extracted_text:
Методические рекомендации по проведению занятий по аппликации
дошкольников .

Актуальность методических рекомендаций по аппликации определяется тем, что
только при правильном проведении занятий по аппликации в процессе   обучения детей
через  использование  различных игровых приёмов  происходит формирование  социально
востребованной творческой личности.
Изобразительная   деятельность   в   дошкольном   и   младшем   школьном   возрасте
является   одной   из   форм   усвоения   ребенком   социального   опыта.   Занятия   аппликацией
имеют   большое   значение   для   гармонического   развития   учащихся.   Они   способствуют
развитию творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и
воображение, воспитывают волю, развивают ручные умения, чувство формы, глазомер и
цветоощущение.
Согласно Большой Российской энциклопедии, «аппликация»  (от лат. applicatio
—   прикладывание)   способ   создания   орнаментов,   изображений   путём   нашивания,
наклеивания на ткань, бумагу и т. п. разноцветных кусочков какоголибо материала (ткань,
бумага, мех, соломка и т. п.) другого цвета или выделки, а также орнамент, изображение,
созданные   по   такому   способу,   придающему   им   особую   рельефность.   То   есть,   говоря
простыми   словами,     аппликация   основана  на   вырезании,   наложении   различных   форм   и
закреплении их на другом материале, который взят в качестве основы.
Аппликация  –  одно  из  самых  доступных   и   увлекательных   детских   занятий,
выполненные на занятиях художественные работы учащихся могут быть использованы ими
как подарки для родных и друзей, найти применение в оформлении квартиры, участвовать
в   выставках.  Яркий   цвет   бумаги   или   других   материалов,   различные   детали   и   формы,
красочность   картинок      всё   это   похоже   на   иллюстрации   из   детских   книг,   кадры
мультфильмов, поэтому аппликация так нравится детям.
Трудности,  с   которыми   обычно   сталкивается   большинство   педагогов   при
проведении занятий:



дети   не имеют опыта в общении со сверстниками и взрослыми или он
незначителен (особенно это касается детей первого года обучения);
у   детей   завышенная   или   заниженная   самооценка,   что   связано   с
индивидуальными   особенностями   ребёнка   или   какимилибо   иными
причинами;
на занятия приходят дети с различной подготовкой.
Недостаточная   степень   развития   технических   умений,   неуверенность   в   своих
силах, неумение общаться тормозят работу воображения, сковывают детскую инициативу,
снижают качество результатов деятельности. Если же ребёнок хорошо владеет приёмами
вырезания,   наклеивания   деталей   аппликации   на   основу,   комфортно   чувствует   себя   в
окружении   сверстников,   то   внимание   его   направлено   на     создание   разных   по   форме,
величине, окраске комбинаций, что приводит к созданию оригинальных работ, стимулирует
творческое   отношение   к   работе.   Именно   поэтому   педагогу   важно   знать:   посещал   ли
ребёнок   образовательное   учреждение,   есть   ли   у   него   какиелибо   индивидуальные
особенности или затруднения, с чем они связаны  с тем, чтобы их учесть при организации
учебного процесса.
  С   этой   целью   в   первые   же   дни   нужно   выявить   интересы   и   уровень
подготовленности детей к занятию художественнотворческой деятельностью.  Для этого,
после   ознакомления   их   с   Техникой   безопасности,   проводится   первоначальное
тестирование: детям предлагается выполнить аппликацию на свободную тему. Наблюдая за работой детей, педагог проводит визуальную оценку знаний, умений и навыков ребёнка и
способность к самостоятельной деятельности. Результаты исследования помогают увидеть
различия в индивидуальных возможностях каждого ребёнка и условно разделить детей на
подгруппы, чтобы обеспечить вариативность и дифференцированность учебного процесса.
Чтобы   проверить,   в   какой   степени   ребёнок   овладел     тем   или   иным   умением,
целесообразно проводить контрольные обследования в середине года и конце года. Это
позволит оценить динамику развития ребёнка, спланировать дальнейшую работу.
Для большей наглядности удобно заносить результаты обследования в таблицы,
которые можно составить  самим  или  использовать  уже имеющиеся  таблицы педагогов
практиков.
Для   успешной   работы   очень   важна   ранняя   социализация   детей.  Приходя   на
занятия, ребенок встречается с новой для него предметной средой: стеллажи с поделками,
доска, столы для занятий. Кроме того, здесь его встречают незнакомый педагог и много
незнакомых детей. Ребёнок переживает:  как к нему будут относиться, заметят ли, какой
он, подружатся ли с ним другие дети, которые пришли на занятия? Поэтому на первых
занятиях желательно несколько раз назвать каждого ребенка по имени, в игровой форме
попросить   детей   познакомиться   друг   с   другом,   предложить   назвать   свое   имя   герою
любимой   сказки,   порадоваться   каждому   члену   семьи,   с   которым   ребенок   приходит   на
занятие. Общение на занятиях (совместное слушание, повторение, разыгрывание по ролям,
подвижные игры и др.) даёт ребёнку возможность наблюдать реакцию ровесников, слышать
их высказывания, смотреть, как они входят в образ в играх, а также вызывает желание
попробовать все это самому, сравнивать, добиваться, чтобы хорошо получилось.
Общие рекомендации.
Для   проведения   занятий   желательно   иметь   отдельное   помещение,   отвечающее
требованиям   противопожарной   безопасности   и   санитарии.   За   каждым   учащимся
желательно   закрепить   постоянное   место   –   отдельный   стол   или   парта.   К   занятию   дети
готовятся заранее: застилают стол и размещают на нём необходимые для данного вида
аппликации  инструменты и материалы, коробочку для обрезков. По окончании занятия
дети самостоятельно наводят порядок на своих рабочих местах.
   Предметная среда, разнообразие инструментов и материалов для творчества,
удобное их размещение  с тем, чтобы каждый ребенок соответственно своему замыслу и
желанию   мог   выбрать   материал,
  апробировать   его   и   получить   наиболее
удовлетворительный результат, стимулируют деятельность  детей. При этом надо помнить,
что   отношение   и   педагогов,   и   родителей   к   творчеству   ребят   должно   быть   весьма
благожелательным. Ознакомление с разнообразными материалами и техникой аппликации
расширяет   кругозор   ребенка,   обогащает   его   эстетическое   чувство.   Он   становится
способным   ставить   и   решать   более   сложные   изобразительные   задачи,   находить
оригинальные решения.
Основным   материалом   для   занятия   аппликацией   является   бумага   ярких
расцветок.   Сам   вид   материала,   простота   его   обработки   стимулируют   творческую
активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками.
Помимо бумаги для аппликаций можно использовать самые различные материалы:
солому, бересту, ткань, кожу, мех, тополиный пух, листья.
Работая с бумагой и другими материалами и инструментами, дети приобретают
целый ряд полезных практических умений и навыков, связанных с развитием ручных и
инструментальных действий. Они учатся таким способам обработки бумаги, как сгибание,
складывание   пополам   и   в   несколько   раз,   вырезание,   склеивание   и   т.   д.   На   занятиях
происходит   ознакомление   с   различными   видами   бумаги   (рисовальная,   чертежная,
оберточная, гофрированная и др.), ее качественными показателями. Для работы ребенку дают ножницы с закругленными концами и разработанными
рычагами. Их размер в длину должен быть примерно 120 мм. При пользовании ножницами
детей надо учить соблюдать осторожность: не размахивать ими, не играть, после работы
убирать на место.  Очень нравятся детям ножницы «зигзаг», ими можно вырезать всякие
украшения,   травку,   водоросли.   Педагогу   желательно   иметь   фигурные   дыроколы,
позволяющие   разнообразить   работы   мелкими   деталями,   а   также   трафареты   с
геометрическими   фигурами,
  которые   упрощают   выполнение   аппликаций   из
геометрических фигур, аппликаций с орнаментом и других.
Для наклеивания деталей аппликации, в зависимости от используемого материала,
можно   использовать   клеевой   карандаш,   клей   ПВА.   Для   снятия   излишков   клея   служит
чистая тряпочка. Кисти желательно использовать двух размеров: для приклеивания мелких
и крупных деталей.
Для рисования контуров изображения будущей аппликации можно использовать
мягкие и твёрдомягкие простые карандаши.
Технология выполнения аппликации предусматривает такие этапы работы:
 выбор натуры, сюжета, узора для аппликации;
 создание эскиза (несложные аппликации выполняют без эскиза);
 подготовка материала, его выбор;
 выбор инструментов, вспомогательных материалов;
 получение деталей и изображений различными способами;
 раскладывание деталей и изображений на фоне;
 прикрепление деталей на фоноснову.
Основные требования к организации и проведению занятий по аппликации.
Для проведения занятия большое значение имеет хорошая заблаговременная его
подготовка. Проектируя занятие, необходимо четко и ясно определить цель и результаты
предстоящей   деятельности,   четко   сформулировать   задачи,   которые   будут   поставлены
перед детьми.
1.
2.
3.
4.
Подобрать методы обучения.
Подобрать   материал   для   работы   детей   (подбор   и   нарезка   бумаги
нужного   цвета,   формы   и   размера,   проверка   и   заточка   простых
карандашей   и   т.д.)   и   материал   для   показа   и   объяснения   педагога
(приготовление образца, материала для показа приемов вырезывания и
т.д.).
Во   время   проведения   занятия   вовремя   организовать   коррекцию
ошибочных действий учащихся.
Непосредственно   перед   занятием   подготовить   доску,   проветрить
помещение.
Форма организации  деятельности учащихся при проведении занятий  может быть
разной   в   зависимости   обучающих   задач,   настроения   детей,   уровня   сформированности
умений   и   навыков,   уровня   индивидуальных   возможностей.   Занятия   проводятся   как
фронтально, так и индивидуально, что обусловлено темой, различным уровнем подготовки
учащихся и их индивидуальными особенностями. В зависимости от поставленных задач на
занятиях используются  различные методы обучения.
Общий план проведения занятий.
1) Подготовка к занятию.
2) Вводная часть.
3) Основная часть (практическая).
4) Заключительная часть.
Слова, с которыми обращается педагог к детям, должны быть эмоциональными и
заинтересовать   детей   предстоящей   работой,   создать   живой   образ   того,  что  дети   будут вырезывать. Теоретический материал обычно даётся в начале занятия, когда дети наиболее
работоспособны. Новую тему или задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно
закрепляя   объяснение   наглядным   материалом.   Рассматривание   иллюстраций,   картин   и
другого   наглядного   материала   ведёт   к   развитию   наблюдательности,   творческому
воображению.
Конкретные   указания   о   способах   выполнения   работы,
  установление
последовательности особенно важны. В этом дети, побуждаемые педагогом, также должны
принимать активное участие – отвечать на вопросы, припоминать усвоенные ранее умения.
Примерные вопросы:
 Что общего в этих двух работах? В каком порядке проводится наклеивание?
 Посмотри, как наклеены лепестки цветка. Почему именно так?
 Как получить детали аппликации такой формы?
 Придумай, как подругому можно разместить на листе композицию.
 Подумай, какие виды материалов ты можешь использовать в данной работе?
Выполни этот прием, используя другой материал.
 А можно ли подругому достичь такого же результата?
Проводя   занятие,   важно   органически   связать   его   отдельные   части.   Педагогу
необходимо   продумать   содержание   и   ход   каждого   занятия,   чтобы   практическая   часть
являлась   естественным   продолжением   и   закреплением   теоретических   сведений,
полученных учащимися. В практической части можно использовать приёмы, направленные
на прямое обучение, например объяснительный рисунок педагога на доске мелом или на
отдельном листе ярким карандашом или фломастером. Цель его – показать детям процесс
создания изображения, последовательность выполнения аппликации.
Последовательность работы показывается на доске в виде схемы, где видны все
этапы   выполнения.   Если   порядок   выполнения   аппликации   несложен,   то   схема   после
объяснения стирается с доски, а внимание детей переключается на предстоящем процессе
работы: способе создания частей аппликации, обдумывании композиции и т.п.
Самые большие затруднения при обучении детей аппликации обычно вызывает у
педагогов разная степень подготовленности детей, поэтому методика обучения в начале
обучения   аппликации   в   начале   обучения   отличается   от   той,   которая   применяется   в
дальнейшем. Педагог выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и
практических навыков учеников. Вначале, знакомя детей с основами аппликации, педагог
направляет их деятельность на правильное выполнение приёмов вырезания и наклеивания
деталей,   следит   за   качеством   исполнения.   При   выполнении   первоначальных   заданий
уместны   различные   упражнения,   требующие   от   учащихся   приобретения   определённых
навыков. Педагог должен добиться от детей точности и аккуратности выполнения этой
подготовительной работы. Дети должны понять, что от неё в значительной мере зависит
качество выполнения последующих работ.
Часть   занятий,   особенно   на   более   поздних   этапах,   должна   преследовать   цель
формирования   простейших   навыков   совместной   работы,   накоплению   первого   опыта
совместных действий,  а также побуждению к активному общению с другими  детьми  и
взрослыми.
Во   всех   случаях   следует   обращать   внимание   детей   на   эстетическое   качество
работы   –   красоту   цветосочетания,   приятное   для   глаза   расположение   на   листе   бумаги,
иногда чистоту и аккуратность выполнения.
Основная   задача   на   всех   этапах   освоения   раздела   программы   –   содействовать
развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний
и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка. Постоянно развивая интерес
учащихся к занятиям, педагог должен стремиться подобрать такую форму их проведения,
при   которой   предоставляется   возможность   самостоятельного   творческого   подхода   в выполнении   задания.   Следует   поощрять   смелость   в   проявлении   фантазии,   в   создании
новых   форм   и   декоративных   средств   выражения   образа,   ведь   главное      не   слепое
следование образцу, а умение воплотить в бумаге знакомый образ.
Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, педагог вместе с тем
должен   направлять   творческую   деятельность   учеников,   развивать   у   них   способность
выбирать тему, думать о способах исполнения задания, помогать в решении поставленной
задачи.
Легче всего добиться намеченных целей, используя игровые технологии. Именно
поэтому игровой метод должен быть преобладающим и основным при проведении занятий
по аппликации. Желательно, чтобы игровой характер обучения пронизывал весь учебный
процесс,   а   темы   и   задания   предполагали   создание   игровых   и   сказочных   ситуаций.
Например, детям можно предложить путешествия кудалибо: в деревню, лес, на море, в
сказку, во время которых они могут встретиться с разными представителями животного,
растительного мира, игровыми персонажами.
Во время проведения занятий не следует забывать об игровых перерывах, игровых
разминках. Шутливые упражнениязадания, пальчиковая гимнастика помогут при переходе
от   одного   вида   деятельности   к   другому   (например,   от   очень   понравившегося   к   тому,
сначала детям кажется менее привлекательным).
     В качестве диагностики используются устный опрос и выставки, которые  имеют
большое   воспитательное   значение.   Выставка   –   это   не   только   отчет,   но   и   процесс
самопознания, это тот творческий процесс, который необходим каждому ребенку. Детям
необходимо видеть свои работы на выставке, чтобы оценить себя самого, сравнить с самим
собой вчерашним, приобрести уверенность для продвижения вперед.
Результативность   и   практическая   значимость   определяются   перечнем   знаний,
умений и навыков, формируемых у обучающихся по данному разделу программы, уровнем
и качеством изготовления творческих работ.

file_name: Апликация 9.doc

intro: В каждой игре-эстафете, в зависимости от ее сложности, может содержаться в определенном сочетании от 2 до 10 упражнений из основных видов движений, знакомых детям.


extracted_text:
Открытый урок английского языка в 11м классе по теме "Cinema"
Цель урока: развитие речевых умений учащихся.
Задачи:
Познавательный аспект:
 способствовать расширению общего кругозора школьников в области
кинематографии англоязычных стран и России;
 ознакомить учащихся с результатами творческой деятельности
одноклассников (на уровне восприятия, наблюдения, анализа, сравнения
и обобщения);
 стимулировать деятельность учащихся путём обращения к
дополнительным источникам информации, включая ресурсы Интернета.
Учебный аспект:
 cовершенствование речевых навыков школьников:
 высказывание своего мнения в вежливой форме об увиденном и
прочитанном;
 понимание речи в фонозаписи c общим охватом содержания и
конкретной информации;
 составление синквейна;
Развивающий аспект:
 развивать у школьников способности к наблюдению, анализу, сравнению
и обобщению;
 развивать у них психические функции, связанные с речевой
деятельностью: логическое мышление, память, внимание, восприятие;
 развивать положительные эмоции и чувства школьников;
 формировать у них потребность и способность осуществлять
продуктивные речевые действия.
Воспитательный аспект:
 способствовать:  воспитанию толерантного отношению к чужому мнению, чужой
культуре, более глубокому осознанию своей культуры;
 воспитание чувства сопричастности к мировой истории, к памятникам
культуры и искусства;
Оборудование урока:
1. Мультимедийный проектор.
2. Системный блок компьютера, клавиатура, мышь.
3. Презентация “Кино”
4. Магнитофон.
5. Аудиокассета к учебнику 11го класса.
6. Листы бумаги для написания синквейна. (по количеству учеников)
Оформление доски:
 кроссворд
 карточка со словом “Cinema”
Ход урока
I. Вступительная часть.
Teacher: Good morning, guys and girls.
Children: Good morning.
T: Nice to see you.
Ch: Nice to see you too.
T: Take your places. How are you?
Ch: Very well. Thank you.
I am OK. Thank you.
I’m fine
Not bad.
T: Today we’ll speak about the cinema.
(Презентация

      на

 CD
 )
II. Основная часть.
1) Brain storm.
Teacher: We shall begin our lesson with brain storm. Think over and say what your
associations with the topic “Cinema” are. А… will go to the blackboard and write
down all your suggestions.
2) Speaking.
T: I think it will be the plan of our lesson. Look at the slide and answer my
question. What does this date stand for?

P 1: The inventors of the cinema were the French. The Lumiere brothers invented
the first film projector and motion camera in 1895. That year on the 28th of
December they demonstrated the first three minutes film “Arrival of the Train”. In
that film, a train came towards the camera. People ran out of the cinema, thinking
it was a real train.
T: And what can you tell me about the next date?

P 2: The spreading of cinematography in Russia started with the demonstration of
the Lumiere brother’s film in May 1896 in St’ Petersburg and in Moscow. A.
Khanzhonkov founded the first studio in our country, it was Yalta film studio. In
the 1920th the stars of silent films were V. Kholodnaya, V. Polonski, V. Mashkov
and others.
T: Who can add anything to this information? P 3: The most popular genres of Russian films were historic films and screen
versions of famous novels “The Quiet Don” for example. The first sound films
simultaneously appeared in three countries, the USSR, The USA and Germany.
Great attention was paid to films for children. The most famous directors were A.
Rou and R. Bykov.
T: Of course, we can’t but mention Hollywood. Look at the 4th slide.

P 4: The first studio appeared in Hollywood (a part of Los Angeles) in 1911. In the
1920th
Hollywood made 80% of the world’s films. First the films were silent and black
andwhite later they became sound and coloured. The biggest film companies in
Hollywood are MGM, Paramount, 20th Century Fox, Columbia Pictures, Warner
Bros and Universal. American films were of different genres melodrama, western,
comedy and historical films.
3) Word Square.
T: Thank you for the information. And now it’s high time for us to continue our
work. Cinema combines different arts. That’s why people of different professions
are involved in film making. You can see the Word Square on the blackboard. 11
professions are hidden in it. Some of them (short words) are written in whole, but
as for compound words you will find only the first part. Your task is to find the
names of the professions, and if you find the first part of the word add the second
and then make up sentences using relative pronoun who. You can search words in
different directions.
e rd z ac to rp
xv i p ro iu ry
a s r e e sdo fe
k se lmzdxcd
qecw aue rd i
u r t i c s tun t
o to e pa s suo
sc r i p t fgo r
mak e up jk sc
  d  a ct or p

  i   r       r
  sr ee     o  e
  se  m  d    d
  ec  a u    di t oe
  r t   c s t unt

    s uo
s cr i p t     or
makeu p    s c
    actor

  is a man who pretends to be another person and acts in a film.

A camera (operator) is a man who looks through the camera, and operates the
equipment.
An
A costume (designer) is a woman who prepares costumes: dresses, suits for films.
A makeup (artist) is a woman who can make a new face for an actor.
A sound (mixer) is a man who operates the microphones and gets very angry with
people who makes noises during the filming.
A director is a man who is the boss and tells everybody what to do.
A stunt (man) is a person who does all the dangerous things on the screen instead
of actors.
An editor is a man who chooses the best bits of the shooting film, cuts film and
puts the bits together.
A producer is a man who has general control of the money for a film but he doesn't
direct the actors.
A script (writer) is a man who writes scripts for films, shows.
An actress is a woman who pretends to be another person and acts in a film.
4) Reading.
T: Well done. You have found all the hidden words and made sentences in a proper
way. Actors and actresses play the leading role in film making. Much depends
upon the talent of the actor. Only few of them become stars. The greatest
achievement in actor’s profession is getting Oscar. Now we will read the text and
try to find answers to the questions.
When were the first Academy Awards presented?
Whose idea was it to hold an annual award ceremony?
Where was the first ceremony held?
What were the winners awarded by?
Who gave the birth of the unofficial name of the Statuette?
(Assessment Task: text № 2 – p.54 – 55)

T: Oscar is given to actors, writers, technicians, directors and producers. Do you
know what Russian films, directors were awarded by Oscar?
5) Speaking.
P 6: Russian films were awarded by Oscar too. The first Oscar was given to the
documentary film by Vitali Suslenkov in 1942.

Sergei Bondarchuk got Oscar in 1968 for the film “War and peace”.

Then in 1975 was the film shot in corporation with Japanese director Akira
Kurosava “Dersu Uzala”.

Vladimir Menshov  1980 the film “Moscow doesn’t believe tears”
Nikita Mikhalkov. In 1994 his picture “Burn by the Sun” was awarded by Oscar
too.
These directors brought honour to our country. It means that our films are worth
seeing and we are proud of these outstanding people, who created such
masterpieces.

And at last in 2000 it was our cartoon “The old man and the sea” that won this
award.

T: Who knows anything about film festivals in Russia?
P 7: There is a special award for actors, actresses, directors in Russia. Moscow
International Film Festivals is one of the oldest festivals in the world. It was first
held in 1934.The film “Chapaev” opened it. Since 1959 the festival was held once
in two years. And only in 1995 it becomes an annual event in the world of Russian
cinematography. The prize of the festival is Gold St. George. The president o the
festival is N. Mikhalkov.

T: I know that P… has prepared a project “Voronezh and cinematography”. Tell us
about it.
P 8: Voronezh makes its contribution to cinematography too. Many famous actors
and actresses were born in Voronezh. For example: Iya Savvina (1932), Gleb Strizhenov (1923), Nickolai Rybnikov (1930), Galina Belayeva ( ). Leonid
Bronevoi wasn’t born in Voronezh, but he worked in Voronezh Drama Theater
after institute.
Young people know the names of such actors as Stas Sadalskii, Sergei Selin,
Sergei Astakhov. They are also from Voronezh. We are proud of our famous
actors.
T: Besides Moscow Film Festival and Academy of Awards in America there are a
great number of festivals in the world.

T: I know that some of you have prepared projects about favourite actors and
actresses. Who wants to tell us about his (her) favourite film stars?
P 9: My favorite actress is Nathalie Oreiro. She was born in South America in
1982. She is a singer and an actress. Natalie is young, beautiful and talented. I
adore watching film where Natalie stars. She also dances well. She is well known
not only in her country but all over the world. I collect posters, calendars with her
photos, CDs with her songs and films.
T: What genres of films do our students like?

P 10: Before the lesson I was given the task to interview parents and classmates. I
asked them questions about their favourite films, actors, actresses, genres. The
results you can see on the slide.

My classmates adore watching comedies, melodramas, action films and adventure
films.
P 11: I love action films. They are very dynamic and really exciting. They grab my
attention from the first scene. I like films with a mysterious plot. They keep me in
suspense. I can't understand people who don't like action films. They are so various
that can suit different tastes. They teach people to defend justice and to be strong
and brave.
T: And what genres of films do your parents like?
P 11: Our mothers prefer melodramas to comedies and detectives. But fathers’
favorite genres are action films, detectives and thrillers.

6) Listening comprehension.
T: And now I want you to listen to what British children say about their likes and
dislikes. Let’s compare our tastes. What genres do British teenagers prefer? Put on your earphones and listen to information very attentively. Then put the answers on
the answer sheet.
(Student’s book p.206)
7) Cartoons.
T: Small children adore cartoons. Our Russian cartoons are marvelous. We tried to
translate into English two very popular among Russian children cartoons.
(отрывки из мультфильмов демонстрируются по видео или вставляются в
презентацию без звука, а дети их озвучивают на английском языке. Я убрала
их из презентации из – за технических ограничений).
“The adventure of the parrot Kesha”
(sound) Bum!!!
A crow: Oh!
A cat: Ha – ha. You are churls. It’s a bubble gum. My master has brought it
from…
A parrot: Tahiti?
A cat: Yeah. And …a thing to put on ears.
A parrot: A hat?
A cat: A hat?! A walkman!
A boy: Kesha! What has happened? What’s up?
A parrot: You ask me what’s up! I walk the dog! I clean in the house! And look at
my clothes!
I am like a tramp.
A boy: Shame on you, Kesha.
A parrot: Shame on me.
A boy: You can choose anything you like.
A parrot: You want me to wear theses things! Never!
A boy: Kesha..
A parrot: Good bye forever! Our meeting was a mistake.
“The holidays in Prostokvashino”.
A dog: Gavryusha, come here!
Down!
Voice!
Take! Postman: I have come on business! And you are butting! You have spoiled my hat
already.
Look. There are only holes in it.
A boy: What is your business?
Postman: I have brought you a parcel. But I will not give it to you, because you
haven’t got
any documents. As for cats and dogs they shouldn’t have any documents at all.
A boy: Why do you come then?
Postman: Because it’s my duty. If there is a parcel I will have to bring it but if
there are no
documents I will not give it to you.
A cat: Give us our parcel!
Postman: And what documents have you got?
A cat: whiskers, paws and a tail!
T: Thank you guys and girls. We are ready to continue our lesson.
9) Song. “Tonight.”
(Текст песни на

 CD
 )
T: Almost every song has a musical clip. Young people enjoy watching them. So
we can say that musical clip is a type of a cinema. Our guys learned the song
“Tonight” by Remonn. They will play the guitars and sing the song for us. Guys,
you are welcome.

10) Синквейн.
T: I want you to write a short poem.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть
тема синквейна.
На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого вы характеризуете тему в целом, выказываете свое отношение к теме. Таким предложением может быть
крылатое выражение, цитата, пословица или составленная фраза в контексте с
темой.
Пятая строчка – это словорезюме, которое дает новую интерпретацию темы,
выражает личное отношение к теме.
T: On the sheets of paper there are nouns for you: cinema, melodrama, thriller,
film, clip, cartoon, actor, cinematography. Your works you will put on the
blackboard.
III. Итоги урока.
 Заключительное слово учителя.
 Выставление оценок.

file_name: урок для п.11 класс.docx

description:
<Slide 1>
II. Основная часть.
1) Brain storm.
Teacher: We shall begin our lesson with brain storm. Think over and say what your
associations with the topic “Cinema” are. А… will go to the blackboard and write
down all your suggestions.
2) Speaking.
T: I think it will be the plan of our lesson. Look at the slide and answer my
question. What does this date stand for?
<Slide 2>
P 1: The inventors of the cinema were the French. The Lumiere brothers invented
the first film projector and motion camera in 1895. That year on the 28th of
December they demonstrated the first three minutes film “Arrival of the Train”. In
that film, a train came towards the camera. People ran out of the cinema, thinking
it was a real train.
T: And what can you tell me about the next date?
<Slide 3>
P 2: The spreading of cinematography in Russia started with the demonstration of
the Lumiere brother’s film in May 1896 in St’ Petersburg and in Moscow. A.
Khanzhonkov founded the first studio in our country, it was Yalta film studio. In
the 1920th the stars of silent films were V. Kholodnaya, V. Polonski, V. Mashkov
and others.
T: Who can add anything to this information?

description:
P 3: The most popular genres of Russian films were historic films and screen
versions of famous novels “The Quiet Don” for example. The first sound films
simultaneously appeared in three countries, the USSR, The USA and Germany.
Great attention was paid to films for children. The most famous directors were A.
Rou and R. Bykov.
T: Of course, we can’t but mention Hollywood. Look at the 4th slide.
<Slide 4>
P 4: The first studio appeared in Hollywood (a part of Los Angeles) in 1911. In the
1920th
Hollywood made 80% of the world’s films. First the films were silent and black
andwhite later they became sound and coloured. The biggest film companies in
Hollywood are MGM, Paramount, 20th Century Fox, Columbia Pictures, Warner
Bros and Universal. American films were of different genres melodrama, western,
comedy and historical films.
3) Word Square.
T: Thank you for the information. And now it’s high time for us to continue our
work. Cinema combines different arts. That’s why people of different professions
are involved in film making. You can see the Word Square on the blackboard. 11
professions are hidden in it. Some of them (short words) are written in whole, but
as for compound words you will find only the first part. Your task is to find the
names of the professions, and if you find the first part of the word add the second
and then make up sentences using relative pronoun who. You can search words in
different directions.
e rd z ac to rp
xv i p ro iu ry
a s r e e sdo fe
k se lmzdxcd
qecw aue rd i
u r t i c s tun t
o to e pa s suo
sc r i p t fgo r
mak e up jk sc
  d  a ct or p

  i   r       r
  sr ee     o  e
  se  m  d    d
  ec  a u    di

description:
t oe
  r t   c s t unt

    s uo
s cr i p t     or
makeu p    s c
    actor

  is a man who pretends to be another person and acts in a film.
<Slide 5>
A camera (operator) is a man who looks through the camera, and operates the
equipment.
An
A costume (designer) is a woman who prepares costumes: dresses, suits for films.
A makeup (artist) is a woman who can make a new face for an actor.
A sound (mixer) is a man who operates the microphones and gets very angry with
people who makes noises during the filming.
A director is a man who is the boss and tells everybody what to do.
A stunt (man) is a person who does all the dangerous things on the screen instead
of actors.
An editor is a man who chooses the best bits of the shooting film, cuts film and
puts the bits together.
A producer is a man who has general control of the money for a film but he doesn't
direct the actors.
A script (writer) is a man who writes scripts for films, shows.
An actress is a woman who pretends to be another person and acts in a film.
4) Reading.
T: Well done. You have found all the hidden words and made sentences in a proper
way. Actors and actresses play the leading role in film making. Much depends
upon the talent of the actor. Only few of them become stars. The greatest
achievement in actor’s profession is getting Oscar. Now we will read the text and
try to find answers to the questions.
When were the first Academy Awards presented?
Whose idea was it to hold an annual award ceremony?
Where was the first ceremony held?
What were the winners awarded by?
Who gave the birth of the unofficial name of the Statuette?
(Assessment Task: text № 2 – p.54 – 55)
<Slide 6>

description:
<Slide 7>
T: Oscar is given to actors, writers, technicians, directors and producers. Do you
know what Russian films, directors were awarded by Oscar?
5) Speaking.
P 6: Russian films were awarded by Oscar too. The first Oscar was given to the
documentary film by Vitali Suslenkov in 1942.
<Slide 8>
Sergei Bondarchuk got Oscar in 1968 for the film “War and peace”.
<Slide 9>
Then in 1975 was the film shot in corporation with Japanese director Akira
Kurosava “Dersu Uzala”.
<Slide 10>
<Slide 11>
Vladimir Menshov  1980 the film “Moscow doesn’t believe tears”
Nikita Mikhalkov. In 1994 his picture “Burn by the Sun” was awarded by Oscar
too.
These directors brought honour to our country. It means that our films are worth
seeing and we are proud of these outstanding people, who created such
masterpieces.
<Slide 12>
And at last in 2000 it was our cartoon “The old man and the sea” that won this
award.
<Slide 13>
T: Who knows anything about film festivals in Russia?
P 7: There is a special award for actors, actresses, directors in Russia. Moscow
International Film Festivals is one of the oldest festivals in the world. It was first
held in 1934.The film “Chapaev” opened it. Since 1959 the festival was held once
in two years. And only in 1995 it becomes an annual event in the world of Russian
cinematography. The prize of the festival is Gold St. George. The president o the
festival is N. Mikhalkov.
<Slide 14>
T: I know that P… has prepared a project “Voronezh and cinematography”. Tell us
about it.
P 8: Voronezh makes its contribution to cinematography too. Many famous actors
and actresses were born in Voronezh. For example: Iya Savvina (1932), Gleb

description:
Strizhenov (1923), Nickolai Rybnikov (1930), Galina Belayeva ( ). Leonid
Bronevoi wasn’t born in Voronezh, but he worked in Voronezh Drama Theater
after institute.
Young people know the names of such actors as Stas Sadalskii, Sergei Selin,
Sergei Astakhov. They are also from Voronezh. We are proud of our famous
actors.
T: Besides Moscow Film Festival and Academy of Awards in America there are a
great number of festivals in the world.
<Slide 15>
T: I know that some of you have prepared projects about favourite actors and
actresses. Who wants to tell us about his (her) favourite film stars?
P 9: My favorite actress is Nathalie Oreiro. She was born in South America in
1982. She is a singer and an actress. Natalie is young, beautiful and talented. I
adore watching film where Natalie stars. She also dances well. She is well known
not only in her country but all over the world. I collect posters, calendars with her
photos, CDs with her songs and films.
T: What genres of films do our students like?
<Slide 16>
P 10: Before the lesson I was given the task to interview parents and classmates. I
asked them questions about their favourite films, actors, actresses, genres. The
results you can see on the slide.
<Slide 17>
My classmates adore watching comedies, melodramas, action films and adventure
films.
P 11: I love action films. They are very dynamic and really exciting. They grab my
attention from the first scene. I like films with a mysterious plot. They keep me in
suspense. I can't understand people who don't like action films. They are so various
that can suit different tastes. They teach people to defend justice and to be strong
and brave.
T: And what genres of films do your parents like?
P 11: Our mothers prefer melodramas to comedies and detectives. But fathers’
favorite genres are action films, detectives and thrillers.
<Slide 18>
6) Listening comprehension.
T: And now I want you to listen to what British children say about their likes and
dislikes. Let’s compare our tastes. What genres do British teenagers prefer? Put on

description:
Postman: I have come on business! And you are butting! You have spoiled my hat
already.
Look. There are only holes in it.
A boy: What is your business?
Postman: I have brought you a parcel. But I will not give it to you, because you
haven’t got
any documents. As for cats and dogs they shouldn’t have any documents at all.
A boy: Why do you come then?
Postman: Because it’s my duty. If there is a parcel I will have to bring it but if
there are no
documents I will not give it to you.
A cat: Give us our parcel!
Postman: And what documents have you got?
A cat: whiskers, paws and a tail!
T: Thank you guys and girls. We are ready to continue our lesson.
9) Song. “Tonight.”
(Текст песни на

 CD
 )
T: Almost every song has a musical clip. Young people enjoy watching them. So
we can say that musical clip is a type of a cinema. Our guys learned the song
“Tonight” by Remonn. They will play the guitars and sing the song for us. Guys,
you are welcome.
<Slide 19>
10) Синквейн.
T: I want you to write a short poem.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть
тема синквейна.
На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого вы характеризуете тему в целом,

intro:
Цель урока: развитие речевых умений учащихся.
Задачи:
Познавательный аспект:
•	способствовать расширению общего кругозора школьников в области кинематографии англоязычных стран и России;
•	ознакомить учащихся с результатами творческой деятельности одноклассников (на уровне восприятия, наблюдения, анализа, сравнения и обобщения);
•	стимулировать деятельность учащихся путём обращения к дополнительным источникам информации, включая ресурсы Интернета.

английский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок английского языка в 11-м классе по теме "Cinema"


extracted_text:
Толстова Юлия Владимировна,
учитель начальных классов первой категории
МКОУ Колыбельской СОШ
«Развитие духовно – нравственного воспитания    через внеурочную
деятельность».
На базе начальных классов МКОУ Колыбельской СОШ мною создан
кружок «Веселые нотки», который функционирует с 2013 года.
Целью работы кружка является приобщение детей к духовным и
нравственным ценностям, развитие творческой личности   через музыкально
театрализованную деятельность.
В человеке всегда заложено творческое начало. Музыка и театр, как
вид искусства, наиболее полно способствуют творческому развитию личности
младших школьников. Это одно из ярких эмоциональных средств,
формирующих вкус детей, которое воздействует на воображение ребенка
различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством,
музыкой и т. д. Это формирует у детей целеустремленность, собранность,
взаимовыручку, взаимозаменяемость.
Воспитательные возможности музыкально  театрализованной
деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся  с окружающим
миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело
поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и
обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование
речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
музыкальным исполнением, незаметно активизируется словарь ребенка,
совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.
Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка перед
необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается
диалогическая речь, ее грамматический строй. Музыкально – театрализованные занятия развивают эмоциональную
сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать
разыгрываемые события.
Внеурочная деятельность позволяет формировать опыт социальных
навыков поведения благодаря тому, что сказка для детей младшего
школьного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба,
доброта, честность, смелость и др.).
Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.
И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и
злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и
отожде¬ствления. Именно способность ребенка к такой иденти¬фикации с
полюбившимся образом позволяет педагогам через музыкально
театрализованную деятельность оказывать пози¬тивное влияние на детей.
 Эта деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные
ситуации опосредованно от лица какоголибо персонажа, что помогает
преодо¬левать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом,
занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Первыми участниками клуба были ребята, увлеченные игровой
деятельностью, которые помогали организовывать праздники в школе. Мы с
ребятами показывали музыкальные сказки на праздниках, приглашали ребят
из детского сада «Сказка», выступали с песнями в Колыбельском КДЦ. Очень
скоро без выступлений «Веселых ноток» не обходилась ни одна программа, ни
один
праздник. Основной деятельностью кружка является подготовка, организация и
проведение музыкальных сказок.
Праздник для школьника – это игра. Он формирует психику ребенка,
развивает его личность, влияет на его чувства и эмоции. Праздник занимает
особое место в жизни ребенка. Положительные эмоции нужны каждому.
Неслучайно педагоги, врачи и физиологи отождествляют хорошее настроение,
радость и веселье с физическим здоровьем человека.
В игре ребенок совершает новые открытия, переживает минуты
вдохновения, именно во время подготовки и проведения школьного праздника
развивается воображение, фантазия, способности ученика, а следовательно,
создается почва для формирования инициативной, пытливой личности.
Эффективнее всего происходит развитие познавательной деятельности.
Тусклым и невыразительным станет детство, если из него вдруг
исчезнут праздники. Для детей праздник – это целое событие. Душа ребенка
одинаково восприимчива к добру и злу, но именно положительный
эмоциональный заряд позволяет чистым, неискушенным детским сердцам
открыться прекрасному. Считается, что ребенок, с раннего возраста
погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим
неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и
разочарованиям. Именно поэтому детям необходимы праздники и
развлечения.
Зачастую в игре, в процессе праздника ребенок может научиться
искусству общения, избавиться от робости, излишней стеснительности или,
наоборот, эгоизма, которые делают общение мучительным, а порой просто
невозможным. Одновременно с этим школьник учится принимать решение,
проявлять инициативу, идти навстречу желаниям других, понимать, что он не
один на свете, что в общем деле нужна слаженность, важно уважение к
другим, такт, умение сходиться с людьми. Ребенок постигает
большой мир, ежедневно и
ежечасно проигрывая и
действительно проживая
ситуации реальной жизни.
Формирование личности,
творческой индивидуальности
происходит под воздействием
всех факторов, которые входят
в понятие школа: учебные
занятия, воспитательные и классные часы, общение со сверстниками,
авторитет педагогов и развлекательные программы, создающие ощущение
праздника. Поэтому одной из главных задач школы является создание
благоприятного климата в коллективе, чтобы даже при недостаточной
успешности в учебе младший школьник ощущал свою важность и
необходимость, чтобы спустя годы, он вспоминал свое учебное заведение с
ностальгией, как счастливое время.
Праздничное мероприятие имеет свои функции:
– обучающая функция – сценическое движение, упражнения для дикции,
вокальные, танцевальные занятия, пантомима, правильное использование
жестов и мимики, искусство диалога, пения, перевоплощения, экспромта;
– воспитательная функция – проявление личности в игровых моделях
жизненных ситуаций;
– развивающая функция – гармоническое развитие личностных качеств
подростка при подготовке выступления, расширение его кругозора, развитие
интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации;
– коммуникативная функция – объединение учащихся в коллектив, общение
между сверстниками в процессе подготовки праздника, установление
эмоциональных контактов с применением упражнений по общению; – эстетическая функция – развитие вкуса, умение видеть прекрасное в
обыденном;
– развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на
репетициях и во время игры, превращение занятия в увлекательное
путешествие, проведение миниигр и экспромтов;
– релаксационная функция – снятие напряжения, вызванного повышенной
учебной нагрузкой, с помощью игровых приемов и самой игры.
Во время учебных занятий ребята развивают свои вокальные,
хореографические, актерские способности. Полученные знания реализуются
детьми в подготовке и проведении театрализованных музыкальных
спектаклей.
Таким образом, я считаю, что музыкально  театрализованная
деятельность  дает  большие возможности  для развития детей, для их
духовного и нравственного роста .
Не только для « артистов», но и для  зрителей, подготовка  и сами
выступления оставляют  яркий, добрый  след в их сердцах.
Результатом занятий в кружке является повышение уровня
воспитанности детей, наличие благоприятного психологического
микроклимата в школьном коллективе, высокий уровень школьной мотивации учащихся, высокий уровень удовлетворённости родителей работой
общеобразовательного учреждения, развитие коммуникативных навыков,
высокий уровень социализации школьников, рост активности и
самоуправления учащихся, что подтверждено результатами психолого
педагогической диагностики.

file_name: стенд. докл. Толстовой Ю.В.docx

intro: Как с помощью внеурочной деятельности приобщить детей к духовно - нравственным ценностям, развивать творческий потенциал. Развивать воображение ребенка через образы, краски, звуки. Воспитывать целеустремленность, взаимовыручку, собранность, ответственность. Благодаря музыкально - сказочным постановкам, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.

title: Стендовый доклад «Развитие духовно – нравственного воспитания    через внеурочную деятельность».


extracted_text:
Спортивная игра «Мой весёлый звонкий мяч»
(для дошкольников)
Цель:  формирование   здорового   образа   жизни   ребят   дошкольного   и
младшего школьного возраста.
Задачи:
   способствовать   сохранению   и   укреплению   физического   и
психологического здоровья;
                   способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в
команде;
                  прививать активную жизненную позицию.
Оборудование: мячи, цветные мелки
Ход мероприятия:
Здравствуйте, дорогие ребята, приветствуем вас на спортивной игре
«Мой   весёлый   звонкий   мяч».   Сегодня   вы   будете   соревноваться   в   силе   и
ловкости, а также познакомитесь с играми с мячом! Итак, начинаем!
1. Эстафета с мячом.
Инвентарь: для каждой команды – один мяч.
Подготовка   к   эстафете:  Команды   выбирают   капитанов.   На
площадке на расстоянии 3х метров чертят две параллельные линии: за одной
выстраиваются   команды,  за   другой   становятся   капитаны,  каждый   лицом   к
своей команде. У капитанов в руках по волейбольному мячу.
Описание эстафеты: По сигналу судьи капитаны выполняют бросок
мяча   впереди   стоящим   игрокам   в   своих   командах.   Поймав   мяч,   игрок
выполняет бросок обратно капитану, а сам занимает место в конце колонны.
Затем   капитан   бросает   мяч   второму   игроку   и,   получив   его   обратно,   —
третьему и так далее по порядку. Передав мяч капитану, каждый играющий
убегает в конец колонны.
Броски мяча выполняются произвольным способом (правой или левой
рукой от плеча, двумя руками от груди и т.д.) без касания мячом пола.
Эстафета заканчивается, когда у стартовой линии окажется тот, кто
первым ловил мяч, брошенный капитаном.
2. Эстафета «Лягушата»
Инвентарь: для каждой команды – один   мяч.
1 Подготовка   к   эстафете: Игроки   стоят   в   колонне   за   стартовой
линией.   Перед   каждой   командой   на   расстоянии   10   метров   на   асфальте
начерчено кольцо, в котором лежат по одному мячу. В 1м  метре от кольца
впереди чертится линия.
Описание   эстафеты: По   сигналу   судьи   первый   участник   каждой
команды   начинает   прыжки,   приседая   как   можно   ниже   до   линии   перед
кольцом,   затем   берет   мяч   и   в   обратном   направлении   возвращается   к
команде,   отбивая   мяч   о   землю   при   каждом   шаге,   и  передает   мяч   в
руки следующему участнику. Второй участник   бежит  с мячом, отбивая его
при   каждом   шаге   о   землю,     кладет   мяч   в   кольцо,   оббегает   кольцо,
подходит   к   линии   и   до   линии   старта   прыгает,   как   лягушонок.   После
пересечения им  линии  старта  третий  участник продолжает  эстафету.
3. Игра «Собачка»
Инвентарь: 1 мяч
Подготовка к эстафете:  с помощью считалочки выбирается один игрок –
«собачка», далее все игроки становятся в круг.
Описание   эстафеты:  игроки   начинают   перебрасывать   мяч   друг   другу.
Задача   "собачки"      поймать   мяч   (перехватить   его   на   лету),   для   чего
приходится изрядно потрудиться, много побегать и попрыгать. В итоге, когда
"собачка" поймала мяч, она имеет право стать в круг к игрокам, а ее место
занимает тот игрок, по чьей вине мяч был упущен (тот, кто "неправильно" его
кинул или тот, кто не успел поймать).
4. Эстафета «Веселые пингвины»
Инвентарь: по 1 мячу для каждой команды.
Подготовка   к   эстафете:  участники   команд   построены   для
встречных эстафет (делятся на 2 части и становятся друг напротив друга).
Расстояние между линией старта и финиша равно 1520 метрам.
Описание   эстафеты:  направляющие   первой   группы   команды
удерживают набивной мяч между ног (лучше выше коленей). По стартовому
сигналу они начинают движение вперед и, достигнув противоположной линии
старта, передают мячи направляющим встречных колонн. Участники команды,
закончившие дистанцию, становятся в конце своей колонны. В таком порядке
продолжается эстафета. Если происходит падение мяча на пол, то его надо
подобрать,   зажать   между   ног   и   только   тогда   продолжить   эстафету.
Победителем становится команда, которая первой закончила эстафету.
2 5. Игра «Горячий хлеб»
Инвентарь: 1 мяч.
Подготовка к эстафете: все игроки становятся в круг
Описание эстафеты:  участники, стоя в кругу, перебрасывают друг другу
мяч,   отбивая   его. Если   ктото   из   игроков   мяч   не   отбил,   он   садится   на
корточки в центр круга ("котел"). Игра продолжается.
Любой игрок по желанию может выручить «провинившихся». Для этого
он,   отбивая   мяч,   старается   попасть   им   по   сидящим   в   центре   круга.
«Освобожденный» (тот, кого коснулись мячом) вновь принимает участие в
игре.
Сидящие внутри круга стараются поймать летящий мимо мяч. Важно
при этом нельзя вставать с корточек в полный рост, можно только пытаться
подпрыгнуть,   не   вставая   в   полный   рост.   Если   комуто   из   игроков   это
удалось, то все «наказанные» возвращаются в игру, а игрок, бросавший мяч,
занимает их место.
Для игроков помладше    то же самое, но мяч можно не отбивать, а
ловить   в   две   руки и   быстро   (!!!картошка   же   горячая,   обожжемся!!!)
перекидывать следующему игроку. Если ктото замешкался  тоже идет в
круг "провинившихся".
В   заключении   подводятся   итоги   игры,   все   участники   награждаются
поощрительными призами.
3

file_name: Спорт.игра 11.doc

intro:
Спортивная игра «Мой весёлый звонкий мяч»
(для дошкольников)

Цель: формирование здорового образа жизни ребят дошкольного и       младшего школьного возраста.
Задачи: - способствовать сохранению и укреплению физического и психологического здоровья;
                  - способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в команде;
                 - прививать активную жизненную позицию.
Оборудование: мячи, цветные мелки

Ход мероприятия:
Здравствуйте, дорогие ребята, приветствуем вас на спортивной игре «Мой весёлый звонкий мяч». Сегодня вы будете соревноваться в силе и ловкости, а также познакомитесь с играми с мячом! Итак, начинаем!
1.	Эстафета с мячом.
Инвентарь: для каждой команды – один мяч.
Подготовка к эстафете: Команды выбирают капитанов. На площадке на расстоянии 3-х метров чертят две параллельные линии: за одной выстраиваются команды, за другой становятся капитаны, каждый лицом к своей команде. У капитанов в руках по волейбольному мячу.
Описание эстафеты: По сигналу судьи капитаны выполняют бросок мяча впереди стоящим игрокам в своих командах. Поймав мяч, игрок выполняет бросок обратно капитану, а сам занимает место в конце колонны. Затем капитан бросает мяч второму игроку и, получив его обратно, — третьему и так далее по порядку. Передав мяч капитану, каждый играющий убегает в конец колонны.
Броски мяча выполняются произвольным способом (правой или левой рукой от плеча, двумя руками от груди и т.д.) без касания мячом пола.
Эстафета заканчивается, когда у стартовой линии окажется тот, кто первым ловил мяч, брошенный капитаном.

2.	Эстафета «Лягушата»
Инвентарь: для каждой команды – один   мяч.
Подготовка к эстафете: Игроки стоят в колонне за стартовой линией. Перед каждой командой на расстоянии 10 метров на асфальте начерчено кольцо, в котором лежат по одному мячу. В 1-м  метре от кольца впереди чертится линия.
Описание эстафеты: По сигналу судьи первый участник каждой команды начинает  прыжки, приседая как можно ниже  до  линии  перед  кольцом, затем  берет  мяч  и в  обратном  направлении  возвращается  к  команде,  отбивая мяч о землю при каждом шаге, и  передает  мяч в руки следующему участнику. Второй участник   бежит  с мячом, отбивая его при каждом шаге о землю,  кладет  мяч  в  кольцо,  оббегает  кольцо, подходит  к  линии  и до линии старта прыгает, как лягушонок. После  пересечения им  линии  старта  третий  участник продолжает  эстафету.

3.	Игра «Собачка»
Инвентарь: 1 мяч
Подготовка к эстафете: с помощью считалочки выбирается один игрок – «собачка», далее все игроки становятся в круг.
Описание эстафеты: игроки начинают перебрасывать мяч друг другу. Задача "собачки" - поймать мяч (перехватить его на лету), для чего приходится изрядно потрудиться, много побегать и попрыгать. В итоге, когда "собачка" поймала мяч, она имеет право стать в круг к игрокам, а ее место занимает тот игрок, по чьей вине мяч был упущен (тот, кто "неправильно" его кинул или тот, кто не успел поймать).

4.	Эстафета «Веселые пингвины»
Инвентарь: по 1 мячу для каждой команды.
Подготовка к эстафете: участники команд построены  для встречных эстафет (делятся на 2 части и становятся друг напротив друга). Расстояние между линией старта и финиша равно 15-20 метрам.
Описание эстафеты: направляющие первой группы команды удерживают набивной мяч между ног (лучше выше коленей). По стартовому сигналу они начинают движение вперед и, достигнув противоположной линии старта, передают мячи направляющим встречных колонн. Участники команды, закончившие дистанцию, становятся в конце своей колонны. В таком порядке продолжается эстафета. Если происходит падение мяча на пол, то его надо подобрать, зажать между ног и только тогда продолжить эстафету. Победителем становится команда, которая первой закончила эстафету.

5.	Игра «Горячий хлеб»
Инвентарь: 1 мяч.
Подготовка к эстафете: все игроки становятся в круг
Описание эстафеты: участники, стоя в кругу, перебрасывают друг другу мяч, отбивая его. Если кто-то из игроков мяч не отбил, он садится на корточки в центр круга ("котел"). Игра продолжается.
Любой игрок по желанию может выручить «провинившихся». Для этого он, отбивая мяч, старается попасть им по сидящим в центре круга. «Освобожденный» (тот, кого коснулись мячом) вновь принимает участие в игре.
Сидящие внутри круга стараются поймать летящий мимо мяч. Важно - при этом нельзя вставать с корточек в полный рост, можно только пытаться подпрыгнуть, не вставая в полный рост. Если кому-то из игроков это удалось, то все «наказанные» возвращаются в игру, а игрок, бросавший мяч, занимает их место.
Для игроков помладше  - то же самое, но мяч можно не отбивать, а ловить в две руки и быстро (!!!картошка же горячая, обожжемся!!!) перекидывать следующему игроку. Если кто-то замешкался - тоже идет в круг "провинившихся".

В заключении подводятся итоги игры, все участники награждаются поощрительными призами.Формирование здорового образа жизни ребят дошкольного и       младшего школьного возраста.


file_name: _Анкета для родителей обучающихся 1 курса СПО - Гуева Татьяна Геннадьевна.docx

description:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

intro: Данная анкета может быть использована кураторами групп первого курса в системе среднего профессионального образования при проведении первого родительского собрания с целью знакомства с первокурсниками. Ответы родителей на вопросы анкеты помогут куратору заполнить всю необходимую информацию о студентах в журнале куратора.Анкета для родителей

title: Анкета для родителей "Знакомство с обучающимися" (1 курс СПО)


extracted_text:
Конспект урока по математике на тему:
«Единица измерения объёма жидкости – литр»

                                                                                2013г.
Тема
Цель темы:
понимать значение литра для
измерения вместимости
(объёма)
Единица измерения жидкости – литр
Задачи:
сформировать представление о литре;
исследование ситуаций, требующих введения новой мерки;
совершенствовать навыки сложения и вычитания в пределах 10;



Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно
действенного мышления. Способствовать  привитию аккуратности, терпения, преодоления трудностей, правил
поведения на уроке.
Формировать УУД:
Личностные:
  сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание
необходимости учения;
 понимать и следовать в деятельности нормам эстетики;
 работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности;
 развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям;
 следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении;
 способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;
 следовать в поведении моральным и этическим требованиям;  способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности;
 работать над осознанием ответственности за общее дело.
Регулятивные:
 фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
 способствовать выполнению пробного  учебного действия;
 создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
 развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания: вносить
необходимые корректировки в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных
ошибок; высказывать свое предположение;
 умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя: проговаривать последовательность действий
на уроке: работать по коллективно составленному плану: оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;
Коммуникативные:
 создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте (совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им);
 помочь ребенку в аргументации своего мнения (умение оформлять свои мысли в устной форме: слушать и понимать
речь других).
Познавательные:
 развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать;
 помочь выделить и сформулировать учебную задачу;
 развивать умение работать с разными видами информации;
 продолжать работать над формированием умений выполнения действий по образцу;
 работать над использованием знаковосимволичных средств;
 способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке;
 умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Планируемый результат
 Предметные:
Знает понятие единицу измерения объема – литр; Умеет сравнивать предметы с помощью переливания.
Правильно употребляет в речи математические понятия.
Умеет  правильно обозначать величину   литр.
 Личностные:
Умеет проводить самооценку и рефлексию на основе критерия успешной учебной деятельности.
 Метапредметные:
 Регулятивные:
 определяет цель на уроке с помощью учителя;  проговаривает последовательность действий на уроке; оценивает
правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; работает по коллективно
составленному плану; планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносит необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
высказывает свое предположение.
 Коммуникативные:
Умеет оформлять свои мысли в устной форме;
Слушает и понимает речь других; умеет совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им.
Познавательные:
Умеет ориентироваться в своей системе знаний;  отличает новое от уже известного с помощью учителя; добывает
новые знания; находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке.
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация
пространства
Литр, ёмкость
Окружающий мир,
Учебник Г.В.Дорофеев.Т.Н. Миракова « Математика» 2 часть,  рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса«
Математика» 2 часть,
Методическое пособие, стакан, банка и др. литровые емкости,  наглядный и раздаточный материал, презентация,
физмиинутка.
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах. Технология проведения
Деятельность
ученика
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
достижению запланированных результатов
I этап.
Мотивация к
учебной
деятельности
Цели:

актуализировать
  к
требования
ученику
со

стороны   учебной
деятельности;
–
II этап.
Актуализация
знаний.
Цель   включить
учащихся в
учебную
деятельность.
I этап. Организационный момент.
Учитель. Покажите, с каким настроением вы начинаете урок?
Формулировать
правила поведения
на уроке и
аргументировать
их.
УУД
Умеет слушать и понимать
речь других
(Коммуникативные УУД).
Умеет  находить ответы на
вопросы, используя свой
жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке. (Познавательные
УУД)
Формулировать
собственное
мнение и
аргументировать
его.
II этап. Актуализация знаний.
1)Что у меня в стакане?  (Вода)
Вода – это что?  (Жидкость)
 Если я вылью воду на стол, сто произойдёт? (Она растечётся)
Значит что необходимо для жидкости?  (Сосуд или ёмкость)
Приведите примеры ёмкостей. ( Стакан, кастрюля, ведро, банка
и т.д)
Умеет оформлять свои
мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД);
Умеет ориентироваться в
своей системе знаний
(Познавательные УУД) IV этап. Самоопределение к деятельности
 Сегодня на урок я принесла различные предметы: стакан, банка.
Для чего мы используем эти предметы в жизни? (Чтобы наливать
разные жидкости: чай, молоко, воду).
 Какое задание можете предложить с тем, что стоит у меня на
столе?(Можно узнать, сколько воды в каждом сосуде)
IV этап.
Формулирование
проблемы.
Самоопределение к
деятельности
Цель –
планирование
деятельности  на
уроке
Участвовать в
работе по
решению примеров
Оценивать
правильность
выполнения
заданий.
Участвовать в
обсуждении
вопросов,
формулировать
собственное
мнение и
аргументировать
его.
VI этап.
Открытие нового
знания.
Цель –
познакомить
учащихся с
понятием  объем;
 познакомить
учащихся с
единицей
измерения объема
– литр
Работать с
информацией,
представленной в
виде проблемных
вопросов.
Участвовать в
обсуждении
вопросов,
формулировать
собственное
мнение и
аргументировать
VI этап. Открытие нового знания.
У вас на столах банки, вода, стаканчики. Объединитесь в
группы.  Предлагаю определить, переливая воду из стакана в
банку, сколько жидкости уместится в банку.
Сколько получилось стаканов?
Почему получился разный результат? (Мерки  были разной
вместимости)
Что нужно, чтобы результат был у всех одинаковый?  (Нужна
одна мерка)
Чтобы избежать разных результатов, люди приняли одинаковую
Умеет оформлять свои
мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД)
Находит ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке (Познавательные
УУД)
Оценивает правильность
выполнения действий на
уровне адекватной
ретроспективной оценки
(Регулятивные УУД)
Планирует свое действие в
соответствии с
поставленной задачей
(Регулятивные УУД)
Умеет оформлять свои
мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД) его.
единицу измерения вместимости – ЛИТР.
Давайте прочитаем об этом в учебнике на с. 44.
Слово литр сокращенно пишут так:  л (на доске карточка литрл)
Где вы уже встречались с этой единицей измерения вместимости.
 Дети.  В магазине продают сок в коробках 1 литр, 2 литра. Мама
покупает молоко, кефир в пакетах 1 литр. Папа заправляет машину
на заправке бензином, ему автомат заливает 10 литров, 20 литров.
 Попробуем с помощью литра измерить вместимость кастрюли,
ведра.
Сколько получилось литров?
Перелью воду из кастрюли и банки в ведро. Что можно делать с
литрами? (Складывать и вычитать)
Физминутка
1) Прочитайте задачу № 2.
О чём говорится в задаче? (О кастрюлях)
 Что известно про первую кастрюлю?
О второй? ( на 3 литра больше)
Что это значит? (Столько же да ещё 3)
Какой вопрос в задаче?
 Каким действием решается задача? (сложением)
Запишите решение и ответ. 5+3=8 (л)
Измените вопрос, чтобы задача решалась в два действия.
2)Откройте Тетрадь с 52, № 1.
 Прочитайте задание.
Какая единица измерения указана в выражениях.  (Литр)
 Кто может решить самостоятельно?  (Проверка через документ
камеру).
Находит ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке (Познавательные
УУД)
VII. Применение
нового знания.
Работа с
учебником.
Цель –
тренировать
навыки
использования
нового
содержания
совместно с
изученным ранее.  Оцените свою работу. (Шкала)
формулировать
собственное мнение
и аргументировать
его.
VII. Рефлексия учебной деятельности
С какой единицей измерения познакомились?
 Для чего служит?  (Для измерения вместимости сосудов)
Закончите фразу: Я узнал…
Умеет оформлять свои
мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД)
VII. Рефлексия
учебной
деятельности
Цель – подвести
итог проделанной
работе на уроке.
 выяснить, что
усвоили учащиеся.

file_name: математика литр 1 класс.docx

intro:
Конспект урока по математике на тему:
«Единица измерения объёма жидкости – литр»

Тема	Единица измерения жидкости – литр
Цель темы:
понимать значение литра для измерения вместимости (объёма)
	Задачи:
•	сформировать представление о литре;
•	исследование ситуаций, требующих введения новой мерки;
•	совершенствовать навыки сложения и вычитания в пределах 10;

Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. Способствовать  привитию аккуратности, терпения, преодоления трудностей, правил поведения на уроке.
Формировать УУД:
Личностные:
 - сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;
- понимать и следовать в деятельности нормам эстетики;
- работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности;
- развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям;
- следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении;
- способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам;
- следовать в поведении моральным и этическим требованиям;
- способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности;
- работать над осознанием ответственности за общее дело.
Регулятивные:
- фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
- способствовать выполнению пробного  учебного действия;
- создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания: вносить необходимые корректировки в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок; высказывать свое предположение;
- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя: проговаривать последовательность действий на уроке: работать по коллективно составленному плану: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
Коммуникативные:
- создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте (совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им);
- помочь ребенку в аргументации своего мнения (умение оформлять свои мысли в устной форме: слушать и понимать речь других).
Познавательные:
- развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать;
- помочь выделить и сформулировать учебную задачу;
- развивать умение работать с разными видами информации;
- продолжать работать над формированием умений выполнения действий по образцу;
- работать над использованием знаково-символичных средств;
- способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке;
- умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат
•	Предметные:
Знает понятие единицу измерения объема – литр;
Умеет сравнивать предметы с помощью переливания.
Правильно употребляет в речи математические понятия.
Умеет  правильно обозначать величину  - литр.
•	Личностные:
Умеет проводить самооценку и рефлексию на основе критерия успешной учебной деятельности.
•	Метапредметные:
•	Регулятивные:
- определяет цель на уроке с помощью учителя;  проговаривает последовательность действий на уроке; оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; работает по коллективно составленному плану; планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывает свое предположение.
•	Коммуникативные:
Умеет оформлять свои мысли в устной форме;
Слушает и понимает речь других; умеет совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные:
Умеет ориентироваться в своей системе знаний;  отличает новое от уже известного с помощью учителя; добывает новые знания; находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Основные понятия	Литр, ёмкость
Межпредметные связи 	Окружающий мир,
Ресурсы:
- основные
- дополнительные	Учебник Г.В.Дорофеев.Т.Н. Миракова « Математика» 2 часть,  рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса« Математика» 2 часть,
Методическое пособие, стакан, банка и др. литровые емкости,  наглядный и раздаточный материал, презентация, физмиинутка.
Организация
пространства	Работа фронтальная, индивидуальная, в группах.

Технология проведения
	Деятельность
ученика	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

			УУД
I этап. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
 – актуализировать требования  к ученику со стороны учебной деятельности;

	Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их.
	I этап. Организационный момент.
Учитель. Покажите, с каким настроением вы начинаете урок?	Умеет слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Умеет  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)
II этап. Актуализация знаний.
Цель -  включить учащихся в учебную деятельность.

Формулировать собственное мнение и аргументировать его.
	II этап. Актуализация знаний.

1)-Что у меня в стакане?  (Вода)
-Вода – это что?  (Жидкость)
- Если я вылью воду на стол, сто произойдёт? (Она растечётся)
-Значит что необходимо для жидкости?  (Сосуд или ёмкость)
-Приведите примеры ёмкостей. ( Стакан, кастрюля, ведро, банка и т.д)
	Умеет оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД);

Умеет ориентироваться в своей системе знаний (Познавательные УУД)
IV этап. Формулирование проблемы. Самоопределение к деятельности

Цель – планирование деятельности  на уроке	Участвовать в работе по решению примеров

Оценивать правильность выполнения заданий.
Участвовать в обсуждении вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
IV этап. Самоопределение к деятельности
- Сегодня на урок я принесла различные предметы: стакан, банка.
-Для чего мы используем эти предметы в жизни? (Чтобы наливать разные жидкости: чай, молоко, воду).

- Какое задание можете предложить с тем, что стоит у меня на столе?(Можно узнать, сколько воды в каждом сосуде)

	Умеет оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

Находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД)
Оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД)
VI этап. Открытие нового знания.

Цель –  познакомить учащихся с  понятием  объем;
- познакомить учащихся с  единицей измерения объема – литр

	Работать с информацией, представленной в виде проблемных вопросов.

Участвовать в обсуждении вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
VI этап. Открытие нового знания.

-У вас на столах банки, вода, стаканчики. Объединитесь в группы.  Предлагаю определить, переливая воду из стакана в банку, сколько жидкости уместится в банку.
-Сколько получилось стаканов?
-Почему получился разный результат? (Мерки  были разной вместимости)
-Что нужно, чтобы результат был у всех одинаковый?  (Нужна одна мерка)
-Чтобы избежать разных результатов, люди приняли одинаковую единицу измерения вместимости – ЛИТР.
-Давайте прочитаем об этом в учебнике на с. 44.
-Слово литр сокращенно пишут так:  л (на доске карточка литр-л) Где вы уже встречались с этой единицей измерения вместимости.

 Дети.  В магазине продают сок в коробках 1 литр, 2 литра. Мама покупает молоко, кефир в пакетах 1 литр. Папа заправляет машину на заправке бензином, ему автомат заливает 10 литров, 20 литров.

- Попробуем с помощью литра измерить вместимость кастрюли, ведра.
-Сколько получилось литров?
-Перелью воду из кастрюли и банки в ведро. Что можно делать с литрами? (Складывать и вычитать)
Физминутка 	Планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД)

Умеет оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

VII. Применение нового знания. Работа с учебником.
Цель –  тренировать навыки использования нового содержания совместно с изученным ранее.
		1)- Прочитайте задачу № 2.
О чём говорится в задаче? (О кастрюлях)
- Что известно про первую кастрюлю?
-О второй? ( на 3 литра больше)
-Что это значит? (Столько же да ещё 3)
-Какой вопрос в задаче?
- Каким действием решается задача? (сложением)
Запишите решение и ответ. 5+3=8 (л)
-Измените вопрос, чтобы задача решалась в два действия.
2)Откройте Тетрадь с 52, № 1.
- Прочитайте задание.
-Какая единица измерения указана в выражениях.  (Литр)
- Кто может решить самостоятельно? (Проверка через документ -камеру).
- Оцените свою работу. (Шкала)

Находит ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД)

VII. Рефлексия учебной деятельности
Цель – подвести итог проделанной работе на уроке.
- выяснить, что усвоили учащиеся.	формулировать собственное мнение и аргументировать его.	VII. Рефлексия учебной деятельности
-С какой единицей измерения познакомились?
- Для чего служит?  (Для измерения вместимости сосудов)
-Закончите фразу: Я узнал…	Умеет оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

title: Математика 1 класс. Тема: "Литр."


extracted_text:
КГУ «Кабинет психологопедагогической коррекции» Зеленовского района УО
акимата ЗКО
Выступление на тему
«Использование проективной методики в работе с детьми в условиях
общеобразовательной школы»
Подготовила: педагогпсихолог 2018 год
Цель: 1. Познакомить со спектрокартами и принципами работы с ними.
2. Научить применять спектрокарты в диагностике, коррекции и в
психологической терапии.
Спектрокарты  это уникальный инструментарий. Работая и постигая который,
психолог каждый раз раскрывает чтото новое, находит новые пути и способы
использования фотографий, расширяет количество решаемых с их помощью задач.
Наборы спектрокарт, созданные Уллой Халколой не константны, каждый психолог
может создать свой набор тематических карт, что даст ему возможность
разнообразить инструментарий, тем самым расширить круг проблем, с которыми
он работает.
Спектрокарты можно использовать в качестве терапевтической фотографии для
снятия усталости и напряжения. Возможны шесть разных способов восприятия
Спектрокарт:
Интуитивный, при котором можно следовать интуиции и чувствам для
выбора нужной фотографии. Ученики с высоким интелектом всегда следуют этому
способу вне зависимости от задания. Он помогает им максимально уйти от
рационального.
Рефлексивный, при котором фотография в процессе выбора соотносится с
определенной темой или жизненным опытом. Способ, который позволяет работать
с любым запросом ученика. Возможные темы: «Выбери фотографию, которая
иллюстрирует твои отношения с мамой, папой, учителем, одноклассниками»,
«Выбери фотографию, которая показывает, как тебе сейчас тяжело» и т.д.;
Диалогический, при котором выбор фотографии происходит в диалоге с
партнером. Это позволяет видеть разницу в восприятии одних и тех же образов,
постигать их смысловое богатство. Мы воспринимаем мир через психику. Психика
– это субъективный образ отражения объективной реальности. Но порой мы
забываем про это, думая, что наше видение универсальное, что часто приводит к
непониманию между людьми. Особенно интересная работа происходит с семьей:
выбор других членов семьи, родители и дети бывают очень удивлены видением
себя другими членами семьи, много открытий в результате этой работы;
Критический, при котором при восприятии фотографии принимаются во
внимание культурные влияния, «навязанные» культурой значения образов;
Вселяющий силы способ связан с выбором тех образов, который дает
смотрящему ощущение силы, и вселяют в него надежду. Это работа с ресурсами, с
1.
2.
3.
4.
5. позитивными вариантами решения проблемы, с нахождением внешней и
внутренней поддержки, работа с поднятием самооценки;
6.
Спектральный способ подчеркивает ценность и индивидуальную
неповторимость любой фотографии, связан с признанием того, что каждая
фотография может нести неограниченное множество смыслов, и каждый из них
определен тем, кто на нее смотрит. Этот способ наиболее характерен для
групповой работы, в результате него происходит взаимообогащение, нахождение
новых перспектив восприятия реальности, личностный рост.
Также спектрокарты можно использовать в коррекции страхов и неуверенности
в себе. Когда сталкиваешься с не пониманием окружающих?  А может быть
наоборот, всё очень хорошо, что это пугает? И есть какието не решённые вопросы.
Всегда есть возможность и выход.
Метод "спектрокарты», позволяет:
Выражать истинные чувства и представления.
Описывать значимый опыт и переживания.
Исследовать, анализировать и систематизировать прошлые информацию
и опыт.
Создавать нечто новоезаниматься творчеством.
Рассказывать истории.
Выражать фантазии и интуитивные переживания.
Взглянуть на себя или свою ситуацию со стороны.
Возможность увидеть и найти нестандартные методы решения.
Понять и увидеть отношения близких людей.
Укрепление личных границ.
Повышение самоуважения на основе осознания ценности личного опыта
и отношений в прошлом и настоящем.
Актуализация и осмысление жизненного опыта, чувств и представлений.
Нахождение внутренних источников силы, ресурсов, связанных с семейными
отношениями.













Уникальный инструмент диагностики и коррекции, который применяется в
работе с детьми, взрослыми, коллегами, в группе.

file_name: спектрокарты.docx

intro: В данной статье предоставлена информация о проективной методике "Спектрокарты". Автор статьи наглядно показала возможности использования проективной методики "Спектрокарты" в работе психолога как с детьми так и со взрослыми. Специалисты могут применять данные карты  в диагностике, помогают исследовать, анализировать и систематизировать, их можно использовать в коррекции страхов и неуверенности в себе.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проективная методика


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Т.Г. Гуева,, преподаватель иностранного языка
Новоузенского агротехнологического техникума
Аннотация:  В статье обосновывается на результатах проведенного теоретического и
практического   исследования   необходимость   владения   иностранным   языком   в
профессиональной деятельности современного специалиста.
Ключевые слова:  профессиональная деятельность, иностранный язык, федеральный
государственный образовательный стандарт, профессиональный стандарт, рынок труда.
С   тех   пор   как   глобализация   в   сфере   деловых   отношений   и   коммерческой
деятельности   обрела   поистине   гигантские   масштабы,   потребность   рынка   труда   в
сотрудниках,   владеющих   английским,   немецким,   французским,   китайским,   финским,
греческим, арабским, японским и другими языками возросла и продолжает устойчиво расти.
Однако,   у   обучающихся   профессиональных   образовательных   учреждений   наблюдается
отсутствие или низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка. Студенты не в
полной мере понимают важность и необходимость владения иностранным языком не только
в повседневной жизни, но и  для профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют
результаты   проведенного   опроса   75   обучающихся   старших   курсов   государственного
автономного   профессионального   образовательного   учреждения   «Новоузенский
агротехнологический техникум».
Анализ     литературы   свидетельствует   о   том,   что   требования   к   языку   различны   и
зависят от региона, отрасли и работодателя, а отсутствие четкой системы их формирования
создает   нестабильность   на   рынке   труда   для   данных   специалистов,   но   не   отменяет   всех
перспектив,   открывающихся   работнику   с   иноязычной   компетентностью.   Известно,   что
знание   иностранных   языков   способствует   продвижению   по   карьерной   лестнице,   а   также
положительно влияет на рост зарплаты.
Портал www.workoteka.ru  предоставил данные, которые как раз соединяют спрос на
рынке труда с требованиями работодателей к конкретному иностранному языку и  уровню его
владения.
На первом месте по спросу на знание иностранного языка лидирует на протяжении
последних   лет   IT   индустрия.   Предпочтение   отдается   английскому,   в   основном   на
техническом уровне.
На   втором   месте   по   требованиям   к   кандидатам   со   знанием   английского   стоит
банковская и  инвестиционная сферы, где все чаще появляются вакансии с указанием уровня
«свободное владение» английским.
В   десятку   индустрий,   где   встречаются   вакансии   с   английским   языком,   входят
торговля,   маркетинг,   логистика,   здравохранение,   страхование,   туризм,   управление
персоналом, строительство.
Немецкий   язык   наиболее   востребован   в   сфере   оптовой   и   розничной   торговли,
дистрибюции, автомобильной и транспортной индустрии, банковской сфере.
 Китайский язык задействован больше всего в области логистики и транспорта, а также
на административных должностях.
Французский требуется чаще на секретарских и административных позициях.
Не менее любопытна языковая география.
Если посмотреть, как представлены вакансии с языком по регионам, то бесспорными
лидерами   по   спросу   на   кандидатов,   владеющими   одним   или   несколькими   иностранными
языками, являются Москва и Санкт Петербург; за ними следуют Екатеринбург,   Ростовна
Дону, Нижний Новгород, Новосибирск, Краснодарский регион и Татарстан. Москва   является   лидером   по   спросу   не   только   на   английский   язык,   но   также   на
немецкий, французский, итальянский, китайский и  испанский.
Далее в порядке убывания располагаются языки, которые реже присутствуют в списке
требований   работодателей   в   публикуемых   ими   вакансиях.   К   ним   относятся   японский,
корейский,   турецкий,   арабский,   чешский,   финский,   польский,   шведский   и   португальский
языки [1].
В Саратовской области наиболее востребованными являются английский и немецкий
языки.
 В   течение   20172018   годов   в   Саратовской   области   будут   завершены   10
инвестиционных проектов с участием иностранного капитала на сумму более 35 млрд рублей.
Среди проектов иностранных компаний в Саратовской области  строительство завода по
производству гидротурбинного оборудования ООО «ВолгаГидро» (Австрия), строительство
завода в сфере химической промышленности ООО «СНФ Флопам» (Франция), реконструкцию
завода по производству цемента ООО «Холсим Рус» (Швейцария) [2].
Что же касается уровня владения, то здесь требуется владение деловым разговорным
иностранным   языком,   а   также   чтение   и   перевод   профессиональной   документации   на
иностранном языке [1].
В 20172018 учебном году профессиональные образовательные учреждения, ведущие
подготовку по профессиям и специальностям ,входящим в ТОП50, организовали учебный
процесс в соответствии с новыми ФГОС.
В   федеральном   государственном   образовательном   стандарте   среднего
профессионального   образования   по   специальности   35.02.16   Эксплуатация   и   ремонт
сельскохозяйственной   техники   и   оборудования,   утвержденном   приказом   Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   9   декабря   2016   г.   N   1564   прописаны
обязательные   требования   к   среднему   профессиональному   образованию.   В   результате
освоения образовательной программы у выпускника должны быть сформированы общие и
профессиональные компетенции, в числе которых ОК 10. Пользоваться профессиональной
документацией   на   государственном   и   иностранном   языке.   В   числе   обязательных   учебных
циклов общепрофессиональная учебная дисциплина «Иностранный язык в профессиональной
деятельности» [3].
В.В. Путин поручил правительству Российской Федерации совместно с Национальным
советом   при   Президенте   Российской   Федерации   по   профессиональным   квалификациям
разработать   с   учётом   ранее   данных   поручений   национальный   справочник   профессий,
востребованных  на  рынке   труда,   предусмотрев   включение  в   него  новых   и  перспективных
профессий. Помимо этого, до 15 сентября 2015 года правительство должно было  обеспечить
принятие закона о профессиональных стандартах для приема на работу [4].
В   профессиональном   стандарте   «Специалист   в   области   механизации   сельского
хозяйства», утвержденном  приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации   от   21   мая   2014   года   N   340н,   в   числе   необходимых   умений   для   выполнения
трудовых действий отмечено владение профессиональным иностранным языком [5].
Таким   образом,   владение   иностранным   языком   представляет   собой   необходимое
требование  федеральных государственных образовательных  стандартов по специальностям
СПО, входящим в ТОП50,  профессиональных стандартов и современного рынка труда.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1.  Востребованность знания иностранных  языков  на  рынке  труда    [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://. www.workoteka.ru .Дата обращения: 15.03.2018.
2. Министерство инвестиций Саратовской области об итогах 2017 года [Электронный
ресурс] Режим доступа: https://sarnovosti.ru Дата обращения: 17.03.2018. государственный   образовательный
стандарт

3.Федеральный
среднего
профессионального   образования   по   специальности  35.02.16   Эксплуатация   и   ремонт
сельскохозяйственной   техники   и   оборудования,   утвержденном   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 9 декабря 2016 г. N 1564 ,  [Электронный
ресурс]
URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_210829/36483a93f837028766d1a95389db567
ffdef1d51/Дата обращения: 20.03.2018.
доступа: http://. www.kremlin.ru Дата обращения: 20.03.2018.
4 Перечень поручений Правительству 20.02.15 труда    [Электронный ресурс]  Режим
Консультант
Плюс.

//

СПС

5.Профессиональный   стандарт  «Специалист   в   области   механизации   сельского
хозяйства», утвержденном  приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 21 мая 2014 года N 340н,  [Электронный ресурс]          // СПС Консультант
Плюс.
URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_165309/2ff7a8c72de3994f30496a0ccbb1ddaf
daddf518/

intro:
Аннотация: В статье на тему "ИССЛЕДОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА" обосновывается на результатах проведенного теоретического и практического исследования необходимость владения иностранным языком в профессиональной деятельности современного специалиста.
Ключевые слова: профессиональная деятельность, иностранный язык, федеральный государственный образовательный стандарт, профессиональный стандарт, рынок труда.В статье обосновывается на результатах проведенного теоретического и практического исследования необходимость владения иностранным языком в профессиональной деятельности современного специалиста.
Ключевые слова: профессиональная деятельность, иностранный язык, федеральный государственный образовательный стандарт, профессиональный стандарт, рынок труда.
"

title: Статья на тему "ИССЛЕДОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА"


extracted_text:
КГУ «Кабинет психологопедагогической коррекции» Зеленовского района
УО акимата ЗКО
Положительный настрой
«Формула хорошего настроения»
Подготовила и провела
                                                                                педагогпсихолог 2018 год
Цель: создание положительного настроя на предстоящую работу, снятие
барьеров общения.
    1. Как известно любая встреча начинается с приветствия. При регистрации
каждый выбрал для себя цветной кружочек. Я прошу встать тех, у кого,
красные кружочки и поздороваться со всеми помахав рукой. Синие
кружочки прошу поздороваться послав воздушные поцелуи; желтые
кружочки поприветствовать участников семинара, сложив ладони вместе и
легкий наклон.
2. Просмотр слайда «Формула хорошего настроения»
3. В завершение тренинга перед участниками выноситься подарочная
«корзина» с сюрпризом. Каждый участник, вытягивает себе «сюрприз»
(конфета с аффирмацией) и зачитывает свою аффирмацию.

file_name: положительный настрой.docx

intro: В данной статье содержится примерный сценарий положительного настроя на работу педагогов, специалистов, родителей и т.д. Данная информация может использоваться в работе семинаров, круглых столов, родительских собраний, лекториев. После проведения положительного настроя создается доброжелательная атмосфера, снимаются барьеры общения среди участников мероприятия.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Позитивный настрой


extracted_text:
1.Напишите последнее слово пословицы
1.Der Appetit  kommt  beim  E…..
2.Reden  ist    Silber, Schweigen  ist  G…..
3.Wer nicht arbeitet,soll auch nicht e….
4.Erst die Arbeit ,dann das S …..
5.Wie der Koch, so der B…
2.Подберите слово в рифму к выделенным словам.
1.Morgenstunde hat Gold im….
2.Ohne Flei
β
 kein….
3.Eile mit…
4.Gesagt…
3..Соедините фрагменты из первой и второй колонки так, чтобы
получились известные пословицы.
1.Rede wenig                                       a. so der Mann
2.Morgenstunde hat                             b. der beste Koch
3.Erst die Arbeit,                                  c. kurze Beine
4.  Wie du mir                                     d. schwer.
5.AllerAnfang ist.                                 e.so ich dir
6.Hunger ist.                                         k.dann das Spiel.
7.Lugen haben                                    m.Gold im Munde
8.Wie die Rede                                    n.hore viel

file_name: Упражнения по теме  Пословицы немецкого языка.docx

intro: Данный материал представляет собой подборку упражнений с немецкими пословицами. Может быть использован преподавателями при проведении уроков  по дисциплине ОУД. 03  "Иностранный язык (немецкий)"с обучающимися первого курса. Также данные упражнения с немецкими пословицами могут быть предложены обучающимся в качестве домашнего задания.Упражнения с пословицами немецкого языка

title: Упражнения на тему "Немецкие пословицы"