extracted_text:
Интегрированный урок (литература + биология)
"Весна. Страницы поэзии. Весенние явления в жизни
растений"
 «Улыбкой ясною природа
сквозь сон встречает утро года»
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Цели урока:
Образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению новой темы по литературе и биологии,
показать красоту родной природы весной, познакомить учащихся с поэтической картиной весны в
произведениях литературы , углубить понятие «пейзажная лирика», познакомить учащихся с растениями –
первоцветами Белгородской области, особенностями строения и значением в жизни человека.
Развивающие: способствовать развитию речевой деятельности, интереса к поэзии, к миру природы, развитию
творческих способностей..
Воспитательные: воспитание интереса к знаниям через интеграцию предметов, воспитание чувства прекрасного,
любви и бережного отношения к родной природе.
ОБОРУДОВАНИЕ: Компьютер, репродукции картин, портреты поэтов, выставка книг о природе, классическая
музыка, карточки для рефлексии.
Организационный момент.
Ход урока.
Учитель литературы: У нас сегодня необычный урок, интегрированный урок, посвященный чудесному времени
года – весне. На доске  значение слов интеграция, интегрировать (интеграция (лат) – объединение в целое
какихлибо частей, процесс сближения; интегрировать (лат) – объединять, связывать в целое какиелибо
отдельные части).
Цель нашего урока – углубление и обобщение знаний об изменениях, происходящих в природе, в душах людей
весной. В красоте родной природы люди находят чтото родственное, близкое… И поэтому неудивительно, что
природе посвящены многие поэтические и прозаические произведения, произведения живописи и
музыки (слайды 1 7).
Учитель: А.С.Пушкин… Произносишь это имя, и – светлеет душа. В лирике нашего величайшего поэта русская
природа оживает в своей неброской пленительной красоте. Всем известно, что любимое время года Александра
Сергеевиче Пушкина – осень. Но и весне поэт посвятил замечательные строки (ученик рассказывает наизусть
«Евгений Онегин», гл. 7, строфа 1). Слайды 8,9
Учитель: Наш современник писатель Василий Иванович Белов так сказал: «Когдато все на Руси начиналось с
весны… В крестьянском труде после масленицы нет перерывов. Одно вытекает из другого, только успевай
поворачиваться (может, поэтому и говорят: круглый год).
И все же весной приходят к людям свои особые радости».
Наступает ожидаемое обновление природы. Человек должен совершить вечно повторяющуюся (в то же время
всякий раз особую) миссию по отношению к природе, к самому себе. Новый цикл сельскохозяйственных работ
человек украсил множеством ритуальных действий и поэтическими обрядовыми песнями.
И в 5, и в 6 классе вы знакомились с произведениями устного народного творчества (сказками, пословицами,
поговорками, былинами).
Слайд 10
Чем отличаются эти произведения от произведений письменной литературы?
(имеют коллективный характер создания, передача произведений из поколения в поколения, из уст в уста).
Наши предки создали устную обрядовую поэзию. Она была связана с временами года. (Слайд 11).Назначение ее
– воздействие на природу, хороший урожай, жизненное благополучие. Существовал обряд «заклинания весны».
Веснянки должны были ускорить ее приход. Исполняли веснянки девушки.
2 ученицы исполняют веснянки.
1. Весна, весна красная!
Что нам принесла?
2. Лето теплое.
1. На чем приехала?
2. На сошечке, На бороночке,
На овсяном снопу,
На ржаном колосу.
Вместе: Весна, весна красная!
1. Приходи к нам с радостью
2. С великою милостью.
1. Приди к нам, весна,
Со радостью!
С великой к нам
Со милостью!
2. Со рожью зернистою,
Со пшеничкой золотистою,
Со овсом кучерявым
С ячменем усатым,
Со просом , со гречею.
1. С калиной – малиною
С черной смородиной.
2. С грушами, со яблочками,
Со всякой садовинкой,
С цветами лазоревыми.
Вместе: С травушкой – муравушкой.
III. Учитель биологии: Апрель месяц. В этом году он более теплый, последние пятна снега исчезли еще в марте.
Появляются свежие зеленые травинки, набухают почки на деревьях. Все новые и новые голоса птиц вливаются в
птичий хор.
Какие же изменения происходят с растениями весной? (они просыпаются, расцветают). Но чтобы более
подробно ответить на этот вопрос необходимо назвать основные органы цветочного растения. (Корень, стебель,
лист, цветок, на месте которого образуются плоды с семенами). Какие условия необходимы для нормальной
жизнедеятельности растений: (Солнце, тепло, вода, хорошая почва – именно эти условия наиболее
благоприятны для растений весной). Какое условие внешней среды оказывает первостепенное значение на
активность растений весной. (Длина дня. Фотопериодизм – зависимость активности живых организмов от длины
дня). Какой орган растений включается в работу первым? (Корень. Земля прогревается, подземные воды
становятся теплее, клетки зоны корневых волосков начинают поглощать воду с минеральными веществами,
которая по проводящим сосудам стебля поднимается к почкам). Что такое почка? (Почка – это зачаточный
побег). Какие бывают почки? (Почки бывают листовые и цветочные. Цветочные почки более крупные).
Приведите пример растений, у которых сначала распускаются цветочные почки (абрикос, вишня, береза, тополь,
верба). На каких деревьях сначала распускаются листовые почки? (сирень, рябина, черемуха). Мы с вами
поделились своими наблюдениями за весенней природой, а как называется раздел биологии который
занимается наблюдением за изменениями, происходящими в природе? (Фенология).
Весна, весна кругом живет и дышит
Весна, весна кругом со всех сторон. (М.Исаковский)
Почему воздух весной становится чище? (В зеленых листочках происходит процесс фотосинтеза, при котором в
окружающую среду выделяется кислород). Какое вещество отвечает за этот процесс и одновременно придает
листьям зеленый цвет? (Хлорофилл).
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с цветами, которые можно встретить в весеннем лесу, и выполним
лабораторную работу. На ваших партах находятся рабочие карты, внимательно посмотрите название
лабораторной работы, цель и таблицу, которую мы должны заполнить (приложение1). Слайд 13.
Учитель: Ручьями очищается и хвоя, и валежник,
И первыми появляется в проталине…подснежник. Слайд 14.
В апреле, едва сойдет снег, в лесах и кустарниках черноземной полосы России появляются голубые цветы
пролесок; некоторые (неправильно) называют их подснежниками. Цветы невысокие, с приятным запахом, очень
нежные, развиваются из луковицы. Садоводы эти растения пересаживают на дачные участки.
Учитель: Чуть позднее зацветает другое растение  хохлатка, декоративное растение, совершенно не
требующее затрат по уходу. Хохлатки имеют массу достоинств: морозоустойчивы, не повреждаются болезнями и
вредителями, в высшей степени декоративны, цветут ранней весной, когда мало цветущих растений, радующих
глаз. Они не нуждаются в сложной агротехнике, быстро размножаются и вдобавок отличаются лекарственными и медоносным качествами. Слайд 15.
Ученик: В середине марта, начале апреля, когда другие растения ещё не цветут, на глинистых откосах, в
оврагах, вдоль дорог появляются жёлтые соцветия на недлинных стебельках. После цветения появляются
необычные листья, крупные, округлые, сверху зеленые, гладкие, снизу беловатые, пушистые, именно это и
подсказало человеку дать название растению – мать и мачеха. Слайд 16.
Учитель: В Белгородской области два вида гусиных лука: желтый более крупный, с широким листом и маленький
— менее крупный, с более узким листом. Первый растет в дубравах, а маленький — по лугам. Оба вида очень
похожи друг на друга.
Ростки гусиного лука в наших лесах появляются рано, в конце марта — в начале апреля, бледные, желтоватые,
потом они быстро зеленеют, торопятся расти и уже в середине апреля зацветают. А во второй половине апреля
начинается их массовое цветение. Слайд 17.
Ученик: Прострел весенний или другое название растения  сонтрава. У многих народов оно связано с
представлением о сне. Возможно сам облик растения, густо покрытого мягкими волосками, пушистого на ощупь,
наводит на мысль о покое и отдыхе. Сонтрава  в славянской мифологии волшебная трава; если её положить
под подушку, она подарит пророческий сон. Растение применяется в медицине, но применять его следует
осторожно, оно является ядовитым. Охраняется, внесено в Красную книгу России. Слайд 18.
Учитель: Когда идешь тропинкою,
Куда ни глянь в полях
Белеют чудо шарики
На стройных стебельках.
Желтые россыпи одуванчиков встретишь весной в саду, на улице, около дорог, на лесных опушках. Растение
любит одинаково и солнышко, и тень. Цветет растение в апреле–июне. Позже – во второй половине лета –
наблюдается вторичное цветение.
Продолговатые выемчатые листья одуванчика, собранные в розетку, его длинные полые цветоносы с крупными
корзинками золотистожелтых цветов. Но далеко не все знают, что это растение уже давно числится в списках
зеленой аптеки. По этим цветкам можно наблюдать время, они распускаются в 6 часов утра и закрываются в 3
часа дня. Слайд 19.
Ученик: Первоцвет весенний еще называют примулой, что означает «первый». Действительно, это растение
зацветает одним из первых в середине апреля, образуя соцветие золотистых цветков, склонившихся в одну
сторону. В некоторых странах существует поверье, что та девушка, которая на Пасху найдет первой цветок
первоцвета, непременно в этом году выйдет замуж. Различные виды первоцветов давно введены в культуру,
выведены многочисленные декоративные сорта. Слайд 20.
Ученик: В мае зацветает ландыш. Много в лесу замечательных цветов, но этот самый изящный, самый душистый,
самый таинственный.
Наклонились вниз на длинном стебельке миниатюрные, ослепительно белые фарфоровые колокольчики с
резными краями. К концу лета они превратятся в оранжевокрасные бусинки. Слайд 21,22.
Учитель: Выполним лабораторную работу, заполним первую и вторую колонку нашей таблицы. (Учащиеся
выполняют лабораторную работу, обсуждение, взаимопроверка).
IV. Учитель литературы. С пробуждением природы пробуждается и человеческая душа. Художники слова
стремятся передать свои чувства через лирические произведения. Лирика – выразительный род литературы.
Цель ее – изображение человеческой личности в переживаниях и раздумьях. Одним из основных жанров лирики
является стихотворение. (Слайд 23, 24) Лирическое стихотворение можно разделить на тематические группы
гражданская – размышления о Родине
1. пейзажная лирика – отношение к природе
2.
3. интимная – чувства и переживания, связанные с личной жизнью человека, дружба, любовь
4. философская – размышления о смысле человеческой жизни
Стихотворение, в котором описание природы и чувства человека, связанные с картинами природы, отнесем к
какой группе? (пейзажная лирика)
(Работа с учебником, стр. 215 «Страницы поэзии»)
Со стихотворениями каких поэтов мы познакомимся? (Иван Алексеевич Бунин, Игорь Северянин, Александр
Трифонович Твардовский, Александр Петрович Межиров) Слайд 25, 26
Ученик 1. Слово о Бунине
Ученик 2. Стихотворение наизусть «Бушует полая вода».
Учитель: Какие чувства будет в душе это стихотворение? (Чувство радости, гармонии мира природы и внутреннего мира человека)
Какие средства выразительности в стихотворении И.Бунина особенно понравились? (ответы учащихся).
Выразительное чтение стихотворений А.Т.Твардовского, А.П.Межирова, И.Северянина
Учитель: Познавая тайны природы, читая стихотворения, слушая музыку, мы учимся чувствовать родную
природу, свое единство с ней, учимся любить и беречь природу.
V. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
VI. Рефлексия. А. де Сент – Экзюпери писал: «Самое важное чаще всего невесомо. Часто улыбка и есть главное.
Улыбкой благодарят. Улыбкой вознаграждают. Улыбкой дарят тебе жизнь». Пред вами на столах лежат
карточки, в которых необходимо дорисовать одну деталь. Если урок понравился, то улыбнитесь, а если вам было
не совсем интересно, тогда «нахмурьтесь». Произносите чаще добрые приятные слова, они несут радость людям
 от этого и вы будете радостнее жить. Слайд 27, 28.
Цель: Познакомиться с раннецветущими растениями Белгородской области. Выяснить особенности строения и
ЛабораторнаяработаТема: «Первоцветы»
жизнедеятельности первоцветов.
Название
растения
Особенности строения
Растения первоцветов имеют _________________ размеры, рассеченную
или вытянутую листовую пластинку, венчики цветков имеют
________________ окраску, ________________ запах, размножаются с
помощью _____________________________
____________________________
Семена распространяются ____________________________.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Значение в
природе и
жизни
человека

Домашнее задание. Используя энциклопедический материал выяснить значение первоцветов в жизни человека.

intro:
Интегрированный урок (литература + биология) "
 «Улыбкой ясною природа
сквозь сон встречает утро года»
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Цели урока:
Образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению новой темы по литературе и биологии, показать красоту родной природы весной, познакомить учащихся с поэтической картиной весны в произведениях литературы , углубить понятие «пейзажная лирика», познакомить учащихся с растениями – первоцветами Белгородской области, особенностями строения и значением в жизни человека.
Развивающие: способствовать развитию речевой деятельности, интереса к поэзии, к миру природы, развитию творческих способностей..
Воспитательные: воспитание интереса к знаниям через интеграцию предметов, воспитание чувства прекрасного, любви и бережного отношения к родной природе.
ОБОРУДОВАНИЕ: Компьютер, репродукции картин, портреты поэтов, выставка книг о природе, классическая музыка, карточки для рефлексии.


file_name: Ветер, ветерок, ветрище.doc

intro:
Интегрированный урок в 6-м классе (география, русский язык, литература, краеведение) с использованием ИКТ "Ветер, ветерок, ветрище"
Эпиграф урока:
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме Бога одного…
А.С.Пушкин.
Цель урока: освоение знаний о ветре и отражение этого явления в русском языке и художественных образах.
Задачи:
Образовательные:
•	сформировать представление об образовании ветра, познакомить с видами ветров (бризы, муссоны);
•	научить описывать ветры разной силы; сформировать представление о значении ветра, ознакомить с розой ветров;
•	повторить правописание слов данной тематической группы, показать отражение образа ветра во фразеологии и художественной литературе.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий   инаугурации
Президента ученического самоуправления МБОУ Садковской ООШ
Цели:

• официально и торжественно перед лицом коллектива учащихся и учителей утвердить
ФИО на пост президента школы;
• сплочение учащихся между собой в школе, создание благоприятной, дружеской
обстановки в школе;
• воспитание чувства долга и коллективизма, чувства ответственности за свои
поступки;
• формирование у подрастающего поколения активной жизненной позиции, готовности
участвовать в общественной жизни школы;
• предоставление возможности детям и подросткам проявить свои творческие
возможности.
Задачи:

• воспитание чувства долга и коллективизма, чувства «локтя»;
• воспитание деловых отношений между учениками и учителями школы, основанных на
доверии и взаимопонимании.
В: Внимание! Внимание!
1.Сегодня у нас в школе акция,
Запомните эти фрагменты.
2.Сегодня инаугурация
Школьного президента.
3.Добрый день, дорогие друзья, уважаемые учителя и гости нашей церемонии.
4.Сегодня особое событие  мы официально и торжественно проводим инаугурацию
Президента ученического самоуправления школы.
 5. ведущий: Разрешите церемонию инаугурации Президента считать открытой.
6.  14 сентября 2016 года в нашей школе прошли выборы Президента ученического
самоуправления школы. Они осуществлялись на основе принципов избирательного
права, на основе принципов всеобщности, равенства, свободы выборов.
7. А сейчас наступает самая торжественная минута, и мы приветствуем Антонову
Алину  – Президента ученического самоуправления школы.
8. В результате голосования Антонова Алина  – учащаяся 8  класса набрала
большинство ваших голосов
9. Вот он – наш Лидер, наш Победитель! (Выход Президента) 10. ведущий  Для принятия Присяги и принесения клятвы Президента прошу вынести
Устав школы. (выносится Устав и планшет с клятвой) Фанфары. (Избранный президент
подходит к специально оборудованному месту, кладет правую руку на Устав школы)
11  Внимание! Звучит клятва Президента ученического самоуправления школы
Клятва Я, Антонова Алина , принимая с благодарностью данное мне высокое звание
ПРЕЗИДЕНТА, глубоко осознаю, возложенную на меня школой ответственность и
перед лицом своих товарищей и учителей, клянусь:
 свято беречь и высоко нести звание Президента, быть лидером ученического
самоуправления;
 клянусь, соблюдать Конституцию Российской Федерации, а также нормативные
документы школы, исполнять свои обязанности в интересах учащихся школы;
  клянусь, ценить и уважать коллектив своих товарищей, в меру своих сил и
возможностей помогать младшим и поддерживать слабых; быть справедливым;
клянусь, дорожить честью школы, как своей собственною, своим талантом и
способностями содействовать развитию благосостояния школы, укреплять и
преумножать ее славу, используя для этого знания и навыки, полученные мной в школе
от своих учителей.
  клянусь, если будет трудно, если возникнут сомнения и неудачи, сохранять оптимизм
и веру в успех. Клянусь! Клянусь! Клянусь!
В:  Удостоверение Президента ученического самоуправления школы № 1 и символ
президентской власти вручает директор школы Фанфары. Вручение Слово для
поздравления предоставляется директору школы Ибрагимову Камилю Рамизовичу
(Ответное слово Президента.)
Речь Президента ученического самоуправления школы  Здравствуйте, дорогие
учащиеся и педагоги моей родной школы. Для меня большая честь вступить в такую
ответственную должность, как Президент ученического самоуправления Садковской
школы. Хочу сказать большое спасибо всем тем, кто отдал за меня свои голоса на
выборах. Ваша вера и надежда очень важны для меня, приятно чувствовать поддержку
среди окружающих тебя людей! Хочу помогать руководству школы делать школьную
жизнь в различных ее направлениях познавательной и интересной, привлекать как
можно большее число учащихся нашей школы к нашим совместным школьным делам,
ведь школа – это наш второй дом и только от нас зависит, какой она будет. Спасибо за
внимание! В: Самоуправление в узком смысле рассматривается как самостоятельность человека
в проявлении инициативы, принятии решений; В широком смысле – образ жизни и
поведение всего школьного коллектива и каждого его члена, работа на результат,
растущую самостоятельность и инициативу, взаимопомощь всех и каждого.
Ученическое самоуправление – это команда, команда тех, кто способен думать, решать
и делать все возможное для блага нашей школьной жизни, педагогический коллектив
нашей школы считает, что кандидаты, участвующие в выборах президента Садковской
школы 14 сентября просто обязаны возглавить школьные Министерства.
 Премьер министр МБОУ СОШ  Дабина Татьяна!
(выходят министры им вручаются портфели) Перед Президентом и его командой
встали новые серьезные задачи, которые потребуют от ребят самоотдачи,
ответственности, энергии и упорства в реализации социальнопедагогического проекта,
над которым   предстоит поработать.
 Пусть по жизни вас ведёт девиз: Радость в общении, скорость в делах, ум в
упражнениях. Мы в первых рядах! И помните: нас ждут великие дела!
  В:    Рядом с этими ребятами, которые будут стремиться жизнь нашей школы сделать
яркой, насыщенной, конечно же, в ногу будут шагать их старшие товарищи, педагоги,
которые верят в вас и всегда готовы вам помочь, поддержать ваши инициативы, дать
совет.
ВНИМАНИЕ! С этого момента наступает официальное вступление в должность
Президента школьного самоуправления Садковской школы. Желаем Алине достойно
нести звание «Президент».
12. Когда заветная мечта живет в душе твоей,
Не стоит руки опускать и сомневаться в ней.
Бывает часто не простым и длинным путь к мечте,
13.Но если веришь ты в себя – придет успех к тебе.
Поверь в мечту, иди туда, куда она зовет,
И ты увидишь, что она тебя не подведет.
В:  Не забывайте, такие понятия как благородность, честь, развитие, живите по
законам чести и совести, старайтесь в совершенстве овладеть знаниями в различных
областях науки, не позволяйте душе лениться!
    В: Торжественную церемонию инаугурации президента Школьной Республики
Садковской школы считать закрытой.

file_name: АЛИНА-президент.docx

intro:
Сценарий инаугурации Президента ученического самоуправления МБОУ Садковской ООШ  Это сценарий-представление в стихах президента ученического самоуправления МБОУ Садковской ООШ  Антоновой Алины. Мероприятие по  этому  сценарию прошло  на торжественной линейке по  случаю представления вновь избранного Президента ученического самоуправления
МБОУ Садковской ООШ в 2016 годуСценарий   инаугурации Президента ученического самоуправления МБОУ Садковской ООШ


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки по теме:
"Вечные образы в музыке и литературе" (проектная
деятельность на уроке). 6-й класс
Цель урока:
Создать условия для:
1. Интеграции знаний музыки, литературы, ИЗО по восприятию чувства любви к родине в цветовом,
музыкальном, словесном выражении;
2. Творческой атмосферы, в которой учащиеся самотворят, самовыражаются, самореализуются;
3. Формирование мыслительных операций: обобщать, доказывать, учиться, вслушиваться.
Задачи:
1. Обучающие: Обучать умению выражать словами свои чувства от прослушанных музыкальных и
литературных произведений, показать мастерство писателя при раскрытии характеров главных героев.
2. Развивающие: Обогащать словарный запас детей, развивать фантазию и творческое начало,
музыкальный слух, развитие ассоциативного мышления, дальнейшее формирование и развитие навыков
анализа художественного текста; развивать умение соотносить литературное произведение с
музыкальными произведениями Н. Паганини, Б. Окуджавы и картинами Анри Руссо.
3. Воспитательные: воспитывать любовь к родной земле; бережное отношение к чувствам окружающих;
воспитание слушательской культуры, эмоциональное восприятие музыки, живописи, литературного
произведения; воспитание эстетического вкуса учащихся.
Оборудование урока:
1. Н. Паганини Каприс № 1/17, 1/24
2. Песня «Музыкант» Б. Окуджавы
3. Плакат с музыкальными терминами.
4. Литературная выставка «Творчество А. Платонова»
5. Рисунки ребят.
6. Эпиграф к уроку «Счастье достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на
время забыть о своих интересах, о себе» (Д.С. Лихачёв)
7. Тексты: рассказ Платонова «Любовь к Родине или путешествие воробья»
Ход урока
I. Учитель музыки: Здравствуйте, я рада встрече с вами. Сегодня у нас не совсем обычный урок (почему?). Я
предлагаю начать урок с песни композитора Б. Окуджавы «Музыкант».
Прослушивание песни.
Ваши первые впечатления. (нужно сказать существительное или прилагательное, которое бы отражали чувства
от прослушанного)
На доске лист бумаги, на который учитель записывает слова, сказанные ребятами.
Сколько музыкальных образов вы определили в песне и какие? (образ музыканта и прохожего) Как эта песня
может быть связана с нашим уроком литературы и музыки? С каким литературным произведением можно её
связать?
II. Учитель литературы: Мы заканчиваем изучать творчество Платонова и прочитали рассказ «Любовь к Родине
или путешествие воробья».
 Итак, первые ваши впечатления от рассказа.
 Кто является главными героями рассказа?
 Каким вы представляете себе скрипача и как его описывает автор в рассказе?
(выступает группа ребят)  Почему он ходил играть на Тверской бульвар? Как вы его представляете?
(работа с иллюстрациями)
(Музыкант хотел жить высшей прекрасной жизнью, он привык трудиться, дарить людям радость, желание быть
полезным.
Пушкин и скрипач  люди искусства, на постаменте высечены слова: «И долго буду тем любезен я народу…»,
Пушкин и музыкант пробуждают добрые чувства своим искусством, они будят в людях желание быть лучше,
утешают в жизненных невзгодах).
III. Учитель музыки: Давайте представим себя на месте прохожих, которые слушали музыканта. (Читаю отрывок
из произведения) «Первые сумерки спускаются на бульвар, окутывая дома, деревья, лица людей мягкой тенью и
делая всё задумчивым и тихим. Даже трамваи звенят глуше, зато воздух наполняется нежными и тревожными
звуками скрипки старого музыканта. Он стоит на мраморных ступенях памятника Пушкину и, забыв обо всём на
свете, играет для людей, собравшихся вокруг. Его лицо освещено какимто внутренним светом доброты, глаза
полузакрыты, седые волосы тихо перебирает ветер. А музыка льётся и льётся, унося всех в чудесный и
счастливый мир».
(слушают Каприс Н. Поганини)
 Какие звуки вы услышали (назовите прилагательные)
 Музыка что делала? (назовите глаголы)
 Настроение (назовите существительные)
 Как вы думаете, почему старик не брал денег за игру? (Он играл не изза денег, а просто для людей и считал,
что искусство выше денег. Он бескорыстно отдавал людям своё душевное тепло, своё искусство, и ему
достаточно было, что его слушали со слезами на глазах. Поэтому музыкант никогда не открывал крышку
скрипичного футляра, пока на него не сел седой воробей)
IV. Учитель литературы: Каким вы представляете себе воробья? (2 группа учащихся)
Почему музыкант к нему привязался? (он был рад, что ему есть о ком заботиться, забота согревает душу)
 Что же случилось с воробьём? Как описывается страна вечного лета? (3 группа зачитывают текст и показывают
свои рисунки)
 Но почему же воробей тоскует? (доказать словами из текста).
 Где он поселился?
 Нашёл ли себе друга?
 А как жил старый скрипач? (доказать словами из текста, что он тоскует по воробью)
 Завел себе друга? Почему черепаху?
 Снежный вихрь опять принес воробья на Родину? Почему он погиб?
V. Учитель музыки: Как воспринял смерть воробья старый скрипач? (Он не мог идти на Тверской бульвар,
чтобы играть на скрипке. Будто часть его самого ушла кудато вместе с седым воробьём. «Он вынул скрипку
футляра и начал играть…»)
(Слушание Каприса Н. Паганини)
 Подберите музыкальные термины, которые, на ваш взгляд, подходят к этой музыке (называют с помощью слов
на плакате)
 Почему музыка была « нежная и счастливая»? Почему « счастливая»? (скрипач хочет, чтобы маленькой птичке
снился вечный сон про родную землю)
 Но в сердце его столько печали, что музыка не может утешить старика. Почему? (старик лишился друга и ему
становится тоскливо и одиноко) «Тогда он положил скрипку на место и заплакал». Как вы думаете, почему
старик заплакал? (музыка не могла вернуть ему гармонии: в ней недоставало чегото) Он уже не могла обещать
«счастье и славную жизнь», потому что никакое искусство не заменит настоящей жизни и настоящих друзей.
VI. Учитель литературы: Почему же герои несчастны? (Не могут жить высшей прекрасной жизнью.) Что для
этого им нужно?
 любовь к земле
 приносить людям добро
 сострадание к чужому одиночеству
 необходимость друга
 бескорыстие
 забота (определяется проблема)
У Лихачева есть прекрасные слова «Жизнь  прежде всего творчество. Можно творить просто добрую
атмосферу вокруг себя. Творчество – оно беспрерывно, а жизнь есть вечное созидание». Мы сегодня с вами
пробовали свои силы в проектной деятельности, давайте же попробуем сотворить прямо сейчас добрую
атмосферу. А результатом нашего проекта будет концерт.
VII.  Задания группам:



1 группа «Лирики», готовят стихотворения, высказывания по теме урока.
2 группа «Музыканты» выбирают песни.
3 группа «Оформители» готовят «сцену» для концерта.
Самостоятельная работа ребят (один из них ведущий)
VIII. Защита проекта  концерт из подготовленных номеров самодеятельности.
IX. Подводим итоги урока и обращаемся к эпиграфу на доске.
X. Рефлексия: «Танка» (высказать своё мнение об уроке)
XI. Оценки за урок. Благодарность ребятам.

file_name: Вечные образы в музыке и литературе.doc

title: "Вечные образы в музыке и литературе"


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + немецкий язык +
музыка) по теме "Взаимодействие слова и музыки в
балладе "Лесной царь"
Тип урока: интегрированный урок.
Цели и задачи урока:
Образовательные: Формирование у учащихся целостного восприятия литературномузыкального произведения
 баллады. Ознакомление учащихся с жанровыми особенностями баллады с точки зрения литературы и музыки.
Совершенствование навыков выразительного чтения поэтического текста. Закрепление понятия «литературный
образ», «музыкальный образ», на примере баллады “Лесной царь”, подчеркнуть значение гениев (И. В.Гёте, В.А.
Жуковский, Ф.Шуберт), показать, как звучат эти стихи на русском и немецком языках.
Развивающие: Развитие познавательного интереса, творческих способностей детей, формирование их
духовных потребностей, литературных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной
деятельности. Расширить кругозор, повысить интеллектуальный уровень учащихся.
Воспитательные: Воспитание нравственноэмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию
душевного состояния другого человека через музыкальные и литературные образы, воспитание любви к
литературе и иностранному языку, как к искусству слова и к великому искусству – музыке.
Урок сопровождается компьютерной презентацией.
Ход урока
Учитель литературы. Наш сегодняшний урок немного не обычен. Посвящён он «Взаимодействию слова и
музыки» в балладе «Лесной царь». (Слайд 1)
Нам хотелось бы, чтобы каждый из вас нашёл сегодня в уроке что – нибудь для себя, чтобы урок пробудил в вас
любовь к классике, искусству, поэзии, живописи, музыке, а также к произведению, которое связывает этих
великих гениев слова и музыки. (Слайд 2)
А начнём знакомство с первооткрывателя этого произведения И.В.Гёте. (Слайд 3)
Учитель немецкого языка. Es gibt viele verschiedene schöne Dichter im Deutschland und im Russland. Heute
sprechen wir über den großen deutschen Dichter Johann Wolfgang von Goethe und seine Ballade «Erlkonig»
Zuerst werden wir kurz die Biographie des Dichters Johann Wolfgang von Goethe kennenlernen.
Немецкий писатель Иоганн Вольфганг Гёте родился 28 августа 1749 во Франкфурте наМайне. Это
основоположник немецкой литературы Нового времени, мыслитель и естествоиспытатель, иностранный
почетный член Петербургской АН (1826).
Гёте был многосторонне образованным человеком. (Слайд 4)
Поистине универсальный гений – поэт, драматург, романист, переводчик, литературный критик, мемуарист,
живописец, искусствовед, режиссер, актер, ученый, ботаник, оптик, зоолог, минераловед, государственный
деятель ...
Поразителен объем его лирического творчества: около 1000 стихотворений, примерно 35000 строк. Не осталось
такого вида поэзии, в котором Гёте не создал бы шедевров. Тот, кто приобщится к его поэтическому космосу,
научится распознавать неповторимое звучание его стиха.
Сообщения учащихся о Гёте.
Инсценирование баллады “Лесной царь” на немецком языке учащимися старших классов.
Дословный перевод баллады учителем немецкого языка.
Учитель литературы. Гёте переводили В.А.Жуковский, М.И.Цветаева, Ф.И.Тютчев, А.К.Толстой, А.А.Фет. В XX
веке его поновому и посвоему услышал и перевел Леонид Пастернак. Каждый новый удачный перевод Гёте
считался в России событием. Чтение учащимися по ролям баллады в переводе М.И. Цветаевой.
Кто так поздно скачет сквозь ветер и ночь? Это отец с ребёнком. Он крепко прижал к себе мальчика, ребенку у
отца покойно, ребенку у отца тепло.— «Мой сын, что ты так робко прячешь лицо?» — «Отец, ты не видишь
Лесного царя? Лесного царя в короне и с хвостом?» — «Мой сын, это полоса тумана!» — «Милое дитя, иди ко
мне, иди со мной! Я буду играть с тобой в чудные игры. На побережье моем — много пестрых цветов, у моей
матери — много золотых одежд!» — «Отец, отец, неужели ты не слышишь, что Лесной царь мне шепотом
обещает?» — «Успокойся, мой сын, не бойся, мой сын, в сухой листве — ветер шуршит».— «Хочешь, нежный
мальчик, идти со мной? Мои дочери чудно тебя будут нянчить, мои дочери ведут ночной хоровод,— убаюкают,
упляшут, упоют тебя».— «Отец, отец, неужели ты не видишь — там, в этой мрачной тьме, Лесного царя
дочерей?» — «Мой сын, мой сын, я в точности вижу: то старые ивы так серо светятся...» — «Я люблю тебя, меня
уязвляет твоя красота! Не хочешь охотой — силой возьму!» — «Отец, отец, вот он меня схватил! Лесной царь
мне сделал больно!» — Отцу жутко, он быстро скачет, он держит в объятиях стонущее дитя, доскакал до дворца
с трудом, через силу,— ребенок в его руках был мертв.
Учитель литературы. Образ Лесного царя традиционен для германского фольклора. Стоит только вспомнить
сказочников: братьев Гримм, Гауфа, Гофмана. Все они интересовались миром загадок, тайн, чудес. Жизнь им
казалась торжеством неразгаданной тайны. Нередко таинственное обретало черты зловещие, злая судьба
играла героями. Такова и баллада Гёте «Лесной царь»
В основу сюжета “Лесной царь” легла детская народная баллада “Дочери короля эльфов”, вдохновившая Гёте
на создание образа Лесного царя – духа леса.
Учитель музыки о творчестве Ф. Шуберта. (Слайды 5, 6)
Звучит баллада “Лесной царь” Ф. Шуберта. (Слайды 7–12)
Учитель музыки. Перед вами были картины молодой московской художницы Янины Куштевской. Наряду со
многими высоко оцененными театральными работами, Янина Куштевская часто соединяет в своих личных
картинах искусство и литературу. Выставлялась она не только на Родине, но также и в Японии и Германии.
Творчество уже многих поэтов Янина перевоплатила в зримые образы, но её самая большая любовь
принадлежит, всётаки, Гёте. Серия работ «Лесной царь» («Erlkönig») написана в 2005 году, маслом по бумаге.
Цикл «Лесной царь» сразу создаёт сильное впечатление: смотришь на эти картины, делаешь всё больше и
больше открытий и скоро погружаешься в мир, в котором листья кажутся настоящими, а всё остальное –
фантазией.
Учащиеся выражают своё мнение о прослушанном произведении и просмотренных картинах.
Учитель литературы. Баллада «Лесной царь» повествует о гибели ребёнка, измученного болезнью и страхом.
Внимательно вслушайтесь в сюжет баллады: малютка гибнет не только от болезни, которая его мучает. В бреду
он видит Лесного царя, слышит его речи, он испуган. Умирающий ребёнок представляет себе героев народных
преданий. Страх перед их появлением живёт не только в сознании больного – это порождение народной
фантазии и ужаса перед мрачным лесом в ночную пору, перед таинственными клубами тумана. Страх перед
неведомым может погубить. Грустная и драматическая история, какими обычно являлись баллады.
Первоначально баллада была лирической хороводной песней и, следовательно, связывалась с танцем. Позже
она стала лирическим стихотворением очень точного и строгого построения. (Слайд 13)
Есть баллады и в русском устном народном творчестве. Это, например, песнибаллады «Ванькаключник»,
«Сестра и братьяразбойники» и др.
Переводить стихи очень трудно. И не всякий поэт может быть переводчиком. Переводчик должен свободно
владеть языком, с которого он переводит. Только большие поэты могут быть переводчиками. Стихи Гёте
переводили многие поэты: Заболоцкой, Цветаева, Лозинский, Миримский, Цариковская. Но переводы Василия
Андреевича Жуковского в большинстве случаев воспроизводят подлинник с изумительной точностью. Пушкин
называл Жуковского “гений перевода”.
Василий Андреевич Жуковский – поэт, чьё творчество оказало огромное влияние на целое поколение
российских поэтов. (Слайд 14)
Сообщение учеников о В. А. Жуковском. Учитель литературы. Баллады – один из любимых жанров Жуковского. Марина Цветаева так писала о переводе
Жуковским баллады Гёте «Лесной царь»: «Вещи равновелики. Лучше перевести «Лесного царя», чем это сделал
Жуковский, нельзя. И не должно пытаться. За столетие давности это уже не перевод, а подлинник. Это просто
другой «Лесной царь».
Выразительное чтение учащимися баллады В. А. Жуковского «Лесной царь». (Слайд 15)
Беседа с классом
1. Назовите героев баллады. А какие ещё образы встретились в балладе?
2. Какое трагическое событие положено в основу сюжета?
3. Каким представляется мальчику Лесной царь?
4. Видит ли Лесного царя отец? Почему видение является только сыну?
5. Как нагнетает автор атмосферу страха?
6. Почему отец не спас ребёнка? Во что не верит отец, как объясняет он страх мальчика?
Слишком поздно он поверил в реальность чудесного мира, в правду народной и детской фантазии. В балладе
присутствует загадочный мир. А читателю остаётся гадать, реальный или фантастический мир нарисован в
балладе.
7. Что же погубило мальчика?
У Жуковского ребёнок погибает изза страха. У Гёте – от Лесного царя. У Жуковского всё просто. Ребёнок
испугался, отец не сумел его успокоить, ребёнку показалось, что его схватили (может быть, ветка хлестнула), и
изза всего этого показавшегося ребёнок достоверно умер…
Туман над водой или белая борода Лесного царя, ветер, колышущий листья, или голос Лесного царя – что же на
самом деле присутствует в произведении? Это и есть тайна баллады.
Итог урока
1. Какие открытия вы сделали для себя на сегодняшнем уроке?
2. Какие образы из баллады «Лесной царь» отложились в вашей памяти?
3. Могут ли взаимодействовать между собой слово и музыка? (Слайд 16)

file_name: Взаимодействие слова и музыки.doc

intro:
Тип урока: интегрированный урок.
Цели и задачи урока:
Образовательные: Формирование у учащихся целостного восприятия литературно-музыкального произведения - баллады. Ознакомление учащихся с жанровыми особенностями баллады с точки зрения литературы и музыки. Совершенствование навыков выразительного чтения поэтического текста. Закрепление понятия «литературный образ», «музыкальный образ», на примере баллады “Лесной царь”, подчеркнуть значение гениев (И. В.Гёте, В.А. Жуковский, Ф.Шуберт), показать, как звучат эти стихи на русском и немецком языках.
Развивающие: Развитие познавательного интереса, творческих способностей детей, формирование их духовных потребностей, литературных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной деятельности. Расширить кругозор, повысить интеллектуальный уровень учащихся.
Воспитательные: Воспитание нравственно-эмоциональной сферы, способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные и литературные образы, воспитание любви к литературе и иностранному языку, как к искусству слова и к великому искусству – музыке.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык+литература) в 9-
м классе по теме "Виды сложных предложений"
Цели урока:
1. Систематизировать теоретические сведения по теме “Виды сложных предложений”;
2. Закрепить и проверить умение различать предложения по структуре и способам связи;
3. Комплексное повторение важнейших орфограмм;
4. Закрепление навыков постановки знаков препинания в предложениях разных типов;
5. Работа по развитию речи: подготовка к сочинению по анализу поэтического
текста (определение темы, ключевого слова, основной мысли, характерных языковых
особенностей и др.);
6. Развитие умения работать со справочной литературой;
7. Интеграция учебных курсов русского языка и литературы.
Оборудование на уроке: интерактивная доска, проектор, таблица “Основные виды сложных
предложений”; таблички со словарными словамитерминами; портрет А.С.Пушкина; схема анализа
лирического произведения, школьные толковые словари.
Оформление меловой доски: портрет А.С.Пушкина, таблички со словарными словами
терминами (эпиграф, мотив, эпитет, метафора).
Ход урока
I. Организационный момент. Слово учителя.
 Сегодня мы проведем интегрированный урок по теме “ Основные виды сложных предложений”, на
котором обобщим и закрепим знания, полученные в ходе изучения темы. Но у нас есть еще одна цель:
закрепить навыки анализа поэтического текста и начать подготовку к сочинению по лирике
А.С.Пушкина, а также повторим некоторые литературоведческие термины.
II. Основная часть урока.
1. Словарный диктант – разминка.
Задание: записать слова и словосочетания; обозначить известные орфограммы.
Национальный поэт, гуманные чувства, мировоззренческая позиция, обаяние личности, разочарование,
поэт предлагает, неиссякаемый источник, воплощение свободолюбия, эпитет, метафора, основной мотив,
эпиграф.
 Вы уже догадались, что все эти слова и словосочетания можно использовать в сочинении при анализе
лирического текста.
 Чтобы написать сочинение, нужно уметь использовать различные синтаксические конструкции, т.е.
знать основные виды сложных предложений, уметь отличать их от других видов предложений.
2. Опросповторение теоретических сведений по теме “Основные виды сложныхпредложений”. Работа с
плакатомтаблицей по данной теме.
Задание: по данной таблице составить устный рассказ на лингвистическую тему “Основные виды
сложных предложений”. (у доски работают 12 ученика)
3. Закрепляющие упражнения:
1) Объяснительный диктант с графическим заданием. а) (данное предложение выводится на интерактивную доску, учащиеся списывают)
Тогда напрасно вы прибегнете к злословью:
Оно вам не поможет вновь,
И вы не смоете всей вашей черной кровью
Поэта праведную кровь.
 Это отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова “Смерть поэта”. О каком поэте писал
М.Ю.Лермонтов?
 Охарактеризуйте данное предложение. Составьте схему.
б) “Бывают стихи, которые во всей национальной поэзии пишутся однажды и потом века без износа
служат потомкам камертоном для настройки лирики”, – говорил о поэзии Пушкина русский писатель
Леонид Леонов.
 Охарактеризуйте данное предложение.
 В какой части сочинения можно использовать данную цитату? (во вступлении, в качестве эпиграфа).
2) Анализ лирического текста (план анализа у учащихся на столах приготовлен заранее):
а) Учитель под музыкальное сопровождение читает наизусть стихотворение А.С.Пушкина “На холмах
Грузии…” (для учащихся текст выводится на интерактивную доску);
б) Беседа по вопросам:
 Определите тему стихотворения.
 На какие смысловые части можно разделить это стихотворение, т.е. микротемы? (пейзажная
зарисовка, тема тоски лирического героя, всепобеждающая любовь)
 Какова роль пейзажной зарисовки? (прием антитезыпротивопоставления. Таким образом, первые
строки вводят в сознание читателя образы высоты и глубины – контрастные образы).
 Найдите ключевое слово, создающее образ ночи?
в) Работа с толковым словарем:
 Давайте обратимся к словарю. Что означает слово “мгла”? (ответы учащихся).
 А какое значение, на ваш взгляд, имеет это слово у Пушкина? (ночная мгла создает сразу два образа –
ночи и лунного света).
 Какая же картина ночи предстает перед читателем? Какие чувства возникают у лирического
героя? (ночь, светлая ночь, пронизанная успокаивающим и примиряющим светом луны).
 Прочитайте строки, характеризующие внутреннее состояние лирического героя?
 Какие чувства возникают у нас при прочтении этих строк?
 Что такое метафора, эпитет? Приведите примеры из текста.
 Давайте обратимся к синтаксису этого стихотворения. Сколько предложений в нем?
 Охарактеризуйте их.
 Каков основной мотив этого стихотворения?
г) Работа с тетрадью (учащиеся записывают свои ответы, используя термин “мотив”, составляя
сложные предложения).
3) Работа над речевыми ошибками (предложения для анализа спроецированы на доске)
Задание: найти речевую ошибку, исправить ее, записать предложение.
а) Читая Пушкина, можно превосходным образом воспитать в себе человека.
 Охарактеризуйте предложение, найдите речевую ошибку.
 В какой части сочинения можно использовать это предложение? б) У читателя это стихотворение вызывает чувство спокойствия, умиротворения, хотя чувства,
испытываемые лирическим героем, разные.
 Охарактеризуйте предложение. Исправьте речевую ошибку.
 В какой части сочинения можно использовать подобную конструкцию?
III. Обобщение.
 Давайте вспомним, о каких предложениях мы сегодня говорили?
 Над чем еще мы работали?
 Какие литературоведческие понятия мы сегодня повторяли?
IV. Проверка знаний.
Буквенный диктант с использованием условных сокращений. Выполняется на интерактивной доске. По
окончании диктанта выводится на доске ключ.
Спп – сложноподчиненное предложение;
Ссп  сложносочиненное предложение;
Бсп – бессоюзное сложное предложение.
1. Погасло дневное светило, на море синее вечерний пал туман.
2. К вечеру небо осветилось от туч, и ночь обещала быть холодной.
3. Слово только тогда оказывает надлежащее действие, когда оно высказано горячо и
проникнуто убеждением.
4. Где некогда все было пусто, голо, теперь младая роща разрослась.
5. Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных.
6. Прошло сто лет, и юный град, полночных стран краса и диво, из тьмы лесов, из топи блат
вознесся пышно, горделиво.
7. Солнце багряным кругом сползает к горизонту; в сизую дымку закутывается тайга.
8. Ночные тени в лесу исчезли; по всей земле разлился сероватосизый свет утра.
9. Чиста небесная лазурь, теплей и ярче солнце стало.
10. Небо, воздух и деревья попрежнему хмурились и обещали дождь; было жарко и душно.
11. В необыкновенно синем небе подымалось солнце, но иней на прибрежной траве еще не
растаял.
12. Кто землю лелеет, того земля жалеет.
Проверка диктанта по ключу (учащиеся обмениваются тетрадями, выставляют друг другу оценки).
Ключ (необходимо соединить одной линией полученные ответы; если ответы верные, то при
соединении появится оценка “5”):

СП
П
СС
П
1.
2.
3. спп
4. спп
5. спп
6.
7.
8.

ссп

ссп

БС
П
бсп
бсп
бсп бсп
бсп
9.

10.
11.
12. спп

ссп

V. Итоги.
VI. Домашнее задание. Упр.70.

file_name: Виды сложных предложений.doc

intro:
Цели урока:
1.	Систематизировать теоретические сведения по теме “Виды сложных предложений”;
2.	Закрепить и проверить умение различать предложения по структуре и способам связи;
3.	Комплексное повторение важнейших орфограмм;
4.	Закрепление навыков постановки знаков препинания в предложениях разных типов;
5.	Работа по развитию речи: подготовка к сочинению по анализу поэтического текста (определение темы, ключевого слова, основной мысли, характерных языковых особенностей и др.);
6.	Развитие умения работать со справочной литературой;
7.	Интеграция учебных курсов русского языка и литературы.
Оборудование на уроке: интерактивная доска, проектор, таблица “Основные виды сложных предложений”; таблички со словарными словами-терминами; портрет А.С.Пушкина; схема анализа лирического произведения, школьные толковые словари.
Оформление меловой доски: портрет А.С.Пушкина, таблички со словарными словами-терминами (эпиграф, мотив, эпитет, метафора).

title: Интегрированный урок (русский язык+литература) в 9-м классе по теме "Виды сложных предложений"


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5
СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ В
ТРЕУГОЛЬНИКЕ
Цель
деятельности
учителя
Термины и
понятия
Создать условия для проверки знаний, умений и навыков учащихся по
усвоению и применению изученного
материала
Треугольник, неравенство треугольника, соотношения между сторонами и
углами треугольника
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Познавательные: проводят сравнение, сериацию и классификацию
по заданным критериям.
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе учета характера сделанных ошибок;
осуществляют самоанализ и самоконтроль.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: осознают важность и необходимость изучения
предмета
Предметные умения
Умеют
демонстрировать
знание основных
понятий, применять
полученные знания
для решения основных
и качественных задач,
контролировать
процесс и результат
учебной
математической
деятельности
Организация пространства
Формы работы Фронтальная (Ф); индивидуальная (И)
Образовательн
ые
ресурсы
•  Задания для контрольной работы
Цель
деятельности
Проверить
знания, умения и
навыки по
I этап. Выполнение контрольной работы
Задания для контрольной работы
(И)
1. Дано: BAD = BCD = 90°, ADB = 15°, BDC = 75°.
В а р и а н т  I изученному
материалу
Доказать: AD || ВС.
Рис. 1
2. В треугольнике ABC C = 60°, В = 90°. Высота ВВ1 равна 2 см.
Найдите АВ.
3. Постройте равнобедренный треугольник по основанию и высоте,
проведенной к нему из вершины треугольника.
4. Внешний угол ∆ АВС при вершине А равен  113° , причем   В = 31°
Найти внешний угол при вершине С.
∟
1. Дано: AOD = 90°, OAD = 70°, ОСВ = 20°.
Доказать: AD || ВС.
В а р и а н т  II
Рис. 2
2. В треугольнике ABC C = 90°, СС1 – высота, СС1 = 5 см, ВС = 10 см.
Найдите CAB.
3. Постройте равнобедренный треугольник по основанию и медиане,
проведенной к нему из вершины треугольника.
4.  Внешний угол ∆ АВС при вершине А равен  113° , причем   С = 28°
Найти внешний угол при вершине В
∟
II этап. Итоги урока. Рефлексия
Деятельность учителя
– Что выполняли на уроке?
–   Какие
затруднения? Почему?
–   Как   оцениваете   свою   работу   на
уроке?
задания   вызвали
Деятельность учащихся
(И) Домашнее задание: повторить пункты 1–14 на с. 5–
29 учебника

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5.docx

intro:
Урок на тему Контрольная работа №5 по геометрии в 7 классе. Технологическая карта урока -контрольная работа по теме " Соотношения между сторонами и углами в треугольнике"Контрольная в двух вариантах по учебнику Л. Атанасяна. Цель урока:  Создать условия для проверки знаний, умений и навыков учащихся по усвоению и применению изученного
материала


extracted_text:
Интегрированный урок в 8-м классе "литература +
французский язык" по теме: "Виктор Гюго – классик
французской литературы"
Тема: Виктор Гюго – классик французской литературы.
Цели урока: вызвать интерес у учащихся к творчеству французского писателя В. Гюго, познакомить детей с
некоторыми фактами биографии В. Гюго; передать чувства автора, которые вложены в изображение героев
романов: “Отверженные”, “Собор Парижской богоматери”, показать нравственный смысл произведения.
Воспитательная цель: ориентировать детей на такие жизненные ценности, как добро, истина, жизнь, красота.
Методические приемы: словарная работа; заочная экскурсия в Нотр – Дам; рассказы учителей; выразительное
чтение учащихся; инсценирование силами детей, беседа по вопросам, минитест.
Оборудование: выставка произведений В. Гюго; видов Парижа; плакаты; ТСО: записи музыкальных
произведений И.С. Баха, Моцарта, Свиридова Г., Чайковского П.И, Бетховена; реквизиты для инсценирования.
Портрет Гюго, рисунки детей.
Плакаты:
На русском языке:
“Трибун и поэт, он гремел над миром подобно урагану,
возбуждая к жизни все, что есть прекрасного в душе человека”.
(М. Горький)
“Я в своих книгах, драмах, прозе и стихах заступался за
малых и несчастных, умоляя могучих и неумолимых”.
(В. Гюго)
На французском языке:
“Трибун и поэт, он учил всех людей любить жизнь, красоту, правду и Францию”.
(М. Горький)
“Я хочу быть Шатобрианом или никем”
(В. Гюго)
Ход урока:
I Начало урока: учителя французского языка и литературы здороваются с учащимися по-
французски и по-русски.
1. Начинает учитель французского языка на французском языке:
“Сегодня наш урок посвящен Виктору Гюго, классику французской литературы”.
2. Учитель литературы:
“Виктор Гюго – классик французской литературы”,  такова тема нашего урока. Наша цель – познакомиться с
личностью великого писателя и гражданина Франции, который свое назначение поэта и писателя видел в
защите слабых, униженных и оскорбленных.
Мне было ведомо, что я
Боец суровый.
Освобождая мысль,
Освобождаю слово,  Так писал Виктор Гюго в статье “Ответ на обвинение”. Эпиграфом к жизни и творчеству талантливого писателя
может послужить его собственное высказывание:
“Я в своих книгах, драмах, прозе и стихах
заступался за малых и несчастных,
умоляя могучих и неумолимых”.
Итак, перед вами ставится проблема – доказать справедливость сказанного Гюго на примере прочитанного
произведения.
Для сильной группы – на примере двух – трех произведений.
3. В тетрадях по литературе учащиеся записывают тему урока, эпиграф.
II. О творчестве В. Гюго
1. Учитель французского языка:
Талант Виктора Гюго высоко ценили многие русские писатели. Вот что говорил Максим Горький (читает по
французски):
“Трибун и поэт, он учил всех людей
любить жизнь, красоту, правду и Францию”.
2. Словарная работа.
 Ребята, как вы понимаете слово “Трибун”? (Учитель показывает написанное слово на русском и французском
языках). Откроем словарь Ожегова и прочтем толкование:
Трибун – пламенный оратор, публицист.
(учащиеся записывают слово порусски и пофранцузски.)
3. Учитель литературы:
Я продолжу мысль Ольги Анатольевны и тоже приведу цитату М. Горького:
“Трибун и поэт, он гремел над миром
подобно урагану, возбуждая к жизни все,
что есть прекрасного в душе человека”.
Так русский писатель сформулировал литературное и гражданское кредо Виктора Гюго.
4. Словарная работа: по словарю Ожегова учащиеся находят толкование:
Кредо – чьито убеждения, мировоззрение.
III. Биографические данные писателя.
1. Учитель литературы:
Виктор Гюго, проживший почти столетие, стал свидетелем и участником исторических событий, потрясших XIX
век:

наполеоновских войн;

реставрации Бурбонов;

революций 1830 и 1848 годов;

империи Наполеона II;
 Парижской коммуны.
2. Дети на французском языке рассказывают:
1 ученик: “Виктор Гюго родился в 1802 году в Безансоне, в семье наполеоновского офицера. Семья много
путешествовала. Гюго посетил Италию, Испанию, Корсику”.
2 ученик: “Гюго учился в лицее Карла Великого. Участвовал в конкурсах Французской Академии и Тулузской
Академии. Его сочинения были высоко оценены”. Учитель французского языка:
Именно в это время 17летний юноша сказал: “Я хочу быть Шатобрианом или никем”.
IV. Гюго – поэт. Гюго – автор романа “Отверженные”.
1. Учитель литературы: “В. Гюго – поэт, драматург, романтик”.
К сожалению, мы мало знаем Гюго – поэта, вместе с тем его стихи о политике и любви, о природе и религии, об
истории и роли поэта в мире, то есть они посвящены тем проблемам и чувствам, которые вечно волновали и
будут волновать людей.
Послушайте стихотворение, посвященное внучке Жанне. Вы сможете почувствовать любящее сердце дедушки.
Ученица читает стихотворение:
“Жанна вступает в мир”.
Я Жанну слушаю: ребенку непонятны
Большие, взрослые слова, и в необъятный
Веселый мир цветов, полей и птичьих гнезд,
До моря, до небес, до самых дальних звезд
Летит бессмысленный такой серьезный лепет.
Какие полусны младенцу душу лепят!
Что значит каждая улыбка, каждый вздох?
Как старый дедушка, на внучку смотрит Бог.
(1877 год).
Ребята, какие произведения Гюго вы знаете?
Учащиеся назвали: “Собор Парижской богоматери”;
“Отверженные”;
“Труженики моря”;
“Человек, который смеется”;
“93ий год”.
Учитель продолжает: “так получилось, что самым известным у наших читателей является роман “Отверженные”.
Об этом свидетельствуют ваши читательские дневники. (зачитано 2 отзыва учащихся).
2. Слово учителя французского языка:
Итогом тридцатилетнего труда и раздумий явился роман “Отверженные”. (Учащиеся записали слово
“отверженные” пофранцузски, проговорили).
Гюго показал жизнь простых людей, отчаянную борьбу бедняка за кусок хлеба, вражду между фабрикантом и
работницей, народное восстание.
Невозможно равнодушно читать историю Жана Вальжана, “доброго, несчастного зверя, травимого гончим
обществом”. Жестокой правдой дышат страницы, рисующее зловещее домашнее рабство в доме трактирщика
Тенардье маленькой Козетты, которую страх сделал лживой, а нищета – безобразной.
Вокруг этих центральных персонажей – целая толпа других: бездомные старики, голодные подростки, жители
трущоб и воровских притонов – словом, те, кого назвал автор отверженными.
Мы представляем вашему вниманию сцену “В таверне”.
Ребята, что такое таверна?
(Учащиеся записывают слово порусски и пофранцузски. Идет фонетическая обработка.)
Представляем действующих лиц:
От автора –
Козетта – Мадам Тенардье –
Жан Вельжан –
Путешественник –
Дочери мадам Тенардье –
(сцена на французском языке).
После представления беседа:
 Понятна ли вам эта сцена?
 Что происходит в таверне?
 Кто сможет передать содержание порусски?
 Назовите пережитые чувства Козетты.
(Дети поняли смысл сцены, смогли назвать все чувства, которые пережила маленькая Козетта – от страха до
изумления).
3. Учитель литературы:
 В этом произведении есть еще один запоминающийся персонаж – мальчик Гаврош. Кто он?
А лучше пусть он сам расскажет о себе. Итак, Гаврош – Собченко Игорь.
Чтение наизусть: главы “маленький Гаврош” (часть 3, книга I, глава 13).
Учитель продолжает: “неугомонный мальчишка не переставал удивлять даже взрослых своей ловкостью,
хитростью, смелостью. Он никогда не унывал”.
 чтение отрывка “Гаврош на баррикаде” (часть 4, книга 1, глава 4) со слов: “В тот миг, когда сержант готов был
ринуться на Гавроша…до….И в темноте постепенно затихая, звучало…”.
Послушайте куплеты Гавроша: (ученик читает)
Скосило время нас, как травы,
Но тверд иных Бастилий строй.
Друзья! Долой режим гнилой!
Мои красавицы, куда вы
Умчались пестрой чередой?
Сразимся в кегли для забавы!
Где пар? Один удар лихой –
И трон Бурбонов стал трухой.
Мои красавицы, куда вы
Умчались пестрой чередой?
Бледнея, в Лувре ждут расправы.
Народ, монархию долой!
Мети железною метлой!
Мои красавицы, куда вы
Умчались пестрой чередой?
Чтение отрывка из части 5, книги I, главы 15 “смерть гавроша” (со слов: “На баррикаде трепетали за него…” до
слов: “Маленький мальчик с великой душой умер”).
Чтение наизусть на французском языке стихотворения В. Гюго: “Мальчик, который погиб на баррикаде”.
V. Знакомство с романом “Собор Парижской богоматери”.
1. Учитель литературы:
Бессмертными стали образы красавицы Эсмеральды, безобразного звонаря собора Квазимодо.
Действие происходит в центре Парижа, на Гревской площади (показываю, как пишется это словосочетание).
Учащиеся записывают. Встретятся и другие названия: остров Сите, Лувр. Учитель французского языка
познакомит вас сэтими достопримечательностями. 2. Учитель французского языка:
(показывает репродукции).
 Сердцем Парижа называется остров Сите. Остров на Сене, похожий на корабль. На нем высится Собор
Парижской богоматери (Нотр – Дам), расположенный на Гревской площади. А Лувр – резеденция королей.
3. Учитель литературы:
Итак, Гревская площадь, на которой возвышается виселица. Посмотрите две сцены “Погоня” и “Встреча дочери и
матери” (книга II, глава “Башмачок”).
Действующие лица:  от автора
Священник
Эсмеральда
Гудула.
(Во время инсценировки используется грамзапись И.С. Бах “Токката и фуга ре минор”).
1. Учитель литературы:
VI. Обобщение
 Я вижу у вас на столах книги, объединенные одним автором – Виктором Гюго. Кто хочет познакомить своих
одноклассников с понравившимся эпизодом?
(Учащиеся зачитали выбранные ими сцены).
Викторина “Насколько вы внимательны?”
 Назовите годы жизни Виктора Гюго?
 Какая своеобразная дата отмечается в 1995 году? (110 лет со дня смерти).
 Какие произведения написал Гюго?
 Назовите главных героев из произведений французского писателя. (Ребята назвали Жана Вальжана и Козетту
из “Отверженных”, Эсмеральду и Гудулу – из “собора Парижской богоматери”, Гунналена – из романа “Человек,
который смеется”, Лантенака, Говэна, Симурдека из романа “93ий год”).
 Каково кредо писателя и гражданина Гюго?
VII. Домашнее задание
1. Для группы французского языка – читать главу “Покинутый ребенок” из романа “Человек, который смеется”.
(Задание звучит на французском языке).
2. Для всего класса – читать роман “Отверженные”.
В читательских дневниках ответить на уже ранее поставленный вопрос: “Как своими произведениями Гюго
доказывает провозглашенный девиз: “Я в своих книгах, драмах, прозе и стихах заступался за малых и
несчастных, умоляя могучих и неумолимых”.

file_name: Виктор Гюго – классик французской литературы.doc

intro:
Интегрированный урок в 8-м классе "литература + французский язык" по теме: "Виктор Гюго – классик французской литературы"
Тема: Виктор Гюго – классик французской литературы.
Цели урока: вызвать интерес у учащихся к творчеству французского писателя В. Гюго, познакомить детей с некоторыми фактами биографии В. Гюго; передать чувства автора, которые вложены в изображение героев романов: “Отверженные”, “Собор Парижской богоматери”, показать нравственный смысл произведения.
Воспитательная цель: ориентировать детей на такие жизненные ценности, как добро, истина, жизнь, красота.
Методические приемы: словарная работа; заочная экскурсия в Нотр – Дам; рассказы учителей; выразительное чтение учащихся; инсценирование силами детей, беседа по вопросам, мини-тест.
Оборудование: выставка произведений В. Гюго; видов Парижа; плакаты; ТСО: записи музыкальных произведений И.С. Баха, Моцарта, Свиридова Г., Чайковского П.И, Бетховена; реквизиты для инсценирования. Портрет Гюго, рисунки детей.


extracted_text:
Интегрированный урок (физика + литература +
русский язык) на тему "Влияние процессов
испарения на формирование погоды"
Цели :
 Дать понять причину выпадения атмосферных осадков.
 Объяснить с точки зрения физики образование облаков, тумана, града, росы, инея, снега.


Развивать речевые навыки, умение выявлять особенности научного и художественного стилей речи.
Разбудить любознательность, заставить взглянуть на обычные явления через призму физических
законов, явлений.
Оборудование: мультимедиапроектор, кластер, плакаты.
Ход урока
Учитель физики: На предыдущих уроках мы с вами рассмотрели процессы испарения, конденсации. Узнали, что
такое влажность воздуха. И теперь вы сможете понять причину выпадения атмосферных осадков.
Каждый из вас знает, что такое погода. Погода– это солнечные дни, проливные дожди, метели, грозы.
Погода влияет на нашу жизнь, и поэтому люди регулярно интересуются прогнозом погоды.
К сегодняшнему уроку творческая группа физиков приготовила интересные сообщения об атмосферных
осадках.
Учитель литературы: А группа лириков проделала исследовательскую работу и нашла в стихах их поэтическое
описание.
Учитель физики: И сегодня мы подведем итоги вашей работы. Мы приглашаем вас на заседание ученого
совета: физики + лирики = ?
Учитель литературы: Явления погоды интересуют не только физиков, но и поэтов.
Встаньте летом рано утром, посмотрите на лепестки розы и вы увидите чудо – серебристую дрожащую капельку
росы. И в первую очередь на вас нахлынут поэтические чувства и лишь затем вам захочется узнать: а какова
природа этого явления?
Учитель физики: Существует вечный спор лириков и физиков:
“Физики не любят стихов!”
“Физики не могут понять красоты лунной ночи!”
Учитель литературы: “Лирику не интересны проблемы науки и техники!”
И сегодня мы соединим физиков и лириков, чтобы лучше узнать о погодных явлениях и выяснить: физики +
лирики = чему?
Первое слово предоставляется физикам. По ходу вашего выступления составим кластер– какие природные
явления объясняются испарением воды и конденсацией пара?(составляется кластер и на экране появляются
слайды с изображением тумана, града, инея, росы, снега, облаков ). Ученикфизик: Туманы хорошо знакомы как живущим в сельской местности, так и жителям городов. Сельский
житель обычно рад туману. Ранней весной он предвещает потепление. Туман на утренней заре летом связан с
выпадением росы, которая напитает растения влагой. Иначе воспринимают туман жители больших городов.
В сильный туман трудно дышать, физическое состояние резко ухудшается. С этим хорошо знакомы жители
Лондона и Парижа, ЛосАнджелеса и Токио, где слово “туман” связывают со страшным словом “смог”.
Как возникает туман? Воздух содержит водяные пары, которые под действием солнечного нагревания
испаряются с поверхности океанов, морей и других водоемов.
Массу водяного пара в 1 м3 воздуха называют его “абсолютной влажностью”. При каждой температуре
существует предел влажности. Если температура понизится, избыток паров выделится в виде воды. Чем воздух
теплее, тем больше он может содержать водяного пара. Если сравнительно теплый и притом влажный воздух
охлаждается так, что выделится избыток влаги в виде мельчайших капелек, то образуется туман. Туман чаще
всего наблюдается над болотами, реками, озерами, потому что там воздух более влажен.
Учениклирик:
Бледнеет ночь… Туманов пелена
В лощинах и лугах
Становится белее,
Звучнее лес, безжизненней луна
И серебро росы на стеклах холоднее.
Ученикфизик: Роса. Откуда появляются эти капельки воды? Уж не из воздуха ли?
Ночи стояли прохладные. За ночь остыла, остудилась земля. Особенно прохладными стали металлические
предметы, камни и растения. В воздухе есть всегда водяной пар.
Соприкоснувшись с холодными предметами или растениями, водяной пар превращается в капельки росы. Как
это происходит? Поднеси холодную металлическую крышку к носику чайника, когда из него идет пар, и ты
увидишь, как образуются капельки воды. Роса для растений полезна как дождь. Росу пьют насекомые и птицы.
Роса образуется не только осенью, но и летом, и весной.
Однако росы чаще бывают осенью. Почему? Потому что осенью сыро и в воздухе много влаги. От холода
поздней осенью роса кажется не прозрачной, а белой.
Учениклирик:
Под зыбким белым облаком
Горят пылающие розы.
Денницы утренние слезы
Блестят, как жемчуг, по лугам.
Ученикфизик: Град. Поднимающийся от поверхности земли нагретый воздух несет с собой водяной пар. На
некоторой высоте начинается конденсация, и в воздухе образуются мельчайшие водяные капли. Они составляют
нижний слой облаков. Воздух с оставшимся в нем паром продолжает подниматься вверх. Если ток воздуха
сильный, то он может увлечь за собой вверх и образовавшиеся водяные капли. По мере подъема капли
охлаждаются все сильнее и, достигнув слоев атмосферы с температурой ниже 0 , замерзают. На них начинают
осаждаться и намерзать другие водяные капли. В результате этого образуются хорошо знакомые нам ледяные
шарики– градинки. Учениклирик:
Умчались тучи грозные
И пролились дожди
Великое, бесслезное!
Надейся, верь и жди.
Ученикфизик: При заморозках трава, земля, предметы на улице сильно охлаждаются.
Их температура становится ниже нуля градусов. И тогда водяной пар в воздухе, коснувшись холодного
предмета, может сразу стать льдом, не превращаясь в росу. Такая ледяная пленка, покрывающая холодную
траву, камни, металлические ограды и есть иней.
Учениклирик:
Серебро, огни и блестки, –
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят березки,
Черно – голы вечера.
Если лег на ветки иней –
На стекле букет из роз.
Если дым лошадкой синей
Достает до самых звезд,
И не свищет ветер грозно –
Будет ясно и морозно.
Ученикфизик: Снег. Водяной пар при охлаждении не всегда конденсируется в воду. При определенных
условиях он может превратиться сразу в ледяные кристалликиснежинки. В зимние месяцы у поверхности земли
температура низкая. Поэтому снежные кристаллы, выпадающие из облаков, не тают, опускаясь вниз, а
наоборот, даже растут. Рост снежинок происходит в то время, когда они проходят менее холодные, чем сами
снежинки, слои воздуха. Пар, соприкасаясь с холодной снежинкой, сгущается и , осаждаясь на ней, вызывает ее
рост. Форма снежных кристаллов зависит от температуры воздуха и количества водяного пара в нем. При
температурах, близких к нулю градусов, чаще выпадают сильно разветвленные звездочки, а при более низких
температурах – пластинки, иглы. Если температура близка к 0 , кристаллы могут слипаться в снежные хлопья
размером до 1 см.
Учениклирик:
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
Кружась легко и неумело,
Снежинка села на стекло,
Шел ночью снег, густой и белый
От снега в комнате светло.
Ученикфизик: Облака. Около 2 /3 земной поверхности покрыто океанами. Солнечные лучи нагревают океаны,
в результате часть воды переходит в водяные пары. Это они образуют облака, которые несут с собой дождь,
снег, град.
Облака могут иметь различные причудливые формы. Конфигурация облаков зависит от того, где и как они
образовались. Существует три основных типа облаков: перистые, кучевые и слоистые. Эти названия дал
облакам английский химик Люк Ховард в 1802 году.
Кучевые облака состоят из крошечных капелек воды, которые образуются тогда, когда поднимающийся вверх
теплый влажный воздух конденсируется в верхних, более холодных слоях атмосферы.
Слоистые облака представляют серое, довольно бесформенное покрывало, распространяющееся по небу по
всем направлениям. Обычная их толщина – около 1 км.
А ширина может достигать 1000 км. Слоистые облака образуются тогда, когда слои теплого влажного воздуха
попадают под массы холодного воздуха.
Иногда вы можете увидеть облака, которые напоминают тонкие, закрученные клочки ваты. Они находятся очень
высоко в атмосфере – на высоте от 5 до14 км. Это перистые облака, состоящие из легких водяных кристалликов.
Учениклирик: Если ты спустился с неба,
С облаков далеких, тонких
То взойди опять на небо,
Поднимись опять на воздух
В облака, где много капель
На мерцающие звезды.
Учитель физики: Спасибо, ребята, вы приготовили интересные сообщения.
Учитель литературы: У нас на заседании присутствуют лингвисты, спросим у них:: чем отличался научный стиль
речи от художественного?
Лингвисты: Физики в своих выступлениях использовали научный стиль речи.
Они использовали термины: конденсация, температура, поверхность ,водяной пар и другие. Для этого стиля
характерна точность, логичность, объективность высказывания. А лирики использовали художественный стиль.
Здесь были изобразительные средства языка – эпитеты: тучи грозные, безжизненная луна, утренние слезы,
сравнения: блестят, как жемчуг и др.
Учитель физики: И что же получилось из формулы: физики + лирики?
Лирики: Когда слушали сообщения о явлениях погоды с точки зрения физики, то понимали, как это происходит.
А лирики помогли нам увидеть красоту этих явлений, заставили любоваться красивой росой, таинственным
туманом. Получилась более полная картина, которая затронула ум и сердце.
3. Учитель физики: Посмотрите на кластер и скажите, о каких явления погоды мы не говорили?
Объясните, почему появляются морозные узоры?
А знаете ли вы, что в книгах Тургенева, Паустовского, Джерома есть яркие описания физических явлений,
физических законов?
Учитель литературы: А А .Блок стихами рассказал о прямолинейном распространении света:
Шар раскаленный, золотой
Пошлет в пространство луч огромный
И длинный конус тени темной
В пространство бросит шар другой.
Учитель физики: И пусть девизом нашего урока станут бессмертные слова А.С. Пушкина:
Да здравствуют музы!
Да здравствует разум!
Домашнее задание: литературнофизическая викторина.

file_name: Влияние процессов испарения на формирование погоды.doc

intro:
Интегрированный урок (физика + литература + русский язык) на тему "Влияние процессов испарения на формирование погоды"
Цели :
•	Дать понять причину выпадения атмосферных осадков.
•	Объяснить с точки зрения физики образование облаков, тумана, града, росы, инея, снега.
•	Развивать речевые навыки, умение выявлять особенности научного и художественного стилей речи.
•	Разбудить любознательность, заставить взглянуть на обычные явления через призму физических законов, явлений.
Оборудование: мультимедиапроектор, кластер, плакаты.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, риторики и театра
"Военный совет в Филях. Как это было"
Цели урока:



сформировать личностное восприятие прочитанного;
развитие поисковой (творческой) познавательной деятельности;
воспитание эстетических взглядов: развитие культуры речи и поведения, воспитание стремления к
художественному и театральному творчеству.
Оформление класса и оборудование:
1. Роман Л. Н. Толстого “Война и мир” (3 т.)
2. Иллюстрации Д. А. Шмаринова к роману.
3. Картина А. Д. Кившенко “Военный совет в Филях” 1889 г.
4. Фонозапись арии Кутузова из оперы С. Прокофьева “Война и мир”.
5. Проигрыватель.
6. Подсвечники.
Предварительное задание.





группе учащихся написать сценарий главы 4 (т. 3) и инсценировать его;
музыковеду подобрать музыкальный фрагмент по теме урока и дать комментарий;
литературоведам подготовить сообщения по гл. 1 – 2 (т. 3), соблюдая риторический регламент;
чтецам подготовить художественное чтение гл. 3 (т. 3);
искусствоведу подготовить сообщение о художниках
I. Оргмомент.
II. Вступительное слово.
Ход урока
 Скажика, дядя, ведь недаром
Москва, спалённая пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, ещё какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
 Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри – не вы!
Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля…
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы! (М. Ю. Лермонтов.)
Учитель литературы: На предыдущих уроках мы читали о Бородинском сражении. В этом бою русскими была
одержана нравственная победа над врагом. Однако, из истории мы знаем, что Москва всё же была оставлена.
Посмотрим, как это было.
III. Работа по теме урока.
Учитель риторики приглашает первого литературоведа.
(Выступление учащегося по гл.1)
Учитель литературы: Как, по мнению Л. Н. Толстого, можно постичь исторические законы? (Есть духовные
законы, которые руководят миром и их надо познать, чтобы понять движение истории) Учитель риторики приглашает второго литературоведа.
(Выступление учащегося по гл. 2)
Учитель литературы: Почему Кутузов и вся русская армия были уверены в победе?
Каковы условия деятельности главнокомандующего?
Когда же и кто решил вопрос об оставлении Москвы?
(Весь ход событий, провидение)
Учитель риторики приглашает чтеца.
(Художественное чтение гл. 3)
Учитель литературы: Почему Кутузов пришёл к выводу, что защищать Москву нет никакой возможности?
Какой вопрос занимал Кутузова больше всего? Почему?
Учитель театра: А вот как проходил военный совет в Филях, мы сейчас посмотрим.
(Ребята разыгрывают сцену “Совет в Филях”).
Учитель литературы: Итак, как было принято решение об оставлении Москвы, мы сейчас увидели. Давайте
подведём итоги. Какова же, по мнению Л. Н. Толстого, роль личности в истории?
В чём же гениальность Кутузова как главнокомандующего?
Учитель литературы: Л. Н. Толстой, подчёркивая, что всё движется по законам, не зависящим от людей, на
примере образа Кутузова ещё раз нам показал, как важно эти законы почувствовать, услышать и принять к
действию. Неслучайно в нашем эпиграфе, прозвучавшем в начале урока, вы услышали строки:
“Не будь на то Господня воля,
Не отдали б Москвы!”
Учитель риторики: Этот сюжет, который занимает в романе две главы, является одним из наиболее важных.
Неслучайно особое место ему отводится в опере Прокофьева “Война и мир”.
(Выступление музыковеда. Фрагмент из оперы).
(Выступление искусствоведа).
Учитель риторики: То, как было принято одно из самых судьбоносных решений в истории России, нашло своё
отражение и в романе Л. Н. Толстого, и в работах художников Шмаринова и Кившенко, и в опере Сергея
Прокофьева. Военный совет в Филях. Сегодня мы узнали “как это было”.
IV. Домашнее задание:



по литературе: дочитать III том часть III;
по театру: инсценировать “Наполеон на Поклонной горе”, “Наташа Ростова и князь Андрей”;
по риторике: проанализировать выступления литературоведов и искусствоведа.

file_name: Военный совет в Филях. Как это было.doc

intro:
Цели урока:
•	сформировать личностное восприятие прочитанного;
•	развитие поисковой (творческой) познавательной деятельности;
•	воспитание эстетических взглядов: развитие культуры речи и поведения, воспитание стремления к художественному и театральному творчеству.
Оформление класса и оборудование:
1.	Роман Л. Н. Толстого “Война и мир” (3 т.)
2.	Иллюстрации Д. А. Шмаринова к роману.
3.	Картина А. Д. Кившенко “Военный совет в Филях” 1889 г.
4.	Фонозапись арии Кутузова из оперы С. Прокофьева “Война и мир”.
5.	Проигрыватель.
6.	Подсвечники.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + математика)
"Волшебная сказка. Волшебная цифра" (волшебные
цифры в сказках), 5-й класс
Тема урока: «Волшебная сказка. Волшебная цифра
Цели:



раскрыть волшебную роль цифр в сказках;
выявить лучшего знатока сказок;
выявить лучшего математика.
Тип урока: интегрированный: литература + математика, урок в «чужом» классе.
Подготовительный этап.
1. Прочитать волшебные сказки.
2. Разбиться на группы: актёры (репетиции театральных отрывков), художники, оформители, фотограф.
ХОД УРОКА
Класс красиво и празднично оформлен рисунками к сказкам. На доске – яркие цветные цифры. У доски парта
для занятий Мальвины с Буратино.
Первый вариант:
Детям до урока раздаются листы бумаги, на которых они пишут свою фамилию и имя, и заполняют ответы на
вопросы во время урока: автор сказки, её название, число – ответ.
Второй вариант:
Вместо листов за каждый правильный ответ выдается открытка – жетон, с надписью «Победителю», которые
считаются в конце урока.
Урок проводится на площадке «чужого» класса, поэтому рекомендуем пятиклассникам иметь бейджики.
Волшебные сказки, волшебные мысли,
Волшебные звуки, волшебные числа…
I. Вступительное слово Феи Сказки
– Ребята! Мы сегодня собрались с вами на очень необычный урок. Он будет посвящён сказке. На уроках
литературы мы прочитали много волшебных сказок и узнали, что большую роль в сказках играют волшебные
предметы. Какие? Назовите их (яблоко, зеркало, колечко, туфелька и т.д.). Но кроме волшебных предметов в
сказках встречается много … об этом загадка.
Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете.
– Что это за братья? Это – цифры.
– Наш сегодняшний урок посвящён роли волшебных цифр в сказках. А необычный он потому, что его проведут не
учителя, а Феи. Фея Сказки и Фея Цифр (Чисел).
II. Творческие задания (проводит Фея Сказки)
– В названиях каких сказок встречаются цифры? («3 апельсина», «3 орешка для Золушки», «3 поросёнка», «3
медведя», Ю. Олеша «3 толстяка», С. Маршак «12 месяцев», Зденек Слабый «3 банана, или Петр на сказочной
планете», В. Катаев «Цветиксемицветик», «Волк и семеро козлят», А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Г. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Али –
баба и сорок разбойников».) – Как звучит цифровое начало сказки? («В тридевятом (тридесятом) царстве, в тридевятом (тридесятом)
государстве…»)
III. Викторина по сказкам
Вопросы Феи Сказок сопровождаются иллюстрациями или рисунками учащихся к данной сказке.


А. С. Пушкин:
o Сколько лет жили старик со старухой в своей землянке «у самого синего моря»? (33)
o Сколько раз приплывала рыбка к старику? (6)
o Сколько братьев – богатырей было у царевны – лебедь? (33)
o Сколько раз князь Гвидон летал к отцу? (3)
o Сколько раз приплывали заморские гости к острову князя Гвидона «в царство славного
Салтана»? (3)
o Сколько раз злая царица спрашивала зеркальце о своей красоте? (5)
А. Волков «Волшебник Изумрудного города»
o Сколько желаний было у Страшилы? (3)
o Сколько волшебных стран прошла Элли? (5)
 Дж. Родари «Приключения Чиполлино»
o Сколько братьев и сестёр было у Чиполлино? (7)
 Ш. Перро. Сказки.
o Сколько лет длился сон спящей красавицы? (100)
o Сколько ударов пробили часы, когда Золушка была на балу? (12)


В. Гауф «Карлик Нос»
o Сколько лет в услужении у старухи провёл Карлик Нос? (7)
Г. Х. Андерсен. Сказки.
o Сколько пуховиков и тюфяков положила королева на горошину? (20+20)
o Сколько оловянных солдатиков было в коробке? (25)
o Сколько братьев было у Элизы? (11)
o Сколько собак увидел солдат в подземелье? (3)
IV. Инсценированные отрывки «Занимательная арифметика»
а) А. Толстой. «Приключения Буратино»
Мальвина: Мы займёмся арифметикой. У вас в кармане два яблока.
Буратино: Врёте, ни одного.
Мальвина: Я говорю, предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас
осталось яблок?
Буратино: Два.
Мальвина: Подумайте хорошенько.
Буратино: Два.
Мальвина: Почему?
Буратино: Я же не отдам некту яблоко, хоть он дерись!
б) В. Губарев «Королевство кривых зеркал»
Топсед: На 100 площадях по 100 зеркал. Сколько же это будет всего зеркал?
Оля: 10000.
в) Слабый «Три банана, или Пётр на сказочной планете»
Тау решал примеры.
3 + 2 = 6
6 + 5 =12
12 + 1 =
14
14 + 4 =
19
19 + 6 =
27
27 + 9 =
45
Исправьте ошибки Тау. V. Шуточные вопросы
Задаёт Фея Цифр.
– Какую денежку в поле нашла Муха – Цокотуха? (1 копеечку, ребята могут назвать любую монету)
– А теперь, решив данные примеры, вы узнаете, о каком персонаже мы поговорим дальше.
1) 364 +36;
2) 527 – 27;
3) 100 * 54;
4) 428 : 2;
5) 12000 : 30;
6) 700 – 40;
7) 20 * 25;
8) 7000 : 100;
9) 350 + 420;
10) 430 – 5
11) 60 * 90
12) 15000 : 30;
13) 10 * 40.
Б У К Н О Ё Г Р
770
4
2
5
4
0
0
5
4
0
0
5
0
0
2
1
4
6
6
0
7
0
– Молодцы ребята! Правильно! Это – КонёкГорбунок. А теперь ответьте на следующий вопрос: КонёкГорбунок
был ростом 3 вершка. Какого он был роста, если вершок 44 мм? (44 мм * 3 = 132 мм = 13 см 2 мм)
VI. Весёлая таблица умножения из сказки Дж. Родари «Как придумывают числа»
Читает Фея Цифр, а ответы по очереди дают дети.
Трижды один – Паолина и Мартин!
Трижды два – вкусная халва!
Трижды три – нос скорей утри!
Трижды четыре – шоколад, вкуснейший в мире!
Трижды пять – ошибся опять!
Трижды шесть – я хочу есть!
Трижды семь – никогда суп не ем!
Трижды восемь – милости просим!
Трижды девять – мир слезам не верит!
Трижды десять – ничего не весят!
VII. Многоногая загадка
Читает Фея Цифр.
Две ноги на трёх ногах,
А четвёртая в зубах.
Вдруг четыре прибежали
И с одною убежали.
Подскочили две ноги,
Ухватили три ноги,
Закричали на весь дом –
Да тремя по четырём!
Но четыре завизжали
И с одною убежали. – Сколько было ног и у кого? (Две – у мальчика, три – у табуретки, четыре – у собаки, одна – куриная нога.)
К. Чуковский
VIII. Творческое задание: «Смешные названия сказок»
Проводит Фея Сказок.
Задание классу: вспомнить правильное название сказки.
Смешное название
Правильное название
а) Лампочка Ряба
б) Курочка шляпа
а) Рябенький принц
б) Маленький шпиц
Курочка Ряба
Маленький принц
Кладовая колодца
Кладовая солнца
Тёплый хлев
12 сорванцов
Сурепка
Тёплый хлеб
12 месяцев
Репка
Горячий пламень
Горячий камень
Златосказка
Златовласка
Серебряное корытце
Серебряное копытце
Мальчик Хоттабыч
Старик Хоттабыч
Золотой корешок
Золотой петушок
Синяя волчица
Синяя птица
Мальчикмаяк
Мальчикзвезда
Золотой замочек
Золотой ключик
Волк и семеро утят
Волк и семеро козлят Спящая луковица
Спящая красавица
Красная кепочка
Красная шапочка
Руслан и Мальвина
Руслан и Людмила
Рыбак и батрачка
Рыбак и рыбачка
КрошечкаТерёшечка
КрошечкаХаврошечка
Приключения Карантино
а) Приключения Буратино
б) Приключения Чиполлино
Али БахБах и сорок разбойниц
АлиБаба и сорок разбойников
Свинопляс
Свинопас
Маленький Сук
Маленький Мук
Принцесса на бобах
Принцесса на горошине
Гадкий телёнок
Гадкий утёнок
Золотой груздь
Золотой гусь
Бегунок
Колобок
Алёнушка и козлик Иванушка
Аленушка и братец Иванушка
КонёкПрыгунок
КонёкГорбунок
Цветиклепесток
Цветиксемицветик
Пятеро из одного совка
Пятеро из одного стручка
Оловянный пузатик
Оловянный солдатик
Босоножка и семь хулиганов
Белоснежка и семь гномов Бременские негритята
Бременские музыканты
Карлик хвост
Айкричит
Карлик Нос
Айболит
Трое из Морковкино
Трое из Простоквашино
Аленький песочек
Аленький цветочек
Мальчик с мизинец
Мальчик с пальчик
Кот в ботфортах
Кот в сапогах
Волшебная папка Алладина
Волшебная лампа Алладина
Царевнаквакушка
Царевналягушка
Ёжик в капкане
Ёжик в тумане
Краденое оконце
Краденое солнце
Три косяка
Три толстяка
Золотая зыбка
Золотая рыбка
Дикие вредители
Дикие лебеди
Снежная мегера
Снежная королева
Подземное коварство
Подземное царство
Королевство косых зеркал
Королевство кривых зеркал
Волшебник изуродованного города Волшебник изумрудного города
Крыса в стране чудес
Алиса в стране чудес
Огород мастеров
Город мастеров Сугробочка
Шпаргалочка
Волк и Краса
Зубастик
Снегурочка
Русалочка
Волк и Лиса
Щелкунчик
Рикки с петушком
Рикки с хохолком
Поводок в табакерке
Городок в табакерке
Холодок
Морозко
Голый пароль
Голый король
Орлиная шкура
Ослиная шкура
Синяя сковорода
Синяя борода
Шмакодявочка
Дюймовочка
Приключения жёлтого вулканчика Приключения жёлтого
чемоданчика
ВиниПух и тетете
ВиниПух и всвсевсе
Хрустальный хомячок
Хрустальный башмачок
Иванцаревич и Серый Смог
Иванцаревич и Серый Волк
Скелет Бессмертный
Кощей Бессмертный
Храбрый дворняжка
Храбрый портняжка
Каменный свисток
Каменный цветок Хозяйка вредной горы
Хозяйка медной горы
Малахитовая каталка
Малахитовая шкатулка
Правша
Левша
Сказка о затерянном времени
Сказка о потерянном времени
БабаНога
БабаЯга
IX. Итог урока
Инсценировка (или выразительное чтение Феей Сказок) стихотворения С. Маршака «Про одного ученика и 6
единиц».
Фея Сказки задает итоговый вопрос классу: «Какова же роль волшебных цифр в сказках?»
Фея Цифр и ребятаконсультанты из старших классов осуществляют проверку работ или подсчёт жетонов
«Победителю» и объявляют победителя.

file_name: Волшебная сказка..doc

intro:
Интегрированный урок (литература + математика) "Волшебная сказка. Волшебная цифра" (волшебные цифры в сказках), 5-й класс
Тема урока: «Волшебная сказка. Волшебная цифра
Цели:
•	раскрыть волшебную роль цифр в сказках;
•	выявить лучшего знатока сказок;
•	выявить лучшего математика.
Тип урока: интегрированный: литература + математика, урок в «чужом» классе.
Подготовительный этап.
1. Прочитать волшебные сказки.
2. Разбиться на группы: актёры (репетиции театральных отрывков), художники, оформители, фотограф.


extracted_text:
нтегрированный урок (литература + история) по теме
"Восстание декабристов в судьбе русских женщин"
Цель: активизировать познавательную деятельность учся путем интегрированного изучения материала на
совместном уроке истории и литературы.
Задачи:
1. Образовательные:


обеспечить создание у школьников образного представления о восстании декабристов, о той роли,
которую играют декабристы в истории Отечества;
показать роль личности в истории России и Владимирского края.
2. Воспитательные:


с целью нравственного воспитания учащихся ярко показать проявление декабристами, и их женами
таких моральных качеств, как мужество, стойкость, любовь к Родине;
подвести учащихся к самостоятельному осмыслению истинного подвига декабристов и их жен.
3. Развивающие:


актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы, создать содержательные и
организационные условия для развития у школьников познавательной деятельности;
развивать навык работы со стихотворным текстом.
Оборудование:
 DVD проигрыватель, видеопроектор;

 Л.Н. Копылов И В К, Н.А. Некрасов. Поэмы.
А.А. Данилов, Л.Н. Косулина «История России» 8 класс;
Вступительное слово учителя литературы
Ход урока
 В 2012 г. отмечается 190летие со дня рождения Н. А.Некрасова – великого русского поэта.
Для Н.А.Некрасова всегда заветным уголком была Карабиха – имение, расположенное на берегу Волги
Ярославской губернии.
Он проводил здесь каждое лето на протяжении четырнадцати лет – лучших лет поэтической жизни. Охотничьи
путешествия, встречи с крестьянами, наблюдения за жизнью деревни были благодатной почвой для появления
многих произведений поэта.
(Учитель обращается к Литературной карте Владимирской области.)
Много раз бывал на Владимирской земле в селе Алешунино Муромского уезда, так как часть этого села
принадлежала Некрасовым. Во время своих поездок по России он пересек всю территорию нынешней
Владимирской области, видел многие города и села нашего края: Фоминки, Муром, Вязники, Гороховец, Мстеру.
В произведениях «Дедушка Мазай и зайцы», «Саша» и др. отразились впечатления Некрасова, полученные во
время поездок по Владимирскому Краю.
(Учитель обращает внимание на выставку книг.)
Одной из центральных тем произведений, написанных писателем, была тема судьбы русской женщины. Так
появились «Орина – мать солдатская»,«Дедушка» – о декабристах, «Железная дорога» – о тяжелейшем
каторжном труде рабочих; «Мороз, Красный нос» – поэма о героическом прошлом страны, «Русские женщины»,
посвящённая жёнам декабристов, последовавшим за своими мужьями в Сибирь. Учитель истории: С каким событием в истории России 19 века связана поэма Некрасов? (С восшествием на
престол царя Николая 1.)
 Что вам известно о династическом кризисе 1825г.?
Рассказ учащихся: В ноябре 1825 года во время поездки на юг России в Таганрог неожиданно скончался
император Александр I. Детей у него не было, и наследовать престол должен был брат Александра –
Константин. Но он ещё при жизни Александра отрёкся от престола в пользу младшего брата Николая. Об
отречении Константина не было объявлено. Войска и население были приведены к присяге новому императору.
Но он подтвердил свой отказ от престола.
Ученик: На 14 декабря 1825 года назначили переприсягу. Декабристы хотели до принятия присяги сенаторами
и членами Государственного совета заставить их подписать «Манифест», ликвидировать существующее
правление, отменить крепостное право, провозгласить свободу слова, вероисповеданий, свободу занятий,
передвижения, равенство всех сословий перед законом, уменьшение солдатской службы. Не исключалось и
убийство Николая I.
Утром 14 декабря декабристы привели свои полки на площадь перед Сенатом, но план, разработанный ранее,
осуществить не удалось: Сенат и Государственный совет до прихода полков уже приняли присягу.
Учитель: Ребята, что вы знаете о декабристах?
Ученик: Это участники восстания против власти царя.
 Это богатые люди, офицеры, участники тайных организаций.
 Владели иностранными языками…
Учитель: Дополню, что это были красивые молодые люди, хорошо образованные, с блестящей карьерой военной
и статской службы. У них, казалось, было все: земли, крестьяне, богатые усадьбы, картинные галереи, уважение
и почести в аристократическом свете. Что еще нужно для счастливого будущего? Они не захотели мириться с
гнётом крепостного права. Беспокойство за народ, стыд за свое благополучие, неприятие пустой
великосветской жизни.
 И всетаки, что же их побудило выступить против своего же сословия? Чтобы ответить на этот вопрос, мы
должны вспомнить обстановку в России после Отечественной войны 1812 года?
 Как встретила страна своих солдат победителей?
Ученик: На территории России проходили боевые действия, страна была опустошена, города и села разрушены
и сожжены, посевы уничтожены. Бывшие солдаты и ополченцы возвращались в родные села и города к своему
основному занятию земледелию и отстраивали свой быт. Солдаты, освобождая Европу, видели насколько
свободнее там живет простой народ, там прошли буржуазные революции, народ получил свободу слова, печати,
собраний, выступлений. Населению были предоставлены Конституции, не было крепостной зависимости, эти
страны процветали и были передовыми. Возвратившись на Родину, русские солдаты и офицеры ожидали, что в
России начнутся какието изменения, произойдет облегчение участи крестьян. Но этого в стране не
происходило. Поэтому они создавали тайные общества, где главной целью ставили уничтожение самодержавия
и отмену крепостного права.
Учитель истории: Утром 14 декабря Россия впервые видела революцию, когда лучшие сыны России вышли на
Сенатскую площадь, чтобы ценою жизни своей разбудить крепостную Россию. И хотя восстание закончилось
трагически, люди, вышедшие на Сенатскую площадь, навсегда останутся в памяти России.
Трудно сказать, по какому пути пошло бы развитие России, если бы декабристы победили. Царское
правительство жестоко расправилось с декабристами. К следствию было привлечено 570 человек, более ста
были осуждены на каторгу и поселение в Сибирь, многие офицеры разжалованы в рядовые и высланы в разные
губернии под надзор полиции.
Пять декабристов – поэт К.Ф.Рылеев, П.И.Пестель, С.И. МуравьёвАпостол, М.П. БестужевРюмин и П.Г.
Каховский – были повешены в Петропавловской крепости.
Краеведение ИВК Копылов.
Ряд участников декабрьского движения были связаны с Владимирским краем: одни родились здесь, семьи
других имели имения. Из владимирских дворян вышел Николай Васильевич Басаргин, после 20 лет каторги вернулся в Покровский уезд.
Михаил Матвеевич Спиридонов, умер на поселении, не дожив двух лет до амнистии.
Полковник Михаил Фотеевич Митьков – участник Бородинской битвы, генерал – майор, умер на поселении,
Ф.В.Акинфов – участник Отечественной войны 1812 г., член комиссии о построении храма Христа Спасителя в
Москве и многие другие (или зачитать с учебника ИВК стр.179180.)
Вывод. Восстание 14 декабря 1825 г., давшее имя первому поколению революционеров – декабристы,
закончилось поражением. Самодержавию удалось подавить восстание, но остановить освободительное
движение оно уже не могло. Опасаясь повторения таких выступлений, он усилим меры противодействия по
отношению к возможным заговорам, а с другой стороны  предпринял шаги по осторожному продолжению
реформ, которые помогли бы снять напряженность в обществе.
Учитель литературы: Вслед за мужьями в Сибирь последовали их жёны, хотя царь долго не давал разрешения
на это.
В те времена путь в Восточную Сибирь был очень труден. Хороших дорог не было, железные дороги ещё не
существовали. Ехать лучше было зимой по санному пути, пока реки были замёрзшими. Но путников подстерегали
сильные морозы, метели и снегопады. Это были суровые и мрачные этапы.
Рудники, Читинский каторжный острог, тюрьма Петровского завода и затем разбросанные по необъятным
сибирским просторам заснеженные медвежьи углы. Жёнам декабристов надо было преодолеть в зимний мороз
около семи тысяч километров. Но их это не пугало
Учащийся: Первой в Сибирь отправилась княгиня Трубецкая. Она была дочерью знатного француза И.С.
Лаваля. Мать Екатерины Ивановны владела большим медеплавильным заводом, золотым прииском и
несколькими имениями.
Сергей Трубецкой и Екатерина познакомились в Париже. Князь происходил из родовитой семьи. Во время
войны 1812 года он прославил свое имя в боях при Бородино. Они обвенчались в Париже в маленькой церкви
при русском посольстве и вскоре вернулись в Петербург. Начались четыре года счастья. Сергей Трубецкой
отличался добрым, спокойным характером, "имел просвещенный ум",был всеми любим и уважаем. Екатерина
Ивановна страстно его любила и была счастлива с ним. Поэтому после его ареста Екатерина Ивановна
направляет Николаю I просьбу о разрешении разделить участь мужа.
Чтение по ролям.
Учитель литературы: Трубецкая с трудом добилась аудиенции у царя. Николай I был зол.
Император: Поймите, мадам, то, что вы задумали, — безрассудство! Зачем вам каторжник Трубецкой ?!
Трубецкая: Простите, Ваше Величество, но Сергей Трубецкой — мой муж, и разлучить нас может лишь смерть.
Я должна ехать к нему… в Сибирь.
Император: Как только вы пересечете Урал, то сразу же потеряете все дворянские привилегии. Вам придется
навсегда распрощаться с титулами, доходами, поместьями!
Трубецкая: Ваше величество, я должна быть с мужем…
Учитель: Царь выдал ей письменное разрешение, но гнев его не знал границ...
Учитель: Она добралась до Иркутска. Губернатор Цейдлер получил директиву вернуть Екатерину Ивановну
обратно. Он её уговаривал возвратиться, рассказывал о трудной и длинной дороге на каторгу, призывал к ее
гордости, говорил, что муж не думал о ней, когда согласился на участие в восстании. Но Трубецкая стояла на
своём. Обратимся к тексту поэмы.
Учащиеся читают по ролям отрывок из поэмы «Русские женщины». Княгиня Трубецкая.
Беседа.
Вопросы учащимся:
 Какие причины назвал губернатор, чтобы княгиня вернулась домой?  Что говорит княгиня о светском обществе и своём долге? (Светское общество лживо, лицемерно, готово на
подлость и лесть. Она сравнивает его с «вырубленным лесом», где торчат одни пеньки. Она утверждает, что в
этом обществе нет места умному человеку, который понял, какие люди его окружают.)
 Прочитайте ответ княгини. Как вы его понимаете?
 Во имя чего отказалась? (Во имя долга, долга перед мужем, перед Родиной, главное – перед собой.)
Учащийся: Вслед за Трубецкой выехала в Сибирь на 20тилетнее поселение и каторгу Мария Волконская,
выросшая в богатстве и роскоши, блиставшая на балах. Отец Марии Николаевны – отважный генерал, герой
войны с Наполеоном. Мать была внучкой Ломоносова. От нее дочь унаследовала темные глаза и гордую стать.
Она ехала день и ночь. Волконская нашла мужа в Благодатском руднике и поселилась рядом с ним, вместе со
своей подругой, княгиней Екатериной Трубецкой, в маленькой избушке. Тюрьма была расположена у подножия
горы. Помещение было тесным и низким.
Из воспоминаний Марии Волконской: "В первую минуту я ничего не разглядела ,так там было темно; открыли
маленькую дверь налево, и я поднялась в отделение мужа. Сергей бросился ко мне: бряцание его цепей
поразило меня, я не знала, что он был в кандалах. Суровость этого заточения дала мне понятие о степени его
страданий. Вид его кандалов так воспламенил и растрогал меня, что я бросилась перед ним на колени и
поцеловала его кандалы, а потом – его самого".
Учитель литературы: Трубецкая сняла домик на руднике. В декабрьскую стужу, когда заключенных гнали на
работу, она передала им все теплые вещи, даже тесемки от своих меховых сапожек – пришила их к шапке
ушанке одного из каторжников. Трубецкая покупала на свои деньги для заключенных продукты, писала от их
имени письма домой. Много ей пришлось тогда пережить. Но духом она никогда не падала; на душе было светло,
радостно: она снова с мужем!
Потом декабристов перевели в Читу, где вместо работы в рудниках их заставляли чистить конюшни, молоть
зерно на ручных жерновах. Для них был выстроен большой острог. Там разрешили поселить и жен их. Камеры
были тесные и темные, без окон, их прорубили после долгих хлопот, по особому высочайшему разрешению. По
вечерам собирались, читали, спорили, слушали музыку.
Учитель истории: 11 женщин, молодых, богатых, знатных, отказались от светской жизни, роскоши и
отправились в далекую, суровую Сибирь, чтобы делить со своими мужьями изгнание, поддержать в них
мужество и волю к борьбе.
Женам декабристов пришлось преодолеть сопротивление родных, задержки и преграды на пути, тяжесть
зимней дороги, сибирский холод и одиночество.
Женам декабристов пришлось преодолеть сопротивление родных, задержки и преграды на пути, тяжесть
зимней дороги, сибирский холод и одиночество.
(Далее по слайдам (417) знакомство со всеми жёнами декабристов, которым было разрешено ехать за
мужьями.)
Домашнее задание.
* Прочитать вторую часть поэмы «Русские женщины». Княгиня Волконская.

file_name: Восстание декабристов в судьбе русских женщин.doc

intro:
Цель: активизировать познавательную деятельность уч-ся путем интегрированного изучения материала на совместном уроке истории и литературы.
Задачи:
1. Образовательные:
•	обеспечить создание у школьников образного представления о восстании декабристов, о той роли, которую играют декабристы в истории Отечества;
•	показать роль личности в истории России и Владимирского края.
2. Воспитательные:
•	с целью нравственного воспитания учащихся ярко показать проявление декабристами, и их женами таких моральных качеств, как мужество, стойкость, любовь к Родине;
•	подвести учащихся к самостоятельному осмыслению истинного подвига декабристов и их жен.
3. Развивающие:
•	актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы, создать содержательные и организационные условия для развития у школьников познавательной деятельности;
•	развивать навык работы со стихотворным текстом.

title: Интегрированный урок (литература + история) по теме "Восстание декабристов в судьбе русских женщин"