extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема: Невидимые нити. (Урок №16. Раздел «Природа»)
Класс: 2
Предмет: Окружающий мир
Тип урока: Урок открытия новых знаний. Урок экологической направленности.
Планируемые   результаты:  Учащиеся   осознают   необходимость   сохранения   живой   и   неживой   природы;   научиться   устанавливать
взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей; читать и обсуждать текст; делать выводы
из изученного материала.
Предметные (знания, умения, представления):
Знание групп  животных, их характеристики и представителей.
Понятие об экологии, ее задачах.
Понятие об экологических взаимосвязях в природе, умение находить  связи в природе.
Представление о роли человека в системе взаимоотношений с природой.
Представления о способах природоохранной деятельности и природосбережения.
Метапредметные умения:
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
извлечение   информации   из   текстовых   источников,   структурирование   знаний,   подведение   под   понятие,   классификация,   установление
причинноследственных связей, знаковосимволическое моделирование; умение делать выводы, строить речевые высказывания, производить
рефлексию учебной деятельности.
Регулятивные   УУД: умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;  планировать   своё   действие   в
соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе учёта характера сделанных ошибок; волевая саморегуляция; инициативность; самостоятельность; оценка и самооценка.
Коммуникативные   УУД: умение   оформлять   свои   мысли   в   устной   форме;   слушать   и   понимать   речь   других;   вести   диалог;
планировать совместную деятельность; выражать свои мысли в партнерстве – уметь работать в группе, в паре, при необходимости разрешать
конфликты.
1 Личностные УУД:  осознанное отношение к учению, самоопределение, смыслообразование; следование моральным нормам; осознание
ответственности за общее дело; осознание неразрывности всего сущего в природе; осознание и принятие жизненных ценностей; выработка
своей жизненной позиции в отношении окружающего мира, бережного отношения к природе.
Образовательная цель: Систематизировать и расширить представления об экологических связях между живой и неживой природой,
внутри   живой   природы,   между   природой   и   человеком.  Способствовать   развитию   приёмов   умственной   деятельности:   классификация,
сравнение, анализ, обобщение.
Развивающая   цель:  Способствовать   развитию   самостоятельности,   умению   преодолевать   трудности   в   проблемных   ситуациях.
Развивать   умение   организовывать   и   поддерживать   диалог,   умение   слушать.   Развивать   умение   работать   в   команде   (в   парах,   группах).
Развивать воображение, речь.
Воспитательная цель:  Прививать интерес к предмету, воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней. Воспитывать
доброжелательные   отношения   друг   к   другу,   учить   выслушивать   мнения   других   и   высказывать   свою   точку   зрения,   воспитывать   навык
самоконтроля, толерантное отношение друг к другу.
Педагогические   технологии:  Технология   деятельностного   метода   обучения.   Использование   приемов   Технологии   развития
критического мышления – кроссенс, кластер.
Методы обучения:
По источнику получения знаний – словесные, наглядные, практические.
По способам управления уроком – работа под руководством учителя, самостоятельная работа.
По степени активности познавательной деятельности – объяснительноиллюстративные, проблемные, частичнопоисковые.
Средства обучения: Электронная презентация, предметная наглядность (модели), учебник,  проблемный диалог.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, группах.
 Оборудование:    Учебник  А.А. Плешаков «Окружающий мир», 2 класс.
Демонстрационное: 1)Электронная презентация
2) Предметные модели экологических связей из картинок, скрепленных нитками: дерево – гусеница  синица;   кустарник – дерево
(Приложение 2)
Раздаточный материал:
2 1)Конверты   для   групповой   работы     для   создания   кластера   (по   количеству   групп)     для   создания   кластера:   альбомные   листы,
инструкционные карты (включая план ответа у доски), вырезанные картинки представителей разных групп животных,   маркеры, клей.
(Приложения 12)
2)Листы наблюдений. (Приложение 3)
                                                                                Ход урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.
Организационный
момент. Мотивация
к учебной
деятельности.
           (1 минута)
2. Актуализация
знаний
             (78 мин.)
Повторение
изученного –
Прозвенел уже звонок –
Нам пора начать урок!
На сложные вопросы хотите
отвечать?
В поисках ответов друг другу
помогать?
Преодолеть все трудности,
новое узнать?
Знания добытые в жизни
применять?
Раз вы готовы отвечать на
сложные вопросы, хочу
предложить вам головоломку –
кроссенс
 (он чемто похож на кроссворд
– в нем тоже нужно
разгадывать слова)
(СЛАЙД 2)
Разгадайте, что объединяет все
картинки на слайде – какое
слово зашифровано в центре?
Дети включаются в
коллективную игру
утвердительно отвечают на
задаваемые вопросы.
Планируемые результаты
обучения (на уровне УУД)
Личностные: осознанное
отношение к учению,
самоопределение
Задания, которые
приведут к достижению
запланированных
результатов
Игракричалка создает
условия для
возникновения
внутренних установок
«надо – могу – хочу»,
вызывает внутреннюю
мотивацию.
Дети самостоятельно
разгадывают головоломку,
определяют, что все картинки
объединяет слово
«ПРИРОДА»
Прием «кроссенс»
позволяет
активизировать
мыслительную
деятельность учащихся;
актуализировать ЗУН и
мыслительные операции,
на основе связи между
изображениями
позволяет подвести к
определению темы урока.
Познавательные:
анализ, синтез,
сравнение;
извлечение
 необходимой
 информации; подведение
под понятие;
структурирование знаний;
осознанное
построение
речевого высказывания.
3 проверка
домашнего задания

Как это слово связано с тем,
что мы сейчас изучаем?
Дети уточняют название темы
изучаемого раздела.
Какую тему изучали на
прошлом уроке?
Отвечают – «Какие бывают
животные»
Представители каких групп,
есть на картинках кроссенса?
Признаки и представителей
всех групп животных мы
повторим, выполнив задание по
группам.
Работаете на больших листах,
пошагово, в соответствии с
заданиями в инструкционных
картах
Вспомните правила работы в
группе
(СЛАЙД 3)
Время работы – 3 минуты.
Отвечают – «птицы, звери».
Дети  создают свой сегмент
коллективного кластера
«Какие бывают животные»,
работая по инструкционной
карте:
1) По описанию признаков,
определите название группы
животных. Впишите название
группы в центральное окошко.
2) Выберите и приклейте
картинки представителей этой
группы животных.
3) В свободные окошки
впишите свои примеры
представителей этой группы
животных.
4) Выберите представителя от
группы для выступления по
плану:
1. Название группы животных.
2. Признаки этой группы
животных.
3. Примеры представителей.
4
Создание коллективного
кластера поможет
повторить и
систематизировать
изученный на прошлом
уроке материал;
активизирует учебную
деятельность учащихся;.
способствует развитию
навыков работы в
коллективе.
Познавательные:
извлечение
 необходимой
 информации;
структурирование знаний;
классификация;
осознанное
построение
речевого высказывания.
Коммуникативные:
планирование
уч. сотрудничества;
выражать свои мысли в
партнерстве, разрешать
конфликты.
Регулятивные:
планирование;
инициативность;
 волевая саморегуляция;
контроль, оценка.
Личностные:
 самоопределениие;
следование моральным
 нормам;
осознание
ответственности
за общее дело. Проблемный диалог

Представители групп, выйдите
и расскажите о своих группах
животных.
Остальные – внимательно
прослушайте и оцените
выступления цветными
жетонами «Светофора»:
«зеленый»  все верно»,
«желтый»  были ошибки,
«красный»  неверно.
Вывод: Животные (на
кластере) – это часть природы
(на кроссенсе).
А если я сейчас  вот эту общую
картинку природы (показать
кроссенс) дополню вот таким
изображением? (в центр
помещается картинка «дом»
  (СЛАЙД 4)
Есть ли связь между этими
картинками? Просигнальте
карточками «светофора»:
«зеленый»  есть, «красный»
нет, «желтый»  затрудняюсь
ответить.
Есть такая замечательная
наука, которая изучает
природу, как общий дом для
всех обитателей Земли.
Как называется эта наука?
Представители групп –
выступают, вывешивают свои
карточки – создается
коллективный кластер на
доске по изученной теме
«Какие бывают животные».
Дети анализируют и
оценивают выступления
Дети анализируют, возможно,
ктото испытывает
затруднение,
делают общий вывод:
«Природа – это дом для всего
живого.
Природа – наш общий дом!»
Дети вспоминают ранее
слышанную информацию (или
анализируют перевод слова на
слайде) и называют название
науки экологии.
Изменение центральной
картинки в кроссенсе
позволит подвести к
формированию
понимания, что природа
– общий дом для всех
обитателей Земли, к
понятию «Экология»;
использование кроссенса
способствует
активизации
мыслительной
деятельности.
Познавательные:
извлечение
 необходимой
 информации;  анализ,
синтез; выдвижение
гипотез;
структурирование знаний;
осознанное  построение
речевого высказывания.
5
Проблемный вопрос (Возможно, чтобы разгадать,
что это за наука, вам поможет
перевод этого слова с др.греч.

 «экос»  дом, жилище;
«логос»  наука
(СЛАЙД 5)
Верно, экология – это наука о
нашем с вами общем доме –
природе, правилах жизни в нем.
Как называются люди, которые
занимаются изучением
экологии?
Я бы хотела, чтобы мы сегодня
представили себя этими
учеными специалистами и
посмотрели на мир глазами
экологов. Хотите?!
Что же конкретно изучают
экологи?
Я попробовала показать это с
помощью вот таких моделей
1) ниточками скреплены
картинки: дерево – гусеница –
синица;
кустарник – дерево (показать)
2) на слайде в кроссенсе
(СЛАЙД 6) появилось
множество взаимообратных
способствует
активизации
мыслительной
деятельности.
Предложение
попробовать себя в роли
ученых создает условия
для возникновения
внутренней потребности
«хочу».
Личностные:
 самоопределение;
смыслообразование.
Путем воспоминания
имеющихся знаний
(субъективный опыт
обучающихся)  или способом
словообразования, дети
называют специалистов в
области экологии.
Побуждающий от
проблемной ситуации
диалог и демонстрация
моделей, связанных
нитками, побуждают
детей  к
самостоятельным
размышлениям, которые
должны привести к
выводу о взаимосвязях в
природе и определении
сферы деятельности
экологов.
Познавательные:
анализ, синтез; выдвижение
гипотез;
обобщение, выводы;
осознанное построение
речевого высказывания.
Личностные:
осознание неразрывности
всего сущего в природе;
осознание и принятие
жизненных ценностей;
выработка своей жизненной
позиции в отношении
окружающего мира.
Дети наблюдают за
связанными нитками объекты
природы и делают вывод: в
природе все взаимосвязано,
6 стрелок, которые соединили
все картинки кроссенса.
Что я хотела показать этими
моделями?
как будто нитями.
С опорой на слайд дети
делают заключение, что
экология изучает связи в
природе.
3. Постановка
учебной задачи
Построение проекта
урока.
          (23 мин.)
Так что же изучают экологи?
(СЛАЙД 7)
Эти связинити  в настоящей
природе – видимые или
невидимые?
Исходя из вашего ответа,
сформулируйте – как необычно
и красиво звучит тема нашего
сегодняшнего урока.
(СЛАЙД 8)
Невидимые нити – это связи,
которые есть в природе
повсюду. Связаны между собой
неживая и живая природа,
растения и животные. Да и
человек тысячами нитей связан
с природой.
Легко ли нитисвязи  увидеть в
природе, раз они невидимые?
Поставьте цель  чему мы
должны научиться сегодня на
уроке?
(СЛАЙД 8  щелчок)
Подводящий к теме
диалог позволит детям
самостоятельно
сформулировать тему и
цели урока.
Дети фронтально участвую в
подводящем к теме и задачам
урока диалоге.
Дети формулирую тему урока
: «Невидимые нити»
Дети формулируют цель
урока: «Научиться находить
связи в природе»
Познавательные:
анализ, синтез; выдвижение
гипотез;
обобщение, выводы;
знаковосимволическое
моделирование;
осознанное построение
речевого высказывания.
Регулятивные:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование,
коррекция.
Коммуникативные:
 умение слушать и вести
диалог.
Как вы думаете, экологам (ну
7 раз уж мы сегодня выступаем с
вами в роли экологов) важно не
только самим находить эти
связи, но и показывать их
людям?
Предлагаю дополнить цели
урока еще одной задачей –
2) «Научиться изображать
изученные связи с помощью
моделей».
(СЛАЙД 8  щелчок)
И еще один очень важный
момент   если природа –
общий для нас всех дом, как
нам людям надо к нему
относиться? Чему мы должны
учиться?
Эту очень важную задачу, я бы
тоже включила в цели урока
(СЛАЙД 8  щелчок)
Руки подняли и покачали – это
деревья в лесу!
Руки согнули, кисти
встряхнули – ветер сбивает
росу!
В стороны руки, плавно
помашем – это к нам птицы
летят!
Ответ – «важно»
Ответы – Относиться к
природе нужно с заботой,
бережно
8
ФИЗМИНУТКА
                  (1 мин)
Двигательные
упражнения позволят
снять мышечное и
умственное утомление 4. «Открытие
нового знания»
Реализация
построенного
проекта
(фронтальная
работа)   45 мин.
Как они сядут, тоже покажем –
руки согнули назад.
Итак, уважаемые экологи,
примемся за исследования.
И первое что я хочу спросить:
можно ли, глядя на модель
взаимосвязей в природе
(слайд) сказать, что в природе
ВСЁ СВЯЗАНО СО ВЕМ?
Сформулируйте этот вывод в
виде предложения.
(СЛАЙД 8  щелчок)
В процессе приводящего к
открытию новых знаний
диалога, дети самостоятельно
формулируют предложение
«В природе все связано со
всем»

Опора на наглядность
позволяет вести единую
смысловую линию урока,
а так же помогает
сделать самостоятельные
выводы о взаимосвязях в
природе
Познавательные:
анализ, синтез,
сравнение;
извлечение необходимой
 информации;
обобщение, выводы;
осознанное построение
речевого высказывания

Вы сформулировали самый
главный закон экологии – в
природе все взаимосвязано, нет
ничего лишнего, всё для чего
то нужно.                   (на
слайде)
Давайте потренируемся
находить экологические связи
и изображать их.
С помощью чего это удобно
изображать модели  нитками
или стрелками? Почему?

1) Возьмем первую модель
(листья дерева – гусеница –
синица), Какие связи вы видите
и как можете их объяснить?
(СЛАЙД 9)
(СЛАЙД 9  щелчок)
Сравнивая варианты моделей,
дети делают вывод, что
удобнее модель
экологических взаимосвязей с
использованием стрелок.
Дети работают фронтально.
Вызванный ученик объясняет
связь: гусеницы питаются
листьями деревьев, а синицы
поедают гусениц.

Дети фронтально участвуют в
9
Вопрос актуализирует
субъективный опыт
детей.
Познавательные:
анализ, синтез,
сравнение, аналогия;
извлечение необходимой
 информации;
выдвижение гипотез;
установление причинно Давайте наши наблюдения,
уважаемые экологи,
зафиксируем на листах
наблюдений – Придвиньте эти
листы. Задание № 1
Обозначьте наблюдаемые
объекты начальными буквами:
синица – «С», гусеница – «Г» и
т.д., и с помощью стрелок
обозначьте связи.
Что произойдет, если я
посчитаю, что противные,
мерзкие гусеницы не нужны, и
вытравлю их всех
ядохимикатами?
(сопроводить показом на
ниточной модели – порвать
нитки соединяющие гусеницу
с  листом и синицей
картинки упадут)
Можно ли это делать?
Природа очень мудра – она
сама знает, сколько чего
должно быть, и регулирует
этот процесс естественным
путем.
Как вы думаете, кто чаще всего
бывает виновником того, что
проблемном диалоге.
Дети делают вывод – «нити
порвались, связи нарушились,
могут погибнуть от голода
синицы, может измениться
жизнь деревьев, всего леса…
следственных связей;
работа с учебными
моделями;

осознанное построение
речевого высказывания
Регулятивные:
волевая саморегуляция;
контроль, коррекция
Личностные:
осознание неразрывности и
взаимосвязях всего сущего
в природе, необходимости
сохранения этих связей;
бережного отношения к
природе.
Проблемный диалог и
провоцирующий вопрос
активизирует
мыслительную
деятельность.
Демонстрация на модели
обрыва нитей позволяет
детям сделать
правильные выводы о
недопустимости таких
действий в природе.
Дети делают вывод: чаще
всего человек нарушает
экологические связи.
Ответы детей.
10 невидимые связи рвутся, а
природное равновесие
нарушается?
Чем это грозит?
Ответ – Чтобы не нарушить
невидимые связи, не
навредить природе, сохранить
природу.
Побуждающий к
гипотезам диалог
заставляет делать детей
свои предположения,
обосновывать их.
Так зачем же экологам нужно
уметь видеть связи в природе
и  показывать их всем людям?
Человек никогда не может
обойтись без природы, на люди
не всегда понимают как
отражаются на природе их
поступки, к чему они могут
привести.
2) Поработаем со второй
моделью (кустарникдерево)
 Кто может объяснить связь
между деревом и кустарником?
А вообще она есть или нет?
Где мы можем найти ответ на
наш вопрос?
Наши знакомые Сережа и Надя
(герои учебника) смогли найти
ответ в одной из книжек,
которую они прочитали.
Послушайте рассказ.
(СЛАЙД 10)
Учебник. Стр. 64
 (первая половина рассказа –
Задание может вызвать
затруднение.
Ответ – Связь есть, ведь всё
связано со всем.
   Ответы детей  (интернет, в
книгах, спросить …)
Проблемный вопрос
активизирует
мыслительную
деятельность
11 на слайде, зачитывается
учителем)
Что подтвердил описанный
случай: существует связь
между кустарниками и
деревьями, в чем это
проявилось?
Эта связь не такая явная, как в
предыдущем примере, но есть.
Поработаем с текстом.
Дочитаем рассказ до конца, и
проследим всю цепочку связей.
Работать будем в группах.
Учебник. Стр. 65
(СЛАЙД 11)
Читаете текст вслух,
совместно обсуждаете и
находите в нем недостающие
звенья цепочки: кустарники
….  …. – деревья.
А оформляете цепочки
каждый в СВОИХ Листах
наблюдения, задание №2.
 (Грамотно распределите
обязанности в группе.
Правила работы в группах вы
знаете ).     (на слайде)
Время работы – 3 минуты
Фронтально.
Ответ – Связь  существует.
Вырубили кустарники –
засохли деревья.
Работа в группах по 4
человек.
Дети самостоятельно читают
текст.
Создают модель
экологических связей:
кустарники – птицы –
гусеницы – деревья.
12
(Групповая работа)
–(45 мин.)
Познавательные:
умение работать с текстом;
извлечение необходимой
 информации;
выдвижение гипотез;
установление причинно
следственных связей;
работа с учебными
моделями; умение строить
речевое высказывание.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества;
 умение работать в группе, выражать свои мысли в
партнерстве, при
необходимости – разрешать
конфликты.
Регулятивные:
инициативность; волевая
саморегуляция;
контроль, коррекция,
оценка.

Организация
самостоятельной
поисковой деятельности
по отбору необходимой
информации при работе с
текстом позволит
восполнить недостающие
звенья в цепочке
взаимосвязей, будет
способствовать
формированию
соответствующих УУД
Проверяем. Поднимите и
покажите ваши модели.
(СЛАЙД 11  щелчок)
С опорой на составленные
модели,  восстановите
события, происходящие в
тексте в виде словесных
цепочек и докажите наличие
связей.
(рассматриваются и
анализируются  случаи
неверно выполненных заданий)
Где в этой цепочке связей, вы
бы поместили человека из
нашей истории? Дополните
свои модели буквой «Ч»
человек и стрелкой.
 Можно ли продолжить эту
цепочку, поразмышляв: что
нужно для жизни наших
растений?
Дополните модель буквами и
стрелками.
Какие 4 группы связей мы
смогли пронаблюдать в этом
рассказе? Что с чем связано?
Выполните задание №3 в
Листах наблюдения
Фронтально, по желанию 1
ученик доказывает наличие
связей: вырубили кустарники
– улетели птицы –
расплодились гусеницы –
засохли деревья.
Ответы детей – Перед
кустарниками – лесничий
вырубил кустарники
Ответы детей: Растениям
нужны солнце, воздух, вода,
почва.
С помощью составленных
моделей дети  продолжают
запись: Существуют связи
13 между:
 неживая природа – живая
природа
 растения – животные
 животные – животные
 природа  человек
Ответ – Лес погиб.
Ответ – Лесничий не знал о
существовании экологических
связей и о последствиях их
нарушения.
Ответ – Думать о
последствиях своих действий
в природе, беречь природу.

Что случилось с лесом в
описанной истории?
Чего не знал и не учел
лесничий, вырубая кустарники
в лесу?
Чему учит этот рассказ?
Поскольку человек – часть
природы, разрушив ее, он и сам
погибнет.
Оцените свою работу в игре.
(«Светофор»)
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо – все выше, выше.
Какие экологические связи
встретились в этой
физминутке?

Короткая, всем известная
физминутка позволит
сделать перерыв в
умственной
деятельности.
ФИЗМИНУТКА
     (1 мин.)
6. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
         (23 мин.)
Уважаемые экологи, давайте
потренируемся в обнаружении
экологических связей.
Поработайте в парах и
докажите друг другу их
Дети, работая в парах,
14
Проговаривание во
внешней речи новых
знаний всеми учениками
способствует их
 Познавательные:
умение устанавливать
причинноследственные
связи; прогнозирование; наличие.
Стр. 65, рисунки №1, №2
(СЛАЙД 12)
Я бы хотела уточнить, как
называются маленькие зеленые
насекомые на первом рисунке?
(тля)
Что за деревянный ящик
нарисован на втором рисунке,
для чего он нужен? (улей)
Проверяем.
 Кто справился с заданием?
Оцените свою работу в парах
карточками «светофора»
Объясните связи.
Подумайте, как человек может
нарушить эти связи? К каким
бедам это приведет?
Оцените свою работу
поочередно рассказывают о
связях в природе.
осознанию и закреплению
строить речевое
высказывание.
Уточняющие вопросы
позволят сделать
самостоятельное
выполнение задания
более осознанным;
расширят словарный
запас
Коммуникативные:
 умение работать в паре,
выражать свои мысли в
партнерстве
Регулятивные:
волевая саморегуляция;
контроль, коррекция,
оценка.
Личностные:
осознание неразрывности и
взаимосвязях всего сущего
в природе, необходимости
сохранения этих связей;
бережного отношения к
природе.

7. Самостоятельная
работа с проверкой
Следующее задание –
самостоятельная работа.
Дети   самостоятельно
составляют модель
Самостоятельная работа
Познавательные:
умение работать с текстом;
15 по эталону.
        (45 мин.)
Задание № 4 в Листах
наблюдений.
Послушайте (прочитайте)
стихотворение.
(СЛАЙД 13)
Вот на зеленый стебелёк
Садится пестрый мотылек.
Попил нектар со всех цветов,
Их опылил – и в путь готов.
Но тут попался – Боже мой!
–
На завтрак птице луговой.
А у нее гнездо в траве
И куча птенчиков в гнезде.
И уж, конечно, их помет,
Питанье травушке дает.
О каких невидимых нитях в
нем говорится?
Составьте модель
экологических связей.
Время работы – 2 минуты
Проверьте по эталону
правильность выполнения
задания.
(СЛАЙД 13  щелчок)
Оцените свою работу.
В чем были ваши затруднения?
Какие советы вы можете дать?
8. Включение
нового знания в
Напомните, какую 3ю цель, на
мой взгляд, одну из самых
экологических связей.
с последующим анализом
ошибок, позволит
проверить степень
усвоения материала на
личном уровне и класса в
целом.
 При этом текстовый
материал  небольшой по
объему,  и в
стихотворной форме
(более занимательной для
детей)
извлечение необходимой
информации; умение
устанавливать связи;
учебное моделирование
Регулятивные:
самостоятельность; волевая
саморегуляция;
контроль, коррекция,
самооценка.
Рефлексивная деятельность
детей по итогам выполнения
с/р.
Коррекция с проговариванием
.
Дети фронтально участвуют в
диалоге. Ответ Учиться
16
Подводящие к гипотезам
вопросы активизируют систему знаний и
повторение.
          (78 мин.)
важных,  мы ставили сегодня
на урок?
бережному отношению к
природе.
Почему я эту цель считаю
очень важной?
Дети работают фронтально с
карточками «Светофор».
Предлагаю проверить,
насколько вы прониклись
духом экологов и сыграть в
игру «Экологический
светофор»  проследить
возможные цепочки
экологических связей и
оценить целесообразность
(полезность или вредность) тех
или иных действий человека в
природе.
Работаем с карточками
«Светофор»:
«красный»  сигнал опасности,
категорически недопустимые в
природе действия;
«желтый»  сигнал «Внимание»,
предупреждает нас о
нежелательных последствиях,
«зеленый»  разрешающий
сигнал,  последствия будут
благоприятными, служат
сохранению и восстановлению
природы
(СЛАЙД 14)
Несовпадение мнений –
обсуждается, обосновывается
правильный выбор решения,
даются рекомендации
«экологов» о дополнительных
мерах для сигнала
«Внимание!»
Высказывания:
1.ТЭЦ вырабатывает для
жителей города тепло и
электричество. При этом
крупная ТЭЦ в сутки
выбрасывает в воздух 120
тонн газа, 400 тонн золы.
2.Каждую весну на
пришкольном участке
высаживается около 500
цветов.
3.В школьных кабинетах,
коридорах ученики
выращивают комнатные
растения.
4 В лесу мы нашли
муравейник и решили узнать,
как он устроен, разворошив
его прутиком. Мы –
настоящие следопыты.
17
мыслительную
деятельность,
способствуют
формированию
личностного отношения к
вопросам
природосбережения.
Игровая форма опроса
позволяет в
непринужденной форме
закрепить изученный
материал, предлагаемые
вопросы   учат находить
связи в цепочке «человек
и природа»,
прогнозировать
последствия
деятельности человека в
природе, делать выводы с
экологической точки
зрения.
Познавательные:
извлечение
 необходимой
 информации;
структурирование знаний;
классификация;
установление причинно
следственных связей;
прогнозирование;
осознанное
построение
речевого высказывания.
Коммуникативные:
умение вести диалог.
Регулятивные:
волевая саморегуляция;
контроль, коррекция;
самооценка.
Личностные: осознание целостности и
неразрывности    природы;
осознание и принятие
жизненных ценностей;
выработка своей жизненной
позиции в отношении
окружающего мира,
вопросам охраны природы.
 5.Число автомобилей в
России превысило 560
миллионов.
6. Ящерицу всегда можно
хватать за хвост. Даже если он
отпадает, вырастает новый.
(этого нельзя делать, ящерица
отбрасывает хвост в ответ на
боль).
7. Каждую зиму учащиеся
проводят операцию «Птичья
столовая».
8. Ежегодно для празднования
Нового года в России
вырубается более одного
миллиона елей.
9. Мы нашли гнездо птицы с
птенцами и погладили их. Они
были такие славные.
10. Мы нашли в лесу
непотушенный костер и
погасили его.
Рефлексивная деятельность
детей по итогам «игры».
18
Кто на все вопросы выбрал
правильный сигнал?
У кого встретились
несовпадения мнений?
О чем говорят допущенные
ошибки?
Вывод: Экология – сложная,
серьезная наука. Современный
человек не может обойтись без
вмешательства в природу: мы
не можем обойтись без 9. Рефлексия
учебной
деятельности.
   (35 мин.)
полезных ископаемых, без
древесины,    без заводов и
автомобилей…
Не всегда с легкостью можно
проследить все последствия
деятельности человека.
Но!
Уважаемые экологи, скажите,
пожалуйста, о чем всегда
должен помнить и думать
человек?
( на слайде  кроссенс с домом
посередине)
Оцените свою работу в игре.
(«Светофор»)
Наш урок подходит к концу.
 Какие цели мы ставили на
урок?
С помощью «Светофора»
оцените свою работу –
насколько вы справились с
этими задачами?
( по итогам сигналов
делается вывод о выполнении
целей урока)
Какие затруднения вы
испытывали?
Какие бы советы вы дали
детям, которые испытывали
затруднения?
(СЛАЙД 15)
Вновь перед собой вы видите
головоломку, с которой мы
Ответ – Природа наш общий
дом, человек должен
содержать свой дом в
порядке, заботиться о его
чистоте, сохранять и беречь
все, что в нем есть – беречь и
охранять природу
Рефлексивная деятельность
детей по итогам урока.
Фронтально, по желанию 1
ученик по кроссенсу,
составляет рассказ по
предложенному клише.
19
Использование
«Светофора» позволяет
детям произвести
самооценку, а учителю
увидеть степень освоения
темы.
Обращение к кроссенсу,
позволяет закончить
единую смысловую
линию урока, позволяет
подвести итог урока.
Познавательные:
рефлексия познавательного
процесса; умение строить
речевое высказывание.
Регулятивные:
самооценка и оценка
результатов деятельности
своей и всего класса.
Личностные:
осознание жизненных
ценностей; выработка своей
жизненной позиции в
отношении окружающего начинали урок. Обратимся к
ней еще раз.
Составьте заключительный
рассказ по теме урока.
Воспользуйтесь  опорными
словами: «Природа – это и .. , и
.. . ., . . . и ..,  и..  . К природе
нужно относиться …».и
составьте рассказ, начиная с 1
ой картинки по порядку по
часовой стрелке)
(При наличии времени,
можно зачитать
стихотворение:
Природа – наш огромный дом,
И всем найдется место в нем:
Букашке, зверю и побегу,
И дереву, и человеку.
Хоть дом большой, но хрупок
он
Ему всё хуже с каждым днем.
Не враг вредит из века век,
Природу портит человек.
Но, может, скоро мы поймем,
Что мы неправильно живем,
Что дом наш охранять должны,
От грязи, злобы и войны.
Чтоб в доме нашем навсегда
Царили мир и чистота.)
(СЛАЙД 16)
Д/З   1)Учебник – стр. 6468
Рабочая тетрадь стр. 47 №3,
Вариант ответа:
«Природа – это и пустыни, и
реки, и леса, и луга, и птицы,
и звери, и люди. Природа –
общий дом для всех. К
природе нужно относиться
так, чтобы не сжечь ее дотла,
не превратить в безжизненную
пустыню. Охрана природы –
долг каждого из нас.»
мира, вопросам
природосбережения.

20 Домашнее задание.
№4
 найти и составить модели
экологических связей.
2) Творческое задание
Придумать слоган (девиз,
речёвку…) по охране природы.
3)  Задание по желанию – в
книгах, стихах, в справочной
литературе найти примеры
экологических связей в
природе, влияния человека на
природу (оформить в виде
карточки)

Домашнее задание носит
дифференцированный
характер.
Включает в себя как
задания, подобные
классным, так и задания
творческого характера,
контекстные задания, для
решения которых
необходима информация.
21

file_name: Урок экологии. Невидимые нити..docx

intro:
Представленный в конспекте урок является уроком экологической направленности. Урок ставит следующие цели:
Образовательная цель: Систематизировать и расширить представления об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком. Способствовать развитию приёмов умственной деятельности: классификация, сравнение, анализ, обобщение.
Развивающая цель: Способствовать развитию самостоятельности, умению преодолевать трудности в проблемных ситуациях. Развивать умение организовывать и поддерживать диалог, умение слушать. Развивать умение работать в команде (в парах, группах). Развивать воображение, речь.
Воспитательная цель: Прививать интерес к предмету, воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней. Воспитывать  доброжелательные отношения друг к другу, учить выслушивать мнения других и высказывать свою точку зрения, воспитывать навык самоконтроля, толерантное отношение друг к другу.конспект

title: Конспект по окружающему миру "Невидимые нити" (2 класс)


file_name: Виды узоров Документ Microsoft Office Word 97 - 2003.doc

intro:
Дидактический материал «Облако тегов» предназначена
для учащихся 1-4 года обучения.
     Ключевые слова чаще всего представляют собой отдельные слова, и важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом. Такое представление удобно для быстрого восприятия наиболее известных терминов по вязанию и для распределения терминов по популярности относительно друг друга.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дидактический материал «Облако тегов»  1-4 г.об. (вязание спицами)


extracted_text:
СОГЛАСОВАНА
с  заместителем директора
по УР
__________  Дуркиной М.Н.

УТВЕРЖДЕНА
приказом  МБОУ
«Цилемская СОШ»     № ___
от «_____»_________ 2017
г.
РЕКОМЕНДОВАНА
Методическим
объединением учителей
Естественно
математического цикла
Протокол №  _1__ от
 «_30_»  _августа 2017 г.
Руководитель МО
____________ Чупрова Н.Т.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Цилемская средняя общеобразовательная школа»
Образовательная программа по реализации
программы дополнительного образования
 «За пределами учебника математики»
Направление: общеинтеллектуальное
Класс: 57
Срок реализации программы: 1 год
Количество часов на 2017 – 2018 учебный год: 63 ч.
Учитель: Чупрова Надежда Тимофеевна. с. Трусово
2017 г.
1. Пояснительная  записка
Программа   дополнительного образования «За пределами учебника математики»   на
20172018 учебный год ориентирована на обучающихся 57 классов, составлена  на основе:
 программы дополнительного образования МБОУ «Цилемская СОШ» с. Трусово на
2017/2018 учебный год
 учебного плана дополнительного образования МБОУ «Цилемская СОШ» с. Трусово
на 20172018 учебный год.
            Программа дополнительного образования «За пределами учебника математики»
относится к общеинтеллектуальному направлению.

 Актуальность  программы   обусловлена  тем,   что   она   позволяет   устранить
противоречия  между  требованиями программы предмета «математика» и  потребностями
учащихся в дополнительном материале по математике и применении полученных знаний на
практике;   условиями   работы   в   классноурочной   системе   преподавания   математики   и
потребностями   учащихся   реализовать   свой   творческий   потенциал,   помогает   подготовить
учащихся 57 классов к дальнейшему изучению курсов алгебры и геометрии, выработать у
них   навыки   самостоятельного   получения   знаний,   научить   ориентироваться   в   потоке
различной информации, обеспечить компетентностный подход в обучении предмету.

      Одна   из   основных   задач   образования   –   развитие   способностей   ребёнка   и
формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С этой целью в программе
предусмотрено   значительное   увеличение   активных   форм   работы,   направленных   на
вовлечение   учащихся   в   динамическую   деятельность,   на   обеспечение   понимания   ими
математического   материала   и   развития   интеллекта,   приобретение   практических   навыков
самостоятельной деятельности.
        Цели программы:  Создание условий для интеллектуального развития учащихся и
формирования   ценностносмысловых   компетенций   школьников,   с   ориентацией   на
построение индивидуального образовательного маршрута.
       Задачи:
Обучающие:
 формирование представления о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса,
 знакомство детей с  математическими понятиями, которые выходят за рамки
программы,
 обеспечить  прочное  и   сознательное  овладение   системой   математических  знаний  и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных
дисциплин,
 обеспечить   интеллектуальное   развитие,   сформировать   качества   мышления,
характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в
обществе,
 сформировать умение учиться,  научить   решать   текстовые   задачи   (занимательного,   исторического   характера),
работать с научной и справочной литературой, с измерительными инструментами,
 применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и
других, для создания танграм и решения задач на разрезание.
Развивающие:
 развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,
пространственного воображения,
 развитие мелкой моторики рук и глазомера,
 развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,
 выявить и развить математические и творческие способности.
Воспитательные:
 воспитание интереса к предмету «Математика»,
 расширение коммуникативных способностей детей,
 формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков,
 воспитывать   ответственность,   усидчивость,   целеустремлённость,   способность   к
взаимопомощи и сотрудничеству.
Учебный план программы дополнительного образования
«За пределами учебника математики»
Раздел, тема

Всего
часов
В том числе
Теория
практика
Решение занимательных задач
Различные системы счисления
Числовые головоломки
Признаки делимости
Решение задач на проценты и части
Логические задачи
Комбинаторные задачи
Принцип Дирихле
Геометрические построения
Итого
6
7
6
6
5
8
4
4
12
63
4
5
2
3
2
3
1
2
4
26
2
2
4
3
3
5
3
2
8
37
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Календарный учебный график
№
Наименование
раздела, темы
Количество часов по дням недели
Всего
учебны
х часов
Понедел
вторн
среда
четве
пятни
1
2
Решение
занимательных задач
Различные системы
счисления
3 Числовые головоломки
Признаки делимости
4
5
Решение задач на
проценты и части
Логические задачи
6
7 Комбинаторные задачи
8
9
Принцип Дирихле
Геометрические
построения
рг

ца

1
1
1
1
1
1
1
1
1
ик

ьник
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
6
7
6
6
5
8
4
4
12
63 Содержание программы
1. Решение занимательных задач
Цель  –   предоставить   возможность   проследить   за   развитием   математической
мысли с древних времен.
Теория:  занимательные   задачки   (игры      шутки),   задачки   со   сказочным   сюжетом,
старинные задачи.
Практическая часть:  способы решения занимательных задач. Задачи разной сложности
в   стихах   на   внимательность,   сообразительность,   логику.   Занимательные   задачишутки,
каверзные вопросы с «подвохом».
2. Различные системы счисления
Цель – познакомить учащихся с миром различных чисел, с историей их открытия.
Теория : старинные системы записи чисел. Иероглифическая система древних египтян,
римские цифры, счёт и цифры индейцев Майя, славянская нумерация,  шестидесятеричная
(вавилонская) система. Двоичная система счисления. Другие системы счисления.
Практическая   часть:  перевод   числа   из   десятичной   системы   в   двоичную   методом
деления. Арифметические действия в двоичной системе счисления.
3. Числовые головоломки
 Цель – выработать у учащихся умение охотно и сознательно мыслить
Теория:  арифметические   равенства,   разные   цифры   которого   заменены   разными
буквами, одинаковые  одинаковыми.
Практическая   часть:  методы   перебора   и   способы   решения.   Примеры,   содержащие
отсутствующие   цифры,   которые   необходимо   восстановить.   Примеры,   где   требуется
расставить скобки, знаки арифметических действий, чтобы получились верные равенства. 4. Признаки делимости
Цель  –   познакомить   учащихся   со   способами   решения   задач   на   делимость,
предлагаемых на различных олимпиадах, сформировать умение проводить простейшие
умозаключения.
Теория: признаки делимости на 2,3 5 и 9 (их доказательство), на 11 и 19.
Практическая   часть:     устанавливать   делимость   без   выполнения   самого     деления.
Решение задач на использование признаков делимости.
5. Задачи на проценты и части
Цель  –   знакомство   с   различными   видами   задач   и   различными   способами   их
  формирование   качеств   мышления,   характерных   для   математической
решения;
деятельности; интеллектуальное развитие учащихся.
Теория:  Задачи о наследстве, задачи на отношения, нахождения суммы дробей вида:
1
7*5

1
9*7

...
Практическая   часть:  различные   занимательные   задачи   на   вычисления   процентов   и
действия с процентами. Простые проценты, сложные проценты.
6. Логические задачи
Цель  –   научить   ребят   решать   не   только   конкретные   задачи,   но   и   помочь
приобрести   необходимый   опыт   и   выработать   собственную   систему   эвристических
приемов, позволяющих решать незнакомые задачи.
Теория:  задачи на отношения «больше», «меньше». Задачи на равновесие, «кто есть
кто?», на перебор вариантов с помощью рассуждений над выделенной гипотезой. Задачи по
теме: «Сколько надо взять?»
Практическая часть: формирование модели задачи с помощью схемы, таблицы. Задачи
на   переливание   из   одной   емкости   в   другую   при   разных   условиях.   Минимальное
количество взвешиваний для угадывания фальшивых монет при разных условиях. Методы
решения.
7. Комбинаторные задачи
Цель – формирование у учащихся первоначальных представлений о комбинаторике.
Теория:  основные   понятия   комбинаторики.   Термины   и   символы.   Развитие
комбинаторики.
Практическая   часть:  Комбинаторные   задачи.   Перестановки   без   повторений.
Перестановки с повторениями. Размещение без повторений. Размещение с повторениями.
Сочетания без повторений. Сочетания с повторениями.
8. Элементы теории вероятностей
Цель  –   формирование   у   учащихся   первоначальных   представлений   об   основных
элементах теории вероятностей
Теория: События достоверные, невозможные, случайные. Практическая   часть:   Классические   понятия   вероятных   событий.   Статистическое
понятие вероятности события. Выполнение операций над событиями.
9. Принцип Дирихле
Цель  –   сформировать   понимание   отличия   интуитивных   соображений   от
доказательства; развивать умение различать в задаче условие и заключение.
Теория:   Задача о семи кроликах, которых надо посадить в три клетки так, чтобы в
каждой находилось не более двух кроликов. Задачи на доказательства и принцип Дирихле.
Практическая часть:   Умение выбирать «подходящих кроликов» в задаче и строить
соответствующие «клетки».
10. Геометрические построения
Цель  –   развитие   пространственного   воображения,   математической   интуиции,
логического и аналитического мышления учащихся, стимулирование интереса к науке
геометрия.
Теория: Исторические сведения о развитии геометрии. Сотни фигур из четырех частей
квадрата, из семи частей квадрата. Геометрические узоры и паркеты. Правильные фигуры.
Кратчайшие расстояния. Геометрические игры.
Практическая   часть:
 Геометрические   задачи   на   вычерчивание   фигур   без   отрыва
карандаша   от   бумаги.   Задачи   на   построение   замкнутых   самопересекающихся   ломаных.
Различные способы складывания бумаги. В ходе решения разнообразных задач на измерения,
вычисления   и   построения   учащиеся   знакомятся   с   геометрическими   объектами   и   их
свойствами.
                              Ожидаемые результаты реализации программы
Личностные УУД:
 учебно  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
 умение адекватно оценивать результаты своей работы;
 понимание причин успеха в учебной деятельности;
 умение   определять   границы   своего   незнания,   преодолевать   трудности   с   помощью
одноклассников, учителя;
 представление об основных моральных нормах.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно  познавательной мотивации учения;
  устойчивого учебно  познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
 осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 планировать   этапы   решения   задачи,   определять   последовательность   учебных
действий в соответствии с поставленной задачей;  осуществлять   пошаговый   и   итоговый   контроль   по   результату   под   руководством
учителя;
 анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
 различать способы и результат действия;
 адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
 прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации;
 проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;
   самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы по ходу решения учебной задачи.
Познавательные УУД:
 анализировать   объекты,   выделять   их   характерные   признаки   и   свойства,   узнавать
объекты по заданным признакам;
 анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;
 находить   сходства,   различия,   закономерности,   основания   для   упорядочения
объектов;
 классифицировать объекты по заданным критериям;
 выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
 формулировать проблему;
 строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
Обучающийся получит возможность научиться:
 строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии;
     выбирать   рациональный   способ   на   основе   анализа   различных   вариантов   решения
задачи;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно  следственных
связей;
 различать обоснованные и необоснованные суждения;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
   самостоятельно   находить   способы   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Коммуникативные УУД:
 принимать участие в совместной работе коллектива;
 вести диалог, работая в парах, группах;
 допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;
 корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
 задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;
 осуществлять взаимный контроль совместных действий;
 совершенствовать математическую речь;
Обучающийся получит возможность научиться:
 критически относиться к своему и чужому мнению;
  уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
  принимать самостоятельно решения;
  содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников.
Способы выявления промежуточных и конечных результатов обучения учащихся:

участие в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах; 

итоговые конференции, выставки творческих работ;
командные микроолимпиады.
№
п\п
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
6.4
7.1
7.2
2. Тематическое планирование
Тема
Примечание
Кол
во
часов
Решение занимательных задач
1.
Математические игры
Занимательные задачи со сказочным сюжетом
Решение старинных задач
2. Различные системы счисления
Вводное занятие. История появления числа. Римские
цифры. Различные системы счисления
Двоичная система счисления. Перевод из десятичной
системы счисления и обратно. Другие системы
счисления.
Сложение и вычитание в двоичной системе счисления
Умножение и деление в двоичной системе счисления
Другие системы счисления
3. Числовые головоломки
Городок величин
Математические ребусы
Математические софизмы
4. Признаки делимости
Признаки делимости на 3 и 9 (с доказательством)
Признаки делимости на 11, 19
Решение задач с использованием признаков
делимости
5. Решение задач на проценты и части
Решение задач методом «с конца»
Решение задач на проценты
Решение задач на все действия с дробями
6. Логические задачи
Логические предметные ряды
Логические таблицы
Задачи на сравнение
Задачи на взвешивание, переливание, перекладывания
7. Комбинаторные задачи
Введение в комбинаторику. Перестановки
Размещения и сочетания
8. Элементы теории вероятностей
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2 8.1
8.2
9.1
9.2
9.3
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
Основные понятия теории вероятностей
Операции над событиями
9. Принцип Дирихле
Понятие о принципе
Решение простейших задач
Раскраска, делимость
10. Геометрические построения
Построение фигур одним росчерком карандаша
Танграмs
Подсчет фигур
Геометрические задачи на «разрезание»
Геометрические сравнения
Построения с помощью циркуля и линейки
Итого:
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
63
Учебнометодические средства обучения.
1. Математический тренажер. 6 класс. Пособие для учителей и учащихся/ Жохов В.И.,
Погодин В.Н. – М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2011.
2. Сборник развивающих задач по математике для учащихся 56 классов/ Совайленко
В.К., Лебедева О.В. – РостовнаДону: Легион, 2010.
3. Математический   тренинг:   Развиваем   комбинационные   способности.   Книга   для
учащихся/ Зайкин М.И. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.
4. Развиваем   геометрическую   интуицию:   Книга   для   учащихся   5   –   9   классов
общеобразовательных учреждений./ Зайкин М.И. – М.: Просвещение; ВЛАДОС,2009.
5. Наглядная геометрия: Учебное пособие для 5 – 6 классов/Шарыгин И.Ф., Ерганжиева
Л.Н. – Смоленск: Русич, 2009 .
6. Математика. Занятия школьного кружка 5  6 кл./О.С. Шейнина, г.М. Соловьёва  М.:
Издво НЦ ЭНАС, 2010
7. Фарков А.В. Готовимся к олимпиадам по математике: учеб.  метод. пособие/А.В.
Фарков. 4е изд., стереотип.М.: Издательство « Экзамен»,2011.
8. Занимательные дидактические материалы по математике. Сборник заданий. Выпуск
1/ Авт. – сост. В.В. ТрошинМ: Глобус, 2010.
9. Занимательные дидактические материалы по математике. Сборник заданий. Выпуск
2/ Авт. – сост. В.В. ТрошинМ: Глобус, 2010.
10.
Занимательная   математика.   511   классы.   (   Как   сделать   уроки   математики
нескучными)/ Авт. сост. Т.Д. Гаврилова. Волгоград: Учитель,2009.
11.
2010.
12.
Математические кружки в школе 58 классы/Фарков А.В. М.: Айриспресс,
За   страницами   учебника   математики/   Депман   И.Я.,   Виленкин   Н.Я.   –   М.:
Просвещение, 2009.
13.
Старинные занимательные задачи./ Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В., Потапов
М.К. – М.: «ВитаПресс», 2008.
14.
Нестандартные задачи по математике/ Галкин Е.В. – М.: Просвещение, 2009. 15.
Математика   58   классы:   игровые   технологии   на   уроках/   Ремчукова   И.Б.   –
Волгоград: Учитель, 2010.
16.
Нестандартные уроки математики 56 классы\ Григорьева Г.И. – Волгоград:
ООО «Экстремум», 2011.
Региональный компонент
Раздел учебного курса
Региональный  компонент
Приложение № 1
Уравнения.
Обыкновенные дроби.
Проценты.
Подобные слагаемые.
 История  родной школы в уравнениях.
А знаете ли вы природу своего края?
История края и задачи на проценты.
 Урок «Государственные символы
Республики Коми».
Нахождение числа по его дроби.
Урокпутешествие по своему району.
Масштаб.
Урок «Цилемский край родной».

file_name: РП Доп обр М - 5-7 кл 2017-2018 .docx

intro: Программа  позволяет устранить противоречия между требованиями программы предмета «математика» и потребностями учащихся в дополнительном материале по математике. А также применение полученных знаний на практике, условиями работы в классно-урочной системе преподавания математики и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал. Данный курс  помогает подготовить учащихся 5-7 классов к дальнейшему изучению курсов алгебры и геометрииРабочая программа дополнительного образования по математике для 5 - 7 классов.

title: Образовательная программа по реализации программы дополнительного образования  «За пределами учебника математики» для учащихся 5 -7 классов.


extracted_text:
Выступление начальных классов на педсовете
I. Картина первая – шуточная «Как всё начиналось»
Ведущий:
Мир был как глобус, словно модель.
Руководитель МО начальных классов стоял у интерактивной доски
И читал лекцию о воспитании и образовании человека,
В связи с научными достижениями века.
Председатель МО:
 Да, обучать современного ребёнка относительно непросто.
Но! Для этого создан ФГОС – стандарт высокого результативного роста!
Учитель 1:
 Давно всем известно, скажу я здесь так:
И традиционная система давала отличный результат!
Председатель МО:
 Да, но сейчас налицо научнотехнический прогресс,
В умении учиться по жизни весь интерес!
Поэтому все УУД изучаем
И системнодеятельностный подход на уроках внедряем!
И без возмущений! Повторяю всем вновь!
Тем более, у проверяющих к нему большая любовь!
А кому ФГОС на вкус не годиться,
В другом заведении извольте трудиться!
Завуч начальной школы:
Итак, всем на курсы стремиться
И снова учиться, учиться, учиться… К тому же, все помните, закон этот стар:
Так ещё Ленин нам завещал!
Для успешного введения, освоения и применения на практике ФГОС
второго   поколения   учителя   начальных   классов   обучались   на   курсах   в
Москве,   Екатеринбурге   и   даже   в   селе   Возжаевка.   Основную   подготовку
прошли в Амурском областном институте развития образования.
II. Картина вторая – учебная
Ведущий:
Проходит неделя, проходит другая,
И месяц, и год уж третий идёт…
Учитель, науку свою постигая в процессе учебном,
Идёт всё вперёд:
Да, да, ведь уже он не просто учитель –
Друг другу он лучших идей вдохновитель!
Наши учителя стали активными участниками различных мероприятий
по   обмену   опытом   работы   по   новым   стандартам:  выступили   перед
слушателями   различных   курсов   повышения   квалификации,
  стали
участниками 3й региональной научнопрактической конференции «Пути и
средства   модернизации   начального   образования».   Регулярно   вопросы   по
нововведениям   рассматриваются   на   заседаниях   МО.   В  прошлом  учебном
году дали уроки для молодых специалистов района и занятие по внеурочной
деятельности   для   слушателей   областного   семинара   руководителей
учреждений образования.
III. Уроки
Учитель 1:
Учить мы стали поиному:
Теперь от личности идём,
Урок  открытие законов,
И метод деятельности в нём! Учитель 2:
Мотивация – урок, встали, подтянулись!
Всем подняли настроение – друг другу улыбнулись.
Учитель 3:
Актуализация – слово непростое!
Подскажитека, друзья, что это такое?
Учитель 4:
Это – вспомнили, что знали, обобщить сумели
И отправились скорей к достижению цели.
Учитель 5:
Построим путь решения, составим карту, схему,
Первичное воспроизведение
Поможет закрепить нам тему.
Учитель 6:
Проект – какое слово!
Похожее на дом!
Здесь дети – архитекторы,
Учитель – управдом!
Учитель 7:
Почти попала в точку,
Ведь цели есть везде,
А план построить прочный помогут УУД!
Учитель 8:
Выявить ошибки и прогнать их вон
Помогут самооценка и самоконтроль.
Учитель 10:
Включаем знания в систему,
Повторяем новую тему.
Учитель 11: Произведём рефлексию:
Что лучше удалось, что плохо
Оценим всю свою работу.
Следуя новым стандартам, в базисный учебный план 4го класса введён
новый предмет «Основы религиозных культур и светской этики», с первого
класса   10   часов   отводится   на   внеурочную   деятельность   по   различным
направлениям.   Так   как   современное   образование   рассматривается   через
воспитание   личности,   то   эти   два   процесса   тесно   взаимосвязаны   и   оба
работают на конечный результат.
IV. Музыкальная заставка со слайдами с уроков
Ученик начальной школы должен научиться самостоятельно мыслить,
анализировать, уметь высказываться по различным вопросам.
V. Концовка:
Новые стандарты совсем скоро придут в среднее и старшее звено. Поэтому мы все
хотим вам пожелать:
Все хором:
Вперёд, учитель, за мечтою
По новым ФГОСам в добрый путь!
И все советы, что даются,
С собою взять не позабудь!

file_name: Выступление для педсовета (шуточное).docx

intro: В материале представлен шуточный материал в стихотворной форме для выступления на педсовете по внедрению в работу школы ФГОС.  Рассматривается вопрос актуальности введения ФГОС, отличия новых стандартов от предыдущих, перспективы внедрения. Предложенный материал поможет внести в заседание педсовета неформальную ноту, поднять его эмоциональный уровень.Педсовет

администрации

group: Педагогика

title: "Мир был как глобус..."


extracted_text:
Календарно – обрядовый праздник «Пасха  2018»
Автор: Трофимова Е.Н.
Ход мероприятия.
Ведущий:
Здравствуйте, гости дорогие!
Будьте здоровы и счастливы,
А наша встреча пусть будет
Веселой и радостной !
Она посвящена светлому
Православному празднику Пасха!
Пасха – это праздник надежды, мира и прощения. В этот день , день
Воскресения Христова, мы празднуем победу добра над злыми силами, над
смертью. Связан этот праздник с чудом.
Христос умер и воскрес. Он уже прошел свой земной путь. Оставил нам
заповеди земные, дал надежду на спасение, искупил своей смертью прошлые
грехи человеческие. Христос воскрес и жизнь торжествует.
Пасха  это главный христианский праздник в честь воскресения Иисуса
Христа (рис.1).
Я поздравляю вас с самым светлым и радостным праздником — Пасхой.
Пусть сегодня звонят колокола, пусть звучат песни, пусть все веселятся.
Пасху ждут не только Россияне, ее  ждут и празднуют в больших и маленьких
городах и селах  необъятной планеты Земля!
Наверное, вам будет интересно узнать, как встречают Пасху в разных
странах.
Например, в Германии Пасха – всеми любимый праздник, главным
Пасхальным персонажем которого является заяц, который приносит
красочные и разрисованные пасхальные яйца. Дети тоже принимают активное
участие в подготовке к празднику. Они в детском саду или в школе делают
специальные пасхальные корзинки. Родители накануне Пасхи складывают в
такую корзинку крашеные яйца, «сладкие» подарки, игрушки и традиционного
Пасхального шоколадного зайчика. Корзинку с подарками обычно прячут под
деревьями сада, а детки рано утром, как только проснутся, идут на поиски .
Взрослые жители Германии дарят друг другу маленькие подарочки.
Изначально традиция готовиться к Пасхе, украшая деревья, появилась в
Германии. В этой стране пасхальное дерево называется Osterbaum. Поскольку
в католических странах Пасху празднуют раньше, чем в православных, нет
ничего удивительного, что обряд украшения деревьев зародился именно здесь.
Наряжая молодые веточки цветастыми лентами и развешивая на них
расписные яйца, люди помогали весне скорее побороть зимние холода и стужу. Позже пасхальное дерево приобрело популярность и в других
западных странах, став символом воскресения Христа. И даже сейчас пышный
букет из ветвей, украшенный пасхальными атрибутами, можно увидеть в
руках священников, который возглавляют праздничный крестный ход.
Во Франциипразднование Пасхи это особое французское очарование.
Традиционным яйцам там не придают большого значения, у них все вертится
вокруг колокольчиков. Колокольчик во Франции является Пасхальным
символом всеобщей радости и веселья. В праздничный день повсюду слышен
звон колокольчиков. Родители для своих детей «вьют» на деревьях гнезда, в
которые складывают шоколадные яйца. Дети должны найти эти гнезда и
достать яйца. Большой популярностью во Франции пользуются шоколадные
монетки. Их дарят всем подряд в знак безбедной жизни до новой Пасхи.
В Великобритании у маленьких жителей страны на Пасху выпадают 2х
недельные Пасхальные каникулы. В школах и детских садах подготовка
начинается задолго до праздника. Дети разукрашивают Пасхальные яйца:
гусиные или страусиные. Вот где раздолье детской фантазии: после
традиционной окраски яйца обклеивают различными блестками и бисером с
применением шелка и шерсти, а также маркеров и цветной гофрированной
бумаги . Такая трудоемкая работа придает яйцу прямо сказочный вид, каждое
яйцо  настоящее произведение искусств. Это дети готовят Пасхальный
подарок для родителей. К Пасхе все кондитерские и шоколадные фабрики
изготавливают широкий ассортимент всевозможных Пасхальных яиц из
шоколада с различными начинками и разнообразными размерами. Пасха в
Великобритании это праздник шоколада.
В Канаде, так же как и в Германии, всеми любимый персонаж – Пасхальный
заяц, он приносит детям шоколадные яйца . Детям устраивают  Пасхальные
соревнования: кто больше всех соберет яиц в свою корзиночку. Соревнования
обычно проводят в парке или саду , а яйца заранее прячут под деревьями, в
цветах и других местах. А настоящие яйца раскрашивают красками,
маркерами, но предварительно содержимое яйца удаляют через маленькое
отверстие в скорлупе, и так разрисованное яйцо может довольно долго
храниться. Мужское население страны одаривает детей шоколадом и
игрушечными цыплятами и зайцами.
Традиции различных народов во многом схожи, но имеют различные формы.
В Исландии (рис. 31,32) очень бережно и трепетно относятся к традициям.
Самый традиционный подарок на Пасху – Пасхальные крашеные яйца,
верхушку которого украшают забавным желтым цыпленком (рис.33, 34).
Цыпленок – символ обновленной новой жизни. Сопровождает подарочные
яйца маленькая открытка, с написанной на ней крылатой фразой.
В Словении (рис. 35, 36) на Пасху Главным «героем» является цыпленок,
поэтому подарки предпочитают дарить с неизменным присутствием цыпленка
(рис. 37, 38). Разнообразные цветные открытки с цыплятами,  плюшевых цыплят, сувенирные свечи в виде цыпленка, а также дети  очень любят
шоколадных цыплят.
Как празднуется Пасха в России.
Учащиеся:
На Руси обрядов много
А сегодня праздник Бога
Пасха – Бога воскресенье
Его второй день рождения.
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит
Заря глядит с небес
Христос воскрес! Христос воскрес!
С полей уж снят покров снегов
И руки рвутся из оков
И зеленеет ближний лес
Христос воскрес! Христос воскрес!
Вот просыпается земля
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос воскрес! Христос воскрес!
Россияне считают этот праздник семейным, поэтому предпочитают отмечать
Пасху в теплом семейном кругу. Стол накрывают с соблюдением давних
традиций, с обязательными крашеными яйцами и свежим испеченным куличом
или творожной пасхой .
На Руси целебным, наделенным особой силой деревом считается верба. Ведь
цвести она начинает раньше других деревьев. Был такой обычай в старину –
веточками вербы, выгонять скот, на первый выпас, сметать вербным пучком
паутину в избах и сараях, мести пол. Этим как бы изгоняли нечисть из дома,
болезни и неудачи.
К Пасхе каждая семья собирала и окрашивала в луковой шелухе по 100—200
яиц. Их раздавали приходящим похристосоваться детям. В первый день
праздника ими разговлялись всей семьей, т.е. позволяли себе более вкусную
пищу, после великого Поста.
«Дорого яичко к Христову дню!»  говорит православный русский народ.
Яйцо  символ новой жизни, чистой, светлой, символ надежды. По преданию,
первое пасхальное яйцо святая Мария Магдалина преподнесла римскому
императору, яйцо окрасилось в ярко красный цвет, подтверждая благую весть.
Красный цвет  цвет крови Христа. Многие традиции празднования Пасхи
сохранились и в наше время.
В чистый Четверг люди наводят порядок в квартирах, красят яйца, в
страстную пятницу дома наполняются запахом пекущихся куличей,
твороженных пасок. Сам праздник начинается с торжественного богослужения. А вот традиция красить на Пасху яйца на Руси имеет давние
корни.
Существует несколько способов раскрашивания (показать на примере):
Крашенки  в старину использовали натуральные красители: луковую шелуху,
соки растений, овощей. Сегодня используют пищевые красители.
Крапанки  сначала вареное яйцо красят, а затем наносят капли горячего
воска. После чего, яйцо кладут в краску другого цвета. Как только краска
высохнет, яйцо опускают в горячую воду. В ней воск тает, образуется
оригинальный рисунок.
Писанки  это целое произведение народного творчества. В их росписи
используются изображения растений и животных, геометрические фигуры.
 Ребята ,а как вы думаете, почему на праздник красят яички? (Ответы детей)
Яйцо – это маленькое чудо, это символ жизни. Обычай красить яйца   уходит
корнями в древность. Раньше считалось красное яйцо – символ солнца, нового
дела, новой жизни.
  Давайте и мы поиграем с вами с крашенными яйцами.

  Пасхальные игры и развлечения для детей
Разбивалки
Один держит в руке пасхальное яйцо острым концом кверху. Второй бьёт
«носком» своего яйца.
Чьё пасхальное яйцо разобьётся с обоих концов, тот проиграл. Побеждённый
отдаёт своё пасхальное яйцо тому, кто выиграл.
Катание
С наклонного места, с преградой внизу, катят яйца одно за другим. Надо
попасть своим пасхальным яйцом в пасхальное яйцо партнёра. Кто чаще
попадает, тот выигрывает.
Другой вариант: чьё яйцо покатится дальше, тот и выиграл.
Бросок
Один из игроков кладёт два пасхальных яйца так, чтобы между ними не могло
прокатиться яйцо. Второй игрок становится на расстоянии и бросает своё
пасхальное яйцо. Если он попадёт одновременно в оба — выиграл, а если
только в одно яйцо или не попал вообще — проиграл.
Крашенка на земле
Яйцо кладут на землю. В десяти шагах от него стоит один из игроков. Ему
завязывают глаза платком. С завязанными глазами он отмеряет десять шагов,
развязывает глаза и пытается достать яйцо, не сходя с места. Если достанет
— выиграл, не достанет — проиграл.
Эстафета Игроки делятся на две команды. Каждый игрок, держа в руках ложку с
яйцом, должен добежать до финиша и вернуться назад, чтобы передать яйцо
следующему игроку команды. Выигрывает команда, последний игрок которой
вернулся первым.
Танец
Дети встают в круг. Ведущий даёт два деревянных пасхальных яйца двум
детям, стоящим друг напротив друга. Пока звучит музыка, дети передают
яйца по кругу в разных направлениях – одно по часовой стрелке, другое
против часовой стрелки. Когда музыка прекращается, те ребята, у кого в
руках оказались яйца, выходят в круг и под общие аплодисменты танцуют
друг с другом русский танец. Игра повторяется несколько раз.
Яйцо упоминается и в русских пословицах:

Загадки про пасху для детей в стихах
 К нам опять спешит весна,
Будет вновь веселье.
И несет с собой она Праздник …(Воскресенья).
 Как же дружно во дворе
Зазвенели птички.
Посмотрите – на столе
Красные ….(яички)!
 Что украсит праздник этот
Радостью особой?
Запах сладостного хлеба….(Кулича Христова).
 Светлый день глядит в оконце.
Радостно как в сказке.
И ласкает землю солнце. Наступила ….(Пасха).
 Ангелы трубят о чуде
От земли и до небес.
Радуйтесь, ликуйте, люди,
Знайте же: Христос …(Воскрес).
 Поздно вечером, в тиши
Затворив все двери,
Собрались ученики
На Тайную …(вечерю).
 Говорил он: «Я не верю,
И поверить мне нельзя,
Вот увижу – и поверю».
Как зовут его …(Фома)?
 И сказал им: «Вы не бойтесь,
Он воскрес, его здесь нет».
Плачут женымироносицы. Кто им дал такой ответ?(Ангел)
 И звенят колокола:
«Пасха, Пасха к нам пришла!»
С радостью весенней Христова …(Воскресенья).
 Пришел к нам праздник самый лучший,
Любимый самый и самый певучий,
Празднуйте люди, все вместе!
Воскрес Христос  и это не сказка!
Вот и наступила долгожданная …(Пасха)
 Они бывают разные
Синие, зеленые, красные,
В природе часто встречаются,
А как они называются? …(Яйца)
 Почему на всей Руси
Радость и веселье??
А народ по всей земле,
Празднует ..(Христово Воскресенье)
Ведущая:
Жилибыли дед да баба,
Была у них курочкаряба.
Снесла курочка яичко,
─
 золотое.
Не простое
Баба:
Эй, старик, проснись скорей!
Дед:
Волки что ли у дверей?
Ты чего шумишь, старуха?
Баба:
Да смотри, что я нашла:
Наша курочкапеструха
Под кустом яйцо снесла.
Дед:
А тебе что за беда?
Ведь яйцото хоть куда!
Баба:
Да яйцото непростое,
А, глядика, золотое.
Дед:
Золотое, в самом деле?
Мы с тобой разбогатели.
Баба:
Ох, горит, слепит глаза!
Дед: Чудеса!
Баба:
Чудеса!
Дед:
Ты в сундук запри его.
(слышен стук в дверь)
Баба:
Нету дома никого!
Дед:
Ты пойди запри засов,
Да спустить бы надо псов.
Баба (возвратившись):
В среду в город я поеду,
Там базар бывает в среду.
Богатеев много там!
Им яичко и продам.
Вот обновок накуплю я,
Разных юбок сорок штук,
Шаль в цветочках голубую,
До краев набью сундук.
Дед:
Что ты мелешь небылицы!
Ишь, сыскалась молодица
Наряжаться в разный хлам.
Нет уж, если мы богаты,
Я построю вместо хаты
Трехэтажные палаты
И беседки по углам.
Баба:
Наказанье с глупым мужем!
Что ты, старый, не блажи!
Мы живем других не хуже,
Ни к чему нам этажи!
Дед:
Я хозяин или нет?!
(Яйцо падает и разбивается).
Баба (плача):
Ох, яичко покатилось,
Покатилось и разбилось.
Дед:
Успокойся, хватит, баба!
Нанесет яиц нам Ряба.
Мы раскрасим яйца эти И вручим на Пасху детям.
(Дед и баба под музыку выносят лукошко с крашеными яйцами.)

file_name: пасха сценарий.docx

intro:
Сценарий календарно – обрядового праздника «Пасха - 2018»

Цель праздника:
Познакомить учащихся с Пасхой – это праздник надежды, мира и прощения.
В этот день , день Воскресения Христова, мы празднуем победу добра над злыми силами, над смертью.
Связан этот праздник с чудом.

title: Календарно – обрядовый праздник «Пасха - 2018»


extracted_text:
Урок русского языка. 2 класс.     24.11.2012
                             Учитель: Макарова Е.В.   МОБУ СОШ №16.
 Тема: Связь слов в предложении.
Тип урока: Открытие нового знания.
Цели и задачи:
Образовательные:
 наблюдение над тем, какая связь существует между словами в предложении;
    развивать   умение  правильно   и   последовательно  ставить   вопросы   от   слова   к   слову   в
предложении.
Метапредметные:
 развивать орфографическую зоркость;
 развивать интерес к родному языку;
 создавать условия для высказывания аргументированного мнения;
 развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение;
обобщать полученную информацию в виде кластера;
 воспитывать коммуникативные умения, культуру повеления.
Личностные:
  формировать навыки сотрудничества через организацию работы в парах,  в группах;
  воспитывать положительное отношение к учебной деятельности, веру в свои силы.
  воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь
Ведущий вид деятельности: продуктивный
 Методы работы: деятельностный метод, частично – поисковые, словесные, наглядные,
практические.
Формы работы: фронтальная, групповая, в парах.
 Функция учителя: организатор сотрудничества, консультант управляющий поисковой работой.
 Педагогические технологии:
  деятельностный метд обучения;
  объяснительно – иллюстративного обучения;
  педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
 ИКТ  технология (презентация).

Материал к занятию: Учебник «Русский язык.2 класс.»  Р.Н. Бунеев
Демонстрационный:
1. Презентация к уроку Ход урока 1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.          (2 минуты)
Мы рады всем гостям, присутствующим у нас  на уроке. Вы сможете посмотреть урок
русского языка.
Откроем тетради, запишем сегодняшнее число.                                                    (слайд)

Личностные:
осознанное
 отношение
 к учению
Какой праздник завтра отмечают в России? (  День Матери)
Этому празднику уже тысячи лет. Его отмечают в Греции, Италии, Франции, Германии,
Польше и других  странах. У нас в России – это молодой праздник. В этом году его
отмечают всего 14ый раз. Мы, конечно же, не останемся в стороне, поговорим о мамах и
выскажем им слова любви и благодарности.
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения
в пробном действии.                                                                                (3 минуты)
 Майкл, мальчик иностранец, составил такое предложение о маме:             (на слайде)

                                 Мама – самый главная человек жизнь.

Какие ошибки он допустил? Почему?
                (плохо говорит, знает р. язык; не знает, как правильно строить предложения)
Что необходимо, чтобы предложение было построено правильно?
                   ( слова д/быть связаны по смыслу)
Учебник, стр. 70.    Рассмотрите иллюстрацию.
Катя объяснила, что слова должны быть связаны. Ребята взялись за руки, чтобы это
продемонстрировать. Но Майкл, все равно не понял.
3. Выявление места и причины затруднения                                           (1 минута)
 Может вы поможете объяснить: как установить:  связаны слова в предложении или нет?
                   (от одного слова к другому задать вопросы)
Умеете вы задавать вопросы к словам? (да)
 Вопросы к словам следует задавать  последовательно, или как придется?
(последовательно)
Знаете ли вы эту последовательность ?   (нет)
4. Построение проекта выхода из затруднения                                           (3минуты)
В чем ваше затруднение? Чего не знаем?  Чему  должны будем научиться на уроке,
поставьте цель.                                                                                (на слайде )
(Правильно и последовательно устанавливать связь слов в предлии  по вопросам)

Познавательные:
 сравнение
 синтез
 структуриро
вание знаний И как же звучит  тема сегодняшнего урока?                   ( Связь слов в предложении)
 выдвижение
 гипотез
А для чего нам нужны будут  эти умения?  (правильно составлять предложения)
Постройте предложение Майкла правильно.
Вы знаете, я согласна с Майклом, а вы?

Стихотворение читают дети:      Какое самое первое слово?
                                                       Какое самое светлое слово?
                                                       Какое самое главное слово?
                                                       Его никогда не напишут с ошибкой
                                                       На первых страницах оно в букваре
                                                       Его произносят повсюду с улыбкой
                                                       И каждый малыш говорит во дворе.
                                                       Какое самое первое слово?
                                                       Какое самое светлое слово?
                                                       Какое самое главное слово?
                                                       Шепни его тихо, скажи его громко
                                                       Главное слово любого ребенка – мама!
5. Реализация проекта выхода из затруднения                                           (6 минут)
  Прочитайте еще одно предложение о маме:
                                     Слепой щенок и тот к матери ползёт.
Это пословица. Как вы её понимаете?                          (всем нужна мама)
Давайте понаблюдаем,  как   связаны слова в предложении и составим алгоритм,
последовательность наших  действий  для установления связей между словами.
Запишите предложение.                                                                                (на доске)
1) Найдем  главные члены предложения. Подчеркните.
Как связаны между собой подлежащее и сказуемое? (вопросом)  Покажите стрелкой.
                            Это будет наш 1ый шаг.      (на слайде выделено цветом)
2) Какое слово поясняет подлежащее?
Поставьте вопрос.  От какого слова?
В предложении эту связь тоже показывают стрелкой
                          Это будет наш 2ой шаг           (на слайде выделено цветом)
3)Какое слово поясняет сказуемое?
Как покажем эту связь? (задать вопрос, показать стрелкой) (на слайде выделено
Регулятивные:
 контроль
 оценка
 коррекция
Познавате:
 постановка
проблемы
 выдвижение
гипотез
Регулятивные:
целеполагание
 планирование
 знаково
символическое
моделирование
Познавательные:
 структуриро
вание знаний
 выдвижение
гипотез Регулятивные:
 планирование
 контроль
 знаково
символическое
моделирование
Познавательные:
 структуриро
вание знаний
Коммуника
тивные:
 выражать
свои мысли
в партнерстве
цветом)
Посмотрите, какой у нас получился разбор.
Как мы устанавливали связь слов в предложении?  ( спомощью вопросов)
Посмотрите только на вопросы.
По вопросам можно составить схему предложения, которая и покажет связь слов в
нашем предложении.
Мы устанавливали связи слов в предложении последовательно.
Давайте посмотрим, какой алгоритм у нас получился.                                   (на слайде )
Повторим весь алгоритм.

6. Первичное закрепление во внешней речи.                                            (2 минуты)
Для ребенка самый главный человек – мама.  Как вы думаете, а кто дороже всех для
мам?  (дети)
Стр. 71, упр 93.          Рассмотрите картинку.
Поработайте в парах. Устно составьте по одному предложению: что делают дети?
7. Включение в систему знаний.                                                                 (6  минут )
Сейчас я усложню задание.   Упр 94, стр 72.
Составьте и напишите предложения к картинкам по данным схемам.      (у доски)
О ком будет 1ое предложение? Почему?   (какая?)
Какая она может быть?  (маленькая, веселая, рыженькая, озорная...)
Можно ли дополнить это предложение другими словами, чтобы  мысль была более
понятной?
Напишите предложение. Покажите связь слов.
О ком будет 2ое  предложение? Почему? Дайте имена. Как их напишите?
Что делают мальчики? Как?         (разбор – аналогично)
Поступками всех детей мамы остались бы довольны? Почему? Что бы мамы могли сказать на такое поведение девочек?
8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.                                      (3 минуты)
 Всегда ли надо прислушиваться к маминым советам? Почему?
Есть русская пословица по этому поводу.
                                  Материнское слово мимо не молвится.
Как понимаете?
Проверим, как вы  научились последовательно устанавливать связь слов в предложении.
Выполним самостоятельную работу (на карточках)
Запишите и покажите с помощью вопросов связь слов в предложении.
Проверьте свою работу по эталону.
У кого получилось без ошибок?
У кого были затруднения, каковы ваши дальнейшие действия?   (потренироваться)
9. Повторение.                                                                                (2 минуты)
                           Игра «Найди и докажи»
Я подобрала еще одно стихотворение о маме.
Определите,  правильно ли в нем составлены предложения? Докажите свою точку зрения.
Исправьте ошибки.
Помните, что в стихотворениях последние строчки составляются в рифму, т.е. созвучно.
Мама нас крепко любит.
Мама нас утром. (будит)
Мама читать книжки нам. ( нам книжки читает)
Мама во всём помогает.
Песни на ночь напевает она.
И перед сном нас всегда (обнимает)
Посмотрите, какое стихотворение у вас получилось.
10. Рефлексия учебной деятельности.                                                           (2 минуты)
Урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.
Какова была цель сегодняшнего урока?
   (научиться последовательно устанавливать связь слов в предложении по вопросам)
Достигли ли цели? Докажите.
 (да, создали эталон, научились последовательно устанавливать связи слов по вопросам) Какие трудности еще встречаются?
 Что будем делать на следующем уроке?
Кто доволен уроком и собой на уроке?
 У кого остались вопросы?
 Кто очень доволен и уроком и собой?
 Мы еще раз в преддверии праздника хотим поздравить и поблагодарить наших мам.
Стихотворение читает ребенок:
             Солнце дарит жизнь планете
             Людям жизнь даете вы.
             Мы сегодня, ваши дети.
             Признаемся вам в любви.
             В этот день мы скажем прямо:
             Счастья вам большого, мамы!
Спасибо за внимание. С праздником!

file_name: Связь слов в предложении.docx

description: Ход урока

intro:
Представленный конспект урока предполагает:
Ведущий вид деятельности: продуктивный
 Методы работы: деятельностный метод, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.
Формы работы: фронтальная, групповая, в парах.
 Функция учителя: организатор сотрудничества, консультант управляющий поисковой работой.
 Педагогические технологии:
 - деятельностный метд обучения;
 - объяснительно – иллюстративного обучения;
 - педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
 -ИКТ - технология (презентация).конспект

title: Конспект по русскому языку "Связь слов в предложении" (2 класс)


extracted_text:
КОДЕКС ОБ АДМИНИМТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ РФ
Статья   2.3.   Возраст,   по   достижении   которого   наступает   административная
ответственность
1.   Административной   ответственности   подлежит   лицо,   достигшее   к   моменту
совершения административного правонарушения возраста шестнадцати лет.
2.   С   учетом   конкретных   обстоятельств   дела   и   данных   о   лице,   совершившем
административное   правонарушение   в   возрасте   от   шестнадцати   до   восемнадцати   лет,
комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав указанное лицо может быть
освобождено   от   административной   ответственности   с   применением   к   нему   меры
воздействия,   предусмотренной   федеральным   законодательством   о   защите   прав
несовершеннолетних.
Комментарии:
Несовершеннолетние   являются   специальным   субъектом
административной ответственности. Учитывая конкретные обстоятельства
дела и данные о правонарушителе, комиссия по делам несовершеннолетних и
защите их прав может освободить его от административной ответственности
и применить к нему меры воздействия, предусмотренные федеральным
законодательством о защите прав несовершеннолетних. Порядок образования
комиссий и осуществления ими полномочий определяется законодательством
РФ и законодательством субъектов РФ. В настоящее время названные
комиссии действуют на основе Федерального закона "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".
Административные   наказания,   назначаемые   несовершеннолетнему
комиссией, носят воспитательный, профилактический характер. К ним могут
быть применены следующие меры: возложение обязанности принести
публичное или в иной форме извинение; предупреждение; выговор или
строгий выговор; возложение обязанности возместить причиненный
материальный ущерб, если несовершеннолетний имеет самостоятельный
заработок и сумма ущерба не превышает 1/2 минимального размера оплаты
труда, или своим трудом устранить причиненный материальный ущерб, не
превышающий 1/2 минимального размера оплаты труда;наложение на
несовершеннолетнего, имеющего самостоятельный заработок, штрафа;
передача несовершеннолетнего под надзор родителей или лиц, их
заменяющих, или общественных воспитателей, а также под наблюдение
трудового коллектива или общественной организации с их согласия;
передача   несовершеннолетнего   на   поруки   трудовому   коллективу,
общественной   организации   по   их   ходатайствам;   направление
несовершеннолетнего в специальное лечебно-воспитательное учреждение,
кроме лечебно-воспитательного профилактория для больных наркоманией;
помещение несовершеннолетнего, в случае совершения им общественно
опасных действий или злостного и систематического нарушения правил
общественного поведения, в специальное учебно-воспитательное учреждение
(профессионально-техническое училище). Указанная мера может назначаться
условно; испытательный срок при этом составляет один год.
Статья 5.61. Оскорбление
1. Оскорбление, то есть унижение чести и достоинства другого лица, выраженное в
неприличной форме,  влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи
до трех тысяч рублей; на должностных лиц  от десяти тысяч до тридцати тысяч рублей; на
юридических лиц  от пятидесяти тысяч до ста тысяч рублей.
2.
  Оскорбление,
  содержащееся   в   публичном   выступлении,
  публично
демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации,
влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от трех тысяч до
пяти тысяч рублей; на должностных лиц  от тридцати тысяч до пятидесяти тысяч рублей;
на юридических лиц  от ста тысяч до пятисот тысяч рублей.
3.   Непринятие   мер   к   недопущению   оскорбления   в   публично   демонстрирующемся
произведении или средствах массовой информации
влечет   наложение   административного   штрафа   на   должностных   лиц   в   размере   от
десяти тысяч до тридцати тысяч рублей; на юридических лиц  от тридцати тысяч  до
пятидесяти тысяч рублей.
Статья 7.17. Уничтожение или повреждение чужого имущества
Умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества, если эти действия не
повлекли причинение значительного ущерба,
влечет   наложение   административного   штрафа   в   размере   от   трехсот   до   пятисот
рублей.
(в ред. Федерального закона от 22.06.2007 N 116ФЗ)
1. Данное правонарушение направлено против собственности,т.е. его объектом
выступает собственность в различных формах.
2. Объективную сторону выражают два противоправных
действия,направленных на собственность другого лица. Эти действия могут
выражаться: либо в уничтожении чужого имущества, т.е. приведении его в такое
состояние, при котором оно утрачивает свою хозяйственноэкономическую ценность и
не может быть использовано в соответствии со своим назначением; либо в
повреждении чужого имущества, когда оно становится непригодным к использованию
без восстановления или исправления.
Объективная сторона данного правонарушения связывает ответственность за
данное правонарушение с последствиями противоправных действий. Они не должны
повлечь причинения значительного ущерба, при котором наступает уголовная
ответственность. В КоАП не дается разъяснения, что следует считать
незначительным ущербом.
3. Субъектами данного правонарушения являются граждане.
4. Субъективную сторону рассматриваемого правонарушения составляет вина в
форме умысла. Комментируемый состав  один из немногих,содержащихся в КоАП, в
котором законодатель прямо указал на форму вины умысел. При совершении данного
правонарушения умысел может быть прямым, когда лицо сознавало
противоправность своих действий, предвидело наступление вредных последствий и
желало их наступления, и косвенным  лицо сознавало общественно опасный характер
своих действий, предвидело возможность наступления вредных последствий, не
желало, но сознательно допускало их наступление.
Статья 20.1. Мелкое хулиганство 1.   Мелкое   хулиганство,   то   есть   нарушение   общественного   порядка,   выражающее
явное неуважение к обществу, сопровождающееся нецензурной бранью в общественных
местах,   оскорбительным   приставанием   к   гражданам,   а   равно   уничтожением   или
повреждением чужого имущества,
влечет наложение административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи
рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток.
(в ред. Федерального закона от 22.06.2007 N 116ФЗ)
2.   Те   же   действия,   сопряженные   с   неповиновением   законному   требованию
представителя   власти   либо   иного   лица,   исполняющего   обязанности   по   охране
общественного порядка или пресекающего нарушение общественного порядка,
влекут наложение административного штрафа в размере от одной тысячи до двух
тысяч пятисот рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток.
(в ред. Федерального закона от 22.06.2007 N 116ФЗ)
1.  Объектом   правонарушения,   ответственность   за   которое   предусмотрена
данной статьей, являются общественный порядок и общественная безопасность.
Под   общественным   порядком   подразумевается   система   сложившихся
отношений   между   членами   общества,   включающая   в   себя   правила   взаимного
поведения,   общения   и   проживания,   которые   установлены   нормами   действующего
законодательства, основаны на нормах нравственности и возникают под воздействием
обычаев   и   традиций.   Общественная   безопасность   предполагает   состояние,   при
котором   сохраняются   общественное   спокойствие,   неприкосновенность   личности,
целостность   собственности,   т.е.   нормально   функционируют   все   общественные
институты.
2. С объективной стороны правонарушение представляет собой противоправное
действие,   демонстративно   нарушающее   общественный   порядок   и   общественную
безопасность.
Перечень   действий,   при   помощи   которых   можно   совершить   мелкое
хулиганство,   не   исчерпывается   сформулированными   в   ее   диспозиции      нецензурной
бранью и оскорбительном приставании к гражданам, что подчеркивается словами"или
другие действия".
Мелкое хулиганство может совершаться в любой сфере общественной жизни: в
быту,   на   работе;   в   любом   месте,   где   находятся   люди(общественное   место):   в
квартире, на улице, в учреждении, на предприятии, в транспорте и т.д.
Мелкое   хулиганство   будет   иметь   место   и   в   том   случае,   если   лицо   сделало
нецензурные   или   непристойные   надписи   в   отсутствие   людей   или   демонстративно
нарушает своими действиями покой граждан в ночное время.
3. Субъектом мелкого хулиганства может быть лицо, достигшее к моменту
совершения   правонарушения   возраста   шестнадцати   лет,   вменяемое   (см.   ст.2.3.и
2.8.КоАП).
4.   С   субъективной   стороны   мелкое   хулиганство   обычно   характеризуется
прямым умыслом. Лицо осознает противоправность своих действий,предвидит, что
наступит   в   результате   их   совершения,   и   желает   этого.   Бывает   также,   что
нарушитель не желает такого результата, но сознательно его допускает. В таком
случае имеет место мелкое хулиганство, совершенное с косвенным умыслом.
Находясь   в   общественных   местах,   в   окружении   незнакомых   людей,
правонарушитель   может   усмотреть   в   их   поведении   причину   для   совершения   своих
действий или даже спровоцировать ее. Однако следует отметить несоразмерность
такой причины действиям, совершаемым правонарушителем. В   этих   случаях   мотивом   является   удовлетворение   индивидуалистической
потребности   в   самоутверждении   за   счет   умаления   и   игнорирования   достоинств
других людей.
5.   Теория   административного   права   относит   к   обязательным   признакам,
характеризующим   правонарушение,   признак   общественной   опасности   (о   признаке
общественной   опасности   см.   комментарий   к   ст.2.1).   Присутствие   этого   признака
может означать, что деяние причиняет или создает предпосылку причинения вреда
общественным отношениям.
Необходимо   отграничивать   мелкое   хулиганство   от   хулиганских   действий,
наказуемых по ч.1 ст.213 УК, где сказано, что состав преступления образует грубое
нарушение   общественного   порядка,   выражающее   явное   неуважение   к   обществу,
сопровождающееся применением насилия к гражданам либо угрозой его применения, а
равно  уничтожением или  повреждением  чужого  имущества.  Здесь  очевидны  более
значительная степень нарушения общественного порядка, чем при совершении мелкого
хулиганства,   а   также   непосредственное   влияние   на   квалификацию   деяния
характеризующих   факторов   и   последствий   хулиганства.   Степень   общественной
опасности можно определить, оценивая совокупность обстоятельств  дела: место,
время, способ, интенсивность, продолжительность, условия совершения и т.д.
Статья   20.20.   Распитие   пива   и   напитков,   изготавливаемых   на   его   основе,
алкогольной   и   спиртосодержащей   продукции   либо   потребление   наркотических
средств или психотропных веществ в общественных местах
1. Распитие пива и напитков, изготавливаемых на его основе, а также алкогольной и
спиртосодержащей продукции с содержанием этилового спирта менее 12 процентов объема
готовой продукции в детских, образовательных и медицинских организациях, на всех видах
общественного транспорта (транспорта общего пользования) городского и пригородного
сообщения, в организациях культуры (за исключением расположенных в них организаций
или пунктов общественного питания, в том числе без образования юридического лица),
физкультурнооздоровительных и спортивных сооружениях
влечет наложение административного штрафа в размере от ста до трехсот рублей.
(в ред. Федерального закона от 22.06.2007 N 116ФЗ)
2. Распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции с содержанием этилового
спирта 12 и более процентов объема готовой продукции на улицах, стадионах, в скверах,
парках, в транспортном средстве общего пользования, в других общественных местах (в
том числе указанных в части 1 настоящей статьи), за исключением организаций торговли и
общественного питания, в которых разрешена продажа алкогольной продукции в розлив,
влечет   наложение   административного   штрафа   в   размере   от   пятисот   до   семисот
рублей.
(в ред. Федеральных законов от 22.06.2007 N 116ФЗ, от 21.12.2009 N 336ФЗ)
3.  Потребление  наркотических   средств   или   психотропных  веществ   без  назначения
врача либо потребление иных одурманивающих веществ на улицах, стадионах, в скверах,
парках, в транспортном средстве общего пользования, а также в других общественных
местах
влечет наложение административного штрафа в размере от четырех тысяч до пяти
тысяч рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток.
(в ред. Федерального закона от 01.03.2012 N 18ФЗ) 4.   Действия,   указанные   в   части   3   настоящей   статьи,   совершенные   иностранным
гражданином или лицом без гражданства,
влекут наложение административного штрафа в размере от четырех тысяч до пяти
тысяч рублей с административным выдворением за пределы Российской Федерации либо
административный арест на срок до пятнадцати суток с административным выдворением за
пределы Российской Федерации.
(часть 4 введена Федеральным законом от 01.03.2012 N 18ФЗ)
Статья 20.21. Появление в общественных местах в состоянии опьянения
Появление на улицах, стадионах, в скверах, парках, в транспортном средстве общего
пользования,   в   других   общественных   местах   в   состоянии   опьянения,   оскорбляющем
человеческое достоинство и общественную нравственность,
влечет наложение административного штрафа в размере от ста до пятисот рублей или
административный арест на срок до пятнадцати суток.
1.   Объектом   данного   правонарушения   являются   общественный   порядок   и
общественная безопасность.
Появление на улицах, стадионах, в скверах, парках, в транспортном средстве
общего   пользования,   в   других   общественных   местах   в   состоянии   опьянения,
оскорбляющем   человеческое   достоинство   и   общественную   нравственность,
квалифицируется как правонарушение независимо от того, в результате потребления
алкогольной, спиртосодержащей продукции, наркотических средств или психотропных
веществ без назначения врача наступило такое опьянение. Основным признаком деяния
является   нахождение   в   состоянии   опьянения,оскорбляющем   человеческое
достоинство и общественную нравственность, в общественных местах.
Квалификация  рассматриваемого  правонарушения   должна  осуществляться   с
учетом результатов медицинского освидетельствования лица.
2. Особенность объективной стороны данного правонарушения состоит в том,
что лицо появляется в общественном месте не просто в состоянии опьянения, а в
оскорбляющем   человеческое   достоинство   и   общественную   нравственность   (грубые
выкрики,
  грязная,
расстегнутая   одежда,   вызывающая   брезгливость   и   отвращение,утрата   чувства
стыда,   нарушение   координации   движения   или   полная   беспомощность   при
бесчувственном состоянии).
  непристойная   жестикуляция,
  неопрятный   вид,мокрая,
Под   общественным   местом   в   диспозиции   рассматриваемой   статьи
понимаются:   улицы,   стадионы,   скверы,   парки,   транспортные   средства   общего
пользования   и   другие   общественные   места,   где   наблюдается   скопление   людей   (см.
п.2комментария к ст.20.20). Под общественным местом в данном случае понимаются
также   организации   торговли   и   общественного   питания,   где   разрешена   продажа
алкогольной продукции в розлив.
Если появление в общественном месте в состоянии опьянения,оскорбляющем
человеческое   достоинство   и   общественную   нравственность,сопровождается
нецензурной   бранью,   оскорбительным   приставанием   к   гражданам   или   другими
подобными действиями, ответственность должна наступать за мелкое хулиганство
по ст.20.1 КоАП.
3.   Субъектами   рассматриваемого   правонарушения   могут   являться   лица,
достигшие шестнадцатилетнего возраста.
4. Правонарушение выражается в форме умысла. Статья 20.22. Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно
распитие   ими   пива   и   напитков,   изготавливаемых   на   его   основе,   алкогольной   и
спиртосодержащей   продукции,   потребление   ими   наркотических   средств   или
психотропных веществ в общественных местах
Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних в возрасте до шестнадцати
лет, а равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на его основе, алкогольной и
спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств или психотропных
веществ  без  назначения  врача,   иных  одурманивающих  веществ  на  улицах,  стадионах,   в
скверах, парках, в транспортном средстве общего пользования, в других общественных
местах
(в ред. Федерального закона от 05.12.2005 N 156ФЗ)
влечет   наложение   административного   штрафа   на   родителей   или   иных   законных
представителей несовершеннолетних в размере от трехсот до пятисот рублей.
(в ред. Федерального закона от 22.06.2007 N 116ФЗ)

file_name: КОДЕКС ОБ АДМИНИМТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ РФ.docx

intro:
Административный кодекс – задачами законодательства об административных правонарушениях является защита личности, охрана прав и свобод человека и гражданина, охрана здоровья граждан, защита общественной безопасности, собственности, а также предупреждение административных правонарушений.
Уголовный кодекс – задачами уголовного законодательства являются: охрана прав и свобод человека и гражданина его собственности, общественного порядка и общественной безопасности, окружающей среды, конституционного строя РФ от преступных посягательств, обеспечение мира и безопасности человечества, а также предупреждение преступлений.

title: Классный час КОДЕКС ОБ АДМИНИМТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ РФ