extracted_text:
Внеклассное мероприятие, проводимое в рамках недели русского языка.
Тема«Строки,опалённые войной».
Форма литературная гостиная
Цель мероприятия:
Дать обзор прозы и поэзии времён Великой Отечественной войны, познакомиться с
фрагментами биографии писателей и поэтов ВОВ.
Задачи:
1. Приобщение учащихся к богатствам отечественной литературы, открывающей наиболее
трагические страницы истории нашей Родины;
2. Развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений
литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
3. Воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств,
формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
 Оборудование: интерактивная доска, компьютер, музыкальное сопровождение, брошюрки с
текстами песен военных лет, шары,флажки.
Ход мероприятия:
Введение.
70 лет отделяют нас от начала Великой Отечественной войны (19411945). Но время не
снижает интереса к этой теме, обращая внимание сегодняшнего поколения к далёким
фронтовым годам, к истокам подвига и мужества советского солдата  героя, освободителя,
гуманиста. Да, слово писателя на войне и о войне трудно переоценить. Меткое, разящее,
возвышающее слово, стихотворение, песня, частушка, яркий героический образ бойца или
командира  они вдохновляли воинов на подвиги, вели к победе. Эти слова и сегодня полны
патриотического звучания, они поэтизируют служение Родине, утверждают красоту и
величие наших моральных ценностей. Вот почему мы вновь и вновь возвращаемся к
произведениям, составившим золотой фонд литературы о Великой Отечественной войне.
Вот почему наше мероприятие называется «Строки, опалённые войной.»
Наше мероприятие состоит из трёх частей. В первой части ученики расскажут о писателях
фронтовиках, во второй части прочтут произведения поэтов фронтовиков. А в третьей части
мы вместе с вами споём песни, которые приближали победу.
Песня «Журавли» Жетесова А.
Акерке: Добрый день, уважаемые зрители! Сегодня, накануне празднования Дня Победы,
мы вспоминаем тех, кто воевал, кто писал о войне, кто погиб во имя мира и свободы.
Хотя прошло более полувека со дня Победы, но время не властно над памятью людей разных
поколений. Никогда не померкнет подвиг солдат и подвиг народатруженика, ковавшего
победу в тылу. Остаются в строю и стихи той поры, и произведения, и песни, окрылявшие в годы войны душу солдата. А иначе и быть не могло. Литература  это не только зеркало
жизни, это сама жизнь.
Презентация «Писателифронтовики» ( Ученики по очереди рассказывают о них)
1.Фёдор Абрамов. В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в
народное ополчение, участвовал в обороне Ленинграда .Он автор романа «Братья и
сестры», «Две зимы и три лета», «Путиперепутья», трилогии «Пряслины». Огромное
признание получили повести Абрамова «Безотцовщина», «Пелагея», «Деревянные кони»,
сборник рассказов «Травамурава».
2. Виктор Астафьев.Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (19242001)
ушел на фронт добровольцем, воевал простым солдатом. Автор повестей «Пастух и
пастушка», «Так хочется жить» и романа «Прокляты и убиты».
3.Григорий Бакланов. Когда началась война Григорий Бакланов попал в гаубичный
артиллерийский полк, командовал батареей конца войны. Он создал такие блестящие
произведения, как «Южнее главного удара», «Пядь земли», «Мертвые сраму не имут»,
«Июль 41го года», «Друзья», «Был месяц май...», «Навеки девятнадцатилетние», «Я не был
убит на войне».
4. Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9го класса. В его романах
и повестях на первый план выдвигаются проблемы любви, верности,
товарищества,нравственного долга: «Иванов катер», «В списках не значился», «Завтра была
война», «Встречный бой», «Кажется, со мной пойдут в разведку», «А зори здесь тихие.. » и
многие другие.
5. Константин Дмитриевич Воробьев . Повести Воробьева «Это мы, Господи», «Убиты под
Москвой» написаны по собственному опыту. Эта повесть о муках молодого лейтенанта в
плену. Повесть «Убиты под Москвой» остается одним из самых достоверных произведений о
начальном периоде войны .
6. Владимир Осипович Богомолов написал в 1973г. остросюжетное произведение «Момент
истины») о военной контрразведке – СМЕРШе, опубликовал яркую повесть «В кригере».
7. Юрий Герман служил на Северном флоте военным корреспондентом ТАСС и
Совинформбюро, много публиковался в газетах. Его романы «Дело которому ты служишь»,
«Дорогой мой человек», «Я отвечаю за все», посвящены жизни военного врача. По этим
произведениям снят один из лучших советских фильмов «Дорогой мой человек».
8. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фронт, служил в войсковой разведке,
удостоен 8 боевых орденов и медалей. Первое же произведение Казакевича, повесть
«Звезда», получило Государственную премию. Трагическая повесть «Двое в степи», роман
«Весна на Одере», повесть «Сердце друга» рассказывают о войне.
9. Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Все впечатления и наблюдения
фронтовой жизни позже вошли в его военные рассказы. Как корреспондент побывал в
Сталинграде, под Ленинградом, при освобождении Минска, Вильнюса, Каунаса. Первый
военный сборник «Человек с фронта», затем были опубликованы рассказы «Трубка»,
«Зимний дуб». Вышли сборники «Большое сердце» и «Две силы», сделавшие имя писателя
известным.
10. Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году Повесть «Один день Ивана
Денисовича» принесла писателю мировую славу. Затем были написаны романы «Раковый корпус», «В круге первом». В 1970г. Солженицын стал лауреатом Нобелевской премии по
литературе.
11. Великая Отечественная война сделала Андрея Платонова фронтовым корреспондентом
газеты «Красная звезда». Он печатал рассказы и очерки о героических событиях и людях
войны. В это время вышли четыре его книги – «Одухотворенные люди», «Рассказы о
Родине», «Броня», «В сторону заката солнца».
12. Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицерартиллерист, автор книг: «Батальоны
просят огня» (1957), «Тишина» (1962), «Горячий снег»(1969).. Сталинград как символ
солдатского мужества и стойкости проходит по всем произведениям писателяфронтовика.
О сложной жизни после войны бывших участников войны его новый роман «Непротивление».
13. С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов становится писателем –
фронтовиком. Его очерки «На пути к фронту», «Первые встречи», «Люди Красной Армии»,
«На Смоленском направлении», «Военнопленные» рисовали портреты людей, героев –
фронтовиков. Одним из самых известных произведений Шолохова о Великой Отечественной
войне стал рассказ «Судьба человека».
14. На фронте Евгений Носов был противотанковым артиллеристом.О войне написал повесть
«Усвятские шлемоносцы» и рассказ «Красное вино победы».
15. Во время войны Александр Фадеев (19011956) работает фронтовым корреспондентом
газеты «Правда» и «Совинформбюро». В 19431945г.г. пишет роман «Молодая гвардия» о
подвиге Краснодонской подпольной комсомольской организации.
16. Белорусский писательфронтовик Василь Владимирович Быков в восемнадцать лет стал
фронтовиком. Он написал о войне повести: «Фронтовая страница», «Альпийская баллада»,
«Западня», «Мертвым не больно», «Сотников» и др.
17. Во время Великой Отечественной войны Константин Паустовский был военным
корреспондентом газеты 9й армии «Защитник Родины» на Южном фронте. В 1941 г. журнал
«Новый мир» опубликовал статьювоззвание «Мы победим!». К.Г. Паустовский награжден
медалью «За отвагу».
Попурри «Песни военных лет» в исполнении Бурканаевой Н.
Айгерим.
Этот день начался не тихой росной зарей, а грохотом бомб, свистом пуль и скрежетом стали.
22 июня 1941 года. Война. В этот день писатели Москвы собрались как по боевой тревоге, на
митинг. Писатели Советской страны знают свое место в этой решительной схватке. Многие
из них будут сражаться с орудием в руках, многие будут сражаться пером. Перо было
приравнено к штыку, поэзия надела фронтовую шинель и шагнула в бой.
Война — жесточе нету слова.
Война — печальней нету слова.
Война — святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
А. Т. Твардовский
Слайды «Строки, опалённые войной». (ученики читают стихи поэтовфронтовиков) Слайд Константин Симонов. « Жди меня» Мухаммедали.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет:  Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Слайд А.Твардовский. «Василий Тёркин» Нуркен 4 «А
Тёркин  кто же он такой?
Скажем откровенно:
Просто парень сам собой
Он обыкновенный.
Впрочем, парень хоть куда.
Парень в этом роде
В каждой роте есть всегда,
Да и в каждом взводе.
И чтоб знали, чем силён,
Скажем откровенно: Красотою наделён
Не был он отменной
Не высок, не то чтоб мал,
Но герой  героем.
На Карельском воевал
За рекой Сестрою.
И не знаем почему,
Спрашивать не стали,
Почему тогда ему
Не дали медали.
Слайд Давид Самойлов «Из детства» Аружан.4 «А»
Я  маленький, горло в ангине.
За окнами падает снег.
И папа поёт мне: "Как ныне
Сбирается вещий Олег... "
Я слушаю песню и плачу,
Рыданье в подушке душу,
И слёзы постыдные прячу,
И дальше, и дальше прошу.
Слайд А.Фатьянов «Перелётные птицы».
Он был поэтом песенником, послушаем песню на его стихи.
Слайд Е.Винокуров Турман Назерке.
Москвичи
В полях за Вислой сонной
Лежат в земле сырой
Сережка с Малой Бронной
И Витька с Моховой.
А гдето в людном мире
Который год подряд
Одни в пустой квартире
Их матери не спят.
Свет лампы воспаленной
Пылает над Москвой В окне на Малой Бронной,
В окне на Моховой.
Друзьям не встать. В округе
Без них идет кино.
Девчонки, их подруги,
Все замужем давно.
Пылает свод бездонный,
И ночь шумит листвой
Над тихой Малой Бронной,
Над тихой Моховой.
Слайд С.Орлов. « Его зарыли в шар земной.» Мадияр 8 «Б»
Его зарыли в шар земной.
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давнымдавно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей...
Слайд К. Ваншенкин «Зашёл боец..» Мадияр 8 «В»
Зашел боец..
Зашел боец в избу напиться
И цедит воду из ковша.
Свежа студеная водица. Хозяйка очень хороша.
Напился, закурил устало.
Она глядит на синий дым.
Муж у нее чудесный малый,
Ей хорошо, должно быть, с ним.
Бойцу ж ни холодно, ни жарко,
Егото дело  сторона,
Вот разве что немного жалко
Бойцу, что замужем она.
Слайд Ю.Друнина «Зинка» Умит, Ботакоз.
Слайд О.Берггольц Айгерим.
Предчувствие
Нет, я не знаю, как придется
тебя на битву провожать,
как вдруг дыханье оборвется,
как за конем твоим бежать...
И где придется нам проститься,
где мы расстанемся с тобой:
на перепутье в поле чистом
иль у заставы городской?
Сигнал ли огненный взовьется,
иль просто скажет командир:
«Пора, пускай жена вернется.
Пора, простись и уходи...»
Но в ту минуту сердце станет
простым и чистым, как стекло.
И в очи Родина заглянет
спокойно, строго и светло.
И снова станет сердце чистым,
разлука страшная легка...
И разгласит труба горниста
победу твоего полка.
Слайд М. Джалиль Айжан
Красная ромашка
Луч поляну осветил
И ромашки разбудил: Улыбнулись, потянулись,
Меж собой переглянулись.
Так качаются они,
Наслаждаются они.
Вдруг ромашки встрепенулись,
Все к подружке повернулись.
Эта девочка была
Не как все цветы бела:
Все ромашки, как ромашки,
Носят белые рубашки.
Все  как снег, она одна,
Словно кровь, была красна.
Вся поляна к ней теснилась:
Почему ты изменилась?
 Где взяла ты этот цвет?
А подружка им в ответ:
 Вот какое вышло дело.
Ночью битва здесь кипела,
И плечо в плечо со мной
Тут лежал боецгерой.
Он с врагами стал сражаться,
Он один, а их пятнадцать.
Он их бил, не отступил.
Слайд Б.Слуцкий. «Памятник» Туремурат
Дивизия лезла на гребень горы
По мерзлому,
мертвому,
мокрому камню,
Но вышло, что та высота высока мне.
И пал я тогда. И затих до поры.
Солдаты сыскали мой прах по весне,
Сказали, что снова я Родине нужен,
Что славное дело,
почетная служба,
Большая задача поручена мне.
— Да я уже с пылью подножной смешался!
Да я уж травой придорожной пророс!
— Вставай, поднимайся!
Я встал и поднялся. И скульптор размеры на камень нанес.
Гримасу лица, искаженного криком,
Расправил, разгладил резцом ножевым.
Я умер простым, а поднялся великим.
И стал я гранитным, а был я живым.
Расту из хребта, как вершина хребта.
И выше вершин над землей вырастаю,
И ниже меня остается крутая
Не взятая мною в бою высота.
Слайд С. Гудзенко Мади.
Победитель.
Мускулистый, плечистый,
стоит над ручьем.
И светило восходит
за правым плечом.
И солдатских погон
малиновый цвет
повторяет торжественно
майский рассвет.
Он на запад ходил,
на востоке бывал
и свободу граненым
штыком отстоял.
Победитель стоит —
крутолобый, большой,
с благородной, широкой
и чистой душой
И его гимнастерки
зеленый отлив
повторяет расцветку
и пастбищ, и нив.
Это он в сорок пятом
на дымный рейхстаг поднял красный, крылатый,
простреленный флаг.
Он стоит над прозрачным
весенним ручьем,
и увенчана каска
рассветным лучом.
И родимых небес
голубые шелка
окаймляют штандарт
боевого полка.
Слайд Б. Окуджава «Ах,война..» Асылзат
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли,
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли за солдатом солдат..
.До свидания, мальчики! Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.
Нет, прячьтесь вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат
и себя не щадите вы... И всетаки
постарайтесь вернуться назад.
14 Слайд С.Михалков «Рассказ ветерана» Жумагуль 4 «А»
Рассказ ветерана
Я, ребята, на войне
В бой ходил, горел в огне.
Мёрз в окопах под Москвой,
Но, как видите,  живой.
Не имел, ребята, права
Я замёрзнуть на снегу,
Утонуть на переправах,
Дом родной отдать врагу.
Должен был прийти я к маме,
Хлеб растить, косить траву.
В День Победы вместе с вами
Видеть неба синеву. Помнить всех, кто в горький час
Сам погиб, а землю спас…
Я веду сегодня речь
Вот о чём, ребята:
Надо Родину беречь
Посолдатски свято!
В конце Айгерим:
…Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Бикелды и Асылзат диалог матери и сына.
Прежде чем начать, третью часть мы хотели бы подарить вам на память песенники,
сделанные своими руками в честь 70летия великой Победы. Так мы хотим выразить
своё глубокое уважение тем, кто даровал нам мирную жизнь. Мы просим вас
присоединиться к нам, быть активнее и спеть с нами песни, которые пели наши
деды. (поём «Катюшу», «Тёмную ночь», «В землянке»)
Акерке
А сколько было создано песен о войне!
Песни были необходимы солдатам на войне. И в походе, и на привале, и даже в
бою ОНИ вдохновляли бойцов.
1. «Прощание славянки».
2. «Священная война»
3. «Эх, дороги..»
4. «Катюша»
5. «В землянке»
6. «Синенький платочек»
7. «Тёмная ночь»
8. «Смуглянка» Выступает Алина 4 «А»
Я рисую людей,
Я рисую траву,
Я рисую все то,
Что вокруг наяву.
Я рисую дома
И сады на луне.
Я рисую все то,
Что увижу во сне.
Не хочу рисовать я
Разрывы от бомб.
Пусть не плачет
Никто на рисунке моем.
Мы в обиду планету свою не дадим.
«Да!» цветущим садам
«Нет!» войне говорим.
Хор. «День Победы».
(Все участники выходят на сцену)

file_name: мероприятие.docx

intro:
Тема внеклассного мероприятия "Строки, опалённые войной"

Форма : литературная гостиная

Цель мероприятия: дать обзор прозы и поэзии времён Великой отечественной войны, познакомиться фрагментами биографии писателей и поэтов ВОВ

Задачи : 1.Приобщение учащихся к богатствам отечественной литературы, открывающей наиболее трагические страницы истории нашей Родины;

2. Развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отражённых в них явлений жизни;

3. Воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, формирование гуманистического мировоззрения учащихся.Тема внеклассного мероприятия "Строки, опалённые войной"

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ 8 класс


extracted_text:
Исследуемый класс – 8 «а» Предмет: Русский язык
Дата: 21.02.14 г.
Класс 8 «а»
Русский язык
Учитель: Жакпанова А.У.
Тема урока:
Цели урока:
Дефис между частями слова в наречиях
 познакомить учащихся с условием выбора постановки дефиса между
частями слова в наречиях; совершенствование навыков
конструирования предложений по схеме; повторить на уроке
правописание прилагательных, местоимений с дефисом
развивать логику мышления, внимания, памяти
воспитывать интерес к предмету, активность, чувство коллективизма
Ожидаемые
результаты:
Учащиеся знают:
 правописание наречий через дефис между частями слова
употребление их в речи
Умеют:
анализировать, составлять предложения;
наблюдать, обсуждать идеи и делать выводы.
Ключевые идеи:
Правописание наречий через дефис между частями слова,
употребление их в речи
Ресурсы
Учебник, интерактивная доска, постеры, маркеры, раздаточные
материалы
Этапы урока
Деятельность учителя и учеников
Организационный
момент
Опрос домашнего
задания
Приветствие, деление на группы: персонажи из мультфильмов
Поставить вопросы, привести примеры:
1.Как пишутся наречия с приставками в, на, за ? пример
2. Как пишутся наречия с приставками с, из, до? пример
3.Какая буква пишется после шипящих на конце наречий под
ударением?
4.Какая буква пишется после шипящих на конце наречий без
ударения? проверить выполнение упражнения 7, 10
Таблица самооценки знаний
№
Критерии оценки
Оценка 1.
Знание теоретического материала по теме
2. Умение находить наречия в тексте
3. Правописание наречий
4. Умение употреблять наречия в письменной речи

Итоговая оценка за урок
Листы оценивания группы
Изучение
новогоматериала
Изучение теоретического материала, объяснение, обсуждение в
группе.
«Дефис в наречиях».
В наречиях, образованных от полных
прилагательных и местоимений с приставкой по
и суффиксом и, ому (ему)
В наречиях, образованных от числительных при
помощи приставки во (в) и суффиксов–ых (их)
В наречиях после приставки кое;
перед суффиксами то, либо, нибудь
В сложных наречиях с повторением одного и того
же слова или близких по значению слов.
Порусски
позаячьи
попрежнему
помоему
постарому
Вопервых
втретьих
Кудато
гделибо
откуданибудь
коекак
Елееле
малопомалу
крепконакрепко
Исключения
Бок о бок Точьвточь
ІІІ. «Мозговой штурм»
Выберите те номера, под которыми наречия пишутся через
дефис. В таблице найдите, какой букве соответствует номер. Из
полученных букв составьте слово .
1(Бок) (о) бок, 2) (давным) давно, 3)(по) осеннему лесу, 4)(по) турецки,
5)(кое) как, 6)(на) лету, 7)(по) моему мнению, 8)(откуда) либо, 9)(по)
твоему зову, 10)(в) пятых, 11)(по) тому берегу, 12)(волей)неволей, 13)
(до)сыта, 14)(за) темно, 15)(по) вашему.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
М Н У А Р С К Е В
10
Ч
11
О
12
И
13
Ф
14
Я Закрепление новой
темы
Дифференцирован
ные задания:
І. Письменная работа : выполнение упражнения по учебнику № 1
ІІ. Выборочное списывание – упражнение № 3 Выписать
предложение с наречиями и объяснить их правописание
ІІІ. Дифференциированные задания
Уровень А Напишите наречия, раскрывая скобки
1.(По)прежнему напр…влению, (по)зимнему пути, воспринимать
(по)своему, выполнить точь(в)точь, откуда(то) (с)права, исчезнуть
(по)немногу, (по)осеннему хмурые дни, жить бок(о)бок
2.(кое)где, откуда(то), (в)пятых, (еле)еле, д…вным(д…вно), говорил
(по) английски, светло(серое) небо, (н…)когда
Уровень В Поставить дефис в наречиях
Идти (по )осеннему лесу моросит (по) осеннему, приветствует (по)
дружески, (во) первых, (в) третьих,(по) настоящему, говорить (по)
английски, машет (по) прежнему, плакал где(то), светило (по)
зимнему, поступил не (по) товарищески, будет (по) видимому, задумал
давным (давно),начали редеть мало (помалу), шумит (по) своему,
любит (по) настоящему.
Уровень С . В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1)(Давным) давно, (по) турецки, (по) летнему лугу;
2)(Кое) как, (во) первых, (с)права;
3)(По) польски, (откуда) либо, (всего) навсего.
1)(Мало) помалу, (по) новому ковру, (кое) где;
2)(Волей) неволей, (бок) (о) бок, (по) рыцарски;
3) (В) четвертых, (откуда) то, (по) твоему.
ІҮ. Прочитать диалог и устно найти наречие
Рефлексия
Рефлексия «Пятерочка»
Ученикам предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо
высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец  мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения Оценивание
Формативное и суммативное оценивание
Домашнее задание Выучить правило, выполнить упражнение № 2, 5
Приложение
«Мозговой штурм»
Выберите те номера, под которыми наречия пишутся через дефис. В таблице найдите,
какой букве соответствует номер. Из полученных букв составьте слово .
1(Бок) (о) бок, 2) (давным) давно, 3)(по) осеннему лесу, 4)(по) турецки, 5)(кое) как, 6)(на) лету,
7)(по) моему мнению, 8)(откуда) либо, 9)(по) твоему зову, 10)(в) пятых, 11)(по) тому берегу,
12)(волей)неволей, 13)(до)сыта, 14)(за) темно, 15)(по) вашему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
М Н У А Р С К Е В
10
Ч
11
О
12
И
13
Ф
14
Я
15
Е
Уровень А Напишите наречия, раскрывая скобки
1.(По)прежнему напр…влению, (по)зимнему пути, воспринимать (по)своему, выполнить
точь(в)точь, откуда(то) (с)права, исчезнуть (по)немногу, (по)осеннему хмурые дни, жить
бок(о)бок
2.(кое)где, откуда(то), (в)пятых, (еле)еле, д…вным(д…вно), говорил (по) английски,
светло(серое) небо, (н…)когда
3.Составить 12 предложения
Уровень В Поставить дефис в наречиях
Идти (по )осеннему лесу моросит (по) осеннему, приветствует (по) дружески, (во) первых, (в)
третьих,(по) настоящему, говорить (по) английски, машет (по) прежнему, плакал где(то),
светило (по) зимнему, поступил не (по) товарищески, будет (по) видимому, задумалдавным
(давно),начали редеть мало (помалу), шумит (по) своему, любит (по) настоящему. Уровень С . В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1)(Давным) давно, (по) турецки, (по) летнему лугу;
2)(Кое) как, (во) первых, (с)права;
3)(По) польски, (откуда) либо, (всего) навсего.
1)(Мало) помалу, (по) новому ковру, (кое) где;
2)(Волей) неволей, (бок) (о) бок, (по) рыцарски;
3) (В) четвертых, (откуда) то, (по) твоему.
Уровень В Поставить дефис в наречиях
Идти (по )осеннему лесу моросит (по) осеннему, приветствует (по) дружески, (во) первых, (в)
третьих,(по) настоящему, говорить (по) английски, машет (по) прежнему, плакал где(то),
светило (по) зимнему, поступил не (по) товарищески, будет (по) видимому, задумалдавным
(давно),начали редеть мало (помалу), шумит (по) своему, любит (по) настоящему.
Уровень С . В каком ряду все слова пишутся через дефис? 1)(Давным) давно, (по) турецки, (по) летнему лугу;
2)(Кое) как, (во) первых, (с)права;
3)(По) польски, (откуда) либо, (всего) навсего.
1)(Мало) помалу, (по) новому ковру, (кое) где;
2)(Волей) неволей, (бок) (о) бок, (по) рыцарски;
3) (В) четвертых, (откуда) то, (по) твоему.
Уровень В Поставить дефис в наречиях
Идти (по )осеннему лесу моросит (по) осеннему, приветствует (по) дружески, (во) первых, (в)
третьих,(по) настоящему, говорить (по) английски, машет (по) прежнему, плакал где(то),
светило (по) зимнему, поступил не (по) товарищески, будет (по) видимому, задумалдавным
(давно),начали редеть мало (помалу), шумит (по) своему, любит (по) настоящему.
Уровень С . В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1)(Давным) давно, (по) турецки, (по) летнему лугу;
2)(Кое) как, (во) первых, (с)права;
3)(По) польски, (откуда) либо, (всего) навсего.
1)(Мало) помалу, (по) новому ковру, (кое) где;
2)(Волей) неволей, (бок) (о) бок, (по) рыцарски;
3) (В) четвертых, (откуда) то, (по) твоему.

file_name: конспект.docx

intro: Урок русского языка был проведен в 8 "а" классе в формате Лессон стади. В классе 15 учеников, из них 3- отличников, 4- ударников, остальные были ученики со средней успеваемостью. При планировании урока были учтены возможности каждого ученика и соответственно, были подобраны разноуровневые задания, индивидуальная работа. На уроке были использованы различные задания для пробуждения интереса к теме урока, дана возможность самим определить тему урока. При выполнении заданий были заметен прогресс у "средних" учеников. Ученики оценивали работу одноклассников, свою работу. В конце урока была проведена рефлексия по урокуконспект

русский язык

group: Дисциплины

title: Дефис между частями слова в наречиях 8 класс


extracted_text:
Реферат
Пути совершенствования урока русского языка в современной школе
                                                                                Носова Марина Ивановна
Выполнила:
учитель МБОУ «СОШ №22» Вопрос   о   том,   каким   должен   быть   современный   урок   русского   языка,   звучал
довольно давно и в разные периоды имел разные отклики в педагогических кругах.
Однако, несмотря на все это, однозначных и вполне обоснованных ответов на него
так и не было получено.
Да   это   и   понятно:   ведь   на   успешность   построения   и   проведения   уроков   влияет
множество   факторов,   большинство   из   которых   образуют   определенную   систему
взаимосвязанных и взаимозависимых причин, положений и следствий, которые так или
иначе влияют на теорию и практику этого сложного педагогического явления.
И хотя основные положения школьного урока из года в год повторяются, являясь в
определенном   смысле   базовыми   (фундаментальными),  каждый   последующий   значимый
этап в развитии системы образования и общества в целом вносит в концепцию урока свои
коррективы и такие специфические требования, которые в наибольшей мере отвечают
новым целям и задачам обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
Современный урок и сейчас рассматривался не как статическая, а как вариативная и
постоянно изменяющаяся форма организации учебной деятельности школьников.
Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы
урок стал результатом творчества учителя и учащихся, чтобы он отражал те ведущие
тенденции   и   изменения,   которые   произошли   в   обществе   и   в   системе   школьного
образования.
Урок – это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы
обучения,  воспитания  и развития личности.  Эффективный  и творческий  урок требует
серьезной психологопедагогической и методической подготовки учителя, и какими бы
хорошими   ни   были   программы,   учебники   и   методические   пособия,   плохой   урок   все
испортит.
В настоящее время особое значение придается тем идеям и направлениям, которые
могут   быть   реализованы   в   системе   технологий   личностноориентированного   и
развивающего обучения.
На   это   ориентируют   школу   и   основные   требования   Государственного
образовательного   стандарта,   который   делает   значительный   шаг   к   обновлению   и   к
разгрузке   содержания   обучения,   с   одной   стороны,   а   с   другой   –   впервые   нормативно
закрепляет   вариативность,   дифференциацию   и   индивидуализацию   обучения   в
современной школе.
Стандарт   утверждает   идею   личностноориентированного   обучения   и   его
развивающую   функцию.   Он   нацелен   на   большую   практическую   направленность   и
жизненную   востребованность   полученных   результатов.   Образовательный   стандарт
ориентирует   школу   на   переход   от   старых   к   новым   принципам   образования,   от
безличностной,   «знаниевой»   к   деятельностной   системе   обучения,   направленной   на
умственное и общее развитие учащихся современной школы.
Таким   образом,   ориентация   стандартов   на   модернизацию   школы   предполагает   не
только качественное изменение содержания обучения, но и обновление соответствующих
ему   методов,   средств   и   форм   обучения   с   учетом   новых   реалий   в   обществе   и   новых
закономерностей самой системы образования. Все эти установки так или иначе направлены на обновление теории и практики урока
русского языка в современной школе.
Обновление и модернизация – это не ломка всего и вся и замена его чемто новым и
неординарным.   Для   данного   этапа,   который   можно   назвать   переходным   (конец   XX   и
начало   XXI   века),   это   прежде   всего   новый   взгляд   на   всю   систему   профессионально
методической работы учителя, предполагающий:
– новый подход к системе традиционных средств и методов обучения, усиление их
воспитательной   и   развивающей   функции   с   учетом   запросов   современного   общества   и
особенностей сложившихся реалий;
– использование (и дальнейшая разработка и совершенствование) новых технологий и
инноваций, в основу которых положены передовой опыт учителей и исследования ученых
методистов и педагогов, представителей смежных наук;
– новая   стратегия   организации   учебнопознавательной   деятельности   учащихся   на
уроке как основной форме учебного процесса в школе;
– повышение уровня профессиональнометодической подготовки и переподготовки
учителя, осуществляемой на уровне научных знаний, накопившихся к началу нового века.
Развитие   ученика   осуществляется   в   процессе   учебной   деятельности   и   является
результатом обучения. Однако не всякое обучение ведет за собой развитие ученика: очень
важно, в какую мыслительную деятельность он включен в процессе усвоения знаний и
формирования   умений   и   навыков,   в   какой   мере   он   активен   и   какие   мыслительные
операции выполняет, в какой степени они ему понятны и интересны, как ученик мыслит в
процессе   выполнения   познавательных   и   практических   задач,   заданий   и   упражнений,
способствует   ли   обучение   развитию   нравственных   качеств,   воли,   эмоций,   а   значит,
общему развитию личности.
Изучение   научных   основ   развивающего   обучения   показывает,   что   многие   очень
важные его аспекты разработаны главным образом в теоретическом плане. Целый ряд
практических вопросов методики и технологии развивающего обучения, в том числе и на
уроках русского языка, остаются еще недостаточно разработанными.
Согласно современным научным представлениям, одним из ведущих направлений в
усилении   развития   функции   обучения   является   обучение   на   основе   содержательных
обобщений,   которое   (при   грамотном   построении   его   методики   и   технологии)   может
обеспечить усвоение системных знаний и обобщенных способов деятельности и, кроме
того, оказать заметное влияние на умственное развитие учащихся.
Обучение   уже   рассматривается   не   только   и   не   столько   как   простое   накопление
разнообразных  знаний,  а  как   целенаправленное   формирование  у   учащихся   стройной  и
четкой   системы   понятий,   закономерностей,   обобщенных   структур,   свойственных
изучаемой науке.
Таким   образом,   обучение   на   основе   обобщений   является   одним   из   ведущих
направлений   в   обновлении   и   модернизации   всех   образовательных   процессов   на
современном   этапе.   Названные   идеи   и   связанные   с   ними   дидактические   поиски   в
наибольшей   степени   отражают   основные   прогрессивные   тенденции   современной
педагогической науки. Их нельзя не учитывать при совершенствовании теории и практики
современного урока.
Предлагаемая методика формирования системных знаний и обобщенных способов
деятельности по русскому языку как основа развивающего обучения требует некоторой
перестройки   урока   и   его   основных   компонентов.   Реализуется   такое   обучение преимущественно   в   системе   обобщенного  (одновременного   и  опережающего)   изучения
взаимосвязанных тем при блоковой подаче материала.
Блоковая   подача   материала   на  основе   теоретических   обобщений   позволяет   вести
обучение   на   базе   основополагающих   принципов   и   ключевых   понятий,   делать
предварительный   обзор   любой   обобщенной   темы,   как   говорят   «с   высоты   птичьего
полета».
При грамотном построении таких уроков достигается более полное и осознанное
овладение системными знаниями и обобщенными способами решения задач, что является
основной предпосылкой и условием повышения качества знаний и умственного развития
учащихся.
В   широкой   практике   обучения   русскому   языку   процессы   обобщения   знаний   и
способов   деятельности,   как   известно,   связываются   главным   образом   с   работой   на
завершающих этапах, т. е. на этапе закрепления и повторения уже изученного материала,
хотя   в   психологии   и   дидактике   (особенно   в   психологии)   уже   четко   определилось   и
другое, достаточно перспективное направление, ориентирующее на такой ход обучения,
когда   общее   усваивается   не   на   завершающем   этапе,   а   в   качестве   исходной   основы.
Применительно к курсу русского языка в качестве такого «общего» могут выступать как
обобщенные понятия и закономерности, так и целые группы сходных языковых явлений
(определений, правил) и способов их применения.
С методической точки зрения очень важным является то, что при разработке новых
моделей обучения русскому языку необходимо опираться как на общие закономерности
процесса усвоения знаний и формирования умений и навыков, так и на специфические
особенности языка как системы. Одна из них состоит в том, что в процессе обучения
необходимо   формировать   у   учащихся   только   такие   языковые   обобщения,   которые   в
дальнейшем   уже   не   будут   подвергаться   коренной   перестройке.   Они   могут   только
дополняться и расширяться. Все это предполагает внесение некоторых изменений как в
работу   учителя,   так   и   в   организацию   познавательной   деятельности   учащихся.   В
предлагаемой   здесь   методической   системе   уроков   это   достигается   с   помощью   таких
основных   средств   и   методов   обучения,   как   структурирование   учебного   материала   по
разным   признакам   и   основаниям   на   основе   опознавательных   и   дифференцирующих
признаков правил, словообразовательных типологий и моделей и др.; использование опор
(теоретических   и   наглядных)   на   всех   этапах   обучения;   усиление   эвристической
направленности и развивающей функции обучения за счет включения в него различного
рода   проблемных   задач   и   ситуаций   и   обучения   способам   их   решения;   использование
алгоритмических   предписаний   (особенно   модельных)   и   адекватных   им   образцов
применения знаний; применение упражнений, ориентирующих на рассуждение в процессе
письма   и   графическую   фиксацию   умственных   действий,   на   обобщение   и   раннюю
дифференциацию   языковых   явлений;   на   получение   обратной   связи   и   осуществление
самоконтроля; на решение познавательных задач и др.
Применение   нового   подхода   к   изучению   языкового   материала   на   уроке   дает   в
сочетании   с   традиционными   средствами   и   методами   обучения,   как   показывает   опыт,
весьма обнадеживающие результаты.
В заключение следует отметить, что многоаспектную проблему совершенствования
современного урока можно рассматривать с разных позиций
Типы уроков
Традиционно в дидактике ведущее место отводится следующим типологиям уроков: 1) по основной дидактической цели;
2) по основному способу проведения уроков;
3) по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
– уроки ознакомления с новым материалом;
– урок закрепления изученного;
– урок применения знаний и умений;
– урок обобщения и систематизации знаний;
– урок проверки и коррекции знаний и умений;
– комбинированный (смешанный) урок.
По основному способу проведения подразделяются уроки: в форме беседы, лекции,
самостоятельной   работы   учащихся,   лабораторных   и   практических   работ,   сочетания
различных форм занятий.
По основным этапам учебного процесса выделяют:
– вводные уроки;
– уроки первичного ознакомления с материалом;
– уроки усвоения понятий, законов, правил;
– уроки применения знаний на практике;
– смешанные или комбинированные уроки.
Виды уроков
В   последнее   время   в   теории   и   практике   обучения   русскому   языку   наблюдается
тенденция к более широкому использованию нетрадиционных форм проведения уроков
(уроксеминар,   урокзачет,   урокдискуссия,   урокпрактикум   и   др.).   Как   показала
практика опытных учителей, эти формы уроков являются достаточно эффективными и
имеют немало преимуществ, в частности:
– способствуют развитию умения анализировать, сравнивать и обобщать изученные
явления;
– способствуют совершенствованию процесса усвоения знаний и умений, развитию
устной и письменной речи учащихся;
– развивают навыки работы с лингвистической справочной литературой и т. д.
Такие уроки рекомендуется проводить не только в старшей школе, но и в среднем
звене обучения. Интересным представляется неоднозначный подход некоторых ученых к
нетрадиционным   формам   обучения.   Он   проявляется,   в   частности,   в   трактовках
соотношения между типом урока и формой его проведения, т. е. соотношением понятий
«тип» и «вид» урока: например, одни специалисты рассматривают уроксеминар, урок
диспут,   урокпрактикум   и   т. д.  как   разновидности   отдельных   типов   уроков,   а   другие
выделяют их в отдельные типы, с чем нельзя согласиться, так как во всех этих случаях
новые формы являются лишь разновидностями отдельных типов уроков. Такие подходы
имеют место и в методике обучения русскому языку.
Таким   образом,   деление   на   виды   должно   происходить   в   рамках   используемой
типологии уроков.
Структура урока
В теории и практике обучения структура урока и формы его организации оказывают
большое влияние на эффективность работы как учителя, так и ученика.
Любой урок, традиционный или проблемный, интересный или скучный имеет свое
строение   –   структуру   (этапы).   С   этапами   урока   связаны   понятия   его   целей   и дидактических   задач,   ориентированных   на   реализацию   обучающей,   воспитывающей   и
развивающей   функций   урока.   Существуют   различные   подходы   к   выбору   основных
структурных   элементов   урока.   Однако   общая   дидактическая   структура   урока
характеризуется   тремя   основными  (обобщенными)   структурными   элементами,  в   числе
которых выделяются:
1) актуализация прежних знаний и способов действий;
2) формирование новых знаний и способов действий;
3) применение знаний и формирование умений и навыков.
Структура   современного   урока   должна   отражать   такие   важные   моменты,   как
закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых
знаний – с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и
познавательную   деятельность   ученика.   Исходя   из   этого,   основными   структурными
элементами современного урока, которые отражают эти закономерности, можно считать:
1) актуализацию   прежних   знаний   и   способов   действий   учащихся   (не   только
воспроизведение   ранее   усвоенных   знаний,   но   и   их   применение   в   новой   ситуации,   и
стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя);
2) формирование новых понятий и способов действий;
3) п р и м е н е н и е – формирование умений и навыков (включающее и специальное
повторение и закрепление).
Отсюда следует, что если дидактическая структура урока является постоянной и в
работе учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации
урока,   то   методическая   подструктура   обязывает   его   планировать   конкретные   виды
деятельности   на   разных   этапах   урока:   ответы   учеников,   выполнение   упражнений,
объяснение   материала   с   использованием   методов   и   средств   обучения,   решение
познавательных задач под руководством учителя и самостоятельно.
Такой   подход   к   определению   (и   пониманию)   структуры   современного   урока   в
наибольшей мере (по сравнению с другими подходами) отражает специфику методики и
технологии урока в системе проблемноразвивающего обучения как одного из основных
направлений в развитии и обновлении теории и практики учебного процесса в школе.

file_name: Пути совершенствования урока русского языка в современной школе.rtf

intro: Многоаспектную проблему совершенствования современного урока можно рассматривать с разных позиций. Структура современного урока должна отражать такие важные моменты, как закономерности процесса обучения, с одной стороны, и логику усвоения учеником новых знаний – с другой. Она должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и познавательную деятельность ученика.

title: статья "Пути совершенствования урока русского языка в современной школе"


extracted_text:
План урока
1.Оргмомент
2.Постановка цели и задачи урока
3.Четыре превращения одного слова
4.Лингвистические угадайки
5.Словарное соответствие
6.Прямое и переносное значение слов
7.Синонимы
8.О словах
9.Игра «Найдём слова»
10.Итог урока
11.Домашнее задание
                                              Ход урока
I.Оргмомент. Приветствие,рапорт дежурного.
II.Постановка цели и задачи урока.
Сегодня,у нас уроксоревнование по русскому языку по теме: Лексика,Морфология.
Классы делятся на три команды.
1команда «Крот» 7 класс
2команда «Утка»8 класс
3команда «Сова»9 класс
Вы все знаете лексику,морфологию.Лексика изучает значение слов,а морфология изучает
слова как  части  речи.
Вот задание 1го тура
III.Четыре превращения одного слова.
Задание: Из данных букв составьте 4 слова ,обозначьте значение слов
  Кулон,Икар,
Кулонэто украшение ,которые женщины носят на цепочке.
Клоунчеловек,который рассмешит в цирке своими шутками.
Уклонскат с высокого места.
Колунэто тяжёлый топор для колки дров.
Икарэто древнегреческий миф, сын скульптура Дедала.
Иракэто государство на Ближнем Востоке.
Икрамасса из яичек рыбсамок. Ракиэто морское животное с брюшком, называемым обычно шейкой.
IV.Лингвистические угадайки.
Задание:Приведите примеры,когда эти существительные в зависимости от контекста,можно
писать или с большой,или с маленькой буквы.
Задание:Угадайте слово по его описанию.Вставьте вместо точек подходящие по смыслу
слова.
Глаголы  звать,называть,называться.
Меня….Арман.Как…..этот мост?. Этот магазин………… «Айдос»
Глагол  «дать»   с разными приставками.
Отец купил новый фотоаппарат,а старый………дал сыну.Лето в этом году….далось  жаркое.
Почтальон…..дал мне через соседа письмо.
Задание:Напишите прилагательные малый и маленький в нужной форме.
Заблудившись ночью мы попытались ориентироваться по звёздам:нашли Большую
Медведицу,а рядом…….Через час мы вышли к какойто…….. деревушке.
Это лекарство хорошо действует,но принимать его надо……дозами.
V.Словарное  соответствие.
Задание:Выделите правильное толкование
Домино                    игра  в  пластинки, на которые нанесены очки.
Жако                         птица отряда попугаев.
Ирбис                       животное из семейства кошачьих
VI.Прямое и переносное значение слов.
Задание:Найдите в предложениях глаголы в прямом и переносном значении.
Пришла весна,пригрело солнце,и стало очень красиво.
Девочка пришла,и принялась за работу.Ребята купаются в реке.Сад купался в золотых лучах
солнца.
VII.Синонимы
Задание:Выделите слова,замените синонимами.
Вчера я весь день готовился к экзаменам.
Книга лежала здесь.Я живу недалеко от школы.Вдруг начался дождь.За нашего дома
находится гараж.Сначала надо выучить уроки,а потом уже гулять.Вы  зря  так
 говорите.Хорошо,пусть будет потвоему.Задача решается просто.
Задание:Согласуйте с данными существительными прилагательное  толстый.С какими из
них сочетается прилагательное полный
 мужчина женщина, мальчик, книга, тетрадь, дерево, бревно, доска.
Задание:Согласуйте с данными существительными прилагательное  смелый. С какими из них не сочетается прилагательное храбрый.
боец, партизан, девочка, решение, проект, план.
VIII.О словах разнообразных,одинаковых,но разных.
Задание:Поставьте правильно ударение в выделенных словах и правильно прочитайте их.
Семена гвоздики похожи на гвоздики.
Я сижу под синим пологом на холме пологом.
Задание:К какой речи части речи относятся выделенные слова?
Для чего печь? Чтобы хлеб печь.
Снажное покрывало всё поле покрывало.
Мы сидели на ели и семечки ели.
Ел хлеб с ухой,а хлеб сухой.
Мишка с армией осиной
Мог ли в ярость он не впасть,
Если осы лезли в пасть.
IX.Игра «Найдём слова»
1команда
Задание: «Где спрятался крот?»
Место отдыха                     Курорт
Игра с шарами                          Крокет
Наслаждение  для глаз                  красота
Неприступное строение                 крепость
Быстрота                         скорость
Птица                                куропатка
2команда
Задание: «Где спряталась утка?»
Несерьезное высказывание                              шутка
Верхняя одежда                                                куртка
Убыль,потеря изза вытекания                       утечка
Сосуд, с  узким горлышком                             бутылка
Обманщица,мошенница                                  плутовка
Маленькая скульптура фигурка                 статуэтка
3команда Задание: «Где спряталась сова?»
Прибор для кипечения воды                                      самовар
Грузовик с оприкидывающимся кузовом                самосвал
Рисунок,описание чегонибудь                                  зарисовка
Посуда   для  жарки   с  невысокими краями              сковорода
Место,где останавливается  автобус,трамвай                Остановка
Быстрая речь                                                                  скороговорка
X.Итог урока.
Вот и урок подошёл к концу.
Какую тему повторили?
Что такое лексика?
Что такое морфология?
Сейчас сделаем вывод.Победит та команда,которая больше всех набрала очков,фишек.
XI.Домашнее задание.  Повторение

file_name: конспект.docx

intro:
Урок-соревнование

Тема урока:Лингвистические угадайки

Цель урока:познакомить с темой,проверить знания по пройденным материалам,дать возможность наблюдать факты языка,сопоставлять их, анализировать,обобщать,делать выводы,то есть самим открывать языковые законы.

Воспитательная цель:воспитывать интерес к русскому языку

Оборудование: карточки,кроссворды,картинки,разнообразных,одинаковых,но разных      План урока

1.Оргмомент

2.Постановка цели и задачи урока

3.Четыре превращения одного слова

4.Лингвистические угадайки

5.Словарное соответствие

6.Прямое и переносное значение слов

7.Синонимы

8.О словах

9.Игра «Найдём слова»

10.Итог урока

11.Домашнее задание.конспект

title: Лингвистические угадайки 8 класс


extracted_text:
Тема «Фрукты»
1. Мимические упражнения
Выразить удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, запаха
розы, аромата яблока.
Сладкое яблоко.
Передать эмоциональное состояние: вы едите сладкое яблоко, сладкий
виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву.
Выразить свое состояние в ситуациях: видите червяка в яблоке, червяк грызет
яблоко. Яблоко свалилось нам на голову.

2. Упражнения для мышц шеи. Развитие дыхания
Вдох носом — повернуть голову влево.
Увидели очень большое яблоко.
Выдох ртом с произношением звука ооо.
Повернуть голову направо.
Какая огромная груша!
Вдох носом, выдох ртом.

3. Упражнения для жевательно  артикуляционных мышц
Игровое упражнение «Жуем твердую грушу».

4, Упражнения для губ и щек
Щечкияблочки. Ваши щечки круглые как яблочки. Надуть об; щеки.
Спрячем сливу за щеку.
Надувать попеременно то правую, то левую щеку.
Круглая виноградинка.
Вытянуть губы вперед узкой трубочкой.
Банан.
Улыбнуться, приподняв уголки губ вверх. Губы сомкнуты.

5. Упражнения для языка
Язычок пролезает через щель в заборе в сад.
«Широкий» язык с силой протискивается между зубами.
Колья забора острые — вот такие.
Показать «острый» язык. По очереди высовывать то «широкий», то «узкий»
язык. Язык «лопаткой» положи
И спокойно подержи.
Язык «колышком» потом
Потянем тонким острием.
Язычоклисток прикрыл яблочка бочок.
Поднять язык вверх и закрыть верхнюю губу. Опустить вниз и закрыть
нижнюю губу. Качели. В саду мы увидели качели.
На качелях я качаюсь
Вверх — вниз, вверх — вниз.
Поднимаюсь, опускаюсь
Вверх — вниз, вверх — вниз.
Поднимать язык вверх и опускать вниз, высунув его изо рта.
Чашечка.
Сделать из языка «чашечку». «В Машину чашечку я налью апельсиновый сок,
в Колину — яблочный, в Димину — сливовый. Какой сок налить тебе, Саша?»

6. Развитие речевого дыхания и голоса
Нюхаем садовые цветы (розы, хризантемы).
Вдох через нос, выдох ртом.
Сбор урожая.
Срываем яблоко с высокой ветки. Исходная позиция — стоять
прямо. Поднять руки — вдох. Кладем яблоки в корзину. Опустить руки,
наклонить корпус вперед и вниз — выдох.
Сорвали и попробовали айву. Невкусная айва: «Фафо, фыфу!»
Маша и Даша в саду.
Пришли девочки в сад, увидели многомного фруктов и удивились: «Оооо
оо!» Вдруг, откуда ни возьмись,  выбежала собачка и залаяла: «Авававап!»
(На одном выдохе, сначала тихо, затем громко.)
Разговоры фруктов.
Произнесение слоговых сочетаний от имени разных фруктов. Яблоко
сердится на Гусеницу: «Фуфафу!» Вишни просят Скворцов не клевать их:
«Птаптыпто, птаптупты». Яблоки падают на траву: « Бамбомбум!»

7. Психогимнастика. Пластические этюды
Изобразить действия садовника: как он копает ямки, сажает плодовые
деревья, белит стволы деревьев, делает обрезку, опрыскивает деревья и т. д.
Уборка урожая.
Имитация действий: как вы ставите лестницу, срываете яблоки, складываете в
ящики, грузите ящики в машину, везете в магазин. Образные перевоплощения
Представить себя фруктовым деревом со спелыми наливными яблоками: «Я
самое спелое, сладкое, большое!»
Представить себя земляникой на солнечной полянке: «Я самая вкусная, я
самая сладкая ягода!»

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Артикуляционная гимнастика, упражнения по теме "Фрукты" для детей старшего дошкольного возраста. Содержание материала включает игры и упражнения: мимические упражнения,  упражнения для мышц шеи, развитие дыхания, упражнения для губ и щек и другие. Может быть использовано логопедами, дефектологами, воспитателями дошкольных образовательных учреждений и другими. Творческих успехов!Артикуляционная гимнастика, упражнения по теме "Фрукты"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Язык – к знанию ключ
Цель: систематизировать знания учащихся о грамматике русского языка; содействовать
умению работать в группах, самостоятельно; развивать речь учащихся, умение обобщать,
делать выводы, расширить лексический кругозор; делать выводы, прививать интерес к
русскому языку, воспитывать коллективизм, чувство взаимовыручки.
Оборудование: карточки, высказывания о языке, интерактивная доска.
Ход игры 1. Организационный момент. Вступительное слово учителя:
Язык – это самое великое творение человека. Трудно представить, что было бы, если бы
язык исчез. Обычно первый язык, на котором учится говорить человек,  это материнский, или
родной язык. Язык – это мысли и чувства народа, его история и культура. О ценности языка
очень хорошо сказал Н. Доризо в своем стихотворении:
Любой язык по – своему велик
Бесценное наследство вековое,
Так берегите свой родной язык.
Как самое на свете дорогое.
2. Конкурс «Закончи пословицы». Участникам раздаются конверты с заданиями.
1 команда. Задания:
1. Ветер горы разрушает, …. (слово народы поднимает).
2. Не спеши языком, а … (торопись делом).
3. Не учись безделью, а … (учись рукоделию).
4. Слово не воробей, … (вылетит – не поймаешь).
5. Родная земля – (золотая колыбель).
2 команда. Задания:
1. Не гордись званием, а … (гордись знанием).
2. Человеческое слово, … (стрелы острее).
3. Язык и хлебом кормит, … (дело портит).
4. Ученье – свет, а … (неученье  тьма).
5. Хорошее слово, как … (день весенний).
3. Конкурс « Знатоков слов». Задание: образуйте как можно больше существительных
единственного числа из букв слова.
Грамматика (1команда) Словосочетание (2команда)
(грамм, кит, мат, гамма, мама, ритм) (слово, чета, сочетание, сила, счет)
Маг, кара, рама, мир, мак, миг. Соло, стан, стон, течение, лото, восстание.
4. Конкурс « Загадки  шутки». 1 команда
1. В каком слове буква Л повторяется сто раз? (стол) 2. Какую строчку не может прочитать ни один ученый? (строчку, прошитую на машинке).
3. Каким ключом нельзя открыть замок? (музыкальным, скрипичным).
4. Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название? (броненосец).
5. Как правильно сказать: у рыб нет зуб? У рыбов нет зубов? У рыбей нет зубей? (у рыб
нет зубов).
2 команда
1. В каком слове сорок А? (сорока).
2. Как можно превратить слово мел в мелкое место, угол – в топливо, шест – в число?
(добавить мягкий знак).
3. Что говори на всех языках мира? (эхо).
4. Как с помощью наречий перечислить по порядку пять дней недели, не называя при
этом ни числа, ни названия дня? (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
5. Как слова кисточка, ласточка записать в четыре клетки, чтобы в каждой клетке было
бы не более одного знака?
5.Конкурс «Полиглот». Соревнуются капитаны команд. Задание:
переведите фразеологизмы на казахский язык.
1 команда
1. Бить баклуши (босқа сандалу).
2. Рукой подать (қол сезім жер).
3. По горячим следам (жылы ізді суытпай).
4. Одержать победу (жеңіп шығу).
5. Прикусить язык (тіл тістету).
2 команда
1. Заячья душа (қоян жүрек)
2. Золотые руки (бармағынан бал тамған)
3. Пустая голова (су ми)
4. Зуб на зуб не попадает (тісі тісіне тимейді)
5. Ломать голову (бас қатыру)
6.Конкурс «Переводчики» Задание: переведите пословицы на русский язык.
1 команда
1. Сөз қадірін білмеген, өз қадірін білмейді.
2. Көз жетпеген жерге, сөз жетеді.
3. Тіл – көңілдің кілті. 2 команда
1. Жақсы сөз – жарым ырыс.
2. Көп сөз – көмір, аз сөз – алтын.
3. Жеті елдің тілін біл, жеті түрлі білім біл.
7. Подведение итога конкурса. Заключительное слово учителя:
«Нас всех объединяет чудо языка,  писал В. Костомаров,  язык – не просто звуки, в нем
труд и пот, и муки, шум лесов, цветенье поля, волны радости народный. В нем живет,
негодует, верит, смеется сам народ. Именно язык не дает народу рассыпаться, забыть себя
».
Так давайте будем беречь родной язык и с уважение относиться к другим языкам.
Помните: язык – к знанию ключ.

file_name: конспект.docx

intro:
Язык – к знанию ключ

Цель: систематизировать знания учащихся о грамматике русского языка; содействовать умению работать в группах, самостоятельно; развивать речь учащихся, умение обобщать, делать выводы, расширить лексический кругозор; делать выводы, прививать интерес к русскому языку, воспитывать коллективизм, чувство взаимовыручки.

Оборудование: карточки, высказывания о языке, интерактивная доска.конспект

title: Игра - соревнование "Язык – к знанию ключ" 8 класс


extracted_text:
СФЕРА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ.
(Я СРЕДИ ЛЮДЕЙ).
Не порывай грубо нить дружбы,
ибо если придётся опять её связать,
 то останется узел.
Индийская пословица
Цель: формирование умения работать в группе,
поработать над важной социальной сферой межличностного общения.
Тема: Осознание себя. Внимание в поведении другого. Умение вести
разговор.
На листе бумаги вы выражаете своё внутреннее состояние. Это должно быть
выражено отдельным элементом. Почему я изобразил именно это.
1. Игра.
2. В каждом человеке солнце.
Что должно повториться и хотели бы,
что бы произошло?
Что бы хотели забыть
негативного?
В КАЖДОМ ЧЕЛОВЕКЕ СОЛНЦЕ.
Солнце. Какие ассоциация у вас с этим словом? А кто может вспомнить
стихи, песни. названия песен с этим словом.
А у нас сегодня в помещении солнце. А у вас какие новости: события,
настроение? Каждый рассказывает, что интересного произошло с ним, с его
друзьями за последнюю неделю. Затем передаём эстафету соседу справа,
задавая вопрос: «А как у вас?». В конце идёт обмен мнением.
3. Игра: «Комплименты».
Культурного человека отличает умение приятно и свободно общаться с
окружающими. Он может внимательно выслушать то, что говорит собеседник,
даже поможет ему высказать своё мнение, не будет сразу отвергать его, а тем
более повышать голос или использовать оскорбления.
Такой человек сумеет расположить к беседе даже замкнутого или чем–то
расстроенного человека.
Ваша задача  установит контакт с партнёром, сидящим слева от вас, и от
всего сердца (ведь оно как раз с левой стороны) сказать ему несколько тёплых
и приятных слов (комплименты). Но сказать это нужно действительно
искренне, от всего сердца.
Сначала вы можете подумать некоторое время примерно 30 секунд о том, что
же вы можете сказать этому человеку. Можно подчеркнуть приятные
впечатления, которые на вас производит его внешний вид.  Например: «Тебе
очень к лицу этот костюм, ты всегда умеешь одеваться со вкусом» Можно
выделить какоето человеческое достоинство партнёра, например: «Мне
всегда нравилась твоя готовность помочь окружающим». Затем ктото из вас начнёт общение со своим партнёром, сидящим слева. Все остальные в это
время должны наблюдать за их общением, обращая внимание на то, как
установлен контакт (какими были первые слова, было ли простое
приветствие).Как они смотрят друг на друга или вообще не видят того, к кому
обращаются, на содержание общения. И, наконец, нужно обратить внимание
на выход из контакта (поблагодарили ли друг друга партнёры, как они это
сделали).
После того, как закончится контакт, начинать своё общение с партёром,
сидящим слева от него, может тот, кому только что сказали комплименты.
Впрочем, он имеет право пропустить ход, например, если он настолько
растроган сказанными словами, что сразу не может собраться для такого же
общения с другим человеком, или пока не знает, что сказать своему партнёру.
В этом случае начинает общение участник, сидящий следующим слева. И так
до тех пор, пока не выскажутся все из вас.
Рекомендации: участие во всех этюдах добровольное, поэтому свои
комплименты говорят только желающие.
Итог:
  Выскажитесь, пожалуйста, о тех чувствах, которые вы испытывали,
когда говорили комплименты.
  А теперь, что вы испытывали, когда вам говорили комплименты?
  Было ли приятно слушать?
  Было ли приятно говорить?
4. Диагностическая игра «Дерево»: от части к целому.
Цель: создание групповой сплочённости. Создание группой участников
общего рисунка.
Тема общего рисунка – дерево. Тео есть, готовый рисунок должен
представлять собой дерево. Во время рисования разговаривать нельзя.
Каждый участник рисует свою часть на своём рабочем месте. В завершении
необходимо сложить листы так, чтобы образовалось общее дерево. И
поместить свой рисунок, где ему нравится.
Заключение:
Как ты чувствуешь себя на этом месте? ( с краю, в середине…).
 Вы сами выбрали это место? Если нет, то кто или что заставило тебя это
сделать?
 Ты доволен своим местом? как с этим у тебя в жизни?
  Что ты сейчас чувствуешь?
  Хотел бы ты что – то изменить для себя?
  Выбери другую часть дерева, где тебе удобно.
Разумеется у каждого из вас есть настоящий друг. Вы неплохо знаете его.
Надеюсь, что и за время наших встреч у вас здесь появился настоящий друг.
5. «Портрет друга» Составьте словесный портрет человека, который стал для вас самым близким,
используя для этого все буквы алфавита по очереди. Например: А –
аккуратный, Б – бережливый и т.д.На одну букву можно привести несколько
слов, но не6льзя пропускать буквы алфавита, кроме Ъ, Ь, а буквы Й, Ы
заменяются на И. На эту работу вам отводится10 минут.
А теперь вы можете передать ему (ей) своё описание и обязательно
прокомментировать его. Постарайтесь при этом подчеркнуть его основные
достоинства.
работу принимает тот участник, словесный портрет которого был составлен.
В его распоряжении до 10 баллов за каждый портрет.
 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ГРУППАХ
Цель:
выявление лидера в группе, формирование умения работать в группе.
6. «Глаза в глаза»
В обычной жизни люди зачастую довольствуются поверхностными,
неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует
другой. Ведущий предлагает участникам в течении 35 минут смотреть в глаза
в глаза друг другу.
Итог:
 Какие чувства вы испытывали во время упражнения?
 Кому и почему было тяжело установить зрительный контакт?
7. «Поддержка»
Разбиваемся на пары. В течение 2 минут один из пары рассказывает партнёру
о своём затруднении или проблеме (реальной или вымышленной).
Второй, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы
найти сильные стороны в поведении партнёра и подробно рассказать о них.
Подсказать пути выхода из ситуации. Потом партнёры меняются местами.
   В жизни очень важно уметь не только поддерживать разговор, проявляя
собственную активность, но и молча выслушать собеседника, что является
подчас не менее важным проявлением участия, сопереживания другому.
8. «Умение слушать»
Работа в парах. Один из участников рассказывает о себе нечто, что его
волнует, беспокоит, на что не находит ответа. Партнёру разрешается только
невербальное выражение чувств по отношению к собеседнику. Потом
меняются местами. Кто был слушателем, становится рассказчиком.
Итог: Обмен чувствами и мнениями.
 Что было легче: слушать или рассказывать?
9. Упражнение «Люди значимые для меня»
Руководитель просит участников нарисовать трёх самых значимых для них
людей. Это могут быть не обязательно те, с кем вы общаетесь постоянно, но непременно те, кто значит для вас больше, чем все остальные, кого вы знали,
кто для вас дороже всех.
Итоги игры:
Руководитель просит участников группы по очереди показать свои рисунки по
очереди и рассказать об изображённых на них людях. Если кому то захочется
поговорить с дорогим ему человеком, изображённым на его рисунке,
используем технику «пустого стула» по гештальттерапии.
В конце встречи ребята заполняют анкету по итогам встречи.
Итог занятия.
Мои ощущения после занятия._______________________________
1. что понравилось на занятии?_______________________________
2. что не понравилось?_______________________________________
3. Узнал ли что  то новое ____________________________________
                                              о себе_______________________________
                                               о товарищах__________________________
4. Влияло ли настроение, поведение ребят по группе на твоё настроение?
 В чём это проявлялось?___________________________________________
5. Как ты оцениваешь обстановку сегодня в группе:
                                                             мне комфортно
                                                             мне не очень комфортно
                                                             чувствую себя плохо

file_name: Сфера межличностного общения.doc

intro:
Занятие "Сфера межличностного общения" рассчитана как для занятий дополнительного образования в детском объединении, так и для класса.
Цель: формирование умения работать в группе,
поработать над важной социальной сферой межличностного общения.
Тема: Осознание себя. Внимание в поведении другого. Умение вести разговор со сверстниками и не толькоЗанятие "Сфера межличностного общения" рассчитана как для занятий дополнительного образования в детском объединении, так и для класса.
Цель: формирование умения работать в группе,
поработать над важной социальной сферой межличностного общения.
Тема: Осознание себя. Внимание в поведении другого. Умение вести разговор.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий - тренинг "Сфера межличностного общения"


extracted_text:
Консультация для родителей по правилам дорожного движения на тему:
                "Правила дорожного движения всем знать положено!"
Уважаемые родители, как научить ребёнка правильно вести себя на дороге?
Казалось бы, что это очень легко, надо только познакомить его с основными
требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем. На самом
деле очень трудно. Ведь мы, взрослые, каждый день на глазах своих детей
нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся над тем, какой
непоправимый отпечаток в сознании и душе ребёнка мы оставляем. Знайте,
нарушив правила дорожного движения один раз, вы обрекли своего ребёнка
на возможность поступать так постоянно. Когда же ребёнок попадает в
дорожное происшествие родители ищут виноватых везде. Получается что
виноваты все: водитель, детский сад, ГИБДД.
Почему не научили, не показали, не уберегли? А оказывается, что в первую
очередь, виноваты вы, родители, потому что своим неблаговидным
поступком подвели ребёнка к трагедии. Если вы действительно
заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками безопасного
поведения на дороге, то нужно через игру закреплять с детьми правила
дорожного движения. Пусть папа вспомнит своё детство и поиграет с
ребёнком в «Шофёры», поверьте, это поможет лучше всяких назиданий,
типа: « Будь осторожен на дороге». Ребёнок не понимает содержание этого
лозунга, ему нужен пример. Научите ребёнка переходить улицу только в
установленном месте и сами не перебегайте на красный свет светофора, и не
как не реагируя на высказывания водителей, не переходите улицу там, где
вам захотелось. Ведя ребёнка в детский сад , рассказывайте о том, как вести
себя правильно на дороге. И обязательно держите его за руку, подходя к
проезжей части.
Дети эмоциональны и не предсказуемы, и что они могут сотворить возле
проезжей части для нас взрослых загадка. Так же дети должны усвоить правила: дорога – водителю, а тротуар –
пешеходам. Объясните ребёнку, что водитель ему не враг, но и не
волшебник, что б остановить транспорт за считанные минуты. Если тротуара
нет, ребёнку, разрешается идти по обочине, навстречу движущемуся
транспорту, чтобы водитель его видел и сумел вовремя среагировать. Удачи
вам и здоровья вашим детям.

file_name: Правила дорожного движения всем знать положено!.docx


extracted_text:
Дидактический материал по теме: «Обособленные обстоятельства»
1. Обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом, обособляются всегда.
I вариант
1. В предложении: Затрещали кусты, заметались вершины молоденьких сосен,
заскрипел оседая наст. (Б. Полевой.)  обособленных членов предложения нет
и знаки препинания расставлены верно.
1. Бушуя и грозя, волны размеренно ударяли в стенку мола. В этом предложении
обособлены два деепричастия и знаки расставлены верно.
1. Одиночно употребляемые слова: стоя, сидя, молча, не глядя  обособляются,
так как являются наречиями.
1. Стоя на берегу я смотрел на волны, догонявшие друг друга. В этом
предложении все знаки препинания расставлены верно.
ТЕСТ
а) да;
б) нет.
а) да;
б) нет.
а) да;
б) нет.
а) да;
б) нет.
а) да;
б) нет.
6. В обоих предложениях: 1) Засучив по локоть рукава, я принялась месить
тесто. 2) Работать здесь придется засучив рукава  знаки препинания расставлены, верно.
а) да;
б) нет.
а) да;
б) нет.
II вариант
1. Обстоятельства, выраженные существительным с предлогом, не
обособляются.
1. В предложении: Спустившись в зеленую долину, мы скоро забыли о
холодном ветре на вершине горы  обособлено обстоятельство,
выраженное деепричастным оборотом. а) да;
б) нет.
а) да;
б) нет.
а) да;
б) нет.
1. Согласно установленным правилам заплывать за ограждающие буйки
не разрешается.В этом предложении нет обособленных членов и все
знаки препинания расставлены верно.
1. Мест в автобусе свободных не оказалось, и ехать пришлось, стоя. В
этом предложении обособлено одиночное деепричастие и все знаки
препинания расставлены, верно.
5. Он закинул за спину винтовку и, не оборачиваясь, пошел к выходу. В этом предложении
обособлено одиночное деепричастие, все знаки препинания расставлены, верно.
а) да;
б) нет.
6. «Спустя рукава, работаешь»,  сказала бабушка внуку. В этом предложении все знаки
препинания расставлены верно.
а) да;
б) нет.
Проверяем, обменяйтесь тестами и проверьте правильность ответов, поставьте оценку
товарищу по парте.
Ответы: 1 вариант – 1а, 2б, 3а, 4а, 5б, 6а. 2 вариант – 1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6б. «Угадай предложение». Цифровой диктант.
1. Кустарник, по которому пробирался Акимов, отступал.
2. Берег снова вздымался, и начиналось редколесье: ель, сосна, берёза.
3. Увидев внизу землянку, Акимов направился к ней.
4. Окружённая слева и справа жёлтыми зарослями осоки, она приютилась возле самой
воды.
5. Он раскрыл дверь, и на него пахнуло копчёной рыбой, нежным ароматом скошенного
сена.
6. Над столом висела на верёвках, протянутых из угла в угол, подвяленная рыба, на
железной печке стоял чугунок.
7. На полочке  еда: банка с солью, кусок варёного мяса, коврижка ржаного хлеба.
8. Все говорили о том, что недавно здесь были люди.
9. Он заспешил назад, встав под елью, и, прикрытый её пушистыми ветвями, стал
напряжённо ждать.
10. Ветер свистел, раскачивая деревья, похрустывали под его напором стволы, с
беспокойным шумом плескалась о берег волна.
11. Никаких иных звуков не было слышно.
12. Совсем стемнело, и ветер заметно притих, но зато небо очистилось от туч, и звёзды,
ярко заблиставшие на небосклоне, могли помочь ему найти дорогу.
1.В каком предложении есть обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным
оборотом?
2.В каком предложении есть однородные члены с обобщающим словом?
3.В каком предложении есть обособленное определение, выраженное причастным
оборотом?
4.В каком предложении обособленные определения относятся к личному местоимению?
5.Какое из предложений можно назвать неполным?
6.Какие из предложений являются сложными и состоят из двух простых предложений?
7.В каком из предложений 3 грамматических основы? Ключ:1 (3, 9, 10); 2 (2, 7); 3 (4, 6, 9, 12); 4 (4, 9);5 (7);6 (1, 2, 5, 6, 8);7(10)

intro:
I вариант

Обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом, обособляются всегда.

а) да;

б) нет.

В предложении: Затрещали кусты, заметались вершины молоденьких сосен, заскрипел оседая наст. (Б. Полевой.) - обособленных членов предложения нет и знаки препинания расставлены верно.

а) да;

б) нет.

Бушуя и грозя, волны размеренно ударяли в стенку мола. В этом предложении обособлены два деепричастия и знаки расставлены верно.

а) да;

б) нет.тест

title: Дидактический материал по теме"Обособленные обстоятельства"8 класс


extracted_text:
Автор: ГРАЧЁВ СЕРГЕЙ,
ученик 8 класса, Где это было, когда это было,
В детстве, а может во сне.
Аист на крыше гнездо для любимой
Свил по весне.
Слова из этой песни многие жители нашего села слышали много раз, но никогда не
задумывались над ними, до той поры, пока случайно не встретили пару этих крупных белых
птиц рядом.
"Крупная перелетная птица с длинным прямым клювом из отряда голенастых". Так написано
о белом аисте в Толковом словаре великорусского живого языка, который был создан
Владимиром Ивановичем Далем в середине 19го века.
Белый аист. Что же это за удивительное существо? О нем слагают песни, а у самого аиста
почти нет голоса; он живет с человеком, но остается свободным; он гнездится в населенных
пунктах, но не выносит разрушения природной среды. Аист считается одним из любимых
птиц на Руси. А у нас в деревне – это живой символ родины, её частичка.
Испокон веков у восточных славян белый аист был особо почитаемой птицей. Если филин
ассоциировался с мудростью, сорока  с болтливостью, воробей  с драчливостью и
вороватостью, то белый аист являлся символом домовитости, удачи и процветания. На
помощь аиста рассчитывали бездетные семьи. Люди закрепляли на крыше или на дереве
колесо от телеги  каркас для будущего гнезда, и надеялись, что если у них поселятся аисты,
то в семье родится долгожданный ребенок. Бытовало в народе и такое поверье: "Если на
дворе аисты гнездятся, пожара не будет, но не приведи Господи гнездо разорить  хата
сгорит!"
А сколько легенд, преданий было сложено про аистов! Для них на крыше хаты делали
возвышение и клали тележное колесо, на котором аисты вили свои гнезда. Аисты
десятилетиями вили гнездо на одном и том же месте, считалось, что именно они приносят
детей в дом. Аисты бурно приветствуют друг друга, находясь в гнезде, звонкая дробь их
клювов разносится по округе и они считались символом супружеской верности. Но не дай
бог обидеть аиста! Сколько страшных историй рассказывали о том, как аисты приносили с
полей горящий уголек и сжигали дом обидчика! Жаль, что с сокращением мест обитания,
сократилось и количество аистов, которые не могут выживать в окультуренных ландшафтах
без лесов и болот. Но мне посчастливилось в жизни. За аистами каждое лето я наблюдаю
всю свою жизнь. Мощно взмахивая крыльями, одна за другой грациозные птицы
поднимаются в небо, кружатся над башней, которая стоит в 30 метрах от моего дома. На ней
с 1996 года свито гнездо, в котором каждое лето появляются 34 аистёнка. Жаль аисты не
журавли и не могут трубными кликами возвестить о своём полете. Но он так красив! Аиста
называют солнечной птицей, предвестником весны и символом новой жизни.
В Древнем Египте аист олицетворял сыновнюю почтительность, так как люди были уверены,
что аист кормит своих родителей в старости. В Древней Греции богиня аистов
изображалась в виде женщиныкормилицы и относилась к богине Гере. В Древнем Риме
аисты также символизировали сыновнюю привязанность и почтительность и относились к
Юноне. Аисты везли колесницу Меркурия.
В мифологии славян аисты были связаны с появлением детей. Одни народы верили, что аист
вытаскивает детей из болота и в корзине переносит их к дому, а потом сбрасывает их родителям через дымоход. По другим поверьям, аист доставал детей из моря и сажал на
камень обсушиться.
По мнению наших предков, где селится аист, там скоро будет пополнение семьи. А вот
незамужним девушкам смотреть на аистов запрещалось. Появление аиста возле дома
считалось добрым знаком – птица оберегала жилище от беды. Маленькие дети просили
аистов принести им братика или сестричку.
Моё первое знакомство с аистом состоялось на второй день после дня рождения, когда мне
отмечали 1 год. Мама рассказывает, что на лугу перед домом была высокая трава, цветы, и я
любил туда ковылять своими маленькими ножками. В тот день, 11 июня, я тоже был на лугу с
большим мячом. Вдруг мама увидела, что с башни опускается аист. Он приземлился в 45
метрах от меня. Я замер на месте и смотрел на аиста. Он важно прошествовал мимо меня,
взмахнул крыльями и улетел в гнездо. Мама, конечно, не успела сфотографировать, но
когда подошла ко мне, я был очень довольный, на губах играла улыбка. После этого случая,
когда я видел аиста, то замирал на месте, следя за его полетом и улыбаясь. А он летел к
себе в гнездо, паря надо мной. Глядя в небо прищуренными глазами на летящего аиста, я
принимаю его за белоснежное, уносимое ветром облачко, настолько невесомо плавен и
бесшумен его полет. Покружившись над родным гнездом, он опускается навстречу смешным
головкам своих голодных аистят, которых нужно выкормить за быстро пролетающее лето.
Казалось бы, какой охотник из медлительного, флегматичного аиста, но, как только он
видит перед собой рыбешку, лягушку, мышку или толстенького суслика, то стремительно и
метко бросается на добычу. Он даже способен быстро догнать жертву. Да, нелегкое это
дело – вырастить своих красавцеваистят.
В первой половине сентября, когда золотая осень толькотолько начинает серебриться
зубчатым краешком зеленого листа, аисты покидают нашу деревню, чтобы перезимовать в
далекой, жаркой Африке. Птицы очень тоскуют по своей Родине. Это точно известно,
потому что обратный путь домой они преодолевают вдвое быстрее и возвращаются именно в
родные гнезда.
Так чем же объяснить взаимодействие человека и природы? С одной стороны – мы
приручилиживотный мир планеты, и во многом его жизнь находится в наших руках. Но, с
другой стороны – леса, горы, реки, звери и птицы приручили нас самих, так как наши жизнь и
благополучие напрямую зависят от их жизни и благополучия. Уже сегодня нам предстоит
понять и оценить в полной мере подаренный нам Мир. В своих преданиях древние славяне
наделяли белых аистов магической силой. В наше время все яснее раскрывается глубинное
содержание образа этой удивительной птицы. Вместе с народом аист переживает тяготы
войны, теряя гнезда и птенцов в пламени деревень, сожженных оккупантами. Он доверчиво
подставляет грудь под удары и выстрелы нелюдей, забывших заветы предков. Он не
выносит надругательства человека над дикой природой. Несмотря ни на что, белый аист
своим присутствием продолжает напоминать людям об их неразрывной связи с историей и
природой России. Кажется, что эта птица  крылатая совесть нашей Родины. Говорят, что
можно прожить без совести и даже без Родины, являясь "гражданином мира". Но разве это
жизнь? Как нельзя любить все человечество, не обращая внимания на страдания ближних,
так нельзя ратовать за сохранение биосферы, не имея кровной связи с природой своего
края. Не об этом ли молчат величавые птицы?

file_name: сочинение.docx

description:
Автор: ГРАЧЁВ СЕРГЕЙ,
ученик 8 класса,

intro: Белый аист. Что же это за удивительное существо? О нем слагают песни, а у самого аиста почти нет голоса; он живет с человеком, но остается свободным; он гнездится в населенных пунктах, но не выносит разрушения природной среды. Аист считается одним из любимых птиц на Руси. А у нас в деревне – это живой символ родины, её  частичка.сочинение

title: Сочинение "Живой символ малой родины"


extracted_text:
усский язык   8 класс
Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.
Эпиграф урока: То, что мы знаем, ограниченно, а то ,что мы не знаем бесконечно.
                                                                                (П. Лаплас)
Цели урока:1) Обобщить сведения об однородных членах предложения, закрепить навыки:
а) нахождения предложений с однородными членами, обобщенных слов при них,
б) умение правильно ставить знаки препинания,
2) Развивать устную и письменную речь, орфографическую и пунктуационную зоркость.
3) Воспитывать любовь к русскому языку ,интерес к изучаемой теме.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь,  интерактивная доска, схемы.
                    План урока
I.  Организационный момент.
II.  Постановка цели.
III. Опрос домашнего задания.
IV. Объяснение новой темы.
V . Работа по усвоению нового материала.
VI.  Разминка.
VII. Закрепление по теме. Рефлексия.
VIII. Задание на дом.
IX.  Оценивание.
                 Ход урока
I.                                           Проверка посещаемости учеников.
II.Чтение эпиграфа..
Цель нашего сегодняшнего урока:
Мы знаем однородные члены предложения и знаки препинания при них,хотим знать больше.
III.Фронтальный опрос учащихся.
1.Что такое однородные члены предложения?
2.Как соединяются однородные члены предложения?
3.Какие члены могут быть однородными?
              Теперь проверим,действительно ли так.
Слайд 1.
1.Сосны,березы,лиственницы мелькают по сторонам.(одн.подлеж.) 2.Десятки шустрых синиц слетались на стол и склевывали крошки.(одн.сказ.)
3.Люди ближних сел несли на базар овощи,хлеб,птицы,фрукты,мед.(одн.дополн.)
4.Были это веселые,сильные и смелые люди.(одн.прил.)
5.Люблю тебя,страна роднаясильно,пламенно и нежно!(одн.обст.)
             По схемам объясните правилы знаков препинании однородных членов предложении.
       (О,О,О) ;(О,но);(не то О,не то О);(О иО).
Слайд 2.
Снег лежал на склонах горы,на ветвях деревевь.
Снег лежал везде: на склонах горы,на ветвях деревьев.
Чем отличаются эти предложения?  Слово везде обобщает,уточняет
словосочетания.
Слайд 3.
IV.Новая тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания
при них .
Листья мы находили повсюду  :в карманах своих дождевых плащей, в кепках, в волосах.
Обобщающие слова обозначают общие понятие для нескольких предметов.
Они отвечают на тот же вопрос, что и однородные члены, являются тем же членом
предложения.
В роли обощающих слов используется:
а) местоимения и наречии (всё,все,никто,ничто,всюду,везде,всегда,никогда и др)
б) имена существительные и другие части речи
 в) словосочетания и фразеологизмы.
Слайд 4 .
Подберите обобщенные слова к существительным:
1. Имя существительное, имя прилагательное,наречие ,глагол
2. Сказуемое, определение, обстоятельство
3. Биссектриса , медиана,уровнение, теорема
4. Фортепиано, виолончель,скрипка,гитара,домбра
Слайд 5.
      Знаки препинания обобщенных слов при очп:
1.  (О:О,О,О);
    Цветы цвели повсюду:на лугу,на холме,в лесу.
2.  (О,ОО); В саду,в домевсюду стояла тишина.
3.  (О:О,О,О,О...);
      Все: поля,небо,кусты,морозный туманокрасилось розовым цветом.
4.   (О,О,Ословом,О);
Среди птиц,насекомых,в сухой травесловом,всюду чувствовалось приближение осени.
V.Слайд 6.
      Преобразуйте предложения,чтобы обобщающее слово стояло в начале предложения.
 1.Пчелы,осы,бабочкиразнооразные насекомые летали над цветущим лугом.
 2.Белыми ромашками,синими колокольчиками,желтыми люткамицветами весь лу пестрел.
 3.И на полях,и на лугах,и в садахвезде видны работающие люди.
 4.Хлеб,уголь,нефть,лес,машинывсевозможные грузы перевозят железные дороги.
         Проверьте себя!
   Слайд 7.
  1.Над цветущим лугом летали разнообразные насекомые:пчелы,осы,бабочки.
  2.Весь луг пестрел цветами:белыми ромашками,синими колокольчиками,желтыми лютиками.
  3.Работающие люди были везде:и на полях,и на лугах,и в садах.
  4.Железные дороги перевозят всевозможные грузы:хлеб,уголь,нефть,лес,машины.
VI.Слайд 8.Разминка. Кто больше!!!
     Из слова  ЯЗЫКОЗНАНИЕ составьте как можно больше слов.
    Слайд 9.
Язык,знание,коза,она,низко,знак,казна,зона,закон,козни,янки,кино,каное.
    Слайд 10.  Полиглот.
 В пословицах найдите однородные члены предложения.
 Найдите соответствующие пословицы на родном языке.
 1.Правда в огне не горит и в воде не тонет.
 2.Семь раз отмерь,один раз отрежь.
 3.Дерево сильно корнями,а человек своими трудами.
 4.Ласточка день начинает,а соловей кончает.
 VII. Слайд 11.
Закрепление по теме.Рефлексия.
  VIII. Задание на дом.
  IX.Оценивание.(за каждый правильный ответ ученик получает 1фишку). больше 5 фишек "5"
                        4 фишки "4"
                        3 фишки"3"
       Спасибо всем!!!

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.

Эпиграф урока: То, что мы знаем,- ограниченно, а то ,что мы не знаем -бесконечно.

                                                                                (П. Лаплас)

Цели урока:1) Обобщить сведения об однородных членах предложения, закрепить навыки:

а) нахождения предложений с однородными членами, обобщенных слов при них,

б) умение правильно ставить знаки препинания,

2) Развивать устную и письменную речь, орфографическую и пунктуационную зоркость.

3) Воспитывать любовь к русскому языку ,интерес к изучаемой теме.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь,  интерактивная доска, схемы.конспект

title: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них 8 класс


extracted_text:
Консультация для родителей ДОУ "Закаливание дошкольников".
Дорогие коллеги, всем известно порой как трудно вызвать интерес у
родителей наших воспитанников, к деятельности ДОУ. Для этого мы
тщательно обновляем информацию в родительских уголках. Предлагаю Вам
познакомиться с одной из моих работ по консультации родителей на тему
"Закаливание детей дошкольного возраста".
Закаливание детей дошкольного возраста
Если вы хотите видеть своего ребёнка физически крепким и здоровым,
закаливайте его.
Для этого можно широко использовать естественные факторы природы –
воздух, солнце, воду.
Приучайте малыша с ранних лет к свежему воздуху, холодной воде,
воспитывайте у него умение преодолевать трудности.
Необходимо помнить, что положительный эффект от закаливания вы
получите только в том случае, если оно будет проводиться систематически,
без перерывов, с соблюдением всех требований врача и с учётом
индивидуальных особенностей вашего ребёнка.
Нужно знать, что длительный перерыв в закаливании (более 23 недель)
вновь повышают чувствительность организма к охлаждению. Поэтому после
болезни ребёнка продолжать закаливающие процедуры надо с более высоких
температур, чем те, которые были достигнуты перед болезнью.
Чтобы получить положительный эффект, необходимо:
1.Учитывать возраст, состояние здоровья, индивидуальные особенности
ребёнка, его настроение.
2.Постепенно проводить закаливающие процедуры, меняя их виды, в
зависимости от сезона и погоды.
3.Постепенно увеличивать силу воздействия природного фактора.
Существуют 3 основных способа закаливания детей: 1 Закаливание воздухом.
2 Закаливание водой.
3 Закаливание солнцем.
И конечно же не нужно забывать об утренней гимнастике и гимнастике после
Утреннюю гимнастику и гимнастику после сна проводят в теплое время года
при одностороннем проветривании.

file_name: Консультация для родителей ДОУ Закаливание дошкольников..docx

intro:
"Закаливание детей дошкольного возраста".

Если вы хотите видеть своего ребёнка физически крепким и здоровым,
закаливайте его.
Для этого можно широко использовать естественные факторы природы –
воздух, солнце, воду.
Приучайте малыша с ранних лет к свежему воздуху, холодной воде,
воспитывайте у него умение преодолевать трудности.
Необходимо помнить, что положительный эффект от закаливания вы
получите только в том случае, если оно будет проводиться систематически,
без перерывов, с соблюдением всех требований врача и с учётом
индивидуальных особенностей вашего ребёнка.
Нужно знать, что длительный перерыв в закаливании (более 2-3 недель)
вновь повышают чувствительность организма к охлаждению. Поэтому после
болезни ребёнка продолжать закаливающие процедуры надо с более высоких
температур, чем те, которые были достигнуты перед болезнью.