extracted_text:
Экономика. 9 класс. ФИПИ.

ли

следующие
1.Верны
экономике?
А.   В   основе   рыночной   экономики   лежит   принцип   свободы   экономической   деятельности.
Б. К условиям существования рыночной экономики относится государственная собственность на
факторы производства.

1)верно только А  2)верно только Б  3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
суждения
рыночной

о

2. На уроке обществознания учитель рассказывал о видах налогов. Сравните прямые и косвенные
налоги. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во
вторую колонку – порядковые номера черт отличия.


1)поступают в государственный бюджет                 2)включены в цену товара (услуги)
3)взимаются с граждан и фирм                                 4)представлены акцизами, таможенными
пошлинами
3.Верны ли следующие суждения о собственности?
А.   Владельцы   акций   предприятия   не   являются   собственниками   этого   предприятия,   а   только
получают право на ежегодные дивиденды.
Б. Кооперативная собственность связана с трудовым участием собственников.

1)верно только А    2)верно только Б    3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
4. В странах с рыночной экономикой




1)производитель самостоятельно определяет, что и сколько производить
2)государство устанавливает размер заработной платы работникам
3)министерство финансов распоряжается прибылью предприятий
4)каждый гражданин обязан трудиться на какомлибо предприятии
5. Полина работает продавцом в магазине одежды. Её заработок зависит от того, сколько и каких
вещей она продаст. Такой тип заработной платы называют

1)окладом    2)бонусом   3)премией   4)сдельным
6. Какой из приведённых ниже налогов является прямым?

1)с продаж                   2)на добавленную стоимость     3)таможенная пошлина   4)на доходы
физически лиц
7. Что отличает рыночную экономику от других типов экономических систем?




1)преобладание государственной формы собственности
2)государственное регулирование хозяйственной деятельности
3)установление цен в результате баланса спроса и предложения
4)централизованное распределение факторов производства
8. Собирая первоклассника в школу, родители потратили 2000 рублей на форму и портфель. Какую
функцию денег иллюстрирует этот пример?

1)мировые деньги    2)средство обращения   3)средство накопления  4)мера стоимости
9.  Гражданин   В.   получил   в   банке   кредит,   на   который   открыл   салон   красоты.   Он   вложил
собственные   сбережения   в   рекламную   кампанию   салона.   В   первые   годы   салон   не   приносил
прибыли,   но   затем   стал   весьма   доходным.   Какое   экономическое   явление   отразилось   в   данном
факте?

1)предпринимательство  2)конкуренция  3)торговля   4)инфляция
10. Цена праздничной открытки 25 рублей. Какую функцию денег иллюстрирует этот пример? 
1)средство обращения       2)мера стоимости товара     3)средство накопления     4)мировые
деньги
11. Спрос потребителя определяется


1)издержками на производство товаров                  2)ограниченностью ресурсов
3)традициями и предпочтениями                        4)формой организации производства
12. Верны ли следующие суждения о предпринимательской деятельности?
А. Сократить затраты на производство продукции предприниматель  может за счет нахождения
новых поставщиков.
Б. Цель предпринимательской деятельности  – получение максимальной прибыли.

1)верно только А    2)верно только Б  3)верны оба суждения   4)оба суждения неверны
13. Верны ли следующие суждения о деньгах?
А. Деньги играют роль всеобщего эквивалента стоимости всех остальных благ.
Б. Деньги могут обмениваться на любой другой товар, облегчая связь между производителями
товара.

1)верно только А   2)верно только Б  3)верны оба суждения   4)оба суждения неверны
14.  Какое   экономическое   явление   отражается   в   следующем   описании   А. Смита:   «Фермер   не
пытается сделать сам ни одежду, ни обувь, а прибегает к услугам других производителей»?

1)приватизация    2)специализация   3)конкуренция  4)национализация
15.  В   государстве   Z   хозяйственная   деятельность   основывается   на   экономической   свободе
производителя. Это характерно для экономической системы

1)распределительной   2)рыночной  3)традиционной  4)централизованной
16. Верны ли следующие суждения об экономических благах?
А. Экономические блага специально производятся для удовлетворения потребностей отдельных
людей и общества в целом.
Б. Ограниченность   экономических   благ   заставляет   людей   рационально   хозяйствовать   и   делать
экономический выбор.

1)верно только А   2)верно только Б   3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
17. Верны ли следующие суждения об ограниченности ресурсов?
А. Проблема ограниченности ресурсов проявляется только в условиях рыночной экономической
системы.
Б. Ограниченность ресурсов порождает проблему экономического выбора.

1)верно только А   2)верно только Б   3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
18.  Слово «экономика» употребляется в различных значениях. Какой из примеров иллюстрирует
экономику как хозяйство?


1)изучение рынка недвижимости                             2)производство новой модели автомобиля
3)прогнозирование спроса на товары                   4)выявление законов развития рынка
19. К какому виду экономической деятельности относится продажа автомобилей  в автосалоне?

1)производству   2)распределению   3)обмену    4)потреблению
20.  Иван   является   владельцем   предприятия.   Для   увеличения   прибыли   он   установил   новое
оборудование. В данной ситуации он проявил себя, прежде всего, как 
1)потребитель   2)покупатель   3)разработчик   4)предприниматель
21. Члены племени У обрабатывают землю, выращивают полезные растения, приручили животных.
Есть у них и искусные ремесленники. К какому типу относится хозяйство племени?

1)производящему   2)рыночному   3)командному  4)присваивающему
22. Государство в условиях рыночной экономики выполняет различные функции. Так, оно является
производителем общественных благ. Проявлением данной функции служит




1)строительство автомобильной трассы федерального значения
2)принятие необходимых предпринимателям законов
3)проведение антиинфляционной политики
4)осуществление налогообложения предприятий
23.  В стране Z был проведён ряд реформ, в результате которых был осуществлён  переход от
командной  экономики  к  рыночной.   Сравните  эти  два   типа  экономических  систем.  Выберите  и
запишите   в   первую   колонку   таблицы   порядковые   номера   черт   сходства,   а   во   вторую   колонку
– порядковые номера черт отличия.


1)производство товаров и услуг                                   2)конкуренция товаропроизводителей
3)преобладание государственной собственности           4)решение проблемы ограниченности
ресурсов
ЧЕРТЫ СХОДСТВА..                              ЧЕРТЫ ОТЛИЧИЯ
...
24. В рыночной экономике

1)все решения по вопросам производства принимаются центральными органами управления
экономикой
2)принимаются государственные планы, обязательные для производителей
3)решение о том, что производить, принимает производитель
4)спрос регулируется карточками, талонами, списками льготников



25. В стране Z предприятия самостоятельно решают, что и сколько производить, ориентируясь на
поведение   и   пристрастия   потребителей.   К   какому   типу   хозяйственных   систем   можно   отнести
экономику страны Z?

1)плановому           2)командному    3)рыночному   4)традиционному
26. Верны ли следующие суждения о понятии собственности?
А. Собственность является имущественным отношением.
Б. Собственность   выражается   исключительно   во   владении   собственником   принадлежащей   ему
вещью.

1)верно только А   2)верно только Б   3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
27.  Слово «экономика» употребляется в различных значениях. Какой из примеров соответствует
значению «хозяйство»?


1)изучение рынка недвижимости                        2)продажа акций предприятия
3)прогнозирование спроса на товары                 4)выявление законов развития рынка
28.  Анна   Сергеевна   получила   зарплату   и   отложила   некоторую   часть   на   покупку   мобильного
телефона. Какую функцию денег иллюстрирует этот пример?

1)мера стоимости   2)средство накопления  3)средство обращения  4)средство учёта 29. Процесс создания благ, необходимых для нормальной жизнедеятельности людей и общества в
целом, называют




1)конкуренцией
2)рыночным механизмом
3)предложением
4)производством
ФИПИ. Экономика. Вариант №2.
1.Верны ли следующие суждения о деньгах?
А. Деньги выполняют функцию средства накопления.
Б. Деньги используются во внешнеторговых и в международных финансовых операциях.

1)верно только А   2)верно только Б  3)верны оба суждения   4)оба суждения неверны
2.Гражданин   П.   много   лет   проживает   в   трёхкомнатной   квартире,   в   которой   ранее   жили   его
родители. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что эта квартира
является его собственностью?

1)Гражданин произвёл в квартире дорогой ремонт.      2)Гражданин имеет право продать эту
квартиру.
3)Гражданин зарегистрирован в этой квартире.
4)Вместе с гражданином в этой квартире проживает его семья.


3.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
  работающим   с   разной
(А) Несправедливо   платить   одинаковую   зарплату   людям,
производительностью.   (Б) На   некоторых   фирмах   сохраняется   уравнительный   подход   к   оплате
труда.   (В) При   установлении   зарплаты   и   премиальных   выплат   работодателю   полезно   было   бы
учитывать старательность работников, их отношение к делу.
Определите, какие положения текста

1)отражают факты           2)выражают мнения
4.Инна, заплатив 500 рублей, приобрела билеты на театральную премьеру. Какая функция денег
проявилась в данном примере?

1)мера стоимости    2)средство обращения  3)средство накопления   4)мировые деньги
5.Налог, включённый в стоимость товара, называется

1)акцизом   2)тарифом  3)пошлиной  4)санкцией
6.Учащийся 8 класса сделал на уроке сообщение о наиболее востребованных товарах и услугах,
представленных   на   местном   потребительском   рынке.   Сравните   эти   два   вида   экономического
продукта.


ЧЕРТЫ СХОДСТВА                                         ЧЕРТЫ ОТЛИЧИЯ
1)результат хозяйственной деятельности               2)блага в вещественной форме
3)блага в форме деятельности                    4)обмен осуществляется через куплюпродажу
...
7.Установите соответствие между видами ресурсов и факторами производства. ВИДЫ РЕСУРСОВ
А)здание завода            Б)полезные ископаемые   В)станки и оборудование
Г)стройматериалы
Д)работники
ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА
1)земля        2)капитал      3)труд
8.Верны ли следующие суждения о рыночной экономике?
А. В основе рыночной экономики лежит право частной собственности.
Б. В условиях рыночной экономики государство планирует объёмы выпускаемой предприятиями
продукции.

1)верно только А      2)верно только Б      3)верны оба суждения      4)оба суждения неверны
1)спрос   2)конкуренция     3)товар            4)труд
9.К основным факторам (ресурсам) производства относится

10.Правительство страны Z провело реформы, в результате которых был осуществлен переход от
командной   экономики   к   рыночной.   Сравните   два   типа   экономических   систем,   упомянутых   в
условии   задания.   Выберите   и   запишите   в   первую   колонку   таблицы   порядковые   номера   черт
сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

1)конкуренция   товаропроизводителей                                       2)господство   государственной
собственности
3)решение проблемы ограниченности ресурсов           4)производство товаров и услуг

ЧЕРТЫ СХОДСТВА                           ЧЕРТЫ ОТЛИЧИЯ
...
11.Конечный результат хозяйственной деятельности, выраженный в сумме, на которую полученная
выручка превышает затраты на производство и реализацию товара, – это

1)цена       2)спрос         3)предложение      4)прибыль
12.Верны ли следующие суждения о прибыли?
А. Ориентиром в производстве товара для предпринимателя является получение прибыли.
Б. Сумма,   на   которую   выручка   от   продажи   товара   превышает   затраты   на   его   производство,
называется прибылью.

1)верно только А       2)верно только Б       3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны
13.Предприятие   выпускает   и   распространяет   среди   своих   работников   ценные   бумаги,   дающие
право на получение дивидендов по итогам года.
Какой   из   перечисленных   ниже   признаков   характеризует   форму   собственности   данного
предприятия?




1)предприятие находится в индивидуальной частной собственности
2)работники предприятия являются сособственникамиакционерами
3)собственником предприятия выступает государство
4)предприятие имеет льготы по налогу на прибыль
14.Верны ли следующие суждения о конкуренции?
А. В командной экономической системе нет конкурентной борьбы.
Б. Конкурентная борьба является главным признаком традиционной экономики.

1)верно только А       2)верно только Б  3)верны оба суждения     4)оба суждения неверны
15.Верны ли следующие суждения о спросе как одном из элементов рыночного механизма?
На формирование спроса влияют А. доходы потребителей, цены на аналогичные товары фирмконкурентов.
Б. культурные традиции и религиозные нормы, общая экономическая ситуация в стране.

1)верно только А  2)верно только Б   3)верны оба суждения   4)оба суждения неверны
16.Работники предприятия, владеющие его ценными бумагами, по итогам года в зависимости от
прибыли предприятия получают дивиденды. В какой собственности находится это предприятие?

1)индивидуальной частной    2)кооперативной    3)государственной   4)акционерной
17.13процентный налог взимается с доходов физических лиц (граждан). Объектом налога является

1)налогоплательщик           2)заработная плата          3)фирма      4)налоговая служба
18.Что из перечисленного ниже является услугой?

1)школьный учебник    2)мобильный телефон   3)городской автобус  4)стрижка волос
19.На уроке учитель рассказывал об особенностях рыночной и командной экономики. Сравните эти
два типа экономических систем.


1)производство товаров и услуг                                      2)конкуренция производителей
3)директивное управление трудовыми ресурсами         4)решение проблемы ограниченности
ресурсов
ЧЕРТЫ СХОДСТВА                 ЧЕРТЫ ОТЛИЧИЯ
...
20.Верны ли следующие суждения о разделении труда?
А. Разделение труда связано с требованиями к профессиональным качествам работников.
Б. Разделение труда позволяет сэкономить время на производство единицы продукции.

1)верно только А       2)верно только Б       3)верны оба суждения        4)оба суждения
неверны
    Налоги — это обязательные платежи, которые государство собирает со своих
граждан   и   юридических   лиц   (предприятий).   Исторически   возникновение
налоговых   сборов   связано   с   разделением   общества   на   классы   и   появлением
государства.
     Государство как институт власти осуществляет разнообразную деятельность
— политическую,   экономическую,   социальную.   Выполнение   этой   деятельности
требует определённых средств. Кроме налогов у государства по существу нет
других методов привлечения средств в казну. В экономике любого государства
есть   непроизводственная   сфера:   образование,   страховая   медицина,   культура,
армия, аппарат чиновников, составляющий органы государственного управления.
Все эти сферы деятельности, безусловно, важны, но для их содержания нужны
средства,  поскольку  сами  они  не в состоянии  себя содержать.   Кроме того,  в
каждом обществе есть категории граждан, которые не могут содержать себя
сами:   дети,   старики,   инвалиды.   Заботу   об   этих   людях   должно   взять   на   себя
государство. Для оплаты затрат на содержание  непроизводственной сферы и
нетрудоспособных граждан государству нужны средства, которые оно и собирает
в виде налогов.
   Налоговая система призвана обеспечить государство финансовыми ресурсами,
необходимыми   для   решения   важнейших   экономических   и   социальных   задач.
Налоги   и   сборы   являются   основным   источником   доходов   государственного
бюджета.<…>
    По способу взимания налогов различают прямые и косвенные налоги.

    В   мировой   практике   можно   обнаружить   три   разные   системы   по   видам
налоговых   ставок:   прогрессивную,   пропорциональную,   регрессивную.   В прогрессивной   системе   ставка   налога   возрастает   по   мере   роста   величины
облагаемого   дохода   или   стоимости   имущества.   В   пропорциональной   системе
налогообложения используется единая ставка налогообложения независимо от
абсолютной   величины   базы   налогообложения   (дохода,   прибыли,   имущества   и
т.п.). В регрессивной системе налогообложения предусмотрено снижение ставки
обложения   по   мере   роста   абсолютной   величины   облагаемого   дохода   или
имущества. Регрессивная схема нередко оказывается разумной при обложении
доходов самых богатых граждан.
(По материалам энциклопедии для школьников)
1.Какие виды налогов названы в тексте? Раскройте сущность каждого вида на
примере конкретных налогов.
2.В государстве Z введена единая 15%-я ставка подоходного налога. Какая
налоговая система принята в Z? Приведите фрагмент текста, помогающий в
ответе на вопрос.
3. Какие основные направления вложения государственных средств названы в
тексте? (Укажите любые три направления.)
4. Существует мнение, что косвенные налоги не оказывают никакого влияния на
экономику страны. С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два
аргумента (объяснения) в опровержение этого мнения.
5. Какие две категории налогоплательщиков названы в тексте? Как автор
характеризует роль налогов в жизни государства? (Приведите две авторские
характеристики.)
6. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты
текста и озаглавьте каждый из них.

file_name: экономика 9 класс фипи.docx

intro: Тестовая работа по разделу "Экономика" составлена на основе материалов ФИПИ.  Тест составлен для учеников 8 класса. В тесте есть все задания, которые встречаются в экзаменационной работе по окончанию 9 класса. Тестовая работа состоит из 2 вариантов. Правильным ответом является один из четырёх.

title: Тест по разделу "Экономика".


file_name: традесканця.docx

intro:
Экосистема в бутылке.
Дэвид Латимер и его традесканция — растение, которое он 40 лет назад посадил в бутылку, закупорил и ни разу не открывал.
 В бутылке образовалась экосистема, в которой растение само ухаживает за собой, производит кислород и питается перегноем.
Интересный материал для внеурочной деятельности.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Экосистема в бутылке.


extracted_text:
«Ошибки при обучении
иностранному языку и их коррекция»
Подготовила
Ижбулдина М. В,
учитель английского и
французского языков,
МБОУ СОШ с. Чишма «Ошибки при обучении иностранному языку и их коррекция»,
Цель данной статьи – определить роль и технологию исправления ошибок для эффективного
изучения иностранного языка. Исправление ошибок при обучении иностранному языку всегда
являлось предметом обсуждения методистов. Существует масса различных точек зрения на то, как
классифицировать ошибки, а также, когда и как следует (если вообще следует) их исправлять.
Рассмотрев проблему исправления ошибок, каждый учитель английского языка должен, прежде всего,
ответить на вопросы:
слайд 2
 Какие ошибки надо исправлять?  Как учитель решает, что верно, что неверно, а что можно
считать незначительной оплошностью, не создающей барьера в коммуникации, и, следовательно, не
нуждающейся в обязательном немедленном исправлении? Является ли допущенная ошибка
следствием незнания грамматики языка? Не приводит ли неверное выражение к неловкой ситуации, к
возможности обидеть собеседника?
слайд 3
Определение „неправильность“  варьируется  в английском языке и  существует два основных термина
слова „ошибка“: error и mistake.
 Error   |
ˈɛ ə   — повторяющаяся, постоянная ошибка. По мнению ученика, структура, с
r |
которой он встречается, является правильной. Эту ошибку надо объяснять, исправлять, переучивать.
слайд 4
 Mistake — незначительная ошибка, которая может быть исправлена самим обучающимся. Это
ɪ — ткань)
чаще всего „оговорка“, „описка“, не являющаяся следствием недостатка знаний.
слайд 5
Классификация ошибок
Ошибки можно классифицировать следующим образом:
—— грамматические (структурные);
—— лексические (словарные);
—— орфографические;
—— пунктуационные;
—— фонетические (произношение, интонация);
—— ошибки, связанные с организацией текста (например, связующие слова);
слайд 6
—— ошибки, связанные с ложным переводом однокоренных слов (порусски и поанглийски
звучат одинаково, поэтому часто переводятся ошибочно, например: stool — табуретка,  fabric  |
ˈ
fabr k|
слайд 7
—— ошибки, связанные с неправильным употреблением: формы единственного или множественного
числа; порядка слов; формы, времени глагола; артиклей, союзов, предлогов; словообразования;
устойчивых словосочетаний (collocations | k l ke
Причины ошибок
Ученики совершают ошибки от недостатка знаний, но ведь нередко человек знает правило и тем не
менее не применяет его на практике. Кроме того, ребенок может осознавать, что он делает ошибку, но
стремление выразить свою мысль перекрывает необходимость корректного высказывания.
Следовательно, задача учителя деликатно, внимательно подходить к вопросу исправления ошибок.
слайд 8
 Основными причинами являются:
—— интерференция, перенос из родного языка;  (Влияние родного языка. Такие ошибки
совершаются в произношении слов (centre, London, production), в употреблении предлогов (in Monday,
in the cinema, on the station), в конструкции предложений ( In the room many  tables. Me like this film), в
; стиля.
ˌ ɒ əˈ
ɪʃə
nz|) употреблении подходящего по смыслу синонима ( делоbusiness, matter, affair, case; случай– incident,
accident, occasion, case).
 слайд 9
—— слишком обобщенное правило;
—— предыдущие неверные знания, неправильный перевод, неправильные модели;
—— недостаточная отработка;( Нечеткое знание правил. Зная правило о прибавлении окончания –
ed к правильным глаголам,  добавляют его по аналогии к неправильным (growed, builded) или путают
правила образования степеней сравнения односложных и многосложных прилагательных (more colder,
more
bigger, difficulter).
слайд 10
—— субъективные факторы: усталость, нервозность, болезнь, скука, стеснительность;
—— плохая память.
Несомненно, ошибки являются неотъемлемой частью процесса обучения. Ошибки могут быть
признаком экспериментирования с языком. Многие из них учитель в состоянии предвосхитить, очень
часто это касается явления интерференции из родного языка в изучаемый.
Нужно ли исправлять ошибки
Чтобы решить, исправлять ли ошибку, нужно учитывать:
—— этап урока, цель деятельности (концентрация на точности или на беглости);
—— существенность, значимость ошибки (в отличие от случайной оговорки);
—— серьезность и частота ошибки;
—— количество учеников, делающих данную ошибку;
—— эффект от ошибки (уместность, понятность, влияние на коммуникацию);
—— уровень и способность к самостоятельному исправлению (известная или новая структура,
серьезная или случайная ошибка);
—— сложность ошибки и время, оставшееся для исправления;
—— влияние предстоящих экзаменов;
—— отношение учителя к коррекции ошибок (сформированное под влиянием различных теорий).
слайд 11
Когда нужно исправлять ошибки
В данной таблице представлена зависимость характера и времени коррекции от вида и цели
деятельности.
Если целью деятельности является беглость, учитель может вмешаться только в том случае, если
коммуникация становится затрудненной. Здесь предпочтительной является отложенная коррекция.
Учитель может: —— сделать пометки или список ошибок (оговорок), поместить его на доску (возможно вперемежку
с некоторыми правильными предложениями) для последующего обсуждения с учениками;
—— записать высказывание на видео с целью последующего обсуждения и анализа;
—— записать высказывание на аудио (возможно обеспечив учеников текстом) с целью последующего
обсуждения и анализа;
—— записать ошибки на карточках и дать ученикам для исправления после выполненной
деятельности.
слайд 12
 Коррекция и одобрение
Уверенность учеников повышается, если обучающиеся воспринимают свои ошибки не как неудачу, а
как поступательные шаги на пути улучшения языковой компетентности. Важно также, чтобы учитель
отмечал правильность ответа.
    В качестве одобрения могут служить:
—— жесты,
—— выражение лица,
—— одобрительные комментарии, фразы, картинки.
слайд 13 –
Кто корректирует
Чтобы понять, кто должен исправлять ошибку, нужно выделить этапы коррекции:
—— обнаружение проблемы;
—— решение о необходимости коррекции;
—— определение степени серьезности ошибки;
—— предоставление ученику возможности самостоятельной коррекции. Если ученик не в состоянии
самостоятельно исправить свою ошибку, пусть это сделает одноклассник, после чего необходимо
будет повторить правильный вариант ответа. Если никто из учеников не может скорректировать
ошибку, учитель помогает, но дети должны повторить фразу правильно. Последовательность
исправления ошибки такова:
сам ученик одноклассник учитель  сам ученик
слайд 14
 Как корректировать
Обратить внимание ученика на наличие ошибки можно следующими способами:
—— мимикой, выражением лица;
—— жестом;
слайд 15
—— повторением ошибки с вопросительной интонацией с обязательным интонационным ударением
на ошибке;
—— вопросом, направленным на проверку понимания;
—— повторением предложения с остановкой перед ошибкой;
—— указанием на тип ошибки (устная подсказка, подсказка с помощью карточки, усиленного
ударения);
—— напоминанием соответствующего правила, возможно, одним словом, например article
(артикль);
слайд 16
—— использованием таблиц;
—— использованием пальцев руки, когда учитель произносит (отсчитывает) каждое слово, отмечая
“палецошибку”.
Метод переформулирования
Альтернативой представленным методам является „деликатная“ коррекция, при которой учитель
перефразирует, исправляет допущенную ошибку, как это часто происходит в естественной беседе. При
этом он не настаивает на повторении правильного варианта, тем самым не прерывая ход деятельности. Метод видоизменения или переформулирования применяется, когда учителю важно обращать
внимание только на содержание разговора, но не на форму выражения.
слайд 17  Правильная коррекция ошибок
Учитель должен
• слушать внимательно учеников, чтобы
вовремя заметить ошибку
• давать ученикам достаточно времени,
чтобы обдумать, что они хотят сказать,
договорить или дописать фразу
• предоставить ученикам возможность
самокоррекции
• побуждать учеников разговаривать,
чтобы остальные могли брать с них
пример
• верить в способности учеников
• быть деликатным к ошибкам и давать
возможность исправить их
• расставлять приоритеты в исправлении
ошибок
• поощрять ответственность учеников
при самокоррекции
• привлекать учеников к обсуждению
ошибок
• признавать свои собственные ошибки
слайд 18  Учитель не должен
• игнорировать ошибки учеников
• отвергать ответы учеников
• исправлять каждую незначительную
ошибку
• торопить, „давить“ на учеников
• поощрять чрезмерное утрирование ин
тонации или произношения при исправ
лении ошибок
• перехваливать
• преувеличивать ошибку
• повторять ошибку вслух много раз
• забывать, что ошибки являются неотъ
емлемой частью процесса обучения слайд 19
Выводы
Исходя из вышесказанного, на уроке можно применять следующий алгоритм коррекции ошибок:
Человек, говорящий на втором, не родном ему языке, независимо от своего желания будет
допускать ошибки в речи.
Безусловно, учитель должен применять соответствующие дидактические приемы, помогающие
не допустить ошибок, а если это не удалось, то помочь избавиться от них. Он должен четко
определить каковы причины ошибок, разработать приемы исправления ошибок, а самое главное
научиться их прогнозировать и предупреждать. Отказ от исправления ошибок препятствует прогрессу
в изучении иностранного языка. При планировании корректирующей работы учитель должен
учитывать причины возникновения ошибок, их категории, а также цели и задачи учебной
деятельности. Вмешательство преподавателя при исправлении ошибок должно быть разумным,
тактичным и достаточным, способствовать формированию положительной мотивации и повышению
самооценки учащегося.

file_name: коррекция ошибок.docx

title: «Ошибки при обучении иностранному языку и их коррекция»,   статья


extracted_text:
Как справиться с ленью и заняться физкультурой.
Несколько простых советов.  Иногда между нашим желанием заняться физическими
упражнениями и реализацией этого порыва стоит лень. Хорошо, если мы честно признаемся
себе в этом, и не ищем иных отговорок.
А чтобы справиться с ленью – мы можем применить ряд простых «хитростей»,
которые сработали уже у очень многих людей. Давайте попробуем преодолеть лень, ведь у
нас есть, что ей противопоставить!
 1. Хорошая мотивация  залог успеха. Помимо улучшения здоровья нас могут
мотивировать заниматься и другие вещи. Улучшить нервнопсихическое состояние, стать
спокойнее и отвлечься от жизненных проблем. Стать стройнее  на радость своим близким
и назло недоброжелателям  если они у вас есть. А может  это «белая зависть», которая,
как известно, побуждает нас на многие хорошие свершения! Подумайте обо всех плюсах,
которые дадут занятия, запомните или запишите их!
2. Ставьте себе понятные и реальные цели. Оцените свое здоровье – с помощью
вашего лечащего врача. Уточните противопоказания, чтобы выбрать подходящий вид
физической активности. Подумайте, чего вы хотите добиться: нормализации веса и
давления, укрепления иммунитета, повышения гибкости и ловкости. Повышения общего
жизненного тонуса и настроения. Даже получения большей радости от жизни!
 3. Приятная компания поможет. К этой проблеме есть два подхода. Если у вас есть
друзья, которые собираются начать заниматься вместе с вами – это очень хорошо, и это
укрепит вашу решимость. Но с той же вероятностью, даже придя в группу, секцию, в зал –
вы встретите там симпатичных, приятных людей, которые со временем станут вашими
хорошими знакомыми, «компанией по фитнесу»! 4. У вас должны быть запасные варианты. «Я начал заниматься, но потом приболел
и бросил»,  вы слышали такое неоднократно. Чтобы не бросить заниматься – у вас должен
быть выбран не один, а несколько видов активности. Не тренировка в зале, так пробежка
или прогулка в быстром темпе. А если вы немного простужены – можно позаниматься и
дома самостоятельно – под музыку или видеозапись инструкции, которую вы на такой
случай скачали. Даже зарядку основательно сделаете – и уже не будете чувствовать себя
«отступником»!
 5. Не стоит делать больших перерывов в занятиях. И вместо того, чтобы заниматься
один раз в неделю два часа – занимайтесь четыре раза по полчаса (можно также иногда и
меньше  главное, не прекращать). Регулярность в спорте на первых порах важнее
длительности тренировок.
6. Ведите дневник! Это всегда помогает стать организованнее.
7. Отрежьте себе путь к отступлению. Расскажите о своих планах друзьям и
близким. Купите красивую спортивную одежду и обувь. Это укрепит вашу решимость в
борьбе с ленью.
 8. Вознаграждайте себя. С собой можно договориться и придумать себе приятную
награду. На первых порах награждайте себя за каждую неделю тренировок какимито
специальными удовольствиями, потом за месяцы. Пройдет время – и вы с удивлением
поймете, что сами занятия стали для вас настолько приятными и необходимыми, что в
«подкупе себя» нужда отпадет. Это будет значить, что лень окончательно побеждена.

file_name: упражнение и лень.docx

intro:
Несколько простых советов.  Иногда между нашим желанием заняться физическими упражнениями и реализацией этого порыва стоит лень. Хорошо, если мы честно признаемся себе в этом, и не ищем иных отговорок.
А чтобы справиться с ленью – мы можем применить ряд простых «хитростей», которые сработали уже у очень многих людей. Давайте попробуем преодолеть лень, ведь у нас есть, что ей противопоставить!
 1. Хорошая мотивация - залог успеха. Помимо улучшения здоровья нас могут мотивировать заниматься и другие вещи. Улучшить нервно-психическое состояние, стать спокойнее и отвлечься от жизненных проблем. Стать стройнее - на радость своим близким и назло недоброжелателям - если они у вас есть. А может - это «белая зависть», которая, как известно, побуждает нас на многие хорошие свершения! Подумайте обо всех плюсах, которые дадут занятия, запомните или запишите их!


extracted_text:
Консультация для родителей
«Сюжетноролевая игра в младшем дошкольном возрасте»
Д.В. Менжеритская писала: «Уже в раннем возрасте ребенок имеет
наибольшую возможность именно в игре, а не в какойлибо другой
деятельности быть самостоятельным; по своему усмотрению общаться со
сверстниками, выбирать игрушки, использовать разные предметы
заместители и даже преодолевать определенные трудности с сюжетом игры и
ее правилами.»
Изучением игры занимались многие педагоги. Интересные положения можно
найти в работах Выготского, Мендержитской, Венгера, Мухиной, Васильевой,
Руссковой, Щербаковой, Коротковой, Мацкевич, Новоселовой и др.
Так Д.Б. Эльконин говорил, что в играх проявляется творческое восприятие
маленького ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками
как символами явлений окружающей жизни, придумывает разнообразные
комбинации, превращения.
Через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и
ощущает себя активным «участником жизни взрослых».
Л.С. Выготский считал, что «игра ребенка не  есть простое воспоминание о
пережитом, но есть творческая переработка впечатлений,комбинирование их
и построение их них новой действительности, отвечающей запросам и
влечениям самого ребенка».
Цель это отправная точка, с которой начинается развитие игры. В младшем
дошкольном возрасте игра должна преследовать следующие цели и задачи:
 развитие навыков общения;
 развитие интеллектуальных способностей;
 развитие умения действовать в коллективе;
 раскрывать и совершать индивидуальные качества малыша.
Не следует забывать, что игра имеет определенные компоненты, и  отсутствие
одного из них может уничтожить  игру. Так игра предполагает:
ограничение в пространстве;
ограничение во времени;
имеет определенные правила добровольно принятые, но обязательные для
всех участников,
имеет непредсказуемое развитие;
деятельность в вымышленном мире;
 игра должна и делает играющих друзьями и доставляет удовольствие и
радость.
Учитывая вышеизложенное, во 2 младшей группе уже позволительно играть в
следующие сюжетноролевые игры:
∙        «Профессии». Дети совершают путешествие в волшебный город. Там они
превращаются волшебником во взрослых людей, и выбирают «кем быть?» Перед игрой необходимо проделать, возможно, неоднодневную,
предварительную работу: побеседовать о том, какие бывают профессии,
узнать, знают ли дети, кто по профессии их родители и что они делают на
своей работе. Хорошо, если есть альбом «Профессии», тогда дети увидят
одежду или униформу представителей людей труда увидят серьезное
выражение их лиц, мужественный характер пожарных, смелость летчиков,
доброту продавца игрушек и т.д.
Таким образом, уже в младшем возрасте начинается развитие такого важного
психического качества, как творческое восприятие.  Предварительная работа
для игры «Профессии» включает также и экскурсии на кухню детского сада, в
медицинский кабинет, детям можно загадывать загадки о труде, почитать  и
выучить с ними  стихи или отрывки из них, прочитать с ними произведения:
«Как мы ездили в зоологический сад» (Житков)
«Петушок с семьёй» (Ушинский)
«Машарастеряша» (Воронкова)
«Как Маша стала большой» (Пермяк)
«Поросенок Пётр и магазин» (Петрушевская)
«Айболит» (Чуковский)
Не лишними будут также пальчиковые  игры, потешки, русские народные
сказки.
Родители для более успешного проведения игры тоже могут включиться в
изготовление атрибутов к игре, например, они могут взять на себя роль швеи –
пошив постельного белья с ребенком, кукольной одежды, кухонных
принадлежностей: фартучков, колпачков повара, полотенец ….
В младшем дошкольном возрасте дети, отвечая на вопрос, кем бы они хотели
поработать в волшебном городе, выбирают профессии «Продавец» (магазин),
«Парикмахер» (салон красоты), «Доктор» (больница), «Воспитатель»
(детский сад, где вечером зайчата, медвежата, лисята ждут, когда к ним
придут мамочки.Потому что в Волшебном городе все предприятия
закрываются и всем пора домой. Дети с удовольствием делятся
впечатлениями, «Кто кем был».
Интересны также детям младшего дошкольного возраста сюжетноролевые
игры «Больница» (Поликлиника), «Автобус», «Ветеринарная клиника Доктора
Айболита», «Семья», «Строители», «Библиотека», «Швейное ателье»,
«Цирк», «Парикмахерская» («Салон красоты»), «Магазин», «Почта»,
«Спортивная школа», «Морское путешествие», «Поиски клада», «Детский
сад»…..
Так именно игра создает «зону ближайшего развития» и поэтому особенно в
младшем дошкольном возрасте должна быть ведущий деятельностью. В
возрасте 34 лет ребенок начинает выходить за пределы семейного круга, и
взрослый для него  это уже не только член семьи, но и источником
определенной информации. Желание ребенка быть похожим на большого, сильного всезнающего взрослого и позволяет развить умение жить в социуме,
управлять своим поведением, действовать коллективно.
Главное помочь ребенку играть содержательно, ведь и мама не просто молча
кормит свою дочку, но и объясняет ей, как правильно держать ложку, сидеть
на стульчике, пользоваться салфеткой, беседует с ней на интересные темы…
Взрослый не должен быть главным распорядителем в игре, он включается в
игру исподволь, случайно содействует тому, чтобы ребенок сам брал на себя
роль. Однако не следует думать, что 234летние дети сами могут затеять
коллективную ролевую игру.
Для этого полезно применять такие упражнения:
 Вот Ваши стульчики, как Вы думаете, во что с ними можно поиграть? Пусть
они станут машиной, самолетом.
Полезно спросить: «А еще чем может быть стульчик?». Дети могут увидеть в
стульчике даже ноутбук!
Конечно, малышам нужны игрушки, но для умственного развития
предпочтительней неоформленный игровой материал, т.е. умение в обычной
мелочи, например в линейке, видеть и термометр, и расчёску,  и отвёртку, и
даже лодочку.
Постепенно ребенок научится фантазировать сам и тогда зонтик станет
парашютиком, грибочком, домиком, лошадкой, ружьем и многим другим.
Сюжетноролевая игра повышает умственную активность ребенка и он, играя,
может решить более трудную задачу, чем на занятии, что не говорит о том,
что занятия должны проводиться только в форме игры. Полезны, конечно, и
наблюдения, и беседы, и чтение, и рассматривание картин, и встречи с
интересными людьми и другие методы.

file_name: сюж-рол игра.docx

intro: "Уже в раннем возрасте ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности быть самостоятельным; по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки, использовать разные предметы- заместители и даже преодолевать определённые трудности с сюжетом игры и её правилами".

title: Консультация для родителей "Сюжетно-ролевая игра"


extracted_text:
Экстренная помощь при усталости глаз: несколько простых упражнений.
Несколько часов в день проводя перед монитором компьютера на
работе или дома, мы рискуем получить переутомление глаз, которые
реагируют на это покраснением и раздражением.
Риск снижения зрения при таком образе жизни высок, как никогда. Есть
несколько несложных упражнений, которые помогут нашим глазам справиться
с высокой нагрузкой. Применять их желательно каждый час работы – хотя бы
по 5 минут. Перед выполнением этого комплекса необходимо посидеть,
закрыв глаза, хотя бы 1 минуту.
 1. Далеко и близко. Если неподалеку от вас есть окно, используйте его.
Сфокусируйте взгляд на какомлибо предмете, находящемся на окне или на
подоконнике – а затем переведите взгляд на чтолибо, находящееся далеко за
окном. Чередуйте: ручка на оконной раме – автомобиль во дворе или крыша
соседнего дома. Такие «переключения» необходимо проделать 45 раз.
 2. Восьмерки. Нарисуйте взглядом несколько раз восьмерку и знак
бесконечности – та же восьмерка, только лежащая на боку. По 3 раза – то и
другое.
 3. Восьмерки с закрытыми глазами. Повторите это упражнение, двигая
глазными яблоками под закрытыми веками. 4. Взгляд на палец. Поднимите палец на расстояние приблизительно 30
см от глаз, посмотрите на него. Затем закройте один глаз, вторым продолжая
смотреть на палец, через 3 секунды, откройте вновь и закройте второй глаз,
продолжая держать палец в фокусе зрения. Повторить 45 раз.
5. Игра с расстоянием. Поднести палец к носу и медленно отвести его
на максимальное расстояние – длину вытянутой руки, при этом сфокусировав
на нем взгляд. Повторить 45 раз. Также помогают при усталости глаз самые
простые действия: учащенное моргание в течение нескольких секунд и
крепкое зажмуривание.

file_name: Упражнения для глаз.docx

intro:
Экстренная помощь при усталости глаз: несколько простых упражнений.
Несколько часов в день проводя перед монитором компьютера на работе или дома, мы рискуем получить переутомление глаз, которые реагируют на это покраснением и раздражением.
Риск снижения зрения при таком образе жизни высок, как никогда. Есть несколько несложных упражнений, которые помогут нашим глазам справиться с высокой нагрузкой. Применять их желательно каждый час работы – хотя бы по 5 минут. Перед выполнением этого комплекса необходимо посидеть, закрыв глаза, хотя бы 1 минуту.
 1. Далеко и близко. Если неподалеку от вас есть окно, используйте его. Сфокусируйте взгляд на каком-либо предмете, находящемся на окне или на подоконнике – а затем переведите взгляд на что-либо, находящееся далеко за окном. Чередуйте: ручка на оконной раме – автомобиль во дворе или крыша соседнего дома. Такие «переключения» необходимо проделать 4-5 раз.

title: Экстренная помощь при усталости глаз


extracted_text:
Упражнения для оживления кровообращения во всем теле,
стабилизации давления и сердцебиения.
Чтобы оставаться активными в любом возрасте, нужно, чтобы
кислородный обмен в организме протекал правильно.
 Наши легкие и дыхательные пути так же нуждаются в тренировке, как и
мышцы. Несложные дыхательные упражнения помогают одновременно
чувствовать себя бодрее и спокойнее.
 1. Исходное положение – сидя на полу, спина прямая, ноги согнуты в
коленях, опора на руки, отведенные назад, за спину. Делаем вдох носом,
надуваем щеки и задерживаем дыхание примерно на 2 секунды. После этого
выполняем выдох ртом, более продолжительный, чем вдох. Делать в течение 1
минуты.
 2. Исходное положение – расслабленно лежа на полу, не напрягая мышц.
Вдыхаем носом, одновременно втягивая живот. На выдохе ртом – живот
выпячиваем. Выполняем 2030 раз.
 3. Исходное положение – стоя, ноги на ширине плеч, одна нога чуть впереди
другой, руки опущены вдоль туловища. На вдохе ртом поднимаем руки перед
собой вперед до уровня глаз. Задержка дыхания 2 секунды, и на выдохе ртом
расслабленно отводим (как будто отбрасываем) руки назад. Повторить 15 раз.
 4. Исходное положение – стоя на полусогнутых ногах (на ширине плеч). На
вдохе носом выпрямляем колени и поднимаем руки вперед – потягиваемся
вверх. Выполняем вдох ртом – и возвращаемся в исходное положение. Далее –
задержка дыхания на 2 секунды – она стимулирует следующий вдох.
Повторить 15 раз.

file_name: Упражнения для кровообращения.docx


file_name: контрольные работы по алгебре в 9 классе.docx

intro: Материал взят из книги Ю. А. Глазкова. Алгебра 9 класс. Аттестация по всем темам курса. В данной работе контрольные работы по всем темам в четырех вариантах. Пригодится при итоговом повторении материала, а также при подготовке к  ОГЭ. УМК не имеет смысла

title: Контрольные работы по алгебре в 9 классе


extracted_text:
Упражнения из йоги против стресса и тревоги.
Состояния стресса и тревоги – частые спутники нашей жизни, и трудно полностью
от них избавиться – жизнь периодически дает всем поводы для волнения.
Но, сделав все необходимое для решения проблем, вызвавших стресс, нам вовсе не
обязательно нервничать и дальше – а значит, надо поскорее успокоиться!
 Многим в этом помогают базовые основы йоги. Существуют упражнения, позы,
которые позволяют стабилизировать состояние нервной системы, побороть тревожность.
На них стоит обратить внимание и попробовать использовать! Каждое из упражнений
необходимо принять и остаться в нем на несколько минут, успокоить дыхание.
1.
2.
«Мост» (облегченный вариант). Лягте на спину на твердую поверхность,
руки положите вдоль тела. Согнутые в коленях ноги подтяните поближе к
ягодицам. Не отрывая ступни от пола, напрягите ягодицы и приподнимите
таз и бедра над полом. Замрите в этом положении на несколько глубоких
вдохов и выдохов. Эта поза снимает тревожность, и даже способна
бороться с головными болями.
Встать на четвереньки с опорой на ладони выпрямленных рук. Колени на
ширине бедер, руки на ширине плеч, бедра расположены вертикально. На
вдохе приподнять копчик и прогнуться, стараясь посмотреть вверх. На
выдохе – наоборот, округлить спину, опустить голову, по возможности
приблизить подбородок к груди. Делать движения медленно и плавно – в
ритме спокойного глубокого дыхания. Это – «поза кошки». Полезно также
превратить «кошку» в «тигра», добавив движение ногой: на вдохе
коснуться коленом одной из ног лба, на выдохе – вытянуть эту ногу назад. На следующем вдохе двигается уже другая нога. Эти позы позволят
предотвратить истерику, если вы чувствуете, что она назревает!
3.
Эта поза похоже на знакомую нам «березку»  стойка на лопатках с опорой
на руки. Все «перевернутые» позы очень полезны для успокоения. Немного
легче выполнить другой «перевернутый» вариант: лечь на спину, опираясь
поднятыми почти под прямым углом ногами на стену. Раскинуть руки в
сторону. Упражнение позволяет избавиться от навязчивых мыслей и
образов, очистить разум. Этот вариант благотворен не только для
успокоения, но и для нормализации давления и борьбы с усталостью ног. 4.          У этого упражнения жутковатое название, но отнеситесь к нему с юмором!
Итак, «поза трупа». Ею обычно завершаются комплексы упражнений – оно
предназначено для глубокой релаксации, снятия напряжения и преодоления
стресса. Лягте на спину, слегка разведя ноги и руки. Сосредоточьте
внимание на дыхании и от 3 до 10 минут проведите, сознательно расслабив
тело и не позволяя ни одной мысли отвлечь вас.

file_name: упражнения против стресса и тревоги.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Ушная сера. Как избавиться от боли в ухе. Советы.
Ушная сера  желтое смолянистое вещество, вырабатывающееся в
ушном канале, которое выполняет функцию природного антисептика и
помогает вывести из уха отмерший эпителий. Часть серы выводится наружу в
результате жевания или зевания, а часть остается.
Привычка очищать уши ватными палочками чревата утрамбовкой серы,
что может привести к образованию серной пробки. Также неаккуратным
движением можно повредить барабанную перепонку. От чрезмерного
скопления серы в ухе может появиться ощущение заложенности, ухудшение
слуха, резкая боль в ухе, головная боль и головокружение.
 Как избавиться от боли в ухе.
 Безопасно очистить ухо, размягчить ушную пробку и избавиться от
боли, приготовив домашние капли для ушей. Смешать в равных частях
яблочный уксус и спирт. Закапать пипеткой в больное ухо 3 капли лекарства,
наклонив голову набок. После закапывания подергать мочку, помогая составу
лучше смазать стенки ушного прохода. Через 1 минуту вернуться в исходное
положение  разжиженная сера вытечет из уха. Протереть ушную раковину
бумажной салфеткой. Кроме того, что эти капли помогут избавиться от
скопившейся серы, уксус создает кислую среду в ухе, в которой
уничтожаются грибки и бактерии, а спирт подсушивает участки воспаления.
При появлении любых проблем с ушами обращайтесь за консультацией
к ЛОРу, чтобы исключить вероятность острого отита. Простые приемы ухода
за ушами способны сохранить слух!

file_name: Ушная сера.docx

intro:
Ушная сера - желтое смолянистое вещество, вырабатывающееся в ушном канале, которое выполняет функцию природного антисептика и помогает вывести из уха отмерший эпителий. Часть серы выводится наружу в результате жевания или зевания, а часть остается.
Привычка очищать уши ватными палочками чревата утрамбовкой серы, что может привести к образованию серной пробки. Также неаккуратным движением можно повредить барабанную перепонку. От чрезмерного скопления серы в ухе может появиться ощущение заложенности, ухудшение слуха, резкая боль в ухе, головная боль и головокружение.


extracted_text:
Правление Алексея Михайловича.
Вариант №1.
1.Что из названного было одной из причин городских восстаний XVII в.?
1.недовольство городских низов деятельностью приказной системы
2.ухудшение положения городских низов изза введения новых налогов
3.преследование старообрядцев
4.введение в городах цехов и гильдий
2.Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (указать не
менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся
для решения этих задач (не менее трёх).
3.Что из названного произошло в XVII в.?
1.церковный раскол    2.Ливонская война    3.Северная война           4.создание Священного синода
4.Уменьшение роли Боярской думы, прекращение созыва Земских соборов, увеличение числа
приказов характерно для
1. XV                    2.XVI                         3.XVII                                4.XIX
5.К церковной реформе Никона относится
1.учреждение в России патриаршества
2.создание Священного синода
3.исправление богослужебных книг по единым греческим образцам
4.открытие славяногреколатинской академии
6.В результате принятия Соборного уложения 1649 г
1.было облегчено положение крепостных крестьян
2.произведено юридическое оформление крепостного права
3.отменено местничество
4.Земские соборы получили законодательные функции
7.Какая дата связана с окончательным закрепощением крестьян?
1.1480г            2.1556г             3.1649г                    4.1721г
8.Что из названного относилось к итогам внешнеполитической деятельности царя Алексея
Михайловича
1.присоединение к России Левобережной Украины
2.заключение Ништадского мирного договора со Швецией
3.присоединение к России Казанского и Астраханского ханства
4.получение Россией выхода в Чёрное море
9.В каком году был принят свод законов, названный Соборным уложением?
1.1469 г             2.1572 г            3.1649 г                4.1703 г
10.Что из названного было последствием церковной реформы XVII в. Проведённой Никоном?
1.учреждение патриаршества                        2.церковный раскол
3.секуляризация земель                                  4.учреждение Синода
11.В каком веке состоялся Земский собор, принявший решение о присоединении к России
Левобережной Украины и Киева?
1.XVI  в.                         2.XVII в.                       3.XVIII  в.                 4.XIX в. 12.какое из положений содержалось в Соборном положении 1649 г?
1.объявление крепостного состояния крестьян наследственным
2.запрещение передавать поместья по наследству
3.установление Юрьего дня
4.введение опричнины
13.Что из названного было одной из причин бунтов 1648 г и 1662 г в Москве?
1.введение новых пошлин и денег              2.ликвидация городского самоуправления
3.введение рекрутской повинности для посадского населения
4.предоставление иностранным купцам преимуществ  в торговле
14.Расположи в хронологической последовательности:
А.Богдан Хмельницкий                Б.патриарх Филарет
В.царь Фёдор Алексеевич            Г.царь Фёдор Иоаннович
15.В каком веке проводилась экспедиция первопроходца Семёна Дежнёва
1.XV в                 2.XVI в                    3.XVII в                     4.XVIII в
16.кто из названных лиц был современником Алексея Михайловича?
1.Иосиф Волоцкий                2.патриарх Никон
3.митрополит Макарий         4.Сергий Радонежский
17.Какой из названных законодательных актов регулировал все стороны общественной жизни
России в XVII в.?
1.табель о рангах             2.свод законов Российской империи
3.Русская правда              4.Соборное положение
18.Что из названного было одной из причин церковного раскола в XVII в?
1.проведение царём секуляризации церковных земель
2.изменение обрядности Русской православной церкви
3.учреждение патриаршества
4.обострение борьбы между нестяжателями и иосифлянами
19.Поняти церковный раскол возникло в царствование
1.Фёдора Алексеевича                     2.Алексея Михайловича
3.Петра 1                                           4.Екатерины II
20.Понятие  «Вечный мир» связано с отношениями России в XVII в.с
1.Польшей               2.Турцией             3.Швецией                   4.Англией
21.Что было одной из причин народных движений в России XVII в?
1.окончательное закрепощение крестьян                2.введение правила «Юрьев день»
3.введение рекрутской повинности                         4.введиние подушной подати
22.Сравните взгляды патриарха Никона и протопопа Аввакума. Укажите, что было общим, а что
различным. (С).
23.Какие из названных имён связаны с событиями церковного раскола в России в  XVII в.?
А.Филарет             Б.Аввакум             В.Никон                 Г.Иосиф Волоцкий           Д.царь Алексей
Михайлович            Е.царь Фёдор Иоаннович 1.АБВ                2.АВГ              3.БВД                 4.БВЕ
24.Итогом заключения «Вечного мира» с Польшей (1686 г) было то, что
1.Россия получила Левобережную Украину
2.Россия получила выход к Балтийскому морю
3.Речь Посполитая отказалась от Правобережной Украины
4.Речь Посполитая вернула России Новгород
25.Какие из названных мероприятий произошли в царствование Алексея Михайловича?
А.принятие Соборного уложения            б.Северная война               В.раздел Речи Посполитой
Г.Медный бунт              Д.Семилетняя война               Е.крестьянскоказацкое движение под
руководством С.Разина
1.АБД                  2.АГЕ                  3.БВЕ                   4.ВДЕ
26.Назовите не менее четырёх черт государственнополитического развития России во второй
половине XVII в, свидетельствующих о переходе к абсолютной монархии. Приведите не менее трёх
положений Соборного уложения 1649 г.
27.Понятие «отмена урочных лет» связано с документов
1. «Табель о рангах»                    2. «Соборное уложение» 1649 г
3. «Судебник 1497 г»                   4. «Жалованная грамота дворянству»
28.Расположите в хронологической последовательности:
А.воцарение Романовых             Б.церковный раскол
В.пугачёвский бунт                     Г.Смута
29.Какие из названных социальных движений относятся к XVII в?
А.восстание Болотникова              Б.Медный бунт             В.восстание под руководством Пугачёва
Г.Соляной бунт           Д.Чумной бунт                  Е.восстание военных поселений
1.АБВ                2.АБГ               3.БВД              4.ГДЕ
30.Какие из названных положений содержало Соборное уложение 1649 г?
А.введение подушной подати               Б.окончательное юридическое закрепощение крестьян
В.укрепление авторитета, власти и престижа личности царя               Г.создание Земского собора
Д.прикрепление жителей городов к посаду               Е.освобождение дворян от обязательной
службы
1.АБВ               2.АВГ               3.БВД                    4.ГДЕ
31.Как называлось скрытое поселение от мира раскольников
1.монастырь              2.посад                3.скит               4.хутор

file_name: Алексей Михайлович.doc

intro: Тестовая работа по истории по периоду правления Алексея Михайловича. Тест составлен на основе экзаменационных материалов. Тестовая работа состоит из заданий где четыре ответа,  верный только один.  Решение тестовых работ способствует качественной подготовке к итоговой государственной аттестации. Данный тест можно использовать в разных классах.

title: Тестовая работа.


extracted_text:
Научнометодические условия реализации ФГОС общего образования и
профессионального стандарта педагога в условиях вечерней школы
Современная педагогика переживает «всеобщую стандартизацию»: Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) в
Ульяновской области распространится на 8 класс, а в пилотных школах на 9 классы, совсем
скоро вступят в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего
общего образования (ФГОС СОО) и профессиональный стандарт педагога.
Стандарты предъявляют новые требования к педагогам и учащимся, меняют акценты в системе
взаимоотношений «ученик – учитель – общество – государство», вводят новые понятия. Задача
каждого педагога – все эти «теоретические» положения превратить в современные уроки.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определил новые задачи
педагогической деятельности учителя и требования к проектированию процесса обучения в
школе. В профессиональном стандарте педагога, который сегодня широко обсуждается
практиками, в списке обобщённых трудовых функций в педагогической деятельности учителей
определено действие построения образовательного процесса, направленного на достижение
учащимися целей образовательной программы. Важно разобраться, определено ли содержание
функции по проектированию процесса обучения в рамках учебного предмета, какие
рекомендации существуют в дидактике и методике по реализации этой функции, имеют ли они
научное обоснование, а также выявить, насколько готов учитель вечерней школы реализовать
положения системно – деятельностного подхода ФГОС общего образования в процессе
проектирования урока.
Традиционно в должностные обязанности учителя входит умение планировать урок и
реализовывать этот план, анализировать эффективность урока. Сегодня в профессиональном
стандарте педагога определена обобщённая трудовая функция: педагогическая деятельность
по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Определено,
что для этого учитель должен владеть трудовыми действиями. Это разработка и реализация
программ учебных дисциплин, осуществление профессиональной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС, участие в разработке и реализации программы развития образовательной
организации, планирование и проведение учебных занятий, систематический анализ
эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Учитель должен владеть методикой
проектирования рабочей программы по учебному предмету, технологической карты изучения
учебной темы, урока.
Это позволяет говорить о функции проектирования методического обеспечения освоения
учебного предмета. В справочной литературе методическое обеспечение определяется как
процесс и результат оснащения чьейлибо деятельности (или проекта, программы)
необходимыми методическими средствами и информацией, способствующими её эффективному
осуществлению и реализации. Таким образом, можно рассматривать методическое
обеспечение как совокупность средств (учебные программы, технологические карты, оценочные
листы и др.), которые помогут учителю эффективно реализовать ФГОС общего образования,
обеспечивать три группы образовательных результатов.
Педагогическое проектирование – одна из функций, связанных с разработкой эффективной
деятельности, как учителя, так и обучающихся. Проектирование педагогического процесса – это
специально организованный процесс, направленный на изменение внутреннего образа
обучающегося, поэтому и требуется детальная разработка каждой его составляющей (по мнению М.Т. Громковой). Детализация и алгоритмизация деятельности учителя в области
проектирования учебных программ, уроков дают возможность, с одной стороны, свести к
минимуму отрицательное влияние различных факторов, с другой – обеспечить необходимые
психолого – педагогические условия реализации процесса обучения на основе системно –
деятельностного подхода.
Алгоритм проектирования рабочей программы заложен в требованиях к её структуре. Это
нормативный документ, и он разрабатывается на основе приказов Министерства образования и
науки. Поэтому весь алгоритм создания этого документа связан с его структурой, содержанием
примерных и авторских программ по предмету. На основе программы учитель разрабатывает
урок. Проектирование современного урока – это главная составляющая педагогической
деятельности учителя, но здесь нормативов нет, есть только рекомендации. Это объясняется
наличием множества субъективных факторов в реализации урока: возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся вечерней школы, стилем педагогической
деятельности учителя и уровнем его профессионализма, уровнем сформированности учебной
деятельности обучающихся и их учебными возможностями, способностями и др.
Специалисты методических служб разного уровня предлагают учителям рекомендации по
проектированию учебных программ, технологических карт учебной темы, урока. Но, к
сожалению, они отражают позиции методистов в логике общепринятых традиций планирования
процесса обучения. После названия темы описывается цель – что нужно делать учителю, а затем
планируемые результаты учеников. Как видим, логика отсутствует или не соответствует
позициям деятельностного подхода, такие рекомендации не имеют теоретического обоснования.
Современный урок должен быть результативным, действенным, имеющим непосредственное
отношение к интересам обучающегося, его родителей, общества, государства. Для того чтобы
урок отвечал таким требованиям, необходимо сначала технологично его спроектировать, а затем
технологично реализовать. Технологичное построение обучения в целом обозначает
технологизацию этого процесса. Технологизация предполагает уточнение учебных целей и
последовательность процедур их достижения, с подробным описанием содержания
деятельности участников этого процесса
Технологичное проектирование педагогического процесса состоит в детальном описании всех
его составляющих: целей, содержания, процессов учения и преподавания, в отборе средств
обучения таким образом, чтобы гарантированно получать требуемый результат – достижение
запроектированных образовательных целей. Проектирование урока традиционно было
представлено в конспектах учителя, где он описывал три группы целей: обучающие,
воспитательные, развивающие. Цели были сформулированы относительно деятельности учителя
как его действия по поводу освоения обучающимися учебной темы. А дальше в зависимости от
дидактической цели урока (изучение нового материала, его закрепление, систематизация,
контроль усвоения) учитель определял этапы урока и логику выполнения учебных заданий. Этот
подход демонстрирует, что логика в планировании процесса обучения отсутствует: сначала
формулируется, что будет делать учитель, а затем – чего должны достичь дети.
Психологом Б. Блумом была исследована эффективность целеполагания в современном
образовании. Им была описана технология эффективного целеполагания, включающая
классификацию целей в когнитивной области познания. Ценным в данном исследовании
является то, что психологом были проанализированы неэффективные способы формулирования
целей обучения и выявлено, что наиболее эффективным способом целеполагания
является постановка целей через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся:
«...знает конкретные факты, понимает, интерпретирует, умеет выполнять, применяет правило...» [цит. Никитина Н.Н., 7; с. 102]. Эта концепция была взята за основу при проектировании целей
образования во ФГОС. Декомпозицию целей образования во ФГОС представляют
образовательные результаты, что соответствует деятельностной парадигме образования,
главными методологами которой являются Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Г. Асмолов. Цели общего образования описаны как система
ключевых задач. Поэтому и проектирование целей современного урока должно соответствовать
требованиям системно – деятельностного подхода с позиций ФГОС.
Проектирование урока учителем вечерней школы в условиях реализации ФГОС ООО начинается
с формулирования целей урока. С этих позиций учитель должен определять цели урока как
систему задач ученика в рамках учебной темы в соответствии с тремя группами образовательных
результатов (предметные, метапредметные, личностные). Задачи ученика по освоению
предметных результатов описаны в «Примерных программах по учебным предметам». Это
нормативный документ, поэтому эти задачи должны быть однозначно сформулированы
учителями образовательных учреждений страны.
Технологичное описание целей современного урока – это описание в первую очередь
планируемых результатов учеников, потому что измерять и оценивать в конце урока учитель
должен действия учеников, и на основании их результатов проводится рефлексия по поводу
эффективности педагогической деятельности, решённых педагогических задач. Это
принципиальный вопрос, потому что то, как формулирует педагог цели урока, демонстрирует его
понимание деятельностного подхода к процессу обучения и оцениванию его результатов.
После описания целей (планируемые действия – результаты учеников в рамках учебной темы)
учителю легко осознать, что, он будет оценивать на уроке и с помощью каких заданий. Это
можно оформить в виде таблицы и назвать оценочным листом, таблицей требований к
образовательным результатам. В ней обязательно должна быть графа, где можно дать
возможность ученику провести самооценку своих результатов.
Следующим шагом в проектировании урока будет формулирование педагогических задач –
действий учителя. Педагогическая задача – это описание ситуации, которая раскрывает
взаимодействие учителя и обучающихся по поводу достижения определённой цели. Все задачи в
любой педагогической ситуации являются задачами социальнопедагогического управления и
помощи учащимся в организации их развивающей деятельности. По сути, учитель должен
определить условия того, как ситуацию «незнания» перевести в ситуацию «знания».
Проектирование педагогических задач выстраивается в логике от планируемых результатов
учеников к действиям учителя, направленным на их достижение. Но, к сожалению, эта трудовая
функция (показатели её сформированности) не выделена в профессиональном стандарте
педагога, о ней можно догадываться по набору действий учителя, которые он должен уметь
выполнять в разных педагогических ситуациях.
Когда определены задачи учителя, появляется возможность отобрать способы и средства для их
решения. Главное – выделить базовую технологию обучения, так как в её логике и будет
выстраиваться процесс обучения на уроке, определяться последовательность действий учителя
и учеников. При этом технология также должна соответствовать идеям деятельностной
парадигмы образования. Можно ориентироваться на классификацию современных технологий
построения учебного процесса на проблемной, деятельностной, смысловой, альтернативной,
ситуативной, диалоговой основах. После определения целей, педагогических задач и технологий
наступает важный этап разработки технологической карты сценария урока. Понятие «сценарий
урока» (Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова) не является синонимом понятию «конспект урока». В
сценарии есть возможность детализировать деятельность участников урока, спрогнозировать образовательные результаты. Продумывая сценарий учебного занятия, педагог должен
смоделировать ситуацию учения (учебную ситуацию). Согласно концепции ФГОС учебная
ситуация является дидактической единицей процесса обучения. Сценарий урока предполагает
подробное описание действий учителя по решению педагогических задач, действий обучающихся
по освоению содержания учебного материала и достижению образовательных результатов в
ходе решения учебной задачи. Технологическая карта урока – это способ графического
проектирования урока в форме таблицы, позволяющий структурировать и детализировать
содержание и процесс урока по выбранным параметрам.
Опыт проектирования технологической карты урока, начиная с 90х годов прошлого века,
позволяет нам утверждать, что после описания всех вышеуказанных компонентов можно
заполнять таблицу. В таблице выделены следующие элементы: этапы урока, содержание
деятельности учителя, содержание учебной деятельности, планируемые результаты (можно ещё
включить оформление доски, но этот элемент чаще используют молодые учителя, что помогает в
организации урока). Алгоритм проектирования технологической карты сценария урока
определяет последовательность действий педагога в этом процессе:
1. Формулирование темы урока в соответствии с тематическим планом.
2. Формулирование образовательных результатов деятельности учеников:
2.1. Предметные (ПР).
2.2. Метапредметные (МПР)
2.3. Личностные (ЛР).
3. Заполнение формы оценки результатов (таблица требований к результатам изучения учебной
темы или оценочный лист).
4. Формулирование педагогических задач учителя по достижению учениками планируемых
результатов.
5. Определение базовой технологии и сопутствующих технологий для достижения планируемых
результатов урока.
6. Описание сценария урока в таблице:
Этапы
урока
Содержание
деятельности
учителя
Содержание
деятельности
учеников
Планируемые
результаты
Оформление доски
(или примечание)
Очень важно понимать логику заполнения карты урока. Это поможет учителю осознанно
выбирать способы и средства достижения планируемых результатов учеников.
6.1. Заполняется первая графа, этапы урока определяются в соответствии с этапами базовой
технологии и типом урока (изучение нового знания [понятие, правило, факты, закономерности]
или способа действия; закрепление знаний и умений, способов действий по теме; их обобщение и
систематизация; контроль и оценка планируемых результатов по теме). 6.2. Заполняется четвёртая (именно четвёртая!) графа; для каждого этапа урока (технологии)
прогнозируется достижение учениками планируемых результатов, которые были
сформулированы перед таблицей, их нужно распределить по этапам.
6.3. Заполняется вторая графа, формулируются педагогические задачи учителя и приёмы,
методы, формы работы, средства обучения, логика заданий, вопросов, которые он использует
для того, чтобы управлять учебной деятельностью по достижению планируемых результатов.
6.4. Заполняется третья графа, описывается деятельность учеников, формы её организации
(индивидуальная, коллективная, парная, самостоятельная) по достижению планируемых
результатов на каждом этапе урока.
6.5. Заполняется пятая графа, здесь может фиксироваться оформление доски или особые
замечания, необходимые для организации процесса обучения, создания условий его успешного
протекания.
Таким образом, детальное проектирование технологической карты сценария урока позволит не
только описать целостно и системно достижение планируемых результатов в соответствии с
ФГОС, спроектировать образовательный процесс по освоению темы, но и осознать
эффективность педагогической деятельности, дать обоснованную оценку реализации трудовых
функций в профессиональной педагогической деятельности учителя.
Таким образом, для современного учителя – реализующего ФГОС ООО и отвечающего
требованиям профессионального стандарта педагога – нужно не только уметь пользоваться
готовой научнометодической продукцией, адаптируя ее к задачам своего урока, но и:
1. Владеть формами и методами обучения.
2. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психологопедагогические
технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и
виртуальной среде.
3. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в
образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в
образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для
которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
4. Владеть ИКТ – компетентностями.
5. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно
исследовательскую, художественнопродуктивную, культурнодосуговую с учетом
возможностей образовательной организации, места жительства и историкокультурного
своеобразия региона.
Овладение новыми методиками организации педагогической деятельности  одна из основных
задач стоящих перед учителем. Частично она решается на курсах повышения квалификации
педагогов, которые учитель должен проходить каждые 3 года. Не менее важную роль должно
играть и самообразование преподавателя. Но одной из главных проблем является отсутствие
специальной литературы, позволяющей ознакомится с теоретическими основами новых
технологий, чтобы впоследствии самостоятельно использовать их на практике.

file_name: конспект.docx

intro:
Современная педагогика переживает «всеобщую стандартизацию»: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) в Ульяновской области распространится на 8 класс, а в пилотных школах на 9 классы, совсем скоро вступят в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) и профессиональный стандарт педагога.

Стандарты предъявляют новые требования к педагогам и учащимся, меняют акценты в системе взаимоотношений «ученик – учитель – общество – государство», вводят новые понятия. Задача каждого педагога – все  эти «теоретические» положения превратить в современные уроки.семинар

title: Инновационно-исследовательская работа "Научно-методические условия реализации ФГОС ООО в условиях вечерней школы"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ "ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ"
          познакомить ребёнка с перелетными птицами: журавлем, гусем,
лебедем, уткой, ласточкой, грачом, скворцом;
       рассмотреть на иллюстрациях их внешний вид, указав отличительные
черты;
          объяснить, почему они называются перелетными, рассказать, куда и
когда они улетают;
          по возможности во время прогулки показать детям перелетных птиц –
стаю улетающих уток, гусей и т. д.;
          рассказать, какую пользу приносят птицы: уничтожают червяков,
гусениц;
          обратить внимание на то, как появляются птенцы: строятся гнезда,
откладываются яйца, появляются птенцы, птенцы учатся летать.
Задание 1. Прочитать ребёнку стихотворение и обсудить его.
Осень.
Опустел скворечник, улетели птицы,
Листьям на деревьях тоже не сидится.
Целый день сегодня все летят, летят…
Видно, тоже в Африку улететь хотят.
                                                         (И. Токмакова)
Задание 2. Выучить считалку:
Начинается считалка: на дубу – скворец и галка.
Улетел домой скворец, и считалочке конец.
Задание 3. Дидактическая игра «Узнай птицу по описанию». (Взрослый
описывает внешние признаки перелетной птицы, а ребёнок называет её.)
Задание 4. Дидактическая игра «Улетает – не улетает». (Взрослый называет
какуюнибудь  птицу, а ребёнок отвечает – улетает она на зиму или нет.)
Задание 5. Дидактическая игра «Четвертый лишний».
                      Лебедь, дикая утка, журавль, голубь.
Задание 6. Упражнения для пальчиков (при назывании птицы – загибать
пальчики на руке).
Птичек стайка.
Пой – ка, подпевай – ка, десять птичек – стайка.
Эта птичка – соловей, эта птичка – воробей.
Эта птичка – совушка, сонная головушка.
Эта птичка – свиристель, эта птичка – коростель.
Эта птичка – скворушка, серенькое перышко.
Это – зяблик, это – стриж, это – развеселый чиж.
Ну, а это – злой орлан. Птички, птички, по домам!
                    (Сжать пальчики в кулачки).
                                                                                (И. Токмакова)
Задание 7. Описать птиц по внешнему виду, знать строение: крылья, хвост, клюв, перья…
Задание 8. Отгадать загадки.
                              Всех перелетных птиц черней, чистит пашню от червей.
              Черный, проворный, кричит «крак», червякам враг.
алы на данном сайте предназначены исключительно для ознакомления без
целей коммерческого использования. Все права на публикуемые аудио, видео,
графические и текстовые материалы принадлежат их владельцам (авторам), и
Администрация проекта ответственность за их использование НЕ НЕСЕТ.
Если Вы считаете, что какойлибо из материалов нарушает Ваши права,
свяжитесь с Администрацией. © 2016

file_name: перелетные птицы.docx

intro: Рекомендации для родителей "Перелётные птицы"- познакомить ребёнка с перелётными птицами; рассмотреть на иллюстрациях их внешний вид, указав отличительные черты; объяснить почему они называются перелётными, рассказать , куда и когда они улетают; по возможности во время прогулки показать детям перелётных птиц- стаю улетающих уток . гусей и т.д.

title: Рекомендации "Перелётные птицы"


extracted_text:
Технология. 2 класс. УМК «Школа 2100»
Тема: Ёлочный фонарик (разметка по линейке).
(Учебник, с. 31, Рабочая тетрадь, с. 17.)
Задачи:
1. Научить размечать полоски с помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3.   Развивать   наблюдательность,   умение   сравнивать,   анализировать,   проводить   аналогии,   рассуждать   и   обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном.
Этапы
Ход урока
УУД
I. Актуализация
знаний.
Вступительная беседа.
– По какой теме мы выполняли поделки на прошлом уроке?
– Сегодня мы продолжаем работать по данной теме?
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы. II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
– Как изготовить резную деталь основы?
Для подведения к открытию необходимо продемонстрировать
изделие в разборе, развернуть основу, согнуть её пополам,
продемонстрировать нарезанные полоски.
Ученики выдвигают свои варианты решения проблемы. Обсуждение
способа разметки можно построить на основе рисунков
инструкционной карты.
Работа по учебнику.
Учебник,   с.   31.   Обсуждение   последовательности   изготовления
ёлочного фонарика по инструкционной карте.
Практическая работа.
Анализ   целесообразно   проводить   с   опорой   на   образец.
Дополнительно   используется   полуфабрикат   образца,   который
разворачивается в ходе обсуждения конструктивных особенностей
изделия.
1. Анализ образца.
1. Название изделия, его назначение.
2.   Каковы   конструктивные   особенности   изделия?   (Резная   основа,
держатель.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Как можно разметить основную деталь?
5. Как собрать основу фонарика?
6. Как можно соединить детали игрушек?
7. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
2. Планирование.
1. Разметка деталей основы и держателя.
2. Вырезывание деталей.
3. Сборка изделия.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту. Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы. Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность).
Обобщение.
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
Украшение класса и рекреаций выполненными в проекте изделиями.
 1 4  – Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
IΙΙ. Итог урока.
Деятельность учеников: –  исследовать   конструкторскотехнологические   и   декоративнохудожественные   особенности   предлагаемых   изделий,
искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных
условий работы.
Урок второй.
Планируемые
результаты
Результаты деятельности и достижения учащихся
по технологии обработки бумаги – разметка по линейке
Критерии оценки деятельности учащихся
Предметные Организация рабочего места и порядок на нём:
а) правильная
б) с недостатками
в) неправильная
Учащиеся,
наиболее
отличившиеся
Учащиеся,
имеющие
наибольшие
затруднения
а)
б)
в)
а)
б)
в) Качество выполнения работы:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое
Творческие решения:
а) повторение композиции
б) изменение композиции
в) добавление деталей в композицию
Метапредмет
ные
Умение   наблюдать,   сравнивать,   устанавливать
аналогии:
а) умеет
б) требуется помощь
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
Работа   с   информацией   (учебник,
тетрадь):
а) свободно
б) с затруднениями
в) не умеет
  Рабочая
а)
б)
в)
а)
Личностные
Мотивация:
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а) а) высокая
б) низкая
б)
в)
б)
в)
– Что достигнуто? Над чем следует подумать?
Что узнали, чему научились?
Цель: проверить понимание и степень освоения изученных технологических понятий.
Оборудование: лист писчей бумаги, ручка.
Каждое задание медленно зачитывается учителем, выясняется, всё ли понятно, уточняются возникающие вопросы. Далее
ученикам предлагается выполнить задание в тетради: поставить номер задания и написать ответ.
Образец выполнения контрольной работы (учебник, с. 32).
Задание 1.
а) бумага;
б) картон;
в) пластилин.
Задание 2.
Шаблон.
Задание 3.
Ответ – 1.
Ответы обсуждаются. Результаты фиксируются в общей таблице.
Остальные показатели (коммуникативность и отношение к труду и его результатам) отслеживаются и
фиксируются на основании текущих наблюдений.

file_name: Ёлочный фонарик (разметка по линейке)..doc

intro:
Задачи:
1. Научить размечать полоски с помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном.

title: Конспект урока технологии во 2 классе по теме "Ёлочный фонарик (разметка по линейке)."


extracted_text:
Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям
первой квалификационной категории
Компетентность в области личностных качеств сформирована на достаточно высоком, но
не   максимально   возможном   уровне.   Педагог   способен   к   тонкому,   точному   и
индивидуализированному   восприятию   внутреннего   мира   учащихся.   Он   характеризуется
высокой степенью удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог
имеет   достаточно   высокий   уровень   общей   культуры,   что   позволяет   ему   свободно
ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в
результате   –   эффективно   реализовывать   свои   профессиональные   функции.   Возможно
сочетание   относительно   не   высокой   общей   культуры   с   высоким   уровнем
самоорганизованности,   что   позволяет   компенсировать   недостатки   и   в   результате
обеспечивать приемлемое выполнение педагогической деятельности.
Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и отдельного занятия,
ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся. Проявляет не только необходимые знания, но и достаточно
сформированные умения их использовать при постановке цели. Педагог может поставить и
обосновать цели и задачи для каждого обучающегося в рамках учебного курса для каждого
отдельного   занятия   по   любой   теме.   Педагог   может   откорректировать   цели   и   задачи
учебного   курса   и   отдельных   занятий   в   зависимости   от   образовательных   запросов
обучающихся,   выявленного   уровня   их   развития,   учебных   достижений   и   др.   Он
периодически вовлекает обучающихся в процесс постановки цели. Требуется повышение
квалификации   и   коррекционная   работа   для   устранения   возможных   проблем:   развитие
умения   ставить   цель   для   учащихся   на   основе   темы   любого   урока,   развитие   умения
учитывать особенности любого возраста и индивидуальные особенности любого школьника
при постановке цели, вовлекать учащихся в процесс постановки цели.
Педагог владеет навыками мотивирования и имеет необходимые знания для этого, умеет
побудить   интерес   к   предмету.   Ориентируется   на   «интересность»,   яркость   примеров   с
точки   зрения   восприятия   конкретных   учеников.   Использует   индивидуальный   подход   в
оценивании   учеников.   Включает   в   обучение   значимый   для   обучающихся   материала,
трансформируя   нормативные   задачи   в   личностно   значимые.   Использует   оценку   как
мотивирующий   фактор.   Активно   использует   положительную   мотивацию   (одобрение,
похвала). Создает ситуации успеха.
Учитывает интерес обучающихся к соревнованию как форме работы и использует взаимное
сравнение   и   сравнение   с   прошлыми   личными   результатами   для   мотивирования
обучающихся.   Включает   мотивацию   на   позитивное   отношение   к   школе,   товарищам.   В
деятельности педагога присутствуют элементы соотнесения школьного обучения с личным
преуспеванием ученика в системе конкретных отношений со сверстниками и взрослыми.
Педагог   может   успешно   реализовать   типовую   образовательную   программу,   обосновать
самостоятельный   выбор   учебников   и   учебных   комплектов,   внести   необходимые
допустимые изменения в программный материал. Периодически участвует в обсуждении
программ на заседаниях методического объединения. Имеет некоторое количество самостоятельных программных и методических разработок.
Сравнивая различные программы, скорее видит их общие черты, чем различия. Педагог
успешно   реализует   модифицированные   с   учетом   принципов   индивидуализации   и
дифференциации   образовательные   программы.   Педагог   целенаправленно   обновляет
методические и дидактические материалы.
Применяемые им способы принятия решений носят творческий характер, они направлены
на   поддержку   личности   учащегося.   Такой   учитель   способен   к   выработке   нескольких
альтернативных   вариантов   решения,   ведущий   критерий   при   выборе   альтернативы   –
интересы ученика.
Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства
обучения.   Однако   его   уровень   умений   не   всегда   обеспечивает   высокие   результаты   в
освоении   предметного   содержания,   так   как   он   недооценивает   многогранность   учебно
воспитательного процесса. Педагог «не всегда видит» место преподаваемой дисциплины в
учебном плане, не умеет выделить главного (существенного) и второстепенного в учебном
содержании, в системе понятий  для него все важно. В результате, несмотря на все усилия,
некоторая часть обучающихся показывает не высокий уровень знаний, умений и навыков по
предмету в целом.
Такого педагога выгодно отличает умение работать в коллективе, включаясь в систему
деловых и межличностных отношений с другими участниками образовательного процесса.
Для него характерны развитые практические привычки, склонности, индивидуальный стиль
продуктивной   педагогической   деятельности;   отношение   к   обучению   как   важнейшему
средству   самоподготовки   к   практической   деятельности.   Он   обладает   богатым   опытом
профессионального   самообразования.   К   отличительным   чертам   такого   педагога   можно
отнести:   критическую   оценку   результатов   своего   труда   и   своих   товарищей,   активную
позицию   в   вопросах   эффективной   организации   продуктивной   учебной   деятельности,
направленность   оценивание   и   коррекцию   учебного   процесса   для   достижения   высоких
результатов деятельности.
Важнейшее из его практических умений – это умение применять теоретические знания на
практике, переносить их в учебные ситуации. Варьируя степень новизны и комплексности
учебного задания, педагог может определить и оценить уровень готовности учащихся к
освоению и применению знаний.

file_name: харак. педаг. первая.docx