extracted_text:
« Преемственность в оценивании образовательных результатов
в начальной и основной школе»
Цель: Выстраивание ориентиров изменения системы оценивания в связи с требованиями ФГОС.
Задачи:
1.Определить степень соответствия существующей системы оценки результатов освоения
учащимися программ начального и основного образования новым ФГОС по всем составляющим
оценки (планируемые результаты, показатели и критерии оценки уровня их достижения,
используемый инструментарий).
2.Разработать рекомендации по проблеме оценивания для учителей с целью повышения их
профессиональной компетенции.
Ход педсовета:
Прежде чем начать педсовет я хочу, чтобы каждый из вас написал свои ассоциации со
словом «оценка»?
(Слова должны начинаться с букв данного слова).
о
ц
е
н
к
а
Заслушиваются несколько вариантов, составляется общий.
о
ц
е
н
к
а
органичность, ответ
цифра, ценность
единство
независимость
качество, комментарий
анализ
Сообщение темы, цели, задач, актуальности педсовета: Всё очевиднее становится
необходимость сделать оценку более дифференцированной и содержательной, сместив акцент
на формирование реалистичной самооценки и усиление внутренней мотивации. Поэтому
меняются принципы оценивания и содержание оценки
Контрольнооценочная деятельность остается полем деятельности только педагога, учащиеся
не стали субъектами контрольнооценочной деятельности, без активного участия школьников в контрольно  оценочной деятельности сложно говорить об успешном становлении у них учебной
деятельности, т.к. контроль и оценка являются важнейшими компонентами этой деятельности.
Нормативные документы, регламентирующие систему оценивания:
1.ФГОС ООО (Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. N 1897)
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. ФГОС начального общего образования (утвержден Приказом № 373
Минобрнауки России 06.10.2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12. 2009г., рег. №
17785)
4. Основная образовательная программа школы. Начальная школа
5. Основная образовательная программа школы. Основная школа
6. ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» от 29.12.2012года
Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя описание планируемых
результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и
инструментарий для оценки их достижения. Опыт оценивания образовательных достижений в
начальной школе представят учителя начальных классов.
При переходе в основную школу преемственность в оценивании сохраняется частично.
Промежуточный мониторинг сформированности УУД проводится с помощью комплексных работ.
Уровень сформированности читательской компетенции осуществляется на основе критериев
PIRLS и PISA. Для оценки успешности освоения и применения учащимися универсальных учебных
действий используется пособие издательства «Просвещение» «Метапредметные результаты.
Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации» (примеры таблиц).
Чтобы понять, что значит технология оценивания необходимо ответить на следующие вопросы:
ответы учителей
•«Что оценивать?» – оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний;
•«Кто оценивает?» – учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя
оценка + самооценка). Ученик может аргументированно оспорить выставленную отметку;
•«Когда оценивать?» – за каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих
овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка; за задачи, решённые при изучении
новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения
умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной
(контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен
показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право её пересдать;
• «Где фиксировать результаты?» – отметки (или часть их) выставляются в таблицу
требований (рабочий журнал учителя) в графу того умения, которое было основным в ходе
решения конкретной задачи; •«По каким критериям оценивать?» – оценка ученика определяется по универсальной шкале
трёх уровней успешности, которая затем соотносится с баллом. Итоговые оценки и отметки (за
четверть, полугодие, год) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число
уроков в четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного
времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на
данном отрезке времени уровня возможностей.
Предлагаю разобрать несколько ситуаций, связанных с оцениванием ученика.
Разбор педагогических ситуаций (по группам)
Педагогические ситуации:
1)Ученик учится очень слабо по предмету. За текущую контрольную работу он получил отметку
«2», при выставлении Вами отметок в журнал он попросил Вас не ставить «2», так как дома его
будут ругать. Ваши действия.
2)Ученики выполнили проверочную работу. Одному Вы поставили «4», а другому при том же
количестве ошибок «3». Ученик, получивший «3», решил выяснить у Вас, почему выставлены
разные оценки. Ваши действия.
3)Ученик систематически забывает на Ваших уроках тетрадь, проверочные работы выполняет на
листках, часто их не сдает, а устно в классе не отвечает. Как объективно оценить такого
ученика? Как создать для него ситуацию успеха?
4)В школу пришла мама одного из Ваших учеников и высказала возмущение по поводу
успеваемости своего сына: «Домашние задания выполняем с сыном всей семьей, а оценок
положительных нет. Вы намеренно их занижаете. Репетитор говорит, что мой сын способный
мальчик, а Вы к нему предвзято относитесь». Ваши действия.
5) На уроке Вы спросили ученика, претендующего на получение медали, однако он ответил, что
не готов, так же, как и предыдущий ученик, который претендентом на медаль не является. Ваши
действия.
Чтобы правильно оценить ученика мы должны знать и понимать результаты развития и значение
для обучения каждого УУД. (таблица выдаётся как памятка).
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
смыслообразование
 самоопределение
Регулятивные действия
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Регулятивные, личностные,
познавательные, коммуникативные
действия
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего восприятия, внимания, памяти,
воображения.
перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Коммуникативные, регулятивные
действия
Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности
и оснований действий
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий
Преемственность в оценивании образовательных результатов.
Начальная школа
Основная школа
Стартовый: техника чтения, УУД
Стартовый: техника чтения, УУД
Промежуточный: предметные, метапредметные
административные работы, сформированность
читательской компетенции (раз в полгода)
Промежуточный: предметные, метапредметные
административные работы, сформированность
читательской компетенции(раз в полгода)
Итоговый: метапредметные комплексные работы
Итоговый: метапредметные комплексные работы
В конце работы перед принятием решения для определения эффективности педагогического
совета прошу каждого учителя оценить и заполнить предложенную схему по 5 бальной системе:
 свою работу в процессе педагогического совета (я);
 работу творческой группы, в которой Вы принимали участие (мы);
 работу всего коллектива (дело).
Далее проводится итог (вычисляется средний балл по каждому параметру) и заполняется
большая общая схема.
Проект решения:
1.Педагогам школы принять к сведению информацию об оценивании образовательных
достижений учащихся, включиться в апробацию системы оценивания образовательных
достижений учащихся.
2. Разработать программу «Школьная система оценки достижения образовательных результатов
учащихся», запланировать семинары по вопросам оценивания в условиях ФГОС ОО.
3. Учителямпредметникам:
 обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального и основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального и основного общего образования;
 использование для оценивания знаний разнообразные виды контроля;
 включать учащихся в оценочную деятельность. Обучать их умению оценивать свою работу,
работу одноклассников; 4. Администрации школы:
 обновить и подготовить пакет локальных нормативных документов функционирования и
развития образовательного учреждения в соответствии с № 273ФЗ и ФГОС НОО и ООО.
5.На заседаниях МО руководителям МО учителейпредметников:
 уделить особое внимание вопросам требований к текущему, промежуточному, итоговому
оцениванию достижений учащихся, регламенту домашних заданий, образовательным
технологиям, психологическому климату на уроке,
Хочется закончить педсовет несколькими добрыми советами для всех нас:
 Улыбайтесь! Будьте счастливыми и красивыми!
 Будьте терпеливы!
 Внушайте каждому веру в свои силы.
 Учитесь создавать ситуацию успеха.
 Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость познания, а неудачи делайте стартом
для новой работы.

file_name: конспект.docx

intro:
Данная разработка поможет спланировать и провести педагогический совет по вопросам преемственности в оценивании образовательных результатов.Цель: Выстраивание ориентиров изменения системы оценивания в связи с требованиями ФГОС.

Задачи:

1.Определить степень соответствия существующей системы оценки результатов освоения учащимися программ начального и основного образования новым ФГОС по всем составляющим оценки (планируемые результаты, показатели и критерии оценки уровня их достижения, используемый инструментарий).

2.Разработать рекомендации по проблеме оценивания для учителей с целью повышения их профессиональной компетенции.конспект

библиотека

group: Управление

title: Сценарий педсовета по преемственности в оценивании образовательных результатов


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Давай общаться»
Направление: социальное
для 8 «В» класса Пояснительная записка
  Рабочая программа по внеурочной деятельности «Давай общаться» разработана на базе
Федерального государственного стандарта  основного общего  образования, на основе авторской
программы   внеурочных   занятий,   разработанной   Стерниным   И.А.   и   следующих   нормативно
правовых документов:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»  (от  29.13. 2012 года
№ 273 – ФЗ);
 Приказа   Минобрнауки России от 17.12.2010  № 1897 «Об утверждении и введении в
действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
 Письма  Минобрнауки  России  от 12.05.2011  №  03296 «Об  организации   внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
 СанПиН   2.4.2.282110   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
 Положения о рабочей программе внеурочной деятельности МБОУ Веселовская  СОШ
№ 1 (Приказ  № 416 от 01.09.2014г.);
 Образовательной   программы   основного     общего   образования   МБОУ   Веселовская
СОШ №1 (Приказ № 367 от 24.08.2015г.);
 Устава школы, утвержденного  Постановлением Администрации Веселовского района
(№348 от 18.05.2012г.);
 Учебного   плана   внеурочной   деятельности   основного
муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   Веселовская
общеобразовательная  школа  на 20152016 учебный год (Приказ № 326 от 22.06.2015г.);
  общего   образования
  средняя
 Календарного учебного графика МБОУ  Веселовская СОШ №1  на 20152016 учебный
год (Приказ № 326 от 22.06.2015г.).
Назначение рабочей программы внеурочных занятий
Основная особенность курса внеурочной деятельности по данной программе – его
ориентация   на   повышение   культуры
  поведения   и   общения   молодежи,   интенсивное
речемыслительное   развитие   ребенка.   Это   проявляется,   прежде   всего,   в   целенаправленном
формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и
письменную   речь   (слушать   и   читать),   умение   правильно,   точно,   логично   и   выразительно
передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также  в
развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Актуальность и перспективность
Рабочая   программа   реализует   идею   межпредметных   связей   при   обучении   культуре
общения,   что   способствует   развитию   умения   устанавливать   логическую   взаимосвязь   между
явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам.
2 На   современном   этапе   общественного   развития   повышения   культуры   поведения   и
общения   молодежи   –   важнейшая   задача.   Курс   внеурочной   деятельности     «Давай   общаться»
формирует у учащихся, прежде всего, культуру устного общения.
Коммуникативное   поведение   личности   формируется   в   процессе   её   индивидуального
развития   как   члена   определённой   национальнокультурной   общности   и   представляет   собой
совокупность усвоенных путём подражания другим членам общества норм и традиций общения, а
также   включает   сугубо   индивидуальные   нормы   и   традиции,   сформировавшиеся   в   процессе
индивидуальной практики человека, его личного опыта общения и взаимодействия с людьми.
Адекватное   коммуникативное   поведение   –   это   такое   коммуникативное   поведение,
которое   соответствует   принятым   для   определённого   типа   ситуации   нормам   и   является
эффективным. Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы общения (как надо?
как   принято?),   правила   и   приёмы   эффективного   речевого   воздействия   (как   лучше?   как
эффективней?).
Возрастная группа учащихся, на которых   ориентированы курсы, восьмой класс.
Программа  внеурочных занятий «Давай общаться»   разработана с учетом особенностей 8  «В»
класса МАОУ  «СОШ №1».
Объем часов, отпущенных календарным учебным графиком на 20172018 учебный год
МАОУ «СОШ №1»  на данные внеурочные занятия, 35 часов (1 час в неделю).
Цель – формирование коммуникативной грамотности  и культуры поведения и общения
учащихся.
Коммуникативная грамотность предполагает сформированность у учащихся:
- устойчивых риторических навыков;
 устойчивых навыков культуры устной речи;
 навыков эффективного общения.
Задачи курса:
1.Сформировать коммуникативную грамотность учащихся.
2.Сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение
корректировать своё общение в зависимости от ситуации.
3.Вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета поведения
и общения, а также норм культуре речи.
4.Обучить   учащихся   основным   правилам   и   приемам   эффективного   коммуникативного
поведения в различных ситуациях.
Планируемые результаты освоения курса
• личностные:
 овладение навыками адаптации в различных жизненных ситуациях,
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости;
• метапредметные:
 логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации;
 умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою точку зрения;
• предметные:
учащиеся должны знать:
Понятие   этикет,   этикет   поведения,   этикет   внешнего   вида,   речевой   этикет,   этикетная
ситуация,   культурный   человек,   вежливость,   коммуникативная   роль,   социальная   роль,   имидж,
стиль одежды, языковой паспорт, адресат, адресант, жаргон, инвективная лексика, спор, дебаты,
дискуссия, полемика, прения, диспут;
учащиеся должны уметь:
3    производить   положительное   впечатление   на   собеседника   своим   внешним,
         соблюдать общие нормы этикета: демонстрировать уважение и дружелюбие к собеседнику;
изменять свое поведение в зависимости от ситуации;
              знать свой фактический имидж; знать, как тебя воспринимают окружающие по твоей
внешности, манере одеваться, поведению, речи;

коммуникативным и поведенческим имиджем;
       проанализировать стиль одежды и внешность другого человека, оценить его с точки зрения
соответствия требованиям моды и индивидуального стиля;
       сформировать свой внешний стиль с учетом индивидуальных особенностей личности, типа
внешности, требований этикета и моды и материальных возможностей;
       анализировать языковой паспорт других и выявлять информацию языкового паспорта;
       поддерживать в собственной речи благоприятный языковой паспорт;
            находить в рамках изученного материала выход из трудных ситуаций русского речевого
этикета и этикета поведения;
       выявлять жаргонизмы и инвектив в речи собеседника;
       обходиться без жаргонизмов и инвектив в собственной речевой практике;
       участвовать в дебатах по принятым правилам.
4 №
раз
дела
Наименование
раздела
Колво
часов
Сроки
 изучения
Содержание курса
Характеристика основных содержательных линий
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие
«этикет»
История
этикета
Виды и
принципы
современного
этикета
Понятие
имиджа
Этикет
внешнего вида
3
6
3
3
3
01.09.15
19.09.15
21.09.15
31.10.15
09.11.15
28.11.15
30.11.15
19.12.15
21.12.15
30.12.15
11.01.16
23.01.16
Этикет как совокупность правил «хорошего тона», принятых в обществе и
устанавливающих порядок поведения и общения людей в тех или иных
этикетных ситуациях. Основные функции этикета. Понятие культурный
человек. Понятие вежливости.
Речевой этикет, этикет внешнего вида и этикет поведения, их соотношение и
неразрывная связь. Сферы действия и виды этикета.
Зарождение этикета в древности.
Возникновение этикета на этапе осознания человеком себя членом
определенного коллектива.
Семейный этикет в первобытные временна. Неравенство в семье, определяемое
полом и возрастом ее членов.
 Этикетные обязанности древних людей по отношению к почитаемым ими
богам, правителям.
Этикет в античном обществе.
 Этикет поведения, этикет внешнего вида и речевой этикет как составляющие
современного этикета.
 Принципы этикета как основа общих норм этикета.
 Английское происхождение слова имидж. Имидж как публичная
индивидуальность. Имидж как образ, который человек выбирает, создает и
сознательно поддерживает, используя для достижения своих целей в жизни.
Возможные имиджи начальника, преподавателя, учителя, родителей –
«строгий», «добрый», «справедливый», «бескомпромиссный», и т.д. Три
основные слагаемые имиджа – внешность, речь, поведение.   Формирование
имиджа
Законы моды и этикет. Структура этикета внешнего вида: одежда, прическа,
силуэт, цветовая гамма. Соотношение этикета и моды. Функции одежды.
Стиль как совокупность деталей внешнего вида, существующих в постоянном,
одобряемом обществом единстве.
5
Темы
практических,
творческих работ
«Портрет
культурного
человека»
Вид
контроля
сочинение
«Этикет разных
презентации
эпох»
«Нужен ли нам
этикет?»
публичное
выступление
«Имидж
современного
школьника»
выставка
рисунков
«Я выбираю свой
презентации
стиль» 6.
Речевой
этикет
7.
8.
9.
Этикетные
нормы
поведения
среди
сверстников
Трудные
случаи
этикета
поведения
Этикет
публичной
дискуссии
Гармоничные сочетания одежды, аксессуаров, прически и т.п.
4
3
4
6
25.01.16
20.02.16
22.02.16
12.03.16
14.03.16
16.03.16
28.03.16
16.04.16
18.04.16
28.05.16
Речевой этикет как совокупность правил речевого поведения людей.
Соблюдение правил речевого этикета как способ формирования
благоприятного языкового паспорта человека.
  Структура положительного речевого паспорта: соблюдение норм культуры
речи, правильная дикция, соблюдение норм общения и требований речевого
этикета.  Жаргон как особенности речи определенной, относительно замкнутой
группы людей. Причины употребления жаргона.  Правила речевого этикета
относительно употребления жаргона и инвектив. Ругательства как
«гигиенические» слова, как слова для личного употребления. Недопустимость
общественного сквернословия.
Этикет поведения в школьном коллективе. Проблема существования в группе.
«Ярлык» как отличительный знак личности подроста в группе.
Этикет дружеских отношений.
Этикет взаимоотношений юноши и девушки.
Трудные случаи этикета как случаи, для которых нет четких норм, для
которых большое значение имеет сама ситуация общения.
Невыполнение правил поведения в семье как одна из причин конфликтов.
Вечность темы конфликта поколений. Этикет семейного общения.
Профилактика конфликтов в семье.
Этикет поведения в школьном коллективе.
Этикет дружеских отношений.
Этикет взаимоотношений юноши и девушки.
Правила поведения при ссоре.
Дебаты как публичное обсуждение какойлибо общественно значимой
проблемы, вызывающей всеобщий интерес, но не имеющий на данный момент
однозначного решения.
Различение понятий: дебаты, дискуссия, прения, диспут, полемика.
 Правила проведения дебатов. Возможные проблемы для дебатов.
Формулирование тезисов. Подбор аргументов к тезисам.
«Мой речевой
этикет»
тестировани
е
«Я среди
сверстников»
анкетирование
«Конфликтный ли
ты?»
тестировани
е
дебаты
«Нужна ли
школьная форма»
«Всегда ли правы
взрослые»
«Подавляет ли
коллектив
индивидуальность»
6 Учебно тематическое планирование
№
Тема занятия
Дата
проведения Описание примерного содержания  занятия
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Оборудование
Понятие «этикет»  3ч
1/1
Что такое этикет?
Понятие этикет
Основные функции этикета
Понятие культурный человек. Понятие
вежливости.
Речевой этикет, этикет внешнего вида и этикет
поведения
Знать понятие этикета, основные функции
этикета,  уметь соблюдать общие нормы этикета
Знать понятие этикета, основные функции
этикета,  уметь соблюдать общие нормы этикета
Знать понятие этикета, основные функции
этикета,  уметь соблюдать общие нормы этикета
История этикета 6ч
Зарождение этикета в древности.
Семейный этикет в первобытные временна.
Этикетные обязанности древних людей
Этикет в античном обществе. «Одиссея» и
«Илиада» Гомера как источник наших сведений
об этикете в Древней Греции.
Этикет Средних веков и эпохи Возрождения.
«Рыцарские» взаимоотношения в средневековом
обществе, их отражение в рыцарских романах и
в реальной жизни.
Этикет Средних веков и эпохи Возрождения.
«Рыцарские» взаимоотношения в средневековом
обществе, их отражение в рыцарских романах и
в реальной жизни.
7
Знать историю зарождения и развития этикета в
разных эпохах
Знать историю зарождения и развития этикета в
разных эпохах
Знать историю зарождения и развития этикета в
разных эпохах
Знать историю зарождения и развития этикета в
разных эпохах
2/2
3/3
4/1
Функции и значение
этикета.
Культурный человек –
это…
Зарождение этикета в
древности.
5/2
Этикет античности.
6/3
7/4
Этикет эпохи
Средневековья.
 Этикет эпохи
Возрождения.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор. 8/5
9/6
Восточный и западный
этикет: сходства и
различия.
Становление этикетных
норм в России (1620
вв.).
10/1
11/2
12/3
Виды современного
этикета.
Принципы современного
этикета.
Этикет поведения в
общественных местах.
Различие в уровне регламентированности жизни
в восточной и западной культурах.
Знать основные различия между восточным и
западным этикетом
  Знать   особенности   развития   и   становления
этикетных норм в России
«Домострой» (16 век) и его роль в утверждении
этикетных норм того времени.
Петровские реформы в области культурной
жизни, их выражение в указах.
Особенности крестьянской культуры 18  19
веков, её традиционность. Общинность как
принцип организации жизни в деревне.
Этикет купеческой культуры.
Этикет в России советского времени.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Виды и принципы современного этикета – 3ч
Этикет поведения, этикет внешнего вида и
речевой этикет как составляющие современного
этикета.
Принципы этикета как основа общих норм
этикета.
Этикет повседневного поведения и специальный
этикет как составляющие этикета поведения.
Знать   понятия:   этикет   внешнего   вида,   этикет
поведения, речевой этикет
Уметь соблюдать общие нормы этикета,
демонстрировать уважение и дружелюбие к
собеседнику
  Уметь   соблюдать   общие   нормы   этикета,
демонстрировать   уважение   и   дружелюбие   к
собеседнику,
  изменять   своё   поведение   в
зависимости от  ситуации
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Понятие имиджа – 3ч
13/1
 Понятие имиджа.
Английское происхождение слова «имидж».
Знать   понятие   имидж,
коммуникативная роль, социальная роль

  вежливость,
14/2
Формирование имиджа.
Имидж как публичная индивидуальность.
Имидж как образ. Имидж как сведения для
окружающих. Значение имиджа для
представителей шоубизнеса и политиков.
Знать  компоненты имиджа человека, функции
имиджа
15/3
Имидж современного
школьника
Неосознаваемое и сознательное предъявление
своего имиджа. Формирование имиджа.
Понимать, как должен выглядеть ученик
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
16/1
Законы моды и этикет.
Этикет внешнего вида – 3ч
Законы моды и этикет.
Стиль как совокупность деталей внешнего вида,
существующих в постоянном, одобряемом
Знать понятия: стиль,  мода;  функции одежды;
соотношение   моды   и   индивидуального   стиля;
соотношение этикета и моды
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
8 17/2
 Мода и
индивидуальный стиль.
18/3
Основные стили
одежды.
обществом единстве.
Индивидуальный стиль как совокупность
деталей внешнего вида, отличающая
конкретного человека от других людей и
обеспечивающая ему непохожесть на других и
личную привлекательность.
Законы ансамбля.
Характеристика отдельных стилей:
классический стиль, романтический стиль,
спортивный стиль и др.
Знать понятия: стиль,  мода;  функции одежды;
соотношение   моды   и   индивидуального   стиля;
соотношение этикета и моды
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Знать   виды   стилей   одежды   и   их   особенности;
уметь     сформировать   свой   внешний   стиль   с
учётом индивидуальных особенностей личности,
типа   внешности,   требований   этикета,   моды,
материальных возможностей
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Речевой этикет – 4ч
19/1
Трудные случаи
русского речевого
этикета.
Языковой паспорт человека как информация,
которую несёт о говорящем его речь.
Структура положительного речевого паспорта.
20/2
 Языковой паспорт
человека, его
формирование.
Языковой паспорт человека как информация,
которую несёт о говорящем его речь.
Структура положительного речевого паспорта.
21/3
Недопустимость
общественного
сквернословия.
Жаргон как особенности речи определённой,
относительно замкнутой группы людей.
Недопустимость общественного сквернословия.
22/4
Этикет письменного
общения.
Разделение речевого этикета на этикет устного
и письменного общения.
Правила личной переписки.
  уметь
  уметь
  уметь
Знать   понятие   речевого   этикета,   языковой
паспорт   человека,
  анализировать
языковой   паспорт   других   и   выявлять
информацию языкового паспорта, поддерживать
в   собственной   речи   благоприятный   языковой
паспорт
Знать   понятие   речевого   этикета,   языковой
паспорт   человека,
  анализировать
языковой   паспорт   других   и   выявлять
информацию языкового паспорта, поддерживать
в   собственной   речи   благоприятный   языковой
паспорт
Знать   понятие   речевого   этикета,   языковой
паспорт   человека,
  анализировать
языковой   паспорт   других   и   выявлять
информацию языкового паспорта, поддерживать
в   собственной   речи   благоприятный   языковой
паспорт
Знать   понятие   речевого   этикета,   языковой
паспорт   человека,
  анализировать
языковой   паспорт   других   и   выявлять
информацию языкового паспорта, поддерживать
в   собственной   речи   благоприятный   языковой
паспорт
  уметь
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
23/1
Этикет поведения в
школьном коллективе.
Этикет поведения в школьном коллективе.
Проблема существования в группе.
Уметь   соблюдать   общие   нормы   этикета,
демонстрировать   уважение   и   дружелюбие   к
Персональный компьютер
учителя.
Этикетные нормы поведения среди сверстников – 3ч
9 собеседнику,
зависимости от  ситуации
  изменять   своё   поведение   в
Интерактивный проектор.
24/2
Этикет дружеских
отношений.
Этикет дружеских отношений.
Этикет взаимоотношений юноши и девушки.
25/3
Что такое настоящий
друг.
Дружба, друг, товарищ, уважение, дружелюбие

общие
Знать   понятия:   дружба,   друг,   товарищ;   уметь
соблюдать
этикета,
демонстрировать   уважение   и   дружелюбие   к
собеседнику,
  изменять   своё   поведение   в
зависимости от  ситуации
нормы

общие
Знать   понятия:   дружба,   друг,   товарищ;   уметь
соблюдать
этикета,
демонстрировать   уважение   и   дружелюбие   к
собеседнику,
  изменять   своё   поведение   в
зависимости от  ситуации
нормы

Трудные случаи этикета поведения – 4ч
26/1
Этикет семейного
общения.
Трудные случаи этикета как случаи, для
которых нет чётких норм, для которых большое
значение имеет сама ситуация общения.
27/2
Привлечение внимания
и поддержание
отношений.
Трудные случаи этикета как случаи, для
которых нет чётких норм, для которых большое
значение имеет сама ситуация общения.
28/3 Мы поссорились.
29/4
Умей уступать.
Трудные случаи этикета как случаи, для
которых нет чётких норм, для которых большое
значение имеет сама ситуация общения.
Трудные случаи этикета как случаи, для
которых нет чётких норм, для которых большое
значение имеет сама ситуация общения.
  профилактика   конфликтов,
  профилактика   конфликтов,
Знать     трудные   случаи   этикета   поведения     в
семье,
  уметь
находить в рамках изученного материала выход
из трудных ситуаций русского речевого этикета
и этикета поведения
Знать     трудные   случаи   этикета   поведения     в
семье,
  уметь
находить в рамках изученного материала выход
из трудных ситуаций русского речевого этикета
и этикета поведения
Знать     трудные   случаи   этикета   поведения     в
семье,
  уметь
находить в рамках изученного материала выход
из трудных ситуаций русского речевого этикета
и этикета поведения
Знать     трудные   случаи   этикета   поведения     в
семье,
  уметь
находить в рамках изученного материала выход
из трудных ситуаций русского речевого этикета
и этикета поведения
  профилактика   конфликтов,
  профилактика   конфликтов,
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
30/1
 Дебаты как этикетная
форма обсуждения
проблемы.
Дебаты как публичное обсуждение какойлибо
общественно значимой проблемы, вызывающей
всеобщий интерес, но не имеющей на данный
Знать   и   различать   понятия:
дискуссия, полемика, прения, диспут.
  спор,   дебаты,
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Этикет публичной дискуссии – 6ч
10 31/2
32/3
33/4
34/5
35/6
Правила проведения
дебатов
«Нужна ли школьная
форма». Подготовка и
проведение дебатов.
«Всегда ли правы
взрослые». Подготовка
и проведение дебатов.
«Подавляет ли коллектив
индивидуальность».
Подготовка и  проведение
дебатов.
Дебаты на свободную
тему

момент однозначного решения.
Правила проведения дебатов. Порядок
проведения дебатов.
Правила проведения дебатов. Порядок
проведения дебатов.
Правила проведения дебатов. Порядок
проведения дебатов.
Правила проведения дебатов. Порядок
проведения дебатов.
Знать основные правила  проведения дебатов,
правила поведения участников дебатов; уметь
участвовать в дебатах по принятым правилам
Знать основные правила  проведения дебатов,
правила поведения участников дебатов; уметь
участвовать в дебатах по принятым правилам
Знать основные правила  проведения дебатов,
правила поведения участников дебатов; уметь
участвовать в дебатах по принятым правилам
Знать основные правила  проведения дебатов,
правила поведения участников дебатов; уметь
участвовать в дебатах по принятым правилам
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
Правила проведения дебатов. Порядок
проведения дебатов.
Знать основные правила  проведения дебатов,
правила поведения участников дебатов; уметь
участвовать в дебатах по принятым правилам
Персональный компьютер
учителя.
Интерактивный проектор.
11 12

file_name: рабочая программа по внеурочке.doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности в 8 классе "Давай общаться. Программа разработана в соответствии с ФГОС. В программе проанализирована актуальность использования данного материала. содержание программы предусматривает различные формы работы: анкетирование, диспуты, подготовка презентаций, практические работы. Защита проектов будет осуществляться в конце учебного года.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
«Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель МО  Паршукова Н.А.
Заместитель директора по УВР
Директор  Паршукова Н.А.

Белова В.А.

Протокол № 3
«11» января 2016 года
Приказ № 11
«14» декабря  2015 года
 «11» января 2016 года
Программа курса по выбору «Репетитор по биологии»
для подготовки к итоговой аттестации по биологии за курс основной школы
9 класс.
Курс по выбору рассчитан на 11 часов.
Программу разработала учитель биологии и экологии
 Паршукова Надежда Алексеевна.
п. Тимшер,  2016 год.
                Копия верна. Заместитель по УВР ________________  Белова В.А.
Пояснительная записка
    Курс по выбору «Репетитор по биологии» предназначен для учащихся 9 классов и
рассчитан на 11 часов.
   Содержание курса по выбору «Репетитор по биологии» базируется на знаниях
учащимися ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, гигиены школьника.
   Проведения занятий предусматривает только теоретический курс, практические
работы не запланированы. Принцип отбора материала. Отобранный материал является
основой для изучения курса «Общая биология». В основе построения курса лежит
повторение, закрепление и углубление полученных ранее знаний по биологии.
Цель: подготовка к итоговой аттестации по биологии за курс основной школы
Задачи:
1. Углубить и расширить знания учащихся по разделам «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье»;
2. Способствовать вовлечению учащихся в глубокую познавательную деятельность по
биологии;
3. Развивать познавательную активность и самостоятельность в изучении биологии,
реализация образовательных потребностей.
Содержание программы.
Введение (1 час)
Биология как наука. Методы изучения биологии. Краткая история биологии. Биологические
науки. Источники научных сведений. Входная диагностика.
I. Растения (3 часа)
Корень. Особенности анатомического строения, связанные с функцией. Побег и побеговые
системы.
Репродуктивные органы растения. Цветок, его строение и значение в образовании семян и плодов.
Размножение  характерный признак живых организмов. Значение размножения. Размножение
спорами. Вегетативное размножение растений, его значение. Способы вегетативного
размножения растений в природе. Биология семенного размножения. Семя  как орган
полового размножения. Двойное оплодотворение. Значение оплодотворения и полового
процесса для процветания цветковых растений.                                              Водоросли  самые
простые растения. Их происхождение, особенности строения и жизнедеятельности, место в
системе органического мира, в экосистеме.         Морфологические особенности плаунов
хвощей папоротников, голосеменных, покрытосеменных растений. Усложнение вегетативных
органов высших споровых.
Царство грибов. Симбиотические организмы — лишайники. Строение и жизнедеятельность
грибного организма. Место грибов в системе органического мира. Плесневые грибы, их роль в
природе, использование человеком для получения антибиотиков. Грибы — паразиты.
Дрожжи, их использование человеком.
Тестирование по основным разделам курса ботаники.
II. Животные (3 часа)
Животные, состоящие из одной клетки. Простейшие как организм. Жизнедеятельность
простейших.
Двухслойные, многоклеточные животные  кишечнополостные. Роль в природных
сообществах.
Самые простые трехслойные животные. Плоские черви, сосальщики, ленточные черви. Черты
приспособленности к паразитизму.
Кольчатые черви и их многообразие. Биологические и экологические особенности.
Тип членистоногие. Многоножки и насекомые. Ракообразные. Паукообразные. Многообразие
классов членистоногих. Биологические особенности.
Тип хордовых. Ланцетники. Рыбы  жители воды. Вышедшие на сушу  амфибии.
Рептилии  предки птиц. Покорители воздуха  птицы. Цари природы  млекопитающие.
Тестирование по основным разделам курса зоологии.
Человек и его здоровье (3 часа)
Место человека в системе органического мира. Биосоциальная природа человека.
Гуморальная регуляция. Нервная регуляция. Рефлекс  основа нервной регуляции. Условные
и безусловные рефлексы, их роль в жизни человека.
Органы чувств. Анализаторы. Взаимозаменяемость анализаторов.
Система опоры и движения. Работа мышц, влияние ритма и нагрузки на работу мышц. Первая
помощь при повреждении скелета.
Внутренняя среда организма. Кровь, лимфа, межклеточная жидкость. Органы
кровообращения. Экология и гигиена сердечно  сосудистой системы.
Иммунитет. Борьба с инфекционными заболеваниями.
Экология органов дыхательной системы. Первая помощь при остановке дыхания  сердечно
легочная реанимация.
Регуляция процессов пищеварения. Экология органов мочевыделения. Тестирование по основным разделам курса человек и его здоровье.
Обобщение (1 час)
Тестовый итоговый контроль по биологии за курс основной школы.  Включает задания с
выбором ответа, задания со свободным ответом, позволяющий выявить умения учащихся
применять теоретические знания по биологии.
Календарно – тематическое планирование
№
Наименование темы
Форма проведения
Коли
чество
часов
1
Введение.
Растения.
2
3
Корень. Побег. Репродуктивные органы растения.
Размножение.
Водоросли. Морфологические особенности плаунов
хвощей папоротников, голосеменных,
покрытосеменных  растений. Царство грибов.
4 Обобщение по основным разделам курса ботаники.
 Животные.
5 Простейшие как организм. Двухслойные,
многоклеточные животные. Самые простые
трехслойные животные. Тип членистоногие.
6
Тип хордовых.
7 Обобщение по основным разделам курса зоологии.
1
3
1
1
1
3
1
1
1
Лекция, беседа, дискуссия
Лекция, беседа, дискуссия
Лекция, беседа, дискуссия
Тестирование
Лекция, беседа, дискуссия
Лекция, беседа, дискуссия
Тестирование Человек и его здоровье
8 Место человека в системе органического мира.
Гуморальная регуляция. Органы чувств. Система
опоры и движения.
Внутренняя среда организма. Иммунитет. Системы
органов.
Обобщение по основным разделам курса: «Человек и
его здоровье»
Обобщение
9
10
11
3
1
1
1
1
Лекция, беседа, дискуссия
Лекция, беседа, дискуссия
Тестирование
Итоговый контроль
Предполагаемые результаты.
1. Данный курс может обеспечить подготовку учащихся 9 класса к итоговой аттестации за
курс основной школы.
2. Умения применять знания на практике в будущей трудовой деятельности.
Инструментарий для оценивания результатов:
1. Входная диагностика для выявления уровня знаний по изученному ранее материалу.
Входная диагностика для выявления уровня знаний по изученному ранее материалу:
Что изучает предмет биология?
Каковы сходства и отличия растений и животных?
Перечислите виды тканей растительного и животного организма.
Написать схему эволюции животных.
В чем сходство и различие строения приматов и млекопитающих?
2. Итоговый контроль по биологии за курс основной школы может представлен в виде
выполнения демо версии ОГЭ по биологии.
Информационное обеспечение  курса.
Список  литературы.
1. Воронина Г.А, Иванова Т.В., Калинова Г.С. Биология. Планируемые результаты. Система
заданий 59 классы, Москва, издательство «Просвещение»,  2013
2. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Никишова Е.А. Биология. Тематические и итоговые
контрольные работы, Москва, издательский центр «Вентана – Граф», 2010 3. Лернер Г.И. ЕГЭ 2010. Биология. Репетитор. Москва, издательство «Эксмо», 2010
4. Пасечник В.В., Дмитриева Т.А., Касаткин М.В. Биология. Сорник тестов, задач и заданий
с ответами. Москва, издательство «Мнемозина», 1998
Диски.
1. Биология. Тесты 59 классы, infourok.ru 2012 год
2. Биология. Видеоуроки, 5 класс,  infourok.ru 2014 год
3. Биология. Видеоуроки, 6 класс,  infourok.ru 2014 год
4. Биология. Видеоуроки, 7 класс,  infourok.ru 2014 год
5. Биология. Видеоуроки, 8 класс,  infourok.ru 2014 год
6. Биология. Видеоуроки, 9 класс,  infourok.ru 2014 год

file_name: Рабочая программа репетитор.docx


extracted_text:
Хорошая растяжка – признак молодости.
Гибкость   и   подвижность   мышц   позволяют   отодвинуть   старение.
Упражнения на растяжку полезны в любом возрасте, годы лишь накладывают
определенные   коррективы   на   условия   выполнение   этих   упражнений.
Исключаются   резкие   и   тяжелые   нагрузки,   неустойчивые   позы,   создающие
опасность травмы.
Разумеется,   тем,   кто   страдает   тяжелыми   заболеваниями   –   перед
началом   любых   новых   упражнений   необходима   консультация   с   лечащим
врачом.   Поводом   прекратить   любое   упражнение   на   растяжку   являются
головокружение,   спазмы   в   мышцах,   боль   или   хруст   в   суставах.   Не   стоит
делать  упражнения  на  растяжку  с  большой  амплитудой, если вы  давно не
тренировались – в этом случае вы будете растягивать не мышцы, а связки –
это опасно. Перед любой растяжкой мышц даже опытные и тренированные
атлеты разогреваются – кровообращение в мышцах должно активизироваться.
Для   разогрева   мышц   ног   вам   вполне   подойдет   ходьба   на   месте  –  вначале
простая, а после – с высоким подниманием колена.
Упражнение для эластичных и подтянутых мышц внутренней
поверхности бедра.
 Исходное положение – встать прямо, ноги на ширине плеч. Носки ног
слегка разведены, руки на бедрах. Согните одно колено и медленным
движением переместите тело в эту сторону. Наклоняться вперед не надо!
Равномерно дыша, постойте так 30 секунд – не сутулимся, не сгибаем корпус.
Затем повторите упражнение в другую сторону. Еще безопаснее делать это
упражнение, опираясь на стул. Повторить 46 раз.
Упражнение для бицепса бедра.
 Поставьте прямую ногу на невысокую устойчивую скамеечку или
любую возвышенную поверхность – ступеньку, порожек. Вторую ногу
отставьте немного назад, ступня плотно прижата к полу (не привставайте на
носочек!).  Опираясь руками о бедро или колено приподнятой ноги и немного
наклоняясь вперед, перенесите вес тела на ногу, стоящую на скамейке.
Постарайтесь, наклоняясь, не сутулиться. Задержитесь в этом положении на
30 секунд. Повторите упражнение для другой ноги. Проделайте это по 23
раза для каждой ноги.

file_name: Растяжка.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Хорошая растяжка – признак молодости.


extracted_text:
Место

    ФГОС

    ОО в государственной образовательной политике

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (утверждены
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 г. № 373 и
17.12.10г. № 1897) признаны ориентировать образование на создание инновационной системы
образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные
результаты.
Место и роль ФГОС в государственной образовательной политике отчётливо прописаны в общих
положениях ФГОС, а именно:
«1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной образовательной программы основного общего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
«Требования (ФГОС) к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной
программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования
обучающихся на ступени основного общего образования.
3. Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей
народов Российской Федерации.
4.Стандарт направлен на обеспечение:
Формирования российской гражданской идентичности обучающихся
единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития
культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного
общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
доступности получения  качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, профессионального образования;
духовнонравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
развития государственнообщественного управления в образовании;
формирования содержательнокритериальной основы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования,
деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования
системы образования в целом;
условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
5. В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника основной школы»):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни,
безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности
для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
7. Стандарт должен быть положен  в основу деятельности:
работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы основного
общего образования  с учётом особенностей развития региона Российской Федерации,
образовательного учреждения, запросов участников образовательного процесса;
руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей
компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе
общественных организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих
общественную экспертизу качества образования в образовательных учреждениях;
разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования;
сотрудников учреждений основного и дополнительного профессионального педагогического
образования, методических структур в системе общего образования;
авторов (разработчиков) учебной литературы, материальной и информационной среды,
архитектурной среды для основного общего  образования; руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов
местного самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование
образовательных учреждений общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор
за соблюдением законодательства в области общего образования;
руководителей и специалистов государственных органов  исполнительной  власти,
обеспечивающих разработку  порядка и контрольноизмерительных материалов итоговой
аттестации выпускников основной школы;
руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющих разработку положений об  аттестации  педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений…».
 Инновационный характер стандарта нового поколения заложен в целостной системе
1. требований ко всей системе образования страны, а не как требования к предметному
содержанию образования;
2. обеспечения системных изменений всей деятельности образовательной организации
(своеобразная   конституция школьной жизни).
Впервые основой эффективного внедрения стандарта в реальную жизнь должна стать новая
организационноэкономическая модель образования, призванная обеспечить эффективность
этой системы.
ФГОС сконструирован как система рамочных ограничений, внутри которых могут быть
реализованы различные модели образования.
В завершении хочется подчеркнуть, что требования к условиям реализации основных
образовательных программ начального и основного общего образования представляют систему
требований на уровне государства к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным
условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
комфортной по отношению к учащимся и педагогическим работникам.
Реализация современных требований требует от учителя особого профессионализма: кроме
функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен владеть командной,
совместной, коллективной формой работы; быть союзником психолога, социального педагога и
пр.
Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом приоритетных образовательных
технологий   проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно коммуникативных технологий. Указанные технологии не только решают задачи освоения
содержания предмета, но и способствуют становлению компетентностей учащихся:
информационной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере соответствует
задачам развития современного образования в условиях новой социальнообразовательной
ситуации.
Таким образом, введение в российские школы федеральных государственных образовательных
стандартов потребовало серьёзной подготовки российской педагогической общественности и
осуществления ряда мероприятий:
 разработка и утверждение основной образовательной программ начального и основного
общего образования образовательной организации, занимающейся образовательной
деятельностью;
 приведение нормативной базы образовательной организации в соответствии с требованиями
ФГОС (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально
техническое обеспечение и т. п.);
 приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новых тарифно
квалификационных характеристик должностных инструкций работников образовательных
организаций;
 определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС начального и основного общего образования;
 разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования в соответствии с НСОТ;
 заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими
работниками;
 определение оптимальных для реализации модели организации образовательной
деятельности, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности учащихся (например,
модель взаимодействия с учреждениями (ем) дополнительного образования детей);
 разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
 обновление содержания внутришкольного контроля;
 осуществление повышения квалификации педагогических работников;
 обеспечение кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных условий реализации
ООП НОО и ООО в соответствии с требованиями ФГОС.

file_name: конспект.docx

intro:
Федеральные государственные стандарты общего образования признаны ориентировать современное образование на  создание более качественной инновационной системы, важнейшей задачей которых является  ориентация на новые образовательные результаты.Место  ФГОС  ОО в государственной образовательной политике
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (утверждены приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 г. № 373 и 17.12.10г. № 1897) признаны ориентировать образование на создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты.
Место и роль ФГОС в государственной образовательной политике отчётливо прописаны в общих положениях ФГОС, а именно:
«1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».конспект


extracted_text:
День Победы.
Сценарий утренника .
Цели:  познакомить с героическими страницами истории нашей страны в
            годы Великой отечественной войны. 1941 – 1945 г., воспитывать
            чувство патриотизма, гордости за нашу Родину, готовность защищать
            её в трудное время, развивать речь, способность выразительно
            передавать смысл прочитанных стихотворений.
 Материалы и оборудование: плакат «Родина – мать», фонограммы песен о
Великой отечественной войне, победе, мире, фотографии военных лет,
памятников, цветная бумага, клей, ножницы.
 Под фонограмму песни «Нам этот мир завещано беречь» (сл. М.
Пляцковского, муз. Ю. Чичкова) дети входят в зал.

Ведущий.
 Отгадайте загадки
Вдруг из черной темноты
                                            В небе выросли кусты
                                            А на них то голубые,
                                            Пунцовые, золотые
                                            Распускаются цветы.
                                            Небывалой красоты
                                            И все улицы под ними
                                            Тоже стали голубыми.
                                            Пунцовыми, золотыми,
                                            Разноцветными. ( Салют).

 Какие праздники сопровождаются салютом?
 Какой праздник наша страна отмечает 9 мая? Да, 9 Мая отмечается День Победы нашей страны в Великой Отечественной
войне  1941 1945 годов. Этой знаменательной дате и посвящается наш
сегодняшний утренник.
  Ученик (поочередно)
По  разному зовутся дети
Нас очень много на планете!
Есть Насти, Вовы и Алены
Детей повсюду миллионы!
По  разному зовутся дети,
Для нас  все лучшее на свете.
Нужны нам яркие игрушки;
И Буратино, и Петрушки!
Нужны нам книжки, песни пляски
И увлекательные сказки!
Мультфильмы, игры, конфеты
И в цирк бесплатные билеты!
Пусть всем везде хватает школ,
Чтоб утром каждый в школу шел.
Хотим мы вырасти врачами,
Художниками, скрипачами. Учителями, и артистами,
И летчиками, и танкистами.
Хотим мы под мирным небом жить,
И радоваться, и дружить!
Хотим, чтоб всюду на планете
Войны совсем не знали дети!
Звучит мелодия песни «С чего начинается Родина» ( сл. М. Матусовского,
муз. В. Баснера).
Ведущий.
Был летний воскресный день 22 июня. Ласково светило солнце, согревая
землю своими лучами. Шептались друг с другом камыши. Птицы пели на все
голоса. Люди просыпались, строили планы на выходной день. Ничто не
предвещало беды. И вдруг из репродукторов донеслась страшная весть о том,
что фашистская Германия напала на нашу страну. Над нашей родиной нависла
угроза потери независимости и свободы.
Ученик.
Тот самый длинный день в году
С него безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех на все четыре года.
Она такой вдавила след
И столько наземь положила,
Что 20 лет и 30 лет
Живым не верится, что живы. К. Симонов.
  Люди собирались на митинги. Они поклялись все как один встать на защиту
Родины. Вот тогда и появился плакат «Родина мать зовет» и была написана
песня «Священная война»
  Звучит фонограмма песни «Священная война» (слова В. Лебедева – Кумача,
муз. А. Александрова)
Ученики (поочередно)
Летней ночью, на рассвете,
Гитлер дал войскам приказ,
И послал солдат немецких
Против всех людей советских –
Это значит – против нас.
Он хотел людей свободных
Превратить в рабов голодных,
Навсегда лишить всего,
А упорных и восставших
На колени и упавших
Истребить до одного.
«Нет!»  Сказали мы фашистам –
Не потерпит наш народ.
Чтобы русский хлеб душистый
Назывался словом « брот». И от моря и до моря
Встали русские полки полки.
Встали, с русскими едины
Белорусы, латыши.
Люди вольной Украины
И армяне, и грузины,
Молдаване, чуваши. –
Все советские народы
Против общего врага
Все кому мила свобода
И Россия дорога!
                                                          (С. Михалков.)
Ведущий.
В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже
захватили Прибалтику, Белоруссию, Молдавию ,большую часть Украины. За
три недели наши войска потеряли 3.500 самолетов, 6.000 танков, более 20.000
орудий и минометов. Очень много погибло наших солдат, и было взято в плен.
Гитлер шел на Москву. Он считал, что стоит его войскам войти в Москву – и
наш народ будет покорен.
  Звучит фонограмма песни « Эх дороги».
Ведущий.
А впереди была битва на Курской дуге, под Сталинградом, впереди было
отступление врага и победный марш наших воинов на Берлин. Но какие
тяжелые были эти 1418 дней войны!
 Рассмотрите фотографии военных лет
Мы помним годы боевые,
Друзей, которых с нами нет. Мы помним будни фронтовые.
Солдатских лет, военных лет.
  Ведущий.
Наш народ с честью выдержал все испытания. За мужество и отвагу, воинскую
доблесть 13 миллионов воинов награждено орденами и медалями,11 тысяч
удостоены высокого звания Героя Советского Союза. Наш народ совершил
подвиг, которому нет равных в истории.
  Звучит песня «День Победы» (слова В. Харитова,  муз. Д. Тухманова).
Ученик.
  Ведущий.
День Победы!
Солнце мая!
Всюду музыка слышна
Ветераны одевают боевые ордена.
Родина помнит своих героев. В каждом городе, селе есть памятники героям
Великой Отечественной войны. Есть такой памятник и в нашем городе. На
мраморной доске высечены фамилии наших земляков, отдавших жизнь за
Родину.
    Рассмотрение фотографии памятников.
  Ведущий.
 Ребята, кто из ваших прадедов был на войне?
 Что они вам рассказали?
  Выступление ветерана В. О. войны. Дети дарят ему цветы.
Много лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны. А мы
можем узнать о тех событиях только из рассказов, из книг, художественных
фильмов.
 Мы не должны забыть этот страшный урок истории.
Ученики (поочередно).
Мир в каждом доме, в каждой стране! Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир нужен взрослым и детям!
  Ведущий.
А сейчас давайте сделаем свой новый плакат «Мы голосуем за мир!» У вас на
партах лежат листы цветной бумаги. Положите на них свою руку и обведите
ее. Теперь вырежьте точно по контуру. Сейчас мы наклеим эти «руки» на
плакат. (Получается плакат, на котором к солнцу тянутся руки детей).
 Дети исполняют песню «Солнечный круг». (Слова  Л. Ошанина,  муз. А.
Островского «Солнечный круг».)
  Ведущий.
День Победы – это замечательный, светлый праздник мира. Давайте же
постараемся сберечь нашу удивительную планету от новой беды. Пусть
больше никогда черные тучи войны не заслоняет солнце над нашей Родиной.
Пусть всегда будет мир!

file_name: 9 мая.docx

title: "День Победы"-разработка,презентация,детские работы.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА«ГАРМОНИЯ» г.МОЖАЙСКА
МЫ ПОМНИМ, МЫ ГОРДИМСЯ!
Рассказ моей прабабушки ( Соханенковой Евгении Петровны)

               ученицы 3 класса
 Харламовой Софьи

  Когда начиналась 2ая Мировая война, моей прабабушке, Евгении Петровне,
было 9 лет. Войну никто не ждал.  22 июня ровно в 4 часа утра,  без
объявления войны,  на СССР напала Германия.
            Моего прапрадеда, Соханенкова Петра Васильевича,  забрали на войну
в 1942.За всю войну прабабушка с семьей получили только 1 письмо в 1945
году, в котором сообщалось о ранении прадеда.
           Из рассказа о войне моей прабабушки Жени: « Жили мы в деревне
Суховарино, под Смоленском, никто и не думал, что в один день произойдет
1 самое страшное событиеначало войны…Мужчины ушли на фронт. И в
деревне остались только женщины, пожилые люди и дети. В августе 1941 нас
уже оккупировали немцы, и мы спрятались в подпол, мы были ещё маленькие
и  не знали, кто это. Было очень страшно. Немцы забирали молодежь и
угоняли на работу. Потом отводили всех тех, кто остался в деревне в один
дом и там их пытали. И мы уходили в другие деревни, прятались в землянках,
окопах и подполах, уходили в леса и там строили шалаши, а немцы жили в
наших избах. Было голодно, холодно и страшно есть было нечего, потому что
немцы все съели.
          1942 год был для нас очень страшным, немцы приходили к нам и
говорили: «Завтра мы уже будем в Москве». Когда нам везли продукты,
немцы нападали на машины, разбивали их и забирали всю еду, нам  не
оставалось ничего поесть. Когда немцы начинали продвигаться, их было очень
много, они дошли  до деревни и там остановились на 2 недели.  Тех, кого они
брали в плен  убивали и называли партизанами.
           Однажды мне пришлось идти, а точнее, ползти в разведку, в другую
деревню, необходимо было узнать есть ли там немцы. С подругой мы ползли
по полю, а где были кусты, там шли гуськом. Деревня находилась в двух
километрах. Добравшись туда, мы выяснили,  что там немцев нет, там было
тихо, не стреляли,  не было немецкого разговора. Мы вернулись в свою
деревню и рассказали всем. Нам нужно было укрыться в той деревне. Много
народу собралось, некоторые ехали на лошадях, некоторые шли пешком, и тут
над нами появился самолет, он стал сбрасывать бомбы, это было очень
страшно, бомбы выглядели как связанные шарики, шарикниточка, шарик
ниточкашарик…. Одна бомба попала в обоз с людьми, никто не выжил…
          У нас в деревне был диверсант, он все докладывал немцам, у кого что
есть и где что спрятано, у нас с мамой была чугунная печка, небольшая,
переносная. Однажды пришел к нам немец и говорит: « Я знаю,  что у вас есть
печка, отдайте!» Мама  сказала,  что ее уже забрали немецкие солдаты. На
самом деле она была спрятана в подполе, закопана. Немец штыком от ружья
стал вскрывать половицы, и увидел торчащую ножку от этой печки… Он
приказал встать к стене и сказал,  что будет нас расстреливать, я подумала,
если я начну громко кричать и топать ногами, то мы с мамой не услышим
выстрелов. У меня началась истерика…. Дальше я не помню, потеряла
2 сознание, очнулась у мамы на руках, он нас не расстрелял, оставил в живых,
только мать сильно избил. Некоторые немецкие солдаты были даже добрые:
подкармливали, лечили, они говорили, что это все Гитлер виноват, а они не
хотят воевать, у каждого немецкого солдата дома есть жена и дети.
        В 1943 году наша деревня Суховарино и соседние деревни были
освобождены от немецких захватчиков. Мы видели, как с горки спускались
солдаты: наши солдаты, наша армия! Они нам и сообщили, что деревни
освобождены. Мужчин в деревнях не осталось, поэтому восстанавливать
хозяйство пришлось женщинам. Но мы не боялись работы, главное, что все
это мы пережили. Отец пришел с войны в 1945, у него не было левой руки,
оторвало бомбой, и не было зубов, но мы все остались живы».
  Войнаэто очень страшно! Я думаю,  никто не хочет, чтоб она повторилась!
           Война  она унесла огромное количество людских жизней! Страшное
время. У детей не было настоящего детства, женщины остались без своих
мужей, без крепких рук, а сколько было пролито слез…
 За то, что МЫ живем, спасибо нашим дедам и прадедам!
МЫ ПОМНИМ, МЫ ГОРДИМСЯ!
3

file_name: ХарламоваСпасибо деду за Победу!3А.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА«ГАРМОНИЯ» г.МОЖАЙСКА
Спасибо деду за Победу!

               ученика 3 класса
 Докукина Никиты

                                                                          Спасибо деду за Победу!
                                                                           За мирный день!
                                                                           За жизнь и свободу!
                                                                           И главноелюбовь!
1 Каждый год в первые майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны,
чтит  память павших, кланяется живым. Прошлое нельзя вернуть, но можно
сохранить в памяти, на фотографиях. Только память и воспоминания могут
понастоящему соединить всех нас в единое целое. Ощущать духовную связь
между поколениями.
Меня переполняет чувство гордости за прадедушку Вятчанина Василия
Тимофеевича. Он родился 2 февраля 1925года, в городе Лепель, Витебской
области.
Он помог  отстоять нашу Родину от фашистов. Когда началась война, в 1941
году,  ему было 16 лет! Он добровольцем пошел на фронт. Прадедушка был
ранен в ногу. Пуля прошла на вылет, лечился в госпитале.  Когда его
выписали, он снова вернулся на фронт защищать Родину и нас!
Прадедушка был награжден орденом Красной Звезды и другими наградами.
Когда закончилась война, в 1945году, он вернулся домой.
В мирное время работал крановщиком на «КЖИ»198 до самой пенсии. Я
хочу и могу гордиться моим прадедушкой. Он был честным человеком,
который любил меня, добросовестно трудился на благо нашей Родины.
Спасибо ему за то, что он подарил нам жизнь, свободу, возможность учиться,
гулять! Низкий ему поклон! Я его никогда не забуду!!!
2 3 4

file_name: Докукин.Спасибо деду за Победу3А.docx


extracted_text:
ольный возраст, Дети дошкольного возраста»
Консультации для родителей «Правила
безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
1. Переходя улицу, всегда надо смотреть сначала налево, а дойдя до середины
дороги - направо.
2. Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они обозначаются
специальным знаком « Пешеходный переход»
3. Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со светофором.
4. Вне населенных пунктов детям разрешается идти только с взрослыми по краю
навстречу машинам.
5. Если твои родители забыли, с какой стороны нужно обходить автобус, трамвай,
можешь им напомнить, что эти транспортные средства опасно обходить как
спереди, так и сзади. Надо дойти до ближайшего пешеходного перехода и по нему
перейти улицу.
6. Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо остановиться.
7. Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
8. Безопаснее всего переходить улицу с группой с группой пешеходов.
Рекомендации для родителей
1. При движении по тротуару:
- придерживайтесь правой стороны тротуара;
- не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со стороны
проезжей части;
2. Готовясь перейти дорогу:
- остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;
- привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;
- подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы, остановку для
осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;
- учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;
- не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде транспортного средство
может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
- неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство останавливается у
перехода, как оно движется по инерции.
3. При выходе из дома:
- сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств у подъезда и
вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед; - если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор,
приостановите свое движение и оглянитесь нет ли за препятствием опасности.
4. При ожидании общественного транспорта:
- стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствии на
тротуаре или обочине.
5. При переходе проезжей части:
- переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по
отмеченной линиизебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется;
- не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным шагом;
- не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показывайте и рассказывайте
ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это делается для лучшего
наблюдения за авто-, мототранспортными средствами;
- не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей,
родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;
- не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев
вокруг;
дома;
- объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из переулка, со двора
6. При посадке и высадке из общественного транспорта:
- выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок постарше может
выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;
- подходите для посадки к двери транспортного средства только после полной
остановки: ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колеса;
- не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его отправлении;
особую опасность представляет передняя дверь, так как можно попасть под колеса
транспортного средства;
- научите ребенка быть внимательным в зоне остановкеособо опасном месте для него:
стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне.
7. При движении автомобиля:
- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье; не разрешайте
сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано детским креслом;
- не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на заднем сиденье:
при столкновении или внезапной остановке он может перелететь через спинку сиденья и
удариться о переднее стекло;
- не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.
Памятка для родителей: Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге.
Что должны знать родители о своем ребенке?
В 3-4 года ребенок может отличить движущуюся машину от стоящей, но он уверен, что
машина останавливается мгновенно.
В 6 лет- боковым зрением он видит примерно 2/3 того, что видят взрослые; не умеет
определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная машина; не умеет
правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного.
В 7 лет- более уверенно отличать правую сторону дорогу от левой.
В 8 лет- может мгновенно отреагировать на отклик и т.д.; имеет опыт пешеходного
передвижения на дороге; активно осваивает основные навыки езды на велосипеде; умеет
определять источник шума; устанавливать связь между величиной предмета, его
удаленностью и временем (чем ближе автомобиль, тем он больше). Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod30.htm

file_name: колесо безопастности.docx

intro: Рекомендации для родителей- сразу обратите внимание ребёнка на движение транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед; если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите своё движение и оглянитесь нет ли за препятствием опасности.

title: Рекомендации для родителей "Безопасность на дорогах"


extracted_text:
Н. Некрасов
Мороз – воевода.
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз – воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит – хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли?
Пушисты ли сосен вершины,
Красив ли узор на дубах?
И крепко ли скованы льдины
В великих и малых водах?
Идет – по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой воде,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде.
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Забравшись на сосну большую,
По веточкам палицей бьет
И сам про себя удалую,
Хвастливую песню поет:
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
«Метели, снега и туманы
Покорны Морозу всегда,
Пойду на моря–окияны –
Построю дворцы изо льда.
Задумаю – реки большие
Надолго упрячу под гнет,
Построю мосты ледяные,
Каких не построит народ.
Где быстрые, шумные воды
Недавно свободно текли –
Сегодня прошли пешеходы,
Обозы с товаром прошли.
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Богат я, казны не считаю,
А все не скудеет добро;
Я царство мое убираю
В алмазы, жемчуг, серебро…» Урок литературного чтения в 3 классе.
Учебник «Живое слово» Романовская З. И. (Москва, 2003)
Учитель Жданова Н. М.
Тема: Н. Некрасов «Мороз – воевода».
Задачи:
1. формировать умение анализировать художественное произведение
2. учить работать над художественным словом
3. воспитывать чуткое отношение к красоте родной природы посредством
художественного слова и образа
Цели урока:
1. расширять читательский кругозор
2. развивать   способности   внимательного   отношения   к   языку   художественных
произведений
3. развивать эстетическую восприимчивость детей
4. развивать речь, обогащать словарный запас
5. получать эмоциональное наслаждение от чтения художественных произведений
6. открыть тайну поэзии Некрасова
Оборудование: выставка книг о зиме, детские рисунки, картины и календари о зиме, учебник
«Живое слово», толковый словарь Даля.
Ход урока:
Организационный момент.
Сегодня на уроке мы с вами попробуем сравнить творчество писателей и художников, а также
попытаемся открыть тайну поэзии Некрасова.  А для этого давайте вспомним, что необходимо
сделать на уроке, чтобы он прошел успешно? (нужно быть внимательными, уметь подбирать
синонимы, эпитеты, активно участвовать в беседах, выразительно читать…) Молодцы, а еще
нужно развивать свою память, воображение и речь. Вот сейчас мы над этим и поработаем.
Разминка. (текст записан на доске)
Дети, прочитайте стихотворение вслух выразительно.
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
(Дети хором читают)  Прочитайте стихотворение еще раз про себя и выслушайте задание. А
задание   такое   –   я   дам   минуту   времени,   вам   надо   запомнить   стихотворение,   а   потом
воспроизвести написать в тетради по чтению. (Дети выполняют задание) Кто из вас желает
прочитать выразительно то, что записал? (опрос 57 детей, не только желающих) Молодцы, все
постарались.   Но   у   некоторых   еще   не   очень   получается,   а   это   значит,   что   дома   надо
тренироваться читать выразительно не только произведения по чтению, но и по остальным предметам. Ведь от выразительности зависит и то, как вы понимаете прочитанное. Может,
готовясь дома, вы уделили выразительности больше времени. Давайте это проверим.
Проверка домашнего задания.
Какое же произведение вы готовили дома? (Произведение Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою…»
на   выразительное   чтение)   Прочитайте   выразительно   наиболее   яркий   отрывок,   который
произвел на вас неизгладимое впечатление. (56 учеников зачитывают отрывки:
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой…
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.)
Кто желает прочитать произведение целиком, выразительно, постараться передать настроение
автора или свое настроение? (Читают 23 учащихся)
С   каким   чувством   поэт   пишет   о   зиме?   (он   удивляется,   любуется,   радуется,   восхищается
картинами природы. Поэт очарован красотой природы.)
Мы вместе с поэтами пытались через поэзию понять красоту природы. А теперь посмотрите,
как фотографы, художники запечатлели на своих полотнах зиму. (показ зимних пейзажей из
календарей и на картинах) Какая же зима у Тютчева и фотографов, художников? (Чародейка,
Кудесница, Волшебница, русская красавица зима, нежная, красивая, белоснежная)
Вы правы, мы видим зиму легкой, изящной, творящей чудеса. Зима предстала перед нами
легкой и приятной. Но всегда ли она бывает такой? (нет, она бывает и суровой, и морозной, и
вьюжной) вспомните загадку, с которой мы уже с вами встречались:  «Какой это мастер на
стекло нанес и листья, и травы, и заросли роз?»     О ком эта загадка? (о морозе) Как в
загадке назван мороз? (его называют мастером, волшебником) А вот поэт Н. Некрасов решил
назвать его Мороз – воевода. Воевода – это предводитель войска в старое время на Руси.
(из толкового словаря)
Работа над произведением «Мороз – воевода» Н. Некрасова
Сейчас нам с вами предстоит знакомство с этим замечательным произведением. Все встали,
приготовились слушать. (после чтения дети садятся за парты) Чтение учителем. (отдельные
строки перечитываются для того, чтобы показать силу Мороза:
Мороз – воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит – хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли?
Идет – по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой воде,
Пойду на моря–окияны –
Построю дворцы изо льда. Задумаю – реки большие
Надолго упрячу под гнет…)
В тексте нам встретились новые незнакомые слова, смысл которых надо уточнить. Для этого
вам необходимо соотнести слова  определения с нужными значениями:
Обходить дозором Проверка, ходить осматривать
Косматая борода
Палица
Моря – окияны
Под гнет
Обозы с товаром
Казна
Не скудеет
Непричесанная, свалявшаяся борода
Вид дубины, орудие русских богатырей
Старорусское название, произношение слова океан
Пресс (чтото тяжелое)
Сбор повозок (телег) для перевозки товара
Деньги, звонкие монеты, доход, имущество
Не беднеет, не иссякает
 Каким изображен  Мороз в этом стихотворении? Прочитайте эти строки – что слышится вам в
них?
(   Мороз – воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит – хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,

  зоркий, внимательный, аккуратный в своей работе
Идет – по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой воде,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде.

И сам про себя удалую,
Хвастливую песню поет

.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Построю мосты ледяные,
Каких не построит народ. –

 величественный, важный, властный
  иногда веселый, озорной, хвастунишка
  гордый от выполненной работы
Богат я, казны не считаю,
А все не скудеет добро;
Я царство мое убираю
В алмазы, жемчуг, серебро…

 богатый, важный, но любит тратить свое богатство)
Как надо читать все произведение? Почему? (надо читать выразительно, гдето грозно, гдето
хвастливо  и   распевая,   чтобы  показать  его   веселую   сторону,  которая  скрывается   под  злой
маской   зимы)   (чтение   2   учеников)   Хорошо   прочитали,   постарались   передать   интонацию
Мороза и свое отношение к нему.
  Вы   слышали,   как   прочитала   это   стихотворение   я,   и   вы   выслушали   чтение   своих
одноклассников. Кто из вас хочет поделиться своими впечатлениями от услышанного? (мне
очень   понравилось   это   стихотворение.   Я   почувствовал   у   Некрасова   очень   сильную   зиму,
которая отличается от зимы Тютчева. Мне кажется, что автор очень любит такое время года.)
Вы правы, Некрасов изобразил зиму суровой и сильной, живой и полновластной хозяйкой. На
какие строки опирается ваша мысль?
(У зимы есть хозяин – Мороз – воевода. Он все может сделать: сковать реки, спрятать все под
глубокие снега.
Он очень богат – его сундуки полны алмазов, серебра.
Он волшебник – может построить целые дворцы, а не просто дом.
Он понимает, что может сделать больше, чем народ.) Прочитайте произведение еще раз про себя. (дети читают) Как же живется Морозу – воеводе в
зимнем царстве? (Чудесно. Он творит всякие волшебства и поет свою хвастливую песню.)
Давайте прочитаем эту песню еще раз. (читают) Как поэт относится  к своему герою? (он
любуется им, восхищается).
Домашнее задание.
С. 236237 выучить отрывок наизусть (до строки: «хвастливую песню поет» или саму песню),
прочитать надо будет так, чтобы выразить свое отношение к воеводе.
Оценивание.
Итог урока.
  Что   же   объединяет   стихотворения   поэтов   о  зиме?   (любовь   к  природе,   умение   видеть   ее
красоту и передать ее с помощью волшебных словкрасок). Какую же тайну скрывает поэзия
Некрасова? (без волшебства на свете не прожить. Каждый герой особенный)

file_name: урок+литературного+чтения+в+3+классе.doc

intro: Урок литературного чтения в начальной школе по произведению Некрасова "Мороз-воевода". Урок разработан для открытого мероприятия на город в соответствии с требованиями современного образования. Данный конспект позволяет сформировать у обучающихся интерес к литературе, оценить свои возможности и проявить себя, как читателя.

title: Н.Некрасов "Мороз-воевода"