extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Школа – гимназия №1 имени М.Горького»
Методическое пособие
для педагогов школы, классных руководителей, психологов, социологов,
преподавателей колледжей и вузов
«В поиске своего призвания»
Автор: Алтынбекова Г.К.
Г. Жетысай 2017/2018 учебный год
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
II. Обоснование методического пособия
III. Профориентационная работа в школе
IV. Информационнопросветительская работа на классных часах:
Примерная тематика классных часов по профориентации.
План подготовки и проведения классного часа по теме «Профессии наших
родителей».
Сценарий классного часа: "Планета людей Земля"
Профориентационная игра "Человек  профессия"
V. Работа с родителями учащихся:
Роль семьи в выборе профессии
Взаимосвязь школы и семьи в профориентации.
Сценарий родительского собрания «Перспективные профессии и
ориентации учащихся»
YI. Глоссарий
VII. Список литературы
VII. Рекламные листки для родителей и классных руководителей.
3 1. Общие положения
Методическое пособие для психологов, социологов, педагогов средних школ,
колледжей   и   вузов,   классных   руководителей   представляет   собой   комплекс
мероприятий,   содействующих   совершенствованию   системы   профориентации   и
формированию единого пространства общего и   профессионального образования.  В
своём   программном   документе   «Взгляд   в   будущее:   модернизация   общественного
сознания» глава нашего государства
Н.А. Назарбаев отметил то, что наша молодёжь – наше будущее, и нам, педагогам,
надо способствовать формированию компетентной личности в конкурентоспособном
мире. Поэтому так важно, чтобы наши подопечные уже в школе могли определиться
с профессией, которая была бы им по душе и востребована в обществе.
  Методическое пособие для классных руководителей разработано на основании:
1.  Закона об образовании РК;
2.  Концепции профильного обучения;
3.  Стратегии развития системы образования Казахстана
II. Обоснование методического пособия
При   постановке   цели   профориентации   важно   помнить,   что   цель
профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к
взвешенному,
  самостоятельному   выбору   профессиональной   деятельности,
сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.
Профориентация,   понимаемая   как   специально   организованное   сопровождение
профессионального   и   личностного   самоопределения   должна   школьнику   помочь   в
ответе на вопрос: «Зачем я вообще учусь?».
Поэтому  целью  профориентационной   работы   классного   руководителя
является создание условий для успешной профориентации подростков, быстрой и
успешной   адаптации   на   рынке   труда,   а   также   формирование   способностей
соотносить   свои   индивидуальнопсихологические   особенности   и возможности
с требованиями выбираемой профессии.
4 Задачами профориентационной работы являются:
 предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
 ознакомление учащихся с природными задатками человека и условиями для
развития их в   способности;
 способствовать личностному развитию учащихся;
 выявление природных задатков и трансформации их в способности;
 ознакомление с актуальностью в потребности профессий на рынке труда;
 совместно с учащимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
 способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности.
Для создания системы профориентационной работы и реализации
образовательного проекта необходимо:
 четко выделить этапы профориентационной работы;
 подобрать методики для изучения профессиональных интересов и намерений
учащихся;
 разработать систему учета полученных результатов.
Типичные ошибки учащихся при выборе профессии:
 Ориентация сразу на профессии высшей квалификации;
 Пренебрежение к некоторым важным для хозяйства страны профессиям;
 Отсутствие собственного решения в выборе профессии под влиянием
некомпетентных лиц;
 Перенесение отношения к человеку, который является представителем данной
профессии, на саму профессию;
 Увлечение только внешней или какойлибо одной стороной профессии;
 Отождествление учебного предмета с профессией;
 Неумение разобраться, оценить свои способности и мотивы выбора профессии.
III. Профориентационная работа в школе
5 Полноценная   система   профориентационной   помощи   включает   следующие
социальные институты:
 школу,
 различные   психологические   центры   (медикосоциальнопсихологические,
центры занятости, центры профориентации молодежи и др.),
 дома детского творчества и дома технического творчества,
 профессиональные учебные заведения,
 предприятия,
 медицинские учреждения,
 правоохранительные органы (работающие с молодежью),
 средства массовой информации, местные органы власти и др.
Но координатором такой работы должна быть именно школа, а главным инициатором
по   организации   профориентационного   взаимодействия   должны   быть   школьные
психологи и социальные педагоги.
На уровне самой школы работа также должна быть системной, то есть в ней
должны   участвовать   все,   кто   так   или   иначе   работают   с   детьми,   а   именно:
администрация школ, педагоги, школьные врачи, школьные психологи, социальные
педагоги и даже сами учащиеся. Кроме того, в этом активно должны участвовать и
родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия становится
грамотное   планирование   работы,   когда   общая   цель   профориентационной   помощи
разбивается   на   ряд   частных   задач   и   каждую   из   этих   задач   решает   тот   человек,
который готов выполнить ее качественно и ответственно. Может так оказаться, что
даже   некоторые   заинтересованные   родители   подростков   возьмут   на   себя   важные
задачи и выполнят их с высокой степенью ответственности. Более того, часть задач
могут взять на себя и сами подростки, ведь реально они и так помогают друг другу
советом и даже реальными действиями в выборе профессии.
Но   организатором   и   координатором   такой   работы   всетаки   должен   быть
именно школьный психолог, специально обученный и подготовленный для этого. Как
6 быть, если таких психологов в школе нет? Например, может ли выполнять такую
работу школьный учитель технологии или просто классный руководитель? Немало
примеров,   когда   и   такие   специалисты   вели   профориентационную   работу
заинтересованно и успешно, но в большинстве случаев примеры, когда учителя труда
и классные руководители в одиночку этим занимаются всетаки неудачные. Главная
причина таких неудач в том, что у школьных педагогов и так высокая нагрузка, а
заниматься профориентацией как бы «между прочим» – это принижать ее значение в
подготовке школьников в будущей жизни.
Профориентационная   работа   должна   включать   в   себя   разнообразные,
взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной
психодиагностикой и выдачей рекомендаций, кто к какой профессии «подходит».
Настоящая профориентация должна включать в себя:
1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив,
где   школьников   должны   научить   как   это   лучше   (грамотнее)   сделать,   как
ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;
2)   работу   с   подгруппами   и   микрогруппами   (   24   человека),   где   в   более
непринужденной
профессионального самоопределения;
ситуации

обсуждаются

конкретные

проблемы
3)   индивидуальную   работу   с   подростками,   требующими   особого   отношения   и
внимания;
4)   использование   тестов   и   опросников,   профориентационных   игр,   различных
активизирующих   процедур   индивидуальной   и   групповой   работы   (специально
организованных   дискуссий   по   наиболее   острым   вопросам,   карточных
консультационных   методов,   бланковых   технологий,   использование   различных
схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.)
Можно   выделить   следующие   направления   работы   классного   руководителя,
содействующего профессиональному самоопределению подростков:
1)   профинформация   (знакомство   с   миром   профессий,
  с   учебными
профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на «рынке труда»);
7 2)   профдиагностика   (помощь   подростку   в   самопознании,   где   важны   не   только
недостатки,   но   и   реальные   возможности,   которые   можно   использовать   для
достижения профессиональных целей);
3) по возможности, и коррекция определенных линий развития в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности (естественно, такая работа выполняется
совместно с учителямипредметниками);
4)   рассмотрение   возможных   внешних   препятствий   на   пути   к   профессиональным
целям и определение путей их преодоления;
5)   моральноэмоциональная   поддержка   самоопределяющихся   подростков,   когда
важно   в   сознание   старшеклассников   вселить   уверенность   и   оптимизм   по
отношению к своему профессиональному будущему;
6) помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и
профессиональных перспектив.
В профориентационной работе как компоненте допрофильной подготовки
школьников выделяем 3 этапа:
I этап – 78 классы
Задачи:

 первоначальное информирование учащихся о профессиональной деятельности
людей и основах выбора профессии;
знакомство  учащихся с основными понятиями профессиологии;

 освоение учащимися технологий выбора (развитие умения выбирать);
 ознакомление учащихся с «образовательной картой» города;
 предварительная диагностика образовательных запросов школьников с учетом
мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и
склонностей;

ведение курса «В поиске своего призвания» (образовательная программа
дополнительного образования по профессиональной ориентации).
II этап – 9 класс
8 Задачи:
 обучение   способам   выбора   индивидуального   маршрута   образовательной
деятельности;
 организация   психологопедагогической   диагностики   и   самодиагностики,
позволяющих   строить   версии   о   предрасположенности   к   тем   или   иным   видам
образовательной деятельности в условиях профильного обучения;
 выявление основных затруднений, проблем в выборе профиля обучения;
 расширение и углубление профессиологических знаний;
 разъяснение   возможностей   для   самоактуализации   и   первичного   жизненного
самоопределения;
 ведение курса «Моё профессиональное будущее» (образовательная программа
дополнительного образования по профессиональной ориентации).
III этап – 10 класс:
Задачи:
 выявление соответствия возможностей школьника требованиям избираемого
профиля;
 соотнесение аргументов «за» и «против» совершаемого выбора профиля;
проведение ранжирования факторов, в котором независимо друг от друга
принимает участие сам ученик, его родители, классный руководитель,
психолог;
 формирование готовности к профессиональному самоопределению;
 подготовка к совершению осознанного профессионального выбора в


выпускном классе.
На   всех   этапах   желательно   заполнять «Профориентационную   карту
учащегося».   Ведение   профкарты   позволит   классному   руководителю   и   психологу
прослеживать   динамику   развития   интересов   и   склонностей,   формирования
профессиональной   направленности   личности   ученика.   Профориентационная   карта
позволит своевременно оказывать  помощь учащимся в профессиональном  выборе,
9 Во   втором   полугодии
проводить   коррекцию   и   профконсультирование.
заполняется анкетарекомендация для   определения   направления   и   формы
организации профильного обучения (I часть анкеты заполняется учеником, II часть
членами педагогического консилиума, которые рекомендуют ученику предметы для
изучения на повышенном или углубленным уровне и форму организации обучения).
IV. Информационнопросветительская работа на классных часах
Примерная тематика классных часов по профориентации:
1  4 классы
1. Мир моих интересов.
2. Все работы хороши  выбирай на вкус.
3. Профессии наших родителей.
4. О профессиях разных, нужных и важных.
5. Путь в профессию начинается в школе.
6. Моя мечта о будущей профессии.
7. Труд на радость себе и людям.
5  8 классы
1. Планета людей Земли.
2. Мир профессий. Почтовая связь в нашей стране. Почтальон.
3. Мир профессий. Чтобы люди были красивыми. Парикмахер. Визажист.
4. Мир профессий. На страже закона. Военнослужащий.
5. Мир профессий. Книжная выставка. Библиотекарь.
6. Мир профессий. Электронные помощники. Программист. Оператор ПК.
7. Мир профессий. Когда на весах лекарства. Фармацевт.
8. Мир профессий. Человек и техника. Механик. Водитель. Инженерконструктор.
Пилот.
9  11 классы
1. Познай самого себя.
10 2. Какие факторы оказывают значительное внимание на выбор профессии.
Анкетирование.
3. Профориентация и медицинская профконсультация.
4. Мотивы выбора профессии.
5. Психологические характеристики профессии.
6. Они учились в нашей школе.
7. Выпускники школы  учителя.
8. Профессии с большой перспективой.
9. Как стать гением. Жизненная стратегия творческого человека.
10.Что век грядущий нам готовит?
11.Труд и творчество как главный смысл жизни.
12.Сотвори свое будущее.
13.Что? Где? Когда? Информация о профессиях. Периодическая печать и
литература.
План подготовки и проведения классного часа
по теме «Профессии наших родителей».
Цель:   привести   в   систему   знания   учащихся   о   мире   профессий   на   примерах
профессий родителей.
1. Определение   содержания   классного   часа.   Цели   и   задачи.   Формы   и
методы организации данного мероприятия.
2. Создание временной   инициативной   группы по проведению   классного   часа   с
включением в неё учащихся и родителей.
3. Составление планаконспекта классного часа.
4. Заседание инициативной группы:
а)   коллективное   обсуждение   и   разработка   плана   проведения   классного   часа   с
учётом мнений коллектива учащихся и родителей;
б)   распределение   обязанностей   в   решении   организационных   вопросов   (среди
учащихся, родителей);
11 в) определение сроков проведения мероприятия, форм проверки готовности на
разных этапах.
5.   Предварительная встреча   с   родителями,   которые   будут   выступать   перед
учащимися:
а) разъяснение конкретных задач участия родителей в беседах с учениками;
б) обсуждение плана рассказа о своей профессии;
в)   составление проблемных   вопросов   для   учащихся   с   целью   активизации   их
познавательной деятельности во время беседы;
г)   рекомендации   по   ознакомлению   с   опубликованными   материалами   по   данной
профессии   (предварительную   встречу   проводит   классный   руководитель,   член
родительского комитета).
6. Подготовка помещения.
7. Проведение мероприятия:
 организационный момент (встреча гостей, проверка работы технических средств и
т.д.);
 выступление родителей по плану;
   система   подготовки   (пути   получения   профессии, связь   профессиональной
подготовки   с   учебной   и   трудовой   деятельностью   в   школе,   уровень   и   объём
профессиональных   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для   начального
  Перспективы
квалифицированного   разряда   по   данной   профессии).
профессионального роста. Где можно продолжить ознакомление с профессией? Что
можно прочитать о профессии?
 ответы на вопросы, просмотр подготовленных материалов.
                                              Сценарий классного часа
"Планета людей Земля"
Классный час проводится в цикле классных часов, посвященных профессиональной
ориентации учащихся ("Профессия  учитель", "Профессия  юрист", "Профессия
12 журналист"),   и   связан   с   одной   из   самых   актуальных   на   сегодня   профессий
профессией эколога.
Учащиеся   получают   заранее   несколько   заданий:   нарисовать   экологический
плакат,   подготовить   краткое   сообщение   об   одной   из   экологических   проблем,
составить экологическую карту района, провести фотографирование экологически
неблагоприятных объектов своего района.
Таким   образом,   учащиеся   активно   включаются   в   деятельность,   заранее
определяя сферу своих интересов в рамках экологического воспитания.
На классный час приглашен специалист в области экологии.
Эпиграфы к классному часу:
"Встал поутру, умылся, привел себя в порядок  и сразу приведи в порядок свою
планету".

"Мы хозяева нашей Родины, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами
Антуан де СентЭкзюпери
жизни. И охранять природу  значит охранять Родину".

   Михаил Пришвин
"Умолкло, заглохло, остыло, иссякло, исчезло. Пустыня  осталась".

    Федерико Гарсиа
Лорка
Вступительное слово классного руководителя:
«Ежедневно   каждый   из   вас   несколько   раз,   не   отдавая   себе   отчета,   совершает
привычное, будничное дело  перешагивает через порог дома, школы, класса... Это
становится   привычным   и   не   замечаемым   действием.   Но   есть   в   жизни   каждого
человека такие пороги, через которые перешагнуть незаметно невозможно. Вы когда
то впервые перешагнули порог школы, перешагнули порог детства, и пройдет совсем
немного времени, когда вы перешагнете порог, ведущий в самостоятельную жизнь,
порог, на котором надо будет сделать самый главный свой жизненный  выбор  выбор
профессии».
13 Столы   в   классе   расставлены   таким   образом,  что   представляют   собой   круг,
слегка разомкнутый в районе доски, чтобы в центр его можно было пройти. Этот
круг становится символом, с осмысления которого начинается разговор на классном
часе.
Все участники разговора берутся за руки,
образом,
круг замкнутым, и высказывают свое мнение о символике этого круга. Круг  это
делая, таким

  –   это
символ   солнца,
символ единства, сплоченности, взаимовыручки. Круг  это общество людей, среди
значиттепла,
  жизни.
  света,
  а
  Круг
которых мы живем. В природе все связано и развивается по кругу. Вспомним слова
поэта: "Возьмемся за руки, друзья, чтоб не пропасть поодиночке". Круг  это символ
дружбы и того, что только сообща, все вместе мы сможем выстоять. Круг  это наша
планета, наша Земля, и именно ее проблемы становятся сегодня предметом нашего
пристального внимания.
Поможет ответить на вопрос, как лучше понять и услышать зов Земли, сценка
"Разговор   Маленького   Принца   с   Летчиком"   (в   одежду   выступающих   включены
символичные детали  корона Маленького Принца и белый шарф Летчика).
Маленький   Принц: «Звезды   очень красивые,
  потому что гдето там есть
цветок, хоть его и не видно». Летчик: «Да, конечно». Маленький Принц: «И пустыня
красивая...   Знаешь,   отчего   хороша   пустыня?   Гдето   в   ней скрываются родники»...
Летчик: «Да.   Будь то дом,   звезда или пустыня      самое прекрасное   в   них то,
чего не увидишь глазами». Маленький Принц: «Люди забираются в скорые поезда, но
они уже сами не понимают, чего ищут. Поэтому они не знают покоя и бросаются то в
одну сторону, то в другую... И все напрасно... На твоей планете люди выращивают в
одном саду пять тысяч роз... и не находят того, что ищут»... Летчик: «Не находят»...
Маленький Принц: «А ведь то, чего они ищут, можно найти в однойединственной
розе, в глотке воды»... Летчик: «Да, конечно». Маленький Принц: «Но глаза слепы.
Искать   надо   сердцем.   Самое   главное   то    чего   глазами   не   увидишь».
Летчик: «Да, конечно»...   Маленький Принц: «Знаешь...   сегодня   ночью...   исполнится
год. Моя звезда станет как раз над тем местом, где я упал год назад». Летчик: «Ты
14 покинешь Землю»? Маленький Принц: «Ночью ты посмотришь на звезды. Моя звезда
очень маленькая, я не могу тебе ее показать. Она будет для тебя просто  одна из
звезд. И ты полюбишь смотреть на звезды... Все они станут тебе друзьями. И потом, я
подарю»...
тебе
коечто

Летчик: «И   Маленький   Принц   оставил   людям   свой   завет:   "Запомни,   есть   такое
твердое правило. Встал поутру, умылся, привел себя в порядок  и сразу же приведи
в порядок свою планету"».
Ведущий: «Планета   людей,   как исполняешь   ты   завет   Маленького   Принца?
Оглянитесь, люди, не бросили ли вы на произвол тех. кого приручили и, значит, за
кого   вы   в   ответе? Не заполонили   ли   нашу   планету   страшные   баобабы,   готовые
разорвать ее в клочья  равнодушие, корысть и безответственность? Как вы думаете,
чем   характеризуется   современный   этап   развития   взаимоотношений   человека   и
природы  усилением или ослаблением его зависимости от окружающей среды»?
Для ответа на этот вопрос участники дискуссии разобьются па два условных
лагеря  одни отразят иллюзию обособленности от природы, другие эту иллюзию
развеют.
Горожанину сегодня не надо идти за водой  она подается прямо в краны. Человек не
ищет тепла, когда замерз,  помещение отапливается централизованно. В поисках
прохлады ему не нужна тень от деревьев  он включает вентилятор или кондиционер.
За   продуктами   и   за   одеждой   он   идет   в   магазин,   а   средства   передвижения
автомобиль,   поезд   и   самолет.   А   разве   может   машина   обойтись   без   нефти   и
кислорода,  ведь   именно  их  сжигают   двигатели,  а  это   продукты  природы?  Чтобы
сделать  эти  машины,  нужны  руда, уголь. Вода    продукты  природы.  Причем  для
удовлетворения своих потребностей человеку сегодня надо все больше природных
ресурсов. Если до появления машин человеку хватало для приготовления пиши и
обогрева   нескольких   возов   дров   в год,   то   сейчас на каждого   жителя   в   год
приходится в   пересчете на дрова   несколько   вагонов. Значит, потребности   все
возрастают, а ресурсы все уменьшаются!
15 Много лет стремясь покорить природу, человек неожиданно для себя оказался
на грани экологической катастрофы. Какие проблемы встали перед человеком, грозя
ему гибелью и требуя немедленного решения?
Участники   дискуссии   характеризуют   важнейшие   экологические   проблемы
современности и иллюстрируют их с помощью подготовленных к классному часу
плакатов и рисунков.
Много лет   стремясь   покорить природу   и   господствовать   над   ней,   человек
неожиданно   для себя оказался на грани   экологической катастрофы.   Одна   из   таких
проблем    "парниковый   эффект". Это   постепенное   потепление   климата   на   нашей
планете   в   результате   увеличения   концентрации   в   атмосфере   антропогенных
веществ. Результатом этого, в частности, является подъем уровня Мирового океана,
что может отрицательно сказаться на жизни населения более 30 стран.
Другую   серьезную   опасность   представляет   истончение   озонового   слоя   и
появление озоновых дыр не только над полюсами нашей планеты. Но и в области
экватора   и   в   средних   широтах.   Истончению   озонового   слоя   способствуют   такие
процессы,   как   использование   азотных   удобрении,   выбросы   продуктов   сгорания
космической   техникой   и   высотной   авиацией,   но   главной   причиной   является
использование газа фреона в морозильниках и в различных аэрозолях. Если говорить
об исследованиях космоса, то можно привести интересный факт: ученые подсчитали,
что американскому кораблю многоразового  использования "Шатл", работающему на
твердом топливе, достаточно за 45 лет несколько сотен раз слетать в космос, чтобы
озоновый слой совсем исчез. А самая экологически чистая ракетаноситель  наша
"Энергия".   Результатом   резкого   увеличения   загрязнения   атмосферы   в   последние
десятилетия   явилась   еще   одна   экологическая   проблема    кислотные   дожди.
Причиной   их   выпадения   является   попадание   в   воздух   отходов   сгорания   любого
топлива.   Кислотные   дожди   отрицательно   воздействуют   на   леса,   водоемы,   почву,
животный мир, отражаются на здоровье людей, они губят и исторические памятники.
От кислотных дождей в различных регионах мира погибают леса на площади более
31 млн. га. Так, на территории Германии кислотными дождями повреждено около 35
16 % площади лесных массивов, а в Канаде уже погибли старейшие леса (возраст до 300
лет) из бальзамической ели. В 1000 озерах Швеции полностью утрачены признаки
  Глобальные   масштабы   принял   сегодня процесс   опустынивания.
жизни.
Это один из самых грозных и быстротечных процессов современности. В результате
деятельности человека к последней четверти XX века пустыни стали охватывать 43
%  общей  площади  суши.  Темпы  продвижения  границ  пустыни  в Африке  сегодня
местами   составляет   до   10   км   в   год.   Опустынивание   является   следствием
неумеренной хозяйственной деятельности человека, а поскольку пески наступают на
сельскохозяйственные земли, на жилища людей, на дороги, то в мире становится все
больше   людей,   которые   должны   бежать   от   этого      экологических   беженцев.
И страшным предупреждением сегодня звучат строки испанского поэта Федерико
Лорки:
Гарсиа

«Умолкло, заглохло, остыло, иссякло, исчезло».
Взгляд участников разговора обращается на плакаты, помещенные на доске.
 Ведущий: "Почему вы, дети, нарисовали свои плакаты цветными, а взрослые в
основном чернобелыми красками?"
«Получается, что взгляд взрослых на эти проблемы более пессимистичен, а
детям, может быть, в силу возраста еще не понять всей опасности, грозящей им?
Восприятие детей непосредственно: они видят все в цвете, в цвете и передают, а у
взрослых   здесь,   скорее   всего,   снова   сказывается   любовь   к   символам.   Взрослые
виноваты в том, что Земля сегодня в таком ужасном состоянии, а осознание вины
черного цвета.
Краски   взрослых   траурны,   наверно,   они   не   видят   выхода   из   создавшегося
положения, а мы, дети, живем надеждой, а надежда не может быть в мрачных тонах –
она цветная, яркая. Мы верим, что мы справимся, что мы вернем Земле радостную
улыбку. Еще не поздно, ведь самое главное уже сделано – люди вовремя осознали,
что оставаться равнодушными и бездушными по отношению к природе нельзя».
Ведущий:
17 Термин «экология» предложен в 1866 году немецким ученым Э.Геккелем (от
греческого «ойкос»  дом, жилище и «логос»  учение). Однако развитие эта наука
получила   в  ХХ   веке.  Экология  –  это   наука   о   взаимоотношениях   между   живыми
организмами и средой их обитания.
Только   в   ХIХ   и   ХХ   веках   люди,   правительства,   государства   стали
задумываться о том, что природу надо охранять, или и раньше были предпринимаемы
какиелибо действия, а может быть, и законы?
Особенно   остро   встали   проблемы   нерационального   использования   природных
богатств, расточительности, беспощадности человека по отношению к своей планете
после второй мировой войны. Мир потерял почти 1/5 верхнего плодородного слоя
земли,   уничтожена   1/5   площади   влажных   тропических   лесов.   Содержание
углекислого газа увеличилось на 13%.
В   начале   90х   годов   в   атмосферу   ежегодно   выбрасывалось   6   млрд.тонн
углерода. Во многих странах сегодня вынуждены опреснять морскую воду, чтобы
обеспечить   население   питьевой   водой.   Пресной   воды   не   хватает.   А   человек
продолжает   быть   расточительным.   Кто   знает,   сколько   литров   воды   потребляет
казахстанец в сутки? В Казахстане в среднем на одного жителя расходуется около
400 литров питьевой воды в сутки!
Недавно   появилась   новая   наука   –   экономика   природопользования.
Специалистов   по   природопользованию   готовят   и   в   нашем   областном   центре,   в
Шымкенте
А   разве   журналисты,   врачи,   артисты,   художники,   писатели   не   связаны   с
экологией? Достаточно вспомнить такой факт: именно казахские  поэты и писатели,
наши   современники,   первыми   забили   тревогу   и   встали   в   ряды   защитников
окружающей среды, когда дело касалось исчезновения Аральского моря.
Как   видите,  какую   бы   вы   в  дальнейшем   ни  выбрали   профессию,   каким   бы
делом   ни   стали   заниматься,   вам   уже   никуда   не   уйти   от   экологии,   от   знаний   об
окружающей среде и ее защите.
18 Примером того, как жизнь и ее требования вмешиваются в судьбу человека,
может служить и гость нашего сегодняшнего классного часа (представление гостя).
Гость ведет рассказ по следующему плану:
   о   всеобщей   заинтересованности   ученых   и   специалистов   разных   стран,
постоянно встречающихся и обсуждающих возникающие проблемы на конференциях
и симпозиумах;
   о   личной   заинтересованности   каждого   человека   в   том,   чтобы   как   можно
больше знать об экологии, о негативных факторах, влияющих на состояние здоровья,
чтобы   максимально   уменьшить   вредное   влияние.   Для   этого   не   хватает   именно
знаний. Если каждый задумается о том, что окружающие его электроприборы, так
облегчающие быт человека, являются проводниками сильнейших магнитных полей,
накапливающихся и провоцирующих головные боли, раздражительность, усталость,
апатию, то экология станет желанной гостьей в каждом доме;
 о том, что экологические знания, понимание того, что проблемы экологии
касаются   каждого,   забота   о   состоянии   окружающей   среды,   деятельное   участие
каждого человека в ее охране, бережное обращение со всеми природными ресурсами,
используемыми в быту, на работе, во время отдыха,  вот что значит проявить себя
хранителями Земли;
   опыт   такого   заинтересованного   отношения   ко   всем   проблемам,   не
абстрактным, а близким, районным можно осуществить группе учащихся. Эта группа
может составить экологическую карту микрорайона и провести по ней экскурсию.
Отметить наиболее благоприятные и наиболее неблагоприятные зоны. Исследования
позволили   выявить   влияние   загрязняющих   воздух   веществ   на   здоровье   человека:
раздражение, вызываемое дымом и неприятными запахами; воспаление глаз и верхних
дыхательных   путей;   расстройство   дыхания;   увеличение   предрасположенности   к
простудным   и   инфекционным   заболеваниям;   ослабление   сопротивляемости
организма при сердечнососудистых заболеваниях; раздражение центральной нервной
системы.
19 Ведущий:
Цель нашего сегодняшнего классного часа можно считать достигнутой: ведь
главное было понять, что все в этом мире, таком, как оказывается, хрупком, зависит
от нас самих, от людей, живущих на этой планете – планете Земля.
Космонавты,   побывавшие   на   орбите,   удивлялись,   каким   маленьким,
беззащитным   в   бездонной   Галактике   выглядит   этот   крохотный   шарик,   нежно
именуемый Землей. Так бы и взять его в руки, приласкать, покачать, защитить от
множества   напастей,   прикрыть   от   несчастий.   И   любовно   и   бережно   сохранить,
пронеся через века и тысячелетия, вслед за Маленьким Принцем взяв на себя заботу
обо всех, кого приручил.
А,   проснувшись   рано   утром,   умывшись,   приведя   себя   в   порядок,   сразу   же
приведи   в   порядок   и   свою   планету.   Тогда   она   ответит   тебе   взаимной   любовью,
светом,  теплом, радостью, подарит ни с чем несравнимое счастье бытия в согласии с
собственным сердцем и совестью.
Профориентационная игра  "Человек – профессия
Игра   рассчитана   на   учащихся,   с   которыми   все   школьные   годы
проводились занятия по профориентации. В этом случае они довольно хорошо
представляют себе мир профессий и их характерные черты.
Цель   игры  —   на   ассоциативном,   образном   уровне   научиться   соотносить
человека  (в  том   числе,  самого   себя)   с  профессиями   и,  таким   образом,  повысить
готовность школьников различать профессиональные стереотипы.
Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 6—8 до 15—20.
Время одного проигрывания — от 7—10 до 15 минут.
Процедура предполагает следующие основные этапы:
I.   Общая инструкция: “Сейчас мы загадаем любого из сидящих в круге, а ктото
постарается  отгадать  этого  человека. Отгадывать   он  будет  с  помощью   одного
единственного   вопроса:   с   какой   профессией   этот   человек   (загаданный)
ассоциируется,   т.е.   общий   облик   человека   какую   профессию   больше   всего
20 напоминает? Каждый по кругу должен будет называть наиболее подходящую для
загаданного   профессию.   Профессии   могут   повторяться.   После   этого   у
отгадывающего будет возможность подумать немного (примерно 30—40 секунд) и
называть   свои   варианты   отгадки.   Интересно,   какой   по   счету   вариант   будет
правильным?”
2.  По желанию выбирается доброволец  отгадывающий и отправляется на некоторое
время   в   коридор,   а   остальные   быстро   и   тихо   (!)   выбирают   любого   из
присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий, ведь
вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.
3.   Приглашаете отгадывающего. Он садится в круг и начинает всем, но очереди
задавать   вопрос:     “С   какой   профессией   ассоциируется   загаданный   человек?”.
Каждый должен быстро дать ответ (ответ должен быть правильным и в то же
время не являться откровенной подсказкой).
4.     После   того,   как   все   дали   свои   варианты   ассоциаций,   отгадывающий   думает
немного   и   начинает   называть   тех,   кто,   по   его   мнению,   в   наибольшей   степени
соответствует   названным   профессиям.   Если   игроков   мало   (6—8   человек),   то
отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом повторно, т.е.
как бы пройти второй круг.
5. Обсуждение организуется следующим образом. Если когото назвали по ошибке,
то  можно спросить у  него, насколько  соответствует его  представление о  себе
названным   профессиям,   т.е.   так   ли   уж   сильно   ошибся   отгадывающий?   У   того
человека,   кого   на   самом   деле   загадали,   можно   спросить,   согласен   ли   он   с
названными   профессиями   (насколько   они   соответствуют   его   собственному
представлению о себе, о своем образе...). У отгадывающего можно поинтересо
ваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле загадывали), чьи ответы
профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.
V. Работа с родителями учащихся
21 Родители могут позаботиться о том, чтобы ребенок был достаточно взрослым к
моменту   выбора.   Ощущал   свою   независимость   в   делах,   мыслях,   поступках.   И
действовал исходя из внутренних убеждений и критериев, а  не опираясь на внешние.
Чтобы имел сформированные идеалы, знал, к чему будет стремиться. Был способен
принимать   решения   самостоятельно.   Спокойно   и   позитивно   относился   к   своему
будущему.  Для   этого   нужно   быть   всего   лишь   достаточно   хорошими   родителями,
слушать и слышать своего ребенка, любить его.
Вовторых, мамы и папы могут создать условия для того, чтобы ребенок узнал
свои способности и ограничения. Смог попробовать различные занятия, понял, что
ему нравится делать, что у него хорошо получается, а что нет. Часто приходится
слышать от родителей, что им надоело, когда ребенок постоянно бросает кружки,
дополнительные   занятия.   Они   хотят,   чтобы   он   с   малых   лет   выбрал   себе   путь   и
планомерно двигался к определенной цели. Но это ошибка. Слишком велик соблазн
идти  по  пути  наименьшего  сопротивления,  заниматься  преимущественно  тем,  что
хорошо получается. В результате может получиться так, что имея отличные успехи в
математике, ребенок может оказаться слаб физически или совершенно не сведущ в
литературе. Еще хуже, если он окажется не приспособлен к социальным контактам
со сверстниками, и у него возникнут проблемы в общении.
Поэтому здорово, если ребенок во многом себя пробует – и спорт, и музыка, и
живопись.   Ходит   в   туристический   походы   и   в   литературный   или   биологический
кружок. И не стоит огорчаться, если сын или дочь начинает чемто заниматься, а
через год бросает и переключается на другое. Ведь в этом поиске он многое узнает о
себе и о мире профессий.
Единственным   условием   должно   быть   прохождение   полного   цикла   каждого
вида деятельности. Если это спорт, то от тренировок к первым соревнованиям, если
музыка   или   танцы,   то   от   разучивания   танца   или   музыкального   произведения   к
концерту. Это важно, потому что человек должен понимать, что привлекательные
стороны  профессии  появляются  не  сразу, до  этого  необходимо  выдержать   время
рутины.   Ребенку   необходимо   пройти   хотя   бы   один   полный   цикл   обучения
22 определенному делу,   чтобы отличить отсутствие желание заниматься именно этой
работой, от отсутствия желания вообще прикладывать какиелибо усилия.
Роль семьи в выборе профессии
         Необходимость   грамотного   участия   родителей   в   формировании   профплана
подростка переоценить трудно.
В 1517 – летнем возрасте готовность к профессиональному самоопределению,
как   правило,   отсутствует.   Влияние   учителей   и   сверстников   минимально.
Информированность   о   мире   профессий,   характере   и   особенностях   разных   видов
деятельности   чаще   всего   скудная.   Недостаточно   адекватной   можно   признать
информированность   подростка   о   таких   понятиях,   как   профессиональнозначимые
качества   и   возможность   из   компенсации.   Состояние   здоровья,   возможные
ограничения выбора профессии в связи с этими факторами подростки обычно просто
не учитывают. Поэтому наиболее эффективной следует признать профконсультацию,
в которой принимают участие родители.
Основные   позиции   родителей   относительно   профессионального   будущего
детей:
1. Позитивная   активная   позиция.   Родители   стараются   помочь   детям   выбрать
профессию с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей.
2. Жесткая   активная   позиция.
  Родители   безапелляционно,
  иногда   в
ультимативной   форме   предлагают   ребенку   свой   выбор   профессии   и   учебного
заведения. При этом индивидуальные особенности ребенка, его отношение к такой
ситуации учитываются минимально или вообще игнорируются, никаких объяснений
ребенку не дается.
3. Пассивная   позиция.   Родители   самоустраняются,   предоставляя   детям
возможность   самостоятельно   формировать   профессиональный   план.  Иногда   такая
позиция вызвана негативным опытом со старшим ребенком, когда жесткая позиция
вызвала нежелательные последствия.
23 К профконсультанту приходят родители с любой из названных позиций. Но
фактически   те   родители,   которые   не   приходят,   тоже   получают   консультацию:
ребенку дают информацию для аргументированного разговора с родителями.
Очевидно, что ошибки могут совершать только те родители, которые занимают
1   или   2   позиции,   то   есть   так   или   иначе   принимают   участие   в   формировании
профплана ребенка.
Мы отметим наиболее типичные ошибки:
1. Предложение   не   соответствует   индивидуальным   особенностям   ребенка,
потому что родители недостаточно адекватно его (ребенка) оценивают. Эта ошибка
достаточно   легко   поддается   коррекции   в   процессе   интерпретации   результатов
тестирования.
2. Родители   не   учитывают,   что   выбор   профессии   –   процесс   не   только
рациональный, но и эмоциональный. Поэтому, даже вполне адекватный совет иногда
отвергается   –   ребенок   не   видит   себя   в   предлагаемой   деятельности.   Консультант
должен объяснить родителям значение эмоционального рассказа о своей работе, о
других   известных   им   профессиях.  Очень   важно   предоставить   детям   возможность
наглядного ознакомления с разными профессиями.
3. Предложение   родителей   не   соответствует   мотивации   ребенка,   потому   что
родители   не   принимают   ее   всерьез   («мал   еще,   ничего   не   понимает,   потом   будет
благодарен»)   или   хотят,   чтобы   ребенок   реализовал   их   планы   («станешь   врачом,
будешь нас лечить», «станешь экономистом – передадим тебе семейный бизнес» и
т.п.).   Задача   консультанта   –   объяснить   родителям,   что   если   ребенок   получит
профессию, не соответствующую его индивидуальным особенностям, он не станет
хорошим   специалистом,   кроме   того,   неправильно   выбранная   профессия   может
испортить характер и причинить вред здоровью.
24 4. Родители   предлагают   ребенку   не   профессию,   а   учебное   заведение.   Такое
предложение вообще не воспринимается ребенком в качестве совета, а родители,
несмотря   на   участие,   оцениваются   как   самоустранившиеся.   В   этой   ситуации
консультант объясняет, что целесообразно сначала выбрать профессию, а потом –
учебное заведение.
5. Родители предлагают ребенку выбрать профессию, которая с их точки зрения,
всегда будет востребована. Как правило, именно в этом пункте установка родителей
особенно   твердая   («будешь   учиться   на   экономиста,   или   не   рассчитывай   на   нашу
помощь»).   Родителям   следует   разъяснять,   что   ребенок   должен   выбрать   такую
профессию, в которой он будет конкурентоспособным, что никакая профессия не
является панацеей от безработицы, и ребенок рискует оказаться и невостребованным,
и с ненужной ему профессией.
6. Самые   адекватные   советы   родителей   оказываются   не   воспринятыми,   если
между детьми и родителями отсутствует контакт. Чаще всего, нарушение семейных
взаимоотношений наступает именно тогда, когда ребенок становится подростком. В
данном   контексте   мы   рассматриваем   только   конфликтные   ситуации,   которые
вызваны неправильным поведением родителей.
1. Часто родители подростка не осознают необходимость перестройки отношений
«взрослый  –  ребенок»,   продолжают   привычную   линию   поведения.  В   тех   случаях,
когда это поведение авторитарное, то есть родители считают себя всегда правыми,
мнением   детей   не   интересуются,   настаивают   на   безусловном   выполнении   своих
требований,      у   ребенка   могут   возникнуть   проблемы.   Родители   жалуются
консультанту   на   вдруг   возникшее   плохое   поведение,   грубость,   лживость,
непослушание. Консультант объясняет родителям причины этой защитнопротестной
реакции   и   необходимость   выстраивания   новых   отношений,   основанных   на
взаимоуважении и взаимодоверии.
25 2. Иногда родители проецируют на ребенка свои собственные качества, чувства,
проблемы. Это порождает неадекватные требования и ожидания. Изза этого у детей
может   возникнуть   психологическая   защита   по   типу   отрицания   –   они   просто
перестают слышать то, что им говорят. Именно такие дети ставят прочерк в анкете,
отвечая на вопрос «Что советуют родители?». На уточняющий вопрос консультанта
ребенок или подтверждает, что родители ничего не советуют, или говорят, что их
ребенок – суверенная личность, что он в состоянии воспринять только те советы,
которые соответствуют его самоощущению.
3. Некоторые   родители   предъявляют   ребенку   завышенные   требования,   не
соответствующие его возможностям; постоянно ставят ему в пример более успешных
сверстников,   старших,   а   иногда   и   младших   братьев   и   сестер.   Такое   поведение
приводит к формированию у ребенка неадекватной самооценки вплоть до комплекса
неполноценности.   Следствием   является   снижение   успешности   всех   видов
деятельности и уровня притязаний. При этом родители обвиняют ребенка в лени. В
данном   случае   уместна   беседа,   подкрепленная   результатами   тестирования.
Родителям надо объяснить реальные возможности ребенка,   объяснить, что именно
их   неадекватное   поведение   привело   к   таким   последствиям,   обсудить   возможные
варианты исправления этой ситуации.
4. У некоторых родителей звучит мотив, который выглядит как забота о ребенке,
но   фактически   является   отражением   их   тревожности,   нетерпимости,   а   иногда   и
эгоизма («мы не можем ждать, пока он повзрослеет, мы должны поставить его на
ноги, пока в силах»). Такие родители фактически перекладывают на ребенка свои
проблемы,   а   эта   дополнительная   нагрузка   может   вызвать   у   ребенка   стресс   и,
безусловно, не будет способствовать улучшению ситуации. Родители должны понять,
что   сложные   проблемы   не   имеют   быстрых   и   простых   решений   и   настроиться   на
длительную работу.
Взаимосвязь школы и семьи в профориентации.
26 Совместно с семьей изучать интересы, склонности детей и способствовать их
развитию через кружки, секции, факультативы  (111 кл.);
 Индивидуальные и групповые консультации для учащихся и их родителей (811
кл.);
   Индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников по вопросу

выбора профессий учащимися. (811 кл.);
 Родительские собрания:
«Хочу, могу, надо. Изучение склонностей и способностей ребенка»  (78 кл.);
“Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего
образования” (78 кл.);
      «Профессиональное самоопределение – зачем?»  (89 кл.);
«Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении подростка»  (9
11 кл.);
«Современный мир профессий:                              (911 кл.)
                    Рынок труда в Казахстане
                   Как правильно выбирать профессию
                   Секреты успеха
«Перспективные профессии и ориентации учащихся» (9 кл.);
«Актуальные проблемы профессионального выбора обучающихся» с участием
представителей различных учебных заведений города (911 кл.).
 Конкурс семейных сочинений «Профессии нашей семьи» (45 кл.);
 Встречи учащихся с их родителями  представителями различных профессий
(810 кл.);
 Привлечь родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия, в
учебные заведения  (810 кл.);
 Информировать родителей о наличии центров помощи в профессиональном
самоопределении подростков.
27 Сценарий родительского собрания
«Перспективные профессии и ориентации учащихся»
Цель: Помощь учащимся в выборе будущей профессии и профиля обучения.
Задачи:
 Дать родителям представление об ориентациях и ценностях учащихся.
 Скорректировать профессиональные предпочтения и учащихся, и родителей.
 Показать, какие профессии являются перспективными в современном российском
обществе.
 Предварительная подготовка
А) Методика «Мои ценности»
Оптимально, если у каждого подростка будет листок, на котором напечатаны
инструкция   и   список   ценностей.   Если   такой   возможности   нет,   прочитайте   и
разъясните инструкцию, список ценностей напишите на доске. Впрочем, инструкцию
надо разъяснять в любом случае.
У каждого учащегося также должен быть чистый листок для ответов.
На чистом листке напиши свой возраст и пол. Подписывать листок не надо.
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Перед тобой список ценностей. Для разных людей они имеют разное значение.
Комуто кажется очень значимым иметь, например, хорошее здоровье и друзей,
комуто — уверенность в себе, хорошую работу и т.д. Это совершенно нормально. К
тому же многие ценности взаимосвязаны.
Прочитай внимательно список и подумай, что же для тебя имеет самое
большое значение.
Поставь на листке для ответов цифру 1, выбери из списка и напиши то, что для
28 тебя наиболее ценно в жизни (и сейчас, и в будущем).
Далее поставь цифру 2 и выбери то, что тоже важно, но немного меньше, чем
первая ценность. И так далее.
В результате у тебя получится свой список ценностей, где на первом месте
стоит самое важное, а в конце — наименее важное.
СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ
Хорошее образование
Хорошая работа и карьера
Счастливая семья
Слава
Деньги, богатство
Дружба
Достижения в искусстве, музыке,
спорте
Уважение и восхищение
окружающих
Наука как познание нового
Хорошее здоровье
Уверенность в себе и самоуважение
Хорошая пища
Красивая одежда, ювелирные
украшения
Власть или положение
Хороший дом, квартира
Сохранение жизни и природы на
Земле
29 Счастье близких людей
Благополучие государства
Обработать этот небольшой массив данных можно с помощью таблицы.
Ценности
Номер
ценности
в ответах детей
Сумма
номеров
(ранг)
Хорошее образование
Хорошая работа и
карьера
Счастливая семья
...
1, 5, 4 ...
4, 2, 12 ...
7, 1, 1 ...

Графу «Ценности» составляет список, с которым работали дети.
В графу «Номер ценности в ответах детей» вносятся те номера (места), на
которые поставили эти ценности подростки в своих ответах. Если, например, в этой
методике принимали участие 20 учащихся, то напротив каждой ценности должно
стоять 20 разных номеров.
Чтобы   заполнить   третью   графу,   подсчитайте   сумму   номеров,   стоящих
напротив   каждой   ценности.   Чем   меньше   сумма,   тем   большую   значимость   имеет
данная ценность для подростков вашего класса (группы).
Чтобы   результаты   были   более   наглядными,   напишите   еще   раз   список
ценностей,   поставив   на   первое   место   ту,   которая   получила   наименьшую   сумму
номеров  (в   ответах   подростков   эта   ценность   занимала   первые   места).   На   второе
место   —   ту,   которая   имеет   следующее   наименьшее   значение.   И   так   далее.   На
последнем месте, естественно, будет ценность с наибольшей суммой номеров. Это
значит, что ребята ставили ее в своих выборах на последние места.
Б) Методика «Престижные профессии»
30 Учащимся предлагается продолжить следующие предложения:
1. Я считаю, что сегодня в нашей стране самые престижные профессии, это — .
2. В будущем я, наверное, получу профессию... потому что...
В) Подготовить (тиражировать) для родителей следующие списки:
• список профилей, которые будут в школе в 10–11м классах;
• список учреждений начального профессионального образования
(колледжей), которые находятся в нашем городе: кратко указать
специализацию этих колледжей и условия приема;
• список близлежащих школ с указанием их профилей обучения.
Ход собрания
I. Вводное слово классного руководителя
Сегодняшнее собрание посвящено проблеме, наши детиподростки уже имеют
какуюто сложившуюся систему ценностей, представления о своей будущей жизни.
Они   понимают,   что   для   достижения   своих   целей   необходимо   иметь   хорошую
профессию и образование. Однако учащиеся очень плохо представляют себе, какие
профессии в будущем будут востребованы, какие личностные и профессиональные
качества понадобятся им для достижения успеха. Впрочем, эти вопросы настолько
сложны, что и немногие взрослые знают на них ответы. Давайте сегодня поговорим
об этом.
II. Анализ результатов методики  «Мои ценности»
Реальные   жизненные   ценности   —   основа   воспитания,   без   их   тщательного
изучения невозможно воспитывать молодежь. Но они только опора и основа для того,
чтобы   подрастающему   человеку   помочь   подняться   над   обыденностью,   найти
позитивный смысл в этой жизни, дать ему толчок к духовному саморазвитию.
Давайте   проанализируем,   какие   ценности   преобладают   среди   детей   нашего
класса. (Классный руководитель анализирует результаты проведенной им методики.
Ниже для примера обсуждения приводятся результаты, полученные нами. В каждом
конкретном случае они могут немного отличаться.)
31 Ответы учащихся показали, что наиболее значимой ценностью для подростков
является  хорошее здоровье: большинство опрошенных поставили эту ценность на
первое   место.   Второе   место   уверенно   занимает  счастливая   семья.   Далее  идут
хорошее образование, дружба, хорошая работа, карьера, счастье близких людей.
При обсуждении этих результатов с подростками выяснилось, что абсолютное
большинство мечтает о хорошей работе, карьере в будущем и счастливой семейной
жизни, а хорошее здоровье и образование нужны им как средства для достижения
этих   целей.  То   есть   их   выбор   связан   с   рациональными   путями   самоопределения.
Главное же для них — это достижение успеха собственными силами, с помощью
интеллекта и настойчивости.
В   большинстве   исследований   подтверждается  ценность   семьи,   счастливой
семейной жизни.  В последние годы неизмеримо выросла ценность  здоровья.  Она
является значимой для подростков, так как хорошее здоровье может стать средством
достижения   высокого   материального   благосостояния,   является   основой   для
профессиональной   карьеры.   Нельзя   также   забывать,   что   подростки   высоко   ценят
счастливую семью, хорошее образование и хорошую работу.   Мы видим также,
что   усиливается   прагматизм,   стремление   к   материальному   достатку   среди
подростков, однако эти тенденции не доминируют, не отодвигают на задний план
традиционные ценности нашего общества.
III. Информация для родителей:
«Качества профессионала и современная социальная ситуация»
В процессе профессионального самоопределения необходимо особое внимание
обращать   на   формирование   у   старших   подростков
 инициативы,
самостоятельности, ответственности, а самое главное — повышать мотивацию
достижения, воспитывая доверие к себе.
Полезное   наблюдение   делают   социологи:   почти   все  работодатели   негативно
оценивают такие качества молодых работников, как отсутствие навыков трудовой
жизни и построения взаимоотношений в рабочей группе, неустойчивость поведения,
32 излишняя   эмоциональность.   Отсюда   следует   вывод,   что   в   процессе   работы   по
профессиональному   самоопределению   необходимо   формировать   у   подростков
коммуникативность,   дисциплинированность,   эмоциональную   устойчивость.   Также
желательно, чтобы подростки приобретали опыт профессиональной деятельности.
Многие педагоги и психологи, разрабатывающие проблемы профессиональной
ориентации молодежи (Поляков В.А., Чистякова С.Н., Митина Л.М., Пряжников
 Климов   Е.А.   и   др.),   подчеркивают   необходимость   подготовки
Н.С.,   ,
высококвалифицированных работников, способных быстро адаптироваться к новым
условиям труда.
Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает
его   интенсивность,   требуются   высокий   профессионализм,   выносливость   и
ответственность. Неизбежны и такие социальноэкономические последствия рынка,
как безработица, формирование новых хозяйственных структур (государственных и
частных); необходимость переподготовки и переучивания кадров. Поэтому не все
работники   на   протяжении   трудовой   жизни   будут   иметь   постоянно   оплачиваемую
работу,   связанную   с   одной   и   той   же   специальностью.   Предстоит   постоянно
совершенствоваться   в   профессии,   психологически   готовиться   к   иному   виду
профессиональной деятельности, проявляя предпринимательскую активность.
Психолог   Л.М.   Митина   выделяет   следующие   характеристики   современной
  которые   необходимо   учитывать   современному
социальной   ситуации,
старшекласснику при выборе профессии:
—   Динамичность   мира   профессий.   Ежегодно   появляется   около   500   новых
профессий. Вместе с тем многие профессии «живут» сегодня лишь 5–15 лет, а затем
либо «умирают», либо меняются до неузнаваемости.
—   смена   монопрофессионализма   полипрофессионализмом.   Это   значит,   что
человеку   нужно   стремиться   к   овладению   не   одной   какойлибо   профессией,   а
несколькими смежными.
Следовательно, выпускнику школы, вступающему в жизнь, необходимо быть
готовым к тому, что знаний и умений, полученных в период обучения, не хватит на
33 все время трудовой жизни. Человеку в течение жизни не раз придется переучиваться,
заниматься самообразованием, самовоспитанием. Поэтому одной из главных целей
современного   профессионального   обучения   является   развитие   у   учащихся
заинтересованности и потребности в самоизменении.
IV. Анализ результатов методики   «Престижные профессии»
Классный   руководитель   приводит   обобщенные   результаты,   рассказывает
родителям,   какие   профессии   учащиеся   считают   наиболее   престижными   на
сегодняшний   день,  какие   профессии   выбирают (пусть   пока   и  предварительно)   их
дети и по каким причинам.
V. Информация для родителей:
«Перспективные профессии и современная социальная ситуация»
(данный материал составлен на основе современных социологических исследований)
Большинство   подростков   хотят   иметь   интересную   и   высокооплачиваемую
работу,  но   какая   профессия   обеспечит   им   это  —  не   знают.  Им   явно   не   хватает
информации   о   том,   как   тот   или   иной   вид   занятости   может   быть   связан   с   их
долговременными ориентациями и жизненными целями.
Результаты   различных   социологических   исследований   показывают,   что
учащиеся   ориентируются   на   получение   профессий,   предполагающих   средний   и
высший   уровень   профессионального   образования.   Распределение   предпочтений
учащихся по профессиональным сферам получается следующим:
1) финансовоэкономическая деятельность;
2) юридическая, правоведческая;
3) культура, наука, образование, здравоохранение;
4) архитектура, дизайн, художественное творчество;
5) торговля, коммерция;
6) государственное управление;
7) инженернотехническая деятельность;
8) промышленное производство.
34 Как   видно,   профессиональные   приоритеты   молодежи   связаны,   в   первую
очередь, с финансовоэкономической и правовой сферами деятельности.
Однако   социологи   отмечают   противоречие,   касающееся   недооценки
выпускниками спроса на специалистов сферы промышленного производства. Так, в
последнее время резко возросла потребность в инженерных кадрах. Она в два раза
превышает   предложение.   Подтвердилась   тенденция   роста   спроса   производящих
компаний  и  крупных   предприятий   на   руководителей   среднего   звена,  начальников
производств, цехов, мастеров. Все более востребованными становятся специалисты с
успешным   опытом   продаж   продукции   промышленного   назначения,   программисты,
специалисты по информационным технологиям.
Экономист,   юрист   —   знаковые   профессии,   ставшие   стереотипами
привлекательности   в   общественном   сознании.   Эти   стереотипы   продолжают
срабатывать, несмотря на насыщение рынка труда специалистами данного профиля,
отсутствие   соответствующих   вакансий   (спроса)   и   появление   безработицы   среди
выпускников,   имеющих   данные   специальности.   В   последнее   время   государство   в
стремлении   обуздать   стихию   рынка   начинает   отдавать   предпочтение
административным методам управления экономикой. Результатом этого становится
все   большая   невостребованность   и   очевидное   перепроизводство   специалистов   в
названных   областях   деятельности,   что   минимизирует   реальные   возможности   их
трудоустройства по имеющейся профессии.
Поэтому   очевидно,
  что   для   разрешения   противоречия   между
профессиональными   выборами   учащихся   и   современными   потребностями   рынка
труда необходимо переориентировать многих выпускников с таких профессий, как
экономист широкого профиля, банковский специалист, менеджер, юрист, на более
реалистичные,   пользующиеся   спросом   профессии,   а   именно:   специалист   сферы
промышленного   производства,   инженер,   руководитель   среднего   звена   на
производстве, начальник производства, цеха, мастер и др.
Как   видим,   выбор   направления   или   специальности,   по   которым   будет
осуществляться обучение, часто делается выпускниками средних школ на основании
35 идеальных представлений о будущей желаемой работе, а не в результате анализа
реальной ситуации на рынке труда, информация о которой к настоящему времени
стала широкодоступной в большинстве городов страны.
VI. Заключительное слово классного руководителя
В   современных   общественных   условиях   необходимо   готовить
высококвалифицированных   работников,   обладающих   несколькими   смежными
специальностями, способных быстро приспосабливаться  к новым условиям труда,
обладающих   высоким   профессионализмом   и   конкурентоспособностью,   желающих
заниматься самообразованием и самовоспитанием.
Родителям желательно обратить внимание на развитие личности подростка в
целом.   При   этом   нужно   опираться   на   ценности   современных   подростков:   иметь
счастливую семью, хорошее образование и хорошую работу, позволяющую обладать в
будущем   материальным   достатком,   а   также   дающую   личности   возможность   для
самоутверждения и самовыражения.
Подросток,
  стремится   получить
соответствующее образование, развить необходимые качества личности. Родители и
  выбирая   достойную   профессию,
педагоги получают при этом возможность позитивного влияния на развивающуюся
личность подростка: помогают ему в формировании актуальных качеств личности и с
точки зрения выбора профессии, и с точки зрения развития личности в целом.
Исключительно   важно   формировать   у   учащихся:   вопервых,   гражданские   и
нравственные   ценности,   вовторых,   личностные   качества,   помогающие   им
самостоятельно ориентироваться в сложной социальной ситуации, принимать важные
решения,   в   том   числе   и   по   поводу   жизненного   и   профессионального
самоопределения.
Особое внимание следует обратить на формирование у старших подростков
  коммуникативности,
  ответственности,
самостоятельности,
инициативы,

дисциплинированности,   эмоциональной   устойчивости,   заинтересованности   и
потребности в самоизменении, гибкости, способности к перемене труда, к освоению
новых профессий и к переквалификации, а самое главное — повышать мотивацию
36 достижения,   воспитывая   доверие   к   себе.   Также   желательно,   чтобы   подростки
приобретали опыт профессиональной деятельности.
Классный   руководитель   обращает   внимание   родителей   на  списки   учебных
заведений (список профилей в школе, школ и колледжей), которые получил каждый
родитель. Советует внимательно ознакомиться с этой информацией, познакомить с
ней   ребенка   и   принять   совместное   решение   по   поводу   дальнейшего   обучения
подростка.
Таким образом, профориентация в школе реально должна  помочь выпускнику
правильно выбрать профессию, которая станет делом его жизни, в которой он сможет
реализовать себя.
YI. Глоссарий
Жизненные ценности  —  основа   воспитания,  без   их   тщательного   изучения
невозможно воспитывать молодежь. Но они только опора и основа для того, чтобы
37 подрастающему человеку помочь подняться над обыденностью, найти позитивный
смысл в этой жизни, дать ему толчок к духовному саморазвитию.
               Профессиональная ориентация  –   это целенаправленная деятельность по
подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными
склонностями,   интересами,   способностями   и   одновременно   с   общественными
потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации.
Профессиональное просвещение – ознакомление школьников с различными
видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, а
также потребностями страны в целом и конкретного региона в кадрах, путями
получения профессии, особенностями трудоустройства и т.д.
Предварительная профессиональная диагностика – выявление
профессионально значимых свойств (способностей, склонностей, интересов,
ценностных ориентаций, индивидуальных типологических особенностей,
профессиональных намерений).
Профессиональная   консультация      это   помощь   в   выборе   профессии,
соответствующей   индивидуальнопсихологическим   особенностям   школьника,
корректирует   профессиональный   выбор,
  указывает   на   противопоказания.
Профессиональная консультация выступает как центральное звено воздействия на
процесс профессионального самоопределения школьника.
Термин «экология» предложен в 1866 году немецким ученым Э.Геккелем (от
греческого «ойкос»  дом, жилище и «логос»  учение). Однако развитие эта наука
получила в ХХ веке.
  Экология  – это наука о взаимоотношениях между живыми организмами и
средой их обитания

38 VII Список литературы
1. Берг В. Карьера – суперигра. – М.: АО Интерэксперт, 1998.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология
человеческой судьбы. – М.: Прогресс, 1988.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – РостовнаДону:
Феникс, 1996.
4. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: МГУ, Центр
«Детство», 1993.
5. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального
самоопределения старшеклассников. – М.: Академия, 2000
6. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.:
МГППИ, 1999.
7. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. – М.:
МГППИ, 2001.
8. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения,
опросники. – М.: ВАКО, 2008.
9. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под ред. Митиной Л.М. –
М.: Флинта, 1998.
10.Родичев Н.Ф. Профессии, которые мы выбираем. – М.: Абитуриент, 2002.
11.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.:
Владос, 1996
12.Рогов Е.И. Психология познания.  М.: Владос,1998
39 Уважаемые родители!
ПОМНИТЕ:

степень   Вашего   влияния   на
образовательного
выбор
маршрута   и   профессиональное
самоопределение
ребёнка
колоссальна!

Причем   это   влияние   не
обязательно   выражается   в   форме
конкретного   совета   или   указания.
Часто   оно   носит   опосредованный
(косвенный)   характер:   мимоходом
высказанное
мнение,
профессиональный  личный пример,
отношение   к   каким-то   конкретным
профессиям   и   взаимоотношения   с
людьми   как   представителями
профессий и т.д.

того,
Кроме
многим
подросткам трудно из-за робости и
отсутствия   необходимых   навыков
сделать   какие-то   конкретные
действия
  посетить
учебное заведение и др.), и в этом
Ваша   помощь   может   быть
незаменима.
(позвонить,
Наиболее частые ошибки
профессионального
выбора:
●  Ограничение
исключительно престижностью
профессии.
на высокую заработную плату.
на комфортные условия труда.
трудностей обучения.
указаниям родителей.
друзьями.
● Ориентация исключительно
● Ориентация исключительно
●   Снижение   до   минимума
●   Следование
только
● Учеба за компанию, вместе с

Ваша   помощь   ребенку   в
профессиональном
самоопределении
может   заключаться   в   следующем:   совет,
приобретение необходимых справочников,
сбор  информации  об  учебных   заведениях
(смотри схему):

и
1. Совет родителей.
Хочется   предостеречь   от
советов   в   форме   категоричных
рекомендаций
указаний
собственному   ребёнку,   особенно
если   Ваш   вариант   идет   вразрез   с
желаниями ребёнка.
Необходимо   помнить:
рассматривать
  не
только   основной       вариант,       но
должны   быть и запасные варианты
  необходимо
 (какое направление выбрать, куда пойти
 (какое направление выбрать, куда пойти учиться)
Совет
Совет
учиться)
Помощь родителей
Приобретение
необходимых
справочников
Сбор информации об
учебных заведениях
2.   Приобретите   в   книжном
магазине справочники: «Колледжи,
  Санкт-
техникумы,
училища
Петербурга»,

Санкт-
 и   изучите   их
Петербурга»
внимательно вместе со своим
ребёнком.
«Вузы 3.   Соберите  вместе с ребёнком
всю   интересующую   вас
информацию   об   учебных
заведениях.
Для этого Вы можете сами, но
лучше   вместе   с   ребёнком
посетить   учебное   заведение   и
побеседовать     с   представителями
администрации,   затем   обсудить
впечатления с ребёнком и  вместе с
ним принять решение.
Что   полезно   узнать   о
учебных

профессиональных
заведениях:
  Какие

  существуют
  профессиональные
  данном
  в
направ   ления
учебном заведении?
 Какие  экзамены   надо  сдавать,  ка
кие оценки    в    общем    желательно    при
этом получить?
 Информацию   о   подготовительных
курсах,  их  стоимости  и  начале  занятий.
 Насколько   курсы   повышают  шанс
●
●
●
●
●
поступления?
 Если   Ваш   ребенок   поступает   в
колледж  или институт:     С  какими  вузами
данное   учебное   заведение   имеет   договор,
на   какие   курсы   и   на   каких   условиях
поступают туда выпускники?
 Как трудоустраиваются выпускники
данного   учебного   заведения,   если   Вашего
ребенка не интересует высшее образование?
 Есть ли платные формы обучения,
●
●
выбора.
●
какова их стоимость, условия поступления –
экзамены или только собеседование?
  Какие   дополнительные   услуги
предоставляет   учебное   заведение:   курсы
иностранных   языков,   спортивные   клубы   и
т.п.?
  Есть   ли   связь   с   учебными
заведениями   других   государств   и   как   это
отражается   на   учебном   процессе   и
выдаваемом дипломе?
●
  Какие   документы,   справки   и
фотографии   нужно   подготовить   для
поступления?
●
  В   каком   состоянии   материальная
база учебного заведения?
 Когда происходит сдача экзаменов,
в   сколько   потоков,   т.е.   будет   ли   у   Вашего
ребёнка   возможность   сдать   экзамены   ещё
кудато,   если   в   этом   учебном   заведении   он
недоберёт баллы?
Всю полученную информацию необходимо
обсудить   с   ребёнком   и   вместе   с   ним
принять решение.
Обращаем   Ваше   внимание,   что   многие
профессии   можно   получить   в   нескольких
учебных   заведениях,   и   поэтому,   чтобы
принять окончательное решение, необходимо
посетить их все.
●
●
Откладывать   эту   работу
нельзя!   Самые   лучшие   и
надежные   подготовительные
Памятка
РОДИТЕЛЯМ
СТАРШЕКЛАССНИКА
!
«Если они не знают,
в какую гавань держать путь,
 то ни один ветер
не будет для них курсы начинаются в октябре!
попутным»

file_name: Методическое пособие.docx

description:
2017/2018 учебный год
2

description:
курсы начинаются в октябре!
попутным»

intro:
При постановке цели профориентации важно помнить, что цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения должна школьнику помочь в ответе на вопрос: «Зачем я вообще учусь?».
      Поэтому целью профориентационной работы классного руководителя является создание условий для успешной профориентации подростков, быстрой и успешной адаптации на рынке труда, а также формирование способностей соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическое пособие «В поиске своего призвания» (профориентационная работа в школе)


extracted_text:
Родительского собрания
О ДЕТСКИХ КАПРИЗАХ И УПРЯМСТВЕ
Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня наш разговор, в ходе которого мы
постараемся разобраться в причинах появления и особенностях этих неприятных
нарушений поведения ребенка.
Представьте себе, что Вы собираетесь на работу, очень спешите, а ребёнок
начинает ни с того ни с сего капризничать, плакать, а то и биться в истерике. Вы
хватаетесь за голову и не знаете, что предпринимать.
Дело   в   том,   что   в   возрасте   2,53,5   лет   психические   функции   ребенка
претерпевают   особые   изменения.   Этот   период   развития   ребенка   в   психологии
называют кризисом трех лет.
Выдающийся российский психолог Леонид Семенович Выготский описал такие
симптомы этого кризиса:
1.   Негативизм      стремление   все   делать   наоборот,   вопреки   просьбам   или
требованиям.
Ребенок может настаивать, что сыр  это масло, синее  это зеленое, лев  это
собака. Как только взрослый соглашается с ним, «мнение» ребенка может резко
измениться на противоположное.
2.  Упрямство. Ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно
хочется, а потому, что он этого потребовал («Я хочу»).
Капризность     это   вторая   сторона   одного   и   того   же   нарушения   поведения.
Понимает, что нельзя, но настаивает («Я не хочу»). У слабых  капризы, у сильных
упрямство.
3. Своеволие. Все хочет делать сам, отказывается от помощи там, где еще мало
что умеет («Я сам»).
Реже   встречаются   случаи,   когда   ребенок   становится   агрессивным,   начинает
обзывать родителей бранными словами, замахивается на игрушки, отказывается с
ними играть.
В   этот   период   развития   детей   отчетливо   проявляются   стремление   к
достижению результата в своей деятельности (где формируется настойчивость и
целеустремленность),   стремление   продемонстрировать   свои   успехи,   чтобы
заслужить   похвалу,   одобрение   взрослых.'   Наблюдается   обостренное   чувство
собственного достоинства. Оно выражается в повышенной обидчивости ребенка и
чувствительности к признанию его достижений.
Другими словами, дети видят себя через призму своих достижений, которые
признаются   и   оцениваются   взрослыми.   Это   кладет   начало   развитию   детского
самосознания.
Капризы и упрямство в этом возрасте  язык ребенка, его способ сообщить
взрослым о своих потребностях.
Взрослые очень поразному встречают желания ребенка: одни гордятся, другие
напряжены, раздражены.
Сегодня   мы   обсудим,   от   чего   зависят   упрямство   или   каприз   ребенка,
закрепятся ли они в качестве устойчивой формы его поведения в дальнейшей жизни.
1 В качестве примеров для обсуждения я предложу вам различные ситуации, которые
часто встречаются в нашей жизни.
(Родителям   раздаются   листы   с   пронумерованными   ситуациями.   Участники
знакомят  с  текстом  всех   остальных.  После  того,  как   ситуация  прочитана   вслух
одним из родителей, психолог задает вопросы.)
Ситуация 1
Миша      упрямый   мальчик,   всегда   скандалит   за   едой,   огорчая   этим   свою
строгую маму.
Обед. Мише предложили борщ, котлету с горошком, компот. Все это стоит на
столе, аппетитно выглядит, вкусно пахнет. Но Миша недоволен. «Я хочу компот,
заявляет он решительно,  и еще я с котлеткой люблю картошку, которая была
вчера». Мама терпеливо объясняет, что есть нужно по порядку: первое, второе и
третье,   не   капризничать,   а   есть   то,   что   дают.   Мальчик   твердо   стоит   на   своем:
«Сначала компот. Я его люблю». Мама начинает нервничать и уже повышенным
тоном   указывает:   «Ешь   без   разговоров,   как   положено».   Миша   не   отступает:
«Сначала   я   буду   пить   компот.   Прямо   сейчас.   А   твою   котлет;,      после».   Мама
рассердилась   и   решительно   берется   за   дело:   начинает   сама   кормить   мальчика
супом. Он выплевывает его прямо на рубашку. Мама, разъяренная, кричит: «Будешь
есть, пока ничего не останется на тарелке! А компот вообще не получишь!» Миша
отталкивает   тарелку   и   при   этом   проливает   часть   супа   на   стол.   Эта   сцена
продолжается довольно долго. Кончается тем, что Мишу вырвало прямо на стол, а
мама   дрожащими   руками   открывает   пачку   успокоительных   таблеток   и   глотает
сразу две, восклицая: «За что мне такое наказание! У всех дети как дети, а этот...»
(Далее   психолог   организует   обсуждение   предложенной   ситуации,   ошибок,
которые допустила мама. В ходе обсуждения участники приходят к выводу, что
мама:
 не должна ставить на стол все сразу: не предоставлять право выбора;
 может частично пойти ребенку навстречу: отпить глоток компота до еды. Не
акцентировать на этом внимания: «Ну отпей компот, но немножко, чтобы потом
осталось чем запить обед».)
Ситуация 2
Тане предложили молочный суп, курицу с рисом и морс. Она с недовольным
видом отворачивается от стола. «Не хочу суп!» Бабушка, всплеснув руками: «Та
нечка, он такой вкусный, кушай, а то остынет». Таня: «Я не люблю теплый. Я во
обще не хочу». Суп остывает, Таня опускает ложку и говорит: «Фу, пенки. Я не
люблю пенки, у меня они в горле застревают».
Бабушка в отчаянии: «Ну а что же ты будешь?» Таня: «Я ничего не буду. Раз у
нас нет супа, я хлебушек буду (с подчеркнуто грустным видом жует хлеб)».
Бабушка   не   может   этого   вынести:   «Танечка,   давай   насыпем   в   супчик   вер
мишели. Ты сама насыпешь и будет вкусновкусно». Таня с некоторой заинтере
сованностью соглашается. Бульон снова греют, Таня засыпает его вермишелью, ей
это интересно, она радостно говорит: «Ой, как будто маленькие червячки пошли
купаться. Они плавать будут...» Суп на столе, и снова у Тани весь интерес пропал.
«Я не хочу супу. Я не люблю суп». Бабушка уговаривает, пробует кормить девочку
2 сама, рассказывает сказку  все бесполезно: Таня отворачивается, плачет. Удается
«впихнуть» в нее несколько ложек. После этого суп убирается, та же история  с
курицей. На такой обед уходит около двух часов. Бабушка и внучка встают изза
стола   совершенно   измученные.   Девочка   не   может   заснуть   после   обеда,
переутомляется и капризничает еще больше, отравляя вечер себе и взрослым.
(Обсуждение   ситуации.   Какие   ошибки   допущены   взрослыми   в   данной
ситуации?      Не   предлагать   несколько   вариантов,   а   решительно   лишить   девочку
обеда, либо уговорить ее съесть обед. Не идти у ребенка на поводу.)
Почему ребенок капризничает?
Существует несколько вариантов ответа на этот вопрос.
Вариант I. Капризы ребенка могут быть свидетельством того, что он заболел,
но не может об этом сказать, потому что сам не понимает, что с ним происходит.
При этом обычно снижается аппетит, малыш легко возбуждается, плачет без
причины, то ложится на диван, то сидит с безразличным видом. Если вы заметили
эти изменения поведения, приступайте к дальнейшему осмотру. Потрогайте лоб, а
для большей уверенности измерьте температуру. Есть дети, которые играют и при
температуре   в   3839   градусов.   Насморк   и   кашель   могут   свидетельствовать   о
начавшейся болезни. Рассмотрите ребенка: не болят ли у него ушки, голова, нет ли
болей в животе. Они возникают необязательно как признак какогото заболевания.
Иногда   боли   в   животе   отмечаются   у   детей   с   повышенной   возбудимостью.
Проследите, какие у ребенка стул и моча, нет ли рвоты. Осмотрите тело, нет ли на
нем сыпи.
Итак, способов выяснить, не заболел ли малыш, очень много. Если вы пришли к
выводу, что он болен, нужно обратиться к врачу.
Всем известно, что болеть плохо. И часто получается, что для больных детей
родные стараются сделать все возможное, чтобы им было хорошо. Малыш, поняв,
что, когда он болен, все в доме делают для него, может в дальнейшем прибегать к
симуляции   болезни.   Лишать   ребенка   родительской   заботы   и   внимания   нельзя.
Главное  не переусердствовать.
Вариант II. Малыш хочет привлечь к себе внимание. Он выбрал такой способ
пообщаться с вами, потому что ему не хватает вашего общества. Этот способ
призыв к общению.
Многие родители жалуются, что им не хватает времени для общения с детьми.
Важно   не   сколько   времени   вы   потратите   на  общение   с  ребенком,  а  как   вы   его
проведете.
Ситуация 3
Леночке 4 года. Родители заметили, что в последнее время девочка стала ка
призной. Как только мама уходит из комнаты, чтобы заняться домашними делами,
на начинала плакать, прерывала  игру и просила  маму поиграть с ней. Родители
пытались повлиять на нее такими словами: «Перестань хныкать! Ты уже большая
девочка и умеешь играть одна». Лена отвечала: «Я не люблю одна. С тобой инте
реснее». Мама: «Если будешь продолжать, я запру тебя в комнате».
Каковы ваши действия в данной ситуации?
(Участники дискуссии сходятся на мнении, что можно не бросать домашние
3 дела,   а   общаться   с   ребенком   в   процессе   их   выполнения.   Предложить   ребенку
участвовать в выбранном взрослым занятии. Пусть он вытрет пыль, если родители
занимаются   уборкой,   или   помоет   овощи,   если   готовится   обед,   или   постирает
куклины   вещи   и   свои   носки,   если   дома   стирка.   Таким   образом   ребенок
подключается к делам родителей, приобщаясь к миру взрослых. А параллельно с
этим можно загадывать загадки, читать стихи, проговаривать то, чем занимаетесь,
вводить в словарь ребенка новые слова. Какой он помидор?  Красный, желтый,
зеленый   ...   Слова   можно   говорить   по   очереди.   Кто   последний   скажет      тот   и
победил. Что нужно для работы повару?  Плита, фартук, продукты, нож, кастрюля
и т.д.)
Вариант III Слезы у ребенка могут быть реакцией на родительский запрет.
Малышу трудно понять, что значит «можно», а что значит «нельзя». Вы должны
помочь ему разобраться в этом.
Часто родители так сильно любят свое чадо, что покупают слишком много
игрушек. Но проходит какоето время, и все они ему надоедают. Тогда ребенок
стремится   к   чемуто   новенькому   и   запретному.   Чтобы   этого   не   случилось,   не
давайте ему все игрушки, а меняйте их время от времени.
Ситуация 4
Родители, беспокоясь за ребенка, ограничивают его свободу. Отвели ему от
дельную комнату и не разрешали ходить в другие места, например, на кухню и в
гостиную. Они даже запрещали ему бегать, потому что он мог упасть и удариться о
батарею.
Но любопытный ребенок не смирился со сложившейся ситуацией и стремился в
запрещенные места всякий раз, когда мама и папа отвлекались от его персоны. Он
боялся быть замеченным, поэтому старался  все делать быстро. Каждый раз при
этом чтото падало, билось и ломалось. Родители пытались отвлечь его внимание от
опасных предметов при помощи сладостей. Когда ребенка начинал интересовать
какойнибудь  предмет,  доступ  к   которому,  по   мнению   родителей,  детям  строго
запрещен, они давали ему чтото вкусное.
Сынишка очень скоро усвоил это и стал намеренно создавать подобные си
туации. Только его требования все возрастали: и плакал он все сильнее, и кричал
громче.
В чем изначально родители были не правы?
Комментарий   психолога.  Ребенок   должен   иметь   возможность   изучать   мир.
Успокоить   плачущего   ребенка   можно,   отвлекая   внимание.   Отвлечение   надо
«сыграть». И начинать только с себя, а ребенок тут должен быть как бы ни при чем.
Для   этого   необходимо   иметь   «неожиданные   пустяки»      какойнибудь   шарик,
колечко, камушек.
И   вот   как   это   выглядит.   Начинается   плач   и   капризы.   Делаю   вид,   что
поглощенно   рассматриваю   вытащенный   из   кармана   предмет.   Рассматриваю   и
удивленно рассуждаю сама с собой: «Интересное какое колечко. Точно помню, что
когда выходила из дома, камушек на нем был синий, а теперь он красный. Может,
он,  побывав   в  темноте,  в   кармане,  изменил   цвет?  Нука,   ты,  Наташа,  положи   в
карман, а потом вытащи  какой он станет?» Какие предметы дома могут стать
4 «волшебными помощниками?» Поищите, подумайте.)
Вариант  IV.  Ребенок   выражает   протест   против   чрезмерной   опеки   и
демонстрирует желание быть самостоятельным.
Ситуация 5
Илюша 3,5 лет с усердием натягивает колготки. Трудное занятие. Наконецто,
после долгих усилий колготки почти надеты, но... наизнанку. Мальчик, конечно,
этого не замечает и продолжает натягивать. Мать прекращает, как она говорит, эту
«бесцельную   возню»   быстрым   движением,   не   скрывая   раздражения,   старается
натянуть   ребенку  колготки.  Малыш   поднимает  крик:  «Сам!  Сам!  Сам!» «Сиди
спокойно   и   не   капризничай!   Не   умеешь,   а   кричишь   "сам"».   Мама   сокрушенно
вздыхает: «Когда только научится!»
А каковы ваши действия в подобной ситуации?
А почему бы не пойти в колготках наизнанку? Стоит отмечать любые успехи
ребенка   в   самостоятельности.   Подсказать   и   предложить   свою   помощь,   чтобы
вывернуть колготки налицо. «В следующий раз получится как надо».
Наберитесь   терпения.   Чтобы   воспитать   у   малыша   самостоятельность,
родителям   необходимо   научиться   отличать   собственные   интересы   от   желаний
ребенка.
Ситуация 6
Папа   очень  хотел  сделать  своему 5летнему  сыну  подарок. Он  повел его  в
магазин игрушек. Там мальчик стал просить замечательную, на его взгляд, синюю
машинку.   Но   папа,   осмотрев   ее,   сказал,   что   машинка   непрочная   и   быстро
поломается. И предложил купить другую, намного дороже. «Но зато на нее приятно
смотреть!»  восхищенно говорил он. Покупка состоялась, а ребенок, еле сдерживая
слезы, тайком смотрел на понравившийся ему автомобиль. Чего не понял папа в
данной   ситуации?   (Он   сделал   так,   как   хотел   сам,   а   сын   лишь   уступил   его
давлению*.)
Какой вывод сделал ребенок из этой ситуации? (Он еще маленький и не может
сделать ничего сам.)
Какое обещание нарушил отец? (Он повел мальчика для того, чтобы тот сам
выбрал себе игрушку.)
А   всегда   ли   хорошо,   когда   ребенок   послушен?   Будет   ли   он   гармонично
развитым,   творческим   человеком   или   останется   на   всю   жизнь   «забитым»   и   ог
раниченным?
Вариант  V.  Никакой   причины,   которая   могла   бы   вызвать   истерику,   нет,
просто это выражение конфликта ребенка с самим собой.
Как говорил Януш Корчак: «Ребенок недисциплинирован и зол потому, что
страдает».   В   причинах   его   страданий   и   кроется   ответ   на   вопрос:   почему   он
капризничает.
В возрасте до 5 лет любая ситуация может стать для малыша сверхсильным
раздражителем.   Это   и   неправильное   поведение   родителей   (ссоры   и   конфликты
между собой, драки, агрессивность по отношению к ребенку, другим членам семьи),
и какието уличные впечатления.
Что делать, если малыш капризничает?
5 Педагог Е.А. Аркин говорил: «Борьба с упрямством  борьба за правильное
воспитание, за правильную обстановку жизни ребенка, это борьба за правильное
поведение взрослых, за право ребенка на самостоятельность, за уважение к нему
даже и тогда, когда он делает ошибки. Не ломать надо упрямство, а направлять
силы ребенка на полезные, нужные в жизни цели».
Чтобы   вырастить   и   воспитать   ребенка,   родителям   часто   приходится
жертвовать   личными   делами,   работой,   финансами.   Но   надо   различать,   какие
жертвы необходимы, а какие вредны.
В   семьях   среднего   достатка   (и   особенно   в   малообеспеченных   семьях)   все
лучшее   отдают   детям,   потому   что   нет   возможности   одинаково   обеспечить   всех
членов   семьи.   Но   стоит   делать   это   так,   чтобы   ребенок   не   замечал   этого.
Подкладывайте   ему   самые   вкусные   кусочки   незаметно,   покупайте   обновки,   не
акцентируя на этом внимания. Чтобы ребенок не вырос жадным, учите его делиться
не только сладостями, но и игрушками.
* В скобках приведены варианты высказываний родителей.
Чтобы   малыш   не  превратился   в «маленького   деспота»,  следует   учесть,  что
любовь   должна   выражаться   не   только   в   нежности   и   ласке,   но   и   в
требовательности.
Свои   требования   необходимо   выражать   в   настойчивой,   но   спокойной   и
доброжелательной форме. Окрики: «Не смей!», «Не бери!», «Не трогай!» только
нервируют и раздражают малыша, но ничему не учат.
Очень   важно   избегать  оценочных   суждений  в   адрес   ребенка.   Критиковать
можно отдельные его действия, а не ребенка в целом.
Надо   помнить,   что   условием   правильного   воспитания   является   единство
требований к ребенку. Нельзя, чтобы один из родителей разрешал то, что запрещает
другой. Мама не пустила малыша гулять, а папа разрешил. В этой ситуации ребенку
трудно усвоить, что родителей необходимо слушаться. Это делает его капризным.
Разнобой в требованиях может привести к приспособленчеству. Со строгим папой
ребенок   будет   вести   себя   дисциплинированно,   а   с   доброй   мамой   начнет
«выкаблучиваться» и добиваться своего. Очень плохо, если взрослые в присутствии
малыша спорят о правильности и неправильности его воспитания. В таком случае
подрывается родительский авторитет, страдает ребенок, ведь он верит, что его
мама и папа  самые лучшие.
Блиц опрос
Ниже   приведены   некоторые   вопросы,   которые   задают   родители   психологу.
Нужно быть готовым к тому, что вопросы могут повторяться, сводиться к частным
случаям из жизни семьи, если даже подобная ситуация была только что решена. По
мере   возможности   вопросы   желательно   переадресовывать   присутствующим,
почувствовать обратную связь, понять, все ли понятно участникам, насколько для
них данная встреча с психологом оказалась полезной.
Капризы и упрямство часто сопровождаются плачем. Как вести себя с
плачущим ребенком?
• Не стыдить ребенка за плач, не выговаривать ему, что он большой и как ему
не стыдно. Стыдя плачущего, мы добавляем боли. Сочувствие или отвлечение  вот
6 что нужно.
• Не грозить за плач наказанием и не наказывать за это. Это  жестокость в
чистом виде. Особую боль доставляет не шлепок, а враждебность папы или мамы.
Плач   после   шлепка   становится   отчаянным.   Это   реакция   не   на   шлепок,   а   на
враждебность.   Во   многих   случаях   родители   на   публике   стыдятся   плачущего
ребенка. Но стоит понять, что люди, которые слышат и видят вашего плачущего
ребенка, не возмущаются изза шума, а сочувствуют малышу.
Как быть, если ребенок в истерике бросается на пол, кричит, бьет руками,
ногами и даже головой об пол?
Иной ребенок быстрее остывает, если мать оставляет его одного и занимается
своим делом, как ни в чем не бывало.
Более упрямый ребенок будет вопить целый час, пока мать не сделает сама шаг
навстречу.   Например,   обнять   его,   чтобы   показать   желание   помириться,   и
предложить ему чтонибудь интересное.
Если истерика случилась на улице, возьмите на руки, отнесите в более тихое
место, где вы оба сможете немного остыть.
Не забывайте о юморе. Научите ребенка любить шутки.
В некоторых ситуациях можно беззлобно его поддразнить или посмеяться над
собой: «Ой, какие большие слезы пропадают! Давай их в бутылочку соберем!» или
«Смотри, на плече у тебя каприза сидит и плачет. Давай ее прогоним!»
Ребенок просит купить игрушку (конфету, йогурт), которую вы купить не
можете.
Вам придется объяснить, что все купить невозможно. Сыграйте  с  ним в игру
«Магазин».   Дайте   ему   игрушечные   деньги   и   попросите   сделать   необходимые
покупки. Когда деньги закончатся, и малыш больше ничего не сможет купить, он
поймет, что не всегда желаемое бывает доступным.
Разговаривайте с ребенком на равных. Если малыш будет знать, что вы всегда
поможете ему разобраться в любом вопросе, то капризов будет намного меньше.
Ребенок   только   что   построил   корабль,   но   ему   уже   пора   спать   Как
поступить?
Не прерывайте бесцеремонно игру ребенка. Придумайте, какой нибудь сюжет,
чтобы ребенок с удовольствием отправился спать, например: «Корабль плывет по
темному морю. Капитан и матросы хотят спать они спускаются в каюты, умываются
и   ложатся   отдыхать.   Давай   поставим   киску   и   собачку   охранять   судно   и   тоже
отправимся спать».
В   заключение   собрания   родителям   раздаются   памятки   «Как   преодолеть
капризы» (см. Приложение).
Прочитайте и оставьте себе. С каким из выводов вы не согласны? Почему?
Помогут ли вам эти советы в преодолении капризов у детей?
Подведение итогов
(Звучит песня «Большой хоровод».)
Сегодня у нас появилась надежда на то, что мы можем помочь нашим детям
преодолеть капризы и упрямство, а значит, помочь им обрести радость дружбы,
союза с нами, понимание разумной любви.
7 Мой   опыт   проведения   родительского   собрания   свидетельствует   о   том,   что
активность   родителей   заметно   возрастает   в   ходе   обсуждения   затронутых   тем.
Возникают споры, в результате которых можно определить стиль общения каждого
родителя со своим ребенком. Некоторые мамы сетуют, что не привели с собой пап.
Ктото   убеждается   в   правильности   выбранных   методов   воспитания   и   развития
ребенка.   Как   правило,   спустя   некоторое   время   в   «Конверте   для   психолога»
появляются слова благодарности за оказанную помощь, понимание и поддержку.
Литература
1.  Возможности   практической   психологии  в  образовании /   Под   ред.  Бурла
ковой.  М: УЦ «Перспектива», 1998.
2. Луговская А. Если малыш капризничает. М.: ЭксмоПресс, 2001.
3. Метенова Н.М. Родительское собрание.  Ярославль, 1999.
8

file_name: + ++ Родительское собрание -О ДЕТСКИХ КАПРИЗАХ И УПРЯМСТВЕ.doc

intro: Родительское собрание - О ДЕТСКИХ КАПРИЗАХ И УПРЯМСТВЕ, говорится о том, что в возрасте 2,5-3,5 лет психические функции ребенка претерпевают особые изменения. Этот период развития ребенка в психо¬логии называют кризисом трех лет.Дело в том, что в возрасте 2,5-3,5 лет психические функции ребенка претерпевают особые изменения. Этот период развития ребенка в психо¬логии называют кризисом трех лет.Реже встречаются случаи, когда ребенок становится агрессивным, начинает обзывать родителей бранными словами, замахивается на игрушки, отказывается с ними играть.Родительское собрание - О ДЕТСКИХ КАПРИЗАХ И УПРЯМСТВЕ, говорится о том, что в возрасте 2,5-3,5 лет психические функции ребенка претерпевают особые изменения. Этот период развития ребенка в психо¬логии называют кризисом трех лет.Дело в том, что в возрасте 2,5-3,5 лет психические функции ребенка претерпевают особые изменения. Этот период развития ребенка в психо¬логии называют кризисом трех лет.Реже встречаются случаи, когда ребенок становится агрессивным, начинает обзывать родителей бранными словами, замахивается на игрушки, отказывается с ними играть.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная кадетская казачья  школа
    Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
          РАЗРАБОТКА УРОКА МУЗЫКИ В 6 КЛАССЕ
                                      НА ТЕМУ:
    «Единство музыкального
                            произведения»
                                                  Составила учитель музыки
                                                Трушина Светлана Юрьевна Тема: Единство музыкального произведения
Цель урока:  Создание  условий  для  определения целостности музыкального
произведения.
Задачи:
Знать средства музыкальной выразительности, виды ритмов.
Учить аргументировать свою точку зрения  по поводу музных произведений.
Формировать вокальнохоровые навыки.
                               Ход урока
1. Организационный момент
(самоопределение к деятельности)
Учитель:
Я предлагаю наш сегодняшний урок провести под девизом:
«Ученику удача, учителю радость!»
Что является     одной  из главных  форм   деятельности  на уроках
музыки?
Ответы: (слушание музыки, музыкальных произведений)
Мы уже  много знаем о классических произведениях,  о композиторах,
сочинивших эту музыку.
Давайте повторим,  а что такое музыкальное произведение?
Ответы:  (разные варианты)
Музыкальное произведение – сочинение, состоящее из звуков с текстом или
без текста, исполняемое голосом или с помощью инструментов.
Музыкальное произведение –  это может быть любая  музыкальная пьеса, в
том числе, народная песня или инструментальная импровизация.
 Музыкальное произведение это единое целое, как и любое художественное
произведение.
2. Актуализация  знаний.
Вопрос:
Из чего состоит это целое?
Какие средства использует композитор, создавая музыкальное произведение?
Ответы:
Самыми важными и яркими средствами музыкальной выразительности
являются  мелодия, гармония, ритм, лад, тембр.
Поддерживая и обогащая друг друга, они выполняют единую творческую
задачу – создают музыкальный образ и воздействуют на наше воображение.
Учитель Музыкальное  произведение  мы обычно воспринимаем целиком , то есть , в
единстве всего, из чего оно состоит.
Трудно, а порой невозможно выделить в его звучании чтото одно мелодию,
ритм или  тембры.
Чтобы понять музное произведение, мы обращаемся обычно к двум
сторонам традиции, в которой оно возникло, и неповторимому почерку его
автора.  Нам надо узнать,  что кроме   знания  традиций, новаторства  и
неповторимости,    помогает  лучше   понять и узнать  музное произведение?
Как  будет  звучать тема сегодняшнего урока?
(обращается внимание на  записанное  на доске  слово ЕДИНСТВО)
Единство музыкального произведения
(запись в тетради)
3. Постановка  учебной задачи.
Какая цель сегодняшнего урока?
Ответы учащихся узнать, в чём единство музыкального произведения.
Что  мы должны ещё узнать и вспомнить, чтобы  достичь этой цели?
Ответы:
Вспомнить средства музной выразительности, узнать, чем достигается
единство содержания и формы музыкального произведения.
4. Открытие нового знания.
Работа в группах.
Чтобы ответить на все вопросы, мы поработаем в группах.
Вспомним девиз нашего урока.
  Удачи вам, ребята!
1 группа учебник на стр 35,36  ответит на вопрос :
Что образует единство музыкального произведения?
2 группа   учебник на стр  37, 38  ответит на вопрос:
Что, кроме знания традиции и новаторства  помогает нам лучше узнать
музыкальное произведение?
3 группа   впишут в   текст карточек   термины, которые
характеризуют    главные средства музной выразительности.
(группе предлагаются  5 карточек   и отдельно 5 названий музных
терминов )
1.       Мелодия
Когда слушаешь музыку, невольно обращаешь внимание на ведущий
голос, главную музыкальную тему. Это звучит ………. Греческое слово
………. состоит из двух корней: melos и ode, что означает «пение
песни».
…….. – это содержание произведения, его стержень. Она передает
главные художественные образы. 2.
 Гармония. –
Это слово тоже пришло к нам из Греции и в переводе означает
«стройность», «созвучность», «слаженность».
……….. дополняет мелодию новыми эмоциональными красками,
насыщает, «расцвечивает» ее, создает фон.  Между мелодией и ………..
нерасторжимая связь.
………….. имеет 2 смысла:
а) приятная для слуха слаженность звуков, «благозвучие»;
б) объединение звуков в созвучия и их закономерное последование.
3. Ритм
Ни одна мелодия или картина не может существовать вне ……….
……… в музыке называется чередование и соотношение различных
музыкальных длительностей.
……… – тоже греческое слово и переводится как «мерное течение».
……….. обладает огромными возможностями. Это яркое выразительное
средство, которое определяет характер музыки.
Благодаря ……… мы отличаем марш от вальса, мазурку от польки и т.д.
………существует не только в музыке, но и в природе, быту. Мы чувствуем
его всегда, потому,  что он заложен в основе нашей жизни. Ритмично бьется
сердце человека, ритмично отстукивают часы, ритмично происходит смена
дня и ночи, времен года. Мы ритмично шагаем, ритмично дышим.
4. Лад
……. в музыке создает настроение. Оно может быть радостным, светлым или,
наоборот, задумчивым, печальным.
……. – славянское слово и переводится как «мир», «порядок», «согласие». В
музыке  …….. означает взаимосвязь и согласованность звуков, различных по
высоте. Сочетания звуков воспринимаются поразному. Одни устойчивые, на
них можно остановиться или вообще закончить движение. Другие
неустойчивые и требуют движения дальше. Самый устойчивый звук ………
называется тоникой. Самыми распространенными ладами являются мажор и
минор.
5. Тембр
……… в переводе с французского означает «окраска звука».
……….. – это отличительный знак каждого музыкального инструмента или
человеческого голоса. Любую мелодию мы воспринимаем в определенной
звуковой окраске. Человеческий голос тоже обладает своим ………
. В вокальной музыке различают два женских голоса (сопрано, альт) и два
мужских (тенора, басы).
Каждый музыкальный инструмент тоже имеет свой …….., по которому мы
его узнаём. 4 группа   из   множества разных предложенных музыкальных терминов,
должны выбрать те, которые относятся к  средствам музной
выразительности.
(ключевые понятия  ритм, мелодия, гармония,  аккомпанемент, динамика,
лад ,  темп,  фактура, регистр)
4.Закрепление первичного материала.
Учащиеся  отвечают на поставленные вопросы,  запись в тетради
основных терминов урока.
Традиции,  почерк автора,  уникальность, неповторимость,
артикуляция, агогика, педали, мелодия , гармония , ритм, лад ,
тембр.
Все эти компоненты музыкального произведения и создают его целостность,
каждый композитор применяет их посвоему.
Учитель. Молодцы!  Я очень довольна вашими ответами! Вы доставили мне
радость и удовольствие  от полученных вами знаний   работы  в группах.
.
5. Слушание музыки
«Мазурка» Ф. Шопена.
Вальс  « Сказки венского леса»  И. Штраус.
Вопросы:
Что общего между произведениями? Чем различны ? Почему так
решили?  Назвать средства  музной выразительности, с помощью
которых  композиторы помогли нам лучше узнать  свои произведения.
Охарактеризовать особенности ритма, лада, мелодии, тембра, динамики
в  танцах.
6. Исполнение «Всюду музыка живёт»
7. Итог урока.
Музыка говорит с нами ярким выразительным языком. И его необходимо
знать и понимать. Вот тогда искусство станет для нас близким и доступным. И
мы, слушая музыкальные произведения, сможем восхищаться виртуозностью
показа отдельных выразительных средств  произведения:  чувствовать
эмоциональность мажора или минора, любоваться красотой гармоний,
многоцветной палитрой тембров, неповторимым многообразием ритмических
рисунков.
8. Рефлексия Какие знания вы открыли для себя на уроке?
 Какие элементы урока вам понравились?
Предлагаю  группам дать оценку своей работы.
9. Домашнее задание.
Учебник – стр. 38. Ответить на 4 вопрос.
                                        Источники
1.http://do.gendocs.ru/docs/index265178.html
2. учебник «искусство. Музыка»  авторы. Т.И. Науменко. В.В. Алеев. 2 е издание   2014 г.

intro:
Представлена разработка урока музыки в 6 классе на тему "Единство музыкального произведения"
Урок разработан по программе Т. И Науменко , В. В. Алеев.  1 урок, 2 четверть
Цель урока:  Создание  условий  для  определения целостности музыкального произведения.
Задачи:
-Знать средства музыкальной выразительности, виды ритмов.
-Учить аргументировать свою точку зрения  по поводу муз-ных произведений.
-Формировать вокально-хоровые навыки.Цель урока:  Создание  условий  для  определения целостности музыкального произведения.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки в 6 классе на тему "Единство музыкального произведения"