extracted_text:
Технология  определенная последовательность процедур для
достижения тех или иных целей.
Воспитательная технология  это научно обоснованное взаимодействие
воспитателя c детьми, производимое в целях максимального развития
личности ребенка как субъекта окружающей действительности.
Сегодня мы обсудим следующие воспитательные технологии:
Игровые технологии
Технология критического мышления
Педагогика успеха
Технологии рефлексивного воспитания
Технология изучения эффективности воспитательного процесса
Технология воспитания этической культуры
Диалоговые технологии
Педагогика творчества
Технология саморазвития









Игровые технологии
Цель: Воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Сущность: Социальное развитие ребенка путем исполнения различных
социальных ролей в ходе реализации функций игры: познавательной,
развивающей, формирования нравственных оценок, социального
закаливания, проектирования собственной деятельности.
Методы и средства: Использование игры как метода
диагностирования, коррекции, развития нравственных качеств,
развития фантазии, креативности мышления, творчества, как средство
создания ситуации успеха.
Практические действия: Практическое вовлечение воспитанника в
различные виды игровой деятельности: спортивной, интеллектуальной,
развивающей, развлекательной. Применение игр  тренингов, игр
упражнений, игр – тренировок, игр логических, ролевых,
стратегических, экономических исторических, приключенческих,
деловых и пр.
Итог: Воспитанник умеющий управлять собственным поведением в
различных жизненных ситуациях, развитой коммуникацией, умеющий
планировать свою жизнь и логически мыслить.
ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Цель: Формирование самостоятельного мышления. Развитие
мыслительных навыков, необходимых для учёбы и обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения)
формирование «человека, думающего».
Сущность: создать культуру сотрудничества, культуру работы с
информацией, критические позиции как по отношению к окружающему
миру, так и по отношению к себе.
Методы и средства: систематизация материала (кластеры, таблицы,
логические цепочки…предположения по опорным словам, методы
активного восприятия нового (дневники, путевые журналы, маркировки
ит.д.), стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали новое»).
Цель: Формирование самостоятельного мышления. Развитие
мыслительных навыков, необходимых для учёбы и обычной жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать, рассматривать различные стороны решения)
формирование «человека думающего».
Практические действия: реализация мотивационной функции (вызов)
(побуждение к работе с новой информацией, побуждение интереса к
теме); реализация информационной функции – (осмысление)
(получение новой информации по теме, классификация полученной
информации по категориям знаний); реализация коммуникационной
функции – (рефлексия)  (обмен мнениями о новой информации,
побуждение к дальнейшему расширению информационного поля,
соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка
собственной позиции, оценка процесса).
Результат: это способность анализировать информацию с позиции
логики и личностноориентированного подхода с тем, чтобы применять
полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным
ситуациям, вопросам и проблемам.
ТЕХНОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО ВОСПИТАНИЯ
Цель: формирование и развитие общественного сознания ребенка, т.е.
такого сознания, которое помогает ему выстраивать свое поведение в
социальной среде на основе общественных норм.
Сушность: С помощью рефлексий достигается соотношение своего
сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями
другого человека, группы людей, общества в целом( общечеловеческими
ценностями).
Методы и средства: Диалог педагога с внутренним «я» ученика,
воспитанника. Диалог ученика, воспитанника со своим внутренним «я».
Диалог педагога со своим внутренним «я».
Практические действия: Выявление ощущений как процесс перевода
бессознательного в сферу сознания, который достигается путем сосредоточивания, концентрации внимания человека на себе, на своем
внутреннем состоянии. Анализ ощущений. Представляет собой процесс
поиска причин возникновения выявленных ощущений путем
отслеживания собственных действий в течение определенного
времени.Использование и создание ситуаций, требующих нравственного
выбора ребенка. Индивидуальное консультирование и поддержка
процесса развития рефлексии у ребенка.
Результат: Установление обратной связи. Выявление уровня понимания
информации «здесь и сейчас». Ценностное отношение к информации.
Развитию личностных качеств, необходимых для осознанной
деятельности. Создание здоровье сберегающей среды.
ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Цель: овладение личностью способами публичного выступления,
искусством ведения спора, диалога, полемики; умением работать в
команде, проявляя толерантность к мнению оппонента и соучастника
диалога.
Сушность: в ходе диалога формируется речевая культура,
подразумевающая культуру общения; навыки публичного выступления и
обсуждения проблем, включающие умение слушать и понимать
собеседника, анализировать разные точки зрения на объект познания,
умения аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить
оценочные суждения, вырабатывается потребность в разностороннем
обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление,
коммуникативная компетентность и культура.
Методы и средства: диспут; дискуссия; интеллектуальный бой;
телемост; прессконференция; интервью; интервьюдиалог; турнир
ораторов; интеллектуальная дуэль; сократовкруг; открытая кафедра;
«волшебный стул» и др.
Практические действия
1 этап: ВВОДНЫЙ (ЗАВЯЗКА, выявляющая проблему) Создание
благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы,
актуализация необходимой информации, стимулирование интереса к
проблеме
2 этап: ОСНОВНОЙ (Диалог в разных модификациях )
3 этап: ИТОГОВЫЙ, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (КОНСОЛИДАЦИЯ и
РЕФЛЕКСИЯ).
Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной
точек зрения.
Результат: В процессе диалога происходит развитие
самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной
позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему. а также воспитание молодых людей с новым типом
мышления, активных, творческих, способных мыслить самостоятельно,
смелых в принятии решений, стремящихся к самообразованию.
ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Цель: Показ приоритета духовности и культуры в ценностных
ориентациях школьника.
Сущность: Актуализация нравственного потенциала, для
формирования чувства собственного достоинства, ответственности,
гуманизма ( ядра личности).
Методы и средства: Методика этического диалога, учебная и
внеурочная деятельность, создание ситуаций нравственного выбора.
Практические действия: Организация внеурочной деятельности
этической направленности; Практическая деятельность по реализации
нравственного потенциала ( волонтеры, группы доброты и милосердия,
шефская помощь, акции доброты и пр.).
Результат: Нравственное становление личности школьника
ПЕДАГОГИКА ТВОРЧЕСТВА
Цель: Воспитание творческой личности
Сущность: Перевод ребенка на субъектные позиции для предъявления
и развития индивидуальных способностей, заключающихся в осознании
личных целей, искусства достижения внутренней гармонии и
уравновешенности, развитии чувства реальности, самостоятельности,
открытости, сочувствия, умения жить без конфликтов, развитие
сильных сторон характера.
Методы и средства: Через создание творческих ситуаций (игровых,
соревновательных, ситуаций заботы, исследовательских и пр.) Через
средства искусства, различные предметы и явления окружающего мира,
общечеловеческие нормы и ценности, правила окружающей
действительности.
Практические действия : непосредственное участие в работе
кружков , клубов , секций, занятия в школе искусств, соревнованиях,
погружение в творческую деятельность на многообразных площадках,
где можно проявить свои способности и таланты: участие в КВН,
смотрах талантов, конкурсах и т.д.
Результат: Воспитанник обладающий креативностью мышления, т.е.
cамостоятельностью, конструктивностью, активностью,
продуктивностью, гибкостью, оригинальностью, богатством идей
(фантазией), готовностью к эксперименту, способностью мыслить
проблемно, умением принимать решения, не бояться ошибок,
способностью идти на риск.
ПЕДАГОГИКА УСПЕХА Цель: Создание условий для полноценного развития школьника за счет
удовлетворения его потребностей в самореализации и уважении.
Сущность : Восхождение по лестнице достижений, обусловленной
гуманистическими принципами, при наличии постоянной системы
стимулирования и направляющих подкреплений, в роли которых
выступает успех .
Методы и средства: Создание ситуаций успеха в учебной и внеучебной
деятельности как средства духовного единения коллективов, учителей,
воспитателей, учеников и родителей.
Практические действия: Годовой круг творческих дел, праздников,
традиций, все виды школьной деятельности: трудовой, общественной,
учебной, спортивной, художественной и т.д.
Результат: Воспитанник, обладающий креативностью мышления,
понимающий свои жизненные потребности, умеющий их реализовать,
преодолевать трудности и решать проблемы соответственно
нравственным и социальным нормам общества, верящий в свои силы и
возможности.
ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Цель: Способствовать воспитанию саморазвивающейся и
самосовершенствующейся личности школьника
Сущность: Перевод ребенка с природными потребностями
саморазвития (познания, самоутверждения, самовыражения,
безопасности) на уровень готовности к самостоятельной жизни, т.е.
вывод личности ребенка в режим саморазвития
Методы и средства: Дифференциация по интересам, личностный
подход, индивидуальные программы, диалог, игровые методики,
развивающие технологии, исследовательские методы, педагогика
сотрудничества и т.д.
Практические действия: Объединения по интересам, внеурочная
творческая, художественная, техническая, общественная деятельность,
участие в работе органов самоуправления, профессиональные пробы,
психотренинги, профильные занятия: мастерских различного профиля,
ведение здорового образа жизни и т.д
Результат: Воспитанник, как активный, инициативный,
самостоятельный законопослушный гражданин, будущий заботливый
семьянин, просвещенный культурный человек, способный к постоянному
жизненному самосовершенствованию.
Вывод: Владение воспитательными технологиями – одна из главных
составляющих профессиональной компетенции педагога.

file_name: Исследовательские методы обучения  в воспитательной работе в Специальной школе.docx

intro: Исследовательская образовательная технология должна использоваться в коррекционной школе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Но использование данной технологии в практической деятельности невозможна без помощи педагога. Потому, что дети с умственной отсталостью не могут самостоятельно проводить исследовани, оформлять результаты работы.Данный метод невозможно применять в коррекционной школе без помощи педагога.

title: "Исследовательские методы обучения в воспитательной работе в "Специальной школе"


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему–
Какие знания дает искусство
1.Какое научное знание отразил в картине «Шоколадница» Жан
Этьен Лиотар?
__________________________________________________________
____________________________________
2. Что предсказал русский писатель А.Толстой в романе
«Гиперболоид инженера Гарина»?
_______________________________________________
3. Какую теорию разработал в своих картинах русский художник
В.Кандинский?   А) влияние цвета на эмоции человека         Б)
теорию построения подводной лодки
В) теорию влияния индивидуальности ученого на его исследования
4. Каким даром обладал французский художник В.Ван Гог?     А)
турбулентностью           Б) видел воздушные потоки          В) делал
научные открытия
5. Послушай музыку, узнай произведение и автора
__________________________________________________________
____________________________________
Ответы
1) разложил свет по законам физики
2) появление лазера
3) А
4) Б
5) И.С.Бах – Токката и фуга ре минор
     Рефлексия полученных   знаний по теме

file_name: тест .docx

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Какие знания дает искусство   по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
 искусство помогает людям обратить внимание на то ,что в обыденной жизни они сами не всегда видят особенно важно ,что искусство даёт людям знания порой незаметно, ненавязчиво.Рефлексия полученных   знаний по теме

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Предсказания в искусстве – в
живописи.
1.Верно ли выражение «любое
художественное произведение устремлено
в будущее»?
А) нет                 Б) да
2. Какому художнику принадлежит серия
гравюр «Апокалипсис»?    А) Ж.Э.Лиотар
Б) Ф.Гойя
В) А.Дюрер
3. Картина «Четыре всадника» А.Дюрера.
Как зовут всадников (снизу вверх)?
А) Смерть – Суд – Война – Мир
Б) Мор – Суд – Смерть – Война
В) Война – Мор – Суд – Смерть
4. Как называется картина Б.Кустодиева?
_______________________________________________
5. Твое мнение о картине К.Юон «Новая
планета»
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Предсказания в искусстве – в
живописи.
1.Верно ли выражение «любое
художественное произведение устремлено
в будущее»?
А) нет                 Б) да
2. Какому художнику принадлежит серия
гравюр «Апокалипсис»?    А) Ж.Э.Лиотар
Б) Ф.Гойя
В) А.Дюрер
3. Картина «Четыре всадника» А.Дюрера.
Как зовут всадников (снизу вверх)?
А) Смерть – Суд – Война – Мир
Б) Мор – Суд – Смерть – Война
В) Война – Мор – Суд – Смерть
4. Как называется картина Б.Кустодиева?
_______________________________________________
5. Твое мнение о картине К.Юон «Новая
планета»
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Предсказания в искусстве – в
живописи.
1.Верно ли выражение «любое
художественное произведение устремлено
в будущее»?
А) нет                 Б) да
2. Какому художнику принадлежит серия
гравюр «Апокалипсис»?    А) Ж.Э.Лиотар
Б) Ф.Гойя
В) А.Дюрер
3. Картина «Четыре всадника» А.Дюрера.
Как зовут всадников (снизу вверх)?
А) Смерть – Суд – Война – Мир
Б) Мор – Суд – Смерть – Война
В) Война – Мор – Суд – Смерть
4. Как называется картина Б.Кустодиева?
_______________________________________________
5. Твое мнение о картине К.Юон «Новая
планета»
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Предсказания в искусстве – в
живописи.
1.Верно ли выражение «любое
художественное произведение устремлено
в будущее»?
А) нет                 Б) да
2. Какому художнику принадлежит серия
гравюр «Апокалипсис»?    А) Ж.Э.Лиотар
Б) Ф.Гойя
В) А.Дюрер
3. Картина «Четыре всадника» А.Дюрера.
Как зовут всадников (снизу вверх)?
А) Смерть – Суд – Война – Мир
Б) Мор – Суд – Смерть – Война
В) Война – Мор – Суд – Смерть
4. Как называется картина Б.Кустодиева?
_______________________________________________
5. Твое мнение о картине К.Юон «Новая
планета»
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Предсказания в искусстве – в
живописи.
1.Верно ли выражение «любое
художественное произведение устремлено
в будущее»?
А) нет                 Б) да
2. Какому художнику принадлежит серия
гравюр «Апокалипсис»?    А) Ж.Э.Лиотар
Б) Ф.Гойя
В) А.Дюрер
3. Картина «Четыре всадника» А.Дюрера.
Как зовут всадников (снизу вверх)?
А) Смерть – Суд – Война – Мир
Б) Мор – Суд – Смерть – Война
В) Война – Мор – Суд – Смерть
4. Как называется картина Б.Кустодиева?
_______________________________________________
5. Твое мнение о картине К.Юон «Новая
планета»
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Предсказания в искусстве – в
живописи. 1.Верно ли выражение «любое
художественное произведение устремлено
в будущее»?
А) нет                 Б) да
2. Какому художнику принадлежит серия
гравюр «Апокалипсис»?    А) Ж.Э.Лиотар
Б) Ф.Гойя
В) А.Дюрер
3. Картина «Четыре всадника» А.Дюрера.
Как зовут всадников (снизу вверх)?
А) Смерть – Суд – Война – Мир
Б) Мор – Суд – Смерть – Война
В) Война – Мор – Суд – Смерть
4. Как называется картина Б.Кустодиева?
_______________________________________________
5. Твое мнение о картине К.Юон «Новая
планета»
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________ Ответы 1) Б
2) В
3) А
4) «Большевик»
5) …

file_name: тест 12 .docx

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Предсказания в искусстве – в живописи.   по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Цель : формирование у учащихся представления о многочисленных функциях искусства, умение соотносить новые науки с искусством, формирование грамотно высказывать своё отношение к произведениям искусства.Рефлексия полученных   знаний по теме


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школа – интернат с. Ериловка»
                                           Паспорт
       открытого  урока  проекта
«Вредное влияние курения на организм
человека»
                                              9 класс
        Учитель биологии  Токарева Т.Н. 20162017 учебный год

  Урокпроект «Вред курения» посвящен самому распространенному в мире
виду эпидемии, охватившей все слои населения. В связи с тем, что по
статистике курят каждый второй мальчикподросток и каждая четвертая
девочка, урок о вредном влиянии курения является особенно актуальным.
  На уроке приводят статистические данные о росте заболевания среди
курильщиков, о последствиях пагубной привычки, раскрывается разница
между привычкой и никотиновой зависимостью. Перед учащимся в начале и в
конце урока ставиться выбор между здоровьем и курением.
Название проекта. Вредное влияние курения на организм человека .
Руководитель проекта: Токарева Татьяна Николаевна, учитель биологии
ГБОУ «Специальная школа – интернат с. Ериловка»
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту:
биология
Авторы проекта: ученики 9 класса
Тип проекта: информационно исследовательский
Проблема. Почему курение вредит здоровью человека?
Гипотеза. Никотин и другие вредные вещества, содержащиеся в табаке,
отравляют организм человека.
Методы исследования.
Проектно  исследовательская технология, рассказ, демонстрация схем,
диаграмм.
Цель проекта: сформировать у детей представление о вреде курения на
организм; формировать навыки самостоятельной работы, умение находить
дополнительный материал.
Задачи проекта:
1. Выявить причины вредной привычки.
2. Доказать экспериментальным путём наличие в дыму вредных веществ и их
накопление в лёгких.
3. Доказать губительность никотина для клеток дыхательной системы и всего
организма в целом.
4. Учить предвидеть последствия вредных привычек для человека.
5. Воспитывать активные жизненные позиции негативного отношения к
курению.
6. Воспитывать потребность в работе сообща для достижения общих целей.
Базовые учебные действия.
Личностные учебные действия:  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах.
Коммуникативные учебные действия:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учительученик, ученикученик,
учениккласс, учителькласс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем.
Регулятивные учебные действия:
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения;
 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
Познавательные учебные действия:
 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
 работать с информацией ( понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу).
Оборудование: карта географических открытий, схемы опроса социолога,
презентация: «О вреде курения», результаты анкеты о курении в презентации,
таблица по биологии: «Вред курения».
 Подготовительная работа: объединение детей в малые учебные группы,
распределение заданий, определение путей реализации заданий, выполнение
заданий, подготовка элементов презентации проекта.
 Ход урока  проекта:
1. Организационный момент.
«Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто» (Сократ) (Слайд №1)
Учитель. Здравствуйте. Сегодня вы все присутствуете на презентации нового
проекта. Мы предлагаем вашему вниманию тему, которая не теряет своей
актуальности уже много лет. Тему, которая очень часто звучит не только на уроках,
но и по телевизору, часто на неё обращают внимание в художественной литературе.
Гольцов С.
Разве чтото есть на свете,
Что на долго можно скрыть?
Восьмиклассник Рыбкин Петя,
Потихоньку стал курить.
У парнишки к сигаретам,
Так и тянется рука. Отстает по всем предметам,
Не узнать ученика!
Начал кашлять, дурачок,
Вот что значит – табачок!
(С. Михалков)
2. Изучение нового материала.
Ведущая Степаненкова О.
Сегодня мы должны выяснить, почему же считается, что курение вредит
здоровью, чем оно опасно, как распространилось, и почему с ним так нелегко
справиться?
Учитель.
Итак, ребята, о чём пойдёт речь на уроке? Как можно сформулировать тему нашего
урока?
Формулировка новой темы урока и запись в тетради. (Слайд №2)
Ведущая     (Слайд №3)
 Исследовательские группы:
1 группа – историки: готовят исследовательский материал по истории
возникновения табакокурения.
2 группа – социолог: проводит социологический опрос о причинах табакокурения.
3 группа – медработники: готовили материал о «страданиях» органов нашего
организма в результате курения.
Первая рубрика «Досье гостя»
В этой рубрике мы поговорим с вами о том, откуда родом табак, как
распространялся и об истории борьбы с табакокурением. Над этой темой работала
группа историков. Послушаем их презентацию (2 человека возле карты
представляют краткий отчёт по этому вопросу).
Отчёт группы «Историков»
Гладких Н.
Историческая справка. (Слайд №4, №5) В 1492 году испанский мореплаватель отправился в экспедицию с целью найти
Индию. Но попал он на остров Куба. Местных аборигенов он назвал индейцами.
    Европейцам долгое время не было известно курение табака. Впервые с ним
познакомились участники экспедиции Христофора Колумба, наблюдавшие, как
индейцы выпускали изо рта дым, который они втягивали из листьев, свернутых в
трубки и зажженных на конце. Такие трубки индейцы называли «сигаро». Нередко
индейцы клали сушеные тлеющие листья в специальные сосуды, которые называли
«табако». В Европу табак был ввезен экспедицией Колумба испанским монахом
Романом Панно в 1496 г. В 1560 г. Табак попал во Францию. Французский посол в
Португалии подарил его Екатерине Медичи, которая страдала приступами головной
боли (мигренью). По совету Нико королева измельчала табак и нюхала его.
Действительно, это на некоторое время приносило ей облегчение, и в благодарность
Жаку Нико это целебное средство Екатерина Медичи стала называть никотином.
Краюшкин С.   (Слайд №6)
  Табак – это однолетнее растение семейства пасленовых, в листьях которого
содержится никотин.
   Так табак стал применяться, как средство от всех болезней. Однако это
продолжалось недолго. Частые случаи отравлениям табаком, пожары от курения
вызвали разочарование. Победоносное шествие табака сменилось его
преследованием.
В Россию табак был завезен англичанами и немцами в начале XVII столетия.
Курение и нюхание табака жестоко преследовалось. Уличенные в курении строго
наказывались: их били кнутом, а торговцам отрезали носы, рвали ноздри и ссылали в
далекие города.
С приходом к власти Петра I был отменен запрет.
Так постепенно все народы пристрастились к курению. Произошло это потому, что
в состав табака входят вещества, способные вызвать зависимость от него.
Вторая рубрика «В нашем обществе?»
Перед вами выступит группа социологов и расскажет о мнениях по нескольким
вопросам. Опрос проводился раньше. А сейчас – только результаты, оформленные
на доске. Отчёт представлен в виде схем:
Отчёт «Социолога»
                          Вопрос № 1. От чего зависит здоровье?
                                                  (Слайд №7)
                                                         Схема № 1: Наследственность  20%
Здравоохранение  10%
Окружающая среда  20%
Образ жизни  50%
Схема № 2:
Вопрос № 2. Почему люди начинают курить?
(Слайд №8)

Итак, мы выяснили причины, по которым люди начинают курить. У всех они разные,
но результат один – курение.
(Слайд №9) Третья рубрика «Курение против организма»
Следующая группа медработников готовила материал о «страданиях» органов
нашего организма. Послушаем рассказ органов.
Отчёт группы «Медработников»
Сердце:
Мне так плохо, так устало,
Наверное, осталось мало…
Могли бы только вы понять –
Мне не хватает кислорода,
Меня так душит никотин,
А этот яд непобедим.
Мои сосуды кровяные
В дыму сгорают день за днём,
И если вы нас не спасёте,
Мы от куренья пропадём.
Лёгкие:
Ой, мы бедные, сожжённые совсем,
Мы хотим спросить вас люди:
А вы курите зачем?
Нас полоний отравляет,
Никотин нам страшный яд,
Наши бронхи он сжигает.
Кто же в этом виноват? По утрам ужасный кашель
Раздирает горло в кровь.
Кто же нам теперь поможет,
Чтобы стать здоровым вновь?
Чтоб вдыхать нам полной грудью
Свежий чистый кислород,
Чтобы газам ядовитым
Не давать нам больше вход.
Головной мозг:
Иссушил меня проклятый злодей,
Нету больше светлых идей.
Он мои нейроны украл.
И на пачку сигарет променял.
Я теперь и за долгий срок
Не могу выучить данный урок,
И вниманья, и памяти нет –
Всё от этих проклятых сигарет.
Не искупить бедой вину –
Строг приговор:
За страсть к куренью
Пустеет комната ума,
Где был мир идей,
Теперь там тьма!
Четвёртая рубрика «Скорая помощь».
(Слайд №10)
Итак, из всего выше сказанного можно сделать вывод: Не надо начинать курить! А
если куришь – надо бросить.
«Нет ничего легче, чем бросить курить. Я это делал десятки раз!»  остроумно
заметил Марк Твен. Однако, он был не прав, некоторым, чтобы бросить курить
требуется от 4 до 10 попыток. Почему же?
 Табак, а в первую очередь никотин, фактически является наркотиком, который
Выступление школьной медсестры:
быстро закабаляет человека, приучает к себе. Он оказывает своеобразное
тонизирующее действие, а когда организм не получает очередную порцию табачного
дыма, то наступает тягостное ощущение, упадок настроения, подавленность. Этот
эффект обусловлен влиянием никотина на ЦНС. При этом с течением времени
требуется ещё большая доза никотина. Это приводит к увеличению количества
выкуренных сигарет. Нервным клеткам становиться чрезвычайно сложно
Таким образом, курение – это своеобразная наркомания и избавиться от неё
обходиться без него.
трудно. Медработниками разработано много разных методик, но панацеи нет. Поэтому к
борьбе подходят индивидуально: кому – то достаточно купить пачку жевательных
резинок, кому – то помощь психиатра. Некоторые учёные рекомендуют
придерживаться лунного цикла и бросать курить только 19 февраля, тогда это
обязательно получиться. Но необходимо помнить, чтобы забыть о сигаретах надо
действительно этого захотеть. В противном случае не поможет даже самый лучший
врач на свете!
                                        Пятая рубрика «Тренируйся»
    В данной рубрике мы с вами будем учиться говорить «нет». Сейчас перед вами
выступят артисты. После показа сценки у вас будет 30 секунд для того чтобы
придумать отказ.
Итак, внимание, ситуация:
Ваня:  Ура! Все наши взрослые ушли! А давай попробуем что либо интересное!
Давай попробуем научиться курить.
Аня:  Нет! Что ты! Это же нехорошо!
Ваня:  Мне мой друг Толик говорил, что это не трудно. Зато класс! Сидишь…
Куришь… Как взрослый! Давай, Аня! Родители всё равно не узнают. А от одного
раза ничего не будет!
(Ребята отвечают, а Анна решает, чей ответ более убедительный.)
 Рефлексия.
 Итак, ребята, мы с вами прослушали материал о вреде курения. Какой вывод вы
можете сделать для себя в результате данной презентации? Давайте подведем итог.
                                                    (Слайд №11) Записать решение в тетради.
                                         (Слайд №12)
 Песня на музыку(«Учат в школе»)  минусовка
Расскажу я вам друзья,
Что узнал сегодня:
Изучали классом вредные привычки,
Что куренье – вот беда,
Не могу прожить ни дня,
И сгораю от него как эта спичка.
Люди правду говорят,
Что росточком маловат.
Всё как раз вот изза этой сигареты.
Что здоровьем слабоват,
И вообще, куренье – яд.
И что лучше наложить на это вето.
В школе учат не курить,
Не плевать и не хамить,
В школе учат нас приличию и такту.
И здоровыми расти, В ногу с временем идти,
И прислушаться к изложенному факту.
Повторим ещё раз, от чего зависит здоровье человека.
                                      (Слайд №13)
 Выставление оценок за урок с комментариями.
 Организованное завершение урока.

file_name: Внеклассное занятие Влияние курения на организм человека.docx

intro: Материал внеклассного занятия "Влияние курения на организм человека" был подготовлен для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Материал подготовлен для детей с разным уровнем интеллекта. Для более успешных ребят - сложнее задания, для слабых - более лёгкие. Это нужное занятие.Это занятие по здоровьесбережению.

title: Внеклассное занятие "Влияние курения на организм человека"


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему–
Предсказания в искусстве – в музыке
1.Как называется это музыкальное произведение?
_______________________________________________
2. Что предсказывает Юродивый в опере «Борис Годунов»
М.П.Мусоргского?  _____________________
______________________________________________
3. Перечисли особенности творчества русского художника
А.В.Лентулова. ________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________
4. Какая из картин принадлежит А.В.Лентулову?
А)             Б)           В)
Ответы
1) Чарльз Айвз «Вопрос, оставшийся без ответа»
2) Горе Руси, смуту
3) выражал внутреннюю энергию объекта; дробил предметы,
надвигал друг на друга, сдвигал плоскости и планы
4) Б
     Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Предсказания в искусстве – в музыке    по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Учиться выявлять иносказания, метафоры, аллегории, олицетворения в известных произведениях разных видов искусства. Устанавливать ассоциативные связи между звуковыми и зрительными образами-представлениямиРефлексия полученных   знаний по теме


extracted_text:
Игра «Белка сушит грибы»
Чему учится ребенок:  образовывать форму винительного падежа имен
существительных.
Оснащение:  игрушечная белка; проволочка; вырезанные из бумаги грибы
(сыроежка, подберезовик, лисичка).
Ход   игры:  покажите   ребенку   игрушечную   белку.   Спросите   ребенка:
«Кто это? Где живет белка? Что она любит есть?» (Орехи, грибы.) Расскажите
ребенку, что белки запасают грибы на зиму. Предложите ему нанизать грибы
на   проволочку.   Попросите   ребенка  сказать,   какие   грибы   он   нанизал   на
проволочку:   «Я   нанизал   белый   гриб.   Я   нанизал   сыроежку.   Я   нанизал
подберезовик. Я нанизал подосиновик».
Игру можно усложнить за счет увеличения количества грибов.

file_name: Игра белка сушит грибы.doc

intro: Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов. Первые условные связи имеют характер широкой иррадиации, они вызывают в речи ребенка грамматические ошибки («ногов», «ножов», «мячов»). Этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировка на форму слова, они не прислушиваются к ней. В процессе речевой практики, в результате воздействия взрослого и использования специальных приемов (исправление, многократное упражнение, подчеркивание голосом нужной части слова и др.) у ребенка возникает замена одних стереотипов другими, их дифференциация.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Грибы" (Белка сушит грибы)


extracted_text:
Игра «Вредный гном»
Чему учится ребенок: суффиксальным способам образования.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 22).
Ход игры: покажите ребенку гнома. Расскажите, что этот гном привереда
— что ему  ни предложат, для него все не так. Однажды подарили гному
корзину с грибами. Решил гном грибы перебрать — большие грибищи сварить,
а маленькие грибочки посушить.
Но гном не смог сам перебрать грибы. Он стал просить детей ему помочь:
«Переберите грибы, назовите их!»
Разложите перед ребенком грибы маленького и большого размера.
Напомните ребенку о том, что часть слова ищ — волшебная. Она всегда
превращает маленькие грибы в большие. А чк всегда превращает грибы в
маленькие.
Предложите   ребенку   разложить   грибы   по   корзинам.   Справа   большая
корзина. В нее нужно сложить большие грибы — грибищи. А слева маленькая
корзиночка, в нее нужно сложить маленькие грибочки.
Произносите слова, выделяя голосом суффиксы ищ( чк.

file_name: Игра вредный гном.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Вредный гном)


extracted_text:
Игра «Гном загадывает загадки»
Чему учится ребенок: развивать абстрактное мышление, смекалку.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку отгадать загадки.
Во бору, на яру
Стоит мужичок —
Коричневый колпачок. (Подберезовик)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я ... (Подосиновик )
Пока дети — каждый в берете,
Повзрослели — шляпы надели. (Грибы)
Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошел,
Красну шапочку нашел. (Гриб)

file_name: Игра гном загадывает загадки.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Гном загадывает загадки)


extracted_text:
Игра «Готовим грибные блюда»
Чему учится ребенок: образовывать имена прилагательные.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   порассуждать   о   том,   что   можно
приготовить из грибов.
Расскажите,   что   из   грибов   хороший   повар   может   приготовить   много
вкусных   блюд.  Один повар поделился названиями грибных блюд. Но он их
зашифровал. Попросите ребенка расшифровать названия грибных блюд. Это
можно   сделать,   если   закончить   начатое  вами   предложение   и   ответить   на
вопрос какой(ая)?
Лексический материал:
Пирог с грибами. Какой пирог? — Грибной пирог.
Суп с грибами. Какой суп? — Грибной суп.
Икра из грибов. Какая икра? — Грибная икра.
Рагу с грибами. Какое рагу? — Грибное рагу.

file_name: Игра готовим грибные блюда.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Готовим грибные блюда)


extracted_text:
Игра «Грибники»
Чему учится ребенок: изменять глаголы прошедшего времени по родам.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  расскажите   ребенку,   что   вы   очень   любите   зимой   открывать
банки с солеными и маринованными грибами. Вспомните вместе с ним, что вы
делали для того, чтобы засолить грибы (собирали, чистили, резали, варили).
Скажите, что участие в заготовке грибов принимала вся семья — папа,
мама, бабушка, дети. Попросите ребенка вспомнить и рассказать об этом. Если
ребенок   затрудняется   это  сделать,   предложите   ему   вместе   об   этом
рассказать.   Начните   предложение,   а   ребенка   попросите   продолжить
предложение.
              Собирать
Папа... (собирал)
Брат... (собирал)
Мама... (собирала)
Бабушка... (собирала)
Чистить
Папа... (чистил)
Брат... (чистил)
Мама... (чистила)
Бабушка... (чистила)
Сестра... (чистила)
Дочка... (собирала)
По аналогии проведите игру с глаголами «варить», «резать»,
«закатывать».

file_name: Игра грибники.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Грибники)


extracted_text:
Игра «Делает — сделал»
Чему   учится   ребенок:  различать   совершенный   и   несовершенный   вид
глаголов.
Оснащение: парные картинки.
Ход   игры:  подберите   сюжетные   картинки,   на   которых   изображены
выполненные   и  незаконченные   действия.   Выкладывайте   картинки   перед
ребенком   по   одной.   Попросите   ребенка   подобрать   пару   к   картинке,
выложенной вами перед ним.
Лексический материал: собирает — собрал; чистит — почистил; режет
— порезал; солит — посолил; варит — сварил.

file_name: Игра делает сделал.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Делает-сделал)


extracted_text:
Духовнонравственное воспитание школьников, как проблема современного
общества.
Шамсутдинов Р.Ф., учитель изобразительного искусства
г. Ульяновск, МБОУ «СШ №73,75»
В.Н.Суворов.  «Благословенная Россия»
           Модернизация экономических, политических отношений общества требует и
соответствующего обновления и содержания образования. Стратегической целью
образования является создание основы для устойчивого социальноэкономического
и духовного развития России, воспитание, социальнопедагогическая поддержка
становления   и   развития   высоконравственного,   ответственного,   творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
  В   2007   и   2008   г/г.   в   посланиях   Президента   России   Федеральному   собранию
Российской   Федерации   было   подчеркнуто:   «Духовное   единство   народа   и
объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития,
как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно
ставить   и   решать   масштабные   национальные   задачи,   когда   у   него   есть   общая система   нравственных   ориентиров,   когда   в   стране   хранят   уважение   к   родному
языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным  ценностям, к памяти
своих   предков,   к   каждой   странице   нашей   отечественной   истории.   Именно   это
национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета
страны,   служит   основой   нашей   повседневной   жизни,   фундаментом   для
экономических и политических отношений» [9, c. 2].
Современные   социокультурные   изменения   открывают   возможность   осознания
обществом целей и задач развития, определения системы ценностей, влияющих на
все   стороны   жизни   общества.   Духовные   ценности,   в   сущности,   определяют
направленность   усилий   и   содержание   жизнедеятельности   людей.   Духовность
влияет   на   состояние   нравственного   здоровья   человека   и   социума.   Успешное
решение   задачи   развития   творческой,   самостоятельной,   социально   активной
личности   зависит   от   определения   духовных   ценностей,   на   которых   будет   идти
воспитание молодежи, школьников в учебновоспитательном процессе современной
школы.
Несмотря на то, что в настоящее время понятие духовности несколько размыто, в
философских,   а   также   религиозных   системах   оно   сохраняет   свою   суть:   это
свойство   души,   когда   нравственные   и   интеллектуальные   интересы   преобладают
над материальными , бытовыми; свойство, проявляющееся в стремлении человека
сеять «разумное, доброе, вечное».  Воспитание духовности традиционно занимало
ключевое   место   в   педагогике   во   все   времена.
  Вопрос   о   сочетании
общечеловеческих   ценностей   и   национальных   волновал   философов,   историков,
педагогов XIX в.
Аксаков   К.   С.   писал:   «Общечеловеческое   само   по   себе   не   существует,   оно
существует в личном разумении каждого человека, имеет право быть самим собою и
иметь свою деятельность. Отнимать у русского народа право иметь свое русское
воззрение — значит лишать его участия в общем деле человечества» [1, c. 135136].
В Конвенции о правах ребенка сказано, что образование должно быть направлено
на «воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, к
языку   и   ценностям,   к   национальным   ценностям   страны,   в   которой   ребенок
проживает,   страны   его   происхождения   и   к   цивилизациям,   отличным   от   его
собственной» (ст. 29). Значит, как цель воспитания должны быть определены для
нашей страны российские ценности, то, что всегда отличало россиян: коллективизм,
взаимопомощь, щедрость души, предпочтение духовных ценностей материальным и,
что имеет особое значение, патриотизм. Важно правильно определить духовные
ценности и идеалы, к которым должно стремиться подрастающее поколение [7].
Проблема   духовного   воспитания,   воспитания   духовных   ценностей   представляет
собой   один   из   вечных   вопросов,   постоянно   требующих   поиска   и   обновления.
Духовность   личности   —   одна   из   основных   проблем   гуманитарного   знания,   а
воспитание человеческих качеств на основе богатой русской духовной традиции —
одна из приоритетных задач современной педагогической науки. [2, c.151—152 ].
Современная   активная   жизнь   создала   объективные   причины   для   того,   чтобы
учёные, художники, писатели, педагоги не могли рассматривать отдельно взятые
явления без их связи с общим процессом развития общества, единства разных наук
и   искусств.   Учитывая,   что   взаимодействие   и   взаимосвязь   являются   стержневой
основой различных видов детской деятельности, реализация принципов педагогики
искусства   на   практике   в   полной   мере   возможна   только   при   коренном
переосмыслении   педагогических   технологий   обучения   и   пересмотра   структуры
организации образования в учреждении. Важным условием, позволяющим решать эти задачи, является интегрированный полихудожественный подход к обучению и
освоению искусства.
Можно   сказать,   что   любой   изучаемый   предмет   в   школе   при   условии
интегрированного   обучения   может   превратиться   в   развивающуюся   систему.
Особенно это касается предметов гуманитарноэстетического цикла и искусства.
Значимыми   факторами   в   этом,   как   указывают   учёные   педагоги   и   психологи,
являются мотивация, общие способности и организация учебного процесса.
Интегрированный   подход   предполагает   переосмысление   общей   структуры
организации обучения; специальную подготовку учащихся к процессу восприятия,
понимания   и   осмысления   информации   (с   позиций   науки,   истории   развития
культуры, особенностей разных искусств, окружающей природы); формирование у
школьников понятий и представлений о мире как едином целом. Педагогический
смысл интегрированного обучения состоит в том, что планируется цикл занятий по
одной   теме,   общей   для   нескольких   педагогов   ,   работающих   с   одним   и   тем   же
коллективом   детей   (классом),   во   взаимодействии   базового   и   дополнительного
образования   (основных   уроков   и   внеурочных   занятий   по   предметам).   Динамика
выделенного   предметнопространственного   освоения   искусства   опирается   на
интегрирующую   роль   художественной   среды   предполагает   естественное,
постепенное вхождение ребёнка в творческий процесс с опорой на его природную
предрасположенность   понимать,   чувствовать   и   проявлять   свои   способности   в
разных искусствах.
Рассмотрим   это   на   примере   картины   В.Е.   Попкова   «Шинель   отца»   на   уроке
изобразительного искусства в 6 классе.
  Какие проблемы взволновали автора, создавшего эту картину?
  Что символизирует шинель?
  Какова палитра, используемая автором?
   На какие нравственные, общечеловеческие проблемы обращает наше внимание
автор?
  Актуальна ли проблема, поднятая автором в наши дни? В.Е. Попков.  «Шинель отца» (1972 г).
В   ходе   просмотра   и   анализа   картины   художника,   учащиеся   ищут   ответы   на
поставленные   вопросы.   Вопросы   войны   и   мира,   духовности,   искренности
человеческих   отношений   были   и   остаются   основой   нравственной   культуры
человека.
В.Е.   Попков   художник,   работающий   в   своей,   непохожей   ни   на   что,   манере
написания   картин.  Картина   «Шинель   отца»   не  просто   бытовой   сюжет   примерки
гардероба, эта работа отражает глубокую философскую идею.
После окончания работы над картиной художник определенное время не снимал
шинель   и   даже   плакал.   Живописец   отобразил   вопрос,   который   мучил   его
длительное время. Он ребенком пережил войну, а его отец защищал Родину. Это
картина, основанная на переживаниях человека, испытавшего лишения и тяготы
войне на себе, пронесшего  в своем сердце, обретшего  свободу вместе со своим
народом, после тех страшных событий.
Шинель – символ всех скорбящих по погибшим на войне.
        Шинель   отца   (1972)   –   своеобразный   автопортрет   художника   В.Попкова.   На
картине художник изобразил себя в старой шинели, оставшейся от погибшего на
войне   отца.   На   дальнем   плане   витают   бесплотные   тени   вдов,   выполненные   в
скорбномалиновом   цвете.   Полотно   не   только   передает   личные   переживания
художника,   но   и   словно   восстанавливает   духовное   родство   поколений,
преемственность   героических   традиций,   отдает   благодарную   дань   военному
прошлому.   Сама   шинель   –   символ   всех   скорбящих   по   погибшим   на   войне.   Этот автопортрет,   сохраняя   облик   художника,   обогащен   его   эмоционально   –
психологическим   состоянием,   философскими   размышлениями   о   смысле   жизни   и
творчества.
Искусство   является   каналом   связи   не   только   между   отдельными   людьми,   но   и
между народами, эпохами, городами, странами. Значит, языки искусства служат
коммуникации.
Образы, возникшие в сознании человека при восприятии, например, музыкального
сочинения   или   произведения   изобразительного   искусства,   будут   своими,
индивидуальными.   Каждый   человек,   основываясь   на   интонационном   строе
музыкального   сочинения,   композиции,   колорите   той   или   иной   картины,   может
трактовать   их   посвоему,   с   позиций,   возникших   у   него   образнохудожественных
представлений   и   ассоциаций.   Но   несмотря   на   возможное   расхождение   образов
слушательского или зрительского восприятия, произведение искусства нисколько
не теряет силы своего художественного воздействия на человека.
Для школьников наиболее актуальным в процессе преподавания изобразительного
искусства   является   опыт   чувств,   переживаний,   интересов,   потребностей;
социальнонравственных и духовных отношений.
Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9,  п. 1) установлено, что
«основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального
государственного   образовательного   стандарта   с   учётом   типа   и   вида
образовательного   учреждения,   образовательных   потребностей   и   запросов
обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы
учебных   курсов,   предметов,   дисциплин   (модулей)   и   другие   материалы,
обеспечивающие   духовнонравственное   развитие,   воспитание   и   качество
подготовки обучающихся» [6].
Таким   образом,   духовнонравственное   воспитание   подрастающего   поколения
является   первостепенной   задачей   современной   образовательной   системы   и
представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Художественное развитие в концепции рассматривается как путь к гуманизации
школы.   Поэтому   главной   целью   художественного   образования   детей   является
воспитание в них духовнонравственных ценностей.
Эстетическое   отношение   к   жизни   —   это   особое   качество   личности,   которое
необходимо для ответственного существования человека в мире. Оно выражается в
следующих способностях:
непосредственно   ощущать   себя   неотъемлемой   частицей   бесконечного
окружающего мира;
видеть в окружающем мире своё продолжение;
чувствовать   сопричастность   к   другому   человеку   и   к   человеческой   истории   и
культуре в целом;
осознавать неутилитарную ценность всего в мире;
осознавать свою ответственность за всё в жизни, начиная со своего ближайшего
окружения.
Развитие   именно   этого   качества   создает   прочную   основу   для   нравственного,
экологического,   патриотического   и   других   традиционно   выделяемых   видов
воспитания.
Эстетическое   отношение   к   миру   лежит   в   основе   искусства,   художественного
освоения мира человеком и может быть развито у детей в процессе преподавания
художественных   дисциплин.   На   всех   этапах   художественного   образования педагогический  процесс  должен  основываться   на  психологических  особенностях
возраста   школьников   и   дифференцированный   подход   к   содержанию
художественного образования. [8, c. 9]
Изобразительное искусство в  школе призвано обеспечить приобщение школьников
к миру пластических искусств, формирование художественнообразного мышления,
развитие   творческих   способностей,
  обучение   основам   изобразительной
грамотности,   формирование   практических   навыков   работы   в   различных   видах
изобразительной   деятельности,   приобщение   к   наследию   отечественного   и
мирового искусства и другие.
  Концепция   приобщения   к   мировой   художественной   культуре,   разработанная   в
начале 70х годов XX века проблемной группой НИИ художественного воспитания и
эстетического   совета   Союза   художников   СССР   под   руководством   народного
художника   РСФСР   Б. М. Неменского   главную
  идею   рассматривает   в
формировании   художественной   культуры   как   части   духовной   культуры.   Она
вобрала   в   себя   богатый   теоретический   и   практический   опыт  предыдущих
концепций, в том числе и теорий художественного воспитания, разработанных в 20
—30е гг. (теоретическое наследие Л. П. Блонского, А. В. Бакушинского, С.Шацкого,
П.И. Выготского   и   др.),   а   также   опыт   художественного   образования   в   других
странах.   Художественный   образ   здесь   является   средством   формирования
художественной культуры учащихся, а личность ребенка выдвигается на первый
план [3, c. 4546].
Развитие   современной   системы   общего   образования   определяется   таким
концептуальным   положением   как   неотделимость   школы   и   общества.   Общество
живет   и   развивается   так   как   оно   учится.   Однако   сегодня   все   чаще   политики,
ученые, работники образования, учащиеся и их родители отмечают, что интересы
ребенка   и   потребности   общества   оказываются   за   порогом   школы.   Многие
исследователи   видят   единственный   выход   из   создавшегося   положения   —
кардинальные   изменения   школьной   политики   в   сторону   ее   демократизации   и
гуманизации. В связи с этим ведется работа по перестройке и обновлению всей
системы   образования,   ведутся   поиски   путей   развития   школы,   вырабатываются
концепции, проекты, программы, нетрадиционные формы обучения.
При решении основных задач духовного обогащения школьников через приобщение
к   изобразительному   искусству   для   учителя   важно,   каким   образом   будет
организован  художественнопедагогический   процесс,  через   какое   содержание   и
формы   он   будет   влиять   на   формирование   творческой   личности.   Основным
принципом,
  определяющим   успех   педагогической   деятельности   учителя
изобразительного   искусства,   должно   стать   бережное   отношение   к   детскому
творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом.
Первоочередными условиями успешного формирования не только духовного мира
ребенка, но и его практических умений и навыков изобразительной деятельности
являются:
  вариативный подход к постановке и решению художественнотворческих  задач,
национально ориентированное обучение изобразительному искусству,
   стимулирование   самостоятельности     школьников   в   выборе       художественных
материалов   и   средств   выразительности   в   процессе   создания   изобразительных
образов,
 стремление учителя к педагогическому творчеству и совершенствованию учебного
процесса и др. Учителю изобразительного искусства в школе всегда следует помнить о том, что
изменяющиеся общественные  ценности, все более насыщенные информационные
потоки   всегда   находят   свое   отражение   в   изобразительном   искусстве.   Только
истинно   духовные   произведения   искусства   становятся   бессмертными.   Поэтому
классические образцы живописи, графики, декоративноприкладного и народного
искусства   должны   составлять   основу   содержания   предметной   области
«Искусство», так как им время не подвластно.  Духовнонравственное воспитание
подрастающего   поколения   является   ключевым   фактором   успешного   развития
страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных
ценностей,   политической   и   экономической   стабильности.   Невозможно   создать
современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества
внутренней   жизни.   Темпы   и   характер   развития   общества   непосредственным
образом   зависят   от   гражданской   позиции   человека,   его   мотивационноволевой
сферы,   жизненных   приоритетов,   нравственных   убеждений,   моральных   норм   и
духовных ценностей.

Использованная литература:
Аксаков,   К.   С.   О   русском   воззрении.   Еще   несколько   слов   о   русском   воззрении.
Русская идея [Текст] / К. С. Аксаков. — М.: Республика, 1992 с. 270).
Бердяев,   Н.   А.   Судьба   России.   [Текст]   /   Н.   А.   Бердяев.   —   М.:   Издательство
«Шевчук», 2000 с. 307).
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979.224 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов, 1998.
Духовнонравственное   воспитание   подрастающего   поколения:   проблемы,   опыт,
перспективы.   Материалы   областной   научнопрактической   конференции   19–20
декабря 2006 г. В 2х ч. – Ч. 2. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007. – 67 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании»  от 29.12.2012 г. №273 (ст. 9, п. 1).
URL: http://www.ed.gov.ru/ofinf/nd_fao.
Конвенция о правах ребенка. Принята  резолюцией 44/25  Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года ст. 29).
Неменский Б. М. Изобразительное искусство       [Текст] / Б. М. Неменский. – М.:
Просвещение, 2016.  140 с.
Послание Президента России Федеральному собранию РФ в 2007 и 2008 гг. 27,с.2).
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1//63/724/63724802_1283864728_blagoslovenn
aya_rossia.png
http://opisaniekartin.com/pictures/3/image125.jpg

file_name: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ( для конференции).docx

intro: В данной статье рассматриваются вопросы духовно-нравственного воспитания школьников в свете развития современного российского общества. Актуальность и современность данной проблемы не вызывает сомнений. Учитель на конкретном примере на уроке изобразительного искусства показывает как можно пробудить интерес к искусству, духовности, нравственности у современников школьников.

title: Духовно-нравственное воспитание школьников, как проблема современного общества.


extracted_text:
Игра «Ежик развешивает грибы»
Чему   учится   ребенок:  образовывать   сравнительную   степень   имен
прилагательных.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 5).
Ход   игры:  рассмотрите   вместе   с   ребенком   сюжетную   картинку.
Расскажите ребенку небольшую историю про хозяйственного ежика: «Жил да
был в лесу еж. Был он очень хозяйственным. Собирал осенью грибы, солил
их на зиму. Да еще сушил. Любил еж  из сушеных шляпок варить суп, а из
сушеных ножек — грибное рагу. Растопит еж в норе печку и начинает грибы к
сушке готовить — нанизывает на веревочки ножки и шляпки. Еж  был очень
умный. Он не нанизывал все подряд, а сортировал шляпки и ножки по величине.
Сначала он нанизывал большие, а затем — по убывающей. Он знал, что ближе к
печке они высохнут быстрее. Маленькие хорошо высохнут и подальше от нее.
Привяжет   еж   веревочку   за   один   конец   к   печке   и   начинает   на   нее
нанизывать  грибы. Когда еж нанижет грибы на веревочку, то привязывает
второй конец к гвоздику в стене. Грибов много. Тяжело ежу одному с ними
справиться».
Предложите   ребенку   помочь   ежу   —   рассортировать   шляпки   и   ножки
грибов   по   величине.  Попросите   его   «нанизать   их   на   веревку»   —  наложить
вырезанные части гриба на нарисованные веревочки; назвать величину частей
гриба по убывающей: большая шляпка, поменьше, еще меньше; большая ножка,
поменьше, еще меньше.
Попросите ребенка сравнивать величину и называть ее: большая — больше,
маленькая — меньше.

file_name: Игра ежик развешивает грибы.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Ежик развешивает грибы)


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему–
Художественное мышление в авангарде науки
1. Является ли главной целью для искусства предсказание
будущего?  А) да   Б) нет
2. Кто из великих художников разработал модель летательного
аппарата?  А) Оноре де Бальзак
Б) Леонардо да Винчи    В) Жюль Верн
3. Кто из великих писателей в своих произведениях предсказал
полеты на Луну?  А) Оноре де Бальзак
Б) Леонардо да Винчи    В) Жюль Верн
4. Как называется произведение А.Толстого, в котором он
предсказал появление лазера?
А) «20 тысяч лье под водой»
Б) «Гиперболоид инженера Гарина»
В) «Человеческая комедия»
5. Как называется электромузыкальный инструмент, на котором
звук извлекается путем перемещения рук исполнителя в
электромагнитном поле вблизи металлической антенны?
 А) терменвокс
Б) тервомокс       В) темернокс
Ответы
1) Б
2) Б
3) В
4) Б
5) А
     Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Художественное мышление в авангарде науки    по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Постановка проблемы:    Какие  знания  дает  искусство
для  искусства  предсказание  будущего  или  открытие  новых научных  фактов  не является  главной целью,  это  всего  лишь  одна  из  его многочисленных  функций.  Можно сказать,  побочный  результатРефлексия полученных   знаний по теме

title: Проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Художественное мышление в авангарде науки


extracted_text:
Игра «Закончи предложение»
Чему   учится   ребенок:  согласовывать   глаголы   прошедшего   времени   с
местоимениями 1,2,3 лица единственного и множественного числа.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   внимательно   прослушать   предложение   и
закончить его.
Я в лес пошла, я гриб... (нашла). Он в лес пошел, он гриб... (нашел).
Я гриб нашла, я гриб... (сорвала). Мы грибы нашли, мы грибы... (сорвали).
Он   гриб  нашел,   он   гриб...   (сорвал).   Они   грибы   нашли,   они   грибы...
(сорвали).
Я   грибы   вымыла,   я   их...   (засолила).   Они   грибы   вымыли,   они   их   ...
(засолили).
Я грибы почистила, я грибы... (сварила). Мы грибы почистили, мы грибы...
(сварили).

file_name: Игра закончи предложение.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Закончи предложение)


extracted_text:
Игра «Зачеркни лишнюю картинку»
Чему учится ребенок: обобщать предметы по общему признаку, называть
обобщающее   слово,   использовать   его   в   активной   речи,   называть
существительные, обозначающие названия грибов, в именительном падеже.
Оснащение: подберите предметные картинки с изображением съедобных и
несъедобных грибов.
Ход игры:  предложите ребенку назвать все предметы, изображенные на
картинках.  Попросите   его   назвать   грибы   обобщающим   словом.   Лисичка,
опенок, сыроежка, волнушка — грибы. Мухомор, поганка, ложный опенок —
грибы.
Попросите   ребенка   подумать   и   сказать,   чем   отличаются   грибы.
(Съедобные и несъедобные.) Предложите ему рассказать, почему.

file_name: Игра зачеркни лишнюю картинку.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Зачеркни лишнюю картинку)


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему–
 Художник и ученый
1.Кто из знаменитых ученых проводил исследования по симметрии
кристаллов?  А) А.Эйнштейн
Б) П.Кюри      В) Пифагор
2. Какие картины принадлежат голландскому художнику М.Эшеру?
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
3. Какое абстрактное течение основал русский художник
М.Ф.Ларионов?
А) кругообразные поверхности   Б) антисимметрию
В) лучизм
4. Какое название подошло бы к картине П.Филонова?
А) Формула Вселенной    Б) Формула Весны
В) Формула Разрушения
5. Какая музыка созвучна картине М.Ларионова «Лучистый
пейзаж»?   А) А.Скрябин. Прометей
Б) Ф.Шопен. Революционный этюд
В) А.П.Бородин. Богатырская симфония
Ответы
1) Б
2) 1, 3,4, 7, 10
3) В
4) А
5) А
     Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Художник и ученый
по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
выявление синтеза научных и художественных знаний, роли талантливых личностей, опережавших своё время, в предсказаниях будущих открытий; повторение видов симметрии и способов построения фигур, симметричных относительно оси и центра симметрии.Рефлексия полученных   знаний по теме

title: Проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Художник и ученый