extracted_text:
Технологическая карта урока по
биологии  в 6 классе
Тема: Отдел Моховидные
ЦЕЛИ:
Образовательные:  способствовать формированию представления о мхах, их анатомоморфологических особенностях, дать представление
о процессах жизнедеятельности и роли мхов.
Развивающие  способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценивания, исследовательских навыков работы с натуральными
объектами, с цифровым и интерактивным  микроскопом.
Воспитательные  развивать   познавательный   интерес   через   игровые   моменты,   способствовать   пониманию   необходимости
интеллектуальных   усилий   для   успешного   обучения,   положительного   эффекта     настойчивости   для   достижения   цели,     воспитывать   у
учащихся бережное отношение к природе.
Планируемый результат:
Предметные:  усвоение системы научных знаний о строении и жизнедеятельности моховидных   для формирования представлений о
растительном мире.
Личностные:  формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и
самообразованию.
Метапредметные: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Основные термины и понятия:  листостебельные, печёночники,   спорофит, гаметофит, спора, гамета, высшие растения, однодомные,
двудомные. Межпредметные связи: физика, экология.
Наглядность:  технологические     карты,   раздаточный   материал:   инструктивные   карточки   для   исследовательской   работы,   карточки
терминов
Оборудование:  мультимедийный   проектор,   1   ноутбук   для   учителя,   2   ноутбука   для   учеников,   интерактивный   микроскоп,   цифровой
микроскоп, презентация по теме урока, гербарий мха, засушенный мох, предметные стёкла, препаравальные иглы, вода в стакане.
Формы и методы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, Методы: частично поисковый, проблемный, исследовательский.
Этапы урока
Задачи этапа
1.Орг. момент
Создать   благоприятный
психологический настрой
на работу
Вре
мя
реал
изац
иии
0,5
мин
Деятельность учителя
Деятельность учащихся УУД

Приветствие,
подготовленности
учебному
организация
детей.

проверка
к
занятию,
внимания
Включаются   в   деловой
ритм урока.
К: планирование учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками.
2.Мотивация
(самоопределение) к
учебной
деятельности
Осознанное   вхождение
учащегося
в
пространство   учебной
деятельности.

1
мин

Ребятам
предлагается
отгадать загадку: «Не моря,
не   земля   корабли   не
плавают, и ходить нельзя»

Обсуждение
Л: смыслообразование
и
высказывание
собственной
  точки
П: целеполагание
К:
  планирование   учебного
сотрудничества   с   учителем   и зрения
сверстниками
3.Актуализация   и
фиксирование
индивидуального
затруднения
в

пробном   учебном
действии.
Актуализация   опорных
знаний   и   способов
действий.
1
мин
Предлагает   выразить

ассоциации,
которые
возникают   со   словом
болото?

Предполагают,
выражают свои мысли.
П:Использование   необходимой
информации   для   выполнения
учебного задания
Л:
Осознание   учащимися   своих
знаний
4.Выявление места и
причины
затруднения.
Обеспечение   мотивации
учения детьми, принятие
ими целей урока.
4
мин

Предлагает
подумать,
почему   сегодняшний   урок
мы начинаем с разговора о
болотах?
Запись темы в тетрадь.
 А что вы знаете о мхах?
Предлагает   объяснить   эти
высказывания?
В конце урока мы вернёмся
к   этим   высказываниям     и
объясним   с   научной   точки
зрения.
Высказывание
предположений:
Растут во влажных
местах.
Зелёные
Легко выдёргиваются

  постановка
К:
вопросов,
инициативное   сотрудничество,
выражение   своих   мыслей   с
достаточной
и
точностью,   аргументация   своего
и
мнения
в
коммуникации
полнотой
позиции

П:   осознанное   и   произвольное
построение
речевого
высказывания

Р:
прогнозирование,
саморегуляция в ситуации
планирование,
 волевая
Очень влажные
Растут ковром
затруднения Используют для
строительства.
5.Построение
проекта   выхода   из
затруднения.
Постановка цели учебной
деятельности,
выбор
способа   и   средств   ее
реализации.

5
мин
   Предлагает отправиться  в
экспедицию   на   вертолёте,
который   доставит
в
намеченные   пункты   места
произрастания мхов.

     Проверка самочувствия
запас знаний у учеников.
       Работа с биологическим
лото.
Л: самоопределение;
П:
прогнозирование

планирование,
К:
  планирование   учебного
сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками
     Предлагает   разработать
маршрут,
нам
необходимо узнать о мхах?
(цели УЭ0)
что

Работают
с
индивидуально
  проставляя
таблицей,
цифры

ответов.
Афишируют   результат на   доске,   получается
слово
«Готовы»
Самооценка.

Обращаются   к   целям
УЭ
Этапы работы: станции:
Систематической,
Исследовательской,
Экологической.

Работают

по
индиидуально
карты,
заданиям

используя
текст
учебника   и   рисунки
слайда.

Заканчивают схему:
      Моховидные
1)Печеночники
П:   анализ,   синтез,   сравнение,
обобщение,
аналогия,
классификация

поиск необходимой информации,
установление
причинно
следственных связей

Р: волевая саморегуляция

Л:
оценивание;
нравственноэтическое
2)Листостебельные мхи
усваиваемого содержания
  Афишируют

результаты
осознание   ответственности   за
общее дело
   Отвечают   на   вопрос
учителя:
К:   адекватное   использование
речевых
  Печеночники не имеют
средств

для

решения
6.Реализация
построенного
проекта.

Построение   и   фиксация
нового
знания.
Использование
построенного   способа
действий   для   решения
исходной
задачи,
вызвавшей  затруднение.

14
мин
       Приземление вертолёта
на
станции
«Систематическая»

Целеполагание.
Предлагает   работу   по
заданиям карты.
1.Рассмотрите     рисунки   на
слайде,   используйте     текст
учебника   и   выясните   на
какие   группы   делятся
моховидные.
2.Закончи схему:
      Моховидные ?                   ?

 Почему так разделили?
На   какие   изученные   нами
растения
похожи
печёночники?

 О чём говорит этот факт?
2.   Приземление   вертолёта
на станции «Исследователь
ская»
Целеполагание.
Предлагается   поработать
группами   в   качестве
специалистов.
Выслушивает

групп, дополняет.
доклады
3.Предлагает   послушать
мини

исследование
учащегося,
  выполненного
вне   урока   по   теме
«Гигроскопические
свойства мхов»
4.   Приземление   вертолёта
на
станции
«Экологическая»

коммуникационных задач;

органов,
только
слоевище   и   ризоиды.
Листостебельные
имеют стебли и мелкие
зелёные листья побеги,
а так же ризоиды.
  Похожи на водоросли.
Имеют   родство   с
водорослями.
Осуществляют
самоконтроль
слайду.
по

2.Работают   по   группам
в
качестве
специалистов.

Читают   внимательно
задание тех. карты:
1.Анатомы
  изучают
внешнее   строение   мха.
используя
гербарий,
натуральные   объекты.
Вписывают     в   готовую
таблицу   результаты
исследования.
2.Физиологи   изучают
размножение   мхов   с Целеполагание.
1.Задание:
  Прочитайте
статью в учебнике на с.145
– значение мхов. Заполните
графы:

помощью   учебника.
Выстраивают
схему
размножения,
используя   карточки:
спорофит,   гаметофит,
гаметы, споры.
отрицатель
ное
значение
положи
тельное
значение

  Прикрепляют     их   к
таблице
мхов.
3.Цитологи
рассматривают   лист
сфагнума
под
цифровым
микроскопом.

Афиширование
результатов
специалистов.
Оценивание   группой
каждого.
всех

3.
Выступление
учащегося   с   мини
исследовательской
работой
«Гигроскопические
свойства мхов».
4.Читают   внимательно
задание тех.карты.
Работают с учебником в
роли   экологов   и 7.Первичное
закрепление
с
проговариванием   во
внешней речи.

8.Включение
в
систему   знаний   и
повторение.

контроль,
коррекция,
Р:
выделение и осознание того, что
уже усвоено и что еще подлежит
усвоению,   осознание   качества   и
уровня усвоения;
Л: самоопределение.

типовых
Решение
заданий на новый способ
действий

с
проговариванием
алгоритма
вслух.
решения

заполняют   графы   в
таблице.
Внимательно   слушают
стихотворение
и
объясняют   с   научной
точки зрения.

Растёт   на   болотах,   в
сырых   лесах,   не   имеет
корня,
  По   окраске
зелёный и беловатый за
счёт   клеток   зелёной
фотосинтезирующей
ткани   белых   крупных
мёртвых   клеток,   летом
может   высыхать,   при
этом   не   погибает,
обладает
бактерицидным
действием.
3
мин
вернуться   из
Чтобы
экспедиции, надо объяснить
строки в стихотворении:
 Меж клюквы и морошки,
Среди лесных болот,
На кочке мох без ножки
Куда не глянь, растет.
Он снизу беловатый.
Повыше зеленей.
Коль нужно будет ваты
Нарви его скорей.
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной.
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
Включение нового знания
знаний,
в   систему
повторение
и
ранее
закрепление

5
мин
Предлагает   вернуться   к
высказываниям и объяснить
их.

Объясняют
свои
первичные знания о мхе
с научной точки зрения.
Р:   оценкаосознание   уровня   и
качества усвоения; контроль
1.Растут   во   влажных изученного.
местах, так как…..вода
необходима
для
размножения.

есть

2.Зелёные….
основная
фотосинтезирующая
ткань
3.Легко
выдёргиваются…   нет
корней

4.Очень
влажные…
обладают   свойством
впитывать воду
5.Растут   ковром…не
развиты   механические
ткани,   споры   попадают
близко друг от друга и
прорастают.
Организация   рефлексии
и самооценки учениками
собственной   учебной
деятельности.
4
мин
Предлагает
баллы и оценить себя:

подсчитать

«5»

исследователь.

учёный

6.Используют
для
строительства….облада
ют
бактерицидным
действием.

Считают   полученные
баллы, оценивают себя
Л.:  проводят самооценку, учатся
адекватно   принимать   причины
успеха (неуспеха)
проводят
П.:
рефлексию
способов   и   условий   своих

Рефлексия
9.
учебной
деятельности
на
уроке. Итоги урока. «4» учёный практик
«3» учёный теоретик
Итоги:   Достигли   ли   мы
целей  урока?   Что  мешало?
Что помогало?
действий
10.Домашнее
задание

Активизация
знаний,
развитие познавательного
интереса   к   объекту
изучения
2
мин
 «5» мини рассказ
«Разумно ли осушать
болота?»
Записывают   домашнее
задание
 «4» сообщение
«Образование и применение
торфа»
    «3» п.39 с.147 вопросы и
задания

file_name: Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме (Автосохраненный).docx

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Технология системно- деятельностного обучения с элементами ролевой игры, включены исследовательские мини- проекты.  К конспекту  данного урока предлагается технологическая карта урока для учителя и технологическая карта для ученика, а так же конспект урока, презентация.

title: Урок биологии в 6 классе "Отдел Моховидные"


extracted_text:
УМК «Школа России», М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.И.Бельтюкова
Задачи к уроку №134
Учебник «Математика» для 4 класса, часть 2, с.63
Задача 311
У продавца было 12 ящиков с абрикосами, по 3 кг в каждом.
Когда несколько ящиков с абрикосами было продано, у него
осталось 15 кг абрикосов. Сколько ящиков с абрикосами он
продал?
Задача 309
На одном грузовике работали 60 ч, а на другом – 54 ч. При
одинаковом расходе бензина в час на первой машине
израсходовали бензина на 72 л больше, чем на второй.
Сколько литров бензина израсходовали на каждой машине?
Задача 310
На стройку привезли 180 т кирпича. Большой самосвал может
вывезти этот груз за 20 рейсов, меньший – за 30 рейсов. За
сколько рейсов вывезут этот груз, если будут работать
вместе?

file_name: задачи к уроку №134.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок 134. Задачи (Математика 4 класс)


extracted_text:
Игра «Какая, какой, какие!»
Чему учится ребенок: употреблять в речи
причастия.
Оснащение: сюжетные картинки
Ход   игры:  предложите   ребенку   составить   предложение   по   картинке.
Например, он составил: «Девочка поливает».
Спросите: «Девочка какая?» (Поливающая.)
Аналогично   обыграйте   вторую   картинку.
  Сначала   составляется
предложение: «Мальчик копает», затем словосочетание «копающий мальчик».
Используя   картинки,   ребенок   сам   может   составлять   словосочетания   и
предложения:
Весело смеются дети, собирающие яблоки. Девочка, поливающая грядки,
помогает маме. Копающий яму мальчик хочет посадить деревце.

file_name: Игра10 я п.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Ягоды" - «Какая, какой, какие!» - подготовительная группа


extracted_text:
логика рассуждений
    В течение двадцати четырех столетий мы вкладывали все наши
интеллектуальные силы в развитие логики рассуждений, а не логики
восприятия. Однако в жизни человека восприятие занимает гораздо более
важное место. Почему же мы допустили такую ошибку?
    Возможно, нам казалось, что восприятия не столь уж важны, что ими можно
управлять посредством логики и рассудка. Нас смущали присущие
восприятию расплывчатость, субъективность и переменчивость, и потому мы
искали убежища в абсолютах истины и логики. В определенном смысле греки
придумали логику, чтобы придать смысл восприятиям. Мы довольствовались
тем, что отдали восприятие на откуп миру искусства (театру, поэзии,
живописи, музыке, танцу), тогда как рассудок занял прочное место в науке,
математике, экономике и государственном управлении. Мы никогда не
понимали восприятие.
    Все названные причины вполне законны, но последняя из них занимает
особое место. У восприятия есть своя собственная логика. Она напрямую
основана на поведении самоорганизующихся паттерн-систем, которое
совершенно отличается от поведения настольной логики, орудиями которой
являются рассудок и язык. Истина, заложенная в восприятии, отличается от
истины, сконструированной разумом.
    Никогда прежде в истории не подходили мы так близко к пониманию
системы и неврологической основы восприятия, как сейчас. Никогда прежде в
истории не были мы готовы осмыслить логику восприятия. По этой причине у
нас не оставалось другого выбора, кроме как игнорировать восприятие.
    Когда бы нам ни приходилось вплотную иметь дело с восприятием, мы
находили убежище в классической логике, которая дарила нам
определенность. Вот почему книга «Разум Америки: конец» («The Closing of the
American Mind») является такой старомодной и реакционной. Она предлагает
возврат к тем привычкам мышления, которые привели к упадку цивилизацию,
вместо ориентации на восприятие. Философ, оперирующий средствами языка,
не имеет шансов, поскольку понимание восприятия подразумевает понимание
самоорганизующихся систем.
    Не осознав и не осмыслив ценность восприятия, мы позволили грубым
средствам языка исказить и затем закрепить в нашем сознании искаженное
представление о мире. Замечательные свойства языка в качестве
описательного инструмента, тем не менее, делают его слишком грубым
приспособлением для работы с восприятием. Поскольку мы умеем описывать
сложные ситуации, нам не требуется совершенствовать наши паттерны
восприятия. Ложные дихотомии и надуманная определенность, свойственные
языку, также не способствуют навыкам обращения с восприятием.
    Наша привычка распределять все по категориям, лежащая в основе
языковой логики, автоматически придает определенную окраску нашему восприятию. В преступниках мы стараемся с ходу различить преступные
черты.
    Мы отдали восприятие на откуп миру искусства. Справилось ли искусство с
возложенной на него задачей? Искусство, безусловно, осуществило большие
перемены в настроениях и эмоциональных переживаниях масс, что можно
сказать и про революции. В лучшем случае искусство является догматичным,
эксцентричным и пропагандистским. Оно дает выход восприятиям, которые
могут быть новыми и ценными, однако оно не сумело предложить инструмент
для изменения восприятий. Оно может продолжать с успехом вносить
большой вклад в развитие культуры, однако не будем делать вид, будто оно
выполняет сколько-нибудь значительную роль в сфере восприятий. Нам
необходимо изучить логику восприятия и соответствующие инструменты,
чтобы научиться расширять и изменять восприятия. Просто осуществлять
функцию потребителя пропаганды тех или иных восприятий, какими бы
ценными они ни были, недостаточно.
    Со временем компьютеры будут выполнять все логические операции и
обработку необходимых нам данных. В связи с этим резко возрастут
требования, предъявляемые к нашим перцепционным[10] навыкам. То, что мы
загружаем в компьютер, целиком зависит от нашего перцепционного выбора
и технического образования. Каким бы «умным» ни являлся компьютер,
результат его работы никогда не будет лучше, чем наш перцепционный ввод
данных. Ценность любой эконометрической модели зависит от того, из каких
компонентов она состоит, всех связей и параметров внутри нее. Все это
вопрос восприятия, подкрепленного измерениями, коль скоро перцепционный
отбор был осуществлен.
    Если нам удастся разработать по-настоящему интеллектуальные
компьютеры, перед нами встанет серьезная опасность, если только мы
одновременно не продвинемся в области перцепционных навыков столь же
значительно. Ответы, предоставленные таким компьютером, могут оказаться
логичными до опасного предела, будучи сгенерированными на основе наших
ложных восприятий.

file_name: логика рассуждений.doc

title: логика рассуждений


extracted_text:
Тема:  Повторение о сложносочинённых предложения
Цель: 1) Закрепление знаний учащихся о ССП,    сочинительных союзах и
постановке знаков препинания.
2) Уметь ориентироваться в предложениях: Отличать простое от
сложного;   составлять схемы предложений, связные тексты ; произвести
проверку знаний учащихся при помощи теста.
3) Воспитывать у учащихся любовь к природе, к родине; привить  интерес
    к  урокам русского языка.
Методы:           Опрос эврестический, развитие речи, проверка знаний.
Тип урока:       Урок закрепления и проверки знаний.
Форма урока:  Осеннее путешествие по  «Лесенке знаний»
Наглядность:    план, таблица, кластер, тесты, задания.
                                         Ход урока
1   Вступительная часть урока. Слово учителя.
     1  Психологический настрой.
          Здравствуйте, ребята! Сядьте ровно, правильно. Теперьглубоко вдохните
              выдохните. У нас все отлично!
      2  Подготовка к уроку.
  Откройте тетради, запишите число, тему урока.(Объявление целей и
формы    урока)
Девиз урока: «Если штурмуешь знания кручи, выучи русский язык!»
     3  Стихотворение «Учиться надо весело»
              В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки!
              По лесенке знаний шагайте смелей!
              Чудесные встречи и добрые сказки
               Ступеньками будут на ней
                                  По лесенке этой вы сможете скоро
                                   Достичь недоступной морской глубины
                                   Спуститься под землю, взобраться на гору
                                    И даже дойти до Луны
              Крутые ступеньки на лесенке будут
              Но выверен точно заветный маршрут
              Чтоб вас подружить с удивительным миром
              Которые знаньем зовут.
    4   Знакомство с планом
          Посмотрите, ребята, на «Лесенку знаний». На каждой ступеньке вам
             предстоит выполнить задание. И если вы справитесь с ним, то
перешагнёте
            ступеньку. Сможем ли мы добраться до Луны? Об этом узнаем в конце
урока.
1 А теперь начнём путешествие. Ваши достижения будут отмечены в
«оценоч
            ном бланке».
2    Общие вопросы для повторения
                        1 Работа учащихся по карточкам у доски
      Карточка1    Перевести на русский язык предложение, записать его, сделать
синтаксический разбор и схему.
              Қазақстангүлденіп жатқан мемлекет, ол менің мақтанышым.
   Карточка 2        Рассказать о простом предложении в виде кластера
   Карточка 3        Графический рассказ о сложном предложении.
                                 Ступенька 1
                         Мозговая разминка «Да»  «Нет»
1  Фонетика изучает части речи?(нет)
2  Приставка это главная значимая  часть слова? (нет)
3  Неологизмы  это новые слова? (да)
4  Архаизмы   это устаревшие слова? (да)
5  Антонимы  это близкие по значению слова? ( нет)
6  Спряжениеэто  изменение слова по падежам? (нет)
7  Дополнение это главный член предложение? (нет)
 8 Фразеологизмы  это устойчивые сочетание слов (да)
 9  В русском языке 42 буквы? (нет)
10  В русском языке 7 падежей? (нет)
11  В двусоставном предложении 2 главного члена? (да)
12  Гласные буквы бывают глухие и звонкие? (нет)
13  Кофе это существительное мужского рода? (да)
14  Лексика это словарный состав языка? (да)
15  Наступила осень это распространённое предложение? (нет)
                                 Ступенька 2
                   Проверка домашнего задания
    1  Проверка работ учащихся по карточкам
    2  Выразительное чтение стихотворений об осени
    3  Чтение 23х сочинении об осени
    4  Исполнение песни о осени «Листья жёлтые»
    5  Рассказ о предложениях по схемам – опорам, примеры.
                                     Ступенька 3
                     Распределение союзов по группам в таблице
                                   Сочинительные союзы
Соединительные
И, да = и, тоже, также, Но, однако, а, зато, же,
Противительные
Разделительные
Или, либо, тото, не то
2 ни…ни.
Да = но.
не то,то ли – то ли.
                                      Ступенька 4
   Выражение своих мыслей на постерах о ССП  с разными группами союзов
                                               Работа в группах
                                       Ступенька 5
  Кубики . Работа в группах.
             1 кубик  Построить ССП на казахском языке и перевести их на русский язык
 1) Күн шықты да,                                                      немесе қатты жанбыр жауады
 2) Күн өте ыстық болады,                                       бірақ жанбыр жауған жоқ
 3) Бүгін аспан бұлтты,                                              аспан ашылдыОбъяснить их
смысл.
               2 кубик  Соединить пословицы.
 1) Ученье свет,                                                           а семеро с ложкой.
 2) Воин воюет,                                                             а неученье – тьма.
 3) Один с сошкой,                                                       а жена горюет.
                 3 кубик  Из простых предложений составить ССП, вставляя нужные
сочинительные союзы.
     1)  Поедем вместе. Я уйду один.
     2) Утром был дождь. Ночью выпал снег.
    3) Пришла осень. Птицы улетели.
    4) Ветра нет на земле. Туч нет на небе.
    5) Дождь идёт. Солнце светит.
    6) Имя дают родители. Уважение человек заслуживает сам.
                                 Ступенька 6  Кластер « Осень»
              Раздаются   листья,     дети  пишут  с  обеих сторон   по  1 опорному  слову   ,
составляют с ними ССП и вешают на «дерево»
                                  Ступенька 7     Тест.  «ССП»
         Выполнение тестовых вопросов (12) вопросов из учебного пособия «Шын»
          Проверка дешифратором
                                 Ступенька 8  Итог урока. Рефлексия.
      1  Вот и закончилось осеннее путешествие по лесенке знаний. Мы выполнили
          Все задания и добрались до Луны. Молодцы!  Желаю вам покорения всех
           Вершин!
 А теперь скажите , чем мы занимались на уроке?
 Что такое синтаксис?
2 Исполнение песни о Синтаксисе.
3 Объяснение домашнего задания. (страница47, упре 1)
4 Комментирование оценок по «оценочному бланку»
5 Рефлексия. Самоанализ урока учащимися.
3 Южно – Казахстанская область
                                    Шардаринский район
                        Школа – гимназия имени  Т. Айбергенова
        Открытый урок
4 «Повторение  о
сложносочинённых
предложениях»
(урок в 9ә классе по русскому языку)
Провела учитель русского языка и литературы:
Ерлибекова  Бейсенкуль Жанибековна
                          2014 – 2015 учебный год
5

file_name: открыт урок.doc

intro: Перед вами разработка открытого урока по русскому языку для учащихся 6 класса. Урок насыщен элементами творческого характера с новыми подходами и приемами. первый этап урока начинаем с психологического настроя, вдохновляя детей на учебу. Ведется парные, групповые. индивидуальные работы учащихся с само оценкой и рефлексией..

title: Разработка урока по русскому языку  по теме" Сложносочиненные предложения"


extracted_text:
Человеческие отношения

    Вернемся к вопросу, которого коснулись ранее. Высокий уровень наших
технических достижений резко контрастирует с явным недостатком
прогресса в межчеловеческих отношениях. Мы в состоянии общаться
одновременно с миллиардами людей посредством телевидения и спутников.
Мы способны летать со сверхзвуковой скоростью. Мы имеем в своем
распоряжении ядерной энергии достаточно, чтобы стереть с лица земли
цивилизацию (причем многократно).
    Я считаю, что если бы нас не сдерживали некоторые аспекты нашей
мыслительной системы, то прогресс был бы гораздо значительнее. Я уверен, к
настоящему времени мы научились бы побеждать старение, рак, вирусную
инфекцию; исцелять от большинства душевных болезней; получили бы доступ
к неограниченной энергии термоядерного синтеза, не загрязняя при этом
окружающую среду; производили бы продовольствие в неограниченном
количестве; имели бы гораздо более эффективные средства транспорта;
подняли бы образование на невероятно высокий уровень. Я расскажу позднее,
почему мне кажется, что наша система научного поиска не столь совершенна
по сравнению с тем, какой она могла бы быть, и каким образом наши
традиционные мыслительные привычки мешают ее развитию. При всем при
этом я, как и все, не перестаю восхищаться нашими техническими
достижениями.
    Тем не менее, если мы бросим взгляд на область межчеловеческих
отношений, мы увидим нищету, войны, расизм, предрассудки, экологические
катастрофы, насилие, преступность, терроризм, жадность, эгоизм и
мышление на краткосрочную перспективу. Наше отношение к войнам не
изменилось, просто оружие стало более мощным. Суммарные расходы на
вооружение в мире составляют примерно 1000 миллиардов фунтов
стерлингов ежегодно. Наши привычные формы правления (как
демократические, так и тиранические) осуществлялись во все времена точно
так же, как и при древнегреческой цивилизации. Очень многое осталось
прежним. Почему? Для начала я приведу некоторые из наших традиционных
объяснений.
    • Человеческая природа в основе своей не изменилась. Человеческая
природа эгоистична, жадна и агрессивна — и навсегда такой останется.
Некоторые также утверждают, что более древние и лежащие глубже
«животные» области нашего мозга доминируют над эмоциональным
поведением человека.
    • Мир стал слишком сложен, и мы просто не в состоянии справляться со
всем его многообразием. Экология, экономика и политика представляют собой
целый комплекс взаимодействующих факторов, каждый из которых влияет на
все другие прямым и косвенным образом. У нас просто нет систем, которые
позволили бы нам иметь дело со столь сложной вещью. • Мы не в состоянии справиться со скоростью перемен, привносимых
технологическим прогрессом. Победа над детскими болезнями приводит к
всплеску народонаселения. Развитие промышленности представляет угрозу,
поскольку имеют место загрязнение на местном уровне и глобальные
эффекты (озоновый слой и парниковый эффект).
    • Прогресс в мире происходит неравномерно. Некоторые страны добились
стабилизации численности населения, в других же наблюдается ускоренный
рост населения. В некоторых странах (Швеция, Канада, США) люди очень
обеспокоены состоянием окружающей среды. Вместе с тем от 27 до 29
миллионов акров[9] ливневых лесов разрушается ежегодно, и три жизненные
формы исчезают ежедневно. В некоторых частях земного шара отношение к
войнам остается на уровне средних веков.
    Структуры человеческого общества не могут справиться с ситуацией.
Политическое мышление по своей природе краткосрочно и эгоистично
(особенно при демократической форме правления).
    Наше развитие продвинуло нас дальше, чем наш мозг в состоянии
справиться.
    Следует заметить, что все эти комментарии, за исключением первого,
говорят только о том, что недавнее стремительное развитие мира ухудшило
ситуацию. В этом случае можно задать вопрос, почему положение вещей не
было гораздо лучше до того, как это стремительное развитие началось.
Только первое объяснение предлагает ответ: все дело в человеческой
природе, в ее извечной агрессивности и жадности. Изменить ее можно было
единственным способом — через религию, которая осуществила ряд
значительных перемен, но также привела к возникновению многих проблем
(межрелигиозная нетерпимость, предрассудки, войны и преследования
еретиков).
    Существует еще одно объяснение, на него я в первую очередь и буду
ссылаться. Сам Эйнштейн однажды сказал, что все в мире изменилось, за
исключением нашего способа мышления. Точка зрения, которую я отстаиваю,
состоит в том, что причина слабого прогресса в человеческих делах,
достигнутого нами до сих пор, лежит в наших традиционных привычках
мышления. Наша неудача может восприниматься двояко. С одной стороны,
имеет место неадекватность способов решения проблемы внутри социума. С
другой стороны, налицо возникновение и преумножение проблем и
конфликтов внутри социума, то есть прямой вредный эффект.
    Опыт показывает, что рассуждения и логика не могут изменить восприятия,
эмоции, предрассудки и поверья. Все равно мы продолжаем питать
благостные надежды, что, если все наконец увидят истину, мир станет
гораздо лучше, чем есть теперь. Как мы убедимся позже, логика не оказывает
влияние на эмоции людей и на то, во что люди верят. И на это есть веские
причины. Единственный путь лежит через восприятие. Однако мы оказались
совершенно неспособными разобраться в том, как работает восприятие. Наша логическая система, которая глубоко проникла в язык (особенно в
части ложных дихотомий, необходимых для успешного применения принципа
взаимоисключения), помогла создать и кристаллизовать восприятия грубого и
поляризованного толка — вроде «прав/неправ» и «мы/они». Логике не под
силу изменить поверья и предрассудки, но она может быть использована для
их усиления и для закрепления восприятий.
    Поскольку мы никогда толком не понимали, как работают паттерн-системы,
мы были не в состоянии понять непоколебимую истину систем, основанных на
вере, и почему у восприятия нет другой истины. С болезненным упорством мы
развивали критическое мышление и логику спора как наши инструменты
осуществления перемен. На самом деле они практически бесполезны для
осуществления перемен, поскольку им недостает по-настоящему творческого
элемента. Мы еще даже не приступили к осмыслению творчества и
парадигматических изменений.
    Мы посылаем людей на Луну с поразительной математической точностью,
но не можем достоверно предсказать завтрашнюю погоду. Это потому, что мы
в основном преуспеваем, имея дело со статическими системами, в которых
переменные не меняются и не взаимодействуют друг с другом (космос
представляет собой идеальный пример этому).
    Все из вышеприведенных недостатков вытекают непосредственно из наших
привычек мышления, опирающихся на логику, рассудок, истину, язык,
противоречие, категоризацию и так далее. Как именно возникают эти
недостатки, будет объяснено ниже. Я также покажу, что если мы будем
продолжать двигаться вперед, опираясь не на сконструированную систему,
основанную на языке.(наследие греков), а на принципы функционирования
мозга в качестве самоорганизующейся паттерн-системы, то у нас получится
совсем другая картина.

file_name: Человеческие отношения.doc

title: Человеческие отношения


extracted_text:
Урок№18 «Запись чисел»
Материалы:
Учебник для 4 класса М.И.Моро, Москва, Просвещение,
УМК Школа России (стр.25).
Учебно-методическое пособие О.И.Дмитриева,
Москва ,«Вако»,2009г., (стр.56-57)
Устные упражнения к уроку№18
2слайд
 Цепочка 48:3:4∙19-6+30=(100)
3слайд
 Поставь нужный знак -  +  :  ∙
49*1=49
49*0=49
49*1=50
4 слайд
 Прочитай числа: 111, 63250, 4362, 552671, 1678
 Сколько единиц в числах 1 и 2 классов?
 Сколько цифр может быть в числе единицы 2 класса?
 Сколько цифр в числе 2тысячи? 20тысяч? 200тысяч?
5слайд
 Продолжи ряд чисел 500004, 500003, 500002, …,  …,  …

file_name: задания к уроку№18.docx

title: Математика 4 класс. Урок 18. Устные упражнения


extracted_text:
Игра «С чем корзинка!»
Чему   учится   ребенок:
 употреблять   имена   существительные   в
творительном падеже.
Оснащение: предметные картинки
Ход   игры:  рассмотрите   вместе   с   ребенком   предметные   картинки.
Попросите   его   назвать   изображения   на   картинках.   Спросите:   «С   чем
корзинка? С чем пирог?» Дайте образец ответа: «Корзинка с черникой. Пирог
с земляникой. Ватрушка с клюквой. Лукошко с брусникой».

file_name: Игра11 я п.doc

intro: Решение каждой задачи осуществляется прежде всего линейно, поскольку от старшей группы к подготовительной постепенно усложняется материал, варьируется сочетаемость упражнений. На каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. Словарная работа — это работа над смысловой стороной речи, а грамматическая — формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.

title: Игра по теме "Ягоды" -   «С чем корзинка» - подготовительная группа


extracted_text:
важнейшая форма поведения человеческого разума.
   Вам это может показаться странным. Если юмор настолько важен, то почему
его так упорно обходят вниманием философы традиционной школы,
психологи и ученые в области информации? Ответы на эти вопросы — суть
настоящей книги. Юмор больше сообщает нам о том, как работает мозг в
качестве источника разума, чем любая другая форма разумного поведения,
включая логическое мышление.
   Он указывает на то, что наши традиционные мыслительные методы и
представления о них всегда основывались на ложной модели
информационной системы. Он также сообщает нам нечто о природе
восприятия, что традиционно было обойдено вниманием в противовес логике.
Он открывает нам глаза на то, что в восприятии возможны изменения. И с его
помощью мы понимаем, что за этими изменениями могут следовать
мгновенные изменения в настроении — нечто, чего невозможно добиться с
помощью логики.
   Наберется, возможно, не более двух десятков человек на всем свете,
которые по-настоящему поймут мое утверждение (на самом
фундаментальном системном уровне механизмов мозга), что юмор имеет
такое большое значение. Надеюсь, что их станет больше, что люди, прочитав
данную книгу, начнут понимать основы моего утверждения и его значение
для будущего нашего общества.
   Есть люди, которые живут надеждой, что мир — каким-то образом — станет
лучше. Им хочется верить в это. Есть ли основания для такой надежды в
преддверии наступления 2000 года? Нет ничего мистического в годе под
номером 2000, но он представляет собой точку, на которой можно
сфокусировать внимание, и такой возможности больше не будет всю
следующую тысячу лет. Она могла бы, конечно, стать и переломной точкой,
если бы мы попытались сделать ее таковой. Но как?
   Есть люди, которые считают, что продолжающаяся эволюция, появление
новых ценностей и применение коллективного здравого смысла рано или
поздно приведут к тому, что мир станет лучше. Безусловно, если каждый
будет заботиться только о своих делах, остро критиковать свое
правительство и горячо спорить со своими ближними, все будет хорошо.
   Есть также люди, которые ощущают необходимость в приходе своего рода
нового Ренессанса. Они устали от споров, полемики, конфронтации,
конфликтов и проблем, не имеющих решения. Они видят всевозможные вещи:
серьезные угрозы окружающей среде, долги третьих стран и бедность,
наркотики и новые болезни, возрастающие цены на жилье. Они устали от
объяснений, что все эти вещи вытекают из стремительности прогресса PI
врожденных недостатков человека, который всегда был и остается
близоруким, эгоистичным, жадным и агрессивным.
   Может быть, мы делаем все от нас зависящее и ничего большего сделать не
можем. Возможно, мир на самом деле гораздо лучше, чем был раньше, а все новые и новые проблемы открываются нам в результате более эффективной
работы средств массовой информации.
   Есть также небольшое количество людей, которые чувствуют, что новый
Ренессанс, возможно, уже начался. Поезд тронулся от первой станции.
Пассажиров пока всего несколько человек. На последующих станциях сядет
больше пассажиров, когда направление движения станет более очевидным.
Есть люди, которые понимают, что сознательные попытки перехода к новому
мышлению, которые первым предпринял Михаил Горбачев в СССР (какими бы
ни были его причины), сигнализируют о начавшихся переменах — от
конфронтационных подходов к конструктивным. Президент Горбачев не
машинист нашего поезда, но один из первых, кто в него сел.
   Бывает время, место и смелость что-то сказать. Новый Ренессанс
необходимо официально объявить, чтобы люди заметили его, стали возлагать
на него свои надежды и черпать в нем силы для борьбы. В этом назначение
настоящей книги.
   Заявление о том, что наступает новый Ренессанс, обязательно покажется
самонадеянным и провокационным. Ясно, что подобные вещи просто
происходят, без чьего бы то ни было заведомого объявления. Является ли
целью такого заявления своего рода пророчество, состоящее в том, что если
мы поверим в новый Ренессанс, то сможем претворить его в жизнь?
   Верить в возможность нового Ренессанса, безусловно, нужно, поскольку его
приход возможен. Всегда полезно распознать нечто, что уже происходит.
Зачем откладывать? Имеются, однако, гораздо более веские основания для
нового Ренессанса, чем надежда и 2000 год.

file_name: важнейшая форма поведения человеческого разума.doc


extracted_text:
НАША МЫСЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
       Некоторые из тем, охватываемых данной книгой, перечислены ниже.
    • Почему юмор является важнейшей характеристикой человеческого мозга.
Почему классические философы не уделяли юмору практически никакого
внимания.
    • Почему, в противовес традиционному взгляду, мозг может быть очень
простым механизмом, однако функционирует очень сложным образом.
    • В чем разница между обычными пассивными информационными
системами и активными информационными системами.
    • Почему замечательная приспособленность языка в качестве
описательного инструмента делает его столь грубым и неэффективным
средством для выражения воспринимаемого нами.
    • Почему мы способны понимать только то, что готовы понимать.
    • Почему изучать нечто легче, быть может, в обратном направлении, чем в
прямом.
    • Почему у паттернов широкие водосборные территории и такая черта, как
дифференциация «по острию ножа».
    • Почему классические традиции мышления, основанные на поиске истины
и логике, которые мы унаследовали у греков, возможно, направили всю нашу
цивилизацию по неверному пути.
    • По какой причине мы оказались и остаемся столь преданными
поклонниками истории.
    • Почему я называю наши традиционные способы рассуждения настольной
логикой.
    • Каким образом мы оказались столь успешными в технических вопросах и
при этом столь слабо продвинулись в межличностных отношениях.
    • Почему анализ данных сам по себе не способен порождать новые идеи и
даже не всегда способен обнаруживать старые идеи в данных, которые
анализируются.
    • Как нам перейти от поведения единичного нейрона в нейронной сети к
поведению разума в таких сферах, как политика, экономика и мировые
конфликты.
    • Каким образом нам удается оставаться в пределах паттерн-системы и при
этом действовать так, как нашей душе угодно.
    • Почему мы так и не сумели понять суть творчества. Почему то, что
совершенно логично в ретроспективе, может оказаться трудной задачей для
логического рассуждения, осуществляемого в прямом направлении. • Почему логический спор никогда не преуспевал в вопросах изменения
предрассудков, убеждений, эмоций или восприятий. Почему такие вещи могут
меняться только посредством восприятия.
    • Почему вера легко возникает в рамках самоорганизующейся системы;
почему она представляет собой единственно возможную истину с точки
зрения восприятия.
    • Как случилось, что традиционная логика связала нас по рукам и ногам
непогрешимостью своих абсолютов.
    • Каким образом мы можем конструировать специальные творческие
инструменты, которые намеренно будут использоваться для генерации новых
идей.
    • Почему сказанное может являться бессмыслицей, но лишь до того
момента, как это было сказано, — логика провокации, которая математически
необходима в паттерн-системах.
    • Как слово, выбранное случайно, может стать мощным творческим
инструментом.
    • Почему существует острая необходимость создавать множество новых
слов в помощь нашему мышлению.
    • Почему существует потребность в функциях, выполняемых новым словом
«по».
    • Почему утвержденный научный метод и его опора на наиболее логичную
гипотезу дефектен с точки зрения восприятия.
    • Каким образом кривая Лаффера (больше — лучше) представляет собой
проблему в нашем традиционном мышлении.
    • Почему столь почитаемый нами метод аргументированного спора
приступает к делу с намерением мотивированного исследования предмета, а
затем теряет всю свою исследовательскую суть.
    • Почему наша основополагающая модель прогресса — эволюция,
сопровождающаяся большим количеством впустую потраченного времени, —
всегда будет эффективна.
    • Почему философия никогда не сможет быть чем-то большим, нежели игра
в слова, пока мы не начнем принимать во внимание поведение человеческого
разума как системы.
    • Почему ложные дихотомии, которые мы построили, чтобы использовать
логический принцип взаимоисключения, оказались особенно вредными.
    • Почему поэзия и юмор прекрасно иллюстрируют логику восприятия,
которая отлична от логики рассуждений.
    • Почему мы передали восприятие в сферу ведения искусства и почему
искусство так плохо справилось с вверенной ему задачей. • Почему истину лучше описывать как конкретный набор обстоятельств с
конкретным результатом.
    • Каким образом мы можем извлечь новую идеологию из информационной
технологии подобно тому, как Карл Маркс извлек свою идеологию из
технологии парового двигателя — предвестника промышленной революции.

file_name: НАША МЫСЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА.doc

title: НАША МЫСЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА


file_name: задания к уроку№18.docx

description:
Урок№18 «Запись чисел»
Материалы:
Учебник для 4 класса М.И.Моро, Москва, Просвещение,
УМК Школа России (стр.25).
Учебно-методическое пособие О.И.Дмитриева,
Москва ,«Вако»,2009г., (стр.56-57)
Устные упражнения к уроку№18
2слайд
 Цепочка 48:3:4∙19-6+30=(100)
3слайд
 Поставь нужный знак -  +  :  ∙
49*1=49
49*0=49
49*1=50
4 слайд
 Прочитай числа: 111, 63250, 4362, 552671, 1678
 Сколько единиц в числах 1 и 2 классов?
 Сколько цифр может быть в числе единицы 2 класса?
 Сколько цифр в числе 2тысячи? 20тысяч? 200тысяч?
5слайд
 Продолжи ряд чисел 500004, 500003, 500002, …,  …,  …

intro:
Данный ресурс предназначен для мультимедийного сопровождения к урокам математики в 4 классе. УМК "Школа России". Материал можно использовать для демонстрации на этапе устных вычислений (презентации для устного счёта, задания для устного счёта).
В основе данной работы лежат: учебник для 4 класса М.И.Моро, Москва, "Просвещение", стр.25, 26. Учебно-методическое пособие О.И.Дмитриева, Москва, «Вако», 2009 г., (стр. 56-61).

title: Математика 4 класс. Урок 18. Задачи


extracted_text:
Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в предложном
Игра «Где что растет»
падеже.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку назвать ягоды, которые растут в саду. Затем
попросите его перечислить ягоды, которые растут в лесу. Спросите, знает ли
он ягоды, которые растут на болоте.
Предложите назвать растения, которые растут в саду, в лесу, на болоте.
Дайте образец ответа: «Крыжовник растет в саду. Смородина растет в саду.
Клубника   растет   в   саду.  Яблоня   растет   в   саду.  Земляника   растет   в   лесу.
Шиповник растет в лесу. Рябина растет в лесу. Береза растет в лесу. Клюква
растет на болоте. Черника растет на кочках. Мох растет на болоте. Ель растет
в лесу.»

file_name: Игра12 я п.doc

intro:
Игра «Где что растет»
Чему учится ребенок: употреблять имена существительные в предложном падеже.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку назвать ягоды, которые растут в саду. Затем попросите его перечислить ягоды, которые растут в лесу. Спросите, знает ли он ягоды, которые растут на болоте.
Предложите назвать растения, которые растут в саду, в лесу, на болоте. Дайте образец ответа: «Крыжовник растет в саду. Смородина растет в саду. Клубника растет в саду. Яблоня растет в саду. Земляника растет в лесу. Шиповник растет в лесу. Рябина растет в лесу. Береза растет в лесу. Клюква растет на болоте. Черника растет на кочках. Мох растет на болоте. Ель растет в лесу.»

title: Игра по теме "Ягоды" - «Где что растет» - подготовительная группа


extracted_text:
методы мышления основаны на ложной модели
Недостаточно того, чтобы мышление наше стало более позитивным и
конструктивным. Если бы речь шла лишь об этом, я не стал бы писать эту
книгу. Разумеется, необходимо убеждать людей, что им следует быть более
конструктивными и позитивными в своем мышлении, и есть те, кто способен
это делать гораздо лучше меня. Здесь же мы имеем дело с чем-то гораздо
более фундаментальным и серьезным, нежели увещевания. Если данная
книга кажется вам содержащей критику самих основ нашей традиционной
мыслительной культуры (описательность, противоречие, дихотомия[8],
логика, язык, спор, анализ данных, история и так далее), это потому, что она,
собственно, этому и посвящена. Теперь, когда мы столь многое знаем о
самоорганизующихся информационных системах, мы вполне можем начинать
подвергать сомнению общепризнанные достаточность и совершенство
традиционных привычек мышления. Означает ли это, что наши традиционные
методы мышления ошибочны или ложны?
   Я убежден, что традиционные методы мышления основаны на ложной
модели информационной системы, однако метод может иметь ложное
основание, но при этом находить прекрасное применение на практике. В
самом деле, метод может быть в чистом виде выдуманным, но при этом
приносить пользу. Относить нечто к категории ошибочного или ложного
является в порядке вещей в нашей существующей мыслительной культуре,
однако я ограничусь тем, что буду рассматривать традиционные
мыслительные методы ограниченными, неадекватными или опасными в
определенных отношениях.
   Пила представляет собой замечательный инструмент для резки древесины,
но если вам надо соединить вместе детали из дерева, то потребуются или
молоток, гвозди и клей, или шурупы с отверткой. Аналогичным образом у
анализа есть свое место, но есть также и потребность в конструктивном
дизайне.
   Я подозреваю, что мы могли бы разработать гораздо более совершенную
мыслительную систему, чем существующая, даже для выполнения тех задач,
с которыми нынешняя вполне справляется. К примеру, вместо того чтобы
спорить, чья позиция лучше, обе стороны могли бы разместить свои позиции
рядышком и сравнить их между собой. Мы могли бы разработать новые
операции, новые концепции, новые слова для существующих языков, да и
совершенно новые языки для нужд мышления (над этим я уже работаю). Но
все это потребует времени. На данный же момент мы можем продолжать
пилить дерево пилой на фоне растущего осознания того, что пила может
далеко не все.
   Главное назначение данной книги в том, чтобы объявить о начале нового
Ренессанса не только в смысле новых надежд на него, потребностей в нем и
отношения к нему, но также в смысле фундаментального пересмотра
мыслительной культуры, созданной в ходе последнего Ренессанса. В основе
данного пересмотра лежит исследование работы мозга в качестве
самоорганизующейся информационной системы. Предполагаю, что идеи, высказанные в данной книге, будут восприняты
откровенно негативно. Идеи, о которых идет речь, могут быть выражены
только в форме книги. Это один из основных доводов в пользу
продолжающегося существования книг и в пользу самого чтения. Вместе с
тем хранители культуры оперируют средствами языка. Любая книга так или
иначе проходит досмотр на литературном пропускном пункте. Поскольку
данная книга во многом подвергает сомнению достаточность традиционного
словесного спора и логики, я не ожидаю очень объективной оценки. Поэтому
читателям по большей части придется опираться на собственные
умозаключения.
   Мы, похоже, уже достигли той стадии, на которой «дальнейший прогресс в
философии или психологии требует понимания лежащей в его основе
информационной системы и ее связи с нейрофизиологическим фундаментом.
Можно смело утверждать, что этому будут яростно противиться те, кто
воспитан на идеалах искусства и уверен, что традиционных словесных игр
достаточно. Это дилемма, которая будет тормозить общественный прогресс.
Вместе с тем, реализуя наше стремление защитить окружающую среду, мы
должны понимать, что наша добрая воля обязательно должна быть
подкреплена научной базой.
   Кибернетики, математики и специалисты по информатике сочтут данную
книгу гораздо менее проблематичной, чем люди с литературным или
нормативно-правовым мышлением. Люди бизнеса, а также те, кто привык что-
то делать (в противовес тем, кто привык описывать что-то), также согласятся
с тем, что назрела необходимость для операционности и для конструктивного
и творческого мышления. Есть также много тех, кто чувствует, что дизайн так
же важен, как и анализ.
   Возникает вопрос: если мы отбросим категоричные «правильно» и
«неправильно» традиционного мышления, как тогда обществу иметь дело с
таким явлением, как Гитлер. Простой ответ здесь состоит в том, что обществу
придется иметь дело с Гитлером точно так же, как оно имеет дело с бешеной
собакой, сорвавшимся с тормозов грузовиком, разлившимся нефтяным пятном
или эпидемией менингита, то есть соответствующим образом. Отход от
упрощенной схемы «правильно/неправильно» не означает, что все всегда
правильно, так же как не означает, что все всегда неправильно. Крайности,
обозначаемые словами «всегда» и «никогда», являются частью нашей нужды
в абсолюте, на чем основана наша традиционная логика. Например,
существует распространенное поверье, что для расширения опыта полезно
брать все на пробу. Означает ли это, что вам следует попытаться выпрыгнуть
с двенадцатого этажа или попробовать, каков на вкус цианистый калий?
   Существует много областей, в которых нам позарез нужны новые идеи. Нам
нужны новые идеи в экономике (например, цикл заботы о клиентах, который
переплетается с производственным циклом); в политике (например, власть,
являющаяся скорее потребляемой, нежели абсолютной); в экологии
(например, экологические тарифы); в сфере качества жизни; в организациях и
поведении; в использовании технологии; в образовании. Наши традиционные
мыслительные навыки не обеспечивают генерацию новых идей. Слишком много блестящих умов оказались ограниченными в своих возможностях и
выхолощенными в связи с существованием таких привычек.
   Нам нужен новый Ренессанс, и я убежден, что он уже начался. Эта книга —
попытка установить дорожный знак, который уведомляет об этом, на видном
месте среди многих других, которые со временем также будут установлены.
Дело каждого отдельно взятого человека — проигнорировать этот знак или
обратить на него внимание.
   Человечество в эпоху нового Ренессанса будет конструктивным и
творческим в своем мышлении. Речь будет идти о восприятиях, ценностях и
людях. Это основа нового мышления в эпоху нового Ренессанса. Об этом
настоящая книга.
   Эдвард де Боно, Палаццо-Марниси, Мальта

file_name: методы мышления основаны на ложной модели.doc


extracted_text:
прелюдия к переменам
   Если наша мыслительная культура ограничена и не соответствует
предъявляемым к ней требованиям, делает ли это ее в какой-то мере опасной
для нас? Не справляющаяся со своими обязанностями кухарка попросту не
справляется со своими обязанностями. Водитель, который не отвечает
предъявляемым к нему требованиям, опасен для окружающих. Существуют
некоторые опасности, которые вытекают непосредственно из природы нашей
традиционной мыслительной культуры. Другие вытекают из самодовольства и
высокомерия, в которых мы пребываем, считая вполне адекватной нашу
мыслительную систему, которая на деле не выдерживает критики.
   Прямые опасности включают такие вещи, как «сырые» восприятия,
крайности, введение в заблуждение, ненужная конфронтация, вера в
собственную непогрешимость и агрессивные взгляды. Многие из этих вещей
напрямую виновны в тех бедах, которые человек причинил человеку за
долгую свою историю. Будет справедливо заметить, что те же мыслительные
методы во многом позволили людям оберечь себя от многих бед — речь идет,
например, о медицине и юриспруденции.
   Возможно, самые большие опасности таят высокомерие, самодовольство, а
также способность оборонять эти самодовольство и высокомерие. Признание
того, что нечто не отвечает требованиям, есть прелюдия к переменам.
Оборона же высокомерной точки зрения есть отрицание всякой
необходимости в переменах. Если мы считаем, что 1наши мыслительные
привычки совершенны — в это свойственно верить многим людям, — нам
никогда не увидеть потребности в дополнительных мыслительных привычках
(творческих, конструктивных, относящихся к дизайну в широком смысле слова
и так далее). Мы всегда в состоянии защитить нашу мыслительную культуру,
поскольку это система веры, основанная на концепциях истины и логики.
Всякая система веры задает для себя рамки восприятия, в пределах которых
ее критика невозможна. Высокомерие логики заключается в том, что если мы
ведем логически безупречный спор, то обязательно должны быть правы: «Я
прав — вы заблуждаетесь».
   Вместе с тем ценность любого логического вывода зависит как от
применяемой логики, так и от исходных восприятий и значений. Неисправный
компьютер выдаст чепуху в качестве результата. Компьютер, работающий
безупречно, тоже выдаст чепуху, если в него ввели неверные данные. Ученики
узнают эту истину как аксиому одной из первых на уроках информатики.
   Каждый студент первого курса знает, что самая замечательная логика
ничего не сделает, если восприятия, с которыми она работает, неадекватны. А
впоследствии мы просто забываем про эту истину. Есть три причины для
этого. В стабильных обществах, где создавались правила логики, легко было
прийти к предположению, что некоторые аксиомы или восприятия являются
универсальными и подлежат принятию на веру. Например, лишь много
позднее было показано, что аксиомы, на которых Евклид основал свою
геометрию, являются весьма частным случаем и применимы только к
плоскости. Вторая причина состоит в нашем предположении, что сама логика
может быть использована ретроспективно в обоснование восприятий. Это опасная и вводящая в заблуждение иллюзия. Третья и, возможно,
наиважнейшая причина состоит в том, что мы не знаем, как обращаться с
восприятиями.
   Высокоинтеллектуальный человек всегда способен выиграть спор, подбирая
восприятия, значения и обстоятельства таким образом, чтобы они
вписывались в логику его рассуждений.
   Наивысшая опасность, возможно, связана не с высокомерием, с которым мы
обороняем нашу существующую мыслительную систему, а с самодовольной
успокоенностью, с которой мы держимся за нее, поскольку не в состоянии
придумать ничего лучшего. Успокоенность означает, что мы тратим столь
много интеллектуальных сил, ресурсов, построили на основе их систему
образования и столь высоко почитаем существующие мыслительные методы,
что у других методов мышления, гораздо более необходимых нам, просто не
остается никакого шанса. Практически нет свободных ресурсов, и многие
педагоги говорят мне, что просто нет времени на обучение мышлению в
школе.
   Мы прикованы к учреждениям и структурам в нашем обществе точно так
же, как мы прикованы к своим убеждениям. Парадокс состоит в том, что мы
продвигаемся в будущее, осознаем необходимость перемен, а возможностей
для осуществления перемен становится все меньше, поскольку все приковано
к своим местам и разложено по полочкам. Мы столь свято верим в силу
аргумента в деле нападения и обороны, что не способны увидеть, что нечто
может быть истинным, но одновременно неадекватным в рамках более
обширной системы. Обороняя то, что имеем, мы отказываемся признавать
существование такой более обширной системы. Мы не способны понять, что
доводам, посредством которых мы защищаем логический спор, не хватает
конструктивных и творческих аспектов, которые нам столь сильно нужны.
Ввиду всего этого назрела необходимость предложить, обосновать,
популяризировать новый Ренессанс и работать над его реальным
воплощением.

file_name: прелюдия к переменам.doc

title: прелюдия к переменам


extracted_text:
Игра «Подбери картинки»
Чему учится ребенок: изменять глаголы прошедшего времени по родам и
числам.
Оснащение: предметные картинки
Ход   игры:  предложите   ребенку   угадать   по   картинкам,   о   чем   вы   сейчас
говорите. Попросите его показать соответствующую картинку.
Лексический материал Рос куст; росла девочка; росло дерево; росли кусты.
Цвел куст; цвела клубника; цвело дерево; цвели ромашки.

file_name: Игра13 яп.doc

title: Игра по теме "Ягоды" -   «Подбери картинки» - подготовительная группа


extracted_text:
иная мыслительная культура
   Следует ли нам осудить наши традиционные мыслительные методы,
которые прочно укоренились со времени последнего Ренессанса? Можно ли
спорить, что они сослужили нам хорошую службу в науке, технологии,
демократии и в самом развитии цивилизации?
   Нет сомнения, что наша традиционная мыслительная культура дала нам
возможность продвинуться далеко вперед. Бессмысленно рассуждать о том,
продвинула ли бы нас еще дальше иная мыслительная культура — особенно в
сфере человеческих отношений, — поскольку такие рассуждения все равно
никогда не удалось бы проверить. Мы можем вполне отдавать должное нашей
традиционной мыслительной культуре и одновременно осознавать, что она не
отвечает требованиям в полной мере. Она могла вполне соответствовать всем
требованиям во времена, когда ее создавали (Древняя Греция и
средневековая Европа), однако тогда государства отличались стабильностью,
в обществе бытовало согласованное мировоззрение, и технический прогресс
шел медленно. Сегодня миру присущи проблемы, обусловленные быстро
протекающими переменами и неравномерным их распределением. Отчасти
все это вызвано «умными» свойствами наших традиционных мыслительных
систем на фоне недостатка такой вещи, как мудрость.
   В пользу неадекватности нашей традиционной мыслительной культуры
говорят следующие доводы.
   • Нам необходимо перейти от деструктивного типа мышления к гораздо
более конструктивному.
   • Нам необходимо отойти от спора как способа достижения истины, заменив
его подлинным исследованием предмета рассмотрения.
   • Нам необходимо понизить планку в нашем отношении к критическому
мышлению, поставив его по рангу ниже конструктивного мышления.
   • Нам необходимо приравнять навыки дизайна по значению к навыкам
анализа.
   • Нам необходимо выполнять столько же работы над идеями, сколько мы ее
выполняем над информацией. Нам нужно понять, что одного анализа данных
явно недостаточно.
   • Нам необходимо перейти от слепого увлечения историей к заботе о
будущем.
   • Нам необходимо уделять внимание операционности в той же мере, что и
знаниям. Навыки что-либо делать практически столь же важны, что и навыки
что-либо знать.
   • Нам нужно уйти от того исключительного предпочтения, которое мы
отдаем логике обработки информации, и уделять гораздо больше внимания
логике восприятия (от каменной логики к водной). • Нам нужно переходить от ума к мудрости. Восприятие же есть основа
мудрости.

file_name: иная мыслительная культура.doc

title: иная мыслительная культура


extracted_text:
Чему учится ребенок: правильно согласовывать имена существительные с
Игра «Угадайка»
прилагательными.
Оснащение: предметные картинки
Ход   игры:  предложите   ребенку   очень   внимательно   вас   послушать   и
запомнить, о чем вы будете говорить. Скажите: «Вкусный виноград (покажите
на соответствующую картинку), вкусная клубника, вкусные ягоды». А теперь
повторите   прилагательные,   ребенок   должен   договаривать   начатую   вами
фразу: вкусный, вкусная, вкусные. Затем произнесите только окончания: ый,
ая, ые.
Проведите   аналогичную   работу   с   остальными   картинками   (зеленый,
зеленая, зеленые).

file_name: Игра14 я п.doc

title: Игра по теме "Ягоды" - «Угадай-ка» - подготовительная группа


extracted_text:
аккумулированная мудрость
   Как насчет уроков из истории, могущих якобы помочь в осуществлении
перемен? В нашей мыслительной культуре уделяется очень много внимания
изучению истории, ибо мы находим ее настоящей лабораторией для изучения
человеческого поведения в рамках различных систем.
   Во времена последнего Ренессанса мыслители продвигались вперед в своих
исканиях гораздо быстрее, оглядываясь назад, чем когда смотрели вперед.
Это было весьма необычное положение вещей. Мыслители открыли для себя
богатейшее наследие греческой, римской и арабской школ мышления. Это
было превосходно само по себе и еще прекраснее в противопоставлении с
закосневшим мышлением средневекового общества.
   Эта аккумулированная мудрость веков могла быть извлечена и
использована посредством обретения образованности. Образованность стала
важнейшим компонентом интеллектуальной традиции в пору становления
последней. Она полностью отвечала потребностям своего времени. Сегодня
потребность в образованности гораздо ниже, поскольку мы способны
получить намного больше пользы, заглядывая в будущее, нежели в прошлое.
Образованность по-прежнему играет немалую роль и в основном призвана
оберегать и развивать интеллектуальные ресурсы.
   Имеет место чрезмерное увлечение историей. Исторические знания растут,
поскольку мы все больше узнаем и поскольку сами ежедневно творим
историю. Приятно бывает взять историю «на зубок» нашего нынешнего
интеллектуального уровня. История привлекает нас, так как всегда есть
возможность отыскать в ней нишу для изучения и всегда есть
вознаграждение за проделанную работу—в сравнении с другими отраслями
знания, где годы усилий могут не приносить никаких плодов. Привлекательно
для ума и то, что здесь имеет место преобладание анализа над дизайном
(лишь в России можно переписывать историю, перекраивать ее посредством
дизайна). Кроме того, иногда история является удобным прибежищем для
ума, который не может достигнуть многого в иных областях.
   История действительно играет большую роль. Однако западная
мыслительная традиция, установившаяся со времен последнего Ренессанса,
уделяет ей явно завышенное внимание. Примерно в двадцать раз внимание,
уделяемое нами истории, превышает внимание, уделяемое нами дизайну. А
ведь мышление с уклоном в сторону дизайна столь же важно, что и история.
Описывать историю не представляет особого труда. По этой причине
литературная культура временами кажется культурой «трупов», где давно
умершим и прошлому уделяется впечатляющая порция внимания.
   Исторически сложилось, что образование в первую очередь всегда заботила
передача знаний. Человек получал знания о культурных ценностях от своей
семьи и церкви. Он изучал ремесло, работая подручным у своего отца или
будучи в подмастерьях у других людей. Назначением образования было
передать знания тем, кто мог ими воспользоваться. Знаниям легко обучать,
поскольку их можно изложить в книге. Знания также легко подвергнуть
проверке. Достаточно ли обладать знанием? Когда студент оканчивает университет,
ему приходится работать в категориях будущего: решения, выбор,
альтернативы, планы, инициативы. Даже если бы мы обладали полным
знанием прошлого, использование этих знаний на практике в отношении
будущей деятельности требует «мышления». К своей базе знаний необходимо
присовокупить навыки мышления. Именно для того, чтобы описать эти навыки
мышления, я предложил много лет назад термин «опера-ционность».
Операционность подразумевает такие вещи, как рассмотрение последствий
своих действий, учет относящихся к делу факторов, оценку приоритетов,
внимание к интересам других людей, определение целей и так далее. Всему
этому можно учить в школе с ранних лет — например, в рамках обучающей
программы CoRT[6]. Многие страны мира (США, Канада, Китай, Австралия,
Болгария, Малайзия, Венесуэла, Сингапур и другие) в настоящее время
находят применение этой программе. Она является обязательным предметом
в Венесуэле и используется в лучших школах Китая. В США масштаб ее
использования растет, а правительство Сингапура в настоящее время
планирует ввести ее в качестве учебного предмета во всех школах — после
проведения соответствующего апробирования. Важный момент заключается в
том, что мыслительные навыки в рамках операцион-ности очень отличаются
от навыков ведения спора и критического мышления. Навыки критического
мышления образуют одну часть программы — но всего лишь часть.
   Знаний и умения критически мыслить недостаточно. Обычно людям,
занятым в сфере образования, требуется очень длительное время, чтобы это
понять. Это отчасти объясняется тем, что образование легко становится
миром самим в себе, в котором отбираются, устанавливаются и достигаются
собственные приоритеты без особого внимания к реальным нуждам внешнего
мира.

file_name: аккумулированная мудрость.doc

title: аккумулированная мудрость


extracted_text:
Б.Ж.Ерлибекова, учитель русского языка и литературы
Школагимназия имени Т.Айбергенова, Шардаринского района, ЮКО.
Урок в 7 классе с казахским языком обучения.
Тема урока:
Цель урока:
Методы урока:
Тип урока:
Формы урока:
«Местоимение».
Систематизация знания учащихся о
местоимении и глаголе.
Развивающие: Развитие  интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, навыки
самостоятельной работы.
Познавательные: Активизировать  частично –
поисковую познавательную деятельность
учащихся, совершенствовать речь и умение
высказывать свои мысли.
Воспитательные: Вызвать повышенный интерес
у учащихся к изучению темы, привить учащимся
любовь к русскому языку.
Частичнопоисковый, технология критического
мышления, кластер.
Урок – презентация.
Практическое занятие, групповая,
индивидуальная.
Задачи урока.
І. Что должны знать:
Морфологические признаки местоимения и глагола.
ІІ. Что должны уметь:
Размыщлять, свободно высказывать свои мысли, строить
предложения употребляя местоимение и глагол.
Эпиграф к уроку:
Чтоб найти свою дорогу.
Чтоб от жизни не отстать
Чтоб идти со всеми в ногу.
Должен грамотным ты стать.
І этап. Организационный момент. (психологический настрой учащихся к
восприятию содержания урока)
а)
Друзья мои!
Я рада видеть вас!
Я знаю!
Я верю вам!
Пусть тогда,
Напутствует вам удача!
Ознакомление с целью и задачей урока.
б)
1 ІІ этап. Вступительное слово учителя!
Ребята! Вот уже несколько уроков мы говорим об местоимении. Мы
сегодня с вами поедем в страну «Местоимение».
Для этого вам следовало дома подготовиться на презентацию проекта
по теме: «Местоимение».
(В виде сказок, рисунков, лигвистических рассказов и тестов – суметь
защитить работу)
І тур: Презентация. (Защита проектов учащимися)
Выступление учащихся с индивидуальными домашними заданиями.
1ученик (Шерхан) защищает свой проект «Местоимение».
 Моя работа называется солнышко. Оно желтое, яркое.
Я выбрал солнышко, потому что оно греет людей, даёт тепло.
Мое солнце называется местоимением. У него 9 разрядов. Оно
самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, признаки и
количество, но не называет их.
 И в конце своего проекта, хочу сказать, что.
Пусть всегда будет солнце.
Пусть всегда будет мир.
Пусть всегда будет местоимение
Пусть всегда будем мы!
2ученица (Жанерке) составила сказку «Местоимение»
 В некотором царстве, в некотором государстве. Жилбыл на свете часть
речи – местоимение.
Были у него восемь сыновей и единственная дочь «возвратное – себя»
они жили очень дружно.
 Личные местоимения были гордые и всегда спорили между собой
(я, ты, он, мы, вы, они).
2  Отрицательные всегда отрицали всё (никто не нужен, ничто не надо) и
никогда не слушались.
 Притяжательные были жадные и всегда прятали у себя (мой, свой, наш).
 Определительные всегда ходили на вечеринку с падежами к соседям
прилагательным и вместе гуляли по саду падежей, склоняясь как они.
 Неопределенные были самые глупые не понимали (чтото, ктото, некто,
нечто)
 Вопросительные и относительные были самые дружные и никогда не
ссорились (кто? что? какой?)
 Самая единственная была «возвратное» любила только «себя».
Вот так жило семейство «Местоимение».
3ученицы (Жанерке и Молдир) составляют инсценировку «Цветик –
девятицветник»
Ученица: (Раздаёт группе цветные лепестки с вопросами о разрядах)
читает волшебные слова.
Лети, лети лепесток
Через запад на восток
Через север через юг.
Возвращайся сделав круг
Лишь коснёшься ты ребят
Чтоб они дали точные
Ответы на вопросы!
(Учащиеся прикрепляет к магнитной доске, отвечая на вопросы, каждый
доказывает свой волшебный лепесток)
ІІ тур.
1. «Мозговая атака»  групповая работа
2. (учащиеся задают устные тестовые вопросы)
3. Игра – кроссворд
«Елочка – Местоимение»
4ученик (Ерканат) читает вопросы.
1. Личное местоимение 1л.мн.числа.
2. Указательное местоимение мн.числа.
3. Определительное местоимение.
4. Указательное мест. Им.п.ед.числа.
5. Личное мест. Женского рода.
6. Указательное мест. Тв.падеже.
7. Личное мест. 1л.ед.числа Тв.п.
8. Возвратное мест.в Дат.падеже
9. Одно из отрицат.местоимении.
10.Определит.мест.Тв.пад.мн.числа.
11.Неопредел.мест.в Дат.падеже .
3 ІІІ тур. Словарный диктант.
(через аудиозапись слушают текст и выписывают местоимения)
а)
Задание 1. Текст «На лесной поляне»
«От простого к сложному»
Определяют вопрос, разряд, число, падеж местоимении.
Например: Его – личное, кого? ед.ч.Р.п.
Задание2. Составить  предложение с местоимением, определить
синтаксическую  роль  местоимения.
б)
Ведущие у доски выполняю  индивидуальные  задания.
(Из букв слово – «Местоимения» составляют другие местоимения.
 Я, он, оно, меня, те, им, ими, мне, тем, с ним.
А теперь, ребята, мы переходим к теме: «Глагол»
ІІІ этап:  «Что мы знаем о глаголе?» , «Вызов»
Задание 1 группы.  Составить  кластер  «Глагол»  (Групповая работа
Задание 2 группы.    Составляют  «Маркировочную  карту»  (ЗУН)
Знаю
1. Самостоят. часть речи
2. Обозначает действие.
3. Отвечает на вопросы.
Узнал
1.Спряжение.
2. Вид.
3. Время
4. Род, число.
Надо узнать
1. Наклонение.
  а) изъявительное.
  б) повелительное.
  в) сослагательное.
4 (Направляю учащихся на самообучения для повторения глагола по учебнику
на странице 78)
Групповая работа
дополняют свои ответы.
→
 задают вопросы, обсуждают дают ответы  с примерами,
1. Что  такое  глагол?
2. Что  обозначает?
               Что  такое  неопределенная  форма  глагола?
3. Что такое спряжение?
4. Какие мы знаем спряжение?
5. Виды глагола?
6. Временные формы  глагола?
ІV этап  «Осмысление»
Синтаксическое закрепление урока:
1 группа. Задание по учебнику на стр. 79. упр. 4.
Выписывать глаголы, определить время, число, лицо.
 → наст. вр. 3 л. ед. числа.
Зеленеет
2 группа. Самостоятельная работа по картине.
1. Составить предложения.
2. Определить в предложении глагол, вид, время, род, число.
 → сов. вид. прошедшее время, женского рода, ед. числа.
Стояла
V этап.  Рефлексия.
а) Тест (данет)
1. Глагол – самостоят. ч.речи.
2. Глагол – отвечает на вопрос кто? что?
3. Глагол имеет три времен.
4. Глагол изменяется по падежа.
5. Глагол имеет род в прошедшем времени.
6. Глагол (пишу) наст. времени.
7. Глагол (думала) – будущ. врн.
8. Глагол обозначает действие.
9. Работаешь, работает – І спр.
10.Синтаксическая роль глагола в предложении дополнение.
б) Оценивание учащихся.
 Что мы узнали?
 Что вам понравилось на уроке?
VI. Домашнее задание:
а) Повторение о глаголе. Упражнение 6.
5 б) Составить эссе «О Глаголе»

6

file_name: Урок-местоимение Шардара  ш-г Т Айбергенова.doc

description:
б) Составить эссе «О Глаголе»

6

intro: Перед вами разработка открытого урока по русскому языку для учащихся 10 класса. Урок насыщен элементами творческого характера с новыми подходами и приемами. первый этап урока начинаем с психологического настроя, вдохновляя детей на учебу. Ведется парные, групповые. индивидуальные работы учащихся с само оценкой и рефлексией..

title: Разработка открытого урока по теме, "Местоимение"


extracted_text:
системы ценностей
Что случится, если мы предпочтем не начинать новый Ренессанс, а
продолжать удовлетворяться своими традиционными привычками мышления?
   Все наши текущие проблемы могут потихоньку разрешиться сами собой, и
мы построим лучший мир. Почему? Либо это предопределено, либо этого нам
позволит достигнуть эволюция.
   Мы можем стать более умелыми в деле решения проблем с нашими
текущими мыслительными навыками. Почему? Потому что мы набираемся все
больше опыта и в нашем распоряжении оказывается все больше информации.
   Изменения в системе ценностей могут быть достаточными для того, чтобы
заставить нас более эффективно использовать нынешние мыслительные
привычки для решения всех встающих перед нами задач. Почему? Потому что
дефект существует не в наших мыслительных навыках, а в системе
используемых ценностей.
   Нас вполне могли бы удовлетворить вышеприведенные перспективы. Или
же нет?
   Возможно, нам следовало бы оценить адекватность существующих методов
в деле обеспечения прогресса. Эти методы включают концепцию
интеллектуального поведения, концепцию эволюции, «за» и «против»
политических споров, анализ проблем, анализ данных для генерирования
новых идей, уроки истории, фундаментальные сдвиги в шкале ценностей.
Можно было бы подытожить используемые нами методы следующим образом:
«интеллектуальная эксплуатация традиционной логики на основе
существующей логики в рамках определенной системы ценностей».
   Я нахожу эти методы далеко не полностью отвечающими требованиям.
Интеллект в общем случае не является достаточным условием. Существует
много высокоинтеллектуальных людей, которые на поверку оказываются
плохими мыслителями. Например, интеллектуал может использовать свой
мощный ум лишь для того, чтобы отстоять точку зрения. Чем лучше построена
его защита, тем меньше человек видит необходимость в каком-либо
дополнительном исследовании вопроса, в том, чтобы выслушать другую
сторону или предложить альтернативные варианты.
   Отношение между интеллектом и мышлением примерно такое же, что и
между автомобилем и водителем. Мощность и конструкция автомобиля
представляют собой потенциал. А то, как автомобиль ведет себя на дороге,
зависит от умения водителя. Самым мощным автомобилем можно управлять
из рук вон плохо. С другой стороны, за рулем более скромного автомобиля
может оказаться очень опытный водитель.
   Мы слишком верим в эволюцию как путь к прогрессу. Это потому, что мы
верим в ее эффективность, а также потому, что мы очень подозрительно
относимся к тому, что является противоположностью эволюции, а именно —
дизайну. Мы с подозрением смотрим на созданные с помощью дизайна
решения и запланированное с помощью дизайна будущее, поскольку считаем, что всякий дизайн возникает исходя из определенной точки зрения. Мы
считаем, что планы и иные мыслительные конструкции не могут учитывать
всех относящихся к делу факторов, не отвечают натуре и потребностям
человека. Следовательно, невозможно предусмотреть все последствия их
осуществления. В связи с планом нам немедленно приходит в голову
панельный многоквартирный дом. Многое из сказанного вполне справедливо.
Однако мы постоянно планируем и конструируем всякую всячину:
конституции, правовые системы, лекарства, машины и ковры.
   Мы предпочитаем доверяться эволюции. Это потому, что эволюция
происходит постепенно, идеи формируются под давлением потребностей,
ценностей, реакций и событий. Она позволяет критике играть свою
регулирующую роль. Плохие идеи отмирают. Хорошие идеи выдерживают
испытание временем и становятся еще лучше. Нам действительно нравится
эволюционный метод, поскольку он прекрасно соответствует нашим
традиционным мыслительным привычкам. Изменение само по себе несет
энергию, и мы можем модифицировать и управлять ею, используя
способность критически мыслить и принимая во внимание, что критицизм
является основой нашей мыслительной традиции. Эволюция также обладает
чертой коллективности и часто воспринимается как нечто демократическое в
противовес «плану», который всегда воспринимается как принятый по
произволу той или иной группы лиц.
   Несмотря на все приведенные замечательные причины, по которым
эволюции следует доверять и отдавать предпочтение, у эволюционного
процесса имеется серьезный недостаток. Предположим, вам стали давать по
одной деревянной фигурке различной геометрической формы (квадратную,
прямоугольную, треугольную и так далее) и предложили размещать их таким
образом, чтобы у вас получалась определенная фигура большего размера
всякий раз, как вам дают новую фигурку. Получая новую фигурку, вы
начинаете строить на основе того, что у вас имеется, если, конечно, задача
разрешима. Состояние, в котором вы находитесь в данный момент времени,
является определяющим для того, что вы в состоянии сделать в следующий
момент. Только в том случае, если нет никакой возможности построить
требуемую фигуру на основе уже имеющейся, вы начнете с самого начала,
прежде разобрав ее на составляющие. Итак, когда-нибудь наступает момент,
когда вы не в состоянии получить желаемое на основе материала, который
есть в наличии. И в этом случае вам приходится начинать все сначала, взяв
снова все имеющиеся фигуры и начав строить то, что требуется, невзирая на
порядок, в котором вы получили строительные блоки.
   Недостатком эволюции является то, что последовательность развития
определяет идеи и структуры, которые мы используем. Если на пути развития
у нас все нормально, мы прогрессируем в нормальном режиме. Однако если
препятствие, вставшее перед нами, оказывается непреодолимым, мы
вынуждены вернуться назад, чтобы обдумать выход из положения. В этой
связи используемые идеи и структуры могут оказаться несовершенны-.ми.
Эволюция ни в коем случае не является эффективным механизмом (по
причине ее зависимости от временной последовательности). В лучшем случае
она просто обеспечивает приемлемый результат. В каком-то смысле язык является музеем невежества. Каждое слово и
каждая концепция стали частью языка в момент, когда в отношении
соответствующих понятий существовало относительное неведение по
сравнению с нашим теперешним гораздо более обширным знанием. Однако
язык консервирует слова и концепции, и мы вынуждены использовать их,
даже имея дело с современной реальностью. Это означает, что иногда нам,
возможно, приходится в связи с этим смотреть на вещи не совсем адекватным
образом.
   Слово «дизайн» следует признать очень важным, поскольку оно охватывает
все аспекты сведения вместе вещей ради достижения результата. На деле
язык превратил его в слово с весьма ограниченным значением. Мы
рассуждаем о дизайне по большей части лишь в смысле графических,
инженерных и архитектурных решений. Для большинства людей это просто
внешние атрибуты вещей, как в мире моды.
   Язык сам по себе никогда не изобрел бы слова «по», поскольку оно не лежит
на пути эволюции. Но «по» — нужное слово, как математически, так и
социально. Когда я преподавал в московской школе № 57, один из учащихся
заметил, что молодым людям очень нужно слово «по», поскольку без него они
могут видеть вещи только такими, какие они есть, а не такими, какими они
могли бы быть.
   Если эволюции недостаточно, не следует ли нам избрать путь революции?
Это привычный ответ на вопрос о назревшей необходимости перемен,
которые настолько радикальны, что эволюция не в силах их обеспечить. В
большинстве стран современного мира обычный революционный подход уже
не имеет смысла. Революции опасны, полны издержек и чрезвычайно
разрушительны. В иных случаях результатом революции может стать простая
замена одной группы людей другими без каких-либо значительных изменений
самой системы.
   Нам фактически нужен новый термин — «проволю-ция», — который означал
бы изменения, которые более радикальны, чем эволюция, но одновременно не
настолько радикальны, чтобы именоваться революцией. Такого типа
изменения я предлагал в своей книге «Позитивная революция в Бразилии»
(«Positive Revolution for Brazil»). Оружием являются не пули, а восприятия и
ценности. Шаги небольшие, но приводящие к кумулятивному эффекту. Идет
постоянная работа над созданием лучших условий, а не над уничтожением
врага. В основе всего лежит водная, а не каменная логика.
   Средства массовой информации, искусство и культура могут быть мощными
инструментами в деле изменения существующих ценностей. Не так давно
некурящим людям практически приходилось извиняться за то, что они не
курят. Сегодня же в немилости уже курящие люди, и извиняться приходится
им. Растущая озабоченность состоянием окружающей среды и экологические
ценности демонстрируют, насколько влиятельным может быть мнение людей
и различных движений в деле изменения социальных ценностей. Политики
вынуждены плыть по течению, поскольку иначе могут быть потеряны столь
нужные им голоса. В некоторых обществах аналогичными путями удалось добиться изменений в социальном положении женщин и меньшинств разного
рода.
   Нам также следует помнить о том, что изменения в системе ценностей
могут быть вредными. Очевидные изменения в системе ценностей дали новые
силы и обеспечили единение нацистской Германии. Поощрение враждебности
к другим народам и воинственного настроения привело к столь отъявленной
агрессивности. Предубеждения и гонения в отношении неугодных в прошлом
также возникали в результате поощрения определенных ценностей,
исповедуемых обществом.
   Воля широкой общественности и растущее давление на политиков с целью
внесения изменений в систему ценностей вносят существенный вклад в
общественный прогресс.
   Неважно, насколько значительны перемены в ценностях, всегда существует
необходимость в новых концепциях, с тем чтобы воплотить эти изменения в
жизнь. Иногда достаточно просто быть против чего-либо. Группы давления на
политиков иногда весьма эффективны в том, чтобы добиться прекращения
какой-нибудь порочной практики. Однако во многих случаях есть также
необходимость в конструктивных идеях. Если нельзя транспортировать нефть
ввиду опасности загрязнения окружающей среды, что нам делать? Если
дальнейший приток людей в большие города нежелателен, что нам делать?
   В определенной степени методы, используемые группами давления, отдают
нашими традиционными мыслительными привычками. Достаточно лишь быть
против чего-либо — пусть себе другая сторона решает, что следует
предпринять. Этим мы возлагаем слишком большие надежды на способность
другой стороны мыслить конструктивно.
   «За» и «против» политического спора несут в себе слабый конструктивный
или творческий заряд. Это потому, что в намерения спора никогда не входит
быть конструктивным или творческим. Спор предназначен для того, чтобы
выявить истину, а не творить ее. Целью спора может быть противостояние
дурной идее или модификация и посредством этого улучшение хорошей идеи.
Но в споре никогда не конструируются новые идеи. Так садовые ножницы
скорее убирают ветки, чем растят их. Политикам, впрочем, не нужно быть
творческими людьми. Для новых идей у них имеются консультанты и
аналитики.
   Мы мастерски овладели анализом. Все учреждения образования — особенно
самого высокого уровня (например, Гарвардская бизнес-школа) — делают
основной упор на обучение анализу. Разве можно сомневаться, что если мы
корректно проанализировали ситуацию или проблему, то результаты анализа
определят наши дальнейшие шаги. Эта, казалось бы, очевидная истина
является одним из самых крупных заблуждений западного образа мышления.
   Стоит вам проанализировать, почему вам вдруг стало некомфортно, и
обнаружить, что вы, оказывается, сели на канцелярскую кнопку, вам
достаточно убрать ее, и все будет хорошо. Найдите причину и устраните ее. Некоторые проблемы относятся к этому типу. Болезнь вызывается наличием
бактерий в организме: убейте их, и наступит исцеление.
   Однако в большинстве случаев мы не в состоянии обнаружить причину. Или
же мы можем найти причину, но не можем устранить ее, например
человеческую жадность. Или же речь может идти о множественных причинах.
Что мы делаем в этом случае? Мы анализируем ситуацию еще глубже, а также
анализируем анализ других. Много анализа помочь нам все равно не сможет,
потому что нужен дизайн в широком смысле слова. Нам необходимо
изобрести/сконструировать решение проблемы или способ, как с ней ужиться.
   Мы гораздо лучше чувствуем себя с анализом, чем с дизайном, поскольку не
уделяли последнему должного внимания. В системе образования мы
предполагали, что дизайн необходим в архитектуре, инженерном деле,
графике, театре и в мире моды, но не в иных областях, ибо считали, что
анализ позволит отыскать истину, а имея истину, легко действовать
сообразно ей. Для дизайна же нам требуется конструктивное и творческое
мышление, понимание восприятий, ценностей и людей. Именно традиционный
упор на анализ, а не на дизайн делает некоторые проблемы (например,
наркотики) столь трудными для решения.
   Мы всегда опирались на анализ не только в решении проблем, но также
видели в нем источник новых идей.
   Большинство людей в сфере образования, бизнеса и экономики по-
прежнему убеждены, что анализ данных предоставит нам все необходимые
идеи. К сожалению, это не так. Разум способен увидеть только то, что он
готов увидеть. По этой причине после прорыва в науке мы оглядываемся
назад и обнаруживаем, что все доказательства были налицо еще задолго до
этого, однако воспринимали мы их через призму старых идей (сдвиг парадигм
по Куну). Имеется отчаянная необходимость в работе над идеями или
мышлении концепциями, которые Эйнштейн обеспечил в своей области, а
Кейнс — в своей. Мы понимаем, что это важно, но довольствуемся тем, что
предоставляем это воле случая или гения, поскольку, согласно нашим
традиционным представлениям, анализа вполне достаточно.

file_name: системы ценностей.doc

title: системы ценностей


extracted_text:
Сценарий ко Дню учителя 2017
«С Днем учителя милые дамы, господа с Днём учителя вас»

1 вед. Как много в году есть праздников!
2вед. Рождество.
1 вед. Новый год.
2 вед. День знаний.
1 вед. Праздник мам.
2 вед. День города.
1 вед. День рождения.
2 вед. День артиллериста, танкиста, пограничника…
1 вед. Но есть один скромный, но очень важный праздник, — День учителя. Его отмечают 5
октября.
2 вед. И в честь этого торжественного события мы собрались в этом уютном школьном
зале. Для вас, дорогие наши учителя, сегодня звучат тёплые слова, льются пожелания
добра, светятся улыбки, цветут цветы, и радуют глаза выступления ваших учеников.
1 вед. Шуршит букварями осень.
— Учитель! Мы это слово
— С поклоном земным произносим.
Стихи 3 класс
Песня «С Днём Учителя»
2 вед.  В такой хороший, ясный день
Мне хочется поздравить
Российских всех учителей
И подвиг ваш прославить!
За то, что много лет подряд
Всегда вы вместе с нами.
Ребята в школе говорят:
«Идут вон наши мамы».
За долгий, добрый, честный труд
Вам памятник не ставят.
Пусть ваши все ученики
Своим трудом вас славят.
Ваш подвиг виден всей стране
От севера до юга:
Тот проторил тоннель в горе,
Другой спасает друга,
А третий у доски стоит,
Четвёртый поле пашет.
И каждый бывший ученик
Спасибо громко скажет.
1 Вед. И сегодня ваши ученики приготовили вам замечательные поздравления,
трогательные и смешные. Мы надеемся, что они порадуют вас в этот осенний день и
запомнятся вам надолго. И немного солнца Вам подарят Ваши ученики.
4 класс «Оранжевая песня»
Учащиеся 8 класса сценка «Педсовет» Ваш скромный труд цены не знает,
Ни с чем он несравним!
И все с любовью величают
Вас именем простым –
Учитель. Кто ж его не знает,
Простое имя это,
Что светом знаний озаряет
Живую всю планету!
Мы в вас берем свое начало,
Вы — нашей жизни цвет,
И пусть года, как свечи, тают,
Нам не забыть вас, нет!
Вы повели нас по дороге знаний.
Отдав нам много силы и ума.
А сколько приложили вы стараний,
Чтоб мы учились хорошо всегда!
Вы научили нас писать красиво,
Решать задачи и себя вести,
Всегда спокойно, чутко, терпеливо
И к каждому подход сумели вы найти.
Стих «Мой Учитель»
 Сценка «Разговор на перемене»
песня «Оранжевое лето»

Мы встречаем сегодня в школе
Светлый праздник учителей.
Вы примите, дорогие,
Поздравленья от всех детей.
Поздравляем! Поздравляем!
Всех мы сегодня.
И желаем, и желаем
Удач во всём.
Поздравляем! Поздравляем!
Всех мы сегодня.
И пусть радость, и пусть радость
Стучит в ваш дом.
На уроке учитель с нами,
И спокойней тебе и мне:
Знаний много полезных самых
Будет отдано детворе.
Без учителя – знаем точно –
В мире этом нам не прожить,
И поэтому труд ваш важный
Будем с детства мы все ценить.
1 вед.: Интересно, а что бы ты написала в сочинении «Если бы я была учителем»?
2 вед. А мне вообще эта тема не нравится. 1 вед. Что, не любишь писать сочинения?
2 вед. Нет, мне бы хотелось быть сразу директором в школе!
1 вед. ОГО?!
2 вед. Давай лучше предоставим слово директору нашей школы.
( слово предоставляется директору школы ….)
Студия «ЯВ»
Учащаяся 6 класса песня «Надежда»
учащийся 7 класса (баян)
1вед.
Пусть осень на дворе уж целый месяц,
Сегодня вдруг повеяло весной,
Цветы цветут сегодня в каждом сердце:
Преподаватель – нынче праздник твой.
2 вед.
Путь педагога – это не ошибка,
Ведь это не работа, а судьба,
Сегодня вся любовь, все взгляды и улыбки,
Сегодня, все, что есть на свете – для тебя!
1 вед: Удивительный это дом — школа! Здесь все перемешалось: детство и зрелось, юность
и романтика, наука и искусство, мечты и реальная жизнь.
2 вед: В этом доме радость и слезы, встречи и расставания. Школа живет интересной
жизнью.
Давайте посмотрим забавную сценку из жизни учеников нашей школы (7кл.)
У стойки бара сидят 2 парня и разговаривают:
1й В школу с другом я пришел и спросил: со вздохом
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
2й Объясню я, брат, тебе честно, без подвоха
Что же в школе хорошо, что же в школе плохо.
Вот, к примеру, ты пришел с крысою в портфеле –
Это очень хорошо: будет всем веселье!
1й Коль не струсил педагог, не прервал урока,
Значит, зря прошел урок, это очень плохо!
2й На уроке шум большой, все вокруг болтают –
Это очень хорошо: все и так все знают
1й Но учитель на ушел, а сказал со вздохом:
«Быстро дневники на стол!» — это очень плохо!
2й Со шпаргалками пришел на единый пробный
Это очень хорошо, будь лишь осторожным!
1й Если ж выгнали меня с грохотом с урока,
Дома получу ремня – это очень плохо!
2й В перемену гвалт большой, все бегут покушать –
Это очень хорошо, ничего нет лучше!
1й Вывод сделал я такой друг ты мой Сашочек
Перемены – хорошо, а уроки – плохо. 1й чтец
Мы будем учиться, мы будем работать,
За ваше добро мы отплатим не раз!
За вашу любовь, за ваши заботы
Примите большое спасибо от нас!
2й чтец.
Спасибо за то, что в работе пытливы,
Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,
За то, что без нас вы прожить не смогли бы,
Спасибо, родные! Большое спасибо!
3й чтец.
В семейной жизни вам желаем счастья,
Пусть ваши дети крепко любят вас.
Пусть стороной вас обойдут ненастья,
И солнечным пусть будет каждый час!
4й чтец.
С праздником вашим мы вас поздравляем,
Не горевать никогда ни о чем,
И никогда не болеть, вам желаем,
Жизни счастливой, успехов во всем!
Песня «Мой учитель» 8 класс
Учащийся 5 класса (баян или домра)
Танец  «Роза»

1 вед. Пусть та важная работа, которую вы делаете каждый день, приносит вам только
радость. Желаем вам богатырского здоровья и новых успехов в вашем нелегком труде.
2 вед. А мы, ваши ученики, в свою очередь, постараемся как можно чаще радовать вас
своими достижениями и, даже покинув школьные стены, никогда не забывать тех людей,
которые помогали нам познавать мир, и возвращаться сюда снова и снова.
1 Вед. Мы желаем всем без исключенья
Крепкого здоровья, радости, добра,
Побольше оптимизма и терпенья,
Пусть завтра будет лучше, чем вчера.
2 Вед. Шуточное стихотворение «Можно и нельзя» вам прочтёт ученик 5 класса
Растолкуйте мне друзья:
Почему мне все нельзя?
Петь нельзя на физкультуре,
Прыгать на литературе,
Есть нельзя мне на труде,
Спать нельзя совсем нигде.
Мне на то сказала Лена:
— Глупый ты, как из полена!
Можно есть и можно петь,
Прыгать, спать, в окно глядеть,
И болтать с подружкой можно,
Только очень осторожно,
Незаметно, тихотихо… Я воскликнул: «Ты — трусиха!
Я ж не глупый, смелый я!
Потому мне все нельзя!»
5й чтец.
Пройдут года, столетий тени
Исчезнут, все замкнется в круг.
Но слово теплое «учитель»
Нам сердце растревожит вдруг.
6й чтец.
Всегда заставит вспомнить чтото,
Родное, близкое тебе
В двадцатом веке и в двухсотом —
Хором.
Учитель вечен на земле!
1 Вед. Инсценировка «Отелло и Дездемона»
1 Вед. Дорогие учителя! Пусть радость и удача сегодня, как и всегда, сопутствуют вам!
2 Вед. Пусть небо над вами будет особенно глубоким и чистым!
1 Вед. Пусть свежий ветер уносит тучи, грозящие тревогой и опасностью.
2 Вед. Пусть тепло, забота и внимание близких согревают вас у семейного очага!
1 Вед. Пусть все ваши желания сбудутся!
2 Вед. С праздником вас, дорогие учителя!

1 чтец
В день осенний, когда у порога
Задышали уже холода,
Школа празднует день педагога —
Праздник мудрости, знаний, труда
2 чтец
День учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам.
Всем, что связанно с юностью, детством
Мы обязаны учителям!
песня «Учителя родные»
Ведущий 1
На дворе прекрасная осенняя пора, которая радует нас разноцветными красками. Время
года, которое сочетает в себе радость и грусть. Осень радует нас своим богатым урожаем,
но тем не менее нам грустно расставаться с тёплым летом. Я думаю, что именно поэтому в
первые дни октября вся страна отмечает профессиональный праздник учителей.
Ведущий 2
Судьба каждого из них это разноцветная осень. Они с радостью встречают нас у школьного
порога и уверенно ведут по ступенькам к вершине знаний, проживая с нами частичку нашей
жизни. Им грустно, когда мы покидаем родную школу и с нетерпением ждут очередной
встречи с нами.

Ведущий 1 Мы просим подняться на сцену всех учителей, присутствующих в этом
праздничном зале.

ХОР участников «С Днем учителя милые дамы, господа с Днём учителя вас»

file_name: День учителя.docx

intro: Сценарий мероприятия в основной школе на День Учителя. Учтены способности учащихся, включены песни, стихи, сценки, хоровое заключительное пение. Стихотворение "Мой учитель" - авторское. В сценарий (в зависимости от контингента учащихся, можно включить дуэты и исполнение частушек). Добрый, красивый получится праздник.

title: Сценарий праздника «С Днем учителя, милые дамы, господа, с Днём учителя вас»


extracted_text:
Игра «Угадай, у кого»
Чему учится ребенок: правильно употреблять имена существительные с
предлогом у (у меня, у тебя, у нее, у него). Оснащение: натуральные ягоды.
Ход игры:  спрячьте на глазах ребенка ягоды в разные места: оставьте у
себя, отдайте ребенку, положите перед куклой или перед мишкой. Обратитесь
к ребенку: «У кого клубничка?» Ребенок, показывая, должен ответить: «У
тебя». (У меня, у него, у нее.)

file_name: Игра15 я п.doc

title: Игра по теме "Ягоды" -  «Угадай, у кого» - подготовительная группа


extracted_text:
центрирование
   Что еще мы можем извлечь полезного для себя из поведения активных
информационных систем, создающих и использующих паттерны?
   Уроните стальной шарик на песок на пляже, и он окажется точно в том
месте в песке, над которым вы держали его перед тем, как отпустить.
Уроните тот же шарик в воронку. В каком бы месте шарик ни упал (в пределах
радиуса воронки), он всегда выкатится из нее в одном и том же месте. Вода,
упавшая с неба в любое место в пределах водосборной территории реки, рано
или поздно окажется в этой реке. Паттерны в самоорганизующейся системе
ведут себя точно так же. У них имеется обширная водосборная площадь. Это
значит, что целое множество нестабильных паттернов способно привести к
одному основному стабильному паттерну. Такое поведение по принципу
водосборной площади есть то, что называется «центрирование».
   Центрирование является очень полезным свойством восприятия, поскольку
благодаря ему мы можем узнавать объекты и ситуации, даже когда они не в
том виде, в котором мы привыкли их видеть. Мы способны узнать обеденную
тарелку под любым углом зрения, даже когда на фотографии она запечатлена
под таким углом, что воспринимается как овальная.
   Язык во многом основан на центрировании и водосборном принципе. Однако
наряду с достоинствами имеются также и проблемы. Английский, возможно,
является богатым языком, поскольку в нем много слов и смысловых оттенков,
что очень хорошо для описания, но плохо для восприятия. (Это может удивить
— или даже расстроить — тех, кто ценит в языке полноту и разнообразие.) В
английском языке совсем немного понятий, находящихся где-то посередине
между «другом» и «врагом», «нравится» и «не нравится». Есть много способов
описать промежуточные понятия, но это описание «после события». В языке
эскимосов насчитывается, быть может, двадцать градаций смысла между
понятиями «друг» и «враг». Есть даже слово, смысл которого
расшифровывается так: «Ты мне очень нравишься, но мне не хочется идти с
тобой охотиться на тюленей». Одно слово позволяет человеку воспринимать
другого человека столь сложным образом.
   Разум способен увидеть только то, что он готов увидеть. Мозгу приходится
использовать готовые паттерны и «водосборы». Когда, как нам кажется, мы
анализируем данные, мы на самом деле перебираем свой запас готовых идей,
чтобы посмотреть, которая из них подойдет. Совершенно справедливо, что
если наш запас идей достаточно богат, то наш анализ может оказаться
вполне адекватным.
   Однако анализ данных сам по себе не позволяет генерировать идеи. Это
довольно важный момент, поскольку любая наука и научно-технический
прогресс в целом основаны на убеждении, что анализ данных позволяет
рождать идеи, необходимые нам для того, чтобы двигаться вперед. На самом
же деле генератор новых идей прежде должен проделать немало
генеративной работы в своей голове, а затем соотнести полученные идеи с
имеющимися данными. Одного анализа данных недостаточно. Чтобы научиться играть в теннис, разучить новый танец или овладеть
мастерством парусного спорта, требуется много повторений и практики. Мы
знаем из опыта, что изучение нового требует времени и многократного
повторения разученного.
   Сколько раз вам потребуется подержать палец в пламени, чтобы осознать,
что делать этого не нужно? Одного раза будет вполне достаточно. Как
получилось, что обучение состоялось так быстро? Палец в огне представляет
собой, быть может, простейший пример системы веры. Система веры — это
способ восприятия мира, который не позволяет нам проверить
справедливость того, во что мы верим. Системы веры генерируют восприятия,
которые служат укреплению самих таких систем. Они могут быть настолько
мощными, что некоторые люди готовы отдать свою жизнь за то, во что они
верят.
   Разуму нужна вера, поскольку без нее ему ни за что не удавалось бы
связывать вместе всевозможные ситуации. Вера практична и необходима.
Нейронные сети в мозге очень легко образуют круговые паттерны, которые,
по всей вероятности, лежат в основе наших систем веры. Данная связующая
функция мозга вытекает непосредственно из того, как построены нейронные
сети, и позволяет нам верить в причинно-следственную связь и иные
зависимости (как предполагал Кант).
   Насколько истинны наши системы веры? Что означает истина в области
восприятия, веры и в логике? Не является ли истина своеобразной системой
веры вне особой игры по правилам, именуемой математикой? Нет сомнения,
что некоторые истины являются по-настоящему истинными. Другие же
находят применение в качестве истинных. Возможно, социальное значение
истины такое же, как и у отдаленной станции назначения — если мы не
считаем, что уже добрались до нее. Эти и другие вопросы мы обсудим более
подробно далее в этой книге.

file_name: центрирование.doc

title: центрирование