extracted_text:
Консультация для родителей
ЭГОИЗМ
Семейное воспитание: Краткий
словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.
Ковинько – М.: Политиздат, 1990
ЭГОИЗМ  детский  —  наиболее явное проявление индивидуализма во взаимо
действии ребенка с окружающими, корыстное к ним отношение.
Ощущение своей индивидуальности, своего «я», вычленение себя из окру
жающего мира и потребность утвердить в нем себя необходимы для будущего
становления личности. Начинается это в детстве, в возрасте после 2 лет. Ребенку
хочется, чтобы окружающие его признали, поэтому он требует от них внимания,
похвал, выражений любви к нему, гарантий благополучия. В своих притязаниях
он может быть навязчив, переменчив в желаниях, упрям и капризен. От взрослых,
которые с ним рядом, зависит, каким будет отношение между детским «я»
(самосознанием ребенка) и миром окружающих его людей; научится ли ребенок
чувствовать чьюто боль и видеть чужую нужду, научится ли милосердию и
бескорыстию при оказании помощи — к ближним, и дальним,— или он привыкнет
воспринимать все и всех только как средство удовлетворения своих
потребностей и желаний.
Эгоистическая направленность зародыша детского самосознания укрепляется
прежде всего там, где родители весь уклад своей семейной жизни ориентируют на
потребности   и   комфорт   своего   ребенка.   Такой   направленности   способствуют   и
ошибки родителей и близких. Наиболее распространенная из них — затаривание
ребенка.   Стремясь   доставить   ему   радость   или   подарком   вызвать   его   ласку   и
внимание   к   себе,   родители   и   родственники   иногда   соревнуются   в   щедрости   и
ценности своих приношений. Вред задаривания многообразен, но не всегда очевиден
сразу. Оно способствует пресыщению имеющимся, развитию прихотей и капризов;
формирует   установку   на   ожидание   и   требование   подарка,   учит   вымогательству,
способствует   алчности,   укрепляет   утилитарнопотребительское   отношение   к
окружающим; усиливает ощущение своего «я», его значимости в окружающем мире.
К тем же последствиям приводит и привычка родителей отдавать ребенку все самое
вкусное, угощать его раньше взрослых, первому подавать за столом еду. Вредной
ошибкой является стремление освобождать ребенка от любого физического усилия,
от самообслуживания, от участия в труде — из опасений, как бы не поранился, не
«надорвался», не испортил одежды, а также изза того, что он действует слишком
медленно и неумело. Позднее за него выполняют уроки. К нему бегут по первому
требованию,   но   полностью   исключают   требовательность   в   его   адрес.   Так
формируется  у ребенка  иждивенческая,  а позднее — эксплуататорская  позиция.
Захваливание,   особенно   при   посторонних,   всевозможное   привлечение   к   ребенку
всеобщего внимания, демонстрация его успехов, превознесение над другими — все
это   порождает   зазнайство   и   с   возрастом   усиливает   эгоцентричное   поведение,
закрепляет   ощущение   своей   индивидуальности   в   противопоставлении   «всем остальным», то есть своей социальной группе — в детсаду, в классе и т. д., а позднее
—   своему   обществу.   Это   препятствует   духовному   развитию   личности,   делает
человека равнодушным к судьбам других людей, к сохранности живой природы и
даже к делу спасения планеты.
Периоды болезни ребенка могут стать для него и школой мужества, и пищей
для эгоизма. Чрезмерное выражение тревоги и беспокойства взрослых и жалости к
нему вызывает и у него обостренную жалость к себе, фиксацию внимания только на
своих   болезненных   ощущениях   и   своей   особе,   а   позднее   —   склонность
спекулировать своими недугами.
Но   и   совершенно   противоположное   отношение   к   ребенку   (невнимательное,
бездушное,   эгоистическое,   унижающее)   порождает   эмоциональную   тупость,
равнодушие и черствость в отношении к людям, агрессивную готовность к защите
самого пустячного своего интереса, бездуховность и безнравственность, склонность
к   предательству,   повышенную   подверженность   антисоциальному   влиянию   и
предрасположенность   к   правонарушениям,   к   соучастию   в   преступлениях   и   к
проявлению насилия над беспомощными. Эгоизм снижает общественную ценность
личности.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ЭГОИЗМ.docx

intro: В консультации для родителей -  ЭГОИЗМ, говорится о том, что ЭГОИЗМ детский — наиболее явное проявление индивидуализма во взаимо-действии ребенка с окружающими, ко¬рыстное к ним отношение. Ощущение своей индивидуальности, своего «я», вычленение себя из окружающего мира и потребность утвердить в нем себя необходимы для будущего становления личности. Начинается это в детстве, в возрасте после 2 лет. Ребенку хочется, чтобы окружающие его признали, поэтому он требует от них внимания, похвал, выражений любви к нему, гарантий благополучияВ консультации для родителей -  ЭГОИЗМ, говорится о том, что ЭГОИЗМ детский — наиболее явное проявление индивидуализма во взаимо-действии ребенка с окружающими, ко¬рыстное к ним отношение. Ощущение своей индивидуальности, своего «я», вычленение себя из окружающего мира и потребность утвердить в нем себя необходимы для будущего становления личности. Начинается это в детстве, в возрасте после 2 лет. Ребенку хочется, чтобы окружающие его признали, поэтому он требует от них внимания, похвал, выражений любви к нему, гарантий благополучия

title: Консультация для родителей -  ЭГОИЗМ


extracted_text:
Методическая разработка открытого занятия
Опора дыхания как основа вокального исполнительства
(с использованием здоровьесберегающих технологий)
Цель: – Осознание обучающимися значения правильного дыхания для успешного обучения на
занятиях, роли правильной осанки и опоры дыхания для укрепления физического здоровья
подрастающего поколения.
Задачи:
Обучающие:
– приобретение новых знаний о дыхательном аппарате и о необходимых условиях поддержания
его здорового состояния,
– этапы и особенности детского восприятия дыхательной гимнастики,
– разучивание новых игр и вокальных упражнений, способствующих раскрытию темы.
Воспитательные:
– развитие чувства единства с педагогом при проведении открытого занятия,
– развитие чувства товарищества и взаимопомощи в условиях совместного обучения,
 воспитание здоровой и физически развитой личности.
Развивающие:
– развитие умственной активности при ответах на вопросы педагога,
– развитие навыков концентрации внимания,
– развитие навыков единой дыхательной техники,
– развитие правильного дыхания на основе дидактического песенного материала.
Технические средства
1. актовый зал
2. фортепиано
3. классная доска, мел.
4. ноутбук
План  конспект открытого занятия
(45 минут)
1. Организационный момент – (2 мин.)
– Объявление темы: Опора дыхания как основа вокального исполнительства. 2. Развитие голосовых возможностей учащихся. Дыхательная гимнастика. Особенности
формирования правильного дыхания. Распевы: – (8 мин.)
 Дыхательная гимнастика (5 мин)



Упражнение на тренировку брюшного пресса: активные движения передней стенки
живота («выпячивание»  при вдохе, «втягивание»  при выдохе). Необходимо следить за
тем, чтобы при вдохе не поднимались плечи, не напрягались мышцы шеи.
Тренаж вдоха. Представить букет цветов, сделать спокойный вдох носом, вспомнить
приятный аромат. Небольшая задержка. Выдох.
Тренаж выдоха. «Дуем на свечу»  стараемся сохранить ровность выдоха, чтобы
воображаемая свеча не потухла.
3. Изложение нового тематического материала: Опора дыхания как основа вокального
исполнительства. Таблица типов дыхания. (10 мин.)
– Этапы и особенности развития детского дыхания. Виды дыхания: нижнерёберное и
верхнерёберное. Опора дыхания. Напряжение вдыхательных и выдыхательных мышц является
необходимым условием нормального функционирования голосового аппарата.
 Дыхание – один из основных факторов голосообразования, энергетический источник голоса. В
повседневной жизни дыхание осуществляется непроизвольно, в пении оно управляется.
Различают следующие типы дыхания:
 Костальное (ключичное, верхнегрудное). Активно работают мышцы верхнего отдела
грудной клетки, плечевого пояса, шеи. Дыхание поверхностное, мышцы шеи напряжены,
движения гортани ограничено и поэтому затруднено голосообразование. Этот тип
дыхания не приемлем для пения.

Грудное дыхание, при котором наиболее активно работают мышцы грудной клетки,
особенно ее верхнего отдела, диафрагма малоподвижна, живот при вдохе втянут.
 Костоабдоминальное (грудобрюшное) дыхание. Активны мышцы грудной и брюшной
полостей, а также диафрагма.
 Абдоминальное (брюшное, диафрагматическое) дыхание. При этом типе дыхания активно
сокращаются диафрагма и мышцы брюшной полости.
Эти особенности следует учитывать при вокальном обучении.
4. Создание проблемной ситуации – (5 мин.)
Вопросы педагога:
– Что нужно помнить певцу для взятия правильного дыхания? – ответы обучающихся:
(концентрация внимания, быстрый вдох, задержка дыхания, медленный выдох),
– Что влияет на дыхание? – ответы обучающихся:
(болезни, осанка, постоянная тренировка на занятиях, концентрация),
– Почему при постоянных физических дыхательных упражнениях фразировка становится
гораздо длиннее и звук сильнее и устойчивее? – ответы обучающихся:
(развивается грудная клетка, дыхание устойчивое, пластичное, ровное)  Какие типы дыхания наиболее приемлемы для певца? – ответы обучающихся:
(косто  абдоминальное, абдоминальное)
Задача: – развитие умственной активности, активизация памяти.
5. Физкульт – минутка. (5 мин.)
Музыкальная игра «Мы руками…»
Практическая работа.
6. Разучивание вокального произведения– (5 мин.)
Эстрадно – вокальное произведение «Цветик – семицветик» слова и музыка С. Науменко.
Разучивание 2 куплета и припева. Работа над правильным бесшумным вдохом, задержкой
дыхания и медленным выдохом.
7. Отработка певческого дыхания
(на примере разученных песен) – (5 мин.)
–Активизация правильного вдоха в соотношении с выдохом. Активная атака звука. Устойчивое
пение фразировок. Правильная осанка певца. Снятие мышечных спазмов и барьеров у
обучающихся в процессе работы над произведением.
8. Подведение итогов: – анкетирование – (3 мин.)
9. Домашнее задание. (2 мин)
Задание: Выучить любое наиболее понравившееся стихотворение о спорте или здоровом образе
жизни. Повторить упражнение на вдох и выдох.

intro:
Цель: – Осознание обучающимися значения правильного дыхания для успешного   обучения на занятиях, роли правильной осанки  и опоры дыхания для укрепления физического здоровья подрастающего поколения.Методическая разработка открытого занятия

Опора дыхания как основа вокального исполнительства
(с использованием здоровьесберегающих технологий)
Цель: – Осознание обучающимися значения правильного дыхания для успешного обучения на занятиях, роли правильной осанки и опоры дыхания для укрепления физического здоровья подрастающего поколения.
Задачи:
Обучающие:
– приобретение новых знаний о дыхательном аппарате и о необходимых условиях поддержания его здорового состояния,
– этапы и особенности детского восприятия дыхательной гимнастики,
– разучивание новых игр и вокальных упражнений, способствующих раскрытию темы.
Воспитательные:
– развитие чувства единства с педагогом при проведении открытого занятия,
– развитие чувства товарищества и взаимопомощи в условиях совместного обучения,
- воспитание здоровой и физически развитой личности.опора

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Школьный  этап
всероссийской олимпиады школьников
по химии 2016 – 2017 учебный год.
58 класс.
Желаем успеха!
I. Ответьте на вопросы:
1. Кто   является   основоположником   стекольной   промышленности   в   России   и   открыл
атмосферу на Венере?
2. Какие вещества, используемые в быту, мама берет для приготовления растворов, которыми
полощут горло при простудных заболеваниях?
3. Почему нельзя тушить водой горящий керосин или бензин? Поясните.
4. Почему простых веществ больше, чем химических элементов? Приведите примеры.
5. Где в мировом океане находится самая соленая вода? Ответ поясните.
6. В минеральной воде бурлит, в топочном газе летает, растениям пользу приносит, пожар
затухать   заставляет.   О   каком   веществе   идет   речь?   К   какому   классу   веществ   оно
относится?
7. На какой картинке виден ущерб, нанесенный кислотными дождями?
8. Названия некоторых химических элементов входят в состав часто употребляемых
словосочетаний. Определите эти элементы и напишите их символы вместо многоточия:
а)     ….         солдатик;
б)     ….                 леди;
в)     …        лихорадка;
г)     …              долина;
д)     …                 тучи;
е)      …       дровосек;
ж)     …            бомба;
з)      …             лампа;
и)     ….     голодание;
к)     ….               муки Заполните таблицу «Элемент или вещество»:
II.
9. Определите, в каких предложениях говориться о химических элементах, а в каких – о
простых веществах. Напротив верного ответа запишите «+».
Предложение
Химический
элемент
Простое
вещество
Кальций необходим для роста клеток
Азот входит в состав воздуха
Натрий входит в состав глауберовой соли
Натрий растворяется в ртути с образованием
амальгамы
Кислород необходим для дыхания
Хлор получают электролизом расплава
поваренной соли
Капуста содержит около 0,08% серы
Фтор входит в состав зубной пасты
Решите следующие задачи:
III.
10. «Полет воздушных шаров»
В канун празднования дня города юного химика попросили помочь заполнить воздушные
шары. Но так, чтобы при запуске они зависли на разной высоте. В его арсенале оказались
вещества: СО2, Н2, Не, Н2О, N2, СН4, Nе. Помогите юному химику выполнить поручение,
соблюдая технику безопасности. Над каждым шариком укажите, каким газом его
необходимо надуть. Ответ подтвердите расчетом.
11. «Металл тяжелее неметалла».
Из  предложенных веществ выберите те, в которых массовая доля металла больше, чем
массовая доля неметалла: MgO, SO2, Li2O, SiO2, CuS, NH3. Ответ подтвердите расчетом.
12. Атомные доли
Состав химических соединений часто характеризуют с помощью «атомных долей». Так,
молекула углекислого газа CO2 состоит из одного атома C и двух атомов O, всего в
молекуле – три атома. Тогда атомная доля C равна 1/3, атомная доля O – 2/3.
Приведите по одному примеру веществ, в которых атомные доли составляющих их
элементов равны:
а) 1/2 и 1/2;
б) 2/5 и 3/5;
г) 1/6, 1/6 и 2/3;
д) 1.
13. «Серебряная ложка».
Температура пламени газовой горелки в самой горячей её части составляет 15000С.
Изобразите   схематично   пламя   горелки   и   укажите,   какие   его   части   являются   самыми
горячими, а какие – самыми холодными.  Объясните, почему в пламени горелки не удается
расплавить серебряную ложку, хотя температура плавления серебра составляет 9600С. 14. «Клюквенный компот».
 Лесные звери варили клюквенный компот. Клюквенный отвар получился очень кислым,
пришлось добавлять сахар. В 4 кг отвара медведь высыпал пакет (1 кг) сахара, барсук — 1
стакан (200 г) сахара, заяц – 5 столовых ложек (по 15 г), белочка и ёжик – по 10 чайных
ложек (5 г). Определите массовую долю сахара в полученном компоте.
Экспериментальная задача.
IV.
15. Дорогой друг! Тебе уже известно, что в природе чаще встречаются смеси, чем чистые
вещества. Но для работы нужны чистые вещества! Вот и сейчас перед тобой смесь,
состоящая из толченого мела, железных и древесных опилок, поваренной соли.
Тебе необходимо:
a) Выделить каждый компонент смеси в индивидуальном виде;
b) Определить   массу   железа   в   смеси   (взвесить   на   весах,   с   точностью   до
десятых);
c) Осуществить   реакцию   выделенного   толченого   мела   с   раствором   соляной
кислоты.   Опишите   физические   свойства   исходных   веществ   и   признаки
наблюдаемого явления.
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников
 2016 – 2017 учебный год
по химии 58 класс
Ответы
№
вопроса
Правильный ответ
Баллы
Комментарии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
М.В. Ломоносов
Питьевая сода, поваренная соль
Плотность керосина и бензина меньше
плотности воды; поэтому они всплывают
и продолжают гореть.
Существуют аллотропные
видоизменения веществ; кислород и
озон; графит и алмаз; белый и красный
фосфор и т.п.
В районе тропиков; здесь вода теплее,
следовательно, испаряется и количество
соли увеличивается.
Углекислый газ – СО2; кислотный оксид
В)
1
2
2
2
2
2
1
Если ответ
полный – 2
балла, если
неполный 1
балл
Если ответ
полный – 2
балла, если
неполный 1
балл
Ответ на вопрос 8 (5 баллов: по 0,5 за каждый правильный):
а) Sn; б) Fe; в) Au; г) Si; д) Pb; е) Fe; ж) H; з) Hg; и) O; к)Ta
Ответ на вопрос 9 (4 балла: по 0,5 за каждый правильный):
Предложение
Химический
элемент
Простое
вещество
Кальций необходим для роста клеток
Азот входит в состав воздуха
+
+ Натрий входит в состав глауберовой соли
Натрий растворяется в ртути с образованием
амальгамы
Кислород необходим для дыхания
Хлор получают электролизом расплава
поваренной соли
Капуста содержит около 0,08% серы
Фтор входит в состав зубной пасты
+
+
+
+
+
+
Ответ на вопрос 10 (3 балла):
Чтобы шары взлетели, согласно задуманному, необходимо молекулярные
массы веществ,  сравнить с молекулярной массой воздуха – 29. Голубой шар
надуваем азотом N2 (Мr=28), зеленый – неоном Ne (Мr=20), желтый – гелием
Не (Мr=4) и синий шар – водородом Н2 (Мr=2).
Метан хоть и легче воздуха (Мr=16), но им воздушные шары не надувают,
согласно технике безопасности (в задании это отмечено!).
Ответ на вопрос 11(4 балла):
Выбор соединений, содержащих металл и неметалл: MgO, Li2O, CuS.
Определено, что в соединениях MgO,  CuS массовая доля металла больше, чем
массовая доля неметалла W(Mg)= 60%;  W(O)=40%;  W(Cu)=67%;  W(S)=33%.
(возможен другой ответ, например через массовые отношения).
Ответ на вопрос 12 (4 балла):
а) 1/2 и 1/2;
б) 2/5 и 3/5;
г) 1/6, 1/6 и 2/3;
д) 1
CO, HCl, CuS, и т.п.
Al2O3, P2O5 и т.п.
KMnO4, KClO4 и т.п.
O2, Fe и т.п.
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
 1 балл
2 балла
2 балла
Ответ на вопрос 13(4 балла):
При нагревании серебряной ложки, часть тепла газовой горелки рассеивается в
окружающую среду, нагревшаяся  ложка также отдает частично полученное тепло в
окружающую среду. В результате  ложка нагревается не равномерно и температура
плавления серебра не достигается.
Ответ на вопрос 14 (4 балла):
Найдена масса раствора: m( раствора) = 4 + 1 + 0,2 + (5∙0,015) + (20∙0,005) =
5,375 кг
Найдена масса сахара :m( сахара) = 1 + 0,2 + (5∙0,015) + (20∙0,005) = 1,375 кг
Найдена массовая доля сахара в полученном растворе: W = 1,375/5,375 =
0,2558 или 25,58%
2 балл
2 балл
1 балл
Ответ на вопрос 15 (эксперимент) 10 баллов:
Дано описание выделения каждого компонента смеси:
 Магнитом выделено железо
 Оставшуюся смесь поместили в стакан с водой; древесные опилки
5 баллов:
1балл
плавают на поверхности воды, толченый мел оседает на дно, так как
не растворим в воде, а соль растворяясь, переходит в раствор.
1 балл  Опилки можно собрать фильтром
 Толченый мел от раствора соли разделяем фильтрованием
 Соль выделяем из раствора выпариванием (Т.Б. при выпаривании!)
Взвешено выделенное из смеси железо:


если погрешность взвешивания составляет до 10%
если больше 10%
Проведена реакция мела с соляной кислотой (Т.Б. при получении газа!)
Описаны физические свойства мела и соляной кислоты (Т.Б. при
исследовании запаха!)
Указан признак химической реакции
1 балл
1 балл
1 балл
3 балла:
2 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
  При подготовке эксперимента необходимо взвесить железо в смесь каждому
Примечание.

ученику (для контроля взвешивания). Остальные компоненты в смесь можно добавить не
взвешивая.
Итого за всю работу с учетом эксперимента – 50 баллов.

file_name: 5-8 класс школьный этап с ответами.docx

intro: При разработке олимпиадных задач были учтены  межпредметные связи, поскольку сегодня невозможно проводить полноценные исследования только в одной области науки. Знания по физике, биологии, геологии, географии и математике применяются в различных областях химии. Интеграция математической составляющей в заданиях по химии способствует расширению кругозора участников олимпиады, творческому развитию знаний школьников. Такие «межпредметные» задачи усиливают химическую составляющую и показывают тесную взаимосвязь естественных наук.

title: Школьный  этап всероссийской олимпиады школьников по химии 2016 – 2017 учебный год. 5-8 класс.


extracted_text:
«Национальный фольклор»
Фольклор – это сокровищница культуры и история нашего народа, которая включает и народные
песни, устное творчество, всеми любимые народные праздники.
И сегодня мы ребята, отправимся в путешествие в давние, давние времена, чтобы узнать, как же
жили раньше наши предки, чем занимались, какие праздники справляли и какие песни пели.
Ученики: пропевают свои имена, сочиняя собственный мотив.
Учитель: какие красивые имена у детей, наверное и они очень добрые.
Сейчас я расскажу вам сказку, но не простую, а волшебную, а вы внимательно послушайте и
затем попробуйте ответить на мои вопросы. Сказка называется «Старичокгодовичок»
Живет старикгодовик, а где поживает — никто не знает. Пошел по земле, да незаметно выше
гор, выше туч вырос. А как тучу перерос — стал он махать рукавом да пускать птиц. И каждая
птица со своим особым именем!
Вот махнул старик  годовик в первый раз — и полетели первые три птицы. От крыльев холодом
повеяло, с перьев белый снег осыпается.
Махнул старик во второй раз  и полетела вторая тройка. Снег стал ежиться да плакать,
появились первые проталинки, показались цветы.
Махнул старикгодовик в третий раз — и полетела третья тройка. Стал солнышко во всю силушку
греть. Стало жарко да душно.
В лесу выросли ягоды и грибы.
И в четвертый раз махнул старик – годовик. И полетели еще три птицы. Подули холодные ветры,
посыпался частый дождик, поползли густые туманы.
А птицыто были у старика—годовика не простые! У каждой по четыре крыла! Да в каждом
крыле по семи перьев. И всякое перо со своим именем... Одна половина пера  белая, другая —
черная. Махнет птица раз  станет светлымсветло, махнет другой  станет темным—темно.
А вы догадались, ребята, что это за птиц выпускал из рукава старик—годовик?..
Учащиеся: дают ответы, размышляют.
Учитель:
Правильно! И в каждое время года люди находили слова, чтобы похвалить и воспеть глубокие
снега, солнечную весну, зелень лета и осенние созревающие поля. Каждое время года славилось
своими праздниками, песнями и играми.
Итак, отправляемся в путь по народному календарю! Вы готовы? А помощником в путешествии
будет для нас песня.
Заканчивался старый год и начинался новый по земледельческому календарю осенью. Потому
что в это время года заканчивали все работы и собирали урожай. Когда все дела были закончены, начинались праздничные дни, которые назывались Покровскими ярмарками. На этих
ярмарках проходили настоящие народные гулянья.
Зимой русский народ проводил за домашними делами. Женщины пряли пряжу, а мужчины
готовились к зимним посевным. А зимние праздники по времени были самыми длинными и
длились целых две недели. Ребята, а какие вы знаете зимние праздники?
И все эти праздники в народе именовались Зимними святками или святыми вечерами.
Дети в эти дни ходили по домам, исполняя поздравительные песенкиколядки с новогодними
пожеланиями, а девушки и юноши собирались в избах на вечерки и гадали о будущей жизни. А
еще в это время молодёжь рядились в разных животных, а особенно популярным было ряжение в
козлу или козлика.
Весну наш народ ждал с нетерпением. И самый любимый праздник, которым и встречали весну
была – Масленица. Ребята, Масленицу на Руси называли лакомкой, как вы думаете почему?
Русский народ очень любил этот праздник, и поэтому называл Масленицу разными ласковыми
именами – Масленка дорогая, Маслёна, Блиноедка.
Учитель: Какое самое главное блюдо Масленицы?
Правильно – блины. Почитание солнца. Чем больше испечёшь блинов, тем ярче и теплее будет
светить солнце. Масленицу отмечали целую неделю, всю неделю пекли блины и ходили друг к
другу в гости.
А сейчас мы с вами будем петь песню «Эх масленица,да ты красавица»
Физкультминутка
Учащиеся повторяют 1 куплет
Учитель: Особенно веселились те, кто очень хорошо потрудился и вырастил самый большой
урожай. А вы ребята любите трудиться? Тогда попробуйте отгадать пословицы о труде. Я буду
называть первую часть пословицы, а вы продолжать.
Без труда, на вынешь и… рыбку из пруда
Делу время, а потехе…час.
Играй, играй, да дело… знай.
Терпенье и труд…всё перетрут.
Кто много говорит, тот мало… делает.
Слушание Ф.Шопен «Сад эдема» 1. Что такое ряжение и в какое время года распространено на Руси?
2. Какой самый "вкусный" русский праздник? (масленница)
3. С какими жанрами устного народного творчества мы сегодня познакомились?
(скороговорка, пословица, сказка).

intro:
Урок на тему "Национальный фольклор" был проведён в пятом классе.Фольклор – это сокровищница культуры и история нашего народа, которая включает и народные песни, устное творчество, всеми любимые народные праздники.

И сегодня мы ребята, отправимся в путешествие в давние, давние времена, чтобы узнать, как же жили раньше наши предки, чем занимались, какие праздники справляли и какие песни пели.фольклор

title: "Национальный фольклор"


extracted_text: Техника «рефлексивная мишень».

file_name: рефлексия.docx

description: Техника «рефлексивная мишень».

intro:
Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

администрации

group: Педагогика

title: Техника «рефлексивная мишень».


extracted_text:
Школьный  этап
всероссийской олимпиады школьников
по химии
I.
Ответьте на вопросы:
2016 – 2017 учебный год
10 класс.
Желаем успеха!
1. Наука о химическом составе и химических реакциях живых организмов называется
1) Фотохимия
2) Биохимия
2. В самородном состоянии в природе встречаются
1) золото, медь, олово
2) золото, серебро, медь
3. Впервые термин «атом» ввел:
1) Аристотель
2) Альберт Великий
3) Геохимия
4) электрохимия
3) серебро, медь, свинец
4) серебро, олово, ртуть
3) М.В. Ломоносов
4) Демокрит
4. Этот газ был открыт трижды. Впервые он был получен изобретателем подводной лодки
Дреббелем еще в начале XVII века, затем почти одновременно его открыли два
выдающихся химика второй половины XVIII века – шведский ученый Карл Вильгельм
Шееле и английский ученый Джозеф Пристли. Этот газ называется
1) кислород
2) хлор
3) азот
4) углекислый газ
5. Кислота, способная «разъедать» стекло, называется
6. В 1825 году английский ученый Майкл Фарадей исследовал жидкий остаток
светильного газа, он выделил вещество, в котором на один атом углерода приходится
один атом водорода. Эта бесцветная прозрачная органическая жидкость со
своеобразным запахом, названная «карбюрированным водородом», сегодня называется
7. В результате взаимодействия нитрата аммония, дихромата аммония и сахара
образуются сажа, оксид хрома (III) и газы – диоксид углерода, монооксид азота, азот и
вода. Взаимодействие сопровождается образованием чернозеленой «змейки», которая
называется
1) тиоциановая «змея» Вёлера
2) сладкая зеленая «змейка»
3) уротропиновый «дракон»
4) селитряная «змея»
8. Газокислитель, в котором горит вода, называется
9. 1) фтор
10. 2)  хлор
11. 3) кислород
12. 4) водород
1) азотная
2) серная
1) анилин
2) бензол
3) соляная
4) плавиковая
3) гексан
4) толуол 14.
13. Укажите соответствие между историческим и современным названием соединения
A. каломель
15. А
B. сулема
C. свинцовый уксус
19.
D. соль Мора
1) Дихлорид диртути
16. B
17. C
2) Гексагидрат сульфата железа (II)аммония
3) Дихлорид ртути
20.
21.
4) Тригидрат ацетата свинца
18. D
22.
23.
24.
Выб
ерите несколько правильных ответов.
25. Происхождение слова «химия» связывают с
 1) названием Древнего Египта
26.   2) названием Древнего Китая
27.   3)  древнеегипетским словом «хюма»  земля
28.   4)  древнегреческим словом «хюмос»  сок
29.   5)древнекитайским словом «ким»  золото
30.   6) названием Древней Греции
31. Органическое вещество, содержащее одну гидроксильную группу, известное под
названием «древесный спирт», при обычных условиях бесцветная, безвкусная жидкость
со слабым запахом, смертельный яд …… (запишите молекулярную формулу и название
вещества).
32. Органическое вещество, получается из латекса (млечного сока) растения гевея и
стеблей одуванчика, при обычных условиях летучая жидкость с приятным запахом,
мономер, при полимеризации которого образуется натуральный каучук …………....
(запишите молекулярную формулу и название вещества).
33. При обычных условиях бесцветная легколетучая жидкость с запахом горького миндаля,
смешивается с водой, проявляет свойства кислот. В природе встречается в косточках
некоторых фруктов, коксовом газе и в табачном дыме, является сильнодействующим
ядом, подавляет способность крови переносить кислород ………..       (запишите
молекулярную формулу и название вещества).
34.       14. Даны правые части с коэффициентами. Восстановите левую часть уравнений
1) … + … = Cr2O3 + KCl
2) … + … = N2 + 4H2O
3) … + … + … = 4CaCrO4
4) … + … + … = N2 + 3CO2 + K2S
5) … + … = K4[Fe(CN)6] + 2KCl
15.
 В 1928 году американскому химику корпорации «Дженерал Моторс» («General
Motors Research») Томасу Мидглей младшему удалось синтезировать и выделить в своей
лаборатории химическое соединение, состоявшее на 23,53% из углерода, 1,96%
водорода и 74,51% фтора. Полученный газ был в 3,52 раза тяжелее воздуха и не горел.
Выведите формулу соединения, напишите структурные формулы органических веществ,
соответствующих полученной молекулярной формуле, дайте им названия по
номенклатуре ИЮПАК. Где применяются в наше время подобные соединения?
35.
II.
16. Мысленный эксперимент.
36. Завод в пробирке
37. Юные химики решили в лаборатории воспроизвести промышленный способ получения
вещества Z. Для этого они собрали установку, представленную на рисунке.
38. 39. В пробирку (1) они налили насыщенный раствор некоторой соли  Y  и нагрели. Через
горячий   раствор   пропустили   ток   газа  X  желтозеленого   цвета.   Летучие   вещества,
выделяющиеся из реактора, конденсировали в пробиркеприемнике (3), которая была
опущена в стакан (2) с холодной водой. Через некоторое время на дне приемника начала
конденсироваться тяжелая жидкость Z, имеющая краснобурую окраску. Известно, что
соль Y окрашивает пламя в желтый цвет.
40. А. Какие вещества зашифрованы буквами X, Y и Z? Ответ поясните и проиллюстрируйте
соответствующим уравнением реакции.
41. Б. Как в промышленности получают вещество Z?
42. В. Газоотводную трубку от пробирки (3) опустили в стакан (4), заполненный некоторой
жидкостью.   С   какой   целью   это   сделали?   Какую   жидкость   лучше   использовать   для
достижения поставленной цели? Ответ подтвердите соответствующими уравнениями.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
50. Школьный этап всероссийской олимпиады школьников
51.  2016 – 2017 учебный год
52. по химии 10 класс
53. Ответы
54. 2
56. 2
58. 4
60. 1
62. 4
64. 2
55. 1

б
а
л
л
57. 1

б
а
л
л
59. 1

б
а
л
л
61. 1

б
а
л
л
63. 1

б
а
л
л
65. 1

б
а
л
л 7.
8.
9.
66. 2
68. 1
70. 1342
10.
72. 346
11.
12.
13.
74. СН3ОН
метанол
76. С5Н8
изопрен
78. НСN
синильная
кислота
67. 1

б
а
л
л
69. 1

б
а
л
л
71. 2

б
а
л
л
а
73. 2

б
а
л
л
а
75. 2

б
а
л
л
а
77. 2

б
а
л
л
а
79. 2

б
а
л
л
а
80.
81. Ответ №14.
82. • 2Cr + KClO3 = Cr2O3 + KCl
83. • 2H2O2 + N2H4 = N2 + 4H2O
84. • 4CaO2 + 2Cr2O3 + O2 = 4CaCrO4 или 4CaO + 2Cr2O3 + 3O2 = 4CaCrO4
85. • 2KNO3 + 3C + S = N2 + 3CO2 + K2S
86. • FeCl2 + 6KCN = K4[Fe(CN)6] + 2KCl
87. (В некоторых схемах возможны и другие ответы. Приниматься будет любое уравнение,
которое соответствует условию.)
89. 15.
90. Формула вещества CxHyFz
91. Относительная молекулярная масса 29*3,52=102
92.  x : y : z = 23,53/12 : 1,96/1 : 74,51/19 1 балл C : Н : F = 1 : 1 : 2
94. 2 балл
88. По 2 балла за уравнение. Всего 5 баллов. Простейшая формула СНF2 Мr= 51
93. Отсюда истинная формула С2Н2F4
95. Это фреон
97. Области применения: в качестве рабочего вещества — хладагента в
холодильной технике; раньше применялись в парфюмерии и
медицине для создания аэрозолей; в пожаротушении на опасных
объектах (например, электростанции, корабли и т. д.); как
вспенивающий реагент при производстве полиуретановой продукции.
96. 1 балл
98. 4 балла
99. Возможны 2 структурных изомера: 1,1,2,2тетрафторэтан И 1,1,1,2
тетрафторэтан (каждая структурная формула и название по 1 баллу)
101.
балла
2
100.
102.
Всего 9 баллов
16. Эксперимент «Завод в пробирке»
103.
Вещество «Х»  Cl2 – желтозеленый газ; «Z»  Br2 – тяжелая
жидкость краснобурого цвета; тогда  «Y»  NaBr цвет пламени желтый,
поэтому натрий.
105.
107.
2 NaBr + Cl2 = 2 NaCl + Br2
Бром в промышленности получают из морской воды
109.
В стакане (4) раствор щелочи для улавливания паров брома, которые
не конденсировались в прбирке (3). (Может быть и вода, но лучше щелочь)
2 KOH + Br2 = KBr + KBrO + H2O (так как в стакане  (2) холодная
110.
вода).
112.
114.
115.
Итого 39 баллов за всю работу.
3
1
1
2
И
104.
балл
106.
балл
108.
балл
111.
балла
113.
того 7
баллов

file_name: 10 класс школьный этап.docx

intro:
Олимпиадные задачи 10 класса  теоретического тура содержат  4 раздела химии:
•	неорганической (знание основных классов соединений: оксидов, кислот, оснований, солей; их строения и свойств; способов получения неорганических соединений; номенклатуры; периодического закона и периодической системы: основных закономерностей в изменении свойств элементов и их соединений);
•	аналитической(знание качественных реакций, использующихся для обнаружения катионов и анионов неорганических солей; умение проводить стехиометрические расчеты и пользоваться данными по количественному анализу описанных в задаче веществ);
•	органической (знание основных классов органических соединений: алканов, циклоалканов, алкенов, алкинов, аренов, галогенпроизводных, аминов, спиртов и фенолов, карбонильных соединений, карбоновых кислот, их производных (сложных эфиров, полимерных соединений); номенклатуры; изомерии; строения, свойств и синтеза органических соединений).
•	физической (знание строения вещества: строение атома и молекулы, типы и характеристики химической связи; закономерности протекания химических реакций: основы химической термодинамики и кинетики).

title: Школьный  этап всероссийской олимпиады школьников по химии 2016 – 2017 учебный год. 10 класс.


extracted_text:
Тема: Изучение музыкальной грамоты.
Цель: закрепить знания нотной грамоты, развить творческую активность.
1. Организационный момент.
Приветствие учителя и учеников (в музыкальной форме).
Ход урока:
«Прозвенел звонок, начался урок.
Добрый день, ребята!
Добрый день!»
2. Вступительная беседа. Что такое музыка? Где мы встречаем музыку? От чего зависит
настроение музыки?
3. Создание двух команд. На прошлых уроках мы с вами выучили нотную грамоту. Сегодня мы
её закрепим на урокесоревновании. Для этого создадим две команды «Мажор» и «Минор».
Веселятся музыканты, улыбнулся дирижёр,
Лад, в котором мы играем, называется …мажор (вручение эмблемы).
Если в нашей пьесе тучи, дождик льёт во весь опор,
Этот лад ужасно грустный, называется …минор (вручение эмблемы).
4.Повторение сказки о двух братьях «Два лада».
Как их звали (Мажор и Минор)
Почему их так звали? (Один был весёлый  Мажор, другой печальный –Минор)
Где они жили? ( в стране Ладии)
Куда они отправились и для чего? (в страну Звукляндию, где жил король Дин Дон Седьмой,
чтобы навести порядок между солдатамизвуками).
Как вы думаете, кто важней в музыке Мажор или Минор, и почему?
5.Слушаем и определяем. Хорошо ли вы усвоили Мажор и Минор? Определяем на слух
мажорное и минорное настроение мелодии поднятием руки в своей команде.(проигрываются
разнохарактерные мелодии)
6. Хорошо ли мы знаем ноты? Я буду читать вам стихотворение «Семь енотов», и показывать
вам ноты, а вы должны их назвать по очереди (по командам)
Раз в субботу семь енотов
во дворе учили ноты.
Дотянув на силу «до»
вытер пот один енот
А второй дошёл до «ре»,
очень жарко во дворе. А четвёртый: «Что мне «фа»!
Третий взять пытался «ми»,
да попробуйка, возьми.
с двойкой может быть графа.
Пятый взять пытался «соль»
и вздохнул – не соль, а боль.
А шестой засел на «ля»,
и без «ля» стоит земля.
Лишь седьмой дошёл до «си»,
Да и тот совсем осип.
А теперь все дружно споём эти ноты.(пение звукоряда с названием нот)
7. Загадки с названием нот.
Вся семья тянула дружно овощ для здоровья нужный
Старикам и детворе. Это овощ с нотой «ре» (репка).
Жёлтый, круглый, вкусный очень фрукт из Юга каждый хочет,
В этом фрукте слога три, в третьем слоге нота «си».(апельсин).
Растёт на грядке зелёная ветка,
А на ней большие красные детки. (помидор).
В этой ягоде есть нота «ля».
И душиста, и красна, любит солнышко она.
Под трилистник загляника. Что там видишь? (земляника).
Две ноты слово составляют, пусть никого не удивляет,
Что с этим сочетаньем нот, нас познакомил огород. (фасоль).
За обедом и за ужином с этой нотой крепко дружим мы.
Что мы сыплем в суп и щи? Нука, в нотах поищи! (соль).
8.Перекличка слов с названием нот (по командам). (домик, фасоль, речка, фантик, лягушка,
сирена, мимоза, фартук, синица, мир, домино, фамилия…)
9.Разгадывание ребусов по командам.
10.Творческая лаборатория. Кто сочиняет музыку? (композитор). Ребята, а хотите ли вы стать
композиторами? На этих нотных листках записаны ритмические рисунки. Вам необходимо
подписать высоту звуков. И не забудьте, указать свою фамилию и имя. (работа в тишине).
А теперь я проиграю записанные вами мелодии, а вы повторите их на слог «ля».
11.Физминутка. Игра «Капелька». Первые капли дождя (стучим одним пальцем по ладони).
Дождь набирает силу.(стучим двумя, потом тремя пальцами). И наконец, пошёл
ливень (все аплодируют).Грянул гром ! (постучали руками по парте и потопали ногами). Сильный дождь! Ливень! (стучим и топаем громче). Солнце! (по этому сигналу должны все прекратить
аплодировать, стучать и топать; чья команда не успела, та и проиграла). А теперь, начали.
Первые капли дождя…..
12.Сложи и угадай песню. Ветер, который ворвался в открытое окно класса, разнёс листы
рукописи композитора. На них записаны знакомые вам песни по тактам. Вам необходимо их
правильно сложить и угадать песню.(составление песен по тактам в командах).
Ну, а теперь, давайте пропоём эти песни по одному куплету каждая команда.(пение).
14. Подведение итогов. Ну, что ж, вы хорошо справились со всеми заданиями. Давайте
подсчитаем, у какой команды больше очков.
15. Пение. Ребята, теперь вы знаете, что нужно, для того чтобы выучиться музыке, пению?
Давайте ответим на этот вопрос исполнением песни «Чтоб выучиться петь, наберись терпения».
Рефлексия.
Наш урок закончен. Спасибо всем, до свидания.

intro:
Конспект урока по музыке на тему: Изучение музыкальной грамоты.

Цель: закрепить знания нотной грамоты, развить творческую активность.Веселятся музыканты, улыбнулся дирижёр,

Лад, в котором мы играем, называется …мажор (вручение эмблемы).

Если в нашей пьесе тучи, дождик льёт во весь опор,

Этот лад ужасно грустный, называется …минор (вручение эмблемы).конспект

title: Музыкальная грамота


extracted_text:
Открытый урок музыкального искусства в 5 классе
Тема: «Мир русской песни»
Цель урока: сформировать представление о тесной связи в  русской песне двух искусств:
музыки и литературы, изучить разнообразие народной песни и ее дальнейшее развитие в
композиторской музыке; научить различать жанры народных песен; возбудить интерес к
народной песенной культуре.
Задачи:
Образовательная: закрепление знаний о народной песне, разнообразии ее жанров, научить
выделять особенности русской народной песни, вслушиваться в музыкальную ткань
произведения, сформировать чувство личной ответственности за результат совместной работы.
Развивающая: развивать эмоциональный отклик на слушание и исполнение музыки,
познавательную деятельность, интонационнообразное мышление, музыкальную память, чувство
ритма, тембровый слух, вокальные навыки при исполнении музыки в народном  стиле.
Воспитательная:  формировать эстетический вкус на примерах  народных музыкальных
произведений, способствовать становлению позитивного отношения к народному творчеству,
воспитание чувства патриотизма и уважения к истории родного края
Оснащение урока: мультимедийный проектор, медиа презентация по теме урока, раздаточный
материал для работы в группах, иллюстрации жанров народных песен, плакат для рефлексии.
Ход урока
I. Организационный момент
Класс разделен на 3 группы по 8 человек
Музыкальное приветствие (мотивация): (Слайд1)
Добрый день, добрый день,
Нам здороваться не лень
Этими словами здороваемся с вами!
Я очень рада видеть вас сегодня на своем уроке. Прежде, чем мы начнем, выберите в каждой
группе капитана команды, который будет принимать ответственные решения в спорных для
команды ситуациях и считать баллы полученные за правильные ответы. Капитан 1 команды
следит за счетом 3й, 2й за 1й и 3 за 2й. В конце урока узнаем, какая команда была наиболее
активной.(оценочный листназвания конкурса и бал)
Проверка домашнего задания
 На прошлом уроке мы беседовали о том, что музыка и литература очень тесно взаимосвязаны.
Скажите, как связаны музыка и литература?
 Почему так получилось, что музыка и слово слиты воедино?
II. Постановка целей и задач урока
Музыка и слово испокон веков неразрывны друг с другом. Как вы думаете, что осталось в
современной музыке от прошлых времен?
 в каком направлении музыки особенно ярко видны традиционные интонации и ритмы русской
музыки?
 назовите самый распространенный жанр народной музыки?
 как вы думаете, почему именно песня стала самым популярным жанром в народной музыке?
Сегодня на уроке мы проследим взаимосвязь музыки и литературы на примере жанра русской
народной песни, выявим ее особенности, выясним, о чем рассказывает, как помогает, чему учит современного человека русская народная песня. А начнем рассматривать многообразие русской
песни со стихотворения поэта XIX века Ивана Сурикова. (Слайд 2)
У каждой группы на столе четверостишья стихотворения, читает один представитель от команды
Ученик 1: Как кому на свете
Дышится, живется
Такова и песня
У него поется…
Ученик 2: Жизнь дает для песни
Образы и звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки,
Ученик 3: Даст ли день роскошный,
Тьму ли без рассвета
То и отразится
В песне у поэта
Попробуйте сформулировать тему урока.
Мир русской песни (Слайд 3)
О чем же поется в народных песнях?
На уроках музыки вы неоднократно знакомились с народной музыкой и народными песнями.
Какие жанры народных песен вы помните? (перечисляют жанры)
У вас на столах есть конверт «Жанры народных песен». Соберите слоги и у вас получатся жанры
народных песен. Кто первый справится с заданием, поднимает руку.
1. Игра «Собери слоги – назови жанр» хороводные, исторические, трудовые, героические,
плясовые, солдатские, лирические, колыбельные, частушка
2. Сейчас я буду зачитывать характеристики, а вы должны понять, о каком жанре идет речь.
Названия жанров записывайте на листах, которые есть у каждой команды.
1. Хороводные древний народный круговой массовый танецигра. Танцоры движутся кругом,
взявшись за руки. (Слайд 4, 5)
2. Исторические песни связанные с историей (Слайд 6, 7)
3. Трудовые помогали в труде, описывают определённые действия (Слайд 8, 9)
4. Героические песни прославляющие героев родины (Слайд 10,11)
5. Плясовые плавные, напевные, их хочется пропеть и пуститься в пляс. (Слайд 12,13)
6. Солдатские песни бравого, маршевого характера, ритмические, мужественные, решительные.
(Слайд 14,15)
7. Лирические песни отражающие мир личных чувств, часто начинаются с обращений: к людям
(матери, отцу, милому и т. д.), к родной сторонке или различным явлениям природы: утренней
заре, темной ноченьке, буйному ветру и т. д. (Слайд 16,17)
8. Колыбельные назначение: укачать, убаюкать ребенка (Слайд 18, 19)
9. Плач жанр народной песни, в котором передаются горе, скорбь, исполнялся специальными
певицамиплакальщицами. (Слайд 20,21)
Жизнь русского человека всегда была непростой. В дореволюционные времена народная песня
плач сопровождала человека в разные моменты жизни. Например, когда молодого человека
провожали в солдаты. Ведь в царские времена в солдаты человек уходил на 25 лет  почти на
всю жизнь, и родные прощались с ним, плача, почти навсегда. С плачем отдавали девушку
замуж, ведь она уходила в чужую семью, кто знает, как сложится ее жизнь. С плачем хоронили
людей. Когда пелись плачи, то в них вставлялись настоящие рыдания и всхлипывания. Плачи
иногда исполнялись специальными певицамиплакальщицами.
3.Слушая песни, определите, к какому название и к какому жанру она относится и соедините на листах название жанра и песню.
Название песни Жанр песни
Слушание:
1. Во поле береза стояла хороводная (Слайд 22)
2. Солдатушки, браво, ребятушки! Солдатская (Слайд 23)
3. Эй, ухнем трудовая (Слайд 24)
4. Светит месяц плясовая (Слайд 25)
5. По млечному пути Лирическая (Слайд 26)
6. Ох, мой милый, дорогой плач (Слайд 27)
Капитаны проверяют правильность заполнения
Следующий жанр русской песни всем вам хорошо знаком.
Жанр песенного фольклора; короткая песенка юмористического содержания, отличающаяся
быстрым, учащенным темпом исполнения. (Частушка) (Слайд 28, 29)
Сегодня на уроке у нас будут звучать частушки на школьную тему. Распределите частушки
между участниками команды. Обратите внимание на то, кто должен исполнять.
4. Творческое задание «Исполни частушку».
Не смотрите так, девчонки,
Мы не заволнуемся,
Мы поучимся на славу
И посоревнуемся.
Мы, как видите, красавцы,
И сердца у нас горят
Да к тому же мастера мы
Петь частушки для девчат.
Я читаю очень быстро,
В школе все гордятся мной
Ни один мальчишка в классе
Не угонится за мной.
Я танцую и пою,
И учусь отлично.
Да к тому же, посмотрите.
Очень симпатична.
Ох, девчонки, не волнуйтесь
Я ведь тоже не плохой,
И в учебе все в порядке –
Скоро буду я герой.
Ах, как мне не погордиться
Хороши мои дела,
Все контрольные работы
На пятерочки сдала. Молодцы! Каждый из жанров отражает определенную сторону жизни русского народа, но все
эти жанры объединяют музыкальные особенности русской народной песни. Что общего у этих
песен? (предположительные ответы)
1. Междометия: ой, ай, люлилюли
2. Повторы
3. Слова в уменьшительноласкательной форме
4. Распевание гласного звука (Слайд 30)
Не смотря на то, что песен так много, и все они такие разные, есть главная черта, особенность,
которая объединяет все русские песни. Назовите её.
(слайд) ПВЧЕЕСУЬТ (певучесть) (Слайд 31)
Почти вся русская народная музыка и выросшая из нее музыка русских композиторов, легко
поется или, во всяком случае, ее хочется петь. Одним из примеров таких песен является песня,
которую вы начали изучать на прошлом уроке. Как она называется? («Наш край» муз. Д.
Кабалевского ,сл. Антона Пришельца) (Слайд 32)
Что вы можете сказать о характере этой песни? (плавная, неторопливая, мелодичная….)
Чтобы песня получилась такой, какой вы ее описали, давай те закроем глаза и призовем на
помощь свое воображение. Представьте себе картину природы, которая рисуется текстом и
музыкой,
 То берёзка, то рябина,
Куст ракиты над рекой…
Край родной, навек любимый,
Где найдёшь ещё такой!
Исполним изученные 3 куплета песни, а последний куплет исполню вам я, а вы проследите за
текстом на экране (исполнение песни) (Слайд 33)
Изменилась ли мелодия в последнем куплете? (ответы детей).Верно, не изменилась. Вы знаете,
что часто народные песни исполнялись a capello, что это значит? (пение без музыкального
сопровождения). Используем эту особенность русской народной песни для изучения 4 куплета.
(Вокальнохоровая работа)
Песня «Наш край» близка по характеру и содержанию народным песням. Давайте исполним
песню стоя, вспомним о правилах дыхания и звуковедения.
Фразы начинать негромко, но при исполнении делать некоторое усиление звучности.
(исполнение песни) (Слайд 34)
Слушая и исполняя эту песню, мы понимаем, как много можно высказать в одном небольшом
произведении.
 Какие чувства вызывает у вас эта песня?
Можно ли однозначно сказать, что важнее в этой песне – слова или мелодия? Поясните свой
ответ.
Мы поговорили о народных и композиторских песнях, вспомнили жанры народных песен и
выявили их особенности. Так как тема нашего раздела «Музыка и литература», мы обратимся к
литературному народному творчеству, к пословицам. (Слайд 35)
«На чужой сторонушке рад своей воронушке». Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Блиц опрос
Подведем итоги урока. Капитаны команд подсчитывают баллы.
 Мы сегодня проследили связь музыки и литературы, какой делаем вывод?
 говорили о жанрах народной песни. Перечислите их и выберете иллюстрацию
соответствующую характеристике этого жанра.
 о каких жанрах вы узнали только сегодня?
 чему учит современного человека русская народная песня?
Рефлексия
Капитаны команд, озвучьте итоги нашего урока, сколько баллов заработала каждая из команд.
(озвучивают баллы)
У меня есть вот такие смайлики, веселый означает очень понравилось, грустный совсем не
понравилось, и третий смайлик  равнодушным. Оцените вашу деятельность на уроке и
прикрепите, чтобы получились нотки (что вам понравилось, что не понравилось совсем, к чему
остались равнодушны)
 работать в команде
 вспоминать старое и узнавать новое в игровой форме
 петь частушки
 работать над выразительным пением
 общая оценка урока
Домашнее задание (Слайд 35)
Написать частушку о себе, своих друзьях, о своем классе
Наш урок подошел к концу, спасибо за внимание.
Поем «До свидания!» (Слайд 36)

intro: Данная разработка представляет собой конспект урока музыкального искусства в 5 классе, целью которого является научить выделять особенности русской народной песни,вслушиваться в музыкальную ткань произведения. В ходе урока проследить музыки и литературы на примере жанра русской народной песни.Цель урока: сформировать представление о тесной связи в  русской песне двух искусств: музыки и литературы, изучить разнообразие народной песни и ее дальнейшее развитие в композиторской музыке; научить различать жанры народных песен; возбудить интерес к народной песенной культуре.конспект

title: Мир русской песни


extracted_text:
Школьный  этап
всероссийской олимпиады школьников
по химии
2016 – 2017 учебный год
11 класс.
Желаем успеха!
I. Ответьте на вопросы:
1. Какое из данных химических веществ входит в сферу интересов органической
химии?
1) Спирты
2) Щелочи
2. Какой углевод содержится в картофеле?
1) Сахароза
2) Формалин
3) Неметаллы
4) Металлы
3) Пропан
4) Крахмал
3. Кто из русских композиторов прославился также как и химикорганик?
1) Глинка
2) Прокофьев
3) Чайковский
4) Бородин
4. Какое название носят жидкие или твёрдые сплавы ртути с металлами, которые
используют для нанесения покрытий?
1) Мельхиор
2) Томпак
3) Амальгама
4) Силумин
5. В жестких условиях палладий способен интенсивно растворять в себе некоторый
неметалл, который имеет маленький радиус, что дает ему возможность "уместится"
в междоузлиях решётки, образованной самим палладием.  Какой  неметалл способен
создать такой твёрдый раствор?
1) Литий
2) Углерод
3) Водород
4) Бор
6. К каким веществам по своей химической природе относятся отравляющие вещества
зарин, зоман, табун?
1) эфиры
2) масла
7. Какой запах имеет отравляющее вещество зоман?
1) сирень
2) не имеет запаха
8. Какой химический элемент назван в честь России?
1) родий
2) рубидий
3) жидкости
4) газы
3) камфора
4) герань
3) россиний
4) рутений
9. Какое из этих веществ представляет интерес для коллоидной химии?
1) Н2SO4
2) CuSO4*10H2O
10. Могут ли существовать следующие смеси газов:
11. а) NO и O2;
12. б) NH3 и HCl;
13. в) CO и HCl;
3) CuSO4
4) H2O
14. г) Cl2 и O2;
15. д) C2H6 и Cl2? 16. Если могут, то укажите, в каких условиях. Если нет, то объясните почему.
17.11. Элементысоседи
18. Два элемента, находящиеся в одном и том же периоде и в одной и той же группе
периодической   системы   (в   ее   коротком   варианте),   образуют   друг   с   другом
единственное   стабильное   бинарное   соединение   с   массовой   долей   одного   из
элементов 25,6%. Это соединение хорошо растворимо в воде, а при пропускании в
его раствор газообразного аммиака выпадает белый осадок, постепенно темнеющий
на   воздухе.   Назовите   элементы,   определите   формулу   вещества   и   напишите
уравнения реакций.
19. 12. Международным олимпийским комитетом запрещен препарат метандиенон из
класса   анаболических   стероидов.   Факт   применения   спортсменом   метандиенона
устанавливается   допингконтролем   при   анализе   проб   мочи   на   следующее
соединение:
20.
21. С   молекулярной   массой   304,   которое   является   продуктом   биотрансформации
метандиенона   в   организме.   Запишите   молекулярную   формулу,   соответствующую
структуре вышеприведенного продукта, и расчитайте его элементарный состав (в
массовых процентах).
22.
23.13. Газ из парафина
24.Один из удобных лабораторных способов получения газа Х (плотность по воздуху
1,17) состоит в нагревании смеси парафина с серой до температуры 150200  оС.
Реакция между компонентами смеси протекает спокойно и в любой момент может
быть   прекращена   ее   охлаждением.   Другим   продуктом   происходящей   реакции
является черное вещество Y, нерастворимое в разбавленных кислотах и щелочах, но
растворяющееся в концентрированных азотной и серной кислотах.
25.а) Определите вещества  Х  и  Y  и напишите уравнение реакции парафина с серой.
Формулу парафина используйте в общем виде – CnH2n+2.
26.б)   Сделав   разумные   допущения,   оцените,   сколько   литров  Х  (при   н.у.)   можно
получить из 1 г стехиометрической смеси парафина с серой.
27.
28. 14. Травление металла. В раствор соляной кислоты погрузили металлическую
пластинку массой 50 г. В результате реакции выделилось 1 л газа (н. у.), а масса
пластинки уменьшилась на 4,99 %. Из какого металла была сделана пластинка?
29.
30.15. Химический эксперимент
31.В лаборатории собрали установку, представленную на рисунке.
32. 33.
Простое газообразное вещество А пропустили из газометра 1 через склянку 2
с   концентрированной   серной   кислотой   в   кварцевую   трубку   3.   В   трубке   находилась
керамическая лодочка 4 с простым веществом  B. Масса навески  В  до опыта составляла
1,47 г. После того, как газ А вытеснил весь воздух из установки, сильно нагрели вещество
В, которое сначала расплавилось, а потом воспламенилось. В результате получили 2,45 г
твердого продукта реакции, который аккуратно перенесли в раствор, содержащий 0,3 моль
хлороводорода.   Для   нейтрализации   соляной   кислоты,   оставшейся   после   реакции,
потребовалось 200 мл раствора гидроксида натрия с концентрацией 0,1 моль/л.
34.
Если продукт взаимодействия А и В обработать не раствором кислоты, а
водой, то наблюдается выделение газа с резким запахом.
35. Определите вещества А и В, запишите уравнения упомянутых реакций
36. Ответы
37. Школьный этап всероссийской олимпиады школьников
38.  2016 – 2017 учебный год
39. по химии 11 класс
40. Ответы
41.
Но
м
е
р

в
о
п
р
о
с
а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
42.
Прави
льн
ый
отв
ет
44. 1
46. 4
48. 4
50. 3
52. 3
54. 3
56. 3
58. 4
60. 4
43.
Б
45.
1
47.
1
49.
1
51.
1
53.
1
55.
1
57.
1
59.
1
61.
1
62. 10. Могут существовать следующие смеси газов:
63. NO и O2  – только при высоких температурах, иначе образуется NO2.
64. NH3 и HCl – только при нагревании. 65. С2Н6  и Cl2 – только в темноте.
66. CO и HCl – при н. у.
67. Cl2  и  O2  – при н. у. (5 баллов)
68. 11.
69. Элементы одной группы и одного периода – это элементы большого
периода, например IV .
70. Элементы либо VI либо VII групп, устойчивое соединение в данном
случае – соль, с возможной формулой МеХ2.
72. Массовая доля второго элемента: 100%  25,6% = 54,94%
73. Из возможных вариантов, путем перебора находим, что подходит
MnBr2:
74. W(Mn) =54,94/(54,94+2*79,90)=0,2558 или 25,58%, что
соответствует условию – 25,6%.
76. Записаны уравнения реакций:
77. Mn + Br2= MnBr2
78. MnBr2 +2 NH3 + 2 H2O = 2 NH4Br + Mn(OH)2
↓
темнеющий на воздухе
 , белый осадок,
79. 4 Mn(OH)2 + O2 = 2 Mn2O3 + 4 H2O
81.
83.
84. 12.
85. Молекулярная формула – С20Н32О2.
87. W(C) = 240/304= 0,7894 или 78,94%
88. W(Н) = 32/304=0,1053 или 10,53%
89. W(0) = 32/304= 0,1053 или 10,53%
91.
93.
94. 13.
95. Определена молярная масса вещества Х: М(Х) = 1,17 * 29 = 33,93
~34 г/моль, что соответствует сероводороду H2S. Таким образом
вещество «Х»  это H2S, а вещество Y – углерод C (черное вещество).
97. C + 2H2SO4 = 2H2O + CO2 + 2SO2
98. C + 4HNO3 = 2H2O + CO2 + 4NO2
101.
103.
(n+1).
104.
 (n+1) S + CnH2n+2 = nC + (n+1) H2S
Пусть количество парафина равно х моль, а количество серы –
Тогда масса серы равна (n+1)*32х, а масса парафина –
71. 1 балл
75. 1 балл
80. 3
балла
82. Итого 5
баллов
86. 1 балл
90. 2
балла
92. итого 3
балла
96. 1
балл
99. 2
балла
100.
102.
1 балл
107.
1 балл
(14n+2)*х
105.
106.
(n+1)*32х + (14n+2)*х = 1
Решая это уравнение получим х= 1/(46n+34) моль – это
количество вещества парафина.
108.
109.
Количество сероводорода равно: (n+1)* (1/(46n+34))
Объем сероводорода равен: V(H2S) = (n+1)* (1/(46n+34))*22,4
110.
1 балл л, где n – число атомов углерода в молекуле парафина.
111.
113.
114.
115.
виде:
116.
118.
120.
14.
Уравнение растворения металла в соляной кислоте, в общем
↑
Me + nHCl
 MeCln + n/2H2
(Hν 2) = 1 / 22,4 = 0,0446 моль
→
Масса пластинки уменьшится за счёт растворения металла в
кислоте
122.
Масса прореагировавшего металла равна m(Me)=50 ×
0,0499=2,50 (г)
124.
Металл, из которого сделана пластинка, может быть двух или
трёх валентным (из щелочных металлов пластинки не делают, а
одновалентное серебро нерастворимо в соляной кислоте). Пусть
металл двухвалентный, тогда  (Me) =  (H2) = 0,0446 моль
ν
ν
126.
128.
130.
М(Ме)= 2,50 / 0,0446 = 56 г/моль – это железо.
За любое правильное решение, отличное от приведённого выше  –
максимальный балл.
131.
132.
134.
135.
136.
15. Химический эксперимент.
Масса вещества «А»: 2,45 – 1,47 = 0,98г
NaOH + HCl = HOH  + NaCl
1 моль : 1 моль
Количество гидроксида натрия и соляной кислоты: n(NaOH) =
0,2*0,1 = 0,02моль, n(HCl)= 0,30,02 = 0,28 моль
138.
Предположим, что это нитрид щелочного металла – Me3N .
Тогда реакция с соляной кислотой:
139.
140.
141.
142.
Me3N + 4 HCl = 3 MeCl + NH4Cl
1 моль: 4 моль
n (Me3N) = ¼ n(HCl) = 0,07 моль
М(Me3N)= 2,45/0,07 = 35 г/моль; М(Me3N) = (3514)/3 =
4г/моль, что соответствует литию.
144.
146.
147.
148.
150.
Вещество «А»  азот N2,  вещество «В»  литий Li.
Записаны уравнения реакций, описанных в задачи:
Li3N + 4 HCl = 3 LiCl + NH4Cl
Li3N + 3 H2O = 3 LiOH + NH3↑
112.Итого
6балл
ов
117.
1 балла
119.
1 балл
121.
1 балл
123.
1 балл
125.
2 балла
127.
1 балла
129.Итого
7балл
ов
133.
1 балл
137.
2 балл
143.
2 балла
145.
1 балл
149.
2 балла
151.Итого
8балл 152.
153.
154.
Итого 43 балла за всю работу.
ов

file_name: 11 класс школьный этап.docx

intro:
Текст олимпиадных заданий на 11 класс включает три типа задач:
•	качественные: объяснение экспериментальных фактов (например, изменение цвета в результате реакции); распознавание веществ; получение новых соединений; предсказание свойств веществ, возможности протекания химических реакций; описание, объяснение тех или иных явлений; разделение смесей веществ);
•	расчётные (количественные): расчеты состава раствора (способы выражения концентрации, приготовление растворов заданной концентрации); расчеты с использованием газовых законов (закон Авогадро, уравнение Клапейрона-Менделеева); вывод химической формулы вещества; расчеты по химическим уравнениям (стехиометрические соотношения);
•	экспериментальные.

title: Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по химии в 2016-2017 учебном году, 11 класс


extracted_text:
Как
выбрать
синтезато
р
Музыкальные инструменты
Синтезатор, без сомнения, можно считать
одним из самых значительных
изобретений нашего времени. Первые
синтезаторы были чисто аналоговыми
устройствами. Вот почему у многих
слово "синтезатор" ассоциируется с
"космическими" звуками, которых не
бывает в природе. Благодаря синтезу
уникальных звуков возникли новые стили
и направления современной музыки.
Следующим этапом эволюции было создание цифровых синтезаторов,
которые с большим успехом
имитировали звучание реальных
музыкальных инструментов. Это
предоставило музыкантам, владеющим
только одним инструментом,
возможность записывать все
необходимые в аранжировке партии.
Именно поэтому роль синтезатора в
настольной студии трудно переоценить
не так много "настольных музыкантов"
являются мультиинструменталистами.
Вообще, разговор о синтезаторах
заслуживает если не целой книги, то
отдельной статьи  это точно. Здесь же
мы остановимся только на самых важных
моментах, без знания которых трудно
правильно выбрать синтезатор,
соответствующий вашим потребностям.
Даже если в ваши планы не входит
покупка синтезатора, не забывайте, что
практически все звуковые платы
снабжены встроенным синтезатором
(многие даже двумя) и все, что мы
рассмотрим в этом разделе, применимо и
к ним. Вот основные характеристики
синтезатора. Метод синтеза звука. Он определяет,
каким образом синтезатор создает звук, и
от него зависит характер звучания
синтезатора в целом. Перечислим методы
синтеза звука:
Аналоговые методы синтеза
(аддитивный и субтрактивный).
Применяются главным образом в
аналоговых синтезаторах. Суть
аддитивного метода: элементарные
звуковые волны (синусоидальные,
треугольные, пилообразные и т. д.),
порождаемые генераторами,
складываются для получения одной,
богатой гармониками, звуковой волны.
При субтрактивном синтезе все
наоборот: гармонически насыщенный
звук пропускается через серию
фильтров, которые "убирают" одни
частоты и выделяют другие. Аналоговые
методы синтеза очень хороши для
создания чисто "синтетических" звуков.
FMсинтез (метод частотной
модуляции). Использует частотную
модуляцию для получения сложной
звуковой волны из комбинации двух или
более простых. В начале 80х этот метод был чрезвычайно популярен благодаря
мировому бестселлеру  синтезатору
Yamaha DX7. FMсинтез прекрасно
показывает себя при создании
"колокольчикообразных" звуков:
ксилофон, электропиано и т. п. Неплохо
также получаются и "синтетические"
тембры. Звуковая плата SoundBlaster
фирмы Creative Labs и все, совместимые
с ней, обязательно снабжены
синтезатором OPL3 фирмы Yamaha,
базирующемся именно на этом методе
синтеза.
"Волновой" синтез. Этим термином
(сокращенный перевод англоязычного
Wavetable Synthesis  синтез по методу
"волновой таблицы"), пользуются, как
правило, компьютерщики, музыканты
чаще употребляют другой термин
Sample Playback (воспроизведение
сэмплов). Идея метода очень проста: в
памяти синтезатора хранятся (в
цифровой форме) фрагменты записи
звуков реальных инструментов (сэмплы).
В ответ на нажатие клавиши синтезатор
проигрывает сэмпл. Изменение высоты
тона достигается увеличением или
уменьшением скорости проигрывания (подобно тому, как повышается высота
звука при увеличении скорости
прокрутки магнитофонной ленты). Звук,
получаемый таким методом, зачастую
трудно отличить от натурального
звучания инструмента. Ничего
удивительного в этом нет  вы
действительно слышите запись звука
реального инструмента. Этот метод
является сегодня наиболее
распространенным, на нем основаны
подавляющее большинство выпускаемых
сегодня цифровых синтезаторов (в том
числе и встроенных в звуковые платы).
Физическое моделирование. Это
совершенно новый метод синтеза,
который толькотолько покинул стены
лабораторий и исследовательских
центров. Его появление стало возможным
благодаря созданию новых
высокопроизводительных
микропроцессоров. При использовании
физического моделирования для каждого
инструмента разрабатывается
математическая модель, с помощью
которой имитируются процессы,
происходящие в музыкальном
инструменте в момент возникновения звука. В связи с тем, что построение
таких моделей представляет собой
нетривиальную задачу, а для генерации
звука необходимо (в реальном времени!)
производить громадное количество
вычислений, инструменты, базирующиеся
на новой технологии, еще весьма дороги.
К тому же пока почти все такие
инструменты являются одно или
двухголосными. Нет сомнения, однако,
что за физическим моделированием
будущее, поскольку этот метод
позволяет воспроизводить звучание
реальных инструментов с потрясающей
точностью, недостижимой для других
методов синтеза. Отметим, что
некоторые фирмы называют этот метод
акустическим моделированием.
Во многих синтезаторах используется
комбинация рассмотренных выше
методов. Большинство "волновых"
синтезаторов, например, комбинирует
технологию воспроизведения сэмплов с
последующей "доработкой" звука при
помощи фильтров и низкочастотных
модуляторов. Такую комбинацию
называют методом S + S (sampling +
synthesis, сэмплирование плюс синтез). В дальнейшем под "синтезатором", будет
подразумеваться инструмент именно
такого типа.
Полифония. Определяет, сколько
звуков (нот, голосов) может
воспроизвести синтезатор в каждый
момент времени. Так, для того чтобы
сыграть мелодию "одним пальцем",
достаточно монофонического
инструмента (полифония = 1), чтобы
взять аккорд из трех нот  трехголосного
синтезатора и т. д. Старые и современные
аналоговые синтезаторы являются в
большинстве своем одноголосными,
поскольку для добавления каждого
голоса приходится практически еще раз
повторять всю звукогенерирующую часть
синтезатора (недешевое удовольствие!).
По той же причине новейшие
инструменты, построенные по принципу
физического моделирования, как
правило, одноголосные. Для
современных "волновых" синтезаторов
стандартной является 32голосная
полифония. Многие старые инструменты
имеют 1628голосную, а новейшие  48
64голосную полифонию. Не следует
думать, однако, что двукратное увеличение полифонии ведет к
двукратному увеличению цены: многие
модели 64голосных синтезаторов стоят
меньше тысячи долларов.
Мультитембральность. Определяет,
сколько различных звуков (на этот раз
инструментальных партий) может
воспроизвести синтезатор в каждый
момент времени. Если, допустим, вы
хотите записать композицию, в которой
будет партия барабанов, басгитары и
фортепиано, ваш синтезатор должен
обладать мультитембральностью, равной
трем. Большинство современных
"волновых" синтезаторов имеют
мультитембральнось в 16 партий.
Некоторые старые синтезаторы могут
иметь мультитембральность 8, немногие
из новейших синтезаторов  32. В
принципе, делать модели с
мультитембральностью больше 16 не
имеет особого смысла, так как, с одной
стороны, существует ограничение на
полифонию, с другой  по одному MIDI
порту может передаваться не более 16
каналов (таково ограничение стандарта
MIDI, о котором мы поговорим позже). Количество звуков. Тут, вроде, все
ясно. Чем больше звуков, тем лучше,
если, конечно, количество не идет в
ущерб качеству. Одно только уточнение:
хороший синтезатор должен иметь
возможность создания новых (и/или
модификации имеющихся) звуков.
Аналоговые синтезаторы, в принципе,
способны синтезировать бесконечное
разнообразие звуков, вот почему их
лучше характеризует критерий
"количество пресетов", т. е. количество
звуков, которое синтезатор способен
хранить в памяти. Почти для всех
синтезаторов более информативной
является следующая характеристика.
Объем памяти. Принципиально важная
характеристика для цифровых
синтезаторов. Обычно, когда говорят об
объеме памяти волнового синтезатора,
имеют в виду память, используемую для
хранения образцов звука  сэмплов. Как
правило, чем больше размер памяти, тем
больше количество звуков (вернее,
базовых сэмплов) и/или тем выше их
качество. Все логично. Однако создание
звуков  это искусство, даже магия,
неудивительно, что существуют инструменты, которые при скромном
объеме памяти генерируют звуки такого
качества, которого конкуренты не могут
достичь простым ее увеличением. Такие
инструменты становятся "классикой
жанра". Поэтому никогда не выбирайте
синтезатор, только взглянув на таблицу
характеристик,  обязательно послушайте
хотя бы некоторые звуки или
демонстрационную мелодию.
Если же говорить о "сухих цифрах", то
современные модели синтезаторов имеют
"на борту" от 4 до 32 Мбайт памяти.
Кроме "памяти сэмплов" (sample
memory) часто указывают объем "памяти
программ" (program memory), т. е.
сколько звуков (пресетов), полученных
из базовых сэмплов, способен хранить
инструмент. Пресеты могут храниться в
постоянной памяти (ПЗУ) или
оперативной (ОЗУ). Во втором случае их
можно модифицировать или
перезагружать. Минимальное требование
по памяти пресетов для современного
инструмента, установленное всемирным
стандартом General MIDI (GM),  128
звуков. Многие инструменты вместо (или
помимо) банка GM содержат другие банки пресетов, число звуков в которых
может достигать нескольких сот.
Возможность расширения памяти.
Вообще этот вопрос можно было
рассмотреть в рамках предыдущей
характеристики, но лучше поговорить о
нем отдельно. Дело в том, что память
сэмплов, как и память программ, может
располагаться и в ПЗУ, и в ОЗУ. Набор
сэмплов, хранящихся в ПЗУ синтезатора
нельзя изменить, нельзя добавить новые
сэмплы. Конечно, базовые сэмплы  это
всего лишь "сырье" для создания звуков,
смешивая их между собой, модифицируя
с помощью фильтров и модуляторов
(помните, это называется S + S), вы
можете получить в итоге звук, весьма
отдаленно напоминающий оригинал. Но
создать принципиально новый звук, не
основанный ни на одном из базовых
сэмплов, вы не сможете. Например, если
в вашем синтезаторе нет хорошего звука
скрипки, то единственный выход
пригласить скрипача. Впрочем, в
некоторые модели включен специальный
разъем (слот) для дополнительных ПЗУ
карточек, покупая которые, вы можете
значительно расширить возможности своего инструмента. Однако такие
карточки, как правило, довольно дороги,
кроме того, для разных моделей обычно
нужны разные карточки. Второй вариант
 хранение сэмплов в ОЗУ  снимает все
эти проблемы: содержимое ОЗУ можно
изменить в любой момент. Синтезаторы,
использующие для хранения сэмплов
оперативную память, называются
сэмплерами. Как правило, сэмплеры
стоят дороже обычных синтезаторов, но
звуковые библиотеки для них (на
дискетах иди CDROM)  не дороже, чем
карточки ПЗУ, а число предлагаемых
ими звуков почти всегда больше. Для
наиболее популярных сэмплеров (AKAI,
Ensoniq, Roland, Emulator) существуют
десятки тысяч звуков. Ни один
основанный на ПЗУ синтезатор, конечно,
не обладает подобной "материальной
базой". Но сэмплеры могут создавать и
новые сэмплы, записывая в цифровой
форме внешний сигнал. Недостатком
сэмплеров является необходимость
каждый раз заново загружать звуки
(содержимое ОЗУ, конечно, теряется при
выключении устройства), что требует
времени. Кроме того, содержимое ПЗУ
синтезаторов всегда тщательно "полируется" перед выпуском в серию,
поэтому при одинаковом объеме памяти
звуки в синтезаторе могут быть гораздо
лучшего качества. Отмечу также, что
существуют инструменты, которые
имеют и ОЗУ, и ПЗУ одновременно,
сочетая преимущества обоих подходов.
Структура секции синтеза. Об этом
можно говорить очень долго, но
постараюсь изложить суть в двух словах.
Как уже было сказано, в большинстве
синтезаторов сегодня используется
технология S + S. На первом этапе
воспроизводится образец звука (сэмпл),
на втором  звук изменяется с помощью
управляемых фильтров и усилителей и
различного рода модуляторов и
генераторов огибающих. Управляемый
усилитель отвечает за громкость звука,
фильтр  за тональную окраску,
модуляторы обеспечивают
периодическое изменение какоголибо
параметра во времени. Гибкость схемы
взаимодействия этих компонентов друг с
другом и определяет мощность
синтезатора. Простой пример: вы
нажимаете на клавишу синтезатора
слышите звук. Нажимаете клавишу сильнее  звук становится громче и ярче.
Это кажется естественным, но на самом
деле происходит следующее: клавиатура
передает в синтезатор номер нажатой
клавиши и число, соответствующее
скорости нажатия на нее; в зависимости
от значения этого параметра
управляемый усилитель изменяет
амплитуду (делает звук громче), а
фильтр изменяет значение так
называемой частоты среза (пропускает
больше высоких частот, делая звук ярче).
Возможно, вы сумеете
запрограммировать синтезатор так,
чтобы все было наоборот. Для
получения, предположим, эффекта
тремоло, вы можете выход
низкочастотного генератора (который
генерирует с небольшой частотой  0,11
Гц, периодический сигнал определенной
формы, например синусоидальную
волну) подать на управляющий вход
управляемого усилителя, который будет
изменять громкость в определенных
пределах с частотой, равной частоте
этого сигнала. В свою очередь,
низкочастотный генератор (Low
Frequency Oscillator, LFO) можно
запрограммировать таким образом, чтобы частота синусоиды на его выходе
зависела от значения какоголибо
контроллера, например той же самой
скорости нажатия. В этом случае частота
тремоло будет зависеть от того,
насколько сильно вы нажмете клавишу.
Таких "хитростей" может быть сколько
угодно, и чем их больше, тем мощнее
секция синтеза, тем более интересный
звук можно получить. Так, классический
синтезатор Wavestation фирмы Korg,
имеющий оригинальный метод синтеза
wave sequencing, дает потрясающие
синтетические звуки. Однажды услышав
Wavestation, вы ни с чем не спутаете его
звучание.
И еще одно замечание: многие
синтезаторы снабжены так называемыми
резонантными фильтрами. Резонантный
фильтр  это фильтр высоких частот,
который в точке среза имеет резонансный
пик (в отечественной электронике
"добротность"). Именно возможность
управления резонансом придает звуку
специфическую "электронную" окраску и
позволяет плавно изменять яркость
звука. Особенно это необходимо тем, кто
пишет музыку в стиле "техно",

intro:
О гитаре. О словах и терминах.
Музыкальные инструменты » Струнно-счычковые, Справочные данные
Гитара состоит из корпуса и грифа.
- Боковые стороны корпуса называются обечайки.
- Верхняя плоскость называется верхняя дека (или просто дека).
- Нижняя плоскость называется нижняя дека (или дно).

О гитаре. О словах и терминах. (О гитаре. О словах и терминах.)

Подставка - деталь, приклеенная к верхней деке гитары, за которую прикрепляются струны. (иногда говорят: подструнник или кобылка)
Косточка - клиновидная костяная (чаще пластиковая) пластинка , вставленная в паз на подставке. На совсем дешевых (или очень старых) гитарах ее заменяет отрезок ладовой проволоки. (иногда говорят: нижний порожек).
Резонатор - (точнее: отверстие резонатора) круглое отверстие в деке, украшенное розеткой в виде бумажной или пластиковой наклейки. На дорогих гитарах розетка делается врезная - как инкрустация из шпона и перламутра.
Окантовка - (или обкладка, обводка) декоративная светлая или темная полоска вдоль краев обечаек.
Резонанс (solid top) - материал деки, специальным образом (вдоль слоев) распиленная древесина, склееная в тонкий (4-6 мм) щит. Деку из такого материала иногда называют резонансной. Для дек используют ель, кедр.
Ламинат (laminated top) - материал деки, специальная очень тонкая "музыкальная" фанера, имитирующая резонанс.

Очень часто задают вопрос - что лучше, резонанс или "ламинат". При прочих равных, дека из резонансной ели конечно предпочтительнее. Но куда важнее КЛАСС гитары, ее качество и конструктивные достоинства. Грамотно и аккуратно сделанная гитара с "ламинатом" интереснее, чем некачественная гитара с массивной декой. И потом, резонансная дека - вещь капризная и не очень надежная, она может трескаться от перепадов температуры и влажности.

О гитаре. О словах и терминах. (О гитаре. О словах и терминах.)

Верхний клец - доска, к которой приклеиваются правая и левая обечайки, и в которой вырезается гнездо для крепления грифа.
Нижний клец - примерно такая же доска внизу гитары, в нее вставляется кнопка для ремня.
Контробечайка - полоса фанеры, приклеенная изнутри к обечайке.
Пружины - тонкие бруски, поддерживающие верхнюю и нижнюю деку.
Стрелка - деревянный клин, стыкующий обечайки на нижнем клеце.

Гриф гитары состоит из ручки, к ней приклеены пятка, накладка и головка.
Пятка - выступающая деталь грифа, которая приклеивается (или привинчивается винтом) к корпусу.
Накладка - плоская тонкая доска, в которую впрессовываются лады (ладовые пластины).
Головка (лира) - приклеена под углом к ручке, на ней расположены колки (колковая механика).
Верхний порожек - (или просто порожек) пластмассовая деталь с прорезями для фиксации струн. Обычно он служит началом отсчета 1-го лада и от него отсчитывается мензура - рабочая длина струны. Иногда сразу после порожка помещают "нулевой лад" - и в этом случае мензура отсчитывается от нулевого лада.

Нормальная мензура составляет 650 мм, иногда используют 610 мм. Подростковые гитары делают с мензурой 540 и даже 480 мм, а бас-гитары 840 мм. Вообще говоря, мензуру можно сделать любую, от этого изменится только формула расчета длины ладов.
Некоторые производители измеряют мензуру в дюймах.

title: Статья: все о музыкальных инструментах (статья продолжение)


extracted_text:
Консультация для родителей
                                      ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Коулмен П.  Как рассказать ребенку
о…   /Пер.   с   англ.   О.Цветковой.М.;
Издательство   института   психотерапии,
2002
Переход в новую школу
Начало учебы в школе или  переход в новую школу требует от большинства
детей умения приспособиться. Это не должно травмировать детей. Как только дети
приспособятся, они испытывают гордость, что сумели справиться с трудностями.
Но   пока   переходный   период   не   закончится   успешно,   родители   должны
пронаблюдать, удается ли их детям приспособиться к новой ситуации.
Что нужно принять во внимание
Идеально было бы не переводить ребенка в другую школу в середине учебного
года. Ребенок уже проходит учебную программу, и в новой школе ему, возможно,
будет   труднее   схватывать   материал.   К   тому   же   там   среди   детей   уже
сформировались свои компании, и вашему ребенку, возможно, будет трудно завести
себе новых друзей. Ребенку будет труднее приспособиться к новой школе, если ему
одновременно   придется   приспосабливаться   к   другим   переменам   —   таким,   как
расставание
серьезная   болезнь
когото из членов семьи.
  или   развод   родителей   или
Дети будут скучать по своим друзьям из прежней школы. Новичков всегда
тревожит новая обстановка.
Тревога всегда сильнее, когда слишком много неизвестного. Чтобы уменьшить
эту тревогу, важно сначала показать ребенку новую школу. Если это невозможно, то
пусть ктото из родителей сделает видеозапись или фотографии или же посмотрит,
есть   ли   у   этой   школы   вебстраничка   в   Интернете.   Какоенибудь   сообщение   от
директора школы или будущих одноклассников может уменьшить у ребенка тревогу
и вызвать улыбку.
Если   ребенку   трудно   приспособиться,   то   попросите   учителя,   чтобы   он
побольше   говорил   ему   добрых   и   воодушевляющих   слов,   а   во   время   обеда   или
перемены представил ему других детей.
Спросите учителя, кто из одноклассников вашего ребенка впервые пришел в
эту школу год назад. Пример того, как этот ученик сумел приспособиться, может
воодушевить вашего ребенка.
Как нужно говорить
•
Детям нужна практическая информация о новой школе: как она выглядит, как
там обычно проходит учебный день, сколько уроков будет каждый день и т. д. Чем
четче эта информация, тем лучше. Как только вы изложите ребенку эти факты, вы
должны   сосредоточиться   на   его   ожиданиях.
  Здесь   поможет   ваше «Что   ты   больше   всего   ожидаешь   увидеть   и   о   чем   больше   всего
СОПЕРЕЖИВАНИЕ.   «Уверена,   ты   будешь   доволен,   когда   освоишься   в   новой
обстановке и узнаешь, где что находится».
•
беспокоишься?»
•
Подумайте, как вам удобнее будет выразить свои мысли и чувства. Если вы во
время  разговора  займетесь   с  ребенком  какойнибудь  физической  деятельностью,
например, поиграете с ним в мяч, прокатитесь на велосипеде, прогуляетесь или
попрыгаете со скакалкой), то диалог не будет казаться слишком формальным и
серьезным: «Как ты насчет того, чтобы минут пятнадцать покидать мяч? Ты можешь
рассказать мне все о своем дне, а я расскажу тебе о своем».
Дети могут сомневаться: «Что, если я не найду себе друзей?», «Что, если они
станут смеяться надо мной?», «Что, если никто из детей не позовет меня играть с
ними на перемене?». Будьте готовы дать ребенку установки, касающиеся того, как
совладать   с  конкретными   страхами.  Но   сначала   попытайтесь   понять,  почему   он
боится этих вещей: «Многие дети думают о таких вещах. Что же именно заставляет
тебя
об
этом?»
беспокоиться

•«Но правда в том, что ты всегда находил себе друзей. Если люди стремятся
познакомиться с тобой, то ты им определенно нравишься. Если хочешь, мы можем
устроить дома вечеринку, и ты можешь пригласить на нее своих одноклассников».
•«Давай   отрепетируем,  что   ты   скажешь,  если   захочешь   играть   с  компанией
других детей».
•ПООЩРЯЙТЕ ребенка, указывая на успехи, которые он делает, привыкая к
новой школе в первую неделю: «Ты уже можешь назвать имена многих учителей, и
ты завел себе двоих новых друзей. Это должно тебя радовать».
•«Прошло только несколько недель. Часто требуется больше времени, чтобы
освоиться в новой школе. Ты действительно молодец».
•«Если к вам в школу придут новички, то ты сможешь помочь им. Ты можешь
сказать   им,   чтобы   они   обращались   к   тебе,   если   у   них   будут   вопросы,   а   также
показать им, где что находится. Как тебе нравится эта идея?»
•«Мы   обязательно   свяжемся   с   твоими   друзьями   из   старой   школы   по
электронной почте, и ты сможешь рассказать им о своих новых учителях».
Основное правило: Большинство детей очень хорошо адаптируются в течение
трех месяцев. Успокаивайте себя тем, что ваш ребенок в конце концов привыкнет к
новой школе.
Как не нужно говорить
• «Подумаешь, большое дело! Тебе там будет хорошо, как только освоишься».
Вы   не   даете   простора   для   дискуссии.   Вы   не   поддерживаете   ребенка,   если   не
стараетесь   понять   его   интересы   и   не   реагируете   чутко   на   них.   Самая   лучшая
поддержка начинается с сопереживания: «Это нормально, что ты нервничаешь и
немного возбужден. Но я уверена, что со временем ты почувствуешь себя удобнее и
будешь
Что
могло бы помочь тебе почувствовать себя лучше?»
нервничать.
меньше «Если   ты  не  изменишься   в  лучшую  сторону,  то  никто   не  захочет   с  тобой
играть».   Вы   противоречите   сами   себе,   запугивая   ребенка,   чтобы   он   принял
положительную
установку.
«Изза тебя твой младший брат будет бояться ходить в школу. Попытайся быть
более положительным». Ваш ребенок не обязан готовить младшего брата к школе.
Не
забывайте,
что ваш младший ребенок наблюдает также и за вами. Ваша роль важнее.
«Я устала выслушивать твои жалобы». Часто дети (и взрослые) постоянно
жалуются,   потому   что   чувствуют,   что   их   простонапросто   не   слушают.   Лучше
признать, что вы упустили нечто такое, что действительно волнует ребенка. Кроме
того, побудите ребенка говорить не только о неприятных моментах, но и о том, что
ему нравится в новой школе.
«Ты   просто   представься   некоторым   детям».   Или   «Просто   поговори   с
учительницей,   если   есть   вопросы».   Детей,   которые   нервничают,   попав   в   новую
школу,   необходимо   тренировать   в   том,   как   находить   подход   к   другим.
Недостаточно просто говорить им об этом: нужно это им показывать.

               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ.docx

intro: В консультации для родителей  - ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, говорится о том, начало учебы в школе или переход в новую школу требует от боль¬шинства детей умения приспособиться. Это не должно травмировать детей. Как только дети приспособятся, они испытывают гордость, что сумели справиться с трудностями. Но пока переходный период не закончится успешно, родители должны пронаблюдать, удается ли их детям приспособиться к новой ситуации.В консультации для родителей  - ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, говорится о том, начало учебы в школе или переход в новую школу требует от боль¬шинства детей умения приспособиться. Это не должно травмировать детей. Как только дети приспособятся, они испытывают гордость, что сумели справиться с трудностями. Но пока переходный период не закончится успешно, родители должны пронаблюдать, удается ли их детям приспособиться к новой ситуации.

title: Консультация для родителей  - ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ


extracted_text:
Билет № 7.
1. Охарактеризовать Русь при наследниках Ярослава Мудрого.
2. Описать жизнь кочевников, населявших Донецкий край в эпоху средневековья.
3. Практическое задание. Подбери ответы.
1. Охарактеризовать Русь при наследниках Ярослава Мудрого.
Перед смертью Ярослав Мудрый разделил земли Руси между пятью своими сыновьями. Старший
– получил Киев. Чтобы избежать братоубийственной войны Ярослав Мудрый ввел новую систему
передачи власти – от старшего брата к младшему. Таким образом, каждый из братьев получал
возможность княжить в Киеве. Первое время братья правили по заветам отца. В 1072 году они
издали новый свод законов – Правду Ярославичей, которая стала важной частью Русской
Правды. С востока пришла новая опасность – орды половцев. У Руси появился новый сильный
враг. В 1068 году в битве на реке Альте русичи потерпели поражение от половцев. Князья не
смогли объединится, более того, в борьбе друг с другом они опирались на половцев, подвергая
княжества разорению. Княжеская усобица приводила к ослаблению Руси.
Подобрать ответы к вопросам из текста.
1. Что сделал Ярослав Мудрый?
2. Какую систему при передачи власти ввёл Ярослав Мудрый?
3. С востока пришла…
4. 1068 год – русичи проиграли битву с половцами. Почему и к чему это привело?
2. Описать жизнь кочевников, населявших Донецкий регион в эпоху средневековья.
В эпоху средневековья по донецким степям кочевали племена аланов, гуннов, булгар, печенегов,
половцев, торков. Основное занятие кочевых племен – скотоводство. Кочевники  несколько раз
в год перемещались с места на место, поскольку животным постоянно были необходимы новые
пастбища. Жилища у кочевников были разборные, легко переносимые конструкции, покрываемые
шерстью или кожей (юрта, палатка или шатер). Домашняя утварь и посуда делалась из
небьющихся материалов (дерево, кожа, металл). Одежда и обувь шились из кожи, шерсти и меха,
но также и из шелка, и других дорогих и редких тканей и материалов.
Передвигались кочевники на лошадях, были прекрасными наездниками. Это давало им
значительные преимущества в военном деле. У всех кочевых племен все мужчины были воинами
и с раннего детства осваивали военное искусство.
Прочитать текст. Определить правильные ответы к тексту.
 Кочевые племена жили в городах, сёлах;
 Долго не жили на одном месте;
 Основным занятием кочевников было земледелие
 Жили кочевники в домах.
Дополнить предложения.  Одежду шили из …
 Мужчины были…
3. Практическое задание. Ответь на вопрос.
Цитата
Почему?
Монгольская империя стала самой большой в
мировой истории державой.
Нанесённый удар по русским землям в 13 веке
монголами отрицательно повлияло на развитие.
Процессы развития способствовали
формированию единого Русского гсударства.
Центром Руси стало Московское княжество,
которое стало духовным центром русских земель.
1. Русские земли были полностью опустошённые, попали в зависимость к монголам.
2. В Северо – Восточной Руси в 14 веке начался процесс объединения русских земель.
3. Объединила под своим началом многие страны и народы.
4. Происходят перемены в политической, экономической, церковной жизни державы.
БИЛЕТ №8.
1. Охарактеризовать культуру Руси в 9 – 12 веках.
2. Назвать и описать исторические памятники половцев в Донецком крае.
3. Практическое задание на соответствие исторических объектов.
1. Охарактеризовать культуру Руси в 9 – 12 веках.
Люди Древней Руси не только сеяли хлеб, торговали и воевали. Они строили храмы, украшали их
стены искусными изображениями, изготовляли ювелирные изделия, слагали песни, сказки,
собирали библиотеки, открывали школы, т.е. создавали культурные ценности. .Письменность у
славянских племен возникла еще до принятия христианства. Византийские монахи Кирилл и
Мифодий создали славянскую азбуку. При церквях и монастырях открывались школы. При правлении Ярослава Мудрого создавались
многочисленные переводы книг, исторические сочинения. Первые русские книги писались на
специально выделанной телячьей коже – пергаменте. Древнейшая летопись – «Повесть
временных лет», созданная в начале 12 в. монахом Киево – Печерского монастыря Нестором.
Любимыми героями былин стали крестьянский сын, бесстрашный и могучий воин Илья Муромец,
рассудительный и справедливый Добрыня Никитич и веселый Алеша Попович. Народ воспевал
не только подвиги богатырей, но и нелегкий труд земледельца. Несколько былин посвящены
пахарю – богатырю Микуле Селяниновичу.
Прочитай текст и ответь на вопросы.
1. Что делали люди в древней Руси?
2. Кто создал славянскую азбуку?
3. Что было сделано при правлении Ярослава Мудрого?
4. Былины о чём рассказывали?
2. Назвать и описать исторические памятники половцев в Донецком крае.
Половцы вели кочевой образ жизни, в теплое время года половцы кочевали по степи, а в
холодное, устраивали зимовники из юрт и кибиток. Конь сопровождал половцев даже после
смерти. Умерших хоронили в курганах. Мужчинам клали саблю, лук и несколько стрел, женщинам
 украшения. В богатых погребениях находят золотые и серебряные браслеты, круглые зеркала,
подвески, дорогую посуду. Такие захоронения найдены у села Новоивановка Амвросиевского
района и возле Ясиноватой. У половцев издавна сложился обычай устанавливать на курганах и
высоких местах каменные изображения умерших  бабы. Название скульптур произошло от
тюркских слов «балбал» или «бабай», что означало  сильный, уважаемый. Каменные фигуры
служили половцам местами свершения праздников и обрядов. Бабам приносились дары, у них
просили защиты и покровительства. Одно из подобных святилищ раскопано археологами
недалеко от Донецка. Всего в Приазовье известно до 600 каменных фигур.
 Опираясь на текст, составь предложения.
1. …образ жизни…
2. … сопровождал…
3. Умершим мужчинам клали оружие, а женщинам….
4. ….захоронения найдены…..
5. … служили…
3. Практическое задание. Заполнить пустые колонки в таблице.
Дата
945 год
Историческая личность
Событие
Восстание древлян
Юрий Долгорукий
Первое упоминание о Москве
1240 год
Хан Батый 1380 год
Иван III
Куликовская битва
Издание Судебника
Билет № 9.
1. Выбрать самые крупные государственные объединения, сложившиеся на территории Древней
Руси.
2. Составить небольшой рассказ на тему «Северский Донец – граница двух миров».
3. Практическое задание на соответствие исторических объектов.
1. Выбрать самые крупные государства, сложившиеся на территории Древней Руси.
На основе Киевской Руси к середине XII в. сложилось примерно 15 земель и княжеств, к началу
XIII в.  50, в XIV в.  250. В XII – начале XIII вв. сформировались следующие русские княжества:
 Новгородская земля
 1. Г…  … ВладимироСуздальское княжество
 2. В… … Смоленское княжество
 3. Н…. Полоцкое княжество
 МуромоРязанское княжество
 Черниговское княжество
 ТуровоПинское княжество
 ГалицкоВолынское княжество
 Киевское княжество
Переяславское княжество
Новгород  один из древнейших русских городов, второй по значению после Киева. В XIII в.
Новгород стал называться Великим Новгородом, в XIV в. это название стало официальным.
Новгородская земля занимала огромную территорию на северозападе Руси. Особенность этой
земли заключалась в том, что она была мало пригодна для занятия земледелием. Население
выращивало технические культуры: лён, коноплю. Жители Новгородской земли занимались
также солеварением, бортничеством, производством металлов. Основным богатством Новгорода
были леса. В лесах в большом количестве обитали пушные звери  куницы, горностаи, соболи, мех
которых был драгоценным и чрезвычайно ценился на Западе. Поэтому главным занятием
населения была охота на пушного зверя. Экономическое процветание Новгорода создало
предпосылки для его политического обособления. В 1136 г. новгородцы выгнали наместника
киевского князя Всеволода, городом стала управлять выборная администрация. Сложилась так называемая Новгородская боярская республика со своей политической традицией
республиканским правлением.
Исправить ошибки.
1. Новгород – самый молодой город Руси.
2. Киевская земля занимала территорию на юго – западе Руси.
3. Основное богатство Новгорода были пахотные земли, полезные ископаемые, ремесленники,
древесина, животные.
4. Когда сложилась боярская республика?
2. Составить небольшой рассказ на тему «Северский Донецграница двух миров».
Название река Северский Донец получила потому, что текла из Северской земли (Северского
княжества). Северский Донец — крупный приток Дона, протекающий по территории Донецкой и
Луганской области. В VIII – Х вв. Северский Донец выступал природной границей между
Киевской Русью и Хазарским каганатом. В XIVXV вв.. слабозаселенные территории Приазовья и
Причерноморья куда входил и наш край называли Диким полем. Дикое поле отделяло
Московское государство от Крымского ханства на рубеже XV – XVI вв. став природной границей
между ними. Постоянные набеги крымских татар на Московское государство начались после
смерти московского великого князя Ивана III Васильевича, когда татары совершили набег на
русские города Белев и Козельск. С тех пор левый берег Донца в исторических источниках стали
именовать «московским», а правый – «крымским». Таким образом на протяжении многих
столетий Северский Донец выступал границей между русским миром и миром кочевников.
3. Практическое задание. Заполнить пустые колонки в таблице.
Дата
Историческая личность
Ярослав Мудрый
Мстислав Киевский, Мстислав Удалой
Александр Невский
Князь Ягайло
1223 год
1242 год
1478 год
Событие
Начало правления
Кревская уния
Ликвидация самостоятельности
Новгорода

file_name: история.docx

intro: В школе для глухих детей изучается интегрированный курс истории Отечества, который включаем материал по истории России и Донецкого региона. А также особое внимание обращается на практические задания. Но изучается истори в 7 классе по программе 6 класса.  Перед смертью Ярослав Мудрый разделил земли Руси между пятью своими сыновьями. Старший – получил Киев. Чтобы избежать братоубийственной войны Ярослав Мудрый ввел новую систему передачи власти – от старшего брата к младшему. Таким образом, каждый из братьев получал возможность княжить в Киеве. Первое время братья правили по заветам отца. В 1072 году они издали новый свод законов – Правду Ярославичей, которая стала важной частью Русской Правды. С востока пришла новая опасность – орды половцев. У Руси появился новый сильный враг. В 1068 году в битве на реке Альте русичи потерпели поражение от половцев. Князья не смогли объединится, более того, в борьбе друг с другом они опирались на половцев, подвергая княжества разорению. Княжеская усобица приводила к ослаблению Руси.история

title: Подготовка к переводным экзаменам по истории Отечества. Билеты № 7, 8, 9.