extracted_text:
Исторический аспект преподавания  русского языка с использованием краеведческого
материала
             Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих
родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в
вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их.
Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, значит,
у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей
страны, он, как правило, равнодушен к своей стране.
Д.С.Лихачёв
В наше время в обществе актуальной стала проблема сохранения народной
культурноисторической самобытности Росси, её природных богатств, нравственных
ценностей народа. Поэтому задача современной школы – развитие у учащихся любви к
своему родному краю, расширение их кругозора, развитие любознательности по отношению
к истории и развитию своего народа, своей малой Родины.
Одна из насущных проблем современного общества  возрождение духовности,
национального самосознания.
Как же приобщать ученика к изучению истории и культуры родного края? Как
воспитывать на уроках русского языка чувство патриотизма, национальной гордости?
Сформировать чувство любви к родному городу, своей малой родине помогает
использование краеведческого материала на уроках, что повышает активность,
самостоятельность учащихся, делает уроки более живыми, интересными, творческими.
Рассмотрим использование краеведческого материала на уроках русского языка.
Готовясь к любому уроку, учитель стремится отобрать такие задания, которые не
только бы «работали» на изучаемое правило, но и затрагивали душу ученика,
заинтересовывали его, активизировали  деятельность учащихся.
Что же ярко и точно запоминается нашим детям? То, что их окружает, что они
привыкли видеть каждый день, но раскрытое поновому, с новой для учащихся точки
зрения. Такую возможность полезно использовать, соединив воедино знание
орфографических правил и представления учеников о родном крае.
Возможны следующие пути использования краеведческого материала на уроках
русского языка:
– Организация  в классе различных выставок;
– использование на уроке сообщений и сочинений, написанных на местном материале;
– использование краеведческих текстов на уроках русского языка;
 выполнение, а затем использование результатов самостоятельной, творческой работы
краеведческого характера
Основной единицей изучения материала на уроках русского языка является текст.
Работа над связным текстом историкокраеведческого характера позволяет органично
сочетать воспитательный, обучающий и развивающий аспекты: разные виды текстов
(исторические, краеведческие, художественные) помогают сделать уроки русского языка
интегрированными по содержанию. Развивая идею приобщения школьников  к культурному
наследию нации, на практике педагог реализует ее экстралингвистическим путем, то есть
через расширение дидактической базы уроков, путем отбора или составления текстов, отражающих особенности и факты русской культуры, чаще всего  факты культуры
родного края.
           Цель использования краеведческого  материала на уроках русского языка – это
формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских
умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию своей
малой родины.
               Нам хотелось бы поделиться опытом работы введения краеведческого материала в
структуру урока русского языка.
             1. Одним из путей решения названной задачи является регулярно проводимая на
уроках русского языка лексическая работа, в том числе работа с топонимами своей
местности  «этимологические этюды» в начале урока. Учащиеся готовят небольшие
сообщения (13 минуты) о топонимах (географических названиях): Вичуга, Кинешма, Плёс,
Лух, Палех, Холуй, Голчаново, Баскаково и т.д.  Географические названия – это история.
Они отражают жизнь народа, его духовную культуру. Поэтому учительсловесник должен
способствовать формированию у школьников национального самосознания, приобщению их
к культуре народа. Обращение на уроке к этимологическому анализу топонима неизменно
вызывает интерес подростков, поскольку позволяет посмотреть на привычные слова с
непривычной стороны, «подогревает» интерес не только к слову, к изучению языка, но и к
истории своего края.
               2. Подбор текстов писателей и поэтов ивановского края для работы над
лингвистической темой урока воспитывает чувство уважения к культурному наследию
родной земли.
1) 8 класс «Обособленные члены предложения», этап повторения. Предлагаем
учащимся указать обособленные члены предложения в  отрывке из стихотворения
К.Д. Бальмонта «Август», выявить их стилистическую функцию в тексте.
Спрашиваем, что ребятам известно о жизни  и творчестве поэта. Напоминаем, что
Константин Дмитриевич  Бальмонт, поэт с мировым именем,  наш земляк.
АВГУСТ
Как ясен август, нежный и спокойный,
Сознавший мимолетность красоты.
Позолотив древесные листы,
Он чувства заключил в порядок стройный.
2) 7 класс «Деепричастный оборот», самостоятельная работа.  Выпишите номер (а)
предложения (й) с деепричастным оборотом (текст из рассказа В.В. Бердышева
«Гроза в лесу»). С творчеством  этого писателя ученики хорошо знакомы: Виталий
Всеволодович неоднократно проводил творческие встречи с детьми и родителями в
нашей школе, организовывал литературномузыкальные вечера, выставки своих
произведений. Предлагаем ребятам вспомнить рассказы В.В. Бердышева и их
тематику.
1.…Однажды я попал в грозу, колеся по лесным тропинкам на велосипеде гдето
между Шуей и Кохмой. 2.Ничего необычного в той грозе не было. 3.Гроза как гроза. 4.Переждал её под деревом, даже не слезая с велосипеда. 5.Как только дождь
поутих и раскаты грома стали удаляться, вышел из укрытия и потихоньку побрёл
лесом дальше разведывать эти края. 6. Я тогда ещё толькотолько начинал
знакомиться с этими местами ,не зная в ту пору ни огромного болота, ни
удивительной тропы к нему, ни грибного леса почти у самой автострады, у деревни
Вятчинки...
3) Повторение орфографии ( тема«Имя прилагательное: ннн в суффиксах
прилагательных» 6 кл., этап актуализации знаний). Предлагаем ученикам выразительно
прочитать текст стихотворения, восстановить деформированный текст, графически
обозначить орфограммы. Демонстрируем герб Палеха – сказочную Жарптицу.
Интересуемся, известно ли детям , что посёлок Палех находится на территории
Ивановской области, а палехская лаковая миниатюра известна во всём мире. Таким
образом, мы не только повторяем правила орфографии, но и воспитываем в детях
чувство гордости за свой край.
ПАЛЕХ
Плещутся звезды в мерцающих  далях,
Светится снег, хоть в ладони бери.
Сказочный Палех, загадочный Палех
Скачет на тройке в отсветах зари.
Ожили краски и в душу запали,
Ру (сс, с) ким напевом заслушался мир.
Сколько кудесников вырастил Палех
Сколько диковин красою залил!
Вешне  ( е, и )   солнце в шкатулке хранится,
Не увядает стари ( нн , н  )ый секрет.
Кисти взлетают, как крылья жарптицы,
Палех рисует России портрет.
( Е. Синявский )
3. Подбор текстов историкокраеведческой тематики способствует расширению
кругозора школьников, формированию любознательности по отношению к  истории
и развитию нашего края.

1) 6 класс «Количественные и порядковые числительные», этап поиска выхода из
затруднения.  Предлагаем учащимся выписать числительные, разделив их по
значению на две группы. Исходя из значения (порядок при счёте и количество)
делим на порядковые и количественные. Просим указать синтаксическую функцию
выписанных числительных, выявить непостоянные морфологические признаки.
Делаем вывод о разрядах числительных по значению, составляем опорную схему.
 Город Иваново расположен в междуречье рек Волги и Клязьмы, на берегах реки Уводь,
в 318 км к северовостоку от Москвы. Первое упоминание о селе Иваново относится к
1561 году. В 1741 году крестьянин Григорий Бутримов построил первую в Иванове
мануфактуру, затем появились мануфактуры Грачева и Гарелина. Это положило
начало развитию в Иванове легкой промышленности  сначала полотняной, а затем
ситценабивной и хлопчатобумажной. В 1848 году начала работать бумагопрядильная фабрика. В 1853 году возле Иваново возникает Вознесенский посад, который был
объединен с селом Ивановом в 1871 году в город ИвановоВознесенск Шуйского уезда
Владимирской губернии. К этому времени Иваново стало самым крупным центром
хлопчатобумажной промышленности России.
6 класс «ННН в суффиксах имён прилагательных». Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Предлагаем самостоятельную работу с дифференцированным заданием, проверяем
базовую часть по эталону, заслушиваем ответы тех ребят, кто выбрал задания повышенной
сложности.
«3» Выпишите слова с пропущенными буквами, обозначьте орфограммы
«4» Выпишите слова с пропущенными буквами, обозначьте орфограммы, приведите
примеры (не менее 2 слов) на изученную орфограмму
«5» Выпишите слова с пропущенными буквами, обозначьте орфограммы, составьте
предложение, используя выписанные слова.
Искусство  лаковой росписи зародилось в монастырях.
      В XVI веке ТроицеCергиев  монастырь становиться центром художестве..ой
деятельности. В XVII веке на всю Россию славилась "троицкая" деревя..ая
посуда, сверкавшая яркими  красками и серебря..ыми переливами.
       Огне..ая красота Хохломы, торжестве..ая роспись Палеха, изысканность
Гжели  берут своё начало  в православных монастырях Древней Руси.
4.
 Использование на уроках текстов о людях, прославивших наш край, помогает
сформировать у учащихся чувство гордости за своих земляков.
5 класс «Имена существительные собственные и нарицательные», этап закрепления
изученного. Предлагаем ребятам прочитать текст, определить его стилистическую
принадлежность, аргументируя свою точку зрения, просим выписать  из текста
собственные имена существительные. Сообщаем о том, что Любовь Сергеевна училась в
нашем городе, в школе №56. Показываем фото с эпизодами из известных фильмов с
участием Л.С.Соколовой.
Любовь Сергеевна Соколова  российская актриса, народная артистка СССР. Pодилась
31 июля 1921 года в городе ИвановоВознесенске, в рабочей семье.Отец – Соколов
Сергей Максимович, был столяромкраснодеревщиком. Мать – Соколова Прасковья
Федоровна, работала в магазине. Сын – Данелия Николай Георгиевич, кинорежиссер,
автор кинокартин «Моментальный снимок» и «Эй, Семенов!». Имя Любови Соколовой
внесено в Книгу рекордов Гиннесса за уникальное достижение: в кино актриса сыграла
около 370 ролей!
5. Обращение к материалам о ивановцах, героях Великой Отечественной войны,
способствует формированию чувства патриотизма, любви к Родине. 8 класс  «Пунктуация в предложениях с прямой речью», фиксирование затруднений в
пробном учебном действии. Просим внимательно прочитать текст. Сообщаем о том, что
имя Сергея Ивановича Лазарева носит одна из улиц нашего города, что С.И. Лазарев – наш
земляк, дважды Герой Советского Союза. Предлагаем найти в тексте предложение с
прямой речью, составить его схему, записать предложение трижды, меняя место прямой
речи по отношению к словам  автора. Выявляем затруднение, предлагаем пути выхода из
него.
 «Как офицер Лазарев тактически подготовлен отлично… В трудных условиях
решения принимает быстро и правильно. Является отличным воздушным
стрелком…», — писал о нем командир полка В. Василяка. На боевые задания он часто
вылетал в паре с И. Кустовым — первым Героем полка. В бою 4 августа 1943 г. ему
удалось сбить 2 «мессершмитта», но и его «як» был подожжен. Длинной очередью
выпустив весь боезапас в сторону уходившего противника, он покинул горящую машину
за мгновение до взрыва. Позднее он сражался над Днепром на Як9, участвовал в
освобождении Украины и Польши. Лазарев погиб в бою под Бунцлау (ныне Болеславец,
ПНР) 1 марта 1945 г.
6. Использование на уроках репродукций картин художников Ивановского края
воспитывает у учащихся любовь к своей малой Родине: к красоте её природы,
самобытности.
5 класс «Однородные члены предложения». Обращаем внимание детей картину И.
Левитана «Золотая осень». Говорим о  том, что  небольшой город на территории
Ивановской области  Плес  вдохновил великого русского художника Левитана на
создание таких шедевров пейзажной живописи, как "Тихая обитель", "Вечер. Золотой
плес", "Над вечным покоем", «Золотая осень» и др. Всего за три плёсских лета (18881890
г.г.)Левитаном было написано около двухсот работ.
Просим составить и записать простые предложения с однородными членами,
используя данные слова и словосочетания:
– на солнце, стоят, белоствольные березки, золотом, переливаются.
 свеж, и, воздух, прозрачен.
– и, задумчиво, одинокая березка,грустно, смотрит, в зеркальную гладь речки.
– серый, неприглядной, трава, стала, неприветливой.
– позолотили, и, осень, деревьев, верхушки, солнце
7. Прослушивание аудиозаписей с песнями о родном крае с последующим
выполнением грамматических заданий по тексту песни (распечатки текстов песни
на партах у каждого ученика) воспитывает в детях любовь к прекрасному, чувства
патриотизма, гордости за свой край.
Например, 56  класс, песня  «Палех» (композитор  Виктор Темнов, стихи Олега
Левицкого). Задание: выпишите слова с безударной гласной в корне.
9 класс «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи». Песня
Ирины Кульковой  «Песня о городе Иваново». Предлагаем ученикам указать сложные
предложения с разными видами связи, определить виды связи между частями сложного
предложения. 8.Принципиально важным требованием в процессе передачи учащимся новых знаний
является постановка таких вопросов, ответ на которые требует поиска. Творческие работы
включают школьников в исследовательскопоисковую  деятельность.  Дети самостоятельно
подбирают краеведческий материал, иллюстрирующий лингвистическую тему урока.
Например, 8 класс «Обобщающие слова при однородных членах предложения». Задание:
составить текст (не менее 50 слов)  на тему «Улицы моего города», используя предложения
с обобщающими словами при однородных членах.
9. Наиболее значимая форма работы по краеведению  продуцирование собственных
текстов. Она включает в себя задания следующих типов: передача содержания текста
средствами иного стиля; развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера; сочинения
различных жанров; реферат на краеведческую тему.
57 классы. Руководствуясь данными ниже вопросами и заданиями, соберите и
систематизируйте материал для устного выступления о родном городе.
1. Что тебе известно из истории возникновения родного города? Как возникло его
название? Менялось ли оно?
2. Какие события из прошлого родного края вызывают у тебя чувство
гордости и почему?
3. Какие музеи есть в нашем городе Когда они были
созданы? Чем особенно интересны?
4. Какие памятники старины могут рассказать о прошлом родного края? Когда они
появились? Что ты знаешь об их создателях?
5. Как в географических названиях отражена история вашего края? О чём могут
рассказать названия улиц и площадей родного края? Что та знаешь особытиях и
людях, в честь которых они названы?
6. Чем прекрасна природа родного края? Что тебе особенно близко и дорого в ней?
Что делается в вашей области для охраны окружающей среды?
7. Что волнует и беспокоит тебя в современной жизни родного края?
8. Как тебе представляется будущее родного края? Что ты сделаешь для него? Чем ты
поможешь ему?
8.9
классы. Прочитайте примерные темы сочинений. Проанализируйте их. Выберите
одну тему и составьте к ней план. Напишите сочинение по выбранной теме.
1 .Героические страницы из истории нашего края.
2. Мои замечательные земляки.
3. Их именами названы улицы нашего города.
4. 0 чём рассказывают географические названия?
5.  Завтрашний день моего города.
            6. Достопримечательности моего города.
 7. О чём могут рассказать старые дома?
Одни уроки становятся полностью краеведческими (например, урокпутешествие в
Палех – край лаковой миниатюры на уроке изучения правописания ННН в суффиксах
имён   прилагательных),   на   других      краеведение   входит   лишь   фрагментом.   Воспитание
патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину   и   свой   народ,   уважение   к   его   великим   свершениям   и   достойным   страницам
прошлого,   и   роль   уроков   русского   языка   в   этом   плане   невозможно   переоценить.
Целенаправленное,   систематическое   использование   краеведческих   текстов   на   уроках
русского   языка   позволяет   сформировать   культурологическую   компетенцию   учащихся.
Обращение к фактам истории и культуры родного края на уроках русского языка вызывает
у школьников поначалу удивление, в процессе дальнейшей работы  радость открытия, а в
конечном итоге  любовь к малой родине и гордость за свою страну. Таким образом, текст,
являясь   формальной   единицей   обучения   языку,   становится   важнейшим   средством
воспитания.

file_name: калейдоскоп.doc

intro:
В наше время в обществе актуальной стала проблема сохранения народной культурно-исторической самобытности Росси, её природных богатств, нравственных ценностей народа. Поэтому задача современной школы – развитие у учащихся любви к своему родному краю, расширение их кругозора, развитие любознательности по отношению к истории и развитию своего народа, своей малой Родины.
Одна из насущных проблем современного общества - возрождение духовности, национального самосознания.
Как же приобщать ученика к изучению истории и культуры родного края? Как воспитывать на уроках русского языка чувство патриотизма, национальной гордости?
Сформировать чувство любви к родному городу, своей малой родине помогает использование краеведческого материала на уроках, что повышает активность, самостоятельность учащихся, делает уроки более живыми, интересными, творческими. Рассмотрим использование краеведческого материала на уроках русского языка.
Готовясь к любому уроку, учитель стремится отобрать такие задания, которые не только бы «работали» на изучаемое правило, но и затрагивали душу ученика, заинтересовывали его, активизировали  деятельность учащихся.

title: Статья. Исторический аспект преподавания  русского языка с использованием краеведческого материала


extracted_text:
IN THE SHOP
Цель   деятельности   педагога:  создать   условия   для   усвоения   учащимися   умения
составлять   предложения   с   опорой   на   схему,   используя   лексику   по   теме   «Цвет»,
графического отображения буквы Nn и знаков транскрипции, овладения навыками устной
и   письменной   речи;   способствовать   развитию   воображения,   мышления,   творческих
способностей.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты (предметные): адекватно произносят и различают на слух
звуки   [ŋ],   [h],   [w];   воспроизводят   графически   корректно   букву  Nn;   оперируют
необходимым языковым и речевым материалом; ведут элементарный этикетный диалог в
ситуации   знакомства,   используя   новый   лексический   материал   по   теме   «Цвет»;   задают
вопросы и отвечают на них.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные:  осознают роль языка и речи в жизни людей; примеряют на себя роль
социально   активной,   мобильной,   толерантной   и   адаптивной   личности;   имеют   желание
учиться.
Регулятивные:  определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью
учителя;   высказывают   свое   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   материалом
учебника;   оценивают   правильность   выполнения   действий   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);   осознанно   строят   речевое   высказывание   в   устной   форме;   выделяют
необходимую информацию из аудиотекста.
Коммуникативные:
 слушают   и   понимают   речь   учителя   и   одноклассников;
договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
и следуют им; работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами
поведения и этикета.
Образовательные   ресурсы:  Mr   Tongue,;   плакат   «Английский   алфавит»;   цветная
бумага. С ц е н а р и й   у р о к а
I. Основной этап урока.
1. Фонетическая зарядка.
T e a c h e r . Meet Mr Tongue, please.
– Mr Tongue играет на гитаре: [ŋ], [ŋ], [ŋ].
– Mr Tongue моет окно и дышит на стекло: [h], [h], [h].
– Mr Tongue ложится спать и задувает свечку: [w], [w], [w].
2. Развитие коммуникативноречевых умений.
T e a c h e r . Let’s learn the poem.
Spring is green. (Весна зеленая.)
Summer is bright. (Лето яркое.)
Autumn is yellow. (Осень желтая.)
Winter is white. (Зима белая.)
3. Работа с новым лексическим материалом.
T e a c h e r . Meet                 , please.  Он расскажет  нам, как поанглийски  называются
различные цвета предметов. При этом он будет показывать разноцветную бумагу.
A n n .
Red (красный).
Brown (коричневый).
Green (зеленый).
Yellow (желтый).
White (белый).
Blue (голубой).
Black (черный).
T e a c h e r . Сейчас проверим, как вы запомнили новые слова.
Т . Красный.
P u p i l  1. Red.
Т . Желтый.
P u p i l  2. Yellow.
Упр. 2, с. 28. P u p i l  1. A red pencil.
P u p i l  2. A blue pen.
P u p i l  3. A green rubber.
Упр. 3, с. 28.
P u p i l  1. I have got a blue pen. I have got a yellow pencil. I have got a green pencil box.
4. Говорение (монологическая речь, упр. 1, с. 27).
T i m . I have got a red pencil in the shop (магазин). I have got a blue pen in the shop. I have
got a green rubber in the shop. I have got a brown pencil box in the shop. I have got a yellow
school bag in the shop.
5. Аудирование.
Упр. 4, с. 28.
Вводятся новые фразы: 1) Here you are – пожалуйста; 2) Not at all – не за что.
P u p i l  1. (Тим купил) a blue dog.
Упр. 5, с. 28.
P u p i l  1. Good morning!
P u p i l  2. Good morning! I am glad to see you!
P u p i l  1. Give me a red pencil, please.
P u p i l  2. Here you are.
P u p i l  1. Thank you.
P u p i l  2. Not at all. Goodbye!
6. Письмо.
1. П о в т о р е н и е   и з у ч е н н ы х   б у к в .
1) Подчеркните гласные буквы. Face, bag, bee, cab, dad.
2) Напишите строчные буквы.
A ___, B ___, C ___, D ___, E ___, F ___,
G ___, H ___, I ___, J ___, K ___, L ___, M ___.
3) Подчеркните слова, одинаковые с выделенными.
    a) bag – beg, bad, bag, dad.
    b) big – bid, bad, dig, big.
2. В в е д е н и е   н о в о й   б у к в ы   Nn.
T e a c h e r . Сегодня мы познакомимся с согласной буквой Nn.
Н а   д о с к е :                           N n   [en]
II. Рефлексия.
T e a c h e r . Thank you for your work! That’s all for today Goodbye! See you next lesson.
Домашнее задание: выполнить упр. 1, 2 на с. 12–13 рабочей тетради.

file_name: 2 класс Биболетова IN THE SHOP.docx

intro: Данная разработка содержит в себе материалы для проведения урока в начальном звене, во 2 классе, первого года обучения по учебно-методическому комплексу  Enjoy English.  Поурочное планирование разработано в соответствии с требованиями ФЫГОС, состоит из обязательных этапов урока. Применяется для ознакомления детей с буквой N n английского алфавита.Коспект урока 2 класс Биболетова. Буква N n.

английский язык

group: Дисциплины

title: Буква  N n. Коспект урока 2 класс Биболетова.


extracted_text:
Родительское собрание
"Профилактика жестокого обращения родителей с детьми".
     Содействовать   формированию   у   родителей   представлений   об   истинном   родительском
Цели:
1.     Получить сведения об отношениях между детьми и родителями в семьях учащихся.
2.     Выяснить, какие меры поощрения и наказания предпочитают принимать родители учащихся.
3.
авторитете и актуализации потребности его проявления в отношениях с детьми.
 1. Анкетирование или  опрос родителей:
1. Если Ваш ребенок провинился, какие наказания Вы используете.
2. Какие используете поощрения?
4. Едины ли Ваши требования в семье при воспитании?
5. Можете ли Вы извиниться перед ребенком, если были не правы?
6. Какие взаимоотношения с ребенком предпочитаете?
7. Какие результаты Вы ожидаете от наказания?
8. Как Вы относитесь к просмотру ребенком телепередач?
9. В каком режиме работает телевизор в доме (постоянно, в фоновом режиме, редко, смотрим
только тогда, когда позволяет время, стараемся не включать вообще?
2. Дискуссия по результатам опроса (анкетирования) родителей.
3. Доклад педагогапсихолога.
               Сегодня мы поговорим на такую всем знакомую, и вместе с тем очень личную тему как
наказание детей. У каждого из нас есть свой опыт на эту тему: и детский, и родительский.
слайд
                Жестокое   обращение   с   детьми   является   чрезвычайно   сложной   темой   для   обсуждения.
Почему   возникает   недопонимание   между   родителями   и   детьми?   Как   совсем   избежать
неприятных  наказаний  и  чего ждут  от нас  наши  дети?   Итак,  как  говорят наши  бабушки?
“Хорошие детки – дому венец, плохие детки – дому конец”. Так вот, чтобы наши с вами детки
были хорошими, мы должны знать, как подобрать ключики ко всем замочкам в душе ребенка.

               Почему же ребёнок не слушается? Самое первая и самая основная причина, почему дети
плохо   себя   ведут:   борьба   за   внимание,   потребность   в   вашем   внимании.   Если   ребенок   не
получает   нужного   количества   внимания,   которое   ему   так   необходимо   для   нормального
развития   и   эмоционального   благополучия,   то   он   находит   свой   способ   его   получить:
непослушание.   Родители   то   и   дело   отрываются   от   своих   дел,   сыплют   замечания.   Нельзя
сказать,   что   это   уж   очень   приятно,   но   внимание   всетаки   получено.   Лучше   такое,   чем
никакого! Но, “как воспитывать детей, знает каждый, за исключением тех, у кого они есть”
(Патрик О’Рури) слайд
          Жестокое обращение с детьми – это «умышленное или неосторожное обращение или действия
со стороны родителей, лиц их заменяющих или других людей, которые привели к травмам,
нарушению в развитии, смерти ребенка, либо угрожают правам и благополучию ребенка». Вы
можете сказать, что подобный вопрос не стоит рассматривать, но… В России насилие в семье
приводит к тому, что ежегодно на 100 тысяч увеличивается количество социальных сирот и
армия беспризорных и безнадзорных детей.
           По данным российской статистики:






насилие, в той или иной форме, совершается в каждой четвёртой российской семье,
около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет ежегодно избиваются родителями,
более 50 тысяч детей ежегодно убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения в семье,
25 тысяч из них находятся в розыске,
около 2 тысяч детей ежегодно сводят счеты с жизнью,
около   10   тыс.   родителей   лишаются   судами   родительских   прав   и   более   2,5   тыс.   детей
забираются   у   родителей   без   такого   лишения,   поскольку   нахождение   ребенка   в   семье
представляет угрозу его жизни и здоровью, 
80% случаев – дети попадают в приюты и детские дома изза невыполнения родителями
своих   прямых   обязанностей   по   воспитанию,   что   создаёт   реальную   угрозу   их   жизни   и
здоровью.
          Выделяют несколько видов жестокого обращения:
1. Физическое насилие.
2. Пренебрежение нуждами ребенка.
3. Сексуальное насилие.
4. Психическое (эмоциональное) насилие.
              Физическое  насилие   – нанесение   физических  повреждений,   телесных  наказаний,  а  также
вовлечение детей в употребление алкоголя, наркотиков; преднамеренное или неосторожное
нанесение   травм   ребенку,   которое   вызывает   нарушение   физического   или   психического
здоровья   или   отставание   в   развитии. Когда   большой,   значимый   взрослый   бьет   маленького
ребенка, ребенок чувствует беспомощность. Эти чувства могут в дальнейшем сделать ребенка
депрессивным или агрессивным. Когда вы бьете ребенка, вы не учите его решать проблемы. Вы
только заставляете чувствовать его плохо по отношению к самому себе. Низкая самооценка
может остаться у него на всю жизнь. Это нередко сказывается здесь в школе, когда ребенок
приходит и находит свою жертву, на которой он также может возместить выплеснуть весь
свой   негатив.   Именно   в   большинстве   случаев   по   этой   причине   происходят   школьные
выяснения отношений.
                 Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)  это неспособность
родителей или лиц их заменяющих удовлетворять основные нужды и потребности ребенка: в
пище, одежде, жилье, медицинской помощи, воспитании, образовании, отсутствие условий для
нормальной   жизни   ребёнка,   заботы   о   его   здоровье   и   развитии,   а   также   недобросовестное
выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие
нарушаются.

              Психологическое   насилие–   отсутствие   любви   и   внимания   к   ребёнку,   унижение   его
человеческого   достоинства,   грубость   (словесные   оскорбления,   угрозы   и   т.п.).   К
психологическому насилию относятся:
угрозы в адрес  ребенка,  проявляющиеся  в словесной  форме  без  применения  физической
силы;
оскорбление и унижение его достоинства;
открытое неприятие и постоянная критика;
предъявление   к   ребенку   чрезмерных   требований,   не   соответствующих   его   возрасту   или
возможностям.



              Сексуальное   насилие   над   детьми –   вовлечение,   использование   ребенка   в   действие   с
сексуальной   окраской,   с   целью   получения   взрослыми   сексуального   удовлетворения   или
материальной выгоды. Сексуальное насилие рассматривается как вариант особо жестокого
обращения с детьми.
          В настоящее время все больше говорится о  насилии с экрана. Сегодня дети подвергаются
воздействию   насилия   с   экранов,   больше   чем   когдалибо.   Под   экраном   мы   подразумеваем
экраны ТВ, видео, компьютерные игры, а также Интернет. Что же смотрят наши дети?
61% программ содержит насилие;
26% насилия показывают с применением оружия;
22,4% всех музыкальных клипов включают те или иные виды насилия;



 Каждый год подростки слышат около 15000 шуток и намеков, касающихся секса.
 Интернет содержит большое количество порнографических сайтов.
Показ алкоголя, сигарет или наркотиков присутствует в 70% программ, а также в 38 из 40 самых
популярных фильмов и в половине всех музыкальных видео.
 Что нужно каждому ребёнку, чтобы вырасти здоровым и полноценным человеком: 1. Уважение. Идеи вашего ребёнка о том, что является самым важным, могут быть отличными от
ваших. Постарайтесь помнить об этом, когда ваш ребёнок хочет сказать вам чтонибудь срочно,
2. Физическая забота. Это понятие включает в себя тепло в доме, адекватную одежду и достаточное
даже тогда, когда вы очень заняты.
количество еды, вовремя сделанные прививки, лечение, обеспечение безопасности ребёнка и т. д.
3. Похвала и призы. Они помогут ребёнку чувствовать уважение к себе и доверие к взрослым.
4. Внимание. Слушайте детей, и не только тогда, когда они чтото говорят словами, но и тогда,
когда они пытаются показать вам это всем своим поведением.
5. Доверие. Дайте знать ребёнку, что вы доверяете ему, и что бы ни случилось, вы ему поверите и
поможете,
6. Любовь.
               Это самое необходимое, в чем нуждается любой человек. Отечеству и обществу нужны
крепкие   семьи,   в   которых   бы   подрастали   на   радость   всем   здоровые   дети.   Дети,   знающие
материнскую ласку, и отцовский строгий пригляд. Дети, выросшие в любви и воспитанные в
благочестии. Ребёнка нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нём
личность. Не забывайте также о том, что воспитание – процесс доллговременный, мгновенных
результатов   ждать   не   приходится.   Если   ребенок   не   оправдывает   ваших   ожиданий,   не
кипятитесь.   Спокойно   подумайте,   что   вы   можете   сделать,   чтобы   ситуация   со   временем
изменилась.
          Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, где его любят и заботятся о нем!
Не будьте равнодушными! Дети не должны быть чужими.
Семья – колыбель духовного рождения человека.  Многообразие отношений между ее членами,
обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных
форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшее детали поведения ребенка – все это
создает   благоприятную   среду   для   эмоционального   и   нравственного   формирования   личности.
Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить
характер
жизнь.
Как много сердечного тепла было загублено изза неспособности понять другого и самого себя!
Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением
сочувствовать,   прощать,   любить.   Любить   тоже   надо   уметь   и   это   умение   не   дается   матерью
природой.                                                                                Самый большой дефицит, который
испытывают наши дети,  это дефицит ласки.   Родители не находят времени, забывают, а может
быть, даже стесняются приласкать своего ребенка просто так, повинуясь какому – то внутреннему
порыву.
человека
всю
его

на

Дети   –   первые,   кто   пострадал,   глубоко   и   трагически   от   дефицита   времени   у   взрослых.
 Возникла проблема детей, как обузы, шире стали применятся физические воздействия.
Атмосфера   семьи   определяется   ее   прочностью,   ее   нравственными   идеалами,   дальними   и
близкими   целями,   эмоциональным   складом.   И,   чем   больше   положительных   эмоций   получает   в
семье ребенок, тем лучше. Семья, при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже
несчастьях должна приносить человеку радость.
У   психологов   есть   понятие   тактильного   голода.   Бывает   он   у   детей,   которых   вполне
достаточно кормят, но мало ласкают.  Это одна из основных бед детей, воспитывающихся в детских
домах. Некому их обнять, поцеловать, прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно) или
потрясти   тяжёлой   отцовской   рукой   за   холку.   Это   не   запишешь   ни   в   какие   должностные
инструкции.  На это способны только родители в минуты, когда их переполняет любовь, и они не в
силах   сдержать   свой   порыв.   Но   в   наш   стремительный   век   мы   становимся   всё   закаленнее   и
выдержаннее.   Многие   родители   переносят   и   в   дом   привычку   быть   подчеркнуто   сдержанными,
научились подавлять желание прижаться к родной головке.  Все больше и больше появляется семей,
где боязнь избаловать детей вытесняет родительскую ласку, а призывы относиться к детям, как к
равным, воспринимаются слишком буквально.
 В конце очень хочется ещё раз попросить родителей не ломать своих детей. Наверняка вы не
хотите   видеть   своё   чадо   трусом   или   лжецом,   или   психически   неуравновешенным   человеком. Подумайте   сейчас,   когда   вы   заносите   руку   над   своим   ребёнком.   Остановитесь!   Посчитайте   до
десяти, успокойтесь, взвесьте ситуацию и сядьте с маленьким человечком за стол переговоров. На
родителях, на одних родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками,
обязанность же учебных заведений – сделать их учёными, гражданами, членами государства на всех
его ступенях.
Что нужно каждому ребёнку, чтобы вырасти здоровым и полноценным человеком:
1. Уважение.   2. Физическая забота.
3. Похвала и призы.
4. Внимание.
5. Доверие.6. Любовь.
СЕМЬ «ЗОЛОТЫХ» ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ
Правило первое – наказание не должно причинять вреда – физического или психического.
Правило второе – нельзя наказывать «для профилактики», наказание может следовать только за реальным
поступком и только в том случае, если другого способа донести информацию до ребенка вы действительно
не видите.
Правило третье – наказание должно быть одно: даже если дитя натворило сто бед подряд, наказание должно
быть единым, сразу за все, применять целый «комплекс» карательных мер недопустимо.
Правило четвертое – наказание не должно отменять награды: нельзя лишать ребенка того, что уже было
подарено ему прежде, либо нарушать данные ему ранее обещания (если это н было специально оговорено).
Правило пятое – наказание должно следовать сразу за «преступлением»: нельзя наказывать ребенка за то,
что он совершил давно, пусть даже вы узнали об этом только что. Наказание должно быть разовой и
непродолжительной акцией, его нельзя растягивать надолго: натворил – наказали – и точка.
Правило шестое – наказание должно быть справедливым и ни в коем случае не должно быть унизительным
для ребенка: ребенок должен понимать, что наказание связано именно с проступком, что это не
демонстрация родительской власти и превосходства.
Правило седьмое – наказание не должно быть шантажом, нельзя манипулировать чувствами ребенка,
предупреждать, что вы будете огорчены его поведением: если больше всего на свете ребенок будет бояться
огорчить любимую мамочку, он либо станет задерживаться в развитии, либо довольно быстро научится вас
обманывать.
Конечно, не всякая семья имеет опыт в воспитании детей, но дорогу одолеет идущий, почаще заглядывайте в
глаза своих детей, умейте разговаривать друг с другом, дарите ласку и заботу близким, берегите семейные
взаимоотношения, поддерживайте семейные традиции, своим личным примером в отношении к старшим
членам семьи формируйте отношение в своих семьях.
А результатом всего этого для вас будут здоровые и счастливые дети, и ваша беззаботная старость.
СЕМЬ «ЗОЛОТЫХ» ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ
Правило первое – наказание не должно причинять вреда – физического или психического.
Правило второе – нельзя наказывать «для профилактики», наказание может следовать только за реальным
поступком и только в том случае, если другого способа донести информацию до ребенка вы действительно
не видите.
Правило третье – наказание должно быть одно: даже если дитя натворило сто бед подряд, наказание должно
быть единым, сразу за все, применять целый «комплекс» карательных мер недопустимо.
Правило четвертое – наказание не должно отменять награды: нельзя лишать ребенка того, что уже было
подарено ему прежде, либо нарушать данные ему ранее обещания (если это н было специально оговорено).
Правило пятое – наказание должно следовать сразу за «преступлением»: нельзя наказывать ребенка за то,
что он совершил давно, пусть даже вы узнали об этом только что. Наказание должно быть разовой и
непродолжительной акцией, его нельзя растягивать надолго: натворил – наказали – и точка. Правило шестое – наказание должно быть справедливым и ни в коем случае не должно быть унизительным
для ребенка: ребенок должен понимать, что наказание связано именно с проступком, что это не
демонстрация родительской власти и превосходства.
Правило седьмое – наказание не должно быть шантажом, нельзя манипулировать чувствами ребенка,
предупреждать, что вы будете огорчены его поведением: если больше всего на свете ребенок будет бояться
огорчить любимую мамочку, он либо станет задерживаться в развитии, либо довольно быстро научится вас
обманывать.
Конечно, не всякая семья имеет опыт в воспитании детей, но дорогу одолеет идущий, почаще заглядывайте в
глаза своих детей, умейте разговаривать друг с другом, дарите ласку и заботу близким, берегите семейные
взаимоотношения, поддерживайте семейные традиции, своим личным примером в отношении к старшим
членам семьи формируйте отношение в своих семьях.
А результатом всего этого для вас будут здоровые и счастливые дети, и ваша беззаботная старость.

file_name: жестокое обращение.doc

intro: Родительское собрание по теме "Профилактика жестокого обращения родителей с детьми". Родительское собрание было проведено в 7 классе. Родители познакомились с различными видами жестокости по отношению к детям. Родителям были предложены рекомендации. В ходе родительского собрания было проведено анкетирование, родителям было предложено выступить с опытом по воспитанию детей.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание


extracted_text:
Урок математики в 4 классе на тему
 «Величины. Сложение и вычитание величин».
Цель: научить выполнять устное и письменное сложение и вычитание величин.
Задачи: актуализировать знания обучающихся об известных им величинах и их
единицах, закрепить умение выполнятьпреобразование величин, формировать
познавательный интерес, прочные вычислительные навыки; развивать логическое
мышление, умение прогнозировать результат, анализировать, сравнивать ,
классифицировать понятия; воспитывать чувство товарищества, ответственности за общее
дело, взаимопомощь в парной и групповой работе.
Планируемые результаты: научатся пользоваться приёмами устного и письменного
сложения и вычитания величин, выбирать наиболее эффективный способ решения задач в
зависимости от конкретных условий, оценивать свои достижения, адекватно воспринимать
оценку учителя, мнение одноклассников.
Оборудование и наглядное обеспечение урока: компьютер, мультимедийное
оборудование, презентация из 11 слайдов для сопровождения урока, карточки с
предложениями, индивидуальными заданиями 2х уровней для обучающихся с ЗПР,
раздаточный геометрический материал, учебник.
Ход урока
1. Присоединение. Введение в тему урока. Актуализация знаний о
величинах.
Сегодня на уроке нам предстоит выполнить очень важную работу. Чтобы
успешно с ней справиться, нам пригодится чуткий слух, зоркие глаза,
сообразительность и внимание. А если к этому добавить и активную работу
на уроке, то успех гарантирован.
1). (работа в парах, на партах карточки с предложениями)
Перед вами карточки с предложениями. Заполните пропуски в
предложениях, используя записи в верхней строке.
Слайд 1.             10м, 324 м, 150 т, 33 м, 5 км 642 м, 533 м, 900 кг, 3 м 60 см
Голубой кит весит……, а белый медведь  … . Длина голубого кита ….,
сетчатого питона  …, а дельфина  … . Высота одной из вершин Эльбруса
…, Останкинской телебашни  …, а высота Эйфелевой башни  … .(5 мин)
Проверка. (Слайды 24)
Можно ли  эти единицы измерений расположитьв порядке возрастания?
  Почему? (единицы разных величин)
На какие группы разделим? (ед. длины и массы)
Расположите в порядке возрастания сначала ед. длины, а затем ед. массы. Слайд 5. Проверка.
 С чем вы сейчас работали?
Что  такое «величина»? (то, что можно измерить, а результат выразить числом)
Сформулируем тему урока.Слайд 6  (Величины)
2).Практическая работа с геометрическим материалом
 Какие известные вам величины применим к геометрическим фигурам,
которые лежат  на партах? (длина, площадь)
Предлагаю собрать из них объект, о котором говорится в загадке: (Слайд 7)
Ни пера, ни крыла, а быстрее орла,
Только выпустит хвост
Понесется до звезд.
Дети собирают ракету(Слайд 8)
Какие величины можем применить к этому объекту? (все 4, изученные)
3)–Известно, чтов 1962
годуамериканцыподорвалисвоюракету,
стартовавшуюкВенере,
таккакснекоторымопозданиемучёныеобнаружиливпрограмме
действийракетыошибку: былпропущенодинзнак. Казалосьбы,
одинзнак – мелочь, ноонамоглаобернутьсякатастрофой.
Как вы думаете, почему я рассказала о факте, имеющем место в
действительности? (необходимо быть очень внимательными, учиться выполнять
осознанные действия при вычислениях, делать безошибочные расчёты).
3) Преобразование величин, устранение ошибок
(адаптир. программа – индивидуальные карточки с заданиями разной сложности,
заранее разложены на партах)
 Индивидуально на карточках (назвать учеников) будут выполнять расчёты.
1 уровень. 5 м = … дм                           3 дм 6 см = … см
                  500 см =… дм                       5 кг = … г
               2 г. = … мес.                   5 мес. = … нед.
2 уровень. 3 км 500 м = … м                         17 м = … см
                   3000 кг = …  т                              3 200 дм = … м
                    6 т 50 кг = … кг                           2 г. 6 мес. = … мес.
Класс в это время выполняет задание  с доски:
Выписать равенства, в которых допущены ошибки в вычислениях, исправить
ошибки. 1 ц 6 кг = 16 кг(106 кг)                  365 см  = 3 м 65 см
1     902 г = 19 кг 2 г(1 кг 902 г)6     509 м = 65 км9 м (6 км 509 м)
706 кг = 7 ц 6 кг              3 г 6 мес. = 42 мес.
5 см
 2   = 58 мм

 2   8 мм

Проверка.
 2(508 мм2)
1. Самоопределение к дальнейшей деятельности. Постановка новой цели
урока
(на доске запись закрыта)
6 200 – 2 000
8 кг 200 г + 300 г
174 м 75 см + 239 м 85 см
65 км 080 м – 30 км
5 м 75 см – 3 см  До какой звезды не долетит наша ракета? (Слайд 9)Почему так решили?
(выражение не содержит величин)
 Глядя на остальные записи, сформулируйте  цель, которой мы должны
достигнуть на следующем этапе  урока.
Слайд 10 – тема: Сложение и вычитание величин
3. Работа над темой урока
 Какие выражения вы смогли бы вычислить? Почему не прибавили к 8 кг? О
чём нужно помнить, складывая величины?
( складывать можно одинаковые единицы измерения)
Сравним наши предположения с объяснением Знайки математики.
( с. 67, 1й абзац).
Самостоятельное выполнение №  313  (2 уч. у доски на откидных досках)
Проверим.
Прочитайте оставшуюся запись на доске. Сможем ли выполнить вычисления
устно? Вывод?
(не всегда удаётся вычислить устно, тогда нужно воспользоваться письменным приёмом)
Объединимся в группы, обсудите способ, которым нужно решить это
выражение.
 Сравним с примером Знайки.
 Составим алгоритм (последовательность ) наших действий.
(Дети предлагают, затем появляется кластер на слайде 11)
4. Закрепление письменного приёма
№ 314 (2 примера – коллективно, 2   самостоятельно)
12 м 86 см + 3 м 15 см = 16 м 01 см          (1286 + 315 = 1601 см)
5 ч 48 мин + 35 мин = 6 ч 23 мин             (348 + 35 = 383 мин)
45 т 275 кг – 18 т 130 кг = 27 т 145 кг       (45 275 + 18 130 = 27 145 кг)
26 кг 350 г – 24 кг 002 г = 2 кг 348 г (26 350 – 24 002 = 2 кг 348 г)
Дополнительно, кто справится быстро, выполняют вычисления под чертой на с. 67.
 А какие из этих выражений вы могли бы решить устно?
№ 216 ( сам.)
1). 1 ч 38 мин + 1 ч 27 мин = 3 ч 5 мин
 2). 3 ч 5 мин + 23 мин = 3 ч 28 мин( 208 мин) – займёт вся запись
Ответ: да, можно, так как     208 мин < 210 мин        (3 ч 28 мин < 3 ч 30 мин)
Итог урока:
Чему учились? Как можно сложить и вычесть величины?
5. Рефлексия (листочки с вопросами на партах)
6. Домашнее задание: с 67 № 317, 318 (индивид. – с. 66 !)
Презентация к уроку выложена отдельно.

file_name: Урок математики в 4 классе на тему.docx

intro: Собственная разработка урока математики для четвёртого  класса на тему "Величины. Сложение и вычитание величин". Урок составлен для обучающихся по программе "Школа России" на этапе обучения письменному сложению и вычитанию величин. Авторы учебника:М. И. Моро, М. А. Бантова и другие. К уроку разработана презентация из одиннадцати слайдов.Презентация к уроку "Величины.  Сложение и вычитание величин" для 4 класса

title: Разработка урока математики для 4 класса на тему "Величины.  Сложение и вычитание величин" презентацией


extracted_text:
Мастеркласс на тему «Преемственность между детским садом и начальной школой»
Учитель начальных классов МОУ ООШ с.Асмётовка  Хребтищева Е.А.
Цель: Повышение профессионального мастерства и обмен опытом по развитию речи
дошкольников и младших школьников.
       Добрый день, уважаемые коллеги, сегодня я хочу поделиться опытом работы по
преемственности между детским садом и начальной школой, показать формы работы по развитию
речи у дошкольников и младших школьников.
       Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном
обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве,
от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от
развития умственных способностей ребёнка.
      По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха
человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же
имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности
может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы.
      Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы
развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить
эмоциональноволевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность
овладеть широкой познавательной программой.
     Преемственность, которая способствует сохранению и укреплению здоровья ребёнка, ведёт к
успешной адаптации детей. Важно, чтобы детский сад остался в памяти как островок детства, а
школа приобрела яркие и желанные черты.
    Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого
образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Наш детский сад тесно
сотрудничает со школой: дошкольники ходят на экскурсию в школу, на мероприятия. Частые и
желанные гости в детском саду – первоклассники. Они рассказывают о школе много интересного
будущим первоклассникам. Так же проводим совместные праздники к календарным датам,
учащиеся начальных классов принимают участие в праздниках в детском саду.
     Проводятся взаимопосещения  уроков в первом классе школы и открытых занятий в детском
саду. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс. После
занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать
свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей.
    Для повышения эффективности обучения на своих уроках  используем игровые приемы, часто
применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные
учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников
предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют
уроку в школе.
Конечно, «красной нитью» всей нашей работы проходит вопрос развития речи детей, ведь от
этого зависит успеваемость.
      И в  детском саду, и в первом классе задания носят чаще всего игровой характер, так как
ведущим видом деятельности дошкольников и детей младшего школьного возраста является игра.
И сейчас мы переходим к практической части мастер – класса.
Попрошу вас побыть в роли детей дошкольного возраста и представить себя воспитанниками
 детского сада.
Дидактическая игра  «Кто с кем?»
Наглядный материал: предметные картинки – взрослые животные и их детеныши Ход игры: по мере выставления картинок предлагаю ответить на вопрос: «Кто с кем вышел на
поляну?» (1)лиса с лисенком, 2)лошадь с жеребёнком 3)львица со львятами 4) слон со
слонёнком)
Дидактическая игра :
«Назови одним словом»
1)Кепка, шапка, фуражка, берет, пилотка              головные уборы
2)диван, стул, стол, кровать, шкаф                          мебель
3) повар, шофер, плотник, продавец, врач             профессии
4)помидор, огурец, морковь, свекла, лук, перец     овощи
5) малина, клубника, крыжовник, смородина          ягоды
Игровое упражнение «Если бы…»
А сейчас  предлагаю пофантазировать на тему «Если бы я был волшебником, то….» продолжите.
     А теперь вы уже ученики 1 класса. Урок начинаем с фонетической зарядки:
произносим   медленно,  затем чуть  быстрее.
Сасаса – в лесу бегает лиса.
Сососо – у Сони колесо.
Сусусу – ягоды в лесу.
 -Давайте покажем , как жужжит жук , когда летит?( Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж)
-А  пчела?(З-з-з-з-з-з-з)
Игра «Птичья стая».  Представьте : птицы готовятся к отлёту в тёплые
страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь отлёту.  Читаем слоги громко,
весело.
СЕ   СЫ    СЮ   СЭ   СИ     СА   СУ     СО    СЯ
Птицы немного угомонились, стали вести себя потише. Читаем  средним
голосом, не спеша.
СЕ   СЫ    СЮ   СЭ   СИ     СА   СУ     СО     СЯ
И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко, высоко  в небо. Их
голоса чуть слышны. Читаем тихим голосом.
СЕ   СЫ    СЮ   СЭ   СИ     СА   СУ     СО    СЯ
А сейчас поработаем со скороговоркой. Скороговорку  произносим сначала
медленно, затем быстро и ещё быстрее.
 На иве галка, на берегу галька.
А загадки отгадывать любите?? Слушайте внимательно.
1.За стеклянной дверцей
Бьётся чьё-то сердце.
Бьётся чьё-то сердце
Тихо так, тихо так. (часы) 2. Шерсть смотали мы в моток
Выйдет шёлковый платок.
Отвечайте , правда ли? (нет)
3.Не идёт, не скачет,
   А плывёт и плачет. (туча)
А теперь поработаем  с  пословицами,    доскажите  пословицу:
Землю красит солнце, а человека-……..   труд.
Красна птица пером, человек-………. умом.
Подберите  вторую часть  пословицы:
Где дружбой дорожат, …                                    разобьёшь – не
сложишь.
Дружба как стекло,…….                                       там враги дрожат.
Поиграем в следующую  игру , я буду называть слово  и показывать картинку  , а вы должны
сказать, что этот предмет может делать.
Метель  метет, молния ..., ветер  ...,  снег  ...,  солнце  ...".
Работа с предложением.  Внимательно рассмотрите картинку. Скажите , кто (или что) находится
справа, слева, перед, за, на  и  под.  Проведите линии  от слов в табличке  к пропущенным местам  в
предложении. Мы с вами хорошо поработали и в завершение  я  предлагаю представить: на  одной ладони улыбку,
а на другой –радость. Чтобы они от вас не ушли , их надо крепко – накрепко соединить в
аплодисменты!
Спасибо за внимание.

file_name: мастер-класс.doc

intro: Материал содержит вступительное слово, затем практические занятия в детском саду ,  на уроках в начальной школе.  Проблема преемственности  заключается в развитии речи детей. Задания направлены на произношение звуков, чтение слогов, составление предложений, фантазирование, сопоставление, объединение предметов, что предметы делают, рефлексию.материал представлен для семинара учителей начальных классов и воспитателей детского сада

title: мастер-класс "Преемственность между детским садом и начальной школой"


extracted_text:
посещения и анализа уроков, занятий и мероприятий
ПРАВИЛА
Настоящие Правила посещения и анализа уроков, занятий и мероприятий
определяют алгоритм действий должностных лиц и педагогических работников, в чьи
должностные обязанности входит изучение и обобщение позитивного опыта и
осуществление контроля. Правила посещения занятий и мероприятий составлены в
целях регламентации посещения занятий и мероприятий, защиты педагогических
работников, избегания конфликтных ситуаций, нарушений педагогической этики и
субъективных оценок работы педагогов.

Должностные лица и работники,
обладающие правом посещать занятия
1. Без разрешения (согласия) преподавателя (педагога, воспитателя), его
занятия и внеклассные мероприятия могут посещать администрация, заместители
директора, методисты.
2. Другие работники и педагоги  посещают занятия и мероприятия по
согласованию с учителем.
3. Не допускается посещение занятий и мероприятий лицами, не имеющими
отношения к учебновоспитательному процессу и его субъектам.
4. Посещение открытых уроков и мероприятий, проводимых в рамках научно
практических конференций, методических семинаров и т.п., разрешается всем
участникам.
5. По уважительным причинам преподаватель (педагог, воспитатель) имеет
право просить перенести посещение урока или занятия должностными лицами на
другое время (болезнь педагога, отсутствие на уроке большого числа обучающихся
изза эпидемии и т.п.).

Организация посещения урока или мероприятия
1. Посещение уроков и мероприятий должностными лицами регулируется
графиком или планом, утвержденным должностным лицом (директор или его
заместитель).
2. Обязательное предварительное ознакомление педагога с целями посещения
урока или мероприятия.
3. Должностные лица, обладающие правом контроля (администрация,
заместители директора, методисты, председатели методических комиссий), могут предварительно ознакомиться с тематическими и поурочными планами
преподавателя, учебной программой.

Ограничения в процессе наблюдений на уроке
1. Запрещается появление посетителя на уроке (мероприятии) после его
начала.
2. Посетителю запрещается покидать урок (мероприятие) до его завершения.
3. Руководство колледжа может покинуть учебный кабинет только в
исключительных случаях.
4. Посещающий не вправе вмешиваться в ход урока или мероприятия.
5. Во время урока посещающий не имеет права беседовать с обучающимися,
задавать им вопросы и т.д.
6. Посещающий занятие или мероприятие не имеет право выражать свое
отношение к преподавателю (педагогу, воспитателю) и обучающимся (и к уроку)
выражением лица, мимикой и т.п.
7. Посещающий урок работник выключает свой мобильный телефон.
8. При проведении письменных контрольных (самостоятельных) работ по
предварительному соглашению с учителем, посещающий урок работник может
наблюдать за ходом выполнения заданий обучающимися, прохаживаясь по
аудитории.
9. Только в исключительных случаях должностное лицо может прервать урок
(эвакуировать обучающихся, если возникла угроза их жизни и здоровью).
10. Фотосъемки, аудио  видеозаписи на занятии разрешается делать только с
согласия педагога и руководства.

Наблюдение учебного процесса на уроке
1. Посещающий урок работник ведет запись результатов наблюдения;
должностные лица, имеющие функции контроля, делают записи в специальных
бланках, журналах (тетрадях).
2. Аудиовидеозаписи и фотосъемки можно делать, не нарушая хода урока и не
создавая помехи для восприятия содержания темы обучающимися (если на запись
получено разрешение педагога и руководства колледжа).
3. По согласованию (и с разрешения) с преподавателем (педагогом,
воспитателем) и руководством в конце урока (но не на перемене) посещающий может
задать вопросы обучающимся или предложить выполнить мини – задания. 4. Запрещается изменение хода и структуры урока по просьбе (требованию)
посещающего урок работника.
5. Посещающий занятие имеет право использовать таблицы, карты для
занесения результатов наблюдения.
6. Посещающий не имеет права задерживать обучающихся после звонка,
извещающего об окончании урока.
Статус информации,
полученной при посещении занятия
1. Информация, полученная в ходе посещения уроков, занятий и мероприятий
должностным лицом, обладает статусом внутренней информации.
2. Информация о деятельности преподавателя (педагога, воспитателя) открыта
для членов педагогического коллектива.
3. С информацией о деятельности учителя (и об уроке) вправе ознакомиться
члены педагогического коллектива.
4. Исходя из принципа педагогической целесообразности и во избежание
нанесения вреда учебновоспитательному процессу и работе учителя руководство
колледжа может ограничить распространение информации о педагогической
деятельности педагога.
5. Запрещается доведение до сведения обучающихся и родителей информации
об уроке, а также о педагогической деятельности педагога.
6. Фото, аудио–видеоматериалы, содержащие информацию о занятии и
педагогической деятельности педагога, могут быть использованы в средствах
массовой информации с разрешения педагога, руководства и тех лиц, кто запечатлен
в этих материалах.
7. При использовании фото, аудиовидеоматериалов в средствах массовой
информации, в научных изданиях обеспечивается соблюдение авторских прав
педагога.
Анализ посещенного урока
1. Должностные лица, посетившие урок, занятие, обязаны дать анализ.
2. Работники других учреждений могут дать анализ лишь по просьбе педагога.
3. Анализ урока, занятия дается в тот же день после занятий (или в день
завершения серий посещений), проведение анализа в более поздние сроки не
рекомендуется.
4. В ходе анализа не разрешается выступление работников, не посетивших
занятие; руководители колледжа (не посетившие занятие) могут принимать участие в
анализе как ведущие обсуждения. 5. Не преподающий тот же самый предмет педагог может дать оценку уроку с
общепедагогических позиций. Должностное лицо (директор или его заместители), не
преподающее тот же самый предмет, обязано дать квалифицированный анализ урока.
Каждый посещающий урок учитель должен знать содержание темы в объеме науки,
лежащей в основе учебного предмета.
6. Использование учителем рекомендаций, замечаний, критики, высказанных
должностными лицами, обязательно.

Документы, отражающие посещение уроков
1. Посещение уроков, занятий в плановых проверок завершается составлением
справки.
2. Педагог имеет право ознакомиться с содержанием записей посетивших урок.
3. Обязательно ознакомление учителя со всеми документами, составленными
после посещения его уроков, занятий, под роспись.
4. Решение вопроса об ознакомлении других членов коллектива с документами
о педагогической деятельности педагога (в том числе о посещенных уроках) в
компетенции руководства.
5. Запрещается знакомить родителей и обучающихся с документами,
характеризующими деятельность педагога (в том числе его уроки).

file_name: правила посещения занятий.docx

intro: Настоящие Правила посещения и анализа уроков, занятий и мероприятий определяют алгоритм действий должностных лиц и педагогических работников, в чьи должностные обязанности входит изучение и обобщение позитивного опыта и осуществление контроля. Правила посещения занятий и мероприятий составлены в целях регламентации посещения занятий и мероприятий, защиты педагогических работников, избегания конфликтных ситуаций, нарушений педагогической этики и субъективных оценок работы педагогов.ПРАВИЛА посещения и анализа уроков, занятий и мероприятий

title: Правила посещения уроков