extracted_text:
Цель урока: обобщение знаний об односоставных предложениях.
         Результаты освоения учебного материала урока.
Конспект урокаобобщения русского  языка на тему:
«Односоставные предложения»
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
распознавание односоставных  предложений в тексте;
классификация односоставных  предложений по их значению и структурным особенностям;
построение речевых  высказываний с употреблением односоставных предложений разного вида.



Личностные УУД:






испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка;
уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве;
осознавать роль односоставных предложений в устной и письменной  речи;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей .
Регулятивные УУД:



самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать;
владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология   и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
 Познавательные УУД;
находить ответы на вопросы ;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую:







Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   художественные   тексты   и   тексты   учебников,   их   методический   аппарат,
обеспечивающий формирование функциональной грамотности.
 Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме ;
выразительно читать и пересказывать текст;
учиться работать в паре, группе;
умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология сотрудничества и организация работы в парах и малых группах.
Тип урока  урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Вид урока – комбинированный урок. а
р
у
т
к
у
р
т
с
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
д
и
Д
а
к
о
р
у
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
н
н
о
т
н
е
м
о
м
е
и
н
е
л
в
а
т
с
о
с

,
а
к
о
р
у
а
к
о
р
у

а
м
т
и
р
о
г
л
а

й
е
л
е
ц

и
ы
м
е
т

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Технологическая карта  урока
Задания для учащихся, выполнение
которых приведет к достижению
планируемых результатов
Предметные
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к
уроку
2 мин.
Пословица «На деньги ума не
купишь»
Какова структура данного
предложения?
Какая тема нашего урока?
Какова цель?
Что мы должны сделать на уроке?
Составить алгоритм проведения
урока
Что мы для этого должны сделать?
5  мин.
 Приветствие
Настрой на рабочий лад
Запись даты и темы в рабочую тетрадь

Определить значение пословицы
Односоставное
Темаодносоставное предложение
Цельдат ьхарку всем видам  односоставных
предложений
1.Чем такие предложения отличаются от
двусоставных?(
1 гр. Основаполдл. или сказуемое)
Односоставные предложения
2.Мы должны дать характеристику  всем видам
односоставных предложений.
3.Определить количество грамматических основ
Какой гл член предложения находится в
грамматической основе
Определяют
значение
пословицы.
В данном
предложении один
главный член
сказуемое.
Вспомнить виды
односоставных
предложений и их
признаки,
восстановить
соответствие
между видом
предложения, его
признаками и
примером
Классифик
ация
односостав
ных
предложен
ий   по   их
значению  и
структурн
ым
особенност
ям;   Знание
особенност
ей
строения
односостав
ных
предложен
ий   и   их
классифик
Планируе
мые
результат
ы
УУД
Коммун
икативн
ые
регуляти
вные
познават
ельные
коммуни
кативные ы
м
е
т

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П
е
и
н
е
л
в
а
т
с
о
с
,
а
к
о
р
у

й
е
л
е
ц

и
а
к
о
р
у

а
м
т
и
р
о
г
л
а

)
х
а
р
а
п
в
(
й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
х
з
и
л
а
у
т
к
А
Сравним, что вы сказали и что
будем делать
Определить вид односоставного
предложения
3 мин.
Взаимопроверка, постановка
оценки в оценочном листе
Проверка на слайдах
Несправившиеся ученики
получают  доп. Задание (на слайде)
Работают вместе с учителем
Если подлежащееназывное
Если глагол 4 вида предложений:
Олсказуемое выражено глаголом 1,2 л ед,мн.
ч., повнакл
Нл гл. 3 л мн ч, првр с суф л
Обоблпосл, поговорки, безлинф, безлгл,
слово кат сост.
1.Утро. 2.Выглядываю в окно, не запушенное
снегом, и не узнаю леса.
3.Какое великолепие и спокойствие!
4.Люблю безмолвие полуношной природы.
5.Люблю ее лесов лепечущие своды.
6. Люблю ее степей алмазные снега.
7.В воздухе вдруг захолодало.
8.Мне в душу повеяло жизнью и волей.
9.Люблю   дорожкою   лесною   не     зная   сам   куда
брести.
10.Неторопись, не спеши, подождём .
11.Забудем на миг неотложное дело.
12.Как много думано,исполнено так мало.
13.И   на   обломках   самовластья   напишут   наши
имена
14.Снега.Снега.Завалыснега.   Взгорья.   Чащобы   в
снежных шапках до бровей.
15.Дни поздней осени бранят обыкновенно.
Вижу высоко над головой сосны, облака,
голубизну.
Багровые горизонты, оборванные провода.
В Сибири не любят горячку и спешку.
Вхожу в родную квартиру по лестнице ледяной.
В саду было тихо
Мальчика умыли
Мальчика умыли
Найти в тексте
односоставные
предложения,
определить их вид.
Личност
ные
коммуни
кативные
Классифик
ация
односостав
ных
предложен
ий   по   их
значению  и
структурн
ым
особенност
ям )
х
а
п
п
у
р
г

в
а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
(
а
т
о
б
а
р
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С

Найти в тексте
одн. Предл.,
определить вид
Защита работы
Личност
ные
Коммуни
у.
Регуляти
в.
Познават
.
Обозначит грамматические основы
предложений, указать вид
односотавных
1 ГРУППАОЛ
2 ГР НЛ
3 ГР\БЕЗЛ, НАЗЫВН.
15 мин
 Результат на слайде
Задание для тех, кто  справился
Работают самостоятельно
1) Брожу по набережной снова.
 2) Изба лесничего. Медвежье царство.
3) Повеет полем, первой бороздой.  4) Загляну в
глаза волжанки
5) Забыли о свете вечерних окон, задули
теплый рыжий очаг.
6) Весны без грозы не бывает. Все грущу о
шинели
7) . Забайкалье. Зарево заката. Запоздалый
птичий перелет
8) Его везли из крепости, из Бреста
 9) Хлестало в окна дождиком косым.
10) Лес. Палатка. Плеск  речной воды.
11) От далёких и близких почты жду
новогодней. 5) Багровые горизонты.
Оборванные провода.
12) У одержимых нет дороги вспять.
13.Тянет холодом зимних дней 14.Ожиданье
парохода.
15.Соловьи. Весна.
Грозят заградительными отрядами.
За лето школу отремонтировали.
Серой белкой прыгну на ольху, ласточкой
пугливой побегу.
Да отрежут лгуну его гнусный язык
Шепот. Робкое дыханье. Трели соловья.
В чужбине свято наблюдаю родной обычай
старины: на волю птичку выпускаю при светлом о
п

я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п

ь
т
и
в
а
т
с
о
С
.
м
а
м
е
х
с
ь
л
о
р
т
н
о
К
к
е
л
ф
е
р
е
е
н
ш
а
м
о
Д
я
и
с
е
и
н
а
д
а
з
Организация творческой работы
Составить предложения по
схемам и самим защитить свою
работу_______наз.___ол___
__________с
НЛ
___________
____обобл______
__________
_____БЕЗЛ______

Проверка на доске
 Организация работы с тестами
Демонстрация слайда
5 мин
Выставление оценок
3 мин
На выбор
Составить минисочинение,
используя односост. предл.
Упр.4102 мин
Следующий вид работы носит творч. характер
Работа группах  с текстами Защита  результатов
исследования
Составить
предложения
по схемам
Проверка на доске
Старший группы защищает свою работу
Знание
разновиднос
тей
односоставн
ых
предложени
й
регуляти
вные
познават
ель
ные,
коммуни
кативные
 Индивидуальная работа  по тестам
Определенноличные        односоставные
предложения?
1. предложения с одним главным членом,
совпадающим по выражению со сказуемым?
2.Это предложения, в которых отсутствует
подлежащее, указывающее на говорящего или
слушающего?
3.Это предложения, в которых иногда глагол
сказуемое имеет форму повелительного
Вывод учся по оценочным листам
записывают
 Решить тестовые
задания по теме
Делают вывод
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П

 Классифи
кация
односостав
ных
предложен
ий   по   их
значению  и
структурн
ым Определенно-личные предложения
1 Определенно-личные    -    односоставные предложения?
2 Это двусоставные предложения?
3 Это предложения с одним главным членом,  совпадающим по выражению со сказуемым?
4 Это предложения с одним главным членом,  совпадающим с подлежащим?
5 Это предложения, в которых отсутствует подлежащее, указывающее на говорящего или слушающего?
6 Это предложения, в которых иногда глагол-сказуемое имеет форму повелительного наклонения? Ответы: 1) - да; 2) - нет, 3) - да, 4) - нет, 5)—; 6)-да.
Неопределенно-личные предложения
1 Неопределенно-личные - это односоставные предложения?
2 Это двусоставные предложения?
3 В них можно восстановить подлежащее?
4 Нужно ли им подлежащее?
5 Можно ли вводить в них подлежащее - местоимения 3-го лица?
6 Могут ли быть в них подлежащими местоимения 1-, 2-го лица?
Ответы: 2) - да, 2) - нет, 3) - нет, 4) - нет, 5) -да 6)-нет.
Безличные предложения
1 Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам?
2Есть ли подлежащее в предложениях с безличными глаголами?
2Связаны ли понятия: безличные глаголы и безличные предложения?
3Безличные предложения - это односоставные предложения?
4Безличные - это двусоставные предложения?
5Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении?
Ответы: 1) - нет, 2) - нет, 3) - да, 4) -* да, 5) - нет, 6)-нет.
Обобщенно-личные предложения
1 Это односоставные предложения?
2Это двусоставные предложения?
3Они указывают на то, что действие производится всеми, любым лицом?
4Согласны ли  вы,  что  обобщенно-личные предложения чаще всего используются в устной речи в виде пословиц?
5Согласны ли вы, что в обобщенно-личном предложении нет и не может быть подлежащего?
6Глагол-сказуемое стоит чаще всего в форме 2-го лица единственного числа?
Ответы: 1) - да, 2) - нет, 3) - да, 4) - да, 5) - да, 6)-да.
Назывные предложения
5 Назывные - односоставные предложения?
6Назывные - двусоставные предложения?
7Согласны ли вы, что назывные имеют только один главный член предложения?
8Может ли назывное предложение быть нераспространенным? 5) Может ли оно быть распространенным?
6) Может ли .главный член предложения в них распространяться определением?
Ответы: 1) - да, 2) - нет, 3) - да, 4) - да, 5) - да, 6)-да.

file_name: конспект урока.docx

intro: Раздаточный материал для учащихся на урок


extracted_text:
Конспект интегрированного урока
Тема технология: Мозаика семян.
Тема нанайский язык:
Тема изобразительное искусство :
Цель: Создать условия формирования ….( Основные способы работы с
семенами: конструктор, мозаика, комбинирование._)
Личностные УУД
• положительное отношение к урокам технологии. Учащиеся получат
возможность для формирования:
• познавательного   интереса   к   ручному   труду,   к   изучению   свойств
используемого материала;
• уважительного отношения к людям разных национальностей;
• внимательного отношения к красоте окружающего мира, к многообразию
природного материала;
• эмоциональноценностного отношения к результатам
труда.
Предметные УУД :
  Прогнозировать способы выполнения плоскостных аппликаций из семян.
 Предлагать правила безопасной работы с семенами;
 способы скрепления;
 организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время
работы в соответствии с используемым материалом;
 экономно использовать материалы при изготовлении картины.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
• выполнять работу по заданной инструкции;
• использовать изученные приёмы работы с семенами;
• вносить коррективы в свою работу. Учащиеся получат
возможность научиться:
• понимать цель выполняемых действий; • с   помощью   учителя   анализировать   и   планировать   предстоящую
практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;
• осуществлять   контроль   качества   результатов   собственной   практической
деятельности;
• адекватно оценивать правильность выполнения задания;
• решать творческую задачу, используя известные средства;
• включаться в самостоятельную практическую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• выявлять особенности оформления и обработки;

материала.
Учащиеся получат возможность научиться:
• конструировать объёмное  изделие из семян.
    наблюдать,   сравнивать,   делать   простейшие   обобщения   о   свойствах
Коммуникативные
• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
• комментировать последовательность действий;
• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
• участвовать в коллективном обсуждении;
• выполнять   совместные   действия   со   сверстниками   и   взрослыми   при
реализации творческой работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми   для   реализации   проектной   деятельности   (под   руководством
учителя).
Ход урока
 Сегодня у нас необычный урок. Мы проводим его вместе с Геннадием
Геннадьевичем учителем нанайского языка. ( Г.Г. здоровается на нанайском
языке ).
1 этап : Ребята,  у нас с вами сегодня просто день гостей!). Посмотрите, к нам в  гости
зашли Петя и Лена из 4 класса, и они хотят рассказать Вам немного о нашей
школе.:
  Мы ученики 4 класса. Люди которые  входят в нашу школу могут сразу
понять, что в ней изучается , чему учатся здесь дети.
 а откуда они могут узнать , что у нас изучается?( у нас при входе есть
расписание, есть уголок  творческих работ, оформлена столовая)
Формулировка проблемы.
 Что можно сделать,  чтобы гостям нашей школы стало понятно что здесь
изучается нанайский язык?( сделать плакат , уголок, нарисовать и развесить
рисунки , сделать поделки…)
2 этап:
Составления плана работы
 ребята как вы думаете , что мы сегодня будем делать ?
что мы можем сделать, чтобы показать что в нашей дорогой школе изучается
нанайский язык?( сделать плакат, нарисовать рисунок, сделать картину.)
Слова Г.Г.:
 Мы с вами уже знакомились с культурой нанайского народа. Давайте
немного вспомним.
 как долго проживает нанайский народ в нашем крае?
 а чем они занимались раньше и сейчас? А
 а в какой одежде нанайцы одевались?
 что мы рисовали на уроках нанайского языка?( нанайские хаты)
 а сегодня мы с вами сделаем картину,  картину приветствие девочка
нанайского народа.
  какие материалы будем использывать? ( заготовку рисунка, клей, крупу,
рамку. ДА
 Ну, и наконец, мы подошли к главному нашему заданию: выполнению
мозаики. Мозаика это изображение или узор, выполненный из цветных
камней, кусочков цветного стекла, керамических плиток и т. д.  А МЫ
БУДЕМ ВЫПОЛНЯТЬ НАШУ РАБОТУ ИЗ СЕМЯН. Мозаику используют
для украшения зданий как изнутри, так и снаружи. И мы украсим халат нашей
девочки.
Ознакомление с порядком работы.
1. Обведём на картон шаблон, который я вам дам.
2. Налепим на картон слой пластилина толщиной около
полусантиметра. Вы знаете, что пластилин перед работой надо
слегка размять, чтобы он разогрелся.
3. Аккуратно выложим контур семенами.
4. Заполним всю плоскость изображения.
 Вспомним правила безопасной работы с семенами

Нельзя есть семена, засовывать их в нос , уши..!
   Итог урока.
« девочка ???»
Ребята, вы старались, и каждый из вас творчески подошел к работе и в итоге
мы получили вот такой результат   красивое панно?. У нас был план:
составить мозаику, при работе каждый из вас фантазировал, творил, а
результат вот он!
 2. Беседа по вопросам:
 какая цель была у нашей работы? Получилось? Нет?
 Понравилось ли вам выполнять мозаику?
3 этап
Презентация проекта
А сейчас ребята, мы все вместе пойдем и повесим нашу замечательную работу
в фойе нашей школы.

file_name: конспект урока по технологии+нанайский яз.doc

intro:
Тема технология: Мозаика семян.
Тема нанайский язык:
Тема изобразительное искусство :
Цель: Создать условия формирования ….( Основные способы работы с семенами: конструктор, мозаика, комбинирование._)
Урок нанайского языка и изобразительного искусства. Дети сохраняют культуру своего народа.  Ребята с удовольствием занимаются на таких занятиях!конспект урока

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного урока


extracted_text:
Конспект урока ФГОС второго поколения. Технология.
Технологическая карта урока
Предмет: технология ведения дома;
Учитель: В.В. Сегида
Класс: 5
Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
Тема урока: «Конструирование фартука».
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, чертежные инструменты, «Чертёж фартука», инструкционно  технологические карты:
«Построение чертежа фартука», мультимедийное сопровождение.
Задачи и планируемые результаты:
1) предметные  учащиеся научатся конструировать фартук.
2) метапредметные (УУД):
 регулятивные – ознакомление с приёмами конструирования фартука.
 коммуникативные  умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, разрешать конфликтные
ситуации, адекватно воспринимать и вырабатывать уважительное отношение к сверстникам в ходе совместной работы.
 познавательные  выбор наиболее оптимального варианта построения конструкции фартука для предложенных моделей изделий,
сравнительный анализ. 3) личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия, эстетического вкуса, воспитание аккуратности и
опрятности в работе.
№ этап
а урока
1.
Этап урока
Мотивация
(самоопределени
е)
к учебной
деятельности.
Цель
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Л. Самоопределение,
самоорганизация,  К.
Планирование
совместного
сотрудничества со
сверстниками и с
учителем.
Р. Способность
прогнозировать
деятельность на уроке
Включение в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
1.Организовать
актуализацию
требований к ученику
со стороны учебной
деятельности («надо»)
 2. Организовать
деятельность по
установки
тематических рамок
(«могу»)
3. Создать условие для
возникновения у
ученика внутренней
потребности включения
в учебную деятельность
(«хочу»).
Начинаем урок:
 на предыдущих занятиях вы
познакомились с таким
видом швейного изделия, как
фартук.
Слайд 4: «История
возникновения фартука в
ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ».
Слайд 5: «Появление
фартука на РУСИ».
Слайд 6: «Фартук в
Кубанском казачьем
костюме»
 скажите, а какое назначение
в деятельности людей имеет
фартук?
Слайд 7: «Фартук как
рабочая одежда».
Слайд 8: «Модели
фартуков».
Предполагаемые
ответы: 1. Фартук имеет
большую историю. Он
пришел к нам из
глубины веков. Фартук
является элементом
многих национальных
костюмов. Он является
частью Кубанского
казачьего костюма;
2.Фартук используют и
в настоящее время. Его
используют в быту при
выполнении домашней
работы: приготовлении
пищи, уборке, стирке;
3. Без фартука не
обходятся работники
многих профессий:
парикмахеры,
продавцы, повара,
официанты и др.;
4. Фартуки могут быть  вы также познакомились и с
мерками, которые нам
необходимы для
конструирования фартука,
пожалуйста, назовите их;
Слайд 11: «Мерки,
необходимые для построения
чертежа фартука».
женскими, мужскими,
детскими;
5. Ст – полуобхват
талии, Сб – полуобхват
бёдер, Ди – длина
изделия;
Дн  длина нагрудника;
Шн –ширина
нагрудника;
 вы верно ответили на все
вопросы, а теперь мы
приступим к уроку
получения новых знаний!
1.
Актуализация
знаний и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном
Целеполагание и
постановка задач.
Систематизировать
имеющиеся у учащихся
знания.
Слайд: «Построение
чертежа фартука».
Слайд 3: «Конструирование
Пытаются выполнить
построение чертежа
фартука каждый
самостоятельно,
используя чертёжные
принадлежности,
П. извлечение
необходимой
информации из текстов
Р.выполнение пробного
учебного действия действии.
Мотивировать к
пробному учебному
действию («надо»,
«могу», «хочу»).
Организовать
самостоятельное
выполнение пробного
задания.
Выявить затруднения в
организации работы.
–  это построение чертежа
выкройки изделия».
следуя объяснениям
учителя и пользуясь
таблицей «Построение
чертежа
цельнокроеного
фартука».
К.учёт разных мнений,
выражение своих мыслей
с достаточной полнотой
и точностью
Пытаются выполнить
предложенное задание
каждый
самостоятельно, следуя
объяснениям учителя.
Слайды 47: «Построение
фартука».
 строим прямой угол в точке
В
опускаем вниз до  точи Т
(18см)
Учитель демонстрирует
учащимся построение
линий чертежа на доске.
 От точки Т горизонтально
строим.   Т Т1 = Сб : 2 + 6
=
         = 40 : 2 + 6 = 26 см
(Ширина сетки чертежа)
 От точек Т вниз до точки Н
(36 см)  Построение нижней
части фартука
Слайд 810: «Построение
нагрудника».
  От точки откладываем Слайд 8
ширину нагрудника вверху
В В2 = 7 см
 по линии талии
откладываем ТТ2 = 9 см ;
ширину нагрудника на талии
 В2 и Т2  соединить
   Слайд 11: «Построение
кармана»
 От точки Т отложить вниз 7
см и поставить точку К.
От точки К вниз отложить 14
см и поставить точку К1.
От точек К и К1 вправо
отложить 10 см, провести
прямые и поставить точки
К2 и К3.
Точки К2 и К3 соединить
прямой линией..
Мы закончили построение
чертежа цельнокроеного
фартука. Теперь нам
необходимо при помощи
красного карандаша
выделить основные линии
чертежа фартука и кармана.
Предполагаемые
ответы:
1.Чтобы точно по
снятым меркам
построить чертёж;
2. Чтобы в дальнейшей
работе получились
качественные выкройки
фартука и кармана;
3. Нужно правильно и
безопасно пользоваться
чертежными
инструментами. Пытаются выполнить
предложенное задание,
работая в группах.
ЗАТРУДНЕНИЕ!
ОСТАНОВИТЬСЯ И
ПОДУМАТЬ!
Учащиеся проверяют
построение чертежей
фартука на поясе друг у
друга, используя
таблицу «Построение
чертежа фартука на
поясе», сопоставляют с
чертежом учителя на
доске, советуются,
спорят,
аргументировано друг
другу доказывают свою
правоту, выполняют
необходимую
корректировку
чертежей.
Учитель демонстрирует
учащимся выделение
основных линий чертежа
фартука и кармана на
доске.
 Почему, мы должны
аккуратно выполнять
графические работы,
пользоваться чертёжными
инструментами, что
необходимо знать?
ПРОБНОЕ ДЕЙСТВИЕ
Задание:
1). Обменяйтесь
выполненными чертежами с
другими членами в группе,
рассмотрите их чертёжи;
2). Если увидели недочёты
или ошибки сделайте
замечания в корректной
форме, не обидев друг друга.
Через 57 минут:
 У кого возникли
затруднения?
 Кто смог понять, как выполнить задание?
Учитель выполняет целевые
обходы, проверяет
правильность выполнения
поставленного задания и
качество выполнения
чертежей учащимися
В каком месте возникли
затруднения? Почему? Чего
не хватает?
Обратимся к таблице
«Построение чертежа
фартука»
П.анализ, синтез,
обобщение.
Формулировка
проблемы.
Структурирование
знаний.
К.выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью.
 Я не могу правильно
отложить ширину
фартука, используя
масштабную линейку.
 Я не смогла
выполнить построение
кармана.
 Как построить пояс
фартука?
 Я не знаю, как обвести
основные линии
чертежа.
1.
Выявление места
и причины
затруднения.
Постановка цели
учебной деятельности,
выбор способа и
средств её реализации.
1.Организовать
фиксацию места, где
возникло затруднение.
2.Организовать
соотнесение своих
действий с
использованием
эталона.
3.На этой основе
организовать выявление
и фиксацию во внешней
речи причины
затруднений, тех
конкретных знаний или
умений, которых
недостаёт для решения
исходной задачи. 1.
Построение
проекта выхода
из затруднения.
Организовать
построение проекта
выхода из затруднения:
Какую цель поставите перед
собой на уроке?
Вспомним правила работы в
группе.
Через 10 минут
ответственный представит
перед классом работу в
группе.
1.Учащиеся ставят цель
проекта(целью всегда
является устранение
причины возникшего
затруднения)
2.Учащиеся уточняют и
согласовывают тему
урока.
3.Учащиеся
формулируют шаги,
которые необходимо
сделать для реализации
поставленной цели.
1.
Реализация
построенного
проекта.
Построение и фиксация
нового знания.
Давайте обобщим нашу
работу на уроке:
1.Организовать
реализацию
построенного проекта в
 с чего начинаем построение
чертежа фартука?
 какие мерки используем
Научиться
конструировать
цельнокроеный фартук.
Применяя снятые
мерки с фигуры.
Работу выполняют в
группах с основой на
чертёж учителя и
таблицу «Построение
чертежа цельнокроеного
фартука».
Обсуждают, как
выполнить расчёт того
либо другого участка
чертежа. Работают на
общий результат. В
группе должен быть
ответственный. Своё
мнение и несогласие
высказывать должны
вежливо, ели не
понятно, необходимо
переспросить.
Учащиеся работают по
таблице «Построение
чертежа
цельнокроеного
фартука», после
каждого выполненного
Л.самоопределение,
смыслообразование
,самостоятельное
выделение и
формирование
познавательной цели.
П. выбор наиболее
эффективных способов
решения задач
Р.планирование,
прогнозирование, учёт
разных мнений.
К.аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникаций, учёт
разных мнений.
Л. смыслообразование,
анализ, синтез,
обобщение.
П.классификация,
познавательная соответствии с планом.
для построения фартука?
действия делают вывод.
2.Организовать нового
способа действия речи.
 сравните свои чертежи с
чертежом учителя.
3.Организовать
фиксацию нового с
помощью
инструкционных карт.
4. Организовать
уточнение общего
характера нового
знания.
инициатива, выдвижение
гипотез, и их
обоснование,
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
построение логической
цепи рассуждений,
доказательство.
К.формулирование и
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации, учёт
разных мнений,
достижение
договорённостей и
согласование общего
решения.
1.
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
Применение нового
знания в типовых
заданиях.
1.Организовать
освоение детьми нового
способа действия при
решении данного класса
задач с их
проговариванием во
внешней речи:
фронтально, в парах
Ребята, давайте повторим:
1. Для чего снимают
мерки с фигуры
человека перед
конструированием?
2. Какой линейкой
пользуются при
построении чертежей
швейных изделий в
рабочей тетради?
Отвечают на вопросы,
проговаривают о своих
затруднениях
П.анализ, синтез,
обобщение,
классификация.
К.формирование и
аргументация своего
мнения и позиции
коммуникации,
управление поведения
партнёра.
Л. Осознание
ответственности за общее дело.
или группах.
3. Как правильно
пользоваться
чертёжными
инструментами?
4. Для чего нужна
таблица «Построение
чертежа
цельнокроеного
фартука»?
5. Почему мы выделяем
основные линии
чертежа?
.
Уточняем, правильность
выполнения чертежей и их
соответствия снятым
меркам.
Самостоятельная работа:
«Определение мерок Ст,
Сб, Ди по предложенным
образцам чертежей
фартуко».
Проверка учителем.
Выполняют работу с
основой на таблицу
«Построение чертежа
цельнокроеного
фартука» и
проговаривают каждый
шаг во внешней речи.
 П., выполнение
действий по алгоритму,
доказательство.
Р.контроль, оценка,
волевая саморегуляция в
ситуации затруднения.
К.выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью.
1.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону.
Самопроверка умения
применять новое знание
в типовых условиях.
1.Организовать
самостоятельное
выполнение учащимися
типовых заданий.
2.Организовать
соотнесение работы с
эталоном для
самопроверки.
3.Организовать 1.
Включение в
систему знаний и
повторение.
вербальное
сопоставление работы с
эталоном для
самопроверки.
Включение нового
знания в систему
знаний, повторение и
закрепление ранее
изученного.
1.Организовать
повторение учебного
содержания,
необходимого для
обеспечения
содержательной
непрерывности.
Предполагаемые
вопросы учащихся друг
другу:
Л.нравственно
эстетическое оценивание
усеваемого содержания.
П. анализ, синтез,
обобщение,
классификация,
аналогия.

1. Что называют
конструированием?
2. Для чего необходим
фартук?
3. Как правильно снять
мерки с фигуры?
4. Как найти положение
линии низа фартука?
5. Как рассчитать
ширину фартука?
6. Как построить
карман?
7. Как построить пояс
фартука?
Что бы выполнить
построение чертежа
фартука, что мы должны
знать и уметь?
Чтобы закрепить полученные
знания – зададим вопросы
друг другу.
Слайд 13: «Закрепление
изученного материала».
Слайд 14: «Построение
чертежа фартука с
нагрудником».
 От точки Т вверх продлить
прямую линию и отложить 14
см, точка Г.
 От Г вправо провести
горизонтальную линию и
отложить 7 см, точка Г1.
 От Т вправо 79 см, точка
Т2.
 Соединить Г1 и Т2. 1.
Рефлексия
учебной
деятельности.
Соотнесение цели урока
и его результатов,
самооценка работы на
уроке, осознание
метода повторения
нового знания.
1.Организовать
рефлексивный анализ
учебной деятельности с
точки зрения
выполнения
требований, известных
учащимся.
2.Организовать
оценивание учащимися
собственной
деятельности на уроке.
3.Организовать
фиксацию
неразрешённых
затруднений на уроке
как направлений
будущей учебной
деятельности.
4. Организовать
обсуждение и запись
домашнего задания.
Подведём итог урока.
Какие новые знания вы
сегодня получили? Когда эти
знания вам будут
необходимы, где вы сможете
их применить?
Оцените работу друг друга
на уроке по критериям:
1. Построение чертежа
фартука на поясе в
соответствии снятым
меркам.
2.Аккуратность выполнения
чертежа;
3.Соблюдение правил ТБ.
Слайд 15: «Домашнее
задание»:
выполнить построение
чертежа цельнокроеного
фартука в натуральную
величину по собственным
меркам.

file_name: Конспект урока ФГОС второго поколения.docx

intro: Конструирование одежды, новшество для пятиклассниц. Девочкам необходимо понять как можно построить чертеж швейного изделия, как работать с чертежными принадлежностями. Обучающиеся должны понять почему для построения чертежа необходимо построить только половину изделия, а ив ткани получается целое изделие. Все вопросы можно решить на уроке «Конструирование фартука».Конспект урока.

title: Конспект урока ФГОС второго поколения «Конструирование фартука».(5 класс, технология)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»
МАСТЕРКЛАСС
                             « ДЕКУПАЖ »

                                                                                Подготовили :
                                                                                Абель В.А.,воспитатель;
                                                                                Ахтямова Л.З,воспитатель
                                                                                высшей квалификацион
                                                                                ной категории.

Бердск 2016г. «ДЕКУПАЖ»
Цель:  познакомить воспитателей с историей возникновения и развития техники
«Декупаж», с основным применением в интерьере. Научить простейшим приёмам
начального этапа салфеточной техники «Декупаж» через элементы образного
мышления.
 Задачи:  Расширить кругозор воспитателей в процессе изучения данного вида
прикладного творчества, сформировать знания о существующих особенностях их
выполнения.
 Развивать нагляднообразное мышление, познавательный интерес, рациональное
использование времени и памяти, точность движений, художественный вкус,
творчество.
 Воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе,
настойчивость в достижении цели.
Развивающая среда: набор для «Декупажа», салфетки, кисточки, баночки
стеклянные.
Планируемый результат: на основе полученных знаний  сделать вазу в технике
«Декупаж».
Ход мастеркласса:
 Здравствуйте, уважаемые коллеги. Спасибо, что пришли на мой мастеркласс.
Сегодня я бы хотела познакомить Вас с очень интересной техникой декоративно
прикладного творчества – «Декупаж». Может быть ктото уже слыша о ней, а кто
то даже пробовал делать какиенибудь изделия в этой технике. Но я надеюсь, что
на сегодняшнем мастерклассе Вы узнаете для себя чтото новое и мы интересно
проведем с вами это время.
Декупаж (от французского decoupage —существительное, «то, что вырезано»)
— это техника украшения, аппликации, декорирования с помощью вырезанных бумажных мотивов, с последующей лакировкой полученного изображения для
защиты от внешних воздействий.
История и география :
Китай XII век,  Германия XV век, Франция XV II век, Англия XIX век, Россия
XXI век.Среди известных людей, увлекавшихся декупажем,  Мария
Антуанетта, мадам де Помпадур, лорд Байрон, Матисс и Пикассо.
Возможности декупажа:
 Декупаж позволяет декорировать изделия из различных материалов: дерева,
металла, стекла, пластика, ткани, кожи .
Презентация на тему: «Что такое Декупаж?»
Ну вот вы и познакомились с техникой «Декупаж». Этих базовых знаний нам с
вами хватит для того, чтобы изготовить стеклянную вазу в технике «салфеточный
декупаж».
Практическая часть:
 Стеклянную баночку загрунтовать грунтовкой для декупажа;
 Выбрать рисунок на салфетке и оборвать его без помощи ножниц:
 наклеить рисунок на загрунтованную поверхность баночки.
При желании можно наклеить на готовое изделие бусины, фольгу, блестки и
многое другое.
А теперь я предлагаю Вам немного отдохнуть и сделать кофепаузу.
Подведение итогов.

intro:
Познакомить воспитателей с историей возникновения и развития техники «Декупаж», с основным применением в интерьере. Научить простейшим приёмам начального этапа салфеточной техники «Декупаж» через элементы образного мышления.

   Расширить кругозор воспитателей в процессе изучения данного вида прикладного творчества, сформировать знания о существующих особенностях их выполнения.
 Развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес, рациональное использование времени и памяти, точность движений, художественный вкус, творчество.
 Воспитывать художественный вкус и творческое отношение к работе, настойчивость в достижении цели.

title: Мастер-класс "Декупаж"


extracted_text:
«Путешествие в мир чувств»
Программа работы педагогапсихолога в средней группе
(по авторской программе Крюковой С.В. «Здравствуй, я сам!»)
В   дошкольном   возрасте   восприятие   превращается   в   особую   познавательную   деятельность:
становится   осмысленным,   целенаправленным,   анализирующим.   В   нем   выделяются   произвольные
действия  – наблюдение, рассматривание,  поиск. Значительное влияние на развитие восприятия в
этом возрасте оказывает речь. Дети активно используют названия качеств, признаков, состояний
различных   объектов   и   отношений   между   ними.   Именно   на   этом   этапе   работа   по   специальной
организации процесса восприятия у детей особенно важна.
Предлагаемая   тренинговая   программа   предназначена   для   детей   среднего   дошкольного   возраста,
направлена   на   развитие   восприятия,   умения   контролировать   осознавать   и   контролировать   свои
переживания.
Цели программы.  Развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и
полных образов, обучая их различным способам обследования окружающего мира
Задачи   программы  1)  тренировка   зрительных   ощущений,   слуховых,   тактильных,   вкусовых   и
обонятельных   ощущений;   2)   исследование   предметов   с   помощью   органов   чувств;   3)   повышать
групповую сплоченность.
Особенности программы.  Программа включает в себя 8 занятий. Занятия проводятся в игровой
форме 1 раз в неделю. Знакомит детей с различными видами восприятия.
Для работы по программе потребуются: магнитофон, кассеты с релаксационной музыкой, рисунки
веселых человечков и другие вспомогательные .
Структура занятий  I  часть – вводная:   разминка,  приветствие,  создание  положительного  фона,
настрой на занятие, ритуал «переноса в сказочную страну чувств»
II часть – основная:  путешествие по «Стране чувств», тренировка ощущений
III часть – заключительная:  снятие излишнего эмоционального напряжения, ритуал выхода из сказки
Тематический план занятий
Занятие 1
Тема «Путешествие в Волшебную страну
В гости к Радужке»
Цель занятия. Снять эмоциональное напряжение у
детей; настроить их на совместную работу;
познакомить с понятием «внутренний контур» и
«внешний контур»
Занятие3
Тема «Нас в гости пригласил Глазка»
Цель. Снять эмоциональное напряжение у детей;
совершенствование восприятия;
тренировка зрительных ощущений;
закрепление   навыков   исследования   предметов   с
помощью соответствующих органов чувств
Занятие 5
Тема «Вкусик ждет на угощение»
Цель. Совершенствование восприятия;
Тренировка вкусовых ощущений;
Занятие 7
Тема «Чувствительный»
Цель. Совершенствование восприятия;
Тренировка тактильных ощущений;
Занятие 2
Тема «Путешествие в Волшебную страну
В гости к Ушастику»
Цель   занятия.   Снять   эмоциональное   напряжение   у
детей;   совершенствование   восприятия;   тренировка
слуховых ощущений;
Занятие 4
Тема «Нюхнюх ожидает ребят в гости»
Снять эмоциональное напряжение у детей;
совершенствование восприятия;
тренировка зрительных ощущений;
закрепление   навыков   исследования   предметов   с
помощью соответствующих органов чувств
Занятие 6
Тема «Рисунок своего портрета»
 Создание   положительного   эмоционального
Цель.
портрета;   закрепление   знаний   об   органах   чувств,
полученных на занятиях
Занятие 8
Тема «Восприятие. Прощание»
Цель.  Совершенствование   восприятия;   тренировка
ощущений; Закрепление   навыков   обследования   предметов   с
помощью органов осязания
Закрепление   навыков   обследования   предметов   с
помощью соответствующих органов чувств

file_name: Путешествие в мир чувств.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа работы педагога-психолога в средней группе «Путешествие в мир чувств»


extracted_text:
Цель: Расширять представления детей о комнатных растениях.
Задачи:
Образовательные:
Учить выделять и называть части растения (корень, стебель, лист, цветок).
Закреплять  знания детей о потребности растений  в воде, свете, тепле.
Развивающие:
Развивать умение находить решение проблемных задач. Расширять словарный
запас детей.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Поощрять желание
ухаживать за комнатными растениями.
Материал:    комнатные растения, лейка с водой, салфетки  для протирания
пыли, тазики, клеенки, пульверизаторы.

Предварительная работа:
Рассматривание альбомов «Комнатные растения», проведение игры
     «Лото», с целью закрепления умений детей классифицировать цветы
комнатные и садовые; раскрашивание раскрасок «Комнатные цветы».
Ход занятия:
Ребята, отгадайте загадки:
 Зелёный, в колючках,
Похож на ежа,
А цветки атласные
Белые, жёлтые, красные.              (Кактус)
 Я тоже в комнате расту,
И пусть я без цветов
Тебе я ранки залечу
Без всяких докторов.             (Алоэ).
 Меня по кличке все зовут,
А имени не знают.
Но будет сухо или дождь
Я тут же сообщаю.          (Бальзамин)
 Был тугим он кулачком,
А разжался – стал цветком.            (Бутон)  В сумраке да в сырости
Рада травка вырасти
Перистым кустом,
С пальмовым листом.               (Папоротник)
 Дышит, растет, а ходить не может    (Растение)
 Ребята, сегодня мы поговорим о комнатных растениях. А почему их
называют комнатные растения.
 Правильно. Растения, которые способны успешно выживать и развиваться в
условиях таких помещений, называются комнатными растениями.
Ребята, какие комнатные растения вы знаете?  (Фиалку, фикус, плющ,
хлорофитум, герань, бальзамин и др.)
Скажите, что нужно для роста растений?
 сажаем в горшки (нужна почва)
 ставим на подоконник (нужен солнечный свет)
 поливаем (нужна вода для роста)
 рыхлим (нужен воздух для корней)
Все комнатные цветы можно поделить на несколько видов:
Декоративноцветущие
Декоративнолиственные
Плодовые
Декоративноцветущие комнатные растения.
К этой группе,  относиться самое большое количество растений. Отличаются
они красотой цветов и продолжительностью их цветения.
Декоративнолиственные комнатные растения
К этой группе относятся не только не цветущие растения, но и имеющие не
слишком привлекательные цветы. Некоторые из них, бегония например, могут
иметь декоративноцветущие и декоративнолиственные сорта. Некоторые из
них очень капризны.
Плодовые комнатные растения
Рядом с декоративными на подоконниках все чаще появляются растения,
которые не только цветут, но дают плоды. Селекционеры для этих целей
давно вывели небольшие сорта цитрусовых, граната, кофейного дерева,
авокадо.
А теперь, скажите, как называются основные части растения (корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами). Физкультминутка. Бабочка
Спал цветок и вдруг проснулся, (Наклоны вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Наклоны вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.  (Покружиться.)
 А теперь, ребята, давайте поиграем. Нужно разделиться  на две команды.
Перед вами картинки цветов, но они разрезанные. Чья команда первая сложит
изображения цветов и скажет их названия, та и выиграла в соревновании.
   Молодцы, справились с заданием.

intro: Данный материал поможет воспитателю познакомить детей в старшей группе с разнообразием комнатных растений. Здесь дети отгадывают загадки, узнают виды комнатных цветов, повторяют из каких частей состоит цветок. Закрепляют знания, что нужно для потребности, для роста растений в домашних условиях. Что нужно для цветов, для чего они нужны.

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром на тему: «Мир комнатных растений»


extracted_text:
Тема урока:    Кумыкская музыка.
Цель урока:   1.  Познакомить с особенностями кумыкской музыки;
                       3.  Развивать интерес к искусству и культуре родного края;
                       4.  Формировать культуру мышления и речи.
Муз.  материал:  хоровое пение – «______________»
                              Слушание музыки – «Кумыкский гимн», «Кумыкская народная
мелодия», Эрпелинский хор. «Койсу ага»
МУЗ. МАТЕРИАЛ                                        ХОД  УРОКА
Вход в класс. Оргмомент. Муз. приветствие.
БЕСЕДА.
О музыке какого композитора мы говорили на  прошлом уроке?
(М. Кажлаева)
Какой вклад в развитие дагестанской музыки внес Мурад Кажлаев?
(написал 1 дагестанский балет «Горянка»)
Что вы запомнили о жизни и творчестве этого композитора?
Какую песню мы разучивали на прошлом уроке?
(«_________»)
Вам понравилась мелодия этой песни?
Давайте еще раз споем эту песню?
А сегодня мы поговорим о музыке кумыкского народа.
В музыке кумыков представлена многоголосная народная песня.
В отличие от лакских, аварских и даргинских песен – кумыкские песни
многоголосные.
Народные песни бывают 2х видов – ЙЫР и  САРЫН.
ЙЫР – это сказание о батырах, в сопровождении агач – кумуза.
Самый яркий представитель – Ирчи Казак (Казак Татарханов)
ЙЫРЧИ – певец, сказитель.
САРЫН – лирическая песня (кумыкский вальс).
Создателем жанра кумыкской городской песни справедливо называют
композитора Татама Мурадова. О нем мы будет знакомиться на следующем уроке.
Второй композитор кумыкской музыки это Наби Дагиров, автор оперы «Ирчи
Казак»
Музыкальные инструменты – АГАЧКУМУЗ, ЗУРНА, БАРАБАН, БУБЕН,
НАЦИОНАЛЬНАЯ ГАРМОШКА (на ней играли только женщины).
1 Сейчас мы послушаем кумыкский гимн.
Кумыкский гимн. Слушание.
А что вы можете сказать об этой музыке?
Какими чувствами наполнена эта музыка?
Какие голоса вы услышали?
А давайте мы с вами познакомимся с яркими звездами кумыкской эстрады. И так
внимание на экран.
1. Бурлият Ибрагимова.
2. Зоя Чунаева.
3. Магомед – Запир Багаутдинов.
4. Бурлият Эльмурзаева.
5. Рукият Гамзатова.
6. Тимур Темиров.
7. Тахмина.
И многие другие. Еще есть у кумыков свой национальный старинный хор,
который называется «Эрпелинский хор», или же, как называют  еще этот хор,
«Хор ветеранов». Впервые это хор был организован в Карабудахкентском
районе в селении Карабудахкент, и посей день этот хор еще существует. И
послушаем мы  одну песню в исполнении этого коллектива, которая
называется «Койсу ага»
Эрпелинский хор «Койсу ага». Слушание.
Ведь, правда, замечательная песня?
ИТОГ УРОКА.
Что узнали о кумыкской народной музыке?
В чем отличие кумыкских песен от народной музыки других
народов  Дагестана?
(многоголосие)
Как называют мужские песни?
Какой музыкальный инструмент сопровождает исполнение?
(йыр, агачкумуз)
Какие инструменты распространены у кумыков?
А кто сможет перечислить кумыкских звезд?
О каком хоре мы сегодня говорили?
Д/З. Повторить пройденную тему и закрепить.
2 Найти в интернете других исполнителей кумыкских песен. Наиболее
известных.
Построение выход из класса.
3

file_name: Кумыкская музыка..doc

intro:
Тема урока:    Кумыкская музыка.

Цель урока:   1.  Познакомить с особенностями кумыкской музыки;
                       3.  Развивать интерес к искусству и культуре родного края;
                       4.  Формировать культуру мышления и речи.

Муз.  материал:  хоровое пение – «______________»
                              Слушание музыки – «Кумыкский гимн», «Кумыкская народная мелодия», Эрпелинский хор. «Койсу ага»

МУЗ. МАТЕРИАЛ                                        ХОД  УРОКА

Вход в класс. Оргмомент. Муз. приветствиеКумыкская музыка.

title: Поурочный план


extracted_text:
МБОУ  Комсомольская СОШ
                       проект
               Школьная частушка
 как малый жанр русского фольклора

                                                     Выполнил  7 класса
                                                     Руководитель: Т.А. Войнич, учитель русского языка
                                                                                и  литературы Оглавление:
1. Введение
2. Глава 1. Частушка как малый жанр фольклора.
3. Глава 2. Частушки в стенах нашей школы.
4. Заключение.
5. Список литературы.
6. Приложение. Введение
«Я частушку на частушку как   на ниточку вяжу»
        Народное искусство, фольклор – коллективная творческая деятельность
народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы, создаваемые народом и
бытующие в народных массах. Народное творчество, зародившееся в глубокой
древности,   историческая   основа   всей   мировой   художественной   культуры,
источник   художественных   традиций,   выразитель   народного   самосознания.
Некоторые исследователи относят к народному творчеству также все виды
непрофессионального   искусства   (самодеятельное   искусство,   в   том   числе
народные театры)
     Вместо слов УНТ иногда говорят фольклор, что в переводе с английского
языка означает народная мудрость, народное знание. Понимают этот термин
по   –   разному:   иногда   за   ним   подразумевают   любое   народное   искусство   –
танцы,   музыку,   резьбу   по   дереву   и   даже   верования.   Российские   ученые
традиционно   называют   фольклором   только   словесное   творчество.
Дореволюционные исследователи говорили еще «живая старина», «народная
словесность», «народная поэзия».        Три слова – три характеристики, три
качества: устное, народное и творчество.
 Цель:
 Определить значимость школьной частушки как малого жанра русского
фольклора.
Задачи:
1. Понять, чем частушка отличается от других малых жанров
фольклора.
2. Выявить характерные особенности частушки.
3. Уметь оценивать значение школьной частушки в нашей жизни.
               Устное… Это свойство определяет коренные особенности народного
искусства   слова.   Автору   литературного   текста   совсем   не   обязательно
непосредственно общаться с читателем, его произведение дойдет до них и
через несколько столетий. Произведения УНТ существует только тогда, когда
слушатель находится рядом. Разумеется, теперь текст можно записать или
запечатлеть на пленку, но эффект будет не тот. В глубокой древности основное место занимали жанры, объяснявшие
мир,   сохранявшие   историю   племени,   передававшие   правила   и   нормы
поведения (мифы, легенды, заговоры, воинские и трудовые песни, пословицы,
основанные   на   народных   приметах   и   т.   д.)   Есть   в   фольклоре   жанры
продуктивные,   то   есть   такие,   в   недрах   которых   могут   появляться   новые
произведения.   В   20   веке   в   числе   таких   жанров   частушки,   поговорки,
городские   песни,   анекдоты,   многие   виды   детского   фольклора.   Есть
непродуктивные   жанры,   которые   продолжают   свое   существование.   Новые
народные сказки не появляются, а старые попрежнему рассказывают. Поют и
многие песни – лирические, свадебные, обрядовые. А вот былины, когда – то
имевшие значение исторического документа, и исторические песни в живом
исполнении практически не звучат.
             Глава  1. Частушка – малый жанр фольклора
     Именно о частушках мы поговорим сегодня  подробнее. Среди малых форм
фольклора   частушка   –   самая   молодая   и   самая   озорная.   Что   же   такое
частушка?   Частушка   –   короткая,   обычно   рифмованная   четырехстрочная
(иногда двухстрочная) песенка разнообразного содержания. Она неотделима
от   музыкального   сопровождения,   которое   и   определяет   ее   ритм,   обычно
сопровождается в сопровождении жалейки, рожка, балалайки и гармоники.
         Частушка как самостоятельный жанр возникла во второй половине 19
века. Частушки возникли почти одновременно в различных местах России, и
каждая   местность   не   только   придала   песенки   свой   колорит,   но   зачастую
наделила   ее   названием,   определяющим   ее   характер   (коротелька,   скакуха,
цыганочка, Семеновна, припевка, собирушка, топтушка)
Частушку интересует все: личные отношения и новости общественной жизни,
события мирового и местного масштаба.
          А остановимся мы на частушках, которые поют школьники о школьной
жизни, о друзьях и учителях, о своих интересах и проблемах. Все ребята, это
ни для кого ни секрет, любят проводить вечера, посвященные именинникам,
Новому году, осени. После проведенных мероприятий хочется спеть:
                       Очень любим именины,
                       Любим веселиться.
                       После праздника такого
                       Хочется учиться.
 Хорошо отдохнув, мы приходим в школу с настроением, с желанием. А
иногда, опять же с помощью частушки, можем посмеяться над собой:
                       Ученик сидит икает, Зуб на зуб не попадает.
                       Поделом, не будет впредь
                       На ночь ужасы смотреть.
А когда мы возвращаемся из школы домой, то хочется все успеть: сделать
уроки, помочь маме, сходить на секцию, сделать уроки. Иногда получается, а
иногда и нет:
                     Я умею блины стряпать,
                     От безделья не грущу.
                     Приходите ко мне в гости –
                     Всех блинами угощу.
                     Девочки – беляночки,
                      Где вы набелилися?
                      Мы вчера коров доили,
                      Молоком умылися.

                     Вот почистить раз в году
                     Я решил сковороду,
                      А потом четыре дня
                     Не могли отмыть меня.
Ну а тот, кто умеет трудиться, умеет и веселиться: песню затянуть, частушку,
которая настроение поднимет, спеть:
                 Я читаю быстро, быстро,
                 Девочки гордятся мной,
                 Ни один мальчишка в классе
                 Не угонится за мной.

               «Чемпионом прозванный
                Антон кидает в цель
                Желтый неопознанный
                Летающий портфель
Как видим, частушка – это маленькая лирическая песенка, словесно –
музыкальная миниатюра, которая интересна своим содержанием. Глава 2. Частушки в стенах нашей школы
И нашу школу частушка не обошла стороной, ее поют, но не часто. Жалко, что
такой жанр не очень популярен. Так о чем же частушки, которые были спеты в
стенах нашей школы?
Темы различные: отношение друг к другу, дружба, любовь, учителя.
 Своеобразны частушки о педагогах:

                   Час другой прошел и третий,
                   Что творится, дай ответ.
                   Тише, тише, это в школе
                   Заседает педсовет.
                   Что за охи, что за вздохи
                   Из учительской летят?
                   Это наши педагоги
                   Про детишек говорят.
                    Их учительская доля
                    Непроста, ох, непроста.
                    Ведь учить детишек в школе
                    Это вам не просто так.
А как метко подчеркивает частушка все то, что происходит с нами в школе: Как начнется перемена –
                В коридоре толкотня.
                Ну, а мне какое дело,
                Лишь не сбили бы меня.
               Что за грохот, что за шум?!
               Стены все качаются!
                Это наш четвертый класс
               Спортом занимается.
                  Оля мучила расческу,
                  К школе делала прическу.
                  Мучила – то, мучила
                  Да получилось чучело
Много частушек сочинили сами ребята из нашей школы, и они очень
актуальны:
             Хоть и крыша протекает
             Но нам очень хорошо.
             Выльем с тазиков и снова
             Занимаемся еще.
             Здесь живет и МША
             Академиков страна
             По закону, по сему
             Мы главнее МГУ. Заключение
         Исследуя данную форму школьного фольклора, можно сделать вывод,
что частушка – это очень интересная и познавательная тема, которой мне
было интересно заниматься. Знакомясь с данным жанром, приходишь к
выводу, что частушка может решить многие проблемы, поднять настроение,
вселить уверенность.
        А школьная частушка затрагивает и раскрывает  мир детской души  во
всех отношениях, веселит и бодрит, не дает унывать в различных ситуациях.
 Чтобы этот жанр стал популярнее в нашей школе, предлагаем провести
вечер, посвященный частушке.
                     Литература: 1. М. Аксенова «От былин и летописей до классики 19 века», Москва,
2001 год.
2. Л.В. Барзунова «О частушках», Москва, 2004 год.
3. В.И. Даль «Напутное», Москва, 1994год.

file_name: школьная частушка.doc

intro:
Данная исследовательская работа может пригодиться учителю для организации внеклассного мероприятия
Цель:
 Определить значимость школьной частушки как малого жанра русского фольклора.
Задачи:
1.	Понять, чем частушка отличается от других малых жанров фольклора.
2.	Выявить характерные особенности частушки.
3.	Уметь оценивать значение школьной частушки в нашей жизни
4. применить на практике


extracted_text:
МБОУ СОШ пгт.Смирных МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области
Артикуляционная гимнастика
с мамой
(памятка родителям)
учительлогопед
Ушакова Л.М.
Уважаемые родители!
Логопедические
занятия   по   коррекции   нарушений
звукопроизношения проводятся два раза в неделю – индивидуально, в
зависимости   от   сложности   речевого   нарушения.   Однако   этого
недостаточно для коррекции речи. Заниматься с ребёнком необходимо
и дома.
При   выполнении   логопедических   упражнений   дома   следует
  Логопедические   упражнения   выполняются   систематически,
соблюдать ряд условий:
1. Приступать к выполнению логопедических упражнений следует лишь
в том случае, когда ваш ребенок здоров, сыт, спокоен.
2. Необходимо создать мотивацию ребенку, т.е. объяснить, какие лично
для   него   плюсы   создаст   правильное   звукопроизношение,   четкая   и
разборчивая речь.
3.
ежедневно, точно по рекомендации логопеда.
4.   У   ребенка   обязательно   должно   быть   место   для   выполнения
упражнений,   оснащенное   небольшим   зеркалом   (для   возможности
самоконтроля  у ребенка во время  выполнения  заданий),  бумажными
салфетками для выполнения артикуляционных упражнений, цветными
карандашами т.п.
5.   Выполнять   задания   должен   сам   ребенок,   а   родители   лишь
контролируют   правильность   выполнения   и   при   необходимости
поправляют.
6. Если ребенок устал во время выполнения, обязательно нужно дать
ему отдохнуть. Если в данный момент ребенок не хочет заниматься,
нужно перенести занятие, но обязательно выполнить задание позже.
7.   Никогда   не   ругайте   ребенка,   если   у   него   не   получается   задание,
ободрите, выполните предыдущее задание, для вселения уверенности в
свои силы и возможности не потерять ранее полученные навыки.
8.   Чаще   хвалите   ребенка,   формируйте   у   него   уверенность   в   своих
силах, создавайте ситуацию успеха.
Желаю удачи!
2018 год Губы   в   улыбке,   приоткрыть   рот,   кончиком   языка   погладить
("покрасить") нёбо.
 Заборчик
Улыбнуться,   с   напряжением   обнажив   сомкнутые
зубы.
Дудочка
С напряжением вытянуть вперед губы (зубы
сомкнуты).
Чашечка
Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть
широкий   язык   и   придать   ему   форму
"чашечки" (т. е. слегка приподнять кончик
языка).
Чистим зубки
Лошадка
Вытянуть губы, приоткрыть рот, поцокать "узким" языком (как цокают
копытами лошадки).
Индюки болтают
Языком
по   верхней
бл...".
быстро   двигать
губе  "блблбл
Часики
Улыбнуться,   открыть   рот,   кончик   языка   (как   часовую   стрелку)
переводить из одного уголка рта в другой.
Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка с
внутренней стороны "почистить" поочередно
нижние и верхние зубы.
Качели
Маляр
Улыбнуться, открыть рот, кончик
верхние   зубы,   кончик   языка   за

языка
нижние зубы.
за Барабанщик
Улыбнуться, открыть рот, кончик языка за верхними
зубами: "дэдэдэ...".

file_name: Артикуляционная гимнастика с мамой.doc

intro: Логопедические занятия по коррекции нарушений звукопроизношения проводятся два раза в неделю – индивидуально, в зависимости от сложности речевого нарушения. Однако этого недостаточно для коррекции речи. Заниматься с ребёнком необходимо и дома с мамой, для этого я  своей работе использую такую памятку.Памятка для родителей "Артикуляционная гимнастика с мамой" предназначена для коррекции звукопроизношения дома под руководством родителей, а в данном случае мамы.


extracted_text:
Мастеркласс «Реализация модели «1 ученик  1 компьютер»
(Образовательная модель «1 ученик: 1 компьютер» в рамках
курса «Мир моих интересов. Большое путешествие», 3 класс)
Внедрение образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер» и создание среды электронного
обучения   в   школе   позволяет   коренным   образом   изменить   образовательную   парадигму,   создавать
условия для реализации принципов личностно ориентированного обучения, использовать  различные
формы сотрудничества, предусматривающие комплексное применение информационных технологий.
В   условиях   электронной   среды   обучения   у   учащихся   формируются   многие   важнейшие
качества и умения, востребованные обществом XXI века и определяющие личностный и социальный
статус  современного  человека:  информационная  активность  и  медиаграмотность, умение  мыслить
глобально,   способность   к   непрерывному   образованию   и   решению   творческих   задач,   готовность
работать   в   команде,   коммуникативность   и   профессиональная   мобильность,   воспитываются
гражданское сознание и правовая этика.
Модель   «1   ученик:   1   компьютер»   позволяет   использовать   широкий   спектр   современных
информационных технологий, что требует   переосмысление учебного процесса в части   изменения
практики его организации, где  одной из первоочередных становится задача выработки и реализации
нового подхода к его планированию.
Хороший план урока создает условия для мотивации учащихся, как в традиционном обучении,
так и в обучении в модели «1 ученик: 1 компьютер». Основное внимание при работе над планом урока
педагогу необходимо уделять действиям учащихся. При этом учитель должен четко формулировать
свои ожидания, а также продумать, как использовать мобильные компьютеры, чтобы они помогали
детям учиться, а не отвлекали их от учебного процесса. Правила и нормы
Необходимо выстроить систему деятельности и донести до учащихся ее цель и смысл, а для
этого требуется:
  объяснить учащимся правила работы с компьютерами;
 составить правила поведения на уроке с использованием мобильного класса;
   использовать   различные   средства   визуализации,   например,   плакаты,   содержащие   наиболее
актуальные для учащихся вопросы (как попасть на нужную вебстраницу, как распечатать документ и
т.п.);
   соблюдать   санитарногигиенические   нормы   непрерывного   использования   технических   средств
обучения   на   уроке.   Предлагая   учащимся   выполнить   задание   на   компьютере,   нужно   определить,
сколько времени им на это отводится.
Организация учебного пространства
В классе, в котором используется образовательная модель «1 ученик: 1 компьютер», должны
быть   созданы   оптимальные   условия   для   организации   пространства.   Особое   внимание   необходимо
уделить   перемещению   учителя   во   время   урока.   При   этом   рекомендуется   использовать   прием
«прогулочного управления», когда, свободно перемещаясь по кабинету, учитель наблюдает за работой
каждого учащегося, тем самым управляя учебным процессом. Необходимо обращать внимание на тех
учащихся, которые слишком долго смотрят на экран или печатают чтото на клавиатуре, когда такого
задания им не давалось.
Типы заданий
Задания, которые даются учащимся, должны быть непосредственно соотнесены со стратегиями
организации учебного процесса и возрастными особенностями детей. Предлагая то или иное учебное
задание, учитель должен понимать, какова его цель, чего он ожидает от учащихся и действительно ли
при выполнении данного задания оправдано использование информационных технологий. Основным
компонентом  эффективного   управления   на   уроке  должна   стать  разнообразная,   мотивированная   и
содержательная работа учащихся. Необходимо внимательно подходить и к выбору ресурсов, которые
будут   предложены   ученикам   на   уроке,      все   они   должны   быть   направлены   на   решение
образовательных задач.
Таким   образом,   при   конструировании   системы   учебных   заданий   необходимо   учитывать
следующее:
 требования ФГОС;
 возрастные особенности учащихся;
 специфику предмета;
 степень сформированности действий учащихся;
 время, отведенное на выполнение задания;
 обоснованность использования информационных технологий. Оценивание
Любая   активность   на   уроке   должна   быть   оценена,   поэтому   следует   продумать   критерии
оценивания работы учащихся (индивидуальной и групповой). Необходимо использовать на уроке не
только   итоговое,   но   и   формирующее   оценивание,   которое   позволяет   учителю   определить
индивидуальные   достижения   каждого   ученика.   Оно   нацелено   на   выявление   пробелов   в   освоении
учащимися тех или иных элементов содержания учебного материала, с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью.
Модель   обучения   «1   ученик:   1   компьютер   предоставляет   огромные   возможности   для
использования технологий  как формирующего, так и итогового оценивания.
Например,   учитель   может   использовать   возможности   системы   управления   классом   для
выявления потребностей учащихся: оперативно провести анкетирование, входной опрос, попросить
учеников написать короткие эссе, организовать «мозговой штурм» в форме чата, создать и  провести
итоговый опрос.
Использование разнообразных сервисов Веб 2.0 расширяет круг инструментов оценивания:
 сервисы   Online   анкетирования   позволяют   создавать   инструменты   для   оценки   знаний   и
интересов   учеников,   готовности   к   освоению   темы,   самооценивания,   взаимооценки   и
рефлексии;
 сервисы графического анализа (кластеры, ментальные карты, списки приоритетов, причинно
следственные карты) позволяют получить графическое представление о понимании учениками
концепций и их мыслительных процессах;
 online  доски и ментальные карты незаменимы при проведении мозгового штурма, генерации
 идей по учебной теме;
 документы совместного редактирования  для создания разнообразных   оценочных листов, в
которых учащиеся сами могут отмечать свой прогресс.
Продуманная   интеграция   различных   форм   оценивания   в  учебный   процесс,   использование
разнообразных инструментов на разных этапах урока   позволяет учителю постоянно быть в курсе
успехов   и   трудностей   учащихся   и   правильно   выстраивать   вектор   обучения,   а   учащимся   даёт
возможность  своевременно получать информацию о своём прогрессе.
Учебное сотрудничество
Различные виды учебного взаимодействия связаны с разными стратегиями управления учебным
процессом. Организация совместной работы учащихся  это принципиально иная задача по сравнению
с проведением лекции или традиционной работой в классе. Работая один на один с компьютером,
учащиеся должны чувствовать себя участниками единого учебного процесса, принимать участие в
решении общей учебной проблемы, вносить посильный вклад в работу группы, класса. И здесь на помощь учителю могут прийти как программы управления классом, которые позволяют организовать
взаимодействие учащихся в локальной сети класса, так и различные сетевые ресурсы, позволяющие
создавать продукты совместной сетевой деятельности. На этом этапе важно научить ребят работать в
команде, планировать совместную учебную деятельность, распределять обязанности в группе.
Главная идея обучения в сотрудничестве  это возможность учиться вместе. Практика работы
показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем
важно,   что   эта   эффективность   касается   не   только   академических   успехов   учеников,   их
интеллектуального   развития,   но   и   нравственного   аспекта.   Умение   эффективно   общаться   и
взаимодействовать друг с другом  одна из ключевых компетенций современного человека.
Использование сетевых сервисов при организации сотрудничества в образовательной модели «1
ученик:   1   компьютер»     повышает   эффективность   процессов   обсуждения,   обмена   информацией,
принятия   решений,   создания   продукта   и   представления   результатов   совместной   работы,   однако
наличие Интернета является желательным, но не обязательным компонентом этой учебной модели.
Неотъемлемым   компонентом   организации   процесса   учебного   взаимодействия   является
методически   оправданное   использование   различных   педагогических   технологий,   обеспечивающих
совместную деятельность в урочной и внеурочной деятельности:
  проектные технологии – организация групповой проектной деятельности с использованием сетевых
сервисов,   облачных   технологий,   программ   управления   классом;   возможность   организовать
образовательный процесс вне стен класса;
   технологии   ученического   сотрудничества   –   организация   групповой   работы   с   использованием
сетевых сервисов, поддерживающих совместную деятельность; организация группового обучения и
групповых обсуждений с использованием программ управления классом;
 технологии смешанного обучения – использование моделей зонального обучения (у каждой зоны
своя задача, которую необходимо решить учащимся, в целом получаем рассмотрение одного вопроса
с разных точек зрения), модели ротации (в течение урока учащиеся имеют возможность поработать в
каждой зоне); модели перевернутого класса (изучение теории дома, отработка навыков на уроке);

 STEMобучение   –   организация   образовательного   процесса   с   использованием   Робототехники
(изучение   программирования,   моделирования   в   различных   предметных   областях);   интеграция
конструирования в образовательный процесс любого предмета.
Соблюдение дисциплины
  Ключевым   компонентом   организации   учебного   процесса   является   создание   рабочей
обстановки   в   классе,   при   которой   не   возникают   нарушения   дисциплины.   Для   этого   педагогу
рекомендуется предусмотреть чередование различных учебных активностей, поддержание интереса
учащихся,   создание   группы   ребят   технических   экспертов,   которые   могут   прийти   на   помощь   и
учителю,   и   ученикам   при   возникновении   проблем   с   использованием   ресурсов,   при   работе   с
компьютером и сетью.
При   организации   учебного   пространства   необходимо   обратить   внимание   на   следующие
моменты:   полная   зарядка   аккумуляторов   нетбуков,   продуманный   подбор   заданий,   оправданное
использование   технологий,   возможность   изменения   видов   деятельности   при   возникновении
технических проблем, распределение обязанностей среди учащихся класса при проведении урока.
Урок   в   образовательной   модели   «1   ученик:   1   компьютер»      это   урок   в   соответствии   с
требованиями   ФГОС,   следовательно,   системнодеятельностный   подход   является   ключевой
составляющей его организационнометодической основы. Достижению   образовательного   результата   на   таком   уроке   способствуют   как   продуктивная
самостоятельная деятельность учащихся (поисковая, проектноисследовательская), так и реализация
технологии   сетевого   сотрудничества,   способствующая   формированию   субъектсубъектных
отношений   для   решения   компетентностноориентированных   задач.   Эффективность   системно
деятельностного   подхода   обеспечивает   и   позиция   самого   педагога,   когда   координация   учебной
деятельности со стороны учителя из состояния «над» переходит в состоянии «вместе», а значит,
изменяется его роль, учитель становится  фасилитатором  учебного процесса, создавая оптимальные
условия для обеспечения успешной коммуникации между субъектами деятельности.
Эффективное   проектирование   урока   в   образовательной   модели   «1   ученик:   1   компьютер»
обеспечивает результативность его проведения, для положительного достижения которого следует
предусмотреть ряд ключевых аспектов:
1. На этапе целеполагания цель урока формируется в совместной деятельности с учащимися.
2. Планируемые результаты урока должны быть диагностичны и измеряемы.
3. Создание мотивационного  поля обеспечено не только на этапе целеполагания, но и на
других этапах урока.
4. Содержание урока соответствует логике компетентностного подхода.
5. Использование   методов   и   приемов   предполагает   включению   учащихся   в   субъект
субъектные отношения на всех этапах урока.
6. Для   обеспечения   сетевого   взаимодействия   эффективно   (целесообразно)   используется
программное обеспечение управления классом, сетевые сервисы.
7. Сетевые сервисы используются учителем как при подготовке заданий и дидактических
  учащихся   над   компетентностно
материалов,   так   и   для   организации   на   уроке   работы
ориентированными заданиями с созданием продукта совместной деятельности.
8. Электронные и цифровые образовательные ресурсы, в том числе разработанные педагогом,
используются для организации самостоятельной работы учащихся.
9. Использование процедур оценивания происходит на разных этапах урока. Предусмотрены
разные виды оценивания (самооценивание, взаимооценивание, итоговое).
Основные понятия
Образовательная   модель   «1   ученик:   1   компьютер»   (модель   мобильного   обучения   «1
ученик: 1 компьютер») –   это образовательная среда, в которой основным инструментом обучения
учащихся является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы
сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов.
Урок в образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер»  форма организации  обучения с
применением технологий и сервисов сетевого взаимодействия.
В   рамках   организации   обучения   в   образовательной   модели   «1   ученик:   1   компьютер»   под
понятием   «Сетевое   взаимодействие»  следует   понимать   организацию   совместной   учебной
деятельности  с   использованием   возможностей   локальной   сети   класса   и   (или)   сети   Интернет
(обсуждения, обмен данными, создание продуктов совместной учебной деятельности и др.).
Технология сетевого взаимодействия – это совокупность методов, средств и форм обучения
совместного использования  информационных ресурсов.
Сервисы   сетевого   взаимодействия  –   информационные   ресурсы,   обеспечивающие
взаимодействие   между   участниками   совместной   деятельности   на   основе   информационно
коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Педагогические   условия  –   это   совокупность   объективных   возможностей   содержания,
методов,   форм   и   материальнопространственной   среды,   направленных   на   решение   поставленных
педагогических задач. Программа «ММИ» способствует всестороннему интеллектуальному развитию учащихся 14
классов   и   формирует   понимание   целостной   картины   мира,   позволяет   сформировать   комплексное
представление об окружающем мире, его устройстве, взаимосвязях и закономерностях, роли человека
в его сохранении, процветании и развитии.
Курс «Мир моих интересов» в нашей школе введён с 20152016 учебного года.
Учащиеся моего класса посещают эти занятия 3й год. В первом классе тема курса «Необычное
в  обычном»,  во  втором    «Другой   взгляд    другой   мир»,  в  третьем     «Большое  путешествие»,   в
четвёртом общая тема «Мастерами становятся».
В   марте   этого   года   принимала   участие   в   городском   фестивале   открытых   уроков   в
образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер». (Приложение 1.Технологическая карта занятия)
Тема занятия. Гренландия. Большое путешествие.
Это   второе   занятие   по   теме.   На   первом   занятии   учащиеся   по   электронному   учебнику
познакомились с новым мастером Системычем.
Ребятам Хранитель помог найти данные локатора, с помощью которого ребята смогли попасть
на портал «Омурия». Во время вертуального путешествия по основным городам Гренландии учащиеся
познакомились с разными видами айсбергов, с помощью видеоролика узнали об основных занятиях
жителей Гренландии, Хранитель познакомил с профессией  «ледовый патруль», учащиеся узнали о
национальном цветке, о коренных жителях и их жилищах. Цель   занятия.  Воспитание   интереса   к   окружающему   миру   во   всём   его   многообразии,   к
отличительным особенностям жизни людей в суровых климатических условиях на примере страны
Гренландии.
Задачи занятия:
1.
2.
3.
 Обобщение знаний о Гренландии как о стране с суровыми климатическими условиями, влияющими
на жизнь людей; о флоре и фауне, о достопримечательностях, местах, где можно путешествовать и
об интересных фактах острова; о некоторых особенностях жителей Гренландии.
 Формирование интереса к особенностям страны Гренландии, чувства взаимопомощи и поддержки,
развитие познавательной, исследовательской активности через вовлечение в игровой процесс.
  Формирование мотивации к исследовательской деятельности как основы для самостоятельного
социального действия.
Занятие   построено   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   на   основе   системно
деятельностного подхода.
Достижению образовательного результата на этом занятии способствовала как продуктивная
самостоятельная   деятельность   учащихся   (поисковая),   так   и   реализация   технологии   сетевого
сотрудничества, которая способствовала формированию субъектсубъектных отношений для решения
компетентностноориентированных   задач.
  Мною   были   созданы   оптимальные   условия   для
обеспечения успешной коммуникации между учащимися.
На этапе актуализации знаний учащимся был предоставлен сервис  Google  (таблица), ссылка
была передана в документе с помощью программы Classroom management.
Учащиеся, работая в группах, с увлечением отвечали на вопросы и оформляли ответы.
Опрос  «Правда   или   ложь»   в   программе  Classroom  management  позволяет   показать     успех
каждого ребенка. На   этапе  «Постановка   проблемного   вопроса.   Создание   проблемной   ситуации»   учащиеся
самостоятельно назвали тему и цель занятия, поставили задачи, определили продукт, который можно
создать, как результат своей деятельности.
Для того чтобы перейти к основной работе с целью мотивации была предложена игра «Поход
на   рыбалку»,   ребята   поработали   в   сервисе   «Планета   игр»,   создали   пазлы,   с   той   целью,   чтобы
определить   каких   морских   обитателей   чаще   всего   добывают   местные   жители,   после   чего   была
проведена игра «Поход на рыбалку».
На   этапе  «Открытие   новых   знаний»  была   проведена  групповая   работа   с   использованием
сетевых сервисов Сервис Google: https
 ://   docs

 .  google

 .  com
 /  презентация,
сервис  http://wikiwall.ru/  стенгазета,
также для получения информации учащиеся пользовались интернетресурсами http
 .  ru   /
«Страны и народы мира»,  http://potomy.ru/  (сайт, на котором можно найти множество ответов на
разные детские вопросы),
 .  geoman

 ://   nation дополнительной   литературой,   что   позволило   создать   продукт  совместной   учебной   деятельности
быстро   и   с   увлечением,   затем   защитить   его.   Во   время   работы   в   группах   с   помощью   программы
Classroom  management  можно проследить работу на экранах каждого учащегося, а также отдельно
показать любой экран на доске.
На этапе «Рефлексия» учащиеся в группах сформулировали вопросы, в программе Classroom
management в «чате» их задали другим группам.
Далее индивидуально в «чате» ребята написали свои впечатления от проведённого занятия, где
поделились тем, что понравилось, что удивило.
Могу сделать вывод, что занятие удалось, цель достигнута.  Использование сетевых сервисов
при   организации   сотрудничества   в   образовательной   модели   «1   ученик:   1   компьютер»     повышает
эффективность процессов обсуждения, обмена информацией, принятия решений, создания продукта и
представления результатов совместной работы, способствует возможности «идти в ногу со временем»
и   с   современными   детьми,   однако   иногда    скорость   Интернета   не   позволяет   в   поной   мере
воспользоваться продуманным материалом и приходится делать замену во время занятия.

file_name: Мастер-класс «Реализация модели «1 ученик - 1 компьютер».docx

intro: Эффективность системно-деятельностного подхода обеспечивается и позиция самого педагога, когда координация учебной деятельности со стороны учителя из состояния «над» переходит в состоянии «вместе», а значит, изменяется его роль, учитель становится фасилитатором учебного процесса, создавая оптимальные условия для обеспечения успешной коммуникации между субъектами деятельности.


extracted_text:
Речёвки
Мы выбираем ЗОЖ!
Ненавижу сигареты!
Ненавижу алкоголь!
Алкоголь и сигареты
Всем приносят только боль.
Лучше спортом заниматься,
Чтобы жизнью наслаждаться.
Выбираем все мы ЗОЖ!
С ним, друзья, не пропадёшь!
Курильщикам – бой!
Лучше книгу почитать,
чем сигарету в руки брать!
Курильщикам – бой!
Курильщикам – нет!
Вот всем ребятам
Мой главный совет!
Куренье – могила,
Куренье – отрава!
А жизни со спортом
Слава! Слава!
Шенкевич Максим
5 А класс
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. КинельЧеркассы
Учитель Сабинская Т.А.

file_name: Стихи  Я выбираю жизнь.docx

intro: Стихотворения собственного сочинения учащегося 5 класса Шенкевича Максима. Посвящены здоровому образу жизни.  Этот материал можно использовать на внеклассных мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек. Можно использовать в качестве речевок на спортивных соревнованиях. Данные произведения были представлены на конкурсе "Я выбираю жизнь"Стихотворения на тему "Я выбираю жизнь"

title: Стихотворения на тему "Я выбираю жизнь"


extracted_text:
Тема урока:   Кумыкская музыка.
Цель урока:  1.Закрепить знания учащихся об особенностях кумыкской
народной музыки;
                      2. Познакомить с музыкой композиторов Наби Садыковича
Дагирова; Аиды Джафаровой, Татама Мурадова, и Казбека Шамасова.
                      3.  Развивать интерес к искусству и культуре родного края;
                      4.  Формировать культуру мышления и речи.
Муз. материал:   слушание музыки – Казбек Шамасов «Фантазия на темы
Татама Мурадова», Наби Дагиров «Дагестанский танец».
МУЗ. МАТЕРИАЛ                                                     ХОД УРОКА
Вход в класс. Оргмомент. Муз. приветствие.
БЕСЕДА.
О музыке какого народа мы говорили на прошлом уроке?
Чем отличаются кумыкские народные песни от песен других дагестанских
народов?
(они многоголосные)
Какие виды песен вы запомнили?
(йыр и сарын)
Что такое йыр?
(баллада о богатырях)
Какой инструмент сопровождает исполнение йыра?
(агач  кумуз)
Самый яркий представитель  и носитель народной песни?
(Йырчи Казак)
Какие музыкальные инструменты распространены у кумыков?
На каком инструменте играли только женщины?
(гармошке)
Среди композиторов. Татам Мурадов. Наби Дагиров и Казбек Шамасов.
И послушаем мы с вами «Дагестанский танец» Наби Дагирова.
«Дагестанский танец» Наби Дагиров. Слушание.
Что вы можете рассказать об услышанной музыке? Что музыка вам говорит?
Сегодня на уроке мы поговорим об одном великом композиторе Дагестана
Татаме Мурадове. Прекрасный певец, талантливый композитор, знаток
1 дагестанской национальной музыки, родился в 1902 году  в с. Нижний
Дженгутай. Отец его был крестьянином. Семья Мурадовых была
музыкальной. Отец играл на агачкумузе, старшие сестры  были известными
народными исполнительницами (еще до революции были сделаны записи песен
в исполнении Ниярханум и Балаханум). Музыкальные  способности Татама
проявились рано, самоучкой он освоил игру на агачкумузе,  позднее освоил
балалайку, мандолину. Любимым инструментом была гитара. Татам Мурадов
обладал драматическим тенором большого диапазона, поставленным от
природы. Его голос отличался красотой и силой.
Видя его способности, правительство Дагестана  предложило ему обучение в
Италии, но Т. Мурадов отказался, считая, что его деятельность народного
певца не улучшится от усвоения итальянской манеры пения. Как
руководитель, организатор музыкальной самодеятельности,  Т. Мурадов
занимался организацией танцевальных и инструментальных коллективов.
Первый дагестанский народный оркестр – детище Татама Мурадова.
Он участвовал в усовершенствовании народных музыкальных инструментов,
обработке народных танцев. Ко всем концертам вместе с Т. Мурадовым
готовилась и его семья (шили костюмы, разучивали песни и танцы) Заслуга Т.
Мурадова также в развитии хорового пения в Дагестане. Сознавая ценность
кумыкского вокального многоголосия,  Мурадов прилагал много усилий для
возрождения многоголосия в аварской самодеятельных хорах.
Именем этого музыканта названа Дагестанская Государственная Филармония.
И прежде чем мы подведем итоги уроки, давайте мы посмотрим и послушаем
еще одну мелодию написанную Казбеком Шамасовым, которая называется
«Фантазия на темы Татама Мурадова»
Казбек Шамасов. «Фантазия на темы Татама Мурадова». Слушание.
(Анализ услышанной мелодии)
ИТОГ УРОКА.
Что узнали о кумыкской народной музыке?
В чем отличие кумыкских песен от народной музыки других
народов  Дагестана?
(многоголосие)
Как называют мужские песни?
Какой музыкальный инструмент сопровождает исполнение?
(йыр, агачкумуз)
Какие инструменты распространены у кумыков?
О каком музыканте говорили на уроке?
(Татаме Мурадове)
2 Что вы узнали о жизни и творчестве Татама Мурадова?
В какой семье родился будущий композитор?
Какой инструмент был самым любимым?
Какой вклад внес Т. Мурадов в развитие дагестанской музыки?
(организовал народный оркестр, создал жанр кумыкской городской песни)

Д/З. Закрепить весь пройденный материал.
Построение выход из класса.
3

file_name: Кумыкская музыка. Творчество Т. Мурадова..doc

intro:
Тема урока:   Кумыкская музыка.

Цель урока:  1.Закрепить знания учащихся об особенностях кумыкской народной музыки;
                      2. Познакомить с музыкой композиторов Наби Садыковича Дагирова; Аиды Джафаровой, Татама Мурадова, и Казбека Шамасова.
                      3.  Развивать интерес к искусству и культуре родного края;
                      4.  Формировать культуру мышления и речи.

Муз. материал:   слушание музыки – Казбек Шамасов «Фантазия на темы Татама Мурадова», Наби Дагиров «Дагестанский танец».

МУЗ. МАТЕРИАЛ                                                     ХОД УРОКА

Вход в класс. Оргмомент. Муз. приветствие.Поурочный план

title: Кумыкская музыка творчество Т. Мурадов


extracted_text:
Коррекционноразвивающее занятие для детей младшего
дошкольного возраста
Цель:   Создание   положительного   эмоционального   настроя   и   снятие   напряжения,
скованности,
  тактильной   чувствительности,
наблюдательности, внимания, артикуляционного аппарата, мелкой моторики.
  развитие   сенсорного   восприятия,
Вводная  часть
Ход занятия
1. Ритуальное приветствие.
Все на ножки становитесь
И в кружочек соберитесь (дети идут по кругу).
Вместе ручками помашем,
Вместе и споем, и спляшем.
Мы друг другу очень рады,
Нам похлопать дружно надо,
Без друзей нас было мало,
Нам друг друга не хватало (поют все вместе).
2. Игра «Волшебный мяч».  Ведущий: «Ребята, сегодня утром в своем кабинете я
нашла этот мяч. Он волшебный, разноцветный (обратить внимание на цвета), резиновый,
маленький. Он нас с вами сейчас подружит. Я знаю, как вас зовут, а мячик не знает. Мы
сейчас с ним познакомимся. Приготовьте ручки. Кому в руки я дам волшебный мячик, тот
громко и четко скажет, как его зовут».
Основная  часть
3. «Путешествие на лесную полянку».
 Сегодня мы с вами отправимся на лесную полянку по волшебной тропе. Идут по цветным
следам, отмечая, какого они цвета. Куда мы с вами пришли? Что на поляне растет? На
зеленом листе прикреплены цветы красного, желтого, синего цвета и одна белая ромашка.
Рассматривают цветочки – цвет, форма, величина.
– «Собери букет»   групповая работа, по вазочкам раскладываю цветы, в соответствии с
цветом и наклеивают.
 «Передай ромашку»  дыхательная гимнастика. Делают вдох носом, а выдох плавно,
медленно через рот «трубочкой» на ромашкуветрячок, по очереди.
 «Улыбочка» и «Трубочка»  артикуляционная разминка, губки улыбаются, язычок
отдыхает на нижней губе, губки складываются в трубочку и опять улыбка.
 «Вот ромашкакраса…»  пальчиковая гимнастика.
 Вот ромашкакраса (сложить ладошку в виде чашечки),
 А в ромашке роса.
 Из этой чашки,
 Из этой ромашки Будут пить росу букашки.
 Божья коровка приползла (большой палец потирает остальные пальцы),
 Водички попила.
 Приполз муравей – и ты попей!
 Кузнечик скокпоскок – и тебе глоток.
 Майский жук прилетал (большой пальчик постукивает по всем пальчикам руки),
 Всю водичку расплескал.
 «Возвращение с лесной полянки»  по цветным следам, тем же способом что и пришли.
Заключительная  часть
4. Обсуждение итогов работы – где были? что видели? что понравилось? И т.д.
5. Ритуальное прощание. Стоя в кругу, хлопая в ладоши:
     Отдохнули, поиграли и совсем мы не устали,
     Скоро мы придем опять, будем вместе мы играть.

file_name: занятие с младшей.docx

intro: Коррекционно-развивающее занятие для детей младшего дошкольного возраста направлено на создание положительного эмоционального настроя и снятие внутреннего напряжения, скованности, развитие сенсорного восприятия, тактильной чувствительности, наблюдательности, внимания, артикуляционного аппарата, мелкой моторики детей. Все коррекционно-развивающее занятие проходит в  интересной игровой форме  непринужденной обстановке.


extracted_text:
Богданова Елена Валерьевна,
заместитель директора по учебно –
воспитательной работе,
учитель МКОУ «ОШ №5» г. Глазова
«Развитие связной устной речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приёмами мнемотехники».
  Речь   –   это   способ   познания   действительности;   она   выполняет   функции   общения   и
эмоционального самовыражения. Как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их
интеллектуального   развития.
  Речевое   развитие   обучающихся   с   интеллектуальной
недостаточностью существенно отличается от нормы. Исследователи (Воронкова В.В., Аксёнова
А.К.,   Петрова   В.Г.)   отмечают,   что   связной   речью   обучающиеся   с   нарушением   интеллекта
овладевают  только в процессе длительного и целенаправленного обучения. Нарушения связной
речи   наиболее   ярко   проявляется   с   пятого   класса,   когда   увеличивается   число   предметов
гуманитарного   цикла.   Обучающиеся   должны   осваивать   тексты,   уметь   отвечать   на   вопросы   по
тексту, строить развёрнутые высказывания. Поэтому специально организованная с первого класса
коррекционная   работа   по   развитию   связной   речи   у   обучающихся   с   умственной   отсталостью
является актуальной.
             В   настоящее   время   с   внедрением   федеральных   государственных   образовательных
стандартов   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) традиционные подходы к развитию речи претерпевают значительные изменения как
по форме, так и по содержанию.
На   современном   этапе   решаются   три   основные   и   ведущие   задачи   по   развитию   речи
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1)   развивать   связную   речь   обучающихся,   их   речевое   творчество   через  практическую
деятельность;
2)   учить   овладевать   родным   языком   в   процессе   расширения   и   углубления  знаний   об
окружающем мире;
3)   развивать   у   обучающихся   потребность   в   общении   как   первейшего   условия   успешной
деятельности и социализации.
Данные задачи успешно решаются при использовании в практике работы графических опор и
моделей   текста   (мнемотаблиц)   в   процессе   обучения   построению   связного   монологического
высказывания. Проводя диагностику  речевой активности обучающихся  с умственной отсталостью
можно отметить низкий уровень её развития, который сопровождается:
 системным нарушением речи;

недостаточным развитием словарного запаса; 
бедной   диалогической   речи:   неспособностью   грамотно   и   доступно   сформулировать
вопрос, дать краткий и развёрнутый ответ;

Неспособностью   построить   монолог:   нарушением   построеня   связного   высказывания,
как   в   плане   содержания,   так   и   в   плане   выражения.   Для   их   высказываний   характерны:
фрагментарность,   нарушения   связности   и   последовательности   изложения,   смысловые   пропуски   и
смысловые несоответствия;

нарушением лексико – грамматического строя речи: затруднение отбора лексических
единиц, ошибки в построении предложений, агромматизмы.
  Это   свидетельствует   о   необходимости   проведения   специальной   коррекционной   работы   по
формированию устной связной речи у обучающихся с умственной отсталостью. Цель коррекционной
работы: формирование связного  высказывания у обучающихся с умственной отсталостью приёмами
мнемотехники.
Мнемотехника  – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми
знаний   об   особенностях   объектов   природы,   об   окружающем   мире,   эффективное   запоминание
структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.    Замена
абстрактных объектов, фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или
кинестетическое представление, связывание объектов для запоминания с уже имеющимися в областях
различных типов памяти.   Мнемотехника  – это воспроизведение существенных свойств изучаемого
объекта, создание его заместителя с помощью схем и работа с ним. Приём мнемотехники помогает
ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться
работать с ними. Это особенно важно для умственно отсталых детей, поскольку мыслительные задачи
у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше
вербального. (Т.В. Егорова 1973г, А.Н.Леонтьев 1981г.).
Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той
формой выделения и обозначения отношений, которая доступна умственно отсталым детям (Леон
Лоренсо С, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что использование  заместителей  и
наглядных моделей развивает умственные способности школьников.
Следовательно,   актуальность   использования   схем   в   работе   с  умственно   отсталыми
обучающимися  состоит в том, что:
 вопервых,  для детей с  умственной отсталостью  характерна быстрая утомляемость и потеря
интереса   к   занятию.   Использование   наглядных   схем   вызывает   интерес   и   помогает   решить   эту
проблему;
 вовторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания
и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления
памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
 втретьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать
полученные знания;  в – четвёртых, у детей с умственной отсталостью развита механическая память, что позволяет
запоминать схемы.
  К.Д.Ушинский    писал: «Учите ребёнка какимнибудь неизвестным ему пяти словам  он будет
долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Так как наглядный материал усваивается лучше, использование мнемотехники на занятиях по
развитию связной речи, позволил ученикам с умственной отсталостью:
 эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию,
 сохранять и воспроизводить её.

  Мнемотехника      система   методов   и   приемов,   обеспечивающих   успешное   запоминание,
сохранение и воспроизведение информации, знаний об окружающем мире, эффективное запоминание
структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Особенность методики:
 применение   не   изображения   предметов,   а   символов  (на   каждое   слово   или   маленькое
словосочетание придумывается картинка, таким образом, весь текст зарисовывается схематично);
 символы максимально приближены к речевому материалу;
 использование  мнемотаблиц, создаёт      конкретную  опору для высказываний (глядя  на эти
схемы – рисунки ученик легко воспроизводит текстовую информацию).
  Следует   отметить,   что   работа   по   формированию   лексико   –   грамматических   навыков   и
обогащению   словаря   учащихся   продолжается   в   течение   всего   периода   обучения.   Поэтому   в
содержание   коррекционной   работы   включается   ряд   упражнений,   направленных   на   активизацию
речевой деятельности, обогащения словаря, закрепления навыков фразовых высказываний.
       Коррекционно – развивающая работа по развитию связной речи обучающихся  с умственной
отсталостью   проводилась   в   процессе   разнообразной   деятельности   с   использованием   приёмов
мнемотехники на уроках и во внеклассной деятельности. Для повышения мотивации в речевом
высказывании использовались разнообразные схемы. В уроки были включены разнообразные игры,
задания   и   упражнения   по   развитию   связной   речи,   которые   сначала   выполнялись   совместно   с
педагогом, а затем самостоятельно. Использовались упражнения на рассматривания и описание
предмета, совместное рассказывание, повторение текста, пересказ текста, составление рассказа,
различные   задания   и   упражнения   по   схемам.   Навыки   связного   высказывания   закреплялись   на
уроках,   коррекционных   занятиях,   в   играх   и   предметно   –   практической   деятельности   и   во
внеурочное время.
Коррекционная работа проводится поэтапно.
I  этап: Цель – овладение детьми навыком составления простых предложений с использованием
мнемосхем по вопросам педагога.
Например, составление предложений о зиме по мнемотаблицам:  Зимой солнце светит мало. Небо покрыто тучами. Часто идёт снег.
 Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.
 В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.
 Дети   зимой   катаются   на   санках   с   горки,   на   лыжах,   лепят   снеговиков,   играют   в
снежки.
 В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости.
II  этап:   Цель      формирование   ориентированной   основы   действий   по   узнаванию   связных
высказываний и пересказа текста по мнемотаблицам.
Например: пересказ рассказа “Здравствуй, зимушказима!” по мнемотаблице:
1.Чтение учителем текста и демонстрация опорных картинок.
Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и
пошли   гулять.   Они   покатались   на   санках,   лыжах,   поиграли   в   снежки,   слепили   весёлого
снеговика. Хорошо зимой!
2. Ответы на вопросы по содержанию.
Вопросы:
 Какое наступило время года?
 Где лежит снег?
 Какой снег?
 Какая погода на улице?
 Куда пошли дети?
 Как они оделись?
 Что делали дети на прогулке?
 Нравиться ли детям гулять зимой?
3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
4. Пересказ текста ребёнком своими словами.
III  этап: Цель    формирование   практического применения правил, лежащих в основе создания
связного сообщения (составление рассказа по мнемотаблицам).
Например: составление рассказа о весне:
Наступила   весна.   У   весны   три   месяца:   март,
апрель,   май.   Весной   ярко   светит   солнце   и   сильно
пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет
теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и
распускаются   клейкие   листочки.   Появляется   первая травка. Прямо изпод снега расцветают подснежники
– первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из
тёплых мест возвращаются перелётные птицы.
Результаты   коррекционного   обучения   показывают   положительную   динамику   в   формировании
связной речи:
 у обучающихся появилось желание пересказывать тексты;
 обучающиеся научились самостоятельно по схемам составлять рассказы;
 увеличились познания об окружающем мире;
 появился интерес к заучиванию стихов и потешек;
 увеличился словарный запас;
 ученики преодолели  робость, застенчивость, научились свободно держаться перед классом во
время пересказа.
Надо   отметить,   что   процесс   овладения   навыком   связного   высказывания   длительный   и
многоплановый,   и   поэтому   невозможно   получить   быстрый   результат.  Проведённый   мониторинг
  умственной   отсталостью   показал,   что   динамика
развития   связной   речи   у   обучающихся   с
наблюдается.   Тем   самым   усиливается   значимость   целенаправленных   коррекционных   занятий,   на
которых обучающиеся эмоционально реагируют на ситуацию успеха, проявляют интерес к различным
схемам   и   таблицам.   Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   данная   система   работы   по
использованию   графических   опор   и   моделей   текста   (мнемотаблиц)   позволяет   повысить
эффективность обучения и развивает связную речь обучающихся.
Литература
1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М., 2002.
2.
 Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи
[Текст] /Воробьева В.К. – М., 1988.
3. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М., 1965.
 Ефименко Л.Н., Садовникова  И.Н. Формирование связной речи у детей – олигофренов. М.,
 Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей. М.,
4.
1970.
5.
1995.
6.
  Зикеев   А.Г.   Развитие   речи   учащихся   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений. М., 2000.
7.
8.
 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию устной связной речи учащихся. М., 1975.
  Лалаева   Р.И.   Нарушения   устной   речи   и   система   их   коррекции   у   умственно   отсталых
школьников. Ленинград, 1988.
9.
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г.
№1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850
10.   Худенко   Е.Д.,   Останина   Е.В.   Практическое   пособие   по   развитию   речи   для   детей   с
отклонениями в развитии. М., 1992.
11.  Якубовская Н.Б. Развитие речи учащихся коррекционного класса. М. 1999.
12.  Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи. М., 1978.

file_name: Статья_мнемотехника.doc

intro: В настоящее время с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) традиционные подходы к развитию речи претерпевают значительные изменения как по форме, так и по содержанию.Данные задачи успешно решаются при использовании в практике работы графических опор и моделей текста (мнемотаблиц) в процессе обучения построению связного монологического высказывания.Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.статья для  педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по развитию речи

title: статья «Развитие связной устной речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приёмами мнемотехники».