extracted_text:
Открытый обобщающий урок музыки
по теме: «Мелодия душа музыки» 3 класс
Цель :

                               Помочь учащимся понять, каким целям служат звуки мелодии; чем объясняется
воздействие мелодии на самые сокровенные человеческие чувства.
 Задачи

 :

             Формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее восприятия;
                Формирование  осознанного  отношения к музыке:
                Формирование деятельностного отношения к музыке в процессе ее исполнения.

 :
Дидактические принципы музыкального обучения

                 Принцип единства воспитания, образования, развития.;
                 Принцип связи музыкального обучения  с жизнью;
                 Принцип интереса, увлеченности;
                 Принцип результативности.
 :

  Тип урока
                 Урок  обобщение темы.
   Оборудование урока:

                 Инструменты: фортепиано, баян, шумовые , свирели, гитара.
                 ИКТ:  мультемидийный  проектор, компьютер, музыкальный центр.
                 Учебники, ауди и видео диски, учебные плакаты, тексты песен, раздаточный материал.
Ход урока
(Вход под песню «Прекрасное далеко»  муз. Е. Крылатова на сл. Ю. Энтина.
Приветствие.)
 Учитель    « Мелодия  всегда  будет самым чистым выражением человеческой души»
                         Ш. Гуно.
             Музыка  это чудо, с которым, вряд ли, может сравниться какоелибо другое искусство.
Только что звучала песня, которую мы очень любим. Почему же  снова и снова она завораживает
нас?. Что в этой песне самое главное? Правильно, красивая  мелодия, а мелодия всегда  будет
самым чистым выражением мысли. Эта песня о красоте нашей веры в добро, в светлое будущее. И
сегодня   мы   посвящаем   наш   урок   самому   богатому   средству   музыкальной   выразительности
мелодии.   Мелодия      это   нечто   не   только   осмысленное   и   законченное,   но   и   выразительное   ,
производящее приятное впечатление и обязательно эмоционально воздействующее на людей. Она
может выражать и печаль, и радость, и страдание, и любовь, может заставить задуматься о самом
сокровенном. Главное для мелодии  возможность спеть ее или сыграть на инструменте. Мы с вами
научились   играть   на   свирелях,   я   попрошу   вас   сейчас   исполнить   отрывок   из   произведения
итальянского композитора  Томазо  Джованни  Альбинони «Адажио». Во время исполнения прошу
вас   обратить   внимание,   какие   же   чувства   овладевают   вами   во   время   исполнения,   о   чем   вам
поведала музыка?
(Исполнение . Ответы детей) Учитель   Да, верно, это произведение заставляет сжиматься сердце и навевает мысли о вечном. К
каким средствам музыкальной выразительности обратился  композитор, создавая эту гениальную
музыку?  Как развивалась мелодия?  Где была наивысшая кульминационная фраза?
(Ответы учащихся в форме диалога).
Учитель    Продолжая   тему   мелодии,   я   хочу   обратиться   к   одной   из   очень   важных   тем,
воспевающихся  в музыке   теме героизма человека, его способности к самопожертвованию ради
спасения,   ради жизни и счастья других людей. Об этом вы много читали, смотрели фильмы, об
этом вам рассказывали ваши учителя. Но сегодня мы обратимся в связи с этой темой к разным
видам искусства. Не удивляйтесь, сейчас я вам покажу мультфильм, в котором будет звучать
музыка, только что исполненная вами на свирелях. Перед вами будет стоять очень серьезная и
непростая задача, требующая от вас предельно вдумчивого внимания. Вам необходимо понять и
ответить на вопрос, о чем это произведение, какова его тема. В каком литературном произведении
звучит близкая тема? Какую роль играет музыка, сопровождающая фильм?
(Просмотр  мультфильма «Адажио» Гари Потер. Обсуждение в форме диалога)
Учитель   Еще раз мы убедились в том, что музыка, мелодия в сочетании с другими видами
искусства   обладает   огромной   силой   воздействия   на   наши   чувства,   заставляя   нас   грустить   и
сопереживать.
А теперь обратимся  еще  к одному виду исполнения мелодии – песне и продолжим  разговор о
смелости и стойкости. Герой песни – маленький трубач, ваш сверстник.  Война, смерть, кровь. Как
он повел себя в труднейшей, опаснейшей ситуации?  Исполняем песню «Маленький трубач» муз. С.
Никитина
(Исполнение песни. Обсуждении, в форме размышления.)
Учител
 ь   Спасибо. Да, это была война, и вы прекрасно знаете, что без подвига простого солдата

воина  мы бы никогда не одержали победу над фашистской Германией. А как же в мирное время? В
мирное   время   тоже   есть   место   подвигу.   Мы   с   вами   живем   на   территории   бывшей     военно
воздушной академии им. Ю. Гагарина, где обучались лучшие летчикиавиаторы. И сейчас мы с
вами увидим фрагмент из фильма о героизме летчиков в мирное время.
(Просмотр   фильма,   прослушивание   песни   «Огромное   небо»      муз.   А   Фельцмана,.   сл.   С
Рождественского)
Учитель   В чем заключался их подвиг? Чтобы было бы , если б летчики катапультировались,
пролетая над городом?
(Ответы, размышления)
Учитель  Наш народ обладает, наряду с великим героизмом, и другими бесценными качествами:
никогда не теряет силы духа, оптимизма, чувства юмора. И в подтверждение  прозвучит русская
народная пляска в исполнении всех присутствующих.
(Исполнение на шумовых инструментах. На экране видео  ролик с пляской),
 .

Учитель
     Стихия музыки  могучая стихия,
     Она чем непонятней, тем сильней.
     Глаза мои, бездонные, сухие,
     Слезами наполняются при ней,
     Она и не видна, и невесома,
     И мы ее в крови своей несем.
     Мелодия  всемирная истома
     Как соль в воде, растворена во  всем…
                                                                 Е. Винокуров
Спасибо, ребята.  Спасибо, гостям,. До свидания.    (Уход под муз.  «Волжская кадриль»)
          Урок музыки  это, прежде всего, урок искусства. На уроке музыки учитель обращается к
разным   видам     искусства,   используя   современные   технологии,   в   том   числе,   информационно
коммуникативные,   подчиненные   одной   заданной   теме,   в   совокупности,   обладающие   огромной
силой   воздействия   на   чувства   ученика,   преобразуя   его   внутренний   мир,   делая   его   богаче,
Выводы: содержательнее,  воспитывая в нем необходимые качества,  как личности, умеющей  вдумываться,
сопереживать,  размышлять о жизни.

file_name: урок музыки 3 класс.doc

intro:
Цель :

                Помочь учащимся понять, каким целям служат звуки мелодии; чем объясняется воздействие мелодии на самые сокровенные человеческие чувства.

 Задачи:

             Формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее восприятия;
                Формирование  осознанного  отношения к музыке:
                Формирование деятельностного отношения к музыке в процессе ее исполнения.Цель :

                Помочь учащимся понять, каким целям служат звуки мелодии; чем объясняется воздействие мелодии на самые сокровенные человеческие чувства.

 Задачи:

             Формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее восприятия;
                Формирование  осознанного  отношения к музыке:
                Формирование деятельностного отношения к музыке в процессе ее исполнения.

title: Открытый обобщающий урок музыки по теме: «Мелодия -душа музыки» 3 класс


extracted_text:
Акция ко Дню толерантности
«Здравствуй, друг!»
Конфликты   между   детьми   в   классе   чаще   всего   основаны   на
непонимании и неприятии другого, непохожего на тебя. Практический опыт
показывает,   что   младшим   подросткам   легче   проявить   толерантность   по
отношению   к   людям   старшего   возраста   и   в   кругу   друзей,   а  труднее   быть
толерантным   в  своем   классе.  Данное   мероприятие   направлено   на  развитие
толерантного отношения в среде одноклассников.
Цель: развитие межличностной толерантности у подростков.
Методы:  мульттренинг      метод   творческого   осмысления   анимационного
материала;
  элементы   арттерапии   (техника   оригами);
психогимнастические упражнения.
  дискуссия;
Используемые материалы: плакатзаготовка для оформления (лист формата
А3), с указанием даты Дня толерантности, строки из «Гимна толерантности»
Б.Заходера; цветная бумага по количеству детей; схема изготовления оригами
«Птица»; листы белой бумаги (15*15); диск с м/ф «Адажио»; DVD – плеер.
Ход занятия:
1. Стихотворение:
На огромной планете очень разные есть дети:
Тихие и шумные, глупые и умные,
Есть худые, есть толстушки, молчуны и хохотушки.
Ктото ростом невелик, ктото слабый ученик.
У одних – большие ушки, у других – кругом веснушки.
Ктото рыж, а ктото бел, ктото в играх неумел.
Ни над кем нельзя смеяться, никого нельзя дразнить.
Нужно очень постараться, словно братьев всех любить.
И тогда на белом свете так чудесно будет жить!
Упражнение «Здравствуй, друг!»
Цель: создать в группе  позитивный настрой на предстоящий день, развивать
толерантные установки, сплочение детского коллектива.
Участники образуют два круга (внешний и внутренний), повернувшись
лицом друг к другу, объединяются в пары. Повторяют слова и действия за
ведущим.
 Здравствуй, друг! (здороваемся за руку).  Как ты тут? (правую руку на плечо напарнику).
 Где ты был (разводим руки в стороны).
 Я скучал! (руки прижать к груди).
 Ты пришел! (своими ладошками хлопнуть о ладошки друга).
 Хорошо! (выставить большие пальцы рук).
Дети двигаются по кругу, образуя новые пары, и игра повторяется 23
раза.
Упражнение «Чем мы похожи».
Цель:  развивать   умения   находить   сходные   черты   (внешности,   интересов,
увлечений) у одноклассников.
Ведущий приглашает в круг одного из участников, называя при этом
какоелибо сходство (внешнее, черты характера, увлечения) «Я приглашаю в
круг (имя…), потому что (мы с ней живем в одном городе…). Названный
участник приглашает таким же образом в круг следующего участника. До тех
пор пока в кругу не окажутся все участники.
Просмотр мультипликационного фильма «Адажио». Обсуждение после
просмотра.
 Понравился ли вам м/ф?
 Какие он вызвал у вас чувства?
 Кто из героев понравился больше всех?
 Какой момент больше всего запомнился?
Изготовление разноцветных птиц методом оригами.
Дети складывают птиц методом оригами по предложенной схеме. Все
птицы размещаются на столе. Ведущий помещает в «стаю» белую ворону.
Дискуссия «Белая ворона».
1.Сильно ли выделяется белая птица на фоне своих разноцветных
собратьев?
Все птицы уникальны и имеют свой цвет. Белая птица в этой стае
особо выделяться не будет.
2.Как бы изменилась ситуация, если бы все птицы были серыми?
В стае серых птиц белая будет «чужой», отличной от других.
6.Упражнение «Я  уникальный!»
Дети, следуя инструкции ведущего, делают снежинки. Инструкция:
Возьмите листок бумаги.
Сложите его вдвое.
Оторвите верхний правый угол.
Снова сложите бумагу вдвое.
Оторвите верхний правый угол.
Снова сложите бумагу вдвое.
Оторвите верхний правый угол.
Снова сложите бумагу вдвое.
Разверните листки бумаги.
При этом снежинки получаются разные.
Оформление   плаката.   Совместная   деятельность   участников.   Дети
приклеивают изготовленных птиц на плакат.

Вывод: Мы все разные, уникальные, но это не мешает нам находить схожие
черты и дружить.
7.Упражнение: «Я – хороший! Ты – хороший!»
Цель: закрепление позитивной установки на межличностное взаимодействие в
классе.
В кругу, взявшись за руки, сидя на корточках, шепотом произносим все
вместе «Я – хороший, ты – хороший». Вставая, увеличиваем громкость
произнесения фразы. Затем поднимаем руки вверх и громко кричим: «Я
– хороший, ты – хороший».
8. Обратная связь.
Дети заполняют бланк обратной связи.
Что Вам особенно запомнилось?
………………………………………………………………………………
Готовы ли Вы принимать другого человека таким, какой он есть?
………………………………………………………………………………………
Оцените по 10ти бальной шкале, насколько интересным и полезным для Вас
было занятие
1        2       3       4       5       6       7       8       9       10 Литература
1 Сивкова М.Б. Оптимизация конфликтного поведения подростков с
помощью мульттренинга // Методические рекомендации.  Н.Новгород,
2010.
2 Фопель К. Как научить детей сотрудничать?  М., 1998.

file_name: День толерантности.docx

библиотека

group: Управление

title: "Письмо неизвестному солдату"


extracted_text:
Письмо неизвестному солдату
Для   подготовки   к   празднику   и   приданию   торжественной   атмосферы,
рекомендуем украсить помещения украшениями. Выбрать, какие именно вам
подойдут  можно тут.
ПИСЬМО НЕИЗВЕСТНОМУ СОЛДАТУ
Устный журнал, посвященный Дню Победы
Ведущий: Не дымятся дали, пыль черна от слез.
Ни одной медали дед мой не принес.
Только в этом самом нет его вины,
Потому что сам он не пришел с войны.
Ведущий: Первая страница  «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен»
Звучит песня «Журавли»
Ученик 1: Могила неизвестного солдата у стены Кремля, в Александровском
саду. Это символично: он защищал северозападные подступы к столице и
словно остался ее бессменным дозорным, ее вечным стражем.
Кто он? Твой сын, брат, муж? Мы не знаем его имени, он погиб на подступах к
Москве в суровом 1941м.
Ученик 2: Сюда идут матери и отцы, не дождавшиеся сыновей и дочерей, идут
вдовы, идут внуки, знающие дедов только по фотографиям. И каждый думает,
что, может быть, под этим красным камнем лежит его родной человек.
Неизвестный солдат шагнул в бессмертие.
Чтец 1: Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград. Ему как мавзолей земля –
На миллион веков,
На Млечные пути пылят вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят, метелицы метут,
Грома тяжелые гремят, ветра разбег берут,
Давнымдавно окончен бой…
Руками всех друзей положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей.
Ученик 1: Старая женщина в платке остановилась у могилы, плачет.
 Ты здесь лежишь… А я осталась… Спасибо тебе, сынок, за все, что ты
сделал.
Ученик 2: Она не спешит уйти отсюда, где покоится, она уверена, именно ее
сын. Седая мать со сбившимся на плечи платком.
Война длилась четыре страшных года, 1418 дней и ночей. Это была священная
война. 27 миллионов сынов и дочерей потеряла наша Родина в этой битве.
Каждый девятый житель нашей страны не вернулся с этой войны. Вдумайтесь
в  эти   цифры!   Какой   ценой   завоевано   всему   человечеству   право   на   жизнь,
радость, труд!
Чтец 3: Снова майские зори в полях зацветут,
И вдоль старых окопов плывет тишина,
Там когдато гремела война.
Бьют зенитки, и бомбы летят, завывая,
Разоренные утро и ночи без сна…
Наше детство огнем опалила большая,
Не по детскому росту война.
Ученик 2: Пионеры огненных лет – так зовут это поколение. Война не щадила
ни детей, ни взрослых. Но они не сдались. Выдержали, выстояли. Не звонкими кострами, а горьким, испепеляющим пожаром, вспыхнула земля
на июньском рассвете сорок первого…
Дети войны… Они рано и быстро взрослели. Не детская это тяжесть, война, а
они   хлебнули   ее   полной   мерой.   Они   учились   читать   по   сводкам
Совинформбюро и по серым листкам похоронок. Дети своего народа, они не
склонили головы перед страшным и жестоким врагом. Они познали тяжелую
науку ненависти.
Чтец 4: Спят мальчишки в сиянии звезд…
Им – семнадцать! Навечно семнадцать!
Им не встать изпод белых берез,
Изпод алых рябин не подняться.
Шли мальчишки в шинелях до пят
На врага, под огонь бронебойный,
Не забудьте же этих ребят,
Будьте этих мальчишек достойны!
Спят мальчишки под сенью берез,
Навсегда твердо сомкнуты губы,
Не видать им ни солнца, ни звезд
Тише пойте, армейские трубы!
Ученик 3: А те, кто не воевал, героически работали, писали письма. Письма
шли на фронт, их было много этих треугольников.
Чтец 5: Здравствуй, папа, ты опять мне снишься,
Только в этот раз не на войне,
Я немножко даже удивился,
До чего ты прежний был во сне.
Папа! Ты вернешься невредимый,
Ведь война когданибудь пройдет,
Миленький, голубчик мой родимый,
Скоро майский праздник к нам придет. Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть,
Я тебе желаю всей душою поскорей фашистов одолеть.
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб, как раньше, можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить.
Ученик 3: В Берлине, на стене еще горевшего рейхстага, над которым реял
красный   флаг,   висел   плакат,   изображающий   русскую   женщину,   мать,   и
надпись:   «Дорогая   наша   мама!   Наша   победа   твоя   наполовину!»   Мать   не
просто провожала на войну – она провожала своих сыновей на подвиги!
Чтец 6: Мама, тебе эти строчки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!
Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
Грустила ты, если мне физик, бывало,
Суровою двойкой дневник «украшал»,
Гордилась, когда я под сводами зала
Стихи свои с жаром читал.
Мы были беспечными, глупыми были,
Мы все, что имели, не очень ценили!
А поняли, может, лишь тут, на войне,
Приятели, книжки, московские споры…
Все сказка, все в дымке, как снежные горы…
Пусть так. Возвратимся – оценим вдвойне! Ученик 2: Слава вам, храбрые! Слава, бесстрашные!
Звучит Пьеса Р.Шумана «Грезы»
Чтец 7: (на фоне музыки)
Совсем неприметную с виду в деревне, на тропке лесной
Ты встретишь порой пирамиду с горящею красной звездой,
Ты знай – это память живая стоит на посту пред тобой,
И здесь, ни на час, не смолкая, еще продолжается бой.
Прописаны в мирных солдатах, кого не вернула война.
Их молодость, счастье и верность навек сберегает страна.
И с нами навечно остались горящие гневом сердца –
Они до последнего дрались, и нету их жизни конца!
Звучит   ликующая   торжественная   музыка.   Звучат   письма   неизвестному
солдату, написанные учениками.
Здравствуй, Неизвестный солдат! Мне очень жаль, что ты погиб. Я думаю, что
ты был добрым, заботливым, красивым. Я думаю, что у тебя была семья. Мне
кажется, что, когда началась война, ты очень удивился, ведь люди жили в
мире. Думаю, что ты первым записался в добровольцы. Я хотел бы, чтобы ты
ожил.   Может   быть,   ты,   умерший   на   войне,   был   братом   моего   дедушки.
Спасибо тебе за то, что ты защищал нашу Родину, ты пожертвовал собой ради
меня, ради всех моих близких. Ты воевал за то, чтобы на Земле был Мир,
чтобы люди жили в согласии друг с другом. Спасибо тебе за все!
В   конце   праздника   можно   вручить   всем   присутствующим   небольшие
сувениры.

file_name: день неизвестного солдата.docx

intro: Акция ко дню толерантности "Здравствуй, друг!"

title: "Письмо неизвестному солдату"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа « 6 им.Сирина Н.И.»
1
Русский язык
3 класс
«ЧТО ТАКОЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ»
Выполнила: учитель начальных
классов
Кириллова Марина Ивановна 2017г.
2 3
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с устойчивыми
сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в речи
фразеологизмы, объяснять их значение, обогащение речи учащихся фразеологизмами.
Тип урока: постановка задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной
и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без
ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное,
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УДД): владеют способностями понимать учебную
задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают
собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в
речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Методы и формы обучения: фронтальная, парная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: учебник В.П. Канакина, рабочая тетрадь.
Оборудование: Интерактивная доска, проектор (по возможности), словарь
фразеологизмов, карточки для индивидуальной работы, маски «квочка», «петушок».
Основные понятия и термины: Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их
использование в речи. Словарь фразеологизмов.
I. Организационный момент
Урок русского языка – наверное, самый сложный из всех уроков в начальной школе.
Но и один из самых интересных. Ведь на уроках русского языка можно познать тайны
звука, слова, предложения, научится правильно употреблять слова и красиво выражать
свои мысли.
Всему название дано
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полнымполно,
А безымянных нету.
Язык и стар и вечно нов –
И это так прекрасно,
В огромном море – море слов Купаться ежечасно.
4
II. Самоопределение темы и целей урока.
Начинаем наш урок. Зарубите себе на носу вам сегодня придётся работать засучив
рукава. В случае временной неудачи не падайте духом, а возьмите себя в руки и снова
принимайтесь за дело.
 Всё вам было понятно в моём пожелании?
Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
 Поставьте цели урока.
 Каким образом будем добиваться поставленных целей?
III. Минутка чистописания.
Какие труды такие и плоды.
 Как называется это высказывание? (Пословица)
 Объясните смысл пословицы.
 Да, нам предстоит сегодня хорошо потрудиться.
IV. Орфографическая разминка.
Подберите и запишите анонимы к словам, которые я буду называть. Подчеркиваем
орфограммы.
Высокий …(низкий), твёрдый …(мягкий), плохой …(хороший), прекрасный …
(ужасный).
Теперь записываем синонимы к словам: село … (деревня , тропа …(дорожка),
отец …(папа), чашка …(кружка).
 Для чего нам в речи нужны синонимы?
 Да, синонимы помогают избежать повторения одних и тех же слов и более точно
называть предметы, признаки, действия.
V. Работа над темой урока.
1. Ознакомление с фразеологизмами.
В русском языке есть сочетание слов, которые нельзя разорвать, потому что они
имеют целостное значение. Эти сочетания появились давно, в те времена, когда люди не
умели писать. В течение столетий эти выражения передавались от одного поколения к
другому через устную речь. Эти сочетания нельзя понимать в прямом смысле, потому что 5
они предназначены для употребления в переносном значении. Эти слова называются
устойчивыми сочетаниями слов или фразеологизмами. В них нельзя заменять одни слова
другими. Их нужно запоминать и знать их значение. Чем больше вы их будете знать, тем
точнее и ярче, красочнее будет ваша речь.
2. Определение значений некоторых фразеологизмов в контексте. Работа со
стихотворениями.
Прочитайте стихотворение под номером 1.
№1
За домом едва пожелтела трава,
Два брата рубили дрова.
Один это делал спустя рукава.
Другой – засучив рукава.
 Как вы понимание значение подчёркнутых выражений? Как работали братья?
 Эти выражения появились в давние времена, когда люди носили одежду с очень
длинными рукавами: у мужчин длина рукава достигала 95 см, а у женщин на 45см длиннее.
Чтобы удобнее было работать, приходилось рукава подворачивать – засучивать. А о
ленивых работниках стали говорить, что они работают спустя рукава. Прочитайте
стихотворение под номером 2.
№2
Вешать можно на гвоздь,
Полотенце и трость,
Лампу плащ или шапку,
И верёвку, и тряпку…
Но никогда и нигде
Не вешайте носа в беде!
 Как вы понимаете значение выражения повесить нос? (приуныть грустить).
 Что советует автор стихотворения? (Никогда не грустить).
 В каком значении – прямом или переносном употреблено выражение не вешайте
носа?
3. Физминутка.
Составьте и запишите предложения с этими фразеологизмами. Потрудились,
отдохнём! Отгадайте, о чём идёт речь.
1) Их мозолят ими хлопают, их закрывают, в них пыль пускают. (Глаза)
Выполняем упражнения для глаз.
2) Ее морочат, ломают, ее можно вскружить, потерять, она может идти
кругом. (Голова) 6
Выполняем вращения головой.
3) Их можно умывать, из них может все валиться, по ним можно ударить.
(Руки)
Махи руками, хлопки.
4) Под ними можно путаться, с них можно встать. (Ноги)
Маршировка, прыжки.
4. Работа с фразеологическим словарём.
 Послушайте стихотворение.
Ежа добрее зверя нет.
Он не привык сердиться.
Нигде не встретите ежа
В ежовых рукавицах.
 Какой фразеологизм есть в стихотворении?
 Вам легко объяснить его значение?
 Если вы в чёмто сомневаетесь, где можно найти помощь? (В словаре)
 Какие словари вы знаете?
 Существует и словарь фразеологизмов, найдите его в конце учебника.
5. Работа с иллюстрациями к фразеологизмам.
 Что означают эти выражения? (Кот наплакал, сесть в калошу, меж двух огней,
как снег на голову.)
 Кот наплакал – очень мало
 Сесть в калошу – оказаться в неловком положении.
 Меж двух огней – быть в трудном положении, когда грозят неприятности с двух
сторон.
 Как снег на голову – неожиданно.
 Что неправильно понял художник, в чем его ошибка?
Составить и записать предложение с одним из выражений.
6. Работа в парах. Составление диалогов.
На доске таблица с группой устойчивых словосочетаний.
Краем уха.
Бить баклуши.
Со всех ног.
Зарубить на носу.
От корки до корки. 7
 Что означает каждое из словосочетаний?
Когда на Руси ели деревянными ложками, для мастераложкаря делали деревянные
заготовки из липового дерева – баклуши. Работа эта была очень легкой и, по этому, она
стала образцом не дела, а безделья.
 Что такое диалог? Как называется каждая фраза в диалоге?
 Составьте диалог с любым из этих словосочетаний из 23 реплик.
7. Восстановление устойчивых словосочетаний.
 Запишите словосочетания, добавляя название животных.
Голоден как … (волк), труслив как … (заяц), надут как … (индюк), хитер как …
(лиса), нем как … (рыба), упрям как …(осел),  колючий как … (еж).
8. Инсценировка стихотворения.
 Посмотрите сценку и подумайте о чем она.
Автор
Рано утром мамаквочка
В класс отправила сыночка.
Говорила квочка…
Квочка
Не дерись, не дразнись,
В классе ты не петушись!
Поспеши, уже пора,
Ну, ни пуха, ни пера!
Автор
Через час, едва живой,
Петушок идет домой
Ковыляет елееле
Он со школьного двора,
А на нем и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера.
 Какое устойчивое выражение вы услышали?
 Что имела ввиду квочка, отправляя сына в школу?
 Каким пришел петушок домой?
VI. Итог Урока. Рефлексия деятельности.
 Почему фразеологизмы называют устойчивыми выражениями?
 Для чего они нужны в речи?
Составление синквейна учащимися. Например:
Фразеологизм 8
Мудрый, поучительный.
Выражает, украшает, дополняет.
Речь яркая и эмоциональная.
Устойчивое выражение.
VII. Домашнее задание.
Найти и записать фразеологизмы:
I ряд – со словом «рука»;
II ряд – со словом «язык»;
III ряд – со словом «ухо».
Составить предложения с двумя из них.

file_name: урок РЯ 3 класс 4.doc

description:
2017г.
2

intro:
Урок разработан в соответствии с рабочей программой УМК "Школа России" 3 класс
Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение, обогащение речи учащихся фразеологизмами.

Тип урока: постановка задач.Урок русского языка – наверное, самый сложный из всех уроков в начальной школе. Но и один из самых интересных. Ведь на уроках русского языка можно познать тайны звука, слова, предложения, научится правильно употреблять слова и красиво выражать свои мысли.
Всему название дано
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
Язык и стар и вечно нов –
И это так прекрасно,
В огромном море – море слов
Купаться ежечасно.

русский язык

group: Дисциплины


file_name: гиа варианты 2.docx

description:
1.      Словообразование
How do people learn the news? About a century ago people got
_________INFORM_________ from newspapers since they were the only mass media that
existed in those times. Radio and television seemed ________WONDER__________
inventions as they broadcasted audio and visual images. The Internet has changed the
situation dramatically.  Now the audience has an opportunity to create the news, share their
_______PERSON_________ knowledge and express their opinions. The Internet
supposes interaction, which makes it very ________ATTRACT__________ to people. And
what about the newspapers? Will they _________APPEAR_________ in the near future? I
wish they wouldn’t as I like starting my day with a cup of coffee and a
_________TRADITION_________ newspaper.
2.      Грамматика
Paul was going to be late for his morning class again. He
_________NOT/UNDERSTAND_________ why it happened to him so often. This was
going to be the _________THREE_________ time in one week and that was too much
even for Mrs Pitt. She was the _________KIND_________ teacher in the world but Paul
wasn’t sure that she would forgive him again.
“If I don’t invent a very good excuse, she ________CALL__________ my parents.” Paul
thought.
His parents _________NOT/BE________ very strict people but they didn’t approve of
Paul’s habit of playing computer games till late at night. As a result, he couldn’t make
_________HE_________ get up in the morning and was regularly late for school. Paul
quietly opened the door and _________GO_________ into the classroom. His classmates
_________WRITE_________ something in their notepads and didn’t pay any attention to
him.
Mrs Pitt looked at him and said in a flat voice: “You are late again, Paul. What
_________HAPPEN_________?” Paul was not ready with an answer.
3.      Словообразование
In Andorra people live longer than in any other European country. It seems they have
discovered the secret of a long and _________HEALTH_________ life. People in Andorra
stay active and _________ENERGY_________ at old age. They attend gyms and public
_________SWIM_________ pools for free. Exercise is one reason, the others are clean air
and a diet based on vegetables and olive oil. People of all ages in Andorra are cheerful and
________FRIEND__________. They think that life is ________FANTASY__________ and
they do their best to enjoy it. Andorra is the most _________PEACE_________ country in
Europe – they haven’t had a war for 700 years.
4.      Грамматика
Bella was a good student. She _________ENJOY_________ learning but she always
started to feel very nervous when she had to write tests. That Monday
_________NOT/BE_________ a lucky day for her and she realised it as soon as she came
into the classroom.
“Oh, no! I _________LEAVE_________ all my pens at home.” She turned to Jenny: “Have
you got a spare pen?”

description:
“Let _________I_________ see,” Jenny opened her bag and pulled out a pen. “I’ve got this
one. But it’s green.”
“Give it to me anyway,” Bella said. “If I don’t find a proper pen, I
_________WRITE_________ in green ink. I hope it won’t affect my grades.”
When the teacher handed out the tests, Bella felt even _________BAD_________ than she
had felt before. The test was really long – the tasks _________PRINT_________ on both
sides of the page! Bella did the first task quickly, but the _________TWO_________ one
was a real problem. Bella got panicky. Time ticked on but she
________NOT/CAN__________ concentrate on the tasks.
1.  Geography
2.  Famous people
3.  Population
    4.  Education
5.  Sports
6.  Holidays
A.  The United States is the second largest country in North America after Canada. It is washed by the
Atlantic Ocean in the east, by the Pacific Ocean in the west and by the Gulf of Mexico in the south.
The country is so big that there are four standard time zones. It also possesses many islands in the
Pacific Ocean and Puerto Rica and the Virgin Islands in the Atlantic. The USA has the third largest
population in the world (after China and India).
B.  The American Dream, the hope for a better life in a new country, has attracted people from all over the
world. Most of them leave their homeland because they are poor and have few opportunities. Some are
forced to leave because of famines and civil war; others come for religious freedom. There are nearly
250 million people living in the USA. 10% are Spanishspeaking people than people of Asian and
Pacific Island origin.
C.  Each September, more than fifty million students between the ages of five and seventeen start the new
school year. Students attend classes for an average of five hours a day, five days a week, and they have
homework assignments to complete after school and on weekend. Many students sign up for after
school programs at their school or nearby. Sports are very popular. There are children’s baseball,
soccer, football, and basketball teams in almost every school. 41% of high school graduates go to
college.
D.  This day celebrates Christopher Columbus’s arrival in the Americas in 1492. As Columbus was Italian,
working for Spain, Columbus Day is especially important for many ItalianAmericans and Hispanic
Americans. Since 1971, the holiday has been commemorated in the U.S. on the second Monday in
October. Officially, the people of the USA are invited to celebrate the anniversary of the discovery of
their  country  with  church  services  and other  activities.  In some  towns and  cities,  special  church
services, parades and large events are held.
E.  Most Americans enjoy sports – both playing sports themselves and watching their favourite teams and
competitions. Children are encouraged to participate in sports at an early age. The rivalry between high
schools and colleges in sporting events goes right through the school year from football in September
to track and field in June. Sports are important in college. Students who show talent in a sport like
tennis, track and field, swimming, football, or basketball can apply for sports scholarships.

title: ОГЭ тесты


description:
20. It was late at night but the light was on in Ted’s room. When I
_________COME_________ in, he didn’t even turn to me. I looked at his
monitor and realized that he ________SURF__________ the Internet for
job vacancies.
“Why do you need a job?” I asked. “You _________EMPLOY_________
by Mr. Green only a week ago as far as I remember.”
“Yes, I was. I got a job of a waiter in his restaurant. But I
_________LOSE_________ that job already. They said I was rude to a
client.”
“Were you?” I was surprised since Ted was the
_________PATIENT_________ and tolerant person I’d ever met.
“Yes, it was probably rude of ________I__________ to tell those ladies
that I wouldn’t bring them anything else. Just imagine – they had changed
their order three times! Each time they tried a dish, they
_________NOT/LIKE_________ it. When they said that for the
_________FOUR_________ time, I lost control. One of the
_________WOMAN_________ called for the manager and complained.”
Ted nervously turned back to his computer. “I didn’t like that job anyway.”
21. Ballroom dancing in the UK is making a comeback. For the past five
years the popularity of ballroom dancing has grown thanks to the TV
show 'Strictly Come Dancing'. In the show a professional ballroom
_________DANCE_________ has a celebrity for a partner. They learn
________DIFFER__________ ballroom dances and perform them live on
TV. Four judges and the public decide who stays in the
_________COMPETE_________ and who leaves. The show
demonstrates how glamorous ballroom dancing is. The celebrities wear
_________COLOUR_________ dresses and suits and the show looks
very ________IMPRESS__________. According to the ratings, the
________PERFORM__________ is becoming more and more popular
with TV audiences.
22. The phone rang in Clark Taylor’s house at nearly three in the
morning. He answered it only after the _________FIVE_________
ring. “Hello,” Clark said in a sleepy voice.
“Mr. Taylor. Thank goodness. I need your help.” Clark definitely
_________KNOW_________ the voice. However, he was sleepy and
________NOT/CAN__________ remember who it was.

title: ОГЭ тесты


extracted_text:
Many tourists find they don't like staying in city hotels. They prefer to avoid
__________________ cities completely.

They are attracted instead to dramatic views of mountains and
__________________ valleys.

If you like this sort of tourism, Mountain View Camp is for you. You’ll have an
__________________ vacation there.

The Camp has a view over the __________________ Hampson Valley.

In the camp, tourists can rent either tents or bungalows. All the guests have free
access to different facilities such as kitchens, bathrooms and playgrounds for
children. The camp is a successful __________________ of both comfort and a
green environment.

The tourists can also have lunch in one of the many restaurants and try European or
__________________ cuisine.
2.
Emma lived in a big city and worked for a large company. Her days were usually
very busy – she __________________ hardly find half an hour for lunch.

However, at weekends she __________________ bored and lonely.

Emma had moved to the city because of her job. Only two months before she had thought
she was the __________________ girl in the world.

She had got a job most of her friends could only dream about. It was her
__________________ fulltime job.

The company __________________ ‘Imagination’. They focused on Internet technologies.

Emma __________________ much about the Internet but her boss said that it didn’t
matter.

He also said that she __________________ creative and had imagination and that was why
she had a good chance of succeeding in the job.

When Emma told her friend, Lucy Pitt, about the new job, Lucy said:
“I’m very happy that you __________________ a good job. But I also feel very sad about
it because you’ll go to the city and will forget about your friends.”

“I wish we could always be together but it’s impossible,” Emma said. “I promise that I
__________________ to visit you as soon as I can.”
NOISE
PEACE
FORGETTABLE
IMPRESS
COMBINE
NATION
CAN
FEEL
LUCKY
ONE
CALL
NOT/KNOW
BE
FIND
COME 3
The best thing about shopping in London is that there really are hundreds of
cool shops selling __________________ clothes.

Only here you can find a wide choice of __________________ and unique shops.

Sometimes you can buy __________________ things there.

You can spend a whole day in a shopping centre, have lunch in one of the European
or __________________ restaurants,

see a new film in the cinema and even enjoy a __________________.

But be __________________ – London shops are expensive! Don’t leave all your
money in the shopping centre.
4.
itty lived next door to me and we’d been friends since childhood. We learnt at
the same school and __________________ there together.

I was sixteen and she was four years __________________ than me.

But we had a lot in common and enjoyed chatting on __________________ way to
school.

Every morning Kitty knocked on my door and I had to be ready by that time – she
__________________ waiting for me.

One day she didn’t knock. When I caught up with her at the bus stop, she
__________________ a magazine and didn’t even look at me.

I __________________ understand what was going on.

“Hey, Kitty, what’s wrong? Why aren’t you talking to __________________?”

“You yourself know why,” Kitty said angrily.
“No, I don’t. I wouldn’t ask you if I __________________.”
“You went to the cinema with Lisa Parker yesterday,” Kitty was almost crying.

I felt puzzled and didn’t know what to say. The two __________________ at the
bus stop looked amused at our conversation and didn’t hide their smiles.
FASHION
ORIGIN
FANTASY
ENGLAND
PERFORM
СARE
WALK
YOUNG
WE
NOT/LIKE
READ
NOT/CAN
I
KNOW
WOMAN
How do people learn the news? About a century ago people got
INFORM
5. __________________ from newspapers since they were the only mass media
that existed in those times.

Radio and television seemed __________________ inventions as they broadcasted
audio and visual images.

The Internet has changed the situation dramatically.  Now the audience has an
opportunity to create the news, share their________________ knowledgeand
express their opinions.

The Internet supposes interaction, which makes it very __________________ to
people.

And what about the newspapers? Will they __________________ in the near
future?

I wish they wouldn’t as I like starting my day with a cup of coffee and a
__________________ newspaper.
WONDER
PERSON
ATTRACT
APPEAR
TRADITION
1.  Why did people start the postal service?
2.  What is snail mail?
3.  Where did the first delivery system appear?
    4.  What are the advantages of email?
5.  What was the first stamp like?
6.  How were the letters paid for?
A.  For as long as humans have existed there has been a need to keep in touch and to transfer important information
between people in different places. Before the invention of writing, oral messages were carried from one person
to another between towns. Writing made it much easier to send longer messages; however, it was still difficult
to make sure that your message got to the right place.
It was used by the Roman officials to transfer information throughout the Empire. Staging posts and a system
with horses and carriages meant that messages could move quickly, by using many riders instead of one. It was
very  important  for   business and military reasons  that  good  communication  system   existed.  However,  the
Romans were not the first to realize this. The Chinese and Persian empires used systems of horses and riders
more than 500 years before the Romans.
B.
C.  Before the invention of the postage stamps, letters were “franked”. It was marked on the letter that
delivery had been paid for. This could have been either written or stamped. A postmark was also
stamped on the letter. Invented in 1660 in England, this was a mark that showed where and when the
letter had been posted. It was used to see how long it took to deliver the letter – to make sure the
service was reliable.
D.  It is the humorous term used by email users for the oldfashioned lettersinenvelopes postal system.
It means that such letters travel very slowly, which actually is rather unfair. In Britain you can send
letters first or second class; the first class ones normally get to their destination, anywhere in the
country, the next morning. The postal service is called the Royal mail, and all the British stamps have
the head of the Queen.
E.  They were invented in Great Britain. It was a British man called Rowland Hill who proposed a stamp to be
stuck on the letter to identify that postage had been paid. The first stamp was issued in 1840. It was called the
Penny Black and the profile of Queen Victoria’s head was depicted there. The stamp cost 1 pence and was
darkly coloured. About 65 million Penny Blacks were issued, and nowadays it is not a very rare stamp.

file_name: гиа варианты.docx

title: ОГЭ тесты


extracted_text:
Основные положения МКТ (Молекулярно кинетической теории)
1. Все тела состоят из мельчайших частиц – молекул и атомов
2. Молекулы и атомы находятся в непрерывном хаотическом движении.
3. Молекулы и атомы взаимодействуют друг с другом.
Физическая   величина  –   количественная   характеристика   свойства   физического
объекта или физического явления.
Измерением   физической   величины  называют   сравнение   ее   с   однородной
величиной, принятой за единицу этой величины.
Чтобы определить  цену деления  шкалы прибора, нужно разность 2х любых значений
величины, указанных на шкале, разделить на число делений между ними.
Погрешность – половина цены деления.
Молекула – это наименьшая частица данного вещества, характеризующая его свойства.
Атом – наименьшая частица химического элемента, являющаяся носителем его свойств.
Диффузия  – взаимное проникновение молекул одного вещества в межмолекулярные
пустоты другого вещества.
Состояние вещества – газообразное, жидкое, твердое.
Температура  – физическая величина, характеризующая степень теплового состояния
тела. (Единица измерения – градус Цельсия (0С))
Твердые тела – сохраняют форму и объем
Жидкости – сохраняют объем, легко меняют форму
Газы – не имеют постоянного объема и формы, занимают полностью предоставленный
им объем.
Механическое движение  – изменение положения тела или его частей относительно
друг друга с течением времени.
Тело отсчета  – предмет, который считается неподвижным и относительно которого
рассматривается движение других тел.
Материальная   точка  –   называют   тело,   размерами   которого   в   условиях
рассматриваемого движения можно пренебречь.
Траектория движения  – след, оставленный телом или материальной точкой в виде
линии при движении их относительно тела отсчета.
Перемещение  –   направленный   отрезок,   соединяющий   начальное   положение   тела,
находящегося в движении, с его конечным положением.
Равномерное движение – движение при котором тело за любые равные промежутки
времени проходит одинаковые пути.
Неравномерное  движение  –   движение   при   котором   тело   за   равные   промежутки
времени проходит разные пути.
Скорость – отношение перемещения к промежутку времени.
Скорость = перемещение/время
υ=l/t=S/t Основные положения МКТ (Молекулярно кинетической теории)
4. Все тела состоят из мельчайших частиц – молекул и атомов
5. Молекулы и атомы находятся в непрерывном хаотическом движении.
6. Молекулы и атомы взаимодействуют друг с другом.
Физическая   величина  –   количественная   характеристика   свойства   физического
объекта или физического явления.
Измерением   физической   величины  называют   сравнение   ее   с   однородной
величиной, принятой за единицу этой величины.
Чтобы определить  цену деления  шкалы прибора, нужно разность 2х любых значений
величины, указанных на шкале, разделить на число делений между ними.
Погрешность – половина цены деления.
Молекула – это наименьшая частица данного вещества, характеризующая его свойства.
Атом – наименьшая частица химического элемента, являющаяся носителем его свойств.
Диффузия  – взаимное проникновение молекул одного вещества в межмолекулярные
пустоты другого вещества.
Состояние вещества – газообразное, жидкое, твердое.
Температура  – физическая величина, характеризующая степень теплового состояния
тела. (Единица измерения – градус Цельсия (0С))
Твердые тела – сохраняют форму и объем
Жидкости – сохраняют объем, легко меняют форму
Газы – не имеют постоянного объема и формы, занимают полностью предоставленный
им объем.
Механическое движение  – изменение положения тела или его частей относительно
друг друга с течением времени.
Тело отсчета  – предмет, который считается неподвижным и относительно которого
рассматривается движение других тел.
Материальная   точка  –   называют   тело,   размерами   которого   в   условиях
рассматриваемого движения можно пренебречь.
Траектория движения  – след, оставленный телом или материальной точкой в виде
линии при движении их относительно тела отсчета.
Перемещение  –   направленный   отрезок,   соединяющий   начальное   положение   тела,
находящегося в движении, с его конечным положением.
Равномерное движение – движение при котором тело за любые равные промежутки
времени проходит одинаковые пути.
Неравномерное  движение  –   движение   при   котором   тело   за   равные   промежутки
времени проходит разные пути.
Скорость – отношение перемещения к промежутку времени.
Скорость = перемещение/время υ=l/t=S/t

file_name: Все определения за первую четверть.doc

description: υ=l/t=S/t

intro: Данный текстовый документ содержит следующие определения : основные  положения МКТ, физическая величина, измерение физических величин, погрешность, молекула, атом, диффузия, состояние вещества, температура, твердые тела, жидкости, газообразное состояние вещества, механическое движение, тело отсчета, материальная точка, траектория движения, система отсчета, равномерное и неравномерное движение

title: Текстовый документ "Определения за 1 четверть" (7 класс, физика)


extracted_text:
Фразеологический практикум
В каких предложениях употреблены фразеологизмы, а в каких эти же сочетания слов
являются свободными? Ответ дайте в цифровом виде.

1) Засучив рукава, женщина полоскала белье в мерзлой воде.
2) Все мы  работали засучив рукава.
3) Кот схватил кусок рыбы, и его как ветром сдуло из комнаты.
4) Ветром сдуло снег с крыши.
5) Я хотел было рассказать о том, что случилось, но зашел Мишка, и я прикусил язык.
6) Он с такой жадностью жевал хлеб, что даже прикусил язык.
7) «Ты будешь старостой класса – моей правой рукой», сказал учитель.
8) «Он не может писать: него сломана правая рука.

«Найди соответствие»
Подберите верное значение следующих фразеологических оборотов.
1.    Без году неделя
2.    Во весь дух
1.    тщательно, заботливо.
2.    очень удивляться, недоумевать.
3.    Белыми нитками шито
3.     во всех направлениях, повсюду.
4.    Беречь как зеницу ока
4.     недавно, в течение короткого срока.
5.    Делать большие глаза
5.    очень быстро, с большой скоростью.
6.    Жребий брошен
6.     отвлекать внимание.
7.    Заговаривать зубы
7.     безвыходное положение.
8.    Заколдованный круг
8.     принято окончательное решение.
9.     Капля в море
10.   Махнуть рукой
9.      перестать обращать внимание.
10.   очень малое количество.
11.   Вдоль и поперёк
11.   неловко, неумело.

file_name: Раздаточный материал Фразеологический практикум.doc

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе


extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ с. Медвежье
Конспект урока
по русскому языку
в 4Б классе
по теме «Родительный падеж
имён существительных
множественного числа»
Подготовила и провела:
учитель начальных классов, ВКК
Каплина Любовь Павловна Тема: Родительный падеж имён существительных множественного
2018 г.
числа
Цели: познакомить с окончаниями имён существительных множественного
числа в родительном падеже; развивать умения правильно образовывать и
употреблять формы множественного числа имён существительных в
родительном падеже.
Формируемые УУД: познавательные — самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение;
анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
синтез;
коммуникативные — инициативное сотрудничество с учителем и
сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
регулятивные — постановка учебной задачи; сличение способа действия и
его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения
материала;
 личностные — нравственноэтическое оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Х о д   у р о к а
(Учитель называет слова в форме единственного числа, учащиеся по
цепочке называют форму множественного числа. Класс проверяет. Если
форма названа неправильно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.)
III.Актуализация знаний
Письмо по памяти
И ровно в пять часов утра
 Слетелась птичья детвора:
Воробушки, галчата,
Чижи, стрижи, щеглята,
Сороки, воронята,
Синицы и скворцы.
Щебечут и смеются,
Пищат, галдят, клюются,
 Толкаются, дерутся...
Что сделаешь — птенцы!
(Взаимопроверка по образцу на доске, самооценка.)
Б. Заходер — Подчеркните имена существительные во множественном числе, укажите
их падеж, выделите окончания.
—
—
(Три ученика работают на откидной доске.)
Разберите слово детвора по составу.
Выполните звукобуквенный разбор слова пять.
IV. Самоопределение к деятельности
Прочитайте словосочетания.
—
Крики птиц, мамы малышей, шум городов, стаи туч.
— Поставьте вопрос от главного слова к зависимому. Определите падеж и
число зависимых слов, назовите окончания.
— Что вы заметили? (Все имена существительные, являющиеся в
словосочетаниях зависимыми словами, стоят в родительном
падеже.)
Сформулируйте задачи урока. (Примерный ответ. Вспомнить, на какие
вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже, узнать,
какие окончания имеют существительные множественного числа в
родительном падеже, научиться правильно образовывать и употреблять в речи
формы родительного падежа имён существительных множественного числа.)
Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 257 (с. 135).
—
Рассмотрите таблицу.
— Какие окончания имеют существительные 1го склонения в родительном
падеже множественного числа?
—
—
Назовите окончания существительных 2го склонения.
Назовите окончания существительных 3го склонения.
— Подберите в каждую группу по два слова с такими же окончаниями.
(Работа в парах. Проверка. Одна пара называет свои примеры.)
Упр. 258 (с. 135).
—
—
Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского.
Как вы его понимаете?
— Найдите имена существительные в форме множественного числа.
(Облаков, дождей, лесов, болот, рек, озёр, лугов, полей, цветов, трав,
слов.)
— В каком падеже употреблены эти имена существительные? {В
родительном.)
—
Назовите их окончания.
 — Назовите оставшиеся имена существительные. Определите их число.
(Имена существительные воды, воздуха, неба употреблены в форме
единственного числа.) — Попробуйте образовать от этих существительных форму единственного
числа. (Эти существительные не имеют формы множественного
числа.)
—
(Один ученик выполняет на доске разбор слова (в) природе как части
Выполните письменные задания к упражнению.
речи.)
Упр. 259 (с. 136).
—
—
—
Прочитайте группы слов.
Назовите окончания существительных в каждой группе.
Образуйте от них формы множественного числа по образцу.
— Запишите по три существительных из каждой группы в форме
множественного числа, выделите окончания.
(Взаимопроверка.)
— Запишите в словарик слова килограмм, грамм, поставьте ударение,
подчеркните орфограммы.
—
Определите значение слов. (Это названия мер массы.)
— Как вы думаете, что обозначает часть слова кило в слове килограмм?
(Ответы детей.)
— Сравните слова километр и килограмм. (Это сложные слова, первой
частью которых является греческое слово кило, что означает
«тысяча».)
— Поставьте каждое имя существительное в форму родительного падежа,
придумайте и запишите с ними словосочетания.
(На данном этапе урока можно использовать школьные словарики:
орфографический, словарик трудностей русского языка.)
Упр. 260 (с. 136).
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, самооценка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
Упр. 263 (с. 137).
—
Прочитайте.
— Что общего у этих слов? {Они стоят в форме множественного числа
родительного падежа.)
— Какие окончания имеют эти существительные? (Нулевые окончания.)
— Можно ли их проверить? (Нет, эти формы слов надо запомнить.)
Спишите слова, выделите окончания.
—
Упр. 264 (с. 137).
—
Прочитайте задание.
— Как можно определить форму родительного падежа во множественном
числе, если затрудняешься с ответом? — Найдите слово, форму которого вы не можете определить, в толковом
словаре. (Например, слово яблоки.)
— Прочитайте словарную статью. На что указывает первое условное
обозначение? (Буква а — это окончание существительного в
родительном падеже единственного числа.)
— Как вы понимаете следующее условное обозначение? (Это форма
слова во множественном числе, сначала в форме именительного,
потом родительного падежа.)
—
(Работа в парах. Учащиеся составляют словосочетания, при
Выполните задание к упражнению.
необходимости обращаются к словарю (можно использовать
школьный словарик трудностей русского языка). Одна пара работает на
откидной доске. Проверка, взаимооценка.)
Упр. 265 (с. 138).
(Комментированное письмо.)
— Сравните формы трёх падежей. В каких падежах окончания одинаковы?
 — Как отличить существительные в именительном и винительном
падежах? (Существительное в именительном падеже является в
предложении подлежащим, а в винительном падеже —
второстепенным членом.)
— Как отличить существительные в родительном и винительном
падежах? (Можно подставить существительное 1го склонения в
единственном числе. Если окончание будет у или ю, то это
винительный падеж, а если ы или и — это родительный падеж.)
— Вспомните, какие предлоги употребляются с родительным падежом, а
какие  с винительным. (В, на, через  предлоги винительного падежа; у,
без, от — предлоги родительного падежа.)
Упр. 266 (с. 138).
(Самостоятельное выполнение. Проверка. Один ученик называет
слова, указывает падеж, остальные проверяют.)
Как вы разобрали третье предложение?
Назовите части слова трескучий.
—
—
(Самооценка.)
VIII. Рефлексия
Работа по учебнику
Упр. 267(с. 138).
(Самостоятельное выполнение. Самопроверка по образцу.)
—
Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—
Чему вы научились сегодня на уроке?
— Какие окончания могут быть у имён существительных множественного
числа в родительном падеже? Домашнее задание
Программный уровень: упр. 262 (с. 137).
Уровень повышенной сложности: упр. 268 (с. 139).

file_name: Конспект по Рус.яз. Род.падеж им.сущ.в 4 кл..docx

intro:
Данный конспект урока позволяет познакомить учащихся с окончаниями имён существительных множественного числа в родительном падеже; развивать умения правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имён существительных в родительном падеже.
Учащиеся научатся: постановке учебной задачи; сличению способа действия и его результата с заданным эталоном; оцениванию качества и уровня усвоения материала.Учащиеся смогут выполнять самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным


extracted_text:
Карта учебных действий к уроку «Общественный строй Древней Руси»
6 класс
1. Прочитай внимательно 1 пункт параграфа 10, дай определение
понятиям: (5 баллов)
«Гардарика»
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Город ______________________________________________________
Стольный
город_______________________________________________________
____________________________________________________________
2. Посмотрите видео. Обозначьте на картесхеме основные части
Древнерусского города(5 баллов)
1
Чем занимались горожане, чтобы прокормить
себя________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
  Прочитайте пункт 3  и 4 выполни  задание на соотнесение: (4б)
3.
1.
2.
вотчин
а
холопы
3. челядь
закупы
4.
5.
верфь
А) Крестьянская община
Б) земельное владение, передающееся по
наследству
В) полностью или временно зависимое население
Г) домочадцы, прислуга у князя
Д) свободные крестьяне , нанявшиеся на службу
к князю
4. В  п.4 параграфа 10 найдите  информацию о должностях и
выполните задание (5 б)
2

file_name: Карта учебных действий.docx

title: описание опыта работы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Еманжелинского муниципального района
Челябинской области
«Формирование универсальных учебных действий на
уроках истории и обществознания с помощью карт
учебных действий»
учитель истории
 и обществознания:
высшей категории
Одинцова
Елена Анатольевна Еманжелинск,2018
В   настоящее   время   мы   наблюдаем   стремительные   перемены   в
экономической,   политической,   социальной   и   духовной   сфер   жизни.   Это   не
может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире
современного   человека.   Пришло   время   смены   педагогических   ориентиров,
содержания и технологий образовательного процесса.
Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в
коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения
учиться,   становятся   сегодня   всё   более   востребованными.   Федеральный
государственный   образовательный   стандарт   нового   поколения   поставил   на
первое   место   в   качестве   главных   результатов   образования   не   предметные,   а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.
       В разделе: “ Требования к результатам освоения основной образовательной
  ФГОС   сформулированы   основные
программы   общего   образования”,
требования   к   итоговым   навыкам   и   умениям   учеников   по   истории   и
обществознанию, а именно:
                   1)формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной   самоидентификации   личности   обучающегося,   осмысление   им
опыта   российской   истории   как   части   мировой   истории,   усвоение   базовых
современного   российского   общества:
национальных   ценностей
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;

                  2)овладение   базовыми   историческими   знаниями,   а   также
представлениями   о   закономерностях   развития   человеческого   общества   с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной
и   культурной   сферах;
  приобретение   опыта   историкокультурного, цивилизационного   подхода   к   оценке   социальных   явлений,   современных
глобальных процессов;
        3)формирование умений применения исторических знаний для осмысления
  жизни   в   современном
сущности   современных   общественных   явлений,
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
               4) формирование важнейших культурноисторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности,   миропонимания   и   познания   современного   общества   на   основе
изучения исторического опыта России и человечества;
               5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого   и   настоящего,   способностей   определять   и   аргументировать   своё
отношение к ней;
                 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
                    Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение
развития   универсальных   учебных   действий   (УУД)   как   составляющей
фундаментального   ядра   содержания   образования   наряду   с   традиционным
изложением   предметного  содержания  конкретных  дисциплин, формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
“научить   учиться”,   а   не   только   освоение   обучающимися   конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
             Сформированность универсальных учебных действий является также и
залогом профилактики школьных трудностей.     Приоритетным направлением
новых   образовательных   стандартов   является   реализация   развивающего
потенциала образования. Современное информационное общество требует от нас подготовить
человека   обучаемого,  способного   самостоятельно   учиться  и   многократно
 готового   к
переучиваться   в   течение   постоянно   меняющейся   жизни,
самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности
человека   важно   не   наличие   у   него   накоплений   впрок,   запаса   какого   –   то
внутреннего   багажа   всего   усвоенного,   а   проявление   и   возможность
использовать то, что есть, то есть, важны не структурные, а функциональные,
деятельностный качества. Школа должна «научить учиться». Именно поэтому
перед школой остро встала проблема  самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.
Большие   возможности   для   этого   предоставляет   освоение   универсальных
учебных   действий.  Именно   поэтому  «Планируемые   результаты»   Стандартов
образования   второго   поколения   определяют   не   только   предметные,   но

метапредметные
результаты.
и

личностные

  Принципиальным   отличием   школьных   стандартов   нового   поколения

является их ориентация на достижение не только предметных образовательных
результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение
ими   универсальными   способами   учебной   деятельности,   обеспечивающими
успешность   в   познавательной   деятельности   на   всех   этапах   дальнейшего
образования.
Педагоги сегодня вынуждены отказаться от традиционных технологий и
перейти   на системнодеятельностный   подход,   когда   цель   образования
определяется   как   развитие   личности   учащегося   на   основе   освоения
универсальных способов деятельности. Работа по формированию и развитию
универсальных   учебных   действий   на   уроках   истории   способствует
познавательной деятельности школьника в области других наук, а так же его
адаптации

в

обществе.
Именно   поэтому   перед   школой   остро   встала   проблема  самостоятельного умений   и
успешного   усвоения   обучающимися   новых   знаний,
компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого
предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).
В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:
 Личностный
 Регулятивный
 Познавательный
 Коммуникативный
Какие   УУД   можно   формировать   средствами   предметов   «история»   и
«обществознание»?   Исходя   из   содержания   каждого   блока,   можно   сделать
вывод о возможности формирования всех 4х видов УУД
 Главная проблема – как сформировать эти умения?
Учитель   должен   использовать   такие
  задания,   которые   требуют   умений
находить, анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать историческую
информацию.  Хорошим подспорьем в развитии УУД являются рабочие тетради.
Они включают в себя целый ряд таких типов заданий, которые затруднительно
включить в сам учебник.
Это, например:
  1)   "умные"   тесты,   проверяющие   не   столько   знание   фактов,   сколько
понимание   какихто   характерных   черт,   признаков,   тенденций   развития
исторических   явлений   (каждое   такое   тестовое   задание   может   стать   затем
основой   для   короткого   обсуждения,   позволяющего   скорректировать
представления учащихся);
2) заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;
3) задания на анализ цифровой информации;
  4)   задания,   требующие   использования   информации   одновременно   из
нескольких предлагаемых в рабочей тетради источников(аудио, видео);
5) задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д. Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все
выше   перечисленное   вынуждает   учителя   уходить   от   привычной   структуры
урока,   традиционных   педагогических   технологий.   Стандарты   второго
поколения   требуют   перехода   от   репродуктивных   способов   и   методов
передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и
построение урока должно быть соответствующим.
            Урокдебаты, дискуссии  это наиболее интересная форма работы на
современном этапе. На таком уроке можно проследить не только за уровнем
самостоятельной   научнопоисковой   работы   учащихся,   но   и   за   умением
использовать этот материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая
свою точку зрения. Чтобы дебаты прошли интересно необходимо найти такую
тему,   где   нет   однозначной   оценки   событий,   что   предполагает   поиск
доказательств, правоты своего мнения.
 Удачными могут получиться урокидебаты при изучении темы «Вера Засулич
   героиня   или   преступница?»,   «Н.   С.   Хрущев   «Оттепель»:   миф   или
реальность»,   «Л.П.   Берия:   кровавый   палач   или   жертва   режима?»,   «П.А.
Столыпин:   спаситель   русской   деревни?»   и   т.   д.      Даная   форма   работы
стимулирует   формирование   всех   видов   УУД,   в   первую   очередь
коммуникативных  УУД,   так   как   направленна   на   развитие   способностей   к
согласованию действий с учетом позиций других. Это же можно продолжить
на уроках с элементами ролевых игр.
      Формированию универсальных учебных действий в значительной степени
способствует      методика изучения материала крупными блоками. Основная
идея   данной   методики:   изучаемая   тема   не   дробится   на   отдельные   мелкие
фрагменты (параграфы), а представляется целиком на лекционном занятии,
затем   повторно   проводится   через   различные   виды   практической
самостоятельной   работы   и,   наконец,   третий   раз   «пропускается»   через сознание и память школьников посредством контрольных заданий различного
характера (как репродуктивных и конструктивных, так и творческих).
Этапы работы с блоком
I. Введение в тему (составление блоксхемы).
     Самый сложный этап для учителя, так как нужно изложить большой объем
материала с привлечением различных средств обучения: историческая карта,
наглядные пособия, электронные пособия; мультимедиалекции; презентации;
видеофильмы.
       Подготовка   к   этому   этапу   должна   быть   тщательно   продумана:   нужно
выделить главное из огромного количества деталей и постараться изложить
разделы   темы   единым   целым.   В   то   же   время   материал   должен   быть
достаточно компактным. Главная задача учителя на данном этапе – заложить
основы   знаний   при   помощи   всех   видов   памяти:   зрительной,   слуховой,
моторной, дискретной.
     Блоксхема составляется в виде опорного конспекта (ОК). ОК требует от
составителя   не   только   глубокого   знания   предмета,   но   и   межпредметных
связей   и   дидактических   задач.  Используется   первичное   закрепление   и
обобщение знаний на первом уроке, задается воспроизведение блоксхемы на
дом.   Повышается   осознанность   и   активность   домашней   работы.   Ученик
правильно излагает вопрос только в том случае, если разбирается в схеме,
если усвоил самый смысл исторического явления, отраженного в схеме.
II. Урок (уроки) практических занятий.
      Этот   этап   блока   включает   в   себя   самостоятельную   работу.  Именно   на
знаний,
данном   этапе   формируются   умения   и   навыки самостоятельного
поиска научных
его систематизации   и   анализа. На   таком   уроке   (уроках)   ребята
составляют план текста, формулируют определения, составляют схемы,
заполняют   таблицы,   учатся   извлекать   информацию   из   текста.
  работы   с   историческим   материалом, Развиваются   творческие   способности   обучающихся:   они   пишут   рассказы,
  совершают
сочинения,
  выступают   в   роли   экскурсовода,
  рисуют,
воображаемые   путешествия,   инсценируют   исторические   события   и   т.д.
Развиваются и коммуникативные способности, поскольку применяю работу
в парах, группах.
       Некоторые задания на этом этапе могут быть сложными, трудоемкими,
требующими   волевых   проявлений   ученика.
  С   целью   повышения
познавательной   активности   учащихся,   стимулирования   интереса,   развития
самооценки, волевых усилий, применяется рейтинговая система оценивания
составляю рейтинговую карту по теме, знакомлю с нею учащихся на вводном
занятии. Ведется учет рейтинга ученика в сравнении с одноклассниками  и
относительно самого себя в предыдущей теме (темах). В некоторых классах
при   изучении   определенных   тем   использую   модульную   программу,   что
позволяет   учащимся   работать   в   индивидуальном   темпе.   Объем   домашнего
задания зависит в этом случае от объема выполненной на уроке работы. На
данном   этапе   работы   с   блоком   функция   учителя   определяется   как
информационноконсультативная, организующая.
III. Урок обобщения и контроля.
Его   цель:   определить   уровень   усвоения   материала.   Достигается   это

индивидуальной
сочетанием самостоятельной
групповой
работ. Эффективен   дифференцированный   контроль,   программированные
задания (тесты, в том числе и компьютерные), познавательные задачи и др.
Уровень сложности может быть задан любой, он зависит от цели, степени

и

подготовленности детей и т.д.
Мне хотелось остановиться на работе учеников с картами учебных действий.
Я попробовала разработать и апробировать комплект карт учебных действий
к урокам истории и обществознания 57 классов, обеспечивающих достижение
метапредметных   результатов   образовательной   программы   и   формирования УУД.  Они позволяют сформировать широкий спектр УУД. Впервые карты
учебных   действий   я   начала   использовать   в   2015   году,   когда   взяла
пятиклассников и столкнулась с проблемой, отсутствия умения осознанного
чтения,   составление   плана   по   прочитанному   материалу.   Кроме   того,   я
включаю в карты формы заданий, которые часто используются составителями
контрольно измерительных материалом, а также сборников по ГИА и ЕГЭ.
Это   и   карты,   и   иллюстрации,   и   таблицы,   и   задания   на   соотнесение   дат   и
событий,   что   позволяет   уже   с   5   класса   начать   работу   по   подготовке   к
аттестации, как промежуточной, так и итоговой.
Карты я создаю сама, используя все возможные ресурсы учебник, печатные
рабочие тетради, ресурсы из сети Интернет. Каждое из заданий предполагает
  направленный   на   формирование
определенный   вид   деятельности,
универсальных учебных действий:
• познавательных   (смысловое   чтение,   поиск   информации,   логические
операции);
• коммуникативных   (постановка   вопросов,
  умение   выражать   и
аргументировать свои мысли);
• регулятивных (планирование, оценка, коррекция);
• личностных (смыслообразование, личностный моральный выбор).
Рекомендуемое   количество   блоков   заданий:  5.  Первые   три   выполняются   с
проверкой   на уроке,  четвертое  и  пятое  самостоятельно.  Таким  образом, в
первой   части   урока   (примерно   20   минут)   учитель   организует   работу   с
классом.   Вторую   часть   урока   (примерно   20   минут)   учащиеся   работают
самостоятельно.   В   конце   урока   ученики   сдают   карты   учебных   действий.
Каждый   получает   оценку   за   работу   на   уроке.   Оценивание   происходит   по
уровневому   подходу:   каждое   задание   дает   определенную   сумму   баллов (можно в пятибалльной, а можно и в другой системе).  Конечно, это требует
времени,   средств   на   краску,   бумагу,   но   ученикам   нравиться   работать   с
картами,   а   меня   устраивает   результат.   Возможность   дальнейшего
продолжения   опыта   связана   с   разработкой   и   апробацией   комплектов   карт
учебных действий к курсам истории и обществознания в  8 и 9 классах. Кроме
того,   возможно   применение   данной   методики   и   для   преподавания   других
предметов учебного плана: биологии, географии, музыки, изобразительного
искусства,   физики,   химии.   Также   возможна   разработка   карт   учебных
действий   для   одаренных   детей   и   детей   с   особенностями   в   развитии.   В
приложении я привела примеры некоторых карт.
Список литературы

file_name: опыт работы Формирование УУД на уроках истории и обществознания..doc

intro: пример учебной карты

title: описание опыта работы


extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ с. Медвежье
Конспект урока
по русскому языку
в 4Б классе
по теме «Анализ контрольного диктанта. Наши
проекты.»
Подготовила и провела:
учитель начальных классов, ВКК
Каплина Любовь Павловна
2018 г. Т е м а :   Анализ контрольного диктанта. Наши проекты.
Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном
диктанте; развивать умение выполнять работу над ошибками; упражнять в
определении   падежей   имён   существительных,   правописании   безударных
падежных   окончаний   имён   существительных   ,подготовить   к   выполнению
проектной работы; обобщить знания о формах множественного числа имён
существительных.
Формируемые УУД: познавательные — постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем   творческого   и   поискового   характера;   поиск   и   выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
коммуникативные  —   инициативное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками;   разрешение   конфликтов;   контроль,   коррекция,   оценка
действий партнёра;
регулятивные — определение последовательности промежуточных целей
с   учётом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;   установление   связи   между   целью   учебной   деятельности  и  её
мотивом;
личностные  —  нравственноэтическое   оценивание   усваиваемого
содержания,   обеспечивающее   личностный   моральный   выбор   на   основе
социальных и личностных ценностей.
Х о д   у р о к а
Организационный момент
I.
II. Анализ контрольного диктанта
(Учащиеся работают по индивидуальным карточкам в зависимости от
вида ошибок, допущенных в диктанте.)
1.Правописание буквосочетаний ЖИ ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ—ЩУ, ЧК,
ЧН, НЧ
— Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы.   Подчеркните   в   словах
буквосочетания жи — ши, ча  ща, чу — щу, чк, чн, нч.
Ж..лищ..ми, ж..телей, крошеч..ных, хлопоч..т, птен.чикам, наш.., хищ..ники,
тысяч..ми.
— Подберите и запишите ещё три слова на эту орфограмму.
2.Правописание парных согласных в корне слова
— Выпишите слова, в которых допустили ошибку. Подберите проверочное
слово   по   образцу,   запишите.   В   проверяемом   слове   вставьте
пропущенную букву, подчеркните орфограмму.
Города — город, ... — ме.., ... — лес, ... — богатст.., ... — гнёз.., ... —
бу..ьте. — Подберите и запишите ещё три слова на эту орфограмму.
3.Правописание слов с разделительным мягким знаком
— Выпишите   слова,   в   которых   допустили   ошибку,   подчеркните
орфограмму.
Деревьев, мурав..и, птич..их, друз..ями.
—Подберите и запишите ещё три слова на эту орфограмму. Правописание
безударных гласных в корне слова
— Выпишите слова, в которых допустили ошибку. Подберите проверочное
слово   по   образцу,   запишите.   В   проверяемом   слове   вставьте
пропущенную букву, подчеркните орфограмму.
Сёлится — поселились, ... — л..сные, ... — об..татели, ... — хл..почут, ... —
веч..ра,   ...   —   ств.лов,   ...   —   н..су,   ...   —   б.лезней,...   —   по..дают,...   —
вредителей,... — охр..няют,... — с..дят.
4.Правописание   безударных   падежных   окончаний   имён   сущест
вительных
— Выпишите слова, в которых допустили ошибку. Подберите проверочное
слово с ударным окончанием, запишите. В проверяемом слове вставьте
пропущенную   букву,   подчеркните   орфограмму.   Укажите   падеж   и
склонение существительных.
Тысячами   (головами)   —   1е   скл.,   Т.   п.,   жител..й   (...),   жилищ..ми   (...),
норк..х (...), гнёзд..х (...), берлог..х (...), хибарк.х (...), деревь..в (...), птенчик..м
(...), вредителей (...), болезн..й (...), природ.. (...), хозяевами (...).
III. Физкультминутка
IV. Работа по теме урока
Проверочная работа
1.  Распределите имена существительные по трём группам в зависимости
от типа склонения.
Ворона,   старость,   эскалатор,   дрожь,   кирпич,   горечь,   столовая,   вещь,
любовь, портфель.
2.  Выпишите   имена   существительные   с   безударными   падежными
окончаниями.
В   глуши,   с   радостью,   .к   изгороди,   без   помощи,   в   тиши,   до   дрожи,   из
моркови.
3.  Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках поставьте вопросы к
именам существительным, запишите проверочные слова.
Образец: учиться (чему?) (степи) аккуратности. Взывать к совест..,
промолчать из скромност.., жить в праздност.., съест с жадность.., спрятаться
в зелен...
  раскройте   скобки.
  Спишите,
4.
  Выделите   окончания   имён
существительных.
1) Мама купила пару (ботинки) и три пары (носки). 2) В
вагоне   много   свободных   (места).   3)   Купили   пять (килограммы)   картофеля.   4)   Бабушка   сварила   варенье   из
(вишни) и (абрикосы). 5) Вот точилка для (карандаши). 6) На
подставке семь (кочерги). 7) В черте города очистили все
(дно) прудов.
5. Работа по теме урока
Решите весёлую задачку и определите тему проекта, над созданием которого
мы начнём сегодня работать.
У рыбов нет зубов,
У рыбей нет зубей
Или у рыб нет зуб?
—Как сказать правильно? (У рыб нет зубов.)
—Какова   же   тема   нашего   проекта?   (Употребление   множественного
числа имён существительных.)
—Что   вы   будете   исследовать   в   своих   проектах?   (Формы   мно
жественного числа имён существительных.)
—Откройте учебник на с. 144. Прочитайте название проекта.
1. Работа по учебнику
Задания 1,2 (с. 144).
—Прочитайте задания.
—Как определить форму множественного числа в случае затруднений?
(Обратиться к словарю.)
—Какими   словарями   можно   воспользоваться   при   выполнении   заданий?
(Форму   множественного   числа   в   именительном   падеже   можно
посмотреть в орфоэпическом словаре.)
—В   каком   словаре   можно   найти   справку   об   употреблении
существительного   в   родительном   падеже   множественного   числа?  (В
толковом словаре.)
—Как   вы   будете   искать?  (После   указания   рода   дано   окончание   в
родительном падеже.)
—Выполните задания.
(Проверка.   Каждая   группа   отчитывается   о   результатах   своей
работы.)
2. Творческое задание
—Вспомните задачку, которую я предложила вам в начале урока. Ответ
можно дать в виде правила в стихах.
Как сказать нам
Поверней:
 У рыбов нет зубов,
У рыбёй нет зубей?
У меня ответ готов:
 Нет у рыб совсем зубов!
—Придумайте   своё   правило   в   стихах   о   правильном   употреблении
множественного числа имён существительных. (Проверка.   Один   представитель   от   каждой   группы   зачитывает
правила в стихах.)
Варианты рифмовок
Ты запомни назубок:
Нет носков и нет чулок!
Прекратите зря вы споры,
Верно говорить шофёры.
 Утро.
Вам уже пора
В офисы, директора.
 Задания 3, 4 (с. 144).
(Учащиеся  объединяются  в группы. Учитель  помогает  определиться
ребятам,   имеющим   коммуникативные   проблемы.   Повторение   правил
работы   в   группах.   Обсуждение   идеи   и   плана   проектной   работы,
распределение обязанностей.)
III. Рефлексия
— Оцените свою работу на уроке.
VI. Подведение итогов урока
— Разобрались ли вы в причинах ошибок, допущенных в диктанте?
— Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?
Домашнее задание
Программный уровень: задания 1, 2 (с. 143).
 Уровень повышенной сложности: задание 4 (с. 143).

file_name: Конспект по Рус.яз. Наши проекты. в 4 кл..docx

intro: Данный конспект урока позволяет проанализировать и исправить ошибки, допущенные учащимися в контрольном диктанте; развивать умение выполнять работу над ошибками; упражнять в определении падежей имён существительных, правописании безударных падежных окончаний имён существительных, подготовить учащихся к выполнению проектной работы; обобщить знания о формах множественного числа имён существительных.Учащиеся научатся постановке и формулированию проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиску и выделению необходимой информации; применению методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


extracted_text:
7 класс
Материальная точка – тело, размерами которого в условиях рассматриваемого движения можно
пренебречь
Траектория движения – след, оставленный телом или материальной точкой в виде линии при движении
их относительно тела отсчета
Перемещение тела (или материальной точки) – направленный отрезок, соединяющий начальное
положение тела, находящегося в движении, с его конечным положением.
Равномерное движение – если тело за любые промежутки времени проходит одинаковые пути
Неравномерное движение – если тело за равные промежутки времени проходит разные пути
Скорость – отношение перемещения к  промежутку времени
 = l/t
В международной системе единиц (СИ) единицей скорости является метр в секунду (м/с). Эта скорость
означает, что точка, движущаяся равномерно и прямолинейно, за одну секунду перемещается н 1 метр.
Закон движения:

Инерция – явление сохранения скорости телом при отсутствии воздействия на него других тел
Масса – физическая величина, определяющая степень изменения скоростей тел при их взаимодействии
(обозначают буквой m)
В Международной системе единиц (СИ) за единицу массы принят килограмм (кг)
1 гр = 0,001 кг
1 кг = 1000 гр
1 кг = 1 000 000 мг
1 т = 1 000 кг
1 кг = 0, 01 ц
Плотностью вещества – физическая величина, численно равная массе единицы объема этого вещества
= m/V
В Международной системе единиц СИ за единицу плотности принят килограмм на кубический метр.
Сила – величина, характеризующая взаимодействие тел. (F)
Деформация – изменение формы или размеров тела.
Пластическая деформация – если после прекращения действия силы тело меняет свою первоначальную
форму и размеры
Упругая деформация – если после прекращения действия сил тело полностью восстанавливает свою
форму  и размеры
Закон Гука – величина упругой деформации (удлинение или сжатие) прямо пропорциональна
приложенной силе т.е.
F= x
F – приложенная сила
 коэффициент жесткости
x – величина удлинения или сжатия
Динамометр – прибор, предназначенный для измерения силы
Равнодействующая сила – сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько
одновременно действующих сил
Всемирное тяготение – взаимное притяжение всех тел Вселенной
Сила тяжести – сила, с которой тело притягивается к Земле.
+
Вес тела – сила, с которой тело действует на опору или подвес
+
Сила трения – сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого +
Сила нормального давления – сила, с которой тело действует на опору, направленная
перпендикулярно к опоре
Давление – величина, характеризующая действие силы, приложенной к определенной поверхности т.е.
это отношение силы к площади, на которую в перпендикулярном направлении действует сила
p=F/S,        F=pS,         S=F/p
1 гПа = 100 Па
1 кПа = 1 000 Па
Мпа = 1 000 000 Па
Закон Паскаля – давление, производимое на жидкость или газ, передается по всем направлениям без
изменения
Давление газа – вызывается ударами молекул газа, оказывает одинаковое давление на стенки сосуда по
всем направлениям
Давление в жидкости – на которую действует сила тяжести, не зависит от площади дна сосуда, а
зависит только от высоты столба жидкости и ее плотности
p=gh
Атмосферное давление вычисляют по высоте ртутного столба. За единицу атмосферного давления
принимают 1 миллиметр ртутного столба (1 мм. рт. ст)
1 мм. рт. ст. = 133,3 Па = 1,33 гПа
Барометр – прибор, предназначенный для измерения атмосферного давления
Нормальное атмосферное давление – атмосферное давление, равное давлению столба ртути высотой
760 мм при температуре 0 градусов по Цельсию
Нормальное атмосферное давление равно 760 мм.рт.ст =101325Па
Архимедова сила – сила, выталкивающая тело из жидкости
Ареометр – прибор для измерения плотности жидкости
Манометр прибор для измерения разности давления
Закон Архимеда: на тело, погруженное в жидкость, действует выталкивающая сила, равная весу
жидкости в объеме погруженной части тела
+
Капиллярные явления – явления, наблюдаемые при подъеме или опускании жидкости по капилярным
трубкам.

file_name: Все определения за 1 -ое полугодие 7 класс.doc

intro: Данный текстовый документ содержит следующие определения: материальная точка, траектория движения, перемещение тела или материальной точки, равномерное движение, неравномерное движение, скорость тела, инерция, масса тела, плотность вещества, сила, деформация, пластическая деформация, упругая деформация,закон Гука, динамометр, равнодейстующая сила, сила тяжести, вес тела

title: Текстовый документ "Все определения за первое полугодие" (7 класс, физика)


extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ с. Медвежье
Конспект урока
по литературному чтению
в 4Б классе
по теме: С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»
Подготовила и провела:
учитель начальных классов, ВКК
Каплина Любовь Павловна 2018 г.
Тема: С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»
Цели: продолжить знакомство с произведением  С.Т. Аксакова; обогащать
словарный запас; воспитывать любовь и уважение к родителям; отрабатывать
навыки выразительного чтения; учить давать характеристику героев, делить
текст на части, делать выборочный пересказ.
Планируемые результаты:
предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про
себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении
текста, воспринимать на слух художественное произведение;
метапредметные: Регулятивные — формулирование учебной задачи урока,
исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание
ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока,
оценивание своей работы на уроке, Познавательные — анализ художест
венного текста, выделение в нем основной мысли, отбор опорных (ключевых)
слов для создания собственного текста, поиск необходимой информации в
книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге,
самостоятельный и целенаправленный выбор книги, Коммуникативные —
ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление
правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий, умение договариваться о
совместных действиях);
личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к
природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к
старшим, ценность жизни), проявление интереса к чтению и изучению
творчества С.Т. Аксакова.
Ход урока
I Организационный момент
II.
—
На стульях сидят шалунишки, Листают волшебные книжки.
Речевая разминка
Прочитайте про себя.
Ожидание чуда, благости Всех коснется, к общей радости.
Тихо, тихо, чуть дыша, Входит сказка не спеша.
—
Прочитайте медленно (еще: с вопросительной интонацией, с
раздражением, с радостью, скороговоркой, выразительно).
III.
—
Сообщение темы и постановка целей урока
Как вы думаете, почему именно этот текст я использовала на уроке?
(Мы будем работать над сказкой.)
Определите задачи урока.
Работа по теме урока
—
IV.
(Физкультминутку учитель включает в урок в необходимое время.)
—
А сейчас разделим сказку на части, озаглавим их и получим план
пересказа.
(Приводим примерный план и деление на части.) I часть
«Заказы дочерей» (до адов «Поехал он в путь, во дороженьку», с. 196). N
II часть
«Два подарка нашел» (до слов «Бродит он по тому лесу дремучему...», с.
196).
III часть
«Заблудился в дремучем лесу» (до слов «Входит он на широкий двор, в
ворота широкие, растворенные...», с. 197).
IV часть
«Вот он — цветочек аленький!» (до слов «И, проговорив таковы слова, он
подошел и сорвал аленький цветочек», с. 198).
Участь
«Должен умереть, но есть одно спасение» (до слов «И только честной купец
успел надеть его на правый мизинец, как очутился он в воротах своего широкого
двора...», с. 200).
VI часть
«Встреча с любимыми дочерями» (до слов «Заутра позвал к себе купец
старшую дочь...», с. 202).
VII часть
«Дочери мои любимые, выручайте!» (до слов «Очутилась она во дворце зверя
лесного, чуда морского, во палатах высоких, каменных...», с. 204).
VIII часть
«Жизнь девушки во дворце» (до слов «Если ты стар человек — будь мне
дедушка...», с. 206).
IX часть
«Покажись мне, верный друг!» (до слов «Не убоялась, не устрашилась,
крепко на себя понадеялась молодая дочь купецкая, красавица писаная», с.
207).
Xчасть
«Да и страшен был зверь лесной, чудо морское...» (до слов «И прошло тому
немало времени...», с. 208).
XI часть
«Недобрый сон» (до слов «Стала она заверять словами заветными и
клятвами...», с. 209).
XII часть
«Дома, с родными» (до слов «И когда пришел настоящий час, стало у
молодой купецкой дочери, красавицы писаной, сердце болеть и щемить...», с.
210).
XIII часть
«Опоздала. Зверь лесной, чудо морское бездыханен, мертв» (до слов
«Помутилися ее очи ясные, подкосилися ноги резвые...», с. 212).
XIV часть
 «Полюби же меня теперь в образе человеческом» (до конца).
— Почему именно младшая дочь смогла помочь принцу избавиться от колдовства?
— Можно ли назвать сказку С.Т. Аксакова волшебной? Почему? V. Рефлексия
Большинство читателей не знают, что основные свои произведения С.Т.
Аксаков написал, превозмогая боль, слепоту, в ожидании близкого конца.
История создания сказки «Аленький цветочек» говорит о том, что это не только
приложение к повести «Детские годы Багровавнука», но и совершенно
самостоятельное произведение. «Аленький цветочек»  одна из самых добрых и
мудрых сказок. «Сказка ключницы Пелагеи» — сказано в подзаголовке.
— Узнаем, как же появилась на свет сказка «Аленький цветочек». И была ли на
самом деле ключница, которая рассказала Аксакову сказку?
История создания сказки «Аленький цветочек»
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я
Както к маленькому мальчику Сереже Аксакову пришла перед сном
«деревенская Шахерезада», ключница Пелагея, «помолилась Богу, подошла к
ручке, вздохнула несколько раз, по своей привычке всякий раз приговаривая:
"Господи, помилуй нас грешных", села у печки, подгорю нилась одною рукой и
начала говорить немного нараспев:
«В некиим царстве, в некиим государстве жилбыл богатый купец, именитый
человек. Много у него было всякого богатства, дорогих товаров заморских,
жемчугу, драгоценных камениев, золотой и серебряной казны; и было у того
купца три дочери, все три красавицы писаные, а меньшая лучше всех...»
Пелагея — крепостная крестьянка. В юности во времена пугачевского бунта
с отцом она бежала от жестокого обращения своего хозяина — помещика
Алакаева из Оренбурга в Астрахань. В родные места вернулась только через
двадцать лет после смерти барина. Ключница Пелагея  прислуга в поместье
Аксаковых, следила за хозяйством в доме. У нее были все ключи от кладовых.
Очень часто ее приглашали в дом, чтобы она рассказывала сказки перед сном
маленькому Сереже. Она была великая
мастерица рассказывать сказки. Сергей очень любил сказку «Аленький
цветочек». Он слушал ее на протяжении нескольких лет не один десяток раз,
потому что она очень ему нравилась. Впоследствии выучил ее наизусть и сам
рассказывал со всеми прибаутками.
— Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось
выполнить?
VI. Подведение итогов урока
— Какой же смысл вложил писатель в образ волшебного аленького цветочка?
(Аленький цветочек — символ настоящей любви. Она раскрывает душу
человека, его внутреннюю, скрытую от глаз красоту. Под ее воздействием
человек преображается.)
Домашнее задание
Подготовить пересказ любой части, проиллюстрировать ее.

file_name: Конспект по Лит.чт. Аленький цвет. в 4 кл..docx

intro:
Данный конспект урока позволяет продолжить знакомство с произведением  С.Т. Аксакова; обогащать словарный запас; воспитывать любовь и уважение к родителям; отрабатывать навыки выразительного чтения; учить давать характеристику героев, делить текст на части, делать выборочный пересказ.
Учащиеся учатся формированию системы нравственных ценностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважению к старшим, ценность жизни), проявлению интереса к чтению и изучению творчества С.Т. Аксакова.Учащиеся научатся умению читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.