extracted_text:
Занятие 28. Дикие Животные
Цели: проверить и систематизировать знания о диких животных; научить
«распространять»   предложения   однородными   членами;   научить   правильно
употреблять притяжательные прилагательные; развивать графические навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Кто мама?».
Бросая мяч, дети отвечают на этот вопрос (бельчонок — белка, лисенок
—   лиса...).  В   процессе   игры   логопед   проверяет   знания   детей   о   диких
животных.
2. «Дикие животные»
Логопед выставляет на доску картинки с изображением диких животных
и их детенышей. Дети рассматривают их и говорят:
— Это белка с бельчатами и т.д.
Логопед проводит беседу о диких животных. Спрашивает:
— Почему этих животных называют дикими?
— Где они себе устраивают «домики»?
— Чем питаются?
— Какие имеют особенности строения?
• «Загадки и отгадки».
Далее логопед приводит загадки о диких животных:
Хожу в пушистой шубке.
Живу в густом лесу.
Кедровые орешки на дубе
Люблю и их грызу. (Белка.)
Рыжая плутовка,
Хитрая головка,
Хвост пушистый — краса,
А зовут ее ... (лиса).
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много
А нитки ни одной. (Ёж.)
В берлоге спит зимою он,
А солнце станет греть весною
Просыпается коричневый ... (медведь).
3. Работа с предложением
Дети учатся работать с однородными членами.
— Вот идет лиса. (Какая лиса?)
— Вот идет рыжая лиса. (Какая лиса?)
— Вот идет рыжая хитрая лиса.
4. Физкультминутка «Золотые ворота» (см. занятие 8).
6. Чтение русской народной сказки «Хвосты». Дидактическая игра «Чей хвост?»
Дети по иллюстрациям и образцу логопеда называют животных, которым
принадлежат хвосты (лисий хвост, волчий хвост).
7. Работа в тетради
Дети рисуют дорожки от животных к их «домикам».

file_name: Занятие 28 о гр.doc

title: Занятие 28. Дикие Животные


extracted_text:
Занятие 29. Звук [ы], буква ы
Цели:  закрепить   навык   четкого   произношения   звука   [ы];   научить
определять место звука [ы] в олове (середина, конец); познакомить с буквой
ы;  научить   правильно   употреблять   слова   с   эмоциональнооттеночным
значением.
1. Организационный момент
• Игра е мячом «Цепочка слов».
Поймав мяч, ребенок должен назвать слова, начинающиеся на последнюю
букву предыдущего слова: мак — кот — топор — ...
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
— Звук [ы] — гласный. При произношении звука [ы] язык нужно сделать
«горкой».
• «Тихо — громко».
Логопед предлагает детям по рядам и всем вместе повторить звук [ы]
тихо («пароход плывет далеко») и громко («пароход подошел близко»).
• Дети повторяют слогоряд: пыты мыты тыхы мыпы ынып ымых
• «Третий лишний».
Из трех картинок дети убирают ту, в названии которой нет звука [ы]:
дым, сыр, рак, мак весы, усы
бусы» рыба, лук тыква, дом, мыло
• «Звуковая решетка».
С помощью красного кружка дети показывают место звука [ы] в словах
(используются картинки с предыдущего занятия).
• «Один — много».
Логопед   называет   животное,   а   дети   должны   назвать   его   во
множественном числе, обращая внимание на звук [ы] в конце слова: лиса —
лисы, заяц — .... зебра — ...» крокодил — .... жираф — бегемот — лев — ...
3. Физкультминутка
«Дует ветер» (см. занятие 1).
4. Знакомство с буквой ы
Дети   рассматривают   иллюстрацию   с   изображением   буквы  ы,
 учат
стихотворение:
А бедняжка буква Ы
Бродит с палочкой, увы.
А.Шибаев
буквы ы по образцу.
Дети обводят трафарет буквы ы, раскрашивают его и печатают строчку
Затем они составляют из букв в кассе слоги и короткие слова» печатают
в тетради: ты, мы, коты.
5. Слова с эмоциональиооттеночным значением На   доске   картинки   с   изображением   диких   животных.   Логопед   задает
вопросы, дети используют в ответе определения с эмоциональнооттеночным
значением:  хитрая   —   лиса,   косолапый   —   медведь,   трусливый   —   заяц,
ловкая — белочка, зубастый — волк.
Составляют предложение: По веткам скачет ловкая белочка.

file_name: Занятие 29 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык четкого произношения звука [ы]; научить определять место звука [ы] в олове (середина, конец); познакомить с буквой ы; научить правильно употреблять слова с эмоционально-оттеночным значением.
1. Организационный момент
• Игра е мячом «Цепочка слов».
Поймав мяч, ребенок должен назвать слова, начинающиеся на последнюю букву предыдущего слова: мак — кот — топор — ...

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 29. Звук [ы], буква ы


extracted_text:
Родословная Арфы
Родословная арфы продолжается уже более 5 тыщ лет. И это
только официальная её история, другими словами совокупа
фактов, подтверждённых документами, рисунками, другими
упоминаниями.
Арфа – один из самых прекрасных инструментов. Похоже, она
и задумана была такой. Взять, например, древную
шумерскую арфу-лодку, которая и сейчас встречается в Юго-
Восточной Азии под именованием Саунг-гаук.
Существует поверье, что и арфистки как-то необычно
неплохи собой. И вправду: образ музыкантши, как будто
прядущей тонкими, музыкальными пальцами свою
прозрачную музыкальную пряжу, – одно из
увлекательнейших и утончённых зрелищ для современного
гостя концертов. А ведь ещё совершенно не так давно игра на
арфе числилась извечно мужским занятием.
В XVII – XVIII веках арфа ещё оставалась инвентарем,
созданным для сольного исполнительства, театральной и
любительской сцены. В числе более значимых событий –
театральный дебют арфы в опере Монтеверди «Орфей» (1607)
и калоритные ансамблевые сочинения, инструментальные
концерты К. Ф. Э. Баха и В. А. Моцарта.
1-ый случай использования арфы в составе симфонического
оркестра – «Умопомрачительная симфония» Берлиоза (1830).
С расцветом романтичного стиля и программно-
симфонических жанров в XIX веке арфа совсем укоренилась в
огромных оркестрах.
Развитые партии для арфы бытуют в почти всех партитурах
Листа, Вагнера, Сибелиуса, Малера, Р. Штрауса и других
создателей.
В конце XIX – начале XX веков ведущее положение в арфовом
исполнительстве занимала французская школа; значимый
вклад в расширение репертуара инструмента занесли Сен-
Санс, Форе, Дебюсси, Равель. В XX веке благодаря броским
тестам композиторов авангарда был существенно расширен
арсенал «ударных» эффектов.
Совершенный образ инструмента, полное заглавие которого
концертная арфа с педальным механизмом двойного деяния,
сложился к 1810 году. Вот тогда она была патентована
французским мастером Себастьеном Эраром (1752-1831).
У этого инструмента 47 струн и семь педалей для
конфигурации опции. Любая из педалей может занимать два
положения (не считая начального). Отсюда и так называемое «двойное действие». Справедливости ради нужно отметить,
что европейские мастера и исполнители обучили арфу
перестраиваться по ходу игры лет за двести до изобретения
Эрара. Ему удалось сделать работу всех устройств и узлов
инструмента сравнимо бесшумной, четкой и действенной.
Ворачиваясь в область четких определений, отметим что
«арфа» – родовое заглавие щипковых инструментов, струны
которых натянуты перпендикулярно резонатору.
По форме современная арфа – это треугольная рама с
изогнутой верхней стороной (дугой, либо шеей), на которой
размещаются настроечные колки. Две другие стороны рамы –
резонатор и колонна, замыкающая всю конструкцию. На
ученических инструментах колонна производится крепкой и
полностью многофункциональной, лишённой излишеств. На
концертных арфах она богато декорирована и украшена
шикарной короной. Снутри рамы вертикально натянуты
струны. На шее размещены диски педального механизма,
связанные с педалями системой рычагов, находящихся в
колонне меж шеей и резонатором. Сам педальный механизм
вмонтирован в основание резонатора. Число педалей – 7 (по
числу ступеней диатонического звукоряда). Нажатие педали
уменьшает рабочую длину струн данной ступени во всех
октавах. При переходе педали в 1-ое положение струны
перестраиваются на полтона ввысь, при полном нажатии – на
тон ввысь.
Начальная настройка арфы – Ces-dur (до-диез мажор). Спектр
инструмента – от C' до g (четыре с половиной октавы). Размер
концертного инструмента – около 1,7 метра в высоту. Все
верхние струны, начиная от до первой октавы, сейчас
делаются из нейлона, другие – из жил, при этом одиннадцать
самых низких имеют проволочную навивку. Чтоб исполнитель
мог просто ориентироваться в таком количестве струн,
необвитые струны до окрашиваются в красноватый цвет, а
струны фа – в голубий.
Струны, обычно, защипываются восемью пальцами (без роли
мизинцев); посреди других приемов игры – удары по струнам,
бряцание, удары пальцами либо ладонью по резонатору. При
защипывании струны поблизости резонатора звук
приобретает железный колер. При игре на арфе обширно
употребляются флажолеты, которые в её выполнении звучат
в особенности лаского.
Глиссандо – один из соответствующих приёмов арфовой
техники, невзирая на нередкое злоупотребление им,
превращающее глиссандо на арфе в одну из худших музыкальных банальностей. Но по эффективности с этим
приёмом не достаточно что сравнится. Ни у 1-го из
инструментов такового глиссандо нет, ну и быть не может!
Глиссандо исполняется одной либо обеими руками и может
обхватывать весь спектр инструмента, основываясь как на
политре либо аккорде, так и на любом ином принципе
последовательности 7 тонов звукоряда. В выполнении
глиссандо могут употребляться все семь педалей
инструмента.
Применительно к ландшафтной и программной музыкальной
изобразительности – вместе с клавесином и фортепьяно –
арфа прекрасна в передаче стихии воды, её холодных
прозрачных струй; свежести, чистоты… ясности мысли и
чувства.

intro:
Родословная арфы продолжается уже более 5 тыщ лет. И это только официальная её история, другими словами совокупа фактов, подтверждённых документами, рисунками, другими упоминаниями.
Арфа – один из самых прекрасных инструментов. Похоже, она и задумана была такой. Взять, например, древную шумерскую арфу-лодку, которая и сейчас встречается в Юго-Восточной Азии под именованием Саунг-гаук.
Существует поверье, что и арфистки как-то необычно неплохи собой. И вправду: образ музыкантши, как будто прядущей тонкими, музыкальными пальцами свою прозрачную музыкальную пряжу, – одно из увлекательнейших и утончённых зрелищ для современного гостя концертов. А ведь ещё совершенно не так давно игра на арфе числилась извечно мужским занятием.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Родословная Арфы


extracted_text:
Занятие 30. Звуки [и), [ы]; буквы и, ы
Цели:  закрепить навык четкого произношения и различения звуков [и],
[ы]; проанализировать слово  киты;  закрепить  навык написания букв и,  ы;
научить правильно употреблять глаголы в различных временных формах.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Наоборот».
Дети   в   процессе   игры   подбирают   словаантонимы:  мокрый   —   сухой,
глубокий — мелкий, длинный — короткий..,
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков: звуки [и], [ы] —
гласные; звук [и] смягчает согласные звуки.
Произнося звуки [и], [ы] поочередно, логопед советует детям сравнить
артикуляцию.
Логопед   предлагает   детям   узнать   [и],   [ы]   по   беззвучной   артикуляции
среди других гласных звуков: аиоыузиы...
• «Твердо — мягко».
Логопед называет слоги со звуком [ы], а дети изменяют его на слог со
звуком [и]: пыпи; мыми; кыки; тыти; хыхи.
• «Подушка — камень».
Дети показывают символы, выделяя гласные звуки [и], [ы] в середине
слова: мыл — мил; был — бил; мышка — мишка; рысь — рис.
• «Синий — зеленый».
На   доске   синий   и   зеленый   домики.   Дети   расставляют   картинки:   если
слово содержит звук [и] — к синему домику, если звук [ы] — к зеленому:
лыжи, лиса, рыба, дыня, кит, сыр, лимон, мыло, тигр, пила.
Проводится звуковой анализ слова киты.
3. Физкультминутка
«Раз, два ...»
Раз, два — все вставайте,
Три, четыре — приседайте,
Пять, шесть — повернись,
Семь, восемь — улыбнись,
Девять, десять — не зевай,
Свое место занимай.
4. Повторение букв и, ы
Логопед выставляет на доску буквы и, ы.
Дети называют буквы, вспоминают стихотворения, дают характеристику
(и, ы — гласные).
Дети выкладывают в кассе слоги и слова и печатают их в тетради:
и пи кит маки
ы ты мы коты
5. Различные временные формы глагола Дети   составляют   предложения   по   картинкам,   используя   глаголы
различных временных форм:  белка будет собирать грибы; белка собирает
грибы;   белка   собрала   грибы.  Картинки:   грибы   растут   в   траве,   грибы   в
корзинке, грибы сушатся на ветке.

file_name: Занятие 30 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык четкого произношения и различения звуков [и], [ы]; проанализировать слово киты; закрепить навык написания букв и, ы; научить правильно употреблять глаголы в различных временных формах.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Наоборот».
Дети в процессе игры подбирают слова-антонимы: мокрый — сухой, глубокий — мелкий, длинный — короткий..,

title: Занятие 30. Звуки [и), [ы]; буквы и, ы


extracted_text:
сценарий праздника
Подготовила :Фролова Е.В.

( играет музыка, дети выходят и садятся на стульчики в
2 рядочка ( как в вагончике)
Учитель ::Здравствуйте , ребята! Здравствуйте,
взрослые! Сегодня в нашем классе торжественный и
важный праздник прощания с букварём.
1 уч-ся  :       Важный  праздник отмечает
                       Наша школьная семья
                        Ведь теперь мы изучили                 Таня
                       Буквы все от А до Я.
 2 уч-ся :       Знает каждый в нашем классе
                        На отлично алфавит
                        Повторить его  однако
                        Нам совсем не повредит.
Вероника
3 уч-ся :        Ну ,ребятки не скучайте
                      Буквы чётко называйте !                      Люда
 рассказывают стих цепочкой)
                1)Ты эти буквы заучи         -  Гриша
                2 ) Их три десятка слишком    - Настя
                3 ) А для тебя они ключи    - Саша
                 4)Ко всем хорошим книжкам       - Нина
                 5) В дорогу взять не позабудь          - Дима А.
                 6)Ключей волшебных связку         - Ира
                  7)В любой рассказ найдёшь ты путь       -
Илья
                8) Войдёшь в любую сказку        -  Гюнай
                 9)Ты побываешь на морях     - Оксана
                10)И на седых вершинах        - Дима К.
(хором проговаривают алфавит ,   а   затем 11)Узнаешь о морях , зверях      - Алёна
                12)Лесах ,полях ,машинах       - Вика
                 13)Тебе чудесные края           - Данила
                 14)Откроет путь от А  до Я.        - Карина
Буратино: Привет , ребята ! Узнал, что у вас сегодня
праздник  прощания с букварём , и  вот я с вами . Как я
люблю праздники !
Неужели вы и правда так быстро  выучили все буквы   и
научились читать ?
Дети : Да.
Буратино: Ой , какие вы молодцы ! А меня Мальвина
учила ,учила и так и не научила.   Но , честно говоря ,я
был не очень послушным учеником  и мне за это очень
стыдно. А  знаете что ,  давайте пригласим к вам на
праздник Мальвину . Пусть она  хоть  за вас порадуется.
Вы согласны ?
Дети : Согласны
(Буратино выбегает за дверь и приводит в класс
Мальвину )
Мальвина : Здравствуйте ,ребята ! Буратино сказал ,что
у вас какой-то важный праздник,  а какой  именно  не
сказал.
Буратино : Ты ,Мальвина  умница такая
                     И сейчас ты всё поймёшь сама
 Мальвина : Кажется уже я догадалась
                       Здесь проходит праздник букваря.
(обращается к Буратино)
                       Буквари ребята держат гордо
                       Значит изучили алфавит
                       И тебе, проказник Буратино
                       Знанье букв совсем не повредит.
(обращается к детям )
                       Я за вас , ребята очень рада
                       Вы теперь умеете читать
                       Помните, что чтение-награда
                       Чтение не даст вам унывать
Буратино : А  я    торжественно обещаю всем всем всем ,
что обязательно научусь читать и подружусь с
букварём. ( звучит звуковой сигнал машины)
Учитель : Дорогие наши сказочные герои –Буратино и
Мальвина, через минутку наш первый класс
отправляется в «Читай-город». В волшебном вагончике
есть ещё свободные места. Не желаете   ли отправиться
вместе с ребятами.
Буратино и Мальвина : Конечно, с удовольствием !
(Все поют песенку)
1)Мы едем едем ,едем
В далёкие края
Мы едем едем ,едем
От А до буквы Я
Закончилась дорога
И можем мы сказать
Что все теперь отлично
Умеем мы читать
Припев : Тра-та-та,тра-та-та
                 Это просто красота
                 Книгу открываем,
                быстренько читаем
                 Книгу быстренько читаем
                Вот и многое узнаем !
2) Учиться в 1 классе
    Нам очень нелегко
   Но мы не унываем
   И верим глубоко
   Что это обученье
   Достойно мы пройдем
   Читать мы станем быстро
   И лучше с каждым днём.
Припев ….
3)Как быстро пролетели
Букварные деньки
И стали мы взрослее
И с грамотой дружны
Тебе , родной букварик спасибо говорим
И от души сегодня тебя благодарим !

Учитель : Первая станция  «Алфавитная»
(дети рассказывают стихи о буквах)
АБ В Г Д Е Ж- прикатили на еже
И К Л М Н О – дружно вылезли в окно П Р С Т У Ф Х – оседлали петуха
Ц Ч Ш Щ Э Ю Я – вот и все мои друзья.
(Игра с кубиками )
Дети поют    : В дальний путь , в дальний путь
                          Вместе мы отправимся
                          Трудности  не страшат
                         С ними быстро справимся
Учитель :  Вторая станция    «Словечкино».
(дети составляют все возможные слова с заданной
цепочкой букв)
     С  А К О  Т  Д  И  Р  Г Я
Дети поют    : В дальний путь , в дальний путь
                          Вместе мы отправимся
                          Трудности  не страшат
                         С ними быстро справимся
Учитель :  Третья  станция  « Дружная»
( дети читают текст хором )

   Дети поют    : В дальний путь , в дальний путь
                          Вместе мы отправимся
                          Трудности  не страшат
                         С ними быстро справимся

      Учитель :  Четвёртая  станция    «Музыкальная».
                          На этой станции живут
                          Весёлые людишки
                          С утра  они для всех поют
                          Потом читают книжки
                         Сегодня предлагаю я
                        Чтоб спели вы для них , друзья !
(дети поют песню о букваре)
 Песня «Прощай ,букварь !»
1)Мой букварь – ты мой учитель
Расстаёмся мы  теперь
В новый мир большой и сложный
Для меня открыл ты дверь.
Припев : ( Расстаёмся с букварём
               Песню  мы о нём поём) 2 раза.
2) Много радостных событий Ты мне щедро подарил
К миру   сказочных открытий
Ты дорогу проложил
Припев …
3)Раскрывать тебя как чудо
Наступил прощанья срок
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок.
Припев …
Учитель : Пятая станция «Читай-город»
Вот  на речке на Чернильной
Город маленький ,непыльный
С незапамятных времён
«Читай-город»   звался он
В нём не ведая невзгод
Очень милый жил народ.
Всех, кто в город приезжал
Он  с почётом принимал.
Житель города: Здравствуйте дорогие гости. Мы долго
вас ждали.
Каждый год в нашем городе происходит праздничное
событие-дети привозят нам свои букварики , а мы
торжественно вручаем им книгу для чтения. Ну что ж
начинаем торжественную церемонию.
Дети хором :Букварь ,ты очень нам помог
                           И через много , много лет
                           Тебя мы помнить будем!
(звучит музыка  и житель города  собирает буквари  и
раздаёт книги для чтения.)
Житель города:
Поздравляю,поздравляю,поздравляю от души
Вы поверьте книги эти просто очень хороши!
Дети хором : Обещаем не лениться
                          Книгу эту прочитать
                          Так читать , чтоб смог учитель
                          Сразу всем поставить «5»!
Учитель : Что ж   спасибо добрый житель
                   Книги чтения хранитель.
                   Погостить ещё бы рады
Тебя мы не забудем Но  вернуться в класс нам надо.
Дети поют: В дальний путь , в дальний путь
                          Вместе мы отправимся
                          Трудности  не страшат
                         С ними быстро справимся
Учитель : Вот и подошло к концу наше замечательное
путешествие.
                  Теперь у вас есть новая книга , которая
поведет вас в прекрасный мир чтения. А  нашему гостю
Буратино мы дарим букварь. Слушайся Мальвину и
учись читать.

Дети хором : Всем спасибо за вниманье
                          Говорим вам: «До свиданья»
(праздник сопровождается презентацией )

file_name: ПраздникПрощай , букварь.docx

intro: Разработка  предназначена для проведения  отчетного праздника "Прощай .букварь"в 1 классе. Материал весьма занимательный и веселый. Праздник сопровождается презентацией, веселой музыкой и песнями. В празднике принимают участие сказочные герои ,которые приходят к ребятам в гости. Роли исполняют родители .старшие сестры и братьяВеселый праздник для учащихся 1 класса "Прощай,букварь"

title: Праздник "Прощай,букварь" 1 класс


extracted_text:
Делаем тростниковый варган своими руками
Сейчас вы узнаете, как сделать тростниковый варган своими руками,
используя при всем этом малое количество инструментов. Этот тип варгана
сделать не тяжело, единственный недочет – вибрация не настолько
продолжительна, что впрямую оказывает влияние на издаваемую мелодию.
Незамудреную конструкцию усвоит даже ребенок, поделку можно
предложить друзьям.
Варган из бамбука
Шаг 1. Что вам необходимо
1. Ножик
2. 1 кусок бамбука, как на фото
3. Наждачка
4. Струна, леска
5. Фантазия
Вы также сможете использовать ножик для дерева либо маленькие ножницы
для дерева и много других инструментов. Для базы инструмента нужно
только то, что обозначено в перечне, т.е. малый набор.

Шаг 2. Выпрямляем тростник
При помощи ножика выпрямляем тростник как это может быть.
Ничего сложного, единственное  будьте осторожны: края бамбука после
обработки будут очень наточенными. Рекомендуется работать в перчатках.
Очень принципиально чтоб тростник был плоским и ровненьким, по другому
на более поздних шагах конструкции трудности будут неминуемы.
Шаг 3. Корректируем
На данный момент Вам нужно будет отшлифовать края бамбука. Этот шаг не
обязателен, но я предпочитаю его соблюдать.
По желанию можно обрезать тростник по бокам. Потому что это Ваш 1ый
опыт в данной сфере, советую делать всё пошагово.
Шаг 4. Рисуем язычок и начинаем вырезать
А сейчас настало время взять карандаш и сделать, пожалуй, самое главное –
нарисовать язычок. Во1х, язычок состоит из 2ух частей: 1ая очень эластичная, соединяется с
оправой. 2ая часть больше, она позволяет язычку вибрировать.
Итак, Вам нужно нанести разметки, ширина язычка должна быть порядка 1
сантиметра, границы меж частями должны быть верно определены и разбиты.
Перед тем как начать вырезать, прогуляйтесь по полосы оправы ножиком.
Режьте перпендикулярно волокнам, после чего можно использовать угловой
срез. Вырезаем только первую часть.
Шаг 5. Шлифуем и вырезаем язычок.
Итак, сейчас у Вас есть язычок, можно отшлифовать его еще малость.
Отделите часть его от оправы, используя при всем этом ножик. Будьте
аккуратны.
• Не отделяйте детали стопроцентно друг от друга, язычок должен примыкать
к оправе.
• Оберните лентой края, тростник может в один момент раскрыться, когда
будете вырезать язычок.
• Шлифуем поверхности меж язычком и оправой, расстояние меж ними
должно быть равно 0.5 мм.
Шаг 6. Оканчивающий
Сейчас можно натянуть струну на вашем варгане. Делать это вы должны уже
на свое усмотрение. Вы сможете сделать лучше тем звучание  как на первой,
так и на 2ой части язычка, но будьте аккуратны, ошибки на этом шаге будет
тяжело поправить.
Советы
• Можно малость отшлифовать насадку, чтоб было комфортно играть.
• Соедините веревкой обе стороны инструмента, сделав при всем этом
собственного рода ручку.
• Сделайте для него чехол из оставшегося бамбука, ведь варган – инструмент
странника.


extracted_text:
Занятие 31. Звук (с], буква с
Цели:  закрепить   навыки   четкого   произношения   звука   [с];   научить
определять   позицию   звука   [с]   в   словах;   познакомить   с   буквой   с;   научить
правильно употреблять притяжательные прилагательные.
1. Организационный момент
•  Игра   с   мячом   «Скажи   одним   словом».   Дети   должны   подобрать
обобщающее   слово:   коза,  кот,  собака  —  домашние   животные  роза,  мак,
астра — цветы, бабочка, жук, стрекоза — насекомые
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
—   Звук   [с]   —   согласный,   глухой.   При   произношении   звука   [с]   губы
растянуты в улыбке, дует холодный «ветерок».
Логопед называет согласные звуки, а дети имитируют звук бегущей из
крана воды, услышав звук [с]: мспкстхс...
• « Ч и сто го во р к и ». Дети повторяют:
саса — вот летит оса
 сосо — у Вовы колесо
сусу — было холодно в лесу
осос — на поляне много ос
сысы — у Алены две косы
саса — вот бежит лиса
• «Да — нет».
Логопед выставляет на доску картинки, дети называют их и говорят «да»,
если в слове есть звук [с], и — «нет», если звука [с] в слове нет: сова, санки,
бусы, рак, колос, собака, автобус, кукла, лес, капуста, луна, носок.
• «Веселый поезд».
Дети рассматривают картинки, определяют место звука [с] в словах и
расставляют их в вагончики.
Дети   рассматривают   сюжетную   картинку   и   называют   все  предметы,  в
названии которых встречается звук [с].
3. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 7).
4. Знакомство с буквой с
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой с, учат стихотворение:
Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.
В.Степанов
Дети обводят трафарет буквы с, раскрашивают  его  и  печатают строчку
буквы с по образцу.
Проводятся анализ прямых и обратных слогов. Дети составляют в кассе
и печатают в тетради: ас; осу; са; со; су.
Выкладывают в кассе слова сам; сом; суп, печатают их в тетради. • Правила построения предложения.
Логопед   обращает   внимание   детей   на   особенности   написания
предложения:   первое   слово   пишется   с  большой   буквы,  все   слова   пишутся
раздельно, в конце предложения ставится точка. Дети выкладывают на доске
и записывают в тетради предложение: Тут осы.
5. Игра с пазлами «Где чей домик?»
У детей картинки с изображением диких животных. К каждой картинке
ребенок подбирает вторую половинку с изображением «домиков», где живут
звери, и дает ответ  полным предложением:  лиса живет в норе; у  медведя
берлога.

file_name: Занятие 31 о гр.doc

title: Занятие 31. Звук (с], буква с


extracted_text:
Африканская музыка
        На местности Африки всераспространены муз. культуры разл. историч. и
этнич. происхождения. Практически каждое племя и каждый люд имеет свою
муз. культуру, самобытный муз. стиль.
        Под А. м. обычно предполагается муз. культура афр. народностей,
живущих к югу от Сахары, для крых свойственны общность муз. языка,
музыкального инвентаря, закономерностей ладовой системы, ритмики и т.п.
        Муз. фольклор афр. народов обладает стойкостью традиц. частей, чему в
большой мере содействовали религиозные потаенные обва. Они оказывали
существенное воздействие на обществ. и социальную жизнь, из поколения в
поколение подчиняя юных людей серьезным канонам племенных обычаев.
Старейшие представители племени учили молодёжь обрядовым песням и
танцам, также игре на разных музыкальных инструментах.
        Муз. профессионализм всходит к древнему периоду истории Африки.
Процесс развития муз. культуры активируется в ср. века с появлением на
местности Африки ряда раннеклассовых образований рабовладельч. и
феодального нрава. Посреди этих возникавших и распадавшихся госв  Гана,
Мали, Сонгаи, КанемБорну, госва хауса в Судане, гос. образования Конго,
Буганда, Мономотапа и др. По показаниям араб. путников, при дворцах
правителей этих госв имелись оркестры, певцы и танцовщики.
        Во мн. странах Зап. Африки большой популярностью воспользовались
гриоты (каста сказителей, певцов, поэтов, музыкантов). Некрые из их жили в
семьях вождей, прославляли ратные подвиги, мудрость и щедрость
собственных владельцев, славные дела их предшественников. Другие бродили
по деревням, участвовали в разл. празднествах. В песнях, исполняемых под
аккомпанемент какогонибудь струн. инструмента, они ведали историю
собственного народа, его легенды и легенды, воспевали героев. (В 20 в.
гриотами стали именовать всех, кто поёт, играет на муз. инструментах.)
        Развитие А. м. происходило во содействии с др. муз. культурами.
Сначала 7 в. арабы, проникнув в Африку из Аравии, принесли сюда свою
культуру, язык и религию. Практически все народы Сев. Африки восприняли
ислам, он получил обширное распространение в северных рнах территорий
совр. госв Ганы, Гвинеи, Нигерии, Берега Слоновой Кости, Того, Дагомеи,
Либерии, также в Кении и Занзибаре. В муз. культуре народов, оказавшихся
под непосредств. воздействием арабов, произошли означает. конфигурации:
полиритмия ансамблей барабанов уступила место одноплановому ритмич.
развитию, струн. инструменты выдвинулись на 1ый план по сопоставлению с
ударными, на замену пению открытым естеств. звуком пришла назальная (от
англ.  nasal) вокализация. Африканцы переняли у арабов некрые муз.
инструменты: дуфф (бубен), лютню, 2струн. смычковый ребаб, некрые
разновидности арф, цитр, флейт и мн. другие. Но в юж. рнах тропич. Африки арабы не смогли стопроцентно ассимилировать культуру местных народов. Их
музыка  это типичный сплав, в кром афр. элементы превалируют над
арабскими. Большие рны Африки оказались вообщем вне сферы араб.
воздействия.
        В наименьшей степени, но достаточно значимым было воздействие
индонез. культуры (праотцы индонезийцев поселились на Мадагаскаре 1015
тыс. лет тому вспять), о чём свидетельствуют многочисл. монументы
вещественной культуры Мадагаскара, в т. ч. и муз. инструменты, напр.,
ксилофон. Сравнительный анализ ладов индонез. и афр. ксилофонов
указывает, что эти лады либо совпадают, либо некординально отличаются
друг от друга. Индонезийцы принесли с собой некрые разновидности цитр, в
т. ч. типичный муз. инструмент  валиха, также ряд шумовых и дух.
инструментов.
        В предстоящем в развитии А. м. появились новые тенденции, связанные с
историей европ. народов. В 15 в. Португалия открыла эру работорговли в
Африке. Прямо за Португалией сюда попадают др. европ. госва. В 1518 вв.
африканцы заимствовали некрые европ. муз. инструменты. Напр., народы,
живущие на побережье Зап. Африки, усвоив бондарство, заместо
выдалбливания барабанов полностью из древесного ствола, стали делать их из
отдельных досок.
        В 7080х гг. 19 в. афр. материк был поделён меж Англией, Германией,
Францией, Испанией, Португалией, Бельгией, Италией. Колонизаторы
производили жестокую экспансию в области экономики, идеологии, они
подавляли развитие культуры, в т. ч. и музыкальной, края была одной из
немногих форм проявления афр. самосознания. Часто проводниками
экспансионистской политики выступали миссионеры. Они преследовали афр.
музыку, песни, танцы, но, приспосабливаясь к местным условиям, были
обязаны идти на компромисс: разрешали исполнять церк. гимны на афр.
напевы, изменять тексты религ. песнопений, использовать во время
богослужения афр. нар. инструменты, прямо до барабанов. Сначала афр. нар.
музыку в религиозные ритуалы вводили европейцы, потом это стали делать
сами африканцы, сочинявшие мотивы и гимны в стилях, соответствующих для
их племён и народов. В кон. 19  сер. 20 вв. широкой известностью в Юж.
Африке воспользовался глава секты Назаретской баптистской церкви И.
Шембе, сочинивший ок. 200 песен и гимнов на собств. стихотворные тексты. В
базе этих произв.  обычный зулусский муз.поэтич. фольклор.
        Невзирая на воздействие европ. церк. музыки на пар. вок. музыку
африканцев, последняя в собственной базе оставалась африканской.
Воздействие европ. музыки не ограничивалось областью церкви (позже европ.
музыка всё почаще стала звучать в виде маршей, престижных песенок), оно
приводило к изменению афр. мелодики, гармонии, ритма. Этот процесс
характерен в главном для афр. городов, в сельских же местностях (т. е. в
подавляющей части Африки) он незначителен и проследить его сложнее. Богат афр. инструментарий. Базу его составляет группа ударных
инструментов, посреди крых выделяются перепончатые ударные и сначала
барабаны: без резонаторов, котлообразные и цилиндрические с мембраной,
цилиндрические с 2 мембранами. Более старого происхождения  барабаны
без резонаторов, имеющие примитивное устройство (шкура животного,
высушенная на солнце, прикрепляется к столбикам, вбитым в землю). У
бушменов и готтентотов встречается простой вид котлообразного барабана с
мембраной (тростниковый либо древесный кувшин заполняется маленьким
количеством воды, верх его затягивают вымоченной в воде бараньей шкурой).
У народов банту Юж. и Центр. Африки распространён котлообразный барабан
нгома и его разновидности (гома, ндугу, мунсианди и т.д.). Многочисленны
барабаны народов банту: барабаныфартуки без резонаторов  фумбо, кенгере;
котлообразные  атенус; цилиндрич. с одной мембраной  эмидири.
Наибольший по размеру барабан  омубала, самый длиннющий  энгалаби
(цилиндрич. формы, с колокольчиками). В семействе нигерийских барабанов
имеются: огромные котлообразные (полностью из мягенького пальмового
дерева), подвешиваемые на шейку цилиндрич. барабаны с одной мембраной,
цилиндрич. в виде песочных часов с 2 мембранами.
        К группе ударных относятся также муз. инструменты, источником звука
крых служат древесные либо металлич. пластинки. Посреди их  один из
более возлюбленных после барабанов язычковощипковый удар. инструмент
санса, имеющий многочисл. наименования на различных афр. языках (мбира,
калимба, нданди, нжари и т.д.). Обширно распространён ксилофон (балафон).
Исключительно в Юж. Африке насчитывается более 50 его разновидностей.
Афр. ксилофон имеет вид прямоугольного каркаса с прикреплёнными к нему
1522 дерев. пластинками разл. размеров, под крыми находятся резонаторы
тыквенные либо глиняные сосуды. Африканцы используют в оркестре
инструменты, создающие ритмич. фон (погремушки, трещотки,
колокольчики). Погремушки и трещотки изготовляют из плодов баобаба либо
тыквы, заполненных камешками либо семенами. Эти инструменты
прикрепляют к щиколоткам либо потряхивают ими, держа в руках. Время от
времени функцию погремушек делают юбки из тростника (колышущийся во
время танца тростник создаёт типичный шумовой ритмич. эффект). Танцоры
подвешивают также к поясу либо к щиколоткам колокольчики. Нередко
встречается двойной колокольчик, настроенный в определённый интервал.
        Обширно представлена у африканцев группа дух. инструментов. Древние
дух. амбушюрные инструменты  рога, изготовляющиеся из полых рогов
животных, также из древесной породы, кости, камыша либо металла. Размеры
и звучание их многообразны. Очень популярна флейта. Она встречается у всех
народов, но различается по размерам, материалу, форме и наименованиям
моротвана, касба, киба, нура, фалала, шукра и др. Трубы африканских
народов сходны по форме, но различаются размерами и материалом (тыква,
рога животных, слоновые клыки, дерево и др.). Один из самых старых афр. струн. инструментов  муз. лук. Этот
щипковый инструмент представляет собой гибкую палку, к обоим концам к
рой прикреплена струна. Конец лука закапывают в землю, служащую
резонатором. Огромным пальцем и мизинцем правой руки музыкант играет на
единственной струне. Время от времени к луку присоединяют до 3 струн, что
позволяет извлечь неск. звуков. К группе струнных принадлежит арфа. Она
имеет деку, покрытую змеиной либо львиной кожей. Количество струн
варьируется; у народов Гвинеи, Мали, Сенегала популярен многострунный
(нередко 21струнный) инструмент  кора. К щипковым струнным
инструментам принадлежат также: мбет (разновидность музыкального лука),
лютня, гитара, лира и др.
        Не считая того, в Африке всераспространены инструменты, занимающие
среднее положение меж определ. группами либо совмещающие свойства 2
групп. Такой струн.дух. инструмент гура  гибкий лук с натянутой струной, к
крой прикреплена плоская планка из страусового пера (колебания планки
вызывают вибрацию струны). Очень вдувая воздух в отверстие, проделанное в
планке, также пощипывая струну либо постукивая по ней, музыкант
принуждает её звучать.
        Музыка афр. народов отличается многообразием жанров и их
непрерывным развитием. Складываются новые танц. песни. Меняется, хотя и
не настолько активно, церемониальная и культовая музыка. Более различные
я развивающиеся жанры  трудовые, героич., колыбельные, лирич. песни.
        Афр. лады состоят из неск. устоев и образующихся вокруг их
"проходящих" звуков, скользящих на 1/4 либо даже наименьшую долю тона.
Появление этих ладов находится в зависимости от возможности исполнителя
поменять опорные звуки и разнообразить интервалы снутри ладов.
Всераспространена у народов Африки пентатоника, известны также гекса и
гептатонические звукоряды. Любая этнич. группа имеет определённые лады.
Своеобразие А. м. заключается в осн. в её ритмич. структуре, часто очень
сложной. Ритм отличается высокоразвитыми формами полиметрии, края в
особенности ярко проявляется в ансамблевом выполнении. Ритмич.
сложность А. м. можно следить на примере ансамбля барабанов. В каждом
афр. оркестре имеется неск. барабанов, совместное их звучание создаёт
соответствующий для А. м. "перекрёстный ритм"  полиритмию, когда сразу
смешивается неск. ритмов с неоднородным количеством временных толикой в
такте. При выполнении афр. песни появляется неск. ритмич. линий, имеющих
собственный набросок, свои несовпадающие акценты: ритмы вок. мелодии,
хлопанья в ладоши, барабанов и др. инструментов. Благодаря несовпадению
акцентов всех этих ритмических рисунков создаётся эффект синкопирования.
        В мелодике афр. песен превалируют нисходящие ходы. Мелодическое
движение неразрывно связано с речью. Мн. афр. языки  тональные (имеют 3, 5
и даже 7 тонов), в речи слышны неизменные увеличения и снижения тона.
Часто звуковысотное интонирование текста точно соответствует мелодии песни, что обосновано общностью их выразит. задач. Так, если интонирование
текста состоит из НВНВН (где H  маленький, а В  высочайший тон), то
мелодич. линия песни держится такого же рисунка и последовательности
интервалов.
Для вок. выполнения африканцев свойственны неопределённость диапазонов,
куцее глиссандо, специфич. тембр голоса, высочайший фальцет, выкрики,
импровизация. Типичен приём антифонной переклички меж солистом и хором
либо меж 2мя хорами: хор может повторять всю строфу солиста либо только
припев, либо одна половина хора "отвечает" другой. Простая форма афр.
песни  2частная фраза, любая часть крой исполняется поочерёдно солистом
и хором. Солист может разнообразить текст песни, её мелодию, тогда как
партия хора остаётся постоянной (обе части повторяются неск. раз в
различных звуковысотных композициях), в др. случаях солирующая партия не
меняется. Используя такую технику, африканцы делают песни, состоящие из
6, 8 и поболее частей (оковём повторений, конфигурации последовательности
либо в ведения новых частей). В А. м. властвует одноголосие, но
всераспространено и многогол. хор. пение с параллельным ведением голосов
(в терцию, кварту, квинту); существует также гетерофония, полифония.
        Развитие совр. афр. муз. культуры неотделимо от историч. процессов,
происходящих в Африке после 2й мировой войны 193945. В странах, где к
власти пришли более конструктивные представители нац.освободит.
движения, культура рассматривается как принципиальный рычаг идеологич.
развития, как показатель роста нац. самосознания. При Организации
африканского единства сотворена спец. комиссия по вопросам просвещения и
культуры. Трудности духовной культуры (в т. ч. музыкальной) являются
предметом обсуждения мн. конференций, конгрессов.
        На 1м Междунар. конгрессе негр. писателей и деятелей культуры (1956,
Париж) была принята резолюция о необходимости глубочайшего
исследования афр. культур. На 2м конгрессе (1959, Рим) работала комиссия
по искву, занимавшаяся и муз. неуввязками. Междунар. симпозиум по афр.
культуре (1961, Ибадан) затронул вопросы о развитии нар. музыки, об её роли
в проф. культуре, об использовании фольклора, о подготовке музыкантов. 1й
Междунар. конгресс африканистов (1962, Аккра) поставил важные вопросы:
единство и обилие А. м., пути её развития, соотношение совр. и обычного,
исследование А. м., способы обучения и т.д. 1й Всеафр. фестиваль исква
(1966, Дакар) показал заслуги афр. муз. культуры и содействовал её развитию.
        Для совр. муз. жизни Африки типично возникновение новых муз. форм.
Этот процесс связан с соц и политич. переменами, происшедшими в Африке
за последние два десятилетия: рост городов, индустрии, усиление миграц.
процессов из деревень в городка, из отсталых в экономич. отношении рнов в
более развитые, контакты с Европой (мн. афр. студенты получают
образование в др. странах, в т. ч. в СССР), научнотехническая революция
(радио, кино, телевидение). Новые музыкальные формы создаются на базе нар. А. м., но с внедрением европ. гармонии и инвентаря (в особенности совр. дух.
инструментов, гитары). Такое сочетание народного и евро типично для стиля
хайлаф (этот термин обозначает также манеру танца, пользующегося
популярностью во мн. странах Африки).
В сложных критериях развивается афр. культура в ЮАР. Афр. артистам
приходится биться против сегрегации и расизма, за предоставление им сцены,
конц. площадок. По расистским законам ЮАР на спектаклях и
представлениях воспрещается находиться сразу африканцам и белоснежным.
Только немногим африканцам удаётся получить муз. образование.
        Афр. муз. культура неотделима от развития тра. Театр. музыка в
Африке появилась на базе синкретич. нрава традиц. афр. исква, выросшего из
сельских празднеств, культовых и бытовых обрядов, религ. церемоний,
уходящих корнями в глубокую древность. Совр. афр. тр находится в стадии
становления и ещё не всюду приобрёл самостоятельность, он плотно сплетен с
др. видами исква. В спектаклях обширно употребляется фольклор  нар.
песни, танцы, муз. инструменты. Наибольшее распространение получили муз.
нар. драма, фольклорный балет. В Гане, Нигерии, СьерраЛеоне
распространился жанр муз. нар. драмы, появившийся на базе традиц. сюжетов,
песен, танцев и музыки. Делаются пробы придать этим спектаклям совр.
форму. Одна из первых драм  "Кикункор" (1934) сьерралеонского
компьютер. А. Дафара (сам выступал на сцене как певец и танцор) была
показана на ньюйоркской сцене, передавалась по амер. радио, получила
высшую оценку Л. Стоковского. В Сенегале, Гвинее, Мали и др.
франкоязычных афр. странах вместе с драмой развивается фольклорный
балет; пантомима и танец вождаются нар. музыкой, исполняемой на традиц.
афр. инструментах. Эта форма балета зародилась в 30е гг. 20 в в школе У.
Понти (Дакар), учащиеся крой приезжали из разл афр. колоний Франции. Они
использовали в спектаклях фольклор собственных государств. Потом на этой
базе появились фольклорные балеты. В 1961 многочисл. сенегальские
балетные труппы, состоящие из артистовлюбителей, были объединены в
Государственный балет Сенегала, получивший известность в странах Европы.
Совр. южноафр. оперы приближаются к таким произв., как "Порги и Бесс"
Гершвина. Их мелодич. и ритмич. достояние основывается на обильном
применении песен и танцев, также муз. инструментов народов Юж. Африки.
Многие афр. музтанц. коллективы (из Алжира, Ганы, Гвинеи и др.)
гастролировали в разл странах, в т. ч. в СССР.
        1ые проф. композиторы Ганы  Э. Аму, К. Нкетия, Ф. Гбехо, Дж.
Боатенг. Посреди композиторовпрофессионалов Нигерии  Ф. Саванда
(создатель первой нигерийской симфонии "Свобода", посв. провозглашению
независимости Нигерии), А. Банколе (создатель кантаты "Йоруба", сюиты для
фп. "Нигерия", песен и др.), С. Акробот (посреди его сочинений  сюита
"Нигериана"), А. Юба, В. Эчезона и др. Посреди эфиопских композиторов  К.
И. Негуссе, А. М. БеггоСоу и др. Посреди композиторов Вост. Африки выделяются: угандиец Дж. Кьягамбидва и танзаниец С. Мбуши.
        В совр. Африке создаются проф. муз уч. заведения. Практически во всех
независящих странах Африки появились центры муз. культуры, крые, наряду
со сбором фольклора, организуют ансамбли песен и танцев, производят
постановки муз спектаклей.
        Активно развивается муз. культура в странах Зап. Африки (Гана,
Нигерия, Сенегал и др.). Музыкой занимаются в высших уч. заведениях, в т. ч.
в Инте по исследованию Африки при унте Ганы (в инте организованы
студенч. симф. оркестр и хор). В странах Вост. Африки эти процессы идут
медлительнее, т. к. данные страны вступили на путь независимою paзвития
позже и их экономич. уровень не позволяет им уделять подабающее внимание
развитию муз. культуры.
        В столице Кении  Найроби силами европейских музыкантов сотворена
Восточноафр. консерватория (но процент африканцев, окончивших
консерваторию, пока невелик).

intro:
На местности Африки всераспространены муз. культуры разл. историч. и этнич. происхождения. Практически каждое племя и каждый люд имеет свою муз. культуру, самобытный муз. стиль.
        Под А. м. обычно предполагается муз. культура афр. народностей, живущих к югу от Сахары, для к-рых свойственны общность муз. языка, музыкального инвентаря, закономерностей ладовой системы, ритмики и т.п.
        Муз. фольклор афр. народов обладает стойкостью традиц. частей, чему в большой мере содействовали религиозные потаенные об-ва. Они оказывали существенное воздействие на обществ. и социальную жизнь, из поколения в поколение подчиняя юных людей серьезным канонам племенных обычаев. Старейшие представители племени учили молодёжь обрядовым песням и танцам, также игре на разных музыкальных инструментах.

title: Урок: Африканская музыка


extracted_text:
Занятие 32. Подготовка Животных к зиме
Цели:  проверить и закрепить знания о диких животных, жизни зверей
зимой; научить последовательному пересказу на примере сказки А.Суконцева
«Как   ежик   шубу   менял»;   развивать   фонематический   слух;   закреплять
сенсорные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много».
В   процессе   игры   логопед   проверяет,   как   дети   усвоили   образование
множественного числа существительных: заяц — зайцы, лиса — лисы, еж —
ежи...
2. «Дикие и домашние животные»
Около картинок с изображениями леса и деревенского двора на доске
дети   расставляют   картинки   с  изображением   диких   и   домашних   животных.
Называют   их   и   объясняют,   почему   этих   животных   называют   дикими   и
домашними.
• «Сравни».
На   доске   картинки,   дети   называют   животных   и   объясняют,   чем   они
похожи и в чем их отличие: кот — тиар; заяц — кролик; волк — собака.
• «Наоборот».
Дети должны закончить предложения словами» подходящими по смыслу;
— Заяц летом серый, а зимой ...
— Медведь летом гуляет, а зимой ...
— Белка живет в дупле, а лиса б ...
— Заяц добрый, а волк ...
— У белки хвост длинный, а у зайца ...
— Лиса пушистая, а ежик ...
3. Физкультминутка
«Тиктак» (см. занятие 14).
4. Пересказ сказкн.
Логопед читает сказку А.Суконцева «Как ежик шубу менял», проводит
беседу по ее содержанию и читает повторно. Дети пересказывают сказку.
5. «Звуковая дорожка»
Логопед   называет   диких   животных,   а  дети   произносят   первый   звук   в
слове,   затем   находят   такой   цветной   карандаш,   название   которого   тоже
начинается на этот звук и рисуют им в тетради кружок  (зебра  [з'] зеленый,
газель [г] — голубой; черепаха; крокодил; жираф; кабан; обезьяна; соболь).
6. Работа в тетради

file_name: Занятие 32 о гр.doc

title: Занятие 32. Подготовка Животных к зиме


extracted_text:
Нурбекьян Елена Степановна
Муниципальное   бюджетное   общеобразовательное   учреждение   средняя
общеобразовательная школа № 3 (МБОУ СОШ № 3)
Использование интерактивной доски на уроках английского языка
В последнее время всё больше и больше педагоговпрактиков понимают,
что   использование   информационных   технологий   в   учебном   процессе
значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися.
Больших   результатов   можно   достичь,   применяя   данные   технологии   в
преподавании   иностранных   языков   в   средней   школе.   Использование
проекционной   техники   в   сочетании   с   аудиосредствами   даёт   возможность
привлечь на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео
и правочные материалы, при анализе текстов – схемы и данные электронных
словарей.   Это   позволяет   реализовать   принципы   наглядности,   доступности   и
системности изложения материала. С помощью специальных программ или баз
данных   мы   в   процессе   занятия   можем   обратиться   практически   к   любому
оригинальному тексту на английском языке.
На   уроках   английского   языка   интерактивная   доска   может   применяется   на
различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности:
во  время  фонетической  и речевой  зарядки,  введения и отработки лексики  и
речевых   моделей,   активизации   грамматического   материала,   обучению
слух.
правописанию   и
восприятию   иноязычной   речи   на

При   обучении   чтению   используются   приемы   «Установление   соответствий»,
  «Текст   с   пропусками»,
«Восстановление   деформированного   текста»,
«Выделение необходимой информации».
Коммуникативную   ценность   при   обучении   говорению   имеют   задания
«Незаконченное   предложение»,
  «Соотнесение   реплик   в   диалоге»,
«Установление   соответствий».   Полезной   при   создании   подобных   заданий является флэшанимация, готовые схемы можно найти в интернете и заполнить
их необходимым тематическим материалом.
При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие
приемы, как: « Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление»,
«Заполнение пробелов». Для разработки данных заданий используется функция
клонирования, которая позволяет увеличить количество одинаковых объектов.
На их материале можно не только вводить новые лексические единицы, но и
обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации речевой
ситуации, что способствует развитию коммуникативных умений.
Применение интерактивной доски выявило ряд преимуществ:
1. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять
важные   области   и   привлекать   внимание   к   ней,   связывать   общие   идеи   или
показывать их отличие и демонстрировать ход размышления.
2. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы к тексту
или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, просмотреть
или распечатать,
3. Возможность перемещения объектов на доске, их группировка по определённым
признакам. Позволяет работать с написанным текстом, экономя время.
4. Возможность   использования   ярких   иллюстраций,   которые   помогают   понять
незнакомое слово, сделать работу с материалом более яркой.
5. Возможность вынести ключи решений на доску. Их можно временно спрятать за
какимлибо объектом на рабочем слайде или поместить на следующий слайд.
Изучение   иностранных   языков   с   помощью   компьютерных   программ   вызвало
огромный интерес у учащихся.
Таким   образом,   используя   интерактивную   доску,   мы   можем   организовать
постоянную работу учащихся в электронном виде. Это значительно экономит
время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает
в работу всех учащихся, находящихся на уроке.

file_name: Использование интерактивной доски.doc

intro: Интерактивная доска имеет множество плюсов в организации работы на уроках английского языка. Она даёт возможность привлечь внимание школьников при объяснении нового материала, отработке универсальных учебных действий.  Доска предполагает использование различных приемов  на любом этапе урока, что помогает экономить время и способствует продуктивному усвоению материала.


extracted_text:
Занятие 33. Звуки (с], [с']; буква с
Цели:  закрепить навык четкого произношения и различения звуков [с],
[с']; провести звуковой анализ слова  соки,  закрепить все, что дети знают о
букве  с;  научить   образовывать   прилагательные   от   существительных»
обозначающих продукты питания.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Продолжи слово».
Дети   должны   догадаться   и   назвать   продукт   по   первому  слогу:  ке  —
кефир, мае — .масло, кон — конфеты, ры — рыба...
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [с], [с’]: звук [с] —
согласный, глухой, твердый; звук [с’] — согласный, глухой, мягкий.
• «Синий — зеленый».
Логопед произносит слова, а дети показывают синий или зеленый кружок,
выделяя в словах звуки [с], [с']:  салат,  кассета, салют, сорока, василек,
осень, сарафан.
На синюю и зеленую полки дети расставляют картинки с изображениями
продуктов, в названии которых встречаются звуки [с], [с’]: апельсин, сухари,
селедка, мясо, колбаса, масло, персик, сок, кисель.
• «Подушка — камень».
Логопед читает стихотворение, а дети показывают эти символы, услышав
в слове звук [с], или звук [с']:
Было весело на горке Сане.
Соне и Егорке.
А Олеся не каталась,
В снег она упасть боялась.
• «Составь предложение».
Дети составляют предложения по опорным словам:
— Соня, сок, пить, яблочный (Соня пьет яблочный сок.);
— горячий, Сережа, есть, суп (Сережа ест горячий суп.);
— бутерброд, с, Оксана, делать, колбасой (Оксана делает бутерброд с
колбасой.);
— мама, сыр, купить, свежий (Мама купила свежий сыр.).
3. Физкультминутка
«Съедобное — несъедобное» (см. занятие 4).
4. Повторение буквы с
Дети повторяют написание буквы с, вспоминают стихотворение.
• «Наоборот».
Логопед называет слог, а дети записывают слог наоборот: ас — са, ос —
со, ис — си, ус — су, ыс — сы.
Дети составляют в кассе и записывают слово соки. Повторяют звуковой
анализ слова. По двум картинкам составляют предложение, выкладывают его из букв
кассы и записывают в тетрадь: У Кати сок.
5. Игра «Какой суп? Какое варенье?»
У каждого ребенка «баночка» или «кастрюля». Логопед спрашивает:
— Какой суп?
— Суп с грибами (грибной суп).
— Какое варенье?
— Варенье из клубники (клубничное варенье).

file_name: Занятие 33 о гр.doc

title: Занятие 33. Звуки (с], [с']; буква с


extracted_text:
Занятие 34. Звук [н], буква н
Цели:  закрепить   навык   произношения   звука   [н];   научить   определять
позицию звука [и] в словах; познакомить с буковой  н,  научить употреблять
глаголы в единственном и множественном числе.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «О чем я говорю?».
Дети   должны   подобрать   существительное   к   прилагательному,  которое
 печеные...
называет   логопед;  соленый   ...   огурец,   сочный   ...
пирожки...
 апельсин,
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
—  Звук [и] —  согласный, звонкий.  При произношении   звука  [я]  язык
находится за верхними зубами.
• «Поймай звук».
Дети   хлопают,   услышав   звук   [н]   среди   других   согласных   звуков:
К'Н'П'Н'Х'К'Н'П' ...
Дети повторяют слоги за логопедом: наны, пуио, анун, икон, ныну.
• «День — ночь».
На доске картинки со звуком [н]:  ножницы, слон, лимон, носки, луна,
телефон. На слово «ночь» дети закрывают глаза, а логопед меняет картинки
местами. «День» — дети открывают глаза и говорят, что изменилось?
• «Звуковая птичка».
Дети   определяют   место   звука   [н]   в   слове   (использовать   картинки   на
доске) и показывают соответствующие части «птички».
• «Наоборот».
Дети подбирают словаантонимы:  налево — направо, снять  — надеть,
высушить — намочить, вылить — налить, высыпать — насыпать.
• «Добавь словечко».
Дети должны закончить предложения словами, начинающимися на звук
[н]:
— На столе лежит острый ... нож.
— У Буратино длинный ... кос.
— Я бумагу режу ... ножницами.
— У зайца длинные ... ноги.
— Бабушка вяжет шерстяные ... носки.
3. Физкультминутка
«Как живешь?» (см. занятие 2).
4. Знакомство с буквой н
Дети   рассматривают   иллюстрацию   с   изображением   буквы  н,  учат
стихотворение:
Н — натянутая сетка,
Сетку держат очень крепко. Приходите к нам во двор —
Поиграем в волейбол.
В.Волина
Дети обводят в тетради трафарет буквы к, раскрашивают его.
Печатают строчку буквы к, составляют из букв слоги и слова и печатают
в тетради: он, она, ын, сын.
Дети преобразовывают слов сон в слово нос.
Выкладывают из букв и печатают предложение: У Тани ноты.
5. «Составь предложение»
Дети   составляют   предложения   по   сюжетным   картинкам,   отвечая   на
вопросы логопеда:
— Что делает девочка? (Девочка поет.)
— Что делают девочки? (Девочки поют.)

file_name: Занятие 34 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык произношения звука [н]; научить определять позицию звука [и] в словах; познакомить с буковой н, научить употреблять глаголы в единственном и множественном числе.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «О чем я говорю?».
Дети должны подобрать существительное к прилагательному, которое называет логопед; соленый ... огурец, сочный ... апельсин, печеные... пирожки...

title: Занятие 34. Звук [н], буква н


extracted_text:
Бузуки  достойные внимания факты
 Бузуки встречается в музыкальной культуре различных народов. Упоминание
слова «бузуки» вызывает практически у всех людей или недоумение, или
ассоциации с Грецией и с фильмом «Грек Зорба» либо даже с возлюбленным
орудием американских боец. Некие из фанов кельтской музыки произнесут,
что бузуки у их ассоциируется с ирландскими джигами и рилами, но не
достаточно кто поразмыслит о блюграссе, олдтайм танцах, и уж совершенно
никто не свяжет бузуки с шведской народной музыкой, роком либо джазом.
Но этот инструмент отыскал место во всех нареченных музыкальных стилях,
и все почаще и почаще подменяет гитару в руках гитаристов.
Греческие корешки
Саз История инструмента уходит корнями к персидским и византийским
струнным щипковым с длинноватым грифом. Сначала бузуки напоминал
современный турецкий саз, а заглавие бузуки, возможно, вышло от турецкого
наименования среднего саза — бозук саз. Семейство сазов характеризуется
резонатором круглой формы (нередко выдолбленным из 1го кусочка дерева
шелковицы), длинноватым узеньким грифом с жильными навязными ладами,
свободно передвигаемым мостиком и 3мя струнами, сдвоенными либо
строенными.
В XX веке в Греции жильные лады были изменены металлическими
фиксированными, поставленными по темперированному строю, а длиннющий
гриф соединен с резонатором из наборных клёпок, как у неаполитанской
мандолины. Стандартной настройкой была DAD (ре, ля, ре).
Греческий трёхструнный бузуки История бузуки навечно повязана с
ребетикой, высокоимпровизационной греческой музыкой, которую нередко
ассоциируют с южноамериканским блюзом. Культура ребетики процветала
сначала 1900х годов в кутузках и гашишекурильнях портовых городов
Эгейского моря и Малой Азии, и достигнула апогея в период меж
глобальными войнами. Стандартный ансамбль включал в себя певца, два либо
больше бузуки, играющих мелодию и обыкновенные аккорды, и маленький
бузуки под заглавием баглама, играющий ритмичный стаккато
аккомпанемент. Песни, рассказывающие о наркотиках, путанах, деньгах,
любви и погибели, базировались
Балгама на разных народных ладах и обычных танцевальных ритмах, и
характеризовались экспрессивной вводной частью под заглавием таксим,
страстным пением и проигрышами на бузуки меж куплетами. Посреди более влиятельных ранешних исполнителей (ребетов) были Маркос Бамбакарис и
Иоаннис Папиану.
С течением времени репутация ребетики как хулиганской музыки смягчилась,
и бузуки вошел в мэйнстрим, частично благодаря качественному исполнителю
и композитору Василису Цицанису. Цицанис соединил старенькые
танцевальные ритмы с более сложными последовательностями аккордов и
западными принципами гармонизации, а тексты его песен стали более
классическими, в отличие от разухабистых историй собственных
предшественников.
Греческий четырёхструнный бузуки Цицианис стал первым известным
музыкантомбузукистом и открыл инструменту путь в люди. Погиб он в 1954
году, и на его похоронах 200 000 скорбящих наводнили улицы Афин,
размахивая бузуки и багламами. Посреди многих виртуозов,
присутствовавших на его похоронах, был Манис Хиотис , добавивший
четвертую струну к инструменту и изменивший настройку на CFAD (до, фа,
ля, ре). Дополнительная струна и новый строй расширили спектр и
стимулировали развитие эстрадного стиля.
Покорение Ирландии
Ирландскую музыку с бузуки познакомил Джонни Мойнихан (Johnny
Moynihan), в 1966 году купивший инструмент у друга, который привез его из
Греции, куда ездил
Джонни Мойниханв отпуск. Мойнихан перестроил инструмент и начал
использовать его на мероприятиях в Отеле «Энда» в графстве Голвэй
совместно с Энди Ирвином (Andy Irvine) и другими музыкантами. Ирвин
вспоминает, что поначалу бузуки приняли более чем прохладно, практически
он сам и уговорил Мойнихана возвратиться к мандолине. Невзирая на первую
беду, начало было положено, и Мойнихан и Ирвин скоро уже игрались на
бузуки в составе «Sweeney's Men». Ирвин отдал бузуки Доналу Ланни (Donal
Lunny), и их двуплановые оркестровки стали основой звучания знаменитой
группы «Planxty» и эталоном для ритмсекций следующих фолковых команд.
Ланни позднее участвовал в очередной плодовитой ирландской группе «Bothy
Band», где также,
Энди Ирвин как главный элемент звучания, использовалась композиция
бузуки–гитара. Бузуки очень комфортен для обычного ладового
сопровождения, которое совершенно подходит для играемых обычно без
аккомпанемента джиг и рилов ирландской музыки. По словам скрипача
«Bothy Band» Кевина Бёрка (Kevin Burke): «Бузуки соломузыкантам
нравился больше, чем гитара, изза ладовой природы мелодий. В аккордах
обыкновенной фолкгитары разница меж мажором и минором очень видна,
тогда как в мелодии таковой различия может не быть. Аккорды бузуки ладово более размытые и годятся для ирландской музыки лучше. По этой же причине
слабенькой различия меж мажором и минором, я подозреваю, стал популярен
гитарный строй DADGAD, который делает вероятным бурдонный эффект».
Ланни, Ирвин и Мойнихан игрались на четырехструнных бузуки с
мандолинным (октавой ниже) строем GDAE либо GDAD. Все трое игрались, в
главном, аккомпанемент, и каждый выработал свою технику. Стиль Донала
Ланни складывался из бряцающих либо арпеджированных аккордов в купе с
переходными басовыми проходами, и кусками мелодии, соединяющими части
темы. Техника Ирвина была больше нацелена на мелодию, в ней контрапункт
накладывался на мелодию либо чередовался с ней.
Тестов по внедрению бузуки было довольно много. Алек Финн (Alec Finn)
играл на трехструнным бузуки, настроенным DAD. Он изобрел быстрый стиль
сопровождения, в каком перебор струн перемежался кусками мелодии. Целых
25 лет его неописуемо размеренное плотное сотрудничество со скрипачом
Фрэнки Гэвином (Frankie Gavin) является ядром группы «De Dannan»,
единственной, появившейся в знаменитый период, и играющей до сего
времени.
Дэйв Ричардсон (Dave Richardson) из «The Boys of the Lough» играл на
инструменте с плоским резонатором в совсем классическом ключе, не
аккомпанируя, а просто дублируя мелодию в унисон либо октаву.
Меж тем, бузуки уже отыскал опору за океаном.
В Новеньком Свете
По драматичности судьбы, 1ые записи греческой музыки на бузуки были
изготовлены в Америке в первой половине XXго века, когда изза ассоциации
этой музыки с бандитской ребетикой она была непопулярна у греческих
звукозаписывающих компаний. Южноамериканские опыты по введению
бузуки в непривычные музыкальные сферы опережают ирландское нашествие
практически на десятилетие. Дэвид Линдли (David Lindley), Соломон
Фельдхаус (Solomon Feldthouse) и их последователи в ряде команд включали
бузуки и сазы в странноватый сплав классической, авторской и
психоделической музыки 60х. Линдли вырос, слушая греческую музыку
вместе с фламенко и блюграссом, и для него было естественно соединять
звучание бузуки со всем — начиная от банджо, и заканчивая слайдгитарой.
«Нам нравились странноватые звуковые сочетания», — вспоминает он.
Но все таки, реальный энтузиазм к инструменту был вызван ирландской
музыкой. К середине 70х самые сильные ирландские группы новейшей волны
набили для себя торную тропу в Штаты средством альбомов, концертных
туров и фолкфестивалей. «The Boys of the Lough», «De Danann», и «The
Bothy Band» — все посетили США, и у всех у их в составе был бузуки. Просто осознать, почему инструмент пришелся на этой земле по нраву.
Ирландские скрипичные и волыночные мелодии были всем доступны, их
знакомая гармоническая структура и тридцатидвухтактовая форма была
комфортна и привычна для большинства американских слушателей. А сейчас
в их звучит бузуки: сдвоенные струны, относительно глубочайший тембр,
резвое угасание звука делали звучание нового инструмента схожим на
привлекающий всех тембр цимбал (hammered dulcimer), но без неизменного
рокота и хаотических обертонов. Обычные опции — это группы кварт и
квинт, а извлечь применимого свойства звук из инструмента довольно
нетрудно. Открытый аккорд звучит объемно, богато и с прозрачностью,
которой трудно достигнуть от гитары, мелодия звучит ясно благодаря
сдвоенным струнам. Южноамериканские гитаристы были повержены.
«Мелодия на 2ух нижних струнах — это вправду экзотичный звук», —
гласит Стэнли Гринталь (Stanley Greenthal), один из первых энтузиастов
ирландской музыки в Америке, который начал использовать
Зен МакЛеод бузуки в собственной музыкальной деятельности. «Это звук не
отсюда». Чикагский ситтернист Джозеф Собол (Joseph Sobol) именует его
«постоянно захватывающим». «Это вроде композиции всех струнных и
клавесина», — гласит он. Для Зэна МакЛеода (Zan McLeod) краса
инструмента в прозрачности тембра. «В команде, где есть маленький тембр,
типа борана у группы «De Danann», бузуки звучит отлично, в отличие от
гитары, которая грязнит», — разъясняет он, — «Также бузуки неплох в купе с
одним инвентарем, типа мандолины. Можно просто достигнуть точной,
переплетающейся текстуры».
Южноамериканскую жизнь ирландский бузуки начал на Среднем Западе.
Уроженец Миссури Джеральд Тримбл (Gerald Trimble), вначале гитарист,
увидел потенциал бузуки. «Мне был нужен инструмент, на котором я бы мог
играть не только лишь аккомпанемент. Я желал иметь возможность
импровизировать, играть 1ые партии, и отыскать с этим инвентарем чтото
новое».
В 1983 году Тримбл сотрудничал с шотландским скрипачом и продюсером
Джонни Каннингхэмом (Johnny Cunningham — ех«Silly Wizard»),
результатом чего был проект «First Flight», новое слово в записи музыки
бузуки либо ситтерна, как называл собственный инструмент Тримбл в то
время, когда играл ирландские классические мелодии. «Джонни вдохновил
меня изучить музыку скрипачей Миссури и музыкальную традицию Озарка
(местность в США, штат Миссури), которые были частью моего наследства»,
— вспоминает он. Записанный альбом был первым, где бузуки употреблялся
на первых ролях в американской классической музыке.
Роджер Лэндз (Roger Landes), также из центрального региона, предназначил
свою жизнь адаптации гибридного пятиструнного бузуки к ирландской музыке. «Все известные исполнители молвят, что эта музыка всходит к
волынкам, флейтам и вислам, что ирландская музыка в собственной базе
духовая», — гласит он, — «Моей задачей было воспринять информацию от
духовых и перенести на струнные». Лэндз преуспел в этом на альбоме
«Dragon Tunes» и в собственной более ранешней работе с группой
«Scartaglen». Лэндз увидел рост энтузиазма к инструменту посреди
американских музыкантов и поразмыслил, что открытое мероприятие
придется ко времени.
Джозеф СоболОн пустил клич по Вебу, и в течение 24х часов получил 80
запросов от фанатов инструмента на роль. Фестиваль под заглавием
«Zoukfest» прошел в Вестоне, штат Миссури, в июле 1998 года. Там были
мастерклассы, показы и концерты, а весь фестиваль был так удачным, что
стал каждогодним мероприятием.
Джозеф Собол (Joseph Sobol) — очередной влиятельный музыкант со
среднего запада. Его работа 1999 года «Citternalia» указывает
высокоиндивидуальный подход к фразировке и орнаментации в ирландской
музыке на ситтерне, заглавие, которое музыкант предпочитает бузуки (см.
ниже Неувязка имени). Собол применяет особый плектр для огромного пальца
и три плектра для других пальцев для игры на 5– и шестиструнном ситтерне.
«Я играю в главном на ситтерне, так как в нем все есть. Можно извлечь
маленький хрупкий звук, звук 3мя пальцами, мандолиновый звук», — гласит
Собол.
Ас блюграсса и композитор Тим О`Брайен (Tim O`Brien) уже издавна вводит
бузуки в классическую южноамериканскую и свою авторскую музыку. Как и у
многих, его энтузиазм к инструменту начался с
Чипер Томпсонпутем. «Я желал другой текстуры, другого тембра, какого не
дает ирландских групп 60х–70х, но в его использовании он пошел своим
гитара», — гласит он, — «Сначала я не знал аккордов, потому был
заинтересован в обычных вещах. Я играю на бузуки процентах в пятидесяти
всей моей музыкальной деятельности. Без этого инструмента меня, как
музыканта, не было бы. Не считая того, это неизменный повод побеседовать.
Все спрашивают, что же всетаки это такое».
Чиппер Томпсон (Chipper Thompson) из Алабамы отыскивает новые сферы с
бузуки в собственной блюзрутс группе (bluesy rootsmusic) в НьюМексико, а
именно, он употребляет слайд.
Инструмент также отыскал свою нишу в ансамблях мандолинистов, и его
можно слышать на последних релизах — начиная от конструктивных тестов
Радима Зенкля , до более обычного саунда Бутча Балдассари (Butch
Baldassari).
Вклад изготовителей Бузуки мог бы остаться просто любопытной случайностью в истории
ирландской музыки, если б на сцену не вышли мастераизготовители
инструментов. Для игры на греческом бузуки в его народной форме нужна
сноровка и равновесие: большой полукруглый резонатор просит от музыканта
посадки потурецки. Ирландские музыканты желали инструмент
сопоставимый по громкости и глубине звучания со скрипкой, флейтой,
аккордеоном и волынкой, потому перед мастерами было открыто новое поле
деятельности.
Джонни Мойнихан приписывает изготовка первого бузуки с плоским
резонатором ирландскому гитарному мастеру Джону Бэйли, который
намеревался сделать греческий инструмент, но отыскал наборный
полукруглый резонатор
Бузуки
Эбнетта очень сложным в изготовлении. Его попытка 1963 года была
единственной в собственном роде, но Мойнихан играл на этом инструменте не
один год и вдохновил других мастеров и музыкантов.
1ый инструмент, предназначенный специально для ирландской музыки,
сделал британский мастер Питер Эбнетт. В 1970 году он сотрудничал с
Доналом Ланни и другими на предмет инструмента, состоящего из грифа
греческого бузуки с 4мя струнами и слабовыпуклого резонатора из 3х
частей. Эбнетт, до сего времени изготовляющий инструменты, именует их
Ирландскими бузуки.
Португальская
гитара Стефан Собелл, наверняка, самый узнаваемый мастеризготовитель на
Английских островах, 1ый стал экспериментировать с резными задними и
фронтальными деками на инструментах семейства бузуки. По драматичности
судьбы, за это дело его принудила взяться португальская гитара, а не бузуки.
«Я не знал, как с этим инвентарем обращаться, пока не настроил его по
мандолиновому GDAE», — вспоминает он. «Когда в конце 60х я повстречал
Энди Ирвина, он строил инструмент GDAD, и эта открытая настройка
отлично подходила для сопровождения песен и игры мелодий. Я достигнул
неплохого тембра, но не очень массивного. В то самое время мне в руки попал
«Мартин С–3» (очень редчайшая ранешняя джазовая акустическая гитара с
огромным резонатором), которую я выторговал на концертину и авто движок
у какихлибо ребят из Америки. Я поразмыслил, что если смогу соединить
мощнейший, резкий тембр «Мартина» с формой, эмоциональностью и
настройкой португальской гитары, то получится чтото вправду
увлекательное». Собелл именовал свое творение ситтерн, так как оно
напоминало средневековый британский инструмент с таким же заглавием.
Скоро он уже продавал разновидности этого первого макета музыкантам по всем Английским островам. Он был первым, кто добавил еще одну пару струн
к необычным четырем, что позднее стало эталоном для других изготовителей
ситтернов. Его инструменты первыми попали за океан, и конкретно с ними
ассоциируются те новые звуковые места, которые открыли калоритные юные
фолковые команды.
Неувязка имени
Семейство мандолин Разобраться в ширящемся ассортименте струнных
щипковых с длинноватым грифом сложно изза отсутствия стандартных
заглавий для инструментовгибридов посреди музыкантов и мастеров
изготовителей. Есть общее согласие в отношении того, чтó есть греческий
бузуки в его современном и народном виде. Что такое мандола и мандочелло
— определено благодаря традиционным ансамблям мандолинистов, но
инструменты, выходящие за эти рамки, каждый именует посвоему. Схожий
инструмент в различных руках может носить заглавие мандола, бузуки,
ирландский бузуки, мандочелло, ситтерн, кельтский ситтерн, октавная
мандолина, blarge либо даже bizzar.
В действительности каждый музыкант на данный момент знает, что
существует масса различных заглавий, и потому не стоит придавать этому
лишнего значения. Все таки есть несколько принципов, которые могут
посодействовать. Мандолины и мандолы определяются по своим размерам и
устойчивым настройкам: GDAE и CGDA соответственно. Мандочелло
практически вдвое больше мандолы, и настраивается точно октавой ниже. С
другими инструментами дело более запутанное. Если
Октавная мандолина инструмент имеет три либо четыре ряда струн
(сдвоенных либо строенных) и вправду длиннющий гриф, то возможно можно
именовать его бузуки. Если гриф покороче и строй G D A E, то это, вероятнее
всего, октавная мандолина, бузуки либо ситтерн. Общая тенденция такая:
инструмент такового типа с пятью рядами струн обычно именуют ситтерн, но
в этом полного согласия меж мастерамиизготовителями нет. Если рядов
струн 6 и больше, то это гиттерн либо bizzar, последнее заглавие также
применяется и для инструментов с 4мя рядами струн и резонатором в форме
гитары.
Будущее инструмента
Ситтерн Некие этномузыковеды и музыканты уподобляют семейство бузуки
семейству гитары, инструменту, который в свое время был специфичен для
отдельной европейской традиции, а сейчас отыскал универсальное
применение. Вышедший из греческих низов, бузуки плотно укоренился на
кельтской музыкальной сцене, а через воздействие таких музыкантов, как Тим О`Брайен, инструмент просачивается в блюграсс и олдтайм. Поп– и рок
гитаристы, ищущие нового звучания, также приняли бузуки, и звук двойных
струн украсил альбомы Джексона Брауна, Р.Е.М., Тома Петти и многих
других музыкантов мэйнстрима. Бузуки приняли не только лишь в США, на
нем играют музыканты ведущих фолкгрупп Скандинавии, Франции и других
государств. Будущее инструмента полностью может лежать там, где
находятся его корешки. Многие музыканты, вначале завлеченные гибкостью
его использования в ирландской музыке, на данный момент изучат музыку
того региона, который является родиной инструмента. На альбоме «East
Wind» Энди Ирвин изучит взаимодействие балканской музыки и джаза,
Стэнли Гринталь включил греческие мелодии в свои последние записи,
южноамериканский пионер бузуки Джеральд Тримбл углублен в музыку
Турции и Персии. Джозеф Собол тонко подметил: «Нас завораживает
сочетание древности и современности».
Спрос на инструмент размеренно вырастает, и на реальный момент спрос на
наилучшие инструменты немного превосходит предложение. Мастера
улучшают дизайн, конструкцию и материалы, а музыканты выяснят все новые
и новые способности инструмента.
Все есть основания полагать, что и новое тысячелетие будет заполнено звуком
двойных струн бузуки.

intro: Бузуки встречается в музыкальной культуре различных народов. Упоминание слова «бузуки» вызывает практически у всех людей или недоумение, или ассоциации с Грецией и с фильмом «Грек Зорба» либо даже с возлюбленным орудием американских боец. Некие из фанов кельтской музыки произнесут, что бузуки у их ассоциируется с ирландскими джигами и рилами, но не достаточно кто поразмыслит о блюграссе, олд-тайм танцах, и уж совершенно никто не свяжет бузуки с шведской народной музыкой, роком либо джазом. Но этот инструмент отыскал место во всех нареченных музыкальных стилях, и все почаще и почаще подменяет гитару в руках гитаристов.

title: Беседа: Бузуки - достойные внимания факты


extracted_text:
Занятие 35. Звуки [н], [н']; буква н
Цели: научить различать звуки [н], [н']; провести звукослоговой анализ
слова  кони;  закрепить   навык   печатания   слов   и   предложений   с   буквой  н;
научить подбирать глаголы, относящиеся к теме «Приготовление продуктов».
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Большой — маленький».
Дети практикуются в образовании уменьшительноласкательной формы
существительных: рыба — рыбка, сыр — сырок, котлета — котлетка...
2. Знакомство со звуками
Логопед   дает   сравнительную   характеристику   звуков   [н],   [и']:   [н]   —
согласный, твердый, звонкий; [н'] — согласный, мягкий, звонкий.
• «Измени слог».
Логопед называет слоги со звуком [н], а дети со звуком [н']: наня, нуню,
ныни, нэне, нонё. Затем — все наоборот.
В синюю и зеленую машину дети «загружают» картинки со звуками [н] и
[н']: сани, нож, банка, нитки, конфеты, апельсин, вишни, будильник, лимон,
книга.
• «Закончи слово».
Дети добавляют в конце слова звуки [н] или [н’]: со..., апельси..., бана...,
де..., со...,  дива..., тюле...,  океа...,  пе...,  сы...,  лимо...,  стака..., телефо...,
бито... .
• «Подушка — камень».
Дети   показывают   символы,   услышав   звуки   [и],   [и']   в   шуточном
стихотворении:
Ехал Ваня на коне, Вел собачку на ремне, А старушка в это время. Мыла
фикус на окне.
Э. Успенский
3. Физкультминутка
«Этот пальчик ...» (см. занятие 13).
4. Повторение буквы к
Дети вспоминают написание буквы н и стихотворение. Читают на доске
слоги: на; но; ок; ки; ты. Дети записывают под картинками с изображением
нот и окна в тетради слова, составленные из слогов: ноты окно. Выкладывают
и печатают предложение: Тут кони. Проводится звукослоговой анализ слова
кони.
5. Игра «Как это приготовить?»
Дети вспоминают все глаголы, относящиеся к теме приготовления рыбы:
моем, чистим, режем, жарим, солим.

file_name: Занятие 35 о гр.doc

intro:
Цели: научить различать звуки [н], [н']; провести звуко-слоговой анализ слова кони; закрепить навык печатания слов и предложений с буквой н; научить подбирать глаголы, относящиеся к теме «Приготовление продуктов».
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Большой — маленький».
Дети практикуются в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных: рыба — рыбка, сыр — сырок, котлета — котлетка...

title: Занятие 35. Звуки [н], [н']; буква н


extracted_text:
Занятие 36. Продукты питания
Цели:  проверить   и   классифицировать   знания   о   продуктах   питания;
научить   правильно   употреблять   относительные   прилагательные;   научить
пересказывать текст на примере сказки «Колосок»; учить правильно и быстро
ориентироваться в пространстве.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Как готовим?».
Дети должны подобрать правильный глагол к существительному; кишу —
варим, блины — печем, котлеты — жарим...
2. Тема «Продукты»
• «Загадки и отгадки»:
Сидит на ложке.
Свесив ножки. (Лапша.)
Я красива, я кругла,
Меня бабушка пекла.
Маслом поливала,
Маком посыпала. (Булочка.)
Очень любят дети
Холодок в пакете.
Холодок, холодок
Дай лизнуть тебя разок! (Эскимо.)
В.Степанов
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко.
Ведь, правда, вкусная ... (картошка).
• «Помоги Незнайке».
В   холодильнике   на   трех   полках   дети   «раскладывают»   продукты   —
мясные, молочные, овощи и фрукты.
• «Что мы едим?».
Дети должны образовать слово по образцу:
— каша из гречки — гречневая каша
— суп с горохом — гороховый суп
— кисель из клубники — клубничный кисель
— варенье из абрикосов — абрикосовое варенье
— котлеты из рыбы — рыбные котлеты
— пирог из яблок — яблочный пирог...
3. Физкультминутка
«Золотые ворота» (см. занятие 8).
4. Пересказ сказки
Логопед   читает   сказку   «Колосок»,   проводит   беседу   по   содержанию,
повторно читает. Затем дети совместно рассказывают сказку по цепочке. 5. Ориентация в пространстве
У   каждого   ребенка   набор   картинок.   По   инструкции   логопеда   дети
располагают  картинки на столе:  кубик положить справа от листика, на
кубике слон, под листиком жук и т.д.

file_name: Занятие 36 о гр.doc

title: Занятие 36. Продукты питания


extracted_text:
Занятие 37. Звук [з], буква в
Цели:  закрепить  навык   четкого   произношения   звука  [з];  научить
определять позицию звука [з] в словах (в начале, середине); познакомить  с
буквой з; научить подбирать родственные слова.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук».
Логопед называет слово без окончания, дети подбирают последний звук:
замо — к, самока — т, магази — н...
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
—   Звук   [з]   —   согласный,   звонкий.   При   произношении   звука   [з]   губы
растягиваются в улыбке.
• «Комарики».
Логопед   называет   согласные   звуки,   а   дети   имитируют   писк   комара,
услышав звук [з]: мзпкзтзн...
• « Чистоговорки». Дети повторяют:
заза — вот идет коза
 зузу — моем руки мы в тазу
озыозы — в воде розы
узыузы — ели мы арбузы
• «Третий лишний».
Дети убирают картинки без звука [а]: заяц, зонт, лампа; замок, чашка,
роза; коза, забор, мишка.
• «Звуковая решетка».
Дети с помощью синего кружка показывают место звука [з] в словах,
обозначающих картинки на доске.
• «Составь предложение».
Дети составляют предложения по опорным словам:
— зонтик, Лиза, у, красивый (У Лизы красивый зонтик);
— зайка, белый, на, снег, не видно (На белом снегу зайку не видно.);
— забор, на, сидеть, кот (Кот сидел на заборе.);
— ворота, на, замок, висеть (На воротах висел замок.).
3. Физкультминутка
«Замок» (см. занятие 5).
4. Знакомство с буквой а
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой з, учат стихотворение:
Извиваюсь, словно змейка.
Срисовать меня сумейка!
А.Шибаев
Дети   обводят   трафарет   буквы  з,  раскрашивают   его   синим   цветом   и
печатают строчку буквы з по образцу.
Читают слоги, записывают в тетрадь: зу, зо, зы. Дети добавляют к слогу  за  слоги, чтобы получилось слово, и  печают в
тетради: (ко) за; за (люк).
Выкладывают и печатают словосочетание: На замок.
б. Родственные слова
Дети   учатся   образовывать   родственные   слова   с   помощью   наглядного
пособия:
— зима — зимушка, зимовка, зимний, зимняя, зимние;
—   снег   —  снежок,   снежинка,   снеговик,   снегурочка,   подснежник,
снежная

file_name: Занятие 37 о гр.doc

title: Занятие 37. Звук [з], буква в


extracted_text:
Занятие 38. Звуки [з], [з']; буква з
Цели; научить различать звуки [з], [з']; научить синтезу слов из звуков;
провести   звукослоговой   анализ   слова  зилиъ\  научить   печатать   слова   и
предложения с буквой з; научить подбирать однородные сказуемые.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно» (см. занятие 7).
2. Знакомство со звуками
Логопед проводит сравнительную характеристику звуков [з], [з']: звук [з]
— согласный, звонкий, твердый; звук [з'] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Подушка — камень».
Дети показывают символы, выделяя в слогах звуки [з] и [з’]: зазизузе
зязызозю...
• «Зоопарк».
За зеленым забором дети расставляют животных, в названии которых есть
звук [з’], а за синим со звуком [з]: зебра, зубр, змея, обезьяна, козел, заяц.
• «Составь словечко».
Дети составляют слова из звуков: [к], [о], [з], [а]; [з], [о], [н], [т]; [з], [и],
[м], [а].
• «Синий  зеленый».
Дети показывают синий или зеленый кружок: услышав звук [з] — синий, а
[з’] — зеленый в стихотворении:
Зачем у маленькой хозяйки
Зеленый зонтик взяли зайки?
Затем, чтоб спрятаться от волка
Под этим зонтиком из шелка.
• «Добавь слог».
Дети   добавляют   приставку  за  к   словам:  бить  —  забить,   вязать   —
завязать, красить — закрасить, крутить — закрутить, петь — запеть,
лить — залить.
3. Физкультминутка
«Елочки большие и маленькие»
Логопед показывает детям, какие в лесу растут елочки: большие (руки
поднять   вверх),   маленькие   (руки   опустить   вниз).   Дети   должны   показать
большие и маленькие елочки, не обращая внимания на обманные движения
логопеда, а слушая только его словесные указания.
4. Повторение буквы а
Дети   вспоминают   написание   буквы  з  и   стихотворение.   В   кассе
составляют слова и печатают их на синей и зеленой полоске. коза Зонт зима
Зина
Выкладывают из букв и печатают в тетради предложение: У Кати зонт.
5. Однородные сказуемые
Дети составляют предложения с однородными сказуемыми: — Снег (что делает?) — падает, кружится, ложится.
— Санки (что делают?) — катятся, скользят, едут.
— Сосулька (что делает?) — растет, плачет, падает.

file_name: Занятие 38 о гр.doc

intro:
Цели; научить различать звуки [з], [з']; научить синтезу слов из звуков; провести звукослоговой анализ слова зилиъ\ научить печатать слова и предложения с буквой з; научить подбирать однородные сказуемые.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно» (см. занятие 7).
2. Знакомство со звуками
Логопед проводит сравнительную характеристику звуков [з], [з']: звук [з] — согласный, звонкий, твердый; звук [з'] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Подушка — камень».
Дети показывают символы, выделяя в слогах звуки [з] и [з’]: за-зи-зу-зе-зя-зы-зо-зю...
• «Зоопарк».

title: Занятие 38. Звуки [з], [з']; буква з


extracted_text:
Типы барабанных трещоток
1) "Трещотки" Shimano бывают 2 типов  фактически трещотка (резьбовая) и
барабанные.
а)Резьбовые крепятся к втулке резьбой М35*1, резьба правая, чтобы снять
нужен особый съемник и нехилое усилие. Чтобы поставить назад  находится
в зависимости от производителя втулки. Некие производители делают резьбу
таковой, что трещотку можно просто навернуть руками, другие  довольно
"плотную", тогда для установки тоже нужен съемник. 2ое лучше, таккак при
установке (первой) вроде бы происходит чистовая прогонка резьбы, трещотка
садится плотнее и меньше возможность в предстоящем эту резьбу сорвать.
Втулка, на которую ставится резьбовая трещотка, смотрится практически как
передняя, только справа имеется выступ с резьбой М35*1.
Чтобы разобрать резьбовую трещотку, снимать ее не непременно. Крышка
(конус) находится с внешней стороны, и ее можно снять особым ключом с 2
выступами. Варвары могут использовать молоток и ответрку (не
рекомендуется).
На резьбовую трещотку ставится не кассета из звездочек, а раздельно звезды
через сепараторы (колечки). При сборке нужно соблюдать правильную
обоюдную ориентацию звездочек, таккак, в отличии от кассет, ширина
посадочных шлицов практически у всех моделей резьбовых трещоток не
различается, и сдуру можно одеть звезду как угодно.
Резьбовые трещотки бывают на 5, 6 и 7 звезд. Малая звездочка для резьбовой
трещотки  14 зубьев
б) Барабанные трещотки.
Ставятся лишь на втулки типа FREEHUB. FreeHub  происходит от HUB
(втулка) и freewheel (трещотка). Т.е. имелась ввиду более полная интеграция
втулки и трещотки. Фактически все трещотки и втулки Shimano конкретно
этого типа (не считая самых младших, Tourney).
К втулке крепится особым полым болтом, для установки и съема нужен
шестигранник 10 мм. Разобрать барабан можно только сняв его со втулки,
таккак крышка находится со стороны спицевой ступицы. Разборка не
рекомендуется (хотя, в принципе, преценденты удачного ремонта были),
ремонтопригодность непонятна, при выходе из строя рекомендуется подмена.
На барабан устанавливается кассета из звездочек. Барабаны бывают под 6
(очень древнейшие), 7, 8, 9 звезд. 89  совместимы, 78  не совместимы
(имеют разную ширину).
Малая звездочка на кассете  11 зубьев.
2) Сопоставимость
Резьбовые и барабанные трещотки не совместимы и могут быть установлены
лишь на втулку собственного типа.
3) Плюсы и недочеты а) Достоинства резьбовых трещоток
 Более высочайшая степень ремонтопригодности, может быть снята либо
разобрана без разборки втулки
 Несколько больший ресурс за счет более высочайшего профиля "зубчиков"
 Для подмены спиц со стороны трещотки снять звездочки с резьбовой
трещотки значительно проще, чем кассету с барабана (правда, исключительно
в новых конструкциях с запорным кольцом, в старенькых это даже сложнее).
б) Достоинства барабанных трещоток
 Значительно наименьший вес
 Меньше сопротивление на свободном ходу (ниже профиль)
 Возможность использования звездочек с наименьшим числом зубьев (но
здесь необходимо держать в голове, что при числе зубьев <13 резко падает
КПД).
 У freehub больше база меж подшипниками втулки, что несколько
увеличивает (при иных равных) ее надежность.

intro:
1) "Трещотки" Shimano бывают 2 типов - фактически трещотка (резьбовая) и барабанные.
а)Резьбовые крепятся к втулке резьбой М35*1, резьба правая, чтобы снять - нужен особый съемник и нехилое усилие. Чтобы поставить назад - находится в зависимости от производителя втулки. Некие производители делают резьбу таковой, что трещотку можно просто навернуть руками, другие - довольно "плотную", тогда для установки тоже нужен съемник. 2-ое лучше, так-как при установке (первой) вроде бы происходит чистовая прогонка резьбы, трещотка садится плотнее и меньше возможность в предстоящем эту резьбу сорвать.
Втулка, на которую ставится резьбовая трещотка, смотрится практически как передняя, только справа имеется выступ с резьбой М35*1.
Чтобы разобрать резьбовую трещотку, снимать ее не непременно. Крышка (конус) находится с внешней стороны, и ее можно снять особым ключом с 2 выступами. Варвары могут использовать молоток и ответрку (не рекомендуется).
На резьбовую трещотку ставится не кассета из звездочек, а раздельно звезды через сепараторы (колечки). При сборке нужно соблюдать правильную обоюдную ориентацию звездочек, так-как, в отличии от кассет, ширина посадочных шлицов практически у всех моделей резьбовых трещоток не различается, и сдуру можно одеть звезду как угодно.
Резьбовые трещотки бывают на 5, 6 и 7 звезд. Малая звездочка для резьбовой трещотки - 14 зубьев
б) Барабанные трещотки.
Ставятся лишь на втулки типа FREEHUB. FreeHub - происходит от HUB (втулка) и freewheel (трещотка). Т.е. имелась ввиду более полная интеграция втулки и трещотки. Фактически все трещотки и втулки Shimano конкретно этого типа (не считая самых младших, Tourney).
К втулке крепится особым полым болтом, для установки и съема нужен шестигранник 10 мм. Разобрать барабан можно только сняв его со втулки, так-как крышка находится со стороны спицевой ступицы. Разборка не рекомендуется (хотя, в принципе, преценденты удачного ремонта были), ремонтопригодность непонятна, при выходе из строя рекомендуется подмена.
На барабан устанавливается кассета из звездочек. Барабаны бывают под 6 (очень древнейшие), 7, 8, 9 звезд. 8-9 - совместимы, 7-8 - не совместимы (имеют разную ширину).
Малая звездочка на кассете - 11 зубьев.
2) Сопоставимость
Резьбовые и барабанные трещотки не совместимы и могут быть установлены лишь на втулку собственного типа.
3) Плюсы и недочеты
а) Достоинства резьбовых трещоток
- Более высочайшая степень ремонтопригодности, может быть снята либо разобрана без разборки втулки
- Несколько больший ресурс за счет более высочайшего профиля "зубчиков"
- Для подмены спиц со стороны трещотки снять звездочки с резьбовой трещотки значительно проще, чем кассету с барабана (правда, исключительно в новых конструкциях с запорным кольцом, в старенькых это даже сложнее).
б) Достоинства барабанных трещоток
- Значительно наименьший вес
- Меньше сопротивление на свободном ходу (ниже профиль)
- Возможность использования звездочек с наименьшим числом зубьев (но здесь необходимо держать в голове, что при числе зубьев <13 резко падает КПД).
- У freehub больше база меж подшипниками втулки, что несколько увеличивает (при иных равных) ее надежность.

title: Беседа: Типы барабанных трещоток


extracted_text:
Занятие 39. Звуки [с], (э|; буквы с, з
Цели: закрепить навыки четкого произношения и различения звуков [с],
[з]; развивать фонематический слух; закрепить знания о буквах с и з ;  научить
согласовывать прилагательные с существительными.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Что, где, откуда?».
Логопед называет слово, ребенок должен сказать, к чему это относится:
колесо — машина, струна — гитара, шнурок — ботинок...
2. Знакомство со звуками
Логопед   дает   сравнительную   характеристику   звуков   [с],   [з]:   [с]   —
согласный, глухой; [з] — согласный, звонкий.
• «Колокольчик — барабан».
Дети показывают «колокольчик», услышав в слове звук [з], и «барабан»,
услышав звук [с]: сок, забор, сумка, посуда, закат, зубр, абрикос, сом, ваза...
Дети повторяют слогоряд: саза, зусу, сызы, зосо, азус, озис, асуз...
• «Добавь слог».
Дети по смыслу добавляют слоги сы или зы: бу (сы), бере (за), та (зы.),
ча (сы).арбу (зы),рель (сы),гро (зы), ко (сы), у  (сы), воло (сы), колба (са),
серей (зы).
• «Комарик и кран».
На   доске   картинки   с   изображением   «комарика»   и   «крана».   Дети
расставляют к символу «комарик» — картинки со звуком [с], а к крану — со
звуком [з]:  замок, коза, автобус, ананас, роза, арбузы, весы, бусы, зонтик,
сова.
• «Какой звук убежал?».
Дети по смыслу добавляют звуки [с] или [з]:  с  (уп),з  (убы), с (ок), з
(онтик ), с (тол),з (акат), с (лива).
• «Составь предложение».
Дети составляют предложения по двум картинкам: Лиза — санки (Лиза
зимой катается на санках.) снег — забор (Снег лежит на заборе.) береза —
сорока (На березе сидит сорока.)
3. Физкультминутка
«Самолет»
Пролетает самолет
Дети   показывают   пальчиком   над
головой.
Отводят в сторону правую руку, левую
руку.
Мы собрались с ним в полет.
Правое крыло, левое крыло,
Я мотор завожу и внимательно гляжу. Вращают руками перед собой.
Поднимаюсь вверх, лечу,
Возвращаться не хочу!
Поднимаются на носочках.
4. Повторение букв с, з Дети   вспоминают   написание   букв   и   стихотворение   о   них.   Дети
выкладывают из букв слова и печатают их в тетради:
зима коза
суп сок сани
Печатают предложение: У нас зима.
5. «Зима»
На   доске   сюжетная   картинка   на   эту   тему.   Дети   подбирают   слова,
подходящие   по   смыслу:  снежная  ...   горка,  снежный   ...   ком  снежные   ...
сугробы, зимний ... день зимняя ... одежда, зимние ... сапоги морозный ...
день, морозная ... погода, морозные ... узоры

file_name: Занятие 39 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навыки четкого произношения и различения звуков [с], [з]; развивать фонематический слух; закрепить знания о буквах сиз; научить согласовывать прилагательные с существительными.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Что, где, откуда?».
Логопед называет слово, ребенок должен сказать, к чему это относится: колесо — машина, струна — гитара, шнурок — ботинок...

title: Занятие 39. Звуки [с], (э|; буквы с, з


extracted_text:
Занятие 40. Зима
Цели: закрепить и обобщить звания о зиме; учить состав л ять рассказ
по опорным картинкам; учить ориентации на плоскости листа.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи ласково».
В процессе игры логопед проверяет, насколько дети усвоили образование
существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов: санки
— саночки, шапка — шапочка, снеговик — снеговике к, гора — горочка ...
2. «Зима»
• «Загадка и отгадка»:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Зима.) Г.Аванесова
• «Хлопни в ладоши».
Дети должны хлопнуть в ладоши, услышав слово о зиме»: сугроб, лыжи,
шуба,   бабочка,   мороз,   лед,   сосулька,   ромашка,   санки,   снеговик,   ручеек,
снежинка...
• «Составь предложение».
Дети рассматривают опорные картинки с изображением зимних сюжетов
и рассказывают о зиме.
• «Зима — лето».
Возле символов «звездочка» и «снежинка» дети раскладывают картинки
из пары по временам года: снегирь — ласточка, шапка — панамка, свитер —
сарафан, мяч — санки, медведь — белка, валенки — босоножки и т.д.
3. Физкультминутка
«Покажи,   где   мы   были,   что   делали?»   (Играли   в   снежки,   лепили
снеговика, катались на лыжах и т.д.)
4. Чтение рассказа Н.Носова «На горке»
Логопед проводит беседу по содержанию произведения.
5. Панно «Зима»
Дети   выкладывают   по   образцу   из   геометрических   фигур   зимнюю
картинку.

file_name: Занятие 40 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить и обобщить звания о зиме; учить состав -л ять рассказ по опорным картинкам; учить ориентации на плоскости листа.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи ласково».
В процессе игры логопед проверяет, насколько дети усвоили образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: санки — саночки, шапка — шапочка, снеговик — снеговике к, гора — горочка ...

title: Занятие 40. Зима