file_name: Пояснительная записка.docx

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 34
г. Старая Купавна, Ногинский район, Московская область
                                                                         УТВЕРЖДАЮ:
                                                Директор МБОУ сош № 34
                                                                                (С. В.
Черепанова)
                                                                         04. 09. 2013 г.
                                                                         М. П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КУРС «ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ»
1  класс
                                         Составитель: Хохлова Татьяна
Анатольевна
                                                              учитель начальных
классов
                                1 категории
1

description:
2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам» составлена в соответствии с :
  требованиями   Федерального   государственного  образовательного   стандарта   начального
общего образования;
   программой   развития   познавательных   способностей   учащихся   младших   классов   Н.А.
Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной);
  авторской программой О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам» (Москва, «РОСТ»,
2013 год)
 методическим комплектом О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам. Информатика,
логика, математика». (Москва, «РОСТ», 2013 г.)
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
формирование   навыков   творческого   мышления   и   развитие   умения   решать
1
развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной
деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2
зрительного восприятия, воображения;
3
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить   умозаключения,   аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4
нестандартные задачи;
5
учащихся;
6
формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умение   общаться   и
взаимодействовать   в   коллективе,   работать   в   парах,   группах,   уважать   мнение   других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Выбор этой программы обусловлен следующим:
программа составлена с учетом возрастных и физиологических особенностей
обучающихся и содержит основные компоненты государственного стандарта образования;
основными методологическими принципами концепции программы являются принципы
личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно
воспитательного процесса;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
2

description:
   данный   систематический   курс   создает   условия   для   развития   у   детей   познавательных
интересов,   формирует   стремление   ребенка   к   размышлению   и   поиску,   вызывает   у   него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта;
 происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;
 возникает интерес к учебе.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   познанию   мира   и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы  как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков,   но   свободы,   естественно   ограниченной   нормами   и   правилами   поведения   в
обществе.
Ценность   гражданственности  –   осознание   человеком   себя   как   члена   общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность   патриотизма  –  одно   из   проявлений   духовной   зрелости   человека,
выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

 Рабочая программа курса «Юным умникам и умницам» для 1  класса рассчитана на 33 часа
(1 раз в неделю, 33 учебные  недели).  В 2013/14 учебном году – 33 часа.
3

description:
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческопоисковых
задач.   При   этом   основными   выступают   два   следующих   аспекта   разнообразия:   по
содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия.
Развитие   слуховых,   осязательных   ощущений.   Формирование   и   развитие
пространственных   представлений.   Развитие   умение   ориентироваться     в   пространстве
листа.   Развитие   фонематического   слуха.   Развитие   восприятия   времени,   речи,   формы,
цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и
явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры   по развитию восприятия и
наблюдательности.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению
объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие памяти.
Развитие внимания.
Диагностика   произвольного   внимания.   Тренировочные   упражнения   на   развитие
способности   переключать,   распределять   внимание,   увеличение   объёма   устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с
их   признаками.   Формирование   умения   выделять   главное   и   существенное,   умение
сравнивать   предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование   основных   мыслительных   операций:   анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации,   обобщения,   умения   выделять   главное   и   существенное   на   основе
развивающих   заданий   и   упражнений,   путем   решения   логических   задач   и   проведения
дидактических игр.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью
органов   чувств.   Обогащение   и   активизация   словаря   учащихся.   Развитие   умения
Развитие речи.
4

description:
составлять   загадки,   небольшие   рассказы   описания,   сочинять   сказки.   Формирование
умения давать несложные определения понятиям.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ
ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Выпускник научится:
 различным видам памяти, внимания, воображения;
  общеучебным умениям и навыкам;
 общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения
требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации;
     зрительному   и   слуховому   запоминанию,
наблюдательности,  рационально использовать силы и время.
  смысловой   памяти,   восприятию   и
Выпускник получит возможность научиться:
   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,   обобщать,   выделять   главное,   доказывать   и
опровергать;
 навыкам контроля и самоконтроля;
 познавательной активности;
  умению выполнять алгоритмические предписания.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Предметные результататы:
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Метапредметные результататы :
5

description:
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради;
 учиться работать по предложенному учителем плану;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
 делать предварительный отбор источников информации:  ориентироваться   в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
   добывать   новые   знания:  находить  ответы  на   вопросы,   используя   учебник,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
   перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате     совместной
работы всего класса;
   перерабатывать   полученную   информацию:
 сравнивать  и  группировать  такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры;
 преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую:  составлять  математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 читать и пересказывать текст;
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Личностные результаты:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
6

description:
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Клас
с
1
Предмет
«Умники   и
умницы»
Колво
часов
в год
33 ч
Программа (название, автор, издательство, год
выпуска)
Авторская   программа   О.А.   Холодовой   «Юным
умникам и умницам» (Москва, «РОСТ», 2013 год)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. О.А. Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика».
Рабочая тетрадь на печатной основе в двух частях. 1 класс. (Москва,
2. О.А. Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика».
«Просвещение», 2013 год);
Методическое пособие. 1 класс. (Москва, «Просвещение», 2013 год)
3. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников».
Методический конструктор: пособие для учителя. (Москва, «Просвещение»,
2013год)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ САЙТЫ
1. www
 .  edu
 .  ru Федеральный портал Российское образование
 .  school

 .  pacad

 .  ru Российский образовательный портал
 .  ru ГОУ «Педагогическая академия»
2. www
3. www
4. festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей
5. www
6. www
7. Портал «Солнышко»
 .  ug   .  ru «Учительская газета»
 .  kenguru

 .  com «Кенгуру»
7

description:
8. Газета «1 сентября» (электронная версия)
9. Журнал «Начальная школа» (электронная версия)
8


extracted_text:
Средневековые лады
Немного истории.
Музыка, как и любая другая наука, не стоит на месте, развивается. Музыка нашего времени довольно сильно
отличается от музыки прошлого не только «на слух», но и в плане используемых ладов. Что сейчас у нас
«на вооружении»? Мажорный лад, минорный... что-то ещё есть столь же сильно распространённое? Нет? Изобилие
коммерческой музыки, легко ложащейся на слух, выводит на первое место минорный лад. Почему? Этот лад родной
русскому уху, его и используют. А что с западной музыкой? Там преобладает мажорный лад — он им более близок.
Хорошо, пусть так. А восточные мелодии? Минор взяли мы, мажор «отдали» западным народам, а что используют
на востоке? У них очень колоритные мелодии, ни с чем не спутать. Давайте попробуем следующий рецепт: берём
мажорный лад и опускаем у него II ступень на полтона. Т.е. между I и II ступенью у нас получается полтона,
а между II и III ступенями — полтора тона. Вот пример, обязательно послушайте его:
Рисунок 1. Пониженная II ступень

Над нотами «до» в обоих тактах волнистая черта — это вибрато (для полноты эффекта). Услышали восточные
напевы? А всего-то понижена II ступень.
Средневековые лады
они же церковные лады, они же григорианские лады, представляют собой чередование ступеней гаммы до-мажор.
Каждый лад содержит в себе восемь ступеней. Интервал между первой и последней ступенями — октава. Каждый
лад состоит только из основных ступеней, т.е. знаков альтерации нет. Лады имеют разную последовательность
секунд за счёт того, что каждый из ладов начинается с различных ступеней до-мажора. Например: ионийский лад начинается нотой «до» и представляет собой до-мажор; эолийский лад начинается с ноты «ля» и представляет
собой ля-минор.
Изначально (IV век) было четыре лада: от ноты «ре» до «ре», от «ми» до «ми», от «фа» до «фа» и от «соль»
до «соль». Назывались эти лады первым, вторым, третьим и четвёртым. Автор этих ладов: Амвросий Миланский. Эти
лады называют «автентическими», что переводится, как «коренные» лады.
Каждый лад состоял из двух тетрахордов. Первый тетрахорд начинался тоникой, второй тетрахорд начинался
доминантой. Каждый из ладов имел особую «финальную» ноту (это «Финалис», о нём чуть ниже), которой
заканчивалось музыкальное произведение.
В VI веке Папа Григорий Великий добавил ещё 4 лада. Его лады находились ниже автентических на чистую кварту
и назывались «плагальными», что означает «производные» лады. Плагальные лады образовывались переносом
верхнего тетрахорда на октаву вниз. Финалисом плагального лада оставался финалис его автентического лада.
Название плагального лада образуется от названия автентического лада с добавлением «Гипо» к началу слова.
Кстати, именно Папа Григорий Великий ввёл буквенное обозначение нот.
Остановимся подробнее на следующих понятиях, используемых для церковных ладов:



Финалис. Основной тон лада, конечный тон. Не путайте с тоникой, хотя они и похожи. Финалис не является
центром тяготения остальных нот лада, но при окончании на нём мелодии — воспринимается также, как и тоника.
Финалис лучше назвать «заключительным тоном».
Реперкусса. Это вторая ладовая опора мелодии (после Финалиса). Это звук, характерный для данного лада,
является тоном повторения. С латыни переводится как «отражённый звук».
Амбитус. Это интервал от низшего звука лада до высшего звука лада. Показывает «объём» лада.
Таблица церковных ладов Амбитус
d — d1
A — a
e — e1
H — h
f — f1
c — c1
g — g1
d — d1
a — a1
e — e1
c1 — c2
g — g1
Реперкусса
a
f
c1
a
c1
a
d1
c1
e1
c1
g1
e1
Финалис
d
d
e
e
f
f
g
g
a
a
c1
c1
Тон
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Лад
Дорийский
Гиподорийский
Фригийский
Гипофригийский
Лидийский
Гиполидийский
Миксолидийский
Гипомиксолидийский
Эолийский
Гипоэолийский
Ионийский
Гипоионийский
Комментарий
Первый автентический
Первый плагальный
Второй автентический
Второй плагальный
Третий автентический
Третий плагальный
Четвёртый автентический
Четвёртый плагальный
Пятый автентический
Пятый плагальный
Шестой автентический
Шестой плагальный

Этос
У каждого церковного лада определялся свой характер. Его называли «этос». Например, дорийский лад
характеризовался как торжественный, величественный, серьёзный. Общая черта церковных ладов: избегается
напряжённость, сильные тяготения; присущи возвышенность, спокойствие. Церковная музыка должна быть
отрешённой от всего мирского, она должна успокаивать и возносить души. Даже были противники дорийского,
фригийского и лидийского ладов, как языческих. Они выступали против романтичных (плаксивых) и «изнеженных»
ладов, которые несут разврат, нанося непоправимый урон душе.
Характер ладов
Что интересно: существовали красочные описания ладов! Это действительно интересный момент. Обратимся
за описаниями к книге Ливановой Т. «История западноевропейской музыки до 1789 года (Средние века)», глава
«Музыкальная культура раннего Средневековья». Цитаты приведём в таблице для ладов Средневековья (8 ладов): Ла
д
I
II
III
Словесные описания ладов
Описание лада по книге Ливановой Т.
Подвижный, ловкий, пригодный для всякого чувства
Серьёзный и плачевный, глухоторжественный, жалобный
Стремительный, возбужденный, изобилующий скачками; строгий и негодующий, гневный и суровый;
побуждающий к борьбе
Скромный или спокойный; льстивый; приятный и болтливый
То как скромный и радостный, то как распущенновеселый
То как страстный с мягкими скачками, то как «плачевный», печальный, трогательный, благочестивый
Болтливый изза быстрых поворотов, распутный и приятный; юношеский
IV
V
VI
VII
VIII Это лад мудрецов, приятный и величественный лад старцев, постоянно серьезный, величавый изза
малого количества скачков

Лады Средневековья на нотном стане
Укажем расположение нот на нотном стане для каждого лада. Обозначение реперкуссы:
финалиса:
.
, обозначение
Лад
Название
Ноты
Таблица Средневековых ладов
I
II
Дорийский
Гиподорийский III
IV
V
VI
Фригийский
Гипофригийский
Лидийский
Гиполидийский
VII
Миксолидийский
VIII
Гипомиксолидийский

Средневековые лады на современном нотном стане
Систему Средневековых ладов в некотором виде можно показать на современном нотном стане. Выше было сказано
буквально следующее: Средневековые «лады имеют разную последовательность секунд за счёт того, что каждый
из ладов начинается с различных ступеней до-мажора. Например: ионийский лад начинается нотой „до“
и представляет собой до-мажор; эолийский лад начинается с ноты „ля“ и представляет собой ля-минор». Этим
мы и воспользуемся.
Рассмотрим до-мажор. Поочерёдно берём из этого звукоряда 8 нот в пределах одной октавы, каждый раз начиная
со следующей ступени. Сначала от I ступени, затем от II ступени и т.д.: Ступени C-dur и Средневековые лады
Комментарий
Cdur
Лад
I, нота «до»
Ионийский
II, нота
«ре»
III, нота
«ми»
IV, нота
«фа»
V, нота
«соль»
VI, нота
«ля»
VII, нота
«си»

Дорийский
Фригийский
Лидийский
Миксолидийский
Эолийский
Локрийский
Звукоряд
c — d — e — f — g —
a — h — c
d — e — f — g — a —
h — c — d
e — f — g — a — h —
c — d — e
f — g — a — h — c —
d — e — f
g — a — h — c — d —
e — f — g
a — h — c — d — e —
f — g — a
h — c — d — e — f —
g — a — h
Это домажор
Отличие от минора — повышенная VI
ступень
Сильное тяготение II ступени к I
(интервал: м.2)
Сильное тяготение VII ступени к I снизу
Сыграйте этот лад без IV ступени,
вы услышите рокнролл
Натуральный минор
Сильное тяготение II ступени к I
(интервал: м.2)

Итоги
Вы окунулись в историю музыки. Это полезно и интересно! Теория музыки, как вы убедились, раньше отличалась
от современной. В данной статье рассмотрены, конечно, не все аспекты Средневековой музыки (комма, например),
но некоторое впечатление должно было сложиться.
Возможно, мы ещё вернёмся к теме Средневековой музыки, но уже в рамках других статей. Данная статья,
мы считаем, перегружена информацией, а мы против статей — гигантов.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Средневековые лады


extracted_text:
Сценарий праздника 8 марта «Как Царевну Несмеяну
веселили» для подготовительной к школе группы.
Ведущая. Среди весенних первых дней
8 Марта всех дороже!
На всей земле, для всех людей
Весна и женщины похожи!
Успехов вам, здоровья вам,
И счастья мы желаем,
И с первым праздником весны
Сердечно поздравляем!
1-й мальчик. Танцует лучик золотой,
Чуть зеркальце рукой задень,
Денек сегодня не простой,
Сегодня праздник …
Мамин день!
2-й. Как много их добрых и нежных
Сегодня на праздник пришло,
Для них расцветает подснежник
И солнышко дарит тепло!
Ведущая. Зал улыбками искрится,
Гости сели по местам!
Но кого-то не хватает…
Мальчики. Наших славных, милых дам!
3-й. Платье, бантик поправляют,
Перед зеркалом крутясь.
Подождите, наши дамы
Здесь появятся сейчас!
4-й. Сегодня не простой денек,
Сегодня праздник мам,
И зажигает огонек
Подснежник туту и там!
5-й. Умывшись, солнышко с утра
Сверкает в вышине.
Улыбки дарит детвора
Всем мамам и весне!
В зал под музыку вбегают девочки с цветами,
выполняют танцевальную композицию «Мамин день». 1. Пусть солнышко ласково светит,
Песня МАМА (после дети садятся)
1. Мы долго думали, решали,
2. И сам собой пришел ответ:
3. Мама! Это ласка!
5. Мама! Нет тебя дороже!
Дети:
Пусть птицы сегодня поют.
О самой любимой на свете –
О маме моей говорю!
2. Мама! Это небо!
Мама! Это свет!
Мама! Это счастье!
Лучше мамы нет!
Мама! Это сказка!
Мама! Это доброта!
Мама выручит всегда!
4. Мама улыбнется,
Мама погрустит…
Мама пожалеет!
Мама все простит!
Мама все на свете может!
Кто роднее, чем она?
У нее в глазах весна!
За ласку и терпение!
И этим праздником поднять
До неба настроение!
Мы споем про милых мам,
Дорогие, эту песню
ВСЕ. От души мы дарим вам!
В центр зала выходят чтецы.
Что нашим мамам подарить?
Ведь подарок, - мы сказали, -
Самым лучшим должен быть!
Подарим в сказку мы билет!
Раньше мамочка, бывало,
Сказки на ночь нам читала…
3. Поменяемся ролями,
И расскажем сказку сами!
В этот праздничный денек,
Что светел так и ярок,
6. Хотим «спасибо» вам сказать
7. И сейчас, в нарядном зале, Принимайте, мамочки,
Принимайте, бабушки,
ВМЕСТЕ. Сказочный подарок!
Ведущая: В одном царстве в одном государстве жили – были
Царь Горох и его дочь Царевна – Несмеяна!
Бедный царь, как не пытался ее развеселить, ничего не
помогало. Целыми днями она хныкала и плакала. Кого только
не приглашали во дворец – и скоморохов, и врачей – никакого
толку!
Как узнали они, что здесь в саду дети весело живут: и
танцуют и поют, и решили к нам пожаловать! Слышите
шаги… Это царь сюда идет, а царевна все ревет….
Звучит русская народная мелодия – входят Царь и
Царевна – садятся
Царь: Правлю я уже 5 лет, только толку что – то нет.
Вроде тишь и благодать, только счастья не видать.
Государством управляю, всех врагов смог победить,
Только дочку дорогую не могу развеселить.
Царевна: Никогда не рассмеюсь,
В слезах лучше утоплюсь.
Царь: Ах, Царевна дорогая!
Успокойся же, родная!
Видишь, люди здесь сидят,
На красу твою глядят.
Ведущая: Может дети наши смогут развеселить Несмеяну?
Царевна: Все равно не рассмешите
Буду плакать, хоть пляшите!
Ведущая: Да!  Наши девочки не чета вашей,
Одна другой краше!
Как плясать пойдут,
Парни наши тут как тут!
Выходят девочки – матрешки
1. Мы девчушки непростые,
Сарафаны расписные!
Глазки огоньком горят,
Нам, матрёшкам, каждый рад!
2.
Хороводы мы водили,
Наш народ мы веселили!
За границей выступали,
И Россию прославляли! 3. Наша главная Матрёшка
Старше всех она немножко,
Ну, а младшая Матрёшка,
Очень маленькая крошка!
4.
Как затеемся плясать,
Просто трудно удержать!
Всё Матрёшкам нипочём,
И станцуем и споём!
5.
Сестры - куколки стоят
Мы веселые сестрицы,
Неваляшки-озорницы!
Раз! Два! Три! Четыре! Пять!
Начинаем мы плясать!
Вот поставленные в ряд,
Танец «МАТРЕШКИ»
1. Очень бабушку свою,
Царевна: Таких танцев я не знаю,
Ничего не понимаю.
А мальчишек не люблю,
Я от них всегда реву.
Царь: Ну, что ты будешь делать с ней!
Может песню спеть повеселей?
Ведущая: Что же, песню мы споем,  про ладушки-оладушки
для любимой бабушки!
Дети:
Маму мамину люблю!
Сказок знает столько,
Что не перечесть!
И всегда в запасе
Новенькое есть!
На свете веселей!
Все дети любят бабушку,
И очень дружат с ней!
С праздником Весны…
ВСЕ. Наших милых бабушек поздравляем мы!
Песня «Ладушки-оладушки»
2. С хорошей, доброй бабушкой
3. С праздником чудесным,
Царевна: Я смеяться не хочу
Зубы стисну и молчу
Ведущая: Есть у нас еще таланты
Озорные музыканты. ЧАСТУШКИ
Дети: Дорогие наши мамы,
 Поздравляем с Женским днем!
Громче хлопайте в ладоши,
Мы частушки пропоем! Ух!
мальчик: Задержалась мама где-то,
Папа сам варил обед.
Сообщим вам по секрету,
Натворил немало бед! Ух!
девочка: Подгорели суп и кашу,
Соль насыпана в компот!
Как вернулась мама наша,
Много было ей хлопот! Ух!
мальчик: В кухне веник я нашёл
И квартиру всю подмел.
Но остались от него
Три соломинки всего! Ух!
мальчик: Сам почистить раз в году
Я решил сковороду.
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня! Ух!
все: Мы частушки петь кончаем,
Нашим мамам обещаем
Слушать их всегда во всем
Утром, вечером и днем! Ух!
Царь: Вот бы в царство мне таких,
Развеселых, удалых!
Царевна: Ну, подумаешь, играли,
Только плакать мне мешали!
Ведущая: Стало традицией в наше время проводить
различные конкуры – на лучшего учителя, на лучшего
кондитера, на лучшего парикмахера.
Вот и мы решили устроить конкурс, и назвали его
«Хозяюшка»!
Я вижу, первая претендентка на это звание есть!
Девочка. Ох, устала я, устала,
По хозяйству хлопотала. «Поможем маме накрыть на стол»
Дом большой, а я одна
Ох, болит моя спина
Час возилась я со стиркой,
Получилось платье с дыркой.
Села штопать я в углу,
Укололась об иглу.
Я посуду мыла, мыла,
Чашку мамину разбила.
Пол скоблила до бела,
Бац, чернила пролила!
Ох, устала, я устала
По хозяйству хлопотала.
Если надо вам помочь – позовите, я не прочь!
Ведущая: Это, конечно, была шутка! А сейчас, придется
нашим детям
Потрудиться на славу!
Дети делятся на две команды, каждый берёт по одной
детской посуде (блюдца, чашки, чайник, ложки и т.д). На
противоположной стороне, на расстояние 3 метров стоит
стол. По команде, дети бегут по одному ставят посуду на
стол, возвращаются обратно, передают эстафету
следующему.
Ведущая: Наши мамы засиделись
И на деток засмотрелись
Предлагаю дружно встать
С нами вместе поиграть.
Ведущая:  А теперь я объявляю забавный конкурс «Кто как
поет». Будем соревноваться: мамы и дети. На мотив
знакомой песенки «В траве сидел кузнечик» по очереди
будут петь сначала дети, потом мамы. Но петь они будут не
своими голосами, а голосами разных животных и птиц.
Какими, мы  будем вам показывать.
 (Конкурс «Кто как поет» звучит минусовая фонограмма
Песенки  «В траве сидел кузнечик»).
(Для детей демонстрируются рисунки собака, корова. Для
мам: курочка, кошка, ворона. Картинки показываются по
очереди.)
Царь: Вот ребята молодцы!
Все такие удальцы!
Царевна: Веселиться не хочу!
Посижу и помолчу!
Или снова буду ныть,
Игра «Салон красоты» Вам меня не рассмешить!
Ведущая: Мы в гости Клоуна позвали,
Вот он разгонит все печали.
Царь: Рады мы всегда гостям, проходи гость добрый к нам!
Под музыку появляется Клоун.
Клоун:  Смотрю я полон зал гостей
Как много собралось детей
Я – клоун - Степа
Самый веселый на свете
Поэтому нравлюсь я взрослым и детям.
Я самый красивый, воспитанный,
Умный и в меру упитанный!
Я пришел на праздник к вам
Чтоб поздравить ваших мама!
Ведущая: Здравствуй Степа!
У нас сегодня очень добрый, нежный праздник.
Отгадай какой?
Почему сегодня солнце ярко светит?
Клоун: Потому что Стёпа лучше всех на свете.
Ведущая: Почему сегодня птицы распевают?
Клоун: Потому что Клоуна в гости приглашают
Ведущая: Почему сегодня дети веселятся?
Клоун:  Потому что дети меня не боятся.
Клоун(поворачивается к царевне)
А это что такое? Мокрое, сырое?
Царь: Это дочка наша - Царевна Несмеяна!
Ты бы, с ней поговорил
А то плачет день и ночь
Слушать это нам не в мочь.
Клоун: Ну-ка, Царевна, хватит рыдать
Выходи скорей,
Будем танцевать!   (Клоун приглашает Царевну)
Кто согласен танцевать,
Предлагаю в круг всех встать.
Танец Морячка
Дети: Весело мы в садике нашем живем,
Дружно танцуем, песни поем!
Клоун: Хорошо когда мы вместе
Мамы, бабушки, друзья
Это значит, детский сад наш – Очень дружная семья!
Ребенок: Мамы, бабушки у нас, словно солнышки сияют,
Дарят нам тепло и свет,
Нежным взглядом согревают.
Царевна: Плакать больше я не буду,
Садик ваш я не забуду.
Царь: Вот спасибо, детский сад! Очень счастлив я и рад!
И крикнем дружно для начала
Маленьким артистам… Браво!
Ведущая. А теперь пора всем нам
Еще раз поздравить мам!
Ребенок. Мы споем для мамы песню,
Пусть звенит она и льется.
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнется!
Песня «Мама будь всегда со мною рядом»
Танец – игра «По кругу мы ходили» (с мамами)
Клоун: А теперь всем танцевать,
Солнце улыбается,
Потому что всем ребятам
Мамин праздник нравится!
Ведущая. Праздник наш мы завершаем,
Что же нам еще сказать?
Разрешите, наши мамы,
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не печальтесь никогда!
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
Под музыку дети уходят из зала.

file_name: Сценарий праздника 8 марта.docx

intro: При создании сценария ставились цели и задачи: развитие творческих и актерских способностей детей; воспитание любви и чувства благодарности к маме, к бабушке; формирование взаимопонимания между матерью и ребенком; воспитание бережного отношения к девочкам; создание праздничного отношения у детей, мам и бабушек.

title: Праздник посвященный дню 8 марта в подготовительной группе "Как царевну Несмеяну смешили"


extracted_text:
Лады народной музыки
На основе каких ладов чаще всего сочиняется народная музыка?
Как вы уже знаете, помимо мажора и минора существовали и другие лады (см.
«Средневековые лады»). Некоторые из этих ладов использовались
и используются по сей день в творчестве различных народов. Основные
используемые лады народной музыки мы рассмотрим в данной статье.
Семиступенные лады в народной музыке встречаются довольно часто.
Последовательности интервалов между ступенями в этих ладах различны, что
отличает их от натуральных мажора и минора, а также друг от друга.
Несмотря на это, основой этих ладов является либо мажорный лад, либо
минорный, поэтому лады народной музыки можно рассматривать как
разновидности мажорного или минорного лада.
К семиступенным ладам народной музыки относятся две разновидности
мажорного и две разновидности минорного ладов. Изза совпадения
звукорядов этих ладов со звукорядами средневековых ладов, им дали
названия этих средневековых ладов:

Таблица соответствия ладов народной музыки и средневековых ладов
Описание звукоряда
Мажор, повышена IV ступень
Мажор, понижена VII ступень
Минор, понижена II ступень
Минор, повышена VI ступень
Помимо семиступенных ладов, в народной музыке встречаются
и пятиступенные лады. Их называют пентатоникой, и вы уже с ней знакомы.
Название
Лидийский лад
Миксолидийский лад
Фригийский лад
Дорийский лад
Итоги
Вы узнали об основных ладах, которые встречаются в народной музыке.

title: Урок: Лады народной музыки


extracted_text:
Как можно изменить любые ступени и создать свой вариант лада?
Хроматизм
Повышение или понижение основной ступени диатонического лада
называется хроматизмом. Новая ступень, образованная таким образом,
является производной и своего названия не имеет. В силу
вышесказанного, новая ступень обозначается как основная со знаком
альтерации.
Сразу поясним сказанное. Например, пусть у нас основной ступенью
является нота «до». Тогда в результате хроматического изменения
мы получим:


«до-диез»: основная ступень повышена на полутон;
«до-бемоль»: основная ступень понижена на полутон.
Знаки альтерации, хроматически изменяющие основные ступени лада,
являются случайными знаками (см. словарь). Это значит, что они
не ставятся при ключе, а пишутся перед той нотой, к которой относятся.
Однако напомним, что действие случайного знака альтерации
распространяется на весь такт (если знак «бекар» не отменит его
действие раньше, как на рисунке):
Рисунок 1. Пример случайного знака альтерации

Знаки альтерации в рассматриваемом случае не указываются при ключе,
а указываются перед нотой, когда она встречается.
Например, рассмотрим гармонический до-мажор. У него понижена VI
ступень (нота «ля» понижена до «ля-бемоля»). В результате всякий раз,
когда встречается нота «ля», перед ней указывается знак бемоля,
но в ключе ля-бемоль не указывается. Можно сказать, что хроматизм
в данном случае является постоянным (что свойственно самостоятельным
видам лада).
Хроматизм может быть как постоянным, так и временным.
Альтерация
Хроматическое изменение неустойчивых звуков (см. статью), в результате
чего усиливается их тяготение к устойчивым звукам, называют
альтерацией. Это значит следующее: В мажоре может быть:



повышена и понижена II ступень;
повышена IV ступень;
понижена VI ступень.
В миноре может быть:



понижена II ступень;
повышена и понижена IV ступень;
повышена VII ступень.
Хроматически изменив звук, автоматически меняются и интервалы,
присутствующие в ладе. Наиболее часто появляются уменьшенные терции,
которые разрешаются в чистую приму, а также увеличенные сексты,
которые разрешаются в чистую октаву.
Итоги
Вы познакомились с важными понятиями хроматизм и альтерация. Эти
знания понадобятся вам как при чтении нот, так и при сочинении
собственной музыки.

intro:
Как можно изменить любые ступени и создать свой вариант лада?
Хроматизм
Повышение или понижение основной ступени диатонического лада называется хроматизмом. Новая ступень, образованная таким образом, является производной и своего названия не имеет. В силу вышесказанного, новая ступень обозначается как основная со знаком альтерации.
Сразу поясним сказанное. Например, пусть у нас основной ступенью является нота «до». Тогда в результате хроматического изменения мы получим:
•	«до-диез»: основная ступень повышена на полутон;
•	«до-бемоль»: основная ступень понижена на полутон.

title: Урок: Хроматизм. Альтерация.


extracted_text:
Администрация городского округа г. Воронеж Воронежской области
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Прогимназия № 2» города Воронежа
394005, г. Воронеж, ул. Владимира Невского, д. 65Б
Тел/факс: (4732) 2733010; email: progimn
 2@
 icmail

 .  ru; www.progimn.narod.ru
        Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Авторсоставитель: Мерзлютина
Ирина Александровна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
МБОУ «Прогимназия «2», г. Воронежа,
Воронежской области
Воронеж
2017
Цели урока:
       1.Вспомнить, то чему научились в 2 классе на уроках (математики, русского языка,
литературного чтения, окружающего мира). 2.Создать праздничное настроение.
   Оборудование:
  1.   Красочно   оформленный   класс:   воздушные   шарики,   плакаты   «1   сентября»,
«Здравствуй, школа!», «День Знаний», цветы, листочки осенние.
 2. Записи песен на школьную тему.
 3. Наглядность к конкурсам.
 4. Презентация «Добро пожаловать в 3 класс».
5. Интерактивная доска.
Ход урока:
СЛАЙД 1
 Здравствуйте, мои дорогие ученики. Здравствуйте, девчонки и мальчишки.  Я очень рада
видеть вас сегодня.
 Ребята, промелькнули ваши летние каникулы.
 А сколько они длились?
 Правильно, три месяца.
   За это время   все вы очень подросли, повзрослели. Выглядите здоровыми, веселыми,
нарядными.
 Посмотрите на экран. Давайте скажем   друг другу эти слова: «Добро пожаловать в 3
класс». Читают все хором.
 Молодцы!
 Пришла пора начинать наш первый урок в третьем классе.
 По традиции – 1 сентября нет серьёзных уроков, а вот весёлых и занимательных –
сколько угодно.
  Они помогут вам вспомнить то, что изучали во 2 классе и настроиться на учебный лад.
 Предлагаю посмотреть какие предметы у нас сегодня в расписании.
Дети читают цепочкой названия уроков.
СЛАЙД 2
1.
2.
3.
4.
Занимательный русский язык.
Увлекательное литературное чтение.
Весёлая математика.
Познавательный окружающий мир.
 Сначала предлагаю настроиться на коллективную работу в парах и создать друг другу
хорошее настроение – пожмите друг другу руки.
СЛАЙД 3  7
 Итак, первый урок у нас в расписании – занимательный русский язык.
 Отгадайте загадки и в отгадках найдите орфограмму: Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф.
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он … (Жираф)
Мы, когда идём, стоим,
А стоять имеем лёжа,
Даже если убежим,
Мы не двигаемся тоже. (Часы)
Стальной конёк
По белому полю бегает,
За собой чёрные следы оставляет.     (Ручка)
С бородою, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
С пухом, а не птица,
Лыко дерёт, а лаптей не плетёт.         (Коза)
Вместо хвостика – крючок,
Вместо носа – пятачок.
Пятачок дырявый,
А крючок вертлявый.                (Свинья)
СЛАЙД 8  11
 Второй урок у нас в расписании – увлекательное литературное чтение.
 За время летних каникул вы прочитали много интересных книг. И сейчас мы посмотрим,
насколько вы были внимательны при чтении.
1.
К  какому произведению  данная иллюстрация и кто его автор.  Антон Павлович
Чехов «Каштанка».
2.
На дощечке Том нацарапал следующие строки: “Гек Финн и Том Сойер — оба
клянутся, что будут держать язык за зубами насчёт этого дела”. Что служило “чернилами”
мальчикам?
3.
 Кровь.
Узнайте   героя   по   описанию:  С   ней   всегда   чтонибудь   случается,   но   все   ее
приключения пока кончались благополучно. Она полезный в экспедиции человек –   она умеет ухаживать за зверями и почти ничего не боится. (Алиса). Как называется это произведение и кто
автор? Кир Булычёв «Приключения Алисы».
4.
В какую игру играли дети лилипутов в волосах Гулливера? Прятки.
СЛАЙД 2
 А сейчас нас ждёт урок весёлой математики. Мы решим задачи в стихах. Вам нужно
закрасить  клетки с правильными ответами – и получите узор! Плакат на доске.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В поле бабочки летали,
 Лепестки цветов считали.
 На одном цветке их пять.
 Сможете вы сосчитать,
 Сколько будет лепестков,
 Если шесть всего цветков? 5 ∙ 6 = 30
У трёх подружек по пять конфет.
 Сколько всего конфет? Найди скорей ответ. 5 ∙ 3 = 15
Сколько у нас подушек,
 Если у них двадцать ушек? 20 : 4 = 5
Подарил утятам ёжик
8 кожаных сапожек.
 Сколько ж маленьких утят
Ёжика благодарят?  8 : 2 = 4
В нашем доме беспорядок,
 Не найдёшь у нас тетрадок.
 В трёх шкафах по 6 тетрадок Мурзик разбросал.
 Сколько же всего тетрадок, кто бы сосчитал? 6 ∙ 3 = 18
Кролики в клетке – двенадцать ушей.
 А кроликов сколько? Ответь поскорей. 12 : 2 = 6
Мамабелка для детишек собрала 15 шишек.
 Понесла домой делить,
 Только как ей, белке, быть: Дома ждут 5 шалунишек,
 Подерутся ведь мальчишки.
 Ты уж белке помоги – шишки детям раздели. 15 : 5 = 3
8.
Мама белкам на обед
Принесла конфет.
 3 бельчонка разделили
6 конфет между собой.
 Сколько каждому досталось? 6 : 3 = 2
9.
Сколько палок у сорванцов,
 Если у палок 16 концов? 16 : 2 = 8
  Молодцы!
СЛАЙД 12
  А теперь предлагаю вам проверить свои знания по окружающему миру.
  Отгадайте ребус. Экология.
   Ребята,   а   что   такое   экология?  Наука,   которая   учит   нас   бережно   относиться   к
окружающему миру.
 Наша планета – наш дом, и каждый из нас в ответе за её будущее. Но не все люди помнят
об этом.
 Послушайте в исполнении Макогоновой Саши стихотворение о горе – туристах, которые
пришли отдохнуть в лес.
Прогулка. (С.Михалков)
Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
 Возле речки не найти!
Тут сидят, и там сидят:
Загорают и едят,
 Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят.
Мы по бережку прошли
И поляночку нашли.
Но на солнечной полянке
Там и тут пустые банки И, как будто нам назло,
Даже битое стекло.
Мы по бережку прошли,
Место новое нашли.
Но и здесь до нас сидели;
Тоже пили, тоже ели,
Жгли костёр, бумагу жгли –
Насорили и ушли!
Мы прошли, конечно, мимо
– Эй, ребята! – крикнул Дима,
– Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода,
Чудный вид!
Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!
Мы купались, загорали,
Жгли костёр.
В футбол играли –
Веселились, как могли:
Пили квас, конфеты ели,
Хороводом песни пели…
Отдохнули – и ушли!
И остались на поляне
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки –
Две размокшие баранки –
Словом мусора гора.
Мы приехали на речку
Понедельник провести,
Только чистого местечка
Возле речки не нашли!
После прослушивания дети отвечают на вопросы учителя.
 – Ребята, как вы думаете, почему в понедельник туристы не нашли чистого местечка?
 – А как бы вы поступили на месте этих туристов?
– Какой вред наносят люди таким поведением? – Какие ещё источники загрязнения природы вы знаете? Дети перечисляют.
 Представьте, что вы оказались в лесу и перед вами огромное количество мусора, а ведь
в лесу живут животные и птицы и это наносят им непоправимый вред. Перед вами экологические
знаки. Подумайте, что же означает каждый знак. Ваша задача – найти правильное письменное
название знака.
Проводится игра «Охранный знак» на интерактивной
доске.
1.Не лови диких животных и не уноси их домой.
2.Не ломай ветки деревьев и кустарников.
3.Не рви в природе цветков.
4.Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.
5.Не убивай лягушек и жаб.
6.Не разоряй птичьи гнезда.
Игра «Найди пару» На выбор учителя.
Правила   поведения   в   лесу   разрезаны   на   2   части.   Задача   –   найти   продолжение
предложения.
Не ломай ветви / деpевьев и кустаpников
Не pазоpяй / птичьи гнезда
Не жги / траву на лугу.
Не оставляй в лесу / мусор
Не уноси диких / животных домой
 Ну что же, молодцы!
 Вот и подошёл к концу наш праздничный урок. Вы, ребята, должны знать, что школьная
жизнь  как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше  от одной ступеньки к
другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное  чтобы каждый из вас стал хорошим,
добрым, надёжным человеком.
   Желаю   Вам,   мои   дорогие   ученики   и   Вам,   уважаемые   родители,   здоровья,   творческих
успехов и новых прекрасных открытий!
Источники:
1.
Инфоурок [Электронный ресурс].  Внеклассное мероприятие «День Земли». URL:
https://infourok.ru/vneklassnoemeropriyatiedenzemli1877213page2.html 2.
Яровая   Л.Н.,   Жиренко   О.Е.,   Барылкина   Л.Н.,   Цыбина   Т.И.   Внеклассные
мероприятия. 3 класс. – 2е изд. – М.: ВАКО, 2005. – 298 с.
3.
ресурс].     Задачи   в   стихах.  URL:
 https

iq2u.ru   Полезные   материалы   для   учеников   и   преподавателей   [Электронный
   na
 ://   iq   2  u  .  ru   /  materials
 /  matematicheskij

   zadachi

   uzor

umnozhenie

   i    delenie
 _99.

Инфоурок [Электронный ресурс].  Конспект урока по окружающему миру на тему:
 html
4.
 URL:
«Экология   на   каждый   день».
https://infourok.ru/konspekt_uroka_po_okruzhayuschemu_miru_na_temu_ekologiya_na_kazhdyy_den
  Кирилова   Н.П.
  3   класс.
  Автор:
_3_klass175583.htm
5.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Книга для учителя. – М.: Просвещение.
1991. – 368 с.
6.
Картинка

на

главной

странице
 URL:
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/9/105/420/105420618_large_12.png

intro:
Представлен конспект урока знаний по теме: "Добро пожаловать в 3 класс!" для обучающихся 3-их классов. Подходит для использования по любому УМК.
Цели урока:
1.Вспомнить, то чему научились в 2 классе на уроках (математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира).
2.Создать праздничное настроение.Цели урока:
1.Вспомнить, то чему научились в 2 классе на уроках (математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира).
2.Создать праздничное настроение.

классное руководство

group: Педагогика

title: Добро пожаловать в 3 класс!


extracted_text:
Сценарий осеннего утренника для
подготовительной группы «Волшебные краски
осени»
Ребята выходят под музыку и исполняют
музыкальную композицию: «Листопад».
Ведущая:  Как звонко музыка звучала
Нас чудный праздник нынче ждет,
И по секрету я узнала,
Что осень в гости к нам придет.
Уж ей давно быть здесь пора
Давайте с вами, детвора
Стихами будем славить осень,
Прийти сюда скорей попросим.
Стихи
1. Вот и осень к нам в окна стучится
Хмурой тучей, холодным дождем.
И назад уже не возвратится
Лето солнечным теплым лучом.
2.  Тихо с летом прощаются птицы,
Не взлетают, резвясь, в небеса.
Лишь снуют воробьи да синицы,
Еле слышатся их голоса
3.  Осень птичек в стаи собирает
 И летят на юг они, летят
 Хороша ты осень золотая
Как красив твой прощальный наряд.
4.   А где же Осень, не поймем
Что ж к нам она не приходит?
Наверное, с дождем вдвоем
Всё красоту наводит.
 5.   Хотелось ей позолотить
Березы, липы, клены.
Чтоб ничего не пропустить,
Закрасить цвет зеленый
Ведущая: Где же осень золотая? Вот загадка, вот секрет.
Мы тут песни распеваем, А ее все нет и нет.
Мы не будем долго ждать, нужно Осень к нам позвать.
Крикнем дружно, веселей: «Осень, приходи скорей!»
Дети: Осень, приходи скорей!
Под музыку заходит Осень.
Осень:   Здравствуйте, мои друзья! Знайте, Осень – это я!
Сколько вижу я гостей! Сколько вижу я детей!
Песня: Осень в лесу Танец – хоровод «Осень постучалась к нам»
Всё кругом я нарядила, тёмный лес позолотила!
1 Ребёнок: Осень, как тебе мы рады! Кружит пёстрый
листопад.
 Листья около деревьев золотым ковром лежат.
2 ребёнок: Как много листьев: жёлтых, красных.
Подует ветерок – летят.
И в вальсе кружится прекрасном.
Над головою листопад!
Осень: Красками цветными очень я богата!
В хоровод осенний становись ребята!
Дети:
1. Осень золотая в гости к нам пришла
Жёлтыми листочками землю убрала
Яркой, рыжей краскою
Клёны разукрасила,
На кусты надела золотые платьица
Как добрая художница водила осень кистью.
Дубовые, кленовые разрисовала листья!
2. Осенние листья на солнце горят,
О лете, ушедшем, они говорят.
И дождик струится, по листьям скользя,
К зеленому лету вернуться нельзя.
3. И вот журавли потянулись на юг,
Немножечко грустно становится вдруг.
Но сколько же осень несет красоты!
Как радуют поздние эти цветы:
4. Прекрасные астры и кисти рябины,
Кусты хризантемы и гроздья калины.
А с кленов к нам листья, как письма, летят.
Собой, устилая любимый наш сад.
5.  Дождь по улице идет,
Мокрая дорога,
Много капель на стекле,
А тепла немного.
Как осенние грибы,
Зонтики мы носим,
Потому что на дворе
Наступила осень.
Осень: Видно, дождь не переждать,
Все равно пойдем гулять.
песня «Кап, кап, на дорожке…»
Танец с зонтиком садятся спиной к зрителям.
Сценка «Огород».
Проводится игра «Это правда или нет».
Ведущая: Ребята, а вы знаете, что происходит осенью?
Ведущая: Я буду задавать вам вопросы, а вы должны
отвечать «Да или нет». Если «Да» вы хлопаете в ладоши,
если «Нет» топаете ногами.
Это правда или нет. Быстро дайте мне ответ. Теплая весна
сейчас? Набухают почки, распускаются листочки? Люди
урожай овощей и фруктов собирают? Птицы в теплые края
быстро улетают? Цветочки расцветают?
Осень:
Прогуляюсь в огород,
Посмотрю, что там растет.
Все ли овощи дозрели.
Все ли овощи поспели?
Под веселую музыку выбегают, дети в костюмах овощей, и
Осень
В огороде у меня урожай не плох.
Посадила я морковку, и капусту, и горох.
Помидоры поспевают, огурцы растут,
И картошка подрастает, зеленеет лук.
Солнышко греет, дождик поливает,
Овощи на грядках быстро поспевают!
Осень берет лейку, поливает овощи. Овощи вырастают (дети
поворачиваются лицом к зрителям).
Морковь:
Я морковка всем на диво:
И румяна и красива.
Я – морковка гладкая,
Рыженькая, сладкая.
Капуста:
А я, сочная капуста,
Витаминами горжусь.
В голубцы, борщи, салаты
Я, конечно, пригожусь.
Ах, какие вкусные
Щи мои капустные!
Горошек:
Я зелененький мальчишка!
Я веселый хвастунишка!
Если только захочу, Всех горошком угощу.
Помидор:
Очень важный я синьор,
Спелый, сладкий помидор.
Красный, сочный я и гладкий.
Угощаю всех, ребятки,
Кто мой сок томатный пьет,
Не болеет целый год.
Огурец:
Свеженький я и хрустящий.
Я – огурчик настоящий.
Был на грядке я зеленым,
Стану в банке я соленым.
Картошка:
Я, картошка, так скромна,
Слова не сказала.
Но картошка всем нужна:
И большим, и малым.
Лук.
Я – лучок от всех болезней.
Я, ребята, всех полезней.
Хоть я горький, не беда.
Нужно есть меня всегда.
Овощи.
Все мы с огородной грядки,
Нас запомните, ребятки.
Витаминами богаты.
И нужны мы вам ребята.
Ведущая: Вот какой наш огород. Все, что хочешь, в нем
растет! Давайте ребята урожай убирать.
Ход игры:2 команды, около каждой команды лежит куча
овощей, один ребенок берет
один овощ и бежит с ним до корзинки.
Ведущая: Какие вы, ребята, молодцы! Какие все ловкие и
умелые! Вот и собрали весь урожай!
Осень: Утром на лесной опушке,
За пеньком на кочке
Собралися не зверушки – собрались грибочки!
Боровик: Вы узнали белый гриб?
Крепкой ножкой я подбит.
Ну, а хвастать мне зачем?
Проводится игра «Уборка урожая»
Танец Овощей
Под музыку пританцовывая выходят грибы Я знаком, конечно, всем!
Подосиновик: Я не белый гриб, но все же
Я грибок хороший тоже.
«Подосиновик» друзья – называют так меня!
Лисички: Нас лисичек уважают
Девочки и мальчики.
Если только нас поджарят, то оближут пальчики!
Волнушки: Дружной мы семьей живем,
Грибников не подведем.
Знайте: мы в соленье – просто объеденье!
Мухомор: Это что еще за вздор?
Всех красивей – мухомор!
Вы в кастрюлю захотели,
Чтоб сварили вас и съели?
Грибников я не боюсь,
А над вами посмеюсь!
Грибы обращаются к мухомору по очереди:
   Ах ты, глупый хвастунишка!
   Что за польза так стоять?
   Пнёт ногой тебя мальчишка,
   Не захочет в руки взять!
   А улиткам попадешься,
   В шляпке дырки просверлят.
   Если же от них спасешься,
   Червяки тебя съедят!
   Ну, а мы грустить не будем.
   Мы приносим радость людям.
   Пусть нас сушат и солят, маринуют и едят!
Ведущая: А сейчас давайте расскажем нашим гостям, как
мы в лес за грибами ходили.
Песня «На мосточке»
1.Через мост перейти
Надо нам, ребятам,
В дальний лес мы идём,
Там грибы маслята.
А на мостик волк нас не пускает,
На мосту он, серый, отдыхает.
2.Он ворчит, он рычит,
Лязгает зубами:
- Не пущу, не пущу
Деток за грибами. Вышел козлик из лесу сердитый,
Говорит он волку: - Уходи ты!
3.Заколю, заколю
Я тебя рогами,
Затопчу, затопчу
Я тебя ногами.
Как ударит волка он рогам, -
Прямо в речку волк да вверх ногами!
4.Через мост мы гуськом
Весело шагаем
И козла, и козла
Травкой угощаем.
Ой, спасибо, козлик наш рогатый,
Без тебя бы съел нас волк лохматый!
Поиграть с платочком я! Хотите? Тогда скорее выходите!
Игра «Волшебный платок»
Осень: Я скажу вам от души –
Все ребята хороши!
Я пока к вам в гости шла
Вот такой платок нашла!
Разноцветный, расписной,
Необычный, непростой!
Предлагаю вам друзья
(Звучит веселая музыка. Дети свободно двигаются по залу, выполняют
различные движения. Неожиданно музыка меняется на более
спокойную. Дети приседают, закрывают глазки ладошками. Осень,
расправив большой платок, под музыку обходит ребят и кого-нибудь из
них накрывает платком.)
Осень: Раз, два, три! Кто же спрятался внутри? Не зевайте,
не зевайте, а скорее отвечайте!
(Дети называют имя спрятанного под платком ребенка. Если угадали,
платок поднимают, ребенок танцует, все ему хлопают. Играя
последний раз, Осень накрывает платком корзину с угощениями.)
Ведущий: Нет! Все ребятки тут! Кто же тогда под платочком
спрятался?
Мы платочек поднимает.
Что под ним сейчас узнаем!
Что же это? Корзинка! (отодвигает листья, прикрывающие
яблоки).
А в корзине….
Яблоки!
Осень: Жалко с вами расставаться, но пришла пора
прощаться! Ведущая: До свидания, дорогая Осень! На следующий год
тебя в гости просим!
(Под музыку уходит)
Ведущая:  Праздник наш сегодня весел,
Так давайте поскорей
Ласково споем мы песню
И порадуем гостей.
Песня «Наступила осень»
Ведущая: Ну а мы наш праздник завершаем. Спасибо всем
за внимание!

file_name: Сценарий осеннего утренника для подготовительной группы.docx

intro: Цели и задачи мероприятия: закрепить и обобщить знания детей об осени в занимательной игровой форме; расширять знания детей об окружающем мире; развивать творческие способности детей; Воспитывать любовь и бережное отношение к природе; Формировать коммуникативные навыки между детьми; сплочение детского коллектива.

title: Праздник осени "Волшебные краски осени"


extracted_text:
Какая интересная особенность существует в музыке еще со времен
Древней Греции, но известна далеко не каждому?
Микрохроматика — особый род интервальной системы музыки. Её выделил
и описал известный российский музыкант-теоретик и выдающийся
музыковед Юрий Холопов. Ключевым понятием микрохроматики является
микроинтервал, то есть интервал, размер которого составляет менее
полутона. Так, существуют микроинтервалы четвертитон, трететон,
шестинатон и т. д. Примечательно, что они являются стабильными
элементами звуковой системы. Только вот необученный слух практически
не способен их различить, поэтому воспринимает как фальшь или
негармоничное изменение структуры лада.
Микроинтервал: неуловимая ступень звукоряда
Интересно, что микроинтервалы поддаются точному измерению и могут
быть представлены в виде чисел. И если говорить о высотной
определенности микрохроматики, то её элементы подобно диатоническим
и хроматическим интервалам составляют полноправный предмет
гармонии.
Тем не менее для микроинтервалов и по нынешний день еще не изобрели
общую систему нотации. В то же время отдельные композиторы все же
пытались записать на пятилинейном нотном стане мелодии, создаваемые
с помощью микрохроматики. Примечательно, что микроинтервалы
описывались не как самостоятельные ступени, а как микротоновые
альтерации, которые по-простому можно описать как повышенный диез
или пониженный бемоль.
Немного истории
Известно, что микрохроматические интервалы применялись еще
в греческой античной музыке. Однако уже в музыкальных трактатах
Птолемея и Никомаха в начале расцвета Римской империи их описание
проводилось не для понимания, а как дань традиции, не подразумевая
использование на практике. В Средневековье же интервальная система
была еще больше упрощена, хотя некоторые теоретики описывали
мелодические ряды по древнегреческой традиции.
На практике микрохроматика снова стала использоваться в эпоху
Ренессанса, в частности, такими музыкантами, как Джон Хотби, Маркетто
Падуанский и Никола Вичентино. Однако их влияние в европейской
музыкальной науке было незначительным. Встречаются и другие
единичные эксперименты с микроинтервалами. Одним из самых ярких
примеров служит произведение Гийома Котле «Seigneur Dieu ta pitié»,
написанное в 1558 году и демонстрирующее поистине колоссальные
возможности микрохроматики.
Огромный вклад в развитие микрохроматики сделал итальянский
композитор Асканио Майоне, который по заказу ученого-натуралиста
Фабио Колонны написал несколько энармонических пьес. Эти
произведения, опубликованные в 1618 году в Неаполе, должны были
продемонстрировать возможности клавишного инструмента «линчейская
самбука», разработкой которого и занимался Колонна. Микрохроматика в ХХ — начале XXI века
В ХХ веке микрохроматика вызывала интерес у многих музыкантов
и композиторов. Среди них А. Лурье, А. Оголевец, А. Хаба, А. Фоккер и пр.
А вот русскому композитору Арсению Авраамову впервые в истории
удалось на практике соединить микрохроматику и электронную музыку.
Новая теория называлась ультрахроматикой.
Но одним из наиболее активных микрохроматистов все же был Иван
Вышнеградский. Его таланту принадлежит целый ряд произведений
в жанре фортепианного дуэта, когда один инструмент звучал
на четвертитон ниже другого. Активно применял теорию микрохроматики
и чешский композитор А. Хаба. В 1931 году он создал всемирно известную
оперу «Мать», которая является полностью четвертитонной.
В 1950-х российский инженер Е. Мурзин создал оптоэлектронный
синтезатор АНС, в котором каждая октава была поделена на 72(!) равных
микроинтервала. Десятилетие спустя возможности этого удивительного
инструмента интенсивно изучали А. Волоконский, А. Шнитке,
С. Губайдулина, Э. Денисов, С. Крейчи и др. Применение же ему нашел
Э. Артемьев — именно он написал саундтреки «космической» музыки
к всемирно известной киноленте «Солярис».
Новейшая академическая музыка использует микрохроматику весьма
активно. Но лишь немногие из авторов применяют теорию
микроинтервалов на практике — это М. Левинас, Т. Мюрай, Р. Мажулис, Бр.
Фернейхой и пр. Интересно и то, что с развитием новых техник игры
и возрождения школ старинных музыкальных инструментов
микрохроматике всегда уделяется самое пристальное внимание.
Итоги
Теперь вы знаете о микрохроматике – что это такое, когда она появилась и
как она «выжила» в истории музыки.

title: Урок: Микрохроматика


extracted_text:
Администрация городского округа г. Воронеж Воронежской области
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Прогимназия № 2» города Воронежа
394005, г. Воронеж, ул. Владимира Невского, д. 65Б
Тел/факс: (4732) 2733010; email: progimn
 2@
 icmail

 .  ru; www.progimn.narod.ru
   Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Исследовательская работа
«Влияние музыки
на активность, настроение
и умственные способности
обучающихся 2 «В» класса»
Автор: Береснева Алёна
ученица 2 «В» класса
Руководитель: Мерзлютина Ирина Александровна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
МБОУ «Прогимназия «2», г. Воронежа,
Воронежской области Воронеж
2017
2 Содержание
Введение
Глава I.Теоретическая часть
I.1. Влияние музыки на человека
I.2. Лечебная сила классической музыки
Глава II. Практическая часть
II.1. Музыка и моё обучение
II.2. Музыкальный эксперимент в классе
Заключение
6
3
4
4
4
5
5
5
3 Введение
«Музыка, подобно дождю, капля за каплей просачивается в сердце и
оживляет его»,    так о всестороннем влиянии классической музыки говорил
французский писатель, учёный  музыковед 19 века Роме'н Ролла'н.
Актуальность   исследования:   так   как   я   занимаюсь   в   музыкальной
школе и очень люблю слушать классическую музыку, я решила узнать, как
влияет классическая музыка на детей 8 – 9 лет.
Цель   проекта:
 доказать,   что   классическая   музыка   оказывает
положительное   воздействие   на   активность,   настроение   и   умственные
способности детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Изучить теоретический материал о влиянии классической музыки на
человека.
2. Провести исследование «Музыка и моё обучение».
3. Провести эксперимент в классе, чтобы выяснить, как классическая
музыка   влияет   на   эмоциональное   состояние   и   обучение   учащихся   2   «В»
класса.
4. Ежедневно заносить данные экспериментов в дневник наблюдений.
5. Составить диаграммы по результатам экспериментов.
6. Оформить буклет "Целительная сила классической музыки".
7. Сделать   подборку   классической   музыки   на   диск   «Музыка   и   наше
здоровье».
Объект исследования: объектом исследования является классическая
музыка и обучающиеся 2 «В» класса.
Предмет   исследования:  влияние   классической   музыки   на  детей
младшего школьного возраста.
4 Гипотеза:  если   прослушивание   классической   музыки   благотворно
влияет   на   настроение   и   умственную   работоспособность   учащихся,   то   это
может повысить общую успеваемость класса.
Глава I. Теоретическая часть
I.1. Влияние музыки на человека
Ещё с древних времён человека окружали звуки: пение птиц, журчание
ручья, шелест листвы. И он воспринимал их поразному. Например, высокий
визг   был   сигналом   тревоги.   А   шум   дождя,   шелест   листвы,   пение   птиц
действовали успокаивающе. Можно сделать вывод, что различные по частоте
звуки поразному влияют на человека. У каждого человека ритмы протекают
со своей частотой. Именно поэтому так различны вкусы к музыке.1
I.2 Лечебная сила классической музыки
Классическая   музыка   написана   в   ритме   работы   сердца.   Это   6070
ударов   в   минуту,   и   поэтому   благотворно   влияет   на   весь   организм.
Прослушивание лёгкой классической музыки таких композиторов, как Бах,
Бетховен,   Моцарт,   например:   снижает   стресс;   снимает   боль;   влияет   на
дыхание и сердечный ритм; улучшает память и обучаемость. Ещё в XIX веке
учёный Иван Михайлович Догель установил, что под воздействием музыки
меняется   кровяное   давление.   А   известный   русский   хирург   Б.   Петровский
использовал музыку во время сложных операций.
Как   уже   отмечалось   ранее,   лечебное   действие   музыки   на   организм
человека известно с древних времён. В древности и в средние века вера в
целебное   воздействие   музыки   была   очень   велика.   Так   начала   появляться
музыкотерапия      психотерапевтический   метод,   использующий   музыку   в
качестве   лечебного   средства.   Терапевтический   эффект   этой   методики
базируется   на   частотном   колебании   музыкальных   звуков,   резонирующих   с
отдельными органами, системами или всем организмом человека в целом. 1
5 Специалистами были выделены конкретные музыкальные композиции,
которые   необходимо   слушать   при   определённых   недугах,   а   также   для
профилактики этих же недугов. Например:
 мазурки и прелюдии Шопена, вальсы Штрауса помогают уменьшить
чувство тревоги и неуверенности;
 а "Дон Жуан" Моцарта и "Венгерская рапсодия № 1" Листа помогут
быстро избавиться от головной боли помогают. 2
Более подробно с влиянием классической музыки на организм человека
можно познакомиться в буклете «Целительная сила классической музыки».
3.   Следует   отметить,   что   в   России   музыкотерапию   как   метод   лечения
Минздрав официально признал только в 2003 году.
Глава II. Практическая часть
II.1. Музыка и моё обучение
Под музыкальное сопровождение ученики быстрее запоминают новый
материал. Чтобы подтвердить или опровергнуть это утверждение я заучивала
стихотворение сначала без музыки, а потом с музыкальным сопровождением.
При   музыкальном   сопровождении   запомнить   стихотворение   у   меня
получилось   в   два   раза   быстрее.   Так   же   мне   легче   было   справляться   с
пересказами текста и заучивать таблицу умножения.
II.2. Музыкальный эксперимент в классе
(методика «Градусник») Приложение 1
 Начиная   с   понедельника,   мы   с   Ириной   Александровной   на   каждой
перемене включали записи разных музыкальных произведений. Я записывала
изменения в поведении одноклассников в дневник наблюдений.   Результаты
наблюдений мы отобразили на диаграмме.
После прослушивания классической музыки самочувствие повысилось у
10 ребят, активность увеличилась у 11 ребят, и поднялось настроение у 10
6 ребят.  Таким   образом,   к   пятнице   я   убедилась,   что   музыка   действительно
может изменить настроение, активность и самочувствие. Приложение 2.
Второй эксперимент заключался в следующем: сначала ребята нашего
класса выполняли задания в полной тишине, а потом  во время проигрывания
классической   музыки.   Мы   использовали   музыкальную   композицию   В.А.
Моцарта   «Волшебная   флейта».   Каждый   раз   мы   измеряли   время,   которое
требовалось для решения задач и количество правильных ответов. Результаты
исследования отобразили на диаграмме. Сравнив полученные результаты, мы
пришли к выводу, что на решение задач без музыки, обучающиеся, в среднем
затратили   6   мин,   а   с   музыкальным   сопровождением   –   около   4   минут.   А
количество правильно решённых задач во время прослушивания классической
музыки увеличилось примерно на три, чем в полной5 тишине. Приложение
3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Изучив   теоретический   материал,   мы   получили  много   полезной
информации о том, как музыка влияет на организм человека.
2. Результаты миниэкспериментов подтвердили наши предположения,
что   классическая   музыка  помогает   справляться   с   различными   заданиями,
положительно   влияет   на   умственную   деятельность   и   настроение   детей
младшего школьного возраста, улучшает память и помогает сосредоточиться.
Поэтому   я   предлагаю   в  школах   проводить   музыкальные   перемены,  а      во
время   проведения   контрольных   и   творческих   работ   фоном   включать
классическую   музыку.   Лучше   всего   для   этого   подойдёт   опера   одного   из
самых популярных классических композиторов Вольфганга Амадея Моцарта
«Волшебная флейта».
3. Составив   список  музыкальных рецептов, мы выяснили, что  многие
классические   произведения   известных   композиторов   помогают   человеку   в
лечении различных заболеваний.
7 4. В ходе проведения работы мы записали диск классической музыки
«Музыка   и   наше   здоровье»   и   подарили   одноклассникам.   Ребятам   очень
понравились наши подарки. Они сказали, что теперь будут делать уроки под
эту музыку.
Известный   ямайский   музыкант   Боб   Марли   говорил:   «В музыке есть
прекрасная вещь — когда она попадает в тебя, ты не чувствуешь боли».
Поэтому   я   хочу   пожелать   всем:   слушайте   классическую   музыку   и
будьте здоровы!
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Музыка,
  которая   нас   лечит
 [Электронный   ресурс]:
 URL:
http://ghetiko.com/2014/09/17/%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B
%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE
%D1%80%D0%B0%D1%8F%D0%BB
%D0%B5%D1%87%D0%B8%D1%82/
2. Влияние   музыки   на   организм   человека  [Электронный   ресурс]:
http
 ://   lidadhi
 .  by   /  mr

 _  lisovskaja
 .  html.

3. Е.С.   Кирсанова,   Список   музыкальных   произведений,   рекомендуемых
для   проведения   музыкотерапии
http://kirsanova_e_s.a2b2.ru/section/2454/item/8148
[Электронный   ресурс]:
4. МАДОУ   «ЮгоКамский   детский   сад   «Планета   Детства»»,   Список
музыкальных
http://raduga4.caduk.ru/p28aa1.html
рецептов

 [Электронный

ресурс]:
5. Косолапова Алла Владимировна. Научноисследовательская работа по
теме: «Влияние музыки на организм человека»  Электронный ресурс]:
https://infourok.ru/nauchnoissledovatelskayarabotapotemevliyanie
muzikinaorganizmcheloveka380511.html
8 Методика «Градусник»
(экспрессвариант методики САН)
Приложение 1
Цель   применения: оперативная   оценка   функционального   состояния
(самочувствия, активности и настроения).
 Функциональное
 1
 2
 3
 4
 5
состояние.
 С (самочувствие)
 А (активность)
 Н (настроение)
Значения  цифр: 1 – очень плохое, 2 – плохое, 3 – удовлетворительное, 4 –
хорошее, 5 – отличное.
Инструкция:
Сначала оцените своё самочувствие (С) и поставьте цифру в
соответствующей ячейке до прослушивания музыки.
9 Аналогично оцените степень активности (А) и настроения (Н).
Затем оцените всё после прослушивания.
Оценка результатов.
Интегральный коэффициент высчитывается по формуле:  САН=
(С=А=Н): 3.
Приложение 2
Улучшение настроения и самочувствия после прослушивания классической
музыки.
10 Увеличение скорости решения задач.
Приложение 3
11

description:
Воронеж
2017
2

intro:
Представлена Исследовательская работа    «Влияние музыки  на активность, настроение  и умственные способности  обучающихся 2 «В» класса»
Цель проекта: доказать, что классическая музыка оказывает положительное воздействие на активность, настроение и умственные способности детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1.	Изучить теоретический материал о влиянии классической музыки на человека.
2.	Провести исследование «Музыка и моё обучение».
3.	Провести эксперимент в классе, чтобы выяснить, как классическая музыка влияет на эмоциональное состояние и обучение учащихся 2 «В» класса.
4.	Ежедневно заносить данные экспериментов в дневник наблюдений.
5.	Составить диаграммы по результатам экспериментов.
6.	Оформить буклет "Целительная сила классической музыки".
7.	Сделать подборку классической музыки на диск «Музыка и наше здоровье».Цель проекта: доказать, что классическая музыка оказывает положительное воздействие на активность, настроение и умственные способности детей младшего школьного возраста.


extracted_text:
МБОУ «Утяшкинская ООШ Новошешминского муниципального района РТ»
Методические рекомендации по работе над формированием понятийного
аппарата у учащихся на уроках истории и обществознания.
Автор:
Борисова Лилия Галимхановна,
учитель истории и обществознания
I квалификационной категории
Содержание Пояснительная записка (введение)  ………………….
Тезаурус (глоссарий)  ………………………………..
1.  Глава 1. Особенности формирования понятийного
аппарата у учащихся на уроках истории и
обществознания.  ………………………………………..
2.  Глава 2.  Работа с понятийным аппаратом на разных
этапах урока.  ………………………………….
3
6

7
10
Заключение …………………………………………….
18
Список использованной литературы  ………………… 19
Приложения …………………………………………….
20
Пояснительная записка
      В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное   пространство.
Системно — деятельностный подход, лежащий в основе стандартов нового
поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и
2 создать   навигацию   проектирования   универсальных   учебных   действий,
которыми должны владеть учащиеся.
Требования   к   результатам   обучения   и   освоения   содержания   курсов
истории   и   обществознания   в   новых   стандартах   обучения   указывают   на
необходимость   достижения   учащимися   предметных,   метапредметных   и
личностных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки,
сформированные   в   процессе   работы   над   понятийным   аппаратом.   Они
подразумевают   знание   ряда   ключевых   понятий,   определение   сущностных
характеристик   объекта,
  выбор   верных   критериев   для   сравнения,
сопоставления   и   оценки   объекта,   исследование   реальных   связей   и
зависимостей, использование элементов причинноследственного анализа.
В связи с этим особую актуальность приобретает работа педагога над
формированием и развитием у учащихся понятийного мышления – одного из
видов   мышления,   который   характеризуется   использованием   понятий   и
логических конструкций.
Успешное усвоение знаний по истории и обществознанию невозможно
  Понятие —   основа   мыслительной
без   мыслительной   деятельности.
деятельности.   История —   наука,   система   знаний,   и,   чтобы   понять   логику
исторического   процесса,   взаимосвязь   событий,   чтобы   научиться   выдвигать
суждения   и делать   умозаключения,   ученик   должен   владеть   понятийным
мышлением,   знать   и уметь   пользоваться   понятиями.   Сформированность
понятийного   аппарата   дает   возможность   видеть   закономерности
исторического процесса, без которого качественное, непрерывное образование
и тем более самообразование невозможно. Невозможно также сформировать
правовую   и политическую   культуру   человека,   что   препятствует   созданию
  исторически
гражданского   общества
сформировать

в стране,

ориентированную, способную самоидентифицироваться личность, способную
3 непрерывно учиться и самостоятельно добывать знания. В современном мире
границы   человеческого   знания   расширяются,   происходит   быстрый   рост
информации,   следовательно,   расширяется   понятийный   аппарат,   понятия
усложняются, появляются новые. Только осознанное усвоение знаний создаст
условия   и возможность   знать   историю,   ибо   этот   процесс   основан   на
  Универсальные   учебные   действия   также
понятийном   мышлении.
формируются   в процессе   работы   над   понятийным   аппаратом.  Федеральный
государственный   стандарт   образования,   историкокультурный   стандарт
(проект),   форма   рабочих   программ   уделяет   особое   внимание   изучению
понятий. В каждой рабочей программе есть отдельная графа, куда выносятся
понятия данной темы для обязательного усвоения. Это тот минимум знаний,
который   учащиеся   должны   обязательно   иметь.   «Терминологическая
неграмотность» приводит к тому, что ученик не понимает предмет и теряет
к нему интерес. Многие понятия очень сложны для понимания и запоминания.
Таким   образом,   особую   актуальность   в изучении   предметов   «история»,
«обществознание»,   приобретает   работа   педагога   над   формированием
и развитием у учащихся понятийного мышления мышления, которое лежит
в основе   всех   других   видов   мышлений.   Познавательный   интерес —   это
главная потребность ребенка, ее надо поддерживать, развивать и использовать
для работы с понятиями. Человек должен осознанно подходить  к процессу
усвоения,   добиваться   продуктивного   результата,   уметь   применять   знания,
чтобы ориентироваться в современных исторических событиях в мире, чтобы
быть успешным.
Данные методические рекомендации помогут педагогам грамотно применять
системную работу с понятийным аппаратом в ходе всего учебного процесса,
позволят сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета
в   целом,   а   также   способствовать   формированию   политической   культуры
учащихся.
4 При разработке рекомендаций я обращалась к:
Трофимова Е. Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к
формированию   понятийного   аппарата   учащихся   на   уроках   истории   и
обществознания   [Текст]   //   Педагогическое   мастерство:   материалы   V
Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: БукиВеди, 2014.
— С. 98106. — URL

Глоссарий
Алгоритм   формирования   понятий  набор   инструкций,   описывающих
порядок действий учителя для достижения результата.
Деятельностный   подход (системнодеятельностный)    это  организация
учебного   процесса,   в   котором   главное   место   отводится   активной   и
5 разносторонней,   в   максимальной   степени   самостоятельной   познавательной
деятельности школьника
Дидактический материал  вид учебных наглядных пособий
Понятийное   мышление     вид  мышления,   где   используются   понятия   и
логические конструкции.
Понятийный аппарат – это совокупность понятий и категорий, образующих
определенную систему
Признаки понятий показатели, приметы, знаки, по которым можно узнать,
определить какоелибо понятие.
Системность   обучения
 дидактический   принцип,   согласно   которому
изложение   учебного   материала   должно   соответствовать   внутренней   логике
изучаемой науки и вместе с тем отвечать возрастным особенностям учащихся.
6 Глава 1. Особенности формирования понятийного аппарата у
учащихся на уроках истории и обществознания.
             В настоящее время системно — деятельностный подход, лежащий в
основе   стандартов   нового   поколения,   позволяет   выделить   основные
результаты   обучения   и   воспитания   и   создать   навигацию   проектирования
универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курсов истории и
обществознания в новых стандартах обучения указывают на необходимость
достижения   учащимися   предметных,   метапредметных   и   личностных
результатов,   которые   включают   в   себя   знания,   умения   и   навыки,
сформированные   в   процессе   работы   над   понятийным   аппаратом.   Они
подразумевают   знание   ряда   ключевых   понятий,   определение   сущностных
  выбор   верных   критериев   для   сравнения,
характеристик   объекта,
сопоставления   и   оценки   объекта,   исследование   реальных   связей   и
зависимостей, использование элементов причинноследственного анализа.
В   связи   с   этим   особую   актуальность   приобретает   работа   педагога   над
формированием и развитием у учащихся понятийного мышления – одного из
видов   мышления,   который   характеризуется   использованием   понятий   и
логических   конструкций.   Работа   с   понятийным   аппаратом,   проводимая
преподавателем   в   системе   и   в   ходе   всего   учебного   процесса,   позволит
сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета в целом, а
также способствовать формированию политической культуры учащихся.
Не   случайно   Л.   Выготский   подчеркивал,   что   сознание   базируется   на
понятийном мышлении: «образование понятий раскрывает перед подростком
мир  общественного  сознания и приводит с  неизбежностью  к  интенсивному
развитию и оформлению…психологии и идеологии
       Быстрый рост понятийного аппарата практически любой науки связан с
расширением границ человеческого знания, отсюда и востребованность для
7 общества   людей   с   пониманием   происходящих   событий,   а   также   умением
самостоятельно решать различного рода проблемы, приобретать новые знания.
           Необходимость обучения владению понятийным аппаратом
определяется и прохождением государственной итоговой аттестации. В ЕГЭ
есть много заданий на проверку того, как ученики умеют работать с
понятиями. В первой части это задания под номерами 1, 2, 20. Во второй
части: 22, 25, 27, 28 и 29. Кстати, задание № 22 появилось только в 2017 году
— оно похоже на № 25, но немного проще.
           Важную роль играет овладение учащимися понятийным аппаратом, в
том числе и для дальнейшей жизни. Решение этой задачи осложнено целым
рядом обстоятельств:
 большое количество понятий, предлагаемых для запоминания;
 многие понятия используются достаточно редко, часто даже в следующем
учебном году;
 небольшой словарный запас у большинства учащихся и другие.
          Несоответствие уровней владения понятиями учителем и учениками –
одна   из   основных   проблем   обучения.   Многие   учащиеся   не   понимают
абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими исторических знаний от
уровня их владения понятийным аппаратом. Отсюда следует, что для учителя
очень   важно   работать   в   русле   формирования   мотивации   к   овладению
специальной   терминологией,   в   противном   случае   ученики   не   в   состоянии
усвоить   предлагаемую   программу   по   предмету.   Находясь   в   состоянии
терминологической неграмотности, учащиеся теряют интерес к предмету в
целом,   прекращают   активно   работать   на   уроке,   не   могут   быстро
ориентироваться в тексте параграфа и т.д.
8 Соответственно «номером один» становится   вопрос такого характера:
объясни значение слова.
            Существуют   разные   виды   заданий   для   формирования   понятийного
аппарата: словесное описание — выделение признаков; описание по рисунку
(родовая   община –  что  представлено   на  первом   плане,  что   изображено  на
втором   плане),   здесь,   кстати,   уместно   использовать   в   работе   прием
«Выглядит, как… звучит как…»; работу с понятиями можно построить через
красочное эмоциональное объяснение, выделяя существенные признаки; через
представленные   вопросы   на   сравнение   (   в   чем   различие   между   копьем   и
гарпуном, и т.д.).
        Как уже было отмечено выше, многие понятия используются редко, часто
даже в следующем учебном году, поэтому механическое зазубривание редко
приводит к хорошему результату, как запомнить сознательно, «отложить» в
долгую память, здесь, как мне кажется, нет универсального приема и способа.
Для   каждой   ступени   обучения,   уровня   обучаемости   отдельного   ученика,
педагогического мастерства учителя будут свои формы и приемы работы по
формированию понятийного аппарата.
                Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить
признаки, входящие в его содержание. Определение понятия — это процесс
придания термину, обозначающему тот или иной предмет, смысла и значения.
Определением понятий называют логическую операцию, которая раскрывает
сущность понятия либо проясняет (устанавливает) значение термина.
         Изменения в содержании происходят и после какихлибо событий в
истории,
  и   при   постоянном   обогащении   новыми   терминами
(пассионарность,   ментальность   и   т.д.)   Как   же   работать   над   понятийным
аппаратом?
9 Как один из вариантов мы  предлагаем  следующие приемы  работы  по
формированию понятийного аппарата:
1. Обращение к этимологии слова;
2. Выстраивание ассоциаций;
3. Выделение существенных признаков (признака);
4. Сравнение
5. Выстраивание   логических   взаимосвязей   (построение   предложений,
содержащих   информацию   о   понятии),   приведение   конкретных
примеров.
Глава 2.  Работа с понятийным аппаратом на разных этапах урока.
1. Введение термина на уроке в процессе объяснения новой темы:
. Учитель делает акцент на новом термине в процессе изучения новой темы, с
уточнением его правописания.
. Обучающиеся записывают термин  в словаре терминов.
2. Закрепление знаний:
. Работа с учебником (составление плана, конспектирование, анализ таблиц,
схем, использование терминов в тексте, словарь терминов).
. Работа со справочной, хрестоматийной литературой.
.  Оформление  в  кабинетах  словаря   терминов,  накопление  дидактического
материала по терминам.
. Семинарские занятия.
10 . Урокиконференции.
. Ведение тетрадейсловарей(справочника).
3. Итоговый контроль усвоения понятий:
. Терминологические,  словарные диктанты.
. Диктанты с ошибками.
. Найти лишнее.
. Дописать термин.
Самоконтроль и взаимоконтроль.
. Тестирование.
.Индивидуальнофронтальный контроль.
4. Творческое применение терминов:
. Сочинения с применением терминов.
. Рефераты.
. Практические работы.
. Составление кроссвордов, чайнвордов.
. Сообщения
Приведу     приемы,   которые   считаю   наиболее   эффективны   при   работе   с
терминами,   причем   их   использование   зависит   от   возраста,   уровня   класса,
методики   работы   учителя,   этапа   введения,   закрепления,   контроля   за
понятийным аппаратом.
1. Создание словаря.
В   конце   своей   тетради   учащиеся   записывают   новые   термины   и   их
определения.   На   протяжении   всего   года   словарь   пополняется   новыми
11 историческими терминами. Важно, чтоб учащиеся не забывали указывать при
пополнении словаря век. Это дает привязанность ко времени термина.
2.. Историческая цепочка (есть несколько ее видов).
1вид  учащиеся по цепочке говорят термин и называют того, кто должен дать
определение этого термина. Тот учащийся в свою очередь, после того как
дает определение   называет другой исторический термин и называет того, кто
должен дать определение этого термина и т.д. Учителю необходимо только
задать   тему   и   контролировать,   чтобы   ответили   все   учащиеся.  Этот   прием
словарной работы очень удобен при работе в малокомплектных классах. Он
дает возможность проверить знание исторических терминов относящихся к
конкретному домашнему заданию или к теме полностью.
2 вид  проведение словарной цепочки письменно, кроме того, что ученики
проговаривают термины и определения, они их еще и пишут правильно.
3. Тестовые задания различного вида, в том числе и в формате ОГЭ и
ЕГЭ.
Использование заданий с пропущенными в тексте понятиями направлено на
формирование   у   школьников   умения   понимать   и   связно   излагать   учебный
материал. Их целесообразно предлагать на первых уроках по теме, на этапе
формирования понятий, при проверке знаний слабоуспевающих учеников.
а)   Тест   –   найдите   соответствие.   Пример:   в   левом   столбике   дается   набор
терминов, а в правом дается набор определений этих исторических терминов.
Задание: найти соответствие.
б) Тест – дописать предложение (или термин или определение).
12 в) Словарный диктант. Учитель подбирает текст, исключает из него понятия и
предлагает   вставить   пропущенные   слова.   Слова   могут   быть   дописаны
учащимися   самостоятельно,   но   можно   также   для   слабого   контингента
учащихся  дать ниже  слова для справок.
г) Задание на обобщение группы понятий.
Например:
Выберите   понятие,   которое   является   обобщающим   для   всех   остальных
понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
Д)   Составьте   предложения   со   следующим   набором   терминов.   Слова
подбираются по изученной теме.
Е)  На доске вывешивается большой лист с буквами. Составьте из данного
набора букв как можно больше терминов.
4. Игровые, активные формы работы активизируют деятельность ученика,
обеспечивают усвоение понятий, развивают логическое мышление, вызывают
живой интерес к предмету.
а) Составление кроссвордов, ребусов требует знания терминов, творческого
процесса, умения оформлять сетку кроссворда, ребуса. При составлении или
решении   кроссворда,   ребуса   запоминается   правильность   написания,   что
встречается и в олимпиадных заданиях.
 Учащимся   дается   поле,   размеченное   на   20
б)   Историческое   лото.
прямоугольников,   в   которых   вписаны   термины   и   дается   20   карточек   с
определением   терминов.   Задача   учащихся   быстро   и   правильно   разложить
карточки на игровое поле лото.
13 в) Создание кластеров. Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова,
так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация,
касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое
понятие.   Последующие   ассоциации   обучающиеся   логически   связывают   с
ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по
изучаемой теме.
е)   Создание   синквейна.  Могут   использоваться   в   качестве   среза   оценки
понятийного и словарного багажа учащихся.
ж)Игра «Слова», «Почта» — кармашки по темам.
Цель:  формирование   устной   речи,   а   также   умения   классифицировать
объекты.
Учащимся   раздаются   карточки   с   анаграммами,   в   которых   зашифрованы
некоторые понятия.
Путём   перестановки   букв   нужно   составить   слова,   относящиеся   к
определенной теме. Все буквы должны быть использованы.
Объяснить смысл понятий.
З)Игра «Что лишнее?»
Выбор приемов и средств обучения для формированию понятийного аппарата
учащихся зависит от сложности понятий, изучаемого материала, типа урока,
особенностей   класса.   Одним   уз   успешных   приемов,   позволяющих   усвоить
понятие, является анаграмма.
14 Варианты   игры:   Учащимся   раздаются   карточки   с  анаграммами,   в   которых
зашифрованы некоторые понятия.
1. Путём   перестановки   букв   нужно   составить   слова,   относящиеся   к
определенной  теме. Все буквы должны быть использованы.
2. Усложнить задание  объяснить смысл понятий.
2.Определить, какое слово в группе лишнее.
Тиросяи, олархеогия, дофе, ктнумзизмаиа
 Учащиеся   сами,   при
  Проблемнопоисковое   изучение   терминов.
помощиучителя   дают   определение   термину,   а   потом   сравнивают   с
определением, данным в учебнике, в словаре. Анализируя, записывают в свой
словарь,   наиболее   точное   определение.   Например.   Учитель   называет
раздробленность:   «Что   такое   раздробленность?   Затем   использую   карту,
попытаемся   дать   ответ,   учитель   записывает   на   доске   ответы   учащихся   и
задает другие уточняющие, наводящие вопросы. В результате рассуждений
получается ответ. Сравниваем. А как в словаре?
Встречается ли этот термин в других предметах?
Уровень обучаемости учащихся играет большую роль в обучении, поэтому
при формировании понятийного аппарата дифференциация форм работы по
уровням сложности порой просто необходима. Виды заданий различны. В 59
классах можно предложить:
I. уровень сложности.
1. Создание словаря терминов по определенной теме «Почтовые ящики».
15 2.   Тестовые   задания   (выбрать   правильный   ответ,   найти   соответствие   при
отсутствии лишнего и т.д.). Например, выписываются несколько терминов (не
менее шести, но не более 1215), а ученик должен распределить их по темам.
Например:   аскет,   рыцарь,   трехполье,   оброк,   турнир,   монах,   икона,   замок.
Задание: выпишите термины, относящиеся к сословию феодалов, духовенства,
крестьянства.
3. Карточки – задания, например: записать определения, по которым ученик
должен определить термин. « Третий лишний» и т.д.
II. уровень сложности.
 Кроссворды, ребусы.
 Дуэль. Учащиеся в парах выстраивают ряд ассоциативных понятий. Пример:
Преступление – наказание, Виновность – юридическая ответственность.
   Тестовые   задания   (дописать,   заполнить   пропуски,   найти   соответствие,
выбрать правильный ответ, но здесь задание более сложное, пример: какое
социальноэкономическое   понятие   в   настоящее   время   уступило   место
понятию   «устойчивое   развитие»   и   варианты   ответов:   прогресс,   ускорение,
модернизация, реформизм, и конечно, другие виды заданий).
   Карточкизадания.   Например,   на   карточке   написано   название   одной   из
недавно   изученных   тем,   а   отвечающий   должен   сам   вспомнить   и   написать
значение терминов, относящихся к заданной теме.
III. уровень сложности.
 Задания на обобщение группы понятий.
 Конструирование понятия.
16  Построение схем.
Приведенные   примеры   заданий   по   устранению   терминологической
неграмотности   учащихся,   конечно   же,   не   исчерпывают   всех   возможностей
работы учителя в этом направлении. Главное их достоинство в том, что они
довольно таки просты в применении, и в то же время позволяют рассчитывать
на неплохой результат даже в слабом классе.
Усвоение   понятий   —   сложный   и   более   или   менее   длительный   процесс,
включающий в себя ряд этапов. Различие между ними характеризуется теми
действиями,   на   которые   опирается   овладение   понятием   и   которые
оказываются   неодинаковыми   на   протяжении   всего   пути   усвоения   понятия.
Овладение   понятием   совершается   успешно   тогда,   когда   эти   действия   в
основном таковы:
а)   практические   действия,   которые   могут   выполняться   не   только   с
предметами, охватываемыми данным понятием, или их изображениями, но и с
письменными   словесными   обозначениями   тех   признаков,
существенны для данного понятия,
  которые
б) действия «в плане громкой речи», т. е. называние этих признаков вслух,
в) действия «в уме», или называние соответствующих признаков «про себя».
Формирование   понятий   и   научных   терминов   одна   из   актуальных   проблем
педагогического  процесса.  Мы  считаем  , что  использование  разнообразных
форм   работы,   учет   индивидуальных   особенностей   учащихся,   дает
возможность   более   эффективно   формировать   понимание   понятий   и
использование их в изложении материала научным языком.
17 Задача учителя состоит не просто в том, чтобы научить учеников работе с
понятийным   аппаратом,   а   заинтересовать   их,   пробудить   у   них   интерес   к
изучению   понятийного   аппарата.  Ведь   процесс   обучения  —  это   встречный
процесс. Необходимо направить усилия на формирование у учеников своей
гражданской   позиции   по   вопросам,   рассматриваемым   в   рамках   любого
предмета.   Ученики   должны   не   просто   ориентироваться   в   понятийном
аппарате и многочисленных подходах к тем или иным понятиям, у них должно
сформироваться свое мнение по отношению к этим понятиям.
Заключение
        Формирование понятий и научных терминов одна из актуальных проблем
педагогического процесса. Использование разнообразных форм работы, учет
  дает   возможность   более
индивидуальных   особенностей   учащихся,
эффективно   формировать   понимание   понятий   и   использование   их   в
изложении материала научным языком.
             Наша задача, то есть задача учителя состоит не просто в том, чтобы
научить   учеников   работе   с   понятийным   аппаратом,   а   заинтересовать   их,
пробудить   у   них   интерес   к   изучению   понятийного   аппарата.  Ведь   процесс
18 обучения      это   встречный   процесс.   Необходимо   направить   усилия   на
формирование   у   учеников   своей   гражданской   позиции   по   вопросам,
рассматриваемым   в   рамках   любого   предмета.   Ученики   должны   не   просто
ориентироваться в понятийном аппарате и многочисленных подходах к тем
или   иным   понятиям,   у   них   должно   сформироваться   свое   мнение   по
отношению к этим понятиям.
       Систематическая отработка и пополнение понятийного аппарата, работа
над   развитием   понятийного   мышления   школьников   дает   возможность
развивать у них способность к категоризации, умение находить логическую
связь  между   явлениями,  видеть   закономерности.  Такое   мышление  лежит   в
основе интеллектуальных навыков, необходимых при обучении.
       Считаю, что работа с терминами способствует развитию познавательной
активности   обучающихся,   содействует   развитию   интереса   к   изучению
истории, обществознания создает приятную атмосферу учебной деятельности,
раскованности, способствует разрядке напряженности, снимает утомление.
Данные методические материалы и рекомендации можно использовать и
на других уроках.
           Список использованной литературы
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподают историю. М.
2000.
2. Зотов   Ю.Б.   Организация   современного   урока   под   редактированием
П.И.Пиднасистого. М. 1984.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.
19 4. Трофимова Е. Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к
формированию понятийного аппарата учащихся на уроках истории и
обществознания   [Текст]   //   Педагогическое   мастерство:   материалы   V
Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: БукиВеди,
2014. — С. 98106. — URL

20 Приложение
Словарная работа
 «Средневековый мир»
а) Тест – найдите соответствие. Пример: в левом столбике дается набор
терминов, а в правом дается набор определений этих исторических терминов.
Термины
      1. Абсолютизм
1. Барщина
2. Булгары
3. Варяги
4. Капище
5. Деспотия
Ответы: 1В, 2Д, 3А, 4Г, 5Б, 6Е
Определения
А) восточные соседи восточных
славян.
Б) место поклонения языческим
богам.
В) форма правления, при которой
неограниченная верховная власть
принадлежит монарху.
Г) название морских разбойников
викингов на Руси.
Д) обязанность крестьян выполнять
полевые и другие хозяйственные
работы на земле владельца за право
обрабатывать свой надел (участок
земли).
Е) форма государства, при которой
вся полнота власти принадлежит
одному правителю.
б) Тест –  дописать или термин или определение
Термины
Деспотия
Определения
форма государства, при которой вся
полнота власти принадлежит одному
правителю.
21 Барщина
Булгары
Капище
название морских разбойников
викингов на Руси
форма правления, при которой
неограниченная верховная власть
принадлежит монарху.
в) Словарный диктант.
Тема: «Восточные славяне».
1.Названия восточнославянских племён часто были связаны с местностью, где
они жили. Назовите эти племена. «Живущие в полях»  ….. «живущие в
лесах»  ……; « живущие вблизи болот»  …..; «живущие у реки Полота»
…...
2.При подсечноогневой системе земледелия хорошим удобрением
служила…...
3.Для обработки земли использовали орудия труда …...
4.Хлеб был главной пищей славян, отчего зерно называли (от слова «жить»)
…..
5.Восточные славяне поклонялись многим богам – богу солнца, богу грома,
повелителю ветра, покровителю скотоводства. Поэтому они назывались….. .
6.У восточных славян соседская община называлась….., общий совет  …..,
войско  …...
Слова для справок:
Поляне, дреговичи, древляне, зола, вече, полочане, соха, жито, серп,
язычники, народное ополчение, вервь,
г) Задание на обобщение группы понятий.
22 Обществознание. Социология.
Темы: «Социальная группа», «Социальная стратификация»
Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных
понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
Социальная группа, первичная группа, неформальная группа, этническая
общность, общественный класс.
Ответ: социальная группа.
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий
представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
Власть, престиж, стратификация, образование, доход.
Ответ: стратификация.
д) Создание кластеров.
23 История Российской империи в XIX веке. Тема: «Либеральные реформы 60
70х годов»
е) Создание синквейна. Могут использоваться в качестве среза оценки
понятийного и словарного багажа учащихся.
Обществознание. Тема «Демократические выборы»
Выбор
1. Выбор
Ответственный, решающий
Думать, решать. выбирать
Выбор – ответственная процедура.
Свобода.
24 Игра «Что лишнее?»
Выбор приемов и средств обучения для формированию понятийного аппарата
учащихся зависит от сложности понятий, изучаемого материала, типа урока,
особенностей класса. Одним уз успешных приемов, позволяющих усвоить
понятие, является анаграмма.
Что же значит сам термин анаграмма?
Анаграмма – сам термин происходит от греческих слов, смысл которых
можно толковать как "Новая запись". Это способ перестановки букв, в
результате которого получается новое слово или сочетание слов.Решить
анаграмму – значит определить исходное слово.
Исходя из своего опыта работы, считаем, что данный способ носит
универсальный характер: во первых, этот способ можно применять на разных
этапах урока:
 в начале урока (для постановки проблемы)дать учащимся зашифрованное
понятие или ключевое понятие темы, попросить решить (пример –
гражданская война)
прием можно применить и на этапе закрепления
 при проверке д.з.
Во – вторых, позволяет осуществлять личностно ориентированный подход
( для слабоуспевающих учащихся –можно просто зашифровать понятие и дать
решить, для успевающих – решить и дать определение понятия.
В – третьих. Это игра. Как известно именно в игре лучше идет усвоение
нового материала, ученику по своей природе нравится играть. В игре
активизируются психические процессы участников игровой деятельности:
внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.
 в – четвертых,Этот прием можно применять как для индивидуальной работы,
так и в парах, группах.
25 Алгоритм игры.
1) Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно сказать:
"А теперь давайте поиграем в: (Название игры)" или "А чтобы вы лучше
запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру" или "В связи с этим
есть такая игра:"
2) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и
конкретно. Иметь в наличии карточки с зашифрованным понятием..
3) Выбор участников игры. Участников учитель может сам выбирать, Или
играют те, у кого фамилия на букву "А", те, у кого день рождения в январе
или учащиеся с 15го по 19ый номер журнале и т. п..
Варианты игры: Учащимся раздаются карточки с анаграммами, в которых
зашифрованы некоторые понятия.
Определить, какое слово в группе лишнее.
Тиросяи, олархеогия, дофе, ктнумзизмаиа
Ответ: история, феод, нумизматика, археология.
Лишнее: феод, т.к. остальные  термины означают науки, а этот термин
обозначает з мли (реже — фиксированный доход или право на получение
ее
дохода), пожалованные вассалу сеньором в пользование и распоряжение
ими (иногда в наследственное — см. поместье)...
3. Путём перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к
определенной  теме. Все буквы должны быть использованы.
4. Усложнить задание  объяснить смысл понятий.
26

file_name: методическае рекомендации.docx

intro: Данный материал подготовлен в помощь учителям истории и обществознания при работе над формированием понятийного аппарата у учащихся.В методической разработке представлены несколько методов работы над понятийным аппаратом.Сформированность понятийного аппарата дает возможность видеть закономерности исторического процесса, без которого качественное, непрерывное образование и тем более самообразование невозможно.