extracted_text:
Урок литературного чтения по теме "Н.Н. Носов "На горке"".
Цели:
 Познакомить детей с рассказом Н. Н. Носова «На горке».
 Развивать мыслительную деятельность учащихся, навыки беглого и правильного
выразительного чтения.
 Учить чувствовать, определять и прогнозировать настроение произведения; закрепить
навык акцентного вычитывания.
 Формировать умение интонацией передавать настроение и чувства героев, составлять
план рассказа.
 Воспитывать коммуникативные навыки.
Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор,  мультимедийное сопровождение
урока, конверты с карточкаминазваниями частей плана.
1) Эмоциональный настрой
Литературное чтение –  прекрасный урок,
ХОД УРОКА
Много полезного в каждой из строк.
Стих это будет, сказка, рассказ –
Мы  учим их – они учат нас.
– У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с человеком веселым,
доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!»
– Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь…
Дети хором произносят текст:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.
– Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и творчества. Я
чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.
Слайд 2:  Речевая разминка.
Ококок – падает снежок.
Ипипип – слышу снега скрип.
Ререре – горы в снежном серебре.
– Прочитайте чистоговорку шепотом и медленно.
– А теперь прочтите ее громко и быстро.
2) Сообщение темы урока, его целей
Слайд 4:
Выполнив  задание, вы узнаете, с творчеством какого писателя мы сегодня познакомимся.
(Работа в парах)  Критерии оценки совместной работы
Сегодня у вас в стаканчике есть разноцветные картонные полоски. Про помощи них мы будем
оценивать вашу работу на каждом этапе урока. Вы будете ставить эти оценки своей работы в
свободный стаканчик.
Красный – Молодцы, все верно! Желтый – Хорошо! Допустили ошибку или неточность.
Зеленый – Нам трудно! Но мы сделали, как могли.
Черный  Тяжело! Ничего не понимаем.
Посмотрите на голубую карточку. Вам знакомы вам фамилии эти писателей?  Какие их
произведения мы  изучали?
Вставьте недостающие буквы, и вы узнаете фамилию замечательного детского писателя.
Слайд 3
Аг*ия Барт*
Чуков*кий К*рней
Михалко* Сергей  – НОСОВ    (оцените работу в паре)
 Сегодня мы будем работать с рассказом этого писателя Николая Николаевича Носова.
Слайд 4
 Случай, о котором мы сегодня будем читать, произошёл… Попробуйте догадаться  отгадав
загадку:
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били,
Колотили,
Ледяной водой облили.
И скатились все потом
С моего горба гуртом.
  (Ледяная горка.)
Даю подсказку: название состоит из двух слов. Слайд 5
Дети разгадывают анаграмму:
Слайд :        А Н        К Е Г О Р       (оцените работу)
 Рассказ, который будем читать, называется «На горке». Слайд 6
– Мы уже знаем, как много в мире книг, но есть одна, из серии особых, которая знает про
слово всё. Книга эта у нас в гостях: «ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО ЯЗЫКА».
Слайд 7, 8, 9
– Кто из вас хочет узнать всё про слово «горка»?
– «Горка – это возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью. Это куча чего
нибудь».
– А ещё горкой называют полет спортивного самолета, или застекленный шкафчик для
красивой посуды.
– Существует понятие «Красная горка», оно очень старое. Так называют первую неделю после
пасхальной.
– Дома мы можем увидеть горку соли, горку сахара, горку муки, горку семечек и т.д.
– Про какую горку нам предлагает узнать Николай Носов? (про снежную горку)
3) Подготовка к первичному восприятию текста.
– Как вы думаете, о каком событии на горке этот рассказ? Слайд 10 Вам поможет ответить на этот вопрос следующее задание. Соберите рассыпавшуюся фразу.
Слова напечатаны на розовой бумаге. (Работа в парах)
         Умел ошибиться – умей и исправиться.  (оценка работы)
 Как вы думаете, что мы будем делать на уроке литературного чтения сегодня?
Возможные ответы:
 работать над ошибками,
 находить ошибки,
 исправлять ошибки,
 Чьи ошибки мы будем исправлять?
Возможные ответы:
 свои,
 других людей.
II. Работа с текстом до чтения
1.         Антиципация (прогнозирование содержания)
Переход от мотивации к предположениям.
 А помогут нам герои произведения Николая Николаевича  Носова «На горке».
Тема урока записывается на доске.
 Предположите, кто может совершить ошибки, какие ошибки.
Все варианты записать на доске.
Возможные варианты: Слайд 11
КТО СОВЕРШАЕТ ОШИБКИ?                  КАКИЕ ОШИБКИ?
дети                                                               обидели товарища
дети                                                               обидели младших
дети                 нарушили правила техники безопасности и т.д.
2.    Постановка цели
 Какую цель мы поставим? (Проверить наши предположения)
III. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста (с использованием приёма « диалог с автором через
текст»)
 Ребята, сейчас вы будете внимательно слушать текст, следить по нему и придумывать
свои вопросы по содержанию текста и автору. Читает учитель.
На горке
1.  Целый день ребята трудились  строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами  снег
и складывали его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята полили
её водой и побежали домой обедать.
 Вот пообедаем,  говорили они,  а горка и замерзнёт. А после обеда мы придём с санками и
будем кататься.
(Предположите, что могло случиться, пока ребята ходили обедать?)
  2.   Котька Чижов из шестой квартиры, хитрый был!  (Какой вопрос вы зададите автору?
Почему   Котька   хитрый?  Как   вы   сами   думаете?)  Он   горку   не   строил.   Сидит   дома   да смотрит в окно, как другие трудятся. (Предположите, что чувствовал Котька, сидя дома.
Зависть). Ему ребята кричали, чтоб шёл горку строить, а он только руками за окном разводит
да головой мотает,  как будто нельзя ему.  (А на самом деле, почему Котька не помогал
ребятам строить горку, как вы думаете?) А когда ребята ушли, он быстро  нацепил коньки
и   выскочил   во   двор.   И     коньками   по   снегу,   чирк!   И   кататьсято   как   следует   не   умеет!
Подъехал к горке.
 О, говорит,  хорошая горка получилась! Сейчас скачусь!
Только полез на горку  бух носом! (Задайте вопрос. Что произошло? Он упал.)
 Ого!  говорит.  Скользкая!
Поднялся на ноги и снова  бух! Раз десять падал. Никак на горку взобраться не может.
3. "Что делать?"  думает.
Думал, думал  и придумал:
(Предположите, что мог придумать Котька? Проверим предположение.)
"Вот сейчас песочком посыплю и заберусь на неё.
Схватил  он фанерку и покатил к  дворницкой  (помещение  для дворника).  Нашел  ящик с
песком. Он и стал из ящика песок на горку таскать. Посыпает впереди себя, а сам лезет все
выше и выше. Взобрался на самый верх.
 Вот теперь,  говорит,  скачусь!
(Как   вы   думаете,   смог   он   скатиться?   Нет.   Почему   не   смог?   По   песку   коньки   не
скользят.)
Оттолкнулся ногой и снова  бух носом! Конькито по песку не едут! (Подтвердилось наше
предположение? Да.) Лежит Котька на животе и говорит:
 Как же теперь по песку кататься? (Попробуйте ответить на вопрос Котьки.)
И полез вниз на четвереньках.
4.  Тут прибежали ребята. Видят  горка песком посыпана.
 Это кто здесь напортил?  закричали они.
 Кто горку песком посыпал? Ты не видал, Котька? (Предположите, сознался Котька или
нет).
 Нет,  говорит Котька,  я не видал. Это я сам посыпал, потому что она была скользкая и я не
мог на нее взобраться. (Узнали? Сознался Котька? Да.)
 Ах ты, умник! Ишь, что придумал! Мы трудились, трудились, а он  песком! Как же теперь
кататься?
Котька говорит:
 Может быть, когданибудь снег пойдёт, он засыплет песок, вот и можно будет кататься?
 Так снег, может, через неделю пойдёт, а нам сегодня надо кататься.
 Ну, я не знаю,  говорит Котька.
 Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь! Бери сейчас же
лопату!
Котька отвязал коньки и взял лопату.
 Засыпай песок снегом! (Какой вопрос вы зададите автору? Зачем снегом посыпать песок?
Как вы сами ответите? Проверим.)
 5. Котька стал посыпать горку снегом, а ребята снова водой полили.
 Вот теперь,  говорят,  замёрзнет, и можно будет кататься.
А Котьке так работать понравилось, что он ещё сбоку лопатой ступеньки проделал.
  Это,     говорит,    чтоб   всем  было   легко  взбираться,   а  то   ещё  ктонибудь  снова   песком
посыплет!
Словарная работа Слайд 12 Дворницкая  помещение для дворника, работника, поддерживающего порядок и чистоту на
улице.
На четвереньках  поза, в которой человек стоит, одновременно опираясь на обе руки и ноги
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (во дворе) Слайд 13
Раз, два, раз, два       (хлопаем в ладоши)
Начинается игра.
Разгребаем снег лопатой, (имитируем движения)
Строим горку во дворе.
Белой и пушистой ватой (вытягиваем руки вперёд, поворачиваем корпус вправо и влево)
Двор украшен в декабре.
Раз, два, раз, два      (ритмично топаем)
Вот и кончилась игра.
2. Беседа по содержанию текста
 Понравилось произведение?
 Кто понравился? (Например, ребята)
 Что именно понравилось в ребятах? (Они трудолюбивые, дружные…)
 А все ли ребята были такие? (Нет)
 Кого вы имеете ввиду? (Котьку)
 Каким словом характеризует автор Котьку в начале рассказа? (Хитрый)
 А в конце рассказа Котька изменился? (Да)
 Кто ему помог измениться? (Ребята)
III. Работа с текстом после чтения
1. Смысловая беседа по тексту
  Вспомните наши предположения перед чтением произведения.
 Так кто же  совершил ошибку? (Котька)
 Какую ошибку он совершил? (испортил горку)
 Исправил он свою ошибку?
 А вы бы смогли признать свою ошибку?
 Чему учит это произведение? (….)
Слайд 14
2. Творческое задание
2.1. Составить картинный план.  Художник нарисовал к этому рассказу картинки. Нужно
определить последовательность картинок по тексту и найти подпись к картинке  на карточке
номер 2.  Работаем в парах.  2 минуты
Проверка выполненной работы.  (оцените свою работу)
Словарная работа. Слайд 15
– Прежде чем мы начнем читать рассказ, давайте подготовимся к чтению  трудных слов,
которые встретятся в тексте. – Читаем по слогам, а затем целыми словами:
СГРЕБАЛИ       –    СГРЕБАЛИ (Подберите слово, близкое по значению: собирали)
СВАЛИВАЛИ  –   СВАЛИВАЛИ
ТРУДЯТСЯ       –    ТРУДЯТСЯ  (Подберите слово с противоположным значением: ленятся)
СКОЛЬЗ КАЯ   –    СКОЛЬЗКАЯ
ВЗОБРАЛ СЯ    –    ВЗОБРАЛСЯ (Замените синонимом  влезть, вскарабкаться)
ДВОРНИЦКАЯ  – ДВОРНИЦКАЯ (Найдите толкование этого слова в словарике на
странице  учебника) ( помещение для дворника, который поддерживает чистоту и
порядок на улице)
ОТТОЛКНУЛСЯ  – ОТТОЛКНУЛСЯ
ЧЕТВЕРЕНЬКИ –  ЧЕТВЕРЕНЬКИ (Как вы понимаете это слово? Человек стоит
одновременно опираясь на обе ноги и руки)
НАПОРТИЛ      –     НАПОРТИЛ (Подберите слово, близкое по значению: сломал)
Чтение рассказа по цепочке.
Сейчас нужно в тексте найти начало и конец каждой части, отметив карандашом. Читать
будем по цепочке. Когда вы поймете, что заканчивается часть нужно поднять руку и сказать
СТОП.
Примерный план (перевернуть  потом на доске):
1.Строительство горки ребятами. (прочитать…)
2.Хитрец на скользкой горке.      (прочитать…)
3. Котька посыпает горку песком.  (прочитать…)
4. Ребята заставили товарища работать.  (прочитать…)
5. Котьке понравилось трудиться. (прочитать…)
2.2.
 А теперь я предлагаю вам поработать в группе. Слайд 16
 Вспомним правила общения (памятка на доске).
      Памятка «Правила общения»
 Называй собеседника по имени.
 Не перебивай собеседника.
 Говори чётко, внятно, понятно.
 Если не понял, переспроси.
 В разговоре участвует каждый.
 Не смейся над чужими ошибками.
 Будь доброжелательным.
 Умей слушать, не отвлекайся.
1 группа.
Игра «Верноневерно»
 Я предлагаю вам поиграть в игру «Верноневерно». Так или не так всё было в рассказе
Н.Н.Носова “На горке”?  Колька Ершов жил в седьмой квартире. (Котька Чижов жил в шестой квартире)
 Ребята полили горку водой и пошли поужинать. (Пообедать)
 Котька надел лыжи и выскочил во двор. (Коньки)
 Забираясь на горку, Котька падал раз восемь. (Десять)
 Котька таскал песок лопатой. (Фанеркой)
 Котька посыпал горку позади себя. (Впереди)
 Ребята прибежали и сразу стали кричать на Котьку. (Сначала спросили, не видел ли Котька,
кто посыпал горку песком).
 Котька сначала отпирался. (Нет, сразу признался)
 Ребята ждали целую неделю, пока пойдёт снег. (Нет. Котька засыпал снегом горку сразу).
 Ребята залили горку и сделали сбоку ступеньки. (Котька сделал ступеньки сам)
 Молодцы! Вы справились с заданием!
2 группа.   Слайд 17
Составить словесный портрет Котьки, заполнив схему (используя слова подсказки):
Смешной, добрый, недогадливый, хитрый,  не признает своих ошибок, обманщик, глупый,
злой, дружелюбный, трудолюбивый, умеет исправлять свои ошибки.
 На работу вам даётся 57 минут.
2.3. Представление работы группы.
Оценку дают:
 режиссёр в своей группе,
 зрители (другие ученики),
 учитель (если предыдущие отметки разные)
III. Рефлексия
1.
 Что учились делать на уроке?
 Герои, какого произведения нам в этом помогали?
 Кто написал этот рассказ?
 Прочитайте ещё раз девиз нашего урока («Умел ошибиться – умей и исправиться»).
 Как вы думаете, в этих словах заключена главная мысль произведения?
– С какой целью Николай Николаевич написал рассказ «На горке»?  Слайд 18
Чтобы:
 Развеселить читателя.
 Подшутить над кемнибудь.
 Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними.
 Разбудить фантазию.
 Помочь читателю отличить правильный поступок от неправильного? 2. Слайд 19
 Продолжите предложение:
Я узнал…
Я расстроился…
Я получил радость…
Я удивился…
Я научился…
3.
Оценки за работу на уроке. Посмотрите на оценки в своём стакане и поставьте себе оценку за
работу на уроке.
Слайд 20
Домашнее задание: пересказ по плану (будем инсценировать рассказ) и рисунок к
произведению.

file_name: На горке Н.Носов.docx

intro: задание для работы в паре


extracted_text:
ГБПОУ СПО «Бугульминский профессиональнопедагогический колледж»
Министерство образования и науки РТ
Методические указания для выполнения самостоятельной работы
по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»
для студентов специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по
отраслям) Бугульма, 2017
Методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   специальности   среднего
профессионального   образования  44.02.06   Профессиональное   обучение   (по
отраслям)
Автор
преподаватель   ______________    Титова Н.Ю.
Методические   указания  рассмотрены   и   одобрены   на   заседании   предметно   –
цикловой комиссии Психологопедагогических дисциплин
протокол от «____»________ 20 ___ г.  № _____
Председатель ПЦК     ____________                 Бочкарева Е.В.
(подпись)                                            (Ф.И.О.) Содержание
1
2
3
4
5
Общие сведения
Краткий тематический план видов самостоятельной
работы
Карта самостоятельной работы студентов
Порядок  выполнения самостоятельной работы
студентами
Приложения
Список рекомендуемой литературы
3
4
5
6
8
16
18 Введение
Учебная дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» является
общепрофессиональной дисциплиной, устанавливающей знания для получения
общих профессиональных навыков.
Методические   указания   для   самостоятельной   работы   студентов
специальности44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) разработаны
в соответствии с рабочей программой дисциплины «Общая и профессиональная
педагогика»,
  соответствуют   требованиям   Федерального   Государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования.
В   соответствии   с   государственными   требованиями   по   специальности
44.02.06   Профессиональное   обучение   (по   отраслям)   в   результате   изучения
дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» студент:
должен знать:
 взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
значение и логику целеполагания в  обучении и педагогической     деятельности;
принципы обучения и воспитания;
формы,   методы   и   средства   обучения   и   воспитания,   их   педагогические
возможности и условия применения;
психологопедагогические   условия       развития   мотивации   и   способностей   в
процессе   обучения,   основы   развивающего   обучения,   дифференциации   и
индивидуализации обучения и  воспитания;
особенности   педагогического   процесса   в   образовательных   учреждениях
начального профессионального и среднего профессионального образования;
особенности содержания и организации  профессиональной подготовки;
педагогические условия предупреждения и коррекции социальной дезадаптации;
особенности работы с одаренными   обучающимися, обучающимися с особыми
образовательными потребностями,  девиантным поведением;
приемы привлечения обучающихся к       целеполаганию, организации и анализу
процесса и результатов обучения; средства контроля и оценки качества   образования, психологопедагогические
основы оценочной деятельности     педагога;
основы   педагогического   сопровождения     группы   обучающихся   в   урочной   и
внеурочной деятельности.
должен уметь:
оценивать постановку педагогических   цели и задач;
определять педагогические возможности различных методов, приемов,методик,
форм организации обучения и воспитания;
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и  явления;
находить   и   анализировать   информацию,
  необходимую   для   решения
профессиональных педагогических             проблем, повышения эффективности
педагогической деятельности,                   профессионального самообразования и
саморазвития;
ориентироваться   в   современных     проблемах   образования,   тенденциях   его
развития и направлениях   реформирования;
  организации,   подготовки,
ориентироваться   в   современных   системах
переподготовкии повышения квалификации по профессиям рабочих (служащих)
в Российской   Федерации и зарубежных странах;
применять   знания   по   общей   и   профессиональной   педагогике   при   изучении
профессиональныхмодулей;
Целью   методических   указаний   для   самостоятельной   работы   студентов
является   организация   и   управление   самостоятельной   работой   студентов   в
процессе изучения данной дисциплины.
Методические указания для самостоятельной работы студентов содержат
следующую информацию:
 количество часов на самостоятельную работу в соответствии с учебным
планом специальности;
 наименования тем самостоятельных работ;
 основную и дополнительную литературу;
 вопросы для самопроверки;
Форма   осуществления   самостоятельной   работы
  студента   (реферат,
сообщение, конспект и др.) отражается  в рабочей программе дисциплины. К
каждой теме предложен план, вопросы проверки и самопроверки. Это должно
помочь студенту сориентироваться в изучаемой теме, верно расставить акценты.
Выполнение   самостоятельной   работы   позволит   приобрести   не   только
  поможет   выработать   методику
знания,   но   и   умения,   навыки,   а   также
подготовки,   что   очень   важно   в   дальнейшем   процессе   обучения.   Если
потребуется консультация, то ее можно получить у преподавателя по графику
его работы.
Сроки   выполнения   и   виды   отчётности   самостоятельной   работы
определяются преподавателем и доводятся до сведения студентов. №
п.п.
1
2
3
4
5
6
7
2 Краткий тематический план видов самостоятельной работы
Наименование и краткая характеристика
Количество
часов
 Написание сочинения  рассуждения «Ябудущий мастер
профессионального обучения»
Написание реферата о жизни и педагогической
деятельности одного из великих педагогов
Составление словаря педагогических понятий
Подготовка сообщения о становлении и развитии
профессиональной педагогики в России и за рубежом
Подбор методики составления характеристики
воспитанности обучающихся учебной группы.
Подготовка сообщений об особенностях работы с
одаренными обучающимися, обучающимися с особыми
образовательными потребностями, девиантным
поведением.
Наблюдение и описание структуры урока
производственного обучения.
Наблюдение и описание структуры урока теоретического
обучения.
Итого
3 Методические рекомендации
3
7
2
4
4
2
2
24
Методические   рекомендации   по   выполнению   самостоятельной   работы
студентами по  дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» состоят из
карты   самостоятельной   работы   студента   и   порядка   выполнения
самостоятельной   работы   студентом,   списка   рекомендуемой   литературы.   Они
разработаны таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно выполнить
предложенные задания.
Карта   самостоятельной   работы   поможет   студентам   организовать   свою
работу   и   мобилизовать   себя   на   достижение   поставленных   задач.   Из   данной
карты   студенты   узнают   наименования   тем,   которые   вынесены   на
самостоятельное   изучение,   формы   самостоятельной   работы,   основную
литературу.
В   карте   самостоятельной   работы   предложены   названия   тем   (разделов),
наименования   вопросов,
  количество   часов   для   выполнения,   форма
осуществления работы, вопросы для самопроверки и проверки преподавателем,
а   также   основная   литература,   необходимая   для   выполнения   предложенных
заданий.   Для   выполнения   самостоятельной   работы   разрешается   пользоваться
учебной литературой, которая предложена в списке рекомендуемой литературы или   другими   источниками   по   усмотрению   студентов.   Данная   информация
представлена в таблице 1. Карта самостоятельной работы студента
Таблица 1
№
п.п.
Наименование темы
Количество
часов на
выполнение
работы
Вопросы,
рассматриваемые в
теме
Форма
осуществления
самостоятельной
работы
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Основная и
дополнительная
литература
1
2
3
4
Общая
характеристика
мастера
профессионального
обучения
Возникновение и
развитие
педагогической
науки
Основные
педагогические
категории (понятия)
Профессиональная
педагогика как наука
2
6
2
4
Написание
сочинения
Проверка
сочинения
Вклад в развитие
педагогической
науки зарубежных
педагогов и ученых
Сущность
педагогических
категорий
Становление и
развитие
профессиональной
педагогики в России
и за рубежом
Написание
реферата
Составление
словаря
педагогических
понятий
Подготовка
сообщения
(доклада)
Защита реферата
Терминологический
диктант
Заслушивание
сообщений 5
6
7
Теоретические
основы воспитания
будущего
квалифицированного
рабочего
Формы организации
профессионального
обучения
Формы организации
профессионального
обучения
4
2
2
Система методов
воспитания. Формы
реализации
воспитательной
работы в
образовательной
организации спо
Особенности
уроков
теоретического и
производственного
обучения.
Особенности
уроков
теоретического и
производственного
обучения.
Составление
характеристики
воспитанности
обучающихся.
Подготовка
сообщения
(доклада)
Наблюдение и
описание
структуры урока
производственного
обучения.
Наблюдение и
описание
структуры урока
теоретического
обучения.
Проверка
написания
характеристики
Заслушивание
сообщений
Проверка описания
Проверка описания ПОРЯДОК  ВЫПОЛНЕНИЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
СТУДЕНТОМ
  Написание   сочинения      рассуждения   «Ябудущий   мастер
1.
профессионального обучения».
Порядок выполнения задания.
1. Выберите тему.
2. Определившись с темой, подберите эпиграф.
3.   Чтобы   сочинение   было   выстроено   правильно,   выделите:   –   аспекты
проблемы, которые можно затронуть в сочинении, – вопросы, которые можно
сформулированы   и   ответить   на   них   в   ходе   рассуждения,   –   аргументы,
подтверждения и доказательства свой точки зрения.
4. На черновике составьте план работы.
5. Подберите доказательства своих мыслей и идей: – цитатами из текстов, не
более   23   предложений.   Важно,   что   цитаты   не   должны   дублировать   ваши
мысли, а только подтверждать их, – кроме цитат нужно сослаться на эпизоды
из   литературных   произведений.   Подумайте,   в   каких   текстах   вы   встречали
ситуации и рассуждения, пересекающиеся с выбранной вами темой итогового
сочинения,   –   подумайте,   в   каких   моментах   сочинения   вам   понадобятся
ссылки и цитаты.
6. Определите стиль изложения своей авторской позиции.
7. Важно, чтобы вступление и заключении были логически связаны: идеи и
мысли   вступления   должны   быть   логически   связаны   с   умозаключениями   в
конце работы. Чтобы этого добиться, нужно хорошо продумать сочинение до
его написания, определить связи вступления и заключения.
8. Чтобы проверить, не отклонились ли вы от основного курса, перечитайте
тему сочинения и соотнесите ее с тем, что вы задумали.
9. Пишем вступление, выделяя в нем проблемы и вопросы.
10. Корректируем написанное, пытаясь исключить отдельные предложения, –
если выясняется, что какието фрагменты не несут значимой информации,
убираем их.
11. Иногда лучше начать с основного текста, а не с вступления, чтобы в ходе
рассуждения более четко сформулировать проблемы, вопросы и ответы на
них. При этом для выделения значимых факторов можно использовать способ
доказательства от противного.
12. Прочитайте написанное, проверьте, соответствует ли оно теме.
13. Перед написанием заключения перечитай работу. Карандашом на полях
можно отметить свои главные мысли, чтобы в заключении коснуться их. 14. Вдумчивым  чтением исправьте ошибки, уточните те моменты, которые
вызывают   у   вас   сомнения   и   затруднения.   Если   возможно,   обратитесь   за
помощью к словарю.
15. Проверьте пунктуацию.
2. Написание реферата о жизни и педагогической деятельности одного из
великих педагогов.
Порядок выполнения задания
1.   На   основании   самостоятельного   изучения   различных   информационных
источников,  в  том  числе  интернетресурсов,  изучить  материалы  о  жизни  и
педагогической деятельности одного из великих педагогов.
2. На основании изученного написать реферат: объем 810 страниц формата
А4, шрифт  TimesNewRoman, 14, интервал 1,5, по ширине страницы, отступ
1,25.
Структура   реферата:1.   Титульный   лист;   2.   Содержание;   3.   Введение;   4.
Основная часть; 5. Заключение; 6.Список используемых источников.
3. Защита реферата: на занятии в течении 23 минут (или на дополнительном
занятии). Образец оформления титульного листа реферата
ГБОУ СПО «Бугульминский  профессионально  педагогический колледж»
Министерство образования  и науки РТ
РЕФЕРАТ
по дисциплине  _________________________________________________
на тему________________________________________________________
_______________________________________________________________
наименование темы
Разработал: студент (ка) гр. ___________
                                                                                _______________________
__
Фамилия, инициалы
Проверил:преподаватель
________________________
Фамилия, инициалы
Бугульма, 2014
Приложение Б
Образец оформления содержания реферата
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Основная часть
Заключение
Список литературы
3
4
9
10
Критерии оценки реферата
 Критерии    оценки  реферата:   новизна   текста;   обоснованность   выбора

источника; степень раскрытия сущности вопроса; соблюдения требований к
оформлению.

 Новизна   текста:    а)   актуальность   темы   исследования;   б)   новизна   и
самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта
известной   проблемы   в   установлении   новых   связей   (межпредметных,
внутрипредметных, интеграционных); в) умение работать с исследованиями,
критической литературой, систематизировать и структурировать материал; г)
самостоятельность оценок и суждений; д) стилевое единство текста.
  Степень раскрытия сущности вопроса: а) соответствие плана теме реферата;
б) соответствие содержания теме и плану реферата; в) полнота и глубина
знаний по теме; г) обоснованность способов и методов работы с материалом; е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по
одному вопросу (проблеме).
   Обоснованность выбора источников: а) оценка использованной литературы:
привлечены   ли   наиболее   известные   работы   по   теме   исследования   (в   т.ч.
журнальные   публикации   последних   лет,   последние   статистические   данные,
сводки, справки и т.д.).
      Соблюдение   требований   к   оформлению:  а)   насколько   верно   оформлены
ссылки   на   используемую   литературу,   список   литературы;   б)   оценка
грамотности   и   культуры   изложения   (в   т.ч.
  орфографической,
пунктуационной,   стилистической   культуры),   владение   терминологией;   в)
соблюдение требований к объёму реферата.
   Оценка 5 ставится
 ,  если выполнены все требования к написанию и защите
реферата:   обозначена   проблема   и   обоснована     её   актуальность,   сделан
краткий   анализ   различных   точек   зрения   на   рассматриваемую   проблему   и
логично   изложена   собственная   позиция,   сформулированы   выводы,   тема
раскрыта   полностью,   выдержан   объём,   соблюдены   требования   к   внешнему
оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.
Оценка 4 – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при
этом   допущены   недочёты.   В   частности,   имеются   неточности   в   изложении
материала;   отсутствует   логическая   последовательность   в   суждениях;   не
выдержан   объём   реферата;   имеются   упущения   в   оформлении;   на
дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.
Оценка   3  –   имеются   существенные   отступления   от   требований   к
реферированию.   В   частности:   тема   освещена   лишь   частично;   допущены
фактические   ошибки   в   содержании   реферата   или   при   ответе   на
дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.
Оценка   2  –   тема   реферата   не   раскрыта,   обнаруживается   существенное
непонимание проблемы.
Оценка 1 – реферат выпускником не представлен.
3.   Составление   словаря   педагогических   понятий   по   теме   «Основные
педагогические категории (понятия)».
Цель: работа над составлением глоссария (словаря терминов) помогает
систематизировать и закрепить знания по теме.
Задание:    дать   определение   следующим   понятиям:   педагогические   категории,
обучение,   воспитание,   образование,преподавание,   учение,   знания,   умения,
навыки, компетенция, компетентность.
Порядок выполнения задания
Алгоритм работы над составлением глоссария:
1. Изучите заданный теоретический материал по учебнику.
2. Внимательно прочитайте текст лекции.
3. Продумайте и выберите из текстового материала наиболее важные, на ваш
взгляд, термины и определения.
4.   Определения   терминов   должны   быть   точными,   краткими,   лёгким   для
понимания, доступными для запоминания.
5. При выборе терминов не применяйте малопонятные, редко употребляемые
слова, затрудняющие восприятие и запоминание.
6. Необходимо составить список минимум из 10 определений.
7. Словарь терминов по теме необходимо правильно оформить, грамотно,
аккуратно, желательно в печатной форме на листе формата А4.
8. Сдайте работу преподавателю в указанные сроки.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
«отлично»  словарь терминов составлен в соответствии с рекомендациями
(в  тетради   для  педагогических   терминов,  четко,  аккуратно,  термины  даны
правильно, не менее 10), глоссарий сдан в установленные сроки;
«хорошо»  словарь терминов составлен с небольшими неточностями, работа
сдана в срок;
«удовлетворительно»  при составлении словаря терминов допущены ошибки,
есть   несоответствие   при   оформлении   глоссария,   работа   сдана   не   в
установленные сроки;
«неудовлетворительно»      при   составлении   глоссария   допущены   грубые
ошибки,оформление не соответствует требованиям, работа сдана не в срок
либо совсем не сдана.
http://i.xn80aesiut.xnp1ai/i.тавико.рф
4.   Подготовка сообщения о становлении и развитии профессиональной
педагогики в России и за рубежом.
Подготовка доклада (сообщения) Процесс   подготовки   выступления   состоит   из   нескольких   важных
этапов.   Соблюдение   всех   правил   каждого   этапа   обеспечить   успешное
выступление и заинтересует публику.
 1. Выбор аудитории. Каждое выступление разрабатывается для когото
определенно. Важно учитывать, какая будет аудитория слушателей доклада:
дети (их возраст: начальные классы, среднее звено или старшее), родители,
учителя,   коллеги   и   др.   Исходя   из   этого,   и   следует   оформлять   доклад,
готовить весь текст.
2. Постановка задач для достижения той или иной определенной цели.
Очень важный этап в подготовке выступления. Докладчик обязан тщательно
продумать цель, которую должен достигнуть. Для этого следует задать себе
вопрос: о чем хочется сказать конкретно, как сделать так, чтобы всем это
было понятно и интересно?
3.   Разработка   плана   доклада.   План   общего   выступления   должен
состоять из тех частей, в которых состоит основная суть всего выступления.
То есть нужно точно определить те пункты, которые самые важные и нужные,
которые обязательно надо донести до слушателя.
4. Выбор способов, методов для привлечения внимания. Очень важно
еще   вначале   выступления   заинтересовать   аудиторию.   Выступающие   сильно
ошибаются, начиная доклад со скучных и общих фраз. Так можно вызвать
лишь   апатию   аудитории.   Люди   просто   будут   делать   вид,   что   слушают.
Начиная оформлять доклад, важно оживить зрителей какимлибо интересным
фактом,   реальным   наблюдением.   Внимание   слушателей   можно   привлечь
небольшим опросом или реальными примерами.
5.   Добавление   к   основному   плану   дополнительных   разъяснений,
интересных   фактов,
  доказывающих   тезисы. Подготовка   наглядных
материалов: презентации, фотографии, раздаточные памятки, буклетики и т.
п. Содержание в этих материалах должно быть сжатое, то есть они должны
состоять из самого главного. В них также могут быть примеры, образцы.
6. Проверка текста и выступление. Важно при проверке изучить состав
текста.   Текст   должен   состоять   из   разнообразных   моментов.   Важно,   чтобы
доклад   не   был   скучным.   Поэтому   следует   добавлять   самые   интересные
факты, моменты, статистические данные равномерно по всему тексту.
 7.   Подготовка   к   выступлению,   развитие   некоторых   мимических   и
речевых способностей. Чтобы текст легко воспринимался, можно докладчику
использовать мимику, игру голоса. Монотонный голос при чтении доклада
вызывает сонливость слушателей. Поэтому нужно следить за тем, чтобы в
тексте были такие фразы, которые бы давали возможность менять интонацию,
голос.
Кроме   всех   вышеперечисленных   правил   очень   важно   запомнить   еще
одно – докладчик должен говорить искренне и доброжелательно. Только в
этом случае его поймут и услышат, а не только выслушают. Критерии оценивания доклада (сообщения)
№
п/п
Оцениваемые параметры
Оценка в
баллах
1. Качество доклада:
 производит выдающееся впечатление, сопровождается
иллюстративным материалом;
 четко выстроен;
 рассказывается, но не объясняется суть работы;
 зачитывается.
2. Использование демонстрационного материала:
   автор   представил   демонстрационный   материал   и
прекрасно в нем ориентировался;
   использовался   в   докладе,   хорошо   оформлен,   но   есть
неточности;
   представленный   демонстрационный   материал   не
использовался докладчиком или был оформлен плохо,
неграмотно.
3. Качество ответов на вопросы:
 отвечает на вопросы;
 не может ответить на большинство вопросов;
 не может четко ответить на вопросы.
4. Владение научным и специальным аппаратом:
 показано владение специальным аппаратом;
 использованы общенаучные и специальные термины;
 показано владение базовым аппаратом.
5. Четкость выводов:
 полностью характеризуют работу;
3
2
1
0
2
1
0
3
2
1
3
2
1
3 №
п/п
Оцениваемые параметры
 нечетки;
 имеются, но не доказаны.
Оценка в
баллах
2
1
5. Составление характеристики воспитанности обучающихся
Задание:используя   данну   методику  Н.П.
  составить
характеристику воспитанности обучающегося в тетради для самостоятельных
работ.   Для   проверки   преподавателю   предоставляются   все   расчеты.
Оценивается   полностью   выполненная   работа.   Работа   предоставляется   в
указанные сроки.
  Капустина,
Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина)
Анкета студента (ки)_________ группы_____________________
Долг и ответственность
1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив
4 3 2 1 0
моего класса работал лучше.
2 Вношу предложения по совершенствованию работы
4 3 2 1 0
класса.
3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в
4 3 2 1 0
классе.
4 Участвую в подведении итогов работы класса, в
4 3 2 1 0
определении ближайших задач.
Бережливость
1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.
4 3 2 1 0 2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не
4 3 2 1 0
черчу на партах.
3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и
4 3 2 1 0
опрятностью).
4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду
4 3 2 1 0
бумагу  до конца использую тетради,).
Дисциплинированность
1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.
4 3 2 1 0
2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим
4 3 2 1 0
объяснения учителя.
3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в
4 3 2 1 0
классе ( в школе).
4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в
4 3 2 1 0
коллективе класса.
Ответственное отношение к учебе
1 Прихожу на занятия с выполненным домашним заданием.
4 3 2 1 0
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать
4 3 2 1 0
к помощи взрослых.
3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь
4 3 2 1 0
средствами Интернета).
4 Аккуратен, исполнителен, точен.
4 3 2 1 0 Отношение к общественному труду
1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.
4 3 2 1 0
2 Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке класса,
4 3 2 1 0
школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).
3 Выполняю трудовые поручения родителей.
4 3 2 1 0
4 Добросовестно выполняю все поручения.
4 3 2 1 0
Коллективизм, чувство товарищества
1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим
4 3 2 1 0
классам.
2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в
4 3 2 1 0
других коллективах и общественных организациях.
3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее
4 3 2 1 0
задание или поручения взрослых.
4 Готов ответить за результаты своей работы и за
4 3 2 1 0
результаты работы своих товарищей.
Доброта и отзывчивость
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в
4 3 2 1 0
разрешении трудностей, возникающих перед ними.
2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.
4 3 2 1 0
3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных
4 3 2 1 0
вестибюлях, помогаю младшим .
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью.
4 3 2 1 0 Честность и справедливость
1 Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.
4 3 2 1 0
2 Честно сознаюсь, если чтото натворил.
4 3 2 1 0
3 Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о
4 3 2 1 0
проступке товарища без его присутствия при разговоре.
4 Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым
4 3 2 1 0
коллективом.
Простота и скромность
1 Говоря о своих успехах, не забываю об успехах
4 3 2 1 0
товарищей.
2 Понимаю, что человека уважают не за деньги.
4 3 2 1 0
3 Иногда люблю похвастаться.
4 3 2 1 0
4 Могу дружить с девочками и мальчиками другой
4 3 2 1 0
национальности
Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в
4 3 2 1 0
месяц.
2 Среди телевизионных передач смотрю учебные,
4 3 2 1 0
познавательные фильмы ( из жизни растительного и
животного миров, передачи, посвященные жизни и
деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и
классическую.
3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем
4 3 2 1 0
присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в
4 3 2 1 0
том числе транспорте)
Расчет делать по каждому пункту.
Указания для студентов: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго
не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5балльной шкале.
“0”  всегда нет или никогда.
“1”  очень редко, чаще случайно.
“2” чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
“3” чаще да, чем нет, иногда забываю.
“4” всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол
во баллов) ( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9.
 ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
До 0,5 – низкий уровень воспитанности
0,6 уровень воспитанности ниже среднего
0,7 0,8 средний уровень воспитанности
До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
1 высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество
учащихся, получаем уровень воспитанности группы (от учеников).
Низкий   уровень:   слабое,   неустойчивое   положительное   поведение,
которое   регулируется   в   основном   требованиями   взрослых   и   другими
внешними   стимулами   и   побудителями,   самоорганизации   и   саморегуляции
ситуативны.
Средний   уровень:   свойственна   самостоятельность,
  проявление
самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и
поведении, общественная позиция ситуативна.
Высокий   уровень:   устойчивая   и   положительная   самостоятельность   в
деятельности   и   поведении,   проявляется   активная   общественная   и
гражданская позиция.













 Подготовка сообщения (доклада) по теме «Формы реализации
воспитательной работы в образовательной организации спо»
Задание выполняется в тетради для самостоятельных работ по плану:
1.
2.
3.
4.
5.
Дать определение понятия «внеклассная воспитательная работа»,
«внешкольная воспитательная работа»;
Назвать формы воспитательной работы;
Дать характеристику форм организации воспитательной работы в
спо (не менее 4х).
Методику   подготовки   сообщения   (доклада)   и   критерии
оценивания см. в теме 4.
Сообщение (доклад) заслушивается на дополнительном занятии.
6. Наблюдение и описание структуры урока производственного обучения
Задание: составить анализ одного из уроков производственного обучения по
прилагаемому плану. Задание выполняется в тетради для самостоятельных
работ. Выполненное задание представляется для проверки преподавателю в
указанные сроки. В работе используйте материалы сайта http://chpt.edusite.ru/
Анализ урока производственного обучения
Дата Группа Вид практики Ф.И.О. мастера ПО
Ф.И.О.
урок
  посетившего
Количество учся в группе ____
Отсутствовало ____
Тема урока________________________________________________
Цель урока________________________________________________
1. Анализ форм организации, содержания и оснащения урока:
 готовность мастера производственного обучения и учащихся к уроку;
 соответствие темы урока учебной программе;
   содержание   изучаемого   материала   (полнота   отбора   учебного   материала,
доступность, политехническая и профессиональная направленность.
особенности   изучаемого   материала   (научить,
сформировать, закрепить умения и т. д.);
 связь изучаемого материала с теорией;
   оснащение   урока   (наличие,   полнота   и   исправность   оборудования,
инструментов   и   приспособлений,   учебнотематической   документации,
наглядных   пособий,
  комплексное
использование и т. д.);
  технических   средств   обучения,
  отработать   приемы, уровень   навыков   и   умений   мастера
 обеспечение учащихся фронтом работ, производственными заданиями;
 организация рабочих мест учащихся.
2. Анализ деятельности мастера производственного обучения:
   подготовка к уроку (наличие планаконспекта, подготовка дидактических
средств и др.);
 формулировка темы, целей, плана урока;
 эффективность использования учебного времени;
   использование   дидактических   средств   (своевременность,   соответствие
дидактическим целям и задачам);
   техника   демонстраций,
производственного обучения;
техническая   и   графическая   грамотность   мастера   производственного
обучения;
   методы   проведения   вводного   инструктажа   и   оценка   их   с   точки   зрения
правильности   и   полноты   изложения   материала,   доступности   его   для
учащихся;
   формы   организации   самостоятельной   работы   учащихся   и   соответствие
подобранных работ профилю и периоду обучения;
  текущий   инструктаж  (затруднения,  испытываемые   учащимися   в   процессе
работы,   их   причины,   педагогическая   целесообразность   и   эффективность
текущего   инструктажа,   планомерность   обхода   мастером   рабочих   мест
учащихся);
   содержание   заключительного   инструктажа   (организация   контроля   и
приемки выполненных учащимися работ, соответствие выставляемых оценок
качеству   и   установленным   нормам   времени,   причины   брака   или   низкого
качества работ учащихся);
 учет индивидуальных особенностей учащихся;
 четкость, точность, методическая грамотность постановки вопросов;
 формы учета, проверки знаний, умений и навыков учащихся;
   темп,   громкость,   правильность   речи   мастера   и   его   контроль   за   речью
учащихся;

вниманием группы;
 внешний вид, поведение, настроение, присутствие чувства юмора и другие
особенности деятельности мастера производственного обучения.
3. Анализ деятельности учащихся:
   подготовленность   к   уроку   (внешний   вид,   состояние   рабочего   места,
направленность внимания и т. д.);
 деловая активность и занятость на уроке;
 поведение на уроке (сознательность, дисциплина, подвижность, рассеянность
и т. д.);
 уровень интеллектуальной и физической напряженности на уроке;
 уровень отработки приемов и сформированности умений, навыков;
  педагогический   такт   и   требовательность   мастера,   умение   владеть  отношение к мастеру производственного обучения.
4. Общие выводы по уроку и его педагогическая оценка
 раскрытие темы и реализация плана урока;
 достижение дидактических целей урока;
 наличие объективных данных для педагогической деятельности;
 оценка урока по десятибалльной системе и ее обоснование;
 выводы, рекомендации и пожелания.
Урок посетил                С анализом ознакомлен
7. Наблюдение и описание структуры урока теоретического обучения
Задание:   составить   анализ   одного   из   уроков   теоретического   обучения.
Задание   выполняется   в   тетради   для   самостоятельных   работ.   Выполненное
задание представляется для проверки преподавателю в указанные сроки. В
работе используйте материалы сайтов:
http://nsportal.ru/
http://smt74.estile.ru/
http://vunivere.ru/

file_name: методические указания для выполнения самостоятельной работы.docx

intro: методические указания для выполнения самостоятельной работы по дисциплине "Общая и профессиональная педагогика" разработаны для обучающихся среднего профессионального образования по педагогическому направлению. Методические указания составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) .

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
МКОУ «Табулгинская средняя общеобразовательная школа
им. П.Д.Слюсарева»
Реферат
Тема
«Перспективы использования
мультимедиатехнологий в обучении»
Автор:
учитель физики
Жарикова Светлана Семеновна СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................3стр.
Глава 1. Мультимедиа технологии в современном образовании............49стр.
Глава 2. Образовательные мультимедиаресурсы
2.1 Электронные мультимедиа издания и ресурсы, используемые
 в обучении школьников............................................................................ 911стр.
2.2 Классификация мультимедиаресурсов и их компонент.................1216стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................17
18стр.
ЛИТЕРАТУРА................................................................................................19стр.
2 Введение
Внедрение   мультимедиа   технологий   в   образовательные   процессы   является
одним   из   ключевых   моментов   информатизации   образования.   В   настоящее
время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично
развивающихся и перспективных направлений информационных технологий.
Практика   работы   школ   свидетельствует,   что   использование   в   учебном
процессе   электронных   копий   традиционных   "бумажных"   учебников   не
приводит   к   повышению   эффективности   обучения,   а,   наоборот,   иногда
является   существенным   негативным   фактором   по   отношению   к
использованию обычных печатных изданий. В связи с этим одним из основных
требований к мультимедиаучебникам, выдвигаемых с учетом потребностей
учебного процесса, является то, что редукция такого учебника к "бумажному"
варианту   (распечатка   содержания)   всегда   должна   приводить   к   потере
специфических дидактических свойств, присущих мультимедиаучебнику.
Современная система общего среднего образования испытывает потребность в
интеллектуальных обучающих системах, в ходе учебного диалога с которыми
могли бы обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и
стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В
таких системах на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного
процесса)   должно   осуществляться   рефлексивное   управление   обучением.
Мультимедиаресурсы   должны   совершенствовать   стратегию   обучения,   по
3 мере   накопления   данных.   Отличительным   признаком   интеллектуальных
обучающих   систем   является   то,   что   они   не   содержат   основных   и
вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерируют их.
Глава 1. Мультимедиа технологии в современном образовании
Мультимедиа      это   комплекс   аппаратных   и   программных   средств,
позволяющий   пользователю   работать   с   разнородными   данными,
организованными   в   виде   единой   информационной   среды.   Компьютерные
технологии   на   сегодняшний   день   стали   уже   неотъемлемой   частью   жизни
многих   учащихся.   Они   зачастую   воспринимают   их   с   гораздо   большим
интересом, чем обычный школьный учебник.
В настоящее время в российских школах можно встретить:
* средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны,
CDпроигрыватели),
* системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные
аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы
радиосвязи),
* системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники,
учебное телевидение и радио, DVDпроигрыватели),
*   оптическая   и   проекционная   кино   и   фотоаппаратура   (фотоаппараты,
кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы),
*   полиграфическая,   копировальная,   множительная   и   другая   техника,
предназначенная   для   документирования   и   размножения   информации
(принтеры, ксероксы),
4 *   компьютерные   средства,   обеспечивающие   возможность   электронного
представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры,
сканеры, графопостроители),
* телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по
каналам   связи   (модемы,   сети   проводных,   спутниковых,   оптоволоконных,
радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи
информации).
Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность
возможность   оперирования   с   информацией   разных   типов   таких,   как   звук,
текст, фото и видео изображение.
Виды мультимедиа технологий:
Интерактивная доска;
Система интерактивного опроса;
Различные образовательные программы;
Мультимедийный экран;
Сетевые образовательные программы;
Имитационные технологии;
Диагностические комплексы.
При   использовании   интерактивной   доски   обычный   урок   становится   более
эффектным, повышается динамичность урока. Иными словами преподаватель,
используя   минимальные   усилия   со   своей   стороны,   может   постоянно
находиться   в   информационном   поле   любой   отрасли.   Это   современное
мультимедиасредство,   которое,   обладая   всеми   качествами   традиционной
школьной   доски,   имеет   более   широкие   возможности   графического
комментирования   экранных   изображений;   позволяет   контролировать   и
производить   мониторинг   работы   всех   учеников   класса   одновременно;
Интерактивная   доска   позволяет   экономить   время   на   уроке   при   создании
различного рода чертежей, схем, диаграмм, графиков, так как имеет большое
5 количество инструментов для построения геометрических фигур. Еще одной
особенностью   интерактивной   доски   является   возможность   сохранения
фиксируемой на ней информации в формате видеофильма. Например, можно
зафиксировать   решение   задачи   таким   образом,   чтобы   впоследствии
просматривать   не   статичный   конечный   результат,   а   сам   процесс   решения
задачи от начала до конца, причем с любой скоростью.
Система   интерактивного   опроса   состоит   из   беспроводных   пультов
находящихся у каждого учащегося на столе, позволяет проводить мгновенный
мониторинг   освоения   учащимися   изучаемого   материала.   Возможности
системы многообразны:
 общий опрос;
   мотивационный   опрос   на   скорость,   регистрирующий   только   первого
правильно ответившего учащегося.
   определение   желающего   ответить   на   поставленный   вопрос   при   устном
опросе. Это позволяет избежать хоровых ответов учащихся.
Система   позволяет   вести   все   журналы   всех   учащихся.   Преподавателю
известно какую тему, какой учащийся плохо уяснил. Имеется возможность
дифференцированности   проверки   уровня   усвоения   материала   и
индивидуальности   подхода   к   каждому   учащемуся.Таким   образом,   опрос
становиться более живым и за короткий промежуток времени объективную
оценку получают все учащиеся группы.
Использование   электронных   учебников   на   уроках   и   во   внеурочное   время
позволяет:
достигать   оптимального   темпа   работы   учащихся   то   есть   индивидуальный
подход;
учащиеся становятся субъектом обучения, так как программа требует от них
активного управления;
6 диалог с программой приобретает характер учётной игры, это у большинства
учащихся вызывает повышение мотивации к учебной деятельности;
смягчать   или   устранять   противоречие   между   растущими   объёмами
информации и рутинными способами её передачи, хранения и обработки.
Мультимедиа способствует:
1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и
осознание информации;
2. Повышению мотивации школьников к учению;
3.   Развитию   навыков   совместной   работы   и   коллективного   познания   у
обучаемых;
4.   Развитию   у   учеников   более   глубокого   подхода   к   обучению,   и,
следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого
материала.
Кроме   этого   к   числу   преимуществ   использования   мультимедиа   в   общем
среднем образовании можно отнести:
* одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в
процессе   обучения,   за   счет   чего   достигается   интеграция   информации,
доставляемой несколькими различными органами чувств;
*   возможность   моделировать   сложные,   дорогие   или   опасные   реальные
эксперименты, проведение которых в школе затруднительно или невозможно;
*   визуализация   абстрактной   информации   за   счет   динамического
представления процессов;
* визуализация объектов и процессов микро и макромиров;
* возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся,
обрамляя   изучаемый   материал   в   широкий   учебный,   общественный,
исторический   контекст,   и   связывая   учебный   материал   с   интерпретацией
школьников.
7 Средства   мультимедиа   могут   быть   использованы   для   улучшения   процесса
обучения,   как   в   конкретных   предметных   областях,   так   и   в   дисциплинах,
находящихся на стыке нескольких предметных областей школьного обучения.
В   большинстве   случаев   использование   мультимедиасредств   оказывает
положительное   влияние   на   интенсификацию   труда   педагогов,   а   также   на
эффективность обучения школьников.
В то же время любой опытный школьный учитель подтвердит, что на фоне
достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных
технологий, во многих случаях использование мультимедиасредств никак не
сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях
такое использование имеет негативный эффект.
Наряду   с   вышеприведенными   потребностями   для   оправданного   и
эффективного   использования   мультимедиа   технологий   необходимо   знать
основные положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения
и использования мультимедиаресурсов. Очевидно, что знание таких аспектов
поможет использовать мультимедиа там, где это влечет за собой наибольшие
преимущества и минимизировать возможные негативные моменты, связанные
с работой школьников с современными средствами информатизации.
  использования   информационных   и
Положительных
телекоммуникационных технологий в образовании (к числу которых, конечно
аспектов
же,   относится   и   мультимедиа)   достаточно   много.   В   качестве   основных
аспектов можно выделить:
∙   совершенствование   методов   и   технологий   отбора   и   формирования
содержания образования,
∙   введение   и   развитие   новых   специализированных   учебных   дисциплин   и
направлений   обучения,   связанных   с   информатикой   и   информационными
технологиями,
8 ∙   внесение   изменений   в   системы   обучения   большинству   традиционных
школьных дисциплин, не связанных с информатикой,
∙ повышение эффективности обучения в школе за счет его индивидуализации
и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов,
∙ организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,
∙ изменение содержания и характера деятельности школьника и учителя,
∙   совершенствование   механизмов   управления   системой   общего   среднего
образования.
К   числу   отрицательных   аспектов   можно   отнести   свертывание   социальных
  сокращение   социального   взаимодействия   и   общения,
контактов,
индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания
на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий,
имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае
повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники
становятся   неспособными   воспользоваться   большим   объемом   информации,
который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные
средства. Сложные способы представления информации отвлекают учеников
от изучаемого материала.
Следует   помнить,   что   если   учащемуся   одновременно   демонстрируют
информацию   разных   типов,   он   отвлекается   от   одних   типов   информации,
чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию, а использование
средств   информатизации   зачастую   лишает   школьников   возможности
проведения реальных опытов своими руками.
Индивидуализация   ограничивает   живое   общение   учителей   и   обучаемых,
учащихся   между   собой,   предлагая   им   общение   в   виде   "диалога   с
  Обучаемый   не   получает   достаточной   практики
компьютером".
диалогического   общения,   формирования   и   формулирования   мысли   на
профессиональном языке.
9 Наконец, чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники
негативно   отражается   на   здоровье   всех   участников   образовательного
процесса.
Перечисленные   проблемы   и   противоречия   говорят   о   том,   что   применение
мультимедиасредств в школьном обучении по принципу "чем больше, тем
лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы
общего   среднего   образования.   В   использовании   мультимедиаресурсов
необходим взвешенный и четко аргументированный подход.
Глава 2. Образовательные мультимедиаресурсы
2.1 Электронные мультимедиа издания и ресурсы, используемые в
обучении школьников
Можно учитывать, что внедрение мультимедиаресурсов в учебный процесс
школы происходит в соответствии с двумя основными направлениями.
Образовательные   мультимедиаресурсы,   внедряемые   согласно   первому
направлению, включаются в учебный процесс в качестве "поддерживающих"
средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы
общего   среднего   образования.   В   этом   случае   информационные   ресурсы
выступают   как   средство   интенсификации   учебного   процесса,
индивидуализации   обучения   и   частичной   автоматизации   рутинной   работы
учителей, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний школьников.
Второе   направление   внедрения   мультимедиаресурсов   представляет   собой
более сложный процесс, приводящий к изменению содержания образования,
пересмотру   методов   и   форм   организации   учебного   процесса,   построению
целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения
информационных источников в отдельных школьных дисциплинах.
В   данном   случае   речь   идет   о   том,   что   основой   для   создания,   описания,
классификации   и   применения   мультимедиаресурсов   должны   выступать
10 психологический   принцип   деятельности   и   психологический   принцип
"выращивания".
Согласно первому принципу, развитие учащегося основывается на активном
присвоении   им   с   помощью   учителя   общественноисторических   способов
деятельности   или   средств   общения.   Обучение   при   этом   выступает   как
организация условий присвоения школьниками тех или иных форм общения и
деятельности.   В   ходе   реализации   этого   принципа   возможно   внедрение
мультимедиаресурсов как по первому, так и по второму направлению.
  признается   двойственный   характер
Согласно   второму   принципу,
педагогического воздействия. С одной стороны, реализуя социальный заказ,
учитель   управляет   становлением   личности,   с   другой      управление
осуществляется   на   основе   сознательного   учета   педагогом   индивидуальных
качеств   учеников.   "Выращивание"   личности   школьника   происходит   в
условиях   организации   самоопределения   последнего,   при   максимальном
осознании   характера   усваиваемой   деятельности   (только   в   этом   случае   он
считает   ее   "своей").   Когда   изменение   учащегося   в   целом   остается
субъективно   самоизменением,   учитель   может   лишь   способствовать
желаемому изменению, создавая через общение с ним "естественные условия".
При   этом   знания   "отдаются"   ученику   под   сформированную   в   процессе
предыдущего   учебного   общения   потребность.   Внедрение   мультимедиа
ресурсов   в   ходе   реализации   этого   принципа   осуществляется   по
вышеописанному второму направлению.
Указанные   принципы   наиболее   адекватно   и   полно   отражены   в   личностно
ориентированной   модели   обучения.   Ее   цель      содействовать   развитию
обучаемого   как   личности,   сформировать   у   него   потребности   в
самообразовании   и   самоопределении   в   учебных   и   жизненных   ситуациях   с
осознанием личной ответственности. Знания, умения и навыки в этой модели
рассматриваются не как цель, а как средство развития личности обучаемого,
11 что   порождает   специфические   потребности   системы   образования   в
информационных источниках.
Основными видами электронных информационных ресурсов образовательного
назначения,  которые   могут   быть   основаны   на  использовании   мультимедиа
технологий, являются:
информационнопоисковые и справочные мультимедиасистемы,
прикладные мультимедиаэнциклопедии,
мультимедиасредства для контроля и измерения уровня знаний, умений и
навыков школьников,
электронные тренажеры,
мультимедиасредства   для   математического   и   имитационного
моделирования,
мультимедиасредства   лабораторий   удаленного   доступа   и   виртуальных
лабораторий,
автоматизированные обучающие системы,
электронные мультимедиаучебники,
экспертные обучающие системы,
интеллектуальные обучающие системы.
Это   перечисление   задает   описание   основных   групп   всех   возможных
мультимедиаресурсов. При этом каждый из возможных стандартных видов
мультимедиаресурсов попадает под одно из нижеследующих описаний.
2.2 Классификация мультимедиаресурсов и их компонент
Информационнопоисковые
  и
справочные
  мультимедиасистемы
предназначены   для   ввода,   хранения,   поиска   и   предъявления   информации
учителям, школьникам и родителям. К числу подобных систем могут быть
отнесены различные гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую
организацию материала и быстрый поиск мультимедиаинформации по тем
или   иным   признакам.
  Большое   распространение   получили   также
12 всевозможные   базы   данных.   Системы   управления   базами   данных
обеспечивают возможность поиска и сортировки мультимедиаинформации.
Базы   данных   могут   использоваться   в   учебном   процессе   школы   для
организации   предъявления   содержания   учебного   материала   и   его   анализа.
Современный   учебный   процесс   испытывает   потребность
специализированных   учебных   базах   данных,
  в
  адаптированных   для
самостоятельной работы школьников с целью поиска и анализа необходимой
информации.
Из   понятия   информационнопоисковой   системы   непосредственно   вытекает
более   современное   и   распространенное   в   связи   с   расширением
телекоммуникационных систем и порталов понятие прикладной мультимедиа
  учебных
энциклопедии,
  представляющей
собой
совокупность
информационных модулей вместе с соответствующей системой управления.
Прикладные   мультимедиаэнциклопедии   порождают   одну   из   наиболее
распространенных   форм   для   разработки   образовательных   мультимедиа
ресурсов.
Прикладная   мультимедиаэнциклопедия   может   соответствовать   как   одной
школьной   дисциплине,   так   и   группе   дисциплин.   В   этом   случае   учебный
модуль   может   быть   посвящен   определенной   теме   или   понятию,
рассматриваемым   в   учебных   дисциплинах.   Так,   например,   модуль   может
содержать материал, соответствующий содержанию только одного параграфа
традиционного школьного учебника или описывать понятие, используемое при
обучении сразу нескольким дисциплинам общеобразовательной подготовки.
Современная   вариативная   система   обучения   испытывает   потребность   в
мультимедиаэнциклопедиях,   предусматривающих   для   каждой   темы   или
понятия   несколько   альтернативных   модулей   в   целях   обеспечения
возможности   адаптации   к   различным   условиям   обучения.   Модули   должны
различаться   ориентацией   на   различные   группы   учителей   или   учащихся,
13 методическими особенностями, подробностью и стилем изложения материала,
ссылками на различные примеры и т.п.
Совершенствование   энциклопедии   заключается   в   разработке   и   добавлении
новых   модулей,   в   корректировке   или   устранении   устаревшего   материала,
развитии   системы   управления.   При   этом   совершенствование   возможно   не
только   заранее   определенным   кругом   авторов   или   специалистов   в   данной
предметной   области,   но   и   рядовыми   учителями,   создающими   свои   версии
мультимедиаресурсов.   На   практике   подобное   расширение   энциклопедий
происходит локально на компьютерах конкретных педагогов и школьников
или   непосредственно   на   месте   публикации   энциклопедии   с   помощью
телекоммуникационных средств.
Система   управления   прикладной   мультимедиаэнциклопедии   выполняет
такие   функции,   как   управление   версиями   информационного   мультимедиа
ресурса,   ведение   словарей,   управление   гиперссылками,   согласование
форматов   данных,   замена   терминов   синонимами   и   обозначений   величин
рекомендуемыми   символами   для   единообразия   именования   понятий   в
пределах   версии   одного   ресурса,   регистрация   модулей,   обеспечение
интерфейса на языке, близком к естественному, и др.
Основой   для   создания   и   классифицирования   прикладной   электронной
энциклопедии   является   структурирование   знаний,   выделение   понятий
предметной   области   и   отношений   между   ними.   Все   это   лежит   в   основе
знаниями
построения   системы   управления   структурированными
энциклопедии   и   используется   для   унификации   интерфейсов   модулей   при
разработке версий данного мультимедиаресурса.
Мультимедиасредства для контроля и измерения уровня знаний школьников
достаточно широко представлены в телекоммуникационных средах и нашли
обширное   применение   в   общем   среднем   образовании   ввиду   относительной
легкости   их   создания.   Существует   целый   ряд   инструментальных   систем
14 оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами
программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных
ответов по той или иной учебной теме школьной программы. Как правило,
задачей   школьника   является   выбор   одного   правильного   ответа   из   ряда
предлагаемых ответов.
Потребность системы школьного образования в таких мультимедиаресурсах
обусловлена   необходимостью   разгрузить   учителей   от   рутинной   работы   по
выдаче   индивидуальных   контрольных   заданий   и   проверке   правильности   их
выполнения.   Это   особенно   актуально   в   условиях   массовой   школьной
подготовки   и   необходимостью   соотнесения   результатов   обучения   с
требованиями государственных образовательных стандартов.
Многократный и более частый контроль знаний, в том числе и самоконтроль,
стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.
Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений
и навыков. Такие мультимедиаресурсы требуются в учебном процессе для
обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при
отработке   противоаварийных   действий,   когда   использование   реальных
установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (возможность
создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого,
электронные   тренажеры   используются   для   отработки   умений   и   навыков
решения   задач.   В   этом   случае   они   обеспечивают   получение   краткой
информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности,
контроль и самоконтроль.
Мультимедиасредства для математического и имитационного моделирования
также   можно   рассматривать   в   качестве   образовательных   мультимедиа
ресурсов,   благодаря   тому,   что   они   позволяют   расширить   границы
экспериментальных   и   теоретических   исследований,   дополнить   физический
эксперимент вычислительным экспериментом, предоставить в распоряжение
15 школьника   и   педагога   дополнительные   информационные   данные.   В   одних
случаях с помощью подобных ресурсов моделируются объекты исследования,
в других  измерительные установки. Система общего среднего образования
испытывает   потребность   в   оперативном   доступе   к   таким   мультимедиа
ресурсам   в   целях   сокращения   затрат   на   приобретение   дорогостоящего
лабораторного оборудования, снижения уровня безопасности работ в учебных
лабораториях.   К   моделирующим   мультимедиасредствам   можно   также
отнести   предметноориентированные   программные   среды,   обеспечивающие
возможность оперирования моделямиобъектами определенного класса.
Автоматизированные обучающие системы, как правило, представляют собой
обучающие   мультимедиаресурсы   сравнительно   небольшого   объема.   Такие
мультимедиаресурсы обеспечивают знакомство школьников с теоретическим
материалом, тренировку и контроль уровня знаний.
Электронные мультимедиаучебники наряду с мультимедиаэнциклопедиями
  ЭУ
являются   основными   образовательными   мультимедиаресурсами.
создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью
соответствовать   составляющей   дисциплины   образовательного   стандарта
общего среднего образования. Кроме этого, мультимедиаучебники должны
обеспечивать   непрерывность   и   полноту   дидактического   цикла   процесса
обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи.
Экспертные   обучающие   системы   реализуются   на   базе   идей   и   технологий
искусственного   интеллекта.   Такие   мультимедиаресурсы   моделируют
деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач и способны
приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого, а также
решение задач из определенной предметной области школьного обучения. При
этом   экспертные   обучающие   системы,   основанные   на   технологиях
мультимедиа, обеспечивают пояснение стратегии и тактики решения задач в
ходе диалоговой поддержки процесса решения. К сожалению, при работе с
16 подобными   системами   не   реализуются   такие   звенья   дидактического   цикла
процесса   обучения   школьников,   как   организация   применения   учащимися
полученных   первичных   знаний   и   получение   обратной   связи   (контроль
действий   учащихся).   При   работе   с   экспертными   обучающими   системами
школьникам   не   приходится   самим   искать   решение,   соответственно,   не
реализуется   и   такое   звено   дидактического   цикла,  как   получение   обратной
связи.
Интеллектуальные   обучающие   системы   относятся   к   образовательным
мультимедиаресурсам   наиболее   высокого   уровня   и   также   реализуются   на
базе   идей   искусственного   интеллекта.   Такие   ресурсы   могут   осуществлять
управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки
и   поиска   принципа   решения   и   кончая   оценкой   оптимальности   решения,   с
учетом особенностей деятельности школьников. Такие мультимедиаресурсы
обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к
естественному.
Заключение
17 Система общего среднего образования испытывает существенную потребность
в качественных мультимедиаресурсах, которые на практике позволили бы:
организовать   разнообразные   формы   деятельности   школьников   по
самостоятельному извлечению и представлению знаний;
применять   весь   спектр   возможностей   современных   информационных   и
телекоммуникационных   технологий   в   процессе   выполнения   разнообразных
видов   учебной   деятельности,   в   том   числе,   таких   как   регистрация,   сбор,
хранение,   обработка   информации,   интерактивный   диалог,   моделирование
объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных,
с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;
привнести в учебный процесс наряду с ассоциативной прямую информацию
за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной
реальности, гипермедиа систем;
объективно   диагностировать   и   оценивать   интеллектуальные   возможности
школьников, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки
к   конкретному   занятию   по   дисциплинам   общеобразовательной   подготовки,
соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта;
управлять учебной деятельностью школьников адекватно интеллектуальному
уровню   конкретного   учащегося,   уровню   его   знаний,   умений,   навыков,
особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых
средств обучения;
создавать   условия   для   осуществления   индивидуальной   самостоятельной
учебной   деятельности   обучаемых,   формировать   навыки   самообучения,
саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;
оперативно   обеспечить   учителей,   учеников   и   родителей   актуальной
своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию общего
среднего образования;
18 создать   основу   для   постоянного   и   оперативного   общения   учителей,
обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения.
Все, без исключения, мультимедиаресурсы, используемые в системе общего
среднего   образования,   должны   удовлетворять   дидактическим   требованиям,
предъявляемым   к   традиционным   учебным   изданиям,   таким   как   учебники,
учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют
потребностям   учебного   процесса   школы   и,  соответственно,  дидактическим
принципам обучения.
19 Литература
1.  Афанасьев   А.П.,   «О   влиянии   информационных   технологий   на   формы   и
методы   обучения»,   «Информационные   технологии   в   образовании»   (ИТО
2003)
2.   Гузеев   В.В.   «Образовательная   технология   ХХI   века:   деятельность,
ценности, успех»  М. Центр «Педагогический поиск» 2004 г.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие /
И.Г. Захарова.  2е изд.  М.: Изд. центр «Академия», 2005.
4.   Мячина,   Е.В.   Информационные   технологии   в   системе   мониторинга
внедрения инноваций в воспитательную работу общеобразовательной школы //
Информатика и образование, 2007.
5.   Савинов   Т.Т.   Информационные   технологии   в   сфере   образования:   учеб.
пособие / Т.Т. Савинов, Д.А. Данилов, Е.А. Басахранова.  М.: Изд. центр
«Академия», 2003.
20

file_name: реферат.docx

intro:
Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды. Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они зачастую воспринимают их с гораздо большим интересом, чем обычный школьный учебник.Реферат. Тема «Перспективы использования
мультимедиа-технологий в обучении»

физика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат на тему «Перспективы использования  мультимедиа-технологий в обучении»


extracted_text:
Консультация для воспитателей
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕУПРАЖНЕНИЯ
ИЛИ
ГИМНАСТИКА МОЗГА
подготовила:
Воспитатель I
квалификационно
й категории
Тарануха О.С. Программа «Гимнастика Мозга» была разработана в 1970х
годах американским доктором Полом Деннисоном. Деннисон
создал систему быстрых, простых, специфичных движений,
приносящих пользу каждому  обучающемуся независимо от
его   проблемы.   Особенно   эффективной   оказалась   она   в
отношении   детей,   диагностированных   как   «неспособных   к
обучению».
Огромная   польза   и   привлекательность   ГМ   состоит   в   её
простоте   и   практичности.   Человек   может   выполнять   эти
упражнения в любое время и в любом месте, для повышения
эффективности того, что он в данный момент делает.
Гимнастика Мозга, упражнения которой активизируют полноценную деятельность ума и
тела,   помогают   управлять   своей   эмоциональной,   физической   и   умственной   жизнью.
Научное название этой гимнастики – кинезиология.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение.
Кинезиология  –   наука   о   развитии   умственных   способностей   и   физического   здоровья
через определенные двигательные упражнения.
Современные   кинезиологические   методики   направлены   на   активизацию   различных
отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или
корректировать проблемы в различных областях психики.
Самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 10 лет,
когда   кора   больших   полушарий   еще   окончательно   не   сформирована.   Успешность
обучения детей зависит от своевременного развития межполушарного взаимодействия и
подбора индивидуальных методик коррекционного воздействия.
Развивая   моторику,   мы   создаём   предпосылки   для   становления   многих   психических
процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и т.д. доказали влияние
манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.
В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в
развитии, с затруднениями в обучении, трудностями в адаптации.
Метод кинезиологической коррекции позволяет не только снять отдельный симптом, но и
улучшить у ребёнка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и
крупную   моторику,   снижает   утомляемость,   повышает   способность   к   произвольному
контролю. Кинезиологические упражнения можно использовать в бытовой деятельности и включать
в   структуру   любого   занятия,   особенно   на   занятиях,   требующих   большой   умственной
нагрузки   (математика,   развитие   речи,   обучение   грамоте).   Эти   упражнения   позволяют
активизировать мыслительную деятельность, повысить внимание и включенность ребенка
в занятие. Упражнения можно выполнять как в начале занятия, так и в тот момент, когда
отмечается снижение работоспособности и активности детей.
Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

Цели:
•
•
•
развитие межполушарного взаимодействия;
синхронизация работы полушарий;
развитие мелкой моторики;   развитие памяти, внимания, речи, мышления.
улучшают  мыслительную

Упражнения
полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания,
облегчают процесс письма.

деятельность,
синхронизируют  работу
1. Колечко
Поочередно, как можно быстрее. Перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим
пальцем
упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

последовательно  указательный,
т.д.  Сначала
средний
и 2. Кулак – ребро – ладонь
Три положения руки на плоскости стола последовательно сменяют друг друга. Ладонь на
плоскости,   сжатая   в   кулак   ладонь,   ладонь   ребром   на   плоскости   стола.   Выполняется
сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. 3. Зеркальное рисование
Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру.
Начать рисовать обеими руками зеркальносимметричные рисунки, буквы.

4. Ухо – нос
Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо (левое).
Одновременно   отпустить   ухо   и   нос,   хлопнуть   в   ладоши,  поменять   положение   рук   «с
точностью до наоборот».

5. Перекрестные шаги
 Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть
и колено. Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя
или сидя.   Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить 4–
8 раз. «Перекрестные шаги» желательно делать
в медленном темпе и чувствовать, как
работают мышцы живота. Если этого
ощущения нет, проследите, не низко ли
опускается локоть,
слишком
ли высоко поднимается колено, нет ли
излишнего наклона в пояснице.

не
6. Сам себе качели
На   улице   моросит   дождик,   переходящий   в   первый   снег,   и   все   больше   времени   дети
проводят   без   движения.   Изза   дефицита   физических   нагрузок   нашему   телу   в   осеннее
время   года   так   не   хватает   бодрости,   энергии,   драйва.   Поэтому   утром   все   сложнее
проснуться, а днем тяжело сосредоточиться на выполнении заданий.
 Сесть   на   пол,   предварительно   не   забыв   расстелить
специальный коврик, и согнуть колени.
 Обхватить колени руками, откинуться назад и, округлив
спину,   покачаться   назад   и   вперед,   с   боку   на   бок.
Амплитуда движений  невелика,  она  регулируется
появлением напряжения.
 Вернуться в исходное положение.

7. Оладушки
Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая  на другом колене ладонью вверх.
Одновременная смена: теперь правая  ладонью вверх, а левая  ладонью вниз. По мере
усвоения  движения ускорять.  Мы играли в ладушки  Жарили оладушки.   Так пожарим,
повернем  И опять играть начнем.

8. Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев)
На   каждый   ударный   слог   пальцы   одной   руки   соединяются   с   большим   в   следующем
порядке: 12, 13, 14, 15, 15, 14, 13, 12. Затем смена рук.
Ищет птичка и в траве,  И
на ветках, и в листве,
Смена рук.
И среди больших лугов
Мух, червей, слепней, жуков! 9. Лягушка (кулак  ребро  ладонь)
Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют друг друга: кулак
(ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз:
Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь),  Лягушке
(кулак) скучно (ребро) тут (ладонь).

10. Упражнение для развития памяти

массажируем точку на переносице
массажируем точки на висках
пальцы плотно и ритмично
прижимаем к ладони
трясем кистями
«моем» руки, дышим на них
поочередно, 1 вверху, 1 внизу.
гладим ладонь другой ладонью
скрестить пальцы, ладони прижать
пальцы двух рук быстро легко
стучат
каждый палец зажимаем в кулачке
массажируем точку между бровей
массажируем точки на висках
Открывайся, третий глаз,
Научи скорее нас.

Лучше станет наша память.
Вы проверьте это сами.

11. Пальчиковая гимнастика
Если пальчики грустят – Доброты
они хотят.
Если пальчики заплачут –  Их
обидел ктото значит.
Наши пальцы пожалеем –
Добротой своей согреем.
К себе ладошки мы прижмем,
Гладить ласково начнем.
Пусть обнимутся ладошки,
Поиграют пусть немножко.
Каждый пальчик нужно взять И
покрепче обнимать.

12. Точечный массаж
На полянке стоит дом.
В этом доме умный гном.
Он в окошечки глядит,
Что увидит — говорит.

13. Массаж ладоней  Ежик
колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко. Если будем с ним играть —
Ручки будем развивать.
Ловкими станут пальчики, Умными
— девочки, мальчики. Ежик нам
ладошки колет,
Руки нам готовит к школе.

14. Новый год
Наступает Новый год!
Дети водят хоровод.
хлопаем в ладоши
кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты, кисти внутрь
наружу
Висят на елке шарики,
 поочередно соединяем пальцы на двух руках, образуя шар
Светятся фонарики.
Вот сверкают льдинки,
Кружатся снежинки.
В гости дед Мороз идет,
Всем подарки он несет.
Чтоб подарки посчитать,
Будем пальцы загибать:
1, 2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9,
1О.

фонарики
сжимать и резко разжимать кулаки по очереди
легко и плавно двигать кистями
пальцы шагают по коленям или по полу
трем друг об друга ладони
хлопаем по коленям или по полу, одна рука — ладонью, другая —
кулаком, а затем меняем
по очереди массажируем каждый палец
15. Путешествие
Туктуктук, Туктук
тук.
Наши ушки слышат стук.
Вот ладошечки шуршат,
Наши пальчики трещат.
Теперь в ладоши громко бей,
А теперь ты их согрей.
К путешествию готовы?
Да!
В путь отправимся мы снова:
Сядем мы на самолет И
отправимся в полет.
Мы теперь на корабле, Нас
качает на волне.
Едет поезд,
Колеса стучат.
С поезда много веселых ребят (зверят).
возле уха каждый палец стучит о большой 3 раза
потирание ладоней друг о друга
потирание кулачков друг о друга
хлопки
ладони на щеки
кулаки на коленях
руки вверх, ладони раскрыть
вращательные движения кистями
руки вытянуты в стороны, ладони напряжены
ладони лодочкой, одна вверх, вторая вниз
ребром ладони двигаем по коленям или по столу
кулачки стучат по коленям или по столу
подушечками пальцев поочередно нажимаем на
колени или на стол 16. Урожай
Овощи растут на грядке.
Посчитай их по порядку:
Капуста, перец, огурец,
Я сегодня молодец.
На грядке овощи растут,
Что же мы увидим тут?
Картофель, помидор, морковь,
Мы себя похвалим вновь.

17. Осень
Осень, осень,
Приходи!
Осень, осень,
Погляди!
Листья желтые кружатся,
Тихо на землю ложатся.
Солнце нас уже не греет,
Ветер дует все сильнее,
К югу полетели птицы,
Дождик к нам в окно стучится.
Шапки, куртки надеваем
И ботинки обуваем
Знаем месяцы:
Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь.

18. Зима
Пришла зима,
Принесла мороз.
Пришла зима,
Замерзает нос.
Снег,
Сугробы,
скрестить пальцы на двух руках, по очереди
поднимать пальцы
соединить по очереди пальцы на двух руках
кулак, ребро, ладонь
гладим себя по груди
скрестить пальцы на двух руках, по очереди
поднимать пальцы
соединить по очереди пальцы на двух руках
кулак, ребро, ладонь
гладим себя по груди
трем ладошки друг о друга
зажимаем кулаки по очереди
трем ладошки друг о друга
ладони на щеки
плавное движение ладонями
ладони гладят по коленям
сжимаем и разжимаем кулаки по очереди
синхронно наклоняем руки в разные стороны
«птица» из двух скрещенных рук
барабанить пальцами тo по одной, то по другой
ладони
имитируем
топаем ногами
ладони стучат по коленям
кулак, ребро, ладонь
трем ладошки друг о друга
пальцами массажируем плечи, предплечья
трем ладошки друг о друга
ладошкой массажируем кончик носа
плавные движения ладонями
кулаки стучат по коленям попеременно Гололед.
Все на улицу — вперед!
Теплые штаны наденем,
Шапку, шубу, валенки.
ладони шоркают по коленям разнонаправлено
одна рука на колени ладонью, вторая рука согнута в
локте, кулак (меняем)
ладонями проводим по ногам
 ладонями проводим по голове, по рукам, топаем ногами
Руки в варежках согреем
И завяжем шарфики.
Зимний месяц называй!
Декабрь, Январь, Февраль.

19. Грибы да ягоды
Я в лесу нашел грибок. Я
сорвать его не смог:
Дождь грибочек поливал,
И грибочек подрастал.
Ягодка росла в лесу.
Я домой ее несу.
Солнце ягодку согрело,
Наша ягодка поспела.

20. Точка внимания
Понемножку по ладошке Наши
пальчики идут,
Серединку на ладошке Наши
пальчики найдут.
круговые движения ладонями одной руки вокруг
другой ладони
ладони прикладываем друг на друга к основанию шеи
ладони стучат по коленям
кулак, ребро, ладонь
ладонь одной руки лежит на кулаке другой (меняем)
пальцы ласково глядят по щекам
руки сцепляем пальцами, постепенно увеличивая круг
называем грибы
кулак одной руки лежит на ладони другой (меняем)
пальцы ласково гладят по щекам
делаем круги, соединяя по очереди все пальцы с
большим, одновременно на двух руках
называем ягоды
пальцы одной руки легко стучат по ладони другой
то же другой рукой
Чтоб внимательнее стать, Нужно
точку нажимать.
нажимать на центр ладони пальцем другой руки
(поменять руки)
Помассировать по кругу,
круговые   движения   указательным   пальцем   одной
руки по центру ладони другой (поменять руки)
А теперь расслабить руку.
легко пошевелить пальцами Давим,
Тянем,
Отдыхаем.
крепко сжать кулаки
напряженно вытянуть пальцы
расслабить кисть
Мы внимательными станем!
скрестить руки на груди

21. УЛИТКА У улиткикрошки  Подрастают рожки.  Научу ее
ходить,
Если будут ножки.

Пальцы сжать в кулачок. Выдвинуть указательный  палец и
мизинец. Продвигаясь медленно вперед, «улитка»  шевелит
«усиками».

22. ВЕРТОЛЕТ
Быстро лопасти крути!
Вертолет, лети, лети!
Пальцы обеих рук (кроме указательных и больших)  в
положении плетеной корзинки. Указательные пальцы
выдвинуть вперед и соединить их подушечками (это –  «хвост
вертолета»). Большими пальцами выполнять  совместные,
быстрые круговые движения, как лопасти  вертолета.

23. БОЛЬШОЙ БРАТЕЦ
Покажи уменье другу,
Покружиська ты по кругу!
Четыре пальца правой руки (кроме большого) сжать в кулак.
 Большой палец поднять вверх и выполнять круговые
движения. Использованная литература

1. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:
Учебное пособие для высших учебных заведений. – М., 2002.
2. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., 2002.
3. Шанина   Г.   Е.   Упражнения   специального   кинезиологического   комплекса   для
восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. М., ВНИИФК,
1999.
4. Ханнафорд   К.   Мудрое   движение,   или   мы   учимся   не   только   головой.   М.,
«Восхождение», 1998.

file_name: Кинезиологические упражнения тарануха).docx

intro:
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.

Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие.
Как проводить упражнения?
Упражнения проводятся в любые режимные моменты в качестве динамических пауз. Время проведения 3-5 минут, в общей сложности это может составлять до 25-30 минут в день.

Для постепенного усложнения упражнений, можно использовать:

- ускорение темпа выполнения;

- выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);

- подключение движений глаз и языка к движениям рук;

- подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.В консультации для воспитателей представлены упражнения для развития межполушарного взаимодействия

title: Консультация для воспитателей "Кинезиологические упражнения или гимнастика мозга"


extracted_text:
Тесты по дисциплине «Основы педагогики и психологии» для специальности Социальная работа
1.   Верно   ли   утверждение:   Дидактика   –   это   часть   педагогической   науки,   разрабатывающая   проблемы   обучения   и
образования.
1) да;  2) нет
2. Верно ли утверждение: Педагогика – это наука о воспитании и обучении человека, личности.
1) да;  2) нет
3.   Верно  ли  утверждение:   Обучение   –  это   взаимодействие  педагога  и  обучающихся,   направленное  на  формирование
мировоззрения, способностей обучающихся.
1) да;  2) нет
4. Верно ли утверждение: Воспитание – это целенаправленный, организованный, управляемый процесс формирования
личности.
1) да;  2) нет
5.  Верно  ли утверждение:   Образование  –  это  система  ЗУН,  которыми овладел  обучающийся  в процессе  обучения  и
воспитания.
1) да;  2) нет
6. Верно ли утверждение: учение – это деятельность педагога по передаче обучающимся ЗУН.
1) да;  2) нет
7. Верно ли утверждение: преподавание – это деятельность обучающихся по усвоению ЗУН.
1) да;  2) нет
8.   Верно   ли   утверждение:   умения   –   это   действия,   доведенные   до   совершенства   путем   многократных   повторений,
упражнений.
1) да;  2) нет
9. Верно ли утверждение: навыки – это действия, основанные на знаниях и практическом опыте.
1) да;  2) нет
10. Верно ли утверждение: метод обучения – это  требования к учебному процессу.
1) да;  2) нет
11. Верно ли утверждение: принципы обучения – это способы достижения целей
1) да;  2) нет
12. Верно ли утверждение: принципы воспитания – это требования, предъявляемые к воспитательному процессу.
1) да;  2) нет
13. Верно ли утверждение: методы воспитания – это способы воздействия на сознание, психику, поведение воспитанников.
1) да;  2) нет
14. Верно ли утверждение: семейное воспитание – это воздействие на детей со стороны родителей и других членов семьи с
целью достижения желаемых результатов.
1) да;  2) нет
15.   Верно   ли   утверждение:   к   традиционным     методам   обучения   относят   практический,   словесный,   репродуктивный
методы.
1) да;  2) нет
16. Верно ли утверждение: основоположником педагогической науки принято считать чешского педагога Я.А.Коменского.
1) да;  2) нет
17. Верно ли утверждение: содержание образования – это система ЗУН, отобранных для изучения в определенном типе
образовательной организации.
1) да;  2) нет
18. Верно ли утверждение: к методам воспитания относят такие, как беседа, пример, соревнование.
  1) да;  2) нет
19. Выбери правильный ответ. К педагогическим категориям относят
1) обучение,  2) образование, 3) умения, 4) воспитание, 5) навыки, 6) знания.
20. Выбери правильный ответ. Воспитание это
1) процесс формирования личности, 2) процесс формирования ЗУН, 3) формирование моральнонравственных качеств.
21. Выбери правильный ответ. Теорию ученического коллектива разработал
1)Макаренко А.С., 2) Коменский Я.А., 3) Крупская Н.К.
22. Выбери правильный ответ. Признак объединения традиционных методов обучения
1) тип познавательной деятельности, 2) источник знаний, 3) виды деятельности.
23. Выбери правильный ответ. К традиционным методам обучения относят
1) наглядный, 2) видеометод, 3) метод проблемного обучения, 4) работа с книгой.
24. Выбери правильный ответ. К методам классификации по типу познавательной деятельности относят 1) объяснительно
иллюстративный, 2) организации и осуществления учебнопознавательной деятельности обучающихся, 3) эвристический,
4) исследовательский.
 обучения. 25. Выбери правильный ответ. К наглядному методу обучения относят
1) упражнения, 2) наблюдения обучающихся, 3) демонстрация, 4) чтение, 5) иллюстрация.
26. Выбери правильный ответ. Дидактика – это
1) теория воспитания, 2) теория обучения.
27. Выбери правильный ответ. К принципам  обучения относят
1) принцип сознательности, 2) принцип доступности, 3) принцип личностного подхода, 4) принцип систематичности и
последовательности
28. Выбери правильный ответ. Причины снижения воспитательного влияния семьи следующие
1)общественный регресс, 2) снижение уровня жизни, 3) упадок морали, 4)обострение конфликта поколений, 5) все ответы
правильные.
29. Выбери правильный ответ. Чем занимается социальный работник?
1)общественным   воспитанием   детей   и   молодежи,   2)   работает   в   группах   риска,   3)   помогает   семье,   4)   трудится   в
медицинских, исправительных, благотворительных учреждениях, 5) все ответы правильные.
30. Выбери правильный ответ. Типичные модели семьи 1) семьи, уважающие детей, 2) отзывчивые семьи, 3)материально
ориентированные семьи, 4) враждебные семьи, 5) антисоциальные семьи.
31.   Выбери   правильный   ответ.   В   современной   практике   семейного   воспитания   выделяются   стили   (виды)   отношений
1)авторитарный, 2) либеральный, 3) демократический.
32. Выбери правильный ответ. Общие методы семейного  воспитания  1)убеждение,2)личный пример, 3) поощрение, 4)
наказание, 5) воспитывающие ситуации.
33. Выбери правильный ответ. Условия, на которые опираются выбор и применение методов родительского воспитания
1)знание родителями своих детей, 2)личный опыт родителей, 3)предпочтение совместной деятельности, 4)педагогическая
культура родителей.
34.   Выбери   правильный   ответ.   К   средствам   решения   воспитательных   задач   в   семье   относят   1)   слово,2)   фольклор,
3)родительский авторитет, 4) труд, 5) учение, 6) домашний быт, 7) традиции, 8) праздники, 9) реликвии, 10) все ответы
верные.
34. Выбери правильный ответ. К принципам воспитания относят 1) принцип общественной направленности воспитания, 2)
гуманизация воспитания, 3) опора на положительное в воспитании, 4) принцип научности.
35.   Выбери   правильный   ответ.   К   методам   формирования   сознания   относят   1)   этическая   беседа,   2)   пример,   3)
педагогическое требование, 4) соревнование, 5) внушение.
36.   Выбери   правильный   ответ.   К   методам   организации   деятельности   и   формирования   опыта   поведения   относят   1)
упражнение, 2) приучение, 3) наказание, 4) поручение, 5) убеждение.
37. Дополните: Дидактика – это часть ______ науки, разрабатывающая проблемы________и______.
38.Дополните: Обучение – это ______педагога с обучающимися, направленное на  формирование_____и_____обучащихся.
39.Дополните: Преподавание     это деятельность______, направленная на _____обучающимся____.
40. Дополните: Учение  это деятельность______, направленная на _____ЗУН.
41. Дополните: Умения это ____, основанные на ____и___.
42. Дополните: Навыки – это_____, доведенные до совершенства путем  _______.
43. Дополните: Педагогика – это ______ о _____и_______ человека, _______.
44. Дополните: Метод обучения – это ______достижения______обучения.
45. Дополните: Принципы обучения – это______ к _____процессу.
46. Дополните: Воспитание это ____ формирования_________.
47. Дополните: Образование – это система_____, полученных в процессе____и____.
48.   Дополните:   Содержание   образования   –   это   система   _____,   полученная   в   определенном   типе   _______________
____________.
49. Дополните: Теорию ученического коллектива в отечественной педагогике разработал ______.
50. Дополните: Основоположником педагогической науки принято считать ______.
1 б
2 риска
3 а
4 б
5 а
6 в
7 общение
35 а
36  сангвиник
37 в
38 в
39 а
40 черты
41 б
691,2,4
701
711
722
731,2,4
741,3,4
752,3,5 8 а
9 а
10 о душе
11 себе
12 б
13 а
14 а
15 а
16 а
17 становятся
18 а
19 память
20 память
21 а
22 адаптация
23 б
24 а
25 б
26 а
27 группа
28 а
29 а
30 инвалидов
31 а
32 а
33 а
34 в
42 б
43 б
44 а
45 б
46 а
47 б
48 б
49 а
50 б
511
521
533
541
551
562
572
582
592
602
612
621
631
641
652
661
671
681
762
771,2,4
785
795
801,2,3,4,5
811,2,3
821,2,3,4,5
831,2,3,4
8410
851,2,3
861,2,5
871,2,4
88педагогической обучения
и образования
89взаимодействие, знания,
умения
90 педагога, передача зун
91обучающиеся, усвоения
92 действия, знаниях, опыте
93действия,многократных
повторений
94наука о воспитании,
обучении, личности
95способ, целей
96требования к учебному
97процесс, личности
98зун, обучение, воспитание
99зун, изучения
100 Коменского

file_name: тестовые вопросы  педагогика СР.docx

intro: Представлены тестовые задания по дисциплине "Основы педагогики и психологии" для специальности Социальная работа среднего профессионального образования. Задания помогут обучающимся закрепить изученный учебный материал, повторить его при подготовке к зачету, экзамену. Возможно творческое использование тестов: дополнить, пересмотреть, для взаимного обучения, для контроля знаний обучающихся.

title: тестовые задания