extracted_text:
Поурочное планирование по музыке для 5 класса с заданиями, направленными на развитие
познавательного интереса.
I полугодия «Музыка и литература»
№ Тема урока
1.1
.
Что роднит
музыку с
литературой
1.2
.
Песня – душа
народа
Основное
содержание
урока
Интонационное
сходство и
различие музыки
и литературы.
Литературная
основа
музыкальных
произведений.
Выявление
особенностей
воплощения
литературного
текста в музыке.
Выявление
музыкальной
характеристики
каждого героя
через
интонационно
образный анализ
тем.
Характерные
музыкальные
особенности
жанров русских
народных песен.
Подбор
музыкальных
произведений,
созвучных по духу
содержанию
картины.
Задания, направленные на развитие познавательного интереса
Ассоциативный тест «Музыка для меня – это…»
Песня Сольвейг Пластическое интонирование (контраст частей)
Танец Анитры – танцевальноритмические движения
В пещере горного короля – показ динамического развития через
1. Игра с цветными квадратами (в качестве игрового материала –
цветные квадратики разных оттенков из картона (например: 2
комплекта
бледноголубой, яркоголубой, синий;
бледнорозовый, яркорозовый, красный
бледнозеленый, яркозеленый, темнозеленый)
В игре принимают участие две команды
Задача участников – послушав мелодию, разложить цветные квадраты
по оттенкам в соответствии с усилением или ослаблением динамики.
Победитель , кто быстрее справится с заданием.
Вариант с усложненным заданием.
Выдается несколько комплектов квадратов цветовых оттеков.
Участники должны выбрать из комплекта цвет, соответствующий
настьроению прослушанной музыки, и разложить оттенки цвета в
соответствии с динамикой.
1. Ритмическое музицирование на шумовых инструментах
Музыкальная спираль ( начав путешествие по спирали от красной
точки, прочтешь высказывание о музыке) Приложение № ( книга Т.П.
Гулина,В.М. Швед «Путешествие в мир музыки стр. 10)
Синквейн «Песня»
Песня
веселая мелодичная
помогает веселит учит
Песня – верный друг Жизнь!
Дискуссия по
теме: «Хранить
память о других –
это оставлять
добрую память о
себе»
(Д.Лихачев).
Радость!
Песня
красивая душевная
поможет успокоит настроит
Песня – лучшее лекарство
Песня
красивая добрая
поет веселит радует
Песня учит добру
Свет!
Жанры песен (горизонтальные ряды со слогамипереставь слоги
так, чтобы получились названия жанров)см. приложение №
( книга Т.П. Гулина,В.М. Швед «Путешествие в мир музыки стр. 10)
Задание на доске: Соедините стрелочкой название песни с
соответствующим жанром:
Плясовая «Эй, ухнем»
Трудовая «Во поле береза стояла»
Хороводная «Светит месяц»
Игровая «У зори–то, у зореньки»
Лирическая «А мы просо сеяли»
 Имитация игры на музыкальных инструментах (р.н.п.Светит
месяц)
 Оркестровка музыкального фрагмента с помощью
инструментов шумового оркестра (р.н.п.Светит месяц)


Танцевальные движения (р.н.п. Калинка)
Групповая дискуссия Назвать тему урока.(тема заранее не
сообщалась)
1.3
.
Жанры
вокальной
музыка
Определение
романса, дуэта.
Пластическое
интонирование на
текст
Синквейн «Романс»
Романс
тихий добрый стихотворения
М.Ю.Лермонтова
«Из Гете».
Сравнение
композиторских
трактовок
музыкальных
произведений на
один
литературный
текст на основе
метода
«Сочинение
сочиненного».
Сердце!
Трепет!
успокаивает привлекает учит
Лекарство от душевной боли
Романс
чувственный выразительный
поможет расскажет
Романс выражает чувства
Романс
Трогательный нежный
понимаем исполняем заслушиваемся
Романс открывает душу
Любовь!
Музыкальная Викторина
« Узнай, чей романс»
Ритмическое задание по романсам «Горные вершины» (см.Е. И. Юдина
Мой первый учебник по музыке и творчеству. с118)
Пластическое интонирование
«Гондольер, управляющий лодкой»движение «веслом» пульс музыки ;
«покачивание на волнах»легкое покачивание корпусом; «имитация
волны»волнообразные движения рукой.
Заполняй графы таблицы , знакомясь с разными музыкальными
произведениями.
Вокальная
музыка
Инструмен
тальная музыка
Музыкальные портреты Кудесника, КотаБаюна, Кикиморы на основе
метода «Сочинение сочиненного»
Тема
Кота
Баюна
Средст
ва муз.
вырази
тельно
сти
Тема
Кудес
ника
Тема
Кики
мо
ры
Лад
Минор Минор  Мино
1.4
.
Жанры
вокальной и
инструмента
льной музыки
Повторение
жанров вокализа,
романса, песни
без слов.
Определение
музыкальных
особенностей
жанра баркаролы
на основе на
основе метода
«тождества и
контраста».
Определение
симфонической
миниатюры.
Народное
сказание –
литературная
первооснова
произведения.
1.5
.
Фольклор в
музыке
русских
композиторов Предугадывание
музыкальных
характеристик
персонажей и
основных приемов
развития музыки
по методу
«Сочинение
сочиненного»,
сравнение с
музыкальными
характеристиками
А.К.Лядова при
прослушивании
музыки.
Изобразительные
импровизации
главных
персонажей
сказания.
Динам
ика
Темп
(он
загадо
чен)
Не
очень
тихая
(меццо

форте)
Он
никого
не
боится
. он
волшеб
ник.
Не
спеша
(в его
движен
иях
чувств
уется
могущ
ество и
величи
е)
Тембр Медны
е
духовы
е
(мощь
и
величи
е)
р (она
страш
ная)
Нача
ло
тихое
(К
мален
ькая)
посте
пенно
все
громч
е и
громч
е –
расте
т и
греми
т!
Быст
рый
(сует
ливо
перед
вигае
тся.
Скаче
т.
Возит
ся)
Резки
е
звуча
ния
медн
ых
духов
ых и
ударн
ых
(он
невозму
тим и
спокоен
)
Тихая
(мягкий,
ласковы
й голос.
Бархатн
ые
лапки,
тихо и
неслышн
о
вступает
, чтоб не
разбудит
ь
кикимор
у )
Не
спеша
(он поет
колыбел
ьную)
Струнны
есмычко
вые
инструм
енты
( певучи
е
инструм
енты
мягкие –
как
голос
кота)
кларнет
– для
передач
и
вкрадчи
вых
шагов Ритм
ровный
(он
власте
лин
своего
царств
а
Ровный
(он
ласково
поет,
создавая
покой)
Ре
гистр
Низкий
(создае
т
могущ
ество
образа)
Средний
(неболь
шое
животно
е)
Мело
дия
Харак
тер
Песенн
ая
Песенна
я
Музыка
ласковая
, но
насторо
женная
Музык
а
завора
живаю
щая,
волшеб
ная.
Не
ровн
ый,
отрыв
истый
,
скачу
щий
(она
непре
дсказ
уема,
греми
т,
скаче
т)
Высо
кий
(мале
нькая
,
тонен
ький
голос
ок)
Танце
вальн
о
марш
евая
Злобн
ая.
Резка
я,
проти
вная.
1.6
.
Сказка в
программной
музыке
русских
композиторов
Характерные
особенности
программной
музыки.
Определение
симфонической
сюиты. Сказка
литературная
Изобразительная импровизация – рисуем музыку
( одного из героев «Кикиморы»)
Музыкальные характеристики Шехеразады и Шахриара(на основе
метода «Сочинение сочиненного»
Музыкальные портреты Шахриара и Шехеразады
Средств
а муз.
выразит
ельност
и
Тема
Шехе
раза
ды
Тема
Шахри
ара первооснова
произведения.
Интонационно
образный анализ
тем Шахриара и
Шехеразады.
Сочинение
восточной сказки
по музыке 4 части
«Шехеразады».
Лад
Минор
(он
грозе
н)
Мино
р (она
тоску
ет)
Тихая
(мягк
ий
голос,
нежна
я)
Не
спеша
(она
расск
азыва
ет
сказк
у)
Один
духов
ой
инстр
умент
Ровны
й (она
покор
на)
Высо
кий
или
средн
ий
(прид
аст
свет
образ
у)
Песен
ная
Динами
ка
Темп
Громка
я
(подчер
кнёт его
властно
сть и
гроз
ность)
Не
спеша
(в его
движен
иях
чувству
ется
могуще
ство и
величие
)
Тембр Медные
духовы
е
Ритм
Ре
гистр
Не
ровный
(он
непредс
казуем)
Низкий
(придас
т
мрачнос
ть
образу)
Мело
дия
Марше
вая
Характе
р
Музыка
властна
я,
Музы
ка
трепе гордая,
твёрдая
,
повелит
ельная,
беспощ
адная,
могуще
ственна
я.
тная,
ласко
вая,
таинс
твенн
ая,
трога
тельн
ая,
плени
тельн
ая,
чиста
я,
нежна
я.
1.7
.
Жанры
вокальной
музыки
Определение
музыкальных
особенностей
жанра баркаролы
на основе на
основе метода
«тождества и
контраста».
Викторина
«Угадай певческий голос»
1С.В. Рахманинов «Вокализ» сопрано
2А. Варламов «Горные вершины»
3
4
5
Сопоставь тембровую окраску голосов хора и инструментов струнно
смычковой группы : скрипка, виолончель, альт, контрабас. Подпиши
названия этих инструментов напротив созвучного им голоса хора:
Альт_______________
Сопрано________________
Тенор__________________
Бас_____________________
1.8
.
Вторая жизнь
песни
Интерпретация
русской народной
песни, основные
приемы развития
музыки в
трактовке
композитора.
Джазовые
обработки
классической
музыки.
Афиша . Восстановить афишу заключительного урока 1 четверти,,
пострадавшую во время непогоды . остались лишь обрывки обрывки
фамилий композиторов и названий произведений.
В программе:
 П.И.Чайковский ____________, финал

. Э._______. Фрагменты из __________«________»: «Песня
Сольвейг», «Танец Анитры», «В пещере горного короля»
 П.И.___________ «Баркарола» из цикла «___________»

_________симфоническая _______ «Кикимора»
 Дополни афишу двумя понравившимися тебе произведениями 1.9
.
Обобщающи
й урок по
теме «Жанры
вокальной и
инструмента
льной
музыки»
Взаимодействие
музыки и
литературы.
Жанровое
многообразие
вокальной
музыки.
Размышление над
смыслом
выражения:
«Музыкальный
язык не требует
перевода, он
понятен всем».
Командная игра – соревнование «Турнир эрудитов»
1. Крисскросс (каждой команде дается планшет с одним крисс
кроссом. Задание:найти вписанные в клетки слова, относящиеся
к музыке ( стр.72, Музыка в школе №6, 2009)
2. Тестовое задание: Вокальными жанрами являются
А)романс
Б) симфония
В) ария
Г) полонез
Д) вокализ
Е) песня
3 .Игразадание «Вспомнить песню».
Вспомнить песни, в которых есть название инструмента (нр:. Я играю
на гармошке,,,; … и кузнечик запиликает на скрипке…;
1. Игра «Имитация»
Учитель: я хочу услышать песню. Я хочу услышать звук. Я хочу увидеть,
как играют на … (скрипке, пианино, гитаре, трубе, и т.п.)
5. Копилка чувств
Настроение Компози
тор
Название
произведе
ния
Грусть
Радость
Мечтательно
сть
Волнение
Героические
чувства
Трагические
чувства
Раздумья о
жизни
Ощущение
сказочнос
ти Шутливое
настроение
2.1
.
Всю жизнь
мою несу
родину в
душе…
2.2
.
Писатели и
поэты о
музыке и
музыкантах
Определение
кантаты.
Сравнение
музыки на основе
метода
«тождества и
контраста».
Подбор картин,
созвучных по духу
содержанию
музыкальных
произведений.
Интонационно
образный анализ
по вопросам
учебника.
Стилистические
особенности
музыки
В.А.Моцарта.
Рассказ об
истории создания
«Реквиема».
Интонационно
образный анализ
поизведений
Моцарта на
основе метода
«тождества и
контраста».
Размышления о
смысле
высказывания
Э.Грига: «В своих
лучших
произведениях
Моцарт
охватывает все
времена».
2.3
.
Первое
путешествие
Повторение
оперных
Составить из слогов слова. относящиеся к опере.(см стр 70 №6,2009зад.3)
Музыкальные характеристики гостей из оперы «Садко»
Изобразительная импровизация «Рисуем музыку»(к опере «Садко»
иноземные гости)
Кроссворд «Опера» , «Черепаха».стр334 «веселые уроки»
Пластические этюды: танцы гостей на балу в сказочном городе.
Кроссворд «Балерина» стр. 325 «Веселые уроки музыки»
в
музыкальный
театр. Опера.
2.4
.
Второе
путешествие
в
музыкальный
театр. Балет.
терминов:
либретто,
увертюра, ария,
речитатив, хор,
ансамбль.
Повторение
либретто оперы и
музыкальных
характеристик
главных героев.
Подбор
музыкальных
произведений,
созвучных по духу
содержанию
картин.
Определить
музыкальные
портреты
каждого гостя,
интонационно
образный анализ
на основе метода
«тождества и
контраста».
Повторение
либретто балета.
Интонационно
образный анализ
на основе метода
«тождества и
контраста».
Симфоническое
развитие образов
Добра и Зла в
сцене битвы
Щелкунчика с
мышами.
Воплощение
национальных
особенностей в
танцевальной музыке.
Музыка –
неотъемлемая
часть
произведений
киноискусства.
Динамика
развития
музыкального
кинообраза.
2.5
.
Музыка в
театре, кино,
на
телевидении
2.6
.
Третье
путешествие
в
музыкальный
театр.
Мюзикл.
Знакомство с
либретто
мюзикла.
Выявить
отличительные
особенности
музыкального
языка и манеры
исполнения
вокальных
номеров мюзикла.
2.7
.
Обобщающи
й урок по
теме
«Литература
и музыка»
Взаимодействие
музыки и
литературы.
Многообразие
музыкально
Впиши названия инструментов в рамочки , на которых играли кино
герои
Шерлок Холмс
скрипка
Садко
гусли
Лель
свирель
Орфей
кифара
Крокодил Гена
гармошка
Баян
гусли
Игра «счастливый случай» в программе 5 класса + задание со стр 335
337, 327 « веселые уроки» театральных
жанров.
Размышление над
смыслом
выражения:
«Музыкальный
язык не требует
перевода, он
понятен всем».
Поурочное планирование по музыке для 5 класса
II полугодия «Музыка и изобразительное искусство»
№
Тема урока
Основное содержание урока
3.1. Что роднит
музыку с
изобразительным
искусством
Соотнесение выразительных средств музыки и
живописи: мелодия  линия, аккордпятно, ритм
ритм, форма – композиция, гармония, тембр –
цвет, колорит, гамма, тон; фактура – штрих,
мазок; темп – статикадинамика.
Выявление средств выразительности: колорита,
композиции и т.д.
Сопоставление музыкальных и художественных
образов.
Выявление стилистических особенностей музыки
Рахманинова С.В.
3.2. Небесное и
земное в звуках и
красках
Повторение определений «а капелла, хор,
солист». Сопоставление музыки русских и
зарубежных композиторов на основе
интонационностилевого анализа.
Сопоставление музыкальных и художественных
образов.
Задания, направленные на
развитие познавательного
интереса 3.3.
3.4.
Звать через
прошлое к
настоящему
Музыкальная викторина«Знатоки
музыки» по опере «Иван Сусанин»,
кантате «Александр Невский»
Классификация «Певческие
голоса»
Сопрано низкий мужской голос
Тенор высокий женский голос
Бас низкий детский голос
Альт высокий мужской голос
Определение жанровых признаков кантаты,
выразительных средств, музыкальной формы.
Повторение тембровых характеристик голосов в
хоре: тенора, басы, сопрано, альты.
Анализ средств выразительности: линии,
рисунка, цветовой гаммы, ритма, композиции.
Интонационнообразный анализ главных тем:
хорала, «русской атаки», русских воинов.
Определение формы и приемов развития тем.
Метод «сочинение сочиненного»:
самостоятельный отбор музыкальных тем для
финала кантаты.
Дискуссия на тему «Как вы понимаете смысл
выражения М.Мусоргского «Звать через прошлое
к настоящему?»
3.5.
3.6.
Музыкальная
живопись и
живописная
музыка
Размышление на тему: Какую роль играет
природа в жизни человека? Как она пробуждает
творческое воображение писателей,
композиторов, художников?
Подбор музыкальных произведений, близких по
настроению картинам.
Интонационнообразный анализ картин и
музыкального произведения.
Обоснование трактовки стихотворения
«Островок» поэта К.Бальмонта и композитора
Рахманинова С.В.
Определение жанра, сюжета, основной идеи
произведения.
Сравнение настроения романса с картинами
Д.Бурлюка «Пейзаж» и А.Рылова «Буйный
ветер». Пластическое интонирование
имитация игры на колоколах.
Ритмическое моделирование
предложенных ритмов «Пеки блин
дров нет ,пеки блин дров
нет»(медленно , четвертными и
половинными); «А мы вас обокрали,
а мы вас обокрали» (быстрее); «А
мы знаем, да не скажем, а мы
знаем , да не скажем»
Письмо иностранца. Помоги
восстановить содержание. Стр. 48
№2 2011зад 3)
Определение приемов развития темы и формы.
Сопоставление прелюдий, выявление контраста
музыкального языка, сравнение с
произведениями живописи и литературы.
3.7. Колокольность в
Определение жанра концертной симфонии.
музыке и
изобразительном
искусстве
Сопоставление на основе интонационно
образного анализа, сравнение с музыкой
колокольных звонов.
Определение жанровых признаков,
имитирующего инструмента.
Определение сходства и различия
художественного воплощения образов
фресковой живописи и в музыке.
3.8. Портрет в музыке
и изобразите
льном искусстве
Осознание музыки как искусства интонации и
обобщение на новом уровне триединства
«композиторисполнительслушатель»;
расширение представлений учащихся о
выразительных возможностях скрипки.
Сравнение картин и музыкальных фрагментов на
основе метода «сходства и различия».
Понятия интерпретация, трактовка, версия,
обработка.
Что сохранили композиторы, а что подвергли
изменению?
В какой форме написаны произведения?
Какая из версий ближе к образу, созданному
Паганини?
3.9. Волшебная
палочка
дирижера.
Особое значение дирижера, выразительной роли
различных групп инструментов.
Стихотворение – загадка о
дирижере
Определение жанра симфонии, соотнесение с
литературным жанром по масштабности.
Интонационнообразный анализ произведений.
Кто невежливый такой:
Повернулся к нам спиной, стал
размахивать руками
Прямо в зале перед нами?
Не приучен он к порядку Или делает зарядку?
С кем звучит оркестр и хор?
Знаем, это…запиши отгадку в
клеточках
(дирижер)
Задание. Вписать в лепестки
цветка, какими творческими
коллективами может управлять
дирижер.
3.10
3.11
Образы борьбы и
победы в
искусстве.
Образный строй «Симфонии №5» Л.Бетховена,
творческий процесс сочинения музыки.
Размышление на тему: Можем ли мы услышать
живопись? Можем ли мы увидеть музыку?
3.12 Застывшая
музыка
Постижение гармонии в синтезе искусств, умение
соотнесения музыкальных произведений с
произведениями других видов искусств.
Что объединяет произведения музыкального
искусства и архитектуры? Какие музыкальные
понятия и термины можно применить, описывая
архитектурные памятники?
Подбор музыкальных произведений, созвучных
образному строю репродукций. Определение
характерных особенностей музыкального языка
И.С.Баха на основе интонационнообразного
анализа.
3.13 Полифония в
Определение «полифония», «токката», «фуга».
музыке и
живописи
Сопоставление выразительных средств
художественного языка разных видов искусств.
Дискуссия на тему: актуальна ли музыка Баха
для современников (на основе собственного 3.14 Музыка на
мольберте
3.15 Импрессионизм в
музыке и
живописи
отношения)?
Расширение представлений учащихся о
взаимосвязи и взаимодействии музыки,
изобразительного искусства, литературы на
примере творчества М. Чюрлениса.
Анализ репродукций картин триптиха: цветовой
колорит, композиция, образы.
Определение образов и жанровой основы
народной музыки.
Подбор картин, созвучных образному строю.
Вывод об общности образов и средств
выражения в музыке, живописи и поэзии
М.Чюрлениса.
Особенности импрессионизма как
художественного стиля, взаимодействие и
взаимообусловленность импрессионизма в
музыке и живописи.
Анализ цветового колорита, композиции.
Сравнение выразительных средств музыки на
основе метода «тождества и контраста».
Сравнение, определение образов, жанровых
особенностей на основе метода «тождества и
контраста».
Сравнение с «детской» музыкой
П.И.Чайковского, С.Прокофьева.
3.16 О подвигах, о
Знакомство с жанром реквиема.
доблести, о
славе….
Интонационнообразный анализ.
Анализ композиции, образов, формулирование
основной идеи. 3.17 В каждой
мимолетности
вижу я миры…
Интонационнообразный мир произведений
композитора С.С. Прокофьева.
Сравнение музыкальных зарисовок
С.С.Прокофьева с картинами художника
В.Кандинского, определение замысла.
Сравнение различных исполнительских
трактовок.
Взаимодействие изобразительного искусства и
музыки на основе стилевого сходства и различия.
Музыкальная викторина по произведениям
И.С.Баха, М.Чюрлениса, Н.А.РимскийКорсакова,
С.С.Прокофьева, К.Дебюсси.
Исправить неточности в тексте
«Музыкальный пейзаж» (стр 49.
Зад 4, №2,2011
«афиша» восстанови афишу
Урокконцерт по заявкам учащихся.
18. Мир композитора.
Обобщающий
урок по
теме«Музыка и
изобразительное
искусство».
19. Урокконцерт по
теме «Музыка и
изобразительное
искусство».
Поурочное планирование по музыке для 6 класса
I полугодия «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
№
Тема урока
Основное содержание урока
1.1. Удивительный мир
музыкальных
образов
Определение музыкального образа. Специфика
вокальной и инструментальной музыки.
Лирические образы русских романсов и песен.
Многообразный мир эмоциональных чувств в
лирическом романсе. Единство музыкальной и
поэтической речи в романсе.
Задания, направленные на
развитие познавательного
интереса
Сенквейн «Романс» 1.2. Образы романсов
и песен русских
композиторов
Старинный
русский романс.
Жанр песнироманса. Песнядиалог.
Инструментальная обработка романса.
Классификация « Разновидности
романса»
Баркарола, Серенада, Баллада,
Блюз. Тарантелла.
Песня гондольеров в Венеции,
вечерняя песня трубадуров,
песенные рассказы
драматического или иронического
содержания, стремительная песня
с ярким эмоциональным
характером, как и танец,
медленная лирическая песня
американских негров.
1.3. Два музыкальных
посвящения.
Портрет в музыке
и живописи.
Картинная
галерея.
Музыкальный портрет. Единство содержания и
формы. Приемы развития музыкального образа.
Особенности музыкальной формы. Сравнение
исполнительских трактовок.
Синквейн «Вальс»
1.4. «Уноси мое
сердце в
звенящую даль…»
Лирические образы романсов С.В.Рахманинова.
Мелодические особенности музыкального языка
С.В.Рахманинова. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Кроссворд «Рахманинов»
Музыка в школе №3, 2008 стр35
1.5. Музыкальный
образ и
мастерство
исполнителя
Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные
тембровые и регистровые возможности голоса
Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант
Ф.И.Шаляпина. 1.6. Обряды и обычаи
в фольклоре и в
творчестве
композиторов
Лирические образы свадебных обрядовых песен.
Песнядиалог. Воплощение обряда свадьбы в
операх русских композиторов (на примере одной
из опер по выбору учителя).
1.7. Образы песен
зарубежных
композиторов
Искусство
прекрасного
пения.
Знакомство с вокальным искусством прекрасного
пения бельканто. Музыкальные образы песен
Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от
интонации до сюжетной сцены.
Стихи о певческих голосах стр
289290 «веселые уроки»
1.8. Старинный песни
мир. Баллада
«Лесной царь».
Драматические образы баллады «Лесной царь».
Единство выразительного и изобразительного в
создании драматически напряженного образа.
Сквозное развитие баллады. Артистизм и
мастерство исполнителя.
Рисуем музыку «Изобразить
природу, на фоне которой
разворачивается драма баллады
«Лесной царь»
1.9. Образы русской
народной музыки.
Народное
искусство
Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального
фольклора. Отличительные черты фольклора:
импровизационность и вариационность.
Составление ритмической партитуры для
инструментовки русской народной песни,
инструментальное музицирование.
Задание «Расшифровать
запись» (ученые отыскали
древнюю летопись. В ней много
сведений о музыке Древней Руси.
Документ ветхий, часть слов
стерлась. Только хороший
специалист сможет расшифровать
записи) «… А недавно было в нашем
славном граде великое веселье.
Прибыли к нам необычные гости.
Умеют они и петь, и плясать, и
спектакли разыгрывать, и на
инструментах всяких искусно
брякать. Называют их
___________. Не сидят они на
одном месте, а _______из города в
город людей потешают. Прибыли
они к нам на ярмарку и поставили
там свой ___________. Вдруг
выскочил маленький человечек в
красной одежде и в красном
колпачке и заверещал:
«Здравствуйте, люди добрые! Это
я – веселый _________! «
пообещал нам чудак, что вечером
состоится увлекательное
представление  ______. А
любимый инструмент у скоморохов
– это_________. Повеселили нас
скоморохи на славу и уехали, но
обещали вернуться вновь!»
Игра драматизация «Трубадуры и
скоморохи»
1конкурс –импровизация на
музыкальных инструментах
2 конкурс исполнение песни
3 конкурс – сочинение стихов на
заданные рифмы
4конкурс – искусство создания
рассказа о скоморохах, о
трубадурах.
1.10 Образы русской
народной
духовной музыки.
Духовный
концерт.
Характерные особенности духовной музыки.
Основные жанры религиознодуховной культуры
– Всенощная и Литургия. Знаменный распев как
основа русской духовной музыки.
Жанр хорового концерта. Полифоническое
изложение материала. 1.11 «Фрески Софии
Киевской».
Духовные сюжеты и образы в современной
музыке. Особенности современной трактовки.
1.12 «Перезвоны».
Молитва.
Связь музыки В.Гаврилина с русским народным
музыкальным творчеством. Жанр молитвы в
музыке отечественных композиторов.
1.13 Образы духовной
музыки Западной
Европы. Небесное
и земное в музыке
Баха. Полифония.
Фуга. Хорал.
Характерные особенности музыкального языка
И.С.Баха. Выразительные возможности органа.
Особенности развития музыки в полифонии.
Полифонический 2частный цикл: токката и фуга,
прелюдия и фуга. Современная рокобработка
музыки И.С.Баха.
1.14 Образы скорби и
печали. Фортуна
правит миром.
«Кармина бурана».
Образы скорби и печали в духовной музыке.
Закрепление вокальноинструментальных жанров
кантаты и реквиема. Полифонический и
гомофонный тип изложения музыкального
материала. Контраст музыкальных образов.
Брейнринг по теме «Духовная
музыка» см. вопросы стр 60 1.15 Авторская песня:
прошлое и
настоящее.
Жанры и особенности авторской песни.
Исполнители авторской песни – барды.
Выдающиеся отечественные исполнители
авторской песни. История становления авторской
песни. Жанр сатирической песни.
листок. В программе 6 кл.
Соотнеси фото и фамилии бардов
Угадай мелодию по теме
«Бардовкая песня»
1.16 Джаз –
искусство XXвека.
Взаимодействие легкой и серьезной музыки.
Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл,
блюз). Импровизационность джазовой музыки.
Джазовые обработки.
Кроссворд «Знаете ли вы джаз?»
Музыка в школе №6, 2007 стр. 75
Поурочное планирование по музыке для 6 класса
II полугодия «Мир образов камерной и симфонической музыки»
№
Тема урока
Основное содержание урока
Задания, направленные на
развитие познавательного
интереса 2.1. Вечные темы
искусства и
жизни. Образы
камерной
музыки.
Жизнь – единая основа художественных образов
любого вида искусства. Своеобразие и специфика
художественных образов камерной и
симфонической музыки. Характерные черты
музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление
жанра ноктюрна.
Кто на чем играет? (игра потешка)
стр 310 Веселые уроки музыки
Кроссворд с ключевым и заданным
словом «симфонический» в пустые
клетки вписать названия
инструментов , изображенных на
картинках.
Составить подобный кроссворд со
словом «оркестр» стр. 304
«веселые уроки»
Угадай , какие инструменты лежат
в этих футлярах стр. 305.
2.2. Инструмен
тальная
баллада.
Особенности жанра инструментальной баллады.
Переплетение эпических, лирических и
драматических образов. Сходство и различие как
основной принцип развития и построения музыки.
Контраст как основной принцип развития в
балладе.
2.3. Ночной пейзаж. Расширение представлений о жанре ноктюрна.
Особенности претворения образапейзажа.
2.4. Инструмен
тальный
концерт.
«Итальянский
концерт».
Зарождение и развитие жанра
инструментального концерта. Разновидности и
структура концерта. Инструментальный концерт
эпохи барокко. Программная музыка.
Выразительность и изобразительность музыки.
Образпейзаж.
Классификация «угадай характер»
Соедини стрелками названия
инструментов с характером
звучания
Труба нежно и трепетно
Фагот мягко и сочно
Барабан напевно и прозрачно
Скрипка четко и сурово
Флейта радостно. Звонко и ярко
Валторна – грубовато. ворчливо
2.5. «Космический
пейзаж». «Быть
Образпейзаж. Приемы развития современной
музыки. Выразительность и изобразительность в
Викторина вопросов может, вся
природа –
мозаика
цветов?».
Картинная
галерея.
2.6.
2.7.
Образы
симфонической
музыки.
«Метель».
Музыкальные
иллюстрации к
повести
А.С.Пушкина.
музыке. Контраст образных сфер. Моделирование
ситуации восприятия непрограммного
произведения (по А.Пиличяускасу).
Выразительные возможности
электромузыкального инструмента.
Образы русской природы в музыке Г.Свиридова.
Возможности симфонического оркестра в
раскрытии образов литературного произведения.
Стилистические особенности музыкального языка
Г.Свиридова. Особенности развития
музыкального образа в программной музыке.
Кроссворд « Жанры
инструментальной музыки» с
прослушиванием ( стр 340
«Веселые уроки музыки в школе и
дома»
Кроссворд «симфонический
оркестр»
2.8
2.9.
Симфоническое
развитие
музыкальных
образов. «В
печали весел, а в
веселье
печален». Связь
времен.
Особенности жанров симфонии и оркестровой
сюиты. Стилистические особенности
музыкального языка В.Моцарта и
П.И.Чайковского. Сходство и различие как
основные принципы музыкального развития,
построения музыкальной формы. Различные виды
контраста. Контраст как сопоставление внутренне
противоречивых состояний. Интерпретация и
обработка классической музыки.
2.10
2.11
Программная
увертюра.
Увертюра
«Эгмонт».
Жанр программной увертюры. Воплощение
литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст
как конфликтное столкновение
противоборствующих сил.
2.12
2.13
Увертюра
фантазия
«Ромео и
Джульетта».
2.14
2.15
Мир
музыкального
театра.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение
литературного сюжета в программной музыке.
Закрепление строения сонатной формы. Контраст
как конфликтное столкновение
противоборствующих сил. Обобщенные образы
добра и зла, любви и вражды.
Интерпретация литературного произведения в
различных музыкальнотеатральных жанрах:
опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и
смысловое взаимодействие слова, музыки,
сценического действия, хореографии и т.д. Метод
острых контрастных сопоставлений как один из
сильнейших драматургических приемов. 2.16
2.17
Образы
киномузыки.
Современная трактовка классических сюжетов и
образов: мюзикл, рокопера, киномузыка.
2.18
2.19
Обобщающий
урок
Жизнь – единая основа художественных образов
любого вида искусства. Своеобразие и специфика
художественных образов камерной и
симфонической музыки.
Турнир эрудитов

file_name: программа.docx

intro:
в рабочей программе представлены творческие задания для развития познавательной активности учащихся в увлекательной форме на каждый урок.Ассоциативный тест «Музыка для меня – это…»

Песня Сольвейг -Пластическое интонирование (контраст частей)

Танец Анитры – танцевально-ритмические движения

В пещере горного короля – показ динамического развития через

Игра с цветными квадратами (в качестве игрового материала –цветные квадратики разных оттенков из картона (например: 2 комплекта

бледно-голубой, ярко-голубой, синий;

бледно-розовый, ярко-розовый, красный

бледно-зеленый, ярко-зеленый, темно-зеленый)

В игре принимают участие две команды

Задача участников – послушав мелодию, разложить цветные квадраты по оттенкам в соответствии с усилением или ослаблением динамики. Победитель , кто быстрее справится с заданием.программа

title: Рабочая программа по музыке с творческими заданиями


extracted_text:
«Весёлые обучалки»
Графические диктанты для дошкольников 67 лет
Подготовка детей к школе становится сегодня одним
из важнейших направлений в работе детского сада с
детьми старшего дошкольного возраста. Внутри
такой подготовки для педагога важно, с одной
стороны, помочь ребенку овладеть навыками и
умениями, которые понадобятся ему в первом классе,
с другой стороны, удержаться от использования
сугубо школьных, учительских методов ведения
занятий.
Для того чтобы справиться с этой нелегкой задачей,
педагогу дошкольного образования нужно владеть
собственным, специфическим багажом обучающих
методов и приемов.
Пополнить педагогический багаж вам помогут
материалы Александры Сапожниковой,
преподавателя Института психологии им. Л.С.
Выготского РГГУ.
Диктант — одна из «классических» школьных форм
контроля и обучения. В первую очередь в области
проверки грамотности. Чтобы удачно справляться с
диктантами, кроме конкретных предметных умений,
требуются развитое произвольное внимание, умение
четко выполнять инструкцию и встраиваться в общий
ритм работы группы. Эти качества можно
потренировать с помощью специальных
«графических диктантов», придуманных для детей
5,5—6 лет.
Вот классификация и примеры таких диктантов,
предложенные Александрой Сапожниковой. Диктанты по раскраскам
У всех детей листы с одинаковыми картинками для
раскрашивания, соответствующими теме занятия,
дня или недели. Взрослый говорит, что, в каком
количестве и каким цветом раскрашивать, дети
выполняют задание. Если кто-то из детей
справляется с заданием быстрее других, он может
раскрашивать какую-нибудь другую часть рисунка,
указанную взрослым. Когда все дети раскрасят
названную часть, все переходят к следующей —
заданной взрослым. Дети, которые работали быстрее
других, оставляют на время дополнительное задание,
которое им было дано, и работают вместе со всеми;
если они снова выполняют задание раньше всех, то
они не сидят без дела, а возвращаются к
незавершенной части.
Пример диктанта
Все задания даются с паузами, оставляя детям время
на их выполнение. Обвести по точкам и раскрасить
верхний плавник рыбы зеленым цветом, нижние
плавники — желтым. Три большие чешуйки закрасить
красным цветом, а пять маленьких чешуек — синим.
Полоску на хвосте обвести по точкам и сделать
синей, краешек хвоста сделать красным. Пузыри под рыбой раскрасить голубым цветом, но так, чтобы
осталось два больших не закрашенных белых пузыря,
вверху справа от рыбы оставить четыре больших не
закрашенных пузыря, вверху слева от рыбы оставить
два маленьких не закрашенных пузырика.
Остальные части рисунка раскрасить самостоятельно
так, как хочется.
По окончании диктанта или занятия работы всех
детей рассматриваются. Те, что сделаны
добросовестно, красиво и качественно,
подписываются и вывешиваются в специально
отведенном для этого месте.
Рисуночный диктант
Взрослый медленно, спокойно, с выражением, но не
очень эмоционально рассказывает историю.
Одновременно на доске он рисует то, о чем говорит.
Дети рисуют в альбомах. Они ориентируются на
рассказ, на доску. Копировать рисунок на доске не
нужно. Глядя на доску, дети учатся сравнивать свою
работу с изображением, соотносить ее с увиденным и
услышанным. На более поздних этапах обучения
рисуночные диктанты проводятся без опоры на
образец на доске. Возможен и такой вариант работы:
взрослый или ребенок работает у доски, но результат
показывает, когда диктант закончен.
Пример диктанта
Первый вариант
История рассказывается спокойно, достаточно
медленно.
Небо затянуто тучами. Тяжелыми. Низкими.
Длинными. (Взрослый рисует на доске.) Справа через
них пробилось солнце. Но оно совсем не греет.
(Взрослый рисует.) Ветер резкий, порывистый. Когда
налетает порыв ветра, на море появляются большие волны (взрослый рисует), постепенно они стихают,
стихают, стихают (рисует) и становятся совсем
маленькими. С новым порывом ветра они снова
поднимаются большие, грозные (рисует) и опять
стихают, стихают, стихают (рисует).
Дно непростое, необычное. Оно все выложено
длинными плоскими плитами (взрослый рисует).
Плиты так плотно прилегают друг к другу, что самого
дна почти не видно (взрослый рисует). Но в
некоторых местах ко дну прикрепились
водоросли (рисует): справа — три, а слева — две. Они
проросли между камнями и тянутся, тянутся, тянутся
вверх, к солнцу(рисует). На крайней справа плите
лежат две большие раковины (рисует). Это
рапаны (рисует). Они медленно поднялись
и (рисует) ползут. Рядом с ними — еще две маленькие
раковинки — маленькие рапанчики (рисует). На
крайней слева плите лежит большая морская
звезда (взрослый рисует). Она красивая, яркая.
Хочется ее потрогать. А вот еще одна — маленькая
звезда (рисует).
Между водорослями плавают маленькие
рыбки(рисует). Их семь (рисует). За маленькими
рыбками справа приплыла огромная рыба (взрослый
рисует), а за ней еще одна (рисует). Они попробовали
поймать маленьких рыбок, но маленькие рыбки
спрятались в водорослях. Тогда большие рыбы
поплыли к рапанам. Ищут, чем бы поживиться.
Вверху слева плавают рыбы поменьше (рисует), но
тоже крупные. Их четыре(рисует). Они едят
водоросли. Откусят кусочек — отплывут немного,
проглотят его. Потом опять подплывают.
Слева берег. Он крутой (рисует). Это часть скалы. На
нем стоит рыбак — молодой мужчина (рисует).
Сильный. В полосатом свитере (рисует), шапке, штанах (рисует), теплых ботинках (рисует). Он ловит
рыбу (рисует).
Второй вариант
Море тихое, спокойное. Время от времени дует
ветерок и по морю идет рябь (взрослый рисует).
Ветер пригнал тучи. Три. Одна — большая (рисует),
другая — поменьше и третья — совсем
маленькая(рисует).
Справа только-только встает солнце. Появились
первые лучи (рисует). Дно состоит из камней. Разных.
Круглых, овальных, длинных, вытянутых по
дну(рисует).
По камням слева направо ползут моллюски. Их
много(рисует). Они ползут к водорослям —
позавтракать. Справа растут три маленьких
водоросли (рисует), дальше — две
побольше (рисует). Но все моллюски ползут сюда, к
большим зарослям водорослей. И маленькие рыбки
приплыли к ним. Рыбок пять(рисует). А за ними
приплыли три рыбы побольше(рисует). Они
остановились и думают, чего бы поесть — водорослей
или моллюсков. Пока они думали, приплыла огромная
рыбина (рисует). Ей не нужны ни водоросли, ни
моллюски. Она любит рыбу.
У берега — плот. Он состоит из толстых бревен,
сбитых вместе досками (рисует). На плоту —
мальчик (рисует). Он лохматый — так торопился на
рыбалку, что даже не причесался (рисует). Он ловит
рыбу (рисует).
 Диктант по клеточкам
Это общеизвестный вид графического диктанта,
когда взрослый диктует, по скольким клеткам и в каком направлении нужно провести линию, чтобы
получился узор или рисунок.
© Данная статья была опубликована в № 03/2006
газеты "Дошкольное образование" издательского
дома "Первое сентября". Все права принадлежат
автору и издателю и охраняются.
"Графический диктант".
Графический диктант - это выполнение узоров,
рисунков под диктовку. Развивает умение слышать и
понимать, словесную инструкцию, выполнять задания
по образцу, чем моделирует учебную деятельность
школьника. Данное задание является одним из самых
распространенных при диагностике готовности
ребенка к школе и, следовательно, одним из
наиболее часто используемых при развитии его
произвольности.
Думаю, некоторые из вас возразят мне, что ребенок
не компьютер и не должен быть бессловесным
исполнителем, но согласитесь, что умение слушать и
слышать важное качество, которое необходимо не
только в учебе, но полезно и в жизни.
Для выполнения задания ребенку понадобиться лист
бумаги в клеточку, простой карандаш и ластик.
Правила выполнения зависят от вида графического
диктанта, которые можно условно поделить на три
вида:
- линейные - узор, выполняемый в строчку. Ребенку
диктуют первую часть, состоящую из одного - двух
полных циклов, далее он выполняет сам по уже
имеющемуся у него образцу, разбираясь в логике
исполнения узора;
-объемные - под диктовку выполняется объемный
рисунок, который в последствии копируется рядом. Когда ребенок натренируется копировать прямое
изображение, предложите ему потренироваться
копировать и обратное, то есть, переворачивая
рисунок в зеркальном отображении;
-художественные - задиктовывать их крайне сложно,
да и, наверное, в данном случае не так актуально.
Все дело в том, что рисунок, который готовиться для
ребенка на листе в клеточку имеет множество
начальных точек и соответственно множество линий.
Поэтому в данном случае дается установка только на
копирование рисунка (рисунок 6).
Линейные графические диктанты.
1) 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 1 вниз, 1 направо, дальше продолжи,
пожалуйста, сам, до конца строки…
2) 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 2 вверх, 1
направо, 2 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1
вниз, 1 направо, 2 вверх, 1 направо, 2 вниз, 1 направо
…
3) 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 3
направо …
4) 5 вверх, 3 направо, 1 вниз, 2 налево, 1 вниз, 1
направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 2 направо, 1 вниз, 1
направо …
5) 2 вверх, 2 направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 2
направо …
6) 5 вверх, 1 по диагонали налево вверх, 2 вверх, 1
направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1
вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 2 вниз, 1 по
диагонали налево вниз, 5 вниз, 3 направо… 7) 2 вверх, 1 по диагонали направо вниз, 1 по
диагонали направо вверх, 2 вниз, 1 направо…
8) 1 по диагонали направо вверх, 1 налево, 1вверх,1
направо, 2 вниз, 1 направо…
9) 3 вверх, 1 направо, 2 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 1 вниз, 1 направо, 2 вверх, 1 направо, 3
вниз, 1 направо…
10) 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1
вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 3 направо…
11) 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 3
направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1
направо…
12) 1 вверх, 1 по диагонали направо вверх, 1 по
диагонали направо вниз, 1 вниз, 1 направо…
13) 1 по диагонали налево вниз, 1 по диагонали
направо вниз, 1 по диагонали направо вверх, 1 по
диагонали налево вверх, 3 направо…
14) 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 по диагонали
направо вниз, 3 вверх, 1 по диагонали налево вниз, 1
вверх, 1 направо, 1 по диагонали налево вверх, 1
направо, 1 вниз, 1 по диагонали направо вверх, 1
вниз, 1 налево, 1 по диагонали направо вниз, 1
налево, 3 вниз, 3 направо…
15) 3 вверх, 2 направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1
направо, 1 вниз, 1 направо…
16) 2 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 2 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1
вниз, 1 направо, 2 вверх…
17) 1 по диагонали направо вверх, 1 налево, 1 по
диагонали направо вверх, 1 по диагонали направо вниз, 1 налево, 1 по диагонали направо вниз, 1
направо…
18) 1 направо, 4 вверх, 1 налево, 1 по диагонали
направо вверх, 1 по диагонали направо вниз, 3 вверх,
1 по диагонали направо вверх, 2 по диагонали
направо вниз, 2 налево, 1 вниз, 1 по диагонали
направо вниз, 4 по диагонали налево вниз, 2 вниз, 7
направо…
19) 1 по диагонали налево вверх, 1 направо, 2 вверх,
1 по диагонали направо вниз, 1 по диагонали налево
вниз, 2 направо, 1 по диагонали налево вниз, 3
направо…
20) 1 по диагонали налево вверх, 1 направо, 1 по
диагонали направо вниз, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1
по диагонали направо вверх, 1 направо, 1 по
диагонали налево вниз, 3 направо…
21) 1 вверх, 1 направо, 1 по диагонали направо вверх,
1 по диагонали направо вниз, 1 направо, 1 вниз, 1
направо…
22) 3 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх…
23) 2 вверх, 1 по диагонали направо вниз, 1 по
диагонали направо вверх, 2 вниз, 1 направо, 1 вверх,
1 направо, 1 вниз, 1 направо…
24) 1 по диагонали направо вверх, 1 по диагонали
направо вниз, 2 по диагонали направо вверх, 2 по
диагонали направо вниз…
25) 2 по диагонали направо вверх, 1 по диагонали
направо вниз, 1 по диагонали направо вверх, 2 по
диагонали направо вниз,1 по диагонали направо
вверх, 1 по диагонали направо вниз…
26) 1 по диагонали направо вверх, 1 направо, 1 по
диагонали налево вниз,1 направо… 27) 1 по диагонали направо вверх, 1 по диагонали
налево вверх, 1 направо, 1 по диагонали направо
вниз, 1 по диагонали налево вниз, 1 направо…
28) 1 по диагонали направо вверх, 1 по диагонали
налево вверх, 1 направо, 1 по диагонали направо
вниз, 1 по диагонали направо вверх, 1 направо, 1 по
диагонали налево вниз, 1 по диагонали направо вниз,
1 направо…
29) 1 по диагонали направо вверх, 1 по диагонали
налево вверх, 1 направо, 1 по диагонали направо
вниз, 1 по диагонали налево вниз, 3 направо, 1 по
диагонали налево вверх, 1 по диагонали направо
вверх, 1 направо, 1 по диагонали налево вниз, 1 по
диагонали направо вниз, 1 направо…
30) 1 по диагонали налево вниз, 1 направо, 1 по
диагонали налево вниз, 1 направо, 1 по диагонали
налево вниз, 2 направо, 1 по диагонали направо
вверх, 1 налево, 1 по диагонали направо вверх, 1
налево, 1 по диагонали направо вверх, 2 налево…
Объемные графические диктанты.
1) 2 направо, 1 вверх, 1 направо, 2 вверх, 1 направо, 1
вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1
направо, 1 вверх, 1 направо, 2 вниз, 4 налево, 1 вниз,
1 налево, 3 вниз, 1 направо, 1 вниз, 6 направо, 3 вниз,
1 налево, 4 вниз, 1 налево, 2 вверх, 1 налево, 1 вверх,
3 налево, 3 вниз, 1 налево, 4 вверх, 1 налево, 1 вверх,
1 налево, 4 вверх, 1 налево, 2 вверх. (олень).
2) 4 направо, 1 вверх, 3 направо, 1 вверх, 1 направо, 1
вниз, 1 направо, 2 вниз, 1 налево, 1 вниз, 5 направо, 2
вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 8 налево, 1
вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 направо,
1 вверх, 2 направо, 1 вверх, 4 налево, 1 вверх. (танк). 3) 1 направо, 1 по диагонали налево вверх, 1 по
диагонали направо вверх, 2 вверх, 2 налево, 2 вверх,
1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 по
диагонали налево вверх, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1
направо, 1 вниз, 3 направо, 1 вверх, 1 направо, 1
вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 по диагонали налево вниз, 1
направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 2
вниз, 2 налево, 2 вниз, 1 по диагонали направо вниз,
1 по диагонали налево вниз, 1 направо. (медведь).
4) 2 вниз, 2 направо, 2 вверх, 3 налево, 3 по
диагонали направо вверх, 2 направо, 1 по диагонали
направо вниз, 1 вверх, 1 направо, 2 вниз, 1 по
диагонали направо вниз, 3 вниз, 8 налево, 3 вверх.
(дом).
5) 3 по диагонали направо вверх, 2 налево, 2 по
диагонали направо вверх, 1 налево, 2 по диагонали
направо вверх, 2 по диагонали направо вниз, 1
налево, 2 по диагонали направо вниз, 2 налево, 3 по
диагонали направо вниз, 8 налево. (елка).
6) 1 вверх, 2 направо, 2 по диагонали направо вверх,
2 направо, 1 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 2
налево, 1 вверх, 1 по диагонали налево вниз, 4
налево. (ботинок).
7) 2 по диагонали направо вверх, 3 направо, 1 по
диагонали направо вверх, 1 по диагонали направо
вниз, 2 налево, 2 по диагонали направо вниз, 2 по
диагонали направо вверх, 4 вниз, 2 по диагонали
налево вверх, 2 по диагонали налево вниз, 2 направо,
1 по диагонали налево вниз, 1 по диагонали налево
вверх, 3 налево, 2 по диагонали налево вверх. (рыба).
8) 2 направо, 1 по диагонали налево вверх, 2 вверх, 1
по диагонали направо вниз, 1 по диагонали направо
вверх, 2 вниз, 1 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 1
по диагонали направо вверх, 2 вверх, 1 по диагонали
направо вверх, 1 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 2 по диагонали налево вниз, 4 налево, 1 по диагонали
направо вверх, 2 по диагонали налево вверх. (белка).
9) 1 направо, 2 вверх, 2 направо, 1 вниз, 1 направо, 1
вниз, 3 направо, 1 вниз, 2 направо, 3 вверх, 1
направо, 5 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 2
налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 3 налево, 1 вниз,
1 налево, 1 вниз, 2 налево, 1 вверх, 1 направо, 2
вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх. (собака).
10) 2 по диагонали направо вверх, 3 вверх, 2 по
диагонали направо вверх, 2 по диагонали направо
вниз, 2 направо, 2 по диагонали направо вниз, 4 вниз,
2 налево, 2 вверх, 2 налево, 2 вниз, 2 налево, 4 вверх,
2 по диагонали налево вниз, 1 вниз, 2 налево. (слон).
11) 2 направо, 2 по диагонали направо вверх, 2
направо, 2 по диагонали направо вниз, 2 по
диагонали направо вверх, 2 по диагонали направо
вниз, 2 налево, 2 по диагонали налево вниз, 2 вниз, 2
по диагонали налево вверх, 2 налево, 2 по диагонали
налево вниз, 2 вверх, 2 по диагонали налево вверх.
(черепаха).
12) 1 по диагонали направо вверх, 2 по диагонали
налево вверх, 3 вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2
по диагонали направо вверх, 3 вниз, 3 направо, 3
вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 2 по
диагонали налево вниз, 6 налево. (котенок).
13) 1 вверх, 1 направо, 2 вверх, 1 по диагонали
налево вверх, 3 вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2
по диагонали направо вверх, 3 вниз, 3 направо, 3
вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 1 по
диагонали налево вниз, 1 вниз, 1 по диагонали
налево вниз, 2 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 3
налево, 1 вверх, 1 по диагонали налево вниз, 2
налево. (кошка). 14) 4 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 налево, 4 вверх, 1
направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз,
1 направо, 2 вверх, 1 направо, 2 вниз, 1 направо, 1
вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 4 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 направо, 4 вниз, 1
налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх,
1 налево, 2 вниз, 1 налево, 2 вверх, 1 налево, 1 вниз, 1
налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево. (бабочка).
15) 2 направо, 1 по диагонали налево вверх, 4
налево,1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз,
2 направо, 1 вниз. (мышь).
16) 2 вверх, 3 направо, 1 вверх, 1 направо, 4 вниз, 4
направо, 2 вверх, 1 налево, 1 вверх, 2 направо, 7 вниз,
1 налево, 2 вверх, 4 налево, 2 вниз, 1 направо, 5
вверх, 3 налево. (собачка).
17) 1 налево, 2 вверх, 1 налево, 1 вниз, 2 направо, 2
вниз, 4 направо, 1 вверх, 1 налево, 2 вверх, 1 направо,
1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 2 вниз, 1
налево, 1 вниз, 2 направо, 1 по диагонали направо
вниз, 2 вниз, 1 по диагонали налево вниз, 2 вверх, 1
по диагонали налево вверх, 3 вниз, 1 направо, 1 вниз,
1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1
вниз, 11 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 3
вверх, 2 налево, 1 по диагонали налево вверх.
(девочка).
18) 2 по диагонали налево вверх, 1 вверх, 1 по
диагонали направо вверх, 1 по диагонали налево
вверх, 3 вверх, 3 по диагонали направо вверх, 2
направо, 1 по диагонали налево вниз, 3 по диагонали
налево вверх, 1 вверх, 1 налево, 1 по диагонали
налево вверх, 1 вверх, 1 по диагонали направо вверх,
1 направо, 1 по диагонали направо вниз, 1 вниз, 1 по
диагонали налево вверх, 1 по диагонали налево вниз,
1 по диагонали направо вниз, 1 по диагонали направо
вверх, 4 направо, 1 вверх, 1 по диагонали направо вверх, 1 направо, 1 по диагонали направо вниз, 1
вниз, 1 по диагонали налево вниз, 1 налево, 1 по
диагонали налево вверх, 1 по диагонали направо
вверх, 1 по диагонали направо вниз, 1 по диагонали
налево вниз, 1 вниз, 2 по диагонали налево вниз, 3 по
диагонали направо вниз, 3 вниз, 1 по диагонали
налево вниз, 1 направо, 1 по диагонали направо
вверх, 1 направо, 1 по диагонали направо вниз, 2
налево, 1 по диагонали налево вниз, 1 вниз, 2 по
диагонали налево вниз, 4 налево. (мышь).
19) 3 по диагонали направо вверх, 1 вверх, 1 по
диагонали направо вверх, 2 вниз, 1 по диагонали
направо вверх, 1 направо, 1 по диагонали налево
вниз, 1 по диагонали направо вниз, 8 вниз, 1 по
диагонали направо вниз, 6 направо, 1 по диагонали
направо вниз, 1 вниз, 1 направо, 2 по диагонали
направо вниз, 1 вниз, 1 по диагонали налево вниз, 2
вверх, 1 по диагонали налево вверх, 1 налево, 9 вниз,
1 налево, 8 вверх, 1 налево, 8 вниз, 1 налево 8 вверх,
3 налево, 8 вниз, 1 налево, 8 вверх, 1 налево, 8 вниз, 1
налево 9 вверх, 1 по диагонали налево вверх, 9 вверх,
1 налево, 2 по диагонали налево вниз, 1 по диагонали
налево вверх, 1 вверх. (жираф).
20) 2 вверх, 1 по диагонали направо вверх, 1 направо,
1 по диагонали направо вниз, 1 вниз, 2 по диагонали
направо вниз, 2 направо, 3 по диагонали направо
вверх, 1 направо, 1 по диагонали налево вниз, 3 вниз,
2 по диагонали налево вниз, 2 налево, 1 по диагонали
налево вниз, 2 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 по
диагонали налево вверх, 1 по диагонали налево вниз,
1 налево, 1 по диагонали направо вверх, 2 вверх, 1 по
диагонали налево вверх, 1 налево, 1 по диагонали
налево вверх, 2 вверх, 1 по диагонали налево вверх, 1
налево, 1 по диагонали направо вверх. (цыпленок).
21) 3 направо, 2 по диагонали направо вниз, 1 вниз, 1
по диагонали налево вверх, 4 вниз, 2 налево, 2 вверх, 3 налево, 2 вниз, 2 налево, 4 вверх, 1 по диагонали
налево вниз, 3 налево, 2 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1
направо, 2 вверх, 2 по диагонали направо вверх, 2
направо, 1 по диагонали направо вниз, 3 вниз, 1 по
диагонали налево вниз, 1 по диагонали налево вверх,
1 вверх. (слон).
22) 2 по диагонали направо вверх, 1 направо, 1 по
диагонали направо вниз, 2 вниз, 4 по диагонали
налево вниз, 4 по диагонали налево вверх, 2 вверх, 1
по диагонали направо вверх, 1 направо, 2 по
диагонали направо вниз. (сердце).
23) 1 по диагонали направо вверх, 3 вверх, 3 налево,
1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 4 вверх, 1 по диагонали налево вниз, 2 вниз,
1 по диагонали налево вниз, 4 вверх, 1 по диагонали
направо вверх, 2 направо, 1 вверх, 1 по диагонали
налево вверх, 1 вверх, 2 по диагонали налево вниз, 1
вниз, 1 по диагонали направо вверх, 2 вверх, 2 по
диагонали направо вверх, 1 направо, 2 по диагонали
направо вниз, 2 вниз, 1 по диагонали направо вниз, 1
вверх, 2 по диагонали налево вверх, 1 вниз, 1 по
диагонали налево вниз, 1 вниз, 2 направо, 1 по
диагонали направо вниз, 4 вниз, 1 по диагонали
налево вверх, 2 вверх, 1 по диагонали налево вверх, 4
вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо,
1 вниз, 3 налево, 3 вниз, 1 по диагонали направо
вниз, 2 налево, 4 вверх, 1 налево, 4 вниз, 2 налево.
(девочка).
24) 3 вверх, 1 по диагонали направо вверх, 1 направо,
2 по диагонали направо вверх, 2 вниз, 1 по диагонали
налево вниз, 1 налево, 1 по диагонали налево вниз, 2
налево, 1 по диагонали налево вверх, 1 налево, 1 по
диагонали налево вверх, 2 вверх, 2 по диагонали
направо вниз, 1 направо, 1 по диагонали направо
вниз, 8 вверх, 1 по диагонали направо вверх, 2
направо, 1 по диагонали направо вниз, 1 вниз, 1 направо, 1 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 1 по
диагонали налево вверх, 1 по диагонали налево вниз,
1 по диагонали налево вверх, 1 по диагонали налево
вниз, 2 вверх, 1 по диагонали направо вверх, 1
направо. (колокольчик).
25) 4 вверх, 3 по диагонали направо вниз, 1 по
диагонали налево вниз, 2 направо, 2 по диагонали
налево вниз, 3 налево, 2 вверх, 3 направо. (кораблик).
26) 3 по диагонали налево вниз, 8 вниз,1 по
диагонали налево вниз, 1 налево, 1 по диагонали
налево вниз, 1 налево, 1 по диагонали налево вверх,
2 вверх, 1 по диагонали направо вверх, 1 вверх, 1 по
диагонали направо вверх, 1 вверх, 1 по диагонали
налево вверх, 1 вверх, 2 по диагонали направо вверх,
1 направо, 1 по диагонали направо вниз, 2 направо, 1
по диагонали направо вверх, 1 направо, 2 по
диагонали направо вниз, 1 вниз, 1 по диагонали
налево вниз, 1 вниз, 1 по диагонали направо вниз, 1
вниз, 1 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 1 по
диагонали налево вниз, 1 налево, 1 по диагонали
налево вверх, 1 налево, 1 по диагонали налево вверх,
2налево, 1 по диагонали направо вниз, 1 по
диагонали направо вверх, 8 вверх, 3 по диагонали
налево вверх. (бабочка).
27) 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз,
1 налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вверх, 1
налево, 1 вверх, 1 налево. (ромб).
28) 1 по диагонали направо вверх, 2 вверх, 1 налево,
1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1
направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1
вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево, 2
вниз, 1 по диагонали направо вниз, 3 налево.
(дерево). 29) 2 вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2 направо,
2 по диагонали направо вверх, 2 вниз, 2 по диагонали
налево вверх, 2 налево, 2 по диагонали налево вниз.
(конфета).
30) 2 по диагонали направо вверх, 3 направо, 2 по
диагонали направо вниз, 2 направо, 2 вниз, 2 налево,
1 по диагонали налево вверх, 1 по диагонали налево
вниз, 4 налево, 1 по диагонали налево вверх, 1 по
диагонали налево вниз, 1 налево, 2 вверх, 9 направо.
(машина).
Данные задания можно использовать на различных
уроках в школе. В том виде как они представлены
выше, например, на уроках математики в начальной
школе кроме основной цели - развития внимания,
дополнительно с целью развития ориентировки в
пространстве учащихся. На уроках математики в
среднем звене можно использовать данное задание,
например при освоении прямоугольной системы
координат, задавая направление линий рисунка
математическими координатами.
Поставь точки в системе координат и соедини их
последовательно:
" (-4,4); (-3,4); (-3,6); (-1,6); (-1,5); (0,5); (0,4); (3,4);
(3,3); (5,3); (5,6); (6,6); (6,1); (5,1); (5,0); (4,0); (4,-1);
(2,-1); (2,0); (3,0); (3,1); (0,1); (0,0); (-1,0); (-1,-1); (-3,-1);
(-3,0); (-2,0); (-2,2); (-3,2); (-3,3); (-4,3); (-4,4).
" (-4,-2); (-4,-1); (-2,-1); (0,1); (2,1); (3,0); (3,-2); (1,-2);
(1,-1); (0,-2); (-4,-2).
" (-4,3); (-4,-3); (2,-3); (2,3); (-1,6); (-4,3); (2,3).
" (0,0); (1,1); (1,5); (2,6); (3,5); (3,1); (4,0); (4,-3); (3,-2);
(2,-3); (1,-2); (0,-3); (0,0).
" (0,3); (1,1); (3,1); (1,0); (2,-2); (0,-2); (-2,-2); (-1,0); (-
3,1); (-1,1); (0,3). Можно воспользоваться данным типом заданий и на
географии или естествознании, знакомя детей с
обозначением частей света.
" 2 на север, 1 на северо-восток, 1 на восток, 1 на
юго-восток, 1 на юг, 2 на юго-восток, 2 на восток, 3 на
северо-восток, 1 на восток, 1 на юго-запад, 3 на юг, 2
на юго-запад, 2 на запад, 1 на юго-запад, 2 на юг, 1
на восток, 1 на юг, 1 на северо-запад, 1 на юго-запад,
1 на запад, 1 на северо-восток, 2 на север, 1 на
северо-запад, 1 на запад, 1 на северо-запад, 2 на
север, 1 на северо-запад, 1 на запад, 1 на северо-
восток.
" 3 на восток, 2 на юго-восток, 1 на юг, 1 на северо-
запад, 4 на юг, 2 на запад, 2 на север, 3 на запад, 2 на
юг, 2 на запад, 4 на север, 1 на юго-запад, 3 на запад,
2 на север, 1 на восток, 1 на юг, 1 на восток, 2 на
север, 2 на северо-восток, 2 на восток, 1 на юго-
восток, 3 на юг, 1 на юго-запад, 1 на северо-запад, 1
на север.
" 2 на северо-восток, 1 на восток, 1 на юго-восток, 2
на юг, 4 на юго-запад, 4 на северо-запад, 2 на север,
1 на северо-восток, 1 на восток, 2 на юго-восток.
" 1 на юго-запад, 2 на север, 1 на юго-восток, 2 на
север, 1 на запад, 2 на северо-запад, 3 на север, 2 на
запад, 2 на северо-восток, 2 на юго-восток, 2 на юг, 3
на восток, 2 на северо-восток, 3 на юг, 2 на юго-
запад, 2 на запад.
" 6 на юго-восток, 6 на северо-восток, 12 на запад, 9
на юг, 12 на восток, 9 на север.
Кроме чисто технических задач, которые
предлагались выше можно предложить еще больше
усложнить данное задание, внося в него элементы
творчества. Во-первых, ребенку можно предложить
самому придумать узор или рисунок. Такого рода творческую активность проявляют даже дошколята,
хотя, безусловно, для них подобного рода задача
может оказаться довольно трудной, но отказывать им
в этом удовольствии, думаю, не стоит. А во-вторых,
можно дать ребенку возможность самому
продиктовать свое изображение для исполнения
другим ребенком или группой детей под его
диктовку. Эти два типа заданий наиболее сложны и
требуют определенного уровня развития различных
навыков ребенка

file_name: графические диктанты.docx

intro: Подготовка детей к школе становится сегодня одним из важнейших направлений в работе детского сада с детьми старшего дошкольного возраста. Внутри такой подготовки для педагога важно, с одной стороны, помочь ребёнку овладеть  навыками и умениями, которые понадобятся ему  в первом классе, с другой стороны, удержаться от использования сугубо школьных , учительских методов ведения занятий.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Весёлые обучалки- графические диктанты для дошкольников


extracted_text:
ВЕЛИКИЕ ПЕДАГОГИ – ПИАНИСТЫ О РАБОТЕ ПИАНИСТА
«Когда пианист сел за инструмент и начал играть, надо, чтобы никто не сомневался, что он
действительно заиграл; иногда же бывает непонятно, то ли он уже начал, то ли просто нечаянно
задел ноту». (А. Гольденвейзер)
«Даже в самых сухих упражнениях неуклонно наблюдай за красотой звука». (В. Сафонов)
«При игре наша рука не должна быть ни мягкой, как тряпка, ни жесткой, как палка – она должна
быть упругой, подобно пружине». (Л. Николаев)
«Для достижения наилучших технических результатов и владений разнообразными качествами
звука надо использовать все возможности тела от пальца до всего туловища». (Г. Нейгауз)
«Работая на инструменте над звуком, добиваясь его неустанного улучшения, мы влияем на слух и
совершенствуем его. А развивая слух, мы непосредственно действуем на звук». (Г. Нейгауз)
«Все, решительно все сводится к одному – внимательно себя слушать». (К.Игумнов)
«Стремиться надо к тому, чтобы звуковой образ воплощался с помощью наиболее естественных и
рациональных движений и с наименьшей затратой сил». (А. Гольденвейзер)
«Только тогда, когда тебе будет ясна форма, будет тебе ясным и содержание». (Р. Шуман)
«Играющие быструю пьесу считают, что для того, чтобы она вышла в нужном темпе, надо
работать. добиваться этого, но редко кто думает и о том, что играть медленно тоже очень
трудно и что над этим тоже надо много трудиться». (А,Гольденвейзер)
«Одна до конца доделанная вещь в тысячу раз полезнее, чем пятнадцать недоделанных; нет
ничего вреднее кидания от одной пьесы к другой. Каждое сочинение только тогда следует
оставить, когда оно доведено до возможной степени совершенства». (А. Гольденвейзер)
«Почему я хорошо читаю ноты? Да потому, что когда еще в мои детские годы мой учитель,
задавая мне, например, какую  нибудь сонату Моцарта, оставлял мне целую тетрадь с сонатами,
я иногда не очень хорошо выучивал заданное, но зато успевал до следующего урока разобрать
все сонаты из этой тетради». (А.Гольденвейзер)
«Работать надо так, чтобы не было необходимости исправлять уже сделанное и бороться с
неисправимыми привычками». (А. Гольденвейзер) Используемая литература
1. В классе А.Б. Гольденвейзера / Сост. Д. Д. Благой, Е.И. Гольденвейзер. – М.: Музыка, 1986. –
С. 30  31, 36  37, 41  42.
2. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Нейгауз.  М.: Музыка, 1967.  С. 7172.
3. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста: Методическое пособие / Е. М. Тимакин.  Изд. 2е.  М.:
Советский композитор, 1989. – С. 61,67,90.
4. Шуман Р. О музыке и музыкантах : Собрание статей. – М., 1979.  Т. IIБ.  С.182.

file_name: пианисты.docx

intro:
Материал для родительского собрания класса в ДМШ и ДШИ.«Когда пианист сел за инструмент и начал играть, надо, чтобы никто не сомневался, что он действительно заиграл; иногда же бывает непонятно, то ли он уже начал, то ли просто нечаянно задел ноту». (А. Гольденвейзер)

«Даже в самых сухих упражнениях неуклонно наблюдай за красотой звука». (В. Сафонов)

«При игре наша рука не должна быть ни мягкой, как тряпка, ни жесткой, как палка – она должна быть упругой, подобно пружине». (Л. Николаев)статья

title: Великие педагоги - пианисты о работе пианиста


extracted_text:
Форма проведения: занятие – игра
 Участники: младший школьный возраст
Цель: оценить уровень сформированности теоретических знаний и практических умений
обучающихся, прошедших 3х годичный курс общеразвивающей программы ансамбля шумовых
инструментов «Забава».
Оборудование: мультимедиа, магнитофон, нотки, чистые листы бумаги, маркеры, карточки с
заданиями, картинкипазлы, ромашка, жетоны, музыкальношумовые инструменты.
Ход занятия
Педагог: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас необычное аттестационное занятиеигра, которое
носит название «Музыкальный турнир». (Слайд 1)
Скажите, а для чего и с какой целью проводится это занятие? (ответ детей.) Участвовать в
«Музыкальном турнире» будут две команды. Чтобы нам разделиться на команды, я предлагаю
вытянуть нотки. На нотке будет написано название (вытягивают нотки). Одна команда у нас
будет называться«МИляги», а другая «СИмпатяги». (Слайд 2) Вы будете зарабатывать жетоны
– балы, и в конце занятия мы подведём итоги.
Педагог: Итак, мы начинаем!!! Вначале обеим командам предлагается Разминка – в течение 3х
минут, командам нужно придумать как можно больше слов на свою ноту, которая есть в названии
команды. Посмотрите внимательно на названия своих команд. Первая команда  нота МИ, вторая
 нота СИ.(Команды составляют слова).
Педагог: Раз уж мы заговорили о нотах, следующее задание будет таким. Я раздаю вам
карточки с изображением нот, команда «МИляги» закрашивает ноты на линейках, команда
«СИмпатяги» ноты между линеек, а после называют закрашенные ноты.
Педагог: Следующий тур будет, называться «Музыкальная азбука» (Слайд 3)
Я буду задавать вопросы по очереди каждой команде, за правильный ответ1 балл.
1. Как называют руководителя оркестра? (Дирижёр)
2. Свойство музыкального звука, которое записывается нотами на нотном стане? (Высота)
3. Условный знак в начале нотной строчки? (Ключ)
4. Как называется публичное исполнение музыкального произведения перед зрителями?
(Концерт)
5. Специальная «окраска» каждого голоса и звука музыкального инструмента. (Тембр)
6. Автор, создающий музыкальные произведения. (Композитор)
7. Что такое скорость движения в музыке? (Темп)
8. Один из самых популярных бальных танцев. (Вальс)
9. Натянутая нить во многих инструментах. (Струна)
10. Что такое мелодия? (Напев, последовательность каких – либо звуков)
11. Какими знаками пользуются для записи музыкальных звуков? (Ноты) 12. Динамика – это?....(Степень громкости звука )
Педагог: Мы вспомнили о динамике, скажите, как обозначаются динамические оттенки? (ответ
детей). Какими динамическими оттенками вы передали бы различные звуки природы: шум дождя,
грохот грома, шелест листвы, гул моря (Слайд 4). Теперь я буду показывать карточки с
обозначением динамических оттенков если вы увидите ppпианиссимо – (вы очень тихо хлопаете
в ладоши), ffфортиссимо (очень громко хлопаете), р – пиано (подымаете руки вверх и машите), f
форте (топаете ногами).
Педагог: Мы немного отдохнули и переходим к следующему туру под
названием «Музыкальный ералаш» (Слайд 5)
Перед вами конверты, в них рисунок – пазл. Эти части пазла нужно соединить, и у каждой
команды получится своя картинка. (Дети складывают картинку). У команды МИляги (дерево), у
командыСИмпотяги (металлический замок) (Слайд 6). Дети поочереди называют шумовые
инструменты МИляги – деревянные, СИмпотяги – деревянно – металлические (перечисляют).
Педагог: Молодцы! Ребята скажите, какие оркестры вы знаете? (Слайд 7)
Я буду загадывать загадки о русских народных инструментах:
1. Играет, а не гитара.
Деревянная, а не скрипка.
Круглая, а не барабан.
Три струны, а не балалайка. (Домра)
2.У неё есть три струны ,
Их рукой щипать должны,
Можно под неё  плясать
И порусски приседать. (Балалайка).
3.Сам Садко на них играл
И душевно напевал
Перебрал он много струн
Вышел из моря Нептун. (Гусли)
4.У нее вся душа нараспашку,
И хоть пуговки есть — не рубашка,
Не индюшка, а надувается,
И не птица, а заливается. (Гармошка)
5. Пастушок на ней играет
И овечек подгоняет. (Свирель)
6. Вышел в поле пастушок
Заиграл он нам в….(Рожок) Педагог: А мы плавно переходим в следующий тур «Музыкально ритмический» (Слайд 8)
Следующее задание будет таким. Сейчас с помощью ладоней, дети простукивают ритм припева
из песен: « В траве сидел кузнечик», «Два весёлых гуся» «Антошка». (Слайд 9)
Скажите что такое импровизация? Я предлагаю участникам каждой команды выбрать любой
шумовой инструмент. Под фонограмму вы будете импровизировать на инструментах.(Звучат две
фонограммы).Затем, ребята меняются инструментами.
Педагог: Ребята, самый основной инструмент в шумовом ансамбле это…? ( деревянные ложки).
Перед вами мольберт на нём изображена ромашка. Сейчас каждый из вас по очереди будет
выходить, и откреплять лепесток, на котором написаны приёмы игры на ложках. Ваша задача
правильно показать приём, который вам достанется.
Педагог:Переходим к следующему туру, который называется «Композиторский» (Слайд
10). Перед вами композиторы, русские, советские, и зарубежные. Команда МИляги находит
русских и советских композиторов, и называет их, СИмпотяги – зарубежных композиторов.
Педагог: Наш «Музыкальный турнир» подходит к завершению. Мы переходим к «Музыкально
инструментальному» туру. Вам предстоит исполнить два музыкальных произведения , две
русские народные песни «Ах, вы сени», «Вдоль, по Питерской».
Подведение итогов
Задачи:
 формирование определенных знаний о музыке: песнях, композиторах, исполнителях,
средствах музыкальной выразительности; музыкальной терминологии;

развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся: музыкально
ритмических способностей, эмоционального восприятия, внимания, музыкального слуха,
мышления, памяти, воображения; 
воспитание художественного, музыкального и эстетического вкусов, нравственных
качеств личности.

intro:
Аттестационное занятие «Музыкальный турнир»

(для обучающихся 3-классов)Цель: оценить уровень сформированности теоретических знаний и практических умений обучающихся, прошедших 3-х годичный курс общеразвивающей программы ансамбля шумовых инструментов «Забава».

Оборудование: мультимедиа, магнитофон, нотки, чистые листы бумаги, маркеры, карточки с заданиями, картинки-пазлы, ромашка, жетоны, музыкально-шумовые инструменты.Задачи:

формирование определенных знаний о музыке: песнях, композиторах, исполнителях, средствах музыкальной выразительности; музыкальной терминологии;

развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся: музыкально-ритмических способностей, эмоционального восприятия, внимания, музыкального слуха, мышления, памяти, воображения;игра


extracted_text:
Несколько
микрофоно
в
Музыкальное оборудование,
техника » Микрофоны
Интерференция  явление усиления
колебаний в одних точках пространства
и ослабления колебаний в других
точках в результате наложения двух или
нескольких волн, приходящих в эти
точки. Интерференция волн возможна,
если разность фаз волн постоянна во
времени, т. е. волны когерентны.
Интерференция волн действительна для волн любой природы и частоты.
При записи с нескольких микрофонов
необходимо заботиться об их
фазировании: сигналы с микрофонов не
должны попадать в тракт записи в
противо фазе, т. к. это может привести
к взаимной их компенсации вплоть до
полного исчезновения. Без заметного
искажения тембра, вызванного
интерференцией прямого и отраженного
сигналов, микрофон можно приближать
к какойлибо отражающей поверхности
на расстояние, составляющее величину
не менее 11,5 м.
Все усилия по повышению качества
записи могут оказаться напрасными,
если не соблюдать очевидных правил.
Одной из распространенных ошибок
является ручное использование
микрофона. Его можно считать
оправданным только при записи голоса
исполнителя, находящегося в движении.
Ручное использование микрофона
требует большого опыта. Наблюдая по
телевизору певцов, едва ли не
жонглирующих микрофоном, знайте,
что в большинстве случаев вы слышите не "живое" исполнение, а фонограмму.
Большинство исполнителей,
получивших в руки микрофон, не умеют
правильно им пользоваться. Наиболее
частыми ошибками являются
использование микрофона на слишком
близком расстоянии, излишне резкие и
ненужные движения им, движение
пальцев, охватывающих микрофон. В
крайнем случае, с этим можно
смириться при однократном "живом"
исполнении, но никак не во время
сеанса записи.
Поэтому, когда нам требуется
использовать несколько микрофонов,
или же использовать микрофоны
установленные на столе, то
возникающую интерференцию можно
минимизировать при помощи правила
«три к одному». В случае использования
нескольких микрофонов правило
говорит: расстояние между
микрофонами должно быть как
минимум втрое больше расстояния от
каждого микрофона до
соответствующего источника звука… Правило «Три к одному»
Звук, который уловит удаленный
микрофон, будет как минимум на 12 дБ
тише того, который уловит ближний.
Это гарантирует, что слышимые
последствия «гребня» уменьшатся как
минимум на эту же величину.
В случае установки на стол с
отражающей поверхностью, микрофон
должен быть в полтора раза дальше от
нее, чем от говорящего (источника
звука). Это гарантирует минимальную
слышимость последствий
интерференции. Строго говоря, правило основано на
поведении всенаправленных
микрофонов. Ему можно следовать
менее строго в случае «правильно
нацеленных» однонаправленных
микрофонов, но оно все равно является
базовым правилом для наихудших
случаев.
Фазовые эффекты микрофонов
Один из эффектов, который часто
можно слышать во время озвучивания,
происходит, когда микрофоны
расположены одинаково близко к
одному и тому же источнику звука,
такому как участник мероприятия,
обслуживаемый конференц системой:
 Микрофон усиливает звуковые
волны от источника сигналов
(оратор, Председательствующий,
депутат)
 Сигнал от микрофона проходит
звуковой тракт (предусилитель,
устройства обработки, усилитель
мощности)
 Усиленный сигнал поступает на громкоговорители
 Микрофон улавливает сигнал от
громкоговорителя
Таким образом, возникает так
называемый цикл обратной связи:
Приходящий звук будет усилен до
уровня исходного звука, улавливаемого
микрофоном, в результате чего
акустическая система
(громкоговоритель) начинает
«свистеть» и резонировать.
Но это не все, что определяет «индекс
усиления» в конкретном случае.
Есть еще один фактор — избирательное
фильтрование.
Эффект акустической интерференции
является результатом использования
большого количества микрофонов и
может возникнуть даже при
использовании двух микрофонов.
Избирательное фильтрование является
результатом микширования сигналов.
Для него характерно использование самых высоких и низких участков
слышимого частотного диапазона. Так
как микрофоны находятся не на
одинаковом расстоянии от источника
звука, звук, улавливаемый более
отдаленным микрофоном, будет
воспроизводиться с большей задержкой,
чем звук с микрофона расположенного
ближе…
Результат — фазовый сдвиг и, как
следствие, избирательное
фильтрование.
Чаще всего это происходит изза
разницы фаз звуков, приходящих в
микрофоны
Если микрофоны получают один и тот
же звук из разных мест может
возникнуть фазовое суммирование или
вычитание. Вычитание происходит,
когда два микрофона получают один и
тот же звук, но с противоположными
фазами. Это нежелательно. Микрофон
с другой диаграммой
направленности может уменьшить
прием ненужного звука, или же поможет
физическая изоляция В случае конференц системы изоляция
участников невозможна. В этом случае
выбор типа микрофона зависит от
характеристик подавления приёма вне
основной оси.
Другая возможность — смена фазы.
Если в результате происходит
вычитание, то сдвиг фазы на 180
градусов, что приведёт к суммированию
на тех же частотах.
Поскольку микрофоны снимают
относительно одинаковый звук, можно
ожидать вычитания. Обратив фазу
одного из микрофонов, мы суммируем
ранее вычитавшиеся частоты. Это
может дать иногда более сочный звук.
Этот эффект будет варьироваться в
зависимости от расположения
микрофонов. Обращение фазы может
быть произведено специальным
адаптером или переключателем,
который есть на многих микшерах.
Потенциальное и необходимое
акустическое усиление
Основная задача звукоусиления — обеспечить достаточный уровень звука,
чтобы все могли одинаково слышать
участников выступления с любого места
во всём помещении.
Степень усиления звука зависит от
громкости (уровня) источников сигнала,
размеров и акустических особенности
помещения.
Необходимое акустическое усиление
(Needed Acoustic Gain, NAG) — это
коэффициент усиления, необходимый
для того, чтобы слушатели которые
сидят дальше всего слышали бы все,
так, как если бы сидели напротив
участника.
Подсчёты таковы:
NAG = 20 x log (Df / Dn ),
Где Df = расстояние от источника звука
до самого удаленного участника,
Dn = расстояние от источника звука до
ближайшего участника,
Примечание: источником звука может
быть как участник мероприятия, так и
громкоговорители. Уравнение NAG основано на законе
обратного квадрата, согласно которому,
уровень звука уменьшается на 6 дБ при
удвоении расстояния.
Например, уровень звука (без
усиливающей аппаратуры) в первом
ряду (3 метра до выступающего) может
составлять до 85дБ (этого достаточно),
а на последнем ряду (25 метров)
уровень будет на 18 дБ меньше, то есть
67 дБ. В этом случае система усиления
должна добавить дополнительные 18
дБ, чтобы наиболее удалённый участник
слышал все также как и соседи
выступающего.
Ограничения реальных систем
заключаются не в том, на каком уровне они могут воспроизвести звук (в
записи), а какой уровень они могут
обеспечить при работе с микрофоном
(выступающим) на входе.
Максимальная громкость всегда
ограничена «акустической обратной
связью». Предельная (до возникновения
«акустической обратной связи») степень
усиления может быть оценена
математически.
Потенциальное акустическое усиление
(Potential Acoustic Gain, PAG)
определяется через расстояния между
компонентами системы, количеством
микрофонов и другими параметрами.
Система будет правильно настроена,
если PAG будет больше или равно
NAG.
Упрощенное уравнение PAG:
PAG = 20 (log D1  log D2 + log D0  log
Ds )  10 log NOM 6
где:
Ds  расстояние от источника звука до
микрофона D0  расстояние от источника звука до
слушателя
D1  расстояние от микрофона до
громкоговорителя
D2  расстояние от портала до
слушателя
NOM  количество работающих
микрофонов
 6 = запас в 6 dB до возникновения
«акустической обратной связи»
Чтобы сделать PAG как можно
большим, то есть повысить порог
«акустической обратной связи» надо
следовать следующим правилам:
 Насколько возможно ставить
микрофон ближе к источнику звука
(говорящему).
 Насколько возможно держать
микрофоны дальше от
громкоговорителей.
 Насколько возможно ставить
громкоговорители ближе к
участникам.
 Свести к минимуму количество
одновременно включенных микрофонов.
В частности, логарифмическая
зависимость, подразумевает, что для
изменения PAG на 6 дБ, надо удвоить
или сократить вдвое соответствующее
расстояние.
Например, отодвинув микрофон от
выступающего, мы уменьшаем PAG,
приблизив — увеличиваем.
Вот почему так важно ставить
микрофоны как можно ближе к
источнику звука
Параметр NOM в уравнении отражает
тот факт, что порог «акустической
обратной связи» уменьшается на 3 дБ
всякий раз, когда количество
работающих микрофонов удваивается.
Вот почему количество одновременно
включенных микрофонов должно быть
сведено к минимуму, а неиспользуемые
микрофоны — выключаться или
подавляться. Принципиально то, что порог
«акустической обратной связи» можно
оценить строго по количественным
параметрам безотносительно от
конкретного оборудования.
При всей своей простоте результаты
очень полезны, как оценка наихудшего
случая.
Понимание базовых принципов
акустики дает знание о потенциальных
помехах усиленному звуку и дает
некоторый навык для их контроля.
Когда возникают нежелательные
эффекты такого рода, возможно
улучшить ситуацию поработав с
источником звука, взяв микрофон с
другой характеристикой
направленности, переставив микрофон,
уменьшить количество одновременно
работающих микрофонов, или поменять
акустические параметры зала.
Помните, что в большинстве своем
акустические проблемы лучше всего
решаются акустическими методами, а не при помощи электроники.
Основные правила, которых следует
придерживаться, работая с
микрофонами
 Технология озвучивания во многом
зависит от личных предпочтений —
все что дает подходящий звук
можно считать правильным.
 Не существует идеального
микрофона для конкретного зала
(участника мероприятия).
 Нет идеального способа
расположения микрофона.
 Выбирайте микрофон и место его
установки исходя из нужного
звука.
 Рекомендуем Вам
поэкспериментировать с
различными микрофонами и
способами их установки, пока вы не
получите необходимый звук.
 Желаемого звука можно добиться
проще и надежнее, понимая
основные характеристики микрофона, особенности звучания
голоса участников и основ
акустики.
 Добейтесь хорошего звучания
источника звука (голос, запись,
усилитель) перед тем, как его
озвучивать.
 Используйте, если возможно,
микрофон, с АЧХ ограниченной
речевым частотным диапазоном,
или отфильтруйте частоты до самой
нижней несущей частоты голоса.
 Чтобы определить подходящую
отправную точку для установки
микрофона, заткните одно ухо и
слушайте другим. Перемещайтесь,
пока не найдете место с наилучшим
звуком. Однако, это не вредно при
слишком громком источнике звука.
 Чем ближе микрофон к источнику
звука, тем громче основной звук по
сравнению с реверберацией и
пространственным шумом. Также
увеличится индекс усиления
(потенциальное акустическое
усиление) — поднимется порог «акустической обратной связи».
 Не ставьте микрофон ближе, чем
необходимо. Слишком близкое
расположение повредит тембру.
 Не забывайте об эффекте
приближения у однонаправленных
микрофонов, и срежте, при
необходимости, низкие частоты.
 Если для получения хорошего звука
нужно несколько микрофонов, так и
поступайте.
Но помните, с каждым добавочным
микрофоном PAG уменьшается на 3
дБ. То есть Вам придется понизить
громкость системы во избежание
«акустической обратной связи».
 Работая с несколькими
микрофонами, помните про правило
«три к одному», чтобы избежать
нежелательных фазовых эффектов.
Чтобы уменьшить обратную связь и
ненужные звуки  Располагайте микрофоны как
можно ближе к нужным источникам
звука.
 Располагайте микрофоны как
можно дальше от ненужных
источников звука.
 Направляйте однонаправленный
микрофон в точно с сторону от
ненужного источника звука (с
учетом характеристики
направленности).
 Направляйте однонаправленный
микрофон в сторону источника
звука.
 Используйте минимальное
количество одновременно
включенных микрофонов.
Чтобы избежать шумов от обращения
с микрофоном и ударов о стол
 Используйте специальное
противоударное крепление или
тяжелое основание для конференцмикрофона.
 Используйте всенаправленный
микрофон
 Используйте однонаправленный
микрофон со встроенным
специальным противоударным
креплением.
Чтобы избежать «взрывного» шума
 Держите микрофон либо в ближе
либо дальше чем 78 см (наихудшее
расстояние) ото рта.
 Держите микрофон в стороне от
придыхания (сбоку, выше или ниже
рта).
 Используйте всенаправленный
микрофон.
 Используйте микрофон с экраном
(шарообразная сетка или
поролоновая ветрозащита).
 Если звук из громкоговорителей
подзвучки идет с искажениями, даже если вы не превышаете
нормальный уровень усиления,
возможно микрофон перегружает
вход микшера. Используйте
линейный аттенюатор, чтобы
уменьшить уровень сигнала от
микрофона.
Успешной работы! О
направленност
и микрофона
Музыкальное оборудование,
техника » Микрофоны, Справочные
данные Под углом снятия
звука или направленностью,
понимается зона возможного
расположения источника звукового
сигнала, внутри которой не
наблюдается значимой потери
эффективности микрофона.
Направленность микрофона – это
чувствительность микрофона к
звуку в зависимости от направления
или угла с которого приходит звук.
В микрофонах используется
несколько характеристик
направленности. Обычно они
изображаются в виде полярных
диаграмм, для того, чтобы
графически отобразить вариации
чувствительности в зоне 360
градусов вокруг микрофона,
принимая микрофон за центр
окружности, и ставя точку отсчета
угла перед микрофоном.
Диаграмма
направленности показывает
зависимость чувствительности
микрофона к звуковому сигналу от местоположения его источника.
По направленности, различают три
основных типа микрофонов:
 всенаправленные микрофоны
 однонаправленные микрофоны
 двунаправленные микрофоны
Всенаправленный микрофон
Всенаправленный
микрофон имеет одинаковый
выходной уровень при любом
направлении. Он охватывает все
градусы. Всенаправленный
микрофон улавливает максимальное
количество пространственных
звуков. При применении во время
концерта всенаправленный
микрофон должен быть расположен
очень близко к источнику звука.
Кроме того, можно повернуть
всенаправленный микрофон в
сторону от ненужных источников
звука, таких как порталы, что может вызвать заводку.
Всенаправленный микрофон

Всенаправленный
микрофон чувствителен к сигналам,
идущим со всех направлений.

Микрофон с полусферической
направленностью
Микрофон с полусферической
направленностью чувствителен
только к сигналам, исходящим из
одной полусферы окружающего
мира. Такую направленность имеют
микрофоны с краевым эффектом
(PZM).
 зависимость от акустики помещения: не отсекают эхо;
 не обеспечивают акустическую
изоляцию, разве что только при
малом расстоянии от источника
звука до микрофона;
 низкая чувствительность к
звукам дыхания;
 практически отсутствует
«эффект близости»;
 расширенные низкие частоты у
конденсаторных микрофонов,
что очень полезно при работе с
органом, бас барабаном и
симфоническим оркестром;
Однонаправленный микрофон
Однонаправленный микрофон,
или «направленный», проявляет
чувствительность к звуку, который
приходит с одного направления, и
меньшую чувствительность к
остальным. Типичной картиной для
таких микрофонов является кардиоидная характеристика
(своеобразная диаграмма в форме
сердца). Наибольшая
чувствительность, при этом,
достигается на направлении вдоль
оси микрофона, а наименьшая  в
противоположном направлении.
Эффективный угол работы
кардиоидного микрофона
составляет 130 градусов.
Микрофоны с направленностями,
рассмотренными ниже, относятся к
так называемым или
«однонаправленным»
микрофонам.

Микрофон с кардиоидной
диаграммой направленности
Как видно из рисунка, микрофон с
кардиоидной диаграммой
направленности безразличен к звуку, идущему сзади.
Микрофон с суперкардиоидной

диаграммой направленности
Микрофон с суперкардиоидной
диаграммой
направленности имеет спереди
более узкую зону захвата звука, чем
микрофон с кардиоидной
направленностью. При этом он
частично захватывает звук, идущий
непосредственной сзади, но также
имеет две области абсолютной
нечувствительности (см. рисунок).
Микрофоны с суперкардиоидной
диаграммой направленности:
 имеют максимальную разницу
между передней и задней
областями чувствительности
среди подобных микрофонов;  обеспечивают большую
изоляцию, чем микрофоны с
кардиоидной направленностью;
 менее чувствительны к акустике
помещения, чем микрофоны с
кардиоидной направленностью.
Гиперкардиоидная диаграмма

направленности
Гиперкардиоидная диаграмма
направленности похожа на
суперкардиоидную. Она отличается
от последней тем, что имеет
сравнительно более узкую зону
чувствительности спереди и более
широкую сзади. Микрофоны с
гиперкардиоидной направленностью
также имеют две «нулевые»
области. Микрофоны с гиперкардиоидной
диаграммой направленности:
 обеспечивают максимальную
среди подобных им микрофонов
нечувствительность к боковым
звукам;
 обеспечивают максимальную
акустическую изоляцию:
защищают от неблагоприятных
эффектов помещения, feedback
и посторонних шумов;
 препятствуют утечке сигнала.
Микрофоны с полукардиоидной

диаграммой направленности
Таким образом кардиоидный
микрофон улавливает почти треть
( 360/3=120) пространственных
звуков по сравнению со
всенаправленным.
Однонаправленные микрофоны отделяют необходимый
прямонаправленный звук от
посторонних и пространственных
звуков.
Использование такого микрофона
часто является необходимым
мероприятием. В некоторых случаях
 это единственный способ
уменьшить проникновение звука в
канал музыкальных инструментов.
Необходимо отметить, что они
имеют зону улавливания
непосредственно сзади.
Микрофоны с полукардиоидной
диаграммой
направленности обычно
используются на лекциях,
конференциях и совещаниях.
Двунаправленный микрофон
Двунаправленный микрофон,
«восьмёрка», обладает намного
большей чувствительностью как
спереди, так и сзади, но по бокам
уровень чувствиельности меньше. Уровень пространственного шума
такой же, как и у
однонаправленного. Данный вид
микрофона применяется для
улавливания звука от двух
противоположных источников,
например, вокального дуэта.

«Восьмёрка»
«Восьмёркой» называется
диаграмма направленности, при
которой микрофон одинаково
чувствителен к сигналам, идущим
спереди и сзади, и абсолютно
нечувствителен к звуку, идущему с
боков.
 используются, в частности, для
интервью, когда собеседники
сидят напротив друг друга или
для записи и озвучивания
дуэтов;  обеспечивают максимальную
изоляцию при overheadзаписи;
 применяются для стереозаписи
по методу Блюмляйна
(Blumlein), когда используются
два скрещенных
микрофона«восьмёрки».
Для однонаправленных микрофонов
(кардиоидных, суперкардиоидных, и
т. д.) угол между центральной
линией (см. рисунок) и точкой, где
эффективность микрофона значимо
падает (разница достигает 3 дБ),
считается половиной угла снятия
звука. Типичный показатель для
кардиоидного микрофона составляет 131° (65.5° по обе
стороны центральной линии),
значения для других видов
микрофонов представлены ниже.
Угол снятия звука:
360°
Всенаправленный микрофон
Кардиоидный микрофон
131°
Суперкардиоидный микрофон 115°
Гиперкардиоидный микрофон 105°
Направленность  сравнителные
характеристики микрофонов:
Подавление шума окружающей
среды (пространственного шума)
Так как однонаправленные
микрофоны не столько
чувствительны к звукам
приходящим не по оси, чем
всенаправленные, они воспринимают
меньше пространственного звука.
Определение необходимого
расстояния Направленные микрофоны
улавливают меньше шума, чем
всенаправленные, они могут быть
использованы и установлены на
небольших расстояниях от
источника звука, сохраняя в это же
время баланс между основным и
фоновым или пространственным
звуком. Всенаправленный микрофон
должен располагаться примерно
вдове ближе, чтобы иметь такой же
баланс.
Эффект поворота микрофона
Изменение амплитудночастотной
характеристики (АЧХ) микрофона,
которое будет тем существеннее,
чем больше угол между осью
микрофона и направлением на
источник звука. В первую очередь
происходит потеря низов, что
приводит к неясному и нечеткому
звуку.
Эффект приближения
микрофона
У однонаправленных микрофонов отдача в низах (нижних частотах)
может значительно возрастать по
мере того, как микрофон
приближается (в пределах
полуметра) к источник звука. При
установке вплотную (мене 30 см)
следует помнить об эффекте
приближения и убрать низы
(например, используя эквалайзер),
чтобы получить более натуральный
звук. Вы можете:
 убрать низы на микшере,
 использовать микрофон,
 минимизирующий эффект,
 использовать микрофон с
кнопкой среза басов
 использовать всенаправленный
микрофон.
Природа однонаправленных
микрофонов такова, что они могут
не только отделить звучание одного
инструмента от другого, но также
уменьшить обратную связь,
допуская тем самым большее усиление. С этой точки зрения
однонаправленные микрофоны
предпочтительнее всенаправленных
практически во всех задачах
усиления звука.
Использование направленности
для уменьшения шума
При усилении звука, микрофоны
часто могут находиться в местах,
где они могут принять звук от
посторонних источников. В каждом
случае мы имеем один нужный
источник звука и один или более
ненужных. Четкий и правильный
выбор нужной характеристки
направленности может очень помочь
в максимальном улавливании
нужного звука и минимальном
ненужных.
Несмотря на то, что для лучшего
улавливания обычно очевидным
вариантом является осевое
направление, направление
минимизирующее улавливание
посторонних звуков может зависеть
от типа микрофона. Таким образом,

intro: Интерференция - явление усиления колебаний в одних точках пространства и ослабления колебаний в других точках в результате наложения двух или нескольких волн, приходящих в эти точки. Интерференция волн возможна, если разность фаз волн постоянна во времени, т. е. волны когерентны. Интерференция волн действительна для волн любой природы и частоты.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Виды микрофонов


extracted_text:
Конспект занятия «В стране весёлых песенок»
Цель: закрепить знания детей о том, что песни как взрослые ,так и детские бывают весёлыми,
бывают и грустными
Задачи: помочь детям вспомнить весёлые песни, которые они пели, знают по программам на
телевидении и из мульфильмов , активизировать память, внимание;
развивать творческие песенные способности, вызвать желание петь с удовольствием, выражая
свое отношение к музыке.
Развивающая среда: ноотбук, синтезатор, музыкальный центр картинки с сюжетом знакомых
песен; ленточки на колечках, музыкальные шумовые инструменты для детского оркестра.
Ход занятия:
На доске прикреплены ноты на обратной стороне которых помещено задание для детей. Дети
входят в зал под веселую музыку и садятся на стульчики.
Педагог: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие, где живут веселые
песенки, и в этой стране царствует всем известная королева муза.
(Появляетя кукла МУЗА)
Муза: Меня ктото звал или мне это только послышалось?
Музык рук: Простите, а Вы кто?
Как это «Кто?»  Я МУЗА! Королева царства музыки. Здесь вокруг страна моя, королева – это Я!
Я над нотами хозяйка, мне всегда их очень жалко:
Ведь всего их только семь, а нужны, конечно, всем:
Ктото песни сочиняет, кто сонаты, кто гавот,
Кто оркестры и сонеты, ктото Музу в гости ждет,
Чтоб пришло в порыве новом чтото сильное такое,
Чтоб весь мир смог удивиться –
Петь, смеяться, веселиться….
Или может чуть взгрустнется – если грустное поётся,
Но без Музы никогда не узнать вам автора.
Муза: Скажите, ребята, а вы знаете, как называется автор музыки? (Композитор)
А автор слов песни? (поэт) А как называются знаки, которыми пишут стихи (буквы?
Как называются знаки, которыми композитор записывает музыку? (ноты).
Муза Я ребята хочу вас пригласить в страну где живут весёлые песенки. Давайте мы с вами
организуем оркестр не музыкальных инструментов. Инструментами у нас будут самые необычные
предметы.
Оркестр «Немузыкальных инструментов»
Муза: Ойойой! Это просто невозможно слушать! Прекратите немедленно! Вы считаете, что
это музыка? Это же просто шум!
Муз. рук: Ребята, а вы как считаете? Это музыка или просто шум? Правильно, конечно же это
шум или шумовое оформление, которое тоже иногда можно использовать для сопровождения
музыкального произведения. А кто из вас знает, где живут музыкальные звуки? (ответы детей).
Правильно. Музыкальные звуки живут только в музыкальных произведениях, в музыкальных
инструментах, в стране музыкальных звуков. Хотите туда отправится? Тогда, чтобы нам веселее
было шагать, позовем с собой веселую песенку В. Шаинского и А. Бурениной «Вместе весело
шагать» (ДЕТИ ПОД МУЗЫКУ ОБХОДЯТ ЗАЛ И ОСТАНАВЛИВАЮТСЯ
Муз. рук: Вот мы с вами и пришли в сказочную страну, которая называется МУЗЫКА. Эта страна
названа так по имени своей королевы – Музы, которую любят все поэты, композиторы,
художники, потому что она помогает создать им необыкновенно прекрасные произведения.
Муза: Вот перед нами нотный стан, для нот уютный дом.
Царит там точный нотный план, для нот, живущих в нем.
У каждой имя и квартира, лишь для неё одной.
Все ноты дорожат порядком – живут одной семьёй.
Муза: Ребята, а скажите, нужна ли нам музыка в жизни? Для чего? Что с песней легче делать?
Какое настроение бывает у музыки, песен? (Ответы детей). Правильно, ребята, вы очень точно подметили, что с музыкой нам и жить веселее, и работать
интереснее. Музыка отражает наше настроение, когда нам весело или грустно, мы выбираем
музыку под свое настроение. Где бы человек не находился, в каком бы настроении не был, он
всегда поет песни, потому что музыка помогает и в трудную минуту, и в радостный час.
Музык руков: А сегодня у нас очень весёлое настроение
И поэтому мы свами и будем вести разговор о весёлой радостной песни
Ребенок: Много разных песенок
Есть для нас ребят.
С ними очень весело,
И бегать, и играть.
Музык руков : Я предлагаю вам вспомнить и исполнить песню
В.Я.Шаинского «Улыбка»
Муза: Муз. рук: Тогда, ребята, приступим к первому заданию:
Ноту «ДО» я первую показываю
И заданье объявляю.
«Вспомните весёлые песни о дружбе »
Дети исполняют песню «Если с другом вышел в путь»
Муза: А теперь пора настала
Для большого карнавала.
Нотка «РЕ» нас всех зовет
В шумный дружный хоровод!
Музык руководитель споём песню Мы на свет родились, чтобы радостно жить «
Муз. рук: Как называется следующая нотка? Правильно, нота «МИ».
Ребенок: Нотка «МИ» нам говорит,
Что картинка здесь лежит.
На картинки посмотрите,
И в них песенки найдите.
Дети исполняют песню «Голубой вагон».
(Дети выбирают картинки знакомых песен, вспоминают названье песен, ее авторов, можно
попросить ребёнка напеть мелодию. Дети рассказывают, о чем эта песенка)
Муза: А как называется следующая нотка?
Эта нотка «ФА» зовётся
Иль заплачет, иль засмеётся.
«ФА», ребята, перед вами – Песни угадайте сами.
(Дети исполняют песню « Песенка Крокодила Гены»
Муз. рук: Вот и пятая нота –
Нота «СОЛЬ»!
Ждет вас новая работа,
И выполнить её изволь.
Муза Давайте вместе весело и дружно споём песню «Ничего на свете лучше нету» ( из мульт
фильма Бременские музыканты»
Муз. рук: Вот перед нами нота «ЛЯ»  нота шесть.
Здесь новое задание есть.
Вы не устали? Тогда о следующем задании нам расскажут сами ребята.
1 ребенок: И от скуки, и от грусти могут вылечить нас всех
Озорных мелодий звуки – песни, пляски, звонкий смех!
2 ребенок: Золотой волшебной рыбкой может музыка блеснуть.
И подружески с улыбкой вдруг в глаза нам заглянуть.
3 ребенок: Может песней, полусказкой нас шутя развеселить.
Вдруг рассыпаться в аккордах пляски, в хороводе закружить!
(Дети танцуют танец Всеёлых утят»
Муза: Как жаль, но на нотном стане осталась последняя нота и зовут её….
Дети: Нота «СИ»!
Седьмая нота завершает нотный стан –
1ребенок: С песней в жизни веселее!
С ней забота – не забота.
С песней спорится работа,
Отдых ярче и светлей!
2 ребенок: Лейся песня, лейся звонко!
Помогай нам всем дружить.
Всем ребятам очень нужно
В этом мире мирно жить.
Дети исполняют песню «Песенка про кузнечика»
Муз. рук: Сегодня мы с вами вспомнили много песен, и ещё многие песни узнаем и будем петь на
наших занятиях и праздниках. Давайте скажем королеве музыкального мира спасибо и
музыкально попрощаемся с ней. (Дети поют музыкальную распевку «До свидания») Муза: Я сегодня получила самый лучший подарок для любой королевы – это то, что вы были у
меня в гостях. Вы все активно участвовали и были не равнодушны к музыке, поэтому я всех вас
угощу шоколадной медалькой,но истинным ценителям, у которых набралось большее количество
снежных ноток я подарю особые подарки. (Музык. рук, воспитатель и кукла Муза раздают детям
подарки).
Муза: Пусть всем вам в жизне МУЗА помогает.
А песня рядышком шагает, зовя с собою в лес, поля.
Пусть рядом будут все друзья
И каждого пусть творчестов зовет
В мой сказочно прекрасный МУЗЫ ГОРОДОК!
Муза уходит, а педагог обращается к детям:
 Вот и подошло наше путешествие к концу. Мы отправляемся с вами в обратный путь,и, как
всегда, в дороге с нами будет веселая песенка.
«Веселые путешественники» муз. М. Стародамского, сл. С. Михалкова.

intro:
Данный урок по музыке проводился в социально-реабилитационном центре. Дети познакомились с репертуаром весёлых детских песенок.Цель: закрепить знания детей о том, что песни как взрослые ,так и детские бывают весёлыми, бывают и грустными
Задачи: помочь детям вспомнить весёлые песни, которые они пели, знают по программам на телевидении и из мульфильмов , активизировать память, внимание;
развивать творческие песенные способности, вызвать желание петь с удовольствием, выражая свое отношение к музыке.
Развивающая среда: ноотбук, синтезатор, музыкальный центр картинки с сюжетом знакомых песен; ленточки на колечках, музыкальные шумовые инструменты для детского оркестра.музыка

title: В стране весёлых песенок