extracted_text:
и снижение рисков при организации успешной адаптации детей
Оптимизация условий
к дошкольному учреждению
Психологопедагогический проект
Актуальность
Адаптационный период – серьезное испытание для ребёнка раннего возраста: из знакомой
семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение
поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.
В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к
новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются.
Возникновение у ребенка тяжёлой или дезадаптации является прямым следствием его
психологической неготовности к выходу из семьи. Нередко родители, отмечая у своего ребенка
слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы
он этому научился. Такая “учеба” зачастую оборачивается тяжелыми переживаниями самого
ребенка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей.
В целом проблема психологической неготовности ребенка к “выходу” из семьи представляется не
менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее порождает в
дальнейшем так называемого “несадовского” (а потом и “нешкольного”) ребенка, не умеющего и
не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве
защитного механизма бесконечные соматические заболевания.
Организация работы по обеспечению благоприятных условий для адаптации детей к условиям
детского сада является одним из приоритетных направлений нашей деятельности, т.к. ежегодно
к нам в ДОУ приходят и участвуют в этом сложном процессе от 20 до 40 малышей.
Анализ деятельности нашего дошкольного учреждения в период адаптации показал, что
проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, это обусловлено:




обновлением нормативной базы ДО (В Законе РФ «Об образовании» ст. 18 п. 1
определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в
детском возрасте. Положения ФГОС ДО делают акцент на создании наиболее
благоприятных для ребенка психологопедагогических условий, где особое внимание
уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка.
снижением возрастного порога начала посещения ДОУ В последнее время повышение
возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3 лет, с
одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают
проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно
актуальной.
недостаточным уровнем профессиональной компетенции сотрудников ДОУ по
вопросам адаптации. Воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим
детям квалифицированную помощь и психологопедагогическую поддержку, часть из них
испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями.
недостаточным уровень психологопедагогических знаний и информационной
культуры родителей. Часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чемуто само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой
работе воспитателей.
характер адаптации является прогностическим тестом для: характеристики динамики
состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе.
Каким же рискам подвержен ребенок, поступающий в детский сад? Трудности, возникшие у
детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме
– дезадаптации. Признаками дезадаптации в детском саду являются:
 Отрицательные эмоции. Неизбежные при адаптации к детскому саду. Отрицательные
эмоции могут быть легкими, а могут доходить до невротических состояний, в том числе и
до глубокой депрессии.
 Слезы. Испытывая отрицательными эмоциями, ребенок часто плачет – от временного
хныканья, до постоянного, почти непрекращающегося плача. А иногда даже плачет «за
компанию» с другими детьми.
 Страх. Все дети, начиная детсадовскую жизнь испытывают его, пусть в разной степени
тяжести – тем не менее это неизбежная часть привыкания к саду. Чего же ребенок
боится? Многого: боится незнакомой обстановки, новых людей – воспитателей, порой и
сверстников, а больше всего боится – что родители не придут за ним, и не заберут его
домой.
И страхи эти – служат источниками стресса, спусковыми механизмами стрессовых реакций:

Гнев, капризы, агрессия. Это стрессовые реакции, выливающиеся во всевозможные
конфликты и даже драки между воспитанниками. Нужно понимать, что в это тяжелое для
себя время ребенок очень раним, поэтому вспышки гнева порой проявляются «из ничего»,
без поводов.
 Развитие вспять. Часто бывает, что малыш, прекрасно обученный всем социальным
навыкам: самостоятельно есть, мыть руки, одеваться и справлять нужду в специально
отведенное для этого место – напрочь забывает о своих возможностях. Более того –
речевое развитие также не только тормозится, но и временно деградирует.
 Сон и аппетит. Дневной сон, к которому малыш привык дома – в саду во время адаптации
сбивчив, порой ребенок не ложится спать вообще. Аппетит тоже оставляет желать
лучшего, если не отсутствует совсем.
Исходя из этого, в нашем ДОУ возникла необходимость в создании комплексной модели
психологопедагогического сопровождения детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Объект изменений: адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Предмет изменений: психологопедагогическое сопровождение процесса адаптации детей
раннего возраста.
Цель проекта: разработать модель психологопедагогического сопровождения процесса
адаптации воспитанников раннего возраста к условиям ДОУ.
Задачи: 1. Проанализировать психологопедагогический передовой опыт по проблеме адаптации
детей раннего возраста к ДОУ.
2. Разработать психологопедагогическую модель по взаимодействию психолога, педагогов
и родителей для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по психологопедагогическому
сопровождению адаптации детей раннего возраста к условиям образовательного
учреждения.
Целевая аудитория проекта – педагоги, родители и воспитанники раннего возраста поступившие
в ДОУ.
Сроки реализации проекта: январь 2017  декабрь 2018года.
Основные направления, механизмы, средства и способы реализации проекта
Подготовительный этап.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад
является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от
психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных
отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Таким образом, каждый ребенок
привыкает посвоему. В период адаптации у ребенка происходит перестройка ранее
сформированных привычек и уклада жизни.
Теоретический анализ работ Н.Д. Ватутиной, А.И. Баркан, А.И. Захарова, Р. Калининой, Л.
Семеновой, Г. Яковлевой, Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной и других выявил
основные психологопедагогические характеристики детей младшего дошкольного возраста и
специфику их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ.
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогают
ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые
владеют ребенком в этот период в основном отрицательные: страх, печаль, гнев, но есть и
положительные, например, удивление, интерес от знакомства с новым – обстановкой,
деятельностью.
По своим результатам адаптация бывает разной: позитивной, негативной.
Учеными (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) было выявлено три фазы адаптационного
процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом
состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным
заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в
среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется неадекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги
уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа
развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 35
месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу
учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная
удовлетворенность); внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять
требования среды).
Изучив состояние проблемы адаптации детей раннего возраста, мы выявили, что разная степень
влияния на определенные условия улучшает адаптацию.
Эмоциональные проблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в
группе. От успешности деятельности педагогов и специалистов в этом направлении зависит
дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может
сыграть негативную роль в первом классе школы.
Для оптимального осуществления периода адаптации переход ребенка из семьи в дошкольное
учреждение необходимо сделать по возможности более плавным.
Что же лежит в основе разных вариантов адаптации ребенка к ДОУ? Это ряд факторов,
определяющих, насколько успешно ребенок раннего возраста справится с предстоящими ему
изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с
психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены.





состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту малыш
обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше
справляется с трудностями.
возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С ростом и развитием
ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому.
Третьим фактором, сугубо психологическим, является степень сформированности у
ребенка общения с окружающими и предметной деятельности. В раннем возрасте на
смену ситуативноличностному общению приходит ситуативноделовое, в ходе которого
формируются особые связи с окружающими людьми. Психологи выявили чёткую
закономерность между развитием предметной деятельности ребёнка и его привыканием
к яслям. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно,
разнообразно и сосредоточенно играть с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро
откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые
игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь,
обращаются за помощью. Они любят вместе с воспитательницей решать предметные
задачи: собрать пирамидку, матрёшку, элементы конструктора. Для ребёнка, умеющего
хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым
психологические особенности родителей, особенно матери, и характер
взаимоотношений в семье. Если мать тревожномнительна и слишком опекает ребенка,
аффективно реагирует на все его состояния, если она обладает конфликтным
характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают
трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры,  все это
может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному
учреждению.
Гендерные факторы. Наблюдения показывают, что в младшем дошкольном возрасте (34
лет) мальчики хуже адаптируются с новыми социальными условиями, чем девочки.Они
более уязвимы в плане социальной адаптации, поскольку в период наиболее
интенсивного эмоционального развития в большей степени привязаны к матери и более
ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки. Ощутимые затруднения в адаптации испытывают левши, особенно те, кто был переучен в
первые годы жизни. Левшество подразумевает преобладание активности правого полушария,
более чувствительного к воздействию отрицательных эмоциональных факторов.
За основу своей работы мы взяли модель составленную Н.Д. Ватутиной модель взаимодействия
специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, цель которого становление активной
педагогической позиции родителей.
1 этап Ознакомительный. Сбор информации о потенциальных воспитанниках ДОУ,
информирование.
Первичная диагностика, сбор информации. Цель первого этапа определить факторы, которые
могут затруднить адаптацию, и сильные стороны развития ребёнка, его адаптационные
возможности. Получив информацию о составах групп раннего возраста, воспитатели
приглашают родителей с будущими воспитанниками на «Первичное визитирование». На данном
этапе во время проведения родительского собрания с участием администрации и специалистов
происходит подробное знакомство родителей с условиями детского сада, с организацией
распорядка дня малышей, с меню детского сада, с характеристикой возрастных возможностей и
показателями развития детей раннего возраста.
При этом используется анкетирование родителей, (приложение прогноз адаптации; анкеты для
родителей). На основе ответов родителей на вопросы анкеты составляют психологический
портрет ребёнка с точки зрения особенностей его темперамента. Данные анкетирования
дополняют беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в первые дни пребывания
ребёнка в ДОУ, и анализом медицинской карты ребёнка медсестрой. По полученным
результатам определяют прогноз адаптации.
Кроме того, родителей информируют об особенностях адаптационного периода детей раннего
возраста и разъясняют влияющие на его процесс факторы используя интерактивные методы. На
сайте ДОУ в разделе «Для Вас родители» представлены рекомендации: «Как родители могут
помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ», «Как помочь ребенку снять эмоциональное и
мышечное напряжение?», «Что можно сделать, чтобы облегчить этот сложный период?». Важно,
что рекомендации даются с учетом возраста поступающих воспитанников. Зачастую родители
знают к какому воспитателю они идут. Педагогпсихолог имеет личный сайт, адрес которого
указан на сайте ДОУ. На сайте ДОУ размещена информация по адаптации и режиме дня группы.
На всех этапах проходит интерактивное общение в разделе «Вопросответ», «Обратная связь»
на сайте ДОУ, сайтах воспитателей и педагога психолога.
Показательно, что такой вид общения становится популярным.
2 этап Социально гигиенический скрининг семьи.
Приглашаем родителей с ребенком прийти на консультацию. О необходимости встречи с
психологом родителей предупреждает воспитатель. Проявляют ли родители инициативу и
договариваются ли самостоятельно о времени консультации – это первый критерий прогноза.
Как правило, инициативу проявляют родители, настроенные на конструктивное сотрудничество,
с такими родителями интересно и легко работать, их дети обычно быстро привыкают к детскому
саду. Встреча с психологом может занять около часа, о чем родителей предупреждают заранее.
Во время первой встречи психолог проводит не только консультацию, но и диагностику.
Исследует развитие социальных навыков ребенка и определяет особенности семейного
воспитания. На этом этапе составляется адаптационный прогноз, осуществляется медицинское,
педагогическое и социальное анкетирование. Анкеты родители получают заранее при
“Первичном визитировании” и приходят на встречу с уже заполненной анкетой, либо заполняют
ее на первой встрече в кабинете. Анализ анкет знакомит с условиями, мнениями, наблюдениями
родителей за своими детьми в семье, по поводу готовности их детей посещать ДОУ.
Анкетирование выявляет воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные
анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с
родителями. На основании анкетирования дается предварительная оценка (прогноз)
адаптационного периода каждого ребенка; выявляется круг детей, нуждающихся в помощи при
прохождении адаптации.
3 этап Реализация модели комплексного психологопедагогического сопровождения
адаптации вновь поступивших детей.
На данном этапе предполагается активное взаимодействие специалистов ДОУ (педагог
психолог, воспитатели) и родителей ребёнка. Цель данного этапа: психологопедагогическое
просвещение родителей по вопросам адаптации ребенка к ДОУ, психологопедагогическое
просвещение педагогов, создание условий для успешной работы, облегчение процесса
адаптации детей к условиям ДОУ через создание положительной атмосферы в группе, снятия
внутреннего напряжения. Каждый год мы сталкиваемся с разными детьми, поэтому составляется
график посещения для каждого ребенка в группу приходит не более 45 детей в неделю (не
более 1 ребенка с тяжелой адаптацией в неделю). Введение в группу практически всех детей в
течение месяца становится возможным за счет большой предварительной работы, как
сотрудников детского сада, так и семьи.
Перспективы работы:
Взаимодействие с родителями воспитанников
1. Разработать и реализовать план по взаимодействию психолога, педагогов и родителей для
успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ в рамках клуба «Мы вместе».
Цель: создание оптимальных условий для обеспечения взаимодействия МБДОУ с семьей как
механизма повышения качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования. Встречи по программе клуба будут проводиться один раз в месяц с
сентября по май. В программе встреч предполагается участие педагогапсихолога, воспитателей,
учителя логопеда и родителей.
На заседаниях будут использоваться следующие методы работы с родителями и педагогами:
 проведение родительских собраний с использованием методов коучинга;
 мастерклассы;
 направленные беседы;
 групповые консультации;
 использование ИКТ (презентации, методические рекомендации, видеоматериалы и т.д.).
Темы для собраний клуба: «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду»,
«Особенности адаптации ребенка к детскому учреждению», «Игры и развивающее оборудование
для занятий с детьми дома», «Показатели адаптированности ребенка к ДОУ», «Наличие у детей
навыков, облегчающих адаптационный период при поступлении в детский сад». 2. Консультации педагогапсихолога по запросу родителей (индивидуальные и групповые).
3. Оформление уголка родителей в группах и стенда психолога («Особенности развития детей 3
года жизни», «Живу по расписанию», «Я играю целый день, мне играть совсем не лень»,
«Сильные, смелые, здоровые, умелые», «Взяли в руки карандаш»).
Взаимодействие с педагогами
1. Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по вопросам адаптации и развитию
детей 3го года жизни («Первые дни ребенка в детском саду», «Игры с детьми в адаптационный
период», «Особенности адаптации детей к ДОУ»). Консультирование педагогов начинается до
начала приёма детей в группы ДОУ.
2. Консультативная помощь в организации предметноразвивающей среды и психологических
уголков в группах ДОУ.
Взаимодействие с воспитанниками
1. Участие педагогапсихолога в ежедневном приёме детей в группу. Проведение игр.
2. Диагностика и анализ проведённой работы. Проводится диагностика адаптации К.Л.
Печоры. Проводится анализ процесса адаптации.
Ожидаемые результаты проекта:
1. Положительная динамика увеличения числа детей раннего возраста с лёгкой степенью
адаптации.
2. Педагоги и родители повысят уровень знаний об особенностях адаптационного периода и
способах общения с детьми в соответствии с их возрастом.
3. Педагоги освоят новые приёмы взаимодействия с родителями и детьми в период их
адаптации к условиям ДОУ.
Способы предоставления результатов:
Аналитическая справа по результатам диагностики адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОУ. План работы родительского клуба « Мы вместе» по взаимодействию психолога,
педагогов и родителей для успешной адаптации воспитанников к ДОУ.
Критерии оценки результатов реализации проекта
Рост числа детей показавших лёгкую степень адаптации к условиям ДОУ на 40%.
Ресурсное обеспечение
Для реализации проекта дополнительное кадровое, материальнотехническое, информационно
методическое ресурсное обеспечение не потребуется.
Список используемой литературы:
1. Бабенко А. Помочь ребёнку адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание.
1990.  №11.  с. 3234
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие.
Воспитателям и родителям.  Ярославль: Академия, 2001. 3. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского
сада.  М.: Просвещение,1983.  80с.
1. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей.  М.: Школьная
Пресса,2002.  120с.
2. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям
жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание.  1998.  №4.  с. 29
3. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное
воспитание.  2006.  №1.  с. 3436
4. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения.  СПб: Речь,2002.
306с.
5. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего
возраста // Дошкольное воспитание.  2006.  №6.  с. 3

file_name: конспект.docx

intro:
В работе представлен проект по снижению рисков при адаптации к ДОУ при взаимодействии педагога-психолога, воспитателя и родителей.Актуальность

Адаптационный период – серьезное испытание для ребёнка раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка тяжёлой или дезадаптации является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Нередко родители, отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился. Такая “учеба” зачастую оборачивается тяжелыми переживаниями самого ребенка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей.статья

title: Проект по снижению рисков адаптации детей к ДОУ


extracted_text:
Тема урока:
«Первый  шаг  из  моря  на  сушу»
Цели
(учебные):
1) Создавать условия для знакомства учащихся с особенностями
строения и образом жизни рыб и земноводных.
2) пробуждать интерес и любовь к природе.
Метапредметные
цели:
1) создать условия для развития познавательных универсальных
учебных действий (умение извлекать информацию из текста и
преобразовывать в таблицы и схемы)
 создать условия для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий  (умение работать в парах при
совместном решении проблемы)
2)
3) создать условия для формирования регулятивных универсальных
учебных действий за счёт проблемнодиалогической технологии
построения урока, а также технологии оценивания.
Оборудование:
1) карточки для работы на доске
2)
3) карточки для самостоятельной работы
 компьютерная презентация
Этап урока
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся
I.Орг.момент
Психологический
настрой урока.
Ход  урока.
1) Чтение стихотворения
учителем:
Есть одна планетасад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на  ней  одной  цветут
Ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…
Береги свою планету.
Ведь другой похожей нету.
Мы  начинаем урок окружающего мира. И я хочу, чтобы каждый из Вас в
конце урока мог сказать:
«Сегодня я искал, творил,
И знанье новое открыл.
И то, что мне пришлось узнать,
Могу теперь всем рассказать.»
II. Актуализация
знаний.
Животный мир очень разнообразен.
Давайте вспомним с какими
животными мы уже познакомились и
дополним схему.
Работа со схемой. III.1.  Постановка
проблемного
вопроса.
(приложение 1 – схема
«Классификация изученных
животных»
 На какие классы можно разделить
тип Членистоногие?
 Какой скелет имеют животные
этого типа? (наружный скелет)
 Каковы его особенности?
1) Мы сказали, что наружный скелет
мешает росту животных. Но мы ведь
знаем, что в мире существуют очень
крупные животные.
 Почему так происходит?
Выскажите свои гипотезы.
Ребята, оказывается в природе есть
такие животные, у которых
отсутствует внешний скелет, а
вместо него есть другой.
Этот вопрос заинтересовал и Лену с
Мишей.
Давайте прочитаем их диалог
(Учебник  с.96)
 Как Вы думаете, о ком мы узнаем
сегодня на уроке? (о животных,
имеющих внутренний скелет)
2) Вот сейчас нам предстоит
выяснить какие возможности
открываются перед животными,
имеющими внутренний скелет.
Анализ схемы.
Составление высказываний по
теме.
Предлагают варианты.
Работа с учебником.
Делают выводы. III. 2. Открытие
нового знания
Ответ на этот вопрос вы найдёте в
Учебнике на с.96 (12 абзацы),
рассмотрев скелет рыбы и в
карточкепомощнице.
Выполняя задание, заносите
сведения в таблицу. Это непростое
задание, поэтому можно тихонечко
обсудить с соседом. Ведь «ум –
хорошо, а два – лучше».
 Что узнали о внутреннем скелете?
Из чего состоит?
 + и – внутреннего скелета.
 Как называется  тип  животных,
имеющих внутренний  скелет?
3) А теперь давайте попробуем
ответить на вопрос :
 Какой скелет лучше наружный или
внутренний?
Печ.т. с.47  №1
Выполните задание в парах. С
случаях затруднений можете
пользоваться карточкой
помощницей.
Итак. Поднимите руку, кто готов
сделать вывод.
Какие преимущества у наружного
скелета? у внутреннего скелета?
 Какой вывод сделаем?
Работа в парах по выделению
сведений о внутреннем  скелете:
 из чего состоит
 достоинства (+)
 недостатки ()
Самостоятельная работа с
таблицей.
Работа по сравнению наружного и
внутреннего скелета.
Самостоятельная работа в парах.
Каждый вид скелета имеет свои
достоинства и недостатки.
 Назовите недостаток внутреннего
скелета.
 Что будет защищать тело этих
животных?
Не защищает тело.
Кожа.
4) Давайте узнаем у каких
животных, кроме рыб, есть ещё
внутренний скелет. IV.1. Создание
проблемной
ситуации.
Рассмотрите иллюстрации (карась,
щука, окунь, лягушка, жаба, тритон)
Распределите животных на две
группы.
 Как вы считаете, почему так много
мнений?
 какой возникает вопрос?
5) Возможно, нам помогут Лена и
Миша.
Давайте прочитаем их второй
диалог. Учебник с.96
 Смогли ли мы разрешить наши
сомнения?
Как вы думаете, что сделали бы
учёные, столкнувшись с неизвестным
видом животных?
 Вот и мы сейчас проведём
исследование.
 Скажите, по какому признаку
делили животных на группы?
Одна группа – рыбы, вторую назвать
затрудняемся.
Давайте посмотрим в учебнике с.98
 как называется вторая группа
животных? (земноводные)
 как Вы думаете, почему их так
называют?
Работа с иллюстрациями.
Распределение животных на
группы.
Формулирование проблемного
вопроса.
Выдвижение гипотез.
Куда отнести тритона?
Проверка своих предположений по
учебнику.
Работа с учебником  по
определению названия нового
класса животных.
Запишем в таблицу.
Работа с таблицей.
IV.2. Открытие
нового знания
6) Говоря о любом животном ответы
на какие вопросы мы хотим узнать?
Определение задач урока в виде
вопросов.
 Где живут?
 Как дышат?
 Как выглядят:
 Из каких частей состоит тело?
 Чем покрыто тело?
 Как передвигаются?
 В чём отличия?
 Чем питаются?
 Как размножаются?
 Какие есть органы чувств?
 К какому классу относятся? Открытие нового знания (работа в
парах)
находим необходимые сведения в
тексте;
 преобразование текста  в таблицу
(занесение в неё основных
сведений)
 построение ответа с помощью
таблицы  и умение сделать
самооценку своего ответа
Нахождение ответа на проблемный
вопрос в диалоге.
7) Чтобы ответить на эти вопросы
поработайте самостоятельно и
внесите нужные данные в таблицу
(приложение 3).
У каждой колонки будет своё
задание.
В  выполнении задания Вам поможет
текст и иллюстрации в учебнике.
А также карточка с заданием.
1 колонка – рыбы
2 колонка – земноводные
3 колонка – особое задание (этапы
развития лягушки и рыбы)
Давайте проверим.
 Выступает 1 человек от колонки.
Остальные могут дополнить. Не
забывайте записывать информацию в
таблицу.
 Спасибо за выступление. Дайте
самооценку своему ответу.
8) Давайте сравним эти два класса
животных и сделаем вывод: куда
отнести тритона?
 Почему земноводные получили
такое название?
Это интересно: Ещё этот класс
животных называют АМФИБИИ,
что в переводе с греческого
обозначает «двоякодышащие»
V. Применение
знаний
Тема сегодняшнего урока «Первый
шаг из моря на сушу»
 Как Вы поняли, кто сделал первый
шаг из моря на сушу?
Земноводные или амфибии – первые
позвоночные, переступившие рубеж
водной среды, первые завоеватели
суши.  С какими классы животных мы
сегодня изучали?
Давайте посмотрим на свои таблицы
и дадим определения :
 классу рыб
 классу земноводных
 Давайте проверим наши
определения и сравним их с
определениями в словаре учебника.
 Правильно мы дали определения
этим классам?
 К какому типу относятся эти
классы животных? (позвоночные)
 Давайте найдём место этому типу
животных в классификации
животных. Запишем в таблицу.
Обобщение знаний на основе
таблиц, составление определений
класса животных, учитывая его
отличительные признаки.
Определение места типа
позвоночные в классификации
животных (работа со схемой)
VI Итог урока.
Вернёмся к поставленным на уроке
вопросам.
 На все ли вопросы смогли дать
ответы?
Аналитическая работа.
На них мы ответим на следующем
уроке.
Вернёмся к началу урока.
Поднимите руку те, кто может
сказать:
«Сегодня я искал, творил
И знанье новое открыл.
И то, что мне пришлось узнать
Могу теперь всем рассказать.»
Очень хорошо.
Тогда задайте вопросы по материалу
сегодняшнего урока.
Выделяем главное из пройденного
и задаём вопросы друг другу.
 Какие классы животных изучали?
 В чём сходство рыб и
земноводных?
 Что составляет основу вн
утреннего скелета?
 Как называется тип животных,
имеющих позвоночник?
VII. Рефлексия
Заканчивая наш урок я прошу взять
в руки конверты:
Если вам сегодня на уроке
было комфортно, вы всё
запомнили, вам всё понятно,
Вы смогли полностью погрузиться в изучаемую
тему, то посадите в аквариум
ЖЁЛТУЮ РЫБКУ
Если чтото было непонятно
или у вас остались вопросы –
посадите СИНЮЮ РЫБКУ
Если вам совсем ничего
непонятно, вы ничего не
узнали и не запомнили, то
прячьтесь в водоросли
КРАСНОЙ РЫБКОЙ.
VIII. Домашнее
задание
Прочитать материалы по теме, в
печатной тетради выполнить 2
любых задания.
Спасибо за урок! Приложение 1.
царство
Простейшие
Животные
царство
многоклеточные
Тип
кишечнополостные
Тип
черви
Тип
маллюски
Тип
членистоногие
Тип
позвоночные
Класс
ракообразные
Класс
пауки
Класс
насекомые
Класс
рыбы
Класс
земноводные Приложение 2.
Имеют …
Состоит  из...
     живых   клеток

   основа  позвоночник
«+»

Может  расти
 Лёгкий


кости прикреплены  подвижно

не сковывает   движения
 Опора для  мышц
«»

Не    защищает   тело
Позвоночные – это ______________________,  имеющие ___________________ скелет, состоящий  из
________________ клеток,  который  _______________  вместе  с хозяином. Приложение 3.
                     тип  Позвоночные
1.
2.
3.
4.
Где  живут?
Органы  дыхания
Особенности строения:
 Из чего  состоит  тело?
 Чем покрыто  тело?
 При помощи чего
передвигаются
(конечности)?
Этапы  развития.
                                рыбы
Класс
В воде
жабры
                    земноводные
Класс
В воде и на суше около воды
лёгкие
Голова, туловище, хвост
Голова, туловище, хвост (не у всех)
чешуя
плавники
изгибы тела
кожа
2 пары ног с перепонками между пальцами
Икринка – личинка – малёк – рыбка –
 взрослая рыба
Икринка – головастик – маленькое
животное – взрослое животное
Р__________ –___________________ животные, живущие в ______________, имеющие ______________ скелет, и
 дышащие _______________.
З__________________   –_____________________ животные, живущие  и в ___________ ,и на  _____________,
имеющие ______________ скелет, и  дышащие _______________.

intro:
Цели (учебные):	1)	Создавать условия для знакомства учащихся с особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.
2)	пробуждать интерес и любовь к природе.
Метапредметные цели:	1)	создать условия для развития познавательных универсальных учебных действий (умение извлекать информацию из текста и преобразовывать в таблицы и схемы)
2)	 создать условия для формирования коммуникативных универсальных учебных действий  (умение работать в парах при совместном решении проблемы)
3)	создать условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий за счёт проблемно-диалогической технологии построения урока, а также технологии оценивания.

Оборудование:	1)	карточки для работы на доске
2)	 компьютерная презентация
3)	карточки для самостоятельной работы

окружающий мир

group: Дисциплины


file_name: Итоговые контрольные работы 7 кл. тяж.ст.ум.отст..doc

description:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Учитель                                                            Т.В.Ведмецкая

description:
Контрольная работа
по математике  за 201__  201__уч.г.                Дата «____»____________20___г.
ученика  7 класса    С. Владимира
Задания.
1. Реши примеры и запиши ответ:
9 + 1  4 =                    15 : 5 – 3 =
8  2 +6 =                     2  х 7 + 8 =
5 + 5  9 =                    10 : 2  : 1 =
2. Реши задачу:
В одном гараже было 6 машин, а во втором было 7 машин. Сколько машин было в двух
гаражах?
6
машин
                              ?
7
машин

                                            Решение.

description:
3. Начерти отрезок длиной 6 см 5 мм.

Учитель                                                            Т.В.Ведмецкая

intro: Индивидуальное обучение на дому один из способов реализации учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья - детей инвалидов со сложной структурой дефекта. Контроль знаний - неотъемлемая часть процесса, позволяющая видеть динамику в развитии ребенка-инвалида и, составления ИОМ для дальнейшего обучения.Итоговые контрольные работы (7 класс, сложная структура дефекта)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема. Первый шаг из моря на сушу. (Слайд 1)
Цели урока: (Слайд 2)
По 1й линии развития (объяснять мир):
1. Познакомиться   с   особенностями   строения   и   образом   жизни   рыб   и
земноводных.
2. Уметь перечислять особенности рыб и земноводных.
По 2й линии развития (отношение к миру):
1. Уметь объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым
организмам.
1. Актуализация знаний.
   Сегодня   на   уроке   окружающего   мира   мы   продолжим   знакомство   с   царством
животных.
   Животный   мир   очень   разнообразен.   С   некоторыми   группами   животных   мы   уже
познакомились.
(Слайд 3)   Давайте назовём 1 группу.(Последовательно, после ответов детей, на
слайде открываются изученные группы животных).
( 1 группа – ПРОСТЕЙШИЕ)
 Объясните, почему так называется группа? (состоят из одной клетки)
 Назовите представителей. (амёба, инфузория туфелька)
   Следующая   группа.   (КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ)     Почему   так   называется   эта
группа?
 Кого из представителей данной группы вы знаете?(медузы)
 Какую большую группу животных мы не назвали? (ЧЛЕНИСТОНОГИЕ) Какие виды
животных входят в эту группу?(насекомые, пауки, ракообразные)
 (Слайд 4) Что характерно для насекомых? (шесть ног)
 Для пауков? (восемь ног)
 Для ракообразных? (десять ног)
2. Проблемная ситуация. Поиск решения проблемы.
 Как вы считаете, все ли группы животных мы изучили? (нет) (Слайд 5)
     Продолжая   знакомство   с   удивительным   миром   животных   мы   отправимся   в
увлекательное   путешествие   с   известным   телеведущим   программы   «В   мире   животных»,
путешественником –Николаем Дроздовым. (Просмотр любого фрагмента видеофильма о
рыбах).
(После просмотра)
 С какой знакомой всем группой животных мы встретились в фильме? (с рыбами)
   Давайте   узнаем,   какой   состоялся   проблемный   диалог   между   нашими   героями
помощниками Леной и Мишей. Откройте учебники на странице 96.
 За Лену читает…
 За Мишу читает…
Диалог из учебника.
Лена:  Миша,  почему так много  костей в этой рыбе? Её
трудно есть.
1 Миша: В отличии от членистоногих, рыбы имеют внутренний скелет. Вот ты его
и находишь.
 В отличии от членистоногих рыбы имеют внутренний скелет.
 Какой проблемный вопрос у вас возникает после прочтения диалога? (высказывания
детей) Давайте проверим, совпадают ли ваши вопросы, с проблемным вопросом учебника.
Найдите его на страницах урока.
                       ( Слайд 6) Так в чём же преимущества внутреннего скелета?
  На этот вопрос мы постараемся сегодня ответить. (вопрос открывается на
слайде)
Но сначала вспомним, что представляет собой наружный скелет.
 У каких животных мы его наблюдали? (ответы детей)
 Вы рассказали о наружном скелете. А, что представляет собой внутренний скелет?
(ответы детей) Обратимся  к статье учебника на странице 96. Читает…Основу внутреннего
скелета составляет позвоночник. К нему подвижно прикрепляются другие кости. К
животным, имеющим позвоночник, относятся рыбы, лягушки, змеи, птицы и звери.
Всех их называют позвоночными.
Внутренний скелет позвоночных  один на всю жизнь. Он состоит из живых клеток
и   растёт   вместе   с   телом.   Однако   он   не   защищает   тело   снаружи.   Эту   задачу   у
позвоночных выполняет кожа, состоящая из живых и мёртвых клеток.
  Кто понял из прочитанного, как называется группа животных, с которыми мы
сегодня знакомимся? (позвоночные)  Какие животные относятся к ПОЗВОНОЧНЫМ? (К
позвоночным относятся рыбы, лягушки, змеи, птицы и звери.)
   Что   же   является   основой   внутреннего   скелета?   (Основой   внутреннего   скелета
является позвоночник.)
 Какую особенность внутреннего скелета вы узнали? ( Один на всю жизнь.)
 Рассмотрите в таблице учебника скелет рыбы. Обратите внимание на надписи к
рисунку.
 Покажите друг другу, где у рыбы находится позвоночник.
 Рыбы – водные животные. В какой среде они обитают? (в воде)
2  Как вы думаете, какие особенности строения помогают жить в этой среде? (ответы
детей)
(Слайд 7) Информация для учителя, которой можно дополнить ответы детей.
Жабры  –   рыбы   дышат   кислородом,   растворённым   в   воде   и   только   тогда,   когда
жабры омываются водой. Вот почему рыба погибает на берегу реки, хотя в воздухе тоже
есть кислород.
Плавники – парные плавники – грудные и брюшные – обеспечивают горизонтальное
положение рыб, осуществляют повороты, способствуют движению вверх и вниз. Хвостовой
плавник – хвост – служит рулём при изменении направления движения.
Чешуя – защищает тело от повреждений, как кольчуга.
Форма тела – форма тела рыбы отличается от формы тела лебедя, бобра, крокодила.
У большинства рыб тело удлинённое, сжатое с боков. Голова плавно переходит в туловище,
а туловище  в хвост. Шеи у рыбы нет. Как вы думаете, зачем рыбе такая форма тела?
 С длинной и гибкой шеей, отделяющей голову от туловища, тело рыбы перестало бы
быть цельным и крепким клином, который легко пробивает себе дорогу в толще воды.
 Рассмотрите таблицы на странице 98.
(Слайд 8) На какие две группы делятся все рыбы? (морские рыбы и пресноводные)
 Как вы думаете, какие рыбы появились раньше? (ответы детей)
   Самое   интересное,   что   появились   рыбы   более   400   млн.   лет   назад   в   пресных
водоёмах, а затем освоили и морскую солёную воду. Сегодня известно около 20 тысяч
видов рыб, которые различаются по форме тела, размерам и массе.
3. Физминутка.
 Итак, мы познакомились с внешним строением рыбы и рассмотрели её скелет. А,
как он называется? (внутренний)
   В   чём   же   преимущества   внутреннего   скелета?  (   Рождаются   с   внутренним
скелетом, живут с ним. Скелет состоит из живых клеток, растёт вместе с хозяином. К тому
же он является опорой тела.)
4. Проблемная ситуация. Поиск решения.
  –  Давайте   найдём   второй   проблемный   диалог   Лены   и   Миши.  Вернёмся   на
страницу 96. Лена и Миша, продолжайте диалог.
Лена:  Миша, посмотри, какая чудная рыба плавает
в луже. У неё лапы!
3 Миша: Не всё то – рыба, что плавает в воде. Это тритон. Он спускается в воду
только весной, в период размножения. А вообще он – земноводное и летом живёт на
суше.
 Какой проблемный вопрос у вас возник после прочтения диалога? (ответы детей)
Возможно ваши вопросы совпадут с проблемным вопросом на странице учебника. Найдите
его.
Как рыбы приспособлены к жизни в воде? Как земноводные освоили
сушу?
   Будем   мы   исследовать   первый   вопрос?   (Нет,   мы   уже   выяснили,   как   рыбы
приспособились к жизни в воде).
   А   вот   на   второй   вопрос   нам   необходимо   ответить.   Давайте   исследуем   слово
«ЗЕМНОВОДНЫЕ».  (Слайд 9)  Что необычного вы заметили в этом слове? (В нём два
корня: ЗЕМН и ВОД )
 На что указывают эти два корня? ( Они указывают на то, что животное обитает и на
земле, и в воде.)
 Это удивительные существа. Появились они около 350 млн. лет назад. Произошли
земноводные от рыб. Когдато очень давно их предки выползли на берег. Из плавников у
них развились ноги, а из воздушного пузыря – лёгкие. Но совсем воду они не покинули.
 Дети, а знает ли кто из вас, как ещё называют земноводных? (ответы детей) Их
называют   АМФИБИЯМИ.
происхождение и означает «двоякоживущие».
  (Слайд   10)  Слово   «АМФИБИИ»   имеет   греческое
 Давайте вернёмся к нашему диалогу и вспомним, какого животного назвал Миша.
(Миша назвал тритона.)
 Рассмотрите его на иллюстрации (слайде). Напоминает ли он рыбу? Чем?
 Чем отличается от рыб? (вместо плавников  ноги)
  Зачем тритону ноги? (ответы детей)
 Земноводные живут на границе суши и воды.
 Какие же ещё представители входят в группу земноводных? Об этом мы узнаем,
прочитав статью на странице 98Исследование проведём в группах. Какая группа справится
с заданием – поднимает руки. Послушайте внимательно задание.
 Прочитав статью, составьте план ответа на вопрос: какие животные относятся к
группе земноводных? Что помогает земноводным жить и на суше, и в воде?
(Статья учебника)
Земноводные      это   лягушки,   тритоны   и   их   родственники.   Это   позвоночные
животные. Лягушки и тритоны обитают вблизи водоёмов и часть времени проводят в
воде,  а часть  на суше.  На воздухе  они дышат  лёгкими, скрытыми от  высыхания
внутри тела. Это особые мешки с тонкими стенками, пронизанными сосудами. Через
4 них   кислород   из   воздуха   легко   поступает   в   кровь,   а   углекислый   газ      обратно.
Дополнительно земноводные дышат через нежную кожу, которая покрыта защитной
слизью и потому всегда влажная.
Рыба на суше беспомощно лежит и плавники ей не подмога, а у лягушки  две пары
ног с внутренним скелетом и гибкими суставами. Есть на что опереться!
Травяные лягушки обитают в лесу и на лугу. Весной они откладывают икру в мелкие
водоёмы. Из икринки развивается головастик  личинка лягушки. Головастик  настоящее
водное животное: у него есть даже жабры и хвостовой плавник. Через несколько недель
вырастают и ноги, а хвост уменьшается. Летом, когда у лягушонка появляется способность
дышать лёгкими, он выходит из воды.
На  суше   лягушка  ловко  охотится  за  насекомыми.  Клейким  языком  «стреляет»  по
пролетающим комарам. Но жить лягушка может только в сырости, иначе её нежная кожа
быстро высыхает. В воде земноводные прекрасно плавают  ведь между пальцами у них есть
перепонки, но время от времени они всплывают к поверхности, чтобы набрать воздух в лёгкие.
Вот  уж действительно земноводные: и земные, и водные!
 Какая группа готова ответить? (выступление группы)
 У других групп есть дополнения? (возможны варианты)
Возможные направляющие вопросы учителя.
1. Различия внутреннего скелета.
 Рассмотрите внимательно скелет лягушки. (Слайд 11)
2. Конечности – обратите внимание, задняя пара ног намного длиннее передних –
поэтому они передвигаются прыжками. (прыгают на 30 – 40 см)
3. Перепонки – пальцы лап покрыты перепонками.
 О чём это говорит? (О том, что они могут жить в воде, плавают.)
4.  Лёгкие.  А  как  дышит   земноводное?   (Дышит   лёгкими,   скрытыми   от  высыхания
внутри   тела.)     В   раннем   возрасте   большинство   земноводных   живут   в   воде   и   дышат
жабрами, как рыбы. Вырастая, животное утрачивает жабры и начинает дышать лёгкими,
как все наземные животные.
   Чем   покрыто   тело   земноводных?   (кожей)   Кожа   у   них   тонкая   и   влажная.
Периодически её надо смачивать водой. Если лягушку долго держать в сухом месте, то она
может погибнуть.
5.Самооценка выполненного задания. (Слайд 12)
Самооценка (диалог с учеником)

 :
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
5 3. Все правильно или есть недочеты?
4. Сделал сам или с чьейто помощью?
5. Как мы отличаем «5», «4», «3»?
6. Какую поставишь себе отметку?
6. Обобщение.
 Найдите название темы урока.
ПЕРВЫЙ ШАГ ИЗ МОРЯ НА СУШУ. (Слайд 13)
 Как вы поняли, кто сделал первый шаг из моря на сушу? (ответы детей)
Открывается таблица.
 Земноводные или амфибии – первые позвоночные, переступившие рубеж водной
среды,   первые   завоеватели   суши.   Их   ещё   называют   эволюционными   прародителями
рептилий, птиц, зверей, о которых мы будем говорить на последующих уроках.
 Каких же представителей земноводных вы запомнили? (лягушка, тритон)
 В чём сходство рыб и земноводных? (имеют внутренний скелет)
 Что составляет основу внутреннего скелета? (позвоночник)
(Слайд 14)  Как называют животных, имеющих позвоночник? (позвоночные)
Открывается последняя карточка схемы. (ПОЗВОНОЧНЫЕ)
 Каких животных, относящихся к группе позвоночных мы уже можем назвать? (рыбы
и земноводные)
 Дети! Сегодня на уроке мы искали ответы на проблемные вопросы, сделали свои
выводы, а как об этом пишут в учебнике? Найдите вывод на странице 99.
7. Самостоятельное применение знаний.
   В   завершении   урока,   чтобы   ещё   раз   проверить   знания,   полученные   сегодня,   я
предлагаю  вам выполнить  самостоятельную  работу в парах. Обсудите  и отметьте
особенности  строения и образа жизни рыб и земноводных.
Свойство
Наличие позвоночника
Покров на чешуи
Голая кожа
Органы дыханияжабры
Органы дыханиялегкие
Конечностиплавники
Конечностиноги
Обитают на суше
Обитают в воде
Рыбы
Земноводные
6  Назовите отличительные особенности.
 Есть ли общие свойства у рыб и земноводных?
6. Итог. Рефлексия. Самооценка работы на уроке. (Слайд 15)
 Как вы думаете, почему рыбы и земноводные заселили воду и сушу? (ответы детей)
 С какого бы задания или вопроса вы хотели бы начать следующий урок?
 Что нового и интересного вы узнали на уроке?
 О ком вы сегодня хотели бы рассказать своим товарищам?
 Откройте дневники и оцените свою работу на сегодняшнем уроке, раскрасив кружок
напротив предмета «Окружающий мир».
7. Домашнее задание.
Чтение текста темы. Выполнить  задания из рабочей тетради – на выбор.
Подготовить сообщение о пресмыкающихся по желанию.
7

intro:
Цели урока: (Слайд 2)
По 1-й линии развития (объяснять мир):
1.	Познакомиться с особенностями строения и образом жизни рыб и земно-водных.
2.	Уметь перечислять особенности рыб и земноводных.
По 2-й линии развития (отношение к миру):
1.	Уметь объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
1.	Актуализация знаний.
- Сегодня на уроке окружающего мира мы продолжим знакомство с царством жи-вотных.
- Животный мир очень разнообразен. С некоторыми группами животных мы уже познакомились.
(Слайд 3) - Давайте назовём 1 группу.(Последовательно, после ответов детей, на слайде открываются изученные группы животных).
( 1 группа – ПРОСТЕЙШИЕ)
- Объясните, почему так называется группа? (состоят из одной клетки)
- Назовите представителей. (амёба, инфузория- туфелька)
- Следующая группа. (КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ)  Почему так называется эта груп-па?

title: Урок 2. Тема. Первый шаг из моря на сушу.


extracted_text:
Тема
Цели
Приёмы ТРКМ
Основные понятия
Оборудование
Организация пространства
Технологическая карта урока
С чего начинается Родина? (1 урок по данной теме)
Расширить понятие «Родина». Формировать умение объяснять значение понятий: «Родина», «Отечество».
Формировать умения:
 определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД);
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе,
выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им (Коммуникативные УУД);
  извлекать   информацию,   представленную   в   разных   формах;   перерабатывать   полученную   информацию
(Познавательные УУД).
«Корзина идей» (цель  вызвать индивидуальные имеющиеся представления по изучаемой теме;  обеспечить
включение каждого ученика в учебный процесс).
«Таблицасинтез» (цель – формировать умение работать с текстом).
«Синквейн» (цель – развивать образную речь, критическое мышление; обогащать словарный запас).
Родина, Отечество
 4 стола,  таблички для нумерации столов
 нарисованная корзина большого размера (для приёма «Корзина идей»)
 листы формата А5 (по количеству учащихся)
 листы формата А4 (4 штуки, по 1 листу на каждую группу)
 маркеры (по количеству учащихся)
 полоски бумаги (20 штук, 5 штук у каждой группы)
 пословицы (Приложение 1)
 текст песни М. Матусовского «С чего начинается Родина» (Приложение 2)
 диск с данной песней
 текст «Наше Отечество» автор К.Ушинский (Приложение 3)
 «Стихи о Родине» (Приложение 4)
 таблички: девиз урока, тема урока
 памятка (Приложение 5)
 Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Тырин С.В. Окружающий мир. 3 класс. («Моё Отечество»)
Учебник в 2 частях. Часть 2. Стр. 1821.
Фронтальная работа, индивидуальная, групповая работа Фазы ТРКМ
Этапы урока
Задания для
учащихся
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
ВЫЗОВ
  Мотивация   к
I.
учебной
деятельности
(2 мин)

Проговорить
урока.
смысл высказывания.
девиз
  Определить
Проговорить   правила
общения.
   Девизом   нашего   урока   будут
слова …
 Как вы понимаете смысл?
   Что   необычного   в   классе
сегодня?
 Значит, как мы будем работать?
   Давайте   вспомним   правила
общения в группе.
Читают   на   доске   девиз:   «Знаешь   –
говори, не знаешь – слушай».
   Если   знаешь   ответ   на   вопрос   –
говори, а если не знаешь – слушай
других, кто знает.
 Столы соединены, несколько групп
получилось.
 Группами.
 Не перебивай собеседника. Говори
вежливо.   Называй   собеседника   по
имени.
  чётко,
понятно. Если не понял, переспроси.
  Говори   внятно,
 А следить за соблюдением этих
правил будут руководители групп.
 Поднимите руки руководители.
Назначаются   учителем   или
выбираются   членами   группы   до
урока.
Примечание:   4   группы   по   67
человек.
 Какой вопрос прозвучал в песне?
 Это и будет темой нашего урока.
Вывешивает   на   доску   табличку   с
названием   темы   урока   «С   чего
начинается Родина?».
 Значит, какую ставим цель?
Прослушать отрывок из
песни
М.   Матусовского   «С

чего
начинается
Родина».
 С чего начинается Родина?
   Найти   ответ   на   вопрос   «С   чего
начинается Родина?»
II.
Формулирование
темы
постановка целей
(2 мин)

урока, Выявление
III.
имеющихся
представлений   по
теме
(8 мин)

слова,
Записать
выражения, связанные с
понятием Родина.
ОСМЫСЛЕНИ
Е
  Открытие
IV.
нового знания
(21 мин)

1   группа  –   Среди
пословиц   найти   и
подчеркнуть пословицы
о
Родине
(Приложение 1).
2   группа  –   Чтение
текста   песни   М.
Матусовского   «С   чего
начинается   Родина»
(Приложение
2).
Найти   и   подчеркнуть
ответ   на   вопрос   или
записать
своими
словами.

Приём «Корзина идей»
 Чтобы ответить на этот вопрос,
что для этого нам нужно знать?
   Какие слова, выражения могут
быть   связаны   с   этим   понятием?
Запишите на листах, которые есть
у вас.

  А   теперь   обменяйтесь
информацией   в   группе   и   на
полосках   бумаги   запишите   слова,
выражения.
 А теперь «сбросим» ваши идеи в
корзину.
Учитель   прикрепляет   полоски   к
корзине.
   А   теперь   проверим   ваши
предположения.
   Вам   предстоит   поработать   в
группах. Каждая группа получает
своё задание.
 Что такое «Родина»?
Индивидуальная   работа   (2   мин).
Записывают   слова,   выражения   на
листах формата А5 маркерами.
Групповая работа (2 мин).
(2   мин).
 Руководители   каждой
группы   передают   по   1   слову
(выражению),
  написанному   на
полосках   бумаги   поочерёдно.   Но
следят, чтобы слова не повторялись.
Например:
Отечество,   отчий   дом,   мать,
родители, страна, народ…
Групповая работа. (5 мин)
3   группа   заполняет   «Таблицу 3   группа  –   Чтение
«Наше
отрывка
отечество»
К.
Ушинского.   Заполнить
таблицу.
4   группа  –   Прочитать
«Стихи   о   Родине»   Н.
Сидоренко.
Подчеркнуть
слова,
которые  дают ответ на
вопрос:   «Что   Родиной
моей зовётся?».

   А   теперь   время   представить
результаты работы.
   Как   вы   понимаете   смысл
пословиц?
синтез»:
Ключевые
слова
Выписка   из
текста   с
ключевыми
словами
Почему
цитата
важна   для
нас?
По   1   представителю   от   группы
представляют
результаты
выполнения заданий. (10 мин)

Примерные ответы учащихся:
1 группа:  Человек без Родины – что
соловей без песни. Нет в мире краше
Родины   нашей.  Родину,   как   и
родителей, на чужбине не найдёшь.
2   группа:
«песни,   которую   пела   мать»,
родного дома.
3 группа:
Ключевые
слова
 Родина   начинается   с
   с
Почему
цитата
важна   для
нас?
Отечество
= Родина.
Родина   –
родной
зовём
Выписка   из
текста

с
ключевыми
словами
«Отечеством
мы
Россию
потому,   что   в
ней
  жили
испокон   веку
отцы   и   деды
наши».
«Родиной   мы
её
зовём

Отечество
Родина Мать
дом.
Родина   –
это   как
мать.

потому   что   в
мы
ней
родились,
  в
ней   говорят
родным   нам
языком и всё в
ней   для   нас
родное».
«…матерью   –
потому,
  что
она вскормила
нас
своим
хлебом,
вспоила
своими
водами,
выучила
своему   языку;
как
мать
защищает   и
бережёт   нас
от
всяких
врагов».

4 группа:
Та вот что Родиной зовется!
Чтоб были рядышком всегда
Все, кто поддержит, улыбнется,
Кому нужна и я сама!
 Мама, родные, друзья.
Называют эти слова.
Высказывают свои предположения.
 А кто должен быть рядом?
 Вернёмся к «Корзине идей».
   Какие   слова   (выражения)   мы
записали? Прозвучали они сегодня
при выполнении заданий групп?
 Какие слова (выражения) пока не
прозвучали?
   Какие   слова   (выражения)
лишние? Почему?
Проверка
предположений
(6 мин). РЕФЛЕКСИЯ
Рефлексия

V.
учебной
деятельности
(9 мин)
Зафиксировать новое
содержание урока.
 Какая тема урока была?
 Так с чего же начинается Родина?
 «С чего начинается Родина?»
   С   родного   дома,
родителей…
  матери,
Групповая работа (5 мин).
Работа   выполняется   на   листах
формата А4.
Фронтальная работа (3 мин).
Например:
1. Родина
2. Родной, отцовский
3. Вскормила, защищает, бережёт.
4. Родина начинается с матери.
5. Отечество.
Выбирают лучший синквейн
(2 мин).
Называют эти слова.
  Общество,

правительство,
государственная власть.

государство,
законы,
Составление синквейна.
 Используя памятку
(Приложение   5),
синквейн по теме урока сегодня.
  составьте
   Руководителей   групп   прошу
представить   результаты   своей
работы.
 Какой синквейн  наиболее точно
передаёт содержание темы урока?
  Домашнее
VI.
задание
(3 мин)
Найти определения
понятий. Заполнить
таблицу.
   Какие   слова   (выражения)   из
«Корзины идей» не прозвучали на
уроке сегодня?
 Посмотрите в учебнике на стр. 18
–   21,
  какие   ещё   мы   не
использовали   понятия  (выделены
жирным шрифтом).
Заполните
«Таблицасинтез»):
Ключевые
слова
Толкование Выписки
из текста
таблицу
(приём

 Эти понятия мы рассмотрим на
следующем уроке по данной теме.

intro:
Цели
	Расширить понятие «Родина». Формировать умение объяснять значение понятий: «Родина», «Отечество».
Формировать умения:
- определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД);
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе, выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД);
- извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию (Познавательные УУД).
Приёмы ТРКМ	«Корзина идей» (цель - вызвать индивидуальные имеющиеся представления по изучаемой теме;  обеспечить включение каждого ученика в учебный процесс).
«Таблица-синтез» (цель – формировать умение работать с текстом).
«Синквейн» (цель – развивать образную речь, критическое мышление; обогащать словарный запас).
Основные понятия	Родина, Отечество
Оборудование
	- 4 стола,  таблички для нумерации столов
- нарисованная корзина большого размера (для приёма «Корзина идей»)
- листы формата А5 (по количеству учащихся)
- листы формата А4 (4 штуки, по 1 листу на каждую группу)
- маркеры (по количеству учащихся)
- полоски бумаги (20 штук, 5 штук у каждой группы)
- пословицы (Приложение 1)
- текст песни М. Матусовского «С чего начинается Родина» (Приложение 2)
- диск с данной песней
- текст «Наше Отечество» автор К.Ушинский (Приложение 3)
- «Стихи о Родине» (Приложение 4)
- таблички: девиз урока, тема урока
- памятка (Приложение 5)
- Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Тырин С.В. Окружающий мир. 3 класс. («Моё Отечество») Учебник в 2 частях. Часть 2. Стр. 18-21.


extracted_text:
Консультация для педагогов
                                РАБОТА С КЛИЕНТОМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ГОРЕ.
Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование:
 работа с кризисными и проблемными ситуациями – М.: Смысл, 2002
Консультативная помощь строится прежде всего на принципах, предложенных в
экзистенциальногуманистической психотерапии.
Зарубежные психологические (кризисные) службы выделили некоторые клише,
которых рекомендуется избегать в работе с людьми, переживающими горе:
«На   все   воля   Божья».  Не   настолько   всеведущ   человек,   чтобы   определять
Божью волю, к тому же это не слишком утешительно.
«Мне   знакомы   ваши   чувства».
 Каждый   человек   уникален,   и   каждое
взаимоотношение единственное в мире. Мы не можем знать, что чувствует другой
человек, столкнувшись  со смертью, поскольку никогда не сможем пережить его
чувства.
«Уже прошло три недели с его (ее) смерти. Вы еще не успокоились?».  Не
существует   лимита   времени,   отпущенного  страданию.   Принято   считать,   что
переживание   горя   может   длиться     от   шести     месяцев   до   двух  лет,   хотя     не
исключены отклонения и в ту, и в другую сторону.
«Благодарите Бога, что у вас есть еще дети (ребенок)».  Даже если в семье
есть другие дети, родители тяжело переносят смерть ребенка. Это не уменьшает их
любовь   к   оставшимся   детям,   а   просто   отражает   потерю   того   конкретного
взаимоотношения   (В   нашей   практике   встречался   случай,   когда   женщина
продолжала   тяжело   переживать   боль   утраты   ребенка,   уже   будучи   беременна
другим).
«Бог выбирает лучших».  Это означает, что все живущие на  земле, включая и
этого конкретного человека, не столь хороши в глазах Бога, кроме того, получается,
что Бог не заботится о страданиях, которые причиняет близким.
«Он   (она)   прожил   долгую   и   честную   жизнь,   и   вот   пробил   его   час».  Не
существует времени, подходящего для того, чтобы умереть. Сколько бы лет  ни
прожил человек, смерть — это всегда горе. Несмотря на то, что смерть часто несет
с   собой   избавление   от   страданий,   физических   или   душевных,   близкие   люди
переживают это также сильно.
«Мне очень жаль».  Это очень распространенная автоматическая реакция на
сообщение о чьейто смерти. Мы просим прощения за то, что жизнь закончена, что
люди переживают горе, за то, что нам напомнили о том, что все мы смертны. Однако
от человека, переживающего утрату близкого, эти слова требуют ответа, который
прозвучал бы неуместно. Что может он сказать в ответ — «благодарю», «все в
порядке», «понимаю»? В этой ситуации нет адекватного ответа, и когда человек
снова   и   снова   слышит   подобные   соболезнования,   эти   слова   быстро   становятся
пустыми и бессмысленными.
«Позвоните   мне,   если   чтото   понадобится».  Если   мы   выбираем   этот
вариант, то должны быть готовы ответить на телефонный звонок в любое время дня и   ночи.   Несправедливо   сделать   такое   заявление,   а   затем   посчитать   неуместным
звонок, прозвучавший в 3 часа утра. Страдания не регулируются боем настенных
часов, и часто самое тяжелое время — между полуночью и шестью утра. Весь мир
спит; не спят лишь скорбь и горе.
«Вы  должны быть  сильными  ради своих  детей,  жены  (мужа) и  др.  ...»
Страдающему человеку нет необходимости быть сильным ради кого бы то ни было,
не   исключая   и   самого   себя.   Убеждая   людей   быть   сильными,   мы   тем   самым
уговариваем   их   отречься   от   реальных   эмоций.   Это   может   привести   к   другим
проблемам (Руководство по телефонному консультированию, 1996).
Различными   консультативными   службами   также   отмечено,   что   желания
клиентов,   переживающих   горе,   и   соответствующая   помощь   им,   как   правило,
касается следующих тем:
«Позвольте мне просто поговорить». Эти люди хотят говорить об умершем,
причине смерти, и о своих чувствах в связи с произошедшим. Им хочется проводить
долгие часы в воспоминаниях, смеясь и плача. Они хотят рассказать о его жизни —
все   равно   кому,   только   бы   слушали.   В   случае   насильственной   смерти   им
необходимо еще раз перебрать все мельчайшие подробности до тех пор, пока те не
перестанут пугать их и не оставят их в покое, и тогда они смогут оплакивать свою
потерю.
«Спросите меня о нем (ней)». Мы часто избегаем разговоров об умершем, но
близкие интерпретируют такое поведение как забвение или нежелание обсуждать
саму смерть. Это демонстрирует уровень нашего дискомфорта, но не нашей заботы
о близких умершего. «На кого он (она) был похож?», «Есть ли у вас фотография?»,
«Что он (она) любил делать?», «Какие самые приятные ваши воспоминания связаны
с   ним   (ней)?».   Это   только   некоторые   из   вопросов,   задав   которые,   мы   можем
проявить свой интерес к прожитой жизни.
«Поддержите меня и позвольте мне выплакаться». Нет большего подарка,
который   мы   можем   сделать   убитому   горем   человеку,   чем   сила   наших   рук,
обхвативших его за плечи. Прикосновение — это чудо терапии; так мы выражаем
свою заботу и внимание, когда слова нам неподвластны. Даже просто поддержка за
локоть лучше, чем холодная изоляция. Люди плачут, им необходимо плакать, и
много   лучше   делать   это   в   теплой   обстановке   понимания,   нежели   в   одиночку.
Страдающий человек всегда вправе не принять нашу руку, что не мешает нам по
меньшей предложить ее.
«Не пугайтесь моего молчания».  Бывают случаи, когда перенесшие утрату
люди  как   бы  замирают,  беззвучно   глядят   в  пространство.  Нет  нужды  заполнять
тишину словами. Мы должны позволить им погрузиться в свои воспоминания, сколь
бы   болезненными   они   ни   были,   и   быть   готовы  продолжить   разговор,   когда   они
возвратятся в состояние «здесьисейчас». Нам не нужно знать, где они были и о чем
думали;   о   чем   мы   должны   побеспокоиться,   так   это   чтобы   человеку   было
комфортно. Большую часть времени они вряд ли смогут облечь свои воспоминания
в подходящие слова и будут благодарны за то, что вы просто были с ними рядом в
этой тишине.
Для «выздоровления» от горя приемлемы также следующие рекомендации: Примите свое горе.
1.
Примите   с   готовностью   телесные   и   эмоциональные   последствия   смерти
любимого человека. Скорбь  является  ценой, которую  вы  платите  за любовь. На
принятие может уйти много времени, но будьте настойчивы в стараниях.
Проявляйте свои чувства.
2.
Не   скрывайте   отчаяния.   Плачьте,   если   хочется;   смейтесь,   если   можете.   Не
игнорируйте своих эмоциональных потребностей.
Следите за своим здоровьем.
3.
По   возможности,   хорошо   питайтесь,   ибо   ваше   тело   после   истощающего
переживания горя нуждается в подкреплении. Депрессия может уменьшиться при
соответствующей подвижности.
4.
Уравновесьте работу и отдых.
Пройдите медицинское обследование и расскажите врачу о пережитой потере. Вы
и так достаточно пострадали. Не причиняйте еще больший вред себе и
окружающим, пренебрегая здоровьем.
Проявите к себе терпение.
5.
Вашему уму, телу и душе потребуется время и усилия для восстановления
после перенесенной трагедии.
Поделитесь болью утраты с друзьями.
6.
Став на путь молчания, вы отказываете друзьям в возможности выслушать вас и
разделить ваши чувства, и обрекаете себя на еще большую изоляцию и одиночество.
Посетите людей, находящихся в горе.
7.
Знания о сходных переживаниях других могут привести к новому пониманию
собственных чувств, а также дать вам их поддержку и дружбу.
Можно искать утешения в религии.
8.
Даже если вы спрашиваете с укором: «Как Бог мог допустить это?» — скорбь
является духовным поиском. Религия может стать вам опорой в переживании горя.
Помогайте другим.
9.
Направляя усилия на помощь другим людям, вы учитесь лучше относиться к
ним, поворачиваясь лицом к реальности, становитесь более независимыми и, живя в
настоящем, отходите от прошлого.
Делайте сегодня то, что необходимо, но отложите важные решения.
10.
Начните   с   малого   —   справьтесь   с   повседневными   домашними   делами.   Это
поможет   вам   восстановить   чувство   уверенности,   однако   воздержитесь   от
немедленных решений продать дом или поменять работу.
11.        Примите решение вновь начать жизнь.
Восстановление не наступает в течение одной ночи. Держитесь за надежду и
продолжайте стараться адаптироваться вновь (см.: Хрестоматия по суицидологии,
1996).
Психологконсультант, естественно, не выступает лишь в качестве транслятора
вышеперечисленных или подобных рекомендаций. Скорее их стоит знать для того,
чтобы развивать диалог с клиентом в нужном ключе. При этом слет помнить, что
гораздо важнее сопереживание, проживав с клиентом его потери, а не механический свод правил поведения. В большинстве случаев потеря проживается и наступают
другие времена и другие чувства приходят на смену горю, однако помочь клиенту в
наиболее острые моменты пути «проживания» необходимо.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для педагогов  — Работа с клиентом, переживающим горе..docx

intro:
В консультации для педагогов  - РАБОТА С КЛИЕНТОМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ГОРЕ, говорится о том, что консультативная помощь строится прежде всего на принципах, предложенных в экзистенциально-гуманистической психотерапии, Зарубежные психологические (кризисные) службы выделили некоторые клише, которых рекомендуется избегать в работе с людьми, переживающими горе:
«На все воля Божья». Не настолько всеведущ человек, чтобы определять Божью волю, к тому же это не слишком утешительно.
«Мне знакомы ваши чувства». Каждый человек уникален, и каждое взаимоотношение единственное в мире. Мы не можем знать, что чувствует другой человек, столкнувшись со смертью, поскольку никогда не сможем пережить его чувства. «Уже прошло три недели с его (ее) смерти. Вы еще не успокоились?». Не существует лимита времени, отпущенного страданию. Принято считать, что переживание горя может длиться  от шести  месяцев до двух лет, хотя  не исключены отклонения и в ту, и в другую сторону.В консультации для педагогов  - РАБОТА С КЛИЕНТОМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ГОРЕ, говорится о том, что консультативная помощь строится прежде всего на принципах, предложенных в экзистенциально-гуманистической психотерапии, Зарубежные психологические (кризисные) службы выделили некоторые клише, которых рекомендуется избегать в работе с людьми, переживающими горе:
«На все воля Божья». Не настолько всеведущ человек, чтобы определять Божью волю, к тому же это не слишком утешительно.
«Мне знакомы ваши чувства». Каждый человек уникален, и каждое взаимоотношение единственное в мире. Мы не можем знать, что чувствует другой человек, столкнувшись со смертью, поскольку никогда не сможем пережить его чувства. «Уже прошло три недели с его (ее) смерти. Вы еще не успокоились?». Не существует лимита времени, отпущенного страданию. Принято считать, что переживание горя может длиться  от шести  месяцев до двух лет, хотя  не исключены отклонения и в ту, и в другую сторону.

title: Консультация для педагогов - РАБОТА С КЛИЕНТОМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ГОРЕ.


extracted_text:
Приложение 1.
Пословицы – это мудрость народа, наблюдения над жизнью, собранные в
коротких метких изречениях.
 Человек без Родины – что соловей без песни.
 Правде огонь не страшен.
 Делу  время, потехе – час.
 С кем мир да лад, тот мне и брат.
 Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
 Тот не ошибается, кто ничего не делает.
 Всякая работа мастера хвалит.
 Без дела жить  только небо коптить.
 Птицу узнают в полете, а человека в работе.
 Трус и таракана, принимает за великана.
 Нет в мире краше Родины нашей.
 Где кто родится, там и пригодится.
 Испокон века книга растит человека.
 Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
 Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь. Приложение 2.
М. Матусовский
С чего начинается Родина
С чего начинается Родина?
С картинки в твоём букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой берёзки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растёт.
А может она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги просёлочной,
Которой не видно конца.
С чего начинается Родина?
С окошек, горящих вдали,
Со старой отцовской будёновки,
Что гдето в шкафу мы нашли.
А может она начинается
Со стука вагонных колёс,
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своём сердце принёс. Приложение 3.
Константин Ушинский
Из книги «Детский мир и хрестоматия»
ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С РОДИНОЙ
ПОЕЗДКА ИЗ СТОЛИЦЫ В ДЕРЕВНЮ
НАШЕ ОТЕЧЕСТВО
Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём
Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы
зовём её потому что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и
всё в ней для нас родное; матерью – потому, что она вскормила нас своим
хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать защищает и
бережёт нас от всяких врагов, и, когда мы уснём навеки, она прикроет и кости
наши. Приложение 4.
Наталья Сидоренко
Стихи о Родине
Что Родиной моей зовется?
Себе я задаю вопрос.
Река, что за домами вьется,
Иль куст кудрявых красных роз?
Вон та осенняя березка?
Или весенняя капель?
А может радуги полоска?
Или морозный зимний день?
Все то, что с детства рядом было?
Но это станет все пустяк
Без маминой заботы милой,
И без друзей мне все не так.
Та вот что Родиной зовется!
Чтоб были рядышком всегда
Все, кто поддержит, улыбнется,
Кому нужна и я сама! Приложение 5.

description: Приложение 5.

intro:
Пословицы – это мудрость народа, наблюдения над жизнью, собранные в коротких метких изречениях.

•	Человек без Родины – что соловей без песни.
•	Правде огонь не страшен.
•	Делу - время, потехе – час.
•	С кем мир да лад, тот мне и брат.
•	Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.
•	Тот не ошибается, кто ничего не делает.
•	Всякая работа мастера хвалит.
•	Без дела жить - только небо коптить.
•	Птицу узнают в полете, а человека в работе.
•	Трус и таракана, принимает за великана.
•	Нет в мире краше Родины нашей.
•	Где кто родится, там и пригодится.
•	Испокон века книга растит человека.
•	Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
•	Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь.

title: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА? Приложение 1.


extracted_text:
Тема  «Обобщение знаний по теме «Части слова. Порядок разбора слова по составу»
Цели:
предметные:
  систематизировать знания о частях слова,
  закрепить умения разбирать слова по составу.
метапредметные:



создать  условия    для   формирования   коммуникативных  универсальных  действий,
(работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться,
действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения)
создать   условия   для   формирования   регулятивных   универсальных   действий,
развивать   умение   ставить   цель,   составлять   план   работы,   осуществлять   оценку
результативности
создать   условия   для   формирования   познавательных   универсальных
действий(преобразование письменной информации в знаковую)
личностные:  создать условия для формирования гражданской сознательности
Этапы урока
1.Орг.момент
2.Актуализация знаний
Деятельность учителя
Настрой на урок
Начнём урок с игры
«Четвёртый  лишний»
 перед вами на доске слова:
приставка, суффикс, глагол
и окончание.
Найдите лишнее слово и
объясните свой выбор
Деятельность учащихся
Ответы детей
Так чем же мы будем
заниматься сегодня на
уроке?
Предположения детей,
определение темы урока
(Части слова)
Открывается запись темы
на доске
Как вы думаете, какова
цель урока?
Начнём с уточнения знаний
о составе слова.
Каждой группе предстоит
сообща составить рассказ о
какойлибо части слова
Прочитайте написанное и
скажите, что поможет вам
составить грамотный
Повторить всё о частях
слова,  научиться правильно
разбирать слова по составу
Представители от групп
получают листы с заданием
Через 2мин дети по кругу
меняются листами,
дописывают, ещё через 2 мин
снова меняются листами.
Дети вместе с учителем рассказ?
составляют план ответа
 Открыть план ответа
1.Что такое?
2.Роль.
3.Место в слове
4.Примеры
5.Доп.сведания
Проверьте, все ли пункты
есть в вашем ответе?
Обмен листами.
Расстановка цифрами
порядка ответа
Работа в группах.
Выступление .Дети слушают,
дополняют, оценивают
3.Работа по теме урока
Вы много знаете о частях
слова. А вот умеете ли вы их
видеть в слове, сейчас и
посмотрим
В каком порядке проводится
разбор слова по составу?
Словесный рассказ
Давайте проверим наши
предположения по учебнику
Чтение правила на стр.136
Составление алгоритма на
доске:
1 произнеси слово
2.
3
4.
5.
6.
7. проверка
Работа в группах
Разбор слов по составу:
собачка, бездомная,
спасение, доброта
Выступление представителя
от группы  с разбором у
доски
К этим словам мы ещё
вернёмся 4.Самостоятельная работа
Для чего нам нужны знания
частей слова?
Комментированное письмо
(назвать все знакомые
орфограммы, называя часть
слова, где она стоит)
Какой темой объединены все
эти слова (показ) и
словосочетания? Вам
предстоит подтвердить
умение правильно
использовать знания о
частях слова в
самостоятельной работе и
решить жизненную задачу:
составить рассказпризыв
помочь приюту бездомных
собак
Предполагаемые ответы:
1.орфография
2.словообразование
3.части речи
Друзья человека, помогают
в беде, служит на границе,
доверяют хозяину
Оценка детьми
Ответы детей
Работа в группах. Дети
зачитывают рассказы,
записывают в тетрадь
5.Итог урока
6.Домашнее задание
Вспомните, каковы были
цели урока?
Достигнуты ли?
В процессе подведения итога
дети еще раз повторяют
основные предметные знания
по теме урока ГБОУ гимназия №524
Московского района
 СанктПетербурга
Конспект урока
русского языка
в 3  классе
по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной
«Русский язык»
(Образовательная система «Школа 2100»)
Обобщение знаний по теме «Части слова. Порядок разбора слова по
составу»
Учитель: Мажарская В.А. 20112012 уч.год

description: 20112012 уч.год

intro:
Цели:
предметные:
  систематизировать знания о частях слова,
  закрепить умения разбирать слова по составу.
метапредметные:
•	создать условия  для формирования коммуникативных универсальных действий, (работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения)
•	создать условия для формирования регулятивных универсальных действий, развивать умение ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности
•	создать условия для формирования познавательных универсальных действий(преобразование письменной информации в знаковую)
личностные:  создать условия для формирования гражданской сознательности


extracted_text:
Урок по курсу «Окружающий мир» ОС «Школа – 2100».
Тема урока «Кого можно назвать человеком?» (с видеороликом)
Этот   урок   создаст   первичное   представление   о   биологической
(врожденной)   и   общественной   или   социальной   (приобретенной)   природе
человека. Познакомит ребят с одной из научных проблем, определяющих,
какие факторы в большей степени влияют на формирование личности. Даст
представление   о   таких   понятиях,   как   врожденные   и   приобретенные
признаки человека. Объяснит разницу между ними.
Цели и задачи урока:

объяснять, почему нельзя стать полноценным человеком вне общества людей;
создать   первичное   представление   о   биологической   (врожденной)   и   общественной   или
социальной (приобретенной) природе человека;
познакомить с факторами, которые в большей степени влияют на формирование личности
человека;
дать представления о врожденных и приобретенных признаках. Объяснить разницу между
ними;
учиться выделять особенности внутреннего духовного мира человека.
Ход урока
1. Организационный момент.
 Урок ко предмету «Окружающий мир» сегодня мы начнём с  известной вам игры
«Кто я?»
 Кто желает быть загаданным объектом?
(Для   игры   использовать   34   картинки.   Например:   рыба,   помидор,   птица,
человек).
Правила игры:
1. Ученик   встаёт   спиной   к   классу,   зажимом   к   его   спине   прикрепляется
картинка, которую видят дети в классе, но не видит «водящий».
2. Ребёнок задаёт классу вопросы, начинающиеся со слов: могу ли я..., есть ли у
меня...,   пытаясь   выяснить   все   существенные   признаки   предмета   и   отгадать
загаданную картинку. Дети в классе могут отвечать только «ДА» или «НЕТ».
После нескольких вопросов учитель спрашивает «водящего»:
 Ты   уже   догадался,   кто   ты?   Нет?   Тогда   ещё   задай   вопросы,   которые   помогут   тебе
определиться.(Игра продолжается до тех пор, пока «водящий» не отгадает картинку).
 Кто ещё желает быть «Водящим»? (Последняя картинка  человек.)
2. Формулировка темы урока.
 Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   разговор   о   человеке,   постараемся   найти   ответ   на
вопрос:  кого   можно   назвать   человеком?(Открывается   тема   урока,   записанная   на
доске.)
3. Актуализации знаний.
 Откройте учебники на стр.8 и найдите вопросы, которые помогут вспомнить всё, что
нам известно о человеке.
 Первый вопрос прочитает … .
 Кто постарается ответить? (ответы детей).
 Этот термин очень сложный. Нам напомнит его...   Прочитай. (Карточка) (Эволюция
постепенное   развитие   и   изменение   живых   организмов   от   более   простых   ранних
(Что такое эволюция?) форм   до   их   более   сложных   современных.   Эволюция   протекала   миллионы   лет   и
продолжается до сих пор.)
(Учитель обращается к «Ленте времени», которая размещена на классной доске).
  Эта   «Лента   времени»   наглядно   показывает   нам   процесс   эволюции.   Посмотрите
какой   он   длительный.   Возраст   нашей   планеты   около   5млрд.   лет.   3500   миллионов   лет
назад   возникла   жизнь   на   Земле.   Первыми   из   живых   организмов   появились   простые
одноклеточные   растения.   Прошли   миллионы   лет.   Большинство   животных,   которых   мы
видим   сегодня,   отличаются   от   своих   предков,   живших   миллионы   лет   назад.   Виды
изменяются в течении многих поколений.
Человек сейчас тоже не такой, как его древнейший предок, появившийся по последним
научным   данным   7   млн.   лет   назад.   Он   и   сейчас   продолжает   развиваться,
совершенствоваться  ЭВОЛЮЦИОНИРОВАТЬ.
Чем же люди отличаются о т  животных?

Давайте вспомним, что мы уже знаем о человеке. (На доске переворачивается карточка
«Мы   уже   знаем».   Дети,   вспоминая   пройденный   материал,   перечисляют   основные
отличительные черты человека):


человек  часть живой природы, млекопитающее;
ходит на двух ногах (прямохождение) освободились руки
орудия труда;
наличие развитого мозга
 умение мыслить, говорить, планиро

  живёт в обществе других людей.
►
►
 уме
ние производить
вать действия;
4.Постановка проблемы
     .

Найдите на странице учебника проблемный диалог.
 За автора прочитает…
 За Илюшу...
(Прочитать заканчивая словами «...о разных лесных тайнах!»
 Достаточно...!
- Я предлагаю вам сейчас отправиться в дикий лес и встретиться с Маугли.
(Просмотр видеоролика из мультфильма «Маугли» (Приложение 1).
   Мультфильм   про   Маугли      это   красивая   сказка.   К   сожалению,   имя   Маугли   стало
сегодня нарицательным. Диких детей, которых находят в разных уголках нашей планеты,
теперь называют «маугли».
Послушайте, какие интересные  факты я прочитала  в замечательной энциклопедии
для детей «Человек». (Учитель зачитывает отрывок из статьи «Дикие дети» (стр. 56).
«ДИКИЕ ДЕТИ».
«Исследователями   собран   огромный   фактический   материал   о   так   называемых  «диких
детях». В различных странах найдено уже несколько десятков мальчиков и девочек, выросших
среди   животных.   Среди   них   встречаются   и   «детиобезьянки»,   и   «детиволки»,   и   «дети
леопарды».
Самый первый  «мальчикволк», обнаруженный в 1344 г. в Гессене (Германия),  жил в  лесу.
Почти до четырех лет он обитал в норе, питался сырой пищей и находился под защитой волков.
«Мальчикволк»   настолько   привык   передвигаться   «на   своих   четырех»,   что   к   его   ногам
привязали   доски,   чтобы   заставить   его   стоять   и   ходить   как   люди.   А   десятилетняя   девочка,
найденная   в   1731   г.   во   Франции,   так   хорошо   адаптировалась   к   жизни   в   лесу,   что   у   неё
удлинились большие пальцы рук, позволявшие легко «перелетать» с одного дерева на другое».
В чём же сходство и различие маугли и человека?
 Найдите в учебнике проблемный вопрос сегодняшнего урока. Прочитает его...
(На доске открывается проблемный вопрос «Можно ли человека выросшего в среде животных,
назвать полноценным человеком?») 5. Версии детей. Поиск решения проблемы.
 Постарайтесь   ответить   на   этот   вопрос.   (Выслушиваются   высказывания   детей.   Возможные
ответы: не сможет работать, не научится разговаривать, будет боятся людей, не сможет жить в
обществе.)
 Есть ли другие мнения?
 Кто из вас хотел бы оказаться на месте маугли…?
Я поняла по вашей реакции.
Прочитает статью ...
 Так кого же можно назвать человеком? (Учитель снова обращается к теме урока).
 Достаточно ли уже имеющихся у вас знаний, чтобы ответить на этот вопрос? (Нет).
(открывается карточка «Мы пока не знаем»).
Вы правильно  сказали, что человек  часть живой  природы. Но ведь уже с рождения
человек не похож на животное.
Найдите   на   стр.   9   учебника   большой   последний   абзац,   начинающийся   со   слов     «Мой
юный друг!..»
 В этой строке найдите предложение "Уже с рождения..."

 Человека, как и все живые существа, природа наделила  отличительными  признаками.
Кто запомнил, как называются эти признаки? (Врождённые признаки человека.)
 От   рождения   человеку   дан   определённый   цвет   кожи,   глаз,   волос,   телосложение,
способность говорить...
 Так   что   же   такое   врождённые   признаки   человека?   (То,   что   отличает   человека   от
животных с рождения. То, то дано ему природой.)
(Если   дети   затрудняются   сразу   сформулировать   ответ,   обратите   внимание   на
название смыслового фрагмента).
"Что   человеку   дано  природой?"   После   ответа   детей   на   доску   в  колонку   "Мы   пока   не
знаем" вывешивается карточка "врождённые признаки человека".)
 Как вы думаете, у человека, выросшего в среде животных есть врождённые признаки
человека? (Да).
 Достаточно   ли   этих   признаков,   чтобы   быть   полноценным   человеком   и   жить   среди
людей? (Нет).
На   карточках   записаны   словосочетания,   которые   обозначают   признаки   человека.
Среди   них   найдите   качества,   которые   относятся   только   к   приобретённым   признакам.
Начинаем поиск.
(На   доске   карточки   со   словосочетаниями:  чтение   книги,  беседа   с   мамой,  две
руки, высокий рост, игра на скрипке, умение пользоваться компьютером.
Дети   выбирают   нужные   карточки   и   вывешивают   под   соответствующими
признаками).
 Как вы думаете, приобретенные признаки человека у всех людей одинаковые? (Могут
быть разные ответы, затруднения.)
 Нам нравятся одинаковые книги, музыка, одежда и т.д.? (Нет.) Почему?
(Всем   нравится   разное,   потому   что   все   люди   разные,   у   каждого   свои   увлечения,
интересы и т.д.)
   Найдите   в   тексте   на   с.1 0   как   называется   круг   наших   интересов   и   увлечений
(ориентируясь на выделенные слова, дети говорят: «внутренний духовный мир»).
   У     человека,   выросшего   в   среде   животных,   может   быть   внутренний   духовный   мир?
(Нет.)
(Если   дети   затрудняются,   ещё   раз   найти   в   учебнике   на   стр.10,   ориентируясь   на
выделенные слова «внутренний духовный мир»). Дочитайте абзац.
6.Выражение решения проблемы  .
  Возвращаясь  к  теме  сегодняшнего  урока  «Кого можно  назвать   человеком?»,  найдите
вывод в конце статьи. Прочитает … .  Кто хочет повторить?
   Знания,   полученные   на   уроке,   примените   в   следующих   ситуациях.   (На   доске
высвечиваются картинки со стр.10 учебника).

(На всех мамы (женщина, кошка, птица) занимаются со своими детьми.)

поведения животных.)
Чему   будет   учить   своих   детей   кошка   и   птица?   (Перечисляют   разные   варианты
Посмотрите на рисунки на стр. 10. Что общего на всех трех рисунках?
Учитель вместе с учениками подводит  итог  кошка и птица будут учить тому, что
необходимо в природе для выживания кошкам и птицам.
 Чему будет учить своих детей человеческая мама?
(Перечисляют те умения, которыми овладевают люди: разговаривать, потом читать,
писать, быть вежливым и т.д.)
Учитель   вместе   с   учениками   подводит   итог:   человека   будут   учить   тому,   что
необходимо для жизни не просто в природе, но и в обществе.
   Почему   кошка   (собака,   волк,   обезьяна)   не   смогут   научить   человека   человеческим
качествам?
( Потому что они сами ими не владеют. Они живут в природе, а не в обществе людей).
 Научить человека говорить, читать и писать, общаться с людьми можно только в самом
младшем возрасте. Это связано с особенностями развития человека, его мозга. Именно
поэтому   дети,   которые   долгое   время   находились   среди   животных   и   не   общались   с
существами  себе подобными, не могут стать полноценными членами  общества  и более
того  они очень рано умирают.
7. Итог урока.
 Наш   урок   подошёл   к   концу.   Поделитесь   своими   впечатлениями   об   уроке.   (При
затруднении учитель задаёт дополнительные вопросы:
•
•
•
•
•
что вас удивило на уроке?
что приобрели, чувствовали, думали?
что открыли нового для себя?
что больше удалось?
зачем нам был нужен этот урок?)
Лента времени

intro:
Этот урок создаст первичное представление о биоло¬гической (врожденной) и обществен-ной или социальной (приобретенной) природе человека. Познакомит ребят с одной из науч-ных проблем, определяющих, какие факторы в большей степени влияют на формирование личности. Даст представление о таких поня¬тиях, как врожденные и приобретенные признаки человека. Объяснит разницу между ними.

Цели и задачи урока:
-	объяснять, почему нельзя стать полноценным человеком вне общества людей;
-	создать первичное представление о биоло¬гической (врожденной) и общественной или социальной (приобретенной) природе человека;
-	познакомить с факторами, которые в большей степени влияют на формирование лично-сти человека;
-	дать представления о врожденных и приобретенных признаках. Объяснить разницу между ними;
-	учиться выделять осо¬бенности внутреннего духовного мира человека.


extracted_text:
Консультация для родителей
ПУТИ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ ТРАВМАТИЧЕСКОЙ УТРАТЫ
 (по материалам  The Traumatic Stress Institute, 1992)
1. Контакты и отношения.
 Говорите с людьми о ваших переживаниях, а не о том, что случилось.
 Даже если вас тянет быть в одиночестве и никого не хочется  видеть, старайтесь
сохранять связи с людьми.
 Сохраняйте контакт с семьей и друзьями. Проводите больше времени с вашими
близкими — возможно, они тоже находятся в тревоге.
 Разговаривайте с теми, кто перенес в прошлом тяжелые утраты.
 Собираясь периодически с вашими друзьями и людьми, переживающими похожую
на вашу ситуации, вы можете создать группу поддержки, важную и для вас и для
других.
 Если вы религиозны или у вас есть кружок духовных друзей  сохраняйте связь с
ними. Уделите внимание вашей вере и духовным потребностям.
2. Забота о себе.
 Позаботьтесь о питательной пище, достаточном сне и физических упражнениях.
Помните: переживает не только ваша душа, но и тело, оно нуждается в уходе и
поддержке.
 Постарайтесь не избегать занятий, которые доставляют вам довольствие.
 Уделите   внимание   вашему   внутреннему   состоянию   и   вашим   потребностям:
например, выключите или не смотрите "Новости", если вы чувствуете потребность в
покое. Попытайтесь отметить, что в истории вашей жизни оказалось оживленным
стрессовыми   событиями:   что   вдруг   всплыло   в   памяти,  с   кем   из   вашей   прошлой
жизни и о чем вам хотелось бы поговорить, что вдруг выяснилось из прошлого и т.д.
 Воздержитесь от разговоров о больших новых проектах, изменениях в жизни, о
том, как вы будете далее справляться со стрессом. Это трудно, но используйте те
возможности, которые у вас есть.
3. Держитесь привычного.
 Постарайтесь   быть   в   обществе   близких,   которое   постоянно,   стабильно   и
сопереживает вам.
 Делайте   повседневные   житейские   дела   —   они   могут   помочь   вам   вновь
почувствовать себя самим (самой) собой и успокоить тревогу.
 Время   больших   стрессов      не   лучшее   время   для   принятия   ответственных
решений   и   серьезных   изменений   в   жизни;   если   у   вас   есть   выбор   —   не   спешите
принимать решение.
 Не   продолжайте   действовать   в   том   ключе,   в   котором   действовали   во   время
кризиса. Важно использовать привычные для вас подходы и придерживаться, как только это  возможно  для  вас, тех  способов и темпа  жизни и повседневных  дел,
которые обычно вам свойственны.
4. Действуйте.
 Выражайте ваши мнения комунибудь связанному с пережитым, кого вы хотите
спросить, проинформировать или поблагодарить.
 Не избегайте тех сфер жизни  политической, гражданской, общественной — в
которых вы можете выразить свою точку зрения.
 Попытайтесь   организовать   группы   обсуждения   и   поддержки   там,   где   это
возможно — на работе, среди друзей, соседей.
 Узнавайте   о   том,   что   для   вас   важно   (например,   предпринимаемые   меры
безопасности и т.д.).
5. Помогайте вашим детям справиться со стрессом.
 Прежде всего, вы можете помочь вашим детям пережить случившееся тем лучше,
чем   лучше   вы   справляетесь   с   вашим   собственным   стрессом,   т.е.   вашими
потребностями и переживаниями по поводу случившегося.
 Говорите   с   детьми   о   случившемся,   об   их   переживаниях   и   страхах   —   они
заинтересованы в этом.
 Побуждайте  детей спрашивать и отвечайте на их вопросы, сообразуясь в своих
ответах   с   их   потребностями,   интересами   и   возможностями   (возраст,   уровень
зрелости   и   понимания).   Это   поможет   их   заинтересованности   быть   "Я
ориентированной";   т.е.   они   смогут   переживать   —  как   событие   затронуло   их,   их
жизни и тех людей, которых они любят.
 Убеждайте детей в том, что они теперь в безопасности.
 Просветите их (сами или, если не можете, найдите когонибудь) — объясните,
что   такое   пожар,   наводнение,   терроризм   и   т.д.,   в   зависимости   от   характера
происшедшего.
 Если   вы   потеряли   когото   из   любимых   людей,   расскажите   детям   об   этом
человеке. Ваши отношения с этим человеком продолжаются постольку, поскольку
вы сохраняете память о пережитом вместе с ним.
6. Ищите дальнейшей помощи.
 Разговаривайте с вызывающими у вас доверие представителями общественности.
 Устанавливайте контакты с помогающими организациями  Красный Крест и т.д.
Если вы чувствуете, что не очень справляетесь со стрессом, вызываете очень
большую   озабоченность   у   близких   или   склонны   к   саморазрушительному   или
опасному поведению — алкоголь, наркотики, агрессия — обратитесь к психологу
или психотерапевту.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ПУТИ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ ТРАВМАТИЧЕСКОЙ УТРАТЫ.docx

intro: В консультации для родителей - ПУТИ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ ТРАВМАТИЧЕСКОЙ УТРАТЫ, говорится о том, что если вы чувствуете, что не очень справляетесь со стрессом, вызываете очень большую озабоченность у близких или склонны к саморазрушительному или опасному поведению — алкоголь, наркотики, агрессия — обратитесь к психологу или психотерапевту.В консультации для родителей - ПУТИ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ ТРАВМАТИЧЕСКОЙ УТРАТЫ, говорится о том, что если вы чувствуете, что не очень справляетесь со стрессом, вызываете очень большую озабоченность у близких или склонны к саморазрушительному или опасному поведению — алкоголь, наркотики, агрессия — обратитесь к психологу или психотерапевту.

title: Консультация для родителей - ПУТИ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ ТРАВМАТИЧЕСКОЙ УТРАТЫ


extracted_text:
Тема: «Запятая в сложном предложении с союзами  и, а, но  и в
простом предложении с однородными членами и союзами
и, а, но».
Цель: 1) закрепить знания о простом и сложном предложении; роли союзов в
предложении;
2) упражняться в постановке знаков препинания в простом предложении
с однородными членами и сложном предложении;
3) развивать умение анализировать, делать выводы;
4)   воспитывать   любовь   к   школе,   интерес   к   учебе,   доброжелательное
отношение к людям.
I. Организация детей к уроку.
II. Чтение «Поучения» Владимира Мономаха детям.
 Кто такой Владимир Мономах?
(Внук Ярослава Мудрого, первый писатель, написавший поучение для детей).
 К чему призывает Вас автор этого «поучения»?
 Найдите союзы в тексте.
 Какова роль союзов в предложении?
(соединяют части предложения или однородные члены).
III. Работа по карточкам.
 Соедините вид предложения с нужными союзами:
1 Простое предложение
с однородными членами
, а
, но
и
, и
Сложное
предложение
 Проверка работы (коллективная).
IV. Постановка проблемы:
 Почему не провели стрелочку от сложного предложения к союзу и без
запятой?!
(На   письме   части   сложного   предложения   разделяются   запятой.   Если
части   сложного   предложения   соединяют   союзы  и,   а,   но,
 запятая
ставится перед союзом).
V. Формулирование темы и целей урока.
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока по карточке.
VI. Закрепление изученного.
 Открываем тетради, записываем число, классная работа.
 Повторим написание соединений букв с буквой ч.
 Дайте характеристику звука ч – согласный, всегда мягкий, глухой.
Ччч  еч  чч  Ччч Ча  ач  еч  чу  уч  Учу  Ччч
 Прочитайте предложение:
Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает (пословица).
 Объясните, как понимаете смысл этой пословицы.
 Какие еще пословицы об учении  знаете?!
 Подчеркните грамматическую основу в данном предложении.
 Что скажете о предложении? (простое с однородными сказуемыми).
 Почему поставили запятую?
 Составьте схему данного предложения: [ О,  а  О].
 Послушайте стихотворение Эммы Мошковской «Прогульщик». Найдите в
нем родственные слова к слову прогульщик.
(Чтение стихотворения ученицей).
   Кого   назвал   автор   стихотворения   прогульщиком?   (мальчика,   который
прогуливал уроки).
 А с Вами случалось такое? Почему нельзя прогуливать уроки?
Прогульщик, прогулка, прогуляли, прогуливал, гулял.
Под диктовку запись первого предложения.
Шел прогульщик на прогулку, шел и песенку свистел.
 Почему поставили запятую?
 Составьте схему предложения.
[О , О  и  О].
2 VII. Работа с текстом.
 Прочитайте текст на доске:
Только плохие люди морщатся при виде кошки и замахиваются палкой
на собаку. А когда у  человека бьется  доброе сердце, он будет дружить с
собакой, полюбит кошку и смастерит голубятню.
 Как понимаете выражение «доброе сердце»?
 Объясните пропущенные орфограммы.
 Составьте схему первого предложения.
[  О  и  О].
 Почему не поставили запятую?
VIII. Работа  с  учебниками.
Упражнение 70 страница 45.
1. Прочитайте текст.
   Чем   могли   огорчить   бедного   лесничего   его   сыновья?   (Ответы
детей).
2. Расставьте в нем  знаки препинания.
(У доски учащиеся проводят разбор слов предложения).
1) Чернобородый – разбор по составу;
2) день – фонетический разбор;
3) в лесу – морфологический разбор.
день – [д'э'н] – 4 б., 3 зв.
д – [д'] – согласный,  звук мягкий.
е – [э] – гласный, уд.
н – [н'] – согласный,  звук мягкий.
в лесу – существительное (в чем?), н.ф. – лес, неодуш., м.р., ед.число.
3. Найти предложения, которые соответствуют схемам:
[= –], а [= –]  (первое предложение)
[– = О  и  О], и [= –] – (третье предложение)
4. Найдите в тексте и составьте схемы сложных предложений.
4ое предложение  [– =], но  [– О и О].
5ое предложение  [ = ], а [ = – ].
IX. Анализ сочинений.
 На прошлой неделе мы с Вами написали сочинение «Что я люблю!».
 Мне очень понравились Ваши сочинения. Молодцы!
 Особенно было приятно, что некоторые дети, помимо своих развлечений,
написали, что любят ходить в школу, любят учиться.
   В   своем   сочинении   Вы   использовали   и   сложные   предложения   с
однородными членами.
 Я выписала некоторые предложения. Послушайте и скажите, какие знаки
препинания в них Вы поставите.
3 1.   Мне   интересно   читать   энциклопедии   о   животных,   о   разных
планетах и растениях.
2. Я люблю уроки математики и русского языка.
3.   Люблю   слушать   музыку   и   современную,   и   классическую,   она
поднимает   настроение   и   помогает   приобщиться   к   прекрасному   миру
искусства.
X.  Итог урока.  Чему научились на уроке?
4