extracted_text:
Образование

    Кто-то сказал, что функция образования — это дорогой беби-ситтинг[40] и
связанные с этим возможности найти работу. Ничего дурного в таком
определении нет.
    «Передача культурных ценностей», «духовное развитие», «обучение
важнейшим умениям и навыкам, необходимым для жизни в обществе»,
«профессиональное образование», «открытие в человеке его потенциала»,
«развитие в человеке любви к знаниям», «воспитание полезных членов
общества» — таковы фразы, используемые при описании целей образования.
Вместе с тем много чего в образовании там просто потому, что так сложилось,
и во многом является вопросом веры.
    Если на время не принимать во внимание профессиональное образование
(необходимое для овладения конкретной профессией), найдется совсем
немного свидетельств тому, что история, география, естественные науки,
поэзия, литература и так далее имеют столь уж большое значение в
контексте образования. Мы воспринимаем практически просто на веру, что
означенные предметы являются необходимой частью «культуры», которую мы
хотели бы видеть в наших согражданах. Что касается чтения, письма и
математики, мы принимаем как постулат, что данные базовые навыки
настолько очевидны в своей полезности, что нет никакой возможности думать
иначе.
    Вместе с тем, когда дело доходит до обучения навыкам мышления, мы
требуем доказательства, что это необходимо. Вопрос следует ставить
совершенно наоборот: как может любая система образования, нацеленная на
обучение базовым навыкам, необходимым для жизни в обществе (особенно в
демократическом), обосновать справедливость того, что она упускает из виду
важнейший из навыков — умение мыслить? Ответ вам дадут быстро:
поскольку мышление действительно важнейший базовый навык у человека,
ясное дело, что образование помнит о нем; ясное дело, что мышление
используется во время изучения любого из предметов, включенных в
программу школы всякого уровня.
    Человек, печатающий в настоящее время двумя пальцами на клавиатуре,
будет и в возрасте 60 лет по-прежнему печатать двумя пальцами. Это не по
причине отсутствия опыта в печатании — просто то, что практикуется им,
является методом печатания двумя пальцами. Тот факт, что мышление
используется, не означает, что при этом происходит обучение мыслительным
навыкам. Такое обучение должно осуществляться гораздо более явным
образом, ему должно быть предоставлено место в учебной программе, чтобы
обучаемые, преподаватели и родители знали, что речь идет о развитии
мыслительных навыков и умений как таковых. Включение данного процесса в
состав других курсов может быть удобно (поскольку учебные планы заполнены до отказа), но столь же заметного эффекта в этом случае
достигнуть не удастся.
    Проблема с образованием в том, что это система «в себе»: она задает свои
собственные цели и самостоятельно занимается их достижением. Люди в
образовании чаще всего воспринимают мышление как анализ и критическое
мышление. Это потому, что подход образования состоит в том, чтобы
преподать материал студентам и ожидать их реакции на него. Однако в
реальном мире людям приходится сводить вместе факторы в ходе
обдумывания какого-либо вопроса; оценивать приоритеты; предлагать
альтернативы; принимать решения; выдвигать инициативы. Все это часть
того, что я называю операционностью.
    Образование было и остается слишком зацикленным на реактивном
мышлении. Моя работа в мире бизнеса убедила меня, насколько
ограниченным является предположение, что реактивного мышления вполне
достаточно. К сожалению, большинство из тех, кто принимает решения в
сфере образования, видят лишь самые очевидные потребности образования,
лежащие на поверхности. Иногда наблюдается поразительная цикличность в
суждениях. Задачи в тестах IQ предназначены для того, чтобы оценить
основы мышления у человека. Поэтому давайте научим студентов, как решать
задачи в тестах IQ (распознавать лишний предмет в группе и тому подобное).
А затем давайте используем эти тесты IQ, чтобы обосновать то, чем мы
занимаемся.
    В моем опыте с программой CoRT по обучению навыкам мышления одним из
самых важных результатов является изменение в оценке студентом самого
себя от «я умен» к «я мыслю». Это гораздо более конструктивный образ. Речь
идет уже не о позиции «я прав», а о позиции «я подумаю об этом». На
мышление также начинают смотреть как на навык, который может быть
улучшен посредством внимания и практики (навыки игры в теннис, бега на
лыжах и навыки в любом другом виде спорта).
    Образование сводится к усвоению информации и получению верных или
неверных ответов на поставленные задачи. В связи с этим основной упор
делается на анализ, критическое мышление и дедукцию. Вместе с тем самой
главной части мышления — перцепционной — уделяется неизмеримо меньше
внимания. Считается, что с этим типом мышления в достаточной мере
справляется, например, литература. По причинам, которые я указывал ранее в
этой книге, это результат непонимания восприятия. Литература предлагает
восприятия, но не навыки работы с ними.
    Образование имело и имеет различные проблемы, которые перечислены
выше в данном разделе: вера в перемены путем эволюции; трудность
следующего шага; проблема «заполненности под завязку».
    Из чего в таком случае должно было бы состоять образование? Безусловно,
должен был бы быть элемент обучения базовым навыкам. Это включало бы
мышление (не только критическое, но и продуктивное), чтение и письмо,
базовые математические навыки (которые нужны в повседневной жизни),
компьютерная грамотность, навыки общения и жизни в обществе. Затем нужна была бы информация о том, как действует современный мир: бизнес,
политика, начальная социология и так далее. Общекультурный уровень (а
также по возможности и предшествующий уровень) следует обеспечивать
иным способом, нежели принятым сейчас. Такие предметы, как история,
география, драма, технологии, следует преподавать с использованием
добротно сделанных видеоматериалов.
    Науку следует реструктурировать, иметь с ней дело на трех уровнях:
базовые навыки (методы), современный мир, общая культура.
    Если мы собираемся добиться изменений в положении дел с мышлением в
обществе, нам следует позаботиться о том, чтобы образование выполняло
свою фундаментальную задачу, а именно обучало бы людей навыкам
мышления. Это более важно, чем все остальное. Образование упорно
отказывается принимать на себя такую задачу (в основном потому, что люди
от образования пребывают внутри системы ценностей, где господствует
очень узкий взгляд на то, что собой представляет мышление, и поскольку они
ориентируются на неподходящие критерии).
    Скоро настанет день, когда родители попросту начнут требовать, чтобы
школы работали лучше в деле обучения их детей навыкам мышления. В
опросе, проведенном Джорджем Гэллопом много лет назад, более 60
процентов родителей заявили, что недовольны тем, как в школах преподают
«мышление».

file_name: Образование.doc

title: Образование


extracted_text:
Білім   беру  салалары: «Әлеумет» , «Шығармашылық», « Денсаулық»,
                                        «Таным», «Коммуникация».
Бөлімдері: Сауат ашу және жазу, Сөйлеуді  дамыту, Көркем әдебиет, ҚМТҚ, Қоршаған
                    орта, Аппликация.
Ұйымдастырылған оқу  қызметінің түрі: Аралас
Тақырыбы: «Аспан әлеміне  саяхат»
Мақсаты: : Барлық білім беру саласын қамту арқылы ,аспан  әлемі туралы түсінік беру ,
                     балалардың сандар, геометриялық пішіндер туралы білімдерін беркіту, үлкен
                   кіші ұғымдарын ажырата білу дағдыларын қалыптастыру. Ғажайып саяхат
                   арқылы балалар қиялдарын шыңдау. Баланың логикалық ойлау қабілетін
                   дамыту, тапқырлығын арттыру.
Әдістәсілдері : Сұрақжауап,әңгімелеу,түсіндіру,көрсету,мадақтау.
Көрнекілігі: Аспан әлемі суреттер,  планеталар,күн,ай,жұлдыздар,ғаршкерлер суреті.
Cөздік  жұмыс: Скафандр, Меркурий, Шолпан , Жер, Марс, Юпитер, Сатурн,Уран,
Нептун Әрекет
кезеңдері
             Тәрбиешінің  әрекеті
Балалардың әрекеті
Іздену
ұйымдастырушы
Күтілетін
нәтиже:  Аспан
әлеміне
саяхат»туралы
меңгерулері,
тапсырмалар
арқылы
білімдерін
дамыту.
Балалар бүгін бізде ерекше күн.
Бізге көптеген   қонақтар  келіпті
қонақтармен амандасайық.
Шаттық шеңбері:
Арайлап таң атты
Алтын сәуле таратты,
Жарқырайды қаламыз
Жайнай түссін даламыз
Қайырлы таң қонақтар,
Қайырлы күн достарым!
    /Балаларды отырғызу/
 Балалар біз бүгін қызықты
саяхатқа шығамыз. Айтыңдаршы
біз қайда өмір сүреміз?
 Біз нені басып жүрміз?
Ал жоғарыда біздің үстімізде не
бар?
 Дұрыс ,балалар,жарайсыңдар.
 Балалар, сендер түнгі аспанды
көрдіңдер ме?
/ балаларға  түнгі аспан
фотосуреттерін экран арқылы
көрсету/
Сендерге ұнай ма? Маған да
ұнайды. Түнгі аспан әдемі,
сиқырлы сияқты. Қалай
ойлайсыңдар жұлдыз деген не?
Олар неменеге ұқсайды? Дұрыс,
балалар, біз жұлдыздарға қарағанда
олар кішкентай ұсақ болып
көрінеді. Өйткені олар өте биік
жоғарыда орналасқан.
Жарайсыңдар! Ал енді солардың
арасында ең үлкен жұлдыз бар, ол
қалай аталады?
Күн ол үлкен, жарқырап тұрған,
ыстық шар. Ал ғарышта біз қандай
заттарды кездестіруіміз мүмкін?
Спутниктер , кометалар,
астероидтар мен метеориттер
(суреттер көрсетіледі ).
 Ал ғарышқа кімдер ұшады?
Дұрыс, ғарышкерлер.
Ең бірінші болып ғарышқа
зерттеуге ұшқан ресейлік ғарышкер
екен. Ол  Ю. Гагарин    Ал әйел
адамдардан   В. Терешкова, кейін
Қазақстаннан да ғарышкерлер
ұшты. Олар: Т. Әубәкіров, Т.
Мұсабаев.
Шаттық  шеңберін
орындайды.
 Қонақтармен  амандасады.
 Сәлеметсіздер ме
апайлар!

Балалар  мұқият тәрбиешіні
тыңдайды,сұрақтарға жауап
береді.
 Жерді  басып
жүрміз.
 Аспан бар.
 Ия,көрдік.
 Балалар   түнгі  аспаан
фотосуреттерімен   экран
арқылы   танысады.
 Ия,бізге  түнгі  аспан
ұнайды.
 Ең  үлкен жұлдыз ол
күн.
 Балалар  суреттерге
назарларын  аударады.
Ғарышқа
ғарышкерлер
ұшады.

Ғарышкерлермен  танысады.
Балалар  «ғарыш әлеміне
саяхатқа»  шығады. Білуі   керек: Ғарышкерлердің  өмірін,аспан әлемі  туралы білуі керек;
Болуы керек: оқу іс – әректіне деген  қызығушылығының  болу керек;
Қолынан келуі керек: Берілген тапсырмаларды  ұқыпты  орындауы;

file_name: Аспан алемине саяхат.docx

intro:
Білім   беру  салалары: «Әлеумет» , «Шығармашылық», « Денсаулық»,
                                        «Таным», «Коммуникация».
Бөлімдері: Сауат ашу және жазу, Сөйлеуді  дамыту, Көркем әдебиет, ҚМТҚ, Қоршаған
                    орта, Аппликация.
Ұйымдастырылған оқу  қызметінің түрі: Аралас
Тақырыбы: «Аспан әлеміне  саяхат»
Мақсаты: : Барлық білім беру саласын қамту арқылы ,аспан  әлемі туралы түсінік беру ,
                     балалардың сандар, геометриялық пішіндер туралы білімдерін беркіту, үлкен-
                   кіші ұғымдарын ажырата білу дағдыларын қалыптастыру. Ғажайып саяхат
                   арқылы балалар қиялдарын шыңдау. Баланың логикалық ойлау қабілетін
                   дамыту, тапқырлығын арттыру.
Әдіс-тәсілдері : Сұрақ-жауап,әңгімелеу,түсіндіру,көрсету,мадақтау.
Көрнекілігі: Аспан әлемі суреттер,  планеталар,күн,ай,жұлдыздар,ғаршкерлер суреті.
Cөздік  жұмыс: Скафандр, Меркурий, Шолпан , Жер, Марс, Юпитер, Сатурн,Уран,                                Нептун
Әрекет
кезеңдері	             Тәрбиешінің  әрекеті	Балалардың әрекеті
	Балалар бүгін бізде ерекше күн. Бізге көптеген   қонақтар  келіпті қонақтармен амандасайық.
Шаттық шеңбері:
Арайлап таң атты
Алтын сәуле таратты,
Жарқырайды қаламыз
Жайнай түссін даламыз
Қайырлы таң қонақтар,
Қайырлы күн достарым!
    /Балаларды отырғызу/
Шаттық  шеңберін орындайды.
 Қонақтармен  амандасады.
-	Сәлеметсіздер ме апайлар!

Іздену ұйымдастырушы	- Балалар біз бүгін қызықты саяхатқа шығамыз. Айтыңдаршы біз қайда өмір сүреміз?
- Біз нені басып жүрміз?
-Ал жоғарыда біздің үстімізде не бар?

 Дұрыс ,балалар,жарайсыңдар.
- Балалар, сендер түнгі аспанды көрдіңдер ме?
/ балаларға  түнгі аспан  фотосуреттерін экран арқылы көрсету/
Сендерге ұнай ма? Маған да ұнайды. Түнгі аспан әдемі, сиқырлы сияқты. Қалай ойлайсыңдар жұлдыз деген не? Олар неменеге ұқсайды? Дұрыс, балалар, біз жұлдыздарға қарағанда олар кішкентай ұсақ болып көрінеді. Өйткені олар өте биік жоғарыда орналасқан. Жарайсыңдар! Ал енді солардың арасында ең үлкен жұлдыз бар, ол қалай аталады?

Күн ол үлкен, жарқырап тұрған, ыстық шар. Ал ғарышта біз қандай заттарды кездестіруіміз мүмкін?

Спутниктер , кометалар, астероидтар мен метеориттер (суреттер көрсетіледі ).
 Ал ғарышқа кімдер ұшады?
Дұрыс, ғарышкерлер.
Ең бірінші болып ғарышқа зерттеуге ұшқан ресейлік ғарышкер екен. Ол  Ю. Гагарин    Ал әйел адамдардан   В. Терешкова, кейін Қазақстаннан да ғарышкерлер ұшты. Олар: Т. Әубәкіров, Т. Мұсабаев.

-Балалар біздер бүгінгі   оқу  іс – әрекетінде «ғарыш әлеміне саяхатқа»  шығамыз, яғни ғарышкерлер боламыз.
- Ғарышқа бару үшін бізге не керек?

Зымыран бейнесі  бейнелген   макетке   балаларды   шақырады.
- Балалар, кәне, тексерейікші сендер ғарышқа ұшуға дайынсыңдар ма? Жарайсыңдар балалар, енді біз қазір шынығып алайық.
- Орнымызда тұрамыз, қолдарымызды созамыз. Мен санаған кезде алдымен оң жаққа қарай бұрылып, айналамыз, сосын сол жаққа қарай. Жарайсыңдар! Ал енді біз қазір сендермен ғарышқа ұшамыз. Ол үшін біз ғарышкерлер киетін киім киіп алуымыз керек: комбинизон, қолғап, ал басымызға скафандр. Скафандрды не үшін киеміз? Дұрыс демалу үшін, тоңбау үшін, қауіпсіздікті сақтау үшін. Ал енді әркім өз орнында орналасыңдар, белбеуімізді тағамыз. Дайынбыз ба? (монитордан зымыранның ұшуға дайындалып, ұшқан көрінісі көрсетіледі)
Ұшар кезде біз дұрыс дем алуымыз керек. Ол үшін қолымызды ішімізге қоямыз, ауаны мұрынмызбен жұтып, ауызымыздан шығарамыз. Ал енді ұшамыз.
(теледидардан зымыранның ұшуға дайындалып, ұшқан көрінісі көрсетіледі)
Ал міне керекті жерімізге де жеттік.
Аспан  әлеміне  сәйкестендіріп   (жоғарыға  аспан әлеміндегі  платентта суреттерін ілу) тақыпрыпқа сай әзірлеу.
Жұмбақ:
Бір зат бар дүниеде құшағы кең
Ұшқан құс, жүрген аң бәріне тең
Адамзат, жан - жануар арасында
Мәңгілік өсіп - өніп өмір сүрген. (Жер )
Ғарышқа да келдік.
  Міне балалар,күніннің айналысында  элпис  тәірізді  орбиталар бойымен айналатын аспан денелері.Бірақ  ғарышта күннің   айналасында  қаншама  планеталар  айналуда. « Күн жүйесі»  деп  аталатын   сегіз планетаның  күннен алшақтығы реті   мынадай: Меркурий, Шолпан , Жер, Марс, Юпитер, Сатурн,Уран, Нептун.
 Күнге  жақын  орналасқан Меркурий, Шолпан , Жер  «ішкі  планеталарға»  жатады,ал  Марс, Юпитер, Сатурн,Уран, Нептун олар  «сыртқы планеталарға» жатады. Біздің алдымызда аспан әлемі және ғаламшарлар. Оларға  жеке  тоқталып таныстыру.
/Слайд  көрсету  арқылы/
Меркурий
Күнге ең жақын планета - Меркурий (қазакша аты - Болпан немесе Кіші Шолпан). Сондықтан да оны бақылау киын. Әйтсе де, соңғы радио- бақылаулардың мәліметтері бойынша, Меркурийдің өте баяу айналатыны анықталды, яғни бұл планетадағы тәулік шамамен жердегі 176 тәулікке тең. Бірақ ол Күнге жақын орналасқандыктан, оның орбитасы Жердікіне қарағанда кіші. Меркурий өлшемдері жағынан да, массасы жағынан да кішкене болғандыктан, ол өзінің айналасында атмосфераны ұстап тұра алмайды. Күнге жақындығы және елеулі атмосферасының болмауы салдарынан онда температураның күрт өзгеруі болып тұрады. Мысалы, күндіз температура +300°С-ка дейін жетсе, ал түнде шамамен -200°С болады. Атмосфера болмаған соң, онда бұлт та болмайды. Аспан кап-қара болып, жұлдыздар жарқырап, орасан зор Күн тәжі анық көрініп тұрады  т.б.
 Ғаламшарлардың біздерге даярлаған құпия тапсырмалары бар.
Балалар  мына  планеталарда  тапсырмалар  берілген  екен,
 1-тапсырма: жасырылған тапсырманы алайын, Меркурий  сөзін   буынға  бөлейікші, одан кейінгі  планеталарды  буынға бөлу.
( барлық  балалар  бірге  орындарында отырып орындайды)

2-тапсырма: (логикалық есептер
/ ауызша тапсырма/ )
1-; автотұрақта  8 дөңгелек көрініп тұр. Автотұрақта неше машина тұр деп ойлайсыңдар?
2- ; қолғапта неше  саусақ  бар ?
3- ;  бір апртадан  не күн бар ?

3-тапсырма:  Ғарышкерлер   туралы қандай тақпақ  білесіңдер?
( ауызша  тапсырма )

4-тапсырма:
 Қауіпсіздік  ережделерін  есімізге  түсірейік. ( қайшымен )
 / ауызша тапсырма/
5-тапсырма:
Балалар  мында  Дискілер  берілген  соған  әдемі етіп моншақтарды,жұлдызшаларды  желімдеп  жапсырып  әсемдейміз.
( барлық  балалар орындарында отырып орындайды)

6-тапсырма:  конвертте  берілген суреттегі затты атап, оны әріптермен жазып  көрсет.
 ( 3-4 бала  тақтаға  келіп  орындайды.)

Сергіту сәті.
 Музыка  әуенімен ( теледидардаға роббатпен бірге қимылдар жасау)
Бізге  ғаламшарда өте ұнады, бірақ, Жерге қайтатын уақыт та болды.
Олай  болса зымыранға  отырайық.

Міне, біз Жерге оралдық. Сіздерге ғарыш әлемі  ұнады ма?
Біз сяхатымызды қорытындылайық. (барлық балаларға  естелік сыйлықтар  марапатталады).

Балалар  мұқият тәрбиешіні   тыңдайды,сұрақтарға жауап береді.
-	Жерді  басып жүрміз.
-	Аспан бар.

-	Ия,көрдік.

 Балалар   түнгі  аспаан  фотосуреттерімен   экран арқылы   танысады.
-	Ия,бізге  түнгі  аспан ұнайды.

-	Ең  үлкен жұлдыз ол  күн.

 Балалар  суреттерге   назарларын  аударады.
-	Ғарышқа  ғарышкерлер  ұшады.
-
Ғарышкерлермен  танысады.

Балалар  «ғарыш әлеміне саяхатқа»  шығады.

-	Зымыран керек.

-	Ия, дайынбыз.

Балалар  шынығу  жаттығуларын  жасайды.

Балалар ғарышкерлер киетін киімдерін киеді.

Тыныс  алу  жаттығулар  жасап зымырынмен ұшуға  дайындалады.

Тәрбиеші  жасырған  жұмбақтың  шешуін  шешеді.

Ғарыш  әлеміндегі  көріністермен  танысады.

Планеталармен  танысады.

Слайд  көру  арқылы   планеталармен  жеке-жеке  танысады.

Ғаламшарда  берілген тапсырмаларды  орындайды.
1-тапсырма бойынша: Сөздерді  буынға  бөледі:

2-тапсырма: бойынша логикалық есептерді  шешеді.

3-тапсырма:  бойынша балалар тақпақ айтады.
1-бала.
Аспан, аспан, арайлым,
Саған жиі қараймын.
Сені көзбен шаламын,
Мен ғарышкер боламын!
2-бала
Таңдай үлкен талабым,
Мен бармақтай баламын.
Көктің жүзін барлаймын,
Мен ғарышкер боламын!
3-бала
Сапарға енді ғажап тым,
Тоқтар тартты алысқа.
Туған ұлы Қазақтың,
Тұнғыш ұшты ғарышқа!
4-бала
Бет түзеймін алысқа,
Бағытымнан аумаймын!
Шетсіз- шексіз ғарышқа,
Зымыранмен ұшамын!

4-тапсырма бойынша:
 Қауіпсіздік  ережелерін  айтады.
5-тапсырма бойынша:-балалар  дискіні әдемілеп  әшкейлейді.
6-тапсырма бойынша балалар әріптерді алып сөздер жазады.

Сергіту  сәтін  орындайды.

(Балалар зымыранға отырады)

-	Ия ,ұнады.
Балалар  сыйлықтармен марапатталады.

Рефлексивті
коррекциялаушы
Жарайсыңдар балалар! Сұрақтар  қою.
- Ғарпышкерлер  қайда  ұшады екен?
- Аспан әлемінде нелер бар екен ?
- неше  планета  бар ?
Бүгінгі  оқу  іс-әрекетіміз  сендерге  ұнады   ма?

Олай  болса біздің  оқу  іс-әрекетіміз  аяқталды.
Сау болыңыздар!	Балалар  сұрақтарға  жауап  береді.
-	аспанда.

- ай,жұлдаздар,планеталар бар.
- 8 планета бар.

-	Ия ,ұнады.

-	Сау болыңыздар!

Күтілетін нәтиже: Аспан әлеміне саяхат»туралы  меңгерулері, тапсырмалар  арқылы              білімдерін  дамыту.
Білуі   керек: Ғарышкерлердің  өмірін,аспан әлемі  туралы білуі керек;
Болуы керек: оқу іс – әректіне деген  қызығушылығының  болу керек;
Қолынан келуі керек: Берілген тапсырмаларды  ұқыпты  орындауы;Аспан әлемі туралы түсіік беру

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Аспан әлеміне саяхат"


extracted_text:
Игра «Отгадай, что это»
Чему учится ребенок: подбирать эпитеты к
существительным. Оснащение: не требуется.
Ход игры: играют взрослый и несколько детей. Водящий выходит за дверь.
Дети   выбирают   ягоды   для   описания.   Входит   водящий,   дети   подбирают
подходящие   эпитеты   «Они   маленькие,   гладенькие,   блестящие,   красные,
кислосладкие». (Красная смородина.)
Прочтите рифмовку:
Земляника  вдоль тропинки.
Не топчи ее ботинком.
Маленькие кустики,
Тоненькие усики.
Земляника сладкая,
Такая ароматная!
Лексический материал
Большие,   гладкие,   блестящие,   сладкие,   зеленые,   прозрачные,   косточки
видны. (Виноград).
Ароматная, душистая, сладкая, сочная, красная, большая. (Клубника.)

file_name: Игра12 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать эпитеты к существительным. Оснащение: не требуется.
Ход игры: играют взрослый и несколько детей. Водящий выходит за дверь. Дети выбирают ягоды для описания. Входит водящий, дети подбирают подходящие эпитеты «Они маленькие, гладенькие, блестящие, красные, кисло-сладкие». (Красная смородина.)
Прочтите рифмовку:
Земляника - вдоль тропинки.
Не топчи ее ботинком.
Маленькие кустики,
Тоненькие усики.
Земляника сладкая,

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Отгадай, что это» - старшая группа


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Литературное чтение
Дата проведения: 25.04. 18
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева С.В.________________
Тип урока: изучение нового материала
Тема: Д. Свифт. «Путешествие Гулливера» Знакомство.
Цель:создание условий для ознакомления  с жизнью и творчеством писателя и
отрывком из произведения «Путешествие Гулливера».
Планируемый  результат:
Личностные УУД: Выпускник получит возможность для формирования:
чувства прекрасного и эстетические чувства на основе  знакомства с отечественной
художественной культурой.
У выпускника будет сформировано: устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Выпускник   научится:  понимать   учебную   задачу,   сохранять   ее   в   процессе   учебной
деятельности
Выпускник получит возможность научиться:  в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
Познавательные УУД:
Выпускник  научится:  осознанно использовать базовые межпредметные
понятия   и   термины,   отражающие   связи   и   отношения   между
объектами.
 строить   логическое
Выпускник   получит   возможность   научиться:
рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей
Коммуникативные УУД:
Выпускник   научится:  участвовать   в   диалоге,   соблюдать   правила   ведения   диалога
(слушать   собеседника,   осуществлять   смысловое   чтение   текстов   различного   вида,
жанра,   стиля   –   определять   тему,   главную   мысль,   назначение   текста   (в   пределах
изученного);
Выпускник получит возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
Предметные УУД:
Выпускник научится: умение находить в произведениях художественной
литературы   отражение   нравственных   ценностей   (добро   и   зло,
стремление к истине, семья, родной край, Родина)
 высказывать собственное
Выпускник   получит   возможность   научиться:
суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать
и подтверждать его фактами со ссылками на текст Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, учебник литературное чтение
4 кл. 2ч.
2018 год Структура
1.Мотивационны
й момент. Огр.
момент
2.Актуализация
знаний
3.Постановка
учебной задачи.
Содержание
Деятельность учителя
Объясните смысл пословицы.
Ум без книги, как птица без крыльев.
 Пословица означает, что тот, кто не читает книг, вряд ли сможет
приобрести полноценные знания.
– Чтобы начать наш урок давайте проведем речевую разминку.
«Часики», «лошадки»«Маляр» «Горячий чай»
как на поле возле речки стайкой бегали овечки
1 овечка, 2 овечка, 3 овечка….
Скороговорка про работу на слайде
Как звучала тема прошлого урока??(обобщ.урок по разделу странафант.)
Кто авторыпроизведений этого раздела? (Е.С. Велтистов, Кир Булычев)
Какие произведения изучали? (путеш.алисы, приключ. Электроника)
Сделаем тест «проверь себя»
Тест «Проверь себя»
1.(Громов на съезд кибернетиков)2.(Электроник)3. (220, перенапряжение)4. (Выпрыгнул в
окно)5. (зеленый)6. (Кустики)7. (Шваброй)8. (чаем, водой)
Из   какого   произведения  прозвучала  музыка?   (Бр.Гримм   «Бременские
музыканты»)
 Правильно, а еще:   Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»)
(Ш.Перро «Кот в сапогах»,  Ш.Перро «Красная шапочка»
(Ш.Перро «Золушка»,   Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»  слайд
К какому жанру можно отнести все эти произведения? (СКАЗКА)
Подумайте, что объединяет все названные сказки?
Обратите   внимание   на   фамилии   авторов   –   сказочников   (зарубежные
писатели)
УУД
понимать учебную
задачу, сохранять
ее в процессе
учебной
деятельности
Деятельность
учеников
Приветствуют
учителя.
объясняют
Дети выполняют
речевую
разминку.
Отвечают на
вопросы
выполняют
Слушают
фрагмент.
Отвечают.
в
сотрудничеств
е с учителем
ставить новые
учебные
задачи; 4. «Открытие»
нового знания
Предполагают
тему урока
Формулируют
цели урока
Рассказывают об
авторе
Совершенно верно, все эти сказки принадлежат перу зарубежных писателей,
а   раздел,   который   мы   начинаем   изучать,   называется   «Зарубежная
литература».
Как   вы   понимаете   слово   «ЗАРУБЕЖНАЯ»   (иностранная,   писатели   из
других стран)
Открываем раздел на стр.160, и узнаем  какую тему мы будем изучать.
(отрывок   из   произведения   английского   писателя   Д.Свифта   «Приключения
Гулливера».)
Чему мы будем учиться?
Давайте сначала поговорим об авторе.
Дети рассказывают об авторе по заранее данным карточкам:
1)Знаменитый английский писатель, поэт Джонатан Свифт родился 30
ноября 1667 года в Ирландском городе Дублин в семье бедного священника.
   Отец умер за несколько месяцев до рождения сына. Мать оставила ребенка
на воспитание дяде. Жизнь в чужом доме заставила мальчика с детства
испытывать унижения и нужду.
2)Несмотря на сиротское детство, Свифт получил лучшее в то время в
Ирландии образование. Обучался  в колледже в Дублине, где у него были
неприятности изза нарушения дисциплины. Затем Свифт стал секретарем
сэра Вильяма Темпля. Находясь у него на службе, Джонатан написал свои
первые сатирические произведения «Битву книг» и «Сказку бочки».
 3)Когда в 1699 г. сэр Темпль умер, Свифт стал священником и получил
приход в Ирландии (приход – это низшая церковноадминистративная
единица, содержащая храм и общину верующих). Он часто ездил в Англию,
где занимался политикой и литературой.
4)Свифтом был написан роман, ставший единственным в его литературном
наследии, но сделавший его всемирно известным  «Путешествия в некоторые
отдаленные страны света Лемюэля Гулливера». Они переиздавались три раза
буквально за несколько месяцев, были быстро переведены на другие языки.
Затем Свифт становится почетным гражданином Дублина.
слушать
собеседника,
осуществлять
смысловое
чтение текстов
различного
вида, жанра,
стиля –
определять
тему, главную
мысль,
назначение
текста
высказыват
ь
собственное
суждение о
прочитанно
м
(прослушан
ном) 5) В 1742 году Свифт пострадал от инсульта и потерял способность
говорить.Джонатан Свифт ушел из жизни в 1745 году, в возрасте
77( семидесяти семи) лет, завещав похоронить себя  в Дублинском соборе.
Главным литературным трудом Джонатана Свифта стал роман
«Приключения Гулливера», который вышел в 1726 году и принес писателю
мировую известность.
   В России «Путешествия Гулливера» впервые напечатали в 17721773 годах.
Сейчас мы с вами посмотрим бук-трейлер об этом
произведении. Появилось желание и интерес прочитать
это произведение?
Можно ли по названию рассказа определить о ком или
о чём пойдёт речь в рассказе?(Лилипут – человек очень маленького
роста.)
Давайте прочитаем отрывокПо цепочке.
Какие непонятные слова вам встретились в тексте?
Колчан – футляр для стрел.слайд
Врассыпную – в разные стороны.
Расхрабрились – набрались храбрости, решились.
Помост – возвышение, площадка, сколоченная из досок.слайд
Свиток   рукопись на бумаге, или пергаменте.
Мальчикпаж – молодой человек из дворян, состоящий при знатной особе,
монархе.
Посол – представитель своего государства в другом государстве.
Одурманенный крепким вином – пьяный.
 От чьего имени ведётся рассказ? Назовите героев
рассказа.
- Что понравилось и запомнилось? Какой момент
показался забавным, волнующим, самым напряжённым?
С каким произведением мы  познакомились на уроке?
Кто автор произведения?
произведен
ии,
доказывать
и
подтвержда
ть   его
фактами со
ссылками
на текст
Рассказывают об
авторе
Смотрят бук
трейлер
Отвечают на
вопрос
Читают отрывок
по цепочке
Объясняют
смысл
непонятных слов
отвечают на
вопросы
Подводят итог
понимать учебную
задачу, сохранять
5. Рефлексия
деятельности (итог) Итог
урока
8.Домашнее
задание.
Захотелось ли прочитать целиком?
Кому понравилось занятие поднимите правую руку, кому нет – левую.
Стр. 160165, ответить устно на вопросы
Записывают
ее в процессе
учебной
деятельности

file_name: лит-ра 25.04.docx

title: Технологическая карта урока  Д. Свифт. «Путешествие Гулливера» Знакомство. (литературное чтение, 4 класс)


extracted_text:
Под завязку

    Платон решительно выступал против любых инноваций в сфере
образования. Если вы знаете, по вашему собственному определению, что вы
не просто правы, но абсолютно правы, любое нововведение будет для вас
лишь шагом назад.
    На практике трудность с нововведениями в образовании проявляется не в
этом ощущении абсолютной правоты (хотя это, безусловно, тоже имеет
место), но в том, что учебный план заполнен под завязку, не осталось пустых
мест, вакуума. Так что все новое, предлагаемое быть включенным, может
быть включено лишь за счет чего-либо существующего, которому придется
быть исключенным. Почему нечто исключают? Потому что оно плохо или
неэффективно. Но дело часто вовсе не в этом. Большинство вещей в учебном
плане там потому, что они имеют свое назначение, или, но крайней мере,
большинство людей считают, что это так.
    Любая информация, которую преподают, имеет свою ценность. Чем больше
информации мы имеем, тем более ценной становится любая дополнительная,
поскольку общее здание знания растет все выше. Можно заполнить каждую
секунду учебного плана еще большим количеством информации, и по-
прежнему будет требоваться еще 30 лет учебы в школе, чтобы усвоить лишь
малую часть всей имеющейся в мире информации. Если только мы не
собираемся достигнуть богоподобного состояния, когда владеешь всей
мыслимой и немыслимой информацией, после чего мышление становится
ненужным и наступает момент, когда большую пользу способно принести
изучение операционных мыслительных навыков (не только навыков
критического мышления), с тем чтобы уметь применять информацию, которой
мы владеем. В этот момент мы должны принять твердое решение отказаться
от использования части времени на освоение информации, какой бы ценной
она ни была, и направить его на прямое изучение мышления как части наших
умений и навыков. Некоторые из наиболее просвещенных стран и школ уже
начали это делать.
    Данный пример с системой образования иллюстрирует важнейшую
проблему с новым мышлением. Даже если нечто новое не требует, чтобы
старое было разрушено, все равно для него просто не оказывается лишнего
места. Люди, время, ресурсы — все целиком задействовано, во многих случаях
даже ощущается нехватка ресурсов.
    Парадокс состоит в том, что по мере того, как мы продвигаемся дальше в
будущее, потребность в переменах ощущается все больше и больше (чтобы
справиться с проблемами растущего народонаселения, загрязнения и так
далее и как можно полнее использовать все возникающие новые технологии),
однако при этом возможностей для их осуществления становится все меньше
и меньше, поскольку все уже задействовано. Умный генерал не бросает в атаку все свои войска, а оставляет
стратегический резерв, который может быть использован сообразно
возникающим потребностям и возможностям. Общество этого не делает,
поскольку считается, что у нас все базы прикрыты, выражаясь бейсбольным
языком, и что прогресс обеспечен посредством эволюции, конфликта мнений
и случайным одиночкой-новатором.
    В дополнение к выделению средств на исследования самые преуспевающие
корпорации также выделяют фонды на новые деловые подразделения или
венчурные предприятия. Как стратегический резерв у генерала, эти
предприятия не вовлечены в повседневные бои, а ждут, пока не подвернутся
новые возможности.
    Демократия не смогла бы с легкостью применять принцип стратегического
резерва, поскольку на любые незадействованные ресурсы смотрели бы как на
возможность снабдить ими места, где ощущается их недостаток.
Чрезвычайные фонды действительно существуют, но не место и не ресурсы
для перемен.
    То же применимо и на уровне мышления. У человека, который знает все
ответы, имеет мнение по каждому вопросу, а также уверенность,
подкрепленную рациональными доводами, очень мало возможностей для
дальнейшего прогресса. Такой человек вряд ли завершит любую дискуссию,
иначе чем убедившись лишний раз, что он был прав прежде и остается
таковым и сейчас.

file_name: Под завязку.doc

title: Под завязку


extracted_text:
Игра «Лишнее слово»
Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью разных суффиксов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: произносите ряд слов. Предложите ребенку определить и назвать
лишнее слово. Попросите его объяснить свой выбор. Прочтите рифмовку:
Малину в лесу медведь собирал,
Много кустов от души потоптал.
Любит малину медведь,
А кустики  вырастут ведь.
Лексический материал
Вишенка — малинка — смородинка — клубника. Виноградинка — рябинка
— малинка — крыжовник. Вишенка — облепиха — рябина — смородина.

file_name: Игра13 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью разных суффиксов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: произносите ряд слов. Предложите ребенку определить и назвать лишнее слово. Попросите его объяснить свой выбор. Прочтите рифмовку:

Малину в лесу медведь собирал,
Много кустов от души потоптал.
Любит малину медведь,
А кустики - вырастут ведь.
Лексический материал
Вишенка — малинка — смородинка — клубника. Виноградинка — рябинка — малинка — крыжовник. Вишенка — облепиха —- рябина — смородина.

title: Игра по теме "Ягоды" - «Лишнее слово» - старшая группа


extracted_text:
Следующий шаг

    Возьмите карандаш и попробуйте воспроизвести на листе бумаги контур
какой-нибудь не слишком сложной фигуры. Повторите процесс, пользуясь
короткими штрихами или точками вместо непрерывной линии. В большинстве
случаев второй метод позволяет получить гораздо более хороший результат.
Причина в том, что положение следующей точки относительно предыдущих
легче скорректировать, получая в итоге более точное изображение фигуры,
которую вы копируете. Рисуя же линию, мы подчиняемся эффекту инерции и
требованию непрерывности. Линия в итоге не может в одно мгновение
оказаться где-то в стороне, в отличие от точки.
    В большинстве ситуаций следующий наш шаг в основном определяется тем,
где мы находимся, а не тем, где нам следовало бы быть или где мы хотим
быть. Шаг определяется тем, где мы стоим, откуда мы только что прибыли, а
также нашим более отдаленным опытом. Можно сказать, что нас скорее
толкает в спину наша история, чем притягивает к себе видение будущего. Мы
мало-помалу двигаемся вперед. Промежуточные шаги гораздо более важны,
чем пункт назначения, вне зависимости от того, сколь значимым последний
является. Изменения в образовании должны разрабатываться с учетом
возможностей учителей, системы апробации и текущих требований к
образованию. Перемены в системе правосудия должны основываться на
существующей структуре и действующих ролях.
    Говорят, был однажды фермер-ирландец, которого попросили указать
дорогу к определенному месту. Поразмыслив несколько мгновений, он сказал:
«Если бы мне приспичило попасть туда, я бы шел не отсюда». Есть нечто
замечательное в такой логике, хотя само замечание не являлось особенно
полезным (хотя водитель, в конце концов, мог бы последовать совету и
добраться вначале до более подходящей начальной точки, а оттуда уже
двигаться указанным маршрутом).
    Имеется также краевой эффект. Это означает, что пусть маршрут нам ясен
и в пункт назначения нам очень хочется попасть, но если мы не в состоянии
сделать первый шаг, все остальное невозможно. Все инициативы США во
внешней политике на Ближнем Востоке связаны с таким первым шагом: как
на это посмотрит Израиль (и его лобби в США)? Оценка воздействия на
окружающую среду является необходимым первым шагом в реализации
любого хозяйственного проекта.
    Архитекторы проектируют новое здание с нуля, даже будучи связанными
ограничениями (место стройки, количество имеющихся средств и вкус
клиента). Часто оказывается легче и дешевле построить новое здание, чем
пытаться перестроить старое.
    По большей части в обществе не бывает выбора. Нам приходится делать
следующий шаг непосредственно из положения, которое мы в данный момент
занимаем. Мы можем осознавать, что университеты более не являются двигателем интеллектуального прогресса, но мы привыкли к ним и не можем
просто так закрыть их, чтобы переделать по-новому.
    Мало-помалу корпорация набирает вес и успокаивается. На существующей
базе строится будущее. Требуется динамичный новый директор, перекупка
контрольного пакета акций или слияние с другой корпорацией, чтобы
возникла возможность радикальной перестройки. В ходе этого могут быть
распроданы подразделения, уволены менеджеры среднего звена,
прекращены все неприбыльные проекты, наняты новые люди. Михаил
Горбачев в Советском Союзе находился как раз в положении нового
директора, которому поручили радикально перестроить очень большую
корпорацию, которая черепашьим ходом продвигается вперед по пути,
проторенному в результате предыдущего исторического процесса, и видит
свое будущее не далее чем на один шаг вперед.
    В каждый момент времени поток воды найдет самое легкое для себя
направление. Вода не может потечь вверх по склону, даже зная, что это
привело бы ее к еще большему склону. Вода не может перетечь через берега
реки, даже зная, что за ними лежат поля, которые ей требуется залить.
Сходным образом в различных ситуациях мы делаем то, что делать легко, что
относится к делу и несет в себе некую выгоду для нас в данный момент.
Математике без труда до поры до времени удавалось сторониться
нелинейных систем, поскольку имелись более легкие области, которым можно
было уделить внимание. Мы вкладываем много интеллектуальных сил в
изучение истории, поскольку это более легкий предмет для изучения, чем
многие другие.
    По мере того как мы продвигаемся вдоль своего пути, где каждый
следующий шаг является наиболее разумным относительно нашего текущего
положения, мы можем обнаружить, что, оказывается, отклонились весьма
далеко от цели нашей деятельности. Так шаг за шагом растут бюрократии,
пока наконец не выясняется, что они очень плохо служат тем целям, ради
которых их создавали. Слои командных уровней, назначение которых
состояло в том, чтобы способствовать скорейшему принятию решений,
постепенно превращают процесс принятия решения в почти неразрешимую
задачу.
    В своем мышлении мы оказываемся смотрящими с большим упорством в
одном направлении, а именно в том, с которым в основном связаны наш опыт
и затраченные ранее интеллектуальные силы. Нам бывает трудно избрать
свежее направление. Людей нанимают для работы в уже существующие
организации, а не в организации, которым следовало бы существовать.
    Я не хочу этим сказать, что речь идет о процессе свободного дрейфа,
поскольку это не так. Каждый шаг может делаться с большим расчетом,
однако направление движения избирается почти целиком на основе текущего
положения, а не того, каким видится нам будущее.

file_name: Следующий шаг.doc

title: точки относительности


extracted_text:
Изменение

    Бернард Шоу как-то сказал, что прогресс всегда осуществляется за счет
неразумных людей, поскольку разумные люди желают использовать систему
такой, какая она есть, а не менять ее[38].
    По аналогии с совершающей колебания пружиной, постепенно приходящей
в состояние покоя, мы считаем, что большинство наших концепций и
общественных институтов весьма близки к совершенству. Речь идет, в нашем
представлении, либо о решении отдельных задач там или тут, либо об
определенных корректировках с учетом изменившихся обстоятельств. Нам не
приходят в голову крупные изменения или нет потребности в таковых. В
отношении мест, где пока нет демократии, мы надеемся, что со временем и
здесь укоренятся соответствующие традиции.
    Концепция, лежащая в основе процесса перемен, — это эволюция.
Различные довлеющие факторы (экологические, экономические) и
потребности (повышение жизненного уровня, расовое равенство) определяют,
по нашему убеждению, наше развитие, подталкивая кое-что здесь, кое-что
тут. Довлеющие факторы реализуются через политический процесс или, что
еще вернее, черпают силы в изменении общественного мнения.
    Технические изменения — дело корпораций, университетов и технических
институтов, имеющих соответствующую мотивацию. Изменения в
общественном мнении иногда происходят под руководством индивидуумов
(как, например, Ральфа Нэйдера[39]), но чаще всего возникают в виде
незаметного поначалу тренда, который затем крепчает в лавинообразной
манере.
    Существующую систему всегда будут защищать те бесчисленные лица, у
которых хватает интеллекта, чтобы защищать, но недостаточно, чтобы
предлагать что-нибудь новое. Всегда найдутся люди, убежденные, что любое
изменение по определению послужит угрозой их положению. Более того,
поскольку мы не можем в полной мере предвидеть последствия изменения до
того, как оно произошло, лучше на всякий случай избегать риска.
    Крупные кризисы приводят к изменению, как, например, растущие цены на
нефть привели к перестройке нефтяной экономики, а твердая иена заставила
Японию стимулировать внутренний спрос. С политической точки зрения
изменение, вызванное кризисом, гораздо более приемлемо, поскольку в таком
случае необходимость предпринять нечто очевидна (даже то, что удалось
пережить кризис, само по себе является достижением).
    Некоторые идеи возникают и ни к чему не приводят, например попытки
упростить английское правописание. Некоторые идеи возникают, получают
какое-то развитие, а затем умирают. Есть идеи, которые остаются надолго,
как охрана окружающей среды. Так работает эволюция. В ответ на эволюционные довлеющие факторы будут использованы критическое
мышление, инерция большинства систем и всеобщее согласие.
    Имеются ли какие-нибудь недостатки у данной удобной эволюционной
модели?
    Представьте себе игру, в которой вам кто-нибудь дает картонные фигурки,
по одной за раз. Ваша задача в том, чтобы наилучшим способом использовать
получаемые вами фигурки. Под «наилучшим способом» понимается
складываемая простая фигура, которую человек может описать по телефону
без лишних слов. Итак, вы складываете фигурки так, чтобы получился
прямоугольник. Затем вы добавляете следующую фигурку, чтобы получился
прямоугольник с более длинной стороной. Потом вы пытаетесь добавить еще
две фигурки, но в результате не получается простая фигура. Чтобы
продолжить свое занятие, вам необходимо вернуться назад, разобрать
прямоугольник и превратить его в квадрат. Теперь вы можете далее
прибавлять новые элементы, чтобы получить квадрат большего размера.
    Игра проста, но принцип важен. В каждый момент времени мы делаем
самую умную вещь. Мы пытаемся скомбинировать то, что имеем, с тем, что
есть нового у нас. В такой системе практически неизбежно наступает момент,
когда мы вынуждены вернуться назад — с целью переделать нечто, что
являлось наилучшим выбором для своего часа, — чтобы иметь возможность
двигаться вперед. Это потому, что направление организации зависит от того,
что было, а не от того, что может случиться в следующий момент. Например,
наши демократические привычки основаны на том, что мы имели (городские
сходы), а не на тех возможностях, которые открывают для нас
коммуникационные технологии.
    Данный принцип применим не только к играм с картонными фигурками, но
и к любой системе широкого охвата с двумя характеристиками: непрерывный
ввод информации на протяжении времени и необходимость наилучшим
образом использовать имеющееся под рукой.
    Проблема в том, что мы не можем просто строить на текущей имеющейся
основе. Нам может потребоваться вернуться назад и нечто переделать, чтобы
быть в состоянии двигаться вперед. Во многих случаях мы не можем сцепить
элементы-фигурки каким-то новым способом, пока не освободим место,
разобрав хотя бы частично старую конфигурацию фигурок, которая в
настоящий момент уже не является подходящей. Рассуждения по такой схеме
всегда служили обоснованием для революций: разрушим старое, чтобы
построить новое. Проблема революций состоит в том, что они имеют
тенденцию просто замещать одну жесткую систему другой, хотя старый
рисунок мозаики можно разобрать, а потом собрать нечто новое лучшим
способом, но на это требуется время.
    Вторая проблема с эволюционной моделью состоит в следующем: тогда как
в царстве животных последние мало что могут сделать в деле изменения
своей среды обитания, в связи с чем виды, не слишком хорошо
адаптированные, вымирают, в человеческом обществе система способна
менять свою среду так, чтобы обеспечить собственное выживание. По данному правилу обычно выживают диктатуры. По этой же причине марксизм
можно принимать в качестве политической системы, но не в качестве формы
правления, поскольку, оказавшись у власти, марксизм устраняет возможность
дальнейшего развития. У всех политических систем аналогичные амбиции,
просто одни более эффективны и беспощадны, нежели другие, в реализации
своих амбиций.
    Означенное управление средой в обеспечение выживания существующей
системы есть целиком то же самое, как действует система веры. Как мы
видели, вера задает такие восприятия, которые служат в подкрепление ее
самой. Демократическая система создает свободную прессу, которая обычно
работает на капиталистических принципах, поскольку «интерес» легче
продать, чем «идеологию». Тоталитарная система создает прессу, которую
она контролирует с помощью лицензий, доступа к печатному станку и угрозы
безработицы.
    Закрытая в себе система веры, в свою очередь, совершенно аналогична
системе парадигм, столь часто обсуждаемой в науке. Парадигма — это
особенная интеллектуальная модель, посредством которой мы смотрим на
мир. Новые идеи отбрасываются, если они не вписываются в модель, до тех
пор, пока данных, обосновывающих потребность в переменах, не станет столь
ошеломляюще много, что сдвиг парадигм становится неизбежным.
    Многие верят в то, что нормальный процесс спора и обсуждения в обществе
способен привести к крупным переменам, однако научный опыт показывает,
что это не так. Спор и обсуждение происходят в рамках существующей
парадигмы и могут вызвать незначительные изменения, но никак не
парадигматический сдвиг как таковой. Нельзя организовать дискуссию, если
одна сторона говорит на английском, а другая — на французском языке.
Аналогичным образом, если каждая сторона принадлежит к своей парадигме,
отличной от другой, дискуссии не получится — на человека, предлагающего
новую парадигму, смотрят как на ненормального (как смотрели на Христа в
большинстве своем его современники).
    Все замечания по поводу естественного поведения самоорганизующейся
паттерн-системы в мозге, сделанные ранее в этой книге, равным образом
применимы и к обществу, которое также является самоорганизующейся
системой. Вместо паттернов здесь имеют место концепции, институты и
процедуры. Поскольку мы вполне удовлетворены эволюционной моделью (к
тому же веря, что единственной альтернативой для нее служит
революционная модель), мы так толком и не поняли процессов формирования
идей, изменения и дизайна.
    Мы опасаемся придуманных утопий в силу их нереалистичности и
непроверенности. Кроме того, они опираются на абсурдные ожидания в
отношении человеческого поведения и трудно достижимы практически. Мы
опасаемся дизайна в целом, поскольку знаем, что техническое решение
может быть неверным, тогда как эволюция по определению всегда права. Мы
летаем в самолетах, являющихся результатом дизайна, но у нас нет
социологического эквивалента аэродинамических труб, в которых мы могли
бы испытывать идеи, перед тем как воплощать их. Поэтому мы согласны предоставить внешним факторам возможность осуществлять дизайн за нас и
называть это эволюцией.
    Если 42 процента электората имеют полный контроль над правительством
в течение 15 лет (речь идет о правительстве Тэтчер в Великобритании), это
может только приветствоваться: поскольку такая была создана система;
поскольку госпожа Тэтчер является выдающимся человеком; поскольку любое
правительство, находящееся у власти, должно принимать во внимание
мнения всего электората, чтобы иметь возможность в свое время вернуться к
власти. Вместе с тем и такая система может быть улучшена еще больше.
Предположим, что оба ведущих кандидата попадают в парламент, но сила их
голоса отражает то, сколько человек их поддержало: 38 процентов голосов
означает для парламентария 0,38 голоса. Разумеется, получающемуся в
результате парламенту пришлось бы быть гораздо большим по размеру, но
принцип остается.
    Даже если системы едва ли претерпевают изменения, всегда имеет место
осознание необходимости в новых идеях в определенных областях: долг
стран третьего мира, затраты на здравоохранение, социальная защита,
отправление правосудия, растущая преступность, наркомания. Откуда
взяться новым идеям для решения текущих и возникающих проблем?
Обычным образом: собираем информацию, анализируем ее и применяем
основные принципы. Вместе с тем означенные области деятельности
настоятельно требуют новых подходов, точно так же как Олимпийские игры
1984 года требовали таковых, пока последние не были наконец найдены
посредством сознательного применения инструментов латерального
мышления. Однако в большинстве своем мы по-прежнему не понимаем
процесса формирования идей и не уделяем внимания развитию
соответствующих навыков. В лучшем случае мы просто говорим, что идеи
рано или поздно возникнут, а нам просто надо следить за тем, чтобы не
проморгать их. Мы добились бы гораздо лучших результатов, если бы наконец
осознали, что анализ едва ли сам по себе способен генерировать новые идеи.
    Экономическая теория и практика только выиграли бы в результате
некоторых радикальных изменений в мышлении. Мы научились все быстрее
оперировать различными кусочками, собирая их в единую картину. Изменение
процентной ставки должно быть увязано с возможной инфляцией, обменным
курсом, инвестициями в производственный сектор, ценами на жилье и так
далее. Поведение одних из этих факторов противоречит поведению других.
Возможно, электроника позволит нам перейти от «водной» экономики (поток
осуществляется по градиенту) к «снежной» (поток зависит от температуры).
Равным образом мы не осознали до конца долгосрочных последствий
«финансового супа», являющегося результатом того, что средства
телекоммуникаций устранили временные и пространственные барьеры, а
либерализация тем временем устраняет другие барьеры.
    Корпорация, которая имела бы такое же отношение к переменам, что и
общество в целом, прекратила бы свое существование за какие-нибудь два
года. Простое следование по течению может защитить нас от эксцессов и катастроф, однако не позволит нам использовать с полной отдачей ресурсы,
лежащие прямо-таки у нас под носом.
    Остается надеяться, что более полное понимание того, какое мышление
необходимо для осуществления перемен и верного распределения внимания и
ресурсов, приведет к некоторому улучшению в том, как ныне обстоят дела в
этой сфере.

file_name: Изменение.doc

title: определенные корректировки


extracted_text:
Чему   учится   ребенок:
 образовывать   сравнительную   степень   имен
Игра «Сравни»
прилагательных
Оснащение: не требуется.
Ход  игры:  попросите ребенка сравнить предметы по вкусу. Предложите
ему доле нить предложение: «Смородина сладкая, а клубника ... (еще слаще);
неспелый кр жовник кислый, а лимон ... (еще кислее); облепиха вкусная, а
вишня ... (еще вкуснее]
Предложите малышу сравнить предметы по высоте: кусты высокие, а
деревья (выше); теплица высокая, а дом ... (еще выше); куст черноплодной
рябины высоки а куст облепихи ... (выше).
Затем предложите сравнить предметы по толщине: ветка тонкая, а прутик
(тоньше).
Предложите сравнить предметы по длине: корни у малины длинные, а у
облепихи ... (длиннее).

file_name: Игра14 яг ст.doc

intro:
Игра «Сравни»
Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен прилагательных
Оснащение: не требуется.
Ход игры: попросите ребенка сравнить предметы по вкусу. Предложите ему доле нить предложение: «Смородина сладкая, а клубника ... (еще слаще); неспелый кр жовник кислый, а лимон ... (еще кислее); облепиха вкусная, а вишня ... (еще вкуснее]
Предложите малышу сравнить предметы по высоте: кусты высокие, а деревья (выше); теплица высокая, а дом ... (еще выше); куст черноплодной рябины высоки а куст облепихи ... (выше).
Затем предложите сравнить предметы по толщине: ветка тонкая, а прутик (тоньше).
Предложите сравнить предметы по длине: корни у малины длинные, а у облепихи ... (длиннее).

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Сравни» - старшая группа


extracted_text:
МЫШЛЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕ И ЕГО ИНСТИТУТАХ

    Общество — это не просто скопище мыслящих индивидуумов. В обществе
имеются структуры, институты и механизмы, внутри которых индивидуумы
занимаются мыслительной деятельностью. В некоторых случаях означенные
структуры стали прямым результатом нашей традиционной культуры
мышления, например традиции спора в демократии. В других случаях
структуры сами генерируют определенный тип мышления, как в случае
бюрократии. Еще в других случаях конкретная сфера знания подогревает
определенную привычку мышления, как, например, слепое преклонение
перед историей в университетах.
    Далее я собираюсь описать некоторые структуры, происходящие
непосредственно из наших традиционных мыслительных привычек и
ориентированные на поддержание последних. В одних случаях я буду
рассматривать непосредственно институты, в других — тот тип мышления,
который вытекает напрямую из природы такого института.
    Любой институт — это структура, которая обеспечивает, чтобы
происходило нечто, а не происходило нечто другое. Акцент я ставлю на
изменении. По определению прогресс имеет место благодаря изменению.
Изменение может быть столь медленным, что его никто не замечает.
Изменение может происходить путем коррекции, адаптации или как реакция
на некую внешнюю силу. Может иметь место также коренное изменение,
сопровождающееся установлением новых концепций, парадигматическими
сдвигами и переменами в восприятии. Как наши существующие институты
чувствуют себя, имея дело с процессом перемен? Насколько их сознание
готово к переменам и насколько сама их природа допускает перемены?
Перечень институтов не претендует на то, чтобы зваться полным, и я,
возможно, упустил из виду некоторые важные структуры, которые следовало
бы включить. Я просто хотел всем этим показать, как от природы нервной
системы можно перейти к природе восприятия, затем к природе
традиционного мышления и, наконец, к структуре общества. Ниже
представлены аспекты данного вопроса, которые я намерен рассмотреть на
последующих страницах.
    • ИЗМЕНЕНИЕ. Наша глубоко заложенная вера в эволюционную модель
развития. Как слепые котята, мы бестолково движемся вперед, адаптируясь к
внешним факторам, кризисам и возникающим новым идеям.
    • СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ. Основывается на том, где мы находимся в данный
момент времени и как нам добраться куда надо, а не на том, где нам надо
было бы быть. • ПОД ЗАВЯЗКУ. Нет пустот, нет пробелов. Время, пространство и ресурсы
— все распределено.
    • ОБРАЗОВАНИЕ. Закрытая в себе система, которой по большей части
неведомы две вещи: потребность общества в мышлении и то, какой тип
мышления обществу необходим.
    • ЛУДЕКИЯ. Новое слово, обозначающее игру в соответствии с
утвержденными правилами. Не является вопросом эгоизма.
    • КРАТКОСРОЧНОСТЬ. Значительная часть нашего мышления рассчитана на
короткий срок (бизнес, политика), поскольку это диктуют соответствующие
правила.
    • ДЕМОКРАТИЯ. Система, придуманная для того, чтобы достигать
консенсуса в отношении предпринимаемых в обществе действий, но в
настоящее время гораздо с большим эффектом служащая как основание для
бездействия.
    • ПРАГМАТИЗМ. если поведение не руководствуется установленными
абсолютными принципами, какова тогда альтернатива?
    • БЮРОКРАТИЯ. Организация, созданная для определенной цели, однако со
временем начинающая существовать для целей собственного выживания.
    • ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ. С одной стороны, тенденция к растущей специализации
и подразделению, с другой — к объединяющему пониманию вещей.
    • УНИВЕРСИТЕТЫ. Выполняют образовательную, культурную и
исследовательскую функцию, с очень большим упором на историю, тратя на
ее изучение значительную часть интеллектуальных ресурсов.
    • ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ. Ограниченные возможности языка в сочетании с
императивами средств массовой информации и большими возможностями
последних в деле изменения общественного мнения.
    • ОФОРМЛЕНИЕ ИДЕЙ. Наши растущие возможности в оформлении идей с
учетом особенностей восприятия в будущем могут превратиться в проблему.

file_name: МЫШЛЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕ И ЕГО ИНСТИТУТАХ.doc

title: МЫШЛЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕ И ЕГО ИНСТИТУТАХ


extracted_text:
Карикатуры
    Карикатуры, возможно, являются наивысшей формой искусства. Это
утверждение либо абсурдно, либо является провокацией или особым
восприятием, которое требует подкрепления некими доводами.
    Имеются виды искусства преимущественно эстетической (музыка, танец,
архитектура, абстрактная живопись), эмоциональной (драма, романная проза,
живопись старых мастеров, поэзия) и перцепционной (карикатуры,
скульптура) направленностей. Разумеется, данные аспекты перекрываются, и
любое произведение искусства может включать любую комбинацию — я
просто указал, какие виды искусства являются более чистыми примерами
эстетического, эмоционального и перцепционного аспектов.
    Карикатура выхватывает в вещах самую суть и дает нам возможность
распознать эту суть. Карикатура руководит восприятием совершенно
недвусмысленным образом. Люди гораздо более похожи на свои карикатуры,
чем карикатуры похожи на людей, с которых сделаны. Подчеркивание одних
черт за счет других, характерное для карикатуры, является мощным
перцепционным процессом. Нас заставляют сфокусировать внимание на чем-
либо, и мы проникаемся сутью этого самого. Книга «Молчаливая весна»
(«Silent Spring») Рейчел Карсон, как считается, положила начало движению за
охрану окружающей среды. Означенные фокусировка и подчеркивание
(эмфаза) являются одним из способов, посредством которых искусство в
состоянии менять восприятия.
    Так сложилось в нашей культуре, что мы отдали восприятие на откуп
искусству (не только высокому искусству, но и искусству в широком смысле
слова). Мы всегда считали, что восприятие с его переменчивостью не имеет
места в религии, логике, математике и естественных науках, а потому может
безопасно быть предоставлено в полное распоряжение искусства. Что делает
искусство: меняет восприятия или укрепляет уже существующие в обществе?
Искусство — это зеркало или диагностический инструмент? Без сомнения,
литература в своей основной части отражает внутреннее состояние
персонажей, а также ценности того или иного времени. Даже такая книга, как
«Унесенные ветром» («Gone with the Wind»), отражала положение чернокожих
в обществе и восприятия людей, находившихся в положении рабов. Школьные
учебники отражают тендерные стереотипы в обществе своего времени. Если
искусство желает быть зеркалом, в котором люди смогут наблюдать
положение других в обществе, тогда это зеркало должно действительно
отражать то, что есть.
    Это верно, что отражение, фокусировка, эмфаза (как у Чарлза Диккенса)
способны привести к перемене в восприятии. Того же способно достичь и
вложение немодных веяний в уста определенных персонажей. Коль скоро
тенденция установилась, искусство в состоянии значительно ускорить ее
рост. В литературе, к примеру, все «нечестные стороны» языка (частичное
наблюдение, преувеличение, прилагательные, ирония, смещение акцентов,
ярлыки) могут быть использованы ради целей усиления тенденции. Просто удивительно, как быстро изменилось в США общее отношение к расовым
предрассудкам и экологии.
    Механизмы пропаганды столь же мощны, с точки зрения восприятия, в
каком бы направлении она ни использовалась, даже если одно из
направлений мы называем истиной. Не так давно некурящий человек
чувствовал себя почти виноватым за свой статус некурящего. Сегодня же
курящий чувствует себя практически изгоем. Есть анекдот про то, как раньше
человек, заходя в магазин, спрашивал сигареты, а затем — вполголоса —
пачку презервативов. Сегодня тот же человек заходит в магазин и просит
презервативы, а затем — вполголоса — сигареты.
    Восприятия в состоянии меняться под влиянием искусства. В сознании
людей война менялась от чего-то славного (соответствующее отношение
подогревалось искусством того времени) до чего-то бесчеловечного под
влиянием литературы, кино и телевидения.
    В связи с этим можно сказать, что искусство служит трем целям: отражает
существующие восприятия; ускоряет изменение в восприятии; иногда
приводит к началу перемен в восприятиях. Искусство добивается этого с
помощью заверения, догмы, праведной позиции, эмоционального нажима,
узкого взгляда на вещи и всевозможных средств пропаганды. Искусство
страдает — как, возможно, и должно быть — чрезвычайной нетерпимостью.
Таким образом, мы вновь имеем в действии высокомерие логики и системы
веры. Но мы не имеем ничего против, коль скоро это все движется в
правильном направлении (неважно, как это правильное направление было
определено). У нас может оказаться много последователей в начале, и если
их не поубавилось к концу, тогда направление должно быть правильным по
определению.
    Имеется небольшая проблема, состоящая в том, что искусство (в его самом
широком значении) должно заинтересовывать, эмоционально затрагивать и
привлекать, иначе никто не станет слушать и, образно говоря, начнется
«переключение каналов». Данное — довольно важное — соображение
оказывает свое влияние на возможности искусства в качестве зеркала.
Писателям хочется писать не об обыкновенных людях (наподобие
«тракторной» литературы ранней советской эпохи), а о людях со
сверхсложными неврозами. Художникам нужно иметь стиль, о котором смогут
писать и говорить, как когда-то подметил Том Вульф[37]. На телевидении
должно быть побольше насилия и смертей, поскольку это наилучшая форма
драматического отображения жизни.
    Если мы будем считать, что искусство задает восприятия, станут ли
восприятия, определяемые коммерческой реальностью (Рембо и прочие), в
свою очередь, задавать восприятия? Или же восприятия задаются только
«хорошим искусством», и мы можем отбросить остальное как пустое, не
производящее никакого эффекта?
    Не достаточно ли согласиться с тем, что общество может без ущерба для
себя передать восприятия в ведение искусства, а логика, естественные науки
и математика должны по-прежнему отвечать за свои вопросы. Признавая значительную роль искусства в совершенствовании восприятий, я должен
ответить решительным «нет». Дело в том, что хотя искусство в состоянии
менять восприятия, оно не делает ничего для поощрения полезных
перцепционных привычек. Правота и определенность, которые я упоминал
выше, являются противоположностью для субъективной природы восприятий
и возможности смотреть на вещи под разными углами зрения. Можно
рассчитывать на искусство в деле обогащения восприятий, но не в деле
становления перцепционных привычек. Именно по этой причине я считаю, что
нам необходимо обучать людей навыкам восприятия (особенно в отношении
широты охвата и перемены восприятий) еще в школе.
    Я не собираюсь отрицать значение искусства, как и естественных наук и
математики, но хотел бы указать на то, что с точки зрения восприятия в
наших широко распространенных привычках и методах имеются серьезные
недостатки.

file_name: Карикатуры.doc

title: Карикатуры


extracted_text:
Сценарий праздничной линейки 8 Марта для учителей школы.
Цель: создание условий для привития  детям чувства любви, уважения к женщине,
воспитания заботливого отношения к своим мамам, бабушкам, сестрам, одноклассницам.
Ведущий (В. Евгений):
Сегодня 8 Марта, торжественный день! День радости и красоты! В этот день мужчинам
следует поздравить  всех женщин с праздником 8 марта!
Милые женщины, добрые верные!
С новой весной Вас, с каплями первыми!
Мирного неба Вам, солнца лучистого!
Счастья заветного, самого чистого!
Много Вам ласки, тепла доброты,
Пусть исполняются Ваши мечты!
Ведущая (Б. Лилия):
Большое спасибо тебе  за тёплые слова, и за внимание. Я думаю, со мной согласятся все
женщины, сидящие в зале…
Да что там, все женщины мира! Согласитесь, что больше всего на свете мы, девочки,
девушки, женщины, любим тёплые слова, внимание мужчин и цветы. Если у нас есть всё
это, мы готовы на любые подвиги!
Здравствуйте, дорогие друзья!
Ведущий ( В.Евгений):
Здравствуйте, милые дамы! Мы знаем этот праздник как один из самых добрых и
прекрасных. В этот день ни одна женщина не должна остаться без подарка. Примите наши
поздравления, и пусть на вашем лице появится улыбка, которая не покинет вас долгое
время.
Ведущая (Б.Лилия):
По традиции поздравить вас пришли самые маленькие.
( Учся 4 класса читают поздравления.)
1. Ещё ершится холод зимний,
Восьмой всего лишь день весны,
Но вот цветами золотыми Все улицы уже полны.
2.Воскресный день не праздный
Мальчишкам сто забот
Весенний первый праздник
По улице идёт.
3.В пушистом желтом платье
Он в каждый дом проник.
Восьмёрку на асфальте
Выводит ученик.
4. В безоблачную просинь
Отважный лётчик взмыл.
Огромной цифрой восемь
Всё небо расчертил.
5. И бублики в витрине
Восьмёркой разлеглись!
Повсюду цифра восемь
Ты только приглядись.
6. Сегодня цифра восемь
Любимей всех других!
Мы с праздником поздравим
Всех женщин дорогих!
Ведущий (В.Евгений):
Поздравляем дорогих  учителей  с праздником весны. Пусть нелегко вам работать с нами,
пусть не всегда хороши дела дома, но именно в этот день пусть уйдут от вас ваши заботы и
тревоги. Ученики нашей школы подарят Вам песню.
 Исполнение песни « МАМА»
Ведущий:
Мы выяснили, что женщина  любовь это синонимы!
Но главное призвание женщин – быть матерью. Ахтемзянова Татьяна читает стихотворение.
Это слово звучит одинаково
На различных земных языках.
Шепчет – "Мама!" младенец обласканный,
Задремав у неё на руках!
Первый шаг и первое паденье
И сквозь слёзы маму он зовёт.
Мама – это спасение верное,
Только она от боли спасёт.
Стали взрослыми, стали упрямыми.
В круговерти событий и дней
Мы хранимы молитвою маминой,
Но подчас забываем о ней.
Мы за призрачным счастьем гоняемся,
Всё нам некогда, всё недосуг.
Но во сне в дом родной возвращаемся
Прикоснуться к теплу её рук
Поклониться главой поседевшею
И к губам её пальцы прижать.
Всё понявшая, всё претерпевшая,
Ты прощаешь детей своих, мать.
Ведущий:
Звезды золотятся как веснушки,
 От улыбок светом залит зал.
И, несясь по кругу друг за дружкой,
 Открывает пар круженье бал.
 Сейчас наших  дорогих  и любимых учителей поздравят учащиеся 3 класса.
( танецпоздравление)
Ведущий.
 Солнышко сияет в поднебесье,
Колокольчики звенят вокруг. Каждый день свой начинают с песни
Лес и поле, и река, и луг.
Мир открыл для всех ворота настежь,
И припас для всех свои цветы.
Все вокруг поет о счастье,
Если сам ты полон доброты.
(поздравление –песня)
Ведущий: Для поздравления мы приглашаем на эту сцену мальчиков из  7 класса.
Чтец 1:
Успехов  в работе! Погоды  приятной!
Любви  чистой, нежной и постоянной!
Невесток  покорных! Тарелок  помытых!
Мужей  работящих и с улыбкой встречающих!
Чтец 2:
Любви  обжигающей, как в сериале!
По пять сериалов  на каждом канале!
Поездок  не на огород, а на море!
Пирожных  вкусных, но чтоб без калорий!
Чтец 3:
Машин  иностранных, но руль чтобы слева!
Духов  от «Диора»! Цветов  ежедневно!
Намерений  разных, но лучше серьезных!
Жилищ  пятикомнатных и пятизвездных!
Чтец 4:
Заслуженный отпуск  на пляжах и волнах!
Троллейбусов  вовремя и чтобы неполных!
И сбыться  мечте стать великой артисткой!!!
И Женского дня  в год хотя бы раз 300!!!
Ведущий:
Вальсу в такт кружимся мы,
Заиграли музыканты,
 И как стая  мотыльков, разлетелись платья, банты….
 Поздравительный танец от 2 класса.
Ведущий : (В.Евгений) Пусть март подарит вам цветы
Пускай растопит все невзгоды.
Желаем счастья Вас и доброты
От  окружающей природы.
Ведущая: (Б.Лилия)
А радость, солнце – навсегда,
Пусть ярко светит Вам в окошко!
И не грустите никогда, никак –
Ни сильно, ни немножко !
Ведущий:  Предлагаем Вашему вниманию небольшое поздравление от всех классов нашей
школы. Презентация

file_name: Сценарий праздничной линейки 8 марта.docx

intro: Сценарий праздничной линейки 8 Марта для учителей школы. создать условия для привития  учащимся чувства любви, уважения к женщине, воспитания заботливого отношения к своим мамам, бабушкам, сестрам, одноклассницам. Празжник для учителей школы проводят ученик и ученица 9 класса. Учащиеся школы читали стихи, песни пели и др.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Ақтау қаласы әкімдігінің білім бөлімінің "№35 "Балдырған" бөбекжайы" мемлекеттік
коммуналдық қазыналық кәсіпорны
                                                                               "Бекітемін"
№ 35 "Балдырған" бөбекжайы директоры
М.М. Кабдрахманова
                                                                           "25" мамыр 2016 жыл
"Көңілді тапқырлар"
Қорытынды есеп беру ұйымдастырылған оқу ісәрекеті
                                                       № 9 МАД топ тәрбиешісі:    Айтбаева К.К Ақтау қаласы
20152016 жыл
Білім беру саласы:  "Шығармашылық", "Таным", "Қатынас", "Әлеуметтік орта", "Денсаулық"
Ұйымдастырылған оқу ісәрекеті:   Математика
Тақырыбы:  "Көңілді тапқырлар"
Мақсаты:
1.  Балалардың математикалық білім қабілеттерін тексеру, алған білімдерін пысықтау;
2.  Жаңылтпаш, өлең, жұмбақтар, қызықты есептер арқылы логикалық ойлау қабілеттерін дамыту;
3.  Қызығушылығын арттыру, балалардың өз ойын еркін айта білуге қалыптастыру;
Әдістәсілі:  Түсіндіру, сұрақжауап, қайталау, ойын
Көрнекілігі:  Суреттер, сандар, әріптер, ребус, слайд
Әрекет кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушы
Ұйымдастыру
іздестіру
    Тәрбиешінің ісәрекеті
Шаттық шеңбері
Апайлар қарсы ал сәлемді
Самғаймыз кезіп әлемді
Қабыл ал шын жүректен
Ұлдар менен қыздардың
Жалынға толы сәлемді!
Балалар, бір жылда неше мезгіл бар?
Қазір қандай мезгіл?
Бір жылда неше ай бар?
Қазір қандай ай?
Бір аптада неше күн бар?
Топқа Тапқышбек кіреді.
 Мен бәрін білетін Тапқышбекпін, сендердің
білімдеріңді тексерейін деп келдім.
Балалар, санау білесіңдер ме? Қане 20ға дейін
тура және кері санап бересіңдер ме?
Орыс және ағылшын тілінде санап білесіңдер ме?
Балалар айтыңдаршы, әріп дегеніміз не, дыбыс
дегеніміз не?
Осы кезде топқа сиқыршы кіреді.
Балалар сәлеметсіздерме, мына келген кім?
Ол сондай тапқыр, білгір ме?
Тапқышбек:
 Иа, менің қолымнан бәрі келеді.
Сиқыршы:
Хахаха, менің сиқырыма күшің жетер ме екен?
/Тапқышбекті сиқырлап тастайды, ол балапанға
айналады/
Тәрбиеші:
 Бұныңыз не, Сиқыршы? Балалар енді қайтеміз?
Тапқышбекке көмектесеміз бе?
Сиқырлы әріптерден сөз құрайық, мүмкін
көмектесер.
Балалардың ісәрекеті
Тәрбиешімен бірге
орындайды
Сұраққа жауап береді
Көктем мезгілі
12 ай бар
Мамыр айы
Бір аптада 7 күн бар
20ға дейін тура және кері
санайды
Орыс және ағылшын тілінде
санайды
Әріпті көреміз, жазамыз.
Дыбысты естиміз, айтамыз.
 Ол Тапқышбек
Сиқырлы әріптерден сөз
құрастырады
А
П
Л
А
Б
Н
А
Балапан Бдауыссыз
Адауысты
Лдауыссыз
Адауысты
Пдауыссыз
Адауысты
Ндауыссыз дыбыс
Ұяшықты таңдап, сұрақтарға
жауап береді.
/адам, жануар, өсімдіктер/
/түйе, сиыр, жылқы, қой,
ешкі/
/су, ауа, топырақ,тас/
/цифрмен/
Атайды.
 3 көзі бар
Баспалдаққа шығу үшін
тапсырманы орындайды,
есептерді шығарады.
Жаңылтпашты жаңылмай
айтады
2
5
3
6
1
7
4
Буынға бөлу, дыбыстық талдау жасау.
Ешқандай көмектеспеді.
Сиқыршы:
Расымен көмектескілерің келсе, менің
тапсырмаларымды орындаңдар.
Екі топқа бөлініп сайысқа түсіңдер. Қане
тапқырлықтарыңды көрейін.
1топ: "Алғырлар"
Дайын біздің тобымыз,
Шығыңдар қане жарысқа.
Кімдер епті, кім алғыр
Озып шығар сайыста
2топ: "Тапқырлар"
Шетімізден тапқырмыз,
Біздер топты құраймыз.
Не үйрендік, не білдік,
Сайыста жеңіп шығамыз.
Ұяшықтағы сандардағы сұраққа жауап беру.
1тапсырма: "Ойлан, тап"
Тірі табиғатқа нелер жатады?
Төрт түлік малды ата
Өлі табиғатқа нелер жатады?
Санды немен белгілейміз?
Геометриялық пішіндерді ата.
Бағдаршамда неше көз бар?
2тапсырма:  "Баспалдақ" ойыны
"Алғырлар"
1+2;
2+3;
44;
75;
"Тапқырлар"
5+5;
4+2;
95;
33;
3тапсырма:
Жаңылтпаш
Төбесі төбел төрт бөрік,
Төртеуі де көк бөрік
Атам сегіз сәбізді,
Күнде өгізге жегізді.
Сегіз серке су ішіп тұр
Сегіз серке сүзісіп тұр 4тапсырма:
"Алғырлар"
Балапан суретін бояу
"Тапқырлар"
Пішіндерден балапан құрастыру
5тапсырма:
Логикалық есептер
Шығармақ боп кеше есеп
Жиналғанды жеті есек
Үшеуі ұйықтап отырды,
Ынталысы неше есек /4/
Табақта тұр бес өрік
Қандай тәтті жесе өрік
Бесеуін де жеп қойсам
Қалады сонда неше өрік? /0/
6тапсырма:
Ребус шешіп көр
Жұлдыз+ай
Алма+гүл
Сергіту сәті:
Бұғының үлкен үйі бар,
Терезеден қараса,
Қоян қашып келеді.
Бұғының үйін көреді.
Тук, тук, тук достым есік аш,
Әнеу орман қасқыр қаш.
Қоян, қоян келе ғой,
Қолыңды маған бере ғой.
Мақалды жалғастыр:
Білекті бірді жығады ........
Рефлексті
түзетушілік:
Қалтаңда жүз теңгең болғанша..........
Сиқыршы:
Балалар, сендер шынымен тапқыр, адал дос
екенсіңдер, достарыңды қайтарайын. /Осы кезде
Тапқышбек балапанға айналады/
Тапқышбек:
Балалар сендер маған көмектестіңдер, рахмет.
Сайыста достық жеңді, мен сендерге жұлдызша
әкелдім. Балаларды марапаттайды, бағалайды.
Логикалық есепті шығарады
Қимылмен көрсетеді
Мақалдың жалғасын айтады
Мадақталады. Бағаланады.
Жұлдызшамен
марапатталады.
Күтілетін нәтиже:
Білуі керек:  Балалар матеамтикалық, логикалық есептеуді біледі;
Болуы керек:  Сұрақтарға толық жауап беруге, ребус шеше білуге дағдыланады; Баланың қолынан келуі керек:   Мақал, жаңылтпаш, жұмбақ есепті жатқа айтуды меңгереді;

file_name: көңілді тапқырлар.docx

intro:
Білім беру саласы:  "Шығармашылық", "Таным", "Қатынас", "Әлеуметтік орта", "Денсаулық"
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті:   Математика
Тақырыбы:  "Көңілді тапқырлар"
Мақсаты:
1.  Балалардың математикалық білім қабілеттерін тексеру, алған білімдерін пысықтау;
2.  Жаңылтпаш, өлең, жұмбақтар, қызықты есептер арқылы логикалық ойлау қабілеттерін дамыту;
3.  Қызығушылығын арттыру, балалардың өз ойын еркін айта білуге қалыптастыру;
Әдіс-тәсілі:  Түсіндіру, сұрақ-жауап, қайталау, ойын
Көрнекілігі:  Суреттер, сандар, әріптер, ребус, слайд

Әрекет кезеңдері	    Тәрбиешінің іс-әрекеті	Балалардың іс-әрекеті
Мотивациялық қозғаушы	Шаттық шеңбері
Апайлар қарсы ал сәлемді
Самғаймыз кезіп әлемді
Қабыл ал шын жүректен
Ұлдар менен қыздардың
Жалынға толы сәлемді!	Тәрбиешімен бірге орындайды
Ұйымдастыру- іздестіру	-Балалар, бір жылда неше мезгіл бар?
-Қазір қандай мезгіл?
-Бір жылда неше ай бар?
-Қазір қандай ай?
-Бір аптада неше күн бар?
Топқа Тапқышбек кіреді.
- Мен бәрін білетін Тапқышбекпін, сендердің білімдеріңді тексерейін деп келдім.
-Балалар, санау білесіңдер ме? Қане 20-ға дейін тура және кері санап бересіңдер ме?
-Орыс және ағылшын тілінде санап білесіңдер ме?
-Балалар айтыңдаршы, әріп дегеніміз не, дыбыс дегеніміз не?
Осы кезде топқа сиқыршы кіреді.
-Балалар сәлеметсіздерме, мына келген кім?
-Ол сондай тапқыр, білгір ме?
Тапқышбек:
- Иа, менің қолымнан бәрі келеді.
Сиқыршы:
-Ха-ха-ха, менің сиқырыма күшің жетер ме екен? /Тапқышбекті сиқырлап тастайды, ол балапанға айналады/
Тәрбиеші:
- Бұныңыз не, Сиқыршы? Балалар енді қайтеміз? Тапқышбекке көмектесеміз бе?
-Сиқырлы әріптерден сөз құрайық, мүмкін көмектесер.

А	П	Л	А	Б	Н	А
2	5	3	6	1	7	4

Буынға бөлу, дыбыстық талдау жасау.
-Ешқандай көмектеспеді.
Сиқыршы:
-Расымен көмектескілерің келсе, менің тапсырмаларымды орындаңдар.
-Екі топқа бөлініп сайысқа түсіңдер. Қане тапқырлықтарыңды көрейін.
1-топ: "Алғырлар"
Дайын біздің тобымыз,
Шығыңдар қане жарысқа.
Кімдер епті, кім алғыр
Озып шығар сайыста
2-топ: "Тапқырлар"
Шетімізден тапқырмыз,
Біздер топты құраймыз.
Не үйрендік, не білдік,
Сайыста жеңіп шығамыз.
Ұяшықтағы сандардағы сұраққа жауап беру.
1-тапсырма: "Ойлан, тап"
-Тірі табиғатқа нелер жатады?
-Төрт түлік малды ата

-Өлі табиғатқа нелер жатады?
-Санды немен белгілейміз?
-Геометриялық пішіндерді ата.
-Бағдаршамда неше көз бар?
2-тапсырма:  "Баспалдақ" ойыны
"Алғырлар"
1+2;
2+3;
4-4;
7-5;
"Тапқырлар"
5+5;
4+2;
9-5;
3-3;
3-тапсырма:
Жаңылтпаш
Төбесі төбел төрт бөрік,
Төртеуі де көк бөрік

Атам сегіз сәбізді,
Күнде өгізге жегізді.

Сегіз серке су ішіп тұр
Сегіз серке сүзісіп тұр

4-тапсырма:
"Алғырлар"
Балапан суретін бояу
"Тапқырлар"
Пішіндерден балапан құрастыру
5-тапсырма:
Логикалық есептер
Шығармақ боп кеше есеп
Жиналғанды жеті есек
Үшеуі ұйықтап отырды,
Ынталысы неше есек /4/
Табақта тұр бес өрік
Қандай тәтті жесе өрік
Бесеуін де жеп қойсам
Қалады сонда неше өрік? /0/

6-тапсырма:
Ребус шешіп көр
Жұлдыз+ай
Алма+гүл
Сергіту сәті:
Бұғының үлкен үйі бар,
Терезеден қараса,
Қоян қашып келеді.
Бұғының үйін көреді.
Тук, тук, тук достым есік аш,
Әнеу орман қасқыр қаш.
Қоян, қоян келе ғой,
Қолыңды маған бере ғой.

Мақалды жалғастыр:
Білекті бірді жығады ........

Қалтаңда жүз теңгең болғанша..........

	Сұраққа жауап береді
-Көктем мезгілі
-12 ай бар
-Мамыр айы
-Бір аптада 7 күн бар

20-ға дейін тура және кері санайды
-Орыс және ағылшын тілінде санайды
-Әріпті көреміз, жазамыз. Дыбысты естиміз, айтамыз.

- Ол Тапқышбек

Сиқырлы әріптерден сөз құрастырады

Ба-ла-пан
Б-дауыссыз
А-дауысты
Л-дауыссыз
А-дауысты
П-дауыссыз
А-дауысты
Н-дауыссыз дыбыс

Ұяшықты таңдап, сұрақтарға жауап береді.
/адам, жануар, өсімдіктер/
/түйе, сиыр, жылқы, қой, ешкі/
/су, ауа, топырақ,тас/
/цифрмен/
Атайды.
- 3 көзі бар

Баспалдаққа шығу үшін тапсырманы орындайды, есептерді шығарады.

Жаңылтпашты жаңылмай айтады

Логикалық есепті шығарады

Қимылмен көрсетеді

Мақалдың жалғасын айтады
Рефлексті түзетушілік:	Сиқыршы:
-Балалар, сендер шынымен тапқыр, адал дос екенсіңдер, достарыңды қайтарайын. /Осы кезде Тапқышбек балапанға айналады/
Тапқышбек:
-Балалар сендер маған көмектестіңдер, рахмет. Сайыста достық жеңді, мен сендерге жұлдызша әкелдім. Балаларды марапаттайды, бағалайды.
Мадақталады. Бағаланады.
Жұлдызшамен марапатталады.

Күтілетін нәтиже:
Білуі керек:  Балалар матеамтикалық, логикалық есептеуді біледі;
Болуы керек:  Сұрақтарға толық жауап беруге, ребус шеше білуге дағдыланады;
Баланың қолынан келуі керек:   Мақал, жаңылтпаш, жұмбақ есепті жатқа айтуды меңгереді;Балаларға арналған техкарта

title: "Көңілді тапқырлар"


extracted_text:
Применение новых подходов в обучении и преподавании для повышения качества знаний
В 21м веке безграмотным считается не тот,
кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться.
ЭлвинТоффлер
          Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной на
трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и,
следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающееся, поверхностное
обучение. Учитель должен строить каждый урок, основываясь на новые подходы в обучении для того,
чтобы обеспечить успешность своего урока.
            Несмотря на то, что идеи, рассматриваемые во всех семи модулях, по сути, являются новыми подходами в
преподавании и обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» позиционированы в
Программе в статусе новых подходов.
«Преподавание и учение на основе диалога» идеально подходит для развития коммуникативных навыков
учеников на уроках русского языка и литературы. Учение и преподавание на основе диалога предполагают
подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся
самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. Следует отметить, что диалог может
иметь место не только ученикученик, но и также учительученик, последнее является наиболее
повторяющемся на каждом этапе моих уроков. Диалоги организую, как между учениками, так и между
учеником и учителем, что помогает ученикам понять и продумать весь полученный новый материал. Я в
качестве учителя выполняю роль направляющего, то есть провожу мониторинг работы учеников и вношу
корректировки путем постановки наводящих вопросов.
           Следуя данному принципу, я с первых минут каждого урока вовлекаю учеников в диалог. Например,
это можно увидеть в ходе работы над «Дневником двойной записи», где ученику предоставляются темы и
опорные вопросы и фразы. Одноклассники после речи задают по одному вопросу ученику. Таким образом,
ученик высказывает своё мнение по поводу данного ему текста, а его сверстники поддерживают его точку
зрения, либо же не соглашаются через вопросы. Именно так происходит неподготовленный диалог, в
котором развивается речь, которая в свою очередь является главным инструментом обучения.
            На своих уроках я апробировала и использую все три типа беседы, предложенные Мерсером:
 Беседадебаты –существует большое расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению;
 Кумулятивная беседа – идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются;
 Исследоват.беседа – идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку.
           В своей практике преподавания чаще всего использую 2 типа вопросов: вопросы низкого и высокого
уровня. Некоторыми учителями использование вопросов низкого уровня расценивается как неэффективное
обучение, потому что они направлены на мышление низкого уровня. Однако я считаю, что данный тип
вопросов готовят ученика к мышлению, особенно если у ученика низкий уровень знания языка. При этом я
учу давать полный ответ, избегая односложных «да, нет» ответов. При этом у учеников отрабатывается
грамматика (стоит отметить, что именно в таких типах вопросов учащиеся учатся правильно строить
предложения), а также навыки говорения. Также вопросы такого типа могут быть направлены на
запоминание информации и для вовлечения учащихся в процесс обучения в начале урока, чтобы вовлечь
учащихся в языковую среду. «Оба типа вопросов имеют место в эффективной педагогике: тип задаваемого
вопроса и его форма меняется в зависимости от цели». Вопросы высокого уровня я использую для того,
чтобы стимулировать умения учащихся применять имеющиеся знания, реорганизовывать полученную
информацию, расширять кругозор, оценивать и анализировать информацию.
            Существует множество стратегий, построенных по принципу диалогового обучения. Одними из них
являются методы «Сократов круг» и «Сократовы вопросы». «Сократово преподавание» предполагает
вовлечение учся в диалог и дискуссии, что способствует совместной работе и открытости, в отличие от
дебатов, при которых часто создается негативная и конкурентная атмосфера. Говоря о минусах данного
метода, следует отметить, что оценивание учеников в этом случае проблематично. А ведь оценивание этого
процесса весьма важно, так как учся всегда хотят получать результат того или иного вида деятельности.
Следуя критериальному оцениванию, я как учитель не вижу критериев оценки в данной стратегии,
единственное, что можно оценить здесь – это грамматика и активность участников. Если же не давать
оценку диалогу или беседе в классе, учащиеся просто не будут понимать, зачем они это делают, и
впоследствии могут быть пассивными при выполнении этого задания. Для того чтобы не столкнуться с
такой проблемой нужно разработать формы наблюдения или критерии оценивания, которые можно будет
использовать на постоянной основе, с которыми ученики будут знакомы и будут уметь применять и
трактовать результаты, полученные с их помощью.
Главная идея «Обучения тому, как обучаться»:
Скажи мне, я забуду
Покажи мне, я запомню
Вовлеки меня, и я пойму. Метасознание, или «Обучение тому, как учиться» (Flavell, 1976; Vygotsky, 1979) служит в качестве
важной современной интерпретацией социоконструктивистких идей. Процесс формирования метасознания
согласуется с вопросами, касающимися того, как учся можно понять и взять на себя ответственность за
собственное обучение таким образом, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно.
          На всех уроках я стараюсь, чтобы ученики максимально работали самостоятельно, свою же роль
учителя сократила до минимума. Моя цель: завлечь учащихся в образовательную среду, предоставив им
возможность работать самостоятельно. Особо успешным упражнением по метапознанию считаю стратегию
«Я режиссер», где ученики создают историю по картинкам. Ученики занимаются не только написанием
рассказа, но также контролируют и распределяют роли и время.
          Важность новых подходов в обучении не оценима и, несмотря на то, что многие учителя применяют
те или иные подходы в своей практике, не все глубоко осмысливают и тщательно планируют использование
того или иного метода. Я как учитель попыталась, чтобы на всех уроках ученик находился в центре
учебного процесса. Если до прохождения уровневых курсов я активно использовала диалоговое обучение, а
метапознание оставляла в стороне и не уделяла должного внимания, то сейчас при планировании уроков я
стараюсь делать акцент на самостоятельное обучение учениками.

            Один из факторов влияния на изменения ученика, по моему мнению, это поощрение и оценивание в процессе
обучения. Оценивание на уроках я провожу в стадии рефлексии, где ученик оценивает себя, может оценить работу
учителя, оценить работу одноклассника. На каждом уроке провожу различные виды рефлексии, что помогает
планировать следующий урок. Вначале взаимооценивание и самооценивание было завышенное, но после применения
различных способов работы на уроке учся стали более осознано самооценивать и взаимооценивать. При этом моими
помощниками в оценивании являются такие приемы как «Дерево успеха», «Экран успеха и настроения», где были
расписаны этапы урока и в конце мы подводили итоги по критериям, таблица Чиксентмихайи и др.
          За время своей педагогической деятельности мне пришлось столкнуться с различными моделями,
технологиями, способами обучения, в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом
познания. Но, на мой взгляд, наибольшая эффективность образовательного процесса достигается при использовании
методик активного обучения, когда все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные
методы обучения исключают преобладание какогото одного мнения над всеми прочими. Ученики в процессе учатся
мыслить критически, сопоставляя, анализируя информацию, оценивая разные мнения, общаясь с другими и
принимая ответственные решения.
Главное для меня в этой методике – свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям
высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов.

             Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает. В данном случае помогает работа в
группе. Здесь ученик не обучается изолированно, а работает сообща, что помогает ему в работе над собой. Работа в
группе помогла моим ученикам сплотиться, раскрыться и показать свои способности. Групповая форма работы
очень эффективна, так как, работая в группах, учащиеся получают пользу от сотрудничества с разными людьми.
Кроме того, в ходе групповой работы на уроках с целью повышения познавательного интереса учащихся
прослеживается применение различных стратегий. Так, например, стратегия критического мышления предполагает
работу в группах, стратегия диалогового обучения подтверждает, что дети эффективно учатся при активном их
вовлечении в обсуждения и дискуссии. Таким образом, сущность коллаборативного (группового) обучения, то есть
обучение в сотрудничестве предполагает способ работы на основе уважения, признания способностей и личного
вклада каждого члена группы. В процессе обучения учащихся в группе увеличивается степень самостоятельности
учащихся, развиваются творческие способности каждого, складываются благоприятные условия для развития
умений и способностей быстрого мышления. Исходя из своего наблюдения, я отметила, что учащиеся со слабым
уровнем мотивации, проявляют лидерские качества, например, при оформлении и защите постеров.
          Таким образом, применяя групповую работу на своих уроках хотела бы отметить, что повышается учебная и
познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, в группе выше
обучаемость, эффективность усвоения, актуализация знаний, групповая работа способствует улучшению
психологического климата в классе, развития взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку
зрения.

intro: Материал содержит описание опыта применения на практике новых подходов в обучении и преподавании с целью повышения качества знаний. Акцент сделан на два модуля: «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» . Опыт будет полезен учителям, работающим по обновленной системе образования.

title: Применение новых подходов в обучении и преподавании для повышения качества знаний.


extracted_text:
Логика в повседневной жизни
    Имеется задача узника, которому известно, что один охранник всегда
говорит правду, а второй всегда лжет. Узник не знает, кто из них кто, а также
какой из двух путей ведет к выходу. В силу каких-то причин узник вправе
задать всего один вопрос. Как он поступит? Это простая задача в логике.
Ответ заключается в том, что узник должен спросить любого из охранников,
какой из двух путей порекомендовал бы другой охранник. Искомым является
путь, который не будет рекомендован. Это отличное упражнение для
логического мышления с изящным решением.
    Мы крайне редко пользуемся формальной логикой, как в приведенном
выше примере, в повседневной жизни. Большая часть мышления на бытовом,
государственном и даже экспертном уровнях основана на восприятии, языке и
информации. В лучшем случае возможен всего один логический шаг: если
имеет место это, значит, будет то-то. Помимо технических вещей вроде
сравнения разных опций получения ипотечного кредита, большая часть
мышления осуществляется на перцепционной стадии. Как много из
предлагаемой нам информации мы понимаем? Как мы смотрим на вещи?
Ответы на эти вопросы зависят от наших привычек восприятия: как мы
слушаем, что мы читаем и как выражаем свои мысли.
    Несомненно, язык имеет большое значение, заворачивая восприятия в
упаковку и позволяя нам видеть только то, что мы готовы увидеть.
    Нам не приходится использовать явным образом логику в повседневной
жизни, поскольку мы уже встроили логику в наш язык. Привести к гибели
кого-либо — вещь плохая, если только речь не идет о войне или самообороне.
Слово «убийство» же сразу намекает на отсутствие смягчающих
обстоятельств и немедленно ведет к осуждению поступка. Принимая решения
по поводу инвестирования своих средств, мы действуем согласно
рекомендациям экспертов, ориентируемся на поступки наших друзей и
знакомых, а затем уже обосновываем принятое решение с помощью тех
доводов, которые имеем. Поскольку все так поступают, все больше людей
следуют тому же паттерну, то цены на акции некоторое время растут. Когда
на рынке происходит серьезная коррекция, мы также подвергаем это
логическому осмыслению. Оно основано на информации, но не на всей
имеющейся, а лишь на избранной ее порции, которая отвечает тому, как мы
собираемся поступить.
    Означает ли это, что негибкость, категории, дихотомии, взаимоисключения
и поляризация, свойственные настольной логике, не столь уж важны в
реальной жизни? Все эти вещи встроены в наше восприятие, язык и способ
мышления.
    Если я в состоянии отстоять свою точку зрения, значит, я прав, тогда зачем
выслушивать альтернативные мнения?
    С наступлением инфляции люди начинают либо больше тратить, либо
больше откладывать на черный день — другого варианта нет. Свобода — это значит по своей воле делать выбор, потому если люди хотят
курить, они вольны сделать такой выбор.
    Марксизм является заклятым врагом капитализма, поэтому все марксисты
враги. Нам не следует торговать с врагами.
    Японский рынок не так открыт для импорта, как американский, поэтому
нам следует ввести некие меры, ограничивающие ввоз японских товаров.
    В этой корпорации всего два крупных менеджера, и это женщины, поэтому
здесь, вне сомнения, имеет место дискриминация в отношении слабого пола.
    Если большинство находит это правильным, так оно, следовательно, и есть.
В этом самая суть демократии.
    Во всех перечисленных случаях нас, конечно же, всякий раз подмывало бы
сказать: «Все это не так просто»; «Бывают и промежуточные случаи»; «Не во
всех случаях это так»; «Могут быть и другие объяснения». Такого рода
возражения прямо направлены против категоричности и привычки исключать
из рассмотрения многие факторы, что свойственно традиционной настольной
логике. Они указывают на такие свойства восприятия, как неполнота
(частичность), зависимость от обстоятельств, широкая водосборная площадь,
а также на необходимость принимать во внимание альтернативные исходы.
    Я веду здесь речь о логике в повседневной жизни, а не об абстрактном
предмете для философских рассуждений. Нет смысла напоминать, что
бывают примеры плохой логики и что, если бы все были замечательными
логиками, все было бы замечательно. Это все просто надежды с позиции
крепкого заднего ума. Сама структура настольной логики не позволяет
восприятию быть гибким. Имеется явный перебор в правоте, определенности
и определениях категорий. Можно предположить: если бы человек выбрал
другую категорию, нежели «враг», результат получился бы иной. Но зачем
человеку выбирать другую категорию, если «враг» кажется ему подходящей?
    Самый простой практический подход выглядел бы так: «Мы не пользуемся
(настольной) логикой, даже если притворяемся, что пользуемся. Наше
главное средство — восприятие. Поэтому давайте впредь будем
руководствоваться тем, что восприятию свойственны частичность,
изменчивость и зависимость от обстоятельств». Это значит, что мы можем
выразить наше восприятие ситуации, но при этом должны понимать, что это
восприятие не претендует на правоту, вытекающую из логической
определенности. При этом мы могли бы попробовать отыскать возможные
альтернативные восприятия или посмотреть на восприятие других людей. Мы
признавали бы, что наши восприятия при таком раскладе справедливы при
определенных обстоятельствах, но не являются таковыми при других.
    Логика может быть использована для упрочения восприятий (и
предубеждений), но ни логика, ни спор не способны изменять восприятия.
Если военные молчат по поводу НЛО, это не потому, что их не существует, а
потому, что такая информация не подлежит огласке. Создание
альтернативных восприятий может быть более успешным: «Есть люди,
которые искренне верят, что видели нечто, хотя на самом деле и не видели, как бывает в гипнотическом трансе, поэтому люди, которые видят НЛО, не
лгут»; «Существуют способы заставить человека видеть вещи, которых на
самом деле нет, как на сеансе иллюзиониста; возможно, что некоторые из
случаев с НЛО объясняются именно таким образом»; «Есть люди, которые
серьезно верят в существование волшебных существ и привидений»;
«Следует держать собственный разум открытым для вещей, подобных НЛО».
Каждую из данных точек зрения следует подробно и всесторонне рассмотреть
и изучить параллельно с текущим восприятием, не приводя их в состояние
конфликта.
    Если бы требовалось указать на самый вредный аспект повседневной
(«встроенной в язык») логики, это была бы дихотомия (или/или) и ее
использование в суждениях. В данном случае различие «по острию ножа»,
свойственное паттерн-системам, явным образом подвергается
злоупотреблению, так что вещи, по сути дела весьма похожие, автоматически
оказываются отнесенными к различным полюсам (что получает явное
выражение в таком деле, как расизм). Как я отмечал выше, дихотомии
вытекают из потребности в категориях, отождествлении и принципе
взаимоисключения. Эти три вещи есть самая суть настольной логики.

file_name: Логика в повседневной жизни.doc

title: Логика в повседневной жизни