите в порядке убывания.
Тысячелетие
Век
Год
Месяц
Неделя
Сутки
Час
Минута
Секунда
Познавательные УУД:
   осуществлять   актуализацию
личного жизненного опыта;
   ориентироваться   в   своей
системе   знаний   (определять
границы знания/незнания);
   определять   и   формулировать
проблему;
 оценочное суждение;
 самопроверка по образцу;
 самооценка;

формулировать
Коммуникативные УУД:
   слушать   и   понимать   речь
других;
   строить   понятные   для
собеседника высказывания;
 отстаивать свою точку зрения;

и
аргументировать   свое   мнение,
позицию;

  адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения
различных   коммуникативных
задач;
 договариваться и приходить к
общему  решению  в  совместной
деятельности,   в   том   числе   в
ситуации
столкновения
интересов;

высказывания;
уточнять

высказанные
  мнения   по
существу полученного задания.
   строить   свое   поведение   с
учетом позиции других людей.
   строить   рассуждения,   делать
выводы;
 отвечать на вопросы учителя.
  строить   монологические

дополнять, Регулятивные УУД:

свою
планировать
деятельность   в   соответствии   с
целевой установкой;
 осуществлять самоконтроль;
   выполнять   пробные   учебные
действия;
   фиксировать   индивидуальное
затруднение в пробном учебном
действии;
   принимать   и   сохранять
учебную задачу;
   планировать   свое   действие   в
соответствии   с   поставленной
задачей   и   условиями   ее
реализации;

  оценивать   правильность
выполнения действия на основе
его   оценки   и   учёта   характера
сделанных ошибок;
Время
единицами измерения
III Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности
Как всё из перечисленных  мы можем
назвать?
 Какую величину измеряют данными
единицами измерения?
На доске появляется запись «Время. Единицы
времени»
Вместе с листком Пети Зубова было видео
послание. Предлагаю его посмотреть.
Что же потерял мальчик? Правильно, он
потерял время.  Что с ним случилось?
 Глядя на работу героя,  можно ли
предположить, чего он не знает?  (появляется
проблемный вопрос)
высказывают
доказывают свою точку зрения;
просматривают видеофрагмент;
 формулируют тему и цель урока;
  предположения   и

устанавливать
строить
Познавательные УУД:
   анализировать,   сравнивать,
делать выводы;

закономерности,
рассуждения;

выдвигать
(предположения)
обосновывать их;
 формулировать проблему;

структурировать,
систематизировать   материал,
полученный   на   предыдущих
гипотезы

и

 оценка/самооценка умения
применять
ранее
полученные   знания   при
решении
практических
задач;

 наблюдение;
 фронтальный опрос;
   участие   в   мозговом
штурме;    оценочное   суждение,
коррекция
ответов
учащихся;

Что такое время?
Ребята, неужели Петя Зубов так и останется в
16 лет старичком и не узнает всё о величине
время? Какова цель сегодняшнего урока?
 выдвигают гипотезы по предлагаемой
проблеме;
   делают   предположения,   опираясь   на
свой жизненный опыт;
Он постарел раньше времени.
Что он не знает единицы измерения
времени, что нельзя терять время.
 проговаривают проблему, отделяют
знания от незнания, самостоятельно
формируют проблему, цель и тему для
изучения, предлагают свои действия;
Помочь Пете Зубову узнать о величине
время.
уроках;

формулировать

  строить   монологическое
Коммуникативные УУД:
   слушать   и   понимать   речь
других;
   осознанно   и   произвольно
строить речевое высказывание в
устной   и   /   или   письменной
форме;

и
аргументировать свое мнение и
позицию;

высказывание;
Регулятивные УУД:
   высказывать   предположения
на основе наблюдений;
   определять   и   формулировать
цель урока с помощью учителя
и самостоятельно;
   определять   цель   учебной
деятельности   с   помощью
учителя и самостоятельно;
 планировать реализацию целей
и задач;
   принимать   и   сохранять
учебную цель и задачи;
 планировать путь достижения
цели,   ставить   познавательные
задачи.
IV Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
Предлагаю вам создать машину времени и
шпаргалку для Пети, которая поможет ему
стать прежним.
Предположите, над какими вопросами мы
будем работать на уроке?
   проговаривают   проблему,   отделяют
знания   от   незнания,   самостоятельно
формируют проблему, цель и тему для
изучения, предлагают свои действия;
Познавательные УУД:
 выдвигать предположения;
 структурировать знания;
 осуществлять анализ объектов
с   выделением   существенных   и
 оценочное суждение;

самооценка;
самоконтроль,
 оценка/самооценка умений  разрабатывают план учебных действий
по достижению цели урока (решения
проблемы).
Что такое время, единицы времени,
соотношение измерений, Сравнение
единиц данной величины .
Ответы детей о том, что такое время.
   составляют   план   достижения   цели   и
определяют
решения
проблемной ситуации;
средства

С древних времен люди
ориентировались во времени с помощью
знаков солнца, звёзд, палочек, чертежей,
по тени.
определять   результаты   и
критерии их оценки;
 оценка/самооценка умения
формулировать тему урока;
   рефлексия   деятельности
(оценка успешности).
несущественных признаков;

(материал), выделять главное;
  анализировать
  объекты
  строить   монологическое
Коммуникативные УУД:
 высказывать свое мнение;
   контролировать   действия
партнёра;

высказывание;

  адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения
коммуникативных задач;
Регулятивные УУД:
   планировать   свою   учебную
деятельность;
 определять способы выхода из
затруднения;
   сохранять   учебную   задачу   и
осуществлять контроль;
выбор

эффективных   путей   и   средств
достижения цели;
осуществлять

Что вы уже знаете о времени? Объясните
своими словами, что такое время? Какую
роль играет время в нашей жизни?
Проснувшись утром, мы сразу же задаем себе
вопрос: «Который час?» — и смотрим на
часы, чтобы решить, то ли еще поспать, то ли
вставать. И в течение всего дня постоянно
помним о времени. В самом деле, буквально
вся наша жизнь организована по часам, и
трудно вообразить, как можно было бы
прожить день, не следя за временем. Оно
помогает составить распорядок дня. По
часам мы определяем, чем должны заняться
или какое событие скоро наступит.
ВРЕМЯ, понятие, позволяющее установить,
когда произошло то или иное событие по
отношению к другим событиям, т. е.
определить, на сколько секунд, минут, часов,
дней, месяцев, лет или столетий одно из них
случилось раньше или позже другого.
Как вы думаете, давно ли люди умеют
ориентироваться во времени?
Ещё в древние времена люди умели
ориентироваться во времени и в
пространстве: по звёздам, по Солнцу, ещё
тогда были изобретены первые солнечные
часы. За много веков до наших дней в
различных культурах создавались
инструменты для отсчёта времени.
Тысячи лет назад люди определяли время,
наблюдая за сменой дней, ночей и времен
года. Простейшими часами, указывающими
течение времени, были солнечные часы.
Определите на листах самооценивания, на сколько хорошо вам известна такая величина,
как время и единицы измерения времени.
Физминутка.
Физкультурная минутка составлена из
упражнений, имитирующих работу часов.
Например:
∙         "Часики"  повороты глазами влево
вправо без поворота головы.
∙         "Маятник"  наклоны туловища влево и
вправо, а затем вперед и назад.
∙         "Колесики"  круговые движения
согнутыми в локтях и приставленными к
плечам руками.
∙         "Будильник"  хлопки над головой.
∙         "Пружинка"  приседания.
∙         "Часы идут, идут, а с места не сойду..."
 ходьба на месте.
V Реализация построенного проекта
Раз уж мы с вами создаём машину времени и
шпаргалку для героя сегодняшнего урока, я
предлагаю   сделать   ее   основу.   На   ленте
времени   прошу   вас   соотнести   записи,   для
этого в тетрадях   запишите, чему равна эта
единица времени по убыванию.

последовательность:
Восстановите
правильную

Работа с листами самооценивания
Выполняют физминутку.
Ребята по одному выходят к доске и
соотносят единицы измерения,
записывают в тетрадь.
 выполняют задание;

перерабатывают,

используют
информацию   для   решения   учебных
задач;

1век    60 с
1год    60мин
7 суток
1 сут   24ч
1ч        30 сут. или 31 сутки (в феврале
28 или 29 суток)
1 мин  100 лет
1 неделя         365 или 366 суток
   осуществляют   взаимопроверку   и
взаимоконтроль;
  устанавливают

закономерности;
делают выводы; формулируют   правило
  фиксируют   преодоление
(эталон),
  иллюстраций,
Познавательные УУД:
 использовать схемы (алгоритм
ил правила) для решения задач;
   извлекать   информацию   из
схем,
  текста,
таблиц;
   представлять   информацию   в
виде схемы;
 выявлять сущность,
 обобщать и классифицировать
по признакам;
 находить ответы на вопросы;
Коммуникативные УУД:

связанные
монологические высказывания в
с
соответствии
строить

взаимоконтроль;
взаимопроверка,

заполнение

листа
достижений,
  самооценка,
взаимооценка   выполненной
работы;
 оценка работа в группе;
  работа
в   паре,

самоконтроль, самооценка;

оценка/самооценка
действий   по   достижению планируемых результатов.
1 месяц          12мес
(Взаимпроверка)
возникшего ранее затруднения;

Отгадайте загадку.
Вышел старикгодовик, махнул рукавом, и
полетели двенадцать птиц, у каждой птицы по
четыре крыла, в каждом крыле по семь
перьев, каждое перо с одной стороны черное,
а с другой  белое.
(Прикрепляется круг с надписью «ГОД»)
О каких двенадцати птицах говорилось в
загадке?
Почему у каждого месяца по 4 крыла?
 С чем связано 7 перьев?
Можно ли все месяцы поделить на группы?
С какого месяца начинается год?
Какой месяц завершает год?
  Каждой группе по 4 человека я раздам
карточки определённых цветов, они же
детали от машины времени, а вас попрошу
записать названия месяца, римской цифрой
порядковый номер этого месяца по
календарю.
Для заметок: красный цвет  летние месяцы,
оранжевый  осенние, голубой – зимние,
зеленый   весенние.
На машине времени не хватает кнопочек,
давайте добавим информацию по каждому
месяцу. Что можно указать?
 Вывод: над чем мы сейчас работали?
 Оцените свою работу.
(Год)
12 месяцев в году
4 недели в месяце, 7 дней в неделе.
С января
Декабрь
Количество дней в каждом месяце.
Составляли памятку и определяли
сколько в году месяцев, их порядковый
номер, количество дней в каждом
месяце.

коммуникативной задачей;
   слушать   и   слышать   других,
корректировать   свою   точку
зрения;
 слушать и понимать других;
   оформлять   свои   мысли   в
устной форме;
 осуществлять работу в паре (в
группе);
   осуществлять   самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
Регулятивные УУД:
 решать задание/я и сравнивать
результат с эталоном.
   обнаруживать   отклонения   и
отличия от эталона;

необходимые
коррективы   в     действие   после
его завершения;
  оценивать   правильность

выполнения действия на основе
его   оценки   и   учёта   характера
сделанных ошибок;

задание
предложенным учителем;
  соотносить   выполненное
образцом,
с

вносить VI Первичное закрепление
По опорным словам, которые появились у нас
на доске, опишите сегодняшний день,
используя как можно больше единиц
измерения времени. (Например: "Сегодня 2
марта, вторник, зима, 2010 год, ХХI век, 9
часов" и т.п.)
 выполняют задание;

перерабатывают,
используют

информацию   для   решения   учебных
задач;
 самостоятельно работают по
алгоритму, ориентированы на получение
конкретного результата;
   рефлексия   деятельности
(оценка успешности);

самооценка;
самоконтроль,
 оценка/самооценка умения
применять
ранее
полученные   знания   при
решении упражнений;

оценка/самооценка
действий   по   достижению
планируемых результатов.
  строить   монологическое
Познавательные УУД:
   систематизировать,   обобщать
изученное, делать выводы.
Коммуникативные УУД:

высказывание;

  адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения
коммуникативных задач;
   оформлять   свои   мысли   в
устной   форме,   отвечать   на
вопросы   учителя,   слышать   и
понимать речь других;

  адекватно   воспринимать
критику ошибок и учитывать её
в работе над ошибками.
Регулятивные УУД:

оценку;
   прогнозировать   результаты
уровня   усвоения   изучаемого
материала;
   соотносить   цели   урока   с
результатом   работы   и   со
способами ее достижения;
 соотносить цели и результаты
собственной деятельности;
   анализировать   и   осмысливать
свои   достижения,
  выявлять
перспективы развития;
 осуществлять самоконтроль;
  адекватно   воспринимать
VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу
 Работа в парах (повторение правил
работы в паре)
 самостоятельно работают по
алгоритму, ориентированы на получение
Познавательные УУД:
   систематизировать,   обобщать

самоконтроль, Используя таблицу, которую вы составили
вырази:
∙         в сутках: 48ч, 96ч;
∙         в часах: 2 сут., 120 мин;
∙         в месяцах: 3 года, 8 лет и 4 мес.
∙         в годах: 60 мес., 84 мес.
∙         в секундах: 5 мин, 16мин;
∙         в минутах: 600с, 5ч.
конкретного результата; проверяют
самостоятельную работу по образцу,
результаты заносят в таблицу фиксации
результатов.
VIII Включение в систему знаний и повторение
Решите задачу.
Петя Зубов находился в образе старичка 7
суток 6 часов 23 минуты. Сколько всего
часов Петя зубов был старичком? Сколько
минут был старичком?
оформляют соответствующие записи в
тетрадь, составляют таблицу, схему.
   анализируют   учебный   материал,
организуют поиск решения, определяют
способы представления результата
IХ Рефлексия учебной деятельности (итог урока
изученное,   соединять   части   в
целое.
Коммуникативные УУД:
   слушать   объяснения   учителя,
задавать уточняющие вопросы;

  адекватно   использовать
речевые   средства   для   решения
коммуникативных задач;

  адекватно   воспринимать
критику ошибок и учитывать её
в работе над ошибками.
Регулятивные УУД:
 осуществлять самоконтроль;

оценку;

осуществлять
самоконтроль/взаимоконтроль;

  оценивать   правильность
выполнения действия на основе
его   оценки   и   учёта   характера
сделанных ошибок;

задание
предложенным учителем;
   осуществлять   итоговый   и
пошаговый
контроль
результатов.
  соотносить   выполненное
образцом,
  адекватно   воспринимать
с

самооценка;
   самопроверка   по   образцу
(эталону);
   обсуждение   допущенных
ошибок и их коррекция;
   проверка   решения   по
образцу;
 работа в группе;
 выступление;

взаимооценка;
взаимопроверка,
   контроль,
оценка;
  коррекция,

оценка/самооценка

результатов
решения
учебнопрактических задач.

 оценочное суждение;
   обсуждение   допущенных
ошибок и их коррекция;
   проверка   решения   по
образцу.  Ребята, целью нашего урока было помочь
Пете Зубову побольше узнать о величине
время, составить ему машину времени
шпаргалку. Смогли ли мы ему в этом
помочь?
 Ребята, а теперь попрошу вас самих
оценить свою работу на уроке. Для этого,
посмотрите на листы самооценивания и
определите, каких часиков  у вас больше.
Выберите из  конверта соответствующий
цвет и прикрепите  его соответствующей
четверти макета часов.
(на доске часы, разделенный по секторам
каждого цвета.)
 оценка и самооценка
работы учащихся  на уроке;
   рефлексия   деятельности
(оценка успешности);
  оценка   учителя,

комментированием
выставленных оценок;
  с
 оценочное суждение;
Познавательные УУД:
   систематизировать,   обобщить
изученное;
 соотносить имеющиеся знания
с новым материалом;
   использовать   алгоритм     для
решения задач;
   устанавливать   причинно
следственные связи.
Коммуникативные УУД:
 логически мыслить, продумать
и сформулировать вопрос;
   формировать   навыки   речевой
деятельности;
   учитывать   разные   мнения   и
стремиться   к   координации,
уметь договариваться.
Регулятивные УУД:

оценку;
   соотносить   цели   урока   с
результатом   работы   и   со
способами ее достижения;
 соотносить цели и результаты
собственной деятельности;
 осуществлять самоконтроль;
   совместно   с   учителем   и
одноклассниками давать оценку
деятельности на уроке;
 выделять и осознавать то, что
уже   усвоено   и   что   нужно   еще
усвоить;
   осуществлять   итоговый   и
пошаговый   контроль
  по
результату;
   оценивать   результаты   своей
  адекватно   воспринимать Х Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
1. (Н) П.т. С. 43 №93, №94
2. (П) П.т. С. 43 №94, №95
3. (М) П.т. С. 43 №94, №95, написать 34
совета о том, как лучше распределять своё
время.
деятельности и всего класса;
 оценка/самооценка умения
применять
полученные
знания   при   решении
упражнений;

знания   в
  применять
Познавательные УУД:
   систематизировать,   обобщать
изученное,   соединять   части   в
целое;

нестандартной ситуации.
Коммуникативные УУД:
   слушать   объяснения   учителя,
задавать уточняющие вопросы.
Регулятивные УУД:
  полученное

домашнее  задание  с  изученным
учебным материалом;
   объективно   оценивать   свои
результаты и соответственно им
выбирать домашнее задание;
   способность   организовать
собственную деятельность.
  соотносить

intro:
Тип урока	Форма урока, форма учебной деятельности, методы обучения
Урок открытия новых знаний	Форма урока
киноурок
 Форма учебной деятельности:
- фронтальная;
- парная;
- групповая;
- индивидуальная;

Цель урока	Задачи урока
Создать условия для формирования понятий: «Время», «Единицы времени». формируя информационную компетенцию, позитивное эмоциональное отношение учащихся к уроку и предмету.	1.	Мотивировать учащихся к учебной деятельности.
2.	Установить соотношение между всеми известными единицами измерения времени
3.	Составить памятку для формирования понятий: «Время», «Единицы времени».
4.	Уметь работать с разными единицами измерения .
5.	Провести рефлексию учебной деятельности.


extracted_text:
Тестовая проверочная работа
№ 3 по теме «Имена прилагательные»
1. Чем отличается имя прилагательное от других частей речи?
1) Обозначает признак предмета.
2) Обозначает предмет.
3) Обозначает действие предмета.
2. С какой частью речи связано имя прилагательное?
1) С именем существительным.
2) С именем прилагательным.
3) С местоимением.
3. Закончи предложение.
Род, число, падеж имени прилагательного можно определить по
____________________________________.
4. Ученик утверждает, что в стихотворном отрывке есть имена прилагательные всех
трех родов. Прав ли он?
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
 В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
(С. Есенин)
1)Да.    2) Нет.
5. Сколько в отрывке имен прилагательных, стоящих в творительном падеже? Этот редкий осенний денек был словно вылит из голубого стекла и разукрашен тонкой
позолотой. Вянущая листва березок так и светилась золотым огоньком. Все в природе
словно прощалось с ярким солнцем. Вот в такой погожий день я бродил с легким
ружьишком и верной собакой по березовому лесу. (По Г. Скребицкому)
1) 5         2) 4         3) 3
6. В каких словосочетаниях имена прилагательные имеют окончание е?
1) по син...му небу
2) горяч...м воздухом
3) ранн...м утром
4) в весенн...м лесу
5) зимн...й ночью
6) тих...м шепотом
7. Вставь пропущенные буквы. Образуй от данных имен существительных имена
прилагательные мужского рода.
электричество-
п...беда -
...бед –
адр...с —
в...кзал —
автом...биль –
8. Соедини  стрелкой  близкие по смыслу имена прилагательные.
медицинский               прочный
красный                        умный
крепкий                        богатый
мудрый                        лечебный
обильный                     рубиновый
9. В  каких  словосочетаниях  в  окончании  имен прилагательных нужно писать  -е?
1) у син...то моря
2) в ближайш...м лесу 3) под ярк...ми лучами
4) весенн...ми водами
5) зимн...й ночью
6) с могуч...м зверем

intro:
1. Чем отличается имя прилагательное от других частей речи?
1) Обозначает признак предмета.
2) Обозначает предмет.
3) Обозначает действие предмета.

2. С какой частью речи связано имя прилагатель¬ное?
1) С именем существительным.
2) С именем прилагательным.
3) С местоимением.

3. Закончи предложение.
Род, число, падеж имени прилагательного можно определить по ____________________________________.