file_name: День поэзии.docx

description:
сценарий вечера поэзии "Цветы любимому
поэту"
Представьте нашу жизнь без поэзии... Без поздравлений к праздникам, без песен, без
Пушкина, Лермонтова, Шекспира, современных авторов…. Это будет скучная жизнь без
взрыва эмоций, выраженных простыми буквами на бумаге, без той небольшой мистики,
когда одни и те же слова, но написанные в определенном порядке, могут тронуть до слез.
Сила слова обладает особой энергией, увлекающей за собой и подчиняющей себе наше
воображение.
     У каждого из нас есть свой любимый поэт, к творчеству которого мы обращаемся в
определенные моменты жизни. И сегодня гости вечера услышали признания в любви
поэтам, которые своим творчеством сумели проникнуть в наши сердца и души, зажгли в
них нетающую свечу надежды, пробудили неугасимую веру в добро, справедливость и
человечность.
Слайд 1   на фоне
В чём волшебство поэзии?
Возможно, в обнаженье чувств?
В способности затронуть сердца струны?
Ведь могут же слова, слетающие с уст,
Счастливым сделать день угрюмый.
А может, это просто наважденье?
И всё ж, покуда существует свет,
За строчкой строчку, словно ожерелье,
Нанизывает медленно слова… поэт.
Ведущий: Добрый день уважаемые гости. Заканчивается прекрасный месяц – март. И не зря
для празднования замечательного, романтического праздника Дня поэзии выбран именно
этот месяц. Ведь март, олицетворяет начало весны, возрождение и пробуждение природы.
Мне кажется, что писать стихи – это всё равно, что уметь летать как птица. Этому нельзя
научиться, а вот понимать поэзию может научиться каждый.
У каждого из нас в жизни бывают минуты, когда хочется отойти от текущих проблем и
погрузиться в другой, неспокойный и волнующий мир – мир поэзии. И, открыв томик
стихов любимого поэта, мы начинаем чувствовать и мыслить по – иному.
Есенин, Пушкин, Некрасов, Тютчев, Лермонтов, Блок, Ахматова до сих пор согревают
наши сердца и дарят восхищение не зависимо от места нашего проживания.
Поражает, откуда берется такая сила, такая энергия у поэтов.
 Слайд 2            (И. Тальков)

description:
Ведущий: У каждого из нас есть свой любимый поэт, к творчеству которого мы
обращаемся в определенные моменты жизни. И сегодня вы услышите признания в любви
поэтам, которые своим творчеством сумели проникнуть в наши сердца и души, зажгли в
них нетающую свечу надежды, пробудили неугасимую веру в добро, справедливость и
человечность.
Слайд 3   на фоне
1й ученик: Великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин входит в нашу жизнь в
детстве и остается с нами до конца. Каждый находит в нем что – то свое, близкое и
понятное только ему. Я же вижу в нем просто друга, которому можно поведать
сокровенные тайны своей души. Я люблю Пушкина за веселье и мудрость, грусть и
благородство, за умение чувствовать себя счастливым даже тогда, когда очень нелегко. За
то, что он любил людей и умел дружить с ними. Пушкин был и несчастным, и
разочарованным, и измученным, и раненым, и умирающим… Но всегда озарял жизнь вокруг
себя светом. И чем больше узнаешь его, тем больше понимаешь: он не просто был
причастен к миру поэзии  это мир поэзии был заключен в нем, а он был его владыкой...
Я преподнес бы Пушкину красные тюльпаны, внутри которых словно горит огонь.
Этот огонь жизни, огонь любви, который никогда не погаснет, мы видим в сердце поэта.

                                (А.С. Пушкин «Что в имени тебе моем?»)
Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальный,
Как звук ночной в лесу глухом.
                                               Оно на памятном листке
                                           Оставит мертвый след, подобный
                                                                                1
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Но в день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я...

description:
Ведущий: Жизненные пути гениев всегда трудны. Творчески одаренные люди пытаются
понять, осмыслить свою жизнь, жизнь окружающих их людей, весь мир.

                               (видеофрагмент из к/ф «Сергей Есенин»  «Хулиган»)
Слайд 4   на фоне
2й ученик: Я считаю, что нет человека, который был бы равнодушен к поэзии Сергея
Александровича Есенина. Проникнув в мир его поэтических образов, мы начинаем
ощущать себя братьями одинокой березы, старого клена, рябинового куста. Эти чувства
помогают нам сохранить человечность. Мне дорог Есенин, потому что он дарил людям
самоцветы своей души. Он любил так, как мог любить только поэт – нежно, страстно и
больно. Читая его стихи, я ощущаю душистый запах сена, вижу тихие речные заводи с
белыми лилиями и желтыми кувшинками. Но особенно дорога была Есенину белая береза.
Вот почему я бы принесла любимому поэту веточку березы, перевитую луговыми цветами,
которые поэт так любил.
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник
Пройдет, зайдет и вновь покинет дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветром в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
               Ведущий: Никому не дано сказать о поэте больше, нежели делает это сам он в
своих стихах.
Слайд 5

description:
3й ученик: Скромные васильки и нежные ромашки я подарила бы Николаю Михайловичу
Рубцову. Любовь, нежность к своей родине – вот что отличает его поэзию. За каждой
строчкой его стихотворений таится мучительная и всепоглащающая любовь к родному
краю, нежность к его лугам, лесам, к его медленным водам и терпким ягодам. Пусть эти
скромные полевые цветы пробуждают в душах людей самое светлое, доброе и прекрасное.
                                                            (видео А. Барыкин «Букет»)
                                                                                2

Ведущий: Во все времена в обществе поэзия пользовалась огромным вниманием и занимала
особое место. Народ всегда ценил ее высокую и священную миссию. Каждый человек
нуждался в поэзии. В ней искали утешение, красоту чувств и мира, ее любили...
А вы задумывались, когданибудь, отчего человек начинает писать стихи? Откуда берётся
удивительный дар заставлять слова звучать поиному, поновому, от которых у других
людей захватывает дыхание и сильнее бьётся сердце? Как всего в двух строчках заставить
человека ощутить целый мир?
Слайд 6   на фоне
3й ученик:              (Б. Пастернак «Я пропал как зверь в загоне»)
Я пропал, как зверь в загоне.
Гдето люди, воля, свет,
А за мною шум погони,
Мне наружу ходу нет.
Темный лес и берег пруда,
Ели сваленной бревно.
Путь отрезан отовсюду.
Будь что будет, все равно.
Что же сделал я за пакость,
Я убийца и злодей?
Я весь мир заставил плакать
Над красой земли моей.
Но и так, почти у гроба,
Верю я, придет пора
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
Хризантемы, слегка окутанные легким инеем – символ стойкости, мужества, жизнелюбия.
Я дарю их необыкновенному человеку, моему любимому поэту Борису Леонидовичу
Пастернаку. Я очарован его поэзией потому, что она о смысле человеческой жизни. Есть в
поэзии Пастернака прекрасный символ – горящая свеча. Это символ непростой жизни

description:
поэта, пламя, которое много раз могло быть погашено. Ушел из жизни поэт, но огонь его
поэзии горит и сегодня.
                                                  (Видео «Свеча горела на столе»   )

Ведущий: Поэзия. Какое определение можно дать этому поистине волшебному явлению?
Поэзия есть слово, исходящее не столько от разума, сколько от сердца. В стихах дышит
сама жизнь  это знает каждый.
К сожалению, в истории поэзии много не только прекрасных страниц, но и страниц
трагических. Наши поэты шли трудной дорогой, именно поэтому рождались потрясающие,
щемящие сердца, иногда страшные, но всегда человечные стихи.
Слайд 7   на фоне
4й ученик: Моя любовь к Анне Андреевне Ахматовой настолько велика, что я бы ей
поставила несколько памятников: босоногой приморской девчонке в Херсонесе;
прелестной царскосельской гимназистке, утонченной прекрасной женщине с нитью черного
агата на шее в Летнем саду. И еще там, где она хотела – напротив Ленинградской тюрьмы,
там должен стоять, по – моему, памятник поседевшей от горя женщине, держащей в руках
узелок с передачей для единственного сына, вся вина которого              3
заключалась только в том, что он был сыном двух великих поэтов  Николая Гумилева и
Анны Ахматовой.
А к подножию памятника я приносила бы красные гвоздики как символ мужества этой
удивительной женщины и символ бессмертия ее поэзии.
                                     (ст – е «Хочу тебе покоя не давать»)
Слайд 8 (Сжала руки под темной вуалью)
Ведущий: Настоящий поэт – это труженик души, неспокойный, неравнодушный. И чтобы
быть им, надо жить, борясь с самим собой, не давая совести спать. И только в этом случае
жизнь пройдет действительно не зря.
5й ученик: Своему любимому поэту я подарила бы алые маки. Я расскажу вам легенду
Евгения Носова, а вы, я думаю, догадаетесь, кому они предназначены.
Слайд 9   на фоне
«В центре клумбы, среди анютиных глазок, парижских красавиц и львиного зева, взошли
красные маки, выбросив навстречу солнцу свои тугие, тяжелые бутоны.  Распустились они
на другой день. Издали маки походили на зажженные факелы с живыми, весело
полыхающими на ветру языками пламени.  Казалось, что, стоит только прикоснуться
сразу опалят!  Два дня буйно пламенели маки. А на исходе вторых суток вдруг осыпались и

description:
погасли. И сразу на пышной клумбе без них стало пусто.
 Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на
ладони.
     Вот и все, сгорел.  Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита.  И
у людей так бывает...
Вы конечно догадались?  Да, маки – Владимиру Семеновичу Высоцкому, человеку,
который воплотил в себе боль и совесть хх столетия, замечательному поэту, певцу, актеру
и Человеку с большой буквы.

                               (видео В. Высоцкий «Нет меня, я покинул Рассею»)
Ведущий: Одна из самых любимых тем в поэзии – любовь. Сколько строк написано поэтами
об этом возвышенном чувстве, сколько бумаги, папируса, чернил перевели поэты. Великое
светлое чувство воспето практически всеми поэтами мира. Любовь вдохновляла поэтов на
великие подвиги, любимым посвящали они свои лучшие творения .
Слайд 10   на фоне
 6й ученик: Белые розы считаются символов невинности и чистоты. Обычно их дарят
юным особам. Белоснежные бутоны символизируют вечную любовь – самое сильное, чистое
и крепкое чувство из всех на земле. Букеты из белых роз будто облака – невероятно
воздушны и несут в себе эмоции, чувства, мысли… Именно поэтому эти чудесные цветы я
бы подарил Татьяне Валерьевне Снежиной – молодой, но ставшая очень популярной,
поэтессе и певице. И, хотя Татьяна жила далеко от Луганска, но родилась она здесь, на
нашей земле. Ее песни исполняют многие известные певцы Если я умру раньше времени,
Пусть меня унесут белы лебеди
Далеко, далеко, в край неведомый,
Высоко, высоко, в небо светлое…
Это слова из романса, которые стали пророческими. Татьяна исполнила его на одной из
презентаций, а на третий день микроавтобус «Nissan», в котором ехала Таня со своим
женихом и друзьями, попал в ДТП, в результате которого все погибли.
23 года жизни, но великое наследие – сборники стихов, книги,  альбомы с записями песен.
В нашем городе в сквере ВЛКСМ Татьяне Снежиной установлен памятник.                        4

                      (видео Т. Снежина «Пусть я жила без времени»)
Слайд 11
Ведущий: Один из моих самых любимых поэтов – Эдуард Аркадьевич Асадов. В
завораживающих строках о любви, войне, дружбе, природе, чувствах каждый может найти

description:
что – нибудь свое. В знак благодарности и восхищения я бы преподнесла ему красные розы,
как символ храбрости, мужества, любви и надежды. Ведь только храбрый человек может,
не раздумывая, будучи раненым, довезти грузовой автомобиль с боеприпасами до
артиллерийской батареи; только мужественный, перенеся сложнейшие операции после
ранения и оставшись слепым, может продолжать писать такие прекрасные произведения. В
1980е стихи Эдуарда Асадова были невероятно популярны среди молодежи. Школьницы,
начинавшие писать стихи, делали это «по Асадову».
Миллионы людей читали стихи этого поэта – хотя иногда тексты казались наивными, даже
простоватыми, возможно потому, что их внимание привлекали именно такие стихи. Но и со
временем, и с возрастом все меняется. Я хочу прочитать вам стихотворение,
понравившееся не наивной девчонке из 7080х, а уже повзрослевшей.
Слайд 11      (на фоне)
С вечера поссорились супруги,
Говорили много резких слов.
Сгоряча не поняли друг друга,
Напрочь позабыли про любовь.
Утром мужу на работу рано,
А на сердце — горечи печать.
За ночь глупость ссоры осознал он,
Подошел жену поцеловать.
Не спала, но все же притворилась,
Отвернула в сторону лицо.
В глубине обида затаилась,
Как удав, свернувшийся кольцом.

Дверь закрыл — ни слова на прощанье,
Со двора на окна посмотрел…
Если б они знали, если б знали,
Что ушел из дома насовсем.
А жена привычными делами,
Как всегда, своими занялась:
Детское бельишко постирала,
Борщ сварила, в доме прибралась.
Чистый пол, помытая посуда,
И с работы скоро муж придет.
— Я с ним разговаривать не буду,
Пусть прощенья просит, пусть поймет.

description:
Гордость в сердце вздыбилась высоко:
— Первою к нему не подойду!
По ролям разыгрывалась ссора
В воспаленном дьяволом мозгу.                                                                                5
Шесть пробило, семь и пол — восьмого…
Неподвижна дверь, молчит порог.
И в тревоге что — то сердце ноет,
Где же задержаться так он мог?
Вдруг какой — то крик и суматоха,
Чей — то голос, плачущий навзрыд,
И соседский мальчуган Алеха
Крикнул запыхавшись: " В шахте взрыв!»
Взрыв. Совсем коротенькое слово,
Сердце будто в клочья порвало.
Нет, она к такому не готова!
Может, жив он, может, повезло.
И в слезах по улице бежала,
Вспоминая с болью прошлый день,
Как в обиде злилась и кричала,
Застилала разум злобы тень.
Заведенной куклой повторяла:
— Мой родной, о только бы не ты.
Я б к твоим ногам сейчас упала,
Прошептав короткое " прости».
Им бы знать вчера, что будет завтра,
Подругому все могло бы быть.
Смерть, как вор, приходит, так внезапно,
Не оставив шанса долюбить.
Прогремит неумолимо грозно
Приговор. Его не изменить.
Исправлять ошибки слишком поздно,
С этой болью ей придется жить.

Люди, будьте к ближним своим мягче,
Относитесь с нежностью, добром
И не обижайте, а иначе
Можно горько каяться потом…
Ведущий: Помоему мнению, среди нас живут поэты, ведь почти каждый из нас хотя бы раз
в жизни чтото такое сочинял, выражая тем самым свои чувства или отношение к кому или
чемулибо. Просто ктото не стал развивать этот способ выражения самого себя,

description:
закрутившись в водовороте жизни и потеряв интерес к поэзии внутри своей души…

                                                        (слово гостям)
Вот и подошел к концу наш литературный вечер. Мы затронули только самую малую часть
литературных произведений поэтов. Многое осталось недосказанным. Стихи многих поэтов
остались непрочитанными.
Мы искренне надеемся, что этот день и наша встреча для всех вас останется в памяти, как
добрый и счастливый день, проведённый в кругу друзей. Всего вам самого доброго! До
новых встреч!
                                                                                6
Сценарий ко дню молодежи «Творчество молодых»
Ведущий: Добрый день уважаемые гости! Сегодня мы собрались в нашей гостиной, для
того чтобы познакомиться с творческой молодежью ……. Мы пригласили в гости поэтов,
музыкантов, художников. Все эти молодые люди очень талантливые и живут они в нашем
городе, среди нас. Именно об этих ребятах нам хочется сегодня немного рассказать.
Слово предоставляем начальнику отдела по физической культуре спорту и делам
молодежи администрации______________________.
Муза: Каждый человек рождается талантливым. Ктото прекрасно пишет стихи, чьято
музыка способна растопить ледяное сердце, у кого то в руках оживает глина … . Но
каждому таланту нужна своя муза… И тогда прихожу я… Приду, улыбнусь и чтото
всколыхнется в душе, захочется петь, сочинять стихи, писать картины.
Ведущий: Испокон веков с приходом музы связывались самые прекрасные и самые светлые
моменты в жизни – моменты озарения и вдохновения, появления чегото нового, встречи с
мечтой, почему говорят, что встреча с музой может полностью изменить жизнь? Почему
древние поэты и сказители, начиная исполнять свои песни, обращались к музам с просьбой
о благословении? Почему поэты эпохи Возрождения давали Музам обет верности и
служения, а художники 1718 веков часто изображали себя рядом с Музой? Почему сейчас
мы часто слышим : «Если будет вдохновение», « если посетит Муза»
Ведущий: Уважаемые гости и юные дарования мы предлагаем вам посетить прекрасный
неразгаданный, таинственный мир творчества.
У нас сегодня собрались представители трех направлений искусства – поэты, художники и
музыканты.
Ведущий:
И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы легкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут

description:
Ведущая: К нам пришли молодые дарования, которые делают только первые шаги в
познании поэтического творчества. И предоставляем слово руководителю литературного
клуба ,_______________.
Ведущий: У всех у нас есть таланты. Бывает, что они запрятаны в глубине нашей души,
надо их поискать. Но они есть, Бог наградил всех нас талантами… Нет талантов плохих
или хороших… Все таланты цены…
Ведущий:
Звуки
Как дорожу я прекрасным мгновеньем!
Музыкой вдруг наполняется слух,
Звуки несутся с какимто стремлением,
Звуки откудато льются вокруг.
Сердце за ними стремится тревожно,
Хочет за ними кудато лететь…
В эти минуты растаять бы можно,
В эти минуты легко умереть.
Огарев
Ведущий: Поэзия это живопись, которую слышат, а живопись – это поэзия, которую видят.
Ведущий:
Прекрасное мгновение
Художник смело мягкой кистью
Кладет мазки. И оживают
Трава зеленая и листья.
И в небе радуга играет.
Мир на холсте изображая,
Он хочет, чтобы жили вечно
И блеск воды, и краски мая –
Все то, что в жизни быстротечно.
В его картине утро раннее
И кроны пихт несутся ввысь
И шепчет он, как заклинание:
«Мгновение, остановись!»
Ведущий: слово предоставляется педагогу____________________________…
Ведущий: сегодня наша встреча посвящена Году молодежи и еще 24 мая мы будем
отмечать Всемирный день молодежи. Мы желаем вам максимально долго оставаться
юными. Ведь именно в этом возрасте человек наиболее чисто , непосредственно, ясно
чувствует и видит мир, и реализует свои возможности. Если вам удастся сохранить и
пронести по жизни это состояние, считайте, что прожили жизнь не напрасно.

description:
Муза: Все мы знаем легенду о синей птице удачи. И я желаю, чтобы птица удачи
повстречала на своем пути художника, писателя, композитора или другого творческого
человека. Представляете, насколько эта встреча будет счастливой и плодотворной! И то
произведение, что выйдет из под руки талантливого мастера, вскоре станет известно
многим людям, тем самым принеся ему удачу и признание.

intro: Представьте нашу жизнь без поэзии... Без поздравлений к праздникам, без песен, без Пушкина, Лермонтова, Шекспира, современных авторов…. Это будет скучная жизнь без взрыва эмоций, выраженных простыми буквами на бумаге, без той небольшой мистики, когда одни и те же слова, но написанные в определенном порядке, могут тронуть до слез. Сила слова обладает особой энергией, увлекающей за собой и подчиняющей себе наше воображение.Сценарий ко Дню поэзии

title: День поэзии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. ХантыМансийск
«Средняя общеобразовательная школа № 6 имени Сирина Николая Ивановича»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
3 КЛАСС,  УМК «ШКОЛА РОССИИ»
Учитель начальных классов
Первой  квалификационной категории
Кириллова Марина Ивановна
20172018 уч. год Предметная область: Русский язык
УМК «ШКОЛА РОССИИ»
Тема:  Виды предложений по цели высказывания
4  Цели урока  Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с видами предложений по цели высказывания, развивать
умение  находить их в тексте и составлять самостоятельно
       5.     Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
         способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности  при          определении задач урока, в
ходе планирования работы с упражнением, при выполнении задания по развитию речи;
 способствовать развитию чувства прекрасного  умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
 способствовать формированию  интереса к изучению языка, гордости за родной язык;
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
 обеспечить условия для развития умений самостоятельно формулировать тему и цель урока;
 способствовать развитию рефлексивных навыков, навыков работы по алгоритму и составленному плану;
Познавательные УУД:
 обеспечить условия для развития умений устанавливать причинноследственные связи между словами в речи и в составе предложения;
 способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, формулировать выводы о видах предложений по цели высказывания;
 обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной  информации, выделять главное при выборе
предложений по цели высказывания и знаков препинания в конце их, правильного выбора интонации;
 способствовать развитию творческих умений при работе с текстом;
Коммуникативые УУД:
 обеспечить условия для развития умений грамотно, четко, точно  и аргументировано выражать свои мысли, делая выводы по уроку;
 Способствовать развитию волевых качеств учащихся при работе в парах;
Задачи, направленные на достижение предметных результатов:
 актуализировать знания видах предложений по цели высказывания;
 создать условия для включения  учащихся в деятельность по знакомству с разными видами предложений по цели высказывания,
правильному использованию их  речи предложений;
 продолжить формирование навыков работы с предложением и орфографически правильного письма;
Оборудование:
 интерактивная доска;
 презентация к уроку
  видео с игровым заданием
Содержание взаимодействия педагога и учащихся
этапы урока
ЭОР
№
п/п
деятельность
учителя
деятельность
учащихся
1 Организационный
момент.
урока.
  Настрой
http://learningapps.org/view1497777
12 мин
Создает
эмоциональный
Отвечают   хором   на
приветствие,
Формируемые УУД
(называть виды с
расшифровкой)
Личностные   (включение   в
учебный   процесс,   мотивация
учения) настрой
Мотивирует
учащихся на изучение
родного языка,
побуждает к
высказыванию своего
мнения
приветствуют
одноклассников
улыбкой
Высказывают свое
мнение, вступая в
диалог
2 Актуализация
знаний.
ситуации успеха.
  Создание
3
Сообщение темы и
целей урока.

http://learningapps.org/watch?v=pwghii17t01 Организует беседу на
понимание
темы
урока, актуализирует
знания   учащихся   о
значимых
роли
частей
слова.
Включает учащихся в
диалог,   подводящий
к   определению   темы
урока
Через   побуждающий
диалог   подводит   к
размышлению   над
возникшей
проблемой

Демонстрируют   знания
о
предложении,
изученные   ранее.
  В
диалоге   определяют
предмет изучения
В   сотворчестве   с
учителем   составляют
план
выполнения

задания,
  выполняют
задание самостоятельно
обоснованно
доказывают
правильность
выполнения   задания,
размышляют
над
возникшей проблемой

Коммуникативные УУД
(умение выражать свои мысли,
умение поддерживать разговор
на заданную  тему)
Познавательные УУД
(осуществлять анализ
высказываний и приходить к
общему выводу)
Личностные УУД (опора на
знания учащихся, полученные
ранее)
Познавательные:
Общеучебные (поиск и
выделение информации);
 Логические (анализ с целью
выделения признаков
(существенных и
несущественных);
построение логической цепи
рассуждений;
доказательство;выдвижение
гипотез и их обоснование).
Регулятивные: 4 Целеполагание
планирование (составление
плана и последовательности
действий), способность
фиксировать учебную
проблему;
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество с учителем
и сверстниками по
выдвижению
предположения
Регулятивные:
целеполагание, постановка,
принятие и сохранение
учебных задач;
Познавательные:
Общеучебные (умение
структурировать знание,
формулирование
познавательной цели);
Логические  анализ задач с
целью выделения признаков
(существенных
и
несущественных);

Побуждает учащихся
к
активной
формулировке   цели
урока
В   сотворчестве   с
учителем формулируют
цель урока
Работая в паре,
выбирают те
предложения , которые
соотносятся с темой и
целью урока
Организует   работу   в
парах,   нацеливая   на
самостоятельное
определение
задач
урока   из   множества
предложенных
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество   с  учителем
и
по
сверстниками 5
Закрепление
полученных знаний
http://learningapps.org/view1496390

На   основе   детских
наблюдений
и
выводов   с   помощью
подводящего диалога
  подводит
учитель
детей

к
формулировке
правила
Организует   проверку
правильности
сделанных   выводов,
их полноту
Организует текущую
рефлексию
предметных знаний и
умений
Сопоставляют
различные
виды

предложений   делают
вывод,   какие   бывают
предложения
по
интонации   и   цели
высказывания
Доводят
вывод
одноклассников.
сделанный
до

Ученики,   отвечая   на
вопросы
учителя,
используя
свои
наблюдения   и   выводы,
формулируют правило

Высказывают
предположения  о
возможном названии
различных видов
предложений
Определяют уровень
полученных знаний и
умений на данном этапе
определению учебных задач.
Регулятивные:  способность
принимать   и   сохранять
учебную задачу;
Познавательные:
Общеучебные (обработка
информации, сличение ее с
имеющейся информацией,
поиска недостающих
данных);
Логические (анализ с целью
выделения признаков синтез
как составление целого из
частей, выбор оснований и
критериев для обобщения;
подведение под понятие,
выведение следствий;
установление
следственных связей);
  причинно

Действия   постановки   и
решения
проблем:
самостоятельное   создание
способов
решения
проблемКоммуникативные:
инициативное
сотрудничество
со
сверстниками   в   поиске,
обработке и представлению
информации;
 управление
поведением партнера 7 Итог урока
8
Рефлексия
9
Домашнее
задания
http://www.wiki.vladimir.i-
edu.ru/index.php?title

создает
Учитель
ситуацию
самопознания   себя
каждым   учащимся
через серию вопросов
В   ходе   диалога
учитель
  выявляет
уровень   осознания
учащимися
содержания
пройденного
материала.
Учитель   обращает
внимание   детей   на
особенности задания,
актуализирует знания
видах   предложений
по
цели
высказывания

Учащиеся,   отвечая   на
поставленные   вопросы,
познают   себя,
  своё
внутреннее   состояние
от урока
Учащиеся,   отвечая   на
вопросы
итоговой
рефлексии,
демонстрируют уровень
осознания   содержания
пройденного
материала.
слушают
Ученики
намечают
задание,
работы,
порядок
вспоминают,   для   себя
делают   вывод   о   своей
нужности (для героев –
роль помощников)

Регулятивные:
Оценка  своих  достижений
на уроке в личностном
плане.
Регулятивные: контроль,
самоконтроль, самооценка
деятельности(выделение и
осознание учащимися того,
что уже усвоено)
Регулятивные: способность
принимать и сохранять
учебную задачу;
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество со
сверстниками
Прогнозируемые  результаты урока:
Личностные:
 ученики научатся  уважительно относиться к родному языку, осознавать себя носителем языковой культуры ученики
научатся уважительно относиться к мыслям других людей, учитывать разные точки зрения;
 ученики получат возможность для проявления широкого интереса к изучению секретов родного языка
Регулятивные:
 ученики научатся работать по алгоритму
 ученики научатся контролировать и оценивать свою работу и работу своей пары;
 ученики получат возможность научиться принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку своей
работы.
Познавательные:  ученики научатся ориентироваться в объеме текстовой информации при работе с текстами заданий, выделять главное;
 ученики получат возможность исследовать языковой материал, наблюдать и делать выводы на основе установления
причинноследственных связей;
 ученики получат возможность решать творческие и познавательные задачи;
Коммуникативные:
 ученики научатся работать в парах;
 ученики получат возможность научиться участвовать в диалоге на заданную тему,грамотно, четко, точно  и
аргументированно выражать свои мысли
Предметные:
 ученики познакомятся с видами предложений по цели высказывания и знаками препинания в конце них;
 ученики научатся грамотно составлять различные по видам предложения и  употреблять их в речи;
 ученики закрепят навыки орфографически правильного письма;

file_name: урок РЯ 3 класс 1.doc

intro:
Технологическая карта урока позволит педагогу подготовиться к уроку в кратчайшие сроки. В карте отражены цели и задачи урока, предметные и метапредметные результаты. Также указаны ЭОР, которыми может пользоваться учитель во время проведения урока. Педагог может обратить внимание на прогнозируемые результаты.Предметная область: Русский язык
УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Тема:  Виды предложений по цели высказывания
4  Цели урока - Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с видами предложений по цели высказывания, развивать умение  находить их в тексте и составлять самостоятельно

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Виды предложений по цели высказывания" (3 класс)


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 3
Тема урока:  «Синонимы  и  антонимы .»
Цели урока:
Создать условия для:
 систематизации  знаний  о синонимах и антонимах, умения находить их в тексте, определения
  признаков синонимов и антонимов, обобщения  знаний  об их роли  в предложении. В результате чего ученик:
 применяет знания, полученные ранее;
 находит признаки синонимов и антонимов;
 знакомится с  их ролью  в предложении;
 развития  устной  и письменной  речи  учащихся; развития  орфографической  зоркости,   внимания,  мышления,
  воображения; формирования  навыков самоконтроля  и познавательной активности. В результате чего ученик:
 развивает свою устную и письменную речь;
 учится контролировать себя, давать самооценку;
  воспитания умения  работать в парах; формирования  личностных качеств, таких  как ответственность,
  коммуникативность. В результате чего ученик учится учиться.
  Оборудование урока: Учебник Канакиной В. П. «Русский язык» 3 класс. Рабочие
тетради.
Средства,   обеспечивающие   учебный   процесс   на   уроке:   дидактические   карточки   для   каждого   ученика,    компьютер,
мультимедиа, проектор, презентация Power Point, печатные карточки.
                          1.Организационный момент.
Цель: подготовить  учащихся к работе на уроке, создать эмоциональный  настрой на совместную коллективную деятельность и
познавательную активность.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Цель: создать условия для обеспечения
позитивной мотивации обучающихся.
Эмоциональная мотивация
Цель: оценить свою готовность к уроку. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и  думаю,
что сегодняшний урок принесёт всем нам радость
общения.
(дети стоят)
(дети садятся)
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
И на парте все в порядке
Ручки, книжки и тетрадки.
Ножки – вместе,
Спинки – ровно
И к уроку все готово!
                                                                                2. . Повторение изученного. Актуализация  знаний:
Цель: создание условий для развития  регулятивных УУД  .
Вывод:  готовы к уроку.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Цель:   создать   условия   для   активизации
мыслительной деятельности.
Цель:  подготовиться к работе на уроке.
Открывают тетради, записывают число,
( На доске буквы: г  у  р  щ д  ц)



Запишите букву, стоящую в алфавите
пятой по счету.
           Эта буква обозначает непарный
звонкий твердый согласный.
             Эта буква обозначает гласный 
звук.
             Эта буква обозначает парный
звонкий твердый согласный.
Какое слово у вас получилось?
  Что   вы   можете   сказать   об   этом
слове?
 Какая орфограмма в этом слове?
 Подберите родственные слова.
   Докажите,   что   это   родственные
слова.
 (запишите их в тетради)

               А как вы понимаете лексическое
значение слова друг?
Друг.
Другимя сущ, нариц, одуш, м.р. ед. ч.
Один слог, 1 гласная, 3 согласных, 4 буквы, 4
звука.
Парная согласная в корне слова.
Проверка друг нет друга.
Дружок,
  дружный,
дружеский, дружище.
  Родственные   слова   имеют   один   корень   и
одно лексическое значение.
   Лексическое   значение      это   то,   что
обозначает слово.
 Самостоятельные части речи.
  дружить,
  подруга,
 Друг – это человек, с кем делишь и радость
и горе.
 Друг – это человек, с кем делишь и радость
и горе.
 Друг это человек , к которому испытываешь
симпатию.
   Поддерживаешь   в   трудную   минуту,
Слово друг, произошло не от слова другой, а от
слова дорога. Поэтому друг или подруга – это человек идущий с тобой одной дорогой, к общей
цели, мечте...
доверяешь.
( Показываю этимологический словарь  поясняя
откуда взяла толкование этого слова)

  А какие пословицы вы знаете о дружбе
Мобилизация внимания.

Дети читают с.43 уч.
( вывешиваю на доску)
 Скажи, кто твой друг
•
и я скажу кто ты.
•         Не имей сто рублей, а
имей сто друзей.
•         Друг познается в беде.
Используется методы беседы.
                                                                                3.  Постановка проблемы урока.
Цель: развитие личностных и коммуникативных УУД  через  развитие  устной и письменной речи  учащихся; познавательных УУД через
проверку знаний учащихся о синонимах и антонимах,; выявить пробелы в знаниях и умениях; тренировать в нахождении синонимов и
антонимов; развитие личностных УУД через развитие   орфографической  зоркости,   внимания,  мышления, воображения, языкового
чутья.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Цель:  повторить   имеющиеся   у   учащихся
знания   и   умения,   нужные   для   введения
данной темы.
Мобилизация внимания.
 Подберите к слову друг слова близкие по
значению.
 Что общего у этих слов?
Цель:   повторить   слова   с   непроверяемым
написанием.
Приятель, товарищ.
 Они отвечают на один вопрос и относятся к
Учитель вывешивает на доску
карточку со словом синонимы.  Такие слова называются  …(синонимы.)
Прочитайте   стихотворение   и   найдите   слова
противоположные по значению.
одной части речи.
      Слова близкие по значению.
 (Слайд №1)
    Далеко мой стук
    Слышится вокруг.
    Червякам я враг,
     А деревьям друг.
  Что общего у этих слов?
 Такие слова называются …( антонимы.)
 Враг – друг.
 Они отвечают на один вопрос и относятся к
одной части речи.
 Слова, противоположные по значению.
Учитель   вывешивает   на
доску   карточку   со   словом
антонимы.
фронтальная беседа.
                                                                                4. Введение в тему урока.
Цель: создать условия для развития   логических УУД, через анализ и синтез, выделение части из целого; формирование регулятивных
УУД через самоконтроль;
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание Цель: оценить как усвоены новые понятия
Цель: организовать деятельность обучающихся
по определению понятия «синонимы и
антонимы»; умение выделять  их среди  частей
речи; вовлечение учащихся в главные
мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение...);
Задача этапа: систематизировать знания
учащихся,  необходимые для введения данной
темы.
Вы  догадались  какая тема  нашего урока?
  Для  каких целей мы  будем применять  в
своих работах синонимы и антонимы?
Вывод: Синонимы это слова близкие по смыслу,
одной и той же части речи отвечают на один и
тот же вопрос, но звучат и пишутся поразному.
Антонимы это противоположные по смыслу
слова, относятся к одной и той же части речи.
( вставка из дет. Программы «
спасение дом. Зад.»
Работа   с   учебником:   с.42
правило
                                                                                5. Изучение нового учебного материала.
Цель: формирование личностных УУД  через учебную ситуацию «что я знаю?» и закрепление знаний о синонимах и антонимах; развитие
познавательных УУД через знакомство с понятиями « текстовые» синонимы и антонимы; формирование  регулятивных
УУД через самоконтроль.
Деятельность учителя
Цель:   на   основе   имеющихся   на   данный
момент   у   учащихся   знаний   им
предлагается выяснить роль антонимов в
предложении и в речи, используя текст.
Деятельность учащихся
Цель:
«синонимы и антонимы».
  сформулировать

  понятие
Примечание  Прочитайте внимательно текст упражнения
72 с.44
Почему   он   так   называется?   А   какое
настроение вызывает  вас осень?
Найдите в тексте   и выпишите из   него   все
антонимы
Выполняют  задания  по вариантам :
I
II
Выписывает существительные;
Прилагательные.
Какой вывод можем сделать об антонимах?
( зачитывают  выписанные антонимы)
 Синонимы  и антонимы   могут встречаться
как   в   разговорной     ,   так   и   в   литературной
речи , могут быть как устаревшими , так и
современными
общеупотребительными
словами

  Антонимы   это   противоположные   по
смыслу слова, относятся к одной и той же
части речи.
Самостоятельная   работа   в   печатных
тетрадях упр. 51, 53 с.24
С.25 упр.55 ( по цепочке) устно
Работа     в   печатной   тетради
упр. 51, 53
Работа по учебнику стр. 43 упр. 70
Работа   по   учебнику   стр.   43
упр. 70  олицетворение.
 Прочитайте.
 Вставьте пропущенные орфограммы
Прочитайте внимательно выделенное слово.
В каком значении оно употреблено: прямом
или   переносном?   Как   можно   сказать   по
другому? ( это текстовой синоним , т. е. так
можно сказать о человеке , а здесь говорится
о туче , какой приём использует автор?)
Форма организации: фронтальная. Введение
нового материала с  его отработкой.
Физминутка:
   Цель: создать условия для
•
•
мыслительной и физической разгрузки
 сохранения мотивации учения
Выполняем движения все вместе.
Зарядка для  глаз:
 закройте глаза – откройте ( 2раза),
Выполняют движения.
 посмотрите вверх – вниз ( 3раза),
 далеко  близко ( 3 раза).,
 налево  направо (3 раза)
 Кто  был внимателен  какие антонимы я вам назвала?
                                                                                6. Закрепление учебного материала.
Цель: выявить  уровень овладения знаниями и способами действий, обеспечить их коррекцию (познавательные УУД); развивать устную и
письменную речь учащихся(коммуникативные УУД); развивать орфографическую зоркость, внимание,  мышление, воображение,
формировать навыки самоконтроля (личностные УУД);
Деятельность учителя
Цель: создать условия для формирования
универсальных учебных действий.
  А сейчас поработаем в парах. Возьмите
карточки.
Внимательно   прочитайте   пословицы.
Выберите подходящее слово и вставьте в
предложение.
Маленький мир лучше … …. драки.
Горькая  правда лучше … …лжи.
Лучше враг умный, чем друг … … .
Слова   для   справок:  большой,   огромный,
сладкий, вкусный, глупый, красивый.
Поразному   трудятся   синонимы,   делая
нашу   речь   точной   и   выразительной.   Одни
передают   тонкие   оттенки   значений
(СИЛАЧ   и   ГЕРКУЛЕС),   другие   виды
Примечание
Деятельность учащихся
Цель:   сформированы   новые   понятия   и
способы деятельности.
Закрепление.
     ( На партах карточки с пословицами и на
отдельных карточках слова для справок)
Вывод:   применяли   полученные   знания   при
выполнении упражнений.
Выполняется   в   форме
фронтальной   беседы   для
отработки понятия. синонимов   позволяют   нам   говорить
возвышенно   или   грубопренебрежительно
(ОЧИ   –   ЗЕНКИ),   доброжелательно   и
иронично   (БАБУЛЯ   –   СТАРУШЕНЦИЯ),
официально или неофициально (ОТБЫТЬ –
УЕХАТЬ).
  Слово   МАЛЬЧИК   можно
употребить   в   любом   случае,   а   слово
ПАЦАН   –   только   в   непринужденном,
фамильярном разговоре.
  Попробуйте подобрать синонимы к словам
доска, окно…     Давайте сделаем ещё один
вывод:
Не у всех слов есть слованедруги, слова
антонимы.   Не   может   их   быть   у   слов
«нога»,   «корова»,   «карандаш»   и   многих
других слов.
                                                                                7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Цель: формирование регулятивных УУД через анализ и оценку успешности достижения цели.  Наметить перспективу последующей
работы Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Цель:   проанализировать
успешности достижения цели урока.
  и   оценить
     Ребята,   а   для   чего   нам   нужно   уметь
подбирать синонимы и антонимы? Где их
можно чаще всего встретить?
Да,   синонимы   и   антонимы   делают   нашу
речь яркой, выразительной.
Вы   часто   встречаете   синонимы   и
антонимы   на   уроках   математики,   они
имеются   в   загадках,
  пословицах,
некоторых рассказах, стихотворениях.
Спасибо за то, что вы активно и с интересом
работали.

 Пришло время оценить вашу работу:
 Кому на уроке было всё понятно, со всеми
заданиями справлялись уверенно, положите
в тетрадь  смайлик «всё хорошо».
 Если вы затруднялись при выполнении
заданий, чувствовали себя неуверенно,
положите смайлик «нужно поработать».
 Кому на уроке было очень трудно, с
Цель:  представить  результат  своей  работы
классу, в ходе подведение итога и выставлении
оценки. Рефлексия.
 Чтобы разнообразить нашу речь, сделать
богаче, красивее.
Рефлексивное оценивание работы на уроке
Вывод:   качественная   оценка   обретенных
знаний и умений учащихся; заданиями не справлялись, положите
смайлик «требуется помощь».
Цель: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.
                                        8. Сообщение домашнего задания, инструктаж.
Деятельность учителя
  домашнее   задание,
Задача:  подобрать
способствующее   углублению   полученных
знаний,
  совершенствованию   умений   и
навыков;
инструктаж   по   выполнению   домашнего
задания.
Подвести итог, записать домашнее задание (с.
44 упр. 73)
Деятельность учащихся
Цель: осмысление связи домашнего задания
с выполняемыми на уроке упражнениями.
Примечание
Запись в дневник домашнего задания.
На   дом   предполагается
творческое задание,  которое
позволяет   установить   сте
нового
пень
материала   и
выявить
пробелы
усвоения

file_name: урок РЯ 3 класс 3.doc

intro:
Цели урока:
Создать условия для:
 -систематизации  знаний  о синонимах и антонимах, умения находить их в тексте, определения
  признаков синонимов и антонимов, обобщения  знаний  об их роли  в предложении. В результате чего ученик:
- применяет знания, полученные ранее;
- находит признаки синонимов и антонимов;
- знакомится с  их ролью  в предложении;
- развития  устной  и письменной  речи  учащихся; развития  орфографической  зоркости,   внимания,  мышления,
  воображения; формирования  навыков самоконтроля  и познавательной активности. В результате чего ученик:
- развивает свою устную и письменную речь;
- учится контролировать себя, давать самооценку;
 - воспитания умения  работать в парах; формирования  личностных качеств, таких  как ответственность,
  коммуникативность. В результате чего ученик учится учиться.Цели урока:
Создать условия для:
 -систематизации  знаний  о синонимах и антонимах, умения находить их в тексте, определения
  признаков синонимов и антонимов, обобщения  знаний  об их роли  в предложении. В результате чего ученик:
- применяет знания, полученные ранее;
- находит признаки синонимов и антонимов;
- знакомится с  их ролью  в предложении;
- развития  устной  и письменной  речи  учащихся; развития  орфографической  зоркости,   внимания,  мышления,
  воображения; формирования  навыков самоконтроля  и познавательной активности. В результате чего ученик:
- развивает свою устную и письменную речь;
- учится контролировать себя, давать самооценку;
 - воспитания умения  работать в парах; формирования  личностных качеств, таких  как ответственность,
  коммуникативность. В результате чего ученик учится учиться.

title: Разработка урока по теме "Синонимы и антонимы" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности  по освоению
образовательной   области   «Коммуникация»   и   коррекционному
направлению  на тему:
Времена года. Автоматизация звука [с]
Программное содержание
Задачи:
Образовательные:
1. Обобщить   и   систематизировать   знания   и   представления   о   временах   года,   их
отличительных признаках;
2. Закрепить названия времен года,  их последовательность;
3. Упражнять в отгадывании описательных загадок;
4. Упражнять в составлении предложений по картинкам и предложенным схемам;
5. Отрабатывать   правильное   произношение   звука   [с],   автоматизировать   звук     в
слогах, словах;
6. Упражнять в определении звука в слове;
Коррекционно – развивающие:
1. Развитие правильного длительного речевого дыхания на момент речи;
2. Развитие зрительного внимания, памяти;
3. Развитие слухового восприятия;
4. Развитие связной речи;
Воспитательные:
1. Воспитывать умение внимательно слушать педагога, отвечать на вопросы полным
ответом;
2. Воспитывать навыки самоконтроля.
Оборудование:
Предметные   картинки   «   времена   года»,   речевые   схемы,   таблички,   компьютер   с
программой «Дельфа130», карточки со слогами, снежинки, игрушка – Дед мороз.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
1. Орг. момент
 Настя, здравствуй! (девочка здоровается с педагогом и гостями)  Какое сейчас время года?
 Какая сегодня погода? (девочка отвечает с опорой на речевые схемы)
 Какой сейчас месяц?
 какой день недели?
2. Д/и «Времена года»
   Посмотри,   у   меня   есть   картинки.   Какое   это   время   года?   (Настя   называет
картинки)
 сейчас послушай и отгадай, о каком времени года идет речь?
3. Д/и «Рассказ о зиме»
 Настя, назови свое любимое время года?
 Расскажи мне о зиме (девочка рассказывает с опорой на предложенные картинки)
4. Физ. Минутка «Мороз»
5. Дыхательное упражнение « Снежинки»
6. Д/упр. «Елочка»
 Чтобы елочка поскорее в гости к нам пришла, надо ее зажечь!
Как? Как дует ветер? ([ с…]). Вот так мы и зажжем елочку.
 Посмотри, елочка горит!
7. Д/упр. «Поезд»
 А кто же нам на праздник подарки подарит? (Дед Мороз)
 Дед Мороз едет к нам на поезде, нужно его поторопить. Нам снова может
помочь ветер!
(произнесение звука [с] приводит поезд в движение)
8. Д/и «Скатертьсамобранка»
 Пока Дед Мороз не приехал, накроем для него стол с угощениями.
 Ты будешь произносить слоги, а на столе будут появляться угощения (Девочка
произносит слоги со звуком [c])
 Молодец, Настя! Назови картинки, в словах которых есть [с]
Появляется Дед Мороз, благодарит девочку за угощения и дарит ей в подарок
игру.
9. Д/и «Космический стрелок»
   Посмотри,   нужно   сбить   летающие   тарелки,   для   этого   правильно   произноси
слоги
 Молодец, Настя! Понравилась игра?
10. Итог занятия
 Пора прощаться с Дедом Морозом. Он обещает к нам скоро вернуться.

file_name: Времена года 13.docx

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности  по освоению образовательной области «Коммуникация» и коррекционному направлению. Времена года.

Программное содержание
Задачи:
Образовательные:
1.	Обобщить и систематизировать знания и представления о временах года, их отличительных признаках;
2.	Закрепить названия времен года,  их последовательность;
3.	Упражнять в отгадывании описательных загадок;
4.	Упражнять в составлении предложений по картинкам и предложенным схемам;
5.	Отрабатывать правильное произношение звука [с], автоматизировать звук  в слогах, словах;
6.	Упражнять в определении звука в слове;
Коррекционно – развивающие:
1.	Развитие правильного длительного речевого дыхания на момент речи;
2.	Развитие зрительного внимания, памяти;
3.	Развитие слухового восприятия;
4.	Развитие связной речи;
Воспитательные:
1.	Воспитывать умение внимательно слушать педагога, отвечать на вопросы полным ответом;
2.	Воспитывать навыки самоконтроля.
Оборудование:
Предметные картинки « времена года», речевые схемы, таблички, компьютер с программой «Дельфа-130», карточки со слогами, снежинки, игрушка – Дед мороз.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
1.	Орг. момент
- Настя, здравствуй! (девочка здоровается с педагогом и гостями)
- Какое сейчас время года?
- Какая сегодня погода? (девочка отвечает с опорой на речевые схемы)
- Какой сейчас месяц?
- какой день недели?

2.	Д/и «Времена года»
- Посмотри, у меня есть картинки. Какое это время года? (Настя называет картинки)
- сейчас послушай и отгадай, о каком времени года идет речь?

3.	Д/и «Рассказ о зиме»
- Настя, назови свое любимое время года?
- Расскажи мне о зиме (девочка рассказывает с опорой на предложенные картинки)
4.	Физ. Минутка «Мороз»
5.	Дыхательное упражнение « Снежинки»
6.	Д/упр. «Елочка»
- Чтобы елочка поскорее в гости к нам пришла, надо ее зажечь!
Как? Как дует ветер? ([ с…]). Вот так мы и зажжем елочку.
- Посмотри, елочка горит!
7.	Д/упр. «Поезд»
- А кто же нам на праздник подарки подарит? (Дед Мороз)
- Дед Мороз едет к нам на поезде, нужно его поторопить. Нам снова может помочь ветер!
(произнесение звука [с] приводит поезд в движение)
8.	Д/и «Скатерть-самобранка»
- Пока Дед Мороз не приехал, накроем для него стол с угощениями.
- Ты будешь произносить слоги, а на столе будут появляться угощения (Девочка произносит слоги со звуком [c])
- Молодец, Настя! Назови картинки, в словах которых есть [с]
Появляется Дед Мороз, благодарит девочку за угощения и дарит ей в подарок игру.
9.	Д/и «Космический стрелок»
- Посмотри, нужно сбить летающие тарелки, для этого правильно произноси слоги
- Молодец, Настя! Понравилась игра?
10.	 Итог занятия
- Пора прощаться с Дедом Морозом. Он обещает к нам скоро вернуться.Обобщить и систематизировать знания и представления о временах года, их отличительных признаках


extracted_text:
Учитель: Кириллова Марина Ивановна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №6 г.ХантыМансийска
Класс: 3
Технологическая карта урока математики
Тема: Решение уравнений с неизвестным вычитаемым.
Тип урока:  Комбинированный урок
Цель урока: способствовать развитию умений решать уравнения с неизвестным вычитаемым
Задачи: 1.Учить решать уравнения способом, основанным на связи между компонентами и результатом дейтвия вычитания;
2.Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи.
3.Способствовать воспитанию активности обучающихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
 научатсярешать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение уравнений,
пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку.
совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи
закреплять приемы письменного сложения и вычитания, сравнивать именованные числа
Метапредметные : овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: будутпонимать значение математических знаний в собственной жизни, освоют позитивный стиль общения со сверстниками
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы: учебник «Математика» 3 класс, эл.приложение  к учебнику Моро.М.И., рабочая программа,презентация,алгоритм
решения уравнений, карточки
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и термины: неизвестное вычитаемое №
1
Этапы   урока   и   вид
деятельности
Ресурсы
I. Мотивация
(самоопределениек
учебной
деятельности)
Тетради,
учебник,
ручка
Форма
организации
учебной
деятельности
Фронтальная,
индивидуальная
Деятельность
обучающихся
Слушают учителя.
Демонстрируют
готовность к уроку,
организуют рабочее место
(проверяют наличие
учебника, рабочей
тетради, ручки, простого и
цветных карандашей,
ластика)
2
II.Актуализация
знаний
1.Проверка
домашнего задания.
Тетради
Показывают   выполненную
домашнюю работу.
Фронтальная,
индивидуальная
2.Целеполагание.
учебник с.9
Формулируют   тему
и цель урока.

Содержание
материала

учебного
1.Приветствие учащихся.
2. Проверка
готовности класса и
оборудования;
эмоциональный настрой на
учебную деятельность.
3.Хоровое чтение
стихотворения
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Будем правильно считать
Проверка  наличия
домашней работы
в тетрадях.
Работа на  с. 9 учебника,
определение темы  и цели
урока.
Формирование
универсальных
учебных действий
К– планируют
учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.
Л – понимают
значение знаний для
человека; имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемому
предмету, понимают
его важность
П – осуществляют
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
классификацию;
извлекают
необходимую
информацию
из текстов;
используют знаково
символи
ческие средства; 3.Устный счет
на полях стр.9
Решают
рамки
занимательные
Работа в паре
Находят ошибки в
примерах,делают вывод.
Сравнивают
уравнения,используют
термины:неизвестное
уменьшаемое,неизвестное
вычитаемое.
Читают,определяют
границы   своего   знания   и
незнания   с   помощью
шкалы   |||
1.Решение занимательных
рамок.
2.И г р а   «Найди ошибку».
Заранее записывает на
доске 6 примеров:
80 + 17 = 97
65 + 12 = 77
18 + 9 = 27
45 + 5 = 50
73 + 7 = 80
7 + 51 = 58
– Как проверяли?
Вывод:
Можно было из суммы
вычесть одно слагаемое,
и если в результате
получили другое
слагаемое, то пример
решен верно.
3.Сравнение уравнений:х
20=31
и   51х=31
Вывод:будем решать
уравнения на нахождение
неизвестного вычитаемого
осознанно и
произвольно строят
речевые
высказывания;
подводят под
понятие.
Р –ориентируются
в учебнике;
контролируют
учебные действия;
замечают допущенные
ошибки; осознают
правило контроля и
успешно используют
его в решении
учебной задачи.
К –обмениваются
мнениями; умеют
слушать друг друга,
строить понятные для
партнера по
коммуникации
речевые
высказывания,
задавать вопросы с
целью получения
необходимой для
решения проблемы
информации; могут
работать в
коллективе; уважают
мнение других 3
III. Изучение
нового материала
1.Сравнение взаимо
связанных примеров.
Учебник стр.9
Алгоритм
решения
уравнений
учебник стр.9
2.Решение
уравнений.
1.Решение примеров №1
2.Проговаривание
терминов: уменьшае
мое, вычитаемое,раз
ность.
Объяснение
данных терминов
Вывод: если из
уменьшаемого вычесть
разность, то получится
вычитаемое.

значение
1.Решение уравнений №2,3
2.Взаимопроверка
Индивидуальная,
фронтальная
Решают примеры №1
86=2
82=6
Делают предположение,
что связь между
компонентами и
результатом действия
вычитания можно
использовать для проверки
вычислений и для решения
уравнений.
Вспоминают алгоритм
решения уравнений.
Решают примеры с
комментированием:
неизвестно вычитаемое,
уменьшаемое 36,значение
разности 20.Чтобы найти
неизвестное
вычитаемое,надо из
уменьшаемого вычесть
значение
разности:х=16.Проверяем:
вместо х подставляем
16,3616=20верное
равенство,можно сделать
вывод,что уравнение
решили верно и т.д.
Выполняют
физкультминутки
движения

Л – осознают свои
возможности в
учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием
Р –ориентируются
в учебнике;
П извлекают
необходимую
информацию
из текстов
П – осуществляют
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
Физкультминутка
презентация
4
5
IV. Обобщение и
систематизация
знаний и умений.
1.Решение задач.
Учебник стр.9 Решают составную задачу. Фронтальная,
индивидуальная
1.Решение задачи №6
Самостоятельное
составление
задачи и решение.

условий Решают
задачу:устанавливают
зависимость между
данными,представлен
ными в задаче,и
искомым,отражают её в
моделях,выбирают и
объясняют
арифметические действия
для решения
задачи.Решают задачу
разными способами.
2.Самостоятельная
работа.
Сравнивают именованные
числа. Действуют по
самостоятельно
составленному плану,
сверяют с эталоном,
исправляют ошибки,
оценивают свою работу.
) 16 – 6 = 10 (г.) –
у Вити.
2) 16 + 10 = 26 (г.) –
всего.
О т в е т : 26 грибов нашли
мальчики.
2.Решение задачи №7
Решить эту задачу
можно тремя
способами.
I  с п о с о б :
1) 32 + 40 = 72 (к.) – было
всего.
2) 72 – 20 = 52 (к.) –
осталось.
II  с п о с о б :
1) 32 – 20 = 12 (к.) –
осталось на первой полке.
2) 40 + 12 = 52 (к.) –
осталось всего.
III  с п о с о б :
1) 40 – 20 = 20 (к.) –
осталось на второй полке.
2) 32 + 40 = 52 (к.) –
осталось всего.
О т в е т :
осталось.
  52   книги
Выполнение заданий № 4–
5
классификацию,
поиск необходимой
информации;
используют знаково
символические
средства;
устанавливают
причинно
следственные связи;
осознанно
и произвольно строят
речевые
высказывания,
логические
цепочки рассуждений,
доказательства.
Р – осуществляют
контроль, волевую
саморегуляцию при
возникновении
затруднений.
К – выражают свои
мысли с достаточной
полнотой и
точностью;
используют критерии
для обоснования
своего суждения.
Лосуществляют
смыслообразование 3. Работа по
карточкам.
Карточки
с уравнениями
6
7
V.Итоги урока.
Рефлексия деятель
ности
1.Обобщение
полученных на уроке
сведений.
2.Заключительная
беседа.
3.Выставление
оценок
VI.
задание
  Домашнее
Эталон для
самопроверки на новый
способ  действия:
8 – х = 3
х = 8 – 3       х = а  b
x=5
Ответ: х = 5
 а – х = b
Находят  уравнения
,которые решаются
вычитанием, записывают
ответы
Отвечают на вопросы
Уважительно ведут диалог
с товарищами и учителем.
Признают свои ошибки,
озвучивают их,
соглашаются, если на
ошибки указывают другие
Фронтальная,
индивидуальная
Выполнение задания  по
карточкам
1.Ответы   на   вопросы
учителя
2.Беседа
3.Оценивание
самих

использованием шкалы.
|     |      |
работы
с

учащихся
Задают уточняющие
вопросы, обсуждают
алгоритм выполнения
задания
Учебник, с. 9,
№
8, задание на
полях:
начерти и
раскрась
Фронтальная,
индивидуальная
Выставление оценок
Инструктаж по
выполнению домашнего
задания.
Рекомендация по
выполнению домашнего
задания : использовать
электронное приложение
для повторения материала
П – ориентируются
в своей системе
знаний.
Р– оценивают
собственную
деятельность
на уроке.
Л – проявляют
интерес к предмету
Р – принимают
и сохраняют учебные
задачи Л и т е р а т у р а
1 . Ф Г О С   Н О О .
2 .  М.И.Моро.и др. Математика. Программа: 14 классы.
3 . Р а б о ч а я   п р о г р а м м а   у ч и т е л я ,   р а б о т а ю щ е г о   п о   У М К   « Ш к о л а   Р о с с и и » .
4 . Поурочная разработка по математике.3 класс М. «ВАКО». 2013
5.Начальная школа.Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности.С.П.Казачкова.М.С.Умнова.3е
изд.,стереотип.М.:Планета,2014.256 с.
6.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.От действия к мысли.Пособие для учителя.Под редакцией
А.Г.Асмолова.Москва «Просвещение»,2014
7.Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов.Репкина Г.В.,Е.В.Заика.Томск,2003.
П р и л о ж е н и е   к   у р о к у
А л г о р и т м   р е ш е н и я   у р а в н е н и й
1 . С м о т р ю   н а   з н а к   а р и ф м е т и ч е с к о г о   д е й с т в и я .
2 . Н а й д у   ч а с т и   и   ц е л о е .
3 . О п р е д е л ю ,   ч т о   и з в е с т н о : ц е л о е   и л и   ч а с т ь .
4 . П р и м е н ю   п р а в и л о .
5 . П р о и з в е д у   в ы ч и с л е н и я .
6 . С д е л а ю   п р о в е р к у .
Эталон для самопроверки на новый способ  действия:
8 – х = 3
х = 8 – 3            х = а  b
                             а – х = b х = 5
Ответ: х = 5
                            а – х = b
Эталон для самопроверки на новый способ  действия:
9 – х = 8
х = 9 – 8           х = а  b
х = 1
Ответ: х = 1

file_name: урок математики 3 класс 1.doc

intro:
Технологическая карта урока на тему "Решение уравнений с неизвестным вычитаемым" (3 класс, математика). в карте отражены цели и задачи урока, планируемые результаты, формы и методы обучения. Также в приложении к уроку есть алгоритм решения уравнений, карточки - памятки для индивидуальной работы.Тема: Решение уравнений с неизвестным вычитаемым.

Тип урока:  Комбинированный урок

Цель урока: способствовать развитию умений решать уравнения с неизвестным вычитаемым

Задачи: 1.Учить решать уравнения способом, основанным на связи между компонентами и результатом дейтвия вычитания;
2.Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи.
3.Способствовать воспитанию активности обучающихся.


extracted_text:
Конспект
Занятия по развитию речи в старшей  группе
Составление рассказов по сюжетным картинкам.
Приоритетные задачи: развитие звуковой культуры речи;
                                       обогащение словаря ребенка.
 Программное содержание:
1. Учить детей последовательно, логично, выразительно передавать сюжет картинок,
объединяя их единым содержанием.
2.Формировать навыки совместной деятельности, составляя коллективные рассказы.
3.Воспитывать желание внимательно слушать выступление своих товарищей,
дополняя при необходимости ответы.
Д/Игра «Подбери предметы с нужным звуком»
Закреплять навыки правильного произношения глухих и звонких согласных ШЖ.

Д/Игра «Предумай слово»
Закреплять умение подбирать однокоренные слова, нужные прилагательные.
Материал: настенные и настольные картины одного содержания. Плоскостные фигурки в
названии которых слышатся звуки ШЖ. Фигурки зверей: лиса, медведь, заяц, ёж.
Мелкие игрушки для поощрения детей.
Активизация словоря: дремучий, непроходимый, тёмный.
Ход занятия.
Воспитатель читает загадку:
                     «Лежалал между елками подушечка с иголками.
                      Тихонечко лежала, потом вдруг убежала» /Ёж/
Ёжик к нам пришел не случайно, он нам принёс интересные картинки, про своих друзей
лесных ежей.
Воспитатель вывешивает картинки.
Какое время года изображено на картинках?
А почему вы думаете, что лето? лес зеленый, на поляне цветы, в лесу выросли грибы.
Пришла в лес девочка. Какое имя ей дадим? /Таня/
Как вы думаете, зачем она пришла в лес? /Погулять, отдохнуть, собрать грибы. /
Какой лес окружал Таню? /Густой, непроходимый, хвойный, тенистый./
Присела Таня отдохнуть, раздвинула руками травинки и кого она увидела? /Семейство
ежей./
Какими они были? /Трудолюбивые, колючие, дружные, заботливые, добрые./
Чем же они были заняты? /Собирали грибы, делали заготовки к земе, накалывали грибы на
колючки./
Почему вы думаете, что ежы – добрые? /Они показали Тане, где много грибов./
Осталась ли Таня довольной прогулкой в лес? /Да. Она познакомилась с ежами. Ежи
помогли ей найти грибы./
А сейчас нужно придумать рассказ по этим картинкам, припоминая то, о чём мы только
что говорили. О чём нужно в первую очередь рассказать? /Кто пришел в лес и зачем/
О чём следует сказать особенно подробно? «Что приключилось с Таней в лесу»
Чем закончить рассказ? «Довольна ли Таня прогулкой» Спросить 68 детей пересказать свои рассказы. Воспитатель предлагает детям
физкультминутку:  А сейчас вспомним стихотворение Александровой стихе «Ёж».
Гонит осень в небе тучки
Пляшут листья во дворе
/Дети танцуют под музыку Чайковского/
Гриб, надетый на ключки,
Тащит ёж к своей норе.
/ Дети садятся /
         Воспитатель предлагает детям картинки, в названии которых слышится звук ШЖ:
жаба, ёжик, ужик, жук, чиж; петушок, лошадь, мышь, мишка, кошка.
У нас много зверюшек, птиц, насекомых в названии которых слышится звук Ш и звук Ж.
Нужно их разобрать: со звуком Ш поставить на верхнюю полоску, а со звуком Ж на
нижнюю полоску. Воспитатель с детьми проверяют, правильно ли разобрали картинки.
Дети называют предметы на картинках, четко выделяя нужный звук.
Воспитатель обращает внимание на фланелеграф.
В лесу много разных зверюшек. Я вам называю короткое слово животного, а вы
придумываете, как это слово можно изменить. Кто придумает слово, тот получит от ежика
грибок. Слушайте, думайте, придумывайте. Шла я по лесу, встретила зайца, как можно
изменить слово «заяц»? «Зайченок, зайчиха, зайчище, зайчата»
Как можно описать зайца, какой он? «длинноухий, трусливый, быстроногий, черноглазый,
косоглазый»
Воспитатель предлагает такую же работу проделать со словами – медведь, лиса, еж.
В конце занятия отметить активность детей, количество полученных грибков, решение
поставленных задач.

2 КОНСПЕКТ
   Занятия по развитию речи в старшей  группе
                *Описание игрушек и предметов*.
Приоритетные задачи: обогащение словаря ребенка;
                                        развитие связной речи.
Задачи:
Упражнять детей в умении группировать игрушки по материалу, из которого они сделаны.
Описывать игрушки, предметы, используя прилагательные: пластмассовый, металлический,
стеклянный. Продолжать учить детей отвечать чётко, выразительно на поставленные
вопросы. Формировать умение дополнять выступления сверстников. Активизация словаря:
стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный.
Знакомство с новыми словами: стеклодув, стеклодувный завод, стеклодувная фабрика,
выдувать.
Предшествующая работа: Проводили занятия по ознакомлению с материалами для
изготовления елочных игрушек, дидактические игры «Магазин игрушек», «Выставка»,
индивидуальные занятия с целью углубления интереса детей к описанию игрушек,
предметов, картин.
Оборудование: игрушки деревянные: машина, пирамида, матрешка, металлические: плита,
машина, ведро, пластмассовые: неваляшка, кукла, танк, стеклянные: елочные игруки, ваза,
стакан.
Флажки для поощрения ответов детей, их активизация и учёт.
Ход занятия.
Дети, перед вами игрушки и предметы, сегодня мы с вами будем рассказывать о них. Из
каких материалов делают игрушки и предметы? Ответы детей.
Дети, за каждый правильный ответ и дополнение к ответу вы получите флажок. А в конце
занятия вы посчитаете флажки и мы узнаем, кто был на занятии внимателен и активен.
Предлагаю четверым детям сгруппировать игрушки по группам – деревянные,
металлические, пластмассовые, стеклянные. Назвать их. /я собрал деревянные игрушки:
машинку, пирамидку, матрешку/
А теперь, ребята, мы будем рассказывать об этих игрушках.
Воспитатель предлагает ребенку описать танк. Выслушивают дополнения других детей.
Затем предложить понравившуюся игрушку. Ответы детей и дополнения поощряются
флажком.
Для описания игрушек вызывается 45 детей. Воспитатель даёт анализ рассказов детей.
Физминутка.
Дети, на столе стоят стеклянные предметы, а кто знает, где делают стекло и различные
предметы и стекла?
Стекло, дети, выдувают стеклодувы на стекольном заводе.
Вопросы к детям: «Кто выдувает стекло? Где выдувают стекло?»
Послушайте рассказ Ивича «Про стекло».
После чтения предлагаю детям обратить внимание на вазы.
Дети, стекло бывают разного цвета, посмотрите на эти вазы, они разноцветные.
Анализ занятия.
Дети, сегодня мы с вами закрепили, что предметы бывают стеклянные, деревянные,
пластмассовые, металлические. Познакомились с тем, что стекло выдувают стеклодувы на
стекольном заводе.
3 Разложите перед собой флажки и посчитайте, сколько их у вас?
Сегодня на занятии очень активным и внимательным были… у них больше всего флажков.
ПРО СТЕКЛО
А.Ивич.
В природе есть камень, песок, глина, есть вода, трава, но стекла в природе нет. Стекло
создал человек сам, много лет назад. Один очень умный человек смешал обычный жёлтый
песок с белым порошком содой, сплавил их в жарком пламени и получил стекло. Сначала
люди умели делать только мутное стекло, но потом научились делать и прозрачное. Первое
время из стекла изготавливали бусы и другие украшения, а позже придумали делать
стеклянную посуду. Её выдували из комочков жидкого, горячего стекла из специальных
трубок, как дети выдувают мыльные пузыри. Но стеклнное изделие могли выдувать только
очень умелые мастера, которых называют стеклодувами. Их труд был очень тяжел. Теперь
изделия из стекла делают на больших стекольных заводах, машинами. Люди умеют делать
из стекла удивительные вещи: посуду, очки, зеркала и даже нитки, из которых шьют
одежду пожарникам, потому что такая одежда в огне не горит, а в воде не промокает.
Люди научились варить не только прозрачное, но и цветное стекло: красное, зеленое,
желтое.
Вот такая долгая и удивительная история у стекла.

4 КОНСПЕКТ
занятия по развитию речи в  старшей  группе
тема:"На приеме у доктора Айболита”
Приоритетные задачи: формирование грамматического строя речи;
                                        развитие звуковой культуры речи.
 Задачи.
Уточнить знания детей о произведении л.И.Чуневского "Доктор Айболит”;
учить их высказывать свое отношение к главному герою и остальным персонажам,
оценивать их качества и поступки.
Закрепить знания детей о смысловом значении слов, умения подбирать однокоренные и
похожие по звучанию слова.
Учить детей составлять предложения с заданными словами /с опорой на наглядность/ и
анализировать их.
Закреплять у них умение интанационно выделять заданный звук в слове, определять
первый звук в слове.
Учить детой на слух различать твердые и мягкие согласные звуки.
 Закреплять навыки интонационной выразительности в роботе над вопросительным,
восклицательным и повествовательным предложениями.
Методические приемы:
Занятие проводится в виде сюжетноролевой игры "На приеме у доктора Айболита* с
использованием в ходе его дидактических игровых упрожнений и различных заданий
детям.
Демонстрационный материал:  декорации к произведению К. И. Чуковского «Доктор
Айболит» на фланвлеграфе, картинки: бегемот, баран, коза, козлята, кенгуру, заяц,
пингвин, попугай, дятел; пенек, трава, льдина; барабан, колокольчик, градусник, микстура
*, поросенок; крупные демонстрационные игрушки 2х видов: телефон, шишки.
Раздаточный материал: карточки с 2мя и 3мя кружкам и решетки
 из 3х гнезд, кружки.
До занятия.
Воспитатель собирает детей в книжном уголке и загадывает им загадку: Лечит птиц он и
зверей, лечит маленький детей.
Сквозь очки глядит, добрый ••./"подскажите,кто такой?/ доктор Айболит /подсказывают
дети/.
Верно. А как навивается книга, рассказывающая об этом докторе?
Где он жил?
 Кого лечил?
 Кто помогал ему лечить больных зверей и птиц?
А почему этого доктора звали "Айболит"? Как вы думаете, дети?
Каким же был доктор Айболит?
Нравится ли он Вам и почему?
А есть ли в этой книге злые, коварные персонами? Почему вы так думаете?
На кого вы хотели бы быть похожими?
5 «Я, рада, что вам нравится доктор Айболит. Мне он тоже очень нравится, потому что был
очень добрым и всегда приходил на помощь! в трудную минуту. Айболит лечил больных
зверей и птиц, и все они были ему очень благодарны".
Воспитатель подходит в фланелеграфу и обращается к детям: "А хотели бы вы побывать
на приеме у доктора Айболита?... Тогда спешите /выкладывает на фланелеграфе
изображения доктора Айболита  сидящего под деревом/, "открыта больница для птиц и
зверей, идите лечится туда... /"подскажите слово"/. Правильное вы слово подсказали. Итак,
уважаемые пациенты, занимайте места, доктор Айболит начинает прием. Сегодня
доктором Айболитом буду я, /Говоря это, воспитатель надевает колпак, халат, вешает на
него фанендоскоп.
«Добрый доктор Айболит
Он под деревом… (подскажите слово)
Приходи к нему лечиться
И корова, и…
И жучок, и…
И медведица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор…».
Проговаривая это, воспитатель использует имитацию движений и жесты.
«Сегодня на приеме к Айболиту записалось много больных. Пойдука, загляну в приёмную.
«Подходит к столу, на котором разложены картинки с изображением зверей, всплескивает
руками.
«Звери грустные сидят
И на доктора глядят.
Кто же первый в дверь войдёт?
Неуклюжий… «подскажите слово» бегемот
 Какой бегемот, дети? А какими словами еще можно сказать про бегемота?
«Неповоротливый, большой, толстый, огромный, коричневый, нерасторопный, больной и
т.д. Вот сколько разных слов вы подобрали для бегемота! За каждое удачное слово
воспитатель дает детям красный кружок. А что же значит слово «бегемот»?.. Верно, дети,
слово «бегемот» означает название дикого животного, которое живет в жарких странах.
Теперь придумайте предложение со словом «бегемот» «беглый опрос детей» Анализ
предложений из двух и трех слов. Используется раздаточный материал, а так же общие и
индивидуальные занятия детей, типа:
Отложи столько игрушек, сколько слов в твоём предложении «моём, Сашином»;
 Отбери и поставь себе на стол столько игрушек «предметов» сколько слов в
предложении.
Позвони в колокольчик столько раз, сколько слов в названном предложении;
Ударь в бубен, хлопни, топни, прошагай, подпрыгни столько раз, сколько…;
Выложи столько кружков на фланелеграфе, сколько…;
Позвони по телефону столько же раз и т.д.
Дети, послушайте, как я произнесу это слово: «Бббегемот»
Повтори… .
А теперь ты… .
Ну а… скажет слово «Бббегемот», громко, чётко, чтобы был слышен каждый звук, а …
повторит его ответ.
6 Какой звук слышен в начале этого слова? Давайте скажем его вместе. Теперь ты, … , ты
… ,и ты.
«Ах, бедняжка бегемот, у него болит… «живот»
Вот тебе, дружок, микстура  «выкладывает рядом с изображением бегемота пузырек с
микстурой»
Да у тебя температура  «прикладывает ладонь ко лбу бегемота, измеряет температуру
градусником»
Таблетку выпей, ляг в постель.
Тебе нужен покой, поверь»
Воспитатель снимает картинки с фланелеграфа
«Ну, а в след за бегемотом
В дверь заглядывает ктото
У него рога дугой,
Догадайтесь, кто такой?...»
Если дети не называют правильного ответа, то воспитатель продолжает:
«Бьёт копытом в барабан, громко бебебеее! кричит  «подскажите слово»  Баран.
С какого звука начинается слово «Баран»? Скажи, пожалуйста, … .Повтори этот звук еще
раз … . Назови слово «бббаран», первый звук … . Воспитатель смотрит на картинку,
обращается к барану:
Что с тобой стряслось, баран? «Выслушивает у него сердце»
Прохудился барабан «голос изза ширмы»
Я не знаю, как тут быть?
Где же новый мне купить?
Да здоров ли ты?
Здоров!
Мне не надо докторов! «голос изза ширмы».
Удивительный баран, ему нужен барабан.
Давайте, ребята, обыграем эту сценку. Ты … , будешь доктором Айболитом, а ты … ,
удивительным бараном. Прослушайте еще раз этот разговор «повторяет». Затем дети с
интанационной выразительностью воспроизводят диалог доктора Айболита с бараном.
 В случае затруднения со стороны детей или задержки по времени, воспитатель говорит
слова за Айболита, а ребенок за барана.
«Что ж, баран, ты получишь барабан, если дети правильно выполнят задание. Будьте
внимательны: нужно выложить на своих решетках звук «Р» в слове «барррабан». Дети
выполняют, воспитатель проверяет, исправляет в случае необходимости. А сейчас
выложите звук «Н» в слове «барабаннн». Уточняет их позиционное положение в слове.
«Получайка ты, баран,
От нас в подарок «барабан».
Рядом с картинкой «баран» воспитатель выкладывает слово «баран».
Вот спасибо вам, друзья, всем теперь доволен я. «Голос изза ширмы»
Изображение снимается. Звонит телефон. Доктор Айболит снимает трубку.
«Что вы говорите?
Упала с ветки шишка
И стукнула зайчишку?
Айайай! «прикрепляет к фланелеграфу шишки».
Ребята, только что мне позвонил ежик и рассказал одну интересную историю, да вы и сами
её отлично знаете. Давайте отдохнем и расскажем её нашим гостям.
Проводится физкультминутка со словами:
Уронила белка шишку,
7 Шишка стукнула зайчишку.
Тот пустился на утёк, чуть не сбил медведя с ног.
Под кустами старой ели, рассуждал медведь пол дня:
Чтото зайцы осмелели, нападают на меня!»
После физкульт минутки воспитатель снимает шишки и говорит:
«За бараном в след – коза, у нее болят «глаза».
А что значит слово «коза»? Как можно сказать про нее нежно, ласково? «Козонька,
козочка, козушка». А сердито, грубо? «Казище, казуля». Верно, дети, по разному можно
назвать козу. Послушайте, как я произнесу это слово: «коза». Теперь же я произнесу его
иначе: «Коза». Я произнесла это слово по частям, по слогам. Так сколько же частей,
слогов в слове: «Коза». Поднимите, пожалуйста, карточки с нужным количеством
кружков. Какой звук слышится в начале этого слова? Индивидуальный опрос детей.
Назови … , слово «коза» так, чтобы зазвучал первый звук.
Воспитатель делает вид, что выписывает рецепт «коза, я выпишу очки. Носи мои очки коза,
пусть не болят твои … «глаза»»
«А с козой пришли – козлята.
Ах, драчливые ребята!
Любят драчуны кусаться,
Пошалить, да пободаться.
Столкнулись лбами, шалунишки.
И выросло на лбах по … «шишке».
Правильное слово вы подобрали: «шалунишки, шишки». Они одинаково звучат, так как в
них одинаковые звуки. Что же означает слово «козлята»? Кто это такие? «Маленькие
детки, детеныши козы»
Выложите пожалуйста, звук «З» в слове: «козззлята». Где он стоит?»
Воспитатель проверяет задание, а затем предлагает детям придумать «кто какое хочет»
предложение про козу и козлят.
Последовательность работы с предложениями таже, что и в начале, со словом «бегемот»
Далее воспитатель говорит «смажу вам йодом шишки, козлята – шалунишки.
Делает вид, что смазывает им шишки йодом, а затем убирает все картинки с фланелеграфа.
«На приём к врачу в жару, прискакало … «кенгуру»
Милый доктор Айболит, у меня нога «болит»
Посмотри пожалуйста … ,
Что сказало кенгуру доктору Айболиту?»
Воспитатель спрашивает 23 детей.
«Это горе не беда,
Подавай её сюда».
Воспитатель делает вид, что смазывает ногу зеленкой, забинтовывает её.
«А что ответил ему «кенгуру» доктор Айболит?»
Ответы 23 детей.
Послушайте, я назову вам слово «кккенгуру».
Вы же должны назвать мне звук, с которого оно начинается.
Индивидуальные ответы детей. В слове «коза, козлята» какой звук слышится первым? А в
слове «кенгуру»?
«не закрывайте, доктор, двери
Остались ждать приёма … звери
«Дверизвери»  видите, как одинаково, похоже звучат эти слова. В них одинаковые звуки.
Кто следующий на прием к доктору Айболиту? Возьми своего больного зверя … . и составь
про него предложение. Из скольких слов оно состоит? Какое первое слово, второе, третье?
8 А теперь… ,больного зверя и назовёт его, выделяя 1й звук. С какого звука начинается
слово «поросенок» «П», «пингвин» «П».
Ну что ж, на сегодня доктор Айболит свой прием закончил. Если вам понравилась игра, то
вы можете её продолжить».
Дети помогают убрать все со столов.
9

intro:
Конспект
Занятия по развитию речи в старшей  группе-
Составление рассказов по сюжетным картинкам.

Приоритетные задачи: развитие звуковой культуры речи, обогащение словаря ребенка.

Программное содержание:
1. Учить детей последовательно, логично, выразительно передавать сюжет картинок, объединяя их единым содержанием.
2.Формировать навыки совместной деятельности, составляя коллективные рассказы.
3.Воспитывать желание внимательно слушать выступление своих товарищей, дополняя при необходимости ответы.

Д/Игра «Подбери предметы с нужным звуком»
Закреплять навыки правильного произношения глухих и звонких согласных Ш-Ж.

Д/Игра «Предумай слово»
Закреплять умение подбирать однокоренные слова, нужные прилагательные.
Материал: настенные и настольные картины одного содержания. Плоскостные фигурки в названии которых слышатся звуки Ш-Ж. Фигурки зверей: лиса, медведь, заяц, ёж.
Мелкие игрушки для поощрения детей.
Активизация словоря: дремучий, непроходимый, тёмный.
Ход занятия.
Воспитатель читает загадку:

                     «Лежалал между елками подушечка с иголками.
                      Тихонечко лежала, потом вдруг убежала» /Ёж/

-Ёжик к нам пришел не случайно, он нам принёс интересные картинки, про своих друзей - лесных ежей.
Воспитатель вывешивает картинки.
-Какое время года изображено на картинках?
-А почему вы думаете, что лето? лес зеленый, на поляне цветы, в лесу выросли грибы.
-Пришла в лес девочка. Какое имя ей дадим? /Таня/
-Как вы думаете, зачем она пришла в лес? /Погулять, отдохнуть, собрать грибы. /
-Какой лес окружал Таню? /Густой, непроходимый, хвойный, тенистый./
-Присела Таня отдохнуть, раздвинула руками травинки и кого она увидела? /Семейство ежей./
-Какими они были? /Трудолюбивые, колючие, дружные, заботливые, добрые./
-Чем же они были заняты? /Собирали грибы, делали заготовки к земе, накалывали грибы на колючки./
-Почему вы думаете, что ежы – добрые? /Они показали Тане, где много грибов./
-Осталась ли Таня довольной прогулкой в лес? /Да. Она познакомилась с ежами. Ежи помогли ей найти грибы./
-А сейчас нужно придумать рассказ по этим картинкам, припоминая то, о чём мы только что говорили. О чём нужно в первую очередь рассказать? /Кто пришел в лес и зачем/
-О чём следует сказать особенно подробно? «Что приключилось с Таней в лесу»
-Чем закончить рассказ? «Довольна ли Таня прогулкой»
Спросить 6-8 детей пересказать свои рассказы. Воспитатель предлагает детям физкультминутку:  -А сейчас вспомним стихотворение Александровой стих-е «Ёж».

Гонит осень в небе тучки
Пляшут листья во дворе
/Дети танцуют под музыку Чайковского/

Гриб, надетый на ключки,
Тащит ёж к своей норе.
/ Дети садятся /

         Воспитатель предлагает детям картинки, в названии которых слышится звук Ш-Ж: жаба, ёжик, ужик, жук, чиж; петушок, лошадь, мышь, мишка, кошка.
-У нас много зверюшек, птиц, насекомых в названии которых слышится звук Ш и звук Ж. Нужно их разобрать: со звуком Ш поставить на верхнюю полоску, а со звуком Ж на нижнюю полоску. Воспитатель с детьми проверяют, правильно ли разобрали картинки. Дети называют предметы на картинках, четко выделяя нужный звук.
Воспитатель обращает внимание на фланелеграф.
-В лесу много разных зверюшек. Я вам называю короткое слово животного, а вы придумываете, как это слово можно изменить. Кто придумает слово, тот получит от ежика грибок. Слушайте, думайте, придумывайте. Шла я по лесу, встретила зайца, как можно изменить слово «заяц»? «Зайченок, зайчиха, зайчище, зайчата»
-Как можно описать зайца, какой он? «длинноухий, трусливый, быстроногий, черноглазый, косоглазый»
Воспитатель предлагает такую же работу проделать со словами – медведь, лиса, еж.
В конце занятия отметить активность детей, количество полученных грибков, решение поставленных задач.

 КОНСПЕКТ
   Занятия по развитию речи в старшей  группе-
                *Описание игрушек и предметов*.

Приоритетные задачи: обогащение словаря ребенка;
                                        развитие связной речи.

Задачи:
Упражнять детей в умении группировать игрушки по материалу, из которого они сделаны.
Описывать игрушки, предметы, используя прилагательные: пластмассовый, металлический, стеклянный. Продолжать учить детей отвечать чётко, выразительно на поставленные вопросы. Формировать умение дополнять выступления сверстников. Активизация словаря: стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный.
Знакомство с новыми словами: стеклодув, стеклодувный завод, стеклодувная фабрика, выдувать.
Предшествующая работа: Проводили занятия по ознакомлению с материалами для изготовления елочных игрушек, дидактические игры «Магазин игрушек», «Выставка», индивидуальные занятия с целью углубления интереса детей к описанию игрушек, предметов, картин.
Оборудование: игрушки деревянные: машина, пирамида, матрешка, металлические: плита, машина, ведро, пластмассовые: неваляшка, кукла, танк, стеклянные: елочные игруки, ваза, стакан.
Флажки для поощрения ответов детей, их активизация и учёт.

Ход занятия.
-Дети, перед вами игрушки и предметы, сегодня мы с вами будем рассказывать о них. Из каких материалов делают игрушки и предметы? Ответы детей.
-Дети, за каждый правильный ответ и дополнение к ответу вы получите флажок. А в конце занятия вы посчитаете флажки и мы узнаем, кто был на занятии внимателен и активен.
-Предлагаю четверым детям сгруппировать игрушки по группам – деревянные, металлические, пластмассовые, стеклянные. Назвать их. /я собрал деревянные игрушки: машинку, пирамидку, матрешку/
-А теперь, ребята, мы будем рассказывать об этих игрушках.
Воспитатель предлагает ребенку описать танк. Выслушивают дополнения других детей. Затем предложить понравившуюся игрушку. Ответы детей и дополнения поощряются флажком.
Для описания игрушек вызывается 4-5 детей. Воспитатель даёт анализ рассказов детей.
Физминутка.
Дети, на столе стоят стеклянные предметы, а кто знает, где делают стекло и различные предметы и стекла?
Стекло, дети, выдувают стеклодувы на стекольном заводе.
Вопросы к детям: «Кто выдувает стекло? Где выдувают стекло?»
Послушайте рассказ Ивича «Про стекло».
После чтения предлагаю детям обратить внимание на вазы.
Дети, стекло бывают разного цвета, посмотрите на эти вазы, они разноцветные.
Анализ занятия.
Дети, сегодня мы с вами закрепили, что предметы бывают стеклянные, деревянные, пластмассовые, металлические. Познакомились с тем, что стекло выдувают стеклодувы на стекольном заводе.
Разложите перед собой флажки и посчитайте, сколько их у вас?
Сегодня на занятии очень активным и внимательным были… у них больше всего флажков.
ПРО СТЕКЛО
А.Ивич.
В природе есть камень, песок, глина, есть вода, трава, но стекла в природе нет. Стекло создал человек сам, много лет назад. Один очень умный человек смешал обычный жёлтый песок с белым порошком содой, сплавил их в жарком пламени и получил стекло. Сначала люди умели делать только мутное стекло, но потом научились делать и прозрачное. Первое время из стекла изготавливали бусы и другие украшения, а позже придумали делать стеклянную посуду. Её выдували из комочков жидкого, горячего стекла из специальных трубок, как дети выдувают мыльные пузыри. Но стеклнное изделие могли выдувать только очень умелые мастера, которых называют стеклодувами. Их труд был очень тяжел. Теперь изделия из стекла делают на больших стекольных заводах, машинами. Люди умеют делать из стекла удивительные вещи: посуду, очки, зеркала и даже нитки, из которых шьют одежду пожарникам, потому что такая одежда в огне не горит, а в воде не промокает. Люди научились варить не только прозрачное, но и цветное стекло: красное, зеленое, желтое.
Вот такая долгая и удивительная история у стекла.

КОНСПЕКТ
занятия по развитию речи в  старшей  группе-
тема:"На приеме у доктора Айболита”

Приоритетные задачи: формирование грамматического строя речи;
                                        развитие звуковой культуры речи.

 Задачи.
-Уточнить знания детей о произведении л.И.Чуневского "Доктор Айболит”;
учить их высказывать свое отношение к главному герою и остальным персонажам, оценивать их качества и поступки.
-Закрепить знания детей о смысловом значении слов, умения подбирать однокоренные и похожие по звучанию слова.
-Учить детей составлять предложения с заданными словами /с опорой на наглядность/ и анализировать их.
-Закреплять у них умение интанационно выделять заданный звук в слове, определять первый звук в слове.
Учить детой на слух различать твердые и мягкие согласные звуки.
 -Закреплять навыки интонационной выразительности в роботе над вопросительным, восклицательным и повествовательным предложениями.

Методические приемы:
Занятие проводится в виде сюжетно-ролевой игры "На приеме у доктора Айболита* с использованием в ходе его дидактических игровых упрожнений и различных заданий детям.
Демонстрационный материал:  декорации к произведению К. И. Чуковского «Доктор Айболит» на фланвлеграфе, картинки: бегемот, баран, коза, козлята, кенгуру, заяц, пингвин, попугай, дятел; пенек, трава, льдина; барабан, колокольчик, градусник, микстура *, поросенок; крупные демонстрационные игрушки 2-х видов: телефон, шишки.
Раздаточный материал: карточки с 2-мя и 3-мя кружкам и решетки
 из 3-х гнезд, кружки.

До занятия.
Воспитатель собирает детей в книжном уголке и загадывает им загадку: Лечит птиц он и зверей, лечит маленький детей.
Сквозь очки глядит, добрый ••./"подскажите,кто такой?/ доктор Айболит /подсказывают дети/.
-Верно. А как навивается книга, рассказывающая об этом докторе?
-Где он жил?
 -Кого лечил?
- Кто помогал ему лечить больных зверей и птиц?
-А почему этого доктора звали "Айболит"? Как вы думаете, дети?
-Каким же был доктор Айболит?
-Нравится ли он Вам и почему?
-А есть ли в этой книге злые, коварные персонами? Почему вы так думаете?
-На кого вы хотели бы быть похожими?
«Я, рада, что вам нравится доктор Айболит. Мне он тоже очень нравится, потому что был очень добрым и всегда приходил на помощь! в трудную минуту. Айболит лечил больных зверей и птиц, и все они были ему очень благодарны".
Воспитатель подходит в фланелеграфу и обращается к детям: "А хотели бы вы побывать на приеме у доктора Айболита?... Тогда спешите /выкладывает на фланелеграфе изображения доктора Айболита  сидящего под деревом/, "открыта больница для птиц и зверей, идите лечится туда... /"подскажите слово"/. Правильное вы слово подсказали. Итак, уважаемые пациенты, занимайте места, доктор Айболит начинает прием. Сегодня доктором Айболитом буду я, /Говоря это, воспитатель надевает колпак, халат, вешает на него фанендоскоп.

«Добрый доктор Айболит
Он под деревом… (подскажите слово)
Приходи к нему лечиться
И корова, и…
И жучок, и…
И медведица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор…».

Проговаривая это, воспитатель использует имитацию движений и жесты.
«Сегодня на приеме к Айболиту записалось много больных. Пойду-ка, загляну в приёмную. «Подходит к столу, на котором разложены картинки с изображением зверей, всплескивает руками.
«Звери грустные сидят
И на доктора глядят.
Кто же первый в дверь войдёт?
Неуклюжий… «подскажите слово» бегемот

- Какой бегемот, дети? А какими словами еще можно сказать про бегемота? «Неповоротливый, большой, толстый, огромный, коричневый, нерасторопный, больной и т.д. Вот сколько разных слов вы подобрали для бегемота! За каждое удачное слово воспитатель дает детям красный кружок. А что же значит слово «бегемот»?.. Верно, дети, слово «бегемот» означает название дикого животного, которое живет в жарких странах. Теперь придумайте предложение со словом «бегемот» «беглый опрос детей» Анализ предложений из двух и трех слов. Используется раздаточный материал, а так же общие и индивидуальные занятия детей, типа:
-Отложи столько игрушек, сколько слов в твоём предложении «моём, Сашином»;
 -Отбери и поставь себе на стол столько игрушек «предметов» сколько слов в предложении.
-Позвони в колокольчик столько раз, сколько слов в названном предложении;
-Ударь в бубен, хлопни, топни, прошагай, подпрыгни столько раз, сколько…;
-Выложи столько кружков на фланелеграфе, сколько…;
-Позвони по телефону столько же раз и т.д.
-Дети, послушайте, как я произнесу это слово: «Б-б-бегемот»
-Повтори… .
-А теперь ты… .
-Ну а… скажет слово «Б-б-бегемот», громко, чётко, чтобы был слышен каждый звук, а … повторит его ответ.
-Какой звук слышен в начале этого слова? Давайте скажем его вместе. Теперь ты, … , ты … ,и ты.
«Ах, бедняжка бегемот, у него болит… «живот»
Вот тебе, дружок, микстура  «выкладывает рядом с изображением бегемота пузырек с микстурой»
Да у тебя температура  «прикладывает ладонь ко лбу бегемота, измеряет температуру градусником»
Таблетку выпей, ляг в постель.
Тебе нужен покой, поверь»
Воспитатель снимает картинки с фланелеграфа
«Ну, а в след за бегемотом
В дверь заглядывает кто-то
У него рога дугой,
Догадайтесь, кто такой?...»
Если дети не называют правильного ответа, то воспитатель продолжает:
«Бьёт копытом в барабан, громко бе-бе-бе-е-е! кричит  «подскажите слово»  Баран.
-С какого звука начинается слово «Баран»? Скажи, пожалуйста, … .Повтори этот звук еще раз … . Назови слово «б-б-баран», первый звук … . Воспитатель смотрит на картинку, обращается к барану:
-Что с тобой стряслось, баран? «Выслушивает у него сердце»
-Прохудился барабан «голос из-за ширмы»
-Я не знаю, как тут быть?
-Где же новый мне купить?
-Да здоров ли ты?
-Здоров!
-Мне не надо докторов! «голос из-за ширмы».
-Удивительный баран, ему нужен барабан.
-Давайте, ребята, обыграем эту сценку. Ты … , будешь доктором Айболитом, а ты … , -удивительным бараном. Прослушайте еще раз этот разговор «повторяет». Затем дети с интанационной выразительностью воспроизводят диалог доктора Айболита с бараном.
 В случае затруднения со стороны детей или задержки по времени, воспитатель говорит слова за Айболита, а ребенок за барана.
«Что ж, баран, ты получишь барабан, если дети правильно выполнят задание. Будьте внимательны: нужно выложить на своих решетках звук «Р» в слове «бар-р-рабан». Дети выполняют, воспитатель проверяет, исправляет в случае необходимости. А сейчас выложите звук «Н» в слове «барабан-н-н». Уточняет их позиционное положение в слове.
«Получай-ка ты, баран,
От нас в подарок «барабан».
Рядом с картинкой «баран» воспитатель выкладывает слово «баран».
-Вот спасибо вам, друзья, всем теперь доволен я. «Голос из-за ширмы»
Изображение снимается. Звонит телефон. Доктор Айболит снимает трубку.
«Что вы говорите?
Упала с ветки шишка
И стукнула зайчишку?
Ай-ай-ай! «прикрепляет к фланелеграфу шишки».
Ребята, только что мне позвонил ежик и рассказал одну интересную историю, да вы и сами её отлично знаете. Давайте отдохнем и расскажем её нашим гостям.
Проводится физкультминутка со словами:
Уронила белка шишку,
Шишка стукнула зайчишку.
Тот пустился на утёк, чуть не сбил медведя с ног.
Под кустами старой ели, рассуждал медведь пол дня:
Что-то зайцы осмелели, нападают на меня!»
После физкульт минутки воспитатель снимает шишки и говорит:
«За бараном в след – коза, у нее болят «глаза».
А что значит слово «коза»? Как можно сказать про нее нежно, ласково? «Козонька, козочка, козушка». А сердито, грубо? «Казище, казуля». Верно, дети, по разному можно назвать козу. Послушайте, как я произнесу это слово: «коза». Теперь же я произнесу его иначе: «Ко-за». Я произнесла это слово по частям, по слогам. Так сколько же частей, слогов в слове: «Ко-за». Поднимите, пожалуйста, карточки с нужным количеством кружков. Какой звук слышится в начале этого слова? Индивидуальный опрос детей.
-Назови … , слово «коза» так, чтобы зазвучал первый звук.
Воспитатель делает вид, что выписывает рецепт «коза, я выпишу очки. Носи мои очки коза, пусть не болят твои … «глаза»»
«А с козой пришли – козлята.
Ах, драчливые ребята!
Любят драчуны кусаться,
Пошалить, да пободаться.
Столкнулись лбами, шалунишки.
И выросло на лбах по … «шишке».
Правильное слово вы подобрали: «шалунишки, шишки». Они одинаково звучат, так как в них одинаковые звуки. Что же означает слово «козлята»? Кто это такие? «Маленькие детки, детеныши козы»
Выложите пожалуйста, звук «З» в слове: «коз-з-злята». Где он стоит?»
Воспитатель проверяет задание, а затем предлагает детям придумать «кто какое хочет» предложение про козу и козлят.
Последовательность работы с предложениями таже, что и в начале, со словом «бегемот»
Далее воспитатель говорит «смажу вам йодом шишки, козлята – шалунишки.
Делает вид, что смазывает им шишки йодом, а затем убирает все картинки с фланелеграфа.
«На приём к врачу в жару, прискакало … «кенгуру»
Милый доктор Айболит, у меня нога «болит»
Посмотри пожалуйста … ,
Что сказало кенгуру доктору Айболиту?»
Воспитатель спрашивает 2-3 детей.
«Это горе не беда,
Подавай её сюда».
Воспитатель делает вид, что смазывает ногу зеленкой, забинтовывает её.
«А что ответил ему «кенгуру» доктор Айболит?»
Ответы 2-3 детей.
-Послушайте, я назову вам слово «к-к-кенгуру».
Вы же должны назвать мне звук, с которого оно начинается.
Индивидуальные ответы детей. В слове «коза, козлята» какой звук слышится первым? А в слове «кенгуру»?
«не закрывайте, доктор, двери
Остались ждать приёма … -звери-
«Двери-звери» - видите, как одинаково, похоже звучат эти слова. В них одинаковые звуки. Кто следующий на прием к доктору Айболиту? Возьми своего больного зверя … . и составь про него предложение. Из скольких слов оно состоит? Какое первое слово, второе, третье? А теперь… ,больного зверя и назовёт его, выделяя 1-й звук. С какого звука начинается слово «поросенок» «П», «пингвин» «П».
Ну что ж, на сегодня доктор Айболит свой прием закончил. Если вам понравилась игра, то вы можете её продолжить».
Дети помогают убрать все со столов.Развитие звуковой культуры речи, обогащение словаря ребенка