extracted_text:
1
Техника рисование пальчиками для развития речи у детей с билингвизмом 2
Содержание
1. Введение……………………………………………………………………………………… 4
2. Теоретическая часть……………………………………………………………………… 6
2.1. Техника рисования пальчиками для развития речи у детей с
билингвизмом…………………………………………………………………………………..6
2.2. Психологические особенности детей с билингвизмом……………………………….6
2.3. Нетрадиционные техники рисования пальчиками…………………………………..7
2.4. Развитие речи у детей с билингвизмом с помощью техники рисования
пальчиками……………………………………………………………………………………..8
3.Практическая часть……………………………………………………….............................9
3.1. Описание методов исследования………………………………………………………..9
3.2. Исследование техники рисования пальчиками у детей с билингвизмом……….....9
3.3. Исследование техники рисования пальчиками для развития речи у детей с
билингвизмом………………………………………………………………………………….11
Заключение ……………………………………………………………………………………12
Список использованной литературы………………………………………………………13
Приложения……………………………………………………………………………............14 3
1. Введение
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
В.А. Сухомлинский
Актуальность.  В   настоящее   время   проблема   детей   с   билингвизмом   всё   чаще
становится  актуальной. В последние десятилетие общество сопряжено  со значительной
миграцией   населения   в   связи   с   геополитическим   и   экономическими   проблемами.
Глобализация   общемирового   пространства   служит   предпосылкой   к   смешению
национальностей и как следствие языков. В мировом социокультурном пространстве не
осталось   регионов,   где   люди   бы   не   говорили   на   одном   языке.   По   разным   подсчетам
билингвы, то есть люди владеющие двумя и более языками составляют около 65 – 70%
населения Земли.
Главным   средством   социальной   адаптации   является   –   речь.   Речевое   общение
является высшей  формой взаимодействие людей, которое предполагает овладение языком.
Речевое   общение   активизирует   познавательные   процессы   и   развивает   эмоциональную
сферу.
В логопедии  билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко
становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок.
Но   самой   главной   ошибкой   является   то,   что   детям   не   развивают   мелкую
моторику, внимание, память, мышление и конечно же речь. Поэтому ребёнок говорить
быстро   не   начнёт.   Для   этого   нужно   много   уделять   времени   и   сил,   чтобы   ребёнок
чувствовал, что он развивается в обществе и самое главное понимает тот язык на котором
все говорят.
По словам, Канта, «рука – вышедший наружу мозг». Что они хотели сказать этим?
Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные
или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений
пальцев. [3]

Еще В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей  на
кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях
детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), 4
тем   сложнее   движения,   необходимые   для   этого   взаимодействия,   тем   ярче   творческая
стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. [3]
Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью
речи   мы   обмениваемся   информацией,   взаимодействуем   друг   с   другом.   В   современном
дошкольном образовании речь рассматривается как одно из направлений развития детей,
так   как   от   уровня   овладения   речью   зависит,   умение   выстраивать   взаимодействие   и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми, общее интеллектуальное развитие.
[4]
Цель нашего исследования: создание благоприятных условий для развития речи у
детей билингвистов с помощью техники рисования пальчиками.
Задачи исследования:
 изучить   и   проанализировать   научно   –   методическую   литературу   по   проблеме
исследования;
 изучить особенности детей с билингвизмом;
 изучить нетрадиционные техники рисования;

изучить   развитие   речи   у   детей   с   билингвизмом   с   помощью   техники   рисования







пальчиками;
развитие словаря (активизация, обогащение словаря),
описание предметов, особенностей и строение;
называние действий с данными по теме предметами;
называние   признаков  по  нескольким  параметрам  (форма,   цвет,  размер   или   внешний
вид);
развитие общей и мелкой моторики (игровые упражнения, динамические паузы).
исследовать технику рисования пальчиками и развить речь у детей с билингвизмом;
проанализировать и сделать выводы поможет ли техника рисования пальчиками для
развития речи у детей с билингвизмом.
Объект исследования: дети с билингвизмом
Предмет   исследования:  использование   техники   рисования   пальчиками   для
развития речи у детей с билингвизмом.
Методы   исследования:  наблюдение,   групповые   беседы,   методика:  Рут   Ф.   Шоу
(Ruth F. Show) «Рисование пальцем».
Гипотеза исследования:  развитие речи детей с билингвизмом будет улучшаться,
если в работе использовать технику рисования пальчиками. 5
Новизна   исследования:  методическая   разработка   комплекса   упражнений,
включающие в себя совокупность методов и приемов техники рисования пальчиками для
развития речи у детей с билингвизмом, разработка буклетов.
Практическая   значимость:
 занятия   с   использованием   техники   рисования
пальчиками   для   развития   речи   у   детей   с   билингвизмом,   могут   найти   применение   в
методической   и   практической   работе   учителей,   психологов   и   учителейлогопедов   в
общеобразовательных учреждениях.
2.1. Техника рисования пальчиками для развития речи у детей с билингвизмом
2. Теоретическая часть
2.2. Психологические особенности детей с билингвизмом
Современные   условия   в   жизни   общества   сопряжены   со   значительной   миграцией
населения или проживанием некоренного населения в русскоязычной семье, в которой они,
как   правило   не   теряют   язык,   в   связи   с   чем   развитие   речи   детей   школьного   возраста
протекает в условиях билингвизма.
По словам, Л.С. Выготского, билингвизм (двуязычие)  – это двуязычие, владение и
попеременное   пользование   одним   и   тем   же   лицом   или   коллективом   двумя   разными
языками   или   различными   диалектами   одного   и   того   же   языка.   Двуязычный   человек
способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуации и от того, с кем
он общается. [3]
Для   логопедии   билингвизм   представляет   собой   особый   интерес,   так   как   он
нередко   становится   причиной   возникновения   специфического   рода   речевых   ошибок   на
русском языке, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и
нарушением речевого и психического развития. Фактор билингвизма для детей с речевой
патологией   является   отягощающим,   что   не   может   не   сказаться   на   развитии   речевой,
познавательной, а, следовательно, и учебной деятельности.
Речевое
развитие ребенка  билингвиста имеет свои особенности. Такие дети в среднем начинают
говорить позже. Один из родителей говорит на одном языке, а другой — на другом, что для
ребёнка очень плохо в данной ситуации. Незнание языка, на котором проводится обучение
в школе, не дает реализовать возможности языка и речи, тем самым не корригируется
нарушение. [4]
Словарный запас на каждом из языков, как правило, меньше, чем у сверстников
монолингвов, но сумма двух словарей больше, чем у них. Речевое развитие на ранних 6
стадиях в огромной мере зависит от словарного запаса. Чем больше слов знают дети, тем
лучше они научатся говорить, и тем лучше будут учиться в школе.
Ребенок   становится   двуязычным   вследствие   особых   условий   жизни   семьи   или
воспитания.   По   мнению   выдающегося   психолога   Л.   С.   Выготского,   «в   развитии   речи
ребенка   могут   возникнуть   затруднения,   когда   условия   воспитания   не   гарантируют
образования более или менее самостоятельной сферы приложения каждого языка, когда
ребенок   отдан   во   власть   случайной   смеси   языковых   систем,   когда   детское   двуязычие
развивается стихийно».[3]
С   логопедических   позиций   детей   можно   разделить   на   тех,   которые   имеют
патологические   речевые   расстройства,   и   тех,   у   которых   таких   нарушений   нет,   либо
нарушения носят физиологический характер, связанный с этапом речевого развития.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что у детей  билингвистов те же
закономерности речевого развития, что и у детей  монолингвов, и они могут допускать как
ошибки физиологического характера, так и специфические ошибки, связанные с речевой
патологией, которые будут затруднять усвоение и родного, и неродного языков.
2.3. Нетрадиционные техники рисования
Большое   значение   в   развитии   мелкой   моторики   рук   имеет   художественное
творчество,   в   процессе   которого   ребёнок   осуществляет   действия   с   различными
материалами и инструментами позволяющими овладеть сложными, дифференцированными
навыками   и   умениями,   развивающими   силу   мышечных   усилий,   ручную   умелость,   что
влияет на речь ребенка. Чем раньше начать работу по развитию мелкой моторики рук, тем
более вероятен успех в развитии речи ребенка.
С   помощью   нетрадиционных   техник   рисования   возможно   рисовать   у   детей
интеллект, учить нестандартно мыслить и активизировать творческую активность. [5]
К   нетрадиционным   техникам   рисования   относятся:   «Тычок   жесткой   полусухой
кистью»,   «Рисование   пальчикам»,   «Рисование   ладошкой»,   «Оттиск   пробкой»,   «Оттиск
печатками   из   картофеля»,   «Оттиск   поролоном»,   «Оттиск   пенопластом»,   «Оттиск
печатками из ластика», «Оттиск смятой бумагой»., «Восковые мелки + акварель», «Свеча
+ акварель», «Печать по трафарету», «Монотипия предметная», «Кляксография обычная»,
«Кляксография   с   трубочкой»,   «Кляксография   с   ниточкой».«Набрызг»,   «Отпечатки
листьев»,   «Акварельные   мелки»,   «Тычкование»,   «Монотипия   пейзажная»,   «Рисование
пальчикам». [5] 7
Все техники рисования, на наш взгляд, очень доступные и их можно все применять
на практике. Мы постарались для себя выбрать одну из техник рисования пальчиками.
Рисование пальчиками – ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на
бумагу.   На   каждый   пальчик   набирается   краска   разного   цвета.   После   работы   пальчики
вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Потому что детям с билингвизмом
будет   намного   проще   выразить   свои   эмоции,   своё   поведение   и   содержание   данного
рисунка.
2.4. Развитие речи у детей с билингвизмом с помощью техники рисования
Рисование тоже является одним из важнейших средств познания мира и развития
знаний   эстетического   воспитания,   так   как   оно   связано   с   самостоятельной   творческой
деятельностью   ребенка.   В   процессе   рисования   у   ребенка   совершенствуются
наблюдательность   и   эстетическое   восприятие,   художественный   вкус   и   творческие
способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности:
зрительную   оценку   формы,   ориентирование   в   пространстве,   чувство   цвета.   Также
развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью
руки.
Техника   рисования   пальчиками   у   детей   с   билингвизмом   на   наш   взгляд   очень
трудоёмкая работа и занимает очень много времени и сил. Для каждого ребёнка нужно
найти не только индивидуальный подход, но и объяснить задание на простом доступном
языке.   Существует   множество   техник   рисования,   но   мы   решили   использовать   технику
рисования   пальчиками   для   детей   с   билингвизмом.   Это   наиболее   подходящая   техника
рисования пальчиками. [1]
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений
пальцев рук. Моторные центры речи находятся рядом с моторными центрами пальцев рук,
поэтому,   стимулируя   моторику   обеих   рук,   мы   развиваем   речь.   Способ   получения
изображения для ребенка с билингвизмом не представляет никакого труда. Он опускает в
гуашь пальчики и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается
краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко
смывается. При этом ребёнку даются разные задания: перескажи, состав рассказ, повтори
за мной чисто говорку, пропой со мной гласные буквы, какие цвета ты используешь в своём
рисунке. 8
Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека
существует тесная связь. Такая же связь установлена между рукой и речевым центром
мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук   и органов речи способствует
формированию  правильного произношения, помогает избавиться  от монотонности  речи,
нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.
[4]
В   заключение   хотелось   бы   сказать:   рисование   для   ребенка   с   билингвизмом   –
радостный, вдохновенный труд, который очень важно поддерживать, постепенно открывая
перед ним новые возможности изобразительной деятельности. А главное то, что техника
рисования пальчиками играет важную роль в общем психическом развитии и речи  ребенка.
Это   и   есть   главный   аспект   в   нашей   работе,   чтобы   занятия   приносили   детям   только
положительные эмоции и каждый из детей смог правильно выразить свои мысли.
3.Практическая часть
3.1. Описание методов исследования
Исследование   проводилось   на   базе   МБОУ   «Лянторская   СОШ   №4»   с   сентября
2017г. по декабрь 2017г. В исследовании принимали участие 6 обучающихся 2 классов в
возрасте от 89 лет.
Гипотеза исследования: поможет ли техника рисования пальчиками для развития
речи у детей с билингвизмом
Методы   исследования:  наблюдение,   групповые   беседы,   методика:  Рут   Ф.   Шоу
(Ruth F. Show) «Рисование пальцем».
Для практического подтверждения задач, мы использовали в исследовании  техники
рисования   пальчиками     для   развития   речи   детей   с   билингвизмом,   т.к.   данная   техника
рисования по нашему мнению поможет научиться развивать речь, мышление, внимание,
мелкую моторику, синхронизируют работу обеих рук.
Исследование
состояло из трех этапов: первый этап исследования – определить детей с билингвизмом
с помощью речевой карты (сентябрь 2017 г.). Второй этап исследования  развитие речи у
детей с билингвизмом (октябрь  ноябрь 2017г.); Третий этап исследования – с помощью
техники рисования пальчиками, помочь развить речь у детей с билингвизмом (декабрь 2017
года).
             3.2. Исследование техники рисования пальчиками у детей с билингвизмом
Перед   тем,   как   использовали   технику   рисования   пальчиками,   мы   провели
логопедическое обследование детей. И выявили у детей ряд нарушений. Повторить слова и 9
предложения,   изменить   слова   в   именительном   и   родительном   падеже,   они   не   смогли.
Запомнить и пересказать прочитанный рассказ они не могут.
Поэтому, чтобы помочь детям научиться правильно произносить слова, составлять
предложения и пересказывать рассказ, мы использовали методику рисования пальчиками.
Данная   методика   использовалась   для   раскрытия   основных   характеристик   личности.
Рисование   пальчиками   позволяло   выявить   искренние   проявления   личности,   создавая
условия для самовыражения.
Рисование   пальчиками   дает   минимальную   нагрузку   на   мышцы   руки   и   не   имеет
шаблонов. Рисунки всегда получаются яркими и интересными.
  Анализируя   показатели   по   результатам   методики  Рут   Ф.   Шоу   (Ruth   F.   Show)
«Рисование   пальчиками»,   можно   сделать   следующие   выводы,   рисование   пальчиками   у
детей с билингвизмом было слабо развито. На этом этапе детям дана была инструкция
нарисовать «Дом дерево», что они ничего не говорят, просто сидят и рисуют. И потом
нужно дорисовать те элементы на рисунке, которые на их взгляд отсутствовали.
Нами было замечено, что рисунки у детей с билингвизмом отличались простотой,
невыраженной   эмоциональностью   и   оригинальностью.   Ребятам   хотелось   всегда   чтото
спросить и поделиться эмоциями с другими ребята, но по инструкции было нельзя. Трое из
ребят   были   агрессивные,   потому   что   у   них   не   получились   рисунки,   на   их   взгляд
красочными.
Можно   сделать   вывод,   что   большинство   детей   имеют  показатели   высокого
поведения. Ребята были обеспокоены тем, что не могут рассказать и донести о том, что они
рисуют и чувствуют, как проживают в целом свой рисунок. Поведение было настолько
вспыльчивым и агрессивным, что рисунок получился испачканным, бумага у детей стала
влажной   от   рук   ребят,   ребята   беспокоились   и   тревожились.  Ребятам   очень   хотелось
быстрее   всё   закончить   и   приступить   к   следующим   действиям.   В   работах   ребят   была
изображена монотонность и неуклюжесть. (Приложение 3)
Ребята по инструкции разместили на рисунке дом и дерево в нужном месте и в
пространстве. Каждый нарисованный элемент соответствовал свои местам. На рисунках у
большинства детей мазки изображены в грубой форме, они беспорядочны и бессистемны. В
содержание   рисунков   детей   объекты   и   фигуры,   абстрактные   образы   изображены
недостаточно. Так как вербальных реакций не было объяснить и понять, что же на самом
деле изобразили ребята на своих рисунках  было достаточно трудно.
С помощью жестов, мимики и эмоций ребятам было проще и легче рассказать, что 10
они изобразили. Ктото попытался изобразить животного, ктото солнышко с лучиками, а
ктото дерево большое.
Большинство ребят распределяли своё время для того, чтобы успеть изобразить
рисунок. Но они не думали о времени, им хотелось быстрее всё закончить и сдать рисунки.
Во время рисования, наблюдались паузы, ребёнок думал о том, что будет изображать, где и
в каком месте будет размещать элементы.
говорить о цветах, то дети выбирали в основном яркие цвета. По инструкции ребятам было
Если
запрещено выходить за пределы альбомного листа. Эффектов светотеней не наблюдается.
Большинство детей выполняли рисунок не ритмично.
Полученные данные позволили нам сделать вывод о том, что ребятам не хватало
вербального общения, эмоциональной поддержки в окружении других ребят. Поведение
ребят   было   замкнутым,   агрессивным.   Время,   которое   они   затратили   на   рисование
проходило   медленно,   они   друг   друга   ждали   и   хотели,   чтобы   данное   занятие   быстрей
закончилось.   В содержании рисунков объекты, фигуры, элементы, на наш взгляд были
недостаточно   изображены.   Настроение   для   выборов   цветов   не   было,   но   все   же   ребята
старались подобрать подходящие цвета к своему рисунку. Поэтому можно сказать, что
ребятам   рисование   пальчиками   позволяло   выявить   искренние   проявления   личности,
создавая условия для самовыражения. Так как рисование пальчиками даёт минимальную
нагрузку на мышцы руки и рисунки всегда получаются яркими и интересными.
3.3.   Исследование   техники   рисования   пальчиками   для   развития   речи   у   детей   с
билингвизмом
По   окончанию   работы   нами   было   проведено   повторное   исследование   техники
рисования   пальчиками   по  методике  Рут   Ф.   Шоу   (Ruth   F.   Show).  Мы   в   свою   работу
добавили комплекс упражнений, направленный на развитие речи у детей с билингвизмом. В
комплексе  упражнений  для  детей  представлено  10 заданий  (Приложение  3).  Ребята  по
инструкции рисуют «Дом и дерево» и проговаривают комплекс упражнений в слух.
По   результатам   методики   Рут   Ф.   Шоу   «Рисование   пальчиками»   мы   получили
следующие выводы: поведение у ребят стало уравновешенным, они  эмоционально   были
настроены на урок. Рисунок выглядел достаточно опрятным и красивым. Каждый из ребят
хотел рассказать у доски свою историю.
Большинство   ребят   распределили   быстро   своё   время,   чтобы   нарисовать   рисунок.
Обдумав, ребята решили для себя, что будут рисовать и в каком месте будут расположены
элементы   рисунка.   Во   время   рисования,   паузы   они   не   делали,   не   отвлекались   на посторонние дела. Выполняли всё быстро, красиво и с удовольствием (Приложение 3).
Когда ребятам нужно было разместить рисунок в пространстве и местоположении,
то следуя инструкции они не выходили за пределы альбомного листа.
Чтобы
11
подобрать цвет к своему рисунку, ребята не затратили много времени. Они заранее знали,
ребят
что будут рисовать и старались это обсудить в группе.
Большинство

светотени используют в своём рисунке простые, так как не посещают профессиональные
уроки рисования. Поэтому тонкости и детали в рисунке не рассматриваются. Мазки в
своём рисунке обучающиеся выбирают мягкой и нежной формы.
В   начале   исследования   ребятам   нужно
было нарисовать при помощи пальчиков и бумаги рисунок «Дом, дерево», без вербальных
реакций. Для них выполнение этого задания было очень трудным, потому что все эмоции
выражали   с   помощью   жестов   и   мимики.   Рисунки   выглядели   неаккуратными,   мазки
неравномерные.   В   содержании   рисунков   было   трудно   понять,   что   за   данный   элемент
изображён. Во втором случае ребятам очень понравилось изображать, подбирать цвета.
Ведь   ребята   старались   выполнять   достаточно   аккуратно,   мазки   были   равномерные   и
хаотичные. Движения и жесты у большинства детей не отражали агрессии.
Ребята изображали всё ритмично, быстро и легко. Чтобы рисунок у
ребят получился красивым, красочным и при этом развивалась речь  нужно использовать
комплекс упражнений. Он состоит из 7 заданий.  Комплекс упражнений развивает речь,
мышление, внимание, память, воображение и мелкую моторику. (Приложение 4)
Ребята так были вовлечены в процесс рисования пальчиками, что не заметили, как
делали движения телом, использовали жесты и мимику лица.
Мы провели повторное логопедическое обследование и выявили, что ребята стали
намного   лучше   произносить   слова,   повторять   слоги,   употреблять   существительные   в
именительном и родительном падеже правильно. Научились составлять предложения из
слов и по картинке составлять рассказ. Рисунки детей стали намного лучше, красочнее, а
цвета   подбирали   яркие.   Ребятам   хватило   время   на   то,   чтобы   изобразить   рисунок   и
составить   рассказ.   В   пространстве   и   местоположении   рисунок   не   выходил   за   пределы
альбомного   листа.   Речь   у   ребят   стала   развиваться   лучше.   Большинство   ребят
проговаривали сложные для них слова, составляли из этих слов предложения. Ведь данный
комплекс упражнений помог ребятам научиться развивать не только мелкую моторику, но
и развивать речь с помощью техники рисования пальчиками. Поэтому, мы сделали вывод, о 12
том, что использование техники рисования пальчиками детей с билингвизмом способствует
развитию речи.
Заключение
В   настоящее   время   проблема   детей   с   билингвизмом   всё   чаще   становится
актуальной.   В   последние   десятилетие   общество   сопряжено   со   значительной   миграцией
населения   в   связи   с   геополитическим   и   экономическими   проблемами.   Глобализация
общемирового   пространства   служит   предпосылкой   к   смешению   национальностей   и   как
следствие языков. В мировом социокультурном пространстве не осталось регионов, где
люди   бы   не   говорили   на   одном   языке.   По   разным   подсчетам   билингвы,   то   есть   люди
владеющие двумя и более языками составляют около 65 – 70% населения Земли.
Целью   нашей   исследовательской   работы     создание   благоприятных   условий   для
развития речи у детей билингвистов с помощью техники рисования пальчиками.
В
ходе     изучения     научной     литературы,     были     рассмотрены     особенности   и   понятие
билингвизма у детей, описание нетрадиционных техник рисования пальчиками и развитие
речи с помощью техники рисования пальчиками.
Подводя  итоги  по  теоретической  части  можно  сказать,  что  техника рисования
пальчиками на данный момент становится всё больше актуальной, а значит играет важную
роль в развитии речи ребенка. Для этого нужно развивать мелкую моторику обеих рук  с
помощью техники рисования.
рамках
В

исследования мы определили технику рисования пальчиками для детей и сделали вывод,
что данная техника рисования способствует развитию речи у детей с билингвизмом.
результаты,
полученные   после   повторной   диагностики,   мы   выяснили,   что   ребятам   с   билингвизмом
Сопоставив

рисовать   было   намного   лучше   и   интереснее,   потому   что   развивалась   речь   детей,
эмоционально   дети   были   настроены.   Им   хотелось   повторить   эту   технику   рисования
пальчиками ещё раз. Рисунки детей стали намного лучше, красочнее. Ребята научились
распределять время. В пространстве и местоположении рисунок не выходил за пределы
бумаги. Речь стала намного лучше и больше старались говорить. Поэтому, мы сделали
вывод, о том, что использование техники рисования пальчиками детей с билингвизмом
способствует развитию речи.
Список использованной литературы
1.   Иванова.   О.Л.   Васильева.   И.И.   Как   понять   детский   рисунок   и   развить   творческие
способности ребенка. СПб.: Речь; М.: Сфера,2011. 13
2. Источник: «Дети и языки». М., 1998. Автор: Е. Ю. Протасова
3.   Иванова   О.Л.,   И.И.   Васильева.   Как   понять   детский   рисунок   и   развить   творческие
способности ребенка. СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.
4.   Речевое   общение   в   условиях   языковой   неоднородности   /   Рос.   акад.   наук.   Инт
языкознания; Отв. ред. Л.П. Крысин.  М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 221.
5.  К.К. Утробина «Увлекательное рисование пальчиками с детьми». М.: «Издательство
Гном и Д», 2007.
Приложение 1
Методика «Рисование пальцем»
Проективная методика исследования личности. Описана Рут Ф. Шоу (Ruth F. Show)
в 1932 г. Методика рисования пальцами родилась в Риме для преодоления специфических
проблем, возникавших в ее школе. Эта школа была местом, где встречались дети различных
национальностей, говорящие на разных языках, и рисование пальцами должно было стать
таким методом самовыражения, который бы подходил всем и не зависел от вербализации.
Базисное утверждение, на
котором основывается метод, заключается в том, что рисование пальцами  это форма
экспрессивного поведения, анализируя которое можно раскрыть значимые характеристики
личности. В этом отношении рисование пальцами перекликается с другими формами
художественного самовыражения, позволяющими максимум экспрессивного поведения и
требующими минимум адаптации.
Общие подходы к интерпретации основаны на учете следующих основных
показателей:
1. Наблюдение общего поведения.
2. Распределение времени.
3. Использование пространства и местоположение.
4. Цвет. 14
5. Светотени.
6. Мазки.
7. Содержание.
8. Движения и жесты.
9. Ритм.
Особенности проведения процедуры тестирования.
Необходимое оборудование.
1. Бумага.
2. Краски.
3. Место для рисования.
4. Емкости.
Диагностические особенности процесса рисования пальцами.
1. Распределение времени.
Затраченное время можно разделить на три значимых элемента:
1. продолжительность реакции до начала рисования,
2. паузы во время рисования,
3. общее время, затраченное на произведение каждого отдельного продукта и всех
рисунков.
Общее время. Общее время рисования отражает то, в какой степени субъект
позволяет себе быть вовлеченным в процесс.
2. Использование пространства и местоположение. При рисовании пальцами
большинство индивидов ограничивают себя пределами бумаги и стремятся занять большую
часть листа.
3. Цвет. Значения цветов схожи во многих проективных методиках. Цвета  это
прямое выражение наших эффектов и эмоций.  Субъект может использовать цвет строго в
пределах рисунка, то есть, не выходя за границы отдельного объекта.
4. Светотени. При рисовании пальцами лучше разделять эффекты светотени,
происходящие из фактуры поверхности, и те, которые являются следствием идеи глубины
или трехмерности.
5. Мазки. Под «мазками» имеются в виду окончательные продукты движения на
поверхности рисунка. Значение мазков при рисовании пальцами близко к значению линий
при рисовании карандашами. При рисовании пальцами мазки являются более прямым 15
выражением внутренней динамики субъекта, потому что они являются прямым
продолжением движений тела, и нет никакого инструментапосредника, который бы
тормозил момент экспрессии.
6. Содержание. К содержанию рисунка относятся:
1. видимое для наблюдателя изображение, то есть объекты, фигуры и абстрактные
образы, изображенные им на листе;
2. высказывания, которые он сделал по ходу или после рисования.
7. Движения и жесты.  Движения и жесты относятся к поведенческим категориям,
поэтому необходимо обращаться только к движениям тела, а не к тем движениям, которые
влияют на образование конечного продукта. Понятия движений и жестов в большей мере
относятся к движениям рук и пальцев, но также распространяются и на все тело, которое
тоже бывает вовлечено в процесс. Движения также зависят от направления реакции — от
себя   или   к   себе   —   мышцсгибателей   или   разгибателей.   Жесты   —   это   специфические
действия, не зависящие от направления.
8. Ритм. Ритм — это повторяющееся последовательное использование паттернов или
тем.   Это   могут   быть   особенности   всех   вышеописанных   показателей   —   цвета,   мазков,
движений   и   так   далее.   Ритмическую   организацию   можно   изучать   как   через   поведение
индивида, так и через конечный продукт.
В конечном продукте можно увидеть ритмическую организацию следующим образом.
Например,   это   может   быть   предпочитаемый   субъектом   выбор   переплетения   прямых   и
закругленных мазков, что может быть показателем контрастных отношений. Такой же ритм
может быть отражен в предпочтении контрастного или постепенного перехода цветов.
Приложение 3 100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Рис.1 Техника рисования пальчиками детей с билингвизмом.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
16
поведение
распределение времени
пространство и
местоположение
цвет
светотени
мазки
содержание
движения и жесты
ритм
поведение
распределение времени
пространство и
местоположение
цвет
светотени
мазки
содержание
движения и жесты
ритм
Рис.2 Техника рисования пальчиками  для развития речи у детей с билингвизмом. 17
Приложение 4
                  Комплекс упражнений для развития речи детей с билингвизмом
Цель: помочь обучающимся научиться развивать речь с помощью упражнений.
Задачи:
 развивать мелкую моторику;
 развивать зрительное восприятие;
 развивать память, внимание, мышление и речь;
 воспитать трудолюбие и аккуратность;
 сформировать интерес к занятиям;
систематизировать комплекс упражнений для развития речи.
Главным   средством   социальной   адаптации   является   –   речь.   Речевое   общение
является высшей  формой взаимодействие людей, которое предполагает овладение языком.
Речевое   общение   активизирует   познавательные   процессы   и   развивает   эмоциональную
сферу.
Комплекс   упражнений   развивает   речь,   мышление,   внимание,   память,   воображение   и
мелкую   моторику.   Данный   комплекс   упражнений   будет   полезен   учителям   начальных
классов, учителямлогопедам и психологам.
Таблица 1
№
1.
 Артикуляционные упражнения
2. Пропой за мной гласные звуки
Аоиуеёыэюя
Упражнения
3. Повтори слоги и нарисуй пальчиками дом, дерево, солнышко и облако.
Доресола
Команаро
Жушапоми
4. Послушай и назови слова по памяти. Скажи пожалуйста, а есть на твоём рисунке те
слова, которые мы сейчас назвали.
Дом, дерево, человек, окно, книга, мама, стол, учебник, доска, ручка.
5. На   доске   записаны   словосочетания.   Ребятам   нужно   выбрать   из   правого   и   левого
столбика слова и подружить их между собой. И сказать, что получится.
Шов                                  змеиная
Карандаши                      грубый
Кожа                                 цветные
Штанишки                          тихий
Шорох                                короткие
6. Ребятам нужно нарисовать рисунок и в нём изобразить дом, дерево. После этого им
нужно дорисовать то, что на их взгляд не хватает на этом рисунке. Составить рассказ. 18
Озаглавить   его.   Ребята   выходят   к   доске   и   каждый   рассказывает   свою   историю   по
рисунку.
Вопросы:
Что ты изобразил?
Какие цвета ты использовал?
Какой у тебя получился дом?
Какое получилось дерево?
Что ты ещё дорисовал в своём рисунке?
7. Комплекс 1. Солнышко проснулось.
Поглаживать левую ладонь пальцами правой руки. Потом поменять руку. Поочерёдно
поглаживать пальцы направлений движений – от кончиков пальцев к основанию.
Ладошкаэто солнышко,
А пальчики  лучи.
Поёт о солнце скворушка,
Кричат о нём грачи.
Комплекс 2. Солнышко проснулось.
Поглаживать   правую   ладонь   пальцами   правой   руки.   Потом   поменять   и   сделать   на
другой руке.
Солнышко милое,
Поделись своей силою!
Просыпайтесь, лучики,
Согревайтесь, рученьки.
Комплекс 3.  Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Поочередно поглаживать и
называть пальцы.
Пальчикилучики проснулись,
Наклонились, потянулись,
Быстро встали на зарядку,
Рассчитались на зарядку.
Комплекс   4.  Сжимать  пальчики   в  кулачки  и   разжимать   их.  Проводить  пальчиками
обеих рук по лбу.
Солнышко проснулось,
Лобика коснулось,
Лучиками провело,
И погладило, погладило.
Рефлексия. Ребята на ладошке изображают свои эмоции. Понравилось ли им данное
занятие.

file_name: дети с билингвизмом - работа.docx

intro: Для логопедии билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок на русском языке, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития. Фактор билингвизма для детей с речевой патологией является отягощающим, что не может не сказаться на развитии речевой, познавательной, а, следовательно, и учебной деятельности.дети с билингвизмом

title: "Техника рисования пальчиками для развития речи у детей с билингвизмом"


extracted_text:
Как на Руси дети почитали отца
Традиция почитания родителей существовала на Руси еще до христианства и
лежала в основе воспитания подрастающих поколений.
В Ветхом Завете сказано: «Чти отца своего и матерь свою, да благо ти будет, и
да долголетен будеши на земле». Неисполнение пятой ветхозаветной заповеди
должно караться смертью.
Почтение к родителям побиблейски?
Почитать своих родителей в библейском смысле означает любить их, быть к ним
почтительными,   не   оскорблять   и   не   обижать   их   словами   или   поступками;
повиноваться во всем, за исключением советов, направленных кроме Христовых
заповедей; помогать в трудах; заботиться о них в нужде, болезни и старости; и
наконец,   молиться   за   них   Богу   как   при   жизни,   так   и   после   смерти.   На   этих
принципах первоначально и строилась русская семья.
Патриархальный уклад
Семьи на Руси были большими, и уклад в них был патриархальным. Старики чаще
всего жили вместе с молодыми и передавали им свой жизненный опыт. Во главе
каждой   семьи   стоял   самый   старший   из   мужчин.   За   ним   оставалось
окончательное   слово   в   принятии   любых   решений.   Даже   взрослые   сыновья
всецело   зависели   от   отцовской   воли.   Совершить   какойлибо   поступок   без
отцовского благословения – например, уйти из дома, отправиться на заработки,
жениться   –   для   детей   считалось   страшным   грехом.   Дочери   также   могли
выходить замуж только с согласия отца.
Роль   отца   в   семье   подчеркивалась   даже   в   процессе   принятия   трапезы.
Крестьяне обычно ели из одной миски, и никто не смел начинать есть, пока глава
семейства первым не зачерпывал из миски или не отправлял в рот кусок пищи.
Только отец мог позволить сыновьям «отделиться», зажить своим домом. Если
они   «отделялись»   самостоятельно,   против   его   воли,   это   считалось   большой
обидой для отца. Если дети вели себя неподобающим образом, отец мог отречься
от них, прекратить общение с ними.
С приходом христианства именно отец семейства «объявлялся» ответственным
за   материальное   и   духовнонравственное   состояние   семьи.   Он   был   для   нее
кормильцем   и   добытчиком,   и   в   то   же   время   духовным   наставником.   Кстати,
знаменитый «Домострой»,  который, по официальной версии, был составлен в
правление Ивана IV игуменом Сильвестром, начинается именно с «Наставления
отца сыну». В нем отец наставляет сына и других членов семьи, как жить «по
христиански».
Как на Руси относились к старикам?
Разумеется, старики уже не могли выполнять функцию кормильцев. Но на Руси
бытовало уважение к старости. О стариках заботились, с ними принято было
советоваться по всем важным вопросам. Если же взрослые сыновья или дочери
вели   себя   со   старым   отцом   неуважительно   или   отказывались   его   кормить,
содержать, они подвергались всеобщему осуждению. Когда самый старый из мужчин в семье умирал, главой семейства становился
следующий   по   старшинству   –   обычно   старший   сын,   и   к   нему   переходили   все
функции и обязанности отца.
Плюсы и минусы
С   одной   стороны,   детей   воспитывали   в   уважении   к   старшим,   существовали
четкие   моральнонравственные   нормы   –   как   следует   себя   вести.   С   другой   –
понятно, что люди не всегда принимают оптимальные решения, и необходимость
подчиняться   отцовской   воле   создавала   для   детей   серьезные   ограничения,
которые   не   всегда   шли   им   на   пользу.   Следование   укоренившимся   традициям
становилось препятствием для новшеств, для развития.
Впрочем,  довольно   сложно   сравнивать   патриархальное   прошлое   и  нынешнюю
ситуацию, когда в нашем сложном мире родители и дети нередко совершенно
обособлены друг от друга.

intro:
Традиция почитания родителей существовала на Руси еще до христианства и лежала в основе воспитания подрастающих поколений.
В Ветхом Завете сказано: «Чти отца своего и матерь свою, да благо ти будет, и да долголетен будеши на земле». Неисполнение пятой ветхозаветной заповеди должно караться смертью.
Почтение к родителям по-библейски?
Почитать своих родителей в библейском смысле означает любить их, быть к ним почтительными, не оскорблять и не обижать их словами или поступками; повиноваться во всем, за исключением советов, направленных кроме Христовых заповедей; помогать в трудах; заботиться о них в нужде, болезни и старости; и наконец, молиться за них Богу как при жизни, так и после смерти. На этих принципах первоначально и строилась русская семья.
Патриархальный уклад
Семьи на Руси были большими, и уклад в них был патриархальным. Старики чаще всего жили вместе с молодыми и передавали им свой жизненный опыт. Во главе каждой семьи стоял самый старший из мужчин. За ним оставалось окончательное слово в принятии любых решений. Даже взрослые сыновья всецело зависели от отцовской воли. Совершить какой-либо поступок без отцовского благословения – например, уйти из дома, отправиться на заработки, жениться – для детей считалось страшным грехом. Дочери также могли выходить замуж только с согласия отца.
Роль отца в семье подчеркивалась даже в процессе принятия трапезы. Крестьяне обычно ели из одной миски, и никто не смел начинать есть, пока глава семейства первым не зачерпывал из миски или не отправлял в рот кусок пищи.
Только отец мог позволить сыновьям «отделиться», зажить своим домом. Если они «отделялись» самостоятельно, против его воли, это считалось большой обидой для отца. Если дети вели себя неподобающим образом, отец мог отречься от них, прекратить общение с ними.
С приходом христианства именно отец семейства «объявлялся» ответственным за материальное и духовно-нравственное состояние семьи. Он был для нее кормильцем и добытчиком, и в то же время духовным наставником. Кстати, знаменитый «Домострой», который, по официальной версии, был составлен в правление Ивана IV игуменом Сильвестром, начинается именно с «Наставления отца сыну». В нем отец наставляет сына и других членов семьи, как жить «по-христиански».
Как на Руси относились к старикам?
Разумеется, старики уже не могли выполнять функцию кормильцев. Но на Руси бытовало уважение к старости. О стариках заботились, с ними принято было советоваться по всем важным вопросам. Если же взрослые сыновья или дочери вели себя со старым отцом неуважительно или отказывались его кормить, содержать, они подвергались всеобщему осуждению.
Когда самый старый из мужчин в семье умирал, главой семейства становился следующий по старшинству – обычно старший сын, и к нему переходили все функции и обязанности отца.
Плюсы и минусы
С одной стороны, детей воспитывали в уважении к старшим, существовали четкие морально-нравственные нормы – как следует себя вести. С другой – понятно, что люди не всегда принимают оптимальные решения, и необходимость подчиняться отцовской воле создавала для детей серьезные ограничения, которые не всегда шли им на пользу. Следование укоренившимся традициям становилось препятствием для новшеств, для развития.
Впрочем, довольно сложно сравнивать патриархальное прошлое и нынешнюю ситуацию, когда в нашем сложном мире родители и дети нередко совершенно обособлены друг от друга.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Как на Руси дети почитали отца


file_name: курсовая работа4.doc

description:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ГорноАлтайский государственный университет»
Физикоматематический факультет
                                 Кафедра математики и информатики
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Методика преподавания информатики»
Информационная технология создания презентаций в 79 классах
Выполнила: студентка 4го курса
ФМФ  ОЗО Танаева Н.Л.
Научный руководитель старший
преподаватель:
__________________ Беликова М.Ю.
Курсовая работа защищена
«____»__________________2011г.
с оценкой____________________

description:
Введение
Умение создавать презентации является общеучебным умением, владеть
которым   необходимо   не   только   в   рамках   информатики,   но   и   в   других
школьных дисциплинах в качестве наглядных справок, докладов и сообщений
учеников.  Современному ученику необходим инструмент разработки и сбора
из отдельных мультимедиакомпонентов единого законченного мультимедиа
приложения.   Одной   из   перспективных   моделей   обучения   является
использование   инструментальных   программ   для   разработки   собственных
мультимедийных   продуктов.   Поэтому   учителю   необходимо   научить
школьников   самостоятельно   создавать   мультимедийные   презентации   для
сопровождения своих докладов, в соответствии с поставленными целями и
задачами.
Целью  данной   курсовой   работы   является   изучение   методических
аспектов   преподавания   темы   «Информационная   технология   создания
презентаций» в 79 классах средней школы.
В   первом   разделе   приводятся   сведения   об   информатики   как   науки   ,и
рассмотрение основных тематических разделах школьной информатики. Во
втором   разделе   показаны   основные   определения   и   понятия   создания
презентаций.   В   третьем   разделе   данной   курсовой   работы   предоставляется
содержание   и   методическое   рассмотрение   темы   «Информационная
технология   создания   презентаций».   Предоставляется   обзор   учебников,
дополнительной литературы и Интернет источников по данной теме, а так же
планыконспекты уроков по теме «Создание презентаций»

description:
§1. Информатика как наука [1]
  Информатика как наука зародилась во второй половине прошлого века.
По   мнению   академика   Н.Н.   Моисеева:   «Зародившаяся   в   недрах   науки   о
процессах   управления   –   кибернетики,   информатика   буквально   на   наших
глазах   из   технической   дисциплины   о   методах   и   средствах   обработки
информации   превратилась   в   фундаментальную   естественную   науку   об
информации   и   информационных   процессах   в   природе   и   обществе.
Информатика      в   настоящее   время   одна   из   фундаментальных   отраслей
научного знания, формирующая системноинформационный подход к анализу
окружающего   мира,   изучающая   информационные   процессы,   методы   и
средства   получения,   преобразования,   передачи,   хранения   и   использования
информации в системах различной природы; стремительно развивающаяся и
постоянно   расширяющаяся   область   практической   деятельности   человека,
связанная с использованием информационных технологий.
  Информатика   в   широком   смысле   представляет   собой   единство
разнообразных   отраслей   науки,   техники   и   производства,   связанных   с
переработкой информации.
Информатику в узком смысле можно представить как состоящую из трех
взаимосвязанных частей.
Информатика   как   фундаментальная   наука   занимается   разработкой
методологии создания информационного обеспечения процессов, управления
любыми объектами на базе компьютерных информационных систем. В Европе
можно   выделить   следующие   основные   научные   направления   в   области
информатики: разработка сетевой структуры, компьютерноинтегрированные
производства,   экономическая   и   медицинская   информатика,   информатика
социального   страхования   и   окружающей   среды,   профессиональные
информационные системы.

description:
Информатика как прикладная дисциплина занимается:
изучением закономерностей в информационных процессах    (накопление,
переработка, распространение);
созданием   информационных   моделей   коммуникаций   в   различных
областях человеческой деятельности;
разработкой   информационных   систем   и   технологий   в   конкретных
областях и выработкой рекомендаций относительно их жизненного цикла: для
  их   производства,
этапов   проектирования   и   разработки   систем,
функционирования и т.д.
Главная   функция   информатики   заключается   в   разработке   методов   и
средств   преобразования   информации   и   их   использовании   в   организации
технологического процесса переработки информации.
Задачи информатики состоят в следующем:
исследование информационных процессов любой природы;
разработка информационной техники и создание новейшей технологии
переработки   информации   на   базе   полученных   результатов   исследования
информационных процессов;
решение научных и инженерных проблем создания, внедрения и обеспечения
эффективного  использования  компьютерной техники  и  технологии во  всех
сферах общественной жизни.[5]
Информатика   существует   не   сама   по   себе,   а   является   комплексной
  призванной   создавать   новые
научнотехнической   дисциплиной,
информационные   техники   и   технологии   для   решения   проблем   в   других
  Комплекс   индустрии   информатики   станет   ведущим   в
областях.
информационном   обществе.   Тенденция   к   большей   информированности   в
обществе   в   существенной   степени   зависит   от   прогресса   информатики   как
единства науки, техники и производства.
  Информатика предоставляет свои методы исследования другим наукам,
цементирует   их   своими   идеями,   методами,   технологиями,   помогает
5

description:
прокладывать и усиливать межпредметные связи.[8]
Информатика   предоставляет   к   использованию   в   различных   науках   и
информационных системах следующие основные методы и процедуры:
 формализация;
 виртуализация;
 визуализация;
 структурирование;
 алгоритмизация и программирование;
 информационно  логическое и математическое моделирование;
 компьютерное моделирование и вычислительный эксперимент;
программное управление; и др. методы.
Школьная   информатика   –   это   ветвь   информатики   обслуживающая
проблемы   средней   школы.   Она   занимается   исследованием   и   разработкой
программного,   технического,   учебнометодического   и   организационного
обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном процессе.
Программное   обеспечение   школьной   информатики   предназначено   для
поддержания информационной, управляющей и обучающей систем школы.
Техническое   обеспечение   –   имеет   целью   экономически   обоснованный
выбор технических средств сопровождения учебновоспитательного процесса.
Учебнометодическое   обеспечение   состоит   в   разработке   программ,
методических пособий и учебников по школьному курсу информатики.
Организационное   обеспечение      внедрение   и   поддержание   новых
информационных технологий учебного процесса.
2. Информатика как учебный предмет в школе
 Школьный учебный предмет информатика не может включать всего того
многообразия   сведений,
  которые   составляют   содержание   активно
развивающейся   науки   информатики.   В   то   же   время,   школьный   предмет,
6

description:
выполняя общеобразовательные функции, должен отражать в себе наиболее
общезначимые,   фундаментальные   понятия   и   сведения,   раскрывающие
существо   науки,   вооружать   учащихся   знаниями,   умениями,   навыками
необходимыми   для   изучения   основ   других   наук   в   школе,   а   также
подготавливающими молодых людей к будущей практической деятельности и
жизни в современном информационном обществе [1].
На   процесс   формирования   школьного   учебного   предмета   информатики
сказывается чрезвычайно малая временная дистанция между возникновением
информатики как самостоятельной отрасли науки и включением в практику
массовой общеобразовательной школы соответствующего ей нового учебного
предмета (1520лет). Кроме того, это бурно развивающаяся наука. Поэтому
определение   содержания   школьного   курса   информатики   является   очень
непростой задачей.
Проблема также и в том, что даже целесообразность введения в школу
отдельного   предмета   информатики   не   является   бесспорным,   существуют
аргументы, которые показывают, что такой путь не является единственным
[2].
Важным   является   вопрос   о   том,   как   изучать   информатику   в
общеобразовательной школе – в отдельном учебном курсе, как дисциплину в
составе одного из уже имеющихся курсов или целесообразно рассредоточить
учебный материал по информатике среди ряда учебных дисциплин. Имеются
следующие   аргументы   в   пользу   отдельного   курса.   Понятия   информатики
(кибернетики), изучаемые в логике других курсов, оказываются, инородными
в   их   понятийной   системе   и   будут   восприниматься   учащимися   как
второстепенные, не имеющие принципиального значения. Поэтому наиболее
целесообразным решением вопроса о путях изучения информатики в средней
школе является выделение для ее изучения отдельного учебного предмета.
Разумеется, в разумных пределах сведения из информатики могут и должны
быть включены в смежные предметы.
7

description:
Информатика   является   базовым   компонентом   содержания   общего
образования. Это значит, на нее распространяется следующая дидактическая
формула:   всякий   базовый   компонент   общего   образования   включается   в
содержание образования двояко – в виде особого учебного предмета (сегодня
это   курс   информатики)   и   в   виде   «вкрапления»   во   все   другие   учебные
предметы.
§2. Основные понятия
Презентация     это   набор   слайдов   и   спецэффект,   сопровождающих   их
показ на экране, раздаточный материал, а также конспект и план доклада,
хранящиеся в одном файле[2]
  Каждая страница презентации называется  слайдом, которые хранятся в
одном файле. Эта страница может включать в себя заголовок, текст, графику,
диаграмму, рисунок и другие элементы иллюстративной графики: аудио и
видео   информацию.   Каждый   слайд   презентации   обладает   свойствами,
которые влияют на его отображение во время демонстрации:
размер слайда;
разметка слайда (расположение заголовков, текста и объектов на  слайде);
шаблон оформления (дизайн слайда);
эффект перехода от слайда к слайду
  Презентации можно представлять в электронном виде, распечатывать в
виде раздаточного материала (копии всех слайдов) или распространять через
интернет. Для размещения презентации на сайте, необходимо сохранить ее как
вебстраницу [8].
Для связи между отдельными фрагментами презентации часто используют
гиперссылки.
С точки зрения организации презентации делятся на следующие групппы:
[4]
8

description:
Линейные презентации. В них материал расположен «по порядку» —
начало — продолжение — завершение. Этот тип применяется когда важно
последовательно выделить основные аспекты.
Презентации со сценариями  предполагают показ слайдов, снабженных
анимированными объектами, видеоматериалом и звуковым сопровождением, а
также спецэффектами.
Интерактивные   презентации,
  выполняемые   под   управлением
пользователя,   предполагают   возможность   получить   данные   презентации   с
разной   степенью   детализации   и   подготовленности   потребителя   к   ее
восприятию.   Интерактивные   презентации   построены   на   диалоге   между
компьютером   и   человеком,   с   предоставлением   последнему   возможностей
самому   определять   нужную   ему   информацию   и   пути   ее   нахождения.   Все
интерактивные презентации управляются событиями, т.е. нажатием клавиши,
подведением   курсора   на   определенный   экранный   объект.   В   ответ   на   это
событие   программа   презентации   выполняет   соответствующее   действие.
Такого рода презентации позволяют адаптировать информацию для широкой
и разнообразной аудитории.[5]
Непрерывные презентации — это своеобразные рекламные ролики. Они
представляют   собой   завершенные   информационные   продукты,   широко
используемые на различного рода экспозициях.
Обучающие   презентации  позволяют   в   удобной   и   наглядной   форме
  Они   предназначены   для   помощи
представить   учебный   материал.
преподавателю в широком смысле этого слова, — это может быть учитель
школы, высшего учебного заведения, обучающий новой методике работы с
новым станком, инструментом, машиной и т.п.
Способы вывода презентации (стили презентации):
Презентации на экране (для показа презентации используется компьютер или
компьютер и мультимедийный проектор);
9

description:
WEBстраницы для размещения презента;ции на сайте;
Чернобелых прозрачек (для чернобелых иллюстраций к презентации);
Цветных прозрачек (для цветных иллюстраций к презентации);
35  мм слайдов (пленки размером 35 мм)[7].
Для   создания   и   проведения   мультимедийных   презентаций   в   среде
Windows   имеется   множество   программ,   например   PowerPoint,     Action!,
Animation Works Interactive, Compel, Multimedia ToolBook.[2]
§3. Методика изучения темы «Технологий создания
презентаций» [2]
3.1. Тематическое планирование
Тематическое   планирование   на   тему   «Технология   изучения   создания
презентаций»   составлено   по   учебнику   «Информатика.   7   класс»   Н.Д.
Угриновича. Тема изучается в 7 классе. На изучение данной темы отводится 4
часа, из которых один час отводится на теорию, три часа на практическую
часть. Данное тематическое планирование приведено в таблице 1.
Средства разработки презентаций. Назначение и
Тема урока
возможности Power Point.
Практические занятия
 Таблица 1
Кол.часов
1
3
3.2. Обзор учебников с краткой характеристикой содержания
темы в  этих учебниках.
Для обзора учебников были взяты три учебника разных классов и разных
авторов.
«Информатика   и   ИКТ.   Учебник.   9   класс»   автор   Н.В.Макарова.
Учебник   предназначен   для   школьников   и   учителей   информатики   в
10

description:
общеобразовательных   и   специализированных   школах.     На   изучение   темы
«Компьютерные презентации» отводится 18 часов. Может использоваться как
на   уроках,   так   и   для   самостоятельной   работы.   В   данном   учебнике   тема
«Технология   создания   презентаций»   рассматривается   в   разделе
«Компьютерные   презентации».   Раздел   поделен   на   следующие   подразделы:
программа   подготовки   презентаций   Microsoft   PowerPoint   2003,   общий   вид
 работа   с   графикой,   режим   фотоальбом,   автоматическая
интерфейс,
настройка,  предварительный   просмотр,  безопасность.  Кроме   теоретических
сведений в учебнике приведен практикум, состоящий из разделов: создание
презентации   при   помощи   мастера   автосодержания,  шаблоны   содержания
презентаций,   Разработка   плана   презентации,
информацией   по   теме,
 Заполнение   презентации
 Создание   элементов   управления   презентацией,
Оформление   экспресстеста,     Добавление   эффектов   анимации.   Описана
последовательность   создания   презентации   на   примере   создания   учебного
комплекса   «Компьютер   и   здоровье   школьников».   Также   в   учебнике
содержатся контрольные вопросы и задания по указанной теме.
«Информатика и ИКТ. Базовый курс. Учебник для 8 класса.» автор
И.Г.     Семакин.  На изучение темы «Компьютерные презнтации» отводится
два   часа.     Одно   теоретическое,   одно   практическое   занятие.   В   учебнике
«Информатика и ИКТ» И.Г. Семакина тема широко не раскрыта, технология
создания презентаций  рассматривается в главе  под названием  «Технология
  в   которых
мультимедиа»   глава   разбита   на   четыре   параграфа,
рассматриваются следующие вопросы: что такое мультимедиа; аналоговый и
цифровой   звук;   технические   средства   Мультимедиа;   компьютерные
презентации; [3]  Автор не дает конкретного понятия, что такое презентация,
а рассматривает в подразделе  «Что такое мульдимедиа?», так же изучаются
аналоговый и цифровой звук, и технические средства Мультимедиа.  На   тему
«Компьютерные презентации» отводится один параграф. В параграфе даны
основные понятия, кратко  описан алгоритм создания презентаций]
11

description:
«Информатика   и   ИКТ.   Базовый   курс.   Учебник     7   класса»   автор
Н.Д.Угринович.           В учебнике «Информатика и ИКТ» Н.Д.Угриновича на
  темы   «компьютерные   презентации»   отводится   4   часа,
изучение
рассматривается   в   разделе   под   названием   «Компьютерные
презентации»,раздел   состоит   из   четырех   параграфов:   Мультимедийные
интерактивные   презентации;   Дизайн   презентаций   и   макет   из   слайдов;
Использование анимации и звуков в презентации; Демонстрация презентаций.
В первом параграфе дается определение мультимедийных интерактивных
презентаций,   во   втором   говориться   о   дизайне   и   макете   из   слайдов..   Тема
раскрыта   более   подробно,   чем   в   предыдущем   учебнике   Семакина.   На
конкретном   примере   рассматривается   использование   анимации   и   звуков   в
презентации, а так же изучается демонстрация презентаций, и так же как в
предыдущем параграфе рассматривается на конкретном примере[2].
Видно, что наиболее подробно тема изучается в учебнике Н.В. Макаровой.
3.3.Обзор дополнительной литературы
Более   подробно   и   расширенно   можно   изучить   технологию   создания
презентаций в приведенном ниже списке литературы:
http://school6nojabrsk.narod.ru/prezentazii.htm
1.
2. Microsoft  Office  PowerPoint  2003. Шаг за шагом +  CD  (русская
версия). Эком, 2005.
3. Хабрейкен   Д.   Microsoft   Office   2003   :   Word,   Excel,   Access,
PowerPoint, Publisher, Outlook. Все в одном. Вильямс, 2006.
4. Мотов В.В. Word, Excel, PowerPoint. ИнфраМ, 2006.
5. Афанасьева Е. Презентации в Power Point. Шпаргалка. НТ Пресс,
2006.
6. Копыл В.И. Презентация Power Point. Харвест, 2006.
В   интернетисточниках   технология   создания   презентаций   описана
12

description:
подробно, здесь  есть  общие  понятия  презентаций, ее  виды  и  принципы
создания,   подробные   определения.   Описываются   все   требования   к
оформлению и созданию презентаций. В литературе «Презентации в Power
Point» есть вся  основная теория по созданию  презентаций, по шаговый
алгоритм   создания   слайдов   и   шаблонов.   А   так   же   в   дополнительной
литературе показаны требования к оформлению слайдов и предоставления
информации,   цели   и   задачи   презентации.   Данную   литературу   можно
использовать   не   только   учителям   информатики,   а   так   же   учителям
предметникам   других   направлений   для   самостоятельного   создания
презентаций.   Ученики   могут   использовать   литературу,   и   в   целях
самообразования,   и   использовать   для   подготовки   к   другим   предметам.
Здесь   можно   найти   различные   рисунки,   анимацию   и   т.п.   кроме   этого
дополнительную   литературу   можно   использовать   для   углубленного
изучения темы, если на изучение данной темы отводится малое количество
часов.
§4.Методические аспекты преподавания темы
1.Методические рекомендации.
Так   как   в   учебнике  М.П.   Лапчика   «Методика   преподавания
информатики»  методические   рекомендации   по   преподаванию   темы
«Создание   презентаций   в   79   классах»   не   даны.   Поэтому,   исходя   из
собственных   мыслей   по   этому   поводу,   можно   выделить   следующие
аспекты преподавания данной темы.
При   преподавании   темы   учащимся   на   первых   уроках   нужно
познакомить  с  основными понятиями: презентация, определение    видов
слайдов и видов презентации.
Особое   внимание   нужно   уделить   на   технику   создание   презентаций.
13

description:
При   этом   нужно   показать  логическую   последовательность   создания
презентации: структуризация учебного материала, составление сценария
презентации,  разработка   дизайна  мультимедийного   пособия,  подготовка
медиафрагментов   (аудио,   видео,   анимация,   текст),   проверка   на
работоспособность всех элементов презентации.[6]
После   ознакомления   учеников   с   частными   понятиями,   дать   общее
понятие мультимедийных презентаций [7]
В   качестве   рекомендаций   по   применению   мультимедийных
презентаций можно использовать следующие положения:
слайды   презентации   должны   содержать   только   основные   моменты
доклада   или   сообщения   ученика(основные   определения,   схемы,
анимационные   и   видеофрагменты,   отражающие   сущность   изучаемых
явлений);
общее количество слайдов не должно превышать 1015 слайдов);
не стоит перегружать слайды различными спецэффектами, иначе
внимание   аудитории   будет   сосредоточено   именно   на   них,   а   не   на
информационном наполнении слайда [6]
на уровень восприятия материала большое влияние оказывает цветовая
гамма слайда, поэтому необходимо позаботиться о правильной расцветке
презентации,   чтобы   слайд   хорошо   «читался»,   нужно   чётко   рассчитать
время   на   показ   того   или   иного   слайда,   чтобы   презентация   была
дополнением к уроку, а не наоборот. Это гарантирует должное восприятие
информации слушателями [5]
  Необходимо   указать   ученикам   на   возможность   использования
ресурсов сети Интернет, современных мультимедийных энциклопедий и
электронных учебников при подготовке мультимедийных презентации. В
этом случае удобство состоит в тот, что мультимедийную презентацию
можно будет дополнять новыми материалами, для её совершенствования,
тем   более   что   современные   программные   и   технические   средства
14

description:
позволяют   легко   изменять   содержание   презентации   и   хранить   большие
объемы информации. [6]
Преподавая данную тему ученикам, нужно познакомить их с пакетом
Microsoft PowerPoint, так как в основном презентации создаются именно в
этой программе. Практическую часть изучения темы можно преподать в
рамках урока, показывая на одном примере всем ученикам, а потом задать
каждому индивидуальное задание. Так же можно дать самостоятельную
работу в виде домашнего задания. Данная тема поможет научить учащихся
обобщать основное, делать выводы, поэтапно выделять основные моменты.
Эстетически воспринимать наглядный материал.
§4.Поурочное планирование
1.Планконспект урока информатики по теме « средства
разработки презентаций Назначение и возможности Power
Point.»
Тема   урока:   Средства   разработки   презентаций.   Назначение   и
возможности Power Point.
Тип урока: изучение и первичное закрепление
Цели урока:
Обучающие:
   организовать   деятельность   учащихся   по   восприятию,   осмыслению
материала   на   уроке   и   первичному   запоминанию   основных   понятий:   слайд,
презентация,   мультимедийный   объект,   Power   Point,   макет,   шаблон
оформления.
   создать   условия     для   эффективного   усвоения   технологии   создания
слайдов и презентации.
15

description:
Развивающая:
развитие   познавательных   интересов,   навыков   работы   с   мышью   и
клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
Овладение   способами   деятельности   с   различными   информационными
объектами.
Воспитательная:
воспитание   информационной   культуры   учащихся,   внимательности,
аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Форма урока: классноурочная.
Оборудование и наглядности: Учебник информатики под редакцией
Н.   Д.Угриновича   7   класс   базовый   курс;   доска;   маркер;   компьютер,
компьютерная презентация.
Структура урока:
Орг. момент
изучение нового материала (теоретическая часть)
Первичное закрепление знаний (практическая работа)
Д/з
Итог урока
Ход урока:
1.Орг.  момент(2мин.)
Учитель   приветствует   учащихся,   фиксирует   отсутствующих.   Говорит
детям,   что   сегодня   мы   с   вами   изучаем   новую   и   очень   интересную   тему.
Частично  раскрывает цели урока и план проведения.
2.Изучение нового материала (25мин)
(выделенное записать в тетрадь)
Мотивации(3мин):  Издревле   человек   старался   рассказать   историю
интересно. В древней Греции проходили спектакли с масками, длились они
16

description:
часами. На них собиралось очень много людей.
Зачем   нужно   было   ставить   спектакли?   Почему   нельзя   было   просто
прочитать рассказ с листа?
Как   лучше   воспринимается   рассказ   в   спектакле   или   на   слух?   [В
спектакле.]
Сегодня мы начнем с вами изучать программу, которая позволяет оживить
текст, сопроводить ваш рассказ иллюстрациями или видеоклипами.
Сейчас мы это посмотрим.
Демонстрация   презентации(5мин).

[Можно   использовать
презентацию   «Устройство   компьютера»   (автор:   ученик   9   класса
Вдовенко Сергей)].
Итак,   мы   посмотрели   с   вами   компьютерную   презентацию.   Что   же   такое
презентация?
Компьютерная презентация представляет собой последовательность
слайдов, содержащих мультимедийные объекты.
По своему составу комп. презентация очень похожа на обычную книгу.
Книга состоит из листов, страниц, а презентация из страниц слайдов. Но на
страницах   книг   могут   располагаться   только   текст   и   изображения,   а
компьютерная презентация позволяет размещать  различные мультимедийные
объекты   (текст,   изображения,   звук,   анимацию).И   еще   книгу   читают
последовательно, а порядок просмотра слайдов пользователь может изменять
в процессе просмотра.
Наиболее   распространенным   приложением   для   разработки   презентаций
является Power Point.
Power Point – графический пакет для разработки презентаций и слайд
фильмов.
Процесс создания презентаций в Power Point состоит в следующем:
выбор общего оформления;
17

description:
добавление новых слайдов;
выбор разметки слайдов;
изменение оформления при необходимости;
изменение цветовой схемы;
применение различных макетов и шаблонов оформления;
создание эффектов анимации.
   А что же такое макет? Дети пытаются ответить, что это примерный,
пробный вариант готового здания…
Учитель поправляет и диктует определение:
Макет – образец, задающий оформление различных элементов, таких
как заголовки, списки, таблицы…
А что же такое шаблоны оформления?
Шаблон   оформления   –   это   заготовки,   содержащие   определенный
стиль, тип, размер макета, цветовую схему…
           Слайды можно создавать
 вручную, вводятся необходимые элементы;
 с использованием готового шаблона;
 с использованием готовых презентаций.
3.Практическая работа
Учитель демонстрирует пример выполнения задания:
[пуск  
  программыMicrosort  PowerPoint   ],   в   окне   приложения
PowerPoint   выбрать   команду   [файл  создать  новая   презентация   –
вставка создать слайд сохранить]
 Учащиеся выполняют задание.
4.Домашнее задание
18

description:
Знать определения что такое презентация, слайд, шаблон, макет.
5.Итог урока.
Подведение итога урока. Выставление оценок.
На   уроке   мы   познакомились   с   тем,   что   такое   мультимедиа,
мультимедийные   программные   средства,   компьютерные   презентации.
Научились   создавать   простые   презентации   в   программе   Microsort   Office
PowerPoint 2003.
19

description:
2.План – конспект урока по теме :«Создание презентаций в
программе PowerPoint» (2 часа)
Тема урока: «Создание презентаций»
Форма проведения: урокпрактикум
Тип урока: обобщающий
Вид урока: комбинированный
Цели урока:
Образовательные:
 показать значимость работы с презентацией;
 формировать знания и умения в прикладной информатике;
 обучить способам поиска и использования источников информации, а
также Интернет ресурсов;
 формировать практические умения учащихся при работе с изученными
информационными технологиями;
Развивающие:
 развивать творческие способности учащихся;
 развивать информационную культуру;
Воспитательные:
 прививать интерес к предмету;
 прививать навыки самостоятельности в работе;
 воспитывать толерантность и дисциплинированность;
 формировать навыки работы в группе.
 Оборудование, материалы:
проектор;   компьютеры;   звуковые   колонки;   наушники;   фотоаппарат;
программное обеспечение: ОС Windows XP; Microsoft Office PowerPoint 2003;
20

description:
План урока:
Организационный момент
Контроль знаний по теме MS Power Point
Практическая работа в среде MS Power Point
Подведение итогов урока. Анализ результатов
Домашнее задание (1 мин.).
 Ход урока:
1. Организационная часть
Учитель:  На   предыдущих   уроках   мы   ознакомились   с   программой
создания   презентаций   MS   PowerPoint.   Сегодня   мы   обобщим   полученные
знания, и для этого мы проведем не обычный урок.
Россия очень многогранная страна. В том числе и современная русская семья
   это   и   семьи   живущие   по   принципу   Домостроя,   и   по   принципу   –
«современная европейская семья».
Для того чтобы у нас получилась дискуссия нам нужно организовать две
рабочие   группы.   Каждой   рабочей   группе   нужно   будет   подготовить
выступление – «защита» современной «европейской» семьи и семьи – «по
Домострою».   Как   вы   думаете,   в   какой   форме   можно   представить
информацию, собранную по данному вопросу?
Учащиеся:   В   форме   слайдов   презентации,   сопровождающих   доклад
диктора.
Учитель: Какими программными средствами мы можем это реализовать?
Учащиеся: С помощью программы MS PowerPoint.
Учитель:  Для достижения итога своей работы, вы должны мобилизовать все
свои знания и умения, приобретенные на предыдущих уроках. Ваша задача
создать   презентацию,
  предварительно   проанализировав   собранную
информацию,   выделить   в   ней   главное.   Создавшие   лучшую   презентацию,
заработают   очки.   Учитывается   содержание,   дизайн   презентации,   а   также,
21

description:
насколько   рационально   использовалось   данное   программное   обеспечение.
Желаю вам успехов!
(В качестве экспертов выступают сами ученики и учитель)
Учитель:   Перед   началом   нашей   работы   нам   необходимо   проверить   ваши
знания по данной теме.
2. Контроль знаний по теме MS Power Point
Учащимся необходимо ответить на вопросы. Вопросы  даны в карточке
№1,2.
4. Практическая работа в среде MS Power Point
В каждой рабочей группе распределяются обязанности:
Задачи капитана:
провести   организационное   собрание:   распределить   обязанности,   выбор
дизайна презентации;
проконсультировать участников во время работы над презентацией;
организовать обсуждение защиты своей презентации.
 Задачи команды 1:
подготовка презентации (настройка анимации, настройка показа);
подготовить защиту проекта;
продемонстрировать капитану готовый материал.
Задачи команды 2:
подготовка презентации (настройка анимации, настройка показа);
подготовить защиту проекта;
продемонстрировать капитану готовый материал.
6. Подведение итогов урока. Анализ результатов. (приложение)
Защита  проектов  капитанами.
Оценка проектов по опросному листу.
7/Домашнее задание
22

description:
Составить кроссворд по программе PowerPoint (7  10 слов).
23

description:
Заключение
В ходе подготовки курсовой работы были рассмотрены основные
понятия   данной   темы  «   информационная   технология   создания
презентаций».   Произведен   обзор   учебников   и   дополнительной
литературы.   Разработано   тематическое   планирование   по   учебнику   «
Информатика» Н.Д. Угриновича. Предложена методика преподавания
указанной темы. Разработаны 2  планаконспекта уроков.

description:
Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
М.П.Лапчик,   И.Г.Семакин,   Е.К.Хеннер   Методика   преподавания
информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/; Под общей ред. М.
П. Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.
Угринович   Н.Д.   Информатика.   Учебник   для   7класса/   Н.Д.
Угринович. М. .: БИНОМ  Лаборатория Базовых Знаний, 2009
Макарова Н.В., Информатика и ИКТ. Учебник для 10 класса –
БИНОМ – Лаборатория Базовых Знаний,  2009
Семакин И.Г. Игформатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для
1011 классов / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – 4е изд., испр. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m822.html
http://www.inf777.narod.ru/
http://www.klyaksa.net/htm/kopilka/uroki1/index.htm
http://www.students.tspu.ru/students/starikova/methods/methods6.htm
25

intro:
Умение создавать презентации является общеучебным умением, владеть которым необходимо не только в рамках информатики, но и в других школьных дисциплинах в качестве наглядных справок, докладов и сообщений учеников.  Современному ученику необходим инструмент разработки и сбора из отдельных мультимедиа-компонентов единого законченного мультимедиа-приложения. Одной из перспективных моделей обучения является использование инструментальных программ для разработки собственных мультимедийных продуктов. Поэтому учителю необходимо научить школьников самостоятельно создавать мультимедийные презентации для сопровождения своих докладов, в соответствии с поставленными целями и задачами.
Целью данной курсовой работы является изучение методических аспектов преподавания темы «Информационная технология создания презентаций» в 7-9 классах средней школы.

информатика

group: Дисциплины

title: Информационная технология создания презентаций в 7-9 классах


extracted_text:
История Масленицы на Руси.
Самый последний праздник зимы — это так любимая детьми и
взрослыми Масленица. Целую неделю, которую еще называют сырной,
сыропутной или масленой, празднуют окончание зимы и приход долгожданной
весны. Этот праздник пришел к нам из глубины веков. Когдато, еще до принятия
христианства в 988 г., наши предки язычники обожествляли природу и считали,
что она живая и населена добрыми и злыми силами. Поэтому перед различными
важными для людей событиями было принято обращаться к силам природы,
задабривая их. Конец зимы и начало весны — события, безусловно, особые,
потому что от того, какой будет весна, ранней или поздней, теплой или холодной,
зависел будущий урожай. Поэтому встретить весну нужно было непременно по
особому. Этому событию и посвящается празднование Масленицы. Это в общем
то праздник языческий, но, поскольку в нем олицетворяется борьба добра со
злом, официальная церковь не возражала против его празднования, тем более
что отмечается он перед Великим постом, который является серьезным
испытанием для людей, и им надо морально к нему подготовиться. Проходит этот
праздник в период от 3 февраля до 14 марта и отмечается широко, раздольно, с
затеями и забавами.
Смена времен года происходит по воле богов, которых нужно задобрить, как
считали язычники. Хочешь, чтобы поскорее пришла весна, покажи, как ты ждешь
ее. С давних времен люди были уверены, что весна — начало новой жизни, а
Солнце — существо, дающее жизнь и силы всему живому. Призывая Солнце,
люди пекли пресные круглые лепешки золотистого цвета, а позже стали печь
блины. Древние славяне верили, что, съедая круглый, румяный блин, похожий на
солнце, они съедают частичку его тепла и могущества и приближают весну.
Позже, когда на Руси приняли христианство, по православным традициям перед
Великим постом запрещалось есть мясо, а молочные продукты еще можно,
поэтому пекли блины, обильно смазывая их маслом, заливая сметаной и заедая
сыром. С тех пор так и повелось, что на Масленицу самое главное блюдо —
блины.
Масленицей называют чучело из соломы, наряженное в женскую одежду, с
блинами или сковородой в руках. Блины специально сильно смазывают маслом —
умасливают, вот от этих масленых кружочков и родилось название праздника и
персонажа. Чучело Масленицы становилось главным героем всей масленой
недели: вначале его величали, развлекали, чествовали, а в конце недели —
сжигали на костре, прогоняя тем самым последние морозы и зиму.
На Масленицу по улицам с песнями, шутками и прибаутками гуляли ряженые,
скоморохи, устраивался своеобразный карнавал. Считалось, чем больше
смеешься, чем больше съедаешь блинов, тем сытней и счастливей будет год. На
этой неделе в деревнях нужно было все делать шиворотнавыворот: мужчины
переодевались в женскую одежду, женщины — в мужскую. Наряжали даже
лошадей. Потом ряженые на этих санях катались по улицам, распевая веселые
песни под музыку рожков, балалаек и свистулек.
На этой неделе все веселились от души, развлечения были на любой вкус. На
ярмарочных площадях строили карусели и качели, показывали свои представления кукольники и скоморохи. В силе и ловкости соревновались все
желающие от мала до велика. На верхушку высокого гладкого столба
привязывали приз (новые сапоги, мешок с конфетами или орехами), и самый
ловкий должен был взобраться наверх, чтобы отвязать приз. Силачи
соревновались в кулачном бою.
И взрослые, и дети катались с высоких ледяных горок на санках, лыжах и
коньках. Катание с гор было не просто забавой. С этим были связаны
разнообразные приметы. Считалось, что у того, кто больше раз скатится с горы
или кто дальше проедет, летом уродится больше льна. Существовала даже такая
присказка: «Идем кататься на долгий лен». Однако самой распространенной
забавой на Масленицу было строительство и штурм снежных городков. У
художника В. И. Сурикова есть картина «Взятие снежного городка», на которой
как раз и изображена такая забава. Городок строили и взрослые, и дети, и
выглядел он как настоящий: были и ворота, в которые можно было проехать
верхом, и башни, и теремки. И защищали его тоже понастоящему. Команда,
которая пыталась попасть в городок, штурмовала его несколько раз за игру,
забрасывала снежками. А каждому защитнику снежной крепости выдавалась
трещотка и метла, с их помощью пытались испугать лошадь и заставить ее
повернуть. Игра заканчивалась только тогда, когда нападающие врывались в
городок. Потом победители торжественно шли по селу с песнями, а после
веселых игр на морозце можно было плотно перекусить — отведать блинчиков с
пылу с жару с разными начинками, полакомиться медовыми пряниками, свежими
калачами, орехами в сахаре, выпить сбитня (его готовили из меда, хрена, воды и
дрожжей) или душистого чая из пузатого самовара.
Название дней масленичной недели
У каждого дня Масленицы имеется свое название. Понедельник — «Встреча»,
вторник — «Заигрыши», среда — «Лакомка», четверг — «Разгул», пятница —
«Тещины вечерки», суббота — «Золовкины посиделки», воскресенье —
«Прощеный день». Название каждого дня дает подсказку, что нужно делать в
тот или иной день Масленицы.
Так, в понедельник необходимо начинать встречу праздника. Хозяйки
приступали к выпечке блинов, дело это было ответственное, считалось
настоящим таинством. Накануне вечером хозяйки втайне от Домашних выходили
готовить опару во двор при свете месяца, добавляя в тесто снег. При этом
следовало произносить «волшебную» присказку: «Месяц, месяц, золотые рожки,
загляни в окошко, подуй на опару». В этот день, посещая родных,
договаривались о том, кого звать в гости, когда идти в гости, когда устраивать
катания на санях с гор. В этот день достраивались ледяные горки,
устанавливались качели, карусели на площадях.
Во вторник начинались сами гуляния и игры. Этот день был посвящен молодым
юношам и девушкам, которые собирались пожениться или недавно поженились.
Этот день был прекрасным поводом познакомиться с будущим женихом или
выбрать себе невесту. На «Заигрышах» с утра девицы и молодцы ходили в гости
— покататься с горок, поесть блинов. Братья строили для своих сестер горки во
дворах, куда приглашали молодых парней и девушек, чтобы под присмотром семьи молодые люди могли познакомиться поближе. Особое внимание в этот
день обращали на молодоженов. Недавно поженившиеся пары выезжали на
люди в расписных санях, они наряжались в лучшие костюмы и становились рядом
на обеих сторонах дороги. Молодые люди должны были показать окружающим,
как они любят друг друга (должны были целоваться и обниматься). Этот обычай
назывался «Столбы». Прохожие кричали: «Порох на губах!», а молодожены
целовались. Для недавних супругов устраивали всевозможные шутливые
испытания. Например, могли закидать молодого мужа снегом со словами
«Молодых зятьев зарывать пойдем!». Молодая чтобы спасти мужа, должна была
его выкупить блинами. Чтобы окончательно «спасти» мужа, жена
«зарывальщикам» подносила блины и целовалась с мужем, сколько требовали.
«Тетушка, не скупися, от нас откупися», — требовали шутники.
В среду, на «Лакомку», тещи приглашали зятьев на блины, а для забавы зятьев
созывали всех родных. В этот день полагалось благодарить тещу за заботу,
хвалить ее хозяйственность, петь про нее песни. На ярмарках разыгрывались
веселые сценки с медведями и ряжеными, про то, как теща для зятя блины пекла,
как у тещи головушка болит, как зятекто теще «спасибо» сказал. Существовало
поверье, что на «Лакомку» нужно съесть всего вкусного как можно больше, как
говорили в народе, «сколько раз собака хвостом махнет».
В ответ на благодарности теща должна была помазать голову зятя маслом, «чтоб
был ласковым и к жене также примаслился».
Четверг на «Разгул» был самый сытный и развеселый день, на него приходилось
больше всего игр, гуляний, хороводов. Устраивали «масленые поезда»:
привязывали к огромным саням столб, набивали на него колесо, а на колесо
сажали самого большого шутника и весельчака — гармониста с вином, пирогами,
блинами, сластями, стегали коня и отправляли в поездку. За гармонистом с
песнями шел остальной народ. В этот же день начинали вывозить чучело
Масленицы, колядовать ряженые. Любой мог заглянуть к соседям, знакомым и
незнакомым людям, распевая приговорки. Например такие: «Динданка, подай
ка блинка, оладышкаподжарышка, нам с другом на парушку. Тетушка, не скупися,
масляным кусочком поделися». Или такие: «Трынцыбрынцы, пеките блинцы!»
После таких слов даже незнакомые хозяйки должны были угостить просящих
блинами.
В пятницу, на «Тещины вечерки», зятья угощали матерей своих жен блинами да
сладостями.
Накануне вечером зять должен был вечером лично пригласить тещу, а на
следующее утром прислать за ней специальных парадных «позы ваток». Чем
больше оказывалось «званых», тем больше оказывалось теще почестей. Отсюда
и поговорка пошла: «У тещи зятек — любимый сынок». Только вот угощение было
за счет приходящей стороны. С вечера теща должна была послать в дом зятя и
дочери все необходимое для выпечки (от сковородки до масла и муки).
В субботу — «Золовкины посиделки» (золовка — сестра мужа). Молодая
невестка приглашала родных мужа к себе в гости. «Моя золовушка — золота
головушка», — так гласит русская народная пословица. Если сестра мужа еще не успела обзавестись семьей, то в гости приглашали незамужних подруг. А если
золовка уже была замужем, то невестка собирала замужнюю родню. Иногда
невестка со своими родственниками отправлялась прямо в дом сестры мужа. В те
времена существовал обычай одаривать золовок приятными мелочами,
необходимо было задобрить сестру мужа, чтобы в дальнейшем не возникало
никаких ссор и споров. Между прочим, слово «золовка» произошло от слова
«зло». Сестры мужа недоверчиво относились к молодой жене своего брата, вели
себя с ней достаточно сурово, иногда даже несправедливо. Так что на
Масленицу можно было исправить положение, одарив подарками золовок и
превратив их из «золовушек — змеиных головушек» в своих подруг.
В последний день Масленицы — воскресенье — доедали блины и сжигали
чучело Масленицы, символизирующее уходящую зиму. Разводили огромный
костер, в нем сжигали старые вещи (которые больше не понадобятся в этом году)
и бросали чучело Масленицы. Вокруг костра становились в хоровод и пели:
«Горигори ясно, чтобы не погасло. Масленица загорела, всему свету надоела,
прощай, прощай, на тот год нас навещай». В некоторых деревнях в костер
бросали последние блины, потому что на следующий день наступал пост, в
который ели только нежирную растительную пищу. Пепел Масленицы
развеивали по полям — «на богатый урожай». В городе вместо старых ненужных
вещей в огне растапливали ледяные горы, чтобы уничтожить последнее
проявление зимы (снег и лед). Затем все отправлялись в гости к родственникам и
знакомым, одаривали их подарками и просили прощение друг у друга за ссоры и
причиненные обиды со словами: «Прости меня — Бог простит». Вначале
прощения просили младшие, дети кланялись в ноги своим родителям и просили
прощения, затем за прощением приходили все близкие и родные. Масленица
завершалась, люди прощались не только с суровой зимой, но и освобождались от
старых обид, скопившихся за целый год. Они были готовы встречать новый год с
чистым сердцем и легкой душой.

intro: Самый последний праздник зимы — это так любимая детьми и взрослыми Масленица. Целую неделю, которую еще называют сырной, сыропутной или масленой, празднуют окончание зимы и приход долгожданной весны. Этот праздник пришел к нам из глубины веков. Когда-то, еще до принятия христианства в 988 г., наши предки- язычники обожествляли природу и считали, что она живая и населена добрыми и злыми силами. Поэтому перед различными важными для людей событиями было принято обращаться к силам природы, задабривая их. Конец зимы и начало весны — события, безусловно, особые, потому что от того, какой будет весна, ранней или поздней, теплой или холодной, зависел будущий урожай. Поэтому встретить весну нужно было непременно по-особому. Этому событию и посвящается празднование Масленицы. Это в общем-то праздник языческий, но, поскольку в нем олицетворяется борьба добра со злом, официальная церковь не возражала против его празднования, тем более что отмечается он перед Великим постом, который является серьезным испытанием для людей, и им надо морально к нему подготовиться. Проходит этот праздник в период от 3 февраля до 14 марта и отмечается широко, раздольно, с затеями и забавами.

title: Беседа: История Масленицы на Руси.


extracted_text:
27 января - Международный день
памяти жертв Холокоста.
Холокост – страшное событие мирового характера. Евреи ассоциируют это слово
со страхом, смертью и ужасом. Сегодня слово Холокост обозначает политику
Германии по отношению к евреям, выделявшуюся жестоким, нечеловеческим
обращением.
Всемирным днем Холокоста принято считать 27 января.
Дата была официально принята 01.11. 2005 года в ООН. 27.01.1945 советская
армия освободила Освенцим – один из основных концлагерей нацистов,
находящийся в Польше.
ООН при представительстве Израиля, России, США, Канады установило, что
каждое государство должно разработать программу памяти Холокоста с тем,
чтобы люди не забывали о зле и противостояли любому проявлению фашизма,
нацизма или расизма.
Что важно, участие в заседании приняла демократическая Германия, которая
извлекла уроки из этого события. И прежде всего День памяти для Германии
стал постоянным напоминанием об их вине, страшной и непоправимой.
Ежегодно в этот день памяти проводятся различные форумы. К примеру,
27.01.2012 года был посвящен вопросам, касающимся детей.
В 2012 году день памяти посвящался теме, связанной с истреблением детей в
Холокосте. Дань скорби и уважения отдавалась сотням и тысячам маленьких
жизней, брошенных в огонь и пепелище человеческой ненависти.
Как отмечается день памяти жертв Холокоста?
Во многих государствах в честь жертв Холокоста устанавливают мемориальные
доски, строят музеи, устраивают церемониальные шествия, скорбные
мероприятия. А израильтяне каждый год 27 числа молятся за упокой погибших.
На две минуты жизнь Израиля останавливается: люди останавливают всякую
работу и проводят две священные минуты в полном онемении и думах о судьбе
народа и черствости человека.
27 января — Международный день памяти жертв Холокоста
Холокост – страшное событие мирового характера. Евреи ассоциируют это слово
со страхом, смертью и ужасом. Сегодня слово Холокост обозначает политику
Германии по отношению к евреям, выделявшуюся жестоким, нечеловеческим
обращением.
Всемирным днем Холокоста принято считать 27 января.
Дата была официально принята 01.11. 2005 года в ООН. 27.01.1945 советская
армия освободила Освенцим – один из основных концлагерей нацистов,
находящийся в Польше.
ООН при представительстве Израиля, России, США, Канады установило, что
каждое государство должно разработать программу памяти Холокоста с тем, чтобы люди не забывали о зле и противостояли любому проявлению фашизма,
нацизма или расизма.
Что важно, участие в заседании приняла демократическая Германия, которая
извлекла уроки из этого события. И прежде всего День памяти для Германии
стал постоянным напоминанием об их вине, страшной и непоправимой.
Ежегодно в этот день памяти проводятся различные форумы. К примеру,
27.01.2012 года был посвящен вопросам, касающимся детей.
В 2012 году день памяти посвящался теме, связанной с истреблением детей в
Холокосте. Дань скорби и уважения отдавалась сотням и тысячам маленьких
жизней, брошенных в огонь и пепелище человеческой ненависти.
Как отмечается день памяти жертв Холокоста?
Во многих государствах в честь жертв Холокоста устанавливают мемориальные
доски, строят музеи, устраивают церемониальные шествия, скорбные
мероприятия. А израильтяне каждый год 27 числа молятся за упокой погибших.
На две минуты жизнь Израиля останавливается: люди останавливают всякую
работу и проводят две священные минуты в полном онемении и думах о судьбе
народа и черствости человека.
27 января — Международный день памяти жертв Холокоста
Холокост – страшное событие мирового характера. Евреи ассоциируют это слово
со страхом, смертью и ужасом. Сегодня слово Холокост обозначает политику
Германии по отношению к евреям, выделявшуюся жестоким, нечеловеческим
обращением.
Всемирным днем Холокоста принято считать 27 января.
Дата была официально принята 01.11. 2005 года в ООН. 27.01.1945 советская
армия освободила Освенцим – один из основных концлагерей нацистов,
находящийся в Польше.
ООН при представительстве Израиля, России, США, Канады установило, что
каждое государство должно разработать программу памяти Холокоста с тем,
чтобы люди не забывали о зле и противостояли любому проявлению фашизма,
нацизма или расизма.
Что важно, участие в заседании приняла демократическая Германия, которая
извлекла уроки из этого события. И прежде всего День памяти для Германии
стал постоянным напоминанием об их вине, страшной и непоправимой.
Ежегодно в этот день памяти проводятся различные форумы. К примеру,
27.01.2012 года был посвящен вопросам, касающимся детей.
В 2012 году день памяти посвящался теме, связанной с истреблением детей в
Холокосте. Дань скорби и уважения отдавалась сотням и тысячам маленьких
жизней, брошенных в огонь и пепелище человеческой ненависти.
Как отмечается день памяти жертв Холокоста? Во многих государствах в честь жертв Холокоста устанавливают мемориальные
доски, строят музеи, устраивают церемониальные шествия, скорбные
мероприятия. А израильтяне каждый год 27 числа молятся за упокой погибших.
На две минуты жизнь Израиля останавливается: люди останавливают всякую
работу и проводят две священные минуты в полном онемении и думах о судьбе
народа и черствости человека.
27 января — Международный день памяти жертв Холокоста
Холокост – страшное событие мирового характера. Евреи ассоциируют это слово
со страхом, смертью и ужасом. Сегодня слово Холокост обозначает политику
Германии по отношению к евреям, выделявшуюся жестоким, нечеловеческим
обращением.
Всемирным днем Холокоста принято считать 27 января.
Дата была официально принята 01.11. 2005 года в ООН. 27.01.1945 советская
армия освободила Освенцим – один из основных концлагерей нацистов,
находящийся в Польше.
ООН при представительстве Израиля, России, США, Канады установило, что
каждое государство должно разработать программу памяти Холокоста с тем,
чтобы люди не забывали о зле и противостояли любому проявлению фашизма,
нацизма или расизма.
Что важно, участие в заседании приняла демократическая Германия, которая
извлекла уроки из этого события. И прежде всего День памяти для Германии
стал постоянным напоминанием об их вине, страшной и непоправимой.
Ежегодно в этот день памяти проводятся различные форумы. К примеру,
27.01.2012 года был посвящен вопросам, касающимся детей.
В 2012 году день памяти посвящался теме, связанной с истреблением детей в
Холокосте. Дань скорби и уважения отдавалась сотням и тысячам маленьких
жизней, брошенных в огонь и пепелище человеческой ненависти.
Как отмечается день памяти жертв Холокоста?
Во многих государствах в честь жертв Холокоста устанавливают мемориальные
доски, строят музеи, устраивают церемониальные шествия, скорбные
мероприятия. А израильтяне каждый год 27 числа молятся за упокой погибших.
На две минуты жизнь Израиля останавливается: люди останавливают всякую
работу и проводят две священные минуты в полном онемении и думах о судьбе
народа и черствости человека.
27 января — Международный день памяти жертв Холокоста
Холокост – страшное событие мирового характера. Евреи ассоциируют это слово
со страхом, смертью и ужасом. Сегодня слово Холокост обозначает политику
Германии по отношению к евреям, выделявшуюся жестоким, нечеловеческим
обращением.
Всемирным днем Холокоста принято считать 27 января. Дата была официально принята 01.11. 2005 года в ООН. 27.01.1945 советская
армия освободила Освенцим – один из основных концлагерей нацистов,
находящийся в Польше.
ООН при представительстве Израиля, России, США, Канады установило, что
каждое государство должно разработать программу памяти Холокоста с тем,
чтобы люди не забывали о зле и противостояли любому проявлению фашизма,
нацизма или расизма.
Что важно, участие в заседании приняла демократическая Германия, которая
извлекла уроки из этого события. И прежде всего День памяти для Германии
стал постоянным напоминанием об их вине, страшной и непоправимой.
Ежегодно в этот день памяти проводятся различные форумы. К примеру,
27.01.2012 года был посвящен вопросам, касающимся детей.
В 2012 году день памяти посвящался теме, связанной с истреблением детей в
Холокосте. Дань скорби и уважения отдавалась сотням и тысячам маленьких
жизней, брошенных в огонь и пепелище человеческой ненависти.
Как отмечается день памяти жертв Холокоста?
Во многих государствах в честь жертв Холокоста устанавливают мемориальные
доски, строят музеи, устраивают церемониальные шествия, скорбные
мероприятия. А израильтяне каждый год 27 числа молятся за упокой погибших.
На две минуты жизнь Израиля останавливается: люди останавливают всякую
работу и проводят две священные минуты в полном онемении и думах о судьбе
народа и черствости человека.
27 января — Международный день памяти жертв Холокоста
Холокост – страшное событие мирового характера. Евреи ассоциируют это слово
со страхом, смертью и ужасом. Сегодня слово Холокост обозначает политику
Германии по отношению к евреям, выделявшуюся жестоким, нечеловеческим
обращением.
Всемирным днем Холокоста принято считать 27 января.
Дата была официально принята 01.11. 2005 года в ООН. 27.01.1945 советская
армия освободила Освенцим – один из основных концлагерей нацистов,
находящийся в Польше.
ООН при представительстве Израиля, России, США, Канады установило, что
каждое государство должно разработать программу памяти Холокоста с тем,
чтобы люди не забывали о зле и противостояли любому проявлению фашизма,
нацизма или расизма.
Что важно, участие в заседании приняла демократическая Германия, которая
извлекла уроки из этого события. И прежде всего День памяти для Германии
стал постоянным напоминанием об их вине, страшной и непоправимой.
Ежегодно в этот день памяти проводятся различные форумы. К примеру,
27.01.2012 года был посвящен вопросам, касающимся детей. В 2012 году день памяти посвящался теме, связанной с истреблением детей в
Холокосте. Дань скорби и уважения отдавалась сотням и тысячам маленьких
жизней, брошенных в огонь и пепелище человеческой ненависти.
Как отмечается день памяти жертв Холокоста?
Во многих государствах в честь жертв Холокоста устанавливают мемориальные
доски, строят музеи, устраивают церемониальные шествия, скорбные
мероприятия. А израильтяне каждый год 27 числа молятся за упокой погибших.
На две минуты жизнь Израиля останавливается: люди останавливают всякую
работу и проводят две священные минуты в полном онемении и думах о судьбе
народа и черствости человека.

title: Классный час: 27 января - Международный день памяти жертв Холокоста.


extracted_text:
Тест по былине «Вольга и Микула Селянинович»
К былине ««Вольга и Микула
Селянинович»», художник  К. А. Васильев, 1974г.
1.К  какому циклу былин относится былина «Вольга и Микула
Селянинович»?
А)Новгородскому
Б)Киевскому
 2.Когда зарождался Вольга?
А)Когда вставало солнышко
Б)Когда падали с небес птички
В)Когда солнце зашло
2. Как звали отца Вольги?
А)Микула
Б)Аристарх
В)Святослав
3. Сколько человек было у него в дружине?
А)Тридцать
Б)Двадцать девять
В)Двадцать восемь 4. В какой речке угрожали утопить Вольгу?
А)В Калине
Б)В Смородине
В)В Малине
5. Кого встретил Вольга с дружиной?
А)Оратая
Б)Князя
В)Разбойнмка
6. Где находился  оратай?
А)На дубе
Б)В поле
В)В городе
7. Сколько рублей Микула заплатил за кобылу?
А)Пять сотен
Б)Десять сотен
В)Тысячу
8. О чем жалел Вольга при взгляде на лошадь Микулы?
А)Что это кобыла
Б)Что она белая
В)Что она не его
9. По какой причине Вольга позвал Микулу во товарищи?
А)Изза хитрости оратая
Б)Изза знатности Микулы
В) Изза его силы и смелости
10. Что смог сделать Микула, с чем не справилась вся дружина?
А)Вытащить сошку из земли
Б)Вспахать поле
В)Распрячь коней

file_name: Викторина по былине.docx

intro: Тест по былине «Вольга и Микула Селянинович» поможет обобщить знания о былине, ее языке, построении и героях, совершенствовать умения анализировать художественное произведение, сравнивать, обобщать, делать выводы. Воспитание патриотических чувств, нравственных качеств на примере былинных героев- цель теста по былине  «Вольга и Микула Селянинович».