extracted_text:
а
к
о
р
у

№
1.1
Тема урока
как
.Роль
в

Биология
наука
биологии
практической
деятельности
людей.
2.2 Отличительные
признаки живых
организмов.
Разнообразие
организмов.
3.3
Входная
контрольная работа
4.4 Методы   изучения
живых   организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
Календарнотематическое планирование .

Планируемые результаты
Дата
проведения
предметные
метапредметные
личностные
план
факт
Кол –
во
часов
1
1
1
1
РАЗДЕЛ 1. БИОЛОГИЯ –НАУКА О ЖИВОМ МИРЕ.( 14 ЧАСОВ)
Знание объектов изучения
естественных   наук   и
основных правил работы и
ТБ в кабинете биологии.
Выделение отличительных
признаков живых
организмов.
Применение   полученных
знаний   в   практической
работе.
Ознакомление  с методами
исследования
живой
природы   и   приобретение
элементарных
навыков их использования

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в
нем главное.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на
вопросы
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте,
грамотно формулировать вопросы, работать с различными
источниками информации.
Личностные УУД: осознание возможности участия каждого
человека в научных исследованиях.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий
учителя, сделать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих
групп.
Познавательные   УУД:  устанавливать   причинноследственные
связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности,
применять знания при решении биологических задач.
Личностные УУД:  проявление интеллектуальных и творческих
способностей.
Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания
в соответствии с поставленной целью.
Познавательные   УУД:   умение   проводить   элементарные
исследования, работать с различными источниками информации.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.

Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на
5.09
Познавательн
ый   интерес   к
естественным
наукам
7.09
Умение
доказывать
единство
строения
растительных
и животных
организмов.
12.09
Познавательн
ый интерес к
естественным
наукам
14.09
Понимание
значимости
научного
исследования
природы 5.5 Увеличительные
приборы.
6.6 Правила   работы   в
кабинете   биологии,
с   биологическими
приборами
и

инструментами
Л/р№   1   по   теме:
«Изучение
устройства
увеличительных
приборов».
Строение   клетки.
Клеточное   строение
организмов.
7.7
8.8
Ткани.
1
1
1
Освоение
основных правил работы с
увеличительными
приборами
Освоение
основных правил работы с
микроскопом
слух
Познавательные   УУД:   приобретение   элементарных   навыков
работы с приборами.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   работать   в   группах,
обмениваться информацией с одноклассниками.
Познавательные   УУД:   приобретение   элементарных   навыков
работы с приборами.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   работать   в   группах,
обмениваться информацией с одноклассниками.
Знание   и   различение   на
таблицах основных частей
клеток   (ядра,   оболочки,
цитоплазмы).
  овладение   умением   оценивать
Познавательные   УУД:
информацию, выделять в ней главное.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   работать   в   группах,
обмениваться информацией с одноклассниками.
Знание
основных тканей.
  и   различие
9.9 Л/р
  №
«Знакомство
клетками
растений».
1
2
с

Освоение строение клетки
растения
  овладение   умением   оценивать
Познавательные   УУД:
информацию, выделять в ней главное.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   работать   в   группах,
обмениваться информацией с одноклассниками.
Познавательные   УУД:   приобретение   элементарных   навыков
работы с приборами.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
19.09
21.09
26.09
28.09
Соблюдение
правил
работы
с
увеличительн
ыми
приборами
Соблюдение
правил
с
работы
биологически
ми
приборами   и
инструмента
ми
о
Представлени
е   о   единстве
живой
природы   на
основании
знаний

клеточном
строении всех
живых
организмов.
Представлени
е
разнообразие
тканей.
3.10
Представлени
е   о   строение
клетки
растений. 10.
10
Химический   состав
клетки.
1
Знание   роли   химических
веществ
в
жизнедеятельности
клетки.

11.
11
Процессы
жизнедеятельности
клетки
1
Обмен   веществ,   деление
клетки, клетка
12.
12
Великие
естествоиспытатели.
1
Знание   и   оценка   вклада
ученыхбиологов в
развитие науки
13.
13
1
и
Обобщение

систематизация
знаний   по   теме   1
«Биология – наука о
живом мире»
Обобщение
и
систематизация   знаний   по
пройденным темам

14.
14.
Контрольная работа
№1   по   теме:
1
Применение   полученных
знаний   в   практической
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   работать   в   группах,
обмениваться информацией с одноклассниками.
Познавательные   УУД:   умение   выделять   главное   в   тексте,
структурировать   учебный   материал,   давать   определения
понятиям, работать с различными источниками информации.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей   работы   и   работы   одноклассников.   Эстетическое
восприятие природы.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   строить   эффективное
взаимодействие с одноклассниками
Познавательные   УУД:   умение   выделять   главное   в   тексте,
структурировать   учебный   материал,   давать   определения
понятиям, работать с различными источниками информации.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей   работы   и   работы   одноклассников.   Эстетическое
восприятие природы.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   строить   эффективное
взаимодействие с одноклассниками
Познавательные   УУД:   умение   выделять   главное   в   тексте,
грамотно   формулировать   вопросы,   работать   с   различными
источниками информации, готовить сообщения и презентации и
представлять результаты работы.
Личностные   УУД:   осознание   возможности   участия   каждого
человека в научных исследованиях.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя, сделать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе групп
Познавательные   УУД:  устанавливать   причинноследственные
связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности,
применять знания при решении биологических задач.
Личностные УУД:  проявление интеллектуальных и творческих
способностей.
Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания
в соответствии с поставленной целью.
Познавательные   УУД:  устанавливать   причинноследственные
связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности,
5.10
Понимание
единства
происхожден
ия

всех
живых
организмов.
10.10
12.10
17.10

Представлени
е
о
размножение
клетки
и

обменные
процессы   в
клетке
Понимание
роли
исследований
и   открытий
  ‒
ученых
биологов   в
развитии
живой
природе
Познавательн
ый интерес к
естественным
наукам
Познавательн
ый интерес к
19.10 «Биология – наука о
живом мире»
работе.
применять знания при решении биологических задач.
Личностные УУД:  проявление интеллектуальных и творческих
способностей.
Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания
в соответствии с поставленной целью.
естественным
наукам
РАЗДЕЛ 2. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. (17 ЧАСОВ)
15.
1
  живой
1
Царство
природы.
Отличительные
признаки
представителей
разных
живой природы.

царств
16.
2
Вирусынеклеточное
формы
1
17.
3
Заболевания,
вызываемые
вирусами.
профилактики
заболеваний
  Меры
18.
4
Бактерии:   строение
и
жизнедеятельность
1
1

Знание
основных
систематических единиц в
  живых
классификации
организмов.
  Понимание
принципов   современной
классификации
организмов
Выделение   существенных
особенностей
строения вирусов.

Знание
правил,
позволяющих   избежать
заражения
болезнетворными
вирусами.
Выделение   существенных
особенностей
строения
функционирования
бактериальных клеток.
и

Познавательные   УУД:   умение   давать   определения   понятиям,
классифицировать объекты.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать  выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на
слух, отвечать на вопросы учителя
Познавательные   УУД:   умение   давать   определения   понятиям,
классифицировать объекты.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на
слух, отвечать на вопросы учителя
Познавательные   УУД:   умение   давать   определения   понятиям,
классифицировать объекты.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на
слух, отвечать на вопросы учителя
Познавательные   УУД:   умение   работать   с   различными
источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в
другую,   выделять   главное   в   тексте,   структурировать   учебный
материал.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   строить   эффективное
взаимодействие с одноклассниками
24.10
Понимание
научного
значения
классификац
ии   живых
организмов
26.10
Представлени
е   о   строение
вирусов.
7.11
Реализовать
установки
здорового
образа жизни.
9.11
Представлени
е   о   строение
и
жизнедеятель
ности
бактерий
19.
Бактерии.
1
Знание

правил, Познавательные   УУД:  определение   цели   своего   обучения;
Реализовать
14.11 5 Многообразие
бактерий.
позволяющих   избежать
заражения
болезнетворными
бактериями
20.
6

Бактерии
возбудители
заболеваний.   Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
  Роль
бактериями.
бактерий  в природе
и жизни человека
21.
7
Растения.
Многообразие
растений. Значение
растений в природе
и в жизни человека.
Растения РТ
1
1

Знание
правил,
позволяющих   избежать
заражения
болезнетворными
бактериями
Выделение   существенных
особенностей
представителей   царства
Растения.
Знание
основных
систематических   единиц
царства Растения

22.
8
Методы   изучения
живых   организмов:
1
Определение
существенных   признаков
растений;
семенных

структуирование   информации.
  Установление   причинно
следственных связей строения и свойств организмов и их роли в
природе и жизни человека
Коммуникативные УУД: допускать возможность существования
у  людей   различных   точек   зрения,   ориентироваться   на  позицию
партнера.
 Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации. Задавать вопросы
Личностные УУД: формирование целостного мировоззрения.
Регулятивные   УУД:  целеполагание.  Умение   корректировать
свои действия относительно заданного эталона
Познавательные   УУД:  определение   цели   своего   обучения;
структуирование   информации.
  Установление   причинно
следственных связей строения и свойств организмов и их роли в
природе и жизни человека
Коммуникативные УУД: допускать возможность существования
у  людей   различных   точек   зрения,   ориентироваться   на  позицию
партнера.  Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации. Задавать вопросы
Личностные УУД: формирование целостного мировоззрения.
Регулятивные   УУД:  целеполагание.  Умение   корректировать
свои действия относительно заданного эталона
Познавательные   УУД:  умение   выделять   главное   в   тексте,
структурировать   учебный   материал,
  давать   определения
понятиям,   работать   с   различными   источниками   информации,
преобразовывать   ее   из   одной   формы   в   другую,   готовить
сообщения   и   презентации,   представлять   результаты   работы
классу.
Личностные   УУД:  потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие
природы.
Регулятивные   УУД:  умение   организовать   выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:
взаимодействие с одноклассниками
Познавательные   УУД:   умение   выделять   главное   в   тексте,
структурировать   учебный   материал,
  давать   определения
понятиям,   работать   с   различными   источниками   информации,
умение   строить   эффективное
установки
здорового
образа   жизни
на   примере
положительн
ого
воздействия
закаливающи
х   процедур   в
профилактик
е   воздушно
капельных
инфекций
Осознание
важности
профилактик
и заболеваний
бактериями.
16.11
21.11
Осознание
важности
растений   в
природе   и
жизни
человека
23.11
Развитие
умений
сравнения наблюдение,
измерение,
эксперимент.
Л/р№3
«Знакомство с
внешним
строением
растений».
23.
9
Животные
Животные РТ
24.
10
Методы   изучения
живых   организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
Л/р№4
«Наблюдение за
передвижением
животных».
1
1
формирование
работать
биологическими
приборами
инструментами
  умения

с

и

Выделение   существенных
признаков одноклеточных
и
многоклеточных
организмов   их   роли   в
круговороте   веществ   и
превращении   энергии   в
экосистемах;   объяснение
роли различных животных
в жизни человека;

умения
Развитие
сравнивать биологические
объекты, делать выводы и
умозаключения на основе
сравнения;
овладение
методами   биологической
(наблюдение,
науки
сравнение);
  соблюдение
правил работы в кабинете
биологии.

  строения   и   свойств   организмов,
преобразовывать   ее   из   одной   формы   в   другую,   готовить
сообщения   и   презентации,   представлять   результаты   работы
классу.
Личностные   УУД:   потребность   в   справедливом   оценивании
своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие
природы.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:   умение   строить   эффективное
взаимодействие с одноклассниками
Познавательные   УУД:  определение   цели   своего   обучения.
Установление   причинноследственных   связей   адаптации
организмов,
  единства
происхождения. Выдвижение гипотез строения, происхождения в
соответствии с особенностями жизнедеятельности организмов, а
также их доказательство.
Коммуникативные   УУД:
 умение   организовывать   учебное
сотрудничество   и   совместную   деятельность.Умение   работать
индивидуально
Личностные   УУД:  формирование   целостного   мировоззрения
Построение системы нравственных ценностей.
Регулятивные   УУД:  целеполагание.Умение   соотносить   свои
действия с планируемыми результатами, прогнозирование
Познавательные   УУД:   умение   выделять   главное   в   тексте,
структурировать   учебный   материал,   грамотно   формулировать
вопросы,   работать   с   различными   источниками   информации,
готовить   сообщения   и   презентации,   представлять   результаты
работы классу.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя   согласно   установленным   правилам   работы   в   кабинете.
Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих
групп
25.
11
Грибы.
Съедобные
1

и
Выделение   существенных
особенностей
Познавательные   УУД:   умение   выделять   главное   в   тексте,
структурировать   учебный   материал,   грамотно   формулировать
биологически
х   объектов,
умения
делать
выводы
о
многообразии
и
значении
различных
видов
побегов
Формировани
е
эстетическог
о   отношения
к
  живой
природе   при
знакомстве   с
различными
животными.

Формировани
е
познавательн
ых   интересов
в
ходе
наблюдении
за
животными,
сравнения   их
способов
передвижени
я,   выводы   о
зависимости
способа
передвижени
я   от   среды
обитания;
Представлени
е   о   царства
28.11
30.11
5.12 ядовитые.   Оказание
первой
приемов
помощи
при
отравление грибами.

представителей   царства
Грибы. Знание правил
оказания   первой   помощи
при отравлении
ядовитыми грибами
вопросы,   работать   с   различными   источниками   информации,
готовить   сообщения   и   презентации,   представлять   результаты
работы классу.
Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации
для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих
групп
26.
12
Многообразие
грибов, их роль в
природе и жизни
человека.
1
Лишайники.
1
27.
13

Выделение   существенных

признаков
грибов,
значение
грибов   в
круговороте   веществ,   в
жизни
человека;
различение на рисунках и
муляжах   съедобных   и
ядовитых   грибов;   мер
профилактики грибковых
заболеваний.

Оценивать информацию о
живых   организмах,   их
и
расселению
приспособлению
к
разным
природным
условиям, получаемую из
различных источников

  информацию.
Познавательные   УУД:  определение   целей   своего   обучения   и
структурировать
  Самостоятельно   искать
информацию.
  Установление   причинноследственных   связей
строения   и   свойств   организмов   и   их   роли   в   природе   и   жизни
человека. Рефлексия способов и условий действия в соответствии
с   решением   практических   задач.   Организация   познавательной
деятельности.
 умение   организовывать   учебное
Коммуникативные   УУД:
сотрудничество   и   совместную   деятельность.  Контролировать
действия партнера
Личностные   УУД:  формирование   целостного   мировоззрения.
Личностное, жизненное самоопределение
Регулятивные   УУД:  целеполагание.Умение   соотносить   свои
действия   с   планируемыми   результатами,   прогнозирование.
Осуществление   контроля   своей   деятельности   в   процессе
достижения   результата.   Умение   корректировать   свои   действия
относительно заданного эталона
Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные   УУД:  осуществлять   поиск   необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы,  энциклопедий,  справочников  (включая  при
  в   открытом
возможности   электронные,
информационном   пространстве,
  контролируемом
пространстве Интернета
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание,
владеть диалоговой формой коммуникации, используя в т.ч. при
возможности
  и   инструменты   ИКТ   и
  цифровые)
  в   т.ч.
средства
Грибы в
природе   и
жизни
человека.
Осознание
необходимос
ти   оказания
экстренной
помощи   при
отравлении
ядовитыми
грибами
Реализация
установок
ЗОЖ   при
изучении
материала   о
значении
грибов
жизни
человека.
в

7.12
12.12
учебно
познавательн
ый интерес к
новому
учебному
материалу и
способам
решения
новой задачи 28.
14
Роль лишайников в
природе и жизни
человека.
29.
15
  живых
Значение
организмов
в
природе   и   жизни
человека.

30.
16
31.
17
и
Обобщение

систематизация
знаний   по   теме   2:
«Многообразие
живых организмов»
Контрольная работа
№2   по   теме:
«Многообразие
живых организмов»
1
1
1
1

Объяснение
роли
лишайников  в  природе  и
в практической
деятельности человека.

Знание   о   существовании
сортов
культурных
растений   и   пород
животных.
роли
Объяснение
биологии в практической
деятельности человека.

Обобщение
и
систематизация знаний по
пройденным темам

Использовать знания
учащихся об общих
свойствах процессов
жизнедеятельности
организмов. Приводить
примеры методов
изучения живого,
дистанционного общения
Личностные   УУД:  формирование   целостного   мировоззрения.
Личностное, жизненное самоопределение
Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что
уже   усвоено   и   что   еще   нужно   усвоить,   осознание   качества   и
уровня усвоения
Познавательные   УУД:  поиск   и   выделение   необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные   УУД:  умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и
условиями коммуникаци.
Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей
деятельности.
Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что
уже   усвоено   и   что   еще   нужно   усвоить,   осознание   качества   и
уровня усвоения
Познавательные   УУД:  поиск   и   выделение   необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные   УУД:  умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и
условиями   коммуникации;
  владение   монологической   и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей
Познавательные   УУД:  устанавливать   причинноследственные
связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности,
применять знания при решении биологических задач.
Личностные   УУД:  проявление  интеллектуальных  и  творческих
способностей.
Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания
в соответствии с поставленной целью.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной,
письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД: способствовать развитию познавательной
активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и
делать выводы
Коммуникативные УУД: Осуществлять взаимный контроль и
14.12
19.12
Понимание
необходимос
ти знаний про
лишайников
для
хозяйственно
й
деятельности
человека
Понимание
необходимос
ти
биологически
х   знаний   для
хозяйственно
й
деятельности
человека
21.12
Познавательн
ый интерес к
естественным
наукам
11.01
способность
к самооценке
на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности; использованных в ходе
исследований в классе и
дома.
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор.
Личностные   УУД:  проявление  интеллектуальных  и  творческих
способностей.
РАЗДЕЛ 3. ЖИЗНЬ ОРГАНИЗМОВ НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (10 ЧАСОВ)
32.
1
Среды
планеты Земля

жизни
33.
2
Экологические
факторы среды
1
1

Объяснять   взаимосвязи
между
организмами,
между   организмами   и
окружающей
средой;
понимать
влияние
деятельности человека на
природу.

Высказывать   свою   точку
Выделять   и
зрения.
обращать
особое
внимание   на   главные
понятия   и   основные
закономерности   живой
природы.
34.
3
1
Приспособление
организмов

к
условиям
среды
обитания

примеры
Приводить
приспособлений
организмов   к   среде
обитания и объяснять их
значение

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу
Познавательные   УУД:  осуществлять   поиск   необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников.
Коммуникативные УУД:  устанавливать и сравнивать различные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Личностные   УУД:  умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно относиться к учителю и одноклассникам
Регулятивные   УУД:  следовать   установленным   правилам   в
планировании
и
контроле способа решения
Познавательные   УУД:
умение   работать   с   различными
источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в
другую,   работать   с   текстом,   выделять   в   нем   главное,
структурировать учебный материал.
Коммуникативные   УУД:  слушать   и   вступать   в   диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания
на   практике.   Потребность   в   справедливом   оценивании   своей
работы   и   работы   одноклассников.   Эстетическое   восприятие
природы.
Регулятивные УУД: различать способ и результат действия
Познавательные   УУД:  анализировать   изучаемые   объекты   с
выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные УУД:  устанавливать и сравнивать различные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое
восприятие природы.
18.01
25.01
1.02
Учебно
познавательн
ый интерес к
новому
учебному
материалу,
связь теории
и практики
Умение
работать в
группе,
умение
оценивать
свою работу
и работу
учащихся
Самоопредел
ение,
нравственно
этическое
оценивание,
формировани
е
экологическо
го
мировоззрени
я, любви к 35.
4
Природные
сообщества.
1

Знание
природных
сообществ и их основных
природных особенностей
36.
5
Природные
России
  зоны
1
Знание   природных   зон
планеты и
их основных
природных особенностей.
Умение
находить
природные зоны на карте.
Общее   представление   о
растительном
и
животном   мире   каждой
природной зоны.

37.
6
Жизнь   организмов
на разных материках
1
Создавать   схематические
модели   с   выделением
существенных
характеристик объекта.
Познавательные   УУД:   умение   работать   с   различными
источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в
другую,   работать   с   текстом,   выделять   в   нем   главное,
структурировать учебный материал.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:
  умение   слушать   учителя   и
одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение
навыками выступлений перед аудиторией
Познавательные   УУД:   умение   работать   с   различными
источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в
другую,   работать   с   текстом,   выделять   в   нем   главное,
структурировать учебный материал.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа.
Коммуникативные   УУД:
  умение   слушать   учителя   и
одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение
навыками выступлений перед аудиторией
Регулятивные УУД: выделение и осознание учащимися того, что
уже   усвоено   и   что   еще   нужно   усвоить,   осознание   качества   и
уровня усвоения.
Познавательные   УУД:  анализировать   изучаемые   объекты   с
выделением существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные   УУД:  умение   с   достаточной   полнотой   и
точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и
условиями коммуникации.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое восприятие природы.
8.02
15.02
22.02
родной
природе.
Представлени
е о
многообразии
растительног
о и
животного
мира
природных
сообществ.
Представлени
е о
многообразии
растительног
о и
животного
мира планеты
как
результате
приспособляе
мости
организмов к
различным
природных
зон.
Широкая
мотивационна
я основа
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно
познавательн
ые и внешние
мотивы 38.
7
Жизнь организмов  в
морях.
1
Знание   и   роль   морей   в
формирование климата.
39.
8
Жизнь   организмов
океанах.
1
Знание   роли   Мирового
океана   в   формировании
климата   на   планете.
Различение на рисунках и
таблицах
организмов,
обитающих   в   верхних
слоях воды, в ее толще и
живущих на дне

40.
9
41.
10
1
1
и
Обобщение

систематизация
знаний   по   теме   3:
«Жизнь   организмов
на планете Земля».
Контрольная работа
№3 по теме: «Жизнь
организмов

на
планете Земля».
Обобщение
и
систематизация знаний по
пройденным темам

Применение   полученных
знаний   в   практической
работе
Познавательные  УУД:  умение работать с текстом,  выделять в
нем   главное,   структурировать   учебный   материал,   давать
определения   понятиям,   классифицировать   объекты.   Умение
сравнивать   и   делать   выводы   на   основании   сравнений,   готовить
сообщения и презентации.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на
вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками
Познавательные  УУД:  умение работать с текстом,  выделять в
нем   главное,   структурировать   учебный   материал,   давать
определения   понятиям,   классифицировать   объекты.   Умение
сравнивать   и   делать   выводы   на   основании   сравнений,   готовить
сообщения и презентации.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно   относиться   к   учителю   и   одноклассникам.
Эстетическое восприятие природы.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на
вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками
Познавательные   УУД:  устанавливать   причинноследственные
связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности,
применять знания при решении биологических задач.
Личностные   УУД:  проявление  интеллектуальных  и  творческих
способностей.
Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания
в соответствии с поставленной целью.
Познавательные   УУД:  устанавливать   причинноследственные
связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности,
применять знания при решении биологических задач.
Личностные   УУД:  проявление  интеллектуальных  и  творческих
способностей.
Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания
в соответствии с поставленной целью.
РАЗДЕЛ 4. ЧЕЛОВЕК НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ. (11 ЧАСОВ)
1.03
15.03
22.03
Понимание
рациональнос
ти
приспособлен
ий
обитателей
морей
разным
условиям   в
его пределах
к

  на
Осознание
роли
Мирового
океана
планете.
Понимание
рациональнос
ти
приспособлен
ий
обитателей
океана

разным
условиям .
Познавательн
ый интерес к
естественным
наукам
к
5.04
Познавательн
ый   интерес   к
естественным
наукам 42.
1
43.
2

Как
появился на Земле.
человек

Как
изменил природу..
человек
44.
3
Важность   охраны
живого
мира
планеты
Красная книга РТ

1
1
1
45.
4
Сохраним богатство
животного мира.
1
Приведение
доказательств
необходимости   охраны
окружающей   природы.
Знание   основных   правил
поведения в природе
Знание   основных   этапов
антропогенеза.
Знание
характерных особенностей
предковых форм Человека
разумного.

Познавательные   УУД:   использовать   разнообразные   приемы
работы с информацией.
Личностные   УУД:   умение   соблюдать   дисциплину   на   уроке,
уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на
слух, отвечать на вопросы учителя.
Знание   классификации
экологических   факторов.
Понимание
значимости
каждого   абиотического
фактора   для   живых
организмов
Приведение
доказательств
необходимости   охраны
окружающей   природы.
Знание   основных   правил
поведения в природе
Познавательные   УУД:   умение   работать   с   различными
источниками   информации,   готовить   сообщения   и   презентации,
выделять   главное   в  тексте,   структурировать  учебный  материал,
грамотно формулировать вопросы.
Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания
на практике.
Регулятивные   УУД:   умение   организовать   выполнение   заданий
учителя согласно установленным  правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на
слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп
Познавательные   УУД:   умение   работать   с   различными
источниками
информации,   самостоятельно   оформлять   конспект   урока   в
тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы,
давать определения понятиям.
Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе.
Регулятивные   УУД:   умение   планировать   свою   работу   при
выполнении   заданий   учителя,   делать   выводы   по   результатам
работы.
Коммуникативные   УУД:   умение   слушать   одноклассников   и
учителя, высказывать свое мнение.
Познавательные   УУД:   умение   работать   с   различными
источниками   информации,   самостоятельно   оформлять   конспект
урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать
выводы, давать определения понятиям.
Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе.
Регулятивные   УУД:   умение   планировать   свою   работу   при
12.04
19.04
26.04
3.05
Осознание
своей
гражданской
идентичности
: «Я» как
гражданин
России, своей
этнической
принадлежно
сти к своему
народу
Осознание
влияния
факторов
среды
живые
организмы
на
Осознание
степени
негативного
влияния
человека   на
природу   и
необходимос
ти ее охраны.
Принятие
правил
поведения   в
живой
природе
Осознание
степени
негативного
влияния
человека   на
природу   и
необходимос
ти ее охраны. Повторение глав 14
1
46.
5
Обобщение
и
систематизация знаний по
пройденным главам.

47.
9
Итоговый   контроль
знаний по курсу
1
48.
10
Экскурсия
«Весенние явления в
жизни растений»
1

  Приводить
методов

живых
  Проверять
Использовать
знания
учащихся   об   общих
свойствах
процессов
жизнедеятельности
организмов.
примеры
изучения
организмов.
правильность
теоретических выводов.
Использовать свои знания
и
в
практической
деятельности.

применить

выполнении   заданий   учителя,   делать   выводы   по   результатам
работы.
Коммуникативные   УУД:   умение   слушать   одноклассников   и
учителя, высказывать свое мнение.
Познавательные   УУД:  устанавливать   причинноследственные
связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности,
применять знания при решении биологических задач.
Личностные   УУД:  проявление  интеллектуальных  и  творческих
способностей.
Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания
в соответствии с поставленной целью.
Регулятивные   УУД:  выполнять   учебные   действия   в   устной,
письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД:  способствовать развитию познавательной
активности учащихся, умения наблюдать, сравнивать, обобщать и
делать выводы
Коммуникативные   УУД:  Осуществлять   взаимный   контроль   и
оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь.
Устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор.
Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные   УУД:
 создать   условия   для   развития   у
школьников умения формулировать проблему и предлагать пути
её решения;
Коммуникативные УУД: допускать возможность существования
различных точек зрения, в т.ч. несовпадающих с его собственной, и
ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии
Принятие
правил
поведения   в
живой
природе.
Познавательн
ый интерес к
естественным
наукам
способность
к   самооценке
на
  основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
способность
к   самооценке
на
  основе
критериев
успешности
учебной
деятельности
10.05
17.05
24.05 Задания на лето
49.
11

Использовать свои знания
животных,
о
приобретённые

в
повседневной жизни
Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные   УУД:
 создать   условия   для   развития   у
школьников умения формулировать проблему и предлагать пути
её решения;
Коммуникативные УУД: допускать возможность существования
различных точек зрения, в т.ч. несовпадающих с его собственной, и
ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии
31.05
способность
к   самооценке
на
  основе
критериев
успешности
учебной
деятельности

file_name: РП 5 КЛАСС К-Т ПЛ. 2017-2018.docx

intro: Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.Тематическое планорование рабочей программы по биологии 5 класс

title: Рабочая программа по биолоии 5 класс ФГОС


extracted_text:
Игра «Заяцхвастун»
Чему   учится   ребенок:  образовывать   слова   с   помощью   увеличительного
суффикса ищ.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку послушать небольшую историю про зайца
хвастуна.  Попросите   ребенка   помочь   вам   его   рассказать:   «Жилбыл   заяц
хвастун. Любил он похвастаться. И всето у него было самое большое да
самое хорошее. Пошел заяц в лес  за грибами. Топает себе по дорожке. А
навстречу ему — белка с полной корзиной грибов.  Поздоровались  белка с
зайцем.   Смотрит   заяц,   у   белки   полнымполна   корзина,   а   у   него  всего
насколько грибочков.
Завидно стало зайцу, что у него мало грибов, и решил он похвастать, что
его грибы лучше. Говорит заяц: „У тебя, белка, грибы, а у меня грибищи. У
тебя валуй, а у меня валуище. У тебя сыроежка, а у меня сыроежище. У тебя
груздь, а у меня груздище". Долго бы так хвастался заяц, да надоело белке.
Не стала она спорить, махнула хвостом, только он ее и видел. Стоит заяц и
думает: „Чего это она убежала?"»
Предложите ребенку подумать и ответить на вопросы: «Почему не стала
белка спорить с зайцем? Хорошо ли быть хвастливым?»

file_name: Игра заяц хвастун.doc

intro: Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов. Первые условные связи имеют характер широкой иррадиации, они вызывают в речи ребенка грамматические ошибки («ногов», «ножов», «мячов»). Этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировка на форму слова, они не прислушиваются к ней. В процессе речевой практики, в результате воздействия взрослого и использования специальных приемов (исправление, многократное упражнение, подчеркивание голосом нужной части слова и др.) у ребенка возникает замена одних стереотипов другими, их дифференциация.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Грибы" (Заяц хвастун)


extracted_text:
Чему учится ребенок: способам словообразования путем добавления
Игра «Идем в лес»
слога в конце слов и изменения значения слов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: прочтите стихотворения.
В лесу лисички у лисенка.
Лесная радость для ребенка.
Кто там по лесу идет?
Кто корзиночку несет?
Грибники встают с утра,
Приведет к грибам тропа.
Очень рад лесной народ.
Нынче вышел грибной год.
Предложите ребенку определить, какие слова похожи друг на друга,
назвать их. Спросите: «Почему ты решил, что это однокоренные слова?»

file_name: Игра идем в лес.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Идем в лес)


extracted_text:
Игра «Идем за грибами»
Чему учится ребенок:  образовывать слова с помощью уменьшительных и
увеличительных суффиксов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку помочь вам рассказать сказку. Попросите
его договаривать начатые вами слова. «В одном дупле жили две белки —
маленькая   белочка  и   большущая   белка.   Решили   они   пойти   за   грибами.
Маленькая белка взяла маленькую  корзин(очк)у, а большая — корзин(ищ)у.
Маленькая белка нашла гриб(очек), а большая  нашла гриб(ищ)е. Маленькая
белочка   срезала   маленький   грибочек   маленьким   нож(ичк)ом,  а  большая  —
большим нож(ищ)ем. Вот уже полны корзины. Пора домой. Будут наши белки
зимой с грибами!»

file_name: Игра идем за грибами.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Идем за грибами)


extracted_text:
Использование технологии «Коллективный способ обучения».
Актуальность данной темы определяется той огромной ролью, которую играет КСО в
развитии и формировании личности ребёнка, так как в ходе данного способа обучения
формируется культура жизненного самоопределения, самоорганизации и самоконтроля.
Это реализует важнейшую задачу образования – научить учащихся строить свою
деятельность как полноценную, разумную, в которой все элементы деятельности
(ориентировочно мотивационный, операционно  исполнительный, рефлексивно
оценочный взаимосвязаны, осознаны и полностью осуществлены учеником.
Коллективное обучение является одним из важнейших фактов развития ребёнка. На
практике мы наблюдаем, что взаимодействие школьников в ходе учебного процесса
происходит ситуативно и редко. Учителю легче организовать обучение по схеме: учитель
ученик, нежели ученик ученик, ученик  ученики, поскольку КСО требует дополнительных
затрат при подготовке к уроку.
Несмотря на все преимущества КСО, его редко используют в современной системе
обучения. Во многом это связано с тем, что учителя малоинформированы о возможностях
использования КСО в начальной школе при обучении младших школьников.
Как можно больше спрашивать, спрошенное – усваивать, тому, что усвоил, обучать других
– эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя. Обучать – это значит всё
усвоенное, в свою очередь, пересказывать товарищам или всякому желающему слушать.
Я.А.Коменский.
Технология КСО имеет различные названия:



организованный диалог
коллективное взаимообучение
обучение в сотрудничестве
Эта технология разрабатывалась
Александром Георгиевичем Ривиным в 30е годы нашего века,
Виталий Кузьмич Дьяченко в 90е,
а также тремя группами американских педагогов
Р.Славиным; Р оджером Джонсоном и Дэвидом Джонсоном; и Эллиотом Аронсоном Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо
показывают, что существующее образование не удовлетворяют актуальным запросам
общества.
«Образование в течение жизни» вот направление сегодняшнего дня.
Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления, поиск более
гибких форм организации деятельности учащихся. Одной из таких форм является
коллективная.
Вид общения
Организационная
форма обучения
Способ обучения
1. Опосредованное
общение через
письменную речь
(один человек)
Индивидуально
обособленная
самостоятельная
работа с источником
Индивидуально  самостоятельный
2. Общение в паре
(два человека)
Индивидуально
парная (один учит
другого)
Индивидуальный способ обучения (ИСО) – до
XVIXVIIв. включает две формы: парную и
индивидуальную
3. Групповое
общение (три и
более человека)
Групповая ( один
одновременно учит
многих)
Групповой способ обучения (ГСО)XVIIXXвв.
включает три формы: групповую, парную и
индивидуальную
4. Общение в
парах сменного
состава
Коллективная
(каждый учит
каждого)
Коллективный способ обучения (КСО) включает
все четыре формы: коллективную, групповую,
парную и индивидуальную
Организационная структура учебного процесса и стадии её развития Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при
которой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда
каждый учит каждого.
Специфика коллективных способов обучения
Специфика коллективных способов состоит в соблюдении следующих принципов:
 Наличие сменных пар учащихся;
 Их взаимообучение;


взаимоконтроль;
взаимоуправление.
В ученическом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех. В. К. Дьяченко,
профессор Краснодарского института повышения квалификации работников образования,
современный теоретик коллективных способов обучения (КСО), рекомендует четко
разграничивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения. ГСО – традиционный в
наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один
участник коллектива – учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся
воздействуют на всех остальных, обучение осуществляется путем общения в динамических
парах, когда каждый учит каждого.
Таблица 1. Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К. Дьяченко)
ГСО
КСО
Организационные



четкость, упорядоченность
говорит один
общение учащихся
отсутствует
 молчание





отсутствует
говорят все
все общаются
рабочий шум
смена рабочего места 
постоянное рабочее место
Дидактические


обучает профессиональный
педагог
весь материал – сразу и для
всех
 мало самостоятельности
сотрудничество отсутствует
усвоение и применение
разнесены




обучают ученики
разные темпы и материалы
полная самостоятельность
сотрудничество – основа
обучения
 максимально приближены








Развивающие
ученикобъект
уравниловка, усреднение
способностей детей
систематический характер
обучения
не учатся выступать
не умеют объяснять




учениксубъект+объект
в соответствии с
индивидуальными
особенностями
учатся выступать, рассуждают,
доказывают
развитие педагогических
способностей
Воспитательные
каждый работает на себя

на себя и на других КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми
– диалогических пар.
В основе КСО лежат следующие дидактические принципы:


принцип завершенности обучения: ученик имеет право переходить к изучению
нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий;
интернационализация процесса обучения: обучение должно происходить на
языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом
происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того
или иного языка;
 дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно своим
способностям и возможностям;





всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой учащийся, прошедший процесс
обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать
помощь и уметь получать ее;
разновозрастности и разноуровневости: поскольку человек в жизни контактирует
с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в учебном
процессе;
разнообразия тем (заданий, формул): с одной стороны, чем будет большее
разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны,
значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже
разобрался твой товарищ;
педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий: фактически
любому человеку в своей жизни требуется когото учить, и этому необходимо
учиться в самом процессе обучения;
непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые обществом,
должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.
В чём особенности организации работы учащихся при коллективном способе обучения
(КСО),разработанном В.К.Дьяченко? КСО использует достижения психологии, педагогики
и методики. К трём традиционным организационным формам: индивидуальная, парная и
групповая при КСО присоединяется четвёртая (коллективная) – работа в парах сменного
состава. Она становится ведущей формой работы. При КСО совершенно меняется вся структура организации работы, система
взаимоотношений учащихся с учителями и между собой. Этот способ организации
обучения даёт возможность не только работать каждому в своём темпе, но и почувствовать
себя в чёмто сильным, способным, участливым, необходимым другим, так как при этой
системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, школьники лучше узнают
друг друга.
В свое время А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных
ситуациях:








изучение текстового материала по любому учебному предмету;
взаимообмен знаниями (применяется при изучении прежде всего естествоведческих
дисциплин – химии, физики, географии, биологии, математики. Назначение этой
методики – отработка практических умений и навыков на серии аналогичных
заданий) ;
решение задач и примеров по учебнику;
взаимные диктанты;
разучивание стихотворений в сменных парах;
выполнение упражнений в парах;
работа по вопросникам;
изучение иностранного языка.
Существуют следующие технологические схемы КСО, которые применяют учителя,
работающие по этой технологии ( рисунок 1)
Подготовительный этап в работе по организации коллективной формы обучения.
(предоставлено в раздаточном материале)
В.К.Дьяченко следующим образом определяет признаки, характеризующие
коллективную форму познавательной деятельности учащихся:
наличие у всех учащихся общей цели;
разделение труда, функций и обязанностей;
работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;
участники работы привлекаются к учёту и контролю над её выполнением; работа каждого приобретает общественную значимость;
эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий
для каждого;
деятельность каждого ученика становится общественно полезной.
Организация коллективной работы на уроке представляет для учителя определённые
трудности. Ей должна предшествовать глубоко продуманная подготовка. На первом этапе
школьники должны изучить правила общения:
отвечая на вопрос учителя, ученик обращается ко всему классу, а его товарищи должны
повернуться к нему лицом;
ученик, отвечавший на вопрос учителя и допустивший ошибку, имеет право сам вызвать
ученика для её исправления;
исправляя ошибку товарища, надо смотреть на него (при этом используется диалогическая
форма общения);
для рецензирования и комментирования ответов можно выбирать самому напарника.
Учащимся также необходимо приобрести навыки:
читать вполголоса так, чтобы самому понимать текст и чтобы партнёр его понимал;
говорить вполголоса, но внятно;
слушать внимательно партнёра, который читает или говорит, помогая ему исправить речь и
точно сформулировать мысль;
задавать вопросы по существу, обсуждая тему;
управлять процессом работы пары и группы.
Организация работы в парах постоянного состава.
Прежде чем использовать работу в парах сменного состава, нужно научить детей общаться
в парах постоянного состава. Работу в постоянных парах можно использовать как при
изучении, так и при закреплении, повторении и обобщении изученного. На основе работы в
постоянных парах может быть построен целый урок, а может только одна его часть. Выбор
определяется особенностями изучаемого материала и конкретными практическими
задачами урока.
При изучении нового материала пара может работать совместно над одним и тем же
вопросом, но возможен иной путь: самостоятельное изучение каждым своего вопроса, а
затем – взаимопередача знаний. Работу учащихся учитель организует при помощи карточки
и памятки для работы в паре. Карточка тщательно продумывается и составляется с учётом
подготовленности класса и конкретных учащихся. Цели использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее полное усвоение
темы каждым учеником в соответствии с его уровнем подготовки, с его темпом работы,
учить помогать друг другу в учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются не
только потому, как он сам разобрался в материале, но и исходя из того, как помог
товарищу. На таком уроке учитель имеет возможность наблюдать за ходом учебного
процесса и своевременно оказывать индивидуальную помощь тому или иному ученику,
корректировать усвоение темы.
Организация работы в парах сменного состава.
Использование методики «Взаимодиктант».
Сначала организовывать работу в парах сменного состава можно, используя методику
«Взаимодиктант»(Дьяченко 2001: с. 303 – 306). Предварительно учитель должен
подготовить больше текстов. Во время работы каждый ученик получает свою карточку с
текстом.
Порядок работы при использовании методики
«Взаимодиктант».
Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу
так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).
Второй ученик (то есть тот, кто перед этим писал) читает, а прежде диктовавший пишет.
Каждый берёт тетрадь своего партнёра и, не заглядывая в карточку, проверяет.
Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе) сначала
один диктант, затем второй.
Ребята устно разбирают ошибки.
Каждый ученик в своей тетради делает работу над своими ошибками.
Ученики снова берут тетради друг у друга, ещё раз всё просматривают и ставят свои
подписи.
Они обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.
Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким
образом, над диктантом каждый ученик работает дважды. Закончив работу со вторым
партнёром, ребята обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с
третьим партнёром и так далее. При каждой новой встрече – новый текст диктанта.
Для того чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, работать над
ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале показывать им алгоритм проведения
взаимных диктантов перед классом. Можно первое время учителю самому работать в парах
сменного состава, Выполняя всё то, что требуется от ученика. Использование методики «Взаимопередача темы».
Учителю следует знать структурные особенности этой организационной формы (Дьяченко
2001: с. 308311):
При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы.
Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из
подтем. (Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе.
Один блок карточек учитель оставляет себе).Ученик самостоятельно изучает указанный в
карточке теоретический вопрос, выполняет своё практическое задание, затем объясняет
свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою очередь теоретическое задание
напарника, дальше оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно
и сверяют правильность выполнения обеих практических работ.
Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения материала.
Такая организация работы в сменных парах требует нового, нетрадиционного подхода к
отбору и подготовке самого учебного материала.
Что необходимо учитывать при выборе темы для изучения в парах сменного состава и при
составлении карточек. Материал должен быть доступен для самостоятельного изучения.
Тема должна делиться на несколько подтем. Каждая карточка должна быть
самостоятельным входом в тему, чтобы школьник мог начать её изучение с любой
карточки. Поэтому не каждая программная тема может быть заложена в карточки и
изучаться в парах сменного состава. По выбранной теме составляются карточки: 1, 2, 3 или
более блоков. Блок должен охватить всю тему (подтему) и быть объединён одной идеей.
Все карточки одного блока должны соответствовать теме данного блока, но у каждой
карточки должна быть своя идея, свой главный вопрос. Изучив все вопросы блока, ученик
изучит всю тему. Каждая карточка обычно состоит из двух обязательных заданий: первое
теоретическое, второе – практическое. Однако в карточке может быть больше двух
заданий. Чтобы самостоятельное изучение учебного материала строилось правильно,
необходимо чётко сформулировать задание и по первому, и по второму вопросам. В нём
должно быть указано, что нужно конкретно прочитать, что выучить, что записать, какую
графическую работу выполнить. Первые и вторые задания всех карточек одного блока
должны быть равноценными по трудоёмкости. Организуя учебный процесс для работы в
парах сменного состава, нельзя забывать о том, что на уроках русского языка изучается
язык на основе логических внутрипредметных связей, что задача уроков – обеспечить не
только орфографическую и пунктуационную грамотность, но и владение связной речью;
понимание функционирования изучаемой языковой единицы в речи, сферы её
использования. Упражнения учебника содержат такие задания, учителю важно не
пропустить их и включить подобные задания в карточку. В такой форме нельзя проводить
отдельные, выборочные уроки, нельзя и все подряд. Следует продумывать систему уроков.
В парах сменного состава можно изучать новый материал, повторять, закреплять и
обобщать изученное. Работая в парах сменного состава, каждый ученик обучает каждого,
каждый помогает каждому, каждый изучает все вопросы темы теоретически и практически.
Эта форма работы интересна школьникам, потому что они действительно работают на
уроке все 45 минут, сами организуют и контролируют весь ход работы и её результат. Они
учатся общаться, приобретают такие качества, как самостоятельность, уважение к
товарищам, толерантность, настойчивость, умение убедить, объяснить, прислушаться к слову товарища. Технология КСО – одна из личностно ориентированных технологий,
позволяющих плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные
умения. Можно выделить следующие основные преимущества КСО :
В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания.
В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт
мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.
Каждый чувствует себя раскованно, работая в индивидуальном темпе.
Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей.
Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число
ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное и осознанное усвоение
изученного.
Ещё Я. А. Коменский в «Великой дидактике» оценивал «обращённую мысль» как
катализатор мышления. Он писал: «Если нужно – откажи себе в чём – нибудь и плати тому,
кто будет тебя слушать», «многое спрашивать, усваивать, учить других – тайны великой
учёности». [Коменский 1989: с. 289].
Заключение
Коллективная форма обучения (работа в парах, в группах, в сменных парах) помогает в
полной мере реализовать:
− дидактические задачи – обучают ученики один одного, у них разные темпы и материал,
полная самостоятельность, основой обучения является сотрудничество, усвоение и
применение материала максимально приближено;
− развивающие – учениксубъект + объект, материал подбирается в соответствии с
особенностями ребенка (дифференцированный подход), дети учатся выступать,
рассуждают, доказывают;
− воспитательные – имеет место забота всех о каждом и каждого обо всех, т. е. принцип
коллективизма. КСО решает вопросы гуманного (сотрудничество учительученикпартнеры, отсутствие
прямого принуждения, вера в ребенка, в его силы и способности) и демократического
(право на собственную точку зрения, право на свободный выбор задания, уравнивание
ученика и учителя в правах) отношения к ребенку.
КСО делает высоким уровень активности детей на уроке, развивает мыслительную
деятельность учащихся, дает возможность многократно повторять материал, помогает
учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у
ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя, делает урок более
интересным, живым, заставляет учителя и учеников быть в постоянном творческом поиске:
развиваешься сам – развиваются ученики. Коллективная форма работы дает более высокий
уровень знаний: после взаимной проверки и самопроверки неисправленных ошибок стало в
23 раза меньше, ребята высказываются на уроке в 1015 раз чаще, улучшается навык
чтения.
В процессе наблюдений можно сделать вывод, что КСО лучше использовать для отработки
нового материала, а также при закреплении и повторении и отводить ему в зависимости от
темы и целей урока от 15 до 25 минут. Перед началом таких уроков очень важно создать
эмоциональный настрой на успех: стимулировать учащихся словами, улыбкой.
Во время урока учитель не должен вмешиваться без нужды в самостоятельную работу
учащихся, не подсказывать и не давать готовых решений, а сконцентрировать внимание
детей на опорах и памятках, которые помогут в выполнении работы.
Следовательно, используя все преимущества коллективного способа обучения,
основываясь на практические наработки и наблюдения, удается достигнуть того, что
каждый ученик класса успевает в учебе. Важным показателем продуктивности учения
является сформированность познавательной самостоятельности учащихся: у моих ребят
есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность
ориентироваться в новой ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи,
желание понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказывать свою
точку зрения, независимую от других.
При КСО совершенно меняется вся структура организации работы, система
взаимоотношений учащихся с учителями и между собой. Этот способ организации
обучения даёт возможность не только работать каждому в своём темпе, но и почувствовать
себя в чёмто сильным, способным, участливым, необходимым другим, так как при этой
системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, школьники лучше узнают
друг друга.
понастоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться
другим».
«Человек не может
Чарльз Диккенс

file_name: Технология коллективной системы обучения в Специальной школе.docx

intro: Данная педагогическая технология широко используется в коррекционной школе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Разные виды работы с детьми: работа в парах, работа в группах и т.д. позволяют педагогу сплотить детский коллектив, научить их взаимодействовать друг с другом, контактировать, уступать в каких - то моментах.Данная образовательная технология широко используется.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Технология коллективной системы обучения в "Специальной школе"


extracted_text:
Игра «Ищем грибы»
Чему учится ребенок: образовывать слова с помощью приставок.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки.
Ход игры:  подготовьтесь к занятию. Вырежьте листочки, наклейте их на
грибы на сюжетной картинке так, чтобы можно было отогнуть. Предложите
ребенку пойти в лес за грибами.
Расскажите ребенку, что каждый гриб растет под своим любимым деревом.
Попросите его вспомнить и назвать растущие в лесу деревья.
Предложите   ребенку   рассмотреть   сюжетную   картинку   и   назвать
изображенные на ней деревья. (Береза, осина.) Прочтите стихотворение:
Я в лесочек пошла.
Под березой что нашла?
А нашла я грибочек подберезовичек.
Дальше в лес я пошла.
Под осиной что нашла?
Я нашла грибочек подосиновичек.
Маме дома рассказала,
Где грибы в лесу искала.
Предложите ребенку еще раз рассказать и показать, какие грибы и где
собирала девочка.

file_name: Игра ищем грибы.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Ищем грибы)


extracted_text:
Игра «Круглая — овальная»
Чему   учится   ребенок:  согласовывать   в   роде   имена   прилагательные,
обозначающие  форму предмета,  с именами  суще ствительными  мужского,
женского, среднего рода.
Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 12).
Ход   игры:  рассмотрите   вместе   с   ребенком   предметные   картинки.
Спросите ребенка:  «Какая фигура находится на первой картинке?» (Круг.)
Назовите фигуру, находящуюся на второй картинке. (Овал.)
Предложите ребенку поиграть. Расскажите правила: «Я буду показывать
по очереди на каждую картинку, а ты назови то, что нарисовано и определи
форму».
Лексический материал:  круг, круглая шляпка от гриба, круглое солнце,
круглая тарелка; овал, овальная ножка от гриба, овальный огурец, овальное
блюдо.

file_name: Игра круглая овальная.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Круглая-овальная)


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему–
Эстетическое формирование искусством окружающей среды
1. Человек во все времена стремился сделать окружающий мир…
А) …удобным и красивым
Б) …красивым и выгодным
В) …исторически значимым
2. Чем определялся исторический выбор форм, материалов, цвета
для эстетического формирования окружающей среды?
А) эстетическим желанием
Б) историческим развитием
В) техническими возможностями эпохи
3. Что такое «промышленное искусство»?
А) технический прогресс
Б) проникновение эстетики в технику
В) развитие нанотехнологий
4. Какие творческие специальности необходимы для эстетического
формирования окружающей среды?
_____________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______
5. Назови «визитные  карточки» в области архитектурной эстетики в
городах:
Москва___________________________________________________
___
Казань____________________________________________________
___
Наб.Челны_________________________________________________
__ Париж____________________________________________________
___
Рим_______________________________________________________
__
Санкт
Петербург______________________________________________
Ответы
2) В
3) Б
1) А
4) архитекторы, художники, дизайнеры, оформители, декораторы,
модельеры
5) Москва – Красная площадь
    Казань – мечеть Кул Шэриф
    Набережные Челны – БизнесЦентр «Тюбетейка»
    Париж – Собор Парижской Богоматери
    Рим – Колизей
    СанктПетербург – Эрмитаж
     Рефлексия полученных   знаний по теме

file_name: тест .docx

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Эстетическое формирование искусством окружающей среды
 по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Дать понятие эстетического формирования архитектурой окружающей среды и выражения общественной идеи в художественных образах (композиция, масштаб, пропорции, ритм, пластика объемов, фактура и цвет материала; видов архитектуры (культовая, светская, ландшафтная, градостроительство). .Рефлексия полученных   знаний по теме


description:
READING
    78е классы
                                              Time: 60 min
Task I. For questions 1 – 10, look at the sentences below about a search for two
ships. Read the text to decide if each sentence is correct (C) or incorrect (I).
1. The Margarita and the Atocha sank a day after they had left Cuba.
2. The two ships were forgotten about for 350 years.
3. Fisher had to borrow money to start his company ‘Treasure Salvors’.
4. Fisher read historical documents to find out where to begin his search.
5. Lyon told Fisher that the two ships had sunk in the Marquesas Keys area.
6. The team was certain that the treasure found in 1973 was from the Atocha.
7. Fisher continued looking for the Atocha in the Quicksands area.
8. Journalists wrote about the valuable objects found on the Margarita.
9. Soon after he had sold objects from the  Margarita, Fisher thought about
stopping his search for the Atocha.
10.  In July 1985, some valuable objects were discovered by Fisher near the
Atocha.
Treasure at the bottom of the sea
In the 17th  century, there were many Spanish sailing ships called galleons
that carried gold and jewels from the Americas to Europe. On September 4 1622,
two galleons called the  Nuestra Senora de Atocha  and the  Santa Margarita  left
Cuba for Spain. Just a day later, both ships sank during a terrible storm.
Although the lost ships were known to contain huge amounts of treasure,
nobody disturbed them for the next 350 years. Despite numerous efforts, no one
was able to find them and they became known as the ‘Ghost Galleons’.
In 1969, a treasure hunter named Mel Fisher set up a company, ‘Treasure
Salvors’, to search for the ‘Ghost Galleons’. Fisher used to be a farmer, but since
1962 he has worked at sea searching for lost ships. He was so successful at this
that he could afford to set up his own company. His boat, Holly’s Folly, began the
search in 1969 in an area called the Middle Keys, near Florida. Fisher had studied
diaries and reports from the 17th  century and according to them the  Atocha  had
sunk here.
But Fisher found nothing and he decided to get the help of Eugene Lyon, an
expert in 17th century Spanish history. Lyon soon realized what had gone wrong.
Some of the islands in the area had been renamed and Holly’s Folly was looking in
the wrong place. Lyon redirected the search to the tiny Marquesas Keys.
It was two more years, however, before the team found a few silver coins
and gold bars from the Atocha. Then, in 1973, they found 4,000 silver coins and
1

description:
three silver bars stamped with numbers that proved they came from the  Atocha.
The treasure was extremely valuable but the ship itself was nowhere to be found.
It was expensive to continue the search but Fisher didn’t want to give up. He
concentrated instead on finding the Margarita and started looking in an area called
the Quicksands. To start with, just a few pieces of treasure were discovered by the
team and then, at last, they found some halfburied pieces of wood. It was the
Margarita. The divers continued taking objects from the  Margarita  for another
two years. Stories about the find appeared in newspapers around the world and the
treasure was eventually sold for £25 million. Fisher was rich and famous but he
was still determined to find the Atocha and in 1985 he continued his search.
This time he concentrated on an area called the Hawk Channel. Finally on
July 20, Fisher found hundreds of silver bars and chests of silver coins lying on the
seabed close to the  Atocha. It had taken 16 years, but at last he had found both
ships.
Task II. Choose from the list AI the sentence which best summerises each part
(1117) of the article. There is one extra sentence that you do not need to use.
There is an example at the beginning.
A A variety of tricks are used.
B Cheats may be more intelligent.
C This behehaviour is familiar.
D Abnormal behaviour is informative.
E Deception proves effective.
F Males cheat more.
G You couldn’t fool her.
H There may be problems with research.
I Parental help is requested.
Nature’s Cheats
0
I
Anna is digging in the ground for a potato, when along comes Paul. Paul looks to
see what Anna’s doing and then, seeing that there is no one in sight, starts to
scream as loud as he can. Paul’s angry mother rushes over and chases Anna away.
Once his Mum has gone, Paul walks over and helps himself to Anna’s potato.
11
Does this ring a bell? I’m sure it does. We’ve all experienced annoying tricks when
we were young – the brother who stole your toys and then got you into trouble by
2

description:
telling your parents you had hit him. But Anna and Paul are not humans. They’re
African baboons, and playing tricks is as much part of monkey behaviour as it is of
human behaviour.
12
Throughout nature, tricks like this are common – they are part of daily survival.
There are insects that hide from their enemies by looking like leaves or twigs, and
harmless   snakes   that   imitate   poisonous   ones.   Such   behaviour,   developed   over
hundreds   of   thousand   of   years,   is   instinctive   and   completely   natural.   Some
animals, however, go further and use a more deliberate kind of deception – they
use normal behaviour to trick other animals. In most cases the animal probably
doesn’t know it is deceiving, only that certain actions give it an advantage. But in
apes and some monkeys the behaviour seems much more like that of humans.
13
What about Paul the baboon? His scream and his mother’s attack on Anna could
have been a matter of chance, but Paul was later seen playing the same trick on
others. This use of a third individual to achieve a goal is only one of the many
tricks commonly used by apes. Another tactic is the ‘Look behind you!’ trick.
When one young male baboon was attacked by several others, he stood on his back
legs and looked into the distance, as if there was an enemy there. The attackers
turned to look behind them and lost interest in their victim. In fact, there was no
enemy.
14
Studying behaviour like this is complicated because it’s difficult to do laboratory
experiments to test whether behaviour is intentional. It would be easy to suggest
that these cases mean the baboons were deliberately tricking other animals, but
they might have learnt the behaviour without understanding how it worked. So the
psychologists talked to colleagues who studied apes and asked them if they had
noticed this kind of deception. They discovered many liars and cheats, but the
cleverest were apes who clearly showed that they intended to deceive and knew
when they themselves had been deceived.
15
An amusing example of this comes from a psychologist working in Tanzania. A
young chimp was annoying him, so he tricked her into going away by pretending
he had seen something interesting in the distance. When the chimp looked and
3

description:
found nothing, she ‘walked back, hit me over the head with her hand and ignored
me for the rest of the day’.
16
Another way to decide whether an animal’s behaviour is deliberate is to look for
actions that are not normal for that animal. A zoo worker describes how a gorilla
dealt with an enemy. ‘He slowly crept up behind the other gorilla, walking on
tiptoe. When he got close to his enemy he pushed him violently in the back, then
ran indoors.’ Wild gorillas do not normally walk on tiptoe. Of course it’s possible
that the gorilla could have learnt from humans that such behaviour works, without
understanding why. But looking at the many cases of deliberate deception in apes,
it is impossible to explain them all as simple imitation.
17
Taking   all   the   evidence   into   account,   it   seems   that   deception   does   play   an
important   part   in   ape   societies   where   there   are   complex   social   rules   and
relationships and where problems are better solved by social pressure than by
physical conflict. The ability of animals to deceive and cheat may be a better
measure of their intelligence than their use of tools. Studying the intelligence of
our closest relatives could be the way to understand the development of human
intelligence.
Task III.
 Read the text. Then for questions 1822 match the heading (AG) with the
paragraphs(15). Two headings are not needed.
A Facilities
B Reservations
C Location
D Lapland
E History
F The Ice Hotel
G Construction
_________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
UNUSUAL DESTINATION
4

description:
18 People often choose to have holidays in strange and unusual places. But there
can be few places stranger than the Ice Hotel in Sweden, which is visited by over
37000 people each winter. Built of snow and ice, the hotel is very different from
socalled   normal   buildings.   The   cold   subzero   environment   and   the   wintry
surroundings are part of attraction of this hotel.
19   The Ice Hotel is situated in the small village of Jukkasjärvi, next to the river
Tornealven. It is 200 kilometers north of the Arctic Circle in Lapland, the most
northerly part of Sweden. Before the Ice Hotel appeared, there were almost no
tourists in this region, where the local people speak Saami, not Swedish, and there
is no industry or pollution.
20 The Ice Hotel is rebuilt each winter. Construction starts in late October when
special snow cannons shoot tons of snow onto metal sections. After two days the
metal sections are removed, and the snow now looks hard. It is then cut into solid
arches. Huge ice blocks are cut from the frozen river to makes walls, ceilings,
floors. About 30000 tons of snow and 40000 tons of ice are used to build the hotel.
21 The story of the Ice Hotel began in 198990 when there was an exhibition of ice
art in the local village and an ice igloo was built there by French artist Jannot
Derib. Some of the visitors wanted to sleep on reindeer skins in the igloo and
found it amazing.  Yngve Bergqvist, the owner the village inn, thought it would be
great to have an ice hotel. Thus, the concept of the Ice Hotel was born.
22 Visitors to the Ice Hotel are sometimes nervous about staying in a place where
the outside temperature is often minus forty degrees Centigrade. But the conditions
inside the Ice Hotel itself  are reasonably comfortable. The temperature in the
rooms is around minus four degrees, and the guests are provided with specially
made sleeping bags and there beds are covered with reindeer skins. To entertain
the visitors in the evenings the hotel includes an ‘ice cinema’ and ‘ice bar.  During
the day the hotel company organizes sports activities such as white water rafting,
dog sledding, and even fishing, and there are tours to local villages and ‘safaris’ to
observe reindeer in their natural habitat.
Task IV (Based on the same text) Now, for questions 2330 decide if the
statements are true (T) or false (F).
23 The Ice Hotel isn’t the sort of building people expect to find in a northern
country.
24 People in Jukkasjärvi don’t speak Swedish.
25 It takes two days to build a hotel.
26 The hotel is mainly built of ice.
5

description:
27 A French artist built the first Ice Hotel.
28 Guests sometimes worry about the cold temperature.
29 Guests can watch films.
30 Visitors can hunt reindeer in the daytime.
6

intro: Данное олимпиадное задание по чтению (английский язык) для 7 -8 класса может быть использовано на школьном этапе  Всероссийской олимпиады школьников. Задание представлено по типу ОГЭ, может быть использовано для тренировки понимания текста для чтения во время подготовки к проведению олимпиады.Олимпиадное задание по чтению (7-8 класс)

title: Олимпиадное задание по чтению (7-8 класс, английский язык)


extracted_text:
Игра «Кто потерял гриб!»
Чему   учится   ребенок:  различать   форму   дательного   падежа   имен
существительных, обозначающих грибы.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки.
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком сюжетную картинку.
Расскажите ребенку: «Жилибыли в лесу белка и заяц. Однажды пошли они в
лес   по   грибы.   Набрали   грибов   полную   корзинку.   И   вдруг   слышат   они
ужасные   звуки:   «Ух!   Ух!»  Испугались   белка   да   заяц,   пустились   наутек.
Грибы выпали из корзинки. А филин сидит на суку и смеется: «Ух! Ух! Ух!
Ну и трусливые же попались грибники!»
Предложите ребенку помочь белке и зайцу собрать грибы. Попросите его
внимательно рассмотреть в корзинке у белки и зайца контурные прорисовки
грибов.
Покажите   картинку   и   спросите:   «Кому   вернем   этот   гриб?»   Ответ
ребенка: «Сыроежку вернем белке. Лисичку — зайцу».

file_name: Игра кто потерял гриб.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Кто потерял гриб)


extracted_text:
Игра «Маленькие — большие»
Чему учится ребенок:  образовывать слова при помощи уменьшительных
суффиксов.
Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 9).
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком парные картинки с
изображением грибов — больших и маленьких. Назовите каждый гриб на
картинке. Выделите голосом уменьшительный суффикс. Скажите, что
суффиксы чк, чек делают грибочки маленькими. Предложите ребенку
поиграть. Выбирайте и называйте грибы большого размера, а ребенку
предложите уменьшить гриб с помощью уменьшительного суффикса, назвать
его.
Лексический материал: опенок — опеночек, сыроежка — сыроежечка,
подберезовик — подберезовичек, масленок — масленочек.

file_name: Игра маленькие.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Маленькие-большие)


extracted_text:
Игра «На лесной полянке»
Чему   учится   ребенок:
 закреплять   формы   винительного   падежа,
согласовывать местоимения с именами существительными в роде.
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 19).
Ход игры: предложите ребенку пойти в лес за грибами на грибную полянку.
Попросите ребенка «собирать грибы» и отвечать на вопросы.
Спросите его: «Что ты делаешь?»
Ответ: «Я срываю опенок».
«Что   ты   сделала?»   —   «Я   сорвала...   (груздь,   сыроежку,   белый   гриб,
подберезовик, подосиновик)».
Игру можно провести еще раз, предложив ребенку срезать грибы.
Что он делает? Он срезает груздь, сыроежку... .
Что он сделал? Он срезал ....

file_name: Игра на лесной полянке.doc

title: Игра по теме "Грибы" (На лесной полянке)


extracted_text:
Игра «Назови ласково»
Чему   учится   ребенок:  образовывать   слова   с   помощью   уменьшительного
суффикса чек.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   поиграть.   Расскажите   ему   небольшую
сказку: «Жилбыл мальчик. Любил мальчик собирать осенью грибы. Пошел
мальчик по грибы. Ходит по лесу, палкой листья разбрасывает, ногой ветки
откидывает. Сердитый уж больно. Все грибы от него и спрятались.
А гном сидел на пеньке и наблюдал за сердитым мальчиком. Жалко стало
гному мальчика. Он подумал: „Не всегда же он такой сердитый, небось и
добрый бывает. Нужно ребенку помочь". Подошел к мальчику и говорит: „Я
хочу тебе помочь. Если хочешь много грибов собрать, нужно им поклониться
да ласковое слово сказать. Смотри, я тебе покажу как".
Наклонился гном, палкой тихонько листок приподнял и говорит: „Не гриб,
а   грибочек,   полезай   в   кузовочек".   Гриб   сам   и   прыгнул   в   его   корзину».
Предложите ребенку называть грибы ласково.
Лексический материал: сыроежка — сыроежечка; груздь — груздочек;
подберезовик — подберезовичек; опенок — опеночек.

file_name: Игра назови ласково.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Назови ласково)


extracted_text:
Игра «Найди друга»
Чему учится ребенок: называть близкие по значению слова.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   подобрать   и   назвать   слова,   близкие   по
значению к названному вами.
Лексический   материал:  вырывать...   (выдергивать),   собирать...   (искать),
торопиться...  (спешить),   шагать...   (идти,   ступать),   смотреть...   (глядеть),
большой гриб... (огромный гриб), маленький гриб... (крохотный гриб).

file_name: Игра найди друга.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Найди друга)


description:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
Искусства  в 9 классе     на тему–
Архитектура исторического города
1. Кому принадлежат слова «Архитектура – застывшая музыка»?
А) И.В.Гёте         Б) Ф.Шеллинг       В) Ф.Шуберт
2. Что первоначально обозначало слово «город»?
А) укрепление         Б) местность         В) народ
3. Какие особенности планировки городов существовали в
Античности?
________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______
__________________________________________________________
___
4. Чем отличалось градостроительство Средневековья?
__________________________________________________________
___
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______
__________________________________________________________
___
5. Назови особенности городов средневековой Руси.
__________________________________________________________
___
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______
__________________________________________________________
___

description:
6. Перечисли характерные отличия восточных средневековых
городов.
_____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______
__________________________________________________________
___
7. По какой традиции построен СанктПетербург?
А) античная традиция
Б) современная традиция
В) средневековая традиция
Ответы
2) А
1) Б
3) на укрепленном холме находился храмовый комплекс (Афинский
Акрополь)   политический, религиозный, культурный центр города
4) город ограждали могучими каменными стенами с зубцами и
башнями, глубоким рвом, делая его крепостью. Центром являлся
кафедральный собор. Феодальный замок находился за городской
чертой.
5) Город сливался с природой, находился на возвышенном месте. В
центре – детинец (Кремль) являлся внутренним ядром городских
укреплений.
6) Центром экономическим и стратегическим являлась площадь, на
которой находилось медресе (высшая школа), мечеть с минаретами,
дворец правителя и торговая часть (каравансарай)
7) А
     Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Архитектура исторического города    по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
эстетическое формирование архитектурой окружающей среды и выражение общественных идей в художественных образах (композиция, тектоника, масштаб, пропорции, ритм, пластика, объемов, фактура и цвет материалов).Рефлексия полученных   знаний по теме


extracted_text:
Игра «Подбери родственные слова»
Чему   учится   ребенок:  подбирать   родственные   слова   с   опорой   на
предметные картинки.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки.
Ход   игры:  предложите   ребенку   поиграть.   Выкладывайте   перед   ним   по
одной картинке и задавайте вопросы: «Что изображено на картинке?» (Гриб.)
«Как называется человек, собирающий грибы?» (Грибник.)
«Как называется пирог с грибами?» (Грибной пирог.)
Назовите слова: «Гриб, грибник, грибной».
Предложите ребенку подумать и ответить, что общего между названными
вами словами? (Эти слова родственные — однокоренные.)
Игра «Уходи скорее вон!»
Чему учится ребенок:  называть однокоренные слова, называть «лишнее»
слово, обосновывать свой выбор.
Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   поиграть.   Попросите   его   внимательно
прослушать   произнесенные   вами   слова;   назвать   однокоренные   слова;
определить лишнее слово, обосновать свой выбор. Прочтите рифмовку:
Слушай и запоминай,
Родственников выбирай.
Если нам чужой,
Уходи домой!
Лексический   материал:  гриб   —   грибник   —   грипп;   лес   —   лесник   —
леска; береза — подберезовик — борзая.

file_name: Игра найди родственные слова.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Найди родственные слова)


extracted_text:
Игра «Огорчен — весел»
Чему   учится   ребенок:
 образовывать   краткие   прилагательные   от
прилагательных «веселый» и «грустный» — «огорчен» и «весел».
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 7).
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть первую картинку. Попросите
его   назвать  эмоциональное   состояние   ежиковгрибников   (веселый   —
веселые).
Прочтите рифмовку:
Както два друга поехали в лес,
Корзинки с собой прихватив.
Грибы собирали, другим не мешали.
Вот сели они на полянке.
К ним старый грибник подошел,
В корзинке у них он нашел:
Поганку, горькушку и злой мухомор.
Сказал несъедобным грибам строго: «Вон!»
Стоят грибники, а в корзинке...
Лишь листья одни от осинки!
Предложите ребенку рассмотреть эмоциональное состояние грибников на
второй   картинке.   Назвать   его   (каждый   ежик   огорчен).   Спросите:   «Кто
весел?» (Весел старый грибник — медведь.)
Предложите ребенку рассмотреть изображенные лица людей. Попросите
его одних сделать веселыми, а других — грустными. Предложите нарисовать
им   рот   и   брови.   Спросите   ребенка:   «Кто   огорчен?»   (Мужчина   огорчен,
мальчик огорчен, женщина огорчена, девочка огорчена.)
После   выполнения   работы   спросите   ребенка:   «Какое   настроение   у
мальчика, девочки? Кто из них огорчен, а кто весел?»

file_name: Игра огорчен-весел.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Огорчен-весел)


extracted_text:
Игра «Один — много»
Чему учится ребенок: изменять имена существительные по числам.
Оснащение:  подберите   картинки,   на   которых   изображены   один   и
несколько грибов.
Ход игры:  предложите ребенку назвать каждый нарисованный предмет.
Сказать, как это будет звучать, если этих предметов будет много.
Лексический материал: белый гриб — белые грибы; лисичка — лисички;
подберезовик — подберезовики; подосиновик — подосиновики; груздь —
грузди.  Предложите ребенку рассмотреть картинки с изображением грибов и
сказать, где один гриб, а где — много.

file_name: Игра один много.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Один-много)


extracted_text:
Проверочная работа  в форме тестирования к уроку
                      Архитектура современного города
Искусства  в 9 классе     на тему
1. Какие понятия появились в архитектуре современных городов?
А) типовое строительство
Б) Пространственная среда
В) Монументальная живопись
2. Что использовали архитекторы для выразительности зданий?
________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____
3. Что такое «бионика»?
А) наука, изучающая физиологию человека
Б) наука, изучающая особенности строения организмов
В) наука, изучающая внутренние механизмы
4. В чем заключается особенность творчества французского
архитектора Шарля Эдуарда Ле Корбюзье?
________________________________________
__________________________________________________________
______________________
5. Назови ярких представителей конкретной музыки.
________________________________
________________________________________
Ответы
1) А
2) Ассиметрия, контрастное противопоставление горизонтальных и
вертикальных плоскостей, сочетание, гармоничное сочетание с
окружающим пейзажем
3) Б
железобетона
5) Пьер Шеффер, Оливье Мессиан
4) впервые начал использовать сборные модули из Рефлексия полученных   знаний по теме

description: Рефлексия полученных   знаний по теме

intro:
Представлена проверочная работа в форме тестирования к уроку Искусства в 9 классе на тему -Архитектура современного города     по программе- Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Архитектура современности – это во многом отрицание канонов прошлого. Невозможно «одеть» современные здания, предназначенные для новых целей, в архитектурные формы прошлого.Рефлексия полученных   знаний по теме


extracted_text:
Игра «Определи и скажи»
Чему учится ребенок: различать однокоренные слова, выделять приставку
и объяснять значение слов.
Оснащение: не требуется.
Ход игры:  расскажите ребенку, что вы засаливаете грибы, для этого вам
необходимо:
собрать, набрать, выбрать, отобрать — грибы;
сварить, выварить, переварить — грибы;
солить, засолить, пересолить, недосолить — грибы.
Предложите ребенку внимательно прослушать ряд однокоренных слов и
сказать, чем они отличаются.

file_name: Игра определи и скажи.doc

title: Игра по теме "Грибы" (Определи и скажи)


extracted_text:
Игра «По грибы»
Чему учится ребенок: образовывать глаголы при помощи приставок.
Оснащение: сюжетные картинки (см. вклейку, рис. 16).
Ход игры:  предложите ребенку помочь вам рассказать небольшую сказку
про девочку: «Жилабыла девочка. А жила она с мамочкой в избушке у самого
леса.   Наступила   осень.  Урожай   грибов  в  лесу   уродился   на   славу.   Решила
девочка заготавливать запасы на зиму — насолить да насушить грибов. Пошла
девочка в лес по грибы.
Шла девочка по лесу, шла. И вот пришла на полянку. А на полянке грибов
—  видимоневидимо. Начала девочка грибы собирать. Вот нашла она белый
гриб, радуется. А вот еще  нашла подберезовик. Стало темнеть. Отправилась
девочка в обратный путь. Уже видно избушку.
Подошла девочка к избушке. Постучала в дверь. Открывает дверь матушка.
Приглашает девочку в дом: „Заходи в дом, кормилица. Заходи, умница".
Зашла девочка в дом. Устала, легла на печку, да и заснула».
Задайте   вопросы   по   содержанию   рассказа.   Предложите   ребенку
показать картинки в такой же последовательности, как в сказке.

file_name: Игра по грибы.doc

title: Игра по теме "Грибы" (По грибы)