extracted_text:
Игра «Будь внимательным»
Чему   учится   ребенок:  уточнять   значение   слова;   игра   способствует
развитию зрительного внимания.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры: покажите ребенку 4 картинки с изображениями ягод (клубника,
малина,   крыжовник,   облепиха).   Назовите   три   из   них   (клубника,   малина,
крыжовник). Предложите ребенку назвать пропущенное слово.
Продолжите игру с другими ягодами аналогично.
Прочтите стихотворение:
Маленькая белочка
Бегает по веточке.
На землю спускается,
Пугливо озирается:
Ягодок хочется красных,
Но нет ли зверей опасных?
Вот малинка сладенькая,
Вот черника гладенькая,
Вот брусника кисленькая,
Вот ежевика синенькая,
Желтенькая морошка,
И голубики немножко.
Славно покушала белочка.
Можно вернуться на веточку.
Спросите   ребенка:  «Есть   ли  на  картинке   ягоды,  о   которых   говорится  в
стихотворении?»

file_name: Игра яг ст.doc

intro:
Игра

Чему учится ребенок: уточнять значение слова; игра способствует развитию зрительного внимания.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры: покажите ребенку 4 картинки с изображениями ягод (клубника, малина, крыжовник, облепиха). Назовите три из них (клубника, малина, крыжовник). Предложите ребенку назвать пропущенное слово.
Продолжите игру с другими ягодами аналогично.
Прочтите стихотворение:

title: Игра по теме "Ягоды" - «Будь внимательным» - старшая группа


extracted_text:
На протяжении веков мы работали и продолжаем работать в рамках
традиционной мыслительной системы. Мы убеждены, что она является
единственно возможной. Нам кажется очевидным, что истина и здравый
смысл являются абсолютами, для которых не может быть альтернативы и за
пределы которых вырваться нет возможности. Очевидно также, что эти
абсолюты востребованы самой системой. Правильно в связи с этим и разумно,
что мы имеем систему, основанную на истине и здравом смысле.
   По мере дальнейшего проникновения в суть самоорганизующихся систем
обнаруживается, что нейронные сети могут работать по аналогичному
принципу. Очень простая модель самоорганизующейся нейронной сети,
представленная в данной книге, показывает, как малое число вариантов
взаимодействия способно привести к сложнейшему поведению. Можем ли мы
просто игнорировать тот факт, насколько далеко это продвигает нас вперед,
к пониманию механизмов работы человеческого мозга? Следует ли нам
упорствовать в своем высокомерном невежестве на том основании, что такое
понимание может внести некоторую сумятицу в нашу устоявшуюся жизнь?
   Выводы, вытекающие из теории самоорганизующихся систем, весьма
многообразны в отношении понимания восприятия и наших традиционных
мыслительных привычек. В настоящей книге я попытался обозначить
некоторые из них. В каждом таком случае я не более чем обрисовал
соответствующий вывод, не вникая в детали. Есть два рода выводов. Первый
касается понимания работы восприятия, сюда относятся такие вещи, как
юмор, креативность, водосборная площадь и цикличность убеждений/веры.
Это позволяет нам уяснить для себя, почему восприятия так важны, а также
обычно настолько искажены. Второй род выводов касается недостатков
нашей традиционной мыслительной системы с ее абсолютами, категориями,
тождеством и взаимоисключениями. Можно легко видеть, как несовершенства
такой системы привели к значительным проблемам в межчеловеческих
отношениях (войны, расизм и так далее) и не дали нам возможности добиться
значительного прогресса в совершенствовании таковых.
   На данном этапе мы оказались перед выбором: либо попросту целиком
игнорировать все, что я написал, либо взяться доказать, что это неверно (по
крайней мере, в определенной степени). Очевидно, что рассматриваемый
вопрос столь фундаментален, что мы будем вынуждены возвращаться к нему
снова и снова. Нельзя уже просто отбросить в сторону самоорганизующиеся
системы, коль скоро мы узнали, что это такое.
   Можно принять то, что было сказано, по меньшей мере в общих чертах, если
не во всех деталях. Мы можем принять это, а затем все начисто забыть, чтобы
продолжать жить с нашей традиционной системой, как будто ничего не
произошло. Однако мысль, однажды пришедшая в голову, уже не может быть
изгнана. Поэтому где-то в отдаленных уголках сознания будут расти
сомнения по поводу высокомерности и самоуверенности нашего
традиционного мышления.
   С одной стороны, предложенная модель обеспечивает и в самом деле
стоящее описание работы мозга. С другой стороны, модель демонстрирует
нам то, насколько большая неразбериха царит у нас в мозге, и то, что мозг не является надежным инструментом. Поэтому нам следует преклоняться перед
древнегреческими мыслителями, подарившими нам мыслительную систему (с
ее абсолютами и логикой), позволяющую практически мыслить и
осуществлять прогресс. Большинство людей будут склонны считать именно
так, но им придется ответить на изначальный вопрос: почему наши
достижения в области межчеловеческих отношений ничтожны в сравнении с
достижениями в технической сфере?
   Существует еще одна точка зрения, согласно которой описанная в книге
модель имеет дело с восприятием и только в таком качестве способна
принести большую пользу. Затем можно отметить, что другим важным
аспектом мышления является обработка данных (логика, математика и тому
подобное), и мы конструируем искусственные системы, с помощью которых и
обрабатываем наши восприятия. Это удовлетворительная точка зрения, но
она подразумевает, что логике нужно сдавать позиции. Поскольку мы никогда
не понимали восприятия, то попытались применить логику традиционного
мышления непосредственно к окружающему нас миру. Коль скоро мы
признаем, что восприятие идет первым, нам необходимо уделить гораздо
больше времени и внимания изучению логики восприятия, потому что это
чрезвычайно важно. После этого до нас наконец дойдет, что значительная
часть нашего мышления на самом деле осуществляется на стадии
восприятия.
   Я был бы очень доволен, если бы мы всего лишь убедились в том, что
восприятие является очень важной частью мышления. Как только мы это
осознаем, нам откроется также, что привычки настольной логики в рамках
нашей традиционной мыслительной системы на деле работают
неудовлетворительно (что я и постарался показать в настоящей книге), что
нам необходимо добиваться лучшего понимания восприятия и развития
специальных мыслительных навыков (например, программа CoRT в школах).
Восприятие становится новой областью знания, в рамках которой нам
необходимо работать.
   В этом состояла цель настоящей книги: привлечь внимание читателя к
значению восприятия.

file_name: теория самоорганизующихся систем.doc

администрации

group: Педагогика

title: теория самоорганизующихся систем


extracted_text:
Тема занятия: Дифференциация гласных ОЁ.                                             3 класс
Цели:
1. Учить различать твёрдые и мягкие согласные и правильно отражать на письме
гласные ОЁ.
2. Развивать фонематическое восприятие и анализ.
3. Закреплять понятие звук, буква, слово, предложение.
4. Обогащать словарь по теме «Домашние животные и их детёныши»
5. Воспитывать интерес к занятиям.
Оборудование: индивидуальные зеркала, картинки к отгадкам, сигнальные карточки с
буквами ОЁ, слоги на карточках, дидактическая игра «Собери зёрнышки в тарелки»,
предметные картинки «домашние животные и их детёныши»
I. Организационный момент.
Ход занятия.
 Сегодня на занятие к нам пришли гости. Они посмотрят, как вы занимаетесь.
Посмотрите на них чтобы потом не отвлекаться.
II. Артикуляционная гимнастика.
Упражнения для губ: «Заборчик»  «Трубочка», «Колесо»  «Заборчик»
Упражнения для языка: «Лопаточка», «Иголочка», «Часики», «Маляр», «Грибок»,
«Лошадка»
III. Объявление темы занятия.
 Отгадайте загадки:
Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.   (Олень)
Под кустами,
Под ёлками катится
Клубочек с иголками. (Ёжик)
Выставляются картинки с изображением животных.
 Назовите первые буквы в этих словах.
 Сегодня на занятии будем учится различать гласные О –Ё.
Оформление тетрадей.
 Откройте тетради запишите сегодняшнее число. И тему занятия ОЁ.
IV. Актуализация знаний.  Отличаются ли первые буквы по звучанию и написанию?
 Что мы произносим? (звуки)
 Что пишем? (буквы)
 Какую гласную сложнее произносить О или Ё?
 Вспомните и расскажите, как образовалась гласная второго ряда Ё?
 Как звучат согласный перед гласной О. (твёрдо)
Как звучат согласные перед гласной Ё. (мягко)
V. Дифференциация гласных ОЁ в слогах.
1. Игра с буквами.
 Я произнесу слоги, а вы поднимите сигнальные карточки. Услышите мягкую
согласную поднимите букву Ё, твёрдую –О.
2.Чтение и запись слогов.
  Что написано на доске? (слоги)
 Прочитаем их вместе.
МЁ   МО   НО   ТЁ   ДЁ   ВО   СО   БЁ
 Прочитайте слоги с мягкими согласными.
 Какая гласная стоит после согласных?
  Прочитайте слоги с твёрдыми согласными.
 Какая гласная стоит после согласных?
Вывод: после твердых согласных пишем гласную О, после мягких согласных пишем
гласную Ё.
Запишите слоги. Подчеркните мягкие согласные зеленым карандашом, Твердые
согласные синим.
Проверка. VI.  Пальчиковая гимнастика
Насыпан горох в блюдце. Ученик большим и указательным пальцем берет горошину и
удерживает её остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет еще одну, еще
одну и так набирает целую горсть. Каждая горошины берется на ударный слог.
Зернышки все, что хозяйка давала,
Курочка клювом по штучке склевала.
VII. Дифференциация гласных в словах.
Игра «Собери зёрнышки в тарелки»
На зёрнах написаны слова с пропущенными буквами ОЁ. Нужно разложить зёрнышки в
разные тарелки. На тарелках написаны буквы О, Ё, ОЁ.
Слова: свёкла, серёжки, зерно, лисёнок, ребёнок,кочка.
Ученики распределяют слова под тарелочками и одновременно записывают слова  в
тетрадь в три столбика.
VIII. Дифференциация гласных ОЁ в предложениях.
Работа  с картинками «Домашние животные»
 В одном дворе жили……..(выставляются картинки, ученики их называют)

 На какие две группы их можно разделить? Почему?
 У них были дети.
Назовите, как у этих животных называются детеныши. Нагулялись детеныши и стали
звать (искать) своих мам.
 Выйдем к доске и найдем каждому детёнышу маму с словами. «Я возьму корову.»  Составим предложение У кого кто? (У коровы телёнок)
 Сколько слов в твоем предложении.
Каждый ученик составляет предложение.
 Назвать каждый свое предложение. Сколько слов в предложении?
 Как пишется первое слово в предложении?
 Запишем каждый свое предложение. Подчеркните твердый согласный  перед О синим
цветом, мягкий согласный перед Ё – зеленым.
Проверка своего предложения с карточкой. Выставление себе оценки.
XI. Итог занятия.
 Какую гласную пишем после мягкой согласной?
 Какую гласную пишем после твёрдой согласной?
Анализ работы учащихся.

file_name: конспект гласные О-Ё.docx

intro: Логопедическое занятие "Дифференциация гласных О-Ё. "  На занятии учащиеся учатся дифференцировать гласный первого и второго ряда, обогащают свой словарь по теме "домашние животные" на занятии используется игре: Собери зернышки в тарелочки, в которой ученики распределяют картинки -зернышки с буква о, ё, о- ё в разные тарелочки

title: Дифференциация гласных О-Ё.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа  пгт.Смирных
МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области
Упражнения
на развитие общих движений
Материал подготовила
учительлогопед:
 Ушакова Людмила Михайловна
пгт. Смирных 2018
Упражнения на развитие общих движений
1) Потягушки
Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой
(на полу). На  счет от 1 до 6 медленно потянуться, осторожно растягивая
позвоночник в разные стороны: пятка правой ноги "ползет" по полу вперед, а
левая   вытянутая   рука  одновременно   тянется   в  противоположную   сторону;
затем то же самое делает левая пятка ребенка и правая рука. Повторяем 5–7
раз.
2) Бревнышко
Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки плотно прижаты к телу, ноги
соединены.   Мы   предлагаем   ребенку   закрыть   глаза   и   почувствовать   себя
частью могучего ствола красивого дерева. На счет от 1 до 6 тело ребенка
начинает перекатываться по полу, например, справа налево. На счет от 6 до 1,
перекатываясь   в   противоположном   направлении,   ребенок   возвращается   на
исходную позицию. Повтор 5–7 раз.
В этом упражнении можно варьировать темп – убыстрять, замедлять.
Можно   не   использовать   счет   вообще,   предоставив   ребенку   возможность
спонтанного движения.
3) Лодочка (лежа на спине лицом вверх)
Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой.
На счет от 1 до 4 он медленно поднимает одновременно руки, ноги (носочки
при этом оттянуты), голову, делая "лодочку". Держит эту позицию на счет от
1 до 4, медленно возвращается в исходное положение тоже на счет от 1 до 4. Далее следует релаксационное расслабление. Затем повторение упражнения.
Делается 3–5 раз. 4) Лодочка (лежа на животе лицом вниз)
Выполняется ребенком точно так же.
Далее следуют два упражнения на активное ползание.
5) Поспешим к Айболиту
Можно рассказать детям историю о сказочном лесе, в котором появился
злой   охотник   и   ранил   зверят:   зайчика   в   передние   лапки,   а   медвежонка   в
задние.   Зверята   ползут   к   доброму   Айболиту,   который   их   обязательно
вылечит.
а) "Раненый зайчик"
Ребенок лежит на животе, голова приподнята над полом, руки плотно
прижаты к телу. Попеременно сгибая в коленях то правую, то левую ногу,
ребенок начинает ползти до указанного ведущим препятствия.
б) "Раненый медвежонок"
Исходное положение то же, но ноги соединены. Ребенок попеременно
сгибает в локтях то правую, то левую руку и, опираясь на локти, ползет до
указанного места.
Рекомендуется   упражнения   а   и   б   проводить   на   счет,   т.е.   задавая
определенный ритм и темп попеременной работы правой и левой частей тела.
6) Четвереньки
Ребенок   становится   на   четвереньки,   опираясь   о   пол   коленями   и
ладонями рук. Ведущий четко задает ритм и темп ползания на четвереньках.
При ползании необходимо переставлять вперед противоположные руки и ноги
одновременно.   Можно   использовать   веселое   музыкальное   сопровождение.
Можно   ввести   игровой   и   соревновательный   моменты,   предложив   детям,
например, ползать с закрытыми глазами. 7) Канатоходец
Исходное положение – стоя, руки опущены, перед ребенком кладется
длинная веревка. Это канат под куполом цирка, по которому надо пройти как
настоящему канатоходцу (в руки ребенку можно дать флажки или ленточки).
Шаг правой ноги – поднимаем левую руку, шаг левой ноги – поднимаем
правую руку, а левая при этом опускается. Носочки ног при таком движении
должны быть оттянуты.
8) Перекрестные шаги
Координируем   движения   ребенка   так,   чтобы   в   такт   движения   руки
одновременно двигалась противоположная нога.
Ладонь правой руки при ходьбе касается левого колена, ладонь левой
руки – правого.
Локоть правой руки при ходьбе касается левого колена, локоть левой
руки – правого.
Завожу   правую   ногу   при   ходьбе   влево,   а   правая   и   левая   рука
поворачиваются вправо, левую ногу при движении заводим вправо, а обе руки
поворачиваются налево – и другие модификации перекрестного шага.
9) Перекрестные прыжки
Выполняются так же, но ребенок не ходит, а подскакивает.
10) Перекрестный шаг сидя
Ребенок представляет себя мотоциклистом.
Заводим   мотоцикл   и   "едем":   локти   рук   касаются   противоположных
колен.
11) Вращение шеи Дышим глубоко, расслабляем плечи, опускаем голову вниз. Медленно
вращаем головой из стороны в сторону, снимая напряжение на выдохах.
12) Кошка
Кошка мышку увидала,  Дети становятся парами
Подошла и так сказала:  протягивают друг другу руки
Одиноко у старушки  Хлопки в ладоши
Жить одной мне без подружки.
Знаешь что? Давай дружить! Кружение парами
В гости будем мы ходить.  Хлопки в ладоши
13) «Самолет» руки в сторону, бег по кругу.
14) «Паровозик» руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу. Ходьба
между стульями, с круговыми движениями рук.
15) «Кораблик»  руки вперед, ладони прижаты друг другу. Ходьба по
кругу с покачиваниями вправо, влево (раскачиваются на волнах).

file_name: Упражнения на развитие общих движений.docx

intro: Упражнения на развитие общих движений направлено развитие моторики ребёнка, которое  влияет на развитие речевых зон мозга. Двигательные упражнения можно сочетать с произнесением несложных рифмованных текстов. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся выполнять произвольные движения по развитию координации.На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся выполнять произвольные движения по развитию координации.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Упражнения на развитие общих движений


extracted_text:
Подразделения
   Дисциплины получают все большую специализацию, пока все не
оказывается разнесенным по узким подразделениям, имеющим слабую связь
друг с другом. Нам необходимо развивать способы, позволяющие людям,
которые трудятся в различных научных подразделениях, легче понимать друг
друга и взаимодействовать. Нам нужны пути для преодоления
административных границ, ограничивающих свободу людей. Нам нужен язык
базовых концепций, который обеспечивал бы эффективное общение.
Восприятия и концепции, возникающие в одном подразделении, должны быть
легко доступны и понятны всем и каждому.

Краткосрочное мышление
   Большинство структур в обществе имеют склонность постепенно сужать
свои мыслительные горизонты. По мере того как требуется все большая
отдача от вкладываемых ресурсов, появляется необходимость
демонстрировать скорейшие результаты. Демонстрация результатов
подразумевает ответ на потребности момента. Такое краткосрочное
мышление делает ставку на решение сиюминутных проблем. Остается
меньше времени на дизайн, рассуждения и более глобальные вопросы.
Журналист считает, что будущее создается день за днем, поэтому уделять
внимание сегодняшнему дню — значит уделять внимание будущему. В
области научного поиска и дизайна может пройти немало времени, прежде
чем будет достигнута критическая масса с точки зрения смысла и значения.
Новый продукт или новая парадигма являются результатом именно такой
критической массы.

Лудекия
   Когда игра является самоцелью, мы имеем то, что я назвал лудекией. Это
почти что система веры в области практических действий: то, что делается,
служит в поддержку того, что делается. Если не имеется способов генерации
свежих идей, практически любая организация рано или поздно окажется в
таком «самоорганизующемся» устойчивом состоянии. Бюрократия является
лишь единичным примером этого. Это одна из тех вещей, к которым ведет
наше упование на эволюцию как основной двигатель перемен.

Обучение в обратном направлении Поведение паттерн-систем весьма убедительно указывает на то, что
обучение в обратном направлении может быть более эффективным, нежели
обучение в прямом направлении. Данное предположение требует
обстоятельного изучения. Например, какое значение может иметь обучение в
обратном направлении применительно к вещам более высокого уровня
сложности? Здесь явно имеет место простор для исследования.

Новый язык
   В настоящее время я работаю над новым языком в помощь мышлению,
который позволит нам пользоваться преимуществом более богатого
восприятия, без чересчур тяжелого багажа обычного логичного языка.

Водная логика
   Нам необходимо развивать водную логику, сделать ее практичной и легко
используемой системой. Система ходики, в общих чертах представленная
мною в приложении, представляет собой шаг в данном направлении.

Надежда
   Когда мы почувствуем, что находимся почти на пределе нашей
мыслительной системы, тогда надежды в нашей душе останется совсем мало.
На будущее мы начнем смотреть с опаской, предчувствуя, что растущие
проблемы в конце концов станут для нас непомерными. Сделав установку на
новое мышление, мы можем возродить в своей душе надежду на гораздо
лучшее будущее. Революциям необязательно быть негативными. Позитивные
революции также могут иметь место. И первая такая революция должна
состояться с нашим отношением к мышлению. Суть мышления не только в
том, что человеку необходимо быть правым и уметь избегать ошибок.
Мышление — это исследование, новые концепции и дизайн с целью
построения лучшего будущего.

file_name: Подразделения.doc

title: Подразделения


extracted_text:
Сопротивление в отношении перемен
   Понимание восприятия позволяет нам увидеть, почему имеет место такое
сопротивление в отношении перемен. Существующие восприятия, концепции,
модели и парадигмы являются итогом нашей истории. Наш взгляд на мир
возможен только через призму такой системы. Мы не в состоянии увидеть
нечто новое. А даже если и можем увидеть это, то воспринимаем его как
несоответствие нашим старым понятиям, в связи с чем нас охватывает
желание оспаривать его справедливость. В любом случае мы в состоянии
судить о справедливости чего-либо только в рамках текущей системы
измерений. Например, суждения и абсолюты каменной логики мешают нам
понять, каким образом работает водная логика. Другим типом сопротивления
в отношении перемен является отбрасывание идеи согласно критерию «это то
же, что и…». Все это следует отличать от ситуации, когда некто, у кого с
некоей старой идеей связаны большие интересы, враждебно относится к
новой идее.

Следующий шаг
   Следующий шаг, который мы предпринимаем, в очень большой степени
определяется тем, где мы находимся в данный момент. Перемены могут
потребовать, чтобы мы сделали прежде несколько шагов назад, перед тем
как начать движение в новом направлении, и это бывает чрезвычайно сложно
осуществить. Все оказывается связанным с чем-то другим и замешанным в
чем-то. Нас окружает целая сеть концепций и восприятий, каждая из которых
поддерживает другую. Это означает, что любая успешная стратегия перемен
должна содержать направление движения, следование которому не требует
никакого дополнительного движения назад. Вот почему наше понимание
информационной системы самоорганизующегося типа является столь важным
делом, которое позволит нам в перспективе пересмотреть всю нашу
мыслительную систему.

Образование
   Традиционно образование занималось информацией, анализом и отчасти
критическим мышлением. Это может показаться достаточным с точки зрения
традиционной мыслительной системы. С высоты сегодняшнего знания,
однако, можно утверждать, что образование делает менее половины работы,
которую ей положено делать. Необходимо специально уделять внимание
перцепционным мыслительным навыкам. Речь идет о навыках, отличных от
тех, которые нужны, скажем, ценителю живописи или литературы.
Необходимо уделять внимание операционностпи и навыкам практического действия. Нужно также уделять внимание мышлению дизайна в широком
смысле слова. Наконец, нужно уделять внимание мышлению, являющемуся
продуктивным, конструктивным, генеративным и творческим. Реактивное
мышление и умение решать проблемы не позволяют людям совершенствовать
общество. К сожалению, образование настолько зациклено на своих
традиционных концепциях, что требуемые перемены встречают на своем пути
определенные сложности.

Университеты
   Следует констатировать, что университеты в целом не обладают
необходимым интеллектуальным снаряжением, чтобы решать задачи
венчурного мышления, столь необходимого ныне. Университеты привлекают
значительную массу людских и финансовых ресурсов, направляемых в любой
стране на интеллектуальный прогресс. Большая часть данных ресурсов
тратится на простое обеспечение преемственности. При этом многие из них
могли быть использованы гораздо более эффективно в составе так
называемых интеллектуальных венчурных подразделений, в которых упор
делался бы не на охрану традиций или служение истории, а на новые области
знания и сферы исследований. Обычно подобные новые сферы исследований
охватывают области в составе сразу нескольких дисциплин, поэтому шансы их
возникновения внутри последних не столь велики.

file_name: Сопротивление в отношении перемен.doc

title: Сопротивление в отношении перемен


file_name: Сопротивление в отношении перемен.doc

description:
Сопротивление в отношении перемен
   Понимание восприятия позволяет нам увидеть, почему имеет место такое
сопротивление в отношении перемен. Существующие восприятия, концепции,
модели и парадигмы являются итогом нашей истории. Наш взгляд на мир
возможен только через призму такой системы. Мы не в состоянии увидеть
нечто новое. А даже если и можем увидеть это, то воспринимаем его как
несоответствие нашим старым понятиям, в связи с чем нас охватывает
желание оспаривать его справедливость. В любом случае мы в состоянии
судить о справедливости чего-либо только в рамках текущей системы
измерений. Например, суждения и абсолюты каменной логики мешают нам
понять, каким образом работает водная логика. Другим типом сопротивления
в отношении перемен является отбрасывание идеи согласно критерию «это то
же, что и…». Все это следует отличать от ситуации, когда некто, у кого с
некоей старой идеей связаны большие интересы, враждебно относится к
новой идее.

Следующий шаг
   Следующий шаг, который мы предпринимаем, в очень большой степени
определяется тем, где мы находимся в данный момент. Перемены могут
потребовать, чтобы мы сделали прежде несколько шагов назад, перед тем
как начать движение в новом направлении, и это бывает чрезвычайно сложно
осуществить. Все оказывается связанным с чем-то другим и замешанным в
чем-то. Нас окружает целая сеть концепций и восприятий, каждая из которых
поддерживает другую. Это означает, что любая успешная стратегия перемен
должна содержать направление движения, следование которому не требует
никакого дополнительного движения назад. Вот почему наше понимание
информационной системы самоорганизующегося типа является столь важным
делом, которое позволит нам в перспективе пересмотреть всю нашу
мыслительную систему.

Образование
   Традиционно образование занималось информацией, анализом и отчасти
критическим мышлением. Это может показаться достаточным с точки зрения
традиционной мыслительной системы. С высоты сегодняшнего знания,
однако, можно утверждать, что образование делает менее половины работы,
которую ей положено делать. Необходимо специально уделять внимание
перцепционным мыслительным навыкам. Речь идет о навыках, отличных от
тех, которые нужны, скажем, ценителю живописи или литературы.
Необходимо уделять внимание операционностпи и навыкам практического

description:
действия. Нужно также уделять внимание мышлению дизайна в широком
смысле слова. Наконец, нужно уделять внимание мышлению, являющемуся
продуктивным, конструктивным, генеративным и творческим. Реактивное
мышление и умение решать проблемы не позволяют людям совершенствовать
общество. К сожалению, образование настолько зациклено на своих
традиционных концепциях, что требуемые перемены встречают на своем пути
определенные сложности.

Университеты
   Следует констатировать, что университеты в целом не обладают
необходимым интеллектуальным снаряжением, чтобы решать задачи
венчурного мышления, столь необходимого ныне. Университеты привлекают
значительную массу людских и финансовых ресурсов, направляемых в любой
стране на интеллектуальный прогресс. Большая часть данных ресурсов
тратится на простое обеспечение преемственности. При этом многие из них
могли быть использованы гораздо более эффективно в составе так
называемых интеллектуальных венчурных подразделений, в которых упор
делался бы не на охрану традиций или служение истории, а на новые области
знания и сферы исследований. Обычно подобные новые сферы исследований
охватывают области в составе сразу нескольких дисциплин, поэтому шансы их
возникновения внутри последних не столь велики.

title: Сопротивление в отношении перемен


extracted_text:
Игра «Лото»
Чему учится ребенок: понимать значение глаголов (собирает — сушит —
чистит; ровняет — копает — рыхлит; сажает — выпалывает — поливает).
Оснащение: сюжетные картинки, фишки.
Ход   игры:  рассмотрите   вместе   с   ребенком   картинки.   Предложите   ему
поиграть.   Попросите   ребенка   поставить   фишку   на   соответствующую
картинку.
Произносите предложения:
«Крот граблями ровняет землю. Крот копает землю. Крот рыхлит землю».
«Ворона сажает куст клубники. Ворона выпалывает сорняки. Ворона поливает
куст». «Медвежонок собирает ягоды. Медвежонок сушит ягоды. Медвежонок
чистит ягоды».

file_name: Игра1 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: понимать значение глаголов (собирает — сушит — чистит; ровняет — копает — рыхлит; сажает — выпалывает — поливает).
Оснащение: сюжетные картинки, фишки.
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком картинки. Предложите ему поиграть. Попросите ребенка поставить фишку на соответствующую картинку.
Произносите предложения:
«Крот граблями ровняет землю. Крот копает землю. Крот рыхлит землю». «Ворона сажает куст клубники. Ворона выпалывает сорняки. Ворона поливает куст». «Медвежонок собирает ягоды. Медвежонок сушит ягоды. Медвежонок чистит ягоды».

title: Игра по теме "Ягоды" - «Лото» - старшая группа


extracted_text:
Теория творчества
   Мы знаем, что творчество — это вещь реальная. Мы можем описать ее и
даже попытаться выделить в ней некие черты, которые возможно
воспроизвести. Ныне же мы в состоянии понять логику творчества. Она
вытекает непосредственно из асимметричных паттернов, которые неизбежно
возникают в самоорганизующейся системе. Таким образом, от модели мозга
как самоорганизующейся системы мы можем непосредственно перейти к
пониманию творчества.

Логика провокации
   В традиционной логической системе провокации нет места. Там просто не
может иметь место нечто не имеющее смысла или не соотносящееся с чем-то,
что там было до него. Однако в самоорганизующейся системе провокация не
только логична, но является математической необходимостью. О логике
провокации можно сигнализировать посредством слова «по», которое я
предложил много лет назад.

Логика озарения
   Осуществив вход в паттерн в некоей точке, вам, возможно, придется пройти
немалый путь. Если вы войдете в тот же паттерн в другой точке, ваш маршрут
может оказаться очень коротким. Данное естественное поведение паттернов
ведет к заслуживающему удивления явлению озарения, когда мы неожиданно
начинаем видеть вещи по-другому.

Методы латерального мышления
   Опираясь на понимание творчества, логики провокации и озарения, мы в
состоянии разработать конкретные методы творческого мышления. Вместо
того чтобы ждать, пока придет вдохновение, мы можем использовать такие
методы намеренно для генерации новых концепций и идей. Речь идет о
конкретных методах латерального мышления, ныне использующихся на
практике с большим успехом. Подобные методы не могли бы быть
разработаны в нашей традиционной мыслительной системе. Например,
простой метод случайного слова являлся бы полным абсурдом. Однако в
самоорганизующейся системе данный метод совершенно обоснован. И
прекрасно работает на практике.

file_name: Теория творчества.doc

intro: Мы знаем, что творчество — это вещь реальная. Мы можем описать ее и даже попытаться выделить в ней некие черты, которые возможно воспроизвести. Ныне же мы в состоянии понять логику творчества. Она вытекает непосредственно из асимметричных паттернов, которые неизбежно возникают в самоорганизующейся системе. Таким образом, от модели мозга как самоорганизующейся системы мы можем непосредственно перейти к пониманию творчества.      В традиционной логической системе провокации нет места. Там просто не может иметь место нечто не имеющее смысла или не соотносящееся с чем-то, что там было до него. Однако в самоорганизующейся системе провокация не только логична, но является математической необходимостью. О логике провокации можно сигнализировать посредством слова «по», которое я предложил много лет назад.

title: Теория творчества


extracted_text:
Механика интереса
   В скором времени мы сможем разобраться с базовым механизмом
возникновения интереса. Что делает передачу на телевидении интересной?
Интерес может быть не связан напрямую с содержанием программы.
Понимание этого может оказаться чрезвычайно полезным для создателей
телепрограмм, поскольку предоставит им возможность стать архитекторами
интереса. Прямую пользу от этого можно также предвидеть в сфере
деятельности рекламных агентств и работников пропаганды.

Поток внимания в искусстве
   Может оказаться, что искусство в лучшем смысле слова является
хореографией внимания. Такова может быть основа эстетики. Куда переходит
внимание в следующий момент? Как долго внимание задерживается на том
или ином объекте? Как внимание делает петлю назад?

Манипуляция восприятием
   По мере того как мы все ближе подходим к пониманию логики восприятия,
мы все лучше манипулируем восприятием для целей рекламы, политических
кампаний и рейтингов средств массовой информации. В этом нет ничего
нового. Живопись, литература, политические кампании и реклама пытаются
добиться этого уже с давних пор. Однако существует определенная
опасность. Может так случиться, что мы окажемся столь умелыми в этом
деле, что общество более не сможет этого выносить. Логика и критическое
мышление не смогут нас защитить, поскольку они также работают в
определенных рамках восприятия. По этой причине чрезвычайно важно, чтобы
мы развивали у себя навыки перцепционного мышления непосредственным и
самым серьезным образом (с помощью, например, программы CoRT).

Нуль
   Теория поведения паттернов в самоорганизующейся системе мозга
предполагает, чтобы мы имели нечто соответствующее по статусу нулю в
математике, которое позволяло бы нам предлагать паттерны, не отвечающие
ничему знакомому нам по опыту (провокация) и препятствующие тому, чтобы
мы следовали известным паттернам непосредственно в ответ на восприятие. «То же, что и…»
   У нас есть сильная тенденция видеть новые вещи как примеры уже
известного нам. В целом это имеет свой резон, поскольку позволяет нам
распространять существующие паттерны на новые ситуации. Однако данная
привычка опасна, поскольку сдерживает творческий порыв, третируя
возникшую новую идею как нечто не заслуживающее внимания ввиду того,
что это нечто нам уже известно. В результате сдерживается прогресс в
целом. Фразу «Это то же, что и…» легко применять, даже когда сходные
черты немногочисленны. В итоге новая идея оказывается обойденной
должным вниманием. Это опасность, заслуживающая самого внимательного
подхода.

file_name: Механика интереса.doc

title: Механика интереса


extracted_text:
Поэзия
   Можно видеть, что логика поэзии — это водная логика восприятия, где
смысл имеет место не в виде последовательной цепочки, а слой за слоем.
Поэзия производит свойственный ей эффект благодаря таким аспектам
самоорганизующейся системы, как чувствительность и готовность.

Стратал
   Стратал — это новая языковая форма, которая (подобно поэзии) стремится
использовать аспект чувствительности, свойственный самоорганизующейся
системе. Смысл возникает по мере того, как несколько различных
утверждений как будто бы наслаиваются друг на друга, причем между ними
вовсе не должно быть логической связи. Оптимальным количеством
утверждений было бы пять-шесть.

Шесть шляп мышления
   Это метод организации мыслительного процесса, напрямую основанный на
аспектах чувствительности и контекста, свойственных восприятию. Каждая из
шести метафорических шляп задает определенный новый контекст
искусственным и намеренным образом. Вместо того чтобы ожидать, пока
изменится контекст, мы можем предпринять шаги для его изменения.

Внимание
   Модель мозга как самоорганизующейся системы объясняет важное явление
внимания и показывает, как оно может перетекать от объекта к объекту.
Модель также объясняет, почему внимание является унитарным. От такого
понимания внимания мы можем прийти к ряду важных практических
приложений.

Инструменты восприятия
   Мыслительные методы программы CoRT, которым в настоящее время
обучают миллионы школьников, напрямую основаны на модели мозга как
самоорганизующейся системы. Методы предлагают простые указатели для управления вниманием. Вместо того чтобы позволять вниманию свободно
перетекать от «объекта к объекту», как в общем случае перцепционного
мышления, используются специальные указатели для внимания, позволяющие
мыслящему человеку взять свое внимание под более эффективный контроль.
В результате этого поле зрения становится шире, а взгляд в суть дела —
глубже. Подростки получают возможность внимательно посмотреть на
последствия своих действий, на взгляды других людей, на альтернативные
варианты и так далее.

intro:
Можно видеть, что логика поэзии — это водная логика восприятия, где смысл имеет место не в виде последовательной цепочки, а слой за слоем. Поэзия производит свойственный ей эффект благодаря таким аспектам самоорганизующейся системы, как чувствительность и готовность.
   Стратал — это новая языковая форма, которая (подобно поэзии) стремится использовать аспект чувствительности, свойственный самоорганизующейся системе. Смысл возникает по мере того, как несколько различных утверждений как будто бы наслаиваются друг на друга, причем между ними вовсе не должно быть логической связи. Оптимальным количеством утверждений было бы пять-шесть.

title: Поэзия


extracted_text:
Игра «Опиши»
Чему учится ребенок: подбирать соответствующие эпитеты к предметам.
Оснащение: натуральные ягоды или предметные картинки
Ход игры: попросите ребенка рассмотреть и назвать любую ягодку. Затем
предложите дать ей описание.
Скажите:   «Ягодка   клубники   красная,   сладкая,   ароматная,   душистая.
Ягодка винограда зеленая, круглая, гладкая, сладкая. Ягодка вишни спелая,
сладкая,   гладкая,   круглая,   темнокрасная.   Ягода   крыжовника   спелая,
большая,   зеленая,   овальная,   сочная,   полосатая,   кислосладкая.   Ягода
черноплодной рябины черная, блестящая, терпкая, вяжущая на вкус».
Попросите ребенка дать описания ягодам.
Прочтите рифмовку:
Голубика голубая
Закачалась, подзывая.
Кто быстрей ее сорвет
И положит прямо в рот?

file_name: Игра2 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать соответствующие эпитеты к предметам.
Оснащение: натуральные ягоды или предметные картинки
Ход игры: попросите ребенка рассмотреть и назвать любую ягодку. Затем предложите дать ей описание.
Скажите: «Ягодка клубники красная, сладкая, ароматная, душистая. Ягодка винограда зеленая, круглая, гладкая, сладкая. Ягодка вишни спелая, сладкая, гладкая, круглая, темно-красная. Ягода крыжовника спелая, большая, зеленая, овальная, сочная, полосатая, кисло-сладкая. Ягода черноплодной рябины черная, блестящая, терпкая, вяжущая на вкус».
Попросите ребенка дать описания ягодам.

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Опиши» - старшая группа


extracted_text:
Временная последовательность
   Возникновение восприятий обусловлено тем, какой опыт мы имели с
течением времени. Восприятие в любой момент времени весьма зависит от
предшествующей этому моменту временной последовательности опыта.
Сознание в связи с этим может по-разному реагировать в отношении
инструкций, объявлений, презентаций, переговоров, пропаганды и так далее.
Хотя данный факт ни для кого не секрет, механизм, лежащий в основе,
показывает, что это явление носит еще более выраженный характер, чем мы
предполагали.

Реконструкция
   Триггерный эффект, связанный с восприятием, подразумевает, что мы в
состоянии конструировать и реконструировать вещи, которых перед нами
вовсе нет. Это происходит без тени лжи или мошенничества. Таким образом,
восприятие, каким бы честным оно ни было, всегда должно оставаться под
подозрением. Разобраться с механизмом возникновения того, что, как нам
кажется, мы видим, еще предстоит.

Что мы готовы увидеть
   Считая, что анализируем данные, мы на самом деле просто смотрим на них
через призму существующих парадигм, имея к тому же в своем распоряжении
лишь ограниченный набор концепций. В будущем может оказаться, что мы
увидим те же данные по-другому. Поэтому нам следует подвергать
пересмотру старые данные, глядя на них через новые восприятия. Также
имеется практический смысл в том, чтобы генерировать новые концепции и
прислушиваться к ним.

Незнание
   Научная традиция настоятельно учит нас, что следует внимательно
прочесть всю относящуюся к делу литературу, прежде чем начинать научную
работу в определенной сфере. Однако если мы слишком проникнемся
существующими концепциями, в итоге мы сможем судить о вопросах в
рассматриваемой сфере только под соответствующим углом зрения.
Следовательно, имеет место дилемма. Недостаточные знания подразумевают
прохождение дважды по тому же пути, а также неспособность опираться на
существующую базу знаний. Слишком много знаний, с другой стороны, означает недостаток оригинальности. Существуют определенные способы это
обойти. В любом случае, вывод практического свойства состоит в том, что
слишком много исследовательской работы может иметь определенный
негативный эффект.

Юмор
   Мы подошли к тому, чтобы увидеть юмор в новом свете. Юмор — это вовсе
не странная аберрация мыслительных процессов, а важная часть поведения
самоорганизующейся системы. Сам по себе юмор является одним из лучших
индикаторов работы мозга (по крайней мере, в части восприятий) в качестве
самоорганизующейся системы. Смена паттернов по кратчайшему пути,
свойственная юмору, является хорошей моделью для понимания механизмов
творчества и озарения.

file_name: Временная последовательность.doc

title: Временная последовательность


extracted_text:
Ограниченность тех, от кого зависят перемены
   Люди, придерживающиеся существующих традиций в литературе и
философии, являются основным сдерживающим фактором в отношении
осуществления перемен. Очень часто они просто не в состоянии понять
другие концепции. В связи с этим последние игнорируются или неадекватным
образом применяются. В результате обществу оказываются недоступными
потенциальные перемены, оно все больше погрязает в полном недостатков
мышлении, свойственном культуре, которая основана на языке.

Понимание восприятий
   Мы всегда были в состоянии описывать восприятия. И мы всегда чутьем
предполагали, что восприятие является очень важной частью языка. Мы
пытались, почти безо всякого успеха, применить логику к восприятиям, и
всего лишь оказалось, что мы базируем нашу логику на других восприятиях.
Наконец, впервые в истории, мы приблизились к пониманию восприятия.
Первым свидетельством этого является то, что теперь мы увидели, что
восприятие представляет собой часть естественного поведения
самоорганизующейся системы. Мы увидели, что восприятие — это не
случайная вещь, а нечто подчиняющееся собственной логике. Логика
поведения есть по необходимости поведение лежащей в основе системы.

Восприятие и эмоции
   Мы подошли к пониманию того, каким образом эмоции в состоянии менять
восприятия. Это часть влияния контекста на восприятие. Это может иметь
практическое применение, коль скоро изменение контекста способно
определять перемену в восприятиях.

Восприятие и вера
   Цикличность в самоорганизующейся системе способна легко приводить к
возникновению веры во что-либо. Нам предстоит трудная задача в полной
мере осознать тот факт, что вера настолько легко возникает, что ей
достаточно очень малой опоры в реальном мире. В то же время
перцепционная истина, присущая вере, может быть очень прочной. Кроме
того, убеждение, даже если оно ложно, нередко приводит к возникновению
соответствующей организующей системы, шкалы ценностей и смысловых
рамок. Восприятие и истина
   В восприятиях не может быть истины, помимо циклической истины,
присущей вере. Нам не следует ожидать правды и объективности от средств
массовой информации, поскольку они являются продолжением
перцепционной системы. Возможно, лучше признать это раз и навсегда,
вместо того чтобы притворяться, что дела обстоят иначе.

Предубеждения и логика
   Коль скоро мы поймем, какова основа у восприятия, мы увидим, почему
посредством логики невозможно поменять предвзятые мнения, убеждения,
эмоции или восприятия. В течение веков мы прилагали немало усилий,
пытаясь найти такое применение логике, и были разочарованы неудачей.
Теперь мы начинаем понимать, что только восприятия и эмоции в состоянии
изменить эти вещи. Даже опыт может оказаться бессильным. По этой причине
нам необходимо сделать приоритетной задачу развития специальных
перцепционных навыков (например, путем использования в школьном курсе
программы CoRT).

file_name: Ограниченность.doc


extracted_text:
Поляризация
   Дихотомические штампы языка (мы/они, друг/враг, тирания/свобода)
приводят к возникновению грубых и вредных восприятий. Подобный подход
играл и играет важную роль в наших традиционных мыслительных
привычках, позволяя нам оперировать принципом взаимоисключения. С
практической точки зрения это можно считать важнейшим вредным аспектом
данной мыслительной традиции. Нам совершенно необходимо изучить то, что
лежит посредине дихотомических противоположностей, и добиваться целого
спектра восприятий. Пора уже увидеть, что разбиение на категории в рамках
одного набора обстоятельств оказывается несправедливым при другом
наборе обстоятельств. Нам также необходимо создавать новые концепции,
которые позволят сочетать дихотомические крайности, например «друг/враг»
как одну концепцию.

Чем больше, тем лучше
   Привычка к жесткой категоризации приводит к противоречию, если
рассмотреть кривую Лаффера, или «солевую» кривую. «Если нечто хорошо,
тогда любое большее его количество должно быть еще лучше». Настольная
логика не в состоянии справиться с данным противоречием, вследствие чего в
обществе накапливаются серьезные проблемы (как, например, в правовой
системе США).

file_name: Поляризация.doc

title: Поляризация


extracted_text:
Ақтау қаласы әкімдігінің білім бөлімінің «№ 35 «Балдырған» бөбекжайы»
мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны
                                                                            «Бекітемін»
                                                        № 35 «Балдырған» бөбекжай директоры
                                                ____________Кабдрахманова М.М.
                                       «          »           2015 жыл

    Тақырыбы:«Құстарға қамқорлық»

                                                                                Өткізген: №3 ІІ сәбилер  тобының
                                                                                тәрбиешісі :Айтбаева К.К Ақтау қаласы
20142015 оқу жылы
Білім беру салалары: «Қатынас»
Бөлімі: Тіл дамыту
Тақырыбы: «Құстарға қамқорлық»
Мақсаты:  Балаларды
  көктем   мезгілімен   таныстыруды   жалғастыру,   құстардың
тіршілігімен таныстыру, білімдерін кеңейту. Балаларды қоршаған ортамен таныстыру.
Көктем мезгілінде табиғатта қандай өзгерістер болатыны туралы, құстар туралы түсінік
беру.   Көктем   мезгілін   басқа   мезгілдерден   айыра   білуін,   айырмашылығымен
ерекшеліктерін баяндап білуге үйрету. Байланыстырып сөйлеуге үйрету. Әңгіме оқып
беріп   оның   мазмұнымен   таныстыра   отырып   қызығушылықтарын   арттыру.Балалардың
басқа тіршілік жаңға мейірімділікпен қарауға  дамыту, адамгершілікке, сүйспеншілікке
тәрбиелеу. Құстар туралы өлең, жырлар үйрету.
Сөздік жұмыс: Құстар, қарға, сауысқан, торғай.
Көрнекіқұрлдары: құстардың суреттері, құстардың ұясы.
Ісәрекет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
іздестіру
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың
 ісәрекеті
Шаттық шеңбері:
Балалар мен сендерді  ертеңгілік
шеңберге шақырамын.
Қайырлы таң алтын күн!
Қайырлы таң көк аспан!
Қайырлы таң жер ана!
Қайырлы таң балабақша!
Қайырлы таң достарым
Балалар шаттық
шеңберінде қимыл
қозғалыстар жасайды.
Бүгін ауарайы қандай?
Қазір жылдың қай мезгілі?
Көктемде неше ай бар?
Олар қалай  аталады?

Иә,   балалар   дұрыс   айтасыңдар!   күн
жылынды, адамдар жеңіл киіне бастады,
ағаштар бүршік жара бастады. Адамдар,
аңдар,   құстар   барлығы   да   жазға
дайындала бастайды.
Бүгін ауа-райы
жылы.
Көктем мезгілі.
Көктемде үш ай бар.
Наурыз, сәуір, мамыр
Балалар тәрбиешіні
мұқият тыңдайды. Кейбір   құстар   жылы   жақтан   ұшып
келді,   ал   кейбіреулері   салқын     жаққа
ұшып кетті.
Балалар суретті
мұқият  қарайды.
Суретпен жұмыс жасау
Қарға , Сауысқан, Торғай, Үкі, Бүркіт
Бүркіт орманда, тауда өмір сүреді.
Адамдар бүркітті қолға да ұстайды. Аң
аулауға   баптайды.
  Ондай   адамды
құсбегі   деп   атайды.   Бүркіт   қасқыр,
түлкі,   қоян   аулайды.   Сауысқан,   қарға,
торғайды күнде кездестіреміз.
Құстардың ортақ қасиеті:
қанаты бар ұшады, тұмсығы бар,
шоқиды.
Құстардың айырмашылығы:
әртүрлі дауыстайды.
Құстардың пайдасы:
олар ағаштарды зиянды  жәндіктерден
тазалайды. Мысалы: құрт, құмырысқа.
шіркейлерді жейді.
Енді, келесі құстар туралы білу үшін
тақпақтар айтайықшы.
Бала көмекке келді.
Балалар торғай,
сауысқан, тоқылдақ
туралы тақпақтар
айтады.
Інжу
Торғай,торғай,тоқылдақ,
Жерден тары шоқып ап.
Бөтегесі бұлтиып,
Момақансып отырып ап.
Азиза:
Тақылдатып мазаны ап,
Ағаштарды тазалап,
Тоқылдақ орманды
емдейді.
Ерқабыл:
Сабынды тасып Сергіту сәті.
Қарға біздің қар, қар,
Сауысқаны саңқ, саңқ.
Торғайларым шиқ, шиқ,
Жапалағым ух, ух.
Көкек көкек, көкек деп,
Ұшады екен желпілдеп
Дидактикалық ойын:
«Бұл қай кезде болады?!»
Ойын: «Не артық?»
Мақсаты:
орман
тұрғындарын   үй   жануарларынан
ажырата білуге дағдыландыру.
Балаларды

Шарты:  Бала   жабайы   жануарлардың
ортасынан   үй   жануарын   тауып   алуы
керек. Аю,қасқыр,түлкі,сиыр т.б.
Балалар   енді
  сыртқа   шығып,
өздеріңіздің атааналарыңның көмегімен
жасалған   ұясын   бөбекжай   жанындағы
ағаш басына ілейік.
Балалар   бұл   ұяға   жыл   құстары   келіп,
балапан басады. Балапандарын осы ұяда
өсіреді.   Осы   ұядан   олар   қанаттары
қатайып,   ұшып   шығады.    Құстардың
ұясын   бұзып,   жұмыртқасын   жарудан
аулақ   болуымыз   керек.
  Құстарды
қорғау   адам   баласына   абыройлы   да,
тауысқан,
Бұл құстың аты
сауысқан.
Таниды үлкен кішіде,
Көрседе оны
алыстан.
Балалар сергіту
сәтінде қимыл-
қозғалыстар
жасайды.
Балалар
дидактикалық ойын
ойнайды.
Балалар жабайы
жануарлардың
ішінен үй
жануарларын тауып
алады.
Балалар
тәрбиешімен бірге
сыртқа шығып, ұяны
ағаш басына
орналастырғанын міндетті   жұмыс   жүктейді.  Сендер   осы
ұядағы балапандарға қамқор болуларың
керек.
тамашалайды.
Балалар тәрбиешіні
мұқият тыңдайды.
Рефлексивтік
түзетушілік
Ал ендеше балалар далаға шығып
өзіміздің ауламыздағы ағашқа ата –
анамыздың көмегімен жасалған
ұямызды орналастырайық.
Балалар құстарды, аңдарды қорғайтын
сендерсіңдер. Осы байлығымызды
аялайық.
Балалар далаға шықты
ұяны ілуге
жатсалысты,жем шашты.
Күтілетін нәтиже: Құстар туралы мәлімет алуы.
Білуге тиіс: Көктем мезгілі туралы, құстардың тіршілігі туралы, жылы жаққа ұшып
кететін, және қыстайтын құстар түрлерін, немен қоректенетіндерін  білуі.
Болуы тиіс: Толықтай жауап беру қабілеттерін арттып, әңгіме барысында көп нәрсені
түсініп, білуі.
Қолынан келуі: Жаңа сөздерді қолдану арқылы дағдылары мен іскерліктерінің артуы.

file_name: Құстарға қамқорлық.docx

intro:
Білім беру салалары: «Қатынас»
Бөлімі: Тіл дамыту
Тақырыбы: «Құстарға қамқорлық»
Мақсаты: Балаларды  көктем мезгілімен таныстыруды жалғастыру, құстардың тіршілігімен таныстыру, білімдерін кеңейту. Балаларды қоршаған ортамен таныстыру. Көктем мезгілінде табиғатта қандай өзгерістер болатыны туралы, құстар туралы түсінік беру. Көктем мезгілін басқа мезгілдерден айыра білуін, айырмашылығымен ерекшеліктерін баяндап білуге үйрету. Байланыстырып сөйлеуге үйрету. Әңгіме оқып беріп оның мазмұнымен таныстыра отырып қызығушылықтарын арттыру.Балалардың басқа тіршілік жаңға мейірімділікпен қарауға  дамыту, адамгершілікке, сүйспеншілікке тәрбиелеу. Құстар туралы өлең, жырлар үйрету.
Сөздік жұмыс: Құстар, қарға, сауысқан, торғай.
Көрнекі-құрлдары: құстардың суреттері, құстардың ұясы.

Іс-әрекет кезеңдері	Тәрбиешінің іс-әрекеті	Балалардың
 іс-әрекеті

Мотивациялық -қозғаушылық
Шаттық шеңбері:
Балалар мен сендерді  ертеңгілік шеңберге шақырамын.
Қайырлы таң алтын күн!
Қайырлы таң көк аспан!
Қайырлы таң жер ана!
Қайырлы таң балабақша!
Қайырлы таң достарым

Балалар шаттық шеңберінде қимыл -қозғалыстар жасайды.

Ұйымдастыру - іздестіру

Бүгін ауа-райы қандай?
Қазір жылдың қай мезгілі?
Көктемде неше ай бар?
Олар қалай  аталады?

Иә, балалар дұрыс айтасыңдар! күн жылынды, адамдар жеңіл киіне бастады, ағаштар бүршік жара бастады. Адамдар, аңдар, құстар барлығы да жазға  дайындала бастайды.
Кейбір құстар жылы жақтан ұшып келді, ал кейбіреулері салқын  жаққа ұшып кетті.

Суретпен жұмыс жасау

Қарға , Сауысқан, Торғай, Үкі, Бүркіт
Бүркіт орманда, тауда өмір сүреді.
Адамдар бүркітті қолға да ұстайды. Аң аулауға баптайды. Ондай адамды құсбегі деп атайды. Бүркіт қасқыр, түлкі, қоян аулайды. Сауысқан, қарға, торғайды күнде кездестіреміз.

Құстардың ортақ қасиеті:
қанаты бар ұшады, тұмсығы бар, шоқиды.

Құстардың айырмашылығы:       әртүрлі дауыстайды.

Құстардың пайдасы:
олар ағаштарды зиянды  жәндіктерден тазалайды. Мысалы: құрт, құмырысқа. шіркейлерді жейді.

Енді, келесі құстар туралы білу үшін тақпақтар айтайықшы.

Сергіту сәті.
Қарға біздің қар, қар,
Сауысқаны саңқ, саңқ.
Торғайларым шиқ, шиқ,
Жапалағым ух, ух.
Көкек көкек, көкек деп,
Ұшады екен желпілдеп

Дидактикалық ойын:
«Бұл қай кезде болады?!»

Ойын: «Не артық?»
Мақсаты: Балаларды орман тұрғындарын үй жануарларынан ажырата білуге дағдыландыру.

Шарты: Бала жабайы жануарлардың ортасынан үй жануарын тауып алуы керек. Аю,қасқыр,түлкі,сиыр т.б.

Балалар енді сыртқа шығып, өздеріңіздің ата-аналарыңның көмегімен  жасалған ұясын бөбекжай жанындағы ағаш басына ілейік.
Балалар бұл ұяға жыл құстары келіп, балапан басады. Балапандарын осы ұяда өсіреді. Осы ұядан олар қанаттары қатайып, ұшып шығады.  Құстардың ұясын бұзып, жұмыртқасын жарудан аулақ болуымыз керек. Құстарды қорғау адам баласына абыройлы да, міндетті жұмыс жүктейді. Сендер осы ұядағы балапандарға қамқор болуларың керек.
Бүгін ауа-райы жылы.
Көктем мезгілі.
Көктемде үш ай бар.
Наурыз, сәуір, мамыр

Балалар тәрбиешіні мұқият тыңдайды.

Балалар суретті мұқият  қарайды.

Бала көмекке келді.

Балалар торғай, сауысқан, тоқылдақ туралы тақпақтар айтады.

Інжу
Торғай,торғай,тоқылдақ,
Жерден тары шоқып ап.
Бөтегесі бұлтиып,
Момақансып отырып ап.

Азиза:
Тақылдатып мазаны ап,
Ағаштарды тазалап,
Тоқылдақ орманды емдейді.

Ерқабыл:
Сабынды тасып тауысқан,
Бұл құстың аты сауысқан.
Таниды үлкен кішіде,
Көрседе оны алыстан.

Балалар сергіту сәтінде қимыл-қозғалыстар жасайды.

Балалар дидактикалық ойын ойнайды.

Балалар жабайы жануарлардың ішінен үй жануарларын тауып алады.

Балалар тәрбиешімен бірге сыртқа шығып, ұяны ағаш басына орналастырғанын тамашалайды.

Балалар тәрбиешіні мұқият тыңдайды.

Рефлексивтік -  түзетушілік

Ал ендеше балалар далаға шығып  өзіміздің ауламыздағы ағашқа ата – анамыздың көмегімен жасалған ұямызды орналастырайық.
Балалар құстарды, аңдарды қорғайтын сендерсіңдер. Осы байлығымызды аялайық.
Балалар далаға шықты ұяны ілуге жатсалысты,жем шашты.

Күтілетін нәтиже: Құстар туралы мәлімет алуы.
Білуге тиіс: Көктем мезгілі туралы, құстардың тіршілігі туралы, жылы жаққа ұшып кететін, және қыстайтын құстар түрлерін, немен қоректенетіндерін  білуі.
Болуы тиіс: Толықтай жауап беру қабілеттерін арттып, әңгіме барысында көп нәрсені түсініп, білуі.
Қолынан келуі: Жаңа сөздерді қолдану арқылы дағдылары мен іскерліктерінің артуы.

title: "Құстарға қамқорлық" /Ұйымдастырылғн оқу қызметі/


extracted_text:
Одержимое увлечение историей
   Нам следует наконец избавиться от своего навязчивого увлечения историей,
на изучение которой отвлекается слишком много талантов и ресурсов.
Большое внимание, уделяемое истории, не дает возможности направить
больше усилий на творение будущего посредством дизайна. Концепции,
которые дарит нам история, ограничивают наши восприятия и в
действительности могут быть даже опасными в обстоятельствах, которые
ныне сильно изменились в сравнении с их прошлыми аналогами.

Интеллекта недостаточно
   Распространенное мнение, что интеллекта (в том числе анализа, логики и
спора) достаточно, является вредным во многих отношениях. Упор делается
на логических, а не перцепционных навыках, несмотря на то что последние
столь важны в нашем мышлении и поступках в реальной жизни. Умный
человек способен избегать явных ошибок и достойно вести себя в споре, но
зачастую закрывает глаза на необходимость развития специальных навыков
мышления. Умения избежать ошибок явно недостаточно для эффективного
мышления.

Язык
   Нам нужно быть еще более осведомленными о недостатках и обманчивых
достоинствах языка. Непосредственная эмоциональная нагрузка
прилагательных позитивного плана и вредный эффект от прилагательных,
выражающих иронию и тому подобное, задают контекст для восприятия и
таким образом определяют диапазон паттернов, которые могут быть
использованы. Явление широкой водосборной площади у перцепционных
паттернов в сочетании с принципами определенности, тождественности и
категориями логики допускают такое использование логики, при котором
практически любой вопрос можно обосновать. Кроме того, язык является
энциклопедией невежества (базирующиеся на сравнительном невежестве
восприятия оказываются скованными в толще слов, а это мешает
направленному в будущее мышлению). Мы должны осознать, что язык — это
вовсе не средство мышления, но средство общения. Способность языка
описывать нечто адекватным образом, но задним числом может оказаться
помехой в деле развития языка более высокого порядка, посредством
которого мы непосредственно обрабатываем текущие восприятия (речь идет,
например, о теперешней явной нехватке слов, описывающих нюансы
межчеловеческих отношений).

file_name: Одержимое увлечение историей.doc

title: Одержимое увлечение историей


extracted_text:
Решение проблем
   Главный недостаток этого традиционного метода выживания состоит в том,
что решение проблем всего лишь возвращает нас к исходной точке. В бизнесе,
политике и социальной сфере концепция решения проблем опасным образом
сдерживает прогресс. Решение проблем следует рассматривать в контрасте с
процессом дизайна, который позволяет найти способ удовлетворения
потребности. Нам, безусловно, следует прекратить использование термина
«решение проблем» применительно ко всему мышлению, поскольку это
чрезвычайно сужает границы использования нами мыслительного аппарата.

Истина и абсолюты
   Нам необходимо старательно пересмотреть концепцию истины. Имеется
сконструированная истина, как в математике, а равно перцепционная истина,
как в вере. Затем есть еще относительная истина, которую нам дают
авторитеты, конкретные обстоятельства и набор концепций, которыми мы
располагаем. Истину можно определить как конкретную комбинацию
обстоятельств, позволяющую сделать определенный вывод. Наша
традиционная концепция истины привела нас к созданию и использованию
абсолютов. Непоколебимый характер последних и их независимость от
обстоятельств придают им определенную практическую ценность, но при
этом также делают их плохими инструментами для тех, кто хочет добиться
прогресса. Нам необходимо разрабатывать системы, основанные на водной, а
не на каменной логике. Это ни в коем случае не подразумевает «релятивизм»
и «все позволено». Нам нужен прагматизм, замешанный на порядочности.

Описание
   Нам следует четко осознавать, каким образом мы оперируем описанием.
Есть типы описания, которые представляют собой не более чем замысловатые
арабески из языка и идей, польза от которых сугубо декоративная. Другие
типы описания позволяют нам воспринимать различия и давать определения
вещам. Затем имеется описание как попытка словесным образом построить
возможную гипотезу. Таким образом, описание может быть как очень ценным
делом, так и пустой тратой времени.

file_name: Решение проблем.doc

title: Возвращение  к исходной точке


extracted_text:
МАОУ СОШ № 13 города Тюмени
Проектно – исследовательская работа
«В мир математики через
тайны природы»
Выполнил: Ардаширов Кирилл
                                                                                ученик 7б
класса
                                                                       Руководитель проекта:
Колчанова
                                                                                Гуля Романовна
                                                                                учитель
математики
г. Тюмень
2018г
0 Содержание

Введение.............................................................................................................3
Основная часть. В мир математики через тайны природы.............................5
1этап исследовательской работы: скорость…………………………………5
2 этап исследовательской работы: прыжки в высоту.....................................6
3 этап исследовательской работы: прыжки в длину.......................................7
4 этап исследовательской работы: сила...........................................................8
5 этап исследовательской работы: слух, зрение, обоняние, осязание...........9
6 этап исследовательской работы: масса тела……………………………..10
7 этап исследовательской работы: рост…………………………………….11
8 этап исследовательской работы: продолжительность жизни…………..12
Заключение.......................................................................................................13
Список литературы..........................................................................................14
Приложение…………………………………………………………………..15
1 Введение.
           Нет ничего удивительнее и прекраснее окружающего нас мира. Природа красива в
любом ее проявлении. С тех пор, как человек появился на земле, он слышит капли дождя,
жужжание   пчелы,   музыку   ветра,   шелест   деревьев,   чувствует   прикосновения   тёплых
солнечных лучей. Это музыка природы, музыка жизни.
           С другой стороны – математика, сухая наука. При знакомстве с математикой она
может   показаться   непостижимым   лабиринтом   формул,   числовых   зависимостей.   В
математике   страшит   сухая   схема   математических   алгоритмов.   Но   тот,   кто   постиг
удивительный мир математики, стремится создавать новые математические объекты, ищет
пути решения новых задач.
          Поэтому для своей исследовательской работы я выбрал тему «В мир математики
через тайны природы» и хотел бы в простой и интересной форме показать, что какую бы
идею,   носящую   практическую   направленность,   мы   не   пытались   воплотить   в   жизнь,   без
математических знаний не обойтись. Это и есть цель моего проекта.
        Природа – это все, что окружает нас. Все живое и неживое. С давних времен человек
был   един   с   природой.   Ее   боготворили   и   даже   приносили   ей   жертвы.   Но   в   связи   с
прогрессом   человек   забыл   о   значимости   природы.   Он   уничтожает   ее   для   собственной
выгоды, не задумываясь о последствиях. Он возомнил себя царем природы. Но так ли это?
Человек – венец природы или Человек—звено в цепи жизни? – это основополагающий
вопрос моего проекта.  "Человек  самое разумное существо на планете... Человек
царь   природы!"  Кто   придумал   эти   фразы?      сам   человек.   А   соответствуют   ли   они
действительности? В чем состоит это владычество?  Постараемся ответить на эти вопросы.
2 Но причем тут математика? – спросите вы.  При работе над проектом мне пришлось
столкнуться   с   различного   вида   математическими   заданиями.   Это   вычисление   среднего
арифметического.   Это применение математических формул. Это нахождение скорости.
Без решения всех этих задач невозможно произвести расчеты, а значит, и получить нужные
результаты, которые позволят ответить на поставленный вопрос.
       Для достижения цели мне необходимо было выполнить следующие задачи:
 Собрать необходимый материал для проведения практических исследований: сдача
нормативов учащимися на уроках физкультуры; сбор антропометрических данных
из медицинского обследования учащихся (рост, вес)
 Произвести расчёты к исследовательским задачам.
 Использовать математические методы для анализа полученных данных.
 Изучить и проанализировать литературу по данной теме.
 Оформить результаты работы в виде презентации.
 Сделать   выводы.
3 В мир математики через тайны природы
      Итак, действительно ли человек – царь природы? Я попытался разобраться в реальном
положении   дел.   Для   этого   решил   посмотреть   на   физические   возможности   человека   в
сравнение   с   братьями   нашими   меньшими.   Я   работал   с   различными   источниками
информации   (энциклопедии,   книги,   интернет).   На   уроках   физкультуры   ребята   нашего
класса сдали соответствующие нормативы. В медицинском кабинете мы измерили рост, вес
каждого ученика 7б класса. Все это было использовано в моей исследовательской работе.
Сравнив

результаты,

получил

следующие

показатели.
1этап исследовательской работы: Скорость.
     Некоторые представители животного мира обладают молниеносной скоростью. Самое
быстрое наземное животное –  гепард (рис.1), его скорость достигает 128 км/час. Второе
место в скорости среди наземных животных принадлежит  вилорогой антилопе (рис.2),
обитающей в Северной Америке. Её скорость  98 км/ч.

  Многие   животные   хорошие   пловцы.   Самая   быстрая  рыбапарусник  (рис.3)   может
развивать скорость до 109 км/ч. Самое быстрое морское млекопитающее – касатка(рис.4).
Она может плыть со скоростью 55,5 км/ч.
     рис.1                                 рис.2                          рис.3                          рис.4
4 Рекорд нашего 7б класса в беге на 30 метров принадлежит Кузнецову Андрею – 4,4с,
т.е.– 25 км/ч, что в 5,12 раз меньше скорости гепарда.
Вывод: Человек обладает скоростью, но не достаточно большой.
2 этап исследовательской работы. Прыжки в высоту.
            Далеко   позади   мы   оказались   и   в   прыжках.   Лучшие   прыгуны   среди   наземных
млекопитающих      представители   семейства   кошачьих.   Тот   же  гепард  (рис.5)   может
прыгнуть на высоту 4,5 метра, а пума(рис.6)  на 4 метра. Третье место в высоте прыжка
среди наземных млекопитающих принадлежит кенгуру(рис.7), которые могут прыгнуть на 3
метра.   Рекорд   по   прыжкам   в   высоту   среди   млекопитающих   принадлежит  дельфину
афалине (рис8.), который прыгает на 6 метров вверх. Из рыб выше всех прыгает  кета
(рис.9), может перепрыгивать препятствия высотой 3,65 метра. Однако лучшим прыгуном
является  блоха(рис.10). Она может прыгнуть на высоту, превышающую её размеры в 150
раз.
 рис.5
рис.6                              рис.7
рис.8

    рис.9                              рис.10
Рекорд нашего 7б класса по прыжкам в высоту принадлежит Полякову Никите 1,1 м,
что в 5,5 раза меньше прыжка дельфина.
Вывод: Человек может прыгнуть достаточно высоко, но только с шестом.
5 3 этап исследовательской работы: Прыжки в длину.
      Дальше всех из наземных млекопитающих прыгает кенгуру (рис.11). Самый длинный
зарегистрированный прыжок кенгуру составил 13 метров 64сантиметра. На втором месте
по прыжкам в длину африканская чернопятая антилопа импала (рис.12). Она способна
прыгнуть на 12 метров в длину.
рис.11                                 рис.12
Рекорд нашего 7б класса по прыжкам в длину принадлежит Вершковой Юле – 1,75м,
это в 7,8 раз меньше прыжка кенгуру.
Вывод: Человек не соперник даже антилопе.
6 4 этап исследовательской работы: Сила.
       Насекомые по сравнению с нами обладают фантастической силой. Сильнее всех жук
носорог(рис.13), который способен носить вес, в 850 раз превышающий массу его тела. На
втором месте по силе –  муравей(рис.14), который способен носить на себе вес, в 50 раз
превышающий массу его тела.
рис.13                                    рис.14
Вывод: Если   бы   человек   был   таким   сильным,   то   в   одиночку   двигал   бы   целый   состав,
состоящий из 11 вагонов и локомотива.
7 5 этап исследовательской работы: Слух, зрение, обоняние, осязание.
                В большей степени у братьев наших меньших развиты слух, зрение, обоняние,
осязание. Самые зоркие глаза в мире у соколасапсана (рис.15). Он способен заметить дичь
с высоты до 8 км. Глаза  лошади (рис.16)расположены так, что её обзор составляет 350
градусов   (у   человека   180   градусов.)  Белые   медведи  (рис.17)  в  брачный   период   могут
учуять своих партнеров за 80100 км. И ни вода, ни 50см лед им не помеха. Уникальным
слухом обладают кошки (рис.18).
рис.15
рис.16
рис.17                              рис.18
В данном случае в нашем классе рекордсменов нет.
Вывод: Здесь человек далек от сравнения.
8 6 этап исследовательской работы: Масса тела.
        Самое большое животное синий кит (рис.19). Его масса  до 190 тонн. Самое крупное
наземное млекопитающее  африканский слон(рис.20), масса которого может доходить до
7 тонн.
     рис.19                               рис.20
Средняя масса ученика нашего 7б класса – всего 57,65 кг.
Вывод: Человек как песчинка в море и на земле.
9 7 этап исследовательской работы: Рост.
        Самое высокое наземное животное планеты – жираф (рис.21). Самый крупный жираф
был ростом 5м 86 см. Самая большая змея – анаконда (рис.22), которая может достигать в
длину 11м 50 см.
рис.21                                 рис.22
Средний рост ученика нашего класса – 1м 62 см.
Вывод: Даже самый высокий человек ниже жирафа.
10 8 этап исследовательской работы: Продолжительность жизни.
        По продолжительности жизни мы также отстаём. Самый долгоживущий представитель
животного   мира   –  морская  губка   (рис.23),  которая   живет   до   двух   тысяч   лет.   Самое
долгоживущее   наземное   животное   –  черепаха   (рис.24).  Индийская   гигантская   черепаха
Адвайта прожила 255 лет.
рис.23                                    рис.24
Возрастной предел человека 120  130 лет.
11 Заключение
      По результатам исследовательских работ делаю следующий вывод.
Мы   увидели,   что   человек   слабее   и   уязвимее   многих   животных. Главная   отличительная
особенность человека – мощный интеллект. Благодаря этому мы можем решать многие
вопросы в покорении природы. Но, задача человека не только покорять, но и беречь и
защищать   природу,   помогать   всем   живым   существам.   Человек   станет   истинным   царём
природы, если научится использовать весь свой потенциал в созидательных целях.  Ведь
природа

и

человек

–

звенья

одной

цепи.
        Таким образом, если переосмыслить некоторые факты с точки зрения математики, то
можно получить, тем самым, реальные представления о положении вещей. Проект помог
мне охватить большой круг учебных тем, предоставил возможность применить знания в
новых ситуациях. Новый подход помог пробудить интерес к математике, как учебному
предмету.
12 Список литературы
1. Аксенова М. Большая детская энциклопедия. Математика. Том 11.М: Аванта +, 2011.
624с.
2. Газина, О. М. Экологическая азбука для детей: жизнь морей и океанов. – Москва, 2000.
3. Моррис Р. Тайны живой природы. М.: Росмэн, 2004
4. Паркер С., Астон К. Природа вокруг нас. Иллюстрированная энциклопедия для детей.
ХарьковБелгород: Клуб семейного досуга, 2008. — 64 c.
5. Спарджен, Р. Экология. – Москва, 1998.
6. Томилина М.Е. Справочник по математике. 59 классы. М: Литера, 2017 240с.
13 Приложения
1 этап исследовательской работы. Скорость.
Самое быстрое наземное животное – гепард, его скорость достигает 128 км/час.
Рекорд нашего 7б класса в беге на 30 метров принадлежит Кузнецову Андрею – 4,4 с.
(Результаты взяты у учителя физкультуры Сатлайкиной М.А.)
30 м =0,03 км
4, 4 с =
4,4
3600 ч
≈
 0,0012 ч
Vученика =
0,03
0,0012  =
300
12  = 25 (км/ч)
Vгепарда = 128 км/ч
Vгепарда
Vученика  =
128
25  = 5,12 раз
Вывод: Человек обладает скоростью, но не достаточно большой.
14 2 этап исследовательской работы. Прыжки в высоту
Рекорд по прыжкам в высоту среди млекопитающих принадлежит дельфину, который
прыгает на 6 м вверх.
Рекорд нашего 7б класса по прыжкам в высоту принадлежит Полякову Никите 1,1 м
(Результаты взяты у учителя физкультуры Сатлайкиной М.А.)
hдельфина = 6 м;     hученика = 1,1 м
hдельфина
hученика =
6
1,1
≈
 5,5 раз
Вывод: Человек может прыгнуть достаточно высоко, но только с шестом.
15 3 этап исследовательской работы. Прыжки в длину.
Самый длинный зарегистрированный прыжок кенгуру составил 13 м 64см.
Рекорд нашего 7б класса по прыжкам в длину принадлежит Вершковой Юле 1м 75 см.
(Результаты взяты у учителя физкультуры Сатлайкиной М.А.)
L ученика = 1м 75 см = 1,75 м
L кенгуру = 13 м 64 см = 13,64 м
Lкенгуру
Lученика =
13,64
1,75
≈
 7,8 раз
Вывод: Человек не соперник кенгуру.
16 4 этап исследовательской работы. Сила.
Сильнее всех жукносорог, который способен носить вес, в 850 раз превышающий массу
его тела.
mгруза > mжука в 850 раз
Средняя масса человека составляет 70 кг.
mчеловека = 70 кг
70 ∙ 850 = 59500 кг = 59 т 500 кг
Вывод: Если бы человек был таким сильным, то в одиночку двигал бы целый состав,
состоящий из 11 вагонов и локомотива.
17 5 этап исследовательской работы. Слух, зрение, обоняние, осязание.
Самые зоркие глаза в мире у соколасапсана. Он способен заметить дичь с высоты до 8 км.
Глаза лошади расположены так, что её обзор составляет 350°, у человека  180°.
Белые медведи в брачный период могут учуять своих партнеров за 80100 км.
Уникальным слухом обладают кошки.
Вывод: Здесь человек далек от сравнения.
18 6 этап исследовательской работы. Вес.
Самое большое животное синий кит. Его масса  до 190 тонн.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Фамилия имя ученика
Масса тела
Вычислим
среднюю массу
ученика нашего
7б класса.
(Антропометрич
еские данные
взяты из
медицинского
обследования
учащихся)

19
Итого m общая =
m средняя =
общаямасса
количествоучеников  =
m кита = 190 т = 190000 кг
mкита
mсредняя  =
190000
57,65
≈

 3296 раз
Вывод: Человек как песчинка в море и на земле.
20 7 этап исследовательской работы. Рост.
Самое высокое наземное животное планеты – жираф. Самый крупный жираф был ростом
5м 86 см.
Вычислим средний рост ученика нашего 7б класса. (Антропометрические данные взяты из
медицинского обследования учащихся)
Фамилия имя ученика
Рост

L общая =
L средняя =
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Итого
общийрост
количествоучеников  =                 = 1м 62 см = 1,62 м
L жирафа = 5м 86 см = 5,86 м
5,86
1,62
Lжирафа
Lсредняя  =
≈
 3,6 раз
21 Вывод: Даже самый высокий человек ниже жирафа.
8 этап исследовательской работы. Продолжительность жизни.
Самый долгоживущий представитель животного мира – морская губка, которая живет до
двух тысяч лет.
Возрастной предел человека 120  130 лет.
2000
130
≈
 15,4 раза
22

file_name: Проект В мир математики через тайны природы.docx

intro: В последние годы в педагогической науке разрабатываются и внедряются в практику эффективные технологии, в основе которых лежат проектная и исследовательская деятельность школьников. Данный проект «В мир математики через тайны природы» поможет задуматься над философскими вопросами взаимоотношений между человеком и природой, осознать себя как часть природы, расставить приоритеты в вопросе: кто главнее - человек или природа?

title: Исследовательский проект "В мир математики через тайны природы" (7 класс)


extracted_text:
Спор
   Процесс спора имеет огромное значение как в нашей традиционной
мыслительной системе, так и в таких практических институтах в обществе,
как право, политика и научный прогресс. Нам необходимо со всей
ответственностью произвести переоценку эффективности данного метода.
Если спор служит целям исследования предмета рассмотрения, тогда
существуют гораздо более эффективные методы. И мы в состоянии придумать
новые и более совершенные исследовательские подходы. Доводы сторон в
споре строятся на определенных предпосылках, основанных на абсолютных
истинах, а также базируются на недостатке воображения. Поляризующий,
искажающий смысл и генерирующий конфликт — все эти аспекты спора уже
давно являются очевидными.

Критическое мышление
   Мы всегда очень высоко чтили критическое мышление, поскольку считали и
считаем, что основное назначение мышления состоит в поиске истины.
Заблуждаясь подобным образом, мы, к сожалению, обошли вниманием
генеративный, продуктивный, конструктивный, креативный и дизайнерский
аспекты мышления. Новые концепции, восприятия, гипотезы, дизайны — все
это должно быть создано, а не просто обнаружено в результате поиска. Нам
также необходимо сознавать, что (в противоположность приписываемой ему
сложности) критическое мышление — легкая вещь, так как предлагает
наличие подходящей системы отсчета. Критическое мышление нам
необходимо, но только как часть мышления вместе с его генеративным
компонентом, который намного важнее. Следует также сознавать, что самым
эффективным критическим мышлением бывает на самом деле креативное
мышление, поскольку способность генерировать альтернативное объяснение
есть самый верный способ разбить доводы оппонента, претендующего на
оригинальность. А способность вообразить себе последствия чего-либо
позволяет выработать оптимальную критическую позицию.

Конфликт
   Поскольку мы верим в революцию, неизбежно сопровождающуюся
конфликтом, этим самым мы сводим свои представления сугубо к негативной
революции. Это означает: определи врага, ненавидь врага, атакуй врага.
Поскольку все это зачастую непрактично и столь же часто не приводит к
желаемому результату, мы не получаем революций таких, каких желаем.
Вместе с тем представляется вполне возможным получить позитивную
революцию посредством дизайна. Анализ
   Нам следует наконец понять, что анализ данных недостаточен. В них мы
можем обнаружить лишь отражение уже имеющихся у нас идей. Это
непосредственно вытекает из природы восприятия. Следовательно, слишком
надеяться на анализ в ходе решения проблем не приходится. Столь же важно
развивать в себе креативные навыки работы с концепциями. В научной сфере
традиционная вера в самую вероятную гипотезу также страдает
недостатками, поскольку в своем видении данных мы оказываемся
связанными этой гипотезой. Поэтому важно иметь и другие гипотезы, даже
если они кажутся менее правдоподобными.

title: генерирующий конфликт


extracted_text:
Игра «Узнай, о чем я говорю»
Чему учится ребенок: узнавать предмет по описанию.
Оснащение: предметные картинки
Ход   игры:  рассмотрите   вместе   с   ребенком   и   назовите   изображенные   на
картинках ягоды.
Предложите ребенку узнать их по описанию. Скажите: «Ягоды красные,
сладкие,   душистые   (клубника).   Ягодки   мелкие,   черные,   блестящие
(смородина). Ягодки мелкие, оранжевые, кислосладкие (облепиха)».

file_name: Игра3 яг ст.doc

intro:
При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.
Но не всегда эти процессы протекают благополучно. У некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение определяют как общее недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, что служит серьезным препятствием для овладения ими программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

title: Игра по теме "Ягоды" - «Узнай, о чем я говорю» - старшая группа


extracted_text:
Интегрированный урок учителядефектолога и учителя логопеда на
уроке чтения во 2 классе школы VIII вида
Тема: Г. Ладонщиков «Верная примета»
Цели: познакомить со стихотворением Г. Ладонщикова  «Верная примета»;
учить читать  осознанно, выразительно, целыми словами; продолжить работу
по обогащению активного и пассивного словаря; воспитывать интерес к
народным приметам.
Оборудование: учебник
I.
Орг. момент.
Ход урока
 Ребята, сегодня у нас гости. Давайте поприветствуем их.
 К нам на урок спешит еще один гость. Чтобы узнать кто это нужно отгадать
загадку.
В дремучем лесу затерялась избушка.
В избушке живет непростая старушка –
Берет помело, да в ступу садится,
И тут же над лесом взлетает, как птица! (Баба Яга)
II.
Проверка домашнего задания.
Б.Я.: – Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости дорогие! Я Баба Яга
прилетела к  вам на урок, чтобы поучиться у вас уму разуму. Только сначала я
вас проверю, что вы умеете.
Учитель:  Хорошо Баба Яга, сейчас ребята тебе расскажут домашнее задание.
 Ребята, что было задано? (Прочитать рассказ «В октябре», ответить на 4 и 5
вопрос)
1) чтение текста ( один ученик)
2) ответы на вопросы:
 Как ты думаешь, почему птицам не страшно лететь в стае? (Всем вместе
ничего не страшно, друг другу можно помочь)
 Прочитай первое предложение, нарисуй к нему картинку. (Просмотр
рисунков детей)
Б.Я. :  Молодцы, ребята! Хорошо справились с домашним заданием. III.
Речевая зарядка.
Б.Я. :  А теперь, ребята, выполните мое задание.
Дыхательное упражнение. «Дровосек». И.п. – ноги на ширине плеч, руки вдоль
туловища. Поднять сцепленные руки вверх – вдох, опустить вниз – выдох с
произношением «Ух –х – х» (56 раз на выдохе)
Артикуляционная гимнастика.
«Дудочка».
Мои губы – трубочка –
Превратились в дудочку.
Громко я дудеть могу:
Дудуду, дудуду.
«Заборчик»
Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем.
А сейчас раздвинем губы –
Посчитаем наши зубы.
«Качели»
Сели дети на качели
И взлетели выше ели,
Даже солнышка коснулись,
А потом назад вернулись!
«Лошадка»
Я – веселая лошадка,
Темная, как шоколадка.
Язычком пощелкай громко –
Стук копыт услышишь громкий.

Разучивание чистоговорки   ?????????
Нононо на улице холодно.
Дидиди – часто идут дожди.
Ятятят – листья желтые летят.
Югюгюг – птицы улетают на юг.
Лололо – все одеты тепло.
Айайай – быстро отвечай.
 А каком времени года говорится в чистоговорках? (об осени)
IV. Подготовка  к восприятию текста. Б.Я.: Птица на крышу садится – к непогоде.
Учитель:  О чем это ты Баба Яга?
Б.Я.:  Да это народная примета.
Учитель:  А что такое приметы, ребята вы знаете? Примета – это
субъективна реакция познающего разума человека на объективные явления,
старающегося выявить взаимосвязи между взаимовложенными процессами,
результат работы разума человека. То есть человек постоянно чувствует, что
в мире все взаимосвязано, наблюдательность некоторых людей и их навык
понимать это, приводит к выявлению устойчивых взаимосвязей между
отдельно взятыми процессами, и как следствие, к возникновению стереотипов
распознавания этих взаимосвязей, что оформляется в виде народных примет.
 Сегодня на уроке познакомимся со стихотворением «Верная примета»,
которое написал Георгий Ладошников. (на доске название).
    V.  Первично чтение текста.
 Давайте познакомимся с этим стихотворением. Закройте книги. Слушайте
внимательно. После чтения ответите на вопрос: Все приметы говорят о том,
что проходит какое время года?
Учитель читает стихотворение.
     VI.Чтение трудных слов.
 Сейчас  будем учиться читать стихотворение и разбирать его.  Встретятся
трудные слова, прочитаем их отдельно. Когда будете читать стихотворение,
читайте эти слова правильно и целиком.
(сначала учитель, потом дети)
о                               я                          то                   ту                те               пе
ро                             ря                        сто                 сту              сте              спе
про                           пря                  стонет           стучит       стекло      спешит
просятся               прячутся
проходит
ро                                   морщатся
тро                                 примета
стро                               кузовок
строгая                       говорун VII.Чтение текста про себя.
 Теперь прочитайте стихотворение про себя внимательно, подготовьтесь
читать вслух.
После прочтения спросить какие слова были непонятны.
       VIII.Чтение по частям.
Один ученик читает, остальные следят. Вопросы задаются всему классу.
Ветер тучи гонит,                                         (1 часть)
Ветер в трубах стонет,
Дождь косой, холодный
По стеклу стучит.
На дорогах лужи
Морщатся от стужи,
Под навесом прячутся
Грустные грачи.
 Что делает ветер? Прочитайте.
 Какой идет дождь? Прочитайте.
 Что находится на дорогах?
 Что значит «Морщатся от стужи»?
 Под чем прячутся грачи?
Верная примета,                                         (2 часть)
Что проходит лето,
Что опята просятся
Сами в кузовок,
 О чем говорят все приметы?
 Куда просятся опята? Прочитайте.
Что спешит с подарками                            (3 часть)
Снова осень яркая,
Что скучает в школе
Говорун – звонок.
 Кто спешит с подарками?
 Кто скучает в школе?  Почему назвали «говорун звонок»? Давайте проговорим фразу «говорун
звонок».
 Почему автор назвал стихотворение «Верная примета»? (Перечислены все
приметы осени, и они верные)
Физминутка.
Дует ветер с высоты.
Гнуться травы и цветы.
Вправовлево, влево вправо
Клоняться цветы и травы. (наклоны встороны)
А теперь давайте вместе
Все мы прыгаем на месте. (прыжки)
Выше! Веселей! Вот так.
Переходим все на шаг. (ходьба на месте)
Вот и кончилась игра.
Заниматься нам пора.(дети садятся на места)
        IX.Чтение текста целиком.
 Будем читать стихотворение еще раз. Только читать стараться будем
правильно, целыми совами, выразительно. (один читает, другие следят)
 Читать будем так: у кого окажется на парте кот Бабы Яги, тот и читает.
Остальные дети следят, ведь кот может оказаться у любого на парте.
     X.Заключительная работа по прочитанному.
1. Работа над главной мыслью.
 Что нам хотел рассказать автор?
 Итак, вспомните, как называется стихотворение?
 По каким приметам мы узнаем о наступлении осени.
 Какое настроение у тебя возникает, когда ты слушаешь это стихотворение.
Объясните почему.
 Придумайте свой заголовок, в котором бы отразилась главная мысль.
 Давайте подберем еще осенние приметы.
 Итак, что нам хотел рассказать автор?
       XI. Домашнее задание
Научиться читать выразительно. (3гр. – 1часть)
       XII. Итог урока
 Как называется стихотворение, который сегодня читали? Кто автор?
 Что хотел рассказать автор? (о приметах осени)

file_name: Интегрированный урок учителя.docx

intro: Интегрированный урок учителя-дефектолога и учителя логопеда на уроке чтения во 2 классе  специальной (коррекционной) школы по теме  Г. Ладонщиков «Верная примета». На уроке ученики знакомятся со стихотворением  «Верная примета»;  обогащают активный и пассивный словарь; узнают о новых народных приметах, отвечая на вопросы

title: Г. Ладонщиков «Верная примета»


extracted_text:
Аннотация
           Данный проект  «В мир математики через тайны природы»  поможет задуматься над
философскими вопросами взаимоотношений между человеком и природой, осознать себя
как часть природы, расставить приоритеты в вопросе: кто главнее  человек или природа?
1. Актуальность и проблема исследования

  При   работе   над   проектом   мне   пришлось   столкнуться   с   различного   вида
математическими заданиями. Это вычисление среднего арифметического.  Это применение
математических   формул.   Это   нахождение   скорости.   Без   решения   всех   этих   задач
невозможно   произвести   расчеты,   а   значит,   и   получить   нужные   результаты,   которые
позволят ответить на поставленный вопрос.
2. Цель: какую бы идею, носящую практическую направленность, мы ни пытались
воплотить в жизнь, без математических знаний не обойтись.
3. Задачи:
 Собрать необходимый материал для проведения практических исследований: сдача
нормативов учащимися на уроках физкультуры; сбор антропометрических данных из
медицинского обследования учащихся (рост, вес).
 Произвести расчёты к исследовательским задачам.
 Использовать математические методы для анализа полученных данных.
 Изучить и проанализировать литературу по данной теме.
 Оформить результаты работы в виде презентации.
 Сделать   выводы.
4. Основополагающий вопрос: Человек  царь природы? Каково место человека в этом
мире?
5. Объект исследования: человек (учащиеся 7б класса) и природа (животный мир) 6. Предмет исследования: математика
7.   Методы   исследования:
 анализ,   сравнение,   классификация   закономерностей,
обобщение.
8. Используемые источники информации: антропометрические данные из медицинского
обследования   одноклассников;
спортивные   нормативы   одноклассников;
 учебная
литература и энциклопедии по математике, ресурсы Интернет.

file_name: аннотация проекта.docx

title: Аннотация исследовательского проекта "В мир математики через тайны природы"


extracted_text:
Игра «Соберем урожай»
Чему   учится   ребенок:  обогащать   словарь,   уточнять   значение   слов,
различать понятия «ягоды — фрукты».
Оснащение: предметные картинки , две корзинки.
Ход игры:  подберите разрезные картинки с изображением частей ягод и
фруктов.   Предложите   ребенку   сложить   разрезную   картинку.   Попросите
ребенка назвать ее и определить, ягода это или фрукт. Затем предложите ему
положить картинку в соответствующую корзинку.
Прочтите рифмовку:
Мишка по лесу гуляет.
Мишка ягоды считает:
Раз  малинка,
Два  калинка,
Это  горькая рябинка.
Вот черника,
Вот брусника,
Это  вроде костяника.
Ягод  полное лукошко...
С нами поделись немножко!

file_name: Игра4 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: обогащать словарь, уточнять значение слов, различать понятия «ягоды — фрукты».
Оснащение: предметные картинки , две корзинки.
Ход игры: подберите разрезные картинки с изображением частей ягод и фруктов. Предложите ребенку сложить разрезную картинку. Попросите ребенка назвать ее и определить, ягода это или фрукт. Затем предложите ему положить картинку в соответствующую корзинку.
Прочтите рифмовку:

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Соберем урожай» - старшая группа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа  пгт.Смирных
МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области
Упражнения
 на развитие речевого внимания
Материал подготовила
учительлогопед:
 Ушакова Людмила Михайловна
пгт. Смирных 2018
Упражнения на развитие речевого внимания
1) Мы играли в хоккей, поломали все плюшки,
Мама нам испекла очень вкусные клюшки.
Быстро мчался спортсмен, нажимал на медали,
И вручили ему за победу педали.
2)  Ведущий:   "Ребята,   кто   из   вас   больше   запомнит   звуков?   Я   буду
произносить цепочку звуков, вы сначала внимательно ее послушайте, а затем
по моей команде повторите".
Даем первую цепочку: "А–О–У–Э". Затем ведущий просит повторить ее
одного из ребят. Если звуки произнесены верно, то цепочку звуков повторяет
хором   вся   группа.   Если   же   была   допущена   ошибка,   то   ведущий   просит:
"Ребята,   я   был   невнимателен   и   прослушал.   Помогите   мне,   пожалуйста,
повторите звуки еще раз".
Вторая цепочка может выглядеть так: "У–А–Ы–И–Э–О". Работа с ней
идет по тому же алгоритму.
Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки.
Самое  главное –  постепенное  увеличение  объема  после того, как  вы
убедитесь, что дети легко справляются с предыдущим упражнением.
3)  Ведущий:   "Ребята,   вы   уже   знаете   все   звуки   и   буквы,   хорошо   их
проговариваете, быстро находите в книге. Сейчас я назову, как и в прошлой
игре,   цепочку   звуков.   Слушайте   внимательно,   а   затем   по   моей   команде
повторите. Но теперь, проговаривая звук, мы будем рисовать его букву (его
домик) перед собой (в вертикальном пространстве) так, как будто мы с вами
рисуем на листе белой бумаги". 4)  Выстраиваем   цепочку   слогов.   Работаем   по   тому   же   алгоритму.
Цепочка может быть, например, такой:
ПА–НА–РА; ПА–НА–РА–КА;
ПА–НА–РА–КА–ДА.
В этой работе очень важны фантазия и чувство юмора самого ведущего.
Так,   ребятам   можно   сказать,   что   это   язык   марсиан.   Можно   даже   в   них
поиграть, давая возможность ребенку на более поздних этапах развивающей
работы   самому   придумать   новый   язык   (цепочку   слогов   или   звуков)   –
упражнение "Галактическое собрание".
   5) «Летает – не летает»
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы.
Если предмет летает  дети поднимают руки. Если не летает  руки у детей
опущены.   Ведущий   может   сознательно   ошибаться,   у   многих   ребят   руки
непроизвольно,   в   силу   подражания   будут   подниматься.   Необходимо
своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий
предмет;
6) «Съедобное – несъедобное»
Ведущий   по   очереди   кидает   участникам   мячик   и  при   этом   называет
предметы   (съедобные   и   несъедобные).   Если   предмет   съедобный,   мячик
ловится, если нет  отбрасывается.
7) «Наблюдательность»
В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям
предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в
школу  то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники
делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали;
8) «Самый внимательный»
Упражнение   на   развитие   зрительного   внимания,   памяти.   Участники
должны   встать   полукругом   и   определить   водящего.   Водящий   в   течение нескольких   секунд   старается   запомнить   порядок   расположения   игроков.
Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят
товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит
наградить тех, кто не ошибется аплодисментами;
9) Где, что было?
Ребенку показывают несколько предметов, лежащих на столе. Когда он
отвернется,   один   из   предметов   убирают   или   переставляют.   От   ребенка
требуется   указать,   что   изменилось.   Начинать   следует   с   небольшого
количества предметов, постепенно его увеличивая.
10) Обезьянки
Цель игры: развитие внимания, координации движений, памяти.
Оборудование: кирпичики одного или нескольких цветов (у всех детей и
ведущего   наборы   должны   быть   одинаковыми),   или   счетные   палочки,   или
набор для игры "Танграм", "Вьетнамская игра" и т.д.
Ход   игры:   ведущий   предлагает   детям:   "Давайте   мы   с   вами   сегодня
"превратимся"  в   обезьянок.  Лучше   всего   обезьянки   умеют   передразнивать,
повторять   все,   что   видят".   Ведущий   на   глазах   у   детей   складывает
конструкцию из кирпичиков (или из того материала, на котором проводится
игра). Ребята должны, возможно, точнее скопировать не только конструкцию,
но и все его движения.
Вариант: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом
бумаги   или   коробкой   и   им   предлагается   сложить   ее   по   памяти   (потом
результат сравнивается с образцом).

file_name: Упражнения на развитие речевого внимания.docx

intro: Упражнения на развитие речевого внимания играют важную роль на пути формирования правильной и красивой речи.Чем чаще вы будете уделять внимание подобным играм и упражнениям (цель: развитие внимания, координации движений, памяти), тем легче и быстрее ребенок научится хорошо и осознанно говорить.Упражнения на развитие речевого внимания играют важную роль на пути формирования правильной и красивой речи.


extracted_text:
Игра «Назови быстро»
Чему учится ребенок: подбирать
антонимы.
Оснащение: мяч.
Ход   игры:  произносите   слово,   одновременно   бросая   мяч   ребенку.
Предложите ребенку в ответ назвать слово, противоположное по смыслу, и
вернуть вам мяч.
Предложите ребенку составить предложения с приведенными парами слов,
используя названия ягод, например: «Клюква кислая, а клубника сладкая».
Прочтите рифмовку:
По тропинке ежик шел,
Ежик ягодку нашел.
Витаминов много в ней.
Нука съешь ее скорей!
Лексический материал:
кислый — сладкий;
колючий — гладкий;
тяжелый — легкий;
большой — маленький;
хороший — плохой;
сладкий — горький;
здоровый — больной;
крепкий — мягкий;
целый — мятый;
хорошие — плохие.

file_name: Игра5 яг ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать антонимы.
Оснащение: мяч.
Ход игры: произносите слово, одновременно бросая мяч ребенку. Предложите ребенку в ответ назвать слово, противоположное по смыслу, и вернуть вам мяч.
Предложите ребенку составить предложения с приведенными парами слов, используя названия ягод, например: «Клюква кислая, а клубника сладкая».
Прочтите рифмовку:

По тропинке ежик шел,
Ежик ягодку нашел.
Витаминов много в ней.
Ну-ка съешь ее скорей!

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Назови быстро» - старшая группа