extracted_text:
Тема урока. «Сильная и слабая позиция букв парных согласных звуков».
Цель. Формирование на основе полученных знаний  умения определять
сильную и слабую позицию букв парных согласных звуков.
Задачи.
1.Развивать умение определять сильную и слабую позицию парных согласных
в словах.
 2. Обучить самостоятельной работе с орфограммами в тексте.
3. Развивать логическое мышление учащихся; развивать  правильную
последовательность речи
4.Развивать словарный запас;  учить правильно, формулировать высказывания
1.Ход урока.
Необходимо соединить домики с буквами в определённой
последовательности. Поясните ваш выбор.
З
Ш
В
Ф
Ч
Х
Ц
С
Ж
(В этих домиках живут буквы парных согласных звуков и буквы согласных
звуков, у которых нет пары.)
2.Определение к деятельности.
Чтение текста учителем.
Собака Рябка.
        Летом мы жили в деревне Дубки на берегу реки. У нас была новая
лодка. У дома стояла будка. Там жила наша собака Рябка. Мы любили
её. Первая рыбка была для Рябки. Она была верным другом и хорошо
сторожила дом.
О чём этот текст? Слова, с какой орфограммой вы услышали?
(Парная согласная).
Запишем слова с орфограммой парная согласная через запятую.
Дубки, на берегу, лодка, будка, Рябка, рыбка, другом, сторожила.
Расставьте карандашом индексы звучности над словами.
24114,   243424.   34114,  24114,  34114,  34114,  234243,  114342424.
Дубки, на берегу, лодка, будка,  Рябка,  рыбка,  другом,  сторожила.
Поднимите семафорики, и покажите, как вы справились с работой. Выделите синим цветом индексы звучности букв парных согласных звуков.
Определите место парной согласной в слове.
(В середине слова)
Какую позицию занимают парные согласные в этих словах?
(В некоторых словах буквы парных согласных звуков стоят в сильной позиции
в других  в слабой позиции)
3.Определите тему урока.
«Сильная и слабая позиция парных согласных звуков в словах».
Откройте учебник на стр.21 упр. 28.
Прочитайте предложения. Подумайте, почему разные предметы названы,
одним словом. Что у них общего?
1.У нашего кота Барсика пушистый хвост. На хвосте самолёта видна красная
звезда.
2. У маленького Саши от мороза покраснел нос. Нос моторной лодки
уткнулся в песчаный берег.
3.В ночном небе сверкнула ослепительная молния. Молния на горнолыжной
куртке неожиданно расстегнулась.
Что общего в предложениях и чем они отличаются? Назовите многозначные
слова в этих предложения. Объясните значение этих слов.
4.Работа в группе
1.Посмотрите на предложенные схемы и выпишите слова подходящие к этим
схемам.
Какое слово в этих предложениях находится в сильной и слабой позиции с
точки зрения парных согласных?
(Хвост  хвоста)
3.Разукрасьте синим цветом место парной согласной в звуковой схеме.
4.Разукрасьте красным или синим цветом звук находящийся после парной
согласной.
                                         хвост
                                                хвоста
Оцените свою работу в группе. 4.Работа в паре.
4.Впишите слова в таблицу. Заполните таблицу, дописав необходимые слова.
Сильная позиция
Слабая позиция
Оцените
свою
работу в
паре
хвоста
мороза
лодки
низкий
берег
куртке
хвост
нос
сверкнула
5.Назовите правило, по которому вы выбрали слова для заполнения таблицы.
6.Рефлексия.
Оцените вашу работу на уроке с помощью семафориков.
7.Домашнее задание.
Учебник стр.21 упр.29.

.Впишите слова в таблицу. Заполните таблицу, дописав необходимые слова. Сильная позиция
Слабая позиция
Оцените
свою
работу в
паре
хвоста
мороза
лодки
низкий
берег
куртке
хвост
нос
сверкнула
.Впишите слова в таблицу. Заполните таблицу, дописав необходимые слова.
Сильная позиция
Слабая позиция
Оцените
свою
работу в
паре
хвоста
мороза
лодки
низкий
берег
куртке
хвост
нос
сверкнула
.Впишите слова в таблицу. Заполните таблицу, дописав необходимые слова.
Сильная позиция
Слабая позиция
Оцените
свою
работу в
паре
хвоста
мороза
лодки
низкий
берег
куртке
хвост
нос
сверкнула 3
3

                                                                 3
3 3
3

                                                                 3
3 3
3

file_name: Урок развивающего контроля..docx

description:
3
3

                                                                 3
3

description:
3
3

intro:
Конспект урока предназначен для второго класса.
Цель. Формирование на основе полученных знаний  умения определять сильную и слабую позицию букв парных согласных звуков.
Задачи.
1.Развивать умение определять сильную и слабую позицию парных согласных в словах.
 2. Обучить самостоятельной работе с орфограммами в тексте.
3. Развивать логическое мышление учащихся; развивать  правильную последовательность речи
4.Развивать словарный запас;  учить правильно, формулировать высказывания


extracted_text:
8 класс Урок 1 Русский язык
Тема: Повторение предложений по цели высказывания, видов словосочетаний, видов связи
в предложении и словосочетании.
Цели: 1. путем повторения правил и выполнения заданий, закрепить изученное, организация
деятельности учащихся по обобщению знаний и способов деятельности
2.развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся, развивать
устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление
3. воспитывать у учащихся желание учиться и читать книги.
Тип урока: урок повторения
Оборудование урока: интерактивная доска, слайды по теме урока
Ход урока:
1. Организационный момент.
2.Повторение изученного материала.
Актуализация опорных знаний
Дидактическая игра /слайды/
Сейчас я вам предлагаю дидактическую игру «ДАНЕТ». Я буду читать вам утверждения, а
после прочтения каждого утверждения либо согласитесь с ним и ответите «ДА», либо не
согласитесь и напишите «НЕТ». Затем по ключу мы проверим, насколько хорошо вы усвоили
материал предыдущих уроков.
ключ
1
да
2
да
3
да
4
5
6
нет
нет
нет
7
да
8
9
нет
нет
10
да
баллы
Изменение существительных по вопросам называется изменением по падежам или
склонением.
П.п. отечает на вопросы о ком? О чем?
Слово к Родине стоит в Д.п.
–ом, ем окончания Р.п.
В русском языке 7 падежей
Кого? Чего? Вопросы И.п.
Существительные ж.р. в И.п. имеют окончания –а, я
Существительные м.р. в И.п. имеют окончания –о, е
Существительные ср.р. в И.п. имеют окончания –а, ы
Существительные мн.ч. в И.п. имеют окончания –и, ы
Теперь поменяйтесь вашими вашими тетрадями с соседом и проверьте работу по ключу.
/ключ на экране/ В оценочный лист выстаьте баллы за эту работу. За работу, где нет ни одной ошибки поставьте – 5, за однудве ошибки – 4, если допущено более 2х ошибок,
поставьте 3.
3. Работа по учебнику
Чтение текста, стр.45
В каком предложении выражена основная мысль?
4. Выполнение письменных заданий
Выпишите из текста словосочетания, связанные по способу согласования (по образцу на
стр.4)
Игра «Пальчики» (учитель читает слова из учебника, а ученики на пальцах показывают
ударный слог (1,2,3,4,5)
Чтение и анализ текста, стр.5
Выполнение упражнений №4,5 стр.6
Дополнительное задание №1, стр4
Спишите. Выделите грамматическую основу предложений.
5. Домашнее задание. № 3, стр.6
6.Итог урока.

file_name: конспект.docx

intro: 8 класс Урок 1	 Русский язык Тема: Повторение предложений по цели высказывания, видов словосочетаний, видов связи в предложении и словосочетании. Цели: 1. путем повторения правил и выполнения заданий, закрепить изученное, организация деятельности учащихся по обобщению знаний и способов деятельности 2.развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление 3. воспитывать у учащихся желание учиться и читать книги. Тип урока: урок -повторения Оборудование урока: интерактивная доска, слайды по теме урокаконспект

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект подгруппового интегрированного занятия  с детьми старшей
группы с нарушением зрения по развитию зрительного восприятия
«Разноцветный лес»
Цель:  Развивать   цветовосприятие,   закреплять   знания   основных   цветов,
умение узнавать и называть цвет реальных предметов и объектов. Закреплять
умения получать новые цвета, путем смешения 2х других.
Задачи занятия:
1. Закрепить представления об окружающих реалиях (о цвете шерсти диких
животных).
2.  Развивать   цветовосприятие,   закреплять   знания   основных   цветов,   умение
узнавать и называть цвет реальных предметов и объектов.
3. Закрепить знания о сенсорных свойствах (цвет) объектов диких животных в
условиях различных видов деятельности (дидактических играх и в процессе
продуктивной деятельности (рисование)).
4.   Развивать   пространственную   ориентировку   на   слух   («Узнай   голос
животного») и на осязание («Найди животное в волшебной коробке»).
5.  Учить   детей   выполнять   двигательные   упражнения   на   цветовые   сигналы,
закреплять   навыки   имитации   движений   животных.   («Пройди   по   цветной
дорожке»).
6. Учить описывать объект и находить его по описанию, уметь оперировать не
только зрительно воспринимаемыми   предметами, но и отмечать признаки,
воспринимаемые на слух, осязанием.
7. Закрепление умений  зрительно выделять, соотносить и словесно обозначать
величину предметов, составлять сериационный ряд.
8. Закреплять умения получать новые цвета, путем смешения 2х основных.
Оборудование: 1. Звуки голосов диких животных (медведя, волка и лисы) в виде отдельных
слайдов в презентации.
2.   Тропинки:          для     ребенка   со   зрительным   диагнозом   –   сходящееся
косоглазие тропинка коричневого цвета.
 для  ребенка с  миопией тропинка ярко оранжевого цвета шириной 2 см.
  для ребенка с гиперметропией тропинка серого цвета шириной 1 см.
3.   Полянка   с   волшебным   ящиком   (аналог   «Чудесного   мешочка»)   и
плоскостные изображения диких животных толщиной 0,5 см.
4. Объемные елки разных цветов и высоты.
5. Капельки дождя из цветного картона желтого, зеленого, синего и красного
цветов.
6. Дидактическое пособие « Животные в лесу».
7.Для рисования:
 бланки для раскрашивания:
   ребенку   с   миопией   контурное   изображение   животного   более   крупного
размера.
 ребенку с гиперметропией контурное изображение животного маленького
размера.
   ребенок   с   диагнозом   –   сходящееся   косоглазие   работает   на   подставке,   а
контурное изображение среднего размера.
Краски   гуашь,   палитра,   баночка   с   водой,   кисть   мягкая   для   смешивания
красок,   кисть   жесткая   для   рисования   методом   «тычка»,   подставка   для
кисточек, салфетки.
8. Дидактическое пособие для зрительной гимнастики, лазерный фонарик.
9. Игрушка на руку «Ежик».
10.  Музыкальная презентация, сопровождающая занятие – 10 слайдов.
Ход занятия:
В левом углу расположена полянка с разноцветными объемными елками и
пособие   «Животные   в   лесу   зимой».   По   периметру   зала   выложены разноцветные   дорожки,
  которые   ведут   к   полянке,   на   которой
расположен   «Чудесный   ящик».   Дети   входят     и   становятся   вокруг
дефектолога.
Организационный момент.
Задание   по    развитию   пространственной  ориентировки  на  слух  («Узнай
голос животного»).
П:  Посмотрите, как здесь красиво. Мы оказались в волшебном лесу.  В этом
лесу есть все: и разноцветные тропинки, и елочки, кочки и пенечки.
Издаются звуки голосов диких животных (медведя, волка, лисы):
 Кто это? Кто живет в этом лесу? – Да, это рычит косолапый бурый медведь.
 А это? – Да, так воет серый волк.
 Послушайте, а это кто зовет нас в волшебный лес? – Да, так лают лисицы.
Основная часть:
  Вы догадались, кто живет в этом лесу? Какие это животные, как их можно
назвать одним словом?  (Дикие животные).
Для свободной зрительнодвигательной ориентации в пространстве дети
выполняют   двигательные упражнения на цветовые сигналы, имитируя
походку  животных. («Пройди по цветной дорожке»).
П:  А сейчас  давайте дойдем до полянки и поиграем с животными. Каждый
из вас пойдет по своей тропинке. Сейчас я вам на ушко назову животное, вы
вспомните цвет шерсти этого животного и, изображая его походку, пройдете
по тропинке этого цвета.
 Медведь (ребенку со зрительным диагнозом сходящееся косоглазие).
 Волк (ребенку со зрительным диагнозом – гиперметропия)
 Лиса  (ребенку со зрительным диагнозом – миопия).
П:  Первая у нас пойдет Маша.  По тропинке какого цвета ты пойдешь? Твоя
тропинка   самая   короткая.   Вставай   на     кочку.   Твоя   задача,   пока   играет
музыка,   наступать   ножками   на   тропинку   и   изображать   походку     своего животного. А мы будем угадывать, какое же животное я тебе прошептала на
ушко.  (Ребенок под музыкальное сопровождение идет по тропинке, имитируя
походку медведя.)
П:  Дашенька, какое животное изображала Маша, какая у нее была походка?
(Тяжелая походка, переваливалась с ноги на ногу).
П:  А ты по тропинке какого цвета пойдешь? (По тропинке серого цвета).
Хорошо, я включаю музыку, а ты иди  по тропинке, изображая походку своего
животного. Не забывай глазками смотреть на тропинку.
П:  Лиза, походку какого животного нам изображала Даша? (Волка) Как она
шла? (Она шла медленно, пытаясь незаметно подкрасться к полянке).
П:    Осталась у нас одна тропинка оранжевого цвета и сейчас мы узнаем
животное, которое я  назвала Лизе.
(Все остальные дети угадывают, походку какого животного изображала Лиза,
и говорят, как она шла (виляя хвостиком)).
Задание   на   развитие   навыков  осязания   («Найди   животное   в   волшебной
коробке»).
Дети доходят до полянки.
П:  Посмотрите, что это? Пенек?
Педагог снимает ткань пенька и говорит:
П:  Это волшебная коробочка, в ней  спрятано чтото интересное. Садитесь
вокруг.  Вы догадались, какие животные сегодня с вами будут играть?
Но   животные   от   вас   спрятались   и   просят   их   найти     в   этой   волшебной
коробочке.
Педагог демонстрирует детям образец обследования и рассказа о животном, а
потом  находит соответствующее животное в ящике.
П:  Сначала будем искать белку. У белки маленькие лапки, маленькое тельце,
голова, красивые ушкикисточки, и огромный пушистый хвост.
Дети по  очереди  обводят  животное  по контуру,  рассказывая  о нем,  и
находят его в «Волшебном ящике». Ребенку со сходящимся косоглазием, у которого нарушено бинокулярное
зрение, предлагается  узнать объемную игрушку – белку.
 Молодцы!
Закрепление   умений   зрительно   выделять,   соотносить   и   словесно
обозначать величину предметов, составлять сериационный ряд.
Дети встают и идут гулять по лесу.
П:  Вставайте, пойдемте, погуляем по лесу.
   Посмотрите   вокруг,   что   растет   в   этом   лесу?   (Елочки)   –   Все   ли   елочки
одинаковые? Чем они отличаются? (Они разного цвета и разной высоты).
Педагог подносит белочку к уху и слушает ее:
  Белочка чтото нам говорит. Она предлагает собрать все елочки, которые
здесь растут, и поставить их в ряд по росту: сначала самую высокую елку,
потом ниже, ниже и самую низкую. (Дети выстраивают сериационный ряд из
елок).
 Сейчас я с белочкой закрою глазки, а вы будете выстраивать елочки на эту
полоску по росту, а потом мы проверим, как вы справились с этим заданием.
Педагог открывает глаза и анализирует выполненное задание.
Беседа идет от лица белочки.
Б: Смотрим, проверяем, какие вы молодцы.  Какой высоты елочки зеленого
цвета? (Самая высокая и самая низкая). Елка красного цвета ниже зеленой, но
выше синей елки.
Б:  Останусь я здесь и поищу шишки.
Педагог оставляет белку рядом с елками и говорит детям:
   Напомню,   что   мы     находимся   в   волшебном   лесу,   и   елки   в   этом   лесу
разноцветные.   А   в   природе,   в   настоящем   лесу,   елочки   какого   цвета?
(Зеленого).
Организационный
сюрпризный   момент   перед   продуктивной
деятельностью. Раздается музыка и появляется ежик.
Педагог вместе с детьми подходит к дидактическому пособию «Животные в
лесу зимой» и говорит от лица ежа:
 Здравствуйте детишки, как я рад вас здесь видеть, я так к вам спешил! У нас
в   лесу   случилась   беда,   посмотрите,   все   животные   стали   черного   цвета.   А
знаете почему?
На  прошлой  неделе,  у  нас  прошел  разноцветный  дождик.  Капельки  дождя
капали, капали на нас   и у нас у всех шубки испачкались и стали черного
цвета.   Мы обошли весь лес, но, ни у кого не нашлось красок нужного нам
цвета. А нашли мы только зеленую, красную, желтую, белую и черную краски
и знаем, что их можно смешивать и получать новые цвета.
И просим всех, кто окажется в нашем волшебном лесу помочь нам правильно
смешать нужные цвета и  вернуть окраску нашей шубки.
 Педагог обращается к детям:
 Поможем животным вернуть цвета своих шубок? (Да). Но сначала ответьте
мне   на   вопрос:   Дождик     был   разноцветный,   а   не   черный.   Так   почему
животные стали черного цвета? (Не знаете, тогда я вам раскрою этот секрет:
если смешать все основные цвета, то получится черный цвет).
Продуктивная   деятельность:   смешивание   цветов   для   получения
необходимых и раскрашивание ими животных.
Педагог предлагает детям пройти и сесть за столы.
 Вспоминайте, какое животное я вам на ушко называла в начале занятия,
находите контурное  изображение этого  животного,  именно  его  вы    будете
раскрашивать.
  Что сначала нужно сделать?  (Смешать краски и получить нужные цвета).
Обсуждение, какие краски нужно смешать, чтобы получить серый, оранжевый
и коричневый  цвета.
 Какого цвета шубка у медведя. Какой цвет тебе необходимо получить. Как
ты думаешь, какие краски нужно смешать? (синюю и красную). Дети   смешивают   цвета   и   методом   «тычка»   (прерывистыми
движениями)   обводят   сначала   животное   по   контуру,   а   потом
закрашивают все тело животного.
П:  Мы  раскрасили  животных и вернули им их натуральные цвета.
Зрительная гимнастика для снятия зрительного утомления  глаз.
   Глазки   ваши   устали,     сядем   напротив   доски   и   дадим   отдохнуть   нашим
глазкам.
  Направьте  взгляд вправо, влево, не поворачивая головы.
  Поднимите глаза вверх, голова остается неподвижна. Затем опустите взгляд
вниз.
     Теперь   проделайте     круговые   движения   глазами   по   часовой   стрелке   и
против нее, не поворачивая головы.
  Крепко зажмурьте глаза на 35 секунд, затем откройте.
Педагог   вместе   с   детьми   подходит   к   столам,   на   которых   лежат
раскрашенные   дикие   животные,
  и   подводит   итоги   работы   по
смешиванию цветов.
 Чтобы получить оранжевый цвет, какие 2 цвета   нужно смешать? Серый?
Коричневый?
  Справились мы с заданием? Помогли животным вернуть цвета своих шубок?
 Давайте подойдем к картинке и изменим на ней цвета шерсти животным.
(Дети подходят к дидактическому пособию «Животные в лесу»  и по очереди
прикладывают к силуэтному изображению  цветное).
Педагог говорит от лица ежика:
 Спасибо вам детки, какие вы молодцы, все знаете и умеете.
Все животные говорят вам большое спасибо.
Педагог обращается к детям:
 Наша прогулка в волшебном лесу заканчивается. Мы помогли животным
вернуть   цвета   своих   шубок:   медведь     стал   коричневым,   волк   серым,   а   у
лисички вновь красивая рыжая шубка. Задание на различение основных цветов в пространстве.
 И, чтоб никто из них больше не испачкался, давайте соберем все цветные
капельки в лесу! Маша ты собери все капельки синего цвета, Лиза – красного
и т.д.
Заключительная часть:
–   Вам   понравилась   наша   прогулка   с   волшебный   лес?   Тогда   давайте,   не
нарушая лесной тишины, покинем лес.
Раздается голос коровы «МУУУ»
 Ой, а это кто? Корова. Она может быть в нашем лесу? Нет. Почему?
Опять звучит голос коровы.
 Я знаю, она нас зовет  в следующую сказку, в гости к домашним животным.

file_name: Конспект подгруппового интегрированного.doc

intro:
Цель: Развивать цветовосприятие, закреплять знания основных цветов, умение узнавать и называть цвет реальных предметов и объектов. Закреплять умения получать новые цвета, путем смешения 2-х других.
Задачи занятия:
1. Закрепить представления об окружающих реалиях (о цвете шерсти диких животных).
2. Развивать цветовосприятие, закреплять знания основных цветов, умение узнавать и называть цвет реальных предметов и объектов.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема : «Приложение как вид определения.»
Цели урока:
1. Формировать знания о приложении как вида определения; развивать умение
находить определения в предложении; научить ставить знаки препинания при
приложениях
2. Совершенствовать связную монологическую речь, внимание
3. Воспитывать самостоятельность;
4. коррекция и развитие связной письменной речи
Тип урока: комбинированный
Оборудование: дидактический материал.
Ход урока:
1. Оргмомент: рапорт дежурного, определение отсутствующих;запись числа; настрой
учащихся на работу, организация внимания;проверка готовности к уроку (рабочие
место, рабочая поза, внешний вид);сообщение темы и цели урока.
2. Словарная работа. – работа с орфографическим словарем.Повторите. Двойные
согласные могут стоять на стыке морфем и находиться в корнесловарные
слова. Те…ритория, те..рорист, анте…а, а…уратный, во…тановление, агре…ия,
коло..а, и…юстрация, профе…ия, гла…врач, гу..низм, гру…па.
3. Грамматический разбор предложения: Приложение как вид определения.
4. Сообщение нового материала:
1. Объяснение учителя: Приложениеэто особый вид определения, выраженного
существительным, согласованным с определяемым слово в падеже. Например:
Ночевала тучка на груди утесавеликана.П/е обозначает:
 Профессию: Врач

  Сергеева уехала.
 Национальность: Возница – киргиз сидел в телеге.
 Возраст: Бабушка старушка у окна сидит.
 Родственные связи: Внук шофер изза руля кланяется деду.
 Различные качества предмета: Вьется улицазмея.
 Имена собственные: Река Дон

  разлилась.
 Мы выписываем газету «Арна»
1. Наблюдение :

Где может стоять приложение?
 Какой знак препинания употребляется при нем?
 От чего зависит постановка дефиса?
1. Вывод:  Если одиночные приложение и опредеяемое слово являются существительными, то
между ними ставится дефис.
 Дефис ставится и тогда, когда нарицательное существительное стоит после имени
собственного и тесно сливается с ним по смыслу. Сравните: Кремль стоит на
берегу Москвы реки. Река Москвазакована в гранит.
 Постановка кавычек при имени собственном.
1. Работа с учебником  §  чтение правила.
1. Закрепление полученных знаний
1. Диктант. Указать приложение. Белые чайки рыболовы

  с криком носились над
Доном. Высоко стоит солнышко, горячо печет землю матушку. Женщина –
врач оказала помощь. Бродят ветрыскоморохи, задевают провода. И пели
девочки подростки на берегу своей реки Старинный вальс «Осенний сон» играет
гармонист. . Подошел буксир «Кочегар»
  Сравнение.
Переставить местами главное и зависимое слово. Что от этого изменится?
  с тремя баржаминефтянками.

2. Сравнение. В скачках участвовали красавцы кони. – В скачках участвовали кони –
красавцы. У ворот склада стоял старик
вырос гигант

  завод. Вывод: дефис ставится, если П/е стоит после главного слова.
  сторож. На берегу реки
3. Творческая работа. Подобрать к выделенным сущ/м приложения с теми значениями,
которые указаны в скобках. На фестивале выступали студенты (национальность). Они
на русском языке декламировали стихи поэта (фамилия). Артист городского театра
спел арию из оперы (название) композитора (фамилия).
4. Словарный диктант: сапогискороходы, художникмаринист, камнивертуны, Иван
царевич, Дюмаотец, старик охотник, птица галка, повесть «Маленький принц»,
геройпутешественник, фильм «Калина красная», жукдровосек, попугай какаду, река
Или, журнал «Силуэт».
5. Работа с учебником упр.
1. Рефлексия, домашнее задание
Приложение обозначает:
 Профессию: Врач

  Сергеева уехала.
 Национальность: Возница – киргиз сидел в телеге.
 Возраст: Бабушка старушка у окна сидит.
 Родственные связи: Внук шофер изза руля кланяется деду.
 Различные качества предмета: Вьется улицазмея.
 Имена собственные: Река Дон

  разлилась.
 Мы выписываем газету «Арна» Сравнение. В скачках участвовали красавцы кони. – В скачках участвовали кони –красавцы.
У ворот склада стоял старик

  сторож. На берегу реки вырос гигант
  завод

На фестивале выступали студенты (национальность). Они на русском языке декламировали
стихи поэта (фамилия). Артист городского театра спел арию из оперы (название)
композитора (фамилия).
Те…ритория, те..рорист, анте…а, а…уратный, во…тановление, агре…ия, коло..а, и…
юстрация, профе…ия, гру…па, гу..низм, гла…врач

file_name: конспект.docx

intro:
Тема : «Приложение как вид определения.»

Цели урока:

Формировать знания о приложении как вида определения; развивать умение находить определения  в предложении; научить ставить знаки препинания при приложениях
Совершенствовать связную монологическую речь, внимание
Воспитывать самостоятельность;
 коррекция и развитие связной письменной речи
Тип урока: комбинированный

Оборудование: дидактический материал.конспект

title: "Приложение как вид определения.»


extracted_text:
Конспекты интегрированных занятий  для дошкольников с нарушением
зрения первого года обучения
 Сентябрь
Занятие № 1 «Фрукты »
Программные задачи:
Формировать   умение   соотносить   сенсорные   эталоны   цвета   с   окраской
фруктов в реальных предметах и муляжах.
Развивать   зрительную   реакцию,   мануальные   действия   при   обследовании
фруктов.
Прививать интерес к деятельности на занятии.
Словарная работа.
Предметы: яблоко, груша.
Признаки: вкусные, спелые, сладкие, красный, желтый, зеленый, синий.
Действия: собирать, срывать.
Материал к занятию.
Эталоны цвета: демонстрационные полоски (4 цвета); индивидуальные кружки
(4 цвета). Натуральные фрукты и муляжи: красное, желтое, зеленое яблоки;
желтая, зеленая груши. Игрушка ежик.
Предварительная работа.
Дидактическое упражнение «Поможем ежику собрать фрукты в корзину».
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Ход занятия
Организационный момент. Дидактическая игра «Сравни и назови цвет».
Педагог   раздает   детям   цветные   кружки,   которые   они   по   очереди
прикладывают к полоскам цветового ряда (красной, желтой, синей, зеленой) и
называют их цвет.
Звучит фонограмма песни Л. Рычковой «Про ежика».
Педагог предлагает подпевать слова знакомой песни: Вышел ежик в лес чуть свет,
Весь в иголочки одет.
А иголочки крепки,
Держат груши, яблочки.
Дети   в   кругу   выполняют   хороводные   движения.   По   окончании   музыки
«появляется»   игрушка   —   ежик   с   корзинкой,   в   которой   яблоки   и   груши.
Педагог   предлагает   рассмотреть,   какие   по   цвету   яблоки   и   груши   принес
Ежик. От имени Ежика педагог предлагает детям индивидуальные задания:
«Ежик   просит   одного   ребенка   взять   красное   яблоко»   (названный   ребенок
берет   фрукт   заданного   цвета   и   т.   д.).  При   затруднении   педагог   уточняет:
«Какого цвета яблоко просил взять ежик?». Педагог обобщает ответы детей:
«У тебя — красное яблоко».
По аналогии идет работа с грушей.
— Называются они все очень вкусным словом — «фрукты». А какие фрукты
вы любите?
 Дидактическая игра «Подбери по цвету». Педагог заранее расставляет на
столах   тарелочки   красного,   желтого,   зеленого,   синего   цвета   и   предлагает
детям   подойти   к   столам,   рассмотреть,   какого   цвета   тарелочки   стоят   на
столах, и назвать их. «Давайте разложим в подходящие по цвету тарелочки. В
красную тарелочку положим все фрукты красного цвета (то же с фруктами
других цветов)».
Проблемная ситуация.  Почему   в  синей   тарелочке   не  оказалось   фруктов?
Педагог помогает сделать заключение: «Яблоки и груши не бывают синего
цвета».
Зрительная гимнастика. «Чего не стало?».
Дети   выходят   изза   столов.   Педагог   от   имени   Ежика   предлагает   детям
поиграть: «Дети, зажмурьте крепко глаза.
Закрывайте крепко глазки. Раздватричетырепять,
Можно глазки открывать.
Поморгайте, поморгайте,
Посмотрите и узнайте.
Какой по цвету фрукт убрал с тарелочки ежик?». Обыгрывают три предмета.
Педагог предлагает детям вновь сесть за столы и сделать в подарок ежику
картинки (варианты индивидуальных заданий).
Совмещение   цветного   силуэтного   изображения   с   реальным   изображением,
подходящим по цвету.
Собери   все   зеленые   яблоки   (силуэтные   цветные   изображения)   в   корзинку
зеленого цвета.
Обведение   внутреннего   трафарета   подходящим   по   цвету   карандашом,
штриховка в заданном направлении.
Педагог от имени ежика хвалит работу детей на занятии, уточняет: «Фрукты
какого цвета принес ежик к нам на занятие?» Ежик угощает детей фруктами
того цвета, какой они выберут. В свободной беседе педагог выясняет, каковы
фрукты по вкусу, твердости, сочности.
Итог занятия.
Домашнее задание:
Разделить пополам грушу (яблоко) на рисунке.

file_name: Конспекты интегрированных занятий.doc

intro:
Конспекты интегрированных занятий  для дошкольников с нарушением зрения первого года обучения

Программные задачи:
Формировать умение соотносить сенсорные эталоны цвета с окраской фруктов в реаль¬ных предметах и муляжах.
Развивать зрительную реакцию, мануальные действия при обследовании фруктов.
Прививать интерес к деятельности на занятии.
Словарная работа.
Предметы: яблоко, груша.
Признаки: вкусные, спелые, сладкие, красный, желтый, зеленый, синий.
Действия: собирать, срывать.

title: Конспект занятия  Сентябрь Занятие № 1 «Фрукты»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
             ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
                   «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТАБУНСКОГО РАЙОНА
«ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ
СОЛЬФЕДЖИО  В ДМШ.»
               (МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД)
1 РАБОТУ ПОДГОТОВИЛА:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН МБУДО
«ДМШ» ТАБУНСКОГО РАЙОНА
ПЕШКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА

2016 ГОД
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3 Данный   методический   материал   может   быть   применен   в

преподавании   предмета   сольфеджио   Школ   искусств   и   Музыкальных
школ.
   Возраст обучающихся – от 56ти лет до 1516ти.
   Срок реализации 5 – 8 лет.
   Форма обучения – игра. Младшим школьникам трудно понять приказы,
запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на
учебных   задачах,   им   быстро   надоедает   однообразие,   которое   быстро
утомляет   детей.   Они   стремятся   к   игровой   деятельности,   которая
требует   от   них   сообразительности,   внимания,   учит   выдержке,
вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное
решение.
   Во время игры ребёнок уже ни на что постороннее не способен отвлечься
–   игра   поглощает   его   целиком.   Кроме   того,   игра   создаёт   особую
соревновательную   атмосферу,   в   которой   весь   учебный   материал
усваивается быстрее и прочнее. Именно в игре ребёнок живёт наиболее
яркой, интенсивной творческой жизнью.
     Главное отличие современных методов обучения от традиционных –
создание   игровых   ситуаций   на   уроке   как   естественной   формы
существования   ребёнка.   Детей   привлекает   игровая   форма   подачи
материала,   возможность   включения   в   знакомую   и   любимую   сферу
деятельности. Но игра на уроках сольфеджио не является самоцелью.
Это   не   развлечение,   а   серьёзная,   увлекательная,   требующая   полного
духовного соучастия учащихся деятельность.
   Разнообразные игры,  объединённые  одной  учебной  тематикой,
позволяют создать условия для разработки принципа «Старое в новом» и
тем   самым   помогают   избежать   скучной   повторяемости,   имеющей
место в специфике предмета.
    Поэтому  каждое  упражнение,  задание должно нести учся радость,
удовлетворение. Облекаясь в игровые формы, оно
  мере
выполняет   эту  функцию,   а   урок  в   целом «окрашивается» общим
эмоциональным     подъёмом,     что   создаёт     у   детей   положительную
установку   на   восприятие   педагогического   воздействия   и   усвоение
конкретного учебного материала.
   Радость, которую учитель доставит ученикам, станет и его радостью, а
проведённые  вместе  приятные  минуты  помогут  сделать  интересней,
занимательней и веселей уроки.

в     большей
4 В настоящее время среди проблем всё большее значение приобретают
те,  которые   связаны   с   поисками   путей   повышения   качества   и
эффективности   целенаправленного   воспитания   и   обучения   в   условиях
современной экономики, духовной и культурной сферах нашего общества.
   Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов
организации воспитания отдаётся тем, которые,
вопервых, многофункциональны по своему характеру;
вовторых, способствуют самореализации, самовыражению личности;
втретьих, интересны детям;
вчетвёртых,  органически   вписываются   в   современные   учебно  –
воспитательные системы.
   Все эти проблемы, так или иначе, относятся не только к основному, но
и   дополнительному   образованию   наших   детей.   В   настоящее   время
учащийся   ДШИ   должен   обладать   не   только   суммой   определённых
знаний, но и уметь применять теоретические сведения на практике. Как
заинтересовать   современного   информированного   ребёнка?   На   какие
методики   опереться?   Как   важно   для   детей,   только   начинающих
учиться   музыке,   чтобы   первые   уроки   поразили   воображение   своей
эмоциональностью и увлекательной формой. На занятия, наполненные
движением, музыкой, игрой, ребята идут с большим удовольствием, как
на концерт или своеобразный праздник.
Предмет сольфеджио играет огромную роль в становлении музыканта
любой специальности. Является практической дисциплиной и направлен
на развитие музыкальных  способностей. Он вырабатывает у учащихся
определённую   систему   знаний   и   навыков,   необходимых   для   их
последующей   музыкальной   деятельности.   Обучение   на   современном
уровне   предусматривает   работу   над   развитием   всех   компонентов
музыкальности:   музыкального   слуха   (мелодического,   гармонического,
полифонического),
  памяти,
воображения,   эмоциональной   отзывчивости   на   музыку,   эстетического
вкуса.
  музыкальной
  чувства
  ритма,
5 дисциплин   интересной,
    Сольфеджио объединяет различные виды музыкальной деятельности,
активизирует   развитие   музыкального   слуха,   памяти,   мышления.   В
последние   годы   на   уроках   сольфеджио   наряду   с   традиционными
разделами учебной работы (развитие вокально – интонационных навыков,
сольфеджирование,   воспитание   чувства   метроритма,   музыкальный
диктант,  воспитание  музыкального  восприятия)  всё  большее  внимание
уделяется воспитания творческих навыков. Новые подходы к организации
занятий по этому предмету позволяют сделать одну из самых трудных
музыкальных
вопреки
распространённому  мнению  о  сольфеджио  как  о  скучном, трудном и
малоинтересном занятии.
     В процессе обучения музыке особое значение имеет начальный период.
Здесь   закладываются   основные   навыки,   которые   должны   обеспечить
развитие юного музыканта. Перед преподавателем стоит важная задача,
увлечь   ученика   новыми   музыкальными   впечатлениями,   заложить
основы для развития любви и интереса к музыке, создать вокруг ученика
атмосферу музыки, развивать в нём способность воспринимать музыку,
проникать в её содержание и переживать её – это задача встаёт перед
преподавателем сольфеджио с самого начала. Достижение этих целей
позволит вызвать заинтересованность учащихся, что во многом облегчит
решение всех последующих задач.
  доступной,

  Такому   подходу   способствует   структура   школьных   занятий   по
сольфеджио,   их   тематическая   обусловленность.   Темы   представляют
собой   систему,   выстроенную   логически,   от   простого   к   сложному,   с
тенденцией   поступательного   восходящего   движения.
  Предмет
сольфеджио как учебная дисциплина напрямую связан с психологической
наукой. Базовые категории психологии, такие, как восприятие, внимание,
память,   мышление,   должны   быть   постоянно   в   поле   внимания
преподавателя. Создание творческой атмосферы – важное условие любого
урока.   Именно   в   процессе   творчества   легче   постигаются   понятия,
правила и законы музыкальной науки.
   У большинства детей младшего возраста мотивационная готовность по
к   учебно   –   познавательной   деятельности   ещё   не   сформировалась.   Как
правило,   только   к   концу   первого   года   обучения   их   мотивы   с   игровой
деятельности постепенно перестраиваются на учебно – познавательную.
В классе сольфеджио нет необходимости резко менять художественно –
образную   деятельность   на   учебно   –   познавательную,   с   формальным
заучиванием музыкально – теоретических и терминологических сведений.
Дети   легко   воспринимают   условные   формы,   символы,   сложные
понятия, особенно если они могут опереться на наглядные и слуховые
образы или даже на свой жизненный опыт. Богатое воображение легко
дорисовывает   недостающее.   Большинство   сведений,   в   особенности
начальные   музыкальные   знания,   можно   и   нужно   излагать   в   игровой
6 форме, с максимальным привлечением фантазии и активности самих
учащихся. При этом надо помнить, что ещё  К.Ушинский  призывал не
подменять   обучение   развлечением.   Он   писал:   «Конечно,
сделав
занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но
помните,   что   не   всё   может   быть   занимательным   в   учении,   а
непременно есть скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребёнка
делать не только то, что его занимает, но и то, что его не занимает,
делать ради удовольствия исполнять свою обязанность».
       Младшим школьникам трудно понять приказы, запреты, призывы к
долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им
быстро   надоедает   однообразие,   которое   быстро   утомляет   детей.   Они
стремятся   к   игровой   деятельности,   которая   требует   от   них
сообразительности,   внимания,   учит   выдержке,   вырабатывает   умение
быстро ориентироваться и находить правильное решение.  Во время игры
ребёнок   уже   ни   на   что   постороннее   не   способен   отвлечься   –   игра
поглощает   его   целиком.
  игра   создаёт   особую
соревновательную   атмосферу,   в   которой   весь   учебный   материал
усваивается быстрее и прочнее. Именно в игре ребёнок живёт наиболее
яркой, интенсивной творческой жизнью.
  Кроме   того,
      В.С.Мухина  очень   точно   подчёркивает:   «Если   с   приходом   ребёнка   в
школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности,
первоначальных   навыков   с   помощью   создания   игровых   ситуаций.
Психолог Д.Узнадзе утверждал, что музыкальное обучение – это особая
деятельность – не игра и не труд, но и то и другое. Очень важно, чтобы
предмет   сольфеджио   не   стал   «собранием»   отвлечённых,   достаточно
сложных и мало интересных законов, правил и понятий. Каждый урок
должен трактоваться учителем и восприниматься учениками как урок
музыки. Процесс общения с музыкой является процессом её поэтапного
     Главное отличие современных методов обучения от традиционных –
создание   игровых   ситуаций   на   уроке   как   естественной   формы
существования   ребёнка.   Детей   привлекает   игровая   форма   подачи
материала,   возможность   включения   в   знакомую   и   любимую   сферу
деятельности. Но игра на уроках сольфеджио не является самоцелью.
Это   не   развлечение,   а   серьёзная,   увлекательная,   требующая   полного
духовного   соучастия   учащихся   деятельность.   При   этом   необходимо
постоянно   помнить   о   специфике   музыкальноигровой   деятельности
младших школьников, которая заключается в том, что она подчинена
единой  учебной  задаче  –  теме. На  первом году обучения  программа  по
сольфеджио   предлагает   довольно   обширный   перечень   тем,   которые
необходимо пройти. Если на уроке по специальности весь новый материал
подтверждается   конкретными   музыкальными   примерами   и   игрой   на
инструменте, то предмет сольфеджио выглядит абстрактно. И здесь
очень   важно,   буквально   с   первых   шагов.   Заинтересовать   ребёнка,   не
7 перегрузить его информацией, дать новый материал незаметно, в форме
игры, сказки, загадки,  ребуса.      Игра для ребёнка  –  это доступная ему
форма   активной   деятельности.   Как   ученик   ребёнок   может   быть   и
невнимателен, неусидчив и не с полной отдачей работать на уроке. Но
выполняя какую – либо роль в творческой игре, он приобретает (хотя бы
на время) многие положительные качества. «Целый ряд качеств можно
воспитать игрой, которая имеет громадное значение с воспитательной
точки   зрения».   «В   игре…   раскрываются   творческие   способности
личности…Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития…Игра   –   это   искра,   зажигающая   огонёк   пытливости   и
любознательности».
  Игровые   ситуации   на   уроке,   яркие   наглядные
пособия – всё это способствует тому, чтобы учёба не становилась скучной
обязанностью   и   не   отнимала   у   детей   счастливого   ощущения   жизни.
Играя с ребенком, вы закладываете основу взаимного понимания и любви.
Это   чрезвычайно   важно   для   всей   дальнейшей   жизни,   поэтому,   чем
разнообразнее и интереснее будет ваш общий семейный досуг – тем лучше.
Музыкальное развитие очень важно для любого ребенка. И это совсем не
означает,   что   из   малыша   с   пеленок   необходимо   растить   гениального
музыканта, но научить его слушать, понимать музыку, наслаждаться ей
— в наших силах.
8 Музыкальное   развитие   способствует   целостному   формированию
личности   ребенка.   Во   время   слушания   музыки   происходит   развитие
центральной   нервной   системы,   мышечного   аппарата,   облегчается
процесс   социализации,   развивается   художественное   мышление,   чувство
прекрасного. Наглядные пособия – это такие средства обучения, которые
создают  у детей необходимые зрительные представления для лучшего
усвоения учебного материала, активизируют процесс запоминания. К ним
относятся   различные   картины,   рисунки,   схемы.   Они   разнообразны   по
своему   содержанию,   способу   изображения,   технологии   изготовителя,
назначения.
      Использование   наглядных   пособий   позволяет   в   простой,   доступной
детям игровой форме дать представление о музыке, её выразительных
возможностей;   научить   различать   разнообразную   гамму   чувств,
настроений, переданную музыкой; активнее развиваются – ладовысотный
слух, чувство ритма; у детей возникает интерес к музыке.
     Музыкальные задания, выполняемые с помощью наглядных пособий,
значительно   активизируют   умственную   деятельность   ребёнка,
развивают его  самостоятельную  музыкальную  деятельность,  которая
приобретает   творческий   характер.   К   таким   наглядным   пособиям
можно отнести музыкально – дидактические игры, которые, воздействуя
на   ребёнка   комплексно,   вызывают   у   него   зрительную,   слуховую   и
двигательную   активность,   тем   самым,   расширяя   музыкальное
воспитание в целом.
     Игра – это постоянная и неизменная спутница детства, органически
присуща   детскому   возрасту   и   при   умелом   руководстве   со   стороны
взрослых,   способна   творить   чудеса.   Ленивого,   она   может   сделать
трудолюбивым,   незнайку   –   знающим,   неумелого   –   умельцем.   Словно
волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что
кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.
   Дети любят на уроках не только узнавать всё новое, они любят также
повторять то, что им уже знакомо и то, что хоть однажды принесло
удовлетворение.   Это   свойство   детской   психики   по   наблюдениям
специалистов, является основой успешного обучения.
   Организация процесса в учебно – игровой форме способствует развитию
творческих   способностей.   По   данным   ЮНЕСКО,   человек,   слушая,
запоминает  15%  сведений,  глядя  –  25%  видимой  информации, слушая,
глядя   одновременно   –   65%,   а   если   добавляется   закрепление   этой
информации действием, то процесс запоминания протекает быстрее, а
освоении становится ещё более эффективным.
     Главное отличие современных методов обучения от традиционных –
создание   игровых   ситуаций   на   уроке   как   естественной   формы
существования   ребёнка.   Детей   привлекает   игровая   форма   подачи
материала,   возможность   включения   в   знакомую   и   любимую   сферу
деятельности.
9 Но   игра   на   уроках   сольфеджио   не   является   самоцелью.   Это   не
развлечение,   а   серьёзная,   увлекательная,   требующая   полного   духовного
соучастия   учащихся   деятельность.   При   этом   необходимо   постоянно
помнить   о   специфике   музыкально   –   игровой   деятельности   младших
школьников,   которая   заключается   в   том,   что   она   подчинена   единой
учебной задаче – теме.

    На   первом   году   обучения   программа   по   сольфеджио   предлагает
довольно  обширный перечень тем, которые необходимо пройти. Если на
уроке   по   специальности   весь   новый   материал   подтверждается
конкретными  музыкальными  примерами и игрой  на инструменте, то
предмет   сольфеджио   выглядит   абстрактно.   И   здесь   очень   важно,
буквально   с   первых   шагов,   заинтересовать   ребёнка,   не   перегрузить   его
информацией, дать новый материал незаметно, в форме игры, сказки,
загадки, ребуса.
         Все дети любят сказки. Через сказочные образы легче освоить азы
музыкальной   грамоты.   Большую   помощь   в   этом   оказывает   учебное
пособие   «Волшебный   мир   музыкальных   звуков»   (сост.   М.Е.Покровская;
Н.С.Константинова), которое я широко применяю в своей практике. Это
сказка   со   всеми   её   условностями,   и   с   возможностью   игровой   подачи
реальной   информации.   Во   время   увлекательного   путешествия   в   сказку
«Волшебный мир музыкальных звуков», я детям не только читаю текст,
но и слушаем музыку на CDдиске, который прилагается к этой книге Эта
книга, написана под влиянием целого цикла сказок о мире звуков и его
законах   замечательного   педагога   –   музыканта   В.В.Кирюшина,
открывающего этот мир малышам. Читая книжку, я даю возможность
детям   вдуматься   в   смысл   слов   и   представить   картины   событий.   С
помощью сказки обращаю внимание ребёнка на звуковую среду, в которой
он живёт. В сказочной форме даны объяснения таких понятий, как:
      Скрипичный ключ. Басовый  ключ.









Ноты. Звуки. Мелодия.
Клавиатура. Нотный стан. Октава. Регистр.
Названия нот. Звукоряд. Гамма. Тон. Полутон.
Рождение мелодии. Длительности. Ритм. Паузы.
Метр. Такт. Размер. Доля. Акцент.
Тайны чёрных клавиш: диез, бемоль, бекар.
Тоника. Тональность. Лады: мажор и минор.
Трезвучие. Интервал.
Обозначение темпа, динамики, характера звучания.
    Во время путешествия в сказку «Волшебный мир музыкальных звуков»,
дети   быстро   осваивают   теорию   музыки.   Иллюстрации   дополняют
10 рассказ,   а   интересные   задания   способствуют   закреплению   пройденного
материала.
   Пример ещё одной сказки, которую я применяю в своей практике  на
раннем   этапе   обучения   при   знакомстве   детей   с   высокими   и   низкими
звуками:
   Учитель:  «Однажды я читала сказку про «Теремок» и не заметила, как
заснула. И приснился мне сон.… Будто стоят на опушке леса не один
теремок, а два. Всем они похожи, только на дверях нарисованы разные
знаки. На двери одного теремка – высокий, будто он в небо тянется –
называется этот знак «скрипичный ключ» (Рис.1). А на двери другого –
знак,   который   согнулся,   как   крючок,   и   вниз   смотрит.   Этот   знак
называется «басовый ключ» (Рис.2). «Кто же живёт в этих теремках?»
подумала я. Вдруг открылась дверь со скрипичным ключом, и на пороге
появился маленький воробушек (Рис.3). Он чирикал тоненьким, высоким
голосом: «Чик – чирик»… За воробушком показались и другие обитатели
теремка, у которых тоже были тоненькие голоса».
Вопрос  уч – ся: «Ребята, как вы думаете, кто, ещё живёт в теремке со
«скрипичным ключом?»».
Дети   отвечают:   Воробей,   синица,   соловей,   кошка   с   котятами,   щенок,
мышка, комарик…
Учитель:   «Потом   открылась   дверь   с   «басовым   ключом»,   и   на   пороге
появился медведь (Рис.4). Он заревел низким, басовым голосом. И вслед за
ним выглянули другие жители теремка, у которых тоже были низкие,
грубые голоса. Вопрос уч – ся: «Ребята, как вы думаете, кто ещё живёт в
теремке с «басовым ключом?»».
Дети отвечают: Волк, тигр, большая собака и т.д.
Учитель: «…Вот какой волшебный сон мне приснился! Теперь я сыграю
вам музыкальные пьесы. А вы угадайте, кого изображает музыка и какие у
них голоса (высокие или низкие?)».
 Так, через образы и ассоциации я стараюсь детям дать представление о
соответствии «скрипичного ключа» и высоких звуков, «басового ключа» и
низких звуков.
11 РИС.1
РИС.2
12 РИС.4
РИС.3

  Игра   –   это   всегда   проблемная   ситуация,   требующая   поиска,
инициативы, творчества. Она идеально мобилизует эмоции ребёнка, его
внимание,   интеллект,   повышает   интерес   к   учёбе,   психологически
раскрепощает.   Применение   ярких   наглядных   пособий,   использование
музыкально – дидактических игр помогают пробудить чувство радости и
удовольствия,   развивают   интерес   и   вкус   к   предметам   музыкально   –
теоретического   цикла   в   целом.
  Игра   побуждает   ученика   к
самостоятельной и добровольной работе. Во время игры никто не хочет
быть хуже других. Дух соперничества, желание играть вместе со всеми,
заставляют даже самых нерадивых, повторить пройденное. Например,
опрос правил по сольфеджио я осуществляю с помощью игры «Копилка
музыкальных терминов». Каждому ребёнку я раздаю листы с ответами.
Далее,   любой   из   учеников   достаёт   из   копилки   карточки   –   нотки   с
вопросами (Рис.5). Кто быстрее всех ответит на вопрос и найдёт у себя на
листочке ответ, тот получает карточку – нотку. При подведении итогов
мы   с   ребятами   просматриваем   количество   правильных   ответов,
записываем результат и меняемся листами с ответами для дальнейшей
игры. Проведение подобного опроса снимает нервное напряжение, которое
возникает у детей при индивидуальном опросе и пробуждает интерес к
занятиям.
13 РИС.5
14 Учитывая   психологические   и   возрастные   особенности   учащихся,   я
применяю на уроках сольфеджио игры для развития воображения. Чтобы
понять ту музыку, которую поём, слушаем, сочиняем – должны уметь
рассказать   о   ней.   А   также   знать   музыкальные   слова,   термины,
определения,   понятия,   характеризующие   эту   музыку.   И,   чтобы
запомнить,   закрепить   эти   музыкальные   понятия,   термины,   мы   с
детьми на уроках сольфеджио играем в такую игру, как «Индивидуальное
исполнительство».   Любой   из   учеников   исполняет   на   фортепиано
выученную   пьесу   по   специальности.   Остальным   детям   раздаются
карточки со средствами музыкальной выразительности (жанр, форма,
лад, регистр, темп, динамика, характер, ритм, метр, фраза, мелодия,
аккомпанемент   и   т.п).   После   исполнения   учеником   пьесы,   каждый
ребёнок   рассказывает   о   том   средстве   музыкальной   выразительности,
которое упомянуто в доставшейся ему карточке. Такие игры тренируют
музыкальный слух, учат угадывать замысел композитора, раскладывать
музыку   на   составляющие:   характер   –   взрослая   или   детская,   темп   –
быстрый или медленный, настроение – грустное или весёлое, регистр –
нижний, средний или верхний, что можно делать под эту музыку – петь,
танцевать   или   маршировать,   какое   название   можно   дать   данному
произведению и т.п. Подобную игру я провожу при пении и разучивании
песен,   только   состав   карточек,   которые   дети   будут   выбирать,   я
продумываю заранее, чтобы регулировать учебный процесс. Ещё одна очень
полезная и любимая детьми игра на сочинение мелодий по карточкам –
«Музыкальное   лото»   (Рис.6).   Сочинение   мелодий   за   фортепиано   очень
полезно, но сначала покажется сложным. А вот составление мелодий из
специальных   нотных   карточек   очень   любят   все   дети.   Как   только
приходят на урок, сразу спрашивают: «А мы будем сегодня складывать
мелодии?». Из всех карточек нам потребуется только девять – первая со
скрипичным   ключом   и   ключевыми   знаками,   восемь   других   на   выбор
ученика.   Ученик   сначала   находит   карточку,   на   которой   изображён
скрипичный  ключ,  ключевые  знаки и размер, определяет тональность.
Кладёт   эту   карточку   первой.   Теперь,   зная   тонику,   ищет   карточку,
которая будет последней: на ней будет заключительная тоника, довольно
продолжительная по длительности. При этом ученик должен усвоить
несложные правила строения простых песенных мелодий, приближённых
к классическим. Два предложения по четыре такта. Желательно, чтобы
в первом такте мелодия обрисовала тонику, в четвёртом такте была
длительная   доминанта,   можно   на   весь   такт,   чтобы   почувствовать
цезуру   (остановку   для   взятия   дыхания)   между   предложениями.
Строение   второго   предложения   может   быть,   в   сущности,   любым,
достаточно,   чтобы   заключалось   сочинение   тоникой.   В   процессе
постижения   закономерностей   строения   мелодий   ученикам   следует
указать на то, что нередко  первое и второе предложения начинаются
одинаково или очень похоже. Уже на третьем  четвёртом уроке все дети
осваивают   алгоритм   сочинения   мелодий   по   карточкам.   Тогда   я
15 приступаю   к   конкурсу   юных   композиторов:   каждую   выложенную   на
столе   мелодию   исполняем   хором   с   детьми   и   решаем,   чья   мелодия
лучше. Но, как правило, при соблюдении всех условий плохих мелодий не
бывает.   Ученики,   играя   в   любимую   игру,   запоминают   и,   главное,
начинают понимать, что такое серединная и заключительная каденции,
предложения, период повторного или не повторного строения. В эту игру
любят играть и малыши, и ученики постарше.
                                                      РИС.6
16 Когда   маленький   ученик   приходит   на   уроки   сольфеджио,   на   него
буквально обрушивается огромное количество информации: множество
новых   терминов,   иностранных   слов   и   их   значений.   Необходимо
стремиться приблизить их к пониманию детей, ведь добиться интереса к
занятиям   можно   лишь   в   том   случае,   если   уроки   будут   яркими,
наполненными   образными   сравнениями,   доступными   для   наивно   –
сказочного восприятия малышей.

  Сложные,   непонятные   для   малышей   абстрактные   названия
становятся   ближе,   если   учитель   использует   ассоциации   с   хорошо
знакомыми   ребятам   явлениями   окружающего   мира.   При   объяснении
темы «Тональность» я часто привожу параллель с дружной семьёй. Я
напоминаю детям о том, что в каждой семье есть глава: у кого – то
мама, у кого – то папа или дедушка. В содружестве музыкальных звуков
«правит» тоника. Как любой человек, став взрослым, может создать
свою семью и быть в ней главой, так и любой звук может построить свою
«музыкальную семью»  тональность и быть в ней тоникой. Члены одной
семьи часто имеют общую фамилию – отца или матери. Тональность
также носит имя своей тоники и лада.
     Полезно с учся разучивать песенки, которые посвящены различным
понятиям и правилам из курса сольфеджио. Несомненно, что в таком
виде ребята усваивают их намного быстрее, чем в традиционной форме,
когда педагог просит учеников долго и утомительно записывать теорию в
тетрадь и затем заучивать дома. Тем более что школьники младших
классов пишут очень медленно, и запись правил занимает не уроке много
времени.   Песни   послужат   хорошим   дополнительным   материалом,
благодаря которому занятия станут более живыми, интересными для
детей.   Например:   «Песенка   о   главных   ступенях»   (Рис.7),   «Песенка   про
параллельные тональности» (Рис.8).
17 РИС.7
18 РИС.8
   Очень широко в своей практике на уроках сольфеджио я применяю такие
наглядные   пособия,   как  карточки,   по   основным   темам   элементарной
теории музыки. Например: тема «Ритм и метр» (Рис.9), «Интервалы»
(Рис.10), «Тритоны и характерные интервалы» (Рис.11), «Трезвучие и его
обращения»,   «Виды   трезвучий»   (Рис.12),   «Септаккорды»   (Рис.13),
«Латинское   обозначение   тоней»,   «Квинтовый   круг   тоней»   (Рис.14),
«Аккорды   главных   ступеней   лада»      для   формирования   навыка
аккомпанемента
«Гармонические
последовательности» (Рис.16). Этот разрезной материал (некоторые их
них   двусторонние   карточки)   мы   используем   как   для   теоретического
ответа, слухового анализа, а также и для тренинговых форм работы.
карточки

(Рис.15),

19 РИС.9   РИС.10
РИС.11
РИС.12
РИС.13
20 РИС.14
РИС.15
РИС.16
21 Ученики любят играть на уроках сольфеджио в «Музыкальные карты»,
на   инструменте.   Игра   называется   –   «Справочная   телефонная   служба
01». На карточках из картона рисуем нотный стан, скрипичный ключ,
знаки диезных и бемольных тональностей. Всего получиться 15карточек
(семь диезных, семь бемольных и одна без знака)  (Рис.17). По очереди
каждый   вытаскивает   из   колоды   «карт»   одну   «карту».   Подходят   к
фортепьяно, называют знаки (диезы или бемоли), их количество и играют
«телефон».   Например,   ребёнок   вытянул   карточку   с   5ю   диезами   и
начинает   на   инструменте   играть   диезные   квинтовые   цепочки   вверх,
проговаривает их вслух. Дойдя до цифры 5 (до – 0 знаков, соль – один знак,
ре – два знака, ля – три знака, ми – четыре знака, си – пять знаков).
Последняя   цифра   (5)   приходится   на   клавишу,   название   которой   и
является тоникой тональности, которую нам нужно определить. Затем
ребёнок   называет   тонику   и   добавляет   слово   «мажор».   Получилась
тональность Си мажор, в которой 5 диезов. Также играем с бемольными
мажорными тонми, только бемольные квинтовые цепочки играем вниз
на инструменте. Так дети по телефону 01 узнают все 8 тональностей с
диезами и 7 тональностей с бемолями. Чем чаще играем в эту игру на
уроках, тем быстрее запоминаются знаки в гаммах.
                                                       РИС.17
22 Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, что само по
себе   очень   важно.   С   её   помощью   можно   развить   внимание,   память,
мышление,   воображение.   Играя,   ребёнок   может   приобретать   новые
знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об
этом.

    Почти   каждая   игра   может   быть   проведена   в   упрощённом   или
усложнённом   варианте.   Поэтому,   организуя   игры   с   детьми   надо
внимательно   присмотреться   к   ним,   оценить   их   индивидуальные
особенности.   Если   ребята   быстро   и   легко   справляются   с   заданиями,
можно предлагать им более сложные и, наоборот, в случае затруднений,
лучше   подольше   задержаться   на   простых.   Ни   в   коем   случае   нельзя
упрекать  ребёнка  в том, что  он чтолибо  не  умеет,  даже если это  с
лёгкостью   делают   его   сверстники.   Важно   не   только   научить   ребёнка
чемулибо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение
отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения
творческих заданий. Каждая игра – это общение ребёнка со взрослыми, с
другими   детьми:   это   школа   сотрудничества,   в   которой   он   учится   и
радоваться успеху сверстника, и стойко переносить
  неудачи.
Доброжелательность,       поддержка,   радостная   обстановка   выдумки   и
фантазии   –   только   в   этом   случае   игры   будут   полезны   для   развития
ребёнка.
    Разнообразные   игры,     объединённые     одной     учебной     тематикой,

позволяют создать условия для разработки принципа «Старое в новом» и
тем   самым   помогают   избежать   скучной   повторяемости,   имеющей
место в специфике предмета. «Однообразие быстро утомляет,    пишет
Сухомлинский  В.А. –  Как только дети начали уставать, я стремился
перейти к новому виду работы…  Исчезают первые признаки усталости, в
детских   глазах   –   радостные   огоньки,   однообразная   деятельность
сменяется творчеством».

  Дидактические   игры,   как   зафиксированные   способы   тренировок
помогают   сделать  урок  более   насыщенным,  вносят   разнообразие.   Чем
многообразнее приёмы, тем шире кругозор детей в данной области, тем
свободнее смогут они пользоваться впоследствии полученными знаниями
и навыками.
   Поэтому   каждое   упражнение,  задание должно нести учся радость,
удовлетворение. Облекаясь в игровые формы, оно
  мере
выполняет   эту  функцию,   а   урок  в   целом «окрашивается» общим
эмоциональным     подъёмом,     что   создаёт     у   детей   положительную
установку   на   восприятие   педагогического   воздействия   и   усвоение
конкретного учебного материала.
в     большей

  свои

23 Радость, которую учитель доставит ученикам, станет и его радостью, а
проведённые  вместе  приятные  минуты  помогут  сделать  интересней,
занимательней   и   веселей   уроки.   Предлагаю   своим   коллегам   несколько
игр:
«ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ»
ЛАДОВЫЕ ИГРЫ
   Учитель играет на инструменте последовательность ступеней. Дети
слушают, показывая их на «Музыкальной лесенке». Потом один из ребят
«отгадывает загадку», пропевая её нотами. «Загадки» можно записывать
в   тетрадь,   каждую   в   отдельном   такте.   Задания   могут   быть   даны   в
определённом размере и ритме или без них. Эту игру удобно использовать
для настройки, в какой – либо тональности перед диктантом.
«МУЗЫКАЛЬНОЕ ЭХО»

  Цель   –   развитие   музыкального   слуха   и   музыкальной   памяти.
«Музыкальная команда» из 68 детей. У преподавателя мяч, который он
поочерёдно   бросает   каждому   из   участников   команды   и   одновременно
поёт изученные ступени лада. Ребёнок, которому брошен мяч, должен
поймать   его   (сделать   это   просто,   так   как   мяч   бросается   с   близкого
расстояния)   и   тут   же   бросить   его   преподавателю,   одновременно
повторив ступени лада. Учащиеся сами «осюжетили» эту игру, сравнив
своё пение вслед за учителем со звучанием эха в лесу. С каждым новым
проведением   игра   усложняется.   Затем   поются   короткие   мелодии   без
слов, но с названием нот. Игра достигает своей кульминации тогда, когда
вместо преподавателя роль ведущего поочерёдно исполняют дети и сами
придумывают попевки с текстом или с названием нот.
    «ИГРА В ДИРИЖЕРА»
24 Преподаватель   ставит   восемь   человек   по   росту,   распределив   между
ними   названия   нот.   Игра   заключается   в   том,   что   каждый   участник
«звучащего» ряда, запомнив название и высоту своего звука, должен спеть
его по движению дирижёра. От дирижёра зависит, в какой очерёдности
должны звучать «ноты». Дирижёры часто меняются (сначала самые
способные   дети,   затем   остальные).   Каждый   ученик   становится
определённым   звуком   гаммы,   поэтому   игра   позволяет   мобильно
проводить   работу   над   ощущением   ступеней   в   ладу,   устойчивыми   и
неустойчивыми   звуками,   опеванием   и   разрешением,   воспроизведением
знакомых мелодий по руке дирижёра. Обычно эта игра вызывает у детей
активный   эмоциональный   отклик,   развивает   музыкальный   слух   и
музыкальную память.

    «ВОПРОС – ОТВЕТ»
     Игра предполагает элемент творчества, импровизации. Использовать
её на уроках можно тогда, когда ребята уже хорошо познакомились со
ступенями лада, могут свободно интонировать их. Учитель пропевает,
какой   –   либо   вопрос,   обращаясь   к   конкретному   ребёнку.   Вопрос   надо
закончить на любой ступени, кроме первой. Ученик должен спеть ответ в
этой   же   тональности,   закончив   его   на   тонике.   Вопросы   могут   быть
самые разные: «На чём ты приехал в школу?», «Любишь ли ты читать?»
и т. д.
   «МУЗЫКАЛЬНАЯ МОЗАЙКА»
    Учитель раздаёт нотные листочки с изображением нот. На каждом
листочке   по   одному   такту,   обозначен   размер   и   тональность.   Задача
детей:   прослушать   мелодию   (можно   любую   детскую   песенку);   затем
расставить такты в правильной последовательности. Эта игра развивает
внутренний слух.
РИТМИЧЕСКИЕ ИГРЫ
    «УГАДАЙКА»
25 Учитель   играет   музыкальную   фразу   из   знакомой   песни,   предлагая
детям   узнать,   с   какими   словами   она   звучит,   спеть,   прохлопать   с
ритмическими слогами и жестами, а затем выложить карточками.
    «УПРЯМЫЙ ОСЛИК»
      Кроме   развития   чувства   ритма   игра   знакомит   ребят   с   понятием
«остинато». Значение этого слова легко запоминается детьми, которые
ассоциируют   его   с   «упрямым   осликом»,   повторяющим   одну   и   ту   же
ритмическую фигуру. Игра сопровождается песенкой «Упрямый ослик»
(Музыка и слова Л.Ефремовой). Группа поёт песенку, а один из учеников,
выступающий   в   роли   «упрямого   ослика»,   играет   на   детском   ударном
инструменте ритмическое остинато. Так как в песенке два куплета, в
качестве «солистов» могут выступить два ребёнка, каждый из которых
будет исполнять по одному куплету. Задание «ослику» даёт педагог или
один из учеников с помощью ритмических карточек. Игра подходит как
для  изучения  самых   простых  ритмических   групп   младшего  школьного
возраста, так и для знакомства с другими сочетаниями длительностей в
более старших классах.
     «ДАВАЙ ПОСПОРИМ»
      Преподаватель   напоминает   ребятам   о   том,   что   спорящие   между
собой   люди   иногда   настолько   увлекаются,   что   говорят   одновременно,
причём   каждый   отстаивает   свою   точку   зрения.   В   ритмической
партитуре, которую исполняют участники игры, у каждого из них тоже
своя   партия,   отличная   от   партии   другого.   Нужно   исполнить   ритм,
точно  высказав  «своё   мнение»,   одновременно  с  другим   «спорщиком».   В
игре   можно   использовать   разные   длительности   и   их   группы,   в
зависимости   от   поставленной   задачи.   Задание   готовится   учителем
заранее (записывается на доске) или представляет собой  ритмическую
импровизацию участников «спора». В последнем случае нужно обговорить
условия   игры:   размер,   количество   тактов,   необходимые   ритмические
группы, которые ученики должны включить в свою партию.
«ПОДБЕРИ КАРТОЧКИ К ЗАДАННОМУ РАЗМЕРУ»
26 Игра направлена на развитие чувства метра. Педагог показывает детям
маленькие карточки от ритмического лото и объясняет, что каждая
карточка – это один такт. Далее эти карточкитакты с различными
вариантами   ритмических   рисунков   педагог   выкладывает   на   стол   и
приглашает   двоих   детей,   каждому   из   которых   задаётся   свой   размер:
например – 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8. Задачаминимум – выбрать из имеющихся
карточек ритмические рисунки, подходящие к заданному размеру; задача
максимум   –   выложить   выбранные   карточки   в   единую   ритмическую
последовательность и озвучить её (простучать, прохлопать), акцентируя
сильные доли.
   «ЛАДУШКИ»
   Игра поможет легко узнавать на слух особенности чередования сильных
и слабых долей. Ребята разбиваются на пары. Педагог исполняет пьесы в
разных размерах, ученики хлопками отмечают «пульс» музыки. Сильную
долю  каждый  хлопает   сам,  а   слабые  –   друг  с  другом,   как  бы  играя  в
«ладушки».   Вначале,   конечно,   бывает   путаница,   но   потом   малыши   с
удовольствием играют и легко выполняют задание – определение размера
в произведении.
                                                  ИГРЫ С ИНТЕРВАЛАМИ
    «ЭСТАФЕТА»
27 Игра способствует освоению теоретического построения интервалов. В
ней может быть использовано пособие «Октава», которое мои ученики
делают   ещё   в   начале   1го   класса.   Оно   представляет   собой   14   клавиш
фортепиано (две октавы), нарисованных на альбомном листе. «Октава»,
на мой взгляд, необходима на уроках не только в младших, но и в средних
классах,  так  как  учащиеся,  даже   пианисты,   не   говоря   уже   о  ребятах,
играющих  на других  инструментах, легче  строят  интервалы,  аккорды,
гаммы, наглядно видя перед собой расположение клавиш. Смысл игры
состоит в том, что ребята по «цепочке» строят какойлибо интервал
(например,  только  малые  терции),  причём   каждый  следующий  ученик
называет   его   от   того   звука,   на   котором   закончил   предыдущий.
Интервалы   пропеваются   или   находятся   устно   вверх   или   вниз.   В
«Эстафету»   можно   также   играть   в   тональности.   В   этом   случае
ученики строят какойлибо вид интервалов (например, кварты), начиная
от   данной   ступени   вверх   или   вниз,   определяя   качество   получившегося
интервала (чистая кварта, увеличенная, уменьшённая).
 «ИГРА ПО КОМАНДАМ»
     Ребята делятся на две команды, а доска – на две части. Обе группы
детей   выходят   к   своей   половине   доски.   Учитель   играет   цепочку
интервалов.   Каждый   участник   команды   записывает   12   интервала   по
очереди. В конце игры результаты сравниваются. Победила та команда,
участники   которой   допустили   меньше   ошибок.   Эту   форму   работы
можно   использовать   в   письменных   упражнениях,   когда   каждая   из
команд строит на доске интервалы, аккорды от звука или в тональности.
 «КТО ПОБЕДИЛ»
   В игре используются карточки интервалов. Дети заранее раскладывают
их   на   партах,   чтобы   быстро   найти   в   нужный   момент,   и   встают.
Учитель играет гармонические интервалы, ребята показывают нужную
карточку.   Кто   ошибся   и   показал   неверно,   садится,   но   продолжает
отвечать. Победил тот, кто последним ответил правильно и остался
стоять до конца.
  «ДОПЕВАЕМ ИНТЕРВАЛ»
   Учитель исполняет музыкальную фразу, построенную на одном звуке, в
которой   упоминается   один   из   интервалов,   например:   «Спой   большую
терцию» или «Вот чистая квинта». Ученик должен допеть второй звук
вверх или вниз со словом «да», чтобы получился нужный интервал. Игра
развивает вокальнослуховые навыки исполнения интервалов от звука.
28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Всё, что
нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования,  это умелое
руководство со стороны взрослых. У каждого ребёнка есть способности и
таланты.   Просто   когото   из   них   не   растормошили,   не доучили, не
доразвили. Нельзя упускать такой благодатный, с точки зрения развития
способностей,   детский   возраст.   Когда   ребёнок   наиболее   открыт   и
восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего его
мира,   пока   он   не   разучился   удивляться   лучику   солнца,   пробившемуся
сквозь тучу, маленькой букашке на лепестке цветка и многому, многому
другому, чему мы, взрослые, разучились радоваться.
     Важнейшим средством  познания для детей является  игра. Хорошо
известно,   что   игровой   момент   благотворно   влияет   на   усвоение
материала, оживляет урок и пробуждает у детей интерес к работе. Игра
идеально мобилизует энергию ребёнка, его внимание и интеллект. Ученик
получает   возможность   пережить   в   действии   новые   понятия,   а   не
заучивать   их   в   виде   готовых   формулировок.   Психологи   убедительно
доказали, что в сравнении с чистой логикой состояние эмоционального
подъёма   во   много   раз   увеличивает   степень   запоминания   материала.
Рациональная   и   эмоциональная   сфера   ребёнка,   должны   находится   в
равновесии, и действовать как единое целое.
     Бесспорно утверждение, что игра имеет огромное значение в жизни
детей. Применение игровых форм работы в обучении помогает малышам
легче усваивать новые знания, заниматься с радостью и увлечением.
   Игровые формы, используемые на уроке, повышают заинтересованность
детей. Это очень важно, так как ребёнка нельзя заставить работать,
если он не хочет; единственный способ активизировать учебный процесс –
заинтересовать. Но делать это надо через развитие всех качеств ученика с
фиксированным   положительным   результатом,   но   без   снижения
требовательности.   Пробуждение   интереса   учащихся   к   обучению   во
многом достигается с помощью игровых приёмов. Вызывая какойлибо
игрой   заинтересованность   детей,   эмоциональный   отклик   на   данный
раздел   урока,   надо   стремиться,   чтобы   этот   ситуативный   интерес
перешёл в интерес к самой сути данного учебного действия, а не остался
заинтересованностью лишь внешней формой игры.
      Игровые   методы   обучения   относятся   к   инновационным   процессам
педагогики, являются её здоровьесберегающим элементом, становятся
средством   активизации,   улучшения   качества   процесса   обучения,
являются методами контроля
  Здоровьесберегающий
эффект   игрового обучения достигается благодаря заметному влиянию
на   эмоциональную   сторону     жизни     ребёнка.     Игра     для     ребёнка     –
радость,  а  в  хорошем настроении лучше решаются любые задачи.
  знаний.

29 ЛИТЕРАТУРА
1). Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13, 14: Сборник
статей. – М.: Музыка, 1978. – 104 с., 1979. – 121 с.
2).   Выготский   Л.С.   Игра   и   её   роль   в   психическом   развитии   ребёнка   //
Вопросы психологии, 1975. №2.
3). Дымова И.Г. Некоторые формы и методы работы в младших классах
ДМШ. Методические рекомендации. – Челябинск: 1988.
4).  Давыдова  Е.В.  Методика  преподавания  сольфеджио.  –  М.:  Музыка,
1975.
5). Ефремова Л.В. Учиться интересно! Пособие по сольфеджио. – Санкт –
Петербург: Композитор, 2006.
6).   Запорожец   А.В.   Психическое   развитие   ребёнка:   для   психологов   и
педагогов. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
7). Камаева Т.Ю., Камаев А.Ф. Азартное сольфеджио: метод. пособие по
сольфеджио и теории музыки. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС;
ЦРТС Доминанта, 2004. – 31 с.
8).   Картавцева   М.В.   Развитие   музыкальных   способностей   на   уроках
сольфеджио. Методические рекомендации для преподавателей ДМШ. –
М.: 1989.
9). Камозина О.П. Неправильное сольфеджио, в котором вместо правил –
песенки, картинки и разные истории! Изд. 2е, стер. – Ростов н/Д: Феникс,
2010. – 92 с.
10).   Металлиди   Ж.,   Перцовская   А.   Мы   играем,   сочиняем   и   поём.
Сольфеджио для 1 – 3 кл. музыкальной школы.  Спб.: Композитор, 1995.
11).   Мухина   В.С.   Возрастная   психология:   феноменология   развития,
детство, отрочество. Изд. 7е, стер. – М.: Академия, 2002. – 452 с.
12). Сухомлинский В.А. Полн. собр. соч. Т.2. – М.: Педагогика, 1997.
13). Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000.
№8. С. 134 – 136.
14).   Струве   Г.А.   Хоровое   сольфеджио:   для   дошкольников   и   младших
школьников. I часть  Москва: ЦСДК, 1994.
15). Сугоняева Е.Э. Музыкальные  занятия с малышами: Методическое
пособие для преподавателей ДМШ. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 176 с.
16). Щербакова А.А., Барышева Т.А. Игровые технологии в эстетическом
воспитании младших школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
30

file_name: МЕТОД.ДОКЛАД ИГРОВЫЕ ФОРМЫ.doc

description:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3

description:
РИС.1
РИС.2
12

description:
РИС.5
14

description:
РИС.7
18

description:
РИС.9   РИС.10
РИС.11
РИС.12
РИС.13
20

description:
РИС.14
РИС.15
РИС.16
21

intro:
Данный методический материал может быть применен в преподавании предмета сольфеджио Школ искусств и Музыкальных школ.
   Возраст обучающихся – от 5-6-ти лет до 15-16-ти.
   Срок реализации 5 – 8 лет.
   Форма обучения – игра. Младшим школьникам трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие, которое быстро утомляет детей. Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение.
   Во время игры ребёнок уже ни на что постороннее не способен отвлечься – игра поглощает его целиком. Кроме того, игра создаёт особую соревновательную атмосферу, в которой весь учебный материал усваивается быстрее и прочнее. Именно в игре ребёнок живёт наиболее яркой, интенсивной творческой жизнью.
   Главное отличие современных методов обучения от традиционных –создание игровых ситуаций на уроке как естественной формы существования ребёнка. Детей привлекает игровая форма подачи материала, возможность включения в знакомую и любимую сферу деятельности. Но игра на уроках сольфеджио не является самоцелью. Это не развлечение, а серьёзная, увлекательная, требующая полного духовного соучастия учащихся деятельность.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Элективный курс для 8 класса
«Знакомьтесь: журналистика»
Пояснительная записка
Журналистика с момента своего появления играет большую роль в общественной жизни.
Особенно важное значение она приобретает в информационном обществе. Недаром СМИ
называют «четвёртой властью». В наше время информация, получаемая из печатной
продукции, с экранов телевизоров, из сети Интернет влияет на культуру, стиль жизни,
моральноэтические нормы современного человека. При этом возрастает и ответственность
журналиста за те материалы, которые он представляет на суд зрителей и читателей.
Важным аспектом работы является также необходимость умелого владения словом,
выразительными средствами публицистики. К сожалению, сейчас не так часто мы видим и
слышим журналиста, сочетающего лучшие качества настоящего репортёра.
Современная школа не ставит перед собой задачу воспитывать журналистов. В то же
время актуальнымявляется помощь обучающимся в анализе и понимании устного и
печатного слова, содействии тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих
событиях, сформулировать своё мнение по различным вопросам и подкрепить его
аргументами.
Благодаря предлагаемым занятиям обучающиеся учатся работать коллективно,
контактировать с разными людьми, помогать друг другу, учатся оценивать события с
нравственных позиций, становятся более коммуникабельными ; повышается общий уровень
культуры обучающихся.
Курс предназначен для обучающихся 8 класса и рассчитан на 17 часов.
Цель курса: знакомство с профессией журналиста.
Задачи:



развитие творческих способностей подростков;
развитие навыков устного и письменного выступления;
знакомство с различными жанрами журналистики и формирование умения работать в
различных жанрах публицистического стиля;
 формирование эстетического вкуса обучающихся. Новизна программы определяется небольшим количеством часов, отведённых на изучение, и
заключается в практической направленности занятий. Таким образом, начатая на занятиях
по освоению курса работа может найти своё естественное продолжение уже в новых
формах, не менее интересных для школьников во внеурочное время (участие в выпусках
школьной газеты, работе в школьной телестудии; выпуске стенгазет; оформлении
тематических стендов).
Формы занятий
Формы проверки результатов
 беседа;
 творческие работы;
 написание заметок и статей различных
жанров, которые в итоге войдут в портфель
достижений
практическая и лабораторная работа;
 чтение и обсуждение статей из газет;
 экскурсия;
 обсуждение материалов к статьям;
 подготовка статей;
 «круглый стол».
Планируемые результаты:
Обучающиеся будут знать:
 особенности журналистской профессии;
 отличительные черты публицистического стиля;
 основные жанры журналистики.
Обучающиеся будут уметь:
 строить устное и письменное сообщение;  работать в разных жанрах публицистического стиля;
 общаться с отдельным человеком и аудиторией;
 подбирать заголовки в соответствии с предъявляемыми требованиями и жанром;
 определять жанр газетной и журнальной статьи.
Обучающиеся приобретут навыки:
 коммуникативной культуры;
 создания и редактирования текстов.
1. Содержание образовательной программы
1.Введение. Журналистика как профессия. Сочинение как вид
творчества. Из истории журналистики. Журналистская этика.
2.Особенности публицистического стиля. Лекические, синтаксические, стилистические
особенности. Экспрессивные средства языка.
3.Экология речи. Речевой этикет. Речь СМИ.
4.Информационные, аналитические жанры журналистики. Заметка. Факт, лежащий в
основе заметки. Работа над основными частями.
5.Интервью. Логика и взаимообусловленность основных частей работы.
6.Виды интервью. Интервьюмонолог, интервьюдиалог, интервьюмнение.
7.Репортаж. Репортаж как картина событий на всех этапах его развития.Как добиться
эффекта “присутствия” читателя на месте события.
8.Художественнопублицистические жанры. Зарисовка. Зарисовка – сообщение в
эскизной форме. Как сделать авторский набросок ярким, зримым.
9.Очерк. Анализ формулировки темы. Ключевые слова.
10.Сатирические жанры журналистики. Сатира, фельетон, памфлет, пародия, басня,
эпиграмма, анекдот, карикатура, шарж.
11.Лабораторная работа «Узнай жанр». Работа с предложенными текстами.
12.Как создаётся газетный номер. Кто и как создаёт газету? Работа фотокорреспондента,
редактора и других специалистов. Компьютерная вёрстка. 13.Разнообразие современных СМИ. Интернетиздания. Особенности работы Интернет
изданий. В чём их популярность? Могут ли Интернетиздания вытеснить печатные?
14.Кто такой корректор? Работа над стилистическими и речевыми ошибками.
15.Заголовок. Заголовки в современных газетных и журнальных текстах.
16.Подбор материалов для статьи. Обсуждение. Корректирование. Написание статьи.
17.Представление статьи. Анализ проблем современной журналистики. Устное
выступление по теме в публицистическом стиле.
Учебнотематический план
№
Темы занятий
Теоретич Практи
ч
Всего
часов
Вид работы п/п
1. Введение. Журналистика как
0,5
0,5
профессия.
2 Особенности публицистического
1
стиля.
3
Экология речи.
4. Информационные,
аналитические жанры
журналистики.
5
6
7
8
Интервью.
Виды интервью.
Репортаж.
Художественно
публицистические жанры.
Зарисовка.
9 Очерк.
10 Сатирические жанры
журналистики.
11 Лабораторная работа «Узнай
жанр»
12 Как создаётся газетный номер
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
1

1
13 Разнообразие современных СМИ.
0,5
Интернетиздания
14 Кто такой корректор?
15 Заголовок.
16 Подбор материалов для статьи.
17 Представление статьи. Анализ
0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1

0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Беседа.
Составление «Кодекса
журналиста»
Беседа. Анализ прессы с точки
зрения выразительности
Практическая работа со статьями
Беседа.Творч. работа.
Написание заметки на школьную
тему.
Беседа.
Творч. работа.
Взять интервью у интересного для
вас человека.
Творч. работа.
Написать событийный репортаж .
Беседа.Творч. работа. Написать
“портрет” человека.
Беседа. Анализ очерков В.Пескова
Беседа. Анализ прессы
Лабораторная работа
Презентация.
Экскурсия в редакцию школьной
газеты
Работа с Интернетизданиями.
Анализ материалов
Беседапрактикум
Практическая работа: анализ
заголовков статей
Практическая работа. Написание
статьи
Презентация своих работ. проблем современной
журналистики.
«Круглый стол»
ИТОГО
9,5
7,5
17
Литература
1. Беглова Е.И. Pro et contra: жаргонная лексика в языке современных газет. \\ РЯШ, №
5, 2007.
2. ГрининаЗемскова А.М. Сочинения в газетных жанрах. – Волгоград, Учитель, 2003.
3. Д.Э. Розенталь. Практическая стилистика русского языка.  М., 1990.
4. Сухарева Л.И. Журналистика и русский язык. Элективный курс. 1011 классы.  М.:
Айриспресс, 2007
Материально техническое обеспечение
1.Тематический материал периодической печати.
2.Справочники и словари.
3.Различные периодические печатные издания.
4.Тексты для редактирования.
5.Компьютеры с выходом в Интернет.
6.Фотоаппарат.
2

file_name: конспект.docx

intro: Журналистика с момента своего появления играет большую роль в общественной жизни. Особенно важное значение она приобретает в информационном обществе. Недаром СМИ называют «четвёртой властью». В наше время информация, получаемая из печатной продукции, с экранов телевизоров, из сети Интернет влияет на культуру, стиль жизни, морально-этические нормы современного человека. При этом возрастает и ответственность журналиста за те материалы, которые он представляет на суд зрителей и читателей. Важным аспектом работы является также необходимость умелого владения словом, выразительными средствами публицистики. К сожалению, сейчас не так часто мы видим и слышим журналиста, сочетающего лучшие качества настоящего репортёра.элективный курс

title: Электив Знакомьтесь журналистика