extracted_text:
Интегрированный урок истории, обществознания и
литературы по теме "Национальное самосознание".
11-й класс
Цели:
 Познакомить с понятием и структурой  «национального менталитета», показать основные ценности
русского народа.
 Познакомить с факторами, определяющими особенности национального менталитета, определить их
роль в формировании национального характера.
 Отработать умение анализировать стихотворения.

Развивать умения работать с документами, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задачи, участвовать в дискуссии.
 Отработать навык владения культурными нормами, традициями русской речи.
Оборудование:

Распечатки фрагментов из текстов русских философов и писателей (Н. Бердяева, Л. Толстого, П. Я.
Чаадаева, Федотова) о ментальности русского характера.
 Интерактивная доска, проектор для воспроизведения презентаций.
 Маркеры для работы с текстом (красные, синие).
 С. Рахманинов «Симфония № 3».

Тексты литературных произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, С. А. Есенина, А.
А. Блока.
Предварительная  работа:
Класс разделен на группы, каждая из которых получила опережающее домашнее задание с выполнением
презентацией по одному из направлений.
1. Направление: Влияние географического фактора на историю страны.
2. Направление: Взаимоотношения власти и общества.
3. Направление: Образ Родины в произведениях русских писателей и поэтов 19 века – начала 20 века.
Эпиграф к уроку: «Высший нравственный идеал требует, чтобы мы любили всех людей, как самих себя, но так
как люди не существуют вне народностей (как народность не существует вне отдельных людей)…то прямой
логический вывод отсюда есть тот, что мы должны любить все народности, как свою собственную. (С. Соловьев)
Ход урока
1. Стадия вызова:
– выразительное чтение эпиграфа;
– какую проблему поднимает философ?
– какова его нравственная позиция?
2. Беседа с классом:
– каковы истоки патриотизма?
– что такое национальный менталитет?
– в чем он проявляется?
– насколько тема нашего урока актуальна для сегодняшнего дня?
– каковы цели нашего урока?
(учащиеся формируют цели урока) (По ходу ответов учеников на доске выстраивается схема)
Национальный менталитет
3. Задаем проблемный вопрос:
Российские просторы: благо или проклятие?
(дискуссия по тексту Н. Бердяева)
Благо – красный маркер;
Проклятие – синий маркер.
– Работа с текстом Н. Бердяева «О власти пространств над русской душой».
– Учащиеся, опираясь на текст, высказывают свою точку зрения.
– Итог дискуссии:
Презентация 1ой группы учащихся «Пейзаж русской души»
– По ходу сообщения учащиеся составляют таблицу:
Материал для первой группы
Роль географического фактора в формировании русского характера
1. Русь складывалась в условиях
умеренного климата, разнообразия
пейзажа. Равнины, леса, реки
Гармоническое равновесие сил, способности. Человек Киевской
Руси близок к западному человеку.
2. Центр обитания смещается на север,
северовосток. Леса
Пейзаж способствует уединению, религиозности, внутренней
сосредоточенности, дисциплине. 3. Русские передвигаются на юг и
северовосток. Степь
Бескрайность,безграничность пейзажа формирует такие
качества, как широта души, легкость передвижения, любовь к
воле, отсутствие  внутренней дисциплины.
Н. Бердяев писал: «В душе русского народа остался сильный природный элемент, связанный с необъятностью
русской земли, с безграничностью русской равнины… необъятность Русской земли, отсутствие границ и
пределов выразились в строении русской души. Пейзаж русской души соответствует пейзажу Русской земли: та
же безграничность, бесформенность, устремленность в бесконечность, широта».
Российские просторы: благо или проклятье?
Огромность,
широта земли
Огромность земли влияла на общее психологическое самочувствие (простор и дали,
размах и свобода)
Богатство
природных
ресурсов
Привычка к тому, что страна «богата и обильна», неуклонно ширится и растет,
укрепила у русских убежденность неистощимости ресурсов.
Сущность
природы, климата
Вынуждение к жесткой борьбе, требование формирования крупных, сильных,
здоровых, энергичных, работоспособных и упорных.
Миграционные
процессы
Вечное движение русских отмечал В. О. Ключевский: русским было куда податься в
случае неудачи. Отсюда «Надежда на авось» как черта национального характера.
«Охота к перемене мест» – слабо «любовь к родному пепелищу». Люди
выкорчевываются с насиженных мест. Новые места – уже родные, но нет особой
привязанности. Готовность унести дальше. У русских легко прерываются традиции.
Традиции уходят не вглубь, а в ширь, радиусами, дорогами по окружности,
расходятся в мировое пространство («Море зовет», «Сибирь зовет», «Космос зовет»)
4. Работа с текстом Л. Н. Толстого.
(Учащиеся получают распечатанные тексты)
– выразительное чтение текста;
– какую особенность русского менталитета отмечает Толстой?
(Дискуссия по теме)
– каковы истоки дуализма русского человека?
Презентация 2ой группы учащихся
– По ходу презентации класс составляет таблицу:
Особенности социально
политического строя
Черты русского характера
Авторитарность власти
 Почитание, подданичество, скептицизм, нигилизм
Исключительная централизация
власти
Вера в царябатюшку, холопская психология и поведение, неверие в
закон, анархизм, Постоянная борьба за
национальную  безопасность
Храбрость, преодоление трудностей ,выносливость, неприхотливость,
терпение, стойкость, патриотизм, вера в сильную власть
Консерватизм
Приверженность традиционным ценностям и порядкам, уравнительное
сознание, низкая социальная мобильность, стремление быть «как все»
5. Класс получает тексты Г. Федотова.
Выразительно прочитайте текст. Ответьте на вопрос:
– На какие слагаемые понятия «Россия» обращает внимания богослов и философ Г. Федотов, пытаясь
ответить на вопрос: где лицо России?
«Оно в золотых колосьях ее в нив, в печальной глубине ее лесов. Оно в кроткой мудрости души народной. Оно  в
звуках Глинки и РимскогоКорсакова. в поэмах Пушкина, в эпопеях Толстого. В сияющей в Новгородской иконе, в
синих глазах угличских церквей. Оно в природной языческой мудрости славянской песни, сказке и обряде. В
труде и поте великоросса, поднимавшего лесную целину и вынесшего на своих плечах « тягло государево». В
одиноком трудовом послушании и в «умной» молитве отшельника – пахаря, пролагавшего в густой чаще пути для
христианской цивилизации. В дикой воле казачества, раздвинувшего межи для христианской сохи до Тихого
океана. Оно в бесчисленных мучениях павших за свободу».(Дискуссия по теме)
Учащиеся третьей группы выразительно читают  и анализируют отрывки из произведений А. С. Пушкина
«Деревня», М. Ю. Лермонтова «Родина», И. С Тургенева « Деревня», С. А. Есенина « Гой ты, Русь моя
родная…», А. А. Блока «Россия».
(Во вступительном слове сообщается о том, что были выбраны произведения  с почти одинаковыми названиями:
Родина, Русь, Россия, Деревня, т. к. русская деревня у А. С. Пушкина и у  И. С. Тургенева ассоциируется с
Родиной, Россией).
По ходу выступлений учащихся третьей группы класс заполняет таблицу.
Все русские поэты и писатели, размышляя о Родине, создавали в своих произведениях её неповторимый облик.
Во время выступлений учащихся третьей группы  класс  составляет таблицу по теме «Образ Родины в
произведениях  русских поэтов и писателей 19 – начала 20 века».
Ключевой вопрос: что объединяет данные произведения?
Автор, название
произведения
Мотивы, образы, ключевые слова
Чувства лирического героя,
позиция по отношению к
родине.
А. С. Пушкин
«Деревня»
«барство дикое», «рабство тощее»,» приют
спокойствия», «мирный шум дубров», «тишина
полей» и т. д.
Деревня – родной уголок, родина;
власть,  произвол, негодование,
возмущение.
М. Ю. Лермонтов
«Родина»
«ни слава, купленная кровью», «ни полный
гордого доверия покой», «ни тёмной старины
заветные преданья…», «полей холодное
молчанье», «лесов безбрежных колыханье»,
«дымок спалённой жнивы" и т. д.
Отрицает государственный,
казённый патриотизм, чистая
любовь к народу, святая разумная
любовь к Родине.
И. С. Тургенев
«Деревня»
«родной край – Россия», «дымком пахнет»,
«головастые ракиты»,  «мелкий ручей», «резные
наличники» и т. д.
Любуется своеобразием быта
русского народа, крестьянских
типов, погружается в народную стихию.
С. А. Есенин «Гой
ты, Русь моя
родная…»
«хаты, в ризах образа», «синь сосёт глаза»,
«приволь зелёных лех», «звонно чахнут тополя»,
«не надо рая»
Безграничная любовь к Родине,
глубокая, чистая, гордость,
восторг, обожание, нежность.
А. А. Блок
 «Россия»
«нищая Россия», «как слёзы первые любви»,
«прекрасные черты», «плат узорный до бровей».
Россия – любимая женщина,
безграничная любовь, слезы,
серые тона, нищета, обман.
Примерные выводы: данные произведения  объединяет чувство «интимного», личного патриотизма и
неприятие патриотизма казённого, государственного, официального.
Презентация 3ей группы «Лики России»
– По ходу презентации под музыку С. Рахманинова «Симфония №3» , класс пишет синквейны на тему «Где лицо
России?».
Например:
***
Родина
Любимая, необъятная
Влечет, манит, очаровывает
Летит вперёд
Феникс.
***
Власть
Несправедливая, угнетающая
Обманывает, заставляет, навязывает
Всё это неправильно.
***
Менталитет
Особенный, неповторимый
Наполняет, проявляется, характеризует
Рождается веками
Патриотизм.
Во время написания синквейнов представитель каждой группы составляет кластер на тему урока.
Например: Особенности менталитета
Учащиеся третьей группы выразительно читают  и анализируют отрывки из произведений А. С. Пушкина
«Деревня», М. Ю. Лермонтова «Родина», И. С Тургенева «Деревня», С. А. Есенина «Гой ты, Русь моя родная…»,
А. А. Блока «Россия».
(Во вступительном слове сообщается о том, что были выбраны произведения  с почти одинаковыми названиями:
Родина, Русь, Россия, Деревня, т. к. русская деревня у А. С. Пушкина и у  И. С. Тургенева ассоциируется с
Родиной, Россией).
Задаём проблемный вопрос:
По ходу выступлений учащихся третьей группы класс заполняет таблицу.
Все русские поэты и писатели, размышляя о Родине, создавали в своих произведениях её неповторимый облик.
Во время выступлений учащихся третьей группы класс составляет таблицу по теме «Образ Родины в
произведениях  русских поэтов и писателей 19 – начала 20 века».
Ключевой вопрос: что объединяет данные произведения? Автор, название
произведения
Мотивы, образы, ключевые слова
Чувства лирического героя,
позиция по отношению к
родине
А. С. Пушкин
«Деревня»
«барство дикое», «рабство тощее», «приют
спокойствия», «мирный шум дубров», «тишина
полей» и т. д.
Деревня – родной уголок, родина;
власть,  произвол, негодование,
возмущение.
М. Ю. Лермонтов
«Родина»
«ни слава, купленная кровью», «ни полный
гордого доверия покой», «ни тёмной старины
заветные преданья…», «полей холодное
молчанье», «лесов безбрежных колыханье»,
«дымок спалённой жнивы" и т. д.
Отрицает государственный,
казённый патриотизм, чистая
любовь к народу, святая разумная
любовь к Родине.
И. С. Тургенев
«Деревня»
«родной край – Россия», «дымком пахнет»,
«головастые ракиты»,  «мелкий ручей», «резные
наличники» и т. д.
Любуется своеобразием быта
русского народа, крестьянских
типов, погружается в народную
стихию.
С. А. Есенин «Гой
ты, Русь моя
родная…»
«хаты, в ризах образа», «синь сосёт глаза»,
«приволь зелёных лех», «звонно чахнут тополя»,
«не надо рая»
Безграничная любовь к Родине,
глубокая, чистая, гордость,
восторг, обожание, нежность.
А. А. Блок
 «Россия»
«нищая Россия», «как слёзы первые любви»,
«прекрасные черты», «плат узорный до бровей».
Россия – любимая женщина,
безграничная любовь, слезы,
серые тона, нищета, обма
Примерные выводы: данные произведения  объединяет чувство «интимного», личного патриотизма и
неприятие патриотизма казённого, государственного, официального.
Рефлексия.
6. Итог урока
Возвращаемся в начало урока и вновь перечитываем эпиграф. Ответьте на следующие вопросы:
– о каких ценностях говорит В. Соловьев?
– настолько они актуальны для Вас? Почему? Для нашей страны? Для человечества в целом?
– учащиеся высказывают свои мнения. (Дискуссия)
– по какой проблеме хотелось бы продолжить работу на следующем уроке?
Домашнее задание.
Написать  эссе на тему высказывания:
«Нация – это сообщество людей, которые через единую судьбу обретают единый характер». О. Бауэр
Зачитываем и обсуждаем синквейны; кластеры.

file_name: Национальное самосознание.doc

intro:
Цели:
•	Познакомить с понятием и структурой  «национального менталитета», показать основные ценности русского народа.
•	Познакомить с факторами, определяющими особенности национального менталитета, определить их роль в формировании национального характера.
•	Отработать умение анализировать стихотворения.
•	Развивать умения работать с документами, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, участвовать в дискуссии.
•	Отработать навык владения культурными нормами, традициями русской речи.
Оборудование:
•	Распечатки фрагментов из текстов русских философов и писателей (Н. Бердяева, Л. Толстого, П. Я. Чаадаева, Федотова) о ментальности русского характера.
•	Интерактивная доска, проектор для воспроизведения презентаций.
•	Маркеры для работы с текстом (красные, синие).
•	С. Рахманинов «Симфония № 3».
•	Тексты литературных произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, С. А. Есенина, А. А. Блока.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, истории, МХК по
теме "Наш XVIII век"
Цели урока:



познакомить с ключевыми событиями XVIII века, раскрыть круг проблем в обществе того времени, века
глубоких социальных контрастов, подъема просвещения и науки, проследить становление русской
литературы, развитие искусства;
доказать связь 18 века с нашим временем;
воспитывать чувство гордости за свою страну, свой народ, создавший великую культуру.
Задачи урока:

создание личностно значимой для учащегося ситуации, когда учащийся может максимально проявить
свои способности;
активизация интеллектуальной деятельности учащихся с опорой на личностный опыт;
расширение кругозора учащихся за счет введения литературного материала в исторический контекст;
воспитание эстетического вкуса;



 формирование временных коллективов, где каждому учащемуся ставилась определенная задача;
 формирование умений находить, отбирать и компилировать материал по заданной теме;





приобретение навыка интегрировать полученную информацию;
развитие навыков выразительного чтения, публичного выступления;
приобретение навыков самостоятельной работы в сети Интернет;
приобретение навыков создания мультимедийной презентации в программе “Power Point”;
развитие межпредметных связей (литература, история, обществознание, информатика, мировая
художественная культура, изобразительное искусство, архитектура, музыка).
Технологии, применяемые на уроке:








элементы технология использования Интернет в учебновоспитательном процессе;
элементы технологии применения средств ИКТ в предметном обучении;
личностно ориентированная технология в обучении
элементы технологии интеграции в образовании;
элементы игровых технологий в среднем и старшем школьном возрасте;
элементы интерактивной технологии;
элементы технологии проведения дискуссий;
элементы технологии современного проектного обучения.
Системные требования: сеть ИНТЕРНЕТ, мультимедийный ПК с цифровым оптическим проектором,
предустановленная “MS Power Рoint” на базе “MS Windows XP”; непосредственно файлы проектов.
1. Слово учителя.
Демонстрация презентации, созданной учителем.
XVIII век был давно. Сколько поколений отделяет нас от той эпохи. Но что же дало возможность Юрию Лотману
утверждать: “Это время, …которому – нравится это нам или нет – принадлежим и мы.”?Именно это нам с
вами сегодня на уроке и предстоит выяснить. А для этого вам придется найти ответы на вопросы, которые есть у
вас в карточкахинформаторах. Работать вы будете в группах. Рассказ о ключевых событиях 18 века будут
готовить “историки”, раскрыть круг проблем в обществе того времени предстоит “социологам”, познакомят
класс с творениями великих мастеров 18 века “искусствоведы” и расскажут о деятелях литературы, творивших
в 18 веке, проведших реформы в области языка, “литературоведы”.Информацию вы найдете в ИНТЕРНЕТ и
частично в моей папке “Наш 18 век”. Чтобы ваш рассказ был более интересным, насыщенным, я предлагаю вам
создать презентацию в Power Point. У каждого из вас есть таблица, в которую вы будете заносить факты,
имена, даты, названия, о которых услышите сегодня на уроке. Я рекомендую вам быть внимательными к
рассказу ваших “коллег”, поскольку домашнее задание будет связано непосредственно с тем, о чем будет идти
речь на уроке. 2. Работа детей в группах.
Дети рассаживаются по группам (вопрос о том, кому в какой группе работать, решается заранее в целях
экономии времени). На подготовительную работу отводится 2 урока, еще один урок на выступление групп (по 5
минут), обсуждение ответов и рефлексию.
3. Защита минипроектов.
Учитель. Давайте вместе вспомним историю России XVIII века и ту роль, которую сыграли реформы Петра I в
судьбе нашей страны. О сути и результатах петровских реформ споры не утихают и по сей день. Одни считают
их огромным шагом вперед в развитии России, другие – шагом не в ту сторону, третьи считают, что страна была
отброшена назад. Но как бы там ни было, этот шаг был сделан именно в XVIII веке. И потому это столетие стало
переломным в истории России. Итак, слово нашим “историкам”.
Выступают “историки”.
Учитель. Усилиями Петра, его единомышленников и последователей было создано новое государство, сильное,
богатое, жесткое, с мощной, неустрашимой армией, могучим флотом. Но сама по себе армия не побеждает, флот
сам по себе не плавает, государство одними указами управлять не может. Нужны люди, на которых бы
государство опиралось: офицеры, дипломаты, юристы, ученые, чиновники... Начиная с Петровских реформ
растет и множится новое сословие – дворянство. Об этом и не только рассказывают “социологи”
Выступают “социологи”.
Учитель. Действительно, дворянин стал новым человеком в русской истории. Его главная обязанность,
жизненное предназначение – служить. Раньше служили комуто лично: боярину, князю, царю. Дворянин должен
служить государству, России. Дворянин – служащий государства, но не раб. Хорошо служить,достойно
представлять державу будет только свободный, образованный человек с чувством собственного
достоинства. (Посмотрите, как это актуально сегодня! )
Это тоже заслуга Петра, русского из русских. “Он не побоялся перенести столицу ближе к Западной Европе,
сменить костюм русских людей, переменить многие обычаи”, – пишет академик Д.С.Лихачев. Но “не во внешнем
суть культуры”.“Русская культура – открытая культура, культура добрая и смелая, все принимающая и все
творчески осмысливающая”. Пожалуйста, “искусствоведы”, вам слово.
Выступают “искусствоведы”.
Учитель. Действительно, необходимо было создать культуру нового типа. Но выто теперь знаете, что на голом
месте культура не вырастает. Можно пригласить для строительства Петербурга знаменитых итальянских
архитекторов, для работы в Академии наук – немецких ученых, для воспитания детей – французских
гувернеров... Но ведь не пригласишь французских или английских писателей создавать новую русскую
литературу! А. С. Пушкин однажды сказал: “Словесность наша явилась вдруг в XVIII столетии”. Почему же
“вдруг”? Что послужило тем толчком, что Россия из отсталого государства гдето на задворках Европы вдруг
стала великой державой, с которой невозможно было не считаться, которая создала не только свою армию,
флот, промышленность, но и величайшую литературу? Выступают “ литературоведы”.
Выступают “литературоведы”.
4. Подведение итогов.
Учитель. Я благодарю всех выступавших “специалистов”. Все вы совершенно верно отметили главное:
Петровская эпоха была отмечена духом вольного поиска, это великий сдвиг: мир перевернулся, стереотипы
разрушены, вся жизнь лишь устанавливается. Давайте же ответим на главный вопрос нашего урока, почему же
18 век – “наш”?
Ученики (примерные ответы):





18 век – это строительство новых городов, в том числе и СанктПетербурга в 1703;
18 век – это и первые светские школы, открытые в Москве (Пушкарская и Навигацкая 1701г.);
18 век – это и первая русская газета "Ведомости", которая начала выходить с 1703 года;
18 век – это и новая русская литература, в том числе и поэзия, зародившаяся в петровскую эпоху. Борьба
классической книжной, господствовавшей системы стихосложения и фольклорной сообщала мощные
импульсы поэзии на всем протяжении от 30х гг. 18 века вплоть до конца века 20.
18 век – это открытия и изобретения, которыми мы пользуемся и сегодня. 5. Обобщение учителя.
Когда мы вспоминаем 18 век, то сразу на ум приходят грандиозные преобразования, великие, в первую очередь
петровские реформы, ознаменовавшие собою коренной перелом в общественной и политической жизни русского
народа и всего государства в целом.
Петровские реформы сообщили русской культуре и экономике такое ускорение, что облик России полностью
изменялся на протяжении одной человеческой жизни. Это время действительно было временем великих
преобразований, временем огромной духовной работы, проделанной лучшими его людьми, которые счастливое
устройство на земле видели в образовании и науке. XVIII век был веком людей энергичных и любознательных,
которым хотелось постичь все, что делается на этом свете, которые тяготели ко всему неожиданному,
нарядному, праздничному, дающему пищу уму и воображению.
Итак, не только XVIII век, но и все последующие века делает Человек. Его стараниями и добрыми помыслами
люди когданибудь достигнут совершенства. Так давайте же будем трудиться с таким же вдохновением, как это
делали люди в великую эпоху – эпоху Просвещения.
6. Рефлексия.
1. Чем был необычен сегодняшний урок, кроме того, что вы работали за компьютерами?
2. Что было наиболее интересным на уроке?
3. Чья презентация и чье выступление вам больше понравились? Почему?
4. Что, как вам кажется, вам удалось хорошо, а что не очень?
5. Как вы оцениваете собственную работу на уроке?
6. Изменил ли чтото сегодняшний урок в вашем отношении к литературе, истории? А к себе? К товарищам?
7. Домашнее задание:
Используя материалы урока (таблицу), ответь на вопросы:
 Чем для тебя оказался интересен 18й век?
 Что тебя удивило, заставило задуматься?
 Какой вопрос ты, россиянин 21го века, задал бы М.В.Ломоносову?
ИСТОЧНИКИ:
http://rusportrait.narod.ru.http://www.abcpeople.com/
http://www.ref.by/refs/41/index.html
http://schools.techno.ru/ms45/win/history/create/schugar/8.htm#_top
http://design.dev.ru/work_archiv/hist/

file_name: Наш XVIII век.doc

intro:
Цели урока:
•	познакомить с ключевыми событиями XVIII века, раскрыть круг проблем в обществе того времени, века глубоких социальных контрастов, подъема просвещения и науки, проследить становление русской литературы, развитие искусства;
•	доказать связь 18 века с нашим временем;
•	воспитывать чувство гордости за свою страну, свой народ, создавший великую культуру.
Задачи урока:
•	создание личностно значимой для учащегося ситуации, когда учащийся может максимально проявить свои способности;
•	активизация интеллектуальной деятельности учащихся с опорой на личностный опыт;
•	расширение кругозора учащихся за счет введения литературного материала в исторический контекст;
•	воспитание эстетического вкуса;
•	формирование временных коллективов, где каждому учащемуся ставилась определенная задача;
•	формирование умений находить, отбирать и компилировать материал по заданной теме;
•	приобретение навыка интегрировать полученную информацию;
•	развитие навыков выразительного чтения, публичного выступления;
•	приобретение навыков самостоятельной работы в сети Интернет;
•	приобретение навыков создания мультимедийной презентации в программе “Power Point”;
•	развитие межпредметных связей (литература, история, обществознание, информатика, мировая художественная культура, изобразительное искусство, архитектура, музыка).

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + биология) по
теме "Невидимые параллели" (по произведению
В.М. Гаршина)
Цели:
 Проанализировать произведение с точки зрения идейного содержания,
 Изучить условия содержания растений для создания оранжереи,


 Способствовать формированию научного мировоззрения.
Воспитать у учащихся эстетическую культуру, культуру труда,
Развивать интерес к учению, инициативность, любознательность,
Тип урока: интегрированный, эвристический, проектный.
Оборудование:




проектор,
портреты В. М. Гаршина, К. Линнея,
микроскопы,
оборудование для проведения лаб. работы.
I. Орг. момент.
II. Эпиграф: Свобода – главный дар природы.
Ход урока
Учитель литературы: (портрет Гаршина на проекторе.) Сегодня мы познакомимся с творчеством Всеволода
Михайловича Гаршина, который, создав лишь один том рассказов, рано уйдя из жизни, навсегда вошел в
русскую литературу. В годы обучения в петербургской гимназии он серьезно увлекся естественными науками,
особенно ботаникойнаукой о жизни растений. Гаршин очень любил природу. И в своем произведении он
показал, как близки растения и люди.
Дома вы прочитали замечательную сказку про гордую и сильную пальму. Какие чувства вы пережили при
чтении? Как они менялись? Почему? (Ответы учащихся.) В самом начале сказки перед нами предстает
оранжерея. Какой описывает ее автор? Какие художественные средства он использует? (Ответы учащихся)
Учитель биологии: Совсем недавно мы с вами тоже посетили оранжереи, только в нашем городе. Отличаются ли
они от той, которую описал В. М. Гаршин? Опишите и сравните? (Учащиеся рассказывают о растениях которые
они там встретили, сопровождая фотографиями на проекторе.)
Учитель литературы: А сейчас вернемся к литературе. Описание оранжереи резко меняет свою тональность.
Как называется прием, используемый автором при описании оранжереи в лучах заходящего солнца и после?
Какие художественные средства использует автор? Поменялось ли ваше отношение к оранжерее? (Ответы
учащихся.)
Учитель биологии: Ребята. В.М. Гаршин правильно заметил, что для растений очень важен был простор, уход,
влага. Но главное – почва. Она должна содержать необходимое количество минеральных и органических
веществ. Это необходимо для роста и развития растений. Какая же почва в нашем крае? Класс заслушивает
заранее подготовленный доклад учащегося.
Доклад: Во всех почвах Якутии отмечается малое содержание минерального азота, что является следствием
медленных темпов разложения органического вещества, изза слабой микробиологической деятельности,
холодости почв и короткого периода их прогревания. Почва имеет пониженный уровень фосфора, зато
отмечается повышенное содержание калия. Это объясняется преобладанием гидрослюдных минералов. В
земледельческих районах преобладает щелочная среда, соответственно почвы нуждаются в снижении вредной
для растений реакции почв, что можно достигнуть гипсованием. Вокруг водоемов формируются торфяные
почвы. Они отличаются потенциальным плодородием. Таким образом, агрохимические свойства почв Якутии не очень благоприятствуют растениеводству.И поэтому
большая роль возлагается на удобрения. Они выполняют трофическую, регуляторную, мелиоративную функции.
Азотные удобрения содействуют росту зеленой вегетативной массы, поддержание растений в молодом
состоянии. Фосфор – мощное развитие корневой системы, ускорение созревания и развития, что очень важно в
условиях короткого лета. В засушливое лето актуальны азотные подкормки, а в холодное лето – фосфорные и
калийные.
Учитель литературы: Среди персонажей сказки действуют два очень непохожих человека: один из них директор
оранжереи. Что вы можете о нем сказать? (Ответы учащихся.)
Учитель биологии: Директор был отличным ученым и большую часть времени проводил за микроскопом.
Давайте же тоже почувствуем себя учеными и проведем лабораторную работу под названием “В кабинете
директора”.
В зеленом тереме
Площадей не меряно,
Комнаты не считаны
Стены – как стекло,
А в стенах тех окошки,
Сами открываются
Сами закрываются!
Разберем эту загадку. Мы посмотрим это в микроскоп. Приготовим препарат. Одна группа – кожицы верхней
стороны листа, другая – нижней. Из клеток, какой ткани образуются устьица? Какое вещество они содержат?
Зачем нужны устьица? На какой стороне листа устьиц больше? (Ответы учащихся.)
Оформление работы показано на проекторе
1. Найдите бесцветные клетки покровной ткани. Опишите их форму, строение, роль.
2. Найдите устьица. Зарисуйте форму замыкающих клеток. Найдите устьичную щель.
3. Зарисуйте кожицу в тетрадь, подпишите основные части: основные клетки, замыкающие клетки, устьица,
устьичные щели.
Учитель литературы: Нашей главной героине ближе, конечно же, второй персонаж путешественник из
Бразилии. Почему же? Почему у пальмы два названия: обычное для нас и латинское?
Учитель биологии: (На проекторе портрет К. Линнея.)
Портрет этого ученого здесь не случаен. Это крупнейший шведский натуралист, естествоиспытатель К.Линней.
(17071778).
К. Линней был креацианистом, но это не умаляет его заслуг перед биологией. В 1735 году в своей главной
работе “Система природы” он представил прогрессивную для своего времени систему органического мира. К его
заслугам можно отнести:
1. основоположник науки систематики
2. ввел основные таксономические единицы: род, вид, семейство, отряд, класс.
3. ввел бинарную номенклатуру вместо громоздких названий.
4. описал около 10 тыс. видов растений и около 4,5 тыс. видов животных.
5. усовершенствовал ботанический язык, ввел 1000 терминов.
Работы К.Линнея способствовали выходу биологии из кризиса и накоплению новых знаний.
Учитель литературы: В.М. Гаршин через растения раскрывает характеры людей. Как называется этот прием?
Почему пальма стремится к свободе? (Ответы учащихся.) Например, какого по характеру человека можно
сравнить с пальмой? С кактусом? С травкой?
Учитель биологии: А что вы можете сказать об этих растениях с биологической точки зрения? (Светолюбивые,
теневыносливые и т. д.)
Учитель литературы: Как вы думаете, если пальму изведавшую холод, снег, снова засадят за решетку
оранжерей, смирится ли она? (Ответы учащихся.) Сегодня на уроке мы через растения раскрывали сущность человека. И это не случайно. Человек, растения все
это живые организмы. И как бы нам не хотелось, очень часто мы можем провести нелицеприятные параллели из
мира растений и человеческого общества. Например, сильный побеждает слабого, лицемерство, а в биологии
приспособляемость и т. д.
Но мы, люди, должны стремиться, чтобы отрицательных примеров было меньше.
Учитель биологии:
Одной из целей нашего урока было создать проект школьной оранжереи. Заслушаем сейчас выступления и
выберем наиболее лучший проект и притворим его в ближайшее время в стенах нашей школы.
Приблизительный проект выступающегося сопровождается иллюстрациями растений. Проекты могут
демонстрироваться как на проекторе, так и на плакате.
Проект.
1. Название проекта: “Школьная оранжерея”
2. Противоречия:
“+”
““
а) эстетическое оформление интерьера
б) интерес учащихся к растениям, их
жизнедеятельности
в) созданы условия для разведения растений.
Гипотеза: Если мы создадим школьную оранжерею, то расширим кругозор учащихся о растениях, их
жизнедеятельности, влиянии на человека.
а) недостаток солнца, плохая почва
б) малый объем знаний учащихся по уходу за
растениями
Объект исследования: Растения оранжерей города.
Цель исследования: возбуждение живого интереса к декоративным растениям.
Задачи исследования: Обогащение знаний о декоративных растениях.
Направления работы:
1. изучение литературы о растениях
2. экскурсиии в оранжереи города
3. изучение литературы о почве нашего региона
4. изучение покупательской возможности школы по приобретению растений, удобрений и т. д.
5. нахождение обслуживающего персонала для оранжереи
Результаты: Создание оранжереи в школе
III. Итоги урока.
IV. Рефлексия.

file_name: Невидимые параллели.doc

intro:
Цели:
•	Проанализировать произведение с точки зрения идейного содержания,
•	Изучить условия содержания растений для создания оранжереи,
•	Воспитать у учащихся эстетическую культуру, культуру труда,
•	Развивать интерес к учению, инициативность, любознательность,
•	Способствовать формированию научного мировоззрения.
Тип урока: интегрированный, эвристический, проектный.
Оборудование:
•	проектор,
•	портреты В. М. Гаршина, К. Линнея,
•	микроскопы,
•	оборудование для проведения лаб. работы.
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Эпиграф: Свобода – главный дар природы.
Учитель литературы: (портрет Гаршина на проекторе.) Сегодня мы познакомимся с творчеством Всеволода Михайловича Гаршина, который, создав лишь один том рассказов, рано уйдя из жизни, навсегда вошел в русскую литературу. В годы обучения в петербургской гимназии он серьезно увлекся естественными науками, особенно ботаникой-наукой о жизни растений. Гаршин очень любил природу. И в своем произведении он показал, как близки растения и люди.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и географии по
теме "Необычные путешествия"
Образовательные задачи:
 формировать умение использовать деталь в характеристике литературного персонажа;
 формировать навыки работы с текстом художественного произведения;

сформировать представление о культурно– исторических центрах Европы (Париже, Риме);
Воспитательные задачи:



воспитывать у учащихся общечеловеческое мировоззрение на добро, зло, любовь, внутренний мир
человека;
осуществлять нравственное воспитание через изучение следующих вопросов: гуманизм, этические нормы
поведения человека в обществе.
воспитывать чувство товарищества, ответственности за результат.
Развивающие задачи:
в целях развития мыслительных умений – перенос знаний в новые ситуации;
развивать у учащихся воображение, память, внимание;
обогащать словарный состав;
развивать у учащихся умения выделять главное, существенное в материале;




 формировать умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

развивать познавательную деятельность, кругозор учащихся;
 формировать навыки работы в парах;
Предполагаемый результат: систематизировать материал по темам "Творчество Н.В.Гоголя” и “Культурно–
исторические центры Европы” посредством создания и защиты презентаций.
Продукт: презентация.
Подготовка к уроку осуществлялась самостоятельно каждым учеником через поиск, анализ и систематизацию
информации с использованием ИКТ; тема урока раскрыта в форме групповых презентаций;
Оборудование: компьютер, атлас, географический справочник, портрет Гоголя, словари (орфографический,
орфоэпический, толковый)
Тип урока: закрепления знаний; урок– презентация.
I. Организационный момент.
Ход и содержание урока
Гамлет наш! Смесь слез и смеха,
Внешний смех и тайный плач,
Ты, несчастный от успеха,
Как другой от неудач.
П.А.Вяземский, 1853 г
II. Вступительное слово учителей.
Панина И.М. (учитель литературы)
Своё самое главное произведение Н.В.Гоголь назвал “Мертвые души” и выразил в этом названии великую тайну
своего творчества. Поэтому его поэма – одно из самых загадочных произведений литературы XIX века о
внутреннем мире человека, о его душе, несущее в себе глубочайший нравственно – философский смысл.
Постановка учебного вопроса: Что же может дать пользу душе, а что вред?
Под таким углом зрения мы предлагаем Вам совершить путешествие. Мы хотим показать, что нет в поэме ничего
случайного, каждая деталь служит для раскрытия образа, а, следовательно, объясняет цель написания
произведения.
Красулина А.В. (учитель географии)
Зарубежная Европа является несомненным лидером по количеству объектов Всемирного наследия. В регионе
их насчитывается 297.
В Европе находится большое количество исторических центров, курортов, достопримечательностей, которые с
удовольствием посещают туристы всего Мира. Но вряд ли кому известно, что города Париж и Рим играют
историческое значение в создании произведения “ Мертвые Души”.
Наш исследовательский маршрут, сегодня, будет состоять из следующих этапов: (план на доске).
Маршрут:
1. а) Что значат эти имена?
б) Рим — культурно– исторический центр
(I группа учащихся)
2. а) “Полюби нас черненькими, а беленькими нас всякий полюбит”.
б) Париж — центр мировой культуры.
(II группа учащихся)
Итак, вы готовы совершить открытия? В путь!
III. Показ и защита презентаций
IV. Вопросы, обсуждение.
(Какая, на ваш взгляд, самая яркая достопримечательность Рима?)
Вывод: В конце нашего путешествия нам хочется сделать вывод, что где бы не находился русский писатель в
Риме, Париже, частица России неизменно присутствует в его сердце. А культурно – исторические центры всегда
играли и играют в настоящее время большую роль в создании величайших произведений.
Поэма “Мёртвые души”
это книга совести,
теперь, разгадав авторскую загадку, многие из нас
задумываются о своём
собственном очищение
души, но это будет другая история – история своей общественной души.
Живите, мыслите, творите,
возрождайтесь, будьте
ЖИВЫМИ ДУШАМИ.
V. Тестирование на закрепление материала.
VI. Синквейн по темам презентаций.
1 – сущ, 2 – глагола, 3 – прилаг...
VII. Итог урока. Оценка презентаций самими учащимися, др. группой (что получилось, в чем
были трудности, понравилось, нет ...) Выставление оценок.
Урок окончен.
Благодарим всех за внимание и участие.

file_name: Необычные путешествия.doc

intro:
Образовательные задачи:
•	формировать умение использовать деталь в характеристике литературного персонажа;
•	формировать навыки работы с текстом художественного произведения;
•	сформировать представление о культурно– исторических центрах Европы (Париже, Риме);
Воспитательные задачи:
•	воспитывать у учащихся общечеловеческое мировоззрение на добро, зло, любовь, внутренний мир человека;
•	осуществлять нравственное воспитание через изучение следующих вопросов: гуманизм, этические нормы поведения человека в обществе.
•	воспитывать чувство товарищества, ответственности за результат.
Развивающие задачи:
•	в целях развития мыслительных умений – перенос знаний в новые ситуации;
•	развивать у учащихся воображение, память, внимание;
•	обогащать словарный состав;
•	развивать у учащихся умения выделять главное, существенное в материале;
•	формировать умения сравнивать, обобщать, делать выводы;
•	развивать познавательную деятельность, кругозор учащихся;
•	формировать навыки работы в парах;


extracted_text:
Интегрированный урок (музыка + литература + ИЗО)
"О красоте земной в творчестве П.И. Чайковского и
М.М. Пришвина"
Цели:
 Обучающая: проверить, закрепить и расширить знания учащихся по творчеству М.М.Пришвина;
способствовать познанию природы детьми; ввести учащихся в мир образного языка искусства, показать
взаимосвязь природы и музыки;
Развивающая: развивать наблюдательность и пытливость в отношении к родной природе; помочь
учащимся почувствовать музыку природы, внутренним зрением увидеть природу в музыке.
Воспитывающая: воспитывать бережное и заботливое отношение к окружающему миру, стремление
защитить его.


Оборудование: компьютер, видеоаппаратура, видеокассета “Времена года” П.И.Чайковского, проигрыватель,
портреты А.С.Пушкина, П.И.Чайковского, И.И.Левитана, М.М.Пришвина, И.И.Шишкина, выставка книг, тексты
очерков, рисунки учащихся (иллюстрации к очеркам) и творческие работы (минисочинения).
Подготовка учащихся к уроку:





прочитать миниатюры М.М.Пришвина из “Времён года”: “Голубые тени”, “Красные шишки”, “Осинкам
холодно”, “Поздняя осень”, “Деревья в снегу”;
повторить из теории литературы изобразительновыразительные средства языка (что такое метафора,
сравнение, эпитеты, олицетворение);
создание минисочинений по собственным наблюдениям за природой в разные времена года;
подготовить небольшие сообщения о каждом месяце года (консультация учителя музыки);
выполнить зарисовки (рисунки) к миниатюрам М.М.Пришвина.
Ход урока
Природа – вечный образец искусства.
1. Орг. момент.
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Вступительное слово.
Учитель литературы: Сегодня у нас необычный урок. Наше внимание будет обращено к фортепианному и
литературному циклу “Времена года”. В этих миниатюрах отражено настроение сезона – весенняя свежесть,
летнее раздолье, осенняя грусть и зимние грёзы. Композитор П.И.Чайковский и писатель М.М.Пришвин вложили
в них всю свою огромную любовь ко всему родному – к русскому человеку, русской природе, русскому складу
ума, русским обычаям.
Михаил Пришвин – тонкий знаток и ценитель родной природы. За умение слушать и понимать природу
современники звали писателя кудесником, волшебником. День за днем, год за годом записывал он голоса леса,
воды, лета, осени. На уроке мы обсудим и ваши творческие работы.
Миниатюры Пришвина очень живописны, красочны, наполнены звуками и ароматами, то есть всё многообразие
окружающего мира писатель переносит средствами языка в свои небольшие зарисовки. Но этим не
ограничивается богатство его очерков. Они насыщены чувством и мыслью автора и, следовательно, носят
лирикофилософский характер.
Описание природы начинается с весны. Весна, особенно ранняя, – самое любимое время года для
М.М. Пришвина. Он даже придумал образное выражение – весна света, – символизирующее радость жизни.
4. Работа по теме урока. Раздел “Весна”.
Миниатюра “Голубые тени”
 Что описал Пришвин?  Какие образы здесь преобладают: звуковые или цветовые? (цветовые)
 Назовите их. (пороша; сверкающие блёстки; солнце; сверкающая пороша; голубой и прекрасный).
 Какими красками наполнена картина?
 “Перед нами во всём великолепии предстаёт солнечный весенний день, когда ещё не сошёл снег с полей и с
лесных полян”. Что вы можете сказать об авторе этих строк? (что он человек добрый и любит всё живое на
земле. У него даже кустик старого полынника, репейника, былинки, травинки выглядят голубыми и
прекрасными).
 Почему в тексте рядом стоят два слова: “голубой” и “прекрасный”?
 Давайте посмотрим, какие художественноизобразительные средства использует писатель.
 Какие сравнения и с какой целью приводит писатель?
 Какого цвета бывают тени? От чего зависит их цвет?
 Как относится автор к тому, что он видит?
Вывод: в нескольких лирически окрашенных строчках Пришвин создаёт живописную картину весеннего дня,
используя выразительные языковые средства.
 А как вы описали в своих минизарисовках весну?
(дети зачитывают свои миниатюры о весне)
Учитель музыки: (читает стихотворение под звуки музыки)
“Тихо, тихо, сядем рядом –
Входит музыка в наш дом
В удивительном наряде,
Разноцветном, расписном.
И раздвинутся вдруг стены –
Вся земля видна вокруг:
Плещут волны речки пенной,
Чутко дремлют лес и луг.
Вдаль бегут степные тропки,
Тают в дымке голубой.
Это  музыка торопит
И ведёт нас за собой”.
Музыка, которая сейчас звучала и к которой мы сегодня пришли в гости, написана великим русским
композитором Петром Ильичом Чайковским.
То, о чём ты сейчас узнаешь, произошло оченьочень давно. В Петербурге, где долгое время жил
П.И.Чайковский издавался журнал, который назывался “Новеллист” от слова “новелла”  что значит небольшой
рассказ. Журнал выходил каждый месяц и в каждом его номере читателей ждал приятный сюрприз: ноты
музыкальных пьес для рояля, сочинённых П.И.Чайковским. Каждая имела название одного из месяцев года. 12
месяцев в году, 12 номеров журналов, 12 музыкальных пьес. Все они потом были объединены в альбом
красочных музыкальных зарисовок, который стал называться “Времена года”.
Давайте вместе перевернём странички музыкального календаря природы и внимательно прислушаемся к
каждой.
(Сообщения учеников)
“Март”
Музыка первого месяца весны называется “Песня жаворонка”. Она нежная и звонкая. Очень похожа на
разливающиеся над полями трели жаворонков. Сама песня светлая, мелодичная. Слушаешь – и словно вдыхаешь
свежий, ароматный запах весны, словно ощущаешь удивительное весеннее солнце, тепло лучей, которого
смешивается со свежестью холодного по – зимнему ветерка, воздух прозрачный, чистый.
У русского художника Левитана есть картина, которая называется “Март”. Как удивительно похожи эти
произведения: музыкальная пьеса П. И. Чайковского и картина Левитана. Как композитор в звуках, художник в красках постарался передать звонкую холодноватость мартовского воздуха и яркость солнечных лучей на белом
снегу, и ожидание тепла, которого ещё немного в этот мартовский день. Но уже греют солнечные лучи, уже
подтаивает снег. И вся природа ждёт настоящей весны.
“Апрель”
Отшумели февральские вьюги, отзвенели первые весенние капели. Всё ярче и теплее греет солнце. Спешит,
торопится весна. Хорошо кругом! Даже в городе воздух какойто особенный. А уж за городом! В лесу появились
первые цветы. Люди несут домой маленькие синие букетики. Принесут, поставят в воду – вот и в комнате весна.
Музыка похожа на вальс. Мелодия как бы стремится вверх, растёт, ширится. Кажется, что ароматный воздух
заполняет грудь, дышится легко и хочется то ли покружится в вальсе плавном, небыстром, то ли просто закрыть
глаза и помечтать под эту чудесную музыку.
“Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся, из всех своих маленьких сил,
И тихо спросил:
“Я вижу, погода тепла и ясна.
Скажите, ведь, правда, что это весна?”.
“Зелёная ножка”, ну конечно, это цветок. Первый цветок весны, маленький голубой подснежник. О нём и
рассказывает нам музыка “Апреля”. Вот он выглядывает изпод тающего снега, качает головкой на лёгком
весеннем ветерке, и неяркое весеннее солнышко играет в капельках воды на его лепестках. Под эту музыку,
наверное, можно станцевать очень красивый танец.
“Май”
Музыка “Мая” грустно задумчивая. Композитор назвал её “Белые ночи”. Можно представить себе наступающий
вечер, сумерки, в комнате ещё не зажгли лампу. Только из окна льётся странный сероватосиний свет. В мае в
Петербурге наступают удивительные белые ночи. Все предметы в комнате теряют чёткие очертания, словно
расплываются и человека охватывает тихая, беспричинная грусть. Вот это настроение передаёт музыка. У поэта
А.С.Пушкина есть такие строки о времени белых ночей, когда сероватый, волнующий свет наполняет улицы,
тянутся бесконечные сумерки и Петербург становится непостижимо прекрасным.
“Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц”.
Главный, задумчивый ритм стиха созвучен музыке П.И.Чайковского. Музыка “Мая” не рисует никаких
изображений, не рассказывает ни о чём определённом. Главное в ней – настроение. Музыка рассказывает о
чувствах, которые вызывают у нас белые ночи.
5. Раздел “Лето”.
Миниатюра “Красные шишки”.
(Анализ миниатюры по вопросам учителя литературы: выявление образов, нахождение языковых средств,
наблюдение за настроением очерка, слогом писателя, звуками и красками, которые использует автор и т.д.)
(Чтение творческих работ учащихся)
Учитель музыки:
(Сообщения учеников)
“Июнь”
Вот и наступило лето. О чём же рассказывает музыка “Июня”? П. И. Чайковский назвал пьесу “Баркаролой”.
Слово это родилось в Италии, и переводится оно “лодочная” или “песня в лодке”, потому что “барка”, по
итальянски и означает “лодка”. Тот, кто пробовал петь в лодке на озере, море знает, что голос на воде звучит
особенно звонко и песня разносится далекодалеко. Мерно, плавно покачивается музыка. Это покачивание сопровождает всю “Баркаролу”. Широко и привольно
льётся на музыкальных волнах мелодия песни. Слушаешь – и, кажется, что сам сидишь в лодке, а она плывёт,
чуть качаясь, то ли от ровных ударов вёсел, то ли от маленьких волн, поднятых внезапно налетевшим тёплым и
лёгким ветерком. Летит над водой счастливая песня. Здравствуй, лето.
“Июль”
Лето в разгаре. Жарко. Сколько работы у жителей деревни в это время! Косить пора.
Музыка “Июля” рассказывает о работе. И вместе с тем это ещё одна песня – композитор назвал её “Песня
косаря”. Она мужественная и энергичная. Идут по полю косари. Ослепительно вспыхивают на солнце лезвия из
кос. А шаг под песню становится особенно ладным, ровным у всей шеренги косарей.
“Август”
Эту пьесу композитор назвал “Жатва”. Музыка её не очень похожа на песню. Скорее это музыкальная картинка.
Если в “Песне косаря” ощущается мужественность, сила, энергия, то музыка “Жатва” звучит мягче, женственнее.
Но косить – всегда считалось делом мужским, а жать серпом – женским. Поэтому и музыка “Жатва” хотя и очень
быстрая, звучит немного нежнее, чем “Песня косаря”.
Если внимательно прислушаться, можно услышать перезвоны серпов. Подвижная, весёлая мелодия как бы
рисует оживлённую картинку: цветастые платки женщин среди ослепительно жёлтых колосьев спелой ржи,
слепящими молниями вспыхивают на солнце косы и серпы. Интересно, какие картинки вы нарисуете.
Эта удивительная музыка звучит и сегодня. Об этом и мечтал П. И. Чайковский.
“Он желал бы всеми силами души,
Чтобы музыка его распространялась,
Чтоб она баюкала в тиши,
Чтобы с нею вместе улыбались,
Чтоб она печали отвела,
Напоила путника в дороге
Он хотел, чтоб музыка была
Утешеньем, радостью, подмогой.
Пусть музыка всегда живёт,
И радость всюду побеждает!
Пусть сердце русское поёт!
Чайковского повсюду знают
6. Раздел “Осень”.
Миниатюра “Осинкам холодно”.
 Как Пришвин описывает наступление осени? (стало холодно и осинки вышли, как будто погреться на опушку;
сравнение)
 Какие слова здесь являются ключевыми? (разноцветные, вышли погреться)
 Пришвин рисует словами картину наступления изменений в природе – от тепла к похолоданию, и это всё
заключено всего лишь в двух словосочетаниях: разноцветные осинки и на опушке елового леса. А при помощи
сравнения (как будто им там...) усиливается впечатление от наступления осени. Образы очень яркие. Есть и
второе сравнение. Какое? (“как у нас в деревнях люди выходят и сидят на завалинках”)
 Создаётся ещё один сюжет, теперь из жизни людей.
Миниатюра “Поздняя осень”.
 Какие образы мы может выделить в этой миниатюре? (берёзка с золотыми листиками, “как обмерла, так и
осталась”; “рябина сморщится и станет “сладкой””, муравей, стрекоза).
 Какое сравнение использует писатель, говоря об осени? (“...как узкий путь с крутыми поворотами”).
 О чём говорит это сравнение? (о том, что осенью погода очень изменчива).
 Как действует поздняя осень и ранняя весна на настроение человека? (осенью человек думает: “Вот переживу
эту зиму и ещё одной весне обрадуюсь”. А ранней весной он получает радость без всяких заслуг: “...придёт
весна, ты оживёшь в ней и полетишь, как стрекоза, вовсе не раздумывая о муравье”). (Чтение минисочинений об осени)
Учитель музыки:
(Сообщения учеников)
“Сентябрь”
Начинается “Сентябрь” с призывного, фанфарного сигнала, больше похожего на звуки гулкого, громкоголосого
рога. И сразу же за этим сигналом в музыке слышится скачка  стремительный чёткий и звонкий топот
лошадиных копыт. Пьеса называется “Охота”
“Октябрь”
Октябрьэто уже настоящая осень. Не ранняя, пышно убранная и нарядная, а другая  невидная собой, в
лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя, словом та Золушка, которую зовут у нас
в России поздней осенью.
Пьеса “Октябрь” называется ещё “Осенняя песня”. Тихий покой слышится в первой музыкальной фразе. Но вот
зазвучали два голоса. Один словно пытается взлететь, разлиться легко и свободно и тут же бессильно стихает.
Очень хочется человеку тепла, света и счастья. Но сумрачно на душе. Снова взлёт  и снова падение. Не
подняться, не вздохнуть полной грудью. И хочется плакать от непонятной обиды. Второй голос более уверенный
– короткие музыкальные фразочки уговаривают, успокаивают, утешают.
“Унылая пора, очей очарованье”,  писал об осени А.С. Пушкин. Это время года особенно любил поэт. Он
посвятил ему много прекрасных стихов. Природу рисуют художники, о ней пишут стихи поэты. У художников
краски, у поэтов  слово, у композитора – только звуки. Но ими можно прекрасно рисовать природу. Так же, как
это делает в своей музыке П. И. Чайковский.
“Ноябрь”
Хотя ноябрь  это последний месяц осени, в России в это время приходит зима. Замерзают реки, выпадает снег.
Поэтому и музыка “Ноября” называется “На тройке”.
Слушаешь её, и, кажется, будто сам сидишь в санях, закутанный в тёплую медвежью шубу, а лошади несут тебя
по снежной дороге. Кругом, сколько хватает глаз,  белые просторы, звенят под дугами колокольчики, и
раздаётся протяжная ямщицкая песня. Музыка словно передаёт нам чувства, которые вызывает у путника песня
ямщика, его грустные думы и невесёлое настроение. Прислушайся, снова звучит тихий звон колокольчиков.
“Кто долго жил в глуши печальной
Друзья, тот, верно, знает сам,
Как сильно колокольчик дальний
Порой волнует сердце нам”. Так писал А. С. Пушкин.
7. Раздел “Зима”.
Миниатюра “Деревья в снегу”.
 Какие образы использует писатель в этой миниатюре?
 Назовите сравнения.
 Назовите новый для вас образ. (тишина)
 Почему вы так решили? (в зимнем лесу очень тихо: не слышно птиц, они улетели, деревья не шумят, потому что
на них много снега).
 И в этой тишине у человека появляются мысли, уводящие в сказочный мир. Какие же? (“Отчего... они (фигуры
из снега) ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?” Так тихо, что, когда полетел
снег, казалось, был слышен шёпот снежинок).
 В зимнем лесу, в отличие от летнего и особенно весеннего, устанавливается таинственная, снежная тишина.
Годовой круговорот завершился.
(Чтение минисочинений)
Учитель музыки: (Сообщения учеников)
“Декабрь”
Это последняя пьеса из альбома “Времена года”. Она называется “Святки”. Святки  старинный праздник перед
Новым годом. Музыка декабря, не рассказывает нам именно о святках. Это просто вальс. Красивый вальс,
который можно слушать, а можно под него и танцевать. Только он медленный, задумчивый, зимний. И немножко
грустный. Ведь расставаться  всегда грустно. А вальс этот в альбоме “Времена года” последний. Композитор
прощается со своими слушателями. Концерт окончен, музыка вдруг смолкла. Но так ли это? Кажется, сейчас она
звучит, и будет долгодолго ещё звучать для каждого из нас.
“Январь”
Первой пьесе альбома П. И. Чайковский дал ещё одно название “У камелька”. “Камелёк”  уютное, ласковое
слово. Слушаешь неторопливое звучание мелодии и видишь перед собой огонь, угасающий в камине или в печке,
чувствуешь, как тепло от горячих углей разливается по комнате. Тепло, уютно, тихо. В комнате полутемно,
вечереет. Музыка “Января” вначале спокойная, неторопливая. Похоже, что ласковый негромкий голос
рассказывает о чёмто. А может быть, просто мечтает человек, сидя у затухающего камина. Но вот рояль
зазвучал тревожно и таинственно.
Вместе с музыкой хорошей
К нам приходит волшебство.
Осторожней, осторожней –
Не спугнуть бы нам его.
Что нарушило тёплый, уютный покой? Может быть, в сказке, которую бабушка рассказывает в сумерках своим
внукам, говорится о чём то тревожном и таинственном? Затихает, успокаивается музыка  улеглась тревога в
душе. Снова неторопливая, тихая мелодия. Послушайте внимательно эту музыку, а потом сами придумайте
маленький рассказ о зимнем вечере.
“Февраль”
“И от грусти, и от скуки
Могут вылечить нас всех
Озорных мелодий звуки,
Песни, пляски, шутки, смех.
Золотой волшебной рыбкой
Может музыка блеснуть
И подружески, с улыбкой
Вдруг в глаза нам заглянуть.
Может песней – полусказкой
Нас, шутя развеселить
И рассыпаться вдруг пляской,
В хороводе закружить”.
Каждый знает, что такое масленица. Это весёлый, яркий, шумный праздник. Всюду слышны песни, пляски, смех.
Народ провожает зиму. Во время масленицы пекли румяные масленые блины  круглые, горячие, как солнце,
которое очень ждут люди после холодной зимы. Ступай, масленица, за солнцем, за летом. Зови его к людям. Об
этом и рассказывает музыка “Февраля”. Вслушайтесь в неё  словно не рояль звучит, а играет русский народный
оркестр, понастоящему весёлая пляска.
8. Итог урока.
9. Выставление оценок.
10. Домашнее задание.
Написать сочинение на одну из тем:
1. Моё любимое произведение М.М.Пришвина.
2. Миниатюры “Времена года” и музыка.
3. Каким я представляю себе М.М.Пришвина.
4. Прогулка в лес (в поле, на речку...). (На основе личных наблюдений и впечатлений.). 5. Чем интересны “Времена года” Чайковского?

file_name: О красоте земной в творчестве.doc

intro:
Цели:
•	Обучающая: проверить, закрепить и расширить знания учащихся по творчеству М.М.Пришвина; способствовать познанию природы детьми; ввести учащихся в мир образного языка искусства, показать взаимосвязь природы и музыки;
•	Развивающая: развивать наблюдательность и пытливость в отношении к родной природе; помочь учащимся почувствовать музыку природы, внутренним зрением увидеть природу в музыке.
•	Воспитывающая: воспитывать бережное и заботливое отношение к окружающему миру, стремление защитить его.
Оборудование: компьютер, видеоаппаратура, видеокассета “Времена года” П.И.Чайковского, проигрыватель, портреты А.С.Пушкина, П.И.Чайковского, И.И.Левитана, М.М.Пришвина, И.И.Шишкина, выставка книг, тексты очерков, рисунки учащихся (иллюстрации к очеркам) и творческие работы (мини-сочинения).
Подготовка учащихся к уроку:
•	прочитать миниатюры М.М.Пришвина из “Времён года”: “Голубые тени”, “Красные шишки”, “Осинкам холодно”, “Поздняя осень”, “Деревья в снегу”;
•	повторить из теории литературы изобразительно-выразительные средства языка (что такое метафора, сравнение, эпитеты, олицетворение);
•	создание мини-сочинений по собственным наблюдениям за природой в разные времена года;
•	подготовить небольшие сообщения о каждом месяце года (консультация учителя музыки);
•	выполнить зарисовки (рисунки) к миниатюрам М.М.Пришвина.


extracted_text:
Интегрированный урок (ОБЖ + литература) о
Полтавском сражении
… клянусь честью, что ни за что на свете
я не хотел бы переменить Отечество или
иметь другую историю, кроме истории
наших предков, такой, какой нам
Бог её дал.
А.С. Пушкин
Цели:
 Образовательная – повторение и закрепление знаний учащихся о Полтавском сражении, расширение

кругозора учащихся;
Развивающая – совершенствование навыков самоанализа и самоконтроля, развитие мыслительных
операций и памяти, умения анализировать события и давать им оценку;
 Воспитательная – формирование чувства гордости и уважения к историческому прошлому Родины,
воспитание самостоятельности, формирование определённых нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок, воспитание коммуникативности и сотрудничества, воспитание интереса к
предметам ОБЖ и литературы.
Форма урока:  интегрированный.
Материальнотехническое обеспечение
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал (карточки с кроссвордами, листы с
изображением воинов русской армии эпохи Петра I, карточки обратной связи), цветные карандаши,
фломастеры, ручки, тетради, словарь русского языка С.И. Ожегова, сообщения учащихся, таблички на партах:
«художники», «лингвисты», «историки», поэма А.С. Пушкина «Полтава», презентация урока.
Подготовка к уроку:




поиск информации в библиотеке (школьной, районной);
поиск материала в Интернете;
работа с поэмой А.С. Пушкина «Полтава»;
создание презентации урока
План урока
1. Вступительное слово учителя.
2. Первый этап Полтавской битвы.
3. Второй этап Полтавской битвы.
4. Историческое значение.
5. Полтавская битва в искусстве.
6. Физкультминутка.
7. Русская армия в эпоху Петра I.
8. Закрепление учебного материала.
9. Заключительное слово учителя (подведение итогов).
10. Обратная связь (рефлексия) – оценка впечатлений учащихся о проведённом уроке.
1. Вступительное слово учителя
Ход урока Одна из замечательных воинских традиций принадлежит не только Вооружённым Силам, но и всему нашему
народу, всей России – отмечать Дни воинской славы России. Победы русского оружия, русских солдат над
врагами Отечества издавна отмечались в России, чтобы сохранить в памяти поколений ратные подвиги
предков.  В начале прошлого века русская православная церковь установила специальные «викториальные дни»
(от Виктория – в римской мифологии богиня победы). Народ, чествуя армию и флот, воздавал дань воинскому
подвигу, славе и доблести своих защитников. Одна из лучших российских традиций возрождена в марте 1995
года, когда был принят Федеральный закон «О днях воинской славы России». Это знаменательные даты,
наиболее выдающиеся события военной истории. И сегодня на уроке мы рассмотрим одно из таких событий –
Полтавское сражение. (Сообщение темы, постановка цели урока).
2. Первый этап Полтавской битвы
Учитель ОБЖ: Сегодня на уроке мы раскроем одну из ратных страниц истории Отечества – победу русской
армии под командованием Петра I над шведами в Полтавском сражении 1709 года.
Давайте вспомним события тех лет. Слово предоставляется «историку»
Историк (даёт описание 1го этапа Полтавской битвы):
Северная война 17001721 гг.. Генеральное сражение у Полтавы 27 июня  1709 г. между шведской армией под
командованием короля Карла XII (3035 тыс. человек) и русской армией под командованием царя Петра I (42 тыс.
человек). Для битвы у шведов имелись всего 4 действующих орудия (остальные 28 пушек без боеприпасов
остались в обозе). Русские располагали 72 орудиями.
Битва началась в 3 часа ночи атакой шведов на редуты, построенные накануне между Будищинским и Яковецким
лесами для прикрытия пути в русский лагерь. Упорный бой за редуты, в котором шведам пришлось преодолевать
губительный огонь, длился несколько часов. Ценой больших потерь шведам удалось захватить 2 редута. Прорыв
шведов сквозь редуты вызвал в стане Петра замешательство. Есть свидетельства, что русские стали даже
запрягать телеги, собираясь отступать.
В этот критический момент боя положение исправила кавалерия во главе с князем А.Д. Меншиковым. Она
решительно атаковала прорвавшихся солдат и временно восстановила равновесие. Шведская конница обошла
редуты и устремилась к русскому лагерю, но повернула обратно, опасаясь быть отрезанной от своей пехоты,
которая застряла в районе редутов. В ходе боя часть шведских батальонов под командованием генерала Рооса
(1,5 тыс. человек) изза плохого знания местности заблудилась и была разгромлена русской пехотой под
командованием генерала С. Ренцеля. Остатки отряда Рооса пробились к Полтаве, где были ликвидированы
вышедшим из города гарнизоном. Разведывательный отряд генерала В.А. Шлиппенбаха также сбился с пути и
попал в плен.
Тем временем пробившиеся сквозь редуты с левой стороны шведские пехотинцы под командованием генерала
А.Л. Левенгаупта (чуть более 4 тыс. человек) вышли навстречу главным силам уже построенной к бою русской
армии. К ним присоединились 52 эскадрона конницы под командованием генерала Крейца. Так закончился
первый этап сражения. Наступило временное затишье.
Учитель литературы: А.С. Пушкин посвятил этому историческому событию поэму «Полтава», которая была
написана в 1828 году. Главным героем в поэме  является Пётр I, а центральным эпизодом – Полтавский бой и
пир после победы. (звучит выразительное чтение отрывка «Горит восток зарёю новой …»).
Горит восток зарёю новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами всходит к небесам Навстречу утренним лучам.
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимые победы,
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь конница летит;
Пехота движется за нею
И тяжкой твёрдостью своею
Ёе стремление крепит.
И битвы поле роковое
Гремит, пылает здесь и там;
Но явно счастье боевое
Служить уж начинает нам.
Пальбой отбитые дружины,
Мешаясь, падают во прах.
Уходит Розен сквозь теснины;
Сдаётся пылкий Шлипенбах.
Тесним мы шведов рать за ратью;
Темнеет слава их знамён,
И бога браней благодатью
Наш каждый шаг запечатлён.
Тогдато свыше вдохновенный
Раздался звучный глас Петра:
«За дело, с Богом!» из шатра,
Толпой любимцев окружённый,
Выходит Пётр. Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен,
Он весь, как Божия гроза.
Идёт. Ему коня подводят.
Ретив и смирен верный конь.
Почуя роковой огонь,
Дрожит. Глазами косо видит
И мчится в прахе боевом,
Гордясь могучим седоком.
Вопрос 1: Описание Полтавского сражения Пушкин начинает с яркой метафоры «Горит восток зарёю новой».
Как вы понимаете её? (Ответ: Здесь и реальное описание утра, и метафора, говорящая об усилении, начале
процветания России.)
Вопрос 2: Как развиваются военные события? (Ответ: Вначале победа улыбается шведам, но уже скоро «явно
счастье боевое служить уж начинает нам»).
Вопрос 3: Почему автор называет шведов «сыны любимые победы»? (Ответ: До Полтавского сражения шведы
не знали поражения).
Вопрос 4: Почему А.С. Пушкин употребляет местоимение «мы»? (Ответ: Автор не отделяет себя от истории
России).
3. Второй этап Полтавской битвы
Учитель ОБЖ: О втором этапе Полтавской битвы расскажет наш следующий «историк».
Историк: В 9 часов утра шведские пехотинцы решительно двинулись на центр русского войска (22 тыс. человек).
Незадолго до этой решающей схватки Петр 1 обратился к войскам со знаменитыми словами, выразившими суть
его натуры: «Воины! Пришёл тот час, который должен решить судьбу Отечества. Вы сражаетесь не за
Петра, а за государство, Петру вручённое, за род свой, за народ всероссийский… а о Петре ведайте, что
ему жизнь не дорога, только бы жила Россия, слава, благочестие и благосостояние её!». Сближение сторон продолжалось 9 минут. За это время ряды атакующих косил огонь русской артиллерии,
которая, по подсчётам шведских историков, произвела в тот день 1471 выстрел (из них третья часть –
картечью). «Уму человеческому непосильно вообразить было, что хоть одна душа из всей нашей ничем не
защищённой пехоты живой выйдет»,  писал впоследствии о той знаменитой атаке руководивший ею генерал
Левенгаупт.
После яростной схватки шведские ветераны сумели смять первый батальон новобранцев Новгородского полка.
В этот критический момент Пётр, дравшийся, как Дмитрий Донской на Куликовом поле, вместе со своими
воинами, сам повёл в бой батальон второй линии Новгородского полка, который смял атакующих. Во время
схватки одна пуля прострелила царю шляпу, другая попала в седло. Редкий пример неустрашимости и отваги в
тот день показал и главный противник царя – Карл XII. Будучи раненным в ногу, он велел нести себя на носилках
в гущу боя, чтобы воодушевлять своих воинов.
Рукопашная схватка длилась не более получаса. Недостаток пороха у шведов лишил их пехоту грозного оружия
против кавалерии. Когда русские конные полки ударили с флангов в тыл шведским пехотинцам, те не
выдержали и побежали. Под Карлом XII ядром раздробило носилки и он упал на землю. Солдаты решили, что
король убит. Весть о его гибели привела их в шок.
Произошёл моральный надлом, и ничто уже не могло остановить бегства непобедимых шведов. Король, лёжа на
земле, криками отчаянно пытался остановить бегущих, но тщетно. Никто больше не слушал полководца. Ему
самому едва удалось спастись. Поднятый с земли солдатами, он был посажен на лошадь, которая вынесла его с
поля боя.
К 11 часам утра битва завершилась страшным разгромом шведского войска. Оно потеряло 9234 человека
убитыми и 2874 пленными (примерно половина участников сражения). Русские потеряли в Полтавской битве
1345 человек убитыми и 3290 раненными. На следующий день состоялись торжественные похороны павших в
сражении русских воинов. За эту победу генералы получили деревни и вотчины, офицеры – портреты царя с
алмазами и золотые медали, рядовые – годовое не в зачёт жалованье и серебряные медали «за Полтавскую
баталию».
Учитель литературы: Слушаем выразительное чтение отрывка «…И грянул бой, Полтавский бой!»:
… И грянул бой, Полтавский бой!
В огне, под градом раскалённым,
Стеной живою отражённым,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся сплеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.
Учитель литературы:
Вопрос 1: Поэт показывает в поэме панораму сражения. Какой смысл несёт в себе заключительная строка: «И
смерть и ад со всех сторон»? (Ответ: Динамика сражения показана с помощью коротких предложений,
однородных членов: «колет, рубит, режет» и др., завершается заключительной развёрнутой метафорой).
Вопрос 2: Какими словами и звуками поэт помогает нам услышать гул сражения? (Ответ: саблями звуча, в крови
шипят, бой барабанный, клики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон; сочетание звуков р,ш, ж создаёт
звуковой образ боя, жужжание клинков и штыков).
Учитель литературы: Слушаем выразительное чтение отрывка «Но близок, близок миг победы»(выразительное
чтение отрывка): Но близок, близок миг победы.
Ура! Мы ломим; гнутся шведы.
О славный час! о славный вид!
Ещё напор – и враг бежит:
И следом конница пустилась,
Убийством тупятся мечи,
И падшими вся степь покрылась,
Как роем чёрной саранчи.
Пирует Пётр. И горд, и ясен,
И славы полон взор его.
И царский пир его прекрасен.
При кликах войска своего,
В шатре своём он угощает
Своих вождей, вождей чужих,
И славных пленников ласкает,
И за учителей своих
Заздравный кубок поднимает
Вопрос: Почему Пушкин называет шведов «учителями» Петра, а шведских пленников – «славными»? (Ответ:
Пётр считал себя учеником шведов, они действительно многому научили русского царя. Необходимость постоянно
обороняться от шведов способствовала созданию русского флота и боеспособной армии. Пётр мог оценить
мужество противника. Поэтому Пушкин даёт пленникам эпитет «славные»).
4. Историческое значение
Учитель ОБЖ: Какое историческое значение имела Полтавская битва для России? На  этот вопрос ответит наш
следующий «историк».
Историк: Шведы были изгнаны из Прибалтики, Финляндии, Польши. Победа под Полтавой положила  начало
победоносному для России исходу Северной войны. В результате этого сражения могущество Швеции было
подорвано, слава непобедимости Карла XII была развеяна, в ходе Северной войны 17001721 гг. наступил
перелом. Победа же в сражении под Полтавой поставила Россию в ряд великих европейских держав, подняла
её авторитет, раскрыла полководческий талант Петра I.
5. Полтавская битва в искусстве
Учитель литературы: Это историческое событие не только отражено в учебниках истории, русской литературе,
но и в замечательном кинофильме «Пётр I». Во все времена поэма «Полтава» была тем произведением, которое
вдохновляло людей, принадлежавших к искусству.
Давайте с вами рассмотрим картины и иллюстрации к данному историческому событию и художественному
произведению А.С. Пушкина «Полтава». (показ слайдов картин, иллюстраций, гравюр).
Учитель литературы: Подберите строки из поэмы к картине и иллюстрациям.
Пирует Пётр. И горд, и ясен,
И славы полон взор его.
И царский пир его
прекрасен.
При кликах войска своего,
В шатре своём он угощает…
И за учителей своих
Заздравный кубок
поднимает.
Художник К.В. Лебедев …Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры.
Он прекрасен,
Он весь, как Божия гроза.
Художник Ю. Иванов
…Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся сплеча.
Бросая груды тел на груду…
Художник Ю. Иванов
Учитель литературы: Для описания картины «Полтавская битва» слово предоставляется нашему «художнику».
(На картине изображено столкновение основных сил русской и шведской армий. Вдали (слева) – очертания
Полтавской крепости. Её четырёхтысячный гарнизон при поддержке местных жителей в течение почти 3х
месяцев выдерживал осаду 30тысячной армии Карла XII.
На переднем плане (на холме) – Пётр I; за ним – его сподвижники. Вдали видны редуты, позволившие коннице и
небольшой части пехоты смешать боевой порядок врага и разгромить отряды Росса и Шлиппенбаха, сохранив
основные силы русской армии, находившейся в укреплённом лагере. Сражение под Полтавой закончилось
блестящей победой русских).
Учитель литературы: Остановимся на картине художника И.Г. Тоннауэра «Пётр Великий в Полтавской битве». Вопрос: Почему на картине художника над Петром I изображён ангел? (Ответ: Петр I лично принимал участие в
сражении вместе со своими воинами. Во время боя одна из пуль пробила у Петра I шляпу, другая – седло, третья
попала в крест, висевший у него на груди. Таким образом, художник хотел показать, что Петра I на поле боя
хранил сам Бог).
6. Физкультминутка
Учитель ОБЖ: Провёдем с вами физкультминутку для снятия напряжения с глаз:
1. Закрыть глаза и повращать ими влевовправо, вверхвниз. Открыть глаза.
2. Закрыть глаза, двумя пальцами слегка помассировать глаза через верхнее веко круговыми движениями.
Открыть глаза.
3. Смотрим на указательный палец вытянутой руки. Двигая им влевовправо, вверхвниз, вперёдназад,
сопровождаем его взглядом, не поворачивая головы.
4. Сделали глубокий вдох и полный выдох (3 раза).
7. Русская армия в эпоху Петра I
Учитель ОБЖ: Выслушав наших историков, прослушав отрывки из поэмы, просмотрев картины, ответьте на
вопрос: Какие рода войск существовали в русской армии в эпоху Петра I? (Ответ: пехота, кавалерия,
артиллерия).
Рассмотрим с вами, какие существовали воинские должности, звания, военная форма и оружие  в русской армии
той эпохи.
Задание художникам:   раскрасить военную форму солдат русской армии эпохи Петра I

(Учитель представляет и комментирует презентацию «Русская армия в эпоху Петра I»).
Учитель литературы: При просмотре слайдов многие из вас встретили незнакомые слова. Рассмотрим
некоторые из них: гренадёр, фузилёр, бомбардир, канонир, драгун, кавалергард.
Объяснить их значение помогут наши «лингвисты» (ребята дают поочерёдно толкование этих слов, а учитель
выводит их на экран).
8. Закрепление учебного материала
Учитель ОБЖ: Для закрепления учебного материала предлагаю заполнить кроссворд «Полтавская
битва»(карточки с кроссвордом лежат на столах заранее). По истечении 34х минут, учащимся предлагается
посчитать и записать количество отгаданных слов. Для проверки правильности заполнения кроссворда, на
экран выводятся ответы кроссворда и учащимся доводятся оценки по количеству правильных ответов: 15 – «2»,
67 – «3», 89 – «4», 1011 – «5». (Приложение 3).
9. Заключительное слово учителя (подведение итогов) Учитель литературы: Наш урок я хочу закончить стихотворением Онищенко Н.А. «Дни воинской славы»:
Дни воинской славы российской
Всегда отмечает народ.
В почёте всегда был защитник,
В почёте всегда патриот!
Дни славных побед, что сыграли
Огромную роль для страны,
Там память потомков снискали
Великой России сыны.
Дань подвигу, доблести, славе,
Чтоб каждый из нас мог отдать,
Ты предков дела наших славных
Обязан чтить, помнить и знать.
(Онищенко Н.А.)
Отмечается работа учащихся на уроке и при подготовке и сборе материала к уроку,  оценивается работа
«художников», «лингвистов», «историков» и других учащихся, выставляются оценки.
10. Обратная связь
В конце урока учитель просит учащихся оценить проведённый урок на карточкахсветофорах, зачеркнув один из
трёх цветов. (карточки собираются и учитель фиксирует их оценки).
Урок закончен. Спасибо всем за активное участие в нём!
Литература
1. Большая детская энциклопедия «История России». АСТ «Астрель». 1999.
2. История современной России.16821861: Экспериментальное учебное пособие для средних школ/Под общей
ред. В. Шелохаева.М.: ТЕРРА, 1996.
3. Литература в школе. № 8. 2003. ЗАО «Алмазпресс». Москва.
4. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Н.
Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов и др. – 4е изд., исправл. – М.: Дрофа, 2003.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов/ Под ред. Доктора филол. Наук, проф. Н.Ю.
Шведовой.13е изд., исправл. – М.: Русский язык, 1981.
6. Пушкин А.С. Поэмы/ Комментарии С.М. Бонди; Худ. Ю.И. Иванов. М.: Детская литература., 2002. (Школьная
библиотека).
7. Смирнов А.Т. ОБЖ: Учебник для учащихся 10 кл. общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.И.
Мишин, В.А. Васнев.5е издание перераб. М.: Просвещение, 2004.
8. Шефов Н.А. Битвы России/ Н.А. Шефов,  М: ООО «Издательство АСТ», 2004. (Военноисторическая
библиотека).
9. Энциклопедический словарь юного историка: (Отечественная история)/ Сост. В.Б. Перхавко. М.: Педагогика
Пресс, 1997.

file_name: о Полтавском сражении.doc

intro:
… клянусь честью, что ни за что на свете
я не хотел бы переменить Отечество или
иметь другую историю, кроме истории
наших предков, такой, какой нам
Бог её дал.
А.С. Пушкин
Цели:
•	Образовательная – повторение и закрепление знаний учащихся о Полтавском сражении, расширение кругозора учащихся;
•	Развивающая – совершенствование навыков самоанализа и самоконтроля, развитие мыслительных операций и памяти, умения анализировать события и давать им оценку;
•	Воспитательная – формирование чувства гордости и уважения к историческому прошлому Родины, воспитание самостоятельности, формирование определённых нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание коммуникативности и сотрудничества, воспитание интереса к предметам ОБЖ и литературы.
Форма урока:  интегрированный.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + ИЗО) по теме
"Образ богатыря как образ могучего защитника
Родины"
Цели:




обобщить и систематизировать представления учащихся об особенностях жанра былин;
исследовать образ русского богатыря в литературе и живописи на примере былины «Илья Муромец и
Соловейразбойник» и картин В.М. Васнецова, М. Врубеля;
выявить средства создания образа былинного героя, расширить представление об эпическом герое, о
взаимопроникновении различных видов искусства, их воздействии на человека;
развивать мышление, воображение, память, целостное восприятие, наблюдательность, умение
анализировать;
 формировать литературоведческие представления;

воспитывать патриотические чувства и нравственные качества личности, прививать любовь и уважение
к устному народному творчеству, к искусству, к Родине через знакомство с героями былин – богатырями.
Интеграция: литература и изобразительное искусство.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методы и приемы: диалогический, исследовательский, словесные (рассказ, беседа, чтение наизусть
стихотворения, защита проектов), наглядные (демонстрации, иллюстрации), практические.
Оборудование: презентация с использованием компьютерных технологий в Microsoft Power Point, магнитофон с
записью «Концерта для гуслей с оркестром народных инструментов» А. Муравлева, подготовленные учащимися
костюм и доспехи богатыря.
I. Организационный момент.
Создание эмоционального настроя. Объявление темы и целей урока.
Ход урока
Учитель литературы: Ребята, на протяжении нескольких уроков литературы мы погружались в мир былины –
древнего эпоса русского народа. Изучение былин – серьезное и увлекательное дело. И хотя традиция русских
былин не получила развития в литературе и в наше время не создают произведения о подвигах богатырей, мы
должны знать и помнить свое прошлое, потому что
Кто своего родства не уважает,
тот сам себя унижает.
А кто предков своих стыдится,
тот через это срамится.
Итак, тема нашего урока «Образ богатыря как образ защитника Родины». (Слайд 1)
Многие ученые обращаются к былинам и до сих пор делают открытия. И, конечно же, прежде всего
исследователей интересуют главные герои – богатыри. Сегодня мы с вами тоже будем исследователями и
постараемся выявить особенности изображения богатыря.
Учитель ИЗО: Былины вдохновляли многих мастеров искусства. Литература – язык слова, а живопись – язык
цвета и линий. На примере картин известных русских художников 19 века Виктора Васнецова и Михаила
Врубеля мы сегодня попытаемся определить особенности в изображении образа русских богатырей.
II. Работа по теме урока.
1. Былинная разминка.
Учитель литературы: Вспомните, что означает слово «былина»? (Былина – (от слова «быль») – жанр русского
фольклора, героикопатриотическая песня о богатырях и исторических событиях.) – В какой исторический период создавались былины? (Слайд 2) (В 1115 веках, передавались из уст в уста, а
для нас их сберегли собиратели былин, что ездили по городам и селам и записывали их от простых крестьян
сказителей)
– Как раньше исполнялись былины? (Былины пелись под гусли, поэтому в исполнении присутствует плавность и
напевность повествования). (Слайд 3)
Столетья, сменяя друг друга, идут
Герои в старинных былинах живут.
Не раз от врагов они Русь защищали,
За землю свою не раз кровь проливали.
С тех пор поколений немало сменилось,
Но память о них на Руси сохранилась.
– Какой же он, русский богатырь? Как он изображен в словесном народном творчестве? Это нам предстоит
выяснить на примере былины «Илья Муромец и Соловейразбойник».
2. Выразительное чтение отрывка из былины.
– Давайте послушаем фрагмент былины. (Ученик рассказывает отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей
разбойник» под музыку («Концерт для гуслей с оркестром народных инструментов» А. Муравлева).
3. Реализация домашнего группового задания.
1. Выступление группы «исследователей слова» (Слайд 4)
Учитель литературы: А кто такой богатырь? Есть ли разница между значениями слов «богатырь» и «герой»?
Давайте послушаем наших «исследователей слова», которым было дано задание поработать с толковым и
этимологическим словарями, выяснить значения этих слов и попытаться выделить три стороны, отличающие
богатыря.
(В толковом словаре В.И. Даля дается определение: «Богатырь – человек рослый, дородный, дюжий и видный;
необычайной силач; смелый и удачливый, храбрый и счастливый воин, витязь»
В толковом словаре С.И. Ожегова «Богатырь – герой русских былин, совершающий воинские подвиги. 2. Перен.
Человек очень большой силы, стойкости, отваги».
«Герой– человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности».
В этимологическом словаре: «Богатыри (от др.тюркского багатур – храбрый воин) – герои русских былин,
защитники русской земли, совершающие воинские подвиги, отличающиеся особой силой, удальством, умом,
самообладанием. В древнерусском языке слову богатырь соответствовали «храбр», «храбор», «удалец». Слово
богатырь встречается в летописи, начиная с 12 в).
– Итак, ваш вывод:
1. есть ли разница между значениями слов «богатырь» и «герой»? (Слайд 5)
2. какие три стороны, отличающие богатыря, вы выделили?
(Богатырь – человек крепкого телосложения; сильный, храбрый, умный, отважный; воин, защитник, преданный
Родине и народу. Смысл жизни богатырь видит в служении Родине). (Слайд 6)
2. Беседа по былине.
– А каким перед нами предстает Илья Муромец? (Слайд 7)
– Какой первый подвиг в былине «Илья Муромец и Соловейразбойник» совершает богатырь? Почему он
отказался стать черниговским воеводою?
– Как ведет себя Илья, когда ему советуют не ехать «дорожкой прямоезжею»? Характерно ли подобное
поведение для героя былины?
– Что помогло «славному богатырю святорусскому» победить Соловьяразбойника? Ведь Соловейразбойник –
сильный противник «как засвищет он посоловьиному, зарычит позвериному, зашипит позмеиному, так вся земля дрогнула, столетние дубы покачнулись, лазоревы цветочки осыпались, трава полегла. Бурушка
Косматушка на колени упал» (Слайд 8)
– Как характеризует Илью его отказ зятьям Соловьяразбойника отдать пленника? (Неподкупный, преданный
своей земле, защитник)
– Почему Илья в конце былины всетаки казнит Соловьяразбойника?
– Перечислите, какие изобразительновыразительные средства используются в былине для создания образа
богатыря? Какова их роль? (Гиперболы, повторы слова с уменьшительноласкательными суффиксами,
постоянные эпитеты, сравнения).
– Мы с вами уже подбирали примеры изобразительновыразительных средств для создания образа Ильи
Муромца, поэтому сейчас я вам предлагаю выполнить следующую работу: соотнести образные выражения из
былины с соответствующими терминами.
(Работа на интерактивной доске). (Слайд 9)
3. Выступление группы «историков». (Слайды 1014)
Историческую страничку предварительно готовит группа учащихся и выступает с сообщением перед классом.
Таким образом, ребята получают ценный опыт поиска информации на заданную тему, отбора материала,
составления связного текста и изложения его в устной форме перед одноклассниками. Учитель оказывает
предварительную помощь ученикам в виде консультации.
Учитель литературы: Ребята, а как вы думаете, у былинного богатыря Ильи Муромца был прототип, реальное
историческое лицо? Давайте послушаем сообщение ребят из группы «историков».
4. Выступление группы «искусствоведов». (Слайд 15)
Учитель ИЗО: А теперь я вас приглашаю в художественную галерею на экскурсию. Для нас ее подготовили
ребята из группы «искусствоведов».
(Слушаем сообщения учащихся, на экране демонстрируются репродукции картин В.М. Васнецова, М.А. Врубеля)
– А вспомните, ребята, к какому жанру изобразительного искусства мы отнесем картины, где есть изображение
героев былин, сказок?
Ученик: (картины с изображением, героев сказок, былин относят к мифическому жанру, так как в некоторых
случаях художник может преувеличить визуально рост, мощь и т.д. )
(Слайды 1619)
Учитель ИЗО: (Слайд 20) Ребята, художники жили в одну историческую эпоху, и объединяет их картины
уважение и почитание к образу русского богатыря. Но посмотрите, насколько отличается техника передачи
сюжета. Если Васнецов передает точный детальный портрет, соблюдают пропорциональные соотношение в
передачи фигур, то у художника Врубеля наоборот преобладает передача мощи, силы богатыря и поэтому он
использует гиперболу объема. Но художники преследуют одну цель показать героя – патриота, защитника
своей Родины.
– Какой из представленных образов богатырей вам больше нравится? Почему? (ответ учеников)
– Что связывает образы богатырей воедино? (Патриотические чувства, идея прославления силы и могущества
Родины).
Учитель литературы: В рассказе наших экскурсоводов встретились слова: колчан, щит, меч…. Это богатырские
доспехи. Давайте объясним эти слова, восстановив богатырский словарь. (Работа на интерактивной доске)
(Слайд 2)
Колчан – футляр для стрел
Кольчуга – старинный воинский доспех в виде рубашки из стальных колец


 Палица – старинное оружие, тяжёлая дубинка с утолщённым концом
 Ножны – футляр для меча или кинжала
 Шлем – воинский доспех, защищающий голову
 Щит – округлая металлическая доска, защищающая в бою от стрел 5. Отчет группы «художниковкостюмеров» (Слайд 2227)
Учитель ИЗО: А в заключение урока, практическая работа. Сейчас мы с вами создадим живой образ богатыря.
Я приглашаю ученика, который на несколько минут станет настоящим русским богатырем. У богатыря должна
быть надежная защита: кольчуга, шлем, щит и меч (готовили ребята из 4 группы).
Богатырь должен быть сильным и выносливым, так как его одеяние весило более 60 кг.
(Ребята из 4 группы одевают и вооружают богатыря).
Наш богатырь готов сразиться с врагами. Он получился немного шуточным, но на самом деле каждый из
мальчиков может стать настоящим богатырем, а для этого нужно быть человеком долга, чести, носителем
нравственных ценностей своего народа, быть патриотом. И это каждый из вас должен воспитывать в себе с
детства, и брать пример со старших сверстников. У вас есть хороший примерэто наши кадеты. Они наши
будущие богатыри. (Слайд 28)
III. Заключение. Подведение итогов.
– Воспевая богатырей, защитников Родины, былины звали на подвиг во славу Отечества, поднимали дух народа
в тяжелые для страны годы, вселяли в людей мужество. А знаменитый богатырь, Илья Муромец, которого
русское воинство считает своим покровителем, является олицетворением всего лучшего в русском народе:
огромная физическая сила сочетается в нем с ещё большей силой внутренней и величием его духа, нежеланием
убивать, а лишь защищать и охранять русскую землю. Такой герой может объединить всех живущих в России,
всех, кто любит свою страну.
Домашнее задание: написать сочинение по одной из предложенных тем: (Слайд 29)
 О чем я задумался после сегодняшнего урока?

Если бы Илья Муромец оказался в нашем времени…
Наш урок подошёл к концу, и я прошу вас дописать фразы…
 Мне больше всего удалось ...
 Я могу похвалить одноклассников за...
 Для меня было открытием то, что ...
 На мой взгляд, не удалось…, потому что…
Оценка за урок (Слайд 30)

file_name: Образ богатыря как образ могучего защитника Родины.doc

intro:
Цели:
•	обобщить и систематизировать представления учащихся об особенностях жанра былин;
•	исследовать образ русского богатыря в литературе и живописи на примере былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и картин В.М. Васнецова, М. Врубеля;
•	выявить средства создания образа былинного героя, расширить представление об эпическом герое, о взаимопроникновении различных видов искусства, их воздействии на человека;
•	развивать мышление, воображение, память, целостное восприятие, наблюдательность, умение анализировать;
•	формировать литературоведческие представления;
•	воспитывать патриотические чувства и нравственные качества личности, прививать любовь и уважение к устному народному творчеству, к искусству, к Родине через знакомство с героями былин – богатырями.
Интеграция: литература и изобразительное искусство.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методы и приемы: диалогический, исследовательский, словесные (рассказ, беседа, чтение наизусть стихотворения, защита проектов), наглядные (демонстрации, иллюстрации), практические.
Оборудование: презентация с использованием компьютерных технологий в Microsoft Power Point, магнитофон с записью «Концерта для гуслей с оркестром народных инструментов» А. Муравлева, подготовленные учащимися костюм и доспехи богатыря.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и физики "Образ
Вселенной в стихотворении А.Бажанова «Нет, Луна
не собеседница…»"
Цели урока:
1. Дать научное представление о Вселенной, гравитационных силах Вселенной; познакомить
сособенностями творчества саамского поэта Аскольда Бажанова на примере этого стихотворения,
раскрыть тему и идею данного стихотворения.
2. Развивать виды речевой деятельности обучающихся, формировать умение выделять главное, делать
выводы на основе прослушанного, на основе прочитанного.
3. Расширять знания обучающихся об окружающем мире, прививать чувство восхищения красотой Севера,
Земли, Вселенной; воспитывать внимательного читателя.
Оборудование: компьютерная презентация «Вселенная», раздаточный дидактический материал, портрет
поэта.
1. Организационный момент.
Ход урока
2. Вступительное слово Осетровой Н.Я.
о саамском поэте Аскольде Алексеевиче Бажанове: краткая биографическая справка, первый поэтический
сборник «Солнце над тундрой» (1983), последний «Сборник саамских легенд и стихотворений», изданный на
английском языке в Германии(2009).
Логическое задание урока: соответствует ли художественный образ Вселенной, данный поэтом, современному
научному представлению о природе Вселенной? Каково место человека, саама, в этом мире? Он а) испуганный
раб суровой природы Севера; б) хозяин этой природы; в) частица Вселенной, Земли.
3. Компьютерная презентация «Что такое Вселенная?» учителя Ермаковой В.В. сопровождает
её рассказ:
1. Земля – наша планета. (Слайд 2)
2. Луна – единственный естественный спутник Земли. (Слайд 3)
3. Предполагают, что Луна образовалась в результате Гигантского столкновения, которое
произошло 4,57 миллиарда лет назад. (Слайд 4)
4. Земля – третья планета от Солнца. (Слайд 5)
5. Солнце и движущиеся вокруг него планеты образуют Солнечную систему. (Слайд 6)
6. Солнце – звезда, вокруг которой обращается наша планета. Расстояние до него по
астрономическим меркам невелико: лишь 8 минут идет свет от Солнца до Земли. Пять
миллиардов лет – возраст нашего Солнца. (Слайд 7)
7. Созвездия — в современной астрономии участки, на которые разделена небесная сфера для
удобства ориентирования на звёздном небе. В древности созвездиями назывались характерные
фигуры, образуемые яркими звёздами. (Слайд 8)
8. Созвездия Большая и Малая Медведица. (Слайд 9) 9. Галактика— гравитационносвязанная система из звёзд. Все объекты в составе галактик
участвуют в движении относительно общего центра масс. (Слайд 10)
10. Период обращения Солнца вокруг ядра Галактики 250 млн.лет. (Слайд 11)
11. В далекой древности люди замечали на ночном небе протянувшуюся через весь небосвод
бледную светящуюся полосу. Она напоминала им пролитое молоко. Светящуюся полосу назвали
Млечным Путем. Млечный Путь  это множество далеких и потому неярких звезд. Они и
сливаются в одно тусклое свечение. Солнце, все видимые звезды, в том числе и звезды Млечного
Пути, принадлежат к одной огромной системе. Такую систему назвали Галактикой. Имя нашей
Галактики – Млечный Путь. (Слайд 12)
12. Вселенная – фундаментальное понятие, строго не определённое. Включает в себя весь
окружающий мир. (Слайд 13)
13. Краткая биография Вселенной. (Слайд 14)
4. Закрепление новых понятий:
созвездие, Солнечная система, ковш Большой Медведицы, Млечный Путь, Галактика, Вселенная.
А теперь с космических высот вернёмся на Землю. Поэт приглашает нас на лыжную прогулку. Вы бывали на
таких прогулках? Каковы ваши впечатления? (яркий румянец, искрящийся снег, снежный ветер…) А теперь
прослушайте внимательно стихотворение. Какую картину вы представляете? Выразительное чтение учителем
Осетровой Н.Я. стихотворения «Нет, луна не собеседница…»
Нет, луна не собеседница,
но пройтись со мной не прочь.
Из ковша Большой Медведицы
звёзды выплеснула ночь
и глядится во Вселенную,
как в открытое окно.
Млечный Путь волною пенною
из миров плетёт венок.
Пусть луна не собеседница,
только я хочу спросить:
не она ли та наследница,
уж не ей ли всё носить?..
Снежною дорогой синею
Я спускаюсь с Карнасурт.
Тени гор косыми клиньями
Лунный свет на части рвут.
(Карнасурт – гора в Ловозерских тундрах Мурманской области)
5. Беседа – анализ прочитанного.
Полярная ночь для нас, потомков русских переселенцев на Севере, очень трудное время года, мы ждём лето. Ау
коренного населения нашего края – у саамов  полярная ночь, конечно, сурова, но это красивое время года. Ведь
открывается грандиозная картина звёздного неба, картина Вселенной.
Почему же стихотворение начинается со слова НЕТ? Поэт уже беседует с нами: «Нет, луна не собеседница…»
это продолжение диалога с читателем. Аскольд Бажанов отрицает традиционный взгляд на луну как на
собеседницу человечества (она могла быть тихой, мечтательной, мистической, коварной). А у Аскольда
Бажанова она… спутница. Мы отправились на лыжную прогулку вместе с саамским поэтом, но это необычная
прогулка! Почему? (она проходит в полярную ночь, у нас спутница сама луна!)
А какие герои ещё сопровождают нас? (луна, полярная ночь, Большая Медведица, Млечный Путь). А ещё? («я»
саам, поэт).
Напомнить учащимся логическое задание урока.
Повторное чтение вслух учениками.
Вселенная входит в обычную, повседневную жизнь саама. Какие слова доказывают это? (собеседница,
пройтись, ковш, выплеснула, глядится в открытое окно, плетёт венок, наследница, ей носить), разговорная интонация дополняет это впечатление. Нужно обязательно сказать о мастерстве переводчика – Смирнова В.,
который должен в переводе на русский язык сохранить это отношение саамов к окружающему как их
национальную особенность.
Зачем автор использует саамское слово  Карнасурт? (достоверность
происходящего, колорит саамского языка, звукопись: [р][сурт] – так лыжи режут наст). Почему в строчках:
«…только я хочу спросить:
не она ли та наследница,
уж не ей ли всё носить?..»
 такая пунктуация? (автор как бы даёт читателю мгновение вообразить сказочную картину: луна в пенном венке
из миров!)
Докажите, что стихотворение наполнено движением.
Кто главный герой? Человек, саам, мужчина. Почему ты так думаешь?
Прочитаем стихотворение ещё раз, ответим на главный вопрос урока, на вопрос логического задания.
Соответствует ли взгляд поэта научной точке зрения на Вселенную? (Да, обогащён народной традицией,
естественен, потому что человек – частица Вселенной, такая же, как луна, Млечный Путь, только в гармонии с
окружающим миром возможно его существование.)
Домашнее задание на выбор учащихся:
1. подготовить выразительное чтение этого стихотворения;
2. выучить материал презентации этого урока;
3. сделать иллюстрацию к стихотворению (конечно, возможно компьютерное рисование). Успехов!

file_name: Образ Вселенной в стихотворении А.Бажанова.doc