extracted_text:
Консультация для родителей
на тему:
«Психологические особенности
игры как средства психического
развития ребёнка».
                                                 Провела: педагогпсихолог • Игрушка   возникает   в   истории   человечества   как   средство   подготовки   ребенка   к   жизни   в
современной ему системе общественных отношений. Игрушка  предмет, служащий для забавы и
развлечения, но одновременно являющийся средством психического развития ребенка.
• Игрушка      неизменный   спутник  ребёнка   с   самого   рождения.   Еще   в   младенчестве   ребенок
получает   погремушки,   которые   определяют   содержание   его   поведенческой   активности,   его
манипулирования.   В   раннем   возрасте   ребенок   получает   так   называемые   автодидактические
игрушки   (матрешки,   пирамидки   и   др.),   которые   несут   в   себе   условия   развития   ручных   и
зрительных соотносящих действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы,
размеры, цвета.
• В   этом   же   возрасте   он   получает   множество   игрушек      заместителей   реальных   предметов
человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин
и других. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов,
овладевает орудийными действиями.
• Многие игрушки современных детей имеют исторических прародителей, которые возникли на
определенном   этапе   развития   человечества.   Уменьшенные   лук   и   стрелы,   бумеранги,   ножи   и
прочее   имели   у   древних   народов   особое   назначение.   Они   обучали   ребенка,   готовящегося   к
будущей жизни, конкретным орудийным действиям. В наше время эти предметы превращены в
своеобразные   игрушки,   которые,   с   одной   стороны,   как   бы   сохраняют   функцию   предмета
прародителя (лук пускает стрелу; стрела летит и попадает в цель; нож режет и так далее), но, с
другой стороны, они уже не служат настоящими орудиями (игрушечный лук не имеет достаточной
упругости, чтобы придать стреле большую скорость и силу удара; игрушечная стрела имеет тупой
конец, чтобы избежать несчастных случаев; игрушечный нож не имеет острого лезвия).
• Игрушки    копии  реальных   орудий  имеют  совершенно  иные  функции,   чем  сами   орудия.  Они
служат   для   развития   у   ребенка   не   частных   профессиональных   качеств,   а   некоторых   общих
качеств, например, меткости, ловкости.  Те же функции исполняют игрушки, происшедшие  из
ритуальных предметов (например, мяч и др.).
• Игрушки      копии   предметов,   существующих   в   быту   взрослых,   приобщают   ребенка   к   этим
предметам   тем,   что   ребенок   познает   их   функциональное   назначение,   что   помогает   ему
психологически войти в мир постоянных вещей.
• Помимо   игрушек,   созданных   специально   для   детской   игры,   в   качестве   игрушек   часто
используются различные бытовые предметы (пустые катушки, спичечные коробки, карандаши,
лоскутки, веревочки и пр.) и так называемый природный материал (шишки, веточки, щепочки,
кора, сухие корни и пр.). Взрослый подсказывает ребенку возможность использования подобных
предметов в качестве заместителей реальных предметов.
• Большинство из перечисленных предметов может быть использовано поразному в зависимости от
сюжета игры и ситуативных задач; в игре эти предметы выступают как полифункциональные. Они,
выступая   в   качестве   заместителей   многих   предметов,   помогают   ребенку   уже   в   трехлетнем
возрасте овладеть действиями замещения. Если ребенок, получая в руки предмет с закрепленной
за ним функцией, действует с ним в соответствии с этой функцией и затрудняется использовать
этот   предмет   по   другому   назначению,   то,   получая   полифункциональный   предмет,   он   легко
использует его в качестве множества других предметов, которые он замещает.
• Особое место среди игрушек занимают  куклы и мягкие игрушки, изображения мишки, зайца,
обезьяны, собаки и др. Первоначально ребенок выполняет с куклой только те действия, которые
ему показывает взрослый: качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это, прежде всего,
подражательные   действия,   а   не   изображение   отношений   взрослых.   В   дальнейшем   взрослый
предлагает ребенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмоционального общения.
Ребенок   учится   покровительствовать,   проявлять   заботу,   сопереживать   игрушке   во   всех   ее кукольных   перипетиях,   которые   ребенок   сам   создает   в   своем   воображении   на   основе
собственного опыта. Ребенок, играя с куклой  или  игрушечной зверюшкой, учится рефлексии,
эмоциональному отождествлению.
• Кукла имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития ребенка. Благодаря
воле и воображению ребенка она «ведет себя» исключительно таким образом, как это нужно в
данный момент ее хозяину. Она умна и послушна. Она ласкова и весела. Она строптива и упряма.
Она лгунья и неисправимая неряха. Ребенок переживает со своей куклой все события собственной
и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.
Кукла или мягкая игрушка  заместитель идеального друга, который все понимает и не помнит
зла.  Поэтому  потребность  в  такой   игрушке  возникает  у  каждого   дошкольника    не  только   у
девочек, но и у мальчиков. Кукла для ребенка не только дочка или сынок.  Кукла или мягкая
игрушка  партнер в общении  во всех его проявлениях. У каждого ребенка устанавливаются
особые   отношения   со   своей   куклой   или   зверюшкой,   он   посвоему   привязывается   к   игрушке,
переживая благодаря ей множество разнообразных чувств.
• Большое   влияние   на   эмоциональное   отношение   к   игрушке   оказывает   фактура   материала,   из
которого она сделана. Дети избирательно относятся к игрушкам, изображающим одно и то же
животное, но с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции,
стимулируют ребенка к игре. Шершавые, холодящие материалы не всякий ребенок готов принять
как фактуру любимой игрушки. С помощью правильно подобранной фактуры игрушки у ребенка
легче вызвать по отношению к игрушечной зверюшке радость, доброжелательность, сочувствие.
• Наблюдения   показывают,   что   ребята   очень   любят   играть   с   мягкой   игрушкой.   Сажают   такую
игрушку вместе с собой во время обеда, ложатся вместе с ней спать, во время просмотра фильмов
сажают на колени. Играя в различные игры (пароход, поезд), обязательно берут с собой мишек,
собачек, котят, хотя у них есть и другие игрушки.
• Важное значение имеет также соотношение пропорций головы и тела игрушки. Установлено, что
определенное   соотношение   пропорций   игрушки   вызывает   покровительственное   отношение.
Укороченный овал лица куклы или мордочки зверюшки, пухлые щеки, маленький нос и большие
глаза  такой облик игрушки вызывает у ребенка прилив нежных чувств.
• Куклы  копии  человека имеют разное предназначение в игре. У традиционной «прекрасной»
куклы большие глаза, обрамленные длинными ресницами, короткий носик, маленький яркий рот,
обязательно роскошные (белые, золотые, рыжие, черные) волосы. «Прекрасная» кукла может быть
дочкой, принцессой, мамой. В «прекрасную» куклу играют в основном девочки.
• У   характерной   куклы   (это   кукламальчик   или   кукладевочка)   выражены   определенные
человеческие   качества      наивность,   глупость,   озорство   и   т.д.   Эти   куклы   несут   в   себе
характерологическую заданность, которая часто определяет разыгрывание сюжета. Этих кукол
любят все дети.
• Куклы  герои народных и авторских сказок, мультфильмов и т.д.  также характерны по своей
внешности   (Петрушка,   ВинниПух,   Незнайка   и   др.),   но   они   несут   в   себе   заданность   образа
поведения, стабильную нравственную характеристику, несмотря на меняющиеся сюжетные линии
в игре. Такие куклы как бы требуют от ребенка определенного поведения. Например, Красная
Шапочка, Карлсон, обезьянка Анфиса всегда хорошие, добрые, справедливые и честные, а Волк,
Бармалей      плохие,   злые,   несправедливые   и   лживые.   Интересно,   что   в   самих   сказках
положительные герои не несут в себе всего множества положительных черт, которые ребенок
затем   им   приписывает,   а   отрицательные   герои   не   имеют   большого   набора   негативных   черт.
Благодаря   тому,   что   куклы      герои   сказок   несут   в   себе   эталонность   нравственного   облика,
ребенок сосредоточивает на них весь свой моральный опыт и проигрывает сюжеты с проблемными
ситуациями   межличностных   отношений.   Характерные   куклы,   куклы      герои   мультфильмов
любимы   не   только   девочками,   но   и   мальчиками.   Любимая   игрушка   учит   ребенка   доброте,
способности идентифицироваться с куклой, с природой, с другими людьми. Заключение
• Дошкольный   возраст  является   уникальным   и   решающим   периодом   развития   ребёнка,   когда
возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается
воображение,   творчество,   общая   инициативность.   Однако   все   эти   важнейшие   качества
формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника  в игре.
• Игра   вызывает   качественные   изменения   в   психике   дошкольника,   которые   обуславливаются
психологическими особенностями игры
• Игра   способствует   интеллектуальному   развитию   ребенка.   В   игре   ребенок   действует   с
заместителями предметов  это заставляет его мыслить абстрактно.
• Способствует также игра и развитию речи дошкольника.  Если  ребенок будет не в состоянии
внятно и понятно для окружающих высказать мысль, то не сможет договориться с окружающими
о правилах и условиях игры.
• Игра, как показывают многочисленные психологические исследования, имеет прямое отношение к
формированию личности ребенка, его потребностей и мотивов, его воли и воображения. Именно в
игре возникает  осознание своего места среди людей  («Я еще ребенок!») и потребность стать
взрослым.
• В сюжетноролевой игре дети моделируют на себя жизнь взрослых людей и отношения между
ними.   В   условиях   таких   игр   дети   лучше   сосредоточиваются   и   больше   запоминают,   чем   по
прямому заданию взрослого. Сознательная цель  сосредоточиться, запомнить чтото, сдержать
импульсивное движение  раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Ребенок   хочет   действовать   правильно      как   взрослый.   И   под   влиянием   этого   желания   он
действительно   начинает   действовать      так,   как   будто   он   взрослый.   Действия   «понарошку»
(условные   и   обобщенные)   позволяют   малышу   улавливать   смысл   реального   действия   и
эмоционально   его   переживать.   Эмоциональное   переживание   предшествует   интеллектуальному
пониманию действительной сути взрослых занятий.
•
• Сначала ребенок должен захотеть чтото делать, открыть для себя в этом собственный, личный
смысл,   и   лишь   затем,   на   этой   основе,   он   способен   овладевать   техническими   приемами   и
конкретными умениями. Иными словами, сначала осваиваются смыслы и мотивы деятельности и
лишь  затем (и  на  их  основе) техническая  сторона  действий.  Это важный   закон  психического
развития. В дошкольном возрасте этот смысл, то есть желание действовать как взрослый, впервые
рождается и реализуется у ребенка в ролевой игре.
• Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней
ребёнок   сам,   добровольно   подчиняется   определённым   правилам,   причём   именно   выполнение
правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и
осознанным.   Поэтому   игра      это   практически   единственная   область,   где   дошкольник   может
проявить свою инициативу и творческую активность.
• И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они
делают,   и   (наверное,   это   главное)   хотеть   действовать   правильно.   Отношение   современных
дошкольников к игре (а значит и сама игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря
на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочкиматери), дети
в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они
перестают   соотносить   своё   поведение   и   свои   желания   с   образом   идеального   взрослого   или
образом правильного поведения. • Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной
игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать
свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Тем самым ребёнок становится
частью общества, учится быть самостоятельным и учитывать желания других детей.
Анкета для изучения особенностей выбора родителями игрушки для ребенка.
1. Укажите возраст Вашего ребенка: а) от двух лет до трех; б) от трех лет  до четырёх лет; в) от
четырёх    до пяти; г) от пяти до семи.
Приложение
  а)
  кукле   Барби;
  б)
  традиционной   красивой   кукле.
2. Укажите пол Вашего ребёнка а) женский; б) мужской
3. Укажите, на что Вы обращаете своё внимание при покупке игрушек в первую очередь, во вторую, в
третью   и   т.д.   Около   соответствующих     вариантов   ответов   поставьте   цифры,   обозначающие
очередность Вашего выбора (1, 2, 3, и т.д.):
а) на её качество; б) на цену; в) внешний вид (цвет, форма, величина); г) развивающее влияние; д)
соответствие возрасту, полу; е) страну производитель.
4.Перечислите игрушки, которые нравятся Вашему ребёнку больше остальных.______________
__________________________________________________________________________________
5. Укажите, какие развивающие игрушки Вы покупаете своему ребенку._____________________
___________________________________________________________________________________
6. Укажите игрушки, которые Вы никогда бы не купили своему ребёнку. Почему?___________
__________________________________________________________________________________
7. Перед Вами кукла Барби и традиционная красивая кукла. Какой из них Вы отдадите предпочтение
при   покупке:
  Почему?
__________________________________________________________________________________
8.   Где   Вы   предпочитаете   покупать   игрушки?   а)   в   магазине;   б)   на   рынке;   Почему?
___________________________________________________________________________________
9.   Как   Вы   считаете,   какое   влияние   может   оказывать   игрушка   на   развитие   ребёнка?
___________________________________________________________________________________
10. Покупаете ли Вы своему ребёнку военные игрушки? Если «Да», то назовите, какие из них?:
а) танки; б) самолеты;  в) машины; г) пистолеты; д) солдатики;  е) сабли; ж) набор полицейского
(наручники, дубинку); з) набор спецназовца (бронежилет, автомат и т.п.).
В противном случае напишите слово « Нет»
11. Какое, по вашему мнению, влияние оказывают на личность ребёнка игры с военными игрушками?
________________________________________________________________________
12.Можно ли воспитать у мальчика мужественность и смелость без игрушечного оружия:
а) да (если «да», то укажите, каким образом)______________________________________; б) нет.
13. Какие игрушки Вы предпочитаете покупать своему ребёнку: а) отечественного производства; б)
импортного.
14. Какие требования к безопасности игрушки Вы предъявляете?
___________________________________________________________________________________
15. Спрашиваете ли Вы у продавца сертификат качества на выбранную Вами игрушку: а) да; б) нет.
16. Есть ли у Вашего ребёнка игрушки – герои современных мультиков? Если «да», то укажите
какие:______________________________________________________________________________ а) телепузик; б) покемон; в) черепашка Ниндзя; г) Бэтмен; д) Человек – паук; е) робот; ж) сейлормун;
з) другие (допишите). Если таких игрушек нет, то напишите одно слово «нет».
17. Если ли в игротеке Вашего ребёнка музыкальные игрушки; а) да; б) нет. Если «да», назовите какие
___________________________________________________________________________________
18.Какие игрушки, способствующие физическому развитию, есть у Вашего ребёнка?
__________________________________________________________________________________
19.   Наблюдали   ли   Вы   случаи   проявления   агрессивности   со   стороны   ребёнка   по   отношению   к
игрушке? Если «да», то назовите обстоятельства, при которых это произошло:
а) у ребёнка было плохое настроение; б) после того, как его наказали; в) после ссоры с друзьями; г)
во время сюжетно  ролевой игры; д) он воспроизводил действия, соответствующие образу игрушки.

Благодарим за ответ.

intro:
•	Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
•	Игра вызывает качественные изменения в психике дошкольника, которые обуславливаются психологическими особенностями игры


extracted_text:
Технологии и приемы, применяемые в педагогической деятельности.
     На своих уроках я применяю разные технологии. Выбор технологии
может   зависеть   от   типа   урока,   от   целей,   которые   могут   быть   заданы,   от
изучаемого   материала   и   многих   других   факторов.   Наиболее   часто   в   своей
практике   использую   технологии   на   основе   активизации   и   интенсификации
деятельности учащихся.
Технология разноуровнего обучения
Наша школа новая, ей 5 лет, и набранные в среднее звено дети сильно
отличались   по   уровню   подготовки.  Я   начала   свою  работу   в   данной   школе   с
самого открытия с параллели пятых и восьмых классов. В группе были дети, у
которых хорошо сформированы УУД по предмету английский язык для своего
года обучения, а были и те, у которых английский язык до пятого класса не
велся.
Необходимо   было   учитывать   уровень   подготовки   каждого   ученика   при
подготовке   к   уроку   и   использовать   все   имеющиеся   в   моем   арсенале
инструменты   для   создания   для   каждого   учащегося   условий   для   успешной
работы на уроке. В зависимости от целей и задач урока я делила учащихся на
пары   или   группы,   одного   уровня   подготовки;  ставила   задачи,   которые
мотивировали бы учащимся на познавательную деятельность, вызывали интерес
к   работе   на   уроке,   создавали   ситуацию   успешности,   помогали   формировать
УУД   в   разных   видах   речевой   деятельности.  Например,   самой   большой
проблемой в пятых, да и в восьмых классах, оказалось отсутствие навыка чтения
на   английском   языке.   Передо   мной   стоял   вопрос:   как   развивать   различные
навыки чтения в ситуации разноуровневой подготовки учащихся? На то время
мой кабинет был оборудован мобильным сейфом с шестнадцатью ноутбуками и
наушниками.   Я   закачала   в   каждый   ноутбук   аудиофайлы,   входящие   в   состав
УМК,   а   также   электронный   вариант   учебника   и   словарь   ABBYY   Lingvo
соответственно   каждому   классу.
  Эти   средства   ИКТ   позволили   мне
максимально индивидуализировать работу на уроке. Учащиеся могли работать
индивидуально   (прослушивать   текст   необходимое   для   себя   количество   раз, повторять   сложные   места,   переводить   необходимые   для   выполнения   задания
слова,   без   больших   затрат   времени),   в   парах   (после   прослушивания   один
учащийся в паре читает, другой помогает и отмечает слова, которые вызвали
наибольшие   затруднения,   вместе   еще   раз   их   проговаривают;   затем,   другой
читает, делает паузу перед выделенными словами, первый пытается произнести
слова; помогают друг другу с пониманием текста), в группах по 34 человека
(после прослушивания читают по очереди фразу за фразой, отмечают слова, в
которых услышали ошибку, обсуждают, при возникновении спорных вопросов
обращаются в аудиозаписи или к учителю, вместе переводят текст). Я научила
учащихся алгоритму работы в группах, при котором никто не сидит без дела, у
каждого есть задание посильное ему и полезное для выполнения задачи всей
группы.
Я   пришла   к   выводу,   что   если   каждому   ученику   дать   задание,
соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить
гарантированное освоение базисного ядра учебной программы.
Технология сотрудничества.
Очень  тесно с  приемами  технологии  разноуровневого  обучения связана
технология сотрудничества, которая предполагает обучение в малых группах на
уроке. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто
помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

 Существует   несколько   вариантов   организации   обучения   в
сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем вариантам организации работы
малых групп – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные
возможности  успеха. Благодаря ей, в классе не остается ни одного ученика,
который бы не был занят усвоением новой информации, а также она позволяет
устранить проблему отсутствия знаний у слабых учащихся. Данная технология
помогает не только развить коммуникативные навыки на уроках иностранного
языка,   но   и   вовлечь   в   процесс   обучения   всех   учащихся   как   сильных,   так   и
слабых, что является важным аспектом для любого урока. Рассмотрим   подробно   на   примере.     К   сожалению,   время   урока   строго
ограниченно, и порою у учителя нет возможности проверить, все ли учащиеся
поняли объяснение того или иного грамматического материала.   Фронтальный
опрос не дает такой возможности точной проверки, так как учитель, используя
его,  может   пропустить   некоторых  учащихся  или   же   сделать  это   специально,
чтобы сэкономить время.  Следовательно, слабые учащиеся останутся в стороне,
и высока  вероятность, что они не поймут новый материал.   Другое дело —
работа в группах.  Участники групп помещены в абсолютно равные условия, так
как успех или неудача всего коллектива зависит от каждого, поэтому каждый
участник   будет   стремиться   помочь   другому   выполнить   задание   так,   чтобы
группа получила положительную оценку.
Основной   целью   работы   в   группе   является   совместное   выполнение
определенной   работы,   в   результате   которой   получится   абсолютно   новый
продукт деятельности, с которым согласятся все участники группы.  При чем,
во   время   опроса   учителю   следует   намеренно   спрашивать   самого   слабого
участника группы, ведь если с заданием справились слабые, значит, материал
поняли также средние и сильные ученики.
Следует отметить, что выполнение задания строго ограничено по времени,
а учитель выполняет контролирующую роль лишь в самом конце, когда идет
проверка   результатов   работы.
  Но   одновременно   учитель   играет   роль
консультанта   на   протяжении   всего   урока,   если   у   учащихся   вдруг   возникнут
вопросы или затруднения.
Преимущества   обучения   в   сотрудничестве   состоят   в   том,   что   помимо
обучающей функции оно также развивает следующие навыки и качества:
•
Умение   работать   в   команде   —   очень   часто   учащиеся   предпочитают
выполнять работу в одиночку, чем в команде, поэтому умение работать в
группе очень важно на различных этапах жизни;
Социализацию — то есть те, навыки, образцы поведения, психологические
установки, которые помогут учащемуся успешно жить в обществе;
Рефлексию   —   способность   анализировать   свои   действия,   находить   и
•
•
исправлять ошибки в своих поступках; •
Взаимодействие для саморазвития — учащиеся должны осознавать, что
успех их учебной деятельности зависит зачастую от совместной работы.

file_name: Технология сотрудничества и разноуровневого обучения.doc

intro: В данном материале представлен мой личный опыт применения технологии разноуровневого обучения и технологии сотрудничества на уроках английского языка. Выбор этих технологий позволил мне достичь положительных результатов в условиях открытия новой школы. Эти технологии позволяют с одной стороны индивидуализировать процесс обучения для каждого учащегося, а с другой стороны создать условия для совершенствования навыков коллективной работы.Документ Microsoft Office

английский язык

group: Дисциплины

title: Учебно-методический материал "Использование  технологий разноуровневого обучения и сотрудничества на уроках английского языка"


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                        Класс: 5
Тема: Фразеологизмы и их значение
Цель урока: сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об
особенностях его строения и употребления в речи.
Ожидаемый результат:  урок познакомит учащихся с фразеологическими оборотами, благодаря
которым речь школьников станет более   выразительной, образной, интересной, яркой. Учащиеся
повысят уровень своих знаний, обогатят  свой словарный запас, проникнутся  в тайны истории и
происхождения слов.
3
мин.
5
мин.
5
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует
учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит
игру «Мне в тебе нравится»
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Карта бита»
осуществляет проверку домашней
работы.
III. Подготовка к восприятию новой
темы. В середине XX в. учёные,
изучающие наш язык, увидели, что, кроме
огромного количества слов,
составляющих язык, есть ещё особый
пласт — несколько десятков тысяч
устойчивых сочетаний слов, которые, как
и слова, помогают нам строить речь.
Причём речь образную, особенно ёмкую.
IV. Актуализация знаний.
Разумеется, это устойчивые сочетания
слов. Я хочу рассказать интересную
историю о том, как появились
фразеологизмы. Однажды в мастерской
две дужки и стержень, которые
использовали  и вместе и по отдельности.
Но однажды рабочий взял их, включил
аппарат и сварил в одну необходимую
новую деталь в виде буквы Ф.
Подобное же мы видим в жизни слов.
Живут – поживают слова – детали, ими
пользуются по отдельности или в виде
временных сочетаний, но в какой то
момент, когда возникает в этом
необходимость, слова сливаются в
неделимые сочетания – фразеологизмы.
Например, существуют слова: вода, не,
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Готовятся
к уроку. Проводят игру «Мне
в тебе нравится»
Наглядности
Карты
Демонстрируют свои знания.
Быстро распределяют карты.
Демонстрируют свои знания.
Внимательно слушают учителя.
Карточки
Учебник
Фразеологические обороты
украшают речь, делают её
выразительной, образной. Чем
богаче словарный запас, тем
интереснее, ярче выражает
человек свои мысли. Предлагаю
вам сегодня на уроке
отправится в путешествие,
окунутся в мир слов и вы,
несомненно, повысите уровень
своих знаний, обогатите свой
словарный запас, проникните в
тайны истории и
происхождении слов. Итак,
отправимся в путешествие за
меткими словами и крылатыми
выражениями.
Время истекло. разлить и  фразеологизм водой не
разольёшь; как, провалить, земля, сквозь –
как сквозь землю провалиться. Так из
слов, вернее из сочетаний слов, рождается
большинство фразеологизмов. Русский
язык очень богат фразеологическими
оборотами. К ним относятся пословицы,
поговорки, меткие яркие

Спустя рукава.
Рукавицы и перчатки появились на Руси
довольно поздно. Раньше были
распространены длинные рукава, которые
засучивались перед работой. Отсюда
засучив рукава – значит, усердно
принявшись за дело.         После работы
зимой рукава опускались, чтобы согреть
руки. Со спущенными рукавами человек
работает плохо, так как они мешают ему.
Отсюда и возникло выражение спустя
рукава – значит небрежно, кое – как.
Игра «Фразеологический зверинец»
Хитёр как …
Труслив как ….
Голоден как …
Здоров как …
Изворотлив как …
Надут как …
Нем как…
Грязный как…
Упрям как…
Болтлив как …
Колючий как …
Работа по учебнику.
V. Закрепление урока.
Задание называется «С головы до ног».

Ноги.
Со всех ног
Встать на ноги
Встать с левой ноги
Падать с ног
Потерять почву под ногами
Сбиться с ног
Идти в ногу
Путаться под ногами
Ног под собой не чуять.
Подберите подходящий по смыслу
фразеологизм. ( Заполните кроссворд,
проверив свои знания, или составьте
Почти три тысячи лет назад в
Вавилоне, а позже в Греции и
Риме появились водяные часы,
Они представляли собой
высокий узкий сосуд с
отверстием в дне. Время
измерялось вытекающей из
сосуда водой, то есть время
текло.
Отсюда же произошли
выражения: сколько воды
утекло с тех пор (как давно это
было, текущий год).
Ребята, сегодня наш урок,
посвящённый теме «
Фразеологизмы» будет
проходить в необыкновенной
форме, в виде путешествия по
страничкам, изображённым на
интерактивной доске. Итак,
внимание на экран, нам
предстоит преодолеть первую
преграду нашего сложного пути,
выполнить задание.
лиса
заяц
волк
бык
 уж
 индюк
рыба
 свинья
осёл
сорока
 ёж.
Демонстрируют свои знания.
Голова:
Человек с головой
Морочить голову
Вскружить голову
Потерять голову
Не сносить головы
Отвечать головой
Как снег на голову
Голова идёт кругом
Сломя голову.
Глаз.
Мозолить глаза
Хлопать глазами
Говорить в глаза
Пускать пыль в глаза
Глазом не моргнуть
10
мин.
Учебник свой).
О том кто часто меняет свои решения.
О человеке, которого трудно заставить
поверить чемулибо, убедить в чём –
нибудь.
О кротком и безобидном человеке.
Об излишней вежливости.
О болтливом человеке.
О положении, когда опасность грозит с
двух сторон.
5
мин.
 2
мин.
 С помощью
VI. Итог урока. Оценивание
фишками
стратегии «Телеграмма» проводит
рефлексию.
Над какой темой работали на уроке?
Что для вас было интересным?
Что было трудным на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
С глазу на глаз
Хоть глаз выколи
Открыть глаза
Как бельмо в глазу.
Ответы:
У него семь пятниц на неделе.
Фома неверующий.
Мухи не обидит.
Китайские церемонии.
У него язык без костей.
Между двух огней.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.  Заполняют
дерево Блоба.
Фиши
Стикеры
Ученики записывают в
дневниках.
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: урок 19.docx

title: Урок 19. Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Фразеологизмы и их значение"


extracted_text:
Игра «Шофер идет в гараж»
Чему учится ребенок: формировать единственное и множественное число
имен существительных (мужского, женского, среднего рода).
Оснащение: игрушечные машины или предметные картинки с их
изображением.
Ход игры: поставьте в ряд игрушки (или разложите предметные картинки):
легковая машина, грузовая машина, автобус, троллейбус, трактор. Предложите
ребенку ответить на ваши вопросы.
Как   называется   человек,   который   водит   автобус,   троллейбус,   легковой
автомобиль? (Водитель или шофер.)
Как называется место, где стоят машины? (Гараж.)
Назови автомобили, стоящие около гаража. (Автобус, легковая машина,
грузовая машина.)
Создайте игровую ситуацию—расставьте игрушки или разложите картинки в
соответствии с описанием игры. Попросите ребенка: «Рассмотри автомобили,
стоящие   в   гараже   справа.  Скажи,   как   можно   назвать   их   одним   словом.
(Автобусы.) Назови автомобили, стоящие слева. (Грузовые автомобили.)»
Предложите   поиграть   в   игру   «Один   —   много».   Попросите   ребенка
образовывать множественное число по образцу.
Если одно, то колесо, а если много, то ...(колеса).
Если один, то троллейбус, а если много, то ... (троллейбусы).
Если один, то трактор, если много, то... (тракторы).
Если один, то шофер, а если много, то ... (шоферы).

file_name: Игра к ср.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: формировать единственное и множественное число имен суще¬ствительных (мужского, женского, среднего рода).
Оснащение: игрушечные машины или предметные картинки с их изображением.
Ход игры: поставьте в ряд игрушки (или разложите предметные картинки): легковая машина, грузовая машина, автобус, троллейбус, трактор. Предложите ребенку ответить на ваши вопросы.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра  по теме "Кем быть" -   «Шофер идет в гараж» (средняя группа)