extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 25 «ПЧЁЛКА»
Семинарпрактикум для педагогов
«Искусство общения с детьми»
Пе6дагогпсихолог
Путрова М.К. Смоленск, 2018
Семинарпрактикум «Искусство общения с детьми»
Цель:  углубление знаний воспитателей о психологопедагогических основах
общения.
Задачи
 обеспечить активность воспитателей и участие их в диалоге по
проблеме педагогического общения.
 изучить разные стили общения воспитателя с детьми
 расширить знания об условиях оптимизации педагогического
общения и «педагогике сотрудничества».
 развивать умений проявлять педагогический такт в различных
условиях воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Тематический план семинара.
1. Теоретические основы педагогического общения.
1.1. Функции общения.
1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми.
1.3. Возрастные особенности общения
1.4. Условия оптимизации педагогического общения.
1.5.Стратегия позитивного оценивания ребенка
2. Практикум. Развитие коммуникативных умений воспитателя. 1. Теоретические основы педагогического общения.
1.1. Функции общения.
Общение – взаимодействие людей друг с другом в обмене информацией
познавательного или эмоциональнооценочного характера.
Общение   характеризуется,
  включенностью   в
практическое   взаимодействие   людей   по   поводу   трудовой,   учебной   или
игровой деятельности.
  прежде   всего,
Под  педагогическим   общением  мы   будем   понимать  систему
взаимодействия педагога с воспитуемыми с целью познания их, оказания
воспитательных   воздействий,   организации   педагогически   целесообразных
взаимоотношений,   формирование   благоприятного   для   психического
развития ребенка микроклимата в группе дошкольного учреждения.
Общение – это особая потребность человека во взаимодействии друг с
другом. Выделяют несколько функций общения:
Установление общности между людьми, которому способствует
знакообмен, который позволяет выделять «своих» среди всех прочих.
Человек, который отмалчивается и отворачивается от людей, тем самым
подает им (хочет или не хочет) знак, который читается следующим образом:
«Я вам не свой, вы мне не свои».
Регуляция совместной деятельности. Участие в совместной
деятельности требует от каждого из нас определенных знаний. Дети
получают их с самого рождения за счет общения со старшими.
Изначальный инструмент познания всего на свете.
Осознание своего «Я». Ребенок в процессе общения постоянно
переходит к «опредмечиванию» самого себя, к выделению «Я» среди других
людей, среди разнообразных «не Я».
Самоопределение личности в ее мыслях и поступках. Происходит во
время удовлетворения потребностей физиологических и психологичеких
(потребность в положительных эмоциях).
1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми.




 На протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и
сменяют друг друга несколько уровней форм общения детей и взрослых.
Непосредственноэмоциональное общение с близкими взрослыми. В
его основе лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном
отношении   к   себе   со   стороны   окружающих.   Общение   младенца   со
взрослыми   протекает   вне   какойлибо   другой   деятельности   и   составляет
ведущую   деятельность   ребенка   данного   возраста.   Эта   форма   общения
имеет   большое   значение   в   психическом   развитии   ребенка.   Основными
средствами общения на этом этапе являются мимические движения.
Ситуативноделовая   форма   общения   детей   со   взрослыми (6
месяцев  – 3  года).  Главной   особенностью   этого   вида   общения   детей   со
взрослыми   следует   считать   практическое   взаимодействие   ребенка   и
взрослого.   Помимо   внимания   и   доброжелательности   ребенок   раннего
возраста   начинает   испытывать   нужду  еще   и  в  сотрудничестве   взрослого
(просьба о помощи, приглашение к совместным действиям, обращение за
разрешением). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы
действия   с   ними.   В   этот   период   очень   важна   положительная   оценка,
поскольку она оказывает влияние на усвоение действий с предметами.
Внеситуативнопознавательная   форма   общения (36   лет).
Признаками   появления   третьей   формы   общения   может   служить
возникновение   у   ребенка   вопросов   о   предметах,   их   разнообразных
взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является
речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы одной
частной   ситуации   и   осуществить   то   «теоретическое»   сотрудничество,
которое   составляет   суть   описываемой   формы   общения.   При   этом   виде
общения ребенок обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей.
Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы
почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии.
Внеситуативноличностная форма общения (67 лет). Это общение
служит целям познания социального, а не предметного мира. Мира людей, а
не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет
собой   коммуникативную   деятельность   в   «чистом   виде».   Ведущими
мотивами на этом уровне общения являются личностные мотивы. Взрослый
человек   как   особая   человеческая   личность   –   вот   то   основное,   что
побуждает ребенка искать с ним контакты. При внеситуативноличностном
общении   предметом   обсуждения   является   человек.   В   основе   его   лежит
потребность   ребенка   в   эмоциональной   поддержке,   его   стремление   к
взаимопониманию и сопереживанию.
1.3. Возрастные особенности общения
Общение ребенка в раннем возрасте.
Особенности общения ребенка раннего возраста со взрослыми:
Ребенок зависим от взрослого.
1.
2.
3.
4.
 




Через   общение   с   близкими   взрослыми   овладевает   нормативным
поведением.
Мотивы ребенка не осознаны и не выстроены в систему по степени их
значимости.
Речевые   указания   взрослых   начинают   понастоящему   регулировать
поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия,
оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.
Изменяется   понимание   речи   взрослых,   с   интересом   слушает   любые
разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят.
Предпочитает то, что ему знакомо, любит ритуалы.
Специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте.
 Способен выполнять предметные действия по инструкции взрослого.

Упорно   отстаивает   усвоенные   способы   действий   в   предметной





деятельности и их назначение.
Происходит   развитие   нового   отношения   к   миру   предметов   –   они
благодаря   взрослому   начинают   выступать   для   ребенка   не   просто   как
предметы,   удобные   для   манипулирования,   а   как   вещи,   имеющие
определенное назначение и определенный способ употребления, т. е. в той
функции, которая закреплена за ними в общественном опыте.
О возрастном кризисе трех лет
Ребенок   начинает   осознавать   себя   как   отдельного   человека,
Происходит начало формирования самосознания под влиянием возрастающей
практической   самостоятельности   ребенка.   Ребенок   начинает   овладевать
выполнением   разнообразных   предметных   действий   без   помощи   родителей,
усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате он начинает
понимать, что или иное действие выполняет именно он. Ребенок начинает
говорить о себе в первом лице, он научается отделять себя от других людей.
Ребенок начинает сравнивать себя со взрослым, он хочет быть таким же
как   взрослые   и   выполнять   такие   же   действия,   пользоваться   такой   же
независимостью   и   самостоятельностью.
  Появляется   стремление   к
волеизъявлению: он стремится к самостоятельности, к противопоставлению
своих   желаний   желаниям   взрослых.   Взрослые   в   этот   период   испытывают
значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с
его упрямством, негативизмом.
Позитивное   начало   кризиса   заключается   в   том,   что   связанные   с
кризисом новообразования отделение, обособление себя от окружающих и
одновременно успехи в общении – важный шаг в психическом развитии.
Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка?
Протекание этого периода зависит от отношения к ребенку со стороны
взрослого.   Попытки   обращаться   попрежнему   ведут   к   закреплению
отрицательных   черт   поведения   и   их   сохранению   в   течение   всего   периода
дошкольного   детства.   Разумное   поведение   взрослых   (последовательность, уравновешенность и др.), предоставление ребенка максимума возможностей
самостоятельности   (в   пределах   разумного)   обычно   смягчают   проявление
негативизма.
Почему игрушки считаются полезными для развития общения ребенка?
Игра – средство для удовлетворения притязаний на самостоятельность
детей.
Ведущая   деятельность   –   предметная,   овладевает   соотносящими
(привести   несколько   предметов   в   определенные   пространственные
соотношения:   пирамидка)   и   орудийными   действиями   (один   предмет
употребляется для воздействия на другие предметы).
Ребенок   усваивает   постоянное   значение   предметов,   закрепленное   за
ними обществом, ребенок усваивает, что существует мир постоянных вещей.
Открывает   для   себя   полифункциональные   предметы:   предметы
заместители.   Овладение   действиями   замещения   освобождают   ребенка   от
консервативной привязанности к функциональному назначению предмета в
мире   постоянных   предметов:   он   начинает   обретать   свободу   действий   с
предметами.
Полифункциональность   предметов   природного   материала   развивает
воображение ребенка.
Куклы   и   изображения   животных   выступают   как   объекты   для
эмоционального общения.
Отношение ребенка к своим маме и папе
Ребенок открывает для себя существование отца. Он счастлив, что у
него   есть   папа   и   мама.   Ребенок   с   эгоистической   жадностью   потребляет
родителей, которые в его представлении существуют только для него, чтобы
реализовывать   его   потребности   и   любить   его.   В   дальнейшем   его   ждет
разочарование: он узнает, что родители существует не только для него.
Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте.
Особенности общения детей младшего и среднего дошкольного возраста
со взрослыми
Ребенок открывает для себя, что он не центр мироздания и не центр
своей семьи.
Каковы   особенности   общения   детей   младшего   и   среднего   возраста   в
группе сверстников
Ищет   повод   для   совместной   деятельности,   для   установления
определенных отношений.
Появляется выраженная потребность в общении друг с другом.
Сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые
нормы поведения.
Возникает   необходимость   в   согласовании   действий,   проявления
доброжелательного отношения к сверстникам.











 


















Разрешая   конфликты   между   детьми   взрослый   учит   осознанному
выполнению норм поведения.
Каковы особенности реальных и игровых отношений детей младшего и
среднего дошкольного возраста?
Содержание игры – отношение между людьми.
Одно действие сменяется другим. Действия совершаются не ради самих
действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в
соответствии со взятой ролью.
Развиваются   игровые   умения,   обогащаются   и   усложняются   игровые
замыслы.
Учатся согласовывать свои действия с действиями другого.
Возникают   предпосылки   к   рефлексии   (способность   человека
анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их
с   общечеловеческими   ценностями,   а   также   с   действиями,   поступками,
мотивами других людей, способствует адекватному поведению человека в
мире   людей)   как   к   чисто   человеческой   способности   осмысливать   свои
собственные   действия,   потребности   и   переживания   с   действиями,
потребностями и переживаниями других людей.
Реальные взаимоотношения между детьми могут совпадать с логикой
сюжетных   отношений   (инициатор   –   руководящая   роль),   а   могут   не
соответствовать   (инициатор   игры   берет   на   себя   подчиненную   роль,   но
реально продолжает руководить игрой).
Как влияет расширение круга общения детей на развитие речи?
От   ребенка   требуется   полноценное   овладение   средствами   общения,
основным из которого является речь.
Активное словообразование и словоизменения.
Перестраивает ситуативную речь на речь, более понятную слушателям.
Вводит   вместо   бесконечно   повторяющихся   местоимений
существительные, которые вносят определенную ясность в общении.
Значение игрушки для развития общения
Эмоциональное и нравственное развитие.
Мягкая игрушка выступает в качестве заместителя идеального друга,
который все понимает и не помнит зла.
Как общаются между собой мальчики и девочки?
Происходит половая идентификация.
В игре в соответствии с полом выбирают роли.
Часто группируются в игры по признаку пола.
Обнаруживается   доброжелательная   пристрастность   к   детям   своего
пола, что определяет развитие самосознания.
Нередко играют просто как сверстники, не заботясь о том, что они как
бы нарушают половую идентификацию (не могут постоянно помнить друг о
друге, что одни – мальчики, а другие – девочки). 











Общение в старшем дошкольном возрасте.
Общение старшего дошкольника со взрослыми
Начинает действовать более самостоятельно, но не может обойтись без
родительской ласки и нежности.
Более   уравновешен,   нашел   для   себя   место   среди   своих   близких   и
вполне доволен ими и самим собой.
Общение старшего дошкольника со сверстниками
Потребность   в   общении   со   сверстниками,   в   их   эмоциональном
поощрении   вынуждает   ребенка   к   целенаправленному   сосредоточению   и
запоминанию.
Опыт реальных взаимоотношений ложится в основу особого свойства
мышления,   позволяющего   стать   на   точку   зрения   других   людей,
предвосхитить   их   возможное   поведение   и   на   основе   этого   строить   свое
собственное поведение.
Непрерывно   возникают   ситуации,  требующие   согласования   действий,
проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться
от личных желаний ради достижения общих целей.
Утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают
свои успехи и горько страдают в случае неудач.
Возникают цели, которые следует выполнять.
Подражают в играх социальным ролям взрослых.
Учится   сосредоточению   на   предметах,   включенных   в   игровую
ситуацию,   на   содержании   разыгрываемых   действий   и   сюжетов.   Ребенок,
который   не   готов,   или   не   хочет   выполнять   условия   игры,   безжалостно
изгоняется.
Ребенок   сталкивается   с   необходимостью   устанавливать   контакты,
применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим
сверстникам,   приспосабливать   эти   нормы   и   правила   к   разнообразным
конкретным ситуациям.
Общение по поводу игры выступает как школа социальных отношений.
Ребенок открывает для себя, что без сопереживания другому, без уступки
другому   он   сам   останется   в   проигрыше.   В   игре   ребенок   попадает   в
отношения зависимости от других детей.
  отличающийся   медлительностью,
Ребенок, отстающий в сообразительности, плохо владеющий нужными
для   игры   действиями,
  вызывает
раздражение   сверстников,   им   пренебрегают   и   он   попадает   в   число
непринятых.   В   число   непринятых   также   попадают   капризные,   плаксивые,
вредные, агрессивные дети. Они затрудняют игровые отношения, становятся
источниками  конфликтов  и напряжений, они – источники эмоционального
дискомфорта.  У  непринятого   или   отвергнутого   ребенка   могут   возникнуть
такие негативные образования, как зависть, чувство неприязни, вражды; он может   грубо   говорить   гадости,   символически   мешая   успеху   другого.
Аналогичные проявления могут быть и в соревновательных играх.
Значение игрушки в общении.
Мягкая игрушка или кукла попрежнему занимает особое место.
Общение   ребенка   с   любимой   игрушкой   обнаруживает   те   формы
общения взрослых с ребенком, которые он наблюдает постоянно.
Чувства, которые ребенок проявляет к любимой игрушке в дальнейшем
проявляются в общении со взрослыми и детьми.
При выборе игрушки происходит половая идентификация.
Постепенно игра в игрушки приобретает качественно иное содержание:
ребенок перестанет наделять свою игрушку человеческими качествами, его
эмоции по отношению к игрушке станут спокойнее и игрушка займет свое
место в воспоминаниях детства.
Как   общаются   друг   с   другом   мальчики   и   девочки   старшего
дошкольного возраста
Продолжает   развиваться   звено   самосознания,   которое   представляет
ребенка как мальчика или девочку.
Стремление   объединяться   по   признаку   половой   принадлежности.
Однополые группы в общении способствуют развитию способности видеть
себя глазами сверстников.
Доброжелательная   пристрастность   к   детям   своего   пола.
Специфическое чувство «мы» («мы»  мальчики, «мы»  девочки).
В играх различные интересы мальчиков и девочек проявляются более
дифференцировано.   Во   вне   игровых   ситуациях   дети   чаще   действуют   как
ровесники, а не как мальчики и девочки.









Изменение целей и содержания общения с возрастом
Возрас
т
Цель
34 года Стремление при
влечь внимание с
помощью своих
предметов
Содержание общения
Пример
«Я» — это то, что у меня
есть, или то, что я вижу
«Это моя собачка...» «У
меня сегодня новое
платьице» 45 лет Удовлетворить
потребность в
уважении. Особое
значение
приобретает
отношение других
людей к
собственным
успехам
67 лет

Демонстрируются
свои познания в
целях самоутвер
ждения
Суждения на
познавательные и
моральные темы в
общении со
сверстниками
служат для
демонстрации
своих познаний и
утверждения
собственного
авторитета.
Демонстрируют то, что
умеют делать. Детям
нравится поучать своих
сверстников и приводить себя
в пример
«Вот, это я сам
сделал!» «Вот,
смотри, как надо
строить!»
«Я мультики
смотрел.»
 «Я вырасту —
буду.»
 «Я люблю книжки.»
 Вова своей
машинкой обгоняет
Колину, говорит: «У
меня "мерседес". Он
быстрее всех ездит.»
«Что такое боевые
искусства?»
«Что такое бизнес?»
Высказывания о себе
расширяются за счет: —
сообщений о своих предметах
и действиях; — большего
количества рассказов о себе,
не связанных с тем, что
ребенок делает сейчас; —
сообщений о том, где были,
что видели; — того, что дети
делятся планами на будущее
Высказывания отражают дух
нашего времени и интересы
родителей. Дети с
удовольствием сообщают
своим друзьям то, что они
услышали от родителей,
зачастую даже не понимая
смысла сказанного. Интереснее
сообщитьновые
знания самому,
чем выслушивать
их от
своегоприятеля
Темы далеки от жизни детей,
так как перенимают их они от
взрослых из семьи
В суждениях и оценках
прослеживается влияние
взрослого
«Жадничать нельзя, с
жадинами никто не
водится!» — так
«учат» дети своих
друзей, повторяя
слова взрослых,
адресованные им
самим
1.4. Условия оптимизации педагогического общения.
1.
2.
Искренний интерес к человеку, умение преодолеть свой эгоцентризм в
общении с ним. Особо талантливых в общении людей отличает повышенное
внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на все,
касающееся другого человека.
Умение слушать других как конкретное проявление интереса к
людям. Признаком интересного собеседника является умение не столько
говорить, сколько умение слушать. Простые житейские наблюдения
показывают, что многие люди больше испытывают потребность говорить,
нежели слушать. К сожалению, имеется явный дефицит благодарных
слушателей, и если вам удастся стать хорошим слушателем, симпатии
людей потянутся к вам, поскольку им нравятся те, с кем они могут
удовлетворить свои потребности, а сильная потребность выговориться есть
у многих.
3.
Обращение к человеку (ребенку, коллеге, родителям своих
4.
5.
6.
воспитанников) по имени. Помните, что имя человека – самый важный для
него звук на любом языке. Человека больше интересует его имя, чем любые
другие имена во всем мире, вместе взятые. Запомнив это имя, и
непринужденно употребляя его, вы делаете такому человеку тонкий
комплимент.
Доброжелательность в отношении к людям. Если хотите, чтобы
люди к вам хорошо относились, старайтесь доброжелательно относиться к
ним, поскольку в сфере общения неумолимо работает закон взаимного
отклика.
Улыбайтесь в общении с людьми. Очень много для взаимных
симпатий дает улыбка. Она греет и создает аванс положительного
отношения.
Удовлетворение потребности человека в общении. Для завоевания
симпатии людей полезно уметь удовлетворять их потребности.
Потребностей у любого человека много, и их надо изучать, проявлять
интерес к интересам другого человека. Самый верный путь к сердцу
человека – это беседа с ним о том, что он ценит превыше всего. Поэтому
надо говорить о том, что интересует вашего собеседника. Умение дать почувствовать людям их значительность, уважение к их мнению
исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом
общении.
1.5.Стратегия позитивного оценивания ребенка
1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация
доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался», «Ты умный
мальчик»).
2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения
норм поведения («Но сегодня зайчик у тебя не получился», «Но сейчас ты
поступил неправильно, ты толкнул Машу»).
3. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Посмотри на
этот рисунок, у зайчика головка меньше, чем туловище, а у тебя получилось
наоборот», «Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это
сделала не нарочно»).
4. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и
допустимых в данной ситуации форм поведения.
5. Выражение уверенности в том, что у него все получится («зайчик
выйдет красивым; он не будет больше толкать девочек»).
Опыт   общения   с   чужими   взрослыми   (не   родителями,   бабушками   и
дедушками), приобретенный ребенком в дошкольном детстве, с поступлением в
школу переносится на ситуацию школьного обучения и определяет характер
отношений маленького ученика к учителю. Если этот опыт имеет негативную
окраску и ребенок испытывает страх и недоверие в отношении чужого взрослого,
то и к учителю он будет относиться с опаской. На уроках такие первоклассники
малоактивны, не поднимают руку, боятся отвечать у доски и задавать вопросы
учителю, если чтото не поняли; за действиями и оценками педагога они чаще
всего   видят   проявление   недружелюбного   отношения   к   себе.   Будущего
школьника необходимо готовить к принятию специфической роли учителя как
человека, «который учит». Доверие к педагогу, желание сотрудничать с ним и
готовность   обсуждать   с   ним   результаты   своей   деятельности   и   свои   учебные
трудности — одно из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе.
Для   того   чтобы   своевременно   выявить   тревожные   симптомы  трудностей
ребенка в общении со взрослыми, можно использовать схему наблюдения за
поведением ребенка в привычных для него ситуациях. 2. Практикум. Развитие коммуникативных умений воспитателя.
Разминка. (Варианты упражнений)
Упражнение «Портрет идеального воспитанника»
Участники тренинга садятся в круг. Для того чтобы настроится на
совместную работу, предлагается общее задание. «Портрет идеального
воспитанника»  в обе стороны круга пускается по листику, в течение 5
секунд каждый педагог создаёт какойто элемент рисунка и передаёт
следующему. Таким образом, у нас получается 2 портрета идеального
воспитанника, к каждому из которых приложили руку все педагоги.
Упражнение «Вопрос  ответ
 »  участники встают в круг. У одного из них в

руках мяч. Произнося реплику, он одновременно бросает мяч партнеру. Тот,
поймав мяч, должен перебросить его другому, но при этом должен сказать
собственную реплику и т.д. Например: «Какое у тебя настроение?»
«Хорошее». «Что ты ждешь от сегодняшнего дня?»
Упражнение «Передай движение»
Ведущий показывает движение. Группа передает его по часовой стрелке
Упражнение «определи на ощупь»
Ведущий дает задание определить у кого самые теплые руки, самые красивые
глаза самые, холодные уши и т.д.
Основная часть

такт
воспитателя.
1. Презентация «Позиции воспитателя в общении с детьми»
2. Упражнение.

Проанализируйте ситуацию.(Работа по группам)
    Педагогический
1.   Увидев,   что   Вадик   собирается   рисовать   в   свободное   от   занятий   время,
педагог спрашивает:
 Что ты собираешься рисовать и чем?
 Как будешь располагать рисунок на листе бумаге?
 Что нарисуешь сначала, а что потом?
Напоминает, что после рисования нужно все положить на место.
Вопрос: нужно   ли   такое   вмешательство   взрослого   в   самостоятельную
деятельность детей?
2. Занятие по рисованию по замыслу. Педагог наблюдает за работой всех детей.
Вероника   увлеченно   рисует   пейзаж.   В   самый   разгар   работы   со   стороны
педагога   в   адрес   Вероники   раздаются   замечания:   «Что   ты   мне   здесь нарисовала? Ты почему мне все испортила?» Девочка испуганно смотрит на
воспитателя, дети вокруг сочувствующе смотрят на Веронику.
Вопрос: прокомментируйте ситуацию. Ваш совет педагогу.
Завершение
Рефлексия впечатлений.
 Что мне понравилось?
 Что мне не понравилось?
 Где я мог бы применить полученные знания?
 Что бы я посоветовал?
Упражнение «Прощание».
Все берутся за руки и передают друг другу хорошие пожелания. 1.   Увидев,   что   Вадик  собирается   рисовать   в   свободное   от
занятий время, педагог спрашивает:
 Что ты собираешься рисовать и чем?
 Как будешь располагать рисунок на листе бумаге?
 Что нарисуешь сначала, а что потом?
Напоминает,   что   после   рисования   нужно   все   положить   на
место.
Вопрос: нужно   ли   такое   вмешательство   взрослого   в
самостоятельную деятельность детей?
2. Занятие по рисованию по замыслу. Педагог наблюдает за
работой   всех   детей.   Вероника   увлеченно   рисует   пейзаж.   В
самый разгар работы со стороны педагога в адрес Вероники
раздаются   замечания:   «Что   ты   мне   здесь   нарисовала?   Ты
почему мне все испортила?» Девочка испуганно смотрит на
воспитателя,   дети   вокруг   сочувствующе   смотрят   на
Веронику.
Вопрос: прокомментируйте ситуацию. Ваш совет педагогу. Литература
1. Брошюра из серии «Популярная психология»: «Читаем человека как
книгу»
2. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.,
2002.
3. Дубрава В. П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в
дошкольном учреждении. М., 1995.
4. Карвасарский В.Д. Психотерапия
5. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем
6. Леви В.Л. Искусство быть собой.
7. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия
8. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
9. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
10.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов
средних пед. учебных заведений. – М.: Изд. центр "Академия", 1999.

file_name: семинар-практикум.docx

intro: Семинар предназначен для педагогов дошкольных учреждений. Содержит теоретическую и практическую части. В теоретической части подробно рассматриваются возрастные особенности общения детей и развития их коммуникативных способностей в соответствии с каждым периодом дошкольного детства. А также приведены рекомендации по оптимизации взаимодействия педагогов и дошкольников. Практическая часть содержит проблемные ситуации,  упражнения , направленные на развитие коммуникативных способностей

title: Семинар-практикум для педагогов "Искусство общения с детьми"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА,
ПОСВЯЩЕННОГО ДНЮ ГОРОДА  СТАВРОПОЛЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА
Подготовила Полунина И.Л.
«С днем рождения, Ставрополь! »
Звучит   марш.  На   вступление   дети   входят   в   зал,  останавливаются  возле
своих стульчиков и садятся.
Вед.   : Здравствуйте,   ребята!   Вы   знаете,   что   у   каждого   человека   есть   день
рождения? У городов дня рождения нет, но есть дата основания, от которой
идет отсчет возраста города. Мы живем с вами в прекрасном городе. Как он
называется? (Ставрополь) У нашего Ставрополя тоже есть дата день рождения.
Это последняя суббота сентября. Ему в этом году исполняется 238 лет. Мы
очень любим Ставрополь и тоже будем праздновать День города.
Ребята:
Полюбуйтесь,   как   прекрасен   город
наш родной,
Город взрослых и детей
Неразлучны мы с тобой
Не увидите нигде вы красоты такой.
Солнце   ласково   сияет   в   небе
голубом,
Мы   городу   любимому   песенку
 споем.
С  каждым годом молодей
Город милый и родной!
Город мой, дорогой,
Самый лучший и родной
Поздравленья принимай,
Хорошей и расцветай.
Песня «Здравствуй, Родина моя! »
Вед: Каждый город имеет свою историю. Вот послушайте. Началось все много
лет назад. В 1777 году царица Екатерина II приказала построить на Кавказе
крепость   и   послала   сюда   знаменитого   полководца   А.   Суворова.   Под   его
руководством была построена крепостная стена. Вы и сейчас можете ее увидеть,
если с родителями пойдете на Крепостную горку. А рядом находится памятник
А. Суворому. При строительстве крепости солдатами был обнаружен каменный
крест, поэтому крепость назвали «город креста», или подругому «Ставрополь».
Ему  241  год,  а  он   хорош   и   молод,  как   и   прежде.   Поэты   сочиняют   стихи   о
Ставрополе, а композиторы песни.
Дети читают стихи о Ставрополе:
Есть на свете город, южный город,
Он из полей уходит в горы,
Частица Родины моей.
Весь в ожерелье тополей. Он весь теплом и светом залит,
И герб увенчали зубцы крепостные,
Рекой цветов чарует нас.
И ставропольскими глазами
Глядит Россия на Кавказ.
Его называли заставой России,
Зеленый   наш   город   на   взгорье
крутом,
Что   накрепко   спаяны   с   древним
щитом.
И в двести с лишним лет наш город
молод,
Весь в новостройках, в ярусах огней.
Поклон тебе, мой славных город,
Частица Родины моей.
Ведущий: Давайте послушаем с вами песню о Ставрополе.
«Песня о Ставрополе» (муз. Зинченко)
Ведущий: Сейчас мы с вами вместе прогуляемся по Ставрополю и вспомним
самые красивые достопримечательности нашего города.
(показ видеоролика о Ставрополе)
Солдат, при Екатерине II, которые охраняли границы нашей Родины – России от
врагов,   называли   казаками.     Храбро   они   сражались   за   крепость   Ставрополь,
были ловкими, смелыми, работящими, умели шутить и плясать. Наши дети –
потомки этих казаков, они такие же ловкие и смелые, что и докажут сейчас.
Игра «Кто самый ловкий»
(Нужно проскакать на «лошадке» между кеглями, как настоящие казаки,
при этом, не сбив ни одной кегли)
Ведущий: Вокруг   крепости   Ставрополь   ставили   казаки   свои   дома,   сады
разбивали, золотую пшеницу сеяли. Стала расти крепость и образовался город.
Открылись лавки, магазины, театр, построили красивое здание для губернатора
–   начальника   казаков.   Появились   швейные   мастерские,   аптеки,   рынки.   И
продавали на тех рынках овощи, фрукты. Богатые были урожаи, выращенные на
земле ставропольской, богаты они и сейчас. И мы с вами попробуем быстро и
ловко доставить этот урожай на ярмарку.
Игра «Кто быстрее принесет овощи и фрукты на ярмарку»
Ведущий: Дети, чтобы наш город, был еще лучше, красивее, что нужно нам с
вами делать?
Дети: не сорить, не ломать, сажать цветы и деревья, помогать взрослым следить
за чистотой.
Ведущий: Вот сейчас мы с вами и украсим свой город – украсим цветами.
«Выложи клумбу из цветов»
Ведущий: Вот и подошел наш праздник к концу.
Растите   здоровыми,   дружными,   веселыми,   трудолюбивыми,   умными   –   тогда
будет крепка наша любимая Родина, наш Ставрополь! Ребенок: За все спасибо скажем мы
Городу родному,
Пойдем трудиться,
За светлый детский сад, за ласку
И верь, наш Ставрополь родной,
И нежную о нас заботу.
Мы скоро вырастем,
что будешь нами ты гордиться! Ведущий: Дорогие   ребята!   Еще   раз   поздравляю   вас   всех   с   днем   рождения
нашего родного города Ставрополя.
Дети под музыку выходят из зала.

file_name: сценарий праздника День города.docx

intro: Гражданско-патриотическое воспитание ребёнка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие  гражданских, патриотических  чувств. Чувство Родины,  оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой дошкольник, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю, городу имеет ближайшее окружение. Постепенно ребёнок знакомится с  улицей,  где расположен детский сад, городом, а затем и со страной, её столицей и символикой. Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего: везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших её от врагов; повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу; люди берегут и охраняют природу; есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ПОСВЯЩЕННОГО ДНЮ ГОРОДА  СТАВРОПОЛЯ  ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА


extracted_text:
Вариант № 2630605
1. Задание 2 № 9843
бороться.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему девочка захотела приобрести рисунок художника-калеки?»

необходимое.
1)   Девочке   было   жалко   помощника   художника,   у   которого   не   было   денег   на   самое
2) Девочку и её маму попросил об этом художник.
3) Это был рисунок мужественного человека, который не покорился судьбе, продолжал
4) Рисунок был необыкновенно красивый и стоил недорого.
1)В этом доме постоянно останавливаются и дают свои представления все приезжающие в
наш город фокусники и другие заезжие артисты. (2)Сегодня около подъезда висят плакаты:
«Чудо-художник рисует ногами». (3)Конечно, я жалобно прошу:
 —   (4)Ма-а-ма...

(5)И   конечно,   мы   поднимаемся   по   лестнице.   (6)В   большой   комнате   —     это   зал
представлений   —     перед   маленькими   подмостками   стоят   в   три   ряда   стулья.   (7)Народу
немного.   (8)Раздаётся   звонок.   (9)Кто-то   играет   на   пианино.   (10)Публика   рассаживается   на
стульях. (11)На подмостки, где стоит большой мольберт и стул, выходит человек с измятой
физиономией, он громко прокашливается и начинает говорить:

 —     (12)Почтеннейшая   публика,   сейчас   вы,   без   сомнения,   увидите   величайшее   чудо,
необъяснимую   загадку   природы,   художника,   лишившегося   обеих   рук.   (13)Художник   этот
научился рисовать ногами, и вы сейчас убедитесь в этом сами.
(14)На   подмостки   выходит   высокий,   стройный   человек   с   симпатичным   лицом.   (15)Оба
рукава   его   пиджака   совершенно   пусты   сверху   донизу,   и   концы   рукавов   заложены   в   оба
кармана.   (16)Это   и   есть   безрукий   художник.   (17)Он   кланяется   зрителям   без   улыбки,   с
достоинством. (18)Художник садится на стул перед мольбертом. (19)Человек с мятым лицом
вставляет  кусок угля в пальцы ноги  художника. (20)И художник начинает  рисовать ногой.
(21)Сперва на мольберте появляется что-то вроде извилистой речки. (22)По обе стороны её
возникают   деревья.   (23)Нет,   это   не   речка,   а   дорожка   в   лесу.   (24)Потом   из-за   деревьев
появляется солнце. (25)Всё.
 —   (26)«Дорога уходит вдаль...»,  —   объясняет художник,  —   это пейзаж.
(27)Потом   он   рисует   ещё   несколько   карикатур.   (28)Зрители   смеются,   хлопают.
(29)Художник   встаёт,   нашаривает   ногами   туфли.   (30)Помощник,   показывая   на   рисунки,
сделанные только что художником, предлагает желающим приобрести их. (31)Желающих не
оказывается.

 —   (32)Недорого... (33)Купите!  —   предлагает помощник художника. (34)Художник стоит
неподвижно. (35)Глаза его опущены. (36)Губы крепко сжаты.
 —   (37)А сколько?  —   вдруг взволнованно спрашиваю я.
(38)Мама очень решительно берёт меня за руку. (39)Помощник бросается к нам:
 —   (40)Дёшево...
(41)Я смотрю на маму умоляющими глазами.
 —   (42)Мамочка!..
(43)Мама платит тридцать копеек. (44)Художник подходит к краю подмостков, он говорит
очень сердечно и просто:
 —   (45)Пусть маленькая барышня возьмёт рисунок «Дорога уходит вдаль...». (46)Когда я
ещё был художником (а я был настоящим художником, прошу мне поверить!), это была моя
любимая тема: «Все  —   вперёд, все  —   вдаль! Идёшь  —   не падай, упал  —   встань, расшибся
 —   не хнычь. Все  —   вперёд! Все  —   вдаль!..»

(47)Рисунок художника углем на бумаге «Дорога уходит вдаль...», заделав в стеклянную
рамку, повесили в моей комнате. (48)В течение ряда лет, когда я открывала глаза, я видела
дорогу среди деревьев, из-за которых вставало солнце, и вспоминала слова художника: «Упал
 —   встань. Расшибся  —   не хнычь. Дорога уходит вдаль, дорога идёт вперёд!» (49)Это были
мужественные слова мужественного человека. (50)Увечье не победило его  —   он победил своё
увечье. (51)Он не растерялся, не пал духом, он не просил милостыню, как просят калеки, он
работал  как  мог.  (52)Художник  сказал   мне  свои  замечательные  слова  как  напутствие,   а я
запомнила их на всю жизнь как завет воли к сопротивлению. (53)Ох, как пригодились мне в
жизни эти слова!

(По А.Я. Бруштейн*)
* Александра Яковлевна Бруштейн (1884 —  1968)  —   русская советская писательница и
драматург.
От в ет :   3 2. Задание 3 № 9844

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) На подмостки выходит высокий, стройный человек с симпатичным лицом.
2) Я смотрю на маму умоляющими глазами.
3) Это были мужественные слова мужественного человека.
4) Он не растерялся, не пал духом, он не просил милостыню, как просят калеки, он работал
как мог.
От в ет :   4
3. Задание 4 № 9845
Из предложений 50—53 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости — звонкости последующего согласного.
От в ет :   р а с т е р я л с я
4. Задание 5 № 9846
Из предложений 30—36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется одна буква Н».
От в ет :   о п у щ е н ы
5. Задание 6 № 9847
Замените разговорное слово «расшибся» в предложении 48 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
От в ет :   уд а р и л с я | р а з б и л с я
6. Задание 7 № 9848
Замените словосочетание «стеклянная рамка» (предложение 47), построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
От в ет :   р а м к а и з ст е к л а
7. Задание 8 № 9849
Выпишите грамматическую основу предложения 47.
От в ет :   п о в е с и л и
8. Задание 9 № 9850
Среди   предложений   27—36   найдите   предложение,   осложнённое   обособленным
распространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
От в ет :   3 0
9. Задание 10 № 9851
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

— Почтеннейшая публика,(1) сейчас вы,(2) без сомнения,(3) увидите величайшее чудо,(4)
необъяснимую   загадку   природы,(5)   художника,(6)   лишившегося   обеих   рук.   Художник   этот
научился рисовать ногами,(7) и вы сейчас убедитесь в этом сами.
От в ет :   2 3 | 3 2
10. Задание 11 № 9852
Укажите количество грамматических основ в предложении 51. Ответ запишите цифрой.
От в ет :   4
11. Задание 12 № 9853
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными
подчинительной связью.
Указывайте цифры в порядке возрастания.

физиономией,(3) он громко прокашливается и начинает говорить:
необъяснимую загадку природы,(8) художника,(9) лишившегося обеих рук.
От в ет :   1 2 | 2 1
На   подмостки,(1)   где   стоит   большой   мольберт   и   стул,(2)   выходит   человек   с   измятой
— Почтеннейшая публика,(4) сейчас вы,(5) без сомнения,(6) увидите величайшее чудо,(7) 12. Задание 13 № 9854
Среди   предложений   47—51   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   параллельным
(неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
От в ет :   4 8
13. Задание 14 № 9855
Среди   предложений   49—53   найдите   сложное   предложение   с   бессоюзной   и   союзной
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
От в ет :   5 1
14. Задание 15 № 9856
1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания английского поэта С.
Джонсона: «Язык — одежда мыслей».
Аргументируя свой  ответ,  приведите 2 (два) примера из  прочитанного текста. Приводя
примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете
писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом
материале.   Начать   сочинение   Вы   можете   словами   С.   Джонсона.   Объём   сочинения   должен
составлять не менее 70 слов.  Работа,  написанная без опоры на прочитанный текст   (не по
данному   тексту),   не   оценивается.   Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2.Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 48
текста: «В течение ряда лет, когда я открывала глаза, я видела дорогу среди деревьев,
из-за   которых   вставало   солнце,   и   вспоминала   слова   художника:   «Упал   —   встань.
Расшибся — не хнычь. Дорога уходит вдаль, дорога идёт вперёд!».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши
рассуждения.   Приводя   примеры,   указывайте   номера   нужных   предложений   или   применяйте
цитирование.   Объём   сочинения   должен   составлять   не   менее   70   слов.   Если   сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы
то  ни   было   комментариев,   то  такая   работа   оценивается   нулём  баллов.   Сочинение   пишите
аккуратно, разборчивым почерком.

3. Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте
и прокомментируйте  данное  Вами определение.   Напишите сочинение-рассуждение  на  тему
«Что   такое   жизненные   ценности»,   взяв   в   качестве   тезиса   данное   Вами   определение.
Аргументируя   свой   тезис,   приведите   2   (два)   примера-аргумента,   подтверждающих   Ваши
рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего
жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы
то  ни   было   комментариев,   то  такая   работа   оценивается   нулём  баллов.   Сочинение   пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Ключ
№ задания
№ п/п
Ответ
1 3
4
растерялся
опущены
ударился|разбился
рамкаизстекла
повесили
30
23|32
4
12|21
48
51
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
9843
9844
9845
9846
9847
9848
9849
9850
9851
9852
9853
9854
9855

file_name: Вариант 1.docx

intro:
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему девочка захотела приобрести рисунок художника-калеки?»

1) Девочке было жалко помощника художника, у которого не было денег на самое необходимое.
2) Девочку и её маму попросил об этом художник.
3) Это был рисунок мужественного человека, который не покорился судьбе, продолжал бороться.
4) Рисунок был необыкновенно красивый и стоил недорого.

1)В этом доме постоянно останавливаются и дают свои представления все приезжающие в наш город фокусники и другие заезжие артисты. (2)Сегодня около подъезда висят плакаты: «Чудо-художник рисует ногами». (3)Конечно, я жалобно прошу:
 —   (4)Ма-а-ма...

title: егэ


extracted_text:
Вариант № 2630624
1. Задание 2 № 5492
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему ребята считали, что родители их не понимают?»

изобретательством.
1)   Родители   запрещали   ребятам   заниматься   тем,   что   их   больше   всего   привлекало   —
2) Родители считали ребят способными только к детским играм.
3) Родители не разделяли стремления ребят совершить что-нибудь великое — такое, что
4) Родители были неграмотными сельскими жителями.
(1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно оказывалось, что
в прошлом кто-то уже опередил нас. (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно
изобрели, или открывать новые страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило,
что мы родились слишком поздно и пути к славе для нас закрыты.
могло бы их по-настоящему прославить.
(4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня, сказала:
– (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу зарабатывай...
(7)Пашка заметил:
– (8)Почему это матери, как правило, детей любят, а не понимают? (9)Вот раньше было:
(10)«Благословляю тебя, сын мой, на подвиг...». (11)А тут — на огород!..
(12)Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает. (13)Он построил
машину, чтобы наливать воду в колоду для коровы. (14)Машина, правда, сама воду наливать не
могла; зато если налить вёдрами, то потом достаточно нажать железный рычаг, чтобы бочонок
опрокинулся и половина воды попала в колоду.
(15)Мать поругивала Пашку за то, что он нагородил у колодца всяких палок, однако всё об-
ходилось. (16)Но однажды Пашкин отец в сумерки наступил на рычаг, и его окатило с головы
до ног. (17)Он тут же изломал Пашкину «механику» и задал бы самому изобретателю, да тот
убежал.
(18)У меня нет пристрастия к технике — мне больше нравится читать. (19)Но все книги,
какие я мог достать, уже читаны-перечитаны, и я попробовал написать свою.
(20)Я   выпросил   у   отца   большую   конторскую   книгу,   вывел   на   обложке:   «(21)Летопись.
(22)Древняя, средняя и новая история деревни Тыжи, сочинённая Н.И. Березиным».
(23)Вначале описание деревни шло гладко. (24)Но после слов: «Заложена деревня в...» —
начались затруднения. (25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но ни-
каких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я
пристал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе — вот и вся
история.
(30)История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как
«Колька-летописец»...
(31)Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем.

(По Н. Дубову) *

* Дубов Николай Иванович (1910—1983 гг.) — русский советский писатель. Автор пьес «У по-
рога», «Наступает утро», повестей «На краю земли», «Огни на реке», «Небо с овчинку» и др.,
романа «Горе одному». В основном его произведения освещают острые проблемы, переломные
события в жизни молодого человека.
2. Задание 3 № 5842

В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1) (12) Пашка хочет быть как Циолковский и всегда что-нибудь изобретает.
2) (2) Нельзя же заново изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые
3) (20) Я выпросил у отца большую конторскую книгу, вывел на обложке…
4) (30) История Тыжи осталась ненаписанной, но в деревне меня теперь зовут не иначе как
страны, если всё уже пройдено вдоль и поперёк!
«Колька-летописец»...
3. Задание 4 № 4727
Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости — звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.
4. Задание 5 № 4736
Из предложений 4—11 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано». Замените   разговорное   слово   «экий»   в   предложении   5   стилистически   нейтральным
5. Задание 6 № 3370
синонимом. Напишите этот синоним.
6. Задание 7 № 4021
Замените   словосочетание   «железный   рычаг»   (предложение   14),   построенное   на   основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
7. Задание 8 № 4008
Выпишите грамматическую основу предложения 26.
8. Задание 9 № 3998
Среди   предложений   20—25   найдите   предложение   с   обособленным   согласованным
определением. Напишите номер этого предложения.
9. Задание 10 № 5182
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
— Почему это матери,(1) как правило,(2) детей любят,(3) а не понимают? Вот раньше было:
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

«Благословляю тебя,(4) сын мой,(5) на подвиг...».
10. Задание 11 № 3917
Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.
11. Задание 12 № 5205
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными
сочинительной связью.
Ничего,(1) к сожалению,(2) не вышло и со средней историей. Дед Савва,(3) к которому я
пристал с расспросами,(4) отмахнулся:
– Какая,(5) к лешему,(6) у нашей деревни история! Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.
История Тыжи осталась ненаписанной,(7) но в деревне меня теперь зовут не иначе как
«Колька-летописец»...
12. Задание 13 № 3932
Среди   предложений   1—6   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
13. Задание 14 № 4009
Среди предложений 16—21 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения.
14. Задание 15 № 3277
Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий:
15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1,
15.2 или 15.3.

15.1   Напишите   сочинение-рассуждение,   раскрывая   смысл   высказывания   известного
лингвиста   И.   Г.   Милославского:   «Отношение   пишущего   к   сообщаемому   часто   может
выражаться   с   помощью   „маленьких”   слов,   слов,   которые   принято   считать   служебными,   —
частиц и союзов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы   можете   писать   работу   в   научном   или   публицистическом   стиле,   раскрывая   тему   на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. Г. Милославского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. текста: «Да, мы могли бы удивить мир, но пока не знали чем».
рассуждения.
15.2   Напишите   сочинение-рассуждение.   Объясните,   как   Вы   понимаете   смысл   финала
Приведите   в   сочинении   2   аргумента   из   прочитанного   текста,   подтверждающих   Ваши
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3 Как Вы понимаете значение словосочетания НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ?
Сформулируйте   и   прокомментируйте   данное   Вами   определение.   Напишите   сочинение-
рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение.   Аргументируя   свой   тезис,   приведите   2   примера-аргумента,   подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из
Вашего жизненного опыта.
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Ключ
№ п/п № задания
Ответ
1
3
2
расспросами
удивлённо|удивленно
какой
рычагизжелеза
невышло
22
12|21
3
7
3
18
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
5492
5842
4727
4736
3370
4021
4008
3998
5182
3917
5205
3932
4009

file_name: Вариант 2.docx

title: егэ


extracted_text:
Вариант № 2630630
1. Задание 2 № 10623
подруга с сыном.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на
вопрос: «Почему Оська не хотел, чтобы друг заступался за него?»
1) Оська всегда умел за себя постоять, дать сдачи обидчику.
2) Оська ненавидел физическое насилие, потому что оно унижает людей.
3) Оська был насмешлив, мог метким словом победить любого противника.
4) Оська переживал за друга, который мог пострадать в драке.
1)Знакомство наше состоялось, когда Оська уже учился в школе. (2)К маме пришла её
– (3)Ну, показывай, чем живёшь! – сказал Оська.
(4)Давно уже содержимое ящиков письменного стола потеряло для меня всякий интерес,
но, чтобы развлечь гостя, я показал ему какие-то инструменты, коллекцию пересохших, почти
рассыпающихся бабочек
в коробке под стеклом, толстый, в красном тиснёном переплёте альбом
с марками, финский нож и пистолет.
(5)В   альбоме   с   марками   его   привлекли   портреты   царей,   шахов,   султанов,   магараджей,
президентов и прочих правителей кануна мировой войны, когда этот альбом был выпущен, –
коллекцией моей он пренебрёг. (6)Раздражение моё против гостя росло.
ничего заслуживающего внимания. (10)Чем он живёт, что может его заинтересовать?
– (7)Альбом – вещь, а марки – дерьмо, – подвёл итоги Оська. – (8)Что у тебя ещё есть?
(9)Обветшалые сокровища оставили его равнодушным: кроме альбома, он не нашёл у меня
– (11)Что ты читаешь, бледнолицый? – замогильным голосом произнёс Оська.
(12)Я   мотнул   головой   на   полку   с   книгами.   (13)Он   подошёл,   взгляд   его   удивлённых,
раскосых глаз забегал по корешкам. (14)Меня злила эта беглость, означавшая, что все книги
ему знакомы. (15)При этом он что-то бормотал, то вдруг повышая голос почти до крика, то
опадая в шёпот. (16)Затем отчётливо и спокойно сказал, глядя мне в лицо:
– (17)Стихов у тебя нет. (18)Ну, а «Смока Беллью» ты хоть читал?
– (19)Не помню. (20)Может, читал. (21)Чьё это?
–   (22)Джека   Лондона.   (23)Если   б   читал,   помнил   бы.   (24)Целая   серия   романов.   (25)Все
лучшие люди зачитываются. (26)А ты ...
(27)Он   явно   нарывался.   (28)Но   до   каких   пор   должен   я   терпеть   его   разнузданность?
(29)Оська явно демонстрировал своё пренебрежение ко мне: он слонялся по комнате, трогал
вещи   и   небрежно   отбрасывал,   выкрикивал   раздражающе   непонятные   стихи,   свистел,   пел.
(30)Но   задело   меня   другое:   он   вроде   в   дураки   меня   зачислил.   (31)Самолюбие   мешало
признаться в этом, но злоба закипела, противно и сладко.
– (32)А чем ты увлекаешься?– превозмогая себя, спросил я.
(33)Вместо ответа он сунул мне под нос ладонь, а когда я машинально наклонился, то вдруг
хлопнул меня по носу и губам и радостно захохотал. (34)Ни слова не говоря, я выпрямился и
ударил его кулаком в лицо. (35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное
кресло
и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах
кровь. (37)Лицо его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он
не заплакал. (39)Он посмотрел на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не
было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь удивление и словно бы вина.
– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом. – (41)Ну, чего ты?.. (42)Я вовсе не хотел тебя
обидеть. (43)Правда!
(44)Я молчал. (45)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное,
нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
– (46)Брось!.. (47)Забудем!.. – (48)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул
руку.
(49)И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу…
(50)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой
в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. (51)Позже я бдительно следил, чтобы
его кто-нибудь не обидел. (52)А такая опасность постоянно существовала, потому что, при всей
своей   доброте,   открытости   и   любви   к   людям,   Оська   был   насмешлив,   размашист,   крайне
неосмотрителен. (53)Однажды Оську избил парень по кличке Жупан. (54)Я публично вздул
Жупана,   чтобы   другим   было   неповадно.   (55)Сам   Оська   подошёл,   когда   экзекуция   уже
закончилась. (56)Он отвёл меня в сторону.
–  (57)Я  прошу  тебя…  я  очень   прошу  тебя  никогда  за  меня  не  заступаться.   (58)Ладно?
(59)Просто мне наплевать, а для таких, как Жупан, – целая трагедия. (60)Не выношу, когда
унижают людей…

(По Ю. Нагибину)
* Нагибин Юрий Маркович (1920–1994) – русский писатель-прозаик, журналист и сценарист.
2. Задание 3 № 10624 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Раздражение моё против гостя росло.
2) Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто
3) Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.
4) Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось
фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы.
3. Задание 4 № 10625
Из   предложений   4–5   выпишите   слово,   в   котором   правописание   приставки   зависит   от
глухости – звонкости последующего согласного
4. Задание 5 № 10626
Из предложений 33–36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
5. Задание 6 № 10627
Замените разговорное слово «захохотал» в предложении 33 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
6. Задание 7 № 10628
Замените   словосочетание   «ударил   сильно»   (предложение   35),   построенное   на   основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
7. Задание 8 № 10629
Выпишите грамматическую основу предложения 28.
8. Задание 9 № 10630
Среди   предложений   9–16   найдите   предложение,
обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
9. Задание 10 № 10631
  осложненное   однородными
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. В
приведённых   ниже   предложениях   из   прочитанного   текста   пронумерованы   все   запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Я ждал,(1) что он,(2) конечно,(3) расплачется,(4) и хотел этого,(5) но он не заплакал. Он
посмотрел на меня – странно,(6) без тени страха или злости,(7) даже обиды не было в его
раскосых,(8) тёмно-карих глазах,(9) лишь удивление и словно бы вина.
10. Задание 11 № 10632
Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.
11. Задание 12 № 10633
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.

И это открытое движение доброты,(1) нежности и доверия перевернуло во мне душу… Я
никогда больше пальцем не тронул Оську,(2) как бы он ни задирался,(3) а это случалось порой
в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. Позже я бдительно следил,(4) чтобы его
кто-нибудь не обидел.
12. Задание 13 № 10634
Среди   предложений   35–40   найдите   сложное   предложение   с   союзной   сочинительной   и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Примечание редакции: к этому варианту на ФИПИ именно такое задание.
13. Задание 14 № 10635
Среди предложений 22–29 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения.
14. Задание 15 № 10636 Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий:
15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1,
15.2 или 15.3.

лингвиста
для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н.Ф Бунакова
15.1   Напишите   сочинение-рассуждение,   раскрывая   смысл   высказывания   известного
Николая Федоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком
Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры,
Вы   можете   писать   работу   в   научном   или   публицистическом   стиле,   раскрывая   тему   на
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём
баллов.

данного текста: «И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне
душу…»
Приведите   в   сочинении   2   аргумента   из   прочитанного   текста,   подтверждающих   Ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.3   Как   Вы   понимаете   значение   слова   ДРУЖБА?   Сформулируйте   и   прокомментируйте
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое дружба», взяв в
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

данное
качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-
аргумента,   подтверждающих   Ваши   рассуждения:   один   пример-аргумент   приведите   из
прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Ключ
№ задания
№ п/п
Ответ 2
4
рассыпающихся|разлечь
продавленное
засмеялся|рассмеялся
ударилссилой|cсилойударил
ядолжентерпеть|долженятерпеть
15
23
3
234
38
29
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
10623
10624
10625
10626
10627
10628
10629
10630
10631
10632
10633
10634
10635

file_name: Вариант 3.docx

title: егэ