file_name: Приложение_учит.нач.кл._.doc

description:
учителя начальных классов

 ПРИЛОЖЕНИЯ К ЭКСПЕРТНОМУ ЗАКЛЮЧЕНИЮ

Место работы
Фамилия, имя, отчество аттестуемого
I.
ИНФОРМАЦИЯ
о продуктивности образовательной деятельности педагога
(диаграммы, графики и другие документы, отражающие динамику качества знаний обучающихся)
(информация предоставляется педагогом)
1.1.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
(качество  знаний с учетом статуса образовательной организации см. Примечание)
Приложение 1
Место для таблицы, диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией ( ~ вывод)
1

description:
1.2.
Динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
Место для таблицы, диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией ( ~ вывод)
Примечание.  Информация для заполнения пунктов экспертного заключения «Качество знаний с учетом статуса образовательной организации»
Уровни качества знаний учащихся с учетом статуса образовательной организации
Статус  образовательного учреждения
Для ОУ повышенного статуса (гимназий,
лицеев, а также общеобразовательных школ с
углубленным изучением отдельных
предметов)
Уровни качества знаний учащихся
Низкое
Среднее
Высокое
60% и  ниже
61% 75%
76% и выше
Для общеобразовательных школ
50% и ниже
51%  69%
70%  и выше
Для общеобразовательных организаций  с
классами компенсирующего обучения
20% и ниже
21%  34%
35%  и выше
2

description:
1.3.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования*
Место для таблицы, диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией ( ~ вывод)
1.4.
Динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования*
Место для таблицы, диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией ( ~ вывод)
3

description:
II.
ИНФОРМАЦИЯ
о продуктивности деятельности педагога по развитию учащихся
 (указывать наиболее значимые результаты)
(заполняется педагогом)
Уровень олимпиады, название
Результат (указывать количество, победителей, призеров, участников).
Приложение 2
Форма (конкурсы, турниры, выставки и др.),
Результат (указывать количество победителей, призеров, участников).
уровень, название, год
2.1.
2.2.
Результаты участия
обучающихся в предметных
олимпиадах
Результаты внеурочной
деятельности обучающихся
(по предмету):
 конкурсы,
 турниры,
 выставки и др.
4

description:
1й критерий
Работа с учащимися
Показатели:
регулярное проведение классных часов
 Подтверждающие документы:
план воспитательной работы, конспекты классных
часов и др.;
 организация и проведение
воспитательных мероприятий
(концерты, праздники, конкурсы,
выставки, КТД, акции и т.п.)
Подтверждающие документы: планы и отчеты по
воспитательной работе, циклограммы мероприятий,
сценарии мероприятий, фотоматериалы,
видеоролики, видеонарезки, слайдшоу, учет
участия школьников в мероприятиях;
 формирование и развитие классного
коллектива (работа с активом класса,
органами классного ученического
самоуправления, распределение поручений,
организация дежурств, создание классного
уголка, выпуск классных газет, ведение
летописи класса и др.)
Подтверждающие документы: план подготовки
актива класса (актива ученического
самоуправления), циклограмма деятельности актива
класса, учёт общественных поручений и др.;
 создание  условий для  развития
познавательных интересов учащихся,
расширения их кругозора (вовлечение в
кружки, факультативы, конкурсы, викторины,
олимпиады, смотры;  организация экскурсий,
походов,  посещений театров, выставок и др.)
Подтверждающие документы:
 учет занятости школьников в учреждениях
дополнительного образования, участия (членства)
в общественных детских организациях, детских
движениях и др. (высокий уровень – охват 80
100% учащихся);
 планы и отчеты, циклограммы мероприятий,
 2й критерий
Изучение личности
школьника, классного
коллектива
(осуществляемое
классным руководителем
без участия специалистов
социальных и
психологических служб)
Показатели:
 изучение
индивидуальных
особенностей
обучающихся и
динамики их развития
(результаты обучения в
виде оценки знаний;
результаты обучения и
воспитания в виде
социальных, моральных
качеств,
профессиональной
направленности
личности);
Подтверждающие
документы: диагностические
материалы, анкеты, тесты,
аналитические справки,
рекомендации, динамика
уровня воспитанности  и др.
 определение состояния
и перспектив развития
классного коллектива
Подтверждающие
документы: план
(программа) изучения
классного коллектива,
материалы диагностик и др.
3й критерий
Работа с родителями учащихся
и лицами их заменяющих
Показатели:
 проведение родительских
собраний

Подтверждающие документы:

протоколы родительских собраний;
 организация и курирование
работы родительского
комитета

Подтверждающие документы:

список родительского комитета,
протоколы заседаний;
 организация просветительских
мероприятий для родителей
(лектории, конференции, круглые
столы, диспуты, дискуссии, деловые
игры и др.)

Подтверждающие документы:

планы и отчеты, циклограммы
мероприятий, фотоматериалы и др.;
 вовлечение родителей в
воспитательные мероприятия
класса (праздники, концерты,
открытые классные часы, походы,
экскурсии, КТД и др.)
Подтверждающие документы: сценарии
мероприятий, фотоматериалы,
видеоролики, видеонарезки, слайдшоу,
учет участия родителей в
мероприятиях;
 посещение детей из группы риска
Подтверждающие документы: журнал
посещений
 индивидуальное и групповое
консультирование
Подтверждающие документы: журнал
консультаций
4й критерий
Взаимодействие
с учителямипредметниками,
педагогомпсихологом, социальным
педагогом и др. участниками УВП
успеваемости
Подтверждающие документы:

справки и др.
  аналитические
 содействие освоению школьниками
образовательных программ (приглашение
учителейпредметников на родит. собрания;
организация малых педсоветов, совещаний,
консультаций, бесед; участие в организации и
проведении предметных недель, конкурсов,
олимпиад; содействие учителям
предметникам в осуществлении
индивидуального подхода  к учащимся и др.);
Подтверждающие документы: журналы
консультаций, протоколы, справки и др.
 взаимодействие со специалистами
социальных и психологических служб
(социальнопсихологопедагогическая
диагностика учащегося, класса, совместные
консультации, участие в психолого
педагогических консилиумах поддержка
детей, попавших в сложные жизненные
ситуации и др.);
Подтверждающие документы: результаты
диагностики, журналы консультаций;
 отсутствие школьников, состоящих на
внутришкольном учете, в КДН, ОПН
или работа, направленная на
сокращение их количества
Подтверждающие документы:

обучающегося, семьи, планы индивидуальной
воспитательнопрофилактической работы и др.
  учетные карточки
фотоматериалы и др.
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
о результатах деятельности педагога в качестве классного руководителя  (заполняется экспертом)
III.
ИНФОРМАЦИЯ
Показатели:
 посещение уроков, контроль
Показатели:
 наличие планов и
Приложение 3
5й критерий
Ведение
документации
классного
руководителя
отчетов по
воспитательной
работе
Подтверждающие
документы: план
воспитательной работы,
утвержденный
администрацией школы,
циклограммы
мероприятий по разным
направлениям работы,
отчетные и  аналитические
материалы, результаты
мониторинговых
исследований;
 наличие общих
сведений об учащихся
Подтверждающие
документы: папка
классного руководителя,
содержащая основные
сведения об учащихся,
напр., социальный паспорт
класса и др.;
 своевременное и
аккуратное введение
документации
классного
руководителя
Подтверждающие
документы: классный
журнал, дневники,
Баллы не
суммируются
Итого
колво
баллов
5

description:
Не ведется
Ведется
эпизодически
Ведется в полном объеме,
системно и комплексно
Не
ведется
0
до 20
до 40
0
Ведется
эпизод.
до 20
Ведется
систем. и
комплек.
до 40
Не ведется
0
Ведется
эпизодич.
до 20
Ведется в
системно и
комплексно
до 40
Не
взаимодейству
ет
0
Взаимод.
эпизодически
до 20
Взаимод.
системно и
комплексно
до 40
Не
ведет
ся
0
Ведется
эпизод.
до 20
Ведется
систем. и
комплек.
до 40
Максим
колво
баллов
200
6

description:
о результатах деятельности педагога по формированию здорового образа жизни учащихся  (заполняется экспертом)
5й критерий
 2й критерий
3й критерий
1й критерий
Просветительская работа по
формированию здорового
образа жизни учащихся
Показатели:
 внедрение информации о ЗОЖ в
тематику учебного
предмета/мероприятия
Подтверждающие документы:
календарнотематическое планирование
по предмету, конспекты уроков,
видеоролики, видеонарезки, слайдшоу,
дидактический и раздаточный
материал;
и/или
 Ведение тематического курса
по формированию ЗОЖ
(элективный курс, факультатив,
уроки  здоровья и др.)
Подтверждающие документы:
программа, конспекты, дидактический
и раздаточный материал и др.;
 Проведение классных часов по
здоровьесберегающей тематике
Подтверждающие документы:
план воспитательной работы,
конспекты классных часов,
дидактический и раздаточный материал
и др.;
 выступления на н/практ. конф.,
семинарах, проведение открытых
уроков, мастерклассов и др.,
публикации в печати, в т.ч. на
сайте профильных издв,  публич.
предс. собст. опыта на сайте и др.
Подтверждающие документы:
программы, справки, сертификаты, др.
Баллы не суммируются
Не
ведется
Ведется
эпизодически
0
до 20
Ведется
системно и
комплексно
до 40
Баллы не суммируются
Не
Обеспечив
Баллы не суммируются
Не
Ведется
Баллы не суммируются
Не
Ведется
Обеспечивае
тся в полном
объеме
до 40
проводя
тся
0
Проводятся
эпизодическ
и.
до 20
системно и
комплексно
до 40
проводи
тся
0
Проводит
частично,
эпизодич.
до 20
системно и
комплексно
до 40
обеспечивае
тся
0
ается
частично
до 20
IV.
ИНФОРМАЦИЯ
Внеурочная деятельность
физкультурно
оздоровительного характера
Показатели:
 проведение мероприятий
физкультурно
оздоровительного характера
(«Неделя  здоровья»,
«Час здоровья», «Тропинки
здоровья»,  соревнования,
спартакиады, конкурсы,
турниры, выставки,
туристические походы;
работа  в оздоровительных
лагерях;  участие в жюри
конкурсов,  экспертных и
апелляционных комиссиях,
н/пр. конференциях учащихся;
викторины, ярмарки,
праздники и другие
мероприятия, посвященные
здоровью).
Подтверждающие документы:
копии/выписки из приказов,
справки, план воспитательной
работы, программы
мероприятий, отчетные
документы, фотографии и пр.
  школьники, посещающие
физкультурно
оздоровительные секции,
кружки (в %) при наличии
классного руководства
Здоровьесберегающая
 организация учебно
воспитательного процесса
Показатели:
 обеспечение оптимальных
санитарногигиенических
условий (в  соответствии с
СанПиНами);
 обеспечение оптимальной
учебной нагрузки на уроке и
при определении объема
задания на дом
(предотвращение перегрузок,
переутомления);
 грамотное использование
технических средств
обучения (в соответствии с
СанПиНами);
обеспечение учащихся
достаточной физической
нагрузкой (вводная
гимнастика до учебных
занятий, динамические паузы,
использование различных
методик/технологий по
восстановлению
психофизиологических
ресурсов организма);
 создание благоприятного
психологического климата
(стиль преподавания, наличие
эмоциональных разрядок и
др.)
4й критерий
Диагностика
эффективности здоровье
сберегающей деятельности
Показатели:
 проведение мониторинга
по следующим критериям
(представление
первоначальных и конечных
результатов в
сравнительном порядке):
 знания, умения и навыки
ведения ЗОЖ, мотивация к
ведению ЗОЖ;
 динамика состояния
здоровья школьников:
а) уровня физического
развития;
б) нервнопсихической
устойчивости (напряжение,
тревожность и др.);
в) заболеваемости (данные
проф.мед.осмотров,
мед.справок);
 самооценка учащимися
состояния здоровья;
 другое.
Подтверждающие документы:
результаты мониторинга
(диаграммы, графики,
аналитическая справка и др.)
Приложение 4
Взаимодействие с семьей учащихся
 и иными участниками
образовательного процесса
 (школьным психологом, социальным
педагогом, школьным врачом и др.)
Показатели:
 проведение родительских собраний,
индивидуальных консультаций по
здоровьесберегающей тематике с
привлечением вышеуказанных
специалистов;
Подтверждающие документы:
протоколы род. собраний,  журнал
консультаций.
 привлечение родителей к проведению
физкультурнооздоровительных
мероприятий.
Подтверждающие документы:
план  воспитательной работы, фото,
видеоматериалы и др.)
 содействие формированию
индивидуального здоровья учащегося с
привлечением вышеуказанных
специалистов (посредством ведения
дневника здоровья учащегося, дневника
наблюдения  за здоровьем, паспорта
здоровья и др.);
 проведение диагностики с
привлечением вышеуказанных
специалистов (результаты
тестирования, анкетирования,
заключения мед/осмотров,
документация отчетноаналитического
характера и др.)
Баллы не суммируются
Не
 взаимодействует
Взаимодейст.
эпизодически
0
до 20
Взаимодейст.
системно и
комплексно
до 40
Итого
колво
баллов
Максимал.
количество
баллов
200
7

description:
продуктивности использования педагогом образовательных технологий
V.
ОЦЕНКА УРОВНЯ
(заполняется экспертом)
Приложение 5
1критерий
2й критерий
3й критерий
4й критерий
5й критерий
Теоретические знания
образовательных
технологий
Практическое владение
образовательными
технологиями
Разработка
учебнометодического
материала
на основе анализа и
самоанализа
открытого урока/
мероприятия
(конспекта,
видеоматериала, отзыва
на урок/мероприятие)
на основе анализа
учебнометодического
(дидактического,
наглядного материала и
т.д.), созданного пед.
работником за
межаттестационный
период
Показатели:
 целесообразность и
оптимальность
применения технологии ;
 управляемость
процессом обучения;
 завершенность
действий в УВП;
 результативность
достижения
запланированной цели
урока/мероприятия
Показатели:
 адекватность учебно
методического
материала,
применяемой
технологии;
 соответствие
требованиям к
образовательным
средствам (нормы
СанПиНов, учет
психовозрастных
особенностей
обучающихся и
воспитанников и др.)
Совершенствование
образовательной
технологии. Наличие
авторской разработки
образовательной
технологии и ее
применение в УВП
Показатели:
 авторская технология,
разработанная
аттестуемым педагогом
в  рукописи, имеющая
положительную
внешнюю рецензию
и/или
 публикация,
описывающая
применение авторской
образовательной
технологии
Трансляция
собственного опыта
на основе собеседования
с администрацией
обр.орг., руководителем
ШМО
Показатели:
наличие следующих
материалов (за
межаттестационный
период):
 документы ШМО,
отчетноаналитическая
документация
администрации,
подтверждающие
деятельность педагога
по распространению
опыта по реализации
технологии;
 портфолио
аттестуемого
педагогического
работника (раздел
«Продуктивность и
эффективность
методической
деятельности»)
Итого
колво
баллов
за
технол
огию
Название
образовательной технологии
№
п/п
на основе анализа
информации,
представленной в
таблице
«Образовательные
технологии в
практической
деятельности
пед.работника»,
портфолио  и
собеседования с
аттестуемым
педагогом
Показатели:
 концептуальность
(научная база);
 системность
(логичность,
целостность);
 процессуальность
(организация учебного
процесса: методы и
формы);
 эффективность
(положительная
динамика результата)
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
1.
Материал
не предст.
Предст.
элементы
Предст.
систем
Не владеет
Владеет
частично
0
10
20
0
10
Владеет в
полном
объеме
20
Не соотв.
требов.
Соответ.
частично
0
10
Соответ. в
полн.
объеме
20
Не
владеет
Владеет
частично
0
10
Владеет в
полном
объеме
20
Нет
0
Частичное
совершенс
твование
10
Существен
ное
совершенс
твование
20
Макс.
колво
баллов
100
9

description:
2.
3.
4.
5.
10

description:
ИНФОРМАЦИЯ
VI.
об образовательных технологиях,
используемых педагогом в практической профессиональной деятельности
(заполняется педагогом)
Приложение 6
Название
образовательной  технологии
 (с указанием автора)
Цель использования
образовательной  технологии
Описание порядка использования
(алгоритм применения)  технологии в
практической профессиональной деятельности
Результат использования
образовательной  технологии
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
11

description:
о продуктивности методической деятельности педагога (указывать наиболее значимые результаты)
(заполняется педагогом)
VII. ИНФОРМАЦИЯ
Приложение 7
3.3.2. Выступления на научно
практических конференциях,
педагогических чтениях,
семинарах, методических
объединениях (за
исключением вопросов
организационного характера)
и др.
3.3.3. Проведение открытых уроков,
занятий, мероприятий,
мастерклассов и др.
3.3.4. Научные, научно
методические и учебно
методические публикации, в
том числе в электронной
версии на сайте профильных
издательств *
3.3.5. Публичное представление
собственного педагогического
опыта на сайте
3.3.6. Участие в проектно
исследовательской, опытно
экспериментальной и др.
научной деятельности  *
Тема выступления
Уровень конференции (семинара и т.п.), название,
место проведения, дата
Тема открытого урока занятия, мероприятия, мастеркласса и
др.
Уровень, место и дата проведения мероприятия
Название, выходные данные, объем
(в  п. л. или стр.)
Вид публикации (статья, программа, методические
рекомендации и др.). В  электронной версии указать  сайт
профильного издательства
Адрес сайта,
уровень (профессиональный, собственный)
Тема, год публикации
Название экспериментальной, методической, базовой площадки,
Название, № и дата приказа о создании или о
уровень (обр.орг., муниципальный и др.), тема
продолжении деятельности площадки, наименование
учреждения/организации, издавшей приказ
12

description:
3.3.7. Участие в деятельности
экспертных комиссий,
апелляционных комиссий,
предметных комиссий,
профессиональных
ассоциаций, жюри
профессиональных конкурсов,
постоянно действующих
семинарах,   и др.
3.3.8. Руководство методическими
объединениями *
3.3.9 Участие в деятельности
экспертных групп по
аттестации  *
Название и уровень (обр.орг, муниципальный и т.д.), комиссий,
жюри конкурсов, профессиональных ассоциаций, постоянно
действующих семинаров и др.
Название, № и дата приказа о назначении / создании,
наименование учреждения/организации, издавшей
приказ
Название  методического объединения, уровень
Название, № и дата приказа о назначении
Название экспертной группы
Название, № и дата приказа о назначении,
наименование учреждения/организации, издавшей
приказ
3.3.10 Участие в профессиональных
конкурсах  *
Название профессионального конкурса, уровень (обр.орг.,
Результат (победитель, призер, участник)
муниципальный и др.), год участия
3.4.  Награды
3.4.1. Почетные звания,
профессиональные награды и
премии за весь период
профессиональной
деятельности
Наименование награды
Орган, выдавший награду
Год
 получения
награды
13

description:
О результатах оценки  собственного профессионального сайта педагога  (заполняется экспертом)
VIII. ИНФОРМАЦИЯ
Приложение 8
1й  критерий
2й  критерий
Качество информационного
Удобство интерфейса
наполнения сайта
3й  критерий
Привлекательность
дизайна сайта
4й  критерий
Интерактивность
сайта
Показатели:

Показатели:

   Показатели:

наличие понятного
меню на каждой
странице сайта;





присутствие на всех
страницах сайта ссылки
на главную страницу;
удобство навигации
(доступ к любой
странице сайта требует
не более трех кликов);
наличие карты сайта;
наличие элемента
поиска информации по
сайту;
 наличие возможности
скачать и распечатать
документы
Показатели:

наличие информационных зон
для воспитанников, коллег,
родителей;
наличие методических
материалов, используемых  в
учебном процессе;
Подтверждающие документы:
календарнотематическое
планирование, конспекты
мероприятий и др.
использование различных форм
представления информации
(текст, фотографии, видео и др.)
наличие ссылок на
образовательные сайты и
ресурсы, а также сайты коллег
учителей;
соответствие информационных
материалов общепризнанным
научным фактам, этическим
нормам  и законодательству
РФ;
наличие раздела новостей;
отражение информации о
последних обновлениях






наличие авторских
оригинальных
дизайнерских решений
без использования
стандартных шаблонов;
использование для
страниц сайта единого
стиля (шрифты,
заставки, оформление);
использование для
страниц сайта единой
цветовой палитры;
наличие и вписывание
баннеров и логотипов  в
дизайн сайта;
обеспечение
стилистически
целостного
художественного
впечатления;
 гибкость дизайна
(подстраивается под
разрешение экрана)





5й  критерий
Продолжительность
существования сайта
Подтверждающие документы:


справка о создании сайта
от администрации ОУ,
электронное письмо о
регистрации сайта на
хостинге;
определение даты создания
с помощью систем
проверки сайтов
http
http://mainspy.ru/otvet_ser
vera  и др.
 .2   ip   .  ru,
 ://   www



наличие контактной
информации  для личной
переписки с
посетителями;
наличие форума и/или
гостевой книги;
наличие разделов опросов
и голосований;
наличие на сайте
баннера, определяющего
его рейтинг, например,  в
системе Openstat
(http://rating.openstat.ru/) и
др.
Итого
колво
баллов
14
Баллы  не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются

description:
Не
Соответствует
соответствует
частично
Соответствует
в полном
объеме
0
10
20
Не
соблюдаетс
я
0
Соблюдаетс
я частично
Соблюдаетс
я  в полном
объеме
10
20
Не
соответству
ет
0
Соответств
ует
частично
10
Соответств
ует в
полном
объеме
20
Не
обеспечивае
тся
0
Обеспечива
ется
частично
Обеспеч. в
полном
объеме
10
20
менее 1
года
20
от 1 до 3
лет
60
3 и более
года
120
Максимал.
колво
баллов
200
15

description:
Образование аттестуемого педагогического работника
IX.
ИНФОРМАЦИЯ
об образовании педагога и его профессиональном развитии
(заполняется педагогом)
Приложение 9
Таблица 1.
№
п/п
Наименование образовательной
организации и ее местонахождение
Документ об образовании
(наименование, серия, номер, дата),
справка с места учебы (в случае обучения на
момент прохождения аттестации)
Годы
обучения
Квалификационное
направление, специальность
Курсы повышения квалификации, стажировка
№
п/п
Тема программы повышения квалификации.
Тема стажировки, вид (очная, виртуальная)
Место
прохождения
Название организации,
осуществляющей
повышение квалификации
Сроки
прохождения
Название и
№ документа
(заполняется при
завершении обучения)
Таблица 2.
Количество
часов
Второе профессиональное образование, переподготовка *
№
п/п
Вид обучения
(второе
профессиональное
образование,
переподготовка)
Название
специальности
Место
прохождения
Название организации,
осуществляющей
обучение
Сроки
прохождения
Название и
№ документа
(заполняется при
завершении обучения)
Таблица 3.
Количество
часов
(на момент
аттестации)
Профессиональное научное развитие *
Годы обучение
в аспирантуре
(в  межаттестационный
период)
Удостоверение о сданных кандидатских
экзаменах (установленной формы)  либо
справка об обучении в аспирантуре
(номер, год, организация, выдавшая
Ученая степень/ звание
Год получения и номер диплома
о присвоении ученой степени/ звания
Таблица 4.
Код научной
специальности
16

description:
документ)
17

intro: ПРИЛОЖЕНИЯ К ЭКСПЕРТНОМУ ЗАКЛЮЧЕНИЮ учителя начальных классов Жидкиной Ирины Павловны Фамилия, имя, отчество аттестуемого Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.о. Красноармейск Московской области Место работы Приложение 1 Информация о продуктивности образовательной деятельности педагога (диаграммы, графики и другие документы, отражающие динамику качества знаний обучающихся) (информация предоставляется педагогом)

title: ПРИЛОЖЕНИЯ К ЭКСПЕРТНОМУ ЗАКЛЮЧЕНИЮ   учителя государственных/муниципальных/частных образовательных организаций Московской области


extracted_text:
Электрический ток в полупроводниках

Цель   урока:   сформировать   представление   о   свободные
носители   электрического   заряда   в   полупроводниках   и   о
природе электрического тока в полупроводниках.
Тип урока: урок изучения нового материала.
ПЛАН УРОКА
Контроль знаний 5 мин. 1. Электрический ток в металлах.
2. Электрический ток в электролитах.
3. Закон Фарадея для электролиза.
4. Электрический ток в газах
Демонстрации
5 мин. Фрагменты видеофильма «Электрический ток в
полупроводниках»
Изучение нового
материала
28
мин.
1. Носители зарядов в полупроводниках.
2. Примесная проводимость полупроводников.
3. Электронно-дырочный переход.
4. Полупроводниковые диоды и транзисторы.
5. Интегральные микросхемы
Закрепление
изученного
материала
7 мин. 1. Качественные вопросы.
2. Учимся решать задачи

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Носи зарядов в полупроводниках Удельные   сопротивления   полупроводников   при   комнатной
температуре имеют значения, которые находятся в широком
интервале,   т.е.   от   10-3   до   107   Ом·м   ,   и   занимают
промежуточное положение между металлами и диэлектриками.
  Полупроводники - вещества, удельное сопротивление которых
очень быстро убывает с повышением температуры.
К   полупроводникам   относятся   многие   химические   элементы
(бор, кремний, германий, фосфор, мышьяк, селен, теллур и др.),
огромное   количество   минералов,   сплавов   и   химических
соединений. Почти все неорганические вещества окружающего
мира - полупроводники.
За   достаточно   низких   температур   и   отсутствия   внешних
воздействий
  освещения   или   нагревания)
полупроводники   не   проводят   электрический   ток:   при   этих
условиях   все   электроны   в   полупроводниках   являются
связанными.
Однако   связь   электронов   со   своими   атомами   в
полупроводниках не такой крепкий, как в диэлектриках. И в
случае повышения температуры, а так же за яркого освещения
некоторые электроны отрываются от своих атомов и становятся
свободными   зарядами,   то   есть   могут   перемещаться   по   всем
образцом.
Благодаря   этому   в   полупроводниках   появляются
отрицательные носители заряда - свободные электроны.

электронов, называют электронной.
Когда   электрон   отрывается   от   атома,   положительный   заряд
этого атома становится некомпенсированным, т.е. в этом месте
появляется   лишний   положительный
  Этот
положительный   заряд   называют   «дыркой».   Атом,   вблизи
которого   образовалась   дырка,   может   отобрать   связанный
электрон у соседнего атома, при этом дырка переместится до
соседнего атома, а тот атом, в свою очередь, может «передать»
дырку дальше.
Такое «естафетне» перемещение связанных электронов можно
рассматривать   как   перемещение   дырок,
  то   есть
положительных зарядов.
  Проводимость   полупроводника,   обусловленная   движением
(например,
заряд. Проводимость   полупроводника,   обусловленная   движением

дырок, называется дырочной.
  отличие   дырочной   проводимости   от
Таким   образом,
электронной заключается в том, что электронная проводимость
обусловлена   перемещением   в   полупроводниках   свободных
электронов, а дырочная - перемещением связанных электронов.
   В чистом полупроводнике (без примесей) электрический ток
создает одинаковое количество свободных электронов и дырок.
Такую   проводимость   называют   собственной   проводимостью
полупроводников.
2. Примесная проводимость полупроводников
Если   добавить   в   чистый   расплавленный   кремний
незначительное количество мышьяка (примерно 10-5 %), после
твердения   образуется   обычная   кристаллическая   решетка
кремния, но в некоторых узлах решетки вместо атомов кремния
будут находиться атомы мышьяка.
Мышьяк, как известно, пятивалентный элемент. Чотиривалентні
электроны   образуют  парные  электронные   связи  с   соседними
атомами кремния.  Пятом же валентному  электрону  связи не
хватит, при этом он будет так слабо связан с атомом Мышьяка,
который   легко   становится   свободным.   В   результате   каждый
атом примеси даст один свободный электрон.

  Примеси, атомы которых легко отдают электроны, называются
донорными.
Электроны из атомов кремния могут становиться свободными,
образуя   дыру,   поэтому   в   кристалле   могут   одновременно Примеси,   которые   «захватывают»   электроны   атомов
  называются
существовать   и   свободные   электроны   и   дырки.   Однако
свободных электронов во много раз будет больше, чем дырок.
Полупроводники,   в   которых   основными   носителями   зарядов
являются электроны, называют полупроводниками n-типа.
Если   в   кремний   добавить   незначительное   количество
трехвалентного   индию,
  то   характер   проводимости
полупроводника   изменится.   Поскольку   индий   имеет   три
валентных   электрона,   то   он   может   установить   ковалентная
связь только с тремя  соседними атомами.  Для установления
связи   с   четвертым   атомом   электрона   не   хватит.   Индий
«одолжит» электрон в соседних атомов, в результате каждый
атом Индия образует одно вакантное место - дырку.

кристаллической   решетки   полупроводников,
акцепторными.
В случае акцепторной примеси основными носителями заряда
во   время   прохождения   электрического   тока   через
полупроводник   есть   дыры.   Полупроводники,   в   которых
основными   носителями   зарядов   являются   дырки,   называют
полупроводниками р-типа.
Практически   все   полупроводники   содержат   и   донорные,   и
акцепторные   примеси.   Тип   проводимости   полупроводника
определяет примесь с более высокой концентрацией носителей
заряда - электронов и дырок.
3. Электронно-дырочный переход
Среди   физических   свойств,   присущих   полупроводникам,
наибольшее   применение   получили   свойства   контактов   (р-n-
перехода)   между   полупроводниками   с   разными   типами
проводимости.
В   полупроводнике n-типа   электроны   участвуют   в   тепловом
движении и диффундируют через границу в полупроводника р-
типа, где их концентрация значительно меньше. Точно так же
дырки   будут   диффундировать   из   полупроводника   р-типа   в
полупроводник   п-типа.   Это   происходит   подобно   тому,   как
атомы   растворенного   вещества   диффундируют   из   крепкого
раствора в слабый в случае их столкновения.
В   результате   диффузии   приконтактна   участок   обедняется
основными   носителями   заряда:   в   полупроводнике n-типа уменьшается концентрация электронов, а в полупроводнике р-
типа   -   концентрация   дырок.
  Поэтому   сопротивление
приконтактної участка оказывается очень значительным.
Диффузия электронов и дырок через р-n-переходе приводит к
тому, что полупроводник n-типа, из которого идут электроны,
заряжается положительно, а р-типа - отрицательно. Возникает
двойной электрический слой, что создает электрическое поле,
которое   препятствует   дальнейшей   диффузии   свободных
носителей тока через контакт полупроводников. По некоторой
напряжения   между   двойным   заряженным   слоем   дальнейшее
обнищание   приконтактної   участка   основными   носителями
прекращается.
Если   теперь   полупроводник   присоединить   к   источнику   тока
так,   чтобы   его   электронная   область   соединялась   с
отрицательным   полюсом   источника,   а   дырочная   -   с
положительным, то электрическое поле, созданное источником
тока,   будет   направлено   так,   что   оно   перемещать   основные
носители   тока   в   каждом   участке   полупроводника   с   р-n-
перехода.
При   контакте   участок   будет   обогащаться   основными
носителями   тока,   и   его   сопротивление   уменьшится.   Через
контакт будет проходить заметный ток. Направление тока в
этом случае называют пропускным, или прямым.
Если   же   присоединить   полупроводник n-типа   к
положительному, а р-типа к отрицательному полюсу источника,
то приконтактна участок расширяется. Сопротивление области
значительно увеличивается. Ток через переходный слой будет
очень мал. Это направление тока называют замыкающим, или
обратным.
4. Полупроводниковые диоды и транзисторы
Следовательно, через границу раздела полупроводников n-типа
и р-типа электрический ток идет только в одном направлении -
от полупроводника p-типа к полупроводнику n-типа.
Это используют в устройствах, которые называют диодами.
Полупроводниковые диоды используют для выпрямления тока
переменного направления (такой ток называют переменным), а
также   для   изготовления   светодиодов.   Полупроводниковые
выпрямители имеют высокую надежность и длительный срок
использования. устройствах:
Широко   применяют   полупроводниковые   диоды   в
радиотехнических
радиоприемниках,
видеомагнитофонах, телевизорах, компьютерах.
Еще   более   важным   применением   полупроводников   стал
транзистор.   Он   состоит   из   трех   слоев   полупроводников:   по
краям   расположены   полупроводники   одного   типа,   а   между
ними   -   тонкий   слой   полупроводника   другого   типа.   Широкое
применение транзисторов обусловлено тем, что с их помощью
можно усиливать электрические сигналы. Поэтому транзистор
стал   основным   элементом   многих   полупроводниковых
приборов.
5. Интегральные микросхемы
Полупроводниковые   диоды   и   транзисторы   являются
«кирпичиками»   очень   сложных   устройств,   которые   называют
интегральными микросхемами.
Микросхемы работают сегодня в компьютерах и телевизорах,
мобильных   телефонах   и   искусственных   спутниках,
  в
автомобилях,   самолетах   и   даже   в   стиральных   машинах.
Интегральную   схему   изготавливают   на   пластинке   кремния.
Размер пластинки - от миллиметра до сантиметра, причем на
одной   такой   пластинке   может   размещаться   до   миллиона
компонентов - крошечных диодов, транзисторов, резисторов и
др.
Важными   преимуществами   интегральных   схем   является
высокое   быстродействие   и   надежность,   а   также   низкая
стоимость. Именно благодаря этому на основе интегральных
схем и удалось создать сложные, но многим доступны приборы,
компьютеры и предметы современной бытовой техники.

ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Первый уровень
1. Какие вещества можно отнести к полупроводниковых?
2.   Движением   которых   заряженных   частиц   создается   ток   в
полупроводниках?
3.   Почему   сопротивление   полупроводников   очень   сильно
зависит от наличия примесей? 4.   Как   образуется p-n-переход?   Какое   свойство   имеет p-n-
переход?
5.   Почему   свободные   носители   зарядов   не   могут   пройти
сквозь p-n-переход полупроводника?
Второй уровень
1. После введения в германий примеси мышьяка концентрация
электронов   проводимости   увеличилась.   Как   изменилась   при
этом концентрация дырок?
2. С помощью какого опыта можно убедиться в односторонней
проводимости полупроводникового диода?
3. Можно ли получить р-n-переход, выполнив вплавления олова
в германий или кремний?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Качественные вопросы
1.
  Почему   требования   к   чистоте   полупроводниковых
материалов   очень   высоки   (в   ряде   случаев   не   допускается
наличие даже одного атома примеси на миллион атомов)?
2. После введения в германий примеси мышьяка концентрация
электронов   проводимости   увеличилась.   Как   изменилась   при
этом концентрация дырок?
3.   Что   происходит   в   контакте   двух   полупроводников n-   и   р-
типа?
4.   В   закрытом   ящике   находятся   полупроводниковый   диод   и
реостат. Конце приборов выведены наружу и присоединены к
клеммам. Как определить, какие клеммы принадлежат диода?
2). Учимся решать задачи
1.   Какую   проводимость   (электронную   или   дырочную)   имеет
кремний с примесью галлия? индию? фосфора? сурьмы?
2.   Какая   проводимость   (электронная   или   дырочная)   будет   в
кремния,   если   к   нему   добавить   фосфор?   бор?   алюминий?
мышьяк? 3. Как изменится сопротивление образца кремния с примесью
фосфора, если ввести в него примесь галлия? Концентрация
атомов Фосфора и Галлия одинакова. (Ответ: увеличится)

ЧТО МЫ УЗНАЛИ НА УРОКЕ
· Полупроводники - вещества, удельное сопротивление которых
очень быстро снижается с повышением температуры.
·   Проводимость   полупроводника,   обусловленная   движением
электронов, называют электронной.
·   Проводимость   полупроводника,   обусловленная   движением
дырок, называется дырочной.
· Примеси, атомы которых легко отдают электроны, называются
донорными.
· Полупроводники, в которых основными носителями зарядов
являются электроны, называют полупроводниками n-типа.
·   Примеси,   которые   «захватывают»   электроны   атомов
кристаллической   решетки   полупроводников,
  называются
акцепторными.
· Полупроводники, в которых основными носителями зарядов
являются дырки, называют полупроводниками р-типа.
·   Контакт   двух   полупроводников   с   различными   видами
проводимости имеет свойства хорошо проводить ток в одном
направлении   и   значительно   хуже   в   противоположном
направлении, т.е. имеет одностороннюю проводимость.

Домашнее задание
1.  §§ 11, 12.

file_name: Электрический ток в полупроводниках.docx

intro: Удельные сопротивления полупроводников при комнатной температуре имеют значения, которые находятся в широком интервале, т.е. от 10-3 до 107 Ом•м , и занимают промежуточное положение между металлами и диэлектриками.Полупроводники - вещества, удельное сопротивление которых очень быстро убывает с повышением температуры.К полупроводникам относятся многие химические элементы (бор, кремний, германий, фосфор, мышьяк, селен, теллур и др.), огромное количество минералов, сплавов и химических соединений. Почти все неорганические вещества окружающего мира - полупроводники.

физика

group: Дисциплины

title: Электрический ток в полупроводниках


extracted_text:
Доклад
на августовском районном заседании МО учителей русского языка и
литературы
На тему: «Стандарты в образовании»
Докладчик: Бархатова Людмила Павловна
История появления на свет «Концепции федеральных компонентов
образовательного стандарта..» такова. Два года назад «УГ" начала
сотрудничество с авторским коллективом документа Институтом
общеобразовательной школы РАО. И тогда же, в 1993 году, в номерах 32 и 34
"УГ" появился сам "Временный государственный образовательный стандарт"
(рук. творческой группы Вадим Леднев, директор ИОШ РАО). Материал
дискуссионный, он не был принят многими школами страны. Не зная, как
использовать его на практике, педагоги задавали естественный вопрос: а
нужен ли стандарт вообще. Да, нужен, ответило Министерство образования
РФ и в мае 1994 года объявило конкурс на разработку федеральных
компонентов государственного образовательного стандарта. И вот подведены
итоги первого этапа конкурса  конкурса концепций стандарта, как бы его
"идеологической подоплеки", которая в своем временном варианте с 1993
года называлась "Пояснительной запиской". Первое место заняла работа
творческого коллектива под руководством В.Леднева. И что же :Этим и
завершается работа над концепцией? Нет. Министерство образования РФ
своим "Распоряжением" от 8.02.1995 года признало эту концепцию лишь
основой для будущего правового документа  единой общей концепции ФК
ГОС. Что же касается стандартов различных образовательных полей (учебных
предметов), то они будут рассматриваться конкурсной комиссией особо  на
втором этапе ученого соревнования. Сегодня мы выносим концепцию
творческой группы В.Леднева на суд читателей.
Бархатова Людмила Павловна
2 Введение
Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека,
его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых прав каждого
право на образование. Это соответствует принципу, изложенному в
Декларации прав ребенка: ребенку должно даваться образование, которое
способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому
он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и
личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать
полезным членом общества (Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20
ноября 1959 г.). Любой гражданин, независимо от расы, национальности,
языка, пола, возраста, социального, имущественного и должностного
положения, социального происхождения, места жительства, отношения к
религии, убеждений, должен иметь равные возможности получения общего
образования.
В статье 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права на
образование, говорится: "Российская Федерация устанавливает федеральные
государственные образовательные стандарты, поддерживает различные
формы образования и самообразования".
В контексте прав человека образовательный стандарт является документом,
который создает важные условия осуществления права на образование и
который по своему содержанию должен соответствовать как правам ребенка,
так и правам лиц, занимающихся образовательной деятельностью.
Введение государственного образовательного стандарта соответствует статье
13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных
правах. Участники пакта обязались уважать свободу родителей выбирать для
своих детей не только учрежденные государственными властями школы, но и
другие школы, отвечающие тому минимуму требований к образованию,
который может быть установлен или утвержден государством, и обеспечивать
нравственное воспитание своих детей в соответствии со своими собственными
убеждениями.
Вместе с тем в международных документах по правам человека
подтверждается свобода отдельных лиц и учреждений создавать учебные
заведения при условии соблюдения норм, утверждаемых государством.
Иными словами, права учащихся, гарантируемые образовательным
стандартом, не могут быть нарушены.
 Конституция Российской Федерации провозглашает свободу преподавания
(ст.44). Образовательный стандарт, определяя обязательный минимум
содержания, не должен связывать преподавателю руки в педагогическом
творчестве, в определении форм и методов обучения.
Главная функция школы как социального института состоит в том, чтобы
всячески способствовать развитию индивидуальных, субъективно значимых
эквивалентов норм и правил, моральноэтических, социальных и правовых
ценностей, принятых в современном демократическом обществе.
Бархатова Людмила Павловна
3 Процесс демократизации образования не может быть нерегулируемым,
поскольку позитивные в целом процессы легко могут перерасти в свою
противоположность. В практике обучения в  настоящее время можно
отметить следующие негативные явления:
принятие рядом образовательных учреждений учебных планов, в которых
отсутствуют или существенно сокращены отдельные важные образовательные
дисциплины, в том числе те, которые во всех цивилизованных странах
составляют ядро общего образования, его основу;
перенос в сферу дополнительно оплачиваемых образовательных услуг
преподавания ряда обязательных предметов (или их разделов), необходимых
для полноценного общего образования,
ранняя специализация со всем характерным для нее комплексом негативных
последствий;
превышение (подчас значительное) норм учебной нагрузки;
разрушение системы оценивания учебных достижений школьников без
создания и внедрения адекватной замены.
Все это сделало реальной перспективу утраты системой образования
возможности выполнять свои социальные функции. Стала очевидной
необходимость предотвратить разрушение единства образовательного
пространства и создать благоприятные условия для развития и
совершенствования общеобразовательной школы России.
Вот почему особое значение имеет принятие принципиально нового для
российской школы нормативного документа  Государственного
образовательного стандарта, разработка которого предусмотрена Законом
Российской Федерации "Об образовании". В основе стандарта должен лежать
новый тип взаимоотношений между обществом и государством, который в
наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип
взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия государства и
общества в формировании и реализации политики в области образования, что
с необходимостью подразумевает принятие обеими сторонами взаимных
обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен
прогресс в области образования. Баланс взаимообязательств несет в себе и
баланс требований. С принятием стандарта не только государство сможет
требовать от ученика соответствующей подготовленности. Важно и то, что
ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения
взятых обязательств. В этом контексте стандарт  средство обеспечения
стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного
воспроизводства. Будучи стабильным в течение определенного диапазона
времени, он в то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих
меняющиеся общественные потребности и возможности системы образования
по их удовлетворению.
I. Исходные положения
Бархатова Людмила Павловна
4 1.1. Понятие образовательного стандарта
Понятие стандарта (от английского  standard) означает норму, образец,
мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации и
регулировании отношений и деятельности людей, которая направлена на
производство продукции с определенными свойствами и качествами,
удовлетворяющими потребностям общества.
Стандартизация (разработка и использование стандартов) является
объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее
систематизации в соответствии с исторически изменяющимися потребностями
общества.
Под стандартом образования понимается система основных параметров,
принимаемых в качестве государственной нормы образованности,
отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной
личности и системы образования по достижению этого идеала.
Стандартизация образования всегда осуществлялась в различных странах
посредством разработки учебных планов и программ, установления
определенного уровня образования и др. Однако сам термин "стандарт" в
отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.
Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура,
содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы
и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке
качества основных сторон образования.
Закона РФ "Об образовании". Он развивает и конкретизирует положения
закона о федеральных компонентах стандарта, "определяющих в
обязательном порядке обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников", являясь
основой для создания других нормативных документов (учебных планов,
положений об аккредитации учебных заведений, аттестации кадров и др.).
Введение государственного стандарта не означает подчинения учебного
процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности
для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра
содержания вариативных программ, разнообразных технологий обучения,
учебных пособий.
Исходя из такого понимания сущности и назначения образовательного
стандарта, основными требованиями, предъявляемыми к нему, являются
следующие.
Стандарт должен учитывать состояние социокультурной среды, потребности
и возможности заинтересованных сторон и приниматься на основе их
согласия.
Стандарт должен быть ориентирован прежде всего на нормирование
конечного результата.
Должны соблюдаться согласованность и преемственность стандартов по
Бархатова Людмила Павловна
5 В стандарт могут включаться лишь нормы, прошедшие достаточную
ступеням и областям образования.
Содержание и структура стандарта должны быть функционально полными с
точки зрения задач развития личности в школе в целом и на каждой ступени в
соответствии с ее спецификой.
Описание единиц содержания образования в стандарте должно быть
оптимизировано до уровня, позволяющего сохранить их целостность,
системность и полноту с точки зрения целей образования.
Своей структурой и содержанием стандарт должен отразить баланс интересов
и компетенции государства, региона и школы, которые в свою очередь
исходят из приоритета личности учащегося, учета его склонностей,
способностей и интересов.
Стандарт должен способствовать нормализации учебной нагрузки
школьников.
Форма представления стандарта должна учитывать разные категории
пользователей.
Стандарт должен быть технологичным, рассчитанным на возможность
инструментальной проверки.
10.
проверку практикой школы.
В Законе Российской Федерации "Об образовании" предусмотрено, что
государственными органами
власти нормируется обязательный минимум содержания основных
образовательных программ,
максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки
выпускников. Определение
содержания образования сверх обязательного минимума в пределах
установленной учебной
нагрузки находится в компетенции учебных заведений.
В законе закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеративный
характер устройства России,  федеральный и национальнорегиональный.
Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение
которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а
также интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национальнорегиональный компонент стандарта по ступеням общего
образования определяет те нормативы, которые относятся к компетенции
регионов (например, в области родного языка и литературы, географии,
искусства, трудовой подготовки и др.).
Кроме того, стандартом устанавливается объем школьного компонента
содержания образования, отражающего специфику и направленность
отдельного учебного заведения. 1.2. Функции стандарта
Сущность общеобразовательного стандарта более полно раскрывается через
описание его функций. Критериальнооценочная функция. Проистекает из
сущности стандарта как норматива, на который ориентируется система
Бархатова Людмила Павловна
6 образования при определении содержания обучения, объема учебной
нагрузки, оценки результатов обучения, аттестации учителей и учреждений
образования. Функция обеспечения права на полноценное образование. Она
заключается в обеспечении посредством стандарта гарантированного
Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования,
представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и
возможности продолжения образования в профессиональной сфере.
многообразию образовательных систем и типов учреждений образования
требует создания механизма регулирования, призванного стабилизировать
систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую
роль должны сыграть стандарты образования. Не ограничивая развития
специфических региональных подходов, возникновения различных типов
школ, создания вариативных программ, образовательные стандарты
фиксируют объем и уровень полноценного базового образования. Реальные
учебные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от
стандарта и по широте, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся,
но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом. Это
позволяет добиться внутри страны некоторого эквивалента общего среднего
образования, гарантированного качества подготовки выпускников школы, на
которые можно опереться при организации последующего обучения. Введение
стандартов явится важнейшим фактором решения многих демографических и
социальных проблем в условиях возможной миграции населения, станет
основой признания эквивалентности документов об образовании, полученных
в различных регионах, и т.п. Функция гуманизации образования. Четкое
определение минимально необходимых требований к подготовке учащихся
открывает реальные перспективы для дифференциации обучения,
предусматривающей возможность овладения материалом на различных
уровнях. Такой подход освобождает ученика от непосильной суммарной
учебной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности.
Снимается неоправданное эмоциональное и психологическое напряжение, что
позволяет каждому обучаться на максимально посильном ему уровне,
формирует положительные мотивы учения.
Функция управления. Реализация этой функции связана с возможностью
коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания
качества результатов обучения на основе использования системы объективных
измерителей качества подготовки, определяемых стандартом. Получение
достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаст условия
для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях  от
учителя (выбор оптимальных методик, своевременная коррекция,
дифференциация и индивидуализация обучения и др.) до руководителей
народным образованием (региональные и национальные меры по улучшению
состояния образования, внесение изменений в программы и учебники,
совершенствование программ повышения квалификации педагогических
Бархатова Людмила Павловна
7 кадров и др.).
Функция повышения качества образования. Общеобразовательные стандарты
призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания
образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня подготовки. До
сих пор подобного рода общегосударственных обязательных норм не
существовало. Представления об уровне общеобразовательной подготовки
складывались во многом стихийно, были нацелены на наиболее
подготовленных школьников, а уровень требований зачастую был недоступен
значительной части учащихся. Это приводило к тому, что реальный уровень
знаний многих выпускников оказывался чрезвычайно низким, а хорошая
подготовка отдельных школьников не решала проблемы качества образования
в целом. Введение образовательных стандартов позволяет ставить вопрос о
гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее
заданного уровня базовой подготовки. Внедрение стандартов в практику
школы, ориентация на их соблюдение призваны повысить общий уровень
образованности и, следовательно, качество образования в целом. 1.3. Общая
структура стандарта
Функции образовательного стандарта определяют следующую его структуру:
базисный учебный план, т.е. генеральный уровень представления стандарта;
стандарты базовых (обязательных для всех учащихся) образовательных
областей. Эта структура реализуется в виде следующего пакета документов:
Пояснительная записка.
Базисный учебный план.
Стандарты базовых образовательных областей.
Общие подходы к разработке системы измерителей достижения
государственного стандарта. Пояснительная записка излагает общую
идеологию стандарта, основные концептуальные положения, объясняет его
структуру и содержание.
Базисный учебный план дает интегральное представление о структуре и
содержании общего среднего образования, фиксирует комплекс основных
нормативов, в  соответствии с которыми  разрабатываются конкретные планы
образовательных учреждений:
соотношение между федеральным, региональным и  школьным компонентами
стандарта образования;
соотношение между базовой и дифференцируемой частями общего среднего
образования;
продолжительность обучения (общую и по каждой из ступеней);
недельную нагрузку для базовых образовательных областей, обязательных и
факультативных занятий;
максимально допустимую недельную нагрузку учащихся;
итоговое количество часов, финансируемых государством.
Стандарты образовательных областей определяют в совокупности
Бархатова Людмила Павловна
8 обязательную часть содержания общего среднего образования и требования к
уровню усвоения этого содержания учащимися по ступеням школы у
II. Базисный учебный план
инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение к
2.1. Базисный учебный план  генеральный уровень представления стандарта
Стандарт общего среднего образования как документ, устанавливающий
комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования
учащихся, должен включать представление содержания образования как
целого, которое не может быть сведено к описанию отдельных учебных
предметов. Такое представление  генеральный уровень стандарта школьного
образования  содержится в базисном учебном плане школы.
Базисный учебный план общеобразовательной школы является основным
государственным нормативным документом и утверждается в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Служит основой для разработки региональных базисных учебных планов и
исходным документом для финансирования образовательного учреждения.
Региональный базисный учебный план. Разрабатывается региональными
органами управления образованием на основе федерального базисного
учебного плана.  Несет нормативную нагрузку на уровне региона и является
основой для разработки учебного плана образовательного учреждения. В
структуре учебного плана выделяются:
а)
общекультурным и национально
значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих
общественным
идеалам;
б)
школьников,
учитывающая их личностные особенности, интересы и склонности.
Эти две части в учебном плане любого общеобразовательного учебного
заведения представлены тремя основными видами учебных занятий:
обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего
образования;
обязательные занятия по выбору учащихся;
факультативные занятия.
Разделение компетенций в области образования отражается в учебных планах
посредством выделения федерального, национальнорегионального и
школьного компонентов. Федеральный компонент обеспечивает единство
школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания
образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и
общегосударственного значения. В полном объеме их представляют русский
язык (как государственный), математика, информатика, физика и астрономия,
химия.
вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития
Бархатова Людмила Павловна
9 продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из
недельную учебную нагрузку для:
Национальнорегиональный компонент обеспечивает особые потребности и
интересы в области образования народов страны в лице субъектов Федерации
и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено
национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и
литература, история и география региона и т.п.). Вместе с тем ряд
образовательных областей представлен как федеральным, так и национально
региональным компонентами (история и социальные дисциплины, искусство.
Земля, биология, физическая культура, трудовая подготовка).
специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему
самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и
учебные планы, что в соответствии со статьей 32 п.2е Закона "Об
образовании" является исключительно прерогативой образовательного
учреждения. Учебное время, отведенное в базисном плане на школьный
компонент, может быть использовано для расширения и углубления знаний,
относящихся как к федеральному, так и к национальнорегиональному
компоненту.
Наряду с изложенным выше Базисный учебный план как часть
государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:
а)
его ступеней;
б)
базовых образовательных областей на каждой из ступеней общего среднего
образования,
обязательных занятий по выбору учащихся,
факультативных занятий;
в)
г)
(максимальная обязательная
учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и
внеклассная работа,
деление учебных групп на подгруппы).
Единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы
осуществление принципа преемственности, в силу которого основные
изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и
обогащение. Этот принцип находит выражение в линейноциклической
структуре курсов, представляющих образовательные области. Вместе с тем
каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет
свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями
учащихся и особенностями самого учебного заведения. Специфика ступеней
общеобразовательной школы настолько значительна, что по набору базовых
учебных курсов, по соотношению базового ядра и занятий по выбору
учащихся и др. речь может в сущности идти о трех особых базисных учебных
планах, основы которых изложены ниже. 2.2. Базисный учебный план
максимальную обязательную недельную учебную нагрузку учащегося;
итоговое количество учебных часов, финансируемых государством
Бархатова Людмила Павловна
10 (начальная школа)
Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности
учащихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и
учебного труда, приобщает к началам отечественной и мировой культуры,
создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных
программ основной школы.
Содержание начального образования ориентировано на первоначальное
формирование основных сторон личности:
познавательной культуры,
коммуникативной культуры,
нравственной культуры,
эстетической культуры,
трудовой культуры,
физической культуры.
На этом возрастном этапе они определяют структуру учебного плана. При
этом в рамках формирования познавательной культуры выделяются два
самостоятельных курса: "Окружающий мир" и "Математика". Выделение
математики в качестве самостоятельного курса связано с ее большой ролью в
познании и коммуникации.
Изучение языков направлено на формирование коммуникативной и
эстетической культуры. Изучение литературы и искусства нацелено на
развитие нравственных и эстетических начал личности. Трудовая и
физическая культура представлены соответствующими образовательными
областями. (См. табл. N1) Базисный учебный план (основная школа)
В основной школе, по окончании которой учащиеся впервые получают право
выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать свои силы в
разных видах деятельности и областях знания.
базового ядра обязательных учебных курсов, единого для школ всей страны.
Таким образом, основная школа еще не является профильно
дифференцированной.
Базисный учебный план основной школы включает функционально полный и в
то же время минимизированный набор образовательных областей:
Язык (родной, русский, иностранный) и литература.
Искусство.
Математика.
Физика и астрономия.
Химия.
География, экология (комплексное изучение Земли).
Кибернетика и информатика (изучение самоуправляемых систем).
Биология.
Общественные дисциплины.
Технология, техника, труд.
Физическая культура.
Бархатова Людмила Павловна
11 На переходной ступени основной школы (56 кл.) блок "Природа" может быть
представлен систематическими курсами или интегрированным курсом
"Естествознание", на второй (79 кл.) систематическими курсами физики,
химии, географии и биологии. Эти курсы по своему статусу в учебном плане
равнозначны таким курсам, как математика, информатика, трудовая
подготовка и др., представляющим отдельные образовательные области. (См.
табл. N2) Базисный учебный план (полная средняя школа)
Базисный план средней школы (1011 классы) включает в себя тот же набор
образовательных областей, что и базисный план основной школы.
Однако старшая ступень (полная общая школа) строится по принципу
профильной
дифференциации. Обязательные занятия по выбору достигают максимального
объема.
В зависимости от профиля школы отдельные образовательные области могут
быть представлены
здесь самостоятельными учебными дисциплинами или интегрированными
курсами.
Время на изучение самостоятельных курсов может быть увеличено за счет
часов, отведенных на
обязательные занятия по выбору учащихся.
В рамках занятий по выбору в учебном плане могут возобновляться те
учебные курсы, обязательное изучение которых завершилось в основной
школе, или появляться новые, связанные с профилем школы и (или)
обеспечивающие начальную профессиональную подготовку учащихся. (См.
табл. NN3,4)
III. Структура стандарта образовательной области
Принципиальной особенностью этой части стандарта является выделение двух
уровней требований:
к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащимся;
к содержанию образования, усвоение которого фиксируется в виде
минимальных обязательных требований к подготовке учащихся.
Наличие двух уровней определяется тем, что процесс обучения не может быть
сосредоточен лишь на достижении минимального, самого необходимого,
"стандартного", сведен к натаскиванию на обязательные результаты обучения.
Преподавание должно вестись не на уровне обязательных минимальных
результатов, а значительно шире и глубже, так что те из учащихся, кто может
и хочет, могли бы достигнуть более высоких уровней подготовки. Такую
возможность открывает описанное в стандарте базовое содержание
образовательной области. В стандарте каждой образовательной области
выделяются четыре раздела:
Общая характеристика общеобразовательной области.
Базовое содержание образовательной области
Бархатова Людмила Павловна
12 Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся.
Общие подходы к оценке выполнения требований стандарта.
В этом разделе стандарта описываются педагогические функции и цели
образования в данной  области на современном этапе развития общества и
школы. Дается системная характеристика объекта изучения (человека,
общества, живой природы, вещества, Земли и др.) как части реальности.
Рассматривается общая структура содержания с указанием основных
содержательных линий с учетом минимизации и функциональной полноты.
Характеризуются ближайшие перспективы развития содержания
образовательной области.
3.2. Базовое содержание образовательной области
В этом разделе стандарта приводится описание содержания, доведенное до
перечня целостных компонентов содержания, которые далее не
подразделяются на более мелкие единицы. Фиксируется базовое содержание с
такой степенью детализации и в таких терминах, которые позволяют
предельно однозначное их толкование.
Базовое содержание образования, обеспечиваемое школой, шире и глубже по
сравнению с минимально требуемым уровнем усвоения материала. Диапазон
требований между предъявляемым и обязательным для усвоения содержанием
определяет поле возможностей в учебной деятельности школьников.
Предоставление таких возможностей  обязанность школы и государства. На
них ориентируются учителя, составители программ и авторы учебников.
3.3. Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся
В этом разделе приводятся требования, содержащие характеристику
минимального и в то же время достаточного для достижения целей общего
образования уровня подготовки учащихся по образовательной области.
В процессе формулирования требований к уровню подготовки выпускников
средней школы должны соблюдаться следующие принципы:
Требования должны отражать всю совокупность базового содержания и
заданы в предметнодеятельностной форме.
Требования должны быть сформулированы так, чтобы они адекватно
понимались всеми участниками педагогического процесса (учитель, ученик,
администрация школ и органы управления, родители, общественность); объем
требований не может быть тождественным объему содержания образования,
предъявляемого в процессе обучения.
3.4. Общие подходы к оценке выполнения требований стандарта
В этом разделе характеризуется система и приводятся образцы "измерителей"
уровня подготовки школьников по данной образовательной области. Она
конкретизирует требования к обязательной подготовке, выражая их в виде
типовых заданий и процедур оценивания их выполнения школьниками.
Система должна обладать как минимум тремя функциями: диагностической,
воспитывающей и информационной.
Система основывается на дихотомической (двоичной, альтернативной) шкале
Бархатова Людмила Павловна
13 типа: "достиг" или "не достиг"; "зачет" или "незачет" и представляет собой,
таким образом, критериальноориентированные тесты (задания), отвечающие
требованиям репрезентативности, содержательной валидности и посильности
для учащихся.
Форма заданий (с выбором ответа, с альтернативным ответом, с кратким
свободноконструируемым ответом, с развернутым свободно
конструируемым ответом, включая эссе, сочинения, устные ответы на
собеседованиях и пр.) должна выбираться в зависимости от специфики
образовательной области при обязательном условии объективного измерения
и фиксации.
Внедрение стандартов потребует в будущем значительных изменений всей
системы контроля, учета и оценки уровня подготовки школьников. Поэтапная
стратегия перестройки контроля будет предложена в проектах стандартов.
IV. Процедуры утверждения и введения стандартов
основного общего образования утверждается правительством, а стандарты
полного среднего образования  Минобразованием России.
Главными принципами, лежащими в основе всех работ организационно
правового характера, являются следующие.
Открытость и демократичность на этапах разработки, легитимизации и
введения стандартов.
Вовлечение в эту деятельность широких слоев общественности, специалистов
в области образования всех уровней.
Осуществление мероприятий по принципу цикличности, что позволяет
проводить многократные коррективы всех компонентов структуры стандарта
и на этапе его разработки, и на этапе его введения.
Последовательное введение стандартов по отдельным образовательным
областям и их группам, что позволит избежать тиражирования ошибок и
формировать оптимальную процедуру введения, которая впоследствии сама
станет своего рода стандартом для предусмотренных законом циклов в
разработке и корректировке стандартов.
Общая стратегия введения стандартов включает три фазы, каждая из которых
выделена по ее ведущей функции.
I
информационная работа, разработка общей концепции.
фаза  разработка проектов стандартов, их экспертная оценка.
фаза  принятие государственными органами, введение стандартов в практику,
их апробация, внесение коррективов, экспертиза.
Первые две фазы осуществляются последовательно. Третья фаза
(утверждение и принятие) фактически присутствует на протяжении всего
процесса.
В пределах каждой фазы, при ее планировании и проведении необходимо
учитывать следующие приоритеты.
1). Постоянно развивать общую концепцию стандарта и соответствующие ей,
фаза  подготовительные и организационные мероприятия, широкая
Бархатова Людмила Павловна
14 но не входящие в нее концептуальные вопросы.
2). Планировать конкретные результаты (продукты работы, которые
предполагается получить).
3). Планировать конкретные мероприятия и деятельности, направленные на
достижение наибольшей
"готовности" широкой общественности к принятию стандартов.
4). Определять в каждой фазе профессиональный состав исполнителей и
ответственных должностных лиц с учетом функциональной полноты и
характера основной задачи. Среди конкретных направлений деятельности,
необходимых для успешной работы в течение всех трех фаз, необходимо
выделить следующие:
информационное обеспечение (информирование, просвещение, пропаганда и
т.д.);
экспертная деятельность;
методическая работа (пособия, руководство, консультации, учебные
материалы и пр.);
опытноэкспериментальная работа.
Специфика каждой отдельной фазы, связанная с концептуальной работой,
ожидаемыми результатами, планируемыми мероприятиями, составом
исполнителей, оказывает непосредственное влияние на перечень конкретных
дел, которые предполагается осуществлять в сферах информации,
экспертизы, опытноэкспериментальной и методической работы.
На этой основе строится сетевой график для каждой из фаз, используемый
для планирования и организации деятельности.
Бархатова Людмила Павловна
15

file_name: Доклад Стандарты в образовании.doc

intro:
В законе закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеративный характер устройства России, - федеральный и национально-региональный.
Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Об этом и многом другом Вы узнаете из этого доклада. Он может быть применён на августовском совещании работников образования.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: доклад на тему "Стандарты в образовании"


extracted_text:
СТАРИННЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Не суйся середа прежде четверга. Смысл иронический; относится к тем, которые
хотят оспорить явные законные преимущества; вероятно, выдумано во времена
местничества.
Горе лыком подпоясано — разительное изображение нищеты; см. Древние
стихотворения.
Иже не ври же, его же не пригоже. Насмешка над книжным языком: видно, и в
старину острились насчет славянизмов.
Кнут не архангел, души не вынет, а правду скажет. Апология пытки, пословица
палача, выдуманная какимнибудь затейным палачом.
На посуле, как на стуле. Посул — церковная дань, а не обещание, как иные думали;
следственно, пословица сия значит — на подарках можно спокойно сидеть, как бы на
стуле.
Беспечальным сон сладок.
Не твоя печаль чужих детей качать — не твоя забота; печаль от глагола пекусь. Бодливой корове бог рог не дает — пословица латинская.
Бог даст день, бог даст и пищи. — Этой пословицей бедняк утешал однажды
голодную жену. «Да, — отвечала она, — пищи, пищи, да с голоду и умри».
Нужда научит калачи есть, — то есть нужда — мать изобретения и роскоши.
Кто в деле (в должности), тот и в ответе (в посольстве).
Тест на знание пословиц и поговорок
Вопрос № 1
Краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль:
1. поговорка
2. пословица
Вопрос № 2
Когда появились пословицы?
1.1000 лет назад
2. 100 лет назад
3. Когда не было письменности
Вопрос № 3
Сколько пословиц и поговорок в сборнике "Пословицы и поговорки" В. И. Даля?
 1.более 10000
 2.более 20000
 3.более 30000
 4.более 40000
Вопрос № 4
Меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения:
 1.пословица
 2.поговорка
Вопрос № 5
Найдите лишнюю пословицу.
 1.На голове густо, а в голове пусто.
 2.Лежебоке и солнце не в пору всходит.
 3.Говорил день до вечера, а слушать нечего.
 4.Не мил и свет, когда друга нет. Вопрос № 6
Найдите лишнюю пословицу.
 1.Без наук как без рук.
 2.Корень учения горек, да плод его сладок.
 3.Красна птица перьем, а человек ученьем.
 4.Маленькое дело лучше большого безделья.
Вопрос № 7
Укажите поговорку.
 1.В трёх соснах заблудился.
 2.Пуганая ворона куста боится.
 3.Их водой не разольёшь.
 4.Один в поле не воин.
Вопрос № 8
Укажите поговорку.
 1.На голове густо, а в голове пусто.
 2.На чужой стороне и весна не красна.
 3.Хоть шаром покати.
 4.К большому терпению придёт и умение.
Вопрос № 9
Укажите пословицу.
 1.Лёгок на помине.
 2.Кота в мешке покупать.
 3.Соловьём поёт.
 4.Делу  время, потехе  час.
Вопрос № 10
Какая пословица вошла в народ из басни?
 1.Век живи, век учись.
 2.А воз и ныне там.
 3.Пень не околица, глупая речь не пословица.
 4.Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Вопрос № 11
Укажите пословицу об отсутствии понимания. 1. Мал золотник, да дорог.
2. Я про сапоги, а он про пироги.
 3.Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Ответы
1. 2
2. 3
3. 3
4. 2
5.
.4..
6. 4
7. 3
8. 3
9. 4
10.2
11.2

file_name: СТАРИННЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ.docx

intro: Материал для занятий на литературных кружках.  Важно создать условия для обогащения образной речи детей посредством использования малых фольклорных форм (пословиц). Этим воспитывать интерес к народной культуре через разучивание пословиц, привлекать внимание детей к мелодике, красоте, мудрости народного слова;  развивать память и образное мышление детей средствами игровых технологий (мнемокарты);  обогащать словарный запас детей (пословицами).

title: Внеклассная работа. СТАРИННЫЕ ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ


extracted_text:
Тема урока. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».  Нравственные идеалы и
заветы Древней Руси.
Цели урока:



познакомить  с повестью о Петре и Февронии Муромских, выявить её
специфику и специфику образов героев жития;
углубить представление о таком литературном жанре, как житие;
осознать значимость древнерусской литературы, дающей четкое различение
понятий добра и зла, долга и чести, правды и совести, человека и смысла жизни
самых высоких общечеловеческих нравственных и духовных ценностей и
показать, что нравственные идеалы и заветы Древней Руси ценны и поныне.
Оборудование: презентация, проектор, компьютер, репродукции  икон, лепестки
ромашки из бумаги,  листы для рефлексии, книга «Русские святые», карточки с
названием групп (жюри – вече).
Опережающее задание:
                      1. Прочитать «Повесть о Петре и Февронии».
                      2.  Выполнить задания в  группах
Словарная работа: святой, чудотворец, преподобный, благоверный, блаженный, инок,
треба, воздух, риза.
Тип урока: урокисследование

Х о д      у р о к а.
Древнерусскую литературу можно рассматривать как литературу одной темы и
одного сюжета. Этот сюжет – мировая история, и эта тема – смысл человеческой
жизни, исследование человеческой души…
(Д.С. Лихачев “О мире древнерусской литературы”)
I. Мобилизующее начало.
Добрый день, юные исследователи древнерусской литературы, уважаемое вече! Меня
зову Е.И., я проведу у вас урок литературы! Но у нас будет не просто урок, а
путешествие в мир Древней Руси,  исследование образа человека в литературе того
времени. Я очень рада видеть вас такими красивыми, нарядными. Надеюсь, что мы  с
вами плодотворно поработаем.

1. Подход к теме урока. Интрига.
 Дома вы работали в группах, и у каждой группы была своя тема для исследования.
Позвольте мне представить группы нашему многоуважаемому вече: группа
летописцев, группа волхвов, группа писцов, группа иконников. Слайд 1 (Загадка)
Ребята, в этой  загадке  зашифровано 2 ключевых слова нашего сегодняшнего урока:
Что нам сердце в горе исцелит…и…
Из века в век на них семья стоит …и…
 Подумайте в группах над своими вариантами и запишите их на листочках. В конце
урока мы вернемся к нашим ответам и сможем восстановить четверостишие.
Слайд 2 (Эпиграф)
 Посмотрите внимательно на эпиграф нашего урока, это слова знаменитого русского
ученого, публициста Д.С. Лихачева (читаю). Вспомните, какое произведение др/р
литературы вы читали дома  и определите тему сегодняшнего урока.
Слайд 3.   1 часть (Тема)
 Сегодня на уроке мы с вами будем работать над жемчужиной древнерусской
литературы «Повестью о Петре и Февронии». Запишите число и тему в тетрадь.
 А теперь пусть каждая группа скажет, какие цели  стояли перед ними, когда они
выполняли свои исследования?
 Мы узнаем об авторе повести, времени написания, жанре;
 Попробуем определить, каков же герой древнерусской литературы, каков его
характер;
 Выясним, каковы были  нравственные идеалы Древней Руси и ценны ли они сейчас?
Слайд 3.   2 часть (Цели)
 Это и есть цели, которые мы должны достигнуть на уроке
Исследование группы летописцев
Слайд 4 (Петр и Феврония)
     Итак, перед нами «Повесть о Петре и Февронии».

1.
    Сделаем выводы из исследования летописцев
Слайд 5 (Выводы летописцев)
 Какие сведения  мы запишем в тетрадь? (Автор, дата)

   Но  митрополит Макарий не включил заказанное им житие в библейский сборник
«Великие Четьи  Минеи» (ежемесячные чтения). Как вы думаете, почему?
 Ответить на этот вопрос попробуют писцы. Они  искали в повести черты сказки, жития,
повести и заполняли таблицу
Слайд 6 (Пустая таблица)
2.
 Слайд 7 (Заполненная таблица)
 Исследование группы писцов     Итак, каков жанр у этого произведения? Можно ли назвать это произведение
житием?
Это житийная повесть с элементами народносказочного характера. Давайте это
определение  запишем в тетрадь.

  Вопрос ко всем. Так почему же это произведение не было включено в сборник?
(Нетрадиционный характер житийной "Повести о Петре и Февронии", фольклорные
мотивы, ее лаконизм, отсутствие этикетных черт делал ее, очевидно, неподходящей для
агиографических канонов XVI в.)
Беседа по вопросам.
3.

Повесть, однако, оказалась излюбленным чтением современников ЕрмолаяЕразма  и их
потомков. Оно распространилось в огромном числе списков и в нескольких редакциях.
 Случайно ли, что Петр и Феврония не случайно стали героями повести?
  Князь Петр для писателя – воплощение справедливой княжеской власти: рассказав о
правлении князя Петра, автор показал, какой должна быть эта власть.
 Слайд 8
 Но разве всегда Петр поступал по совести? Разве не вызывал осуждения?
   (Не женился сразу на Февронии, стал ее испытывать, когда жены бояр  стали
наговаривать на нее, например, про крошки, которые она собирает).

 Так почему же автор делает Петра главным героем?
(Петр раскаялся, исправил свои ошибки, он вел праведную жизнь, был скромен, но
тверд в вере).

 Как вы думаете, почему автор в качестве главной героини выбрал девушку не знатную,
а крестьянского происхождения?

 (Он учит ценить людей не по происхождению, по их поступкам, хотел сказать, что
и среди крестьян есть люди мудрые, чистые, верные).

 Какие чувства вы испытывали к героине, читая о ней?
 (Сочувствовали, жалели, когда ее не принял Петр, а потом бояре; уважали за ум,
верность, радовались, когда все поняли, что она мудрая, добрая, справедливая, и
приняли ее).

  Посмотрите на записанные изречения.
 Мудрая жена – всегда радость для своего мужа и для окружающих.
Мудрая жена устроит дом свой, а глупая разрушит его своими руками.
  Можем ли мы подтвердить эти изречения  нашим текстом?

  Пётр  был благодарен Богу за такую жену? Где мы это видим?
Когда бояре и знать предложили ему выбирать между женой и престолом, он выбрал ее:
 Найдите в тексте, как объясняет этот выбор автор. «Блаженный же князь Петр не захотел нарушить Божиих заповедей ради
царствования в жизни этой,   …    по Евангелию поступил: пренебрег княжением
своим, чтобы заповеди Божьей не нарушить».

 У меня вопрос к группе волхвов, ведь именно они составляли характеристики главных
героев  – нашли ли вы у  автора  портреты  героев повести?
  А почему в  повести нет описания внешности героев?
(Не внешность, не красота  главное для него, как не главное это для Петра и
Февронии. Петр убедился в уме, душевной красоте девушки.
Ведь до того, как Петр взял с великими почестями Февронию в Муром, они друг
друга не видели и все общение вели через слуг).
         А о том, как автор характеризует Петра и Февронию, какие эпитеты он им дает,
расскажут нам волхвы

4.  Исследование группы волхвов
Слайд 9 (Православный словарик)
Перед вами небольшой православный словарик, рассмотрим его. (Дети зачитывают
статьи из словарика)
Слайд 10 (Опорная схема)
 Давайте обобщим всё, что мы узнали об образах Петра и Февронии в опорной схеме.
Для начала нужно ее расшифровать.  (Перенесите себе эту схему в тетрадь)
Слайд 11 (Фото памятника Петру и Февронии с музыкой)
Релаксация (включаю музыку)
  Представьте, что вы ленивые пушистые коты и кошечки. Представьте, что вам хочется
потянуться. Вытяните руки вперед. Поднимите их высоко над головой. Теперь откиньте
назад. Почувствуйте, как напряглись ваши плечи. Тянитесь как можно сильнее. А теперь
уроните руки по бокам. Молодцы, котята, давайте еще потянемся. Вытяните руки перед
собой, поднимайте их вверх, над головой, откиньте назад как можно дальше. Тянитесь
сильнее. А теперь быстро уроните руки. Хорошо. Заметьте, насколько более
расслабленными чувствуют себя ваши руки и плечи. А теперь давайте потянемся, как
настоящие коты. Попробуем дотянуться до потолка. Вытяните руки прямо перед собой.
Тяните их как можно выше, поднимая над головой. А теперь закиньте их назад, тяните
назад. Чувствуете, как напряглись ваши руки и плечи? Тянитесь, тянитесь. Напряжение в
мышцах растет. Прекрасно! А теперь быстро опустите руки, пусть они упадут сами. Не
правда ли, как хорошо чувствовать расслабление? Вы чувствуете себя хорошо, уютно,
тепло и лениво, как котятки.
5.     Беседа по вопросам.
 В чем находит свое высшее выражение любовь  Петра и Февронии? (Оба супруга, не
мысля возможности пережить друг друга, умирают в один и тот же день и час и не
разлучаются даже после смерти, наперекор тем, кто пытался их разлучить).
             Слайд 12 (Церковь и мощи)
   Погребены были святые супруги в соборной церкви города Мурома в честь Рождества
Пресвятой Богородицы, возведённой над их мощами по обету Иваном Грозным в 1553
году, ныне открыто почивают в храме Св. Троицы СвятоТроицкого монастыря в
Муроме.  Какие же иллюстрации к эпизодам  подготовили нам иконописцы и почему они выбрали
именно такие эпизоды?
6. Исследование группы иконописцев

7. Беседа по вопросам
 Посмотрите, на репродукции икон святых Петра и Февронии Муромских. Все они
разные, но что их объединяет? (Петр и Феврония смотрят друг на друга)
Пора вспомнить о загадке, которую я загадывала в начале урока. Сейчас я соберу
лепестки, на которых вы написали варианты  2х зашифрованных слов.
 Какой цветок получился у меня? Случайно ли это именно ромашка?
Слайд 13 (икона и надпись 8 ИЮЛЯ)
 8 июля – День святых Петра и Февронии Муромских, покровителей семейного счастья.
С 2008 года в России день 8 июля объявлен Всероссийским днем семьи,  любви и
верности.
Слайд 14 (Памятники в городах)
 В некоторых российских городах с 2008 года стали устанавливать памятники Петру и
Февронии.
 Очень  много людей в этот день совершает паломничество в Муром, чтобы
поблагодарить святую супружескую пару  за покровительство в их семейной жизни или
попросить о даровании семейного лада и счастья.
Слайд 15.  1 часть
 В чем основное значение «Повести…»?  Какие жизненные ценности утверждаются
в ней?
(Повесть эта своего рода гимн вере, любви и верности.  Любовь к людям, мужество,
смирение, семейные ценности, верность, религиозность.
Торжество веры, мудрости, разума, добра и любви – основная идея повести.)
Слайд 15.  2 часть
  Жизнь святых Петра и Февронии  это пример, достойный подражания, заставляющий
задуматься о том, что такое супружество и счастье в браке.
    ЕрмолайЕразм  из глубины веков поведал нам  о культуре отношений между
мужчиной и женщиной, существовавшей  семь веков назад.  Жизнь по заповедям
Божьим, осознанное желание человека творить добро, любовь и верность  –
ценности, над которыми не властно время.
Слайд 16.  1 фон (загадка)
 Итак, какие слова заключены в загадке?
 Ребята,  такие ценности, как любовь и вера в семье актуальны и сейчас?
 Да, они  никогда не исчезнут, всегда будут основой крепкой семьи.
Слайд 16.   2 фон (семья Артамкиных)
Я вам хочу привести пример семьи Артамкиных, живущей в Москве. У них родилось в
2008 году 5 близнецов, врачи, боясь за жизнь мамы,  предложили  еще в утробе убить
несколько эмбрионов, чтобы могли родиться остальные. Но родители не согласились,
они верующие люди. Как рассказывала мама,  Варвара, она всю беременность молилась именно святым Февронии и Петру. И в итоге на свет появились 5 замечательных девочек.
Что помогло им?
Какие 2 главных слова,  на которых стоит семья? Любовь и верность. Любовь не только
к мужу, но и ко всему живому. Верность также и себе, и Богу.
Слайд 16.   3 фон (Слова ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ)

8. Прослушивание песни «Пётр и Феврония»  в исполнении хора  «Пересвет» (солист
Владислав Косарев).
Слайд 17 (Песня)
 Послушайте внимательно песню и скажите, какими  бы словами или предложениями из
песни вы бы закончили наш  урок? (можете записать)
Слайд 18.  (ЦЕЛИ И ИТОГИ)
9. Итоги урока
  Достигли ли мы целей нашего урока?
    Вы много потрудились, мне очень приятно сегодня было путешествовать с вами по
страницам повести. Я хотела бы подарить вам на память вот такие маленькие
репродукции иконок Петра и Февронии.
Рефлексия
 А теперь я     хочу, чтобы и вы мне написали письма. Перед вами лежат древнерусские
свитки. Лист разделен на 3 колонки. В колонке, где плюс, пишите то, что вам
понравилось на уроке, где минус  что не понравилось, в колонке  И (интересно)
запишите, что вам было интересно и об этом вы бы хотели узнать побольше.
Слайд 19
10. Домашнее задание  (записано на доске).
Написать сочинение  рассуждение на тему «Чем обогатила меня «Повесть о Петре
и Февронии»?»
Опережающие  задания в группах
Вопросы к группе волхвов (психологов):
1. В каких поступках и как проявились герои повести?
2. По каким, поступкам мы можем судить о Февронии?
3. Какие поступки характеризуют Петра?
4. Какими художественными средствами пользуется автор, чтобы создать
образы святых Петра и Февронии?
5. Какими предстают перед нами бояре и их жены?
6. Как называется прием изображения по контрасту?
7. Какие эпитеты использует ЕрмолайЕразм, изображая героев?
8. В чем счастье Петра и Февронии, как понимают они любовь? Вопросы к группе летописцев (историков):
1. Кто автор «Повести о Петре и Февронии»?
2. Время и место создания «Повести о Петре и Февронии»
3. Реальны   ли   герои   повести?   События?   Какие   исторические   объекты
встречаются в «Повести о Петре и Февронии»?
Задание к группе иконников (иллюстраторов):
1. Нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся эпизоду «Повести
о Петре и Февронии», объяснить свой выбор.
Задание к группе писцов (литературоведов):
1. Найдите в «Повести о Петре и Февронии» черты сказки, жития, повести
2. Заполнить таблицу примерами
Сказка
Сказка  произведение устного народного
творчества   о вымышленных событиях,       с
участием волшебных, фантастических сил.
Житие
Житие (в переводе с церковно
славянского – «жизнь») – описание
жизни святых,  их деяний. Жития
имели определенную структуру.
Повесть
 — прозаический жанр,
оо
П весть
тяготеющий к хроникальному
сюжету, воспроизводящему
естественное  течение жизни.

file_name: конспект урока.docx

intro:
Целями данного урока являются: познакомить  с повестью о Петре и Февронии Муромских, выявить её  специфику и специфику образов героев жития;
	углубить представление о таком литературном жанре, как житие;
	осознать значимость древнерусской литературы, дающей четкое различение понятий добра и зла, долга и чести, правды и совести, человека и смысла жизни - самых высоких общечеловеческих нравственных и духовных ценностей и  показать, что нравственные идеалы и заветы Древней Руси ценны и поныне

title: методическая разработка  урока. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».  Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлыиндустриалдық колледжі»МКҚК
САБАҚ ЖОСПАРЫ №
Күні
Топ
Пән:Қазақстан тарихы
Сабақ тақырыбы:  Моғолстан
Сабақ түрі:  аралас сабақ
Сабақтың  мақсаты:
 Білімділік:  Моғолстан  мемлекетінің құрылуы, саяси жағдайы, ыдырау себептері мен
шаруашылығы  туралы  түсінік  беру ;
Дамытушылық: Білім алушының ойөрісін, ойлау, сөйлеу қабілетін ,  білімін дамыту;
Тәрбиелік: Білім алушыларды еліміздің өткен тарихына құрметпен қарауға, отансүйгіштікке
тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі:  Электрондық  оқулық,карта , слайд
Негізгі әдебиет: Қаз. ТарихыӘ.Төлеубаев,Ж.Қасымбаев,М.Қойгелдиев,Е.Қалиева Т.Далаева;
 Қаз. тарихы  Қ.Сосанов «Анықтамалық құрал» Қаз.тар. Х.К.Ермуханова «Шың» Қаз. тарихы.
Пәнаралық байланыс: география
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: Білім алушылармен сәлемдесу, түгендеу, сергіту
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру: «Кім жылдам?»
1.Әбілқайыр хандығы  қай жылы құрылды?
2.Мемлекеттің  негізін салушы ?
3. Мемлекет неше аймаққа бөлінді?
4. Мемлекеттің   ыдырау себебі ?
5. Мемлекеттің саяси   тарихы?
ІІІ.Білімдерін тексеру: «Жылдар сөйлейді»
1243ж,1236ж, 1312ж,1380ж, 1357ж, 1375ж, 1382ж;
ІҮ. Мақсат қою: Ү. Жаңа сабақ: «жигсо әдісі»
Моғолстан мемлекеті
ХІҮ ғ. ортасы – ХҮІ ғ. басында ОңтүстікШығыс Қазақстан аумағы Моғолстан мемлекетіне кірді. Бұл
мемлекет ХІҮ ғ. ортасында Орта Азияның солтүстікшығыс бөлігі, Жетісу мен Шығыс Түркістан жерінде
Шағатай ұлысы ыдырағаннан кейін құрылды. Моғолстан мемлекетінің негізін салушы – дулат тайпасының
көсемі Әмір Болатшы. Алғашқы ханы – Тоғылық Темір (13481362 жж.), ол Моғолстан билеушілері әулетінің
негізін салды. Астанасы – Іле алқабындағы Алмалық қаласы болды. Территориясы: ОңтүстікШығыс
Қазақстан, Қырғызстан, Шығыс Түркістан. Орталық аймағы – Жетісу. «Моғолстан» атауы «монғол» сөзінен
шыққан. Өйткені түрік және парсы деректерінде монғолдарды осылай атаған. Халқы: дулаттар, қаңлылар,
керейттер, арғындар, үйсіндер, барластар т.б. түрік және түріктенген монғол тайпалары. Олар мемлекет
атауына сай моғолдар деп аталды. Осынау тайпалардың Жетісуды жайлайтын едәуір бөлігі кейін қазақ
халқының құрамына енеді, ал оның ТяньШань өңірі мен Шығыс Түркістанды мекендейтін екінші бөлегі
қырғыздар мен ұйғырлар құрамына кетеді. Осылардың ішінде  дулаттар ең қуатты тайпа болды.
Билеушінің дәрежесі – хан. Моғолстанда мемлекеттің саяси басшысы және жерсудың жоғарғы иесі хан болған.
Дулат тайпасы әмірлерінен ханның көмекшілері  ұлысбектер тағайындалды. Хандық кеңес мемлекеттің ішкі
және сыртқы істері, әскери жорық және жайылымдық жерлерді бөлумен айналысты. Ақсүйектер жерді шартты
түрде иеленудің икта, инджу, сойырғал сияқты түрлерін пайдаланған. Көшпелі аудандарда жер қауымның
қарауында болған. Бірақ мал ақсүйектер қолында шоғырланғандығы себепті көшпелі аудандарда қоныс
өрістердің көпшілігі солардың меншігінде болды. Салықтың бірнеше түрі жиналды. Қала мен ауыл
тұрғындарынан, егіншілер мен көшпелі халықтан алынатын салықтар, деректерде көрсетілгендей, қалан,
күпшір, зекет, тағар, баж және қарадж деп аталған. Сондайақ халық әскери, кірешілік, еңбек, пошта т.б.
әртүрлі міндеттерді атқарған. Иеліктерді қайта бөлуге бағытталған соғыстар мен өзара қырқыстар халық
бұқарасының халін ауырлатты. Моғолстанның алғашқы ханы Тоғылық Темір өз билігін нығайту үшін ислам
дінін тірек етті.
Моғолстанның саяси тарихында феодалдық соғыстар мен ішкі қырқыс,  көрші мемлекеттер тарапынан жасаған
шапқыншылықтарды тойтару жағы өте көп болған. Тоғылық Темір 1361 жылы Мәуереннахрды түгел басып
алып, баласы Ілияс Қожаны билеуші етіп қойды. Кейін ол әкесінің орнына 13621385 жж. Моғолстанның
билеушісі болды. Оның тұсында өзара қырқысу соғыстары басталып, Моғолстан бірнеше бөлікке бөлінді:
Дулат әмірі Қамар адДин – Жетісуды, Енке төре – Іле мен Тарбағатайды биледі.
Осыны пайдаланған Әмір Темір ХІҮ ғасырдың 7080жылдары  Моғолстанға оншақты рет шапқыншылықтар
жасайды. Қызыр Қожа хан (13851399 жж.) өзін Темірдің вассалы деп мойындайды. Қызыр Қожаның ұлы
Мұхаммед хан тұсында (14081418) елдің жағдайы біраз нығайды. Оның кезінде Моғолстанның Темір
тұқымынан тәуелсіз болуға қолы жетеді. Біраз уақыт өзара қырқыс пен таластартыс толастайды. Мемлекетті
бір орталыққа бағындыру үшін Мұхаммед хан исламды енгізуге күш салады.
ҮІ. Бекіту: 1. Венн диаграммасы
Әбілқайыр  хандығы  мен  Моғолстанның  саяси  жағдайы,  ыдырау себебі
2. Электрондық  оқулықпен   жүмыс
ҮІІ.Қорытынды: бағалау, рефлексия ҮІІІ. Үйге тапсырма: §2930, 162 бет  оқу, мазмұнын айту
Оқытушы________________
Директордың оқуісі
 жөніндегі орынбасары ____________________
3тапсырма: Семантикалық карта
Шарты: Дұрыс жауапқа «+» белгісін қою
12551266ж 12661280ж 12271255ж 1501ж.
дейін
13121342ж 12901312ж
Хандар
билік
құрған
жылдар
Батый хан
Береке хан
Өзбек хан
ҮІ.Қорытынды: бағалау
ҮІІ. Үйге тапсырма: §24 оқу, мазмұнын айту . Оқытушы________________
Директордың оқуөндірістік
жұмысы жөніндегі орынбасары ____________________

file_name: Моғолстан мемлекеті сабақ жоспар.docx

intro:
Разработка уроков по истории Казахстана на тему "Государство Моголстан"
ХІҮ ғ. ортасы – ХҮІ ғ. басында Оңтүстік-Шығыс Қазақстан аумағы Моғолстан мемлекетіне кірді. Бұл мемлекет ХІҮ ғ. ортасында Орта Азияның солтүстік-шығыс бөлігі, Жетісу мен Шығыс Түркістан жерінде Шағатай ұлысы ыдырағаннан кейін құрылды. Моғолстан мемлекетінің негізін салушы – дулат тайпасының көсемі Әмір Болатшы. Алғашқы ханы – Тоғылық Темір (1348-1362 жж.), ол Моғолстан билеушілері әулетінің негізін салды. Астанасы – Іле алқабындағы Алмалық қаласы болды. Территориясы: Оңтүстік-Шығыс Қазақстан, Қырғызстан, Шығыс Түркістан. Орталық аймағы – Жетісу. «Моғолстан» атауы «монғол» сөзінен шыққан. Өйткені түрік және парсы деректерінде монғолдарды осылай атаған. Халқы: дулаттар, қаңлылар, керейттер, арғындар, үйсіндер, барластар т.б. түрік және түріктенген монғол тайпалары. Олар мемлекет атауына сай моғолдар деп аталды. Осынау тайпалардың Жетісуды жайлайтын едәуір бөлігі кейін қазақ халқының құрамына енеді, ал оның Тянь-Шань өңірі мен Шығыс Түркістанды мекендейтін екінші бөлегі қырғыздар мен ұйғырлар құрамына кетеді. Осылардың ішінде  дулаттар ең қуатты тайпа болдыХІҮ ғ. ортасы – ХҮІ ғ. басында Оңтүстік-Шығыс Қазақстан аумағы Моғолстан мемлекетіне кірді. Бұл мемлекет ХІҮ ғ. ортасында Орта Азияның солтүстік-шығыс бөлігі, Жетісу мен Шығыс Түркістан жерінде Шағатай ұлысы ыдырағаннан кейін құрылды. Моғолстан мемлекетінің негізін салушы – дулат тайпасының көсемі Әмір Болатшы. Алғашқы ханы – Тоғылық Темір (1348-1362 жж.), ол Моғолстан билеушілері әулетінің негізін салды. Астанасы – Іле алқабындағы Алмалық қаласы болды. Территориясы: Оңтүстік-Шығыс Қазақстан, Қырғызстан, Шығыс Түркістан. Орталық аймағы – Жетісу. «Моғолстан» атауы «монғол» сөзінен шыққан. Өйткені түрік және парсы деректерінде монғолдарды осылай атаған. Халқы: дулаттар, қаңлылар, керейттер, арғындар, үйсіндер, барластар т.б. түрік және түріктенген монғол тайпалары. Олар мемлекет атауына сай моғолдар деп аталды. Осынау тайпалардың Жетісуды жайлайтын едәуір бөлігі кейін қазақ халқының құрамына енеді, ал оның Тянь-Шань өңірі мен Шығыс Түркістанды мекендейтін екінші бөлегі қырғыздар мен ұйғырлар құрамына кетеді. Осылардың ішінде  дулаттар ең қуатты тайпа болды

title: "Государство Моголстан"