extracted_text:
Слайд 1
Здравствуйте, меня зовут Карандина Елена Ивановна учитель технологии
средней общеобразовательной школы №9».
 Представляю вашему вниманию
                          ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Слайд 2
Среди требований к результатам освоения основных образовательных
программ   общего   образования,   сформулированных   в   ФГОС,   наиболее
активно   обсуждаются   требования   к   личностным   и   метапредметным
результатам.   Необходимость   достижения   этих   результатов   существенно
влияет на развитие содержания и методики всех школьных предметов, в
том числе и технологии.
Термины   «метапредмет»,   «метапредметность»   использовал   еще
Аристотель.   В   отечественной   педагогике   метапредметный   подход   в
образовании стал предметом исследования в конце XX века, в работах Ю.В.
Громыко, А.В. Хуторского, а в 2008 г. был заявлен как один из ориентиров
новых образовательных стандартов.
Стандарт   устанавливает   требования   к   личностным,   предметным   и
метапредметным  результатам   освоения   обучающимися   основной
образовательной   программы   основного   общего   образования.
 включающие   освоенные
Метапредметными   называют   результаты,
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные,   познавательные,   коммуникативные),   способность   их
использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации   учебного   сотрудничества   с   педагогами   и   сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
1 Одна   из   главных   задач   нового   ФГОС   – обеспечить   учащимся
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие,   сформировать
умение   учиться,   научить   учащихся   самостоятельно   добывать   знания,
работать в команде, развить способность к самоизменению и саморазвитию
на основе самоорганизации.
Цель каждого учителя – заинтересовать учащихся своим предметом,
вызвать желание овладеть им. Потребность учащегося в изучении предмета
зависит   и   оттого,   какую   технологию   и   метода   в   обучении   использует
учитель, то есть, как он учит.
Слайд 3
Использование   ИКТ   на   уроках   технологии   и   во   внеурочной
деятельности   помогает   мне   формировать   метапредметные   результаты
обучающихся, через внедрение новых педагогических приемов. Одним из
таких приемов является метод – «Карта памяти» («ментальная    карта»,
«интеллекткарта»). В основу этого метода положены  ментальные карты
(Mind maps), разработка английского психолога Тони Бьюзена.
В его основу он положил основные принципы работы человеческого мозга,
объяснил, что мы используем наш биологический компьютер под названием
«мозг» неэффективно, и предложил способ повысить эту эффективность.
Интеллекткарты стали успешно применяться во многих областях
интеллектуальной работы. С распространением компьютеров стали
появляться первые программы для их построения в электронном виде.
Творческие способности людей, применявших этот метод, стали
раскрываться сильнее, что неизбежно повысило их результативность.
Интеллекткарты стали основным инструментом выполнения задач для
многих работников интеллектуального труда, в том числе теперь — и в
России.
2 Ментальные   карты   –   это   мысли,   изложенные   на   бумаге   графическим
способом или с помощью компьютерных программ.
Слайд 4
Программ для построения ментальных карт в мире существует более 200, я
в   своей   работе   использую   программу    MindMeister  .  MindMeister     это
онлайновый   сервис   для   создания   так   называемых  maind   maps,   то   есть
смысловых или интеллекткарт. Смысловые карты  это специальные схемы,
которые в наглядном виде представляют различные идеи, задачи, тезисы,
образующие между собой связи и зависимости.
Использование   метода   «Карта   памяти»   помогает   мне   реализовать
заложенный в основу ФГОС системно  деятельностный подход, а значит,
является актуальным и современным методом обучения.
    Применение   таких  карт   на  уроках   технологии   позволяет   организовать
самостоятельную работу обучающихся, развивать творческие способности,
развивать   интерес   к   предмету,   организовать   проектную   деятельность,
развивать   речевую   деятельность   и   позволяют   легко   запоминать
терминологии.
Прием   Интеллекткарта   способствует   развитию   комплексного   мышления
ребенка. Помогает рассмотреть ситуацию или проблему с разных сторон,
предложить интересный вариант решения вопроса. Прием используется для
развития аналитических способностей учеников, когда требуется выявить
связи   между   понятиями,   темами.   Прием   можно   использовать   с   детьми
любого возраста.
Слайд 5
Механизм работы интеллекткарт заключается в том, что любая
информация, поступающая в мозг, может быть представлена в виде
нейрона: в центре находится мысль (объект, понятие), а от нее расходятся
3 лучи, воплощающие собой ассоциации, связанные с данной мыслью.
Множество таких ассоциативных карт образует ассоциативную сеть,
носителями которой являются нейроны мозга. Ассоциативная сеть есть не
что иное, как память человека. Идея педагогического приема состоит в
том, чтобы уловить мысль в определенный момент времени, отразить
причинноследственные связи мысли с известными понятиями и найти
место на этой карте новым информационным объектам.
Слайд 6
Этот метод  может рассматриваться как удобная техника альтернативной
записи. Традиционная линейная  форма представления информации имеет
ряд недостаток.
Слайд 7
1. Информацию трудно запомнить.
Однообразие приводит к снижению мозгом остроты восприятия
информации.
   2. Большие временные потери (поиск, чтение, запись)
   3.Отсутствия творчества
Слайд 8
В то время, как можно выделить ряд преимуществ интеллект –карт.
Во первых, задействовано сразу оба полушария головного мозга, что
немало важно.
Слайд 9
Во вторых: четко обозначена главная идея;
 легко распознать взаимосвязи многих понятий;
4  развивается ассоциативное мышление;
 карта может быть дополнена, отредактирована позднее;
 карта легко восстанавливается при воспоминании;
 экономия нашего драгоценного времени.
Тони Бьюзен считает, что создавать карты можно по любому поводу, на
любую тему. Будь это интересы, хобби, друзья, этапы роста, достижения,
семья, школа, мысли, книжки и мультики. И делать это интересно и
приятно, в отличие от линейно записи информации.
Слайд 10
Классические интеллекткарты создаются таким образом:
1.Горизонтально располагаем чистый лист бумаги (лучше А4). Используем
разноцветные   ручки,   фломастеры,   маркеры,   карандаши.   Пользоваться
ластиком не рекомендуется. Особое внимание надо уделить возможности
использования  нескольких  цветов. Тони  Бьюзен  советует  не  менее   трех.
Разные цвета могут поразному восприниматься и имеют разное значение в
разных культурах и у разных людей.
2.В   центре   листа   рисуем   центральный   образ,
  который   будет
символизировать тему, с которого и начинается работа, как на карте, так и
в   мыслях.   Не   обязательно   уметь   рисовать.   Можно   представить   мысль
схематично,   чужие   рисунки.   Главное   проявить   фантазию.   Тщательно
прорисовываем существенные детали. ВООБРАЖЕНИЕ поможет создать
рисунки, а мы знаем, что в одном рисунке можно выразить тысячи слов,
сэкономив таким образом время и силы, которые потребовались бы, чтобы
записать эти слова. Более того, рисунки и запоминаются лучше, чем слова.
5 Рисунки могут быть красочными или схематичными, раскрашенными или
чернобелыми. Все зависит от создателя интеллекткарты.
4.От центрального образа отводим ветви, на которых пишем самые важные
ключевые слова и мысли, касающиеся данной темы.  Каждая ветвь должна
содержать одно слово или мысль. Чтобы подчеркнуть важность этих ветвей
(ведь   они   соприкасаются   напрямую   с   данной   темой!)   делаем   их   толще.
Пишем печатными буквами.
5.От толстых ветвей аналогично чертим более тонкие ветви, уточняющие
основные   мысли.   На   них   располагаем     ассоциации   к   ключевым   словам.
Количество   тонких   веточек   не   ограничено   —   их   может   быть   столько,
сколько   идей   возникает.   Чем   больше   разветвлений,   тем   меньше   шрифт!
Таким образом, получается «осьминожек» или «дерево».
Благодаря   использованию   цветов,   рисунков   и   пространственных   связей
любая   информация   начинает   восприниматься,   анализироваться   и
запоминаться   гораздо   быстрее   и   эффективнее,   чем   при   ее   обычном
линейном представлении в виде цифр и букв. Таким образом, человечество
получило   возможность   использовать   по   максимуму   огромные   резервы
правого полушария.
Интеллекткарты   можно   видоизменять   и   адаптировать   в   зависимости   от
целей и задач, поставленных перед учениками.
Нарисованная   и   раскрашенная   от   руки   карта,   кроме   зрения,   вовлекает
мышечное   чувство,   что   способствует   лучшему   запоминанию,   что   очень
важно для работы с новой лексикой. Пересказать текст удобнее по карте,
которая является опорой и наглядной логикой для пересказа. Ведь все мы
знаем, что даже слабый ученик может отвечать достаточно свободно, если
6 перед   ним   есть   опора.   Ментальная   карта   не   является   пособием   в   виде
таблицы, а есть путеводная нить рассказа, способа решения задачи. Слабые
ученики пользуются опорой дольше, чем сильные, но это различие в классе
незаметно,   все   отвечают   уверенно   и   заслуженно   получают   хорошие
отметки.
Слайд 11
Что дает Интеллекткарта?
Постоянный поток информации, получаемый человеком, нужно
обрабатывать и хранить в голове. Ученики учатся находить,
структурировать, запоминать информацию. Они начинают более свободно
выражать свои мысли, мыслить неординарно, легко выявляют взаимосвязи
между явлениями и объектами, подходят к проблеме творчески.
Обучающимся этот метод дает возможность выявлять слабые места в
знании учебного  предмета; научиться самостоятельной работе с учебным и
справочным материалами.
Слайд 12
 Учителя, практикующие майндмэп на уроках, способны более доступно и
просто   объяснять   новый   материал,   используя  ассоциации,   понятные
каждому ребенку, цели, решаемые с помощью мыслительных карт: Урок в
форме ментальной карты гораздо легче подготовить, нежели написать его
«линейный» вариант, кроме того, она предоставляет  учителю  то большое
преимущество,  что  все   содержание  урока  оказывается,  как   говорится,  у
него на ладони. Графический метод представления информации увлекает
учащихся, позволяет им лучше запомнить и усвоить излагаемый материал.
После   занятия   ученикам   могут   быть   розданы   черно   –   белые   копии
ментальной   карты   и   предложено   заполнить   их   по   памяти   и   раскрасить.
Ментальная   карта   представляет   собой   идеальное   решение   для   проверки
7 знаний   учащихся   и   помощника   при   планировании,   выполнении,
осуществлении контроля и защите проектных работ учащимися.
Слайд 13
 Подробнее я хочу остановить на применении ментальной карты при
изучении темы: «Вышивка шелковыми лентами» в 8 классе.  Эта карта была
разработана   мной,   прежде   всего   потому,   что   на   изучение   предмета
технология в школе отводится 1 час в 8 классе. Этого времени очень мало
для   того,   чтобы   обучающиеся   смогли   в   полной   мере   познакомиться   с
данным   видом   художественного   рукоделия.   Ментальная   карта   на
первоначальном этапе знакомства обучающихся с этой темой заменяет мне
план      конспект   урока.  Именно   на   первоначальном   этапе   я   показываю
ментальную   карту,   рассказываю,   как   с   ней   работать   и   обучающиеся
получают   первое   домашнее   задание.   Дети   справляются   с   выполнением
домашнего   задания   легко,   не   имея   учебников   дома.(   учебников     по
технологии нет в нашей школе на руках, только в кабинете)   Далее при
изучении этой темы на следующих уроках ментальная карта применяется
мной,   как   методическое   пособие,   в   котором   обучающиеся   могут   найти
любую   информацию   по   данной   теме.   Например:   при   знакомстве   с
основными   способами   вышивки   лентами   я   даю   опережающее   задание:
«Ваша мама решила заняться вышивкой лентами и спрашивает вас, какие
способы выполнения листочков цветка «ромашки» существуют. Что вы ей
можете   предложить?».   Ментальная   карта   также   мной   применяется   при
обобщении и закреплении полученных знаний. Завершая изучения данной
темы, обучающиеся выполняют итоговый тест, который они могут пройти в
удобное   для   них   время   (в   школе,   дома   и   т.   д.),   но   в   определенные
временные рамки.
8 Применение   таких   карт   на   уроках   технологии   позволяет   мне
формировать метапредметные результаты в технологическом образовании,
систематизировать и обобщать их.
Слайд 22
В заключение мне хочется отметить, что ментальные  карты не могут
заменить учителя и учебник, поэтому этот метод необходимо использовать
в   комплексе   с   имеющимися   в   распоряжении   учителя   другими
методическими средствами.
Литература:
1.Пичугина   Г.   В.   О   путях   и   средствах   достижения   метапредметных   результатов
технологического образования. // Школа и производство. 2013. – №2 – с.7
2. Хальзова Е. Н. Достижение метапредметных результатов на основе применения ИКТ
на   уроках   истории   и   обществознания.   [Электронный   ресурс].      Режим   доступа:
http://samaraschool80.ru/obmenopitom
9

file_name: крылья успеха.docx

intro: Среди требований к результатам освоения основных образовательных программ общего образования, сформулированных в ФГОС, наиболее активно обсуждаются требования к личностным и метапредметным результатам. Необходимость достижения этих результатов существенно влияет на развитие содержания и методики технологического образования.Цель каждого учителя – заинтересовать учащихся своим предметом, вызвать желание овладеть им. Потребность учащегося в изучении предмета зависит и оттого, какую технологию и метода в обучении использует учитель, то есть, как он учит.Использование ИКТ на уроках технологии  помогает мне формировать метапредметные результаты обучающихся, через внедрение новых педагогических приемов.

title: формирование метапредметных результатов в технологическом образовании


extracted_text:
Экспериментальноисследовательская работа.
ВОЛОНТЁРСТВОШКОЛА ДОБРА
ДЛЯ ДЕТЕЙ.
Секция «Мир вокруг нас»
Выполнила:
Ученица 4«В» класса
Ермолаева Анастасия, 10 лет
Руководитель:
Учитель Дунаева Наталья Борисовна
МАОУ «Школа № 139»  г. Нижнего Новгорода
2018г. Оглавление
1.Введение…………………………………………………………………………3
2.Что такое
волонтерство ?.....................................................................................4
2.1Что значит слово «волонтер»?..........................................................................4
2.2История развития волонтерства………………………………………………4
2.3Принципы волонтерской деятельности………………………………………6
2.4Заповеди волонтера……………………………………………………………6
3.Волонтерская деятельность для школьников…………………………………7
3.1Социальное волонтерство……………………………………………………..8
3.2Экологическое волонтерство…………………………………………………9
3.3Спортивное волонтерство……………………………………………………10
4.Результаты опроса о волонтерстве…………………………………………..11
5.Заключение……………………………………………………………………..14
6.Список использованной литературы и интернет ресурсов…………………15
2 1.ВВЕДЕНИЕ
2018 год объявлен президентом России Владимиром Путиным Годом
добровольца и волонтера.
      5 декабря во всем мире справляют день волонтеров. В этот день следует
поблагодарить всех тех людей, которые безвозмездно трудятся и помогают
людям.
В истории человечества есть много примеров добровольной и бескорыстной
помощи, оказываемой человеком нуждающимся в этом людям. Она может
быть самой разной: от помощи бездомным животным до усилий тысячи людей
в преодолении стихийных бедствий. В любом своем проявлении помощь, не
направленная на извлечение выгоды, гуманна по своим идеям.
Цель исследовательской работы :
Получение новых знаний о волонтерском движении  и помощь в развитии
волонтерского движения в МАОУ «Школа № 139»
Задачи:
1. Оказать позитивное влияние на сверстников при выборе ими жизненных
ценностей.
2.Рассказать о разных вариантах  волонтерской деятельности для школьников.
3.Помочь школьникам в формировании чувства доброты и желанияпомогать
окружающим.
4. Доказать важность и значимость получения знаний о волонтерстве для
школьников.
3 2.ЧТО ТАКОЕ ВОЛОНТЕРСТВО?
2.1Что значит слово «волонтёр»?
Слово «Волонтёр» имеет иностранное происхождение. В переводе с латыни
«voluntarius» значит добровольный. Так называют тех, кто добровольно и без
выгоды для себя отдает свое время, умения и знания, чтобы помогать другим.
2.2 История волонтерства
Добровольчество   возникло   тогда,   когда   возникло   человечество.
Необходимость   выживать   в   трудных   внешних   условиях   приводила
первобытных людей к сплочению и готовности помогать. Примеры альтруизма
– самопожертвования в интересах других людей  известны как из литературы
(например, Данко  герой рассказа М. Горького, вырвал свое сердце, чтобы
4 осветить путь людям), так и из современной истории  Александр Матросов
своим   телом   закрыл   дзот,   откуда   немецкие   пулеметчики   обстреливали
советских   солдат.   Долгие   годы   понятие   добровольчества   было   военным
термином,   т.к.   являлось   основным   способом   комплектования   армий,   что
 продолжалось вплоть до введения всеобщей военной повинности.
Развитие волонтёрства на Руси начинается вскоре после 988 года, с
принятием христианства. В русской православной среде издавна и до сих пор
существует традиция работы во славу Божию, когда добровольцы приходят
потрудиться   в   монастыри.   Как   в   мирное,  так   и   в   военное   время   Церковь
вдохновляла на бескорыстное служение, помощь и поддержку ближнего.
Российская   история   богата   примерами   добровольческого   труда
знаменитых и состоятельных россиян. Декабристы, высланные в Сибирь за
восстание   против   царя,   строили   школы,   преподавали,   учили   крестьян
садоводству,   открывали   театры.   Когда   в   конце   19   века   было   отменено
крепостное право, стала развиваться сеть земских врачей, которые боролись
за бесплатную медицинскую помощь для крестьян, и нередко сами работали
бесплатно.   Дети   и   молодежь   активно   вовлекались   в   добровольчество   в
советской   России   через   молодежные   движения   октябрят,   пионеров,
комсомольцев. Во время Великой отечественной войны 19411945 гг. тысячи
жителей России ушли добровольцами на фронт. После войны в 50х годах
началось   массовое   движение   по   освоению   земель   Казахстана,   Поволжья,
Урала,   Сибири,   Дальнего   Востока.   Тысячи   добровольцев   со   всей   страны
приняли   участие   в   реализации   этой   задачи.   В   СССР   действовало   мощное
движение добровольных доноров крови, и быть донором было крайне почетно.
В современной истории России добровольчество играет колоссальную
роль. Во время терактов в НордОсте, Беслане, Москве сотни тысяч людей
сдаваликровь, оказывали поддержку пострадавшим. Добровольцы помогали
семьям пострадавших во время взрывов в шахтах на Кузбассе. Добровольцы
5 тушили   лесные   пожары   и   оказывали   помощь   пострадавшим   в   природных
катаклизмах. Они собирают мусор и учат людей жить экологично, защищают
животных и дикую природу. Добровольцы помогают людям, оказавшимся в
тяжелой жизненной ситуации, навещают пожилых и воспитанников детских
домов,   пациентов   больниц   и   людей   с   ограниченными   возможностями.
Добровольчество в настоящий момент переживает бурное развитие в России.
Большинство   добровольцев   –   молодые   люди,   учащиеся   в   образовательных
учреждениях.
          История добровольчества в России еще пишется, и каждый из нас может
сделать мир лучше, выделив часть своего времени для работы добровольцем.
2.3 Принципы волонтёрской деятельности
1. Добровольность   –   никто   не   может   быть   принужден   к   занятию
деятельность
  Волонтёрская
волонтёрской

деятельностью.

осуществляется по собственной инициативе волонтёра.
2. Безвозмездность   –   волонтёрская   деятельность   не   оплачивается   и   не
является альтернативой оплачиваемой работе.
3. Уважение – волонтёр уважает достоинство, личностные и культурные
особенности людей.
4. Ответственность – волонтёр несет ответственность за свою работу, ее
качество и соблюдение установленных сроков.
5. Самосовершенствование –  волонтёр  всегда открыт  для  приобретения
новых знаний и навыков.
6. Здоровый образ жизни – волонтёр не курит, не употребляет алкогольные
напитки и наркотические вещества, подавая пример другим членам
общества.
7. Нравственность – волонтёр соблюдает моральноэтические принципы.
6 8. Равенство      добровольцы   признают   равные   возможности   участия
каждого в коллективной деятельности.
2.4 Заповеди волонтёра
1. Будь верен общему Делу.
2. Цени важность своей роли. Нет маленьких ролей – есть общее дело.
3. Понимай задачу, которую ты выполняешь.
4. Сопоставляй свои интересы с потребностями окружающих и с задачей,
которую выполняешь.
5. Работай искренне и делись с другими новыми идеями о том, как сделать
работу еще более эффективной.
6. Дорожи   командным   духом,   стремись   к   разрешению   конфликтных
ситуаций без вовлечения в них руководства.
7. Открой   себя   возможностям   развития   сопереживания,   уверенности   в
себе и ответственности.
8. Развивай свою самооценку и готовность спрашивать.
9. Гордись карьерой волонтёра. Она значительно увеличивает богатство
души.
7 3.ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
Чтобы помогать другим, не обязательно быть взрослым. Совершать добрые
дела и быть нужным может каждый из нас. Дети, которые еще учатся в школе,
также могут быть полезными и вносить посильную помощь в волонтерское
движение.
3.1 Социальное волонтерство
Добровольцы,   выбравшие   для   себя   это   направление   деятельности,   отдают
свое   свободное   время,   оказывая   помощь   и   поддержку   пожилым   людям,
ветеранам Великой отечественной войны,  сиротам в домах ребенка и детских
домах. Старики и дети – это самые незащищенные категории, которые больше
всего   нуждаются   в   духовной   поддержке,   милосердии,   ласке   и   внимании.
Персонал   домовинтернатов   для   детей   и   пожилых   людей   при   всем   своем
желании   не   имеет   физической   возможности   уделять   в   достаточной   мере
внимания каждому проживающему в таком учреждении. Старики, как и дети,
8 нуждаются в постоянной заботе, сочувствии и внимании и волонтёры своим
участием помогают пожилым людям достойно встретить старость.
Волонтёрыучащиеся  также могут внести вклад в общее дело и показать
пример ровесникам:
 организовать праздник, мастеркласс
 прибраться, помочь по хозяйству
 провести,   указать   дорогу,   поддержать   и   просто   почитать   книгу,
погулять, поиграть, скрасить досуг детей и взрослых, находящихся в сложных
социальных условиях.
И  многое другое, даря тем самым заботу и принося радость,
нуждающимся.
Лично я занимаюсь в школьном театре «Вдохновение» под руководством
педагога Бекеш Галины Петровны и на Новый 2018 год  наш театр ездил с
представлением в Социальнореабилитационный центр для
несовершеннолетних "Вера"  Московского районаг. Нижнего Новгорода".
Было очень приятно видеть улыбки и радость детей.
9 3.2 Экологическое волонтерство
Одна   из   основных   сфер   волонтёрства   –   это   природоохранная
деятельность.
Волонтёры   экологических   организаций      это   люди,   которые   на
добровольной основе участвуют в экологической деятельности организаций
вне зависимости от возраста, пола, национальности — главное желание жить в
согласии с миром и неравнодушие к тому, что происходит на планете.
Волонтёры принимают активное участие в акциях по посадке деревьев,
помогают на особо охраняемых природных территориях: уборка мусора.
Волонтёры – школьники могут быть вовлечены в такие направления эко
волонтёрства, как:
 уборку парков, лесов, берегов водохранилищ;
 субботники;
 дни чистоты;
 посадка деревьев;
 помощь   бездомным   животным   (устройство   животных   в   приюты,
поиск для животных новых хозяев);
 изготовление  скворечников, подкормка птиц в зимний период.
3.3 Спортивное волонтерство
10 Спортивные   волонтёры      это   волонтёры,   помогающие   в   проведении
спортивных соревнований. И здесь найдется работа для школьников:
 помощь в проведении спортивных праздников
 освещение спортивных событий, изготовление стенгазет
 помощь в мероприятиях по формированию здорового образа жизни
детей
4.РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА О ВОЛОНТЁРСТВЕ
          Практически   все   из   нас   слышали   такие   понятия,   как   «волонтёр»   и
«волонтёрство». Однако часто мы не знаем истинное значение этих терминов.
В феврале 2018 года   мною было проведено исследование в школе №139 в
4«В»   классе   с   целью   выяснить   уровень   знания   учащихся   по   вопросам
волонтёрства   и   добровольчества.   Мною   была   создана   анкета   по   основным
понятиям волонтёрства.  Было опрошено 23школьника.
Результаты представлены в процентном соотношении от общего числа
опрошенных.
1.Знаешь ли ты, кто такой волонтёр?
11 1) Да
   2) Нет
   3) Не знаю
 1 Вариант 78%
2 Вариант 4%
3 Вариант 18%
2.Волонтёрэто…
1) Человек,  занимающийся какойлибо деятельностью.
2) Бездельник
3) Не знаю
12 1 Вариант 65%
2 Вариант 26%
3 Вариант 9%
1 Вариант 57%
2 Вариант 43%
3. За какое вознаграждение работает волонтёр?
1) За деньги
2)  Бесплатно
4. Как ты относишься к работе волонтёра?
1) Отрицательно
2) Положительно
3) Мне все равно
13 5. Укажи синоним слова «волонтёр» в русском языке.
1) Воин
2) Строитель
3) Доброволец
1 Вариант 17%
2 Вариант 74%
3 Вариант 9%
1 Вариант 12%
2 Вариант 44%
3 Вариант 44%
По   итогам   опроса   было   выявлено,   что   в   целом   школьники   имеют   весьма
 посредственные   и   общие   представления   о   том,   кто   такие   волонтёры   и
добровольцы. Многие  из ребят считают, что волонтеры работают за деньги, а
это указывает на то, что они плохо знают основные принципы волонтерского
движения. Те, кто ответил, что к работе волонтера относится отрицательно,
14 скорее   всего,   также   не   осознают,   какая   это   важная   и   необходимая   для
общества   работа   или   просто   не   знают,   кто   такой   волонтер.   Многие   из
обучающихся говорят о том, что волонтёры и добровольцы занимаются одним
и тем же делом, однако часть школьников, возможно, знакомы с историей
данного вопроса и относят понятие доброволец к военной службе.
5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    В результате проделанной работы мною сделаны следующие выводы:
 в школе необходимо проводить мероприятия, направленные на изучение
волонтерского движения.
 формировать   чувство   доброты   и   прививать   желание   взаимопомощи
необходимо с самого раннего возраста.
 для   школьников   очень   важно   создавать   среду   для   возможности
помогать нуждающимся.
 волонтёрство для школьника – это  возможность быть вовлеченными в
общество и влиять на это общество.
 Волонтерство для детей  это стиль современной жизни. Это пример для
других. Помогая другим, мы  помогаем себе.
6.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСОВ.
1. Б.Ю. Шапиро, Е.Б. Царапкина, О.И. Волкова «Все в твоих руках».
15 2.Т.А. Локтионова «История возникновения и становления волонтерства в
России»
3. О.А. Кривошеина.,  А.В. Денисова. «Волонтерство и добровольничество в
современной школе»
4.Е. Скворцов «Полезно знать начинающему
волонтеру»//http://sostudent.ru/obshhestvo/dobrovolchestvo/nachinayushhemu
volonteru
 5.И. Ильина Волонтерство в России // Интернет советы  http://www.isovet.ru/
16

file_name: волонтерство.docx

intro:
2018 год объявлен президентом России Владимиром Путиным Годом добровольца и волонтера.
      5 декабря во всем мире справляют день волонтеров. В этот день следует поблагодарить всех тех людей, которые безвозмездно трудятся и помогают людям.
В истории человечества есть много примеров добровольной и бескорыстной помощи, оказываемой человеком нуждающимся в этом людям. Она может быть самой разной: от помощи бездомным животным до усилий тысячи людей в преодолении стихийных бедствий. В любом своем проявлении помощь, не направленная на извлечение выгоды, гуманна по своим идеям.
2018 год объявлен президентом России Владимиром Путиным Годом добровольца и волонтера.
      5 декабря во всем мире справляют день волонтеров. В этот день следует поблагодарить всех тех людей, которые безвозмездно трудятся и помогают людям.
2018 год объявлен президентом России Владимиром Путиным Годом добровольца и волонтера.
      5 декабря во всем мире справляют день волонтеров. В этот день следует поблагодарить всех тех людей, которые безвозмездно трудятся и помогают людям.
В истории человечества есть много примеров добровольной и бескорыстной помощи, оказываемой человеком нуждающимся в этом людям. Она может быть самой разной: от помощи бездомным животным до усилий тысячи людей в преодолении стихийных бедствий. В любом своем проявлении помощь, не направленная на извлечение выгоды, гуманна по своим идеям.
Цель исследовательской работы :
Получение новых знаний о волонтерском движении  и помощь в развитии волонтерского движения в МАОУ «Школа № 139»
Задачи:
1. Оказать позитивное влияние на сверстников при выборе ими жизненных ценностей.
2.Рассказать о разных вариантах  волонтерской деятельности для школьников.
3.Помочь школьникам в формировании чувства доброты и желания помогать окружающим.
4. Доказать важность и значимость получения знаний о волонтерстве для школьников.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Экспериментально-исследовательская работа. ВОЛОНТЁРСТВО-ШКОЛА ДОБРА ДЛЯ ДЕТЕЙ. Секция «Мир вокруг нас»


extracted_text:
Конспект   НОД   в   средней   группе   по   теме   «Веселая   математика».
Интеграция образовательных областей: Познание, Музыка, Коммуникация,
Физическая культура, Художественная литература.
Цель     развивать   творческие   способности   детей,   их   познавательную
активность и интерес к математике.
Задачи:
Образовательные: закреплять умение различать и называть времена года;
 закреплять представления о частях суток;
 закреплять знания детей о цифрах от 1 до 5;
 закреплять умение видеть геометрические фигуры в контурах окружающих
предметов и называть их;
 закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.
 продолжать учить соотносить цифру и количество предметов;
 учить отгадывать математические загадки;
   формировать   умение   понимать   учебную   задачу   и   выполнять   ее
самостоятельно.
Развивающие: развивать у детей внимание, мышление, мелкую моторику.
Речевые: продолжать   учить   обозначать   словами   положение   предмета
относительно себя.
Воспитательные: воспитывать   отзывчивость,   желание   помогать   другим,
интерес к математике.
Материал: демонстрационный   материал   для   каждого   задания,   карточки   с
цифрами.
Методические   приемы: игровая   ситуация,   загадывание   загадок,   вопросы,
физкультминутка «Быстро встаньте, улыбнитесь», подведение итогов.
Ход НОД

Воспитатель:Какое   сейчас   время   года?(весна).   А   теперь   послушайте
внимательно загадки, о каком времени года в них говорится?
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет  (Весна).
Старый тополь у крылечка,
Луг в ромашках недалечко,
Грозы, ливни, рожь в цвету,
Медом пахнет за версту.
В темной чаще за делянкой
Пень тропинки сторожит.
Земляничная полянка
Красным солнышком лежит (Лето) Золотые тихие рощи и сады,
Нивы урожайные, спелые плоды.
И не видно радуги, и не слышен гром,
Спать ложится солнышко
Раньше с каждым днем  (Осень).
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость людям подарила
И на санках прокатила (Зима).
Доброе утро – птицы запели,
Добрые люди, вставайте с постели.
Прячется вся темнота по углам,
Солнце встает и идет по делам!
О какой части суток это стихотворение? (Утро).
Вот сейчас у нас в данный момент, какое время суток? (Утро)
Игра «Закончи предложение»
Я буду начинать, а вы заканчивать предложения:
Завтракаем мы утром, а ужинаем...(вечером).
Спим мы ночью, а делаем зарядку...(утром).
Солнце светит днем, а луна...(ночью).
Ужинаем мы вечером, а обедаем...(днем).
Все части суток идут друг за другом по порядку. Сколько всего частей в
сутках? (четыре). А до скольких мы умеем считать? (до пяти).
Повторим с вами цифры.
Воспитатель раскладывает карточки с цифрами на доске.
Дети по очереди называют цифры.
Игра «Что изменилось»
Дети закрывают глаза, а воспитатель меняет местами цифры.
Что изменилось?
Дети находят ошибку, и ребенок переставляет цифры на места, комментируя
свои действия.
Игра «Где, чья игрушка»
Воспитатель вывешивает картину с изображением животных и транспорта.
Вопросы и задания детям:
Назвать игрушки (транспорт) и сказать, сколько у них колес. (Самокат – два
колеса, велосипед – три, машина – четыре колеса).
Показать   стрелочкой,   где,   чья   игрушка.   Цифры   на   одежде   зверюшек
обозначают количество колес у игрушки.
Чья машина? (Каркуши, потому что у нее цифра 4)
Чей велосипед? (Хрюши, потому что у него цифра 3)
Чей самокат? (Степаши, потому что у него цифра 2).
Физкультминутка «Быстро встаньте, улыбнитесь» Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Нука, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Руками коленей коснулись.
Селивстали, селивстали
И на месте побежали.
Игра «На что похож предмет»
Воспитатель вывешивает картину с предметами и геометрическими фигурами.
Вопросы и задания детям:
Назовите предметы (мяч, часы, холодильник, колпак, огурец).
Назовите   геометрические   фигуры   (круг,
треугольник, овал).
Соедините   линией   изображение   предмета   с   геометрической   фигурой,   на
которую он похож.
Какую фигуру, с каким предметом соединили? (Часы с квадратом, мяч с
кругом,  прямоугольник   с  холодильником,  треугольник   с  колпаком,  овал  с
огурцом).
Игра «Что где находится»
Воспитатель   показывает   картинку   с   геометрическими   фигурами,   где   они
расположены в разных углах листа.
Перечислите, где находятся фигуры (например – квадрат находится в левом
верхнем углу).
Добивается полного ответа от детей:
Чем сегодня занимались? Кому какая игра понравилась в начале занятия?
Хорошо все работали, молодцы, занятие окончено.
  прямоугольник,
  квадрат,

file_name: Конспект НОД в средней группе по теме.docx

intro:
Цель - развивать творческие способности детей, их познавательную активность и интерес к математике.
Задачи:
Образовательные: закреплять умение различать и называть времена года;
- закреплять представления о частях суток;
- закреплять знания детей о цифрах от 1 до 5;
- закреплять умение видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов и называть их;
- закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.
- продолжать учить соотносить цифру и количество предметов;
- учить отгадывать математические загадки;
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Развивающие: развивать у детей внимание, мышление, мелкую моторику.
Речевые: продолжать учить обозначать словами положение предмета относительно себя.
Воспитательные: воспитывать отзывчивость, желание помогать другим, интерес к математике.


extracted_text:
Русский язык (УМК «Начальная школа XXI века)
Тема урока: Учимся применять орфографические правила.
Цель урока: осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, создать условия для формирования УУД.
Оборудование: Доска, таблицы со словами, учебник, рабочие тетради, печатные тетради, карточки с заданиями, карточка «Рефлексия»
Результаты:
личностные
метапредметные
предметные
Ценностное отношение к
умению узнавать
орфограммы в словах и
проверять их, к совместной
деятельности, к
полученным результатам.
коммуникативные УУД: создать условия для культуры общения, интереса к
урокам русского языка, умение выражать свои мысли, вступать в диалог,
слушать и понимать других.
Познавательные УУД: формирование орфографических и каллиграфических
навыков, создание условий для выработки навыков нахождения и проверки
орфограмм в слове.       Регулятивные УУД: умение целеполагания, соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Умение узнавать изученные
орфограммы, знать способы
проверки, применять
полученные знания при
выполнении письменных
работ
Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
1
Орг. момент.
Мотивация к
учебной
деятельности

Формировать
умение
оценивать   готовность   к
предстоящей деятельности
на   уроке,  психологически
и
эмоционально
подготовить   учащихся   к
общению   и   предстоящему
занятию.

   Ребята,   посмотрите,   всё   ли   у   вас
готово к уроку?
 Какое нужно настроение, чтобы урок
получился удачным и интересным?
 Давайте подарим друг другу хорошее
настроение. Посмотрите и улыбнитесь
друг другу.
 Подумайте, что ещё пригодится для
успешной работы на уроке?

Выполнили   самооценку
готовности
по
критериям:  правильность
выбора
учебных
принадлежностей,
правильность
аккуратность
расположения   предметов
на
парте,
самостоятельность
подготовки,настрой   на
и

Личностные, регулятивные
Мотивация
деятельности

к

учебной 2
Актуализаци
я знаний.
Воспроизведение знаний и
способов действий
необходимых и
достаточных для открытия
новых знаний. Создание
ситуации успеха.
   Я   желаю   всем   маленьких   удач   на
уроке.
урок.
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на
доску.
Дети читают запись на доске:
Грамоте учиться вперед пригодится.
— Объясните смысл пословицы.
 А где еще может пригодиться
грамота?
Давайте прочтем тему нашего урока на
доске: Учимся находить и проверять
орфограммы в словах.
Ребята читают запись на
доскеи объясняют смысл
пословицы.
Дети рассуждают о том,
где может пригодиться
грамота.
 Дети, читают тему урока и
ставят учебную задачу.
Регулятивные: целеполагание.
Личностные: жизненное
самоопределение. 3
Постановка
учебной
задачи
На данном этапе
развивались такие учебно
интеллектуальные умения,
как анализ, синтез,
обобщение.
Цель этапа:
Актуализировать знания
учащихся по теме,
закрепить знания, умения и
навыки учащихся по
нахождению изученных
орфограмм в словах,
определения места
орфограммы в слове,
выбора нужного способа
проверки, а также
повысить уровень
осмысления материала.
4
Решение
учебной
задачи
 Какую учебную задачу мы поставим
перед собой на уроке? (находить и
проверять орфограммы в словах)
 А что же такое орфограмма?
 Что помогает выбрать букву в слове?
(правило)
 Значит, не всегда мы пишем так, как
слышим,   а   подчиняемся   правилу,
выбирая только один вариант, который
будет правильным.
1) Работа у доски
Первое задание
Вставь где нужно, ь и ъ знаки.
С.делать, раз.яснениеоб.явление, с.ел,
колос.я, солов.и, корабл., Ил.я, Ол.я,
здоров.е, об.езд, на.ехать, об.ем.
Второе  задание
Составь и запиши из слов
предложения.Подчеркни в словах
«опасные» места.
лужа, под, в, окном, саду, появилась.
2) Работа в группах. Учимся
находить и справлять ошибки.
Верба за моимакном
Почьки распустила
Раньше все вкраюрадном
Расцвести решила.
 Найдите ошибки. Сделайте работу
Ребята вспоминают что же
такое   орфограмма   (В
переводе   с   греческого
«орфо»   правильно.   То
есть   орфограмма   –   это
правильное написание.)
Предметные, коммуникативные,
познавательные,
коммуникативные, личностные.
Умение классифицировать и
определять критерий для
классификации.
Умение принимать и сохранять
учебную задачу.
Планирование деятельности
выходят 2 ученика
Проверка выполненных
заданий у доски. (каждый
объясняет, оценивает свою
работу)
Разделительные ь и ъ.
Предметные, коммуникативные,
познавательные,
коммуникативные, личностные.
Регулятивные УУД:соотнесение
результата своей деятельности и
оценивать его.
Верно выполненное задание,
развитие коммуникативных
навыков при работе в
группе.Регулятивные:оценивани
е качества и уровня выполнения
задания. Умение сотрудничать
со сверстниками. Умение
логически строить цепь
рассуждений
Умение наблюдать,
анализировать, сравнивать
Работа с остальными
учениками по одному
ученику с объяснениями.
Называют правило над ошибками. Обоснуйте свой
ответ.
3) Коллективная работа
Распредели данные слова в
три столбика, вставляя
пропущенные буквы
Словарные слова
Проверяемые гласные
Непроизносимая согласная
Быстр., б.гут, звез.ный, яг.да, г.рой,
чес.ный, л.нивый, зв.риный, грус.ный,
ст.лица, праз.ник.
 Какие знания нам помогли правильно
выполнить это задание? (Знание
орфограмм, способы проверки)
проверки непроизносимого
согласного, проверяемого
и непроверяемого
безударного гласного
делать выводы.Умение
классифицировать и определять
критерий для классификации
5.
Физ. минутка
Цель этапа: Сохранение
здоровья детей.
Предлагаю прервать активную
мыслительную деятельность, заменив
ее активной физической.
Выполнение динамической
паузы
Регулятивные, личностные 6.
Закрепление
Цель этапа: Формирование
умения выполнять задание
самостоятельно.
Самостоятельно в
комплексе применять
знания, умения и навыки.
7.
Итог
занятий.
Рефлексия
деятельности
Формирование  умения
анализировать и
осмысливать свои
достижения.
Цель этапа – дать анализ
успешности усвоения
знаний. Формирование
умение рефлексировать
пройденный материал
Самостоятельная работа
Открываем печатную тетрадь №2
стр. 6, упр. 1
Самопроверка: Сравнивают с
ответами на доске
(оцените свою работу)
С какими орфограммами вам
пришлось столкнуться выполняя  упр
5?, упр.6?
Как называется  орфограмма?
Можно ли её проверить? Как можно
проверить эту орфограмму?
какую учебную задачу мы поставили
перед собой на уроке?
Смогли мы её достичь?
 У вас на партах лежат смайлики. Если
сегодня на уроке вам понравилось,
покажите – веселый смайлик, если не
очень понравилось – серьезный
смайлик, если не понравилось –
грустный смайлик
 Нужно ли продолжать изучение
данной темы?
Спасибо за урок.
Каждый выбирает
упражнение для
самостоятельной работы.
Самооценка.
Предметные, коммуникативные,
познавательные,
коммуникативные, личностные,
регулятивные
Личностные УУД:ценностные
установки на результат
познания.
Анализируют собственную
деятельность на уроке,
ставят цели на будущие
уроки.
Способность к саморефлексии,
саморазвитию, мотивация к
познанию.
Предметные, познавательные,
регулятивные, личностные,
коммуникативные 8. Домашнее
задание
Формирование умения в
домашних условиях
применять правила,
изученные на уроках
Откройте дневники, запишите
домашнее задание.      Т. С. 78 упр. 2,
3
Предметные, познавательные,
личностные, коммуникативные.

file_name: учимся применять орфографические правила.docx

intro:
Технологическая карта урока русского языка 2 класс УМК "Начальная школа 21 века".
Цель урока: осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, создать условия для формирования УУД.
На уроке используются различные формы и методы, способствующие активизации познавательной деятельности обучающихся.Технологическая карта урока русского языка 2 класс УМК "Начальная школа 21 века"

title: Учимся применять орфографические правила ( УМК "Начальная школа 21 века" 2 класс)


extracted_text:
Подготовила: учитель изобразительного искусства и черчения
муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Подюжская СШ им. В.А.Абрамова»
Коношского района Архангельской области
                             Некрасова Елена Степановна

Программа и УМК  Б.М. Неменского «Школа России»
Тема урока:   Изображение характера животных. Знакомство с анималистическими произведениями.
Место урока:  «Искусство и ты» 3 четверть « О чём говорит искусство».
Класс   2
Предмет   изобразительное искусство.
Тип урока: Изучение нового  материала.
Цель  урока: Формирование представления учащихся об анималистическом жанре, знакомство с творчеством художников – анималистов.
Задачи:
Обучающие: создать условия для усвоения детьми понятия анималистический жанр; познакомить их с творчеством художников – анималистов;
дать представление о выражении художником – анималистом характера зверя через форму тела, движение, об усилении характерного для
большей выразительности. Познакомить учащихся с техникой «Сухая кисть».
Развивающие: развитие творческих способностей учащихся, наблюдательности, внимания к природе, желания беречь, и заботится о ней, её
представителях; графические и живописные навыки, мелкой моторики рук, расширяя и обогащая словарный запас детей; укрепление
межпредметных связей (чтение, биология).
Воспитательные: воспитание художественной культуры.
Ожидаемый учебный результат: Изображать животного с ярко выраженным характером.
Необходимое техническое оборудование: для учителя – компьютер, мультимедийный проектор, экран, детские книги с рисунками животных.
Презентация к уроку.
Для учащихся – альбом, гуашь (2 – 3 цвета), книги.
Методический материал: рисунки кошек, учебник Изобразительное искусство. Искусство и ты, авт. Е.И. Коротеева, 2 класс,: учеб. Для
общеобразоват. учреждении/ Е.И. Коротеева; под. ред. Б.М. Неменского. – 2е изд. – М: Просвешение, 2012.

Тема
Цели

Изображение характера животных.
Образовательные: Изображать животного с ярко выраженным характером.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:  ЛичностныеУУД: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном.
  Регулятивные УУД: Формирование социальной роли ученика, положительного отношения к учению.
 Коммуникативные УУД: Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
  Познавательные   УУД:  Осуществлять   для   решения   учебных   задач   операции   анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, устанавливать причинноследственные связи, делать обобщения, выводы.
Предметные:
Знать: наблюдать и рассматривать животных в различных состояниях.
Уметь: давать устную зарисовку характеристику  зверей.
Личностные: входить в образ изображаемого животного.
Метапредметные: изображать животного с ярко выраженным характером и настроением. Развивать навыки
работы с гуашью.
Фронтальная работа, индивидуальная работа
Планируемый результат
Организация пространства

Схема содержания урока
№ Этапы урока
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Мет. рекции
1.
Организационный
момент
Дети проверяют
готовность к уроку.
Мы сегодня с вами совершим путешествие в необычную страну, где
познакомимся с жителями этой страны…
2 минуты
Цель: создать условия
для эмоционального
настроя учащихся на
урок.
Самостоятельно
организуют своё рабочее
место. Принимают и
сохраняют учебную задачу.
Для того чтобы это сделать нам нужны: книгаучебник, гуашь или
акварель, кисточки, карандаши, альбом.
Видео «Кошки»
2.
Актуализация знаний
учащихся.
Ответы детей
Откроем учебник, рассмотрим рисунки.
Кто изображён на этих рисунках?
Какие животные изображены?
Каких животных мы видим на рисунках?
Ребята, а как вы думаете, какое отношение эти рисунки имеют к нашему
уроку? (Дети отвечают)
Работа с
учебником 3.
Цель: создать условия
для сотрудничества и
целеполагания.
Изучение нового
учебного материала.
Цель: создать условия
для усвоения детьми
понятия
анималистический
жанр, познакомить их с
творчеством
художников
анималистов.

Ответы детей.
Смотрят и слушают.
Учся работают с
учебником
читают статью учебника
стр. 96
Наблюдать и
рассматривать животных в
различных состояниях.
Давать устную зарисовку
характеристику  зверей.
Входить в образ
изображаемого животного.
А ктонибудь знает, как называются художники, которые рисуют
животных?
 Художники – анималисты.
Художники всегда стараются передать характер и настроение
животных.
 Эту лису изобразил художник – Е. Чарушин. А какая у него лиса?
 злая, испуганная
Как художник это показал?
 выгнула спинку, оскалилась, ушки пригнула
А вот этот же  художник изобразил медвежат. А какие по характеру его
медвежата?
 трусливые, испуганные, убегающие
Как художник это показал?
 несутся со всех ног, ротики приоткрыты, как колобки
А эту  обезьянку изобразил  художник – В. Ватагин. А какая у него
обезьянка?  грустная
Как художник это показал?
 грустный взгляд, руки сложены, сутулость
Так как же художники показывают характер животного в своих
работах?
 характерные движения, повадки
Характер зверя выражается через движение и форму тела
стремительного и гибкого или громоздкого и неуклюжего, изящного или
могучего; через величину частей тела большая голова, длинные ноги
или короткие лапы, выгнутая спина, большие или маленькие глаза; через
выразительные детали лохматую или гладкую шерсть, через форму
ушей, когти, усы, блеск глаз. Художник не просто копирует, но
эмоционально усиливает то, что выражает характер, делает видимым то,
3 минуты

7 минут

Презентация что понял, почувствовал. Именно поэтому художник внимателен к
своим ощущениям.
Загадка:
Этот зверь живет лишь дома.
С эти зверем все знакомы.
У него усы как спицы.
Он, мурлыча, песнь поет.
Только мышь его боится...
Угадали? Это – (кот)
    презентацию. Давайте полюбуемся этими милейшими
Посмотрим

созданиями!
Определите, что конкретно мы будем рисовать (тема и цели).
Сегодня тема нашего урока «Изображение характера животных».
Вы сейчас видели столько разных кошек. Расскажите мне о них. Чем
они отличаются друг от друга? (Дети отвечают)
Правильно, они все разные по цвету, по характеру. Какаято хитрая,
спокойная, веселая, злая и т.д.
Очень много художников в своем творчестве обращаются к
изображению кошек. При этом они их рисуют поразному. Но видно, с
какой любовью, нежностью они изображают этих пушистых домашних
животных.
  Мы сегодня будем рисовать кошек для того, чтобы в нашей стране
«Мурляндия» было много жителей. У всех у вас они будут разные и по
цвету, и по размерам. У когото она будет лежать, у кого – сидеть, но
главное они будут разные по характеру: веселые, добрые, злые, ленивые,
ласковые, стремительные, и т.д. А как же можно передать характер
животного? (дети отвечают). Правильно, через движение и форму тела,
стремительного и гибкого, громоздкого и неуклюжего, изящного или
могучего. Через пропорции: размер головы – большая или маленькая,
длинные или короткие лапы, большие или маленькие глаза. Через
выразительные детали: лохматую или гладкую шерсть, форму ушей,
когтей, усов и т.д.
Но прежде, чем мы приступим к выполнению работы, познакомимся с
методом «Сухая кисть». С помощью этого метода все наши любимцы
с кошками будут пушистыми и мягкими.
Сухая кисть  универсальная техника, чтото между живописью и
графикой, работа выполнятся жесткими кистями, которыми наносят на
бумагу больше краски, чем воды.
Для работы в технике сухая кисть нам понадобится:




кисти (довольно жесткие разных размеров),
лист бумаги,
немного краски ,
палитра или лист бумаги.
Объяснение учителя, сопровождающее показом изображения на доске.
Рисуем на бумаге еле заметные контуры карандашом, линии должны
быть достаточно тонкими, т.к. слой краски достаточно прозрачный и
жирные линии могут через него просвечивать. На этом этапе стараемся
не пользоваться ластиком, т.к. при нанесении (втирании) краски могут
образоваться комочки.
Когда уловлены общие пропорции, начинаем рисовать красками.
Набираем нужный цвет. Главное, чтобы кисть была практически сухая.
Если на кисти осталось слишком мало краски  можно процесс
повторить несколько раз. Если краски слишком много, она может
испортить всю работу. Наносим на кисть немного краски и кистью
проводим несколько раз по палитре (можно использовать бумагу),
чтобы краска равномерно расположилась по ворсу кисти. А затем
переходим к рисунку, небольшими штрихами наносим краску.
Постепенно, как бы втирая краску в бумагу (но без сильного нажима)
набирайте тон, переходя от общего к проработке более мелких деталей.
Угадайте по силуэту характер кошки.
Кошки одни из самых любимых домашних животных. Скажите, а у кого
дома живут кошки? А как их звать? А каким они цветом? (Дети
отвечают)
Сегодня ваша задача по памяти и представлению изобразить кошку с
определённым характером, каким вы выбираете сами.
Вместе определим план ваших действий: (записываю на доске)
1. Определите, как нужно расположить альбом для вашего рисунка.
2. Определим место рисунка, композицию. Каким должен быть
Просмотр детьми
презентации

4.
Закрепление учебного
материала.
Цель: создать условия
для развития интереса
учащихся  к миру
животных, к
изображению их в
разных видах искусств.

Работа на
доске:
рисунок
кошки
Презентация
3 минуты рисунок?
3. Наметить карандашом рисунок.
4. Работа в цвете.
По ходу работы вы должны оценить свои действия: красная точка
вверху листа альбома – Оценка «5», жёлтая – «4», синяя – «3».
Физкультминутка, повадки кошки: потянуться, зевнуть, мяукнуть…
Приступайте к работе. Желаю вам успешно выполнить работу.
5.
Самостоятельная
работа учащихся.
Изображать животного с
ярко выраженным
характером и настроением.
Развивать навыки работы с
гуашью.
Самостоятельная работа учащихся.
20 минут
Фронтальная работа с детьми.

6.
Итоги урока.
7.
Рефлексия.
Цель: получить
обратную связь.
     Источники:
Выставка и обсуждение работ.
Выставление оценок, при этом учитывается самооценка учащихся. Если
учитель не согласен, объясняет и анализирует почему.
Мультфильм: «Капризная кошка»
 Вам понравилось на сегодняшнем уроке?
 С каким методом мы сегодня познакомились?
 Что является главным при работе с этим методом?
 А что еще можно нарисовать, используя метод “Сухая кисть”?
3 минуты
2 минуты
     учебник «Изобразительное искусство». Искусство и ты, авт. Е.И. Коротеева, 2 класс,: учеб. Для общеобразоват. учреждении/ Е.И.
Коротеева;          под. ред. Б.М. Неменского. – 2е изд. – М: Просвешение, 2012.
http://yandex.ru/
http://glunatali2011.narod.ru/
http://www.7ya.ru/

file_name: 2 кл. ИЗО Изображение характера животных.docx

intro: Урок изобразительного искусства во втором классе разработан по программе и УМК Б.М. Неменского «Школа России». Место урока:  «Искусство и ты» 3 четверть « О чём говорит искусство». Цель  урока: Формирование представления учащихся об анималистическом жанре, знакомство с творчеством художников – анималистов. Ожидаемый учебный результат: изображение животного с ярко выраженным характером.Разработка урока ИЗО

title: Урок по ИЗО на тему "Изображение характера животных. Знакомство с анималистическими произведениями." (2 класс, ИЗО)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе 7 класса А
Результаты изучения предмета «Литература».
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернетресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX
вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания; • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно
выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностноориентационной сфере:
• приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно
выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны уметь:
• видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
• различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения
авторской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;
• видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя
произведения; • объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в
собственном жизненном опыте;
• видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами
представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену
интонаций в речи героев пьесы;
• передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения,
монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
• видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий;
формулировать вопросы к произведению;
• аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения  от
отдельного тропа до композиции  и целостно воспринимать позицию писателя в пределах
произведения;
• выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно
прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести,
пьесы;
• сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
• оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;
• сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки
зрения выражения авторской позиции;
• стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
• написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя. Содержание программы
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный
рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы»,
«Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула
Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя.
Прославление мирного труда. Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей –
разбойник»
Новгородский цикл. «Садко».
Эпос народов мира
«Калевала» — карелофинский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карелофинских эпических
песен. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие
представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини.
Прославление любви и верности Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие
представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
М. В. Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.
Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…»,
«Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А. С. Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний
Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции.
Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Станционный смотритель»  произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и
идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая
нива…». Проблема гармонии человека и природы. ««Молитва» ( « В минуту жизни
трудную…)», «Ангел»
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный
облик Тараса Бульбы и его товарищей  запорожцев. Прославление боевого товарищества,
осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести.
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И. С. Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные
проблемы рассказа. «Певцы» Стихотворения в прозе. «Русский язык». «Два богача»,
«Близнецы». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», ««Вчерашний день, часу в
шестом…»». Боль поэта за судьбу народа. «Русские женщины» (отрывок)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия).
А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Князь Михайло Репнин».
Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М. Е. Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм
генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести…».
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир
А. П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и
обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе
А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…», «Благовест» И. А. Бунин. «Густой
зеленый ельник у дороги». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
М. Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы
народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление).
Портрет как средство характеристики героя.
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к
лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира
лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
А. П. Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и
внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.
Поэзия 20 – 50х годов XX века Б. Л. Пастернак. «Июль», . Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы
создания поэтических образов
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной
роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе
Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило
нравственности человека
Поэзия 20 – 50х годов XX века
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе «Н. Заболоцкий « Некрасивая
девочка», «Я воспитан природой суровой». Н. Рубцов «Тихая моя родина»). Общее и
индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета. Философские
проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Писатели улыбаются
М. М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. «Земля как будто стала шире», «Мой Дагестан». Размышления поэта об
истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р. Д. Бредбери. «Все лето в один день». Фантастический рассказ  предупреждение.
Мечта о чудесной победе добра.
Р.Бернс «Честная бедность» Календарно  тематическое планирование
№ Тема урока
Приложение 2
Колво
часов
Дата
План Факт
1
2
3
4
5
Изображение человека как важнейшая идейнонравственная
проблема литературы
УНТ. Предания как поэтическая автобиография народа
Былины. «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Вольга и Микула
Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных
идеалов русского народа. Прославление мирного труда
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины.
Поэтичность
Карелофинский эпос «Калевала». Французский военный эпос
«Песнь о Роланде». Изображение жизни народа, его традиций,
обычаев
1
1
1
1
1
02.09
04.09
09.09
11.09
16.09 6
7
8
9
10
11
12
13
Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира
Из древнерусской литературы. «Поучение Владимира Мономаха»
(отрывок). Нравственные заветы Древней Руси
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»  гимн любви и верности
Рр Сочинение по древнерусской литературе
Из русской литературы 18 века. Литературное творчество
М.В.Ломоносова. «К статуе Петра Великого», «Ода на день
восшествия на престол Её Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)
Г.Р.Державинпоэт и гражданин. Своеобразие поэзии
Г.Р.Державина. «Признание», «На птичку», «Река времен в своем
стремленье…»
Из русской литературы 19 века. А.С.Пушкин. Краткий рассказ о
поэте. «Медный всадник» (отрывок). Историческая основа поэмы.
Образ Петра I. Прославление деяний Петра Первого
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник.
Тема судьбы в балладе
14 Образ кудесника, его свободный правдивый дар
15
16
Пушкин драматург. «Борис Годунов» (отрывок). Образ летописца
Пимена
Проза А.С. Пушкина. «Станционный смотритель»  повесть о
«маленьком» человеке
17 Р.р.  Классное сочинение. «Образ Самсона Вырина в повести»
18
19
20
М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта. «Молитва», «Ангел», «Когда
волнуется желтеющая нива…»
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова»  поэма об историческом
прошлом России
Картины быта 16 века. Их значение для понимания
характеров. Нравственный поединок героев поэмы
21 Р.р. Классное сочинение по «Песне...»
Н.В.Гоголь. Страницы биографии. «Тарас Бульба». Историческая и
фольклорная основа повести
Тарас Бульба и его сыновья
22
23
24 Запорожская Сечь, её нравы и обычаи. Прославление боевого
товарищества (главы  7  8)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.09
23.09
25.09
30.09
02.10
07.10
09.10
14.10
16.10
21.10
23.10
06.11
07.11
11.11
13.11
18.11
20.11
25.11
27.11 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев
в борьбе за родную землю
Р.р. Характеристика литературного героя. Противопоставление
Остапа Андрию. Подготовка к домашнему сочинению
И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их
гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и
обездоленных
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы»,
«Два богача». История создания цикла
Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».
Величие духа русской женщины
H.A. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за
судьбу народа
А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и
«Михайло Репнин»
М. Е. СалтыковЩедрин. «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Страшная сила сатиры
Вн. чт. М.Е. СалтыковЩедрин «Дикий помещик». Обличение
нравственных пороков общества
Проект «Проблемы и герои произведений писателей и поэтов 19
века»
Л.Н. Толстой «Детство» (главы). Сложность взаимоотношений детей
и взрослых
36 Духовный мир главного героя
37
А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия
произведения
38 Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник»
39 Смех и слезы в «маленьких рассказах» А.П. Чехова
Стихи русских поэтов XIX о родной природе. Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения.
В.А.Жуковский «Приход весны», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый
край…», «Благовест», «Замолкнул гром, шуметь гроза устала…»,
И.А.Бунин «Родина», «Густой зеленый ельник у дороги»
Из русской литературы 20 века. И.А. Бунин. Судьба и творчество
писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и
взрослых
40
41
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.12
04.12
09.12
11.12
16.12
18.12
08.01
09.01
13.01
15.01
20.01
21.01
22.01
27.01
29.01
03.02
05.02 42 Вн. чт. И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа
43
44
Р.р. Сочинение «Золотая пора детства по произведениям Толстого
и Бунина
М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер
повести
45 Праздничность жизни и торжество реального быта в повести.
46
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика
положительных героев. Хорошие люди в повести «Детство»
47 Р.р. Анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство»
48
49
50
51
«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль».
Подвиг во имя людей
Л.Н. Андреев «Кусака». Нравственные проблемы
рассказа. (письменный отзыв на дом)
В.В. Маяковский. «Необычное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Роль поэзии в жизни человека и
общества
В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на
мир
52 А. Платонов «Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку
53
54
55
56
57
58
59
60
А. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные
ценности
Б.Л. Пастернак. Своеобразие картин природы в лирике Пастернака.
«Никого не будет в доме…», «Июль»
А.Т. Твардовский. Философские проблемы в лирике. Пейзажная
лирика. «Снега потемнеют синие…», «Июльмакушка лета…», «На
дне моей жизни…»
Ритмы и образы военной лирики.  Час мужества, (интервью с поэтом
 участником Великой Отечественной войны)
Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно
экологические проблемы рассказа
Е.И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. «Живое
пламя»
Ю.П. Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.
Взаимовыручка как мерило нравственности человека
Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие
молодежи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.02
12.02
17.02
19.02
24.02
25.02
26.02
03.03
05.03
10.03
12.03
17.03
19.03
02.04
07.04
09.04
14.04
16.04
21.04 61 Смешное и грустное в рассказе Михаила Зощенко «Беда»
Стихотворения о родной природе. В.Я.Брюсов «Первый снег»,
Ф.Сологуб «Забелелся туман за рекой…», С.А.Есенин «Топи да
болота», Н.А.Заболоцкий «Я воспитан природой суровой…»,
Н.М.Рубцов «Тихая моя Родина!»
Песни на стихи русских поэтов 20 века. И.А.Гофф «Русское поле»,
Б.Ш.Окуджава «По Смоленской дороге», А.Н.Вертинский
«Доченьки»
Расул Гамзатов. «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине»,
«Я вновь пришел сюда...», «Земля как будто стала шире», «Мой
Дагестан». Особенности художественной образности дагестанского
поэта
Из зарубежной литературы. Р.Бернс. Стихотворение «Честная
бедность».  Представления поэта о справедливости и честности
Дж. Г. Байрон  «властитель дум» целого поколения. Судьба и
творчество гениального поэта
62
63
64
65
66
67 Своеобразная поэтика японских хокку
68
69
70
Р.Д. Брэдбери «Каникулы», «Все лето в один день». Мечта о
чудесной победе добра
0. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя
любви
«Человек, любящий и умеющий читать,  счастливый человек»
(К.Г.Паустовский) Выявление уровня литературного развития
учащихся 7 класса
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.04
30.04
05.05
07.05
12.05
14.05
19.05
21.05
26.05
28.05
Список А
Список В
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
М.В. Ломоносов
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол…»
Г.Р. Державин
«Признание», «На птичку»,
«Река времен в своем
Список С
Русский фольклор:
Былины «Илья Муромец и
Соловейразбойник»,
«Садко»,
«Вольга и Микула
Селянинович»
Предания стремленье»
А.С. Пушкин
«Песнь о вещем Олеге»
«Станционный смотритель»
Поэма «Медный всадник»
М.Ю. Лермонтов
Лирика «Ангел», «Молитва»,
«Когда волнуется желтеющая
нива…»
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба»
И.С. Тургенев
«Два богача», «Близнецы»,
«Русский язык», «Бирюк»,
«Певцы»
Н.А.Некрасов
«Размышления у парадного
подъезда», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Русские
женщины»
М.Е.Салтыков
Щедрин
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»
Л.Н.Толстой
«Детство»
А.П.Чехов
Древнерусская литература
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских»,
«Поучение Владимира
Мономаха»
Поэты 2й половины XIX
«Василий Шибанов», «Князь
Михайло Репнин», «Край ты
мой, родимый край»,
«Благовест»
Прозаики Серебряного века:
М.Горький «Легенда о
Данко», «Детство»
Поэты Серебряного века:
И.А.Бунин
«Густой зеленый ельник у
дороги»
Поэты 2050х годов ХХ века:
Б.Л.Пастернак «Июль»
Н.А.Заболоцкий«Некрасивая
девочка», «Я воспитан
природой суровой»
Писатели – авторы
произведений
о детях:
Е. И. Носов «Кукла»
Ю.П.Казаков «Тихое утро»
Поэты второй половины ХХ
века:
Н.М.Рубцов
«Тихая моя родина»
«Злоумышленник», «Хамелеон»
Б.Ш.Окуджава
В.В.Маяковский
«По Смоленской дороге»
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к
Литература народов России:
Р.Гамзатов «Земля как будто
стала шире», «Мой Дагестан» лошадям»
А.П.Платонов
«Юшка»
М.М.Зощенко
«Беда»
А.Т. Твардовский
«Снега потемнеют синие»,
«Июль – макушка лета»
Зарубежный фольклор
«Калевала»
Зарубежные поэты
Р.Бернс «Честная бедность»
Зарубежные писатели XIX –
XX веков – авторы рассказов
и новелл:
О`Генри «Дары волхвов»
Зарубежные писатели –
авторы произведений о
детях и подростках:

file_name: программа.docx

intro:
Рабочая программа включает в себя титульный лист, планируемые результаты освоения учебного предмета (ФГОС), содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование с указанием количества отводимых на освоение каждой темы.Результаты изучения предмета «Литература».

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).программа

title: Рабочая программа по русскому языку в 7 классе (ФГОС)


extracted_text:
Характеристика Вербального общения дошкольников с ЗПР.
У данной категории детей наблюдается недостаточная сформированность
стратегического и тактического компонентов вербального общения. Это приводит к
трудностям в усвоении образовательных программ и препятствует школьной адаптации,
что требует на этапе дошкольного детства специальной коррекции. Общение,
деятельность, игра, ЗПР, стратегический и тактический компоненты вербального общения
Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития принадлежит к числу
наиболее актуальных проблем современной коррекционной педагогики и психологии.
Однако многие вопросы остаются недостаточно разработаными, в частности проблема
изучения и развития вербального общения у дошкольников с задержкой психического
развития (ЗПР). До настоящего времени нет целостного представления о
закономерностях развития у детей с ЗПР навыков вербального общения, не изучены
условия, способствующие полноценному формированию основных компонентов их
вербальной коммуникации.
Характеристика вербального общения дошкольников.
Для выявления специфических особенностей вербального общения старших
дошкольников с ЗПР. У дошкольников с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися
детьми недостаточно сформированы все составляющие стратегического и тактического
компонентов вербального общения.
Особенности стратегического компонента вербального общения проявляются, в
первую очередь, в неразвитости мотивации в общении со взрослыми и сверстниками, что,
в свою очередь, сказывается на преобладании деловых мотивов общения. Познавательный
мотив, характерный для детей с нормальным развитием, наблюдается лишь у небольшой
части дошкольников с ЗПР, а личностный мотив общения полностью не сформирован.
 Это объясняется тем, что у дошкольников с задержкой психического развития
преобладают ситуативные формы общения, что связано с бедностью знаний,
недостаточной сформированностью и саморегуляции и доминированием ситуативной
речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности при установлении познавательных контактов: они
не проявляют должной познавательной активности, настойчивости в отстаивании своих
интересов, не владеют оценочными суждениями. Преобладание деловых мотивов
отрицательно сказывается на продолжительности и характере общения. Кроме того,
уровень развития самостоятельной игры у большинства детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития соответствует играм «рядом» и «вместе», которые не
создают мотивов для продолжительного общения детей. Несформированность отдельных групп мотивов общения отрицательно влияет также
и на развитие ориентировки в ситуации общения. Это находит отражение в
недостаточном осмыслении ситуации общения, что приводит к неудаче во
взаимодействии, возникновению реплик, содержание которых не соответствует ситуации
общения. Для успешной ориентировки в ситуации общения детям с ЗПР необходимо
развитие мыслительных операций, в первую очередь, анализа. У большинства детей с
задержкой психического развития мыслительные операции к концу дошкольного возраста
оказываются недостаточно сформированными, поэтому большинство детей
самостоятельно не ориентируются в ситуации общения. Изучение тактического
компонента вербального общения дошкольников с задержкой психического развития
говорит о том, что все его составляющие имеют свою специфику. Преобладающая
функция общения у данной категории детей – информационнокоммуникативная.
Несформированность всех сторон речи у детей данной категории (фонетической,
лексической, грамматической, синтаксической) ведет к бедности вербального общения.
Это находит отражение в преобладании в речи детей простых фраз, часто неполных (без
подлежащего или сказуемого), аграмматичных, с неправильным порядком слов.
 Недостаточная сформированность вербальных средств общения обуславливает
активное, но в некоторых случаях неадекватное использование детьми невербальных
средств (мимики, жестов, движений и т.д.). Несформированность контроля при отборе
содержания и языкового оформления высказываний в соответствии с ситуацией общения
приводит к малой коммуникативной насыщенности речи, проявляющейся в преобладании
у детей монолога или «коллективного монолога».
Количество диалогов в речи детей незначительное, и они быстро угасают. Дети с ЗПР
могут занимать в диалоге пассивную позицию, испытывать трудности в создании
инициальных реплик и поддержании диалогов. Можно сделать вывод, что в специально
организованной игре коммуникативная насыщенность речи у дошкольников с задержкой
психического развития значительно выше.
Особенности стратегического компонента вербального общения у дошкольников с
ЗПР проявляются в первую очередь в том, что из всей совокупности мотивов общения у
них в большей степени сформированы деловые, которые не являются значимыми для
поддержания общения, для развития диалога, т.к. быстро исчерпываются. Поскольку
мотив является «пусковым механизмом» всякой деятельности, следовательно, его
незрелость обусловливает несформированность других составляющих стратегического
компонента и косвенно влияет на составляющие тактического. Это проявляется в
недостаточной ориентировке детей в ситуации общения и необходимости внешней
стимуляции для возникновения взаимодействия. Рассматривая развитие тактического
компонента вербального общения, мы пришли к выводу, что наиболее значимыми составляющими этого компонента являются контроль об щения и владение языком.
Дошкольники с ЗПР используют для общния элементарные аграмматичные фразы,
состоящие преимущественно из существительных и глаголов.
Несовершенство коммуникативных умений, речевая неактивность,
затруднения в процессе актуализации вербальных средств общения,
снижение мотивационно  потребностной сферы, неумение ориентироваться
в ситуациях окружающей действительности не обеспечивают процесса
свободного общения и, в свою очередь, не
способствуют развитию речемыслительной и познавательной
деятельности, препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на
личностное развитие и речевое поведение дошкольников с задержкой
психического развития.
Низкий уровень развития общительности и коммуникативных
способностей затрудняют вербальнокоммуникативный процесс данной
категории дошкольников. В связи с этим встает вопрос о
совершенствовании дидактикометодических аспектов коррекционного
воздействия, одним из которых является активизация вербальных
средств общения дошкольников с задержкой психического развития.
Для осуществления речевого общения необходимо сформированность
как собственно речевых умений, связанных говорением и слушанием как
видами речевой деятельности и средствами коммуникации, так и
умений невербального общения, предвосхищающих или
сопровождающих вербальное сообщение, а также используемых для
установления и поддержания контакта, создания положительной и
доброжелательной атмосферы общения.
Важно активизировать контактность и коммуникабельность ребенка,
развивать его сенсорную и эмоциональную сферу, научить ребенка ставить
цели в общении, анализировать задачу, ориентироваться в разных
ситуациях общения, формировать его мотивацию.
Для активизации общения большое значение имеет новизна и
занимательность дидактического материала, форм работы, смена речевых
партнеров, создание коммуникативных ситуаций по типу обобщенной модели игровых и речевых действий, использование
разнообразных методов и приемов работы.
Изменение форм организации обучения является одним из приемов,
направленных на активизацию вербальных средств общения. Помимо
занятий и традиционном их понимании, целесообразно создавать условия,
способствующие желанию детей общаться,моделировать и поддерживать
ситуации естественного общения во время всех видов
деятельности ребенка: досуга, развлечений, часов, проводимых на
прогулке.

file_name: Вербальное общение.rtf

дефектология

group: Педагогика