extracted_text:
Муниципальное казённое специальное (коррекционное)
общеобразовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-
интернат»
Семинар-практикум для
педагогов
«Профилактика конфликтов в
педагогическом коллективе»
 Педагог-психолог:
Кильчурина М.Г. г. Усть-Катав
Профилактика конфликтов в педагогическом
коллективе
Семинар-практикум для педагогов
Цель:  Дать представление     о конфликтах, возникающих в
педагогическом   коллективе,   его   причинах,   особенностях,
участниках,   последствиях;
  способствовать   сплочению
коллектива,   умения   понимать   друг   друга   без   слов;
установление положительных эмоциональных связей между
участниками;  обучать   простым   способам   избавления   от
негативных   эмоций;
  познакомить   с   результатами
диагностического обследования коллектива.
Задачи:
 Повышение самооценки педагогов;
 Развитие воображения;
 Снятие эмоционального напряжения.
Оборудование:
- спокойная музыка;
- шаманская музыка;
- презентация о конфликтах;
- 2 таблички «Минус»; «Плюс», для команд;
- маленькие листы белой бумаги (по количеству участников);
- маленькие листочки (по количеству участников);
- карандаши цветные;
- карандаши простые;
- «Корзина чувств»;
- картинка «2 барана»;
- стихотворение «2 барана»;
- яблоко из обруча, изготовленное заранее;
- червячки изготовленные заранее из гольфиков 2 шт;
-   ленточки   разных   цветов   атласные   (по   количеству
участников).
Ход занятия
(У каждого участника при себе атласная лента любого цвета,
психолог видит у кого какое настроение в начале занятия). Психолог:   Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада
видеть вас всех!  Нашу встречу я хотела бы начать с притчи.
Притча «Коробочка»

Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое,
идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков,
обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он
увидел   толпу.   Все   стремились   пробиться   к   стоявшей   в
середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.
Когда это удалось страннику, то он был потрясен тем, что
увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.
Вечером,   счастливый,   он   расположился   на   отдых   под
крепостной   стеной.   Рядом   пристроился   такой   же,   как   он,
бродяга.   Они   разговорились.   Бродяга   с   восторгом   стал
описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки.
Но оказалось, он видел совсем другое. Как так?
- Ты просто смотрел с другой стороны, — был ответ.
Мораль притчи такова -   все мы разные: у каждого из нас
свои   взгляды,   привычки,   мечты.   А   это   значит,   что   наши
интересы   и   интересы   окружающих   людей
  могут   не
совпадать. Иногда это становится причиной возникновения
конфликтов (барьеров в общении).
-  Встаньте,   пожалуйста,   те,   кто   никогда   не   попадал   в
конфликтную   ситуацию,     кто   не   знает   и   не   представляет
себе, что такое конфликт…
(Никто не встал).
Упражнение «Ассоциации»
-   С   чем   ассоциируется   у   вас   понятие   «конфликт»?   Какой
образ   подсказывает   ваше   воображение?   Какие   мысли,
чувства, ощущения возникают при этом? На что « похож»
конфликт?   (Ответы)
- Назовите классический образец неразрешимого конфликта?
(Классическим   образцом   неразрешимого   конфликта   могут служить   два   барана,   не   желающие   уступить   друг   другу
дорогу на узком мосту).
(По   желанию,   можно   инсценировать   стихотворение   «2
барана».
Упражнение «Плюсы и минусы конфликта»
На   конфликт,   как,   наверное,   и   на   любое   явление
действительности можно посмотреть с разных точек зрения
и найти свои плюсы и минусы.
Участники  делятся на  2   команды.  Первой   команде   под
названием   «Плюс»   даётся   задание   назвать,     как   можно
больше позитивных последствий конфликта;
второй команде  «Минус» – описать негативные последствия
конфликта (5 минут) (команды начинают отвечать, парируя
друг   другу:   «Конфликт   –   это   плохо,   потому   что   …   (1
команда), но зато …  (2 команда) Конструктивные стороны конфликта (плюс):
Конфликт   вскрывает   «слабое   звено»   в   организации,   во
взаимоотношениях.
Конфликт дает возможность увидеть скрытые отношения.
Конфликт   дает   возможность   выплеснуть   отрицательные
эмоции, снять напряжение.
Конфликт   –   это   толчок   к   пересмотру,   развитию   своих
взглядов на привычное.
Необходимость   разрешения   конфликта   обуславливает
развитие организации.
Конфликт   способствует   сплочению   коллектива   при
противоборстве с внешним врагом.
Деструктивные стороны конфликта (минус):
Отрицательные эмоциональные переживания, которые могут
привести к различным заболеваниям.
Нарушение   деловых   и   личных   отношений   между   людьми,
снижение   дисциплины.   В   целом   ухудшается   социально-
психологический климат.
Ухудшение   качества   работы.   Сложное   восстановление
деловых отношений.
Представление   о   победителях   или   побежденных   как   о
врагах.
Временные потери. На одну минуту конфликта приходится 12
минут послеконфликтных переживаний. Упражнение «Нарисуй конфликт»
Я предлагаю вам   прибегнуть к помощи воображения     и
изобразить конфликт с помощью образов, символов, цвета  (1
мин) (обсуждение).
- Очень часто поводом для конфликтов являются обиды и
гнев.         Древний   мудрец     Баласагуни           в   своем
стихотворении   очень   точно   описал
  человека,   которым
управляет гнев:
«Гнев отнимает разум у людей,
Во гневе добрый человек – злодей.
А тот, кто праведнее всех,
Во власти злобы совершает тяжкий грех»
Поясните   эти   строки     с   психологической   точки   зрения
(ответы педагогов).
Сейчас мы снова прибегнем к силе воображения, потому что
воображение является наибольшей силой в плане изменения
человека   и   отправимся   с   Вами   в   «Музей   обидных
воспоминаний».
Упражнение «Музей  обидных  воспоминаний» Каждый  из  нас    обижался  и  не  один  раз. Но  одни  люди
умеют  быстро  расстаться  с  обидами, потому  что обида -
это   ни   что   иное, как «ржавчина, разъедающая   душу».
Другие относятся  к  своим  обидам как к  большой ценности.
Они     их     прячут,   берегут,   накапливают.   А     в     конфликте
предъявляют, усиливая,  как  им  кажется,  свою  позицию.
Результат такого   собирательства — болезни.   Попробуйте
написать  все  свои  обиды  на  листок, внимательно  на  них
посмотрите   и  скажите  им:
(Все вместе):
«Обиды, вы  простите  меня,  но  я  отправляю  вас  в  музей
обидных   воспоминаний. Вы   остаетесь   в   прошлом,   а   я
живу  в  настоящем и  будущем. Лишняя  тяжесть  мне  ни к
чему! Прощайте!»
И  порвите  этот  лист,  или  сомните и бросьте в «Корзину
чувств». В душе   должны   быть   всегда   уют   и   комфорт,
спокойствие   и   мудрость.  «Человек   сам   загораживает
себе свет» сказал Эмерсон.  Постарайтесь  этого  не  делать.

Почему люди кричат. (Философская притча)
Как-то во время занятий Учитель задал вопрос своим
ученикам:
  - Кто из вас может ответить, почему люди кричат, когда
конфликтуют, ссорятся и выясняют отношения?
-   Наверное,     потому,   —   ответил   один   из  учеников,   —   что
теряют спокойствие.
- Но почему нужно именно кричать? Ведь человек находится
рядом   с   тобой.   Расстояние   между   вами   невелико.   Разве
нельзя   говорить   тихо?   Почему   человек   кричит,   если
сердится?
Ученики предлагали разные ответы,  ни один из которых не
устроил Учителя. Психолог:  На   ваш   взгляд,   почему   люди   кричат,   когда
конфликтуют,   ссорятся   и   выясняют   отношения?   (ответы
педагогов). А теперь послушайте, что же ответил Учитель.
Поняв,   что   он   не   дождется   нужного   ответа,   Учитель
объяснил:
-   Когда люди ссорятся, они не слышат друг друга, они не
понимают друг друга, и тогда их сердца отдаляются. Для
того   чтобы   преодолеть   это   расстояние,   им   приходится
кричать,   чтобы     услышать   друг   друга.   И   чем   сильнее
непонимание,     чем   сильнее  конфликт  между   людьми,   тем
больше расстояние и тем громче они кричат.
- А вы обращали внимание на то, как говорят влюбленные?
Два влюбленных человека не кричат, а наоборот, чаще всего
говорят очень тихо. Это потому, что расстояние между их
сердцами   очень   маленькое.   И   чем   сильнее   любовь,   тем
больше она их сближает, тем лучше люди понимают друг
друга.   Может   наступить   момент,   когда   им   даже
перешептывание становится не нужно, так как они понимают
друг друга без слов.
  -   Поэтому,   —   продолжил   Учитель,   —   когда   спорите,   не
кричите, не произносите слов, которые могут отдалить вас
друг   от   друга.   Обидные   слова,   сказанные   в   гневе,
увеличивают расстояние между вашими сердцами. Ведь шаг
за шагом… и может наступить день, когда расстояние между
вами станет так велико, что обратного пути уже не будет.
Презентация
«Профилактика
коллективе»
В   повседневной   жизни   человек   имеет   дело   с   самыми
разнообразными   ситуациями.   Их   общая   совокупность,
проявляющаяся   и   на   работе,   и   дома,   образует   жизненное
пространство   человека.   Среди   этих   ситуаций   особо
выделяются те, которые требуют от человека поиска новых
решений и энергетических затрат. Типичными жизненными
ситуациями такого рода и являются конфликты.
Так, что же такое конфликт?
Конфликт  –   это   противодействие   субъектов   по   поводу
  противоречия,
возникшего
  действительного   или
воображаемого;   это   взаимные   отрицательные   отношения,
возникающие   при   столкновении   желаний,   мнений;   это
разногласия   между   людьми,   отягощенные   эмоциональным
напряжением и «выяснением отношений».
  конфликтов   в   педагогическом Наиболее   часто   встречающиеся   конфликты   в
В   любом   коллективе,   даже   самом   дружном   и   сплоченном,
рано или поздно могут возникнуть конфликтные ситуации.
Педагогический коллектив, в силу специфики его трудового
процесса,
  порождающего   множество   причин   для
конфликтов, не является исключением.   Другая   специфика
коллектива   детского   сада,   школы   заключается   в   том,   что
основной контингент — женщины.  Для женщин характерна
тенденция к большей частоте конфликтов, связанных с их
личностными   потребностями   (зарплата,   распределение
стимулирующих выплат, отпусков). В то время как мужчины
больше   предрасположены   к   конфликтам,   вызванным
непосредственно
самой   трудовой   деятельностью
(организация труда, определенность трудовых функций).
Участниками конфликта  могут быть:
Администрация:  (заведующая, директор, зам. зав по АХЧ,
зам по УВР, старший воспитатель).
Педагоги:  (воспитатели,     специалисты   (учитель-логопед,
инструктор   по   физической   культуре,   педагог-психолог,
музыкальный руководитель и др.)
Родители.

учреждении и причины их возникновения:
1. Воспитатель — воспитатель; педагог-педагог:
Причины: личная антипатия, несовпадение точек зрения по
профессиональным   вопросам,   ревность   к   отношениям   с
родителями,
собственной
нереализованности.
2. Старший воспитатель — воспитатель
Причины:  недостаточная   заинтересованность   педагога   в
реализации образовательных программ и в их результатах,
игнорирование   воспитателем   предложений   старшего
воспитателя, новых разработок. Отсутствие конструктивной
модели   взаимодействия   старший   воспитатель   —
воспитатель.
3. Директор – зам по УВР, АХЧ, секретарь:
Разногласия   по   поводу   внедрения   различных   программ,
игнорирование  педагогических принципов   и взглядов  друг
друга.
4. Администрация — воспитатель – педагог:
детьми,

ощущение Завышенные   требования   и   неадекватная   оценка   труда.
Несоответствие   деятельности   воспитателя   ожиданиям
администрации, неудовлетворенность стилем руководства.
5. Воспитатель, педагог — родитель:
Разногласия   по   поводу   психологических   особенностей
ребенка,   неадекватного   поведения   ребенка   в   группе.
Завышенные   требования   к   ребенку,   неадекватная   оценка
способностей ребенка, недостаточное внимание к ребенку.
6. Родитель — Администрация:
Недостаточная   осведомленность   родителя   о   деятельности,
специалистах   и   их   деятельности.
  Недостаточная
информированность администрации о семье.
Любой   из   перечисленных   конфликтов   может   оказать     как
положительное   влияние   на   самоорганизацию,   достижение
цели,   развитие   педагогического   коллектива,
  так   и
спровоцировать нестабильность, дезорганизацию, разрушить
устоявшиеся взаимоотношения и традиции.
Причин,   вызывающих   конфликты   в   школе,   множество.
Наиболее   распространенными   являются   те,
  которые
препятствуют   достижению   работниками   основной   цели
трудовой   деятельности   –   получению   морального   и
материального удовлетворения от педагогического труда.
В их число входят:

(например,

  помощник
 непосредственная   технологическая   взаимосвязь
педагогических   работников   и   вспомогательного
персонала,   когда   действия   одного   из   них   влияют   (в
данном случае негативно) на эффективность действий
другого
воспитателя
некачественно   выполняет   свои   функциональные
обязанности   и   это   может   сказаться   на   соблюдении
режимных моментов в  группе, классе);
 перенос   проблем,   решение   которых   должно   было   бы
идти   по   вертикали,   на   горизонтальный   уровень
отношений (так, нехватка оборудования, дидактических
пособий и т. д. может привести к конфликтам между
рядовыми   работниками,   хотя   решать   эту   проблему
должны не они, а их руководители);
 невыполнение функциональных обязанностей в системе
«руководство   –   подчинение»   (например,   директор   не
обеспечивает   надлежащих   условий   для   успешной деятельности подчиненных или, наоборот, подчиненные
не   выполняют
соответствующих   требований
руководителя),
(неудовлетворительное   описание
служебных   функций   персонала,   когда   складывается
превратное   представление   об   обязанностях   и
ответственности различных членов коллектива)

Типы конфликтов в школе:
Для того чтобы правильно определить причину возникшей
неприятной   ситуации   (а   значит,   и   наметить   пути   ее
разрешения),
социально-
психологический тип конфликта.
Выделяют следующие типы конфликтов:
  необходимо   определить
 представляющие   собой   реакцию   на   препятствия   при
достижении   основных   целей   трудовой   деятельности
(например,   сложности   выполнения   данного   делового
задания,
  неправильное   решение   какой-либо
производственной проблемы и т. п.);
 возникающие   как   реакция   на   препятствия   при
достижении личных целей педагогических работников в
рамках   их   совместной   трудовой   деятельности
(например,   конфликт   из-за   распределения   деловых
заданий,
или
«невыгодными», недовольство предложенным графиком
отпусков и т. п.);
  поведением   педагога   как
 порожденные
несоответствующего   принятым   социальным   нормам
совместной   трудовой   деятельности
(например,
конфликт по поводу нарушения трудовой дисциплины);
 сугубо   личные   конфликты   между   работниками   и
обусловленные   несовместимостью   индивидуальных
психологических   характеристик:   резкими   различиями
интересов,   ценностных   ориентаций,   потребностей,
уровня культуры в целом, симпатия-антипатия.
«выгодными»

считающихся

Типы конфликтной личности
Каждый   человек   в   конфликтной   ситуации   ведет   себя   по-
разному. Таким образом, можно выделить типы конфликтной
личности и стили ее поведения.
 Существуют следующие типы личности:
Демонстративный   конфликтный   тип  –   резко   выражена
демонстративная   акцентуация,   хочет   быть   постоянно   в –
(внешнее   окружение).
  конфликтная   личность,
  других
  импульсивный,
  агрессивно,
центре   внимания,   стремится   хорошо   выглядеть   в   глазах
других.   Его   отношение   к   взрослым   и   детям   определяется
взаимной оценкой, очень зависим от оценки окружающих.
Неуправляемый   тип
  плохо
контролируемый, с трудно предсказуемым поведением, часто
ведет   себя   вызывающе,
  игнорирует
общепризнанные   нормы   поведения,   страдает   завышенной
неадекватной   самооценкой,   требует   подтверждения   своей
значимости,   в   конфликтах   и   своих   неудачах   виновными
  Плохо
считает
социализируемая,
  не   умеет
планировать   свою   деятельность,   не   извлекает   уроков   из
ситуаций, плохо поддается воспитательным воздействиям.
Целенаправленный   конфликтный   тип
–   использует
конфликт как средство достижения своих целей, выступает в
нем активной стороной. Склонен к манипуляциям и играм,
очень   рационально   ведет   себя   в   конфликтной   ситуации,
просчитывает варианты по типу: «если я так, то…», знает
слабые   и   сильные   стороны   соперника,   в   споре   пытается
доказать свою правоту,  напорист в достижении чего-либо,
подавляет более слабых.
Упражнение  «Изобрази»
Каждому   участнику   предлагается   изобразить   различные
типы конфликтных личностей.
Демонстративный.
 Танк.
 Пиявка.
 Обвинитель.
 Сплетник.
 Подлиза.
 Обвиняющий критик.
 Подстрекатель.
 Ледышка.
 Конкурент.
 Бессовестный лгунишка.
 Невежа.
 Втаптывающий в грязь.
 Болтун.
 Избегающий неприятностей. «Приспособление»,
Стили поведения конфликтной личности:
Стили поведения отличаются степенью активности субъекта
конфликта в удовлетворении собственных потребностей.
Выделяются   следующие   стили   поведения:

«Конкуренция»,
  «Компромисс»,
«Сотрудничество»,   «Избегание».
Упражнение «Найди правильный ответ»
«Компромисс»:
«Мне все равно, выиграешь ты или проиграешь, но я знаю,
что в этом участия не принимаю».
«Приспособление»:
«Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».
«Конкуренция»:
«Чтобы   каждый   из   нас   что-то   выиграл,   каждый   из   нас
должен что-то проиграть».
«Сотрудничество»:
«Чтобы я победил, ты должен проиграть».
«Избегание»:
«Чтобы выиграл я, ты тоже должен выиграть».
Ответы: Стиль   «Конкуренция»:  «Чтобы   я   победил,   ты   должен
проиграть».
Стиль   «Приспособление»:  «Чтобы   ты   выиграл,   я   должен
проиграть».
Стиль   «Компромисс»:  «Чтобы   каждый   из   нас   что-то
выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть».
Стиль   «Сотрудничество»:  «Чтобы   выиграл   я,   ты   тоже
должен выиграть».
Стиль   «Избегание»:  «Мне   все   равно,   выиграешь   ты   или
проиграешь, но я знаю, что в этом участия не принимаю».
Психолог:   Из   всех   названных   стилей,   какой   является
наиболее:
- активным и эффективным (сотрудничество);
 - наиболее конфликтным (соперничество);
  -   занимает   промежуточную   позицию,   совмещая   в   себе
активную и пассивную форму поведения (компромисс);
 - пассивная форма поведения (избегание и приспособление).
Упражнение «Яблоко и червячок» (диагностическое)
Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту,
будто   вы   –   яблоко.   Спелое,   ароматное,   наливное   яблоко,
которое  живописно  висит на  веточке.  Все  любуются  вами,
восхищаются. Вдруг откуда не возьмись, подползает к вам
червяк   и   говорит:   «Сейчас   я   тебя   буду   есть!»   Что   бы   вы
ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ.
А   теперь,   когда   вам   известны   способы   выхода   из
конфликтной   ситуации,   проиграем   и   проиллюстрируем   их
результатами   нашего   упражнения   «Яблоко   и   червячок»
(участники проигрывают свои ситуации с яблоком из обруча и
червячками из гольфиков, зачитывают свои ответы). Давайте
определим,     к   какому   способу   выхода   из   конфликтной
ситуации относятся ваши ответы (обсуждение).
Примеры ответов участников:
Конкуренция:  «Сейчас как упаду на тебя и раздавлю!»
Избегание: «Вон, посмотри, какая там симпатичная груша!»
Компромисс:  «Ну,   хорошо,   откуси   половинку,   остальное
оставь моим любимым хозяевам!
Приспособление: «Такая, видимо, у меня доля тяжкая!»
Сотрудничество:  «Посмотри,   на   земле   есть   уже   упавшие
яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные!» Психолог:  В коллективе работают совершенно разные люди.
Скажите, чем мы все отличаемся?
(Ответы участников).
Упражнение «Все мы разные»
Психолог: Вы назвали самые разные отличия. У каждого из
нас   свой   характер,   свои   особенности,   взгляды,   интересы,
ценности.   И,   тем   не   менее,   нас   объединяют   единые
педагогические задачи, эффективность и качество решения
которых зависит во многом от того, насколько будет едина и
дружна   наша   педагогическая   команда,   каким   будет
психологический   климат   в   нашем   образовательном
учреждении.
 Какие,   на   ваш   взгляд,   существуют   наиболее
-
эффективные   способы   профилактики   конфликтов   в
педагогическом коллективе?
* создание благоприятной атмосферы;
* хорошего эмоционально-психологического климата;
*   повышение   психологической   культуры   администрации   и
педагогов;
*   овладение   приемами   саморегуляции   эмоциональных
состояний в общении;
* не доводить ситуацию до конфликта, а предупреждать его
возникновение.
  Назовите
-
способствующие
конфликтов.
Это:
 Создание
обстоятельства,
  деструктивных
объективные
 профилактике
условий   для

благоприятных

жизнедеятельности работников в организации;  справедливое   и гласное распределение материальных
благ в коллективе;
 разработка правовых и других нормативных процедур
разрешения типичных  предконфликтных ситуаций;
 успокаивающая   материальная   среда,   окружающая
человека.

- Что способствует сплочению коллектива?
*  совместные мероприятия;
* мобилизация сил членов коллектива на решение проблем;
* тренинги;
* упражнения на групповую сплоченность;
* упражнения, способствующие профилактике и разрешению
конфликтов;
* ролевые и деловые игры, использование метода игрового
моделирования проблемных ситуаций;
* уважительное отношение друг к другу и т.д.
Психолог:
  С   целью   профилактики   возникновения
конфликтов   в   педагогическом   коллективе
  необходимо
проводить     его   изучение,   т.е.   осуществлять   диагностику
психологического   климата,   личностных   качеств   педагогов,
определение «слабых» и «сильных» сторон и т.д.
Диагностический тест: «Конфликтный ли Вы человек»
(Раздать педагогам для самодиагностики).
Упражнение   «Произнести   свое   имя   с   разным   усилием
голоса»
Упражнение выполняется стоя в круге. Каждому участнику
предлагается по очереди произнести свое имя, постепенно
усиливая   громкость   голоса.   Первый   произносит   шепотом,
последний   должен   прокричать.   Затем   идет   обратный
процесс по снижению силы голоса.
Упражнение «Договориться без слов»
Построиться   по   росту,   длине   волос,   датам   рождения   (с
января по декабрь), цвету глаз (от самых светлых до самых
тёмных).
Упражнение «Танец шаманок»
Каждый участник держит в  обеих руках  за два конца

ленту   или   шнур   длиной   70   см,   стоящие   слева   и   справа
присоединяют   свои   ленты   и   держат   вместе.   Звучит шаманская музыка, каждый по очереди задает определенное
танцевальное   движение,   все   остальные   повторяют   эти
движения   синхронно,   так,   чтобы   ленты   не   смогли
рассоединиться. паралингвистических
Упражнение «Дискуссия»
Цель:
и
формирование
оптокинетических   навыков   общения;   совершенствование
взаимопонимания  партнеров   по   общению  на  невербальном
уровне.
Группа разбивается на «тройки». В каждой тройке

распределяются обязанности:
- Один из участников играет роль «глухого-и-немого»: он
ничего   не   слышит,   не   может   говорить,   но   в   его
распоряжении — зрение, жесты, пантомимика;
- второй участник играет роль «глухого и паралитика»:
он может говорить и видеть;
- третий «слепой-и-немой»: он способен только слышать и
показывать.
  Всей   тройке   предлагается   задание
договориться о месте, времени и цели встречи:
1 тройка – встретиться в летнем парке на аттракционах у
12.30 в воскресенье;
2 тройка – встреча выпускников в школе в 19.00  в субботу;
3 тройка – поездка к бабушке в деревню  Вишневую завтра в
14.00;
4 тройка -  встреча на берегу Чёрного моря через месяц.
Цель: снятие эмоциональной усталости Психолог: Закончить наше занятие мне хотелось бы притчей
«О храме с тысячью зеркал».
Много   сотен   лет   назад   одна   собака   посетила
находящийся в Индии храм, в котором была тысяча зеркал.
Она   добралась   до   храма,
  совершив   утомительное
путешествие,   длившееся   много   недель.   Поднялась   по
ступенькам храма, вошла в него и оказалась в святилище,
украшенном   тысячью   зеркал.   Оглядевшись   вокруг,   собака
увидела в зеркалах тысячу собак и, испугавшись, оскалила
зубы. Поджав хвост, она выскочила из храма, уверенная в том,
что мир является скопищем злых собак. С тех пор собака
больше никогда не переступала порог этого храма.
Месяц   спустя   к   храму   с   тысячью   зеркал   пришла   другая
собака. Она также поднялась по ступеням храма, вошла в
него и, взглянув в зеркала, увидела тысячу дружелюбных и
миролюбиво   настроенных   собак.   Она   покинула   храм   с
уверенностью, что мир полон дружелюбных собак.
Мир является только  отражением  нас самих, если мы
смотрим на мир светло и радостно, то и он отвечает нам тем
же!
Психолог:  Я желаю вам, чтобы вы и окружающие вас люди
смотрели на мир светло и радостно, и всегда были готовы к
сотрудничеству.
 (В конце занятия можно спросить у педагогов изменилось ли
у   них   настроение,   и   захотел   ли   кто-нибудь   поменяться
ленточками).
Упражнение «Аплодисменты»
Психолог. Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я
предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой
— радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-
накрепко соединить в аплодисменты.
 До новых встреч! Педагог-психолог:
М.Г. Кильчурина
Приложение:
По крутой тропинке горной
шёл домой барашек черный
повстречался с белым 6pатом.
на мостике горбатом
И сказал барашек белый: здесь вдвоём нельзя пройти
Братец, вот какое дело:
ты стоишь мне на пути.
Чёрный брат ответил:
- Me, ты в своём, баран, уме!
Пусть мои отсохнут ноги,
не сойду с твоей дороги!
Помотал один рогами,
уперся другой ногами...
Как рогами ни крути,
а вдвоём нельзя пройти.
Сверху солнышко печёт,
В этой речке утром рано
а внизу река течёт.
утонули два барана. Тест «Конфликтный ли вы человек?»
Я   подозреваю   людей,   которые   проявляют   чрезмерное
Я обычно спокойно переношу самодовольных людей, даже когда
Внимательно прочитав каждое высказывание, выберите то, которое в
большей   степени   соответствует   тому,   как   вы   обычно   поступаете   и
действуете.
1
они бахвалятся:
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить;
2
дружелюбие, в коварстве:
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить;
3
а) постараюсь успокоиться; б) рассержусь сам; в) затрудняюсь ответить.
4
Я   считаю,   что   нет   совсем   плохих   людей.   Нужно   постараться
каждого  понять,   и   он   ответит   добром:  а)   да;   б)   нет;   в)   затрудняюсь
ответить.
5
а) именно так; б) так не бывает; в) затрудняюсь ответить.
6
за дело:
а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Иногда я выдаю шутку (даже глупость), чтобы людей удивить и
7
посмотреть,   как   они   будут   реагировать:  а)   случается;   б)   никогда;   в)
Если кто-либо на меня сердиться, я:
Когда мною командуют, я нарочно поступаю наоборот:
Если руководство меня в чём-то упрекает, то, как правило, только затрудняюсь ответить.
8
помогли достигнуть моей цели: а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
9
повторяю; б) повторяю его снова; в) затрудняюсь ответить.
10
оснований: а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.
Я тщательно продумываю, как повлиять на товарищей, чтобы они
Если   моё   удачное   замечание   осталось   незамеченным,   я:  а)   не
  Меня   огорчает,   если   обо   мне   говорят   дурно   без   всяких
Обработка результатов.
Два балла присуждается за ответы «а» в вопросах 2, 5, 7, 8, 10 и ответы «б»
в вопросах 1, 3, 4, 6, 9.
3а ответы «в» присуждается один балл.
От 6 до 12 баллов  – человек достаточно гибок, но меняет отношения с
трудом, скорее     в     лучшую     сторону.     Открыт   для     компромиссов,     но
прежде,   чем установить дружеские отношения, изучает партнёра.
От 13 до 19 баллов – осторожен, подозрителен. Всегда ожидает конфликта,
умеет управлять окружающими, но плохо ориентируется в психологии.
От 20 баллов и выше   – человеку очень трудно ладить с людьми, для него
конфликт – это образ жизни.

file_name: Занятие Профил. конфликтов для педагогов 2015 Кильчурина М.Г..docx

intro:
Цель: Дать представление   о конфликтах, возникающих в педагогическом коллективе, его причинах, особенностях, участниках, последствиях;  способствовать сплочению  коллектива, умения понимать друг друга без слов; установление положительных эмоциональных связей между участниками; обучать простым способам избавления от негативных эмоций; познакомить с результатами диагностического обследования коллектива.

Задачи:
•	Повышение самооценки педагогов;
•	Развитие воображения;
•	Снятие эмоционального напряжения.

Оборудование:

- спокойная музыка;
- шаманская музыка;
- презентация о конфликтах;
- 2 таблички «Минус»; «Плюс», для команд;
- маленькие листы белой бумаги (по количеству участников);
- маленькие листочки (по количеству участников);
- карандаши цветные;
- карандаши простые;
- «Корзина чувств»;
- картинка «2 барана»;
- стихотворение «2 барана»;
- яблоко из обруча, изготовленное заранее;
- червячки изготовленные заранее из гольфиков 2 шт;
- ленточки разных цветов атласные (по количеству участников).Профилактика конфликтов в педагогическом коллективе
Семинар-практикум для педагогов


extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ
ПОЛНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ДЛЯ 6го КЛАССА (1/2 часть) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   разработана   с   учётом   изменений,
  происходящих   в
общеобразовательной   школе,   с   целью   сохранения   единого   общеобразовательного
пространства России в условиях дифференциации школьного образования.
Определение   целостности   научногеографических   знаний   в   формировании
личности позволяет сформулировать общую цель среднего географического образования
–   формирование   у   подростков   географической   картины   единого   мира   как   составной
части ноосферы Земли.
Главная   часть   начального   курса   географии   –   формирование   представлений   о
Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях.
Особое место уделяется и роли человека в формировании природы Земли. При изучении
этого   курса   начинается   формирование   географической   культуры   и   обучение
географическому   языку;   изучая   его,   школьники   овладевают   первоначальными
представлениями   и   понятиями,   а   также   умениям,   связанными   с   использованием
источников географической информации и прежде всего карты.
Существенная роль в курсе отведена практическим работам. Они ориентированы
на формирование умений оценивать, прогнозировать, объяснять, описывать, определять,
называть   и   показывать,   то   есть   способствуют   достижению   планируемых   базовых
результатов обучения в рамках курса.
Система   практических   работ   позволяет   согласовать   имеющиеся   у   ученика
бытовые   представления   с   излагаемым   ему   научногеографическим   содержанием,
включающим   основные   теории   и   учения,   знания   о   процессах   и   явлениях,   знания   об
объектах.
Данная программа разработана на основе программы И.В. Душиной, созданной в
2005 году. Она рассчитана на 68 учебных часов, по два часа в неделю. Используется
учебник Т.П Герасимова и Н.П. Пасечника «География: начальный курс». Тема
Введение.  Что
1.
изучает география.
Развитие   знаний
2.
о Земле.
Основные вопросы

  Солнечной
Строение
системы.
  Основатель
науки. Ветви географии.
Основные
вопросы,
которые   ставила   и
ставит сейчас наука. Что
изучается   в   начальном
курсе.   Какие   знания   и
умения
должны
приобрести   ученики   в
ходе изучения предмета.
Каково
значение
географических знаний в
глубокой   древности   и   в
нынешнее
время.
Расширение   Ойкумены.
Первые
попытки
создания   точной   карты
земной   поверхности.
Великие   географические
открытия   прошлого   и
настоящего.
Особенности
современных
географических
исследований.

План
3.
местности.
план местности.
 Что   такое

Особенности
аэрофотоснимка
и
рисунка. Их недостатки.
Сравнение   с   планом
местности.   Особенности
изображения   условных
знаков.
4.
Масштаб плана. Что

называют
масштабом.

Виды
масштабов и их значение.
Определение   величины
масштаба.   Особенности
измерения
длины
имеющих
объектов,

Домашнее
задание
& 1
Эксперименты,
наглядное
оборудование.
Глобус.
Физическая карта
мира.
  Таблица
«Строение
Солнечной
системы».
& 2
Физическая карта
мира.   Портреты
великих
мореходов.

с
Работа
учебником.   План
местности.
План местности.
Циркуль.
Линейка.
& 3, выучить
условные
знаки.
Используя
условные
знаки,
составить
рассказ.
& 4
Требования к уровню
подготовки
обучающихся
Должны знать состав
солнечной   системы,
  который
ученого,
ввел
понятие
ветви
география,

географии,
что
изучается   в   курсе,
вопросы, на которые
отвечала   раньше   и
теперь география.

  В
заключаются
Должны   знать,   что
было
известно
людям в древности о
Земле,
как

происходило
расширение
освоенных
территорий,
кто
открывал материки и
какой   вклад   в   этом
русских
исследователей.
чём
современные
географические
исследования.
Должны   знать,   что
называют   планом
местности, условные
знаки   и   что
  они
обозначают.

Должны
читать

местности.
Должны   знать   что
такое масштаб, какие
виды
масштаба
бывают.
Должны
уметь
определять   масштаб
карты,   высчитывать
уметь
план ломанную форму.

размер   объектов   на
местности
и
пользоваться
разными

масштаба.
видами
5.
Ориентирование
на местности и по плану.
Изображение
6.
неровностей
поверхности на плане.

земной
Съемка
7.
местности.
глазомерной съёмки.
  Способы

Основные
и
промежуточные   стороны
горизонта.
  Наиболее
способы
точные
ориентирования
на
местности. Что называют
азимутом.   Его   значение.
Определение   азимута.
Как   узнать   направление
на плане.

Что называют рельефом?
Инструменты,
с
которых
помощью

измеряется
высота
объектов   на   местности.
Относительная высота и
недостатки.
её
Абсолютная

высота.
Отметка   высоты.   Что
такое   горизонтали.   Для
чего
необходимы
бергштрихи.

съёмки
Способы
местности.
Общие
приёмы   работы   при
глазомерной
съёмке.
Планшет.   Определение
масштаба.
Ориентирование
планшета и  определение
направлений.
Как
измерять   расстояния   на
местности.   Оформление

на
знать
сторон
какие
Должны
сколько
горизонта,
являются
переходными,
а
какие   основными.
Что
называют
азимутом   и   как
определяется
направление
плане.
Должны
уметь
определять   стороны
горизонта с помощью
компаса
и
ориентироваться
другими   способами,
а   также   определять
азимут объектов.
Должны   знать,   что
называют   рельефом,
относительной
и
абсолютной высотой,
горизонталями
и
бергштрихом.
Должны
определять
абсолютную   высоту
объектов   на   плане
местности,   отличать
от
возвышения
понижения
в
рельефе.
Должны   знать   виды
съемки   местности,
приёмы
общие
работы
при
глазомерной   съёмке,
расположении
условных   знаков   на
плане   и   правильном
оформлении   планов
местности.
Должны
уметь
уметь

Компасы.
Топографические
карты.
& 5
& 6
Разборный   макет
холма.
  Модель
нивелира.
Топографическая
карта.
& 78
Рулетка,   компас,
планшет,
карандаш,
ластик, линейка. Практическая
  «Составление
8.
работа:
плана местности».
Географическа
9.
я карта. Форма и размер
Земли. Глобус.
Географическая
10.
карта.
планов.
Выбор   способа   съемки
местности.
Ориентирование.
Масштабирование.
Изображение   условными
знаками
объектов
местности на плане.

Особенности
  формы
Земли.   Как   древнейшие
географы   доказали   её
шаровидность. Размеры и
диаметры Земли. Модель
земли.

Сравнение
географических   карт   с
планами
  местности.
Применяемые   на   картах
масштабы   и   условные
знаки.
  Что   называют
географическими
картами.   Какие   карты
называют   физическими.
Карты
полушарий,
России.   Государства   на
карте
мира.
Политические   карты.
Особенности
изображения   государств
на политических картах.
Классификации   стран.
Что
такое
экономические   карты.
Для   чего   необходимы
контурные карты.

с
и
и
работать
планшетом,
высчитывать
масштаб
при
составлении   плана
местности,
ориентировать
планшет

определять
направления, а также
измерять расстояния.
Должны   научиться
составлять
план
местности, закрепить
знания

по
определению
направления,
расстояний,
масштаба
ориентированию.
Должны
знать
основные   параметры
Земли, что называют
глобусом.
Уметь

расстояния
глобусу.
Должны   знать,   что
называют
географическими
картами,   виды   карт,
разнообразие
государств мира.
Умения:
определение
масштаба
географических
карт,
территориальной
принадлежности
территорий,
составление
произвольной
классификации
стран.
измерять
по
  определение

Рулетка,   компас,
планшет,
карандаш,
ластик, линейка.
Глобус.
& 9
& 10
Физическая карта
полушарий;
физическая карта
России;
политическая
карта
контурные
карты.
мира;

11.
Градусная сетка. Почему

необходимость
возникла
в

Знания:
называют

Что
Физическая карта
мира.
  Глобус.

&
11,
задание 4 и 5 градусной   сетке.   Что
называют   меридианами.
Их   особенности.   Что
такое   параллели.
  Их
особенности.
Определение
и
направлений
частей
положения
по
территорий
меридианам
и
параллелям.   Градусная
сетка.
  Особенности
изображения   параллелей
на
географических
картах и глобусе.

Географическая
12.
широта.
Географическая
13.
долгота. Географические
координаты.

называют
Что
географической
широтой.   Виды   широт.
Обозначение   широты   на
картах   и   глобусе.   Как
определить
географическую широту.

возникла
Почему
необходимость
в
географической долготе.
Что   называют   долготой.
Обозначение
географической   долготы
на карте и глобусе. Как
определить долготу. Что
называют
географическими
координатами.
Практическая
  «Определение
14.
работа:
географических
координат».

Развитие   и   закрепление
умений
определения
географических
координат,   направления
и расстояния  по глобусу
и картам.
Изображение
15.
высот   и   глубин   на
физических картах.

Как
обозначаются
высоты   и   глубины   на
планах   местности.   Что
обозначают
на
топографических   картах

что

и
  их
параллелями
меридианами,
основные
характеристики;   что
такое
градусная
сетка и для чего она
нужна.
Умения:
определение
направлений
и
частей   материков   и
океанов
по
параллелям;
определять   отличия
между   параллелями
и меридианами.
Знания:
называют
географической
широтой   и   как   она
определяется.
Умения:
определение
географической
широты.
Знания:
называют
географической
долготой   и   как   она
определяется.
Географические
координаты.
Умения:
определение
географической
долготы
географических
координат.
Должны
уметь
находить   объект   по
географическим
координатам   или
определять
координаты
известного объекта.
Знания:   что   такое
послойная   окраска,
шкала   глубин   и
высот,

как
определяется
что
и

Атлас.
письменно.
Заполнить
таблицу   в
конце &/
Физическая карта
мира   и   России.
Глобус. Атлас.
& 12
Физическая карта
мира   и   России.
Глобус. Атлас.
&   13,   повторить
& 12.
Физическая карта
мира   и   России.
Глобус. Атлас.
Повторить
& 6
Физическая карта
мира   и   России.
Атлас.
& 14 цвета.
  Что   называют
послойной   окраской.
Что   обозначают   на
физических   картах   и
глобусе   цвета.
  Как
пользоваться   шкалой
глубин и высот.
Почему   географические
карты и планы местности
называют   помощниками
человека.
Какое
значение   имеют   планы
местности   в   сельском
городском
хозяйстве,
строительстве,
при
проведении
коммуникаций,
для
аварийных, медицинских
и   других
служб.
Значение
в

строительстве   городов,
промышленных
предприятий,   геологии,
транспорта   и   при
изучении истории.
Развитие   и   закрепление
умений   работать   с
картами,
определять
географические
координаты.

карт

Как
16.
планы
используются
местности
и
географические   карты
человеком.

Практическая
17.
работа: «Обозначение на
контурной
карте
населённых пунктов».

18.
Обобщение.
Закрепление   знаний   по
разделу.
19.
Земли.
Строение
 Земная   кора.
Внутреннее
Земли.

строение
Основные
глубина и высота по
картам.
Умения:
определение   высоты
и
глубины   по
физическим картам.

Знания:
значение
планов   местности   и
географических карт
в жизни человека.
Умения:   использую
географические
карты   и   планы
местности   находить
любой
объект,

его
описывать

окружение
и
особенности
рельефа.

что
атласа
Умения:   работа   с
контурными
картами,
перенесение
населённых   пунктов
из
на

контурную карту.
Знания:
называют
географическими
картами,   условными
знаками,
географическими
координатами,
градусной   сеткой,
меридианами
и
параллелями.
Умение:
определение
географических
координат,   работа   с
контурными
картами.
Знания:
строение
Земли (ядро, мантия,

Физическая карта
мира
и
топографическая
карта.

  повт.
&15,
&9 14
Физическая карта
мира. Физическая
карта России.
&159
Таблица
«Внутреннее
&16 строение Земли».
горных
Набор
пород

и
минералов.

17,
&
заполнить
таблицу   в
конце
параграфа.
&18
Физическая карта
мира   и   России.
Видеофильм
«Землетрясение»
.
Строение Земли.
характеристики.
Особенности   состояния
вещества   в   мантии.
Толщина   земной  коры   в
океане   и   на   суше.
Современное   изучение
земной коры.
Породы,
20.
слагающие земную кору.
Движения
21.
земной коры.

породы:
Что   называют   горными
породами и минералами,
их
разнообразие.
Магматические   горные
породы: виды, примеры и
особенности
образования.   Осадочные
горные   породы:   виды,
примеры   и   особенности
образования.
Метаморфические

горные
особенности
образования. Размещение
горных   пород   в   земной
коре.
Особенности   залегания
горных   пород.
  Виды
движения   земной   коры.
  грабен   и   их
Горст,
проявления
на
  Скорость
местности.
рельефообразующих
процессов   на   разных
участках   земной   коры.
Землетрясения:   причины
возникновения,
сила,
последствия  и   изучение.
Что   такое   очаг   и
эпицентр землетрясения.
Меры   по   избеганию
разрушительных
последствий
землетрясений.

в
земная
кора);
состояние   вещества
в   мантии   и   ядре.
Толщина
горных
земной коры на суше
и
океане;
изменение
температуры
в
земной   коре   с
глубиной;
особенности
земной
изучения

коры   в   настоящее
время.
Знания:
отличие
горные   породы   от
виды
минералов;
горных

пород
(магматические,
осадочные,
метаморфические)   и
их
основные
характеристики.
Умения: определение
горных   пород   из
коллекций.

виды
земной
  что   такое
почему
Знания:
горные
породы
залегают   складками;
в   чём   причина
нарушения
горизонтального
залегания;
движений
коры;
землетрясения,
почему
они
происходят   и   какую
опасность несут. Что
такое
  и
эпицентр
землетрясения Меры
по
избеганию
разрушительных
последствий
землетрясений.
  очаг в
Каковы   особенности
изучения
землетрясений

настоящее время.
Умения: находить по
области
картам

наибольшей
и
наименьшей
сейсмической
активности.
Знания:

причины
образования,
опасность   которую
несут. кратер, жерло,
очаг
магмы.
Потухшие вулканы и
действующие.
Горячие источники и
гейзеры.
Умения: находить на
карте вулканы.
вулкан,
его

Знания:   холм,   гора,
рельеф,
горные
хребты,   горы,   виды
гор, изменение гор во
времени.
Умения: определение
гор
их

географического
положения по карте.
и

&19
Физическая карта
мира,
видеофильм
«Вулканы».
Физическая карта
мира.

&
20,
показать   в
контурных
картах
наиболее
крупные
горы   мира   и
России.
Физическая карта
мира и России.
Вулканы.

источники.
22.
Горячие
Гейзеры.
Разнообразие
23.
рельефа   земной   коры.
Рельеф суши. Горы.
24.
Равнины   суши.
Практическая   работа:
«Определение по картам
географического
положения гор».

Что   такое   вулканы.

Пример
их
разрушительного
влияния   на   человека   и
природу.   Чем   опасны
и
вулканы
как
  Строение.
возникают.
Действующие
и
вулканы,
потухшие

особенности
их

размещения.   Для   чего
необходимо
изучать
вулканы.
Горячие
источники   и   гейзеры:
происхождение,
расположение, опасность
и польза.
В   чём   сходства   и
различия   холма   и   горы.
Что   называют   горами.
Горные хребты и страны.
Виды   гор.
  Основные
факторы,
  изменяющие
высоту   гор   во   времени.
Определение
географического
положения гор.
Что   называют   равниной.
Виды
  по
особенностям рельефа и
высоты.
абсолютной
Примеры
наиболее
крупных   равнин   мира.
Изменение   равнин   во
времени:
  деятельность
внешних   факторов   и
человека.
равнин

Знания:
равнина,
виды   равнин   по
высоте   и   рельефу;
примеры   наиболее
крупных
равнин.
Изменение равнин во
времени.
Умения:   нахождение
равнин   на   карте   и
определение
их

географического
положения.

&
21,
показать   в
контурных
картах
наиболее
крупные
равнины
мира

России.
и
&

22,
25.
Рельеф
дна Изменение

способов Знания:
способы Карта океанов. Мирового океана. П/р
«Определение по картам
географического
положения равнин».
Гидросфера.
26.
Что такое гидросфера.
27.
Мировой   океан.
Мировой   океан   и   его
части.

дне
переходные
и
изучения   дна   Мирового
океана   с   древности   до
наших
времён.
Рельефообразующие
процессы, происходящие
на
  Океана.
Расположение   равнин   и
гор   на   дне   Океана,
основные   отличия   от
расположения   гор   и
равнин
суши.
Особенности   рельефа
окраины   материков:
материковая
отмель
(шельф)   и   материковый
склон.
  Рельеф   ложа
океана:
котловины,
срединноокеанические
хребты,
области
глубоководные желоба.
Распространение
и
агрегатные   состояния
воды
Земле.
Определение   понятия
гидросфера.
Соотношение   солёной   и
пресной   воды.
  Виды
круговоротов   воды   в
природе.
Значение

круговоротов.
Единство
  Мирового
океана.   Что   называют
материками,   островами,
архипелагами,
полуостровами.
Примеры.
Краткая
характеристика   океанов
и   их   географического
положения.
  Море:
определение,   виды.   Что
такое   залив   и   пролив.
Примеры.
на

28.
Свойства   вод
Мирового
океана.
Практическая   работа:   «
Определение
географического

Состав   воды   в   Океане.
Что
называют
солёностью.   Изменение
солености   в   разных
частях Океана. Причины,
вопросы   для
повторения с
1 по 12.
Карта океанов.
& 23
Карта   океанов.
Глобус.
& 24
Карта океанов.
& 25
изучения дна океана;
процессы,
формирующие
рельеф   дна,   рельеф
подводной   окраины
(материковая
отмель, материковый
склон,
  котловины,
срединно
океанические
хребты,   переходные

области
и
глубоководные
желоба.
Умения: определение
разных
частей
рельефа   дна   на
физической карте.

Знания:   гидросфера,
её   части,   состояния
воды,
  соотношение
солёной   и   пресной
воды.
  Круговорот
воды   в   природе;
виды и значение.
Знания:
непрерывность
Океана;   что   такое
острова,
  материки,
полуострова,
архипелаги;   океаны;
моря:   определение,
виды; залив, пролив.
Умения:   используя
находить
карту

примеры
к
вышеперечисленным
географическим
понятиям
Знания:   состав   воды
в Океане, солёность,
причины   изменения
солёности.
Изменение положения моря».

оказывающие влияние на
изменение
солёности
воды.
Изменение

температуры   воды   при
движении   от   полюсов   к
экватору   и   с   глубиной.
Условия   образования
льда.
температуры
от
экватора   к   полюсам
и с глубиной.
Умения: определение
географическое
положение морей.
29.

волны:
Волны в Океане. Ветровые
строение,
размеры.
Движение воды в волнах.
Прибой.
Цунами:
причины   возникновения,
размеры,
скорость,
опасность,
которую
  Возможно   ли
несут.
предотвращение
их
появления.   Приливы   и
отливы:
  определение,
причины   возникновения,
максимальные
показатели.

Течения
в
30.
  Практическая
Океане.
работа:
  «Обозначение
течений   на   контурной
карте».
называют
Что

  Причины
течениями.
  Виды.
возникновения.
Наиболее
известные
течения.   Как   получали
сведения   о   течениях   в
древности   и   в   наше
время. Значение течений.

Изучение
31.
охрана океана.

и

Изучение   Океана   в
древности и в настоящее
время:
изучение
прибрежных территорий,
изобретение   акваланга,
подводной
лодки,
батискафа,
  подводных
лабораторий,
использование
исследовательских судов
и   спутников.   Значение
исследований.
  Почему
Океан   надо   охранять.
Таблица   «Волны
в Океане».
& 26
Карта   океанов,
контурные
карты.
& 27
& 29
Карта   океанов.
Таблица
«Исчезающие
морские
животные».

Знания:   волна,   виды
(ветровые,
волн

цунами),
их
особенности (высота,
скорость,
  причины
образования,
опасность,   которую
несут).   Приливы   и
отливы,
  причины
возникновения,
опасность,   которую
несут.
Умения:   определять
картам
по
территории

с
максимальной
частотой   появления
цунами,
места
возможных   высоких
приливов.
Знания:
виды,
образования,
значение,
  способы
получения   сведений
о течениях.
Умения: определение
названий и характера
течений по карте.
Знания:
  изучение
Океана в древности и
в   наше   время;
изучение
прибрежных
территорий,
изобретение
акваланга,
подводной   лодки,
батискафа,
подводных
лабораторий,
использование
течения,
причины 32.
Воды
Подземные воды.
суши.
Реки.
33.
Практическая   работа:
«Характеристика
географического
положения реки».
Таблица
«Подземные
воды»
& 29
Физическая карта
мира и России.
& 30
  подземная
  условия   её
  поры,
и
исследовательских
судов   и   спутников.
Для чего необходимо
исследовать   океан   и
охранять.
Знания:
вода,
образования,
водоупорные

водопроницаемые
породы,
  пещеры,
водоносных   слой,
источники,
грунтовые
и
межпластовые   воды.
Использование
и
охрана   подземных
вод.
  Минеральная
вода.

Знания:   что   такое
река,   исток,   устье,
русло,
пойма,
бассейн,   водораздел,
равнинные   и   горные
реки,   водопады   и
пороги,   питание   и
режим   рек,   межень,
половодье и паводок.
Умения:   определять
по
карте
географическое
рек,
положение

скорость   течения,
определять
источники воды.

Исчезающие
растений и животных.

виды

и
слой,
  воды:
Грунтовые
определение,
Подземная

вода:
определение,
  условия
образования.
  Поры:
определение,
  породы
обладающие   наилучшей
и
наихудшей
проницаемостью
(водопроницаемые

водонепроницаемые).
Пещеры.
воды:

образование,
расположение,
водоносный
источники.
Межпластовые
определение,
особенности
образования,
  добычи.
Использование   и   охрана
подземных вод: значение,
количество,
защищенность
загрязнения.
Минеральные воды.
Что   такое   река,   русло,
речная
долина.
Постоянные и временные
реки.
Исток:

определение,
  Что
расположение.
называют   устьем   реки.
Куда впадают реки. Чем
отличаются   понятия
речная
система   и
бассейн.
  Что   такое
водораздел.
Характеристика
равнинных и горных рек.
Пороги   и   водопады.
Питание
рек:
определение,   типы.   Чем
отличается половодье от
паводка.
  Что   такое
пойма.
от 34.
Озера.
Физическая карта
мира и России.
&31

Озеро:
определение,
примеры.   Виды   озёрных
котловин.   Виды   озёр:
сточные   и   бессточные.
Солёность   вод   озёр.
Образование болот.

Знания:   что   такое
озеро,   виды   озёр,
озерные   котловины,
виды
котловин
(запрудные,
ледниковые,
старицы,   кратерные,
грабен),
  солёность
воды в озере.

file_name: Полное тематическое планирование по географии 6 класс.docx

intro:
Программа разработана с учётом изменений, происходящих в общеобразовательной школе, с целью сохранения единого общеобразовательного пространства России в условиях дифференциации школьного образования.
Данная программа разработана на основе программы И.В. Душиной. Она рассчитана на 68 учебных часов, по два часа в неделю. Используется учебник Т.П Герасимова и Н.П. Пасечника «География: начальный курс».

география

group: Дисциплины

title: Полное тематическое планирование по географии для 6 класса.


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Творчество английского писателя Томаса Гарди (Thomas Hardy,
1840  1928) вот уже более ста лет является объектом литературной
критики,   филологических,   эстетических,   философских   исследований.
Среди   зарубежных   и   русских   исследователей,   внесших   значительный
вклад в изучение его романов, повестей, рассказов, пьес, стихотворений,
отметим такие имена как Д. Баллен, Л.Батлер, Э.Бланден, Д.Брукс, С.
Бергер,   Дж.Бич,   Э.Браун,   С.Гейне,   Э.Гоуз,   Г.Даффин,   Р.Карпентер,
Д.Керзон,   Дж.Миллер,   М.Миллгейт,   Н.Пейдж,   Д.Сесил,   Н.Хейзен,
И.Хоу,   Дж.Эделман,   а   также   работы   Н.М.Демуровой,   М.В.Урнова,
А.Г.Ингера,
  А.А.Федорова,
  Ю.М.Кондратьева,
  Н.П.Михальской,
С.В.Коршуновой и других авторов. При этом все эти ученые, исследуя
произведения классика английской литературы, не обходят вниманием
проблему трагизма, всегда волновавшую Гарди. Эта проблема, в свою
очередь, связана с попыткой осмыслить трагедийный художественный
мир   английского   прозаика   как   "предчувствие"   "экзистенциальной"
культуры   XX  века,  обращение,  к   категории   трагического,  в  критике
последних лет пребывавшей в небрежении, обусловливают актуальность
настоящего исследования.
Цель данного исследования  определить природу «трагического»
в   романном   творчестве   Т.Гарди,   осмыслить   воплощенный   им
трагический мир.
В ходе работы были решены следующие задачи:
. дать анализ проблемы трагического в литературнокритическом творчестве   Т.Гарди   в   контексте   философских,   эстетических,
естественнонаучных теорий; гарди трагический мифопоэтический
. рассмотреть характер трагического в романах Гарди «Тэсс из
рода   д'Эрбервиллей»   (“Tess   of   the   D'urbervilles”   1891г.)   и   «Джуд
Незаметный»   (“Jude   the   Obscure”   1895г.)   сквозь   призму   категорий
"трагического мира";
. определить своеобразие и мифопоэтического мышления Т.Гарди,
запечатленного в его "трагических" романах.
Объект исследования  романы «Тэсс из рода д’Эрбервилей» и
«Джуд Незаметный» Томаса Гарди.
Предметом   нашего   исследования   является:
  основные
художественные способы реализации концепции трагического в романах
«Тэсс из рода д’Эрбервилей» и «Джуд Незаметный» Томаса Гарди.
Методы   исследования:
  сопоставительный,
  культурно
исторический.
Данная   курсовая   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,
заключения и списка использованной литературы. . КАТЕГОРИЯ ТРАГИЧЕСКОГО В ЛИТЕРАТУРЕ
.1 Общие аспекты трагического
Трагическое      одна   из   важнейших   форм   эмоционального
постижения и художественного освоения жизненных противоречий. В
качестве   умонастроения      это   скорбь   и   сострадание.   В   основе
трагического   конфликты (коллизии)  в жизни человека  (или группы
людей),   которые   не   могут   быть   разрешены,   но   с   которыми   нельзя
мириться.   Традиционное   (классическое)   понимание   трагического
восходит   к   Аристотелю   (суждения   о   трагедии)   [],   а   теоретическая
разработка понятия  к эстетики романтизма и Гегелю []. Трагический
герой здесь рассматривается как сильная и цельная личность, попавшая
в ситуацию разлада с жизнью (иногда и с собою), не способная согнуться
и отступиться, а потому обреченная на страдания и гибель. Трагическое
в искусстве и литературе запечатлевает представление о невосполнимой
утрате   человеческих   ценностей   и   одновременно      веру   в   человека,
обладающего мужеством и остающегося верным себе даже перед лицом
неминуемого поражения. Трагические ситуации могут включать в себя
момент виновности человека. Понятие трагической вины универсально
у Гегеля, по мысли которого трагический герой виновен уже по одному
тому, что нарушает сложившийся порядок [].
Во   второй   половине   19   века   трагическое   стало   пониматься
расширительно      как   все,   что   способно   вызывать   горестное   чувство, сострадание,   страх,   как   ужасное   в   человеческой   жизни   (Н.Г.
  Позже   (от   Шопенгауэра   и   Ницше   к
Чернышевский)   [].
экзистенциализму) трагическому было придано универсальное значение.
В соответствии с подобным воззрением (его именуют пантрагическим)
катастрофичность   человеческого   бытия   составляет   его   главное,
сущностное свойство, а жизнь безысходна и бессмысленна вследствие
смертности индивидуальных существ. Трагическое при этом сводится к
страданиям  и  чувству  безнадежности,  позитивное  же его  содержание
(утверждение стойкости, последовательности, мужества) нивелируется
и не учитывается.[]
Слово   “трагическое”   вызывает   обычно   в   нашем   воображении
представление   о   чьейто   гибели   или   по   крайней   мере   о   чьихто
страданиях.   Трагедия      суровое   слово,   полное   безнадежности.
Объясняется это тем, что “трагическим” мы называем некое событие
тогда,   когда   испытываем   при   его   восприятии   чувства   сострадания,
скорби, душевной боли, то есть такие чувства, которые являются нашей
эмоциональной реакцией на смерть и страдания близких и ближних.
На   этом   основании   большинство   теоретиков   усматривало
сущность трагического именно в смерти человека. Споры велись лишь
вокруг   того,   при   каких   условиях   смерть   приобретает   трагический
смысл. В качестве условий разные эстетики предлагали столкновение с
роком, судьбой, фатальной исторической необходимостью [7, с. 365].
Человек   уходит  из  жизни  невозвратимо.  Смерть    превращение
живого в неживое. Неотвратимое превращение. Но в живом остается
жить   умершее:   культура   хранит   все,   что   прошло,   она   является негенетической   памятью   человечества.   Каждый   человек      целая
Вселенная.   Как   бы   мы   ни   относились   к   религии,   к   идеям
индивидуального бессмертия души, очевидно, что плоды человеческой
деятельности   есть   лучшее   продолжение   жизни   личности,   того,   что
умерший человек считал делом своей жизни. Мы часто говорим, что
человек живет, пока его помнят [2, с. 579].
Осмысливая   гибель   неповторимой   индивидуальности   как
непоправимое крушение целого мира, трагедия вместе с тем утверждает
прочность, вечность, бесконечность мироздания, несмотря на уход из
него   конкретного   конечного   существа.   И   в   самом   этом   конечном
существе трагедия находит бессмертные черты, роднящие личность с
мирозданием,   конечное      с  бесконечным.   Трагедия,  ее   воплощение   в
художественных произведениях  это философское искусство, ставящее
и   решающее   высшие   метафизические   проблемы   жизни,   оно   осознает
смысл бытия, анализирует глобальные проблемы [3, с. 89].
Таким   образом,   «трагическое»      это   философскоэстетическая
категория,   которая   используется   для   характеристики   конфликта,
проявляющегося   между   действием   героя   и   неумолимостью
обстоятельств, которые это действие продуцирует [2, с. 578].
Источником трагического являются специфические общественные
противоречия  коллизия между исторически необходимым, назревшим
требованием   и   временной   практической   невозможностью   его
осуществления. Неизбежная недостаточность знания, невежество часто
становится   источником   величайших   трагедий.   В   трагическом
осмысляются всеобщие проблемы бытия, оно связано с поиском выхода для человечества. В этой категории отражается не просто вызванное
неудачами   несчастье   конкретного   человека,   а   бедствия   всего
человечества, некие фундаментальные моменты несовершенства бытия
[4, c.36].
Таким образом, в основе трагической коллизии и в жизни, и в
искусстве лежит борьба за претворение идеала в реальность. Понятно,
что основной сферой этой борьбы является человеческое общество, в
ходе   которого   возникали   драматические   противоречия   между
интересами и идеалами различных социальных групп, а также личности
и общества [7, с. 368].
Трагическими являются не смерть сама по себе и не страдания
сами   по   себе.   Трагедия      это   гибель   идеального   в   реальном   мире,
поражение   идеального   в   реальном.   Вот   почему   трагическими   могут
оказываться и такие ситуации, в которых нет ни смерти, ни страданий,
никакой   борьбы   за   торжество   идеалов,   ни   столкновений   внутри
сообщества, ни человека с природой. В будничном и обыденном течении
жизни,   имеющей   подчас   даже   комический   характер,   мы   способны
иногда   ощущать   глубокую   внутреннюю,   подспудную   трагедию.
Ощущение   трагизма   рождает   здесь   не   физическая   смерть   и   не
нравственные   страдания   какихто   конкретных   лиц,   а   гибель   самого
идеала человечности. [8]
.2 Трагедия пессимистическая и оптимистическая
В литературе критического реализма XIX в. (Диккенс, Бальзак, Стендаль,   Гоголь   и   др.)   нетрагический   характер   становится   героем
трагических   ситуаций.   В   жизни   трагедия   стала   “обыкновенной
историей”,   а   ее   герой      отчужденным,   “частным   и   статичным”
человеком, по утверждению Гегеля [3, c. 92].
Для   того   чтобы   трагизм   перестал   быть   постоянным   спутником
социальной   жизни,   общество   должно   стать   человечным,   прийти   в
гармоничное   соответствие   с   личностью.   Стремление   человека
преодолеть разлад с миром, поиск утраченного смысла жизни  такова
концепция трагического и пафос разработки этой темы в искусстве ХХ
века [3, c 93].
Анализ   человеческой   психологии,   равно   как   и   всей   мировой
истории   культуры,   показывает,   однако,   что   осмысление   трагических
коллизий   жизни   может   быть   не   только   пессимистическим.   Люди,
отождествляющие   пессимизм   с   трагизмом   и   испытывающие   поэтому
страх перед трагедийными произведениями на современную тему, могут
повредить естественному процессу развития современного искусства [3,
с. 93].
Оптимистическое   мировосприятие   коренится   в   глубочайших
основах общественного сознания человека. Деятельность людей была бы
лишена смысла, если бы у них не было веры в возможность покорить
враждебные им силы природы и победить зло в общественной жизни, то
есть   веры   в   лучший   завтрашний   день   для   себя   лично   и   для
человечества[6, с. 146].
На   первых   порах   развития   общественного   сознания   этот
стихийный   оптимизм   выливался   в   фантастические   формы   мифа, который   переносил   разрешение   всех   жизненных   противоречий   в
  несмотря   на   религиозно
потусторонний   мир.
  И   все   же,
мистифицированную   форму,   легенда   о   возрождении   героя   после   его
смерти   была   первой   оптимистической   трагедией   в   истории
художественного   осмысления   человеком   законов   жизни.   Когда
общественное   сознание   и   искусство   вышли   на   путь   осмысления
реальной   человеческой   истории,   упаднические   настроения   стали
перемежаться   оптимистическими   концепциями   развития   общества   и
попытками   оптимистического   разрешения   возникающих   в   ходе   этого
развития трагических конфликтов[9, c.496].
В   творчестве   Шекспира   мы   встречаемся   с   первыми
классическими   образцами   оптимистической   трагедии,  свободными   от
мифологических   мистификаций.   Эстетический   смысл   “Ромео   и
Джульетты”,   “Гамлета”   и   “Отелло”   состоит   в   том,   что   гибель
прекрасного человека, воплощающего идеал или борющегося за него, не
является гибелью самого идеала [11, c. 272].
Оптимизм титанов Возрождения был унаследован просветителями
XVIII и XIX столетий. Они верили в возможность разрешения основных
общественных   противоречий,   верили   в   конечное   торжество   разума,
справедливости   и   красоты.   Поэтому   драмы   Лессинга   и   трагедии
Шиллера   оказывались   новыми  вариантами   оптимистической   трагедии
[6, с. 147].
Пессимистическая   трагедия,  по   мнению   многих   исследователей
может   расслабить   человека,   воспитывать   в   нем   покорность   и
пассивность.   Оптимистическая   же   трагедия,   как   утверждал   еще Аристотель, “очищает” человека, побуждает его волю к борьбе за идеал,
к   самопожертвованию   и   героическим   поступкам.   В   оптимистической
трагедии даже смерть служит жизни [1, с. 45].
Для   античного   трагического   искусства   характерна   трактовка
категории   "трагического"   в   несколько   иной   плоскости,   нежели   эта
исследователями.
категория
современными

трактуется

Древнегреческие   трагики   концентрируют   внимание   на   роковой
необходимости,  гарантирующей   определённые   последствия   за   то   или
иное   действие   героя,   а   также      на   очищении   и   возобновлении
  достигаемых   благодаря
изначального   положения   вещей,
последовательному принятию своей судьбы героем. Категория свободы
если   и   имеет   место   в   античной   трагедии,   то   лишь   в   её   стоическом
понимании  как свободы осмысленного принятия рока. С точки зрения
аристотелевского учения о нусе («уме»), трагическое возникает, когда
этот   вечный   самодовлеющий   «ум»   отдаётся   во   власть   инобытия   и
становится из вечного временным, из самодовлеющего  подчинённым
необходимости,   из   блаженного      страдающим   и   скорбным.   Тогда
начинается   человеческое   «действие   и   жизнь»,   с   её   радостями   и
скорбями,   с   её   переходами   от   счастья   к   несчастью,   с   её   виной,
преступлениями, расплатой, наказанием, поруганием вечно блаженной
нетронутости «нуса» и восстановлением поруганного. Этот выход ума
во   власть   «необходимости»   и   «случайности»   составляет
бессознательное   «преступление».   Но   рано   или   поздно   происходит
припоминание   или   «узнавание»   прежнего   блаженного   состояния,
преступление   уличается   и   оценивается.   Тогда   наступает   время трагического   пафоса,   обусловленного   потрясением   человеческого
существа   от   контраста   блаженной   невинности   и   мрака   суеты   и
преступления. Но это опознание преступления означает вместе с тем
начало восстановления попранного, происходящего в виде возмездия,
осуществляющегося   через   «страх»   и   «сострадание».   В   результате
наступает   «очищение»   страстей   (катарсис)   и   восстановление
нарушенного равновесия «ума». [16, c.168]
Томас Гарди  английский писатель, последний из представителей
эпохи королевы Виктории . Описывая трагическую судьбу своих
героев, Гарди обнажает социальную основу психологических
конфликтов и выступает против моральных норм викторианской эпохи.
Но обращаясь к противоречиям действительности, Гарди не видит путей
к их разрешению. Действительность подавляет писателя, чем
определяется общий трагический тон его произведений. Называя
Томаса Гарди «скорбным и мужественным художником», А. В.
Луначарский отмечал: «Самое подкупающее в Гарди  это его
честность. Недаром его предки носили имя «Hardy», что значит
отважный, смелый. Отважен сам сэр Томас в своем исследовании
общества»[18, c.515].
Конфликт уэссекских романов Гарди трагичен. Викторианская
критика, возмущенная тем, что Гарди отказался от общепризнанных
канонов, обвиняла его в пессимизме. Гарди, больно переживавший это
обвинение, не раз заявлял, что в своем восприятии мира он ближе к
Софоклу, чем к тем поверхностным мыслителям, которых обычно
называют пессимистами [17]. В его дневниках находим немало
размышлений о трагедии и трагичности человеческого существования.
[12, c.222]. "Трагедия,  пишет он в конце ноября 1885 года.  Коротко о
ней можно было бы сказать следующее: трагедия представляет такое
положение вещей в жизни личности, при котором осуществление его
естественного желания или цели неотвратимо влечет за собой
катастрофу". А в мае того же года, во время одного из приездов в Лондон, он вслушивается в "рев города" и размышляет: "Из чего он
состоит? Спешка, речь, смех, стоны, крики маленьких детей. Люди в
этой трагедии смеются, поют, курят, выпивают и прочее, ухаживают за
девушками в гостиницах и под открытым небом; и все они играют свои
роли в трагедии. Некоторые из них в бриллиантах и перьях, другие  в
лохмотьях. Все они пойманные птицы; разница лишь в размере клетки.
И это тоже часть трагедии"... Клетка с птицей, которую приносит в
подарок дочери ушедший в добровольное изгнание Хенчард,
приобретает в этой связи особый символический смысл. [19, c. 98]
Т.Гарди хорошо знал античную трагедию с её архетипическими
фигурами Клитемнестры, Электры, Антигоны, Медеи, Федры и отзвук
его «классических» увлечений легко прослеживается в его романном
наследии. Тому множество доказательств в текстах произведений
романиста. Обычно в этой связи цитируют заключительную фразу из
"Тэсс": "Правосудие" свершилось, и "глава бессмертных" (по
выражению Эсхила) закончил игру свою с Тэсс". Можно было бы
привести немало других цитат и аллюзий из произведений Гарди. И дело
не только в цитатах. Безусловно, концепция трагического у Гарди
сложилась под сильнейшим воздействием греческих трагиков. Это
сказывается на той трактовке случайности в причинной связи событий,
которая ведет к конечной гибели героя. Случайность и характер для
Гарди  два мощных рычага, приводимые в движение еще более
мощными силами, и было бы ошибкой их игнорировать. Гарди,
крупнейший критический реалист последней трети XIX века, укоренен в
социальной действительности. Он как никто воссоздает и разоблачает
те глубинные социальные процессы, которые шли в капиталистическом
обществе тех лет. Отношения между обеспеченными и необеспеченными
классами, механизмы подчинения и эксплуатации трудового люда,
религия, мораль, отношения между полами, семья, образование  все эти
важнейшие аспекты жизни викторианского общества он подверг
разрушительному анализу и критике [14].
Неплохо знал писатель и более близкие для него, в национальном
плане, мифологии: кельтскую и скандинавскую. Он внимательно изучал
Библию и отдельные этапы библейскохристианской традиции в
английской литературе, в частности, его интересовал образ Евы из
поэмы Мильтона «Потерянный рай». Сложным было  особенно после
знакомства с «Происхождением видов» Чарльза Дарвина  отношение
писателя к религии. В мировоззрении Гарди противоречиво соединялись и сталкивались мифопоэтические тенденции, возникшие у него отчасти
под воздействием поэмы Шелли «Лаон и Цитна, или Восстание
Ислама», а также элементы деизма и агностицизма, воспринятые им из
работ Дж. Ст. Милля, Мэтью Арнольда. Многое почерпнул художник и
у таких популярных философов как Артур Шопенгауэр, Герберт
Спенсер, что заметно сказалось на образной системе романов и
стихотворений писателя[5, с. 159].
Итак, категория эстетики, трагическое означает форму
драматического сознания и переживания человеком конфликта с
силами, угрожающими его существованию и приводящими к гибели
важные духовные ценности [15].
Трагическое  это философскоэстетическая категория, которая
используется для характеристики конфликта, проявляющегося между
действием героя и неумолимостью обстоятельств, которые это действие
продуцирует.
Для античного трагического искусства характерна трактовка
категории "трагического" в несколько иной плоскости, нежели эта
категория трактуется современными исследователями.
Древнегреческие трагики концентрируют внимание на роковой
необходимости, гарантирующей определённые последствия за то или
иное действие героя, а также  на очищении и возобновлении
изначального положения вещей, достигаемых благодаря
последовательному принятию своей судьбы героем. Категория свободы
если и имеет место в античной трагедии, то лишь в её стоическом
понимании  как свободы осмысленного принятия рока.
Средневековье не создало оригинальной концепции трагического
сосредоточившись на проблеме греховности человеческих чувств и их
очищение понималось только через религиозную аскезу.
Стремление человека преодолеть разлад с миром, поиск
утраченного смысла жизни  такова концепция трагического и пафос
разработки этой темы в искусстве ХХ века. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Борев, Ю.О. О трагическом/ Ю.О. Борев Ю.О.; под общ. ред. Борева
Ю.О.  Москва, 1961.  43  47 с.
Гальцева   Р.А.   Трагическое   /   Р.А.   Гальцева   //   Лермонтовская
Энциклопедия/   Соловьева   Н.А.;   под   общ.   ред.   Н.А.   Соловьевой.
Москва, 1981.  578579 c.
Любимова   Т.Б.   Трагическое   как   эстетическая   категория   /   Т.Б
Любимова.  Москва, 1985.  87  94 с.
Антонов П.В. Трагическое и комическое в искусстве//Духовный опыт №
1/ П.В Антонов.  Москва, 2009.  32  41c.
Федоров Н.Ф. Трагическое и вакхическое у Шопенгауэра и Ницше/ Н.Ф.
Федоров //Соч.: 4 т/.  Москва, 1995. Т. 2. 159160 c.
Трагическое / Г.К Щенников// Ф.М. Достоевский: Эстетика и поэтика.
Словарьсправочник./ Г.К. Щенников.  Челябинск, 1997. 145148 c.
Бердяев Н.А. Трагедия и обыденность, 1908/ Н.А. Бердяев.  Париж,
1989. 363397 с.
Исторические книги// Энциклопедия интересных статей [Электронный

ресурс].
доступа:
http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000152/st035.shtml.  Дата доступа:
Режим

2001.

15.05.2013
Зарубежная литература конца XIX  начала XX века: учеб. пособие /
В.М. Толмачев [и др.]; под общ. ред. В.М. Толмачева.  М.: Академия,
2008.  496 с.
Гарди,   Т.   Джуд   Незаметный/Т.   Гарди//   Собр.   соч.:   М.   Гослитиздат, 1973.  349 c.
Михальская Н.П. История английской литературы 2ое издание / Н.П.
Михальская  Москва, 2007.  268  277 c.
Сурков   А.А.   Краткая   литературная   энциклопедия/   А.А.   Сурков
Москва, 1975.  219  222 с.
Гарди, Т. Тэсс из рода д’Эрбервиллей/ Т. Гарди.  М. Гослитиздат 1983.
Ковалева Т.В.// История зарубежной литературы (Вторая половина ХIX
   начало   ХХ   века)   [Электронный   ресурс].   2008.      Режим   доступа:
http://www.libsib.ru/estetika/osnovnieesteticheskiekategorii/osnovnie
zakonomernostirazvitiyakategoriitragicheskogoviskusstve.

Дата
доступа: 13.05.2013
Основные   эстетические   категории   [Электронный   ресурс].      2005.
Режим   доступа:   http://belportal.info/osnovnyeesteticheskiekategorii/.
Дата доступа: 30.04.2013
Борев Ю.Б. Эстетика//4е изд., / Ю.Б. Борев.  Москва, 1988. 164170 c.
Сидорченко,   Л.В.   История   зарубежной   литературы   XIX   века   /   Л.В.
Сидорченко // Библиотека Гумер [Электронный ресурс].  2002.  Режим
доступа: http:// www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Sidor/ index.php.
Дата доступа17.04.2013
Брюсов В. Памяти.//Из воспоминаний за полвека (1923). Избр. соч. в 2
х томах, т. 2. М., Гослитиздат, 1955. 515c.

file_name: курсовая.rtf

description:
трагического   пафоса,   обусловленного   потрясением   человеческого
существа   от   контраста   блаженной   невинности   и   мрака   суеты   и
преступления. Но это опознание преступления означает вместе с тем
начало восстановления попранного, происходящего в виде возмездия,
осуществляющегося   через   «страх»   и   «сострадание».   В   результате
наступает   «очищение»   страстей   (катарсис)   и   восстановление
нарушенного равновесия «ума». [16, c.168]
Томас Гарди  английский писатель, последний из представителей
эпохи королевы Виктории <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A
%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0_
%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE
%D1%80%D0%B8%D1%8F>. Описывая трагическую судьбу своих
героев, Гарди обнажает социальную основу психологических
конфликтов и выступает против моральных норм викторианской эпохи.
Но обращаясь к противоречиям действительности, Гарди не видит путей
к их разрешению. Действительность подавляет писателя, чем
определяется общий трагический тон его произведений. Называя
Томаса Гарди «скорбным и мужественным художником», А. В.
Луначарский отмечал: «Самое подкупающее в Гарди  это его
честность. Недаром его предки носили имя «Hardy», что значит
отважный, смелый. Отважен сам сэр Томас в своем исследовании
общества»[18, c.515].
Конфликт уэссекских романов Гарди трагичен. Викторианская
критика, возмущенная тем, что Гарди отказался от общепризнанных
канонов, обвиняла его в пессимизме. Гарди, больно переживавший это
обвинение, не раз заявлял, что в своем восприятии мира он ближе к
Софоклу, чем к тем поверхностным мыслителям, которых обычно
называют пессимистами [17]. В его дневниках находим немало
размышлений о трагедии и трагичности человеческого существования.
[12, c.222]. "Трагедия,  пишет он в конце ноября 1885 года.  Коротко о
ней можно было бы сказать следующее: трагедия представляет такое
положение вещей в жизни личности, при котором осуществление его
естественного желания или цели неотвратимо влечет за собой
катастрофу". А в мае того же года, во время одного из приездов в

intro:
Цель данного исследования - определить природу «трагического» в романном творчестве Т.Гарди, осмыслить воплощенный им трагический мир.
В ходе работы были решены следующие задачи:
. дать анализ проблемы трагического в литературно-критическом творчестве Т.Гарди в контексте философских, эстетических, естественнонаучных теорий; гарди трагический мифопоэтический
. рассмотреть характер трагического в романах Гарди «Тэсс из рода д'Эрбервиллей» (“Tess of the D'urbervilles” 1891г.) и «Джуд Незаметный» (“Jude the Obscure” 1895г.) сквозь призму категорий "трагического мира";
. определить своеобразие и мифопоэтического мышления Т.Гарди, запечатленного в его "трагических" романах.
Объект исследования - романы «Тэсс из рода д’Эрбервилей» и «Джуд Незаметный» Томаса Гарди.курсовая

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Проблемы трагического в литературно-критическом творчестве Т. Гарди  Источник: https://www.bibliofond.ru/download_list.aspx?id=905084 © Библиофонд


extracted_text:
Протокол родительского собрания №1
6 «б» класса МАОУ СОШ № 18 п. Октябрьский
от «25» сентября 20142015 учебный год
классный руководитель Акбирова Инна Фаритовна
Тема собрания: «Школа – территория безопасности»
Всего родителей: 13
Количество присутствующих представителей – 2 чел.
Отсутствует – 12 чел.
Повестка собрания:
1.  Правила поведения в школе. Устав школы. Внешний вид.
2.  Организация безопасного подвоза детей к учебному заведению. ПДД
3. Использование информации в Интернете

Выступили (по вопросам):
1. Акбирова И.Ф. – правила поведения в школе, ПДД
2.  Симанова Е.И. – использование информации в Интернете
Решение собрания:
1. Еженедельно ставить оценки за поведение;
2. Носить школьную форму;
3. Своевременно сообщаться о нарушении дисциплины родителям;
4. Сопровождать детей на машине только до разрешенного места высадки.
5. Сообщать родителям о нарушении правил использования Интернета в школе, а так же телефонов.
Председатель собрания Третьякова А.Ю.
Секретарь Вершинина Е.Б.
1. Список присутствующих:
№ п/п Ф.И.О. родителя (законного представителя)
Подпись
Приложение к протоколу
родительского собрания № 1 от 25.09.2014
1.  Вершинина Е.Б.
2. Иванова Т.И.
3. Нигаматьянова Г.И.
4. Шафиева Л. Н.
5. Третьякова А.Ю.
6. Хамидулина Ф. Ф.
7. Шнайдер Ю.С.
8. Шульгина Т.А.
9. Шафиков Р. Р. 10. Елькина Ю.А.
11. Сорокина И.В.
12. Набиулллина Г.Н.
13. Телегина Ю.А.
14.
Рекомендации классным руководителям по работе с родителями в классах:
1. Н классном собрании выбрать родительский комитет (57 чел.).
В нем – 1 председатель, 1 секретарь:
ФИО родителя
(полностью разборчиво)
1.
Занимаемая должность
Контактный телефон
председатель
Примечание для
председателя
Место работы,
должность
Примечание
2.
3. и т.д.
секретарь
член родительского
комитета
2. Председатель родительского комитета автоматически становится членом общешкольного
родительского собрания.
3. Классному родительскому комитету разработать план работы родительского комитета в классе:
Ожидаемый результат
Дата проведения  Мероприятие
Каких специалистов или
социальных партнеров будете
привлекать
4. Классному руководителю разработать график проведения родительских собраний в классе:
Дата проведения
Ожидаемый результат
Тема
Каких специалистов или
социальных партнеров будете
привлекать
5. Заполняем протокол родительского собрания
В повестке протокола №1:
1. Организация питания
2. Страхование
3. Охрана
4. Выбор родительского комитета, родительского патруля
5. По Уставу школы: поведение, внешний вид, пропуски.
6. Профилактика и безопасность
7. Свои классные вопросы и тематика.
Информацию по итогам работы в классах сдать в кабинет 106

file_name: протокол.doc

intro:
Родительское собрание является основным способом взаимодействия родителей и школы, и отвечает за это взаимодействие — классный руководитель, для него проведение собрания — прямая обязанность. Такой же обязанностью является и составление протокола собрания.
Протоколы необходимо вести каждое родительское собрание, прежде всего вы защищаете себя, имея письменное доказательство ваших действий.

администрации

group: Педагогика

title: Протокол родительского собрания ОБРАЗЕЦ


extracted_text:
Сценарий профориентационного мероприятия
Деловая игра " Лабиринт выбора"
(911 классы)

Составил: Пономаренко В.Н., педагог дополнительного образования, Деловая игра " Лабиринт выбора"
Цель: сформировать представление о сложности и осознанности выбора профессии в соответствии с
индивидуальными особенностями личности.
Задачи:
 активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения;
 активизация знаний учащихся о многообразии профессий;
 содействие в определении профессиональных интересов и склонностей;
 развитие коммуникативных способностей учащихся, ответственности за работу в команде;
 воспитание культуры общения.
Ход мероприятия
Педагог: Ребята, придет время, когда вам придется расстаться со школой. Каждый из вас пойдёт
своей дорогой. Жизнь человека похожа на дорогу, а по дороге жизни встречается череда
многочисленных выборов. Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самому сложному выбору.
Ведь это и выбор того, какое место займет профессия в жизни человека, что он сможет получить от
своей будущей работы. Выбор профессии, с одной стороны  взгляд в будущее: чем я хочу
заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию? А с другой  взгляд внутрь
себя: насколько я готов преодолевать препятствия для достижения цели.
И для того чтобы сделать правильный выбор, очень важно быть информированным, читать о
различных профессиях, сравнивать и примерять на себя различные профессии.
Сегодняшняя встреча должна показать широту вашего кругозора и способность ориентироваться в
океане профессий.
И сегодня мы предлагаем вам стать участниками деловой игры "Лабиринт выбора". Деловая игра
предполагает, что вы со всей серьезностью примите правила игры: это доверительный стиль
общения, искренность в общении, активное участие в происходящем, уважение к говорящему, и
предполагаемые вам возможные жизненные обстоятельства.
Игра состоит из двух блоков: пресс конференции и практической части игры «Дебаты»
Предлагаем вашему вниманию пресс конференцию "Презентация профессий". Прессконференция –
это собрание представителей печати, перед которыми выступают члены делегации.
Сегодня наша делегация состоит из учащихся, которые уже сделали этот нелегкий выбор профессии.
Знакомство с учениками.
На прессконференции присутствуют корреспонденты  газет  всех, кого затрагивает эта важная
тема. В качестве журналистов будут выступать оставшиеся учащиеся класса, кто еще сомневается
или не определился с выбором профессии.
Представители прессы: (Представление журналистов)
корреспондент газеты “Школьная жизнь”
корреспондент журнала “Здоровье”
корреспондент журнала “Романтик”
корреспондент журнала “Ровесник»
Итак, пришло время открыть нашу Прессконференцию «Презентация профессий».
В начале прессконференции мы дадим слово членам нашей делегации, которые уже определились со
своим будущим. (К доске выходят дети, которые будут рассказывать о выбранных профессиях.)
Прошу кратко рассказать о выбранной профессии. После каждого выступления, мы переходим к
вопросам. Просьба, задавая вопрос, называть свое имя и издание. ("Журналисты» поднимают руки,
ждут приглашения ведущего, встают, называют свое имя, фамилию, издание и задают вопрос комуто
из делегаций.
Выступление ученика №1.
Вопросы к ученику №1
1. корреспондент газеты “Школьная жизнь”
А есть ли определенные требования к профессиональной подготовке? Что он должен знать?
2. корреспондент журнала “Здоровье”
Скажите, пожалуйста,  есть ли противопоказания по медицинским показателям? 3. корреспондент журнала “Ровесник”
Как ты думаешь, эта профессия востребована на рынке труда?
4.корреспондент журнала “Романтик”
Ответьте,  пожалуйста, возможен ли карьерный рост выбранной вами профессии?
Ученик №2
Вопросы к ученику №2
1. корреспондент газеты “Романтик”
Какими личностными и профессиональными качествами должен обладать человек, выбравший эту
профессию?
2. корреспондент журнала “Школьная жизнь”
Скажите, пожалуйста, где можно получить данную профессию?
3. Корреспондент журнала “Ровесник”
Как ты думаешь, есть ли у тебя способности для выбранной профессии?
4. корреспондент журнала “Здоровье”
Как вы думаете, эта профессия востребована в нашем регионе?
5. корреспондент журнала “Ровесник»
Не жалеешь ли, что уходишь из школы, что заканчиваются твои школьные годы?
Ученик №3 (педагог)
1. корреспондент газеты “Школьная жизнь”
Как ты относишься к детям, которые в скором времени станут твоими подопечными?
2. корреспондент  журнала“ Романтик”
Перечисли, пожалуйста, качества, которыми, на Ваш взгляд, должен обладать педагог.
3. корреспондент журнала “Ровесник»
Как ты думаешь, пользуется ли спросом эта профессия на рынке труда?
4. корреспондент журнала “Здоровье”
Ответь, пожалуйста, возможен ли карьерный рост по выбранной вами профессии?
5. корреспондент газеты “Школьная жизнь”
Как вы понимаете, аббревиат рауу
 "МБОУ"?
Педагог: Прессконференция "Презентация профессий" подходит к концу. Наша делегация дала
исчерпывающие ответы на все вопросы журналистов.
Итак, выбор профессии  это миллион терзаний и сомнений. Самое главное, следует помнить, что
окончательный выбор только за вами, ибо, выбирая профессию, вы выбираете судьбу. Профессия
должна приносить удовольствие и обеспечивать максимальную реализацию ваших возможностей.
И закончить первую часть нашей деловой игры мы хотели бы рекомендациями по выбору
профессии.
Рекомендации по выбору профессии:
1. Каждый сам выбирает профессию, и если сам ошибается, то сам должен учиться на своих
ошибках, решать и поступать посвоему.
2. Изучайте профессию и все, что с ней связано. Обратите внимание на потребности, престижность,
зарплату будущей профессии.
3. Определитесь, что вы можете. Позволит ли ваше здоровье работать по выбранной профессии.
4. Помните: на вашем пути могут быть трудности. Спланируйте пути и средства преодоления
трудностей.
5. Для достижения цели вам надо много учиться, работать, думать.
 А теперь предлагаем  совершить экскурсию по  профессиям. (Презентация)
Самые популярные профессии, в основе которых лежит русский язык:
1. лингвист;
2.журналист;
3.корректор;
4. логопед;
5.специалист по связям с общественностью; 6.актер;
7.рекламный агент;
8.учитель;
9. менеджер
1. Лингвист
Под лингвистом понимают человека, который глубоко владеет языками, как русским, так и
иностранными.
Лингвисты должны иметь хорошую память, внимательность, усидчивость и организованность.
2. Корректор
Корректоры – люди, проверяющие текст на наличие разного рода ошибок и соответствие стандартам
оформления. Без специалистов этой профессии сейчас не обходится ни одно солидное издание или
сайт.
Необходимые навыки:
 стопроцентная грамотность;
 знание правил и требований к оформлению текстов;
 пунктуальность;
 внимательность;
 усидчиво
3. Логопед
Логопед – это специалист, который владеет различными способами корректировки речи.
В современном мире эта профессия достаточно востребована. Логопед учит людей говорить
правильно с помощью специальных коррекционных упражнений.
4. Специалист по связям с общественностью
Профессия появилась в России недавно. Основой профессиональных обязанностей таких
специалистов является установление контакта между определенной организацией и
общественностью. Специалисты этого профиля работают в сфере торговли или производства, они
помогают сформировать общественное мнение о конкретном товаре или компании.
5. Журналист
Журналист – творческая профессия. Журналист создает различные репортажи с мест событий и
размещает их в СМИ. Для специалиста этой профессии важно умение выразить свои мысли, описать
происходящие события, дать прогноз развития какоголибо процесса в обществе. Способен обычно
тот, кто любит находиться в эпицентре событий. Эта работа подходит инициативным и
коммуникабельным людям, умеющим правильно работать с информацией.
 Как вы считаете, каким еще должен быть журналист?  (грамотным, честным, общительным,
справедливым)
 Совершенно верно.
 Ваши слова подтверждают строки из стихотворения:
                        Быть в гуще жизненных событий,
Не пропустить больших открытий
И мастерски владеть пером,
А также русским языком,
Быть только честным и правдивым,
В своих оценках справедливым,
Универсал  специалистом —
Тогда зовись ты журналистом.
 Журналисту необходимо  ассоциативное мышление.
 Хорошо находит ассоциации тот, у кого хорошая образная память и кто может  быстро вспомнить
то, что надо.
 Можно развивать ассоциативное мышление путем составления цепочек ассоциаций. Например, такая цепочка Корабль: алые паруса, Ассоль,  капитан Грей, счастье, сверкающее на
солнце море…
 Какие цепочки ассоциаций вызывают у Вас слово: школа?
Викторина:
 Как называется предприятие, которое осуществляет подготовку и выпуск печатной продукции:
книг, журналов, газет и т.д.? (Издательство).
Совместная принадлежность авторского права на произведение нескольким лицам. (Соавторство).
 Самовольное заимствование и издание чужого текста под своим именем. (Плагиат).
 Вымышленное имя, которым писатель, журналист и т.д. заменяет своё настоящее имя.
(Псевдоним).
 Контроль официальных властей за содержанием, выпуском в свет и распространением печатной
продукции. (Цензура).
Как вы думаете, кто главный в редакции? Посмотрим, кто из вас мог бы быть шефом.
 Попробуйте заменить слова:
инновация (новшество),
толерантность (терпимость),
сенсация (неожиданная новость),
плагиат (выдавать чужое за своё)
 Кто, по вашему мнению, сможет стать хорошим журналистом из вашего класса?
Педагог: А сейчас, переходим ко второй части нашей деловой игры  практической части
"Дебаты ".
Дебаты  это деловая игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по
определенным правилам.
 В каждом турнире дебатов участие принимают две команды: утверждающая и отрицающая
заданную тему. Каждая команда, обсуждая тему, формулирует утверждение, затем выдвигает свои
аргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте. Вместе с
аргументами участники дебатов должны представить  доказательства, факты, цитаты,
статистические данные, поддерживающие их позицию, которые составляют аргументы команды.
 Суть дебатов – убедить судей в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.
В  начале турнира команды получают тему, в течение 57 минут  готовят выступление.
В своём выступлении команда может либо утверждать тезис, либо опровергать его. Главная задача
выступающих – довести до зрителей и судей свою позицию.
Педагог. Помните основные правила дебатов:
соблюдение регламента времени;
1)
2) не переходим на личности;
3) обсуждаем аргумент, а не позицию
 А сейчас определим команды.
Тема «Моя будущая профессия – для души или для денег».
Подведение итогов игры.
Заключение.
Для вас ребята, время пришло! Бывают случаи, когда, окончив школу, выпускник ещё не
определился. Ничего страшного. Главное – относиться к выбору профессии надо как к началу нового
жизненного этапа.

file_name: Сценарий Лабиринт выбора.doc

intro: Сценарий профориентационного мероприятия будет полезен для классных руководителей старших классов, а также для педагогов дополнительного образования.  Целью мероприятия является формирование представления о сложности и осознанности выбора профессии в соответствии с индивидуальными особенностями личности. Учащимся представлены профессии, в которых необходимы глубокие знания русского языка.Сценарий профориентационного мероприятия будет полезен для классных руководителей старших классов, а также для педагогов дополнительного образования.

title: Профориентационное мероприятие


extracted_text:
Сценарий классного часа посвященный Дню Девочек.
Класс:3
Цель: Знакомство детей с данным праздником.
Задачи:
 познакомить детей с праздником «Международный день девочек»;
способствовать развитию устной речи детей, умению четко отвечать на поставленные вопросы;
способствовать формированию потребности и стремления к знаниям;
развивать любознательность и интерес к процессам мирового масштаба.
1 часть. Что такое День девочек? (краткая беседа, информирование о дате)
Этот день, виновницами которого являются маленькие красавицы планеты, появился благодаря Генеральной Ассамблее ООН. В этот день
необходимо обратить внимание на те проблемы, которые имеют прямое отношение к будущим женщинам. Ведь до сих пор во многих странах
существует проблема полового неравенства, когда девочки не имеют права на образование, медицинское обслуживание и т.д.
Идею празднования этого дня выдвинула Канада. В этот день мы поздравим всех девочек дочек, сестренок, внучек.
Для каждого мужчины вдохновением является женщина, которую он боготворит. Поэты посвящали и посвящают свои стихи, художники писали
картины, композиторы прекрасные музыкальные произведения. Но часто вдохновением для творцов были и девочки.
Одним из примеров такого творения является образ девочки Аленки на этикетке шоколадки всеми любимой и известной. Более пятидесяти лет
мы видим изображение девочки в платке. Свою восьмимесячную дочку сфотографировал фотограф Александр Геринас. И эта фотография
попала на обложку журнала «Здоровье» в 1962 году, а затем и на этикетку шоколадки в 1964 году. Это изображение узнаваемо всеми.
2 часть. Развлекательная игра для девочек «Принцессы»
(мальчики могут быть ведущими или жюри)
Оборудование: проектор, экран, конфета, стакан риса и гречки, платок, мяч
1 2

file_name: классный час (2).docx

intro:
Данный сценарий посвящен Дню Девочек. Состоит из 2-х частей. 1 часть - беседа, 2 часть -развлекательная игра.Этот день, виновницами которого являются маленькие красавицы планеты, появился благодаря Генеральной Ассамблее ООН. В этот день необходимо обратить внимание на те проблемы, которые имеют прямое отношение к будущим женщинам. Ведь до сих пор во многих странах существует проблема полового неравенства, когда девочки не имеют права на образование, медицинское обслуживание и т.д.

Идею празднования этого дня выдвинула Канада. В этот день мы поздравим всех девочек- дочек, сестренок, внучек.классный час

title: Сценарий мероприятия посвященный Дню Девочек