extracted_text:
Интегрированный урок в 6-м классе. Тема: "Вот и
пришла матушка-зима"
Цель:




вырабатывать умения учащихся использовать в своей речи прилагательные  определения, делая свою
речь красивой и эмоционально насыщенной;
привлечь внимание детей к красоте родного края, в частности, в зимний период;
развивать творческие способности детей через конструирование предложений и подбор необходимых
эпитетовприлагательных;
познакомить со стихами различных поэтов на заданную тему.
Эпиграф:
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленой;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам Матушкизимы. (А.С.Пушкин)
I.
Организация детей:
ХОД УРОКА
1. Тема нашего урока – неисчерпаемые возможности употребления прилагательных в нашей речи. А
рассматривать ее мы будем на примере описания зимнего пейзажа. Мы проследим, какую роль играет
имя прилагательное в поэтической речи, и попробуем сами использовать эпитетыопределения.
2. Приготовьте на парте все необходимое: тетрадь, учебник, ручку, листочкичерновики, простые
карандаши.
II.
Итак, ребята, начинаем.
Обратим внимание на эпиграф урока (записан на доске, читаем вслух). О ком же идет речь в нем? (о зиме).Какая
это часть речи? Это одушевленный предмет? А почему же автор говорит, что она “пришла”? (этот прием в
литературе называется олицетворением). Для чего писатели используют этот прием? (чтобы оживить предмет,
придать ему динамику, сделать его более ярким, образным, выразительным и эмоциональным).
А теперь обратите внимание на стенд Найдите и прочитайте, какой рисуется зима в стихах различных
поэтов (называем только сущ.+ прил.).Что помогло нам увидеть это время года разным? (прилагательные). Каким
членом предложения эти прилагательные являются? (определением). А в литературе образные, устойчивые
определения как называются? (это эпитеты).
III.
Творческая работа:
Попробуйте сами подобрать и вставить в текст пропущенные эпитетыопределения (выдаются листочки со
стихами, в которых определения пропущены. Дети должны подобрать подходящие прилагательные и вписать их
карандашом, соблюдая рифму). Например:
(Чудная) картина,
Как ты мне (мила):
(Белая) равнина,
(Полная) луна,
Свет небес (высоких),
И (блестящий) снег, И саней (далеких)
(Одинокий) бег. (А.Фет).
После проделанной работы зачитываем свои варианты, а затем учитель, похвалив их за труд, прочитает вариант
автора стихов (или прослушаем в аудиозаписи).
IV.
Письмо по памяти.
На уроке литературы мы читали с вами замечательный рассказ С.Т. Аксакова “Очерк зимнего дня” и даже
заучивали наизусть отрывок из этого рассказа “Снегопад”. Вспомним его (чтение наизусть). А теперь запишите
по памяти каждый свой отрывок (ребята учили наизусть различные отрывки). Не забудьте о правописании и
знаках препинания (на листочках).
V.
Синтаксический разбор предложения.
Широка, долга и славна мать Печора (М.Голубкова).
Вспомните, каким членом предложения может быть полное и краткое прилагательное.
VI.
Обратите внимание, как о своей малой родине пишут наши, ненецкие поэты
Тундра снежные дали без края,
Серебристый песцовый мех.
Без меня проживешь ты, я знаю,
Без тропинок моих и вех.
У тебя их, тропинок,  без меры,
Словно косы, сплелись на снегу.
Только я вот без тундры, наверно,
Вдалеке прожить не смогу. А.Пичков
Бескрайняя равнина,
Недвижные снега.
Стекает с гор лавина:
Рога, рога, рога… В.Ледков
Тундра – белый простор
И лосиные тропы,
И полярные ночи,
Как сны, глубоки. В.Ледков.
Снег лениво падал, лохматя порыжевшие травы, делая их пушистыми, белыми. К полудню он таял, сбегая
ручейками в большие лужи на низине возле нашего чума и на дорогах между домами. А вчера, еще с вечера
повалил так густо, что земля и небо сделались одинаково серыми, и утром все окрест было белымбело. Земля
казалась обновленной и посветлевшей (отрывок из повести В.Ледков “Раненый рассвет”  ученик читает
наизусть).
VII.
VIII.
Теперь посмотрим, какой вы нарисовали зиму своего края (рассматриваем выставку рисунков
учащихся на стенде и обсуждаем).
В тетрадях запишем ряд прилагательных, которые характеризуют нашу северную зиму (образец дать
на доске: Зима снежная, морозная…).
После записи поделимся своими определениями зимы со всем классом читают по очереди, добавляя только те,
которые не прозвучали.
IX.
Закончим наш урок знакомыми стихами А.С. Пушкина:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Эти строчки поднимают нам настроение, бодрят, зовут на улицу. X.
Подводим итог нашего урока:
1. Мы сегодня с вами увидели, что прилагательные придают нашей речи поэтическую окраску,
выразительность, эмоциональность, точность, помогают более конкретно увидеть предмет. С ними речь
наша становится образной, красивой. Значит, будем стараться больше прилагательных употреблять в
своей речи.
2. Мы сегодня пронаблюдали, что прилагательное в предложении может быть определением, сказуемым, а
в поэтической речи – эпитетом.
Домашнее задание: разобрать морфологически 5 “зимних” прилагательных.

file_name: Вот и пришла матушка-зима.doc

intro:
Цель:
•	вырабатывать умения учащихся использовать в своей речи прилагательные - определения, делая свою речь красивой и эмоционально насыщенной;
•	привлечь внимание детей к красоте родного края, в частности, в зимний период;
•	развивать творческие способности детей через конструирование предложений и подбор необходимых эпитетов-прилагательных;
•	познакомить со стихами различных поэтов на заданную тему.
Эпиграф:
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленой;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам Матушки-зимы. (А.С.Пушкин)


extracted_text:
Методическое
описание урока
« Плоды.
Классификация плодов»
Предмет
(направленность):  биология.
Возраст детей:  6 класс.
Тема: Плоды.
Классификация плодов.
Тип урока:
 комбинированный,
урок   c использованием различных техник формирующего
оценивания с применением системы голосования ActivExpression2
Продолжительность: 45 минут
Цель урока: формирование
условий для усвоения учащаемся знаний строения и функций плодов, классификация
и виды плодов
Задачи урока:
образовательные:
·
повторить
и систематизировать знания о цветке как органе семенного размножения
покрытосемянных растений;
·
познакомить
с классификацией, разнообразием и строением плодов; заложить основы
практического изучения;
·
сформировать
практические навыки по распознаванию различных типов    и видов плодов.

развивающие:
·
создать
условия для развития мышления (учить анализировать, обобщать и
систематизировать,
 сравнивать,
объяснять и определять понятия,   приводить примеры);
·
создать
условия для развития познавательного интереса и элементов творческой
деятельности;
·
создать
условия для развития коммуникативных способностей, умения логически излагать
свои мысли.

воспитательные:
·
продолжить
воспитание ученика-исследователя, способного изложить свою точку зрения;
проанализировать работу и сделать вывод.

 Задачи
формирование  УУД:
Познавательные
УУД:
·
умение
формулировать  тему и  проблему урока;
·
умение
добывать новые знания,  делать
выводы в результате совместной работы  класса и учителя; поиск и выделение
нужной информации;  анализ объектов с целью выделения признаков;
·
достраивание,
восполнение недостающих компонентов.

Коммуникативные
УУД:
·
умение
интегрироваться в группу, взаимодействовать;
·
развивать
умение слушать и понимать  речь других, высказывать свое мнение и
аргументировать свой ответ;
·
осуществлять
совместную  познавательную  деятельность в группах;
·
оформлять
свои мысли в устной форме.

Личностные
УУД:
·
развивать
умение высказывать  свою точку зрения,  оценивать свои действия  и действия
одноклассников.

 Регулятивные
УУД:
·
умение
определять цель деятельности на уроке (собственная целевая установка);
·
умение
проговаривать последовательность  действий на уроке;
·
умение
подводить итоги  своей  деятельности на уроке;
·
умение
оценивать свои  учебные действия.

Диагностика
умений и навыков:
К
моменту проведения урока учащиеся овладели следующими знаниями, умениями и
навыками:
·
знают
понятия: цветок, генеративное размножение, плод;  околоплодник; семя;
семязачатки;
·
знают
и умеют  отличать плод от корнеплода, видоизменённого побега;
·
умеют
строить и читать  кластеры (карты понятий).
Методы обучения:
проблемные;
частично-поисковые.
Форма
организации учебной деятельности:
·
лабораторная
работа
·
работа
в группах
·
фронтальная
·
индивидуальная

Оборудование:  коллекция «Сочные
плоды», «Сухие плоды», модели цветков,  интерактивная доска, мультимедийное
обеспечение с ПО ActivInspire, документ-камера ActiView, система опроса и
тестирования ActivExpression2.

Планируемые результаты обучения:
Личностные:
·
формирование
интересов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений;
·
умение
управлять своей познавательной деятельностью; самоконтроль и самооценка

Предметные:

·
формирование
понятия о плоде, как важном генеративном органе растения;
·
ознакомление
обучающихся с разнообразием, строением и значением   плодов.

Метапредметные:

·
умение
находить нужную информацию в тесте учебника;
·
анализировать
и структурировать  информацию;
·
преобразовывать
из одной формы в другую;
·
делать
выводы и заключения.

Ход урока:

Этап урока

Изображение

Деятельность
  учителя и ученика

Время

0.       Подготовительный

Учитель проверяет работу
  оборудования, приветствует учеников. Учащиеся настраиваются на урок.

1

1.       Актуализация знаний. Проверка
  усвоения изученного материала.

Учитель
  предлагает учащимся воспользоваться системой опроса и тестирования и ответить
  на 5 вопросов. При этом, если ответ правильный, ученик рисует себе в тетради
  звездочку.
Если
  система голосования отсутствует, проверку можно осуществить, нажав на вопрос.
  При этом останутся только верные ответы.
Ученики
  отвечают на поставленные вопросы.

6

2.       Подготовка к изучению нового
  материала. Формирующее оценивание.

Учитель
  предлагает ученикам сосчитать полученные звездочки в тетради и разместить
  себя на шкале Лайкерта, воспользовавшись системой опроса и тестирования.
Ученики
  считают свои звездочки и нажимают на пульте соответствующую цифру.
В
  зависимости от результата, учитель либо повторяет изученный материал, либо
  переходит к изучению нового.

1

3.       Изучение нового материала
  (постановка проблемы)

Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопрос с помощью систем опроса и голосования.

Если
  результат не удовлетворяет учителя, можно предложить учащимся обсудить вопрос
  с соседом и провести голосование еще раз.
Подсказка
  появляется при нажатии на портрет.
Учащиеся
  отвечают на вопрос, обсуждают его в парах.

1

4.       Изучение нового материала
  (теория)

Без
  мультимедийного сопровождения,
используя
  Модельный кластер

 Учитель
  раскрывает понятие «плод». Рассказывает о значении плодов.
По образному выражению американского
  ботаника А. Имса, плод – это  «зрелый цветок». А знаете, какое
  слово в переводе на латинский означает «фруктус» - плод.
Плод
  формируется в процессе развития цветка у покрытосеменных растений. В нем
  заключены семена. В других систематических группах растений нет структур,
  гомологичных плоду.   Как правило, плод развивается после процессов
  спорогенеза, гаметогенеза и двойного оплодотворения, протекающих в цветке.
  Иногда плод может образовываться в результате апомиксиса, то есть развития
  зародыша без оплодотворения. Функции плода – формирование, защита и распространение
  семян.
Огромное разнообразие
  плодов, равно как и цветков, стеблей, является результатом длительной
  эволюции, адаптации, то есть приспособления к условиям существования.
В образовании плода часто
  принимают участие не только завязь, но и такие части цветка, как цветоложе,
  чашечка и другие.
Плоды могут быть простые,
  сложные, сборные. Но главная их функция — это защита семян и их
  распространение.

Учащиеся
  записывают необходимую информацию в тетрадь.
Учитель проводит игру «Плод-не плод».
  Корзине лежат муляжи, натуральные плоды, овощи....
(виноград, груша, яблоко, мандарин,
  апельсин, персик, черешня, томат, шишка, клубень картофеля, луковица,
  морковь, кочан капусты). Взять плод, оставить лишнее в корзине, объяснить
  почему.
Предполагаемые ответы учащихся:
  виноград, груша, яблоко, мандарин, апельсин, персик, черешня, томат – плоды,
  т.к. образуются из цветка и внутри них созревают семена. Кочан капусты –
  почка. Шишка, клубень картофеля, луковица, морковь – видоизмененные побеги.

 10

5.      Распределение
  для работы в группах, выполнение лабораторной  работы.

Учитель
  предлагает ученикам распределиться для работы в группах. Для этого с помощью
  пультов голосования ученики выбирают время года, в которое они родились.
  Таким образом, формируются 4 группы. Задание каждой группе учитель открывает,
  нажимая на цифру – номер группы.
Ученики
  записывают тему задания в тетрадь, рассаживаются для работы в группах.

2

5.1.Практическая работа (работа в
  группах)

  После времени,
  отведенного на выполнение каждого задания (10  минут), учитель проводит опрос
  с помощью систем голосования по технологии цветных стаканчиков. При
  подведении курсора к стаканчику, на нем появляется метка-подсказка (Все
  получилось; Близки к завершению; Нужна помощь). Группа выбирает свое
  состояние после завершения работы с данным заданием. Таким образом,
  осуществляется обратная связь и учитель в нужный момент может оказать помощь.
Ученики
  последовательно выполняют задания в группах, сигнализируют о ходе выполнения
  задания.

10

5.2.       Отчет группы о работе

Учитель
  предлагает выбрать ученикам, кто будет отчитываться о работе группы.
Учитель
  запускает документ-камеру (нажимает на изображение камеры) и ученики демонстрируют
  составленные схемы и таблицу.
При
  этом учащиеся поясняют полученный результат.

5

6.       Закрепление изученного материала

Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопросы экспресс-теста (10 вопросов). Нужно
  согласиться или не согласиться с утверждением.

Ученики отвечают
  на вопросы, каждый в своем темпе. При этом отслеживают правильность их
  выполнения.

6

7.       Рефлексия

Учитель
  предлагает ученикам оценить свою работу на уроке и степень понимания
  изученного материала.
Ученики, с
  помощью систем опроса и тестирования выбирают соответствующую ступеньку.

1

8.       Домашнее задание

Учитель поясняет
  домашнее задание.

Ученики фиксируют
  домашнее задание, задают вопросы.

2

Источники:
1.     Мастер-класс
«Системы мониторинга и контроля качества знаний Promethean ActivExpression2 и
ActivEngage: новые уровни использования аппаратной и виртуальной систем опросов
и тестирования».
2.     Обучающий
видеокурс по ActivInspire

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое описание урока.docx

alt: Методическое описание урока «

alt: Коммуникативные УУД: · умение интегрироваться в группу, взаимодействовать; · развивать умение слушать и понимать речь других, высказывать свое мнение и аргументировать свой ответ; · осуществлять…

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Практическая работа (работа в группах)

intro:
Флипчарт (технологическая карта) урока  "Плоды. Классификация плодов". Диагностика умений и навыков:
К моменту проведения урока учащиеся овладели следующими знаниями, умениями и навыками:
•	знают понятия: цветок, генеративное размножение, плод;  околоплодник; семя; семязачатки;
•	знают и умеют  отличать плод от корнеплода, видоизменённого побега;
•	умеют строить и читать  кластеры (карты понятий).
Методы обучения: проблемные; частично-поисковые.
Форма организации учебной деятельности:
•	лабораторная работа
•	работа в группах
•	фронтальная
•	индивидуальная

Оборудование:  коллекция «Сочные плоды», «Сухие плоды», модели цветков,  интерактивная доска, мультимедийное обеспечение с ПО ActivInspire, документ-камера ActiView, система опроса и тестирования ActivExpression2.

биология

group: Дисциплины

title: Урок биологи 6 класс « Плоды. Классификация плодов»


extracted_text:
Интегрированный урок (литература, музыка + МХК)
"Времена года в поэзии и в музыке" (А.С. Пушкин и
П.И. Чайковский)
Цели урока:
 закрепить и систематизировать знания учащихся о пейзажной лирике А.С.Пушкина, усовершенствовать эти
знания;
 познакомить с музыкальными пьесами П.И.Чайковского из цикла “Времена года”;
 осуществить подготовку к сознательному и глубокому анализу лирического произведения (работа со
средствами языковой выразительности: олицетворение, эпитет);
 научить чувствовать внутреннюю мелодию, напевность стихотворения, а также оценивать переживания
автора, вложенные в литературное или в музыкальное произведение;
 совершенствовать навык сознательного, беглого и выразительного чтения; осуществить попытку музыкального
чтения (чтения под музыку);
 способствовать развитию таких психических познавательных процессов, как память, мышление, речь,
воображение и т.д.;
 воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к поэзии и к музыке;
 прививать любовь к родной культуре, литературному наследию и музыкальному достоянию.
Оборудование:
 книги для выставки (стихи А.С.Пушкина, книги о композиторе П.И.Чайковском);
 портреты А.С.Пушкина и П.И.Чайковского;
 компьютерная презентация “Петр Ильич Чайковский”;
 компьютерная презентация “Времена года” (пейзажи);
 запись музыкального цикла П.И.Чайковского “Времена года”;
 раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы;
 иллюстративный материал для творческой работы;
 карты самооценки, индивидуальные задания на карточках.
Этапы урока
Ход урока
Примечания
1.Организационный
момент.
Представление групп.
Класс разделен на четыре группы:
1. “Волшебница зима”.
2. “Весна! Весна!”.
3. “Ах, лето красное!”.
4. “ Очей очарованье”.
В каждой группе есть консультант, организующий и контролирующий работу.
2.Сообщение темы и
цели урока.
Знакомство с планом
урока.
План урока заранее вывешен на доску для учащихся. Цель: организовать
работу на уроке, соблюдать последовательность и временные рамки.
План:
1. Представление групп.
2. Презентация.
3. Самостоятельная работа. Самооценка.
4. Литературная гостиная (чтение стихотворений под музыку, знакомство с
музыкой П.И.Чайковского).
5. Работа на карточках в парах. Анализ работ.
6. Поэтическая мастерская. Работа в группах. Выступления групп. 3.Вступительное слово
учителя.
7. Подведение итогов урока. Заполнение карт самооценки.

Сегодня нам предстоит совершить путешествие в
мир прекрасной поэзии А.С.Пушкина и чудесной
музыки П.И.Чайковского. И Чайковский, и Пушкин
больше всего любили свою Родину. Русские
неповторимые пейзажи, красота родной
природы, русский человек вдохновляли их на
создание гениальных произведений.
4. Компьютерная
презентация.
“Петр Ильич
Чайковский”.
Озвучивают презентацию дети.
Целевая установка: внимательно слушать, после
выполнить тестовое задание с последующей
самооценкой.
Дети, выступившие с презентацией, получают
индивидуальные задания.
5. Литературная
гостиная. Работа в
парах.

Путешествие по временам года.
1.Осень. Чтение и анализ стихотворения “ Унылая
пора…”. Чтение стихотворения под музыку
учителем. Беседа о настроении, созданном
музыкальным произведением (“Осенняя песнь”
П.И.Чайковского). Работа в парах.
Примерные вопросы:
 Какое стихотворение можно назвать
музыкальным?
 Какую музыку вы бы подобрали к этому
стихотворению?
 Какое настроение создается при чтении? При
прослушивании музыкального произведения?
 Опишите, что вы себе представили, слушая
музыку?
 Каким был характер мелодии? Как менялась
мелодия?
 Как читать стихотворение под музыку?
См. Приложения к
уроку: №1.Презентация
№2 .Тестовое задание.
№3.Бланки с ответами
для самооценки.
№4.Образец индивид.
задания.
Звучит “Осенняя песнь”
из цикла
П.И.Чайковского
“Времена года”.
Работа в парах:
Приложение № 5.

Просмотр презентации
“Осенний пейзаж”
(составляется из любых
фотографий с осенним
пейзажем).

2.Зима.
Работа со стихотворением А.С.Пушкина “Буря
мглою небо кроет…”. Чтение стихотворения по
музыку учеником (“Масленица” из цикла “Времена
года”). Работа с языковыми средствами:
олицетворение. Работа в парах.
Работа в парах:
Приложение № 6.
Просмотр презентации
“Зимний пейзаж”
(составляется из любых
фотографий с зимним  Работа со стихотворением “Мороз и солнце”.
Чтение стихотворения по музыку учеником (“На
тройке” из цикла “Времена года”). Работа с
языковыми средствами: эпитет. Работа в парах.
пейзажем).
Работа в парах:
Приложение №7.
3. Весна. Работа со стихотворение “Гонимы
вешними лучами…”. Чтение стихотворения по
музыку учеником. (“Подснежник” из цикла
“Времена года”). Работа в парах.
Работа в парах:
Приложение № 8.
Просмотр презентации
“Весенний пейзаж”.
4. Лето. Прослушивание музыкального фрагмента
(“Песнь косаря” из цикла “Времена года”).
Домашнее задание: подобрать и выучить
стихотворение о лете.
Просмотр презентации
“Летний пейзаж”.
Приложение №11
См. Приложение №9.
6. Поэтическая
мастерская. Работа в
группах.
Выступления групп.
Описание работы: Каждой группе предложен
иллюстративный материал, фрагменты
стихотворений о природе, даны планы устных
ответов. Задача групп сделать литературный
коллаж. Выбрать понравившуюся иллюстрацию,
объяснить свой выбор, подобрать к нему
стихотворные строки, рассказать о характере
музыкального произведения, которое может
дополнить пейзаж.
Выступления групп.
7. Подведение итогов. Заполнение карт самооценки.
См. Приложение №10.

file_name: Времена года в поэзии и в музыке.doc

intro:
Цели урока:
- закрепить и систематизировать знания учащихся о пейзажной лирике А.С.Пушкина, усовершенствовать эти знания;
- познакомить с музыкальными пьесами П.И.Чайковского из цикла “Времена года”;
- осуществить подготовку к сознательному и глубокому анализу лирического произведения (работа со средствами языковой выразительности: олицетворение, эпитет);
- научить чувствовать внутреннюю мелодию, напевность стихотворения, а также оценивать переживания автора, вложенные в литературное или в музыкальное произведение;
- совершенствовать навык сознательного, беглого и выразительного чтения; осуществить попытку музыкального чтения (чтения под музыку);
- способствовать развитию таких психических познавательных процессов, как память, мышление, речь, воображение и т.д.;
- воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к поэзии и к музыке;
- прививать любовь к родной культуре, литературному наследию и музыкальному достоянию.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по теме
"Время надежд" (Россия в первой четверти XIX века)
Цели:





способствовать созданию у учащихся целостного представления о России Iй четверти ХIХ века – эпохе
правления Александра I и эпохе декабризма, – опираясь на исторический материал;
раскрыть особенности возникновения и развития романтизма в России как литературного направления;
выявить влияние декабристских идей на все сферы духовной жизни страны и декабристской поэзии – на
формирование духа целого поколения;
развивать логическое мышление, навыки сопоставления; развивать навыки выразительного чтения,
коммуникативную и речевую компетентность;
пробуждать интерес к национальной культуре и истории.
Вступительное слово учителя литературы:
– Ребята, снова перед вами два учителя: учитель истории и учитель литературы. Предыдущий наш совместный
разговор был посвящен трагедии А.С. Пушкина “Борис Годунов”. Речь в тот раз шла о “смутном времени” в
истории России. Вслед за Пушкиным пытались мы тогда “воскресить минувший век во всей его истине” и пришли
к выводу, что “смутное время” не дает героев, оно являет нам только личности. Героев рождают революции
(Жанна д’Арк и Наполеон – герои Франции).
А в истории нашего Отечества были ли звездные часы? Были ли герои? Попытаемся же найти ответы на эти
вопросы, следуя цели нашего разговора.
Учитель истории:
– Они есть, есть звездные часы в истории нашего Отечества, есть незабываемые памятные даты. Проходят
годы, меняются поколения, новые люди выходят на историческую арену, меняется быт, общественное
мировоззрение, но остается память о тех событиях, без которых немыслимо национальное самосознание.
Декабрь 1825 г. – явление такого порядка. Когда слышишь слова “Сенатская площадь”, испытываешь смешанные
чувства: гордость и грусть. Первое сознательное выступление за свободу – и первое трагическое поражение.
Давайте вместе вспомним, как шла Россия к этому звездному часу.
Учитель литературы:
– Эпиграфом к нашему уроку станут строки Пушкина, современника декабристов, человека, как вы знаете,
неравнодушного к судьбе России:
ПРОТЕКШИЕ ЛЕТА МЕЛЬКАЮТ ПРЕД ОЧАМИ,
И В ТИХОМ ВОСХИЩЕНЬИ ДУХ…
А.С. Пушкин
Учитель истории:
– При Екатерине, Павле и Александре I Российская империя почти непрерывно воевала – с турками, шведами,
поляками, французами. Попеременно окутывались пороховыми облаками Крым и Черное море, Закавказье и
Балканы, Пруссия и Финляндия, наконец – Россия и почти вся Западная Европа вплоть до Парижа. Это было
время Суворова, позднее – Кутузова, Багратиона, время, которое выковало беззаветных храбрецов. Они были
исполнены острого чувства патриотизма. Это были люди особенного склада. Суровая мужественность
уживалась в них с глубокими и разнообразными знаниями, утонченностью эстетических идеалов, а иногда и с
незаурядными талантами.
Учитель литературы:
– Их портреты в Галерее 1812 года парадны, романтичнокартинны, красивы, как красива и романтична вся эта
бурная эпоха на картинах и гравюрах, оставшихся от неё. Осыпанные золотом и звездами мундиры с эполетами,
горделивые головы штатских, ампирные здания с колоннами и вся роскошь дворянского быта – всё это как бы прикрывает, затушевывает мятежность и глубокую трагичность времени, когда царствовал император с
нечистой совестью – императоротцеубийца, которого сменил потом младший его брат – императорвешатель.
Главным итогом русской культуры XVIII – начала XIX вв. было именно формирование нового просвещённого,
прогрессивного человеческого типа.
Учитель истории:
– Именно эти люди двигают вперед, живят российское просвещение, учат и учатся в первых университетах и
лицеях. Это они – дети 1812 года, разделившие с солдатами все тяготы двухлетней кампании, увидевшие на
Западе многое и ожидавшие перемен в собственной стране. Это они – активные читатели “Истории государства
Российского” Карамзина, ранних стихов Пушкина. Это люди той эпохи, о которой Чаадаев скажет позже “время
надежд”.
Главная черта этих людей – стремление к личной свободе, независимости; если власть будет уважать, они
готовы на свободный союз с нею. Многие же из генералов 1812 г. побывали в немилости при Павле I, иные,
например, Ермолов, даже посидели в тюрьме; но при Александре I союз лучших людей с властью вначале
сохранился, и в этом блоке с тогдашней интеллигенцией – один из главных источников успеха и побед этой
власти.
Они лояльны, но не так, как деды при Петре I. Они требуют взамен лояльности права на личное достоинство:
“Честь превыше всего!”.
Реализация домашнего задания. Сообщения группы историков и беседа.
1) Историческая обстановка на Западе и в России на рубеже веков.
2) Что дало основание А.С. Пушкину сказать “дней александровых прекрасное начало”? В чем была новизна
правления первых лет нового императора? Как в этом правлении проявились личные качества Александра I,
особенности его воспитания?
3) Охарактеризовать сущность проекта Сперанского. Можно ли утверждать, что если бы этот проект был
реализован, то произошли бы коренные изменения политического строя России?
4) Почему после Отечественной войны были поставлены вопросы об отмене крепостного права?
5) Чем объяснить активное участие дворян в борьбе за освобождение крестьян, за введение конституции?
6) Было ли выступление на Сенатской площади восстанием или актом гражданского неповиновения?
7) Могли ли декабристы победить 14 декабря 1825 года? Могло ли закончиться успехом декабристское
движение?
Учитель литературы:
– “Честь превыше всего”… Девиз отцов они доблестно пронесли через всю свою жизнь. И ещё – высокую любовь
к Отчизне:
Тюрьма мне в честь, не в укоризну,
За дело правое я в ней,
И мне ль стыдиться сих цепей,
Когда ношу их за Отчизну?
Это слова гражданина и поэта Кондратия Федоровича Рылеева.
Свободолюбие и поэзия удивительно уживались не только в душе Рылеева.
Время такое было – время высокой романтики и надежд.
Реализация домашнего задания. Сообщения группы литературоведов и беседа.
1) Каковы причины возникновения романтических настроений и романтизма как литературного направления?
2) Как развивался романтизм в России?
3) Каковы отличительные черты гражданственного романтизма? Почему русские романтики обращались к
историческому прошлому страны? 4) Почему Николай I во время следствия по делу декабристов издал приказ, который никогда не забудет русская
литература: “Из дела вынуть и сжечь все возмутительные стихи”?
Реализация творческих групповых проектов: “Время надежд” и его отражение в русской литературе 1й
четверти ХIХ века”.
Рассказ о поэтахдекабристах. Катенин, Кюхельбекер, Раевский, Рылеев.
Домашнее задание.
Определить свое отношение к данному периоду в русской истории и в русской литературе в работе на тему “И в
тихом восхищеньи дух”. Работа будет оценена учителем литературы и учителем истории.

file_name: Время надежд.doc

intro:
Цели:
•	способствовать созданию у учащихся целостного представления о России I-й четверти ХIХ века – эпохе правления Александра I и эпохе декабризма, – опираясь на исторический материал;
•	раскрыть особенности возникновения и развития романтизма в России как литературного направления;
•	выявить влияние декабристских идей на все сферы духовной жизни страны и декабристской поэзии – на формирование духа целого поколения;
•	развивать логическое мышление, навыки сопоставления; развивать навыки выразительного чтения, коммуникативную и речевую компетентность;
•	пробуждать интерес к национальной культуре и истории.


extracted_text:
Интегрированный урок (химия + литература + МХК)
«Встать! Суд идет! Любовь: за и против». 11-й класс
Цели занятия: формирование знаний о химических и физиологических предпосылках любви, представлении
любви в творчестве деятелей искусства.
Компоненты содержания урока:



знания о мире,
опыт творческой деятельности,
опыт эмоциональноценностного отношения.
Способы усвоения содержания урока:



восприятие, осознание, запоминание;
решение проблемных задач;
переживание.
Методы обучения:



проблемное изложение,
частичнопоисковый,
соотношение актов обучения с потребностями и мотивами учащихся.
Формы реализации методов обучения:




демонстрация;
чтение проблемных текстов;
решение проблемных задач с помощью учителя;
пример, убеждение, поощрение самостоятельности и самовыражения, уважение личности.
Организационная форма урока: ролевая игра с элементами дискуссии.
Задачи:



образовательные – представить информацию о положительном и отрицательном влиянии гормонов на
организм человека, выделить физиологические признаки влюбленности; обобщить сведения о жизни
деятелей искусства и их отношении к любви.
воспитательные – воспитывать бережное отношение к чувствам и мнению окружающих людей,
развивающие – развивать умение работать в группах, анализировать информацию, делать выводы.
Материалы к занятию: презентация , тексты художественных произведений, материалы Интернетсайтов.
Пояснения к занятию
Занятие проводится в форме судебного заседания. Ведущими суда выступают педагоги. Судьями являются
приглашённые гости, которым даётся задание: оценить выступления всех участников процесса по следующим
позициям:
Чувство любви положительно или отрицательно влияет на жизнь человека?

 Должны ли люди проявлять чувство  любви  в современном обществе?
Учащиеся 11 класса делятся на группы (участники процесса): обвиняемыевлюблённые, адвокат и свидетели
защиты, прокурор  и свидетели обвинения, из оставшихся учащихся формируется коллегия журналистов.
Учащимся заранее раздаются задания.
ОБВИНЯЕМЫЕ: подготовить совместное фото, собственные выступления  в защиту любви, используя знания по
химии, подкрепляя примерами литературы, опираясь на содержание прозаических и лирических произведений
и/или биографии писателей и другие источники. ПРОКУРОР: подготовить обвинение (выступление), вопросы к обвиняемым, заключительное слово обвинения.
СВИДЕТЕЛИ ОБВИНЕНИЯ:
Ученый – химик: подготовить выступление о ВРЕДЕ  химических веществ (гормонов) и превращений  этих
веществ (химических реакциях) в организме человека на этапе  формирования чувства любви.
Искусствовед: подготовить выступление  на тему «Живопись «против» любви».
Литераторы: подготовить выступление о трагическом влиянии любви на жизнь писателей и поэтов (Пушкин,
Есенин, Маяковский), а так же героев прозаических произведений (Л.Н. Толстой «Анна Каренина», Куприн А.И.
«Гранатовый браслет», Горький М.  «Макар Чудра»).
АДВОКАТ: подготовить ответное слово защиты (выступление) в защиту обвиняемых, вопросы к обвиняемым,
заключительное слово защиты.
СВИДЕТЕЛИ ЗАЩИТЫ:
Ученый – химик подготовить выступление  о ПОЛЬЗЕ химических веществ (гормонов) и превращений  этих
веществ (химических  реакциях) в организме человека на этапе формирования чувства любви.
Искусствовед: подготовить выступление на тему «Живопись «за» любовь».
Литераторы: подготовить выступление о любви писателей и поэтов, иллюстрирующих красоту высоких чувств
(Марина Цветаева, А.И. Солженицын). Представить, как тема высоких чувств раскрывается в прозаических
произведениях (Грин «Алые паруса», Джейн Остин «Гордость и предубеждение»).
КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛИСТОВ:
 Написать статью по факту судебного разбирательства.
 Написать эссе о своем отношении к обсуждаемой проблеме.

К окончанию судебного заседания подготовить газету – отчет.
План занятия:
Вступительное слово ведущих суда (5 мин).

 Обвинительное слово прокурора (3 мин).
 Ответное слово адвоката (3 мин).
 Допрос обвиняемых (4  мин).


 Последнее слово обвиняемых (23 мин).
 Последнее слово прокурора и адвоката (5 минут).
 Принятие решения судьями и оглашение приговора (2 мин).

Выступление свидетелей обвинения (6 мин).
Выступление свидетелей защиты (6 мин).
Заключительное слово ведущих суда. Подведение итогов занятия (3 мин).
Вступительное слово ведущих суда
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ведущий 1. Сегодня наш урок мы решили провести в нетрадиционной форме – форме судебного заседания под
общим названием «Любовь «за» и «против». К любви во все времена всегда было неоднозначное мнение. Даже
сегодня, если мы проведём среди присутствующих небольшой опрос, получим совершенно разные мнения. Ктото
из вас скажет, что любви нет, ктото заявит, что любовь может встретиться в жизни человека лишь однажды,
ктото скажет, что за одной любовью может последовать другая. Такими же разногласиями завершится опрос,
что делает человека лучше: разделённое или неразделённое чувство.
Поэтесса начала 20го века Анна Ахматова в своём стихотворении «Любовь» писала об этом чувстве так:
То змейкой, свернувшись клубком,
У самого сердца колдует,
То целые дни голубком
На белом окошке воркует,
То в инее ярком блеснет,
Почудится в дреме левкоя... Но верно и тайно ведет
От радости и от покоя.
Умеет так сладко рыдать
В молитве тоскующей скрипки,
И страшно ее угадать
В еще незнакомой улыбке.
Ведущий 2. Уважаемые участники судебного процесса! В Муниципальном бюджетном образовательном
учреждении «Средняя школа № 15» произошло из ряда вон выходящее происшествие: два ученика выпускного
класса обвиняются во взаимной любви друг к другу (представление обвиняемыхвлюблённых). Разобраться в
происходящих событиях нам помогут уважаемые господа судьи (представление судей), обвинять влюблённых
будут прокурор, в защите выступит адвокат.
Обвинительное слово прокурора. 1 сентября прошлого года наши влюблённые впервые встретились в стенах
«Средней школы № 15». Между ними вспыхнула любовь. Трудно было не заметить их отношения. Влюблённые
перестали замечать всё, что происходит вокруг, перестали учиться, не помогают родителям и не хотят
обсуждать с ними сложившуюся на пороге экзаменов ситуацию.
Я проанализировала успеваемость и посещёние занятий наших обвиняемых. Юноша постоянно опаздывает на
первые уроки, приходит невыспавшимся; у него есть неудовлетворительные оценки по русскому и английскому
языкам, по математике, много долгов за невыполнение домашних заданий. Девушка опаздывает меньше и реже,
но с успеваемостью ситуация напряжённая: практически по всем предметам имеет неудовлетворительные
оценки.
Любовь влияет на жизнь человека, и, как мы видим, не всегда положительно. Доказывающими факторами
послужат здесь выступления свидетелей обвинения (химиков, литераторов, искусствоведов). Они помогут
судьям принять правильное решение. В качестве наказания предлагаю разделить влюблённых по разным
школам.
Ведущий 1. Пожалуйста, ответное слово  – адвокату обвиняемых.
Адвокат. Такое чувство, как любовь, является катализатором различных процессов. Учёные доказали, что
гормон любви способствует омоложению мышц. По данным различных исследований, влюблённые люди более
активны, успешны, они меньше болеют. Любовь способствует поддержанию здорового образа жизни. Любовь
заставляет человека творить. Сколько было написано различных произведений искусства благодаря любви! А
это развивает культуру любой страны.
Я выступаю против такого решения разлучить влюблённых, прошу дать им возможность проявить себя с лучшей
стороны и показать свои способности в стенах этой школы.
Ведущий 2. Вопрос адвокату: «Ваши подзащитные готовы дать свои показания по делу?»
Адвокат. Да.
Допрос обвиняемых. Влюблённые рассказывают о своих взаимоотношениях, о положительных сторонах друг
друга.
Прокурор. Прошу заслушать свидетелей обвинения. Слово прошу предоставить учёномухимику.
Адвокат. Мы просим изменить порядок заседания и первым выслушать свидетеля защиты учёногохимика.
Ученыйхимик со стороны защиты рассказывает о положительной роли чувства любви для организма
человека (в приложении 1 приводится справка, сформированная по данным интернета, данные справки могут
быть изменены в соответствии с заданной учителем целью).
Прокурор. Прошу заслушать свидетеля обвинения и ответное слово прошу предоставить учёномухимику.
Учёныйхимик со стороны обвинения объясняет минусы влюблённости
Прокурор. Прошу вызвать свидетеляискусствоведа.
Искусствовед рассказывает, какие произведения написаны живописцами «против» любви
Прокурор.  Прошу для дачи свидетельских показаний пригласить литератора.
Литератор рассказывает о любви в жизни Пушкина, Есенина и Маяковского. Прокурор. У меня есть вопрос к свидетелю. А как в литературе отражено негативное влияние любви на героев
книг?
Литератор дополняет ответ рассказом о судьбе Анны Карениной из романа Льва Толстого.
Прокурор. У нас есть ещё один свидетельлитератор. Что он нам скажет по существу дела?
Литератор рассказывает о героях произведений Куприна «Гранатовый браслет» и «Макар Чудра» М.Горького.
Ведущий 1 (обращаясь к прокурору). У вас все свидетели выступили?
Прокурор. Да.
Ведущий 2. Настал черёд выслушать свидетелей защиты. Адвокат, кого вы предлагаете заслушать сейчас?
Адвокат. Следующий свидетель защиты – выступавший уже сегодня здесь искусствовед.
Искусствовед рассказывает о светлой стороне любви
Адвокат. А сейчас прошу представителя литературы рассказать нам, как авторы произведений художественной
литературы отражают положительное влияние любви на свою жизнь.
Литератор рассказывает о безграничной любви Марины Цветаевой к мужу, о счастливой супружеской жизни
четы Солженицыных.
Адвокат. О влиянии любви на судьбы героев книг нам даст свидетельские показания следующий свидетель
защиты – литератор.
Литератор рассказывает о счастливых судьбах героев книг А.Грина «Алые паруса» и Д.Остин «Гордость и
предубеждение».
Ведущий 2. Все свидетели по делу выступили. Заслушаем последнее слово обвиняемых.
Последнее слово обвиняемых. Девушка зачитывает отрывок из стихотворения Марины Цветаевой «Солнце –
одно, а шагает по всем городам», юноша в ответ – стихотворение Эдуарда Асадова «Я могу тебя очень ждать».
Ведущий 2. Слово предоставляется прокурору.
Прокурор. Свидетели обвинения – работники химической лаборатории – привели неоспоримые факты
негативного воздействия гормонов на организм человека, формирующих ощущение влюблённости, доказали
прямую взаимосвязь сердечнососудистых заболеваний, психических расстройств, нарушений работы
кровеносной системы с гормонами и их превращениями в организме человека в момент возникновения ощущения
любви.
Кроме того, теперь мы знаем, чем могут завершиться отношения нашей пары в будущем, опираясь на примеры
русских и зарубежных художников.
Подводя итог выступлениям литераторов, можно сделать вывод, что ни влюблённость, ни любовь не привели к
хорошей и счастливой жизни ни поэтов, известных всему миру, ни писателей, которым присуждались мировые
награды в области литературы, ни тем более героев их произведений. Прошу судей оценить влияние любви и
дать правильную оценку свидетельствам всех выступавших.
Ведущий 1. Что думает по данному делу сторона защиты?
Выступление адвоката. Обратимся к положительным моментам, которые здесь затронули химикибиологи,
литераторы и искусствоведы. Давайте вспомним, что говорил здесь учёныйхимик.
Вот, например, факт, что при поцелуях увеличивается защитная сила организма, улучшается мозговая
активность и в целом – качество жизни. Мы практически все имеем слабый иммунитет, нам не помешает
естественная защита от негативного воздействия стресса, плохой экологической ситуации.
Вспомним слова литераторов. Прекрасная Ассоль, мечтавшая о своём принце, теперь познает супружеское
счастье, узнает, что значит счастье матери. Заметьте, теперь и качество жизни у неё другое: с отцом она
проживала в лачуге, а с мужем будет жить в огромном доме с прислугой.
А художники? Многие из них обращались к теме любви и находили положительные стороны в том, что семья по
вечерам собирается за общим столом, волнующие вопросы решаются сообща, нет ругани и ссор. Что может быть
лучше?
Прошу суд отнестись благожелательно к нашим влюблённым. Они способны оказывать поддержку друг другу в трудный экзаменационный год, не стоит их разделять по разным школам в такой ответственный для них период.

Ведущий 2. Просим судей принять решение по делу и огласить приговор.
Судьи оглашают приговор для влюблённых.
Заключительное слово ведущих суда:
Ведущий 1. Существует два понятия – любовь и влюбленность. В чем различие этих понятий?
Любовь – это сильное чувство, при котором не замечаешь, не видишь, не слышишь ничего вокруг, но при этом
любящий видит и положительные и отрицательные качества в том, кого любит, он не искажает и не
приписывает другому качеств, которых у того нет.
Влюблённость — сильное положительно окрашенное чувство (комплекс чувств), направленное на другого
человека, влюблённость в отличие от любви может быть на грани фантазии, мечты, объекту влюблённости
приписываются желаемые черты, которых, возможно, у него нет.
Ведущий 2. Но в глубине души каждого человека есть своё собственное понимание этих чувств. И каждый
должен сам для себя решить – он «за» любовь или «против». Любовь – это всегда жертва, там, где есть эгоизм,
там любви не может быть.

file_name: Встать Суд идет.doc

intro:
Цели занятия: формирование знаний о химических и физиологических предпосылках любви, представлении любви в творчестве деятелей искусства.
Компоненты содержания урока:
•	знания о мире,
•	опыт творческой деятельности,
•	опыт эмоционально-ценностного отношения.
Способы усвоения содержания урока:
•	восприятие, осознание, запоминание;
•	решение проблемных задач;
•	переживание.
Методы обучения:
•	проблемное изложение,
•	частично-поисковый,
•	соотношение актов обучения с потребностями и мотивами учащихся.
Формы реализации методов обучения:
•	демонстрация;
•	чтение проблемных текстов;
•	решение проблемных задач с помощью учителя;
•	пример, убеждение, поощрение самостоятельности и самовыражения, уважение личности.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и ОБЖ "Выживание
в тайге главного героя рассказа В.П. Астафьева
"Васюткино озеро"
Тип урока: интегрированный урок литературы с ОБЖ.
Цели урока:
 Обучающие:
o познакомить учащихся с биографией В.П. Астафьева, пробудить интерес к его личности;
o развивать навык самостоятельной работы с текстом;
o выявить глубину изучения и осмысления прочитанного произведения;
o учить умению работать с текстом и дополнительной литературой;
o раскрыть правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге с


помощью изучения произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро».
Развивающие:
o совершенствовать речевые умения путём подготовки сообщений, чтения по ролям, инсценировки
и т.д.;
o рзвивать умение составлять план текста;
o развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном;
o работать над развитием творческих способностей учащихся;
o познакомить с животным и растительным миром заполярной тайги.
Воспитательные:
o вызвать глубокий эмоциональный отклик у юных читателей;
o помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе
готовность бороться со страхом, бороться за свою жизнь.
Формы работы:



в группах;
общеклассная;
индивидуальная.
Предварительная подготовка: самостоятельно прочитать рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро»;
подготовиться к викторине «Самый внимательный читатель».
Оборудование: тексты рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»  (Литература. Учеб. хрестоматия для 5 кл.
ср. шк. Ч.2 / сост. Т.Ф. Курдюмова.– М.: Просвещение, 1992.); компьютер, мультимедиапроектор, экран,
презентация, звуки голосов птиц; кроссворд;
предметы для инсценирования эпизода (рюкзак, ружьё, патронташ и др.); толковые словари.
I. Организационный этап. Сообщение темы, эпиграфа, цели. Запись темы в тетради. (Слайд 1)
ХОД УРОКА
II. Этап изучения нового материала
Учитель литературы:
1. Вступительное слово учителя о В.П. Астафьеве
Ребята, сегодня на занятии мы приступим к интересному знакомству с писателем В.П. Астафьевым и его
рассказом  «Васюткино озеро». Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился в 1924 году в
Красноярском  крае, в селе Овсянка, что на реке Енисее. Ребята, давайте совершим небольшую заочную
экскурсию в Красноярск и в то место, где родился великий писатель. (слайды 27)
– Задайте вопросы о писателе, ответы на которые вам хотелось бы узнать?
2. Сообщение учеников о писателе (слайды 810). Мальчику было семь лет, когда утонула мать, Лидия Ильинична. Её  он любил безгранично. Только заботами
бабушки было скрашено одинокое сиротское детство. Детские и юношеские годы прошли в родном селе, в труде
и недетских заботах. Жизнь его сложилась так, что в детстве ему пришлось беспризорничать, а потом он попал
в детский дом заполярного порта Игарка. Позже он окончил железнодорожное училище и работал составителем
поездов. Из родных мест ушёл на фронт, сражался, был тяжело ранен. В послевоенные годы пришлось сменить
будущему писателю много профессий. После войны он работает слесарем, подсобным рабочим в Чусове
Пермской области. Начинает писать небольшие заметки, которые печатались в газете «Чусовский рабочий». В
19591961 Астафьев учится на Высших литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького.
Мальчиком Виктор Петрович рыбачил на озере. Ему хотелось рассказать об озере, «открыть его таким, каким
видел когдато, чтобы написанное и не чувствовалось вовсе, а душа читателя таяла, знобило бы кожу у него, и
от восторга, от любви захотелось бы ему перецеловать… каждое деревце в лесу, каждый лист… И был бы он
счастлив тем, что есть мир прекрасный вокруг него и он в этом мире есть..». Ежегодные поездки Астафьева по
родным местам послужили основой для написания широкого прозаического полотна «Царьрыба» (19721975),
одного из самых значительных произведений писателя.   В 19691979 Астафьев жил в Вологде, в 1980 вернулся
в родное село под Красноярском. Здесь он работал над такими произведениями, как «Печальный детектив»
(1986), рассказ «Людочка» (1989), публицистические – «Всему свой час» (1985), «Зрячий посох» (1988). В 1980
была написана драма «Прости меня».  Последние годы Астафьев жил и работал в Красноярске.
– Я, надеюсь, ребята, что вы заинтересовались произведениями В. Астафьева, его личностью, стремящейся к
правде. А сейчас мы переходим к изучению интересного рассказа для детей «Васюткино озеро».
3. Автобиографическая основа рассказа «Васюткино озеро» (стр.119, учебник) (слайды 1112)
«Васюткино озеро» – попробуем представить, о чём говорит название произведения.
4. Викторина «Самый внимательный читатель» (слайд 13).
5. Беседа: делимся впечатлениями о прочитанном:
– Понравился ли вам рассказ?
– Что больше всего запомнилось?
6. Прослушивание плана по рассказу.
III. Работа с текстом рассказа
Учитель литературы:
– Что говорит о Енисее и его богатстве дедушка Афанасий?
– В чём он видит причину оскудения его?
– Чем занимается бригада Шадрина?
– Почему рыбаки бригады Шадрина приуныли?
– Каким видит Васютка своего отца?
– С какой цель уходил Васютка в лес?
1. Посмотрим, как это было (инсценировка «Сборы Васютки в тайгу»).
– О каких «таёжных законах» напоминает Васютке мать?
– Почему, повашему, могли появиться такие правила?
2. Словарная работа: затеси, тайга, фарт, пластишины корья, одна тоня. (слайд 14) (по толковым словарям
учащиеся ищут лексическое значение слов)
Учитель литературы:
– С чего начались Васюткины приключения в лесу? (Встреча с кедровкой) (слайд 15).
3. Анализ эпизода «Охота Васютки на глухаря» (стр.123124):
– Назовите глаголы, которые использует автор в этом эпизоде.
– С какой целью автор использует многочисленные глаголы?
– Что вспоминает мальчик во время охоты на глухаря?
Учитель литературы: Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?
4. Выразительное чтение отрывка «Тайга …Тайга..» (стр. 129) (слайд 16) – Почему тайга напоминает Васютке море?
IV. Физкультминутка (проводит учащийся).
Учитель ОБЖ: (слайд 17) Давайте рассмотрим животный и растительный мир заполярной тайги в рассказе.
(Класс разделён по  группам: «лесники», «охотники», «рыбаки»).
V. Всем группам даются задания:
 Задание «рыбакам»: Найти породы рыб, встречающихся в рассказе.
 Задание «охотникам»: Найти птиц, встречающихся в рассказе.
 Задание «лесникам»: Найти животных, которые упомянуты в произведении. (данное задание учащиеся
должны были выполнить заранее при прочтении произведения)
Учитель ОБЖ:
– Перечислите  породы рыб, встречающихся в рассказе  (слайд 18). Давайте с ними познакомимся (слайд 19).
– Угадайте, о какой птице идёт речь? (Слайд 20)
– Перечислите всех птиц, встречающихся в рассказе. Давайте с ними познакомимся. (Слайд 21)
– Давайте послушаем их голоса и звуки, которые они издают и постарайтесь назвать этих птиц. (Слайды 2226)
– Назовите животных, упомянутых в произведении. (Слайд 27)
– Как вести себя при встрече с хищным животным? (Слайд 28)
Учитель ОБЖ:  Давайте с вами рассмотрим, как главный герой рассказа смог выжить в тайге.
– Почему Васютка решил идти на север?
– Как он определил направление на север не имея компаса? (Слайд 29)
– Почему Васютка стремился выйти к реке?
– По каким приметам Васютка выходил к реке? (Слайд 30)
– Как он подавал сигналы на берегу реки, чтобы его заметили? (Слайд 31)
– Какие умения и навыки помогли Васютке выжить в тайге?
– Какие оплошности допустил Васютка и к чему они привели? (Слайд 32)
Учитель литературы: «Тайга, наша кормилица, и хлипких не любит». Кому принадлежат эти слова? Как вы их
понимаете? (Слайд 33)
Учитель литературы: Какие чувства испытывает мальчик при встрече с ботом? Почему?
– Докажите, что Васюткино озеро – одно из тех мест, где ещё не ступала нога человека. (Слайд  34)
– Почему озеро стали называть Васюткиным?
– Что помогло герою выйти к Енисею, к людям, найти семью?
VI. Вывод. (обратить внимание на эпиграф):
Не удивляйтесь и не думайте, что все озёра уже известны и что у каждого есть своё название. Много ещё, очень
много в нашей стране безымянных озёр и речек. Потому что велика наша Родина, и сколько по ней ни броди, всё
будешь находить чтонибудь новое, интересное.
В.П. Астафьев
Васютка воспользовался услугами своей богатой памяти и с её помощью совершил своё открытие: нашёл озеро.
Его название стало памятью о Васютке. Он делает свою памятную зарубку – открывает озеро.
Учитель ОБЖ: (предлагает учащимся ответить на вопрос и сделать вывод) Благодаря чему Васютка смог
выжить в тайге? (Слайд 35)
VII. Домашнее задание: (слайд 36)
составить словарь неизвестных, новых слов;
нарисовать иллюстрацию к произведению.
 По литературе:


 По ОБЖ:


разгадать кроссворд (слайд 37) (карточки с кроссвордами раздаются всем учащимся)
составить кроссворд («Птицы тайги», «Рыбы  Енисея»).

file_name: Выживание в тайге главного героя рассказа В.П. Астафьева.doc

intro:
Тип урока: интегрированный урок литературы с ОБЖ.
Цели урока:
•	Обучающие:
o	познакомить учащихся с биографией В.П. Астафьева, пробудить интерес к его личности;
o	развивать навык самостоятельной работы с текстом;
o	выявить глубину изучения и осмысления прочитанного произведения;
o	учить умению работать с текстом и дополнительной литературой;
o	раскрыть правила безопасного поведения в условиях автономного существования в тайге с помощью изучения произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро».
•	Развивающие:
o	совершенствовать речевые умения путём подготовки сообщений, чтения по ролям, инсценировки и т.д.;
o	рзвивать умение составлять план текста;
o	развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном;
o	работать над развитием творческих способностей учащихся;
o	познакомить с животным и растительным миром заполярной тайги.
•	Воспитательные:
o	вызвать глубокий эмоциональный отклик у юных читателей;
o	помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, бороться за свою жизнь.


extracted_text:
Интегрированный урок литературного чтения и
окружающего мира. М.Пришвин "Выскочка"
Цели урока:
1. Cоздание на уроке особой атмосферы человеческого общения, способствующей воспитанию эстетически
развитого читателя;
2. Формирование у школьников собственной точки зрения, своей оценки, умения сопоставлять ее с
авторской;
3. Развитие умения акцентного вычитывания, как пути к пониманию авторской позиции.
 Оборудование: портрет писателя, фотографии писателя, доклады учеников, иллюстрации животных, учебник.
Название урока: «Дорога к другу».
«Где ты, мой друг, за долами и за синими морями? Или ты был у меня, и это я зову тебя из прошлого, или
надеюсь увидеть тебя в будущем? Как бы мне хотелось все свое тебе рассказать, во всем с тобой
посоветоваться…»
М.М. Пришвин
I.Слово учителя:
– Сегодня у нас состоится удивительная встреча с творчеством М.М. Пришвина, о которой он так мечтал…
Каждый из вас вынесет из нее чтото свое, то, что увидит, услышит, почувствует, запомнит… М.М. Пришвин
родился 23 января 1873 года недалеко от г. Ельца в купеческой семье. Как водилось тогда – сначала гимназия,
затем Реальное училище в Тюмени, после политехникум в Риге. Дальнейшее образование М.М. Пришвин получил
за границей в Германии в Лейпцийском университете. В Россию вернулся в возрасте 29 лет агрономом, но с
широким общегуманитарным образованием. Интерес к языку, к родной природе заставил М.М. Пришвина
оставить основное занятие. Он полностью погрузился в литературную деятельность.
К. Паустовский однажды сказал:
«Жизнь Пришвина – доказательство того, что человек должен всегда стремиться жить по призванию, “по
велению своего сердца”. В таком образе жизни заключается величайший здравый смысл, потому, что человек,
живущий по своему сердцу и в полном согласии со своим внутренним миром, всегда созидатель, обогатитель и
художник…»
Так А.П. Чехов, получив медицинское образование, будучи доктором, был должен бросить медицину и всю
жизнь целиком посвятить себя литературе. М.М. Пришвин оставил после себя дневниковые записи. Он был не
только писателем. После него остались необыкновенно интересные фотографии. Каждая фотография – целая
повесть. Пришвина называют художником «крупного плана». Ничего от него не скроется, всето он заметит: и
причудливые корни деревьев, и нежный цветок и травинку.
М.М. Пришвина упрекали в равнодушии к человеку, в том смысле, что в его произведениях мало людей, что он
все больше писал о себе и о себе. Основным объектом его художественного исследования был человек. Человек
и природа!
Душа человека в ее сокровенных переживаниях – вот о чем размышлял Пришвин.
Сегодня мы познакомимся с одним из его рассказов – «Выскочка» из серии «Разговор птиц и зверей».
II. Выразительное чтение текста
III. Первичное восприятие текста
1. Понравился ли вам рассказ?
2. Кто главные герои?
3. Почему сороку назвали выскочкой?
4. Как вы думаете, какие приемы помогли автору сделать рассказ интересным, смешным, веселым?
IV. Анализ текста (подробный) Сорока
1.1. Вопросы:
1. Что мы узнали о сороках из текста? (Выводок – 6–7 сорок, «воровки», действуют сообща, смышленые.)
2. А что вы прочитали о сороке в дополнительной энциклопедической литературе?
1.2. Минидоклады (2–3 человека)
1. Помогла ли дополнительная информация, взятая из доклада, понять лучше характер сороки, ее натуру,
повадки?
2. Что интереснее было слушать, текст или дополнительную информацию? Почему?
3. А когда необходимо научное описание?
Собака Вьюшка
2.1. Вопросы:
1. Поговорим о втором герое текста.
2. Как звали собаку сначала? Почему?
3. А почему, повашему, она стала Вьюшкой?
4. Какой породы была собака? (Лайка.)
5. Что мы узнали из текста о Вьюшке? Прочитайте. (Была хорошим сторожем, хитрая, сумела предугадать
замысел сороки Выскочки.)
2.2. Сообщение о лайке (делает учитель)
Известно, что лайки издревле путешествовали вместе с ненецкими племенами, скитавшимися по северным
районам Азии. Их использовали для выпаса оленьих стад или в качестве ездовых собак. Собаки этой порода
способны переносить низкие температуры, легко приспосабливаются к изменению условий, физически
выносливы, неагрессивны.
V. Акцентное вычитывание
1. Как вы думаете, как автор относится к Выскочке, а как к Вьюшке?
2. Над кем он подсмеивается и почему? Как об этом сказано в тексте?
3. Жалко ли автору сорочий хвост?
4. Какой стала сорока без хвоста?
5. Научит ли сороку эта «беда» уму разуму? Почему?
VI. Итог
– Мне тоже очень понравился этот рассказ. А чтобы он получился таким живым, интересным, писатель
внимательно наблюдал за жизнью леса всю свою жизнь.
1. Воспоминание о М. Пришвине В. Инбер (про синичку)
В 1952 г. в один из зимних месяцев Вера Инбер провела в подмосковном Доме творчества, где в то время
находился и Пришвин. Она была свидетельницей того, как он записывал высказывания большой синицы,
сидевшей на сосне. Вот, что она вспоминает: «Синица коротко просвистела какуюто фразу и стукнула клювом
по стволу: поставила точку. Пришвин записал.
Но, перелетев на ель и смахнув с нее снежок, синица повторила сказанное, однако уже подругому: длинным,
разветвленным предложением. Пришвин, закинув голову в меховой шапке и блестя очками, прислушался,
зачеркнул написанное и тоже записал подругому, видимо, более подробно, после чего сложил скамеечку, и мы
отправились дальше. Голубая большая синица смотрела нам вслед.
Чтобы сделать запись в своей тетрадке, Пришвин должен был сосредоточиться, углубиться в себя, побыть в
неподвижности. Нужна была тихая минута».
«Воспоминание о М. Пришвине»: сборник. – М.: Сов. писатель, 1991.
2. Пришвин о себе: «Так скажу о себе (уже пятьдесят лет пишу!), что прямого успеха не имею и меньше славен даже, чем средний
писатель. Но семена мои всхожие, и цветочки из них вырастают с золотым солнышком в голубых лепестках, те
самые, что люди называют незабудками. Итак, если представить себе, что человек, распадаясь после конца,
становится основанием видов животных, растений и цветов, то окажется, что от Пришвина остались незабудки».
VII. Домашнее задание: выразительное чтение текста, подробный пересказ по самостоятельно составленному
плану.

file_name: Выскочка.doc


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории "Вышел
я на страшный бой, на последний бой!" ("Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова")
Методическая идея
Интеграция истории и литературы при изучении поэмы Лермонтова в 7 классе призвана обеспечить более
глубокое понимание литературного материала за счёт повторения известных учащимся исторических сведений
об эпохе Ивана Грозного и привлечения новых исторических фактов.
Исторический комментарий открывает урок и готовит учащихся к аналитической (эвристической) беседе по
тексту третьей главы.
Интеграция позволяет подавать исторические знания пропедевтически, интенсифицирует урок и в целом даёт
возможность для реализации множества целей в их единстве.
Интегрированный урок задуман как занятие с высокой практической направленностью, которая достигается
благодаря взаимодействию дисциплин, заставляющему учащихся “осваивать” жизнь, размышлять над её
вечными проблемами, переживать и воспринимать художественный текст не как литературную условность, а как
отражение реальной жизни с понятными семиклассникам проблемами.
Объединение в одном уроке двух дисциплин помогает созданию особого вида мотивации  проблемной ситуации,
активизирует аналитическое мышление учащихся в обсуждении исторически правдоподобных вопросов при
изучении литературного произведения, развивает умение видеть за отдельными жизненными фактами,
явлениями закономерности.
Учебный видеофрагмент должен помочь учащимся ответить на один из самых сложных вопросов урока: “В чём
смысл обращения Лермонтова к эпохе Ивана Грозного?”
Осмысление сложных вопросов бытия в седьмом классе на уроке литературы и истории не отвлекает от решения
других, не менее важных задач: изучения литературного произведения, наблюдения над мастерством
Лермонтова, развития речевых (коммуникативных) навыков: совершенствования выразительного чтения,
монологического высказывания.
Работа с репродукцией картины В. Васнецова и с иллюстрацией Билибина не только активизирует исторические
знания и речевые умения семиклассников, но и обращает их внимание на возможности живописи в отражении и
осмыслении жизни.
Контроль имеет диагностический характер. Заполняя таблицу, учащиеся показывают навыки работы с текстом,
уровень понимания текста, умений сравнивать героев литературного произведения, делают самостоятельный
вывод об идейнокомпозиционном значении сцены кулачного боя в поэме М.Ю. Лермонтова. Так урок готовит
семиклассников к сочинению на литературную тему.
Домашнее задание носит дифференцированный характер. Темы предложенных сочинений, к которым учащиеся
должны составить планы, рассчитаны на разный уровень способностей детей, но каждая из них предполагает
обращение не только к литературному, но и к историческому материалу.
Воспитательный и научный потенциал урока реализуется в анализе литературного материала и осмыслении
исторических фактов, в размышлениях учащихся о сложности человеческих характеров, в попытке соотнести
эпоху Ивана Грозного и 3040е годы XIX века, в словепредостережении учителей об опасности тоталитарного
строя, о нравственном значении уроков отечественной истории.
Цели урока
а) образовательные:



Рассмотреть кульминационный эпизод поэмы М.Ю. Лермонтова “Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”.
Раскрыть смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и выяснить идейнокомпозиционное
значение этого эпизода.  Показать, что Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера.
 Дать понятие о способах раскрытия авторского отношения к изображаемому.


Активизация литературоведческих понятий в аналитической беседе по тексту (см. Словарь урока).
Углубление знаний о теме, идее, композиции художественного произведения, о фольклоре как одном из
источников художественной литературы.
 Повторение и обогащение знаний об эпохе Ивана Грозного, обстоятельствах и причинах учреждения
опричнины, о некоторых личных качествах самодержца.
Беседа о многообразии и сложности человеческих характеров.

б) развивающие:
 Совершенствование выразительного чтения и продуктивного монологического высказывания.
 Пополнение словаря учащихся нравственноэтической лексикой, синтаксическими конструкциями со
значением сопоставления образов, характеров, эпизодов.
Развитие умения сравнивать героев и на этом основании проникать в глубины их характеров.

 Обучение анализу эпизода, сопоставлению параллельных эпизодов.
в) воспитательные:
 Побудить учащихся обдумать и пережить конфликт, связанный с защитой чести и человеческого

достоинства, выразить своё отношение.
Воспитание высоких нравственных качеств (благородства, уважения к семье, к национальным
традициям) в работе с художественным текстом.
 Формирование сотруднических отношений.
г) общепредметные (научный потенциал урока):

Развитие аналитических способностей, умения соотносить исторические эпохи, видеть закономерности
исторического развития, осознавать жизненные явления в из взаимосвязи.
Тип урока: интегрированный уроксеминар литературы и истории.
Методы:




частичного поиска,
проблемного изложения,
репродуктивный,
наглядноиллюстративный.
Оборудование:






вопросы семинара,
словарь и эпиграфы урока,
портрет М.Ю. Лермонтова,
репродукция картины в. Васнецова “Иван Грозный”,
иллюстрации художника Билибина к поэме М.Ю. Лермонтова,
видеосюжет (материалы из “Истории государства Российского” Н.М. карамзина).
Внутрипредметные связи:
  (эпоха Ивана Грозного, эпоха мрачной реакции 3040х г.г. XIX в, время сталинских репрессий),
  (Гибель Пушкина, стихотворение Лермонтова “Смерть Поэта”).


история

литература

Словарь понятий:
Кульминация
Антитеза
Конфликт Пейзаж
Художественная деталь
Характер литературного героя
Национальный характер
Эпиграфы урока:
И не уйдёшь ты от суда мирского,
Как не уйдёшь от божьего суда.
(А.С. Пушкин)
Таитесь вы под сению закона,
Пред вами суд и правда – всё молчи!..
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждёт;
Он не доступен звону злата.
И мысли, и дела он знает наперёд.
(М. Ю. Лермонтов)
Ход урока:
Орг.момент . Запись темы. Знакомство с эпиграфами.
Словарная работа (см. Словарь урока).
Первая учебная ситуация.
“Идейнохудожественное содержание сцены в доме купца Калашникова”.
Устное развёрнутое высказывание по плану.
Вторая учебная ситуация. Исторический комментарий к поэме Лермонтова. Повторение и углубление
знаний об эпохе Ивана Грозного, о личности самодержца.
Учитель истории
Каковы причины учреждения опричнины?
Какие исторические лица упоминаются в поэме?
Что вы знаете о Малюте Скуратове?
Кто мог стать опричником?
Какие привилегии имели царские опричники?





 Исключительным или ординарным событием времени Ивана Грозного является кулачный бой? В чём
заключался смысл такого поединка? Какая причина могла привести к кулачному бою? Или это всего лишь
зрелище?
 Мог ли простой купец, человек из народа сразиться в такой схватке с царским опричником?


Что говорилось в “Домострое” об отношениях мужа и жены?
В чём заключаются противоречия личности Ивана Грозного?
Третья учебная ситуация. Анализ художественного текста.
Учитель литературы
а) вопросы текстологам:



Что и как говорится о власти царя в поэме Лермонтова и в отрывке из трагедии Пушкина “Борис
Годунов”?
Какая власть выше царской власти?
Какой суд самый неподкупный, самый справедливый?
б) анализ сцены кулачного боя. Обучение идейнохудожественному анализу эпизода.
Слово учителя литературы о требованиях к идейнохудожественному анализу эпизода. 






Какую роль играет пейзаж, открывающий повествование в третьей главе? Выразит. чтение.
Каким смыслом наполняется эта сравнительная параллель из жизни природы и человека? Что ждёт
участников кулачного боя? (Символ вечной красоты мира, его способности к возрождению. Антитеза:
скоротечность человеческой жизни на фоне вечности.)
Чем они отличаются по социальному положению?
Зачем выходит на кулачный бой каждый из героев? Как и почему называет Калашников Кирибеевича?
Как ведут себя герои перед поединком? Сравните психологическое состояние героев. Что они чувствуют,
переживают?
Как оценивает свой поступок Калашников? Считает ли себя правым?
Как показано поведение Ивана Грозного? В чём он нарушает обычаи? В чём соблюдает их? (Правила
кулачного боя исключали вмешательство в ход поединка. Но царь “награждает” победителя царской
милостью: он не оставит жену и сиротинушекдетей.)
Работа с репродукцией.
 Сравните царя в поэме и на картине Васнецова. Какие черты самодержца, на ваш взгляд, передал

художник?
Какова народная оценка поступка Калашникова? Найдите в тексте ключевые слова, выражающие
народную точку зрения.
Что объединяет в этом эпизоде царя и Калашникова?

 Сопоставьте обращение к царю Кирибеевича и Калашникова.

Чем отличается поведение Калашникова в разговоре с царём от поведения Кирибеевича в сцене
царского пира?
 Мог ли спасти себя купец, сказав царю правду истинную?
 Почему Калашников молчит, не говорит правды царю, которого обманул опричник?

Что спасает Калашникова от смерти в кулачном бою?
Работа с иллюстрацией Билибина.
 Прочитайте выразительно сцену боя. Почему Лермонтов называет этот бой богатырским? Кто такие
богатыри?
 Почему героев можно сравнить с богатырями?
 Имеем ли мы право говорить, что Калашников защищает только личное достоинство? Или кулачный бой
имеет общественный смысл?
 На чьей стороне чувства автора? Ответ обоснуйте.
 Отметьте эпические способы изображения главного героя Лермонтовым и Билибиным.

Какое идейнокомпозиционное значение имеет эта глава поэмы? Можно ли её назвать
кульминационной? Почему? Запись в тетрадь.
Четвёртая учебная ситуация. Видеоподдержка. Просмотр учебного фильма (фрагмент).
 Почему Лермонтов обратился к этому периоду русской истории? Случайно ли это?
1. Вывод.
Учитель истории о соотношении двух эпох: эпохи Ивана Грозного и эпохи мрачной реакции после восстания
декабристов, в которую жил Лермонтов. Пропедевтика: размышления о связи эпох: сталинские репрессии как
проявление тоталитарной власти.
2. Контроль.
Заполнение таблицы. Работа в парах.
Характеристика
героя
Калашников
Кирибеевич
Социальное
Молодой купец…
А из роду ты ведь Скуратовых… положение
Степан Парамонович…
Отношение к Алёне
Дмитриевне
Не на то пред святыми иконами
Мы с тобой, жена, обручалися,
Золотыми кольцами менялися!..
Как запру я тебя за железный замок,
За дубовую дверь окованную,
Чтобы свету божьего ты не видела,
Моё имя честное не порочила…
Зачем выходит на
поединок?
И жил я по закону господнему…
Не шутку шутить, не людей смешить…
Вышел я на страшный бой, на последний
бой!..
Как ведёт себя
перед поединком?
Отношение к
сопернику
Поклонился прежде царю грозному,
После белому Кремлю да святым
церквам,
А потом всему народу русскому.
Горят очи его соколиные,
На опричника смотрят пристально…
Не позорил я чужой жены…
Постою за правду до последнева…
Психологическое
состояние
( Что чувствует,
переживает герой?)
Поведение с царём Я скажу тебе, православный царь:
Я убил его волей вольною,
А за что про что – не скажу тебе,
Скажу только Богу единому.
Как увижу её, я и сам не свой:
Опускаются руки сильные,
Помрачаются очи бойкие…
Потешить царя нашего батюшку…
…похаживает,
Над плохими бойцами посмеивает...
Царю в пояс молча кланяется…
Ты каким именем прозываешься?
Чтобы знать, по ком панихиду
служить,
Чтобы было чем и похвастаться…
…Кирибеевич
Побледнел в лице, как осенний
снег:
Бойки очи его затуманились,
Между сильных плеч побежал
мороз,
На раскрытых устах слово
замерло…
Государь ты наш Иван Васильевич!
Не кори ты раба недостойного…
Отношение царя
Прогневался гневом, топнул о землю
И нахмурил брови чёрные...
…мово верного слугу,
мово лучшего бойца Кирибеевича…
Смерть героя
И казнили Степана Калашникова
Смертью лютою, позорною…
Повалился он на холодный снег,
На холодный снег, будто сосенка…
Под смолистый корень
подрубленная… Народная оценка
поступка героя
Пройдёт стар человек – перекрестится,
Пройдёт молодец – приосанится,
Пройдёт девица – пригорюнится,
А пройдут гусляры – споют песенку.

Вывод:
(смысл
сопоставления
героев)
Калашников бьётся “на смерть” за святую правдуматушку. Простой человек
выступает защитником не только семейной чести и личного достоинства, но и
национальных традиций. Это придаёт его поступку общественный смысл:
герой отстаивает справедливость в её народном понимании.
3. Домашнее задание.
1) Составить план к сочинению.
1 группа. “Степан Калашников – носитель лучших черт русского национального характера”.
2 группа. “В чём смысл столкновения купца Калашникова с царским опричником Кирибеевичем?”
2) Внекл. чтение. Рекомендация учителей. “Князь Серебряный” А.К. Толстого.

file_name: Вышел я на страшный бой.doc


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки
"Гармония в музыке и человеческих отношениях". 6-
й класс
Цели:
 Формирование представлений о гармонии, того, в чем она заключается.


Усиление межпредметных связей.
Расширение сферы получения информации учащимися, подкрепление мотивации обучения через
привлечение знаний, умений, полученных при изучении других предметов.
Воспитание единства, атмосферы содружества, дружелюбия в учебном коллективе, эмоциональной
отзывчивости, умения сопереживать чувствам, настроениям в музыке.
Активизация эмоционального отклика на музыку, развитие творческих способностей.


Оборудование: портреты А.Грина и В.А.Моцарта, магнитофон. Доска оформлена опорными словами, которые
учащиеся должны ввести в свою речь: трепетная, задушевная, взволнованная, лирическая, решительная,
мужественная, драматическая; чуткость, доверие, мечтательность, взаимопонимание, душевная тонкость;
цинизм, пошлость, примитивность.
Учебники: «Музыка» Авторы: Т.И.Науменко, В.В.Алеев, Дрофа 2010. Учебникхрестоматия В.Я.Кровиной, М.:
Просвещение, 2009.
Ход урока
Учитель (или ученик) начинает урок с чтения стихотворения А.Дементьева «Гармония». Ученикам, прослушавшим
стихотворение, предлагается ответить на вопрос:
– Какое слово должно стоять первым в теме урока?
И был пустой и странногулкий зал,
И звуки в нём разрозненно витали –
Там мальчик неумело на рояле
Искал мотив и клавиши терзал.
Мелодия ломалась и рвалась,
Она сама себя не узнавала
Всего полтона ей недоставало,
Чтобы вернуть утраченную связь.
И некая душа, томясь тоской,
В своих потёмках сумрачно плутала
Ей, кажется, полшага не хватало,
Чтоб обрести смиренье и покой…
Лукавая гармония сквозь мрак
Блистает нам – а в руки не даётся,
И вечно до неё нам остаётся
Лишь полутон, полмига, полушаг…
После ответов учащихся учитель открывает слово «гармония» в теме урока «Гармония в музыке и человеческих
отношениях» и эпиграф, который объясняют ученики:
Проникая в тайны гармонии, научись выражать более тонкие оттенки чувств.
Роберт Шуман
Учащиеся, объясняя слова Р.Шумана, самостоятельно формулируют цели урока:
1. Выясняем значение понятия гармония в музыке и литературе;
2. Учимся выражать свои чувства и мысли на основе литературных и музыкальных произведений. Учитель: Что мы понимаем под музыкальной гармонией?
Ответы учащихся: Благозвучие как порядок в царстве звуков, аккордов, ладов.
Далее учащиеся слушают древнегреческий миф о Гармонии и готовятся отвечать на вопрос:
Учитель: Как проявляются характеры героев: Гармонии и Кадма?
Ученики делают вывод, что Гармония красивая, но коварная, а Кадм мужественный , ради любви идет на
необдуманные поступки, завладев ожерельем теряет семью и понимает, что всему виной жадность, коварство,
глубоко переживает потерю любимых детей, готов нести наказание.
– Найдите ответ на вопрос в учебнике музыки параграф 17, стр.79:
В чем смысл древнегреческого мифа о гармонии?
Ответы учащихся:
1. В Гармонии соединяются коварная разрушительная сила Ареса и сила вечной любви и красоты
Афродиты;
2. Гармония достигается в развитии , борьбе ,становлении образа;
3. Музыкальная гармония строится на противоположностях света и тени, радости и грусти.
Учитель: Прослушайте симфонию №40В.А.Моцарта, одного из самых гармоничных композиторов, и среди карт
настроений выберите ту, которая соответствует услышанному музыкальному произведению. Объясните свой
выбор.
Ответы учащихся: Сначала простая, выразительная, теплая, потом энергичная, взволнованная.
Обобщение учителя: Внимание композитора сосредоточено на человеческой личности. Мир человека
предстает сложным, глубоким, это мир напряженных исканий гармоничности, разумной ясности. Симфония
проникнута сознанием несовершенства мира. В музыке редко встречаются произведения, в которых бы
выражалось одно настроение. Чаще музыкальная гармония строится на противоположности светлого и тайного,
печального и радостного, всего того, чем так полна человеческая жизнь. Мы с вами прочитали первую главу
«Алых парусов» А.Грина. Сейчас работаем в группах на основе выполненного домашнего задания. (На
обсуждение ученикам дается 5 минут.)
Выступления представителей групп.
1й ряд – 1я группа «Ассоль»
1. Выберите из текста главы детали портрета Ассоль. Как в нем проявилась душевная красота девочки и
авторское отношение к ней?
(нервное, доброе личико, забавно напевала матросские песни, взволнованный голосок , стиранное много раз
ситцевое платье, худенькие загорелые ноги, темные волосы, с оттенком грустного вопроса глаза, кроткая
улыбка . Каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полет ласточки.)
На основе деталей портрета ученики делают вывод, что автор с большой симпатией относится к Ассоль. Это
выражается с помощью слов с уменьшительноласкательными суффиксами, сравнения.
2. Какие черты характера Ассоль мы видим в ее поступках?
(поступки: погоня за упущенной яхтой, помощь отцу, разговор с волшебником состояние души: отсутствие подруг,
попытки сближения с детьми Каперны, синяки, царапины, плач).
Вывод учащихся. На основе поступков Ассоль можно говорить о ее доброте, желании дружить. Самое главное
в характере Ассоль, по мнению учеников, умение видеть в обычном необычное. Это творческая, ранимая натура.
3. Как отец отнесся к мечте Ассоль об алых парусах?
(«Не стоит отнимать у тебя такую игрушку. Много ведь придется в будущем увидеть тебе не алых, а грязных и
хищных парусов: издали – нарядных и белых, вблизи – рваных и наглых»).
Учащиеся отмечают, что отец не стал разрушать ее мечту, бережно отнесся к ее внутреннему миру.
2й ряд – 2я группа «Лонгрен» 1. Найдите слова и выражения, которыми автор выражает переживания Лонгрена после смерти жены .
Как это характеризует героя?
(Мертвея, Лонгрен наклонился, потупился и стал крутить ус; стал еще замкнутее и нелюдимее; стал работать,
опрокидывал стакан водки; гостей он не выносил; не посещал никого, делал всю домашнюю работу, ничего не
покупал в лавке Меннерса).
Ученики отмечают, что переживания Лонгрена автор показывает с помощью глаголов. Мы видим, какие
изменения произошли с Лонгреном под ударами судьбы. Он любил Мери и тяжело переживал ее смерть,
старался уйти в работу.
Индивидуальная работа ученика к уроку «Значение имени». Ученик рассказывает, что Лонгрен в переводе
означает «понурен».
2. Выберите те слова, которыми описано состояние Лонгрена в эпизоде с тонущим Меннерсом. Какова
нравственная позиция Лонгрена? Почему он не спас Меннерса?
(Трубка задымилась сильнее, не сказав ни слов, набрав воздуха и глубоко вздохнув, сказал: «Черную игрушку я
сделал».
– Она так же просила тебя! Думай об этом пока еще жив, Меннерс, и не забудь!)
Вывод: Лонгрен – сильный человек, он сам дает оценку своему поступку, сам себя осудил, но подругому
поступить он не мог.
3. Как показано отношение отца к Ассоль? Докажите текстом. Сделайте вывод о характере Лонгрена.
(Лонгрен взял расчет, простился с товарищами, хотя к бригу был привязан сильнее, чем иной сын к матери, и
стал растить Ассоль. Как только Ассоль научилась ходить, он, поблагодарив соседку, сосредоточил всю свою
любовь, помыслы на маленьком существе. Стал делать игрушки и продавал в городские магазины. Это позволяло
жить в рамках умеренной экономии. По вечерам он рассказывал ей сказки. Она забавно напевала матросские
песни, сидя у отца на коленях).
Вывод учеников: Лонгрен относился к Ассоль с душевной тонкостью, чуткостью. Он вырастил ее в любви.
Учитель предлагает прослушать из аудиохрестоматии к учебнику В.Я.Коровиной фрагмент текста «Любимым
развлечением Ассоль…» и ответить на вопрос:
Учитель: Каковы отношения Лонгрена и Асссоль?
На основе прослушанного отрывка ученики делают вывод, что у Лонгрена и Ассоль свой особый мир, мир любвь,
взаимопонимания, овеянный сказкой и песней.
– Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок?
Ответы учащихся: Они злые, не умеют общаться.
Учитель обобщает ответы учеников: Музыка – искусство общения. А чувствовать и понимать музыку и
литературу способен не каждый, а только человек с красивой душой.
3й ряд – 3я группа «Жители Каперны»
1. Дайте характеристику Меннерсу. Как автор показывает нам его непривлекательность?
(Меннерс держал лавку и считался состоятельным человеком. Соглашался дать денег, но требовал за это
любви. Меннерс рыдал от ужаса, заклинал матроса бежать к рыбакам, позвать на помощь, обещал деньги,
угрожал и сыпал проклятьями).
Вывод учащихся: Меннерс – трус. Он не ценит семейных уз, не способен помочь бескорыстно. Своим поведением
он вызвал у Лонгрена презрение.
2. Какими изображены жители Каперны?
(Редкий из их способен был помнить оскорбление более тяжкое, чем перенесенное Лонгреном, и горевать так
сильно, как горевал он, им было отвратительно, непонятно, поражало их, что Лонгрен молчал; он поступал
иначе, чем они; рыбаки умолкали в его присутствии, отходя в сторону, как от зачумелого; Ассоль росла без
подруг; дети гримасничали, высовывали языки). Вывод учащихся: Жители Каперны жили в ссорах, в оскорблениях, в сплетнях, в обидах.
Индивидуальное задание «Значение названия» Капер – это пират или разбойник. Он грабит всякого
самовольно.
3. Какими словами выражается авторское осуждение жителей Каперны?
(Окрики взрослых, пересуды, кривотолки, характер страшного запрета, истерический характер сплетни;
швыряли грязью, ел человеческое мясо, делали фальшивые деньги)
Вывод учеников: Жители Каперны жили своей пошлой, грубой жизнью, руководствовались примитивным
здравым смыслом, им была чужда чуткость, душевная тонкость семьи Лонгрена.
Учитель: Жители Каперны не понимали жизни семьи Лонгрена. Не случаен вопрос Ассоль: «Почему они нас не
любят?» Как на этот вопрос ответил отец?
– Надо уметь любить, а они этого не умеют.
Итоги урока
Учитель: На чем строится гармония в человеческих отношениях?
Ответы учеников: На любви, на взаимопонимании, на умении дружить.
Учитель: Важно какими быть?
Ответы учеников: Добрыми, чуткими, умеющим придти на помощь друг другу.
В конце урока учитель проводит с учащимися рефлексию:
Учитель: Закончите предложения:
 Сегодня я узнал на уроке……

Было интересно узнать……..

Было трудно……………..
 Я выполнял задания……..
 Я смог……………..
 Мне захотелось……
 Меня удивило……

file_name: Гармония в музыке и человеческих отношениях.doc

intro:
Цели:
•	Формирование представлений о гармонии, того, в чем она заключается.
•	Усиление межпредметных связей.
•	Расширение сферы получения информации учащимися, подкрепление мотивации обучения через привлечение знаний, умений, полученных при изучении других предметов.
•	Воспитание единства, атмосферы содружества, дружелюбия в учебном коллективе, эмоциональной отзывчивости, умения сопереживать чувствам, настроениям в музыке.
•	Активизация эмоционального отклика на музыку, развитие творческих способностей.
Оборудование: портреты А.Грина и В.А.Моцарта, магнитофон. Доска оформлена опорными словами, которые учащиеся должны ввести в свою речь: трепетная, задушевная, взволнованная, лирическая, решительная, мужественная, драматическая; чуткость, доверие, мечтательность, взаимопонимание, душевная тонкость; цинизм, пошлость, примитивность.

title: Интегрированный урок литературы и музыки "Гармония в музыке и человеческих отношениях". 6-й класс