extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» ИМРСК
1
                                                            Утверждена
                                                                                Директор МКОУ «СОШ №1»
                                                                                _____________ С. Г. Кузьменко
                                                                                «____» _____________ 2018 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА
художественнотворческой направленности
«Волшебная кисть»
для обучающихся 47  классов

Учитель: Мухина Е. В.
Высшая категория
2017 – 2018 учебный год
Согласовано:                                                                         Согласовано:
Зам. директора по УВР                                                         Протокол заседания
Рябицкая Л. С.____________                                               методического объединения
«___»______________ 2018 г.                                               учителей
                                                                                __________________________
                                                                                от «___» ______________2018 г.
                                                                                Руководитель ШМО
                                                                                ____________/_______________ 2
Пояснительная записка
     Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в
единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.
    Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в
дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и
отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе
художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это
достояние всего общества.
     Рисовать дети начинают рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального
мира попадает в мир придуманный. И увидеть его может лишь он.
     Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей,
позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к
изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им
красивому изображению, огорчается, если чтото не получается, стремится преодолеть трудности.
     Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического
воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью
ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое
восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает
у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве,
чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение
кистью руки.
      Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности
обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное,
нравственнотрудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей
к школе.
     Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно –
творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных,
печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое
настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.
     Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках
задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и
эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения
предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна
быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных
особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.
     Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку
недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.
   В рамках кружковых занятий дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли,
чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке
умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых
изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают
художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое
привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс
педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же
стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии,
творчества, самостоятельности.
     В силу индивидуальных особенностей детей, развитие творческих способностей не может быть
одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, 3
самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в
программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.
Направленность программы «Волшебная кисть» является программой художественно
эстетической направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических
навыков, по функциональному предназначению  учебнопознавательной, по времени реализации
одногодичной.
Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся получают знания о простейших
закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции,
декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, аппликации, а также о наиболее
выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с
требованиями жизни.
В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических
искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в
целом.
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит
изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует
воспитанию культуры чувств, развитию художественноэстетического вкуса, трудовой и творческой
активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность
творческой самореализации личности.
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к
изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники демонстрируют своим
сверстникам, выставляя свои работы.
 Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта
духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание,
фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и
искусство приобщить детей к творчеству.
Основная цель программы: Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие
эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности, социальное и
профессиональное самоопределение.
  Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач
 :
воспитательной–формирование эмоциональноценностного отношения к окружающему миру через
художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества –  как основу  приобретения
личностного опыта и самосозидания;
художественнотворческой – развития творческих способностей, фантазии и воображения,
образного мышления, используя игру  цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в
реализации творческих идей;
технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка,
живописи и композиции).
      В целом занятия в кружке способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности
ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и
эстетического воспитания.
Принцип построения программы:
     На занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого развития
воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их дифференциацию по
степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность,
последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом
возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.
Отличительные особенности   данной образовательной программы от уже существующих в этой
области заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного
дополнительного материала по изобразительному искусству. 4
          Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами
изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе.
Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных
методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил
изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.
Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:
 занятия в свободное время;
 обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагог);
 детям предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных
направлений и форм занятия;
  Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы 1014 лет. Дети этого
возраста способны на высоком уровне усваивать разнообразную информацию о видах
изобразительного искусства.
Сроки реализации образовательной программы рассчитан на 1 год обучения.
Режим занятий
   Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа, количество часов в год – 136
     Ожидаемые результаты освоения программы:
     Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего
оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не столько его
талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения
нужного результата, ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый, по
настоящему желающий этого ребенок.
                       По завершении обучения:
Ученик будет знать:
    Отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и
настоящего.
∙   Особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства.
∙ Закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности
наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы  цветоведения,
композиции.
∙  Различные приёмы работы карандашом, акварелью, гуашью.
∙ Знать деление изобразительного искусства на жанры, понимать специфику их изобразительного
языка.
∙ Роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опыт
предыдущих поколений.
Ученик будет уметь:
 применять на практике законы цветоведения, правила рисунка, живописи и композиции, чувствовать
и уметь передать гармоничное сочетание цветов, тональные и цветовые отношения;
 правильно определять размер, форму, конструкцию и пропорции предметов и грамотно изображать
их на бумаге;
 передать в работе не только настроение, но и собственное отношение к изображаемому объекту;
 передавать в рисунке, живописи и сюжетных работах объем и пространственное положение
предметов средствами перспективы и светотени;
 наблюдать в природе и передавать в сюжетных работах влияние воздушной перспективы;
 в сюжетных работах передавать движение;
 искать наилучшее композиционное решение в эскизах, самостоятельно выполнять наброски и
зарисовки к сюжету;
 приобретет навыки творческого видения и корректного обсуждения выполненных работ.
Методическое обеспечение программы
Способы проверки

   Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме:
 контрольных занятий по изученным темам;
    результатов освоения программы 5
 конкурсы;
 выставка детских работ;
 в конце года готовится итоговая выставка работ.
Нетрадиционные техники рисования:
Тычок жесткой полусухой кистью. Рисование пальчиками. Рисование ладошкой. Оттиск поролоном.
Оттиск пенопластом. Оттиск смятой бумагой. Восковые мелки и акварель. Свеча и акварель.
Монотипия предметная. Чернобелый граттаж. Цветной граттаж. Кляксография. Кляксография с
трубочкой. Набрызг. Отпечатки листьев. Тиснение. Монотипия пейзажная.
 Материалы:
– акварельные краски, гуашь;
– восковые и масляные мелки, свеча;
– ватные палочки;
– поролоновые печатки;
– коктельные трубочки;
– палочки или старые стержни для процарапывания;
– матерчатые салфетки;
– стаканы для воды;
– подставки под кисти;
– кисти.
Методы:
 беседа, объяснение, лекция, игра, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные, чисто
практические занятия.
 Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки натюрмортов, пленэры),
где  стимулируется самостоятельное творчество. К самостоятельным относятся также итоговые
работы по результатам прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия
несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их
обсуждением.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идеи:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные
музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж  и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
         Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелю и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
          Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем
— основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
           Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного 6
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
          Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные
в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно
прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условии).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты) Как говорит искусство?
         Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное
и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
     Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета, Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.                Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые,
прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
       Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
       Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
       Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.), Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
 и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Дидактические игры
Дидактическая игра "Укрась дымковским узором игрушку" автор Пищикова Н.Г.
В игре могут принимать участие 68 детей.
Цель игры: закрепить знания детей о дымковской росписи, ее цветовой гамме, элементах и
особенностях узоров. Закреплять умение детей располагать узор в соответствии с формой шаблона.
Развивать интерес к народным промыслам.
Активизация словаря детей: "народные промыслы", "дымковская игрушка", "узор".
Игровой материал: шаблоны дымковских игрушек 15Х15, вырезанные элементы узоров. Фишки для
победителей.
Ход игры:
Педагог раскладывает перед каждым ребенком подносы с элементами узора (круги, кольца, полоски,
волнистые линии, разные по цвету).
Педагог читает стихотворение:
    Дым валит из труб столбом, 7
    Точно в дымке все кругом.
    Голубые дали. И село большое
    Дымково назвали.
Педагог обращается к детям: "Как вы думаете, ребята, о каком промысле говорится в стихотворении?
Какие поделки делали в этом селе? Давайте и мы сейчас станем народными мастерами и украсим
узором шаблоны игрушек! Помните, что для каждой игрушки существует свой узор, поэтому нужно
быть очень внимательным при составлении и украшении шаблона".
Дети сами выбирают себе шаблоны. По сигналу учителя  звонок колокольчика  дети приступают к
украшению шаблона. На выполнение работы отводится определенное время  5 минут.
Фишку получает тот ребенок, который первым составит узор, правильно подобрав элементы и
правильно расположив их на шаблоне.
Затем дети меняются шаблонами и по сигналу педагога приступают к составлению узоров. Игра
может повторяться до 4х раз.
Дидактическая игра "Волшебный круг" (цветовой круг) автор Пищикова Н.Г.
  В игре могут принимать участие 35 детей
Цель игры: закрепить знания детей об основных и составных цветах, о теплых и холодных цветах.
Систематизировать знания детей о различных видах живописи, художниках, работающих в этих
жанрах. Воспитывать интерес к  искусству. Активизировать речь детей.
Игровой материал: круг, вырезанный из фанеры, диаметром 50 см, разделенный на 7 секторов,
окрашенных в основные и составные цвета. В центре круга расположена стрелка, которую вращают
рукой. Карточки с изображением пейзажей, натюрмортов, портретов для каждого играющего (10Х10),
круг красного цвета, диаметром 6 см, квадрат зеленого цвета (6Х6) для каждого играющего, призовые
фишки.
Ход игры:
Педагог вспоминает с детьми, что в Царстве короля Палитры живут разные краски: основные
красная, синяя и желтая и составные  которые получаются при смешивании 2х основных цветов. Это
оранжевая, фиолетовая и коричневая краски.
Педагог предлагает детям поиграть с волшебным кругом. Педагог объясняет правила: после того, как
он начнет вращать стрелку, дети внимательно наблюдают, на каком цвете остановится стрелка. Они
должны определить, какой это цвет: основной или составной и быстро поднять геометрическую
фигуру: круг для основного цвета, треугольник для составного. Фишку получает ребенок, который
быстро и правильно выполнит задание. Дополнительную фишку получает ребенок, который первым
сможет рассказать, из каких двух основных цветов составлен составной цвет.
2 вариант игры:
Педагог выкладывает на цветовой круг карточки с изображением пейзажа, натюрморта или портрета.
Среди карточек есть изображения картин, с которыми они уже познакомились на занятиях: Левитан
"Золотая осень", Шишкин, Серов, Врубель, Грабарь и др.
Педагог  вращает стрелку. После остановки стрелки, детям предлагается назвать жанр живописи.
Правильно назвавший получает фишку. Дополнительные фишки могут получить дети, которые смогут
назвать автора картины, ее название. Педагог может предложить детям по очереди вращать стрелку.
Дидактическая игра "Русский народный костюм" 8
Цель игры: приобщать детей к прошлому национальной культуры. Закреплять знания об
особенностях русского костюма: головные уборы, элементы одежды. Развивать общие
познавательные способности:
 умение описывать предметы одежды, высказывать предположения;
 сравнивать свой образ с людьми, жившими ранее;
 классифицировать предметы костюма в зависимости от положения людей в обществе
(простые крестьяне, духовенство, знать, воины).
Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство гордости за русский народ.
Активизация словаря детей: "кокошник", "кафтан", "лапти", "душегрейка".
Ход игры:
Игра рассчитана на то, что дети знакомы со сказками (А.С.Пушкин). Предварительная работа
проводилась и по ознакомлению с творчеством художниковиллюстраторов (Рачев, Билибин),
с картинами художника Васнецова.
Педагог читает отрывок из сказки и предлагает одеть героя в костюм, объяснить выбор
костюма, название деталей костюма.
Вариант игры: детям предлагается сравнить костюмы героев русских народных сказок и
героев зарубежных сказок.
Дидактическая игра "Придумай пейзаж" автор Пищикова Н.Г.
  В игре могут принимать участие от 36 детей.
Цель игры: упражнять детей в составлении композиции с многоплановым содержанием, выделении
главного размером. Упражнять детей в составлении композиции, объединенной единым содержанием.
Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Уточнение знаний детей о пейзаже, как
виде живописи, закрепление знаний о художниках, работающих в этом жанре. Развивать
наблюдательность детей, творческую фантазию.
Активизация словаря: "пейзаж", "живопись", "времена года".
Игровой материал: "подмалевки" различных времен года, вырезанные силуэты деревьев
(соответствующих различным временам года), деревянные дома, церкви, фишки.
Ход игры:
Педагог раскладывает перед детьми "подмалевки" 4 времен года и подносы с вырезанными силуэтами
деревьев и домов. Детям предлагается прослушать стихотворение о времени года, определить, когда
это бывает и придумать картину природы, соответствующую этому времени года.
    Осень на опушке краски разводила.
    По листве тихонько кистью проводила.
    Пожелтел орешник и зарделись клены.
    В пурпуре осинки, только дуб зеленый.
    Утешает осень  не жалейте лето!
    Посмотрите  роща золотом одета!
Сигналом к началу работы служит включение музыки из альбома П.И.Чайковского "Времена года".
Дети составляют картину, пока звучит фрагмент музыки. Затем педагог рассматривает полученные
картины, вместе с детьми определяет правильность составленной композиции. Фишку получает тот
ребенок, который правильно решил задачу по композиционному освоению листа, передал
перспективу, правильно выбрал предметы по размеру. Дополнительные фишки может получить
ребенок, который расскажет о художниках, работающих в этом жанре, сможет назвать их картины.
Затем педагог читает стихи о другом времени года, включает музыку, и дети составляют новый
пейзаж.
Учебнотематический план.
№ Темы
1
Чем и на чем рисует художник?
Линия и штрихоснова рисунка.
Общее
количество
часов
8
Теорети
ческие
занятия
2
Практичес
кие занятия
6 2
Техники рисования. Форма
предметов.
Рисунок куба и шара, глиняной
крынки
Основные и
составные цвета.
Теплые и холодные цвета.
Техника работы
акварелью и гуашью
Плакаты: «Правила дорожного
движения»
3 Жанры живописи
4
5
Натюрморт.
Натюрморт с натуры. Крынка и
яблоко. Ваза с цветами и стакан
Пейзаж. Изображение пейзажной
местности с архитектурными
постройками.
Изображение уголка  леса.
6 Мы рисуем своих друзей. Стоящий
человек. Человек в движении
7
8
9
Изображаем свое любимое животное
Портрет. Портрет с натуры
Декоративноприкладное творчество.
Аппликация. Бумагопластика.
10 Кляксография в чёрном цвете.
11 Оформительская деятельность.
Шрифт. Дизайн. Орнамент.
12 Плакаты: «Пожарная безопасность»
13 Монотипия. «Отражение в воде».
Интерпретация явлений природы:
акварель, тушь чёрная, заострённые
палочки.
14 Мир вокруг нас (коллективная
работа)
16
15 Времена года. Рисование на темы
«Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
«В гостях у сказочных героев»
Иллюстрация.
«Терема».  Гравюра на картоне.
Беседа о русской архитектуре с
использованием иллюстративного
материала.
Зарисовка растений с натуры в цвете.
Принципы естественного положения,
пластика. Группировка элементов.
Акварель.
17
18
19 Открытка – поздравление.
Использование аппликации,
орнаментики. Шрифт. Творческая
работа.
9
8
6
1
5
8
6
3
4
4
3
6
6
6
6
12
6
6
5
4
2
1
1
1
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
0,5
2
1
1
0,5
0,5
6
5

4
7
5
2,5
3,5
3
2
5
5
5
5,5
10
5
5
4,5
3,5 10
20
« Цветы и травы весны». Свободный
выбор живописных средств.
Сближенные цветовые отношения.
Пластика природных форм и линий.
Беседы с обращением к
иллюстративному материалу,
натуральный материал.
21 Плакаты: «За здоровый образ жизни»
22 Витраж. Техника выполнения
витражной живописи.
23 Творческая аттестационная работа.
Оформление работ к выставке.
7
7
5
4
1
1
1

6
6
4

24 Итого:

136
23,5
112,5
Содержание программы
1. Чем и на чем рисует художник?  Линия и штрихоснова рисунка. Техники рисования.
Форма предметов. Рисунок куба и шара, глиняной крынки (8 часов).
Вводный инструктаж по ОТ. Введение в образовательную программу.
Знакомство с художественными инструментами и материалами .
Совершенствование графических навыков ( линия, штрих, абрис)
Передача  пространства линией. Нанесение штрихов для выявления формы предмета.
Конструирование из простых геометрических фигур более  сложные.
2. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Техника работы акварелью и гуашью. (8 часов)
 Зрительное восприятие цвета. Составление цветов путем  смешения.
Составление гармонии теплого и холодного цвета, изображение  ограниченной  палитрой вариативных
возможностей цвета.
Знакомство с разными техниками работы акварелью. Приемы заливки  плоскости цветом.
Особенности гуашевых красок.
Отработка приемов работы с гуашью.
      Наблюдение за природными мотивами, рассматривание произведений живописи. Теплые и
холодные цвета.
      Практическая работа: выполнение композиции, состоящей из заранее прописанного свободной
широкой кистью фона, а на нем — причудливых очертаний декоративных цветов и трав (на теплом
фоне — изображение растений в теплой гамме, на холодном — в холодной гамме).
      Материалы: кисти, гуашь, вода, бумага.
      Зрительный ряд: натюрморты К. Коровина, М. Сарьяна, А. Матисса, П. Сезанна.
3. Плакаты: «Правила дорожного движения»  (6 часов)
4. Жанры живописи. (1 час).
Раскрыть отличительные особенности каждого жанра, исторические сведения.
Обучающий компонент
Ознакомление с произведениями русского, советского и зарубежного изобразительного искусства;
С видами и жанрами  искусства, с крупнейшими  художественными музеями и замечательными
художниками.
Воспитывающий компонент.
Развитие эстетического восприятия  мира, художественного вкуса.
Практическая часть.
Выполнение простейшего пейзажа по памяти и с репродукций.
Формы      занятия.
Рассказ с элементами беседы.
М е т о д и ч е с к о е

Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
 о б е с п е ч е н и е . 11
4. Натюрморт. (5 часов).
      Рассматривание натюрмортов русских и западноевропейских художников.
      Выполнение детьми натюрморта масляными мелками или пастелью. Желательно участие ребят в
постановке натюрморта.
      Практическая работа: изображение на листе большого формата летнего декоративного
натюрморта с натуры.
      Материалы: фактурная тонированная бумага, масляные мелки, пастель.
      Зрительный ряд: натюрморты М. Сарьяна, К. Коровина, П. Сезанна, А. Матисса.
Составление композиции. Передача целостности в рисунке. Сравнение, сопоставление теней и
полутонов.
5. Пейзаж. (8 часов).
Построение пространства в перспективном сокращении. Рисунок дерева. Передача тональных
отношений.
Составление пространственной композиции. Работа в живописной технике.
Этюд лесного пейзажа по представлению. Различные породы деревьев,особенности  освещения.
      Обучающий компонент
Красота окружающего мира. Взаимосвязь  литературы и изобразительного искусства.  Произведения
живописи русских художников.
Воспитывающий компонент.
Развитие эстетического восприятия  мира, художественного вкуса. Воспитание любви и интереса к
произведениям  художественной литературы.
Практическая часть.
Рисование на основе наблюдений или по представлению.
Формы      занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической работой.
М е т о д и ч е с к о е

Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
      6. Мы рисуем своих друзей. (6 часов)
      Рассматривание портретных рисунков отечественных и зарубежных художников. Характер
человека в портрете. Портретшарж.
      Практическая работа: выполнение в смешанной технике портретных изображений своих друзей по
летнему лагерю. Главное в этом задании — передать характер, возможно решение в стиле шаржа.
      Материалы: уголь, сангина, пастель.
      Зрительный ряд: графические портретышаржи, выполняемые педагогом на этом занятии; рисунки
В. Горяинова, П. Сойфертиса, X. Бидструпа.
      7. Изображаем свое любимое животное. (3 часа)
      Рассматривание произведений художникованималистов. Особенности изображения животного.
Выразительные возможности смешанной техники.
      Практическая работа: выполнение в смешанной технике рисунка своего любимого домашнего
животного.
      Материалы: на выбор — восковые мелки и гуашь, гуашь и пастель или тушь, перо, палочка.
      Зрительный ряд: альбомы с фотографиями животных; рисунки художникованималистов Е.
Чарушина, В. Ватагина.
8. Портрет. Портрет с натуры. (4 часа).
Обучающий компонент
Первичные навыки рисования с натуры человека.
Воспитывающий компонент.
Прививать любовь к изобразительному искусству.
Формы      занятия.
Рассказ с элементами беседы. Теоретические сведения с последующей практической работой.
           Практическая работа:
 о б е с п е ч е н и е . 12
      а) выполнение какимнибудь мягким материалом рисунка головы человека. Желательно сохранить
целостность видения модели, не вдаваясь в детали;
      б) работа красками предполагает ограничить цветовую гамму, добиваться мелких цветовых
нюансов в пределах выбранной палитры.
      Материалы: бумага, гуашь, кисти.
      Зрительный ряд: портреты В. Серова, В. Ван Гога, З. Серебряковой
9. Декоративноприкладное творчество. Аппликация. Бумагопластика. (4часа)
Выполнение композиции в технике бумажной отрывной аппликации на тему «Весенний вернисаж»
Проект декоративной поздравительной открытки в виде объемной матрешки. Бумагопластика как
область искусства предметного мира.  Стилевое единство изображения. Виды работ с бумагой.
Воспитывающий компонент.
Развитие  творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического мышления
Практическая часть.
Рассказ с элементами беседы, практическая работа.
М е т о д и ч е с к о е      о б е с п е ч е н и е .
Цветная и белая бумага, клей, трафарет, Цветной и белый картон.
10. Кляксография в чёрном цвете.
11. Оформительская деятельность. Шрифт. Дизайн. Орнамент. (6 часов).
Обучающий компонент
Дизайн как область искусства предметного мира. Критерии, ценности дизайнерских разработок.
Книга как форма полиграфической продукции. Элементы оформления книги Стилевое единство
изображения и текста. Художники  иллюстраторы. Виды письма. Классификация шрифтов.
Применение шрифтов. История русского шрифта.
Воспитывающий компонент.
Развитие  творческой фантазии детей, наблюдательности и внимания, логического мышления.
Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам, к сказочному  миру.
Практическая часть.
Дизайнерское оформление работ. Рассказ с элементами беседы, практическая работа.
Формы      занятия. Рассказ с элементами беседы.
М е т о д и ч е с к о е      о б е с п е ч е н и е .
Краски, гуашь, крупная и тонкая кисти, белая бумага.
   12. Плакаты: «Пожарная безопасность» (6 часов)
13. Монотипия. «Отражение в воде». Интерпретация явлений природы: акварель, тушь
чёрная, заострённые палочки. (6 часов)
14. Мир вокруг нас (коллективная работа). (6 часов)
      Композиционное задание, предполагающее изображение на большом, вытянутом по горизонтали
листе бумаги мира растений, животных и людей.
      Практическая работа
      I этап — выполнение цветного подмалевка
      II этап — изображение на заранее прописанном фоне фантастических растений
       III этап — изображение сказочных персонажей — людей, животных (эти изображения
вклеиваются в панно).
      Материалы: бумага, уголь, гуашь, кисти, ножницы, клей.
      Зрительный ряд: книги и репродукции произведений живописи и графики с изображением
сказочных персонажей, фантастических животных и растений.
     15. Времена года. Рисование на темы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». (12 часов)
 16. «В гостях у сказочных героев» Иллюстрация. (6 часов)
17. «Терема».  Гравюра на картоне. Беседа о русской архитектуре с использованием
иллюстративного материала. (6 часов)
18. Зарисовка растений с натуры в цвете. Принципы естественного положения, пластика.
Группировка элементов. Акварель. (5 часов) 13
19. Открытка – поздравление. Использование аппликации, орнаментики. Шрифт.
Творческая работа. (4 часа)
20. « Цветы и травы весны». Свободный выбор живописных средств. Сближенные цветовые
отношения. Пластика природных форм и линий. Беседы с обращением к иллюстративному
материалу, натуральный материал. (7 часов)
21. Плакаты: «За здоровый образ жизни» (7 часов)
22. Витраж. Техника выполнения витражной живописи. (5 часов)
  23. Экспозиция работ. Обсуждение выставки (4 часа)
       Оформление и подготовка рисунков к экспозиции. Обсуждение и оценка всей творческой
деятельности за прошедший период. Присуждение грамот и призов за лучшие рисунки.
      Зрительный ряд: индивидуальные и коллективные рисунки, выполненные в течение всего срока
обучения. (4 часа)
Календарнотематический план
Тема
Количест
во часов
Дата проведения
занятия
Чем и на чем рисует художник?
Линия и штрихоснова рисунка. Техники рисования.
Форма предметов.
Рисунок куба и шара, глиняной крынки
Основные и
составные цвета.
Теплые и холодные цвета.
Техника работы
акварелью и гуашью
Плакаты: «Правила дорожного движения»
8
8
6
1
5
8
6
3
4
№
1.
2.
3.
6.
7.
8.
9.
4. Жанры живописи
5.
Натюрморт.
Натюрморт с натуры. Крынка и яблоко. Ваза с цветами
и стакан
Пейзаж. Изображение пейзажной местности с
архитектурными  постройками.
Изображение уголка  леса.
Мы рисуем своих друзей. Стоящий человек. Человек в
движении
Изображаем свое любимое животное
Портрет. Портрет с натуры 10.
Декоративноприкладное творчество. Аппликация.
Бумагопластика.
14
11. Кляксография в чёрном цвете.
12. Оформительская деятельность. Шрифт. Дизайн.
Орнамент.
13. Плакаты: «Пожарная безопасность»
14 Монотипия. «Отражение в воде». Интерпретация
явлений природы: акварель, тушь чёрная, заострённые
палочки.
15 Мир вокруг нас (коллективная работа)
4
3
6
6
6
6
16
Времена года. Рисование на темы «Зима», «Весна»,
«Лето», «Осень».
12
17
«В гостях у сказочных героев» Иллюстрация.
18
19
20
21
«Терема».  Гравюра на картоне. Беседа о русской
архитектуре с использованием иллюстративного
материала.
Зарисовка растений с натуры в цвете. Принципы
естественного положения, пластика. Группировка
элементов. Акварель.
Открытка – поздравление. Использование аппликации,
орнаментики. Шрифт. Творческая работа.
« Цветы и травы весны». Свободный выбор живописных
средств. Сближенные цветовые отношения. Пластика
природных форм и линий. Беседы с обращением к
иллюстративному материалу, натуральный материал.
22
Плакаты: «За здоровый образ жизни»
6
6
5
4
7
7 23
24
Витраж. Техника выполнения витражной живописи.
Творческая аттестационная работа. Оформление работ
к выставке.
5
4
15
25
Итого:
136

file_name: Программа кружка.doc

intro: силу индивидуальных особенностей детей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.Документ содержит программу кружковой работы по изобразительному искусству в 4-7 классах.

title: Программа кружка "Волшебная кисть"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №1 им. Б.Н.Куликова
г. Семикаракорска»
Обобщение педагогического опыта
«Метод проектов на уроках технологии
как средство реализации
деятельностного подхода
в обучении и развитии
творческих
способностей обучающихся»

                           Учителя технологии
                                          Колыхалиной С. С.

2014
    Я, Колыхалина Светлана Степановна,
учитель  технологии второй категории
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1
им. Б. Н, Куликова г. Семикаракорска», Семикаракорского района Ростовской
области.
       1964 года рождения
       Образование – высшее. В 1986 закончила
РостовскийнаДону государственный
педагогический институт, художественно
графический факультет по специальности
«Черчение, изобразительное искусство,
труд», присвоена квалификация учителя
изобразительного искусства, черчения и
трудового обучения.
Работаю в школе с 1986 года   учителем. Мой педагогический стаж составляет
28 лет.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.
В своей работе опираюсь на нормативные документы: закон РФ «Об
образовании», закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации».
Обучение учащихся веду на основе требований Федерального
образовательного стандарта.  Работаю по государственной программе
Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для
классов общеобразовательных учреждений.
За время работы  изучила программу и  методику преподавания своего
предмета. Владею современными методами психологопедагогической
диагностики и применяю их в практической деятельности; знаю базовый
компонент содержания предмета; глубоко понимаю концепцию школьного
курса технологии, ведущие идеи, структуру содержания, логику построения.
Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действующие
программы, адаптировать их к конкретному классу, обосновав
целесообразность корректив, разрабатывать различные варианты уроков,
осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала,
его структурирования, распределение учебных часов.
Свободно ориентируюсь в методической и научной литературе, в
современных психологопедагогических концепциях обучения. Постоянно
совершенствую уровень знаний, с учетом подготовки обучающихся составляю
рабочую программу.  Программа разработана на основе примерной
программы по технологии ФГОС ООО второго поколения   Москва,
«Просвещение»,2010 год и авторской Технология: программа. 5–8 классы /
авт.сост. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. — М.: ВентанаГраф, 2012.
         Для обучения использую учебники
Технология. 5 класс под редакцией Н.В.Синица, издательство «Вентана
Граф»,  2014 г.
Технология. 6 класс под редакцией Н.В.Синица, издательство «Вентана
Граф»,  2014 г. Технология. 7 класс под редакцией Н.В.Синица, издательство «Вентана
Граф»,  2014 г.
Технология. 8 класс под редакцией Н.В.Синица, издательство «Вентана
Граф»,  2014 г.
АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА
          Одной из ведущих идей модернизации системы образования является
обеспечение условий  для индивидуального развития  учащихся.
Снижение статуса  «Технологии» в школе сделало менее престижными
для выпускников профессии в сфере материального производства, обострило
проблему  комплектования и подготовки кадров в системе начального и
среднего профессионального образования. Произошло существенное
снижение уровня знания и владения учащимися инструментами и
технологическим оборудованием, их мотивации к изучению техники и
продолжению образования в этой области. Поскольку современные сложные
технические системы и приборы (в том числе и бытовые) обслуживаются, как
правило, специализированными предприятиями, уроки технологии остаются
для подавляющей части школьников, особенно городских, единственной
возможностью познакомиться  с конструкцией различных приборов, машин и
оборудования, поработать с ними, принять возможное участие в
проектировании и создании оригинальных производственных и бытовых
устройств.
Происходит также резкое снижение графической грамотности
учащихся, что создает серьезные проблемы для инженерно технических вузов,
которые страдают изза отмены уроков черчения в школах.
Школа лишается действенной возможности для формирования
нравственного отношения молодого поколения к труду. Дело в том, что
практически по всем предметам ребенок учится для себя, взрослые стремятся
удовлетворить его образовательные потребности. И только на уроках
технологии ученик постоянно сталкивается с ситуацией, в которой его
практическая деятельность должна быть направлена на удовлетворение
потребностей других людей, и он несет ответственность за результаты своего
труда.
Школьники не получают достаточно знаний и умений по ведению
домашнего хозяйства, что осложняет и без того непростую задачу создания
семьи.
           Свои уроки стараюсь строить целенаправленно, применяю
разнообразные методы и приемы. Делая уроки интересными и
познавательными, добиваюсь успешного усвоения материала обучающимися.
На уроках пользуюсь различными электронными программами, тренажёрами,
демонстрационными материалами  Интернетресурсов, применяю
электронный дидактический материал, учебные минифильмы. Такие уроки
стали традиционными, они помогают решать в комплексе образовательные и воспитательные задачи, повышающие мотивацию к обучению, формируют
навыки, которые будут востребованы  в дальнейшем. На уроках знакомлю
учащихся с достижениями народного хозяйства и науки в области технологии.
        Деятельность школьников и качество усвоения учебного материала
держу под постоянным контролем. В итоге среди обучающихся в течение
последних пяти лет неуспевающих по преподаваему предмету нет.
       Технологическое образование по своей сущности предполагает
формирование разнообразных внепредметных знаний и умений, способности
действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные
проблемы.
Что думают об уроках технологи сами учащиеся? Несколько лет
провожу анкетирование учениц выпускного (в области технологии) 8 класса.
На вопрос: «Нужен ли урок технологии в школьной программе?»  99% из них
отвечают, примерно, так: «Да, уроки технологии обязательно нужны в школе,
так как они
   Дают знания по ведению домашнего хозяйства: готовить пищу, шить
одежду, создавать интерьер квартиры;
   Воспитывают трудолюбие, аккуратность, самостоятельность;
   Сам дух уроков сближает, сплачивает нас;
   Уроки технологии – это уроки творчества.
Часто можно слышать, что нынешние школьники не хотят ничего делать
своими руками. Отчасти это так, однако, я с уверенностью могу сказать, что
дети пассивны тогда, когда урок, по их мнению, «неинтересный». Что же они
вкладывают в это понятие?
Неинтересный урок технологии, по мнению пяти и шестиклассников,
это такой, когда «нужно долго слушать», «выполнять однообразное задание»,
«изготавливать ненужную или некрасивую вещь», «нет общения друг с
другом».
Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать
идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное.
Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше
осваивают профессию, и выполняют свое дело. Мне очень близка точка зрения
академика Д. С. Лихачева, который считал, что учитель воспитывает своей
личностью, своими знаниями, своим отношением к миру.
Предмет «Технология»  особенный. Он не только формирует у детей
политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными
технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире
профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к
созидательному труду. Отмечу также его важную роль в развитии
самостоятельности учащихся, их эстетической культуры.
По своему опыту считаю, что на занятиях по технологии лучше всего
применять групповую форму работы. Объединение учащихся в небольшие
группы позволяет включить в работу каждого ученика, предоставив им возможность выбора уровня ее сложности, варианта технологического
решения, учит трудиться в коллективе, пользоваться при необходимости
помощью членов группы.
Для обучения подбираю такие объекты труда, выполняя которые
ученицы видят результаты своей деятельности уже через один – два урока.
Это позволяет ознакомить с большим количеством технологий, расширяет
общий кругозор учащихся.
При объяснении нового материала определяю значимость этой темы, ее
жизненная необходимость, востребованность для девочек (обед в походных
условиях, прически и т.д.).
           В ходе урока проводятся физминутки в различной форме, при этом
делается акцент внимания на здоровье, что формирует у учащихся привычку
заботиться о своем  здоровье и о необходимости его укрепления.
Ученицы работают с разным темпом, и тем, кто быстрее выполняет
задание, предлагаю выполнить задание по желанию. Это способствует
развитию их творческой активности, познавательного интереса и инициативы.
Нередко школьницы сомневаются в том, что их работы вызовут интерес у
других. Поэтому, если изделие получилось удачное, стараюсь представить его
на конкурс детского творчества. Считаю, что участие в различных выставках
повышает уверенность детей в себе, стимулирует их творчество.
           НОВИЗНА ОПЫТА.
 Основной стратегией обучения выступает личностноориентированный
подход.
          Ш.А. Амонашвили наиболее точно сформулировал специфику данного
обучения:
      «Цель личностноориентированного образования не сформировать
и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в
человеке и механизмы самореализации, саморазвития, адаптации,
саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые
для становления самобытного личностного образа и диалогического и
безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой,
цивилизацией».
        Проблема, над которой я работаю многие годы – это разработка и
внедрение развивающих модулей, работа с одарёнными детьми, совпадает с
основными направлениями работы школы.
         Исходя из собственного опыта, действенными можно признать
метод проектов позволяющих реализовать деятельностный подход в
обучении, который способствует формированию ответственных и
творчески активных, осознанно расширяющих сферу собственных
знаний, умений и навыков учащихся
ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ. В этой связи для реализации метода проектов в поисковой работе
я исхожу из следующего:
– включение  метода проектов  создает  условия  для совершенствования
знаний обучающегося;
– организованное по методу проектов исследование будет содействовать
развитию активности, самостоятельности, инициативности учащихся;
– реализация проекта в процессе исследовательской деятельности дает
обучающемуся практику выполнения творческого проекта;
– метод проектов интегрирует обучающий, воспитательный, развивающий
аспекты обучения.
В   связи   с   новой   экономической   ситуацией   школа   должна   готовить
конкурентоспособного выпускника, который должен владеть современными
технологиями   (включая   информационные),   быть   подготовленным   к
осознанному   профессиональному   самоопределению,   владеть   способностью
самостоятельно приобретать знания.
Предлагаемый метод овладения новыми умениями и навыками является
одним из немногих, который можно применить в любой форме обучения при
выполнении   различного   рода   проектов.   Работая   над   своим   проектом,
обучаемый получает свободу действий, что даёт ему возможность творчески
мыслить,   варьировать   между   приемлемым   и   выгодным,   возможным   и
невозможным, учит самостоятельности.
Метод   проектов   (от   греческого   «путь   исследования»)   –   это   система
обучения,   гибкая   модель   организации   процесса,   ориентированная   на
творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей   в   процессе   создания   новых   товаров   и   услуг   под   контролем
учителя,   обладающих   субъективной   или   объективной   новизной,   имеющих
практическую значимость.
В   процессе   выполнения   проектных   заданий   учащиеся   должны
решить следующие задачи, которые будут, конечно, иметь разные уровни
успешности от половозрастных и индивидуальных особенностей. К ним
относятся   осмысленное   исполнение   следующих   умственных   и
практических действий:
– понимание   постановки   задачи,   сути   учебного   задания,   характера
взаимодействия   со   сверстниками   и   преподавателями,   требования   к
представлению выполненной работы или ее частей;
– планирование конечного результата и представление его в вербальной
форме, т.е. без ограничения фантазии учащегося должны дать себе и другим
развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы...»;
– планирование   действий,   т.е.   определение   их   последовательности   с
ориентировочными   оценками   затрат   времени   на   этапы,   распоряжение
бюджетом времени, сил, средств; – выполнение ориентировочного алгоритма проектирования;
– внесение корректив в ранее принятые решения;
– конструктивное   обсуждение   результатов   и   проблем   этапов
проектирования,   формирование   конструктивных   вопросов   преподавателю,
помощь, советы, дополнительная информация и др.;
– выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических
рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
– самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
– составление   схемы   необходимых   расчетов   –   конструктивных,
технологических, экономических, представление их в вербальной форме;
– оценивание результата по достижению запланированного, по объему и
качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
– оценивание проектов, выполненных другими;
– понимание   критериев   оценивания   проектов   и   их   защиты,   процедуры
публичной защиты проектов.
Самостоятельное   формирование   системы   интеллектуальных   знаний,
воплощенных   в   конечный   конкурентоспособный   продукт,
  должно
содействовать   развитию   следующих   умений:   инициативы,   сотрудничества,
навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблемы и
принимать   решения,   получать   и   использовать   информацию,   заниматься
планированием,   обучаться   самостоятельно,   обладать   коммуникативными
навыками.   На   всех   этапах   осуществления   проектная   деятельность   носит
характер совместной деятельности.
Опыт   лучших   учителей   и   преподавателей   подтверждает,   что
проектный метод обучения способствует:
– формированию проектного мировоззрения и мышления;
– реализации принципа единства воспитания, развития и обучения;
– внедрению исследовательских начал в обучении;
– усилению положительной мотивации учения;
– развитию творческих способностей и активности учащихся;
– формированию познавательных мотивов учения;
– адаптации к современным социальноэкономическим условиям жизни.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
Проектная деятельность – творческий процесс. Можно выделить
четыре этапа, или фазы творческого процесса школьников. Содержание этих
этапов представлено в следующей таблице.

  Этапы и результаты процесса творчества учащихся
Этапы
Результаты 1.
2.
3.
4
Обоснование, осознание и
принятие идеи.
Осмысленная   и   принятая   идея
задача
Технологическая разработка
идеи.
Доведение   идеи   до   возможности
ее практической реализации
Практическая работа над идеей Практическая реализация идеи
Апробирование объекта в
работе, доработка и
самооценка творческого
решения идеи.
Анализ решения творческой
задачи и обработка объекта
творчества
           Ведущее значение в творчестве имеет деятельность. Можно выделить
следующие виды деятельности учащихся

Виды деятельности учащихся
Виды деятельности
Сущность
Игровая
Воспроизведение и усвоение
реальной действительности в условно
воображаемой, образноэмоциональной
форме путем исполнения различных
ролей
Познавательная
Целенаправленное и организованное
познание основ наук и окружающего мира
Ценностноориентационная
Формирование мотивов учения,
учебных интересов, предметного
сознания Преобразовательная
Закрепление, углубление знаний,
формирование практических умений
Профессиональнотрудовая
Практическое применение знаний,
умений и навыков, первоначальная
профессиональная подготовка
Коммуникативная
Формирование убеждений и
научного мировоззрения
Учебная
Проектная
Общее развитие личности школьника
Обучение, воспитание, развитие
личности и адекватная самооценка
общих и специальных способностей

Анализ  содержания   деятельности   при   выполнении   проектного  задания
позволяет сделать вывод о том, что метод проектов содержит в себе большие
возможности   для   развития   творческой   активности   учащихся.   Он   даст
руководителю способ развития индивидуальности и творческих возможностей
личности каждого, формированию умений: планировать предстоящую работу,
рационально   организовать   ее   выполнение,   осуществлять   самоконтроль.
Творческие   способности   развиваются   в  поисковотворческой   деятельности,
следовательно,   в   процессе   обучения   необходимо   создавать   условия,
требующие от учащихся нестандартных действий. Этому содействуют методы
проблемного обучения, метод проектов.
Для   учета   индивидуальных   способностей   учеников   используется
различные   по   уровню   сложности   проектные   задания.   Их   можно
разделить на несколько групп:
1. Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу.
2. Поисковые задания связаны с отысканием сведений, фактов, объектов.
3. Логическипоисковые
  связаны   с
  как   правило,
задания,
усовершенствованием известных объектов.
4. Творческие задания на создание новых объектов.
Объект   проектирования   должен   быть   на   пределе   возможностей
обучающегося развивать его всесторонне. Объект   исследования   может   быть   выбран   из   банка   проектов.   При
самостоятельном   выборе   можно   использовать   методы:   мозгового   штурма,
ассоциаций, выявления интересов или простых наблюдений.
Работа может иметь в основном познавательный характер, а в меньшей
степени   –   значение   реального   улучшения.   В   этом   случае   получаем
исследовательский проект, направленный на объект, который хотим познать в
определенном контексте. Можно выбирать объект или ситуацию, с которыми
связана   некая   проблема,   на   решение   которой   и   направлен   проект.   Тема,
сформулированная   таким   образом,   ориентирует   на   реально   воплотимый   и
актуальный   результат.   Иногда   работа   в   основном   имеет   организационный
характер, где основной целью является планирование действий, и не нужно
глубоко углубляться в исследование проблем. Необходимо особо обратить
внимание   на   отражение   в   тематике   проектов   региональных   и   местных
особенностей.   Задания   должны   быть   реально   выполнимы   в   течение
определенного срока.
При подборе творческих проектов преподавателю необходимо учитывать
принципы   дидактики
  профориентационную   и
воспитательную   направленность,   формирование   творческого   отношения   к
труду, научность и др.).
(политехническую,
Особое   внимание,   по   моему   мнению,   при   выборе   тем   проектов
должно уделяться:
– системному анализу современной экономикоуправленческой и другой
информации;
– анализу типовых ошибок при выполнении проектов;
– целенаправленному поиску и анализу нерешенных задач;
– более   широкому   введению   автоматизированных   способов   моде
лирования и проектирования;
– повышению   практической   направленности   проектов   с   решением
конкретных задач предприятий и организаций.
В своей педагогической деятельности  я уделяю большое внимание
реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: обучение,
развитие и воспитание учащихся без ущерба для их физического и душевного
здоровья, воспитание культуры здоровья. Занятия по технологии рассчитаны,
как правило, на два урока, а значит,  появляется риск переутомления
учащихся снижения внимания. Поэтому на уроках постоянно провожу
физкультминутки и гимнастику для глаз, чередую виды деятельности  и
формы работы учащихся, уделяю внимание соблюдению во время проведения
уроков и внеклассных мероприятий правил техники безопасности и
санитарногигиенических требований.
Особое место в образовательном процессе занимают ИК – технологии.
Освоение и применение новых информационных компьютерных технологий на уроках технологии помогает формированию креативного человека, умеющего
самостоятельно ориентироваться в большом информационном пространстве и
создавать новое.
Кабинет   технологии,   в   котором   я   работаю,   полностью   оснащен
необходимым оборудованием: компьютер, проектор, экран

      РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.
       Данный опыт показал, что  у учащихся 5 – 7 классов сохраняется
достаточно устойчивый познавательный интерес и творческая  активность,
показательно вырос уровень выполнения творческих работ. Качество знаний
показывает стабильно высокие результаты
 все учащиеся усваивают государственный образовательный стандарт;
100% успеваемость;
процент качества за предыдущий год по всем классам составляет 100%.
     Одним из важных показателей качества знаний обучающихся является
система и уровень проектных работ, представленных учащимися на
олимпиадах и конкурсах.

Участие учащихся в научнопрактических конференциях по проектной
деятельности (школьный/ муниципальный уровень)
2011/2012 учебный год  школьный этап  1 чел. Макаренко Маргарита (9 кл)
2012/2013 учебный год  школьный этап  2 чел.
Пантюхова Елена (8 кл.) – победитель;  Комбарова Екатерина (8 кл.) – призёр
муниципальный этап 1 чел. Пантюхова Елена (8 кл.) – победитель
2013/2014 учебный год  школьный этап 2  чел.
Мартынова Татьяна (8 кл.) – победитель;  Скоробогатова Любовь (7 кл.)
муниципальный этап  1 чел.  Мартынова Татьяна (8 кл.)   призёр
Участие учащихся во Всероссийской олимпиаде по технологии
(школьный/муниципальный тур)
2009/2010 учебный год  школьный тур  15 чел./
муниципальный тур  3 чел.
Дахнова Юлия (11 кл.) с проектом «Город моей мечты»  победитель;
Топилина Наталья (10 кл.) с проектом «Здесь казачки на диво красивы»
победитель;
Семёнова Яна (9 кл.) с проектом «Экзотические цветы» победитель 2010/2011 учебный год  школьный тур  18 чел./
муниципальный тур  2 чел.
Топилина Наталья (11 кл.) с проектом «Иконы светлой лик»  победитель;
Зайцева Юлиана (10 кл.) с проектом «Красные маки»  победитель
2011/2012 учебный год  школьный тур  18 чел./
муниципальный тур  1 чел.
Трапезникова Алксандра (9 кл.) с проектом «Полевые цветы»  победитель
2012/2013 учебный год  школьный тур  24 чел./
муниципальный тур  2 чел.
(участие)
Пантюхова Елена (9 кл.) с проектом «Букет из конфет»  победитель;
Мартынова Татьяна (8 кл.) с проектом «Донская кухня»  призёр
2013/2014 учебный год  школьный тур  14 чел./
муниципальный тур  3 чел.
Скоробогатова Любовь (7 кл.) с проектом «Донская уха»   победитель;
Мартынова Татьяна (8 кл.) с проектом «Волшебный батик»  призёр;
Комбарова Екатерина (9 кл.)  с проктом «Русский народный костюм»
призёр

          Лучшей характеристикой результативности моего опыта могут
служить показатели участия моих учеников различных выставках,
конкурсах.
  Школьные и районные выставки, посвящённые Дню города, юбилеям  А.С.
Пушкина, М. Шолохова, В. Закруткина,;
 городской конкурс – декоративноприкладного искусства «Волшебные руки
мастериц»  Топилина Наталья (10 кл.)  победитель;
 Муниципальный конкурс «Пасхальный перезвон»  группа девочек 56
классов с мелкой пластикой – 1 место;
 Областной конкурс «Дон православный»  Сологубова Анна (10 кл)
 Участие в районном этапе регионального конкурса «Овеянные славою флаг
наш и герб»  Скоробогатова Любовь (5 кл.)  победитель
 Участие во Всероссийских конкурсах изобразительноприкладного
искусства, (сайт дистанционных конкурсов «Я гений»)  «Букет любимому
учителю»  Пантюхова Елена (9 кл) – призёр;
«Подарок для любимой мамочки»  Бобова Алёна (5 кл.) – победитель
 (www
 .  ya     geniy

 .  ru)
АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. Данный опыт могут использовать учителя Технологии при организации
проектной деятельности в целях повышения творческой активности
учащихся. Так же данный опыт может применяться   для организации работы
по проектной деятельности в малокомплектных (неделимых) классах.
литературатура
1. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. –
М.: АРКТИ, 2008.
2. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые
педагогические и    информационные технологии в системе
образования». М., 2009.
3. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. –
Воронеж. 2009.
4. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок.
Часть 4: Альтернативные уроки. – Изво «Учитель», 2010.
5. Первое сентября www.1september.ru
6. Учитель.ru  http
 ru   /  about
 ://   teacher
 2010.

7. «  http://www.zavuch.info/:
8.
 http://www.proshkolu.ru/user/jrcfyf73/

 .  php

file_name: Обобщение педагогического опыта.docx

intro:
Обобщение педагогического опыта "Метод проектов на уроках технологии  как средство реализации деятельностного подхода в обучении и развитии творческих  способностей обучающихся»
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.
В своей работе опираюсь на нормативные документы: закон РФ «Об образовании», закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Обучение учащихся веду на основе требований Федерального образовательного стандарта.  Работаю по государственной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов общеобразовательных учреждений.
За время работы  изучила программу и  методику преподавания своего предмета. Владею современными методами психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности; знаю базовый компонент содержания предмета; глубоко понимаю концепцию школьного курса технологии, ведущие идеи, структуру содержания, логику построения.

технология

group: Дисциплины

title: Обобщение педагогического опыта


extracted_text:
У р о к   №
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Ц е л и :   закрепить   умение   учащихся   решать   задачи   с   помощью   систем
уравнений; подготовить учащихся к контрольной работе.
Х о д   у р о к а
I. Устная работа.
Придумайте   задачу,   для   решения   которой   нужно   составить   систему
45,
 
x
7
5
y
 
x
3.
y



уравнений:
II. Формирование умений и навыков.
1. № 1107.
Решение:
Пусть   первый   автомат   изготовлял   в   час  х  деталей,  а  второй  –  у  деталей.
Заполним таблицу:
А
работа
3х дет.
2у дет.
Первый автомат
Второй автомат
Совместная работа
k
t
производительность
время
х дет./ч
у дет./ч
3 ч
2 ч
2 ч
2 (х + у) дет.
(х + у) дет./ч



3
x
y
2


600 2
x

600 2 .
x


720,
720,
y
y



2
2
y
y
3
x
x
2
 
 
 
2
 
x
Составим и решим систему уравнений:

720,
3
x

2(
600;
) 4 ∙ 150;

3х + 600 – 2х = 720;
х = 120;
2у = 600 – 2 ∙ 120 = 360;
у = 180.
О т в е т : 120 и 180 деталей.
2. № 1115.
Решение: Пусть слиток золота весит х г, а слиток серебра весит у г. Согласно условию 9
слитков золота и 11 слитков серебра весят одинаково. Получим уравнение: 9х =
11у.
После   того   как   поменяли   местами   один   слиток   золота   с   одним   слитком
серебра, на левой чаше оказалось 8 слитков золота и 1 слиток серебра, их общая
масса равна (8х  +  у) г. На правой чаше стало 10 слитков серебра и 1 слиток
золота, их общая масса равна (10у + х) г. По условию левая чаша на 13 г легче
правой, значит, получим уравнение:
(10у + х) – (8х + у) = 13.
Составим и решим систему уравнений:
y
,
 
11
x

9




9
y
7 ∙
11
9
y

13.
9
x
10

11 ,
y
 
x
y



(8
x
 
) 13;
y



9
9
x
y

11 ,
y


x
7
13;
77
9 y = 13;
9y –
81y – 77y = 117;
4у = 117;
у = 29,25;
11
9
 ∙
117
4 ;
х =
х = 35,75.
О т в е т : 35,75 г и 29, 25 г.
3. № 1118.
Решение:
Пусть первая бригада по плану за месяц должна была изготовить х деталей, а
вторая бригада – у деталей. По условию вместе они должны за месяц изготовить
680 деталей, то есть получим уравнение: х + у = 680.
Первая   бригада,   перевыполняя   план,   изготовила   за   месяц   на   0,2х  деталей
больше,  а   вторая   –  на   0,15у  деталей   больше.   По   условию   сверх   плана   было
изготовлено 118 деталей, то есть получим уравнение:
0,2х + 0,15у = 118.
Составим и решим систему уравнений:

y
,

y


x
680

0,2(680
680,
y
0,15
118;
x
0,2
 

y
x






) 0,15
y

118. 0,2 (680 – у) + 0,15у = 118;
136 – 0,2у + 0,15у = 118;
–0,05у = –18;
у = 360;
х = 680 – 360;
х = 320.
О т в е т : 320 и 360 деталей.
Если   останется   время,   можно   предложить   учащимся   задачи   повышенного
уровня сложности.
4*. № 1120.
Решение:
Пусть   на   вклад   «Депозитный»   клиент   положил  х  р.,   а   на   вклад   «До
востребования» – у р.
По   условию   всего   клиент   положил   в   банк   45000   р.,   то   есть   получим
уравнение: х + у = 45000.
Доход от вклада «Депозитный» составил 9 %, то есть 0,09 х  р., а от вклада
«До востребования» 1 %, то есть 0,01у  р. Общий доход клиента по условию
равен 3410 р., значит, получим уравнение: 0,09х + 0,01у = 3410.
x
9
 
y
 
x
y





341000.
3410; (100)
45000,
341000;
Составим и решим систему уравнений:
 

x
y
45000,


0,01
0,09
x
y




y
45000
x
,

 

x
x
45000
9

9х + 45000 – х = 341000;
8х = 296000;
х = 37000;
у = 45000 – 37000;
у = 8000.
О т в е т : 37000 р. и 8000 р.
5*. № 1121.
Решение:
Пусть 10 %ного раствора нужно взять х г, а 15 %ного – у г.
Всего   нужно   получить   80 г   раствора,   то   есть   получим   уравнение:
х + у = 80. В х г  10 %ного  раствора  содержится  0,1х г соляной кислоты, а в у г 15 %
ного раствора – 0,15у г соляной кислоты. В результате получили 80 г 12 %ного
раствора, в нём соляной кислоты 80 ∙ 0,12 = 9,6 г.
y
96;



x
x



x
80
y

96.

9,6;
,
y
1,5
 
y
x

x
0,1
80,
0,15
 
80
 
y
 
80,
y


1,5
y
Получим уравнение: 0,1х + 0,15у = 9,6.
Составим и решим систему уравнений:



80 – у + 1,5у = 96;
0,5у = 16;
у = 32;
х = 80 – 32 ;
х = 48.
О т в е т : 48 г и 32 г.
III. Итоги урока.
– Что называется решением системы уравнений с двумя переменными?
– Какие существуют способы решения систем уравнений? Опишите каждый из
них.
– Как решить задачу с помощью системы уравнений?
Домашнее задание: № 1114; № 1116; № 1117.
Д о п о л н и т е л ь н о : № 1122.

file_name: Решение систем с помощью систем уравнений.docx

intro:
Урок на тему Решение задач с помощью систем уравнений" Это третий урок алгебры по данной теме .  Урок алгебры по учебнику Макарычева.
В конспекте подробное решение многих задач.закрепить умение учащихся решать задачи с помощью систем уравнений; подготовить учащихся к контрольной работе.


extracted_text:
Судьбы людей в истории моего района.
«Как нет в сердцах памяти о своих предках,
Так и нет в истории нашей малой Родины…»
У   каждого   человека   должна   быть   память,   которая   связывала   бы   его   с
прошлыми и будущими поколениями. У меня – это история моей семьи,
моей малой родины.Малая Родина  это место, где родился и вырос, где
находится отчий дом. Для меня родина – небольшой городок Изобильный,
да и весь наш щедрый Изобильненский район.
…История Изобильненского района богата событиями. Здесь обнаружены
следы   древних   людей,   здесь   побывал   великий   Святослав,   громя   хазар.
Сюда, на просторы необозримых степей, ехали и бежали от крепостной
неволи   малороссы   и   великороссы,   ценою   огромных   усилий   и   жертв
осваивали   богатейшую   окраину.   Здесь   ковалась   история   вольного
казачества и рабочего люда. На этой земле воспитывались легендарный
Дробот   и   бесстрашный   командир   подводной   лодки   Гриценко,   Герой
Советского   Союза   Грязнов   и   Герой   Социалистического   Труда   Золин,
солдат   Воробьев,   расписавшийся   на   рейхстаге,   и   участники   Парада
Победы,   передовики труда   и   ученые.   Их   имена   останутся   в
памяти поколений.   Ведь   не   история   нуждается   в   нас,   а   мы   в   истории.
Народ, забывающий свою историю, лишен будущего. Дерево без корней
гибнет,   нация,   на   помнящая   духовных   истоков,   вырождается.   Сердце
народа способно горячо любить доблестных сыновей и дочерей, погибших
в борьбе за родную землю, независимо от того, как давно они жили.
Я хочу рассказать о моём дедушкеМухине Владимире Тимофеевиче. Он
родился   2   сентября   1947   года   в   городе   Изобильном.   Его   воспитывала
мамаМухина Евдокия Прокофьевна. В 1955 году Володя пошел учиться в
Среднюю школу №1. Учился прилежно. За хорошую учебу его награждали
грамотами и книгами. Дедушка много читал и любовь к книгам сохранил
на всю жизнь.
После окончания 8го класса он уехал в г. Астрахань, получать профессию
сварщикасборщика   корпусов   металлических   кораблей.   По   окончании
училища вернулся в родной город Изобильный. От военкомата учился на
шофера, и имея отличную физическую подготовку и хорошие знания был
призван   на   службу   в   воздушнодесантные   войска.   В   армии   он   получил
звание старшего сержанта. Дедушка был среди тех, кто первым испытывал
парашюты   для   сбрасывания   с   воздуха   тяжелой   военной   техникина
воздушной подушке.
После   армии   работал   шофером   на   передвижной   заправочной   станции
Изобильненской нефтебазы.
Когда 26 апреля 1986 года произошла крупнейшая в истории радиационная
авария на Чернобыльской АЭС, мой дедушка был командирован в г. Киев
27 мая 1986 года для оказания помощи в ликвидации последствий аварии. Там   он   находился   в   зоне   повышенной   радиации,   завозил   топливо   в
зараженную   зону,  для   заправки   роботов  на  строительстве   саркофага  из
прочных материалов. Благодаря своевременной ликвидации последствий
аварии   удалось   избежать   второго   взрыва,   в   10   раз   мощнее   первого,
который   мог   бы   привести   к   радиационному   заражению   большей   части
Украины и Белоруссии, а также значительной части России.
По возвращении из этой командировки дедушка стал болеть и 22 ноября
1996г. в возрасте 49ти лет умер от тяжелой болезни.За активное участие в
ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС и добросовестный
труд Мухин Владимир Тимофеевич был награжден медалью посмертно.
Я   никогда   не   видел   своего   дедушку,   но   мои   бабушка   и   мама   много
рассказывали   мне   о   нем.   Я   горжусь   им,   потому   что   он   не   побоялся
вступить   в   бой   с   «невидимым»   противникомрадиацией,   и   хочу   быть
похожим на него. Память о нем живет в нас и эту память я с гордостью
донесу до своих детей!
В   жизни   каждого   человека   находит   отражение   история   его   Родины.
Человек,   который   вместе   со   своей   страной   с   честью   переживает
испытания,   трудится   на   ее   благо,   подоброму   относится   к   людям,   из
поколения   в   поколение   передает   свой   трудовой   и   жизненный   опыт,
пользуется   заслуженным   уважением   и   почетом   окружающих,   является
примером и для нас, его родных, и для земляков. Г. Изобильный
 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №1»
Мухин Владимир Валерьевич
7 «В» класс
«Судьба людей в истории моего района»

file_name: Сочинение ЧАЭС.docx

intro:
Судьбы людей в истории моего района.
«Как нет в сердцах памяти о своих предках,
Так и нет в истории нашей малой Родины…»

У каждого человека должна быть память, которая связывала бы его с прошлыми и будущими поколениями. У меня – это история моей семьи, моей малой родины.Малая Родина - это место, где родился и вырос, где находится отчий дом. Для меня родина – небольшой городок Изобильный, да и весь наш щедрый Изобильненский район.

title: Сочинение


extracted_text:
Что такое доброта? Доброта – это гуманность к людям, любовь и
забота к окружающим. Я думаю, что доброта это отзывчивость,
стремление делать добро другим. Признак добротысознательное
проявление добра, полезных дел, не требуя чтолибо взамен. Добрый
человек – человек, совершающий добрые поступки просто так.
     Чтобы подтвердить сказанное обратимся к рассказу Андреева
«Кусака». Люди обижали бездомную собаку, и она перестала им
доверять. Однажды приехали дачники, дали ей кличку, кормили.
Люди стали называть собаку «своей». Когда девочка позвала собаку
и приласкала её, Кусака всей своей собачьей душой расцвела. Она
могла служить и принадлежать людям. Но наступила осень, и люди
уехали, позабыв о Кусаке. В одном из своих произведений Антуан де
СентЭкзюпери сказал: «Мы в ответе за тех, кого приручили».
     Ещё можно рассмотреть рассказ Платонова «В прекрасном и
яростном мире». Мальцев самый опытный и лучший машинист в депо.
Его уважают коллеги, ценят мастера, а он лишь позволяет с собой
общаться, свысока смотря на коллег. Мальцев прекрасно чувствует
технику и может устранить любую поломку, в этом его преимущество
перед остальными машинистами. Но случается беда, во время грозы
молния временно слепит Мальцева, происходит расследование и он
получает срок. Тогда его помощник Константин добивается
оправдания Мальцева. Старика отпускают, но он слепнет.
Константин  человек с большим сердцем. Он не оставляет слепого,
внушает ему надежду и совершает чудо, возвращает зрение старику.
Любовь к ближним, неравнодушие к судьбам людей, показывает
моральные качества Кости. Он заботится о старике, как о своём
сыне. Молодой машинист спасает старого мастера.
        Мир прекрасен, когда рядом есть неравнодушные люди, которые
приходят на помощь. Современный мир жесток, выживают
сильнейшие, зло становится привычным, но с другой стороны всегда
есть доброта, сочувствие и взаимопомощь.

file_name: Доброта.docx

intro: Что такое доброта? Доброта – это гуманность к людям, любовь и забота к окружающим. Я думаю, что доброта- это отзывчивость, стремление делать добро другим. Признак доброты-сознательное проявление добра, полезных дел, не требуя что-либо взамен. Добрый человек – человек, совершающий добрые поступки просто так.

title: Сочинение


extracted_text:
Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
   Тема урока: «Соля морей».
   Учитель: Жукова Татьяна Александровна (МБОУ СОШ №2 г. Салехард).
   Цели урока:
 исследовать солевой состав искусственной морской воды;
 расширить представления о солености морской воды;

выяснить влияние ряда факторов на соленость морей;
 обобщить знания об ихтиофлоре и ихтиофауне;
 формировать умения и навыки , сопоставлять имеющиеся данные, делать
логические выводы;
 формировать   практические   умения   и   навыки   при   выполнении
лабораторных опытов.
  Оборудование: карта мира или глобус, стаканы с водой: чистой и морской
(черной   и   средиземного   морей),   соль,     монеты,   хлеб,   соляная   кислота,
металл   натрий,   гидроксид   натрия,   восковые   шарики,   детские   рисунки,
изображающие животных.
                                        Планконспект.
                                                               «Загадочны морей просторы…
                                                                Что там – под толщей темных вод?»
  Некоторые   из   них   являются   источниками   жизни,   другие   участвуют   в
     Учитель. На свете существует много разных веществ: простых и сложных,
имеющих определенное значение в природе и жизни человека.

поддержании нормальной жизнедеятельности организмов.
     Вопрос классу. Назовите самую популярную в обиходной жизни соль?
Ответ. Поваренная соль хлорид натрия.
     Учитель. Именно она дала название целому классу веществ.
     Вопрос классу. Какие еще классы неорганических веществ вы знаете?
   Ответ. Оксиды, кислоты, основания (гидроксиды).
Учащиеся читают оду поваренной соли:
   Я соль поваренную славлю!
   Да, это натрия хлорид.
   Её на пьедестал я ставлю
   Не только за приятный вид.
   Насыщен ею повсеместно
   Океанический бассейн,
   Следы её и в водах пресных
   Таких, как реки Нил и Рейн, Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
   Найти мы, безусловно сможем,
   Конечно, ив озерах тоже

Прекрасный на Руси обычай:
Гостеприимство хлеб да соль
Хозяева подносят лично,
Гость в доме появился коль;
И до сих пор на наших свадьбах
Так поступают сват и сватья.
Когдато денежною меной
Была поваренная соль.
Да, мерой денег соль была – свидетельствуют очевидцы
И на обмен в торговле шла,
Стран будоражила границы.
Вопрос, чем вызван вечный к соли интерес
Помог решить технический прогресс.
Кровь наша чуть соленая на вкус
Содержится в ней натрия хлорид;
В межклеточном пространстве  натрий – плюс,
Давленье осмоса для клеток сохранит.
Хлорид же ионы царствуют в желудке,
Чтобы запас соляной кислоты
Нам обеспечить, это же не шутки
Белковой пищи расщеплять хвосты.
Во взрослом человеке содержание
Хлорида натрия примерно граммов 300,
Но так как есть процессы вымывания
Мы пополняем солью организмы.
И важно пищу не пересолить
Избыток соли может повредить.
Лишь 10 граммов нам достаточно, не более,
Поваренной съедать за сутки соли.
В хозяйстве исстари использовали соль:
Крестьянин ли, рабочий ли, король
Любой к огурчикам питает слабость, Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
Хозяюшкой засоленным на радость.
И даже мясо можно сохранить
Достаточно его лишь засолить.
Но соль нужна не только для питания
Её используют для получения натрия,
И хлора, натра едкого и соды
 И медицины ей открыты своды.
Она и в технике находит примененье –
Столь велико её предназначенье!
Так будь же славен натрия хлорид!
Вполне заслуженно ты в мире знаменит.
         Учащийся.   На   некоторых   языках,   например,   английском   это   слово
означает –«оклад», «жалование».
     Учитель. Хлорид натрия вместе сдругими солями содержится в морской
воде, соленой даже на вкус. Так как соли электролиты, значит морская вода
раствор электролитов. Как это проверить?
         Демонстрация опыта    по   доказательству   того,  что   морская   вода   –
электролит.
                 Вывод: Лампочка загорается ярким светом, т.е
                                                                  морская вода проводит электрический
                                                                  ток.  Морская водаэлектролит, в ней
                                                                  содержатся ионы. Это имеет практи
                                                                  ческое значение. Плавать в морской
                                                                  воде легче, чем в речной.

     Учитель. Почему плавать в морской воде легче, чем в морской?

         Ученик.  Плотность морской воды больше плотности воды речной или
водопроводной изза более высокой концентрации солей.
     Демонстрация. Исследование плотности воды из а) реки
                                                                                б) Черного моря
                                                                                в) Средиземного моря. Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
а)                       б)                           в)
     Учитель. Какой вывод можно сделать из этого?
Ответ. В средиземном море больше солей, чем в черном.
     Учитель. Таким образом, каждое море имеет свою соленость. Соленость –
суммарное содержание солей в граммах на 1 кг раствора.
    Демонстрация состава морской воды через кодоскоп:
формула
NaCl
MgCl2
Na2SO4
CaCl2
KCl
NaHCO3
KBr
NaF
SrCl2
итого
Содержание
в %
23,476
4,981
3,917
1,102
0,664
0,192
0,096
0,030
0,024
34,5

 Учитель.   Определение   состава   морской   воды   –   процесс   сложный   и

длительный.   Поэтому   для   исследования   учащимся   предлагаем   образец
искусственной морской воды, содержащей только ионы Na+, SO4
2, Mg2+, Cl.
    Исследовательская работа учащихся по карточкам(4 человека): Доказать
наличие   ионов   натрия,   магния,   хлора,   сульфат   иона   в   выданном   образце
морской воды.

     Работа с классом.  Учащиеся дают информацию о содержании в морской
воде различных ионов.
   Заслушиваются результаты практических исследований морской воды.
    Вывод.  Соленость исследованного раствора близка по своему значению к
солености многих морей.
     Учитель. Отчего же зависит соленость вод океанического бассейна?
         Группы учащихся работают инструктивным картам в течении 45 мин.
Используют   атласы,   таблицу(выдана   учителем).   По   окончании   работы
карточки сдаются учителю.
       Беседа по проведенной работе. Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
1. Какое из 6 морей наиболее соленое? (Японское)
2. Какое море наименее соленое? (Азовское).
3. Как   влияет   на   соленость   воды   географическое   положение   моря
относительно   других   морей   и   океанов?   (Отвечает   каждая   группа
отдельно)
4. Каково влияние речных стоков на изменение солености морской воды?
(В месте впадения рек – опресняется).
5. Влияет ли высота волн на соленость поверхностного слоя? (Чем сильнее
волны, тем интенсивнее перемешивание).
   Учитель. Таким образом, на соленость воды морей влияют:
                    *соседние океанические бассейны( )
                    *речные стоки()
                    *испарение( )
                     *осадки()
                     *льдообразование()
*волновое перемешивание( )
*подводное океаническое течение усиливает соленность.
            Ихтиофлора   и   ихтиофауна.   Представление   учащимися   животного   и
растительного мира морей.
Вот плывем мы, вот ныряем,
Дна морского достигаем
И внезапно попадаем
В сад волшебный под водой.
Посмотри, какой нарядный,
Разноцветный он какой!
В море много их, только это, конечно, не сады.
А коралловые рифы. Их строят под водой коралловые полипы.
 А вот это яркое что такое? Это цветы? Грибы?
 Нет, это морские животные – актинии.
А еще их называют анемонами.
 А вот это над тобою чтото красно – голубое. Это что?
Медузы это. Как красивы, посмотри. И притом, почти прозрачны,
видно что у них внутри. Их нельзя ловить, мой друг. Обязательно медуза
отомстит за свой испуг. Укусить она не может, у неё беззубый рот. Но
ужалит очень больно, как крапивой обожжет.
Вот ползет звезда морская
Вот одна, а вот другая…
А вот это еж морской
Посмотри, какой он круглый и колючий он какой.
А вот это, что за чудо?
Голова, как у верблюда? Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
Удивляешь ты меня.
Уж скорей, как у коня.
Это славный паренек –
Рыба – конь, морской конек.
Вот плывут дельфины
Мы взберемся им на спины.
И умчимся вместе с ними.
Дельфиныродственники китов. Все киты плавают быстро, а дельфины –
быстрее всех.
Хорошо плыть на дельфинах
На широких черных спинах.
Кит не рыба это раз.
Он такой же зверь, как заяц.
Как верблюд иль дикобраз.
Кит питается планктоном
Есть усатые киты, есть зубатые киты.
А вон там, посмотри, акулы плывут.
Впереди  огромная белая акула.
Есть тигровая акула, рыба – молот, злая хищница «пила»
Хоть они и не похожи,
Но они акулы тоже.
Вот морская черепаха.
Электрического ската покажу я вам, друзья,
Этот скат от врагов не убегает
Он их током отгоняет.
Как стрелу он выпускает
Очень сильный и опасный электрический рязряд.
С ним бы справиться не смог даже крупный осьминог.
Но дерется редко он.
Чаще облако чернил из себя он выпускает.
Враг растерян, ослеплен.
Где же осьминог? А он преспокойно уплывает.
Очень много мы узнали, но не все.
Чтоб о море все узнать,
Первым делом надо грамотным стать.
Есть о море много книг
Интересных, умных книг
При желании, ребята, все узнаете из них.
Подведение итогов.
    Итог урока:
 исследовали солевой состав морской воды;
 выяснили факторы, от которых зависит соленость морской воды; Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
 познакомились с ихтиофлорой и ихтиофауной.
Приложение к «гимну» о поваренной соли.
 Солонка с солью на пьедестале;
 Глобус, карта мира и России (физические);
 Хлеб, соль, рушник;
 Склянка с соляной кислотой;
 Взвешенные   300   г   поваренной   соли,   которые   находятся   в   организме
человека;
 Взвешенные   на   весах   10г   поваренной   соли   –   суточная   норма   соли   в
рационе питания человека;
 Соленые овощи (использование соли как консерванта)
 Склянки с натрием, гидроксидом натрия, гидрокарбонатом натрия. Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»
Инструктивная карта.
1. Познакомьтесь по таблице с основными характеристиками моря.
2. Сравнить соленость исследуемого моря с соленостью других морей.
3. По атласу определить, как влияет на соленость воды расположение моря
относительно других морей и океанов.
4. Рассмотрите влияние речных стоков на соленость моря
5. Подумайте, как может измениться соленость воды на поверхности моря в
зависимости от времени года
6. Влияет ли высота волн на соленость воды на поверхности моря.
7. Как изменяется соленость морей с глубиной. Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»

file_name: методическая разработка урока Соля морей.doc

description: Жукова Т.А. ЯНАО Салехард МБОУ «СОШ №2»

intro: Деятельность обучающихся на данном уроке направлена на  достижение таких метапредметных  результатов, как владение универсальными естественно-научными способами деятельности: наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование; выбор средства реализации  цели и применение их на практике; в  познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – мотивация учения, умение управлять своей познавательной деятельностью.

title: Методическая разработка урока "Соля морей", ХИМИЯ, 8 класс