extracted_text:
7 класс. ВИКТОРИНА. «ПОВЕСТЬ О ПЕТРЕ И ФЕВРОНИИ
МУРОМСКИХ».
1.К   какому   жанру   древнерусской   литературы   относится   история   любви
Петра и Февронии?(повесть)
2.Кто является автором повести?(писатель Ермолай Еразм)
3.В каком городе правил Павел?(Муром)
4. От чего мог погибнуть коварный Змий?(от Петрова плеча, от Агрикова
меча)
5.   Черты   каких   фольклорных   жанров   проявились   в   «Повести   о   Петре   и
Февронии»? сказка; загадка; пословица; поговорка)
6.   Какие   сказочные   мотивы,   сюжеты   и   образы   использованы   в   повести?)
(борьба со Змием; встреча с мудрой девой) 7.   Какие   элементы   житийного   жанра   сохранились   в   повести?  (   рассказ   о
благочестивых родителях; построение храма, церкви)
8.   Какова   функция   загадок   в   повести?  (показать   мудрость   героини;
подчеркнуть превосходство женщины над мужчиной)
9.Почему Пётр не хотел взять в жёны Февронию?(она простолюдинка, а он
князь)
10. Что явилось главным в описании Петра и Февронии? (любовь).
11.   Каковы   особенности   композиции   повести?  (   повесть   состоит   из
нескольких отдельных новелл)
12.   Княжеские   жены   невзлюбили   Февронию   за   то,   что   она  (   имела   дар
целительства)
13. Что произошло после того, как князь с княгиней покинули Муром?
14.О чём просили Бога Пётр и Феврония, когда состарились?(чтобы умереть в
один час)
15.Какие имена они получили после принятия монашества? (Петр получил
во иночестве имя Давид, а Феврония стала Ефросинией)
16. Где похоронили Петра и Февронию в едином гробу? (в соборной церкви
Рождества Богородицы).

file_name: 7 класс ВИКТОРИНА О ПЕТРЕ.docx

intro: Данная викторина поможет учителю проверить знания учащихся по древнерусской литературе. Цель викторины: обобщить знания учащихся по  литературе, выявить их грамотность; стимулировать интерес к изучению предметов; развить навыки логического мышления; воспитывать уважение к русскому языку и литературе. Викторина позволяет развить творческое соревнование.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное  образование  «Майкопский район», п. Цветочный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №13
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______________   Ткаченко И.В.
Протокол  Методического Совета № 1  от
«____» ________________  2016 год
«РАССМОТРЕНО»
на заседании Педсовета №   _____
от
«___ » ______________   2016 год
«УТВЕРЖДЕНО»
И.о. директора  школы
_____________    Олейникова С.Р.
Приказ № ______     от
«___» ___ ___________ 2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Технология
основного  общего образования _7  класс
__________________35  часов___базовый__уровень_________
Мирзоян Роберт Ашотович
Рабочая программа разработана на основе примерной программы
«Технология», авторов А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко,
Издательский центр «ВентанаГраф» 2014г Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по направлению   «Технология. Технический труд.
Сельскохозяйственные  работы»   (Письмо Департамента государственной политики в  МинОбрНауки  России
Пояснительная записка
От (07.07.2005г  № 031263)  в  соответствии со следующими документами:
Базисным Учебным планом общеобразовательных учреждений РФ
(приказ Минобразования РФ  № 1312 от 09.03 2004г).
Федеральным  компонентом  государственного  образовательного стандарта  Приказ Минобразования от  05.03.2004г  №1089),
Федеральный  Государственный образовательный стандарт  Основного Общего образования  (Утверждён приказом министерства  образования и
науки  Российской Федерации от «17» декабря  2010 г  № 1897.                                          Изучение предметной области  «Технология»  должно
обеспечить:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование представлений  о социальных и этических аспектах  научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;    демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности;
 Предметные результаты изучения предметной области  «Технология»  должны отражать:
1)  осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда;  уяснение социальных и экологических последствий развития технологий  промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)  овладение методами учебноисследовательской и проектной деятельности,  решение творческих задач,  моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечение сохранности продуктов труда;
3)  овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4)  формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)  развитие умений применять технологии представления, преобразования и использование информации, оценить возможности и область
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания; 6)   формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их  востребовательности на рынке труда.
    Программа состоит из следующих разделов:
1. Творческий проект
2. Технология ручной и машинной обработки древесины и древесных материалов
3. Технология ручной и машинной обработки металлов и искусственных  материалов
4. Технология художественноприкладной обработки материалов
5. Технология домашнего хозяйства
6. Технология ремонтноотделочных работ
7. Приложение «Банк объектов для творческих работ»
Программа  рассчитана на 35 часов в год,  1 часа в неделю.
Освоение  нового  содержания  осуществляется  с  опорой  на  межпредметные  связи  с  курсами  изо, история,  окружающий  мир.
Национальнорегиональный  компонент  составляет  15% (10 часов) учебного времени.
         Рабочая программа разработана на основе примерной программы
       «Технология», авторов, В.Д. Симоненко, А.А.Электов,Б.А.Гончаров, О.П.Очинин, Е.В.Елисеева, А.Н.Богатырёв
         Издательский центр «ВентанаГраф» 2014г.,с изменениями Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В  результате  изучения  всех  предметов  основной  школы  получат  дальнейшее  развитие  личностные,  регулятивные,  коммуникативные   и
познавательные  универсальные  учебные  действия,  учебная  и  общепользовательская   ИКТ – компетентность  обучающихся,  составляющие
психологопедагогическую  и  инструментальную основы  формирования  способности  и  готовности  к  освоению  систематических  знаний,  их
самостоятельному  пополнению,  переносу  и  интеграции;  способности  сотрудничеству  и  коммуникации,  решению  личностно  и  социально  значимых  проблем
и  воплощению  решений  в  практику;  способности  к  самоорганизации,  саморегуляции  и  рефлексии.
В  сфере  развития  личностных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется  формированию:
Л1   основ  гражданской  идентичности  личности (включая  когнитивный,  эмоциональноцелостный  и  поведенческий  компоненты);
Л2   основ  социальных  компетенций  (включая  ценностносмысловые  установки  и  моральные  нормы,  опыт  социальных  и  межличностных  отношений,
правосознание);
Л3   готовности  и  способности  к  переходу  к  самообразованию  на  основе  учебнопознавательной  мотивации,  в  том  числе  готовности  к  выбору
направления  профильного  образования.
В  частности, формированию  готовности  и  способности  к  выбору  направления  профильного  образования  способствуют:
Л4   целенаправленное  формирование  интереса  к  изучаемым  областям  знания  и  видам  деятельности,  педагогическая  поддержка  любознательности  и
избирательности  интересов;
Л5   реализация  уровневого  подхода  как  в  преподавании,  так   и  в  оценочных  процедурах;
Л6   формирование  навыков  взаимо  и  самооценки,  навыков  рефлексии  на  основе  использования  критериальной  системы  оценки;
Л7   организация  системы  проб  подростками  своих  возможностей  за  счёт  использования  дополнительных  возможностей  образовательного  процесса,  в
том  числе:  факультативов,  программы  формирования  ИКТкомпетентности  школьников;  программы  учебноисследовательской  и  проектной  деятельности;
программы  внеурочной  деятельности, программы   профессиональной  ориентации;  программы   экологического  образования;   программы   дополнительного
образования.
Л8   целенаправленное  формирование  в курсе  технологии  представлений  о рынке  труда  и  требованиях,  предъявляемых  различными  массовыми
востребованными  профессиями  к  подготовке  и  личным  качествам  будущего  труженика;
Л9   приобретение  практического  опыта  пробного  проектирования  жизненной  и  профессиональной  карьеры  на  основе  соотнесения  своих  интересов,
склонностей,  личных  качеств,  уровня  подготовки  с  требованиями  профессиональной  деятельности. В  сфере  развития  регулятивных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется  формированию  действий  целеполагания:
Р1   способность  ставить  новые  учебные  цели  и  задачи;
Р2   планировать  реализацию  новых  учебных  целей  и  задач,  в  том  числе  во  внутреннем  плане;
Р3   осуществлять  выбор  эффективных  путей  и  средств  достижения  целей;
Р4   контролировать  и  оценивать  свои  действия  как  по результату,  так  и  по  способу  действия;
Р5   вносить  соответствующие  коррективы  (в  свои  действия  как  по результату,  так  и  по  способу  действия)  в  их  выполнение;
Р6   формирование  способностей  к  проектированию.
В  сфере  развития  коммуникативных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется:
К1   формированию  действий  по  организации  и  планированию  учебного  сотрудничества  с  учителем  и  сверстниками, умение  работать  в  группе  и
приобретению  опыта  такой  работы,  практическому  освоению  моральноэтических  и  психологических  принципов  общения  и  сотрудничества;
К2   практическому  освоению  умений,  составляющих  основу  коммуникативной  компетенции:  ставить  и  решать  многообразные  коммуникативные  задачи;
действовать  с  учётом  позиции  другого  и  уметь  согласовывать  свои  действия;  устанавливать  и  поддерживать  необходимые  контакты  с  другими  людьми;
удовлетворительно  владеть  нормами  и  техникой  общения;  определять  цели  коммуникации,  оценивать  ситуацию,  учитывать  намерения  и  способы
коммуникации  партнёра,  выбирать  адекватные  стратегии  коммуникации;
К3   развитию  речевой  деятельности,  приобретению  опыта  использования  речевых  средств  для  регуляции  умственной  деятельности,  приобретению  опыта
регуляции  собственного  речевого  поведения  как  основы  коммуникативной  компетенции.
В  сфере  развития  познавательных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется:
П1 –  практическому  освоению  обучающимися  основ  проектноисследовательской  деятельности;
П2 –  развитию  стратегий  смыслового  чтения  и  работе  с  информацией;
П3 –  практическому  освоению  методом  познания,  используемых  в  различных  областях  знания  и  сферах  культуры,  соответствующему  им
инструментария  и  понятийного  аппарата,  регулярному  общению  в  учебном  процесс  к  использованию  общеучебных  умений,  знаковосимволических
средств,  широкого  спектра  логических  действий  и  операций.  При  изучении  учебных  предметов  обучающиеся  усовершенствуют  приобретённые  на  первой
ступени  навыки  работы  с  информацией  и  пополнят  их.
П4 –  систематизировать,  сопоставлять,  анализировать,  обобщать  и  интерпретировать  информацию,  содержащуюся  в  готовых  информационных  объектах; П5 –   выделять   главную  и  избыточную  информацию,  выполнять  смысловое  свёртывание  выделенных  фактов,  мыслей;  представить  информацию  в  сжатой
словестной  форме  (в  виде  плана  или  тезиса)  и  в  наглядносимволической  форме  (в  виде  таблиц,  графических  схем  и  диаграмм,  карт  понятий
концептуальных  диаграмм,  опорных  конспектов);
П6   заполнять  и  добавлять  таблицы,  схемы,  диаграммы,  текст
Критерии  оценивания
Критерии
1
Организация  ответа
(введение,  основная
часть,  заключение)
5 (отл.)
Удачное  использование
правильной  структуры
ответа;  определение
темы;  ораторское  искус
ство (умение  говорить)
4 (хор.)
Использование  структу
ры  ответа,  но  не  всегда
удачное;  определение
темы;  в  ходе  изложения
встречаются  паузы;
неудачно  построенные
предложения,  повторы
слов
2
Умение  анализировать  и
делать  выводы.
Выводы  опираются
на  основные  основные
факты  и  являются  обос
нованными;  грамотное
сопоставление  фактов,
понимание  ключевой
проблемы  и  её  элемен
тов;  способность
задавать  разъясняющие
вопросы;  понимание
противоречий  между
идеями
Некоторые  важные
факты  упускаются,  но
выводы  правильны;  не
всегда  факты  сопостав
ляются  и  часть  не
относится  к  проблеме;
ключевая  проблема
выделяется,  но  не  всегда
понимается  глубоко;  не
все  вопросы  удачны;  не
все  противоречия
выделяются
3
Иллюстрация  своих
мыслей
        Теоретические
положения  подкрепляют
ся  соответствующими
фактами
        Теоретические
положения   не  всегда
подкрепляются  соответ
ствующими  фактами
3 (уд.)
Отсутствие  некоторых
элементов  ответа;
неудачное  определение
темы  или  её  определение
после  наводящих
вопросов;  сбивчивый
рассказ,  незаконченные
предложения  и  фразы,
постоянная
необходимость  в  помощи
учителя
Упускаются  важные
факты  и  многие  выводы
неправильны;  факты
сопоставляются  редко,
многие  из  них  не
относятся  к  проблеме;
ошибки  в  выделении
ключевой  проблемы;
вопросы  неудачны  или
задаются  только  с
помощью  учителя;
противоречия  не
выделяются
       Теоретические
положения  и  их
фактическое  подкрепле
ния  не  соответствуют
2 (неуд.)
Неумение  сформулиро
вать  вводную  часть  и
выводы;  не  может
определить  даже  с
помощью  учителя,
рассказ  распадается  на
отдельные  фрагменты
или  фразы
  Большинство  важных
фактов  отсутствует,
выводы  не  делаются;
факты  не  соответствуют
рассматриваемой
проблеме,  нет  их
сопоставления;  неумение
выделить  ключевую
проблему  (даже  ошибоч
но);  неумение  задать
вопрос  даже  с  помощью
учителя;  нет  понимания
противоречий
           Смешивается
теоретический  и  факти
ческий  материал,  между
ними  нет  соответствия 4
Научная  корректность
(точность  в  использова
нии  фактического
материала)
5
Работа  с  ключевыми
понятиями
6
Причинноследственные
связи
         Отсутствуют
фактические  ошибки;
детали  подразделяются
на  значительные  и  не
значительные,
идентифицируются  как
правдоподобные,
вымышленные,  спорные,
сомнительные;  факты
определяются  от  мнений
Выделяются
все  понятия  и  определя
ются  наиболее  важные,
чётко  и  полно
определяется  правильное
и  понятное  описание
Умение
переходить  от  частного
к  общему  или  от  общего
к  частному,  чёткая
последователь
ность
Встречаются   ошибки  в
деталях  или  некоторых
фактах;  детали  не  всегда
анализируются;  факты
определяются  от  мнений
            Выделяются
важные  понятия,  но
некоторые  другие
упускаются;
определяются  чётко,  но
не  всегда  полно;
правильное  и  доступное
описание
Частичное
Нарушение  причинно
следственных  связей,
небольшие  логические
неточности
друг  другу
         Ошибки  в  ряде
ключевых  фактах  и
почти  во  всех  деталях;
детали  приводятся,  но
не  анализируются;  факты
не  всегда  определяются
от  мнений,  но  учащийся
понимает  разницу  между
ними
Незнание  фактов и
деталей,  неумение
анализировать  детали,
даже  если  они  подсказы
ваются  учителем;  факты
и  мнения  смешиваются  и
нет  понимания  их
разницы
Нет  разделения  на
важные  и  второстепен
ные  понятия;
определяются,  но  не
всегда  чётко  и  правиль
но  или  непонятно
Неумение     выделять
понятия,  нет определений
понятий;  не  могут
описать  или  не  понима
ют  собственного
описания
Причинноследственные
связи  проводятся  редко,
много  нарушение
последовательности
Не  может
провести  причинно
следственные  связи  даже
при наводящих  вопросах,
постоянные  нарушения
последовательности
Критерии  оценки  устного  ответа:
 глубокий,  с  привлечением  дополнительного  материала  и  проявлением  гибкости  мышления  ответ  ученика  оценивается  пятью  баллами;
 твёрдое  знание  материала  в  пределах  программных  требований  четырьмя  баллами;
 неуверенное  знание,  с  несущественными  ошибками  и  отсутствием  самостоятельности  суждений  оценивается  тремя  баллами;
 наличие  в  ответе  школьника  грубых  ошибок,  проявление  непонимания  сути,  не  владение  навыком  оценивается  отрицательно,  отметкой «2» Критерии  оценки  работы  на  уроке:
 активное  участие  учащегося  в  процессе  урока  и  безошибочное  выполнение  заданий  оценивается   пятью  баллами;
 активное  участие  в  процессе  урока  с  допущением  какихлибо  ошибок  в  процессе  выполнения  задания   четырьмя  баллами;
 неуверенное  участие    в  процессе  урока  и  отсутствие  самостоятельной  активности  тремя  баллами;
 полное  отсутствие  активности    отметкой «2»
Критерии  оценки  тестового  задания:
  75100%   отлично «5»
   6074%    хорошо «4»
   5059%    удовлетворительно «3»
   менее  50%    неудовлетворительно «2»
Критерии  оценки  сообщения  или  проекта:
 глубокий,  самостоятельный,  с  привлечением  дополнительного  материала  и  проявлением  гибкости  мышления  ответ  ученика  оценивается
пятью  баллами;
 привлечение  дополнительного  материала,  неуверенный  ответ – четырьмя;
 выполнена  работа  в  письменном  виде,  отсутствие  ответа,  при  этом  ответы  на  дополнительные  вопросы  тремя  баллами;
 полное  отсутствие  работы – отметка  «2»
Критерии  выведения  четвертных  и  годовых  оценок:
Отметка «5» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 активная  и  правильная  работа  учащегося  на  уроке;
 выполнение  дополнительных  заданий  в  виде  сообщений  и  проектов;
 высокий  уровень  знания  базового  материала;
Отметка «4» выводится  при  выполнении  следующих  требований:  активная,  но  иногда  с  ошибками  работа  учащегося  на  уроке;
 выполнение  дополнительных  заданий  по  желанию;
 высокий  уровень  знания  базового  материала;
Отметка «3» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 отсутствие  самостоятельной  активности  на  уроке;
 отсутствие  выполнений  дополнительных  заданий;
 низкий  уровень  знания  базового  материала;
7 класс (ФГОС)
Элементы содержания
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в
1
N%
п/п
Тема
раздела
Тема урока
1
2
Творческий проект
Этапы творческого
проектирования
Технология ручной и машинной
обработки древесины и древесных
материалов
Конструкторская
документация. Чертежи деталей
и изделий из древесины.
НРК Деревообрабатывающая
промышленность Адыгеи.
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Предметные УУД
Ученик должен
научиться
ные УУД
Метапредмет
Вид
контрол
я
Дата
проведения
План Факт
ученик может
научиться
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
6
П
1
П
3
П
5
Фронта
льный
опрос
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
1
Конструкторская
документация.
Знать:
конструкторскую
документацию.
Уметь: составлять
чертеж детали и
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3 нанести на заготов
ку
2
Технологическая документация.
Технологические карты
Знать:  технологи
ческую  документа
цию.
Уметь: составлять
технологи
ческую карту.
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
6
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Технологическая
документация.
Технологические карты
изготовления деталей из
древесины.
НРК Профессии и
специальности в
деревообработке Адыгеи.
Заточка и настройка
дереворежущих  инструментов.
1 Правила  и  последова
тельность заточки дере
вообрабатывающих
инструментов.
Отклонения и допуски на
размеры детали
1 Предельные отклонения,
номинальный размер,
допуск, посадки с
натягом, посадки с
зазором
Столярные шиповые
соединения
1 Шиповое соединение,
шип, проушина, гнездо
Знать: правила  и
последова
тельность заточки,
напильник
трёхгранный,
доводочный
брусок.
Уметь: заточить
стаместку.
Знать:
наибольший и
наименьший
допус-тимый
размер
Уметь: вычислить
наибольшие и наи
меньшие допусти
мые размеры для
вала и отверстия
Знать: виды столяр
ных шиповых сое
динений, отличие
проушины от гнез
Л4
Л5
Р
5
К
3
П
4
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
П
5
П
6
П
1
П
3
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
3,4
5
6
7 8
9
10
11
Технология шипового
соединения деталей
1
Выполнение  приёма
шиповых столярных
соединений (концевое,
тавровое, ящичное).
Технология соединения
деталей шкантами и
шурупами в нагель
1 Столярный инструмент,
шканты, нагеля.
Технология обработки
наружных фасонных поверх
ностей детали из древесины
НРК Профессии и
специальности в
деревообработке Адыгеи.
1 Фасонная поверхность,
штихель, отделка
изделия
Технология точения
декоративных изделий,
имеющих внутренние
полости
1
Растачивание, рейер,
крючок, мейсель
да
Уметь: произвести
расчёт шиповых
соединений рамки
Знать: назначение
каждого из
элементов
Уметь:
последовательно
выполнять шиповое
соединение
(поэтапно).
Знать: чем отлича
ется шкант от наге
ля.
Уметь: выполнять
соединения
шкантами, наге
лями и шурупами.
Знать: отличие
фасонной и цилин
дрической поверх
ности, правила
безопасносной
работы
Уметь: подготовить
заготовку,  инстру
менты, разметить
по чертежу, выто
чить, выполнить
отделку
Знать: правила
безопасной работы,
назначение режу
щего и измеритель
ного инструмента в
данной операции
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л2
Р
4
Л3
Л4
Р
5
К
1
К
2
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
5
П
6
П
5
П
5
П
6
П
5
П
6
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа 12,
13
14
15
16
Приспособление для
раскалывания орехов
«шелкунчик»
Творческий проект
1
Разработка  чертежей
деталей изделия,
технологическая карта
Технология ручной и машинной
обработки металлов и искусствен
ных материалов
Классификация сталей.
Термическая обработка сталей.
1
ТБ при работе с метал
лом. Основные виды,
свойства, назначение
различных сталей. Приёмы их
обработки.
Чертежи деталей,
изготовляемых на токарном и
фрезерном станках.
НРК  Предприятие станко
строения «Станконормаль»
1 Чтение и составление
чертежа детали, выпол
ненного  на станке.
Назначение и устройство
токарновинторезного
станока  ТВ6.
1
Токарновинторезный станок
ТВ6, механические переда
чи, станина, передняя и зад
Уметь: подготовить
заготовку,  инстру
менты, разметить
по чертежу, выто
чить, выполнить
отделку
Знать: требование к
изделию, удобство
в эксплуатации
Уметь: составить
технологическую
карту, произвести
расчёт стоимости
материалов
Знать:  ТБ при
работе с металлом,
муфельная печь,
тиски, образцы
сталей, напильники.
Уметь: различать
обрабатываемость
сталей.
Знать: графическую
документацию,
мерительный
инструмент.
Уметь: читать и
составлять чертёж
детали.
Знать: виды
механических пере
дач, что такое
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
1
П
3
П
5
П
5
П
6
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
К
3
П
1
Л1
Л2
Л3
Л4
Р
2
Р
3
Р
5
К
3
П
5
П
Фронта
льный
опрос няя бабки, коробка
скоростей коробка передач,
суппорт, пиноль, оператор
автоматической линии
Виды и назначение токарных
резцов
1
Токарные резцы, державка и
режущая часть резца,
слесарьремонтник.
Управление токарно
винторезным станком ТВ6
1 Управление станком, налад
ка станка, трёхкулачковый
патрон, поводковая план
шайба, настройка станка,
наладчик станков.
Приёмы работы на токарно
винторезном станке
Технологическая
документация для
изготовления изделий на
станках
1 Обработка наружных
цилиндрических
поверхностей,
подрезание торца,
обработка уступов,
прорезание канавок,
отрезание загатовок
1 Операционная карта,
установ, переход,
рабочий ход
главное движение и
движение подачи,
передаточное отно
шение механичес
кой передачи
Знать: токарные
резцы,основные
виды токарных
работ, наборы
резцов, измери
тельный инстру
мент.
Знать: правила
безопасной работы,
как правильно
установить
заготовку в   3х
кулачковый патрон,
установить резец,
рассчитать глубину
резания
Уметь: управлять
токарновинторез
ным станком
Знать: правила
безопасной работы,
применяемые резцы
при работе, глубина
резания.
Уметь: выполнять
обработку
цилиндрических
поверхностей.
Знать: что такое
операционная карта
установ, переход,
допуск на обработ
Л3
Р
4
Л3
Л4
Р
5
К
1
К
2
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
6 Практи
ческая
работа
П
2
П
5
П
6
П
1
П
3
П
5
П
5
П
6
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
17
18
19
20 21
22
Устройство настольного
горизонтальнофрезерного
станка
1 Устройство горизонтально
фрезерного станка НГФ-
110Ш, фрезерование,
фреза
Нарезание резьбы
Резьбовое соединение, болт,
гайка, шпилька, винт, резьба
наружная и внутренняя,
плашка, плашкодержатель,
метчик, вороток.  Приёмы
нарезания резьбы вручную и
на токарновинторезном
станке.
Технология художественно
прикладной обработки материалов
Художественная обработка
древесины. Мозаика.
23
1 Мозаика, инкрустация,
интарсия, блочная
мозаика, маркетри
24
Технология изготовления
мозаичных наборов
1 Нож-пила, притирочный
молоток, циркуль-резак,
облицовывание
Л1
Л2
Л3
Л4
Р
2
Р
3
Р
5
К
3
П
1
К
3
П
5
П
6
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
ку
Уметь: составлять
операционную
карту
Знать: устройство
станка НГФ-110Ш,
виды и
назначение
фрез, правила
безопасной работы.
Знать: приёмы
нарезания резьбы
метчиком и
плашкой вручную,
набор метчиков и
плашек,
мерительный
инструмент.
Уметь: нарезать
резьбу вручную
Знать: что такое
мозаика, интарсия,
как получить
объёмное изобра
жение в технике
маркетри
Уметь: подготовить
презентацию на
тему «Мозаика»
Знать: материал и
инструменты для
маркетри,
Уметь: вырезать
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
П
5
П
6
П
1
П
3
Фронта
льный
опрос
Практич
еская
работа
Фронта
льный
опрос
Практи 25
26
27
Мозаика с металлическим
контуром.
НРК Художественная
обработка металла в РА
(мозаики с металлическим
контуром) ,
1 Приёмы выполнения
элементов мозаики с
металлическим контуром.
Тиснение на фольге.
НРК Художественная
обработка металла в Р.А.
( теснение по фольге),
1 Приёмы чеканки, приёмы
теснения на фольге.
Декоративные изделия из
проволоки (ажурная
скульптура из металла).
НРК Художественная
обработка металла в Р.А.
(ажурная скульптура)
1 Приёмы изготовления
скульптуры из
металлической проволоки.
ческая
работа
Фронта
льный
опрос
Практи
ческая
работа
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
5
П
6
П
1
П
3
П
5
П
5
П
6
элементы мозаики.
Знать: приёмы
накладной
филиграни,
способы
приклеивания
скрученной
проволоки.
Уметь: выполнить
накладную
филигрань.
Знать: приёмы
чеканки, приёмы
теснения на фольге,
правильный подбор
инструмента.
Уметь:
пользоваться
приёмами теснения.
Знать:
приспособления и
материалы для
паяльных работ
(паяльник, припой,
флюсы),
последовательность
выполнения
работы.
Уметь: выполнить
эскиз ажурной
скульптуры из
проволоки и
изготовить изделие. 28
29
30
31
Басма.
НРК Художественная
обработка металла в Р.А.
(басма) ,
1 Основные свойства
листового металла из меди,
алюминия, стали. Стальные
матрацы, киянка, листовой
свинец, фольга.
Просечный металл
1 Просечный металл,
стаместка-сечка,
слесарный лобзик
Чеканка
НРК   Чеканка –как националь
ное достояние Адыгеи.
1
Технологический приём
чеканки  на резиновой
прокладке ,  Т/Б.
Основы технологии
малярных работ
1 Общие сведения о малярных
и лакокрасоч
ных материалах.
Правильный подбор
инструмента, краски, приёмы
окраски различных
Знать: отличие
«басмы» от
теснения по
фольге.
Уметь:
художественную
обработку металла
– басму.
Знать: последова
тельность работ
при изготовлении
изделий из просеч
ного металла
Уметь: выпилить
изделие из тонкого
металла
Знать:
последователь
ность
выполнения
техники чеканки,
приёмы чеканки.
Инструменты и
приспособле
ния
Уметь: подобрать
рисунок, сделать
эскиз, выполнить
работу.
Знать: инструмент
и приёмы окраски
различных поверх
ностей, основные
компонен
ты лакокрасочных
Л2
Р
4
К
1
К
2
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
П
5
П
5
П
6
П
5
П
6
П
1
П
3
П
5 32
33
34,
35
Основы технологии
плиточных работ
1
поверхнос
тей.
Виды плиток в зависимости
от составляющих их
материалов. Способы обли
цовки стен плитами,
плиткорез, затирка, облицов
ка. Цементные растворы,
сухие смеси.
Творческий проект
«Полезный для дома
инструментотвёртка»
1 Обоснование темы
проекта. Выбор лучшего
варианта.
Презентация портфолио
2
Анализ выполненной
работы, разработка
электронной
презентации в
программе Microsoft
Office Power Point
Л2
Р
4
П
5
К
1
К
2
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
6
материа
лов.
Уметь: покрасить
окно, дверь.
Знать: приёмы
выполнения
плиточных работ,
назначение плиток
(керамическая и
пластмассовая).
Уметь: выполнить
ремонт облицово
чных стен школы.
Знать: последова
тельность выполне
ния работ
Уметь: разработать
чертёж деталей
изделия,изготовить
 детали, сборка
изделия
Уметь: составить
небольшой рассказ
в сопровождении
показа слайдов

 «СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______________   Ткаченко И.В.
 «____» ________________  2016 г

file_name: 7кл. технология (НРК).docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по направлению   «Технология. Технический труд. Сельскохозяйственные  работы»   (Письмо Департамента государственной политики в  МинОбрНауки  России
От (07.07.2005г  № 03-1263)  в  соответствии со следующими документами:
-Базисным Учебным планом общеобразовательных учреждений РФ
(приказ Минобразования РФ  № 1312 от 09.03 2004г).
Федеральным  компонентом  государственного  образовательного стандарта  Приказ Минобразования от  05.03.2004г  №1089),
Федеральный  Государственный образовательный стандарт  Основного Общего образования  (Утверждён приказом министерства  образования и науки  Российской Федерации от «17» декабря  2010 г  № 1897.                                          Изучение предметной области  «Технология»  должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений  о социальных и этических аспектах  научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;    демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности;


extracted_text:
Тест по творчеству И.С.Тургенева
1. И.С.Тургенев написал:
а) «Записки врача»
б) «Записки на манжетах»
в) «Записки охотника»
г) «Записки из Мертвого дома»
2.   «Точно   и   сильно   воспроизвести   истину,   реальность   жизни   есть
высочайшее счастье для литератора, даже  если эта истина не совпадает
с его собственными симпатиями»
Кому симпатизирует И.С.Тургенев:
а) революционерамдемократам;
б) разночинцам;
в) либералам;
г) монархистам;
3. Роман это:
а) жанр эпоса, в которой основной проблемой является проблема личности и
которая стремиться с наибольшей полнотой изобразить все многообразные
связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира и
человека.
б) жанр эпоса, в котором на основе иносказания и на простых жизненных
примерах объясняется какая – либо сложная философская, социальная или
этическая проблема.
в) жанр эпоса, в основе художественного метода который лежит описание
одного небольшого завершенного события и его авторская оценка
4. Кому адресовано посвящение романа «Отцы и дети»?
а) А.И.Герцену;
б) В.Г.Белинскому;
в) Н.А.Некрасову;
г) другому лицу
5. Эпилог – это:
а)   относительно   самостоятельная   часть   литературного   произведения,   в
которой происходит какоелибо событие, одна из единиц художественного
членения текста;
б) дополнительный элемент композиции, часть литературного произведения,
отделенная от основного повествования  и следующая после его завершения
для сообщения читателю дополнительных сведений.
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
1 в) относительно короткий текст, помещенный автором перед произведением
и   призванный   кратко   выразить   основное   содержание   или   идейный   смысл
следующего за ним текста.
6. Основой конфликта романа «Отцы и дети» является:
а) Ссора между П.П.К. и Е.В.Б.
б) конфликт, возникший между Е.В.Б и Н.П.К.
в)   борьба   буржуазнодворянского   либерализма   и
демократов;
г) борьба между либеральными монархистами и народом.
  революционных
7. Споры героев романа «Отцы и дети» велись вокруг разных вопросов,
волновавших общественную мысль России. Найдите лишнее:
а) об отношении к дворянскому культурному наследию;
б) об искусстве , науке;
в) о системе поведения человека, о нравственных принципах;
г) о положении рабочего класса;
д) об общественном доме, о воспитании.
8.   Давая   общую   оценку   политического   содержания   «Отцы   и   дети»,
И.С.Тургенев писал: «Вся моя повесть направлена против…»(выберите
правильное)
а) пролетариата как передового класса;
б) дворянства как передового класса;
в) крестьянства как передового класса;
г) революционных демократов как передового класса.
9. Кому из героев романа «Отцы и дети» соответствуют приведенные
характеристики:
а)представитель молодого дворянского поколения быстро превращающийся
в   обыкновенного   помещика,   духовная   ограниченность   и   слабоволие,
поверхностность демократических увлечений, склонность к краснобайству,
барские замашки и лень.
б)   противник   всего   подлинно   демократического,   любующийся   собой
аристократ, жизнь которого свелась к любви и к сожалению об уходящем
прошлом, эстет;
в) безопасность и неприспособленность к жизни, к новым ее условиям, тип
«уходящего барства»;
г)   натура   независимая,  не   склоняющаяся   ни  перед   какими   авторитетами,
нигилист
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
2 1. Е.В.Б.;
2.Аркадий;
3. П.П.К.;
4.Н.П.К.
10. Кому из героев романа принадлежат слова:
«Мы   приблизительно   знаем,   отчего   происходят   телесные   недуги,а
нравственные   болезни   происходят   от   дурного   воспитания,   от
безобразного состояния общества, одним словом, исправьте общество,
и болезней не будет»
а) Аркадий;
б)Н.П.К.
в) Евгений;
г)П.П.К.
11. Типизация – это:
а)   изображение   общего   через   единичное,   т.е.   соединение   характерного   и
индивидуального в едином художественном образе;
б)   часть   повторяющийся   характер   или   ситуация,   имеющая   большое
распространение.
в)   литературный   опыт   создания   художественного   мира,   накопленный
многими поколениями авторов.
12. Критическую статью «Базаров» написал:
а) И.С.Тургенев
б) В.Г.Белинский;
в) А.И.Герцен;
г) Д.И.Писарев.
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
3

intro: Контроль знаний обучающих - одна из важнейших составляющих процесса обучения. Как успеть опросить весь класс и убедиться в том, что всеми усвоен материал ? Это можно сделать только с помощью теста. Данный тест разработан для учеников 10 класса по Тургеневу.

title: Тест по творчеству И.С.Тургенева


extracted_text:
Муниципальное  образование  «Майкопский район», п. Цветочный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №13
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______________   Ткаченко И.В.
«РАССМОТРЕНО»
на заседании Педсовета №   _____
от
«___ » ______________   2016 год
Протокол  Методического Совета № 1  от
«____» ________________  2016 год
«УТВЕРЖДЕНО»
И.о. директора  школы
_____________    Олейникова С.Р.
Приказ № ______     от
«___» ___ ___________ 2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Технология
 основного  общего образования _8  класс
__________________35 часов___базовый__уровень_________
Мирзоян Роберт Ашотович
«Технология», авторов, В.Д. Симоненко, А.А.Электов,Б.А.Гончаров, О.П.Очинин, Е.В.Елисеева, А.Н.Богатырёв
Рабочая программа разработана на основе примерной программы
Издательский центр «ВентанаГраф» 2014г.,с изменениями Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В  результате  изучения  всех  предметов  основной  школы  получат  дальнейшее  развитие  личностные,  регулятивные,  коммуникативные   и познавательные
универсальные  учебные  действия,  учебная  и  общепользовательская   ИКТ – компетентность  обучающихся,  составляющие  психологопедагогическую  и
инструментальную основы  формирования  способности  и  готовности  к  освоению  систематических  знаний,  их  самостоятельному  пополнению,  переносу  и
интеграции;  способности  сотрудничеству  и  коммуникации,  решению  личностно  и  социально  значимых  проблем  и  воплощению  решений  в  практику;  способности
к  самоорганизации,  саморегуляции  и  рефлексии.
В  сфере  развития  личностных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется  формированию:
Л1   основ  гражданской  идентичности  личности (включая  когнитивный,  эмоциональноцелостный  и  поведенческий  компоненты);
Л2   основ  социальных  компетенций  (включая  ценностносмысловые  установки  и  моральные  нормы,  опыт  социальных  и  межличностных  отношений,
правосознание);
Л3   готовности  и  способности  к  переходу  к  самообразованию  на  основе  учебнопознавательной  мотивации,  в  том  числе  готовности  к  выбору  направления
профильного  образования.
В  частности, формированию  готовности  и  способности  к  выбору  направления  профильного  образования  способствуют:
Л4   целенаправленное  формирование  интереса  к  изучаемым  областям  знания  и  видам  деятельности,  педагогическая  поддержка  любознательности  и
избирательности  интересов;
Л5   реализация  уровневого  подхода  как  в  преподавании,  так   и  в  оценочных  процедурах;
Л6   формирование  навыков  взаимо  и  самооценки,  навыков  рефлексии  на  основе  использования  критериальной  системы  оценки;
Л7   организация  системы  проб  подростками  своих  возможностей  за  счёт  использования  дополнительных  возможностей  образовательного  процесса,  в  том
числе:  факультативов,  программы  формирования  ИКТкомпетентности  школьников;  программы  учебноисследовательской  и  проектной  деятельности;  программы
внеурочной  деятельности, программы   профессиональной  ориентации;  программы   экологического  образования;   программы   дополнительного  образования.
Л8   целенаправленное  формирование  в курсе  технологии  представлений  о рынке  труда  и  требованиях,  предъявляемых  различными  массовыми  востребованными
профессиями  к  подготовке  и  личным  качествам  будущего  труженика;
Л9   приобретение  практического  опыта  пробного  проектирования  жизненной  и  профессиональной  карьеры  на  основе  соотнесения  своих  интересов,
склонностей,  личных  качеств,  уровня  подготовки  с  требованиями  профессиональной  деятельности.
В  сфере  развития  регулятивных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется  формированию  действий  целеполагания:
Р1   способность  ставить  новые  учебные  цели  и  задачи; Р2   планировать  реализацию  новых  учебных  целей  и  задач,  в  том  числе  во  внутреннем  плане;
Р3   осуществлять  выбор  эффективных  путей  и  средств  достижения  целей;
Р4   контролировать  и  оценивать  свои  действия  как  по результату,  так  и  по  способу  действия;
Р5   вносить  соответствующие  коррективы  (в  свои  действия  как  по результату,  так  и  по  способу  действия)  в  их  выполнение;
Р6   формирование  способностей  к  проектированию.
В  сфере  развития  коммуникативных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется:
К1   формированию  действий  по  организации  и  планированию  учебного  сотрудничества  с  учителем  и  сверстниками, умение  работать  в  группе  и
приобретению  опыта  такой  работы,  практическому  освоению  моральноэтических  и  психологических  принципов  общения  и  сотрудничества;
К2   практическому  освоению  умений,  составляющих  основу  коммуникативной  компетенции:  ставить  и  решать  многообразные  коммуникативные  задачи;
действовать  с  учётом  позиции  другого  и  уметь  согласовывать  свои  действия;  устанавливать  и  поддерживать  необходимые  контакты  с  другими  людьми;
удовлетворительно  владеть  нормами  и  техникой  общения;  определять  цели  коммуникации,  оценивать  ситуацию,  учитывать  намерения  и  способы  коммуникации
партнёра,  выбирать  адекватные  стратегии  коммуникации;
К3   развитию  речевой  деятельности,  приобретению  опыта  использования  речевых  средств  для  регуляции  умственной  деятельности,  приобретению  опыта
регуляции  собственного  речевого  поведения  как  основы  коммуникативной  компетенции.
В  сфере  развития  познавательных  универсальных  учебных  действий  приоритетное  внимание  уделяется:
П1 –  практическому  освоению  обучающимися  основ  проектноисследовательской  деятельности;
П2 –  развитию  стратегий  смыслового  чтения  и  работе  с  информацией;
П3 –  практическому  освоению  методом  познания,  используемых  в  различных  областях  знания  и  сферах  культуры,  соответствующему  им  инструментария  и
понятийного  аппарата,  регулярному  общению  в  учебном  процесс  к  использованию  общеучебных  умений,  знаковосимволических  средств,  широкого  спектра
логических  действий  и  операций.  При  изучении  учебных  предметов  обучающиеся  усовершенствуют  приобретённые  на  первой  ступени  навыки  работы  с
информацией  и  пополнят  их.
П4 –  систематизировать,  сопоставлять,  анализировать,  обобщать  и  интерпретировать  информацию,  содержащуюся  в  готовых  информационных  объектах;
П5 –   выделять   главную  и  избыточную  информацию,  выполнять  смысловое  свёртывание  выделенных  фактов,  мыслей;  представить  информацию  в  сжатой
словестной  форме  (в  виде  плана  или  тезиса)  и  в  наглядносимволической  форме  (в  виде  таблиц,  графических  схем  и  диаграмм,  карт  понятий   концептуальных
диаграмм,  опорных  конспектов);
П6   заполнять  и  добавлять  таблицы,  схемы,  диаграммы,  тексты. Критерии  оценивания
Критерии
1
Организация  ответа
(введение,  основная
часть,  заключение)
5 (отл.)
Удачное  использование
правильной  структуры
ответа;  определение
темы;  ораторское  искус
ство (умение  говорить)
4 (хор.)
Использование  структу
ры  ответа,  но  не  всегда
удачное;  определение
темы;  в  ходе  изложения
встречаются  паузы;
неудачно  построенные
предложения,  повторы
слов
2
Умение  анализировать  и
делать  выводы.
Выводы  опираются
на  основные  основные
факты  и  являются  обос
нованными;  грамотное
сопоставление  фактов,
понимание  ключевой
проблемы  и  её  элемен
тов;  способность
задавать  разъясняющие
вопросы;  понимание
противоречий  между
идеями
Некоторые  важные
факты  упускаются,  но
выводы  правильны;  не
всегда  факты  сопостав
ляются  и  часть  не
относится  к  проблеме;
ключевая  проблема
выделяется,  но  не  всегда
понимается  глубоко;  не
все  вопросы  удачны;  не
все  противоречия
выделяются
3
Иллюстрация  своих
мыслей
        Теоретические
положения  подкрепляют
ся  соответствующими
фактами
        Теоретические
положения   не  всегда
подкрепляются  соответ
ствующими  фактами
4
Научная  корректность
(точность  в  использова
нии  фактического
         Отсутствуют
фактические  ошибки;
детали  подразделяются
на  значительные  и  не
Встречаются   ошибки  в
деталях  или  некоторых
фактах;  детали  не  всегда
анализируются;  факты
3 (уд.)
Отсутствие  некоторых
элементов  ответа;
неудачное  определение
темы  или  её  определение
после  наводящих
вопросов;  сбивчивый
рассказ,  незаконченные
предложения  и  фразы,
постоянная
необходимость  в  помощи
учителя
Упускаются  важные
факты  и  многие  выводы
неправильны;  факты
сопоставляются  редко,
многие  из  них  не
относятся  к  проблеме;
ошибки  в  выделении
ключевой  проблемы;
вопросы  неудачны  или
задаются  только  с
помощью  учителя;
противоречия  не
выделяются
       Теоретические
положения  и  их
фактическое  подкрепле
ния  не  соответствуют
друг  другу
         Ошибки  в  ряде
ключевых  фактах  и
почти  во  всех  деталях;
детали  приводятся,  но
2 (неуд.)
Неумение  сформулиро
вать  вводную  часть  и
выводы;  не  может
определить  даже  с
помощью  учителя,
рассказ  распадается  на
отдельные  фрагменты
или  фразы
  Большинство  важных
фактов  отсутствует,
выводы  не  делаются;
факты  не  соответствуют
рассматриваемой
проблеме,  нет  их
сопоставления;  неумение
выделить  ключевую
проблему  (даже  ошибоч
но);  неумение  задать
вопрос  даже  с  помощью
учителя;  нет  понимания
противоречий
           Смешивается
теоретический  и  факти
ческий  материал,  между
ними  нет  соответствия
Незнание  фактов и
деталей,  неумение
анализировать  детали,
даже  если  они  подсказы материала)
5
Работа  с  ключевыми
понятиями
6
Причинноследственные
связи
значительные,
идентифицируются  как
правдоподобные,
вымышленные,  спорные,
сомнительные;  факты
определяются  от  мнений
Выделяются
все  понятия  и  определя
ются  наиболее  важные,
чётко  и  полно
определяется  правильное
и  понятное  описание
Умение
переходить  от  частного
к  общему  или  от  общего
к  частному,  чёткая
последователь
ность
определяются  от  мнений
            Выделяются
важные  понятия,  но
некоторые  другие
упускаются;
определяются  чётко,  но
не  всегда  полно;
правильное  и  доступное
описание
Частичное
Нарушение  причинно
следственных  связей,
небольшие  логические
неточности
не  анализируются;  факты
не  всегда  определяются
от  мнений,  но  учащийся
понимает  разницу  между
ними
ваются  учителем;  факты
и  мнения  смешиваются  и
нет  понимания  их
разницы
Нет  разделения  на
важные  и  второстепен
ные  понятия;
определяются,  но  не
всегда  чётко  и  правиль
но  или  непонятно
Неумение     выделять
понятия,  нет определений
понятий;  не  могут
описать  или  не  понима
ют  собственного
описания
Причинноследственные
связи  проводятся  редко,
много  нарушение
последовательности
Не  может
провести  причинно
следственные  связи  даже
при наводящих  вопросах,
постоянные  нарушения
последовательности
Критерии  оценки  устного  ответа:
 глубокий,  с  привлечением  дополнительного  материала  и  проявлением  гибкости  мышления  ответ  ученика  оценивается  пятью  баллами;
 твёрдое  знание  материала  в  пределах  программных  требований  четырьмя  баллами;
 неуверенное  знание,  с  несущественными  ошибками  и  отсутствием  самостоятельности  суждений  оценивается  тремя  баллами;
 наличие  в  ответе  школьника  грубых  ошибок,  проявление  непонимания  сути,  не  владение  навыком  оценивается  отрицательно,  отметкой «2»
Критерии  оценки  работы  на  уроке:
 активное  участие  учащегося  в  процессе  урока  и  безошибочное  выполнение  заданий  оценивается   пятью  баллами;
 активное  участие  в  процессе  урока  с  допущением  какихлибо  ошибок  в  процессе  выполнения  задания   четырьмя  баллами;  неуверенное  участие    в  процессе  урока  и  отсутствие  самостоятельной  активности  тремя  баллами;
 полное  отсутствие  активности    отметкой «2»
Критерии  оценки  тестового  задания:
  75100%   отлично «5»
   6074%    хорошо «4»
   5059%    удовлетворительно «3»
   менее  50%    неудовлетворительно «2»
Критерии  оценки  сообщения  или  проекта:
 глубокий,  самостоятельный,  с  привлечением  дополнительного  материала  и  проявлением  гибкости  мышления  ответ  ученика  оценивается  пятью
баллами;
 привлечение  дополнительного  материала,  неуверенный  ответ – четырьмя;
 выполнена  работа  в  письменном  виде,  отсутствие  ответа,  при  этом  ответы  на  дополнительные  вопросы  тремя  баллами;
 полное  отсутствие  работы – отметка  «2»
Критерии  выведения  четвертных  и  годовых  оценок:
Отметка «5» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 активная  и  правильная  работа  учащегося  на  уроке;
 выполнение  дополнительных  заданий  в  виде  сообщений  и  проектов;
 высокий  уровень  знания  базового  материала;
Отметка «4» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 активная,  но  иногда  с  ошибками  работа  учащегося  на  уроке;
 выполнение  дополнительных  заданий  по  желанию;
 высокий  уровень  знания  базового  материала; Отметка «3» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 отсутствие  самостоятельной  активности  на  уроке;
 отсутствие  выполнений  дополнительных  заданий;
 низкий  уровень  знания  базового  материала;
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по направлению   «Технология. Технический труд.
Сельскохозяйственные  работы»   (Письмо Департамента государственной политики в  МинОбрНауки  России
От (07.07.2005г  № 031263)  в  соответствии со следующими документами:
Базисным Учебным планом общеобразовательных учреждений РФ
(приказ Минобразования РФ  № 1312 от 09.03 2004г).
Федеральным  компонентом  государственного  образовательного стандарта  Приказ Минобразования от  05.03.2004г  №1089),
Федеральный  Государственный образовательный стандарт  Основного Общего образования  (Утверждён приказом министерства  образования и науки
Российской Федерации от «17» декабря  2010 г  № 1897.                                          Изучение предметной области  «Технология»  должно обеспечить:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование представлений  о социальных и этических аспектах  научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;    демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности;
 Предметные результаты изучения предметной области  «Технология»  должны отражать:
1)  осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда;  уяснение социальных и экологических последствий развития технологий  промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)  овладение методами учебноисследовательской и проектной деятельности,  решение творческих задач,  моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечение сохранности продуктов труда; 3)  овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4)  формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)  развитие умений применять технологии представления, преобразования и использование информации, оценить возможности и область применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6)   формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их  востребовательности на рынке труда.
Программа состоит из следующих разделов:
1. Творческий проект
2. Бюджет семьи
3. Технология домашнего хозяйства
4. Электротехника
5. Современное производство и профессиональное самоопределение
Программа  рассчитана на 35 часов в год,  1 час в неделю.
Освоение  нового  содержания  осуществляется  с  опорой  на  межпредметные  связи  с  курсами  изо, история,  окружающий  мир.
Национальнорегиональный  компонент  составляет  15% (10 часов) учебного времени.
      Рабочая программа разработана на основе примерной программы
      «Технология», авторов А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко,
      Издательский центр «ВентанаГраф» 2014г N%
п/п
Тема
раздела
Тема урока
8 класс
Элементы содержания
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Предметные УУД
Ученик должен
научиться
ные УУД
Метапредмет
ученик может
научиться
Вид
контрол
я
Дата
проведения
План Факт
1
2
Творческий проект
Проектирование как сфера
профессиональной
деятельности.
НРК. Профессии и специаль
ности в Адыгеи.
1 Объект проектирования,
требования к объекту проек
тирования (техническое зада
ние), банк идей, клаузура,
презентация, оценка объекта,
пояснительная записка
Бюджет семьи
Способы выявления
потребности семьи
НРК. Я и наша семья.
Сельский дом  в  Адыгее.
1
. Уровень благосостояния
семьи, потребности.
Знать: требования к
выбору темы
проекта
Уметь: использо
вать компьютер в
своей работе над
проектом
Знать: потребнос
ти: рациональные,
ложные, потреби
тельский портрет
вещи, правила
покупки товара
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
П
1
П
3
П
5
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Л4
Л5
Р
5
К
3
П
4
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа 3,4
5,6
7
8
Технология построения
семейного бюджета.
Где хранить сбережения
2
Зачем нужен бюджет. Как
составить семейный бюджет.
Постоянные расходы.
Технология совершения
покупок.
Способы защиты прав
потребителей
2
Способы определения
качества товара.
Как защищаются права
потребителя
Технология ведения бизнеса
1
Каким бизнесом заняться.
Какую выбрать организаци
онноправовую форму
предприятия.  Как зарегистри
ровать предприятие.
 Как планировать свой бизнес
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
6
П
1
П
3
П
5
П
5
П
6
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Знать: семейный
бюджет, доход,
расход, коммуналь
ные платежи,
сбережения,
недвижимость
Уметь: рассчитать
бюджет своей
семьи на месяц
Знать: сертифика
ция, маркировка,
этикетка, вкладыш,
штрихкод
Уметь: разработать
этикетку на пред
полагаемый товар,
производимый в
семейном хозяйстве
Знать: какие зако
ны  регулируют
предприниматель
скую деятельность
в России, лицен
зия, бизнесплан
Уметь:  как
планировать свой
бизнес
Технология домашнего хозяйства
Инженерные коммуникации в
доме
1
Отопление, газоснабжение,
электроснабжение, система
кондиционирования,
Знать: охранные
системы, пожарная
сигнализация
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
Фронтал
ьный
опрос Системы водоснабжения и
канализации: конструкция и
элементы.
НРК.  На строительных
площадках Адыгеи.
Электротехника
Электрический ток и его
использование.
НРК Энергетика Адыгеи
Электрические цепи
1
1
1
9
10
11
12
Электротехника, источник
питания, электролит,
проводники, диэлектрики,
сила тока, приёмники(потре
бители), электрическая цепь.
Знать: что такое
электрический ток,
электропотреби
тели дома,
Принципиальная и монтажная
схемы, установочная арматура.
Знать: условные
обозначения
элементов электри
ческой цепи
Уметь: собрать
монтажную схему
соединения
элементов
Знать: электричес
кое сопротивление,
резистор, напряже
ние, короткое
замыкание, плав
Потребители и источники
энергии.
НРК   Электроэнергетика
будущего Адыгеи
1 Параметры потребителей и
источников электроэнергии.
Устройства защиты электри
ческих цепей.
6 Практич
еская
работа
информационные
коммуникации, система
безопасности жилища
Водопровод, канализация,
водяные счётчики, вентиль,
фильтр, смесители, очистные
сооружения, сифон
Уметь: предложить
способы уменьше
ния потерь тепла и
экономи и эл.энер
гии
Знать: конструк
цию элементов
водоснабжения и
канализации.
Инструменты для
сантехнических
работ
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
6
П
1
П
3
П
5
П
5
П
6
Фронтал
ьный
опрос
Фронтал
ьный
опрос
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
К
1
К
3
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Л3
Л4
Л1
Л2
Р
1
Р
3
Р
5
Р
2
Р
3
К
3
П
1 13
14,
15
16,
17
18,
19
Электроизмерительные
приборы
1
Амперметр, вольтметр,
электросчётчик, тариф  на
электроэнергию
Организация рабочего места
для электромонтажных
работ.
Сборка разветвлённой
электрической цепи.
2 Правила безопасной работы.
Стол для электрических
работ. Сборка электрической
цепи и изготовление
пробника
Электрические провода.
Соединение проводов.
Технология паяния.
2 Правила безопасной работы
Соединение электрических
проводов. Технология паяния.
Сращивание одно и много
жильных проводов и их изоля
ция.
Монтаж электрической цепи.
Разработка плаката по
2 Правила безопасной работы.
Оконцевание проводов.
кий подохранитель
Уметь: собрать
схему паралельного
и последователь
ного соединения
проводников(резис
торов)
Знать: какие
параметры эл.цепи
измеряются с
помощью ампер
метра и вольметра.
Уметь: вычислить
максимальную
электрическую
мощность прибо
ров
Знать: правила
безопасной работы,
общие требования к
электромонтаж
ным инструментам
Уметь: изготовить
электрический
пробник
Знать: правила
безопасной работы.
Электрические про
вода.
Уметь: сращивать
одно и  многожиль
ные провода и их
изоляция, произвес
ти пайку проводов.
Знать: правила
безопасной работы,
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Р
4
К
1
К
2
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
6
П
2
П
5
П
6
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Л3
Л4
Р
1
К
1
П
1
Фронтал
ьный электробезопасности.
Электроосветительные
приборы.
НРК Освещённость
населённых пунктов Адыгеи
Бытовые электронагрева
тельные приборы.
Правила безопасной
эксплуатации бытовых
электроприборов.
20
21,
22
23
Цифровые приборы
Разработка плаката
«Электробезопасность в
быту». Актуальность
проблем.
Лампа накаливания.
Люминисцентное и неоновое
освещение. Светодиодные
источники света.
Электронагревательные
элементы открытого
типа.
Электронагревательные
элементы закрытого
типа.
Трубчатые
электронагреватель-ные
элементы (ТЭНы).
Биметалический
терморегуля-тор.
Аналогоцифровой преобразо
ватель (АЦП).
Цифроаналоговый преобразо
ватель (ЦАП).
1
2
1
способы окоцева
ния  проводов
Уметь: произвести
окоцевание прово
дов петелькой
(кольцом), тычком.
Подключить прово
да к контакту.
Знать: лампы нака
ливания; галоген
ные, люминисцент
ные и неоновые лам
пы; светодиоды.
Уметь: предложить
пути экономии
электричества дома
в школе.
Знать: правила
безопасной эксплу
атации бытовых
электроприборов.
Виды эл.нагрва
тельных приборов.
Уметь: собрать
модель теплового
реле
Знать: дискретная
информация,универ
сальный носитель
информации, циф
ровые приборы,
цифровое радиове
щание.
Л5
Л7
Р
3
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
3
П
5
П
5
П
6
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
К
3
П
1
Л1
Л2
Р
2
Р
3
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Л3
Л4
Р
5
К
3
П
5
П
6
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа 24,
25
26
28
29
30,
31
Современное  производство и про
фессиональное  самоопределение
Профессиональное
образование.
НРК Классификация
профессий.
2
Пути освоения профессии.
Ситуация выбора профессии.
Профессиограмма и  психо
грамма профессии.
Профессия оператор ПВЭМ.
Внутренний мир человека и
профессиональное самооп
ределение.
Определение уровня своей
самооценки.
Определение своих
склонностей.
3 Профессиональные интересы
Склонности и способности.
Ведущие свойства специаль
ных способностей
 (по Е.А.Климову)
Роль темперамента и
характера в
профессиональном
самоопределении
1
Темперамент. Характер.
Взаимоотношения личности с
окружающим миром и собой.
Психические процессы,
важные для
профессионального
самоопределения
2 Ощущение и восприятие.
Представление.
Воображение. Память.
Внимание. Мышление.
Виды и модели
современной
цифровой техники.
Радиоэлектроника.
Знать: профессио
нальное самоопре
деление, классифи
кация профессий,
профессиограмма,
психограмма.
Уметь: составлять
профессиограмму.
Знать:самооценка,
самосознание, про
фессиональные
склонности, эмо
ции, задатки.
Уметь: определить
уровень своей
самооценки, опре
деление своих
склонностей
Знать: типы темпе
рамента, взаимо
отношение с окру
жающим миром
Уметь: отличить
характер от
темперамента
Знать: характерис
тика ощущений,
виды представле
ний,  значение
некоторых видов
П
5
П
6
П
1
П
3
П
5
П
5
П
6
П
1
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л3
Л4
Л5
Л7
Р
1
Р
3
К
1
К
3
Л3
Л4
Р
5
К
3
Л1
Л2
К
3
Р
2
Р
3
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская 32
35
Мотивы выбора профессии.
 Профессиональная
пригодность. Профессио
нальная проба.
«Мой профессиональный
выбор».
Профессия «Оператор
ПЭВМ»
4 Профессиональные и
жизненные планы.
Профессиональная пригод
ность. Здоровье и выбор
профессии.
Профессиональная проба.
Л3
Л4
Р
5
К
3
работа
П
5
П
6
Фронтал
ьный
опрос
Практич
еская
работа
памяти в професси
ональной деятель
ности
Знать:
профессиональный
план,
профессиональная
пригодность,
Профессиональная
проба.
Уметь: составить
собственный профе
сиональный план.
Составить список
профессий,  в
которых хотите
проверить свои
силы
СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______________   Ткаченко И.В.
 «____» ________________  2016 г

file_name: 8кл. технология (НРК).docx


file_name: Ф 7 Сам раб № 1.pdf

intro:
Карточки по физике "Цена деления. Шкала приборов"
Карточки предполагают закрепление материала по физике 7 класса (основная программа) по теме "Введение. Физика и мир, в котором мы живём".
Предлагаются карточки 2-х вариантов. Каждая карточка содержит 3 задания, следующего номинала (1 и 2 вопрос по 1 балл, 3 вопрос - 3 балла)Карточки по физике "Цена деления. Шкала приборов"


extracted_text:
Очерк. В.А. Арефьев–поэт, воспевший бузулукскую землю
Выполнила работу:
Арефьева Ольга Викторовна,
ученица 9  класса
МОАУ «СОШ№3» г.Бузулука
Руководитель:
Погодина   Л.И.,   учитель   русского
языка и литературы
Краткие биографические данные.
Виктор Андреевич Арефьев родился 26 марта 1927 года, умер 19 сентября
2008 года. Коренной бузулучанин, он провел в родном городе всю жизнь.  В
годы   Великой   Отечественной   войны,   будучи   подростком,   работал   на
оборонном заводе. Награжден медалями. С 1960 года – член Бузулукского
литобъединения   имени   Фурманова.   В   1970е   годы   работал   внештатным
корреспондентом Оренбургского областного радио. Печатался в районных и
областных   газетах:   «Сельской   жизни»,   «Правде»,   «Советской   России»,
журнале «Рабочекрестьянский корреспондент». Его стихи вошли в сборники,
вышедшие в Москве и Оренбурге. Автор поэтических книг: «Белый цвет»,
«На ветрах откровения», «У солнечного бора», «Даль ожиданий» (вышла в
серии «Автограф»). Член Союза российских писателей. Журналист. Учился
на   заочном   отделении   Гуманитарной   академии   в   Москве   (2   года),   в
Московском институте журналистики и литературного творчества (19951999 г.г.). Стихи В.А. Арефьева публиковались в альманахе
«Башня» за 2001й, 2004й, 2005й и 2006 годы.
Истоки (семья).
В.А.Арефьев   родился
26 марта 1927 года   в
мальчик
Его отец,
Иванович (18961966),
имени   Куйбышева.
Васильевна,   работала
работником в школе.
В дружной семье
прививали   любовь   к
людям.
в
  школу,
  Виктор   с
был

семье   рабочего.
большой
  В
семье

был третьим ребёнком.
Арефьев
  Андрей
трудился     на   заводе
Мать,
Нина

техническим
детям   с   малых   лет
труду,
  уважение   к
удовольствием   ходил
помощником
родителям  дома. Но мирное детство прервала война.
Работа на заводе в годы Великой Отечественной войны.
        Началась   Великая Отечественная война. Виктору было 14 лет.   В
такое трудное для страны время он идёт работать на завод. Многие просились
на фронт, но все знали, что ковать Победу нужно и здесь, в тылу. «Прошу
райвоенкомат послать меня добровольцем в действующую армию. Стрелять
умею метко. Ни один фашистский изверг не уйдет от моей пули. За Родину
буду биться до последнего патрона», — так  писали в те дни тысячи молодых
бузулучан. Так хотел поступить и мой отец, но рабочие нужны были на заводе.
С 1941 по 1945 год из Бузулука на фронт ушло более пяти с половиной тысяч
комсомольцев и комсомолок. Те, кто оставались в тылу, работали за двоих, за троих, за тех, кто ушел защищать Родину.  Газета «Под знаменем Ленина» в
каждом номере рассказывала о примерах трудового героизма.   Работали по
полторы   и   по   две   смены,   не   выходя   из   цеха.   Вырабатывали   4   нормы
продукции.    Подростки   по   20   часов   стояли   у   станков.   Чтобы   не   терять
времени,   спали здесь же, в цеху,   на кучке металлической стружки. После
нескольких таких ночей Виктор простудился и попал в больницу с тяжёлым
воспалением лёгких. После выздоровления вернулся на завод.
   Каждый день на фронт уходили новые и новые команды бузулучан.
Надо было позаботиться о том, чтобы это как можно меньше отражалось на
выпуске продукции. Предприятия перестраивались на военный лад. В списке
выпускаемых   изделий   все   больше   места   стали   занимать   «спецпродукция»,
«спецзаказы».
В августесентябре в город стали прибывать эвакуированные из западных
  Завод   получил
  из   прифронтовой   полосы   предприятия.
областей,
ответственный   заказ:   в   короткий   срок   —   за   полтора   месяца   —   освоить
производство боеприпасов. Задача была решена успешно.   Отец вспоминал,
что было очень трудно, люди недоедали, недосыпали, работали по 14 часов, а
порой   и   дольше,   но   все   мысли   были   об   одном:   как   можно   больше   дать
продукции   для  тех,  кто  в  жестоких  боях   защищает  Родину.    Такие  стихи
сочинил он позже о том времени:
«В трудный год»
Мне  навык рабочий
Давался не сразу.
Профессию постигал
Мучительно.
Как иностранную фразу.
Терпел за провалом провал. «А может профессия мне не под силу»,  я думал.
Упрямилась сталь,
А пальцы сжимали
Тугую пружину
Свивали в тугую спираль.
В руках появлялись
Сноровка и цепкость.
Структуре моей вопреки.
«Уж больно ты бледный
И тощий на редкость»
Басили тогда старики
Они сомневались.
А я между прочим,
Пилил, вырезал, загибал…
Горячие смены.
Рабочие ночи.
За баллом мне ставили балл.
Ту кашу, что я получал
По талонам
Спецовку и хлебный паёк
Оправдывал в цехе
Я потом соленым.
И силы свои не берёг.
Мороз до удушья,
Жара до озноба
Туманили мой горизонт.
Мне дали разряд
Через год после пробы
А мастером взяли на фронт. За 8 месяцев 1942 года по сравнению с таким же периодом 1941 года
промышленность   Бузулука   выросла   более   чем   в   четыре   раза.   Многие
бузулучане   отличились   в   ратном   деле,   хорошо   работал   и   слесарь
инструментальщик   Виктор   Арефьев.       Пусть   знают   о   том,   какой   дорогой
ценой досталась Победа, помнят об этом все поколения, сколько бы их ни
приходило в этот мир.
 Побег на фронт.
  Как и другие подростки, Виктор  стремился попасть на фронт. Была у
него   мечта – приблизить победу. Он знал, что в 14 лет мальчишки не воюют,
но всётаки решился убежать на фронт. И вот тайно сел на проходящий  по
станции Бузулук товарный поезд, спрятался среди строительного материала.
Но   на   следующей   станции   вагоны   проверяли     и   мальчишку   обнаружили.
Патруль   провёл   его   в   комендатуру.  Вернули   домой.  Все   трудные   военные
годы он продолжал трудиться на заводе. Голодное и холодное детство дало о
себе   знатьВиктор   заболел   туберкулёзом   и   получил   инвалидность.   Это
помешало ему служить в армии.
В послевоенное время.
В   послевоенные   годы   работал   формовщиком   на   механическом   заводе
слесарем, гравером в промкомбинате (19401972г.г.). Любил свою рабочую
профессию, но в то же время  свободными от работы вечерами сочинял стихи.
О чём его первые стихи? Конечно, о родном заводе, о Бузулуке, о товарищах,
которые   каждый   день
  совершали   свои   трудовые   подвиги,   заново
восстанавливая   разрушенное   войной   народное   хозяйство.   Стал   работать
корреспондентом в рабочей газете, писал стихи.
Виктор Арефьев в литературном объединении им. Д. Фурманова.
   В 1929 году при городской библиотеке им. Л.Толстого по инициативе
краеведов П.С.Филатова   и П.Т. Завьяловского   организовалась творческая группа бузулукских литераторов. Дали название – литературное  объединение
им. Д. Фурманова.  К нему примкнули не только местные поэты и прозаики,
но и журналисты.  Это было первое творческое объединение в городе.
   В 6070е годы 20 века в единственной газете города Бузулука раз в две
недели появлялось объявление: «В помещении редакции состоится очередное
занятие литературного объединения им. Дм. Фурманова». Сюда спешили люди
после работы и учёбы. Творческие «пятницы»    многих собирали: Сухарева
И.Д., Мусорина К.А., Чурикова Е.В., Горскую Л., Шестакова А.Н.,Курдакова
Е.,   Арефьева   В.,   Матасова   Ю.,   Микулик   М.,   Лисянскую   М.,   Хвойко   Б.,
Алёхина В., Медведева М., Гвоздёва С., Левина З, Рябцева Ю.  все они по
праву   вписали   в   свою   биографию   литературное   объединение   имени
Фурманова.   Все   это   были   простые   люди.   Темы   их   творчества      любовь,
верность,   дружба.   Природа   родного   края,   человек   труда,   свежие   и   яркие
поэтические   образы.   Все   этапы   жизни   страны   находили   своё   отражение   в
творчестве   местных   авторов   в   течение   многих   десятилетий.   Вместе   с
редакцией   газеты   "Под   знаменем   Ленина",   они   постоянно   были   в   первых
рядах строителей новой жизни.
"Пятницы"   проходили   громко   и   интересно:   читали   "свежие"   стихи,
обсуждали   их,   сходились   и   не   сходились   во   мнениях,   давали   советы,
погружались   в   теорию   стихосложения,   творческих   стилей.   Раз   за   разом
прибавляли в литературной грамотности, по чутьчуть в мастерстве. Месяц за
месяцем,  год   за   годом,  от   одной   ежемесячной   литстраницы   в   газете  "Под
знаменем Ленина" до другой.

file_name: 1Очерк о поэте Арефьеве..docx

intro: Данная работа поможет учителю-словеснику  на уроках литературного краеведения. Очерк  "В.А. Арефьев–поэт, воспевший бузулукскую землю" рассказывает о Викторе Андреевиче Арефьеве, известном бузулукском поэте. Он  родился 26 марта 1927 года, умер 19 сентября 2008 года. Коренной бузулучанин, он провел в родном городе всю жизнь.  В годы Великой Отечественной войны, будучи подростком, работал на оборонном заводе. Награжден медалями. С 1960 года – член Бузулукского литобъединения имени Фурманова. В 1970-е годы работал внештатным корреспондентом Оренбургского областного радио. Печатался в районных и областных газетах: «Сельской жизни», «Правде», «Советской России», журнале «Рабоче-крестьянский корреспондент». Его стихи вошли в сборни¬ки, вышедшие в Москве и Оренбурге.


extracted_text:
Класс:
Предмет:
Тема:
Цели учить сравнивать данные,
анализировать, систематизировать знания
о морфемах, устанавливать аналогии,
соотносить полученные знания  о корневой
морфеме с уже имеющимися , понимать
позицию других людей, умению
аргументировать своё мнение  при
решении лингвистических задач;
сохранять доброжелательное отношение
друг к другу;
формировать нравственно
эмоциональную отзывчивость, умение
учиться и способность к организации
своей деятельности, умение планировать
свою деятельность и действовать по
плану, целеустремленность и
настойчивость в достижении цели,
готовность к определению трудностей;
 урока:
Ход урока:
5
Русский язык
«Корень слова  и однокоренные
слова»
учить сравнивать данные,
анализировать, систематизировать
знания о морфемах, устанавливать
аналогии, соотносить полученные
знания  о корневой морфеме с уже
имеющимися , понимать позицию других
людей, умению аргументировать своё
мнение  при решении лингвистических
задач; сохранять доброжелательное
отношение друг к другу;
формировать нравственно
эмоциональную отзывчивость, умение
учиться и способность к организации
своей деятельности, умение
планировать свою деятельность и
действовать по плану,
целеустремленность и настойчивость в
достижении цели, готовность к
определению трудностей;
 развивать познавательные интересы,
учебную мотивацию, любознательность,
умение выделять главное, существенное 1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
 Что называется морфемикой?
 Что такое морфема?
 Дайте определение окончанию?
 Что такое основа слова?
 Почему основа не является морфемой?
3. Сообщение темы, постановка цели.
     Вы помните: тема   это не просто
слова. Эти слова – всему голова.
Задумайтесь над темой сегодняшнего
урока. О чем, повашему, пойдет речь
сегодня на уроке? Что нового вы думаете
узнать о корне слова?
4. Объяснение новой темы.
Все на свете состоит из чегото : лес –
из деревьев, облака – из множества
водяных капелек, вещества состоят из
атомов, атомы – из более мелких
частиц. Есть даже шуточная песенка на
стихи С.Я. Маршака, в которой
рассказывается «из чего сделаны
мальчики и девочки».
      Из чего только  сделаны мальчики?
      Из чего только  сделаны мальчики?
Из колючек, ракушек
И зеленых лягушек
Вот из этого сделаны мальчики.
Из чего только сделаны девочки?
Из чего только сделаны девочки?
Из конфет и пирожных,
И сластей всевозможных.
Вот из этого сделаны девочки.
(С.Я.Маршак)
    Познавательные (логические)
1. Общеучебные УУД:
а) самостоятельное выделение и
формирование познавательной цели;
б) поиск и выделение необходимой
информации;
в) структурирование знаний.
2. Личностные УУД:
а) знание моральных норм и умение
выделять нравственный аспект
поведения;
б)самоопределение ориентация в
социальных ролях и межличностных
отношениях.
3.Регулятивные УУД:
целеполагание
3. Коммуникативные УУД:
а) формирование социальной
компетентности;
б) умение слушать
в) умение строить продуктивные
взаимоотношения со сверстниками.
Регулятивные УУД:
 планирование
 контроль
 коррекция
 оценка
      волевая саморегуляция
     Познавательные УУД:
    структурирование знаний;
    рефлексия способов и условий

file_name: Урок русского языка в 5 классе Корень.Однокоренные слова.doc

intro:
учит сравнивать данные, анализировать, систематизировать знания о морфемах, устанавливать аналогии, соотносить полученные знания  о корневой морфеме с уже имеющимися , понимать позицию других людей, умению аргументировать своё мнение  при решении лингвистических задач; сохранять доброжелательное отношение друг к другу;
формировать нравственно-эмоциональную отзывчивость, умение учиться и способность к организации своей деятельности, умение планировать свою деятельность и действовать по плану, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, готовность к определению трудностей;

title: «Корень слова  и однокоренные слова»


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлыиндустриалдық колледжі» МКҚК
САБАҚ ЖОСПАРЫ №
Күні
Топ
Пән:Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: Қарахан мемлекеті.

Сабақтың түрі: аралас сабақ;

Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Қарахан    мемлекетінің құрылуы ,саяси тарихы, шаруашылығы туралы мағлұмат беру.
Дамытушылық:

пайдалана білуге баулу;
     Білім алушылардың ойлау қабілетін дамыту, алған білімін іс жүзінде
Тәрбиелік:

   Патриоттыққа, елжандылыққа тәрбиеу.
Көрнекілікоқыту кұралдары: иллюстрациялық көрнекіліктер; ( суреттер,кесте,); оқу
құралдары;  карта,  ТОҚ, видиопроектор
Негізгі әдебиет: Қаз. тарихы. Ә.Төлеубаев,Ж.Қасымбаев,  М.Қойгелдиев,Е.Қалиева, Т.Далаева;»
Қаз.тар. Х.К.Ермуханова «Шың», Электронды оқулық
Пәнаралық байланыс: география
 І.Ұйымдастыру кезеңі:
   Білім алушылармен сәлемдесу , түгендеу, сабаққа назарын аудару, сергіту
ІІ. Үй  тапсырмасын тексеру: Тест тапсырмасын орындау.
Сабақ барысы:
1. Қимақтардың VII ғасырдың басында мекендеген жері:

 А) Монғолия           В) Алтай
Б) Қытай
Д) Сыр бойы
2. Қимақ қағанатының астанасы:
А) Отырар
С) Имақия
            В) Жанкент
Д) Суяб
3. Қимақтар туралы жазған парсы тарихшысы
А) ӘльЯкуби            В) ӘльФараби
С) Бируни
Д) Гардизи
4. Қимақ шонжарларының ислам дінін қабылдай бастаған кезі:
А) IX ғасыр
С) ХІ ғасыр
В) Х ғасыр
Д) ХІІ ғасыр
5. Қимақтардың жеке дара тайпа көсемінің атағы:
А) Ябғу
С) Шад түтік Г) Ұлы бек
В) Қаған
ІІІ. Білімдерін тексеру: «Көкпар»
 Көне түрік тайпаларын атаңдар?
 Ортағасырлық тайпалар этногенезін зерттеудің ерекшелігі неде?
 Түрік қағанаты қай жылы құрылды?
 Батыс түрік қағанатының аумағы?
 Қазақ этногенезінде қыпшақтардың орны ?
 Түркештер қай жылы билік құрды?
 Қарлұқтардың саяси тарихы?
 Қимақ қағанаты қай жылы құрылды?
 Оғыздар мемлекеті  қай жылы құрылды?
ІҮ. Мақсат қою:
Ү. Жаңа сабақ: «Жигсо» әдісі
Мемлекет құрылуы Қарахан Әулетінің мемлекеті (942—1210 жж.) — 10 ғ. құлылған, иелігі батыста
Амудария мен Сырдария арасындағы Мәуереннахрдан бастап, шығыста Жетісу мен Қашғарға дейін
созылған мемлекет. Қарахан мемлекеті негізін салған Сатұқ Боғра хан (915—955). 940 (942) ж. Сатуқ
Баласағұн билеушісін құлатып, өзін жоғарғы қағанмын деп жариялайды. Осы кезден бастап Қарахандар
мемлекеті тарихы басталады. Қарахан мемлекетінің құрылуы мен оның ерте тарихында басты рольді
Қарлұқ конфедерациясының тайпалары атқарды. Қарахан мемлекеті шекаралары тұрақты, толып жатқан
еншіліктерге бөлінетін. Еншілік иелерінің құқтары зор болатын. Олар өз атымен теңгелер шығаруға дейін,
кейде тіпті лауазымдарын өзгерте алатын. 11 ғ. 30 жж. соңында Ибрахим ибн Насырдың тұсында мемлекет
екіге бөлінеді: біріншісі, орталығы Бұқарда болған, қарауына Ходжентке дейінгі Мәуереннахрды қосып
алған Батыс хандығы, екіншісі — қарамағына Тараз, Исфиджаб, Шаш, Ферғана, Жетісу мен Қашғар кіретін
Шығыс хандығы. Оның астанасы Баласағұн қаласы. Осымен Қарахан мемлекетінің еншіліктерге бөлінуі
заңды түрде бекітілді. Арслан хан кезіңде қарахан мемлекеті одан сайін бөлініп кетеді: әрбір еншілік өз
тәуелсіздігін құру үшін таласады. 1056 ж. Қадыр ханның ұлы Йиналтегін өкімет мұралығы жолындағы
күресте інісі Сүлейменнің иелігін басып алады. Бірақ ұзамай ол у беріліп өлтіріледі. Тәжтаққа Йинал
тегіннің баласы Ибрахим ие болады, бірақ ол да біраздан кейін Барыс хан әміршісімен болған соғыста қаза
табады. Осыдан кейін Шығыс қағанатын 15 жыл бойы (1059—1074) Қадыр ханның балалары Юсуф Тоғрул
хан мен Боғра хан Харун басқарады. Олардың тұсында Ферғана Шығыс қағанатқа күшпен қосылады. Екі
қағанат арасындағы шекара Сырдарияны бойлай өтеді. Сурет:Қазақстан және Орта Азияның картасы(12
ғасырға дейін).png Тоғрұл қайтыс болғаннан кейін оның еншілігі Боғра хан Харунның (1075—1102) —
Қашғар, Баласағұн мен Хотан қожасының қол астына көшеді. 1089 ж. бастап ол Салжық сұлтаны
Мәлікшахтың кіріптар вассалына айналады.1102 ж. Боғра хан қайтыс болғаннан кейін, көп ұзамай
Мәуереннахрға Баласағұн мен Таластың иесі Қадыр хан Жабраил шабуыл жасап, Амударияға дейінгі
жердің бәрін басып алады, тіпті Салжықтардан Термезді тартып алмақшы болады, бірақ олардан жеңіліп
қалады. Сұлтан Санжардың басқаруы кезінде (1118—1157) салжықтар Мәуереннахрда шексіз билігін
жүргізеді, бірақ бұл кезде Қарахан әулетінің саяси құлдырауының белгісі біліне бастады. Бұған бас
себебі — Қарақытай мемлекетіінің құрылуы және оның жүргізген сыртқы әскери саясаты болып табылады.
Ыдырауы
12 ғ. екінші жартысында қарақытайлар Батыс қағандығына қауіп төндіре бастайды. 1141 ж. Қарахан —
Салжықтың әскерін талқандағаннан кейін Қарахандар мемлекеті екі хандығының билігі де
қарақытайлар қолына көшеді. 1210 ж. шығыс Қарахандар әулеті наймандармен соғыста
жеңіледі. Ал 1212 ж. Хорезм шах Мұхаммед батыс қағанаттың соңғы қағаны самарқандық
Османды өлтіреді, ұзамай Қарахандардың Ферғана тармағы да жоқ болады. Қарахан
әулетінің мемлекеті тарихы осылай аяқталды.
Шаруашылығы мен мәдениеті :Қарахан әулеті мемлекетінде аса маңызды әлеуметтіксаяси институт
әскеримұралық жүйе болды. Хандар өз туыстарына белгілі бір территорияның, сол уақытқа дейін
мемлекет пайдасына деп алынған салықты өздері жинап алу құқын берді. Мұндай салық «икта» деп аталады, ал оны жинаушыны «мукта», немесе «иктадар» деп атаған. Халық көшпелі, жартылай
көшпелі болды. Мемлекеттік дін ретінде — Ислам діні болды. Исламның (960 ж. Мұса жариялады)
енуіне байланысты, араб әрпіне негізделген жаңа түркі жазуы қалыптасады. Түрік этносының ой
санасы өседі. Жүсіп Баласағұни есімі кең мәлім болды.
ҮІ. Бекіту: «Кім жылдам?»
Қарахан мемлекетінің тарихы қай уақыттан басталады?
Мемлекеттің негізін салушы кім?
Мемлекеттің құрылысы мен саяси тарихына сипаттама бер?
Қай жылы мемлекет екіге  бөлінді?
Қарахан мемлекетінің шаруашылығы?
Қарахан мемлекеті өмір сүрген уақыты?
ҮІІ. Қорытынды:бағалау
Рефлексия ҮІІІ. Үйге тапсырмасы: Қосымша деректер жинау
Оқытушы________________
Директордың оқуісі  жөніндегі орынбасары _______

file_name: қарахан сабақ жоспары.doc

intro:
Разработка на тему "Государство Карахан"
Мемлекет құрылуы Қарахан Әулетінің мемлекеті (942—1210 жж.) — 10 ғ. құлылған, иелігі батыста Амудария мен Сырдария арасындағы Мәуереннахрдан бастап, шығыста Жетісу мен Қашғарға дейін созылған мемлекет. Қарахан мемлекеті негізін салған Сатұқ Боғра хан (915—955). 940 (942) ж. Сатуқ Баласағұн билеушісін құлатып, өзін жоғарғы қағанмын деп жариялайды. Осы кезден бастап Қарахандар мемлекеті тарихы басталады. Қарахан мемлекетінің құрылуы мен оның ерте тарихында басты рольді Қарлұқ конфедерациясының тайпалары атқарды. Қарахан мемлекеті шекаралары тұрақты, толып жатқан еншіліктерге бөлінетін. Еншілік иелерінің құқтары зор болатын. Олар өз атымен теңгелер шығаруға дейін, кейде тіпті лауазымдарын өзгерте алатын. 11 ғ. 30 жж. соңында Ибрахим ибн Насырдың тұсында мемлекет екіге бөлінеді: біріншісі, орталығы Бұқарда болған, қарауына Ходжентке дейінгі Мәуереннахрды қосып алған Батыс хандығы, екіншісі — қарамағына Тараз, Исфиджаб, Шаш, Ферғана, Жетісу мен Қашғар кіретін Шығыс хандығы. Оның астанасы Баласағұн қаласы. Осымен Қарахан мемлекетінің еншіліктерге бөлінуі заңды түрде бекітілді.Мемлекет құрылуы Қарахан Әулетінің мемлекеті (942—1210 жж.) — 10 ғ. құлылған, иелігі батыста Амудария мен Сырдария арасындағы Мәуереннахрдан бастап, шығыста Жетісу мен Қашғарға дейін созылған мемлекет. Қарахан мемлекеті негізін салған Сатұқ Боғра хан (915—955). 940 (942) ж. Сатуқ Баласағұн билеушісін құлатып, өзін жоғарғы қағанмын деп жариялайды. Осы кезден бастап Қарахандар мемлекеті тарихы басталады. Қарахан мемлекетінің құрылуы мен оның ерте тарихында басты рольді Қарлұқ конфедерациясының тайпалары атқарды. Қарахан мемлекеті шекаралары тұрақты, толып жатқан еншіліктерге бөлінетін. Еншілік иелерінің құқтары зор болатын. Олар өз атымен теңгелер шығаруға дейін, кейде тіпті лауазымдарын өзгерте алатын. 11 ғ. 30 жж. соңында Ибрахим ибн Насырдың тұсында мемлекет екіге бөлінеді: біріншісі, орталығы Бұқарда болған, қарауына Ходжентке дейінгі Мәуереннахрды қосып алған Батыс хандығы, екіншісі — қарамағына Тараз, Исфиджаб, Шаш, Ферғана, Жетісу мен Қашғар кіретін Шығыс хандығы. Оның астанасы Баласағұн қаласы. Осымен Қарахан мемлекетінің еншіліктерге бөлінуі заңды түрде бекітілді.

title: "Государство Карахан"