extracted_text:
Министерство образования и науки Калужской области
Государственное автономное профессиональное
 образовательное учреждение Калужской области
«Калужский технический колледж »

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ
  Дисциплина «Информатика»
Социальноэкономический профиль
Специальность: 38.02.03 «Операционная деятельность в логистике»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ   ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
1 курс г. Калуга, 2017
Составитель: Ясенева Ирина Владимировна преподаватель высшей
категории ГАПОУ КО «Калужский технический колледж»
Методические указания для выполнения практических работ являются
частью основной профессиональной образовательной программы дисциплины
«Информатика», составлены в соответствии с требованиями к минимуму
результатов освоения дисциплины, изложенными в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 413 от 17.05.2012 г., с изменениями (приказ № 1645 от
29.12.2014) по специальности 38.02.03 «Операционная деятельность в
логистике»; и рабочей  программы социальноэкономического профиля,
утвержденной экспертным советом по среднему профессиональному
образованию министерства образования и науки Калужской области.
Методические указания включают в себя учебную цель, перечень
образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения,
задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно
методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического
материала, задания для практической работы студентов и инструкцию по ее
выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец
отчета о проделанной работе.
2 №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
СОДЕРЖАНИЕ
Наименование практических работ
Информационные ресурсы общества и работа  с ними.
Правовые   нормы   информационной   деятельности.
  Стоимостные
характеристики информационной деятельности. Лицензионное программное
обеспечение.
Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической,  звуковой и
видеоинформации информации.
Программный принцип работы компьютера. Создание архива данных.
Примеры компьютерных моделей различных процессов
Проведение   исследования   в   социальноэкономической   сфере   на   основе
использования готовой компьютерной модели.
Создание архива данных. Извлечение данных из архива. Запись информации
на компактдиски различных видов.
Файл как единица хранения информации на компьютере. Атрибуты файла и
его объем.Учет объемов файлов при их хранении, передаче.
АСУ   различного   назначения,   примеры   их   использования.   Демонстрация
использования различных видов АСУ на практике.
10 Операционная система.
11
12
Графический интерфейс пользователя.
Использование   внешних   устройств,
  программного   обеспечения   и
комплектации   компьютерного   рабочего   места   для   различных   направлений
профессиональной деятельности
Разграничение прав доступа в сети, защита информации, антивирусная защита
Эксплуатационные требования и  профилактические мероприятия к  компью
терному рабочему месту.
Использование систем проверки орфографии и грамматики.
Создание компьютерных публикаций.
Программы – переводчики. Возможности систем распознавания текстов.
Использование электронных таблиц для выполнения учебных заданий.
Использование   электронных   таблиц   для   систем   статистического   учета
(бухгалтерский   учет,
  статистические
исследования).
  планирование   и   финансы,
Стр.
6
9
12
15
17
19
25
29
34
37
42
47
51
54
57
60
63
67
71
75
80
83
86
89
13
14
15
16
17
18
19
24
25
26
27
28
29
20 Формирование запросов для работы с электронными каталогами.
21
Электронные   коллекции   информационных   и   образовательных   ресурсов,
образовательные специализированные порталы.
22 Организация и  заполнение полей баз данных. Управление базами данных.
23
Создание   графических   и   мультимедийных   объектов   средствами
компьютерных презентаций.
Браузер.
Работа   с   Интернетмагазином,   ИнтернетСМИ,   Интернеттурагентством,
Интернетбиблиотекой и создание сайта.
Поиск информации на государственных образовательных порталах.
Поисковые системы. Осуществление поиска информации или информационного
объекта в тексте, в файловых структурах, в базах данных, в сети Интернет.
Создание ящика электронной почты и настройка его  параметров.
99
Использование тестирующих систем в учебной деятельности в локальной сети 101
92
96
91
3 30
образовательного учреждения.
Участие   в   онлайнконференции,   анкетировании,   дистанционных   курсах,
интернетолимпиаде или компьютерном тестировании.
105
4 Введение
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
Методические указания по дисциплине «Информатика», составлены в
соответствии   с   требованиями   к   минимуму   результатов   освоения
дисциплины,
  изложенными   в   Федеральном   государственном
образовательном   стандарте   среднего   общего   образования,
утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации № 413 от 17.05.2012 г., с изменениями (приказ
№   1645   от   29.12.2014)   по   специальности   38.02.03   «Операционная
деятельность   в   логистике»   и   рабочей   программы   социально
экономического     профиля,   утвержденной   экспертным   советом   по
среднему профессиональному образованию министерства образования и
науки   Калужской   области,   для   выполнения   практических     работ
созданы   Вам     в   помощь   для   работы   на   занятиях,   подготовки   к
практическим  работам, правильного составления отчетов.
Приступая   к   выполнению   практической   работы,   Вы   должны
внимательно   прочитать   цель   и   задачи   занятия,   ознакомиться   с
требованиями   к   уровню   Вашей   подготовки   в   соответствии   с
федеральными   государственными   стандартами   третьего   поколения
(ФГОС3),
  краткими   теоретическими   и   учебнометодическими
материалами по теме практической   работы, ответить на вопросы для
закрепления теоретического материала.
Все   задания   к   практической   работе
  Вы   должны   выполнять   в
соответствии с инструкцией, анализировать полученные в ходе занятия
результаты по приведенной методике.
Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо
для получения зачета по   дисциплине «Информатика»,   и допуска к
экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или
получения неудовлетворительной оценки за практическую работу   Вы
должны найти время для ее выполнения или пересдачи.
Внимание! Если в процессе подготовки к практическим   работам   или при
решении   задач   у   Вас   возникают   вопросы,   разрешить   которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для   получения   разъяснений   или   указаний   в   дни   проведения
дополнительных занятий.
Время   проведения   дополнительных   занятий   можно   узнать   у
преподавателя или посмотреть на двери его кабинета.
Желаем Вам успехов!!!
5 Практическая работа № 1
Тема:  Информационные ресурсы общества и работа с ними.
Цель: Научится выделять информационный аспект в деятельности человека;
пользоваться справочными системами и другими источниками справочной
информации;
соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: персональный
компьютер с выходом в Интернет.
Технология выполнения работы:
Этап 1. Информационные революции и информационное общество
1. Совместное заполнение таблицы «Информационные революции».
Информационная
революция
Период
времени
Радикальные
Основные
изменения в истории
изобретения (место,
человечества
изобретатели)
Первая
Вторая
Третья
Четвертая
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
2. Определение понятия информационного общества.
Четверная информационная революция дала толчок к столь существенным
переменам в развитии общества, что для его характеристики появился новый
термин «информационное общество».
Информационное (компьютеризированное) общество то, во все сферы жизни и
деятельности членов которого включены компьютер, телематика, другие
средства информатики в качестве орудий интеллектуального труда,
открывающих широкий доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с
6

file_name: практические 1 ОДЛ.doc

информатика

group: Дисциплины

title: СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ  ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ  ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ     Дисциплина «Информатика»  Технический профиль Специальности: 09.02.02 «Компьютерные сети»;   09.02.04 «Информационные системы; 10.02.01 «Организация и технология защиты информации»


extracted_text:
«9 мая — День Победы».
 Сценарий праздника для старшей группы
Цель: Воспитание у детей нравственнопатриотических чувств, любви к Родине,
уважении к ее историческому прошлому.
Задачи:
Образовательные: Знакомить детей с событиями Великой Отечественной войны,
закреплять знания о том, как люди защищали страну, как живущие ныне помнят о них.
Воспитательные: Воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство
товарищества при проведении совместного мероприятия. Воспитывать чувство
уважения и гордости к защитникам нашей Родины, и их боевым заслугам, любовь к
Родине.
Развивающие: Формировать у детей волю, выносливость, смелость, познание
традиций, поэтическое мировосприятие, изучение трудовых и боевых подвигов.
Развивать творческие способности в рамках тематической недели.
Предварительная работа: Беседы с детьми о Великой Отечественной Войне, о Дне
Победы, о героях войны с использованием иллюстраций. Чтение художественной
литературы по теме. Сюжетноролевые игры с атрибутами по теме ВОВ. Разучивание
стихов о войне.
Оборудование: Оформление музыкального зала. Музыкальное сопровождение.
Атрибуты для подвижных игр.
Ход мероприятия:
Под праздничный марш дети заходят в зал.
Ведущая:
Дорогие ребята! Совсем скоро, 9 мая, вся наша страна будет отмечать славный
праздник – День Победы.
Рано утром 22 июня 1941 года, когда все люди еще спали, фашистские войска напали
на нашу страну. Началась Великая Отечественная Война. Самолеты сбрасывали на
города бомбы, артиллерия расстреливала мирных жителей, вражеские солдаты шли по
нашей земле. Но люди не испугались, поднялись и пошли на встречу, темным силам.
Жертвуя жизнью, они становились защитниками Отечества.
1  Ребенок: Я знаю от папы, я знаю от деда:
Девятого мая пришла к нам Победа!
Победного дня весь народ ожидал,
Тот день самым радостным праздником стал!
2 Ребенок:
Принесли отцы и деды
Счастье людям всей земли.
Славим в светлый День Победы
Всех, кто в бой великий шли!
3 Ребенок:
Как было много тех героев,
Чьи неизвестны имена.
Навеки их взяла с собою,
В свой край, неведомый, война.
Ведущая:
Долгие 4 года длилась война. И все же враг был побежден и мир на земле был
восстановлен. Но нелегко досталась солдатам эта победа! Много людей было ранено,
много и погибло.
И каждый год в этот день мы вспоминаем погибших в боях за Родину. Никто не забыт!
Ничто не забыто! Почти все мужчины ушли на фронт воевать с фашистскими
захватчиками, а их жены и дети ковали победу в тылу. Вера, надежда, любовь близких
помогла в трудную минуту на передовой солдатам.
Стих Конст. Симонова «Жди меня»
Фоном звучит музыка из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»(Дога).
4 Ребенок:
Жди меня и я вернусь, только очень жди,
Жди, когда наводят грусть желтые дожди,
Жди, когда снега метут, жди когда жара, Жди, когда других не ждут, позабыв вчера
Жди меня и я вернусь всем смертям назло,
Кто не ждал меня, то пусть скажетПовезло.
Не понять не ждавшим им, как среди огня
Ожиданием своим ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать только мы с тобой,
Просто ты умела ждать, как никто другой…
Танец «А зори здесь алые»
5  Ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты подарили всей планете
Великий Май, победный Май.
6 Ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
7 Ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда была объявлена война.
И встали рядом взрослые и дети,
Чтоб защищаться вместе от врага.
Ведущий: А теперь давайте  почтим минутой молчания всех героев, павших за мир и
счастье на Земле. Минута молчания
Ведущий:
 О них мы память сохраним,
Ведь годы подвиг не состарят.
Салюты яркие огни
Солдат Победы нынче славят!
8  Ребенок:
 Сияет солнце в день Победы
И пусть не меркнет никогда.
В боях жестоких наши деды
Сумели победить врага.
9 Ребенок:
Славный праздник – День Победы,
И цветет вокруг весна.
Мы живем под мирным небом,
Спит спокойно детвора.
10  Ребенок:
 Нет, слово «мир» останется едва ли,
Когда войны не будут люди знать.
Ведь то, что раньше миром называли,
Все станут просто жизнью называть.
11 Ребенок:
 И только дети, знатоки былого,
Играющие весело в войну,
Набегавшись, припомнят это слово, С которым умирали в старину.
Песня : « Шли солдаты на войну»
 (Дети садятся на стульчики)
Ведущая: Во время Великой Отечественной войны против фашистских оккупантов
действовала целая армия мальчишек и девчонок. Мальчишки и девчонки не
дожидались, пока их «призовут» взрослые, – начали действовать с первых дней
оккупации. Рисковали смертельно! Защитники нашей Родины отличались не только
героизмом, храбростью, веселым характером, они также были ловкие и смекалистые.
Ребята, а вы знаете кто такие разведчики?
Дети: Ответы детей.
А сейчас мы с вами с играем в игру «разведчики».
Игра «Разведчики»:
Под веселую музыку дети строятся в две колонны по пять человек. Впереди зала
раскладывается инвентарь для игры.
По сигналу первый ребенок переступает препятствия и возвращается в команду и
становится в конец.
Ведущая: Молодцы ребята, вы все справились с заданием.
(Дети выходят становятся полукругом)
Стихи:
12  Ребенок:
Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит! Мы дружной семьёй быть должны!
13  Ребенок:
Была война.
И гибли люди.
И шёл за Родину солдат.
Он воевал.
И был он храбрым.
И бил фашистов всех подряд.
И так дошёл он до Берлина.
Четыре года воевал.
Чтоб я о бабушкином папе
Всем в День Победы
Рассказал.
14  Ребенок:
 Я фильм смотрела о войне,
И было очень страшно мне.
Рвались снаряды, бой гремел,
И люди погибали.
А рядом дедушка сидел,
И на груди медали.
За то, что вместе со страной
Сломил он силу злую.
Медали глажу я рукой
И дедушку целую.
15  Ребенок
И для тебя, и для меня Он сделал все, что мог:
Себя в бою не пожалел
И Родину сберег.
16 Ребенок:
Не забыть нам этой даты,
Что покончила с войной.
Победителю – солдату
Сотни раз земной поклон.
17 Ребенок:
Майский праздник – День Победы,
Отмечает вся страна, надевают наши деды боевые ордена.
Их с утра зовет дорога, на торжественный парад,
И задумчиво с порога вслед им бабушки глядят.
Ведущая: Большая война – это всегда большие потери  и колоссальные жертвы. Но
наши потери в Великой Отечественной Войне могли быть куда более
сокрушительными, если бы не подвиг людей, боровшихся за жизни раненых и больных
воинов. В 1941–1945 годах врачи, фельдшеры, медсестры и санитары поставили на ноги
около 17 миллионов солдат и офицеров Красной армии.
«Ни один раненый не должен остаться на поле боя!» – так требовали приказы военного
времени.
Как выносили раненых с поля боя? На плащпалатках, собственных плечах, ползком,
под бомбежкой, пулеметным и артиллерийским огнем. И первую помощь, истекающим
кровью раненым бойцам, оказывали девушкимедсестры. Для миллионов мужчин в
окровавленных шинелях эти молодые женщины стали поистине ангелами милосердия.
А вы девочки хотите показать свое умение оказать медицинскую помощь раненым?
Дети: ответы детей.
Игра «Перевяжи раненого солдата» Под звуки музыки, участвуют 4 пары детей: мальчик сидит на стульчике, а девочка
стоит рядом. По сигналу девочки бинтуют «рану»  руку мальчику. Побеждает
участница, которая быстрее и аккуратнее забинтует «раненого».
Песня «Катюша»
18 Ребенок :  читает стихотворение Р. Рождественского.
Помните! Через века, через года – помните!
О тех, кто уже не придет никогда, – помните!
Люди! Покуда сердца стучатся,  помните!
Какою ценой завоевано счастье,  пожалуйста помните!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!
Но о тех, кто уже не придет никогда,  я прошу вас  помните!
19 Ребенок :
Встань сегодня утром рано,
Выйди в город погляди,
Как шагают ветераны
С орденами на груди.
20 Ребенок :
Горит огонь у обелиска,
Березы в тишине грустят.
И мы склонились низконизко –
Тут неизвестный спит солдат.
Ведущая :
Путь к победе был трудным и долгим, народ доказал что завоевать Россию не
возможно. Ребята сегодня мы с вами узнали много интересного, мы вспоминали о своих близких и родных, которые были участниками войны. Пусть на нашей планете никогда
не будет войны. Пусть светит солнце, будет голубое небо, цветущие поля и улыбки
детей и мир на земле. Спасибо за внимание! Дети под марш уходят из зала

file_name: 9 мая старшая группа.docx

intro:
Цель: Воспитание у детей нравственно-патриотических чувств, любви к Родине, уважении к ее историческому прошлому.
Задачи:
Образовательные: Знакомить детей с событиями Великой Отечественной войны, закреплять знания о том, как люди защищали страну, как живущие ныне помнят о них.
Воспитательные: Воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении совместного мероприятия. Воспитывать чувство уважения и гордости к защитникам нашей Родины, и их боевым заслугам, любовь к Родине.
Развивающие: Формировать у детей волю, выносливость, смелость, познание традиций, поэтическое мировосприятие, изучение трудовых и боевых подвигов. Развивать творческие способности в рамках тематической недели.
Предварительная работа: Беседы с детьми о Великой Отечественной Войне, о Дне Победы, о героях войны с использованием иллюстраций. Чтение художественной литературы по теме. Сюжетно-ролевые игры с атрибутами по теме ВОВ. Разучивание стихов о войне.
Оборудование: Оформление музыкального зала. Музыкальное сопровождение. Атрибуты для подвижных игр.


extracted_text:
Одной из основных функций государственных образовательных стандартов общего
образования   является   реализация   права   каждого   ребёнка   на   полноценное
образование,   отвечающее его   потребностям   и   в   полной   мере   использующее
возможности его развития.
В   настоящее   время   в   Казахстане   складывается   модель инклюзивной   практики
обучения,   при   которой   дети   с   особыми   образовательными   потребностями
включаются в общеобразовательный процесс, но не спонтанно, а при создании в
образовательной организации специальной программы сопровождения.
Включение   детей   с  особыми   образовательными   потребностями  в   среду
общеобразовательной   школы   требует   значительных   изменений   в   организации
процесса обучения. И подразумевает не только создание технических условий для
безбарьерного   доступа   детей   с  особыми   образовательными   потребностями  в
общеобразовательные   учреждения,   но   обеспечение   их   права   на   получение
образования и полноценное участие в общественной жизни, предусматривающая
создание условий для совместного обучения детейинвалидов и детей, не имеющих
нарушений   в   развитии.   Необходимо   обеспечение   психологопедагогического
сопровождения   таких   учащихся   на   протяжении   всего   периода   обучения   в
общеобразовательном   заведении.
  Следовательно,   психологопедагогическое
сопровождение ребенка с ограниченными  возможностями здоровья (ОВЗ) – это
комплексная система психологопедагогической помощи ребёнку и родителям в
решении   задач   развития,   обучения,   воспитания,   социализации   со   стороны
специалистов разного профиля, действующих сообща.

                    Действующее   законодательство   в   настоящее   время   позволяет
организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных образовательных
учреждениях, главное, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья не
отличались в правах и возможностях от обычных детей.
                    Согласно   Закону   об   образовании,   ребёнок   и   его   родители   могут
самостоятельно   выбирать   форму   образования   и   образовательное   учреждение. C
каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые
нуждаются   в   оказании   им   специализированной   помощи   при   освоении
образовательной программы.
                На   основании   базисного   учебного   плана   составляется   индивидуальный
учебный план инклюзивного обучения с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей   детей   с   ОВЗ.   Часть   предметов   изучается   индивидуально   с
педагогом,   часть   при   посещении   обычных   уроков.   Часть   предметов   изучается
дистанционно.
        Инклюзивное образование  это обучение в совместной образовательной
среде детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких
ограничений,  посредством   обеспечения   детям   с  ограниченными   возможностями
здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не
снижающих   в   целом   уровень   образования   для   детей,   не   имеющих   таковых
ограничений в классе.  Главное в инклюзивном образовании ребенка с ОВЗ – это
получение   им   образовательного   и   социального   опыта   вместе   со учителейдефектологов,
  объединяющую   учителей,
сверстниками. Основным   критерием   эффективности   включающего   образования
должна   стать   максимальная   социальная   адаптация,   а   в   дальнейшем   –
профессиональная и трудовая адаптация детей с ОВЗ и детей  инвалидов.

                Процесс   сопровождения   детей   с   ОВЗ   осуществляется   службой
сопровождения      это   объединение   специалистов   разного   профиля   в   единую
команду,
  психологов,
социальных педагогов, представителей родительского комитета и администрации
школы
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным
категориям «детей с особыми образовательными потребностями» относятся:
1. дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. дети с нарушением речи (логопаты);
4. дети с нарушением опорнодвигательного аппарата;
5. дети с умственной отсталостью;
6. дети с задержкой психического развития;
7. дети с нарушением поведения и общения;
8. дети с выраженными расстройствами эмоциональноволевой сферы, включая
9. дети   с   комплексными   нарушениями   психофизического   развития,   с   так
называемыми  сложными  дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые
дети с умственной отсталостью).
РАС;
               Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты
обучения детей особыми образовательными потребностями:
Спецшколы   и   интернаты   –   образовательные   учреждения   с   круглосуточным
пребыванием   обучающихся,   созданные   в   целях   оказания   помощи   семье   в
воспитании   детей,   формирования   у   них   навыков   самостоятельной   жизни,
социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.
Коррекционные классы общеобразовательных школ  – форма дифференциации
образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с
ограниченными   возможностями   здоровья.   Положительным   фактором   в   данном
случае   является   наличие   у   детей   с   ОВЗ   возможности   участвовать   во   многих
школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а
также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
Домашнее обучение – вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним
занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило,
обучение   осуществляется   силами   педагогов   ближайшего   образовательного
учреждения,   однако   в   Казахстане   существуют   и   специализированные   школы
надомного обучения детей с ОВЗ. Домашнее обучение может вестись по общей
либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего
образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
Дистанционное обучение  – комплекс образовательных услуг, предоставляемых
детям   с   ОВЗ   с   помощью   специализированной   информационнообразовательной
среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии
(спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления
дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер,
принтер, сканер, вебкамера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться
связь   ребенка   с   центром   дистанционного   обучения.   В   ходе   учебного   процесса
проходит   как   общение   преподавателя   с   ребенком   в   режиме   онлайн,   так   и
выполнение   учащимся   заданий,   присланных   ему   в   электронном   виде,   с
последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.
                  При успешном прохождении  итоговых  аттестаций  учащийся получает
аттестат той школы, где он сдавал аттестацию. Ребёнок может быть прикреплён
для прохождения аттестаций к любой школе.
Список литературы:
Нормативные документы:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007г. № 319
III с изменениями и дополнениями от 24 октября 2011 г.
2. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан
на 2011  2020 годы (Указ Президента РК от 07.12.2010 года № 1118 )
3. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева
«Казахстанский путь –                 2050: Единая цель, единые интересы,
единое будущее», 17 января 2014г.
4. Концепция воспитания в системе непрерывного образования РК (Приказ
МОН РК от 16 ноября 2009 №529)
5. Закон РК «О социальной и медикопедагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 г. №
343II.
Основная литература:
1 Жайтапова А.А.. Рудик Г.А., Белошниченко Е.В., Сатывалдиева А.С. Педагогика
21го века на пороге школы.Алматы. 2009.
2 Грозная Н. Развитие инклюзивного образования: международный опыт. 2004 //
Обращение к ресурсу 29.12.2006. 7.   На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAID, 2007
8. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы внедрения // Социальная педагогика.  2010.  № 1.
9. Практическая психология образования: учеб.пособие для студ. психол. Фак.
Университетов / Р.В. Овчарова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 448 с.
10. Романов П. В., ЯрскаяСмирнова Е. Р. Политика инвалидности:
Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Издво
 «Научная книга», 2006.
11. Лошакова И. И., ЯрскаяСмирнова Е. Р. Интеграция в условиях
дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детейинвалидов //
Социальнопсихологические проблемы образования нетипичных детей.     Саратов:
Издво Пед. инта СГУ, 2002.
12. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций
опорнодвигательного аппарата: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
13. Щербакова А.М., Шеманов А.Ю. Дискуссионные вопросы развития личности
ребенка с интеллектуальной недостаточностью // Психологическая наука и
образование. 2010. №2. – C. 638.

file_name: Комплексная помощь.doc

intro: В данной статье описывается организация комплексной помощи в системе психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. В своей статье автор опирается на данные нормативно-правовой базы Республики Казахстан и на опыт работы ведущих специалистов в области психологии и инклюзивного образования, а также свой собственный опыт.

дефектология

group: Педагогика

title: Комплексная помощь в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями


extracted_text:
1. Выбрать правильный ответ:
Вопросы по географии.
1) ЭСГМ – это общественная географическая наука, изучающая территориальную организацию
человеческого общества.
2) ЭСГМ – это социальная наука, изучающая территориальную организацию человеческого общества.
3) Оба ответа верные.
2. Выбрать правильный ответ:
Главное направление современного этапа развития ЭСГМ – это
1) рациональное использование и преобразование природной среды
2) усиление социальной, политической, экологической направленности исследования
3) оба ответа верные.
3. Выбрать правильный ответ:
Страны по величине территории делятся на
1) Площадь превышает 3млн.кв.км
2) Крупные страны площадью более 1 млн.кв.км
3) Средние и небольшие страны
4) Микрогосударства
5) Все ответы верные
4. Выбрать правильный ответ:
Экономически развитые страны делятся на группы
1) Страны «большой семерки»
2) Экономически развитые страны Зап. Европы
3) Страны «переселенческого капитализма»
4) Страны с переходной экономикой
5) Все ответы верные.
5.Выбрать правильный ответ: Республика – это
1) Форма государственного правления, при которой высшая законодательная власть принадлежит
2)
выборному представительному органу – парламенту, а исполнительная – правительству;
 Форма государственного правления, при которой главой государства считается император, герцог,
король.
3) Оба ответа верные.
6.Выбрать правильный ответ: Монархия – это
1) Форма государственного правления, при которой высшая законодательная власть принадлежит
2)
выборному представительному органу – парламенту, а исполнительная – правительству;
 Форма государственного правления, при которой главой государства считается император, герцог,
король.
3) Оба ответа верные.
7. Выбрать правильный ответ: унитарное государство  это
1) такая форма административнотерриториального устройства, при которой в стране существует единая
законодательная и исполнительная власть;
2) такая форма административнотерриториального устройства, при которой наряду с едиными
(федеральными) законами и органами власти существуют отдельные самоуправляющиеся
территориальные единицы;
3) оба ответа верные.
8. Выбрать правильный ответ: федеративное государство  это
1) такая форма административнотерриториального устройства, при которой в стране существует единая
законодательная и исполнительная власть;
2) такая форма административнотерриториального устройства, при которой наряду с едиными
(федеральными) законами и органами власти существуют отдельные самоуправляющиеся
территориальные единицы;
3) оба ответа верные.
9. Выбрать правильный ответ: монархия бывает
1) конституционная
2) абсолютная
3) теократическая
4) все ответы верные.
10. Выбрать правильный ответ: республика бывает 1) президентская
2) парламентская
3) смешанная
4) все ответы верные
5) нет верного ответа.
11.Выбрать правильный ответ: миграции населения – это
1) выезд из страны
2) въезд в страну
3)перемещение людей с одного места жительства на другое.
12. Выбрать правильный ответ: урбанизация – это
1) процесс роста городов
2) переезд части городского населения в пригороды
3) оба ответа верные.
13. Выбрать правильный ответ: субурбанизация – это
1) процесс роста городов
2) переезд части городского населения в пригороды
3) оба ответа верные.
14. Выбрать особенности первого типа воспроизводства населения:
1) невысокие показатели рождаемости, смертности, естественного прироста, характерны для экономически
развитых стран;
2) высокие показатели рождаемости, естественного прироста и относительно низкие показатели смертности,
характерны для развивающихся стран.
3) оба ответа верные.
15.Выбрать особенности второго типа воспроизводства населения:
1) невысокие показатели рождаемости, смертности, естественного прироста, характерны для экономически
развитых стран;
2) высокие показатели рождаемости, естественного прироста и относительно низкие показатели смертности,
характерны для развивающихся стран.
3) оба ответа верные
16. Выбрать правильный ответ: демографическая политика – это
1) управление воспроизводством населения
2) управление ростом городов
3) управление численностью городского населения.
17.Выбрать правильный ответ: к традиционным методам географических исследований относят:
1) картографический
2) математический
3) исторический
4) все ответы верные.
18. Выбрать правильный ответ: по особенностям географического положения выделяют страны:
1) приморские, полуостровные, внутриконтинентальные
2) островные и страныархипелаги
3) оба ответа верные.
19. Выбрать правильный ответ: развивающиеся страны делятся на
1) ключевые страны, страны Латинской Америки, НИС
2) нефтеэкспортирующие, «классически» развивающиеся, наименее развитые
3) оба ответа верные.
20.  Выбрать правильный ответ: ресурсообеспеченность – это
1) среда обитания и производственной деятельности человеческого общества
2) часть земной природы, с которой человеческое общество взаимодействует в своей жизни и производственной
деятельности на данном этапе исторического развития
3)соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их использования.
21. Выбрать правильный ответ: географической средой называется
1) среда обитания и производственной деятельности человеческого общества
2) часть земной природы, с которой человеческое общество взаимодействует в своей жизни и производственной
деятельности на данном этапе исторического развития
3)соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их использования. 22.Верно ли утверждение, что воспроизводство населения    это совокупность процессов рождаемости,
смертности и естественного прироста, которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских
поколений
1) да; 2)нет
23.Выбрать правильный ответ: международное географическое разделение труда– это
1) специализация стран на производстве определенных видов продукции и услуг с последующим обменом ими
2)исторически   сложившаяся   система   национальных   хозяйств   всех   стран   мира,   связанных   между   собой
всемирными экономическими отношениями на основе МГРТ
3) оба ответа верные.
24. Выбрать правильный ответ: мировое хозяйство – это
1) специализация стран на производстве определенных видов продукции и услуг с последующим обменом ими
2)исторически   сложившаяся   система   национальных   хозяйств   всех   стран   мира,   связанных   между   собой
всемирными экономическими отношениями на основе МГРТ
3) оба ответа верные.
25. Выбрать правильный ответ: в состав мирового хозяйства входят
1) промышленность, с/х, транспорт, строительство, торговля
2) образование, наука, здравоохранение, культура, сфера услуг, управление
3) оба ответа верные.
26.Выбрать правильный ответ: главные страны по  добыче угля
1) Китай, США, Германия, Россия, Индия
2) Китай, США
3) Германия, Россия, Индия.
27. Выбрать правильный ответ: главные страны по  добыче нефти
1) Саудовская Аравия, США, Россия, Иран, Китай
2) Норвегия, Венесуэла, Мексика, Великобритания, ОАЭ
3) оба ответы верные.
28. Выбрать правильный ответ: наибольшие запасы газа находятся в странах
1) Россия, США, Канада, Нидерланды, Индонезия
2) Алжир Узбекистан, Саудовская Аравия, Иран
3) оба ответы верные.
29. Выбрать правильный ответ: главные страны по выработке электроэнергии
1) США, Япония, Китай, Россия, Канада
2) Германия, Франция, Индия, Великобритания, Бразилия
3) оба ответа верные.
30. Выбрать правильный ответ: определить страны со значительной долей АЭС
1) США, Франция, Япония, Германия. Россия
2) Канада, Великобритания, Швеция, Республика Корея
3) оба ответа верные.
31. Выбрать правильный ответ: определить страны со значительной долей ГЭС
1) Бразилия, США, Венесуэла, Россия
2) страны Скандинавского полуострова
3) Франция, Канада, Индия
32. Выбрать правильный ответ: определить страны со значительной долей ТЭС
1) Швеция, Испания, Франция, Бельгия
2) США, Россия, Япония, Китай, Германия
3)Нидерланды, Польша, ЮАР, Румыния.
33. Выбрать правильный ответ: топливная промышленность обеспечивает хозяйство
1) конструкционными материалами
2) топливом
3) химическими средствами.
34. Выбрать правильный ответ: в структуру топливной промышленности входят
1) нефтяная промышленность, газовая промышленность, торфяная промышленность
2) сланцевая промышленность, угольная промышленность, добыча атомного топлива
3) оба ответа верные.
35. Выбрать правильный ответ: факторы, влияющие на территориальную организацию хозяйства
1) фактор территории, фактор ЭГП, природноресурсный фактор, экологический фактор 2)   транспортный   фактор,   фактор   трудовых   ресурсов,   фактор   территориальной   концентрации,   фактор
наукоемкости
3) оба ответа верные.
36.Выбрать правильный ответ: какая из указанных стран находится в Европе
1) Аргентина
2) Албания
3) Алжир
37. Выбрать правильный ответ: найдите ошибку в перечне стран, имеющих выход к Мировому океану
1) Канада
2) Норвегия
3) Чехия.
38. Выбрать правильный ответ: найдите ошибку в списке стран с высоким уровнем экономического
развития
1) Швеция
2) Канада
3) Египет.
39.Выбрать правильный ответ: какое из государств не входит в число крупнейших по площади
1) Китай
2) Бразилия
3) Казахстан
4) Индия.
40.Выбрать правильный ответ: какой континент не имеет монархий
1) Европа
2) Азия
3)Ю. Америка.
41. Выбрать правильный ответ: какая страна не является монархией
1) Испания
2) Франция
3) Швеция.
42. Выбрать правильный ответ: какая страна имеет только одного сухопутного соседа
1) Япония
2) Монголия
3) Португалия.
43. Выбрать правильный ответ: какая страна не относится к ОПЕК
1) Катар
2) Кувейт
3) Ирак
4) Колумбия.
44. Выбрать правильный ответ: укажите неисчерпаемый вид ресурсов
1) земельные
2) минеральные
3) геотермальные.
45. Выбрать правильный ответ: укажите залив, имеющий крупные запасы нефти
1) Бискайский
2) Персидский
3) Финский.
46. Выбрать правильный ответ: какая страна наиболее обеспечена земельными ресурсами
1) Китай
2) Австралия
3) Индия.
47. Выбрать правильный ответ: выберите островное государство
1) Панама
2) Австралия
3) Индонезия.
48. Выбрать правильный ответ: самой северной страной из перечисленных является
1) Нигерия 2) Чили
3) Филиппины
4) Турция.
49. Выбрать правильный ответ: какая страна относится к группе неевропейских государств с высоким
уровнем экономического развития
1) Аргентина
2) Израиль
3) Нидерланды
4) Мексика.
50. Выбрать правильный ответ: укажите исчерпаемыйвозобновимый вид ресурсов
1) минеральные
2) энергия Солнца
3) биологические.
51. Выбрать правильный ответ: укажите страну, которая обладает запасами геотермальной энергии
1) Франция
2) Индия
3)Исландия.
52.Выбрать правильный ответ: укажите страну, наименее обеспеченную водными ресурсами
1) Канада
2) Норвегия
3) Бразилия
4) Египет.
53.Выбрать правильный ответ: укажите страну северного лесного пояса
1) Канада
2) Конго
3) Венесуэла.
54.Выбрать правильный ответ:к горнодобывающим державам относят
1) США, Канада, Австралия, ЮАР
2) Бразилия, Индия
3) Китай, Россия
4) все ответы верные
55.Верно ли, что отраслью международной специализации Чили и Замбии является медная промышленность
1) да   2) нет
56.Верно ли, что отраслью международной специализации Малайзии является добыча бокситов
1) да   2) нет
57. Верно ли, что экспортеры железной руды Бразилия, Венесуэла, Индия
1) да   2) нет
58. Дополните: металлургия выплавляет _____и_____металлы.
59. Выбрать правильный ответ: Ведущие производители стали
1) Китай, Япония, США
2) Россия , Германия, Республика Корея
3) оба ответа верные
60. Верно ли, что производство рафинированной меди быстрее растет в развивающихся странах
1) да   2) нет
61. Верно ли, чтометаллургия тяжелых цветных металлов «привязана» к странам и районам добычи
1) да   2) нет
62. Верно ли, что производство рафинированной меди растет в Чили, Заире, Замбии, Перу, Индонезии
1) да   2) нет
63. Выбрать правильный ответ:в десятку первых стран мира по производству алюминия входят
1) США, Россия, Канада, Китай
2) Германия, Франция, Италия
3) оба ответа верные
64. Верно ли, что ведущие производители электронной продукции США, Япония, страны Западной Европы
1) да   2) нет
65. Верно ли, что бытовая электроника    главная отрасль специализации НИС Азии. № вопроса
ответ
№ вопроса
ответ
№ вопроса
ответ
№ вопроса
ответ
Ключ к ответам по географии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100 1. Выбрать правильный ответ:
4) ЭСГМ – это общественная географическая наука, изучающая территориальную организацию
Вариант 1
человеческого общества.
5) ЭСГМ – это социальная наука, изучающая территориальную организацию человеческого общества.
6) Оба ответа верные.
2. Выбрать правильный ответ:
Главное направление современного этапа развития ЭСГМ – это
4) рациональное использование и преобразование природной среды
5) усиление социальной, политической, экологической направленности исследования
6) оба ответа верные.
3. Выбрать правильный ответ:
Страны по величине территории делятся на
6) Площадь превышает 3млн.кв.км
7) Крупные страны площадью более 1 млн.кв.км
8) Средние и небольшие страны
9) Микрогосударства
10) Все ответы верные
4. Выбрать правильный ответ:
Экономически развитые страны делятся на группы
6) Страны «большой семерки»
7) Экономически развитые страны Зап. Европы
8) Страны «переселенческого капитализма»
9) Страны с переходной экономикой
10) Все ответы верные.
5.Выбрать правильный ответ: Республика – это
4) Форма государственного правления, при которой высшая законодательная власть принадлежит
5)
выборному представительному органу – парламенту, а исполнительная – правительству;
 Форма государственного правления, при которой главой государства считается император, герцог,
король.
6) Оба ответа верные.
6.Выбрать правильный ответ: какой континент не имеет монархий
1) Европа
2) Азия 3)Ю. Америка.
7. Выбрать правильный ответ: какая страна не является монархией
1) Испания
2) Франция
3) Швеция.
8. Выбрать правильный ответ: какая страна имеет только одного сухопутного соседа
1) Япония
2) Монголия
3) Португалия.
9. Выбрать правильный ответ: какая страна не относится к ОПЕК
1) Катар
2) Кувейт
3) Ирак
4) Колумбия.
10. Выбрать правильный ответ: укажите неисчерпаемый вид ресурсов
1) земельные
2) минеральные
3) геотермальные.
11. Выбрать правильный ответ: укажите залив, имеющий крупные запасы нефти
1) Бискайский
2) Персидский
3) Финский.
12.  Выбрать правильный ответ: ресурсообеспеченность – это
1) среда обитания и производственной деятельности человеческого общества
2) часть земной природы, с которой человеческое общество взаимодействует в своей жизни и производственной
деятельности на данном этапе исторического развития
3)соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их использования.
13. Выбрать правильный ответ: географической средой называется
1) среда обитания и производственной деятельности человеческого общества
2) часть земной природы, с которой человеческое общество взаимодействует в своей жизни и производственной
деятельности на данном этапе исторического развития
3)соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их использования.
14.Верно ли утверждение, что   воспроизводство  населения       это  совокупность   процессов   рождаемости,
смертности и естественного прироста, которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских
поколений
1) да; 2)нет
15.Выбрать правильный ответ: международное географическое разделение труда – это
1) специализация стран на производстве определенных видов продукции и услуг с последующим обменом ими
2)исторически   сложившаяся   система   национальных   хозяйств   всех   стран   мира,   связанных   между   собой
всемирными экономическими отношениями на основе МГРТ
3) оба ответа верные.
16. Выбрать правильный ответ: мировое хозяйство – это
1) специализация стран на производстве определенных видов продукции и услуг с последующим обменом ими
2)исторически   сложившаяся   система   национальных   хозяйств   всех   стран   мира,   связанных   между   собой
всемирными экономическими отношениями на основе МГРТ
3) оба ответа верные.
17. Выбрать правильный ответ: в состав мирового хозяйства входят
1) промышленность, с/х, транспорт, строительство, торговля
2) образование, наука, здравоохранение, культура, сфера услуг, управление
3) оба ответа верные.
18. Верно ли, что крупнейшие производители золота – ЮАР, Австралия, США
1) да   2) нет
19. Дополните: металлургия выплавляет _____и_____металлы.
20. Выбрать правильный ответ: Ведущие производители стали
1) Китай, Япония, США
2) Россия , Германия, Республика Корея 3) оба ответа верные
21. Верно ли, что производство рафинированной меди быстрее растет в развивающихся странах
1) да   2) нет
22. Верно ли, что металлургия тяжелых цветных металлов «привязана» к странам и районам добычи
1) да   2) нет
Вариант 2
1.Выбрать правильный ответ: Монархия – это
4) Форма государственного правления, при которой высшая законодательная власть принадлежит
5)
выборному представительному органу – парламенту, а исполнительная – правительству;
 Форма государственного правления, при которой главой государства считается император, герцог,
король.
6) Оба ответа верные.
2. Выбрать правильный ответ: унитарное государство  это
4) такая форма административнотерриториального устройства, при которой в стране существует единая
законодательная и исполнительная власть;
5) такая форма административнотерриториального устройства, при которой наряду с едиными
(федеральными) законами и органами власти существуют отдельные самоуправляющиеся
территориальные единицы;
6) оба ответа верные.
3. Выбрать правильный ответ: федеративное государство  это
4) такая форма административнотерриториального устройства, при которой в стране существует единая
законодательная и исполнительная власть;
5) такая форма административнотерриториального устройства, при которой наряду с едиными
(федеральными) законами и органами власти существуют отдельные самоуправляющиеся
территориальные единицы;
6) оба ответа верные.
4. Выбрать правильный ответ: монархия бывает
1) конституционная
2) абсолютная
3) теократическая
4) все ответы верные.
5. Выбрать правильный ответ: республика бывает
1) президентская
2) парламентская
3) смешанная
4) все ответы верные
5) нет верного ответа.
6.Выбрать правильный ответ: главные страны по  добыче угля
1) Китай, США, Германия, Россия, Индия
2) Китай, США
3) Германия, Россия, Индия.
7. Выбрать правильный ответ: главные страны по  добыче нефти
1) Саудовская Аравия, США, Россия, Иран, Китай
2) Норвегия, Венесуэла, Мексика, Великобритания, ОАЭ
3) оба ответы верные.
8. Выбрать правильный ответ: наибольшие запасы газа находятся в странах
1) Россия, США, Канада, Нидерланды, Индонезия
2) Алжир Узбекистан, Саудовская Аравия, Иран
3) оба ответы верные.
9. Выбрать правильный ответ: главные страны по выработке электроэнергии
1) США, Япония, Китай, Россия, Канада
2) Германия, Франция, Индия, Великобритания, Бразилия
3) оба ответа верные.
10. Выбрать правильный ответ: определить страны со значительной долей АЭС 1) США, Франция, Япония, Германия. Россия
2) Канада, Великобритания, Швеция, Республика Корея
3) оба ответа верные.
11. Выбрать правильный ответ: укажите исчерпаемыйвозобновимый вид ресурсов
1) минеральные
2) энергия Солнца
3) биологические.
12. Выбрать правильный ответ: укажите страну, которая обладает запасами геотермальной энергии
1) Франция
2) Индия
3)Исландия.
13.Выбрать правильный ответ: укажите страну, наименее обеспеченную водными ресурсами
1) Канада
2) Норвегия
3) Бразилия
4) Египет.
14.Выбрать правильный ответ: укажите страну северного лесного пояса
1) Канада
2) Конго
3) Венесуэла.
15.Выбрать правильный ответ:к горнодобывающим державам относят
1) США, Канада, Австралия, ЮАР
2) Бразилия, Индия
3) Китай, Россия
4) все ответы верные
16.Выбрать правильный ответ: к традиционным методам географических исследований относят:
1) картографический
2) математический
3) исторический
4) все ответы верные.
17. Выбрать правильный ответ: по особенностям географического положения выделяют страны:
1) приморские, полуостровные, внутриконтинентальные
2) островные и страныархипелаги
3) оба ответа верные.
18. Выбрать правильный ответ: развивающиеся страны делятся на
1) ключевые страны, страны Латинской Америки, НИС
2) нефтеэкспортирующие, «классически» развивающиеся, наименее развитые
3) оба ответа верные.
19.Выбрать правильный ответ: какая из указанных стран находится в Европе
1) Аргентина
2) Албания
3) Алжир
20. Выбрать правильный ответ: найдите ошибку в перечне стран, имеющих выход к Мировому океану
1) Канада
2) Норвегия
3) Чехия.
21. Верно ли, что производство рафинированной меди растет в Чили, Заире, Замбии, Перу, Индонезии
1) да   2) нет
22. Выбрать правильный ответ: в десятку первых стран мира по производству алюминия входят
1) США, Россия, Канада, Китай
2) Германия, Франция, Италия
3) оба ответа верные
Вариант 3
1.Выбрать правильный ответ: миграции населения – это 1) выезд из страны
2) въезд в страну
3)перемещение людей с одного места жительства на другое.
2. Выбрать правильный ответ: урбанизация – это
1) процесс роста городов
2) переезд части городского населения в пригороды
3) оба ответа верные.
3. Выбрать правильный ответ: субурбанизация – это
1) процесс роста городов
2) переезд части городского населения в пригороды
3) оба ответа верные.
4. Выбрать особенности первого типа воспроизводства населения:
1) невысокие показатели рождаемости, смертности, естественного прироста, характерны для экономически
развитых стран;
2) высокие показатели рождаемости, естественного прироста и относительно низкие показатели смертности,
характерны для развивающихся стран.
3) оба ответа верные.
5.Выбрать особенности второго типа воспроизводства населения:
1) невысокие показатели рождаемости, смертности, естественного прироста, характерны для экономически
развитых стран;
2) высокие показатели рождаемости, естественного прироста и относительно низкие показатели смертности,
характерны для развивающихся стран.
3) оба ответа верные
6. Выбрать правильный ответ: определить страны со значительной долей ГЭС
1) Бразилия, США, Венесуэла, Россия
2) страны Скандинавского полуострова
3) Франция, Канада, Индия
7. Выбрать правильный ответ: определить страны со значительной долей ТЭС
1) Швеция, Испания, Франция, Бельгия
2) США, Россия, Япония, Китай, Германия
3) Нидерланды, Польша, ЮАР, Румыния.
8. Выбрать правильный ответ: топливная промышленность обеспечивает хозяйство
1) конструкционными материалами
2) топливом
3) химическими средствами.
9. Выбрать правильный ответ: в структуру топливной промышленности входят
1) нефтяная промышленность, газовая промышленность, торфяная промышленность
2) сланцевая промышленность, угольная промышленность, добыча атомного топлива
3) оба ответа верные.
10. Выбрать правильный ответ: факторы, влияющие на территориальную организацию хозяйства
1) фактор территории, фактор ЭГП, природноресурсный фактор, экологический фактор
2)   транспортный   фактор,   фактор   трудовых   ресурсов,   фактор   территориальной   концентрации,   фактор
наукоемкости
3) оба ответа верные.
11. Выбрать правильный ответ: какая страна наиболее обеспечена земельными ресурсами
1) Китай
2) Австралия
3) Индия.
12. Выбрать правильный ответ: выберите островное государство
1) Панама
2) Австралия
3) Индонезия.
13. Выбрать правильный ответ: самой северной страной из перечисленных является
1) Нигерия
2) Чили
3) Филиппины
4) Турция. 14. Выбрать правильный ответ: какая страна относится к группе неевропейских государств с высоким
уровнем экономического развития
1) Аргентина
2) Израиль
3) Нидерланды
4) Мексика.
15. Выбрать правильный ответ: демографическая политика – это
1) управление воспроизводством населения
2) управление ростом городов
3) управление численностью городского населения.
16.Верно ли, что отраслью международной специализации Чили и Замбии является медная промышленность
1) да   2) нет
17.Верно ли, что отраслью международной специализации Малайзии является добыча бокситов
1) да   2) нет
18.Верно ли, что отраслью международной специализации Гвинеи и Ямайки является добыча фосфоритов
1) да   2) нет
19. Верно ли, что отраслью международной специализации Марокко является оловянная промышленность
1) да   2) нет
20. Верно ли, что экспортеры железной руды Бразилия, Венесуэла, Индия
1) да   2) нет
21. Выбрать правильный ответ: найдите ошибку в списке стран с высоким уровнем экономического
развития
1) Швеция
2) Канада
3) Египет.
22.Выбрать правильный ответ: какое из государств не входит в число крупнейших по площади
1) Китай
2) Бразилия
3) Казахстан
4) Индия.

file_name: вопросы по геграфии.docx

intro: тестовые вопросы по дисциплине "география" разработаны для обучающихся среднего профессионального образования, изучающих дисциплину "География" в рамках общеобразовательного цикла. Тесты помогут закрепить учебный материал, изучить его, подготовиться к зачету, контрольной работе, могут использоваться при индивидуальной подготовке, взаимопроверке знаний обучающихся, на занятии по конкретной теме или при завершении изучения дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Курганская областная школа дистанционного обучения"
ФОРМИРОВАНИЕ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ
РАБОТЫ С ВОЛШЕБНОЙ
СКАЗКОЙ
              (из опыта работы) Курган 2018
Формирование читательской компетентности обучающихся на примере работы с
волшебной сказкой / авт.сост.: Р. Н. Просекова. – Курган, 2018.  20 с.
Автор  составитель:
Просекова Римма Николаевна, учитель начальных классов, ГБОУ «КОШДО»,
высшая категория
В методических материалах из опыта работы учителя начальных классов
представлены   инновационные   приемы,
  способствующие   формированию
читательской   компетентности:   литературная   карта,   SMSка   другу,   сочиняем
сказку, иллюстрирование, игра «Помощник или вредитель?».
Материалы   из   опыта   работы   помогут   сделать   урок   или   досуг   ребенка
увлекательным и интересным. Путешествуя по миру волшебных сказок, ученик
станет настоящим исследователем. Он научится внимательно и вдумчиво читать,
извлекать   из   текстов   полезную   и   интересную   информацию,   самостоятельно
выбирать   книги   для   чтения,   составлять   план   письменного   текса   и   создавать
письменный текст.
Данные   материалы   предназначены   для   учителей   начальных   классов,
учителей   работающих   с   детьми   с   ОВЗ,   могут   быть   использованы   учителями
литературы и других предметов, а так же продвинутыми родителями.
2 ВВЕДЕНИЕ
  как   фрагментарность,
Сегодняшний   мир   —   другой.   Компьютер   и   телевизор   отняли   у   детей
время   и   желание   читать.  Раннее   приобщение   детеи   к   визуальнои   массовои
культуре, к «картинкам» и последующая работа с компьютером (в основном,
компьютерные игры) формируют такие особенности восприятия «культурного
окружения»,
  неустоичивость.
Закрепление таких черт затрудняет чтение в традиционном смысле, работу с
печатным   словом,   требующие   внимания   и   сосредоточенности.   Малыи
лексическии запас приводит к непониманию значении многих слов, а неумение и
отсутствие привычки обращаться к словарям делает невозможным решение этои
проблемы;  слабые   знания  и   навыки   построения  грамматических   конструкции
мешают восприятию структуры предложении, особенно сложных. В результате
смысл   текста   ускользает,   как   только   его   сложность   превышает   уровень
простеиших высказывании.
  поверхностность,
Положение   дел   усугубляется   тем,   что   взрослые   члены   семеи   заняты
работои настолько, что у них не остается времени на чтение и на занятия с
детьми,   а   неустоичивость   финансового   положения   большинства   семеи   не
способствует   формированию   хорошеи   домашнеи   библиотеки.   В   обществе
доминирует   ориентация   на   «легкое»   чтение,   и   школьные   программы
оказываются содержательнее, чем познания взрослых. Соответственно, семья,
как правило, не может обеспечить младшим поколениям базу для приобщения к
книжнои   культуре,   нужныи   уровень   читательскои   компетентности.   И   в   их
обыденнои внешкольнои жизни отсутствуют стимулы приобщения к серьезному
чтению.
Отсюда вытекают противоречия:
   между   снижением   интереса   к   чтению   у   молодого   поколения   и
необходимостью   поддерживать   устойчивый   эмоциональный   интерес   к
литературе и чтению;
 между количеством часов по литературному чтению (только 4 часа в
неделю) и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;
   между  наличием   коллекции   лучших   произведений   отечественной   и
зарубежной   детской   литературы   и   возрастанием   числа   учащихся,
ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.
Снижение   интереса   к   чтению,   неумение   выразить   свое   отношение   к
поступкам   героя,   понять   произведение,   самостоятельно   задать   вопросы,
охарактеризовать героя  все это является актуальным.
3 Цель: формирование читательской компетентности младших школьников
на уроках литературного чтения.
Задачи:
 развивать потребность у обучающихся в самостоятельном, инициативном
чтении посредством использования инновационных приемов для формирования
читательской компетентности;
       развивать читательскую компетентность учащихся через организацию
литературных игр, творческих работ;

поддержать   и   активизировать   читательскую   деятельность
обучающихся;
       формировать исследовательские навыки.
Предполагаемый результат:
       повышение уровня сформированности читательской компетентности
обучающихся;
        повышение интереса обучающихся к чтению, создание условия для
мотивации учебной деятельности;

активизация   творческой   и   исследовательской   деятельности
обучающихся – увеличение количества обучающихся, участвующих в различных
творческих проектах.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего   образования,   в   основе   которого   лежит  системнодеятельностный
подход,   предполагает   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих
требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся
в   потоках   информации,   способной   конструктивно   общаться,   сотрудничать,
эффективно   решать   учебные   и   познавательные   задачи   в   процессе
жизнедеятельности.
  Этому   может   способствовать   овладение   всеми
школьниками читательской культурой.
 дифференцированный
В   основу   разработки   и   реализации   АООП   НОО   обучающихся   с   ОВЗ
заложены
 деятельностный   подходы.
Дифференцированный   подход   предполагает   учёт   особых   образовательных
потребностей   обучающихся,
  предоставляет   возможность   реализовать
индивидуальный потенциал.
 и
Деятельностный   подход   основывается   на   теоретических   положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса   обучения   и   воспитания   обучающихся,   структуру   образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является   обучение   как   процесс   организации   познавательной   и   предметно
практической деятельности обучающихся.
4 Сегодня   читательская   культура   личности   высоко   оценивается   мировым
сообществом: 20032013 годы были объявлены ООН десятилетием грамотности.
В России, как и во многих странах мира, также наблюдается снижение уровня
читательской   культуры   населения.   Чтобы   преодолеть   эту   негативную
тенденцию,   в   нашей   стране   в   2006   году   Российским   книжным   союзом   была
разработана   и   в  настоящее   время   реализуется   «Национальная   программа
поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет.
Особая   роль   в   изменении   сложившейся   ситуации   отводится   школе,
которая совместно с другими государственными и общественными структурами
должна   способствовать   формированию   читательской   компетентности
школьников как основы полноценного нравственноэстетического воспитания.
Любое   новшество,   как   известно,   встречает   на   своем   пути   поддержку,
одобрение   или   сопротивление.  Новизна   опыта  формирования   читательской
компетентности состоит в использовании педагогических инноваций в процессе
обучения   литературному
творческом   переосмыслении
традиционных методов   обучения   с   учетом   педагогической   дидактики,
возрастных   особенностей   и   психологии,
  индивидуальнотворческих
возможностей и мотивов учащихся.
чтению,

Активность,   движение,   творчество   свойственны   природе   ребенка,   и
поэтому я использую такие методы и приемы, которые побуждают моих детей
экспериментировать,   наблюдать   исследовать   материал,   размышлять.   Дети
становятся  участниками   и   героями  учебных   событий.   Важным   условием   в
подборе методов и приемов было то, что среди моих воспитанников не только
дети без ограничения здоровья, но и дети с ОВЗ и детиинвалиды.
Методические   материалы   из   опыта   работы   включают   в  себя:   введение,
  описание   устройства   волшебной   сказки   и
пояснительную   записку,
инновационные   приемы,
  способствующие   формированию   читательской
компетентности:   литературная   карта,   SMSка   другу,   сочиняем   сказку,
иллюстрирование,   игра   «Помощник   или   вредитель?».   В   описании   приемов
указаны цели, задачи и оборудование.
Прием   «Литературная   карта»   можно   использовать   для   закрепления
изученного материала или в качестве домашнего задания. В ходе работы дети
превращаются   в   настоящих   исследователей,   они   более   внимательно
перечитывают   текст,  изучая   места   остановок   героя,  места   встреч   с   другими
персонажами сказки, чтобы отметить их на своей карте. Прием «Литературная
карта» заставляет задуматься: где же профанное место, а где сакральное? Детям
с   ОВЗ,   которым   сложно   выполнить   рисунок,   можно   приготовить   шаблоны
рисунков. Шаблоны  распределяются  на  карте, а затем  выполняются  в  цвете.
Этот   прием   можно   использовать   при   работе   со   слабослышащими   детьми,   с
нарушением опорнодвигательного аппарата, с нарушением развития речи.
Приемы   «SMSка  другу»,  «Иллюстрирование»  можно   использовать   для
закрепления или обобщения изученного материала.  При использовании данных
приемов учитель должен показать, что  гаджеты можно использовать не только
5 для развлечения: онлайнигры, музыка, фильмы.  Это еще и инструменты для
работы   на   уроке,   для   получения   знаний.  Пересказав   сказку   в   формате   смс
сообщения, дети учатся выделять ключевые слова для запоминания изученного
произведения. Особенно актуальны эти приемы для детей с нарушением опорно
двигательного   аппарата.   Когда   ученик   не   может   написать   текст   с   помощью
ручки,   набирает   его   в   текстовом   редакторе   на   компьютере   или   смартфоне.
Рисунок может выполнить в программах  Bamboo Dock или Paintbrush.
Прием   «Сочиняем   сказку»   носит   творческий   характер   и   требует
длительного   времени   на   выполнение.   Его   можно   использовать   как   домашнее
задание после предварительной работы на уроке.
Игру   «Помощник   или   вредитель?»   хорошо   применить   для   групповой
работы.   Она   поможет   расширить   читательскии   горизонт   обучающихся,
обменяться опытом чтения разных сказок. Обучающиеся в ходе игры делают
открытия, что сказочный герой в одной сказке может быть помощником, а в
другой вредителем.
Таким образом, данные приемы помогают пробуждать у детей интерес к
чтению,
  способствуют
формированию читательской компетентности младших школьников на уроках
литературного чтения.
  сделать   урок   увлекательным   и   интересным,
Без сказки  живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка
невозможно представить детское мышление и детской речи как определенной
ступени   человеческого   мышления   и   речи.   Дети   находят   глубокое
удовлетворение в том, что их мысль живет в мире сказочных образов. Пять,
десять раз ребенок может пересказывать одну и ту же сказку, и каждый раз
открывает в ней чтото новое. В сказочных образах  первый шаг от яркого,
живого, конкретного к абстрактному.
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не
только   познает,   но   откликается   на   события   и   явления   окружающего   мира,
выражает   свое   отношение   к   добру   и   злу.   В   сказке   черпаются   первые
представления о справедливости и несправедливости.
Опыт   является   универсальным,
  соответствует   требованиям
государственного   стандарта.   Разработанные   и   апробированные   мною   приемы
работы по формированию читательской компетентности младших школьников
могут   быть   использованы   учителями   начальных   классов,   учителями,
работающими с детьми с ОВЗ на уроках литературного чтения и во внеурочной
деятельности,   учителями   разных   предметов   для   развития   читательской
компетентности.
ВОЛШЕБНАЯ СКАЗКА: ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
(как устроена волшебная сказка)
Те, кто любит читать волшебные истории, знают, в какои удивительныи и
6 порои странныи мир можно попасть уже с самои первои страницы. В сказках
герои летают по небу, спускаются в недра земли, разговаривают с диковинными
животными   и   сражаются   с   могучими   волшебниками.   Но,   каким   бы
фантастическим   ни   был   сюжет   сказки,  он   всегда   строится   по   определенным
правилам и подчиняется строгим законам. Любая волшебная сказка устроена
так, чтобы ее можно было пересказывать всякии раз, из поколения в поколение,
и не потерять целостности повествования.
Что же нужно для того, чтобы рассказать волшебную сказку?
Ну   конечно,   нам   понадобится   герои   и   история,   которая   с   ним
приключилась: странствия и испытания, и, конце концов, награда, достоиная его.
Сказок   на   свете   огромное   количество   и   кажется,   что   все   они   разные:   разве
спутаешь «Русалочку» с «КрошечкоиХаврошечкои»? Но если присмотреться
повнимательнее и сравнить устроиство волшебных сказок, можно наити в них
удивительное   сходство.   Великии   ученыи   Владимир   Яковлевич   Пропп   описал
волшебную сказку с точки зрения ее строения: что за чем идет в истории, какие
герои там встречаются. Он открыл любопытному читателю дверь в мир сказки: с
тех пор мы можем не просто читать разные сказки по отдельности, но и увидеть
их секреты и объяснить, что и почему там происходит. Помните, что сказка –
древнеишии жанр фольклора, она связана с обрядами первых племен, поэтому и
очередность   событии   в   сказке   всегда   четкая   и   не   подлежит   изменению.
(Представьте,  что   в   сказке   сначала   дурак   женится   на   царевне,   а  потом   уже
отправляется на поиски Жарптицы – вся история навыворот.)
Итак,   у   нас   есть   герои   и   события.   Что   еще   делает   волшебную   сказку
особеннои?
Вопервых,   чудеса:   без   волшебного   предмета   или   сверхъестественного
существа сказки не бывает. Вспомните, как много удивительных предметов мы
встречаем в сказках: и шапканевидимка, и коверсамолет, и горшочек, которыи
не устает варить вкусную кашу, и мечкладенец – прямо жаль становится, что в
нашем мире их не наити! Здорово было бы наити волшебную палочку, правда?
Вовторых,   для   хорошеи   сказки   нужно   знать,   где   и   когда   эти   чудеса
происходят. Читая сказку мы движемся по своему маршруту. Как настоящие
туристы, мы обращаем внимание на все, что происходит вокруг: нам важен ход
солнца,   растительность   и   рельеф   здешнеи   местности,   удобные   места   для
остановок,   подходящее   место   для   привала.   Так   и   в   волшебнои   сказке:   вся
история происходит в местах, на которые мы можем и не обратить внимание, но
которые   очень   важны   для   сказочного   мира:   сараи   или   дворец,   дупло   или
избушка на курьих ножках – видите разницу?
  Поскольку «где» не бывает без «когда», ученые изобрели специальныи
литературныи   термин,   которыи   обозначает   неразрывность   пространства   и
времени   –   хронотоп.   Слово   «хроното́п»   происходит   от   древнегреческого
χρόνος, «время», и τόπος, «место».
В   дословном   переводе   это   означает   «времяпространство»,   то   есть
7 нераздельное   слияние   пространства   и   времени   в   сюжете.   Каждое   событие
обязательно   происходит   в   свои   срок,   в   конкретном   месте.   Поэтому
пространство не мыслится отдельно от времени. Это довольно сложно бывает
понять   ребенку,   поэтому   оставляем   этот   вопрос   в   стороне.   Рассказ   о   связи
времени и пространства остается на усмотрение педагога.
В литературных произведениях вообще и в сказках в частности время и
пространство принято разделять по ряду признаков.
Время:
 суточное (день, ночь, вечер);
 календарное (неделя, месяц, лето или зима);
 биографическое (детство, юность, старость);
 историческое (во времена царя Гороха, давнымдавно).
Пространство:
 замкнутое (дом, изба, дворец, замок, темница, башня, баня);
 открытое (равнина, дорога, тропинка);
 близкое (сад, скамеика под яблонеи);
 удаленное («за тридевять земель»);
 пустое («чисто поле»);
воображаемое (мираж, видение, «Тридесятое царство») и другие виды.
Иными словами, в сказке с героем может случиться чтото, характерное
только   для   этого   времени   и   места.   Например,   случаиная   встреча   героя   с
недругом может произоити только в дороге, в лесу, в поле – но они не могут
встретиться во дворце, где герои родился.
Мир, в котором происходит сказочное деиствие, делится на два особых
пространства: «свои» и «чужои». В науке эти два мира и места, находящиеся в
них, называют профанными и сакральными.
Профанные места – это те, где жизнь идет своим чередом. Там не живут
волшебные существа, не случаются чудеса, зато там очень часто рождаются и
проживают   сами   герои   сказок.   Герои   и   связывают   воедино   два   мира,   когда
отправляются в потустороннии мир и попадают в сакральные места.
Сакральные   места  –   те,   где   происходит   волшебство.   Но   что   такое
волшебство   для   древнего   человеку,   первого   сказителя?   Это   проявление
загробного   мира:   волшебная   сказка   рассказывает   о   том,   что   существует   за
пределами нашеи жизни. И у Бабы Яги костяная нога, а кожа – словно еловая
кора от того, что Баба Яга – мертвая. Решаите сами, рассказать ли об этом
детям – это зависит от их возраста и зрелости. Однако невозможно обсуждать
законы волшебнои сказки, делая вид, что все в неи – фантазия. Поскольку корни
волшебнои сказки растут из обряда инициации, герои обязан побывать в мире
мертвых и вернуться назад – так он переходит в новое состояние, достигает
зрелости.
Существуют ли классические, закрепленные в культуре сакральные места?
Ответ   на  этот   вопрос   мы  сможем  найти   работая  со   сказкой.  Чтение  разных
сказок покажет, что одно и то же место может быть как обыденным, так и
8 волшебным:   дворец   или   замок,   сад   и   колодец,   тропинка   и   роща   –   все   они
наделяются разными своиствами. На это в большои степени влияет природа и
архитектура местности, где проживает народ, к которому относится сказка.
ПРИЕМ  «ЛИТЕРАТУРНАЯ КАРТА»
Цель:  создание   условия   для   вдумчивого,   внимательного   чтения   и   для
пересказа текста.
Задачи:
   развивать   навык   осознанного   чтения   и   перевести   уровень   понимания
волшебных сказок с «наивного» на уровень осознанного чтения;
 развивать исследовательские навыки;
 создать красочную литературную карту, помогающую понять содержание
текста и пересказать его.
Оборудование: текст выбранной сказки, лист бумаги, простой карандаш,
цветные карандаши, фломастеры.
Скажите, чего не хватает на взрослых географических картах? Вы видели
на   них   страну   великанов,   ущелье   дракона   или   зачарованный   лес?   Пора
восполнить   этот   пробел:   мы   составим   карту   волшебных   мест,   которые
встречаются в разных культурах мира.
Даже если вы никогда не занимались картографией, то уж точно держали в
руках карты, составленные взрослыми: планы вашего или чужого города, карты
страны и даже целого мира. Но как по ним попасть в волшебный мир? Такой
карты просто нет! Придется нам с вами помочь взрослым и начертить свои,
волшебные карты. Для этого, как и подобает исследователям, нужно совершить
путешествие в мир волшебной сказки и хорошо запомнить дорогу.
Сначала вводим ребят в курс дела относительно устройства пространства
волшебной сказки. Можно интересно рассказать о том, как устроена волшебная
сказка и привести по ходу примеры. Или же рассказать сказку, сопровождая ее
объяснениями   по   поводу   организации   пространства.   Рассмотрим   несколько
сказок,   на   примере   которых   можно   объяснить   устроиство   сказочного
хронотопа, не называя это понятие детям:
Снежная королева  (Ганс Христиан Андерсен): город, в котором живут
Каи и Герда, место профанное: волшебства в нем не происходит. Сакральные
(волшебные)   месте,   где   творится   волшебство:   цветник   старушки,   умевшеи
колдовать;   дворец   принца   и   принцессы,   где   живут   говорящие   вороны;
Лапландия,   где   обитает   говорящии   северныи   олень   и   женщины,   наделенные
магическими силами (лапландка и финка); чертоги Снежнои королевы.
Синюшкин колодец (Павел Бажов): Зюзельское болото – место обитания
Синюшки, волшебнои бабки, которая может одарить золотом и самоцветами и
обернуться краснои девицеи.
Холодное   сердце  (Вильгельм   Гауф):   деиствие   сказки   происходит   в
9 Швабии, в Шварцвальде, а волшебство встречается на пути героя на Еловои
горе.
Спящая красавица  (Шарль   Перро):   королевскии   дворец,  где  родилась
принцесса, является сначала самым обычным профанным местом, хоть туда и
приходят феи. А вот когда принцесса уколет себе палец в загородном замке, и
вокруг замка вырастет дремучии лес, охраняющии спящии королевскии двор,
этот загородныи замок становится сакральным местом – ровно на сто лет.
Все эти сказки имеются в свободном доступе в библиотеке и в интернете.
Эта   часть   задания   нужна   для   того,   чтобы   дать   теоретическую   основу   для
дальнеишеи работы.
Затем  читаем   сказку,   на   основе   которои   будем   рисовать   карту.   Герои
сказки в постоянном движении. Поэтому на карте должна появиться дорога.
Дорога может быть прямой или извилистой. Может появиться дом, где живут
герои, другие строения. На карте могут быть отмечены леса, поля, реки. Герои
делают остановки, встречаются с кемнибудь в пути и это тоже должно быть
отмечено на карте.
Конечно, извилистая дорожка приключении героя даст более запутанныи и
сложный маршрут, а коротенькая сказка с одним испытанием – простую карту.
Здесь   следует   оценить   готовность   детеи.   Из   самои   длиннои   на   свете   сказки
может выити очень сложныи для восприятия рисунок, а короткая история на
одну страничку – как «Гусилебеди», например, даст прекрасныи материал для
красивои и богатои фольклорным материалом карты.
При   чтении   и   обсуждении   выбраннои   сказки,   детям   нужно   составить
список   мест,   которые   появятся   на   карте.   Все   отмеченные   места   нужно
охарактеризовать   по   принципу   сакральное/профанное   и   записать   в   таблицу
(табл.1)
Профанные
Сакральные
Таблица 1
Когда таблица заполнена, ребята получаются задание нарисовать карту в
соответствии с правилами: чернобелыми сделать профанные места и цветными
–   сакральные   места.   Для   примера   рассмотрим   литературную   карту   к   сказке
Вильгельма Гауфа «Карлик Нос» (рис.1).
10 Рис.1. Литературная карта к сказке Вильгельма Гауфа «Карлик Нос»
Сакральные места сказки:
 Дом старухи (на кухне Якоб превращается в карлика);
  Большой старый каштан в саду за озером около замка герцога  (под
ним растёт волшебная травка “чихай на здоровье”);
 Замок герцога – в конце сказки (в замке Карлик Нос понюхал волшебную
травку “чихай на здоровье” и снова стал красавцем Якобом);
  Остров Готланд, где живёт волшебник Веттербок отец гусыни Мими
(он расколдовал свою дочь и она снова стала красавицей).
Профанные места сказки:
  Дом  Якоба, где  он  жил  с отцом  сапожником   Фридрихом  и  матерью
Ханной;
 Базар, где торговала мать Якоба овощами и кореньями;
 Дом цирюльника Урбана, где Якоб увидел себя впервые карликом;
 Церковная лестница, где Якоб переночевал;
 Дворец герцога – в начале сказки, где Карлик Нос служил поваром;
 Каштаны в саду герцога, озеро.
Прием рисования литературной карты можно использовать не только при
работе   со   сказкой,   но   и   при   работе   с   другими   художественными
произведениями. Например, рассказ В.В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел»
(рис. 2).   При работе с художественными произведениями можно нарисовать
11 карту не в соответствии с правилами: чернобелыми сделать профанные места и
цветными   –   сакральные   места.   Тогда   карта   получится   красочной   и   более
интересной.
Рис. 2. Литературная карта к рассказу В.В. Голявкина
«Никакой горчицы я не ел»
Дети, которым сложно выполнить рисунок, можно приготовить шаблоны с
изображениями профанных и сакральных мест. Изображения распределяются на
карте, а затем сакральные места раскрашиваются.
Этот прием использую при работе с детьми с ОВЗ (со слабослышащими
детьми, с нарушением опорнодвигательного аппарата, с детьми с нарушением
развития речи).
ПРИЕМ «SMSка ДРУГУ»
Цель: выделение ключевых слов для запоминания содержания изученного
произведения.
Задачи:
12    сближение   обыденнои   речи   (письменныи   разговорныи   жанр   смсок   и
обиходное содержание) с литературными текстами;
отработка композиционных умении и навыков;
   актуализация   сказок,   перевод   их   из   области   «забытого»   или   «детского»   в
настоящее   время,  в  сегодняшнии   лексикон,  в  формат   общения   с  родными   и
близкими.
Оборудование:  текст сказки, лист бумаги и ручка (можно использовать
мобильный телефон или компьютер).
А   вы   знаете…   Аргентинский   писатель   Фабиан   Негрин   однажды
попробовал   уместить   несколько   самых   любимых   своих сказочных   сюжетов   в
формат sms. И, представьте себе, у него это получилось! В результате на свет
появилась книга «Волшебные smsсказки». Может и мы когданибудь создадим
свою   собственную   книгу   волшебных   smsсказок,   подумала   я   и   решила
использовать этот приём на уроке.
Ребята должны пересказать сказки в формате смссообщения, уложив их в
140   знаков.   Подсчёт   знаков   легко   выполнить   на   компьютере,   набравSMS
сообщение.   Рекомендую   предварительно   обсудить   с   ними   однудве   сказки,
обратив   внимание   на   сюжетную   структуру   и   идею   сказки:   что   именно
пересказывать? что можно пропустить? как формулировать фразы?
После разбора однои сказки ребята приступают к индивидуальнои работе.
Каждыи   пишет   собственную   смссказку,   а   учитель   отвечает   на   вопросы   и
консультирует сомневающихся.
Рассмотрим для примера сказку Г.Х. Андерсена «Дикие лебеди».
   Представим,   что   Вы   прочитали   очень   интересную   книгу   и   хотите
пересказать   ее   другу,   который   живет   далеко.   Пересказать   сказку   нужно   в
формате SMSсообщения. Это примерно 140 знаков.
Мачеха выжила детей из дома. Сыновья – лебеди, дочь – уродлива.
Молчание. Труд. Готовы рубахи из крапивы. Сестра спасла братьев.
Учащиеся учатся выделять ключевые слова для запоминания содержания
изученного   произведения.   Особенно   актуален   этот   прием   для   детей   с
нарушением опорнодвигательного аппарата. Когда ученик не может написать
текст с помощью ручки, набирает его в текстовом редакторе на компьютере.
ИГРА «ПОМОЩНИК ИЛИ ВРЕДИТЕЛЬ?»
Эта   игра   посвящена   особому   типу   персонажей   волшебной   сказки.   Это
второстепенные персонажи, но без них сказка уж точно не состоится. Именно
эти   существа   творят   волшебство,   помогают   герою   пройти   испытание   или,
наоборот, мешают ему изо всех сил.
13 Цель:  развитие   умения   ориентироваться   в   мире   детской   литературы   и
самостоятельно давать характеристику героя.
Задачи:
 сформировать представление о системе персонажеи волшебнои сказки:
герои,   родители,   царевна   и,   самое   главное   для   игры,   волшебныи   помощник
(даритель) и волшебныи противник (антагонист или вредитель);
 проверить читательскии багаж учеников во время игры;
  расширить   читательскии   горизонт,  обменяться   опытом   чтения   разных
сказок.
Оборудование:  лист   бумаги   с   таблицей,   карточки   с   персонажами,
ножницы, клей.
Раздать   детям   карточки   с   персонажами   и   попросить   угадать,   кто
изображен на картинке, к какому народу (стране) относится это существо, в
каких сказках оно встречалось.
Затем попросить детей охарактеризовать персонажеи с точки зрения их
функции   в   известных   сказках:   добрыи   он   или   злои,   что   конкретно   делает   в
сказке, в каких отношениях с героем. Важно обратить внимание, что многие
персонажи   амбивалентны:   они   могут   быть   и   положительными,
  и
отрицательными. В некоторых сказках персонаж совмещается в себе добрые и
злые черты и может выступить и дарителем, и вредителем в разное время. Надо
подтолкнуть   детеи   к  этои   мысли.  Надо  ответить   с  ними   на  вопрос:   от   чего
зависит   характер   персонажа   в   сказке?   В   каких   случаях   персонажи   с
переменчивым характером могут быть добрыми, а в каких случаях – злыми?
Затем   разрезать   карточки   по   пунктирным   линиям   (рис.   3),   наклеить   в
таблицу (табл. 2) и заполнить её. Рассмотрим пример  работы с персонажем и
оформление таблицы (рис.4).
14 Рис. 3. Карточки для наклеивания в таблицу
Таблица 2
Карточка
Кто это?
В фольклоре
каких народов
встречается?
В каких
сказках
Это помощник
или
встречается?
вредитель?
Карточка
Кто это?
каких
народов
Пример работы с персонажем
В каких
сказках
В фольклоре
Гусилебеди
встречается?
Русские
народные
сказки
встречается?
Сказка «Гуси
лебеди»
Это
помощник
или
вредитель?
Вредители:
они крадут
братца
героини и
уносят его в
избушку
БабыЯги.
Рис.  4. Пример работы с персонажем
ПРИЕМ «СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ»
Цель:  развитие   устной   и   письменной   речи,   творческих   способностей
учащихся.
Задачи:  закрепить   знания,   полученные   в   ходе   чтения   и   обсуждения
волшебных (сюжетная и композиционная структура сказки, система персонажеи
волшебнои сказки, организация времени и пространства, «местныи колорит»), а
также отработать умение создавать сказочные истории и коллективно создавать
тексты определенных жанров.
Оборудование:  лист   бумаги,   ручка,   карточки   с   персонажами,   списки:
распространенных   сказочных   ситуации,   действующих   лиц   сказки,   порядок
сказочных ситуации в волшебных сказках (примеры историй).
15 Сказка – это, образно говоря, свежий ветер, раздувающий огонёк детской
мысли и речи. Дети не только любят слушать сказку, они создают её. Педагог
тысячу   раз   убеждался,   что,   населяя   окружающий   мир   фантастическими
образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину.
Без   сказки,   без   игры   воображения   ребёнок   не   может   жить,   без   сказки
окружающий мир превратится для него в красивую, но всё же нарисованную на
холсте картину; сказка заставляет эту картину ожить.
Ребята выбирают одного персонажа из предложенных на карточках (рис.
3), и сочиняют вместе волшебную сказку с его участием. В помощь ребятам
предлагается   список   распространенных   сказочных   ситуации,
  список
действующих   лиц   сказки,   порядок   сказочных   ситуации   в   волшебных
сказках(примеры историй).
Сказочные ситуации:
1. Герои добывает волшебныи предмет (кольцо, меч, шапканевидимка).
2. Герои находит волшебныи предмет.
3. Герои похищает волшебныи предмет.
4. Герои теряет волшебныи предмет.
5. Герои проходит испытание.
6. Возвращение героя.
7. Герои отправляется в путь.
8. Герои получает запрет и нарушает его.
9. Пространственное перемещение героя (через море, через лес и т.д.).
10. Вредитель в разведке, ему выдают сведения о главном герое.
11. Герою вредят (убивают, сажают в темницу и т.д.).
12. Герои встречает волшебного помощника (говорящего волка и др.).
13. Герои встречает дарителя волшебного средства (Бабу Ягу).
14. Герои встречает обладателя волшебного предмета (заморского царя).
15. Ложныи герои проваливает испытание.
16. Герои получает задание.
17. Ложныи герои получает задание.
18. Герои встречает царевну.
19. Герои теряет царевну.
20. Герои получает задание вернуть царевну.
21. Герои борется с вредителем (Кощеи Бессмертныи и др.).
22. Герои побеждает.
23. Герои возвращает царевну.
24. Герои возвращает волшебныи предмет.
25. Герои возвращается домои.
26. Героя преследует вредитель.
27. Герои получает трудную задачу и решает ее.
28. Герои спасается неузнанным.
29. Героя узнает вредитель.
16 30. Героя узнает царевна.
31. Героя узнает отправитель (отец, мать и др.).
32. Притязание ложного героя.
33. Герои превращается (из медведя в принца и т.д.).
34. Наказание ложного героя и вредителя.
35. Свадьба.
Список деиствующих лиц сказки:
1. Герои.
2. Вредитель – им может быть и зверь, и волшебное существо.
3. Даритель волшебных средств герою сказки.
4. Волшебныи помощник (чаще всего это говорящии зверь).
5. Царевна или ее отец.
6. Отправитель (родители героя).
7. Ложныи герои (братья героя, мнимые друзья героя).
Порядок   сказочных   ситуации   в   волшебных   сказках   (примеры
историй):
Пример 1:
 герои получает запрет и нарушает его;
 герои теряет царевну;
 герои получает задание вернуть царевну;
 пространственное перемещение героя;
 герои встречает волшебного помощника;
 герои борется с вредителем;
 герои возвращает царевну.
Пример 2:
 герои отправляется в путь;
 герои проходит испытание;
   герои   встречается   с   волшебным   помощником,   добывает   волшебныи
предмет;
 герои возвращается.
Пример 3:
 герои встречается с отправителем;
 герои встречается с волшебным помощником;
 герои получает трудную задачу и решает ее;
 герои получает в награду волшебныи предмет;
 герои возвращается домои.
Пример 4:
 свадьба;
 вредитель в разведке, ему выдают сведения о главном герое;
 герою вредят;
 пространственное перемещение героя;
 встреча с волшебным помощником;
17  герои сражается с вредителем и побеждает, возвращается домои.
Созданную в итоге сказку ребята записывают в «Тетрадь сказок».
ПРИЕМ «ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ»
Иллюстрирование используется не для создания красивых рисунков, не
для того, чтобы ребенок поработал художником.  Цель  иллюстрирования для
более тонкого, глубокого проникновения в текст, чтобы ребенок увидел в тексте
то, что могло бы пройти мимо его внимания.
Задачи:
Оборудование:
 тексты   сказок   и   считалок,   цветные   карандаши,
фломастеры;   белый   лист   бумаги   к   сказке   Г.Х.Андерсена   «Принцесса   на
горошине; узор к считалке Зайчика и узор к считалке Медвежонка к считалке;
листыраскраски с фигурками Буратино и Пиноккио к сказкам А.Н. Толстого
«Золотой ключик, или приключения Буратино» и Карло Коллоди «Пиноккио.
В данном методическом приеме есть такой термин «умолчание». Объясню
его на примере работы со сказкой Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине». В
сказке   нет   описания   героя,   его   возраста,   цвета   волос   и   т.д.   Дети   этого   не
замечают, но об этом знает учитель.
Задание в конце работы со сказкой:
 Нарисуйте портрет принцессы, как описал его автор. Дети перечитывают
сказку и удивляются – описания нет. Учитель удивляется вместе с учениками –
это их открытие. Автор дает возможность додумать образ принцессы.
 Как же художники изображают принцессу? Рассмотрите иллюстрации.
 Художники изобразили принцессу поразному.
Рассматривается выставка портретов принцессы разных художников.
С помощью иллюстрирования можно создать учебную интригу.
Задание ученикам:
 Сегодня будем рисовать узоры к считалкам.
На   самом   деле   преследуем   цель   –   познакомить   с   ритмом   при   чтении
считалок.
 К считалке «Тарабара, домой пора  коров доить. Тебе водить!»  Зайчик
выполнил такой узор (рис. 5).
18 Рис. 5. Узор к считалке Зайчика

Мишке   этот   узор   показался   скучным.   Он   поменял   местами
несколько листочков и ягод (рис. 6).
Рис. 6. Узор к считалке Медвежонка
 Но Зайчик, Белочка и Лисичка не согласились с Мишкой.
 Как вы думаете, кто из зверей прав? Почему?
       Можно детям самим предложить нарисовать узор к считалочкам.
Сказка А.Н. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино» и
сказка Карло Коллоди «Пиноккио».Задание ученикам:
 Сегодня будем раскрашивать фигурки Буратино (рис. 7) и Пиноккио (рис.
8) так, как их описали авторы.
Рис. 7. Буратино                                                    Рис. 8. Пиноккио
На самом деле преследуем цель – работа цвета в тексте. В результате
работы   обнаружили,   что   Буратино   раскрасили   одинаково,   а   вот   Пиноккио
остался   не   раскрашенным   или   раскрашен   не   одинаково.   Дети   столкнулись   с
учебным событием:
19  Почему Буратино раскрашен одинаково, а Пиноккио поразному?
 У А.Н. Толстого есть описание героя, а у Карло Коллоди нет описания.
 Может писатель забыл раскрасить героя?
 Нет, у А.Н. Толстого всегда описание костюмов, пейзажей. У Коллоди
описания нет.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мелетинский,Е. М. Герой волшебной сказки / Е. М. Мелетинский.  МСПб:
Академия исследований культуры, Традиция, 2005. — 242 с.
2. Мелетинский,Е. М. Исследования по фольклору и мифологии Востока. /      Е.
М. Мелетинский.  М. : Наука, 2000. – 407 с.
3. Мелетинский,Е. М. Структура волшебной сказки / Е. М. Мелетинский. – М. :
Российский государственный гуманитарный университет, 2001. — 234 с.
4. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки: научная редакция / В. Я. Пропп;
текстологический комментарий И. В. Пешкова. — М.  : Лабиринт, 2001.  192 с.
5.     Пропп,   В.   Я.   Морфология   «волшебной»   сказки.   Исторические   корни
волшебной   сказки:   собрание   трудов   /   В.   Я.   Пропп;   комментарии   Е.   М.
Мелетинского, А. В. Рафаевой; текстологический комментарий И. В. Пешкова.
—М.  : Лабиринт, 1998. — 512 с.
6.   Сухомлинский,   В.  А.   Сердце   отдаю   детям   /   В.  А.   Сухомлинский.   –  М.  :
Концептуал, 2016. – 320 с.
7. Троицкая, Т. С. Проблемы детской художественной словестности: учебное
пособие для студентов Института детства – Троицкая Т. С.  М: Прометей,
2016.  252 с.
8. Фабиан Негрин. Волшебные  smsсказки / Фабиан Негрин. – М. : Самокат,
2012. – 32 с.
Электронные источники:
ГлобалЛаб (Глобальная школьная лаборатория) – безопасная онлайнсреда
[Электронный ресурс].  https://globallab.org/ru/#.WnxgYpIVEnU.   (дата
обращения: 14.11.2017).
ГлобалЛаб (Глобальная школьная лаборатория) – профиль Просековой Р.Н.
[Электронный ресурс].
https://globallab.org/ru/user/profile/pro7ekova_67.html#.WpqtFZIVEnV. (дата
обращения: 14.11.2017).
Электронная библиотека RoyalLib.com [Электронный ресурс].
https://royallib.com/book/suhomlinskiy_v/serdtse_otdayu_detyam.htm. (дата
обращения: 14.11.2017).
20 СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                3
Пояснительная записка                                                                  4
Волшебная сказка: Что? Где? Когда?
(как устроена волшебная сказка)                                                 6
Прием “Литературная карта”                                                        8
Прием «SMSка другу»                                                                12
Игра «Помощник или вредитель?»                                             13
Сочиняем сказку                                                                            15
Иллюстрирование                                                                           18
Список литературы                                                                         19
21

file_name: Просекова_Методические_материалы 2.docx

intro:
В методических материалах из опыта работы учителя начальных классов представлены инновационные приемы, способствующие формированию читательской компетентности: литературная карта, SMS-ка другу, сочиняем сказку, иллюстрирование, игра «Помощник или вредитель?».
Материалы из опыта работы помогут сделать урок или досуг ребенка увлекательным и интересным. Путешествуя по миру волшебных сказок, ученик станет настоящим исследователем. Он научится внимательно и вдумчиво читать, извлекать из текстов полезную и интересную информацию, самостоятельно выбирать книги для чтения, составлять план письменного текста и создавать письменный текст.
Данные материалы предназначены для учителей начальных классов, учителей работающих с детьми с ОВЗ, могут быть использованы учителями литературы и других предметов, а так же продвинутыми родителями.Методические материалы из опыта работы учителя начальных классов


extracted_text:
Тест «Глагол».3 класс
1.  Глаголы изменяются
А) по падежам
В) по временам
С) по лицам и падежам
2. Глаголы прошедшего времени образуются с помощью суффикса
А) –л
В)  а
С)  к
3.  В каком слове неверно выделен ударный звук
А) звонИт
В) столЯр
С) пОняла
4. Спряжением глаголов называется изменение
А) по родам и числам
В) по лицам и числам
С) по падежам
5.  Глаголы I спряжения имеют окончание
А) – ут  (ют)
В)   ат  (ят)
С) – им  (ит)
6. Глаголы будущего времени отвечают на вопросы
А) что будешь делать? что сделаешь?
В) что делать? что сделать?
С) что делал? что сделал?
7.  Ь  пишется в глаголах
А) неопределённой формы
В) прошедшего времени
С) 3го лица 8. Глаголы неопределённой формы
А) изменяются по лицам и временам
В) не изменяются
С) по падежам
9.  В каком варианте НЕ с глаголом пишется раздельно?
А) (не)навидеть
В) (не)годовать
С) (не)читал
Ответы
1 – В                                          8    В
2 – А                                          9    С
3 – С
4 – В
5 – А
6 – А
7 – А

file_name: 3кл. обобщ. глагол..docx

intro: В 3 классе дети умеют определять части речи,но путают как они изменяются.На практике-хорошо,а теория-  "хромает". Чтобы заинтересовать детей я даю мини-тесты. На уроке  обобщения часто их использую.В этом тесте повторяются времена глагола, не с глаголами, неопределенная форма глагола, спряжение глаголов...тест

title: Тест обобщение по теме: "Глагол".