extracted_text:
А хорошие ли мы родители?
Вряд ли будет ошибкой предположить, что этот вопрос волнует всех, у кого есть дети. А если ктонибудь из
родителей скажет, что никогда его себе не задает, значит, ответ ему давно известен и вполне устраивает.
Возможно, этого человека мучает сильное опасение, что ответ будет безрадостен и лучше его не знать...
Вот как описывает одна мама, учитель по профессии, свои переживания, связанные с этим вопросом:
"Разговаривая с родителями учеников, я часто удивлялась тому, что они принимают в штыки даже самые
безобидные наблюдения и рекомендации, касающиеся их ребенка. Мой собственный сын досиживал тогда
последние деньки перед "выходом в свет", т. е. детский садик, и я еще не была знакома с теми чувствами, которые
может вызвать социальная оценка материнской деятельности. И что вы думаете? Мое удивление по поводу
родительских реакций прошло после первого общения с воспитателем в детском саду, когда мне с претензией в
голосе было заявлено: "Ваш ребенок совершенно невоспитан! Он не умеет себя вести!" Подавив первый ужас и
протест, я поинтересовалась, что же произошло. Оказалось, он чокался кефиром с соседями по столу. Я с
облегчением перевела дух, но этот ужас: "Как? Мой ребенок?" и протест: "Нет, этого не может быть!" я запомнила
на всю жизнь". Почему же взрослые ставят под сомнение качество своего родительства и в то же время так
болезненно воспринимают взгляд со стороны? Вовсе не потому, что не уверены в себе, несостоятельны или ничего
не понимают в жизни. Скорее это происходит от осознания огромной ответственности, которая автоматически
ложится на плечи родителей в момент рождения ребенка. Более того, вполне "здоровому" и хорошо
адаптированному к требованиям общества человеку важно, чтобы его работа была качественной и получала
признание со стороны. Многие нынешние взрослые знают, что могут рассчитывать на уважение со стороны других
людей, если будут хорошо делать свое дело. Было бы вполне логично отнести к разряду "дел" и такую важную
обязанность, как воспитание ребенка. Особенно это актуально для женщин, которые зачастую уходят с работы,
чтобы заботиться о малыше. Однако не все так просто.
Обязательные сложности
С первой вы столкнетесь, когда попробуете определить критерии оценки своей (или чужой) родительской
деятельности. Для врача "хорошей" мамой будет та, у которой ребенок здоровый, для учителя  та, у которой он
прилежный и умный, для тренера  активный, для соседа  тихий. При этом ваша свекровь считает, что вы
безнадежны, поскольку внук в три года не умеет завязывать шнурки, а ваша мама в ужасе от того, чем и как вы
кормите малыша...
Представления о том, как и что должны делать родители, чтобы быть "хорошими" формируются в раннем детстве
под влиянием и по образу и подобию папы и мамы. Но последующая жизнь постоянно вносит свои коррективы, и
нет ничего удивительного в том, что критерии хорошего воспитания у всех свои. Однако вот беда: размышления о
том, как надо действовать, и диспуты с родственниками на тему, как лучше поступить, могут надолго отвлечь вас
от малыша.
Вторая сложность заключается в том, что успешность вашей родительской деятельности определяют, оценивая
вашего малыша. Для чего родители должны быть хорошими? Конечно для того, чтобы воспитать, хороших детей! И
то, на сколько вы состоялись как мать или отец, определяется не только усилиями, которые вы прикладываете для
достижения результата, но и самим результатом, то есть ребенком. И тут вас ждет ловушка. Если ваша
родительская состоятельность напрямую связана с тем, какой малыш у вас растет, вам будет трудно замечать его
недостатки, неизбежные трудности, "слабые" стороны. Ведь сам факт наличия проблем у вашего ребенка будет
автоматически означать, что вы  плохая мать (отец) и плохо справляетесь со своими обязанностями. Кому хочется
это признавать, особенно если вы вкладываете в воспитание много времени и сил? В результате вы перестаете
трезво оценивать происходящее с малышом, не можете вовремя отреагировать на возникающие проблемы и
оставляете малыша один на один с трудностями.
Подводные камни на пути к совершенству
Нет ничего плохого в том, что ребенок вырастет здоровым, умным, прилежным, целеустремленным, вежливым с
соседями, веселым с друзьями и заботливым с родителями. Однако в погоне за этим результатом вы рискуете
перестать воспринимать жизнь как "неповторимое мгновение" и начать оценивать все то, что происходит, по
принципу "хорошо плохо", "правильно  неправильно", "должно быть  не должно быть". Более того, вы станете
равнять ребенка по той же шкале: "Ты должен соответствовать тому, что хорошо, правильно и должно быть, искореняя в себе и своем поведении то, что плохо, неправильно и не должно быть". К сожалению, этим вы будете
мешать ребенку жить спокойно, не заметите, какой ценой дается малышу его благополучный вид, и будете
уверены в том, что он знает о вашей любви.
Тем временем ребенок решит, что его истинные желания и чувства (особенно "плохие" и "неправильные") никого не
волнуют и что его внутренний мир, оригинальные и временами чудные идеи, видение мира никому не интересны и
не нужны. И что главная его задача  делать свое дело хорошо, а именно быть хорошим мальчиком или пай
девочкой.
Возможно, в этом случае вы получите подтверждение своей родительской состоятельности, но потеряете
неповторимый мир другого человека, возможность видеть, как он появляется в малыше, растет, наполняется
красками и жизнью. Привыкнув быть "правильным" и "хорошим", ребенок утратит ощущение своей ценности и
уникальности. А вместе с этим  смысл и радость жизни.
Более того, стремление к совершенству будет мешать вам точно так же, как и вашему ребенку. Сосредоточившись
на том, чтобы все делать правильно, вы вряд ли сможете заметить собственного малыша, почувствовать его и
понять, что он пытается вам сообщить, чего он действительно хочет и что ему нужно. В результате у маленького
человечка появится ощущение одиночества и покинутости (поскольку его не видят и не слышат), а вы тем временем
будете совершать действия, не имеющие никакого отношению ни к развитию малыша, ни к его комфорту, ни к нему
самому.
Как поступить?
Может быть, для того чтобы стать хорошим родителем, нужно сначала этому поучиться? Начали же, например,
готовить будущих мам и пап к родам. Однако, как только вы сможете ответить на вопросы, связанные со
здоровьем ребенка, у вас могут возникнуть другие, более сложные вопросы, на которые вы не сразу найдете
ответ: "Все ли я правильно делаю?" "Не слишком ли я его балую?" "Как это объяснить малышу?" "Стоит ли вообще
это делать?" Все эти вопросы совершенно закономерны. Чаще всего они не связаны с вашим желанием
самоутвердиться в роли мамы, а вызваны вполне нормальным стремлением помочь малышу в его развитии и
естественным незнанием, как лучше это сделать.
К сожалению, универсальных советов не существует. То, что замечательно подойдет для одного ребенка, может
оказаться вредным для другого. То, что великолепно "работает" у одних родителей, неприменимо для других.
Единственная абсолютная истина, ни у кого не вызывающая сомнений, состоит в том, что и вы, и ваш малыш
живые люди, которые способны видеть и слышать друг друга, испытывать друг к другу какието чувства, быть
несовершенными, обижаться, прощать, чтото менять вокруг себя и в себе.
Но как же можно позаботиться о малыше? Вопервых, стоит сказать себе, что самая лучшая мама  та, что есть у
ребенка, поскольку она обладает главным: связью именно с этим малышом и стремлением о нем позаботиться.
Конечно, не у всех и не сразу получается понять, как поступать, но каждая мама и каждый ребенок сумеют както
приноровиться друг к другу. Ведь малыш тоже очень заинтересован в том, чтобы его услышали и поняли! Так что
ваши отношения с сыном или дочерью и есть лучший советчик. Если в общении с ними вы не пытаетесь остаться на
"взрослом" интеллектуальнословесном уровне, а готовы заговорить на свойственном им языке эмоций и тела, дети
сами подскажут, как лучше о них позаботиться. Если вы доверяете вашим отношениям и опираетесь на них, то вам
не надо проводить возле малыша все время, не спуская с него глаз. Ребенок сам даст понять, когда нуждается в
вас, а когда готов вас отпустить. Вам же остается только обеспечить его потребности, и, если чтото будет не так,
ваша родительская тревога лучше любого постороннего наблюдателя заставит насторожиться, обратить
внимание, предпринять необходимые шаги.
Когда придет время научить малыша социальным нормам, то близкие ребенка станут его первым социумом. Именно
в отношениях с вами он обретет первый опыт уважения потребностей и границ другого человека, научится быть
рядом с остальными, даже незнакомыми людьми и чувствовать себя достаточно безопасно и комфортно. Когда
десятимесячный малыш начинает в восторге лупить их ладошкой по лицу, большинство родителей наряду с
умилением испытывает определенный дискомфорт. Не обязательно дожидаться сознательного возраста, чтобы
объяснить ему, почему этого делать не стоит. Достаточно остановить его руку сейчас. Если вы готовы признать собственное несовершенство, вам будет легче позволить и малышу осознать его. Только
в этом случае он не будет бояться осуждения или отвержения и научится говорить о себе и о том, что ему не
нравится и что тревожит. Так вам будет легче помочь ему пережить то, что нельзя изменить, и научить
обращаться со своими антисоциальными желаниями таким образом, чтобы никому не причинять вреда. Ваш малыш,
как и вы сами, неизбежно пройдет через ошибки, стыд, сожаления. Другого пути взросления у него не будет.
Однако в ваших силах сделать так, чтобы ваши отношения стоили того, чтобы их беречь, и малыш понимал
истинный смысл тех норм, которые вы ему прививаете.
Коечто о плохих родителях
Мучительные переживания: "Я ужасная мать (отец), раз так делаю (говорю, чувствую)!"  весьма распространены.
Это важный сигнал, который может серьезно помочь вам в вашем нелегком деле. Но для того чтобы им
воспользоваться, нужно понять одну вещь: ощущение, что вы  плохая мать, вовсе не означает, что это так и есть.
Скорее всего, вы нормальная мама, у которой было свое детство, свои родители, и, как обычно, все это было
весьма далеко от совершенства.
Чаще всего ребенок ведет себя плохо, когда ему самому не очень хорошо, но при этом в его сознании может
возникнуть путаница  мне плохо, значит я  плохой. Редко кто из взрослых осознает эту проблему, поэтому никто
не помогает малышу ее разрешить. Когда ребенок становится взрослым, детский непорядок остается в его голове.
Возможно, такая же путаница царит в душе и у вас. Вы не всегда можете с точностью определить, вы  плохая,
потому что ошиблись, или вам настолько плохо, что просто нет сил чтолибо делать и о комлибо заботиться.
Обычно, если вас настигает ощущение "плохой мамы", это значит, что плохо всетаки вам самой. Когда на душе
спокойно и легко, даже сделав чтото не так, вы быстро найдете способ исправить положение. Тем более что со
своим ребенком сделать это достаточно просто. Обычно дети гораздо легче прощают своим родителям их
несовершенство, чем родители  детям. Если же вы томимы проблемами собственной жизни, то вам, естественно,
трудно заботиться о малыше. Вы не всегда готовы его слушать, быть с ним столько, сколько ему хочется, а если
вынуждено присутствуете, то становитесь раздражительной и нетерпеливой. Такие отношения не могут вас
удовлетворить, и вина "плохой мамы" становится самым верным сигналом того, что вам пора позаботиться о себе,
изменить чтото в своей жизни, чтобы все вокруг приносило больше удовлетворения.
Это важно не только для вас, но и для малыша. Вспомните, как вы вынашивали ребенка. В чем состояла ваша
забота о нем? Конечно, в заботе о себе! По возможности вы избегали ситуаций и людей, которые причиняли вам
неприятности, позволяли себе то, что приносит удовольствие, радость и покой. Малыш, "отделившийся" от вашего
тела, продолжает жить в вашем мире, в атмосфере вашей жизни.
Когда ребенку исполнится дватри года, он начнет получать радость от того, что иногда сможет сам позаботиться
о вас, поддержать своих родных и близких (конечно, если вы дадите малышу такой шанс). В этой ситуации
постарайтесь не "нагружать" на малыша больше, чем он сможет унести, и его стремление позаботиться о своих
любимых родителях даст ему ощущение нужности и равенства в отношниях.
Поискать тест

file_name: 18 ! А хорошие ли мы родители.docx

intro:
Вряд ли будет ошибкой предположить, что этот вопрос волнует всех, у кого есть дети. А если кто-нибудь из родителей скажет, что никогда его себе не задает, значит, ответ ему давно известен и вполне устраивает. Возможно, этого человека мучает сильное опасение, что ответ будет безрадостен и лучше его не знать...
Вот как описывает одна мама, учитель по профессии, свои переживания, связанные с этим вопросом: "Разговаривая с родителями учеников, я часто удивлялась тому, что они принимают в штыки даже самые безобидные наблюдения и рекомендации, касающиеся их ребенка. Мой собственный сын досиживал тогда последние деньки перед "выходом в свет", т. е. детский садик, и я еще не была знакома с теми чувствами, которые может вызвать социальная оценка материнской деятельности. И что вы думаете? Мое удивление по поводу родительских реакций прошло после первого общения с воспитателем в детском саду, когда мне с претензией в голосе было заявлено: "Ваш ребенок совершенно невоспитан! Он не умеет себя вести!" Подавив первый ужас и протест, я поинтересовалась, что же произошло. Оказалось, он чокался кефиром с соседями по столу. Я с облегчением перевела дух, но этот ужас: "Как? Мой ребенок?" и протест: "Нет, этого не может быть!" я запомнила на всю жизнь". Почему же взрослые ставят под сомнение качество своего родительства и в то же время так болезненно воспринимают взгляд со стороны? Вовсе не потому, что не уверены в себе, несостоятельны или ничего не понимают в жизни. Скорее это происходит от осознания огромной ответственности, которая автоматически ложится на плечи родителей в момент рождения ребенка. Более того, вполне "здоровому" и хорошо адаптированному к требованиям общества человеку важно, чтобы его работа была качественной и получала признание со стороны. Многие нынешние взрослые знают, что могут рассчитывать на уважение со стороны других людей, если будут хорошо делать свое дело. Было бы вполне логично отнести к разряду "дел" и такую важную обязанность, как воспитание ребенка. Особенно это актуально для женщин, которые зачастую уходят с работы, чтобы заботиться о малыше. Однако не все так просто.

title: А хорошие ли мы родители


extracted_text:
Родительское собрание на тему «Помогаем ребенку найти свое
призвание»
Цель: Разработать план действий для  осуществления помощи  ребенку выявлять
свои личностные цели, искать свое призвание;
Ход собрания
I.
Постановка проблемы.
Скажите, что вы выберете, когда наступит время вашему ребенку поступать в
институт, – воспользуетесь имеющимся надежным блатом или благословите вашего
ребенка на действия с непредсказуемым результатом? А что предпочтет ваш ребенок –
поступить по ЕГЭ куда придется, лишь бы поступить хоть куданибудь, или будет
готовиться   изо   всех   сил,   чтобы   поступить   именно   в   определенный   вуз   и   на   ту
специальность, о которой мечтал? Если мы говорим о ребенке, то первый вариант
отражает   его   реактивность   –   следование   за   обстоятельствами,   а   второй   –   его
проактивность – самостоятельное формирование этих обстоятельств. Наша задача при
этом – подсказать, поддержать, подстраховать от возможной неудачи.
II.
Введение в проблему
Упражнение «Я могу повлиять»
1. Возьмите лист бумаги и запишите на нем вместе с ребенком те факты или
обстоятельства,   которые   его   интересуют   или   беспокоят.   Это   может   быть   все,   что
угодно: отсутствие в доме животных, отношения в классе, неуставные отношения в
армии.
2. Обсудите получившийся список. Отметьте красным маркером те элементы
списка, которые ребенок при желании может изменить или на которые может повлиять
уже   сейчас.   Например,   отношения   с   друзьями   или   его   собственная   успеваемость.
Порадуйтесь и погордитесь вместе с ребенком, что в его власти изменить те или иные
события или повлиять на определенные обстоятельства.
3. Отметьте желтым маркером те элементы списка, которые ребенок пока не в
состоянии   изменить,   притом   что   ему   хотелось   бы   иметь   такую   возможность.
Например, это может быть какаято ситуация в школе. Обсудите с ребенком, что он может сделать, какие знания и умения приобрести, что поменять в себе самом, чтобы
суметь повлиять на те обстоятельства, которые он не может изменить сейчас. Наметьте
вместе   с   ребенком   возможный   план   действий,   которые   позволят   ему   переломить
ситуацию.   Например,   если   он   научится   кататься   на   роликах   или   скейтборде,   его
зауважают и будут с ним дружить ребята, которые сейчас его не замечают.
4. Отметьте синим маркером те элементы списка, на которые ребенок, на его и
ваш взгляд, совершенно не может повлиять. Обсудите с ребенком, действительно ли
его волнуют данные элементы списка, хочется ли ему хоть както быть причастным к
их  изменению? Обсудите, кто (какой  человек или  какая организация), с  его точки
зрения, мог бы повлиять на эти обстоятельства? Как возможно приобрести те качества,
которыми   обладает   такой   человек?   Что   нужно   сделать   для   того,   чтобы   быть
интересным данной организации?
5. Наметьте вместе с ребенком возможный план действий. Например, его волнует
то, что некоторые виды животных постепенно исчезают с лица земли, но сам он сделать
ничего не может. Зато многое для этого делает Фонд дикой природы, и если ребенок
будет много читать про природу и про то, как можно ее сохранить, то в дальнейшем он
сможет сотрудничать с Фондом и спасать диких животных.
III. Беседа с родителями
К сожалению, наши цели и тем более цели наших детей нередко формируются
под воздействием моды, стереотипов общественного мнения, да и, что греха таить,
бывают следствием нереализованных желаний наших родителей или нас самих.
Наше участие в судьбе нашего ребенка – это правильно, хорошо, естественно и
очень понятно. Но важно, чтобы это участие базировалось прежде всего на выявлении
потребностей и устремлений самого ребенка. Кроме того, навязывать цели ведь могут
и   средства   массовой   информации,   и   старшеклассник,   которого   идеализирует   наш
ребенок, и представитель колледжа или вуза, выступающий в школе.
Старайтесь ограждать ребенка от навязанных целей. Это не так сложно сделать,
выявляя   и   проговаривая   с   ребенком   его   базовые   ценности.   Технологии   выявления
ценностей мы рассмотрим чуть ниже. Правда, сразу хочу предупредить, чтобы вы не
пугали   детей   этим   словом.   Многие   из   них   и   так   считают   понятие   «ценности»
чужеродным и формальным. Цели     могут   быть   совершенно   разными   –   это   и   от   возраста   зависит,   и   от
воспитания,   и   от   круга   общения,   и   от   видов   занятий,   которыми   наполнена   жизнь
ребенка. Нас, разумеется, прежде всего интересуют те из них, которые определяют
выбор профессии, выбор жизненного пути ребенка.
Прекрасно,   когда   жизненные   цели   соответствуют   призванию   ребенка.   Часто
задаваемый   вопрос,   как   искать   призвание   детей,   ведь   оно   проявляется   не   сразу?
Бывает, что не сразу, а бывает – что с самого детства. Если ребенок играет во врача с
детства,   так   им   и   становится.   А   если   у   ребенка   есть   предпринимательские
способности, так они тоже проявляются уже с самого детства.
Итак,  как  же помогать ребенку  выявлять   свои личностные  цели, искать свое
призвание?
Начнем с того, что сейчас существует огромное количество профессий, причем о
некоторых из них мы еще несколько лет назад и не подозревали.
Для того, чтобы понять, к чему тяготеет ваш ребенок, имеет смысл прежде всего
ознакомить его с современными профессиями. Так, в Интернете существует мощный
справочный портал по профессиям http://www.ucheba.ru/prof/. В конце описания той
или   иной   профессии   представлены   интересные   статьи,   углубляющие   понимание   ее
сущности. Существуют справочники по профессиям, также выложенные в Интернете,
телепередачи, посвященные профессиям. Есть также профориентационные методики и
различные   тесты   по   профориентации,   которые   вы   можете   провести   как
самостоятельно, так и обратиться за помощью к школьному психологу.
Пример анкеты для школьника
 Предложите детям ответить на вопросы:
 Что больше всего Вас привлекает в жизни?
   В   какой   сфере   проявляются   Ваши   главные   способности:   физические,
физиологические, психические, интеллектуальные, художественноэстетические.
 К каким наукам вы склонны?
  Какие качества личности помогают успешно учиться, строить хорошие отношения
с людьми, решать проблемы? Лучше   всего   предложить   детям   составить   список   задатков,   склонностей,
способностей,   достоинств,   талантов,   всех   сильных   сторон   личности.   Составив   такую
схему, предложить им ответить на вопросы:
   Какие   качества   Вашей   личности,   Вашего   интеллекта   следовало   бы
совершенствовать, а какие стоило бы развивать более настойчиво, интенсивно?
 От каких ошибок и недостатков необходимо освободиться?
 Почему Вам сопутствовал успех в учебе и отчего вы терпите неудачи?
IV. Практикум
Вы ведь спрашиваете ребенка, когда все вместе собираетесь вечером за столом:
«Как прошел день?» Если нет, обязательно введите эту фразу в семейный обиход. Она
удивительно уютная, теплая и домашняя и имеет свойство передаваться из поколения в
поколение, сближая и сплачивая всю семью. Еще полезнее, обсудив все дневные события,
предложить ребенку выбрать главное и поговорить о том, почему он считает главным
именно данное событие. Это важно по целому ряду причин. Вопервых, вы всегда будете в
курсе того, что происходит у ребенка. Вовторых, вы научите ребенка выявлять главное и
второстепенное.   И,   наконец,   ребенок   постепенно   начнет   осознанно   формировать   свои
жизненные   ценности.   Очень   полезно,   если   ребенок   запишет   главное   событие   дня   в
ежедневнике, а рядом напишет, в чем для него заключается ценность данного события.
Таким   образом,   будут   зафиксированы   самые   яркие   и   важные   для   него   моменты   и,
соответственно, он сможет возвращаться к ним через какоето время.
В таймменеджменте эта технология называется «Мемуарник». Пример мемуарника
ребенка мы видим в табл. 1.
День недели Главное событие
Понедельник Получил четверку по географии
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Встретил Колю
Не упал на роликах
«5» за к.р.по математике
…
Ценности
Успешная учеба
Дружба, общение
Спортивная победа
Успешная учеба
Суббота
…
Воскресенье … Итог недели Не упал на роликах
Спортивная победа
   Итак, делаем в течение недели вместе с ребенком упражнение «Мемуарник». В
конце недели обсуждаем, что же было особенно интересного, важного. Что запомнилось
лучше всего и почему.
Поскольку у школьников существуют свои временные периоды – учебная четверть,
полугодие,   зимние   и   летние   каникулы,   стоит   определять   и   главные   события   каждого
периода. Например, главное событие четверти, главное событие лета.
Можно создать семейный мемуарник и определять главные события всей семьи.
Замечательным семейным ритуалом может стать подытоживание за праздничным столом
главных событий всей семьи в последние часы уходящего года. В новогоднюю ночь можно
также объявить внутрисемейный конкурс на три самых важных события года в жизни
семьи. Выбрать   победителей,   торжественно   вручить   им   призы   и   поднять   бокалы
шампанского!
Матрица Эйзенхауэра
Одной   из   самых   простых   и   эффективных   техник   расстановки   приоритетов,
является «матрицей Эйзенхауэра». Смысл «матрицы Эйзенхауэра» заключается, главным
образом, в том, чтобы научиться грамотно распределять все свои дела. Для успешного
планирования   необходимо   проанализировать   и   классифицировать   все   поставленные
задачи. Есть два критерия, по которым оцениваются задачи в списке, – важность дела и
срочность дела. Критерии оценки задач следующие:
 важные задачи – те, которые будут иметь большие последствия;
 не очень важные – их последствия незначительны;
 срочные задачи – их нужно выполнять безотлагательно, иначе будет поздно;
 не очень срочные задачи – их можно отложить.
Эйзенхауэр   выделил   следующие   4   категории   дел   по   критериям   –   важности   и
срочности:
I срочные и важные;
II важные, но не срочные;
III срочные, но не важные;
IV несрочные и неважные. Матрица Эйзенхауэра Матрица Эйзенхауэра представляет собой четыре квадранта,
основанием   которых   служат   две   оси   –   это   ось   важности   и   ось   срочности.   В   итоге
получается,  что   каждый   квадрант   отличается   своими   качественными   показателями.  В
каждый   из   квадрантов   записываются   все   задачи   и   дела,   благодаря   чему   образуется
предельно ясная и объективная картина того, чем следует заняться в первую очередь, чем
–   во   вторую,   а   чем   вообще   заниматься   не   стоит.   Всё   это   довольно   просто,   но   дать
несколько пояснений лишним не будет в любом случае.
1. Первостепенные задачи  — это дела срочные и важные. Попытка отложить такие
дела на потом создаст вам ненужные проблемы — за них нужно приниматься самому и
немедленно. Это дела, которые необходимо сделать сегодня.
2.  Далее идут дела важные, но не срочные. Такие задачи можно отложить, однако
они   могут   оказать   сильное   влияние   в   долгосрочной   перспективе.   Просто   необходимо
найти   место   в   своем   расписании   и   выделять   себе   время   на   выполнение   этих   дел.
Несрочные и важные дела имеют привычку становиться срочными и важными, если их
постоянно откладывать. Для того, чтобы такого не произошло, заранее предусмотрите для
них временной резерв.
3.   Срочные, но не важные задачи   мало сказываются на вашем успехе. Занятие
срочными, но не важными делами не дает результата и может сильно отразиться на вашей
эффективности. Такие дела отнимают большую часть вашего временного резерва. Это как
раз   те   задачи,   которые   по   возможности   нужно   перепоручать   или   уменьшать   их
количество, что позволит освободить время для решения важных задач. 4. Несрочные и неважные дела не имеют никакого значения в принципе и не несут
никаких последствий при их невыполнении. Можно спокойно отложить такие дела или же
отказаться от них. Нужно сознательно оградить себя на время от выполнения подобных
дел.
  В квадранте II три важных задачи: здоровье, обучение, регулярные задачи. Что
касается здоровья. Казалось бы, профилактика не требует срочности. Можно отложить и
на завтра. Но если так поступать ежедневно, то в итоге мы получаем болезнь, знак того,
что пора уделить организму серьёзное внимание. Как и в случае со здоровьем, обучение –
важное,  но   не   срочное   дело.  Необходимо   поставить   на   регулярную   основу   получение
новых знаний и навыков. К регулярным задачам относятся те задачи, что требуется делать
ежедневно,   еженедельно,   ежемесячно.   Каждый   период   времени   определенные   дела
требуют вашего внимания. Если вы своевременно их выполняете, то вы на 80 % снижаете
авральность   своей   работы.   Поэтому   если   ваша   работа   попрежнему   продолжает   быть
авральной, вы делаете это уже осознанно. Этот порядок может со временем изменяться.
То, что сегодня мы можем включить в группу I, завтра можно перенести в группу II, или
наоборот. Необходимо постоянно определять приоритеты с точки зрения правильного
использования нашего времен, суть эффективного самоуправления заключается в том,
чтобы смотреть через призму важности, а не срочности.
По матрице Эйзенхауэра можно сделать следующие выводы:
 Дела в квадранте I можно сократить на 80 % за счет ежедневного выделения
внимания квадранту II.
 Квадрант III – поглотители времени, следует выстраивать линии обороны своего
времени от таких дел.
 Постановка целей помогает нам выстроить работу по приоритетам.
 Планировать можно только задачи квадранта II. Дела в квадрант I приходят сами,
вы не знаете, сколько завтра будет форсмажоров. Дела в квадранте III, если есть защита,
вам не помешают.
Ограничение   матрицы   Эйзенхауэра   связано   с   размытым   представлением   о
сравнительной   важности   дел.   Мы   всегда   стараемся   разместить   во   временном
пространстве,   которым   располагаем,   как   можно   большее   количество   дел.   Но   какая разница, сколько мы успеваем сделать, если то, что мы делаем — не то, что сделать
действительно важно.
V.
Рефлексия
Составьте план действий для себя, чтобы помочь ребенку найти свое признание.
Примерный план
1) Выявить потребностей и устремления самого ребенка
2)   Научить   определять   ценности   и   ставить   цели   (Упражнение   «Мемуарник»,
матрица Эйзенхауэра)
3)   Познакомить   с   профессиями   нашего   города,   области,   страны   (Сайт
http://www.ucheba.ru/prof/)
4) Учитывая способности,   потребности и устремления ребенка,   сориентировать
ребенка на выбор профессии и составить план по достижению цели

file_name: Родительское собрание.docx

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Игры с залом (кричалки, речевки).
Макдональдс:
Э пицце хат (обрисовываем руками круг)
Э пицце хат
Кентуки франчиккен (согнув руки в локте машем руками как цыпленок)
Энд э пицце хат ( обрисовываем руками круг)
После этого кричим «Макдональдс» и сложив пальцы рук щепоткой ставим их
на темечко.
  Эта игра проводится обыкновенно, пискляво (с уменьшенными движениями),
громко (с большими движениями)
Еще кричалки:
Ооооо!
Калабамба лао!
Осикиризосикиризосикиризамба!
О я бананы ем!
(Можно придумать: И баклажаны ем! И т.д.)
Там за широй – Толклый зелюк – Пырялся в мове – А Бармаглот – Шипил
и стремал – Как коленный вал – Грымко хрюкотал – Чухно грасевал – Как
то бормотал – И еще сивал – Что же мы орем? – Словно тундрюки –
Просто мы теперь – Глюки и глюки.
На берегу – большой реки – Пчела ужалила – Медведя прямо в нос – Ойёй
ёйёй – Вскричал медведь – Сел на пчелу – И начал петь (вообще тут идет
песня «Землю обмотали…», но мы продолжим кричалку) – Кусябусюся –
Каша малаша – Хейя – Хейон – Хеймы! – Трах!
Тетя  Мотя:
У тети Моти четыре сына, четыре сына у тети Моти, они не ели, они не пили, а
только пели один куплет
( с начала ритмично двигают  одной рукой, потом другой и так постепенно
доходим до всего тела, включая язык). При этом постоянно повторяем текст
игры.
«Красная шапочка»
Зрелищная игра. Ведущий, он же режиссер, по очереди вызывает всех
участников спектакля на роли. Роли: елочка, березка, пенек, белочка, полянка
с цветочками, птичка, зайчик, волк, охотники и красная шапочка, все
остальные в зале – ветер.
После вызова очередного участника на роль ведущий показывает и
проигрывает с ним его роль от начала сказки. Текст сказки можно изменять.
Вот один из вариантов:
Ветер   дует,  деревья  качаются,  дуб  заскрипел,   зашелестела   березка   с
елочкой,   зайчик   запрыгал,   птички   летают   и   поют,   белочка   колет   орешки,
пошла красная шапочка, напевая песню: «Ляляля», за ней крадется волк, охотники   по   следу,   шапочка   цветочки   нюхает,   волк   шапочку   обнюхивает,
открывает пасть «ааа», охотники хватают волка. Всем огромное спасибо!
«Театр»
Игра применяется для заставки перед представлением. Ведущий на
сцене: «Сейчас я спрошу: «А не поиграть ли нам в театр?», а вы хором
отвечаете: «Дадада!». Попробуем. Хорошо! Сначала. Раскрылся занавес
раскидывает руки в стороны)  вшиквшик. Сначала. (Все повторяют
движения и звуки). Запиликали флейты! Мальчики: пилипили (имитируют
игру на флейте). Заиграли контрабасы. Девочки: бубу (имитируют игру на
контрабасе). Сначала! На сцене сидят трое. Один говорит... Кто говорит?
(Быстро выбирает в зале). Говорит: «А не организовать ли нам Банду?». Кто
то повторяет. Сначала. Второй говорит: Кто? «А кто у нас будет атаманом?».
Сначала. Третий говорит: «Я». Кто? (выбирает). Сначала. «А мы все
(показывая пальцем  «Он»), а он: «А что я для этого должен сделать?».
Сначала. Ведущий (залу): «А что он для этого должен сделать?».  Например,
из зала кричат: «Спеть!». Ведущий: « Выходит и поет», приглашая «атамана»
на сцену. Тот выходит и поет.
«Апчхи»
Это скорее не игра, а забава. Забавляться можно в группе от трех
человек. Все быстро делятся на три равные группы (если ребят много, то
можно разделиться примерно). Мы говорим, что по взмаху руки или какому
либо голосовому сигналу одна группа кричит: «Ящики!», другая –
«Хрящики!», третья – «Спички!». Сразу можно обговорить, что крикнуть
нужно очень резко и коротко.
«Веретена точены...»
Всех находящихся в зале ведущий разбивает на три команды. Одна
команда «Веретена точены», вторая –«Веники замочены», третья  «Барыня,
барыня, сударыня барыня». Ведущий указывает рукой на одну из команд, и та
кричит свое название. С течением времени темп игры увеличивается.
«Регулировщик»
Среди играющих выбирается ведущий  «регулировщик». Все поют
песню, а он поднимает руку вверх и совершает ею движения по часовой
стрелке вниз. Три правила:
 рука вверх  поют песню громко;
 рука в горизонтальном положении  песня стихает;

 рука внизу  поют песню « про себя».
Затем «регулировщик» медленно поднимает руку и т.д. продолжается
игра.
«Ипподром»
Все сидят в кругу. Вожатый сидит так, чтобы его было всем хорошо
видно, его стул как бы отделен от остальных. Можно посадить ребят
полукругом. Вожатый говорит:» Есть ли у нас ладони?(Ребята показывают) А колени? (Ктото неизбежно хлопнет ладошкой по коленке) Отлично! Именно
так выходят кони на поле ипподрома. Все вместе,  медленное поочередное
похлопывание по коленям.  Кони вышли на старт,  одной рукой бьем по
колену, как бы взрывая землю Старт! Побежали!   быстрое похлопывание.
Бежим! Бежим! По мостовой!  удары кулаками в грудь поочередно (Кинг
Конг) – По песочку,  быстро тереть ладонями друг о друга. – По болоту
быстро захватить пятернями колени и вертикально поднять руки с громким
чмоканьем.  Барьер!  руки зависли чуть дальше на уровне груди». И так
далее. Можно придумать свои варианты «пересечения местности». Все это
быстро чередуется в любой последовательности. Финал: Скоро финал!
быстро хлопаем  приближаются трибуны! Трибуна девочек. Девочки, кричим.
А вот трибуна мальчиков! Ребята давай!  Возгласы.  Вот финиш. Ура! Мы
победили.
«Охота на льва»
Хлопая себя руками по коленям, играющие говорят хором слова:
«Мы охотимся за львом,
Не боимся мы его,
У нас хорошее ружье
И каленый меч».
Далее слова сопровождаются соответствующими жестами. Все: «Ой!
Что это?». Ведущий: «Это –озеро (болото, луг, в конце  лев). Все: «Его не
обойдешь. Над ним не пролетишь. Под ним не проползешь. Дорога напрямик»
Бульбульбуль (или чавчав, шуршур, ааа). После слова – «лев», все
повторяют движения и звуки в обратном порядке.
Попробуй, не ошибись
Сможете ли вы сейчас повторить за мной три коротенькие фразы? –
спрашивает ребят ведущий. Никто конечно в этом не сомневается.
«Сегодня идет дождь»,  говорит ведущий. Все уверенно повторяют эту
фразу.
«А завтра, думаете, будет хорошая погода»,  говорит он. Ошибки снова нет.
«Вот вы и ошиблись»,  радостно заявляет ведущий. Ребята в
недоумении :»Почему?»
Ведущий объясняет: «Вот вы и ошиблись»  это была моя третья фраза. Никто
не повторил.
Два гнома.
Зал заранее делится на две половины. Каждая группа разучивает свои слова.
Когда ведущий, после своей фразывопроса, показывает правую руку, то
кричит «Петька», когда левую — кричит «Васька». Когда поднимаются обе
руки, то кричат две команды. Кто дружнее? Кто громче?
Ведущий
На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит
весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут? Дети
Васька, у меня рубашка в клетку.
Я пришёл к вам детки, что бы съесть конфетку.
Ведущий
На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит
весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?
Дети
Петька, у меня штаны в горошек.
Я пришёл из сказки, потому что я хороший.
Титаник
Ведущий предлагает поставить новый фильм <Титаник>. Ведущий: <Давайте
отправимся в морское путешествие на <Титанике>. Но не надо бояться, ведь
этот корабль мы построим сами. Для этого мне понадобится ваша помощь>.
Ведущий приглашает на сцену двух человек. Они будут бортами <Титаника>.
Затем приглашается еще один актер. Ему достается роль шлюпки. Борта
берутся за руки, шлюпка виснет у них на руках. Нос корабля должна
украшать женская фигура, нужна девушка — УХ! Выходит девушка. Затем
приглашаются два высоких человека, им предстоит быть трубами на корабле.
Корабль построен, но не оснащен. Очень важно не забыть взять сигнальную
ракету. На эту роль приглашается маленькая девушка, умеющая издавать
громкий, пронзительный крик. Двое актеров в белом приглашаются на роль
айсберга. Он встает на пути движения корабля. Наконец, приглашается пара,
которой достается роль влюбленных. Влюбленные на носу корабля
изображают сцену из фильма <Титаник> (полет на носу корабля над океаном).
Он: . Она: . Ведущий: <Но
тут:Корабль врезается в айсберг и раскалывается пополам (борта расцепляют
руки, шлюпка падает на воду). На корабле паника (зрители кричат). Крысы
убегают с корабля (зрители топают ногами). Взлетает сигнальная ракета>.
Сигнальная ракета: . Ракета прыгает со стула и кричит.
Ведущий: <А наши влюбленные спасаются на шлюпке. Счастливый конец все
целуются>
Сердце красавицы
Ведущий предлагает всем вспомнить слова куплета песни: Сердце красавицы
склонно к измене
И к перемене, как ветер мая. И предлагает спеть песню без слов всем залом.
Слова заменяются по очереди. Слово <сердце> заменяем прикосновением рук
к левой стороне груди. Исполняем песню, заменив первое слово на жест.
После введения каждого жеста поем всю песню, пока не заменим все слова
жестами. Вот что получится: Прикосновение рук к левой стороне груди — <сердце>. Обводим руками контур своего лица — <красавицы>. Делаем
наклон корпусом — <склонно>. Изображаем над головой рожки — <к
измене>.
Все сидят нога на ногу и меняют ноги, опускают одну, закидывая другую —
<и к перемене>. Дуют — <как ветер>. Вытягивают ладонь с пятью пальцами
— <мая>.
Салют
Ведущий предлагает устроить в зале праздничный салют. Помогут в этом
самые смелые зрители. На сцену приглашается два человека. Одному
достается роль спичечного коробка, который стоит у правой кулисы близко к
краю сцены, второму — роль спички. Стоя в середине сцены, спичка должна
будет гордо прошагать до коробка и, чиркнув головой по коробку, загореться.
Ведущий приглашает зрителя в ярко — красной одежде, который будет
исполнять роль огонька. Следующие четыре зрителя становятся фитильком.
Выстроившись в шеренгу, они стоят в середине сцены. Далее приглашается
зритель на роль пушки. Разместившись у левой кулисы, пушка должна суметь
громко сказать <бах>. И, наконец, из зала приглашаются 5–8 зрителей в ярких
одеждах. Они приседают перед сценой кружком и после сигнала пушки
должны будут встать со словами <тилитили>, а зрители громко аплодируют.
После репетиции устраивается салют, ведущий комментирует происходящее:
<Гордая спичка шагает к коробку, чиркнув головкой по коробку, загорается,
появляется огонек. Спичка с огоньком шагает к фитильку. Огонек бежит по
фитильку к пушке. Пушка стреляет. Загорается салют под аплодисменты
зрителей>.
Рыбка

<Игра на внимание. Представьте, что моя левая рука — это море (делает
волнообразное движение), а правая — рыбка (правой ладошкой изображает
рыбку, которая плывет, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т. е.
поднимается правая рука над левой рукой), вы хлопаете. Итак, начинаем>.
Ведущий первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные
движения, после ускоряет темп, устраивая овации.
Замотало
Ведущий предлагает всем в зале представить себя… шарфами. Но шарфами
не обычными, а умеющими выполнять целых две простые команды: замотало и
размотало.   По   команде   ведущего   «Замотало!»   все   «шарфы»   обнимают
предмет или человека, которого назовет ведущий, по команде «Размотало!» — разводят руки в стороны. Дальше ведущий начинает всячески заматывать и
разматывать шарфы, например, так:
— Замотало на себя… — размотало!
— Замотало на спинку переднего сиденья… — размотало!
— Замотало на руку соседа слева… — размотало!
— Замотало на соседа… — размотало!
И так далее.
Охотники
Ведущий предлагает залу поохотится на льва. Для этого всем нужно просто
повторять за ним слова и некоторые движения.
— Мы охотники на льва! — стучим себя кулаком в грудь.
— Не боимся мы его! — мотаем головой.
— У нас огромное ружье! — показываем руками чтото большое.
— И длинный меч! Ух! — на «Ух!» делаем вид, что рубим чтото мечом.
— Ой, что это?! — приставляем руку козырьком к глазам.
После того, как зал спросит «Что это?!», ведущий отвечает залу:
— Болото! Над ним не пролететь! (показывает руками обход поверху) Его не
обойти! (показывает руками обход вокруг) Под ним не проползти!
(показывает проползание под) Дорога напрямик!!! (показывает рукой вперед)
Затем весь зал вместе с ведущим идет по болоту, повторяя «Чапчапчап!» и
хлюпая ладонями. Потом повторяем все сначала, но по дороге нам
встречаются:
Лес. Говорим «Хрустьхрустьхрусть!» и руками раздвигаем ветки.
Море. Говорим «Бульбульбуль!» и делаем вид, что плывем.
Пустыня. Говорим «Шшшшшшшш!» и делаем вид, что идем по пустыне.
И вот, наконец, сам лев: ведущий неожиданно кричит «Рррр!!!», все
пугаются и в обратном порядке быстробыстро убегают по пустыне, морю,
лесу, болоту. Затем все отирают пот со лба, славно, мол, поохотились.
Репка2
На сцену приглашаются семеро добровольцев. Далее ведущий распределяет
между ними роли известной сказки «Репка». Задача каждого из семерых —
присесть и встать, когда ведущий упоминает его персонажа. Далее ведущий начинает долго и красочно рассказывать сказку, щедро употребляя повторы,
например: — Жилибыли дед и бабка, дед и бабка жилибыли, ну то есть не
только дед и бабка, а еще коекто жил вместе с дедкой и бабкой. Так вот,
однажды дед (ну это бабка его надоумила), так вот дед решил посадить репку.
Репку, значит, решил посадить… — и так далее. Если после такого варианта
сказки у участников еще останутся силы, стоит сказать всем спасибо,
упомянув каждого еще раз.
Разумеется, вместо «Репки» можно рассказывать и какуюнибудь другую
сказку, главное, чтобы персонажей было много и они часто упоминались.
Репка
I. На сцену приглашаются семеро добровольцев из зала. Их задача — под
руководством ведущего изобразить сказку про репку. Между семерыми
распределяются роли, каждый персонаж получает характерные для него
фразу и движение.
Репка: — А вот она я! — показывает руками над головой ботву.
Дедка: — Тэкстэкстэкс! — потирает руки.
Бабка: — Убыла бы! — грозит кулаком.
Внучка: — Я готова! — жеманно.
Жучка: — Лайлайлай! — лает в сторону кошки.
Кошка: — Ну полай на меня, полай… — мурлыкая.
Мышка: — Чё надо? — грубо.
Дальше ведущий рассказывает эту всему известную сказку, задача же каждого
из персонажей изображать свое движение и говорить свою фразу каждый раз,
когда ведущий его упоминает.
II. Еще одна сказка и еще один набор слов и движений.
Старик: — Не вопрос! — уверенно.
Старуха: — Не судьба! — вздыхая и разводя руками.
Амбар: — Напрягись! — напрягаясь.
Сусеки: — Агаага! — извиваясь и хихикая.
Колобок: — Чай, кофе, потанцуем! — изображая официанта.
Заяц: — Который час? — растерянно.
Волк: — Еду я домой..— изображая гитару.
Медведь: — А чего вы тут делаете? — с глупым лицом.
Лиса: — Я не такая! — опять же жеманно. Дождик
Ведущий предлагает всем в зале проиллюстрировать изменение погодных
условий, а именно начало дождя. Он рассказывает о том, как меняется погода,
а зал повторяет его движения.
— Сначала светило солнышко.— в зале тишина.
— Но вот маленькиймаленький, почти незаметный дождик пошел.— стучим
одним пальцем правой руки по ладони левой.
— Чутьчуть сильнее… — двумя пальцами.
— Еще сильнее… — тремя пальцами.
— А вот уже и сильный дождь пошел.— четырьмя пальцами.
— И совсем страшный ливень! — все хлопают полной ладонью.
Затем можно продемонстрировать постепенное улучшение погоды, то есть
проделать все в обратном порядке, в конце концов вернув снова к сильному
дождю и объявив под аплодисменты следующий номер.
ГолМимо
Ведущий делит зал на две команды, в задачу одной из которых входит кричать
«Гол!», когда ведущий поднимает вверх правую руку, а другой — «Мимо!»,
когда ведущий поднимает вверх левую руку. Если же ведущий поднимает обе
руки сразу, все вместе должны крикнуть «Штанга!». Дальше ведущий
развлекается с подниманием рук, всячески подзуживая и дразня зал,
например, неожиданно разворачиваясь спиной или говоря, что первая команда
почемуто кричит тише, чем вторая.
Будьте осторожнее, играя в эту игру в автобусе — потом не сможете
спокойно взяться за поручень.
Регулятор громкости
Ведущий предлагает залу немножко пошуметь (поорать или похлопать в
ладоши), причем громкость шума должна соответствовать уровню
поставленной горизонтально руки ведущего — когда рука опущена до конца,
должно быть тихо, когда же в самом верху — наоборот, зал должен шуметь
изо всех сил. Погоняв волну шума вверх вниз и подергав рукой тудасюда,
можно разделить зал на две половины, каждая из которых будет
регулироваться одной из рук ведущего. Затем поэкспериментировать с
совместной громкостью, а потом «затушить» шум и в тишине объявить
следующий номер. В эту игру полезно играть, когда зал уже устал и нужно его успокоить, все
проорутся, и на некоторое время станет тихо.
Макраме
Ведущий предлагает всем в зале спеть песенку про макраме (искусство
плетения из веревок, а также конечный продукт этого искусства) на всем
знакомый мотив. Зал делится ведущим на четыре части: первая будет петь
«Макраме!» и показывать руками в воздухе перед собой квадрат, вторая —
«Заплетаю!» и заворачивать руками внутрь стороны квадрата, третья —
«Расплетаю!» и совершать обратное действие, а четвертая — снова
«Макраме!» и производить то же действие, что и первая. Затем поду
руководством ведущего зал поет: «Макраме! Заплетаю — Расплетаю!
Макраме! Макраме!» и так далее на мотив «Ameno».
Скачки
Ведущий, сидя на стуле, предлагает всем представить себе, что они участвуют
в скачках. Дальше он рассказывает всем о том, что наши лошади умеют:
— Скакать.— быстробыстро хлопает ладонями по коленям.
— Прыгать через препятствия.— поднимает обе руки вверх, а потом с
размаху один раз хлопает ими по коленям.
— Идти по болоту.— мнет кулаками, щеки набрав в рот воздуха и издавая
таким образом странные булькающие звуки.
— Скакать по камням.— стучит кулаками в грудь.
— Брести по зыбучему песку.— с силой сдавливает ладони друг с другом и
снова расслабляет их, издавая некие «чпоки».
Итак, ведущий предлагает (не спеша хлопая по коленям) вывести лошадей на
старт, затем командует, командует «На старт, внимание, марш!» и целый зал
лошадей срывается с места в галоп, затем ведущий управляет процессом
скачек периодически объявляя, где скачут лошади и подавая залу пример,
наконец, ведущий говорит, что вот лошади вышли уже на финишную прямую,
подгоняет всех скакать быстрее, еще быстрее, еще быстрее, и, когда
напряжение достигает апогея, он вскакивает и кричит на весь зал: «Тихо!!!»…
И, когда зал ошарашено замолкает, в полной тишине, прижав палец к рту,
тихо произносит: «Дети спят…»
Обсерватория Ведущий предлагает всем в зале представить себе, что они пришли в
обсерваторию и придя туда совершить некие действия. Сначала объявляется и
объясняется первое действие, весь зал его выполняет. Затем объясняется
второе действие — зал выполняет сначала первое, потом второе и так далее,
пока все не заканчивается аплодисментами. Действия и их объяснения
таковы:
— Раздвигаем чехол не телескопе! — подняв руки перед собой вверх с
сжатыми кулаками вместе, по очереди раздвигаем их в стороны, громко
говоря при этом: «Вжиквжик!»
— Выдвигаем телескоп! — делаем вид, что придвигаем к себе телескоп,
говорим при этом: «Уууу!!!»
— Вытираем стекло телескопа! — делаем вид, что протираем телескоп
тряпочкой, слегка шипя при этом.
— Наводим на то, что хотим увидеть! — с жужжанием крутим ручку
фокусировки на телескопе, потом тыкаем пальцем в небо и громко
восклицаем: «О!»
— А там звезды кругом! — несколько раз разжимаем кулаки рук в
произвольных точках вверху перед собой, приговаривая на каждое расжатие:
«Чпок!»
— Кометы пролетают! — сначала правой, потом левой рукой резко проводим
перед собой диагональную черту, сначала слева снизу направо вверх, потом
справа снизу влево вверх, громко произнося при этом: «Вжжж!!!»
— Ой, смотрите шаттл летит! — с жужжанием расставив руки в стороны
изображаем космический корабль,— А из него космонавты выпадают! —
показываем выпадающих из шаттла космонавтов, «Ойойой!»
— А навстречу еще и целый рой летающих тарелок! — крутим указательными
пальцами в воздухе, говорим: «Улюлюлюлю!!!»
— И наконецто метеоритный дождь пошел! — аплодисменты.
ГлаваРамено
Ведущий, стоя на сцене, предлагает залу вспомнить, как называли части тела
наши далекие предки, затем зал вслед за ним касается руками некоторых частей тела в определенном порядке и называет их. При этом возникает некий
ритм, затем залу предлагается повторить то же самое, но уже побыстрее и так
до тех пор, пока не станет слишком быстро, чтобы не ошибиться (то есть,
пока сам ведущий не начнет ошибаться).
Глава — голова.
Рамено — плеча.
Колена — колени.
Пальцы — щелчок пальцами обеими руками перед собой.
Колена.
Пальцы.
Глава.
Рамено.
Колена.
Пальцы.
Уши — уши.
Уста (ударение на втором слоге) — рот.
Очи — глаза.
Нос! — нос.
Салями
Ведущий предлагает залу хором вместе с ним повторить простые слова и
соответствующие движения. Когда после двухтрех попыток всему залу это
удается, ведущий предлагает часть движений совершать над правым соседом,
потом еще часть над левым, потом еще часть над соседом спереди (поэтому
нужно, чтобы зрители в зале разместились плотно, без просветов). А слова и
движения такие:
— Трампампам! — три раза хлопаем ладонями по коленям.
— Трампампам! — еще раз то же самое.
— Гулигули, гулигули! — одну руку держим под подбородком, другую над
головой и делаем вид, что кормим птиц.
— Трампампам!
— Салями! Салями! — кланяемся, взмахивая руками вверх и плавно опуская
их.
— Гулигули, гулигули!
— Трампампам!
Движение под «Гулигулиб гулигули!» предлагается сначала делать над
своей головой, потом первый раз над головой соседа справа, а потом еще и
второй раз над головой соседа слева. А потом еще и движение под «Салями!
Салями!» делать с соседом спереди. Раз цветочек, два цветочек
Раз цветочек, два цветочек
(руки поочередно сгибаются в локтях, кисти на уровне головы, не сгибая руки
в запястьях, совершаются круговые движения кистями).
Ежики, ежики
(обе руки сгибаются в локтях, кисти на уровне головы, не сгибая руки в
запястьях, совершаются круговые движения кистями).
Наковальня, наковальня
(руги сжимаются в кулачки и стучат поочередно один об другой).
Ножики, ножики
(руки согнуты в локтях на уровне талии, ладонями вниз и двигаются
поочерёдно одна над другой).
Бег на месте, бег на месте,
(руки, согнутые в локтях, двигаются на уровне талии, имитируя бег).
Зайчики, зайчики
(ладошки над головой изображают ушки).
Нука дружно, нука вместе:
Девочки кричат:
Девочки!
Мальчики кричат:
Мальчики!
сейчас дети современные, продвинутые, теперь немного другую версию
любят:
Раз мобильник, два мобильник
(большим пальцем и мизинцем показывают мобильник)
Пейджеры, пейджеры
(руки по очереди на бедрах)
Навороченные тачки
(изображают руль)
Женщины, женщины
(в воздухе рисуют фигуру женщины)
Тут разборки, там разборки
(показывают руками то в одну, то в другую сторону)
Пальчики, пальчики
(...ну тут уж подругому и не покажешь:))
Нука дружно, нука вместе
Девочки
Мальчики Грузинский хор
1я группа: О сервер пупа, пупа, пупа…
2я группа: Дзюмбо квелико митолико микадзе…
2я группа: Пипи плясипупа…
4я группа: Кваква, квакварадзе…
Первая группа начинает хор со своей фразы, повторяя ее непрерывно, не
останавливаясь. Как только 1я фраза прозвучала одиндва раза, в хор
вступает 2я партия. Затем присоединяются друг за другом 3я и 4я партии.
Летел лебедь
Участники становятся в круг, вытягивают руки, при этом ладони необходимо
держать вертикально, положив свою правую ладонь на левую ладонь соседа
справа. Все игроки поочерёдно произносят по одному слову из считалки, под
каждое слово делают ход — хлопок по левой руке соседа слева. «Летел — ле
бедь — по — синему — небу — загадал — число — …». Тот человек, на кого
выпало слово « число», называет вслух любое число и делает хлопок. Хлопки
вслух поочерёдно считают. Задача игрока, на которого «выпада — ет»
названное число, быстро убрать руку из под хлопка. Кто не успел —
выбывает. Таким образом, выясняется самый ловкий в отряде. (Эта же игра:
Шла собака по роялю, и сказала цифру …)

file_name: игры с залом.doc

description:
Дети
Васька, у меня рубашка в клетку.
Я пришёл к вам детки, что бы съесть конфетку.
Ведущий
На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит
весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут?
Дети
Петька, у меня штаны в горошек.
Я пришёл из сказки, потому что я хороший.
Титаник
Ведущий предлагает поставить новый фильм <Титаник>. Ведущий: <Давайте
отправимся в морское путешествие на <Титанике>. Но не надо бояться, ведь
этот корабль мы построим сами. Для этого мне понадобится ваша помощь>.
Ведущий приглашает на сцену двух человек. Они будут бортами <Титаника>.
Затем приглашается еще один актер. Ему достается роль шлюпки. Борта
берутся за руки, шлюпка виснет у них на руках. Нос корабля должна
украшать женская фигура, нужна девушка — УХ! Выходит девушка. Затем
приглашаются два высоких человека, им предстоит быть трубами на корабле.
Корабль построен, но не оснащен. Очень важно не забыть взять сигнальную
ракету. На эту роль приглашается маленькая девушка, умеющая издавать
громкий, пронзительный крик. Двое актеров в белом приглашаются на роль
айсберга. Он встает на пути движения корабля. Наконец, приглашается пара,
которой достается роль влюбленных. Влюбленные на носу корабля
изображают сцену из фильма <Титаник> (полет на носу корабля над океаном).
Он: <Trust me (верь мне)>. Она: <I trust you (я верю тебе)>. Ведущий: <Но
тут:Корабль врезается в айсберг и раскалывается пополам (борта расцепляют
руки, шлюпка падает на воду). На корабле паника (зрители кричат). Крысы
убегают с корабля (зрители топают ногами). Взлетает сигнальная ракета>.
Сигнальная ракета: <Help! Help!>. Ракета прыгает со стула и кричит.
Ведущий: <А наши влюбленные спасаются на шлюпке. Счастливый конец все
целуются>
Сердце красавицы
Ведущий предлагает всем вспомнить слова куплета песни: Сердце красавицы
склонно к измене
И к перемене, как ветер мая. И предлагает спеть песню без слов всем залом.
Слова заменяются по очереди. Слово <сердце> заменяем прикосновением рук
к левой стороне груди. Исполняем песню, заменив первое слово на жест.
После введения каждого жеста поем всю песню, пока не заменим все слова
жестами. Вот что получится: Прикосновение рук к левой стороне груди —

intro: сборник игровых материалов поможет педагогу безболезненно найти нужную игру  и применить ее в деятельность на своих занятиях в школе и занятиях дополнительного образования. В игровой сборник вошли игры с залом как мало знакомые, так и известные. Удачных игровых занятий с детьми.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Игры на все случаи жизни


extracted_text:
«Большие страхи маленьких детей»
Про страхи говорить не слишком приятно. Но: осведомлен, значит
вооружен!!!
Итак: Страхи сопровождают нас по жизни. То, как ребенок научился в детстве
обходиться со своими страхами, переносится в его взрослую жизнь и жизнь
его детей (Помните, родители обычно советуют своим детям как нужно
поступать, если страшно). В детстве страхи переживаются особенно остро, но
они нужны для нормального эмоционального развития. Об этом сейчас я Вам,
дорогие читатели, и расскажу. Время появления страхов у вашего ребенка
может отличаться от указанных, так как на них влияют темпы развития
ребенка, особенности семейного воспитания и даже пол малыша. Кроме того,
встречаются страхи низкой интенсивности, «небольшие опасения", с
которыми ребенок хорошо справляется.
К 4 — 6 месяцам ваша кроха проявляет привязанность к тем людям, которые
о нем заботятся, чаще всего к маме. Это проявляется в том, что малыш
особенно радуется, услышав голос или увидев маму, протестует при разлуке с
ней. При появлении близких людей малыш радуется, «оживляется», при
приближении когото чужого затихает, настораживается.
Около 7 месяцев Вы можете заметить у своего малыша страх чужих
людей. У разных детей он проявляется поразному. Одни дети боятся только
некоторых людей, другие — бурно реагируют на всех, кроме мамы. Ребенок
может плакать, цепляться за маму, или только отказываться оставаться один в
присутствии чужих людей. Как бы ни проявлял себя ребенок, помните: это
закономерный этап развития, связанный со способностью различать одного
человека от другого. Малышу нужна помощь, чтобы пройти этот этап.
Что могут сделать мамы?
Поощряйте контакты ребенка с другими людьми. Будьте рядом, чтобы малыш
чувствовал себя спокойно и уверенно.
Когда ребенку предстоит встретиться с незнакомым человеком, предупредите
гостя, что сейчас ребенок пугается незнакомых людей, и попросите первое
время не уделять ребенку повышенное внимание, не трогать его ручки и
ножки, не гладить по головке. Достаточно быстро поприветствовать малыша и
переключиться на общение с его мамой. Малышу нужно дать время
присмотреться и привыкнуть к новому человеку. Мама может
прокомментировать ситуацию: «посмотри, кто к нам пришел! Это… Мы
сейчас будем разговаривать (чай пить…)». Ведите себя непринужденно, показывайте свое расположение гостю. Малыш, наблюдая за Вами, будет
постепенно формулировать свое позитивное представление о госте.
Не спешите! Вы заметите, что малыш готов к контакту, если ваше
приближение к гостю не вызовет у него беспокойства. Со временем малыш
начнет проявлять интерес по отношению к новому человеку. В этом возрасте
вполне нормально, если для знакомства малышу потребуется несколько
визитов (с небольшими перерывами между ними).
Если Вы отдаете ребенка в ясли в период «боязни чужих» (в возрасте от 7
месяцев до 1года 2 месяцев) проявите повышенную чуткость при
организации привыкания к новым условиям жизни.
Ребенок легче справляется с разлукой с мамой, если он знает, что мама
уходит и возвращается. Этому способствуют жизненный опыт и разные
варианты игры в прятки. Например, мама исчезает на секундочку за платком и
снова появляется!
Если мама уходит, то лучше предупредить об этом малыша, а также сказать,
кто о нем позаботится в отсутствие мамы и когда она вернется. Время
отсутствия мамы лучше увеличивайте постепенно. Важно и то, как мама
возвращается. Выражайте свою любовь и радость от встречи (Вы ведь и правда
рады).
Обычно маленькие дети начинают цепляться за маму, после того, как однажды
ее не могут найти. Если мама уходит потихонечку, незаметно, чтобы малыш
не плакал, ребенок может начать буквально следить за ней! Страх разлуки
возникает как сигнал о том опыте, когда дискомфорт и чувства, связанные с
ним подавили кроху, и он чувствовал себя беспомощным. Чтобы это не
повторилось, нужно присматривать за мамой, потому что именно она может
сделать все, что нужно в трудную минуту.
Мы так много говорили о страхе незнакомых людей и страхе разлуки, так как
они являются прообразами многих страхов в дальнейшем.
Многие страхи тесно связаны с возрастом. К 3 годам достаточно окрепло
знаменитое детское «Я». Возрастают возможности ребенка, его активность,
количество требований и запретов к нему со стороны взрослых. Все, что не
нравится и пугает ребенка в поведении взрослых, приписывается сказочным
персонажам и агрессивным животным. Мама — заботливая и ласковая, Баба
Яга — злая; папа — сильный, с ним интересно играть, а Бармалей, Кощей
Бессмертный и ЗмейГорыныч только и думают, как бы уничтожить детей или
сделать им плохо, да еще серый волк может съесть не только семерых козлят
и трех поросят! В этом возрасте заостряется боязнь уколов, боли, крови.
Развитие воображения у трехлеток сопровождается появлением страха
темноты (из нее ведь может появиться кто угодно!) и замкнутого
пространства (а куда бежать спасаться?). Боязнь темноты, замкнутого пространства и одиночества (разлуки) в этом возрасте может отражаться в
проблемах засыпания и сна (во сне могут прийти и расправиться сказочные
чудовища).
В 4 года у девочек, а в 5 лет у мальчиков проявляется возрастной страх
одиночества. Внимание родители! Это сигнал о том, что у ребенка сейчас
повышенная потребность в поддержке, любви и защите!
Ребенок активно познает мир, накапливает опыт, знакомится с возможными
источниками опасностей. В возрасте около 5 лет это находит свое отражение
в страхах высоты, глубины, воды, огня, пожаров, стихий, нападения, бандитов,
врачей и боязнь заболеть.
У ребенка активно формируются представления о времени и пространстве,
концепция жизни. К 6 годам тайну рождения ребенок уже постиг в общих
чертах, а понимание конечности жизни проявляется страхом смерти.
Некоторые дети говорят об этом страхе, другие нет ( у них о наличии страха
смерти можно догадаться по наличию большого количества других,
представляющих опасность для жизни). В этот период дети особенно тяжело
переносят медицинские манипуляции и операции.
Появление страха смерти знаменует собой постепенное завершение «наивно
волшебного» периода детства. Сказочные герои утрачивают в сознании
ребенка свою силу. Начало посещения школы способствует снижению
остроты страха смерти. Ребенок в некотором смысле пережил смерть —
«смерть» себя как дошкольника и «возродился» школьником. Смерть
начинает восприниматься как часть жизни. Внимание переключается на
познание. Обычно к 8 годам дети уже не боятся своей смерти, но боятся
смерти родителей.
Теперь Вы, Уважаемый Читатель убедились, что страхи — это нормально, они
сопровождают развитие ребенка.
Однако бывают ситуации, когда полезно обратиться к специалисту:



вы замечаете, что у ребенка много страхов или они очень интенсивные;
у ребенка много страхов из предыдущих возрастов и они тормозят его
активность,   ребенок   избегает   встречи   с   объектом   страха,   например:
ребенок боится волка и отказывается играть в подвижные игры с волком,
слушать про волка сказки, смотреть мультфильмы;
страхи   сочетаются   с   повышенной   возбудимостью,   утомляемостью,
нарушениями сна, быстрой переменчивостью настроения, сосанием пальца,
грызением ногтей, тиками, заиканием, недержанием мочи, онанизмом; 



Вы помните как сильно вы боялись того же в детстве, да признаться и
сейчас побаиваетесь;
Ребенок робок, пассивен, «цепляется» за родителей, не любит играть с
детьми,   испытывает   трудности   в   общении   со   взрослыми   за   пределами
семьи;
У вас есть претензии к поведению ребенка;
Вы тревожитесь за настоящее ребенка.
Специалисты могут помочь в сложных случаях.
А что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку совладать со
страхами?






Принять факт наличия страха со всей серьезностью: «Ты боишься Бабу
Ягу»:
Не старайтесь уменьшить страх высмеивая его. Например, Ты у нас еще
маленький, трусишка, будь мужчиной! Так вы создадите непонимание и
лишите ребенка поддержки.
Познакомьтесь со страхом поближе, если ребенок захочет (сможет) вас
познакомить. О страхе можно рассказать, его можно нарисовать, вылепить
из пластилина, разыграть историю. Когда ребенок начинает действовать,
он обретает власть над страхом, тем самым страх уменьшается.
В старшем дошкольном возрасте можно поговорить о какой опасности
предупреждает страх, для чего он нужен, поблагодарить страх за добро и
подумать, что с этой опасностью сделать: избегать или справляться.
Читайте   сказки   детям!   В   сказках   накоплен   бесценный   опыт
человечества в решении разных проблем взросления. Ребенок вместе со
сказками   становится   мудрее   и   «эмоционально   созревает».   Сказки   в
образной форме учат справляться со страхами. Не лишайте ребенка этой
волшебной пищи для души!
Предложите   ребенку   придумать   «сказочное   решение»   его   страшной
истории. Может быть, ему нужно обратиться к какомунибудь мудрому
сказочному   герою.   Чтобы   тот   подсказал   ребенку   как   же   быть   (ответ
сказочному герою ребенок придумывает сам). 






Научите ребенка разрешать себе бояться (многие взрослые настаивают,
что   не   надо   бояться).   Но   при   этом   не   терять   способности   думать   и
действовать.
Научите ребенка глубоко дышать, когда он чувствует страх. Обычно в
моменты сильного страха ребенок сдерживает дыхание, но чтобы не быть
парализованным страхом, нужно дышать.
Расскажите ребенку чего вы сами боитесь (или боялись в детстве), и как
вы с этим справляетесь!
Можно устроить опрос родственников и друзей и сделать об этом газету
(пусть   ребенок   порисует)   или   сныть   об   этом   фильм.   Помните,   что
действовать — это уже справляться со страхом.
Помогайте   ребенку   развить   навыки   саморегуляции,   расслабления   и
навыки общения.
Учите ребенка как обходиться с опасностью.
Помните, что часто дети сами помогают себе изжить страх например,
требуя   еще   раз   посмотреть   мультфильм   с   крокодилом,   или   102   раз
почитать сказку про трех попросят, или рассказывая истории про черную
черную руку.
Страшные сны
Принято думать, что одни люди видят сны, другие нет. Современная наука
считает, что сновидения смотрят все люди и дети, и взрослые. Во сне психика
человека продолжает трудиться, в сновидениях перерабатываются
впечатления, полученные за день — чувства, эмоции, побуждения, сигналы от
внутренних органов, телесные изменения.
Нормальное переживание сновидения — увидеть и забыть. Это значит, что
информация полностью переработалась. Люди, у которых это хорошо
получается, считают, что они не видят снов. Если сон запомнился, значит, эта
информация переработалась не полностью. Самая эмоционально напряженная
ситуация — когда человек сильно испугался и сон прервался. Именно в таких
ситуациях ребенку нужна поддержка.
Сновидения могут отражать события бытового уровня (то, что случилось с
ребенком, он видел, слышал, хотел) или глубинного (телесные сигналы,
влечения). Сюжеты бытового и глубинного уровня могут сцепляться. Непонятные и пугающие сны связаны с событиями глубинного уровня (начало
болезни, телесные изменения).
Во сне ребенок может учиться справляться со стрессом и страхом. События
могут быть жестокими и пугающими с точки зрения здравого смысла, но
правила жизни в снах отличается от реальности. Когда ребенок рассказывает
страшный сон родителям, опасно применять меры исходя из здравого смысла!
Важно поддержать ребенка, дать понять, что все в порядке, бывает и такое.
Можно предложить ребенку «досмотреть сон до конца» наяву. Поскольку
страшный сюжет возник, ребенок готов найти положительное решение.
Можно, при поддержке родителей, доверится развитию любого странного и
страшного сюжета. Можно действовать, идя на встречу испытаниям и
опасности. А можно предложить ребенку стать тем, кого он боится. Тогда он
овладевает силой пугающего персонажа и может ее использовать в мирных
целях. Если говорить ребенку, что сон больше не приснится, или предлагать
его забыть, то ребенок остается наедине со своим страхом и, скорее всего,
будет иметь проблему с засыпанием.
Если сон очень сильно потряс ребенка, и родители чувствуют, что не в силах
помочь ребенку справиться со страхом, можно предложить психологические
занятия. Помните, что сон учит справляться со страхом и стрессом!!!
Приятных снов Вам и Вашим детям!

file_name: 19 ! Большие страхи маленьких детей.docx

intro:
Итак: Страхи сопровождают нас по жизни. То, как ребенок научился в детстве обходиться со своими страхами, переносится в его взрослую жизнь и жизнь его детей (Помните, родители обычно советуют своим детям как нужно поступать, если страшно). В детстве страхи переживаются особенно остро, но они нужны для нормального эмоционального развития. Об этом сейчас я Вам, дорогие читатели, и расскажу. Время появления страхов у вашего ребенка может отличаться от указанных, так как на них влияют темпы развития ребенка, особенности семейного воспитания и даже пол малыша. Кроме того, встречаются страхи низкой интенсивности, «небольшие опасения", с которыми ребенок хорошо справляется.
К 4 — 6 месяцам ваша кроха проявляет привязанность к тем людям, которые о нем заботятся, чаще всего к маме. Это проявляется в том, что малыш особенно радуется, услышав голос или увидев маму, протестует при разлуке с ней. При появлении близких людей малыш радуется, «оживляется», при приближении кого-то чужого затихает, настораживается.

title: Большие страхи маленьких детей


extracted_text:
Тема урока: «А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье»
Цели:  расширить знания учащихся о писателе, дать представление о «футлярной» жизни;
выявить философский смысл рассказа «О любви», проследить мысль о том, какую роль могут
сыграть сомнения в человеческой жизни;
воспитывать у учащихся культуру взаимоотношений, понимание значимости любви в жизни
человека.
Оборудование: СДпроектор, презентация урока; тексты произведения
Словарная работа: футляр, духовное оскудение
Ход урока:
1. Слово учителя. Здравствуйте, дорогие ребята, добрый день, уважаемые гости! Сегодня у
нас немного необычный, конкурсный урок. Видите, ребята, как много у нас гостей, и я надеюсь,
что вы меня поддержите.
 «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…»  вспомните,
кому принадлежат эти слова? (А.П.Чехову)
 Да, ребята, сегодня мы с вами поговорим об этом удивительном человек, мастере слова,
замечательном знатоке человеческой души,  Антоне Павловиче Чехове.
«Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно»,  написал о нем
А.М.Горький. В этом, я думаю, вы уже убедились, прочитав его многочисленные рассказы. Какие из
прочитанных   произведений   вам   особенно   запомнились?  («Каштанка»,   «Злоумышленник»,
«Толстый и тонкий», «Хирургия», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Смерть чиновника»,
«Ванька», «Спать хочется»)
    А   что   объединяет   эти   рассказы,   о   чем   они?  (Эти   рассказы   о   простых   людях,   об
обыкновенных явлениях. Но писатель преподносит их читателю так, что мы видим пороки
нашего   общества,   он   заставляет   нас   задуматься   о   смысле   жизни,   о   правде,   красоте,   о
служении людям)
 И вправду, «Желание служить благу должно непременно быть потребностью души, условием
личного счастья. Правда и красота всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на
земле»,      считал   сам   писатель.   И   он   не   мог   обойти   стороной   трагизм   мелочей   жизни   и   так
беспощадно правдиво нарисовал позорную и тоскливую картину жизни людей. В этом мы убедимся,
когда   познакомимся   с   «маленькой   трилогией»   о   футлярных   людях,   которых   М.Горький   очень
точно   охарактеризовал:   это   люди,   «проглядевшие   свою   жизнь».   Вам,   ребята,   предстоит
познакомиться   с   рассказами   этой   «маленькой   трилогии»,   куда   входят   рассказы   «О   любви»,
«Крыжовник», «Человек в футляре». Всех этих небольших по объему рассказов объединяет одна
мысль: это футлярная жизнь, футлярные люди, футлярное существование. А как вы понимаете это
слово? (ответы…………….)
В   данном   случае,   ребята,   это   символ   духовного   оскудения,   бездумного,   бездеятельного
существования, которое является опасностью для общества.
Сегодня в центре нашего внимания один из рассказов этой трилогии  рассказ «О любви».
«Удивительно   знал   он   женское   сердце,   тонко   и   сильно   чувствовал   женственность»,      сказал   о
Чехове И.А.Бунин. Так ли это? Попробуем убедиться в этом, поговорив о рассказе. Любовь для
героев Чехова – всегда переломный момент, путь в иную реальность. И в большинстве случаев
любовь   оказывается   испытанием   для   героев   на   прочность   при   приобретении   счастья,   как   это
случилось и с героем данного рассказа. Я прошу вас записать в тетрадях тему нашего сегодняшнего
урока. «А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье»
2.  Сначала несколько слов об истории его создания. Наиболее важные тезисы я бы, ребята,
попросила вас записывать (рассказывает подготовленный ученик)
Рассказ ученика .Этот рассказ был напечатан в 1898 году в 8м номере журнала «Русская
мысль». И он имеет биографическую основу. Лидия Алексеевна Авилова, молодая писательница
из Петербурга, с которой были у Чехова, с ее слов, какието нежнозапутанные сердечные
дела. Она замужем. У нее дети. Виделись они редко. С 1898 года появляется в писании Чехова линия тоски по любви. Тут чтото совпадает с Авиловой. Рассказ ей просто пронзил сердце –
когда   читала   его   впервые,   то  «тяжелые   капли   слез  стали  падать   на   бумагу,   а  я   спешно
вытирала глаза, чтобы можно было продолжать чтение»,  вспоминала Лидия Алексеевна.
А.П.Чехов страстно хотел исключить из современной ему действительности насилие, фальшь.
Он мечтал о том, чтобы между людьми установились простые, чистые, добрые и гармоничные
отношения.   Своеобразной   проверкой   жизненных   связей   между   людьми   у   Чехова   не   однажды
служила любовь. Полюбив, чеховский герой перестает быть человеком без лица, одним из толпы.
Это человек очнувшийся, вступивший в духовную реальность: «Влюбленность указывает человеку,
каким он должен быть»  писал Чехов.
Но герой может устрашиться этого чувства, испугаться внезапного превращения знакомого  и
уютного мира в мир сложный и непознаваемый. И тогда он отречется от любви и от самого себя.
Само течение жизни  в чеховском мире противостоит любви: это жизнь не предполагает чувства,
противится ему. Драматически заканчивается этот конфликт и в рассказе «О любви»
3.   Брей   –   ринг   (2   команды,   вопросы   кто   первый   ответит,   характеристика   каждой
команде, текст обеим командам)
 Ребята, а вам интересно было читать этот рассказ? О чем вы задумались, прочитав его?
(Каким   должен   быть   человек,   чтобы   стать   счастливым?   Какую   роль   могут   сыграть
сомнения в жизни человека? Какую роль играет любовь в жизни человека? Всегда ли любовь
может осчастливить человека?)
 Кто является рассказчиком и героем в рассказе?
 Что мы узнали об Алёхине, о его стремлении «жить по правде»? Как автор относится к
герою?  (Помещиком   Алёхин   становится   вынужденно.   Окончив   курс   в   университете,   он
приводит имение в порядок, чтобы расплатиться с долгами отца, то есть для Алехина это
вопрос чести имени, задача глубоко нравственная. Ему чужда и неприятна его новая жизнь:
«Я решил, что не уеду отсюда и буду работать, признаюсь, не без некоторого отвращения»,
говорит он. Образ жизни не позволяет Алехину часто бывать в городе, иметь много друзей.
Единственные близкие знакомые его – семья Лугановичей. Через некоторое время он понимает,
что влюблен в жену Лугановича Анну Алексеевну и любовь эта взаимна)
 Что же изменилось, когда герой полюбил? Какие вопросы тревожили его? (Алехин, полюбив
чисто, бескорыстно, глубоко жену неинтересного, ограниченного человека Лугановича и будучи
любим ею, не только не открывается Анне Алексеевне, но, как и она, скрывает от самого себя
«запретное чувство».  Алехин ведет себя как нерешительный, робкий, слабый, всегда и во всем
поступающий согласно общепринятой морали. Он, оправдывая свою нерешительность взять на
себя ответственность за дальнейшую судьбу женщины, в конечном итоге понимает, как мелко
и обманчиво было все то, что мешало ему и Анне Алексеевне любить друг друга.
Убедившись, что Анна Алексеевна его любит, он спрашивает себя: «Куда бы я мог увести
ее? Ведь из одной обычной будничной обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или
еще более будничную. И как бы долго продолжалось наше счастье? Что было бы с ней в случае
моей болезни, смерти или просто, если бы мы разлюбили друг друга?» По мнению Алехина, эти
размышления помешали решить вопрос положительно, в действительности же оказалось,
что   решаемый   вопрос   очень   труден.   Сомнения   Алехина   –   не   пустые,   не   трусливые,   они
открывают нам честные и добрые мысли. Но нет в его жизни главного – ясной и высокой
жизненной цели. И это губит его)
Как ведет себя Анна Алексеевна? О чем она рассуждает?
(Анна Алексеевна тоже не смеет открыться любимому человеку и скрывает от него и
себя свое чувство. Она жертвует любовью ради семьи, ради спокойствия возлюбленного. «Ей
казалось, что она уже недостаточно молода» для Алёхина и для того «чтобы начать новую
жизнь»)
 Какова судьба их взаимного чувства? (В   невозможности   открыть   чувства   проходят   годы.   И   лишь   прощаясь  навсегда,   они
признаются друг другу в любви и понимают, «как ненужно, мелко и обманчиво было все то, что
им мешало любить».)
Задания 1 и 2 команде
 1.По данным опорным словам охарактеризуйте главных героев рассказа ( на экране).
2. Прочитайте небольшой отрывок из рассказа. Кому принадлежат эти слова? Как они могут
охарактеризовать героя?(обеим командам)
  3.  Чехов  показывает   нерешительность   Алехина   и   Анны   Алексеевны   Луганович,   их
безволие,   спутанность   представлений   даже   о   своем   личном   счастье   и   призвании.   В   чем
проявляется   неумение   современных   молодых   людей   жить   и   ненормальность   самой   жизни?
Докажите это.
(Алехин, умный, добрый, чистосердечный человек, общительный, образованный, знающий
языки, имеющий наклонность к «кабинетной работе», к науке, к искусству, к комфорту,  спит
в сенях, ест в людской кухне,  ходит в грязной одежде, не моется по месяцам, хлопочет по
хозяйству, к которому относится с отвращением, живет  в полном одиночестве, скучает,
сохраняя и преумножая доходы имения, которое ему не нужно. Люди  живут   не  так,  как
хотят, как могли бы, и не так, как должно.)
 Какое значение для развития действия и для понимания подтекста произведения имеет
рассказ о красивой Пелагее и поваре Никаноре?
(И центральный эпизод, и побочный (о Пелагее) рассказа «О любви» пронизаны мыслью о
дисгармоничности   жизни   (дисгармония      отсутствие  согласия,   соответствия,   разлад).
Дисгармонична не только жизнь Алехина, упустившего истинное признание и личное счастье, но
и семьи Лугановичей, и красивой, деликатной, мягкой Пелагеи, влюбленной в пьяницу и урода
повара, «совсем не подходящего к ней по ее душевным и внешним качествам».)
 Какое значение имеют картины природы в рассказе?
(Картинами природы Чехов вызывает впечатление величия, широты, простора, гармонии, разнообразия, в противоположность той жизни, которую ведут герои. Залитое лунным
светом, тянущееся на пять верст село; бесконечное поле, луга, холмы и река в далекой
перспективе (в серый пасмурный день); широкий, злой и холодный плес (в дождливую погоду),
все это приобретает здесь, как и в других чеховских пейзажах особую окраску, так как
проведено через сознание героя, на душевное состояние, настроение которого природа
оказывает свое воздействие, заставляет его то почувствовать свою слабость, то, раскрывая
лучшие стороны его души, вызывает у него наслаждение красотой, чувство восторга и гордости
родиной: «Теперь, в тихую погоду, когда вся природа казалась кроткой и задумчивой, Иван
Иванович и Буркин были проникнуты любовью этому полю, и оба думали о том, как велика,
как прекрасна эта страна».)
 Прочитайте сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку
рассказа? Что хотел сказать читателям автор?
(Ситуация, в которой оказались герои, безвыходная. Что же должен  делать человек,
чтобы сохранить живую душу? Не желая причинить боль другим, он предает себя; он должен
либо  отказаться  от   высокой  морали,  либо  отказаться  от  своего  чувства,  которое  судьба
дарит ему как шанс.
 В этом учебном году вам уже приходилось читать о любви. Какое это было произведение?
(   «После   бала»   Л.Н.Толстого)  Что   их   объединяет?   (Тема   любви,   но   только   герои   этих
произведений испугались этого чувства и не стали счастливыми)
 Наши герои полюбили друг друга. В чем они похожи? Что натолкнуло их к этой любви?
(Одиночество, неудовлетворенность жизнью)
 Почему, повашему, герои не говорили друг другу о своей любви? Почему не боролись за
свое   счастье?   (   С   одной   стороны,   страх   перед   новыми   отношениями,   перед   решительным
разрывом   со   старой   средой   –   это   новая   форма   футляра   в   человеческой   жизни.   С   другой
стороны   –   герои   осознали   свою   ответственность   перед   семьей,   детьми,   домом,   которые
мыслились в обществе как высшие ценности)
 Как автор относится к своим героям?  (Он романтизирует отношения героев, рисует с
теплым чувством, приглашает нас к сопереживанию Алехину, Анне Алексеевне)
   Культура   19начала   20   века   определяла   трепетное   отношение   к   любви,   уважительное
отношение   к   женщине,   воспитывала   высокие   нравственные   ценности.   Обратите   внимание   на
репродукции   русских   художников.   Перед   вами   женские   портреты,   сколько   в   них   обаяния,
нежности,   тепла!   Скажите,   какой   портрет,  по  вашему   мнению,   мог   бы   стать   иллюстрацией     к
рассказу А.П.Чехова?
IV. Итог урока.
Вот   и   подходит   наш   урок   к   завершению.   Настало   время   сделать   выводы,   подвести   итог
нашему разговору. О чем мы говорили, ребята, что вы унесете с сегодняшнего урока? (Любовь как
поэтически возвышенное, самое чистое и прекрасное чувство, которое окрыляет человека. Но
для героев  этого произведения,  любовь оказалась мимолетным, упущенным  счастьем. Нужно
не бояться быть счастливыми, бороться за свою любовь, не бояться изменить свою жизнь, и
тогда всё в жизни будет хорошо.)
Спасибо   вам   всем,   ребята,   за   работу.   Все,   кто   сегодня   высказывал   свои   мысли,   активно
участвовал на уроке, заслуживает отличной оценки.
Домашнее задание: (на экране, записываем в дневники)
Заключительное слово учителя. Ребята, а какой праздник отмечают 14 февраля? Да это день
влюбленных. Каждый из нас должен готовить себя к большой и настоящей любви. Только такая
любовь способна доставить радость и счастье. Надо уметь любить, беречь любовь, надо ценить ее
как величайший подарок судьбы.
Дорогие ребята! Самая красивая, чистая любовь у вас еще впереди. Я вам от всей души желаю,
чтобы ваша любовь была взаимной.
Любовью дорожить умейте,
С годами дорожить вдвойне.
Любовь –  не вздохи на скамейке И не прогулки при луне.
Все будет:  слякоть, и пороша,
Но вместе надо жизнь прожить.
Любовь с хорошей песней схожа
А песню нелегко сложить.

file_name: урок 8 кл Чехов О любви.docx

intro:
Тема урока: «А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье»

Цель: выявить философский смысл рассказа «О любви», проследить мысль о том, какую роль могут сыграть сомнения в человеческой жизни;
воспитывать у учащихся культуру взаимоотношений, понимание значимости любви в жизни человека.

русская литература

group: Дисциплины

title: А.П.Чехов "О любви" 8 класс, литература


extracted_text:
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ДРУЖИТЬ
Психическое развитие
Как научить ребенка дружить? Чтобы это понять для начала нужно разобраться,
что такое дружба.
Дружба – это отношения с другим человеком, основанные на взаимной
приязни. Взаимная приязнь понимается как радость, интерес,
приятные ощущения в сторону другого человека.
Но прежде чем начать учить своего ребенка дружить, нужно разобраться в
следующем. Вот Вы, к примеру, дружите с первым встречным? – Нет. – А
дружите ли Вы со всеми? – Тоже, нет. Вот и Ваш малыш, может не дружить
с тем или иным ребенком только из-за того, что просто не хочет или ему
не нравится этот ребенок.
Другое дело, когда ребенок хочет дружить с детками на площадке, но не
умеет и не знает как. Или избегает детей, не хочет с ними играть, а играет только с взрослыми.  Вот здесь уже нужно знать, как научить ребенка
дружить.
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ДРУЖИТЬ В РАЗНЫЙ
ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОД
Дети разного возраста дружат по-разному. В каждом возрасте есть свои
приоритеты и особенности.
Уже с полугода  дети начинают тянуться друг к другу.
От полтора года и до двух лет дети уже сотрудничают друг с другом,
играют в песочнице, строят замки, разговаривают, делятся игрушками.
Детей такого возраста притягивают только те дети, которые занимаются
тем же делом, что они. Эту дружбу можно назвать «территориальной».
Дети общаются «языком тела». Но уже здесь можно заметить и симпатии и
антипатии ребенка, с кем он играет, а с кем играть не хочет. При виде
знакомого друга малыш может улыбаться и радостно прыгать.
Нужно заметить, что возраст двух лет  сопровождается эгоцентричностью.
Поэтому он может жадничать, плакать из-за того, что мама обратила
внимание на другого ребенка, выражать «своё Я». Детки в этом возрасте
конфликтны, не любят, если не принимают их точку зрения.
В возрасте от трёх до пяти лет дети используют такие понятия, как
«дружить», «дружу», «друг», «подружка», «дружба». В этом возрасте у
ребенка много друзей. С одними он дружит сегодня, с другими завтра. На
протяжении часа они могут быть лучшими друзьями, а уже через пять
минут поссориться и не дружить. Отношения не устойчивы, подвержены
эмоциональности. Но именно в этом возрасте и закладываются понятия
дружбы. Очень важно влияние родителей и воспитателей, которые
должны помогать, быть рядом и поддерживать в минуты ссор с друзьями,
рассказывать, как дружить, мириться и не ссориться. Здесь важно научить
детей правильно налаживать взаимодействие друг с другом. Дети от шести до девяти лет уже не называют друзьями всех знакомых.
Среди них выделяют только несколько детей и чаще дружат по интересам.
Эта дружба похожа уже на «взрослую дружбу». К расставаниям и ссорам
дети этого возраста относятся более болезненно, очень переживают. Не
все, правда, всё зависит от характера.
ПОЧЕМУ У РЕБЕНКА НЕТ ДРУЗЕЙ
Чаще всего виновными в отсутствии друзей у ребенка являются родители.
Первая причина – это тревожность матери. Мама старается, что её ребенок
дружил только с «проверенными» детьми или детьми знакомых мам.
Вторая причина – гиперопека.  Малышу нельзя гулять на площадке с
детьми, потому они все болеют. Малышу нельзя играть в песочнице, где
играют все остальные дети, потому что туда ходят в туалет коты. В
старшем возрасте нельзя ходить на дискотеку, в кафе, во двор. И причины
здесь тоже может быть разные.
Третья причина – занятость родителей или самого ребенка. В этом случае
ребенок после уроков в школе идет на занятия  в секции или кружки,
приходит домой, учит уроки, а погулять или пообщаться з друзьями у него
просто не остается времени.
Следующая причина – индивидуальные особенности малыша, характер.
Ребенок может быть скромным, тихим спокойным, или наоборот –
агрессивным, злым, несдержанным, недружелюбным.
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ДРУЖИТЬ
Родители должны точно изучить причины отсутствия друзей у своего
ребенка и уже тогда руководствоваться советами. Нужно обращать
внимание на возраст и потребности малыша.
Изначально нужно помнить, что родители – пример для своих детей.
Неважно, какой возраст: малыш или уже подросток, ребенок всё равно будет ориентироваться на Ваше поведение и на отношение с другими
людьми.
Для того, чтобы научить своего ребенка дружить, для начала нужно
рассказать, что такое дружба, рассказать как дружат и какие радости это
приносит. Почитайте книги с рассказами и сказками о дружбе,
обязательно обговорите, что прочитали, чтобы узнать какой вывод сделал
малыш с услышанного рассказа. Исходя из ответа, Вы сможете услышать
понимание ребенка о дружбе. Смотрите мультфильмы и пойте песни о
дружбе. Попробуйте нарисовать или сделать аппликацию на тему дружбы.
Всё услышанное накапливается и формируется правильное представление
о дружбе.
Старайтесь чаще ходить в гости и играть в детских коллективах, на
детских площадках. Чем больше в окружении ребенка будет детей, тем
легче ему будет общаться и заводить друзей.
Не критикуйте его друзей, старайтесь смириться и принять его выбор.
Спрашивайте  у ребенка про его друзей, во что они играли, с кем ему
больше нравится играть и кто его лучший друг. Научите его делиться с
Вами своими переживаниями.
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ДРУЖИТЬ — ЕСЛИ РЕБЕНОК
НЕРЕШИТЕЛЬНЫЙ
Очень часто нерешительность мешает ребенку подойти познакомиться,
попросить понравившуюся игрушки и др. Чтобы малыш стал более
решительным – поручайте ему ответственные задания. Пусть он учится
принимать решения сам, спрашивайте его, что он хочет сегодня одеть,
куда пойдете гулять. Пусть выбор делает он. Тогда ребенок не будет
теряться в окружении детей, если его что-то спросят или он хочет что-то
попросить.
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ДРУЖИТЬ — ЕСЛИ РЕБЕНОК
НЕ УМЕЕТ ЗНАКОМИТЬСЯ Для этого Вам нужно научить ребенка это делать. Расскажите , как
знакомятся и что при этом говорят. Чтобы ребенок для начала
потренировался, можно поиграть дома в ролевые игры или с любимыми
игрушками. На площадке можете подойти вместе с ребенок и сначала
представиться Вам, а потом представить своего малыша. Не обращайте
внимания на удивленные взгляды мамочек, Вас это не должно касаться, в
этот момент думайте о своем ребенке.
Помните, не нужно заставлять своего ребенка дружить, если он не
хочет. Значит, у него на это есть веские причины.
Только Вы можете научить своего ребенка строить отношения и
взаимодействовать с людьми.
В любом случае будьте рядом и поддерживайте своего малыша!

file_name: 23! Как научить ребенка дружить.docx

title: Как научить ребенка дружить