extracted_text:
Занятие 39. Человек. Семья
Цели: проверить и закрепить знания о семье, родственных отношениях;
учить   образованию   притяжательных   прилагательных;   попрактиковаться   в
заучивании текста наизусть; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Какой? Какая?».
Дети перебрасывают мяч, называют слово и задают вопрос: «какой?» или
«какая?»
Бабушка — старенькая, добрая, ласковая...
2. «Человек и его возраст»
Человек  беседует  с детьми об  этапах  развития человека  (малыш —
мальчик — юноша (подросток) — мужчина —
дедушка;  малышка  девочка
—•  бабушка).
Дети   рассматривают   иллюстрации   и   называют   людей   разной   возрастной
категории,
■
 девушка  • женщина
3. «Семья»
Логопед   учит   детей   правильно   называть   родственные   связи  (отец  —
дочь, дедушка — внучка и т.д.).
4. «Заучи наизусть» Логопед читает детям потешку:
Изза леса, изза гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
Внуки на тележке
Щелкают орешки.
Логопед   проводит   беседу   по   содержанию   текста,   уточняет,   о   каких
родственниках   идет   речь  (дедушка,   бабушка,   внуки);  повторно   читает
потешку и просит детей пересказать ее наизусть. 5. Физкультминутка
«Этот пальчик...» (см. занятие 4).
6. Притяжательные прилагательные
Логопед учит детей образовывать притяжательные прилагательные:
У Тани матрешка. Чья матрешка? (Это Танина матрешка.)
Дети составляют предложения с названиями других игрушек.
7. Работа в тетради
Дети раскрашивают домик, используя цвета, соответствующие цифрам:
1   красный, 2 — зеленый, 3 — желтый, 4 — оранжевый, 5 — черный.

file_name: Занятие 39.doc

intro:
Занятие 39.
Цели: проверить и закрепить знания о семье, родствен¬ных отношениях; учить образованию притяжательных при¬лагательных; попрактиковаться в заучивании текста наизусть; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Какой? Какая?».
Дети перебрасывают мяч, называют слово и задают во¬прос: «какой?» или «какая?»
Бабушка — старенькая, добрая, ласковая...

title: Занятие 39 Человек. Семья (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
«Моё любимоё село». Конспект непосредственнообразовательной деятельности по ОО
«Коммуникация»
Цель: ознакомление детей с малой родиной через познавательную деятельность.
Образовательные задачи:
Формировать знания детей о названии села;
Расширять представления детей о родном селе, его достопримечательностях;
Воспитательные задачи:
Воспитывать любовь к родному селу и чувство гордости за него, желание сделать его еще
красивее, чувства любви и патриотизма.
Развивающие задачи:
Развивать диалогическую речь;
Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.
Словарная работа: село Лопхари, название улиц, зданий (больница, библиотека, школа, детский
сад, магазин, дом культуры).
Материал: презентация «Моё село», альбомные листы для рисования, восковые карандаши,
запись песни «Лопхари».
Ход мероприятия:
Организационный момент:
Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг. Покажите свои ладошки. Потрите их друг о друга.
Что вы чувствуете? (Тепло). Это тепло добрых рук и добрых душ. Мы предлагаем свое тепло,
свои ладоши друзьям и говорим:
Утро настает, Солнышко встает.
Мы собираемся, В добрый путь отправляемся.
Друг на друга поглядим, Про себя поговорим:
«Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? »
(Дети по очереди называют друг друга ласковыми словами).
Воспитатель: Мне очень приятно, что вы такие ласковые, добрые, умелые ребята. С такими
детьми и беседовать интересно.
Дети стоят в кругу. Стук в дверь.
В: Ребята посмотрите, к нам пришёл в гости Карлсон. Давайте с ним поздороваемся. Помоему он
чемто расстроен. Что случилось?
Карлсон: Я прибыл к вам в гости в ваше село первый раз, и совсем с ним не знаком. Помогите
мне, пожалуйста, узнать много интересного о вашем селе!
В: Ну что попробуем помочь?
(Показ слайдов). Посмотрите внимательно на фотографии и скажите, что на них изображено. (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, как называется село, в котором мы живем? (Лопхари).
Воспитатель: На свете очень  много больших и малых городов, сёл. А мы  будем говорить о нашем
селе, о самом любимом, о самом красивом. Я правильно сказала, что наше село самое красивое?
(ответы детей)
Воспитатель: Расскажите мне, пожалуйста, что вам нравится в нашем селе? (ответы детей).
Воспитатель: В нашем селе много улиц. И каждая улица имеет свое название. Назовите, на какой
улице вы живете? (ответы детей)
Воспитатель: Ребята, вы каждый день ходите по знакомым улицам. А какие здания можно
увидеть на улицах нашего села? (Магазины, почта, больница, школа, библиотека, детский сад).
Воспитатель: В нашем селе много разных зданий. Но есть одно большое, просторное здание, в
которое любят приходить и взрослые, и дети (показываю фотографию). Это здание называется
Дом Культуры. Некоторые из вас ходили в Дом Культуры смотреть цирковое представление. В
ДК не только показывают цирковые представления, но и проводят разные концерты, на которых
артисты поют, танцуют и читают стихи.
Давайте и мы с вами сейчас превратимся в маленьких артистов и поиграем на музыкальных
инструментах. (Под русскую народную мелодию дети играют на шумовых инструментах).
Воспитатель. Ребята, расскажите, а чем занимаются ваши мамы? Где они работают? (рассказы
детей)
Воспитатель: Кто заботится о красоте нашего села? (Взрослые, люди).
Как они заботятся? (Взрослые садят деревья, цветы, убирают мусор.)
Вывод. Правильно. Взрослые стараются сделать наше село красивым и уютным. Хотят, чтобы
всем людям жилось весело и интересно в нашем селе. Поэтому мы должны беречь то, что
сделано руками
взрослых, соблюдать чистоту и порядок.
Воспитатель: Все люди любят своё село, в котором они живут. Сочиняют стихи и песни о своем
селе Лопхари. Одно из стихотворений написала жительница нашего села, она работает в школе
это Абросимова  С. В.. Ануфриева С.Р. сочинила к этим стихам музыку. Получилась песня о селе
Лопхари. Давайте сейчас мы послушаем запись этой песни. (прослушивание)
Мы тоже знаем стихи о своем родном посёлке. (Чтение стихов).
Мы растем
В нашем посёлке родном.
Для когото он маленький,
А для нас – огромный!
Пусть живет!
Пусть растет!
Наш посёлок скромный! Вывод. Вы много рассказали о нашем селе Лопхари. Правильно сказали, что у нас много улиц,
домов, красивая природа. В нашем селе трудятся много людей, которые хотят, чтоб наше село
стало лучше, красивее и богаче. В нашей реке Куноватке и Оби водится много рыбы, а в лесах
обитают животные. А ещё наши леса богаты брусникой, голубикой, черникой, клюквой.
А теперь пойдем гулять по нашему селу.
Физкультминутка.
Утром рано мы встаем
Село видим за окном.
Оно проснулось, оно живет.
Нас на улицу зовет.
Практический этап:
Воспитатель: А сейчас, я каждому предлагаю нарисовать свой родной дом, и подарить на память
Карлсону. (творческая деятельность детей.)
Воспитатель: Посмотрите сколько красивых домов, вы нарисовали. Получилось целое село.
Рефлексивнооценочный этап:
Карлсон:  Ребята, спасибо вам за помощь! Вы много рассказали о своём любимом  селе Лопхари.
Я обязательно к вам ещё приеду, а ваши рисунки я повешу у себя дома. До свидания!

file_name: конспект.docx

intro:
«Моё любимоё село». Конспект непосредственно-образовательной деятельности по ОО «Коммуникация»

Цель: ознакомление детей с малой родиной через познавательную деятельность.

Образовательные задачи:

Формировать знания детей о названии села;

Расширять представления детей о родном селе, его достопримечательностях;

Воспитательные задачи:

Воспитывать любовь к родному селу и чувство гордости за него, желание сделать его еще красивее, чувства любви и патриотизма.

Развивающие задачи:

Развивать диалогическую речь;

Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни.

Словарная работа: село Лопхари, название улиц, зданий (больница, библиотека, школа, детский сад, магазин, дом культуры).

Материал: презентация «Моё село», альбомные листы для рисования, восковые карандаши, запись песни «Лопхари».конспект

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности по ОО «Коммуникация» «Моё любимоё село».


extracted_text:
В помощь
музыканту:
арпеджиато
р
Справочные данные, Статьи о
музыке » Всё о звуке » Работа со
звуком
Арпеджио (от
итальянского Arpa  Арфа)  это
способ исполнения аккордов на
струнных музыкальных инструментах,
при котором ноты составляющие
аккорд звучат не одновременно, а
последовательно, путём перебора.
Арпеджиатор (Arpeggiator, Arp) –
предназначен для быстрого создания
ритмических паттернов из входящих
MIDI сообщений. По заданному
алгоритму; Арпеджиатор преобразует
одновременно звучащие ноты в
последовательную форму. Арпеджиатор может функционировать
на уровне MIDI эффектов.
Благодаря арпеджиатору можно легко
и быстро создавать партии
инструментов, исполняющих ноты
методом "перебора".Типы арпеджио
меняются один на другой в уже
записанной партии, если она была
создана арпеджиатором.
Арпеджиаторсеквенсор.
Музыкантам хорошо известны секвенсоры (sequencer  генератор
последовательностей). В упрощённых
секвенсорах арпеджиаторы широко
используются. Они формируют
периодическую звуковую
последовательность из одной ноты,
меняя её высоту и каждую из которых
можно настроить отдельно. Для
создания периодически
повторяющихся партий, ритмичная
структура которых не изменяется на
протяжении длительных участков
композиции, нужен именно такой
режим работы.
Высота генерируемой ноты, для
каждого шага, изменяется с помощью
двух параметров Octave (Октава)
и Transpose (Транспонирование).
Первый, позволяет транспонировать
ноты на целое число октав в пределах
от 2 до +2 октав. Второй помогает
сместить ноты на целое количество
полутонов в диапазоне от 11 до +11. С
применением двух данных параметров
можно сгенерировать практически
любую мелодию. Выразительность
получаемых ритмов во многом
определяется динамическими характеристиками исходного звука. Из
звука, тембр которого периодически
изменяется под воздействием LFO,
можно получить такой паттерн.
Арпеджиатор с эффектом дилэя.
Смешивание в заданной пропорции с
исходным сигналом, при задерживании
его на некоторое время достигается
при применении, совместно с
арпеджиатором
эффекта дилэя (Delay  Задержка).
Аудиоэффект дилэй создает
дополнительные копии аудиосигнала.
Арпеджиатор обладает многими
характеристиками, которые
привлекают и повышают
целесообразность его использования.
Одним из примеров может послужить
плагин Native Instruments FM8. Амплитудна я модуляция
в VST
плагинах
Справочные данные, Статьи о
музыке » Теория музыки
Амплитудная модуляция (AM) —
вид модуляции, при которой
изменяемым параметром несущего
сигнала является его амплитуда.
Использование в VST плагинах
Синтезируемые колебания
насыщаются амплитудной модуляцией
новыми гармониками, которые
генерируются на основе двух
поступающих сигналов и определяются по формуле:
AM = carrier + M * carrier * mod
где carrier (carrier signal  несущий
сигнал)  сигнал первого осциллятора;
mod (modulation signal
модулирующий сигнал)  сигнал
второго осциллятора;
M  некоторое число, называемое
коэффициентом модуляции.
В образованном амплитудной
модуляцией сигнале, всегда
присутствует сигнал несущего
осциллятора, а также произведение
колебаний несущего и модулирующего
осцилляторов. Новые гармоники в
спектре сигнала создаются
исключительно только посредством
произведения carrier*mod, т.к.
колебание несущего осциллятора без
изменения поступает на выход блока
амплитудной модуляции.
Количество присутствующего
результата, произведения, регулируется коэффициентом M.
Что можно получить с помощью
амплиьудной модуляции?
 например, создание колокообразных
звуков, атмосферных,
негармонических фонов, эффекта
амплитудного вибрато и тремоло и
т.д.
Родственное сходство имеют
амплитудная и кольцевая модуляции.
Кольцевая модуляция (ring
Modulation, RM) – это результат
произведения двух сигналов. Но
амплитудная модуляция, на выходе,
ещё имеет необработанный сигнал
несущего осциллятора. Уровень
сигнала RM, присутствующего в
сигнале AM можно регулировать с
помощью коэффициента модуляции
M. Наличие кольцевого модулятора в
плагине достаточно для генерации и
AM и RM сигналов.  Что
тако
е
VST
Музыкальные программы » VST, DXi, RTAS
плагины, Справочные данные
Virtual Studio Technology (VST) — это
формат ресурсозависимых (native) плагинов
реального времени, разработанный
Propellerhead и, в последствии, переданный
Steinberg.
Это открытый стандарт подключаемых
модулей, разработанный компанией Steinberg,
который позволяет интегрировать в единую
среду виртуальные инструменты и процессоры
эффектов.
В настоящее время в этом формате существуют сотни плагинов, он стал одним из
самых распространенных форматов для
звуковых программ. Приложения VST
отличаются от плагинов DirectX по
нескольким параметрам; в частности, они
существуют для Windows, Mac OS X и Linux.
Поддержка VST необходима для
использования обширной коллекции
высококачественных подключаемых модулей,
доступных в Windows, Mac OS X и Linux.
Кроме того, в отличие от ранних версий
DirectX, плагины VST обладают развитым
интерфейсом автоматизации.
VST — это наиболее распространенный
формат для звуковых эффектов и
синтезаторов. Общее число VSTплагинов,
разработанных в мире, сосчитать практически
невозможно, настолько их много.
По сути дела, когда говорят о VST
плагинах, чаще всего имеют в виду
программные аудиоэффекты, подгружаемые в
программы для работы со звуком, такие как
Cakewalk Sonar, Ableton Live, Renoise, Cubase,
Nuendo, Sound Forge, ACID и прочие.
Существует также разновидность VST —
VSTi. Бувка «i» в сокращении обозначает
слово «instrument». Следовательно VSTi плагин представляет собой не эффект, а
звукообразующий инструмент — программный
синтезатор или семплер.
В настоящее время доступно множество VST
синтезаторов и плагинов. О их особенностях
читайте нашу статью: Что такое VST
инструменты и зачем они нужны

Основное достоинство VST плагинов — это
простота подключения, хранения и работы. Несколько
микрофоно
в
Музыкальное оборудование,
техника » Микрофоны, Справочные
данные
Интерференция  явление усиления
колебаний в одних точках пространства
и ослабления колебаний в других
точках в результате наложения двух или
нескольких волн, приходящих в эти
точки. Интерференция волн возможна, если разность фаз волн постоянна во
времени, т. е. волны когерентны.
Интерференция волн действительна для
волн любой природы и частоты.
При записи с нескольких микрофонов
необходимо заботиться об их
фазировании: сигналы с микрофонов не
должны попадать в тракт записи в
противо фазе, т. к. это может привести
к взаимной их компенсации вплоть до
полного исчезновения. Без заметного
искажения тембра, вызванного
интерференцией прямого и отраженного
сигналов, микрофон можно приближать
к какойлибо отражающей поверхности
на расстояние, составляющее величину
не менее 11,5 м.
Все усилия по повышению качества
записи могут оказаться напрасными,
если не соблюдать очевидных правил.
Одной из распространенных ошибок
является ручное использование
микрофона. Его можно считать
оправданным только при записи голоса
исполнителя, находящегося в движении.
Ручное использование микрофона
требует большого опыта. Наблюдая по телевизору певцов, едва ли не
жонглирующих микрофоном, знайте,
что в большинстве случаев вы слышите
не "живое" исполнение, а фонограмму.
Большинство исполнителей,
получивших в руки микрофон, не умеют
правильно им пользоваться. Наиболее
частыми ошибками являются
использование микрофона на слишком
близком расстоянии, излишне резкие и
ненужные движения им, движение
пальцев, охватывающих микрофон. В
крайнем случае, с этим можно
смириться при однократном "живом"
исполнении, но никак не во время
сеанса записи.
Поэтому, когда нам требуется
использовать несколько микрофонов,
или же использовать микрофоны
установленные на столе, то
возникающую интерференцию можно
минимизировать при помощи правила
«три к одному». В случае использования
нескольких микрофонов правило
говорит: расстояние между
микрофонами должно быть как
минимум втрое больше расстояния от
каждого микрофона до соответствующего источника звука…
Правило «Три к одному»
Звук, который уловит удаленный
микрофон, будет как минимум на 12 дБ
тише того, который уловит ближний.
Это гарантирует, что слышимые
последствия «гребня» уменьшатся как
минимум на эту же величину.
В случае установки на стол с
отражающей поверхностью, микрофон
должен быть в полтора раза дальше от
нее, чем от говорящего (источника
звука). Это гарантирует минимальную слышимость последствий
интерференции.
Строго говоря, правило основано на
поведении всенаправленных
микрофонов. Ему можно следовать
менее строго в случае «правильно
нацеленных» однонаправленных
микрофонов, но оно все равно является
базовым правилом для наихудших
случаев.
Фазовые эффекты микрофонов
Один из эффектов, который часто
можно слышать во время озвучивания,
происходит, когда микрофоны
расположены одинаково близко к
одному и тому же источнику звука,
такому как участник мероприятия,
обслуживаемый конференц системой:
 Микрофон усиливает звуковые
волны от источника сигналов
(оратор, Председательствующий,
депутат)
 Сигнал от микрофона проходит
звуковой тракт (предусилитель,
устройства обработки, усилитель мощности)
 Усиленный сигнал поступает на
громкоговорители
 Микрофон улавливает сигнал от
громкоговорителя
Таким образом, возникает так
называемый цикл обратной связи:
Приходящий звук будет усилен до
уровня исходного звука, улавливаемого
микрофоном, в результате чего
акустическая система
(громкоговоритель) начинает
«свистеть» и резонировать.
Но это не все, что определяет «индекс
усиления» в конкретном случае.
Есть еще один фактор — избирательное
фильтрование.
Эффект акустической интерференции
является результатом использования
большого количества микрофонов и
может возникнуть даже при
использовании двух микрофонов. Избирательное фильтрование является
результатом микширования сигналов.
Для него характерно использование
самых высоких и низких участков
слышимого частотного диапазона. Так
как микрофоны находятся не на
одинаковом расстоянии от источника
звука, звук, улавливаемый более
отдаленным микрофоном, будет
воспроизводиться с большей задержкой,
чем звук с микрофона расположенного
ближе…
Результат — фазовый сдвиг и, как
следствие, избирательное
фильтрование.
Чаще всего это происходит изза
разницы фаз звуков, приходящих в
микрофоны
Если микрофоны получают один и тот
же звук из разных мест может
возникнуть фазовое суммирование или
вычитание. Вычитание происходит,
когда два микрофона получают один и
тот же звук, но с противоположными
фазами. Это нежелательно. Микрофон
с другой диаграммой
направленности может уменьшить прием ненужного звука, или же поможет
физическая изоляция
В случае конференц системы изоляция
участников невозможна. В этом случае
выбор типа микрофона зависит от
характеристик подавления приёма вне
основной оси.
Другая возможность — смена фазы.
Если в результате происходит
вычитание, то сдвиг фазы на 180
градусов, что приведёт к суммированию
на тех же частотах.
Поскольку микрофоны снимают
относительно одинаковый звук, можно
ожидать вычитания. Обратив фазу
одного из микрофонов, мы суммируем
ранее вычитавшиеся частоты. Это
может дать иногда более сочный звук.
Этот эффект будет варьироваться в
зависимости от расположения
микрофонов. Обращение фазы может
быть произведено специальным
адаптером или переключателем,
который есть на многих микшерах.
Потенциальное и необходимое
акустическое усиление Основная задача звукоусиления —
обеспечить достаточный уровень звука,
чтобы все могли одинаково слышать
участников выступления с любого места
во всём помещении.
Степень усиления звука зависит от
громкости (уровня) источников сигнала,
размеров и акустических особенности
помещения.
Необходимое акустическое усиление
(Needed Acoustic Gain, NAG) — это
коэффициент усиления, необходимый
для того, чтобы слушатели которые
сидят дальше всего слышали бы все,
так, как если бы сидели напротив
участника.
Подсчёты таковы:
NAG = 20 x log (Df / Dn ),
Где Df = расстояние от источника звука
до самого удаленного участника,
Dn = расстояние от источника звука до
ближайшего участника, Примечание: источником звука может
быть как участник мероприятия, так и
громкоговорители.
Уравнение NAG основано на законе
обратного квадрата, согласно которому,
уровень звука уменьшается на 6 дБ при
удвоении расстояния.
Например, уровень звука (без
усиливающей аппаратуры) в первом
ряду (3 метра до выступающего) может
составлять до 85дБ (этого достаточно),
а на последнем ряду (25 метров)
уровень будет на 18 дБ меньше, то есть
67 дБ. В этом случае система усиления
должна добавить дополнительные 18
дБ, чтобы наиболее удалённый участник
слышал все также как и соседи выступающего.
Ограничения реальных систем
заключаются не в том, на каком уровне
они могут воспроизвести звук (в
записи), а какой уровень они могут
обеспечить при работе с микрофоном
(выступающим) на входе.
Максимальная громкость всегда
ограничена «акустической обратной
связью». Предельная (до возникновения
«акустической обратной связи») степень
усиления может быть оценена
математически.
Потенциальное акустическое усиление
(Potential Acoustic Gain, PAG)
определяется через расстояния между
компонентами системы, количеством
микрофонов и другими параметрами.
Система будет правильно настроена,
если PAG будет больше или равно
NAG.
Упрощенное уравнение PAG:
PAG = 20 (log D1  log D2 + log D0  log
Ds )  10 log NOM 6 где:
Ds  расстояние от источника звука до
микрофона
D0  расстояние от источника звука до
слушателя
D1  расстояние от микрофона до
громкоговорителя
D2  расстояние от портала до
слушателя
NOM  количество работающих
микрофонов
 6 = запас в 6 dB до возникновения
«акустической обратной связи»
Чтобы сделать PAG как можно
большим, то есть повысить порог
«акустической обратной связи» надо
следовать следующим правилам:
 Насколько возможно ставить
микрофон ближе к источнику звука
(говорящему).
 Насколько возможно держать
микрофоны дальше от
громкоговорителей.
 Насколько возможно ставить
громкоговорители ближе к участникам.
 Свести к минимуму количество
одновременно включенных
микрофонов.
В частности, логарифмическая
зависимость, подразумевает, что для
изменения PAG на 6 дБ, надо удвоить
или сократить вдвое соответствующее
расстояние.
Например, отодвинув микрофон от
выступающего, мы уменьшаем PAG,
приблизив — увеличиваем.
Вот почему так важно ставить
микрофоны как можно ближе к
источнику звука
Параметр NOM в уравнении отражает
тот факт, что порог «акустической
обратной связи» уменьшается на 3 дБ
всякий раз, когда количество
работающих микрофонов удваивается.
Вот почему количество одновременно включенных микрофонов должно быть
сведено к минимуму, а неиспользуемые
микрофоны — выключаться или
подавляться.
Принципиально то, что порог
«акустической обратной связи» можно
оценить строго по количественным
параметрам безотносительно от
конкретного оборудования.
При всей своей простоте результаты
очень полезны, как оценка наихудшего
случая.
Понимание базовых принципов
акустики дает знание о потенциальных
помехах усиленному звуку и дает
некоторый навык для их контроля.
Когда возникают нежелательные
эффекты такого рода, возможно
улучшить ситуацию поработав с
источником звука, взяв микрофон с
другой характеристикой
направленности, переставив микрофон,
уменьшить количество одновременно
работающих микрофонов, или поменять
акустические параметры зала.

description: Амплитудна

intro:
Арпеджио (от итальянского Arpa - Арфа) - это способ исполнения аккордов на струнных музыкальных инструментах, при котором ноты составляющие аккорд звучат не одновременно, а последовательно, путём перебора.

Арпеджиатор (Arpeggiator, Arp) – предназначен для быстрого создания ритмических паттернов из входящих MIDI сообщений. По заданному алгоритму; Арпеджиатор преобразует одновременно звучащие ноты в последовательную форму.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: В помощь музыканту


extracted_text:
Занятие 40. Звук [г]
Цели:  уметь   определять   наличие   или   отсутствие   в   слове   звука   [Г];
находить   место   звука   в   слове   (в   начале,   в   середине);   учить   правильному
употреблению в речи названий профессий; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Какой суп готовит повар?» (суп с горохом — гороховый
суп, с грибами — грибной суп...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
 Звук [г] (так гогочет гусь) — согласный, звонкий. При произношении
звука [г] язык становится «горкой», произносим коротко.
• «Хлопни в ладоши».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [г] в ряду звуков:
мнгдбг... и слогов: магунодага...
• « Чистоговорки ». Дети повторяют:
гага    зимой белые снега  гугу  — я катаюсь на снегу  гага  — хочу
пирога гугу   домой побегу
• «Третий   лишний».
Логопед предлагает убрать картинку, если в слове нет звука [г]:
газета,  голубь, шуба           груша, диван, горох грибы, дом,  радуга
апельсин, гусь, пуговица
• «Звуковая птичка».
Дети   определяют   место   звука   [г]   в   слове   (в   начале,   в   середине)   и
показывают соответствующую часть птички.
• «Слушай внимательно».
Логопед читает стихотворение, а дети показывают на «гуся», услышав
звук [г] в слове: Гусь   гнездо   свое   чинил,   И   считалку   сочинил.   И   гогочет,   и   гогочет,
Заучить считалку хочет.
• «Составь предложение».
По картинкам дети составляют предложения: На ветках спеют груши.
Дети лепят снеговика. У Гриши в корзине много грибов.
4. Физкультминутка
«Самолет»
Пролетает самолет,
головой
Показывают   пальчиком   над
Мы собрались с ним в полет.
Правое крыло,левое крыло,  Отводят в сторону правую руку, левую
руку.
Я мотор завожу и внимательно гляжу. Вращают руками перед собой.
Поднимаюсь вверх, лечу,
Возвращаться не хочу!                                          Поднимаются на
носочках.
4. «Профессии»
Дети   рассматривают   иллюстрации   с   изображением   людей   разных
профессий, запоминают их названия.
• Дидактическая игра «Кто что делает?».
Учитель учит детей; повар готовит обед; врач лечит пациентов и т.д.
5. Работа в тетради. Дети дорисовывают узор.

file_name: Занятие 40.doc

intro:
Занятие 40.
Цели: уметь определять наличие или отсутствие в слове звука [Г]; находить место звука в слове (в начале, в середи¬не); учить правильному употреблению в речи названий про¬фессий; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Какой суп готовит повар?» (суп с горо¬хом — гороховый суп, с грибами — грибной суп...).

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 40 Звук [г] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Занятие 41. Звуки [г], [г']
Цели:  научить   дифференцировать   звуки   [г],   [г'];   закрепить   навык
звукового анализа и синтеза; изменять окончания женского и мужского рода в
согласовании   с   глаголом   настоящего   и   прошедшего   времени;   развивать
конструктивные способности.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много» (утюг — утюги, сапог — сапоги, нога
— ...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуками
Логопед   проводит   сравнительную   характеристику:   —   Звук   [г]   —
согласный, звонкий, твердый; звук [г'] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Подушка — камень».
Дети показывают «подушку», услышав [г'], и «камень», услышав [г] в
слогах:  гагигегуго...   и   словах:  горы,   гуси,   игра,   Гена,   Галя,   гости,
гитара...
• «Синий — зеленый».
Логопед   выставляет   на   доску   два   грузовика   (синий   и   зеленый)   и
предлагает детям разложить к ним картинки, к синему грузовику — со звуком
[г], к зеленому — со звуком [г']:  грибы, ягоды, сапоги, гитара, газета,
бегемот, горох.
• «Составь слово».
Дети должны последовательно объединить звуки в слова: [г], [у], [с], [ь]
 гусь, [р], [о], [г], [а]  рога, [г], [о], [л] — гол, [г], [о], [р], [а]   гора, [г], [р],
[а], [ч]   грач...
• «Составь предложение».
Дети составляют предложения по опорным словам:
— Галя, в, грибы, собирать, лесу (Галя в лесу собирает грибы.)', — на, Гриша, играть, гитаре (Гриша играет на гитаре.);
— печь, вкусные, бабушка, пироги (Бабушка печет вкусные пироги.);
  читать, вечером, газету, пала (Вечером папа читает газету.);
 мама, варить, из, варенье, ягод (Мама варит из ягод варенье.).
4. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 23).
6. «Профессия»
• Дидактическая игра «Назови мамину профессию».
Логопед   объясняет   название   профессии   в   женском   роде:   учитель
учительница,  продавец        продавщица,  певец   певица,  художник
художница, актер •   актриса, портной — портниха и т.д.
Дети учатся образовывать глагол в прошедшем времени:
—   учитель   ...  (что   делает?)  учит,  учительница   ...  (что   делала?)
учила;
— продавец продает — продавщица продавала;
— певец поет — певица пела;
— художник рисует — художница рисовала;
— актер играет — актриса играла;
— портной шьет — портниха шила. 6. Работа в тетради
Дети выкладывают по образцу предметы из счетных палочек.

file_name: Занятие 41.doc

intro:
Занятие 41.
Цели: научить дифференцировать звуки [г], [г']; закрепить навык звукового анализа и синтеза; изменять окончания жен¬ского и мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени; развивать конструктивные способности.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много» (утюг — утюги, сапог — сапоги, нога — ...).
2. Артикуляционная гимнастика

title: Занятие 41 Звуки [г], [г'] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие игра в 8 классе «Знатоки  географии»
Цель:  воспитывать любовь к природе, бережному отношению;
 обобщить знания по физической географии мира,
развивать познавательный интерес и географическое мышление;
формирование коммуникативных компетенций, самооценки учащихся;
1.   БЛИЦ  ВОПРОСЫ.
1.Как называется наша планета?             1. Что бывает на небе после дождя?
2.Верхний слой земли, на котором         2. Как называется линия, до которой
растут растения?                                              нельзя дойти?
3.Высочайшие горы на Земле?                3.Самое глубокое озеро на Земле?
4.Прибор для измерения азимута?          4.Умение находить стороны горизонта
5.Горя не знает, горько плачет?              5.Вокруг носа вьется, а в руки не дается.
6.Место, где впадает река?                      6.Место, где река берет начало.
7.Самый маленький материк?                 7.Самый большой материк?
2. КОНКУРС. «Географические загадки».
К торжественному крику                          Я – сибирская река,
Прибавь согласный звук,                          Широка и глубока.
Чтоб протянулись горы                             Букву «е» на «У» смени –
С севера на юг. (Урал)                              Стану спутником Земли.
                                                                                (ЛенаЛуна)
Как инструмент меня ты ценишь.           Когда жара иль дождь идет,
В искусной плотницкой руке,                     Тебя от них всегда укрою.
Но если «Д» на «Б» мне сменишь,              Прочти меня наоборот
Во мне утонешь как в реке.                      Узнаешь озеро большое
 ( ДолотоБолото).                                     ( НавесСеван)

3.Рассказызагадки 1.Летом они живу на севере, а вначале зимы, улетая от северных морозов, появляются в
наших лесах. Питаются рябиной и другими ягодами. Увидишь, как они, словно красные
шарики, висят на дереве, и вспомнишь, что скоро Новый год. (Снегири).
2.Они   очень   любопытны.   Это   хорошо   знают   наши   охотники.   И   еще   знают;   нет   птицы
осторожнее. Вон большое стадо! Завернули головы под крыло и спят спокойно. А чего им
бояться? У них сторожа. С каждого края стада старая птица, не спит, зорко глядит по
сторонам. (Дикие гуси).
3.С   какой   стороны   не   взглянуть   на   эту   птицу      она   странная   и   замечательная.   Самая
большая   в   мире,   но   не   умеет   летать.   Свои   маленькие   крылья   использует   для
балансирования при беге. Голова и шея этой птицы голые, а длинные ноги заканчиваются
двумя пальцами. (Страус)
В холоде  горой, в избе  водой. (Снег)
С неба  звездой, в ладошку  водой. (Снег)
Бежать, бежать  не добежать, лететь, лететь  не долететь (Горизонт)
Кругом вода, а с питьем беда (Море)
Посреди поля лежит зеркало, стекло голубое, а рама зеленая (Пруд)
По морю идет, идет, а до берега дойдет  тут и пропадет (Волна)
Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя (Болото)
Падает горошком, скачет по дорожкам (Град)
Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, тебя с ног сбивает (Ветер)
Страна   без   людей,   города,   без   домов,   лес,   без   деревьев,   моря   без   воды.   Что   такое?
(Географическая карта)
Крупно, дробно зачастило, всю землю напоило (Дождь).
  4. ШАРАДЫ. Шар не велик, лениться не велит,
Если знаешь предмет,
То покажешь весь свет. (Глобус)
Море есть – плавать нельзя, Дороги есть – ехать нельзя,
Земля есть – пахать нельзя,
Луга есть  косить нельзя. (Географическая карта)
Первый слог мой каждый знает,
В классах он всегда бывает.
Мы к нему союз прибавим,
Сзади дерево поставим,
Чтобы целое узнать,
Город нужно вам назвать. (Мел  и  тополь)
Я укрываю самолеты,
Когда кончаются полеты,
Но ты поставь союз за мной
И стану бурною рекой. (Ангар  Ангара).
В океанах я бываю,
Корабли там разбиваю,
Если букву приписать, стану в воздухе летать.( Риф  Гриф).
На дне реки в прохладной тьме
Скрываюсь я века.
Но вот ты «Н» добавь ко мне И я уже река. (Ил – Нил)
  5. ОЗЕРА, ВОДОХРАНИЛИЩА, ЛЕДНИКИ.
1.Озеро                             6.Ледник
2.Сточное озеро              7.Морена
3.Бессточное озеро         8.Водохранилище
4.Болото                           9.Пруд
5.Снеговая линия
1.Озеро, из которого вытекает вода. 2.Граница в горах, выше которой снег не тает в течение года.
3.Искусственные водоемы с громадными запасами воды, созданные путем постройки на
реках плотин.
4.Избыточно увлажненные участки суши, часто со слоем торфа, покрытые влаголюбивыми
растениями.
5.Замкнутые естественные впадины на поверхности суши, заполненные водой.
6.Озеро, не имеющее поверхностного стока.
7.Ледяные   массы,   покрывающие   участки   суши   в   горах,   сползающие   по   склонам   или
долинам.
8.Небольшие искусственные водоемы.
9.Скопление обломков горных пород, перенесенных ледником и отложенных на место его
таяния.
6.ГОРЫ РОССИИ.
1.Горы, разделяющие две обширные равнины, протянувшиеся с севера на юг почти на 2
тысячи км. (Уральские)
2.Горы, расположенные на полуострове Таймыр (Бырранга)
3.Горы, протянувшиеся вдоль побережья Японского моря с северовостока на югозапад
(СихотэАлинь)
4.Горы Южной Сибири, по которым проходит граница России и Казахстана (Алтайские)
5.Горы между Байкалом и Алтаем (Саяны)
6.Горный   хребет   в   СевероВосточной   Сибири,
путешественника (Хребет Черского)
  названный   именем   русского
 7.“Ученый совет”.
Определите природную зону по описанию. Групповая работа
1. Ноги утопают в мягком ковре мхов и лишайников. Между ними, чуть поднимаясь
над землей, попадаются крошечные кустарнички куропаточьей травы с очень
крупными цветами. Различаются карликовые березки и осинки. Невысокие бугры
усыпаны ягодами клюквы и голубики. (Тундра)
2. Под густыми ветвями деревьев всегда сыро и сумрачно. Здесь мало кустарников и
травы. Многие деревья засохли на корню, покрытые косматыми колючками
лишайника. Гдето вверху щебечут птицы. Внизу тихо, темно. Лучи солнца почти не
проникают сюда. Лишь мошкара вьётся тучами. (Тайга) 3. Многообразие и обилие древесной растительности. Многоярусность и
непроходимость. Сумрачно, сыро и обильное гниение опавшей листвы. Если одни
деревья сбрасываю листья, то другие в это время только начинают расцветать.
Обилие гнуса, птиц и лазающих по деревьям животных. (Экваториальный лес)
8. Конкурспантомима
Командам раздаются задания географической тематики. С помощью жестов,
мимики, телодвижений команды должны представить на суд жюри данное явление.
Побеждает команда, правильнее и выразительнее выполнившая задание.
Максимальная оценка за задание  4 балла.
Задания для команд:
Водопад, извержение вулкана, рассвет и закат, лунное затмение, туман, сильный ветер.
9.   Конкурскапитанов.  Представьте   себе,   что   на     зимние   каникулы   вы   отправились
отдыхать и не успеваете к началу занятий. Чтобы както оправдаться, вам необходимо
послать телеграмму учителю географии с описанием этого района. Денег хватит только на
10 коротких фраз. Составьте такую телеграмму.
1. Вы отдыхаете на Кавказе.
2. Вы отдыхаете на Чукотке.
10. КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ
1. Самое глубокое море у берегов России (Берингово)
2. Самое большое море, омывающее Россию (Берингово)
3. Самое маленькое море России (Азовское)
4. Самое большое озеро мира (Каспийское мореозеро)
5. Самый большой полуостров России (Таймыр)
6. Самая большая природная зона России (лесная)
7. Самые высокие приливы (в Охотском море)
8. Самое мелкое море у берегов России (Азовское)
9. Какой полуостров России кричит о своей величине? (Ямал)
10. Какой пролив отделяет Россию от США? (Берингов)
11. Где в России сосредоточены основные запасы газа? (на севере Западной Сибири)
Подведение итогов

file_name: Открытый урок.doc

intro:
Цель:  воспитывать любовь к природе, бережному отношению;
- обобщить знания по физической географии мира,
развивать познавательный интерес и географическое мышление;
-формирование коммуникативных компетенций, самооценки учащихся;
Определите природную зону по описанию. Групповая работа
1.	Ноги утопают в мягком ковре мхов и лишайников. Между ними, чуть поднимаясь над землей, попадаются крошечные кустарнички куропаточьей травы с очень крупными цветами. Различаются карликовые березки и осинки. Невысокие бугры усыпаны ягодами клюквы и голубики. (Тундра)
2.	Под густыми ветвями деревьев всегда сыро и сумрачно. Здесь мало кустарников и травы. Многие деревья засохли на корню, покрытые косматыми колючками лишайника. Где-то вверху щебечут птицы. Внизу тихо, темно. Лучи солнца почти не проникают сюда. Лишь мошкара вьётся тучами. (Тайга)

title: Внеклассное мероприятие- игра в 8 классе «Знатоки  географии»


extracted_text:
Консультация для родителей: «Весна пришла».
Вот и наступила весна. Солнце с каждым днём пригревает все
сильнее.            Весна -  это самое полезное и приятное время года для
прогулок с детьми. Прогулки на свежем воздухе - это всегда интересное и
полезное занятие.
Весенние прогулки полезны для здоровья и развития малыша. Пройдитесь с
ребенком по улице, парку, посмотрите, какие изменения происходят в
природе: как набухают почки, пробиваются первые листья, трава, закрепите
названия весенних цветов. Понаблюдайте за птицами.   Наблюдать за
природой – это очень интересное и познавательное занятие. Оно формирует у
детей знания о природе, бережное отношение к ней. В процессе наблюдения
дети учатся различать формы, величины, цвета. При наблюдении за живыми
существами (насекомыми, птицами, зверьми), дети познают характер
движения и  звуки. В ходе данных наблюдений у детей развиваются такие
качества, как сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать и
делать выводы.
Весной наблюдать за природой намного интереснее, чем зимой. На прогулке с
малышом, расскажите ему о весне, её признаках. Послушайте вместе с
ребёнком пение птиц.
Выберите для сравнения какой-нибудь объект  на улице и наблюдайте за его
изменением каждый день. Например, обратите внимание малыша на весенней
прогулке, что сегодня на полянке еще лежит снег, а завтра там уже просто
мокрая земля, через несколько дней здесь можно будет увидеть первую
травку, а затем уже и яркие цветы.
При таком общении у ребенка расширяется словарный запас и развивается
активная речь.
Больше ходите пешком. Во время ходьбы у человека задействованы
практически все мышцы тела, особенно хорошо работают мышцы руки, спины,
таза и ног. Кроме того, прогулки важны для здоровья. Ходьба прекрасно
активизирует жизненные процессы в организме. Добавьте к постоянным
прогулкам детские игры. Весенние прогулки не стоит отменять даже в том
случае, если погода не радует солнышком.
Весна — отличное время, чтобы запускать радиоуправляемые игрушки,
поиграть в мяч.
Старайтесь не запрещать ребёнку  экспериментировать. Позволяйте детям
 самим принимать решения. Пусть ваш ребенок растет  здоровым, активным и
счастливым!
Чем же занять ребенка на прогулке весной?
1. « Посчитай птиц».  Весной природа оживает. И даже если листочки еще не
успели появиться, то птицы уже начали радоваться теплу. С ребенком,
который умеет считать, можно поиграть в такую игру: кто заметит больше
птиц за время прогулки
2. « Пускаем солнечных зайчиков». Если погода солнечная, не забудьте
прихватить с собой зеркальце. Малыш будет рад сделать день еще более
солнечным, пуская солнечные блики на дома и деревья. Выберите какую-
нибудь отдаленную цель и потренируйтесь, кто сможет запустить зайчика так
далеко.
3. «Пускаемся в плавание по луже ». Смастерите дома или прямо на прогулке
кораблики, а затем запускайте их в ближайшей луже. 4. « Рисуем на асфальте».  Если асфальт сухой, самое время достать цветные
мелки и нарисовать солнышко, цветы и травку.
Игры на свежем воздухе -  всегда веселое  и увлекательное занятие! Играйте
со своим ребенком — это  укрепляет взаимосвязь между родителями и
детьми, а также способствует созданию более надежных доверительных
отношений в семье. О том, что "солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья",
мы помним с детства. Дело за малым - сделать так, чтобы и наши малыши
росли в окружении этих верных "товарищей".

intro: Вот и наступила весна. Солнце с каждым днём пиргревает всё сильнее. Весна- это самое полезное и приятное время года для прогулок с детьми. Прогулки на свежем воздухе- это всегда интересное и полезное занятие. Весенние прогулки полезны для здоровья и развития малыша.

title: Консультация для родителей "Весна"


extracted_text:
СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В
СФЕРЕ ТРУДА
Ключевые слова: эффективность, организационные мероприятия, сфера труда, экономическая
эффективность, социальная эффективность.
Аннотация: В настоящей статье автор проводит научное рассмотрение вопроса социально
экономической эффективности организационных мероприятий через призму безопасных условий
трудовой деятельности. Раскрыты основные проблемы, на которые могут быть нацелены
научные исследования по вопросам изучения и исследования социальной и экономической
эффективности, оценки значения охраны труда. Автором сделаны выводы относительно
понимания особенностей социальных и экономических показателей и факторов, влияющих на
создание и функционирование системы организационных мероприятий в сфере труда
Основной целью организационных мероприятий по улучшению условий труда и обеспечению их
безопасности является, как правило, достижение социального эффекта, который заключается в
укреплении здоровья работника, развитии его личности, увеличении работоспособности,
повышении интереса сотрудников к выполняемой работе, а как следствие, и повышении
потребности трудиться[5].
Различные эксперты утверждают, что чаще всего работодатели стремятся сэкономить на
расходах на организационные мероприятия в сфере труда, а многие считают затраты в области
безопасности труда неэффективными, поскольку они не приносят прибыли. Как следствие этого,
и отношение к организационным мероприятиям и безопасности производства соответствующее –
как к ненужной и затратной обязанности. В результате работодатель несет дополнительные
финансовые затраты, среди которых различные выплаты и компенсации потерпевшим в
результате несчастных случаев на производстве, штрафы за нарушение требований охраны
труда, расходы на дополнительное обучение работников и ряд других статей расходов [4].
Экономические механизмы мероприятий по улучшению условий труда должны определяться,
прежде всего, эффективностью мероприятий по улучшению условий и повышению безопасности
труда и являться экономическим выражением социального значения охраны труда [6].
Статистика показывает, что 25–30 % случаев профессиональных заболеваний и не только на
производстве связаны с неблагоприятными условиями труда [1]. Неудовлетворительные условия
труда приводят к тому, что определенное число работников заканчивают трудовую деятельность
раньше наступления пенсионного возраста или вынуждены сменить своё место работы.
Многочисленные социологические исследования последних лет также подтверждают, что
неблагоприятные условия труда оказывают значительное влияние на решение работника
изменить место работы. Число увольняющихся по причине неудовлетворенности условиями труда
колеблется в зависимости от отрасли народного хозяйства и профессии, и составляет, по
данным НИИ труда, в среднем по промышленности примерно 2 %, а в строительстве – более 25 %
[1].
Снижение эффективного фонда рабочего времени также чаще всего обуславливается
временной нетрудоспособностью работников, которая вызвана различными заболеваниями и
травмами. Анализ данных об использовании фонда рабочего времени на одного рабочего в целом по промышленности показывает, что в общем числе потерянных рабочих дней
(целодневных потерь) неявки по болезни составляют 60–80 % [1].
Понимание всех этих обстоятельств обусловило в последнее время повышенное внимание к
вопросу количественной оценки экономической эффективности мероприятий в области
безопасности производства и организационных мероприятий в сфере труда[3].
По времени реализации различаются, как правило, две категории затрат, направленных на
улучшение условий труда и повышение его безопасности: капитальные и текущие, то есть
инвестиции в основной капитал и эксплуатационные издержки. К капитальным вложениям
относятся затраты на создание новых, реконструкцию и модернизацию действующих основных
фондов для улучшения условий и организационных мероприятий, а также совершенствование
технологического процесса, внедрение нового оборудования и др.
За последние годы предложено большое количество методик по определению экономической
эффективности различных организационных мероприятий в сфере труда и в области
безопасного ведения производственных процессов. Все эти методики имеют общие основы и
предназначены для решения двух типов задач[4]:
1) определение экономического и социального ущерба, которые причиняются предприятию и
обществу в целом профессиональной заболеваемостью, производственным травматизмом,
текучестью рабочей силы и др.;
2) расчет экономической эффективности мероприятий по улучшению условий труда.
Определение экономического ущерба в этом случае исчисляется потерями, обусловленными
условиями труда в зависимости от того, подлежат ли они измерению с точки зрения экономики и
могут ли быть экономическими и неэкономическими. Производственный травматизм и
профессиональные заболевания наносят ущерб как производству, так и здоровью работников.
Исходя из этого рассматривают социальный ущерб.
На практике наибольший интерес представляет совокупный или суммарный ущерб, который
складывается из экономического или материального ущерба и восполнимого социального ущерба
[2]. Экономические же потери изза неблагоприятных условий труда включают в себя:
1) потери от невыходов на работу;
2) потери от несчастных случаев (прямые и косвенные);
3) расходы при смене кадров;
4) вложения в улучшение условий труда
Таким образом, экономическое значение мероприятий по улучшению условий труда и
безопасности ведения производственного процесса стратегически должно быть нацелено на
 ‒
формирование и сохранение важнейшего нематериального ресурса любого предприятия
«человеческого капитала», которому необходимо создавать безопасные условия трудовой
деятельности, поддерживать необходимый уровень технических знаний, обеспечивать
безопасное ведение технологического процесса. Очевидно, что экономическая составляющая
организационных мероприятий в сфере труда в системе менеджмента безопасности
предприятия в современных производственных условиях является одним из ключевых факторов
успешной деятельности любого предприятия в современных экономических реалиях. Библиографический список
1. Гурин С.И., Костерина Н.Ю. Экономический эффект охраны труда / С.И. Гурин, Н.Ю.
Костерина // Руководитель строительной организации. – 2015. – № 4.
2. Михнюк Т.Ф. Охрана труда: учебник для вузов. – Минск: ИВЦ Минфина, 2014. – 365 с.
3. Основы организации труда: экономические и право вые аспекты: практическое пособие / под
ред. кандидата юридических наук, профессора В.И. Шкатуллы, кандидата экономических наук,
доцента Л.М. Суетиной. – 2 изд., доп. – Система ГАРАНТ, 2014 г.
4. Российская энциклопедия по охране труда. В 3 т. – 2е изд., перераб. и доп. – М.: Издво НЦ
ЭНАС,2014. – 440 с.
5. Управление безопасностью на производстве (охрана труда): учеб. пособие / В.А. Трефилов,
Н.Л. Вишневская, О.В. Лонский, А.Д. Овсянкин. – Пермь: Издво Перм. гос. техн. унта, 2015. – 94
с.
6. Экономика безопасности труда: учебнометодическое пособие / А.С. Мустафина; Кемеровский
технологический институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2015. – 72 с.

file_name: конспект.docx

intro: В настоящей статье автор проводит научное рассмотрение вопроса социально-экономической эффективности организационных мероприятий через призму безопасных условий трудовой деятельности. Раскрыты основные проблемы, на которые могут быть нацелены научные исследования по вопросам изучения и исследования социальной и экономической эффективности, оценки значения охраны труда. Автором сделаны выводы относительно понимания особенностей социальных и экономических показателей и факторов, влияющих на создание и функционирование системы организационных мероприятий в сфере труда.статья

title: Социально-экономическая эффективность организационных мероприятий в сфере труда


extracted_text:
Занятие 42. Профессии
Цели: проверить и обобщить знания о профессиях; научить составлять
предложения по демонстрируемому действию, образовывать существительные
от глаголов; читать стихотворение  С.  Михалкова «А что у вас?»; развивать
графические умения и навыки.
1. Организационный момент
Дети передают по кругу мяч и называют профессии, которые они знают.
2. Беседа о профессиях
• Дидактическая игра «Кто что делает?». Учит — учитель, продает —
продавец, поет — певица и т.д. Логопед читает стихотворение С. Михалкова
«А что у вас?» Проводится беседа по содержанию. Дети отвечают на вопросы:
Какие профессии упоминались в стихотворении? Что
делают люди этих профессий? Носят ли они форму? Какие инструменты
нужны им для работы?
• «Исправь ошибку Незнайки».
Логопед говорит:  Дети, к нам пришел Незнайка и принес картинки. По
смотрите, это    молоток, ручка, градусник, ножницы, весы, расческа,
краски.  Незнайка  говорит, что  градусник  нужен для работы  учителю.  По
моему,   он   ошибается.   Давайте   поможем   Незнайке   разобраться,   кому   что
нужно для работы.
3. Физкультминутка
«Песенка точильщиков» (см. занятие 19).
4. Дидактическая игра «Догадайся, кто это?»
Логопед   предлагает   детям   догадаться,   человека   какой   профессии   он
изображает, когда: пишет в тетради, расчесывает куклу, взвешивает на весах,
из кирпичиков строит дом и т.д. Дети должны рассказать полным предложением о характерных признаках
той   или   иной   профессии:  учительница   пишет   в   тетради;   строитель
строит дом из кирпичей. И т.д.
5. Работа в тетради
С помощью штриховых линий дети дорисовывают зубцы у расчески.

file_name: Занятие 42.doc

intro:
Занятие 42.
Цели: проверить и обобщить знания о профессиях; научить составлять предложения по демонстрируемому действию, об¬разовывать существительные от глаголов; читать стихо¬творение С. Михалкова «А что у вас?»; развивать графичес¬кие умения и навыки.
1. Организационный момент
Дети передают по кругу мяч и называют профессии, кото¬рые они знают.

title: Занятие 42 Профессии (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Занятие 43. Звуки [к], [г]
Цели: научить различать звуки [к], [г], проводить звуковой анализ слов
(на   примере   слова  кони);  учить   правильному   употреблению   в   речи   слов,
обозначающих оттеночные цвета; развивать сенсомоторные функции.
1. Организационный момент
•   Игра   с   мячом   «Назови,   какого   он   цвета»   (огурец,   помидор,
одуванчик...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков
Логопед дает сравнительную характеристику:  Звук [к]       согласный,
глухой; звук [г]    согласный, звонкий.
 «КолокольчиК   барабан».
Дети   показывают   «барабан»,   услышав   звук   [к],   или   «колокольчик»,
услышав звук [г] в слогах: кагукокуга... и в словах: кот, окно, губы, город,
мак...
• Дети повторяют слогоряд:
кагага
гакага
гукуко
агукуг
• «Закончи слово».
Дети добавляют слог ка или га и называют слово: игрушка, книга, нога,
иголка, погремушка, рога, гармошка, горка...
• «Разложи картинки».
Дети кладут около «колокольчика» картинки, в названии которых есть
звук [г]: гриб, гуси, груша, горох...
И около «барабана»   картинки, в названии которых есть звук [к]: кот, капуста, карандаш, куница...
• Звуковой анализ слова кони.
У   детей   карточки   с   картинкой   и   незаполненной   схемой   слова.   Дети
последовательно   называют   звуки,   дают   им   характеристику   и   заполняют
цветными кружками пустые окошки.
• «Слушай внимательно».
Логопед читает стихотворение, а дети показывают «колокольчик», если
услышали звук [г], и «барабан», если услышали звук [к]:
Гусь хозяин был хороший.
Чтобы вырастить горошек,
Купил грабли и лопатку
И окапывает грядку.
Ю. Раевский
4. Физкультминутка
«Как живешь?» (см. занятие 25).
5. «Цвета и краски»
Чтение стихотворения Л. Венгер:
Краски сегодня ужасно устали;
Радугу в небе они рисовали.
Долго трудились над радугой краски,
Радуга вышла красивой, как в сказке.
Вся разноцветная, вот красота!
Ты полюбуйся, какие цвета!
Логопед просит детей составить радугу из цветных карандашей (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и выучить фразу:
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
6. Работа в тетради
Дети раскрашивают лепестки цветка в цвета радуги.

file_name: Занятие 43.doc

intro:
Занятие 43.
Цели: научить различать звуки [к], [г], проводить звуко¬вой анализ слов (на примере слова кони); учить правильному употреблению в речи слов, обозначающих оттеночные цвета; развивать сенсомоторные функции.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови, какого он цвета» (огурец, поми¬дор, одуванчик...).

title: Занятие 43 Звуки [к], [г](подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Занятие 1. Звук [х]
Цели:  научить   выделять   согласный   звук   [х]   среди   других   звуков   в
слогах, словах, определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в
конце); научить детей образовывать сравнительную степень прилагательных;
развивать зрительный? гнозис и глазомер.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Что бывает такого цвета?» (красный помидор, белый
— снег, зеленый — лист...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
— Звук [х] (такой звук произносим, когда греем руки) — согласный,
глухой. При произношении звука [х] язык делает «горку», произносим звук
коротко.
• «Хлопни в ладоши».
Услышав звук [х], дети хлопают в ладоши: мбхтнх»
Проводится фонетическая зарядка. Дети произносят слоги:
ах (удивились), ох (устали), хахи (смеемся), ух (рубим дрова). Далее на
доске  выставляются   картинки. Логопед  предлагает  выбрать  те, в названии
которых есть звук [х], и спрашивает:  В названии каких предметов, стоящих
на кухне, есть звук [х]? (Хлеб, сахарница, холодильник.)
— Что можно найти в лесу? (Мухомор, орех.)
— Что растет на огороде? (Подсолнух, горох.)
— Что можно найти в шкафу? (Халат.)
• «Веселый поезд».
Дети   должны   определить   место   звука   [х]   в   слове   и   соответственно
расставить цветные карточки в вагоны.
• «Доскажи предложение».
Дети должны добавить слово со звуком [х]. — Я в чай положу ... сахар.
— Мама к обеду режет ... хлеб.
— Утром громко поет ... петух.
— Эту картину нарисовал ... художник.
4. Физкультминутка «Петух» (см. занятие 9).
5. «Сравни»
Дети должны образовать сравнительную степень прилагательного:
— Цыпленок желтый, а солнце еще ... желтее.
— Клубника красная, а мак еще ... краснее.
— Земля черная, а грач еще ... чернее.
— Сахар белый, а снег еще ... белее.
— Небо синее, а море еще ... синее.
— Трава зеленая, а огурец еще ... зеленее.
 Морковка оранжевая, а апельсин еще ... оранжевее.
 6. Работа в тетради
Дети должны дорисовать пирамидку и раскрасить ее в цве та, которыми
нарисованы колечки.

file_name: Занятие 44.doc

intro:
Занятие 44.
Цели: научить выделять согласный звук [х] среди других звуков в слогах, словах, определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце); научить детей образовывать срав¬нительную степень прилагательных; развивать зрительный? гнозис и глазомер.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Что бывает такого цвета?» (красный -помидор, белый — снег, зеленый — лист...).

title: Занятие 44 Звук [х] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Сценарий план новогоднего,
интерактивного спектакля  для детей
«Новогодний визит»
1. Фон стихи за кадром
2. Зимка  и  Снежикпоговорили по телефону со снегурочкой о звездочке
3. Злой Снеговикожил наябиднечал
4. Ее Ледейшиство Буря снежная
5. Игра собираем снег и лед
6. Запустила метеорит
7. Зайка Аушка подмела дорожки
8. Игра в небесах снежинки
9. Снежная метелица
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Игра Снежинки и комочки
Разговор Аушки, побежала к ДМ
Злой Снеговик
Игра 4 слова
Ее ледейшиство буря снежная
Игра  Какой Дед Мороз
З.с и Её. Л. Прячутся
Зимка  и  Снежикприлетели
Приветствие
Игра –загадки в рифму
Игра апчхи
Игра Снежинкина щекотка
З.С и Её.Л Зимку Заколдовывают
Волшебная книга
Выход Снегурочки
Игра Веселый танец
Выход Деда мороза
Волшебство Прилетают З.С.и Её.Л.
Отдают звездочку
Интерактив зажигание ёлочки
Хоровод
Игровой блок
Дискотека все герои
Стихи
Подарки
Финал Текс на фоне музыки перед началом спектакля….
Дед Мороз старик веселый,  посетил немало стран.
Поздравлял народ подводный,  страшный вирус побеждал
Домовенка  Кузю знает. В  цирке был у нас не раз.
Со Снегурочкой он снова.  К нам примчится в тот же час!
На далекую планету приглашен он в этот год
Ну, а что там приключилось, вы увидите вотвот.
Выходит Снежик, за ним выбегает Зимка
Снежик:  Але! Планета снеговиков на связи!  Планета снеговиков
приветствует вас! Для встречи нового года, Дедушки мороза и Снегурочки все
готово! Центральный концертный зал украшен! У нас всё готово шарики,
мишура, хлопушки…
Зимка: Скажи, скажи, что и елку нарядили..
Снежик:  Да, и елку нарядили.
Зимка: Скажи, скажи, что гирлянды с огонечками повесили!
Снежик:  гирлянды с огонечками повесили! Тьфу ты! Повесили!
Зимка: Скажи, скажи…
Снежик:  Все! Ждем с нетерпением!
Зимка:  Ну, вот даже поговорить не дал с землянами. А мне тоже интересно
как там у них новый год встречают, и как там оно у них бывает…(зло грубым
голосом) Дедушка мороз он или (ласково) Дедушка мороз…. Какой он?
Снежик:  Не переживай,  прилетят уже скоро и у нас на планете снеговиков
тоже будет самый настоящий новый год и самый настоящий …(зло грубым
голосом) Дедушка мороз  ну или (ласково) Дедушка Мороз! Главное
выполнить межгалактическое поручение, передать волшебную звездочку на
посох Дедушке Морозу, старая то звездочка уже потеряла волшебную силу.
Снежик:  (шепчет приложив палец к губам) Чшшшш !!! А если она (палец
вверх) узнает, что мы тут …новый год… елка… звездочка (пританцовывает
дурачится)
Зимка: Ну, кто ей (палец в небо) скажет? Ты не скажешь?
Снежик:  Неееет!
Зимка:  И я не скажу! А значит и не узнает! А Дедушка Мороз за звездочкой
прилетит  и у нас будет самый настоящий праздник!
Снежик:  Ой! Мы же еще колокольчики не повесили на двери! Зимка:  Бежим, а то не успеем!!!
Зимка и Снежик убегают. Сугроб оживает и появляется  Злой Снеговик
потирая ладоши говорит сам с собой.
З.С.: (зло и ехидно)У нас всё готово шарики, мишура, хлопушки… скажи, что
гирлянды с огонечками повесили! У нас на планете снеговиков будет самый
настоящий новый год… А если она (палец вверх) узнает, что звездочка у нас
волшебная и мы тут …новый год… елка… Ага не узнает?! Еще как узнает!
Меня не позвали!... Все расскажу и никаких им праздников  и никаких чудес
морозовых…
Подкрадывается к телефону и звонит
З.С.: Але! Земля?!(робко трусливо) Ваше Ледейшиство Буря Снежная?! Это
агент З.С. Да с планеты снеговиков. Я тут узнал, что они тут затевают…..
Уходит с телефоном…
Звучит фонограмма выходит Её Ледейшиство Снежная буря с
телефоном в руках.
Её.Л.: (смеется) Да, да, я вас поняла! Объявляю вам благодарность и пришлю
вам премию10, нет 100кг фруктового льда! (кладет телефон) Что же делать!
Что делать…Нам нужно,  срочно собрать очень много снега, очень много снега,
а кто же мне поможет….
О, дети на планете земля их так много и все они очень любят лепить снежки и
помогут мне….
Здравствуйте дети! Вы любите зиму, а снежки…вы мне поможете…
Игра собери снежки и лед
Её Л.: Ну вот и славненько снега просто предостаточно. (Злой фон)
Этот снег я превращу в огромную ледяную глыбу и своим ледяным дыханием
отправлю ее на планету снеговиков и разрушу дверец и эту волшебную
звездочку. Праздник они захотели!?! А меня не позвали! Не бывать празднику,
не видать им Деда Мороза…
Шум грохот Её Л. уходит Музыкальный фон  выход зайки  Аушки –подметает снег на тропинках и
напевает песенку
Аушка: Ну вот теперь все ребятишки, девчонки и мальчишки пойдут на
праздник прямо по этой дорожке и никто с пути не собьется, и в сугробе не
застрянет, и все вовремя на праздник попадут.
Как же красиво у меня в лесу, я так люблю свой дом здесь всегда так нарядно и
уютно… Снежинки тихо падают…А потом вот такие сугробы вырастают…
Я упала в сугроб! Фуф! Фыр! Здорово как в сугробе нырять!!
Трек (в небесах снежинки)
 В небесах снежинки, снежинки, снежинки! (руки  вверх, шевелятся пальцы)
 Сугробы на тропинке, тропинке, тропинке (шагаем смешно)
А морозик хмурится, хмурится, хмурится (ладони трем руки и плечи )
 Снегопад на улице, улице, улице (кружимся)
По дорожке стелется, стелется, стелется (волна вперед, право и лево)
 Белая Метелица! (как бы снизу охапку снежинок вверх)
В Финале замедление+ снежная метель
Фонограмма. Выходит Метелица
Метелица: Кто звал меня??? Здравствуй Аушка. Это ты меня звала.
Аушка.: Да я просто любовалась, как ты матушка Метелица лес наш красивый к
новому году нарядила.
Метелица: ДА,  столько Снежинок много: раз снежинка! Два снежинка! Раз
снежинка, Два снежинка! (замечает детей) Я еще никогда в жизни не видела
таких красивых снежинок! А вы все тоже снежинки или снежные комочки?
Нет?! А кто вы??? Дети? Настоящие?
Аушка.:  И в спячку зимой не впадаете? А вот улыбнитесь… Симпатюли!… А
вот  лапками так помашите… Какие у вас лапки интересные!… А..а..
похихикайте… Смешные такие! И правда: дети.. настоящие!
Метелица:  А я Метелица!  Давайте по снежному знакомится! Между
прочим, коекто из вас всётаки похож на снежинок, здесь девочки есть?
(просит девочек встать и поклониться, «порхая» как снежиночки), моя
матушка всех девочек называет «дочки».
Аушка: А коекто похож на комочки! А есть у нас мальчики? Мальчики
встаньте, пожалуйста! Да вы же настоящие комочки! Вы вот так всем
покажитесь (приседаюткланяются как комочки), а мальчиков мама
называет «сыночки». Все идем вперед. Руки вверх кого называют, снежинки кружатся
комочки руки –наполеон
Снежинкидевочки  машут рукой и кланяются, а мальчики им
хлопают
Комочкимальчики  встают, кланяются,  все им хлопают
Звонит телефон.
Аушка.: Алё! Да … (к залу) Это с планеты снеговиков мои друзья.. Ну как у
вас там дела… Что! Как?! Не может быть…(к залу)  ледяной Метеорит упал
прямо на центральный дворец! Как у вас не будет нового года!? (Шепотом) А
звездочка у вас, она не пострадала! Но ее же нужно отдать Дедушке морозу!
Что же делать?! А ! Придумала! Срочно прилетайте к нам,  на землю новый год
будем встречать вместе, а Дедушку Мороза и Снегурочку я предупрежу.
Матушка метелица помоги мне дорожки все подмести, чтобы Зимка со
Снежиком не заблудились и вовремя на праздник попали.
Метелица: Хорошо
Аушка.: А я Побегу предупрежу дедушку мороза…
Метелица и Аушка  уходят
Фон приземления ракеты…
З.С:  Ну вот я и приземлился! Ой, а почему это вы такие разноцветные и яркие?
Что у вас Новый год?! А снега тут почемуто очень мало. Зимой должно быть
много снега, так говорит Ее Ледейшиство и все должно быть искристо белое….
Надо добавить снега….
Ребята, я буду говорить всего четыре слова. Начинаются
они все одинаково, а заканчиваются поразному:
снежинки, снегурочка, снеговик, снежки. На слова:
снежинки — кружимся, Снегурочка — прыгаем,
Снеговик — приседаем. Снежки — хлопаем по коленям
Запомнили? Начинаем!
Выходит Ее.л.
 Её.Л.: Ну что все грустные и печальные?
Все должно быть белое и ничего цветного потому, что я так люблю! И никаких
улыбок потому,  что они цветные… З.С.: Да ваше Ледейшиство, все белое, но не все печальные и грустные…
Ее.Л.: Это почему вдруг так.
З.С.: Ну мы тут играли все снежинками и льдинками посыпали, и они, почему
то развеселились, (Падает на колени ползет и кричит, причитает)
Простите меня… я не хотел, только не лишайте меня мороженного!!!
Ее. Л.: Ладно не канючь! Лучше расскажи как там, на планете снеговиков?
Дворец разрушен и значит им никогда не веселиться и не встретить новый год?
А эта проклятая звездочка тоже надеюсь, раскололась на тысячу осколков и
потеряла свою волшебную силу?!
З.С.: (без эмоционально) Да дворец разрушен Нового года у них не будет, Дед
Мороз со Снегурочкой не прилетят к ним, (Весело и задорно) а снеговики
летят на землю отдать Деду Морозу волшебную звездочку и справлять новый
год!
Ее.Л.: Как на землю? Этого нельзя допустить!
З.С.: (Растерянно) Но они уже вот вот приземлятся!
Ее.Л.: Значит нужно не допустить их на праздник, а звезду отобрать!!!
Снеговиков поймать, запутать и заморозить.
И вообще! Кто такой этот Дед Мороз и почему его ждут и зовут на праздник,  а
меня нет! Без своей волшебной звезды его посох не будет волшебным.
З.С.: Правильно, правильно,  а может они эти дети, и не знают какой он, Дед
мороз и вместо него вы придете на праздник и все…
Вы знаете, какой дед мороз???
(дети отвечают)
Отвечайте хором, громко и вместе, да или нет!
1) Дед Мороз седой проказник, Он испортит детям праздник? (нет)
2) Дед Мороз весь конопатый, Борода его из ваты? (нет)
3) Дед мороз приходит летом ,Раздаёт он всем конфеты? (нет)
4) Любит Дед Мороз детишек, Всех девчонок и мальчишек? (да)
5) Носит Дед Мороз мешок ,В нём шнурки и гребешок? (нет)
6) В игры Дед Мороз играет, Всех призами угощает? (да)
7) Дед Мороз в жару не тает, Только как собака лает? (нет)
8) Дед Мороз поёт и пляшет, весело руками машет? (нет)
9) Дед Мороз один не ходит, Бабку Ёжку с собой водит? (нет) 10) Дед Мороз в лесу гуляет, Снегом ёлки наряжает? (да)
11) В холод мёрзнет Дед Мороз, Трёт рукою красный нос? (нет)
12) Дед Мороз встал в хоровод, Возле ёлки в Новый год? (да)
13) Дед Мороз подарки дарит, И детей при этом хвалит? (да)
Её.Л.:  Ну ладно к этим пусть приходит Дед Мороз, но волшебства все равно не
получится,  а снеговикам все равно не видать нового года…..Давай спрячемся,
подкараулим, звезду отберем, а снеговиков превратим просто в кучу снега и
льда…
З.С.: Точно прячемся…
З.с и Её. Л. Прячутся, Звук ракеты приземление
Выбегают Зимка и Снежик.
Зимка: Смотри Снежик, где это мы?
Снежик: Мы прилетели!!! Ой!? Это же самые настоящие дети!
Зимка: Здорово! А сейчас, разрешите Вам представиться Я Зимка – не то
Снеговик, не то Снежная баба. Нос морковкой. Только кончика нет синички
отклевали…А это мой друг Снежик!
Снежик: Раньше я был сугробом,.  Потом пришли  ребята из соседнего двора,
поутоптали, да форму придали, с того бока подлепили, с того –прихлопали, а
вместо Носа сучок воткнули вот такой я и получился! …
Зимка: Ой, а давайте поздороваемся с землянами по нашему по
инопланетному, по  снеговиковски!
Привет мальчишки –(Мальчишки кричат) салют
Снежик: Привет девченки –(Девчонки кричат) здрасти.
Ой! А вы Нарядили елку…..
Зимка.: Мы тоже наряжали елку … а что на елку повесим… вы знаете?!
Отвечайте в рифму!
Снежик: Для начала, для разминки Нашей сказочной игры
Мы на елкуневидимку  Будем вешать что? (Шары.)
Зимка.: А теперь одни мальчишки Пусть повесят к елке… (Шишки.)
Снежик: А теперь пускай по вкусу Девочки повесят… (Бусы.)
Зимка.: А теперь пусть папы, мамы Нам цветные ввинтят… (Лампы.)
Снежик: Чтоб была она нарядной, Из огоньков совьем… (Гирлянду.) Зимка.: А на самую макушку Мы повесим не игрушку,
Не орех, не лодочку – Мы повесим… (Звездочку.)
Зимка: А где же наша волшебная звездочка для посоха Деда Мороза?
Снежик: Да вот она, здесь. Пусть полежит пока, а мы еще с ребятами
поиграем.
Снежик чихает
 дети говорят «Будьте здоровы и хлопают в ладоши. Но Снежик будет их
путать и вместо «Апчхи» говорить «Аппппельсины любите?». Апчхи! Апппетит
у Вас хороший? Апчхи! Аппять чихнул. Апчхи! Аппплодисменты!» молодцы!»
Снежик перестает чихать.
Снежик.: Мне просто Снежинка на нос прилетела вот и чихаю! А когда
снежинка на носу то Снежинкина Щекотка начинается!
Снежинкина щекотка Трек.
Снежик.: Как здорово играть с ребятами, а давайте в снежный ком поиграем.
Я пойду принесу  комок побольше….
Снежик Убегает
Фон. Выбегают З.С и Её.Л.: подкрадываются Снежным ледяным
покрывалом накрывают Зимку Заколдовывают. Забирают звездочку
Убегают.
Снежик выходит
Снежик.: А где Зимка.? дети говорят
Расколдовать его надо, а  кто же нам поможет…. Снегурочка. А интересно где
она? Возьмем волшебную книгу «СПРАВОЧНИК НАВИГАТОР». посмотрим!
Здесь надо кнопочку включить.
Трек
Зимка:  Это кто?
Книга:
пожалуйста, первую страничку и скажите  «И..Раз!»
Снежик: Ребята, давайте вместе: и.. Раз!
Книга: Как я Рада видеть Вас! Перелистните вторую страничку: «И..Два»!
Снежик:  и..Два!
Книга:
Снежик:  ого! Здорово!
Это я книга! Ой, как щекотно вы меня открыли. Перелистните,
Вы теперь мои друзья! Книга:  А сейчас все вместе – три, четыре, пять!
Снежик: Три, четыре, пять!
Книга:
Волшебные слова и тогда снегурочка нас услышат и придет.
Волшебство скорей случись, здесь Снегурка появись!
Всем встать и  повторять!
Выход Снегурочки
Снегурочка: Здравствуйте, мои дорогие,  здравствуйте мои хорошие!
Здравствуйте, друзья! Вот и я, пришла к вам на праздник!
Как вы выросли, похорошелито как, особенно девочки!
А возмужали как, особенно мальчики!
Как же я соскучились по Вам! (На Зимку под покрывалом) А это кто?
Снежик.: Это Зимка только его, Её Ледейшиство Буря снежная и агент Злой
Снеговик заколдовали, заморозили, ледяною пеленою окутали.
 Снегурочка.:  Заморозили, заколдовали? Ну это мы сейчас исправим,  все
вместе мы сможем совершить это чудо. Отогреть ее надо.
Веселый танец
А какие инструменты будут звучать в нашем оркестре сейчас узнаем.
Струны скрипки так поют, В сказку за собой зовут. (Дети изображают игру
на скрипки)
А со скрипкой в унисон, Заиграет саксофон. (Дети показывают)
Если к арфе прикоснуться, Звуки музыки польются. (Дети показывают)
В этом зале, сей же час, Зазвучит рояль для вас. (Дети показывают)
«Шарик»  руки подняты вверх, сомкнутые в кольцо, поворот с
округлёнными руками.
«Звезда»  ноги на ширине плеч, руки в стороны. Под музыку маленькими
прыжками поворачивают корпус в разные стороны.
«Сосулька»  руки вверх и опустить их кистями вниз. Лёгким шагом
идут по кругу, потряхивая кистями рук (звенят).
«Колокольчик»  ноги на ширине плеч, руки вдоль корпуса.
Покачивание с ноги на ногу (колокольчик звенит.).
Снегурочка: Ну вот и разогрели ледяной покров и расколдовали Зимку
Зимка.: А что же делать ребята все собрались, скоро Метелица и зайка Аушка
в гости придут на праздник, а звездочки для посоха Деда Мороза мы не
уберегли. Снегурочка. А давайте позовем Дедушку Мороза он мудрый, он что ни будь,
придумает. Ребята помогите нам позвать Дедушку.
Все вместе три раза кричат, и выходит Дед мороз
Выход ДМ:       Снова ребятню любимую встречаю!
Снова Чудо по земле идёт!
Снежный, зимний праздник отмечая,
Все на свете любят Новый Год!
Здравствуйте, друзья мои дорогие и желанные! С мягкой посадкой вас друзья!
 Здравствуй, дедушка!
Зимка:
Снежик: Вот он какой  Дед Мороз. Самый настоящий! Совсем не злой, а
очень даже хороший и добрый…!
 Конечно, я  настоящий, и волшебный. Ну что, выполнили вы моё
Д.М.:
поручение?  Принесли мне звездочку волшебную?
Зимка:  Да, привезли!
Снежик.: Но не уберегли!
Д.М.: Так, не порядок! А ну ка, помоги нам матушка Метелица да перемести
на облачке снежном нам прямо сюда этих негодников…
Волщебство Прилетают З.С.и Её.Л.
Д.М: А ну ка, признавайтесь, зачем напакостили. Праздник всем испортить
хотели?!
З.С.: (ползет на коленях) Вы простите нас, пожалуйста, и не будьте слишком
строгими, мы не вредные – зловредные, просто очень одинокие…
Её.Л.: Просто нас никто никогда на праздники не зовет, вот мы и обиделись на
вас.
З.С.: Но мы больше не будем, только можно нам тоже на праздник?!
Снежик и Зимка: Точноточно и честночестно больше не будите!
Д.М.:
Ладно, так уж и быть прощаем, Новый год для всех праздник!
Отдают звездочку
Ну что ж,  а теперь настала пора ёлочку новогодними огоньками
Д.М.:
зажигать! Только у меня к Вам просьба: Давайте вы все мне поможете?!
Зимка, Снежик: А как? ДМ: Вот здесь и нужно проявить фантазию и талант, добавить дружность и
радость, и тогда ёлка точно засияет новогодними огоньками!
Все встают вокруг елки в хоровод
Трек 24 (зажигание ёлочки, далее фоном)
Интерактив  (движения направляем на ёлочку)
Чтобы  праздник прошёл без запинки, Давайте сдуем с ладошек снежинки!
Чтоб Новый год царил на планете, Давайте устроим волшебный ветер!
(дети руки вверх и дуют)
Чтоб ветки у ёлки были послушными Отправим сейчас поцелуи воздушные!
(Посылают поцелуи воздушные)
Чтоб ёлка светилась и ночью и днём. Давайте из сердца радость пошлём!
(прижимаем руки к сердцу, после направляем руки к елке, шевеля
пальчиками)
Мы скажем лишь «РАЗ», и добавим «ДВА и ТРИ! ТЫ, НАША ЁЛКА,
Д.М.:
ОГНЯМИ ГОРИ!!!»
Все вместе:
«Раз, два, три! Ёлочка, Гори!»
Хоровод.
Снегурочка: Наконец то, наконецто наступает Новый год!  Дети, гости с Дед
морозом встали в дружный хоровод. Мы по кругу все пойдем елке песенку
споем!
Игровой блок
Дискотека все герои
Стихи
Подарки
Д.М.: Подходит торжество к финалу
Повеселили вы меня друзья
И на прощанье пожелаю всем удачи
И чтоб исполнилась у вас мечта!
Снегурочка.: Мы попрощаться с вами хотим сейчас и рады будем  новой
встрече в следующем году! Вместе.: До следующего нового года!

file_name: Сценарий план новогоднего.doc

description: Вместе.: До следующего нового года!

intro:
Сценарий план новогоднего,
интерактивного спектакля  для детей
«Новогодний визит»

1.	Фон стихи за кадром
2.	Зимка  и  Снежик-поговорили по телефону со снегурочкой о звездочке
3.	Злой Снеговик-ожил наябиднечал
4.	Ее Ледейшиство Буря снежная
5.	Игра собираем снег и лед
6.	Запустила метеорит
7.	Зайка Аушка -подмела дорожки
8.	Игра в небесах снежинки
9.	Снежная метелица
10.	Игра Снежинки и комочки
11.	Разговор Аушки, побежала к ДМ
12.	Злой Снеговик
13.	Игра 4 слова
14.	Ее ледейшиство буря снежная
15.	Игра  Какой Дед Мороз
16.	З.с и Её. Л. Прячутся
17.	Зимка  и  Снежик-прилетели
18.	Приветствие
19.	Игра –загадки в рифму
20.	Игра апчхи
21.	Игра Снежинкина щекотка
22.	З.С и Её.Л Зимку Заколдовывают
23.	Волшебная книга
24.	Выход Снегурочки
25.	Игра Веселый танец
26.	Выход Деда мороза
27.	Волшебство Прилетают З.С.и Её.Л.
28.	Отдают звездочку
29.	Интерактив зажигание ёлочки
30.	Хоровод
31.	Игровой блок
32.	Дискотека все герои
33.	Стихи
34.	Подарки
35.	Финал


extracted_text:
Тренинг «Осознание педагогами своей индивидуальности»

Текущая цель
тренинга (что
формируем или
развиваем)
Упражнение и его
содержание
 Цель: Осознание
педагогами своей
индивидуальност
и. Развитие
эмоциональной
устойчивости и
активизация
интереса
педагогов к своей
работе.
Определение
факторов,
способствующих
формированию
уверенности в
себе. Расширение
зоны
собственного
восприятия,
направленного
вглубь себя.
Поиск резервов
для более
эффективной
работы.
 Упражнение «Принцип
ы формирования
уверенности в себе».
1. Определение
черт, присущих
человеку,
уверенному в
себе.
Предлагается
познакомиться с новым
человеком. На доске
нарисован квадрат с
надписью
«Самоуверенный».
Попросите педагогов
назвать некоторые
черты, характеризующие
уверенного в себе
человека. Ответы
записываются вокруг
квадрата.
1. Рассмотреть
понятие
«самоуверенност
ь».
Спросить участников,
считают ли они, что
некоторые люди всегда
чувствуют уверенность в
себе. Необходимо
постараться объяснить,
что ни один человек не
может постоянно быть
Главные
задачи,
которые
отрабатывает
упражнение
Кому эти
упражнения
можно
предложить
Определение
трех
составляющи
х личной
уверенности.
 Тренинг
рассчитан на
учителей
педагогически
й стаж
которых не
превышает 5
лет.
На сколько
эта
проблема
актуальна
лично для
Вас как для
руководител
я
 Когда
приходит
молодой
специалист,
не всегда
сразу можно
рассмотреть
его
характер,
желание
работать
учителем
или
зарабатыват
ь деньги,
быть
пассивным
или
активным в
работе
коллектива.
Этот тренинг
необходимо
проводить
для
выявления
таких
качеств. уверенным в себе. У
каждого бывают взлеты
и падения. Однако наша
самоуверенность всегда
влияет на то, как мы
думаем, что чувствуем и
какие поступки
совершаем. Уверенность
в себе оказывает
влияние на то,
попробуем мы взяться за
чтото новое и что мы
можем совершить. Чем
больше мы уверенны в
себе, тем больше мы
готовы осваивать новые
горизонты и тем больше
мы можем совершить.
1. Ознакомление с
понятием
«трехногий
табурет».
Показать участникам
схему трехногого
табурета. Объяснить,
что три основных
принципа уверенности в
себе подобны
трехногому табурету.
Спросить, что
происходит в случае,
если одна ножка стула
повреждена или вообще
отсутствует.
Объяснить, для того,
чтобы чувствовать
уверенность в себе,
человеку необходимо
иметь эти три «ноги»:
развивать способность,
уважать себя и
окружающих, а также
поступать ответственно.
Во время объяснения, на
схеме возле каждой
ножки табурета необходимо написать
один из принципов.
 Развивать

способность
означает быть
способным
делать чтолибо
правильно.
Уважать себя и
окружающих
означает быть
уверенным в себе
и своих идеях, а
также уважать
окружающих.
 Поступать
ответственно
означает вести
себя таким
образом, чтобы
все поступки
приводили к
положительным
последствиям,
как для самого
себя, так и для
окружающих.
1. Практическое
занятие.
Каждый участник
заполняет бланки с
вопросами.
После заполнения
участники делятся
своими ответами,
описывая по одному
примеру из каждой
части или обмениваются
своими листами в
группах или со своими
соседями, а затем
выступают.
После обсуждения
предлагается подумать о четвертой ножке
табурета. Необходимо ли
к трем основным
принципам уверенности
в себе добавить еще и
четвертый?
Предлагается
поделиться своими
примерами и обсудить
свое отношение к трех –
или четырехногому
табурету.

file_name: конспект.docx

intro: Тренинг рассчитан на учителей педагогический стаж которых не превышает 5 лет.Цель: Осознание педагогами своей индивидуальности. Развитие эмоциональной устойчивости и активизация интереса педагогов к своей работе. Определение факторов, способствующих формированию уверенности в себе. Расширение зоны собственного восприятия, направленного вглубь себя. Поиск резервов для более эффективной работы.статья


extracted_text:
Занятие 45. Цвет, форма. Величина
Цели:  закрепить   знание   цветов   и   оттенков;   учить   согласованию
прилагательных с существительными; учить пересказывать сказки; развивать
графические умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук» (цветок, петух, лимок...).
2. «Добавь словечко»
Логопед читает стихотворение «Радуга» и просит детей угадать, какого
слова не хватает в последней строке.
В небе гром, гроза,
Закрывай глаза!
Дождь прошел, трава блестит.
 В небе ... радуга стоит.
С. Маршак
• «Посмотри на радугу».
Дети рассматривают радугу и называют теплые и холодные цвета.
• Дидактическая игра «Найди цветок для бабочки».
На столе у логопеда разложены цветы, а на столах у детей — бабочки.
Ребенок   должен   посадить   бабочку   на   цветок   такого   же   цвета   и
прокомментировать свое действие. (Я посажу красную бабочку на красный
цветок.)
•   Чтение   сказки   «Три   бабочки»   (по   мотивам   одноименной   немецкой
сказки).
Жилибыли  три  бабочки: красная,  желтая  и белая. Они вместе  целый
день летали по лесной полянке, порхали над цветами, пили сладкий нектар.
Однажды в летний жаркий день черная туча закрыла солнце и начал капать
дождик. Подлетели бабочки к красному тюльпану и стали его просить: —   Красный   тюльпан,  спрячь  нас   от   дождя,   а   то   намокнут   наши
крылышки, и мы погибнем. Красный тюльпан ответил:
— Я спрячу только красную бабочку. Красная бабочка ответила:
— Я не брошу своих подруг.
Дождь   начал   капать   сильнее.   Бабочки   полетели   к   желтому   лютику   и
стали его просить:
— Желтый лютик, спрячь нас от дождя, а то намокнут наши крылышки, и
мы погибнем.
Желтый лютик ответил:
— Я спрячу только желтую бабочку. Желтая бабочка ответила:
— Я не брошу своих подруг.
А дождь пошел еще сильнее. Бабочки полетели к белой ромашке, стали
ее просить:
— Белая ромашка, спрячь нас от дождя, а то намокнут наши крылышки,
и мы погибнем.
Белая ромашка ответила:
— Я спрячу только белую бабочку. Белая бабочка ответила:
— Я не брошу своих подруг. Лучше уж мы погибнем вместе.
Солнышко   услышало   эти   слова   и   выглянуло   изза   тучи,   дождь   за
кончился. Солнце высушило бабочкам крылышки, и они снова стали   весело
порхать.
Проводится беседа по содержанию. Логопед задает вопросы:
— Что случилось с бабочками?
— Кого они просили о помощи?
— Кто помог бабочкам?
— Кто понравился вам в этой сказке?
— Кто не понравился?
— Почему? Повторное чтение сказки и пересказ текста детьми «по цепочке».
3. Физкультминутка
♦
4. Дидактическая игра «Не ошибись»
На доске лежат три карандаша: голубой, красный, желтый. Дети берут
Золотые ворота» (см. занятие 30).
картинки, говорят, что на них нарисовано и кладут их к карандашам такого
же цвета. (У меня красная крыша. У меня голубые карандаши. И т.д.)
5  Работа в тетради
Дети должны нарисовать «дорожку», по которой бабочка летит к цветку.

file_name: Занятие 45.doc

intro:
Занятие 45.
Цели: закрепить знание цветов и оттенков; учить согласо¬ванию прилагательных с существительными; учить переска¬зывать сказки; развивать графические умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук» (цвето-к, пету-х, лимо-к...).
2. «Добавь словечко»
Логопед читает стихотворение «Радуга» и просит детей угадать, какого слова не хватает в последней строке.

title: Занятие 45 Цвет, форма. Величина (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Занятие 1. Звуки [х], [х']
Цели:  уметь   различать   твердые   и   мягкие   звуки   [х],   [х'];   уметь
проводить   звуковой   анализ   слова   (на   примере   слова  мухи);  усвоить
понятия «словаантонимы»; развивать сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Полсловечка за тобой».
Дети перебрасывают мяч и договаривают слова: салат, музыка, раду
га, мишка...
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику: — Звук [х] — согласный,
глухой, твердый; звук [х*] согласный, глухой, мягкий.
• «Слушай внимательно».
Дети показывают синий карандаш, услышав звук [х], и зеленый карандаш,
услышав звук [х'] в слогах: хахихохехи... и в словах: мухи, хлеб, хижина,
духи, орех, хомяк...
• «Чистоговорки». Дети повторяют:
хихи — во дворе петухи ухух — идет по двору петух хихи — подрались
петухи хаха — мы прогнали петуха
• «Разложи картинки».
Дети раскладывают картинки около синего и зеленого домика, определив
в них наличие звука [х] или [х'].
[х] — холодильник, мухомор, халат, охотник, хлеб, художник; [х*]
— орехи, мухи, петухи, подсолнухи.
• Звуковой анализ слова мухи.
У каждого ребенка карточка с картинкой и незаполненной схемой слова.
С помощью хлопков дети определяют количество слогов в слове мухи. Затем они дают характеристику каждому звуку и из цветных кружков выкладывают
схему слова.
4. Физкультминутка
«Елочки большие и маленькие» (см. занятие 24),
5. «Сравни предметы»
Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и сравнить их:
— Эта лента длинная, а эта лента ... короткая.
— Этот дом высокий, а этот дом ... низкий.
— Это полотенце узкое, а это полотенце — ... широкое.
6. Работа в тетради
Дети рисуют по точкам и раскрашивают изображение

file_name: Занятие 46.doc

intro:
Занятие 46.
Цели: уметь различать твердые и мягкие звуки [х], [х']; уметь проводить звуковой анализ слова (на примере слова мухи); усвоить понятия «слова-антонимы»; развивать сенсо-моторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Полсловечка за тобой».
Дети перебрасывают мяч и договаривают слова: са-лат, му-зыка, ра-ду-га, миш-ка...

title: Занятие 46 Звуки [х], [х'] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Кто менее готов реализации инклюзивного образования.
Инклюзивное образование тесно связано с тем, как в обществе воспринимаются люди с
ограниченными возможностями. В России эта проблема понастоящему не решена. Родители,
педагоги, администрация школ очень настороженно относится к детям с ограниченными
возможностями, детяминвалидам. Общество «не видит» большой части своих сограждан.
Инклюзивная школа призвана решить эту проблему, удовлетворить разнообразные
образовательные запросы детей и родителей, задействовать  ресурсы и возможности
современной школы. Посредством инклюзивного образования обеспечивается индивидуализация
образования, реализуются индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ, детей
инвалидов, детей, попавших в тяжелые жизненные условия.
Обобщая изученный материал можно отметить, что родители, воспитывающие детей с
нормальным психофизическим развитием, считают, что наиболее подходящими для детей со
всеми типами отклоняющегося развития являются условия специальных (коррекционных)
образовательных учреждений. Это связано как с психологическими проблемами принятия
«особых» детей, так и с тем, что в общеобразовательных школах, с точки зрения родителей,
отсутствуют или представлены частично необходимые условия в общеобразовательных школах
для обучения детейинвалидов. Школа частично готова к принятию детей с ОВЗ как в
материальнотехническом, так и в моральнопсихологическом плане.
Инклюзивное образование достижимо в той социальной среде, которая готова к восприятию
самой этой идеи. Если же педагогическое сообщество не готово, то результаты могут быть не
столько положительными, сколько скорее отрицательными.
Для успешного осуществления инклюзивного образования детей с особыми образовательными
потребностями нужны изменения самой системы образования, Исходя из принципов социальной
модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской
инвалидности и необычности в развитии и предоставить им равные возможности полноценного
участия во всех сферах  социальной жизни.
Причины оценки собственной неготовности педагогов к реализации инклюзивного образования
можно объяснить упрощенным пониманием процесса инклюзивного образования (как совместное
обучение детей с особенностями развития в общеобразовательных условиях), трудностями
определения отличий инклюзивной практики от традиционных форм образования, незнанием
нормативных документов, регламентирующих данное направление образования детей.
Для введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных
перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной
компетентности, достаточными голосоречевыми навыками, культурнонравственным
потенциалом и эмоциональноличностной готовностью работать по новой образовательной
модели. Внедрение идей инклюзии в образовательные учреждения требует серьёзной работы по
подготовке компетентных педагогических кадров. Необходима психологопедагогическая
коррекция профессионально значимых качеств умений и навыков педагога, и их
совершенствование, а так же психопрофилактическая работа по снятию эмоционального
напряжения.
Далеко не все учителя положительно относятся к таким реформам, не все владеют навыками,
необходимыми для того, чтобы вести урок в «инклюзивном» классе, где дети требуют
индивидуальноориентированного подхода. Любые инновации отомрут или их смысл исказится
до неузнаваемости, если преподаватель не увидит пользы для себя от инновационного процесса. Психологическую готовность педагогов к принятию системного нововведения относят к наиболее
важному условию осуществления инноваций.
Одной из серьезных проблем современной школы является эмоциональное выгорание педагогов.
Получается, что к тому времени, когда они накопят достаточный опыт и можно ожидать резкого
подъема в профессиональной сфере, происходит спад, снижение интереса к профессиональной
деятельности. Неудовлетворенность собой, «загнанность» на работе. Педагогам необходима
‒
эмоционально – психологическая поддержка, формирование мотивации
стержня к саморазвитию педагога, его стремление к достижению новых вершин в педагогике,
личной жизни.
 как основного
Инклюзивное образование в России пока носит экспериментальный характер и имеет ряд
недостатков. Можно отметить отсутствие специальной подготовки педагогических работников,
незнание ими основ коррекционной педагогики и специальной психологии, а также
несформированный программный и методологический аппарат “инклюзии”, недостаточное
материальнотехническое оснащение учреждений.
Российская система образования, в соответствии с текущей политикой Минобрнауки, сломя
голову кинулась перенимать опыт Запада, вместо того, чтобы развивать наши сильные стороны.
Необходима инклюзия не образовательная, затрудняющая получение качественного
образования и коррекции, а инклюзия социальная: включение инвалидов в социальные процессы
и отношения, путем установления тесных связей между коррекционными и
общеобразовательными школами.

file_name: конспект.docx

intro: Инклюзивное образование тесно связано с тем, как в обществе воспринимаются люди с ограниченными возможностями.Инклюзивное образование тесно связано с тем, как в обществе воспринимаются люди с ограниченными возможностями. В России эта проблема по-настоящему не решена. Родители, педагоги, администрация школ очень настороженно относится к детям с ограниченными возможностями, детям-инвалидам. Общество «не видит» большой части своих сограждан. Инклюзивная школа призвана решить эту проблему, удовлетворить разнообразные образовательные запросы детей и родителей, задействовать  ресурсы и возможности современной школы. Посредством инклюзивного образования обеспечивается индивидуализация образования, реализуются индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей, попавших в тяжелые жизненные условия.статья

title: Готовность к восприятию идеи инклюзивного образования.


extracted_text:
Масленичная массовка «Лакомка»
Масленичная массовка организовывается сюрпризом для детей.
Необходимо приготовить русские платки, кокошники, фуражки
для костюмирования детей.
 В актовом зале накрывается стол с блинами оладьями и
другими сладостями для фуршета в конце мероприятия. Все
слова принадлежат ведущей педагогу –организатору.
Звучит веселая народная музыка, зазывание. Ведущая собирает
детей проходя по кабинетам и собирает всех в зале в большой
хоровод.
Добры молодцы и красны девицы, милые ребятушки,
здравствуйте!  Здравствуйте, почтенные господа. Вот и праздник к
нам пришел! Не стесняйтесь, веселитесь, удовольствия желаем вам
три короба!
Подходите, ближе подходите и глаза свои протрите, пусть все
будут развеселые потешники, как известные скоморохи и
насмешники.
За медный пятак расскажем вам всё, а нет пятака расскажем и
так. Ой, знайте, познайте, люди добрые. Масленица, настала!
А Ты откель свалился? (к ребенку)
Быть может, блинами объелся? Сегодня ужо третий день
гуляем. Айда наряжайтися, прихорашивайтеся!  Широкая
Масленица пришла! Лакомку справляем!!!
Звучит веселая народная музыка
Все (поют). Широкая Масленица,  Мы тобою хвалимся,
На санях катаемся,  Блинами объедаемся.
Масленицакривошейка,  Встречаем тебя хорошенько!
С блинами, каравайцами,  С вареничками. Ну а какая же Масленица без русского хоровода! Выходи, не
ленись, Поиграй, повеселись!
Проводится хороводная игра «Лакомка».
Все участники стоят по кругу, в центре — 3 девочки, взявшись за
руки и подняв их вверх. Это «ворота», через которые проходят все
участники за ведущим. Если они поднимают руки —«ворота»
открыты, если опускают вниз — закрыты. Все участники игры идут
по кругу, девочки закрывают «ворота» и считают количество
участников, которые остались в центре.
Если не пропустили 5 человек, то участники говорят: «Пять
блинов, ели, ели, не наелись». Пять человек встают вместе с
девочками, таким образом, «ворота» становятся шире. Игра
продолжается дальше до тех пор, пока в центре не будет больше
участников, чем во внешнем кругу. В завершение игры участники
говорят, например: «Сорок блинов ели, ели — наелись. Все!»

Как на Масленой неделе Из трубы блины летели, Уж блины, блины
мои, Вы блиночки мои.
Исполняют шуточную песню «Ой, вставала я ранешенько».
Ой, вставала я ранешенько,  Умывалась я белешенько,
 Аи, люли, аи, люли, аи, люли. Умывалась я белешенько.
 Пришла к нам Масленица,  Принесла блины да маслице
Аи, люли, аи, люли, аи, люли Принесла блины да маслице,
Простояла я у жаркой у печи, Выпекая крендели да калачи.
Аи, люли, аи, люли, аи, люли Выпекая крендели да калачи.
А среди вас есть мастерицы, которые умеют печь блины?
Мастерицы — хоть куда! Вот вам сковорода! Принимайтеська за
дело, Всех блинами угощайте смело. Игра «Испеки блины». В игре участвуют 2 команды по 4
человека. Для игры приготовьте  2 сковородки или 2теннисных
ракетки, «блины» из бумаги. Эстафета
Ну, а какой же праздник без русской ярмарки.  Повсюду ярмарка
распродажа! Здесь все, что нужно, — и лишнее даже.
Звучит народная музыка. Выносим короб с сувенирами.
Получайте безделушки, Самодельные игрушки, За улыбку и за
шутку, За любую прибаутку. Подходи и налетай — Все, что
хочешь, выбирай!  Кто задачку отгадает —тот товар мой забирает.
Проводится конкурс загадок.
Всех оденет, А себя никогда. (Иголка с ниткой).
В одном месте метров двести. (Клубок).
Четыре четырки, Две растопырки, Один вертун И два — как
яхонты. (Кошка).
 На весь мир хватает И во все щели пролезает. (Свет).
Попробуйте вы продолжить поговорки.
 Хоть с себя что заложить... Ребята (А Масленицу проводить.)
Без блинов... (не Масленица).  Не житье... (а Масленица).
В прощенный день, как на Пасху... (все целуются).
Один пирог два раза не ... (съешь).
С кем хлебсоль водишь на того и ... походишь.
Не вкусив горького, не узнаешь и ... сладкого.
Сам заварил кашу, сам и ... расхлебывай.
Кашу маслом не ... испортишь.
Хочешь есть калачи, не лежи на ... печи.
Кто хочет рыбку съесть, тот должен …..в воду лезть.
Заварил кашу, так не жалей ... масла.
Не разбивши яйца, не сделаешь ... яичницу.
Не сули бычка, а дай стакан ... молочка.
Блины и то ... надоедают. Остатки ... сладки. От черной курочки да белое ... яичко.
От черной коровы да белое ... молочко.
Приглашаем самых сильных посостязаться.
Игра «Петушиный бой». На площадке рисуют круг, в который
становятся 2 участника, левой рукой нужно держаться!
Игра «Бег в мешках»
А кто победит, того ведущий наградит. Проводится бег в
мешках. 2 команды
Игра «Пузырь»
Флешмоб «Блинчики»

Ай, да Масленицавеселуха! Всех рассмешила да позабавила!
Игра «Жмурки с кушаком».  Определяют площадку, по которой
будут двигаться 2 игрока. Одному из них дают в руки колокольчик,
другому — кушак. Двигаясь по кругу, первый участник должен,
звеня в колокольчик, убежать от другого, который с закрытыми
глазами будет его ловить. Как только «жмурка» сможет
дотронуться до первого игрока кушаком, игра останавливается.

В этот день основное внимание уделяется угощению. Участники
представляют лакомства, которые они могут приготовить
своими руками.
Нынче Лакомка у нас! Угощенье — это раз!
Объеденье — это два! Пляски прямо у стола!
Угощаемся блинами, Заедаем пирогом!
Мы ни крошки не оставим, Угостившись за столом!
Просим обратить вниманье — Что за чудо на столах.
Здесь уменье и старанье, Воплощенное желанье И восторги на устах!
А теперь за угощенье Приниматься нам пора,
Вижу — кончилось терпенье, Угощайся, детвора!

file_name: Масленичная массовка Лакомка.docx

title: Масленичная массовка «Лакомка»


extracted_text:
Занятие 47. Звук [с]
Цели:  уметь   определять   наличие   или   отсутствие   звука   [с]   в   словах;
уметь   находить   место   звука   [с]   в   слове   (в   начале,   в   середине,   в   конце);
согласовывать   прилагательные   с   существительными   в   роде,  числе,   падеже;
развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Продолжай» (апельсин —  яблоко,  кошка —  собака,
лук — помидор...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
—   Звук   [с]  (так   течет   из   крана   вода)  —   согласный,   глухой.   При
произношении звука [с] губы «улыбаются», дует «холодный ветерок», голосок
спит.
• «Поймай звук».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [с] в ряду звуков: мнсбсп... и
слогов: хасуаписсо...
• Дети повторяют слогоряд: сасосу сусыса ассусо
• «Не ошибись».
У каждого ребенка две картинки: одна со звуком [с], другая — без звука
[с] в названии. Дети выставляют на доску картинки со звуком [с].
• «Звуковая птичка».
Дети   называют   картинки,   определяют   место   звука   [с]   в   слове   и
показывают соответствующую часть птички (сапоги, санки, посуда, автобус,
лес, лиса, сова, самолет, бусы...).
• «Загадки и отгадки». Дети называют отгадку со звуком [с]:
Не СИДИТ она на месте,
На хвосте разносит вести. (Сорока.)
Солнце выглянет — заплачет, Солнца нет — слезинки спрячет. (Сосулька.)
Чей же это красный нос
На гряде когдато рос? (Снеговик.)
Две подружки друг за другом
Целый день бегут по кругу. (Стрелки.)
В. Степанов
• «Закончи слово».
Дети должны добавить слоги: сначала — са, а потом — сы: лиса, коса,
колбаса, полоса, оса... носы, весы, усы, косы, волосы...
• «Составь предложение».
Дети составляют предложения по сюжетным картинкам:
Над лесом летит самолет.
В лесу живет лиса.
По мосту едет автобус.
4. Физкультминутка «Тиктак» (см. занятие 28).
5. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже
Логопед   предлагает   детям   набор   картинок,   на   которых   изображены
предметы   одного   цвета.   Ребенок   называет   картинки,   согласовывая
существительные  с  прилагательными   в  роде,  числе,  падеже  (голубой шар,
голубое   ведро,   голубая   тарелка,   голубые   карандаши,   желтый
подсолнух, желтая рубашка, желтое одеяло, желтые кружки и т.д.).
6. Работа в тетради
Дети рисуют разноцветные клубочки для котенка.

file_name: Занятие 47.doc

intro:
Занятие 47.
Цели: уметь определять наличие или отсутствие звука [с] в словах; уметь находить место звука [с] в слове (в начале, в середине, в конце); согласовывать прилагательные с суще¬ствительными в роде, числе, падеже; развивать мелкую мо¬торику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Продолжай» (апельсин — яблоко, кош¬ка — собака, лук — помидор...).

title: Занятие 47 Звук [с] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)