extracted_text:
Каждый выпускник современной школы получает  не только
знаниями по учебным предметам, но также обладает богатыми
духовнонравственными качествами,  которые воспитала в них
школа.
Ведь Главная цель образования  школы: развитие
высоконравственной, гармоничной, физически развитой и духовно
здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
     А «нравственность подростков  это зеркало нравственности
мира взрослых».
В 90 годы 20го века произошли изменения общественных
отношений в нашей стране, которые были связаны с эпохой
перестройки. К сожалению, эти изменения повлекли  за собой
сложные духовные проблемы,  выразившиеся в обесценивании
многих жизненных ценностей. Потребительский образ жизни и
стремление к накоплению земных материальных благ, падение
нравственности и бездуховность—вот результат такого воспитания.
Именно поэтому сейчас  образованию отводится ключевая роль
 в духовнонравственной консолидации  российского общества
В  послании Президента России Федеральному  Собранию
Российской Федерации было подчёркнуто, что «Духовное единство
народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же
важный фактор развития, как политическая и экономическая
стабильность…и общество лишь тогда способно ставить и решать
масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система
нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к
родному языку, к самобытной культуре и самобытным культурным
ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей
отечественной истории».
В соответствии с требованиями Закона «Об образовании» была
разработана Концепция духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России, которая определяет
систему базовых национальных ценностей, на основе которых
возможна духовнонравственная консолидация многонационального
народа Российской Федерации. Эта концепция  способствует
формованию  системы важных жизненных ценностей: патриотизма,
социальной солидарности, семейных отношений и конечно же толерантности.
Согласно Декларации принципов толерантности, принятой
Генеральной конференцией ЮНЕСКО (1995), «толерантность
означает уважение, принятие и правильное понимание богатого
многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов проявлений человеческой индивидуальности..., это
гармония в многообразии, это добродетель, которая делает
возможным достижение мира и способствует замене культуры
войны культурой мира...».
В каждой школе ведётся постоянная работа по формированию
толерантности у обучающихся. Со стороны классных руководителей
проводится ряд мероприятий и классных часов по развитию
милосердия, взаимоуважения, толерантного отношения к
окружающим.
Но все же по словам  Каменского “какими бы прекрасными ни были
наши школьные учреждения, самыми главными “мастерами”,
формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец.
Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости
старших, – это такая основа детского мышления, которую не может
заменить в этом возрасте никто...”
Поэтому и  учитель, и родители объединены единой целью:
воспитать толерантного гражданина страны. Достичь какихлибо
результатов в этом возможно при установившемся взаимопонимании
между семьей и школой. Как отмечал  Макаренко А.С. “хорошо,
если родители активны, контактны, заботливы, обеспокоены
будущим своих детей, приучены стилем работы школы к пониманию
важности их участия в делах школы, класса. Трудно бывает, когда
нужно “перевоспитывать” родителей, добиваясь такого участия.
Стремление человека к добру или к злу зарождается с младенчества
и развивается в том или ином направлении с годами. И именно на
плечи родителей ложится ответственность направить  развитие
своих детей в нужное русло.
Для того, чтобы родители могли воспитывать своих детей в духе
толерантности, нужно владеть соответствующими знаниями, а
именно, родителям необходимо формировать у детей систему
ценностей, в основе которой лежат такие общие понятия, как согласие, компромисс, взаимное принятие и терпимость, прощение,
ненасилие, сочувствия, понимание, сопереживание.
Родителям следует активно участвовать в творчестве своих детей с
самого раннего детства, чтобы воспитать толерантную личность.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи
ребенку социальноисторического опыта, и прежде всего опыта
эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми.

Задача родителей  научить ребёнка жить в этом мире, научить его
адаптироваться к окружающей среде, к людям. Объяснять детям,
что общаться с  людьми  других национальностей или с  людьми  с
ограниченными  возможностями здоровья, можно и нужно точно так
же, как и с другими людьми.
Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по
отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания
мира и развития сообщества.
Воспитывая в детях стремление к добру, взаимоуважению, любви,
сочувствию и состраданию, родители создают образ будущего мира.
 Конечно же огромную роль в вооружении отцов и матерей
педагогическими знаниями, умениями и навыками играет классный
руководитель.
Если между классным руководителем и родителями существуют
доверительные отношения, педагог может попросить родителей
поделиться результатами своих наблюдений, обеспечивая этим
единство требований школы, классного коллектива и семьи. Именно
такие доверительные отношения должны устанавливаться в работе
учителя с родителями при формировании  толерантности у детей.
Ведь главная  задача всех учителей
 зажечь огонь в сердцах детей,
Чтоб каждый школы выпускник
Толерантных  высот в жизни достиг.

intro: Статья по теме "Духовно- нравственное воспитание школьников" является очень важной, познавательной и актуальной для воспитания нового поколения. Данный материал поможет при подготовке классного часа на нравственную тему или для лектория на родительском собрании. Надеюсь, что эта тема является одной из главенствующих в образовательном процессе.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дороге
учитель начальных классов,
руководитель отряда ЮИД Божко А. А.
Важным   направлением   педагогической   деятельности   является
формирование   у   учащихся   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,
сознательное   и   ответственное   отношение   к   вопросам   личной   безопасности   и
безопасности   окружающих.
 Федеральные   государственные   образовательные
стандарты   общего   образования   предусматривают   необходимость   обеспечения
достижения обучающимися такого личностного результата, как сформированность
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоения правил поведения на
транспорте и на дорогах.
В   современном   мире   непрерывно   растет   число   потенциально   опасных
ситуаций, меняется представление о содержании и роли культуры безопасности.
Актуальность данной тематики также подтверждается ситуацией роста детского
дорожнотранспортного   травматизма   как   в   Российской   Федерации,   так   и   в
Ростовской области.  На территории Ростовской области за двенадцать месяцев
2014   года   с   участием   несовершеннолетних   зарегистрированы  528   ДТП,  в
результате которых 556 несовершеннолетних получили травмы различной степени
тяжести,  погибли  25  несовершеннолетних,  из   которых    13  пассажиров,  9  –
пешеходов, один  велосипедист.

дорожного
Практика показывает, что низкая эффективность обучения учащихся основам
дорожной безопасности во многом обусловлена отсутствием научно обоснованных,
современных учебнометодических разработок, наглядных, компьютерных средств
обучения.
Используемая в настоящее время педагогами учебнометодическая литература в
значительной   степени   устарела,   не   соответствует   изменениям,   внесенным   в
Правила
движения.
Проанализируем грубейшие ошибки, которые допускаются при изучении ПДД.
Правило  «Обходи   трамвай   спереди,   автобус   –   сзади»  давно   устарело   и   не
спасает, а наоборот, создает аварийную ситуацию, так как при выходе пешехода
сзади или спереди транспортного средства ни водитель, ни пешеход не видят друг
друга, изза чего может произойти наезд. Порядок пересечения проезжей части
дороги строго оговорен Правилами дорожного движения, и он не связан с обходом
маршрутного   транспорта.   Поэтому   следует   обучать   школьников   дойти   до
ближайшего пешеходного перехода и переходить там. Если перехода нет, ждать,
пока автобус или другое транспортное средство отъедет на безопасное расстояние
или   переходить   в   другом   месте,   где   дорога   хорошо   просматривается   в   обе
стороны.
  Всегда учили  при переходе улицы смотреть налево, а дойдя до середины –
смотреть направо. Это правило также устарело и создает опасную ситуацию. Юные пешеходы должны усвоить, что  прежде чем перейти дорогу  остановись,
посмотри   в   обе   стороны   и,   убедившись   в   безопасности,   переходи   дорогу,
постоянно контролируя ситуацию. С детского сада дети знают:  красный  стоп,
желтый  приготовься, зеленый  иди.
 Следуя такому правилу, приобретают уверенность в безопасности перехода по
зеленому сигналу. А это очень опасно! Ведь в ПДД сказано, что красный и желтый
сигналы запрещают движение, а зеленый его разрешает. Но при этом ни слова не
сказано, что зеленый сигнал гарантирует безопасность движения!
    Красный   сигнал   светофора      запрещающий,   т.к.   с   другой   стороны   горит
зеленый   для   машин.   Желтый   сигнал   означает   не   только   приготовиться,   а   знак
«Внимание»,   предупреждающий   о   смене   сигналов   светофора.   Для   пешехода
желтый также является запрещающим, т.к. на желтый сигнал машинам разрешено
закончить проезд перекрестка. Зеленый сигнал разрешает движение, но прежде чем
выйти на проезжую часть дороги, необходимо убедиться в том, что все машины
остановились.   Поэтому,   прежде   чем   перейти   дорогу,   убедитесь   в   собственной
безопасности.
Ошибкой будет и пояснение ситуации: если не успел перейти дорогу, остановись
на «островке безопасности» или на середине дороги.
В   Правилах   дорожного   движения   нет   понятия   «островок   безопасности».

Остановка на разделительной линии возможна, но не рекомендуется. Ведь пешеход
остается   между   двумя   движущимися   навстречу   друг   другу   транспортными
потоками.   Малейшая   неосторожность   или   случайность   чреваты   несчастным
случаем.
   Необходимо   учить   школьников   рассчитывать   переход   так,   чтобы   не
останавливаться на середине дороги и пересечь проезжую часть за один прием. Но
если уж попали в такую ситуацию, то надо стоять на середине дороги, на осевой
линии, и не делать шаг ни вперед, ни назад, не оценив ситуацию, чтобы водитель
успел принять решение, как лучше объехать.
Правило  «Не играй на дороге, у дороги, а играй во дворе дома»  требует

корректировки. Ведь во дворовых территориях также есть дороги, при движении
по   которым   водители   транспортных   средств   должны   соблюдать   правила
дорожного движения в жилой зоне, т.е. скорость не должна превышать 20 км/ч, но
это правило далеко не всегда соблюдается. И хотя в жилой зоне пешеходы имеют
преимущество, они не должны забывать о собственной безопасности. С раннего
возраста   ребенок   должен   усвоить,   что   выходя   из   подъезда,   необходимо   быть
внимательным и осторожным. Играть подальше от дороги, там, где нет машин.
Часто   педагоги   начинают   обучение   со   знаков,   неактуальных   для   юных
участников дорожного движения. Следует помнить, что дорожные знаки главным
образом   предназначены   для   водителей.   Безусловно,   дети   должны   их   знать,   но
прежде   всего   это   должны   быть   знаки,   которые   работают   на   обеспечение
безопасности   пешеходов:   «Пешеходный   переход»   (надземный,   подземный), Следует отметить, что формирование у детей навыков безопасного поведения
«Движение пешеходов запрещено», «Пешеходная дорожка», «Дети», «Движение на
велосипедах запрещено», «Велосипедная дорожка».

на улицах и дорогах невозможно только в школе. Закреплять полученные знания,
умения, навыки, дети должны дома, в семье, в чем и заключается помощь
родителей, которые должны воспитывать своим личным примером поведения в
дорожной среде.

не

задач
решает
В   виду   отсутствия   соответствующих   методик   по   обучению   дорожной
безопасности,   на   классных   часах   учителя   чаще   всего   читают   сказки,   загадки,
стихи, дают задания разукрашивать картинки по Правилам дорожного движения,
проводят викторины, игры, конкурсы, театрализованные представления. Но надо
помнить, что такой подход в целом носит познавательный характер, и в полной
мере
воспитания.
Не всегда оправданы популярные книжки со сказочными сюжетами по Правилам
дорожного   движения,   которые   дети   и   воспринимают   как   сказки   без   переноса
действий героев на свое поведение, что связано с конкретностью их мышления.
Часто   младшие   школьники   любят   рассматривать   картинки   по   ПДД   в   стиле
веселых и смешных комиксов, которые привлекают и развлекают их, но отвлекают
от основной задачи  обучения умению наблюдать, видеть, понимать и осознавать
реальную
дорогах.
И даже при запоминании и понимании правил безопасности наблюдается довольно
большое расхождение между полученными знаниями и фактическим поведением в
дорожной среде.
опасность
обучения
улицах

и

на

и

Формирование   и   развитие   умений   и   навыков   безопасного   поведения,
превращение   их   в   устойчивые   привычки   являются   достаточно   сложным,
длительным учебновоспитательным процессом.

file_name: выступление Божко.docx

intro:
Важным направлением педагогической деятельности является формирование у учащихся установки на безопасный, здоровый образ жизни, сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предусматривают необходимость обеспечения достижения обучающимися такого личностного результата, как сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоения правил поведения на транспорте и на дорогах.В современном мире непрерывно растет число потенциально опасных ситуаций, меняется представление о содержании и роли культуры безопасности.
Актуальность данной тематики также подтверждается ситуацией роста детского дорожно-транспортного травматизма как в Российской Федерации, так и в Ростовской области.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема 23:   Магнитное поле. Линии магнитной индукции    § 7
Цель: сформировать понятия: маг поле и его свойства, магнитная индукция
Демонстрации: таблицы по теме, опыты с магнитом и железными опилками
Вопросы § 6 (стр 42)
I  .Фронтальный опрос
II   .Новая тема
Магнитное взаимодействие осуществляется посредством поля: движущиеся заряженные частицы (проводники с током)
создают вокруг себя маг поле, которое действует на другие движущиеся заряженные частицы (проводники с током)
создаётся
действует
как покоящимися, так и движущимися заряженными частицами
как на покоящиеся, так и движущиеся заряженные частицы
только движущимися заряженными частицами
только на движущиеся заряженные частицы
Электрическое поле
Магнитное поле
Но покой и движение относительны согласно системе отсчёта => эл и маг поля – частные случаи единого эл/маг поля
Источники маг поля:
   1.движущиеся заряды
   2.изменяющееся во времени эл поле
Магнитная индукция – характеристика маг поля в каждой его точке
За направление маг индукции принимают направление, на которое указывает северный полюс свободнл вращающейся маг
стрелки (от S к N)
Модуль маг индукции равен отношению силы, действующей на проводник с током, расположенный ┴ вектору маг
индукции, к произведению силы тока в проводнике и длины  проводника:
Линии маг индукции – воображаемые линии, касательные к которым показывают направление вектора маг индукции в
каждой точке
Примеры маг полей (стр 48) рассмотреть
Опыты с магнитом и железными опилками
ВЫВОД: маг индукция особенно велика у полюсов магнита (больше густота линий маг индукции)
Вопросы § 7 (стр 50)
III   .Закрепление
№ 5.12:  По проводу идёт эл ток. В каком направлении повернётся маг стрелка, помещённая в точку А? точку
В?
З а д а ч и
№ 5.13:  На рис показана одна из линий маг индукции поля проводника с током. Каково направление тока?
№ 5.14:  По витку провода идёт эл ток. В каком направлении повернётся маг стрелка, помещённая в точку А?
точку В?
№ 5.22:   Внутри катушки вектор индукции маг поля направлен снизу вверх. Какая из клемм (А или С)
подключена к «+» полюсу источника тока?
№ 5.23:  Как повернётся маг стрелка вблизи провода, если по проводу пропустить достаточно сильный эл
ток? Рассмотрите два случая:
  А) провод проходит над стрелкой
  В) провод проходит под стрелкой Д/З:   § 7 (пункт 1, 2, 4)

file_name: Тема 23.docx

description: Д/З:   § 7 (пункт 1, 2, 4)

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Разработка используется для учебника Генденштейн и Дик. Это краткий конспект урока (схема), помогающий распределить время и основные этапы урока. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: План - конспект урока "Тема 23: Магнитное поле. Линии магнитной индукции" 11 класс


extracted_text:
Изложение 16. Мир детства.
Мир   детства   расширяется   стремительно   и   ежедневно.   И   злое   и   доброе   детская   душа   впитывает
одинаково жадно, дурные и хорошие впечатления запоминаются одинаково ярко на всю жизнь. Ровное, доброе
отношение взрослого к ребёнку не противоречит требовательности и строгости.
Детские   воспоминания   всегда   определённы   и   образны,   но   каждому   из   людей   запоминается   чтото
больше, чтото меньше. Если взять весну, то, наверно, почти всем запомнились ощущения, связанные с такими
занятиями, как установка скворечника с отцом, дедом или старшим братом, устройство запруды, канавы и
многое другое.
Некая неуловимая грань при переходе одного состояния в иное, порой противоположное, больше всего
волнует в детстве. Доли секунды перед прыжком через препятствие, момент, когда качели ещё двигаются
вверх, но вотвот начнётся обратное движение, миг перед падением в воду или в солому  всё это рождает
непонятный восторг счастья и жизненной полноты.
Изложение 17. Дерево.
Издавна   в   народном   сознании   особо   воспринималось   отдельно   стоящее   дерево.   Нашим   далёким
предкам дерево напоминало человека. Его ствол казался туловищем, корни – ногами, крона – головой, ветви –
руками. Как и человек, оно росло и мужало, старело и умирало. Дерево давало плоды. В нём шло движение
живительных соков – точно так же. Как в человеке движется кровь. Оно могло болеть, стонать, скрипеть. Оно
обладало такими достоинствами, как сила, крепость, твёрдость.
Особое восприятие дерева можно найти в Библии. На первых же её страницах упоминаются два дерева
райского сада, призванные сыграть важную роль в истории человечества: древо жизни и древо познания добра и
зла. Плоды первого дают бессмертие. Под деревом здесь разумеется вера, а под его плодами – дары веры:
любовь, духовная чистота, бессмертие. Дерево же второе призвано испытать эту веру. Оно напоминает о том,
что человек может избрать в своей жизни как путь добра, так и путь зла. Об этом и думает верующий человек,
когда видит изображение дерева на иконах.
Особо примечались деревьядолгожители, деревьякрасавцы. Русские художники и поэты оставили нам
немало   живописных   и   словесных   образов   таких   деревьев.   Достаточно,   например,   всмотреться   в   картины
И.Шишкина «Корабельная роща», «Рожь», «Сосна». В лирических песнях люди делятся с деревом самыми
сокровенными чувствами. Оно как бы становится чутким собеседником, другом.
Изложение 18. Чехов.
Чехов устами доктора Астрова выразил одну из своих совершенно удивительных по меткости мыслей о
том, что леса учат человека понимать прекрасное. В лесах с наибольшей выразительностью предстают перед
нами величавая красота и могущество природы, усиленные некоторой дымкой таинственности. Это сообщает
им   особую   прелесть.   И   я   не   могу   умолчать   о   том,   что   в   глубине   наших   лесов   создавались   подлинные
жемчужины нашей поэзии.
Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они
вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. Каждый из вас, конечно, помнит воздух после
грозы. Он душист, свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и
расточает по земле потоки озонированного воздуха.
 В лесах вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он
удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и
затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе , кто знает, как дышится в
прогретых   солнцем   сосновых   лесах,   тот   вспомнит,   конечно,   удивительное   состояние   как   бы   безотчётной
радости и силы , охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.
Изложение 19. Читатель, друг!
Читатель, друг! Ты подумай: если писать только о доброте, то для зла – это находка, блеск. Если
писать только о счастье, то люди перестанут видеть несчастных и в концеконцов не будут их замечать. Если
писать только о серьёзномпечальном, то люди перестанут смеяться над безобразным. И в тишине уходящей
осени, овеянный её нежной дремотой, ты начинаешь понимать: только правда, только честь, только чистая
совесть,   и   обо   всём   этом   –  слово.   Слово   к  маленьким   людям,   которые  будут   потом  взрослыми,   слово   к
взрослым, которые не забыли, что были когдато детьми.
Может быть, поэтому я пишу о судьбе собаки, о её верности, чести и преданности. Ни одна собака в
мире не считает обыкновенную преданность чемто необычным. Но люди придумали превозносить это чувство
собаки как подвиг только потому, что не все они обладают преданностью  другу и верностью долгу настолько,
чтобы это было корнем жизни, естественной основой самого существа, когда благородство души – само собой
разумеющееся состояние.
…Вот так и среди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие»,
но с огромной душой. Онито и украшают жизнь, вмещая в себя всё лучшее, что есть в человечестве,  доброту,
простоту, доверие. Изложение 20. Доблесть.
А что такое доблесть? Доблесть – это не только красивая форма, не только выправка, молодцеватый
вид, не только смелость. Доблесть – это способность добывать победу. Без победы не бывает доблести, без
победы доблесть превращается в карикатуру, в насмешку. Только там, где победа, там – доблесть. А победа –
дело   трудное.   Победа   требует   напряжения   всех   сил.   Победу   нельзя   добыть   только   технической   силой,
совершенным оружием, правильными знаниями военного дела, хотя и без этого не обойтись. Победа всегда
достигается силой человеческого духа. Никакой доблести не будет, если не будет сильного духа.
А   что   значит   сильных   дух?   Разве   каждый   смелый   человек   обладает   сильным   духом?   Бывают
совершенно безрассудные люди, которые совершают бесшабашные поступки. В них не доблесть, не сила духа, а
то, что народ наш называл ухарством – безумной смелостью. Этим ухарством ни одной победы никогда не
удавалось достичь, потому в ухарстве – тщеславие, показуха, а в доблести – подлинная сила духа.
Почему казаки избрали Александра Невского своим покровителем и его именем нарекли войсковой
храм? Потому что он был человеком доблести. Став великим князем, он так и правил нашей страной, защищая
от нашествия с Запада воинов, стремившихся крестовыми походами покорить Русь, и ублажая умной и мудрой
дипломатией ещё более грозного врага с Востока, который тогда оккупировал всё пространство исторической
Руси.
Изложение 21. Кем ты хочешь стать.
Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать?  Сильным,
храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И никто не сказал – добрым. Почему доброта не
ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Почему мальчишки даже стесняются
своей  доброты?  Ведь   без  доброты     подлинной   теплоты  сердца,   которую  один   человек   отдаёт   другому,
невозможна душевная красота человека.
Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность,
доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира.
Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны в
детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно
с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков
родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств.
Учить   чувствовать   –   это   самое   трудное,   что   есть   в   воспитании.   Школа   сердечности,   чуткости,
отзывчивости, участливости – это дружба, товарищество, братство. Ребёнок чувствует тончайшие переживания
другого человека тогда, когда он делает  чтонибудь для счастья, радости, душевного спокойствия людей.
Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека.
Изложение 22. Война.
Идет время, но не меркнут в человеческой памяти годы войны, величие нашей победы над немецким
фашизмом. Трудно переоценить ее значение в истории, ныне уже видно, что на ее фундаменте возведено все
настоящее,  а быть может, и будущее  человечества.  И теперь, когда снова  зыбким  стал мир на земле,  мы
вспоминаем уроки, преподанные людям войной, и утверждаемся в уверенности нашей правоты — правоты дела
мира. И миллионы молодых, да и постарше людей – мужчин, парней, женщин – приняли смерть, ясно сознавая,
что, как бы ни была дорога для них жизнь, судьба Родины и человечества несравненно дороже.
Великая Отечественная война советского народа против немецкого фашизма — целая эпоха в истории
нашей страны, блестящая страница ее героического прошлого. Одной из многих замечательных черт минувшей
войны   была   народность   её   характера,   когда   за   общее   дело   –   на   фронте,   в   промышленности   и   сельском
хозяйстве, в партизанском тылу – боролись все, от мала до велика. Война забрала бесчисленное множество
человеческих жизней, разрушила сотни посёлков и городов. И сейчас невидимые следы войны ещё остаются в
сердцах и душах людей.
Тогда нам всё это казалось поразному, но теперь видится всё яснее: наши жертвы были не напрасны,
каждая капля крови, пролитой на поле боя, так или иначе приближала нашу победу. Миллионы человеческих
жизней – красноречивое тому свидетельство. Может быть, именно поэтому на нашей стороне оказалась победа,
значение которой непреходящее для человечества.
Изложение 23. Музыка.
Музыка, быть может, самое дивное создание человека, его вечная загадка и услада. Никто так близко,
как музыкант, не соприкоснулся с подсознанием человеческим,  той самой неотгаданной материей и вечной
тайной, что живет в нас, тревожит и волнует. Люди плачут, слушая музыку, плачут от соприкосновения с чем
то прекрасным, казалось бы, умолкнувшим, навсегда утраченным, плачут, жалея себя и то чистое, дивное
создание в себе, что было задумано природой, но в борьбе за существование человеком же и погублено.
Музыка возвращает человеку все лучшее, что есть в нем и пребудет на земле. Я думаю, что музыку
человек, может быть, услышал раньше, чем научился говорить. Возникает крамольная мысль, что вначале был шум ветра, плеск волн, пенье птиц, шелест травы и звон опадающей листвы. И только переняв у природы звук,
человек сложил из него слово.
Музыка и природа  это самое верное, святое и неизменное, что осталось с человеком и не дает ему
окончательно одичать. Я имею в виду настоящую музыку, а не то бесовство, не ту оглушающую вакханалию,
которая закружила человека в бездумной дикой пляске, ввергла его в какоето инстинктивное подражание
воющему и ревущему зверю, которому пришла пора напомнить, откуда мы взялись, и чей образ и подобие
утратили.
Изложение 24
«Я – обыкновенный смертный, как и все люди, и отличаюсь от других только тем, что сижу за столом и
копаю слова»,  сказал о себе както Евгений Носов. Кажется со стороны: невеликий это труд – «копать слова».
Но оглянитесь, прислушайтесь. Да, слов вокруг нас много, как на ярмарке. Они сыплются из телевизоров и
радио, бросаются в глаза с рекламных афиш, глянцево лоснятся на обложках журналов… Но слова эти по
большей   части   подержанные,   да   ещё   будто   измельчённые,   высушенные   городским   обиходом.   Они   лишь
раздражают наш слух, но души не касаются.
И вот попробуй тут найти слово живое, родниковое, то единственное, что ляжет на сердце читателя!
Это никому не видимый, почти шахтёрский по изнурительности труд. Здесь даже Интернет не поможет со
всеми своими миллионами сайтов. Лишь редкому художнику открываются чистые, будто промытые в небесной
лазури,   слова.   Они   не   поучают,   а   согревают   и   утешают,   как   тёплая,   чуть   грубоватая   от   натуженности
бабушкина ладонь.
Книги Носова полны не только зверушками и птицами, но и тем тишайшим народцем, что неприметно
живёт у наших ног. Тут и мураши, и медлительные шмели, одетые в тёплые плюшевые шубки, и сгорбившийся,
как старик, сухой подсолнух, и молодая крапива, что глядит барыней. А вокруг – сама земля наша, голубая
странница в бескрайних космических полях. Всё живое, всё с душой, с тихой думою о чёмто своём. И как бы
ни был одинок человек, он всегда в соседстве с природой. Научись понимать её, жалеть, побереги всякое малое
создание – и ты не будешь одинок.
Изложение 25
Каждый человек знаком со своим внутренним голосом, который то его упрекает и как бы гнетёт, то
поощряет и радует. Это тонкое врождённое нравственное чувство называют совестью. Совесть – это своего
рода духовный инстинкт, который быстрее и яснее отличает добро от зла, нежели ум. Кто следует голосу
совести, тот не будет сожалеть о своих поступках.
Наш   личный   опыт   убеждает   нас   также   в   том,   что   этот   внутренний   голос,   называемый   совестью,
находится вне нашего контроля и выражает себя непосредственно, помимо нашего желания. Подобно тому как
мы не можем себя убедить в том, что мы сыты, когда мы голодны, или что мы отдохнувшие, когда мы усталые,
так   мы   не   можем   себя   убедить   и   в   том,   что   мы   поступили   хорошо,   когда   совесть   говорит   нам,   что   мы
поступили плохо.
При попытках определить, что такое совесть, мы сталкиваемся с трудностями. Говоря о «механизме»
совести,   известный   современный   американский   исследователь   и   психолог   Джэймс   Добсон   отмечает,   что
совесть – это данная нам Богом способность отличать плохое от хорошего, правильное от неправильного. А
чувство вины – это такое неудобное чувство, которое появляется, когда мы нарушаем внутренний кодекс
этических правил. Иначе говоря, сознание вины появляется тогда, когда совесть выражает неодобрение нашим
мыслям и поступкам, как бы говоря: «Тебе следует стыдиться самого себя!»

file_name: изложения 2016.docx

title: тексты изложений


file_name: Тема 24.docx

alt: Тема 24: Сила Ампера и Лоренца § 7

title: План - конспект урока "Тема 24: Сила Ампера и Лоренца" 11 класс


extracted_text:
Тема 25:  Р/З:   Магнитные взаимодействия
Цель:  научиться решать задачи по теме
Демонстрации: таблицы по теме
Вопросы § 7 (стр 50)
I  .Фронтальный опрос
II   .Практика
ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
1.Магнит в древности называли  ___________________ камнем
2.Те части магнита, вблизи которых его действие проявляется наиболее сильно, называется ______
3.Одноимённые полюса  магнита ___________
4.Разноимённые полюса  магнита ___________
5.Магнитные полюса Земли ___________________ с географическими
6.Если токи в прямолинейных параллельных проводниках  имеют одно направление, то проводники ______________
7. Если токи в прямолинейных параллельных проводниках  имеют разное направление, то проводники ______________
8.Циркулирующие в магнитах токи, одинакового направления и незатухающие, называются __________
9.Покоящиеся заряженные частицы создают вокруг себя ________________ поле
10.Движущиеся заряженные частицы создают вокруг себя _________________ поле
№ 6 (14):   В однородном маг поле с индукцией В вращается частица массой  m, имеющая заряд  q. Как изменится радиус
окружности, если индукция уменьшится в 2 раза, заряд не изменится, а масса возрастёт в 3 раза?
№ 16 (15):  Два протона движутся в однородном маг поле в плоскости перпендикулярной линиям индукции по окружностям
R1 и R2 . Найти отношение их кинетических энергий К1/К2.
№ 16 (16):    Два электрона, имеющие скорости υ1  и υ2., движутся  по окружности  в однородном маг поле в плоскости
перпендикулярной линиям индукции. Найти отношение их периодов обращения Т1/Т2.
№ 16 (18):  Как изменится период обращения заряженной частицы в циклотроне при увеличении её скорости в 8 раз? Решить
для нерелятивистского случая (  << скорости света).
υ
№ 5.37:   Электрон влетает в однородное маг поле под прямым углом к линиям маг индукции. Маг индукция поля равна 50
мТл, скорость электрона 20 000 км/с. Найти радиус окружности и период обращения электрона.
№ 5.40:  Электрон влетает в однородное маг поле со скоростью 10 000 км/с и движется по окружности радиусом 2 см. Какова
маг индукция поля?
№ 1: В магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
III   .Самостоятельная работа № 4
                                            электрон                 протон                       электрон                  протон
№ 2: магнитное поле влетает заряженная частица. Определите направление силы Лоренца, действующей на частицу (см рис)
                                                 протон                    электрон                   протон                  электрон
№ 3: На рис показан проводник с током, находящийся в маг поле. Определите направление силы Ампера на проводник Д/З:   повторить § 7

file_name: Тема 25.docx

description: Д/З:   повторить § 7

title: План - конспект урока "Тема 25: Р/З:   Магнитные взаимодействия" 11 класс


extracted_text:
Муниципальное  казённое  общеобразовательное
учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа №3 с углубленным
изучением отдельных предметов г. Нефтекумска»
Сложные слова
урок русского языка  в 3- Г  классе

подготовила  Горькавенко Галина Валентиновна Знакомство с понятием «Сложные слова»
                      (3-й класс, УМК «Школа России»)
                                                  Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
-Вспомним изученные орфограммы.
       1. В одном словесном государстве жили  и не тужили
орфограммы.  Орфограммы - гласные и орфограммы-
согласные часто собирались вместе, а порой и в одном слове,
и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили
ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не
хотели говорить свои полные названия. Вот что от них
оставалось:
грус.ный.
корень. Подчеркните орфограммы.
примеры слов с этими орфограммами.
Безударные;
Согласные;
Удвоенные;
Непроизносимые.
- Вспомним полные названия этих орфограмм. Приведите
2.Работа в парах.
Словарная работа.
-на сколько групп можно разделить данные слова?
-по каким признакам?
Сла.кий,  мес.ность, сн.жок, ло.ка, закр.чал,
(разделили слова по орфограммам)
-самостоятельно запишите слова по группам. Выделите
Проверка по образцу.
-какое правило использовали при написании безударной
-какое правило использовали при написании парного
-какое правило использовали при написании
-что объединяет эти орфограммы? (пишутся в корне)
-составьте рассказ по плану.
План.
-Что знаем о корне?
-Как пишутся корни в однокоренных словах?
-Как найти корень слова?
-Приведите примеры.
III. Постановка проблемы.
гласной? (примеры)
согласного? (примеры)
непроизносимого согласного? (примеры) словах?
примеры)
слова, т.к. имеет два значения)
Выделите корень.
Выделите корень.
Работа с карточкой. Выделите корень в данных словах.
Грибник, паучок, подорожник, сторожить, листопад.
-Какая возникла трудность при нахождении корня в
-Какое слово при разборе было необычным? (листопад)
-В чём необычность?
(к слову листопад надо подобрать два однокоренных
-Листопад – назовите значение слова.
-Подберите однокоренные слова к первому значению.
-Подберите однокоренные  слова ко второму значению.
IV. Решение проблемы.
-Кто знает, как называются  такие слова? (сложные)
-Определите тему урока.
-Почему так назвали эти слова? ( потому, что сложили два
-Но ведь знак « + » математический знак, его не
(предположения учащихся)
-В данном случае знак заменяют гласными О,Е.
-Прочитаем, как ученые говорят о сложных словах.
-Открыли учебник на с. 89, прочитаем правило.
-Так какие слова называются сложными? (приведите
V.  Закрепление.
1. Выполнение упр. 124.
По заданию составьте алгоритм работы. Отметьте этапы.
Рассмотрим образец по алгоритму. Разберём следующие 1
слова, рассуждая по алгоритму.
корня)
применяют на уроках русского языка.
корни.
Разберём остальные слова самостоятельно.
2. Выполнение  задания с доски.
Первая группа:
Из данных пар слов образуйте  сложные слова. Выделите
Пчела, разводить –
Вода, падает-
Сам, летит-
Вторая группа:
Выпишите сложные слова. Выделите корни.
Пчелиный, пчеловод, лесник, лесоруб, отлёт,
Проверка:
самолёт, подводный, водопад. -проверим работу второй группы, прочитайте слова.
Пчеловод, лесоруб самолёт, , водопад.
Самостоятельная работа.
Задание: дано значение слова, составьте сложное слово,
Обильное выпадение снега –
Слой снега на поверхности дороги после оттепели –
Проверка: - назовите, полученные слова (снегопад,
выделите корни.
гололёд)
Творческая работа.
-По какому признаку можно объединить эти слова?
-Какие ещё явления природы вы знаете?
-В какой передаче чаще всего мы слышим эти слова?
-Кто прогнозирует погоду?
-Сейчас вы попробуете себя в роли синоптиков. Для этого
составьте прогноз погоды.
О погоде.
             По прогнозам синоптиков днём ожидается
__________ осадки в виде снега, к вечеру _______________
             Температура воздуха ночью -5 градусов.
           На дорогах ____________. Водители и ___________
___________________.
усилится.
Утром температура повысится до +4 градусов.
будьте внимательны!
прогнозов учащимися)
прогнозы.
Проверка:
-Ребята, а кто сообщает прогноз погоды по телевизору?
-Объявляется конкурс на лучшего телеведущего. (чтение
-Молодцы! Все телеведущие прочитали интересные
VI. Итог урока.
-Что такое сложные слова?
        Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все
непонятные слова называются сложными». Буратино
сказал, что все длинные слова – это сложные.
Домовёнок Кузя: «Слова, в которых два корня,
называются сложными словами».
-Кто из них прав?
VII. Рефлексия. -Какое открытие мы сделали на уроке?
Итог.
Домашнее задание.   Выписать из словаря 5 сложных
слова.

file_name: сложные слова урок-конспект.docx

intro: Конспект-урок по русскому языку для обучающихся 3 класса предназначен  для знакомства с понятием " Сложные слова ".Ребята самостоятельно смогут найти способы  решения проблемы; почему так назвали эти слова?  Составить план исследования сложных слов, составить  алгоритм сложного слова,  самостоятельно выполнить творческую работу,

title: План-конспект урока по русскому языку по теме "Сложные слова" (3 класс)


extracted_text:
1. Что из ниже перечисленного не является основой формирования информационной культуры?
а) Знания об информационной среде;
б) Принцип узкой специализации;
в) Знания о законах функционирования информационной среды;
г) Умение ориентироваться в информационных потоках.
2.Сколько всего в истории человечества случилось информационных революций?
а) 4;             б) 3;             в) 5.
3.С чем связана вторая информационная революция?
а) с изобретением микропроцессоров;               б) с изобретением книгопечатания;
в) с изобретением электричества.
4.Умение целенаправленно работать  с информацией – это…
а) информационная культура;                б) информационные ресурсы;                    в) информационная грамотность.
5.Какая программа позволяет работать с мультимедийными объектами?
а)Microsoft Excel;                б) Microsoft PowerPoint;                    в) Microsoft Access.
6.Что такое «коммуникативная культура»?
а)   умение   грамотно  и  корректно   работать  в  сети   Интернет;                     б)   умение  создавать   мультимедийные
презентации;              в) умение соблюдать авторские права.
7. Что послужило точкой отсчёта истории информационной культуры:
а) Зарождение письмнности;                  б) Смена формального отношения к сигналу на содержательное;
в) Появление первой школы журналистики;               г) Появление сети интернет
8.Что такое электронная подпись?
а) цифровая подпись на электронных документах, которые используются в электронном документообороте;
б)   цифровая   подпись,   сделанная   на   бумажном   документе   с   помощью   специального   электронного
устройства;
в) цифровая подпись, созданная с помощью обработки секретным ключом текста сообщения или документа.
9.Что обычно используется для защиты от несанкционированного доступа к данным на компьютере?
а) Логин и пароль;
б) Шифровой код;
в) Только пароль.
10.Что такое инсталляция программы?
а) Удаление программы с компьютера;
б) Установка программы на компьютер;
в) Копирование программы
Вариант 2
Тест «Социальная информатика»
Вариант 1
1.Информационное общество  это:
а) общество, в котором большая часть населения имеет дома  персональный компьютер и умеет работать на нем;
б)   общество,   в   котором   большая   часть   населения   занята   получением,   переработкой,   передачей   и   хранением
информации;
в)   общество,   в   котором   большая   часть   населения   умеет   получать   информацию   из   любых   информационных
источников.
2.С чем связана первая информационная революция?
а) с изобретением колеса;                   б) с развитием торговли;                      в) с изобретением письменности.
3.Какая информационная революция позволила оперативно передавать и накапливать информацию?
а) первая;               б) четвертая;                   в) третья.
4.Владение офисными информационными технологиями  это:
а) создание и редактирование различных баз данных;             б) умение работать в сети Интернет;                     в)
 создание и редактирование документов с помощью компьютера.
5.На что распространяется охрана интеллектуальных и авторских прав в сфере информатики?
а)   на   идеи   и   принципы,   лежащие   в   основе   компьютерной   программы;         б)   на   все   виды   программ   для
компьютера;          в) на идеи и принципы алгоритма и организации интерфейса.
6.Какой знак охраны используют разработчики программ для оповещения своих авторских прав, кроме
имени и года выпуска:
а) (с)                                  б) J                                 в) )):
7.Чего   может   добиться   автор   компьютерной   программы   в   отношении   организаций   или   пользователей,
нарушивших авторские права?
а) Возмещения причиненных убытков и выплаты компенсации;
б) Привлечения нарушителей к уголовной ответственности;
в) Конфискации имущества.
8.На какие группы делятся программы по их правовому статусу?
а) Бесплатные, условно бесплатные и лицензионные;
б) Лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые программы;
в) Платные, лицензионные и бесплатные.
9.Что относится к биометрической системе идентификации? а) Системы идентификации по отпечаткам пальцев, по распознаванию речи, по радужной оболочке глаз;
б) Системы идентификации по росту и весу человека;
в) Системы идентификации по половым признакам.
10.Для предотвращения нелегального копирования программ используется:
а) Программный ключ;        б) Дистрибутив;           в) Пароль.

Ключи тесту Вариант 1
1б
3б
Ключи тесту Вариант 2
1б
3в
2в
2а
4а
4в
5б
5б
6а
6а
7б
7а
8в
8б
9в
9а
10б
10а

file_name: Тест 9 класс Социальная информатика.docx

intro:
Тест по информатике для учащихся 9 класса на тему «Социальная информатика» по учебнику Угриновича.
Тестовые задания с одним вариантов ответа.
В файле содержится два варианта и ключи к тесту.
Вопросы по следующим темам:
1) Информационное общество
2) Информационная культура
3) Защита информации.
Выполнение заданий ориентировочно 20 минут.


extracted_text:
Цель: ознакомить с опытом Фарадея, сформировать понятия: маг поток, ЭМИ, индукционный ток, ЭДС индукции
Демонстрации: явление ЭМИ
Тема 26:   Электромагнитная индукция   § 8
I  .Новая тема
Эрстед и Ампер установили: проводник с током создаёт вокруг себя маг поле
Вопрос: можно ли создавать эл ток с помощью маг поля?
Опыт Фарадея:
   1.возникновение тока при относительном движении катушки и магнита         (стр 55)
              *при выдвигании магнита из катушки направление тока меняется на противоположное
   2.возникновение тока в одной катушке при изменении тока в другой катушке           (стр 55)
              *при изменении силы тока в первой катушке – возникает ток во второй катушке
Индукционный ток – наведение – ток, возникающий с помощью маг поля
ВЫВОД: индукционный ток в катушке возникает при изменении числа линий маг индукции, пронизывающих катушку
Магнитный поток – поток маг индукции – физ величина пропорцая числу линий маг индукции, пронизывающих контур
Рис 8.3 и 8.4 (стр 56)
Явление   ЭМИ:  индукционный   ток   в   замкнутом   контуре   возникает   при   изменении   маг   потока   через   площадь
ограниченную контуром
Причины возникновения индукционного тока
1.движение контура в постоянном маг поле
     *какаято часть контура пересекает линии маг индукции (проводник ┴ вектору маг индукции, сила Лоренца вызывает инд
ток)
2.контур  неподвижен, но  находится  в  переменном   маг поле  (приближать или удалять  магнит –  на свободные заряды
действует сила со стороны эл поля)
Ввод: переменное маг поле порождает электрическое – вихревое (созданное переменным маг полем)
линии
начинаются
заканчиваются
напряжённости
«+» заряды
«» заряды
не замкнуты
напряжённости
всегда замкнуты
электростатическое
вихревое электрическое
Особенность вихревого эл поля  – возникает при изменении маг поля  всегда  – независимо от того, есть ли в этом месте
пространства замкнутый проводящий контур или нет. Но если такой контур есть, то в нём возникает индукционный ток.
При перемещении заряда по замкнутому контуру вихревое эл поле совершает над зарядом работу (а эл/стат нет)
Закон ЭМИ:  ЭДС индукции в замкнутом контуре равна по модулю скорости изменения маг потока, пронизывающего
этот контур:
Вопросы § 8 (стр 60)
II   .Закрепление
№ 6.1:  Предложите способы изменения маг потока, пронизывающего данный контур
№ 6.2:  Как надо ориентировать проволочную рамку в однородном маг поле, чтобы маг поток через неё был равен нулю? Был
максимален?
№ 6.4:  Почему телефонные провода не следует подвешивать слишком близко к проводам сети переменного тока?
III   .Практика
Р а з м и н к а
№ 912:  Найти скорость изменения маг потока в соленоиде из 2000 витков при возбуждении в нём ЭДС индукции 120 В.
№ 913:   Сколько витков должна содержать катушка с площадью поперечного сечения 50 см2,   чтобы при изменении маг
индукции от 0,2 до 0,3 Тл в течение 4 мс в ней возбуждалась ЭДС 10 В?
№ 914:  Внутри витка радиусом 5 см маг поток изменился на 18,6 мВб за 5,9 мс. Найти напряжённость вихревого эл тока в
витке.
З а д ач и Д/З:   § 8

file_name: Тема 26.docx

description: Д/З:   § 8

title: План - конспект урока "Тема 26: Электромагнитная индукция" 11 класс


extracted_text:
Цель: научиться применять закон ЭМИ для решения задач по теме
Демонстрации: таблицы по теме
Тема 27:   Р/З: ЭМИ
Вопросы § 8 (стр 60)
I  .Фронтальный опрос
II   .Практика
№ 6.6:  Линии маг индукции однородного маг поля вертикальны. Каков маг поток через горизонтальный контур площадью 50
см2, если модуль маг индукции равен 60 мТл?
№ 6.8:   Маг поток через квадратную проволочную рамку со стороной 5 см, плоскость которой перпендикулярна линиям
индукции однородного маг поля, равен 0,1 мВб. Каков модуль маг индукции поля?
№ 6.12:  Какая ЭДС самоиндукции возникает в катушке индуктивностью 20 мГн при равномерном изменении силы тока на 15
А за 1 с?
№ 6.13:    Какой   должна   быть   скорость   изменения   силы   тока,   чтобы   в   катушке   индуктивностью   50   мГн   возникла   ЭДС
самоиндукции 30 В?
№ 6.14:  Какова индуктивность контура, если при равномерном изменении силы тока на 5 А за 50 мс в этом контуре создаётся
ЭДС 10 В?
№ 4 (17):    Проволочная  рамка  площадью   100  см2  помещена  в  однородное  маг  поле,  зависимость
индукции которого от времени показана на графике. Определить ЭДС индукции в момент времени 3 с,
если плоскость рамки составляет угол 300 с направлением линий индукции.
З а д а ч и
№   5   (17):    Круговой   проволочный   виток   площадью   100   см2  находится   в   однородном   маг   поле,
зависимость индукции которого от времени показана на графике. Плоскость витка перпендикулярна
направлению маг поля. Определить max значение ЭДС индукции, возникающей в витке.
№ 6 (17):   Катушка в виде соленоида сечением 10 см2  помещена в однородное маг поле, индукция
которого изменяется со временем как показано на рис. Линии индукции параллельны оси катушки.
Сколько витков имеет катушка .если в момент времени 3 с в ней действовала ЭДС 0,01 В?
III   .Самостоятельная работа № 5
1)Что такое токи Фуко?
2)Приведите примеры их использования
3)В каких случаях с токами Фуко приходится бороться?
4)Что представляют собой ферриты?
5)В чём состоят преимущества ферритов по сравнению с обычными ферромагнетиками?
№ 6.26:   На рис приведены графики зависимости от времени маг потоков через различные замкнутые контуры. Найдите
значение модуля ЭДС индукции для этих контуров.
№ 6.27:  На рис приведены графики зависимости от времени маг потоков
через различные замкнутые контуры. В каком из контуров ЭДС индукции
не  зависит   от   времени?   Найдите   значение   модуля   ЭДС   индукции   для
этого контура. Д/З:   повторить Вопросы § 8 (стр 60)

file_name: Тема 27.docx

description: Д/З:   повторить Вопросы § 8 (стр 60)

title: План - конспект урока "Тема 27: Р/З: ЭМИ" 11 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа» с.Трубетчино
Турковского района  Саратовской области
Учитель немецкого языка: Митина Оксана Александровна.
1  квалификационная  категория
Планконспект урока по немецкому языку в 6 классе
 к  учебнику  «Немецкий язык»,
авторы: И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Л.М.Санникова,
Издательство «Просвещение», 2014г.
Тема: «За окнами листопад. Времена года. Степени сравнения имен
прилагательных». Урок немецкого языка в 6 классе.
Тема:   «За   окнами   листопад.   Времена   года.   Степени   сравнения   имен
прилагательных».
Учитель: Митина Оксана Александровна.
МОУ ООШ с.Трубетчино.
Урок с использованием здоровьесберегающих технологий, ИКТ технологий.
Тип урока: вводный.
Образовательные   задачи   урока:   организовать   повторение   учащимися   образование
Perfekt; создать условия для формулировки и усвоения грамматического правила
степеней сравнения имен прилагательных; для построения предложений, используя
новое правило.
Воспитательные   задачи:   способствовать   воспитанию   толерантного   отношения
учащихся   к   изучаемому   языку   и   к   немецкому   народу;   воспитывать   чувства
прекрасного к природе.
Развивающие   задачи   урока:   создать   условия   для   развития   навыков   говорения,
письма, аудирования и чтения на немецком языке.
 План урока.
1. Организационный момент.
2. Речевая зарядка.
3. Определение темы.
4. Объяснение новой темы.
5. Физминутка.
6. Закрепление новой темы
7. Рефлексия
8. Окончание урока. Ход   урока.
    Этап урока
Деятельность учителя.
Деятельность
Примечания.

учащихся.
1 Организационный
момент.
2.Речевая зарядка.
3. Определение темы.
Guten Tag, Kinder! Setzt
euch. Willkommen zu
unserer Deutschstunde!
Ich begrüße euch alle
herzlich und wünsche uns
allen viel Spaß bei der
Arbeit.
Wika, wie geht’s?
Dascha, hast du Bücher
gelesen?
Julja, bist du ins Kino
gegangen?
Lescha, hast du Sport
getrieben?
Oleg, hast du im
Schwimmbad
geschwommen?
Nimmt bitte das
Blattpapier und malt,
welche Stimmung habt
ihr?
Und wer hat heute
Klassendienst? Wer fehlt
heute in der Klasse? Der
wievielte ist heute?
Welcher Wochentag ist
heute?  Danke. Setzt dich.
Wie ist das Wetter heute?
Und wie war das Wetter
gestern? Und wer sagt
mir, welche Jahreszeit ist
jetzt? Welche Jahreszeiten
kennt ihr? Jede Jahreszeit
hat etwas schönes. Was
Дети отвечают на вопросы,
повторяя при этом простое
разговорное время.
Дети берут листы бумаги и
рисуют свое настроение, с
которым они пришли на урок.
Рапорт дежурного.
Дети сравнивают, какая  погода
сегодня и, какая была вчера.
Рассказывают о временах года,
сравнивая их. 4. Объяснение новой
темы.
haben wir gern und was
haben wir nicht besonders
gern?
Also, sagt bitte, was
machen wir jetzt? – Ja.
Wir vergleichen.  Und
wie können wir unseres
Thema nennen?
Also, unsere Stunde heißt
“ Die Steigerungsstufen
der Adjektive”. Heute
sprechen wir über den
Jahreszeiten und
besonders über den
Herbst, arbeiten wir an
der deutsche Grammatik
und, natürlich, erfahren
wir viel Neues und
Interessantes.
Na was, werden wir
vergleichen? Wisst ihr
deutsche Flüsse? Wie
heißen sie? Wollen wir
die Flüsse vergleichen?
Hört bitte zu aufmerksam
und seht bitte am
Computer.
 Der Rein             865 km.
Die Elbe             793km.
 Die Donau          647 km.
 Der Main            524 km.
 Die Weser           440 km.
Die Donau ist lang.  Die
Elbe ist länger als Donau.
Der Rein ist am längsten.
Die Donau ist kurz.  Der
Main ist kürzer als
Donau. Die Weser ist am
kürzеsten.
Дети вместе с учителем
формулируют тему урока,
которая появляется затем на
слайде.
Называют предполагаемые
виды работы на уроке и т.о.
выстраивают цели.
Дети называют, какие реки
Германии они знают.
Аудирование.
Дети слушают о реках и
смотрят на слайд.
Ребята сами делают выводы,
что сравнительная степень Übersetzen Sie bitte diese
Sätze. Und jetzt sagt bitte
russisch, wie gebildet
Komparativ
(сравнительная
степень)? Und Superlativ
( превосходная
степень)?
5. Физминутка.
Seid ihr müde? Stehen
auf!
образуется путем прибавления
суффикса er и корневые
гласные а, о, u принимают
умлаут. Если после
прилагательного в
сравнительной степени следует
сравнение, то употребляется
союз als.
Форма превосходной степени
образуется путем прибавления
суффикса st.  После в
подтверждение их слов, они
получают памятки.
(Приложение1).
Все объяснение
сопровождается слайдами.
(Под музыку).
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Kinder.
Große Kinder, kleine Kinder,
Dicke Kinder, dünne Kinder.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Kinder.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Mädchen.
Große Mädchen, kleine
Mädchen,
Dicke Mädchen, dünne
Mädchen.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Mädchen.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Jungen.
Große Jungen, kleine Jungen,
Dicke Jungen, dünne Jungen.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Jungen.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Lehrer.
Große Lehrer, kleine Lehrer,
Dicke Lehrer, dünne Lehrer. 6. Закрепление темы.
7.Рефлексия.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen
alle Lehrer.
Дети читают и переводят
предложения.
Дети закрепляют материал,
выполняя упражнения в
рабочей тетради.
Дети закрывают глаза, слушают
музыку и представляют время
года, в гости к которому они
летят.
С помощью опор дети
рассказывают о своем любимом
времени года, сравнивая его с
другими временами года. Все
сопровождается слайдами.
Индивидуальное компьютерное
тестирование (Приложение 2)
Дети проводят рефлексию и
самооценку своей работы, а
также определяют реализацию
плана используя Perfekt.
Setzt euch. Und jetzt
wiederholen wir! Schlag
die Bücher auf. Seite 82
die Übung 12. Wer kann
diese Aussagen lesen und
übersetzen?
Und jetzt schlagt die
Hefte auf. Seite 35 die
Übung 1. Vergleiche bitte
die Blätter und andere
Dinge im Herbst!
Wir spielen mit der
Jahreszeitenuhr und
machen wir eine Reise in
andere Jahreszeit. Dazu
braucht man eine
Zeitmaschine. Sie fliegt
nur bei besonderen
Bewegungen. Hört mir
und macht alles richtig.
Seht zu.
Erzählt über verschiedene
Jahreszeiten und über
eure Lieblingsjahreszeit.
Und jetzt haben wir
kleinen Test. Setzt euch
bitte an den Computer.
Die Stunde ist leider zu
Ende. Also, was Neues
haben Sie heute erfahren?
Wie haben Sie sich im
Unterricht gefühlt?
Was hat Ihnen besonders
gefallen?
Womit sind Sie 8. Окончание урока.
unzufrieden?
Malen Sie bitte an dem
Blattpapier, in welcher
Stimmung waren Sie auf
dem Unterricht?
Und jetzt schreiben Sie
bitte die Hausaufgaben.
Seite 83 die Übung 17.
Hier gibt es ein Märchen
“ Das Jahr”. Lest bitte
dieses Märchen und
übersetzen.
Und jetzt die Note.
Stehen auf. Auf
Wiedersehen! MERKE DIR!       /ЗАПОМНИ!/
Приложение1
 ö  n  ,   schnell, klein, langsam
3 Steigerungsstufen der Adjektive und Adverbien –
3 степени сравнения прилагательных и наречий
Positiv -положительная
- sch
Komparativ – сравнительная – суффикс - er
- schöner, schneller, kleiner, langsamer
Superlativ – превосходная – суффикс - sten
- der schönste - am schönsten, der schnellste-am schnellsten, der
kleinste- am kleinsten
Итак, schön – schöner - am schönsten
          klein  -  kleiner -    am kleinsten
           dick -     dicker -    am dicksten
Исключениями являются прилагательные с корневыми гласными   a,
o, u, которые при образовании степеней сравнения меняются на
умлауты ä, ö, ü
alt – älter – am ältesten (старый – старше – самый старый)
stark – stärker - am stärksten (сильный–сильнее–самый сильный )
groß - größer - am größten (большой – больше – самый большой)
jung - jünger - am jüngsten (молодой-младше-самый младший) kurz – kürzer - am kürzesten (короткий-короче-самый короткий)
Эти прилагательные и наречия нужно запомнить,
   они полностью изменяют свою форму:
hoch – höher – am höchsten (высоко – выше -  самый высокий)
nah – näher – am nächsten (близко – ближе – самый близкий)
gut – besser – am besten   (хорошо – лучше – самый лучший)
gern – lieber – am liebsten (охотно –охотнее, лучше–
                                                                  охотнее, приятнее, милее всего)
viel – mehr – am meisten (много – больше – больше всего)
Приложение 2
Компьютерное тестирование.
Выберите правильную (положительную, сравнительную или превосходную) степень
сравнения прилагательного или наречия. Каждая степень сравнения встречается только
один раз.
groß
1. Martina ist größer als ihre Eltern.
2. Sie ist fast so groß wie ihr Bruder.
3. Von allen Familienmitgliedern ist er am größten.
interessant
Ich finde historische Romane sehr interessant.
1.
2. Meiner Meinung nach sind sie interessanter als Abenteuerromane.
3. Aber von allen Büchern, die ich bisher gelesen habe, ist dieses am interessantesten.
kalt
Ich würde gern wissen, wo von allen Orten auf der Welt es am kältesten ist.
Ist es zum Beispiel am Nordpol kälter als auf dem Mount Everest?
1.
2.
3. Oder ist es dort genauso kalt?
Вставьте правильную форму прилагательного или наречия в положительной, сравнительной
или превосходной степени.
1. Von allen Jungen in seiner Klasse ist er am kleinsten.
2. Deine alte Frisur gefiel mir besser als die neue.
3. Mein Stein flog genauso weit wie deiner.
4. Nachts ist es hier im Wald noch dunkler als jetzt.
5. Das ist der lustigste Film aller Zeiten. 6. Wir hatten in diesem Urlaub schlechteres Wetter als im letzten.

intro: План конспект урока с использованием здоровьесберегающих технологий,  ИКТ технологий.В последние годы одним из важных вопросов в сфере педагогической деятельности является вопрос о том как добиться высокой обученности учащихся.                                                               Современное и качественное обучение невозможно без сохранения здоровья обучающихся. Тип урока вводный.План конспект урока с использованием здоровьесберегающих технологий,  ИКТ технологий.

title: Тема: «За окнами листопад. Времена года. Степени сравнения имен прилагательных». Немецкий язык,6 класс


extracted_text:
«Спортивный праздник», посвящённый дню
здоровья  и здорового образа жизни
1-4 классы

ПОЛОЖЕНИЕ о проведении «Спортивного праздника», посвящённого дню
здоровья  и здорового образа жизни
«Спортивный праздник» предполагает проведение _________
спортивных эстафет и оценивание выполнения домашнего
задания на тему «Комплекс упражнений утренней зарядки» для
команд в составе учащихся ______классов и учителей.
1. Цель:
1.1. Популяризация физической культуры, спорта и здорового
образа жизни в МБОУ «ЦО № 21»
1.2. Привлечение учащихся к ведению активного образа жизни
через участие в спортивных эстафетах.
2. Задачи:
2.1.   Повышение   эффективности   работы   педагогических
работников в сфере физической культуры, спорта и здорового
образа жизни
2.2. Укрепление здоровья и дружеских связей между учениками
начальных классов
2.3. Создание условий для развития спортивных навыков
учащихся
2.4. Поощрение и стимулирование роста спортивных результатов
3. Организатор праздника
3.1. Учитель физической культуры: Ястребова Е.М.
4. Условия участия.
4.1. Команде необходимо выполнить  домашнее  задание:
                      Домашнее задание
 Комплекс произвольных упражнений утренней гимнастики.
Участвует вся команда. Продолжительность выполнения 1,5 – 2
минуты. При составлении следует учитывать уровень физической
подготовленности учащихся. Музыкальное сопровождение, под которое составляются упражнения, должно быть ясно по форме,
позволяющее выполнить различные движения с различной
скоростью, ритмом и фиксацией положений. Комплекс должен
содержать   элементы   для   всех   основных   групп   мышц,
выполняемых в различных плоскостях и положениях. В целом, при
составлении   комплекса   необходимо   учитывать   основные
принципы утренней гимнастики: доступность, целостность.
Командное место определяется суммой баллов, полученных за
технику   исполнения,   согласованность,   оригинальность,
эстетическое впечатление
4.2. «Весёлые старты» Эстафеты.
     Под музыку учащиеся входят в спортивный зал и строятся на
боковой линии.
Учитель физкультуры. Классы! Смирно! Здравствуйте ребята!
Сегодня мы собрались на праздник «ФИЗКУЛЬ-УРА», посвященный
Дню  здоровья  и здорового образа жизни
  Физкультура укрепляет наши мышцы, наше тело
      Учит быть здоровым, ловким смелым.
      Чтоб расти и развиваться, надо спортом заниматься.
      Спорт – помощник, спорт – игра! В добрый путь, физкуль -  ура!!!

 1-е и 4-е классы! Вас сегодня эстафеты ждут! Пусть ловкость,
дружба    и смекалка всех вас к победе приведут!
 А пока готовьтесь к выполнению домашнего задания!
      Ученики садятся на скамейки.
В выполнении домашнего задания  и эстафетах принимают
участие 4 команды по 8 человек.
4.2. Эстафеты 1. «Змейка». Команды строятся в трех метрах от средней  линии.
Перед ними расставлены набивные мячи. По сигналу участники
бегут  змейкой, оббегая фишки, возвращаются обратно и
передают эстафету следующему.
2. «Кто быстрее».  Команды строятся в трех метрах от средней
линии. На лицевой линии перед командой лежит набивной мяч.
По сигналу первые  участники каждых команд  бегут до мяча,
касаются его и бегут обратно .
3. «Попрыгуньи».  Построение в трех метрах от средней линии.
На лицевой линии перед командой лежит набивной мяч.
Участники прыгают на одной ноге (правой) к мячу, и прыгают
обратно на другой ноге (левой).
4. «Оббежать команду». Построение в трех метрах от средней
линии. На лицевой линии перед командой лежит набивной мяч.
По сигналу первые участники обегают свою команду с правой
стороны и бегут до мяча, касаются его и бегут обратно в команду.
5. «Метатели». Построение в трех метрах от лицевой линии. У
первого в руках мягкий поролоновый мяч. Напротив команды, у
стены, стоят помощники с обручем. Участник бежит с мячом до
линии в трех метрах от стены, и метают мяч в цель до попадания.
Подбирают мяч, бегут обратно и передают мяч следующему
участнику.
7. «Лабиринт». Команды строятся в трех метрах от средней
линии. На лицевой линии стоит ограничительная стойка. Между
командой и стойкой на равном расстоянии стоят 3 помощника с
обручами. Участники бегут в одну сторону через обручи прямо
(тоннель), а обратно змейкой (помощники  разворачивают
обручи).
8. «По номерам». Каждая команда   рассчитывается по
порядковым номерам. На лицевой линии перед командой лежит
мяч. Учитель называет номер, ученики под этими номерами
выбегают из команды, добегают до мяча и бегут обратно на свое
место.
9. «Парный бег с мячом». Команда выстроена в колонну по
одному. Первый и второй номера стоят в паре лицом друг к другу. Мяч зажат
грудью. Руками придерживать мяч запрещается. По сигналу пара
начинает двигаться боком приставными шагами к финишу. За
финишной чертой первый номер остается, а второй, взяв мяч,
возвращается к команде. Затем второй номер берет в пару
третьего участника и, зажав мяч грудью, они продвигаются к
финишу. Второй игрок остается на финише, а третий
возвращается с мячом к команде и т.д. пока вся команда не
окажется за финишной чертой.
5. Условия выявления победителя
5.1. Члены Жюри - учителя физической культуры
5.2. Команда-победитель определяется на заседании членов
Жюри путём подсчёта очков.
 Команды строятся.
Учитель. У нас сегодня были необычные соревнования. Все
стремились сделать свои задания как можно лучше, болели за
своих товарищей, поддерживали их. Все классы показали, что они
подружились за этот год и кое-чему научились.
6. Награждение
6.1.Команда-победитель награждается грамотой.
 6.2.Все команды-участники награждаются дипломами участника
«Спортивного праздника».


extracted_text:
Цель: знать правило Ленца, суть явления самоиндукции и понятие индуктивности
Демонстрации: зависимость ЭДС индукции от скорости изменения маг потока
Тема 28:   Правило Ленца. Индуктивность   § 9
Опыт с магнитом и алюминиевым кольцом, закреплённым на свободно вращающемся стержне  (стр 61)
I  .Новая тема
поток магнитной
индукции
увеличивается
S полюс
Замкнутое кольцо
Разомкнутое кольцо
N полюс
отталкивается
S полюс
N полюс
в покое
приближение
удаление
Вывод:
   *только сплошное кольцо взаимодействует с магнитом
   *в разрезанном кольце не может идти ток изза разреза
   *при приближении магнита к проводящему кольцу в кольце возникает индукционный ток такого направления, что кольцо
начинает отталкиваться от магнита (мы «+» работу => затрачиваем энергию =>в энергию маг поля Ii тока)
   *маг поле Ii тока ослабляет изменение маг поля магнита
Правило Ленца:  Ii  ток   всегда   имеет   такое   направление,   что   созданное   им   маг   поле   стремится   скомпенсировать
изменение маг потока, которое вызвало данный ток (следствие закона сохранения энергии)
Всякое изменение маг потока через замкнутый контур порождает ЭДС индукции

Явление самоиндукции – возникновение ЭДС индукции в контуре при изменении тока в этом же самом контуре
Опыт по рис 9.3. (стр 64)
Маг поток Ф пропорционален силе тока I в контуре:
L – индуктивность
Индуктивность контура определяется
   *формой и размерами контура
   *числом витков
   *материалом (Fe сердечник увеличивает L в тысячи раз)
Физич смысл L: L контура численно равна ЭДС самоиндукции, возникающей в контуре при изменении силы тока на 1А за 1с
Вопросы § 9 (стр 66)
II   .Закрепление
№ 2 (17):  Какой маг поток пронизывал каждый виток катушки, имеющей 100 витков, если при равномерном исчезновении маг
поля в течение 0,1 с, в катушке протекает индукционный ток 0,2 А. Сопротивление замкнутой цепи, включающей катушку и
амперметр, 50 Ом.
№ 3 (17):  Проволочная рамка, имеющая форму равностороннего треугольника, помещена в однородное маг поле с индукцией
0,06 Тл, направление линий которой составляет угол 300 с перпендикуляром к плоскости рамки. Определить длину стороны
рамки, если при равномерном уменьшении индукции до нуля за время 0,03 с, в рамке индуцируется ЭДС 30 мВ.
№ 7(17):   Катушка диаметром d, имеющая  N витков, находится в маг поле, направленном параллельно оси катушки. Чему
равно среднее значение ЭДС индукции в катушке, если индукция маг поля за время увеличилась от 0 до В.
№ 6.9:  Маг поток через замкнутый контур изменился на 0,06 за 0,3 с. Какова средняя скорость изменения маг потока?
№ 6.10:  Маг поток, пронизывающий замкнутый контур, за 6 мс равномерно возрастает с 2 до 14 мВб. Какова ЭДС индукции в
контуре? Д/З:   § 9

file_name: Тема 28.docx

description: Д/З:   § 9

title: План - конспект урока "Тема 28: Правило Ленца. Индуктивность" 11 класс


extracted_text:
Сборник общеразвивающих упражнений для подготовительной части
уроков физической культуры
Комплекс № 1
ОРУ на месте:
1. И.п–О.с.  1 руки в стороны, 2 руки вверх, 3 руки в стороны, 4 И.п.
2.  И.п. стойка, ноги вместе руки в замок перед грудью. 1 выпрямить руки
вперед, 2 И.п., 3 – выпрямить руки вверх, 4 – И.п.
3.  И.п. правая рука вверху, левая внизу. 1,2 отведение прямых рук назад, со
сменой положения, 3,4 – то же левая вверху.
4.  И.п. стойка, ноги вместе, руки к плечам. 14   разноименные круговые
вращения руками в одну сторону, 58 – разноименные круговые вращения
руками в другую сторону.
5.   И.п. стойка, ноги врозь, руки перед грудью в замок.  1,2 –повороты
туловища вправо, 3,4 – повороты туловища влево.
6.   И.п. стойка, ноги врозь, руки на поясе 1,2 – наклоны вправо,  3,4 –
наклоны влево.
7.   И.п. стойка, ноги врозь, руки на поясе.  1,2,3 – наклоны вперед, 4 – И.п.
8.    И.п. стойка, ноги врозь, руки в стороны. 1 наклон вперёд с поворотом
вправо, касаясь правой рукой левой ноги,  2 И.п.,  3 наклон вперёд с
поворотом влево, касаясь левой рукой правой ноги,  4 – И.п.
9.    И.п. присед на правой ноге, левая в сторону прямая.  13 наклон вперёд
к прямой ноге,  4 – перенос центра тяжести на левую ногу.
10.   И.п. выпад правой ногой вперёд, руки за спину, спина прямая. 13
пружинистые покачивания,  4 – смена положения ног прыжком.
11. И.п.стойка, ноги врозь, руки вперёд, немного в стороны. 1 мах правой
ногой  к левой ноге,  2 – И.п,   3 – мах левой ногой к правой ноге, 4 – И.П.
12. И.п. стойка ноги врозь, руки внизу. 1,3 прыжок, хлопок над головой,  2,4
–прыжок, руки в исходное положение.
Комплекс № 2
Общеразвивающие  упражнения  без  предметов
1.  И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны, вверх, вперед, вниз. 4
раза.
2.   И. п. — ноги врозь, руки в стороны.  1 — наклон вперед, хлопок ладонями
за  левым  коленом,  выдох;  2 — и. п.,   вдох; 3 — наклон вперед, хлопок за
правым коленом, выдох; 4 — и. п., вдох. 4 раза.
3.  И. п. — то же.  1 — руки   на   пояс,   поворот направо; 2 — и. п.; 3 — 4 —
то же налево. 4 раза.
4.  И.  п. — о.  с.,   I — присесть,  руки  на  колени,  выдох;  2 — и. п.; 3 —
присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 — и. п., вдох  4 раза. 5.  И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — поднять согнутые в
коленях ноги; 2 — выпрямить; 3 — согнуть; 4 — и. п.4  раза.
6.  И. п. — лежа па спине, ноги, согнутые в коленях, поднять.1 — 4 —
круговые движения   ног  вперед   («велосипед»);  5—8 — то же, вращая ноги
на себя. 3 раза.
7.  И. п. — лежа на спине, ладони положить на живот в область
подреберья.  1 — 3 — выдох,  легко   надавливая  ладонями на живот; 4 —
пауза; 5 — 7 — вдох, выпячивая живот; 7 — пауза. 3
8.  И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки 2    3 — то же
вправо. 4 раза.
9.  И. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 — и.
п.; 3—4 — то же другой ногой. 4 раза.
10.  И. п. — о. с.  1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 —
выпрямиться,  руки   вверх;  3 — наклон   вперед,   расслабляя мышцы,
«уронить» руки, дать им  свободно  покачаться;    4 — и. п. 4 раза.
Комплекс № 3
ОРУ на месте в парах:
  1.    И.п. – стоя спиной друг к другу, взявшись за руки ,руки внизу.
1 руки в стороны, 2 руки вверх ,встать на носки, 3 руки в стороны ,
опуститься на пятки, 4 и.п.
  2.  И.п. – стоя спиной друг к другу, взявшись за руки, руки в верх. 1,3
первый партнер выполняет наклон вперёд. 2,4 – второй партнёр выполняет
наклон .
 3.  И.п. стоя спиной друг к другу взявшись под руки. 1,3 – первый партнёр
выполняет наклон вперед,  2,4 – второй партнер выполняет наклон вперёд.
 4.   И.п. стоя спиной друг к другу, взявшись за руки ,руки в верху.1,3 –
наклон вправо,
2,4   наклон влево.
 5. И.п. стоя в наклоне лицом друг к дугу, ноги врозь, руки на плечах
партнера.
Наклоны вперед с помощью партнера.
6. И.п. стоя лицом друг к другу, взявшись за руки, руки в низу.
Круговые вращения с поворотами.
7. И.п. стоя в наклоне  лицом друг к другу, ноги вместе, руки на плечах
партнера
Наклоны вперед с помощью партнера.
8. И.п. стоя лицом друг к другу, взявшись за предплечья партнера.
Круговые вращения с поворотами.
9. И.п. стоя в наклоне лицом друг к другу, ноги в широкой стойке, руки в
стороны, сцеплены в замок. Повороты туловища вправо, влево.
10. И.п. стоя лицом друг к другу, взявшись за локти партнёра.
 Круговые вращения  с поворотами.
11.И.п. стоя спиной друг к другу, взявшись за руки, руки вверху.  1, 3 выпад
вперед правой ногой,   2,4 – выпад вперед левой ногой.
12. И.п. – присед на правой,  левая в сторону, лицом друг к другу, взявшись за
руки.Перенос центра тяжести с одной стороны в другую.
13. И.п. правая (левая) рука одного партнера в руке второго.
Повороты с имитацией метания мяча, с шага левой (правой) ногой в сторону
метания.
Комплекс № 4
ОРУ  на месте(в колоннах):
1. И.п. –  стоя в колоннах, руки на плечах впереди  стоящего. 1 руки в
стороны, 2,4  И.п., 3 руки вверх.
2. И.п. –  стоя в колоннах, руки на плечах впереди стоящего. 13 отведение
прямых рук назад, 4 –И.п
3. И.п. – стоя в шеренгах, взявшись за руки, руки в низу. 1 руки вверх,
правую ногу назад на носок, 2,4 И.п., 3 руки вверх, левую ногу назад на
носок.
4. И.п. – стоя в шеренгах, взявшись за руки, руки в низу. 13 наклон вперед,
руки отводить назад , 4 И.п.
5. И.п. – стоя в шеренгах, взявшись за руки ,руки внизу. 1 руки вверх,
прогнуться, 2 наклон вперед, 3 присед, 4 – встать.
6. И.п. – стоя в шеренгах, руки на плечах рядом стоящего. 10 наклонов вперед
под собственный счет.
7. И.п. – стоя в колоннах, руки на плечах впереди стоящего. 1,2 – наклон
вправо, 3,4 – наклон влево.
8. И.п. – стоя в колоннах, руки на плечах впереди стоящего. 1 – выпад вправо,
2,4 –И.п., 3 – выпад влево.
9. И.п. –стоя в шеренгах, взявшись за руки, руки внизу. 1 – выпад вперед
правой ногой, руки вперед, 2,4 –И.п., 3 –выпад вперед левой ногой.
10. И.п. – стоя в шеренгах, в выпаде правой ногой вперед, руки на плечах
рядом стоящего. 20 прыжков со сменой положения ног в выпаде, под
собственный счет.
11. И.п. – стоя в шеренгах, руки на плечах рядом стоящего. 12 приседаний под
собственный счет.
12. И.п. – стоя в шеренгах, взявшись за руки, руки внизу. 13 – подскоки на
месте, 4  поворот на 180 градусов.
Комплекс № 5 Общеразвивающие упражнения с большим мячом:
1.  И. п.— глубокий присед, мяч в руках   на полу.    1—2 — встать,  мяч
вверх,  правую  ногу  назад  на  носок,  потянуться, вдох; 3—4 — и. п., выдох.
То же, но левую ногу назад. 6—8 раз.
2.   И.  п.— широкая  стойка,  руки в стороны,  мяч  в  правой руке.  1 —
поворот туловища  направо,  мяч 'в  левую  руку,  выдох; 2 — поворот
туловища в и. п., левую руку с мячом в сторону, вдох; 3—4 — то же, но
поворот налево. 8—10 раз.
3.   И. л.—стойка  ноги вместе, мяч в руках   внизу.   1—3 — наклониться
вперед и прокатить мяч по полу вокруг ног, выдох; 4 — взять мяч, вернуться
в и. п., вдох. Выполнять с прямыми ногами. Мяч перекатывать по замкнутому
кругу один раз влево, другой раз — вправо. 6—8 раз в каждую сторону.
4.  И. п.— стойка ноги вместе, мяч в руках внизу.1 — дугой влево мяч вверх и
наклон туловища вправо, правую ногу в сторону на носок, выдох; 2—
выпрямиться, приставить правую ногу, дугой влево мяч вниз, вдох; 3—4—то
же в другую сторону. Выполнять слитно, мяч внизу не задерживать. 8—10 раз.
5.   И.  п.— лежа на спине,  мяч  между стоп.  1—2 — поднять прямые ноги с
мячом вперед, вдох; 3—4 — выдох. В дальнейшем упражнение можно
несколько ускорить, делая все движения на два счета.  12—15 раз.
6.  И. п.— стойка ноги вместе, прямые руки с мячом вперед. Развести  руки,
выпустить  мяч,  быстро  присесть  и,   не  давая мячу упасть на пол, поймать
его двумя руками внизу. Ширину разведения рук следует постепенно
увеличить. 6—8 раз.
7.  Дыхательное упражнение. 3—4 раза.
8.   И. п.— ноги на ширине ступни, мяч у  плеча  на ладони согнутой руки.
Бросок мяча вверх и ловля его двумя руками. По 8—10 раз каждой рукой.
Ходьба на месте или с продвижением  вперед,   ударяя   мячом   о  пол левой
рукой   и  ловя  его правой   и   наоборот.  Дыхание   равномерное   (2030  с).
Комплекс № 6
Упражнения с гимнастической палкой:
1.   И.  п.— стойка   ноги  вместе,  палка  внизу.    1—2—палку вверх,
подняться на носки и потянуться, вдох; 3—4 — и. п., выдох. 6—8 раз.
2.  И. п.— стойка  ноги врозь, палка  внизу.  1 — наклон вперед, руками
коснуться пола, выдох;  2—и. п., вдох.  Во время наклона   ноги   прямые,
задание  усложняется  изменением ширины хвата.  12—15 раз.
3.   И.   п.— стойка   ноги  врозь,  палка   впереди,     хват   шире плеч.  1 —
поворот туловища направо; 2—и. п.; 3—4 —то же в левую сторону. При
поворотах плечевой пояс закрепить, ноги с места не сдвигать. Дыхание
равномерное. 10—12 раз. 4.   И. п.— стойка ноги вместе, палка внизу.    1—4 — поднимая палку вперед,
сесть на пол и вытянуть ноги; 5—8—встать, не касаясь руками и палкой пола.
10—15 раз.
5.   И. п.— стойка  ноги вместе, палка горизонтально вверху. 1— правую ногу
в сторону на носок, наклон вправо; 2 — и. п.; 3—4 — то же в левую сторону.
При наклоне — выдох, при выпрямлении— вдох.  10—12 раз.
6.  И. п.— лежа на груди, палка вверху  (руки свободно лежат на  полу). 1 — 2
— прогнуться, поднимая    палку    повыше, вдох; 3—4 — и. п., выдох.
Ширину хвата можно   менять,    постепенно уменьшая расстояние между
руками. 6—8 раз.
7.  И. п.— лежа на спине, палка внизу, хват на ширине плеч. 1—2 — сгибая
ногу вперед, провести ее между руками и палкой, выпрямить и опустить вниз
(палка  между ног);    3—4 — и. п. Упражнение выполнять поочередно левой и
правой ногой. Дыхание произвольное, не задерживать. 10—12 раз.
8.  И. п.— о. с., палка на полу справа. Прыжки боком через палку, чередуя их
с одним промежуточным прыжком на месте. Прыгать  мягко,  на   носках.
Прыжки  через  палку  делать   повыше, помогая движением рук. Дыхание
равномерное.    После прыжков перейти на ходьбу ( 20—30 с).
Комплекс

    №       7
Общеразвивающие упражнения с флажками:
1.  И. п.— о. с., руки с флажками внизу. 1—2—3 руки в стороны, вверх,
вперед; 4 — и. п. 4 раза.
2.  И. п.— о. с., руки с флажками в стороны. 1 — выпад правой вперед,
поставить флажки на колено; 2 — и. п.; 3—4 то же другой ногой. 6 раз.
3.   И. п.— ноги врозь, руки с флажками вверх.  1 — наклон вперед, руки с
флажками вниз, выдох; 2 — и. п., вдох. 6 раз.
4.   И. п. о. с., руки с флажками  вниз.  1 присесть, руки вперед; 2й. п. 68
раз.
5.  И. п. — ноги врозь, руки с флажками вперед. 1 — поворот налево, левую
руку с флажком в сторону, посмотреть на флажок; 2 —и. п. — то же в другую
сторону. 6 раз.
6.  И. п.— о. с. 1 — шаг левой вперед, руки с флажками впередвверх,
прогнуться;  2 — и.  п.;    3—4 — то же другой  ногой. 6 раз.
7.  И. п.— ноги врозь, руки с флажками в стороны. 1 — мах левой ногой
вперед, руки с флажками вниз; 2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 6 раз.
8.  И. п. — сидя ноги врозь, руки с флажками вверх.  1— наклон вперед,
коснуться флажками левой ноги; 2 — и. п.; 3 — то же к другой ноге. 6 раз.
9.  И. п.— лежа на спине, руки с флажками в стороны. 1 — поднять левую
ногу  вперед,  флажками  коснуться  носка;  2 — и. п.; 3—4 — то же другой
ногой. 6 раз. 10.   И. п. — о.  с., руки с флажками  внизу.   1— левую руку в сторону;  2 —
правую руку  в сторону;  3 — левую руку  вниз; 4 — правую руку вниз. 4—6
раз.

Комплекс №8
Общеразвивающие упражнения с обручем:
1.  И. п.—о. с., обруч держать внизу, 1 — поднять обруч вперед, посмотреть в
него; 2—и. п. 6—8 раз.
2.  И. п.— ноги врозь, обруч держать у груди согнутыми руками.  1 — поворот
влево, выпрямить руки, отвести обруч влево; 2 — и. п.; 3—4 — то же в
другую сторону. 6—8 раз.
3.   И. п.— ноги врозь, обруч оставить перед собой.  1 —наклон вперед,
положить обруч на пол, выдох; 2—выпрямиться, вдох; 3 — наклон вперед,
взять обруч; 4 —и. п. 6—8 раз.
4.  И. п.— о. с., обруч держать внизу, изнутри.  1 — обруч вверх; 2 —
опустить обруч за  спину; 3 — поднять вверх, 4 — и. п. 6—8 раз.
5.   И. п.— о. с., обруч держать впереди.  1— опуская обруч внизназад,
перешагнуть левой ногой внутрь обруча; 2 — перешагнуть правой; 8 —
опуская обруч внизвперед,    перешагнуть из обруча левой ногой назад; 4 —
то же правой. 4—6 раз.
6.   И.  п,— ноги врозь, обруч вверх.  1 — наклон влево; 2 — и. п.; 3—4 — то
же вправо. 6 раз.
7.  И. п.— ноги врозь, обруч держать за спиной в опущенных руках.   1 —
наклон   вперед,   прогибаясь,   обруч  отвести   назад; 2 —и. п. 6 раз.
8.  И. п.— о. с. в центре обруча, лежащего на полу. 1 — присесть, взять обруч
двумя руками, выдох; 2 — встать, поднять обруч двумя руками, вдох; 3 —
присесть, положить обруч; 4 — и. п. 6—8 раз.
9.  И. п.— о. с., руки с обручем вперед. 1 — мах левой ногой, коснуться
обруча;  2 — и.  п.; 3—4 —то же правой  ногой.  6— 8 раз.
10.   И. п.— о. с., обруч вертикально на полу, руки хватом сверху, кисти
держать рядом. 1 — мах левой ногой назад, прогнуться; 2 — и. п.; 3—4 —то
же правой ногой. 6—8 раз.
11.  И. п. — лежа на полу, обруч на полу за головой, держать двумя руками. 1
— поднять прямые ноги и обруч вперед, коснуться верхней части обруча; 2—
3 —держать; 4 — и. п. 6— 8 раз.
12.  И. п. — лежа на полу, обруч впереди держать согнутыми руками.  1—2 —
поднять обруч,    выпятить    живот    вперед, вдох; 3—4 —и. п.— втянуть
живот в себя, выдох. 3—5 раз.
Комплекс №9 Общеразвивающие упражнения «Зарядка лыжника»:
1. Ходьба на месте с махами руками.
2. В стойке: ноги врозь, пружинящие полуприседы с различными положениями
рук.
3. Наклоны туловища в стороны, вперед, назад, руки на пояс.
4. Круговые движения руками вперед, назад.
5. Поочередные выпады вперед, руки в стороны.
6. Прыжки со сменой положения ног из стойки ноги врозь правой с
разноименными движениями рук.

Учитель  ГБОУ школыинтерната пос. Паркового                  Демиденко В.В.

intro:
Общеразвивающие  упражнения  без  предметов
1.  И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны, вверх, вперед, вниз. 4 раза.
2.   И. п. — ноги врозь, руки в стороны.  1 — наклон вперед, хлопок ладонями  за  левым  коленом,  выдох;  2 — и. п.,   вдох; 3 — наклон вперед, хлопок за правым коленом, выдох; 4 — и. п., вдох. 4 раза.
3.  И. п. — то же.  1 — руки   на   пояс,   поворот направо; 2 — и. п.; 3 — 4 — то же налево. 4 раза.
4.  И.  п. — о.  с.,   I — присесть,  руки  на  колени,  выдох;  2 — и. п.; 3 — присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 — и. п., вдох  4 раза.
5.  И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — поднять согнутые в коленях ноги; 2 — выпрямить; 3 — согнуть; 4 — и. п.4  раза.
6.  И. п. — лежа па спине, ноги, согнутые в коленях, поднять.1 — 4 — круговые движения   ног  вперед   («велосипед»);  5—8 — то же, вращая ноги на себя. 3 раза.
7.  И. п. — лежа на спине, ладони положить на живот в область   подреберья.  1 — 3 — выдох,  легко   надавливая  ладонями на живот; 4 — пауза; 5 — 7 — вдох, выпячивая живот; 7 — пауза. 3
8.  И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки 2-    3 — то же вправо. 4 раза.
9.  И. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 4 раза.
10.  И. п. — о. с.  1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 — выпрямиться,  руки   вверх;  3 — наклон   вперед,   расслабляя мышцы,  «уронить» руки, дать им  свободно  покачаться;    4 — и. п. 4 раза.


file_name: С ОТВЕТАМИ.pdf

intro:
ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ 5-7 КЛАССОВ
БАЗОВАЯ ГРАММАТИКА
В ПРИЛОЖЕНИИ ЕСТЬ ТЕСТЫ
ПОСОБИЕ СОДЕРЖИТ ОТВЕТЫ НА ВСЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА УЧАИХСЯ
КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПОДГОТОВКА ЕГЭ/ОГЭ
ПОДХОДИТ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

title: СБОРНИК ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ


extracted_text:
Цель: ознакомить, как происходит превращение энергии маг поля
Демонстрации: таблицы по теме
Тема 29:  Энергия магнитного поля   § 9
Вопросы § 9 (стр 66)
I  .Фронтальный опрос
II   .Новая тема
Маг поле, как и эл обладает энергией
Источник маг поля – эл поле или движущиеся заряды
Маг поле обладает кинетической энергией
характеристика инертных свойств
роль скорости
энергия
механика
масса m
скорость υ
катушка с током
индуктивность L
сила тока I
кинетическая
магнитная
Энергия магнитного поля тока в контуре с индуктивностью L равна:
Вопросы § 9 (стр 66)
III   .Закрепление
IV
 .Практика
№ 6.6:  Линии маг индукции однородного маг поля вертикальны. Каков маг поток через горизонтальный контур площадью 50
см2, если модуль маг индукции равен 60 мТл?
№ 6.8:   Маг поток через квадратную проволочную рамку со стороной 5 см, плоскость которой перпендикулярна линиям
индукции однородного маг поля, равен 0,1 мВб. Каков модуль маг индукции поля?
№ 6.12:  Какая ЭДС самоиндукции возникает в катушке индуктивностью 20 мГн при равномерном изменении силы тока на 15
А за 1 с?
№ 6.13:    Какой   должна   быть   скорость   изменения   силы   тока,   чтобы   в   катушке   индуктивностью   50   мГн   возникла   ЭДС
самоиндукции 30 В?
№ 6.14:  Какова индуктивность контура, если при равномерном изменении силы тока на 5 А за 50 мс в этом контуре создаётся
ЭДС 10 В? Д/З:  § 9

file_name: Тема 29.docx

description: Д/З:  § 9

title: План - конспект урока "Тема 29: Энергия магнитного поля" 11 класс