extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории на тему
"А.С. Пушкин и декабристы"
УРОК 1. "Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы"
Уч.ист.  Чьи это строки? (А.С.Пушкина)
Что может быть благороднее, возвышеннее, счастливее, чем посвятить свою жизнь Родине?
Сегодня мы вспомним только 1 страницу из нашей истории, написанную в туманное утро 14 декабря 1825 г.
Уч. ист.
Что произошло в этот день? (Восстание декабристов)

 Скажите, какой теме будет посвящён наш урок, связав строки Пушкина и это событие? (Пушкин и
декабристы).
Уч. лит. В славной плеяде декабристов немало имен прославленных литераторов: Кондратий Рылеев, Вильгельм
Кюхельбекер (близкий друг Пушкина с лицейской поры), Александр Одоевский, Владимир Раевский, Александр
Бестужев и др.
Особое место в этом созвездии занимает поэтическая звезда А.С.Пушкина. Он не был на Сенатской площади, но
по своим убеждениям, по близости идеалов Пушкин стоит рядом с поэтамидекабристами.
И цель сегодняшнего урока  показать идейную связь творчества А.С.Пушкина с декабристским движением в
России.
Уч. ист. Декабризм был политическим течением, но оставил глубокий след в идеологии русского общества, его
духовной жизни.
 Какова была центральная идея декабризма?
(Решить 2 проблемы, которые стояли перед страной: отмена крепостного права, ограничение самодержавия
конституцией и парламентом)
 В чем причины восстания декабристов?
(1. Отечественная война 1812 г.
2. Противоречие между передовой мыслью и русской действительностью.
3. Восприняли взгляды эпохи Просвещения.
4. Заграничные походы 18131814 гг.
5. Революционные события в Европе.)
 Почему декабристы говорили: "Мы были дети 1812 г."?
(Многие из них с честью прошли Отечественную войну 1812 г.)
Многие из них были награждены золотым оружием (шпагой) "За храбрость".
Уч.ист. К таковым относился Владимир Раевский. А ведь ему было всего 17 лет.
Патриотизм  убеждение всей его жизни. Мужество, честь, доблесть и жизнь многие из них отдали во славу
России.
Песня " Генералам 12го года"
Уч. лит. Неужели жертвы и тяготы войны были напрасны? После войны 1812 г. Передовое русское общество
сделало вывод: счастливой Родина может быть только свободной.
Многие декабристы были друзьями Пушкина ещё по лицею.
Уже в ранних стихах звучит горячая любовь к Родине, Свободе. Передовая общественная мысль ждала, что самодержец наградит народ, в конечном итоге вынесший на своих
плечах победу в Отечественной войне 1812 г. Наградит СВОБОДОЙ.
Уч. лит. Пушкин тоже верил в доброго, справедливого царя. В ранних произведениях звучит мысль о монархе,
который правит страной по закону.
ОДА "ВОЛЬНОСТЬ" (анализ стихотворения)
Уч.ист. Бездействие и нерешительность властей в реформировании государства подтолкнула сторонников
преобразований к созданию тайных обществ и кружков. Организаторами их являлись представители
дворянства.
 Как вы думаете почему?
(Дворяне  самое образованное сословие России)
 Почему общества носили тайный характер?
(Был выбран метод государственного переворота)
 Какие тайные общества вы знаете?
(Союз Спасения  18161817, Союз благоденствия  18181821, Северное общество 18211825, Южное общество
18211825)
 Назовите общие требования программ всех тайных обществ будущих декабристов.
(отмена крепостного права, ограничение самодержавия, введение демократических свобод, уничтожение
сословий)
Уч. лит. Конечно, Пушкин догадывался о тайном обществе, хотя существование противоправительственного
заговора от него скрывали.


Вопервых, будущие декабристы знали, что полиция следила за Пушкиным;
Вовторых, горячность поэта была всем известна  он мог случайно не сдержать себя и открыть тайну.
"Хоть Пушкин и не принадлежал к заговору, который приятели таили от него, но он жил и раскалялся в этой
жгучей и вулканической атмосфере". П.А. Вяземский
Не случайно после восстания, когда новый царь Николай I вернул его из южной ссылки и спросил: "Что сделали
бы Вы, если бы 14 декабря были в Петербурге"?
Пушкин гордо ответил: "Стал бы в ряды мятежников"!
Стихотворения Пушкина потрясают своей политической направленностью. При обыске У ВСЕХ декабристов
были найдены стихи Пушкина. Сам Пушкин писал: ":Политическая наша свобода неразлучна с освобождением
крестьян:"
СТИХОТВ, "ДЕРЕВНЯ" (анализ стихотворения)
Гуманистический идеал гармоничного общества, живущего под властью закона, проповедуется Пушкиным и в
"Деревне". Построенное на антитезе, оно противопоставляет высшую гармонию, царящую в природе, дикости
социальных взаимоотношений. Но в отличие от "Вольности", в "Деревне" уже звучат вечные мотивы пушкинской
лирики: связь простора и воли, духовной раскрепощённости человека. А Пушкину всего 20 лет!
2 ЧАСТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ " ДЕРЕВНЯ"
За эти и другие стихи Александр I выслал Пушкина из Петербурга: сначала на юг России, затем в Михайловское.
":В одно утро мы узнали, что Пушкина услали в Кишинёв, что за: вольные стишки и мысли ему грозила ссылка в
Сибирь или заключение в монастырь и что только ходатайством Энгельгардта и Карамзина изгнание переменили
на Бессарабию."
Н.И. Лорер. "Записки декабриста" Формально, то, что мы называем южной ссылкой, значилось служебным перемещением. Но по сути это была
именно ссылка: Пушкина удаляли из столицы, отправляли под надзор. Он уехал из Петербурга в мае 1820 г.,
чтобы вернуться в 1826 г.
На 5 лет он оказался исключен не только из светской жизни столицы, но и во многом из жизни литературных
кружков и сообществ.
Уч. ист. В Кишинёве поэт вплотную знакомится с заговорщиками Южного общества и его главой П.И.Пестелем.
Тогда же Пушкин встретился с "первым декабристом" Владимиром Федосеевичем Раевским, заключенным в
тюрьму ещё до восстания на Сенатской площади, и даже сумел предупредить его об аресте.
ЗВУЧИТ 1 КУПЛЕТ ПЕСНИ "УТРО ТУМАННОЕ..."
УРОК 2
Уч.ист. Таким же туманным утром 14 декабря 1825 года на Сенатскую площадь Петербурга ступили лучшие люди
России. А. Герцен писал: "Люди 14 декабря, фаланга героев: Они вышли сознательно на явную гибель, чтобы
разбудить к новой жизни молодое поколение и очистить детей, рожденных в среде палачества и раболепия".
Давайте и мы сегодня вспомним эти лица и поближе познакомимся с некоторыми из них.
СООБЩЕНИЯ:
П.Я. Чаадаев.
Это один из интереснейших людей эпохи. Участник войны 1812 г. И заграничного похода русских войск, офицер
лейбгвардии гусарского полка.
Он вышней волею небес
Рожден в оковах службы царской;
Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
А здесь он  офицер гусарской.
"Вне лицея Пушкин был знаком с некоторыми отчаянными гусарами, жившими в то время в Царском Селе
(Чаадаев, Каверин и др.)." Так писал С.Д.Комовский Я. Гроту.
Из доноса Ф.Булгарина "Нечто о Царскосельском Лицее и духе оного":
"В Царском Селе стоял Гусарский полк, там живало множество семейств, приезжало множество гостей из
столицы,  молодые люди постепенно начали получать идеи либеральные, которые кружились в свете:
В Лицее начали читать все запрещённые книги, там находился архив всех рукописей, ходивших тайно по рукам, и
наконец пришло к тому, что если надлежало отыскать чтолибо запрещенное, то прямо относились в Лицей".
В 1821 г . Чаадаев неожиданно прервал блестящую военную карьеру и дал согласие вступить в "Союз
Благоденствия".В 1830 г. Этот пародоксально мысливший философ издаёт трактат "Философические письма"
и в наказание высочайшим указом будет объявлен сумасшедшим.
Уч. лит. В годы лицейской дружбы с Пушкиным Чаадаев проявил себя как человек загадочный: аристократ,
глубоко ненавидевший рабство во всех его проявлениях  от крепостного права до светских условностей. И уже
после окончания лицея Пушкин в 1818 г. Обращается с посланием
"К ЧААДАЕВУ"



К. Рылеев.
В. Кюхельбекер.
А.С. Грибоедов.
Уч. лит. И.Д.Якушин. "Записки": Я ему (Пушкину) его "Ура! В Россию скачет!" и он очень удивился, как я его знаю,
а между тем все ненапечатанные произведения: Деревня, Кинжал, четырехстишие к Аракчееву, послание к
Чаадаеву и много других  были не только всем известны, но в то время не было скольконибудь грамотного
прапорщика в армии, который не знал их наизусть.
Уч. ист. 19 ноября в Таганроге внезапно умирает Александр I. У императора не было детей.
 Кто должен был наследовать престол? (Следующий брат  Константин. Но он отказался от престола ещё при жизни Александра. Отказ держался в
тайне от общества. Была назначена переприсяга Николаю и декабристы решили воспользоваться этим
моментом.)
Планы декабристов: не допустить переприсяги и принудить Сенат объявить о введении конституционного
правления. Предполагалось также занять Петропавловскую крепость и Зимний дворец, арестовать царскую
семью.
СООБЩЕНИЕ "ВОССТАНИЕ ДЕКАБРИСТОВ НА СЕНАТСКОЙ ПЛОЩАДИ"
 Каковы были итоги восстания декабристов?
(П.Пестель, С. МуравьёвАпостол, М.БестужевРюмин, К.Рылеев, П.Каховский  были приговорены к смертной
казни четвертованием, замененной повешением.)
125 человек сосланы в Сибирь на каторгу.
Уч. лит. О казни декабристов Пушкин узнал в Михайловском через 11 дней.
24 июля 1826 г., потрясенный, он рисует на полях рукописи "Полтавы" виселицы с повешенными декабристами.
"И я бы мог:"  здесь же пишет Пушкин.
Уч. ист. Поражение восстания декабристов не решило тех проблем, которые стояли перед Россией  страна по
прежнему оставалась крепостнической, надежды обрести свободу рухнули. Передовая общественная мысль
оцепенела от жестокости царизма.
В народе прозвали Николая I  Николаем Палкиным. Под портретом царя появились надписи: " Не много
царствовал, да много начудесил: 125 в Сибирь сослал и пятерых повесил".
Уч. лит.  А как же Пушкин отнёсся к восстанию и к высылке декабристов?
Из "Записок" М.Н.Волконской:
Во время добровольного изгнания нас, жён сосланных в Сибирь, он (Пушкин) был полон самого искреннего
восхищения: он хотел передать мне свое "Послание к узникам": для вручения им, но я уехала в ту же ночь, и он
передал его Александрине Муравьёвой.
"ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД"
А.И.Одоевский написал "Ответ на послание Пушкина" в 1827 г.
Центральным в цикле пушкинских стихов, написанных после возвращения из ссылки и связанных с темой "поэт и
декабристы" является стихотворение "АРИОН". В нем Пушкин заявляет, что верен освободительным идеям и
стремлениям.
"АРИОН" (анализ стихотворения)
 Проблемный вопрос: "Какое место история отвела А.С.Пушкину в декабристском движении"?
Звучит песня "УТРО ТУМАННОЕ, УТРО БЫЛОЕ:"

file_name: Интегрированный урокА.С. Пушкин и д.doc

intro:
УРОК 1. "Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы"
Уч.ист. - Чьи это строки? (А.С.Пушкина)
Что может быть благороднее, возвышеннее, счастливее, чем посвятить свою жизнь Родине?
Сегодня мы вспомним только 1 страницу из нашей истории, написанную в туманное утро 14 декабря 1825 г.
Уч. ист.
•	Что произошло в этот день? (Восстание декабристов)
•	Скажите, какой теме будет посвящён наш урок, связав строки Пушкина и это событие? (Пушкин и декабристы).
Уч. лит. В славной плеяде декабристов немало имен прославленных литераторов: Кондратий Рылеев, Вильгельм Кюхельбекер (близкий друг Пушкина с лицейской поры), Александр Одоевский, Владимир Раевский, Александр Бестужев и др.
Особое место в этом созвездии занимает поэтическая звезда А.С.Пушкина. Он не был на Сенатской площади, но по своим убеждениям, по близости идеалов Пушкин стоит рядом с поэтами-декабристами.
И цель сегодняшнего урока - показать идейную связь творчества А.С.Пушкина с декабристским движением в России.


extracted_text:
Интегрированный урок (МХК + литература) по теме
"Искусство начала ХХ века. Русские сезоны в
Париже. Ранние балеты Игоря Стравинского и
русская поэзия Серебряного века". 11-й класс
Урок №1
Цель урока: Дать учащимся представление о синтезе русского искусства начала XX века.
Задачи урока:
 Познакомить учащихся с выдающимися произведениями Игоря Стравинского – балетами “Весна
священная или картины языческой Руси”, “Жарптица или волшебные сцены”, “Петрушка или
балетулица”.
 Дать представление учащимся о творчестве А. Бенуа, Н. Рериха, Л. Бакста, А. Головина в
области театрального искусства.
 Познакомить учащихся с работами выдающихся мастеров балета Вацслава Нежинского и
Михаила Фокина.
 Познакомить учащихся с образным языком композиторов, художников, хореографов начала XX
века.
 Определить взаимосвязь авангардных направлений в искусстве XX века с народной культурой
(обращение к народным промыслам: гжели, хохломе, дымковской игрушке, вышивке), к
персонажам народного театра, сказкам, музыкальному народному фольклору.
Предметные результаты:
в результате урока учащиеся смогут назвать



балеты Игоря Стравинского;
имена вылающихся художников, мастеров балета, работавших в области театрального
искусства в начале XX ;
выявлять различные новаторские приемы в области балета, музыки, художественного
оформления;
Личностные результаты:

использование приобретенных навыков в анализе музыкальных произведений других
композиторов данной эпохи;
сравнение музыкальных произведения различных направлений;
оценивание новаторских приемов музыки И.Стравинского;


 формирование целостного представления о развитии музыкального искусства;

накопление опыта эстетического переживания;
Метапредметные результаты:
развитие критического мышления. способности аргументировать свою точку зрения;
 формирование ключевых компетенций в результате диалога с искусством;
 формирование готовности учащихся к самообразованию;

 формирование исследовательских умений;
использование анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации;

 формирование коммуникативности в общении с учителем и сверстниками; Вопросы к уроку:
1. В чем проявился синтетизм искусства начала XX века?
2. Как балеты И.Стравинского были связаны с народной культурой?
а) К каким литературным источникам обратился И.Стравинский в балете “Жарптица”?
б) Назвать героев сказок и ярмарочных представлений, представленных в актах И.Стравинского.
в) Какие народные песни прозвучали в балете И.Стравинского “Петрушка”?
Музыкальный эпиграф к уроку: “Русский танец” из балета И. Стравинского “Петрушка”
Н. Рерих – “Эскиз декорации к балету И. Стравинского “Весна священная”.
Перед вами эскиз декорации к балету Игоря Стравинского “Весна священная или картины языческой
Руси””, выполненный Николаем Рерихом.
...Безбрежные просторы, зеленеющие холмы, по которым разбежались веселые стайки берез, небо,
высокое и холодное, но уже пронизанное светом робкого весеннего солнца – во всем чувствуется какая –
то нетронутая, первозданная красота... И над этим бескрайним пространством властвует старый, с
корявыми иссохшими сучьями дуб. Он еще не покрылся первой листвой, а значит  и весна не наступила...
Величию и вечности жизни природы противопоставляется жизнь человека...
Игорь Стравинский вспоминал:”Когда я создавал музыку к “Весне священной”, мне представилась
картина языческого ритуала: мудрые старцы сидят на вершине холма и наблюдают предсмертный танец
девушки, которую они приносят в жертву богу весны, чтобы снискать его благосклонность”
Балет “Весна священная” впервые был поставлен в Париже в 1913м году.
Париж – это гениальный город, город в котором уже несколько столетий не переводится удивительное
чувство красоты, романтики общественных идеалов. И сюда на генеральный экзамен Сергей Дягилев
привозит, что есть лучшего в русском искусстве:
 в 1906 г.  русскую живопись.
 в 1907 г.  симфоническую музыку.  в 1908 г.  русскую оперу.
И, наконец, в 1913 г.  русский балет.
28 мая 1913 года... В этот день в Париже состоялась премьера балета Игоря Стравинского “Весна
священная”...
Это был один из самых блистательных провалов!!.
Реакция публики была такова, что Стравинскому уже вначале пришлось покинуть спектакль. А когда в
“Пляске щеголих” появилась группа прыгающих лолит с вывернутыми внутрь коленями и ступнями ног!!.
в зале началось чтото невообразимое… Раздались издевательства, смех… Ктото кричал: “Девки!! Девки
16го квартала!!” (16й квартал славился своими вольными нравами). Шум стоял такой, что режиссер
постановщик Вацслав Нежинский взобрался на стул, ногой он отбивал такт и при этом исступленно
выкрикивал номера: “16й!!. 17й!!. 18й!!.” Впрочем, его все равно никто не слышал  такой стоял шум, а
Сергей Дягилев, чтобы привести публику в чувство, все время то зажигал, то гасил свет. И только
дирижер Монте стоял спокойный, хладнокровный и, казалось, совершенно лишенный нервов.
Л. Бакст – “С. Дягилев с няней”
А после спектакля вся компания Дягилев, Стравинский, Нежинский и Монте собралась в небольшом
ресторанчике, взмыленные, возбужденные, презрительные и счастливые, и Дягилев неожиданно всех
огорошил: “Ну вот! В точности то, чего я хотел!” Дягилев был доволен!! Ему никто не возражал.
Дягилеву лучше знать какую пользу он извлечет из скандала. Какой скандал!!. Какая реклама!!.
Прошел год...
И в этом же самом зале вновь звучала “Весна священная”, правда в концертном варианте (т.е. без
балетных номеров), в этом же зале дирижировал снова Монте...
По окончании весь зал вскочил на ноги и устроил бешеную овацию! Стравинский вышел на подмостки,
обнял Монте, с которого пот стекал ручьями... Публика устремилась за кулисы. Благодарные слушатели
в порыве восторга подняли Стравинского на руки и на руках!! понесли его по улицам Парижа!! “Эскиз костюма к балету И. Стравинского “Весна священная”“Щеголи
Возникает вопрос: почему же провалилась премьера в 1913м году?
Ведь французская публика к этому времени была хорошо знакома с русской музыкой. Как мы уже
говорили, Дягилев в 1908 г. во время русских сезонов уже привозил в Париж оперы М.Мусоргского,
П.Бородина, Н.РимскогоКорсакова...
Тогда...в зале ГРАНД ОПЕРА собралось самое изысканное, самое утонченное, самое аристократичное
общество мира.. Полутемные ряды лож холодно поблескивали бриллиантами, вызывая нервную дрожь у
артистов. Но вот со сцены из – под стен Новодевичьего монастыря раздались вопли баб и мужиков...
Удивительно!.. Но публика с первых же тактов преисполнилась глубокого внимания. Ей нравилось
искусство русских варваров!..
Так почему же провалилась премьера “Весны священной”?
Может быть тема была нетрадиционной?  И тема была традиционной.
К началу 20го века русское музыкальное искусство накопило большой опыт в показе массовых народных
сцен. Достаточно вспомнить имена Глинки, Мусоргского, РимскогоКорсакова, Чайковского и т.д. Тема
была традиционной, но вот решение этой темы было нетрадиционным! Попробуем разобраться в этом
вопросе.
Для сравнения мы прослушаем отрывок из оперы Н.А. РимскогоКорсакова “Снегурочка” Фрагмент этот
называется “Пляска скоморохов”. Действие оперы относит нас также как и в балете “Весна Священная к
далеким языческим временам, когда люди поклонялись Яриле – Солнцу.
Практическая часть
Учитель задает учащимся вопросы, на которые они должны ответить после прослушивания отрывка
1) Какие инструменты симфонического оркестра использовал РимскийКорсаков в оркестровке данного
музыкального отрывка?
2) Какие средства музыкальной выразительности помогают РимскомуКорсакову воссоздать картину
народной пляски?
Звучит фрагмент балета Н.РимскогоКорсакова “Снегурочка”  “Пляска скоморохов”.
Учитель выслушивает ответы учащихся и вместе с ними приходит к выводу: 1. РимскийКорсаков использует все богатство красок симфонического оркестра, задействованы все
группы музыкальных инструментов.
2. РимскийКорсаков использует как средство музыкальной выразительности песенность, танцевальность
и богатое вариационное развитие характерное для русской музыки.
Как же эту задачу решает И.Стравинский? (И.Стравинский был учеником РимскогоКорсакова).
Игорь Стравинский подходит к теме как историк, как этнограф, как археолог.
Он задает вопрос: на каких инструментах в те далекие времена играли древние славяне. Что было в этой
первобытной музыке превалирующим – мелодия или ритм?
Учитель выслушивает ответы учащихся и вместе с ними делает вывод: древние народы широко
использовали примитивные духовые инструменты, сделанные из дерева, кости, глины: свирель, рог,
всевозможные свистульки ( конечно на таких инструментах вряд ли возможно было сыграть
скольконибудь развитую мелодию – диапазон этих инструментов был ограничен), а также ударные
инструменты: трещотки, бубны и т.д. Превалирующее значение в этой музыке имел ритм!
Значило ли это, что Стравинский предложил музыкантам оркестра играть на свистульках и трещотках?
Нет! Но композитор ищет и находит совершенно новые краски и тембры звучания симфонического
оркестра.
Как играют на скрипке?  Смычком, щипком... Стравинский использует удары смычком по струнам
скрипки, по корпусу...
Или есть такое обозначение в партитуре – ударять камышовой палочкой, обернутой кафком. (кафк – это
род войлока). Музыканты смеялись – шутка гения!! Да не все ли равно какой палочкой ударять по
барабану?! Можно деревянной, можно бамбуковой, можно войлочной... Для сравнения перепробовали
все палочки, и только камышовая палочка, обернутая кафком издавал совершенно неповторимый,
окутанный мягким облаком звук…
Учащиеся прослушивают фрагмент из балета И. Стравинского “Весна священная”  “Пляска
щеголих”.
Однако такой подход Стравинского к этой теме потребовал и пересмотра привычных хореографических
традиций. Поэтому Вацлав Нежинский, режиссерпостановщик “Весны священной”, пытается воссоздать
младенческую красоту движения, найти примитивный жест, который в большей степени соответствовал
бы создаваемому образу. В поисках этого он изучает народные танцы, лубочные картинки, даже
вышивки! И он находит этот выразительный жест, так называемый музыкальный хореографический
кубизм. И именно эта необычная для того времени хореография, которая совершенно не воспринималась
неподготовленной публикой и послужила причиной провала премьеры балета.
Неслучайно И. Стравинский при повторном исполнении “Весны священной” предпочел обойтись без
балетных номеров.
Открытия В. Нежинского не были единичными. Достаточно вспомнить имя А. Дункан – танцовщицы, не
имевшей академического образования. Она также отказалась от классического танца, выступала
босиком, ее выступление представляло собой импровизацию, свободное выражение музыкального
чувства посредством движения
С этими же новаторскими изысканиями в области хореографии мы сталкиваемся и в работах известного
танцора и хореографа М. Фокина, с которым Стравинский работал в “Жарптице” и “Петрушке”. И М.
Фокин отказался от классического танца и нашел новые формы выразительности, отвечавшие месту
действия.
Практическая часть Мы познакомимся с фрагментом из балета И. Стравинского “Жарптица” в постановке М.Фокина.
Фрагмент этот называется “Поганый пляс” Но прежде чем мы приступим к просмотру, необходимо
сказать несколько слов об этом балете. Балеты И.Стравинского  необычайно красочное зрелище, и в
“Жарптице” существует определенная подчиненность содержания этому зрелищу. Несмотря на то, что
И. Стравинский обращается к известной сказке Афанасьева, рассказать о том, что там происходит
трудно, потому что там, собственно, ничего не происходит.
Ранним утром в сад Кащея прилетает Жарптица, быстрая, златокрылая, огненная. Сюда же в сад
попадает и ИванЦаревич. Ему удается поймать Жар птицу, и в обмен на свою свободу она дарит Иван –
Царевичу перо. В сад приходят поиграть золотыми яблочками заколдованные пленницы, и среди них –
Ненаглядная Краса. Появляются слуги Кащея, они связывают ИванЦаревича, но он вспоминает про перо
Жар – птицы, и, прилетевшая на его зов Жарптица, заставляет плясать все Кащеево царство. Кащей
погибает, ИванЦаревич выводит спасенную Ненаглядную Красу, а на месте Кащеева царства город
вырос. Это содержание балета, но это не главное. Главное – это красочность зрелища, которое создают
хореограф, композитор и художник.
А. Головин – это автор декорации к балету “Жарптица”. На декорации – сады Кащея изображены
ранним утром незадолго до рассвета, как бы потонувшими в сырости и серости – отсюда и сочетание
серой и желтой красок – золотишко, что поблескивает в паутинном углу. На переднем плане –
нагромождение ядовитых грибов, а вдали виднеется замок невиданной архитектуры. Сад, как персидский
ковер, сплетенный из фантастических растений. И повсюду мы угадываем очертания волшебной птицы,
но каждый раз ее узнаваемый облик ускользает от нас.
А. Головин – декорация к балету “Жарптица”. Кащеево царство
Просмотр фрагмента балета – “Поганый пляс”
Учитель обращает внимание учащихся на то, что Жарптица исполняет свой номер на пуантах, ведь это
существо фантастическое, а танец царевен, напротив, исполняется босиком. Тем самым хореограф
подчеркивает их земное происхождение. Более живым в “Жарптице” получилось злое начало, олицетворяющее Кащея. Музыка “Поганого пляса”
 страшная и пленительноотвратительная, дикая и злобная – это пляс подневольной рабьей силы. Уроды
и гады вертятся, хоатично кружатся, приседают, подпрыгивают, лежат на сцене, дрыгая ногами.
Современники обвиняли Фокина в декаденских ухищрениях, неопримитивизме – все это называя
дряхлеющей и упаднической культурой, обвиняли и в 20е, и в 30е, и в 40е годы. Нас отделяет от этих
постановок около 100 лет. Нам трудно понять, что же так возмущало публику в начале 20го века. В
наше время никого не смущает сложная кубистическая хореография. И это говорит лишь о том, что
новаторские поиски Нежинского и Фокина опередили свое время на несколько десятилетий.
Но вернемся к Игорю Стравинскому.
И. Стравинский родился в 1882 году, умер в 1973 году. Он прожил более 90 лет, и в течение всего этого
времени композитор находился в состоянии творческого развития, он все время искал новые средства
выражения. На его творчество существовали разные взгляды: подчеркивали “меняющиеся лица его
муэыки, его обвиняли в “хамелеонстве”, “приспособленчестве к зигзагам буржуазной моды”.
Современников ошеломляли те повороты, которые он осуществлял. Хотя, что можно сказать о
композиторе, который 73 года прожил в 20м веке, и это были годы расцвета его творчества? Было бы
странным если бы он все эти годы творил в одной манере, другой вопрос  он сам осуществлял эти
повороты и сам, может быть, стал законодателем этой множественности стилей.
В 1963м году И. Стравинский по приглашению Н.С. Хрущева прибыл в СССР. Просматривая газеты тех
лет, невольно обращаешь внимание на некоторую сдержанность в оценке музыки И. Стравинского.
Хвалили мастерство артистов балета, красочность декораций, освещение, отзывчивость и
заинтересованность советских слушателей, а о музыке Стравинского… точно не знали, можно ли его
хвалить, покинувшего предреволюционную Россию.
Стравинский был связан с журналом “Мир искусства”, и одной из сторон творчества мироискусстников
было стремление к художественному синтезу, которое проявилось в интересе этих художников к театру,
к книжной графике. Но кульминацией этого синтетизма явились именно балеты Игоря Стравинского. И
поэтому “Жарптица”  это работа трех мастеров: Стравинского, Головина и Фокина. “Петрушка”
работа Стравинского, Бенуа и Фокина. “Весна священная”  Стравинского, Рериха и Нежинского. Вот
почему балеты Стравинского имеют двойные названия: “Петрушка” или балет – улица, картина
масленичного гуляния”, “Весна священная или картины языческой Руси, “Жарптица или волшебные
сцены”. Балет – картина, балет – зрелище...
Но синтетизм русского искусства начала 20го века проявил себя не только в интересе художников к
книжной графике, к театру, но и в решении общих проблем, волнующих русское общество. Но это тема
нашего следующего занятия. Урок №2
Балет “ПЕТРУШКА”.
Как мы уже говорили, синтетизм русского искусства начала 20го века проявил
И.Стравинский. себя не только в интересе художников к книжной графике, к театру, но и в решении
общих проблем, волнующих русское общество.
В “Петрушке” И. Стравинского синтетизм русского искусства нашел свое наиболее полное выражение, и
границы этого выражения очень широки.
Одна граница находится в типичном “театре представлений”  ведь Петрушка – персонаж народно –
ярмарочного театра, непременный участник балаганных представлений, бойкий, задорный, остроумный и
в любовных делах удачливый!  Арап, который противостоит ему, терпит поражение! – Петрушка
колотит его палкой!. Таков Петрушка в “Русском танце”.
А другая  граница лежит в типичном “театре переживаний”, потому что рассказывает о трагедии
маленького человека, который под кукольной маской скрывает страдания и тоску одинокой души. Эта
тема не была новой в литературе, но в XX веке она приобретает гротескные черты. И в “Петрушке”
нашли отражения мысли, свойственные многим современникам Стравинского.
(Эту часть урока можно дополнить выступлениями учащихся. По выбору учителя или по своему
выбору они могут прочитать стихотворения, соответствующие теме урока).
Александр Блок. – В его произведениях этого периода (1900–1906 гг.) значительное место заняли
кукольные персонажи итальянской комедии – Арлекин, Пьеро, Коломбина.
Пьеро – нескладное существо в белом балахоне.
А там в углу  под образами
В толпе, мятущейся пестро,
Вращая детскими глазами
Дрожит обманутый Пьеро.
(1902 г.)
Арлекин одет в яркие пестрые лохмотья, весь изогнут, изломан. Он хохочет, он кривляется, но за этим –
боль и страдание. Но стоящая у подмостков довольная и сытая толпа, разве может представить себе , что
Арлекин тоже способен на человеческие переживания? Толпа жаждет веселья!!.
Ктото долго бессмысленно смеялся
И комуто становилось больно
И когда внезапно сбивался Из толпы кричали:”Довольно”.
(“Балаганчик”  1906 г.”)
Интерес Блока к персонажам комедии масок и интерес Стравинского к “Петрушке” сознательный – их
волнует противоречивость внешнего облика и внутреннего мира человека, волнует судьба человека,
вынужденного жить по чуждым его душе законам. На каждом шагу это создает трагический конфликт то
с самим собой, то с окружающим миром.
Стравинский так писал о “Петрушке: “Когда я сочинял это.... передо мной был образ механического
плясуна”.
Но “Петрушка” это не балет, где танец является основным материалом воздействия на зрителя, а музыка
– это сопровождение к действию. В “Петрушке” основное воздействие на зрителя производит именно
музыка Стравинского и конкурирующая с ней живопись А. Бенуа. Музыка балета настолько
изобразительна, что создает не только слуховые, но и почти что зрительные образы.
Балерина
Арап
Петрушка
.И А.Бенуа для каждого рядового участника гуляния – купчика, мастерового, солдата, кучера, мамки,
булочника нашел такие штрихи в окраске, покрое костюма и гриме, которые заставляют помнить этот
персонаж порою дольше и ярче, чем его танец. Вот балерина – у нее костюм со статуэтки
гарденоровского фарфора. Арап  тяжелый, квадратный, ноги вывернуты, грудь колесом, пальцы
растопырены, движения на полусогнутых ногах. Петрушка – несчастное, забитое, запуганное существо.
Во время танца стопы его ног повернуты носками внутрь, голова, плечи и руки опущены. Все его тело как
натянутая струна. 1я картина. “Масленичные гуляния.”
Показ отрывка фильмабалета “Петрушка”. 1я картина.
Начинается балет картиной масленичных гуляний.
Пестрая шумная толпа веселится, глазеет, она и движется, и в то же время стоит на месте. Как же
передать в музыке этот эффект снующей, танцующей, веселящейся толпы, в которой есть отдельные
группы и лица, но эти лица не привлекают к себе внимания как личности. Вот здесь складывается то, что
характерно для Стравинского – взгляд со стороны, где лиц не видно и, естественно, что на этом лице, а
взор привлекают разные красочные пятна. Как будто пришел ктото, выбрал место, иногда он
поворачивает голову – вот тут балаганный дед, а вот  танцовщица; ухо ловит одно, глаз другое, и ухо
лучше слышит тот мотивчик, который знаком.. Вся эта картина подвижна, но мы не можем следить за
всем, может она стоит на месте, но все время колышется, и важно создать этот оттенок вибрации. Два
чередующихся аккорда запускают движение и на этом гудящем фоне звучит то русскоитальянский
городской романс из репертуара шарманок, то старинные песни – “Далалынь – далалынь”, и любимые
городские мотивы  “Ах вы, сени, мои сени”, “Вдоль по Питерской”, “То не лед трещит, не комар пищит”.
 Это язык города и деревни! Стравинский нашел русское и бытовое в обычнейшей уличной и дворовой
городской музыке, не побоявшись художественно оформить близкие и знакомые напевы. И именно
пестрота музыкального материала способствует изображению этой калейдоскопичности толпы.
В центре картины – эпизод “Фокус”. Здесь происходит резкая смена планов, которое выражается в
снятии гармонического гудения, которое так характерно для начала картины. Краткие мотивы с
фантастической, загадочной, зловещей окраской приковывают наше внимание. Но вот фокусник заиграл
на флейте, и возникает сильнейший контраст – мелодия звучит то вверх и застывает на длинном звуке, то
вниз и вновь застывает, она примитивнане такой уж сложный был этот фокус…
Показ отрывка фильмабалета “Фокус”
2я картина. “У Петрушки”.
Комната Петрушки.
Открывается дверь, и чья – то нога вталкивает Петрушку в эту черную конуру. На стене висит портрет
фокусника. И здесь его глаза постоянно следят за Петрушкой. По сценарию причина всех злоключений
Петрушки – чародейфокусник, дерзнувший вложить сердце и мысль в свои игрушки. Это он заставляет Петрушку кривляться на арене и забавлять до изнеможения сытую толпу. Это ему, мучителю, Петрушка
посылает свои проклятия. Но вот входит балерина – предмет мечтаний Петрушки. Петрушку охватывает
телячий восторг,. чувства переполняют его, но он ничего не может сказать. А балерина? Она уходит, она
даже не замечает Петрушку…
3я картина. “У арапа.”
Показ отрывка фильмабалета “Петрушка”  3я картина.
Комната увешана персидскими коврами, украшенными развесистой клюквой!
Петрушке противопоставляется арап и балерина. Арап – основное в его облике то, что он черный
черный!!. Он танцует!! Но как он танцует?! Два кларнета звучат в октаву, характеризуя сосредоточенную
за веревочку. Мелодия короткая и повторяется несколько раз без изменений – предмет мечтаний
Петрушки тупость. 2й танец арапа с восточным колоритом – ритуальный танец. Входит балерина. Арап!!
 Вот кому она готова отдать свое сердце!. Звучит пародия на вальс “Как хороши те розы”. Движения
балерины  однообразные и точные как движения марионетки. Можно представить, что ктото дергает ее
не так уж интересен. Балерина прелестная, пленительная, но очень глупая. Самое смешное – это когда
вступает арап. Сначала звучат отдельные музыкальные реплики, конечно невпопад. Создается
впечатление – сейчас отдавит ноги.
4я картина – “Масленичные гуляния вечером.”
Показ отрывка фильма – балета “Петрушка”  4я картина.
В музыке за живым движением толпы, за ее праздничностью, веселым шумом и гомоном встает страшный
образ сытого равнодушия. В круг выходят дородные кормилицы.  Звучит песня  “Вдоль по Питерской ”.
Но вот за ними выходят конюхи.  Звучит песня “Ах вы, сени, мои сени”. Слышится ритмический
перебор. Звучание трубы придает теме дурашливый характер . И, кажется, что это вовсе и не конюхи, а
лошади пустились в пляс – вотвот когонибудь затопчут, раздавят. Медведь!”Сейчас задеру”. Визг
гармоник, говор, хохот – на этом разноголосном фоне развертывается кукольная драма  трагедия
несчастной любви Петрушки. Неожиданно слышится шум в балаганчике. С криком выбегает Петрушка, а
следом за ним мчится арап с картонным мечом! Он настигает Петрушку. Удар!!. И бубен с легким
стуком, звякнув колокольчиками, падает на землю…
Сытая и равнодушная толпа тупо смотрит на распростертого Петрушку, который прощается с жизнью.
Какой окаэывается хрупкой и трепетной была эта жизнь! Но вот появляется фокусник. Он смотрит на
изуродованную куклу. Возможно ли ее починить для того, чтобы опять мучить?.. Но произошло чудо!
Бессмертная душа Петрушки отлетела туда, где свобода, к далеким – далеким звездам, а ночью, когда
вся площадь погрузилась в сон, возникла тень Петрушки, и она погрозила своему мучителю – фокуснику!
И фокусник в страхе бежит, он боится этой ожившей тени!.. И что в этой тени?! Может быть
предчувствие будущих потрясений, когда восстанут все замученные и забитые этими фокусниками, что
управляли их жизнью, и страшна будет расплата! Что за этим??
Учащиеся отвечают на вопросы и участвуют в обсуждении темы.

file_name: Искусство начала ХХ века..doc

intro:
Урок №1
Цель урока: Дать учащимся представление о синтезе русского искусства начала XX века.
Задачи урока:
•	Познакомить учащихся с выдающимися произведениями Игоря Стравинского – балетами “Весна священная или картины языческой Руси”, “Жар-птица или волшебные сцены”, “Петрушка или балет-улица”.
•	Дать представление учащимся о творчестве А. Бенуа, Н. Рериха, Л. Бакста, А. Головина в области театрального искусства.
•	Познакомить учащихся с работами выдающихся мастеров балета Вацслава Нежинского и Михаила Фокина.
•	Познакомить учащихся с образным языком композиторов, художников, хореографов начала XX века.
•	Определить взаимосвязь авангардных направлений в искусстве XX века с народной культурой (обращение к народным промыслам: гжели, хохломе, дымковской игрушке, вышивке), к персонажам народного театра, сказкам, музыкальному народному фольклору.

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история)
"Историческая основа повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»"
Цель: Познакомить учащихся с историческими событиями 1773 года, показать причины обращения Пушкина к
теме пугачёвского восстания, сомнения в выборе главного героя.
Задачи:
Образовательная: повторить известные детям биографические сведения о Пушкине, повторить понятие
исторический роман, расширить знания детей об истории пугачёвского бунта.
Воспитательная: прививать интерес к истории Отечества, учить эмоциональному восприятию материала,
воспитывать нравственные качества и интерес к чтению.
Коррекционная: следить за правильным произношением окончаний, предлогов, приставок, за соблюдением
правил орфоэпии, словесного ударения, коррекция словарного запаса на основе изучения новых слов и понятий.
Тип урока: интегрированный (литература, история), урок – лекция с использованием мультимедийной
презентации.
Словарь: сюжет, мятеж, возмущение, восстание, фаворит, цензор, присяга, предание.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Основная часть.
а) Повторение по вопросам.
б) Чтение статьи учебникахрестоматии (стр.33).
в) Слово учителя
 причины обращения поэта к пугачёвскому бунту
 Пушкин собирает материал о пугачёвском восстании
 время, изображённое в повести
 работа над повестью
III. Итог урока.
IV. Задание на дом.
Урок сопровождается показом мультимедийной презентации
Ход урока
I. Организационный момент.
Вопросы учебникахрестоматии.
 Что вы знаете о жизни и творчестве Пушкина?
 Какие произведения Пушкина вы читали и изучали? Что вам понравилось?
II. Самостоятельное чтение статьи учебной хрестоматии на стр.33, в которой сделан переход к повести
“Капитанская дочка”.
III. Слово учителя.
“Что такое исторический роман? Это книга, которую
читают три дня, а помнят всю жизнь”.
В.Ян.
1) Причины обращения поэта к пугачёвскому бунту. Причины, побудившие Пушкина обратиться к истории Пугачёва, связаны с событиями 14 декабря 1825 года.
После того, как Пушкин узнал о восстании декабристов, о чём бы он ни думал, что бы ни писал, мысль о “друзьях,
братьях, товарищах” владела им неотступно.
Потрясённый вестью о подвиге и гибели друзей, поэт обращается к истории своего народа, к теме народных
восстаний.
Именно в это время рождаются “Песни о Стеньке Разине”, затем “Послание в Сибирь”.
Именно с сосланными в Сибирь декабристами делится поэт возникшим замыслом: “Я хочу написать сочинение о
Пугачёве: “ Я отправляюсь на места, перееду через Урал, поеду дальше и приеду просить у вас убежища в
Нерчинских рудниках”.
Пушкина волнует вопрос, почему все крестьянские бунты и дворянские мятежи потерпели поражение? Можно
ли найти другие пути к благоденствию России? Фигура мятежного Пугачёва всё более и более притягивает
Пушкина. Он решает посвятить ему исторический труд “История Пугачёва” и художественное произведение.
2) Как Пушкин собирает материал о Пугачёве.
Ещё из ссылки в Михайловском в письмах к брату, друзьям он просил прислать ему “Жизнь Емельки Пугачёва” и
другие материалы о нём. В последующие годы он много читал о Пугачёве, изучал архивные документы. Но всё
это казалось ему недостаточным, хотелось знать больше, лучше. В 1833 году, взяв на службе четырёхмесячный
отпуск, он решил объездить места, где происходили крестьянские восстания; посмотреть, где стояли войска
Пугачёва, где пылали помещичьи усадьбы, где, может быть, живы ещё были старики – свидетели восстания.
Он отправляется в Казанскую и Оренбургскую губернии. В сентябре он посетил Казань, Симбирск, Оренбург,
Уральск – станицу Берды.
Он работал с увлечением, беседовал со стариками, записывал песни, сказки, рассказы о Пугачёве. “Я сплю и
вижу приехать в Болдино и там запереться…”  писал он жене и поздней осенью был уже в Болдине, приводил в
порядок свои записки, писал “Историю Пугачёва”. В конце следующего года “История Пугачёва” вышла в свет.
Царь Николай I переделал название. Он считал, что такой преступник, как Пугачёв, не может иметь истории, и
велел назвать книгу “История пугачёвского бунта”.
Но Пушкин видел в Пугачёве не преступника, а крупного вождя крестьянского движения, показал его
руководящую роль в народном мятеже, рассказал о нём, как о человеке умном, талантливом, который умел
беспощадно относиться к врагам и великодушно к простым людям
3) Время, изображённое в повести.
Пушкин изобразил в повести ХVII век, царствование Екатерины II, урождённой Софии Фредерики Августы,
принцессы Ангальт – Цербстской. В августе 1745 года она вышла замуж за наследника российского престола,
великого князя Петра Фёдоровича.
В июне 1762 года Екатерина II пришла к власти, с помощью гвардии свергнув Петра III, своего мужа, который
был убит, а дворяне, служившие в гвардии и оказавшие ей помощь, были щедро вознаграждены. Время её
правления называли екатерининской эпохой. В этот период Россия расширила свою территорию, вела обширную
торговлю через порты Прибалтики и Причерноморья. Укрепился аппарат власти, расширился двор, развивалась
наука.
Положение же крепостных крестьян в это время ещё более ухудшилось: крестьяне нищенствовали, их можно
было продавать, как вещи, как скот. Газеты пестрели объявлениями о продаже крестьян. По указу императрицы
помещики получили право без суда наказывать провинившихся крестьян, ссылать их на каторгу, творить
произвол. Бесправие, нищета толкали крестьян на бунты, которые жестоко подавлялись. В такой обстановке
после внезапной и таинственной для народа смерти Петра III разнеслись слухи, что император жив, что убит
ктото другой, а император гдето скрывается. Но он появится и спасёт народ, даст крестьянам свободу и землю.
И вот в бескрайних оренбургских степях появляются воззвания, написанные на простом и понятном народу
языке от имени императора Петра III.
Этим императором назвался яицкий казак Емельян Иванович Пугачёв За ним пошёл народ, восстание охватило
огромную территорию и длилось полтора года. Оно было жестоко подавлено, а Пугачёв казнён.
4) Работа над повестью. Работа над историей Пугачёва вдохновила Пушкина: он начал писать повесть “Капитанская дочка”  лучшее своё
произведение в прозе. Он поменял шесть планов, так ни на одном и не остановившись. Работа над повестью шла
трудно, ведь пугачёвщина была темой запретной. В повести Пушкин хотел сделать главным героем дворянина
офицера, перешедшего на сторону восставших. Несколько раз он переделывает сюжет, меняя фамилии героев.
Наконец он остановился на одном, который и останется в окончательном варианте текста романа – Гринёв. Эта
фамилия взята из архивных материалов. Подпоручик А.М.Гринёв числился среди тех офицеров, которые были
подозреваемы в “сообщении с злодеями, но по следствию оказались невинными”. Гринёв в повести Пушкина стал
очевидцем, свидетелем и участником событий. Вместе с ним мы пройдём путём испытаний, ошибок и побед,
открытий и трудностей, путём познания истины, постижения мудрости, любви и милосердия.
В повести Пушкин показал кровавые эпизоды пугачёвщины. Но он не восторгается крестьянским мятежом. Ещё в
историческом труде он показал, что жестокость восставших была спровоцирована несправедливостью местных
и правительственных властей. На страницах повести появляется башкирец  участник бунта 1741 года.
Страницы, где описывается этот человек, нельзя читать без содрогания.
Итак, Пушкин закончил повесть за год до своей гибели осенью 1836 года. Он сдал “Капитанскую дочку” в
цензуру на разрешение печатать. Он отправил цензору письмо, в котором писал: “Роман мой основан на
предании, некогда слышанном мною, будто бы один из офицеров, изменивших своему долгу и перешедших в
шайки пугачёвские, был помилован императрицей по просьбе престарелого отца, кинувшегося ей в ноги”.
Пушкин имеет в виду историю офицера Шванвича. Отец его, силач, буян и задира, ещё во времена Петра III в
трактирной ссоре разрубил щеку Алексею Орлову, любимцу Екатерины II, супруги Петра III. Алексей Орлов
возглавил заговор, в результате которого Пётр III был свергнут с престола, а Екатерина стала императрицей.
Шванвич думал, что будет казнён, но Орлов не стал мстить обидчику, а остался приятелем с Шванвичем. Через
много лет сын Шванвича “имел малодушие пристать к Пугачёву и глупость служить ему со всеусердием”.
Рассказывали, что именно Алексей Орлов – теперь уже граф, фаворит императрицы, “выпросил у государыни
смягчения приговора” сыну своего прежнего врага, а затем друга. Что в этом “анекдоте” достоверного?
Молодой Шванвич, взятый восставшими в плен, присягнул Пугачёву и служил в его штабе. После разгрома
мятежа Шванвич бежал, но был пойман и арестован. Его лишили дворянства и чинов, сослали в Сибирь. Он умер,
так и не дождавшись смягчения своей участи. Где же “помилование императрицы”, которое так поразило
Пушкина, что он положил его в основу романа? Никакого помилования не было. И, конечно, не было сцены с
отцом, упавшим в ноги императрицы. Пушкин это знал, но это был “отвлекающий маневр”. Пушкин разъясняет
цензору, в чём сюжет “Капитанской дочки”. Он, ссылаясь на это предание, внушает ему, что роман, собственно
говоря, и написан ради финального эпизода – встречи Маши Мироновой и Екатерины II и, следовательно, имеет
целью прославить царское милосердие. Пушкин вынужден так истолковывать сюжет романа, потому что сюжет
“Капитанской дочки” был совсем иной. Об этом мы узнаем на последующих уроках.
IV. Итог урока.
V. Задание на дом:
1) Чем был вызван интерес А.С.Пушкина к истории пугачёвского восстания?
2) Прочитать I главу повести “Капитанская дочка”.

file_name: Историческая основа.doc

intro:
Цель: Познакомить учащихся с историческими событиями 1773 года, показать причины обращения Пушкина к теме пугачёвского восстания, сомнения в выборе главного героя.
Задачи:
Образовательная: повторить известные детям биографические сведения о Пушкине, повторить понятие - исторический роман, расширить знания детей об истории пугачёвского бунта.
Воспитательная: прививать интерес к истории Отечества, учить эмоциональному восприятию материала, воспитывать нравственные качества и интерес к чтению.
Коррекционная: следить за правильным произношением окончаний, предлогов, приставок, за соблюдением правил орфоэпии, словесного ударения, коррекция словарного запаса на основе изучения новых слов и понятий.
Тип урока: интегрированный (литература, история), урок – лекция с использованием мультимедийной презентации.
Словарь: сюжет, мятеж, возмущение, восстание, фаворит, цензор, присяга, предание.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории в 8-м
классе по теме "Историческая эпоха Бориса
Годунова в трагедии А.С. Пушкина"
Задачи:
 Охарактеризовать основной конфликт, выявить проблемы, решить их с помощью литературного анализа
и исторической науки;
Установить отношения между героями драмы А.С.Пушкина "Борис Годунов";
 Повторить изученное о Борисе Годунове и его эпохе;

 Совершенствовать навыки анализа художественного произведения;
 Продолжить формирование умения делать выводы, развивать творческие способности учащихся;

Вызвать интерес к углублённому анализу произведения, к изучению литературы и истории в их
взаимосвязи.
Оборудование: магнитофон, запись отрывка из оперы М.П.Мусоргского "Борис Годунов", запись драмы в
исполнении Б. Бабочкина (фрагмент); мультимедийный проектор, слайдпрезентация PowerPoint; историческая
карта “Русское государство в начале XVII в”; стенд со словарными словами и материалами о драме; записи на
доске, карточки с заданиями, тексты трагедии.
Эпиграфы:
1. История народа принадлежит поэту (Пушкин).
2.
Да ведают потомки православных
Земли родной минувшую судьбу,
Своих царей великих поминают
За их труды, за славу, за добро –
А за грехи, за темные деянья
Спасителя смиренно умоляют.
О страшное, невиданное горе!
Прогневали мы бога, согрешили:
Владыкою себе цареубийцу
Мы нарекли.
(Пимен. "Борис Годунов").
Предварительная словарная работа: КРЕДО, ПРЕТИТ, ШОК, ИРОД, АВАНТЮРИСТ, ЛИГИТИМНОСТЬ.
Вводная часть.
Чтобы вступление было ярким, запоминающимся, можно поручить одному из учеников прочитать наизусть
стихотворение "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." на фоне слайдов по произведениям А.С.Пушкина.
Слово учителя литературы: Поэтическое творчество Пушкина действительно стало нерукотворным памятником
ему. Нерукотворным  значит, и нерушимым. Имя Пушкина живет в веках, память о нем хранит народ.
 В своем творчестве поэт охватил все стороны действительности; огромно разнообразие характеров и судеб,
изображенных им. Давайте вспомним некоторые из них.
ВИКТОРИНА "УГАДАЙТЕ ПЕРСОНАЖ ПУШКИНА"
Эта викторина позволяет повторить уже изученные произведения писателя, но, если учитель считает, что
повторение не обязательно, ее можно и не проводить.
 Это далеко не полный список пушкинских героев. Важно следующее:
в изображении их характеров Пушкин идет от романтизма к реализму и достигает подлинного историзма. (На
предыдущих уроках уже шел разговор об этих направлениях в литературе).  Характер человека у Пушкина зависит от социальной среды, от жизненных условий и, шире, от эпохи. Пушкин
первый и, в сущности, единственный у нас феномен – поэтисторик.
Карамзин в своей "Истории государства Российского" провозгласил: "История народа принадлежит государю".
Будущий декабрист Н.Муравьев возражал: "История принадлежит народу". Пушкин выдвигает свое
кредо: "История народа принадлежит поэту". (Слайд)
Поэт обращается к истории, чтобы разобраться в настоящем, чтобы понять, "куда влечет нас рок событий". Вся
наша история проходит перед читателями Пушкина (Слайд):
 Русь древнейшая, старинная открывается нам в "Песне о вещем Олеге", в "Вадиме", в сказках;
 Русь крепостная  в "Русалке", в "Борисе Годунове", восстание Степана Разина  в песнях о нем;
 Великие деяния Петра  в "Медном всаднике", в "Полтаве", в "Арапе Петра Великого"; восстание Пугачева  в
"Капитанской дочке";
 Убийство Павла I, правление Александра I, война 1812 года, история декабризма – в целом ряде
стихотворений, в последней главе "Евгения Онегина";
 Все время в центре его поэтических размышлений события европейской истории.
(Эти произведения могут быть названы и учениками, если им заранее дать задание составить список
произведений Пушкина об исторических лицах, событиях).
 Заявил он о себе и как профессиональный историк, работая над "Историей Пугачева".
Объявление задач урока.
 Итак, Пушкин – поэтисторик, поэтому с позиций истории и литературы одновременно мы сегодня будем
рассматривать произведение, написанное в период Михайловской ссылки – трагедию "Борис Годунов".Урок
будут вести учитель литературы и учитель истории. Мы рассмотрим главную проблему трагедии: власть и народ,
точнее, трагедия власти и трагедия народа. Мы должны будем ответить на вопросы (на доске):
1. В чем, по Пушкину, заключается трагедия власти и трагедия народа, каковы причины этой трагедии.
2. Кто движет историю. (Каковы движущие силы истории).
Исторические справки.
1. Эпоха Пушкина. Правление Александра I. Лекция учителя истории.  (Заканчивается рассказом о
последних годах правления Александра I).
2. Эпоха Бориса Годунова.
Слово учителя литературы:
 Именно во время наивысшего подъема недовольства народа Александром I, когда волнение могло перерасти в
бунт, кровопролитие, восстание (чуть позже так и случится), происходит резкое обострение интереса Пушкина к
трагедийным событиям истории страны, в частности, к эпохе Бориса Годунова.
Поэт словно провидит, предчувствует и предрекает конец Александрова царствования, описывая конец
царствования Бориса Годунова. В трагедии Борис Годунов умирает; менее чем через месяц после окончания
работы Пушкина над трагедией умирает Александр I.
 Перенесемся в Московское царство, памятное нам по произведению Лермонтова “Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”, – в Русь конца XVI – начала XVII века, во
времена недолгого царствования Бориса Годунова. (Группа учеников работала над проектом “Деятельность Б.
Годунова и ее оценка”. Представитель от группы выступает с выводами по результатам исследования).
Выступление учеников по истории.
Как Борис Годунов оказался на престоле? Во время выступления учеников на экран проецируется изображение
Бориса Годунова (слайд). Что было сделано положительного, что  отрицательного?
Какие трудности испытывал Борис Годунов в своем правлении? Оценка деятельности Бориса Годунова с точки
зрения исторической науки.
Работа с текстом трагедии.
Просмотр слайдов презентации:  Cобытия короткого царствования Бориса Годунова составляют содержание трагедии, и драматизм судьбы
человеческой невольно заслонен драматизмом народной судьбы;
 Nсточники трагедии Пушкина (чтение сопроводительного текста);
 Карамзин: "История народа принадлежит государю". Пушкин – "Поэту".
Обратимся к тексту трагедии. (Далее следует анализ произведения "вслед за автором").
 Откройте первую произведения. Оно начинается с диалога между боярами Шуйским и Воротынским: взойдет
ли на царство Годунов. Что говорит Шуйский, чем же все кончится? (Ученики находят в тексте и читают отрывок
"Чем кончится? Узнать не мудрено...").
Вывод: Борис у Пушкина, как Александр I (вспомним, что предшествовало его престолонаследию, – об этом
рассказывал учитель истории), перед восшествием на престол лицедействует, ломает комедию, позволяет себя
упрашивать принять царский венец, делает вид, что власть ему претит.
А Шуйский, хорошо зная двуличие Годунова, ворчит:
Народ еще повоет да поплачет,
Борис еще поморщится немного...
..Однако принять венец смиренно согласится.
Шуйский уверен, что Годунов жаждет трона, что именно поэтому совершил он убийство царевича Дмитрия,
пролил кровь законного наследника престола.
 Найдите в репликах Шуйского, как он характеризует Годунова. (Вчерашний раб, татарин, зять Малюты, Зять
палача и сам в душе палач...)
Как пояснят эту характеристику историки? (Сообщения учениковпо истории)
Этим временем народ на Красной площади на коленях, с воем и плачем, взывает к Борису Годунову: Ах,
смилуйся, отец наш! властвуй нами! Будь наш отец, наш царь!
 Может ли народ объяснить, почему он плачет? (Нет: "То ведают бояре, Не нам чета").
 Для русского православного человека царь был всегда земным Богом; заботой царя были жизнь и
благосостояние православных. Народное отношение к царской власти выражают пословицы: "Никто против Бога
да против царя", "Один бог, один государь", "Бог на небе, царь на земле". (Можно перед уроком дать
индивидуальные задания: составить список пословиц, выражающих народное отношение к царской власти;
опорные слова – бог, народ, царь).
 Это вовсе не значило, что царствующий свят, безгрешен и непогрешим. Но люди верили, что Бог дает такого
царя, какого они заслуживают. Царь и народ – одно: "Народ – тело, царь – голова".
 Узнав, что Борис внял мольбам и уговорам и принял царствование, народ ликует:
Венец за ним! Он царь! Оон согласился!
Борис наш царь! Да здравствует Борис!
(Включается запись отрывка из оперы М.П.Мусоргского "Борис Годунов". На экране слайды – репродукции к
произведению). Так композитор представлял ликование народа.
(На оформленном к уроку стенде помещен подготовленный одним из учеников реферат "Опера Модеста
Петровича Мусоргского “Борис Годунов”").
 А с какими словами Борис принимает власть? Искренен ли он? ("... Я приемлю власть великую со страхом и
смиреньем. Сколь тяжела обязанность моя!")
 Итак, мы выяснили, как Борис Годунов входил на престол; нашли аналогию в истории  престолонаследие
Александра I.
 Прошло пять лет. 1603 год.
(Слайд – Пимен.) Пимен  едва ли не самое главное действующее лицо в трагедии. В событиях он не участвует,
но видит, как "работает судьба", угадывает в событиях "волю божию". Его летопись не противоречит народному
мнению.
Обратите внимание на слова Пимена, вынесенные на доску (См. эпиграф 2).  Эти слова могут служить эпиграфом и для ваших сочинений на исторические темы, и не только по творчеству
Пушкина.
Пимен, как и Пушкин, поэтисторик. Через Пимена звучит в трагедии голос самого Пушкина.
 Обратимся к сцене "Ночь. Келья в Чудовом монастыре". Перед нами Пимен и юный инок Григорий. (Сжатый
пересказ эпизода одним из учеников).
 Что за сон видит Григорий? Не пророческий ли он? (Ответ учеников).
 Григорий не доволен своей жизнью, считает свою судьбу несправедливой, думает, что достоин лучшей участи.
 Что говорит Пимен о царе Феодоре? Что говорит история?
(...Здесь можно сделать обобщение о стремлении царей перед смертью, перед тем, как они предстанут перед
Богом, очиститься от грехов, отмолиться, принять монашеский сан. Это мы видим и в судьбе Ивана IV, и
Александра I, и Бориса Годунова. Да и в судьбе Николая II, который в последнее время всетаки отошел от
государственных дел, – тоже).
 Кого Пимен имеет в виду, говоря: О страшное невиданное горе! Прогневали мы бога, согрешили: Владыкою
себе цареубийцу Мы нарекли...?
 Действительно ли Борис цареубийца? Что говорят об этом историки? Как оценивают версию, изложенную
Пушкиным? (Пояснение с позиции истории: группа учеников работала над проектом “Лжедмитрий I в истории
России”). Представитель от группы выступает с выводами по результатам исследования
 Что мы узнаем в следующей картине о Григории Отрепьеве? (Он бежал, объявив о своем намерении "быть
царем на Москве").
 Так начинается история самозванца Лжедмитрия I. Но и он не уйдет от мирского и божьего суда, как и Борис
Годунов.
 Что скажут о явлении "самозванства" историки? Кто такой Григорий Отрепьев?
 А в трагедии Пушкина тем временем царь Борис подводит итог своего почти шестилетнего
царствования. (Монолог "Достиг я высшей власти" может прозвучать в исполнении учителя, или подготовленного
ученика, или же в записи в исполнении артиста Бориса Бабочкина. Перед чтением ученики получают карточки с
заданиями)
После ответов учеников учитель может сделать дополнения: "Борис Годунов – истинно трагический характер.
Следуя за Карамзиным, Пушкин показал его мучеником своего злодейства. Он не может забыть о смертном
своем грехе, у него постоянно "мальчики кровавые в глазах". Это определяет не только внутреннее состояние и
поведение Годунова, но и во многом движение всей трагедии.
 Кто, повашему, виноват в трагедии Бориса? Почему вы так считаете?
Далее ученики получают задание прослушать сообщение "Трагедия власти" и приготовиться сделать вывод: в
чем же заключается трагедия власти, каковы причины этой трагедии?
 Итак, в чем заключаются причины трагедии власти? (В том, что ее не поддержал народ).
 Идем дальше по тексту. Боярин Шуйский узнает от князя Пушкина о Самозванце, появившемся в Кракове и
назвавшемся сыном Ивана Грозного Димитрием. (Картина "Москва. Дом Шуйского"). Шуйский уверен, что если
эта весть дойдет до народа, то быть грозе великой, так как недовольство Борисом велико: недоволен народ,
недовольны бояре. Достаточно Самозванцу пообещать народу "старинный Юрьев день" – "так и пойдет потеха",
 Чем, по мнению Шуйского, опасен Самозванец? (Изза одного только имени – Димитрий – народ поддержит
самозванца).
 Обратимся к картине "Царские палаты". Как отреагировал Борис на весть о самозванце Димитрии? Что он
предпринял? (...)
 Сделаем вывод. Это одна из самых напряженных, центральных сцен "Бориса Годунова". Борис встревожен
тем, "что в Кракове явился самозванец и что король и паны за него". Он интересуется вовсе не тем, что
интересовало бы современного "руководителя", – вовсе не численностью угрожающих ему сил, нет, его
бесконечно волнует другое: узнал ли Шуйский убитого младенца, когда был послан с комиссией в Углич, и не
было ль подмены. То есть самое главное для Бориса – КТО ЕМУ УГРОЖАЕТ? Если самозванец – с ним можно
бороться НА РАВНЫХ. Но если чудом уцелевший наследник, то есть законный царь,  с ним Бог, и дело
безнадежно.  Итак, почему Борис боится Самозванца? (1 – имя, 2 – народ, 3 – сам грешен).
 А тем временем Самозванец в Кракове собирает войско. Он уверен, что затруднений не будет  народ
поддержит его. Вот очень важная для понимания характера Самозванца сцена: свидание с Мариной
Мнишек (Картина "Ночь. Сад. Фонтан").
 Как вы ответили на вопросы домашнего задания?
Вопросы для анализа сцены свидания Самозванца с Мариной:
1. Как в сцене свидания с Мариной проявляется безрассудство Дмитрия?
2. Какова Марина в сцене свидания с Дмитрием?
3. Почему Дмитрий признается Марине в своем самозванстве?
 Сделаем вывод. Сцена свидания удивительна по своей правде, по глубокой психологичности. В ней не
любовные признания главное, а столкновение характеров – сильных и незаурядных. По существу, на таком
столкновении разнородных, подлинно шекспировских характеров строится и вся трагедия "Борис Годунов".
Марина в этой сцене холодна, рассудочна, вся внутренне "запланирована" и целеустремлённа. В отличие от
Марины Дмитрий в своей любви безрассуден, как дитя, как поэт. Он безоглядно отдается своей страсти.
Дмитрий признается Марине в самозванстве именно потому, что его чувство предельно, оно требует полной
отдачи и полного торжества, оно не способно удовлетворяться победой, купленной ложью.
 Итак, Самозванец двинул свою рать на Русь, на Бориса Годунова. Как это было в истории?
Рассказ ученика о Лжедмитрии I и его походе с использованием карты.
После сообщений по истории делается вывод – "Дмитрий в трагедии Пушкина" Ученики получают задание
записать основные черты характера Дмитрия.
Проверка: Какие черты характера Дмитрия записали?
 Проверим творческое домашнее задание: вы должны были на выбор написать "Дневник Самозванца", "Письмо
Димитрия Марине Мнишек" (по картинам "Граница Литовская (1604 года, 16 октября)", "Равнина близ Новгорода
Северского (1604 года, 21 декабря)", "Севск", "Лес") или изложение "Завещание Бориса Годунова сыну" (картина
"Москва. Царские палаты"). (Зачитываются отдельные работы. Последний вариант  для слабых учеников).
 Итак, Самозванец приближается к Москве, и народ уже готов поддержать его. Устами
Юродивого (демонстрируется слайд) народ выносит приговор Борису Годунову: "Нельзя молиться за царя
Ирода..."
 Вспомните Библию: кто такой Ирод? (Убийца детей).
 Картина "Москва. Царские палаты". В результате схваток с Борисовым войском отряд Самозванца почти
уничтожен, но численность его быстро восстанавливается, "он вновь собрал рассеянное войско". Борис Годунов
знает, что народ поддерживает Лжедмитрия, что, только усмирив народ неусыпной строгостью, можно быть
спокойным на троне: что "милости не чувствует народ:
Твори добро – не скажет он спасибо;
Грабь и казни – тебе не будет хуже".
Басманов, поставленный Борисом воеводой не за принадлежность к знатному роду, а за ум, желает Годунову
... с Отрепьевым проклятым
Управиться, и много, много он
Еще добра России сотворит.
Внезапно с Годуновым случается удар. В предсмертном монологе он завещает сыну Феодору престол и дает ему
наставления. Что именно завещает Годунов сыну? (Творческие работы – изложения.)
 Итак, сделаем вывод: каким Борис Годунов выглядит у Пушкина?
 Это хитрый деспот, на совести которого убийство царевича; это человек, полный предрассудков, окруживший
себя колдунами и гадателями; но это и нежный отец, трогательно преклоняющийся перед наукой, которая
неведома ему самому и которую постигает его сын; это мудрый правитель государства. При всей своей
противоречивости Годунов Пушкина всегда и во всем остается героем высокого плана и при этом всегда и во
всем сохраняет верность себе и правде обстоятельств. Это и делает его таким значительным и таким достоверным. В Годунове, в крайностях и сложностях его характера, крупными чертами выступает та
историческая эпоха, в которую он жил. Таков Годунов у Пушкина.
 А Самозванец уже в Москве. Народ волнуется, народ с нетерпением ожидает восстановления справедливости:
возвращения престола Димитрию. Сомневается воевода Басманов, присягнувший на верность Годунову, а затем
его сыну. Князь Пушкин убеждает его, что Димитрий силен:
Не войском; нет, не польскою помогой,
А мнением, да! Мнением народным!
 Народное мнение, а не цари и самозванцы творят суд истории – вот великая мысль Пушкина в "Борисе
Годунове".
 И Басманов переходит на сторону бунтовщиков.
 Последние сцены трагедии особенно драматичны. Народ принимает Дмитрия. Князь Пушкин, далекий предок
поэта, окончательно убеждает толпу в том, что царевич принесет благо:
Московские граждане!
Мир ведает, сколь много вы терпели
Под властию жестого пришельца:
Опалу, казнь, бесчестие, налоги,
И труд, и глад – все испытали вы.
Димитрий же вас жаловать намерен.
А народ в ответ:
Да здравствует Димитрий, наш отец!
И – мужик на амвоне:
Народ, народ! В Кремль! В царские палаты!
Ступай! Вязать Борисова щенка!
А в это время приверженцы Самозванца пробираются в царские палаты, где в ужасе прячутся "Борисовы щенки"
 Ксения и Феодор  и их мать Мария. Слышится женский плач, визг, предсмертные крики.
 Откройте последнюю страницу трагедии. Перед народом появляется один из убийц – Мосальский – и
провозглашает: "Народ! Мария Годунова и сын ее Феодор отравили себя ядом. Мы видели их мертвые трупы".
Обращаем внимание на ремарку:
Народ в ужасе молчит.
" Что же вы молчите? кричите: да здравствует царь Димитрий Иванович!
Народ безмолвствует."
Так лаконично и многозначительно заканчивает Пушкин трагедию. Народ в ужасе молчит. "Народ
безмолвствует" – вот приговор Димитрию Самозванцу и всему его отчаянному предприятию. Мнение народное
произнесло свой приговор над Борисом Годуновым, убийцей царевича Димитрия, произнесло устами юродивого:
"Нельзя молиться за царя Ирода!". Но и тот, который воспользовался именем Димитрия и стал орудием суда
истории, запятнал себя детской кровью.
Чем же прогневал бога народ, в чем согрешил? – "владыкою себе цареубийцу" вновь он нарек (эпиграф на
доске).
Приготовьтесь сделать вывод: в чем трагедия народа?
Если позволяет время, ученики, работавшие над проектом, рассказывают об исторической судьбе Лжедмитрия,
о возможностях развития страны при Лжедмитрии.
Выводы по уроку.
 Итак, мы проанализировали трагедию Пушкина. Вы многое узнали о Борисе Годунове пушкинском и
историческом. Мы нашли исторические аналогии в судьбе Александра I. И теперь, наверное, вы можете
ответить на вопросы, поставленные нами в начале урока:
В чем заключается трагедия власти и трагедия народа, каковы причины этой трагедии? (Опрос проводит
учитель литературы).
Кто движет историю? (Ответы оценивает учитель истории).  В заключение хочется еще сказать, что примерно через месяц после окончания Пушкиным работы над
трагедией "Борис Годунов", 14 декабря 1825 года, произойдет восстание декабристов. И хотя Пушкин, живя в
Михайловском, душой все еще со своими товарищами, и сердце его на стороне мятежа (а мятеж, он знает,  это
кровь, насилие, гибель многих и многих), но разумом он сознает, что бунт  не лучший путь: именно монархия
путем реформ постепенно должна увеличивать благосостояние народа.
ЛИТЕРАТУРА:
1. История Отечества. Очерки истории России IX  начала XX веков. – М., 1991.  С.365.
2. Сахаров, А. Александр I: Между прошлым и будущим / А. Сахаров // Сельская новь.  1994.  № 11. – С. 12.
3. Волков, Г. Мир Пушкина / Г. Волков.  М., 1989. – 244 с.
4. Лотман, Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов / Ю.М Лотман.  М., 1988. 145 с.
5. Маймин, А. Пушкин. Жизнь. Творчество / А. Маймин. – М., 1986. – 124 с.
6. Бабаев, Э.Т. Творчество Пушкина / Э.Т. Бабаев. – М., 1978. – 96 с.
7. Третьякова, Л.С. Русская музыка XIX века / Л.С. Третьякова. – М., 1988. – 204 с.
8. Гордеева, Е.М. Могучая кучка / Е.М. Гордеева. – М., 1981. – 56 с.
Презентацию можно получить у автора статьи.

file_name: Историческая эпоха Бориса Годунова в трагедии А.С. Пушкина.doc

intro:
Задачи:
•	Охарактеризовать основной конфликт, выявить проблемы, решить их с помощью литературного анализа и исторической науки;
•	Повторить изученное о Борисе Годунове и его эпохе;
•	Установить отношения между героями драмы А.С.Пушкина "Борис Годунов";
•	Совершенствовать навыки анализа художественного произведения;
•	Продолжить формирование умения делать выводы, развивать творческие способности учащихся;
•	Вызвать интерес к углублённому анализу произведения, к изучению литературы и истории в их взаимосвязи.
Оборудование: магнитофон, запись отрывка из оперы М.П.Мусоргского "Борис Годунов", запись драмы в исполнении Б. Бабочкина (фрагмент); мультимедийный проектор, слайд-презентация PowerPoint; историческая карта “Русское государство в начале XVII в”; стенд со словарными словами и материалами о драме; записи на доске, карточки с заданиями, тексты трагедии.
Эпиграфы:
1. История народа принадлежит поэту (Пушкин).


extracted_text:
БЕЗОПАСНОСТЬ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
Безопасное и опасное селфи:
опыт исследования
Сергей   Погребняк,  преподавательорганизатор   ОБЖ   высшей
квалификационной   категории   МБОУ   «Школа   №   133»   г.   Нижний
Новгород, Омар Забихов, ученик 9 класса.

в

(ФГОС)
стандарта
В   рамках   современного   Федерального   государственного
образовательного
практику
общеобразовательных учреждений активно внедряются программы
учебноисследовательской   и   проектной   деятельности,   призванные
раскрывать   творческие   и   аналитические   способности   учащихся.
Наиболее удачные проекты школьников мы периодически публикуем
на   страницах   нашего   журнала,   тем   самым   побуждая   ребят   к
исследовательской работе. Вниманию читателя предлагается один
из таких проектов в рамках предмета ОБЖ, посвященный модному
молодежному увлечению – селфи.
Повальное
увлечение
Многие исследователи склонны считать увлечение селфи феноменом,
исходя из того, настолько быстро оно захватило мир, и прежде всего –
молодежь.   В   разных   странах   сегодня   стало   привычным   делом   увидеть
фотографирующих самих себя или вместе с кемнибудь молодых людей,
причем   в   самых   разных   местах.   Все   это   было   бы   не   более,   чем
занимательно,  если  бы мода  на селфи не  доходила  до абсурда.  Давайте
попробуем разобраться.
Оксфордский   словарь   определил   понятие   selfie   как   «фотографие
самого себя, обычно сделанную с помощью смартфона или вебкамеры».
Дети в младших классах, как правило, мало этим интересуются, несмотря
на то, что сегодня смартфоны есть почти у всех. Обычно это увлечение
массово   захватывает   подростков   13–14   лет.   В   это   время   всем,   в   силу
особенностей   возраста,   хочется   както   выделиться,   блеснуть   перед
сверстниками   –   это   вполне   может   быть   снимок   «себя,   любимого»,   где
нибудь   на   крыше   многоэтажного   дома,   куда   подниматься   запрещено   –
«смотрите все, какой я крутой»! Или, что гораздо хуже, – на опоре линии
электропередач,   на   железнодорожном   мосту   или   в   обнимку   со   шпилем
высотного здания… Словом, там, где до трагического финала – всего лишь
шаг в прямом и переносном смысле. Ещё   несколько   лет   назад   в   обществе   бытовало   мнение,   что   глупо
фотографировать самого себя ещё и по несколько раз на дню. Но сейчас это
явление   приобрело   действительно   массовый   характер,   и   его   пришлось
просто принять как данность. Сейчас уже трудно сказать, кто придумал
селфи.   Исходя   из   доступных  на   сегодняшний   день   фотографий,
специалисты полагают, что этим человеком был  американский фотограф
Роберт Корнелиус, сделавший первый автопортрет ориентировочно в 1840
году. Термина селфи на тот момент еще не существовало, это слово было
впервые употреблено на просторах интернета всего несколько лет назад и
после этого вошло в моду, как и сам способ фотографирования. Ключевое
значение   имеет   английское   слово   «self»,   что   означает   «я».   Поэтому   мы
стали   свидетелями   появления   и   вхождения   в   обиход   нового   слова,   за
которым – целое явление.
Чему учат
примеры
Мода   распространилась   так   стремительно,   что   общественность   не
сумела в полной мере сформировать своё мнение – осудить или одобрить.
Сейчас же приходится подстраиваться под существующие реалии. Может
быть, пройдет несколько лет, и мода на селфи уйдет, как с молодежными
увлечениями бывало не раз, и в тренде будет чтото другое. Но селфи –
вещь отнюдь не безобидная. Часто бывает так, что, в своем стремлении
сделать   максимально   зрелищную   фотографию,
  для   получения
максимального количества лайков, подростки рискуют собственной жизнью
и, к сожалению, все чаще ценой одной фотографии является человеческая
жизнь.
Волна погони за рискованными фотоснимками захватила подростков.
Часто,   например,   на   экранах   телевизоров   показывают   «зацеперов»,
снимающих друг друга на видео и делающих селфи на крыше электрички
или   прицепившись   к   ней   сзади.   Примеров   того,   чем   это   заканчивается,
достаточно. Но многих это не останавливает. Ребята слишком молоды и
плохо представляют себе последствия своих действий.
Пролистывая   новостные   сводки   можно   регулярно   наткнуться   на
новости   о   том,   что   ктото   погиб   в   результате   несчастного   случая   при
попытке   сделать   оригинальную   фотографию.   В   большинстве   своём
жертвами   становятся   школьники,   которые   пытаются   использовать   в
качестве площадки для селфи крыши аварийных зданий, трансформаторных
будок и электровозов.
  В   СанктПетербурге   17летняя   школьница
Вот лишь некоторые из таких трагедий, произошедших в последние
годы.
  хотела
сфотографироваться, забравшись на сооружение железнодорожного моста.
Когда   она   добралась   почти   до   высшей   точки   фермы,   то   потеряла равновесие, схватилась за электрокабель. В результате мощного удара тока
ее сбросило вниз, она упала с большой высоты и разбилась.
В   Пермском   крае   подросток   погиб,   забравшись   на   опору   линии
электропередачи, чтобы сделать селфи. Его нашли на опоре ЛЭП местные
жители.   Как   выяснилось,   что   мальчик   гулял   с   другом   и   решил   сделать
фотографию на столбе. Во время съемки он случайно задел провод линии
электропередачи. От полученного удара током он скончался на месте.
Похожий   инцидент   произошел   в   Саратовской   области.   Тогда
подросток выжил, но был доставлен в больницу с ожогами.
Или,   к   примеру,   недавно   на   Кубани   17летний   парень   на   станции
«Ильская»   залез   на   вагон   грузового   поезда   –   хотел   сделать   селфи.
Подростка ударило током. От электрического удара несовершеннолетний
погиб   на   месте   происшествия.   А   в   Новомосковском   округе   столицы,   в
районе станции Силикатная погиб подросток, пытавшийся сделать селфи на
крыше электрички.
Таких   скорбных   примеров   можно   привести   немало.   Доходит   до
абсурда.   В   одном   из   домов   столицы   15летний   юноша   решил   в   шутку
сфотографироваться   с   веревочной   петлей   на   шее,   однако   такая   затея
обернулась трагедией.
Несмотря на печальные последствия, ещё ни одна страна в мире не
выступила за ограничение такого рода фотографий.
Проблема смертельных селфи стала настолько острой, что МВД РФ
выпустило   памятку   под   названием  «Делай   безопасные   селфи.   Крутое
селфи   может   стоить   тебе   жизни»,  которая   распространяется   среди
молодежи. В данной инструкции собраны самые опасные способы, которые
могут привести к травмам и гибели фотографируемого.
Действенным   методом   многие   взрослые   считают   и  «уроки
безопасного   селфи»,  которые   должны   проводиться   с   привлечением
психологов,   сотрудников   полиции   и   профессиональных   фотографов.   В
школах СанктПетербурга такие уроки начали проходить факультативно,
или   в   рамках   предмета   ОБЖ   (инициатором   вступила   общественная
организация   «За   безопасность»).   Хочется   надеяться,   что   этому   примеру
последуют и другие регионы нашей страны.
Кстати,   многие   пользуются   таким   полезным   изобретением,   как
телеспопическая  палка для селфи. Только  вот всем ли известно, что ее
опасно применять в грозу? Недавно один британец был насмерть поражен
молнией,   ударившей   прямо   в   палку,   с   которой   он   хотел   сделать
впечатляющий   снимок.   Подобных   примеров,   только   заканчивающихся,   к
счастью, благополучно, можно немало найти в интернете. Да, многим везет,
–   но   не   всем.   При   этом   специалисты   разъясняют,   что   само   по   себе
мобильное устройство не может «притянуть» к себе молнию, опасна именно
селфипалка, так как именно в нее может угодить разряд. «Крутой» –
 это от слабости
В чем же лежать истоки молодежного увлечения, и где та незримая
грань,   которая   отделяет   его   творческое   начало   от   опасного   для   жизни
занятия?   Почему   одни   подростки,   делая   селфи,   обязательно   ищут
экстрима,   а   другие   вполне   довольствуются   новыми   впечатлениями,   не
выходя за грань дозволенного?
По мнению психологов, увлечение опасными селфи характерно для
подростков, чья реальная эмоциональная жизнь довольна бедна. Для них
это   возможность   продемонстрировать   свою   удаль   и   бесшабашность,   и
большинство ребят, выкладывающих свои фотографии в интернете, именно
к этому и стремятся. Если ребенок имеет разнообразные интересы, любит
рисовать или заниматься спортом, ему и в голову не придет идея поразить
мир безумными селфи. Его жизнь и так полна событиями и смыслом.
Действительно, разве увлечение виновато в том, что человек, видя
перед собой табличку «Не влезай, убьет!» все равно лезет на опору ЛЭП,
чтобы сделать оттуда снимок своего довольного лица? Конечно, нет, ведь
это всего лишь возможность фотографирования самого себя, и не более
того. Ктото, например, с удовольствием снимется на фоне исторических
памятников в незнакомом городе, куда приехал на экскурсию, или сделает
селфи   на   морском   берегу,   вместе   с   друзьями,   отправит   снимок   по
электронной   почте   родителям   –   и   это   замечательно!   Получившие   фото
будут знать, что с ним все в порядке, а друзья порадуются за него – что же
здесь плохого?
Так   что   корни   неадекватного   поведения   нужно   искать   именно   в
психологии таких подростков – так утверждают специалисты. С упорством
обреченных, отлично понимая, что это смертельно опасно, они все равно
лезут и лезут – на железнодорожные мосты, на крыши электропоездов, на
опоры   ЛЭП,   на   высотные   заброшенные   строения,   с   которых   в   каждую
секунду можно сорваться вниз.
Психологи убеждены, что так поступают именно дети с заниженной
самооценкой.   –   неспроста   обращают   на   себя   внимание   неестественно
радостные и счастливые лица подростков на многих экстремальных селфи.
Так они стараются всему миру показать, какая «крутая» у них жизнь, и как
она богата приключениями. Это и заставляет их лезть на крыши электричек
и недостроенных домов. И хуже всего то, как говорят специалисты, что в
такие   моменты   они   испытывают   возбуждение,   которое   сродни
наркотическому.   Это   значит,   что   подросток   вновь   будет   желать   таких
ощущений – и вновь рисковать жизнью.
Американские исследователи пришли к выводу, что люди, ежедневно
по   многу   раз   выкладывающие   автопортреты   с   мобильного   телефона   в интернет,   страдают   психическим   расстройством.   А   психотерапевты
высказывают мнение, что делать селфи ежедневно
‒
 это болезнь.
Ученые   предупреждают,   что   увлечение   селфи   может   иметь
разрушительные   последствия   для   психики   человека.   В   пример   можно
привести   нашумевшую   историю   о   19летнем   британце   Дэнни   Боумене,
который признан первым в своей стране больным «селфиманией». Вот его
собственный   комментарий:
 «…Я   был   в   непрекращающемся   поиске
идеального   селфи.   Когда   же   понял,   что   не   смогу   его   сделать,   мне
захотелось умереть,
 я потерял друзей, здоровье, бросил учебу и почти
лишился жизни».
Таким образом, для данного персонажа погоня за идеальным селфи, ‒
это   погоня   за   ложными   ценностями,   ставшими   подлинным   смыслом   его
существования, и это закончилось для него потерей смысла в жизни.
‒
Как правило, селфизависимость поражает неуверенных в себе людей,
которые   склонны   к   развитию   разного   рода   зависимостей   (включая
алкогольную и никотиновую).
Специалисты
рекомендуют
Как   же   не   дойти   до   селфизависимости?   Специалисты   советуют
маленький   тест:   если   вы   с   удовольствием   следите   за   откликом   на   свои
опубликованные   селфи,   их   комментариями,   и   при   этом   гонитесь   за   все
большим   числом   «лайков»,   то   это   первый   тревожный   сигнал.   Нужно
остановиться и немного подумать, зачем вам «лайки» незнакомых людей,
если вы и так считаете себя полноценной личностью?
Если же подросток продолжительное время все продолжает гнаться
за   все   большим   количеством   «лайков»,   это   является   верным   признаком
существующих   у   него   проблем   психологического   характера   –   так
утверждают психологи.
Постоянное   внимание   и   искренняя   заинтересованность   в   делах   и
жизни   сына   или   дочери   помогут   родителям   вовремя   понять   их   и
ненавязчивыми советами оградить от бездумных и рискованных поступков.
Ведь подростковый возраст не напрасно считается сложным. Это переход
от   безоблачного   детства   к   почти   взрослой   жизни,   в   которой   ребенку
придется брать на себя ответственность не только за собственную жизнь, но
и жизни других людей.
Врачипсихотерапевты   связывают   феномен   «селфи»   с   таким
понятием,   как  прокрастинация.  В   психологии   этот   термин   означает
откладывание дел «на потом», которое приводит к какимто болезненным
психологическим   эффектам.
  что
прокрастинация сегодня – это чума нашего времени, ведь каждому из нас в
той   или   иной   мере   знакомо   это   состояние.   Выкладывая   в   сеть
  Психологи   предупреждают, получившиеся снимки, получая за них «лайки», подростки ощущают свою
значимость,   некое   виртуальное   доказательство   своей   привлекательности,
оригинальности, успешности. На самом же деле они внутренне страдают от
того, что не виртуальные, а реальные самые важные дела не выполнены,
работа   не   сделана.   И   это   загоняет   человека   в   угол.   Он   нервничает   и
переживает,   изза   того,   что   не   справляется   с   поставленными   перед   ним
задачами,   и,   как   результат,   получает   чувство   вины,   стресс,   потерю
продуктивности,
  недовольство   окружающих   изза   невыполненных
обязательств. Комбинация этих чувств может спровоцировать дальнейшую
прокрастинацию. И молодой человек вновь тратит время на другие, более
приятные занятия и развлечения, например, самофотографирование.
Родителям,   как   и   педагогам,   нужно   вовремя   замечать   такие
тревожные признаки в поведении ребенка, чтобы своевременно повлиять на
него, обратить к реальным делам, придать ему уверенности и оптимизма,
которые так необходимы человеку в подростковом возрасте.
Главное  –  убедить подростка в том, что нужно соблюдать чувство
меры. Как говорят психологи, нужно дать понять ему, что ни его родители,
ни   учителя   не   имеют   ничего   против   селфи   как   увлечения,   но   нужно
соблюдать   элементарные   правила   безопасности.   Помнить   о   вреде
электричества,   большой   высоты   и   других   опасностей.   А   еще   –   почаще
приводить детям примеры, каким трагичным бывает иногда исход попыток
сделать «экстремальное» селфи.
Специалисты   советуют:   если   вы   приняли   проблему   и   ищите   ее
решение,   то   избавляйтесь   от   зависимости   постепенно.   Для   начала
попробуйте не размещать фото в сети, сохраните его в своей галерее в
смартфоне   или   удалите   сразу.   Поиграйте   в   игру:   делайте   селфи   на
протяжении всего дня и вечером выкладывайте на всеобщее обозрение лишь
одно   самое   лучшее.   Размыслите   над   тем,   сколько   времени   за   сутки   вы
тратите на «себяшки» и сколько полезного вы смогли бы сделать без них.
Еще один важный момент, на который указывают специалисты – в
 человек   способен   избавиться   от   селфи
отличие   от   наркомании,
зависимости своими силами, если поставит перед собой такую цель. Как
показывает   практика,   это   происходит,   когда   он   сам   ясно   осознает,   что
увлечение превращается в болезнь.
Другой   способ   отвлечь   человека   от   селфизависимости   –
переключить   его   внимание   на   другие   увлечения.  Специалисты
рекомендуют,   например,   активные   занятия   спортом.   Когда   подросток
увлекается   постоянными   физическими   нагрузками,
  постоянно
перебарывает   себя,   его   захватывает   процесс.   Он   начинает   стремиться   к
новым достижениям, и со временем у него появляются самодостаточность,
уверенность   в   себе.   То   же   самое,   чего   так   не   хватает   любителям
экстремальных селфи – ведь они хотят хоть както заявить о себе. Точно   так   же   могут   отвлечь   от   опасного   занятия   экстремальными
селфи и другие увлечения, полезные для интеллектуального и физического
развития   подростка.   Главное,   чтобы   он   ставил   для   себя   свои   личные
«рекорды». Они дадут возможность испытать чувство победы над собой,  –
это   именно   то,   к   чему   подростки   подсознательно   стремятся   в
экстремальных   селфи.   И   тогда   замена   увлечения   станет   для   ребенка
незаметной, он сам забудет о своих опасных «экспериментах», которые в
любой момент могут окончиться для него трагедией.
Возможность
самовыражения
Теперь давайте разберемся в том, какие возможности дает селфи для
развития   человека,   и   где   они   вступают   в   противоречие   с   реальной
самооценкой. Ведь снимок самого «себя, любимого», и то, что представляет
собой подросток на самом деле, нередко значительно отличаются по своему
внутреннему содержанию.
Однозначно говорит в пользу селфи то, что оно имеет творческое
начало,   развивает   способности   человека,   помогает   ему   ощущать   свою
гармонию   с   окружающим   миром.   На   взгляд   ряда   педагогов,   это
возможность   творческого   самовыражения,   которая   так   свойственна
«переходному» возрасту. Ведь далеко не все способны полностью раскрыть
свое личное пространство для посторонних, но иногда сделать это очень
хочется. В этом случае камера мобильного телефона позволяет показать
миру свои особенности.
Психологи   говорят,   что   селфи   выступает   в   качестве   посредника,
когда   целью   человека   становится   не   конкретная   реакция,
  а
непосредственно   ее   наличие.   Ему   приятно,   что   другие   люди   обратили
внимание на внутренний мир. Даже если проявление этого внимания тоже
отсутствует,   появляется   фантазия,   вероятность   того,   что   нас   заметили.
Каждый человек создает собственное внутреннее пространство, в рамках
которого он существует. Но реальный мир выглядит богаче и насыщеннее.
Селфи позволяет впустить во внутренний мир часть внешнего, тем самым
расширить его, сделать более многогранным.
Любой снимок, даже самый простой, включает тему, выражение, идею
и   реализацию.   Для   создания   этого   необходимо   творческое   усилие.
Собственный сетевой образ – это всегда чтото новое, неповторимое. Даже
если   селфи   является   частью   флешмоба,   в   нем   все   равно   будет
присутствовать творческий элемент.
В   то   же   время   психологи   предупреждают   об   опасности   создания
своего  второго «Я», которое  может  сильно  отличаться  от настоящего  и
создать у подростка иллюзии вместо реальной самооценки. Суть в том, что, создавая фотографии самого себя, мы будто создаем
ложное «я», пародийное. Словно играем роль себя, но какогото другого,
выдуманного. Мы создаем образ, который хотим представить публике. При
этом качество снимков не существенно: даже откровенно неудачные селфи
все равно будут вписываться в особый тренд, то есть – говорить о том,
каким себя мыслит видеть сам автор.
Селфи – это способ рассказать о себе, обозначить свое присутствие.
Ответ на наше заявление – это лайки или комментарии под фотографией.
Здесь тоже можно провести аналогию с психологией маленьких детей. Они
познают мир через связь со своей матерью. Если мать не обращает внимания
на своего ребенка, то им кажется, что мир отвернулся от них. Психологи
говорят, что если похожая ситуация возникает во взрослом возрасте, то это
повод   задуматься.   Человек   пытается   обратить   внимание   мира   на
собственную личность, опасаясь, что мир от него отвернулся. Это может
стать причиной зависимости от лайков. Без них он начнет сомневаться в
своей самодостаточности.
А как в
нашей школе?
Недавние исследования ученых привели к выводу, что селфи  –  это
проявление эксгибиционизма и эгоцентризма. Люди, испытывающие страсть
к постоянному фотографированию себя, а после выставлению на обозрение
обществу, имеют однозначно психические расстройства и низкий уровень
самоуважения.
Целью нашего исследования было изучить явление «селфи» не только
с точки зрения истории и его влияния на социум, но и узнать о том, как же
это явление повлияло на учащихся нашего образовательного учреждения. В
социологическом опросе приняло участие 10 классов, с 6 по 11 класс, всего
290 учащихся.
Каждому   участнику   социологического   опроса   было   предложено
анонимно ответить вопросы анкеты. Она была составлена таким образом,
чтобы  по  ответам  можно  было  определить   не  только  то, какое  место  в
жизни человека занимает селфи, но и не начинает ли у него формироваться
зависимость   от   своего   увлечения,   склонен   ли   он   к   тому,   чтобы   делать
фотографические   автопортреты   в   опасных   местах   и   т.д.   Например,
задавались   вопросы,   по   сколько   раз   на   день   он   делает   селфи,   в   каких
условиях, как часто выкладывает их в социальные сети и т.д.
Из анализа опроса выяснилось, в частности, что количество селфи,
размещенных   в   социальных   сетях   почти   в   два   раза   меньше,   чем   то
количество,   что   находится   на   телефонах   школьников.   Из   ответов
выяснилось, что большинство опрошенных учащихся нашей школы – вполне
здоровые в этом отношении люди потому, что среди них нет таких, которые бы   делали   по   шесть   и   более   селфи   в   день,   что,  по   словам   психологов,
говорит о наличии невроза. Количество опасных случаев с селфи в нашей
школе   тоже   отсутствует,
  и   это   свидетельствует   о   здоровом
психологическом состоянии наших учащихся.
Кроме того, не все из опрошенных любят фотографировать самого
себя: есть те, кто довольствуется снимками окружающего мира. А те, для
кого селфи стало увлечением, в подавляющем большинстве случаев любят
делать   его   в   новых,   интересных,   красивых,   необычных,   но   при   этом   –
безопасных местах.
То есть, мода не несет с собой угрозы для их жизни и здоровья, что
подтверждается реальной картиной действительности. Это свидетельствует
о   том,   что   большинство   подростков   адекватно   оценивают   понятие
опасности.
Выводы
Плюсы  увлечения   селфи   очевидны   –   развивается   творческий
потенциал,   человек   проявляет   выдумку,   изобретательность.   Пересылая
фотографии можно общаться без границ в реальном масштабе времени с
родителями или друзьями (если они далеко от вас). Увеличивается шанс
познакомиться с новыми друзьями.
Минусы, как мы убедились, в том, что реальное общение подменяется
виртуальным, нередко происходит вторжение в личную жизнь (стресс при
потере   фотографий),   может   развиться   селфизависимость,   а   самое
губительное   –   желание   делать   селфи   в   опасных   местах,   что   чревато
необратимыми последствиями для жизни и здоровья.
Напрашивается вывод о том, что случаи трагического исхода при
попытках сделать опасное селфи – это удел единиц. Если задуматься,
то при всей регулярности сообщений в средствах массовой информации
о таких печальных примерах, на общем фоне их – единицы. Иначе бы
такие факты шли сплошной «волной», но этого нет. По общению со
школьниками   из   других   школ   выясняется,   что   у   них   тоже   селфи
увлечены   многие,   но   при   этом   нет   таких   случаев,   чтобы   это
закончилось   трагедией.   Действительно,   «селфомания»   –   это   своего
рода   психическое   заболевание,   как   утверждают   специалисты,   и
подвержены ему лишь некоторые личности.
Другой   вывод   состоит   в   том,   что   увлечение   селфи   является
объективной реальность нашего времени, и нужно не бороться с ним,
как   предлагают   некоторые,   а   направлять   в   нужное   русло.   То   есть,
развивать в подростках творческое начало, стимулируя их к селфи в
безопасных условиях, но при этом, чтобы им было интересно.
Врез 1 Психологи пришли к выводу: желание делать селфи в опасных местах
является   характерным   признаком   комплекса   неполноценности,   которым
страдает человек – он очень не уверен в себе и ищет признания!
Врез 2
В   опасных   увлечениях   подростков   всегда   есть   доля   вины   их
родителей,   которые   слишком   любят   наставлять   и   делать   критические
замечания.   Ответом   может   стать   реакция   протеста,   в   том   числе   –
экстремальное селфи: дескать, «вот какой я на самом деле».
Врез 3
В период взросления дети подсознательно хотят от родителей, чтобы
их не поучали без конца, а принимали такими, какие они есть: пусть не
вундеркинды, зато – любимые! Именно родительской любви им зачастую не
хватает.

file_name: + Погребняк.docx

intro: В рамках современного Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в практику общеобразовательных учреждений активно внедряются программы учебно-исследовательской и проектной деятельности, призванные раскрывать творческие и аналитические способности учащихся. Наиболее удачные проекты школьников мы периодически публикуем на страницах нашего журнала, тем самым побуждая ребят к исследовательской работе. Вниманию читателя предлагается один из таких проектов в рамках предмета ОБЖ, посвященный модному молодежному увлечению – селфи.Статья в журнал о научной работе учащегося в рамках НОУ

title: БЕЗОПАСНОСТЬ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ