extracted_text:
ОДЕЖДА
1.  "Уложим куклу спать"
Цель: познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.
Оборудование: кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.
.   Взрослый   предлагает   ребенку   уложить   куклу   спать.   Ребенок   раздевает
куклу, а взрослый комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и
повесить   его   на   спинку   стула.   Чтобы   снять   платье,   надо   расстегнуть
пуговицы»   и   т.   д.   По   ходу   игры   взрослый   должен   активизировать   речь
ребенка,   задавая   наводящие   вопросы:   «Что   надо   расстегнуть   на   платье?»
Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.
 2. «Кукла проснулась»
Цель: уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.
Оборудование: кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.
Ход. Взрослый   демонстрирует   ребенку   куклу,   которая   спит   на   кроватке.
Затем он объясняет, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает
куклу,   а   взрослый   сопровождает   его   действия   речью:   «Наденем   кукле
маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает
ребенку вопросы: «Что ты надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»
 3. "Нарядим куклу"
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.
Ход: Взрослый   предлагает   ребенку   одеть   куклу   для   разных   ситуаций
(кататься   па   лыжах,   на   праздник,   на   пляж   и   т.   д.).   Ребенок   одевает   ее,
например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы: «Наденем кукле
синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на
пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто
рукава? Покажи. Что ты показал?»
 4. "Один – много"  (с предметами одежды). майка – майки
платье – платья
кофта – кофты
рубашка – рубашки
куртка – куртки и т. д
 5."Назови ласково" (с предметами одежды).
платье – платьице
майка – маечка
носки – носочки
сарафан – сарафанчик
рубашка – рубашечка и т. д
 6. «Кто во что одет?»
Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.
Ход: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти – платье, и у Саши –
рубашка   и   брюки.   У   Настиного   платья   рукава   короткие,   а   у   Сашиной
рубашки   –   длинные»   и   т.д.   Ребенка   взрослый   активизирует   вопросами:
«Какая одежда у Насти? А у Саши? Какого цвета Настино платье?» Если
ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.
7. «Чего не хватает?»
Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: картинки с изображением брюк без одной брючины, платья
без рукава, рубашки без пуговиц.
Ход. См. игру из темы «Игрушки»

title: Игры по лексической теме "ОДЕЖДА"


extracted_text:
ПТИЦЫ
1. «Забавная шкатулка»
Цель   и   ход   игры аналогичны   игре   по   теме   «Насекомые».   Используются
картинки с изображением воробья и голубя. Можно добавить еще несколько
картинок, если позволяет уровень речевого развития ребенка.
2. «Один – много» (с названиями птиц)
голубь – голуби; воробей – воробьи и т. д.
3. «Сосчитай воробьев»
Цель: учить согласованию существительного с числительным.
Оборудование: три   картинки   с   изображением   воробья,   одна   картинка   с
изображением стаи воробьев.
Ход. Взрослый   предлагает   ребенку   посчитать   трех   воробьев,   следя   за
правильностью речи. Затем он демонстрирует изображение стаи с вопросом:
«Сколько   здесь   воробьев?»   Контролируется   правильность   ответа   (много
воробьев).
4. «Помоги Незнайке»
Цель: активизация глагольной лексики по теме.
Оборудование: игрушечный Незнайка или картинка с его изображением.
Ход.   Взрослый   демонстрирует   ребенку   игрушку   или   картинку   и   просит
помочь Незнайке, так как тот не знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам
или   с   помощью   взрослого   вспоминает   слова   –   действия,   которые   могут
выполнять птицы: ходить, летать, клевать, пить и т. д.
5. «Построй голубятню»
Цель: закрепить   умение   выкладывать   геометрические   фигуры   по   образцу,
активизировать речь.
Оборудование: картонный треугольник и квадрат.
Ход. Взрослый   показывает,   как   можно   построить   дом   для   голубей   –
голубятню. Во время выполнения задания ребенок отвечает на вопросы: «Что ты   положишь   внизу?   (Квадрат).   Какого   он   цвета?   Что   положишь   сверху?
(Треугольник). Кто здесь будет жить? (Голуби, много голубей)».

дефектология

group: Педагогика

title: Игры по лексической теме "ПТИЦЫ"


extracted_text:
ТРАНСПОРТ
1.  «Чудесный мешочек»
Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.
Оборудование: несколько   грузовых   и   легковых   машин,   различающихся   по
внешнему виду в мешке.
Ход. Взрослый   по   одной   достает   машины   из   мешка.   Вместе   с   ребенком
рассматривает и обговаривает внешний вид машины (грузовик, гоночная т,
д.),   цвет,   материал,   назначение.   Уточняется   название   частей   машины,   их
окраска   и   форма.   Взрослый   знакомит   малыша   с   обобщением:   грузовые
машины переводят грузы, а легковые – людей.
2."Покатаем в машине игрушки"
Цель: активизировать   речь   по   теме,   уточнить   понимание   некоторых
предлогов.
 Оборудование: большая грузовая машина, игрушечные пассажиры – кукла,
мишка и др.
Ход. Взрослый предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется
название   частей   грузовой   машины,   их   цвет   и   форма.   Ребенок   усаживает
«пассажиров» и катает их. Взрослый задает вопросы: «Кто сидит и машине?
Что делает кукла? Что делает машина?» Затем он просит повозить машину
около стола, у шкафа, за дверью и т. д.
3. «Один – много» (с существительными по теме)
машина – машины, грузовик – грузовики, колесо – колеса,  кабина – кабины,
фара — фары, груз – грузы,  пассажир – пассажиры
4. «Где сейчас машина?»
Цель: учить понимать предложные конструкции.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением машины в разных местах. Ход. Взрослый   раскладывает   картинки   перед   ребенком.   Затем   просит   его
показать машину, которая подъезжает к дому, стоит около гаража, едет по
мосту, и т.д.
 5. "Выложи грузовую машину"
Цель: Учить правильно располагать готовые формы, развивать планирующую
функцию речи.
Оборудование: Два   кружка,   большой   и   маленький   прямоугольники,
маленький квадрат.
Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических
фигур.   Взрослый   активизирует   речь   малыша   вопросами:   "Какую   фигуру
возьмешь   сначала?   Что   это   будет   у   машины?   Какие   фигуры   положишь
потом?   Чего   еще   не   хватает?"   Если   ребенок   затрудняется,   взрослый   сам
комментирует все действия.

file_name: ТРАНСПОРТ.doc

title: Игры по лексической теме "ТРАНСПОРТ"


extracted_text:
Цифра
или
аналог
?
Уже давно в наше время цифровых
технологий мы перестали
задумываться о том, насколько
более удобны цифровые
аппаратные ресурсы по сравнению
с аналоговыми. В принципе, когда
только начинался переход с
аналогового оборудования на
цифровое, было очень много
дебатов на тему удобства работы,
технических преимуществ и,
наоборот, минусов цифры перед
аналогом. Но сейчас время от
времени все же этот вопрос встает
в различных ситуациях, как в
различных студиях звукозаписи,
так и в клубах. Какие все же
преимущества цифрового
оборудования перед аналоговым и
чем цифра уступает старым
конструкциям?
Для начала коротко о том, по
каким принципам строится
оцифровка звука. Для преобразования аналогового
звука в цифровой существуют
АЦП (аналоговоцифровые
преобразователи), именно эти
устройства способны
преобразовывать непрерывный
аналоговый сигнал в
последовательность отдельных
чисел, то есть сделать его
дискретным (о дискредитации чуть
ниже).Преобразование происходит
следующим образом: цифровое
устройство много раз в секунду
производит измерение амплитуды
аналогового сигнала и выдает
результаты этих измерений уже
непосредственно в виде чисел. При
этом, результат измерений не
является точным аналогом
непрерывного электрического
сигнала.Полностью соответствия
зависит от количества измерений и
их точности. Частота, с которой
производятся измерения,
называется частотой
дискредитации, а точность
измерений амплитуды указывает
число бит, использующихся для показаний результата измерений.
Этот параметр называется
разрядностью.
Итак, преобразование аналогового
сигнала в цифровой состоит из
двух этапов: дискредитации по
времени и квантования
(выравнивания) по амплитуде.
Дискредитация по времени
означает, что сигнал
представляется рядом своих
отсчетов (сэмплов), взятых через
равные промежутки времени.
Например, когда мы говорим, что
частота дискредитации (чаще
используется название частота
сэмплирования), равна 44,1 кГц, то
это означает, что сигнал
измеряется 44 100 раз в течении
секунды. Как правило, основной
вопрос на первом этапе
преобразования аналогового
сигнала в цифровой (оцифровки)
состоит в выборе частоты
дискредитации аналогового
сигнала, так как от этого еще
зависит и непосредственно качество результата
преобразования. Считается, что
диапазон частот, которые слышит
человек, составляет от 20 до 20000
Гц, а для того, чтобы аналоговый
сигнал можно было точно
восстановить по его отсчетам,
частота дискредитации должна
быть как минимум вдвое больше
максимальной звуковой частоты.
Таким образом, если реальный
аналоговый сигнал, который в
дальнейшем будет преобразован в
цифровую форму, содержит
частотные компоненты от 0 Гц до
20 Гц, то частота дискредитации
такого сигнала должна быть не
меньше, чем 40 кГц. В процессе
дискредитации частотный спектр
аналогового звука претерпевает
весьма значительные изменения.
После дискредитации
относительно низкочастотный
исходный аналоговый сигнал
представляет из себя
последовательный временной ряд
очень узких импульсов с
различной амплитудой и с очень
широким спектром до нескольких мегагерц (математический
принципчем уже импульс, тем
шире его спектр). Поэтому спектр
дискредитированного сигнала
значительно шире спектра
исходного аналогового сигнала.
Отсюда вывод: наиболее
целесообразная оцифровка
происходит на повышенной
частоте дискредитации и с
высокой разрядностью.
Принципы работы аналогового же
оборудования строятся на
непрерывности сигнала в
электрической цепи. Причиной
перехода производства технологий
от аналоговых к цифровым стала
потребность прежде всего в
повышении качества звучания,
хранения, а также автоматизации
процесса работы. Думаю, ни для
одного диджея не секрет, что
если сравнивать звучание винила и
CD в соотношении сигнал/шум,
однозначно, выигрывает по
качеству компактдиск, так как
цифровые технологии записи и воспроизведения позволяют
существенно контролировать
шумоподавляющий процесс. Но
при этом, по причине сжатия
исходного сигнала после процесса
оцифровки, компактдиск
уступает качеством общего
звучания винилу, так как диапазон
частот оригинального сигнала при
аналоговой записи практически не
претерпевает никаких изменений
(что касается шумоподавления,
это также зависит и от игл на
проигрывателях). Поэтому мы
предпочитаем звучание винила
компактдискам.
Теперь самое время рассмотреть
отдельно взятое оборудование на
пример удобства,
функциональности и качества
звучания. Начнем с микшерных
пультов.
Аналоговые микшерные пульты с
давних пор были привлекательны в
работе именно по причине удобства 'руления' звука, то есть
творческий процесс был не
обременен программистскими
моментами работы и не отвлекал
от непосредственной задачи
настройки звука моментально. Но
беда всех аналоговых пультов, как
практически и всего аналогового
оборудования, в шуме, который
создается изза непрерывных
потоков электрических импульсов
по проводам, соединяющим детали
пульта. Разные фирмы
производители решают эту
проблему поразному, и инженеры
компаний, производящих
аналоговые пульты для разных
нужд (коцертные, студийные
микшерные консоли, диджейские
пульты и т. д.), каждый год
совершенствуют свои разработки в
этой области, так как, не смотря
на то, что уже добрая половина
студий, клубов, театров и
концертных площадок имеют в
наличии цифровые пульты,
производство аналоговых пультов
еще не скоро канет в лету по
причине некоторых процессов, которые пока еще невозможно
произвести на цифровых пультах.
Многие западные крупные студии
звукозаписи специально
заказывают именно аналоговые
микшерные консоли у таких
производителей, как 'Allen & Heat',
'Soundcruft', именно под проекты,
которые они записывают, с
условиями специфики данных
музыкальных направлений, и
электронных в том числе. От
микшерного пульта во многом
зависит конечное звучание
музыкального материала.
В то же время и у цифровых
пультов есть свои преимущества
перед аналоговыми собратьями. В
первую очередь, это
автоматизация отдельно взятых
процессов, например, поднятие
фейдеров можно
запрограммировать и они будут
сами двигаться так, как вам это
надо, то есть уже ненадо прилагать
внимание каждый раз на движение
фейдера в заданном направлении, достаточно задать путь и далее
можно переходить к следующей
стадии работы. Так же цифровые
пульты имеют возможность записи
с них на носитель через различные
цифровые портыоптический,
коаксиальный и в некоторых
пультах присутствуют специально
отведенные места под
встраиваемые SCSIпорты, что
значительно облегчает связь
пульта с компьютером. И как
следствие наличия цифровых
выходных портов, качество
сигнала, поступаемого с пульта на
носитель, остается в исходном
виде. Но при всех этих
преимуществах цифровые пульты
с наличием кнопок вместо ручек и
где одна кнопка выполняет
несколько функций, тормозят сам
творческий процесс, так как
приходится отвлекаться на чисто
технические процессы во время
творческой работы за пультом, что
в конечном итоге влияет на
результат этой работы. В каждой
специфике работы с микшерным
пультом присутствуют свои критерии, по которым и
происходит выбор. Если для
работы в студии помимо качества
важнее скорее творческие аспекты
работы, помимо технических, то
что касается работы с пультом ди
джеев, тут скорее выбор зависит
от удобства и при необходимости,
автоматизации процесса сведения,
хотя и творческая сторона
занимает не последнее место.
Далее перейдем к рассмотрению
синтезаторов, где также есть как
аналоговые инструменты, так и их
цифровые представители. Ни для
кого не секрет, что в электронной
музыке всегда прежде всего
оценивается качество звуков, на
которых она, собственно, и
построена. Издавна, со времен
начального развития электронных
музыкальных инструментов и
первых экспериментов в
электронной музыке принято
считать, что качество звука
инструментов зависит от
конструкции их составляющих, то есть генераторов, фильтров,
преобразователей и т.д. Плотность
звука корректируется именно
этими составляющими, которые
являются неотъемлемой частью
аналоговых синтезаторов.
Так как аналоговые синтезаторы
имеют составляющие, которые
подают непрерывный сигнал в
электрической цепи и звук имеет
возможность пропускаться через
имеющееся в каждом инструменте
количество генераторов, фильтров
и огибающих, качеством звука
можно манипулировать до
безконечности. Отсюда и широкие
возможности работы со звуком,
его редактированием и доведением
до нужного звучания.
Цифровые же инструменты,
напротив, как правило имеют
вшитые заводские оцифрованные
сэмплы, которые также
редактируются посредством
цифровых составляющих, что придает звуку достаточную
плоскость и ограничивает
диапазон звучания. Сейчас
достаточно широко используется
производство различными
фирмами, такими, как Roland,
Korg, Yamaha, которые еще на заре
производства электронных
инструментов выпускали
аналоговые синтезаторы,
инструментов, совмещающих в
себе как цифровые конструкции,
так и аналоговые. Как правило, это
цифровое программирование
звуков и редакции, плюс в
некоторых моделях все те же
звукицифровые сэмплы, и
встренные фильтры, генераторы и
огибающие, построенные по
аналоговой технологии. Связано
это с расцветом электронных
танцевальных направлений и
потребности в возможностях
старых полностью аналоговых
синтезаторов, производство
которых, кстати, с недавних пор
возобновилось. Я небуду затрагивать виртуальные
синтезаторы, так как они имеют
схожесть с цифровыми
инструментами и, как правило, по
причине неоднократной
оцифровки, их звучание не идет ни
в какое сравнение (хотя тут можно
и поспоритьмногое зависит от
умелого использования данных
программ, что, в принципе,
относится и к самим синтезаторам
тоже).
Думаю, пора подвести итог
вышесказанному в этой статье.
Итак, различие принципов работы
аналоговых приборов и цифровых
сильно меняет производительность
каждого из видов этих приборов.
И несмотря на достаточно
уверенные шаги в наше время
цифровых технологий, аналоговое
оборудование продолжает
производиться и использоваться.
Как показывает практика работы с
обоими видами технических
устройств, у каждого из них есть
свои преимущества и недостатки друг перед другом и за счет этого
обе технологии продолжают
шагать рядом, и еще нескоро
разойдутся, как гласит мудрость:
новое  это хорошо забытое старое,
что и подтверждает наличие
сегодня на рынке и немалый спрос
на аналоговое оборудование.
Каждый же, прочитавший эту
статью, сделает для себя
самостоятельные выводы, что
выбирать и каким технологиям
отдавать предпочтение  как мы
выяснили, в разных сферах
музыкальной деятельности разные
требования

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья по музыке: Цифра или аналог ?


extracted_text:
ФРУКТЫ
1. Что в корзинке?
Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые
качества.
Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.
Ход. Взрослый   по   одному   достает   фрукты   из   корзинки   и   описывает   их:
«Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно
есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его
на вкус.
 2. Чудесный мешочек» (вар. 2)
Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.
Ход. Не   заглядывая   в   мешочек,   ребенок   определяет   фрукт   на   ощупь   и
называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт достают из
мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.
 3. Соберем фрукты в саду
Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном
порядке.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут
фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого
ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сначала возьми одну
грушу, потом много яблок…» и т. д.
 4. «Магазин «Фрукты»
Цель: научить   выражать   просьбу   одним   –   двумя   словами:   «Дай   тото»,
закрепить названия фруктов, их цвета, формы.
Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка. Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или
комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму,
цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты
купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку!»
 5. «Один – много»
Игра   с  мячом  проводится  аналогично   игре 3  из  темы «Овощи»,  только  с
названиями фруктов.
6. «Назови ласково» (вариант 2)
Цель: учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными
суффиксами.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый   называет   какойнибудь   фрукт   и   бросает   мяч   ребенку   Тот
называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко – яблочко, лимон
–   лимончик,   апельсин   –   апельсинчик   и   т.   д.).   Неговорящему   ребенку
показывайте   картинки   и   просите:   «Покажи   яблоко.   А   теперь   покажи
яблочко».
 7. Разрезанные картинки
Цель: научить составлять целое из двух частей.
Оборудование: картинки   «Яблоко»   (горизонтальный   разрез)   и   "Груша"
(вертикальный разрез), разрезанные на две части.
Ход. Ребенку   предлагается   сначала   одна   картинка.   Он   складывает   ее,
называет   фрукт,   который   получился.   Затем   малыш   составляет   другую
картинку.   Если   это   задание   не   вызывает   у   ребенка   трудностей,   можно
предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

title: Игры по лексической теме "ФРУКТЫ"


extracted_text:
ЦВЕТЫ. ЦВЕТУТ ОДУВАНЧИКИ
1. "Зайка и его любимый цветок"
Цель: Уточнить и расширить словарь по теме.
Оборудование: Игрушечный   зайчик   и   настоящий   или   изображенный   на
картинке одуванчик.
Ход: Взрослый  рассказывает   ребенку, что  сегодня в гости к  нему  пришел
зайчик. Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок
– одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет
одуванчик на лугу – луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки,
спрашивает, как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает
ребенку   подуть   на   одуванчик,   чтобы   сдуть   пушинки.   Можно   подуть   на
импровизированный одуванчик – кусочек ваты. Заканчивается игра чтением
ребенку стихотворения Г. Виеру "Одуванчик"
Одуванчик, до чего ж
Ты на облачко похож.
Страшно даже и взглянуть:
Как бы облачко не сдуть.
2. "Сплетем веночек"
Цель: Учить согласовывать существительное с числительным
Оборудование: Настоящие одуванчики.
Ход: Взрослый   плетет   венок,   проговаривая   с   ребенком   словосочетания:
"Один   одуванчик,   два   одуванчика,   три   одуванчика,   много   одуванчиков."
Аналогично можно собрать букет.
3."Чего не хватает"
Цель: Развитие у ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: Картинка с изображением одуванчика без стебля.
Ход: Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то,
чего не хватает.

title: Игры по лексической теме "ЦВЕТЫ. ЦВЕТУТ ОДУВАНЧИКИ"


extracted_text:
ЧАЙНАЯ ПОСУДА
1. «К кукле пришли гости»
Цель: познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.
Оборудование: кукольная   или   настоящая   посуда,   стол   (кукольный   или
настоящий), кукла, мишка и зайка.
Ход. Взрослый   объясняет   ребенку,   что   к   кукле   пришли   гости   (мишка   и
зайка), поэтому  нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет  поручения
взрослого:   «Поставь   хлебницу   на   середину   стола.   Рядом   поставь   мелкие
тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения
задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы: «Какого
цвета чашка? Что можно пить из чашки?» и т. д. Если малыш затрудняется
ответить, взрослый сам отвечает на вопросы.
 2. «Угостим медведей чаем»
Цель: закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно
ласкательной   формой   слов,   ввести   в   пассивный   словарь   прилагательные
большая, средняя, маленькая.
 Оборудование: три набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три
медведя».
Ход: Ребенок   выбирает   из   набора   посуды   чашку,   тарелку   и   ложку   для
медведя, медведицы и мишутки. Взрослый комментирует действия ребенка,
употребляя   прилагательные   большая,   средняя   и   самая   маленькая.
Мишуткину   посуду   необходимо   называть   ласково   и   побуждать   к   этому
ребенка: чашка чашечка тарелка – тарелочка ложка ложечка.
 3. «Помоем посуду»
Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь.
Оборудование: таз с водой, кукольная посуда.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду.
Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо
побудить называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).
 4."Один – много"
Цель: научить образовывать существительные множественного числа
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый называет  существительное в единственном  числе  и бросает
ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и
возвращает мяч: чашка чашки; ложка – ложки; блюдце – блюдца; тарелка –
тарелки; чайник – чайники; хлебница – хлебницы.
 5. "Ложка и стакан"
Цель: сформировать понимание некоторых предлогов.
Оборудование: две ложки и два пластиковых стакана.
Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый
демонстрирует ребенку действия с этими предметами и комментирует их: «Я
положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я положила ложку за
стакан» и т. д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого. После этого,
если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое
либо действие и комментировать его. Взрослый же в это время следит за
правильностью речи малыша.
 6. «Чего не стало?»
Цель: уточнить   названия   предметов   посуды,   упражнять   в   образовании
родительного падежа, развить зрительное внимание и память.
Оборудование: кукольная или настоящая посуда.
Ход.   Взрослый   выставляет   на   стол   тричетыре   предмета   посуды.   Затем
просит   ребенка   закрыть   глаза   и   в   это   время   прячет   один   из   предметов.
Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 34 раза.
 7. "Разрезная картинка"
Цель: научить составлять целое из трех частей. Оборудование: разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).
Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.

file_name: ЧАЙНАЯ ПОСУДА.doc

title: Игры по лексической теме "ЧАЙНАЯ ПОСУДА"


extracted_text:
«Развитие наблюдательности на уроках
математики
                     по системе Л.В.Занкова  в начальных
классах».
Манжосова Светлана Гавриловна  учитель начальных классов МБОУ
СОШ сельского поселения «Поселок Монгохто»
Уровень развития у школьников наблюдательности, мышления и практических действий
может устанавливаться и в ходе урока, и при выполнении специальных заданий.
Изучение развития наблюдательности
Наблюдательность, как отмечает Л.В. Занков  в своих исследованиях, является
важнейшим  качеством развитого человека. Высокий уровень ее развития определяет в
дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека в любой
профессии. Наблюдение  это не просто непроизвольное восприятие окружающих
предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная определенной
познавательной задаче.
К показателям развития наблюдательности можно отнести следующие:
■ умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться,
строго следовать инструкции;
■ полноту наблюдения  исчерпывающее выделение частей, разносторонность
рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с
поставленной целью;
■ тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты;
■ планомерность, определенная последовательность рассмотрения объектов;
■ осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся
знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого;
■ способность к длительному внутреннему побуждению к осуществлению
наблюдения, не безразличное, а эмоционально окрашенное отношение человека к
деятельности; ■ осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и
развивать в себе соответствующие черты.
  Задача учителя начальных классов заключается в том, что в процессе обучения
учащиеся должны овладеть учебной деятельностью, когда обучаемый будет стремиться
осознать чему и как он учится, а не только получить конкретный практический
результат. Формирование учебной деятельности происходит в ходе решения учебных
задач.
На уроках  математики учитель может показать важность анализа задания для
правильного и рационального его выполнения и  формировать у учащихся своеобразную
зоркость, приучать их быть более внимательными к любому заданию.
Уже с третьего урока математики в 1 классе по системе Л.В. Занкова учащиеся
выполняют задания, которые начинают формировать умение наблюдать и правильно
сводить наблюдения в одну мысль.
УРОК 3
На партах лежат фигуры одинакового цвета и размера: треугольник, квадрат, круг.
 Назовите их. Покажите круг, квадрат, треугольник.
 Положите фигуры перед собой так, чтобы квадрат был не первый и не последний.
Сравните фигуры, лежащие у вас на парте и нарисованные на доске.
Что можете сказать? (На парте фигуры одинаковые по цвету и размеру, но разные по
форме; на доске те же фигуры, но они отличаются еще и по цвету и размеру)
 По каким признакам могут отличаться предметы? (Выставляются карточки: цвет,
форма, размер)
Урок 9
У каждого на парте два квадрата одинакового цвета, но разные по размеру.
Посмотрите на фигуры. Что можете сказать?
 Используя квадраты, сравните количество всех детей в классе с количеством
мальчиков в классе. Каким квадратом вы бы обозначили количество всех детей в классе, а каким
мальчиков? Почему?
( Мальчиков в  нашем классе меньше, чем всех детей. Поэтому большой квадрат
обозначает всех детей в классе, а маленький – мальчиков)
Как с помощью квадратов это доказать? (Наложить один квадрат на другой)
А теперь сравните количество детей в нашей школе с количеством детей в нашем
классе. (Маленький квадрат показывает количество детей в нашем классе, а большой –
во всей школе)
Урок 21
Посмотрите на доску. Что вы видите? (Линии: три прямых, одну кривую, один отрезок)
Какие задания можно выполнить? ( Сосчитать количество линий, разделить их на
группы)
 Разделите линии на группы. (Кривые и прямые; прямые, отрезки, кривые)
 Сравните линии, составить все возможные неравенства.
Урок 29
Работа в парах. У каждой пары на столе лежат три карточки с изображением ломаных
линий.
 Рассмотрите изображения на карточках. Что вы видите?  (Ломаные линии)
 Что можете о них сказать? (  Это ломаные линии разного цвета и разной формы)
 А какие задания вы можете предложить? (Разделить на группы, найти лишнюю
фигуру)
 Покажите, как разделить на группы. (По цвету, по форме)
 Покажите лишнюю фигуру. Докажите свою точку зрения. (У всех ломаных линий есть
начало и конец, а у этой фигуры нет начала и нет конца)
Урок 38
 Какими по счету стоят Вася, Лена, Таня? Есть ли в их строю порядок? (Да, есть. Они
стоят согласно номерам на футболках.)
 А как вы строитесь  на уроке физкультуры? ( По росту)  Постройте детей по росту и запишите с помощью цифр на футболках получившийся
ряд.(3,1,5,2,4)
 Постройте детей подругому. Как это можно сделать? (По цвету волос, по длине
штанишек, По выражению лица.)
 Запишите их номера в соответствии с новым порядком.
 По каким признакам мы наводили порядок в строю детей?
Урок 73
На доске запись: 3…2 =5
 Подумайте, какое действие записано? Докажите.
 Поставьте знак, чтобы равенство было верным.
 Подходит ли эта схема к равенству?
 Запишите к рисункам суммы. Какую закономерность вы заметили? (Количество яблок
на каждой тарелке уменьшается, а количество груш – увеличивается, а общее количество
фруктов не меняется)
Решение:
4+1=5
3+2=5
2+3=5
1+4=5
 У нас получился первый столбик таблицы сложения.
Все эти задания способствуют развитию наблюдательности.
Большое количество  заданий, которые направлены на развитие наблюдательности
учащихся используется и во втором, третьем и четвертом классах.
 Найдите лишнее число в каждой строке:
 63 90 53 27
52 84 74 41 Варианты проведения устного счета с использованием заданий на развитие
наблюдательности:
1 Наименьшее двузначное число увеличить на 2;
 К 2  прибaвить 2 единицы;
 40 уменьшить на 8;
 30 увеличить на 12;
 Найдите сумму чисел 50 и 2.
У учеников в тетради получается ряд чисел:
 12 22 32 42 52
_ Найдите закономерность в числовом ряду и продолжите его, записав три числа
 2 . У нас "в гостях" волшебный квадрат, давайте разгадаем его секрет.
Какое число пропущено? Докажи.
 Какие числа записаны в квадрате?
 Какого числа не хватает?
40
10
70

20
80
30
60
90
?
3. Запишите число, состоящее из 2 десятков и 5 единиц; 6 десятков и 4 единиц;
1 десятка и 6 единиц;
6 десятков и 1 единицы
Получается ряд чисел:
 25 64 16 61
 Найдите лишнее число. При выполнении этого задания важно, чтобы ребята нашли несколько вариантов
решения и объяснили свой выбор,
Для того, чтобы операции с числами учащиеся выполняли сознательно, я использую
задания, в которых нужно вычислить удобным способом, сравнить выражения,
используя свойства арифмeтических действий; задания, в которых нужно объяснить, на
основании каких свойств действий выполнены вычисления или доказать правильность
вычислений.  Придумай примеры таких упражнений:
1. Сравните выражения:
28 + 30 … 42 + 16
57 + 13 … 13 + 57
68+14 ... 6814
74  30 ... 74  20
2. Вычислите значения выражений:
56 + 42                    35 + 23            49 – 30
42 + 56                    58 – 35            30 + 19
Особенность задания заключается в том, что значение во второй строке ученики могут
найти в результате анализа выражений в первой строке, используя знания
переместительного свойства сложения, и знания связей между результатами и
компонентами арифметических действий. Наряду с конкретными математическими
заданиями целесообразно предлагать задания с обобщенными данными, в которых
используются не конкретные числа, а специальные знаки их заменяющие.
Аналогичную работу можно провести со "сказочными цифрами":
$ +@ =Q        О +$=&         vц=z
@+$=             &  0=             vz =
В такие задания можно включить «ловушки», например:
 Jl + О = 4. Одна из любимых игр детей  « Найдите значение сказочного выражения»:
(1:+'1')1:=                  (О + N)N =
Дети находят значение выражения, объясняют свой выбор. Составляют свои, но уже
числовые, аналогичные «сказочным», и находят их значения.
5. Решите «сказочное уравнение»:
о+л = л       о л =0              о +'!!=Z+'Q
Произвольность и условность обозначения цифры имеют важное значение для
формирования у учащихся элементов отвлеченного мышления, логически прав ильных
рассуждений и вместе с тем повышения осознанности и обобщенности, приобретенных
детьми знаний.
б. Для развития логического мышления и математической зоркости в работе помогают
структурные схемы выражений.
На доске 2 схемы выражений:
(О + О) – О         (О + О) + О
Выберите схему выражения, значение которого всегда можно вычислить разными
способами.
Выполняя это задние, учащиеся доказали, почему в одном случае всегда можно
выполнить вычисления разными способами, а в другом  нет. И объяснили, что это
зависит от числового материала. Работа по анализу структурных схем выражений
предшествовала более  сложной, в которой подчёркивается важная роль чисел, входящих
в выражения.
При изучении темы "Порядок действий", наглядно показываю детям, что при
изменении порядка выполнения действии с помощью положения скобок изменяются
результаты действий. Но при: этом важно обратить внимание учащихся на то, что не
всегда, изменяя порядок выполнения действий, будут изменяться и значения выражений.
Это относится к выражениям, вычислить значения которых можно на основе свой
арифметических действий. Поэтому учащимся целесообразно предложить задание:
7. Сравните выражения:
(59 + 38)29
59 + (3829)
После выполнения задания можно провести беседу по следующим вопросам:  Сравните эти два выражения: чем они похожи и чем отличаются?
 Порядок действий у них различен, значит, должны были получиться разные
результаты, а у нас получились одинаковые. Почему?
( Мы можем вычесть число из суммы разными способами, при этом значение выражения
изменится)
 запишите недостающий способ вычисления значения выражения и назовите более
удобный способ вычисления
В результате анализа ученики могут найти более рациональный способ выполнения
задания. Рациональность проявляется тогда, когда для данного случая существуют
разные приемы или способы нахождения результата
После изучения всех четырех арифметических действий можно в полном объеме провод
работу по анализу структур выражений, которые можно преобразовать на основе знания
свойств арифметических действий.
Три основных типа структур числовых выражений по возможности их преобразования:
1. Структура выражений, которые невозможно преобразовать на основе свойств
арифметических действий:
О : (О + О ),                О – О + О х О
Структуры выражений, которые всегда возможно преобразовать независимо
2.
числового материала:
О х (0 х О),                         (О + О) х О             О – (О + О)

3. Структура выражений, возможность преобразования которых зависит от числового
материала:
(О + О) : О                 (О + О) – О

Для усвоения учащимися структур выражения, которые можно преобразовать, были
использованы следующие задания:
1 .. Выберите схемы выражений, значения КО1Орых всегда можно вычислить разными
способами 0  ( 0 + 0 ),
( 0 + 0 ) + О     (О + О)  О
 ( О х О) х О               ( 0 + 0 ) : 0             О х О + О х О

2. Вставьте в "окошки" такие числа, чтобы удобно было преобразовать выражения так:
50 х (17 х О )
170 х 3 + О х 3
(О + 273) 187
156: 3 + О : 3
Выполнение этого задания требует от учащихся не только знания структур, которые
можно преобразовать на основе свойств арифметических действий, но и анализа
числового материала, который позволит выполнить вычисления в указанном порядке.
3. Найдите и вычислите значения только тех выражений, значения КО1Орых можно
найти более удобным способом
36 х (14 х 38)             35 х 14 + 15 х 14
         (360 + 24): 4                      767 + (256 + 198)
Умение наблюдать необходимо каждому человеку. Наблюдательность  важная черта
личности, позволяющая понимать, усваивать новое и на этой основе проявлять
творчество. Это помогает воспитывать самостоятельность мышления, интерес к учению,
тем самым проводить систематическую работу по формированию учебной деятельности.

file_name: Развитие наблюдательности. Манжосова С.Г..docx

intro: Анализ заданий учебника математики по системе Л.В.Занкова. Описана последовательность развития наблюдательности на уроках математики.. Приводятся примеры заданий для первоклассников от простого к сложному от первого этапа обучения в школе до более сложных заданий. Задания на нахождение общего и различного в группах предметов.Описание заданий с анализом развития наблюдательности на уроках математики.

title: «Развитие наблюдательности на уроках математики".


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК
1. "Доктор"
Цель: уточнить и активизировать словарь по теме
Оборудование: игрушечные атрибуты медика.
Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора "сначала
доктором будет ребенок. Взрослый жалуется, что у него болит голова (рука,
нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и "полечить" его.
Затем взрослый и ребенок меняются ролями,
 2. «Один – много»:
ухо – уши; рука – руки; нога – ноги и т. д.
 3. «Назови ласково»:
нос – носик; глаз – глазик; рука – ручка; голова – головка и т. д.
 4. "Два и две"
Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять
их в речи.
Оборудование: зеркало.
Ход: Взрослый   объясняет   ребенку   перед   зеркалом,   что   у   него   два   глаза.
Затем   он   предлагает   малышу   подумать,   чего   у   него   еще   два.   Ребенок
показывает   и   называет   части   тела.   Взрослый   исправляет   все   допущенные
малышом при подборе слов ошибки.
 5. «Вспомни, что делает»
Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.
Ход. Взрослый   покалывает   малышу   картинку   с   изображением   мальчика   и
предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать,
прыгать,   есть,   играть,   рисовать   и   т.д.).   Аналогично   происходит   подбор
действий по другим картинкам.
 5. «Олины помощники» Цель: учить   образовывать   формы   множественного   числа   глаголов,
уменьшительноласкательные формы существительных.
Оборудование: кукла Оля.
Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля
со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают
Оле   делать.   Затем   взрослый   показывает,   как   кукла   моргает.   Спрашивает:
«Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (смотрят,
моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково?»
(глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого
взрослый   читает   стихотворение   Киргановой   Е.   Г.   «Олины   помощники»,
побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:
Оля весело бежит
К речке по дорожке,
А для этого нужны
Нашей Оле… (ножки).
Оля ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле …(ручки).
Оля ядрышки грызет,
Падают скорлупки,
А для этого нужны
Нашей Оле …(зубки).
Оля смотрит на кота,
На картинки – сказки.
А для этого нужны
Нашей Оле…(глазки).
После прочтения стихотворения взрослый спрашивает ребенка: – Кто твои
помощники? Что они  умеют делать?»

title: Игры по лексической теме "ЧЕЛОВЕК"


extracted_text:
Таблица
тональностей.
Транспонирование.
Справочные данные, Статьи о
музыке » Теория музыки
Минор
t II III s d VI
VII
Am H7 C Dm
E7 F G
Мажор
T II III S D VI
VII
C Dm Em F G
Am H7
(транспонирование вверх,
добавление диезов)
G Am Hm C D
Em F#7
D Em F#m G A
Hm C#7
A Hm C#m D E
F#m G#7
E F#m G#m A H
C#m D#7
H C#m D#m E
F# G#m A#7
F# G#m A#m H
C# D#m F7
(транспонирование вниз,
добавление бемолей)
F Gm Am B C
Dm E7
Em F#7 G Am
H7 C D
Hm C#7 D Em
F#7 G A
F#m G#7 A Hm
C#7 D E
C#m D#7 E
F#m G#7 A H
G#m A#7 H
C#m D#7 E F#
D#m F7 F#
G#m A#7 H C#
Dm E7 F Gm
A7 B C B Cm Dm Eb F
Gm A7
Eb Fm Gm Ab B
Cm D7
Ab Bm Cm Db
Eb Fm G7
Db Ebm Fm Gb
Ab Bm C7
Gb Abm Bm H
Db Ebm F7
Gm A7 B Cm
D7 Eb F
Cm D7 Eb Fm
G7 Ab B
Fm G7 Ab Bm
C7 Db Eb
Bm C7 Db Ebm
F7 Gb Ab
Ebm F7 Gb
Abm B7 H Db
Как Вы уже заметили, для
пущего удобства я обозначил
ступени ладов не как отдельные
звуки (ноты), но как аккорды,
употребимые в гармонии,
базирующейся на параллельных
мажоре и миноре. Подавляющее
большинство популярных песен
гарантированно не будет
содержать в своей гармонизации
больше аккордов, чем в одной
строчке левой или правой
половины таблицы. Эти строчки
можно смело назвать
тональностями, а сами аккорды
суть простые трезвучия,
имеющие терцовое строение по
законам гармонии. Наверное, Вы отметили также,
что первую, четвертую и пятую
ступень и в мажоре, и в миноре
я обозначил буквами T, S и D
соответственно  аккорды от
этих ступени в гармонии
считаются основными, и
назваются тоникой,
субдоминантой и доминантой.
Например, знаменитые "три
аккорда" Am, Dm и E7 в часто
употребимом ляминоре, первые
в багаже всякого начинающего
гитариста, ими можно
гармонизовать несложную
мелодию.
Также, если Вы были
внимательны, то должны были
увидеть три ошибки в каждой
строчке таблицы  аккорды
седьмой ступени мажора,
второй и пятой ступени минора.
На самом деле, если правильно
выстроить по терциям
трезвучия от второй ступени
минора и седьмой
параллельного ему мажора, получатся одинаковые
уменьшенные аккорды
(например, Hm5 в паре
тональностей CAm). В
акустическом исполнении на
гитаре вместо него гораздо чаще
используют мажорный
септаккорд (например, H7), или
же иногда полууменьшенный
септаккорд (к примеру, Hm75).
Что касается употребления того
же мажорного септа в качестве
доминанты в миноре  эта
традиция пришла к нам еще из
средневековья. Тогда для
построения доминанты для
усиления ее функции
использовался гармонический
минор с увеличенной седьмой
ступенью  таким образом,
получался мажорный аккорд.
Опять же, доминанты как в
мажоре, так и в миноре очень
часто достраивают до
септаккорда.
Транспонированием называется
перенесение по высоте всего
музыкального содержания произведения  мелодии и
гармонии. Транспонирование
часто применяют в случае
невозможности или
трудоемкости исполнения
голосом или на какомлибо
инструменте в оригинальной
тональности. Минимальный шаг
транспонирования составляет
полтона, соответственно,
возможны двенадцать
различных пар тональностей
мажор и минор. Как Вы могли
заметить, я применил
кажущуюся странной на первый
взгляд логику построения
таблицы  квинтовые скачки
вверх и вниз. На самом деле,
такое построение более чем
удобно, согласовано с нотной
записью и объясняет
правильные обозначения звуков
и аккордов в разных
тональностях. Например, при
транспонировании вверх по
квинтам от домажора на
каждом этапе появляется новый
звук между IV и V ступенями
предыдущей тональности  его обозначают при помощи диеза
(увеличения), добавленного к
названию V ступени. Похожая
ситуация наблюдается и при
повышении на квинту минора, а
также транспонирования
тональностей вниз (там
используется знак уменьшения
бемоль). Кстати, таковы
правильные обозначения
ступеней в тональностях
например, в мимажоре аккорд
C#m не стоит назвать Dbm, и уж
тем более нельзя сочетать диезы
и бемоли в одной тональности.
Удобство такого построения
таблицы заключается еще и в
том, что при адаптации музыки
для голоса легче всего
транспонировать ее на квинту
вверх или вниз (соседние
строки)  в этих тональностях
похожие аккорды. Вообще,
наиболее употребимые пары
тональностей приведены в
первых пяти строчках  связано
это с тем, что на гитаре
аккорды основных ступеней этих тональностей легко взять в
открытых позициях (без барре).
Еще две часто используемые
пары  DmF и CmEb
популярны соответственно
благодаря музыке джаз (на
многих духовых инструментах
проще играть в реминоре и фа
мажоре) и русской
семиструнной гитаре (отличный
от шестиструнки строй которой
позволял легко брать аккорды
доминора).
Нетрудно разглядеть, что
количество строчек в таблице
(13) не соответствует числу пар
тональностей (12). Опять же все
просто  пары тональностей F#
D#m и GbEbm в рамках
повсеместно применяемого
равномернотемперированного
строя полностью совпадают,
соответственно, могут
использоваться и те, и другие
обозначения. Кстати, в паре F#
D#m аккорд F7 формально
должен называться E#7, а в паре
GbEbm вместо H логично обозначение Cb.
Cakewalk:
работаем с
нотным
станом
Справочные данные В Cakewalk'е инструмент Staff
(Нотный стан) является одним из
самых удобных и важных средств
создания мелодии. Для музыкантов,
пользующихся классическими
нотными записями, гитаристов,
привыкших к гитарному грифу и
табулатуре, этот инструмент просто
необходим. Он значительно упрощает
процесс музыкального творчества.
Итак, чтобы активировать "Нотный
стан", следует запустить Cakewalk и
выбрать в меню View пункт Staff.
Откроется примерно такое окно:
В верхней части этого окна
располагается панель с рабочими
кнопками. Первые четыре из них
управляют процессом нанесения нот
на нотный стан: Кнопка с изображением чёрной
стрелки (Select) активирует режим
выбора нот. С помощью него можно
выбрать уже имеющуюся на стане
ноту или группу нот, для того чтобы
изменить их параметры, удалить,
копировать и т.д. Карандаш (Draw)
включает режим рисования нот. В
этом режиме можно наносить ноты
нажатием на соответствующую
область нотного стана. Активация
кнопки с рисунком ластика (Erase)
включает режим стирания. Ненужные
ноты можно стереть с нотного стана
простым нажатием на их
изображения. Кнопка с динамиком
(Scrub) позволяет перейти в режим
предварительного прослушивания
мелодии.
Следующие две кнопки с
изображениями луп позволяют
масштабировать нотный стан. То же
действие можно произвести с
помощью красного бегунка,
расположенного между ними. Для этого следует на него нажать и,
удерживая кнопку мыши,
передвинуть курсор вверх (для
увеличения) или вниз (для
уменьшения изображения).
Кнопка с изображенной на ней сеткой
(Snap to Grid) выводит на экран
информацию о размере ноты,
которую вы собираетесь наносить на
стан.
Кнопка Pick Tracks даёт возможность
выбора дорожки для
редактирования.
Следующие за ней кнопки с
рисунками следов позволяют
производить пошаговое (понотное)
проигрывание трэка.
И, наконец, самая последняя кнопка
верхнего ряда активирует
инструмент Fretboard (есть не во всех
версиях Cakewalk), имитирующий
гитарный гриф. Полезность
Fretboard'а невозможно переоценить.
Все гитарные партии вашей будущей
композиции лучше всего создавать с помощью него. Этот инструмент
можно очень гибко настроить, кроме
того, доступен гриф не только
классической 6струнной гитары, но и
басгитары. Ноты на гриф наносятся
точно так же, как и на нотный стан.
Все кнопки редактирования (Select,
Draw, Erase, Scrub и т.д.) сохраняют
свои функции.
Нижний ряд панели инструментов
начинается с кнопок, позволяющих
изменить длительность ноты. Первая
 самая продолжительная по
звучанию  целая нота, последняя
самая короткая  32я нота. Кроме
того, можно увеличить
продолжительность звучания ноты в
два раза, воспользовавшись кнопкой с
изображением точки (Dotted).
Кнопка Triplet превращает ноту в
триоль, т.е. разбивает её на три
равные части.
Чтобы настроить продолжительность
очень точно, воспользуйтесь
переключателем Note Duration. Следующая группа, состоящая из
пяти кнопок, призвана помочь
обогатить нотную запись
специальными музыкальными
символами.
Так, например, кнопка с буквой L
(Lyric) позволяет нанести на нотный
стан текст создаваемой песни. Он
помещается под нотами и
редактируется теми же кнопками
Select, Draw, Erase, Scrub.
Нажатие на кнопку с буквой C
(Chord) даёт возможность дополнить
стан символами аккордов, которые
располагаются над ним.
Параметры каждого из добавленных
аккордов можно редактировать в
окне Chord Properties, которое
открывается нажатием на
соответствующий символ правой
кнопкой мыши.
Здесь можно выбрать готовый аккорд
из библиотеки либо создать свой
собственный, прослушать его,
импортировать новую библиотеку
аккордов. Name  Название аккорда.
Group  Группа.
Save  Сохранение аккорда.
Delete  Удаление аккорда из
библиотеки.
Import  Импортирование новой
библиотеки аккордов.
New Grid  Очистить сетку аккорда.
Remove Grid  Удаление сетки
аккорда.
Play  Прослушивание аккорда.
Кнопка экспрессии Expression
позволяет добавить на стан текст,
описывающий характер игры
музыкального инструмента
(например: "очень медленно",
"достаточно громко" и т.д.).
Кнопка с символом "<" добавляет на
стан музыкальный знак Hairpin. Он
позволяет динамически менять
уровень громкости того или иного
музыкального фрагмента. Hairpin
работает в двух режимах  крещендо,
т.е. нарастание, и диминуэндо
угасание звука.
Нажатием кнопки Pedal можно нанести на нотный стан музыкальный
символ педали, которая удерживает
на долгое время звучание ноты. Её
продолжительность фиксируется
звёздочкой  *.
Как было уже замечено выше, гриф,
как впрочем, и вообще весь нотный
стан, можно настроить. Для этого
нужно открыть окно Staff View
Layout. Сделать это можно нажатием
на кнопку Layout, расположенную на
панели инструментов либо кликнув
правой кнопкой мыши на грифе или
стане и выбрав одноимённый пункт.
В списке Track отображается список
дорожек, которые редактируются в
данный момент. Справа, под
надписью Staff Properties (Настройки
стана) располагаются: список Clef  скрипичный ключ.
Нажатие на флажке Show Pedal
Events позволяет вывести на экран
свойства педали. Флажок Show Chord
Grids делает видимым аккордное
обозначение.
Кнопка Set Font помогает подобрать
шрифт для какоголибо из элементов
нотного стана (элемент выбирается в
списке напротив). Можно изменить
шрифт текста названия трека, цифр
тактов, текста песни, экспрессии,
аккорда, номеров триплетов, ладов на
табулатуре.
Активация флажка Display Tablature
выводит на экран табулатурное
(гитарное) обозначение мелодии.
"Табулатура" располагается под
"Нотным станом" и редактируется
примерно так же. Это очень удобный
инструмент. Для гитариста он просто
незаменим. Горизонтальные линии
табулатуры обозначают струны,
цифры  номера ладов.
Кнопка Define выводит на экран ещё
одно очень полезное окно Tablature Setting (Настройка табулатуры).
В списке Method указывается метод
отображения табулатуры. Очень
полезен в работе переключатель
Number of Frets, позволяющий
указать количество ладов на
гитарном грифе (от 19 до 24).
Под надписью String Tuning
располагаются параметры настройки
струн гитарного грифа. Здесь можно
указать их количество (Number of
String), тональность каждой струны.
Можно, впрочем, ничего не
настраивать, а выбрать уже готовую
настройку из перечня предлагаемых.
String Tuning можно назвать чуть ли
не самой важной для гитариста
функцией. С её помощью можно,
например, запросто превратить
стандартный гитарный гриф в
басовый.
В списке Texture, который выводится
на экран нажатием на закладке
Fretboard, можно выбрать материал,
из которого будет изготовлен гриф.
Всего их 6: Rosewood Hi, Rosewood
Lo, Ebony Hi, Ebony Lo, Maple Hi,

intro:
Справочные данные, Статьи о музыке » Теория музыки
Мажор	Минор
T II III S D VI VII	t II III s d VI VII
C Dm Em F G Am H7	Am H7 C Dm E7 F G
(транспонирование вверх, добавление диезов)
G Am Hm C D Em F#7	Em F#7 G Am H7 C D
D Em F#m G A Hm C#7	Hm C#7 D Em F#7 G A
A Hm C#m D E F#m G#7	F#m G#7 A Hm C#7 D E
E F#m G#m A H C#m D#7	C#m D#7 E F#m G#7 A H
H C#m D#m E F# G#m A#7	G#m A#7 H C#m D#7 E F#
F# G#m A#m H C# D#m F7	D#m F7 F# G#m A#7 H C#
(транспонирование вниз, добавление бемолей)
F Gm Am B C Dm E7	Dm E7 F Gm A7 B C
B Cm Dm Eb F Gm A7	Gm A7 B Cm D7 Eb F
Eb Fm Gm Ab B Cm D7	Cm D7 Eb Fm G7 Ab B
Ab Bm Cm Db Eb Fm G7	Fm G7 Ab Bm C7 Db Eb
Db Ebm Fm Gb Ab Bm C7	Bm C7 Db Ebm F7 Gb Ab
Gb Abm Bm H Db Ebm F7	Ebm F7 Gb Abm B7 H Db
Как Вы уже заметили, для пущего удобства я обозначил ступени ладов не как отдельные звуки (ноты), но как аккорды, употребимые в гармонии, базирующейся на параллельных мажоре и миноре. Подавляющее большинство популярных песен гарантированно не будет содержать в своей гармонизации больше аккордов, чем в одной строчке левой или правой половины таблицы. Эти строчки можно смело назвать тональностями, а сами аккорды суть простые трезвучия, имеющие терцовое строение по законам гармонии.

title: Статья: на заметку по музыке


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Последовательное и
параллельное соединения проводников».
I вариант

1.Определите
по данной схеме общее сопротивление данного участка цепи и силу тока в
неразветвлённой части цепи. (рис. 1)

2. Определите по данной схеме
общее сопротивление цепи и показания амперметра. (рис.2)

3. Определите сопротивление
цепи  и напряжение на всём участке. (рис.3)

4. Определите по данной схеме
общее сопротивление  цепи. (рис.4.)

5. Чему равно напряжение
источника, питающего цепь? ( рис.5)

6. Определите силу тока в
каждом из сопротивлений, если вольтметр показывает 3 В, а сопротивления
соответственно равны: R1 = 1 Ом, R2 =1,5 Ом, R3 = 2 Ом, R4 =3 Ом, R5 = 0,2
Ом. (рис. 6).

Контрольная работа по теме «Последовательное и
параллельное соединения проводников».
II вариант
1.
Определите общее сопротивление
цепи и силу тока в неразветвлённой части цепи. ( рис.1)

2.
Определите общее сопротивление
цепи и показания вольтметра.
(
рис. 2)

3.
Определите величину сопротивления R4, если общее сопротивление всего участка АВ равно 18
Ом. (рис. 3)

4.
Определите общее сопротивление
цепи. (рис. 4)

5.
Определите токи, протекающие через
каждое из сопротивлений и напряжение между точками ВС, СD и AD. (рис. 5)

6.
Вольтметр показывает 30 В.
Определите силу тока в каждом резисторе. ( рис. 6)

file_name: 8 кл кр соед проводн..doc

alt: Определите общее сопротивление цепи

intro: Материал содержит задания контрольной работы по теме "Последовательное и параллельное соединения проводников" для 8 класса.. Задания отличаются по степени сложности:  при выполнении заданий 1, 2 ставится оценка "3", заданий 1-4 -оценка "4", заданий 1-6 - оценка "5". В контрольной работе два варианта.

title: Контрольная работа по физике на тему "Виды соединений проводников" (8 класс, физика)


extracted_text:
Реферат: Взаимоотношения Дагестана и России в VII вв.
ВВЕДЕНИЕ
Вопросы, связанные с взаимоотношениями Дагестана и России в разные
периоды   имеют   большое   значение   в   истории   Дагестана.   Ведь   влияние
Российского   государства   на   Дагестан   и   его   народы   очевидно.   Это   влияние
прослеживалось   в   разных   аспектах:   как   в   социальноэкономической,   так   и
политической сфере.
Ещё в раннем средневековье зафиксированы контакты горцев Дагестана с
Древней   Русью.   Дагестан   играл   посредническую   роль   во   взаимоотношениях
народов Руси и Закавказья. В приморской части Дагестана были расположены
торговоремесленные центры  Дербент, Варачан Семендер, где скрещивались
торговые пути из стран Ближнего Востока, Закавказья. Средней Азии. Наряду с
торговоэкономическими   Русы   и   дагестанцы   поддерживали   между   собой   и
политические связи.
Характер взаимоотношений народов Руси и Дагестана изменился, когда в
степях   Северного   Кавказа   стал   складываться   Хазарский   каганат,   однако
отношения не прекратились. Древние русы прилагали усилия по укреплению и
расширению традиционных торговых связей и продолжали интенсивные поиски
новых торговых путей.
Именно   поэтому   изучение   этих   проблем   попрежнему   остаётся
актуальным. Это и обусловило выбор темы курсовой работы.
Данной теме посвящено много источников и литературы. К источникам
можно отнести работу «Дагестан в известиях русских и западноевропейских авторов XIIIXVIII вв.». Также большой материал по данной теме мы находим в
работах «Русскодагестанские отношения XVII первой четверти XVIII вв.» и
«Русскодагестанские отношения в XVIII начале XIX вв.».
Взаимоотношениям народов Дагестана с народами России посвятили свои
труды   и   многие   известные   дагестанские   историки.   Известны   работы   таких
авторов, как Гаджиева В.Г. «Роль России в истории Дагестана», Кушевой Е.Н.
«Народы Северного Кавказа и их связи с Россией в VIXVII вв.», Лысцова В.П.
«Персидский поход Петр 1».
Русскодагестанским   взаимоотношениям   посвящено   ряд   статей   и
диссертационных работ. Например, статья Феодаевой Ф.З. «Из истории русско
дагестанских   политических   взаимоотношений   в   6070   гг.   XVIII   в.»,   а   также
диссертация   Киласова   Р.К.   «Русскодагестанские   экономические   отношения
последней четверти XVII в.  первой половины XVIII в.».
Материал по выбранной нами теме можно также найти в учебных пособиях
по истории Дагестана. ГЛАВА   1.
  ЭКОНОМИЧЕСКИЕ   И   ПОЛИТИЧЕСКИЕ
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ   НАРОДОВ   ДАГЕСТАНА   И  РОССИИ   В   XVI
НАЧАЛЕ XVII в.
В   XVI   в.   отношения   России   и   Дагестана   становятся   всё   более
противоречивыми. В этот период населению Дагестана пришлось вести борьбу за
независимость   и  от   России,  стремившейся   после   взятия   Астрахани   в 1556  г.
утвердиться   на   Северном   Кавказе,   в   Прикаспии   и   Дагестане.   Царское
самодержавие в лице Ивана Грозного повело наступление на юговосток, чтобы
реализовать планы проникновения из Астрахани на Северный Кавказ, в Дагестан,
а далее в страны Закавказья. Несомненную роль играло при этом и стремление
Москвы   взять   под   свой   контроль   трассу   международного   торгового   пути,
шедшего   из   Европы   через   Москву   по   Волге,   Каспию   или   Прикаспию   через
Дагестан в страны Закавказья и Иран.
Царское   правительство   стремилось   поскорее   утвердиться   в   Дагестане,
чтобы не дать Турции и Ирану опередить его, поскольку правители этих стран,
особенно   Турции,   в   конце   XVI   в.   довольно   энергично   пытались   решить
северокавказскую проблему, в частности Дагестанский вопрос, в свою пользу.
Иван   Грозный,  проводивший   жестокую   внутреннюю   политику,  не   особо
церемонился и в вопросах внешней политики. Он энергично взялся за решение
вопроса   Западного   Прикаспия,   Дагестана.   Формально   он   оправдывал   свои
действия   на   Северном   Кавказе   необходимостью   оказать   содействие
кабардинскому   князю   Темрюку   Идарову,   на   дочери   которого   Марии   он   был
женат. «Добровольное» присоединение Кабарды в 1557 г. к России было как бы
упрочнено этим браком царя на Марии, который кончился печально для неё. Направление действий войск Ивана Грозного в сторону Дагестана в этот период
объяснялось обострением отношений кабардинского князя Темрюка с шамхалом
Казикумухским, борьбой их за приоритетное положение на Северном Кавказе.
Установлено, что неоднократные просьбы кабардинских феодалов оказать
помощь   в   борьбе   с   шамхалом,  чьи   владения   прилегали   к   Каспию   послужили
поводом к первому походу царских войск на Северный Кавказ.
Уже в 1557 году кабардинское посольство просило от астраханских воевод
помощи против Будайшамхала. Просьба была повторена в 1558 году сыновьями
Темрюка. Первый же поход на шамхала состоялся в 1560 г. Возглавил его один
из видных воевод Иван Черимисинов. Он повёл войска из Астрахани морем на
Тюмень, заняв её, двинулся на юг и высадил десант у Траков. Шамхал оказал
сопротивление царским войскам в сражении, длившемся полдня. Потом шамхал
отступил в горы, оставив Тарки. Черемисинов ограбил и сжёг Тарки, взял много
пленных и вернулся в Астрахань. Причины этого похода были разные  в их
числе обращения кабардинских феодалов. И даже шамхала. Просившего помощь
против крымшамхала.Вопрос о целях и планах этого похода сложен. Имеется
мнение, что «запланированный захват Тюмени и шамхальства не состоялся, не
пришёл Черемисинов и в Кабарду», что даже русские источники не определяют
поход русских войск 1560 г. как победный. Утверждается, что этот поход не
достиг намеченных целей.
Обострило ситуацию в крае и начало строительства российских крепостей
в бассейне Терека.
Столкновение дагестанцев с царскими войсками имело место и в 1566 г.
Произошло   оно   не   в   Дагестане,   а   в   Кабарде,   где   шла   война   темрюковцев   с
пшеапшуковскими   улусами.   На   стороне   последних   выступил   шамхал   Будай,
приведший войско из Дагестана. В кровопрлитной битве Пшеапшука и Будай
потерпели поражение от русскокабардинских войск. Шамхал Будай был убит. Но объединению князей во главе с Темрюком был нанесён серьёзный урон. По
просьбе последних в 1567 г. и был сооружён на Тереке у впадения в неё реки
Сунжи городок, известный в исторической литературе как Сунженский.
В   1588г.   был   построен   ещё   один   город   на   месте   слияния   Терека   и
Тюменки. Этот город получил название Терского, или терки. Он играл очень
важную роль в истории народов Северного Кавказа в XVIXVII вв., став военно
аминистративным и торговоремесленным центром, опорной базой самодержавия
в крае. Строительство Терского города вызвало недовольство крымского хана и
турецкого султана, ставивших вопрос о его сносе, поскольку он мог служить
серьёзным препятствием в осуществлении их агрессивных планов в отношении
черкесов. Царь же утверждал, что крепость построена для защиты его тестя от
недругов, а не для наступления на Кавказ.
Строительство   этого   городакрепости   встревожило   и   казикумухского
шамхала,   уже   имевшего   опыт   встреч   с   царскими   войсками.   Антироссийские
настроения шамхала усилились и в связи с тем, что уже в 15891590 гг. терский
воевода   Хворостинин   открыто   теснил   его   на   р.   КойсуСулаке,   отнял   у   него
рыбные ловли и всякие угодья. В результате этого похода было выбрано место
для строительства ещё одной российской крепости в регионе.
Для реализации этого плана весной 1591г. из Москвы были направлены на
Терек   воевода   князь   О.Засекин   и   князь   П.М.Шаховский.   Они   должны   были
повести   1000   волжских   и   500   яицких   казаков   на   шамхала.   Царский   приказ
обязывал присоединиться к ним кабардинского князя Мамстрюка Темрюклвича
со своими войсками. Целью похода была объявлена необходимость привода под
царскую   руку   шамхала,   ориентировавшегося   в   своей   политике   на   Турцию.  В
качестве   повода   для   похода   были   использованы   неоднократные   обращения
кахетинского   царя   Александра   к   Москве   с   просьбой   наказать   шамхала   за
препятствование грузинороссийским отношениям, за нападения его подданных на Грузию.
Поход   для   царских   войск   был   успешным.   Из   Терского   городка   они
двинулись на Эндерей, захватили его после кровопролитного сражения и сожгли.
В сражении шамхал был ранен и его «многие люди погибли». Засекину удалось
занять устье Койсу. Он в принципе выполнял поставленную перед ним задачу.
Однако этот поход вызвал отрицательный для России политический резонанс,
вызвал   острое   недовольство   Турции   и   Крыма,   к   которым   за   помощью   и
обратился шамхал. Султан и крымский хан стали требовать снесения российских
крепостей и вывода русских войск из занятых ими мест Дагестана, так как их
занятие лишало Турцию возможности распространить и закрепить своё влияние
на Северном Кавказе.
Чтобы Россия выполнила это требование крымский хан Гирей в 1591 году
даже организовал поход на Москву, дошёл с войсками до Коломенского. В 1592
году они совершили новый поход против России. Активность крымцев в этот
период во многом объяснялась заключённым в 1590 г. мира между Турцией и
Ираном,   обеспечившего   доминирующее   положение   Турции   в   Закавказье   и
давшего ей возможность при необходимости перебросить войска из Закавказья в
Крым.
В условиях начавшейся русскошведской войны обострение отношений с
Турцией за Северный Кавказ не было в интересах России. Поэтому к султану
Мураду было отправлено посольство Г.Нащёкина и А.Иванова. Однако султан
Мурад был непреклонен, требовал снесения русских крепостей на Дону, Тереке
и Сунже и открытия для крымцев и турок дороги через Терек и Дагестан в
Закавказье. Эти же требования султан предьявил к Москве в 1593г. в грамотах к
царю Фёдору и Борису Годунову. В то же время Кахетинский царь Александр,
недовольный   итогами   похода   Засекина   на   Шамхала,   добивался   у   Москвы
организации   нового   похода   на   шамхальство,   возведения   царской   крепости   в Казикумухе, чтобы окончательно подчинить шамхала царю.
Учитывая все эти и создавшиеся в 1593 г. внутриполитические трудности
Турции, царское правительство особо не стало обращать внимание на требования
султана. Более того летом 1593 г. оно приняло решение послать на шамхала 15
тыс.   войск   («большую   рать»).   Воеводой   был   назначен   князь   А.Хворостинин.
Борис   Годунов   ему   овладеть   Тарками,   посадить   там   правителем   свата
Кахетинского царя Александра Крымшамхала. По царскому плану кахетинский
царь Александр и Крым шамхал должны были двинуть свои войска на помощь
войскам Хворостинина.
Поход состоялся в 1594г. В нём на стороне Хворостинина приняли участие
и   отдельные   мурзы   Больших   ногаев,   кабардинские   отряды.   Проводником   их
служилд дербенец Аллага.
События   развивались   в   пользу   царских   войск.   Хворостинину   удалось
построить сильную крепость при устье КойсуСулака и разместить в ней 1000
стрельцов   во   главе   с   князем   В.Т.   Долгоруковым.Хворостинин   взял   с   боем
Эндерей, Тарки и Таркалы, Тюмень, которые были сожжены и разорены.
В   силу   таких   обстоятельств   России   пришлось   довольствоваться
переговорами с владетелями Дагестана и попытками договориться с шамхалом,
нейтрализовать влияние Турции и ослабить её позиции на Северном Кавказе.
В   целом   же   поражение   царских   войск   в   шамхальстве   в   1594г.   имело
серьёзные последствия. Оно фактически на десять лет нейтрализовало политику
самодержавия   в   Дагестане.   Его   наступательный   порыв   на   Дагестан   получил
серьёзный отпор и дал осечку. Однако самодержавие не отказывалось даже в
этих   условиях   от   основных   стратегических   задач   в   отношении   Дагестана,
поскольку   в   начале   XVII   в.   политическая   ситуация   на   Кавказе   обострилась;
Иран   и   Турция   уже   в  1603г.  возобновили   войну   за   господство   на   Кавказе   и
каждая из этих стран вынашивала идею захвата Дагестана. Российское   правительство   решило   воспользоваться   занятостью   Ирана   и
Турции военными действиями на Кавказе и упрочить свои позиции на Северном
Кавказе,   в   частности,   в   Дагестане,   организовав   новый   поход   своих   войск.   В
создавшейся обстановке казикумухский шамхал искал защиты то у шаха Аббаса,
то у султана Магомета.
К походу 1604 г. царское правительство подготовилось основательно. В
феврале   вопрос   об   организации   похода   в   Дагестан   был   обсуждён   в   Москве.
Летом того же года из Москвы в Грузию отправились посол кахетинского царя
Александра старец Кирилл и вместе с ним русские послы М.И.Татищев и дьяк
А.Иванов,   которые   должны   были   не   только   информировать   о   намечавшемся
походе   Александра,   но   и   призвать   его   к   совместным   действиям   с   царскими
войсками, поскольку он уже в марте 1604г. сообщал в Терскую крепость о своём
примирении с шамхалом. Осенью войска прибыли в терский городок.
Оттуда они двинулись к Дагестану. Шамхал бежал, русские войска заняли
Тарки.
Царские войска в шамхальстве вели себя как настоящие завоеватели. Но
они опасались недостатка в боеприпасах и, поэтому поздней осенью Бутурлин
отправил 5 тыс. воинов зимовать в Астрахань.
Действия   царских   войск   вызвали   подъём   освободительной   борьбы.   К
Таркам стали стягиваться войска со всех сторон Дагестана. Особую активность в
организации   отпора   царским   отрядам,   которые   были   блокированы   в   тарках,
проявляли   эндереевский   владетель   СултанМахмуд   и   Тарковский   правитель
Гирейшамхал, враждовавшие до этого между собой. В ситуации, опсной для их
владений,   они   единодушно   выступили   против   Российских   войск,   положение
которых в тарках в условиях зимы становилось с каждым днём всё тяжелее изза
нехватки продовольствия, фуража, а также болезней солдат.
Отметим,   что   в   этом   походе   активное   участие   принимали   войска кабардинского князя Сунчалея Янглычева и чеченоингуши, а также ногайские
мурзы. С их помощью их царским воеводам удалось захватить Эндерей, Эрпели.
Карабудаки, Тарки и др.
В   отражении   нашествия   царских   войск   активное   участие   принимали
  эндиреевского   правителя   СултанМахмуда,
воинские   силы   шамхала,
находившегося с ним в родстве аварского хана и др. Поскольку турецкий султан
опасался упрочений позиций России в Дагестане в результате этого похода, он
дал Шемахинскому пашееееее и крымскому хану указание направить войска на
помощь шамхальской коалиции.
Отряды горцев с пришедшими им на помощь войсками вначале выбили из
крепости на Койсу отряд князя Долгорукого, который ушёл на Терек. Был выбит
и отряд на озере Акташ. Обезопасив себя с севера Дагестанцы сосредоточили
свои   войска   у   тарков,   где   войска   Бутурлина   продолжали   находиться   и
сопротивляться   нападавшим.   Однако   создавшееся   критическое   положение
вынудило   Бутурлина   пойти   на   переговоры   с   шамхальской   коалицией   и
договориться с её лидерами о предоставлении его войскам свободного отхода из
Тарков   на   Койсу,   а   также   гарантии   ухода   за   тяжелобольными,   которых
невозможно было вывести сразу со всеми отрядами. Бутурлин потребовал от
шамхала   в   заложники   его   сына   на   время   ухода   из   Тарков   за   Сулак   всех
оставшихся в арках русских воинов.
Царские войска выступили  из Тарков и направились в сторону Сулака.
Внезапно   они   были   атакованы   крупными   силами   горцев   и   в   кровопролитном
сражении разбиты. В числе 7 тыс воинов погибли Бутурлин с сыном. О потерях
горцев   сведений   не   сохранилось,   хотя   не   исключено,   что   и   среди   них   были
убитые и раненые.
Поражение царских войск в этом походе было очевидным. Основными его
причинами   можно   считать   как   военностратегические   просчёты   воеводы Бутурлина, так и отсутствие поддержки со стороны кахетинского царя.
Главная же причина этого поражения заключалась в решительности горцев
бороться   за   независимость   от   самодержавия   и   их   готовности   добиваться
изгнания   царских   войск   всеми   доступными   методами.   Эта   борьба   приобрела
общедагестанский   характер.   Главный   удар   по   царским   войскам   нанесли
именнодагестанские отряды, хотя и нельзя сбрасывать со счетов скорее более
моральную поддержку турецкого отряда из Шемахи, а также и крымских татар,
прибывших   на   помощь   шамхалу   по   приказу   турецкого   султана,   пытавшегося
таким   способом   усилить   своё   влияние   на   Северном   Кавказе,   в   частности   в
Дагестане. ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ НАРОДОВ
ДАГЕСТАНА И РОССИИ В XVII  XVIII вв.
Ход   событий   начала   XVII   в.   привёл   к   быстрому   урегулированию
дагестанороссийских   отношений,   особенно   в   экономической   области.   В
дальнейшем   экономические   и   политические   контакты   между   феодальными
владетелями   Дагестана   и   Русским   государством   стали   приобретать   более
устойчивый, прочный и взаимовыгодный характер.
Начавшаяся в 1606 г. агрессия войск иранского шаха Аббаса, занятие ими
Дербента   оказали   существенное   воздействие   на   феодальных   владетелей
Дагестана. Стремясь урегулирповать свои отношения с Москвой, они стали всё
чаще обращаться к терским воеводам с просьбами об оказании им помощи и
покровительства на случай вторжения шахских войск в их владения. Несмотря
на   то.   Что   терские   воеводы   в   условиях   продолжавшейся   польсколитовской
войны   против   России   испытывали   значительные   затруднения   в   обеспечении
царских   войск   на   Тереке   продовольствием   и   снаряжением,   они   не   отвергали
обращений к ним дагестанских феодальных владетелей и делали всё возможное
для усиления их стремлений к сближению с Россией.
Терские   купцы   покупали   у   дагестанцев   зерно.   Видимо   значение
привозившегося   из   Дагестана   зерна   тогда   в   Терском   городке   имело   большее
значение, поскольку, когда в 1614г. был неурожай. Русское население города
оказалось в трудном положении. Даже в 1630г. из Кайтага в терский городок
было   отправлено   для   продажи   30   кулей   пшеничной   муки.   Кроме   того   из
Дагестана поступали сушённые фрукты, орехи, марена, платки, ковры и др. Не
исключено, что в терский городок из Дагестана  ввозили большое количество разнообразных   товаров,   изделий   дагестанских   мастеров   ремесленников.
Пригоняли   туда   на   продажу   овец   и   лошадей.   Привозили   Горца   в   Терский
городок и восточные товары  шёлк, сафьян.
Торговоэкономические отношения между Дагестаном и Россией в XVII в.
расширились. Этому способствовала в определённой мере и политика царского
правительства на Северном Кавказе. Обычно торговцы сопровождали посланцев
феодальных   правителей   Дагестана   к   царским   властям   в   Терский   городок,
Астрахань или Москву. Царские власти товары этих купчин или правителей,
посланные   с   ними   для   продажи   освобождали   от   довольно   высоких   для   того
времени   таможенных   пошлин.   Беспошлинная   торговля   вовлекла   в   русско
дагестанские торговоэкономические связи как феодальных правителей, так и их
подданных      купчин.   Они   не   только   привозили   свои   товары   для   продажи,
освобождали от довольно высоких для того времени таможенных пошлин, но и
покупали   в   российских   городах   довольно   много   товаров   российского   и
европейского производства для вывоза в Дагестан. Так в 1621, 1623, 1627 гг.
купец Ильдара Тарковского привёз в Москву товары на общую сумму в 8557
руб., а посланец шамхала Сурхая привёз товаров на 8100 руб. По челобитию
купчин они обычно освобождались от торговых пошлин. Интерес в этом плане
представляет грамота из Посольского приказа в Терский городок от сентября
1631 г.
В   1634   г.   трвары   уцмия   Кайтагского   Рустамхана   в   Москве,   а   также
Сурхая Тарковского в Астрахани и в Москве в 1641г. тоже были освобождены от
пошлин.
Из  Дагестана  в Терский город прибывали  караваны  торговых  людей не
только с местными, но и с восточными товарами, шедшими в Россию и Европу
через Дагестан транзитом  всевозможные шёлковые и хлопчатобумажные ткани
из   Азербайджана,   Средней   Азии,   шёлксырец   и   крашенный   шёлк,   сафьяны, шёлковые кушаки и др.
Из России в Дагестан привозили сукна, меха, холст, кожи, металлические
изделия, кубки, котлы, бумагу, сахар, деревянные изделия, стекло и стеклянные
изделия, медь и медные изделия, котлы, ведра, наперстники и иглы, зеркала,
ковры, пух и т.д.
На   юге   Дагестана   важную   роль   в  международной   торговле,   особенно   с
Россией,   играл   Дербент,   значение   которого   с   каждым   годом   возрастало.
Торговые связи с Астраханью и Терками поддерживали жители Эндирея, Аксая.
Как уже отмечалось торговля велась по суше  по сухопутной трассе мирового
волжскокаспийского торгового шёлкового пути: Дербент  Тарки  Эндирей
Терки  Астрахань и т.д. Функцмонировала и морская трасса этого же пути:
Дербент  Тарки  Астрахань. Плавание осуществлялось в пределах видимости
берега   на   острогах,   бусах   и   полубусах.   Дербентсие   купцы,   владевшие
собственными   судами,  регулярно   занимались   реэкспортом   в   Россию   из   стран
Закавказья   восточных   товаров,   пользовавшихся   особым   спросом.   В   России,
таких как шёлксырец, кизяки, сафьян, замша и др. Перепродажа шёлка  сырца и
изделий из него приносило большие прибыли дагестанским и русским торговцам.
Важное   значение   в   условиях   борьбы   народов   Дагестан   за   независимость   от
сефевидских шахов в XVII в. имело разрешение царских властей на закупку в
России   и   вывоз   в   Дагестан   предметов   вооружения   того   времени      пищалей,
огнестрельного оружия, сабель, панцирей и т.д.
Особенно доходной стала торговля во второй половине XVII в. в связи с
некоторой   стабилизацией   политической   обстановки   в   прикаспийской   зоне
Дагестане. И все же условия торговых сношений в Прикаспии в XVII в. носили
чисто средневековый характер: при провозе товаров по Дагестанской дороге из
Астрахани, из Терков в Дербент и обратно надо было платить пошлины каждому
феодалу, через владение, которое проезжали купцы в 1630 г. В Тарках пошлину брал шамхал Ильдар, а далее  буйнакский владелец Бий  багома, южнее его
кайтагский уцмий Рустамхан как правило, феодалы брали лишнего. Осложняли
торговые сношения и частые нападения на торговые караваны грабителей, в том
числе и казаков.
Царские власти также не упускали возможности пополнять казну своего
государя   за   счёт   пошлинных   сборов   торговцев,   учредив   таможни   в   Терском
городе, Астрахани, а также взимая пошлину за перевоз товаров через р. Сунжу.
Как отметила Е.Н. Кушева: несмотря на все эти препятствия, экономические
связи   между   Дагестаном   и   Россией   в   течении   XVII   в.   расширялись   и   они
несомненно   способствовали   укреплению   пророссийской   ориентации
дагестанской внешней политики.
Ещё   сильнее   сказывалось   их   влияние   на   установление   военно
политических   связей   между   царскими   властями   и   феодальными   владетелями
Дагестана, которые опасаясь агрессии иранских шахов, один за другим стали
обращаться к Москве о военной помощи и покровительстве, выражая при этом
готовность вступить в подданство России. Уже в 1610 г. терские воеводы через
посредничество кабардинского князя Хорошая Шолохова добились присяги на
верность царю Гиреем Тарковским, Алибеком Казикумухским и др.
Как только в 1614 г. дагестанские владетели узнали от терских воевод об
изгнании из России польсколитовских интервентов и избрании царём Михаила
Романова,   на   верность   ему   вскоре   прясягнули   Сурхай,   Гирей   и   Ильдар
Тарковские, Алибек Казикумухский, Магомедхан таркаловский и др.
Такая   активность   феодальных   владетелей   Дагестана   была   вызвана
опасением нашествия шахских войск, о чём они уже знали.
Царское правительство отреагировало на всё это тем, что отправила в 1615
и в 1616 гг. посольство к шаху Аббасу 1 с требованиями отменить намеченные
уже   походы   его   войск   на   Дагестан,   Грузию   и   Кабарду.   Шах   не   решился   на открытый конфликт с Россией и отменил эти походы. Это ещё более повысило
авторитет России в глазах дагестанских феодалов, которые выразили в 2030 гг.
XVIIв. готовность вступить в подданство России, служить царю.
В 1629  1630 гг. аварский хан отправил царю две грамоты, в которых
присягал на верность России. В 1630г. шамхал Ильдар, в 163132гг., а также в
16341636 гг. уцмий Кайтага Рустамхан выражали готовность присягнуть царю.
Об этом неоднократно заявлял СултанМахмуд Эндереевский. В 1638 г. вновь
присягнули Тарковский Гирей и Сурхай. В 1637 г. тоже самое сделал Магомед
Казикумухский.
Особую активность Тарковские правители, от которых за 1614 1642 гг. в
Москве   побывало   13   посольств.   В   эти   годы   соперничество   за   власть   в
шамхальстве между таркоскими и эндереевскими князьями, которые стремились
заручиться   поддержкой   Москвы,   прекрасно   использовавшей   всё   это   в   своих
целях.
Сначала царское правительство покровительствовало Тарковским князьям.
Например,   князь   Гирей   не   ранее   21   июля   1614   г.   был   принят   в   русское
подданство   и   даже   на   службу.   Почти   одновременно   состоялось   решение
боярской думы о принятии кумыкского владельца СултанМахмуда в русское
подданство и о назанчении ему кумыкскому князю Гирею готового жалованья.
Эта двойная политическая игра царских властей вызывала недовольство обоих
правителей  СултанМахмуда и Гирея.
Тем не менее, царь не стремился особо мирить их. Царское правительство
проводило в целом продуманную политику в отношении владетелей Дагестана.
Каждому,   обратившемуся   к   нему   за   поддержкой,   помощью   дагестанских
владетелей,   оно   обещало   защищать   от   недругов,   выплачивало   жалование   за
службу и т.д. в 1627г. такие обещания были даны шамхалу Ильдару. В 1628 г.
его сыновьям Гирею и Касаю. В 1632 и 1635 гг.  Рустам хану… Военнополитические   и   дипломатические   контакты   между   Россией   и
правителями феодальных владений Дагестана в первой половине XVII в. были
довольно   интенсивными.   На   них   отражались   политические   интересы   обеих
сторон:   владетели   Дагестана   приобретали   покровителя   и   защитника   от
возможного нападения на них войск иранских шахов, а царское правительство
добивалось   ослабления   влияния   и   власти   последних   в   Дагестане   и
предотвращало занятии е его территории шахскими войсками.
Царское   правительство   не   всегда   выполняло   свои   обещания.  Владетели
Дагестана,   учитывая   это,   проводили   политику   лавирования   между   Ирано
российскими противоречиями на Кавказе, порой признавая своё «послушание»
обеим сторонам в зависимости от сложившейся ситуации в регионе.
На   некоторое   время   дагестанороссийские   отношения   осложнились   в
начале 50х гг. XVII в. изза вынужденного участия дагестанских владетелей в
организованном шахом Аббасом 11 в 16521653 гг. походе иранских войск на
Сунженский   городок   с   целью   вытеснения   российских   войск   и   владетелей
Северного Кавказа, в частности с Терека. Примкнувшие к проходившим через их
владения шахским отрядам владетели Дагестана дербентский хан, кайтагский
владетель Амирхансултан, Тарковский шамхал Сурхай и др.
Документов о российскодагестанских отношениях второй половины XVII
в. сохранилось мало. Но и они позволяют говорить о дальнейшем сближении
народов   Дагестана   с   Россией.   Дагестанские   феодальные   правители   не   раз
убедились,   что   только   при   поддержке   со   стороны   России   они   в   состоянии
содержать   натиск   иранских   шахов,   в   особенности   Аббаса   11,   на   Дагестан.
Поэтому   они   не   скрывали   своих   стремлений   к   сближению   с   Россией.   Это
подтверждает,  в  частности,  то,  что   в  1675  г.  кумыкские   владетели,   получмв
грамоту   от   крымского   хана   с   призывом   к   шамхалу   Будаю,   Чупалаю
Эндереевскому и другим правителям принять участие в походе на Россию, сразу же известили царя об этом, отправив в Москву посла Балакая. В 1677 г. шамхал
Будай отправил в Москву товаров на 10097руб., а также 9 конейаргомаков в
подарок царю и грамоту с выражением своей готовности служить ему.
В том же году Асанбек кафыркумухский прибыл в Астрахань с семью
узденями и несколько позже, во время русскотурецкой войны в 16771678 гг.,
принял участие в боях под Чигирином на стороне русских. В 1687г. шамхал
Будай вновь отказался помочь крымскому хану в его борьбе против русских.
Несомненно   значительное   влияние   на   установление   доверительных
отношений Дагестана и России в XVII в. оказывало то, что после похода царских
войск во главе с Бутурлиным Россия не сделала  ни одной попытки военным
путём утвердить своё господство в Дагестане, в частности в его прикаспийской
части так продолжалось с 1605 по 1722 гг. Список использованной литературы
дагестан россия торговля взаимоотношение
1. Белокуров С.А. Сношения России с Кавказом М., 1889.
. Гаджиев В.Г. Роль России в истории Дагестана. М., 1965.
. Гасанов М.Р. История Дагестана. Махачкала,1997.
. Дагестан в известиях русских и западноевропейских авторов XIIIXVIII вв.//
Сост. В.Г. Гаджиев. Махачкала,1992.
. История Дагестана. Т.1. М.,1967.
. История Дагестана с древнейших времён до наших дней. М., 2005.
. КарамзинН.М. История государства Российского. М., 1889.
.   Киласова   Р.К.   «Русскодагестанские   экономические   отношения   последней
четверти XVII в.  первой половины XVIII в. Дис… канд. ист. наук. Махачкала,
1977.
. Кушева Е.Н. Народы Северного Кавказа и их связи с Россией в VIXVII вв. М.,
1963.
. Лысцов В.П. Персидский поход Петр1. М., 1951.
.   Магомедов   М.Г.   История   Дагестана   с   древнейших   времён   до   конца   XIXв.
Махачкала, 1996.
.   Русскодагестанские   отношения   XVII   первой   четверти   XVIII   вв.   Док.   и
материалы. Сост. Р.Г. Маршаев. Махачкала, 1958.
. Русскодагестанские отношения в XVIII  начале XIX вв.// Сост. В.Г.Гаджиев,
ДМ.С. Габиев. М., 1988.
. Умаханов М.С.К. Указ. соч. С.138.Русскодагестанские отношения в XVII в.
первой четверти XVIII в.
. Феодаева Ф.З. Из истории русскодагестанских политических взаимоотношений в 6070 гг. XVIII в.// Вопросы истории и этнографии Дагестана. М., 1970.

file_name: Взаимоотношения Дагестана и России в VII вв..doc

intro:
Вопросы, связанные с взаимоотношениями Дагестана и России в разные периоды имеют большое значение в истории Дагестана. Ведь влияние Российского государства на Дагестан и его народы очевидно. Это влияние прослеживалось в разных аспектах: как в социально-экономической, так и политической сфере.
Ещё в раннем средневековье зафиксированы контакты горцев Дагестана с Древней Русью. Дагестан играл посредническую роль во взаимоотношениях народов Руси и Закавказья. В приморской части Дагестана были расположены торгово-ремесленные центры - Дербент, Варачан Семендер, где скрещивались торговые пути из стран Ближнего Востока, Закавказья. Средней Азии. Наряду с торгово-экономическими Русы и дагестанцы поддерживали между собой и политические связи.


extracted_text:
Игра «Будь внимательным»
Чему   учится   ребенок:  уточнять   значение   слова;   игра   способствует
развитию зрительного внимания.
Оснащение: предметные картинки.
Ход игры: покажите ребенку 4 картинки с изображениями ягод (клубника,
малина,   крыжовник,   облепиха).   Назовите   три   из   них   (клубника,   малина,
крыжовник). Предложите ребенку назвать пропущенное слово.
Продолжите игру с другими ягодами аналогично.
Прочтите стихотворение:
Маленькая белочка
Бегает по веточке.
На землю спускается,
Пугливо озирается:
Ягодок хочется красных,
Но нет ли зверей опасных?
Вот малинка сладенькая,
Вот черника гладенькая,
Вот брусника кисленькая,
Вот ежевика синенькая,
Желтенькая морошка,
И голубики немножко.
Славно покушала белочка.
Можно вернуться на веточку.
Спросите   ребенка:  «Есть   ли  на  картинке   ягоды,  о   которых   говорится  в
стихотворении?»

file_name: Игра  я ст.doc

title: Игра  по теме "Ягоды" - «Будь внимательным» (старшая группа)