extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
город Лобня
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
телефон 5771002
Выступление на региональном семинаре
Использование компьютерных
технологий для достижения
планируемых результатов освоения
АООП
Подготовила:
Т.В.Ведмецкая,
 учитель высшей категории ЛОБНЯ
2017
Использование компьютерных технологий для достижения планируемых
результатов освоения АООП
Выступление мне хотелось бы начать с народной мудрости:
        «Скажи мне  и я забуду.
           Покажи мне, я смогу запомнить.
           Позволь мне это сделать самому, и это станет моим
           навсегда».
Особые   образовательные   потребности   различаются   у   детей   разных
категорий,   поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического
развития   и   определяют   особую   логику   построения   учебного   процесса,
находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим   можно   выделить   особые   по   своему   характеру   потребности,
свойственные всем детям с ОВЗ: «… необходимо использовать специальные
методы,   приемы   и   средства   обучения   (в   том   числе   специализированные
компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей»
обучения».
Педагог,
  реализующий   основную   образовательную   программу,
адаптированную   образовательную   программу,   специальные   индивидуальные
образовательные программы начального образования,
должен:
1)   иметь   навыки  продвинутого   пользователя  информационными   и
коммуникационными технологиями;
2)   обладать   ключевыми   профессиональными   компетентностями,
такими, как информационная компетентность;
3)   знать   принципы   организации  информационнообразовательной
среды;
4)   состав   и   особенности   учебнометодических   комплексов   и
дидактических материалов, в том числе на электронных носителях.
 Компьютерные технологии выполняют ряд функций: 1. Обучающая функция.
ИКТ – технологии широко используются на многих уроках в коррекционной
школе.   С   их   помощью   дети   получают   необходимые   знания   и   умения,
информационные компетенции. Дети с помощью учителя учатся осуществлять
поиск   информации.   Создают     свои   информационные   объекты   (сообщения,
небольшие   сочинения,
 Приобретают   опыт
клавиатурного письма при использовании ПК и мобильного телефона (sms
  графические   работы).
сообщения).   При   работе   с   информацией   учатся   применять   средства
информационных и коммуникационных технологий.
2.Развивающая функция.
Используя   на   уроке   ИКТ      технологии,   мы   развиваем   у   детей   мышление,
память,   внимание,   наблюдательность   и   речь.  Дети   учатся   использовать
информацию   для   построения   умозаключений.  Анализировать   полученные
сведения,   выделяя   признаки   и   их   значения,   определяя   целое   и   части,
применяя   свертывание   информации   и   представление   ее   в   наглядном   виде
(таблицы,   схемы,   диаграммы).
 Наращивать   свои   собственные   знания,
сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся
знания, обновляя представления о причинноследственных связях.
3.Воспитывающая функция.
С  помощью  ИКТ – технологий  мы  воспитываем  детей,  показывая  образцы
искусства, правильного поведения, формируем у них устойчивые отношения и
правильное поведение.
В   структуре   содержания   образования   для   каждого   уровня   условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих
компонента:   «академический»   и   «жизненной   компетенции».   При   этом
движущей   силой   развития   жизненной   компетенции   становится   также
опережающая   наличные   возможности   ребенка   интеграция   в   более   сложное
социальное окружение.
4.Стимулирующая функция.
ИКТ      технологии   формируют   положительную   мотивацию   к   учебе,
повышается активность детей на уроке. Детям нравится все яркое, необычное. Они   с   удовольствием   смотрят   мультимедийные   презентации,   играют   в
компьютерные игры, обучающие мультфильмы.
5.Корректирующая функция.
Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида  коррекция и
развитие. Используя ИКТ  технологии,   учителя   исправляют, корригируют
недостатки   в   обучении,   проводят   коррекцию   психопроцессов   и   учебной
деятельности.
ИКТтехнологии соответствуют основным принципам обучения в
специальной (коррекционной) школы VIII вида
1. Принцип наглядности.
2.Сознательность и активность учащихся в обучении.
3.Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
4.Связь обучения с жизнью.
5.Научность и доступность обучения.
6.Воспитывающая и развивающая направленность обучения.
Многие учителя   специальных (коррекционных) школ 8 вида все чаще
используют компьютер на своих уроках. Целью применения компьютера на
уроках   математики   является   создание   дидактически   активной   среды,
способствующей   продуктивной   познавательной   деятельности   учащихся
данной   категории   для     усвоения   нового   материала,   закрепления   ранее
изученного.
Вашему   вниманию   предлагается   фрагмент
индивидуального   обучения   на   дому   в   1   классе.
  урока   математики
  Тема   урока
«Переместительное   свойство   сложения».   Для   закрепления   учебного
материала использовалась игра «Математические шарики».
Игра сопровождается презентацией, которая    выполнена в программе
Microsoft   Power   Point   и   состоит   из15   слайдов,   первый   слайд   титульный,
второй   –   рассказывает   о   правилах   игры,   12   слайдов   с   примерами   на   все
действия   с   рациональными   числами   и   последний   слайд   –   использованные
ресурсы.
Презентация   сделана
  с   использованием   гиперссылок,   триггеров,
эффектов анимации и звуковых эффектов.  В основе находятся примеры для
устного счёта на сложение и вычитание в пределах 10  и 4 ответа к каждому заданию, один, из которых правильный.   При щелчке на воздушный шарик с
неправильным   ответом,   шарик     исчезает   со   звуком,   а   при   щелчке   на
правильный   ответ,     звучит   победная   музыка       шарик   попадает   в   руку
мультипликационного героя, а также появляется надпись «Молодец!»
Цель игры:
➢закреплять вычислительные навыки  обучающиxся  с помощью примеров на
сложение и вычитание в пределах 10;
➢развивать   познавательный   интерес,   логическое   мышление   и   творческую
активность,
 ➢ стимулировать интерес к приобретению знаний.
  Задачи игры:
➢отработать навыки решения примеров на сложение и вычитание в пределах
10;
 ➢ воспитывать любознательность и положительную мотивацию к учению;
 ➢ прививать интерес к математике.
/1фрагмент урока – видеозапись/
Игры с компьютерной анимационной  поддержкой позволяют применять
красочный   наглядный   материал   вместо   комплексных   занятий,   сложных
инструкций,   требующих   переключения   внимания   на   последовательную
постановку одноцелевых заданий, организации самоконтроля и самопроверки.
  игры   зависит   от   её
Развивающий эффект такой дидактической
дизайна,   доступности,   соответствия   его   уровню   развития   и   интересу.
Компьютер   является   средством   повышения   эффективности   процесса
обучения.
Применение компьютерной техники и её анимационных возможностей
позволяет   оптимизировать   педагогический   процесс,   индивидуализировать
обучение   детей   с   нарушениями   развития   и   значительно   повысить
эффективность словесных инструкций.
Рассмотрим   следующий   случай   по   теме   решение   примеров   с
использованием заданий в программе Word. Ученику предлагаются карточки
с заданиями, которые он должен напечатать и решить.
Цель дидактической игры:  закреплять вычислительные навыки  обучающиxся  с помощью примеров
на сложение и вычитание в пределах 10;
 развивать познавательный интерес к предмету и творческую активность;
 стимулировать интерес к обучению.
Задачи игры:
 отработать навыки решения примеров;
 развивать   интерес   к   математике,   посредством   работы   в   программе
Word;
 стимулировать на самостоятельную деятельность.
/фрагмент урока – видеозапись/
Термин  «компьютерная   поддержка»  обозначает   сопровождение
учебных ситуаций средствами компьютерных программ. Хорошая программа
должна не столько разъяснять учебную ситуацию, сколько моделировать ее.
Если программа предлагает какойто круг задач, то она должна предоставлять
учащемуся все доступные ему средства решения этих задач.
Общеизвестно, что ученики школы VIII вида с большим трудом запоминают
правила и алгоритмы решений, а в игре  с  компьютерной поддержкой учащиеся
незаметно   для   себя   выполняют   большое   число   математических   действий,
упражнений, тренируются в счете.  Такие задания заинтересовывают всех учащихся
без исключения.
Всем известна популярная   китайская   головоломка  "Танграм",  то   есть
умственная   головоломка,   состоящая     из   семи   частей.   Многим   эта   игра
знакома. Ученики всех времен с удовольствием играли в эту игру, сделанную
из цветного картона. Современные дети больше любят играть в компьютерные
игры,   предлагаю   адаптированный   компьютерный   вариант   этой   игры.
Первоначально   цель   игры   заключалась     в   том,   чтобы   используя   все   семь
частей,   сложить   различные   фигурки.   Игра   выполнена   на   основе   шаблона
DragAndDrop, с помощью функций шаблона фигурки можно передвигать и
переворачивать, раскрашивать. Цель адаптированного варианта заключается в
том,   чтобы   развивать   внимание,   мышление;   воспитывать   усидчивость,
настойчивость в достижении цели. Игру можно использовать как на уроке для индивидуального задания,
так и во внеурочное время. Следующая видеозапись – это урок математики во
2 классе, урокзакрепление по усвоению геометрического материала.
 /2 фрагмент урока – видеозапись/
       При выполнении  заданий участвуют и глаза, и мозг, и руки учащихся, а
игровые элементы имеют немаловажное значение в развитии у них интереса к
выполняемой   работе,  а,  следовательно,  поддержании   необходимого   уровня
интенсивности процесса обучения.
Следующий   фрагмент   урока   показывает   положительную   динамику   в
развитии ребенка с ОВЗ. Урок математики в 8 классе по теме «Письменное
сложение и вычитание».
Цель игры:
➢совершенствовать вычислительные навыки  обучающиxся;
➢активизировать познавательный интерес, логическое мышление,
 ➢ стимулировать интерес к приобретению знаний.
  Задачи игры:
➢отработать навыки решения примеров;
 ➢ воспитывать любознательность и положительную мотивацию к учению;
 ➢ прививать интерес к математике.
/3 фрагмент урока – видеозапись/
Заключение.
Таким   образом,  на   уроках   с  применением   компьютерной   поддержки,
создаются возможности организации  продуктивной деятельности учащихся и
повышения их познавательного интереса.
Практически   на   любом   школьном   предмете   можно   применить
компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит
сделать урок понастоящему развивающим и познавательным. Использование
информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным, что способствует значительному повышению     качества
образования.

Литература
1. ФГОС НОО.
2.  Кремер   О.Б.  Оригинальные   компьютерные   игры   как   средство
педагогической   коммуникации   для   реализации   индивидуализированного
обучения в коррекционной школе 8го вида  [Текст] /  О.Б. Кремер  // Вопросы
интернет образования  2004. № 20.   С. 54 – 58.
 Петрова   Е.  Развивающие   компьютерные   игры.   Их   использование   в
3.
коррекционном обучении детей с задержкой психического развития [Текст] / Е.
Петрова // Дошкольное воспитание.  2000. №8.  С. 6068.
Информационные источники:
 ://  im   3-  tub      ru  .  yandex
1. https
2. https
 ://  im   3-  tub   -  ru  .  yandex

 .  net/i?
 .  net   /  i  ?
 b  8  efd   6221   cb  8  ef  58   d  8082   d  &  n  =33&
id=536ef8ce6fed99941a66f6f621c8f7ac&n=33&h=190&w=285 волк
id  =  d  886124314
Дональд Дак
Джерри
9  gn   2  fej   83   b  9  p  0  kp   /  original
 -  kupe   .  lviv   .  ua   /  wp   -  content
 /  uploads
 /2012/03/

 1.  ask   .  fm   /169/347/206/-329996970-1
 w  =156
 h  =190&
 jpg

 slm   34   g  -
 pikt   -648.
3. http   ://  shafy
4. http   ://  lphoto
 /  file   .  jpg Маша .  net   /  i  ?
 n  =33&
 w  =210
 h  =190&
 ://  im   3-  tub   -  ru  .  yandex
 .  net   /  i  ?
 c  289   c  44   acedf
 .  net   /  i  ?
 ac  4  aae   3  b  1  e  8  dc  938752
5. https
id  =95   c  7068   a  1785   d  3464   d  96   fedc   5  eeb   8155&
фоны
 ://  im   3-  tub   -  ru  .  yandex
6. https
id  =  a  624   b  38   fe  758   de   47675
 h  =190&
7. https
 ://  im   2-  tub   -  ru  .  yandex
id  =245
 h  =190&
8. http   ://  img   -
fotki   .  yandex
 .  ru  /  get   /5811/47407354.2
 a  5/0_9116

 d  _  fc  80210

 .  net   /  download
http   ://  www   .  publicdomainpictures
 -  picture

adresar

 =  red   -  balloon
 soubor
 =40000&

 .  jpg
 076.   png воздушные
http   ://  funforkids
 /  balloonf
 /  fballoons

 .  ru  /  pictures

шарики

 6&   n  =33&
 ce  32   e  0  d  5  fd  &  n  =33&
9. http://130aklass2011.ucoz.ru/_si/0/04083050.jpg

10. http://900igr.net/datai/russkijjazyk/Pridatochnyedopolnitelnyepredlozhenija/0018002
 w  =254 фон
 w  =260 фон
 b  _  orig   .  png
 .  php   ?

Fizkultminutkadljaglaz.jpg

11. http://freeppt.ru/FonyD/22KletkaPrew.jpg

12. http://pedsovet.su/_ld/429/10028467.jpg
13. http://urokishkola.ru/wpcontent/uploads/2012/10/fon_ppt.jpg
14. http://fotoshops.org/uploads/taginator/Dec2012/krasivyekartinkidlyafona
15. http://linda6035.ucoz.ru/fokina_lpna_den_rozhdenie_k_osliku.jpg

16. http
17. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/101/919/101919936_5111852_tangram_04.j
 _  Tangram
 __8.

 /  golovolomka

 .  playwithus

 .  ru   /  images
 ://   www
 jpg

prezentacii.jpg

pg
18. http://womanonly.ru/data/
%D0%B2%D1%81%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%B5%D
0%BB%D1%8B/%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8/%D0%A2%D0%B0%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%20
%20%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D1%8B
%20%D0%B8%20%D1%84%D0%B8%D0%B3%D1%83%D1%80%D1%8B%207.jpg

 ://   www
 .  ru   /  images
 .  playwithus

19. http
20. http://www.karakyli.ru/wpcontent/uploads/2014/07/tangramfigura15.jpg

21. http
 jpg
22. http://1.bp.blogspot.com/55Rmu5hai
 /2014/07/
 tangram

 /  uploads

 _  Tangram
 __8.

 /  golovolomka

   figura
 15.

 .  karakyli

   content

 ://   www
 .  ru   /  wp
 jpg

A/UKfp32g2uoI/AAAAAAAAAyk/JynqPAdASUo/s1600/fox2.gif

23. http://cv01.twirpx.net/1605/1605059.jpg

24. http://referat.znate.ru/pars_docs/tw_refs/60/59831/59831_html_50f8ad72.png
25. http://womanonly.ru/data/
%D0%B2%D1%81%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%B5%D
0%BB%D1%8B/%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8/%D0%A2%D0%B0%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%20
%20%D1%81%D1%85%D0%B5%D0%BC%D1%8B
%20%D0%B8%20%D1%84%D0%B8%D0%B3%D1%83%D1%80%D1%8B%207.jpg

file_name: Использование компьютерных технологий.doc

intro: Использование компьютерных технологий позволяют учителю в полной мере и эффективно осуществлять учебный процесс в рамках реализации ФГОС НОО по адаптированным основным образовательным программам. Дети-инвалиды с различными структурами дефекта намного легче осваивают учебный материал по всем предметам. Успешность обучения зависит от правильно выбранного материала и учета способностей и возможностей детей.Доклад "Использование компьютерных технологий"


extracted_text:
Практическая работа 2.4
Перевод с помощью онлайнового словаря и переводчика
Задание   1:   В   Интернете   с   помощью   онлайнового
компьютерного   словаря   перевести   с   русского   языка   на
английский язык слово, например «словарь».
Варианты выполнения работы:
 Использование различных направлений перевода;
 Использование различных слов для перевода.
Перевод в Интернете с помощью онлайнового компьютерного
словаря Lingvo.
1.Запустить   браузер   и   открыть   в   Интернете   компьютерный
словарь по адресу http://www.lingvo.ru
2.Ввести   русское   слово   (в   данном   случае   «словарь»)   в
текстовое поле.
Выбрать из списка направление перевода (в данном случае
Русский<>Английский).
Щелкнуть по кнопке Перевод.
Ниже   появятся   варианты   перевода   (в   данном   случае
dictionary, vocabulary, glossary, lexicon).
Задание   2:   В   Интернете   с   помощью   онлайнового
компьютерного переводчика перевести с английского языка на
русский язык предложение, например: “The teacher’s computer
is placed on the table in the corner of the classroom”.
Варианты выполнения работы:
 Использование различных направлений перевода;
 Использование различных текстов для перевода.
Перевод в Интернете с помощью онлайнового компьютерного
переводчика ПРОМТ
1.Запустить   браузер   и   открыть   в   Интернете   компьютерный
переводчик по адресу http://www.translate.ru
2.Ввести английское предложение в текстовое поле Online
ПЕРЕВОДЧИК.
Выбрать из списка направление перевода (в данном случае
Англо<>Русский).
Щелкнуть по кнопке Перевести.
В текстовом поле Результат ПЕРЕВОДА появится перевод (в
данном случае «Компьютер преподавателя помещен в стол в
углу классной комнаты»). Заметим,   что   перевод   содержит   ошибку.   Правильный
перевод: «Компьютер преподавателя находится на столе в
углу классной комнаты».

file_name: Практическая работа 2.4.docx

intro: Задание для выполнения практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курса колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала по теме Internet.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Выступление на гуманитарном форуме «Гуманитарное образование Ямала:
состояние, проблемы, перспективы».
Тема:  «Изучение особенностей поэтического перевода («Лимерик») в рамках
метапредметного образовательного модуля «Проектные задачи».
Декабрь, 2017г
Гладышенко О. В., учитель русского языка и литературы
Шевчук Н.В., учитель английского языка
МБОУ «СОШ №7», г.Губкинский
Уважаемые   коллеги,   вашему   вниманию   представляю   обобщение   опыта
реализации метапредметного образовательного модуля в основной школе.
Какие   качества   будут   нужны   детям   в   будущем?   Специалисты   выделяют   четыре
компетенции,   которые   будут   наиболее   нужны   детям   в   современном   мире.   Их
называют четыре «К»:
 коммуникация
 кооперация
 критическое мышление
 креативность
    Задачи по формированию данных компетенций в нашей школе  решаются  с помощью
«Проектных задач» в начальной школе и «Проектного модуля» в основной школе»
С     1     сентября     2011     года     образовательные     учреждения     РФ     реализуют
Федеральные  государственные  образовательные  стандарты.
Условия   ФГОС   требуют   новых   образовательных   практик,  направленных   не
только   на   предметные   результаты,   но   и   на   личностные,   метапредметные,
нацеливает школу на формирование универсальных учебных действий.
Все   школы   России   начали   работать   в этом направлении   ктото   в   рамках
урочной  системы,  а  ктото  занялся  поиском  новых  образовательных  практик.
Для   нашей   школы   новой образовательной практикой   стала   проектная   задача в
начальной школе  (далееПЗ).   ПЗ реализуются на базе 7 школы с 2012 года, за
это   время   было   проведено     два     семинарастажировки,     а     в     общей     сложности
разработано  15  сценариев  проектных  задач.
До   201617   учебного   года   использование   этого   метода   было   прерогативой
исключительно   начального   звена.   Вот   уже   2ой   год   в   рамках   преемственности   с
начальными классами в основной школе проводится «Проектный модуль». В рамках
проектного   модуля   проводятся   разные   новые   деятельностные   образовательные
форматы,   это:   «Полигон   измерений»,   «Экспериментариум»,   «ЗадачиНооГен»,
«Математические бои на английском языке», «Литературные мастерские», «Проектные
задачи», «Дебаты», «Работа с картой» и др.
Особенностью «Проектного модуля» было:   соединение в подростковые группы обучающихся 6х, 7х, 8х классов;
 включение старшеклассников в субъективную позицию – работа на «равных» с
педагогами в      качестве    экспертовнаблюдателей;
 объединение педагогов, с целью интеграции содержания формата.
Обучающиеся   10х   классов   впервые   были    в   роли   экспертов   наблюдателей.
Отдельно был проведён инструктаж с экспертаминаблюдателями  по заполнению листа
наблюдений.   Оценка   сформированности   метапредметных   и   личностных   умений
проводилась путём экспертного наблюдения за работой каждого обучающегося в малой
разновозрастной   группе   и   оформлялась   в   виде   экспертного   итогового   листа
наблюдений, в котором фиксировались действия обучающихся и делался общий вывод
об уровне сформированности метапредметных умений.
 Занятия в формате проектных задач в основных классах ( 6е, 7е, 8е)в нашей
школе проводятся два раза в год в последнюю неделю первой и третьей четверти.
Проектная задача – это система или набор заданий, которые стимулируют
ребенка на получение еще никогда не существовавшего в его практике результата
(продукта) (по А.Б. Воронцову).
Проектная  задача1  система  детских  действий
 носит  принципиально  групповой  характер  деятельности;
 может   быть   предметной   или   межпредметной (построенной   на   материале
разных  учебных  предметов),  нет  "этикетки"    с  указанием,  к  какой  теме,  к
какому  учебному  предмету  она  относится;
 является  местом  переноса  усвоенного  способа  действия  в  новые  условия;
 может  быть  разновозрастной  (в  одной  группе  работают  ребята  из  разных
классов  и  одновозрастной  (в  рамках  класса);
 приближенная  к  реальным  задачам  по  содержанию;
 ориентирована  на  реальный  коллективный  "продукт"  (текст,  схема,  макет,
таблица,  график,  проект  чеголибо);
 является     инструментом     оценивания     метапредметных     и     личностных
результатов,
 место  для    сотрудничества  с  родителями  (привлечение  родителей  к  работе
в  качестве  наблюдателей,  экспертов).
Решение   проектных   задач  –позволяет   отслеживать,   как   формируются   не   только
предметные, но и метапредметные, личностные образовательные результаты.
Итог решения такой задачи, с педагогической точки зрения, рассматривается
как   нематериальный   «продукт»   качественного   изменение   самого   ребенка   (группы
детей) в результате чего формируется умение:
1Под проектной задачей А.Б.Воронцов понимает задачу ,в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не
существовавшего в практике ребенка результата(«продукта»), и в ходе решения которой, происходит
качественное самоизменение группы детей.  рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представляя способ действия в виде схемы — модели, выделяя всё
существенное и главное);
 проявлять инициативу;
 вступать в коммуникацию  (взаимодействовать  при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Также,     хотелось,     отметит,     ПЗ   не   требует   дополнительных   финансовых
вложений, только канцелярские товары и человеческий ресурс.
На   сегодняшний   день   мы   являемся   региональной   стажировочной   площадкой   по
данному образовательному модулю.
Как  это  бывает?
В  течение  нескольких  дней  или нескольких часов обучающиеся   работают  в
группах,  решая  общие задачи.  Итоговые  результаты  работы  групп  представляются
в     аудитории,     и     детским     голосованием     выбирается     проектфиналист.     На
заключительном этапе   проводится   общее   представление   проектовфиналистов из
каждой аудитории,  выбираются  проектыпобедители всего проектного модуля.
Следует   отметить,   что   за   работой   каждой   группы   в   течение   всего   времени
наблюдает эксперт.   Основная задача эксперта отследить динамику продвижения как
группы, так и каждого участника в отдельности.   Немаловажная миссия эксперта –
подведение итогов работы группы после окончания модуля.     Наблюдения и   записи
эксперта   необходимы   так   же   для   отслеживания   динамики   развития   каждого
обучающегося.   Заполняется   «Лист   наблюдений»   с   оценкой   метапредметных
результатов.
«Лимерик, или особенности поэтического перевода».
Теперь   нам   бы   хотелось   остановиться   на   проектном   модуле   под   названием
«Лимерик и особенности его поэтического перевода». Данное занятие было проведено
27 октября 2016 года.
На   решение   проектной   задачи   отводилось   два   часа   или   три   академических.
Произвольно   были   сформированы   разновозрастные   группы,   к   каждой   группе
прикреплены   эксперты,   целью   которых   стало   наблюдение   за   ребятами   и   оценка
метапредметных результатов их деятельности.
Для работы обучающимся были предложены пакеты с заданиями.
Они содержали лимерики (короткие английские стихотворения юмористического
содержания),   на   английском   языке   (для   изучения   и   анализа),   а   также   бланки   с
заданиями.
В первом задании обучающимся предлагалось, изучив и сопоставив предложенные
на английском языке стихотворения, выделить жанровые особенности лимерика. Второе   задание   заключалось   в   сопоставлении   особенностей   русского   и
английского   поэтических   языков,   определении   языковых   особенностей,   которые
необходимо будет учитывать при переводе лимерика. Далее учащимся предлагалось
разработать   критерии   оценки   выполнения   последнего   и   основного   задания   –
стихотворного перевода.
Последним   и   основным   заданием   был   непосредственно   поэтический   перевод
предложенного   группе   лимерика.   Перевод   необходимо   было   записать   и   оформить
вместе   с   результатами   предыдущих   занятий   на   баннере   и   представить   всем
присутствующим.
Для работы каждая группа получила русскоанглийские и англорусские словари,
а также материалы для оформления баннера.
После проведенного мероприятия стало понятно, что сами задания у обучающихся
вызвали не так много затруднений, как задачи метапредметные. Ребята столкнулись с
проблемами   при   коммуникации,   распределении   ролей,   а   также   оценки   результатов
собственной деятельности. Точно перевести стихотворение удалось всем, но написать
художественный   перевод,   который   бы   соответствовал   строгой   форме   лимерика,
оказалось сложнее.
Итогом   «Проектной   задачи»     был   итоговый  «продукт»
     представление
результатов   работы   групп.   При   представлении   работы   группы,   другие   группы
выступают в позиции экспертов.
Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводилась путём
экспертного   наблюдения   и   оформлялась   в   виде   экспертного   итогового   листа
наблюдений, в котором фиксировались действия учащихся в процессе решения задачи,
и делался   общий вывод об уровне сформированности следующих умений:  учебных
(УУ),  информационных  (ИУ),  коммуникативных  (КУ),  личностных  умений   (ЛО),
также оценивалась сфера произвольной регуляции (ПР).
Каждая   из   групп   давала   экспертную   оценку   работы   той   группы,   которая
презентует   свою   работу,   по   критериям,   оговоренным   в   процессе   работы.   Эксперт
наблюдатель оценивал в баллах сформированное  умение учащихся   экспертировать,
то есть оценивал, как ученик делает развёрнутое заключение о работе другой группы,
опираясь на условия выполнения задания, задачи и тезисами другой группы ( детально),
соотнося их между собой и аргументируя собственное экспертное заключение.
По итогам проведения проектной задачи экспертами были составлены материалы
по оценки метапредметных умений обучающихся, которые могут быть использованы
как классными руководителями, так и учителями предметниками.
Получены следующие эффекты:
   эффект включения старшеклассников в субъективную позицию – работа на «равных»
с педагогами в качестве экспертовнаблюдателей;
    рождение новых форматов: объединение педагогов, с целью интеграции содержания
формата:   учитель   математики   и   английского   языка,   учитель   английского   языка   и
учитель   литературы,  учитель   истории   и  географии,    учитель   музыки   и   технологии, учитель физики и математики, учитель физической культуры и информатики, учитель
русского языка и математики;
   эффект использования новых образовательных форматов – как инструмент оценки
метапредметных результатов обучающихся.
В   связи   с   внедрением   нового   Федерального   государственного   стандарта   в
основной     школе   перед   педагогами   была   поставлена   очень   непростая   задача   –
оценивание метапредметных результатов обучающихся  как в ходе обучения.  На наш
взгляд новые образовательные деятельностные форматы – это эффективное решение
данной   проблемы,   так   как   помогают   увидеть,   на   что   надо   обратить   внимание   при
оценке   метапредметных   результатов,   мы   увидели,   что   необходимо     сосредоточить
усилия педагогического коллектива и администрации школы на:
  формирование инициативы, самостоятельности  и ответственности обучающихся 6х,
7х,   8х   классов   через   предоставления   большей   учебной   самостоятельности
обучающемуся, как субъекту собственных изменений;
  формирование у обучающихся информационных умений, предусматривать на уроках
такие виды работы, как: работа с информацией, представленной в различной форме
(таблицы, графики, диаграммы, текст, схемы и перевод данных в другой вид); работа с
инструкцией и ее составление; оформление устного ответа обучающегося;
  учителямпредметникам  предоставлять   обучающимся   на   уроках   возможность
работы в позиции эксперта, учить высказывать экспертную точку зрения;
   уделить   внимание   умению   формулировать   гипотезу   и   выполнять   действия   по   ее
проверке, формировать умения  слышать и слушать других при работе в группе;
классным руководителям:
  отработать с обучающимися выявленные проблемы, указанные в экспертных листах
при проведении устной рефлексии ;
      довести   до   сведения   родителей  метапредметные   результаты    в  индивидуальной
беседе;
 выстроить работу с классным коллективом на получение положительной динамики
результатов.
администрации школы:
      предусмотреть   возможность   для   обучающихся   при   следующем   проведении,   не
желающих работать в таких форматах, урочную форму работы.

file_name: Особенности поэтического перевода Лимерик - Гладышенко +шевчук (1).docx

intro: Описание занятия в рамках метапредметного курса "Проектные задачи, на котором ребята в составе разновозрастных групп переводят с английского языка на русский лимерики британского автора Эдварда Лира. Данное занятие может служить для оценки метапредметных умений и навыков обучающихся.  поэтому считаем данную работу очень актуальной в условиях внедрения нового ФГОС в основной школе.

title: Изучение особенностей поэтического перевода в рамках метапредметного модуля "Проектные задачи"


extracted_text:
Практическая работа 2.5
Сканирование «бумажного» и распознавание электронного
текстового документа
Задание:   Отсканировать   и   преобразовать   в   электронный
текстовый документ страницу учебника.
Варианты выполнения работы:
 Использование   различных   «бумажных»   документов   для
сканирования;
 Использование различных параметров сканирования.
Сканирование   «бумажного»   и   распознавание   текстового
документа   с   использованием  Microsoft  Office  Document
Imaging.
1.Запустить   систему   сканирования   и   оптического
распознавания документов.
2.В окне сканирования и оптического распознавания ввести
команду [Файл  Сканировать новый документ…].
В   появившемся   окне  Сканирование   нового   документа
выбрать   тип   области   сканирования   (в   данном   случае
Чернобелый).
Нажать кнопку Сканировать.
3.В   окне  Сканирование  установить   переключатель   в
положение Особые параметры.
Щелкнуть   по   ссылке  Настроить   качество   сканируемого
изображения  и в появившемся диалоговом окне установить
разрешение сканирования.
Выбрать область сканирования.
Для   передачи   изображения   в   систему   оптического
распознавания щелкнуть по кнопке Сканировать.
4.В   окне   системы   оптического   распознавания   появится
отсканированное изображение текстовой страницы.
Для преобразования графического изображения страницы в
текстовый   файл   ввести   команду   [Сервис   –   Распознать
текст…].
После   окончания   процесса   распознавания   ввести   команду
[Файл – Сохранить как…]и выбрать место хранения, имя и
тип полученного текстового файла.
5.Открыть   полученный   документ   в   текстовом   редакторе   и
исправить   возможные   ошибки,   допущенные   в   процессе
распознавания.

file_name: Практическая работа 2.5.docx

intro: Задание для выполнения данной практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курсе колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала и повторения.


extracted_text:
Практическая работа 2.6
Кодирование графической информации
Задание:   Определить   установленное   на   вашем   компьютере
разрешение экрана монитора, измеренное в dpi.
Варианты выполнения работы:
 Использование мониторов различного размера;
 Использование различных разрешений экрана монитора.
Определение разрешения экрана монитора в dpi .
1.В операционной системе Windows щелкнуть правой кнопкой
мыши   по  Рабочему   столу,   появится   диалоговое   окно
Свойства: Экран.
Выбрать   вкладку  Параметры  и   с   помощью   ползунка
Разрешение   экрана  узнать   установленное   разрешение
экрана монитора в количестве точек по горизонтали и по
вертикали.
Разрешение по горизонтали = 1024 точки.
2.Измерить   с   помощью   линейки   изображения   на   экране
монитора по горизонтали (например, для 17” монитора L
= 31,5 см).
3.Определить,   чему   равен   горизонтальный   размер
изображения на экране монитора в дюймах:
L = 31,5 см = 31,5 см / 2,54 см/дюйм = 12,4 дюйма.
4.Определить разрешение экрана монитора в dpi:
Разрешение   по   горизонтали   в  dpi  =   1024   точки   /12,4
дюйма = 82,5 dpi.

file_name: Практическая работа 2.6.docx

intro: Задание для выполнения практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курса колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала по теме Кодирование.


extracted_text:
Практическая работа 2.7
Растровая графика
Задание   1:   Осуществить   геометрические   преобразования
изображения   в   растровом   графическом   редакторе   (например,
отразить   и   растянуть   по   вертикали   и   наклонить   по
горизонтали слово «информатика»).
Варианты выполнения работы:
 Использование различных графических редакторов;
 Использование различных изображений и геометрических
преобразований.
Геометрические преобразования изображения в растровом
редакторе Paint .
1.В   операционной   системе  Windows  запустить   редактор
Paint командой [ПускПрограммыСтандартныеPaint].
На   панели   инструментов   щелкнуть   по   кнопке  надпись  и
ввести слово «информатика».
В появившемся диалоговом окне Шрифты выбрать параметры
шрифта.
2.Ввести команду [РисунокОтразить/повернуть…].
В   появившемся   диалоговом   окне  Отражение   и   поворот
выбрать параметры действия (например,  Отразить сверху
вниз).
3.Ввести команду [РисунокРастянуть/наклонить…]
В   появившемся   диалоговом   окне  Растяжение   и   наклон
выбрать   параметры   действия   (например,  Растянуть,   По
вертикали и Наклонить, По горизонтали).
4.В   результате  будет   получена  отраженная   по  вертикали,
увеличенная по вертикали и наклоненная по горизонтали
надпись.
Задание 2: В растровом графическом редакторе осуществить
преобразование   растрового   фотографического   изображения   в
мозаику и барельеф.
Варианты выполнения работы:
 Использование различных графических редакторов;
 Использование различных фильтров для преобразования
изображений.
Преобразование растрового изображения в графическом
редакторе GIMP .
1.В   операционной   системе  Windows  запустить   растровый
графический редактор Gimp. 2.В   появившемся   диалоговом   окне   открыть   растровый
графический файл в формате BMP (например, rastr.bmp)
командой [Файл – Открыть…]
3.Преобразуем   изображение   в   мозаику.   Ввести   команду
[ФильтрыИскаженияМозаика…].
В   появившемся   диалоговом   окне  Мозаика  установить
параметры
фотографического
изображения   в   мозаику   (Параметры   –   сглаживание
контура,   усреднение   цвета,   расщепление   блоков;
Элементы мозаики – шестиугольники).
преобразования

4.Преобразуем   изображение   в   барельеф.   Ввести   команду
[Фильтры – Искажения – Барельеф…].
В   появившемся   диалоговом   окне  Барельеф  установить
параметры преобразования.
Задание   3:   В   растровом   графическом   редакторе   растровое
графическое изображение в формате BMP сохранить в различных
графических форматах (GIF, JPG, PNG, TIF).
Варианты выполнения работы:
 Использование различных графических редакторов;
 Использование различных растровых изображений.
Сохранение растрового изображения в различных
графических форматах в графическом редакторе GIMP .
1.В операционной системе Windows запустить растровый
графический редактор GIMP.
2.В   появившемся   диалоговом   окне   открыть   растровый
графический   файл   в   формате  BMP  (например,
rastr.bmp) командой [ФайлОткрыть].
3.Сохраним   это   изображение   в   различных   графических
форматах: GIF, JPG, PNG, TIF.
Ввести команду [Файл – Сохранить как…].
В появившемся окне  Сохранить изображение  щелкнуть
по ссылке Выбрать тип файла.
4.В списке выбрать тип формата файла Формат GIF.
Щелкнуть по кнопке Сохранить.
5.Открыть исходный файл изображения в формате BMP и
повторить пункт 3 для других форматов.
6.Сравните   качество   изображений   в   полученных
графических файлах различных форматов.
Последовательно просмотрите файлы с использованием
инструмента
для   рассмотрения   деталей
изображений.
 Лупа
7.  Сравните   информационные   объемы   файлов   различных
форматов. Откройте   папку,   где   хранятся   файлы   изображений.
Самый большой  объем имеет  файл в  формате  BMP,  а
самый маленький – файл в формате JPEG.

file_name: Практическая работа 2.7.docx


extracted_text:
Консультация для родителей
УМИРАНИЕ
Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование:
 работа с кризисными и проблемными ситуациями – М.: Смысл, 2002
Зачастую умирающие становятся теперь клиентами не только медиков, но и
психологов, поэтому знание их психологических реакций приобретает все большую
важность для профессионалов сферы психического здоровья.
                      Динамика психологических реакций умирающего.
  Все   психологические   реакции   человека,   оказавшегося   перед   лицом   смерти
(часто   в   результате   неизлечимой   болезни),   можно   подразделить   на   ряд   этапов.
Наиболее   известна   в   этом   плане   схема   Элизабет   КюблерРосс.   Она   описала
следующие пять этапов психологических реакций умирающих:
  Вероятно,
1.   Фаза   отрицания   болезни   (анозогнозическая)   —  больной   отказывается
принять   свою   болезнь.   «Нет,   не   я!»,   —   самая   обычная   реакция   вначале   на
объявление   смертельного   диагноза.
  целесообразно   молчаливо
согласиться   с   больным.   Особенно   это   касается   лиц,   осуществляющих   уход   за
больным, и родственников. В зависимости от того, насколько человек может взять
события под свой контроль и насколько сильно поддерживают его окружающие, он
преодолевает эту стадию тяжелее или легче. По мнению М. Хегарти, эта начальная
стадия   является   нормальной   и   конструктивной,   если   она   не   затягивается   и   не
мешает терапии. Если времени оказывается достаточно, то большинство больных
успевают сформировать психологическую защиту.
2Фаза протеста (дисфорическая)  вытекает из вопроса, который ставит себе
больной: «Почему именно я?». Отсюда возмущение и гнев на окружающих и вообще
на всякого здорового человека. Для завершения этой стадии важна возможность
излить эти чувства вовне. Следует понимать, что это состояние враждебности и
гнева   —   закономерное,   нормальное   явление,   и   сдерживать   его   больному   очень
трудно. Нельзя осуждать больного за эти его реакции, направленные по сути не на
окружающих, а на свою судьбу. Здесь больной особенно нуждается в дружеской
поддержке и участии, эмоциональном контакте.
3Фаза «торга» (аутосуггестивная) — происходит резкое сужение жизненного
горизонта человека, и он начинает выпрашивать, выторговывать себе те или иные
поблажки. Это прежде всего просьбы к врачам относительно послабления режима,
назначения   обезболивания   или   к   родственникам   с   требованием   выполнения
различных   прихотей.   Этот   нормальный   процесс   сделок   для   узко   ограниченных
целей помогает пациенту прийти к соглашению с реальностью все укорачивающейся
жизни. Желая продлить жизнь, больной нередко обращается к Богу с обещаниями
смирения   и   послушания   («Еще   немного,   мне   надо   закончить   дела»).   Хороший
эффект в этой фазе дают рассказы о спонтанном выздоровлении.
4 Фаза   депрессии  —   больной   с   течением   времени   неизбежно   становится
печальным.   Он   уже   не   задает   вопросов,   просто   говорит   себе,   что   «на   этот   раз умереть   предстоит   именно   мне».   При   этом   может   появиться   сознание   вины   и
самобичевание — «Чем же я это заслужил?».
Дигрессия   у   больных   может   протекать   поразному.   Иногда   это   основное
печальное   настроение   усугубляется   реактивными  моментами,   связанными   с
потерей частей тела или функций, важных для целостного образа «Я». Это может
произойти вследствие хирургических операций.
Другой тип депрессии, наблюдаемый у умирающих больных, понимается  как
преждевременное оплакивание потери семьи, друзей и самой жизни. Это по сути
тяжелое переживание потери собственного будущего и признак начальной стадии
следующей фазы — принятия смерти. Последняя группа больных особенно трудна
для всех, кто соприкасается с ними. У окружающих они вызывают чувство тревоги
и беспокойства, душевного дискомфорта. Любые попытки ободрить больного или
поддержать   его   шуткой,   бодрым   тоном   воспринимаются   как   нелепые   в   этой
ситуации. Больной замыкается в себе, ему хочется плакать при мысли о тех, кого
он вынужден скоре оставить.
В этот период вольно или невольно все те, кто окружает больного, начинают
избегать   с   ним   общения.   Это   касается   как   родственников,   так   и   медицинского
персонала. При этом, особенно у родственников, возникает чувство вины за свое
поведение   и   даже   порой   невольные   мысленные   пожелания   умирающему   более
быстрой и легкой смерти. Даже родители больных детей не являются исключением
в   этой   закономерности.   Такое   отчуждение   может   показаться   окружающим
бессердечным   родительским   безразличием   к   ребенку.   Но   родственники   и
медицинский   персонал   должны   понимать,   что   эти   чувства   нормальны   и
представляют действие естественных механизмов психологической защиты. Врачу и
психологу (в том числе и психологуконсультанту) следует помочь ухаживающим за
больным   преодолеть   эти   чувства   и   попросить   их   продолжить   эмоциональную
поддержку умирающего. Именно в этот период больной больше всего нуждается в
душевном комфорте и теплоте. Даже чьето молчаливое присутствие в палате у
постели   умирающего   может   оказаться   полезнее,   чем   какието   слова.   Краткое
объятие,   похлопывание   по   плечу,   пожатие   рук   скажет   ему   о   том,   что   о   нем
заботятся   и   понимают.   Здесь   всегда   необходимо   участие   родственников   и
выполнение, по возможности, любых желаний больного, хоть както направленных к
жизни и деятельности.
5.   Фаза   принятия   смерти   (апатическая)   —  это   примирение   с   судьбой,
больной   смиренно   ждет   своего   конца.   Измученный   болезнью,   он   желает   лишь
отдохнуть и уснуть. Это уже прощание, конец жизненного пути. Бывает, правда, и
так, что больной, приняв факт своей неизбежной кончины и смирившись с судьбой,
вдруг вновь все отрицает на какоето время, строя при этом радужные планы на
будущее. Эта амбивалентность поведения и отношения к смерти понятна, так как
агония  — это  одновременно  и  борьба  за  жизнь   и  отмирание. В  этой  фазе  надо
создавать  уверенность  у   больного   в  том,  что  он  не  останется   наедине   со   своей
смертью (контекст — «Я вас не оставлю»).
В зависимости от своего духовного потенциала врач на этой стадии может
привлечь на помощь религию (Сидоров, Парняков, 2000). Характер   и   широта   работы   с   умирающим   от   неизлечимой   болезни   или   от
старости зависят от физического состояния и особенностей его личности, а также
от   эмоциональной   настроенности,   мировоззрения   и   прочих   обстоятельств.   По
нашим наблюдениям, фазы, описанные КюблерРосс, могут и не выделяться четко
или проходить очень быстро и незаметно для окружающих. Мы также наблюдали
реакции практически полного «выпадения» умирающих из реальности. Последнее
может быть обусловлено как действием механизмов психологической защиты, так
и нарастающей интоксикацией, угасанием физиологических функций. Кроме того,
часть   больных   в   терминальной   стадии   находятся   под   почти   непрерывным
действием   обезболивающих   средств,   прежде   всего   наркотиков.   Соответственно,
некоторые   люди   могут   умереть,   практически   не   осознав   факт   смерти.   И   здесь
психологам и психотерапевтам достается работа лишь с убитыми неожиданным
горем родственниками.
В   современной   медицинской   литературе   говорится   о   том,   что   главной
  на   которую   нацелены   психокоррекционные
психологической   мишенью,
(психотерапевтические)   воздействия,
  является   страх   человека   перед
установлением   врачами   «смертельного»   диагноза   (рак,   СПИД),   перед
мучительными болями, а также страх самой смерти (Сидоров, Парняков, 2000). И
хотя эта тематика несколько выходит за рамки консультативной психологии и
больше относится, например, к деятельности психолога хосписа, тем не менее в
консультативной практике также встречаются обращения как самих больных, так
и их родственников. Именно поэтому общая готовность к помощи таким клиентам
должна присутствовать в работе психологаконсультанта.
Готовность   эту   создает,   вопервых,   собственная   проработанность   темы
смерти, отношение к смерти собственной, которая часто может быть достигнута
только в психотерапевтической группе, поднимающей экзистенциальные вопросы.
Вовторых, помогают знания о процессе умирания и смерти, а также о формах
помощи таким клиентам.
«Правдивость» у постели больного есть всеобщая тенденция современности, и
это   касается   не   только   врачей,   но   и   родственников   больных   и   всех   тех,   кто
занимается уходом. В то же время следует учитывать динамику психологических
реакций   у   терминальных   больных,   описанную   КюблерРосс.   Например,   если   у
больного   выражена   реакция   отрицания   и   он   не   желает   знать   о   смертельных
болезнях, то и навязывать ему правду не следует (Сидоров, Парняков, 2000).
Собственно   в   работе   психолога   важным   остается   гуманистическое   правило
нахождения   рядом   с   человеком,   помощь   в   проживании   им   травматической
ситуации.   Например,   телефонный   консультант,   которому   звонит   терминальный
больной, не должен теряться и отвергать чувства умирающего человека, не должен
усиливать   страх   собственной   включенностью   в   него   и   реакцией   заражения.
Консультант   принимает   человека   вместе   со   всеми   его   чувствами   и  состоянием,
разделяет   душевную   боль,   благодаря   эмпатической   поддержке.   Что   касается
техник,   то   они   известны   и,   на   наш   взгляд,   не   представляют   собой   ничего
специфичного. Это хорошо описанные в различных руководствах приемы активного
слушания (Кочюнас, 1999). Психологконсультант   также   может   столкнуться   с   установками   клиента   и
ценностными   ориентациями,   которые   для   него   как   для   представителя   научной
школы   являются   неприемлемыми.  Например,  терминальный   больной,  в  прошлом
атеист вдруг начинает верить в Бога или обращается к различного рода магическим
ритуалам,   парапсихологии   и   т.п.   В   этих   случаях   считается,   что   не   следует
препятствовать   возможной   личностной   трансформации   больного   в   направлении
«третьей   действительности»,   то   есть   иррациональности,   религии   и   т.д.   Часто
именно   иррациональность,   вера   в   «жизнь   после   смерти»   помогает   больному
справиться с печалью и овладевающим чувством одиночества.
Большое   значение   имеет   привлечение   родственников   к   эмоциональной
поддержке   больного.   При   этом   учитывается   индивидуальная   система   семьи   и
семейных   отношений.   Однако   считается,   что   стоит   избегать   слишком   большого
информирования семьи о состоянии больного с одновременной недостаточностью
предоставления   информации   самому   больному.   Желательно,   чтобы   больной   и
родственники находились примерно на одинаковом уровне владения информацией о
болезни — это способствует большей консолидации семьи, мобилизации резервов
семейной группы, содействию проработки семейной скорби у больного и членов
семьи (Сидоров, Парняков, 2000).
Если вы убедились, что действительно имеете дело с обреченным, медленно
умирающим и страдающим человеком, то родственникам можно рекомендовать и
обращение   в   хоспис.   Хосписная   служба   обычно   ориентирована   на   помощь
инкурабельным онкологическим больным и их родственникам. Программа действий
в хосписе рассчитана в первую очередь на паллиативный уход за больными (т.е.
уход, приносящий временное облегчение, но не излечивающий болезнь, поскольку
это уже невозможно), обезболивание, оказание психологической поддержки им и их
семье. Как правило, хоспис имеет в своем составе стационар и выездную службу,
осуществляющую   патронаж   больных  (Сидоров,   Парняков,
 2000).   Это   дает
возможность   не   оставлять   людей   наедине   с   их   проблемами,   проявлять   к   ним
участие   и   оказывать   реальную   помощь.   К   сожалению,   число   хосписов   в   нашей
стране   пока   очень   ограничено.   Часть   из   них   работают   как   общественные,
благотворительные организации.
Болезнь и возможная смерть часто «подталкивают», дают повод для обращения
и   к   другим   экзистенциальным   вопросам   —   о   свободе,   ответственности,   смысле
жизни.     Одним из центральных является вопрос о смысле жизни.  Клиенты могут
задавать   его   себе   в   периоды   возрастных   кризисов   в   30—40   лет   или   в   другие
моменты жизни,  подводящие человека к этому. Такой вопрос может быть задан и
консультанту.   При   этом   не   надо   мучиться   в   поисках   ответа   и   впадать   во
фрустрацию. Однозначного ответа на него просто нет. Виктор Франкл писал: «Ни
един   психиатр     и   ни   один   психотерапевт   ...не   может   указать   больному   в   чем
заключается смысл. Он вправе, однако, утверждать, что жизнь имеет смысл и даже,
более   того,   что   она   сохраняет   этот   смысл   в   любых   условиях   и   при   любых
обстоятельствах благодаря возможности найти смысл даже в страдании... В жизни
не   существует   ситуаций,   которые   были   бы   действительно   лишены   смысла.   Это
можно   объяснить   тем,   что   представляющиеся   нам   негативными   стороны человеческого существования — в частности, трагическая триада, включающая в
себя   страдание,   вину   и   смерть,   —   также   могут   быть   преобразованы   в   нечто
позитивное, в достижение, если подойти к ним с правильной позиции и с адекватной
установкой» (Франкл, 1990). То есть, в таких ситуациях психологконсультант идет
рядом с клиентом, с его переживаниями, внутренним миром, исследует вместе с
ним   то,   что   привело   к   задаванию   самому   себе   экзистенциальных   вопросов,   и
возможно они придут вместе к ответам, уникальным для этого человека.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Динамика психологических реакций умирающего..docx

intro: В консультации для родителей  - ,Динамика психологических реакций умирающего, говорится о том, что  все психологические реакции человека, оказавшегося перед лицом смерти (часто в результате неизлечимой болезни), можно подразделить на ряд этапов. Наиболее известна в этом плане схема Элизабет Кюблер-Росс. Она описала следующие пять эта =пов психологических реакций умирающих:В консультации для родителей  - Динамика психологических реакций умирающего , говорится о том, что  все психологические реакции человека, оказавшегося перед лицом смерти (часто в результате неизлечимой болезни), можно подразделить на ряд этапов. Наиболее известна в этом плане схема Элизабет Кюблер-Росс. Она описала следующие пять этапов психологических реакций умирающих:

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей  - Динамика психологических реакций умирающего


extracted_text:
Практическая работа 2.8
Трехмерная векторная графика
Задание:   Нарисовать   различные   трехмерные   тела   (шар,
конус и т.д.)
Варианты выполнения работы:
 Рисование различных трехмерных геометрических фигур;
 Установка   различных   параметров   (освещенность,
материал, цвет и др.).
Создание трехмерной графики в векторном редакторе Open
Office Draw.
1.В   операционной   системе
запустить
интегрированное офисное приложение OpenOffice и ввести
команду [Файл – Создать  Рисунок].
 Windows
2.Ввести   команду   [Вид   –   Панель   инструментов   –   3D
объекты].
Появиться панель 3Dобъекты.
3.Последовательно выбрать на панели и нарисовать в поле
рисования  Шар,   Пирамиду,   Тор,   Конус,   Параллелепипед,
Цилиндр.
4.При   рисовании   трехмерных   тел   можно   устанавливать
различные   параметры   (режим   освещенности,   цвет   и
текстуру поверхности и др.)
Выделить одну из трехмерных фигур (например, шар) и в
контекстном меню выбрать пункт Трехмерные эффекты.
В   появившемся   диалоговом   окне  Трехмерные   эффекты
щелкнуть   по   кнопке  Освещенность  и   выбрать  источник
света.   Установить   цвет   источника   и   цвет   рассеянного
света   (серый   20%,   серый   60%).   Для   присваивания
установленных   свойств   щелкнуть   по   кнопке  Присвоить
(кнопка с зеленой «птичкой»).
5.Щелкнуть по кнопке  Материал  и выбрать тип материала,
цвет   объекта   и   цвет   освещения.   Выбрать   цвет   и
интенсивность для точки блика.
6.Сохранить   созданный   векторный   рисунок   в   собственном
формате редактора OpenOffice Draw.
Ввести   команду   [Файл   –   Сохранить   как…]  и   на   панели
Сохранить   как  выбрать   формат  Рисунок  OpenDocument
(.odg) и имя файла Трехмерные объекты.odg

file_name: Практическая работа 2.8.docx


extracted_text:
ЧЕМ ОПАСЕН ФАСТФУД?
Привычным делом для многих из нас стал
повседневный «перекус» готовой пищей. Хотдоги,
гамбургеры, сэндвичи, шаурма, чебуреки, пирожки,
картофель фри, сосиски в тесте, чипсы… Фаст
фуд на любой вкус можно без проблем купить не
только в специальных заведениях «быстрой и
здоровой пищи», но и буквально на улице, в
киоскахвагончиках или палатках.
Одни не задумываются о вреде приема такой пищи,

превращая его в повседневный ритуал. Другие подозревают, что питаться так –
неправильно, но не могут удержаться от «фастфудного» соблазна. Третьи разводят
руками: «А что делать – мне некогда готовить самому!» И всетаки мало кто знает, чем
именно чревато употребление фастфуда, которое,
кстати, становится особенно опасным в летнее время
года.
ЧЕМ ПОЛЕЗНА БЫСТРАЯ ЕДА?    НИЧЕМ!
          Фастфуд – виновник развития многих
заболеваний. Конечно, если вы отведаете хотдог раз в месяц, это не скажется на
общем состоянии вашего организма (хотя риск отравления даже одним хотдогом
вполне возможен!) А вот регулярный прием в пищу готовых «уличных» продуктов
чреват повышением уровня холестерина, что влечет возникновение заболеваний
сердечнососудистой системы и желудочнокишечного тракта.
           Фастфуд содержит в большом количестве жиры и консерванты, а вот
полезных веществ – витаминов и минеральных веществ – в нем практически нет. Для
приготовления фастфуда чаще всего используется маргарин – ненатуральный
продукт, в больших количествах содержащий искусственные изомеры жирных кислот,
перенасыщенные водородом. Эти так называемые трансжиры не портятся и
препятствуют порче приготовленных на их основе продуктов. Они же и являются
причиной возникновения проблем со здоровьем, например, серьезных заболеваний
сердца (ишемической болезни), онкологических болезней, проблем с нервной системой,
бесплодия, сахарного диабета.
          Кроме всего прочего, фастфуд содержит в больших
количествах соль, которая препятствует порче продуктов, а
также способна скрыть настоящий вкус подпорченной пищи.
Согласно статистике, именно изза высокого содержания
ненатуральных жиров и соли в фастфуде ежегодно заканчивают
жизнь летальным исходом около 40 тысяч британцев.
Как правило, поглощение «быстрой пищи» происходит на ходу, в
спешке, в небольшом рабочем перерыве. В результате пища не
прожевывается тщательно, в желудок попадают большие куски, с перевариванием которых желудочному соку, зачастую «сдобренному» сладким
газированным напитком, справиться тяжело.
Добавьте к этому большое содержание специй, майонеза, кетчупа, различных
не
соусов, которые также чаще всего призваны «скрасить» настоящий вкус подпорченной
пищи – вот вам и рецепт убийственной для желудочнокишечного тракта пищи.
Нарушения работы желудка со временем приводят к серьезным заболеваниям. Среди
наиболее распространенных проблем желудочнокишечного тракта, вызываемых
регулярным приемом фастфуда, врачи называют
панкреатит, гастрит, язвенную болезнь желудка и 12
перстной кишки.
         Фастфуд – пища высококалорийная, поэтому
стоит удивляться, если в результате регулярного
потребления пончиков и бигмаков вы начнете
набирать в весе. Достаточно посмотреть на
среднестатистического американца – давно доказано, что причиной проблем с весом у
американской нации послужило чрезмерное увлечение фастфудом. Ожирению
способствует и нарушение баланса между жирами, белками и углеводами при
употреблении «быстрой пищи».
Кроме того, отечественные «производители» уличного фастфуда не стремятся
соблюдать санитарные нормы. Готовят пищу из просроченных продуктов,
«маскируют» ее при помощи большого количества специй, соусов, майонеза. Работники
«уличной кухни» чаще всего не имеют санитарных книжек, приготовление еды
происходит в условиях, далеких от санитарногигиенических норм.
          Некоторые люди уверяют, что увлеченность фастфудом для них сродни
наркозависимости. Отчасти, в этом есть доля правды: фастфуд в большом количестве
содержит различные пищевые добавки – усилители вкуса – которые «заставляют»
человека вновь и вновь возвращаться к употреблению подобной пищи.
Фастфудом сложно наесться
          В быстрой еде очень мало клетчатки, которая сохраняет чувство
сытости, но много быстрых углеводов (из булочек и картофеля) и жиров.
Например, в сэндвиче клетчатки всего 2 грамма, что не больше 6% дневной
нормы потребления, в порции картофеля фри – 3 грамма.Изза такого обеда
мгновенно выбрасывается в кровь глюкоза и также быстро происходит ее
снижение, изза чего голод появляется снова всего через пару часов.
     Недостаток витаминов
          Сложно получить достаточное количество
питательных веществ из фастфуда. Например, в простом
хотдоге всего 9 г белков, а дневная норма достигает и 100 г.
Обед, в котором содержится 80% калорий дневного
рациона, доставляет в организм не более 20% дневной нормы витамина С, около 30% кальция и совсем ничтожное количество витамина А. поэтому еда из
ресторанов быстрого питания обладает очень низкой питательной ценностью, хоть и дает чувство
насыщения. В итоге – авитаминоз, проблемная кожа и сопутствующие болезни.

file_name: ЧЕМ ОПАСЕН ФАСТ.doc

intro: В каждом образовательном учреждении должен быть специальный стенд (уголок), посвященный ЗОЖ (плакаты и печатный материал , содержащий практические советы и разъяснения, касающиеся правильного питания, собледения правил гигиены и прочее). Данная разработка стендового материала содержит информацию о фаст фуде и всех последствиях его потребления.Печатный материал.

доп. образование детей

group: Другое

title: Стендовый материал "Чем опасен фаст фуд?" (все классы, Естествознание, Воспитательная работа)


extracted_text:
Практическая работа 2.9
Выполнение геометрических построений в системе
компьютерного черчения КОМПАС
Задание:   Выполнить   в   системе   компьютерного   черчения
следующие геометрические построения:
Отложить угол равный заданному углу А от луча ОМ
Алгоритм выполнения работы:
1.Построить   окружность   произвольного   радиуса   с
центром   в   вершине   заданного   угла   А,   которая
пересечет стороны угла в точках В и С.
2.Построить   окружность   того   же   радиуса   с   центром   в
начале заданного луча ОМ, которая пересечет луч в
точке D.
3.Построить окружность с центром в точке D и радиусом
BC.
4.Обозначить точку пересечения окружностей с центрами
O и D, не лежащую на луче ОМ, буквой E.
5.Полученный угол MOE равен заданному A.
1.Построить   произвольный   угол   А   (ввести   отрезки   с
использованием автоматического ввода параметров).
2.Построить   произвольный   луч   ОМ   (ввести   отрезок   с
использованием автоматического ввода параметров).
3.Построить   окружность   с   центром   в   точке   А   (с
использованием   ручного   ввода)   и   произвольного   радиуса
(с использованием автоматического ввода).
4.Обозначить   точки   пересечения   окружности   со   сторонами
угла буквами B и С.
5.Построить   окружность   с   центром   в   точке   О   (с
использованием ручного ввода) и заданного радиуса AB (с
использованием геометрического калькулятора).
Для этого щелкнуть по полю rad правой кнопкой мыши и в
контекстном меню выбрать пункт Между 2 точками.
6.Отметить на чертеже точки A и B, окружность заданного
радиуса   будет   построена.   Обозначить   точку   пересечения
окружности с лучом OM буквой D.
7.Построить   окружность   с   центром   в   точке   D   заданного
радиуса   BC.   Обозначить   точку   пересечения   окружностей
буквой E. 8.Соединить отрезком точки О и Е, угол EOM равный углу A
построен.

file_name: Практическая работа 2.9.docx


extracted_text:
Практическая работа 2.10
Создание флэшанимации
Задание:   Создать   флэшанимацию   движения   объекта   по
окружности
Варианты выполнения работы:
 Различные   направляющие   движения   геометрических
фигур;
 Различное   количество   кадров,   различная   скорость
анимации.
Создание флэшанимации с помощью редактора Macromedia
Flash.
1.В   операционной   системе  Windows  запустить   редактор
Micromedia  Flash  командой   [Пуск   –   Программы
Micromedia Flash].
В верхней части появившегося окна редактора находится
Монтажный   стол,   на   котором   размещена  Монтажная
линейка, содержащая последовательность пустых кадров.
В   середине   находится  Окно   рабочего   поля,   в   котором
создаются кадры.
Внизу расположена диалоговая панель  Свойства,  которая
позволяет устанавливать тип анимации.
Слева   размещены   панели  Инструменты  и  Цвета,   которые
используются при рисовании объектов.
На  Монтажном   столе  в  Слое   1  нарисуем   синий   круг   и
создадим слой Направляющей.
2.На Монтажном столе в Слое 1 выбрать кадр 1, на панели
Инструменты  выбрать   объект  Овал,   на   панели  Цвет
выбрать цвет контура и цвет заливки. В  Окне рабочего
поля нарисовать синий круг.
3.На   панели  Инструменты  выбрать   объект  Указатель  и
выделить   нарисованный   круг.   В   меню  Изменить  выбрать
пункт Группировать.
4.В   контекстном   меню  Слоя   1  выбрать   пункт  Добавить
направляющую   движения.   На  Монтажном   столе  добаится
слой Направляющая: Слой 1(над слоем 1).
5.В слое Направляющая: Слой 1 выделить кадр 10 и нажать
клавишу   [F5].   Во   всех   кадрах   с   1   по   10   появится
направляющая.
Привяжем анимационный объект к направляющей движения.
6.В меню Вид установить пункт Привязать к объектам. 7.В Слое 1 выделить кадр 1 и установить круг в начальное
положение на направляющей (окружности).
8.В Слое 1 выделить кадр 5 и нажать клавишу [F6].
9.В  Слое   1  выделить   кадр   5   и   установить   круг   в
промежуточное положение на направляющей (окружности).
Промежуточное   положение   должно   устанавливаться   на
противоположной   стороне   от   начального   положения   на
направляющей (окружности).
10.
В Слое 1 выделить кадр 10 и нажать клавишу [F6].
В Слое 1 выделить кадр 10 и установить круг в конечное
положение   на   направляющей   (окружности).   Конечное
положение   должно   устанавливаться   на   небольшом
расстоянии   от   начального   положения   на   направляющей
(окружности).
Установим   тип   анимационного   перехода   между   кадрами,
который   позволит   автоматически   создать   промежуточные
кадры.
11.
Выбрать   кадр   1   и   на   диалоговой   панели  Свойства  с
помощью   раскрывающегося   списка  Пара:  выбрать   пункт
Motion.
 Слое   1
последовательность   кадров   приобретет   голубой   цвет   и
между кадрами появятся стрелки.
Сохраним и просмотрим проект и флешролик.
 Монтажной   линейке
На
в
12.
Сохранить   проект   в   формате  fla  командой   [Файл   –
Сохранить как…].
13.
Для   просмотра   полученной   анимации   ввести   команду
[УправлениеПроиграть],   а   для   просмотра   по   кадрам
последовательно   вводить   команду   [Управление–Шаг
вперед].
14.
Сохранить флэшролик в формате swf командой [Файл –
Экспортировать ролик].
15.
Для   просмотра   флэшролика   ввести   команду
[УправлениеПроверить ролик].

file_name: Практическая работа 2.10.docx

title: Практическая работа 2.10 Создание флэш-анимации


extracted_text:
Практическая работа 2.11
Создание и редактирование оцифрованного звука
Задание:   Записать,   отредактировать   и   воспроизвести
оцифрованный звук.
Варианты выполнения работы:
 Запись   цифрового   звука   с   различными   глубиной
кодирования и частотой дискретизации;
 Редактирование звукового файла различными способами.
Создание и редактирование оцифрованного звука с
использованием звукового редактора Звукозапись.
1.В операционной системе  Windows  запустить Звукозапись.
Для   установки   параметров   дискретизации   звука   ввести
команду   [ФайлСвойства].  В   диалоговом   окне  Свойства
объекта «Звук» щелкнуть по кнопке Преобразовать.
2.В   диалоговом   окне  Выбор   звука  из   раскрывающегося
списка выбрать режим кодирования звука, например:
 Частота дискретизации – 24 кГц;
 Глубина кодирования – 16 бит;
 Моно/стерео – Стерео.
3.Полученная   информационная   емкость   1   секунды
оцифрованного звука равна 93 Кбайт.
4.Для   начала   записи   оцифрованного   звука   щелкнуть   по
кнопке Запись.
Для   остановки   записи,  воспроизведения   или   перемотки
звукового
воспользоваться
соответствующими кнопками.
необходимо

файла

5.Меню  Правка  позволяет   редактировать   и   микшировать
(накладывать друг на друга) звуковые файлы.
6.Меню  Эффекты  позволяет   увеличивать   или   уменьшать
громкость и скорость воспроизведения, а также получать
эффект эха и воспроизводить звуковой файл в обратном
порядке.

file_name: Практическая работа 2.11 Загрузила последнюю.docx


extracted_text:
Консультация для родителей
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
ВОСПИТАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
   М.; Издательство института
психотерапии, 2002
Восьмилетняя   Мередит,   сидя   за   столом   в   комнате,   прилежно   трудится   над
домашним заданием по математике. К Мередит подходит мама и, изучая ответы
дочери, приговаривает, какая она у нее способная. Мама часто хвалит свою дочь за
интеллект. Потом приходит проверять задание папа. Он видит, как его дочь стирает
ошибку   и   как   она   сосредоточена.   «Дорогая,   ты   так   стараешься,   выполняя   свое
задание»,  говорит он.
Чьи высказывания, мамины или папины, делают Мередит более уверенной в себе?
Удивитесь   ли   вы,   узнав,   что   одно   из   этих   замечаний   может   больше   заставить
Мередит беспокоиться по поводу неудачи?
Мнения специалистов по поводу детской самооценки долгое время были весьма
неоднозначными.   Как   только   ситуация   стала   проясняться,   большинство
специалистов   сошлись   на   том,   что   самооценка   не   так   важна   для   психического
здоровья,   как   считалось   раньше.   Она   важна,   но   ее   часто   переоценивают.   В
приведенном   примере   Мередит,   возможно,   была   уверена   в   своих   способностях,
когда   ее   хвалила   мама.   Но   она,   скорее   всего,   рассматривала   свои   умственные
способности как нечто постоянное и не всегда проявляла упорство, если задача
казалась   ей   трудной.   Дети,   которых   хвалят   за   способности,   бояться
неудач больше, чем дети, которых хвалят за то, что они прилагают много усилий
при   встрече   с   трудностями.   И   кроме   того,   дети,   которых   постоянно   хвалят   за
усердие,   обычно   добиваются   успеха,   если   перед   ними   встает   трудная   задача.
Повальное увлечение самооценкой за последние двадцать лет повлекло за собой
множество основополагающих изменений в школах. Неуспевающих учеников часто
переводили   в   следующий   класс   лишь   бы   не   подорвать   их   самооценку.
Преподаватели физкультуры отказывались проводить в школах спортивные игры,
такие, как баскетбол и бейсбол, чтобы проигравшая команда не почувствовала свою
ущербность. Многие школы ввели пересмотренную версию «Школьника недели» и
давали   возможность   получить   это   звание   каждому   школьнику,   независимо   от
успеваемости.   В   олимпиадах   по   различным   предметам   каждый   получал   приз.   В
результате родители и учителя оставались довольны своими стараниями, но детям
не прививались должные навыки, помогающие преодолевать неудачи. Более того,
многочисленные   исследования   показывают,   что   многие   агрессивные   дети   имеют
теперь о себе и о своих способностях позитивное мнение.
АКТУАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР
Похвала всегда была мощным средством в деле воспитания детей и развития у них хорошего мнения о себе. Но исследования показывают, что похвала эффективна,
поскольку   она   является   частью   гораздо   большего   и   более   важного   фактора,
называемого   «ответной   реакцией   родителей».   Чувствительный   родитель   делает
нечто большее, чем просто хвалит. Он активно участвует в разговорах с ребенком
на множество тем (и это при ЧУТКОМ подходе). Похвала много значит, но она не
заменяет времени, проводимого вместе, любви и других способов выражения заботы
и участия родителей.
Что нужно принять во внимание
Рассматривайте самооценку не только в целом, но и в отношении конкретных
моментов. Самооценка ниже средней может таить в себе то, что в определенных
областях ребенок гордится собой. И напротив, ребенок с высокой самооценкой в
некоторых   не   очевидных   для   родителей   областях   может   чувствовать   себя
никчемным.
Поскольку нет совершенных людей, детям (и взрослым) нужно развивать веру в
свою   способность   переносить   разочарования   и   личные   неудачи.   Поэтому
повышению самооценки лучше способствует  жизнеспособность,  или способность
оправляться   от   ударов,   а   также   способность   понимать   ограниченность   своих
возможностей, т. е. насколько ты рослый, сильный или сообразительный и т. д. по
сравнению со своими сверстниками.
Один известный исследователь после целого ряда научных изысканий обнаружил,
что   обучение   ребенка   самоконтролю   гораздо   важнее,   чем   бесконечные   попытки
формирования самооценки. Ребенок, умеющий контролировать себя, не станет что
то делать или говорить импульсивно, он научится проявлять упорство при решении
задач, несмотря на чувство тревоги и неполноценности, а также научится лучше
сопротивляться давлению сверстников. Умение контролировать себя увеличивает
шансы ребенка на достижение цели, т. е. приводит к результатам, которые отразятся
на его уверенности в себе.
Самооценка,   как   и   любовь,   не   поддается   простому   и   точному   описанию.   Но
многие люди отмечают, что больше уверены в себе, когда есть причина гордиться
собой. Они убеждены, что их ценят, несмотря на недостатки, а также если они
знают, что способны довести до конца трудную задачу. Любви без достижений или
достижений без любви здесь недостаточно. (Примечание: подростки из хулиганских
шаек   тоже   чувствуют   себя   уважаемыми   в  своей   компании   и   часто  «мастерски»
совершают   акты   насилия   и   противозаконные   поступки.   Их   самооценка   весьма
высока. Поэтому нужно всегда прививать детям соответствующие ценности.)
Как нужно говорить
Общий уровень вашей ответной реакции будет служить в воспитании ребенка
своего рода прививкой, предохраняющей от множества взлетов и падений, которые
ребенок   переживает.   Как   правильное   питание   в   сочетании   с   физическими
упражнениями повышает способность иммунной системы справляться с болезнью,
так   и   семейная   жизнь,   где   присутствуют   поддержка   и   любовь,   повышает
психологический иммунитет ребенка. Высказывания  глобального характера, типа «ты замечательный... самый лучший ребенок на свете» и т. д., производят огромное
впечатление, но они должны быть уравновешены более конкретной похвалой или
поддержкой, например:
• «Ты начал заниматься таэквондо восемь месяцев назад, и даже в те дни, когда
ты не мог посещать занятия, ты занимался дома. Теперь ты получил оранжевый
пояс. Ты должен гордиться собой, что не бросил начатого».
•  «Общественные науки  трудный для тебя предмет, но ты учил его и позволял
мне задавать тебе вопросы, хотя иногда испытывал разочарование. Это говорит о
твоих усилиях, и у меня сложилось хорошее впечатление о тебе».
•   «Как насчет того, чтобы нам сегодня вместе прогуляться? Только ты и я».
(Когда   вы   сообщаете   детям,   что   просто   хотите   провести   с   ними   время,   и
действительно проводите с ними время, то вы передаете этим, что они поистине вам
дороги.)
•   «Твои друзья хотели, чтобы ты остался у них подольше, но ты все равно
пришел   домой   вовремя.   Действовать   вопреки   желанию   друзей   нелегко.   На   это
нужно мужество».
•   «То, что ты только что сделал (или сказал), говорит о твоем терпении. Ты
молодец!»   (Хвалите   ребенка   за   любое   хорошее   качество   —   за   настойчивость,
доброту,   чувство   справедливости,   желание   делиться   с   другими,   а   также   за
послушание.)
Основное   правило:  Проводите   с   ребенком   время,   занимаясь   чемнибудь
содержательным. Ваши занятия с ребенком повышают у него чувство собственного
достоинства, независимо от того, ведут они к какимлибо достижениям или нет.
Если уверенность ребенка в себе недавно пошатнулась, то ваш самый лучший
первый   жест      это   СОПЕРЕЖИВАНИЕ.   Начните   свои   слова   с   краткого
СООБЩЕНИЯ о том, что подтолкнуло вас к этому разговору.
•  «Ты не поймал летящий мяч, и твоя команда проиграла. Теперь ты никак не
можешь выбросить эту сцену из головы. Я права?»
•  «Ты выглядишь таким несчастным. Расскажи, что случилось».
•   «Я   заметила,   что   ты   стал   очень   тихим,   с   тех   пор   как   друзья   перестали
приглашать тебя кататься на велосипеде. Думаю, ты обиделся».
•  «Я помню, что ты чувствовала то же самое две недели назад, когда тебе не
дали роль в пьесе. Это тоже казалось несправедливым». (Помогая ребенку связать
настоящую обиду с прошлой, вы можете помочь ему понять, почему он так остро
отреагировал. Вспомнив, как ушла боль прошлых обид, ребенок начинает думать,
что его настоящая проблема тоже временна.)
Как не нужно говорить
• Не   спрашивайте   автоматически:   «Ты   хочешь   поговорить?»   Ваш   ребенок   может
инстинктивно ответить «нет», даже если найдет эту идею привлекательной.
• Вопрос   «Как   ты   себя   чувствуешь?»   может   возыметь   обратный   эффект,   когда ребенок явно расстроен. Он может резко ответить вам: «А как потвоему я себя
чувствую?»   Лучше   сообщить   о   своих   наблюдениях   («Ты   ходишь   с   поникшей
головой» или «Ты только что хлопнул дверью», «У тебя заплаканные глаза»), а
затем скажите, что вы думаете («Поэтому я думаю, что ты очень опечален», «Это
заставляет   меня   думать,   что   ты   очень   сердишься»   или   «Тяжело   вспоминать
дедушку и при этом не плакать»).
•Не   спрашивайте,   что   случилось.   Лучше   скажите:   «Расскажи   мне,   что
случилось»,
•Всегда по возможности не давайте никаких советов, пока четко не уясните
для себя, что поняли, в чем проблема и каково сейчас вашему ребенку.
Зачастую дети с заниженной самооценкой произносят фразы, раскрывающие их
отрицательное отношение к себе («Я тупой», «У меня ничего не получается» или
«Меня никто не любит»), или высказывания  глобального характера, касающиеся
других («Все сообразительнее меня», «Никому не бывает так плохо, как мне», «Все
ребята знают больше, чем я»). После того как вы выразили сочувствие, чрезвычайно
важно начать УЧИТЬ ребенка думать более рационально:
• «Ты не тупой. Просто в этот раз ты мало занимался».
• «Я видел, что в твоей команде все допускают ошибки. Ты такой не один».
• «Помнишь, как ты играл в эту компьютерную игру и повышал свои очки? Это
говорит о том, что если ты будешь стараться, то у тебя будет получаться лучше».
• «Да, ты допустил ошибку. Но это не означает, что ты никогда не сделаешь это
правильно. У тебя хорошо получалось раньше и в дальнейшем будет почти всегда
получаться».
Очень важно, чтобы вы не пользовались вышеприведенными примерами до тех
пор, пока не поймете, в чем, собственно, проблема, и не выразите сопереживания.
Иначе искренняя попытка побудить ребенка взглянуть на себя более реалистично
(«Ты   находил   друзей   раньше,   найдешь   и   сейчас...»)   может   прозвучать   как
отвержение   его   оскорбленных   чувств   («У   тебя   не   должно   быть   таких   чувств,
потому что...»). Если ребенок по настоящему не поверит, что вы его понимаете, он
не воспримет сказанного вами.
                Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ВОСПИТАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ.docx

intro: В консультации  для родителей - ВОСПИТАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ, говорится о том, что мнения специалистов по поводу детской самооценки долгое время были весьма неоднозначными. Как только ситуация стала проясняться, большинство специалистов сошлись на том, что самооценка не так важна для психического здоровья, как считалось раньше. Она важна, но ее часто переоценивают.В консультации  для родителей - ВОСПИТАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ, говорится о том, что мнения специалистов по поводу детской самооценки долгое время были весьма неоднозначными. Как только ситуация стала проясняться, большинство специалистов сошлись на том, что самооценка не так важна для психического здоровья, как считалось раньше. Она важна, но ее часто переоценивают.

title: Консультация для родителей - ВОСПИТАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ


extracted_text:
Практическая работа 2.12
Разработка мультимедийной интерактивной презентации
Задание   1:   Разработать   презентацию   «Устройство
компьютера», включающую шесть слайдов, которые должны быть
созданы с использованием различных типов макетов слайдов:
а
д
й
а
л
с

№
Название и
содержание
слайда
Тип макета слайда
Примерный вид
слайда
1
Схема компьютера
Только заголовок
Векторный
рисунок   схемы
компьютера
2
Процессор.
Изображение
процессора
и
поясняющий текст

Заголовок,   графика   и
текст
3
4
5
Оперативная
память.
Заголовок,   текст   и
два объекта
Поясняющий текст
и   изображения
модулей памяти
Устройства
ввода.
Перечень
устройств ввода
Заголовок и список
Долговременная
память
Заголовок и таблица с
изображениями
Изображения
устройств
долговременной
памяти 6
Устройства
вывода
Заголовок,   список   и
таблица
Перечень
устройств   ввода
и их изображения
Варианты выполнения работы:
 Выбор различного дизайна презентации и типов макетов
для отдельных слайдов.
Разработка   мультимедийной   интерактивной   презентации
«Устройство   компьютера»   с   использованием   приложения
Microsoft PowerPoint.
Выберем дизайн для слайдов презентации.
1.Запустить приложение Microsoft PowerPoint.
2.Вставить 6 слайдов различного макета (вкладка  Главная,
группа кнопок Слайды, кнопка Создать слайд).
3.Для   выбора   дизайна   выбрать   вкладку  Дизайн  и   в   группе
кнопок Темы выбрать оформление для слайдов.
Щелкнуть по кнопке  Цвета  и выбрать цветовую схему для
слайдов презентации.
Введем содержание слайдов.
4.Поместить на слайды заголовки, текст и изображения.
Сделаем презентацию интерактивной.
5.Обеспечить возможность переходов со слайда 1 на слайды
2, 3, 4, 5 и 6 с помощью гиперссылок.
Для   этого   выделите   текст   в   качестве   указателя
гиперссылки   и   выберите   на   вкладке  Вставка,   в   группе
Связи,   кнопку  Гиперссылка.   На   появившейся   панели
укажите нужный слайд в качестве адреса ссылки.
6.Обеспечить возможность обратных переходов со слайдов 2,
3,   4,   5,   6   на   слайд   1   «Схема   компьютера»   с   помощью
управляющих кнопок.
Для   этого   выберите   вкладку  Вставка,   группу   кнопок
Иллюстрации,   кнопку
 Управляющие   кнопки.
Выберите тип кнопки и изобразите кнопку на слайде.
На   появившейся   панели   «Настройка   действия»  укажите
нужный слайд в качестве адреса ссылки.
В   результате   получим   интерактивную   презентацию,   в
которой   последовательность   показа   слайдов   управляется
пользователем.
 Фигуры, Задание   2:   Разработать   с   использованием   автопилота
презентацию «История развития ВТ», включающую пять слайдов.
Подобрать   дизайн   презентации   и   тип   макета   для   каждого
слайда,   а   также   анимационные   и   звуковые   эффекты,
реализующиеся при появлении объектов на слайдах и при смене
слайдов.
а
д
й
а
л
с

№
1
2
3
Название и
содержание
слайда
История
развития ВТ.
Перечень
основных
этапов
развития ВТ
Аналитическая
машина
Беббиджа.
Портрет
Беббиджа   и
изображением
его
аналитической
машины
ЭВМ   первого
поколения.
Поясняющий
текст

и
Тип макета слайда
Примерный вид
слайда
Заголовок и список
Заголовок,
объекта

два
Заголовок, текст и
графика 4
5
изображение
МЭСМ
ЭВМ   второго
поколения.
Изображение
транзистора   и
БЭСМ6,
поясняющий
текст
Современный
персональный
компьютер
Изображения
современных
компьютеров
Заголовок,
объекта
текстом

два
над
Заголовок,
объекта

три
Варианты выполнения работы:
 Выбор различного дизайна презентации и типов макетов
для отдельных слайдов.
Разработка   презентации   «История   развития   ВТ»   с
использованием приложения OpenOffice Impress.
1 В   операционной   системе  Windows  запустить   приложение
OpenOffice  Impress  командой [Программы –  OpenOffice
OpenOffice Impress].
2 Запуститься  Мастер создания презентаций  и появится его
первая панель АвтопилотПрезентация.
Выбрать   вариант   создания   новой   презентации  Пустая
презентация.
Щелкнуть по кнопке Далее.
Автопилот   поможет   подобрать   дизайн   презентации   из
существующих шаблонов.
3   В   появившемся   втором   окне   из   раскрывающегося   списка
выбрать   вариант   дизайна   создаваемой   презентации,
например Шоколад.
Щелкнуть по кнопке Далее.
Автопилот   поможет   подобрать   анимационный   эффект,
который   будет   происходить   в   процессе   демонстрации
презентации при смене одного слайда другим. Можно также
выбрать   событие,   по   которому   будет   происходить   смена
слайдов (по щелчку мышью или автоматически по времени). 4 В   появившемся   третьем   окне   из   раскрывающегося   списка
Эффект:   выбрать   тип   анимационного   эффекта   (например,
Растворение),   а   из   списка  Скорость:  скорость   смены
слайдов (например, Средняя).
С   помощью   переключателя   выбрать   режим   смены   слайдов
(например,  Автоматический)   и   с   помощью   счетчиков
установить время показа слайда и временную паузу между
слайдами.
Щелкнуть по кнопке Готово.
Подберем для каждого слайда нужный тип макета.
5 В   окне   приложения   ввести   команду   [ФорматМаекты
слайдов..]. Появится диалоговое окно выбора типа макета
слайдов Макеты.
Выбрать для первого слайда будущей презентации вариант
макета Заголовок и список.
Вставить   в   презентацию   оставшиеся   четыре   слайда
командой [ВставкаСлайд…]и подобрать для них требуемые
типы макета.
В каждый слайд введем заголовки, тексты и изображения.
6 В   окне   приложения   выбрать   слайд   и   на   вкладке  Режим
произвести   ввод   текста   или   вставку
рисования
изображения.
Подберем   анимационные   эффекты   появления   объектов   на
слайде.
7 Ввести команду [ДемонстрацияЭффекты…].
В появившемся диалоговом окне Эффекты выделить в списке
объект.
Выбрать   тип   эффекта,   событие   наступления   эффекта   и
направление эффекта.
Добавим   или   изменим   ранее   установленные   эффекты,
реализующиеся при переходах слайдов.
8 В окне приложения перейти на вкладку Режим слайдов.
Для того чтобы можно было применить настройки сразу ко
всем слайдам презентации, выделить их командой [Правка
Выделить все].
9 Ввести команду [Демонстрация – Смена слайда…].
В   появившемся   диалоговом   окне  Смена   слайда  выбрать
эффект анимации, событие (по щелчку или автоматически
по времени) и звуковое сопровождение смены слайдов.

file_name: Практическая работа 2.12.docx


extracted_text:
Практическая работа 2.13
Перевод чисел из одной системы счисления в другую с помощью
калькулятора
Задание: Перевести:
 Целое двоичное число в десятичную систему счисления;
 Целое десятичное число в двоичную систему счисления;
 Десятичное   число   в   непозиционную   римскую   систему
счисления.
Варианты выполнения работы:
 Перевод различных чисел;
Перевод чисел из двоичной системы счисления в
десятичную, из десятичной в двоичную и римскую с помощью
электронного калькулятора NumLock Calculator.
Для   перевода   чисел   из   двоичной   системы   счисления   в
десятичную   необходимо   установить   в   качестве   исходной
системы   счисления   двоичную,   а   в   качестве   конечной   –
десятичную.
1.В   операционной   системе  Windows  запустить   электронный
калькулятор NumLock Calculator командой [Все программы
–  NumLock  Calculator    NumLock  Calculator].  В   меню
калькулятора выбрать вид Универсальный.
2.С   помощью   меню   ввести   команды   [Формат   чисел   в
выражении   –   Двоичный   ]и   [Формат   результата
Десятичный].Ввести   двоичное   число   11111111   и   нажать
кнопку {=}.
Для перевода чисел из десятичной системы счисления в
двоичную   необходимо   установить   в   качестве   исходной
системы счисления десятичную, а в качестве конечной –
двоичную.
3.С   помощью   меню   ввести   команды   [Формат   чисел   в
выражении      Десятичный]   и   [Формат   результата
Двоичный].Ввести десятичное число 255 и нажать кнопку
{=}.
Для перевода чисел из десятичной системы счисления в
непозиционную римскую систему необходимо установить в
качестве   исходной   системы   счисления   десятичную,   а   в
качестве конечной – римскую.
4.С   помощью   меню   ввести   команды   [Формат   чисел   в
выражении      Десятичный]   и   [Формат   результата    Римский].  Ввести десятичное число 255 и нажать кнопку
{=}.
Перевод чисел из двоичной системы счисления в
десятичную и из десятичной в двоичную с помощью
электронного калькулятора Wise Calculator.
1.В   операционной   системе  Windows  запустить   электронный
калькулятор Wise Calculator командой [Все программы  –
Wise  Calculator    Wise  Calculator].  Запустить
мультисистемный   режим   работы   калькулятора   командой
[ToolsMultiBase Calculator…].
2.В   диалоговом   окне  MultiBase  Calculator    в   поле  DEC
ввести   десятичное   число   255,   в   поле  BIN  отобразится
двоичное число. Наоборот, в поле  BIN  ввести двоичное
число   11111111,   в   поле  DEC  отобразится   десятичное
число.

file_name: Практическая работа 2.13.docx


extracted_text:
Практическая работа 2.14
Относительные, абсолютные и смешанные ссылки в электронных
таблицах
Задание   1:
В   электронных   таблицах   осуществить
копирование   формулы,   содержащей   относительные   ссылки,   из
активной ячейки C1 в ячейку D2 и в ячейку E3. Какие формулы
будут в этих ячейках?
А
B
C
=A1*B1
D
E
1
2
3
Варианты выполнения работы:
 Ввод   различных   формул   в   разные   ячейки   и   их
копирование в различные ячейки.
В электронных таблицах осуществить копирование формулы,
содержащей относительные ссылки
1.В   операционной   системе  Windows  запустить   электронные
таблицы  Microsoft  Excel  командой   [Все   программы     –
Microsoft Office – Microsoft Excel].
Присвоить листу Лист 1 имя Относительные ссылки.
2.Для   отображения   в   ячейках   не   чисел,   а   формул   ввести
команду   [кнопка
–
Дополнительно   –   Показать   параметры   для   следующего
листа] и в появившемся диалоговом окне Параметры Excel
установить   флажок   «Показывать   формулы,   а   не   их
значения».
–   Параметры
 Office
 Excel
3.Ввести   в   ячейку   С1   формулу   =   А1*В1,   содержащую
относительные ссылки. Скопировать формулу в ячейку  D2
и в ячейку Е3.
Задание   2:
В   электронных   таблицах   осуществить
копирование   формулы,   содержащей   абсолютные   ссылки,   из
активной ячейки C1 в ячейку D2 и в ячейку E3. Какие формулы
будут в этих ячейках?
А
B
C
=$A$1*$B$
1
D
E
1
2 3
Варианты выполнения работы:
 Ввод   различных   формул   в   разные   ячейки   и   их
копирование в различные ячейки.
В электронных таблицах осуществить копирование формулы,
содержащей абсолютные ссылки
1.Присвоить листу Лист 2 имя Абсолютные ссылки.
2.Ввести в  ячейку С1  формулу    =$A$1*$B$1,  содержащую
абсолютные ссылки. Скопировать формулу в ячейку D2 и
в ячейку Е3.
Задание   3:
В   электронных   таблицах   осуществить
копирование   формулы,   содержащей   смешанные   ссылки,   из
активной ячейки C1 в ячейку D2 и в ячейку E3. Какие формулы
будут в этих ячейках?
А
B
C
=A$1*$B1
D
E
1
2
3
Варианты выполнения работы:
 Ввод   различных   формул   в   разные   ячейки   и   их
копирование в различные ячейки.
В электронных таблицах осуществить копирование формулы,
содержащей смешанные ссылки
3.Присвоить листу Лист 3 имя Смешанные ссылки.
4.Ввести   в   ячейку   С1   формулу    =A$1*$B1,   содержащую
смешанные ссылки. Скопировать формулу в ячейку  D2 и
в ячейку Е3.

file_name: Практическая работа 2.14.docx


extracted_text:
Практическая работа 2.15
Построение диаграмм различных типов
Задание 1:  В электронных таблицах построить на листе с
данными   линейчатую   диаграмму   с   вертикальными   столбцами
(гистограмму),   позволяющую   отобразить   рост   количества
серверов Интернета по годам.
Таблица. Рост Интернета
Годы
1999
Количество
серверов
(млн)
1997
1998
16
30
43
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
72
110
147
172
233
318
395
433
Построение линейчатой диаграммы в электронных таблицах
1.В   операционной   системе  Windows  запустить   электронные
таблицы  Microsoft  Excel  командой   [Все   программы     –
Microsoft Office – Microsoft Excel].
Присвоить листу Лист 1 имя Рост Интернета.
На   листе   с   данными   построим   линейчатую   диаграмму   с
вертикальными столбцами (гистограмму) с легендой.
2.Вставить в электронные таблицы данные из таблицы «Рост
Интернета».
3.Выделить   диапазон   ячеек   А1:L2,   содержащий   исходные
данные.   Запустить  Мастер  диаграмм   с   помощью   команды
[Вставка  Диаграммы].
4.В появившемся диалоговом окне выбрать тип диаграммы
Гистограмма.
5.Появится   изображение   диаграммы,   в   которой   исходные
данные для рядов данных и категорий берутся из строк
таблицы.
6.Перейти на вкладку Макет, группу кнопок Данные. Ввести
название диаграммы, названия осей.
Внешний   вид   диаграммы   можно   изменить   с   помощью
контекстных меню элементов диаграммы.
Задание   2:  В   электронных   построить   круговую   диаграмму,
позволяющую   наглядно   представить   долю   серверов   Интернета,
зарегистрированных в разных доменах.
Таблица.  Распределение   имен   серверов   Интернета   по
доменам Домены
Количество
серверов
(млн)
ы
н
в
и
т
а
р
т
с
и
н
и
м
д
А
ы
н
е
м
о
д

е
253,0
я
и
н
о
п
Я
я
и
л
а
т
И
я
и
н
а
м
р
е
Г
я
и
ц
н
а
р
Ф
ы
д
н
а
л
р
е
д
и
Н
я
и
л
а
р
т
с
в
А
я
и
с
с
о
Р
ы
н
а
р
т
с

е
и
г
у
р
Д
30,8 13,8 13,1
10,3
9,0
8,5
2,4
92,1
Построение круговой диаграммы в электронных таблицах
1.Присвоить листу Лист 2 имя Распределение по доменам.
2.Вставить   в   электронные   таблицы   данные   из   таблицы
«Распределение имен серверов Интернета по доменам».
3.Выделить   диапазон   ячеек   А1:J2,   содержащий   исходные
данные. Запустить  Мастер  диаграмм с помощью команды
[Вставка  Диаграммы].
4.В появившемся диалоговом окне выбрать тип диаграммы
 Круговая.
5.Перейти   на   вкладку  Макет,  группу   кнопок  Данные,
кнопку  Подписи   данных.   Выбрать   из   раскрывающегося
списка   команду  Дополнительные   параметры   подписей
данных.  Установить   параметры   подписи   –  имена
категорий.
6.На   вкладке  Макет,   в   группе   кнопок  Данные,   выбрать
кнопку  Легенда.  Выбрать   команду  Не   добавлять
легенду.
7.Поместим   диаграмму   на   отдельном   листе.   Для   этого
выбрать   вкладку  Конструктор,  кнопку  Переместить
диаграмму.  Выбрать   значение   переключателя       на
отдельном листе.
8.Внешний   вид   диаграммы   можно   изменить   с   помощью
контекстных меню элементов диаграммы.
Задание   3:  В   электронных   таблицах   построить   графики
кубической функции у = х3 и линейной функции у = 2 * х.
Таблица.  Числовое  представление  кубической  функции  у  =
х3 и линейной функции у = 2 * х.
E
1
1
2
х
у=х3
у=2*х
D
2
8
4
1
2
3
A
B
4
64
8
C
3
27
6
F
0
0
0
G
1
1
2
H
2
8
4
I
3
27
6
J
4
64
8
Построение диаграммы типа график в электронных таблицах 1.Присвоить листу Лист 3 имя Диаграмма типа график.
2.Вставить   в   электронные   таблицы   данные   из   таблицы
«Числовое  представление  кубической  функции  у=х3  и
линейной функции у = 2*х».
3.Выделить   диапазон   ячеек   А1:J3,   содержащий   в
качестве   исходных   данных   значения   функций.
Запустить  Мастер  диаграмм   с   помощью   команды
[Вставка  Диаграммы].
4.В   появившемся   диалоговом   окне   выбрать   тип
диаграммы  График.
5.Перейти на вкладку  Макет,  группу кнопок  Данные  и
ввести название диаграммы, названия осей.
6.Поместим   диаграмму   на   отдельном   листе.   Для   этого
выбрать   вкладку  Конструктор,  кнопку  Переместить
диаграмму.  Выбрать   значение   переключателя       на
отдельном листе.

file_name: Практическая работа 2.15.docx


extracted_text:
Практическая работа 3.1
Предоставление общего доступа к принтеру в локальной сети
Задание:   В   локальной   сети   предоставить   общий   доступ   к
принтеру.
Варианты выполнения работы:
 Предоставление общего доступа к принтеру в локальной
сети компьютерного класса;
 Предоставление общего доступа к принтеру в домашней
локальной сети.
Предоставление   общего   доступа   к   принтеру   в   локальной
сети.
На   компьютере,   к   которому   подключен   принтер,   установим
общий доступ к принтеру.
1.Ввести команду [Пуск – Панель управления – Принтеры и
факсы].
В контекстном меню принтера выбрать пункт  Свойства. В
появившемся диалоговом окне выбрать вкладку Доступ и на
ней установить переключатель в положение Общий доступ к
данному принтеру.
На каждом компьютере, подключенном к локальной сети с
помощью Мастера настройки сети, зададим описание и имя
каждого компьютера, имя общей рабочей группы и включим
общий доступ к файлам и принтерам.
2.Ввести   команду   [Пуск   –   Панель   управления   –   Мастер
настройки сети].
3.В одном из диалоговых окон Мастера дать описание и имя
каждого компьютера (Описание: № компьютера, Имя: UPPK).
4.На   всех   компьютерах   локальной   сети   задать   одно   имя
общей рабочей группы (WORKGROUP).
5.На   всех   компьютерах   локальной   сети   включить   общий
доступ к файлам и принтерам.
На   каждом   компьютере   локальной   сети   посмотрим   перечень
компьютеров, входящих в выбранную рабочую группу локальной
сети.
6.На Рабочем столе щелкнуть по значку Сетевое окружение и
в   открывшемся   диалоговом   окне   щелкнуть   по   ссылке
Отобразить компьютеры рабочей группы.
Через   некоторое   время   появится   перечень   компьютеров,
входящих в заданную рабочую группу. 7. Щелкнуть   по   значку   компьютера,   к   которому   подключен
принтер.   В   диалоговом   окне   должен   отразиться   значок
принтера.

file_name: Практическая работа 3.1.docx