extracted_text:
Классный час «Что такое доброта?»
Цель:  развитие представлений о добре и зле
Задачи:  воспитывать   стремление   совершать   добрые   дела,   развивать   адекватную
самооценку.
Формы организации: классный час
Ход занятия
Учитель. Дорогие ребята! Я рада, что сегодня мы снова с вами вместе! Сегодня мы с вами
поговорим о важном, нужном качестве, без которого ни взрослый, ни ребенок не может
называться   человеком.   Посмотрите   мультфильм   и   скажите,   о   чем   будет   разговор.
(Просмотр мультфильма «Волшебный мешочек»).
Выслушиваются ответы детей.
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец ДОБРОТА.
Почемуто в наше время доброта утратила свою нравственную силу, наблюдается
дефицит   милосердия.   Неужели   современному   человеку   не   нужны   сочувствие,
сопереживание, внимание, доброжелательность?
Антон Павлович Чехов, обращаясь к молодым, писал: «Пока молоды, сильны и бодры, не
               уставайте делать добро!»
                « Доброе сердце – это сады,
«Добрые слова – это корни,
«Добрые мысли  – это цветы,
«Добрые дела – это плоды».
Давайте и мы с вами соберем  «волшебный мешочек» из камушков добра. Если
совершается доброе дело, то мы положим камушек в наш мешочек, а если нет, то камушек
извлекается из него.
Решите задачи: 1. Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку
тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои
услуги. Помог донести груз, хотя ему было не по пути.
2. В  следующий   раз,   торопясь   в   школу,   он   увидел   на   перекрестке   старика,
который никак не решался перейти улицу.  Мальчик подошел к нему, взял за
руку   и   перевел   на   другую   сторону   улицы.   Только   старик   собрался
поблагодарить его, как мальчика возле него не оказалось.
3. Когда старушкасоседка попросила мальчика купить в магазине молока, он
согласился, но заявил, что за это она должна его отблагодарить.
 Проанализируйте эти ситуации, и скажите: по каким мотивам совершилось доброе
дело? (В первом и втором случае – бескорыстно, а в третьем – с выгодой для себя)
 Как вы полагаете, сможет ли третий мальчик бескорыстно делать добро людям?
 Как вы поступили бы на месте мальчиков?
              Где и как вы проявляете доброту?
Добрый   человек   –   это   тот,   кто   любит   людей,   помогает   им.   Будьте   добры   ко   всем
окружающим людям.
Ученик: Не стой в стороне равнодушно
               Когда у когото беда.
               Рвануться на выручку нужно
               В любую минуту, всегда.
Если когдато комуто
Поможет улыбка твоя
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.
Ребята,   а   какие   слова   могут   обидеть?   (Ответы   детей.)   Правильно.   Плохие   слова.   А
ласковое,   доброе   слово   душу   согревает.   Недаром   говорят:   «Доброе   слово   и   кошке
приятно»
Ученик:  Кто любит собак
                Или прочих животных
               Серьезных котят
               И щенков беззаботных
               Кто может любить и козла, и осла
               Тот людям навеки
               Не делает зла. Р. Сеф.
Дети должны рассказать всем, какие добрые поступки они совершили по отношению к
животным. (В мешочек кладутся камушки).
       Есть солнце большое  оно на небе. А есть маленькое солнце  оно светит в каждом из
нас. Это наша доброта. Добрый человек  тот, кто любит людей и помогает им. А любовь и
желание  помочь  согревают   нас  самих,   как  солнце.  Доброта    это  стремление   человека
сделать   счастливее   других   людей.   Понять   и   исполнить   желание   другого      одно
удовольствие, честное слово.
Послушайте песню в исполнении Светланы Копыловой «Брошенный камень» и ответьте на
вопрос, почему песня так называется.
Была у молодого человека
Заветная и давняя мечта.
Он с нею засыпал, смыкая веки,
И просыпался с нею он всегда.
Мечтал он накопить побольше денег
И новенький купить автомобиль.
И вот однажды он на самом деле
Заветную мечту осуществил.
Автомобиль блестящий и красивый
Бесшумно по дороге проезжал,
Как вдруг рукой мальчишеской ретивой
В машину камень брошеный попал.
Водитель видел этих негодяев,
Они ему махали перед тем,
И, сдав назад, он вдруг услышал: «Дядя!
Простите, дядя, я скажу, зачем.
Мой брат упал, он в инвалидном кресле.
Кювет глубок и не хватает сил,
А вы, как все, проехали бы, если б
Я камнем вам в капот не запустил».
Водитель растерялся: «Вы давно тут?» –
«Мы выбраться не можем три часа.
А брат мой повредил серьезно ногу,
К тому же надвигается гроза».
Он подошел к кювету и увидел,
И сердце сжалось, словно дало сбой.
В больших глазах мальчишкиинвалида
Таилась немальчишеская боль. И, вызволив ребенка в одночасье,
На мысли вдруг такой себя поймал,
Что, как сейчас, он не был даже счастлив,
Когда свою машину покупал.
Была у молодого человека
Заветная и давняя мечта.
Он с нею засыпал, смыкая веки,
И просыпался с нею он всегда.
Но вмятину не стал чинить он, чтобы
Урок с мальчишкой не был им забыт:
Что если ты не хочешь слышать шепот,
В тебя однажды камень полетит.
Выслушиваются  и обсуждаются ответы детей.
Подсчитываются камушки и подводятся итоги. Дети делают вывод.
 Итак, в жизни капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк, ручейки в реку, реки – в
море добра.  Хорошо, когда доброта живет в сердце каждого человека. Я дарю каждому из
вас сердечко, чтобы вы не забывали делать хорошие поступки. И пусть оно согревает вас и
напоминает о добре, милосердии.
Дети поют песню «Дорога добра» (сл. ,Ю. Энтина, муз. М.Минкова):
 Спроси у жизни строгой:
 Какой идти дорогой,
 Куда по свету белому
 Отправиться с утра?
 Иди за солнцем следом,
 Хоть этот путь неведом,
 Иди, мой друг, всегда иди.
 Дорогою добра!
Забудь свои заботы,
                 Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба ведет
Себя не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо –
        Спеши к нему, всегда иди
Дорогою добра!
Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов!
Не забывай, что эта жизнь –
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
  Усвой закон негласный:
  Иди, мой друг, всегда иди
  Дорогою добра!

file_name: Кл час Что такое доброта.docx

intro: Сильный характер – не врожденное, а приобретенное качество, но от рождения все дети имеют большой потенциал, и только от родителей зависит, смогут ли они воспитать ребенка сильной личностью и развить этот потенциал. В процессе становления личности характер ребенка видоизменяется, и вы в силах повлиять на эти изменения, пустив энергию в ребенка в благоприятное русло и работая над воспитанием с младенчества. Как организовать воспитание ребенка, чтобы помочь ему стать сильной личностью?классный час

title: урок добра


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА на тему «Корень как часть слова»
ФИО: Хребтищева  Елена Анатольевна
Место   работы:   Муниципальное     общеобразовательное     учреждение    «Основная     общеобразовательная   школа     с.Асмётовка   Петровского   района
Саратовской области».
Предмет: русский язык.
Класс: 2.
Тема урока: Корень как часть слова (первый урок в теме)
Учебник: Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др.;
под ред.С.В.Иванова. – 4е изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2016.
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Цель: создать условия для  формирования новых умений (подбирать однокоренные слова, находить корень в слове).
Задачи:
–  формировать представления о роли корня в слове; умений выделять корень в словах, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
–   воспитывать   положительную   мотивацию   путем   вовлечения   каждого   в   активную   деятельность,   формировать   умения   работать   в   паре,   слушать   и
понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения;
– развивать умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную деятельность.
Методы обучения: системнодеятельностный, решение проблемных ситуаций, ИКТ
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Средства обучения (для учителя, для учащихся): учебники, рабочие тетради,
УУД
Личностные:
1. Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
2. Умение доносить (объяснять) свою точку зрения
3. Умение выражать свои эмоции
Регулятивные:
4. Умение прогнозировать предстоящую работу
5. Умение оценивать учебные действия в соответствии с задачей, планировать деятельность
6. Умение высказывать предположения на основе материала учебника
7. Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Познавательные:
8. Умение на основе анализа объектов и действий с ними делать выводы
9. Умение выявлять сущность, особенности объектов
10. Умение ориентироваться в учебнике 11. Умения извлекать и анализировать информацию из иллюстраций, текста учебника
Коммуникативные:
12. Умение слушать и понимать других
13. Умение работать в паре (группе)
14. Умение строить свое высказывание в соответствии с задачей
15. Умение оформлять свои мысли в устной форме
Структура и ход  урока:
Этап урока
№
1 Самоопределение
к деятельности
Деятельность учителя
 К какому уроку приготовились?
 Что необычного будет в его проведении?
2 Актуализация
знаний и фиксация
затруднений
в деятельности
   Откройте   учебник,   рассмотрите   разворот.   Что
заметили?
 Как Вы думаете, чему посвящена новая глава?
   Поработаем   в   группах:   составьте   о   новой   главе
предложение.
 Какие задания с составленными предложениями можно
выполнить?
 Выполним некоторые из предложенных Вами заданий.
   Посмотрите   на   интерактивную   доску.   Подходит   ли
данное изображение к работе по новой главе? Почему так
думаешь?
 Прослушаем ролик и проверим свои предположения.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2e2d81ff5ce4
4104a385b2ac3e6f529e/%5BNSRUS_209%5D_
%5BMA_001%5D.swf
 Оправдались ли ваши предположения?
 Проверим, насколько мы были внимательны, заполнив
таблицу.
Корень растения Корень слова
Где находится?
Для чего нужен?
Как найти?
Деятельность ученика
Дети   делятся   на   группы   (по 6   человек),
повторяют правила работы в группах
Отвечают   на   вопрос   (Сегодня   мы   начинаем
работу в новой главе учебника)
Выдвигают предположения в группах
УУД
1, 7
6, 10
13, 14
  выделить
Записать,
главные   члены
предложений,   объяснить   написание   слов
(орфограммы) и т.д.

Выдвигают предположения, объясняют
2, 11
Слушают ЭОР
2, 7, 13, 9
Получают  частично заполненную таблицу  на
группу
Заполняют таблицу про корень растения
Выявляют затруднение в заполнении столбца
«корень слова» Этап урока
№
3 Постановка
учебной задачи
4 Построение
проекта   выхода
из затруднения
Деятельность учителя
 Справились с заданием?
 Что вызвало затруднение?
 Что не знаем?
 О чем следует узнать?
 Проверим предположения – сравним свои ответы с тем,
что написали авторы учебника (с. 80)
1) Прочитайте вопросы на доске, с которых мы начнем
работать на уроке:
   Какое   отношение   имеет   слово   «корень»  к предмету
«Русский язык»?
 Что мы называем корнем слова?
 Зачем нужен корень слова?
 Поднимите руку, кто может на них ответить.
   Как   поступают   люди,   если   у   них   возникают
затруднения?
   Воспользуемся   учебником   –   прочтем,   что   говорят   о
корне его авторы в рубрике «Давай подумаем» (с.80).
Опираясь на текст рубрики, заполните столбец «корень
слова».
Деятельность ученика
Отвечают на вопросы
УУД
5, 4, 14
Формулируют задачи урока
Уточняют тему урока
Отвечают на вопросы
8, 11, 4
Работают по учебнику
Заполняют   таблицу   про   корень   слова,
представители   от
защищают
выполненную работу
групп №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
задании,

используя
  что   нам   предстоит   сделать
слово
2)   А   вот   задание   следующего   ролика.   Прочтите   и
объясните, что необходимо будет сделать?
 Как вы думаете «родственники слов», что это за слова?
 Как такие слова называли в учебнике?
 Внимательно вслушайтесь в слово «однокоренные».
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/6c9ef666b66b
40959afc3a38ccf66663/%5BNSRUS_215%5D_
%5BMA_039%5D.swf
   Проговорите,
в интерактивном
«однокоренные».
   Прослушайте   сказку   еще   раз   и   сосчитайте
«однокоренные» слова.
 Работая в группах, запишите цепочку слов.
 Проверим: проведем аукцион слов и узнаем, у какой
группы она длиннее.
 Какое слово не выписали? Что значит лишнее?
   Попробуйте   к   выписанным   словам   подобрать   еще
по одному «однокоренному» слову.
3)   Следующий   ЭОР   предлагает   нам   вывести   алгоритм
нахождения корня в слове. Справимся?
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/141f6b45033a
475dbea7253f28730909/%5BRUS5_045%5D_
%5BIM_372%5D.swf
 Кто может рассказать, что увидел?
   Опираясь   на   распечатку   текста   ЭОР,   попробуйте
составить алгоритм нахождения корня.
4) Сравните свой алгоритм с тем, что предлагает учитель
в Интернет.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/56ed9f515629
480a93b7910f78a0fab0/%5BNSRUS_209%5D_
%5BQN_003%5D.swf
   Кто   хочет   попробовать   выступить   как   учитель   и
озвучить ролик «Как найти корень в слове».
 Поработайте в парах: озвучьте ролик
5 Первичное
закрепление
с проговариванием
во внешней речи.
УУД
1, 5, 6, 12
Отвечают на вопросы
Обсуждают,
  формулируют   определение
понятиям   «корень   слова»,   «однокоренные
слова»
Находят однокоренные слова
Выделяют лишние
Сравнивают и добавляют свои слова
Смотрят ЭОР
11, 14, 9
Обсуждают   текст   и   составляют   алгоритм
нахождения корня
Сравнивают   предложенный   в ЭОР   алгоритм
с составленным в группе, дорабатывают его
8, 7, 12
Озвучивают демонстрируемый ЭОР
15, 7 Деятельность ученика
Выделяют   корень   слова,
  пользуясь
алгоритмом.  Находят  однокоренные  слова   и
формы одного и того же слова
Вспоминают правила работы в группе
Выполняют задание и проверяют по эталону
на доске
УУД
13, 2, 5
3, 12, 7
Формулируют вывод, проводят самооценку:
 Я научился…
 Я хотел бы…
 Оказывается, что…
Этап урока
№
6 Самостоятельная
работа
с самопроверкой
по эталону.
Деятельность учителя
  Воспользуемся  составленным   алгоритмом  при  работе
по учебнику: прочтите задание к упражнению 2 (с. 82).
 Что предстоит нам сделать?
 Как выполнить задание при работе в группе?
7 Рефлексия
деятельности
 Над какой темой работали?
   Какое   задание   вызвало   затруднение?   В   чём   была
причина затруднения?
 Какую цель перед собой поставили?
 Каким способом действовали?
   Достигли   ли   поставленной   цели?   Обоснуйте   свою
позицию.
 Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем
поблагодарить?
 Оцените свою собственную работу на уроке по шкале
самооценки. Обоснуйте свой вывод.
 А теперь попробуем оценить работу сказочных героев.
Как
 http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/4ff721993805433f8b5b
c4c9e4063572/%5BNSRUS_209%5D_
%5BID_005%5D.swf
Остались ли у вас какиелибо затруднения? Над чем еще
следует поработать?
Потренироваться находить корень в словах вы можете
выполнив упр. 3, 4 (с. 83).
сделать?

это
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название ресурса
Тип, вид ресурса
1. Корень дерева и корень
слов
2. Сказ про воду
Мультимедийный,
практический
Мультимедийный,
практический
Форма предъявления
информации
Иллюстрация, анимация
Иллюстрация, анимация
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2e2d81ff5ce44104
a385b2ac3e6f529e/%5BNSRUS_209%5D_
%5BMA_001%5D.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/6c9ef666b66b4095
9afc3a38ccf66663/%5BNSRUS_215%5D_%5BMA_039%5D.swf 3. Корень слова
4. Как   найти   корень
в слове
5. Кто прав?
Мультимедийный,
информационный
Моноформатный,
информационный
Мультимедийный,
контрольный
Схема, интерактивное
задание
Иллюстрация, игра (слайд 1),
интерактивное задание
Игра, интерактивное задание
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/141f6b45033a475d
bea7253f28730909/%5BRUS5_045%5D_%5BIM_372%5D.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/56ed9f515629480a
93b7910f78a0fab0/%5BNSRUS_209%5D_%5BQN_003%5D.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/4ff721993805433f
8b5bc4c9e4063572/%5BNSRUS_209%5D_%5BID_005%5D.swf
Дополнительно:
№
Название ресурса
Тип, вид ресурса
1. Что такое корень
2.
Рассели жильцов
Моноформатный,
информационный
Мультимедийный,
практический
Форма предъявления
информации
Иллюстрация, текст
Игра, интерактивное задание
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/4cdf6c5c633a4c3f
abcb28a320286261/%5BNSRUS_209%5D_%5BTE_002%5D.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2eea00ccde754d72
9dccca04b7853691/%5BNSRUS_209%5D_%5BID_004%5D.swf

file_name: конспект урока русского языка 2 класс.doc

intro: Конспект урока содержит :тема урока, цели , УУД. Структура  урока соответствует  ФГОС. Все этапы выдержаны. Материал урока построен  с использованием ИКТ.Виды и формы работ на протяжении урока разнообразны, между собой взаимосвязаны.Работа с учебником идёт параллельно с работой в печатной тетради.содержит тему урока, класс, цели , ууд, сценарий урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему" Корень как часть слова" ( 2 класс)


extracted_text:
Суворов Александр Васильевич (1730— 1800 гг.)
Русский полководец и военный теоретик, генералиссимус. Граф Рымникский,
князь Италийский. В детстве под руководством отца, генерала Василия Ивановича
Суворова, соратника Петра I, изучал артиллерию, фортификацию, военную историю и
иностранные языки, занимался литературным творчеством, философией и историей.
Свой   слабый   от   рождения   организм   закалял   физическими   упражнениями.   Был
необыкновенно трудолюбив.
Начал   службу   капралом   в   лейбгвардии   Семеновского   полка.   В   1754   г.
произведен в офицеры и направлен поручиком в Ингерманландский пехотный полк.
Служил в Военной коллегии.
С 1758 г. (во время Семилетней войны) находился на штабных и командных
должностях, участвовал в Кунерсдорфском сражении (1759 г.), во взятии Берлина
(1760   г.)   и   Кольберга   (1761   г.).   В   1762   г.   произведен   в   полковники   и   назначен
командиром   Астраханского   пехотного,   в   1763   г.   —   командиром   Суздальского
пехотного полка (до 1769 г.). В 1764—1765 гг. составил и ввел в действие «Полковое
учреждение» — наставление о воинском распорядке, правилах обучения и воспитания
офицеров и солдат.
В мае — июне 1773 г отряд Суворова дважды форсировал Дунай и разбил турок
у  Туртукая.  В  августе 1774 г.  по  приказу императрицы  Екатерины II  направлен с
войсками для подавления восстания под руководством Е.И.Пугачева, сопровождал
захваченного в плен Пугачева в Симбирск.
В   1774—1786   гг.   командовал   дивизиями   и   корпусами   в   различных   районах
России; руководил сооружением Кубанской укрепленной линии и усилением обороны
Крыма. В 1778 г. предотвратил высадку турецкого десанта в Ахтиарской бухте, чем
была   сорвана   попытка   Турции   развязать   новую   войну   в   невыгодной   для   России
международной обстановке.
В 1786 г. Суворов был произведен в генераланшефы.
В   1788   г.   участвовал   в   осаде   Очакова,   где   был   ранен.   В   1791—1794   гг.
командовал   различными   соединениями   в   Финляндии   и   на   Юге   России,   руководил
строительством   укреплений   на   границах   империи.   В   августе   1794   г   назначен
командующим   русскими   войсками,   направленными   для   подавления   Польского
восстания 1794 г.
Императрица   Екатерина   II,   произведя   Суворова   в   фельдмаршалы,   в   октябре
1795 г отозвала его из Польши. Приняв в 1796 г командование войсками на юге (в
Тульчине), Суворов написал знаменитое произведение «Наука побеждать», в котором
обобщил   многолетний   опыт   обучения   и   воспитания   войск.   Критика   павловского
устава и отказ Суворова выполнить приказ императора Павла I привести подчиненные
ему   войска  «в  мой  порядок»  повлекли   за  собой  увольнение   Суворова   из  армии  и
ссылку в село Кончанское Новгородской губернии. В октябре 1799 г Павел I разорвал союз с Австрией и отозвал войска Суворова в
Россию. Суворов вновь подвергся опале за нарушения «высочайшего устава» и вскоре
умер.
Александр Васильевич Суворов (1730—1800) — великий русский полководец,
генералиссимус. Военную службу начал капралом. Одержал ряд блистательных побед,
не проиграл ни одного сражения. Создал оригинальную систему взглядов на способы
ведения войны и боя, воспитания и обучения войск. Враг догматизма и шаблона.
Горжусь, что я — россиянин.
Мы русские и потому победим.
Скорость нужна, а поспешность вредна.
Искренность отношений, правда в общении — вот дружба.
Будь чистосердечен с друзьями твоими, умерен в своих нуждах и бескорыстен в
своих поступках.
Служба и дружба — две параллельные линии: не сходятся.
Непреодолимого на свете нет ничего.
Трудолюбивая   душа   должна   всегда   быть   занята   своим   ремеслом,   и   частые
упражнения для нее столь же живительны, как обычные упражнения для тела.
С юных лет приучайся прощать проступки ближнего и никогда не прощай своих
собственных.
Возьми себе в образец героя древних времен, наблюдай его, иди за ним вслед,
поровняйся, обгони — слава тебе!
Гляжу на предметы только в целом.
Дисциплина — мать победы.
Праздность — корень всему злу, особливо военному человеку.
И в нижнем звании бывают герои.
Легко в учении — тяжело в походе, тяжело в учении — легко в походе.
Стреляй редко, да метко. Штыком коли крепко. Пуля обмишулится, штык не
обмишулится: пуля — дура, штык — молодец.
Солдату   надлежит   быть   здорову,   храбру,   тверду,   решиму,   правдиву,
благочестиву.
Ученье свет, а неученье — тьма. Дело мастера боится.
За ученого трех неученых дают.
Всякий воин должен понимать свой маневр.
Где пройдет олень, там пройдет и солдат.
Солдат не разбойник.
Послушание,  обучение,  дисциплина,  чистота,  здоровье,   опрятность,  бодрость,
смелость, храбрость — победа.
Негоден тот солдат, что отвечает «Не могу знать».
Сам погибай — товарища выручай.
Кто напуган — наполовину побит. Не бойся смерти, тогда наверное побьешь. Двум смертям не бывать, а одной не
миновать.
В   бою   смены   нет,   есть   только   поддержка.   Одолеешь   врага,   тогда   и   служба
кончится.
Как бы плохо ни приходилось, никогда не отчаивайся, держись, пока силы есть.
Пока идет бой — выручай здоровых, а раненых без тебя подберут. Побьешь
врага — всем сразу легче станет: и раненым и здоровым.
Расположение к человеку — желать ему счастья.
Без добродетели нет ни славы, ни чести.
Я люблю правду без украшений.

file_name: Суворов Александр Васильевич.docx

intro: Для успешного изучения материала по истории России необходимо заинтересовать обучающихся информацией. Для этого прекрасно подойдет описание жизнедеятельности выдающейся личности, которую можно привести в пример. Таким героем может стать Александр Васильевич Суворов. Выдающийся полководец, прекрасный стратег, афоризмы которого до сих пор актуальны.

title: Биография "Суворов А.В."


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №8 «СКАЗКА»
г. МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ
20172018 уч.г.  Тема
Развитие речи
ФЭМП
Сентябрь
МУЗО
ИЗО
ФИЗО
1. Д/И   «Чего   много   в
Количественные
корзине, в вазе?».
числительные один, одна,
2. Д/И

«Исправь
одно, два, две в им.
Речедвигательное
упражнение  «Гудок»
Пальчиковая
гимнастика:
«Солнце»
Незнайку».
3. Д/И

урожай».
«Соберем
4. Д/И "Один  много":
падеже
Дидактические, речевые
игры и упражнения
«Что изменилось?»
«Что добавилось?
«Чего не стало»
«125» (утка, утенок,
кубик, ванна)
«Закончи предложение»
«Путаница»
1. Д/И «Назови ласково»
2. Д/И «Один — МНОГО»
3. Д/И «Посчитай»
4.Д/И «Назови, какой, какая?»
5. Д/И «Какие бывают леса?»
Количественные
Мимическая зарядка
Физкультминутка
числительные один, два,
пять, девять в им. и
творит. падежах
«Закончи предложение»
«Путаница»
 логоритмика
«Клен».
П/и «Быстро
возьми, быстро
положи»
(фрукты,
овощи)
П/   и   «Один   –
много»
«Сад. Огород.
Любите

землю – матушку»
Цель:  Дети   должны
знать:
название
овощей, фруктов и их
частей;   сходство   и
различие;   где   растут;
можно
что
приготовить,

как
заготавливают.
асширить
представления
о
труде   взрослых   в
огородах,   в   садах,   на
полях осенью..

«Сад, парк, луг. Лес
– наше богатство»
Цель:
 Дети
должны
усвоить,
что   растет   в   лесу/
  на   лугу;
саду,
строение
  дерева,
изменение   его   в
зависимости
от
времени   года;   для
чего нужны деревья Тема: «Человек» «Моя
семья»

–

о
Цель:  Дети   должны
знать
строении
человеческого
тела,

названия   и   колво   пальцев
на   руках,   на   ногах,   как
выражается   на   лице
человека   радость,   грусть,
удивление;   где   правая
сторона
левая;
необходимые
правила
гигиены   тела.  Назвать
состав   семьи,   знать,   кто
кому кем доводится; кто
в   семье   старший,   кто
младший.
Тема:   «Мой   родной
город и край»
Цель:
Закрепление
способности
к
социальной адаптации.
Закрепить
и
расширить
знания
детей   о   родном
городе;

1. Поиск
соответствующего понятия
"Я начну, а ты закончи"
2.
Поиск антонимов
"Скажи наоборот"
3.
ласково"
Развитие  связной речи:
Составить   рассказ   «Моя
семья»
Д/И "Назови
1.Называние   по   цепочке
своего   домашнего   адреса
каждым ребенком.
2.Беседа   о   доме,   в   котором
живем.
2.Игра «Телефон»
3.«Подбери признаки»: город
(какой?)
Количественные
числительные один, одна,
одно, два, две в им.
падеже
Дидактические, речевые
игры и упражнения
Логопедическая
распевка.
Пальчиковая
гимнастика
"Наш малыш".
Игра «Назови
ласково»
(мама –
мамочка,
палец –
пальчик….)
Речедвигательное
упражнение
Пальчиковая
разминка
Физминутка
Количественные
числительные один, одна,
одно, два, две в им.
падеже
Дидактические, речевые
игры и упражнения
«Что изменилось?»
«Что добавилось?
«Чего не стало»
«125» (утка, утенок,
кубик, ванна)
«Закончи предложение»
«Путаница» Речедвигательное
упражнение  «Гудок»
Физкультминутка
 логоритмика
«Осенние
листочки».
Тема: «Ранняя
осень».
Цель: Дети должны
знать, названия
осенних месяцев;
основные приметы
осени; что происходит
с деревьями, как
изменилась трава,
значение слова
«Листопад»; что
делают сенью птицы,
животные; чем
занимаются люди;
какие подарки
принесла людям
осень.
1. Викторина «Ответь на
вопросы».
2. «Составь предложение».
3. Д/И «Один – много».
4. Д/У «Назови, какая
погода?».
Количественные
числительные один, одна,
одно, два, две в им.
падеже
Дидактические, речевые
игры и упражнения
«Что изменилось?»
«Что добавилось?
«Чего не стало»
«125» (утка, утенок,
кубик, ванна)
«Закончи предложение»
«Путаница»
Сюжетное
занятие
«Осень» П/и
«Кто быстрее
соберет?»
(клен –
кленовый, дуб
– дубовый)
 «Сезонная обувь.
Одежда»

Цель:
Дети
должны   знать:   название
деталей
одежды,уточнить   знание
понятий
«сезонная
одежда, обувь».

1. Д/И
 «Четвертый
лишний»
2. Д/У  «Опиши,   какая
(какой?)»
3. «Один – пять»
4. Д/И "Одинмного":
5. «Что   можно   считать
парами?»
Октябрь
Количественные
числительные один, два,
пять, девять в им. и
творит. падежах
Логопедическая
распевка «Брюки»
Физкультминутка
 логоритмика
«Осенние
листочки».
Игра м/п
«Сбей и
назови» (сапог
– сапоги,
ботинок –
ботинки) 1. Д/и   «Назови,   какой,
Количественные
числительные один, два,
пять, девять в им. и
творит. падежах
Музыкальная попевка
«Месим, месим тесто»
Пальчиковая
гимнастика:
«Большая волна»:
«Хлеб  всему голова»
Цель: дети должны знать
название продуктов,
отличие продуктов,
назначение, что можно
приготовить из
продуктов. Какое
значение имеет хлеб
«Перелетные птицы»
ЦЕЛЬ: дети должны
знать названия
перелетных птиц,
которые прилетают к
нам весной (их названия,
внешний вид,
отличительные
признаки); знать, какую
пользу приносят
перелетные птицы.
ДЕРЕВЬЯ
Цель: Дети должны
знать названия основных
деревьев; их
классификацию:
какая, какое?»
2. Д/И

ласково»
3. Подобрать
«Назови
родственные  слова к
слову хлеб
4. Д/И «Сосчитай»
Д/и Четвертый лишний
Д/и Улетает — не улетает
Д/и Назови ласково
Д/и У кого — кто
Составить описательные
рассказы о перелетных
птицах
Пересказать рассказ от
первого лица
1. Д/И «Назови ласково»
2. Д/И «Один — МНОГО»
3. Д/И «Посчитай»
4.Д/И   «Назови,
какая?»
5.   Д/И   «Какие   бывают
леса?»
  какой,

Игра
м/п
«Съедобное   –
несъедобное»
(яблоко
–
ловят   мяч   и
называют:
яблочный,
«кровать»  не
ловят мяч)
П/и

быстрее
назовет?»
«Кто
Количественные
числительные один, два,
пять, девять в им. и
творит. падежах
Игрогимнастика
«Ветер и ветерок»
Пальчиковая
гимнастика
Количественные
числительные один, два,
пять, девять в им. и
творит. падежах
Речевая игра «Лес» Физкультминутк
а  логоритмика
«Клен».
П/и «Соберем
листья в
корзину» «ТРАНСПОРТ нашего
города »
Цель: Дети должны
знать, названия видов
транспорта,
назначение разных
видов транспорта
«Посуда. Бытовые
электроприборы»
Цель:  Дети должны
усвоить, что такое
электроприборы,
объяснить понятие
«бытовые
электроприборы»;
различать понятия
«столовая посуда»,
«кухонная», «чайная».
«ОСЕНЬ»
(обобщение).
ЦЕЛЬ: уточнить
знание детьми
времен года, назвать
осенние месяцы по
порядку; какие
изменения
1. «Скажи наоборот»:
2. Д/ И «Подбери предмет к
признаку»
3. «Почему так называется?»
Подобрать   подходящий   по
смыслу   глагол   с   приставкой
от глагола «ехать»
Ноябрь
Количественные
Упражнение «Передача
числительные один –
десять (кроме трех –
четырех) в родительном
падеже
платочка»
Пальчиковая
гимнастика
«Моторчик»:
«Моторчик»
:
1. Какой   посудой   мы
пользуемся,   когда   пьем
чай?   Когда   едим?   Когда
готовим   пищу?   –   следить
за полными ответами.
2. Закрепить
  бытовые
Количественные
числительные один –
десять во всех падежах
  «Сложи   сам»   (из
геометрических
фигур, мозаики)

Пальчиковая
гимнастика с
музыкальным
сопровождением
«Тарелка»
Физкультминутка
 логоритмика
«Дом и ворота».
Импровизация
движений в такт
стихотворению
Игра
  м/п
«Один,   одна,
одно»
3. «Для
электроприборы
чего

электроприборы?»

нужны
 «Чего не хватает?»
 «До – между – за»
 «Ниже – выше»
 «Путаница»
 Зрительные
диктанты
Прямой и обратный счет с

«Правильно
Д/и
неправильно»
Подбери   предметы   к
признакам.
Д/и «Когда это бывает?»
существительными и
прилагательными
Количественные
числительные один, два,
пять, девять в
дательном и
винительном падежах
Речевая игра «Лес»
Физкультминутка
логоритмика
«Осенние
листочки».
П/и «Кто
быстрее
соберет?»
(клен –
кленовый,
дуб –
дубовый) происходят в живой
и неживой природе
осенью
«Книга наш лучший
друг. Творчество А.
Барто»
ЦЕЛЬ: дети должны
знать, как создаются
книги, для чего нужны
библиотеки; чему
нужно беречь книги,
сколько людей
трудятся над
издательством книги,
чем занимается
библиотекарь;
прививать детям
любовь к книгам.
Тема
Зима. «Домашние
животные и их
детеныши».
ЦЕЛЬ: дети должны
усвоить названия
домашних животных и их
детенышей, из каких
частей состоит их тело;
где живут, чем питаются;
какую пользу приносят
домашние животные.
1. « Подбери признак к
предмету»:
 2.Д/и «Угадай сказку по
отрывку».
3. Родственные слова к слову
книга
4.Предложить детям
выполнить действия с книгой:
5. Д/ и «Скажи иначе»
подбор синонимов
Количественные
1. Игрогимнастика
числительные один –
десять (кроме трех –
четырех) в родительном
падеже.
«Ходьба»
2. Логопедическая
распевка
«Кормушка»
Пальчиковая
гимнастика:
«Ёжик топал по
дорожке»
Игра м/п
«Один, одна,
одно» (одна
книга, одна
страница,
один герой,
одно чудо…)
Декабрь
ФЭМП
Количественные
числительные один, два,
пять, девять в
дательном и
винительном падежах
Развитие речи
1. Д/и   Чей   хвост,   чье
туловище,   чья   голова,
чьи уши?
2. Д/и. Назови семью
3. Д/и Кто где живет.
4. Д/и Отгадай, кто это?
5. Д/и   Чей   хвост,   чье
туловище,   чья   голова,
чьи уши?
МУЗО
Игрогимнастика
«Ходьба»
ИЗО
Пальчиковая
гимнастика:
«Солнце»
ФИЗО
П/и «Кто
это?» (собака
– кутенок,
кошка –…) «Животные
холодных стран»
ЦЕЛЬ: дети
должны усвоить
основные названия
животных и их
детенышей, названия
частей их тела, где
живут, чем питаются,
как передвигаются.
«Животные жарких
стран»
ЦЕЛЬ: дети
должны усвоить
основные названия
животных и их
детенышей, где живут,
чем питаются, как
передвигаются.
«Как звери зимуют »
Цель:  Дети   должны
усвоить
  основные
названия   животных
и   их   детенышей,
живущих   в   наших
лесах
Д/и  «Подбери признак»:
Д/и «Узнай животное по
описанию»  Д/и «Медведи»
(чтение по ролям). Д/и
«Сосчитай животных»
Составить описательный
рассказ о любом из животных
холодных стран,
Д/и «Сосчитай животных»
 Подобрать синонимы
Д/И Назови семью
Д/И Кто живет в Африке?
Д/И Чей, чья, чье, чьи
описательный
Составить
рассказ о  любом  из животных
жарких  стран,

Количественные
числительные 1115 во
всех падежах
Распевки
Пальчиковая
гимнастика:

«Кто
П/и
это?»
(пингвин   –
пингвинчик
Количественные
числительные 1115 во
всех падежах
Речедвигательное
упражнение
«Кричалки»
Пальчиковая
гимнастика:

Игра с мячом
–
учить,
учится,
учитель   и.
т.п.
1. Д/и «Чей, чья, чье?»
2. Д/и «Чей хвост?»
3. Подобрать   родственные
слова
4. Д/и «Кто где живет?»
5. Пересчитать животных
Количественные
числительные один, два,
пять, девять в
дательном и
винительном падежах
Речевая игра «Лес»
Пальчиковая
гимнастика:
«Ёжик топал по
дорожке»
П/и «Кто
это?» (волк –
волчонок,
лиса –
лисенок) Тема
«Зимующие птицы»
ЦЕЛЬ: дети должны
усвоить основные
названия птиц; почему
они не улетают на юг;
где они живут и чем
питаются, из каких
частей состоит их
тело, чем оно покрыто.
Развитие речи
1. Д/и «Четвертый лишний».
2. Д/и «Подбери признаки»
3.Подобрать родственные
слова к слову корм
4. Назови ласково
5 Д/ и «Для чего?»
Январь
ФЭМП
МУЗО
Количественные
1. Игрогимнастика
числительные один –
десять (кроме трех –
четырех) в родительном
падеже.
«Ходьба»
2. Логопедическая
распевка
«Кормушка»
ИЗО
Пальчиковая
гимнастика
ФИЗО
П/и «Перелет
птиц»
Февраль
Количественные
числительные один –
десять во всех падежах
Машинки
Пальчиковая
гимнастика
п/и: «Поймай
мяч», «Играй,
играй, мяч не
теряй»
«Закончи

1. Д/И
предложение»
2. Д/И «Подбери родственное
слово»
3. Д/И   "Что   делает?   что
делают?"
Составление   рассказа   о
профессиях   родителей   по
вопросам
«Орудия труда.
Инструменты»

Цель:
дети   должны
  какую   пользу
знать,
приносят   те   или   иные
профессии;
где
обучаются   профессиям;
чем занимаются люди той
или   иной   профессии.
Рассказать   о     народных
промыслах,
  из
каких материалов делают
игрушки – глина, дерево,
керамика;
  знать, Комнатные растения
Цель:  Дети   должны
усвоить
основные
названия   комнатных
растений

1. Д/И «Назови ласково»
2. Д/И «Один — МНОГО»
3. Д/И «Посчитай»
4.Д/И «Назови, какой, какая?»
5.
  Д/И   «Какие   бывают
растения?»
Количественные
числительные  один, два,
пять,
в
дательном
и
винительном падежах
девять

Речедвигательное
упражнение
Пальчиковые
разминки
Игра м/п
«Иди – стой»
(сядь –
встань,
ложись –
садись)
«Кто   служит   в   армии?»
Подбери признак:
«Скажи иначе»
«Сосчитай»
Количественные
числительные один –
десять во всех падежах
Логопедическая
распевка
Пальчиковая
гимнастика:
«День защитника
Отечества»
Цель:
 Дети   должны
знать что это за праздник,
кто   такие   защитники
Отечества;   познакомить
детей   с
  военными
профессиями.
речи
Обогащение
признаками, синонимами.

«Зима».
(Обобщение).
ЦЕЛЬ:  Дети   должны
знать   название   зимних
месяцев,
  о   сезонных
изменения,   связанных   с
зимой
Д/ И « Каким бывает?»
 «Придумай слово» .
«Назови ласково»
«Назови действия»
Составление

«ЗИМА»
рассказа
Количественные
числительные один –
десять (кроме трех –
четырех) во всех
падежах
Фонопедическое
упражнение:
Пальчиковая
гимнастика: «Мы
старались
рисовать»
П/и»Северны
й   и   южный
ветер»
(холод

холодный,
жара

жаркий)
–
–
«Ранняя весна».
«Мамин праздник»
Цель:  дети   должны
знать
названия
весенних   месяцев,
основные   признаки
весны;   установление

Март
Количественные
числительные 1115 во
всех падежах
Логопедическая
распевка
Пальчиковая
гимнастика:
«Ножницы»

М/п
игра
«Что делаю –
что   делал
вчера?»
Д/И "Назови, чей?":
Д/У "Опиши, какая
(какой?),что делает?"
«Почемучка».
«Исправь ошибку».
Составление рассказа «три
весны» Д/и «Четвертый лишний»
Д/И   "Что   делает?   что
делают?"
Д/и Четвертый лишний
Д/и Улетает — не улетает
Д/и Назови ласково
Д/и У кого — кто
Составить описательные
рассказы о перелетных птицах
Пересказать рассказ от
первого лица
Д/И Полет в космос»
Подобрать родственные слова
Составить предложение  из
слов
Д/И «Подбери признаки»:
причинно
следственных связей
«Рыбы»
Цель: Дети должны
знать   названия   рыб,   их
особенности,   строение,
среда   обитания;   чем
питаются;
рыбопродукты,
рыболов, рыбозавод.
«Перелетные птицы»
ЦЕЛЬ: дети должны
знать названия
перелетных птиц,
которые прилетают к
нам весной (их
названия, внешний
вид, отличительные
признаки); знать,
какую пользу
приносят перелетные
птицы.
«День
космонавтики»
ЦЕЛЬ:
 дети
должны знать, что это
за   праздник,   почему
его   празднуют;   кто
был
первый

космонавт,
  названия
космической   техники;
«космическое
пространство»,
Количественные
числительные 120 во
всех падежах
Логопедические
Логоритмическое
распевки
упражнение:
«Рыбка»
Подвижные
игры
Апрель
Количественные
числительные 1115 во
всех падежах
Логоритмическое
упражнение «Капель»
Пальчиковая
гимнастика
П/и «Перелет
птиц»   (моя
ласточка….)
Количественные
числительные 1120 во
всех падежах
Упр. «Заботливое
солнышко»
Пальчиковая
гимнастика: «Мы
старались
рисовать»
П/   игры   с
мячом 1.Называние   по   цепочке
своего   домашнего   адреса
каждым ребенком.
2.Беседа   о   доме,   в   котором
живем.
2.Игра «Телефон»
3.«Подбери признаки»: город
(какой?)
Развитие связной речи
«Наша Родина
Россия»

Цель:
Закрепление
способности
к
социальной адаптации.
Закрепить
и
расширить
знания
детей   о   родном
городе;

«День Победы»

Цель:
 Дети
знать,
должны
какой
праздник
отмечают   в   нашей
  и
стране   9   мая,
почему
он
называется   «День
Победы»;   знать   о
героях
Великой
Отечественной
войны;   воспитывать
у   детей   уважение   к
героям войны.

«Насекомые»
Цель:   дети   должны
название   насекомых,
уметь
  образовывать
слов с увеличительно
пренебрежительным
суффиксом —ищ.
Тема: «Школа.
Игра   «   Сколько   лапок,
сколько глаз, сколько усиков,
крыльев?»
Игра « Кто что делает?»
«Насекомые – великаны»
Описательный рассказы о
насекомых
1. Д/И «Четвертый лишний»
2. Д/И "Подбери слово»
Количественные
числительные 1120 во
всех падежах
Пальчиковая
гимнастика с
музыкальным
сопровождением
«Тарелка»
Физкультминутка
логоритмика
«Дом и ворота».
Импровизация
движений в такт
стихотворению
1.Спортивное
развлечение
2.Игра   м/п
«Один,   одна,
одно»
Май
Количественные
числительные 120 во
всех падежах
«Ветер, Ветер,…..»
Пальчиковая
гимнастика:
Количественные
числительные 1120 во
всех падежах
Фонопедическое
упражнение «Муха»
Логоритмическое
упражнение
«Надоедливые
мухи»:
Развлечение
«9 Мая»
  м/п
Игра
«Иди

–
стой»(сядь
встань,
ложись
садись
–

М/п   игра   –
«Великаны»
муха
–
мухище,
комар
комарище…

Количественные
Речедвигательное
упражнение  «Гудок»
Пальчиковая
гимнастика
Физминутка
«В школу мы 3. Д/И "Один  много"
4. Д/И «Что положить в
портфель?»
числительные 120 во
всех падежах
«Зарядка»
с тобой
пойдем»
Земля – наш общий
дом».
Цель: Дети должны
знать, что занятия в
школе начинаются 1
сентября, первый
звонок – праздник
первоклассников; в
школу ходят, чтобы
получать знания,
учиться, заниматься
спортом; учитель учит
детей писать и читать.

file_name: общий план.doc

intro:
план взаимосвязи специалистов ДОУ - музыкального руководителя, инструктора ФЗК, преподавателя по ИЗО деятельности, воспитателей по работе с детьми имеющими речевые нарушения.
В план включены:
-тематическая неделя и раскрытие ее содержимого на протяжении всей непосредственно образовательной деятельности в разных отраслях - в формировании математических представлений, развитим речи и т.д.

title: интеграция логопедии в образовательный процесс ДОУ


extracted_text:
Ушаков Фёдор Фёдорович (1745—1817), российский флотоводец, адмирал (1799
г.), один из создателей Черноморского флота.
Родился   в   селе   Бурнакове   Романовского   уезда   Ярославской   губернии   в
небогатой   крестьянской   семье.   Окончил   Морской   кадетский   корпус   в   Петербурге
(1766 г.).
Служил в Балтийском флоте, отличился в боях с турками в составе Азовской
флотилии (1769—1774 гг.). Капитан фрегата (с 1775 г.), императорской яхты (1780
г.),   линкора   «Виктор»,   громившего   английских   пиратов   на   путях   с   Балтики   в
Средиземное море (1780—1782 гг.).
С 1783 г. Ушаков строил Черноморский флот и его главную базу в Севастополе,
формировал и обучал корабельные команды. В 1789 г. на линкоре «Святой Павел»
водил авангард флота на потопление турецкой эскадры у острова Фидониси и был
произведён в контрадмиралы. Во главе Черноморского флота победоносно завершил
войну   на   море,   разгромив   турок   в   сражениях   близ   Керченского   пролива,   острова
Тендра и мыса Калиакрия (1790—1791 гг.).
Корабли Ушакова стремительно сближались с неприятелем и без перестроения
из походного в боевой порядок атаковали флагман, свободно маневрируя и прицельно
расстреливая неприятеля с короткой дистанции. Не признавая полупобед, флотоводец
преследовал и топил всех не спустивших флаг неприятелей. Руководя в чине вице
адмирала (1793 г.), а позже (1799 г.) адмирала Средиземноморским походом (1798—
1800 гг.), Ушаков десантом с моря под прикрытием  корабельной артиллерии взял
занятую   французами   неприступную   крепость   на   острове   Корфу   и,   оставаясь
убеждённым   монархистом,   способствовал   основанию   демократического   греческого
государства.
Во время Итальянского похода А. В. Суворова (апрель — август 1799 г.) моряки
Ушакова изгнали французов из Южной Италии, взяли Геную и Рим.
В момент резни, учинённой Г. Нельсоном в Неаполе, они «исторгали невинные
жертвы из рук убийц». Разрыв с союзниками стал неизбежен; Ушаков увёл флот в
Севастополь.
Выйдя в 1807 г. в отставку, он посвятил себя благотворительности и Церкви.
Ушаков внёс значительный вклад в строительство русского военноморского флота и
разработку его передовой тактики. Сам он не знал поражений. В духе почитавшегося
им Суворова флотоводец отказался от всех диктуемых линейной тактикой манёвров и
построений эскадры, не направленных непосредственно на полный разгром неприятеля
с наименьшими потерями с целью скорейшего завершения войны.
Умер 14 октября 1817 года.

file_name: Ушаков Фёдор Фёдорович.docx

intro: История нашего государства пронизана именами, которые повлияли на ход истории, которые возвышали успехи нашего государства. Таким человеком был Федор Федорович Ушаков, выдающийся русский флотоводец, командующий Черноморским флотом. Описание его славных подвигов заставят полюбить историю обучающихся и развить в низ гордость за наше государство и флот в частности. Это флотоводец, не потерпевший ни одного поражения.

title: Биография "Ушаков Ф.Ф."


extracted_text:
Сценарий  выступления
команды «Садковские туристы» в  конкурсе
«Визитная карточка» на районных туристических
соревнованиях, посвященных
80летию образования ростовской области
Мы собрали рюкзаки и палатки,
Знаем, путь не будет гладким,
Но Садковские туристы
Самые смелые, ловкие, быстрые!
Вероника –  капитан,
У неё  отличный план
Как в команде всех сплотить
И на турслёте победить!
А Данила наш  мастак
Знает каждый топознак,
Гульетар узлы красиво
Вяжет быстро  просто диво!
А в конкурсе турнавыки и быт
Наша Алина всех победит!
Ну а наш товарищ Саша
Нарубит дров и сварит кашу.
А Максим и Алексей
На переправах всех быстрей!
Проверено раз триста
Везде пройдут туристы!
Садковские ребятки
Несут с собой палатки.
Эй друг, бери рюкзак, не стой!
Пойдём скорей в поход с тобой! Здесь дым костра и песни
Ведь вместе –интересней!
 Когда друзья с тобою рядом
Любое дело нипочём!
И друг надёжныйлучшая награда!
В одном  ряду  к плечу плечом.
В год  восьмидесятилетия
Ростовской области и  в год экологии
Друзья, давайте беречь
И любить свою малую Родину!
Родные края, станицы, посёлки,
Парки, дворы, леса и просёлки.
Природумать люби и почитай!
И нам она тогда добром ответит.
Храни планету, не уничтожай!
И будет светлым мир и счастливы в нём дети!
Ночью звёздной у костра мы здесь собрались
На поляне слётов подружились мы, друзья,
Любят турпоходы и взрослые и дети.
Лесхоз, с тобой теперь мы навсегда!

Через годы, через расстоянье,
Знанья о туризме пронесём!
Все мы  за туристское движенье!
Посёлок свой родной не подведём!

file_name: Сценарий Садковские туристы.docx

intro:
Сценарий  выступления команды «Садковские туристы» в  конкурсе «Визитная карточка». Это  выступление агитбригады МБОУ Садковской ООШ на  районном конкурсе турслет-2017.  Сценарий к выступлению агитбригады  был написан мною. В нём были  использованы  стихи других авторов  в моей редакции и  мои авторские словаСценарий  выступления
команды «Садковские туристы» в  конкурсе
«Визитная карточка» на районных туристических соревнованиях, посвященных
80-летию образования ростовской области

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории "…и
падали в снега чужой земли значки стрелков с
эмблемой эдельвейса"
Цели:
1) Образовательные:




сформировать представление о ходе, результатах битвы за Кавказ;
познакомить учащихся с проявлениями героизма советских солдат;
систематизировать ранее накопленные и вновь приобретенные знания по истории и
литературе;
выработать у учащихся единый подход к проблемам, затронутым на уроке.
2) Развивающие:





продолжить формирование навыка работы с картой; выделения главного из текста
экскурсовода; работы со схемой;
развить умения мыслить, анализировать факты, события;
закрепить навыки работы с дополнительной литературой;
выработать у учащихся качества аналитиков, собеседников, владеющих приемами
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
совершенствовать навыки литературоведческого анализа.
3) Воспитательные:
воспитание гражданина и патриота;

 формирование гражданского самосознания;


показать героизм советских солдат на примере отряда им. Лермонтова;
показать влияние личности Лермонтова, его поэзии на патриотизм советских людей в битве за
Кавказ.
Тип урока: интегрированный на основе деятельностного подхода.
Оборудование:
1. Карты «Великая Отечественная война», «Кавказская битва»;
2. Учебный видеофильм «Великая Отечественная война»;
3. Презентация;
4. «Великая Отечественная» фотоальбом под ред. Афанасьева Н.М., Москва «Планета», 1985;
5. Материалы школьного Лермонтовского музея клуба "Парус" по теме "Лермонтов и Великая
Отечественная Война";
6. Фильм "Лермонтов" (постановка и сценарий Н. Бурляева, Мосфильм,1986 год);
7. Учебник «Россия и мир в XX веке» 11 класс, Алексашкина Л.Н., Данилов А.А, Косулина Л.Г., М.,
Просвещение,2007;
8. Учебник «История государства и народов России» 9 класс, Данилов А.А., Косулина Л.Г., М.,
Дрофа, 2008.
9. Полное собрание сочинений М.Ю. Лермонтова, Москва, Воскресение, 2001.
10. Яковкина Е.И. Последний приют поэта. Пятигорск, 2004.
11. Маркелов Н.П. Лермонтов (офицер, художник, патриот), Пятигорск, 2004. Ход урока
I. Воодушевляющее начало.
Учитель истории анализирует текс учебника истории за 9 класс и за 11 класс, где нет сведений о битве
за Кавказ.
Предлагает учащимся поставить цель урока.
Учащиеся ставят цели:
А) выяснить ход и результаты сражения
Б) определить значение Кавказской битвы.
II. Актуализация знаний.
Вопросы учащимся:
1. Назовите планы советского командования на 1942 год.
2. Назовите планы немецкого командование на 1942 год.
Вы правы, Гитлер заявил… (слайд 1 из презентации)
Обратить внимание учащихся на проблему, которую надо решить (значение битвы за Кавказ).
III. Объяснение нового материала.
Задание учащимся: посмотреть фрагмент из видеофильма и выписать в тетрадь план захвата немцами
Кавказа.
Проверка задания по слайду 2 презентации.
План захвата Кавказа получил название «Эдельвейс».
Задание учащимся.
Послушайте сообщение об этом цветке и ответьте – почему план получил такое название?
Для наступления создана группа армий А, командующий – Лист.
(Фото из книги «Великая Отечественная» стр. 204).
Задание учащимся.
Рассмотрим соотношение сил перед битвой. (Слайд 3 презентации).
Сделайте вывод.
Почти десятикратное превосходство немцев в танках и, особенно в авиации решило успех летнего
наступления вермахта.
Битва началась 25 июля 1942 года.
Ее оборонительный этап продолжался 25 июля 1942 – декабрь 1942 года.
(в тетрадь записывается дата начала и окончания этапа).
Рассказ учителя с использованием карты:
Немцы развили наступление на Новороссийск и Туапсе, на Минеральные Воды, Моздок. Горные стрелки
и знаменитая дивизия «Эдельвейс» устремилась к перевалам Большого Кавказа.
9 августа взяли Майкоп (учащиеся записывают дату в тетрадь). И здесь немцев ждало первое разочарование.
Они наконецто дошли до нефтяных вышек и надеялись захватить горючее и нефть. Однако все запасы
были вывезены, буровые скважины забиты железобетонными пробками, а оборудование частично
эвакуировано, частично зарыто в землю. Гитлер в эти сутки шесть раз связывался с командованием
группы «А», надеясь получить доклад о первых нефтяных трофеях. Так и не получил. Ярости его не
было предела. Любопытен в этой связи и такой факт. Последний еще живой сталинский нарком, в то
время первый заместитель наркома нефтяной промышленности Н.К. Байбаков рассказывает, как его в
июне 1942 года вызвал Сталин и направил на Кавказ. «Если вы оставите хоть «каплю» нефти немцам, мы
вас расстреляем. Но если вы уничтожите промыслы, а немец не придет, и мы останемся без нефти, мы вас
тоже расстреляем», – напутствовал Байбакова Верховный. «Товарищ Сталин, а какая альтернатива?» –
только и спросил замнаркома. «Учтите, Гитлер сказал, что если он не захватит кавказскую нефть, он
проиграет войну. Поэтому летите и принимайте меры. Будете отвечать головой», – ответил Сталин.
Байбаков полетел и сделал, казалось, невозможное. Оставил немцев без нефти. Скважины заглушили так,
что не только спецбригады немцев, но и мы сами после освобождения не смогли их восстановить, бурили
новые. Оставшиеся скважины функционировали до последнего, буквально под огнем противника, но на
нашей территории. Так было с грозненской нефтью, не говоря уже о каспийской. Фраза же Сталина
лишний раз доказывает судьбоносность битвы, развернувшейся на Кавказе.
Советскими войсками командовал герой обороны Одессы, Севастополя генерал Иван Ефимович Петров
(слайд 4 из презентации).
25 августа немцы захватили Моздок. Бои были такими кровопролитными, что Моздокскую долину немцы
прозвали «Долина смерти».
Учитель литературы: История возвращается в диалоге времён.
Так случилось, что горы Кавказа не раз становились свидетелями чудовищных кровопролитий:


русскоиранская война,
русскотурецкая война.
Этот многострадальный край задыхался от кровавых испарений.
Отстаивать русские границы приходилось и в 19 веке.
Чтение отрывка из стихотворения М.Ю. Лермонтова "Валерик"
Учитель литературы:
В этой дикой резне среди бесстрашных офицеров был М.Ю. Лермонтов, 26летний юноша, с честью
носивший мундир русского офицера.
А теперь, сто лет спустя, многострадальный край Кавказа содрогается от нечеловеческих страданий и
смертей.
Учитель истории.
И пока вновь льется кровь за Кавказ, в кинотеатрах рейха…(сообщение учащегося).
Учитель истории.
Обстановку на Кавказе Гитлер воспринял как личное оскорбление. Он понял, что на Кавказе не решил ни
одно стратегической задачи: к Черному морю не пробился, до нефти не дошел. Да, в конце августа на
вершине Эльбруса было установлено два фашистских флага. Это достижение альпинизма можно
использовать только в пропагандистских целях.
И я хочу вернуть вас к нашей проблеме: важна ли битва? Ответы учащихся.
И вот еще одно подтверждение: сообщение учащегося.
Последние осеннезимние удары под Туапсе и Орджоникидзе были страшными, и тем весомее оказалась
стойкость наших бойцов. Туапсинская оборонительная операция продолжалась до 20 декабря.
Превосходство в силах и средствах у немцев было огромное. Может быть, только по личному составу
цифры сопоставимы, да и то на наши 109 тыс. бойцов наступало 170 тыс. немцев. В авиации у нас было
всего 70 самолетов, у немцев 350, да с какими летчиками. В артиллерии они превосходили нас в три раза.
В танках они превосходили нас абсолютно: собственно у нас их не было, а у немцев 149 танков и
штурмовых орудий. Подробности боев под Туапсе известны, я лишь хочу напомнить, что, несмотря на
такое превосходство, они продвинулись только на 810 километров за три месяца непрерывных боев,
потеряли почти половину личного состава убитыми и ранеными и более 100 самолетов. Если успех наших
сухопутных войск еще можно объяснить идеальными условиями обороны (ущелья, непроходимые леса),
то в воздухе мы сделали невозможное.17я армия фактически ничего не добилась под Туапсе. 1я
танковая армия подготовилась к удару на Нальчик не менее впечатляюще. На шестикилометровом
участке прорыва немцы создали трехкратное превосходство в живой силе, одиннадцатикратное в
орудиях и минометах и абсолютное в танках. Здесь для нас положение усложнялось тем, что
командование Северной группы сосредоточило все силы севернее для контрудара на малгобекско
моздокском направлении и, грубо говоря, проворонило немецкое наступление. 70 бомбардировщиков
люфтваффе нанесли удар по штабу 37й армии, мгновенно выключив его из управления войсками.
Одновременно танковые дивизии прорвали фронт и устремились к Нальчику, который был взят через три
дня. Прижав наши отступавшие части к предгорьям, танки повернули на юговосток и по равнине
устремились к Орджоникидзе. 1 ноября они заняли Алагир и переправились через реку Ардон. На
следующий день прорвали внешний обвод Орджоникидзенского оборонительного района, вышли к
пригородам Орджоникидзе и к исходу дня захватили Гизель… Катастрофа, казалась неизбежной. И все
таки это уже была осень 1942 года. Войска Красной Армии чемуто научились. Несмотря на тяжелейшие
потери,37я армия была практически уничтожена, мы сумели в течение всего недели подтянуть резервы,
развернуть готовые к наступлению севернее корпуса 9й армии практически на 180 градусов и остановить
врага. Более того, к 7 ноября немцы сами оказались в узком гизельском мешке и, за несколько дней до
Сталинградского наступления, без долговременной подготовки, была проведена, на мой взгляд,
блестящая Гизельская контрнаступательная операция, в миниатюре по сути дела повторившая
знаменитую Сталинградскую.
Несмотря на многократное превосходство сил, советские войска стояли насмерть. Регулярным частям
Красной Армии помогали партизаны.
Задание классу:
Вы сейчас прослушаете индивидуальное задание.
Вам необходимо выписать формы борьбы партизан.
Индивидуальное задание о партизанском отряде им. Лермонтова.
(слайд презентации 5).
Проверка задания (у слабых учеников).
Учитель литературы:
Вашему вниманию предлагается стихотворение В. Азарова "Партизанский отряд им. Лермонтова"
(Стихотворение читает наизусть подготовленный ученик).
А теперь поразмышляем: 



в чём особенность композиции стихотворения;
назвать художественноизобразительные средства и их роль в стихотворении;
идея стихотворения (показать влияние личности Лермонтова, его поэзии на патриотизм
советских людей в битве за Кавказ);
обратимся к теме урока и сделаем вывод.
Учитель истории (сопровождается показом населенных пунктов, освобожденных советскими
войсками).
1 января – конец февраля 1943 года – наступательный этап битвы.
3 января – освобожден Моздок.
10 января – уничтожена дивизия горных стрелков.
11 января – освобожден Пятигорск и другие города.
Вместе с войсками в Пятигорск прибыл полковой комиссар писатель Павленко, который на митинге у
места дуэли Лермонтова торжественно произнес: «Клянемся великому русскому поэту поручику
Тенгинского полка Лермонтову, что наши войска дойдут до Берлина». «Клянемся»,– грянули хором
бойцы и командиры.
«Домик Лермонтова» Экскурсия в школьном Лермонтовском музее клуба "Парус"; проводят члены НОУ
из объединения «Юный экскурсовод».
Учитель истории:
Кавказская битва высветила еще одну проблему, отголоски которой аукаются до сих пор. Наступая на
Кавказ, Гитлер очень надеялся на «пятую колону».
И проявления предательства были:



создавались банды, которые нападали на села, аулы, жгли и грабили, вырезали беженцев из
оккупированных районов,
чеченцы подарили Гитлеру белого скакуна,
воевали на стороне врага.
И проявления предательства, здесь, на Кавказе, были больше, где бы то ни было.
В 1944 году была проведена депортация горцев.
Это очень сложные вопросы, которые требуют более серьезного и кропотливого разбора.
Среди чеченцев есть герои Советского Союза:
 Магомед Узуев – защитник Брестской крепости;
 Канти Абдурахманов – артиллерист (получил звание в 1995 году);
 Мовлди Умаров.
Учитель литературы


предлагается фрагмент фильма "Лермонтов";
ваши впечатления (каким предстал перед вами Лермонтов в этом эпизоде?)
IV. Рефлексия.
Вернемся к проблеме битвы за Кавказ. Озвучить проблему.
Ответы учащихся. 1. освобождена территория 200 тыс. км.
2. фашистская армия понесла крупное поражение.
3. накопление опыта Красной Армией военных действий в горах (Крым, Карпаты).
Учреждена медаль «За оборону Кавказа» – еще одно подтверждение значения битвы (слайд 5
презентации).
V. Домашнее задание.
Учащиеся класса разделены на группы по М. Гриндеру (по доминирующим каналам восприятия учебного
материала)
1. Для кинестетиков: найти дополнительный материал о партизанском отряде им. Лермонтова.
2. Для аудиалов: написать синквейн на тему урока.
3. Для визуалов: написать рассуждение на историколингвистическую тему: "Война – особое
время, особое испытание народного духа и мужества, когда все переплетается, когда в
настоящем отзывается минувшее, которое укрепляет и поддерживает солдат, а написанные в
далёкие годы строки оказываются нужны так же, как снаряды и пушки…" (В. Шахов)

file_name: …и падали в снега чужой земли.doc

intro:
Цели:
1) Образовательные:
•	сформировать представление о ходе, результатах битвы за Кавказ;
•	познакомить учащихся с проявлениями героизма советских солдат;
•	систематизировать ранее накопленные и вновь приобретенные знания по истории и литературе;
•	выработать у учащихся единый подход к проблемам, затронутым на уроке.
2) Развивающие:
•	продолжить формирование навыка работы с картой; выделения главного из текста экскурсовода; работы со схемой;
•	развить умения мыслить, анализировать факты, события;
•	закрепить навыки работы с дополнительной литературой;
•	выработать у учащихся качества аналитиков, собеседников, владеющих приемами аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
•	совершенствовать навыки литературоведческого анализа.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) по теме "Сонет". "14 магических строк…"
Цели:
1. Знакомство с сонетами Ф. Петрарки, И.Анненского , И. Бунина, И. Северянина и У. Шекспира в
переводах  С. Маршака, А. Финкеля
2. Развивать навыки стихотворного перевода
3. Учить анализировать поэтическое произведение
4. Воспитание художественного вкуса
Задачи урока:
Учебные:
развитие коммуникативных умений учащихся,

 формирование социокультурных знаний

развитие навыков аудирования
Развивающие:
развитие речемыслительных способностей учащихся,

 формирование ценностных ориентиров,

развитие познавательных способностей
Воспитательные:
воспитание интереса к чтению,

 формирование интереса к истории и культуре своей страны и страны изучаемого языка,

воспитание культуры общения
Техническое оснащение урока:



магнитофон
компьютер
проектор
Информационное обеспечение урока:
 Сонеты:
Ф. Петрарки,
И.Анненского,
И. Бунина,
И. Северянина
У. Шекспира в переводах С. Маршака, А. Финкеля
старинная музыка клавесина
«Сонет Шекспира» в исполнении А. Пугачевой


Организационные моменты урока: (2 урока)
1. Введение темы урока
2. Знакомство с историей сонета
3. Знакомство с правилами построения сонета
4. Сравнение итальянского и английского сонета
5. Чтение сонетов в переводах разных авторов
6. Анализ сонета Шекспира № 34
7. Практическая работа учащихся по подбору эпитетов в сонете И. Бунина
8. Практическая работа на аудирование 9. Подведение итогов: ассоциативно эмоциональный словоряд к слову « сонет»
Ход урока
Эпиграф:
«Поэму в сотню строк
Затмит сонет прекрасный»
Н.Буало
1. Слово учителялитератора:
Наш урок посвящен поистине жемчужинам мировой поэзии – сонетам.
Сонет невелик, но прекрасен, как жемчужина и глубок, как морские глубины, со дна которых извлекают жемчуг.
Сонет – это интеллектуальный жанр лирики со строгими правилами; посмотрим, как интеллект сочетается в нем
с чувствами, эмоциями.
История сонета насчитывает 9 столетий. За это время сонет знал эпохи, как например, 17 век, когда его
возносили до небес, и периоды, когда его низвергали в адскую бездну, например, 18 век отмахнулся от сонета
как от безделушки.
Обратите внимание на эпиграф: «Поэму в сотню строк затмит сонет прекрасный», а Байрону сонет казался
скучным и педантичным.
Где искать объяснения этим несхожим оценкам?
Почему сонет порождает либо восторг, либо негодование?
2. Обращение к теме урока: « 14 магических строк…»
Вопросы к учащимся:
 Как вы понимаете название урока?
 Что стоит за эпитетом магический? (подбор синонимов к слову)
3. История сонета (слайд №1)





сонет  от sonetto (итал)
sonare  звучать, звенеть (итал)
с 13 века
родина  Италия
создатель  адвокат,поэт Якопо да Лентини (Палермо)
История сонета начинается с XIII века в преддверии эпохи Возрождения.
Родился он в Италии, известен даже его создатель адвокат, поэт, Якопо да Лентини, живший в Палермо.
Учитель читает «3 мучительный сонет» И. Анненского
Нет, им не суждены краса и просветленье;
Я повторяю их на память в полусне,
Они  минуты праздного томленья,
Перегоревшие на медленном огне.
Но все мне дорого  туман их появленья,
Их нарастание в тревожной тишине,
Без плана, вспышками идущее сцепленье:
Мое мучение и мой восторг оне.
Кто знает, сколько раз без этого запоя,
Труда кошмарного над грудою листов,
Я духом пасть, увы! я плакать был готов,
Среди неравного изнемогая боя;
Но я люблю стихи  и чувства нет святей:
Так любит только мать, и лишь больных детей. Учитель литературы: Как мучительно тяжело уложить человеческие чувства в строгую форму.
Учитель литературы:
Как утверждает Н. Буало, Апполон, « этот бог коварный в тот день, когда он был на стихотворцев зол, законы
строгие сонета изобрел»  (На экране – слайд №2)
«Законы строгие сонета»
1. 14 строк
2. Четкое деление на строфы (катрены и терцеты)
3. Сонетный замок  смысловой ключ
4. Возвышенность лексики и интонации
Учитель литературы:
 Случайно ли сонет появляется в эпоху Возрождения?
 Назовите титанов эпохи Возрождения (это: Л. да Винчи, Рафаэль, Рабле. Сервантес и др.)
 Какое название получила философия эпохи Возрождения? Гуманизм
В центре Вселенной – Человек, который способен радоваться, страдать, любить… И душа, и тело, и поступки
все в нем признается прекрасным или стремящимся к красоте.
Звучит сонет В. Брюсова «Возрождение» (читает ученик)
Во все века жила, затаена,
И жажда светлых, благостных веселий.
Настали сроки: струны вновь запели,
И краски вновь запели с полотна.
Из дряхлой Византии в жизнь  весна
Вошла, напомнив о любви, о теле;
В своих созданьях Винчи, Рафаэли
Блеск бытия исчерпали до дна.
Те плыли за Колумбом в даль Америк,
Те с Кортецом несли на чуждый брег
Крест, чтоб с ним меч победно пронести.
Стремились все  открыть, изобрести,
Найти, создать…Царила в эти годы
Надежда – вскрыть все таинства природы.
Учитель: Среди различных видов сонета выделяются два основных:


итальянский
английский
(слайд №3) (ученики читают сонеты)
Ф. Петрарка
У. Шекспир
Благословен день, месяц, лето, час
И миг, когда мой взор те очи встретил!
Благословен тот край и дол тот светел,
Где пленником я стал прекрасных глаз!
Благословенна боль, что в первый раз
Я ощутил, когда и не приметил,
Как глубоко пронзен стрелой, что метил
Мне в сердце бог, тайком разящий нас!
Благословенны жалобы и стоны,
Мои глаза в тебя не влюблены,
Они твои пороки видят ясно.
А сердце ни одной твоей вины
Ушей твоя не услаждает речь
Не видят и с глазами не согласно.
Твой голос , взор и рук твоих касанье,
Прельщая, не могли меня увлечь
На праздник слуха, зренья, осязанья.
И все же внешним чувствам не дано  Какими оглашал я сон дубрав,
Будя отзвучья именем Мадонны!
Благословенны вы, что столько слав
Стяжали ей, певучие канцоны,
Дум золотых о ней, единой сплав!
2 катрена + 2 терцета
Ни всем пяти, ни каждому отдельно
уверить сердце бедное одно,
Что это рабство для него смертельно.
В своем несчастье одному я рад,
Что ты – мой грех и ты  мой вечный
ад.
2 катрена + двустишие
 Сопоставляя, делаем вывод: итальянская поэзия более молитвенная, утонченная. Шекспир делает сонет более
реалистичным.
Работа над сонетом У. Шекспира №130


два ученика читают два перевода сонета: С. Маршака и А. Финкеля
учащиеся приходят к выводу, что перевод С. Маршака мелодичнее, более напевен за счет открытых
гласных.
Учитель читает «Сонет ХХХ» И. Северянина
Петрарка, и Шекспир, и Бутурлин
(Пусть мне простят, что с гениями рядом
Поставил имя скромное парадом...)
Сонет воздвигли на престол вершин.
Портной для измеренья взял аршин.
Поэт, окинув неоформу взглядом,
И напитав ее утопий ядом,
Сплел сеть стихов для солнечных глубин.
И вот, сонета выяснив секрет,
Себе поэты выбрали сонет
Для выраженья чувств, картин, утопий.
И от Петрарки вплоть до наших дней
Сонет писали тысячи людей
Оригинал, ты потускнел от копий!..
 «Оригинал, ты потускнел от копий», а есть ли различие между оригиналом и переводом? (мостик к английской
части урока)
Учитель английского языка: Let’s look at the original Shakespearian sonnet 34 (слайд №4) (ученик читает т сонет)
You can see that W. Shakespeare followed all the rules of the sonnets:


14 lines
thesis  antithesis – synthesis sonnet’s lock
But why is it so difficult for us to understand it?
Because there are a lot words unusual for readers.
Shakespeare used the old English language. (слайд №5)
Old English Modern
English
art
wert
are
were dost
hath
do
has
finisht
finished
‘tis
thee
thou
thy
It is
You (subject)
You (object)
your
 Can you find these words?
 Анализ лексических различий в староанглийском и современном языке
 Практическая работа учащихся в идентификации староанглийских слов в сонете №34
  not enough that through the cloud thou break, (It is, you)
Why didst thou promise such a beauteous day, (didn't you)
And make me travel forth without my cloak,
To let base clouds o'ertake me in my way, (overtake)
Hiding thy brav'ry in their rotten smoke? (Your bravery)
Tis
To dry the rain on my stormbeaten face,
For no man well of such a salve can speak,
That heals the wound, and cures not the disgrace:
  shame give physic to my grief; (your)
Nor can thy
  repent, yet I have still the loss: (you)
Though thou
Th'offender's sorrow lends but weak relief  (your offender’s)
To him that bears the strong offence's cross.
Ah, but those tears are pearl which thy love sheeds,  (your)
And they are rich and ransom all ill deeds.
The teacher:

You’ve tried to translate this sonnet and found out that not only the old English words make your task difficult but also the
poetic language and how to find the proper rhymes. Let’s listen to two different interpretations of this sonnet:
Художественное чтение и сравнение литературных переводов И. Фрадкина и С.Маршака
(читают 2 ученика в сопровождении клавесина).
1. Перевод А. Финкеля
2. Перевод С. Маршака

Зачем ты мне сулил пригожий день
И без плаща я в путь пустился свой?
Чтоб облаков ничтожных злая тень,
Меня застигнув, скрыла образ твой?
И что с того, что с тучами борясь,
Ты дождь осушишь на щеках моих,
Никто такую не похвалит мазь,
Блистательный мне был обещан день,
И без плаща я свой покинул дом.
Но облаков меня догнала тень,
Настигла буря с градом и дождем.
Пускай потом, пробившись изза туч,
Коснулся нежно моего чела,
Избитого дождем, твой кроткий луч, Что боли облегчает лишь на миг.
Скорбей моих не вылечит твой стыд.
Ты каешься, но горько мне теперь:
Несущему тяжелый крест обид
Твоя печаль не возместит потерь.
Но перлы слез, что их любовь лила!
Они искупят все твои дела.
Ты исцелить мне раны не могла.
Меня не радует твоя печаль,
Раскаянье твое не веселит.
Сочувствие обидчика едва ль
Залечит язвы жгучие обид.
Но слез твоих, жемчужных слез
ручьи,
Как ливень, смыли все грехи твои!
The teacher:
Two different versions, you can remember the one you like most, you can even try to make your own version, but the
main thing in translation is to love sonnets and, of course, follow its rules. And one more thing which caused the big
discussion – if the interpreter can use the own inspiration while translating the poems or keep the original strictly.
 What do you think?
 What should we start with if we want to translate the sonnet?
(to find the key words to understand the thesis)
Let’s try to do this:
You will hear the song “ Shakespeare’s Sonnet” in A. Pugacheva’s performance and see two texts of W. Shakespeare’s
sonnets (слайд 6).
Try to identify the proper text:
перевод С. Маршака
Уж если ты разлюбишь, — так теперь,
Теперь, когда весь мир со мной в раздоре.
Будь самой горькой из моих потерь,
Но только не последней каплей горя!
И если скорбь дано мне превозмочь,
Не наноси удара из засады.
Пусть бурная не разрешится ночь
Дождливым утром — утром без отрады.
Оставь меня, но не в последний миг,
Когда от мелких бед я ослабею.
Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг,
Что это горе всех невзгод больнее.
Что нет невзгод, а есть одна беда —
Твоей любви лишиться навсегда.
O, never say that was false of heart,
Though absence seem’d my flame to qualify.
As easy might I from myself depart
As from my soul, which in thy breast doth lie;
That is my home of love; if I have ranged,
Like him that travels I return again,
Just to the time, not with the time exchanged,
So that myself bring water for my stain.
Never believe, though in my nature reign’d
All frailties that besiege all kinds of blood,
That it could so preposterously be stain’d.
Then hate me when thou wilt; if ever, now
Now, while the world is bent my deeds to cross,
Join with the spite of fortune, make me bow,
And do not drop in for an afterloss;
Ah, do not, when my heart hath ‘scoped this
sorrow,
Come in the rearward of a conquer’d woe,
Give not a windy night a rainy morrow,
To linger out a purposed overthrow.
If thou wilt leave me, do not leave me last,
When other petty griefs have done their spite To leave for nothing all thy sum of good;
For nothing this wide universe I call,
Save thou, my rose; in it thou art my all.
But in the onset come; so shall I taste
At first the very worst of fortune’s might,
And strains of woe, which now seem woe,
Compared with loss of thee will not seem so.
Учащиеся слушают песню, находят ключевые слова, определяя правый сонет как оригинал сонета Шекспира
№90.
Учитель литературы

  :
 Попробуем стать соавторами известных сонетов:
 Подберите подходящие эпитеты вместо пропусков
Сонет
На высоте, на …. .вершине (снеговой)
Я вырезал ……. клинком сонет. (стальным)
Проходят дни. Быть может, и доныне
снега хранят мой ……… след. (одинокий)
На высоте, где небеса так сини,
Где радостно сияет ….. свет, (зимний)
Глядело только солнце, как стилет
Чертил мой стих на ……. льдине. (изумрудной)
И весело мне думать, что поэт
Меня поймет. Пусть никогда в долине
Его толпы не радует привет!
На высоте, где небеса так сини,
Я вырезал в полдневный час сонет
Лишь для того, кто на вершине.
  Учитель литературы: Подбирая слова, мы стараемся найти подходящие ассоциации,т.е. каждое слово имеет
свой внутренний свет, например:
 Азбука  букет букв
 Арфа  музыкальный портрет дождя

Тишина  время с закрытыми глазами
 Молчание  родина мысли
Учитель:  А какой внутренний свет у сонета?
(Учащиеся предлагают свои варианты ассоциаций к слову сонет)



сонет  благоуханный цветок
сонет  хрустальный сосуд
сонет  жемчужина
Итог урока:
  Подбирая свой словоряд, связанный с сонетом, учащиеся показали свое эмоционально чувственное отношение
к этому непростому жанру и нтеллектуальной лирики, а также отметили гармонию и страстность сонета,
развитие в нем мысли и клокотание чувства, сдерживаемого строгой и совершенной формой.

file_name: 14 магических строк….doc

intro:
Цели:
1.	Знакомство с сонетами Ф. Петрарки, И.Анненского , И. Бунина, И. Северянина и У. Шекспира в переводах  С. Маршака, А. Финкеля
2.	Развивать навыки стихотворного перевода
3.	Учить анализировать поэтическое произведение
4.	Воспитание художественного вкуса
Задачи урока:
Учебные:
•	развитие коммуникативных умений учащихся,
•	формирование социокультурных знаний
•	развитие навыков аудирования
Развивающие:
•	развитие речемыслительных способностей учащихся,
•	формирование ценностных ориентиров,
•	развитие познавательных способностей


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература +
математика) на тему «Cклонение количественных
числительных"». 6-й класс
Цели урока:



закрепление навыков склонения и употребления количественных числительных;
развитие памяти и логического мышления;
воспитание гордости за свою страну и героев российского спорта.
Оборудование: мультимедиа, презентация, учебник, листы самооценивания, тетради, изготовленные медали.
ХОД УРОКА
I. Сообщение темы и целей урока.
Работаем с листом самооценивания.
II. Задание на развитие памяти
13, 6, 20, 16, 17, 10, 19, 30
Получившееся у вас слово ЛЕТОПИСЬ
III. Закрепление изученного материала
– Вспомните, пожалуйста, что такое летопись.
ЛЕТОПИСЬ – погодная запись исторических событий, производимая современником.
– Сегодня на уроке это слово будет ключевым, а мы с вами – летописцами, то есть составителями летописи.
– Свидетелями какого знаменательного события мы с вами стали на прошлой неделе? (Открытие Олимпийских
игр в Сочи)
– Давайте сделаем первую запись:
7 февраля 2014 года состоялось открытие XXII  Зимних Олимпийских игр в Сочи.
– Какие числительные по разряду были употреблены? Докажите. (Порядковые, отвечают на вопрос какой? и
обозначают порядок предметов при счёте.)
– Какую синтаксическую функцию они  выполняют в данном предложении?
(Обстоятельство и определение)
– Сколько странучастников прибыло в столицу Зимней Олимпиады?
– Какую орфограмму должны помнить при написании числительных 35 и  88?
(В числительных от 5 до 20 и 30 – мягкий знак пишется на конце, а в числительных от 50 до 80 и от 500 до 900 – в
середине)
– Делаем вторую запись в нашей летописи в тетрадях и на доске:
В Сочи прибыли 35 тысяч спортсменов из 88 стран мира.
– Просклоняем словосочетание   88 стран. (Один работает на закрытой доске)
Учащиеся работают самостоятельно в тетради.
И.п. восемьдесят восемь стран
Р.п. восьмИдесятИ восьмИ стран
Д.п. восьмИдесятИ восьмИ странам
В.п. восемьдесят восемь стран
Т.п. восемьЮдесятьЮ восемьЮ странами
П.п. восьмИдесятИ восьмИ странах
– Давайте сравним наши записи.
– Что помним о склонении числительных от 5 до 20 и 30? (Склоняются как существительные 3го склонения)
– А сложные числительные от 50 до 80? (Склоняются обе части) – Какое числительное вы употребили в своём ответе? (Обе – количественное, собирательное)
– Чем закончилась церемония открытия Олимпиады? (Был зажжён Олимпийский огонь)
– Кто был удостоен этой великой чести? (Владислав Третьяк и Ирина Роднина)
Спорт – это огромный труд. В этом мы убедились, наблюдая за нашими спортсменами в первые дни Олимпиады.
– Назовите  имена тех спортсменов, кто принес нашей стране первые медали.
Делаем следующую запись:
В конькобежном спорте Ольга Граф на дистанции 3,5 километров завоевала бронзовую медаль.
Ольга Вилухина в спринте на 7,5 километров получила «серебро».
– Какие числительные употребили в данных предложениях? (Дробные)
– Как они склоняются?
Ещё одну серебряную медаль принес в нашу копилку саночник Альберт Демченко.
– Но самую долгожданную победу завевали наши фигуристы. В командном соревновании Россия стала
обладательницей золотых медалей.
– Сколько фигуристов защищали честь нашей страны? (10 человек)
– Чем заканчивается  церемонии награждения? (Звучит гимн и поднимается флаг страныпобедительницы)
– Ребята, а вы хорошо помните, как выглядит наш флаг?
– А кто нес флаг команды РФ на церемонии открытия? (Наш с вами прославленный земляк Александр Зубков.)
IV. Это интересно
Загадка Российского флага
Российский флаг представляет собой полотнище из трех цветных полос: белой, синей и красной. Полосы
кажутся одинаковой ширины, но это далеко не так. Без точного расчета и числительных и здесь не обошлось.
Дело в том, что глаз человека воспринимает белый цвет объемнее, чем черный или синий. Поэтому белую
полоску надо сделать немного уже, чем синюю. А красный цвет – это цвет опасности, он сразу бросается в глаза
и кажется уже, чем на самом деле, поэтому красную надо сделать шире.
Эти три полосы на самом деле имеют разную ширину.
– А чтобы узнать, в каком соотношении находятся эти полосы, учитель математики предлагает вам выполнить
следующие арифметические действия.
Кто быстрее?
Из 100 вычесть произведение 7 и 10, получится…
К 30 прибавить частное 999 и 333, получится…
От 176 отнять сумму 98 и 41, равняется…
(Ребята записывают  цифрами примеры и решают их.)
100 – 7 * 10 = 30
30 + 999 : 333 = 33
176 – (98 + 41) =  37
Таким образом, полосы разного цвета на Российском флаге соотносятся так: 30:33:37
Именно в таком соотношении они кажутся одинаковыми.
V. Минутка отдыха
Раз  – подняться, подтянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть.
VI. Самостоятельная работа учащихся
– А теперь запишем эти примеры словами и определим форму употребленных числительных. Из ста (р. п.)  вычесть произведение семи (р. п.) десяти(р. п.), получится тридцать (и. п.)
К тридцати (д. п.) прибавить частное девятисот девяноста девяти (р. п.) и трехсот тридцати трёх(р. п.), получится
тридцать три (и. п.)
От ста семидесяти шести (р. п.) отнять сумму девяноста восьми (р. п.) и сорока одного (р. п.), равняется тридцати
семи (д. п.)
Не забываем про лист самооценивания.
Подсчитаем количество баллов, заработанных на уроке, и определим, какую медаль каждый из вас заработал на
уроке. (Вручение учителем медалей)
VII. Подведение итогов урока
– Давайте подведем итог. Что нового вы узнали?
– Что мы вспомнили на уроке?
– Как вы справились с этой работой?
– Какое у вас настроение?
– Желаю удачи!

file_name: Cклонение количественных числительных.doc

intro:
Цели урока:
•	закрепление навыков склонения и употребления количественных числительных;
•	развитие памяти и логического мышления;
•	воспитание гордости за свою страну и героев российского спорта.
Оборудование: мультимедиа, презентация, учебник, листы самооценивания, тетради, изготовленные медали.
ХОД УРОКА
I. Сообщение темы и целей урока.
Работаем с листом самооценивания.
II. Задание на развитие памяти
13, 6, 20, 16, 17, 10, 19, 30
Получившееся у вас слово ЛЕТОПИСЬ
III. Закрепление изученного материала
– Вспомните, пожалуйста, что такое летопись.
ЛЕТОПИСЬ – погодная запись исторических событий, производимая современником.


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"XIX век, он как будто за тонкой стеной"
Цель:
1. на основе изученного материала помочь учащимся глубже осознать один из крупнейших и поворотных
моментов в России – эпоху Реформ;
2. помочь учащимся понять ограниченность и неоднозначность реформы 1861 года, связанные с реальными
противоречиями общественной жизни эпохи;
3. развивать устную монологическую речь;
4. формировать навыки самостоятельной научной и исследовательской деятельности;
5. показать антигуманность крепостного права и эволюцию идеи свободы человека;
6. содействовать воспитанию патриотизма и гражданственности учащихся.
1. Оргмомент. Звучит стихотворение О.Левитана “19 век” на фоне музыки М. Балакирева.
2. Слово учителя истории (ставятся задачи урока и проблемный вопрос “Была ли крестьянская реформа
подлинно великой?”)
Ход урока
3. Беседа с учениками.
– Проследим эволюцию идеи подготовки этой реформы.
А) общественная обстановка в России. Итоги окончания Отечественной войны 1812 года.
(окончание Отечественной войны породило надежду у народа на благодарность правительства в виде отмены
крепостного права)
Б) идеи декабристов
(дать конституцию, дать гражданскую свободу, отменить крепостное право)
В) слово учителя литературы. (Вы помните, чем закончилась попытка изменить существующий строй? Об этом
говорится в поэме Ю.Друниной “Дети 12 года”)
Действительно, первые годы, последовавшие за 1825 годом были ужасны. Об этом говорил А.И.Герцен:
“Понадобилось не менее десятка лет, чтобы человек мог опомниться в своем горестном положении
порабощенного и гонимого существа”.
– Вспомним причины отмены крепостного права (в ходе фронтального опроса)
Г) итоги Крымской войны
– Давайте вспомним, как это нашло отражение в “Севастопольских рассказах” Л.Н.Толстого.
(Зачитывается фрагмент из части 1“Севастопольских рассказов” на фоне музыки М. Мусоргского “Богатырские
ворота”)
4. Слово учителя литературы о роли В.А.Жуковского в воспитании царяосвободителя.
В разгар войны умирает Николай I и на престол вступает Александр II.
Александр II родился 17 апреля 1818 года. В то время царствовал его дядя, Александр I, но поэт В.А.Жуковский,
повидимому, догадывался, какая судьба ожидает новорожденного. В стихотворном послании матери младенца
поэт высказал пожелание, чтобы “ на чреде высокой” ее сын не забыл “святейшего из званий: человек”. Прошло 8
лет, и император Николай I предложил Жуковскому занять должность наставника наследника престола. Поэт
согласился. Он старался воспитать в цесаревиче гуманность, любовь к своему народу. “Без любви царя к народу
нет любви народа к царю”, – наставлял он Александра. Уроки Жуковского глубоко запали в его душу. Но не
меньшее влияние оказал на него отец. Александр боялся его и восхищался им. Всю жизнь в душе Александра
боролись 2 начала: гуманное, привитое Жуковским, и милитаристское, унаследованное от отца. Кроме парадов и
балов, было у Александра еще одно увлечение, которое странным образом повлияло на события в начале его
царствования. Он был страстным охотником и, конечно, не мог пройти мимо “Записок охотника” И.С.Тургенева.
Впоследствии он говорил, что эта книга убедила его в необходимости отмены крепостного права. 5. Показ положения крестьян до реформы. (Инсценировка фрагментов из “Записок охотника” И.С.Тургенева:
рассказы “Хорь и Калиныч”, “Ермолай и мельничиха”, “Малиновая вода”, “Льгов”, “Однодворец Овсяников”)
6. “Реформы необходимы”.
А) Звучит музыка. На сцену выходит Александр II.
“Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо, и вы можете сказать это всем направо
и налево; но чувство, враждебное между крестьянами и их помещиками, к несчастью, существует; и от этого
было уже несколько случаев неповиновения к помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому
придти. Я думаю, что и вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше,
нежели снизу…Я вступил на престол уже немолодым человеком – в 36 лет. Трудно сказать, что больше
повлияло на мое решение отменить крепостное право – “Записки охотника” или Крымская война.
Б) Отношение писателей к крепостному праву (на сцену выходят Л.Н. Толстой, М.Е.СалтыковЩедрин,
Н.А.Некрасов)
Л.Н.Толстой: Вы знаете, Михаил Евграфович, в ряде южных губерний произошли крестьянские волнения.
М.Е.СалтыковЩедрин: Это лишний раз доказывает, Лев Николаевич, что помещики сидят на вулкане.
Л.Н.Толстой: Думаю, в ближайшее время Россия может перейти в разряд второстепенных держав.
Н.А.Некрасов: Крепостное право слишком похоже на рабство. Это же безнравственно.
Л.Н.Толстой: “Нужно спасать все здание от пожара, который с минуты на минуту обнимет его…Ежели в 6
месяцев крестьяне не будут освобождены – пожар..”
М.Е.СалтыковЩедрин: В 1858 году назначили меня вицегубернатором в Рязани, а с 18601862 года являлся
вицегубернатором Твери. Считаю, что дело всех честных граждан помочь правительству последовательно
пресекать действия цепляющихся за свои права крепостников. Вятский опыт мне подсказывал, что и
правительство, и чиновники всех регионов горой стоят за помещика. “Я не дам в обиду мужика! Будет с него,
господа. Очень, слишком даже будет!”
Н.А.Некрасов: Полностью согласен с вами, Михаил Евграфович. Мы, писатели, это особенно чувствуем.
“Каждый писатель передает то, что глубоко прочувствовал. Так как мне выпало на долю с детства видеть
страдания русского мужика от холода, голода и всяких унижений, то мотивы для своих стихов беру из их среды.”
В одном убежден, вечно так продолжаться не может. Настанет время, когда народ “широкую, ясную грудью
дорогу проложит себе”. Но прежде народ надо просветить, помочь ему осознать свою могучую силу.
Слово учителя литературы: Вся литература 19 века так или иначе высказала свое отношение к крепостному
праву. Представители революционнодемократического течения смело заговорили о забитости, темноте, диком
невежестве и бессмысленной покорности крестьян, вызвав на себя огонь либеральной критики и негодование
славянофилов. Статья Н.Г.Чернышевского “Не начало ли перемены?”, посвященная очеркам и рассказам
Н.Успенского, стала для беллетристов60ков литературнотеоретическим манифестом. Эти изображения,
полные “правды без всяких прикрас”, должны были ответить на вопрос: “какие особенности быта и сознания
народа сегодня, в данный момент его существования, сковывают его силу?” Единственным способом решения
такой задачи только и могли стать жесткая документальность и фактичность. Однако нужно заметить, что не
только о забитости и покорности русского народа писали писатели. Отмечалась еще очень важная черта – это
талантливость русского народа. Назовите, пожалуйста, произведения, где говорится о талантливости народа.
/В “Записках охотника” И.С. Тургенева мы найдем рассказ “Певцы” о даровитом самородкепевце ЯшкеТурке,
чье пение описано с лирической силой. Сказ “Левша” Н.Лескова о талантливом тульском оружейнике, который
подковал блоху. Повесть “Тупейный художник” Лескова о страшной судьбе крепостных художников, о
трагической жизни талантливой актрисы, ставшей жертвой дикого помещичьего произвола. Повесть
А.И.Герцена “Сорокаворовка”, рассказывающая о судьбе крепостной актрисы графа Каменского– Кузьминой./
Данная история была рассказана Герцену Михаилом Семеновичем Щепкиным, который был сам выкуплен из
крепостничества уже в зрелом возрасте, ставшим прославленным актером и заложившим основы русского
сценического реализма.
Учитель истории: Также можно вспомнить и крестьянку Прасковью Ивановну Ковалеву. Она выступала в
крепостном театре графа Шереметева под фамилией Жемчугова. Более 10 лет жила в доме на положении не то
рабыни, не то жены, пока граф не предоставил документы, по которым следовало, что Прасковья Ковалева происходит из польских шляхтичей Ковалевских, и законным образом оформил брак. За несколько месяцев до
смерти она стала графиней Шереметевой.
…К крестьянской реформе Россия подошла с крайне отсталым и запущенным местным хозяйством. Медицинская
помощь в деревне практически отсутствовала. Народное образование никак не могло выйти из зачаточного
состояния. Отдельные помещики, содержавшие школы для своих крестьян, закрыли их сразу же после отмены
крепостного права. О проселочных дорогах никто не заботился. Подробнее об этом вы расскажете, представляя
сегодня ваши исследовательские работы. Итак, крестьянская реформа необходима.
Назовите государственные и местные органы по подготовке крестьянской реформы.
7. Работа с документом. (проводится работа по статье К.Д.Кавелина “Записки об освобождении крестьян в
России”)
8. Инсценировка
Звучит музыка Персела “Фанфары”. На сцене Александр II зачитывает и подписывает Манифест
Божею милостию
Мы, Александр Второй,
Император и самодержец всероссийский,
Царь Польский, великий князь Финляндский,
И прочая, и прочая, и прочая,
Объявляем всем нашим верноподданным
1. Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется
навсегда, в порядке, указанном в настоящем Положении и в других, вместе с оным изданных,
Положениях и Правилах.
2. На основании сего Положения и общих законов крестьянам и дворовым людям, вышедшим из крепостной
зависимости, предоставляются права состояния свободных сельских обывателей, как личные, так и по
имуществу…
3. Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют, за
установленные повинности, в постоянное пользование крестьян усадебную их оседлость и, сверх того,
для обеспечения их быта и для выполнения их обязанностей перед правительством и помещиком то
количество полевой земли и других угодий, которое определяется на основаниях, указанных в местных
положениях.
4. Крестьяне за отведенный надел обязаны отбывать в пользу помещиков определенные в местных
положениях повинности работою или деньгами.
Дан в СанктПетербурге, в девятнадцатый день февраля. В лето от рождества Христова тысяча восемьсот
шестьдесят первое, царствование же нашего в седьмое.
Учитель истории: Только через 2 недели, 5 марта, манифест был обнародован.С чем связано запоздалое
обнародование?
9. Последствия отмены крепостного права.
А) Как восприняли реформу?
Учитель литературы:
“Народ освобожден, но счастлив ли народ?” Н.А.Некрасов переживал события тех лет трагически.
Н.А.Некрасов: В день объявления воли я был крайне подавлен.Да разве это настоящая воля! Нет, это чистый
обман, издевательство над крестьянами.
Ответа я ищу на тайные вопросы,
Кипящие в уме: “В последние года
Сносней ли стала ты, крестьянская страда?
И рабству долгому пришедшая на смену
Свобода, наконец, внесла ли перемену
В народные судьбы? В напевы сельских дев?
Иль так же горестен нестройный их напев?” Учитель литературы: Н.Г.Чернышевский понял грабительский характер реформы и назвал ее “ мерзостью”.
“Освобождение – обман”, – писал А.И.Герцен. Л.Н.Толстой отнесся критически к манифесту. Он писал Герцену:
“Как вам понравился манифест? Я его читал нынче порусски и не понимаю, для кого он написан. Мужики ни
слова не поймут, а мы ни слову не поверим.”.
Выходят 2 крестьянина.
Крестьяне: Добра ты царска грамота, да не про нас ты писана.
Учитель истории: Обманутое крестьянство ответило восстаниями. Насколько накалена была обстановка в
стране, видно из того, что в течение 1861–1862 г.г. произошло около полутора тысяч крестьянских восстаний,
значительно больше, чем за 30летнее мрачное царствование Николая I. В университетах не прекращались
студенческие волнения, появился ряд революционных прокламаций, в которых народные массы призывались к
борьбе с самодержавием. И то, что изменились только формы угнетения народа, понимал почти каждый.
В жизни крестьянина, ныне свободного,
Бедность, невежество, мрак.
1 крестьянин:
мы, по божьей милости,
Теперь крестьяне вольные,
У нас, как у людей,
Порядки тоже новые.
Да тут статья особая…
Не только над помещиком,
Привычка над крестьянином сильна,
Я раз по подозрению
В острог попавши, чудного
Там видел мужика.
За конокрадство, кажется,
Судился, звали Сидором,
Так из острога барину
Он посылал оброк!
2 крестьянин:
Кого же нам и слушаться?
Кого любить? Надеяться
Крестьянству на кого?
Бедами упиваемся,
Слезами умываемся,
Куда нам бунтовать?
Домишки наши ветхие,
И животишки хворые,
И сами – ваши мы!
Зерно, что в землю
брошено,
И овощь огородная,
 И волос на нечесаной
Мужицкой голове –
Все ваше, все господское!
В могилках наши прадеды,
 На печках деды старые
И в зыбках дети малые –
 Все ваше, все господское!
А мы, как рыба в неводе,
Хозяева в дому!
Н.А. Некрасов
Б) сообщение “Марийский край в период отмены крепостного права”
В) учитель литературы: 60–70 гг. 19 века – эпоха глубоко драматическая. Происходит “ быстрая, тяжелая,
острая ломка всех старых устоев старой России”, и как следствие этого – неисчислимые бедствия, нищета,
разорение самых широких масс.
Ф.М.Достоевский писал: “…теперь беспорядок всеобщий, беспорядок везде и всюду, в обществе, в делах его, в
руководящих идеях, в убеждениях…в разложении семейного начала…Треснули основы общества под
революцией реформ, замутилось море. Исчезли и стерлись определения и границы добра и зла”. Жизнь ставила перед русскими писателями сложные социальные, нравственные и философские вопросы, которые они
пытались разрешить в своих произведениях. В эти годы раскрылся талант А.Н.Островского, И.С.Тургенева,
Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, М.Е.СалтыковаЩедрина, Н.С.Лескова. эпоха 60х годов
вызвала расцвет живописи, многогранно выраженной в творчестве художниковпередвижников. Общественный
подъем оказал благотворное влияние на развитие музыкального искусства.(М.А.Балакирев, А.П.Бородин,
Ц.А.Кюи, М.П.Мусоргский, Н.А.РимскийКорсаков).
Г) Учитель истории: Крестьянская реформа подтолкнула к преобразованиям во всех сферах жизни. Назовите 4
реформы, последовавшие после отмены крепостного права.
10. Презентации исследовательских работ обучающихся :
– Интерьер дворянской усадьбы во 2ой половине 19 века
– Мужская и женская дворянская одежда во 2ой половине 19 века
– Мужская и женская крестьянская одежда во 2ой половине 19 века
– Развитие медицины и образования во 2ой половине 19 века
– Русский театр во 2ой половине 19 века
– Изобразительное искусство во 2ой половине 19 века
– Публицистика во 2ой половине 19 века
11. Подведение итогов
Учитель истории: Подводя итоги, возвращаемся к вопросу: “Была ли крестьянская реформа подлинно великой,
как ее называли
современники?”
1. Реформа была противоречивой, так как учитывались прежде всего интересы помещиков, а не народа.
2. Реформа была не завершена, и это порождало новые общественные конфликты.
3. Такую противоречивость реформы отмечали еще в 19 веке (ученик читает стихотворение Н.Некрасова
“Свобода”)
Родинамать! По равнинам твоим
Я не езжал еще с чувством таким!
Вижу дитя на руках у родимой,
Сердце волнуется думой любимой:
В добрую пору дитя родилось,
Милостив бог! Не узнаешь ты слез!
С детства никем не запуган, свободен,
Выберешь дело, к которому годен,
Хочешь – останешься век мужиком,
Сможешь – под небо взовьешься орлом!
В этих фантазиях много ошибок:
Ум человеческий тонок и гибок,
Знаю: на место сетей крепостных
Люди придумали много иных,
Так!...но распутать их легче народу,
Муза! С надеждой приветствуй свободу!
Стихотворение написано вскоре после 1861 г. Опубликовано в 1869 г.
4. Положительным моментом можно назвать то, что проведение демократических реформ 60–70 гг. вело к
некоторой демократизации системы власти и управления при сохранении монархии и многих
традиционных институтов.
5. Идея свободы способствовала дальнейшему развитию всех видов искусств
6. Реформа имела глубоко нравственное значение, так как покончила с крепостным рабством.
Учитель литературы: Итак, 19 век – век борьбы, борьбы за свободу Отечества, борьбы за свободомыслие,
борьбы за права человека. Н.А.Некрасов писал: “ Пускай нам говорит изменчивая мода,/ Что тема старая –
“страдания народа”/ И что поэзия забыть ее должна, – / Не верьте, юноши, не стареет она”. Заканчивая урок,
хочется напомнить: 19 век,
Он как будто за тонкой стеной.
Но как много всего происходит порой.
Время быстро летит, и эпоха сменяет другую.
Время важных реформ и славных побед –
И страна превратилась в иную.
Важно нам не забыть, важно все удержать
В исторической памяти нашей:
И свободу крестьян, и реакции тень,
Императора, думу, собранья.
Помня славные вехи прошедших эпох,
Мой друг, не забудь:
Человек и свобода превыше всего.
Это страны нашей путь!
Волкова Е.Б.

file_name: XIX век, он как будто за тонкой стеной.doc