extracted_text:
Информационноисследовательский реферат
по русскому языку
                                               Словарекордсмены в русском языке
1
Оглавление.
1. Введение. Обоснование актуальности выбранной темы………3
1. Словарекордсмены
а) способ образования словрекордсменов …………………………45
б) принадлежность словрекордсменов к разным частям речи ……56
в) рекордсменысинонимы ……………………………………………69
г) рекордсменыанаграммы ………………………………………….910
1. Выводы ……………………………………………………………10 11
1. Заключение ………………………………………………………...1112
1. Список использованной литературы ………………………………..12
1. Приложения ………………………………………………………..1214 2
1. Введение. Обоснование актуальности выбранной темы.
Книга рекордов Гиннеса – ежегодный справочник, раскрывающий информацию об
уникальных достижениях людей и животных, природных явлениях, выдающихся
достижениях шоубизнеса, культуры. Книга была впервые опубликована в 1995 году по
заказу ирландской поваренной компании «Гиннес». В настоящее время этот сборник
пользуется огромной популярностью в любой стране и почти на всех языках – Книга
рекордов Гиннеса издаются более чем в ста странах мира, на более чем двадцати трех
языках. Сначала в нее включали проверенные научные факты, а затем справочник стал
пополняться и экстравагантными достижениями. Заинтересовавшись популярностью этой
Книги, я решила просмотреть несколько страниц и нашла далеко не бесполезную
информацию, которой хотела бы поделиться.
Среди многочисленных серьезных и несерьезных рекордов я обнаружила сведения о словах
рекордсменах. Сначала меня удивил тот факт, что существуют слова, состоящие из 55 букв,
затем я прочитала о том, что существуют и другие рекордсмены  слова с большим
количеством синонимов,

максимальным количеством морфем, словаанаграммы. Сделанные мною наблюдения
побудили создать работу «Словарекордсмены», которую я представила на школьном
Дне Науки.
Цель работы: выявить уникальные слова, проанализировать их сферу употребления и
историю возникновения.
Материалы данной работы могут быть использованы на уроках русского языка в разных
классах, на факультативных и элективных занятиях как для привлечения внимания
школьников к предмету «русский язык», так и для более углубленного его изучения. 3
1. Словарекордсмены.
Часто мы произносим слова, совершенно не задумываясь об
их фонетическом или морфемном составе.На уроках русского языка мы выполняем разные
виды анализа, но слова состоящие, например, из 37 букв учителя в своей практике не
используют: такие примеры мы будем разбирать очень долго. А между тем, существуют
такие профессионализмы, которые на уроках употребляются достаточно часто и приводят
нас в некоторое недоумение: одно это слово или несколько?
На уроках химии и биологии мы часто встречаемся с названиями веществ и процессов,
которые произносить достаточно трудно. Но законы русского языка оправдывают их
появление, поскольку образованы такие слова
способом сложения. Например,
«тетрагидропиранилциклопентилтетрагидропиридопиридиновые»  это название
химического вещества, состоящего из 55 букв и 9 корней. Или
наименование медицинской диагностической процедуры
«фиброэзофагогастродуоденоскопия», в котором 31 буква и 7 корней. К этим словам можно
добавить и других рекордсменов, образованных способом сложения:
«гидразинокарбонилметилбромфенилдигидробенздиазепин»  50
букв, транквилизатор «Гидазепам» и 10 корней;
«кокамидопропилпропиленгликольдимонийхлоридфосфат»  48 букв и 8
корней, химическое вещество; «метоксихлордиэтиламинометилбутиламиноакридин»  44
буквы и 10 корней, химическое вещество, другое название — «Акрихин».
По моим наблюдениям, большинство словрекордсменов следует отнести к таким наукам, как
биология и химия, но встречаются подобные рекорды и других сферах деятельности людей.
Например, в слове,
обозначающем калибр орудия, 31 буква и 4 корня  «Восьмидесятивосьмимиллиметровое»; в
медицине часто употребляются такие термины, как «Рентгеноэлектрокардиографическое» (4 корня) и
«Водогрязеторфопарафинолечение» (5 корней), которые состоят из 32 и 29
4
букв соответственно и употребляются как специалистами, так и их пациентами; в
машиностроении есть термин «Автоэлектростеклоподъемники»,

котором 27 букв и 4 корня, а самой длинной лексемой признан
геологическийтермин«Уплощеннопинакоидальноромбоэдрический»,
состоящий из 37 букв и имеющий два дефиса. Кроме того, в издании «Книги рекордов
Гиннесса» 2003 года было зарегистрировано самое длинное русское слово
«Превысокомногорассмотрительствующий», состоящее из 35 букв.
К самым загадочным словам языка, по моему мнению, относятся аббревиатуры, поскольку
одно и то же сочетание букв мы можем расшифровать поразному, как, например, МТС –
мобильная телефонная связь

машиннотракторная станция. Среди словрекордсменов есть такая загадочная
аббревиатура, которой называлась «Научноисследовательская лаборатория
операций по армированию бетона и железобетонных работ по сооружению сборно
монолитных и монолитных конструкций отдела технологии строительномонтажного
управления Академии строительства и архитектуры СССР»:
«НИИОМТПЛАБОПАРМБЕТЖЕЛБЕТРАБСБОР
МОНИМОНКОНОТДТЕХСТРОМ» (55 букв).
Однако все перечисленные слова всетаки признать рекордсменами можно только условно.
Да, они могут состоять из большого количества корневых морфем, казаться очень
сложными, но существует в русском языке приставка, которая может употребляться
бесчисленное количество раз, и поэтому любое длинное слово окажется короче того, в
котором приставка повторится. Это приставка ПРА.
Как распределяются словарекордсмены с точки зрения морфологии?

Грамматическом словаре русского языка А.А.Зализняка приведен пример самого
длинного прилагательного, которое в настоящее время употребляется достаточно часто  частнопредпринимательский (25 букв), а в орфографическом словаре РАН
под ред. В.В. Лопатина указано самое длинное прилагательное с дефисом
сельскохозяйственномашиностроительный (38
букв). Среди имен существительных рекордсменами являются слова
5
корчевательбульдозерпогрузчик и одушевлённостьнеодушевлённость (31 буква).
Существуют рекордсмены и среди глаголов. Это слова
переосвидетельствоваться, субстанционализироваться и интернационализироваться,
состоящие из 24 букв), от которых образуются причастия, оканчивающиеся на ующимися и
деепричастия на –овавшись (25
букв). Самое длинное наречие, фиксируемое словарём, — неудовлетворительно (19 букв).
Не стоит забывать, что от подавляющего большинства качественных прилагательных на ый
и ий образуются наречия на о, е или и, далеко не всегда фиксируемые словарём.
Популярными являются и различные слова, содержащие в себе числительное и
обозначающие какую либо величину – тысячавосемьсот
семидесятидевятисантиметровый (7 корней), или построенные по
типувосьмидесятичетырёхлетний (4 корня), которые используются, например, для указания
возраста.
Интересно, что рекордсмены есть не только среди знаменательных частей речи, но и среди
служебных. Так, например, самое длинное междометие, зафиксированное Грамматическим
словарем А.А.Зализняка, насчитывает 14 букв  физкультпривет, а самый длинный предлог,
который может быть и самым длинным союзом в зависимости от контекста,  соответственно
(14 букв). И лишь одну букву проигрывает этому слову частица исключительно.
Много интересного скрывает наш язык, и, думаю, количество словрекордсменов никак не
влияет на мощь и красоту нашей русской речи. А главное, язык не является чемто
статичным, и ежедневно пополняется неологизмами; он живёт, перерождается, и
неизвестно, какой длины может стать словочемпион. Возможностей для словотворчества
бессчётное количество. Комбинировать варианты можно довольно долго, ведь, как мы
знаем, натуральных чисел тьма. Можно выразить диаметр Земли в миллиметрах и удивиться
тому, сколько букв будет в этом новорожденном 6
слове. Но следует помнить о том, что большинство подобных слов в обычной речи совсем не
употребляются. Поэтому попробуем найти рекордсменов не в морфемике и морфологии, а
в лексике.
Говоря о лексическом значении слова, я бы хотела остановиться на возможности толкования
его с помощью синонимов. Вспомним, что обозначает этот термин.
Синонимы – это слова одной и той же части речи, обладающие одинаковым значением.
Именно такое определение наиболее легко запоминается школьниками. Почему же
синонимы появляются в языке?
Вопервых, синонимы возникают в языке изза того что человек постоянно стремится найти в
предмете или явлении действительности какието новые черты и обозначить их словом,
сходным по значению с первоначальным
– словом, которое уже существовало в языке для наименования конкретного предмета или
явления.
Вовторых, причина появления синонимов – это проникновение в язык заимствованных слов,
близких или идентичных по значению слову русскому:
проводник – гид, чичероне; введение  преамбула и др.
Втретьих, немаловажен и тот факт, что в различных экспрессивностилистических группах
слов, в различных стилях один и тот же предмет или явление может быть назван поразному:
очи  глаза.
Вчетвертых, зачастую предмету, признаку или явлению дается иная эмоциональная оценка:
жестокий  безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый.
Действительно, установить, что, например, слова «друг» и «товарищ» являются синонимами,
несложно, сложнее определить тип синонимов, которые распределяются на несколько
групп.
Абсолютные синонимы (дублеты) – это слова, которые одинаковы по значению и
употреблению, но различны по сочетаемости. Например, бегемот и гиппопотам; в течение и в продолжение (предлоги); лингвистика, языковедение и языкознание и др. Словдублетов в
русском языке не так
7
много: вследствие тенденции к экономии языковых средств такие синонимы либо начинают
различаться по смыслу, либо приобретают новую стилистическую окраску. Например, уже
сейчас наиболее часто мы можем услышать термин «лингвистика», более редко –
«языкознание» и почти никогда – «языковедение».
Идеографические (семантические) синонимы – это слова, одинаковые по значению, но
отличающиеся оттенками значений. Например, в «триаде» палящий – жгучий – жаркий
палящий – это очень жаркий, обжигающий; жгучий – это горячий,
обжигающий, палящий; жаркий – это дающий сильный жар, очень горячий. Примерами
семантических синонимов также являются слова: молодость – юность; красный – пунцовый –
алый и др.
Контекстуальные синонимы – это слова, которые приобретают одинаковое значение в
условиях определенного контекста: веселая, доброжелательная улыбка.
Однокоренные синонимы – это однокоренные слова, имеющие одинаковое значение, но
употребляющиеся чаще всего в разных стилях. Слово «борьба» нейтральное: у него равные
шансы встретиться нам как в художественном, так и в научном стиле. Его же
синоним «борение» имеет ярко выраженную «высокую» окраску и встретиться нам может в
художественной речи.
Стилистические синонимы – это слова, которые употребляются в разных стилях, но имеют
одинаковое значение. Наиболее яркой иллюстрацией становится группа рожа – лицо – лик.
Слово «рожа» явно разговорное, которое имеет множество не весьма интеллигентных
просторечных вариантов. Слово «лицо» нейтральное: у него есть «пропуск» во все стили.
Слово «лик» книжное: скорее всего с ним мы столкнемся в художественном произведении в
случае стилизации или нарочито возвышенного отношения к какомулибо из героев.
Семантикостилистические синонимы – это синонимы, которые отличаются и оттенками
значений, и стилистической окраской: будущий
8
(нейтральное) – грядущий (книжное) – наступающий (нейтральное) – предстоящий
(деловая сфера) – следующий (нейтральное). Нередко мы можем столкнуться с так
называемым окказиональным употреблением синонимов, когда слова, не являющиеся синонимами в принципе, с подачи автора становятся таковыми: стукнуть на стол самовар
поставить на стол самовар.
У какого же слова русского языка самое большое количество
синонимов? По данным Интернета, слово «УМЕРЕТЬ» имеет 117 синонимов
(приложение 1). За ним следует слово «УБИТЬ»  70. Третье место у слова «ГЛУПОСТЬ». А в
статье Виталия Мосейчука указано, что у слова «дурак» около 230 синонимов и именно оно
является словом с самым большим
количеством синонимов (приложение 2). Этот факт подтверждается
информацией Словаря русских синонимов и сходных по смыслу выражений под редакцией Н.
Абрамова.
Можно найти рекордсменов среди слов и с точки зрения фонетики и графики. Так,
существуют слова, в которых все буквы не повторяются: в словах «благоденствующий»,
«бумагопрядильный»  по 16 букв,
«четырёхугольник», «четырёхполюсник», «четырёхдюймовка»,
«энергопульсация», «поздравительный», «предоставляющий», «раболепствующий»,
«узкоспециальный»  по 15 букв. А самым длинным словом, где буквы идут в алфавитном
порядке, признано слово «дикостью» (8 букв).
Еще более интересные рекорды есть среди слованаграмм. Анаграмма  литературный
приём, состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова (или
словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание. В ряде случаев
анаграммами принято также называть иные в функциональном отношении (то есть не
являющиеся литературным приёмом) перемешивания буквенного или звукового состава слов.
В частности, анаграмма является частым способом построения псевдонимов: Харитон
Макентин — псевдониманаграмма Антиоха Кантемира и т. п.
9 Специально изучавший анаграмму как языковое явление А. В. Пузырёв предложил понимать
анаграмму как частный случай анафонии — предъявленности в тексте некоторого слова
темы посредством распределения

этом тексте звукового состава этого слова (по Пузырёву, анаграмма распределяет в
тексте все звуки словатемы, а в других случаях анафонии —
лишь некоторые, но достаточные для его опознания). Самые длинные словаанаграммы:
«лесопромышленность» — «солепромышленность» (18 букв), «старорежимность» —
«нерасторжимость» (15 букв); самые длинные зеркальные анаграммы: «телекс» — «скелет»,
«апорт» — «тропа», «бокаж» — «жакоб», «ворон» — «норов», «диско» — «оксид».
1. Выводы.
Слов в русском языке великое множество, и каждое обладает своими
возможностями, имеет свою сферу употребления, свою эмоциональную окраску.
Использованные в работе словарекордсмены используются, в основном, как
профессионализмы, обозначающие определенный вид работы или вещество.
Словарекордсмены можно выявить среди представителей разных частей речи, что
свидетельствует о том, что они могут образовываться друг от друга при помощи приставок,
суффиксов или способа сложения.
Существуют словарекордсмены, имеющие большое количество синонимов, причем, как
семантических, так и семантикостилистических, контекстных.
Среди словрекордсменов можно выявить слова, в которых не повторяется ни одна буква и
слово, в котором буквы идут в алфавитном порядке.
Увлеченные изучением русского языка выделяют рекордсменов даже среди слованаграмм,
что может заинтересовать школьников и привлечь внимание к предмету.
1 Таким образом, все находки, связанные со словамирекордсменами могут привлечь учащихся
к поиску дополнительной информации по изучаемым разделам русского языка.
1. Заключение.
o настоящей работе рассмотрены словарекордсмены с точки зрения их
буквенного, морфемного состава, наличия синонимов, анаграммы. Но помимо
длинных, малоизвестных и узкоспециализированных слов, встречаются и
чемпионывлитературе,например,словопопреблагорассмотри
тельствующемуся (34 буквы), которое Николай Лесков употребил в рассказе «Заячий ремиз».
Самое интересное, что доподлинного значения никто не знает, вполне вероятно, что автор
его сам и придумал. Но, наверное, каждый может представить для себя его значение. Такие
авторские неологизмы мы можем встретить и в творчестве В. Маяковского
(«двухметроворостая»  17 букв), и в творчестве В. Хлебникова («смеятельствуют»  14 букв).
Но есть одно слово в латинском языке, которое по праву занимает свое место в Книге
рекордов Гиннесса. Без всяких сомнений, самое длинное слово в мире – это название белка
(титина или коннектина), химическое сочетание в своем составе имеет 189819 букв. Таким образом, многие слова претендуют на включение в книгу
рекордов Гиннеса. Русский язык – развивающееся явление. Поэтому
1
появляющиеся в нем новые слова вполне соответствуют требованиям к рекордсменам. Будем
ждать появления таких слов, чтобы изучить их значения.
1. Список использованной литературы.
1. https://moiarussia.ru/rekordyrusskogoyazyka/
1. http://www.russischfuer kinder.de/de_start/ueber_alles/lesetexte.php%3Flesen%3Dlange_woerter
1. http://www.bolshoyvopros.ru/questions/3326kakoeslovovrusskomjazykesamoe
dlinnoe.html
1. http://www.wikipravda.ru/society/culture/477samoebolshoekolichestvosinonimov
vrusskomyazykeuslovadurak.html
1. http://www.classes.ru/allrussian/russiandictionarysynonymsterm19011.htm
1. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений под. редакцией
Н. Абрамова, М.: Русские словари,1999.
1. http://www.stepandstep.ru/catalog/know/137253/slovanabukvuy.html
1. http://stanspb.livejournal.com/43879.html
1. Пузырёв А.В. Анаграммы как явление языка: Опыт системного
осмысления. – М.; Пенза: Инт языкознания РАН, ПГПУ им. В.Г.Белинского, 1995.
1. Приложение
1. Синонимы слова «УМЕРЕТЬ»: уложить, кончить, прикончить,
покончить, решить, порешить, хлопнуть, прихлопнуть, стукнуть, пристукнуть, угробить,
уходить, ухлопать, укокошить, тюкнуть, чикнуть, шлепнуть, кокнуть, прикокнуть, укокать,
пришибить, пришить, вышибить душу, сорвать голову, свернуть голову, ухандакать,
отправить на тот свет, свернуть шею, изрубить, лишить жизни, грохнуть, промотать,
умертвить, уничтожить физически, покрыть, заклевать, отравить, застрелить, пристрелить,
настрелять, наглушить, прирезать, трахнуть, сжить со света, отправить к праотцам,
1
бросить на ветер, пустить на ветер, пустить по ветру, пролить кровь, согнать со свету,
выпустить кишки, уложить на месте, убить наповал, шпокнуть, сжить со свету, подстрелить,
вколотить в гроб, обагрить руки кровью, навести концы, предать смерти, вышибить дух, уложить в могилу, свести в могилу, вогнать в гроб, оставить мокрое место, наложить руки,
удушить, убрать, израсходовать, выбросить, наколоть, удручить, подушить, уморить,
потратить, опечалить, приколоть, заморить, отстрелить, промотать до нитки, поразить,
положить, погубить, уничтожить, разогорчить, застрелиться, расточить, щелкнуть,
протранжирить, заесть, замочить, сразить, ухайдакать, растрясти, зашибить, сгубить,
загубить, ликвидировать, перевести, подрубить, выкинуть, добить, извести, разбазарить,
побить, задушить, растратить, расстрелять, спустить, перебить, затоптать, зарубить,
растранжирить, утрамбовать, скосить, ушибить, утоптать, угрохать.
1. Синонимы слова «дурак»: божий (христов) человек, блаженный,
блаженненький, юрод(ивый), юродивец; шут, прост как правда; идол, истукан; переросток,
повеса, праздношатающийся, бездельник, свистопляска, фланер, лентяй, лодырь;
неопытный, непрофессионал, неумеха; (~) (большой, безнадежный, бессчетный, конченый,
круглый, набитый, не малый, непроходимый, отпетый, петый; дураком, сангвиник, и (не
лечится, уши холодные)); абдерит, ахинейщик, баклан, балбес, балда, балдей, барабошка,
баран(голова), безалаберщина, безголовец, бездельник, безумный, бельмес, бестолочь,
бетон, бивень, блиндамед, болван (стоеросовый, флегматик), болтун, болтус, больной на
всю голову, бревно, буратино (недоструганный), валенок, ванек, вахлак, веник, верблюд,
верзила, воблоед, глупенький, глупец, глупый, глупыш, (башка, голова) (баранья, деревянная,
дубовая, ежовая, еловая, мякинная, порожняя, пустая, садовая), головотяп, гусек, далалай,
далматин, даун, дебил, дегенерат, деребас, деревенщина, дерево, детина, длб, добролет,
додик, долбак, долби в лоб, долбобоб, долбогрёб, долбодятел, долбозвон, долбоклюв,
долбоклюй, долболом, долбонавт, долбофак, долбоюноша, долбоящер, долдон, дуб, дубина
(стоеросовая), дубинка,
1
дубинушка, дуболом, дуботол, дуботряс, дубье, дундук, дупло, дурака, дура, чушка, дуралей,
дуранда, дурандас, дурачило, дурачина, дурачище, дурачок, дурачье, дурашка, дурень,
дурик, дурила, дурилка, дурило, дурогон, дуролом, дурошлеп, дурында, дурья голова, дылда,
дылдак, дым коромыслом, дырокол, дятел, зашибленный, «здравствуй, дерево», зубило,
идиот, идиотик, идиотина, истукан, кавардачник, калоша, катавасник, козел, колпак, кретин,
круглый, кувалда, кулема, лоботом, лоботряс, лодырь, лопух, лопушок, лосось, лох
(чилийский, петрович), лохня, лоходром, маразматик, медный (лоб), межеумок, мозги в
туалете оставил, мозгоклюв, мустанг, мутант, мымра полоротая, не малый дурак, дурак не
малый, малый не дурак, невежда, недоделыш, недотепа, недотыка, недоумок, некумека,
никчемушник, ничтожество, обалдуй, оболтус, обормот, оглобля, олигофрен, олух (олухом,
царя небесного), орясина, осел (на двух копытах), ослан, остолоп, отморозок, охламон,
охломон, палка, пентюх, пень (березовый, пнем, с глазами), полено (недоструганное),
полудурок, полудурье, посредственность, придурок, провинциал, прост как правда, простак,
простофиля, простуженный на всю голову, псих, пустая голова, пустоголов, раззява,
растяпа, репей, репейник, рохля, рюха, сапог, сварщик, сельпо, синяк, скудоум, слабоумный,
сложноцветный, статуй, стебайло, стеклорез, стопист, стукотрах, судно, сундук, тапочек,
телепень, тетеря, теха, тимуровец, толоконный лоб, тормоз, тормозная колодка, тукан,
тулуп, тумба с ушами, тунгус, тупак, тупарь, тупец, тупица, туподум, туполом, тупорелло, тупоумец, туфля, тютя, тюфяк, увалень, фалалей, фетюй, фетюк, фланер, фофан, фраер
ушастый, хабибулин, хиромант, чайник, чалдон, чебурашка, чебурек, чекмарь, челюскинец,
чемпион московской олимпиады, чепушинник, чмо (болотное), чмок, чмонюга, чмошник, чмы
одно, чугрей, чугун, чудила, чумоход, чурбан(задэ), чурка (неговорящая, с (глазами, ушами)),
чучундра, чушка, шалбер, шалберник, шалопай, шалопут, шариков, шизик, шишка, шлепок
майонезный, шлимазер, шлимазл, шляпа, шпала, шурик
1

file_name: конспект.docx

intro: Материалы данной работы могут быть использованы на уроках русского языка в разных классах, на факультативных и элективных занятиях как для привлечения внимания школьников к предмету «русский язык», так и для более углубленного его изучения.Книга рекордов Гиннеса – ежегодный справочник, раскрывающий информацию об уникальных достижениях людей и животных, природных явлениях, выдающихся достижениях шоу-бизнеса, культуры. Книга была впервые опубликована в 1995 году по заказу ирландской поваренной компании «Гиннес». В настоящее время этот сборник пользуется огромной популярностью в любой стране и почти на всех языках – Книга рекордов Гиннеса издаются более чем в ста странах мира, на более чем двадцати трех языках. Сначала в нее включали проверенные научные факты, а затем справочник стал пополняться и экстравагантными достижениями. Заинтересовавшись популярностью этой Книги, я решила просмотреть несколько страниц и нашла далеко не бесполезную информацию, которой хотела бы поделиться.реферат

title: Слова-рекордсмены в русском языке


extracted_text:
Планконспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Музыка и движение».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Бубен,
барабан, маракас».
БУД:
•
развитие слухового восприятия;
•
•
развитие интереса к звучанию  музыкальных инструментов;
формирование умения слушать звучание музыкальных инструментов.
Материал: бубен, барабан, маракас
План учебного занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ритуал приветствия.
И/у «Бубен, бубен, позвени».
И/у «Барабан висит на ленте».
И/у «Этот звонкий маракас».
Рефлексия прошедшего учебного занятия.
Ритуал прощания.

file_name: консп муз.docx

intro:
План-конспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Музыка и движение».
Тема учебного занятия: «Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Бубен, барабан, маракас».
БУД:
•	развитие слухового восприятия;
•	развитие интереса к звучанию  музыкальных инструментов;
•	формирование умения слушать звучание музыкальных инструментов.
Материал: бубен, барабан, маракасПлан-конспект учебного занятия учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР. Предмет «Музыка и движение».

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
КАК СПРАВЛЯТЬСЯ С ИСТЕРИКАМИ
РЕБЕНКА
Советы родителям
Процесс воспитания ребенка  — очень сложный и трудоемкий путь
развития и становления личности. Каждый ребенок несколько раз в
неделю, а может и ежедневно устраивает «концерты». Ребенок не
слушается, закатывает истерики, которые рождаются по разным поводам,
например, после прогулки не хочет идти домой, мама не купила в
магазине игрушку, запрет на просмотр мультфильмов и т.д. Чаще всего
это сопровождается криками, плачем, топаньем ногами.  Чтобы
справляться с истериками ребенка, нужно знать, какими причинами
обусловлено их возникновение.
Многие родители теряются, когда устраивается очередной «концерт», и не
знают как себя вести в этом случае. У родителей не хватает сил и
терпения справиться с ребенком. И уговоры, и повышение голоса, и добрые слова  — ничего не помогает. Здесь важно уметь правильно
реагировать на истерики ребенка.
КАК СПРАВЛЯТЬСЯ С ИСТЕРИКАМИ РЕБЕНКА —
КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ИСТЕРИКИ РЕБЕНКА?
1.
 Попытайтесь не обращать внимания. Если будете меньше
2.
3.
4.
реагировать и уделять
он будет меньше «истерить».
внимание малышу, то
 Изолируйте ребенка. Оставьте ребенка ненадолго одного без
игрушек, мультфильмов, сладостей и прочего, пока не успокоится.
При повторной истерике опять оставьте одного в комнате. Объясните,
почему вы так сделали. Ребенок начнет понимать, что закатывание
истерик не лучший способ получить желаемое.
  При каждой истерике старайтесь вести себя так, как вели себя
раньше. Ваше поведение будет результатом того, как можно, а как
нельзя делать ребенку.
 Сдерживайте себя. При очередной истерике уединитесь на
некоторое время в другую комнату, при этом скажите ребенку, что
даёте ему возможность успокоиться. Так вы потеряете зрительный
контакт с малышом, успокоитесь и сдержите свои эмоции.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК УСТРАИВАЕТ
ИСТЕРИКИ
Если ребенок понимает, что на вас действует истерика и вы не можете
предпринять необходимые воспитательные меры, то рыданьем и криком
можно добиться чего угодно. Родители всё равно сделают так, как хочет малыш, чтобы только он не капризничал. Таким поведением дети хотят
обратить на себя внимание. Поэтому необходимо знать, как справляться с
истериками ребенка.
Ребенок хочет, чтобы ему постоянно уделяли внимание. Особенно
это касается публичных мест.  В магазине, когда ребенок увидит какую-
нибудь игрушку, будь то барби или машинка, малыша сразу одолевает
желание её заполучить. Конечно, чтобы избежать крика и плача, родители
купят ему игрушку. Как же правильно поступить в данном случае? Во-
первых, успокойте ребенка. Будьте сами спокойны и не поддавайтесь на
«уловки» ребенка. Во-вторых, поговорите с малышом, для чего нужна эта
игрушка, важна ли она для него и т. д. Когда вы будете ребенка
внимательно слушать и задавать сопутствующие вопросы, ситуация
станет очевидной. Иногда дети просто хотят через игрушку обратиться на
себя внимание.
Порой ребенок хочет занимать лидирующую позицию. Дайте ему эту
возможность! Предложите, например, выбрать маршрут от магазина до
дома. Даже если ребенок пойдет по неверному пути не стоит на него
ругаться. Предложите свою помощь!
Часто дети устраивают «сцены» в поликлинике, особенно у врача-
стоматолога. Боязнь стоматолога присутствует даже у взрослых людей, а
побудили этот страх ещё в детстве. Если начинаются истерики у ребенка
3-5 лет, необходимо убедить ребенка, что это выполняется в
профилактических мерах. Перед походом к стоматологу покажите ребенку
фотоснимки зубов и объясните, как на внешность влияют больные зубы.
Можно также предварительно договориться с врачом, чтобы после
лечения он подарил игрушку.
Главная задача родителей, которые всерьез задумываются о том, как
справляться с истериками ребенка, является умение быть сдержанным и
спокойным к капризному ребенку. Это вам поможет побороть частые
вспышки ребенка.

file_name: 25! как справиться с истериками ребенка.docx

родителям

group: Педагогика

title: Как справиться с истериками ребенка


extracted_text:
Ақсуат ауылы
Ақсуат орта мектебі
Ашық сабақ
Тақырыбы: Қышқылдардың жіктелуі, алынуы, қасиеттері
                                Сынып: 8 А
                                Оқыту тілі: қазақша
                                Оқулық авторы: НұрахметовН. К.Жексембина, К.Сарманова
Дайындаған: Химия  пәні мұғалімі: Туребаева А.П.
Мектеп 2011ж   8сынып 20142015 оқу жылы
Сабақтың тақырыбы: Қышқылдардың жіктелуі, алынуы, қасиеттері
Сабақтың мақсаты:  Қышқылдарға толық сипаттама беру
Сабақтың міндеттері: 1. Қышқылдарға анықтама бере отырып, олардың жіктелу
                                          ерекшеліктерін, алыну жолдарын, оларға тән химиялық
                                          қасиеттерді ұғыну;
                                      2. Ойлау, есте сақтау қабілеттерін, өз бетінше жұмыстану
                                         дағдыларын қалыптастыру.
                                      3. Зейінділікке, жауапкершілікке, ұжымдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың әдістері: Сыни тұрғыдан ойлау стратегиялары: тірек сөздер символы, түртіп
                                                                                алу, 5 жолды өлең
                                     Бақылау әдісі:  тест
Сабақтың түрі : аралас
Көрнекіліктері:  слайдтар , үлестірмелі карточкалар, периодтық кесте
Күтілетін нәтиже:

қышқылдарға анықтама береді;
қышқылдардың жіктейді;
алыну жолдарын ұғынады;
химиялық қасиеттерін сипаттайтын реакция теңдеулерін жазады;
Сабақтың жоспары:
І. Ұйымдастыру (2 минут)
1. Сыныпты түгендеу
2. Оқушылар зейінін сабаққа шоғырландыру. Сабақта әрбір тапсырмаға балл қойылып
отыратындығын, соңында жинаған балдарына сәйкес  төмендегі бағалау критерийі бойынша
бағаланатыны айтылады.
«5 »  18 балл
«4»   17 балл
«3»   16 балл
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру  (10 минут)
1. Тест
1. Негіздер қатарын белгіле:
А)  LiOH, AI(OH)3  CuO       Б) NaOH  Zn(OH)2  Fe(OH)2  В) Са(OH)2  СаО  Ва(ОН)2
2. Суда еритін негіздер басқаша қалай аталады?
А) гидроксидтер   Б) сілтілер    В) оксидтер
3. Сілтілік ортада  ламус түсі:
А) қызарады    Б) көгереді     В) өзгермейді
4. Суда ерімейтін негіздерді алуға тән реакция:
А) Na2O+H2O 2NaOH
5. Негіздерге тән қасиеттер:
А) қышқылмен, сілтілермен әрекеттесу
Б) тұздармен, негіздік оқсидтермен әрекеттесу
В) қышқылдармен, қышқылдық оксидтермен әрекеттесу
6.  Натрий гидроксидіндегі натрийдің массалық үлесі % :
А) 56       Б) 57,5   В) 55
7. Ерімейтін негіздерге ғана  тән қасиетті сипаттайтын химиялық реакция теңдеуі:
А) KOH + HCI KCI + H
2   В) CuCI2 + 2NaOH Cu(OH)
Б)2K+ 2H2O 2KOH +H
→
2O  Б) Fe(OH)2 FeO+H
2O  В) Cu(OH)2 +H2SO4 CuSO
4+2H2O
→
→
→
→
→
2 +2 NaCI 8. Сілтілік ортада түссіз фенолфталеин қандай түске өзгереді?
А) қызыл  Б) көк  В) таңқурай түсті
Соңынан дұрыс жауаптары слайдтар арқылы көрсетіледі. Әр қайсысы өздерінің балдарын
бағалау парағына толтырып отырады. Әрбір дұрыс жауапқа 1 балл.
ІІІ. Жаңа сабақ
1.   Қызығушылықты ояту.  Слайд арқылы төмендегі тірек сөздер көрсетіледі: Қышқыл,
қызыл түсті, реакция,  қауіпті, металл.
      Оқушылар сол сөздерді пайдаланып мәтін құрастырады. ( 5 минут)
 ( 2 минут)

Мұғалімнің қосымша мәліметі:

Сірке қышқылы 3000 жыл бұрын пайда болған. «Уксус» сөзі гректің «оксос» сөзінен шыққан,
«қышқыл» деген мағынаны білдіреді.
Күкірт қышқылы Х ғасырда пайда болған. Ашқан парсы ғалымы –Абу бекериРези. Күкірт
қышқылын купоростардан алғандықтан «купорос майы» деп атаған.
Азот қышқылы ХV ғасырда анықталған. Тұз қышқылын «тұз спирті» деп атаған. Бұл
қышқылдарды күкірт қышқылы арқылы алған. Сондықтан күкірт қышқылын «қышқылдар
анасы» деп атаған.
Көмір қышқылы ХVІІІ ғасырда Д.Пристли алған. Ол көмір қышқыл газын суда ерітті. Оны
«сода суы» деп атады. Пристли осы қышқылды ашқаны үшін алтын медальмен марапатталды.
 Осы арқылы сабақтың тақырыбы ашылады.
2. Мағынанытану. Мәтінмен жұмыс  ( 10 минут)
«\/»
Маған бұрыннан
белгілі
«+»
 Мен үшін жаңалық
« »
Келіспеймін
«?»
Менде сұрақ пайда
болды?
Оқушылар кесте бойынша мәтінді оқи отырып, қажетті жеріне белгі қойып отырады. Өзара
талдайды. Соңынан түгел сынып болып талданады.
3. Толғаныс.
       1. Жаттығулар мен есептер шығару. ( 10 минут)
Оқушыларға үлестірмелі деңгейлік тапсырмалар таратылады. ұсынылады.  Оқушы өзінің
орындауына қарай бағасын алады.
А деңгейі.
1. Мына қышқылдарды : HCI , H2SO4 ,H3PO4, HBr, HNO3  H2 CO3 төмендегі кестеге сәйкес тиісті
орнына қойыңдар.
Оттекті
Оттексіз
Бірнегізді
Екінегізді
Үшнегізді
В деңгейі
1.  Мына теңдеулерді аяқтаңдар:
А) Na2 CO3 + HCI →
Б) NaOH + HCI→
В) Fe (OH)3 + HNO3
 → Г) Mg + H2 SO4
C деңгейі
1. Массалық үлесі: 2,4 % Н, 39,1%  S , 58,5% О – тен тұратын заттың молекулалық формуласын
табыңдар.
       2.  5 жолды өлең құрастыру. ( 3 минут)
       3. Бағалау  (2 минут)
       4. Үйге тапсырма  §47   № 36   ( 1 минут)

file_name: Ашық сабақ 8 сын қышқылдардың жіктелуі, алынуы.docx

intro: Бұл сабақ жоспары орта мектептердің 8 сыныптарына арналған. Сабақ жосарынжа түрлі әдіс тәсілдер қоданылып, оқушылар сабақ барысында қышқылдардың не екенін біледі, түрлерін адырата алады, қайда қолданылатындығын айта алады. Бұл жоспар мұғалімдерге көмекші құрал. Сабақ әрі қызықты әрі көңілді өтеді, оқушыларды қызығушылық танытады.Ашық сабақ Қышқылдардың жіктелуі, алынуы

title: Ашық сабақ Қышқылдардың жіктелуі, алынуы, қолданылуы


extracted_text:
Планконспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Математические представления (познавательное,
сенсомоторное) развитие».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Различение однородных предметов по величине. Большая кофта.
Маленькая кофта».
БУД:
•
развитие зрительного  восприятия и познавательного интереса ребенка;
формирование умения различать предметы по величине (большая,
•
маленькая).
Материал: 2е куклы (большая и маленькая); 2е кофты: большая и маленькая.
План учебного занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ритуал приветствия.
И/у «Весной любят все гулять» (зрительная стимуляция).
И/у «Будем кофты подбирать» (зрительнотактильная стимуляция).
И/у «Для какой куклы эта кофта?» (зрительная стимуляция).
Рефлексия прошедшего учебного занятия.
Ритуал прощания.

file_name: консп матем.docx

intro:
План-конспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Математические представления (познавательное, сенсомоторное) развитие».
Тема: «Различение однородных предметов по величине. Большая кофта. Маленькая кофта».
БУД:
•	развитие зрительного  восприятия и познавательного интереса ребенка;
•	формирование умения различать предметы по величине (большая, маленькая).
Материал: 2-е куклы (большая и маленькая); 2-е кофты: большая и маленькая.План-конспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Математические представления (познавательное, сенсомоторное) развитие».


extracted_text:
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
(опыт активной коррекционной работы)
Практический опыт и данные научных исследований, показывают, что
синдром дефицита внимания и гиперактивности является одной из наиболее
частых причин возникновения школьных трудностей. Младшие школьники с
СДВГ с первых дней школьного обучения демонстрируют моторную
активность и неустойчивость в эмоциональноволевой сфере поверхностно
анализируют исходные условия задания, ориентируясь на случайные внешние
признаки, их характеризует неумение использовать собственные знания в
процессе решения задачи, особенно на групповом занятии, импульсивность и
действия по первому побуждению являются характерными для выполнения
задания, дети обычно фиксируют внимание на несущественных деталях, они
не умеют вербально спланировать свои действия, оценить полученный
результат, испытывают трудности в вербальном установлении причинно
следственных связей, не умеют самостоятельно проконтролировать и оценить
каждый этап задания, качество выполнения задания их не беспокоит.
В современном образовательном пространстве им очень трудно
адаптироваться. Они быстро заводят друзей, также быстро их теряют. Трудно
и педагогам и психологам, так как нарушения поведения носят выраженный
характер. Часто в семьях родители не понимают проблем детей, списывая
нарушения поведения либо к непосредственности возраста, либо к
непослушанию. Исходя из этого, две разные линии поведения ведут к
дальнейшему усложнению поведения детей, а значит их положения в
социальных условиях.
Вместе с тем многие специалисты отмечают, что гиперактивные проявления
не относятся к тяжелым нарушениям. Причинами данного нарушения многие
авторы считает генетические отклонения, биохимические нарушения,
заболевания и травмы в период критического развития центральной нервной
системы.
Остаточные явления раннего органического поражения головного мозга в
период внутриутробного развития ребенка или в первые месяцы после
рождения (вследствие токсикоза беременных, тяжелых заболеваний в грудном
и раннем возрасте, резусконфликта крови матери и плода, асфиксии и
родовой травмы и др.) являются причинами формирования минимальной
мозговой дисфункции, которая, в свою очередь, является основой синдрома
гиперактивности, проявляющегося в двигательной расторможенности и
дефиците внимания (Ю.С Шевченко,1997).
В настоящее время синдром дефицита внимания и гиперактивности
рассматриваются как последствия ранних локальных повреждений головного
мозга, выражающихся в возрастной незрелости отдельных высших психических функций и их дисгармоничном развитии. Это означает, что
развитие минимальных мозговых дисфункций возможно при поражениях
различных мозговых зон, поскольку высшие психические функции
обеспечиваются совместной работой одновременно многих областей
центральной нервной системы.
И в этой связи уместно применять нейропсихологические технологии в работе
с отклоняющимися в развитии.
Применение нейропсихологических методов исследования синдрома
дефицита внимания и гиперактивности позволяют установить связь между
характером нарушений и локализацией очагового нарушения центральной
нервной системы.
Продуктивность работы детей данной категории очень низка. Следует
отметить нарушения внимания, сниженную умственную работоспособность,
повышенную утомляемость. Ребенок на уроке часто отвлекается, не способен
до конца выполнить задания, делает много ошибок. Гиперактивность
возникает, «когда ребенку предъявляются завышенные требования в ходе тех
форм интеллектуальной деятельности, которые обеспечиваются недостаточно
сформированными у него навыками и высшими психическими функциями».
Коррекционная работа, с данной группой детей, должна носить комплексный
характер и включать как педагогические и психологические меры, так и
нейропсихологические методы коррекции.
Коррекционная программа, реализуемая на базе центра «Росток» учитывает
индивидуальные и индивидуальнотипические особенности проявления
саморегуляции в учебной деятельности младших школьников с
гиперактивностью.
При разработке формирующей программы были учтены данные научных
исследований
о специфике становления саморегуляции в раннем этапе развития детей.
Научная платформа центра позволяет выявить наиболее характерные
особенности формирования саморегуляции у первоклассников с СДВГ, а
также потенциальные возможности детей в осознании собственных способов
регуляции деятельности. Модификация коррекционной программы
осуществлялась на основе многолетних наблюдений общих принципов
организации психологопедагогической работы с детьми с ЗПР. Эти принципы
используются и в коррекционной работе с детьми с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности.
Овладение ребенком в процессе обучения собственной интеллектуальной
деятельностью, основными ее структурными компонентами (мотивационно
ориентировочным, операционным, контрольнооценочным).
Формирование и закрепление действий самоконтроля путем постепенного и
последовательного перевода детей с внешнего контроля на самоконтроль.
Постепенное усложнение содержания задания, поставленной цели с точки
зрения учета возможностей как ее осмысления, так и выполнения необходимых для этого действий: в ситуации предъявления наглядного
образца при постепенном увеличении количества правил и точном
формулировании их взрослым; в той же ситуации (по наглядному образцу), но
при увеличении доли самостоятельного труда детей, направленного на
вычленение правил (ребенок должен «повторить точно так же, как здесь»); в
ситуации предъявления словесной инструкции при ее последовательном
усложнении; в ситуации перехода от воссоздания ранее выполненной
деятельности («Вспомните и сделайте так же, с соблюдением правил») к
работам по замыслу с обязательным соблюдением правил.
В речевом опосредовании ребенком собственной деятельности можно
наблюдать необходимое условие осмысления поставленной перед ним общей
цели, ее конкретизации, планирования путей и средств реализации, оценки
адекватности средств достижения, а также представления законченного
продукта. Возрастным эталоном при этом нам служили оптимальным образом
реализованные возрастные возможности осознанной саморегуляции.

file_name: Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.docx

intro: Практический опыт и данные научных исследований, показывают, что синдром дефицита внимания и гиперактивности является одной из наиболее частых причин возникновения школьных трудностей. Младшие школьники с СДВГ с первых дней школьного обучения демонстрируют моторную активность и неустойчивость в эмоционально-волевой сфере поверхностно анализируют исходные условия задания, ориентируясь на случайные внешние признаки, их характеризует неумение использовать собственные знания в процессе решения задачи, особенно на групповом занятии, импульсивность и действия по первому побуждению являются характерными для выполнения задания, дети обычно фиксируют внимание на несущественных деталях, они не умеют вербально спланировать свои действия, оценить полученный результат, испытывают трудности в вербальном установлении причинно-следственных связей, не умеют самостоятельно проконтролировать и оценить каждый этап задания, качество выполнения задания их не беспокоит.

title: Дети с синдромом дефицита внимания


extracted_text:
Урокзачет по теме:
«Четырехугольники» (8 класс)
Цели урока:
 проверить знания учащихся по данной теме;
 повторить и обобщить изученный материал;
 подготовиться к контрольной работе.
1) ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Вопросы.
1.Четырехугольник, у которого только две стороны параллельны…
2. Параллелограмм с прямым углом…
3.Параллелограмм с равными и взаимно перпендикулярными диагоналями…
4. Прямоугольник с равными сторонами…
5. Четырехугольник, у которого две противолежащие стороны равны и
параллельны…
6. Ромб с прямым углом…
7.Параллелограмм с равными сторонами…
Ответы(выбрать нужный). 1.Параллелограмм; 2.Прямоугольник;.3.Ромб;
4.Квадрат;.5.Трапеция. 2) СВОЙСТВА ДИАГОНАЛЕЙ
Вопросы.
1.В параллелограмме стороны всегда…
2.Диагонали ромба…
3.В прямоугольнике диагонали…
4.Диагонали равнобедренной трапеции…
5.Общее свойство для диагоналей прямоугольника и квадрата.
6.В чем отличительное свойство диагоналей  квадрата от диагоналей ромба?
7.Любая  трапеция имеет диагонали, которые пересекаются и не всегда…
Ответы(выбрать нужный).1.Равны; 2.Пересекаются; 3.Делятся пополам;
4.Перпендикулярны; 5.Являются биссектрисами.
3) СВОЙСТВА  УГЛОВ
Вопросы.
1.В параллелограмме сумма этих углов  равна 1800.
2.В равнобокой трапеции эти углы равны. Как они называются?
3.В любом параллелограмме эти углы равны.
4.В таких параллелограммах равны не только углы, но и…
5.В прямоугольной трапеции есть такие углы. 6.У квадрата и прямоугольника углы…
Ответы(выбрать нужный). 1.Все углы равны; 2.Прилежащие к одной
стороне; 3.Противолежащие; 4.Углы при основании; 5.Прямые углы.
4) РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ВЫЧИСЛЕНИЕ УГЛОВ
Вопросы.
1.Один угол в параллелограмме  480. А остальные?
2.В равнобокой трапеции один угол  700. Остальные?
3.В прямоугольной трапеции один угол  1100.Остальные?
4.В параллелограмме один угол  900. Остальные?
5.Угол ромба  1320.Остальные?
6.В параллелограмме угол 600. Остальные?
Ответы(выбрать нужный).1. 900;  2. 480;  3. 1320; 4.700; 5. 1100.
5)РЕШЕНИЕ  ЗАДАЧ
Вопросы.
1.Найдите сторону ромба, если периметр 32 см.
2.Периметр параллелограмма 24 см, одна из сторон в 2 раза больше другой.
Найдите меньшую сторону.
3.Средняя   линия   треугольника   7   см.   Найдите   длину   соответствующей
стороны.
4.Периметр параллелограмма 50 см. Какими могут быть стороны?
5.Найдите одну из диагоналей ромба, если угол 600, периметр 16 см. 6.Основания трапеции 10 см и 22 см. Найдите среднюю линию.
7.Найдите диагонали прямоугольника, если их сумма равна 18 см.
8.Средняя линия трапеции 7 см. Найдите сумму длин оснований.
9.Найдите периметр квадрата со стороной 1 см.
10.Периметр квадрата 64 см. Найдите сторону.
Ответы(выбрать нужный).1. 4 см;  2. 11 см;  3.16 см;  4.14 см;  5.8 см.

file_name: урок-зачет.docx

intro: Конспект урока по геометрии в 8 классе по теме" Урок-зачет" по теме: "Четырехугольники" .Проверить знания учащихся по данной теме, повторить и обобщить изученный материал. Дать правильное определение фигуре ,выбрать правильный ответ .Свойства диагоналей выбрать правильный ответ.Свойства углов .Выбрать правильный ответ.

title: Конспект урока в 8 классе.


extracted_text:
АсбестовскоСухоложский филиал
государственного бюджетного профессионального
 образовательного учреждения
 «Свердловский областной медицинский колледж»
Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий путь.
Духовные искания писателя
методическая разработка теоретического занятия
 по дисциплине  «Русский язык и литература»
специальность 34.02.01 Сестринское дело, 1курс
1 Сухой Лог
2017г.
РАССМОТРЕНО                                                            УТВЕРЖДАЮ
На заседании ЦМК ОД и  ОПД                                              Заведующий учебной частью
Председатель ЦМК ОД и ОПД                                   Сухоложского учебного корпуса
Протокол №_______________                                    АсбестовскоСухоложского
_____Стриганова Т. А.                                                            филиала ГБПОУ «СОМК»
«_____»   _________ 2017 г.                                                    _______ Жигалова И. В.
                                                                                «______»   _________2017г.

          Методическая   разработка   теоретического   занятия   предназначена   для
преподавателей   русского   языка   и   литературы.   Теоретическое   занятие
проводится   для   обучающихся   специальности   Сестринское   дело,   1курса   с
целью изучения  мировоззрения великого русского писателя Л. Н. Толстого,
его основных  этапов жизненного и творческого  пути.
2 Составитель: Иванова Т. Н. – преподаватель  дисциплины «Русский язык и
литература»
Пояснительная записка
Методическая   разработка   занятия   по   дисциплине   «Русский   язык   и
литература» предполагает применение новых технологий обучения, а именно:
использование   современных   средств   организации   учебной   деятельности
обучающихся,   ориентированных   на   формирование   общих   компетенций   и
поискового стиля мышления.
     Теоретическое занятие на тему «Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий
путь.  Духовные   искания   писателя»   проводится   в  соответствии   с   рабочей
программой  дисциплины   «Русский   язык   и
  литература»  и   отвечает
требованиям ФГОС СПО; является первым занятием  в разделе по творчеству
Л.   Н.  Толстого,  что  дает   возможность   систематизировать   ранее   изученное
творчество.
     Целью занятия является обобщение, систематизация и расширение знаний о
жизни и творчестве Л. Н. Толстого и его мировоззрении.
         Ознакомление   с   новыми   фактами   биографии,   основными   этапами
творческого  пути, идеями Л. Н. Толстого, служит реализации поставленных
задач.

        Активизации   мыслительной   деятельности   способствует   письменный
контроль   исходного   уровня   знаний   в  тестовой   форме   по   изученным   ранее
темам с последующей взаимопроверкой.
       На этапе актуализации знаний, с целью создания условий для активного
участия   студентов   на   занятии,  проводится   викторина   «Творчество   Л.
Толстого».
Экскурс   по   страницам   жизни   великого   писателя,   представленный
преподавателем   и   группой   студентов   в  сопровождении   мультимедийной
презентации,   аудио   и   видеофрагментов,
 способствует   формированию
устойчивого   интереса   как     к  общественной   жизни,   так   и   к   выбранной
профессии.
Пониманию   художественного   мировоззрения   писателя,   сложного   и
противоречивого, менявшееся на протяжении его долгой жизни,  воспитанию
через   содержание   занятия   интереса   к   художественной   литературе
способствует решение  проблемных вопросов.
3 На   этапе   закрепления   студенты  выполняют   задания   по   заполнению
маркировочной таблицы «Жизнь и судьба писателя» и составлению кластера
«Духовные искания Л. Толстого».
     В рамках самостоятельной работы выполняются задания,  способствующие
освоению   этапов   творческого   пути   писателя   и   закреплению   понятий:
«героизм», «нравственность», «духовный»,  «церковный», «диалектика души»,
«анафема», «наполеоновская тема».
На   этапе   рефлексии   составляется   «Синквейн»   по   предложенным
заданиям.
Применение   элементов   здоровьесберегающей   технологии   способствует
активизации внимания обучающихся и работоспособности на занятии.
Тема: «Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий путь.
Духовные искания писателя»
Тип и форма занятия: теоретическое занятие, комбинированное
Продолжительность занятия: 90 мин.
Цель занятия:
углубление знаний о  жизни и творчестве Л. Н. Толстого и его мировоззрении
Образовательные:
 расширить знания обучающихся о  жизни и творчестве писателя
 отработать навыки анализа художественного текста
 применять значение терминов при работе с художественным текстом

Развивающие:

полученные знания и работать с тестовыми материалами
  обучить   умению   понимать     и   излагать   свои   мысли   и   аргументировать
собственную позицию
 способствовать формированию правильной и эффективной речи
способствовать  развитию   умения   самостоятельно   воспроизводить
Воспитательные:
создать   условия   для   воспитания   культуры   умственного   труда,

уважительного отношения к истории своего народа и своему языку
Формируемые компетенции: ОК1, ОК2,ОК3,  ОК4,  ОК5,  ОК6,  ОК7, 10,
ОК12,  ОК13.
Методы   обучения:   проблемнопоисковый   метод,
иллюстративного изложения.
  метод   словесно
4 Междисциплинарные   связи:   русский   язык,   иностранный   язык,   история,
информатика.
Средства обучения:
Методическое   обеспечение:  рабочая   программа   по   дисциплине   «Русский
язык и  литература», Специальность Сестринское дело, 1 курс, методическая
разработка учебного занятия, дидактический материал
Материальнотехническое обеспечение:
1. Компьютерная презентация
2. Ноутбук
3. Проектор
4. Экран
5. Листы для выполнения заданий
Используемые технологии:  проблемная технология, здоровьесберегающая,
информационнокоммуникационная.
Технологическая карта занятия
Организационная часть
Актуализация знаний
Знакомство с новым материалом
Первичная проверка  освоения нового материала
Физпауза
Самостоятельная работа студентов
Итоговый контроль освоения нового материала
Подведение итогов. Рефлексия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

2 мин.
3 мин.
25 мин.
10 мин.
5 мин.
25 мин.
10 мин.
10 мин.
5 Содержание учебного занятия и методические
указания по каждому этапу
1.Организационная часть
     Вступительное слово преподавателя с целью организации обучающихся на
проведение занятия.
2. Актуализация знаний
Цель данного этапа заключается в создании условий для активного участия
студентов на занятии.
          Проверка   исходного   уровня   знаний.   Выполнение   тестового    задания
«Литературные герои второй половины 19 века». Взаимопроверка.
Критерии оценивания:
Каждый правильный ответ  1 балл
«5»  10 баллов
«4»  9 баллов
«3»  7 баллов
«2»  менее 7 баллов
          Эвристическая   беседа   по   творчеству     Л.   Н.   Толстого   способствует
созданию настроя на восприятие нового материала.
         С целью побуждения интереса к изучаемой теме проводится «Мозговой
штурм» по следующим вопросам:
 Как вы понимаете эпиграф  занятия?
 Что вы уже знаете по теме занятия?
Викторина «Творчество Льва Николаевича Толстого». Определить название
произведения по его отрывку.
6 1.Служил на Кавказе офицером один барин.  Звали его Жилин. Пришло ему
раз письмо из дома. Пишет ему старушка мать: « Стара я  стала,   и хочется
перед смертью повидать любимого сынка».
2.Ну а любовь что? спросили мы.
 Любовь  ?...   Любовь с этого дня пошла на убыль. Когда она, как это часто
бывало   с   ней,   с   улыбкой   на   лице   задумывалась,   я   сейчас   же   вспоминал
полковника на площади, и мне становилось както неловко и неприятно, и я
стал реже видеться с ней.
3.Сидят   раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками
играет  – чтото слаживает.
Что ты делаешь, Миша?
 А Миша говорит:
Это я батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой старые будете, чтобы
вас из этой лоханки кормить…
4. –Такто и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если
будете ссориться да всё врозь  вас всякий легко погубит.
5.Сюда, сюда, скорей, волк !.     Мужики подумали, что опять   как обычно
обманывает , не послушали его. Видит волк,   бояться нечего: на просторе
перерезал всё стадо…
6.Школа была за селом у церкви. Когда Филипп шёл по своей слободе, собаки
не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила
Жучка, залаяла.  А за Жучкой большая собака Волчок.
7.Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить. Не
лелеять воспоминаний  о нем?   Воспоминания эти освежают,  возвышают мою
душу и служат для меня источником лучших наслаждений…
3.Знакомство с новым материалом
         Цель этапа состоит в том, чтобы углубить знания о творчестве Л. Н.
Толстого.
Запись темы занятия в тетрадь.
Лев Николаевич Толстой (1828–1910) – писатель огромного дарования  и
трудолюбия,  автор  известных  всему  миру  гениальных  произведений.
Вот   портрет  писателя  (работы  И.  Е.  Репина).  Вы   видите,  прежде   всего
глаза: небольшие, круглые – и в этом их особенность, – совершенно плоские и
одноцветные, но всегда сияющие; точно на сильный источник света смотришь:
видишь   сплошное   сияние   и   различить   не   можешь,   откуда   и   как   оно
происходит… Остальное – и широкий нос, и высокий лоб, и брови густые, и
даже все тело – кажется пристроенным к этим глазам. Сначала – глаза, а затем
уже прочее…
Те современники, которые имели наслаждение видеть, общаться и слушать
Толстого, считали себя счастливыми людьми.
В   служении   людям   видел   писатель   смысл   своей   жизни.   («Счастливые
периоды моей жизни были только те, когда я всю жизнь отдавал на служение
7 людям» (Л.   Толстой).   А   жизнь   его   была   наполнена   писательским   трудом.
Каждый день, каждый час он трудился, не зная лени; был беспощадно строг и
требователен к себе как к художнику слова.
Литературное   наследие   Толстого   –   это   90   томов   Юбилейного   издания
сочинений! Литература была для него делом, в которое он вкладывал всю
свою душу. В книгах гениальный Толстой выражал мысли и чувства русского
народа, показывал всю силу и величие народного духа, народного патриотизма
и народной любви к родине.
Но писатель был и обличителем зла, отказывался мириться с какими бы то
ни   было   проявлениями   лицемерия,   фальши.   Он   не   любил   людей
самоуспокоенных   и   равнодушных.   «Спокойствие –   душевная   подлость»,   –
считал   он.   По   мнению   Толстого,   человек   должен   постоянно   находиться   в
поиске, «рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять
начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться».
Основной путь к преобразованию мира, путь к счастью Лев Николаевич
Толстой видел в нравственном самоусовершенствовании, в непротивлении злу
насилием. Это учение получило название – «толстовство».
Величайшее открытие писателя – метод «диалектики души». В чем смысл
этого?   Толстой   изображает   внутренний   мир   своего   героя   в   постоянном
развитии. «Диалектика  души» –  изображение процесса  душевных движений
через борьбу противоположностей в характере человека».
     Сегодня мы не просто познакомимся с фактами биографии, но попытаемся
увидеть своеобразие личности Толстого  человека и писателя, ведь в каждом
произведении отражается личность его творца.
Легок ли  путь на  ту  духовную  высоту,  которую  достиг Толстой? И  если
«жизнь дается человеку один раз», то в чем ее смысл?
Что нам об этом скажет великий Толстой?
Перелистаем страницы великой жизни.
Экскурс   по   страницам   жизни,
презентацией,  проводит преподаватель совместно со студентами.
I страница  «Всему начало здесь...» (Ясная Поляна).
В   путешествии   нас   будет   сопровождать   музыка   Ф.   Шопена,   которую Л.
Толстой очень любил за задушевность, искренность и мелодичность звучания.
ЗАОЧНАЯ ЭКСКУРСИЯ В ЯСНУЮ ПОЛЯНУ.
     «Малая» Родина Льва Николаевича Толстого   имение Ясная Поляна.
Яснополянские дали, чуть поодаль от трассы раскинулась деревня; которая
называется так же, как и имение  Ясная Поляна.
Яснополянский «Аглицкий парк» с Нижним прудом и беседкой  любимым
местом отдыха рано умершей матери писателя, память о которой он сохранил
на всю жизнь.
     Каким тонким ценителем и наблюдателем был Лев Николаевич Толстой, и
эти
дневниках.
  сопровождаемый   мультимедийной
наблюдения
записывал

своих

в

он

8 И   вот   перед   нами   Дом   Толстого,   дом,   стены   которого   хранят   тайну
творчества великого писателя, именно в этом доме были написаны романы «
Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение».
         Уже в передней шкафы с книгами. Это  часть огромной библиотеки,
принадлежавшей трем поколениям Толстых; деду со стороны матери  князю
Волконскому, отцу Льва Николаевича и самому Толстому.
В книжных шкафах во всем доме более 22 000 томов на 35 языках народов
мира.
     Самая большая и светлая комната в доме – зала, на фотографии лишь часть
ее, а из залы мы переходим в гостиную, где жила Татьяна Александровна
Ергольская,   вырастившая   троих   братьев   Толстого   и   сестру   Марию.

     После смерти Ергольской здесь была комната жены и верной помощницы
писателя  Софьи Андреевны Толстой (в девичестве  Берс), брак с которой в
1862 году (Толстому было уже 34 года) в буквальном смысле переродил его,
именно в это время в состоянии огромного душевного подъема он начинает
работу над романом «Война и мир».
     На стене комнаты портрет Софьи Андреевны работы художника В.Серова.
По соседству с гостиной  кабинет писателя. Здесь стоит диван, на котором
родился Лев Толстой. Письменный стол  свидетель долгой и упорной работ
писателя над каждым произведением.
     Толстому была свойственна высочайшая требовательность к своему труду
(к примеру, роман «Война и мир» был переписан 4 раза, «Анна Каренина»  7
раз, «Кавказский пленник»  100 раз!) В этом, конечно, писателю помогали его
домашние.
     Чуть в отдалении от кабинета  комната для приезжающих и залстоловая.
Вечерами в зале собирались семья, гости. У писателя в разное время гостили
писатели   Тургенев,  Гаршин,  Короленко,  Чехов,  Афанасий  Фет,  художники
Крамской, Репин, приезжал к Толстому и Максим Горький и многиемногие
другие. В дом Толстого тянуло людей, потому что, наверное, писатель умел
создавать вокруг себя атмосферу доброжелательности, умной, доверительной
беседы.
      На первом этаже в комнате под сводами, хорошо известную по картине
Ильи Репина, созрел план и написано начало великого романа «Война и мир».
Вопросы, всю жизнь волновавшие писателя, актуальны и сегодня. Они как бы
напрямую   обращены   к   нам:   «Как   сохранить   любовь   и   доброту?»,   «Как
сохранить и приумножить в себе человеческое?» Ответить на них и сегодня
так же нелегко, как и во времена Толстого.
     Софья Андреевна (жена писателя) называла Ясную Поляну «колыбелью и
могилой» писателя. Здесь 28 августа Толстой родился, здесь он погребен 9
ноября   1910  года.  По   желанию   писателя,   он   похоронен   там,   где   когдато
прятала свою великую тайну «зеленая палочка».
Что особенно запомнилось вам из экскурса по Ясной Поляне?
9 II страница  «От Казани до Севастополя».
Ясная Поляна  родовое гнездо, но приходит время, и надо его покинуть, хотя
бы на время,  ведь мир так огромен, а свобода так притягательна. Легко ли
быть самостоятельным?
Вторая страница представлена в виде импровизированной прессконференции.
 Лев Николаевич, известно, что вы в течение 2х лет упорно готовились к
поступлению   на   восточный   факультет   Казанского   университета.   Кроме
знаний гимназического курса, Вам потребовалась специальная подготовка в
татарском,   турецком   и   арабском   языках.   Почему   же,   с   таким   трудом
поступив, Вы вдруг через год переводитесь на юридический факультет?
 Я не люблю отвечать на этот вопрос, но если вы настаиваете... Мне стыдно
до сих пор, когда я вспоминаю, как бездарно проводил время в компании
таких же молодых людей, как сам, мы проповедовали идеалы «комильфо»,
т.е. выше всего ставили изящные аристократические манеры; мы презирали
«некомильфотных   людей»,   потому   что   они   допускали   ошибки   во
французском языке, немодно одевались ну и так далее, мы проводили время в
кутежах, на 6алах, но только не в занятиях наукой. НЕ ВСЕ ТО ЗОЛОТО,
ЧТО БЛЕСТИТ,  я это понял, но слишком поздно, провалившись на экзамене
за 1 курс.
 Почему же, переведясь на юридический факультет, Вы не закончили его и
через 2 года вовсе покинули университет?
   Здесь   причина   иного   плана:   я   увлекся   учением   французского   философа
Руссо, я изучил 20 томов его сочинений и пришел к идее ИСПРАВЛЕНИЯ
МИРА   ЧЕРЕЗ   САМОУСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ,   т.е.   я   решил,   что   надо
начинать с самого себя, мне хотелось найти смысл своей жизни и конкретное
делю.
 И как? Нашли?
   Скажу   честно:   я   устал   от   метаний   и   сомнений.   Пробовал   заняться
хозяйственной деятельностъю, изменить к лучшему жизнь своих крепостных
крестьян (а их у меня 530!), открыл школу для крестьянских детей, даже в
Туле в канцелярии чиновником служил, но все это не то ... чегото не хватаю,
чего я и сам не мог объяснить? Если бы не брат Николай! Не знаю, что и было
бы …
 Значит, брат Николай, взяв Вас с собой на Кавказ, разом избавил от всех
душевных мук?
  Не   сразу  и  не   совсем.  Но  жизнь   моя  круто   изменилась.  Признаюсь,  мне
никогда   бы   не   написать   повесть   «Казаки»,   если   бы   я   не   пожил   в   среде
вольного казачества. Но война с ее кровью, страданиями, болью  это ужасно.
Это неприятие войны как безумия у меня с Кавказа.
   Если   вы   не   принимаете   войну,   тогда   почему,   когда   начались   осада
Севастополя, Вы добиваетесь перевода в действующую армию и 10 месяцев
сражаетесь на прославившемся мужеством 4м БАСТИОНЕ?
10  Помоему, я ответил на этот вопрос в «Севастопольских рассказах». А в
романе «Война и мир» мой любимый герой Пьер Безухов, этот совершенно
невоенный человек, решивший принять участие в Бородинском сражении,
НАДО БЫЛО УВИДЕТЬ ВСЕ СВОИМИ ГЛАЗАМИ».
Именно в это время Толстой начинает вести дневник (вел до конца жизни).
Из дневника мы видим, как молодой человек, воспитанный в нежной любви
тетушек, от природы не отличающийся сильной волей, побеждает лень.
Интересно, что с юношеских лет Толстой желал, чтобы судьба послала ему
трудные испытания, которые потребовали напряжения всех сил его души.
Откроем дневник Толстого.
Прочтите записи за 1847 г. Дневниковые записи Л.Н. Толстого.
1847 г. (Толстому 19 лет).
17 марта … Я ясно усмотрел, что беспорядочная жизнь, которую большая
часть светских людей принимает за следствие молодости, есть не что иное как
следствие раннего разврата души.
17 апреля ... Я был бы несчастливейший из людей, ежели бы не нашел цели для
жизни  цели общей и полезной...
18 апреля ... Я написал вдруг много правил и хотел им следовать, но силы мои
слишком слабы для этого. Теперь же я хочу дать себе только одно правило и
прибавить   к   нему   другое   только   тогда,   когда   я   уже   привыкну   следовать
одному. Первое правило, которое я назначаю есть следующее:
№1 Исполняй все то, что ты определил быть исполненному.
1848 г.
1.Целью каждого поступка должно быть счастье ближнего.
2.Довольствоваться настоящим.
3.Искать случаев делать добро.
4.Что назначено исполнять, то исполняй, несмотря ни на что.
5.Что исполняешь, исполняй хорошо.
6.Никогда   не   справляйся   в   книге,   если   чтонибудь   забыл,   а   старайся
припомнить.
7.Заставь постоянно твой ум действовать со всей ему возможной силой.
ПРАВИЛА ИСПРАВЛЕНИЯ:
Бойся праздности и беспорядка...
Бойся лжи и тщеславия (тщеславие  стремление к почестям, славе).
Запоминать и записывать все полезные сведения и мысли...
Не верь мыслям, родившимся в споре...
1855 г.
18 марта. ... Вот мое самое новое правило, кроме тех, которые я сам лично
поставил себе,  быть деятельным, рассудительным и скромным.
21   сентября   ...   Моя   главная   цель   в   жизни   есть   добро   ближнего   и   цели
остальные  слава литературная, основанная на пользе, добре к ближнему.
1878 г.
11 22   мая.   Прежние   важные   и   тяжелые   мысли   и   чувства.   Все   мерзости
действительности ужасом, болью раскаяния жгли мне сердце. Долго мучился.
28 июня. У нас обед огромный с шампанским... Обедают, а уже телега едет на
пикник промежду мужицких телег, везущих измученный работой народ.
1881г.
9 июня … Переполненная Сибирь, тюрьмы, война, виселицы, нищета народа,
жадность и жестокость властей.
   В   молодости,   стремясь   самоопределиться,   человек   хочет   «объять
необъятное». Как важно в этот момент определить главное и ему следовать.
Какое первое и единственное правило Толстой назначил себе?
(№1 Исполняй все то, что ты определил быть исполненному).
1848 год. В записях за этот год Толстой записывает своего рода руководство
к действию. Здесь же и правила исправления.
 Если  бы  вы  решились  вести  дневник,  что  бы  вы  взяли  у  Толстого?  Что
близко вам?
 Вопрос, заданный перед 2ой страницей: Легко ли быть молодым? Так легко
ли?
III страница. Идеал «муравейных братьев».
Прочтем записи за 1855 г. 1855 г.
18 марта. ... Вот мое самое новое правило, кроме тех, которые я сам лично
поставил себе,  быть деятельным, рассудительным и скромным
21   сентября ...   Моя   главная   цель   в   жизни   есть   добро   ближнего   и   цели
остальные  слава литературная, основанная на пользе, добре к ближнему.
 Какова главная цель жизни видится Толстому?
     Но Толстой не был бы Толстым, если бы старался «очистить» только себя,
в нем очень сильна была вера в «муравейных братьев»  братство людей всего
мира. В конце жизни Толстой писал: «Мы называли это игрой, а между тем все
на свете игра, кроме этого».
     До Толстого считалось, что человек развивается от простого к сложному:
мы вырастаем из детства, и детство навсегда покидает нас.
По   Толстому,   ребенок   живет   в   душе   взрослого   человека.   Более   того,   в
трудные   минуты   жизни   яркое   детское   впечатление,   как   надежный   компас,
укажет отклонение от правильного жизненного пути.
Тайна «зеленой палочки» была разгадана Толстым.
 В чем она?
( ……… это правда, любовь к людям).
 Но как ее донести до людей, воплотить в жизнь?
         Толстой мечтал о национальном мире, о гармонии интересов народа с
интересами господ. Во время реформы 1861 г. мы видим Толстого «мировым
посредником»; при разрешении споров он, как правило, на стороне крестьян.
В   ответ   крайнее   неудовольствие   тульского   дворянства,   Толстому   грозят
расправой.
12 В   Ясной   Поляне   и   ее   окрестностях   Толстой открывает   школы   для
крестьянских   детей,   сам   преподает   не   только   литературу,   историю,   но   и
физику, математику.
Недруги строчат доносы на студентовучителей, привлеченных писателем к
работе в школах.
В доносах говорится о революционных настроениях молодых людей, о том,
что в Ясной Поляне якобы есть подпольная типография.
Воспользовавшись   временным   отсутствием   Толстого,   полиция   перевернула
вверх дном в поисках типографии Яснополянский дом.
     А что творится за пределами Ясной Поляны?
Заглянем в дневник. Записи за 1881г., 1883 г.
 Прочтите записи. В каких, на ваш взгляд, вы слышите крик души писателя от
сознания неустроенности жизни людей?
9 июня … Переполненная Сибирь, тюрьмы, война, виселицы, нищета народа,
жадность и жестокость властей.
          Оружие   писателя   –   слово.   И   он   поднимает   голос   в   защиту   народа.
Знаменитый роман «Воскресение»  обвинительный акт против правительства,
7   пунктов   этого   акта   Толстой   сформулировал   в   дневнике.   Плюс
многочисленные   публицистические   статьи,   одна   из   которых   «Не   могу
молчать!»
IV страница «Вера без дела мертва». Уход и смерть Толстого.
        Человек   не   знает   час   своей   смерти.   Однако   старость   и   чувство

исполненного   земного   долга   являются   признаком   исчерпанности   срока,
отпущенного человеку Богом для земной жизни.
     Толстой остро сознавал, что «вера без дела мертва», и пытался согласовать
свое учение о нравственном самоусовершенствовании с тем образом жизни,
который вел сам и его семья.
     Дни шли к закату – Лев Николаевич Толстой остро чувствовал и страдал
от греха своей барской жизни. Надо заметить, что от всякой собственности
лично для себя он отказался еще в 1894 году, предоставив все жене и детям. В
дневниковых записях 1900 1910 гг.  тяжкий крест напряженной духовной
работы.
Прочтите самые, на ваш взгляд, яркие из них.
Запись 26 октября, а в ночь с 27 на 28 вместе с доктором Маковицким и
дочерью Александрой тайно покинул Ясную Поляну.
В   дороге   простудился   и   заболел   воспалением   легких.   Пришлось   сойти   с
поезда и остановиться на ст. Астапово Рязанской железной дороги.
          Друг   Толстого   Чертков   писал:   «Лев   Николаевич   ушел   и   умер   без
приподнятой сентиментальности и чувствительных фраз, без громких слов и
красивых жестов,  ушел и умер, как жил,  правдиво, искренно и просто...».
     По христианской вере личность не умирает, ибо душа бессмертна, но душа
и есть то, что мы называем личностью. И для поколений россиян Толстой
13 личность, он бессмертен, потому что душа его живет в его произведениях, в
учении о нравственном самоусовершенствовании.
 Вот мы перевернули последнюю страницу книги великой жизни человека и
мыслителя, человека и писателя.
4. Первичная проверка освоения нового материала
Задание. Заполнить маркировочную таблицу «Жизнь и судьба»
«Знаю»
«Хочу узнать»
«Узнал (а)»
5.Физпауза  «Лирическая минутка»
Прослушивание стихотворения Галины Вязиковой « Берегите душу»
Проведение   креативной  физпаузы,  гимнастики   для
  ума,  с   целью
использования  креативного мышления, воображения, восприятия, внимания,
познавательных процессов, умения принимать решения.
6. Самостоятельная работа студентов
В группах составляют кластер (графическое отображение темы) «Гроздья» на
тему   «Духовные   искания»   (на   столах   заготовленные   листы   «овалы»,     в
которые   студенты   вносят   свои   записи;   изображение   должно   быть   ярким,
аккуратным).
7. Итоговый контроль освоения нового материала
Блицвикторина.  Цель   её   –   за   минимум   времени   получить   максимум
информации.
1. Сколько лет прожил Толстой?
2. Сколько лет писался романэпопея «Война и мир»?
3. Сколько раз переписывали домашние «Кавказский пленник»?
4. Как звали жену Толстого?
5. Где Толстой открывает школу для крестьянских детей?
6. С кем Толстой отправился на Кавказ?
7. Назвать литературное наследие Толстого. (90 томов Юбилейного издания
сочинений).
8. С кем из выдающихся людей Толстой общался?
9. В обороне какого города принимает участие?
10. В каком населённом пункте умер великий писатель?
8. Рефлексия
     Упражнение «Синквейн» (слово французское, обозначающее пять строк).
Составить «Синквейн» по предложенным темам:
1. Студент
2. Занятие
3. Л. Н. Толстой
14 Домашнее   задание.   Письменный   ответ   на   вопрос:   «Как   я   понимаю   смысл
высказывания Толстого: «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться,
ошибаться, начинать и бросать. И опять начинать, и опять бросать, и вечно
бороться и лишаться. А спокойствие  душевная подлость».
15

file_name: разработка урока по литературе.doc

intro:
Данный урок является вводным при изучении жизни и творчества Л. Н. Толстого.
Методическая разработка теоретического занятия предназначена для преподавателей русского языка и литературы. Теоретическое занятие проводится для студентов специальности Сестринское дело, 1 курса. Целью занятия является знакомство с мировоззрением великого русского писателя Л. Н. Толстого, его основных  этапов жизненного и творческого  пути. Экскурс по страницам жизни великого писателя, представленный преподавателем и группой студентов в сопровождении мультимедийной презентации, аудио и видеофрагментов, способствует формированию устойчивого интереса, как  к общественной жизни, так и к выбранной профессии.Методическая разработка урока по литературе на тему "Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий путь. Духовные искания писателя" (10 класс)

title: Разработка урока по литературе на тему "Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий путь. Духовные искания писателя" (10 класс)


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема : «Признаки глагола и наречия у деепричастия»
Цели: познакомить ребят с глагольными и наречными признаками деепричастия; учить
находить деепричастия в тексте, определять постоянные и непостоянные признаки
деепричастий.
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Повторение.
Назовите части речи:
Глядел, глядевший, глядя
Рисовали, рисующие, рисуя
Сидела, сидевшая, сидящая, сидя
4.Диктант, подготовленный учеником
II. Объяснение нового материала:
Запись по диктовку:
Кот Василий, забираясь на самые высокие деревья, никогда не задумывается о
последствиях. Однажды он, сорвавшись с самой крайней ветки, повис, зацепившись
передними лапами. Дико воя и болтая задними, он просил о помощи. Забравшись на крышу
сарая, мы долго пытались достать искателя приключений. Замолкнув, кот наблюдал за нами.
Вопросы:
1. Найдите в тексте деепричастия.
2. Укажите глаголы, обозначающие основное действие.
3. Выпишите словосочетания с деепричастиями.
4. Изменяются ли деепричастия? Назовите постоянные и непостоянные признаки
деепричастий.
5. Подчеркните деепричастия в тексте как члены предложения.
 Что общего и различного у деепричастия и глагола?
 А у деепричастия и наречия?
Чтение § 142, Теория
III. Закрепление материала: упр. 242, упр.243
Текст на парте у каждого ученика
Взлетев на сто футов в небо, Джонатан опустил перепончатые лапы, приподняв клюв,
вытянул вперед изогнутые дугой крылья и, превозмогая боль, старался удержать их в этом
положении….Джонатан целые дни проводил в одиночестве и , занимаясь своими опытами снова и снова планировал над самой водой. Когда он начал, поджимая лапы, планировать на
берег, его родители встревожились не на шутку. ( По Р.Баху.)
– Определите и графически покажите, к каким глаголам присоединяются деепричастия.
– Одновременно ли происходит действие глагола и деепричастия, или они идут друг за
другом?
– Обозначьте вид деепричастий, выделите основы и формообразующие суффиксы.
IV. Подведение итогов урока.
– Назовите признаки глагола и наречия у деепричастия.
– Изменяются ли деепричастия?
– Назовите формообразующие суффиксы деепричастий, которые вам стали известны на
уроке.
Домашнее задание: § 142 , упр.247

file_name: конспект.docx

intro: Данный урок первый в изучении темы "Признаки глагола и наречия у деепричастия" ( новая тема). Для изучения темы используются тексты занимательного характера.Цели: познакомить ребят с глагольными и наречными признаками деепричастия; учить находить деепричастия в тексте, определять постоянные и непостоянные признаки деепричастий.конспект

title: Урок русского языка "Признаки глагола и наречия у деепричастия" (новая тема)


extracted_text:
Планконспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация)».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Аппликациявыкладывание. «Помпон для шапки».
БУД:
•
развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
•
аппликации.
Материал: рисунок (шапка без помпона), помпон.
План учебного занятия.
1.
2.
3.
•
•
4.
5.
Ритуал приветствия.
Демонстрация изображения шапки педагогом;
Сопряженные действия:
И/у «Возьми и положи» (тактильномоторная стимуляция);
И/у «Плотно прижми ладошкой» (тактильномоторная стимуляция).
Рефлексия прошедшего учебного занятия.
Ритуал прощания.

file_name: консп изо..docx

intro:
План-конспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)».
Тема учебного занятия: «Аппликация-выкладывание. «Помпон для шапки».
БУД:
•	развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
•	 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе аппликации.
Материал: рисунок (шапка без помпона), помпон.План-конспект учебного занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)».


extracted_text:
Детские

рисунки

как

проективная

техника

 графическое

изображение

 пропуск
 выделение
 маленькие,

уверенности

верхних

рук
неустойчивые

и

и

ноги
неуверенности
конечностей
пальцев
Графическое

изображение

уверенности

и

неуверенности
Неуверенные,   тревожные   дети   склонны   рисовать   маленькие   фигуры,   которые   застенчиво
занимают
листа.
маленькую
только
часть

Напротив, уверенные, хорошо приспособленные дети рисуют свободно с забавной развязностью,
создавая   фигуру,   выражающую   своим   размером,   размахом   и   броским   расположением   на
странице
тревожности.
сдерживающей
свободу
от

Рис.1. Нарисован неуверенной девочкой 7,5 лет. Застенчивая, с низкой самооценкой. Семья без
отца.   Нервная,   напряженная   мать.   Не   успевает   в   школе,   несмотря   на   вполне   нормальное
умственное развитие. Пока она рисовала, она спросила: "У меня нормально получается?" Она
сказала,
ее.
изображает
фигурка
что Рис.2. Выполнен уверенной девочкой 7 лет, живущей в полной, нормальной и гармоничной семье.
Это
ребенок.
дружелюбный,
опережающий

развитие

Пропуск

верхних

конечностей
Отсутствие   рук   в   рисунках   детей   старше   6   лет   может   быть   показателем   застенчивости,
пассивности   или   задержки   интеллектуального   развития.   Пропуск   рук   в   рисунках   становится
отклонением к 10 годам, когда уже более 90% детей
изображают на рисунках руки.
ЧТО СЕЙЧАС ЧИТАЮТ НА НАШЕМ
Развивающ
ие
Меню для
САЙТЕ
Занимательн
ые
Как организовать
и провести
детский
игры

онлайн
детского

праздника
опыты для

детей

праздник дома
Вэйн и Эйсен считают отсутствие рук на рисунке одним из 4 показателей, которые выявляют с
большой долей вероятности неприспособленных детей в возрасте между 5 годами 3 месяцами и 6
годами   5   месяцами.   Другие   три   показателя      отсутствие   тела,   отсутствие   рта   и   нелепый,
причудливый   рисунок.   Спрятанные   руки   интерпретируются   как   выражение   чувства   вины. Рис.3.  Руки   отсутствуют.   Нарисован   чрезвычайно   осторожным,   неагрессивным   мальчиком.
  чрезмерно   активных   детей.
Возраст   6   лет   10   месяцев.
  Не   любит   грубых,
Рис.4.  Нарисован   замкнутой,   неагрессивной   девочкой   5   лет   8   месяцев.   Она   сказала,   что   на
сама.
рисунке
изображена

она

Рис.5а.  На   этом   и   следующем   рисунке   руки   у   людей   отсутствуют.   Оба   рисунка   принадлежат мальчику 7 лет. Он застенчив, неагрессивен, страдает энурезом, испытывает дезориентацию, если
в его установленном распорядке чтото меняется. Беспокоится, если ктото опаздывает хотя бы на
минуту.
Рис.5б.
Рисунок

семьи.
Рис.6.  Нарисован мальчиком 5 лет 11 месяцев. Средний уровень интеллекта. Он назвал свой
рисунок   "Человек   и   дерево".   В   изображении   человеческой   фигуры,   довольно   маленькой   по
размеру,   отсутствуют   руки.   Эти   характеристики   указывают   на   застенчивость   и,   как   правило,
отмечаются в рисунках неагрессивных детей. В действительности к этому имеет отношение его
мать, чья манера воспитания воплотилась в том, что мальчик никогда не сопротивлялся, если его
бил другой ребенок, предпочитая развернуться и уйти.
ЧТО СЕЙЧАС ЧИТАЮТ НА НАШЕМ САЙТЕ
Игры для
развития
мелкой

моторики
Оригинальные
поделки из
бумаги и картона
Поделки из
пластилина. Игры
с пластилином.
Логопедические

занятия онлайн
Следующие рисунки (7а,б и 8а,б) были выполнены в один день двумя сестрами. Младшая (5 лет 9
месяцев) нарисовала большие фигуры с расставленными руками и четко обозначенными ногами.
Рисунок сделан в свободной манере, штрихи нанесены смело, с сильным нажимом (рис. 7а,б). Совсем иначе выглядит рисунок ее сестры (6 лет 11 месяцев). Она нарисовала фигуры меньшего
размера, с неустойчивыми ногами и маленькими руками. Нажим слабый. Может быть важным, что
закрасила   его.
она   добавила
солнце   и   при
  рисунку
этом
к

Оба рисунка демонстрируют уровень интеллекта выше среднего. Обе девочки в первую очередь
нарисовали   фигуру   своего   пола,   выражая   тем   самым,   что   их   сексуальная   ориентация
соответствует их полу. Кроме того, одна девочка удовлетворена собой, в то время как другая
испытывает недостаток самоуверенности. Эти черты личности выражаются в их поведении дома
и   в   школе.   В   связи   с   этим   младшая   сестра,   более   свободная   и   смелая,   сказала,   что   она
нарисовала Джоанну, подругу, а старшая, более застенчивая, сказала: "Это я". Автор склонен
интерпретировать этот факт в поддержку своего взгляда на то, что уверенный ребенок менее
склонен   рисовать   себя,   чем   неуверенный,   чьи   мысли   обращены   внутрь,   на   себя.
Рис.7а,б.
Рис.8а,б.
Выделение рук и пальцев

Преувеличенный   размер   рук   интерпретируется   как   склонность   к   агрессии,   если   это
"автопортрет".   Если   изображены   родители   или   няня,   то   акцент   на   руках   может   означать
ожидаемую
агрессию.
реальную
или Рис.9.  Нарисован  мальчиком 7 лет  с незаурядным  интеллектом,  но  плохо приспособленным к
домашней   и   школьной   жизни.   Пытается   найти   компенсаторное   удовлетворение   через   пищу   и
владение   вещами.   Одной   из   частных   проблем   является   склонность   к   воровству.   Обратите
внимание
пальцы.
прорисованные
на

Маленькие,

неустойчивые

ноги
Неуверенные дети часто изображают неустойчивые фигуры, шаткие, с крошечными ногами, не
дающими   эффективной   поддержки.   Дети   бессознательно   и   символично   выражают
нестабильность   личности,   отсутствие   крепкого   основания.   Недостаток   базового   чувства
защищенности приводит к нарушению развития личности; постоянное чувство тревоги к тому же
препятствует   развитию   эмоциональной   зрелости   и   достижению   психического   здоровья.   Эрик
Эриксон   в   своей   книге   "Детство   и   общество"   показал,   как   много   зависит   от   установления
  жизни.
базового
доверия
течение
первого
чувства
года

в

Рис.10.  Нарисован   неуверенной,   застенчивой   девочкой   4   лет   10   месяцев.   Отзывчивая,
внимательная, интеллект выше среднего, склонна к приступам, потеря слуха сенсорноневральной
природы.   Воспитывается   без   отца.   Обратите   внимание   на   маленькие   верхние   конечности   и
ноги.
крошечные
неустойчивые

Источник: Джон Дилео "Детский рисунок. Диагностика и интерпретация".

file_name: Детские рисунки как проективная техника.docx

intro:
Графическое изображение уверенности и неуверенности

Неуверенные, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые застенчиво занимают только маленькую часть листа.

Напротив, уверенные, хорошо приспособленные дети рисуют свободно с забавной развязностью, создавая фигуру, выражающую своим размером, размахом и броским расположением на странице свободу от сдерживающей тревожности.

title: О чем говорят детские рисунки


extracted_text:
Метод проектов как один из методов реализации
компетентностного подхода в учебном процессе
Е.К. Казьменко, преподаватель физики
ГБП  ОУ ВО «Верхнеозерский
сельскохозяйственный техникум»
Реформа среднего профессионального образования диктует
необходимость формирования у выпускников системы мышления,
экономической, правовой, информационной и коммуникативной культуры,
предпринимательской и творческой активности, самостоятельности и высокой
ответственности, потребности в постоянном обновлении знаний.
Добиться этого можно только осуществив целенаправленную и  плано
мерную взаимосвязанную деятельность преподавателя и студента, результатом
которой является освоение студентом системы знаний, умений, навыков,
развитие его познавательных способностей, овладение опытом
профессиональной и творческой деятельности, то есть педагогу необходимо
овладеть планомерным и последовательным воплощением на практике заранее
спроектированного процесса.
Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед»,
значит проект – это план детальный, научнообоснованный, четко
ориентированный на получение конечных результатов. Одним словом,
проектный подход – это способ достижения цели через детально проработанную
проблему, которая должна завершаться положительным результатом [3].
Развитие учебного процесса в образовательных учреждениях показывает,
что в обучении все более востребованы методы, которые формируют не просто
умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с
практической деятельностью. К таким методам можно отнести метод проектов,
приобретающего все большую популярность за счет рационального сочетания
теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных
проблем.
Преимущество метода проектов очевидно: каждый студент вовлечен в
творческий процесс по получению новых знаний, самостоятельно включается в
деятельность, которая выбрана им самим; участвует в совместном труде, в
процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению
дисциплины, приобретает деловую, творческую активность, исследовательские
навыки, учится делать открытия. Специфика дисциплины «Физика», как и других общеобразовательных
дисциплин, заключается в том, что на изучение курса (ХХI класс) отводится 1
год. Материал предельно сжат. С целью активизации учебного процесса,
организации самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на
разработку и выполнение учебных проектов, на формирование у обучающихся
универсальных учебных действий (УУД), преподаватель обращается к методу
проектов.
Проектная деятельность подразумевает сотрудничество и в нашем случае
– от момента планирования до  проведения мероприятия – рядом с
преподавателем инициативная группа, сформированная из числа студентов.
Рассмотрим примеры метода проектов, используемых при изучении
дисциплины «Физика»
Игровой (ролевой) проект. В нашем случае он обозначен «Из жизни
театральной». За два месяца до мероприятия предлагается составить сценарий
на основе учебного материала и связать с театральным искусством. Необходимо
показать не только знания и умения, приобретенные на уроках физики, но и
продемонстрировать сценическое мастерство: через необычные образы,
ситуации, монологи, диалог довести до однокурсников значимость изучаемой
дисциплины.
Применение данного проекта направлено в первую очередь, на
формирование личностных и коммуникативных УУД. Данный вид деятельности
способствует росту личностного самосовершенствования, повышению у
студентов интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Студентов увлекает сама деятельность, самостоятельная
активность, возможность испытать, проявить себя на деле.
Заслуживает   внимания,
 проект   «Урокстудент»,
  выполненный
обучающимися как урок по теме «Строение и развитие Вселенной».
В роли преподавателей для проведения нестандартного урока выступают
студенты, которых педагог отбирает сам. При выполнении данного проекта
студентам приходится прибегать к дополнительным источникам информации,
решать проблемы, связанные с воплощением урока в реальную модель:
постановка целей и задач, техническое оснащение, и оформление занятия,
поиски путей успешной передачи полученных знаний однокурсникам,
представление работ по итогам занятия в виде докладов и мультимедийных
презентаций и так далее. Все это позволяет студентам получить необходимый
опыт практической деятельности. Кроме того, благодаря межпредметному
характеру выполнения проекта (астрономия, литература, история, физика), отмечается положительный опыт освоения студентами научной картины мира,
расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
На мой взгляд, эффективным путем развития способностей к
самостоятельному познанию является учебноисследовательская деятельность,
как необходимая составляющая в подготовке думающего, мобильного в мыслях
и решениях специалиста.
Учитывая важность формирования исследовательского типа мышления, в
нашем мероприятии мы обратимся к двум проектам – реферативной и
экспериментальной направленности.
Проект «Физический калейдоскоп: современные достижения в различных
областях физики» проходит под девизом:
Вокруг нас все интересно,
Многое нужно узнать,
Но для этого все вместе
Мы должны порассуждать.
Данный проект предусматривает самостоятельное овладение знаниями (в
нашем случае – сбор и систематизация сведений о новейших достижениях в
различных областях физики, творческую переработку изученного материала и
доведения полученных знаний до студенческой молодежи).
Интересна в этом отношении проектная работа «Графен: вчера, сегодня,
завтра», представленная студентом Казьменко К.
Особый интерес представляют реферативные исследования, дополненные
экспериментальными данными.
В рамках реализации проекта «Открытие» была представлена и признана
лучшей работа «Изучение влияния температурного режима, влажности воздуха
на хранение сельскохозяйственной продукции – картофеля, лука, моркови»,
выполненная студенткой Аверьяновой А. В основу работы положены два
способа хранения сельскохозяйственной продукции – овощехранилище и в
домашних условиях (подвал). Период исследования – с сентября по май месяцы.
Проведенные исследования показали преимущества овощехранилища при
хранении сельскохозяйственной продукции. Неотъемлемой частью учебной
исследовательской деятельности является защита проектов. Важно не только
подготовить проект, но и умело представить его, выделив основные моменты.
Кроме того, публичная защита проектов способствует формированию у
студентов таких качеств, как толерантность, мобильность, активность,
креативность мышления, настойчивость в достижении цели; они учатся вести
дискуссию по теме исследования, оформлять итоги выполненных работ в виде докладов и другое. Их учебные проекты становятся прототипами будущих
больших, серьезных проектов, которые выпускникам техникума предстоит
осуществлять в самостоятельной жизни в ходе профессиональной деятельности.
Проект «Физический турнир» в основе которого  соревнование
коллективов команд «Агрономов», «Ветеринаров», «Техников» за звание
«Знатоки физики». Проект направлен на актуализацию знаний, расширение
кругозора, повышение интереса к изучаемой дисциплине; на формирование
личностных, коммуникативных универсальных действий. «Физический турнир»
включает 5 туров: «Игра в слова», «Блицконкурс», «Задачи с подсказками»,
«Устами студента», «Рекламный проект». Последний тур в порядке
соревнования нацеливает участников на решение творческих задач. Проект
«Творчество» направлен на выявление интересов и творческих возможностей
студенческой молодежи, на развитие самостоятельности, творческого
мышления, технического и художественного творчества, на повышение интереса
к изучаемой дисциплине.
Задачам данного проекта отвечает выставка творческих работ студентов,
которая ежегодно проводится в рамках Недели физики. Каждая из
представленных работ интересна посвоему: будь то простейший радиоприемник
или усилитель, физические формулы или уравнения, искусно выполненные
(выжигание, лепка, вышивание бисером); живописный портрет ученого физика
или серия фотографий; стихи физического содержания или сочинение,
например, «Физика в моей жизни» и так далее.
Итак, опыт работы коллег, собственный опыт убеждает в том, что в
настоящее время, время перехода системы образования от знаниевой парадигмы
к компетентностной, проектная деятельность наиболее подходит для
построения индивидуальной траектории студентов и достижения ведущей цели
образования – развития личности средствами учебной дисциплины.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (УУД)
создает базу для успешного самостоятельного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться.
Участие в проектной деятельности убеждает студентов, что развивающий
потенциал имеют не столько сами знания, сколько умения, действия, опыт
сформированные на их основе. Именно они необходимы человеку для
взаимодействия с окружающим миром, адаптации в обществе, правильности
выбора места в нем, профессиональном становлении.
Таким образом, применение метода проектов в образовательном процессе
обладает большим дидактическим потенциалом. Литература
1. Анисимова Н.И. Учебноисследовательская деятельность школьников в
рамках научнообразовательного проекта «Современные достижения науки и
техники» // Физика в школе. – 2013.  № 2. – с. 2224.
2. Иванова Л.В. Проектная деятельность как способ формирования УУД. //
Химия в школе. – 2013.  № 8. – с. 73.
3. Фисина Т.А., Валеева Р.М. Проектный подход в образовательно
воспитательной сфере. // Специалист. – 2013.  № 10. – с. 29.

file_name: статья метод проектов как один из методов реализации.doc

intro: Данная статья раскрывает опыт реализации метода проектов в процессе изучения дисциплины "Физика". В предлагаемой статье представлен широкий спектр применения различных проектов по физике. Данные проекты направлены на развитие у обучающихся творческих и коммуникативных способностей, а также развития познавательного интереса  к изучаемой дисциплине.

title: Статья  "Метод проектов как из методов реализации компетентностного подхода в учебном процессе"


extracted_text:
Планконспект коррекционноразвивающего занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Внеурочная деятельность. Кружок «Развивайка».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Шапка для большого и маленького медвежонка».
БУД:
•
учить понимать словесную инструкцию и выполнять элементарные
действия по ней (возьми, дай, положи);
•
ориентироваться в двух величинах (большаямаленькая).
Материал: большой и маленький медвежонок, большая и маленькая шапка.
План учебного занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ритуал приветствия.
И/у «Два разных медвежонка» (зрительно стимуляция);
И/у «Две разные шапки» (зрительно стимуляция);
И/у «Наденем шапки медвежатам» (тактильномоторная стимуляция).
Рефлексия прошедшего занятия.
Ритуал прощания.

file_name: Внеурочная деятельность.docx

intro:
План-конспект коррекционно-развивающего занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Внеурочная деятельность. Кружок «Развивай-ка».
Тема учебного занятия: «Шапка для большого и маленького медвежонка».
БУД:
•	учить понимать словесную инструкцию и выполнять элементарные действия по ней (возьми, дай, положи);
•	ориентироваться в двух величинах (большая-маленькая).
Материал: большой и маленький медвежонок, большая и маленькая шапка.План-конспект коррекционно-развивающего занятия
учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Внеурочная деятельность. Кружок «Развивай-ка».


extracted_text:
Будущее моей страны в моих руках!
Родина не есть условность территории,
А непреложность памяти и крови.
Не быть в России, забыть Россию
Может бояться лишь тот,
Кто Россию мыслит вне себя.
У кого она внутри –
Тот потеряет её лишь вместе с жизнью.
Марина Цветаева.
 Моя странаэто Россия. Россия это государство в Восточной Европе и Северной Азии.
Территория России, определяемая её Конституцией, составляет 17 125 191² км. Даже по её
место нахождению можно понять, что Россия огромная страна с большим будущим.
 Будущее моей Родины, как и все имеет две стороны медали. С одной стороны мы смотрим в
светлое будущее: развитие науки и техники, поддержание внутренней и внешней политики,
сохранение и привитие патриотизма будущему поколению с детского сада. С другой, видим
назревающие проблемы, которые вытекают из нынешних недочетов. Не будем разбирать
проблемы которые переходят из в года в год, просто отметим, что мы их знаем и ищем пути
их решения. На мой взгляд, обязательным условием, для решения проблем как государства,
так и родной земли, малой родины, необходимо принимать Родину такой какая она есть,
быть патриотом и гордится ею.
 Но не надо думать о плохом надо делать так, что  бы мы смотрели в светлое будущее. А
именно надо учиться, работать, стараться .
  Будущее России в нашем поколении и чем больше мы добьёмся, тем больше мы поможем
своей стране.
 В России было есть и будет много разных известных писателей, поэтов, художников,
композиторов, например: Н. В. Гоголь, Л. Н. Толстой, И. А. Бунин, А. С. Пушкин. М. Ю.
Лермонтов, А. А. Фет, И. И. Шишки, И. Е. Репин, И. И. Левитан, М. И. Глинка, П. И.
Чайковский, С. В. Рахманинов… Можно продолжать и продолжать, но мне не хватит не
времени, не бумаги. Все эти великие люди хотели, создать для своей Родины, для нас,
светлое будущее, счастливое существование.
 Английский писатель Джек Лондон, утверждал, что истинное значение человека жить, а не
существовать. Я согласна с ним, ведь существовать, это значит бесцельно, бессмысленно
проводить время, не задумываясь о будущем. Жить  значит приносить пользу, иметь цели в
жизни, достигать их, заботиться о ближнем. Как говориться, где родился там и пригодился.
 В эпиграфе говориться о любви к своей родине. Я думаю , что без любви к родине сложно
сделать, чтото для неё.
 В данный момент я ученица седьмого класса. Живу в деревне Качкиново. Я наслаждаюсь
жизнь в кругу родных людей и мест. В будущем я хочу добиться многого для своей Родины. А
для этого надо отлично учиться, быть целеустремлённым. Как говориться где родился там и
пригодился.
 Конец пересылаемого сообщения

file_name: конспект.docx

intro:
Каждый из нас задумывается  о том, чем мы можем помочь своей Родине.Будущее моей страны в моих руках!
Родина не есть условность территории,
А непреложность памяти и крови.
Не быть в России, забыть Россию
Может бояться лишь тот,
Кто Россию мыслит вне себя.
У кого она внутри –
Тот потеряет её лишь вместе с жизнью.
Марина Цветаева.конспект

title: Будущее моей страны в моих руках