extracted_text:
МУЗЫКА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Музыкальное   искусство,   непосредственно   и   сильно
воздействующее на человека уже в первые годы его жизни,
занимает большое место в его общем культурном развитии.
Музыка – постоянный спутник человека во всей его жизни.
Она      по   выражению   Стендаля,  –  является   единственным
искусством,   проникающим   в   сердце   человеческое   так
глубоко, что может изображать даже переживания его дум.
Многие писатели, композиторы, музыковеды неоднократно
подчеркивали,   что   работу   по   музыкальноэстетическому
воспитанию   надо   вести   систематически,   что   оно   должно
входить составной частью в ту деятельность, которую ведут
педагоги по воспитанию гармонически развитого человека. В
этом   процессе   особенно   большое   значение   имеет
музыкальная   работа   с   детьми.   Это  –
  фундамент,   без
которого музыкальная пропаганда в массах никогда не будет
давать   полноценных   результатов.   Уровень   музыкальной
культуры подрастающего поколения в настоящее время во
многом   зависит   от   решения   проблем   эстетического   и
нравственного воспитания и образования.
Музыка      величайший   источник   эстетического   и
духовного   наслаждения.   Она   сопутствует   человеку   на протяжении   всей   его   жизни,     она   способна   вдохновить,
зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но
может   и   привести   в   состояние   тоски,   скорби   или   тихой
грусти.
Радостная,   бодрая,   героическая   музыка   поднимает
настроение,   возбуждает,   повышает   работоспособность.
Спокойная, лирическая – снимает напряжение, успокаивает,
отклик,
устраняет
эмоциональный

гнетущую
взволнованность, стремление усталость.
Музыкальное   искусство  –  яркое   и   незаменимое
средство формирования целостной личности ребенка. Путь
воздействия   музыки   своеобразен.   Музыка   обладает   своим
«языком», своей «речью». Важно не просто научить ребенка
выразительно, чисто петь, двигаться под музыку. Музыка и
связанная   с   нею   деятельность   могут   вызвать   в   ребенке
особую   потребность,   желание   общаться   с   нею,   а   по   мере
возможности   и   «рассуждать»   в   ней
(термин
Д.Б.Кабалевского).   В   этом   эстетический   аспект   музы
кального   воспитания   и   лишь   в   условиях   создания
эстетической   атмосферы   успешно   осуществляется
всестороннее   развитие   личности   ребенка.   Таким   образом, музыкальноэстетическое   воспитание   есть   не   самоцель,   а
средство всестороннего, гармонического развития личности.
В процессе музыкального воспитания особенно успешно
формируется   нравственный   облик   ребенка.   Музыкальные
произведения разнообразны по своему социальнообразному
содержанию.   Трудно   передать   словами   всю   гамму
  выраженных   в   различных
переживаний   человека,
музыкальных   произведениях.   Уже   в   дошкольном   возрасте
дети чувствуют выразительность  мелодических  интонаций,
насыщенность   музыкальной   фактуры   в   произведениях
героического склада, передающих чувство любви к Родине.
Дети   отзываются   и   на   лирический   характер   музыки,
проникаясь им, они сопереживают тем событиям, чувствам,
которые   переданы   в   музыке.   В   старшем   возрасте   они
способны различить оттенки лирической музыки, отчетливо
воспринимают   разнообразие   танцевального   жанра,
чувствуют и узнают плавный характер вальса и оживленный
–  польки.   В   репертуаре   детского   сада   есть   народная,
классическая  и  современная  музыка,  различная  по  своему
стилю и эмоциональному содержанию.
Воспитание   детей   средствами   музыки,   созданной   на
народной основе, развивает в них интересы к песням, играм, хороводам других народов. Достаточно вспомнить, как дети
с удовольствием  водят  русские хороводы  вокруг  березки,
пляшут задорный украинский гопак, поют белорусские или
литовские песни. Хороводы, игры, песни, пляски, а также
яркие   национальные   костюмы   вызывают   интерес   к
творчеству своего народа и других народов.
Особенность   детской   исполнительской   деятельности
заключается   в   том,   что   занятия   музыкой   проходят   в
коллективе   детей.     К.Д.Ушинский   отмечал,   что   хоровое
пение особо сближает всех поющих и объединяет их общим
переживанием   в   «одно   сильно   чувствующее   сердце».   В
условиях совместного пения, движения под музыку хорошо
чувствуют   себя   и   неуверенные   дети.   Они   воодушевлены
общим   примером.   В   условиях   коллективного   исполнения
всегда можно предложить детям задания,  разные по степени
сложности.   Этим   создаются   оптимальные   условия   для
развития каждого.
Музыкальные занятия хорошо влияют на общую куль
туру   поведения   ребенка.   Исполняются   произведения   раз
  меняются   виды   деятельности,
личного   настроения,
чередуются   учебные   задания.   При   движении   детского
коллектива   во   время   игры   или   других   занятий   каждый ребенок   должен   соблюдать   определенный   порядок,
организованность,   быстроту   реакции,   комуто   уступить,
комуто   помочь.   Все   это   воспитывает   культуру   общения,
поведения,   коллективизм,   то   есть   создает   условия   для
формирования нравственных качеств личности ребенка.
Деятельность   детей,   связанная   с   музыкой,   всегда
эмоциональна. Вместе с тем она активизирует умственное
развитие   ребенка.   В   музыковедческой   литературе   можно
встретить   термин   «музыкальное   мышление».   Этот   термин
подчеркивает   осознанный   характер   музыкального
переживания и специфику умственных процессов.
В современной психологии дошкольника отмечены три
формы мышления: нагляднодейственная, нагляднообразная
и понятийная. Эти формы мышления проявляются в любой
практической   деятельности   ребенка,   в   том   числе   и
музыкальной.   Обогащают   детей   представлениями   об
обществе, о природе, быте и традициях. Устанавливаются
также   взаимосвязи   между   музыкальноэстетическим   и
физическим   воспитанием.   Музыка   оказывает   влияние   на
процесс   физического   совершенствования   ребенка.
Музыкальное   воспитание  –  один   из   путей   нравственно эстетического,
совершенствования.

умственного

и
  физического
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Основой   теории   музыкального   воспитания   детей
являются   огромные   познавательные   и   воспитательные
возможности музыкального искусства. Впечатления детства
глубоки   и   сильны,   порой   неизгладимы;   использование
музыкального искусства для углубления этих впечатлений
вот важная задача, которую стремятся осуществить педагоги
в   процессе   воспитания   детей   дошкольного   возраста.   Они
пользуются   музыкой   как   одним   из   средств   эмоционально
образного   познания   ребенком   окружающей   жизни,   форми
рования его личности. Детский сад не ставит перед собой
задачу воспитания будущих исполнителейпрофессионалов.
Его цели – воспитывать средствами музыкального искусства
чувства ребенка, его характер и волю, способствовать тому,
чтобы   музыка   проникала   в   его   душу,   вызывала   ответную
эмоциональную реакцию, живое осмысленное  отношение к окружающей действительности, глубоко связывала его с ней.
Познание   мира   через   художественный   музыкальный   образ
обогащает   личность   ребенка,   способствует   всестороннему
развитию   и   формированию   его   мировоззрения.   Поэтому
каждое   музыкальнохудожественное   впечатление,   каждый
музыкальнохудожественный   образ   должны   помимо   своего
эстетического   назначения   служить   делу   ознакомления
ребенка   с   явлениями   окружающей   его   жизни.   Отсюда
музыкальное воспитание подрастающего поколения в нашей
стране понимается как процесс передачи ему общественно
исторического   опыта   музыкальной деятельности с целью
его подготовки к будущей работе во всех областях жизни.
Ребенок,   усваивая   способы   музыкальнохудожественной
деятельности, всесторонне обогащает свою личность.
Музыкальное   воспитание   рассматривается   в
музыкальной   педагогике   как   неотъемлемая   часть
нравственного   воспитания   подрастающего   поколения,
итогом  которого   является   формирование   общей   культуры
личности.   В   нашей   стране   музыкальное   воспитание
рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным
особо   одарённым   детям,   но   как   составная   часть   общего
развития   всего   подрастающего   поколения.     Выдающийся советский   педагог   В.А.Сухомлинский   называл   музыку
могучим   средством   эстетического   воспитания.   «Умение
слушать   и   понимать   музыку   –   один   из   элементарных
признаков   эстетической   культуры,   без   этого   невозможно
представить полноценного воспитания», – писал он.
Музыкальное   воспитание   можно   понимать   в   широком
или в более узком смысле.
В   широком   смысле   музыкальное   воспитание   –   это
формирование   духовных   потребностей   человека,   его
нравственных представлений, интеллекта, развития идейно
эмоционального   восприятия   и   эстетической   оценки
жизненных явлений. В таком понимании – это воспитание
Человека.
В более узком смысле музыкальное воспитание – это
развитие   способности   к   восприятию   музыки.
  Оно
осуществляется   в   различных   формах   музыкальной
деятельности,   которые   ставят   своей   целью   развитие
музыкальных   способностей   человека,
  воспитание
эмоциональной   отзывчивости   к   музыке,   понимание   и
глубокое переживание его содержания. В таком понимании
музыкальное воспитание – это формирование музыкальной
культуры человека. Искусство   всегда   оперирует   художественными
образами.   Специфическими   особенностями   музыкального
искусства является то, что оно отражает жизненные явления
в   музыкальных   образах.   Музыка   сочетанием   своих
выразительных   средств   создает   художественный   образ,
который   вызывает   ассоциации   с   явлениями   жизни,   с
переживаниями человека. Сочетание выразительных средств
в музыке с поэтическим словом (например, в песне, опере), с
сюжетом (в программной пьесе), с действием (в спектаклях)
делает музыкальный образ более конкретным, понятным.
Очень важно начать музыкальное воспитание как можно
раньше,   чтобы   приобщить   ребенка   к   всему   многообразию
музыкальной культуры. Музыкальное воспитание в детском
саду оказывает комплексное воздействие на развитие детей
как   в   духовном,   культурном,   личностном   плане,   так   и   в
физическом посредством различных упражнений.
Дошкольный   возраст   является   периодом,   когда
закладываются   основные   способности   ребенка,   начинают
проявляться его скрытые таланты, идет активное развитие
личности.   Можно   сказать,   что   ребенок   в   этом   возрасте
наиболее   восприимчив   к   информации   и   способен
реализовать   себя   практически   в   любой   сфере.   Музыка открывает   для   ребенка   дорогу   в   творчество,   позволяет
избавиться   от   комплексов,   «открыть»   себя   миру.   Музыка
оказывает влияние не только на развитие непосредственно
музыкальных   способностей   детей,   но   и   способствует
социализации   ребенка,   подготавливает   его   к   «миру
взрослых», а также формирует его духовную культуру.
Приобретая   на   занятиях   в   детском   саду,   в   семье
определенные   знания   о   музыке,   умения   и   навыки   дети
приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиваться
того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение
этих  знаний,   умений  и  навыков   не  являлось  самоцелью,  а
способствовало   формированию   предпочтений,   интересов,
потребностей, вкусов детей, то есть элементов музыкально
эстетического сознания.
Не только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка,
можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить её
основу, а также взаимно, эстетическое воспитание развивает
музыкальный   и   поэтический   слух,
  способность
воспринимать красоту природы, произведений музыкального
и   изобразительного   искусства,   активизирует   воображение,
эмоциональные реакции. Из сказанного можно сделать вывод о том, сколь важно
создавать   условия   для   формирования   основ   музыкальной
культуры детей дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Воспитывать интерес к музыке. Эта задача решается
восприимчивости,
путем   развития   музыкальной
музыкального   слуха,   которые   помогают   ребенку   острее
почувствовать   и   осмыслить   содержание   услышанных
произведений.
2.  Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя
их с   разнообразными музыкальными произведениями.
3.   Знакомить   детей   с   элементарными   музыкальными
понятиями, обучать простейшим практическим навыкам во
всех   видах   музыкальной   деятельности,   искренности,
естественности и выразительности исполнения музыкальных
произведений.
4.   Развивать   эмоциональную   отзывчивость,   сенсорные
способности, слух, чувство ритма, формировать певческий
голос и выразительность движений. 5.   Содействовать   возникновению   и   первоначальному
проявлению   музыкального   вкуса   на   основе   полученных
впечатлений и представлений о музыке.
6. Развивать творческую активность во всех доступных
детям   видах   музыкальной   деятельности:
  передаче
характерных   образов   в   играх   и   хороводах;   использования
выученных танцевальных движений в новых, самостоятельно
найденных   сочетаниях;   импровизации   маленьких   песен,
  Формировать   самостоятельность,
попевок.
  применять
выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать,
петь и танцевать.
Успешное   решение   перечисленных   задач   зависит   от
содержания   музыкального   воспитания,   прежде   всего   от
значимости используемого репертуара, методов и приемов
обучения, форм организации музыкальной деятельности.
 МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Методы музыкального воспитания представляют собой
разнообразные   способы   руководства   процессом   музыкаль
ного воспитания, направленного на формирование личности и всестороннее музыкальное развитие ребенка дошкольного
возраста.   Методы   музыкального   воспитания   осуществ
ляются в условиях непосредственного контакта педагога с
детьми, его влияния и действенной помощи в процессе их
активной   учебной   и   самостоятельной   музыкальной
деятельности.
Учитывая   возрастные   и   индивидуальные   особенности
детей   каждого   периода   дошкольного   детства   и   в   связи   с
этим   уровень   общего   и   музыкального   развития,   педагог
целенаправленно создает обстановку музыкальных занятий,
обеспечивающую
музыкальнотворческую
направленность   всей   деятельности   детей   в   процессе   их
общую
общения с музыкой. Музыкантыпедагоги в первую очередь
используют   для   работы   с   детьми   произведения,
отображающие   важные   события   в   жизни   народа,   его
героическую историю, произведения, отражающие картины и
явления природы, народную музыку. Музыкальный материал
для детей также тщательно подбирается с точки зрения его
воспитательной и художественной ценности.
Произведения,   используемые   в   работе   с   детьми
дошкольного   возраста,   должны   отвечать   следующим
художественнопедагогическим требованиям: быть высокоидейными, способствовать пробуждению и
развитию гуманных чувств;
 быть художественными;
 эмоционально насыщенными;
 содержательными и занимательными по сюжету;
 мелодичными;
 простыми по форме и доступными по содержанию.
Но   не   только   разнообразный   по   тематике   и
художественный по форме музыкальный материал оказывает
воспитательное воздействие на детей. Этому способствуют и
методы его преподнесения. Музыка, вызывая многообразные
настроения, эмоции, чувства ребенка под влиянием близких,
знакомых   ему   художественных   образов   музыкального
 наглядно   –
  определяет   своеобразие
произведения,
слухового  метода в музыкальноэстетическом воспитании.
Однако восприятие музыкальных образов всегда связано с
художественнообразным   мышлением,
конкретно
чувственным   проявлением   мысли.   Наглядный   метод

позволяет в конкретных, красочных образах показать детям
явления, события окружающей действительности, рассказать
о   чувствах   и   действиях   людей,   животных,   познакомить   с
предметами быта. Мысль, слово  –  это вторая ступень познания. Слово
педагога   помогает   ребенку   понять   идею   и   содержание
музыкального   произведения,   убеждает   в   верности   его
восприятия.   Отсюда   следующий   метод  –  словесный,
обращенный   к   сознанию   ребенка,   углубляющий   его
сопереживание   художественного   музыкального   образа,
придающий   ему   осмысленность,   убеждающий   в   его
правдивости. Для словесного метода характерны следующие
приемы:   объяснение,   пояснения,   указания,   поэтическое
слово, беседа.
В   процессе   восприятия,   эмоционально   сопереживая
образы музыкальных произведений, ребенок осмысливает их.
Он находится под влиянием художественного музыкального
образа,   сила   которого   вызывает   к   нему   соответствующее
эстетическое   отношение.   Постепенно   ребенок   подходит   к
отражению   сопереживаемых   художественных   образов   в
доступной ему исполнительной   деятельности   –  в пении,
музыкальной   игре,   танце,   игре   на   детских   музыкальных
инструментах.     Выявляется   третий           художественно
практический   метод,
музыкальную
  творческоисполнительскую   деятельность,
тесно   связанную   с   процессом   обучения.   Конкретная
  имеющий
  основе
  в
  своей деятельность детей рассматривается как целенаправленное
воспитание и обучение в виде систематических упражнений.
Она   дает   ребенку   возможность   действенной   проверки
правильности   музыкального   восприятия   и   художественной
мысли в  активной,   разносторонней   и   самостоятельной
  словесный   и
 Нагляднослуховой,
деятельности.
художественнопрактический методы   в педагогическом
процессе
указанных   методов   и   их   сочетание   в   каждом   отдельном
случае   зависит   от   конкретных   педагогических   задач,
  Применение   каждого   из
  взаимосвязаны.
содержания и сложности музыкального произведения, учета
возраста,   уровня   общего   и   музыкального   развития   детей,
степени усвоения ими музыкального материала, проявления
интереса,   индивидуальных   особенностей   ребенка.   Следует
учитывать   и   возникающее   у   детей   в   процессе   занятий
настроение, общую и индивидуальную активность, качество
исполнения   песни,   танца.   Все   это   требует   от   педагога
гибкости, знания психофизиологических, возрастных и ин
дивидуальнотипологических
педагогического мастерства.

особенностей

детей,
В процессе овладения некоторыми знаниями, умениями
и   навыками   ребенок   постепенно   подводится   к   большей самостоятельности.   В   связи   с   этим   на   музыкальных
занятиях,   в   процессе   практической   деятельности   педагог
использует   и   другие   методы,   позволяющие   ему   влиять   на
содержание и характер деятельности детей, учитывая при
этом степень овладения ими материалом.
Обучая   и   вовлекая   ребенка   в   самостоятельные
действия, учитывая их возрастающую активность, большие
возможности, педагог в одних случаях пользуется методом
прямого воздействия, предлагая ребенку образец и способ
выполнения   (пение   песни,   ее   фрагментов,   исполнение
движения   танца),
  в   других   применяет   метод
опосредованного   педагогического   воздействия   на
самостоятельную деятельность детей.
В   старшей   и   подготовительной   группах   педагог
музыкант пользуется   методом проблемного воспитания и
обучения, особенно побуждающего и развивающего у детей
самостоятельные   поиски   решений   для   выполнения
творческих   заданий,   которые   им   предлагает   педагог.   В
творческой поисковой деятельности у ребенка развиваются
познавательные способности, проявляется интерес к выпол
няемой им игровой роли, к характеристике данного образа,
стремление к правдивому воспроизведению его в движении. При   выборе   методов   и   приемов   руководства
учитывается   уровень   общего   и   художественного   развития
детей данной возрастной группы, их индивидуальных и воз
растных   особенностей   (группы   в   целом   и   отдельного
ребенка),
интересов,
  музыкальных   способностей,
  склонностей,
  возможности   самостоятельных   способов
  а   также   перспективы   их   дальнейшего
действий,
художественного музыкального развития.
В   процессе   музыкальнохудожественного   обучения
детей   целесообразное   сочетание   и   использование   уже
названных и ряда других методов и приемов находится в
зависимости от задач эстетического воспитания, а также от
различных сторон педагогического процесса.
Каждый         основной         метод  –  нагляднослуховой,
словесный,   художественнопрактический  –  заключает     в
себе   определенный  комплекс разнообразных методических
приемов, которые, отвечая его основной задаче и специфике,
детализируют,   конкретизируют,   уточняют   этот   метод.   Все
указанные   методы   и   приемы   музыкального   воспитания   и
  способствуют
обучения   действуют   во   взаимосвязи,
комплексному   решению   музыкальной   воспитательно
образовательной работы с детьми. Широкое творческое применение педагогом отдельных
методических приемов и их сочетаний обогащает методику
музыкального   воспитания   в   целом,   индивидуализирует   ее,
помогает творчески  работать.
ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ
ВИДАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
     Осваивая любую форму музыкальной деятельности,
важно учитывать следующие принципы:
комплексное   решение   основных   задач   музыкального
воспитания;
систематичность;
постепенность;
последовательность;
повторность. Основной   вид   музыкальной   деятельности,   которому
принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и
коммуникативной   функции   музыки   –   ее   восприятие   и
анализ.
Слушание музыки – одна из лучших форм работы для
развития   способностей   активно   воспринимать   музыку   и
внимательно  вслушиваться  в  разные  ее  особенности.   Дети
получают   возможность   услышать   большие   вокальные,
инструментальные,   оркестровые   произведения   в   хорошем
исполнении. Слушание дает возможность услышать музыку
разных жанров, форм, стилей, эпох в исполнении известных
исполнителей   и   композиторов.
информации   практически   безграничен.
  Поток   музыкальной
  Тем   важнее
становится   проблема   организации   целенаправленного
слушания
  формировать
помогающей
  музыки,

избирательность   потребления   музыкальных   впечатлений   в
соответствие   с   уровнем   воспитанного   художественного
вкуса. Наблюдения показывают, что научить детей активно
слушать музыку  дело сложное. Задача заключается именно
в   том,   чтобы   процесс   восприятия   был   активным,
творческим. Восприятие музыки и умение анализировать ее
выразительные   средства   активизируют   и   многие   другие приемы   и   методы.   Среди   них   важную   роль   играют
  выявление   контрастов,
сопоставление   произведений:
определение   сходств   и   различий   Поэтому   можно
предложить слушать по два или три произведения.
При   подборе   произведения   для   слушания   следует
опираться   на   то,   чтобы   они   отвечали   двум   ведущим
принципам   –   высокой   художественности   и   доступности.
Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные
эмоции. Все это   помогает формировать навыки активного
восприятия   музыки,   обогащает   музыкальный   опыт   детей,
прививает им знания.
Другой формой приобщения детей к музыке является
творческая   исполнительская   деятельность,   которая   может
осуществляться   в   самых   различных   видах   (игра   на
музыкальных   инструментах,   участие   в   оркестре,   сольное,
ансамблевое   и   хоровое   пение,   ритмические   движения   и
танец). Из всех видов активной музыкальной деятельности
способной   охватить   широкие   массы   детей,   должно   быть
выделено хоровое пение.
  Хоровое пение  является эффективнейшим средством
воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы,
фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом   содействует   развитию   музыкальных   способностей
(певческого   голоса,   чувства   ритма,   музыкальной   памяти),
развитию певческих навыках, содействует росту интереса к
музыке,   повышает   эмоциональную   и   вокальнохоровую
культуру.   Хоровое   пение   помогает   детям   понять   роль
коллектива   в   человеческой   деятельности,   способствуя
таким   образом   формированию   мировоззрения   детей,
оказывает   на   детей   организующее   и   дисциплинирующее
воздействие, воспитывает чувство коллективизма, дружбы.
Правильный подбор песенного материала (с включением
в него произведений и классиков, и советских, зарубежных
композиторов,   а   так   же   современных   композиторов,
народных песен) способствует воспитанию у детей чувств
патриотизма,   интернационализма,   расширяет   их   кругозор.
Непременным   условием   качества   репертуара   является
разнообразие   тем   и   жанров   песенного   материала.
Соблюдение   этого   условия   способствует   повышению
интереса и желания детей к исполнению песен. Постоянная
смена   характера   заданий,   чередование   различных   видов
деятельности требуют от них быстроты реакции, организо
ванности, волевых усилий. Пение улучшает произношение, развивает координацию
голоса   и   слуха,   укрепляет   детский   голосовой   аппарат
является своеобразным видом дыхательной гимнастики.
Обучение   игре   на   музыкальных   инструментах
проходит   в   индивидуальной   форме.   В   работе   с   детьми
применяются   различные   музыкальные   инструменты.   Они
имеют   различное   устройство,
  их   выразительные
возможности зависят от способа звукоизвлечения.  Этот вид
музыкального   исполнительства   обогащает   музыкальные
впечатления детей, развивает их музыкальные способности:
ладовое   чувство,   музыкальнослуховые   представления   и
чувства   ритма.   Самое   главное,   что   ребенок   посредством
игры на музыкальном инструменте самовыражается. Но этот
вид   деятельности   требует   терпения,   усидчивости,   что   бы
развивать   необходимые   исполнительские,   технические
навыки.   Следственно   игра   на   музыкальных   инструментах
  стремление   к   достижению   цели,
развивает   волю,
воображения.
               Говоря о воспитании ребенка средствами музыки,
нельзя   забывать   о   том,   что   мы   имеем   дело   с   растущим
организмом.   На   музыкальных   занятиях   развиваются
ловкость,   координация   и   красота   движений   детей.   Под воздействием музыки движения становятся более точными,
  бега,
ритмичными.
  Улучшаются   качества   ходьбы,
вырабатывается   правильная   осанка.   Динамические   и
темповые перемены в музыке также вызывают изменения в
движениях,   влияя   на   их   скорость,   степень   напряжения.
Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост
от эмоциональнодуховного к конкретнофизическому.
                   Музыкальноритмические упражнения  помогают
ребенку   научится   владеть   своим   телом,   координировать
движения, согласовывая их с движениями других детей, учат
пространственной ориентировке укрепляют основные виды
движений,   способствуют   освоению   элементов   плясок,
танцев,   игр,   углубляют   навыки   обращения   с   различными
предметами.
Разнообразие   содержания   музыкальных   произведений
обусловливает   развитие   любознательности,   воображения,
  Восприятие   музыки   требует
фантазии   ребенка.
наблюдательности,   сообразительности.   Вслушиваясь   в
музыку, ребенок сравнивает звуки по сходству и контрасту,
познает   их   выразительное   значение,   следит   за   развитием
музыкальных   образов,   имеет   общее   представление   о
структуре произведения, обращает внимание на связь текста песни, названия пьесы с содержанием музыки, определяет ее
характер.   У   него   формируются   первичные   эстетические
оценки. В процессе творческих заданий дети вовлекаются в
поисковую   деятельность,
  требующую   умственной
активности:   оперируют   звуками,   комбинируют   движения
танца, ищут выразительные средства для передачи игровых
образов. Опираясь на имеющийся опыт, дети планируют ход
музыкальной   игры,   поведение   персонажа   в   этюде.   У   них
возникают   оценочные   суждения   о   своих   действиях   и
действиях   товарищей.  Каждый   вид   музыкальной
деятельности,   имея   свои   особенности,   предполагает
овладение   детьми   теми   способами   деятельности,   без
которых   она   не   осуществима,   и   оказывает   специфическое
влияние   на   развитие   детей.   Поэтому   так   важно   в
музыкальном   воспитании   использовать   все   виды
музыкальной деятельности. МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО СЕМИ ЛЕТ
             Психологическая наука определяет способности
как   индивидуальнопсихологические   свойства   личности,
которые   обеспечивают   ей   более   или   менее   высокую
пригодность к тем или иным видам деятельности.
Известно, что человек не рождался и не рождается с
теми   или   иными   способностями.   Они   формируются   в
  в   которых
определенных   исторических   условиях,
вырабатывается   потребность   в   них   и   предъявляются
требования к их развитию.
Физические   и   умственные   способности   человека
развивались   в   процессе   труда      воздействия   на   природу.
Труд изменил собственную природу человека, естественные
силы   постепенно   подчинялись   его   потребностям,
целенаправленной   деятельности.   Поэтому   специфические человеческие способности зависят от объективных условий
жизни.
Способности   развиваются   в   двух   направлениях:
историческом   и   в   формировании   каждого   индивидуума.
Развитие   способностей      это   результат   присвоения   всего
объективного   богатства,
  созданного   человечеством,
результат   опыта,   накопленного   рядом   поколений.   Однако
способности  это не врожденные свойства.
Врожденными   могут   быть   лишь   анатомо
физиологические задатки, которые лежат в основе развития
способностей.   Сами   же   способности   всегда   являются
результатом   развития,
  осуществляемого   в   процессе
воспитания и обучения.
На   основании   данных   биологии   и   физиологии     Б.М.
Теплов указывает на разницу между врожденными задатками
и   наследственностью,   наследственными   способностями.
Задатки   могут   возникнуть   в   утробном   периоде   развития
ребенка,   а   способности   родителей   иногда   совершенно
отсутствуют у их детей. Задатки также не имеют социальной
направленности.
Способности ребенка развиваются в процессе активной
музыкальной   деятельности.   Правильно   организовать   и направить ее с самого раннего детства, учитывая изменения
возрастных ступеней,  задача педагога. В противном случае
иногда наблюдается отставание в развитии. Например, если
не учить различать музыкальные звуки по высоте, то ребенок
к   7   годам   не   в   состоянии   будет   справиться   с   заданием,
которое
трехлетний.
выполняет

легко

Наиболее   существенными   особенностями   музыкального
развития являются:
1) слуховое ощущение, музыкальный слух;
2) качество и уровень эмоциональной отзывчивости на
музыку различного характера;
3)   простейшие   навыки,   действия   в   певческом   и
музыкальноритмическом исполнительстве.
Первый год жизни. Психологи отмечают, что у детей
рано   появляется   слуховая   чувствительность.   По   данным
А.А.Люблинской, у малыша на десятый  двенадцатый день
жизни   возникают   реакции   на   звуки.   На   втором   месяце
ребенок прекращает двигаться и затихает, прислушиваясь к
голосу,   к   звучанию   скрипки.   В   45   месяцев   отмечается
склонность   к   некоторой   дифференциации   музыкальных
звуков: ребенок начинает реагировать на источник, откуда
раздаются   звуки,   прислушиваться   к  интонации   певческого голоса.   С   первых   месяцев   нормально   развивающийся
ребенок   отвечает   на   характер   музыки   так   называемым
комплексом   оживления,   радуется   или   успокаивается.   К
концу первого года жизни малыш, слушая пение взрослого,
подстраивается к его интонации гулением, лепетом.
Второй   год   жизни.  При   восприятии   музыки   дети
проявляют   ярко   контрастные   эмоции:   веселое   оживление
или   спокойное   настроение.   Слуховые   ощущения   более
дифференцированы:   ребенок   различает   высокий   и   низкий
звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску.
Он   начинает   подпевать   взрослому,   хлопает,   притопывает,
кружится под звуки музыки.
Третий и четвертый года жизни. У детей повышается
чувствительность,   возможность   более   точного   различения
свойств  предметов и явлений, в том числе и музыкальных.
Отмечаются   также   индивидуальные   различия   в   слуховой
чувствительности.   Этот   период   развития   характеризуется
стремлением   к   самостоятельности.   У   ребенка   появляется
желание заниматься музыкой.
Пятый   год   жизни.   Он   характеризуется   активной
  Голос   в   этом   возрасте
любознательностью   детей.
приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся   более   устойчивыми.   Налаживается   вокально
слуховая интонация.
Шестой   и   седьмой   года   жизни.  Это   период
подготовки   к   школе.   На   основе   полученных   знаний   и
впечатлений   о   музыке   дети   могут   не   только   ответить   на
вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное
произведение, разобраться в его выразительных средствах,
почувствовать   разнообразные   оттенки   настроения,
переданные
музыкой.

Ребенок способен к целостному восприятию музыкального
образа,   что   очень   важно   и   для   воспитания   эстетического
отношения   к   окружающему.   Исследования   показали
интересную закономерность. Целостное восприятие музыки
не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять,
различать наиболее яркие средства «музыкального языка».
Это   способствует   музыкальнослуховому   развитию,
усвоению необходимых навыков для подготовки к пению и
нотам.
У   детей   67   лет   еще   более   укрепляется   голосовой
аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется
большая напевность, звонкость. Песни, пляски исполняются
самостоятельно, выразительно и в какойто мере творчески. Индивидуальные   музыкальные   интересы   и   способности
проявляются ярче.
 Музыкальное развитие – это результата формирования
ребенка   в   процессе   активной   музыкальной   деятельности.
Определенное значение имеют индивидуальные особенности
каждого ребенка.
Развитие происходит:
1)   в   области   эмоций   –   от   музыкальных   откликов   на
простейшие и музыкальные явления к более выраженным и
разнообразным эмоциональным реакциям;
2)   в   области   ощущения,   восприятия   и   слуха   –   от
отдельных   различений   музыкальных   звуков   к   целостному,
осознанному   и   активному   восприятию   музыки,
дифференцированию   высоты   звука,
  к
  тембра,
  ритма,
динамики;
3) в области проявления отношений – от неустойчивого
увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к
первым проявлениям музыкального вкуса;
4)   в   области   исполнительской   деятельности   –   от
действий   по   показу,   подражанию   к   самостоятельным
выразительным   и   творческим   проявлениям   в   пении   и
музыкальноритмическом движении. Дошкольный   возраст   чрезвычайно   важен   для
  музыкальной   культурой.
дальнейшего   овладение
Формирование   основ   музыкальной   культуры  начинаются   в
дошкольном   возрасте.   Музыкальное   развитие   оказывает
ничем   незаменимое   воздействие   на   общее   развитие:
формируется   эмоциональная   среда,   совершенствуется
мышление,   ребенок   становится   чутким   к   красоте   в
искусстве и жизни.

 Музыкальное   воспитание   и   развитие   требуют
правильной   организации   и   целенаправленного   обучения.
Обучение   музыке   –   воспитательный   процесс,   в   котором
педагог помогает накопить музыкальный опыт, приобрести
  развитие
элементарные
  Музыкальное

сведения.
обусловливается процессом воспитания и обучения. Уровень
развития   определяется   поведением   детей   на   музыкальных
занятиях,   творческими   проявлениями   к   самостоятельной
деятельности.   Если   ребенок   по   своей   инициативе   охотно
поет,   танцует,   музицирует   и   делает   это   выразительно   и
правильно, то можно говорить о достаточно высоком уровне
музыкального   развития.
 Успех   музыкального   развития
зависит от всего педагогического коллектива дошкольного
учреждения   и   от   родителей,   так   как   вне   музыкальных занятий   имеется   иные   возможности   обогащения   детей
  разнообразные   формы
музыкальными   впечатлениями,
осуществления в музыкальной деятельности в повседневной
жизни детского сада и семье.

Цикл   статей   подготовлен   с   использованием
следующей литературы:
1. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. «Теория и методика
музыкального воспитания в детском саду»
2.
  Радынова   О.П.
  «Музыкальное   воспитание
дошкольников»
 3. Михеева Л.А.  «Музыка – детям»
          4. « Методика воспитания в детском саду» Под ред.
Ветлугиной Н.А.
5.   Зимина   А.Н.   «Основы   музыкального   воспитания   и
развития детей младшего возраста» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
День рождения ребенка
Как организовать праздник
Праздник – это особое состояние души, эмоциональный
радостный   подъем,   вызванный   переживаниями   семейного
события.   Ребенку   для   полноценного   развития   такие
мероприятия необходимы как воздух. «Тускло и серо было
бы детство, если бы из него выбросить праздники…»  писал
К.Д.Ушинский.
Наши маленькие жители планеты живут в своем особом
мире,   в   котором   немалое   место   отводится   праздникам,
веселью   и   радости.   Детские   праздники   –   это   хорошее
настроение не только для детей, но и взрослых.
История появления праздника Традиция   праздновать   день   рождения   зародилась   в
Европе в незапамятные времена. Считалось, что злые силы
особенно   «активизируются»   именно   в   день   рождения
человека, поэтому все члены семьи и друзья собирались под
одной   крышей,   чтобы   защитить   именинника   добрыми
мыслями,   пожеланиями   и   подарками.   Поначалу   дни
рождения справлялись только у глав государств, позднее эта
честь была дарована детям. Первая страна, которая стала
справлять детские дни рождения,  это Германия.
Подготовка праздника
Подготовка к празднику идет в трех направлениях:
1. Создание и поддержание праздничного состояния.
2. Обеспечение   детям   простора   для   праздничного
действия.
3. Предоставление
  детям
возможности   для
состязательно – игрового общения.
Вот   три   кита,   на   которых   и   держится   вся   система
подготовки детского праздника.
Давайте условимся, что день рождения вашего ребенка
– это его праздник, на который он сам приглашает в
гости   своих   друзей.   Самый   скверный   вариант,   когда
взмыленные дети носятся без присмотра вокруг стола,
за которым веселятся взрослые. Организуя   семейный   праздник,   родители   решают   три
задачи:
  психологическую  –  у детей  должно  быть  состояние
эмоционального комфорта, ощущение радости детства;
 социальную – укрепление семьи;
 педагогическую – воспитывают и развивают детей.
С чего начать
Вспомните, с каким нетерпением Вы ждали свой день
рождения в детстве. А теперь и ваш ребенок надеется, что
этот день станет волшебным. Именно от Вас зависит, станет
ли он таковым.
Праздник   начинается   примерно   за   неделю   до
назначенного   времени   –   по   крайней   мере,   для   родителей.
Вам необходимо запастись призами для приглашенных, так
как   детский   праздник   вряд   ли   пройдет   без   конкурсов   и
побед. Призами может быть все что угодно – главное, чтобы
каждый ребенок ушел с призом и улыбкой. Не забудьте за 1
2   недели   разослать   приглашения   или   обзвонить   гостей   по
телефону.
В отличие от взрослых, дети ходят в гости не есть, а
веселиться.   Поэтому   основное   внимание   надо   уделить   не
готовке,   а   развлекательной   программе.   Купите   малышам побольше   фруктов   и   соков,   сделайте   домашний   торт,
нарядно украсьте его ягодами, цукатами, печеньем. Можно
приготовить бутерброды  канапе.
Обычно   гостей   приглашают   часа   в   четыре   после
дневного   сна,   когда   малыши   находятся   в   наилучшем
расположении   духа.   Стоит   обязательно   обговорить,   через
сколько времени забирать детей, взять у родителей адреса и
телефоны.
Продолжительность   вечера   не   должна   превышать
количества лет именинника, но и старшим детям не стоит
веселиться дольше 45 часов. Если малыш хочет пригласить
своих   друзей   со   двора   или   детского   сада,   вы   вовсе   не
обязаны   принимать   их   родителей.   Как   организовать   день
рождения решил позвать ваш ребенок, заранее договоритесь
с каждым из родителей гостей, во сколько следует привести
ребенка и во сколько забрать. Это сразу подразумевает, что
сами   родители   на   празднике   не   остаются.   Ваша   задача
развлекать   деток,   а   не   родителей.   Посему   взрослым   вход
закрыт. Постарайтесь, чтобы родители это не только поняли,
но и приняли
Если   вы   не   хотите,   чтобы   квартира   превратилась   в
сумасшедший  дом, заранее распишите праздник буквально по   минутам.   Стоит   чередовать   подвижные   и   спокойные
игры, чтобы дети не перевозбудились.
Приглашения
В преддверии праздника важно решить, кого позвать в
гости,   и   приготовить   приглашения.   Ваш   ребенок   может
нарисовать их сам. Лучше всего, если ваш ребенок лично
раздаст   приглашения   своим   друзьям.   В   полученном
приглашении   должна   быть   некоторая   информация.
Желательно указать точную дату и день недели праздника,
время празднования, не помешает указать точный адрес.
Украшение помещения
Неотъемлемой   частью   подготовки   любого   торжества
является  оформление помещения. Украшение воздушными
шарами   –   это   самый   простой   способ.   Подойдут   также
бумажные   украшения   и   гирлянды.   Приятный   сюрприз   –
украсить дом,  когда ребенок уже спит.
Прежде   чем   украшать   комнату,   продумайте   общий
замысел семейного праздника. От общего замысла и будет
зависеть все ваше оформление.
Праздничный стол
Детям во все нужна необычность. Смысл угощения не в
роскоши, а в его оригинальности. Большое значение имеет посуда. Преимущество одноразовой посуды не только в том,
что   ее   не   надо   мыть,   но   ив   том,   что   можно   приобрести
наборы,   в   которые   входят   скатерти,   салфетки,   стаканы,
тарелки   одинакового   дизайна.   У   ребенка   развивается
чувство стиля. Прививать хорошие манеры вовсе несложно,
когда  на  столе красивые  вилочки,  разнообразные   шпажки,
палочки для канапе и для коктейля.
Гостям не должно быть скучно
Гости   собираются.   Пока   не   все   в   сборе,   предложите
пришедшим развлечении, в которых смогут участвовать все,
кто будет постепенно подходить.  Но вот все гости пришли,
хозяева объявляют гостям программу праздника. Что может
войти   в   программу   праздника?   Подвижные   и   настольные
игры,   викторины,   лотереи,   концерт,   кукольные   спектакли,
слайды, сладкий стол. Заранее рассчитайте, сколько времени
вы отведете на игры, танцы, застолье. После подвижных игр,
танцев предусмотрите более спокойные занятия.
Не надейтесь, что у вас сразу все получится, придется
импровизировать,   менять   местами   разные   конкурсы,
возможно от некоторых придется отказаться. А некоторые
провести « на бис». Не забудьте   о количестве призов, их
должно быть много. Праздник заканчивается
Проводы   гостей   должны   быть   почетными.   Когда   за
маленьким   гостем   приедут   родители.   То   провожать   его
выходят именинник и его мама. И вот здесь мама должна
сказать, каким он был замечательным гостем, как прекрасно
он пел, играл. Это будет приятно и ребенку, и родителям. А
маленький   именинник   учится   благодарить   гостей   за
доставленную радость.
Варианты проведения дня рождения
1. Праздник на природе.  Есть свои преимущества. Вам
не   придется   париться   в   душной   квартире.   Детям
предоставлена   полная   свобода   для   передвижения   и
уникальная возможность шуметь, кричать. На свежем
воздухе очень подойдут подвижные игры.
2. Детское кафе. Договариваться нужно заранее. Чаще
всего   количество   приглашенных   должно   быть   не
менее   1015   человек.   Угощение   заказывается   и
оплачивается отдельно. В сам день рождения можно
позволить   себе   расслабиться,   отдав   детей   в   руки
профессионалов. Такой праздник потребует гораздо
больших материальных затрат, чем праздник дома.
3. Пригласить   артистов   на   дом.   Устроить   дома
настоящее театральное представление, где маленькие гости   будут   не   зрителями,   а   непосредственными
участниками.   Организацией   подобных   праздников
занимаются специальные центры развлечений.
 4.Провести день рождение в музее. Эту услугу предлагают
многие музеи.
Игры и конкурсы на день рождения
Конкурс «Угадай мелодию»
Участники   слушают   фрагменты   из
  детских
музыкальных   песен.   Кто   быстрее   отвечает,   та   команда
получает   одно   очко.   Как   правило,   конкурс   проходит   в
атмосфере оживленного детского смеха, очень динамично.
          Карлики и великаны
Игра на внимательность.  Играющие становятся в круг.
Ведущий   объясняет,   что   если   он   скажет   "карлики"   все
должны  сесть на  корточки, а если скажет  "великаны" все
должны встать. Кто ошибется, выходит из игры. Ведущий
может   намеренно   подавать   неправильные   команды,
например:   "Кар   тошка!   Веревка!   Карманы!   Ведерко!".
Победителем считается игрок, оставшийся последним.
.Игра «Мумия» Дети   делятся   на   две   команды.   Каждой   команде
выдается   большой   рулон   туалетной   бумаги.   Команды
выбирают себе «мумию»  участника, которого нужно будет
обмотать туалетной бумагой. Кто быстрее и «качественнее»
справится с заданием – тот и победил!
Угадай, кто я!
Игра походит веселее, когда в ней принимают участие
много   гостей.   Ведущему   завязывают   глаза,   остальные
берутся   за   руки   и   встают   вокруг   «слепого».   Ведущий
хлопает   и   гости   начинают   двигаться   по   кругу.   Ведущий
хлопает еще раз – и круг замирает. Теперь ведущий должен
указать на любого игрока и попытаться угадать, кто это.
Музыкальные стулья
Стульев   надо   на   один   меньше,   чем   игроков.   Стулья
ставятся в круг, играющие под музыку ходят вокруг стульев.
Музыка заканчивается – надо успеть занять стул. Тот кто не
успел, выбывает.
Угадай, что я вижу?
В эту игру можно играть везде и всюду: она разгоняет
скуку и доставляет удовольствие. А лучше всего она
действует, отвлекая внимание, если Петя снова ссорится с
Аней или Коля печально забился в угол. Начинайте так:
Вы: Я вижу коечто красного цвета, чего ты не видишь!
Ребенок: Сердечки на занавесках?
Вы: Нет.
Он: Обложку Таниной книжки?
Вы: Нет.
Он: шапку Олега?
Вы: Нет.
Он: Фантик на столе?
Вы: Да!
Поверьте, продолжаться может долго.
Поиск клада
Кульминацией   праздника   может   стать   поиск   клада.
Игра   строится   по   принципу   «квеста»:   с   помощью
зашифрованной   подсказки   (загадки,   кроссворда)   нужно
угадать, где лежит следующая следующая подсказка, и так
пока не найдется сам клад.
Попадание в цель
Купите   по   25   конфет   разных   видов.   Разбейте
участников   на   команды   по   45   человек.   Раздайте   по   5
конфет,   у   каждого   свой   вид.   Команды   должны   встать   на
одинаковом расстоянии от ведерка. По сигналу участники,
беспорядочно кидая конфеты, должны забросить в ведерко как можно больше своих конфет. Гостью кидать нельзя. Тур
длится 30 секунд. Конфеты забирает команда победитель.
Перекидывание шаров.
Шары перекидываются с одной половины комнаты на
другую. Выигрывает та команда, у которой после команды:
«Стоп»  будет меньше шаров. Потом шары можно будет
полопать, это вызывает у детей восторг.
Наматывай скорей
Для игры нужно заготовить две катушки и нитки длиной
35 м. На середине нитки делается отметка. Играющие по
команде начинают быстро наматывать нитку на катушку, все
время приближаясь друг к другу.
Игра в слова
Сидя   за   столом,   каждый   может   предложить   букву,
начиная с которой все присутствующие должны по очереди
перечислять   предметы,   находящиеся   в   этой   комнате.
Выигрывает тот, кто назвал последнее слово.
Стишки – загадки на рифму
Наш Данил подул в губу, прикусил себе (губу).
Чтоб в мороз не мерзла Люба, мама ей купила (шубу).
Вы лягушки, где живете? Те заквакали: (в болоте).
На лесной глухой опушке бабки – Ежкина (избушка).
Пол и стены мы помыли, а окно помыть (забыли).
Ходят маленькие кони, мы зовем их просто (кони).
Мы согрели самовар, и над чашкой вьется (пар).
В паутине мы пока не видали (паука).
Угадай сказку. Прилетел к нам Карлсон и перепутал все сказки между
собой.
Вот сказка.
Лежал   колобок   на   окошке,   мышка   бежала,
хвостиком   махнула.
  Колобок   упал   и   разбился.
Прибежали семеро козлят и всевсе до крошки съели.

intro:
В цикл вошли следующие статьи:

- МУЗЫКА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

- МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

- ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

- МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

- ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

- МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СЕМИ ЛЕТ
В цикл вошли следующие статьи:

- МУЗЫКА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

- МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

- ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

- МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

- ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

- МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СЕМИ ЛЕТ

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Цикл статей о музыкальном воспитании дошкольников


extracted_text:
Занятие 108. Школа
Цели:  закрепить знания о школьных принадлежностях; поупражнять в
составлении загадок; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук». Логопед произносит слово без
последнего звука. Дети договаривают: пале — ц, сыро — к, анана — с, дво —
р, козе — л...
2. Игра «Найди ошибку».
Логопед показывает детям портфель Незнайки и предлагает проверить,
что он берет с собой в школу. Ребенок доставив портфеля предметы: ручку,
шарик, тетрадь, карандаш, резинку, линейку ,резинку, пирамидку, букварь.
Дети объясняют, что здесь лишнее и почему.
3. «Отгадай загадку»
Я красный, черный, желтый, синий,
С начинкой твердой в древесине.
Я с острым ножиком дружу
И что хочу — изображу, (карандаш.) В.Волина
Логопед объясняет детям:
—   Загадка   не   называет   предмет,   а   описывает   его.   Предлагает   детям
самим составить загадку про карандаши:
—   Карандашей   в   коробке   много.   Они   похожи.   Можно   их   назвать
братьями.   Отличаются   они   цветом,   значит   у   них   разноцветные   рубашки.
Карандаши находятся в одной коробке, значит это их дом. Загадка может
звучать так:
Что   за   братья   а   разноцветных   рубашках   В   одном   домике   живут.
(Карандаши.)
4. Физкультминутка
«Медведь, заяц, цапля» (см. занятие 16).
5. Чтение рассказа Л.Дружининой «В пенале»
Хвастались друг перед другом ручка и карандаш:
— Я отлично пишу, — говорит ручка, — без единой ошибки.
— А я, — вторил карандаш, — я и забыл, когда ошибался.
А резинке стыдно было их слушать: ведь она стирала их ошибки».
Логопед проводит беседу по содержанию.
6. Работа в тетради
Дети выполняют штриховку карандашей по инструкции: 1й — красным
цветом,  3й  — синим,  последний — зеленым, между  красным  и  синим —
желтым.

file_name: Занятие 108 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить знания о школьных принадлежностях; поупражнять в составлении загадок; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук». Логопед произносит слово без последнего звука. Дети договаривают: пале — ц, сыро — к, анана — с, дво —р, козе — л...
2. Игра «Найди ошибку».

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 108. Школа


extracted_text:
Мониторинг
личностных результатов
на уроках технологии, ИЗО, музыки
Для   того   чтобы   управлять   качеством   образовательного   процесса,
необходимо видеть  или знать обозримый  результат, к которому стремится
учитель. В связи с этим управление результатами обучения нужно строить на
системном мониторинге и прогнозировании результатов учебного процесса.
В ФГОС нового поколения личностные  результаты определяются как –
сформировавшаяся   в образовательном   процессе   система   ценностных
отношений   обучающихся   к себе,   другим   участникам   образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (слайд 2)
Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и
распространения   информации   и   ориентирована   данная   система   на
информационное   обеспечение   управления,   которая   позволяет   судить   о
состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его
развития.
Отслеживание   предметных   результатов   не   является   новинкой,   их
мониторинг   педагоги   проводили   и   раньше.   А   отслеживание   личностных
результатов   учащихся   представляет   собой   достаточно   тонкий   и   сложный
процесс, т.к. нет единых измерительных шкал.
Мониторинг личностных результатов учащихся позволяет сопровождать
ученика   в   зоне   его   ближайшего   развития   и   выстраивается   следующим
образом:




создание   банка   внутренней   информации,  позволяющей   сравнивать
результаты,   видеть   общую   динамику   развития   образовательного
процесса; первичная обработка полученного результата;
анализ результатов мониторинга (выявление причинноследственных
связей,   динамики   педагогических   процессов)   и   систематизация
полученных   данных   (по   классу   в   целом   и   каждому   учащемуся   в
отдельности);
анализ совместно с учеником полученных результатов;
создание   психологопедагогических   условий, способствующих
положительной   мотивации   учащихся к   учебной   деятельности,
организации   взаимодействия   учащихся   и   учителя,   обеспечение
положительной обратной связи;
Мониторинг личностных результатов призван решить следующие задачи:
   Оценить   динамику   качественных   изменений   личности,   позволяющей
выявить   их   характер   за   определенный   промежуток   времени   и   факторы,
обусловившие эти изменения;
 Выявить   факторы, связанные с особенностями процесса образования
оказывающие влияние на личностные достижения учащихся;    Выбрать   наиболее   эффективный   мониторинг   сформированности
личностных результатов.
В   качестве   инструментария   для   определения   сформированности
личностных результатов нами используются:
 Наблюдение;
 Тестирование, анкетирование;
 Портфель достижений ученика;
 Оценка уровня развития личности (психолог).
Следует обратить внимание на то, что в таком   виде заданий как тест
также   можно   проследить   уровень   личностных   результатов.   При   этом
содержание   тестовых   заданий   важно   разработать  в   русле   развивающих
тенденций.
  В основу заданий была положена система критериев оценки развития
творческих   способностей,   которая   комплексно   выявляла   как   степень
понимания программного материала и «ключевых» тем (т.е. Базовый уровень),
так и творческий потенциал учащихся.
 На  творческом уровне заданий проверяются:            ( слайд 2)
 способность   выйти   за   рамки   предмета,   синтезировать   различные
эстетические явления и факты жизни;
 способность   к   творческому   моделированию   на   основе   выявленных
особенностей поэтического текста (стимула) («Облакини», «Гномы» и др);
 искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность;
 самостоятельность и оригинальность суждений.
Предлагаю вашему вниманию  творческий тест направленный на
умение размышлять о закономерностях музыкального искусства.
МУЗЫКАЛЬНОТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ
(Проверяется   креативность,   как   способность   переживать,   моделировать
интерпретировать,  ориентироваться в новых проблемных ситуациях)
ЗАДАНИЕ 1:           (слайд 3)
Если б ты был композитором, какие музыкальные средства использовал для
написания музыки на стихи В. Хлебникова .
 Прочитай стихотворение Велимира Хлебникова.
 Какие вопросы ты бы задал автору, что тебе непонятно? Попробуй сам
себе объяснить.
 Если бы ты бы композитором, то какие интонации использовал в своей
музыке ? Почему?
 какую символику ты угадываешь в тексте, какую музыкальную форму ты
бы выбрал, почему ?
 Подробнее охарактеризуй интонационное развитие твоего музыкального
образа, драматургию, поясни инструментовку, и т. д.
 какие художественные и жизненные ассоциации возникают у тебя, читая
это стихотворение? Облакини плыли и рыдали
Над высокими далями далей,
Облакини сени кидали
Над печальными далями далей.
Облакини сени роняли
Над печальными далями далей…
Облакини плыли и рыдали
Над высокими далями далей.

      СЛАЙД 4

 Умение определить эмоциональный строй произведения, интонацию. Наличие
Позиции для оценивания
в ответе межчувственных соответствий                                  2 балла
 Поиск в проекте адекватных целесообразных средств выразительности
(характеристика мелодии, темпа, фактуры, оркестровки, лада и т.д)  2 балла
 Многообразие детальной разработки                                                       2 балла
 Композиционные навыки: чувство целого, логика рассуждения, в единстве
содержания и формы                                                                                2 балла
 оригинальность, метафоричность высказывания ( текст на текст) Наличие
художественных параллелей, ассоциаций                               4 балла
Каждая характеристика отмечается по следующей системе: 0, 1, 2 БАЛЛА
Абсолютное число баллов по этому показателю: Р= 12.
Высокй уровень – 1012
Средний уровень – 69
Низкий уровень (2) – 45
Низкий уровень (1) – 13
ЭТАЛОНОРИЕНТИР:
Когда   я   читаю   это   стихотворение,   то   чувствую   печаль.   Оно   как
колыбельная и немного похоже на молитву. Слова как будто светлые слезы
стекают, обволакивают. Меня заинтересовало слово «облакини». Я не слышал
такого раньше и возник вопрос: «А почему Хлебников написал не облака, а
«облакини?».   Мне   это   напомнило:   берегинии,   богини,   княгини,   монахини.
Вспомнились образы княгини Ольги, Ярославны, ее плач в опере Князь Игорь,
полотна Ильи Глазунова.
      Всмотревшись в стихотворение, в его построение, можно увидеть, что оно
зеркально и напоминает круг. Это словно оберег вокруг земли, вытканный из
молитв великих святых, они и оплакивают нашу грешную землю и пытаются
оберечь ее от гибели.
  Композитор   бы   использовал   колыбельные   интонации,   монотонную
мелодию, струнную группу симфонического оркестра, женский хор, но не с
этими   словами,   а   с   молитвой,   а   может   быть   –   вокализ.   Форму   или одначустную или рондо, можно и трехчастную, но обязательно, чтоб музыка
«закруглилась» и растаяла в пространстве. А рисуя,   в облачных силуэтах
вписывались бы лики святых женских образов, среди которых был бы лик и
моей бабушки.
Предлагаю одну из творческих работ
Тонкошкуровой  Софьи, ученицы 8 класса
Мне было не совсем понятно, кто такие «Облакини», и какие сени они
кидали   и   роняли?   Но,   перечитав   на   несколько   раз,   я   подумала,   что
«облакини»   –   это   девушки,   женские   образы,   угадывающиеся   в   облаках   и
являющиеся частью облака. Тогда мне стало понятно, почему они плыли и
рыдали. Но что за сени они кидали – вот это я бы спросила у автора. У меня
есть догадка, может быть я не правильно понимаю, но помоему метафора
«сени   кидали»   означает   накидывание   молитвенного   Покрова      оберега   на
Россию или всю землю... поскольку сени – это приход перед домом, как навес.
 Интонации поэтического текста грустные, обволакивающие, и поэтому я
бы выбрала медленный темп в музыке и некоторую монотонность. Но так как
строки стиха повторяются, я бы выбрала рондо. Оно бы звучало в миноре,
протяжно (legato) и, скорее всего, тихо, затаенно.
Главная тема (главный голос) звучала бы у скрипок. Ещё бы я добавила
фортепиано и арфу. Мне эти инструменты кажутся наиболее выразительными.
Произведение было бы очень грустным, и некоторые сочли бы его скучным, но
другие бы его оценили. Мелодия хотя и повторяется, но несёт в себе чтото
новое. Я бы с этими новыми словами вносила новые инструменты, круг за
кругом.
Если бы я писала в стиле И.С. Баха, то музыку использовала сдержанную и
полифоничную. В сочетании музыки и стиха появилось бы чтото глубокое,
заставляющее людей задуматься, вслушаться. Я бы использовала гармоничное
сочетание низких тонов с высокими, восходящее движение мелодии все выше
и выше как небеса и молитва.
Такое размышление, как исповедь. Стихотворение В. Хлебникова нашло
непосредственный   эмоциональный   отклик   в   душе девочки,   а   умение
чувствовать   ритм   стиха,   его   интонацию   позволило   ей   определить
музыкальную ткань и драматургию развития музыкального образа.
ЗАДАНИЕ  на создание или проектирование своего миниобраза на
выбранную тему:                                                  ( слайд 5)
 (Подготовить краски, бумагу, воду, кисти)
 «Поющий фонтан»,
«Лебединая песня»»,
«Оранжевая симфония»,


 
«Ксилофон над заводью».
ПЛАН
а) вслушайся в названия, поразмышляй над ними, как ты это понимаешь? Что
ты видишь, слышишь, осязаешь, чувствуешь?
б) какой вид искусства ты бы избрал для воплощения своего замысла?
в) составь планпроект своего художественного замысла через любой другой
вид   искусства  (рисунок,  стих,  сказка,  музыкальный   эскиз,  другой   вид   или
жанр искусства.
г) подумай о характере мазка, интонации, композиции твоего замысла
д) что тебе не хватает, мешает в процессе воплощения замысла ?
1
ПОЗИЦИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ
0
А)стандартный: «лебединая
песня» ,
 Б) нетрадиционный
применение объекта в новом
качестве:
например: « лебединая песня » –
не про лебедя, понимают
метафору
фонтан – не конкретное
изображение
общий план
замечает много деталей
1
1 Выбор темы–
2 Чувство
метафоры
образная
гибкость
3 Способность
генерировать
идеи, детально
разрабатывать
4 Способность
устанавливать
межчувственн
ые
соответствия
5 Степень
осознанности
замысла
( синестезия) соотносит
визуальную, тактильную,
аудиальную, кинестетическую
информацию
Фрагментарность, разрозненность
высказываний
Целостность, завершенность идеи
на уровне проекта
Оригинальность: самостоят.
решения, умение видеть
необычное в обычном,
продуцировать далекие, но
правомерные ассоциации)
1
2
1
0
1
2
1
6 Способность к  осознанность своих рефлексия
возможностей, способность
критически смотреть на свою
деятельность
Максимальное колво баллов
Р =7 8
Высокий уровень  78 баллов
Средний уровень – 56 баллов
Низкий уровень – 13 балла ((1) – 12; (2) – 34 балла
Работа  учащейся 7 класса Рекстиной Регины
 «ПОЮЩИЙ ФОНТАН»
Кто не знает, я представлюсь
Я поющий ФанФонтан.
Я пою не прерываясь,
У меня простой кафтан.
Моя цель не знаменитость
Не огромный гонорар,
Я лишь жду одной улыбки,
 Исцелить стремлюсь от ран...
Почему, дитя, ты плачешь?
Это ж капельки воды.
Ты отдай мне эти слезы,
как мир светел, посмотри!.

ЗАДАНИЕ на выявление эмоциональноценностной позиции
 Что, повашему, означает «Преданное слушанье музыки?»
Слушали ли вы когданибудь на уроке преданно музыку, какую? Опишите
случай, когда благодаря музыке вы получили ответ на сокровенный вопрос
вашей души.
Слайд 6
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
1 нет впечатлений (не может назвать произведение, автора)  0 баллов
2 односложность ответа 1 балл
3 искренность, эмоциональная включенность 1 балл
4 сформированность эстетического вкуса, выбор высокохудожественного
произведения (классика, может быть и песня) 1 балл
5 понимает,   за   что   любит,   умеет   найти   образные   характеристики   для
описания музыки, опираясь на ее интонационную природу  1 балл
6 художественная целостность, ответ на уровне метафоры 3 балла РАЗБАЛЛОВКА
низкий уровень: (2) 23; (1) 12 балла
средний уровень 45 баллов
высокий уровень 67 баллов
 Р=7 БАЛЛОВ
РАБОТА восьмиклассника Татаева Димы
Это   очень   сложный   вопрос.   Можно   слушать   музыку   внимательно,
самозабвенно,   а   вот   преданно?   Это   как   преданно   любить   родину,   быть
преданным   другу,   никогда   им   не   изменять.   И   всетаки   в   моей   жизни   это
случилось. Еще на урок в 4 или 5 классе я слушал Рахманинова Вокализ. Это
произведение потрясло меня своей глубиной, душа словно парила над землей,
оглядывая сверху все людские печали и скорби. Я много раз потом просил
исполнить это произведение на уроке, ловил ее по радио...
Именно эта музыка отвечала мне на мои самые больные вопросы: для
чего   дана   жизнь   человеку   для   радости   или   печали?,   что   остается   после
человека ? куда уходит душа после смерти?
Музыка   говорила   со   мной,   утешая   меня   и   оплакивая   людей,   которые
канули   в   вечность.А   ведь   когда   то   и   они   пели,   шутили,   остили   детей,
смеялись. Но…
 Наверное, я повзрослел с этой музыкой, потому, что понял, как хрупка
жизнь, какая это ценность. Не должно быть войн и раздоров между людьми
разных национальностей. Мир дан нам с этой жизнью!
Для меня музыка Рахманинова стала верным другом, которому я предан
всей душой, потому, что разделяю с ним его чувства и хочу сохранять жизнь.
Поэтому я решил стать врачом или дипломатом. (см прил. 1)
Результаты   такого   выполнения   заданий   позволяют   прогнозировать
возможность предпрофильной подготовки и профильной ориентации детей к
педагогической и гуманитарнохудожественной деятельности.
Учителя  можно   сравнить   с   настройщиком   тонкого   и   чуткого
инструмента   –   душой   ребенка,   поэтому   очень   важно   содействовать   в
реализации   инициатив   и   творческого   потенциала   детей   разного   уровня
подготовки. Детям открыть в себе творческую жилку, преодолеть в себе лень
и   напускное   безразличие   помогает  школьный   конкурс   «Алло,   мы   ищем
таланты». Данный конкурс является спутником «фестиваля реальных дел».
Школьник, который на протяжении обучения готовился к данному конкурсу и
принял   в   нем   участие,   преодолел   свою   робость,   боязнь   сцены   и   сумел
представить свою программу, безусловно, в свою копилку личных достижений
вносит существенный вклад. «Фестиваль   реальных   дел»      это   итоговый  комплекс   мероприятий,
направленный   на   поддержку   и   развитие   творчества   учащихся,   который
формирует аксиологические  или ценностные ориентиры.
Таким образом, учителя технологоэстетического цикла по определению
призваны работать с ребенком в тех областях, которые трудно посчитать или
взвесить, от этого задача  учителя становиться более значимой, потому, что на
основе отслеживания полученных личностных достижений школьника учитель
определяет и планирует свою дальнейшую работу с детьми, т.к. нет важнее
задачи, чем суметь «распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в
каждом ученике его неповторимоиндивидуальный талант – значит поднять
личность   на   высокий   уровень   расцвета   человеческого   достоинства».
(Сухомлинский)
Качественно   продуманные   задания   для   отслеживания   личностного
развития   учащихся   помогут   в   работе   учителей,   особенно   для   тех,   кто
связывает   свою   начинающую   педагогическую   деятельность   со   школой,   с
детьми.
Приложение 1
Уровень и характер восприятия по качественным показателям
(для подростков)
 конкретное
внеэстетическое
эстетическое
 Эст. созерцание
 низкий уровень:
 низкий уровень:
наивно
реалистическое
репродуктивный
технократический
Норма:
художественный
образный,
сотворческий, базовый
выше нормы
творческий,
духовный направленный
интерес
к событийной
стороне;
вкусовые
суждения;
категоричность
оценок;
притупленность
чувственного
восприятия;
ожидание от про
ния наслаждения,
развлечения
фрагментарность:
интерес к
частностям;
отсутствие
интуиции,
воображения ;
однозначность,
безвариативность ,
хладнокровность
высказываний.
оперирование
заученными
понятиями,
терминами в
отрыве
от содержания;
отсутствие
внимания к
личности автора;
интерес к
частным знаниям,
к элементам
формы в отрыве
 от содержания;
расчленение
художествен.
объекта,
отчужденные
размышления “от
головы”;
отсутствие
интуиции,
воображения,
чувствования
эмоциональный
отклик, интонационное
прочувствование
знаков,
наличие ассоциаций,
мысленных
продолжений
аналогии, параллели
умение раскодировать
текст, выйти на пафос,
распредмечивать
образносмысловую
символику,
умение обобщать,
делать выводы,
вступать в полемику с
автором;
то же + глубина
стремление к
целостной образной
характеристике, к
завершению в худ.
целое умение найти
противоречие и
постичь филос.
вопрос прния
создание
собственной
интерпретации худ .
текста;
худ. перевод в
другую модальность
глубина ассоциаций.
Оригинальность;
 аргументация
суждений;
самостоятельность
слежения за
трансформацией и
взаимодействием
образов
духовная
направленность к
тексту;
простота,
лаконичность
высказывания до
афористичности

file_name: Килижекова мониторинг личностных результатов.docx

intro:
Для того чтобы управлять качеством образовательного процесса, необходимо видеть или знать обозримый результат, к которому стремится учитель. В связи с этим управление результатами обучения нужно строить на системном мониторинге и прогнозировании результатов учебного процесса.
В ФГОС нового поколения личностные результаты определяются как – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.Мониторинг
личностных результатов
на уроках технологии, ИЗО, музыки

Для того чтобы управлять качеством образовательного процесса, необходимо видеть или знать обозримый результат, к которому стремится учитель. В связи с этим управление результатами обучения нужно строить на системном мониторинге и прогнозировании результатов учебного процесса.
В ФГОС нового поколения личностные результаты определяются как – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (слайд 2)
Мониторинг рассматривается как система сбора, обработки, хранения и распространения информации и ориентирована данная система на  информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Отслеживание предметных результатов не является новинкой, их мониторинг педагоги проводили и раньше. А отслеживание личностных результатов учащихся  представляет собой достаточно тонкий и сложный процесс, т.к. нет единых измерительных шкал.
Мониторинг личностных результатов учащихся позволяет сопровождать ученика в зоне его ближайшего развития и выстраивается следующим образом:
•	создание банка внутренней информации, позволяющей сравнивать результаты, видеть общую динамику развития образовательного процесса; первичная обработка полученного результата;
•	анализ результатов мониторинга (выявление причинно-следственных связей, динамики педагогических процессов) и систематизация полученных данных (по классу в целом и каждому учащемуся в отдельности);
•	анализ совместно с учеником полученных результатов;
•	создание психолого-педагогических условий, способствующих положительной мотивации учащихся к учебной деятельности, организации взаимодействия учащихся и учителя, обеспечение положительной обратной связи;
Мониторинг личностных результатов призван решить следующие задачи:
- Оценить динамику качественных изменений личности, позволяющей выявить их характер за определенный промежуток времени и факторы, обусловившие эти изменения;
- Выявить  факторы, связанные с особенностями процесса образования оказывающие влияние на личностные достижения учащихся;
- Выбрать наиболее эффективный мониторинг сформированности личностных результатов.
В качестве инструментария для определения сформированности личностных результатов нами используются:
- Наблюдение;
- Тестирование, анкетирование;
- Портфель достижений ученика;
- Оценка уровня развития личности (психолог).
Следует обратить внимание на то, что в таком  виде заданий как тест также можно проследить уровень личностных результатов. При этом  содержание тестовых заданий важно разработать в русле развивающих тенденций.
 В основу заданий была положена система критериев оценки развития творческих способностей, которая комплексно выявляла как степень понимания программного материала и «ключевых» тем (т.е. Базовый уровень), так и творческий потенциал учащихся.
 На  творческом уровне заданий проверяются:            ( слайд 2)
•	способность выйти за рамки предмета, синтезировать различные эстетические явления и факты жизни;
•	способность к творческому моделированию на основе выявленных особенностей поэтического текста (стимула) («Облакини», «Гномы» и др);
•	искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность;
•	самостоятельность и оригинальность суждений.
Предлагаю вашему вниманию  творческий тест направленный на
умение размышлять о закономерностях музыкального искусства.
МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ
(Проверяется креативность, как способность переживать, моделировать интерпретировать,  ориентироваться в новых проблемных ситуациях)
ЗАДАНИЕ 1:           (слайд 3)
Если б ты был композитором, какие музыкальные средства использовал для написания музыки на стихи В. Хлебникова .
•	Прочитай стихотворение Велимира Хлебникова.
•	Какие вопросы ты бы задал автору, что тебе непонятно? Попробуй сам себе объяснить.
•	Если бы ты бы композитором, то какие интонации использовал в своей музыке ? Почему?
•	какую символику ты угадываешь в тексте, какую музыкальную форму ты бы выбрал, почему ?
•	Подробнее охарактеризуй интонационное развитие твоего музыкального образа, драматургию, поясни инструментовку, и т. д.
•	какие художественные и жизненные ассоциации возникают у тебя, читая это стихотворение?
Облакини плыли и рыдали
Над высокими далями далей,
Облакини сени кидали
Над печальными далями далей.
Облакини сени роняли
Над печальными далями далей…
Облакини плыли и рыдали
Над высокими далями далей.
	                	     СЛАЙД 4
Позиции для оценивания
•	Умение определить эмоциональный строй произведения, интонацию. Наличие в ответе межчувственных соответствий                                 - 2 балла
•	Поиск в проекте адекватных целесообразных средств выразительности (характеристика мелодии, темпа, фактуры, оркестровки, лада и т.д)  -2 балла
•	Многообразие детальной разработки                                                      - 2 балла
•	Композиционные навыки: чувство целого, логика рассуждения, в единстве содержания и формы                                                                                - 2 балла
•	оригинальность, метафоричность высказывания ( текст на текст) Наличие художественных параллелей, ассоциаций                              - 4 балла

Каждая характеристика отмечается по следующей системе: 0, 1, 2 БАЛЛА
Абсолютное число баллов по этому показателю: Р= 12.
Высокй уровень – 10-12
Средний уровень – 6-9
Низкий уровень (2) – 4-5
Низкий уровень (1) – 1-3
ЭТАЛОН-ОРИЕНТИР:
Когда я читаю это стихотворение, то чувствую печаль. Оно как колыбельная и немного похоже на молитву. Слова как будто светлые слезы стекают, обволакивают. Меня заинтересовало слово «облакини». Я не слышал такого раньше и возник вопрос: «А почему Хлебников написал не облака, а «облакини?». Мне это напомнило: берегинии, богини, княгини, монахини. Вспомнились образы княгини Ольги, Ярославны, ее плач в опере Князь Игорь, полотна Ильи Глазунова.
      Всмотревшись в стихотворение, в его построение, можно увидеть, что оно зеркально и напоминает круг. Это словно оберег вокруг земли, вытканный из молитв великих святых, они и оплакивают нашу грешную землю и пытаются оберечь ее от гибели.
 Композитор бы использовал колыбельные интонации, монотонную мелодию, струнную группу симфонического оркестра, женский хор, но не с этими словами, а с молитвой, а может быть – вокализ. Форму или одначустную или рондо, можно и трехчастную, но обязательно, чтоб музыка «закруглилась» и растаяла в пространстве. А рисуя,  в облачных силуэтах вписывались бы лики святых женских образов, среди которых был бы лик и моей бабушки.

Предлагаю одну из творческих работ
Тонкошкуровой  Софьи, ученицы 8 класса
Мне было не совсем понятно, кто такие «Облакини», и какие сени они кидали и роняли? Но, перечитав на несколько раз, я подумала, что «облакини» – это девушки, женские образы, угадывающиеся в облаках и являющиеся частью облака. Тогда мне стало понятно, почему они плыли и рыдали. Но что за сени они кидали – вот это я бы спросила у автора. У меня есть догадка, может быть я не правильно понимаю, но по-моему метафора  «сени кидали» означает накидывание молитвенного Покрова - оберега на Россию или всю землю... поскольку сени – это приход перед домом, как навес.
 Интонации поэтического текста грустные, обволакивающие, и поэтому я бы выбрала медленный темп в музыке и некоторую монотонность. Но так как строки стиха повторяются, я бы выбрала рондо. Оно бы звучало в миноре, протяжно (legato) и, скорее всего, тихо, затаенно.
Главная тема (главный голос) звучала бы у скрипок. Ещё бы я добавила фортепиано и арфу. Мне эти инструменты кажутся наиболее выразительными. Произведение было бы очень грустным, и некоторые сочли бы его скучным, но другие бы его оценили. Мелодия хотя и повторяется, но несёт в себе что-то новое. Я бы с этими новыми словами вносила новые инструменты, круг за кругом.
Если бы я писала в стиле И.С. Баха, то музыку использовала сдержанную и полифоничную. В сочетании музыки и стиха появилось бы что-то глубокое, заставляющее людей задуматься, вслушаться. Я бы использовала гармоничное сочетание низких тонов с высокими, восходящее движение мелодии все выше и выше как небеса и молитва.

Такое размышление, как исповедь. Стихотворение В. Хлебникова нашло непосредственный эмоциональный отклик в душе девочки, а умение чувствовать ритм стиха, его интонацию позволило ей определить музыкальную ткань и драматургию развития музыкального образа.

ЗАДАНИЕ  на создание или проектирование своего мини-образа на выбранную тему:                                                  ( слайд 5)
 (Подготовить краски, бумагу, воду, кисти)
•	 «Поющий фонтан»,
•	«Лебединая песня»»,
•	«Оранжевая симфония»,
•	«Ксилофон над заводью».

ПЛАН
а) вслушайся в названия, поразмышляй над ними, как ты это понимаешь? Что ты видишь, слышишь, осязаешь, чувствуешь?
б) какой вид искусства ты бы избрал для воплощения своего замысла?
в) составь план-проект своего художественного замысла через любой другой вид искусства (рисунок, стих, сказка, музыкальный эскиз, другой вид или жанр искусства.
г) подумай о характере мазка, интонации, композиции твоего замысла
д) что тебе не хватает, мешает в процессе воплощения замысла ?

	ПОЗИЦИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ
1	Выбор темы–	А)стандартный: «лебединая песня» ,
 Б) нетрадиционный 	0

1
2	Чувство метафоры образная гибкость	применение объекта в новом качестве:
например: « лебединая песня » – не про лебедя, понимают метафору
фонтан – не конкретное изображение

1
3	Способность генерировать идеи, детально разрабатывать 	общий план
замечает много деталей
	1
2
4	Способность устанавливать межчувственные соответствия 	( синестезия) соотносит визуальную, тактильную, аудиальную, кинестетическую информацию	1
5	Степень осознанности замысла 	Фрагментарность, разрозненность высказываний
Целостность, завершенность идеи
на уровне проекта
Оригинальность: самостоят. решения, умение видеть необычное в обычном, продуцировать далекие, но правомерные ассоциации)	0

1

2
6	Способность к рефлексия	осознанность своих возможностей, способность критически смотреть на свою деятельность	1
		Максимальное кол-во баллов 	Р =7- 8
Высокий уровень - 7-8 баллов
Средний уровень – 5-6 баллов
Низкий уровень – 1-3 балла ((1) – 1-2; (2) – 3-4 балла

Работа  учащейся 7 класса Рекстиной Регины
 «ПОЮЩИЙ ФОНТАН»
Кто не знает, я представлюсь
Я- поющий Фан-Фонтан.
Я пою не прерываясь,
У меня простой кафтан.
Моя цель- не знаменитость
Не огромный гонорар,
Я лишь жду одной улыбки,
 Исцелить стремлюсь от ран...

Почему, дитя, ты плачешь?
Это ж капельки воды.
Ты отдай мне эти слезы,
как мир светел, посмотри!.

ЗАДАНИЕ на выявление эмоционально-ценностной позиции
		Слайд 6
 Что, по-вашему, означает «Преданное слушанье музыки?»
Слушали ли вы когда-нибудь на уроке преданно музыку, какую? Опишите случай, когда благодаря музыке вы получили ответ на сокровенный вопрос вашей души.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
1.	нет впечатлений (не может назвать произведение, автора) - 0 баллов
2.	односложность ответа 1 балл
3.	искренность, эмоциональная включенность 1 балл
4.	сформированность эстетического вкуса, выбор высоко-художественного произведения (классика, может быть и песня) 1 балл
5.	понимает, за что любит, умеет найти образные характеристики для описания музыки, опираясь на ее интонационную природу  1 балл
6.	художественная целостность, ответ на уровне метафоры 3 балла
 Р=7 БАЛЛОВ
РАЗБАЛЛОВКА
низкий уровень: (2) 2-3; (1) -1-2 балла
средний уровень 4-5 баллов
высокий уровень 6-7 баллов

РАБОТА восьмиклассника Татаева Димы

Это очень сложный вопрос. Можно слушать музыку внимательно, самозабвенно, а вот преданно? Это как преданно любить родину, быть преданным другу, никогда им не изменять. И все-таки в моей жизни это случилось. Еще на урок в 4 или 5 классе я слушал Рахманинова Вокализ. Это произведение потрясло меня своей глубиной, душа словно парила над землей, оглядывая сверху все людские печали и скорби. Я много раз потом просил исполнить это произведение на уроке, ловил ее по радио...
Именно эта музыка отвечала мне на мои самые больные вопросы: для чего дана жизнь человеку для радости или печали?, что остается после человека ? куда уходит душа после смерти?
Музыка говорила со мной, утешая меня и оплакивая людей, которые канули в вечность.А ведь когда то и они пели, шутили, остили детей, смеялись. Но…
 Наверное, я повзрослел с этой музыкой, потому, что понял, как хрупка жизнь, какая это ценность. Не должно быть войн и раздоров между людьми разных национальностей. Мир дан нам с этой жизнью!
Для меня музыка Рахманинова стала верным другом, которому я предан всей душой, потому, что разделяю с ним его чувства и хочу сохранять жизнь. Поэтому я решил стать врачом или дипломатом. (см прил. 1)
Результаты такого выполнения заданий позволяют прогнозировать возможность предпрофильной подготовки и профильной ориентации детей к педагогической и гуманитарно-художественной деятельности.
Учителя можно сравнить с настройщиком тонкого и чуткого инструмента – душой ребенка, поэтому очень важно содействовать в реализации инициатив и творческого потенциала детей разного уровня подготовки. Детям открыть в себе творческую жилку, преодолеть в себе лень и напускное безразличие помогает школьный конкурс «Алло, мы ищем таланты». Данный конкурс является спутником «фестиваля реальных дел». Школьник, который на протяжении обучения готовился к данному конкурсу и принял в нем участие, преодолел свою робость, боязнь сцены и сумел представить свою программу, безусловно, в свою копилку личных достижений вносит существенный вклад.
«Фестиваль реальных дел» - это итоговый комплекс мероприятий, направленный на поддержку и развитие творчества учащихся, который формирует аксиологические  или ценностные ориентиры.
Таким образом, учителя технолого-эстетического цикла по определению призваны работать с ребенком в тех областях, которые трудно посчитать или взвесить, от этого задача  учителя становиться более значимой, потому, что на основе отслеживания полученных личностных достижений школьника учитель определяет и планирует свою дальнейшую работу с детьми, т.к. нет важнее задачи, чем суметь «распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, вы¬пестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства». (Сухомлинский)
Качественно продуманные задания для отслеживания личностного развития учащихся помогут в работе учителей, особенно для тех, кто связывает свою начинающую педагогическую деятельность со школой, с детьми.

Приложение 1
Уровень и характер восприятия по качественным показателям
(для подростков)
 конкретное	внеэстетическое	эстетическое	 Эст. созерцание
 низкий уровень:
наивно-реалистическое	 низкий уровень:
репродуктивный
технократический	Норма: художественный образный,
сотворческий, базовый
	выше нормы творческий,
духовный
-направленный интерес
к событийной стороне;
-вкусовые суждения;
-категоричность оценок;
-притупленность чувственного восприятия;
-ожидание от про-ния наслаждения, развлечения
-фрагментарность: интерес к частностям;
отсутствие интуиции, воображения ;
-однозначность,
безвариативность , хладнокровность высказываний.	-оперирование заученными понятиями, терминами в отрыве
от содержания;
-отсутствие внимания к личности автора;
-интерес к частным знаниям, к элементам формы в отрыве
 от содержания;
-расчленение художествен. объекта, -отчужденные размышления “от головы”;
-отсутствие интуиции, воображения, чувствования	-эмоциональный отклик, интонационное прочувствование знаков,
-наличие ассоциаций, мысленных продолжений
-аналогии, параллели
-умение раскодировать текст, выйти на пафос, распредмечивать образно-смысловую символику,
-умение обобщать, делать выводы, вступать в полемику с автором;
 -аргументация суждений;
-самостоятельность слежения за трансформацией и взаимодействием образов
	-то же + глубина
-стремление к целостной образной характеристике, к завершению в худ. целое -умение найти противоречие и постичь филос. вопрос пр-ния
-создание собственной интерпретации худ . текста;
-худ. перевод в другую модальность
-глубина ассоциаций. Оригинальность;
-духовная направленность к тексту;
-простота, лаконичность высказывания до афористичности


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Дата: 26.04.2018
Место проведения: МАОУ «СОШ №3 г. Черепанова»
Учитель: Михалева С.В.   ________________
Тема: Письменное деление на трехзначное число
Тип: комбинированный
Цель:создание условий для совершенствования письменного деления на трехзначное
число.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные УУД
Обучающийся научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться: задавать вопросы необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу;
Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Личностные УУД
У обучающегося будет формироваться внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе.
Обучающийся получит возможность для формирования выраженной
устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.
Предметные:
Обучающиеся научатся: применять алгоритм деления на трехзначное число в
практической деятельности;
Обучающийся получит возможность научиться:проводить проверку
правильности вычислений
Ресурсы:Учебник «Математика» 4 класс, 2 ч, презентация, карточки для устного
счета. 2018 Этапы и цели
урока
1.Организационный
момент. Мотивация
Цель: включение
учащихся в
деятельность
Деятельность учителя
– Чего не случится, если я буду правильно считать?
– Что случится, если я не буду правильно считать?
– А как математика пригодится нам в жизни?
  Актуализация
II.
знаний.
Цель: повторение
изученного
материала
Устный счет:
Цепочки 1 вариант 720
2 вариант 72
Логическая задача:6 стаканов.(слайд)
Соедини одинаковые числа так, чтобы линии не пересекались.
Деятельность
обучающихся
психологически
настраиваться на
урок.
дети
высказываются;
считают устно на
карточках.
Взаимопроверка.
Решают
логические задачи
УУД
внутренняя
позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе
задавать
вопросы
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
  Постановка
III.
учебной задачи.
Цель:
проговаривание цели
урока в виде
вопроса, на который
предстоит ответить,
или в виде темы
урока.
IV.Работа с
учениками по
Сегодня мы продолжаем изучать тему, которая была на
прошлом уроке, поэтому, я уверена, вы быстро определите тему
сегодняшнего урока. (письм. дел. на 3хзначное число)
– Чему будем учиться? (делить на трехзначное число)
Отвечают
Формулируют
тему и цели
принимать и
сохранять
учебную задачу;
Хорошо или мы умеем делить? Или есть еще затруднения?
 Давайте вспомним алгоритм деления?
Отвечают.
применять выявлению
затруднений.
– А начнем мы нашу работу с номера № 290.Решение с
комментированием у доски.
Что нового заметили в этом выражении?(в частном
3хзнач.число)
№ 291 первые два с комментированием у доски, третий самно.
Далее мы с вами решим задачу № 295.
решают у доски и
в тетради
алгоритм
деления на
трехзначное
число
решают у доски
обсуждают
условия задачи
выполняют
решение
осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач
в зависимости
от конкретных
условий
применять
алгоритм
решения задач в
практической
деятельности;. V. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
VI. Обобщение
выявленных
затруднений в работе
через коллективное
обсуждение.
VII. Рефлексия
деятельности (итог
урока).
Цель: осознание
учащимися своей
деятельности.
Домашнее
задание:
 Рабочая тетрадь Стр. 74   №63
Решите самостоятельно.
Выполняют,
самопроверка
применять
алгоритм деления
на трехзначное
число
Какие возникли затруднения при делении на трехзначное число?
Объясняют
– Какую тему мы сегодня изучали? Каким алгоритмом
пользовались?
 Все ли вам было понятно?
 Кто испытывал на уроке затруднения? В чем они
заключались?
Довольны ли вы своей работой на уроке? Если да, то поднимите
правую руку вверх, а если нет, то левую.
Стр 74№ 292 решить выражения     № 297, сравни выражения
Отвечают на
вопросы
рефлексируют
принимать и
сохранять
учебную задачу;
записывают

file_name: матем 26.04.docx

title: Технологическая карта урока Письменное деление на трехзначное число (математика, 4 класс)


extracted_text:
Название предмета
Класс
№ урока
Место урока в разделе
Тип урока
Тема урока
Основные термины и понятия
Цели:
образовательные
Результаты:
развивающие
воспитательные
предметные
личностные
метапредметные
Технологическая карта урока № 4
Литература
5
4
3
Урок решения практических задач.
Мифология древних славян.
славянская мифология, язычество, имена славянских богов, виртуальная доска Padlet
познакомить учащихся с представлениями древних славян об устройстве мира; пробудить интерес к
истории словесности
формировать   владение   навыками   монологической   речи,   умение   работать   в   группе,   навыки
исследовательской работы
воспитывать уважительное отношение к традициям и истории, чувства толерантности и патриотизма
умение осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; выразительно читать мифы
умение   чувствовать   красоту   и   выразительность   речи,   стремиться   к   совершенствованию   собственной
речи; самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
формулировать собственное мнение и позицию; умение создавать коллективный проект
Ход урока
№
Содержание
Виды деятельности
Ресурсы
1 Организационный этап.
 Прием «Импульс». Давайте возьмемся за руки и путем легкого сжатия руки
по  цепочке  передадим   импульс   добра,  дружбы  и   радостного  настроения.
Сегодня этот импульс нам особенно необходим, так как мы будем создавать
единую работу.
2 Проверка домашнего задания.
Выставка рисунков (Полифем)
 Внешность Полифема мы можем увидеть на ваших работах. А что вы еще
можете сказать о нем?
(Одинокий, нелюдимый, злой, не соблюдает никаких законов)
учителя
создает
благоприятную
психологическую
среду; формирует
мотивацию на
продуктивную
деятельность
создает условия
для актуализации
знаний учащихся
учащихся
выполняют
действия под
руководством
учителя
высказывают свои
мнения
Выставка
рисунков  Дайте характеристику Одиссею.
(Храбрый воин, грамотный военачальник, остроумный человек)
В мифах отразились первые гипотезы о происхождении мира и человека, о
законах жизни.
делает вывод
организует
размышления
учащихся над
поставленной
задачей; побуждает
к высказыванию
своего мнения
высказывают
возможные
варианты   ответов
на вопрос;
озвучивают цель
урока
выявляет глубину
понимания
материала;
сообщает новую
информацию;
комментирует
презентацию;
высказывают свои
предположения;
смотрят
презентацию;
3 Постановка цели урока.
 Когда мы поедаем солнце?
(Пекут горячее изображение солнца. Одновременно сжигают идола, который
мешает   солнцу   давать   людям   тепло.   Это   Масленица.   Люди   не   просто
устраивают карнавал, чтобы повеселиться, а празднуют переломный момент
в  развитии естественного процесса, от которого зависит их жизнь.
  С мифологией каких народов мы сегодня с вами будем знакомиться?
(с мифологией древних славян)
4 Предъявление новых знаний
Источники славянской мифологии
Славянская мифология не имела такой счастливой судьбы, как греческая,
которая уже в VII веке до н.э. стала объектом литературной обработки.
 В чем причина этого?
Причины
 Более позднее появление письменности;
 После принятия Христианства на Руси в конце X века н.э. любое появление
язычества   –   многобожия   и   идолопоклонство   –   преследовалось.   Все,   что
было связано с язычеством, уничтожалось).
Что же сохранилось в истории о славянской мифологии?
 Каковы источники сведений о ней?





отдельные   мотивы,   мифологические   персонажи,   сохранившиеся   в
фольклоре;
сведения   из   средневековых   хроник   о   раннеславянской   мифологии,
написанные посторонними наблюдателями (на немецком и латинском
языках);
сведения из русских летописей и поучений против язычества;
этнография XVII века;
сохранившиеся глиняные и деревянные истуканы языческих богов.
Кто восстанавливает историю славянской мифологии?
Ученые   собиратели   и   летописцы   русской   старины.   Один   из   них   –

Презентация
https://sway.c
om/qk9Ohrl30
aje53gd?
ref=Link знаменитый ученый Александр Николаевич Афанасьев (1826 – 1871). Свой
труд он назвал «Поэтические воззрения славян на природу».
Мифология Древней Руси
Представление древних славян об устройстве мира.
Древние   славяне   жили   простой   жизнью,   какая   устанавливается   самой
природой:   боялись   и   любили   ее.   В   ней   они   находили   живое   существо,
перенося   на   божественные   стихии   формы   своего   тела   или   объектов
природы.
Внутри славянской мифологии можно выделить несколько уровней богов.
1. Высший уровень (боги, олицетворяющие природные стихии): Сварог,
Перун, Стрибог, Даждьбог, Ярило.
Сварог – верховный владыка, родоначальник всех светлых Богов.
Перун – бог грозовых туч, грома и молний.
Кадры из мультфильма «Князь Владимир». Жертвоприношение Перуну.
Стрибог – бог ветра и воздуха.
Даждьбог (Вышень) – бог неба ясного, наделяет каждое существо в мире  его
долей.
Ярило – бог Солнца, света и тепла.
2. Средний уровень (боги, поклонения которым проводились во время
сбора   урожая,   хозяйственных   работ,   а   также   в   периоды   перемен
сезонов.
Морана (Морена, Мора) – богиня смерти.
Велес (Волос, Коляда) – бог благополучия, достатка, богоборотень.
Лада (Леля) – богинясозидательница.
Семаргл (Симаргл, Скипер) – хранитель дома, семейного очага; бог огня;
огненных жертвоприношений.
Мокошь – богиня жизни и плодородия, олицетворение Матери сырой земли.
с помощью
презентации
отмечает
иерархическую
лестницу
славянских богов;
организует
просмотр отрывка
видео
актуализируют свои
знания;
смотрят видео
3. Низший   уровень   –   мифологические   существа   (русалки,   кикиморы,
лешие, домовые, вампиры и др.)
5 Создание проекта. Практическая работа.
   Сегодня   нас   ждет   коллективное   дело:   мы   будем   создавать   проект
«Мифология славян» на виртуальной доске Padlet.
Учащиеся   делятся   на   произвольные   группы   (не   более   4   человек)   или
озвучивает план
практической
работы;
делятся на группы;
выбирают тему;
ставят цель;
Вебсайт
Padlet
(виртуальная
доска) выполняют работу индивидуально по выбранной теме:
 боги;
 духи и существа;
 герои сказаний;
 украшение, одежда
 праздники;
 народные игры;
 травник;
 славянская  кухня
Защита проектов.
4 Домашнее задание
1.   Познакомиться   с   работами   учащихся,   отметить   удачные   «находки»
одноклассников.
2.  Доработать свой проект.
5
Рефлексия
Чем дальше в будущее смотрим,
Тем больше прошлым дорожим.
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим. (В. Шавран)
 Как вы понимаете эти строчки стихотворения?
(От   мифологии   веет   чемто   завораживающим   и   интересным.   Без   знания
мифологии   невозможно   полноценно   воспринимать   произведения
классического и современного искусства).
Прием «Свободный микрофон». Учащиеся продолжают фразу:
1. Самым интересным и полезным для меня было…
2. У меня хорошо получилось…
3. Я выполнял(а) задание…
планируют и
самостоятельно
организуют свою
деятельность
Вебсайт
Padlet
(виртуальная
доска)
представляют
проекты; защищают
их публично;
объясняют свой
выбор;
комментируют
ответы друг друга
записывают задание Презентация
https://sway.c
om/qk9Ohrl30
aje53gd?
ref=Link
Презентация
https://sway.c
om/qk9Ohrl30
aje53gd?
ref=Link
выделяют главную
мысль отрывка;
организует
поисковую работу
по нахождению
информации;
осуществляет
контроль за
работой групп;
оказывает помощь;
консультирует
организует защиту
проектов; создает
условия для
самовыражения
учащихся;
способствует
развитию
креативности
инструктирует
учащихся
уточняет
понимание
учащимися
изученного
материала;
организует беседу
по результатам
деятельности
учащихся на уроке;
формулируют
конечный результат
своей работы на 4. Теперь я знаю…
5. Теперь я могу…
6. Я попробую…
7. Я понял(а), что…
8. Мне было трудно…
9. Меня удивило…
10.  Строки самому(ой) себе…
Благодарю всех за работу на уроке!
уроке
благодарит за урок

file_name: Технологическая карта урока № 4.docx

intro:
. Тема: Мифология древних славян.
Цели:
- познакомить учащихся с представлениями древних славян об устройстве мира; пробудить интерес к истории словесности;
- формировать владение навыками монологической речи, умение работать в группе, навыки исследовательской работы;
- воспитывать уважительное отношение к традициям и истории, чувства толерантности и патриотизма.

title: Урок № 4.  Литература 5 класс (по Г.С. Меркину)