extracted_text:
Интегрированный урок литературы и обществознания
в 9-м классе "Первая русская сестра"
ЦЕЛИ УРОКА:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
на примере прочитанного произведения рассмотреть принципы создания художественного образа в литературе.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
помочь учащимся получить знания об основополагающих принципах и положениях международного
гуманитарного права.
РАЗВИВАЮЩАЯ
Продолжить формирование умений анализировать источники и предложенные учебные ситуации, сопоставлять
факты, строить доказательства, делать выводы, интегрировать знания, применять их для объяснения явлений,
происходящих в окружающем мире, работать над понятиями, извлекать необходимую информацию из
справочной и учебной литературы, схем, таблиц.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
воспитывать любовь к истории родины, чувство гуманизма, любви и бережному отношению к слову.
Ход урока
Здравствуйте, начинаем наш урок. Сегодня он будет необычный, т.к. вести его будут два учителя: учитель
литературы и учитель истории и обществознания. Поскольку урок будут вести два учителя, то цели и задачи у
каждого будут свои.
ЛИТЕРАТУРА
 А моя цель сводится к тому, что мы с вами на
основе прочитанного текста должны будем
рассмотреть принципы создания художественного
образа в литературе. Мы разберем рассказ Сергея
СергееваЦенского
" Первая русская сестра".
 Кто главная героиня рассказа? (Даша)
 В какое время происходят события, описанные в
рассказе? (Севастопольское сражение)
 Надеюсь, теперь вам стало ясно, о каких боевых
действиях идет речь. Давайте снова вернемся к
литературе. Вы только что выяснили, что воины
показывали примеры мужества, но когда мы
прочитали рассказ, то увидели. Что слово
мужество может быть применено не только к
солдатам  воинам, но и к мирным жителям.
 Как вы думаете, кого из героев рассказа можно
назвать мужественным человеком? (Дашу).
Мне кажется, чтобы доказать нашу правоту, мы
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
 На сегодняшнем уроке мы должны будем с вами
вспомнить, к чему приводят последствия
вооруженных конфликтов и основные принципы и
положения Международного гуманитарного права.
 Чтобы говорить о главной героине рассказа, я
думаю, что нужно вспомнить из курса истории, что
это за период времени, что это было за сражение, кто
участвовал в нем? Тем более, материал этот вы
немного подзабыли, т.к. изучали мы его в прошлом
учебном году. Поэтому для подсказки я предлагаю
взглянуть вот на этот фрагмент карты. Что здесь
изображено на ваш взгляд? (оборона Севастополя) Все
правильно, а теперь давайте все расставим на свои
места. О каком времени мы ведем рассказ? (Крымская
война)
 Назовите причины Крымской войны. (Ослабление
Османской империи привело к тому, что многие
государства начинают вести борьбу в надежде на
лакомый кусочек).
 Что послужило поводом к началу войны? (спор изза должны будем вспомнить принципы построения
образа героя.
 Давайте вспомним их. (Работа с таблицей
слайд).
Образ героя
Поступки портрет речь героя
(характер)
Давайте заполним нашу схему примерами из
текста.
 Как вела себя Даша, что она делала, какие
поступки совершала.
А) продала ялик, сети
Б) купила двуколку
В) переоделась
Г) поехала
Д) бинтовала
Е) грузила раненых
Ж) кормила, поила
З) стала ухаживать за ранеными
 Как эти поступки характеризуют человека?
Что мы можем сказать о ней, судя по портрету,
есть ли он там? (да, есть тонкие руки,
васильковые глаза, длинная русая коса, сама
худая)
 Что можно сказать о ее внешности (хрупкая,
молодая ей 18 лет)
 речь героини: как она разговаривала с людьми
(успокаивала, говорила тихо, спокойно, вселяла
веру в солдат)
ИТАК: сделаем выводы: героиня у Сергеева
Ценского получилась действительно
мужественной! Ведь она хоть и не ходила в атаку,
но действительно ведет себя как мужественный
человек. Мне кажется, что мужество
определяется не только тем, что человек ходит в
атаку, стреляет, но и тем, как он себя ведет.
Молодая, хрупкая, но какая решительная, смелая,
мужественная. Благодаря таким людям
Севастополь и продержался 349 дней.
религиозных святынь)
 Каковы были последствия? (была развязана война
между Турцией и Россией, в ходе которой на стороне
Турции выступили Англия, Франция, Сардиния.)
 Молодцы, все правильно, но нас с вами интересует
конкретный эпизод Крымской войны  это оборона
Севастополя. Для истории это совсем маленький
эпизод, но сколько здесь задействовано человеческих
судеб. Посмотрите на фрагмент репродукции
"Оборона Севастополя". Здесь мы видим защитников
города, окопы , взрывы, пушки. Представляете, что в
ходе этого сражения погибло около 1млн. человек.
 У каждого из вас на парте лежат цветные полоски, на
ваш взгляд, какие цвета соответствуют краскам войны
и почему?
(Черный  цвет горя, скорби, разрушений
Красный  цвет крови
Белый  цвет надежды)
 Да, все, что вы сказали  это правда. Война  это
всегда жертвы, горе, разрушение, смерть. Люди
проливают кровь. Но война  это не только горе. Во
время войны люди проявляют лучшие человеческие
качества. Огромное количество примеров мужества,
проявленного солдатами во время войны, мы знаем.
Например, защитники Севастополя, о которых мы
только что слушали рассказ.
 Представляете, что оборона города длилась 349
дней, т.е. почти год.
Почему вы говорите, что она мужественная? Почему
в вашем воображении возник образ Даши как образ
мужественного человека? Ведь она же не ходила в
атаку, не воевала, не стреляла.
"Образ героя"
Поступки
Портрет
Речь
Продала ялик
Тонкие руки
Успокаивала раненых
Купила двуколку У нас есть слайд, репродукция картины, где
Даша поит бойцов.
Давайте обратимся к тексту.
Даша помогала раненым, а какие события
происходили в Петербурге?
Как называлась эта община?
Кто руководил ею?
 Обратите внимание на следующий слайд, здесь
вы видите настоящую фотографию сестер
милосердия. Как они одеты, а у нас в рассказе
действительно так описывается их одежда.
 Давайте посмотрим, в каком здании
размещались раненые? (самое лучшее)
 Кто находился в числе раненых? (француз)
Как обращался француз к Даше? Как он ее
называл? (сестра)
 Почему такое обращение?
"Международное гуманитарное право"
 Во время боевых действий защита
предоставляется:
А также защита:.
 Во время боевых действий запрещается:..
 Запрещается применение:.
Международное гуманитарное право
: раненым, больным, военнопленным.
: мирного населения.
:разрушение жилых домов, школ, святынь.
:средств, причиняющих излишние страдания.
Обратите внимание на передники сестер
милосердия, на нем есть красный крест, позднее
община была переименована в общество
"Красного Креста"
А вот мне интересно узнать! Вы так интересно
рассказывали про общество " Красного креста",
мы прочитали про общину сестер милосердия, а
кто мог стать членом этого общества, общины?
(Все кто желает)
Васильковые глаза
Говорила тихо, но уверенно
Переоделась
Длинная русая коса
Поехала
Сама худая
Бинтовала
Грузила раненых
Кормила и поила
Ухаживала за ранеными в госпитале
Добрая, решительная, смелая (черты характера)
Хрупкая, молодая
Вселяла веру
А действительно ли она была такой. Посмотрите на
экран, вашему вниманию представлен портрет Даши
(слайд). Обратите внимание на цвета, хотя
фотография и черно белая, тем не менее, цвета четко
определяются. Значит можно с уверенностью сказать
что мы, верно, увидели цвета войны.
А ведь это действительно правда, такая община
существовала на самом деле (слайд община)
Да, такая одежда была, но с течением времени
происходили изменения.
Ребята, а кто такой Пирогов? Что вы о нем знаете?
Какой вклад в развитие медицины он внес?
Все это хорошо. Сегодня на уроке уже шел рассказ о
литературе, истории, вспомнили даже биологию, но
ведь у нас еще и урок обществознания, тема которого
" Международное гуманитарное право", откройте
тетради и запишите тему урока.
 Ребята, я могу с уверенностью сказать, что на основе
прочитанного вами текста вы сможете составить
основные положения МГП. А чтобы вы себя увереннее
чувствовали, я вам дам небольшую подсказку, вы
должны будете продолжить каждое предложение.
А теперь поменяйтесь тетрадями, сейчас на экране
появится то, что вы должны были написать, я прошу
вас в ходе проверки оценить своих одноклассников.
Если записаны все основные пункты  поставьте "5",  Но личностные качества таких людей, на мой
взгляд, должны быть исключительными. Как вы
думаете какими? (добрыми, бескорыстными,
смелыми)
А как отметили Дашу? (500 рублей и орден
Анны)
 Итак, урок наш подходит к концу. Мы
разобрали рассказ, узнали о судьбе простой
русской девушки, Даши Александровой,
вошедшей в историю как Даша Севастопольская.
Да ребята, учитель истории прав, но автор создал
художественное произведение, это не
документальный труд, а, как и любое
художественное произведение, этот рассказ
допускает вымысел. Все равно, несмотря на то,
что фамилия изменена, речь идет о мужественной
женщине, первой русской сестре Дарье
Севастопольской, ее память увековечена, ее имя
помнят и чтут.
А мы на уроке литературы повторили основные
принципы построения образа в художественной
литературе.
при отсутствии 12 положений "4" , от 3до 5  "3",
больше "2".
Итак, мы с вами, опираясь на текст, вспомнили
основные принципы ГП, а еще они называются
международные.
Как вы это понимаете?
А я вновь хочу привлечь ваше внимание. Помимо
креста вы видите еще 2 символа  красный полумесяц
и ромб. Как вы думаете, почему появились эти
символы? С чем это связано? (вероисповедание) Такие
знаки устанавливаются в местах нахождения раненых,
т.е. обозы, поезда, госпитали. По закону МГП
бомбить, обстреливать такие места строго запрещено.
ВЫВОД: Мы с вами в ходе работы выяснили, что
МГП устанавливает определенные правила поведения
сторон, участников военных конфликтов.
 Ребята, оказывается, есть такой факт, что дочери
царя Николая Второго состояли в общине сестер
 Могут ли быть както отмечены такие люди?
 А знаете, насколько я знаю, Даша не могла получить
такой орден, т.к. он давался только дамам из высшего
общества, т.е. дворянкам, а она ею не была. Поэтому
она могла рассчитывать на получение Золотой медали
за усердие на Владимирской ленте.
Извините, почему Александрова? Ведь ее настоящее
имя Дарья Лаврентьевна Михайлова.
В скорм времени должен появиться новый памятник.
Еще неизвестно, как он будет выглядеть. Ну, а мы
сегодня составили схему основных принципов
построения МГП, вспомнили из курса истории этапы
Крымской войны.
Урок окончен. До свидания.

file_name: Первая русская сестра.doc


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и физической
культуры "Первый бал Наташи Ростовой" по роману
Л.Н. Толстого "Война и мир"
Цели и задачи:


показать образ Наташи Ростовой в динамике ее духовного роста;
доказать, что Наташа Ростова – толстовский идеал женщины:
а) воплощение лучших качеств женского существа (гармония духовного и телесного, естественного и
нравственного, природного и человеческого);
б) дар женской интуиции (прямое, нерассудочное ощущение правды);
в) русский национальный характер;



найти взаимопонимание и сохранить дух сотрудничества с учащимися через атмосферу любви и тепла,
веры в честность и благородство, идеалы добра и справедливости;
приобщить учащихся к культуре через искусство слова и сценического действия; развитие речи;
образного и вербального мышления;
осуществление личностноориентированного принципа педагогической деятельности, что способствует
более полному раскрытию индивидуальности учащихся;
 формирование эстетически и духовно развитой личности;

совершенствование координации движений, укрепление вестибулярного аппарата, повышение
эстетического и культурного уровня учащихся на заключительном этапе подготовки элемента
художественной гимнастики – вальса.
Оборудование





плакаты;
рисунки учащихся;
магнитофон с аудиозаписями (романс П. И. Чайковского на слова А. К. Толстого “Средь шумного бала”;
романс П. Германа “Только раз бывают в жизни встречи”; вальсы И. Штрауса);
костюмы и платья, веера, цветы (атрибутика, приближенная к моде XIX века);
пригласительные билеты для гостей бала.
Методический прием – урок литературы и физической культуры как интегрированный подход при обучении,
понимании и создании прекрасного образа, развития образного мышления и фантазии учащихся.
Творческий потенциал наших учащихся велик, мы, преподаватели, только создаем благоприятную атмосферу на
занятиях, даем возможность самостоятельно проявить фантазию, направив ее в нужное русло, и ребята
раскрывают все грани своего таланта.
Участники открытого урока:




оформители;
чтецы;
участники литературного объединения, исполняющие роли героев эпизода;
эксперты.
Ход открытого урока
(тема открытого урока оформлена на доске с помощью компьютерного дизайна; звучит вальс И. Штрауса; входят
преподаватели литературы и физической культуры; называют тему урока и методический прием; говорят о
целях и задачах урока)
Преподаватель литературы: Уважаемые учащиеся и гости нашего открытого урока! Вы можете задать вопрос –
почему тема урока связана с романом Льва Толстого “Война и мир”? Почему бал? Почему Наташа Ростова? Мы считаем, что человек должен искать и не найти покоя, должен стремиться к достижению своей цели, должен
добиваться задуманного, всю свою жизнь посвятив чемулибо, это вопервых, а вовторых, хочется доказать
этим уроком, что главное в жизни у вас, молодого поколения – это семья. Семья – это единое целое, и что бы ни
случилось, будь то горе или радость, все в семье должно переживаться сообща. “Живой человек тот, который
идет вперед, туда, где освещено…впереди его двигающимся фонарем, и который никогда не доходит до
освещенного места, а освещенное место идет впереди его. И это жизнь. И другой нет”,  писал Толстой [5]. Этот
живой человек  Наташа Ростова. Поговорим о динамике роста героини. Слово учащимся первого курса.
Учащийся 1 курса: Наташа не только общая любимица семьи, она полна любви ко всем.
Учащийся 1 курса: Она уверена в том, что жизнь – это сплошной праздник, а окружающий мир – чудесная
гармония.
Учащийся 1 курса (читает отрывок): “Наташа с куклой Мими в руках, задыхаясь от смеха, с разбегу влетает в
гостиную, и в комнату словно врывается солнечный луч…”[5]. Вот она в “цветочной” комнате прячется между
кадок с цветами, и, подслушав объяснение в любви Николая и Сони, подетски подражает им, просит Бориса
поцеловать ее.
Учащийся 1 курса: Окружающие любовно характеризуют ее как “порох”, “зелье девка”, “казак”; подрастая,
Наташа превращается в обаятельную девушку, пленяющую всех своей жизнерадостностью и
непосредственностью, секрет, которого кроется в богатстве ее натуры, в ее “переполненности жизнью”;
Учащийся 1 курса: Вот она в Отрадном до того взволнованная прелестью родной природы и красотой весенней
ночи, что, высунувшись из окна, она готова кудато улететь (зачитывается отрывок [5]).
Преподаватель литературы: Спасибо первокурсникам за подготовленную информацию о Наташе Ростовой.
Поговорим о семье Ростовых.
Семья Ростовых – идеал семьи писателя. Здесь царит полное взаимопонимание, и существуют теплые
отношения между родителями и детьми. В семье преобладает искренняя атмосфера. Каждого ребенка
уважают, прежде всего, как человека, здесь способны выслушать и оценить его мнение, считаются с его
чувствами. Писатель изображает семью как единое целое, что бы ни случилось, будь то горе или радость, все
переживают сообща. И первый бал дочери родные переживают вместе с ней. “Много было толков и
приготовлений для этого бала в семействе Ростовых, много страхов, что приглашение не будет получено, платье
не будет готово и не устроится все так, как было нужно. Героиня заранее продумала то, как она поведет себя,
как будет разговаривать, как будет “стараться принять ту величественную манеру, которую она считала
необходимой для девушки на бале” [5]. Но вопреки ее планам, все произошло наоборот.
Преподаватель физической культуры (рассказывает о балах в России): Балы в России стали существенным
элементом светской жизни высшего дворянства. “Сам бал был не просто зрелищем, а зрелищем в зрелище.
Молодые люди “…учились любезничать, влюбляться, пользоваться правами и вместе с тем покоряться
обязанностям. Тут учились мы и чинопочитанию и почитанию старости”,  писал П. А. Вяземский. Бальный ритуал
сравним с законченной по смыслу художественной фразой. Умение танцевать считалось ценным достоинством и
могло принести успех не только на паркете, но и на поприще служебной карьеры. В светском обществе было
принято связывать внешний облик человека с его нравственными качествами и считать, что вместе с выправкою
тела выпрямляется и душа”[1].
Ребята, что вы знаете о вальсах?
Учащийся 2 курса: “Вальс, в переводе с французского языка, означает “кружиться”. Это парный танец,
основанный на кружении, темп умеренно быстрый. Произошел от народных танцев крестьян из Южной
Германии, Австрии, Чехии. Благодаря непринужденности, простоте и изяществу движений, богатым
выразительным возможностям музыки, вальс в 19 веке стал самым популярным танцем среди европейского
общества” [1].
Учащийся 2 курса: “Особенно славился “Венский вальс” благодаря творческой деятельности И. Штрауса – отца
и И.Штрауса – сына. И. Штраус – сын обогатил танцевальную музыку разнообразными сочинениями: около
пятисот вальсов, галопов, полек, кадрилей. Вальсы Штрауса мелодичны, зажигательны. Современники прозвали
его “Королем вальса” [2].
Учащийся 2 курса: “Симфонизация вальса особенно характерна для нашей русской музыки (М. Глинка, П.
Чайковский, С. Прокофьев). Жанр вальса – это и основа романса, и оперной арии, и части циклического
произведения. Вальс широко используется в балете, оперетте; звучит в драмах и кинофильмах” [3]. Преподаватель литературы: И вот выезд Наташи в “большой свет”. Ей 16 лет. Она приехала на первый большой
бал в своей жизни. Что ожидает там Наташу, на бале, в освещенных залах,  музыка, цветы, танцы, государь, вся
блестящая молодежь Петербурга? Давайте перенесемся вместе с участниками литературного объединения в ту
эпоху и посмотрим сцену бала так, как ее увидели и прочувствовали участники, получившие индивидуальное
задание.
Но у нас есть группа экспертов – это учащиеся второго курса. У них очень ответственное задание: определить
роль данного эпизода в раскрытии проблематики произведения.
Демонстрируется фрагмент из романа ”Бал Наташи Ростовой”, глава XVI, часть 3, том 2 участниками
литературного объединения:
(звучит вальс И. Штрауса, входят хозяин, хозяйка бала и адъютантраспорядитель)
Адъютантраспорядитель (представляет входящих гостей): Граф и графиня Ростовы с дочерьми! (входят
Ростовы, кланяются хозяину и хозяйке бала)
Хозяйка (смотрит на Наташу внимательно, улыбается).
Хозяин (спрашивает у графа Ростова): Которая Ваша дочь?
Ростов (подводит к нему Наташу).
Хозяин (говорит): Charm ante! (целует кончики своих пальцев).
Адъютантраспорядитель: Графиня Перонская!
Перонская (рассказывает Ростовым): А вот и она, царица Петербурга, графиня Безухова (указывает на
входящую Элен). Как хороша! Не уступит Марье Антоновне; смотрите, как за ней увиваются и старые и молодые.
И хороша и умна. Говорят, принц без ума от нее. А вон и брат
Безуховой – Анатоль Курагин (указывает на красавца, который прошел мимо их, с высоко поднятой головой).
Как хорош! Не правда ли? А этотто, толстый, в очках, фармазон всемирный (указывает на Пьера). С женоюто
его рядом поставьте: тото шут гороховый!
Пьер Безухов (входит в зал, кивая направо и налево небрежно и добродушно, останавливается с Болконским).
Наташа: Вот еще знакомый, Болконский, видите, мама? Помните, он у нас ночевал в Отрадном?
Перонская: А, вы его знаете? Я же терпеть не могу. По нем теперь все с ума сходят. И гордость такая, что
границ нет! По папеньке пошел. Смотрите, как с дамами обращается! Она с ним говорит, а он отвернулся. Я бы
его отделала, коли б он со мной так поступил, как с этими дамами.
Адъютантраспорядитель (подошел к графине Безуховой и пригласил ее на вальс).
Элен (улыбаясь, подняла руку и положила ее, не глядя, на плечо адъютанта).
(под руководством Т. В. Молочкиной учащиеся демонстрируют первый тур вальса)
Анатоль Курагин, глядя на танцующие пары, говорит:
…Во дни веселий и желаний
Я был от балов без ума;
Верней нет места для признаний
И для вручения письма.
О, вы, почтенные супруги!
Вам предложу свои услуги;
Прошу мою заметить речь;
Я вас хочу предостеречь.
Вы, также, маменьки, построже
За дочерьми следите вслед,
Держите прямо свой лорнет…” [4]
Вера: Наташа, посмотри на мое платье! Наташа (не слушая ее): Неужели так никто не подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать, неужели меня не
заметят все эти мужчины? Они должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично танцую и как им
весело будет танцевать со мною.
1ая Дама (говорит о Наташе): Посмотрите на молодую девушку. Как она искренна, естественна, подетски
наивна, проста.
2ая Дама: Выражение ее лица говорит о ее “готовности на величайшую радость и на величайшее горе”.
3тья Дама: Неужели к ней “никто не подойдет”, неужели ее “не заметят” мужчины? Состояние этой девушки
близко к отчаянию, она “готова плакать”
Пьер Безухов (подошел к Болконскому, схватил его за руку): Вы всегда танцуете. Тут есть моя protegee,
Ростова, молодая, пригласите ее.
Болконский: Где? (извинившись, он подошел к графине Ростовой)
Ростова: Позвольте вас познакомить с моей дочерью.
Болконский: Я имею удовольствие быть знакомым, ежели графиня помнит меня. Поклонившись Наташе,
спросил: “Разрешите пригласить вас на тур вальса?”
Наташа улыбнулась и сказала про себя: “Давно я ждала тебя”.
(звучит музыка И. Штрауса, все участники танцуют вальс, подготовленный Т. В. Молочкиной)
Граф Ростов:
Когда трепещут эти звуки,
И дразнит ноющий смычок,
Слагая на колени руки,
Сажусь в забытый уголок.
М, как зари румянец дальний
Иль дней былых немая речь,
Меня пленяет вихорь дальний
И шевелит мерцанье свеч.
О, как, ничем неукротимо,
Уносит к юности былой
Вблизи порхающее мимо
Круженье пара молодой!
Чего хочу? Иль, может статься,
Бывалой жизнию дыша,
В чужой восторг переселяться
Заранее учится душа? [6]
Хозяин бала смотрит на Наташу Ростову и говорит жене:
Все в ней гармония, все диво,
Все выше мира и страстей;
Она покоится стыдливо
В красе торжественной своей;
Хозяйка бала:
Она кругом себя взирает:
Ей нет соперниц, нет подруг;
Красавиц наших бледный круг
В ее сиянье исчезает.
Куда бы ты ни поспешал,
Хоть на любовное свиданье,
Какое б в сердце ни питал
Ты сокровенное мечтанье,
Хозяин бала:
Но, встретясь с ней,
Смущенный, ты Вдруг остановишься невольно,
Благоговея богомольно
Перед святыней красоты.
Берг говорит Вере: Посмотри, Болконский снова пригласил Наташу.
Вера: Вальс создан для нежных объяснений при такой удобной обстановке: близость танцующих способствует
интимности.
Берг: Ох уж этот вальс!
…Однообразный и безумный,
Как вихорь жизни молодой,
Крутится вальса вихорь шумный,
Чета мелькает за четой… [4]
Болконский Наташе: Вы помните наше первое свидание в отрадненской аллее? Как вы не могли заснуть в
лунную ночь. Я невольно слышал ваш разговор с Соней.
Наташа: Мне стыдно в том чувстве, в котором невольно вы оказались свидетелем.
1ая Дама: Мне кажется, что князя Андрея поразила естественность этой девушки.
2ая Дама: Что вы, скорее всего, открытость и непринужденность этой девочки.
3тья Дама: А я думаю, что отсутствие столичного лоска.
(после вальса Болконский проводил Наташу к графине)
(звучит романс П. И. Чайковского на стихи А. К. Толстого “Средь шумного бала” в исполнении учащихся второго
курса).
Болконский (в сторону): Эта девушка так мила, так особенна, что она не протанцует здесь месяца и выйдет
замуж.…Это здесь редкость. Как эта девушка робка, трепетна. Гибкость тонкого стана очаровали меня. Я
чувствую себя “ожившим и помолодевшим”. Эта девушка возвратила меня к жизни, разожгла огонь в моей душе и
сердце.
Граф Ростов, подходя к дочери, спросил: “Весело ли тебе?
Наташа: Так весело, как никогда в жизни. Я нахожусь на той высшей ступени счастия, когда человек делается
вполне добр и хорош и не верит в возможность зла, несчастия и горя. (Мимо проходит мрачный Пьер) – Как
весело, граф, не правда ли?
Пьер: Да, я очень рад.
Наташа (в сторону): Как могут они быть недовольны чемто. Особенно такой хороший, как этот Безухов? Ведь
все здесь на бале одинаково добрые, милые, прекрасные люди, любящие друг друга: никто не мог обидеть друг
друга, и потому все должны быть счастливы.
(звучит романс П. Германа “Только раз бывают в жизни встречи” в исполнении учащихся второго курса)
(участники встают полукругом; в центре, взявшись за руки, смотря друг на друга, стоят Наташа Ростова и
Андрей Болконский)
Соня:
Язык любви – язык без слов,
Лишь чувства, ощущений зов,
Элен:
Мгновенный взгляд или улыбка
Его основа из основ.
Курагин:
Любовь – она бывает разной.
Пьер:
Бывает отблеском на льду. Адъютант:
Бывает болью неотвязной.
Граф Ростов:
Бывает яблоней в саду.
Графиня Ростова:
Бывает вихрем и полетом.
Хозяин бала:
Бывает цепью и тюрьмой.
Хозяйка бала:
Мы ей покоем и работой,
И жизнью жертвуем самой!
Вера:
Но есть еще любовь так
Берг:
Что незаметно подойдет
Болконский:
И, поднимая, помогая,
Тебя сквозь годы поведет
Наташа:
И будет до последних дней
Душой и совестью твоей.
(звучит вальс И. Штрауса, участники представления парами уходят из кабинета)
Преподаватель литературы: Предоставляем слово нашей экспертной группе. Они проанализировали данную
главу и сделали вывод. Пожалуйста.
1й эксперт: Значимость этой главы заключается не только в том, что в ней мы увидели зарождение теплого,
нежного чувства любви между двумя положительными героями, но и в том, что встреча с Наташей выводит
Андрея Болконского из душевного кризиса, рожденного разочарованием в своей неплодотворной деятельности,
наполняет его силой, жаждой жизни. Он понимает, что “жизнь не кончена в тридцать один год”.
2й эксперт: В образе Наташи Ростовой воплотилась идея о том, что красоты и счастья нет там, где нет добра,
простоты и правды. От Наташи исходит энергия обновления, освобождения от всего фальшивого, ложного,
привычного. Именно живым и непосредственным ощущением ценностей жизни она обновляет общающихся с ней
людей, так как все ее поступки согреты изнутри теплотой нравственного чувства, которое она с рождения
впитала из русской атмосферы ростовского дома.
3й эксперт: Я думаю, что такие нравственные ценности, заложенные в людях, спасут Россию.
4й эксперт: Лев Николаевич Толстой писал: “Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, и
вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость”. Это сегодня доказали на нашем уроке
учащиеся первого и второго курсов. Мне хочется добавить, что только живой, непосредственный и обаятельный
человек, как Наташа Ростова, спасут Россию.
Преподаватель литературы: Спасибо учащимся экспертной группы. Они блестяще справились с заданием.
Ребята! Судьба героини связана с судьбой самого писателя. В своем дневнике он написал, что его жизненный
путь прошел через страдания (от грехопадения к очищению). Мы проследили за динамикой роста героини: образ
сложный, но развивающийся, цельный, отражение духовной жизни тех русских женщин, перед которыми мы
замираем с уважением, восхищением и признательностью. Мы узнали, что же означает слово “семья” для
Наташи Ростовой.
Преподаватель физической культуры: Мне кажется, что умение говорить и танцевать – это ценное достоинство
учащихся нашего профессионального училища, не принявших ни одного участия в школьных мероприятиях.
Здесь мы увидели и всплеск эмоций, и умение не только красиво говорить, но и красиво двигаться в ритме
мелодичного и зажигательного вальса. Преподаватель литературы: Заканчивая урок на эмоциональном высказывании моего коллеги, прошу учащихся
первого курса написать небольшое сочинение или эссе на темы: “Совместимы ли уроки литературы и
физической культуры?”, “Испытание любовью главных героев романа Л. Н. Толстого “Война и мир”, “Что
означает слово “семья”.
(звучит вальс И. Штрауса).
Использованная литература
1. Васильева – Рождественская М. В. Историкобытовой танец. – М.: Искусство, 1987
2. Захарова О. Ю. Светские церемониалы в России XVIII  начала XIX в. – М.: Центрполиграф, 2003
3. Правила светской жизни и этикета. Хороший тон. – М.: 1991
4. Пушкин А. С. Стихотворения. Поэмы. – М.: ООО “Фирма “Издательство АСТ”, 1998
5. Толстой Л. Н. Война и мир. Т. 2 / Коммент. Л. Д. Опульской. – М.: Просвещение, 1981
6. Фет А. А. Стихотворения. – М.: Дрофа, 2005

file_name: Первый бал Наташи Ростовой.doc

intro:
Цели и задачи:
•	показать образ Наташи Ростовой в динамике ее духовного роста;
•	доказать, что Наташа Ростова – толстовский идеал женщины:
а) воплощение лучших качеств женского существа (гармония духовного и телесного, естественного и нравственного, природного и человеческого);
б) дар женской интуиции (прямое, нерассудочное ощущение правды);
в) русский национальный характер;
•	найти взаимопонимание и сохранить дух сотрудничества с учащимися через атмосферу любви и тепла, веры в честность и благородство, идеалы добра и справедливости;
•	приобщить учащихся к культуре через искусство слова и сценического действия; развитие речи; образного и вербального мышления;
•	осуществление личностно-ориентированного принципа педагогической деятельности, что способствует более полному раскрытию индивидуальности учащихся;
•	формирование эстетически и духовно развитой личности;
•	совершенствование координации движений, укрепление вестибулярного аппарата, повышение эстетического и культурного уровня учащихся на заключительном этапе подготовки элемента художественной гимнастики – вальса.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по
теме: "Перебирая наши даты".
Ход урока
Музыка военных лет
I. Преподаватель истории
II. Преподаватель литературы
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки,
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезли в танки, закрывая люки.
Что вся дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто пять минут осталось!
Этот день начался не тихой росной зарей, грохотом бомб, свистом пуль и скребли орудийные залпы, смешали с
дымом и кровавокрасным огнем. Многие матери отметят этот день в календаре в черным числом.
1й ученик: 22 июня писатели Москвы, как по боевой тревоге собрались на митинг. На этом митинге
председатель Союза писателей А.Фадеев заявил: “Писатели Советской страны знают свое место в этой
решительной схватке. Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером.”
2й ученик: Впервые же дни войны на фронт в качестве бойцов, командиров, политработников,
корреспондентов ушло около тысячи писателей. Литература надела фронтовую шинель и шагнула в горнило
войны. Произведения созданные в годы войны, обладают ныне силой документа. Этим же качеством абсолютной
достоверности отличаются лучшие художественные произведения о войне, созданные в послевоенные годы.
3й ученик: Никогда еще наша многонациональная литература не откликалась так единодушно и оперативно на
события времени, как годы войны с фашизмом. Гетлеровцы, развязывая войну, рассчитывали возбудить между
народами столь многоликого государства национальную жизнь. Но этого не произошло – военные испытания
еще больше сблизили народы нашей страны.
4й ученик: Башкирский поэт М.Карим писал об Украине, которую ему довелось освободить
Довольно слез! Меня послал Урал,
Чтоб ты утерла слезы, Катерина
Я под Уфою землю целовал,
Чтоб ты цвела, как прежде Украина!
Казахский поэт Джамбул Джабаев пишет, обращаясь к блокадному Ленинграду:
Предстоят большие бои,
Но не будет врагам житья!
Спать не в силах сегодня я …
Пусть подмогой будут, друзья,
Песни вам на рассвете мои,
Ленинградцы, дети мой,
Ленинградцы – гордость моя!
Многонациональная литература стала грозным оружием в борьбе народа за свободу своего отечества.
5й ученик: В годы ВОВ особый подъем пережила поэзия. Стихи в отличие от других видов литературы
обладали преимуществом: они способны были гораздо быстрее, оперативнее и эмоциональнее откликаться на
постоянно менявшиеся события военного дня Их можно было увидеть на спичечном коробке, они мелькали на броне танка, мчавшегося в атаку, бросались
дождем листовок из самолетов, умещались на газетной полосе рядом со сводкой Информбюро. Возродилась
традиция знакомых “Окон Роста”, теперь они назывались “Окна ТАСС”.
В годы войны было написано огромное количество стихотворений.
Стихи и песни Суркова, Симонова, Тихонова, Исаковского, Твардовского и многих других поэтов,
опубликованные в центральных и фронтовых газетах. Они поднимались дух воинов, наполняли их сердца
любовью к Родине, звали их на подвиг.
III.
Учитель: Но стихотворение Л.Кумача “Священная война” остается в этом ряду непревзойденным (на столе
текст стихотворения)
Вопросы:
1. Какую роль она играла в годы войны? (просьба, приказ, мольба)
2. Кому обращен призыв?
3. Как вы думаете, что имеет в виду автор, называя страну огромной? (не территорию, а народ)
4. Кто обращается к стране с призывом? (Не литературное я , а от имени всего народа).
5. Как называет автор врагов? (Обратите внимание на слово ярость – это ярость к агрессору, к
завоевателю).
Учитель: А теперь послушаем песенный вариант.
Это песня прозвучала в первый раз на 3 день войны на Белорусском вокзале Москвы.
Музыку написал композитор Александров (звучит музыка поют дети)
6й ученик: Наверное многим из вас известно имя татарского поэта Героя Советского Союза Муссы Джалиля.
Трагичной оказалась его судьба. Уйдя на фронт, Комиссар Мусса Джалиль писал пафосные, вдохновляющие
бойцов стихи. В 1942 г.будучи тяжело раненным, лишенным возможности сопротивляться, он попал в плен. Но
фашистский концлагерь не сломил патриота. Джалиль создал подпольную антифашистскую организацию.
Члены подпольной организации распространяли листовки, вели пропаганду среди заключенных, устраивали их
побеги. Но его выдал предатель. Джалиль был переведен в берлинскую тюрьму Моабит и приговорен к
смертной казни. Поэт был казнен незадолго до нашей победы, его товарищи по заключению сохранили стихи,
написанные им в тюрьме. В последствии они были изданы под названием “Моабитская тетрадь”. В него вошли
115 стихотворений. Это стихи о Родине, раздумья о прошлом, размышляющего о будущем. Одним из них является
стих. “Варварство”.
7й ученик: Стихотворение “Варварство”
Вопросы по стихотворению:
1.Какие образы появляются в этом стихотворении?
2. Как изображает автор фашистов? (кучка дикарей, бесчувственные, бесчеловечные).
Вывод какой?
Это стихотворение – свидетельство большой ненависти поэта к фашизму.
IV. Преподаватель истории
8й ученик: Чтение стихотворения “Жди меня” К.Симонова.
Учитель читает наизусть отрывок из поэмы Твардовского.
V. Преподаватель литературы
Итак, какую же роль играла поэзия в годы войны? Имена каких поэтов фронтовиков вы открыли для себя
сегодня? А какое стихотворение, изученное нами сегодня, произвело на вас больше впечатление?
Какие еще песни военных лет вы знаете? (Катюша, Синий платочек, Темная ночь, Смуглянка и др.) “День Победы” исполняют учащиеся.

file_name: Перебирая наши даты.doc

description: “День Победы” исполняют учащиеся.

intro:
Ход урока
Музыка военных лет
I. Преподаватель истории
II. Преподаватель литературы
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки,
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезли в танки, закрывая люки.
Что вся дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!
Этот день начался не тихой росной зарей, грохотом бомб, свистом пуль и скребли орудийные залпы, смешали с дымом и кроваво-красным огнем. Многие матери отметят этот день в календаре в черным числом.
1-й ученик: 22 июня писатели Москвы, как по боевой тревоге собрались на митинг. На этом митинге председатель Союза писателей А.Фадеев заявил: “Писатели Советской страны знают свое место в этой решительной схватке. Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером.”


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + немецкий язык +
английский язык) "Перевод поэтического текста -
это благо или вред?"
Цели:
1. Чтение и анализ стихотворений А.С. Пушкина, Г. Гейне.
2. Сопоставительный анализ структур текстов стихотворений на трех языках: немецком, русском,
английском.
3. Формирование способности формулирования собственного мнения и позиции, аргументирования,
отстаивания своей точки зрения.
Оборудование
Мультимедиапроектор, экран для демонстрации мультимедиапрезентации, ПК, колонки, раздаточный печатный
материал (стихотворения Пушкина, Гейне на трех языках: немецком, английском, русском),
мультимедиапрезентация к уроку, записи песен: “Scorpions” Lorelei из альбома “Sting in the Tail”, 2010, романс на
стихи А.С. Пушкина “Я Вас любил” в исполнении Валентины Пономаревой).
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний. Слайд 1
Т.В. (учитель литературы). По словам М. Горького литература любой страны есть “гордость, лучшее, что
создано народом как нацией. В ней вся философия, в ней запечатлены великие нравы духа; в этом дивном
построенном храме по сей день горят умы великой красоты и силы, сердца святой чистоты – умы и сердца
истинных художников”.
Мировая культура складывается из культур национальных. Чем полнее и правдивее писатель отражает в своем
творчестве жизнь своего народа, тем значительнее его вклад в литературу и шире – в культуру.
III. Постановка учебной задачи.
В каждой национальной культуре есть свои гении, и сегодня речь пойдет о гениях мировой литературы,
носителях своей национальной культуры, живших в одно время и принесших славу своему Отечеству. Их
произведения переведены на многие языки мира, имена их бессмертны на протяжении столетий и принадлежат,
по словам Белинского, к вечно живущим и движущимся явлениям, не останавливающимися на той точке, на
которой застала их смерть.
На уроке прозвучат стихотворения поэтов Гейне и Пушкина в оригинале и переводе, и в конце нашего занятия
вы должны ответить на вопрос: Перевод поэтического текста – это благо или вред?
IV. “Открытие нового знания”. Слайд 2.
С.Ф. (учитель немецкого языка): Одним из ярких представителей немецкого литературного наследия является
немецкий поэт, публицист и критик Христиан Иоганн Генрих Гейне.
Генрих Гейне родился 13 декабря 1797 г. в городе Дюссельдорфе. С 1830 года Гейне жил в Париже, где и
обрел свое последнее пристанище в 1856 году.
В 2012 году мир отмечает 215 годовщину со дня рождения Генриха Гейне.
Гейне считается последним поэтом “романтической эпохи” и одновременно ее главой.
Его главной заслугой перед родным ему немецким языком является то, что он сделал разговорный язык
способным к лирике, поднял фельетон и путевые заметки до художественной формы, именно Гейне придал
немецкому языку элегантную легкость. Говоря о немецком языке, Гейне подчеркивал: “Немецкий язык в
сущности богат, но в немецкой разговорной речи мы пользуемся только десятой долей этого богатства; таким
образом, фактически мы бедны словом.” Представляем Вашему вниманию одно из самых известных лирических произведений Генриха Гейне –
стихотворение Лорелей. Слайд 3.
Звучит флейта.
Уч. 1 и уч. 2 читают на немецком языке наизусть стихотворение Генриха Гейне “Лорелей”.
Уч. 1: Ich weiβ nicht, was soll es bedeuten (Слайд 4)
Daβ ich so traurig bin;
Ein Märchen aus alten Zeiten,
Das kommt mir nicht aus dem Sinn.
Die Luft ist kühl, und es dunkelt, (Слайд 5)
Und ruhig flieβt der Rhein;
Der Gipfel des Berges funkelt
Im Abendsonnenschein.
Die schönste Jungfrau sitzet (Слайд 6)
Dort oben wunderbar,
Ihr goldnes Geschmeide blitzet,
Sie kämmt ihr goldenes Haar.
Уч2: Sie kämmt es mit goldenem Kamme, (Слайд 7)
Und singt ein Lied dabei;
Das hat eine wundersame,
Gewaltige Melodei.
Den Schiffer in kleinen Schiffe (Слайд 8)
Ergreift es mit wildem Weh;
Er schaut nicht die Felsenriffe, (Слайд 9)
Er schaut nur hinauf in die Höh’.
Ich glaube, die Wellen verschlingen (Слайд 10)
Am Ende Schiffer und Kahn;
Und das hat mit ihrem Singen
Die Lorelei getan.
С.Ф.: Стихотворение называется “Lorelei”. Что же означает это слово?
Уч. 3: Лорелей (нем. Loreley или Lorelei) – скала на восточном берегу Рейна, близ городка СанктГоарсхаузен.
Расположена в самой узкой части реки между Швейцарией и Северным морем, находится в 90 км от
города ФранкфуртнаМайне . Сильное течение и скалистый берег в свое время приводили к тому, что здесь
разбивались множество лодок. Лорелея – это также имя одной из Дев Рейна (Никс, нем. Nixe), которые
прекрасным пением заманивали мореплавателей на скалы, как сирены в древнегреческой мифологии.
Т.В.: Рассмотрим прозвучавшее стихотворение на трех языках: немецком – языке оригинала, русском – в
переводе Александра Блока и английском языке, чтобы учащиеся, изучающие английский язык смогли
проследить движение слов и энергии внутри стихотворения.
Обратимся к переводу Александра Блока.
Уч. 4: Лорелей Александр Блок (читает наизусть)
Не знаю, что значит такое,
Что скорбью я смущён;
Давно не даёт покою
Мне сказка старых времён.
Прохладой сумерки веют,
И Рейна тих простор;
В вечерних лучах алеют
Вершины дальних гор.
Над страшной высотою
Девушка дивной красы
Одеждой горит золотою,
Играет златом косы.
Золотым убирает гребнем
И песню поёт она: В её чудесном пеньи
Тревога затаена.
Пловца на лодочке малой
Дикой тоской полонит;
Забывая подводные скалы,
Он только наверх глядит.
Пловец и лодочка, знаю,
Погибнут среди зыбей;
И всякий так погибает
От песен Лорелей.
1909
С.Ф.: Обратимся к варианту этого же стихотворения на английском языке.
Уч. 5: Lorelei Text by Heinrich Heine, translation by Walter Meyer (читает наизусть).
I'm looking in vain for the reason
That I am so sad and distressed;
A tale known for many a season
Will not allow me to rest.
1995
С.Ф.: Золотой фонд немецкой поэзии и в наши дни вдохновляет на творчество не только приверженцев
литературного искусства, но представителей других сфер культурной жизни человека. В качестве примера
предлагаем Вашему вниманию песню “Lorelei” легендарной группы “Scorpions”, являющейся также музыкальным
достоянием современной Германии. Учащиеся, изучающие английский язык, могут следить по тексту за
исполнителями.
Звучит песня группы “Scorpions” Lorelei из альбома “Sting in the Tail”, 2010 (Lyrics: Rudolf Schenker, Frederik
Thomander, Anders Wikström, Music: Klaus Meine, Eric Bazilian, Frederik Thomander, Anders Wikström)
Т.В.: Мы познакомились со стихотворением Генриха Гейне “Лорелей”, прослушав и прочитав его на трех
языках. Слайд 11.
Известный русский поэт, переводчик Василий Андреевич Жуковский выразил свое отношение к труду
переводчика литературных произведений следующими словами: “Переводчик в прозе  раб, переводчик в стихах
 соперник”. Выразите, пожалуйста, свое отношение к данному высказыванию. Работа в мини – группах.
После обсуждения представители групп предъявляют коллективное мнение. В ходе выступления учащихся
ведущими учителями организуется дискуссия.
Т.В.: Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру – душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит –
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит. (Слайд 12)
Многое поражает в Пушкине. Но наверно, более всего, его универсализм, поскольку Пушкин охватывает
практически все виды и жанры современной ему словесности; претворил в своем творчестве все основные идеи
и темы художественного процесса своей эпохи.
А.С. Пушкин был образованным человеком своего времени. Он глубоко изучил как историю и культуру своего
народа, так и других государств. Поэт ценил и любил творчество писателей Запада и Востока. Пушкин в своем
творчестве раскрыл лучшие качества русского человека, русского народа. Но Пушкин не национально
ограниченный гений, а гений, принадлежащий всему человечеству. Его произведения переведены на множество
языков мира. Многие зарубежные граждане специально изучают русский язык, чтобы прочесть Пушкина в
оригинале.
С.Ф: Прослушайте стихотворение А.С. Пушкина на немецком языке. Догадайтесь, какое известное
стихотворение прозвучало.
Уч. 6: Ich liebte Sie: Vielleicht ist dieses Feuer, Deutsch von Friedrich Bodenstedt Ich liebte Sie: Vielleicht ist dieses Feuer
In meinem Herzen noch nicht ganz verglüht;
Doch Ihre Ruh ist mir vor allem teuer;
Durch nichts betrüben will ich Ihr Gemüt.
Ich liebte Sie, stumm, hoffnungslos und schmerzlich,
In aller Qual, die solche Liebe gibt;
Ich liebte Sie so wahrhaft und so herzlich,
Gott geb, daß Sie ein andrer je so liebt.
Т.В.: Правильно, это стихотворение “Я Вас любил”. Прослушайте романс на стихи А.С. Пушкина “Я Вас любил” в
исполнении Валентины Пономаревой. Слайд №13.
V. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Слайд 14.
С.Ф.: Мы познакомились со стихотворением А.С. Пушкина “Я Вас любил”, прослушав и прочитав его на двух
языках: немецком ирусском, прослушали романс на языке оригинала – на великом русском языке. Весь
затронутый сегодня литературный материал – это поэзия. Один из крупнейших поэтов США Роберт Фрост
выразил свое отношение к переводу поэтических произведений следующими словами: “Поэзия – то, что гибнет в
переводе.”.
Т.В.: Сегодня у вас была уникальная возможность прочитать два совершенно разных лирических произведения
поэтов, принадлежащих разным странам, культурам на трех языках: на родном языке поэта и на двух
иностранных языках, т.е. в переводном варианте.
Подумайте и сформулируйте свое отношение, свою позицию относительно данного высказывания, опираясь не
только на свой опыт чтения литературных текстов, пусть даже лишь сегодняшний, но и оцените это
высказывание с позиции носителя языка, на котором говорили и творили гении литературы. Такие, как Пушкин,
Толстой, Горький и др.
После обсуждения представители групп предъявляют коллективное мнение. В ходе выступления учащихся
ведущими учителями организуется дискуссия.
VI. Рефлексия деятельности (итог урока).
С.Ф.: Так какую же роль играет перевод для простого читателя поэзии? Благо или вред?
Подводится итог дискуссии. Оценивание учащихся.
Т.В.: А.С. Пушкин сказал, что “переводчики  почтовые лошади просвещения”. Они помогают нам познать
мировые литературные памятники. Слайды 15, 16.
С.Ф.: Все, кто изучает иностранный язык обладают еще большей возможностью: не только чтение произведений
в оригинале, но и чтение в переводе, что дает более глубинное понимание сути произведения. Спасибо всем за
активное участие!
Т.В.: До свидания!
Литература
1. Гейне Генрих. Избранные произведения: в 2х т. / Г. Гейне;[Вступит. статья, сост., ред. и коммент. А.
Дейча. – М. : Гослитиздат, 1956.
2. Гиждеу С.П. Лирика Генриха Гейне / С. П. Гиждеу. – М. : Худож. лит., 1983.
3. Рождественский Б.В. Пушкин в школе: метод. пособие / Б. В. Рождественский ; Под ред. действ. чл. АПН
4.
РСФСР проф. Н. Л. Бродского. – М. : изд. и тип. Издва Акад. пед. наук РСФСР, 1949.
"...Священна для души поэта" [Текст] : стихи ст., эссе: [О А. С. Пушкине] / Сост. А. Коркина, М. Хазин. –
Кишинев : Лит. артистикэ, 1987.

file_name: Перевод поэтического текста - это благо или вред.doc


extracted_text:
Интегрированный урок в 5-м классе по теме
"Перечитываем и пересчитываем сказки Пушкина"
Цели:





обобщить и расширить знания учащихся о жизни и сказках А.С.Пушкина с помощью работы с различными
источниками информации;
повторить решение задач, навыки устного счёта, обобщение знаний учащихся об умножении и делении
натуральных чисел;
закрепление навыка решения уравнений;
развивать умение разбирать текст, навыки пересказа,  память, внимание, наблюдательность, логическое
мышление;
воспитывать любовь к произведениям А.С.Пушкина, аккуратность в работе.
ХОД УРОКА
(Слайд 1) Учитель литературы. Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы вспомним некоторые моменты
биографии А.С. Пушкина, перелистаем страницы его сказок, постараемся найти математические моменты. Урок
необычен ещё и тем, что совмещает в себе 2 предмета: литературу и математику.
(Слайд 2) Имя А.С.Пушкина хорошо известно каждому русскому человеку. Творчество его знают и любят все. В
жизнь каждого из нас Пушкин входит, прежде всего, своими чудесными сказками.
– А знаете ли вы сказки Пушкина? А сколько сказок написал поэт?
Учитель математики. Для верного ответа давайте выполним одно нехитрое задание.
(Слайд 3) Загадайте любое число. Прибавьте к нему 10, вычти 5, увеличьте его на 20, вычтите задуманное
число, полученный результат разделите на 5, умножьте 6, уменьши в 10 раз, прибавь 4. (отодвигаем коробку) У
вас получилось 7. И сказок написал Пушкин 7.
(Слайд 4) Учитель литературы. Давайте их вспомним. (Нажимая на персонажи сказок, переходим по
гиперссылкам к сказкам)
(Слайд 5) Жизнь и творчество А.С.Пушкина можно изучать всю жизнь. Где берем информацию? (Из книг, из
учебников, из энциклопедий, из Интернета и многое другое)
Его сказки – это первое, что рассказывают нам мамы. Учась в начальной школе, вы также знакомились с его
произведениями. С 5класса мы будем подробнее раскрывать странички жизни любимого поэта.
На уроках литературы  говорили о детских годах Пушкина, о его учебе в Царскосельском Лицее, и, конечно,
раскрывали особенности его сказок. На сегодняшнем уроке мы постараемся расширить ваши знания по
 творчеству А.С. Пушкина.
Учитель математики. Хорошо известно, что А.С. Пушкину математика не давалась с детства, и поэтому он ее не
любил. По словам сестры А. Пушкина Ольги Сергеевны Павлишевой  "арифметика казалась для него
недоступною и он часто над первыми четырьмя правилами, особенно над делением, заливался горькими
слезами".
А мы с вами уже знакомы со всеми арифметическими действиями. Сегодня посмотрим, как вы с ними
справляетесь. Будьте внимательны, каждый раз ответ, полученный вами, имеет определённое отношение к А.С.
Пушкину.
(Слайд 6) Учитель литературы. Мы знаем, что Пушкин родился в Москве, учился в Царском Селе в Лицее. Он
много путешествовал. Обратите  внимание на красные линии. Это те места, где бывал Пушкин. Вычислите, какое
расстояние преодолел поэт из Москвы в Царское Село и обратно.
(Слайд 7) Учитель математики. Реши задачу. Из Москвы в Царское Село выехал экипаж, скорость которого 8
верст в час. Первый день они были в пути 9 часов. Во второй день проехали в 2 раза больше, чем в первый,
после чего осталось проехать ещё 524 версты. Обратно экипаж ехал через Псков, поэтому проехал на 319 верст
больше. Какое расстояние преодолел экипаж из Москвы в Царское Село и обратно?      Ответ спрятан под
верстовым столбом: 1799.
(Слайд 8) Учитель литературы. Как связано это число с биографией А.С. Пушкина? Год рождения. А какого
числа?
Первые знания по математике Пушкин получил в детстве от французовгувернеров. В лицее математику изучали основательно: в программу математики входили арифметика, геометрия, прикладная математика, чистая
математика, даже математика с дифференциалами и интегралами. Но, Пушкин в лицее “ленился и отставал”.
Ученица ______подготовила информацию о том, как проходили уроки математики в Лицее.
Сообщение ученицы. Лицейский друг Пушкина И. И. Пущин вспоминал впоследствии, что "...все профессора
смотрели с благоговением на растущий талант Пушкина. В математическом классе вызвал его раз Карцов к
доске и задал алгебраическую задачу. Пушкин долго переминался с ноги на ногу и все писал молча какието
формулы. Карцов спросил его наконец: "Что ж вышло? Чему равняется икс?" Пушкин, улыбаясь, ответил: нулю!
"Хорошо! У вас, Пушкин, в моем классе все кончается нулем. Садитесь на свое место и пишите стихи".
Учитель литературы. По этому поводу послушайте стихотворение Сергея Беседы
В Лицее урок математики.
Пушкин стоит у доски;
Формулы пишет старательно,
Роняя мела куски.
Четверть часа продолжавшийся
Мучительный экзерсис
Профессором прерывается:
– Чему же равняется икс?
Пушкин, вопросом сконфуженный,
Измазавшийся в мелу,
Улыбкой обезоруживая,
Шепчет чуть слышно:
– Нулю!?
Смеётся лицейская братия,
Профессор стоит, изумлён:
– У Вас все мои занятия
Заканчиваются нулём.
Но, впрочем, давно мне известно –
Вы к точным наукам глухи!
Садитесь, Пушкин, на место,
Пишите свои стихи!
(Слайд 9) Учитель математики. Я предлагаю решить уравнения и доказать, что в математике не всё
заканчивается нулём!
5х = 95         650 : х = 65           х – 801 = 1010
Запишите ответы в окошки: 19. 10. 1811
Учитель литературы. Что напоминают вам эти цифры?  19. 10. 1811. – дата открытия лицея. А какое сегодня
число? (19.11.2011) Сегодня исполняется 200 лет со дня открытия Лицея.
Учёба в Лицее продолжалась 6 лет. Особое место в сердце поэта занимали лицейские друзья. Назовите их.
(Слайд 10) Дружба выше любых преград, она помогает принять жизненные трудности и преодолеть судьбу.
Когда А.С.Пушкин был сослан в ссылку в Михайловское, к нему приезжал И.И. Пущин. Это была их последняя
встреча.
– А как вы думаете, кто был рядом с ним в долгие зимние вечера?
(Слайд 11) С младенчества няня лелеяла Сашу. Благодаря Арине Родионовне он окунулся в мир волшебных
народных сказок, старинных былей и небылиц, которые она замечательно рассказывала.
Пушкин заслушивался сказками няни и позже, когда ему было 25 лет и он был сослан в Михайловское.
Часто в долгие зимние вечера, когда за окном бушевала метель, в печной трубе гудел ветер, когда Пушкину
было особенно одиноко, поэт приходил к няне в светёлку. Здесь всё было простое, русское, деревенское,
уютное. «Вечером слушаю сказки моей няни, она единственная моя подруга и с нею только мне не скучно».
От Арины Родионовны Пушкин услышал впервые и про избушку на курьих ножках, и «Сказку о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
Семь сказок записал поэт со слов няни в свою специально заведённую тетрадь.
Как её фамилия?
(Слайд 12) Учитель математики. Расставим числа в порядке возрастания, и вы прочитаете её фамилию.
Физминутка Учитель литературы. Пленительные старинные предания и былины, рассказанные няней, уводили в мир
чудесных превращений. Став поэтом, Пушкин расцветил их своей чудесной поэтической фантазией.
Читая сказки, мы встречаем  в них числа, какието математические моменты. Значит, поэзия Пушкина
базировалась на глубоком знании предмета математики.
Значит, слова “Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок”– непустые слова в сказках Пушкина.
Литературноматематическая разминка
– Мы не только отгадаем сказки, но и порешаем математические задачи.
(Слайд 13) Теперь моя череда,
Условия сам назначу,
Задам тебе, вражёнок задачу.
Осмотрим, какова у тебя сила.
Видишь: там сивая кобыла?
Кобылу подымитка ты,
Да неси её полверсты
(«Сказка о попе и работнике его Балде»)
(Слайд 14) Учитель математики. Что такое верста и сколько будет половина версты в метрах? (1 верста = 1067
м; 533м 50 см)
(Слайд 15) В синем небе звёзды блещут,
В синем море волны  хлещут;
Туча по небу идёт,
Бочка по морю плывёт.
Словно горькая вдовица,
Плачет, бьётся в ней царица;
И растёт ребёнок там
Не по дням, а по часам.
День прошел – царица вопит…
(«Сказка о царе Салтане…»)
Учитель математики. Каков его рост царевича на момент освобождения из бочки?
Учитель литературы. Чтобы ответить на этот вопрос, нужно знать, каков рост царевича был при рождении. Для
этого послушаем запись.
Вспомните слова, где говорится о его рождении. («Сына бог им дал в аршин»)
(Слайд 16) Учитель математики. Это старая мера длины, она равна 16 вершкам или 71 сантиметрам
– За 4 часа он вырос на 20 см. Каким он будет через одни сутки?
(Слайд 17) – Старый дядька Черномор
С ними из моря выходит
И попарно их выводит:
(Слайд 18) Учитель математики. Сколько было всего богатырей? (33)
– Что вы можете сказать об этом числе?
Просмотр видео, кликнув на нижнюю картинку
(Слайд 19) – И приданое готово:
Семь торговых городов
В них сто сорок теремов.
(Слайд 20) («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»)
Учитель математики. Сколько теремов в каждом городе? 140: 7 = 20
(Слайд 21) – Воеводы не дремали,
Но никак не успевал, и:
Ждут, бывало с юга, глядь, –
Ан с востока лезет рать.
(Слайд 22) («Сказка о золотом петушке»)
– Поработаем с текстом. Найдите отрывок, в котором говорится о продолжительности спокойной жизни в
царстве Дадона? («Год, другой проходит мирно, / Петушок сидит всё смирно…») (Слайд 23)
Вот неделя, другая проходит,
Ещё пуще старуха вздурилась…
(Слайд 24) («Сказка о рыбаке и рыбке»)
– Сколько раз ходил к морю старик? (6) (поймал рыбку, корыто просил, избу, столбовая дворянка, вольная
царица, владычица морская)
(Слайд 25) Учитель литературы. (У каждого ученика распечатан текст) Перед вами текст из одной из сказок
Пушкина. Ваша задача – на месте пропусков вписать нужные слова.
Постой, –
Отвечает ветер __________________,
Там, за речкой ______________________
Есть__________________гора,
В ней _____________________ нора,
В той норе, во тьме _____________ ,
Гроб качается _________________
На цепях между столбов.
Не видать ничьих следов
Вкруг того _______________ места,
В том гробу твоя невеста.
Слова для справок: высокая, печальной, пустого, тихоструйной, буйный, глубокая, хрустальный.
– Молодцы! Вы умело считали и отвечали на вопросы по сказкам. Я проверю ваши листочки и, учитывая работу
на уроке, выставлю оценки.
(Слайд 26) Итог урока
Учитель литературы. Гениальный человек гениален во всем.
Гениальность А.С. Пушкина состоит не только в созданном им творческом наследии. Значимость его таланта
созвучна с той великой ролью, которая отведена в мировой истории России. Он не мог не появиться. Без него не
было бы и России.
Тем не менее, я считаю, что Пушкин получил неплохую математическую подготовку. Прослеживается
неразрывная связь Пушкина с математикой.
Учитель математики. Мы начали урок с того, что Пушкин не любил математику, но на самом деле, став
взрослым, он проявлял интерес к математике. Пушкин издавал журнал "Современник" и не было ни одного
номера, в котором бы ни было статьи на математическую тему Т.о. Пушкин стремился, по его утверждению,
"Стать с веком наравне! Даже по отношению к математике. Ведь образованный человек должен быть образован
во всём.
(Слайд 27) Домашнее задание по гиперссылке переходим на слайд  33.
Ребята, мы сегодня увидели, что соединение сказок и математики возможно. Встреча со знакомыми героями
сказок не оставила нас равнодушными. Выучите отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях». По
гиперссылке переходим на слайд 33 Спасибо за урок.

file_name: Перечитываем и пересчитываем сказки Пушкина.doc

intro:
Цели:
•	обобщить и расширить знания учащихся о жизни и сказках А.С.Пушкина с помощью работы с различными источниками информации;
•	повторить решение задач, навыки устного счёта, обобщение знаний учащихся об умножении и делении натуральных чисел;
•	закрепление навыка решения уравнений;
•	развивать умение разбирать текст, навыки пересказа,  память, внимание, наблюдательность, логическое мышление;
•	воспитывать любовь к произведениям А.С.Пушкина, аккуратность в работе.
ХОД УРОКА
(Слайд 1) Учитель литературы. Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы вспомним некоторые моменты биографии А.С. Пушкина, перелистаем страницы его сказок, постараемся найти математические моменты. Урок необычен ещё и тем, что совмещает в себе 2 предмета: литературу и математику.
(Слайд 2) Имя А.С.Пушкина хорошо известно каждому русскому человеку. Творчество его знают и любят все. В жизнь каждого из нас Пушкин входит, прежде всего, своими чудесными сказками.
– А знаете ли вы сказки Пушкина? А сколько сказок написал поэт?


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по
произведению М.Ю. Лермонтова "Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова". 7-й класс
Цели и задачи урока:
Учебные:
 Познакомить с историей создания «Песни…»;

познакомить с особенностями жизни в России 16 века, дать представление об исторической эпохе, быте
и нравах;
Рассмотреть личность царя в произведении;

 формировать коммуникативные умения, связанные с анализом произведения;


находить ответы на вопросы проблемного характера, самостоятельно делать выводы;
совершенствовать умение учащихся конструировать связный устный.
Развивающие:


развитие умения наблюдать, образно мыслить;
овладение навыком сравнительного анализа произведений живописи различных художников, близких по
тематике;
развитие умения целостно воспринимать произведение;

 формирование навыков эмоциональной рефлексии;

развивать навыки выразительного чтения и творческое воображение при работе по иллюстрациям к
"Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова";
 формирование навыков самостоятельной работы;


показать возможности использования ИКТ на уроке;
пополнение словарного запаса учащихся.
Воспитательные:




воспитание учащегося, способного адекватно оценивать ход отечественной истории и сопоставлять
события прошлого с современностью;
воспитание уважения к отечественной истории и культуре, патриотизма, гордость за прошлое нашей
страны;
анализ психологоэстетических и нравственных микроситуаций;
воспитание художественного вкуса.
Оборудование:
1. Текст поэмы Лермонтова.
2. Выставка книг, посвящённая жизни Ивана Грозного.
3. Карта Древней Руси 16 века
4. Мультимедийная установка с презентацией по теме урока.
Методическое обоснование
Данный урок является первым в ходе изучения произведения, поэтому важно добиться участия в уроке всех
учащихся, активности и осознания ими актуальности темы.
Цель урока – увидеть и прочувствовать особенности жизни в России 16 века. Задача – формирование умений и
навыков анализировать художественное произведение через поиск исторических деталей в тексте; находить
ответы на вопросы проблемного характера, самостоятельно делать выводы.
Каким образом это можно реализовать? На начальном этапе урока необходимо создать особую атмосферу, класс настраивается на историческую волну,
на восприятие темы. Осмысление темы проходит следующим образом:





работа с текстом;
беседа по вопросам;
минисообщения на исторические темы;
самостоятельная работа;
обсуждения ответов на проблемные вопросы аргументация, дополнение.
Это мобилизует аналитическую деятельность учащихся, заставляет осмысливать произведение, учит
внимательно и вдумчиво относиться к высказываниям друг друга, участвовать в ответе, выявлять свое
отношение к проблеме, строить монологическое высказывание, заставляет обращаться к тексту. После следует
этап подведения итогов, где, получив ответы на вопросы , можно сделать вывод о том, как тема понята детьми.
В качестве домашнего задания предлагается выполнить творческую работу. Это задание и будет переходным
«мостиком» к следующему уроку.
На уроке используются технологии развивающего обучения, личностноориентированного обучения и ИКТ
(информационнокоммуникационные технологии).
За две недели до урока учащимся даны опережающие домашние задания:
1. Чтение «Песни…»
2. Учащиеся были разделены на 3 группы: историки, литературоведы, искусствоведы и им были
предложены темы для сообщений.
3. Собрать материалы о художнике Васнецове.
Структура урока
1. Организационная часть.
2. История создания, основные мотивы «Песни…».
3. Отражение эпохи в «Песне…».
4. Образ царя.
5. Анализ картины В.М. Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный».
6. Выводы.
7. Домашнее задание.
Этапы урока
Содержание
Ход урока
Организационный
момент

Примечани
е

История создания,
основные мотивы
«Песни…»
М.Ю. Лермонтов проявлял особый интерес к национальной
истории, ища в ней богатырский дух, яркие личности, которых
так не хватало среди его современников.
«Песня…» была написана во время пребывания Лермонтова на
Кавказе в 1837 году. В ней широко развернута тема величия
прошлого. В произведении сливаются несколько мотивов:
Слайд 1, 2




историческая фигура Ивана Грозного, воплощавшая
беспредельную власть и произвол самодержца;
необузданная в страстях и жестоком разгуле
опричнина;
твердый характер, крепкий в вере и нравственности Отражение эпохи в
«Песне…»

Слайд 3

Слайд 4

человек среднего слоя;
выразительная, эмоционально богатая народно
поэтическая речь.
«Песня…» описывает страшное для Руси время опричнины,
кровавого правления Ивана Грозного, бездну ужасов
тиранства»( Н.М.Карамзин)
Просмотр фрагмента фильма «ПЕСНЬ ПРО КУПЦА
КАЛАШНИКОВА», Россия, А.ХАНЖОНКОВЪ, 1908, ч/б.
– Где разворачивается действие в «Песне…»?
Особенно любима поэтом Москва, средоточие народной жизни,
одушевленный символ исторических судеб России. Еще в
юности Лермонтов писал: «Москва не безмолвная громада
камней…нет! У нее есть своя душа, своя жизнь. Как у океана, у
нее есть свой язык, сильный, звучный, святой, молитвенный!..».
Тема Москвы, едва ли не единственная , так прочно связывала в
творчестве Лермонтова прошлое с настоящим.
– Какие картины старой Москвы и её быта возникли при чтении
поэмы?
– Что в «Песне…» указывает на то, что в ней рассказывается об
историческом прошлом России?
– Какие картины быта 16 века вам понравились?
– В каких эпизодах перед нами предстает Москва?
 Москва становится местом и фоном действия
«Песни…».
Над Москвой великой, златоглавою,
Над стеной кремлевской белокаменной
Изза далеких лесов, изза синих гор,
По тесовым кровелькам играючи,
Тучи серые разгоняючи,
Заря алая подымается.
 Перед смертным боем Калашников кланяется
«белому Кремлю да святым церквам»
 После казни
Схоронили его за Москвойрекой,
На чистом поле промеж трех дорог,
Промеж тульской, рязанской, владимирской…
16 век – один из самых ярких и трагических периодов в истории
России. За годы правлении Ивана Грозного почти в полтора раза
увеличилась территория, были завоеваны Казань, Астрахань,
Сибирь. Но цена была велика. Иван Грозный утопил в крови
Новгород, сотни людей были казнены или насильно пострижены
в монахи, гнев тирана падал на целые семьи. Дружины
опричников наводили ужас на русские города. Образ царя
Слайд 5

Слайд 6
Слайд 710
Слайд 1112
1. Слово учителя.
Царь Иван Васильевич Грозный стал великим князем
московским в 1533 г. В 1547 г. Он принял царский титул,
сделавшись таким образом, первым русским царём. С его
именем связан разгром Казанского и Астраханского ханств, при
его правлении русские перешагнули через Урал и расселились в
Сибири. Но при нём же русский народ встретился с
невероятной жестокостью, деспотизмом, с так называемым,
террором.
“Иван Грозный, когда начались неудачи, покинул Москву,
объявил, что собирается отречься от престола. Но после
уговоров вернулся на царство, вытребовав себе особые
полномочия. С этого времени вся Русь разделилась на две
части: “земщину”, где продолжали существовать старинные
государственные учреждения и “опричнину” – здесь власть царя
была безраздельна. К себе в опричнину царь набрал наиболее
преданных ему бояр и дворян. Отошла в опричнину и
находившаяся к западу от Кремля часть Москвы. Царю удалось
создать преданное ему войско, члены которого назывались
опричниками. Отряды опричников разъезжали по земщине и
безнаказанно совершали грабежи и убийства. В своих чёрных
кафтанах, с притороченными к седлу собачьей головой и
метлой, они наводили на “земских” ужас. Песья голова должна
была означать их собачью преданность своему государю, а
метла – готовность вымести всю “измену” из государства.
Иван Грозный добился главного – ему удалось стать полным
самодержцем в своём государстве, истребив или запугав тех,
кто мог оказать ему сопротивление. (При нём варили в кипятке,
жарили заживо, резали на куски людей).”
Умер Иван Грозный в 1584 г., незадолго до того в порыве
ярости убив собственного сына. После него осталась разорённая
и взбаламученная страна, а также исторические предания о
грозном царе.
2. Сообщения подготовленных учащихся
 Опричнина и опричники
 Царские «развлечения» (пир, кулачный бой)
– Приведите примеры из произведения
– Милостив или жесток царь?
Анализ картины В.М.
Васнецова «Царь Иван
Васильевич Грозный»

1. Сообщение учащегося.
Васнецов родился в селе Лопьял Вятской губернии, в семье
сельского священника. По настоянию родителей он учился в
духовном училище, а потом в семинарии. В 1867 г. Васнецов
оставил семинарию и уехал в Петербург, начал учиться в Рисовальной школе Общества поощрения художников. Деньги
для поездки предприимчивый юноша получил, написав две
картины маслом и разыграв их в лотерею.
В 1868 поступил в Академию художеств, познакомился с
И.Репиным, И.Крамским и другими художниками. В 1878 г. он
стал членом Товарищества передвижных художественных
выставок. Ранние картины Васнецова представляли собой
жанровую живопись, которая тогда пользовалась большой
популярностью.
В 18761877 гг. Васнецов работал во Франции, где создал эскиз
к будущему шедевру “Богатыри”.
В 1878 г. Васнецов переехал в Москву, и в его творчестве
появились новые темы: русская история, былины, народные
сказки. В это время появляются такие полотна, как: “После
побоища Игоря Святославича с половцами”, “Алёнушка”,
“Витязь на распутье”. А в 1891 году появляются картины,
иллюстрирующие поэму М.Лермонтова “Песня про…”. Перед
нами эпизод “Бой Калашникова с Кирибеевичем”
2. Работа с картиной Васнецова «Иван Грозный»
– Как вы думаете, чем привлек образ Ивана Грозного
художника Васнецова?
Яркая, неординарная личность, противоречивый характер,
сложная судьба.
Каким рисует царя М.Ю. Лермонтов? В каких ситуациях?
Мы видим царя, сидящего за трапезой во дворце:
То за трапезой сидит во златом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич.
– Найдите описание внешности царя.
Очи зоркие, брови черные…
Словно ястреб взглянул с высоты небес
На младого голубя сизокрылого…
– Какое необычное сравнение использует поэт для
характеристики царя? (отрицательное)
Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие:
То за трапезой сидит во златом венце,
Сидит грозный царь Иван Васильевич.
– Как во внешности проявляются властность, жестокость царя?
Иван Грозный показан понастоящему грозным, гневливым. Его
настроение дано в развитии, недовольство Кирибеевичем
постепенно растет. Сначала царь нахмурил брови, посмотрел с
неудовольствием, потом ударил об пол палкой с железным
наконечником, да так, что пробил его «на полчетверти», а
потом заговорил, угрожая расправой. – Каков же царь в изображении М.Ю.Лермонтова?
Жесток, подозрителен, несправедлив, мстителен. Но он может
быть щедрым к людям, которых любит, готов помочь чужому
горю и проявить милосердие.
– Удалось ли художнику передать «грозность» царя?
– Какова основная мысль картины?
Иван Грозный предстает на полотне Васнецова как человек
суровый, подозрительный, решительный, непреклонный в
достижении своих целей. Но вместе с тем перед нами человек
большого ума, государственный деятель, полный силы и
величия. Васнецов сумел показать царя не только грозным, но и
мудрым, величавым. Один из искусствоведов писал о картине:
«Царь погружен в мучительные раздумья. Кажется, он
придавлен гнетом своих злодеяний. Но не только страшные
муки совести испытывает он. Здесь и закипающая злоба, жажда
мщения, гнев, сила духа.
Поза, выражение лица, жест рук, тяжелый посох, вонзенный в
пол, каждая деталь вводит в мир душевного смятения человека.
Он мучитель, но и мученик». Это противоречивый образ
государственного деятеля, образ русской истории (если
говорить словами художника), который Васнецов изучил и
изобразил.
Исторической поэма является потому, что рассказывает об
определённой исторической эпохе русского государства,
действующими лицами являются исторические лица, показаны
реалии жизни того загадочного времени и быта. Например: Иван
Грозный, опричник, показано купечество, семейная жизнь
Степана Калашникова…
– Какой предстаёт эпоха Ивана Грозного в поэме?
Вывод
Домашнее задание
1. Отметить материал для характеристики Кирибеевича и
Калашникова,
2. Составить челобитную царю с просьбой об отмене
опричнины, указав причину.

file_name: Песня про царя Ивана Васильевича.doc

intro:
Цели и задачи урока:
Учебные:
•	Познакомить с историей создания «Песни…»;
•	познакомить с особенностями жизни в России 16 века, дать представление об исторической эпохе, быте и нравах;
•	Рассмотреть личность царя в произведении;
•	формировать коммуникативные умения, связанные с анализом произведения;
•	находить ответы на вопросы проблемного характера, самостоятельно делать выводы;
•	совершенствовать умение учащихся конструировать связный устный.
Развивающие:
•	развитие умения наблюдать, образно мыслить;
•	овладение навыком сравнительного анализа произведений живописи различных художников, близких по тематике;
•	развитие умения целостно воспринимать произведение;
•	формирование навыков эмоциональной рефлексии;
•	развивать навыки выразительного чтения и творческое воображение при работе по иллюстрациям к "Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова";
•	формирование навыков самостоятельной работы;
•	показать возможности использования ИКТ на уроке;


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и МХК на тему:
"Преступление и наказание") с использованием
"Петербург Ф.М. Достоевского" (по роману
компьютера
Цель урока:




закрепить знания учащихся о русском барокко и классицизме;
помочь увидеть Петербург Достоевского,
проникнуться сочувствием к «униженным и оскорблённым»,
подвести к осмыслению конфликта между Раскольниковым и обществом.
Ход урока:
1.Вступительное слово учителя:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид.
Невы державное теченье,
Береговой её гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла…
( А.С. Пушкин «Медный всадник»)
2. Экскурсия по современному СанктПетербургу.
Давайте отправимся на экскурсию по современному Санкт Петербургу:
Учащиеся просматривают слайды с изображением Петербурга (на компьютере), которые сопровождаются
словами учителя.
В 1703 году Пётр1 заложил в устье Невы город СанктПетербург.
Это один из красивейших городов мира. Его улицы, проспекты , площади( Дворцовая площадь), набережные –
подлинные произведения искусства, созданные по замыслу великих зодчих..Это город рек и каналов и
связанных с ними мостов, многие из которых известны во всём мире ( Дворцовый мост). В городе много театров (
Театр комедии). Среди наиболее известных архитектурных сооружений Петропавловская крепость
(Петропавловская крепость), Храм Воскресения Христова ( «Спас на Крови»), Адмиралтейство, стройная башня
которого стала символом города ( Адмиралтейство).
Петербург недаром называют музеем под открытым небом – в городе собрана неповторимая коллекция
архитектурных шедевров сразу нескольких эпох. Барокко, ампир, классицизм, модерн – по улицам города можно
проследить весь путь развития архитектуры от XVIII века до современности. Каждое направление представлено
во всём разнообразии, а стиль лучших архитекторов узнаваем и неповторим.
3. Петербург XIX века.
Роман « Преступление и наказание» был написан в 1866 году. Архитектура Петербурга XIX века уникальна.
Здесь сочетается барокко и классицизм.
Слово «барокко» буквально означает «странный», «причудливый». Архитекторы стремились к парадной
торжественности, пышности. Фасады храмов и дворцов украшены карнизами, окнами и лепниной всяческих
форм и очертаний. Использование живописи, позолоты, скульптуры в архитектуре производили на людей
сильное впечатление, подавляли их величием и грандиозностью. В 1760е барокко в России начинает сменяться другим направлением – классицизмом.
Для классицизма характерны строгие, чёткие формы с колоннадами, арками, скульптурами.
В каком стиле построены следующие здания Петербурга?
На компьютерах: Зимний дворец, Казанский собор, Смольный собор, Никольский Морской собор, Исаакиевский
собор.
 Зимний дворец ( барокко). Архитектор В. В. Растрелли. Фасады его построек, расцвеченные белым,
синим, позолотой, необычайно нарядны.
 Казанский собор ( классицизм). Грандиозная колоннада Казанского собора – наиболее оригинальное и
значительное произведение архитектора А. Н. Воронихина.
 Смольный собор ( барокко). Расположен на небольшом возвышении в излучине Невы, поэтому его
золотые купола далеко видны в ясные дни.
 Никольский Морской собор ( барокко).Великолепна не только композиция четырёхъярусной
колокольни и собора, увенчанного 5 куполами. Особый эффект создаёт красочное сочетание золота
куполов, синевы фасадов, на фоне которых выделяются белоснежные колонны и наличники.
 Исаакиевский собор ( классицизм). Массивное здание высотой 101,52 м., завершённое куполом.
4. Петербург Достоевского.
Но был и другой Петербург.
В 1907 году Достоевский на полях «Преступления и наказания» раскрыл многие сокращения, используемые в
романе. Выяснилось, что Сй переулок это Столярный, где жил Достоевский, Кн мост – Кокушкин мост через
Екатерининский канал, Тв мост = Тучков мост и т. д.
Достоевский так писал о Петербурге: « Петербург, не знаю почему, для меня всегда казался какойто тайной.
Ещё с детства, почти затерянный, заброшенный в Петербурге, я както всё боялся его… « Люблю тебя, Петра
творенье…» Нет, не люблю, окна, дырья и монумент».
Давайте попробуем объяснить эти слова Достоевского.
Работа учащихся с текстом романа Достоевского « Преступление и наказание»:
Анализ эпизодов:
1) Образ «жёлтого Петербурга».
Преобладающим цветом в романе является жёлтый, символизирующий болезнь, раздражение, увядание.
Всё это накаляет « безвыходную» атмосферу романа.
2) Жизнь петербургской бедноты.
петербургские распивочные
семейство Мармеладовых
пьяная девочка на бульваре, которую преследует « жирный франт»
нищета студента Раскольникова
полунищенское положение матери и сестры Раскольникова
3) Старуха ростовщица как символ страшного мира.
4) Идея Раскольникова как протест против этого мира. Герой не принимает « лик мира сего», такая жизнь
вызывает в нём чувство омерзения и злобногопрезрения к столпам общества.
Вывод: Петербург город контрастов. Пышность и серость, богатство и нищета сочетаются в этом городе.
Петербург главный герой произведения, символ страшного мира, где обездоленному, слабому нет спасения.
5. Домашнее задание: написать сочинение «Петербург Достоевского».







file_name: Петербург Ф.М. Достоевского.doc

intro:
Цель урока:
•	закрепить знания учащихся о русском барокко и классицизме;
•	помочь увидеть Петербург Достоевского,
•	проникнуться сочувствием к «униженным и оскорблённым»,
•	подвести к осмыслению конфликта между Раскольниковым и обществом.
Ход урока:
1.Вступительное слово учителя:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид.
Невы державное теченье,
Береговой её гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла…
( А.С. Пушкин «Медный всадник»)

title: Интегрированный урок литературы и МХК на тему: "Петербург Ф.М. Достоевского" (по роману "Преступление и наказание") с использованием компьютера


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и русского языка в
9-м классе "Письма с фронта"
Цель:  углубление и расширение представлений об эпистолярном жанре посредством знакомства с письмами
времен Великой Отечественной войны.
Задачи:




продолжить знакомство с эпистолярным жанром;
актуализировать имеющиеся речеведческие знания и умения, полученные на уроках развития речи;
совершенствовать монологическую речь учащихся и их правописную компетенцию;
воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к прошлому.
Оборудование: песни военных лет, презентация к уроку , поэтические сборники.
Форма проведения: интегрированный урок  литературы и русского языка
Методические приемы: рассказ учителя, аналитическая беседа, художественное  чтение, синквейн
Вызов (актуализация основных речеведческих  понятий)
Создание речевой ситуации
Ход занятия
 Какую форму речи вы выберете, чтобы сообщить информацию на дальнее расстояние?
 Каким типом речи вы будете пользоваться, чтобы передать какуюлибо информацию?
 Какой стиль речи вы будете использовать?
 В какой ситуации используют этот стиль?
Слушаются ответы учащихся
Вступительное слово учителя
Наш урок посвящен древнему, благородному, но, к сожалению, утраченному нами искусству – умению писать
письма. А ведь письма сокращают расстояние, дают возможность на несколько минут приблизить дорогого,
близкого человека. Они дают возможность состояться содержательному, взаимообогащенному диалогу. Письма
в какойто степени формируют характер человека, ведь в них он сосредотачивается, сам себя познает,
объясняет себя другому. Мы должны помнить о важности, значимости эпистолярного жанра.
(Чтение эпиграфа).
Мы верили,
Что письма вновь придут
С знакомою печатью на конверте.
Мы знали:
Каждый дом наш – наш редут.
И каждая семья сильнее смерти.
Константин Бельских
Мы поговорим о письмах военных лет.
Лексикоорфографическая работа
Эпистола (греч.) – письмо, послание
Письмо –
1. Умение, навыки писать, а также само писание.
2. Система графических знаков, употребляемых для писания.
3. Бумага с написанным текстом, посылаемая комулибо для сообщения       чеголибо. 4. Стиль, манера художественного изображения.
Словарная диктовка
Эпистолярный жанр, адресат, отправитель, получатель, долгожданная весточка, полевая почта, информация,
обращение, здравствуйте, привет, благодарю, до встречи.
 Объясните словосочетание полевая почта.
 Найдите синонимы.
  Проведите морфемный и словообразовательный разбор слова долгожданная.
На доску проецируется треугольник солдатского письма с фронта Великой Отечественной войны.
Что вы видите на экране?
 Почему письмо сложено треугольником?
Слушаются ответы учащихся.
Звучит  песня Е. Мартынова на стихи А. Дементьева  «Письмо отца» (можно прочитать стихотворение)
Я читаю письмо, что уже пожелтело с годами,
На конверте в углу номер почты стоит полевой.
Это в сорок втором мой отец написал моей маме
Перед тем, как идти в свой последний решительный бой.
«Дорогая моя, на переднем у нас передышка,
Спят в окопах друзья, тишина на крутом берегу.
Дорогая, поцелуй ты покрепче сынишку,
Знай, что вас от беды я всегда сберегу».
Я читаю письмо, и как будто все ближе и ближе
Тот тревожный рассвет и биенье солдатских сердец.
Я читаю письмо, и сквозь годы отчетливо слышу
Я сейчас те слова, что сказал перед боем отец.
Я читаю письмо, а за окнами солнце смеется,
Новостройки растут, и сердца продолжают любить.
Я читаю письмо и уверен, что если придется,
Все, что сделал отец, я сумею всегда повторить.
Осмысление (изучение нового материала)
Великая Отечественная война ушла в прошлое. Чем дальше уходят в историю события того грозного времени,
тем отчетливее предстают они в нашей памяти, тем яснее становится их историческое значение. Героические
подвиги защитников Отечества навечно вписаны золотыми буквами в трагическую и славную летопись нашего
народа.
Трудно выразить словами, сколько боли, горечи и слез выпало на долю матерей в годы войны? Какая безмерная
тяжесть легла на хрупкие женские плечи! Женщины самоотверженно работали у станков, на полях, вместе с
воинами ковали победу, кормили и  одевали защитников Родины. А как переживали матери за своих сыновей,
ушедших на фронт? Как поддерживали они любимых сыновей теплыми, ласковыми словами в своих письмах.
Слова в строке бежали ровно, прямо,
И вдруг сквозь них далекий образ встал.
Любимая, вся как живая, мама!
Солдат в десятый раз письмо читал.
Заботы, беспокойства – как знакомо!
Вся мама, в каждом слове и строке.
Казалось: вот прижми письмо к щеке,
И ощутишь тепло и запах дома…
На свете не существует человека роднее и ближе матери. Её любовь к детям безгранична. От колыбельной
песни  до последнего вздоха мать дарит бескорыстную любовь, ласку, привязанность. А дети  должны  отвечать
тем же – любовью, вниманием, заботой. С уважением и признательностью мы относимся к людям, которые до
седых волос почтительно произносят имя матери, оберегают её старость, дарят ей покой и радость. В одной станице под широкой грушей,
Ещё вчера слыхавшей гул «пантер»,
Писал открытку на крыле «катюши»
Высокий черноглазый офицер.
Пока ещё не подвезли снаряды,
Есть время, чтоб открытку настрочить.
Он знал, как будет мама рада
Письмо от сына с фронта получить.
Слово об Э. Асадове
Звучит стихотворение Эдуарда Асадова «Письмо с фронта»
Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!
Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
Грустила ты, если мне физик, бывало,
Суровою двойкой дневник «украшал»,
Гордилась, когда я под сводами зала
Стихи свои с жаром ребятам читал.
Мы были беспечными, глупыми были,
Мы все, что имели, не очень ценили,
А поняли, может, лишь тут, на войне:
Приятели, книжки, московские споры –
Все – сказка, все в дымке, как снежные горы…
Пусть так, возвратимся – оценим вдвойне!
Сейчас передышка. Сойдясь у опушки,
Застыли орудья, как стадо слонов,
И гдето помирному в гуще лесов,
Как в детстве, мне слышится голос кукушки…
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру.
И пусть между нами сейчас километры –
Ты здесь, ты со мной, родная моя!
В холодной ночи, под неласковым небом,
Склонившись, мне тихую песню поешь
И вместе со мною к далеким победам
Солдатской дорогой незримо идешь.
И чем бы в пути мне война не грозила,
Ты  знай, я не сдамся, покуда дышу!
Я знаю, что ты меня благословила,
И утром, не дрогнув, я в бой ухожу!
 О чем говорит в строках письма боец?
 В его письме воспоминания о далеком беспечном детстве, о беззаботной школьной жизни. Эти воспоминания
греют душу и ему, и согреют матери, когда она прочтет строки письма.
  Звучит сожаление о том, как беспечно воспринимал он в мирное время всё, что имел, и надеется, что вдвойне
оценит это вернувшись, непременно вернувшись с войны.
 Говорит о том, что в любых испытаниях с ним она – его ангел хранитель – мама. Он верит в победу, и это
главное, что помогает выстоять.
Стихотворение Эдуарда Асадова «Письмо с фронта»  это не только художественно выразительные строки, это
живое свидетельство, душевный  разговор о перечувствованном и пережитом.
Работа над репродукцией картины А.И. Лактионова «Письмо с фронта» Краткая справка  сообщение учащихся об авторе картины и истории её создания.
 Как вы думаете, почему картина называется «Письмо с фронта»?
 Каким настроением, на ваш взгляд, проникнута она?
 С помощью какой цветовой гаммы передает художник это настроение?
 Как вы думаете, каково содержание письма, которое читают и слушают герои картины?
В своей картине «Письмо с фронта» художник А.И. Лактионов воплотил атмосферу жизни советских людей в
дни войны. Сюжет её прост. В какомто небольшом русском городке у широко распахнутой двери старого
деревянного дома  собралась семья фронтовика. Долгожданную весточку с фронта принес раненый боец.
Мальчик читает письмо отца вслух, бережно держа перед собой дорогие листки. Написанная светлыми,
ликующими красками, композиция буквально наполнена солнцем: золотыми лучами пронизано небо, белокурые
волосы девушки.… Кажется, что светится сам воздух. Во всем ощутимо дыхание близкой и такой желанной
Победы.
Звучит песня на стихи А.Суркова, муз. К. Листова «В землянке» (Бьется в тесной печурке огонь…)
Война – тяжелое и жестокое испытание для души человека. Что помогало выжить, выдержать, вступить в
яростный, непримиримый бой со всем, что мешает людям жить, честно работать, верить и побеждать. Письма.
Связь с домом, уверенность, что ты защищаешь свою семью, что тебя ждут, давала  силы  воевать и верить в
победу.
Кто был на фронте, верно, испытали,
Что означают письма для бойца,
Как эти письма биться заставляли
В сраженьях огрубевшие сердца.
Как их с волненьем люди ожидали,
От них порою увлажнялся взгляд.
Настанет день – придумают медали
За ласковые письма для солдат!
Как много они значили для тех, кто был на передовой, и для тех, кто  трудился ради победы в тылу. Популярным
было стихотворение К.Симонова «Жди меня», посвящённое любимой женщине поэта – Валентине Серовой.
Судьба этого произведения складывалась счастливо. Написанное в 1941 году, уже в феврале 1942 года, когда
под ударами советских войск гитлеровцы откатились от Москвы, «Правда» опубликовала это стихотворение,
завоевавшее вскоре сердца читателей. Солдаты вырезали его из газет, переписывали, сидя в окопах, заучивали
наизусть и посылали в письмах женам и невестам. Его находили в нагрудных карманах раненых и убитых.…
Предлагаю послушать его и ответить на вопрос:   «В чем сила этого стихотворения?»
Звучит стихотворение К.Симонова «Жди меня»
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара.
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет.
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди  меня, и я  вернусь.
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать, Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: «Повезло»
Не понять, не ждавшим, им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать,
Как никто другой
Стихотворение звучит как заклинание, как молитва. Такое ощущение создается настойчивым повторением  слов
«жди меня», «жди». Автор уверен, что именно от этой способности женщины зависит в конечном итоге жизнь и
победа.
Это знаменитое стихотворение К. Симонова легло в основу художественного фильма с таким же названием
(сценарий К. Симонов, 1943г.) Это лирическая, очень трогательная история о мужестве и патриотизме,
настоящей, верной дружбе и глубокой, большой любви, верности и вере. В нелегкое военное время поддержка
родных и близких, вера в то, что сражаешься и трудишься во имя и ради тех, кто любит, ждет и непременно
дождется, очень важна. Всего лишь одна строка в записке от мужа «Жди. Вернусь», а как много она значила
для главной героини Лизы. Ей скажут о смерти Николая, но она  не  поверит. И каждый день Лиза будет ждать
мужа, уверенная в том, что они непременно увидятся. А неожиданное письмо от жены, полученное Николаем,
утвердило его веру в победу и встречу.
Человек стоит на защите Отечества, сжав штурвал самолета, взмывает в небо, трудится в тылу, но может ли он
прожить на свете без дружбы и любви? Думаю, ответ ясен и так.
В далеком сорок втором году Иосиф Уткин написал такие строки:
На улице полночь.
Свеча догорает.
Высокие звезды видны.
Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
В пылающий адрес войны.
Как долго ты пишешь его, дорогая,
Окончишь и примешься вновь.
Зато я уверен: к переднему краю
Прорвется такая любовь!
...Давно мы из дома. Огни наших комнат
За дымом войны не видны.
Но тот, кого любят,
Но тот, кого помнят,
Как дома и в дыме войны!
Теплее на фронте от ласковых писем.
Читая, за каждой строкой Любимую видишь
И Родину слышишь,
Как голос за тонкой стеной...
Мы скоро вернемся. Я знаю. Я верю.
И время такое придет:
Останутся грусть и разлука за дверью,
А в дом только радость войдет.
И какнибудь вечером вместе с тобою,
К плечу прижимаясь плечом, Мы сядем и письма, как летопись боя,
Как хронику чувств, перечтем...
Прожить без веры в любовь и дружбу невозможно. Это горячо, с яркой силой и выразительностью
подтверждает своей лирикой Эдуард Асадов. Пусть стихотворение «Я могу тебя очень ждать…» прозвучит как
ответ на стихотворение «Жди меня».
Я могу  тебя очень ждать,
Долгодолго и верноверно,
И ночами могу не спать
Год, и два, и всю жизнь наверно!
Пусть листочки календаря
Облетят, как листва у сада,
Только знать бы, что всё не зря,
Что тебе это вправду надо!
Я могу за тобой идти
По чащобам и перелазам,
По пескам, без дорог почти,
По горам, по любому пути,
Где и черт не бывал ни разу!
Всё пройду, никого не коря,
Одолею любые тревоги,
Только знать бы, что всё не зря,
Что потом не предашь в дороге.
Я могу за тебя отдать
Всё, что есть у меня и будет.
Я могу за тебя принять
Горечь злейших на свете судеб.
Буду счастьем считать, даря
Целый мир тебе ежечасно.
Только знать бы, что всё не зря,
Что люблю тебя не напрасно!
Рефлексия (закрепление материала, проверка усвоения)
В завершении урока предлагаю вам творческую работу – написание синквейна по сегодняшнему уроку.
Через 57 минут слушаются ответы учащихся. Примеры на экране
Сегодня вы познакомились с фронтовыми письмами. Как вы думаете, каково значение писем военных лет?
 Фронтовые письма – это частичка нашей истории. В них сама жизнь.
  В письмах с фронта переданы чувства, понятные и близкие каждому, в них звучат темы мужества,
патриотизма, верности.
 Такая поэзия помогала выжить в нечеловеческих условиях, отвечала на вечные и бесконечные жизненные
вопросы.
Домашнее задание
Эпистолярный жанр – это труд души, обращенный к другому человеку.
Накануне годовщины Великой Победы я предлагаю вам написать письмо. Это может быть:
 письмо с фронта;
 письмоблагодарность ветерану Великой Отечественной войны;
 письморазмышление «Сегодняшнее поколение о войне и мире» и др.

file_name: Письма с фронта.doc

intro:
Цель:  углубление и расширение представлений об эпистолярном жанре посредством знакомства с письмами времен Великой Отечественной войны.
Задачи:
•	продолжить знакомство с эпистолярным жанром;
•	актуализировать имеющиеся речеведческие знания и умения, полученные на уроках развития речи;
•	совершенствовать монологическую речь учащихся и их правописную компетенцию;
•	воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к прошлому.
Оборудование: песни военных лет, презентация к уроку , поэтические сборники.
Форма проведения: интегрированный урок  литературы и русского языка
Методические приемы: рассказ учителя, аналитическая беседа, художественное  чтение, синквейн
Ход занятия
Вызов (актуализация основных речеведческих  понятий)
Создание речевой ситуации
- Какую форму речи вы выберете, чтобы сообщить информацию на дальнее расстояние?
- Каким типом речи вы будете пользоваться, чтобы передать какую-либо информацию?
- Какой стиль речи вы будете использовать?
- В какой ситуации используют этот стиль?