extracted_text:
ПЛАН  КОНСПЕКТ УРОКА ОБЖ
Раздел: Государственная система обеспечения безопасности населения
Цель урока:
1. Образовательная – проверка усвоения знаний по разделу «Государственная система
обеспечения безопасности населения».
2. Развивающая – формирование навыков анализа чрезвычайной ситуации, принятия решения в
экстремальной ситуации.
1. Воспитательная – воспитание интереса к предмету, чувства коллективизма,
самоконтроля, ответственности.
Тип урока: Урокзачёт.
Материальнотехническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с
заданиями.
План урока
1. Организационный момент.
2. Основной этап.
3. Подведение итогов. Выставление оценок
Ход урока
1. Орг. момент. Проверка готовности обучающихся к уроку; рапорт дежурного.
1. Основной этап.
Мы закончили изучение 3 главы: Государственная система обеспечения безопасности населения.
Домашним заданием было повторить 3 главу и подготовиться к зачёту.
Цель урока: проверить знания по главе «Государственная система обеспечения безопасности
населения».
Для проведения зачёта я разделил группу на 3 подгруппы и раздам учетные карточки. Давайте
выберем из каждой подгруппы консультанта, который будут фиксировать баллы за выполненные
группами каждого задания. В течение урока каждая группа должна ответить на 5 вопросов. За
каждый правильный ответ Вы получите 1 балл. Так же будут дополнительные вопросы, для
получения хорошей или отличной отметки. В конце урока консультанты сдадут учетные карточки,
я подсчитаю баллы и выставлю оценки за зачёт в журнал.
Приступаем к зачету.
Для начала вспомним определение «Чрезвычайные ситуации». 1) Перечислите виды катастроф (Экологические, Производственные или транспортные,
Техногенные).
Задание 1. Дайте определения видов катастроф:
1 группа – Экологические;
2 группа  Производственные или транспортные;
3 группа – Техногенные.
2) Какие бывают чрезвычайные ситуации?
Задание 2. Ответьте на вопросы.
1 группа – На какие опасные явления делят ЧС природного характера?
2 группа – Назовите техногенные ЧС.
3 группа  Назовите ЧС по масштабам распространения и их основные признаки.
На подготовку  время 23 мин, ответы записывайте в тетрадь.
Отвечать будет один обучающийся из каждой подгруппы.
3) Стихийные бедствия
На экране рассмотрите картины. Какие стихийные бедствия изображены на картине?
(землетрясение, извержение вулканов, оползни, сели, горные обвалы)
Задание 3.
1 группа – Дайте определение землетрясения и правила поведения при землетрясении.
2 группа  Дайте определение вулкана и правила поведения при извержении вулкана.
3 группа – Что такое оползень, сели, горные обвалы и правила поведения во время оползней,
селей, горных обвалах.
На подготовку – 5 мин.
4) Сообщения о стихийных бедствиях
Задание 4. Перед вами карточки с 4 заданием. На карточках записаны новости или сообщения из
СМИ о стихийных бедствиях. Вам необходимо определить, о каком стихийном бедствии
говорится в сообщении?
1 группа.
1. Как сообщает Национальный центр США по предупреждения ураганов, в течение ближайших
двух дней «Мария» продолжит ослабевать до тропического шторма и уходить в сторону
Атлантического океана. Сейчас, по наблюдениям исследователей, его центр сместился к юго
востоку и находится в 625 километрах от мыса Хаттерас в штате Северная Каролина. Скорость
ветров на данный момент снизилась до 150 километров в час. По предварительным данным, унес
жизни пятидесяти человек, устроив наводнения и разрушив инфраструктуру в ПуэртоРико,
Доминике, Гваделупе и на Гаити.  (ураган) 2. ТАССДОСЬЕ. Днем 29 мая 2017 г. в Москве был зафиксирован шквалистый ветер с порывами
до 28 м/с.
В результате падений деревьев и конструкций погибли 16 человек, ранения различной степени
тяжести получили более 170 человек. Она стала крупнейшей по числу жертв в столичном
регионе в новейшей истории.
Шквал повалил в городе 3,5 тыс. деревьев, повредил крыши 140 жилых домов и около 1 тыс. 500
автомобилей, сорвал часть кровли с Сенатского дворца Московского Кремля и купол теннисного
корта в Жулебине, опрокинул башенный кран в подмосковных Люберцах и разрушил так
называемую пирамиду Голода на Новорижском шоссе. (буря)
3. Воронка над морем в районе сочинского морпорта сформировался утром, 22 августа. Как
сообщают очевидцы, воронка сначала была узкой, но в течение часа столб воды достиг крупных
размеров. А распался он также быстро, как и образовался – крутил минут пять. (Смерч)
Стихийные бедствия метеорологического характера
2 группа.
1. INTERFAX.RU  В Приморье результате сильных ливней 78 августа в воде оказались 35
населенных пунктов. Было подтоплено более 2,5 тыс. домов и приусадебных участков, дороги,
ЛЭП, железная дорога. В крае введен режим ЧС (наводнение)
2. В ночь на 19 августа Крым едва не ушел под воду изза сильного дождя. Автомобили уплывали
с дорог, а дома превращались в водохранилища. Без света остались несколько поселков. В
Судаке людей эвакуировали из затопленных домов. Спасателям пришлось вести круглосуточную
операцию, чтобы как можно скорее ликвидировать последствия взбушевавшейся водной стихии.
(затопление)
3. В Одессе сегодня наблюдалось необычное явление в море возле Люстдорфа (Черноморка), к
югу от мыса Большой Фонтан, сообщает Думская со ссылкой на очевидцев. На расстоянии
примерно километра от берега появились концентрические волны высотой 1,52 метра. При этом
остальная поверхность воды была спокойной.
Две большие волны с гребнем разошлись кругом от эпицентра и угасли, не достигнув берега.
(цунами)
Стихийные бедствия гидрологического характера
3 группа
1. В минувшие сутки на Дальнем Востоке с учетом возгораний, зарегистрированных ранее,
действовало 215 очагов. За сутки огнем пройдена территория в 47 тысяч гектаров, из них
в Хабаровском крае 18,9 тысячи и в Якутии 17,9 тысячи гектаров», — говорится в сообщении
департамента лесного хозяйства по ДФО. (лесной пожар)
2. В конце июля, августа и начале сентября 2010 года в России на всей территории
сначала Центрального федерального округа, а затем и в других регионах России возникла
сложная обстановка изза аномальной жары и отсутствия осадков.
Подмосковье сопровождались запахом гари и сильным задымлением в Москве и во многих
других городах. По состоянию на начало августа 2010 года, этим стихийным бедствием было охвачено около 200 тыс. га в 20 регионах России. (торфяные
пожары)
Природные пожары.
На подготовку – 5 мин.
5) Знаки.
Задание 5. Поставьте соответствующие стрелки.
Перечислите государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.
Ответы:
1. Государственная противопожарная служба (01)
2. Полиция РФ (02)
3. Служба скорой помощи (03)
4. Роспотребнадзор
5. Гидрометеорологическая служба
Дополнительное задание.
Задание 6. Государственные службы (Для всех групп)
Внимание на экран! Перед вами памятка. Что здесь изображено? (Ответ: оповещение)

file_name: конспект.docx

intro:
Разработка урока-зачёта по разделу "Государственная система обеспечения безопасности населения"  Раздел: Государственная система обеспечения безопасности населения

Цель урока:

Образовательная – проверка усвоения знаний по разделу «Государственная система обеспечения безопасности населения».

2. Развивающая – формирование навыков анализа чрезвычайной ситуации, принятия решения в экстремальной ситуации.

Воспитательная – воспитание интереса к предмету, чувства коллективизма, самоконтроля, ответственности.конспект

title: Зачёт по разделу " Государственная система обеспечения безопасности населения"


extracted_text:
АРТИСТ. Французское слово art означает искусство, производное от него
artist переводится на русский язык, как художник. Но русское понятие
"артист" не совсем ему соответствует. Вы, наверное, привыкли к таким
словосочетаниям, как "заслуженная артистка республики"; "народный артист
Советского Союза", "артисты ТЮЗа", "артисты московских театров"...
Одно и то же слово означает в них разные понятия. Здесь в одних случаях
слово "артист" становится синонимом слова "актер", в двух других это
составная часть почетного звания. Актер и артист  не полные синонимы.
Термин "артист" гораздо шире. Он употребляется по отношению к
музыкантам,
как певцам, так и инструменталистам. И если певца, прекрасно играющего
свою
роль в оперном спектакле, можно назвать с похвалой поющим актером, то
скрипача или флейтиста ни при каких обстоятельствах актером не назовешь.
Артисты цирка, эстрады, различных музыкальных жанров и, конечно,
драматические  все они объединяются этим словом, имеющим у нас оттенок
признания мастерства, художественного совершенства. Не случайно
появились у
него такие производные, как артистичность, артистизм. Не случайны и
почетные звания заслуженного и народного артистов, которые даются самым
достойным.

intro:
АРТИСТ. Французское слово art означает искусство, производное от него

artist переводится на русский язык, как художник. Но русское понятие

"артист" не совсем ему соответствует. Вы, наверное, привыкли к таким

словосочетаниям, как "заслуженная артистка республики"; "народный артист

Советского Союза", "артисты ТЮЗа", "артисты московских театров"...

Одно и то же слово означает в них разные понятия. Здесь в одних случаях

слово "артист" становится синонимом слова "актер", в двух других это

составная часть почетного звания. Актер и артист -- не полные синонимы.

Термин "артист" гораздо шире. Он употребляется по отношению к музыкантам,

как певцам, так и инструменталистам. И если певца, прекрасно играющего свою

роль в оперном спектакле, можно назвать с похвалой поющим актером, то

скрипача или флейтиста ни при каких обстоятельствах актером не назовешь.

Артисты цирка, эстрады, различных музыкальных жанров и, конечно,

драматические -- все они объединяются этим словом, имеющим у нас оттенок

признания мастерства, художественного совершенства. Не случайно появились у

него такие производные, как артистичность, артистизм. Не случайны и

почетные звания заслуженного и народного артистов, которые даются самым

достойным.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Кто такой артист?


extracted_text:
Деловая игра «Бумажная фабрика»
   Цель игры: Закрепить и углубить полученные учащимися при изучении
теоретического курса знания о производительности труда и методах ее определения;
уяснить, какие факторы влияют на производительность труда и каким образом ее
можно повысить.
   Оборудование: листы бумаги, ручки, степлер, ножницы, печатные материалы
(требование к выпускаемой продукции, таблица для подсчета производительности
труда)
Ход игры:
1. Подготовительный этап.
1) Выбрать назначить контролеров.
2) Поделить класс на группыфирмы. В каждой фирме выбрать президента
(руководит деятельностью фирмы).
3) Повторить термины: производительность труда, разделение труда,
фондовооружённость.
4) Ознакомить с требованиями к выпускаемой продукции (Приложение №2).
5) Предупредить: фирма, нарушившая правила игры штрафуется на сумму
равную стоимости двух книжек.
2. Игра.
1 тур. Индивидуальное производство
 В этом туре каждый из работников фирмы изготавливает продукцию
самостоятельно, индивидуально, разделение труда не допускается, то есть
каждый участник выполняет сам все операции.
2 тур. Групповое производство с разделением труда.
Допускается операционное разделение труда между работниками фирмы.
3 тур. Групповое производство с разделением труда при росте
фондовооружённости труда.
Основная задача  показать, что производительность труда возрастает при
более полной оснащенности организации труда.
Результаты каждого тура контролер заносит в таблицу  (Приложение №1 ) , а в
конце игры подводится итог.
   Заключительная часть игры.
Президент фирмы  победителя (фирма достигшая наивысшей
производительности труда) выступает с сообщением о том, как фирме удалось
достичь высокой производительности труда,  а учитель сообщение
комментирует.

intro: Цель игры: Закрепить и углубить полученные учащимися при изучении теоретического курса знания о производительности труда и методах ее определения; уяснить, какие факторы влияют на производительность труда и каким образом ее можно повысить.Президент фирмы - победителя (фирма достигшая наивысшей производительности труда) выступает с сообщением о том, как фирме удалось достичь высокой производительности труда,  а учитель сообщение комментирует.Деловая игра «Бумажная фабрика»

title: Деловая игра «Бумажная фабрика»


extracted_text:
Деловая игра "Книжная фабрика"
Единственный путь , ведущий к знанию – это деятельность.
Бернард Шоу.
Развить у учеников представления о понятиях, связанных с производством, привить детям
Активизировать познавательную деятельность учащихся.
Цель занятия:

элементарные навыки ведения экономической документации;

Деловая игра развивает умения и навыки общеучебного характера через: организацию мыслительной
деятельности (систематизация и классификация данных, аргументирование, формулирование
выводов); оценка результатов своих действий. Среди коммуникативных умений и навыков,
формируемых в ходе деловой игры, следует выделить следующие: организация внутригруппового
сотрудничества и делового общения; совместная выработка решений; публичное выступление,
презентация результатов работы; решение демократическим путем конфликтных ситуаций.
Чему должны научиться школьники:



производительность.
Давать определение понятия производительности, связывая ее не только с затратами труда.
Перечислять факторы, влияющие на производительность, понимать их взаимосвязь.
Различать постоянные и переменные издержки, уметь рассчитывать себестоимость,
Оборудование:

Пачка писчей бумаги.

Скрепки, ручки.
Описание урока
Вступительное слово учителя.
Мы продолжаем знакомство с  темой:  Фирма. Производство и издержки.
Эта тема очень актуальна для каждого из нас потому, потому что  в повседневной жизни мы прямо
или косвенно  связаны с деятельностью фирм.  Изучая, тему мы нашли ответы на  множество
интересующих  нас вопросов .  Ребята, вспомним Что  же это  за вопросы?
1.Что такое современная фирма? ( учащиеся)
2.Какие бывают виды фирм?
3.Чем отличаются ресурсы от факторов производства?
4.Что такое производство?
5.С какой целью создаются фирмы в  рыночной экономике?
6.Что такое издержки?
7.Чем отличаются постоянные издержки от переменных и как они измеряются?
8. Как бухгалтерские  и экономические издержки влияют на производство ?
9. Что такое себестоимость, производительность и как они влияют на доход и  прибыль фирмы? ( за
вопросы  учащиеся получают фишки)
Объяснение учителя
Сегодня    в условиях  деловой игры «Бумажная фабрика» мы с вами попробуем применить
полученные знания для организации деятельности фирмы по производству записных книжек. На  нашу
деловую игру прибыли 4 группы.. Каждая группа представляет собой фирму. Цель  деятельности,
которой – изготовление максимально возможного количества записных книжек.
Для  организации рациональной  деятельности в условиях ограниченности ресурсов, вы должны
разделить  обязанности между работниками вашей компании. Список должностей с
соответствующими им обязанностями  на ваших рабочих местах, в течение 2х минут вы  обсуждайте
и делаете свой выбор (прикрепляете бейджеки).   Уважаемые менеджеры, так как на вас лежит ответственность за организацию деятельности вашей компании, представьте свои фирмы. (
Менеджер называет фирму и представляется сам).
Уважаемые технологи, изучите документацию по изготовлению книжек. Будьте  все внимательны при
объяснении технологии производства продукта.
Технология изготовления записной книжки:
1.Берем лист бумаги, складываем его пополам, разрываем по изгибу. Складываем еще раз и
разрываем.
2.Складываем в 3 раз, получившиеся 8 листов, складываем пополам, получаем 16 – страничную
книжку.
3. Необходимо пронумеровать все четные внутренние страницы ( со второй по четырнадцатую), на
обложке написать название фирмы ( чем оно короче, тем лучше) и скрепить страницы скрепкой.
4. Можно дать возможность  попробовать сделать книжку самостоятельно.
 Уважаемые экономисты , бухгалтера и представитель отдела технического контроля, напоминаю вам,
что конечным продуктом фирмы признается качественно выполненная продукция в соответствие с
требованиями  технологии  производства. Не завершенное производство ( полуфабрикаты) и
некачественные записные книжки  учитываться не будут и считаются браком.
Слайды презентации, где показана технология производства.
Наша игра состоит из нескольких этапов, каждый из, которых длится 3 минуты. Результаты  этапов
фирма фиксирует на специальных бланках и по итогам каждого этапа заполняется сводная таблица, в
которой отражаются основные показатели работы фирмы: количество выпускаемой продукции,
себестоимость производства одной книжки и выход готовой продукции в минуту то есть
производительность.
Итак , уважаемые представители компаний. Игра начинается. Удачи вам.
1 этап. На этом этапе каждый из вас самостоятельно от начала до конца производит записную
книжку. При этом на каждую фирму приходится всего 1 ручка. Время 3мин. ( Нужно взять песочные
часы) После окончания этапа собираются все полуфабрикаты. Подсчитываются результаты.
Собирается готовая продукция. Сведения сдаются в ОТК, где заполняется общая таблица, которая
заполняется на  интерактивной доске.
                                               ТАБЛИЦА № 1. Подсчёт производительности труда
Название компании __________________класс__________
№
п/п

Обозначени
Наименования
Образе
1
2
3
4
5
я
Q
VC
L
VC
FC
FC
Количество изготовленных
книжек
ц
3
Стоимость материалов (0,15руб.
0,45
за каждую книжку)
Количество работающих
Заработная плата (50 руб. за
каждого)
Рента (75 руб. за одну парту)
Капиталовложения (3 руб. за одну
ручку )
5
250
150
3
этап
этап
этап
этап
этап t
Общее время работы (3 мин. х на число работающих
  Q/
Производительность труда
t
1
5

Таблица № 2 Результаты работы фирм
№
п/п
Всего работников
Название
фирмы
Этап
L
2
1
3
Количество
продукции Q
1
3
2
Производительность
Себестоимость
Q/t
2
1
3
1
TC/ Q
2
3
1.
2.
3.
4.
Обсуждение  первого этапа.
Учитель: В чем особенность первого этапа? С какими трудностями вы столкнулись  при такой
организации производства?
Учащиеся: особенность этапа заключается в том, что мы должны были сделать  книжку от начала до
конца  самостоятельно. Трудность в том, что была лишь одна ручка. Поэтому маленький объем
производства, нехватка времени ( команд, которые отвечают, получают фишки  денежки).
Учитель: Как вы думаете, что нужно сделать, для более эффективной  организации процесса
производства.
Учащиеся: Нужно повысить производительность труда и снизить затраты.
Нужно добавить ручку  мы увеличим капиталовложение в капитал. Разделить производство на
отдельные операции и каждый, чтобы отвечал только за свою операцию  это должно увеличить
производительность труда.
Учитель:  Вы предлагаете применить специализацию. Что такое специализация ?
Учащийся : Специализация  приведет к тому, что каждый из нас сосредоточит усилия нам, что
у него получается наилучшим образом.
 Учитель: Давайте проверим ваши предложения на практике.
2 этап. Разделите процесс производства на отдельные операции, каждый выберите ту операцию, с
которой вы справитесь. Время 3 мин. Количество ручек остается тоже.
( По окончанию этапа собираем полуфабрикаты и готовую продукцию заполняем таблицу№1, сдаем
данные в сводную таблицу.
Обсуждение 2 этапа.
Учитель: Дорогие участники фирм, какие впечатления от второго этапа. Пожалуйста, сравните
организацию производства второго этапа с первым. Есть ли преимущества? Добились ли вы
ожидаемого эффекта?
Учащиеся: Эффект получился  объем производства увеличился, возросла производительность
труда и снизилась себестоимость продукции. Причина  повышения производительности это
дополнительные капиталовложения, разделение труда , которое возникло в результате
специализации . Каждый работник отвечал за определенную операцию в процессе производства
записных книжек. Каждый сосредоточился на том, что   у него получалось лучше всего, поэтому
продукция более высокого  качества, специализация привела к экономии времени, усилила
ответственность каждого за результат работы всей фирмы, повысилась квалификация персонала.
Учитель: Есть ли недостатки такого производства? Учащиеся: Однообразие и монотонность выполняемой работы.
Учитель: Действительно это очень серьезный недостаток, который часто приводит к нарушению
психического и физического здоровья. Наверное, поэтому Генри Форд почти вдвое увеличил зарплату
своим рабочим, которые работали на конвейере.( отвечающие получают эконы)
3 этап. Каждая группа получает конверт. В нем индивидуальные задания( индивидуальная
информация) связанные с особенностями производства продукции на данном этапе.
1группа. Что произойдет с количеством выпускаемой продукции, производительностью труда  и
себестоимостью, если ваша компания для более эффективной организации производства получит
возможность использовать по 1 ручке на каждого работника. ( 5 ручек на данном этапе).
2группа. Что произойдет с количеством выпускаемой продукции, производительностью труда  и
себестоимостью, если количество ручек увеличится с 1до 2х. Количество ручек 1.
3группа. Что произойдет с количеством выпускаемой продукции, производительностью труда  и
себестоимостью, если по требованию профсоюзов заработная плата каждого работника увеличится
1,5 раза и составит 75 р.
4группа. Что произойдет с количеством выпускаемой продукции, производительностью труда  и
себестоимостью в связи с сокращением времени выпуска продукции с 3 до 2х мину. Количество ручек
1.
4группа. Что произойдет с количеством выпускаемой продукции, производительностью труда  и
себестоимостью в связи с сокращением числа занятых на производстве записных книжек. Вы должны
уволить одного человека. Количество ручек 1.
По окончанию этапа, Собираются полуфабрикаты, готовая продукция, заполняются
таблица№1 и №2
Обсуждение 3 этапа.
Учитель : Пожалуйста, дорогие менеджеры огласите, какие задания были получены вашей фирмой и
какие результаты были  достигнуты в новых производственных условиях.
1группа. По заданию количество ручек увеличилось до 5, на каждого 1 ручка . В связи с этим
возросли  инвестиции в капитал, что бы компенсировать затраты в капитал , мы наняли еще одного
квалифицированного работника  и поэтому количество выпускаемой продукции у нас  возросло
,себестоимость снизилась и производительность возросла.
2группа. По условию задания количество ручек возрослос1 до 2 ,такое количество было
оптимальным мы добились увеличения и количества выпускаемых ручек и производительности .
Себестоимость снизилась. Поэтому покупка еще одной ручки по нашему мнению была оправдана.
3 группа. Согласно  заданию мы должны были увеличить по требованию профсоюзов зарплату
работникам в 1,5раза, что привело к росту затрат и увеличению себестоимости. Объем выпуска не
изменился ,производительность тоже.
4 группа.  По условию задания время производства на нашей фирме с 3 х сократилось до 2х минут. В
результате этого сократился объем выпуска записных книжек , себестоимость возросла, а
производительность по сравнению с со вторым этапом снизилась. Объясняется нехваткой времени
Учитель: Мы видим , что организация производства , даже самого простого – это колоссальный труд
Наша с вами работа подходит к концу ,какие выводы  можно сделать по итогам деловой игры. Учащиеся: Я думаю, что нам всем было сегодня интересно  побывать в роли производителя. Мы
узнали, что каждая фирмы  в процессе производства сталкивается с множеством проблем .Чтобы
увеличить количество выпускаемой продукции компании должны искать наиболее рациональные
способы организации производства. Мы увидели ,что большое влияние на производство в условиях
ограниченности ресурсов оказывает   производительность труда.  Основными факторами  повышения
производительности является разделение труда ,  дополнительные инвестиции и вложения в
человеческий капитал.
Учитель: Вознаграждение предпринимателя за его труд – это прибыль. Вы тоже сегодня были на
высоте ,вы молодцы и всем вам большое спасибо. Давайте сосчитаем свои эконы. Какая  фирма
заработала наибольшее количество денег. Вы получаете 5.Остальные группы получают 4.Оцените
вклад каждого из вас в работу вашей фирмы и выберите одного человека, который заслуживает по
вашему мнению оценку 5.
1.Учащиеся: особенность этапа заключается в том, что мы должны были сделать
книжку от начала до конца  самостоятельно. Трудность в том, что была лишь одна
ручка. Поэтому маленький объем производства, нехватка времени (
2.Учащиеся: Нужно добавить ручку  мы увеличим капиталовложение в капитал.
Разделить производство на отдельные операции и каждый, чтобы отвечал только за
свою операцию  это должно увеличить производительность труда
3.Учащийся: Специализация  приведет к тому, что каждый из нас сосредоточит
усилия нам, что у него получается наилучшим образом.
4.Учащиеся: Эффект получился  объем производства увеличился, возросла
производительность труда и снизилась себестоимость продукции. Причина Разделение
труда , привело к возникновению специализации. Каждый работник отвечал за
определенную операцию в процессе производства записных книжек. Каждый
сосредоточился на том, что   у него получалось лучше всего, поэтому продукция более
высокого  качества, специализация привела к экономии времени, усилила
ответственность каждого за результат работы всей фирмы, повысилась квалификация
персонала.
5.Учащиеся: Однообразие и монотонность выполняемой работы.
1группа. По заданию количество ручек увеличилось до 5,на каждого 1 ручка, но
увеличения объема производимо продукции не произошло. Потому, что технология
осталась прежней , ручки были лишние, нам пришлось за них заплатить деньги, что
привело к увеличению затрат и себестоимости и снизило производительность. Мы
убедились, что увеличение затрат на покупку капитала не всегда оправдан .  В действие
вступил закон убывающей предельной производительности?
2группа. По условию задания количество ручек возрослос1 до 2 ,такое количество
было оптимальным мы добились увеличения и количества выпускаемых ручек и
производительности . Себестоимость снизилась. Все это произошло  потому, что мы
купили еще одну ручку.
3 группа. Согласно  заданию мы должны были  уволить одного работника. В условиях
4 группа.  По условию задания время производства на нашей фирме с 3 х сократилось
до 2х минут. В результате этого сократился объем выпуска записных книжек.
Снизилась производительность . Количество ручек не изменилось.. Вывод. Учащиеся: Я думаю, что нам всем было сегодня интересно  побывать в роли
производителя. Мы узнали, что каждая фирмы сталкивается с множеством проблем.
Чтобы увеличить количество выпускаемой продукции компании должны искать
наиболее рациональные способы организации производства. Мы убедились, что
большой производственный эффект имеет специализация ,которая ведет к разделению
труда и  является одним из факторов повышения производительности труда и
снижения  себестоимости продукции увеличения количества выпускаемой продукции.
1группа. По заданию количество ручек увеличилось до 5, на каждого 1 ручка. В связи
с этим возросли  инвестиции в капитал, что бы компенсировать затраты в капитал, мы
наняли еще одного  квалифицированного работника  и поэтому количество
выпускаемой продукции у нас  возросло, себестоимость снизилась и
производительность возросла.
2группа. По условию задания количество ручек возрослос1 до 2 ,такое количество
было оптимальным мы добились увеличения и количества выпускаемых ручек и
производительности. Себестоимость снизилась. Поэтому покупка еще одной ручки по
нашему мнению была оправдана.
3 группа. Согласно  заданию мы должны были уволить одного работника. В
условиях ,когда количество ручек оставалось прежним   1 ручка, этот шаг позволил
снизить затраты на зарплату, это привело к себестоимости  ,производительность
увеличилась.
4 группа.  По условию задания время производства на нашей фирме с 3 х сократилось
до 2х минут. В результате этого сократился объем выпуска записных книжек ,
себестоимость возросла, а производительность по сравнению с со вторым этапом
снизилась. Объясняется нехваткой времени.
Вывод Учащиеся: Я думаю, что нам всем было сегодня интересно  побывать в роли
производителя. Мы узнали, что каждая фирмы  в процессе производства сталкивается с
множеством проблем .Чтобы увеличить количество выпускаемой продукции компании
должны искать наиболее рациональные способы организации производства. Мы увидели
,что большое влияние на производство в условиях ограниченности ресурсов оказывает
производительность труда.  Основными факторами  повышения  производительности
является разделение труда ,  дополнительные инвестиции и вложения в человеческий
капитал.  Q объем
выпускаемой
продукции
L  количество
занятых
t время TC  общие
издержки
VC
переменные
издержки
FC  постоянные
издержки TC/ Q
себестоимость
Q/t –
производитель
ность труда
Должностные обязанности
Менеджер 1. Управление  предпринимательской  или коммерческой деятельностью предприятия.
2. Взаимодействие   с   представителями  сторонних  организаций  в процессе выполнения
функциональных обязанностей.
3. Подбор и расстановка кадров, стимулирование качества труда. Осуществлять руководство
подчиненными ему работниками.
     4. Организация рекламной деятельности. Юрист1.Проведение правовой экспертизы разрабатываемых или поступивших в управление
проектов договоров, контрактов, заявлений юридических и физических лиц и подготовка
соответствующих заключений;
2. Участие осуществлении защиты законных прав и интересов фирмы в арбитражных судах, судах
общей юрисдикции, третейских судах, а также в государственных органах и организациях;
3.Участие в разработке, изменении действующих или отмене утративших силу внутренних документов
фирмы: приказов, распоряжений, указаний, положений и пр.;
4.  Оказание правовой помощи работников фирмы по вопросам действующего законодательства, а
также подготовка соответствующих заключений
Технолог
1.Разрабатывает, применяя средства автоматизации проектирования,
и внедряет прогрессивные технологические процессы, виды оборудования и
технологической оснастки, средства автоматизации и механизации,
оптимальные режимы производства на выпускаемую предприятием продукцию и
все виды различных по сложности работ, обеспечивая производство
конкурентоспособной продукции и сокращение материальных и трудовых затрат
на ее изготовление.
2. Устанавливает порядок выполнения работ и пооперационный маршрут
обработки деталей и сборки изделий.
3. Составляет планы размещения оборудования, технического
оснащения и организации рабочих мест, рассчитывает производственные
мощности и загрузку оборудования.
4. Участвует в разработке технически обоснованных норм времени
(выработки), рассчитывает нормативы материальных затрат (нормы
расхода сырья, полуфабрикатов, материалов, инструментов, технологического
топлива, энергии), экономическую эффективность проектируемых
технологических процессов.
Бухгалтер:
1.Выполняет работу по ведению бухгалтерского учета имущества, обязательств и хозяйственных
операций (учет основных средств, товарноматериальных ценностей, затрат на производство,
реализации продукции, результатов хозяйственнофинансовой деятельности; расчеты с поставщиками
и заказчиками, за предоставленные услуги и т.п.).
2.Участвует в разработке и осуществлении мероприятий, направленных на соблюдение финансовой
дисциплины и рациональное использование ресурсов.
3.Осуществляет прием и контроль первичной документации по соответствующим участкам
бухгалтерского учета и подготавливает их к счетной обработке.
4.Отражает на счетах бухгалтерского учета операции, связанные с движением основных средств,
товарноматериальных ценностей и денежных средств.
Экономист
1.Выполнение работы по осуществлению экономической деятельности предприятия.
2.Анализ производственной деятельности предприятия.
3. Участие в проведении маркетинговых исследований.
4. Подготовка отчетности.

intro:
•	Развить у учеников представления о понятиях, связанных с производством, привить детям элементарные навыки ведения экономической документации;
•	Активизировать познавательную деятельность учащихся.
Деловая игра развивает умения и навыки общеучебного характера через: организацию мыслительной деятельности (систематизация и классификация данных, аргументирование, формулирование выводов); оценка результатов своих действий. Среди коммуникативных умений и навыков, формируемых в ходе деловой игры, следует выделить следующие: организация внутригруппового сотрудничества и делового общения; совместная выработка решений; публичное выступление, презентация результатов работы; решение демократическим путем конфликтных ситуаций.Деловая игра "Книжная фабрика"

title: Деловая игра "Книжная фабрика"


extracted_text:
МАРШ.
Композитор Дмитрий Борисович Кабалевский очень любит детей. Для
них, кроме музыки, он пишет книги. Книги, которые помогают понять музыку,
почувствовать себя свободно в ее увлекательном мире. Одна из книг
Кабалевского называется "Про трех китов и про многое другое". О третьем
из китов, на которых, по мысли автора, держится музыка, в книге рассказано
так:

"Вот физкультурники перед началом соревнований идут по стадиону в легких
спортивных костюмах, с огромными развевающимися по ветру знаменами
белыми, голубыми, зелеными, красными...

Вот идет по улице воинская часть. Четко держат солдаты шаг. Идут, как один,
твердой, бодрой походкой... А впереди  украшенный конскими хвостами и
колокольчиками  бунчук, который, двигаясь перед глазами музыкантов то
вверх, то вниз в такт музыке, заменяет в походе дирижерскую палочку...

А вот совсем маленькие ребятишки  дошкольники ходят по большой комнате,
вооружившись красными флажками. Вид у них такой торжественный, будто они
участвуют в самом "взаправдашнем" первомайском параде. А за пианино сидит
их воспитательница...

Вы, конечно, уже приготовили свой ответ. Мне даже кажется, будто все
вместе, повоенному четко и стройно, вы сейчас отчеканите это короткое и
само по себе чеканное слово: марш!"

А через несколько страниц Кабалевский продолжает: "... Еще совсем
маленькие октябрята очень любят маршировать под музыку  не меньше, чем
песни петь и пляски какиенибудь отплясывать. А уж о пионерах и говорить
нечего  горн и барабан, играющие марш, так же дороги им, как и алый
галстук на груди.

С маршами  бодрыми походными, веселыми, праздничными, а порой, увы,
печальными, траурными  связаны многие, очень многие события в жизни
каждого человека, в жизни огромных масс людей".

Что же такое марш? Французское marche означает в переводе  ходьба. В
музыке так называются пьесы, написанные в четком, энергичном ритме, под
который удобно идти в строю. Хотя марши отличаются друг от друга мелодией,
характером и содержанием, объединяет их одно: марш пишется всегда в четном
размере  на две или четыре четверти, чтобы идущие не сбивались с ноги.
Правда, бывают редкие исключения из этого правила. Песня А. В. Александрова
"Священная война", написанная на стихи В. И. ЛебедеваКумача в самом
начале Великой Отечественной войны,  трехдольная. Но это  самый настоящий марш  мужественный, суровый и грозный. Под его звуки уходили на
фронт солдаты.

Ну, а "настоящих" маршей вы, конечно, знаете великое множество. И тех,
что написаны для движения под них, и тех, что входят в крупные произведения
 оперы, симфонии, оратории, сонаты. Очень известны марши из оперы Гуно
"Фауст", из "Аиды" Верди, марш Черномора из "Руслана и Людмилы"
Глинки. Марш звучит в третьей части Шестой симфонии Чайковского и в финале
Пятой симфонии Бетховена. Траурными маршами являются медленные части
Третьей симфонии Бетховена, его же фортепианной сонаты No 12 соч. 26,
фортепианной сонаты сибемоль минор Шопена. Много маршей встречается
среди
детских пьес для фортепиано. Например, в "Детском альбоме" Чайковского
есть и траурный марш  "Похороны куклы" и "Марш деревянных
солдатиков".

Часто в характере и ритме марша пишутся песни. В той же своей книге
Кабалевский, по аналогии с "королем вальса" Иоганном Штраусом, называет
королем маршей Исаака Осиповича Дунаевского и перечисляет написанные им
песнимарши: "Марш энтузиастов", "Марш физкультурников", "Марш
юннатов", "Весенний марш", "Спортивный марш", "Марш трактористов",
"Марш краснофлотцев", "Марш артиллеристов"...

intro:
Композитор Дмитрий Борисович Кабалевский очень любит детей. Для
них, кроме музыки, он пишет книги. Книги, которые помогают понять музыку,
почувствовать себя свободно в ее увлекательном мире. Одна из книг
Кабалевского называется "Про трех китов и про многое другое". О третьем
из китов, на которых, по мысли автора, держится музыка, в книге рассказано
так:

"Вот физкультурники перед началом соревнований идут по стадиону в легких
спортивных костюмах, с огромными развевающимися по ветру знаменами --
белыми, голубыми, зелеными, красными...

Вот идет по улице воинская часть. Четко держат солдаты шаг. Идут, как один,
твердой, бодрой походкой... А впереди -- украшенный конскими хвостами и
колокольчиками -- бунчук, который, двигаясь перед глазами музыкантов то
вверх, то вниз в такт музыке, заменяет в походе дирижерскую палочку...

title: Урок: марш


extracted_text:
прадедов учились
Суворовской науке побеждать.
4 м. И в ранге полководцев не родились,
Но каждый им по праву может стать!
1 м. В конце XVII в. Петр I подписал важный военный указ, по которому для получения
офицерского чина солдат должен был прослужить определенный срок простым рядовым в новых
полках.
2 м. Основа кодекса чести русского офицера выражалась в простой фразе: «Жизнь— Родине,
честь— никому». Делом чести было следовать этому кодексу, как для гвардейских офицеров,
так и для будущих морских офицеров — гардемаринов.
Песня из фильма «Гардемарины, вперед!»
(музыка В. Лебедева, слова Ю. Ряшенцева ).
(1 куплет+припев) 1 м. и 2 м. фехтуют
5 д. Считается, что кодекс воинской чести берет свое начало во времена полководца А. В.
Суворова.
6 д. В своей знаменитой книге «Наука побеждать» Александр Васильевич Суворов обобщил
основные, неписаные моральные нормы, которые существовали в русской армии на протяжении
столетий, начиная с древних славянских дружин.
7 м. «Суть офицера, — определял А. В. Суворов, — есть храбрость. ...
8 м. Офицеру мало лично быть отважным человеком, он должен в бою или службе умело
управлять людьми, командовать, принимать решения и нести ответственность за эти решения».
Звучит «Романс Настеньки» из фильма
«О бедном гусаре замолвите слово»
(муз. А. Петрова, стихи М. Цветаевой).
2 пары: 5д и 7м, 6д и 8м танцуют вальс (2 куплета)
1 м. «Честь имею!» — приветствие русских офицеров. В это выражение все офицеры
вкладывали глубокий смысл и, уходя, как бы прощались навсегда.
2 м. Но если погибали, то жили и живут в нашей памяти. И уходят, ничем не запятнав своего
доброго имени. Слова «достоинство» и «честь» — это главные характеристики русского
офицера всех времен.
3 м. Вернешься – ты будешь героем,
ты станешь бессмертен, иди! –
4 м. И стало тревожно, не скрою, и чтото кольнуло в груди,
и рухнул весь мир за плечами:
полшага вперед – и в века…
Как это не просто – в молчанье
коснуться рукой козырька,
расправить шинельные складки,
прислушаться к дальней пальбе,
взять светлую сумку взрывчатки
и тут же забыть о себе…
7 м. А почестей мы не просили,
не ждали наград за дела.
8 м. Нам общая слава России
солдатской наградой была.
1 м. Да много ли надо солдату,
что знал и печаль и успех:
2 м. по трудному счастью – на брата,
да Красное знамя – на всех.
Песня кинофильма «Офицеры» (3 куплет) 1 м, 2м, 3м, 4м, 7м, 8м выстраиваются в Бессмертный
полк с портретами.
5 д. «Мы – русские, какой восторг!»
Однажды произнес Суворов.
И показали русские свой норов,
То помнит вся Европа до сих пор!
6 д. Да, русские свой показали норов
И сбили Бонапарта спесь,
И Гитлеру ответили сурово,
Чтоб наперед все знали –
Все. Кто мы есть!
1,2 м. Мы – русские – крылатые слова
3,4 м. Звучат, как музыка, про мужество и честь!
5,6 д. То нашей Родины первооснова!
7,8 м. Нам надлежит продолжить эту песнь!
Песня Газманова «Офицеры»
(1 куплет +припев)
Все поют

file_name: конспект.docx

intro:
Мероприятие, посвященное 23 февраля. Использовался сценарий во время городской военнно-патриотической игры, в конкурсе военных литературно-музыкальных композиций.«Русский офицер»- литературно-музыкальная композиция

3 м Мы у отцов и прадедов учились

Суворовской науке побеждать.

4 м. И в ранге полководцев не родились,

Но каждый им по праву может стать!

1 м. В конце XVII в. Петр I подписал важный военный указ, по которому для получения офицерского чина солдат должен был прослужить определенный срок простым рядовым в новых полках.

2 м. Основа кодекса чести русского офицера выражалась в простой фразе: «Жизнь— Родине, честь— никому». Делом чести было следовать этому кодексу, как для гвардейских офицеров, так и для будущих морских офицеров — гардемаринов.конспект

title: Сценарий литературно-музыкальной композиции "Русский офицер"


extracted_text:
КГУ «Средняя общеобразовательная школалицей №38»
Литературное чтение.
Тема: Л.Н.Толстой  «Лев и собачка».
По технологии «БиС»
3 класс  «Б»
                                                                           Учитель начальных классов:
                                                                                Дюсенбинова Х.В.

г.Семей
20172018 учебный год Урок литературного чтения  по теме:
Л.Н. Толстой  "Лев и собачка".
По технологии "БиС".
Устный урок.
Цель: раскрытие трагического смысла произведения "Лев и собачка".
Задачи: обеспечить условия для привлечения внимания детей к биографии
писателя. Помочь понять, в чем особенность жанра "быль".
 Учиться выражать собственное отношение к изображенным событиям, героям
и поступкам.
 Воспитывать чувство любви и доброты к братьям нашим меньшим. Раскрытие
детьми жизненных истин  доверие, забота,  преданность и дружба, на примере
отношений льва и собачки.
Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, иллюстрации, пословицы, МПМ.
Ход урока. 1.Организационный момент.
 Прозвенел звонок на наш открытый урок.
 Доброе утро, дети! Доброе утро, гости!  Мне приятно вас видеть.
Беседа о том, что за нами наблюдает жизнь и ждет, чтобы дети хорошо учились
и готовились к встрече с ней. Для того чтобы быть умными, надо тренировать
мозги.  Дети соревнуются с учителем. Для победы, 63% учащихся должны
ответить на воросы.
Выход лидера: "На вас надеюсь я друзья!
                           Мы хороший дружный класс,
                            Всё получится у нас!"
2. Проверка дом.задания.  Критический опрос.
По рассказу Евгения Пермяка " Чужая калитка"
1 Назовите автора этого рассказа.
2. Алёша Хомутов был драчливым и вредным мальчиком?   (Старательным,
заботливым)
3.  Алеша любил больше всех свою маму?  дедушку
4. Почему он не любил дедушку?  Они делали все вместе и он очень любил
дедушку
5. Мальчику всегда было грустно и он бездельничал ?  Ему было хорошо  у
него всегда было дело.
6. Они пошли в лес погулять?  Тетеревов добывать. На охоту.
7. Они увидели зайца, когда подошли к питомнику? Сломанную калитку.
8. Калитка была новая? Она была сломана, потому что  ничья.
9. Они долго  были в лесу?  Очень долго.
10. Они добыли медведя? Они охотились на тетеревов. 11. Алеша и дедушка устали ил нет?  .Очень устали ...еле ноги волочат.
12. Они отдыхали  у лесника? На скамейке у пасеки
13. Скамейка была сломана ? Нет. Почернела вся, столбики мхом покрылись.
14. Кто сделал эту скамейку? Добрый человек, который думал о других людях.
15.Почему скамейку надо чинить?  Ей скоро конец придет. Столбики
подопрели. Черная доска.
16. Алеша всю дорогу домой беседовал с дедом? Он думал над словами
дедушки.
17.Какой вывод сделал для себя Алёша после разговора с дедушкой?
18.Пошли ли на охоту Алеша с дедушкой снова ? Они пошли через несколько
недель.
19. Какой была калитка?  Она была отремонтирована и покрашена.
20. А что произошло со скамейкой?  Ее тоже ктото отремонтировал.
21. Дедушка был рад тому, что ктото отремонтировал калитку и скамейку?
Что нашелся хозяин и хотел бы ему в пояс поклониться, руку пожать.
22. Калитку и скамью починил дедушка? Алеша.
23. Алеша хвалился своими делами?  Потому что был скромный.
24. Глаза у  Алеши были грустные?  Ясные и счастливые.
25. Что значит быть хозяином?  Ко всему, что находится вокруг нас надо быть
внимательным.
                      1Подсчет + итог
3.  Побуждение. "Чуткому сердцу откроются тайны".
II. Знакомство с биографией писателя.
Лев Николаевич Толстой  великий русский писатель! Мы сегодня продолжим
знакомство с  творчеством писателя и сейчас   заслушаем  сообщение о жизни.
Ученик 1: Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении
Ясная Поляна.  Толстой  любил деревню, леса, поля, луга. По своему
происхождению Толстой принадлежал к знаменитому роду. Находился в
родстве с А.С. Пушкиным. Их прабабушки были сёстрами. Отца звали  Николай
Ильич, маму  Мария Николаевна. Детей в семье было пятеро: 4 сына  и  дочка.
Дети рано остались сиротами. Мама умерла, когда Лёве было только 1,5 года, а
отец Николай Ильич умер через 7 лет. Воспитала детей  сестра  отца, П.И.
Юшкова.
Ученик 2.Лев Толстой был очень умным. Он обладал  способностями к изучению
иностранных языков, увлекался охотой, но лая собак не переносил. Лев
Николаевич был простым человеком. Он жил скромно. Сам кроил и шил себе
одежду. Он хорошо разбирался в музыке, занимался историей, рисованием,
медициной, сельским хозяйством, много  читал. Ученик 3. Л.Н.Толстой  очень любил детей и осенью в 1859 году открыл в своём
имении Ясная Поляна школу для крестьянских детей. Тогда было очень мало
школ, почти все крестьяне были безграмотны. Толстой сам написал учебник
"Азбуку"  и сам  учил крестьянских детей. Им было  написано много маленьких
рассказов. Он писал о животных, о людях, о явлениях природы, об истории. Нам
известны такие детские произведения как Филиппок, Акула, Прыжок, Детство,
Косточка и другие. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём
мире.  1910 года в результате тяжёлой болезни  Лев Николаевич скончался и
был похоронен в Ясной Поляне.
III. Актуализация знаний учащихся. А теперь посмотрите на  и постарайтесь
догадаться, о каком произведении пойдёт речь на нашем уроке?
 Это быль. Что означает слово быль?.То, что было в прошлом.
2. Рассказ о действительном происшествии.
 Посмотрите,  кто это? (Лев  иллюстрация)Что вы знаете о таком животном,
как лев?
 (Дикое животное, хищник, царь зверей, жестокий)
А это кто? (Собака  иллюстрация)   Что можно сказать о собаке?
 (Собака  домашнее животное, друг человека, преданная )
 Могут ли 2 абсолютно разных животных найти общий язык? (ответы детей: да
нет) Об этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением.
4. Опорные слова:  (30сек на запоминание)
Зверинец  место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас он
называется зоопарком.
Барин  богатый человек, который имеет прислугу.
Ощетиниться  поднять шерсть на спине, готовясь защищаться или нападать.
Бился  ударялся, колотился, совершал резкие движения.
Метался  беспокойно двигался из стороны в сторону.
Издохла  умерла.
Засовы  большие дверные задвижки.      +       2  Подсчет + итог
Эта история  произошла очень  давно, в далеком городе Лондоне, столице
Англии. Л.Н.Толстой не был ни в Англии, ни в городе Лондоне. Эту истории
писателю рассказал  моряк, который был в Лондонском порту.  Лев Николаевич
не остался к ней равнодушен и написал об этом рассказ.
5. Чтение были  5мин
6. Перекрестный опрос.
1. Назови главных героев рассказа?  Лев и собачка.
2. Почему этот рассказ называют былью?  Это было на самом деле. 3. Где происходило событие? В Лондоне
4. Чем платили люди за показ диких зверей?  Деньгами, собаками и кошками.
5. О какой  жестокости со стороны человека по отношению к животным пишет
автор?
  Кошек и собак отдавали на корм диким животным.
6.  Где произошло событие? (в зверинце)
7. Что вы почувствовали, прочитав этот рассказ? (Печаль, грусть, тревогу)
8. В какой момент вам стало страшно? Когда собачку бросили ко льву
9. Как повела себя собака в клетке?
 Поджала хвост и прижалась в угол. Легла на спину, стала махать хвостиком,
вскочила и встала на задние лапки.
10. Что делал лев?  Понюхал, тронул лапой, перевернул, поворачивал голову,
но не трогал ее.
11. Что он сделал с мясом, которое ему дали? Оторвал кусок для собачки.
12.Почему вечером, когда лев лег спать, собачка положила свою голову ан лапу
льву? Доверяла, он не обидит ее, не предаст).
13. Как лев относился к собачке? (Она понравилась льву.  Лев относился к ней
ласково, подружился с ней, полюбил ее.)
14.  Почему автор  называет собачку?  (собачка, собачонка, лапки, хвостик и
другие добрые слова) .(он любит ее, потому что маленькая,  добрая и
беззащитная)
15. Что связало льва и собачку?  Дружба
16. Как отреагировал лев, когда хотели отдать собачку хозяину? Ощетинился и
зарычал.
17.Сколько прожили вместе лев и собака? Целый год.
18.  Почему лев заботился о своем друге? Полюбил
19.Что потом произошло с собакой? Она заболела и умерла.
20.Как лев воспринял смерть собаки?
 Перестал есть, нюхал, лизал, трогал лапой.
21. Почему лев стал грызть засовы и пол?
22.Почему он не принял другую собаку?
  Он был верен дружбе. Не предал друга.
23.Скажите, чем заканчивается эта история? (Лев был преданным другом,
поэтому, потрясённый гибелью собачки, умер, пережил её несколько дней).
24. Какой конец в этой истории? (печальный) Эта история настоящая трагедия.
А трагедии ребята  это …  Мог ли написать этот рассказ человек с холодным сердцем?
 Давайте еще раз обратимся к эпиграфу. "Чуткому сердцу откроются тайны".
Л. Толстой чувствовал и понимал боль животных, жестокость людей, он учит
нас доброте, верности, преданности.
 Какова идея произведения?
ИДЕЯ: осуждение человеческого поступка, право каждого живого существа на
жизнь и свободу.
                                                                             3  Подсчет + итог
7. ТЗС тематический запас слов 5 мин            4  Подсчет + итог
8. Рефлексия.
Какая пословица подходит к были?
ГДЕ ДРУЖБОЙ ДОРОЖАТ, ТАМ ВРАГИ ДРОЖАТ.
НЕ МИЛ И СВЕТ, КОГДА ДРУГА НЕТ.
НЕ ИМЕЙ СТО РУБЛЕЙ, А ИМЕЙ СТО ДРУЗЕЙ.
9. Задание на дом:
Придумайте свою концовку рассказа, чтобы она была радостной.

file_name: Урок. Дюсенбинова.Х.В..doc

intro: Урок разработан по инновационной технологии повышения качества знаний "БиС". Автор программы Федор Яковлевич Вассерман. За урок  каждый ученик отвечает  четыре, пять раз и к концу получает заслуженную оценку. Даже самый слабый учащийся усвоит материал. Ответы учащихся фиксируются на МПМ (матрица посадочных мест).

title: Разработка урока литературного чтения . 3 класс


extracted_text:
Урок ОБЖ в 6м классе
Тема "Разведение костра. Типы костров"
Цели и задачи занятия:
 познакомить детей с разными видами костров;
 научить учащихся правильно разводить костры;
 развивать умение работать в группах,
 воспитывать бережное отношение к природе.
по окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками разведения костра.
1.Сообщение темы и цели занятия
Ход занятия:
Сл.1 Сегодня у нас не обычное занятие. Тема нашего занятия на экране «Разведение костра.
Типы костров»
Сл.2.Сейчас мы отправимся в волшебный лес, который научит нас правильно разводить костры,
познакомит нас с видами и типами костров. И конечно же ,придя в лес, мы не должны забывать о
бережном отношении к природе.
2.Изучение нового материала.
1. Функции костра.
Порой бывает очень важно вовремя развести костер.
Как вы думаете, для чего нужен костер?
Давайте посмотрим, правильно ли вы предполагали.
Сл.3
Сл.4
Функции костра многогранны:






приготовление пищи;
сушка одежды;
освещение;
обогрев;
отпугивание насекомых и зверей;
подача сигнала.
Сл.5
2. Место для костра.
Итак, вы собираетесь разжечь костер. С чего же нам начать?



найти поляну, защищенную от ветра ;
очистить место для костра от сухой травы, листвы и обложить его камнями;
на глубоком снегу, болоте сделать настил. Сл.6
3. Разведение костра.
 Заготовить растопку ( мелкие сухие веточки, сухая трава, березовая кора)
 Положить растопку на землю;
Поджечь костер 23 спичками;
Положить на растопку ветки по толще;
Соблюдать правила пожарной безопасности.
Сл.7
4.Что нельзя делать, разводя костер?
Не разводить костер возле деревьев;
Не использовать для костра живые деревья;
Не разводить костер на торфяных болотах;
Не оставлять без присмотра горящий костер.
Сл.8.
6. Виды костров.
Выбирать тип и вид костра надо по обстоятельствам.
 Общее правило: дрова необходимо запасти заранее и побольше.
Костры бывают трех основных видов:
Пламенные для освещения места привала и варки пищи.
Жаровые для приготовления пищи, просушки вещей, у него можно согреться, если ночуешь у
костра.
Дымовые чтобы отогнать комаров и мошкару, а также для подачи сигнала о своем
месторасположении.
Сл.9 фото
Сл.10
7.Типы костров (практическая часть)
Знакомясь с типами костров , мы будем их складывать практически из палочек лежащих на
ваших столах.
Представим,что наши палочки, это поленья , а то и древна.
Итак:
1.Колодец 2 полена положи параллельно на некотором расстоянии; поперек них еще два.
Такая конструкция обеспечивает хороший доступ воздуха к огню, и поленья равномерно
будут гореть по всей длине. Этот костер хорош в сырую погоду.
Сл.11. 2.Звездный поленья уложите по радиусам от центра. Горение происходит
преимущественно в центре, и по мере сгорания дров подвигай их к середине. Этот тип
костра требует постоянного присмотра, иначе он погаснет.
Сл.12.
3.Шалаш  короткие сухие дрова укладываются наклонно к центру, они частично
опираются друг на друга. При такой конструкции дрова выгорают в основном сверху, а
пламя получается жарким. Этот тип костра удобен, если тебе нужно вскипятить воду или
чтото приготовить в одном ведре или кастрюле. Если нужно использовать несколько
посудин, то лучше применить «колодец».
Сл.13.
4.Таежный

друг к другу. Он не требует частой подкладки дров.
   складывается из нескольких бревен, уложенных вдоль или под острым углом
Сл.14.

   этот костер складывается из 3х больших бревен, длиной 22,5 м. Два бревна (чем
5.Нодья
толще, тем лучше) положи вплотную, добиваясь минимального зазора между ними. На эту
щель кладут растопку. После того, как растопка хорошо разгорится, сверху положи третье
бревно. Желательно, чтобы это бревно было толще нижних, так как оно прогорит быстрее.
Нодья из толстых бревен может гореть несколько часов.
Каждый из этих типов костров может быть и жаровым, и пламенным. Это зависит не только
от того, как костер сложен, но и от качества дров:
 смолистые они или нет;
 совершенно сухие или с сыроватой корой.
Какие вы запомнили типы костров?
Сложите у себя сейчас какойнибудь тип костра, скажите название и для чего он нужен.
Сл.17.
10. Хитрости для кострового.
 При отсутствии мелких сухих веток для разжигания хорошо использовать “лапшу” из резины,
срезанной с каблуков обуви;
отсыревшие спички лучше всего сушить на голове: там наименьшая влажность;
не нужно стараться развести костер одной спичкой, надежнее поджигать растопку двумя
сложенными вместе спичками, а иногда даже тремя.
11. Рефлексия
Как вы думаете, в какой жизненной ситуации нам могут пригодиться навыки полученные
на нашем занятии?

file_name: конспект.docx

intro:
Урок ОБЖ в 6-м классе

Тема "Разведение костра. Типы костров"

Цели и задачи занятия:

- познакомить детей с разными видами костров;
- научить учащихся правильно разводить костры;
- развивать умение работать в группах,
- воспитывать бережное отношение к природе.
-по окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками разведения костра.конспект


extracted_text:
МУЗЫКОВЕД.
Вечером по телевидению транслируют оперу. До начала спектакля
вы слушаете пояснительное слово, в котором рассказывается история создания
произведения, раскрываются его особенности.

Вы хотите узнать побольше о композиторе, музыка которого вам очень
нравится. В библиотеке вам дают книжку о нем.

Состоялась премьера музыкального спектакля. В газетах и журналах появляются
на него рецензии.

В концертном зале, перед началом вечера симфонической музыки, слушатели
покупают программы. В них вложена аннотация  рассказ о музыке, которую
предстоит услышать.

В музыкальных школах, кроме занятий по специальности, то есть обучения игре
на том или другом инструменте, существуют еще уроки сольфеджио и
музыкальной литературы.

Если вам непонятно значение какогото музыкального термина или нужно узнать
чтолибо, относящееся к музыке, вы берете музыкальный словарь или
энциклопедию...

Во всех этих случаях вы сталкиваетесь с одной из сторон деятельности
музыковеда.

Специалистымузыковеды получают образование в консерватории, на
теоретикокомпозиторском факультете.

Там они получают знания по истории русской, советской и зарубежной музыки,
гармонии, полифонии, инструментовке, анализу музыкальных форм, получают
педагогическую, лекторскую практику, обучаются основам редактирования.

Музыковеды  это ученые, авторы исследований о творчестве композиторов, о
той или иной эпохе в развитии музыкальной культуры, о различных средствах
музыкальной выразительности.

Музыковеды  это и многочисленные педагоги всех уровней, от профессоров
консерватории, авторов учебников по истории музыки, музыкальной литературе,
гармонии и т. д. до преподавателей музыкальных школ, руководителей
музыкальных кружков.

Музыковеды работают в архивах и в музеях, редактируют книги о музыке и
ноты; подготавливают музыкальные радиопередачи и программы концертов; пишут
критические статьи. Это очень интересная, многосторонняя профессия,
требующая больших и разнообразных знаний, умения разбираться и в музыке
прошлого, и в музыкальных событиях и явлениях современности, умения хорошо
и свободно владеть словом, выражать свои мысли устно и в письменной форме и, конечно, свободного владения роялем, без которого настоящий профессионал
просто немыслим.

Советское музыковедение знает имена многих выдающихся музыкальных ученых.
Есть среди них даже академик Б. Асафьев, которому принадлежит много книг и
статей, посвященных русским, советским и зарубежным композиторам.

intro:
Вечером по телевидению транслируют оперу. До начала спектакля
вы слушаете пояснительное слово, в котором рассказывается история создания
произведения, раскрываются его особенности.

Вы хотите узнать побольше о композиторе, музыка которого вам очень
нравится. В библиотеке вам дают книжку о нем.

Состоялась премьера музыкального спектакля. В газетах и журналах появляются
на него рецензии.

В концертном зале, перед началом вечера симфонической музыки, слушатели
покупают программы. В них вложена аннотация -- рассказ о музыке, которую
предстоит услышать.

title: Беседа: Кто такой музыковед?


extracted_text:
Тема урока: «Площадь криволинейной трапеции и интеграл» 12 класс
Подготовила и провела урок: Даскина Надежда Викторовна, учитель
математики
Цель урока: систематизировать знания, умения и навыки по нахождению
площади криволинейной трапеции и площадей различных фигур.
Задачи урока:
 Образовательные:
o совершенствовать навыки вычисления площадей криволинейной
трапеции
o углублять и систематизировать знания по теме «Первообразная»
 Развивающие:
o способствовать развитию мышления, умения применять полученные
знания при решении задач различной направленности
 Воспитательные:
o воспитание ответственности, взаимопомощи
o воспитание познавательного интереса к предмету
o воспитание ответственного отношения к семье
Тип урока: Метапредметный урок совершенствования знаний, умений и
навыков на основе полученных знаний в курсе «Алгебра и начала анализа» и
других школьных дисциплин
ХОД УРОКА
Ребята, наш урок я хочу начать с вопроса: «Как вы думаете, что общего
между музыкальным центром, ландшафтным дизайном, Пермским краем,
Евросоюзом и семьей, и интегралом?»  В ходе нашего урока попробуйте найти
ответ на этот вопрос.
(Слайд 1) Мы знаем, как найти площадь треугольника, прямоугольника,
параллелограмма, трапеции, произвольного многоугольника, то есть площади
фигур, границами которых являются ломанные линии. Существуют формулы,
которые позволяют найти площадь круга и его частей (сектора, сегмента)
(Слайд 2) Задание№1 «Найдите площади изображенных фигур» Но как быть если нужно найти площадь фигуры, граница которой состоит из
кривых линий. Например, частей парабол, синусоид и др.? В математике
разработаны методы, позволяющие находить площади таких нестандартных
фигур. Такие фигуры называют криволинейными трапециями.
Сегодня, используя знания о первообразной функции, мы научимся находить
площади криволинейных трапеций.
(Слайд 3) Перед вами различные виды криволинейных трапеций.
Задание№2 «Попробуйте сформулировать, какую фигуру мы будем
называть криволинейной трапецией»
(Слайд 4) Определение криволинейной трапеции
Задание№3 «Предложите способ вычисления площади криволинейной
трапеции, используя ваши знания»
Любопытно, что греческие математики Эвдокс и Архимед для решения задач
на вычисление площадей фигур придумали разбивать их на бесконечно
большое число бесконечно малых частей и искомую площадь находить, как
сумму площадей полученных элементарных кусочков. Строгое
доказательство этой теоремы рассматривается в курсе вышей математики.
(Слайд 56) Способы нахождения площади криволинейной трапеции
(Слайд 78) Вовторой половине 17 века отдельно друг от друга английский
физики, Исаак Ньютон, и немецкий математик, В. Лейбниц, вывели формулу
для нахождения площади криволинейной трапеции.
Таким образом, вычисление площади криволинейной трапеции сводится к
отысканию первообразной F(x) функции f(x), то есть к интегрированию
функции.
(Слайд 9) Давайте обратимся к справочному материалу, что обозначает
новый термин
(Слайд 1014) Слова интеграл, интегрирование, интеграция являются
однокоренными, они давно вышли за пределы математики. Может быть вы
слышали о интеграции в науке, культуре, политике и экономике. Давайте
вспомним вопрос, поставленный в начале урока, и попробуем дать на него
ответ.
Общее между этими понятиями является объединение частей в целое.
Задание№4 «Установите соответствие»
(Слайд 15) Задание№5 «Найдите площадь криволинейной трапеции,
используя формулу НьютонаЛейбница» Задание№6 «Тест»
1) График первообразной для функции f(x) = 2 sinx + 1 пересекает ось ординат
в точки (0;1). Найдите эту первообразную.
A. F(x) = 2 cos x + x – 3;                   Б. F(x) = – 2 cosx + x + 3;
В. F(x) = 2 cosx + x – 1                      Г. F(x) = – 2 cosx + x + 1
2) С помощью формулы НьютонаЛейбница вычисляют:
А. Первообразную функции;                  Б. Площадь криволинейной трапеции;
В. Интеграл;                                             Г. Производную.
3) Вычислите площадь фигуры, ограниченной графиком функции  и прямой у
= – х2 + х + 2.
4) Найдите общий вид первообразных для функций: у= 5
А. F(x) = – 5х2 + С         Б. F(x) = х/5 + С     В. F(x) = 5х + С    А. F(x) = 5 + С
5) Найдите площадь фигуры, ограниченной графиком функции у =cos x,
прямыми х = 0, х =
А. 1;     Б. 4;      В. 0;     Г. Нельзя вычислить.
 и осью абсцисс.
Ответы: 1. Б;   2. Б, В;  3. Г;   4. В;    5.А.
(Слайд 1618) Криволинейная трапеция в жизни
Подведение итога урока
 Что сегодня изучили на уроке?
– Как вычислить площадь криволинейной трапеции
– Сформулируйте основные шаги вычисления площади криволинейной
трапеции
– С каким метапредметным понятием познакомились на уроке?
Домашнее задание:
 §5758; №1021(1;2), № 1022 (14).
Для увлекающихся математикой: любые из № 10411042.
Литература:
1.Учебник «Алгебра и начала анализа» Ш.А.Алимов и др.(2011г)

file_name: Площадь криволинейной трапеции и интеграл.docx


extracted_text:
Мастер – класс учителя истории и обществознания
Прокопьева Александра Сергеевича
Тема: «Применение постерной технологии на уроках
истории и
обществознания»
Цели:
 демонстрация опыта работы по проектированию
адаптивной
образовательной среды;
 разработка авторской модели урока в режиме
демонстрируемой
педагогической технологии.
Задачи:
 передать свой опыт путем прямого и
комментированного показа
последовательности действий, методов, приемов и
форм
педагогической деятельности;
 совместно отработать методические подходы и
приемы решения
поставленной проблемы;
.
Вступительное слово, постановка целей, раскрытие
технологии
Современная ориентация образования на формирование
готовности и
способности человека к деятельности и общению
предполагает создание
дидактических и психологических условий, в которых
обучающийся может
проявить не только интеллектуальную и
познавательную активность, но и
личностную социальную позицию, свою
индивидуальность, выразить себя
как субъект обучения.
Сегодня к выпускнику школы XXI века общество
предъявляет достаточно
серьёзные требования. Он должен:
• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения
разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать,
обобщать,
аргументировать; • самостоятельно критически мыслить, искать
рациональные пути в решении
проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных
социальных группах,
гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое
зависит от нас, педагогов.
Специфика работы в школе заставила пересмотреть
свои позиции в обучении
учащихся и всё больше задумываться над вопросами:
≪Как учить детей без
принуждения? Как помочь им раскрыть свои
возможности? Как сделать
предмет интересным для всех? Как дать стимул к
творчеству? Чему я хочу
научить своих учеников?≫ Эти вопросы я задаю себе
постоянно. И в каком бы
1
классе я ни преподавал, ответ всегда неизменен. Я
глубоко убеждён в том,
что главная цель любого урока – это воспитание
личности, человека,
умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно
оценивать факты,
явления, события и на основе полученных знаний
формировать свой взгляд
на мир. Одним словом, личность в моём понимании –
человек, не боящийся
мыслить.
Решение многих проблем я вижу в освоении и
применении на своих уроках
новых технологий, активизирующих познавательную и
творческую
деятельность школьников. Одна из современных
педагогических технологий,
которые я использую на уроках истории и
обществознания, - это – постерная
технология.
Само слово пришло из полиграфии (от англ. poster) -
обозначает плакат или
афишу рекламного характера. Сейчас под постерами
понимают не только рекламные плакаты, но и произведения искусства, тем
или иным образом
оформленные для использования в интерьере.
Постерная технология -
это такая форма обучения детей и взрослых, которая
создает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и
новому опыту путем
самостоятельного или коллективного открытия.
Основой открытия в любой
сфере знаний, включая самопознание, является
творческая деятельность
каждого и осознание закономерностей этой
деятельности.
В процессе построения знаний технология может быть
представлена так:
творческий процесс — творческий продукт — осознание
его
закономерностей — постановка новых задач —
коррекция своей
деятельности — новый продукт и т. д.
Особенностью данной технологии является реализация
идеи диалога во всех
его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями,
творческими
находками между участниками творческой группы,
чему содействует
чередование индивидуальной, групповой деятельности
и работы в парах.
Результатом работы становится не только сам постер,
реальное знание
или умение, важен сам процесс постижения истины и
создание творческого
продукта. При этом важнейшим качеством процесса
оказывается
сотрудничество и сотворчество — явления самоценные.
Из действующих педагогических методов данная
технология приближается к
исследовательским и проблемным методам обучения.
Принципиальное
отличие, однако, заключается по крайней мере в двух
особенностях:
Проблемное обучение в основном опирается на логические
противоречия и связи, а творческий процесс в ходе создания постера основан
на чередовании
бессознательного или осознанного не до конца творчества и
последующего
его осознания.
2
Проблема и направление исследования в урочной системе,
как правило,
определяются учителем, а в системе постерной технологии
все проблемы
выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в
заданиях мастерской
принципиально более значительная, чем в других методах
работы.
Принципы и правила работы в творческой группе
1. Ценностно-смысловое равенство всех участников.
2. Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление
ошибки — путь
к истине.
3. Безоценочная деятельность: отсутствие критических
замечаний в адрес
любого участника группы создает условия эмоционального
комфорта и
творческой раскованности, реализуя принципы ≪педагогики
успеха≫. Оценка
заменяется самооценкой и самокоррекцией.
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил
(реализуется в праве
участников творческой группы (далее ≪творцов≫)
самостоятельно определять
объем своей работы; не участвовать в работе на стадии
≪предъявления
продукта≫, в праве действовать по своему усмотрению).
5. Значительный элемент неопределенности, неясности,
даже загадочности
в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны,
интерес, а с другой
— психологический дискомфорт, желание выйти из него и
таким образом
стимулирует творческий процесс.
6. Диалоговость как главный принцип взаимодействия,
сотрудничества,
сотворчества. Диалог создает в творческой группе
атмосферу постижения любого явления с разных позиций, в разных ≪цветах≫,
которые лишь
совместно дают ощущение ≪радуги≫ мира. Рождается
истинная
коммуникативная культура.
7. Организация и перестройка реального пространства, в
котором работает
группа, в зависимости от задачи каждого этапа. Такая
организация
содействует появлению чувства свободы.
8. Решительное ограничение участия, практической
деятельности
руководителя, руководителя как авторитета на всех этапах
создания
постера. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации
достигнутого
участниками. Учитель не ставит вопросы и не отвечает на
них.
Алгоритм работы над постером
1. Определение тематики постера.
2. Постановка задач.
3. Выбор материалов.
3
4. Создание творческого продукта
5. Презентация продукта.
Правила создания постера
Можно использовать: картинки, слова, словосочетания,
знаки, символы,
лозунг.
Содержание постера
(расположение может изменяться)
Задачи Тема Факты
Методы Гипотезы
Разрыв. Психологическое состояние участника творческой
группы, при
котором ему внезапно открывается новое видение предмета,
закона, явления,
образа, отношения. Путем ≪озарения≫ он приходит к
качественно новому
повороту истины. ≪Разрыв≫ — необходимый и важнейший
элемент
технологии, ее ядро. Главный ≪разрыв≫ заранее
планируется учителем. Технологии создания условий для ≪разрыва≫ состоит я
подборе
парадоксального содержания, предлагаемого ≪творцам≫
для
осмысления.
Рефлексия. ≪В психологии различают два типа
рефлективных процессов:
авторефлексию, то есть осознание собственных мыслей,
чувств, поступков (я
осознаю, что я думаю о чем-то), и рефлексию как отражение
того, о чем
думает другой человек (или группа людей)...≫
В ходе работы над постером происходит постоянное
чередование
бессознательной деятельности и ее последующего
осознания. Это сближает
учебный процесс с процессом настоящего научного и
художественного
открытия. Таким образом, происходит не передача готовых
знаний, а
приобретение ценностного опыта разносторонней духовной
деятельности, в
том числе по самопознанию. Это, по-видимому, и создает
условия для
формирования истинной культуры.
Рефлексия, таким образом, является универсальным
психологическим
механизмом изменения и развития личности.
Творческий процесс в группе является главным
технологическим средством
достижения цели обучения: открытия закона,
формулирования правил,
создания текста, накопления фактических знаний,
приобретения опыта
исследования, выработки определенного отношения к
явлению, осознания
ценностных ориентации и др. Этапами творческой
деятельности являются
деконструкция и реконструкция выбранного участниками
группы материала:
слов, текстов, красок, образов, символов, фактов, явлений,
любого материала
4 в зависимости от темы и типа постера. Иначе говоря,
материал выбирается, а
затем создается нечто новое.
Типы постеров:
Постер – ассоциативный
Ассоциации — это ≪спонтанное соединение идей,
восприятий, образов,
фантазий, сообразно определенным личным и
психологическим темам,
мотивам, сходствам,противоположностям или причинным
связям. Само слово
может обозначать процесс установления таких связей
(посредством
ассоциации) или выделять одно звено в такой цепи, то есть
какую-то одну
ассоциацию≫ (см. словарное определение).
Ассоциации в данной методике используются для
актуализации личного
опыта участников, ≪открывают≫ в какой-то мере работу
воображения и тем
самым содействуют развертыванию творческого процесса
деятельности
каждого.
Такую работу сообразно использовать на начальном этапе
изучения значимой
темы учебного курса. Она не требует от ребят специальной
подготовки. В
ходе работы ребята могут высказывать любые, даже самые
абсурдные и
парадоксальные идеи, мысли, гипотезы, трактовки и
фиксировать их на
≪полотне≫. Создание постера-ассоциации позволит ребятам
оценить багаж
уже имеющихся знаний и сравнить его с тем, что они будут
знать и уметь по
итогам изучения темы.
Постер – аналитический
Аналитика (др.-греч. άναλυτικά — буквально: ≪искусство
анализа≫ ) —
часть искусства рассуждения — логики, рассматривающая
учение
об анализе — операции мысленного или реального
расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между
предметами) на составные
части, выполняемая в процессе познания или предметно-
практической
деятельности человека
Создание аналитического постера требует специальной
подготовки. Ребята
≪разбиваются≫ на творческие группы, выбирают тему,
распределяют
направления поиска объектов анализа (процессов, явлений,
событий).
Учитель предлагает возможные темы, выполняет роль
консультанта.
Фрагмент урока обществознания по теме "Выборы 2012
"
Цели:
5
1. Продолжить знакомство учащихся со структурой
избирательной
системы Российской Федерации;
2. Содействовать формированию активной гражданской
позиции
молодого поколения по вопросам политической и правовой
культуры
общества;
3. Развивать умение решать проблемные задачи и навыки
исследовательской работы.
Форма урока – работа творческих групп.
Оборудование: мультимедийная установка, презентации,
постеры
творческих групп.
Подготовительный этап.
За неделю ребята ≪разбиваются≫ на творческие группы,
выбирают тему,
распределяют направления поиска объектов анализа
(процессов, явлений,
событий). Учитель предлагает возможные темы, выполняет
роль
консультанта.
Ход урока
I. Оргмомент.
Учащиеся занимают места, соответствующие их местам:
II. Вступительное слово учителя. На уроках обществознания мы часто затрагиваем
актуальные,
социально-значимые темы. Сегодня мы находимся в
преддверии
очень важного события в жизни страны – выборов
президента РФ.
На предыдущих уроках мы говорили об избирательном
праве,
избирательных системах, конституционно-правовом
статусе
Президента РФ. Сегодня мы подведем своеобразный
итог.
III. Работа творческих групп.
Вам было предложено ｫ разбиться  ｻ на творческие
группы, выбрать тему
исследования, выбрать материалы.
А сейчас я предлагаю каждой группе создать свой
постер.
Правила создания постера
Можно использовать: картинки, слова, словосочетания,
знаки, символы,
лозунг.
Содержание постера
(расположение может изменяться)
Задачи Тема Факты
Методы Гипотезы
На работу вам дается 15 минут.
6
IV.Презентация постеров.
Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной
деятельности__

file_name: постеры.docx

intro:
демонстрацияопытаработыпопроектированиюадаптивной
образовательнойсреды;
разработкаавторскоймоделиурокаврежимедемонстрируемой
педагогическойтехнологии.
Задачи:
передатьсвойопытпутемпрямогоикомментированногопоказа
последовательностидействий, методов, приемовиформ
педагогическойдеятельности;
совместноотработатьметодическиеподходыиприемырешения
поставленнойпроблемы;
.
Современнаяориентацияобразованиянаформированиеготовностии
способностичеловекакдеятельностииобщениюпредполагаетсоздание
дидактическихипсихологическихусловий, вкоторыхобучающийсяможет
проявитьнетолькоинтеллектуальнуюипознавательнуюактивность, нои
личностнуюсоциальнуюпозицию, своюиндивидуальность, выразитьсебя
каксубъектобучения.
Сегодняквыпускникушколы XXI векаобществопредъявляетдостаточно
серьёзныетребования. Ондолжен:
•уметьсамостоятельноприобретатьзнания;
•применятьихнапрактикедлярешенияразнообразныхпроблем;
•работатьсразличнойинформацией, анализировать, обобщать,
аргументировать;
•самостоятельнокритическимыслить, искатьрациональныепутиврешении
проблем;
быть коммуникабельным, контактнымвразличныхсоциальныхгруппах,Задачанелёгкая, новполневыполнимая. Многоезависитотнас, педагогов.
Спецификаработывшколезаставилапересмотретьсвоипозициивобучении
учащихсяивсёбольшезадумыватьсянадвопросами: ≪Какучитьдетейбез
принуждения? Какпомочьимраскрытьсвоивозможности? Каксделать
предметинтереснымдлявсех? Какдатьстимулктворчеству? Чемуяхочу
научитьсвоихучеников?≫Этивопросыязадаюсебепостоянно. Ивкакомбы
1
классеянипреподавал, ответвсегданеизменен. Яглубокоубеждёнвтом,
чтоглавнаяцельлюбогоурока–этовоспитаниеличности, человека,
умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты,
явления, событияинаосновеполученныхзнанийформироватьсвойвзгляд
Однимсловом, личностьвмоёмпонимании–человек, небоящийся
мыслить.
Решениемногихпроблемявижувосвоениииприменениинасвоихуроках
новыхтехнологий, активизирующихпознавательнуюитворческую
деятельностьшкольников. Однаизсовременныхпедагогическихтехнологий,
которыеяиспользуюнаурокахисториииобществознания, - это–постерная
технология.
Самословопришлоизполиграфии (отангл. poster) - обозначаетплакатили
афишурекламногохарактера. Сейчасподпостерамипонимаютнетолько
рекламныеплакаты, ноипроизведенияискусства, темилиинымобразом
оформленныедляиспользованиявинтерьере.Мастер – класс учителя истории и обществознания Прокопьева Александра Сергеевича Тема: «Применение постерной технологии на уроках истории и обществознания»


extracted_text:
ОБЕРТОН.
Проделайте такой опыт: беззвучно нажмите клавишу фортепиано, а
потом сильно ударьте и сразу отпустите клавишу октавой ниже (например,
держите до второй октавы, а ударьте до первой). Взятый вами тон быстро
угаснет, но еще долго будет слышаться тихий, но отчетливый звук нажатой
вами клавиши. Можно беззвучно нажать клавишу двумя октавами выше
ударяемой.
Соответствующий ей звук тоже будет слышен, хотя и менее отчетливо.

Давайте разберемся, почему это происходит. Если вы прочли, что
рассказывается о звуке, то уже знаете, что он возникает в результате
колебания упругого тела, в данном случае  струны. Высота звука зависит от
длины струны. Вы ударили, например, до первой октавы. Задрожала,
завибрировала струна, послышался звук. Но колеблется струна не только вся
целиком. Вибрируют все ее части: половина, третья часть, четверть и так
далее. Таким образом, одновременно слышится не один звук, а целый
многозвучный аккорд. Только основной тон, самый низкий, слышен гораздо
лучше других и воспринимается ухом как единственно звучащий.

Остальные же, образованные частями струны и поэтому более высокие обертоны
(Oberton понемецки "верхний тон"), или гармонические призвуки, дополняют
звучание, влияют на качество звука  его тембр.

Все эти гармонические призвуки вместе с основным тоном образуют так
называемый натуральный звукоряд или шкалу обертонов, которые нумеруются
снизу вверх по порядку: первый звук  основной, второй октавой выше,
третий  октава + чистая квинта, четвертый  октава + чистая квинта +
чистая кварта (то есть на 2 октавы выше основного). Дальнейшие призвуки
расположены на более близком расстоянии друг от друга.

Этим свойством  издавать не только основной звук, но и обертоны  иногда
пользуются при игре на струнных инструментах. Если в момент извлечения
звука смычком слегка прикоснуться пальцем к струне в том месте, где она
делится пополам или на третью, четвертую и т. д. часть, то колебания
больших частей исчезают, и раздастся не основной звук, а более высокий
(соответственно оставшейся части струны) обертон. На струнных такой звук
называется флажолетом. Он очень нежный, несильный, холодноватого тембра.
Композиторы пользуются флажолетами струнных как особой краской.

Ну а произведенный нами опыт с беззвучно нажатой клавишей? Когда мы это
сделали, то, не ударяя по струне фортепиано, освободили ее от глушителя, и
она стала колебаться в резонанс половине более длинной  задетой нами
струны. Та, когда клавиша возвратилась на место, остановилась, а колебания
верхней струны продолжились. Ее звучание вы и услышали.

intro:
Проделайте такой опыт: беззвучно нажмите клавишу фортепиано, а
потом сильно ударьте и сразу отпустите клавишу октавой ниже (например,
держите до второй октавы, а ударьте до первой). Взятый вами тон быстро
угаснет, но еще долго будет слышаться тихий, но отчетливый звук нажатой
вами клавиши. Можно беззвучно нажать клавишу двумя октавами выше ударяемой.
Соответствующий ей звук тоже будет слышен, хотя и менее отчетливо.

Давайте разберемся, почему это происходит. Если вы прочли, что
рассказывается о звуке, то уже знаете, что он возникает в результате
колебания упругого тела, в данном случае -- струны. Высота звука зависит от
длины струны. Вы ударили, например, до первой октавы. Задрожала,
завибрировала струна, послышался звук. Но колеблется струна не только вся
целиком. Вибрируют все ее части: половина, третья часть, четверть и так
далее. Таким образом, одновременно слышится не один звук, а целый
многозвучный аккорд. Только основной тон, самый низкий, слышен гораздо
лучше других и воспринимается ухом как единственно звучащий.

title: Беседа: Обертон