extracted_text:
Интегрированный урок истории и литературы
"Чудовищная нелепица войны". Исторический и
художественный взгляд на Кавказскую войну (по
повести Л.Н. Толстого "Хаджи-Мурат")
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации
средствами технологии развивающего, проблемного обучения.
Цели по содержанию:
Образовательная:




способствовать формированию понятий "мюридизм", "имамат", "теократия", "газават (джихад)",
"авторитаризм", "авторитет";
раскрыть причины, характер и последствия Кавказской войны для России и народов Кавказа;
создать условия для глубокого понимания текста, взглядов Л. Н. Толстого, принципов изображения
героев в повести; осмысления, почему люди, стремившиеся к одной цели  власти, поразному
раскрывают свои нравственные качества.
показать отношение Л. Н. Толстого к деятельности Николай 1 и Кавказской войне.
Развивающая:




создать условия для овладения основными способами мыслительной деятельности (анализ, синтез,
обобщение, сравнение, сопоставление, систематизация);
продолжать развитие умений работать с историческими документами, художественным текстом, текстом
учебного пособия;
продолжить развитие умения выявлять причинноследственные связи, делать выводы, отбирать
необходимые сведения для решения познавательных задач;
реализация возможностей развития речи учащихся.
Воспитательная:



на примере итогов Кавказской войны и судеб героев повести "ХаджиМурат" показать "чудовищную
нелепицу войны";
воспитывать нравственные качества из осмысления событий и явлений истории;
средствами урока способствовать пониманию того, что понятия "люди", "нравственность", "власть"
являются ценностными категориями современного общества.
Методы обучения:



репродуктивный,
частичнопоисковый,
проблемного изложения.
Формы организации познавательной деятельности:
 фронтальная,


индивидуальная,
парная.
Средства обучения:

А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. История России. Х1Х век: учебник для 8 класса общеобразовательных
учреждений.  М. :Просвещение, 2001;
 Л. Н. Толстой "ХаджиМурат", повесть; 


рабочие листы с текстами документов;
иллюстративный материал;
раздаточный материал: кроссворд, карта "Кавказская война 1871864 г. г. ".
1. Оргмомент.
2. Мотивация и целеполагание.
Учитель литературы. Кавказ  символ большой, неукротимой, самобытной природы, это край уходящих в небо
вершин и буйно цветущих садов, гордых и вольнолюбивых людей. Кавказ стал судьбой России и неизбежной
темой ее литературы. Эта земля связана с именами великих русских писателей и поэтов: Пушкина, Лермонтова,
Толстого, которые видели Кавказ глазами путешественников, художников, а Толстой и Лермонтов глазами
воинов.
Ученик читает "Синие горы Кавказа, приветствую вас:" Лермонтова.
Но не только большая, свободная природа покорила великих писателей, но и судьбы горцев, борющихся за свою
независимость, судьбы русских, воевавших там или оказавшихся в плену.
Учитель истории. Война на Кавказе длилась более 45 лет. Она началась, когда император Александр I собирался
даровать России конституцию. Под пули горцев шли герои 1812 года во главе с легендарным Ермоловым. Она продолжалась, и когда декабристы готовили государственный переворот, и когда Николай I отправил часть
заговорщиков в "теплую Сибирь"  в действующую Кавказскую армию. Она казалась уже привычной составной
частью русской жизни во времена Лермонтова  сам поэт написал очерк о кавказском офицере в качестве
зарисовки из российской повседневности. Фейрверкер 4го класса Л. Толстой наводил свое орудие на
непокорных чеченцев. В дни великого поста 1861 года по селам и деревням читали указ Александра II о том, что
крепостное право отменяется в России навсегда, а война все шла:
Зачем она велась? Кто был прав и кто виновен в этой войне? Неоднозначное отношение к ней выразили многие
общественные деятели, писатели, публицисты того времени. До сегодняшнего дня это неординарное событие
является предметом осмысления, дискуссий и раздумий историков. Сегодня мы попробуем ответить на
некоторые вопросы.
Объявляется тема урока, формулируется проблемный вопрос(С общечеловеческой и исторической позиции
оценка Кавказской войны неоднозначна. Почему?); совместно с учащимися определяются цели урока.
3. Актуализация знаний и умений.
Учитель истории. Кавказ  территория между Черным, Азовским и Каспийскими морями. Она делиться на
Закавказье и Северный Кавказ, граница между которыми проходит по Главному Кавказскому хребту. С давних
времен Кавказ был воротами из Европу в Азию, Черноморское побережье Кавказа имело важное
стратегическое значение в укреплении военного и экономического влияния в регионе. В XIX веке владычество
над ним оспаривали три страны: Россия, Османская империя, Персия (Иран). Борьба была упорной и длительной
 продолжалась почти полвека. Учащиеся работают с картой.
Давайте вспомним итоги войн, которые вела Россия в I половине века с Турцией и Ираном. Учащиеся называют условия Гюлистанского, Туркманчайского мирного договора, называют земли, которые
перешли к России по результатам войны 18281829 гг. с Турцией и делают вывод, что в состав Российской
империи вошла большая часть Кавказа и произошло усиление позиций России в этом регионе.
4. Изучение нового материала.
Учитель истории. После присоединения Закавказских государств, территории, где проживали многочисленные
народы Кавказа (их называли горцы  собирательное название, данное официальными властями народам
Северного Кавказа) оказались внутри русской территории.
Кто такие горцы? Каковы их основные занятия? Общественные отношения? Как складывалось соседство горцев
и русского народа? Учащиеся работают с документами, выполняют задание 1 рабочего листа 1.
Российское правительство предпринимает энергичные действия для реального подчинения народов Северного
Кавказа, пытается внедрить на этих территориях российские законы. Но горцы были не согласны с таким
поворотом событий.
Когда один из русских генералов пытался объяснить черкесам, что турецкий султан уступил Кавказ русскому
царю в дар, слушавший его старик горец показал на вспорхнувшую с дерева птичку и сказал: "Дарю тебе ее.
Возьми если сможешь:". Как вы поняли слова старика горца?
Недовольство горцев вторжением российских властей усилилось после появления на Кавказе героя
Отечественной войны 1812 года, наместника Кавказа генерала Алексея Петровича Ермолова.
Учащиеся с помощью документов (задание 2 рабочего листа 1) и текста учебника определяют причины и характер
Кавказской войны. С помощью карты определяют район военных действий.
Учитель литературы. Толстой был участником боевых действий русской армии на Кавказе. Он служил там в
молодости и любил эту землю. Писатель обращался к теме Кавказа в течение всей жизни ("Казаки", "Рубка
леса", "Кавказский пленник", "ХаджиМурат" и другие произведения).
"ХаджиМурат" был последним большим произведением толстого, и писатель не расставался с ним до
последнего часа. В общей сложности "ХаджиМурат" писался 8 лет, с 1896 года, при жизни не был напечатан, т. к. Толстой не считал его законченным. Повесть историческая. В основу легла история опального наиба
(помощника духовного лица) Шамиля ХаджиМурата.
Ученик делает сообщение о работе Толстого над повестью.
Учитель литературы. "Когда я пишу историческое,  признавался Толстой,  я должно быть до малейших
подробностей верным действительности". Эти слова сказаны в годы создания "ХаджиМурата". И раньше
толстому приходилось изучать труды историков, мемуары, встречаться с очевидцами ("Война и мир"). Но
изучение реальной первоосновы "ХаджиМурата" не имело себе равных. Толстой перечитал сотни трудов по
истории, этнографии, археологии, географии Кавказа, говорил с людьми, которые могли помнить о тех
событиях, вступал в переписку с десятками лиц, работал с архивными документами. Для одного наброска
повести знакомился с сочинениями, в которых было до 5000 страниц.
В 1903 году пишет тифлисскому учителю, историку С. Н. Шульгину: "Все, что было напечатано о ХаджиМурате,
есть у меня. Есть также и 10й том актов архивной комиссии, в ком есть коечто новое о ХаджиМурате.
Желательно мне теперь иметь все распоряжения о ХаджиМурате, если есть таковые, Николая Павловича: его
личные пометки или приказания и замечания, передаваемые Чернышевым Воронцову".
Читая этот документ, можно подумать, что его автор ученыйисследователь. Между тем отбор материала
подчинялся чисто художественной задаче. Большинство персонажей повести действительно существовавшие
люди: ХаджиМурат, Шамиль, генералы русской рами, военный министр Чернышев, министр внутренних дел
Бибиков.
Каковы задачи повести?
1. Рассказать о силе жизни, которая привиделась толстому в кусте репейника на краю поля. Потом эта мысль
начинала расти и усложняться. Эпизоды переделывались до десятка раз, так что в последнем варианте не было
и следа первого. Только начало о репье не исправлял. Повесть имеет десять редакций.
2. Хотелось понять, как хороший, с особым чувством чести, человек с детской улыбкой, сразу располагающий к
нему доброе русское сердце, не может найти места в жизни, льет свою и чужую кровь, дерется на этой и той
стороне и ни разу не спрашивает, зачем живет человек. Учащиеся размышляют над смыслом названия повести, почему Толстой остановился на имени главного героя.
Учитель с помощью вопросов и текста произведения знакомит учащихся с особенностями композиции повести.
Кольцевая композиция повести, возвращение к репью размывает границы произведения, перестает быть только
художественным произведением, а превращается в художественное слово о человеческой судьбе, о жизни, о
трагической судьбе ХаджиМурата.
События повести "ХаджиМурат" происходят в эпоху правления Николая I. Образ Николая I давался Толстому с
трудом. Он у всех просил книг о нем, читал все подряд, как будто ничего не упустил, но писал и переписывал
главы о Николае, был недоволен ими, временами хотел уничтожить их. "Люди, как реки. Каждый человек носит в
себе зачатки всех свойств людских:и бывает часто не похож на себя, оставаясь все между тем одним и самим
собою". Л. Н. Толстой. Но в образе Николая I никакой "текучести"  ни злодея, ни ангела, ни мудреца, а только
равнодушный злодей. Учащиеся в тексте повести находят портрет императора и ключевые слова, которые характеризуют суть
деспотизма Николая I и заполняют первую часть таблицы характеристики трех героев повести (Николай I,
Шамиль, ХаджиМурат). В тексте повести находят примеры, доказывающие жестокость Николая I и отношение
окружающих к Николаю.
Как говорил Толстой, "крайне любопытен параллелизм двух главных противников эпохи  Шамиля и Николая,
представляющих как бы два полюса властного абсолютизма  азиатского и европейского".
Учитель истории предлагает учащимся охарактеризовать правление Николая I с исторической точки зрения и
объяснить, почему его правление "апогей самодержавия".
Учитель истории. Именно на годы правления Николая I приходится самый тяжелый для России период
Кавказской войны. Поначалу сопротивление горцев не было организованным. Сплотила же их идеология
кавказского мюридизма. Вводятся и объясняются новые понятия: мюридизм, газават (джихад), теократического государство, имамат,
имам, наиб (в тетрадях учащиеся делают соответствующие записи).
В 1834 году новым имамом провозглашается Шамиль, которому за достаточно короткий срок удалось собрать
под своей властью горцев Дагестана и Чечни и создать дисциплинированную армию. Дисциплина, и сильная.
Фанатичная вера горцевмюридов позволяли им успешно бороться с русскими войсками.
Сообщение учащегося о Шамиле.
Учитель литературы. Образ Шамиля в повести. С одной стороны, он возглавляет движение за независимость, с
другой  он рвется к неограниченной власти, т. е. есть нечто общее с Николаем. Предлагает учащимся найти в тексте повести портрет Шамиля и составить сравнительную характеристику Шамиля
и Николая (заполняется вторая графа таблицы.
Шамиль и Николай I похожи, сущность их однозначная: они воплощения абсолютной власти, которая дает им все
жизненные блага, а какой ценой, это неважно. А есть ли различия? Кто из них человечнее, естественнее? В чем
это проявляется? Несмотря на различия в поведении и характерах, Николая I и Шамиля объединяет жажда
власти и славы.
Учитель истории. В 1842 году Шамиль нанес тяжелое поражение русским войскам в ичкерийских лесах. Русские
потеряли убитыми 10 офицеров, 480 солдат, более 1000 солдат и офицеров ранено. После этого события
Николай I писал главнокомандующему на Кавказе: "Осуждать войска, не доверять их храбрости и
непоколебимой верности было б с моей стороны неблагородно и безбожно; :Даю я теперь тебе такие силы, каких Кавказ и во сне не видел. Ты должен проникнуть в горы, разгромить Шамиля:,все истреблять, что тебе
будет противиться, но щадить все, что покоряться будет без боя". Кавказский наместник М. С. Воронцов
задумал "покончить с Шамилем одним решительным ударом" и в 1845 году двинулся к аулу Дарго, где
располагалась ставка имама. С огромным трудом достигнув Дарго, уже оставленный и сожженный Шамилем,
Воронцов оказался в окружении. У русских кончалось продовольствие и боеприпасы. С большими потерями
наместник прорвался назад. Ему пришлось вернуться к тактике, предложенной еще Ермоловым  строительству
крепостей и постепенному освоению территорий. И российское правительство приступает к планомерному
продвижению в горные районы, возвращается к строительства укреплений, новых дорог, вырубки лесов (чтобы
разобщить горские народы территориально). В итоге такая тактика стала приносить свои плоды. К тому же в
конце 40х годов государство Шамиля вступило в полосу кризиса: наибы и верхушка духовенства (которые стали
крупными землевладельцами) разоряли народ бесконечными податями и военными поборами; деспотизма
Шамиля отталкивал горцев от мюридизма; теряя поддержку населения, Шамиль усиливает репрессии. Что
вызывает внутренний социальный конфликт. Часть наибов вступают в сепаратные переговоры с русским
командованием. На выгодных условиях переходят на сторону русского правительства. Одним из первых покинул
Шамиля и повернул оружие против своего былого владыки талантливый военноначальник, любимец народа,
наиб ХаджиМурат.
Учитель литературы. Как только в повести появляется ХаджиМурат, начинается движение, потому что
параллельно пути ХаджиМурата оживает жизнь, наполняется новыми людьми, трагедиями, и повествование
развертывается вширь. Это еще одна особенность композиции. Именно для этого образа применимо понятие
диалектика (движение) души. Сообщение учащего о судьбе ХаджиМурата.
Организуется работа с текстом повести об истории жизни ХаджиМурата, трагичности его судьбы, роли
внесюжетных элементов для создания образа ХаджиМурата.
Вопросы учителя: каковы причины вражды Шамиля и ХаджиМурата?; о чем мечтал ХаджиМурат?; почему
ХаджиМурат вышел к русским?; какое впечатление произвел на офицеров, солдат, Воронцова, Марью
Васильевну, Бутлера?; какая деталь выделяется во всех портретных характеристиках ХаджиМурата?. Образ
ХаджиМурата в повести вырисовывается как глубоко трагический. Почему он решился совершить побег? Как
проявился в последние минуты жизни?
Как внесюжетные элементы помогают раскрытию основной мысли повести и углубляют, драматизируют образ
ХаджиМурата? ХаджиМурат говорил: "У каждого народа свои обычаи".
Сообщение учащегося "Фольклор в повести" (Песня о кровомщении; мудрость пословиц; сказка о соколе; песня
гл. 23).
Кем бы мог стать ХаджиМурат, если бы не война?
Заполняется последняя, третья, графа таблицы. Учащиеся выявляют, что общего в героях и чем они отличаются;
делают вывод об отличиях авторитарной и авторитетной власти  хотя одни цели, но герои противопоставлены.
Борьба за власть порождает войну  "нелепость, безумие, заставляющее усомниться в разуме людей" (Толстой).
Когдато Л. Н. Толстой под влиянием стихотворения "Валерик" Лермонтова написал свой первый рассказ "Рубка
леса".
И с грустью тайной и сердечной
Я думал: "Жалкий человек,
Чего он хочет!. . небо ясно,
Под небом места много всем,
Но беспрестанно и напрасно
Один враждует он  зачем?
Страницы повести "ХаджиМурат", как летопись, повествуют о бессмысленной гибели людей. Как Толстой
доказывает мысль о противоестественности войны?
Организуется работа с текстом повести: отношение Толстого к войне (Аул Садо до появления русских и после
гл. 2; петербургский офицер Бутлер  гл. 16; история солдата Авдеева и его семьи  гл. 5,7,8). Чтение по ролям гл. 7 (Авдеев, Панов, автор).
Эти главы ключевые для Толстого, т. е. в них речь идет не о разрушении, а о созидании.
По мнению Толстого, люди разных национальностей способны найти общий язык, договориться между собой.
Вспомните, как говорит Авдеев о татарах (гл. 2); Марья Дмитриевна о ХаджиМурате: "Обходительный, умный,
справедливый: человек. Он татарин, а хороший". Так думают простые люди. Итак, каково отношение Толстого к
войне? Какие фразы вы нашли в тексте?
Учитель истории. Намерения русских, казалось, были самые благородные: распространить законность и
просвещение, прекратить междоусобицы и набеги. Почему же горцы оказывали ожесточенное сопротивление?
С помощью документов оцените методы ведения войны и тяжесть этой войны для русской армии.
Организуется работа по заданию 3, рабочего листа 2.
После окончания Крымской войны русские перешли в решающее наступление против горцев. Наступление на
имамат велось постепенно со всех сторон, кольцо окружения сжималось. В апреле 1859 года пала резиденция
Шамиля аул Ведено. Шамиль отступил в Дагестан. Там он с оставшимися 400 воинами укрылся в ауле Гуниб, был
окружен русскими войсками. После долгих размышлений Шамиль согласился на переговоры с русским
командованием и 26 августа 1859 года прекратил борьбу. К концу 1863 года русские заняли почти весь Кавказ
(продолжали борьбу черкесские племена). 21 мая 1864 года взят последний черкесский аул под Адлером.
Изнурительная кавказская война закончилась. Война, принесшая много горя и страданий всем народам, которых
она затронула. Эта война оставила неизгладимый след в сознании русского народа. Только Россия потеряла на
Кавказе около 77 тысяч человек.
5. Первичное закрепление.
Учитель истории предлагает выполнить задание 4, рабочий лист 2. Учащиеся выделяют положительные и
отрицательные последствия войны и делают выводы.
Учитель литературы организует обсуждение системы жизненных ценностей, которые утверждаетотрицает
Толстой.
 Жизнь  смерть
 Добро  зло

 Мир  война
 Счастье  страдание.
Естественность  фальшь
6. Рефлексия. Организуется работа над кроссвордом и решением проблемного вопроса.
7. Домашнее задание.
Дается информация о выполнении домашнего задания.

file_name: Чудовищная нелепица войны.doc

intro:
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологии развивающего, проблемного обучения.
Цели по содержанию:
Образовательная:
•	способствовать формированию понятий "мюридизм", "имамат", "теократия", "газават (джихад)", "авторитаризм", "авторитет";
•	раскрыть причины, характер и последствия Кавказской войны для России и народов Кавказа;
•	создать условия для глубокого понимания текста, взглядов Л. Н. Толстого, принципов изображения героев в повести; осмысления, почему люди, стремившиеся к одной цели - власти, по-разному раскрывают свои нравственные качества.
•	показать отношение Л. Н. Толстого к деятельности Николай 1 и Кавказской войне.
Развивающая:
•	создать условия для овладения основными способами мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, систематизация);
•	продолжать развитие умений работать с историческими документами, художественным текстом, текстом учебного пособия;
•	продолжить развитие умения выявлять причинно-следственные связи, делать выводы, отбирать необходимые сведения для решения познавательных задач;
•	реализация возможностей развития речи учащихся.


extracted_text:
Интегрированный урок (литературное чтение +
музыка). Образовательная система "Школа-2100"
Цели:
1. Углубление представлений о культуре русского народа, его традициях, обычаях.
2. Развитие выразительной речи, памяти, сообразительности, фантазии, чувства юмора.
3. Развитие представлений о красоте, выразительности языка произведений устного народного
творчества.
4. Воспитывать интерес к народному искусству.
Организационный момент
Дети заходят в класс под русскую народную музыку.
Ход урока:
 Ребята, есть такая русская народная пословица: “Мир освещается солнцем, а человек знанием”. Как вы её
понимаете? (ответы детей)
 Я желаю вам сегодня открыть для себя много нового и интересного.
Повторение
 Мы живём в огромной стране, имя которой Россия. У каждого народа своя мудрость, другими словами свой
фольклор. Русский народ славится своими талантами, традициями, творчеством.
Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим.
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.
 Ребята, а как смогли до нас дойти произведения русского народа, которые были написаны очень
давно? (ответы детей)
 Народная мудрость и знание передавались через произведения устного народного творчества. Но сначала
давайте вспомним, что же такое устное народное творчество? (ответы детей)
 Что означает устное? (ответы детей)
 Это значит, что эти произведения передавались из уст в уста, т.е. мама рассказывала детям, бабушка внукам
своими словами. Каждый рассказывал посвоему, поэтому произведения постоянно изменялись.
 Что значит народное? (ответы)
 Это значит, что сочинял не один какойто человек, а народ.
 Что такое творчество? (ответы)
 Творчество произошло от слова творить, т.е. создавать, делать.
 Давайте вспомним жанры устного народного творчества и прикрепим к нашему солнышку лучики с их
названиями.
(Сказки, песни, загадки, потешки, пословицы, частушки, небылицы)
 Молодцы! Посмотрите, как заулыбалось наше солнышко.
 Сегодня на уроке вы познакомитесь ещё с одним жанром устного народного творчества.
Проверка домашнего задания
1. Пересказ своей сказки (сказки написаны детьми накануне, прочитаны учителем и рассказывается 1 сказка
наиболее интересная).
 докажите, что это сказка
 чему учит эта сказка?
 какой отрывок из сказки изображён на рисунке?
2. Исполнение песни “Три поросёнка” 3. Чтение русских народных потешек (Тетрадь с. 12 №1)
 Что такое потешка? ( Потешки – это особые забавы взрослых с детьми. Они призваны потешать, развеселить,
позабавить ребёнка)
Постановка проблемы
Инсценировка разговора Саши и домового
1. Стр. 79 – 80
 Послушаем разговор Саши и домового (рассказывают подготовленные дети)
2. Беседа по содержанию
 О каком жанре устного народного творчества вы узнали из разговора Саши и Домового?
 Что такое скороговорки? (маленькие стихотворения)
 Когда их придумали люди? (очень давно, как и народные сказки)
 На какую игру похожи скороговорки? (на игру в слова)
 Найдите и прочитайте скороговорку, которую читал Саша. У кого получилось правильное чтение с первой
попытки?
Сообщение темы и целей урока
 Кто догадался, какая тема урока сегодня? (вывешивается тема)
 Сегодня вы узнаете более подробно, что такое скороговорки; для чего они существуют и как научиться читать
скороговорки.
Открытие новых знаний
1. Дополнительные сведения о скороговорке.
 Скороговорка  жанр устного народного творчества. Из каких двух слов состоит слово “скороговорка?”
Скороговорки учат чисто говорить, правильно произносить слова. Раньше этот жанр так и назывался
"чистоговорки".
Скороговорки зародились на Руси в глубокой древности. Они отражали различные стороны жизни русского
народа, его быта, интересов, верований, суеверий и др.
Впервые собрание скороговорок ( 49 текстов) было опубликовано В.И.Даль в “Пословицах русского народа”
Скороговорка – старинная забава, которая помогает развивать речь, содействует преодолению косноязычия. Не
каждому удаётся повторить скороговорку с первого раза без ошибки, но веселая игра увлекает, а сама
скороговорка запоминается навсегда.
2. Знакомство с музыкальной скороговоркой.
 Скороговорки – это древняя игра. Но если с ними познакомиться поближе, то можно сделать много открытий,
например, о счастливых числах славянского народа, о их средствах передвижения, о домашних животных и
многое – многое другое связанное с народным бытом.
Но, тем не менее, изначально скороговорки представляли из себя игру. Если б мы на машине времени вернулись
бы в прошлое, в крестьянский дом, то что бы мы увидели? Представьте: зимний вечер, на улице метель, вся
работа выполнена, чем заняться детям? А занимают они себя различными играми: это и загадки, и молчанки, и
голосянки, и, конечно же, скороговорки. Но русский народ настолько изобретателен и талантлив, что мало ему
просто произносить быстро скороговорки, он этому уже научился и , появилась необходимость усложнить
скороговорки. Поэтому люди придумали к скороговоркам музыку и получились музыкальные скороговорки. Я
предлагаю одну из них прослушать.
Слушание русской народной песни “ Во зеленом во бору”
 Какой характер этого музыкального произведения?
 Песня звучала с музыкальным сопровождением.
 Как называется пение без музыкального сопровождения?
 Можно ли назвать песню “ Во зеленом во бору” скороговоркой? Почему?
Давайте прослушаем еще раз и сосчитаем, сколько скороговорок использовано в этой песне?  Как вы думаете легко без подготовки так исполнить эту песню?
 Любые скороговорки нелегко произнести с первого раза.
3. Отгадайте ребус.
 На дворе трава, на траве дрова.
4. Чтение стихотворения М.Матусовского.
 Эта скороговорка встретится нам в стихотворении, которое я вам прочитаю.
Рассказать скороговорку
Тяжелей, чем влезть на горку:
“На дворе растёт трава,
На траве лежат дрова”
Обязательно не свяжешь,
Обязательно не скажешь!
“На дворе растут дрова,
На дровах лежит трава”.
До чего же всё занятно,
До чего же непонятно!
Все четырнадцать ребят
Быстро не про
быстро гово
быстро не
проговорят.
Только я одна умею.
Не сбиваюсь,не робею:
“Жил колпак под колпаком,
С колпачихой был знаком!
Рассказать скороговорку
Тяжелей, чем влезть на горку.
 Какая главная мысль этого стихотворения? (скороговорку прочитать с первого раза очень трудно)
5. Правила чтения скороговорки.
 Почему скороговорку нелегко произнести с первого раза?
 Найдите ответ в авторском тексте на стр. 80. (…авторы так подбирали слова, что рядом оказывались звуки,
которые нелегко произнести, или стояли по соседству очень похожие слова)
 В скороговорке в одной фразе нарочно совмещены звуки, трудные для произношения. Давайте выясним, как
же научиться читать скороговорки.
 Какой первый шаг к правильному чтению скороговорки?
1. Прочитай скороговорку медленно и по слогам.
2. Подумай, о чём говориться в скороговорке.
3. Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию. Какой согласный много раз повторяется?
4. Прочитай ещё раз медленно и плавно.
5. Проговори скороговорку медленно вслух наизусть.
6. Читай быстрее и представь то, что читаешь.
Первичное закрепление
1. Чтение скороговорки по составленному плану. Валин валенок провалился в прогалинок.
 Какие непонятные слова встретились в скороговорке?
(Прогалинок – устаревшее слово, оно означает “небольшая полынья”)
 Представить скороговорку вам поможет и рисунок.

 Постарайтесь прочитать плавно и побыстрее.
2. Знакомство с музыкальной скороговоркой “Веники”
 Эти же правила необходимо использовать и при разучивании музыкальных скороговорок.
Какие звуки повторяются?
Выясни смысл.
 Пропеваем скороговорку медленно.


 Пропевай еще раз медленно и с выражением.
 Поем все быстрее и быстрей.
Веникивеники,
Да веники помелики,
Да на печи валялися,
Да с печи оборвалися.
Кум, Гаврила, кум, Гаврила:
Веретёно не точено
В бане веники мочены.
3. Самостоятельное чтение скороговорок.( стр. 81)
4. Выборочное чтение скороговорок. 1)  Найдите скороговорку, которая изображена на рисунке? Прочитайте её самостоятельно, а затем вслух,
используя планпамятку.
 Съел Валерик вареник,
А Валюшка ватрушку. 
Три сороки – тараторки
Тараторили на горке.
2) – Кто слышал скороговорку, которая изображена на рисунке? (Шесть мышат в шалаше шуршат.) 3) – Прочитаем эту скороговорку разным тоном:
Грустно

 Испуганно

Удивлённо
 Сердито

Радостно
5. Музыкальная физкультминутка.

  “Две сороконожки”
6. Первичное закрепление. Работа по тетради. (с.12)
1) Подчеркнуть в каждом столбце слово, которое подсказывает, как нужно проговаривать скороговорку. (№ 2)
2) Игра в диктора
 Сложные скороговорки  это и отличная школа для взрослых. Люди, профессия которых связана с речью на
публику  артисты, дикторы, лекторы,  используют скороговорки постоянно в качестве речевых упражнений,
потому что перед микрофоном надо уметь говорить ясно и чётко.
Кто хочет диктором прослыть
И гром оваций получить?
Скажика ты скороговорку
Чётко, ясно, быстро, громко.
Поиграем в “диктора”. Выберите скороговорку, которая вам больше понравилась, и проговорите её 3 раза без
помощи книги, заучив наизусть.
Итог урока
1. Задание в тетради на стр.12, №3  Прочитайте скороговорку.
Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
 Что это?
 Как вы понимаете эту скороговорку? (Скороговорок очень много.)
 Скороговорки бывают народные и авторские, как и сказки.
2. Обобщение.
 Для чего же нужно читать скороговорки?
 Скороговорка  веселая школа. Вот как об этом написано у одного поэта:
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
3. Исполнение песни – скороговорки “Жил у бабушки коток”.
Домашнее задание
1. Повторить правила чтения скороговорки.
2. Тетрадь стр. 12 № 4 (выучить наизусть и научиться говорить быстро три русские народные скороговорки;
нарисовать весёлую иллюстрацию сразу к трём своим скороговоркам)

intro:
Цели:
1.	Углубление представлений о культуре русского народа, его традициях, обычаях.
2.	Развитие выразительной речи, памяти, сообразительности, фантазии, чувства юмора.
3.	Развитие представлений о красоте, выразительности языка произведений устного народного творчества.
4.	Воспитывать интерес к народному искусству.
Ход урока:
Организационный момент
Дети заходят в класс под русскую народную музыку.
- Ребята, есть такая русская народная пословица: “Мир освещается солнцем, а человек знанием”. Как вы её понимаете? (ответы детей)
- Я желаю вам сегодня открыть для себя много нового и интересного.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история)
"Эксперимент, из-за которого Россия потеряла XX
век"
Цели урока.
1. Формирование навыков работы в группе,  публичного выступления, умения отстаивать свою точку
зрения, активизация творческих способностей учащихся.
2. Проанализировать использование метода социалистического реализма при изображении процесса
коллективизации в романе М.Шолохова “Поднятая целина”.
3. Усвоить сущность сплошной коллективизации. (На примере романа М. Шолохова “Поднятая целина”,
исторических документов).
4. Раскрыть тему, смоделировать диалог между властю и обществом..
5. Рассмотреть проблему цены “рывка”, проследить долгосрочные экономические, политические,
социальные последствия.
Задачи урока: осознание учащимися неоднозначного отношения в крестьянской среде к колхозному
строительству и определение итогов и последствий коллективизации.
В классе создаются группы:
Ход урока
1. Группа Н.И. Бухарина (работа со статьей Михаила Антонова “Капитализму в России не бывать!”.
Их задача аргументировать свой подход по вопросу переустройства села.
2. Группа Сталина (работа со статьями Сталина “Головокружение от успехов” и “Выступление на съезде
аграрников” в 1927 году).
Аргументируют свою позицию по этому вопросу.
3. Группа агитаторовдвадцатипятитысячников, “сельских коммунистов” (Семена Давыдова, Макара Нагульнова
и Андрея Разметнова)
Их задача – убедить крестьян в преимуществе колхозов и необходимости вступать в них. (Работа с текстом
романа М.Шолохова “Поднятая целина”)
4. Группа крестьян – бедняков (Кондрат Майданников, Любишкин, Аржанов, Устин Рыкалин)
5. Группа зажиточных крестьян, белогвардейцы. (Яков Лукич Остовнов, Гаев, Половцев, Лятьевской)
6. Группа аналитиков. Оценивают шансы успешного и быстрого крестьянского строительства и продумывают,
какие негативные последствия могла иметь проводимая коллективизация.
Вначале урока учитель говорит о том, что с 30 годов XX века в литературе основным художественный методом,
использовавшимся в искусстве Советского Союза, был метод социалистического реализма. Он был официально
одобрен с 1932 года партийными органами в литературе и искусстве. Перед писателями ставились задачи
изображения революционных процессов в характерах персонажей и жизни общества и утверждения основой
исторического процесса – коллективная деятельность народных масс.
Литературное произведение в жанре соцреализма должно быть построено “на идее бесчеловечности любых
форм эксплуатации человека человеком, разоблачать преступления капитализма, воспламеняя умы читателей и
зрителей справедливым гневом, вдохновлять их на революционную борьбу за социализм”.
Такое произведение мы сегодня рассмотрим на нашем уроке – это роман М. Шолохова “Поднятая целина”.
Мы будем говорить не только о литературе, вспомним те исторические события, документы, которые нашли свое
отражение в истории России.
Рассмотрим как проходила коллективизация в России. Ленин сказал: “Без коллективизации не прокормить страну”. И в Ленинском плане “Построение социализма в
отдельно взятой стране”коллективизация стала вторым, после индустриализации, этапом.
Коллективизация – массовое создание в деревне коллективных хозяйств (колхозов) на основе общественных
средств производства и коллективного труда.
Планировалась она в несколько этапов.
I. Осень 1930 г. – весна 1931 года: Северный Кавказ, Нижняя Волга, Средняя Волга.
II. К 1932 году – Украина, Центрально – Черноземные районы, Сибирь, Урал и Казахстан.
III. Остальные районы (окраины) – не позднее 1933 года.
Проводится предварительная работа учащихся по группам с кейсом.
Во время обсуждения группы отвечают на предложенные вопросы.
1 группа.
Вопросы к тексту статьи Михаила Антонова “Капитализму в России не бывать!”.
1. Изложите позицию Н.И.Бухарина по вопросу индустриализации СССР?
2. Какое место Н.И.Бухарин отводил крестьянству в переходе к социализму?
3. В чём особенность лозунга “обогащайтесь!” Почему современники Бухарина поразному восприняли этот
подход? Можно ли утверждать, что этот лозунг предполагал формирование в стране среднего класса?
И.В. Сталин “Выступление на съезде аграрников” в 1927 году.
Вопросы к тексту статьи.
2 группа
1. Сформулируйте тезис, который мог бы служить названием этой части речи Сталина на конференции
аграрников.
2.. Сравните взгляд Сталина на будущее деревни с подходами Е.А. Преображенского “Новая экономика. Опыт
теоретического анализа сельского хозяйства”. 1926.
3.В своей речи, говоря о новой политике партии в деревне, И.В.Сталин несколько раз употребляет выражение
“насаждать колхозы и совхозы”. Почему именно так он определяет характер ожидающих крестьянство
преобразований?
И.В. Сталин “Головокружение от успехов”.
Вопросы и задания к документу:
1. Почему, на ваш взгляд, Сталин говорит об успехах в колхозном строительстве, прибегая к понятию 2
голокоружение”.
2. Кого автор статьи обвиняет в “перегибах” колхозного строительства?
3. Что предлагает руководитель партии “обобществлять”, организуя артели? Какими метолами?
4. Что пугало крестьян станицы Вешинской и отвечает ли статьи их чаяниям?
Действие романа М. Шолохова происходит в 1930 году в хуторе Гремячий Лог. Шолохов находится в уникальной
позиции: он жил среди тех, на кого обрушилась волна коллективизации, он общался с теми, кто эту
коллективизацию проводил, но не принадлежал ни к тем, ни к другим. Над первой книгой писатель работает в
19301932 годах. Это отвлекает Шолохова от обвинений в плагиате и обвинений в защиту крестьянства. Затевая
роман о том, “как вешенские казачки в входили в сплошную коллективизацию в 1930 годах и как теперь живут в
колхозах” писатель на находился в том душевном состоянии, в котором пишутся агитки. В первую очередь он
хотел воплотить свои тревоги, своб боль и сомнение. Об этом говорит и заглавие, предпосланное роману: “С
кровью и потом”. (“Кровью и потом все царства на земле склеены” Гете “Фауст”)
Проанализировав главы романа, материалы, данные в кейсе, ответьте на вопросы: 4 группа агитаторовдвадцатипятитысячников, “сельских коммунистов” (Семена Давыдова, Макара Нагульнова и
Андрея Разметнова)
Вопросы.
1. Проанализируйте значение имен и фамилий главных героев. Как называется такой прием в литературе?
2. Как происходит коллективизация в Гремячем Логе?
3. Кто ее проводит? Сравните образы Давыдова и Поляницы (книга 2, глава 15).
4. Искренне верит Давыдов то, что “цель оправдывает средства”?
5. Могли ли главные герои романа участвовать в событиях, описываемых в воспоминаниях Льва Копелева и
в книге Р. Конквиста?
6. Почему автор так трагически обрывает историю жизни главных героев?
7. Как вы думаете, почему между написанием первого и второго тома проходит более 20 лет? (19321955)
Группа крестьянбедняков. (Кондрат Майданников, Любишкин, Аржанов, Устин Рыкалин).
Проанализируйте главы и ответьте на вопросы:
1. Отношение крестьян к колхозу (“Да ты нас не агитируй! Мы с потрохами в колхоз пойдем!”. Любишкин)
2. Причины по которым резали скот в Гремячем Логе? (Книга 1, глава 15)
3. Раздача одежды. Как изображает писатель своих героев: Любишкин, жена Демки Ушакова.
4. Почему после выхода статьи Сталина “Горовокружение от успехов” из колхоза стали выходить? Кто
написал заявления в первую очередь? Отношение к ним?
5. Как вы думаете, почему переведенный в эмиграции роман заканчивался сценами “хлебного бунта”?
6. Как вы думаете, почему между написанием первого и второго тома проходит более 20 лет? (19321955)
Группа зажиточных крестьян, белогвардейцы. (Яков Лукич Остовнов, Гаев, Половцев, Лятьевской).
Ответьте на вопросы.
1. Кто противостоит коммунистам?
2. Проанализируйте значение имен и фамилий героев романа. Как называется такой прием в литературе?
3. Как представлены в романе противники коллективизации?
Сын М.Шолхова вспоминает, как он однажды пришел к отцу под впечатлением разговора с человеком,
воевавшим в Великую Отечественную войну, попавшим в плен и после возвращения на родину осужденным как
бывший военнопленный. Разговор состоялся поле выхода рассказа “Судьба человека”. “Значит, говорит, правда
одна? – спросил Шолохов пришедшего к нему со своими сомнениями сына. – нет, сын мой. Это лишь для того, кто
и знать не хочет, что такое правда. Одной правды для всех нет и быть не может. Хотя того, кто ее ищет, понять
и несложно. Их, по крайней мере, две – на пользу и во вред. Ложь во спасение сеть? Только неумный и
бессердечный человек будет ее отрицать и порицать. А раз так, то как же вредоносной правде не быть?”.
В конце урока группа аналитиков подводит итоги обсуждения. Делают выводы.
“Не все понимают, что тридцать седьмой год — это лишь бледное зарево тридцатого”, — писал об эпохе
коллективизации Солженицын.
Использованная литература
1. М. Шолохов “Поднятая целина”. Книга для ученика и учителя. Москва АСТ Олимп. 1997 г.
2. Р. Конквест. “Жатва скорби” http://zhnyva33.narod.ru/zhatva33.html
3. Михаила Антонова. “Капитализму в России не бывать!”.
4. И. В. Сталин. “Выступление на съезде аграрников” в 1927 году.
5. И.В. Сталин. “Головокружение от успехов”.

file_name: Эксперимент, из-за которого Россия потеряла XX век.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (физика + литература) по теме
"Экспериментальное изучение явления преломления
света". 7-й класс
Цель урока:
1. Обучающая:



закрепить материал по теме: «Отражение света», «Преломление света»;
совершенствовать навыки проведения эксперимента, формулировать выводы из эксперимента;
познакомить с сущностью наблюдаемых природных явлений описываемых в литературе, объяснить их на
основе физических законов и теорий, «раскрыть тайны» оптических явлений.
2. Развивающая:


развивать навыки по изучению научнопопулярной литературы;
самостоятельно приобретать новые знания; сравнивать, сопоставлять изучаемые явления и факты,
делать выводы.
3. Воспитательная: воспитывать культуру речи, познавательный интерес, любознательность, интерес к
предмету.
Задачи:
1. Проверить полученные знания по теме: «отражение света», «преломление света».
2. Продолжить формирование навыков проведения эксперимента по изучению явления преломления света.
3. Продемонстрировать явление полного отражения света, действие световода.
4. Создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска ответов «раскрытия тайн»
оптических явлений.
Тип урока: урок закрепления знаний
Оборудование:





компьютер, мультимедийный проектор, экран;
оборудование для фронтальной работы:
o стакан химический, колба с водой,
o карандаш, стеклянная пластинка, лист бумаги;
модель световода, полуцилиндрическая линза, кювета с водой;
авторская презентация «Экспериментальное изучение явления преломления света»;
презентации учащихся.
Демонстрации:
1. Полное отражение света в полуцилиндрической линзе.
2. Полное отражение света при переходе света из воды в воздух.
3. Действие модели световода.
Предварительные задания учащимся.
Ученикам заранее выдаются стихи, в которых описаны световые явления – пример полного отражения света,
образование радуги, солнце при закате, миража. Необходимо изучить данное световое явление и подготовить:
1. Минипроект по теме: «Полное отражение света» .
2. Презентацию по теме: «Радуга» .
3. Презентацию по теме: «Солнце при закате» .
4. Презентацию по теме: «Миражи» Планируемый результат.
Знания – усвоить темы: отражение и преломление света.
Умения – приобретут навыки проведения эксперимента по изучению явления преломления света; делать выводы
на основе экспериментальных данных; самостоятельное приобретение новых знаний.
Качества – закрепят исследовательские умения; работа в мини группах; найти описание физического явления в
произведениях поэтов, объяснить их, основываясь законами отражения и преломления света.
I. Организационный момент. Объявление темы и цели урока (1 минута).
Тема урока: «Экспериментальное изучение явления преломления света».
Ход урока
Эпиграф на слайде:
У поэта Мицкевича есть строки:
Как наша прожила б планета,
Как люди жили бы на ней
Без теплоты, магнита, света
И электрических полей?
Ребята, о каком физическом явлении мы будем говорить сегодня? (О световом явлении.) Во многих
произведениях поэтов можно прочесть описание того или иного физического закона или явления. Интересно
подметить это явление, объяснить его физическую сущность. Итак, явление отражения, преломления в стихах.
Слайд №2. Цель нашего урока: в произведениях поэтов найти описание физического явления и объяснить его,
основываясь законами отражения и преломления света; экспериментально изучить явление преломления света.
II. Актуализация знаний (3 минуты).
Слайд №3. С.А. Есенин. Лебедушка.
И орел, как точка черная,
Стал к земле спускаться кольцами.
В это время лебедь белая
Оглянула гладь зеркальную
И на небе отразившемся
Увидала крылья длинные.
 Какое физическое явление помогло лебедю обнаружить орла? (Отражение орла от гладкой поверхности
воды.)
 Какие виды отражения света вы знаете? (Диффузное, зеркальное.)
Слайд №4. Фотография, на которой изображено зеркальное отражение облаков, осоки на поверхности воды.
 Какое отражение света вы видите? (Зеркальное.)
Слайд №5. Фотография, на которой изображено речное судно.
 Какое отражение света вы видите? (Диффузное.)
Слайд №6. Изображены черные лебеди.
 Какое отражение света вы видите? (Диффузное и зеркальное.)
Слайд №7. А. Далчев. Молодость.
Одна светилась лампа в комнате
И две – в двойном стекле окна…..
 Почему в окне было два изображения лампы? (При попадании света на границу раздела двух прозрачных сред,
часть световой энергии отражается, часть проходит сквозь стекло. За счет отражения света мы видим в прозрачном стекле отражение лампы. Преломленный свет, падая на второе стекло дает второе изображение
лампы.)
III. Основная часть. Экспериментальное изучение явления преломления света (38 минут).
Слайд №8, 9. Экспериментальные задания.
1. Наблюдение кажущегося поднятия и излома предмета, находящегося в воде.
Оборудование: стакан химический, колба с водой, карандаш.
Указания для выполнения работы находятся у каждого на столе.
1) На дно пустого стакана вертикально поставьте карандаш. Глаз расположите таким образом, чтобы он
находился на одной прямой с верхним краем стакана и нижним концом карандаша. Не меняя положения головы,
наливайте в стакан воду. По мере повышения уровня воды в стакане наблюдайте кажущийся подъём конца
карандаша и увеличение расстояния от него до ближайшего к вам края стакана. Опишите, что происходит с
видимой частью дна? Что можно сказать о кажущейся глубине стакана? Сделайте чертеж, поясняющий
наблюдаемое явление. Работа с учебником (рис. 52, с.27 учебника, рис. на слайде №8).
2) Наклоните карандаш под некоторым углом к поверхности воды и посмотрите на него сверху (рис. на слайде
№9). Объясните, почему карандаш кажется надломленным у поверхности воды, а конец, находящийся в воде, –
приподнятым.
Работа с учебником (рис. 44, с. 25 учебника).
Слайд №10. Изображение рыбы в воде.
Ответьте на следующие вопросы:
Почему, скажите, в рыбу,
Будь то щука иль карась,
Если рыба чуть в сторонке,
Трудно острогой попасть?
Сделайте рисунок, поясняющий ответ.
 Если поверхность воды не совсем спокойна, то кажется, что предметы, лежащие на дне водоема, шевелятся.
Почему? (Периодически изменяется угол, под которым свет выходит из воды, отразившись от предмета.)
Слайд №11.
2. Наблюдение полного отражения света.
Оборудование: стакан с водой.
Приподнимите стакан немного выше уровня глаз и посмотрите на поверхность воды через боковое стекло. Какой
видится поверхность воды? Объясните наблюдаемое явление.
Защита минипроекта. Явление полного отражения света (ученик).
Слайд №12.
Демонстрация полного отражения света.
 Слайд №13
3. Наблюдение смещения луча света при прохождении через плоскопараллельную пластинку.
Оборудование: стеклянная пластинка (призма, в основании которой трапеция) лист бумаги, лист картона,
карандаш.
Указания для выполнения работы.
4. Защита презентаций.
1) Радуга. Объяснить наблюдаемое явление с физической точки зрения. Как неожиданно и ярко
На влажной неба синеве,
Воздушная воздвиглась арка
В своём минутном торжестве.
Один конец в леса вонзила,
Другим за облака ушла –
Она пол неба обхватила
И в высоте изнемогла.
(Ф.И. Тютчев)
2) Солнце при закате. Почему диск солнца «сплющивается» при закате?
Я хочу, чтобы ты увидела:
За горой, вдалеке, на краю
Солнце сплющилось, как от удара,
О вечернюю землю мою.
(А.Т. Прасолов).
3) Миражи. Объяснить с физической точки зрения появление миражей.
Когда узнаешь ты, как странны
В Сицилии фатаморганы,
Вопросов этих не задашь.
Там часто в воздухе стеною
Средь бела дня, на зыбком зное
Встает обманчивый мираж.
То это всем сплетеньем веток
Висящий над землею сад,
То город, волн качанью в лад
Качающийся так и этак.
(И.В. Гете).
IV. Подведение итогов урока (3 минуты).
Ребята, сегодня мы все вместе сделали попытку «навести мосты» между физикой и художественным словом.
Сбываются слова Флобера, великого французского романиста 19 века, который предсказал: «Чем дальше, тем
Искусство становится более научным, а наука более художественной; расставшись у основания, они встретятся
когданибудь на вершине». Кто увлечен физикой, должен развиваться эстетически, дружить с литературой.
Домашнее задание. Слайд №14. Предложить свой вариант проведения эксперимента по изучению явления
преломления света.
Рефлексия. Слайд № 15.
Продолжите фразу:
 Сегодня на уроке я узнал ...



Теперь я могу ...
Было интересно ...
Знания, полученные сегодня на уроке, пригодятся ...
Список литературы:
1. Александрова З.В. Уроки физики с применением информационных технологий. 711 классы.
Методическое пособие с электронным приложением /З.В. Александрова и др. – М.: Издательство
«Глобус», 2009. – 313 с. – (Современная школа).
2. Горлова Л.А. Интегрированные уроки физики: 711 классы. – М.: ВАКО, 2009. – 144с. – (Мастерская
учителя физики).
3. Матвеева Н.А. Методика преподавания физики. 7 класс : к учебнику Н. М. Шахмаева, Ю.И. Дика, А.В.
Бунчука: пособие для учителя/ Н.А. Матвеева. – М.: Мнемозина, 2010. – 111 с. 4. Тихомирова С.А. Физика в загадках, пословицах, сказках, поэзии, прозе и анекдотах: пособие для
учащихся и учителей /С.А. Тихомирова. – М.: Мнемозина, 2008. – 152 с. : ил.
5. Шахмаев Н.М. Физика. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.М. Шахмаев, Ю.И. Дик, А.В.
Бунчук. – 5е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2011. – 175 с.: ил.
6. Шахмаев Н.М. Физический эксперимент в средней школе. В 2 ч. Ч. 2: пособие для учителя/ Н.М. Шахмаев,
Н.И. Павлов. – М.: Мнемозина, 2010. – 192 с.:ил.

file_name: Экспериментальное изучение явления преломления света.doc

intro:
Цель урока:
1. Обучающая:
•	закрепить материал по теме: «Отражение света», «Преломление света»;
•	совершенствовать навыки проведения эксперимента, формулировать выводы из эксперимента;
•	познакомить с сущностью наблюдаемых природных явлений описываемых в литературе, объяснить их на основе физических законов и теорий, «раскрыть тайны» оптических явлений.
2. Развивающая:
•	развивать навыки по изучению научно-популярной литературы;
•	самостоятельно приобретать новые знания; сравнивать, сопоставлять изучаемые явления и факты, делать выводы.
3. Воспитательная: воспитывать культуру речи, познавательный интерес, любознательность, интерес к предмету.
Задачи:
1.	Проверить полученные знания по теме: «отражение света», «преломление света».
2.	Продолжить формирование навыков проведения эксперимента по изучению явления преломления света.
3.	Продемонстрировать явление полного отражения света, действие световода.
4.	Создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска ответов «раскрытия тайн» оптических явлений.


extracted_text:
Консультация для педагогов

36 правил, чтобы общение с детьми превратить в искусство!
В данной статье
обсудим   правила,
которые   помогут
родителям, общение
с детьми превратить
в   искусство.   Эти
навыки
помогут
устранить   в   семье,
существующий
дефицит   общения,
образовавшийся   у
родителей   с   их
ребенком
или
подростком.   Также
вы   узнаете,   из-за   каких   родительских   ошибок   возникают
проблемы с общением между родителями и детьми.
Во   многих   семьях   мечты   о   хорошем   общении   так   и
остаются мечтами, так как реальность показывает, что оно
хромает. Можно оправдываться, говоря, мол, из-за множества
дел, занятости просто не хватает времени. Но как правило,
оно хромает из-за неумения или собственной лени родителей
также нежелания ребенка общаться, особенно подростка.
Родителям кажется, что все их попытки разговорить детей
или   перевести   разговор   на   серьезную   тему   натыкаются   на
стену   непонимания   с   их   стороны.   Если   у   вас   подобная
ситуация,  мы  уверенны,  собранные  здесь  36  правил  станут
хорошим   подспорьем   для   родителей,   чтобы   улучшиться   в
общении со своими детьми.
Правила общения с детьми
Всегда   интересуйтесь,   как   прошел   день   у   детей.   Это
покажет им, что вам небезразлично, происходящее с ними в
течение дня.
Когда   дети   обращаются   к   вам,   всегда   внимательно
слушайте. Как будто важнее того, что они вам скажут, больше
ничего   не   существует.   Сосредоточьтесь   на   общении,   будто
вокруг вас больше ничего и никого нет. Только вы и дитя
Возьмите себе за правило всегда вместе принимать пищу.
Возможно, это получится делать только раз в день. Но это
1 сближает   семью.   Это   прекрасная   возможность   спокойно,
неторопливо вести разговор с дитятком.
Поддерживайте   зрительный   контакт   с   ребенком,
показывая, что внимательно его слушаете.
Найдите   время   чтобы   в   спокойной   обстановке   просто
поговорить с детьми. Поболтать на отвлеченные темы: кино,
музыку, хобби. Это даст возможность вашим детям быть более
открытыми.
Узнайте, как правильно воспитывать ребенка?
Относитесь   серьезно   к   сказанному   детьми.   Особенно
когда речь идет о каких-то детских проблемах. Даже, если на
ваш   взгляд,   это   несерьезно   воздержитесь   перебивать   их.
Избегайте называть их проблемы или переживания мелочью,
пустяками,   которые   даже   «выеденного   яйца   не   стоят».
Возможно, для родителей — это не проблема, но для детей
сказанное может быть очень важным!
Всегда говорите детям «спасибо», когда они сделали, что
их просили. Перестаньте считать это обязанностью, даже если
они помыли посуду или убрали игрушки. Дети увидят, что вы
не   только   что-то   требуете   от   них,   а   признательны   им   за
соблюдение этих правил.
Говорите   детям   о   своем   доверии   к   ним   и   что   хотите
продолжать   верить   им.   Поощряйте   их   быть   честными,   не
подрывая родительского доверия к ним.
Чтобы общение родителей с детьми было плодотворным
необходимо   постараться   стать   с   ними   друзьями.   Играйте,
проводя   вместе   время.   Начиная   с   малых   лет,   учитесь
разговаривать   с   детьми   по   душам,   тогда   вам   легче   будет,
когда   они   станут   подростками.   Выработав   привычку
откровенно,   открыто   общаться,   сможете   избежать   многих
будущих проблем.
Когда   дитя   желает   поговорить,   сядьте   с   ним   рядом,
отложив в сторону все свои дела. Этим вы покажете ему, что
цените возможность общаться и для вас ценно, что он вам
скажет.
Анализируйте   свою   реакцию   на   слова,   поступки   детей,
особенно   когда   они   вас   чем-то   возмущают.   Например,
довольно распространенный случай: дитя от кого-то услышало
мат и повторяет. Какова ваша реакция? Запрет, наказание или
постараетесь   объяснить,   почему   это   неправильно   говорить.
Проанализируйте   свою   реакцию   и   слова   по   отношению   к
детям.
2 Хвалите деток за всё хорошее, что они делают. Для этого
нужно   научиться   замечать   это   хорошее.   Принес   подросток
хорошую   отметку   со   школы,   убрал   малец   игрушки   —
похвалите его!
Будьте с детками открыты, честны во всем, касающемся
их и что можно им знать.
Если у вас несколько детей в семье, то старайтесь хоть
иногда   побыть   с   каждым   из   них   наедине.   Например,
используйте   возможность   вместе   сходить   в   магазин.
Поверьте, это укрепляет общение детей со взрослыми.
Старайтесь понять суть сказанного ребеночком, как бы
читая  между   строк.  Иногда  дети   недоговаривают   до   конца
всего, что им хотелось бы сказать.
Когда маленький или подросток пытается, заикаясь что-
то рассказать, воздержитесь прерывать или перебивать его,
даже если вам не нравится, как он говорит.
Интересуйтесь   детским   мнением   о   ваших   семейных
отношениях, приглашая их высказываться по этому поводу.
Например,   как   им   кажется,   семья,   в   которой   они   живут
счастливая или нет? Любят их родители или нет? Может, им
что-то не нравится из того, как ведут себя родители с ними?
Рассказывайте   детям,   как   прошел   ваш   рабочий   день.
Затем интересуйтесь, каким он выдался у них. Со временем
дети привыкнут более открыто рассказывать о своем дне.
Обнимайте их, давайте им обнимать себя. Даже если это
100 раз за день.
Общение с детками начинается с умения говорить о своей
любви к ним. Всегда заверяйте их в своей любви, особенно
после наказания.
Вы   найдете   для   себя   полезную   информацию   в   статье
о правильном наказании детей.
Рассказывайте   им   истории   своего   детства,   юношества.
Дети   любят   слушать   такие   истории,   особенно   веселые   и
смешные. Более того, это может их кое-чему научить.
Как можно чаще играйте с детками в разные игры. Спустя
годы они могут не вспомнить, какие игрушки им покупали, но
как   родители   с   ними   играли   —   они   помнят!   Как   им   было
весело — это дети помнят!
Чаще вспоминайте  свое  детство. Что  вам нравилось из
поведения   родителей   в   отношении   вас,   что   не   нравилось?
Какие   навыки   общения   ваших   родителей   вам   хотелось   бы
применить в своей семье? От каких хотелось бы отказаться
3 или   изменить?   Помните,   у
ваших   детей   могут   быть
подобные
  мысли   по
отношению к вам.
 Иногда   на   время
окунитесь в  детство,  чтобы
подурачиться   с   детьми.
Устройте   бои   подушками,
поборитесь   или   делайте
другие   детские   шалости.
Это   сближает   родителей   и
 Уважайте детскую частную жизнь, особенно подростков.
Помните, войти — это значит предварительно постучаться, а
не ворваться подобно вихрю.
 Делайте   им   неожиданные   подарки.   Просто   так   без
детей.
повода.
 Не ломайте детскую индивидуальность. Каждый ребенок
по-своему   уникален,   поэтому   к   каждому   нужен   свой
особенный подход.
 Учитесь   всегда   гордиться   своими   детьми.   Получилось
или нет у деточек сделать что-то правильно — всегда есть
повод гордиться ими. Хотя бы только за их старание.
 Иногда   старайтесь   побыть   вместе   немного   дольше
обычного, даже если вы очень заняты. Они это замечают и
ценят.
 Поощряйте их иметь какое-то увлечение, хобби. Всегда с
интересом   выслушивайте,   что   дитя   говорит   о   своем
увлечении. Постарайтесь хоть немного, но разбираться в его
хобби.   Это   прекрасная   возможность   налаживать   общение   с
ребенком.
 Поощряйте детей высказывать свое мнение, касающееся
больших   семейных   приобретений   или   решений.   Например,
покупка  автомобиля.  Вовлекая подростка  в  разговор,  дайте
ему почувствовать себя немного взрослым, спрашивая, какой
автомобиль он хотел бы иметь. Этот метод укрепляет общение
с   подростком,   так   как   повышает   его   чувство   собственного
достоинства.   Он   видит,   ему   доверяют,   его   мнением
интересуются.
своими детьми?
Узнайте 26 советов, как правильно общаться со
Воздерживайтесь критиковать или высмеивать детей за
ошибкиэто   табу!!!   Помогайте   им   набираться   собственного
4 опыта из своих ошибок. Например, рассказывая о собственном
примере или объясняя им, почему у них так вышло.
Прощайте   детям   их   проступки   в   отношении   вас.   Не
затаивайте на них обиду, показывая это всем своим видом.
Как   будто   ведете   бухгалтерский   учет   всех   детских
проступков, чтобы потом взыскать с них.
Позвольте   подростку   самому   выбирать   себе   одежду.
Объясняйте, как ее правильно выбрать, при этом избегайте
заставлять его носить не нравящуюся ему вещь.
Просто   любите   детей,   показывая   любовь   не   стесняясь.
(Рекомендуем   прочитать   15   правил,   как   показывать   свою
любовь к детям?)
Наверняка   у   вас   есть   любимое   место,   где   любили   в
детстве коротать время. О чем-то мечтать, чем-то заниматься.
Покажите   его   вашим   детям,   как   нечто   для   вас   особенное.
Такое доверие они оценят.
Крик.
Проблемы в общении с детьми
Многие родители совершают ошибки, общаясь с детками.
Печально, но большинство родителей не хотят этого признать,
поэтому продолжают общаться в том же духе. Предлагаем
рассмотреть некоторые из наиболее часто повторяющихся
ошибок из-за которых возникают проблемы в общении.
Постоянно   кричать   на   детей   это   значит   эмоционально   их
подавлять. Дети очень чувствительны, и остро реагируют на
психологическое давление. Постоянный крик развивает в них
отрицательные механизмы защиты от родительской истерики:
дитё уходит в себя, становится замкнутым или принципиально
непослушным.   Более   того,   может   начать   принимать   такое
поведение, как само собой разумеющееся. Поэтому, вероятней
всего, будет вести себя подобным образом с другими детьми.
Многие родители общаются с детьми через наказание. Когда
дети   плачут,   они   указывают   на   ремешок   или   показывают
жест, обозначающий наказание, чтобы напугать их. Каждый
родитель   должен   знать,   что   это   самый   разрушительный
способ общения, вызывающий у деток вину, стыд, унижение.
Возможно,   родители   добьются   послушания,   подчинения,   но
тем самым сделают из них инвалидов общения с потерянным
чувством собственного достоинства.
Наказание.
5 Неумение сдерживать свое слово.
Многие родители перед детьми рассыпаются обещаниями,
которые   затем   не   в   состоянии   выполнить   —   это   плохая
привычка, лучше не обещать, если сомневаетесь, что сможете
выполнить. Даже если вы пытаетесь обещанием прекратить
капризы   деточки.   Невыполненное   обещание   говорит   о
ненадежности родителей и детишки это хорошо понимают.
Сравнение с другими.
Общение   сводится   к   постоянному   сравнению,
побуждающему детей ввязаться в крысиные гонки этого мира.
Родители побуждают их идти по головам конкурентов, чтобы
преуспеть   во   всех   областях   жизни.   Подумайте,   спортсмены
истощаются от постоянных соревнований, тогда что говорить
о   детях.   Ставя   перед   детьми   нереалистичные   ожидания,
родители   собственными  руками  делают   их   неуверенными  в
себе и менее умными.
Заключение
Детям   важно   иметь   хорошее   общение   со   своими
родителями, поэтому важно ежедневно интересоваться ими.
Лучший   совет   всем   родителям   —   практиковать   и
практиковать, развивая искусство общения. Будьте большим
образцом   для   подражания,   научив   ребенка   эффективному
общению. Это лучший урок, который научит их общаться уже
со своими детками.
Материал подготовлен –педагогомпсихологом Е.М.Бондарь
6

file_name: ==Консультация для родителей - 36 правил, чтобы общение с детьми.docx

intro: В консультации для педагогов- 36 правил, чтобы общение с детьми превратить в искусство, говорится о том, что родителям кажется, что все их попытки разговорить детей или перевести разговор на серьезную тему натыкаются на стену непонимания с их стороны. Если у вас подобная ситуация, мы уверенны, собранные здесь 36 правил станут хорошим подспорьем для родителей, чтобы улучшиться в общении со своими детьми.консультации для педагогов- 36 правил, чтобы общение с детьми превратить в искусство, говорится о том, что родителям кажется, что все их попытки разговорить детей или перевести разговор на серьезную тему натыкаются на стену непонимания с их стороны. Если у вас подобная ситуация, мы уверенны, собранные здесь 36 правил станут хорошим подспорьем для родителей, чтобы улучшиться в общении со своими детьми.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) на тему "Эрудит-игра по англоязычной
литературе". 7-й класс
Цель игры: развитие интереса к литературным традициям страны изучаемого языка.
Задачи buhs:
1. Систематизировать, обобщить и расширить знания учащихся о детской англоязычной литературе.
2. Формировать положительное отношение к чтению.
3. Развивать внимание, логическое мышление, навыки анализа и синтеза.
Игра состоит из двух этапов:
Ход урока
1. Отборочный туртестирование всех учащихся класса онлайн по англоязычной литературе.
2. Игра “Что? Где? Когда?”. В игре принимают участие 6 ребят, которые набирают наибольшее количество
баллов в отборочном туре.
Вопросы игры “ЧТО? ГДЕ? КОГДА?”
ВОПРОС №1
Вопрос от учителя музыки: “Назовите любимое время года и месяц Мэри Поппинс. Фрагмент музыкального
произведения поможет вам ответить на этот вопрос”.
(Звучит пьеса “Подснежник” из альбома П.И.Чайковского “Времена года”).
ОТВЕТ: Весна, апрель.
ВОПРОС №2
У Киплинга этот герой выглядит гораздо более опасным, чем его мультипликационный образ, да и не таким
трусоватым. Писатель мотивирует это тем, что он способен разносить “давани” (бешенство). О каком герое идет
речь?
ОТВЕТ: Шакал (фрагмент мультфильма “Маугли”).
ВОПРОС №3
Вопрос от руководителя объединения “Спортивное ориентирование”: “Вы летите на воздушном шаре. У
вас с собой мобильный телефон, деньги, бутылка с водой, хлеб, теплый шарф. Вдруг шар стал терять высоту, и
вам нужно срочно избавиться от одной из вещей. Какую вещь вы выбросите за борт? Шар снова идет на
снижение. Какая вещь будет следующей?.. Внимание вопрос: Назовите произведение, в котором главный герой
был поставлен перед подобным выбором? Чем он руководствовался?”
ОТВЕТ: Рассказ Джека Лондона “Любовь к жизни”.
ВОПРОС №4
ВНИМАНИЕ! ЧЕРНЫЙ ЯЩИК!
Вопрос от учителя английского языка: “Героям сказки “Приключения Алисы в Стране чудес” приходилось
заниматься одним и тем же. Стариквремя обиделся, и с тех пор у них всегда было 5 часов. Что постоянно
делали герои сказки, следуя английской традиции? Что находится в черном ящике?”
ОТВЕТ: Пили чай. В черном ящике – чайная пара.
ВОПРОС №5
Детский вопрос (видеозапись). Вопрос от ученицы начальной школы: “Недавно я прочитала повестьсказку английского писателя Алана
Милна “Винни Пух и все, все, все”. У меня возник вопрос: Почему Кролик говорит Сове: “Только у меня и тебя
есть мозги, у остальных опилки”?
ОТВЕТ: Книги Милна выросли из устных рассказов и игр с Кристофером Робином, сыном писателя. “Я,
собственно, ничего не придумывал, мне оставалось только описывать”, – говорил впоследствии Милн.
Реальными игрушками Кристофера Робина были, кроме медвежонка Винни, Пятачок (подарок соседей), ИаИа
без хвоста (ранний подарок родителей), Кенга с Крошкой Ру в сумке и Тигра (куплены родителями впоследствии
специально для развития сюжета вечерних рассказов сыну). В рассказах они появляются именно в таком
порядке. Сову и Кролика Милн придумал сам; на иллюстрациях книги они выглядят не как игрушки, а как
настоящие животные, поэтому Кролик говорит Сове: “Только у меня и тебя есть мозги. У остальных — опилки”.
ВОПРОС №6
ЧЕРНЫЙ ЯЩИК (видеозапись).
Вопрос от библиотекаря школы: “Уважаемые ребята! Вы все регулярно посещаете нашу школьную библиотеку.
В фонде библиотеки насчитывается более 30 тысяч книг. Это художественная литература, справочные пособия,
словари, энциклопедии. Для того чтобы быстрее найти книгу, мною составлена картотека. Она находится в этих
ящичках. В ней в алфавитном порядке указаны авторы и названия книг на русском языке. Например, от А до И…
Также в библиотеке появились книги на английском языке. Их, конечно, меньше, поэтому картотека занимает
пока 2 ящичка: AN, OZ. Внимание, вопрос: какая книга находится в черном ящике? Название этой книге автору
подсказала домашняя картотека”.
ОТВЕТ: “Имя страны, если верить семейной легенде Баумов, родилось майским вечером 1898 года, когда в
гостиной собралась, как обычно, своя и соседская детвора и хозяин дома, на ходу импровизируя, рассказывал
одну из своих сказок. “Где же все это было, мистер Баум?” – спросил детский голос. “А было это в стране под
названием…– взгляд рассказчика, обежав комнату в поисках подсказки, упал случайно на старинное бюро в углу
с ящиками для домашней картотеки, на верхнем значились буквы AN, на нижнем OZ.,… Оз!”. Так получил
название новорожденный сказочный мир”.
(Статья Т.Венедиктовой “О сказочнике и сказке, фокусах и волшебстве”.)
 ВОПРОС №7
Вопрос от учителя ИЗО: “Все цвета можно разделить на 2 группы: теплые и холодные. Назовите, какие цвета
относятся к теплой гамме, какие к холодной. Как использовал этот принцип писатель Александр Волков в своих
книгах о приключениях девочки Элли и ее друзей в Волшебную страну? Желаю удачи”.
ОТВЕТ: А.Волков использовал этот принцип в названии стран: Желтая страна – добрая волшебница Виллина,
Розовая страна – добрая волшебница Стелла, Голубая страна – злая волшебница Гингема, Фиолетовая страна –
злая волшебница Бастинда. (Книга “Волшебник изумрудного города”.)
Вопрос от учителя географии: Что связывает северную столицу России с книгой Марка Твена “Приключения
Тома Сойера”?
ВОПРОС №8
ОТВЕТ: Герой книги Том Сойер живет в городе СанктПетербург.
Историческая справка:
Петербурги были обнаружены на карте Австралии XIX века и в Южной Канаде, Чехии и в Швейцарии. Но больше
всех Петербургов в Соединенных Штатах Америки. По данным Географического указателя США, в стране
насчитывается 35 городов под названием Петербург, а по материалам офиса Международных информационных
программ Госдепартамента США, в Вашингтоне – 52! В некоторых штатах обнаружен даже не один тезка нашего
Петербурга. В штатах Огайо, Северная Каролина и Миссури – по четыре таких города, а в Пенсильвании – целых
пять!
Из всех американских Петербургов тот, что находится во Флориде, на западном берегу бухты Тампа, не только
самый красивый и самый известный, но и самый большой. Точно известно: назван он в честь нашего Санкт
Петербурга. Город основан Джоном С. Уильямсом из Детройта, который купил землю в 1876 году и Питером
Деменсом (Петром Дементьевым), который построил железнодорожную станцию в 1888 году. Том Сойер Марка
Твена жил в вымышленном городе СентПитерсберг, находящемся в штате Миссури. ВОПРОС №9
Вопрос от учителя русского языка и литературы (видеозапись):
“Уважаемые шестиклассники! Назовите имя героя из произведения русской классической литературы, в
поступках которого прослеживаются “робингудовские” мотивы. Желаю успехов”.
ОТВЕТ: Владимир Дубровский из произведения А.С. Пушкина “Дубровский” (фрагмент из фильма “Дубровский”.)
ВОПРОС №10
Блиц.
1. В виде чего был шрам на лбу Гарри Поттера? (В виде молнии.)
2. Назовите основное средство передвижения волшебников (Метла.)
3. Кто охранял философский камень в школе Хотвартс? (Трехглавый пес.)
ВОПРОС №11
Блиц.
Вопрос от преподавателя английского языка из Англии (видеозапись)
1. By what name does Robinson Crusoe refer to the other man on the island? (Friday.)
2. How long was Robinson Crusoe on the island? (28 years.)
3.
In which body of water is Robinson Crusoe’s island located? (The Pacific Ocean, The Carriben Sea.)
Историческая справка:
Остров Робинзона Крузо (в прошлом остров МасаТьерра) входит в состав чилийского архипелага Хуан
Фернандес, расположенного в Тихом океане возле устья реки Ориноко в Карибском море приблизительно в 450
км от берегов Южной Америки. В 1705 году на острове был высажен английский моряк Александр Селькирк,
который провел здесь в абсолютном одиночестве 4 года и 4 месяца. Считается, что именно Александр Селькирк
стал прототипом главного героя романа Даниэля Дефо “Робинзон Крузо”. Остров Робинзона Крузо достигает
всего 23 км в длину и около 8 км в ширину при площади 144 кв. км. Как и все другие острова, он гористый.
Климат в этом районе мягкий, океанический.
Список литературы
1. А.Волков “Волшебник Изумрудного города”.
2. Л. Фрэнк Баум “Чудеса страны Оз”.
3. К. Чуковский “Доктор Айболит”.
4. Х. Лофтинг “Доктор Дулиттл”.
5. М. Твен “Приключения Тома Сойера”.
6. Л. Кэрролл “Приключения Алисы в Стране чудес”.
7. Легенды о Робине Гуде.
8. П. Трэвэрс “Мэри Поппинс”.
9. Д.Дефо “Приключения Робинзона Крузо”.
10. Дж. Свифт “Путешествия Гулливера”.
11. Английские народные сказки.
12. Р. Киплинг “Маугли”.
13. Р. Стивенсон “Остров сокровищ”
14. Д. Лондон “Любовь к жизни”
15. О. Генри “Дары волхвов”
16. Дж. Роулинг “Гарри Поттер”
1. Л.А.Васильева. Английский язык.11 класс. Английская литература: элективный курс.– Волгоград:
Учитель,2009.
2. Баум Л.Ф. Удивительный Волшебник из страны Оз и другие повести: Сборник./Сост. Т.Д. Венедиктова.–
М.:Радуга, 1986. Статья. О сказочнике и сказке, фокусах и волшебстве.
Источники 3. www.wikipedia.ru

file_name: Эрудит-игра по англоязычной литературе.doc

description: 3. www.wikipedia.ru

intro:
Цель игры: развитие интереса к литературным традициям страны изучаемого языка.
Задачи buhs:
1.	Систематизировать, обобщить и расширить знания учащихся о детской англоязычной литературе.
2.	Формировать положительное отношение к чтению.
3.	Развивать внимание, логическое мышление, навыки анализа и синтеза.
Ход урока
Игра состоит из двух этапов:
1.	Отборочный тур-тестирование всех учащихся класса он-лайн по англоязычной литературе.
2.	Игра “Что? Где? Когда?”. В игре принимают участие 6 ребят, которые набирают наибольшее количество баллов в отборочном туре.
Вопросы игры “ЧТО? ГДЕ? КОГДА?”
ВОПРОС №1
Вопрос от учителя музыки: “Назовите любимое время года и месяц Мэри Поппинс. Фрагмент музыкального произведения поможет вам ответить на этот вопрос”.
(Звучит пьеса “Подснежник” из альбома П.И.Чайковского “Времена года”).
ОТВЕТ: Весна, апрель.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история + МХК +
краеведение) "Этот День Победы…"
Цели: ознакомить с историей штурма рейхстага в Берлине, с освещением темы войны в литературе, искусстве,
музыке; с содержанием дневника участника Великой Отечественной войны; научить работать с архивными
документами, дополнительной литературой; развивать историческое, логическое, пространственное мышление
студентов; научить составлять учебноисследовательские проекты; воспитывать чувства патриотизма и
гордости за защитников Отечества.
Межпредметные связи по учебным дисциплинам История Отечества; История и Культура Башкортостана;
География мира; Русский язык; Литература. МХК. Психология.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийное оборудование – презентация “Писатели и поэты ВОв”, “Дневник участника
ВОв”, фрагменты кинохроник, видеоматериал “Парад Победы”.
Методы: слово учителя, сообщения учащихся, беседа, чтение стихотворений, презентация поисково
исследовательских проектов, просмотр видеоматериала, викторина.
Структура урока.
Краеведческий материал.
 Организационный момент.
 Лекция с элементами беседы.

 Сообщения студентов и видеофрагменты “Берлинская операция”.
 Презентация поисковоисследовательских проектов “Дневник участника Великой Отечественной войны”.
 Минута молчания.

 История создания песни “День Победы”.
 Обобщение по уроку, подведение итогов.
 Инструкция к выполнению домашнего задания.
“Парад Победы 1945 г.”. Просмотр видеоматериалов.
Оргмомент
Ход урока
Преподаватель литературы. Здравствуйте, дорогие друзья! В Российской Федерации и Республике
Башкортостан 2015 год объявлен годом Литературы. Так же этот год – знаменательный для всех граждан нашей
страны – в этом году мы отмечаем 70летие Победы в Великой Отечественной войне 19411945 гг.
Преподаватель истории. Сегодня мы с вами собрались, чтобы узнать, как проходила Берлинская операция,
штурм рейхстага в Берлине; когда состоялся парад Победы.
Преподаватель МХК и культуры Башкортостана. Мы узнаем, как тема Великой Отечественной войны
освещалась в литературе, искусстве, музыке; познакомимся с содержанием дневника участника Великой
Отечественной войны. Вы сможете углубить и расширить знания по истории и культуре родного края.
Разрешите нам начать наш урок.
Лекция с элементами беседы
Преподаватель литературы. В тяжелейшие годы суровых испытаний Великой Отечественной войны деятели
советской культуры – писатели и поэты, художники и композиторы, работники кино и радио – весь свой талант
отдавали победе над врагом.
Программа борьбы советского народа и государства была намечена в речи Сталина по радио 3 июля 1941 г.
Сталин призвал народы Советского Союза подняться на отечественную освободительную войну против
фашистских поработителей, перестроить всю работу на военный лад, всемерно помогать Красной Армии.
Главным лозунгом советских людей стали слова Сталина: "Все для фронта, все для победы". Как вы думаете, в
чем состояла основная задача советской литературы в период войны? Студенты. Основная задача советской литературы в период войны заключалась в том, чтобы отобразить жизнь
воюющего народа, передать величие его подвига, вызвать глубокие патриотические чувства, внушить еще
большую ненависть к врагу.
Преподаватель литературы. Совершенно верно. Все это определило преобладание в советской литературе
тяжелых лет войны таких специфических жанров, оперативно отражавших суровые будни фронта и тыла, как
газетные очерки, статьи, публицистические выступления в газетах и на радио. Советская литература военного
времени была многопроблемной и многожанровой. Стихотворения, очерки, рассказы, пьесы, поэмы, романы
также создавались нашими писателями в годы войны. Какая тема стала ведущей в русской литературе того
периода?
Студенты. Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы – темы войны, темы Родины.
Писатели чувствовали себя “окопными поэтами” (А. Сурков), а вся литература в целом, по меткому выражению А.
Толстова, была “голосом героической души народа”.
Преподаватель литературы. С первых дней войны советские писатели и поэты вместе со всем народом встали
на борьбу с фашистами. Их оружием были и винтовка, и пулемет, и слово: стихи, рассказы, песни, строки
военной корреспонденции. К. Симонов в грозные предвоенные годы писал, что перья штампуют из той же стали,
которая завтра пойдет на штыки.
Советская печать и радио развернули широкую патриотическую пропаганду, обратились к историческим
традициям России и русской армии; создавали, порой не слишком заботясь о правдивости деталей, образы
новых героев: Николая Гастелло, который обрушил свой подбитый самолет на колонну вражеских танков; юных
партизан Зои Космодемьянской и Саши Чекалина, повешенных оккупантами; бойцов дивизии генерала И.В.
Панфилова, ценой собственной жизни не пропустивших немецкие танки к Москве; Александра Матросова
(реальное имя – Шакирьян Мухамедьянов, уроженец Учалинского района Республики Башкортостан),
закрывшего своим телом амбразуру вражеского блиндажа. В средствах массовой информации постоянно
выступали самые известные советские писатели и поэты: К.М. Симонов, А.Н. Толстой, М.И. Шолохов, А.Т
Твардовский, А.А. Фадеев, Б.Л. Горбатов и многие другие.
На всю страну прогремела и стала символом времени песня "Священная война" (слова В.И.ЛебедеваКумача,
музыка А.В.Александрова). С историей создания песни “Священная война” вас познакомят ваши друзья.
Презентация “Писатели и поэты ВОв”.
История написания песни “Священная война”
Песня “Священная война” (аудиозапись).
Преподаватель литературы. Литература о войне началась 22 июня 1941 г. с обращений известных писателей к
народу, с публицистических статей, со стихов. То, что рождалось в стихии войны, было разнообразно в
жанровом отношении – это были баллады, лирические стихи, песни, яркие эмоциональные очерки. Говорят, что,
когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до последнего дня войны не умолкал голос поэтов. И
пушечная канонада не могла заглушить его. Никогда к голосу поэтов так чутко не прислушивались читатели.
Известный английский журналист Александр Верт, который почти всю войну провел в Советском Союзе, в книге
"Россия в войне 1941–1945 гг." свидетельствовал: "Россия также, пожалуй, единственная страна, где стихи
читают миллионы людей, и таких поэтов, как Симонов и Сурков, читал во время войны буквально каждый".
Стихи публиковались центральной и фронтовой печатью, транслировались по радио наряду с информацией о
важнейших военных и политических событиях, звучали с многочисленных импровизированных сцен на фронте и
в тылу. Многие стихи переписывались во фронтовые блокноты, заучивались наизусть. Стихи помогали
преодолевать военные и тыловые тяготы: страх, смерть, голод, разруху, они учили воевать. Каких авторов Вы
знаете?
Студенты. Давид Самойлов, Константин Симонов, Борис Слуцкий, Семен Гудзенко, Юлия Друнина, Александр
Твардовский, Муса Джалиль, Алексей Сурков, Михаил Исаковский. Их стихотворения помогали не только
воевать, но и жить.
Творческая история стихотворения К.Симонова
Чтение стихотворения К.Симонова “Жди меня…”
Преподаватель литературы. В годы военных испытаний 1215 писателей – почти половина тогдашней
творческой организации – ушли воевать с врагом. Более 400 из них отдали свою жизнь за освобождение нашей Родины от фашистского рабства. С полей Великой Отечественной войны не вернулись многие поэты,
самоотверженно делившие со своим народом все тяготы военного времени. Эти люди были очень разными по
таланту, по возрасту, по своим предфронтовым судьбам. Некоторые из них уже успели войти в литературу и
издать книги, другие только начали печататься, но их роднит одно – любовь к Родине.
Студент. В войну к Эренбургу пришел недоучившийся студентифлиец, 20летний солдат, Эренбург дал
проницательную провидческую характеристику стихам Семена Гудзенко: “Эта поэзия – изнутри войны. Это
поэзия участника войны. Это поэзия не о войне, а с фронта… Его поэзия мне кажется поэзией
провозвестником”. Вот одно из стихотворений С. Гудзенко – “Перед атакой”, так поразивших Эренбурга:
Чтение стихотворения С. Гудзенко “Перед атакой”
Преподаватель литературы. И в прозе, и в поэзии первых военных лет была наибольшая правда, очищенная от
всякой идеологической шелухи. Умение вовремя сказать нужное слово, сказать так, чтобы подействовать на
умы, волю и сердца читателей, сделало литературу огромной духовной силой в жизни народа, помогло выстоять
в войне. Писатели не всё тогда знали, не всё понимали в обрушившимся на страну хаосе горя и доблести,
мужества и бедствий, жестоких приказов и безграничной самоотверженности, малой частицей которого они
были сами, но их взаимоотношения с правдой, как они ее видели и понимали, не были, как в предыдущие годы
столь осложнены внешними обстоятельствами, тупыми государственными рекомендациями и запретами.
Сегодняшнего читателя в произведениях о войне не может не заинтересовать вопрос, как среди ужасов
военного времени людям удалось сберечь в себе истинно человеческое – доброту, любовь, сострадание. Ответ
на этот вопрос давали и дают произведения, написанные в тяжкие годы Великой Отечественной войны.
Советские писатели утверждают, что ценность человека на войне меряется не только выполнением боевых
заданий. Есть ещё одна мера – его "нравственные установления", составляющие основу характера,
двигательные стимулы.
Краеведческий материал
Преподаватель МХК и культуры Башкортостана. Беспримерное мужество и силу духа показали всему миру в
годы войны и советские художники. Часть из них ушли сражаться на фронт, другие – в партизанские отряды и
народное ополчение. Между боями они успевали выпускать газеты, плакаты, карикатуры. В тылу художники
были пропагандистами, устраивали выставки “Великая Отечественная война”, “Героический фронт и тыл”
(слайд).
Первое место в графике военных лет занимал плакат. Он обрушивал народную ненависть на вторгшегося
противника, требовал возмездия, взывал к защите Родины (“Родинамать зовет!” И. Тоидзе, “Воин Красной
Армии, спаси!” В. Корецкий). После перелома, на втором этапе войны, меняется и настроение плаката (“Дойдем
до Берлина!” Л. Голованов). Его герой очень похож на В. Теркина из поэмы А.Твардовского. Весь мир обошла
карикатура Кукрыниксов “Потеряла я колечко..” на разгром немцев под Сталинградом (слайд).
В живописи военных лет тоже были свои этапы. В начале войны художники писали по живым впечатлениям.
Развивается портрет, потому что живописцы были потрясены мужеством, силой духа наших людей. Позже
появились парадные, торжественные изображения (“Маршал Жуков”. П. Корин). Развивается бытовой и
пейзажный жанры (“Фашист пролетел”, “Жатва” А. Пластов, “Оборона Севастополя” А. Дейнека). В картинах
художников главным было не достоверность исторических деталей, а раскрытие духовной сущности героя, его
целеустремленности, не ведающей преград на пути к победе. Такими были и сами художники.
Сообщения студентов и видеофрагменты “Берлинская операция”.
Преподаватель истории. Великая Отечественная война длилась долгих 4 года. Завершающим этапом её стала
знаменитая на весь мир Берлинская операция. Как она проходила – об этом расскажут наши студенты.
Студент. Штурм берлинских рубежей начался утром 16 апреля 1945 года  силами 1го Белорусского фронта
(Г.К.Жуков), 1го Украинского фронта (И.С. Конев) и 2го Белорусского фронта (К.К.Рокоссовский). Советские
войска пробили оборону немцев стали продвигаться на Запад. Советские войска имели подавляющее
преимущество: 1,5 раза в пехоте, 2,5 раза в танках и САУ, 3 раза в авиации. Вокруг Берлина было сооружено три
пояса обороны, а сам город разбит на 9 секторов с самым укрепленным в центре – с рейхстагом и зданием МВД.
Каждый метр земли давался ценой человеческих жизней – немцы стояли насмерть.
Отрывок видеохроники “Штурм Берлина”
Студент. Гитлер был на грани безумия, и, предвидя скорый конец, решил списать все неудачи на народ, а самое
главное – любыми силами хоть на минуту задержать наступление советских армий. Немецкое командование шло на все, чтобы задержать продвижение советских войск – затоплено Берлинское метро, в бой шли подростки и
старики. Все, кто покидал позиции или отступал, даже в тактических соображениях, подлежали расстрелу. По
укрепленным зданиям прямой наводкой била тяжелая артиллерия – а мирному населению запрещалось
покидать осажденный город. Не раз советские солдаты своими телами закрывали мирных жителей – женщин,
стариков, детей и выводили их изпод огня.
В результате ожесточенных боев 25 апреля Берлин был окружен, а советские войска на Эльбе встретились с
американцами. В городе начались ожесточенные бои. Все командование вермахта и страны находилось в это
время в бункере Гитлера за зданием рейхсканцеллярии. Гитлер считал, что если Германия проиграла войну, то
должна погибнуть.
Фрагмент х\ф “Бункер”
Студент. 2 мая пал последний очаг сопротивления – площадь Тиргартен и Рейхстаг. Сначала бойцы капитана
И.А.Неустроева, а затем и сержанты М.А.Егоров и М.В.Кантария водрузили на крыше рейхстага красное Знамя
Победы.
Накануне, 30 апреля, Гитлер и Геббельс покончили жизнь самоубийством. Большинство из гитлеровских
подчиненных попытались скрыться в суматохе боев, некоторые были задержаны или уничтожены. Начались
переговоры о заключении мира. Советское командование рассматривало только вариант полной и
безоговорочной капитуляции всех немецких частей. Акт о безоговорочной капитуляции был подписан 8 мая 1945,
а с учетом разницы времени – утром 9 мая. Так закончилось самое крупное и самое важное сражение Великой
Отечественной войны, ставшее  ее финалом и уничтожившее нацистский режим.
Студент. Приведем некоторые интересные факты о Берлинской операции. Берлинская операция занесена в
Книгу рекордов Гиннесса как самое крупное сражение в истории. С обеих сторон в сражении принимало
участие около 3,5 миллионов человек, 52 тысячи орудий и миномётов, 7750 танков и 11 тысяч самолётов.
В ходе наступления воинам 1го гвардейского кавалерийского корпуса под командованием генераллейтенанта
Баранова В. К. удалось разыскать и захватить крупнейший племенной конный завод, угнанный немцами с
Северного Кавказа в 1942 году.
В продовольственный паёк, выдаваемый жителям Берлина по окончании боевых действий, кроме основных
продуктов питания входил натуральный кофе, доставленный специальным поездом из СССР.
Преподаватель МХК и культуры Башкортостана. Знамя Победы – наверное, самый главный символ
долгожданной, такой трудной и мучительной Победы. Многочисленные факты водружения знамени над
повергнутым рейхстагом обрастали легендами. Но как было на самом деле?
Еще в середине апреля 1945 года было изготовлено 9 флагов (по количеству дивизий, входивших в состав 3ей
Ударной армии) для групп, штурмовавших Рейхстаг. Флаги шили из красного сатина. Эмблемы (звезда, серп и
молот) в левом верхнем углу рисовали от руки или копировали трафаретом. В ночь на 23 апреля – чуть ли не за
неделю до штурма рейхстага – флаги были вручены от имени Военного совета армии представителям
стрелковых дивизий. Кроме того, в каждой части стали изготовлять свои флаги. Водрузить Знамя Победы
хотели если не все, то многие.
Представители СМИ, прибывшие в рейхстаг 1 мая, получили информацию, что Победное Знамя над рейхстагом
было установлено в “14 часов 25 минут 30 апреля”. Корреспонденты требовали имен первых знаменосцев.
Звучал вопрос за вопросом. Отвечать на них никто не собирался. Только 8 мая 1946 года “за воодружение
Знамени Победы в Берлине над Рейхстагом” были удостоены звания “Героя Советского Союза” командиры
стрелковых батальонов В.Давыдов, С. Неустроев, В.Самсонов, а также сержант М.Егоров и младший сержант
М.Кантария. Но герои штурма не потеряли надежды восстановить реальную картину взятия рейхстага. Было
проведено много исследований, научнопрактических конференций. Пришли к выводу: первенство воодружения
Знамени на рейхстаг принадлежит штурмовой группе капитана Макова. Кто же они – группа капитана Макова?
Давайте, об этом послушаем учебноисследовательский проект студентов.
Презентация поисковоисследовательского проекта “Группа капитана Макова”.
Презентация поисковоисследовательских проектов “Дневник участника Великой Отечественной войны”
Преподаватель МХК и культуры Башкортостана. Все, что суждено было испытать советскому народу в лихую
годину, испытал и Башкортостан. Доблестные ее сыны и дочери прославили себя и свою страну на всех
фронтах, в партизанских соединениях и в тылу. Многие из них отдали свои жизни ради свободы нашей страны.
А те, кто остался в живых, завершили свои военные дороги в Берлине и Будапеште, в Вене и Бухаресте, вернулись в родные края и принялись за воплощение в жизнь оставленной на время работы, прерванной учебы.
Среди них – сельский учитель Гафаров Газиз Кутлугужевич. Молодость, закалившаяся в огне сражений,
жизненный и боевой опыт, приобретенный в полях войны, знание педагогики и психологии, уроки преданности
родной Отчизне – все это дало ему тот материал, который хватило ему на всю жизнь и вылился в дневник
“Боевой путь. 19411945 гг…” (Слайд)
Фрагменты из “Дневника участника Великой Отечественной войны”
Минута молчания.
Преподаватель истории. Поистине, годы войны были годами тревог и потерь. Вся страна мобилизовала свои
силы. Заводы были перевезены на восток, ученые, деятели искусства продолжали творить во благо Родине.
Женщины и дети приближали Победу у станков на заводах, воины приносили в жертву стране свои жизни,
совершая героические подвиги, демонстрируя мужество и стойкость. Их подвиг достоин нашего уважения и
почести. Объявляется минута молчания. Всем встать!
Видеоролик “Минута молчания”.
Парад победы 24 июня 1945 года. Просмотр видеоматериалов.
Преподаватель истории. Тяжелую жертву принес советский народ на алтарь Победы. Поэтому и размах
победоносного парада, который состоялся 24 июня 1945 года стал самым ярким и значимым событием в истории
СССР.
Студент. Решение о проведении парада победителей было принято И.В. Сталиным вскоре после Дня Победы —
15 мая 1945 г. “Нужно подготовить и провести особый парад. Пусть в нем будут участвовать представители всех
фронтов и всех родов войск…”  заявил Сталин. Для участия в парадах личный состав отбирался с особой
тщательностью. Первыми кандидатами становились те, кто проявил в боях мужество и героизм, храбрость и
воинское мастерство. Немаловажное значение имел и рост.
Студент. Так, в приказе по войскам 1го Белорусского фронта от 24 мая 1945 г. указывалось, что рост должен
быть не ниже 176 см, а возраст — не старше 30 лет.Для принимающего парад и командующего парадом
заблаговременно подобрали коней: маршалу Г.К. Жукову — белого светлосерой масти терской породы по
кличке “Кумир”, маршалу К.К. Рокоссовскому — вороного краковой масти по кличке “Полюс”.Гигантский оркестр
численностью 1400 музыкантов сопровождал движение войск.
Просмотр видеоролика.
Студент. Интересный факт. В конце войны медалью “За боевые заслуги” была награждена собака по кличке
Джульбарс. Это был единственный случай за время войны, когда собака удостоилась боевой награды.
Джульбарс сумел обнаружить более 7 тысяч мин и 150 снарядов. Джульбарс участвовал в разминировании
дворцов над Дунаем, замков Праги и соборов Вены. В конце войны Джульбарс был ранен и не смог
самостоятельно участвовать в Параде Победы в Москве. Сталин приказал нести этого пса по Красной площади
на своём кителе. Так командир батальона разминирования майор Александр Мазовер строевым шагом пронёс
боевого пса мимо трибуны с Верховным Главнокомандующим. Джульбарс впоследствии сделал карьеру и в кино,
он снялся в фильме “Белый Клык”.
Преподаватель истории. Парад Победы продемонстрировал миру славу и силу русского оружия, несгибаемость
нашего народа. Тема Победы будет долгие годы вдохновлять поэтов. А как же родилась песня “День Победы”?
История создания песни “День Победы”.
Преподаватель литературы. В одном из выступлений А. Твардовский заметил, что действительность, даже
героическая действительность, нуждается в подтверждении и закреплении искусством, без этого “она как бы
еще не совсем полна и не может с полной силой воздействовать на сознание людей. То же самое можно сказать
о литературе, которую вызвал к жизни беспримерный подвиг советских народов в Отечественной войне 1941
1945 годов. Он подтвержден в нашем сознании, в том числе и в сознании самых непосредственных носителей
этого подвига, средствами правдивого слова”.
Наряду с главным символом Победы – знаменем – в сознании нашего народа символом победы является
знаменитая песня, которая ежегодно наполняет наши сердца гордостью и ликованием. Эту песню – “День
Победы” – любят все — и стар и млад.
История создания песни “День Победы”
Песня “День Победы” (аудиозапись). Обобщение по уроку, подведение итогов.
Преподаватель истории. Сегодня мы еще раз убедились, какой особой силой и стойкостью обладает наш
народ. И мы имеем счастье причислить себя к народупобедителю. Это, несомненно, обязывает нас
соответствовать великому званию – россиянин. И сегодня, в обстановке внешнеполитической нестабильности,
нам вновь требуются такие качества, как мужество, патриотизм, самопожертвование во благо нашей Родины.
Эти национальные черты живут в нас до тех пор, пока мы бережно храним память о подвиге нашего народа.
Преподаватель литературы. Литература и искусство неизменно выступают как хранители памяти поколений. С
особой силой это проявляется в произведениях, запечатлевших героические страницы жизни нации. Никогда
связь искусства с жизнью народа, сила воздействия писательского слова на события огромного исторического
значения не проявлялись так наглядно и так впечатляюще, как в годы войны. Писатели утверждали свое право
говорить "от имени Родины". Произведения, созданные в годы войны, обладают ныне силой документа – прямого
свидетельства непосредственного участника событий.
Преподаватель МХК и культуры Башкортостана. Своей жестокой рукой война коснулась каждой семьи.
Сегодня мы обращаем слова благодарности и чтим память тех, кому мы обязаны счастьем жить на Земле, тех,
кто отстоял наши жизни на полях войны. "В том, что страна вновь и вновь вспоминает о подвиге своих сыновей,
есть высокая историческая справедливость. Мир был бы другим, если бы советские люди не выстояли, не
выдержали этих четырех лет", – писал К. Симонов.
Инструкция к выполнению домашнего задания
Преподаватель МХК и культуры Башкортостана. Мы предлагаем вам, дорогие студенты, стать летописцами
народной памяти. В нашем колледже мы организуем “Доску Памяти”. Ваше домашнее задание заключается в
том, чтобы подготовить сообщение, эссэ, литературные размышления на тему “История моей семьи в годы
Великой Отечественной войны”. Это может быть и портрет вашего дедушки, бабушки, других родственников с
сообщением ярких фактов их биографии в тот период, фотографии из семейного альбома, презентации. В
дальнейшем ваши работы будут объединены в единый альманах, который будет пополняться новыми
поколениями студентов.
А сегодняшнее наше занятие подошло к концу. Спасибо за урок. До свидания.

file_name: Этот День Победы….doc

intro:
Цели: ознакомить с историей штурма рейхстага в Берлине, с освещением темы войны в литературе, искусстве, музыке; с содержанием дневника участника Великой Отечественной войны; научить работать с архивными документами, дополнительной литературой; развивать историческое, логическое, пространственное мышление студентов; научить составлять учебно-исследовательские проекты; воспитывать чувства патриотизма и гордости за защитников Отечества.
Межпредметные связи по учебным дисциплинам История Отечества; История и Культура Башкортостана; География мира; Русский язык; Литература. МХК. Психология.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: мультимедийное оборудование – презентация “Писатели и поэты ВОв”, “Дневник участника ВОв”, фрагменты кинохроник, видеоматериал “Парад Победы”.
Методы: слово учителя, сообщения учащихся, беседа, чтение стихотворений, презентация поисково-исследовательских проектов, просмотр видеоматериала, викторина.
Структура урока.
•	Организационный момент.
•	Лекция с элементами беседы.
•	Краеведческий материал.
•	Сообщения студентов и видеофрагменты “Берлинская операция”.
•	Презентация поисково-исследовательских проектов “Дневник участника Великой Отечественной войны”.
•	Минута молчания.
•	“Парад Победы 1945 г.”. Просмотр видеоматериалов.
•	История создания песни “День Победы”.
•	Обобщение по уроку, подведение итогов.
•	Инструкция к выполнению домашнего задания.