extracted_text:
Интегрированный урок (литература + живопись) по
теме «Русский сатирический портрет и герои поэмы
Н.В. Гоголя "Мертвые души"»
Значение интеграции для современной школы не требует доказательств. Оно велико и неоспоримо. При
организации интегрированного обучения у педагога появляется уникальная возможность формирования
творческого мышления, эмоционального развития личности, возможность научить анализировать, сопоставлять,
понимать взаимосвязь всех видов искусств, истории, языка, литературы. Возможности интеграции, на мой
взгляд, безграничны.
Интегрируя уроки, я планирую
 расширять кругозор учащихся, привлекая их к миру искусства, развивать художественный вкус;
 научить понимать секреты творческой мастерской писателей, художников, музыкантов, давать им оценку;
свободно оперировать общими для разных видов искусств терминами.
В итоге учащиеся вооружаются умением анализировать, а значит, понимать произведения искусства и
литературы.
В данной работе хочу поделиться накопленным опытом и продемонстрировать приемы работы с живописными
полотнами на уроках литературы.
Данный урок может быть вторым в системе уроков по поэме после темы “Мертвые души”. История создания,
особенности сюжета, композиции, система образов”.
Для анализа можно выбрать любую картину П. А.Федотова, у которого с Н.В.Гоголем много общего. Они –
современники. Обратите внимание на дату смерти Федотова и Гоголя 1852 год, на тяжелое душевное
заболевание Федотова. Однако следует помнить, что самая поздняя из картин “Анкор, еще анкор!” 1852 года
рассматривается критиками как произведение, в котором автор отказывается от сатиры, относится с
пониманием и сочувствием к человеку; картина трагична, как и судьба самого художника, и передает
безысходность человеческой жизни в атмосфере николаевского режима.
Почему для интеграции с литературой я выбрала именно живопись? Картина может не только “рассказывать”,
но и рождать ассоциации, будить чувства, выходящие за рамки изображения. “Повествовательность”,
литературность живописи, ее способность в одной картине рассказать о многом и служит основанием для
привлечения ее к уроку литературы.
Урок “Русский сатирический портрет и герои поэмы Н.В.Гоголя “Мертвые души” может использоваться в
предложенном варианте и предполагает коррективы практикующего учителя.
Продолжительность урока 4045 минут. К уроку прилагается мультимедийная презентация.
Учащимся дается предупреждающее домашнее задание:
 выписать и объяснить термины: колорит, композиция, экспрессия, коллизия, контраст, гротеск, деталь,
портрет.
 повторить содержание второй и пятой глав поэмы.
Тема урока выбрана не случайно. На мой взгляд, она позволяет продемонстрировать три необходимых для
интеграции условия. Вопервых, объекты исследования должны совпадать или быть достаточно близки. Во
вторых, в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования. Втретьих,
интегрируемые предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.
Цель урока: сопоставив картины художников 1 половины 19 века П.А. Федотова “Свежий кавалер”, “Сватовство
майора, А.Л.Юшанова “Проводы начальника” и портреты помещиков в поэме Н.В.Гоголя “Мертвые души”, выявить
сходство и различие в приемах создания сатирических портретов художниками и писателями.
Реализуя домашнее задание, прежде всего, необходимо дать понятие ПОРТРЕТА.
Портрет  изображение человека на картине, фотографии, в скульптуре. Литературный портрет – это чаще портрет психологический, в котором автор через внешность героя стремится
раскрыть его внутренний мир, его характер.
Необходимо, чтобы учащиеся понимали разницу между терминами “литературный портрет” и “живописный
портрет”. В процессе построения гипотезы предлагаются вопросы для обсуждения и предполагаемые ответы
учеников.
Вопрос 1. Какое впечатление производят на вас картины П.Федотова “Свежий кавалер”, “Сватовство
майора!”, А.Юшанова “Проводы начальника” и портреты помещиков Манилова и Собакевича из “Мертвых
душ” Н.Гоголя?
Вариант ответа: Когда рассматриваешь изображенных на полотнах людей, возникает смешанное чувство: с
одной стороны ощущение чегото фальшивого, ненастоящего, с другой – эти бытовые сцены узнаваемы и
комичны, как и их участники. Комичны и герои “Мертвых душ”, однако чем больше мы узнаем о них, тем быстрее
это комичное переходит в грусть, а то и в “слезы”.
1.2.Почему ваши впечатления от увиденного и прочитанного похожи?
(У авторов – одна цель: высмеять людские пороки)
1.3. Как называются произведения, жанровым признаком которых является беспощадное осмеяние
общественно вредных явлений и человеческих пороков?
(Сатирические)
Вопрос 2. Какие изобразительные средства используют художники и писатели для создания
сатирических портретов?
Ответ ученика или комментарий учителя.
Художники и писатели имеют в своем арсенале совершенно разные, специфические “инструменты”: слово и
краски.
Проведем небольшое исследование. Рассмотрим опорную схему (учитель “направляет”, корректирует процесс
наблюдения, а ученики записывают гипотезу)
Способ отображения действительности
Литература
Живопись
СЛОВО  инструмент
КРАСКИ  инструмент
обычно мы задаем вопрос: создает готовую
картину,
Как автор ИЗОБРАЗИЛ...? ИЗОБРАЖЕНИЕ
мы предстаем себе героя литературного произведения, “РИСУЕМ” его в своем воображении или наблюдаем его
визуально
Позволяет постепенно, вслед за автором рисовать,
открывать для себя героя,
ПОНЯТЬ замысел автора
Дает готовое изображение,
необходимо уметь его
рассмотреть,
увидеть, проанализировать,
ПОНЯТЬ замысел автора
Как видим, мы предположили, что литература и живопись разными средствами, но похожими приемами
достигают одной той же цели. Попробуем доказать эту гипотезу.
1. Рассмотрим картину П.Федотова “Свежий кавалер” и попробуем с помощью текста представить портрет
помещика Манилова. У Федотова чиновник, получивший первый орден, выглядит очень комично. Самодовольное
выражение его лица, неестественно выпяченная нижняя губа, грозный взгляд и орден, в который чиновник горделиво тычет пальцем, никак не вяжутся с папильотками в волосах, старым рваным халатом и босыми ногами.
Соединяя несоединимое, Федотов использует прием гротеска.
Подобно П.Федотову Н.В.Гоголь, говоря о Манилове: “... черты лица его не лишены приятности, но в эту
приятность, казалось, чересчур было передано сахару...”, “..имел глаза сладкие, как сахар, и щурил их
всякий раз, когда смеялся...”, также использует прием гротеска, максимально преувеличивая и заостряя
такую особенность внешности Манилова, как слащавость. Через минуту общения с приятным Маниловым
скажешь: “Черт знает, что такое!”
О многом говорит нам и одежда чиновника у П.Федотова. Шикарный шелковый халат, который мог бы придать
облику своего владельца некоторое благородство, делает его наоборот смешным, глупым. Халат явно не по
размеру худосочному чиновнику, едва накинут, не подвязан. И, конечно, халат – это совсем не место для
награды! Какова же должна быть тогда ее цена?!
О манере Манилова одеваться мы узнаем совсем немного: “... в зеленом шалоновом сюртуке...”. Позже Гоголь
объяснит нам трудности создания портрета Манилова.
2. И Н.В.Гоголь, и П.А.Федотов не просто смеются над своими героями. За “смешным” в федотовских картинах
проступает страшное. Посмотрите на картину “Сватовство майора”. В этой жизни царит ложь, священное
таинство брака оказывается предметом сделки. П.А.Федотов скрупулезно, погоголевски, выписывает лица и
позы участников этой бытовой коллизии. Из глубины темного фона как бы выплывают фигуры двух женщин в
светлых платьях. Поза невесты жеманна и неестественна. Мы понимаем, что внешней красоте, необыкновенно
сложным цветовым нюансам, теплому колориту картины противопоставлены фальшь и трагизм происходящего.
Мы видим, как Н.В.Гоголь и П.А Федотов используют прием художественной детали в создании портрета на
основе антитезы.
У Федотова антитеза: поза  папильотки; рваный халаторден; внешняя красота и пышность  гнусная суть
ситуации.
В применении к Манилову антитеза “живой – мертвый” означает, что хотя этот помещик никому не делал зла, но
“и пользы тоже не принес никакой”, “ни то, ни се”. Гоголь так и говорит: “Гораздо легче изображать характеры
большого размера: там просто бросай краски со всей руки на полотно; черные палящие глаза, нависшие брови,
перерезанный морщинами лоб, перекинутый через плечо черный или алый, как огонь, плащ – и портрет готов”.
Поэтому о Манилове только и можно сказать: “ Есть род людей, известных под именем: люди так себе, НИ ТО
НИ СЕ...”. Именно в этом “ни то, ни се” суть портрета, мастерски созданного великим писателем..
3. О портрете Собакевича Гоголь повествует очень конкретно, скульптурно, прописывая детали:
“Цвет лица имел каленый, горячий, какой бывает на медном пятаке”. Природа немного думала над
фигурой и лицом Михайлы Семеновича: “хватила топором раз  вышел нос, хватила в другой – вышли
губы, большим сверлом вынула глаза и, не обскобливши, пустила в свет”. “И вообще весь он походил на
средней величины медведя”. Это сходство с медведем мы видим и в одежде, и в походке Собакевича.
Учащиеся находят в тексте другие элементы портрета героя – мебель, похожая на Собакевича, картины,
похожие на Собакевича, и таким образом дополняют характеристику помещика.
Сравнение с медведем и с собакой делает портрет Собакевича особенно колоритным. Н.В.Гоголем
используется также прием цветописи , используя в описании медный, коричневый цвета.
Представляя себе грузную, косолапую, с неподвижной шеей, фигуру Собакевича, мы воспринимаем его как что
то статичное, неповоротливое, неживое.
Такие же застывшие позы и лица мы видим на полотне ученика П.Федотова А.Л.Юшанова “Проводы начальника”,
написанном в 1864 году.
Контрастное сопоставление ритмического рисунка поз, статичность, зафиксированность жестов и
остановившихся улыбок, превращенных в гримасы, создают впечатление искусственного, фальшивого веселья
людеймарионеток, марионеток чиновничьего ритуала. Восприятие людей как марионеток тоже создает
ощущение “неживого”. Усиливает впечатление и яркое цветовое пятно в центре – белоснежные штаны главного
виновника коллизии. Создается ощущение, что именно вокруг этого элемента одежды, а вовсе не человека,
“закручено” действие. Художник умело останавливает развивающееся действие в той его точке, когда, как в “немой сцене” Гоголя,
все тайные пружины человеческих характеров и поступков проступают ясно и наиболее выпукло.
Наступило время обобщить наблюдения. Подтвердили или опровергли мы гипотезу, выдвинутую в начале урока?
( Гипотеза записана в тетрадях).
Вопрос 3. Почему портреты в произведениях художников и писателей 40х60х годов 19 века приобретают
сатирическую направленность?
Ответ. Сама действительность была источником творческого развития писателей и художников. Россия 40х
годов 19 века – трудное время николаевской реакции. Своими противоречиями, “болезнями”, сложными,
неразрешимыми вопросами это время само породило критическое искусство.
Думая о судьбе России, ее будущем, писатели и художники обличали пороки своего времени, отвечая тем самым
на вопрос: чего не должно быть в цивилизованном, гуманном обществе. Таким образом, мы можем говорить о
развитии в России критического реализма. П.А.Федотов, А.Л.Ушанов и Н.В.Гоголь не разоблачают тех или иных
“героев”, не ищут “злого” в отдельных людях, а обличают законы, управляющие жизнью. Не люди виноваты в том,
что происходит, а существующие порядки.
Учащиеся приходят к итоговому выводу и записывают его.
Вывод. Используя специфические для живописи и литературы средства для создания
художественного образа, и писатели, и живописцы решают одни творческие задачи, создают
одинаково убедительные сатирические портреты.
Считаю необходимым в конце урока дать небольшой комментарий. Для создания художественного образа
недостаточно одной портретной характеристики. Существуют и другие приемы: описание характера, поступков
героя, описание интерьера, принадлежащих герою вещей, сопоставление героя с другими действующими лицами
и т.д.
Обычно учащиеся самостоятельно приходят к промежуточному заключению:
Портрет (внешние черты)  лицо, фигура, одежда  является лишь одним из приемов создания художественного
образа.
Домашнее задание может быть следующим:


(для сильных учеников)
Исследовать мотив еды в описании помещиковгероев поэмы “Мертвые души”. Написать эссе “Мотив еды
как художественный прием в создании образа”.
(для слабых учеников)
Выписать цитаты, содержащие описание еды героевпомещиков. Подумать, как это описание
характеризует героев.
Интеграция литературы и живописи таит в себе огромные возможности. Можно, например, предложить такие
темы для разработок.
 импрессионизм как художественный прием в рассказе И.Бунина “Легкое дыхание” и картинах К.Моне,
О.Ренуара;
 тема добра и зла в поэме М.Ю. Лермонтова “Демон”, стихотворении В.Брюсова “Демон” и в картинах М.Врубеля
“Демон сидящий”, “Поверженный Демон”;
 тема “Мотив еды” в поэме “Мертвые души” или романе “Обломов” и фламандский натюрморт;
 тема “Поэтика любви” в романе М. Булгакова “Мастер и Маргарита” и картинах Г.Климта “Поцелуй”, “ Любовь”.
 тема “Поэтичная живопись или живописная поэзия?” по стихотворениям Ю.Левитанского “Как показать осень”,
“ Как показать зиму” и пейзажам художников – передвижников.
Для подготовки урока использована литература.
1. Браже. Т. Интеграция предметов в современной школе. / Литература в школе – 1996 № 5;
2. Популярная художественная энциклопедия. /Советская энциклопедия, М. 1986г.
3. Гоголь Н.В. Поэма “Мертвые души”.

file_name: Русский сатирический портрет и герои поэмы Н.В. Гоголя.doc

intro:
Значение интеграции для современной школы не требует доказательств. Оно велико и неоспоримо. При организации интегрированного обучения у педагога появляется уникальная возможность формирования творческого мышления, эмоционального развития личности, возможность научить анализировать, сопоставлять, понимать взаимосвязь всех видов искусств, истории, языка, литературы. Возможности интеграции, на мой взгляд, безграничны.
Интегрируя уроки, я планирую
- расширять кругозор учащихся, привлекая их к миру искусства, развивать художественный вкус;
- научить понимать секреты творческой мастерской писателей, художников, музыкантов, давать им оценку;
-свободно оперировать общими для разных видов искусств терминами.
В итоге учащиеся вооружаются умением анализировать, а значит, понимать произведения искусства и литературы.
В данной работе хочу поделиться накопленным опытом и продемонстрировать приемы работы с живописными полотнами на уроках литературы.
Данный урок может быть вторым в системе уроков по поэме после темы “Мертвые души”. История создания, особенности сюжета, композиции, система образов”.


extracted_text:
Интегрированный урок (философия + литература)
"Русский символизм: конец старого или начало
нового?"
Цель: сформировать представление учащихся о символизме как течении, объединившем авторов разных
эстетических взглядов и этических позиций; познакомить учащихся с теоретическим наследием поэтов
символистов; дать первичные сведения об эстетических, философских, культурных традициях, на которые
опирались символисты; заложить основу для дальнейшего знакомства с персоналиями, индивидуальными
поэтическими стилями символистов.
Формы: эвристическая беседа с элементами лекции, анализ произведений искусства, работа со словарем.
Оборудование: А. Скрябин “Поэма экстаза”, слайды – М. Врубель “Царевна – Лебедь”, “Демон”, М.Чюрленис
“Соната весны”, В. БорисовМусатов “Водоем”, Л.Бакст “Гибель Атлантиды”, репродукции А. ТулузЛотрека и П.
Ренуара.
Эпиграф: “Мы стоим на трагическом изломе, который нами начался и на нас же закончится. Мы обречены
погибнуть, чтобы дать начало новой эпохе”
С. Дягилев
ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ. ИСТОКИ.
На стене проецируется репродукция Л. Бакста “Гибель Атлантиды”.
ХОД УРОКА:
Уч. лит:
Ведь никто не встретит старость –
Смерть летит из уст в уста….
Высоко пылает ярость,
Даль кровавая пуста…
“Поэтысимволисты со свойственной им чуткостью чувствовали, что Россия летит в бездну, что старая Россия
кончается и должна возникнуть новая Россия, еще неизвестная” – так говорил философ Николай Бердяев.
Эсхатологические предсказания, мысли волновали всех, “гибель России”, “край истории”, “конец культуры” – эти
высказывания звучали как тревожный набат. Как и на картине Леона Бакста “Гибель Атлантиды”, в
пророчествах многих дышат порыв, беспокойство, сомнения. Надвигающаяся катастрофа видится мистическим
озарением, предначертанным выше:
Уж занавес дрожит перед началом драмы…
Уж ктото в темноте, всезрячий как сова,
Чертит круги и строит пентаграммы,
И шепчет вещие заклятья и слова.
Предсказания – это понятно, но что значит “эсхатологические”, что вы узнали об этом слове из словарей?
Эсхатология /гр. эсхатос – последний/ – религиозное учение о конце света, входящее составной частью в
христианство и некоторые другие религии.
Нетрудно догадаться, что это понятие станет в наших сегодняшних рассуждениях основным, об этом
свидетельствует и тема урока. Чем же стало самое первое модернистское течение: концом или началом
нового? /запись в тетради темы урока/
Не случайно эсхатологические веяния снова появляются на рубеже веков, поэтому очень важно ретроспективно
обратиться к веку XIX.
Уч. фил.: Обзор XIX века начнем с понятия Золотого века, который породил множество гениев. Переломным во
многом стал 1861 год. Главным было развитие естественных наук, но к концу века нарастало недовольство, и
появилась как таковая философия.
 Какие особенности русской философии вы знаете?
 Что такое литературоцентризм? Уч. лит.: в связи с последней особенностью появляется в России особая категория людей, совмещающих в себе
многие начала. Среди них – Дмитрий Мережковский, один из идеологов символизма, к статье которого “О
причинах упадка и о новых течениях в современной литературе” мы и обращаемся. Именно с этого доклада
Мережковского в свое время начался не только символизм, но и Серебряный век вообще.
 Чем Мережковский объясняет возникновение нового направления, какие указывает причины?
“…невозможность научного объяснения мира и необходимость прикоснуться к тайне”, то есть именно он
впервые заговорил об удушающее мертвенном позитивизме, исчерпанности русского реализма, а выход – в
наступлении нового искусства.
 Какие же признаки нового искусства он выделяет?



мистическое содержание
символы
расширение художественной впечатлительности
ВТОРАЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ. МИСТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
Уч. фил.: обратимся к первому признаку. Случайным ли было всеобще увлечение, в отличие от XIX века,
мистикой? Достаточно вспомнить Леонида и Даниила Андреевых, семью Рерихов, Сергея Булгакова, а
также Сергея Соловьева, явившегося по сути человеком, на философии которого и строился символизм.
 Каковы же основные положения его учения?


мистическое содержание /рассказ о встречах/
представление о существовании двух миров: земного и высшего, идеального. Земная жизнь – лишь
искаженное отражение того мира, между ними нужна связь. И связь эта выразилась в идее двоемирия.
проявление единства мира на земле, или соборности, – любовь. Поэтому неотъемлемым стал образ –
символ вечной женственности – мировая душа, София, Премудрость Божия.

Уч. лит.: к сегодняшнему уроку вы самостоятельно знакомились с творчеством поэтов – символистов:
Брюсова, Иванова, Блока и других. Какие женские образы особенно поразили вас? По какой причине?
Работа с домашней таблицей
Такие образы поражают не только в поэзии, но и в живописи. Например, Михаила Врубеля, картины
которого воспринимаются как своеобразные изобразительные лирические стихотворения или
музыкальные прелюдии, рассказывающие не только о предмете, но и о чувстве художника, а также
красоте, игристости, звонкости, радужности мира вообще.
На стене проецируется репродукция М. Врубеля “ЦаревнаЛебедь”.
 Можно ли назвать этот образ символическим, что в ней необычного?
На стене проецируется репродукция “Демон сидящий”.
Может показаться странным, но в “Демоне” тоже отразилась идея женственности.
 Что вы можете сказать о таком явлении, как андрогиния?
Андрогиния – явление бесполости. Обладая очень мощным мужским телом, Демон изумляет нежными женскими
чертами лица. Демон полон символических обобщений и космической масштабности. Он – образ преображенной
Вселенной. Сам Врубель говорил, что его Демон “дух не столько злобный, сколько страдающий и скорбный, но
при этом дух властный и величавый”. Он – символ трагизма одинокой личности в ее порыве к свободе.
ТРЕТЬЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ. СИМВОЛЫ
Уч. фил.: сейчас самое время обратиться ко второму признаку, выделенному Мережковским, – символам.
Никакое другое понятие не имеет столь запутанного толкования.
 Что вы узнали об этом понятии из словарей? Давайте теперь обратимся еще к одному источнику – работе Николая Бердяева “Русская идея”: “Символ есть
связь между двумя мирами, знак иного мира в этом мире. Символисты верили, что есть иной мир. Вера их совсем
не была догматической. Соловьев сообщил символистам веру в Софию. Но символисты начала века верили в
Софию и ждали ее явления как Прекрасной Дамы, но не верили в Христа. И это нужно определить как
космическое прельщение, под которым жило это поколение. Правда тут была в жажде красоты преображенного
космоса”.
Уч. лит.: что, повашему, может быть символом? Являются ли символами персонажи басен Крылова?
Нельзя путать символ и аллегорию. Символ не имеет переносного значения, он многозначен, вмещает в себя
очень многое.
Еще раз обратимся к “жажде красоты преображенного космоса”.
ЧЕТВЕРТАЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ. ПАРНЭСТЕТИЗМ.
Уч.лит.: “жажда красоты преображенного космоса” по – другому носит название парнэстетизма и является
основой эстетики.
 Что вы вкладываете в представление об эстетическом? Что об этом говорят словари?
 Перед вами портреты женщин А. ТулузЛотрека и П. Ренуара. По каким критериям вы будете их
оценивать?
Символисты же относились к эстетическому началу как к противостоящему научному. Оно может объять весь
мир, мир и человек преобразуются с помощью эстетических категорий, но эстетическое не значит красивое.
Парнэстетизм уравновешивает красоту и безобразие, гармонию и хаос, прозу и поэзию, дух и материю. Поэтому
парнэстетизм сказывается в тяготении к различным культурным эпохам в попытке создать мифологически
целостную модель мирового развития.
 Как это тяготение сказывается в поэзии?
Работа с домашней таблицей.
ПЯТАЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ. МУЗЫКАЛЬНОЕ НАЧАЛО.
Уч. лит.: в стремлении объять весь мир символисты пришли к синтезу искусства. Познать высший мир, считали
символисты, можно только интуитивным путем: через ощущения, чувства. Поэтому огромное значение
придавалось слову и музыке. Музыка – универсальная метафизическая энергия, первооснова всякого
творчества.
Уч. фил.: в основе этого положения лежит работа Ф. Ницше “Рождение трагедии из духа музыки” в которой
выделяются два начала: “дионисийское”, внерассудочное, и “аполлоновское”, упорядоченное.
 Какое из этих двух начал наиболее близко русскому менталитету?
Уч. лит.: очень сильно музыкальное начало сказалось в символической живописи. Микалоюс Чюрленис не
пытался преодолеть грань, отделявшую живопись от музыки. Его работы имеют даже музыкальные названия –
прелюдия, фуга, соната.
Проецируется репродукция “Соната весны”
Совершенно другой характер носит живопись Виктора БорисоваМусатова. Его полотна – тихая музыка,
камерная, декоративная, как панно. Образы отгорожены от реальности, вне времени и пространства.
Проецируется репродукция “Водоем”.
 Как музыкальное начало прослушивается в поэзии?
Работа с домашней таблицей.
Инерция страха, волнообразное нагнетание слов и выражений, напевность слогов, игра созвучий – все это
можно найти в поэзии символизма. Уч. фил.: и не только в живописи и поэзии. Здесь нужно упомянуть и о других видах искусства, а “Русские
сезоны в Париже”?

Так что же такое символизм: конец старого или начало нового? Что вы успели за такое короткое
время почувствовать?
Уч. лит.: Апофеозом, итогом русского символизма стала мистерия Александра Николаевича Скрябина. Это
своеобразное воплощение идеи соборности, духовного очищения. Частичным воплощением этой идеи стала его
поэма “Поэма экстаза”. Сохранился и отрывок его проекта таинственной мистерии. Это и стало пророчеством
символизма.
Чтение отрывка из Мистерии под музыку “Поэмы экстаза”.
Д/з: доклад об одном из символистов, чтение наизусть.

file_name: Русский символизм конец старого или начало нового.doc

intro:
Цель: сформировать представление учащихся о символизме как течении, объединившем авторов разных эстетических взглядов и этических позиций; познакомить учащихся с теоретическим наследием поэтов-символистов; дать первичные сведения об эстетических, философских, культурных традициях, на которые опирались символисты; заложить основу для дальнейшего знакомства с персоналиями, индивидуальными поэтическими стилями символистов.
Формы: эвристическая беседа с элементами лекции, анализ произведений искусства, работа со словарем.
Оборудование: А. Скрябин “Поэма экстаза”, слайды – М. Врубель “Царевна – Лебедь”, “Демон”, М.Чюрленис “Соната весны”, В. Борисов-Мусатов “Водоем”, Л.Бакст “Гибель Атлантиды”, репродукции А. Тулуз-Лотрека и П. Ренуара.
Эпиграф: “Мы стоим на трагическом изломе, который нами начался и на нас же закончится. Мы обречены погибнуть, чтобы дать начало новой эпохе”
С. Дягилев
ХОД УРОКА:
ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ. ИСТОКИ.
На стене проецируется репродукция Л. Бакста “Гибель Атлантиды”.
Уч. лит:
Ведь никто не встретит старость –
Смерть летит из уст в уста….
Высоко пылает ярость,
Даль кровавая пуста…
“Поэты-символисты со свойственной им чуткостью чувствовали, что Россия летит в бездну, что старая Россия кончается и должна возникнуть новая Россия, еще неизвестная” – так говорил философ Николай Бердяев. Эсхатологические предсказания, мысли волновали всех, “гибель России”, “край истории”, “конец культуры” – эти высказывания звучали как тревожный набат. Как и на картине Леона Бакста “Гибель Атлантиды”, в пророчествах многих дышат порыв, беспокойство, сомнения. Надвигающаяся катастрофа видится мистическим озарением, предначертанным выше:

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок «Русский язык и литература»
по теме «Русское слово и экология души» (два
урока)
Цель урока – формирование отношения к русскому языку и к слову, как общенациональной духовной,
нравственной и культурной ценности; повышение интереса учащихся к роли языка в жизни каждого человека.
Задачи:
 Обучающая: выяснить, что такое духовная культура народа и как она связана с языком; подготовить


учащихся к сочинениюрассуждению по тексту Н.Рериха; выявить причины кризисного состояния
современного русского языка и пути его преодоления;
Развивающая: совершенствовать навыки аналитической работы учащихся с текстом, умение
формулировать проблемы, аргументировать собственное мнение, обобщать, делать выводы; развивать
ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление; развивать умение самоконтроля,
взаимоконтроля, умение работать во времени, развивать речемыслительные и творческие способности
школьников;
Воспитательная: воспитывать сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний; воспитывать у учащихся чувство личной ответственности за
состояние русского языка.
Тип урока – интегрированный
Тема лингвистическая и коммуникативная – Роль языка в жизни общества. Язык как исторически
развивающееся явление. Богатство русского языка. Экология русского языка. Тема по развитию речи –
сочинениерассуждение на лингвистическую тему (по экзаменационным темам)
Технология урока – комплексная (личностноориентированное обучение с элементами интеграции, проблемного
обучения; использованием ИКТ)
Оформление доски
“Важнейший способ узнать человека,
его умственное развитие,
его моральный облик –
прислушаться к тому, как он говорит”
(Д.С. Лихачёв)
1. Оргмомент.
Добрый день.
Ход урока
Друзья мои, внушайте людям веру,
И чаще говорите: “Добрый день!”
И следуйте хорошему примеру —
Продляйте добрым словом жизнь людей!
(В.Боков)
Сегодня на уроке мы будем говорить о слове, о русском языке, о духовной культуре народа и о тех проблемах,
которые не могут не волновать каждого человека, понастоящему любящего свой народ и свою родину.
2. Мотивация.
Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение  свое и собеседников,
соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Почему же сегодня, в XXI веке, журналисты, учёные,
языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и
задают извечные русские вопросы: “что делать?” и “кто виноват?” Почему не испытывают чувства стыда люди,
не знающие родного языка, засоряющие его “модными”, на их взгляд, словами? Почему становится популярным
мнение о том, что произведения классической русской литературы не имеют сегодня своего читателя? Почему?
Вопросов много. А ведь изучение русского языка и литературы, этих важных составляющих гуманитарного образования,  один из путей, позволяющих овладеть нам мастерством человеческого счастья и мудрости,
сохранить культуру.
 Тему урока вы сформулируете сами позже, когда поймёте, о чём пойдёт речь на уроке. Оставьте одну строку
для темы. Запишите в тетрадях число.
 Обратимся к древности. Одним из древнейших литературных жанров считается басня. Для басни характерна
аллегория.  Что это? (изображение отвлечённого понятия через конкретный образ). Кто считается
родоначальником басенного жанра? (Эзоп). Это имя многим, в том числе и вам, знакомо.
Надо отметить, что Эзоп был уродлив: голова как котёл, нос курносый, губы толстые, руки короткие, спина
горбатая, брюхо вспученное. Когда Эзопу указывали на его физические недостатки, он говорил: “Бочки в
погребе тоже уродливы, а вино в них на славу”. Но боги наградили Эзопа даром слова, острым умом и
искусством сочинять басни. Иносказательный язык басни и сейчас называют "эзоповым". Эзоп был рабом.
Говорить прямо то, что он думал, для него было невозможно. Наверно, поэтому он и сочинял именно басни?
Работорговец продал красноречивого Эзопа философу Ксанфу.
Однажды Ксанф решил пригласить учеников, Эзопа же послал на рынок, сказав: “Купи всё лучшее, что есть на
свете". Пришли гости  Эзоп подаёт одни языки: жареные, варёные, солёные.
 Что это значит?  А разве язык  не лучшее, что есть на свете? Языком признаются в любви, устанавливают
законы, договариваются, рассуждают о мудрых вещах.
 На завтра купи мне всего худшего, что есть на свете. На следующий день Эзоп подаёт опять одни языки. Ну, и
что же это значит?
 А разве язык  не худшее, что есть на свете? Языком люди делают больно, проклинают, начинают войну!
Рассердился Ксанф, но придраться не мог.
 Какая главная мысль звучит в легенде об Эзопе и Ксанфе? Язык и лучшее, и худшее из того, что есть на свете.
Можно так же сказать о нашем русском языке?
Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык, по определению
К.Г.Паустовского, явление уникальное, удивительное. Как важно вовремя сказать нужное слово для себя и для
других. Именно слово, язык является стержнем всей человеческой культуры. В результате вседозволенности
резко снизился общий уровень владения языком, падает культура русского слова, вытравливаются интерес и
любовь к родному языку. Последние два десятилетия на наш язык обрушилась новая напасть: сквернословие,
матерщина, которые проникли даже в ранее запретную для них зону – литературу. Сквернословие, мутный вал
непристойной лексики разрушает язык, а с ним и людские души. Не случайно А.И. Герцен писал, что “цинизм
слова – это отражение цинизма души”. А экология слова – это, в первую очередь, экология души.
3.  Экология. Знакомо ли вам это слово? Что оно означает?
Запись в тетрадях  Экология – от греч. Дом, родина, состояние среды обитания
Экология – значит, понимать и беречь свой дом, свою родину. А ничего роднее, чем Россия, у нас нет. Нет у нас
и ничего более русского, чем наш язык. Язык  наш ДОМ, родной, мудрый, ценный. Мы пользуемся им так же
естественно, и он нам так же необходим, как вода и воздух, без которых человеку не жить.  Сегодня с
экологией связаны такие понятия как экология культуры и экология слова. Забота наша с вами  забота о слове,
о культуре речи.  Как можно сформулировать тему?
ТЕМА УРОКА: Русское слово и экология души. Дмитрий Сергеевич Лихачёв, известный академик, который внёс
огромный вклад в культуру, считал, что культура спасёт мир. Он писал: “Важнейший способ узнать человека, его
умственное развитие, его моральный облик – прислушаться к тому, как он говорит” (записать)  Как вы
понимаете эти слова?
 Каковы цели урока? Сегодня на уроке мы попробуем прислушаться к тому, как и что мы говорим; выяснить, что
же происходит с нашим могучим, великим, богатейшим русским языком. Попробуем определить те недостатки,
которые наиболее часто встречаются в нашей речи.
На уроке вы будете себя оценивать сами (листы оценивания лежат на столах)
Деловая
Работа в Работа в  Задание:
Словарный Играаукцион:  Составить
Устны Кто больше
знает
пословиц о
языке, слове,
речи
Какая группа
больше – 5
баллов
Остальные 3
балла
предложен
ие
Правильно
– 2 балла
е
ответ
ы
От 3
до 5
балло
в
игра
“Корректор”
группах
“Скажи
одним
словом”
группах
“Почему
мы так
говорим”
диктант
“Оформите
грамотно
меню”
3 балла
5 слов
3 балла
34 слова
 2 балла
11 ошибок
5 баллов
9 ошибок – 4
балла
Менее 8
ошибок  3
балла
14 слов  5
баллов
12 слов – 4
балла
Менее
11 слов  3
балла
Все
правильно
слова  5
баллов
10 слов – 4
балла
Менее 9
слов  3
балла



“5”  33 балла;
“4”  26 баллов;
“3”  20 баллов
Д.С. Лихачев писал: “... экология не должна ограничиваться задачами сохранения окружающей нас
биологической среды. Человек живет не только в природной зоне, но и в среде, созданной культурой его
предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее важная, чем сохранение окружающей
природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда не менее
необходима для его духовной, нравственной жизни”.
Вот уже несколько десятилетий планету сотрясает экологический бум. Человечество борется за здоровье
планеты. Но здоровы ли сами люди?  Что делать? Начинать нужно с экологии самого человека: и не только его
тела, но и его души. Незнание русского языка, русского слова ведет к оскудению души русской. Поэтому именно
русское слово способно сберечь наши души.
Сегодня необычный урок. Я хочу, чтобы вы всерьёз задумались, как много может зависеть в жизни человека от
того, насколько он не только знает язык и владеет речью, но, главное, обдуманно и правильно пользуется ей. О
культурном уровне человека говорит его умение грамотно, точно и красиво выражать свои мысли. Не случайно
Сократ сказал: “Заговори, чтобы я тебя увидел”.
4. Величайшее богатство народа – его язык. Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные
сокровища человеческой мысли и опыта. Актуальны ли сегодня слова М.Шолохова? Эти слова М.Шолохова,
сказанные много лет назад, остаются актуальными и вечными, как вечно само слово и язык. Но мы всё чаще
замечаем, что это вечное, к сожалению, не бережётся людьми, а значит, есть угроза его существованию.
Она сидела на полу
И груду писем разбирала,
И как остывшую золу
Брала их в руки и бросала.
Кто знает автора этих строк? Любовная лирика Федора Тютчева является одной из самых ярких и волнующих
страниц творчества поэта. Стихи, посвященные избранницам, наполнены чувственностью, эмоциональностью и
нередко трагизмом. Все дело в том, что в 47 лет Тютчев, будучи уважаемым и высокопоставленным
государственным чиновником, счастливым семьянином и достаточно известным поэтом, влюбился в 24летнюю
воспитанницу Смольного института благородных девиц Елену Денисьеву. Их тайный роман протекал бурно и
безмятежно до тех пор, пока не выяснилось, что потомственная дворянка, отданная на попечение своей
петербургской тетки, ждет от поэта ребенка. Грандиозный скандал, разразившийся в обществе, не мог остаться
тайной для супруги поэта, Элеоноры Тютчевой, которая очень болезненно переживала измену супруга. В
порыве отчаяния она даже уничтожила значительную часть переписки с поэтом, в которой содержалось множество посвященных ей стихов, оказавшихся безвозвратно утерянными. Именно этому грустному событию
Тютчев посвятил свое стихотворение: “Она сидела на полу...”, созданное в 1858 году.
Переписка...письма...Главное средство общения между людьми долгие годы. Проходит время. На дворе ХХI век.
Интернет. Кому незнакомо это слово?! Оно заполонило всё. Письмо, как вид общения между людьми, уходит в
прошлое. В современном мире общение изменилось. И речь людей стала другой.
 Кто из вас за последний месяц написал письмо родным, близким, друзьям? А кто работал в Интернете или
общался с помощью СМС? (Из 100 человек, опрошенных на улице, только 10 писали письма и 90  общались с
помощью СМС). Да, общение между людьми стало другим, и речь изменилась.
Внимание на доску.
Письмо
SMS
Здравствуйте, мои дорогие дочурки! Вот решила написать вам письмо. Настроение
подталкивает к письменному общению. Как добрались до дома с полными сумками?
Как здоровье Анны Петровны?
Привет! Как
доехали?
Поздравляю вас всех с наступающим весенним праздником – 8 Марта! Пусть
каждый день будет добрым и светлым. Дарит смех, доброту, новый взлёт. Будет
мир на везение щедрым! Счастье, радость, удачу несёт. Хочу, чтоб вы были
счастливы. А мне для счастья надо только это.
С праздником 8
Марта! всего
хорошего!
Эти письма и СМС написаны и отправлены одним адресатом и в какойто мере перекликаются. В чём? (одна
тема, главная мысль)
Но тем не менее разница видна. В чем? Письмо передаёт не только события, предшествующие написанию, но и
настроение адресата. Чувствуется душевное состояние писавшей, её одиночество, тоска, любовь к дочкам,
забота о них. СМС не позволяет разобраться в чувствах и настроении адресата. А значит, дочери будут лишены
сопереживания, не проникнутся мамиными проблемами, не почувствуют её заботу и не откликнутся на её
тревоги. И если предположить самое нежелательное – дочери перестанут писать письма и будут общаться
только через СМС. Одиночество матери усилится. Она потеряет возможность духовного общения с дочерьми.
 Какой можно сделать вывод? Таким образом, может происходить страшное: с изменением нашей речи, утратой
богатств языка, утрачиваются и лучшие качества человека: сопереживание, сочувствие, радость. Эмоции
становятся скудными. А значит, человек перестаёт быть человеком, а превращается в какуюто машину. И чтобы
этого не произошло, мы с вами и должны заботиться о слове, о нашем родном языке.
5. Послушайте, что говорил о нашем языке выдающийся мыслитель И.А.Ильин. Беседа по тексту (Текст
проецируется на экран)
И еще один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нем вся она, – наша
Россия. В нем все дары ее: и ширь неограниченных возможностей, и богатство звуков, и слов, и форм; и
стихийность, и нежность; и простор, и размах, и парение; и мечтательность, и сила; и ясность, и красота. Все
доступно нашему языку. Он сам покорен всему мировому и надмировому, и потому властен все выразить,
изобразить и передать. В нем гудение далеких колоколов и серебро ближних колокольчиков. В нем ласковые
шорохи и хрусты. В нем травяные шелесты и вздохи. В нем клекот, и грай, и свист, и щебет птичий. В нем громы
небесные и рыки звериные; и вихри зыбкие, и плески чуть слышные. В нем – вся поющая русская душа: эхо мира,
и стон человеческий, и зерцало божественных видений. (И.А. Ильин 18821954 гг. “О России”)
Задания к тексту: Прочитайте. Какова тема текста? (Родной язык)
 Назовите ключевые слова. (Язык, Россия)  Какую проблему поднимает автор? (Бережное отношение к
русскому языку)
 Какова позиция автора? (Любить родной язык, блюсти его)  Что значит блюсти язык? (Правильно употреблять
слова, говорить и писать грамотно)
 Определите стиль текста (“публицистический стиль”)  К какому типу речи можно отнести текст?
(Рассуждение). Докажите.  А что можно сказать о нашей речи сегодня? Так ли она хороша, как русский язык? Назовите основное средство
выразительности, используемое в тексте.
Вам скоро предстоит выбирать будущую профессию, но не так важно, кто кем будет работать, автомехаником
или программистом, врачом или учителем, всётаки без письма никому не обойтись. И горько подумать, что
случайная описка или опечатка могут затемнить смысл, разрушить стройную систему доказательств,
значительно повредить работе.
“До чего же это хрупкое и неустойчивое свойство  точность изложения наших мыслей на бумаге! Сколько надо
повозиться, чтобы подчинить своей воле беглые письмена или печатные знаки! Казалось бы, простое дело, а
требует оно постоянного упражнения и устойчивого внимания, твердых навыков. Надо развивать в себе эту
полезную способность”,  так пишет в книге “У слова стоя на часах” Олег Рисе  корректор по профессии.
Учащимся предлагается определить по словарю значение слова корректор и составить (устно) с ним
словосочетания.
Учитель объявляет школьникам, что каждый из них будет выполнять обязанности корректора. Выясняется,
какими качествами должен обладать корректор.
6. Деловая игра “Корректор”. В форме деловой игры развивать у учащихся орфографическую и пунктуационную
зоркость, совершенствовать правописные навыки, формировать нормы правильной литературной речи.
Физкультминутка.
Задание. Письмо одной неграмотной девочки. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие
орфограммы не усвоила Оля.
Дядя, прашу тебя, помаги твоей плимяннице Оле, а то небудет ее наги в этой школе. Мне вчера за дектант на
слова учитель паставил “два”, а сам сказал, что маю работу даже несмок прочитать. Попраси его, дядя,
исправить двойку и паставить мне пять.
7. Задание. А сейчас небольшая словарная разминка. Перед вами на столах лежат задания: “Скажи одним
словом”, продумайте ответы. (1 мин)
“Скажи одним словом: кто это?”
1 группа
Тот, кто предан своему народу, родине (патриот)
Тот, кто несёт знамя (знаменосец)
Тот, кто беседует с кемнибудь (собеседник)
Тот, кто работает с кемнибудь (сотрудник)




 Лицо, управляющее оркестром (дирижер)
2 группа
Человек, идущий по одному пути с кемнибудь (попутчик, спутник)
Человек, имеющий одинаковый образ мыслей с кемнибудь (единомышленник)


 Старый опытный воин, заслуженный работник на какомлибо поприще (ветеран)

 Мужчина с чёрными или очень тёмными волосами (брюнет)
Тот, кто предпочитает проводить свободное время дома (домосед)
3 группа





Человек, покинувший место своего жительства вследствие какоголибо бедствия (беженец)
Тот, кто намечен для избрания, назначения, приёма кудалибо (кандидат)
Человек, способный на всякие нечестные поступки, мошенничество (мошенник, проходимец)
Человек, распространяющий разные ложные обвинения, позорящие других слухи (клеветник)
Тот, кто льстит, угождает тем, от которых надеется получить выгоду (подхалим).
Индивидуальные задания (двум учащимся).
“Что лишнее?” (Найти лишнее слово в предложении)
1. В дороге его застал снежный буран (снежный)
2. Он сидел, облокотившись локтями о стол (локтями)
3. Всадники уже приближались ближе к деревне (ближе)
4. У ворот стоял пожилой старик и смотрел на меня (пожилой)
5. Он бросил камень, но промахнулся мимо (мимо)
“Исправь ошибку”
1. У нас много сообщников среди простых людей (единомышленников)
2. Трудно им было противопоставлять такому натиску (противостоять)
3.Мы предупредительно захватили с собой веревку и фонарик (предусмотрительно)
4. Товарищ ответил мне дружественным пожатием руки (дружеским)
5. У него были невыразимые черты лица (невыразительные)
8. “Поставь ударение”.
Верба, договор, звонит, издавна, индустрия, агент, диагноз, каталог, квартал, красивее, средства.
 Молодцы, хорошо поработали.
9.  А сейчас нам предстоит определить недостатки в нашей речи. Внимание на экран. (Примечание: из
кинофильма “Джентльмены удачи” фрагмент № 1 (“Редиска, расколется...”) и “Джентльмены удачи” фрагмент №
2 (“Сам ты ёлка...”)  А задумывались ли вы вообще над тем, что такое язык? Один говорит, а другой слушает и
понимает. А всегда ли мы умеем сказать так, чтобы нас поняли. Попробуем выявить недостатки в речи.
“Слово дано для того человеку, чтобы свои понятия сообщать другому”. А умеем ли мы общаться друг с другом,
делать нашу речь достаточно яркой и выразительной?  Почему люди не понимают друг друга? (У одних
скудность речи, а другие не вполне ясно и точно излагают свои вопросы) Итак, ещё одни недостаток в речи –
неточность употребления слов, замена одних слов другими.
 Какое явление современности, происходящее в русском языке сегодня, вы увидели? Действительно, замечено
страшное явление: замена истинных слов сленгом, жаргонизмами, вульгаризмами. Происходит засорение
русского языка. А ведь русский язык очень богат и выразителен. И в нём такое количество своих красивых слов
и выражений, что вовсе не нужны словапаразиты. И имеют многие наши выражения глубокие исторические
корни.
10. Экологи создали Красную книгу, в которую занесены тысячи видов растений и животных. А что же является
Красной книгой для нашей словесности? Может быть, это словари, в которые собраны тысячи и тысячи слов? И
ни одно из них не должно исчезнуть: за каждым  сотни лет истории, побед и поражений, открытий и ошибок.
Посмотрим, как вы знаете происхождение некоторых выражений.
Задание: перед вами задание творческого характера “Почему мы так говорим?”. Прочитайте фразеологизм.
Определите его значение. Попробуйте раскрыть происхождение данного выражения (если не знаете настоящей
истории, попробуйте придумать свою версию)
1 группа: “Вавилонское столпотворение”. Сумятица, неразбериха, беспорядочность в чемлибо. По библейскому
преданию, жители Древнего Вавилона вознамерились добраться до небес и с этой целью начали строить
высокую башню. Тогда, по Библии, “все люди на земле имели один язык и одинаковые слова”. Разгневанный Бог
смешал их язык так, что они перестали понимать друг друга, и наступил хаос. Выражение “Вавилонское
столпотворение” употребляется в значении: суматоха, беспорядок, бестолковщина, неорганизованность.
2 группа: “Зарубить на носу”. Значение: хорошенько запомнить. Иного происхождения. Носом в старину
называли памятную дощечку, бирку, которую носили с собой неграмотные люди, делая на ней различные
зарубки, заметки, чтобы потом не забыть (т.к. писать не умели).
3 группа: “Отогревать змею на груди”. Проявлять внимание, заботу, любовь к человеку, который платит за это
неблагодарностью. Чтение наизусть стихотворения В. Полторацкого “Слово о словах”
Слова бывают разные – то дельные, то праздные.
То честные, правдивые, то льстивые, фальшивые.
Есть слово – утешение и слово – удушение.
Есть трезвые и пьяные, лукавые, туманные.
Есть чистые, алмазные, а есть бесстыдногрязные.
Одни помогут выпрямить, другие – душу вытравить.
Есть речь огнем горящая, есть тлением смердящая.
Слова – высокой доблести, и – самой низкой подлости...
11. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей души, ума. (Д.Лихачев)
 Почему мы сегодня затрагиваем проблему экологии языка? В защите сегодня нуждается не только земная
обитель со всей ее природой, но и слово, коим мы общаемся друг с другом. Бесспорно, существует и проблема
экологии языка. Наше время свидетельствует, что язык великой Руси – в опасности, в опасности и духовная
жизнь русского народа.
Както компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель А. И. Куприн посмотрел меню и
заказал:
 Шесть порций орфографических ошибок.
 Этого подать не можем, не держим,  ответил официант.
 Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы,  сказал Куприн и зачитал злополучное меню.
Оформите грамотно меню.
Бу.. .он кури...ый с фрикадельками.
Ра.. .ольник с к...лбасой.
П...льмени.
Шамп...ньоны в яичн..... соусе.
К.. .мпот груш.. .вый .
Кисель клюкве...ый.
Коври...ка ржа...ая.
П...рожное б...сквитное.
12. Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака. Вручая писателю
свою визитную карточку, он сказал Прусту: “Предоставляю вам право выбора оружия”.
“Превосходно,  ответил Пруст,  предпочитаю орфографию. Вы убиты”.  Проведем орфографическую дуэль.
Пишем словарный диктант с взаимопроверкой (работа в парах).
Эмоциональная разрядка:




нахмуриться, как осенняя туча, рассерженный человек;
улыбнуться, как кот на солнце, хитрая лиса, ребенок, который увидел чудо;
устать, как папа после работы; муравей, притащивший большую муху;
отдохнуть как турист, снявший тяжелый рюкзак; ребенок, который много потрудился.
13.Аукцион: Кто больше знает пословиц о языке, слове, речи (групповая работа). Найти синонимы к слову
“удивительный”  изумительный, прекрасный, великолепный, необычный, поразительный, феноменальный
получился целый ряд, что и позволяет наиболее точно выразить мысль говорящего или его эмоции.
14. Проблемный вопрос  Какова роль грамматики? Что входит в понятие “грамматика”? (подготовка к
экзаменам) Ответы: Грамматика включает в себя морфологию и синтаксис. Так слова связываются в цепочку, а
раздел языкознания, изучающий соединение слов — словосочетания и предложения — называется синтаксис.
 Составить предложение из слов на доске (а, не, перо, писать, ум). Не пером пишут, а умом.
15. Знаете ли вы о том, что... А знаете ли вы о том, что стихотворение И.С. Тургенева “Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий...” во
время Великой Отечественной войны принимало участие в борьбе с фашизмом?
Это было так. К коменданту оккупированного Орла зашла молоденькая девушка, учительница русского языка.
Она просила разрешить открыть музей И. С. Тургенева. Разрешение комендант дал, выделив для этого
маленькую комнатку.
И вот музей открыт. Посетителей немного. Люди первое время не понимали, к чему эта затея. Однако прошло
несколько дней, и посетителей становилось все больше и больше. Побывав в музее, они словно преображались:
светлел взгляд, тверже становилась походка, выше поднята голова.
Немцев заинтересовало: что же воодушевляет людей, вселяет в них уверенность? Комендант решил посмотреть
сам. Вошел в музей и все понял. Первое, что видел каждый, входящий в музейкомнату, были слова: “Во дни
сомнений, во дни тягостных раздумий...”.
Это были слова из стихотворения в прозе “Русский язык” (1882) И. С. Тургенева: “Во дни сомнений, во дни
тягостных раздумий о судьбах моей родины, ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и
свободный русский язык!.. Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома. Но
нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!” (Чтение наизусть стихя И.С.Тургенева “Русский
язык”).
Обычно начало этой фразы цитируется при описании тяжелого, кризисного момента в чьейлибо жизни. В
полном виде эта фраза цитируется как напоминание о богатстве и ценности русского языка.
Стихотворение узбекского поэта Сулеймана Абдуллы “Выучи русский язык”.
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре —
Выучи русский язык!
Он твой наставник великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи —
Выучи русский язык!
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник
Блещут зеркальностью русского слова.
Выучи русский язык!
Мир разобщенных безрадостно тесен,
Спаянных мир необъятно велик.
Сын мой, работай, будь людям полезен.
Выучи русский язык!
16. Наша планета — Земля. Это наш дом, в котором живет все человечество. Земля нам мать, она дает нам
питание, воздух и воду, является источником силы и вдохновения. Всегда природа привлекала к себе внимание
людей. Подругому и быть не может, ведь она предоставляет нам все: одежду, пищу, жилье... И нет прекраснее
природы. Люди жаждут передать подобную красоту, используя при этом звуки, краски, слова. Перед учащимися
появляются репродукции картин русских художников.  Что такое пейзаж? (Пейзажем называется рисунок, на
котором изображены виды природы, а также описание природы в литературном виде). Давайте же
всматриваться и вслушиваться в природу, вчитываться в произведения о природе, вдумываться в слова.
Выступления школьников с подготовленными стихотворениями русских поэтов о природе. Выразительное чтение
наизусть заранее подготовленным учеником стихотворения “Берегите наш русский язык”.
17. Работа с таблицей (рефлексия):
Слова, которые вас
затронули
Запомнили
сь
Поддержа
ли
Нанесли
обиду Чтение записанных слов и вывод о необходимости говорить, не обижая других, помнить пословицу: “Слово не
воробей, вылетит – не поймаешь”.
Домашнее задание  Продолжите сочинение по тексту Н.Рериха: “Каждый уважающий себя человек ...”. Это
задание связано с экзаменом по русскому языку (ЕГЭ). Исходный текст выдаётся каждому учащемуся.
 На доске слова исполнителя авторской песни Анатолия Лемыша: “Язык не просто речь или слова: История,
культура, дух народа – Исчезнет он – и нация мертва”. Напишите своё мнение об этом высказывании.
 А сейчас подведем итоги нашего урока. Возвращение к эпиграфу. “Важнейший способ узнать человека, его
умственное развитие, его моральный облик – прислушаться к тому, как он говорит” (Д.С. Лихачёв). В чём же
заключается, на ваш взгляд, опасность для русского языка сегодня? (учащиеся высказывают свои мнения,
подводят итоги).
Закончить наш урок хочется словами Генри Уодсворта Лонгфелло (Американский писатель, поэтромантик,
ученыйфилолог, знаток литературы и фольклора, переводчик): “Добрые сердца  это сады, добрые мысли  это
корни, добрые слова  это цветы, добрые дела  это фрукты, позаботьтесь о своём саде и берегите его от
сорняков, заполните его светом добрых слов и добрых дел”.

file_name: Русское слово и экология души.doc

intro:
Цель урока – формирование отношения к русскому языку и к слову, как общенациональной духовной, нравственной и культурной ценности; повышение интереса учащихся к роли языка в жизни каждого человека.
Задачи:
•	Обучающая: выяснить, что такое духовная культура народа и как она связана с языком; подготовить учащихся к сочинению-рассуждению по тексту Н.Рериха; выявить причины кризисного состояния современного русского языка и пути его преодоления;
•	Развивающая: совершенствовать навыки аналитической работы учащихся с текстом, умение формулировать проблемы, аргументировать собственное мнение, обобщать, делать выводы; развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление; развивать умение самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развивать речемыслительные и творческие способности школьников;
•	Воспитательная: воспитывать сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний; воспитывать у учащихся чувство личной ответственности за состояние русского языка.
Тип урока – интегрированный
Тема лингвистическая и коммуникативная – Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. Богатство русского языка. Экология русского языка. Тема по развитию речи – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (по экзаменационным темам)
Технология урока – комплексная (личностно-ориентированное обучение с элементами интеграции, проблемного обучения; использованием ИКТ)


extracted_text:
Интегрированный урок (литература+музыка) "Самая
счастливая пора". Тема детства в искусстве второй
половины XIX века
Цель урока:




анализ отдельных глав повести Л.Н.Толстого «Детство»;
знакомство с полотнами живописи, с музыкальными произведениями, рассказывающими о детстве;
воспитание нравственности, чувства любви к прекрасному;
работа над развитием речи учащихся.
Оборудование:
1. Портреты Л.Н.Толстого:
а) Портрет Л.Н.Толстого. И.Е.Репина (1887 г.);
б) Портрет Л.Н.Толстого. И.Крамской (1883 г.);
в) Портрет Л.Н.Толстого. Н.Ге (1884 г.);
2. Репродукции картин
1) В.А.Серов: «Девочка с персиками» (1887 г.); «Дети» (1899 г.); «Мика Морозов».
2) А.Г.Венецианов «Захарка» (1825 г.).
3) К.Брюллов «Всадница» (1832 г.).
3. Грамзапись: голос Л.Н,Толстого (обращение к деревенским ребятишкам).
4. Вернисаж детских рисунков.
5. Словарь: лелеять, самопожертвование, привязанность, бескорыстность, тщеславие, нравственность,
сочувствие, вернисаж.
Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!
Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней?
Л.Н.Толстой
На уроке звучит музыка. Аккомпаниатор  учитель музыки.
Ход урока
1. Звучит музыка Фильда. На фоне музыки учитель литературы читает отрывок из главы «Детство» (повесть
Л.Н.Толстого «Детство»)
2. Учитель литературы.
Человек начинается с детства. Именно в детстве происходит посев добра. Но лишь через годы будет ясно,
оказались ли семена добра всхожими или сорняки зла погубили их. Будет видно, какой человек вошёл в жизнь.
Детство – это настоящая, яркая, самобытная, неповторимая пора жизни. О времени детства можно хранить
лишь светлые воспоминания и сожалеть о той свежести и беззаботности, которых лишён человек в
последующие дни своей жизни. Детство – это счастливая пора человечества.
3. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке пойдет речь об этой удивительно счастливой поре в жизни человека. Мы обратимся к
художественному произведению, к музыке, живописным полотнам, рассказывающим о детстве.
4. Работа с эпиграфом, запись темы в тетради.
 В мировой литературе страницы о детстве, написанные прозой,  это та же поэзия. Слова Толстого
«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней?..» мы
взяли эпиграфом нашего урока. Эти слова не только обогащают наше представление о том, каким должно быть
детство, но и выражают грусть взрослых людей о невозможности вернуть, повторить эту прелестную пору в
жизни человека.  Откройте тетради, запишите число, тему урока «Самая счастливая пора», эпиграф.
 Давайте себя проверим, знаете ли вы значения этих слов:
лелеять
привязанность
сочувствие
тщеславие
самопожертвование
нравственность
вернисаж
5. Учитель литературы.
Попытаемся мысленно вернуться в 1852 год. 24летний Л.Н.Толстой закончил повесть «Детство». Он в то время
служил в армии на Кавказе. Повесть была напечатана в самом передовом журнале того времени – в
«Современнике». Из скромности Толстой подписал повесть только двумя буквами «Л.Н.».Редактор журнала
(Н.А.Некрасов) отметил, что у автора повести есть талант, что повесть отличается простотой и правдивостью
содержания. Повесть получила высокую оценку и у других писателей и литературных критиков того времени. С
большой теплотой о «Детстве» отзывался Тургенев, Герцен, Гончаров, Чернышевский. Её полюбили читатели, и
Толстой сразу занял место в ряду лучших русских писателей.
6. Работа над повестью «Детство».
 Вы уже прочитали повесть «Детство» Толстого. Вам известно, что в повести много автобиографичного. Но
повесть не является автобиографией писателя. Это художественное произведение, в котором обобщено
удивительное и услышанное писателем,  в ней изображается жизнь ребёнка старой дворянской семьи первой
половины XIX века.
Главный герой повести Николенька Иртеньев. Вместе с ним вы радовались и огорчались, разделяли с ним
мысли, чувства, переживания, и у вас , безусловно, сложилось определенное мнение.
 Что вы можете о нем сказать?
 Какими чертами характера наделил его автор? (Гл. XXVII)
 Да, верно подметили. Он старается всё время разобраться в своих поступках, в своих чувствах. В его детский
мир, светлый, наполненный любовью и радостью, часто врываются и огорчения. Николенька страдает, когда
замечает в себе дурные черты: неискренность, тщеславие, бессердечность.
 Правдивость моих слов давайте подтвердим текстом «…Я не переставал плакать и был грустен,…заглушало во
мне истинную печаль». Как стыдно было вспоминать Николеньке о своей злобе к доброй, любившей его Наталье
Савишне! Он не мог себе простить и того, что вместе с братом Володей, мальчиками Ивиными смеялся над
бедным Иленькой Грапом и обижал его, что, желая привлечь внимание Сонечки, он с насмешкой рассказывал о
добром Карле Ивановиче, о том, какой он бывает смешной без красной шапочки и как он упал с лошади прямо в
лужу.
Николеньку мучит оплошность, которую он допустил на охоте – спугнул и упустил зайца. «Мне было бы легче,
ежели бы он меня, как зайца, повесил на седло»,  подумал Николенька, услышав презрительное замечание
охотника. Но детство есть детство. Быстро меняется настроение. Окончилась охота, только что Николенька был
в отчаянии от своего промаха, а он сидит уже в тени молодых березок, играет в Робинзона.
Все доброе, хорошее, чем дорого детство, изображает Толстой в переживаниях Николеньки.
 Какое влияние на Николеньку оказывает Наталья Савишна? (Гл. ХIII « С тех пор как я помню…»; гл. XVIII «Я
больше сочувствовал…»)
 С большой теплотой и мягким юмором Толстой изображает учителя Карла Ивановича. Вот он перед нами в
красной вязаной шапочке с кисточкой и в пестром халате, с выражением доброты на лице. Рисуя подробно
характер и внешние черты Карла Ивановича, Толстой создает незабываемый художественный образ учителя
детей помещиков того времени.
 Каким вам он представляется (звучит музыка Фильда)
 Представить Карла Ивановича вам помогла и музыка. Поделитесь своими впечатлениями (Чаще всего среди этих учителей попадались добрые, любящие детей люди, и дети привязывались к ним. Таким
был и Карл Иванович…)
7. Звучит музыка. Бетховен. «Патетическая соната»
Учитель литературы на фоне музыки.
 Закройте глаза и прислушайтесь… И вы услышите мамин голос. Он живет в тебе, такой знакомый, родной. Его
не спутаешь ни с одним другим. Даже когда станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины
глаза, мамины руки. «Нынче утром обхожу сад и как всегда вспоминаю о матери, о «маменьке», которую я
совсем не помню, но которая осталась для меня святым идеалом»,  запишет в дневнике 80летним стариком, за
два года до смерти.
Все, знавшие Марию Николаевну, отмечают, что всю жизнь Льва Николаевича побуждало чтото тянуться к ней
душой. А этим чтото и были её нравственные достоинства.
Чтение заранее подготовленными учащимися отрывков, посвящённых маме. (гл.II. «Так много возникает
воспоминаний…ускользает от меня»; гл. XV «Все уже разошлись… слёзы любви и восторга»; гл.XI «Маман
играла второй концерт Фильда…чего никогда не было» (Дети читают под живой звук музыки).
 Её горячая любовь к детям, к мужу, её нежность к ним, доброе, ласковое отношение к окружаюшим ,к слугам
создают глубоко трогательный идеальный образ женщины и матери.
 Подрастая, Николенька начинает всё больше понимать, что в жизни нет безоблачного счастья, нет настоящей
справедливости.
 Когда Николенька впервые начинает задумываться над этим?
 Дожив до глубокой старости, Толстой не переставал любить свое первое произведение. В 1908 г. он говорил:
«Когда я писал «Детство», то мне казалось, что до меня никто ещё не почувствовал и не изобразил всю
прелесть и поэзию детства». И действительно, трудно назвать другое произведение русской и мировой
литературы, в котором была так опоэтизирована, так овеяна радостными и вместе с тем грустными
воспоминаниями самая ранняя пора жизни человека – его детство.
 Возвращаемся вновь к эпиграфу. Так в чём же счастье детства по Толстому? (Счастье детства по Толстому –
свежесть, беззаботность, сила веры, невинная веселость и беспредельная потребность любви).
8. Прослушивание грамзаписи голоса Толстого.
 Зрелище жизни великого человека есть всегда прекрасное зрелище. Жизнь и творчество Толстого – это целый
мир, мир сложный, но какой прекрасный. Это целых полвека в русской литературе второй половины XIX века. И
как волнующе и удивительно сегодня услышать голос живого Толстого. Благодаря труду ученых и особенно
Ираклия Андронникова, мы услышим обращение Толстого к деревенским ребятам, которые пришли навестить
больного учителя и писателя.
Звучит голос Толстого.
 Толстой произнес всего 4 фразы. Если вы были внимательны, то скажите, пожалуйста, что он завещал
яснополянским детям. (Всегда делать людям добро).
 Да, в этих четырёх фразах оказалось то желание добра, которое мы ценим в великих художественных
творениях Толстого.
9. Обращение к портретам Толстого.
 Учитель литературы.
Многолетняя дружба связывала Толстого с художниками, которые подарили нам его великолепные портреты.
Перед нами галерея портретов писателя художников Крамского, Ге, Репина. Им удалось заглянуть вглубь
сложной натуры Толстого и создать непревзойденные по силе и выразительности портреты писателя. Это уже
зрелый писатель, автор великих творений, таких как «Война и мир», «Анна Каренина» и другие.
а) Рассмотрите портреты, отметьте общую деталь в изображении внешности.
б) Подумайте, какой вопрос ты задал бы писателю.
10. Творчество учащихся. Звучит музыка П.Чайковского «Детский альбом».
Учитель литературы.
 Каждый из нас с детства помнит эту незамысловатую игрушку: трубку, три зеркальца и несколько
разноцветных стекляшек. Но как увлекала она своими узорами, сколько радостных впечатлений дарила. И мы,
осторожно передавая калейдоскоп из рук в руки, старались сберечь этот неожиданно получившийся хрупкий
узор, ибо знали – он не повторится, а нам так хотелось, чтобы удивившее нас, порадовало и наших друзей.
Вырастая, мы забываем и перестаем играть в детские игрушки (они становятся нашим прошлым), но мы не
забываем счастливых минут, когда восхищаясь, открывали для себя мир, предстающий перед нами во всем своём
многообразии, как узоры калейдоскопа.
Так давайте с помощью этой игрушки вернемся на минуту в детство и побываем на вернисаже ваших рисунков,
послушаем творческие работы.
(Звучит музыка П.Чайковского. Дети смотрят в калейдоскоп, передавая его друг другу, и рассказывают о своих
рисунках, читают свои сочинения).
Учитель литературы.
Спасибо, ребята, вы просто молодцы. Не случайно на ваших рисунках такие чистые краски. Зелёные, яркие, как
первая трава. Точно так же, без полутонов, видится в детские годы добро и зло.
В детстве или любят, или ненавидят, поступок может быть или хорошим, или плохим, а не средним. Да, немногим
удается унести с собой из детства в юность и в последующие годы умение видеть красоту и сохранить свежесть
чувств.
11. Работа с полотнами живописи. Учитель литературы.
К теме детства обращались и художники. Перед вами галерея портретов детей, принадлежащих кисти разных
художников. Карл Брюллов «Всадница», В.А.Тропинин «Портрет сына», А.Г.Венецианов «Захарка» и портреты
В.Серова «Девочка с персиками», «Дети», «Мика Морозов». На всех портретах милые, прекрасные, такие
наивные и непосредственные, искренние лица детей.
Задержимся у полотен Серова. Художник глубоко понимал духовный мир детей и изображал их с большой
любовью. За свою недолгую жизнь он исполнил немало детских портретов. Они пленят простотой,
бесхитростностью, непосредственностью. На всех картинах неповторимая радость жизни.
 Что вы чувствуете, когда смотрите на эти портретыкартины?
 Какое появляется у вас настроение?
12. Рассказ заранее подготовленного ученика о картине В.Серова «Мика Морозов».
Учитель литературы.
 Серов создал много портретов своих современников. И посвящен этот портрет, наверное, всем детям. Потому
что все дети , все ребята на земле не любят сидеть на месте и очень любят много знать.
13. Рассказ учителя о музыке, посвящённой детям.
Разговор ведёт учитель музыки.
14. Итог урока.
 Сейчас прозвенит звонок и позовет вас к другим делам и заботам. Но, завершая урок, хочу пожелать вам
дружбы с великим писателем, глубокого непреходящего интереса к его творчеству, к идеалам, которым
поклонялся Толстой. А вам пожелать счастливого, прекрасного детства и как можно больше радостных и
светлых воспоминаний из детства.

file_name: Самая счастливая пора.doc

intro:
Цель урока:
•	анализ отдельных глав повести Л.Н.Толстого «Детство»;
•	знакомство с полотнами живописи, с музыкальными произведениями, рассказывающими о детстве;
•	воспитание нравственности, чувства любви к прекрасному;
•	работа над развитием речи учащихся.
Оборудование:
1. Портреты Л.Н.Толстого:
а) Портрет Л.Н.Толстого. И.Е.Репина (1887 г.);
б) Портрет Л.Н.Толстого. И.Крамской (1883 г.);
в) Портрет Л.Н.Толстого. Н.Ге (1884 г.);
2. Репродукции картин
1) В.А.Серов: «Девочка с персиками» (1887 г.); «Дети» (1899 г.); «Мика Морозов».
2) А.Г.Венецианов «Захарка» (1825 г.).
3) К.Брюллов «Всадница» (1832 г.).
3. Грамзапись: голос Л.Н,Толстого (обращение к деревенским ребятишкам).
4. Вернисаж детских рисунков.
5. Словарь: лелеять, самопожертвование, привязанность, бескорыстность, тщеславие, нравственность, сочувствие, вернисаж.


extracted_text:
Интегрированный урок в 7-м классе "Самое
необыкновенное вещество в мире"
Цели:




показать, что вода – уникальное природное соединение;
обобщить, расширить знания учащихся о воде, её роли в живой и неживой природе, в жизни человека;
воспитать бережное отношение к водным ресурсам, ответственность каждого человека в решении
экологических проблем;
способствовать развитию интереса учащихся к химии, биологии, литературе, русскому языку.
Задания для микрогрупп:
1 группа
1. Выучить стихотворения русских поэтов о воде, снеге, дожде, тумане.
2. Подобрать русские и якутские пословицы и загадки.
2 группа
1. Подобрать картины с изображением воды, сделать выставку.
2. Оформить книжкумалышку к выписанным строчкам из стихотворений русских поэтов, сделать к ним
иллюстрации.
3 группа
1. Выписать фразеологизмы о воде, объяснить их значения.
2. Сочинить сказки о капельке воды.
Оборудование: глобус, картины художников, фонограмма со звуками воды, оборудование для опытов, таблицы.
Эпиграф: “Вода! Ты – сама жизнь! Ты самое большое богатство на свете…” (Антуан де СентЭкзюпери)
Учитель: Посмотрите за окно. Что там? Снег? Снег – это кристаллы замёрзшей воды.
Ход урока
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
(стих. Паша Ш.)
В луже, в море, в океане
И в водонапорном кране.
Как сосулька замерзает,
В дом туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы её не замечаем.
Мы привыкли, что вода
Наша спутница всегда.
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить.
– А теперь отгадайте загадки:
1. Я и туча, и туман, и ручей, и океан.
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. 2. Не драгоценный камень, а светится.
3. И не снег, и не лёд, а серебром деревья уберёт.
4. Приходил – стучал по крыше, уходил – никто не слышал.
5. Что видно, когда ничего не видно.
6. Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днём –
Ищем, ищем – не найдём.
Учитель: И всё это – вода.
22 марта весь мир отмечает Всемирный день воды. Эта дата была учреждена участниками
Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992 г.). Всемирный день воды призван
привлечь внимание общественности к проблеме сохранения и улучшения качества и количества пресной воды
для нынешнего и будущего поколений.
Поэтому сегодня мы проводим интегрированный урок по теме: “Самое необыкновенное вещество в мире”. Речь
пойдёт о воде. Цели урока (озвучить). Вести урок будут 3 учителя: учитель русского языка и литературы, химии,
биологии.
(стих. “ Спросил на днях малышсосед…” – Таня Ж.)
У струйки, льющейся из крана:
– Откуда ты?
Вода в ответ:
– Издалека из океана!
Потом малыш гулял в лесу,
Росой искрилась вся поляна.
– Откуда ты? – спросил росу.
– Поверь, и я из океана.
На поле лёг туман седой,
Малыш спросил и у тумана :
– Откуда ты? Ты кто такой?
– И я, дружок, из океана.
– Ты, газировка, что шипишь?
И из бурлящего стакана
Донёсся шёпот:
– Знай, малыш, и я пришла из океана!
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке, и в слезинке,
И в дождинке, и в росинке –
Нам откликнется всегда
Океанская вода!
– Что же это за вещество такое – вода? Об этом нам расскажет учитель химии Слепцова Л.И.
Л.И. – Давайте посмотрим на глобус. Наша планета названа Землёй по явному недоразумению: на сушу
приходится ? её территории, а всё остальное, а это ? , – вода. Правильно было бы назвать её планета Вода.
Вода
пресная
солёная
озёра
солёные реки
айсберг
и
ледники
озёра
моря
океаны
– А теперь напишем формулу воды. О составе воды прекрасные строки написал Ефим Ефимовский:
Из атомов мир создавала планета.
Два атома лёгких взяла водорода,
Прибавила атом один кислорода,
И получилась частица воды.
Море Воды, океаны и льдины.
Из курса природоведения вспомним физические свойства воды:
1. без запаха;
2. без цвета;
3. без вкуса;
4. прозрачная;
5. не ядовитая;
6. темпер. кипения – 100 град.
7. темпер. замерз. – 0 град.
Занимательные опыты:
Опыт 1. Вода и вишнёвый напиток из одной бутылки.
Опыт 2. Получение “молока” из воды и превращение “молока” в воду.
(стих. “В кружево будто одеты…” – Саша Е.)
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода.
И кажется сказкою это,
А всё это просто вода.
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Каскад водопада и брызги фонтана,
А в сущности, это вода.
Высокие волны вздымая,
Бушует морская вода,
И топит, и губит, играя,
Большие морские суда.
Вот белым легли покрывалом
На землю родную снега…
А время придёт – всё растает,
И будет простая вода.
Академик Петрянов отмечал: “Безгранично многообразие жизни. Она всюду на нашей планете. Но жизнь есть
только там, где есть вода. Нет живого существа, если нет воды.”
Передаю слово учителю биологии Черёмкиной В.И.
Поговорим о значении воды в жизни живых организмов.
Вопервых, у растений: вода необходима для прорастания семян, вода нужна для корневого питания растений,
для их воздушного питания, для испарения, которое защищает растения от перегрева. Также вода для многих
растений является средой обитания (ряска, осока, лютик, кувшинки, водоросли ).
Без воды растения увядают и умирают.
Велико значение воды в жизни животных и человека. Вода составляет 6080% от массы их тела. Примерно 2/3
части тела человека состоит из воды (цитоплазма клеток, кровь, слюна, слёзы, желудочный сок содержат воду ). Вода, испаряясь, при потоотделении способствует охлаждению тела (участвует в терморегуляции ). В
воде живут рыбы, дельфины, моллюски, раки и другие водные животные.
Таким образом, вода является важной составляющей всех живых организмов. Все основные процессы
жизнедеятельности связаны с водой (пищеварение, кровообращение, дыхание, обмен веществ и др.)
(работа со схемой “Содержание воды в организме человека”).
Жизнь человека зависит от воды. Без воды человек может прожить только 35 дней, в то время как без пищи –
3050 дней. Потеря 1215% воды приводит к серьёзному нарушению обмена веществ, развитию тяжёлых
заболеваний, а потеря 25% воды – к гибели организма. Таким образом, жизнь человека невозможна без воды.
Из курса ботаники вам известно, что в зелёных растениях происходит важный и сложный процесс – фотосинтез.
Вспомним, что это за процесс и как он происходит.
(объясняет).
Исходными веществами для фотосинтеза являются вода и углекислый газ. Образуются органические
питательные вещества и живительный кислород. Без участия воды не было бы такого важного и необходимого
для растений и для всех живых организмов – фотосинтеза.
В 8 классе вам предстоит познакомиться с новым учебным предметом – химией. Здесь вы обязательно будете
изучать свойства воды. А пока первоначальные сведения о воде вам даст Л.И.
Говорят, что вода – оборотень. Почему её так называют? Вода может находиться в 3х агрегатных состояниях.
Твёрдое
(лёд, снег, град,
иней)
жидко
газообра
е
(вода,
роса)
зное
(пар,
туман)
Вывод: вода – самая известная и самая загадочная из всех жидкостей, существующих на Земле.
Опыт “Горящий снег”
(стих. “Я вода, вода, вода…” – Арсен А.)
Я вода, вода, вода
Я бегу, играю,
Но в большие холода
Сильно замерзаю.
Становлюсь снежинкой я ,
Инеем колючим,
Снег валится на поля,
Из тяжёлой тучи.
Я прозрачным стану льдом,
Он блестит и колется,
Эскимосом целый дом
Из ледышек строится.
Африканец у огня
Долго удивляется:
Кипяток в его горшке
В пар вдруг превращается.
Я – и лёд, и снег, и пар –
Триедино братство,
Береги и стар, и мал
Водное богатство.
В.И. (о круговороте воды в природе)
Вода является не только важной составляющей клетки и живых организмов, но и важным компонентом природы.
Жизнь невозможна без круговорота воды. Давайте вспомним, как происходит круговорот воды в природе.
(работа со схемой, ответы учащихся). При круговороте вода переходит из одного состояния в другое, перемещается по земному шару из одних
регионов в другие. Главные силы, которые совершают этот круговорот,– это солнечное тепло и сила тяжести.
Под влиянием тепла вода испаряется, а при недостатке тепла – конденсируется из пара (т.е. водяной пар
переходит в жидкое состояние).
В.П.
В природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда.
То в снег превратится, то в лёд,
Растает – и снова в поход.
По горным вершинам, широким долинам,
Вдруг в небо взовьётся, дождями вернётся.
Вокруг оглянись, в природу вглядись:
Нас окружает везде и всегда
Это волшебное чудо – вода.
(стих. Майков “Летний дождь” – Лена А.)
Л.И. Хотя вода – самое распространённое вещество на Земле, но воды, пригодной для питья, очень мало.
100% – вся вода;
30% – пресная вода;
0,6% – вода, пригодная для питья.
Демонстрация: Если весь запас воды на Земле принять за 1 литр, то запасы пресной воды составляют всего 30
мл, а запасы питьевой воды – всего 6 мл.
Вывод: Вода – это богатство, к которому надо относиться бережно и экономно.
А как вода попадает в ваш дом из Индигирки и утоляет вашу жажду?
Реканасосыотстойникфильтрыхлорированиерезервуары чистой воды.
Вывод: Воду надо беречь! Это надо понять и запомнить каждому. Беречь воду – это значит беречь жизнь,
здоровье, красоту окружающей природы.
В.П. Поэты разных народов во все времена посвящали воде удивительные строки. Даже о капле росы написаны
многие страницы. Вода словно растворена в произведениях устного народного творчества – пословицы,
поговорки, загадки, стихи.
(сообщение:
о пословицах – Таня Ж.;
о фразеологизмах – Лена А.;
строки из стихов русских поэтов – Паша Ш., Маша К.;
стихи:
Суриков “Детство” – Дьулус А.,
Бунин “Родник” – Маша К.;
Тютчев “Фонтан” – Алёша С.,
Державин “Водопад”,
Сказки о капельке воды – ТаняЖ., Маша К.)
В.П. Доктор Диндлар както сказал: “В природе нет такой вещи, которая излечивала бы все болезни, но если бы
она была, то это бы была вода в правильном использовании”.
Каково назначение воды в народном хозяйстве? Об этом прекрасно сказал русский поэт Маршак в стих. Война с
Днепром”. (звучит отрывок).
Подводя итог всему сказанному, давайте приведём несколько интересных фактов о воде.
(читают по одному):
1. Земля называется “Голубой планетой”, т.к. 70% её поверхности покрыто водой.
2. Без еды человек может прожить около месяца, без воды – не больше 7 дней.
3. Более половины видов животных и растений на Земле обитают в водной среде. 4. Принимая душ в течение 5 минут, вы расходуете 100 литров воды. Наполняя ванну – 150200 литров. Из
оставленного открытым крана выливается за 1 час 1000 литров воды.
5. Одна треть населения мира живёт в районах, испытывающих дефицит воды.
6. Грязная вода, которая обеспечивает благоприятную почву для размножения болезнетворных
организмов, подрывает здоровье 1,2 млрд.чел. в год.
7. На территории Якутии протекает около 700 тыс. рек и речушек. Индигирка по длине занимает 5 место в
Якутии (её длина 1726 км ).
8. На территории Якутии свыше 709 тыс. озёр. Самое большое озеро в Абыйском улусе – Ожогино, 157
кв.км, по размеру занимает 3 место в Якутии (1 место – оз.Моготоево в устье Индигирки – 323 кв.км).
Итак, вода – основа жизни. Как сказал Леонардо да Винчи: “ Воде дана волшебная власть стать соком жизни на
Земле”.
“Вода это жизнь” – гласит старая восточная мудрость. Древние китайские философы приписывали воде высшие
моральные качества. Вот некоторые из них:
– Вода – бесцветная и прозрачная, она образец чистоты.
– Вода смывает с человека грязь – в этом её гуманность.
– На вид вода тёмная, а на самом деле она прозрачная – в этом проявляется её совершенство.
– Когда сосуд уже наполнен, то воды добавить нельзя – в этом её справедливость.
– Вода постепенно течёт и останавливается там, где ровная поверхность, – в этом её скромность.
– Вода обнимает вас в летнем пруду, давая прохладу, – в этом её нежность.
Рефлексия
1. Что вам особенно понравилось на уроке?
2. В чём польза этого урока для вас?
3. Что не понравилось на уроке?

file_name: Самое необыкновенное вещество в мире.doc

intro:
Цели:
•	показать, что вода – уникальное природное соединение;
•	обобщить, расширить знания учащихся о воде, её роли в живой и неживой природе, в жизни человека;
•	воспитать бережное отношение к водным ресурсам, ответственность каждого человека в решении экологических проблем;
•	способствовать развитию интереса учащихся к химии, биологии, литературе, русскому языку.
Задания для микрогрупп:
1 группа
1.	Выучить стихотворения русских поэтов о воде, снеге, дожде, тумане.
2.	Подобрать русские и якутские пословицы и загадки.
2 группа
1.	Подобрать картины с изображением воды, сделать выставку.
2.	Оформить книжку-малышку к выписанным строчкам из стихотворений русских поэтов, сделать к ним иллюстрации.
3 группа
1.	Выписать фразеологизмы о воде, объяснить их значения.
2.	Сочинить сказки о капельке воды.
Оборудование: глобус, картины художников, фонограмма со звуками воды, оборудование для опытов, таблицы.
Эпиграф: “Вода! Ты – сама жизнь! Ты самое большое богатство на свете…” (Антуан де Сент-Экзюпери)


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + православная
культура + искусство) по теме "Светлое воскресение
Христово" (глава "Пасха" из романа И.С. Шмелева
"Лето Господне")
Цели:





приобщить учащихся к русской культуре через постижение художественного текста;
выявить общие черты произведения И.С. Шмелёва и картин Б.М. Кустодиева;
учить применять полученные знания при решении заданий ЕГЭ;
воспитывать любовь к родине;
расширять кругозор учащихся, развивать их творческие способности, воображение.
Методы и приемы: рассказ учителя, сообщение учеников, использование межпредметных связей, работа в
парах, беседа, культурологический комментарий, использование иллюстраций, презентация, аудиозапись
колокольного звона.
Опережающее задание: прочитать текст произведения, несколько учеников должны подготовить сообщение о
христианских праздниках; определить лексическое значение слов, используя интернетресурсы; провести
лексический анализ текста по предложенному плану.
Оборудование: портрет писателя, репродукции картин Б.М. Кустодиева, иллюстрации, компьютер, проектор,
аудиозапись колокольного звона., информационные карты.
1. Оргмомент
2. Определение темы и постановка целей урока
ХОД УРОКА
Учитель. Буквально несколько дней назад весь православный мир отметил один из главных православных
праздников. Вы, наверное, уже догадались какой?
(Правильно, Пасха).
– А какое домашнее задание вам было задано? (Прочитать главу «Пасха» из книги «Лето Господне»
И.С.Шмелёва и проанализировать по определённому плану.)
– Таким образом, как вы думаете, какова же будет тема нашего урока? (слайд  с темой урока и портретом
Шмелёва).
– И давайте по нашей теме попробуем сформулировать цели урока (используются опорные слова, записанные в
информационной карте: познакомиться… обратить внимание на..    учиться применять полученные знания …
воспитывать любовь…  расширять…)
3. Актуализация знаний (смысл названия и композиция)
Учитель. А теперь обратимся к эпиграфу нашего урока.
Два чувства дивно близких нам –
В них обретает сердце пищу.
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
А.С. Пушкин
Произведение «Лето Господне» написано19341944 года в Париже и считается вершиной творчества Шмелёва.
Вы знаете о том, что И. Шмелев эмигрировал из России и больше не возвращался. Но любовь и воспоминания о
родной земле он пронес не только в своих произведениях, но и в своем сердце.
Его роман – автобиографическое повествование. Автор следовал традиции русской классической литературы
«Детские годы Багровавнука» С.Т. Аксакова,  «Детство Темы» Н.Г. ГаринаМихайловского.
– А с какими автобиографическими произведениями и мы с вами частично  знакомились в 7 классе? («Детство»,
«Отрочество», «Юность» Л.Н. Толстого, «Детство», «В людях», «Мои университеты» М. Горького). Учитель. Как вы уже знаете, роман состоит из трех частей: «Праздники», «Праздники — радости», «Скорби».
Назовите, какие православные праздники описываются в первой части? (В первой части, «Праздники»,
описываются следующие православные праздники: Рождество, Святки, Крещение, Ефимоны, Масленица,
Благовещение, Пасха, Покров день, Петров день, “Филипповки”, Троица, яблочный Спас, Михайлов день.)
Учитель. Действие книги разворачивается, судя по ряду свидетельств, в 1879 году, повествование ведется от
лица шестилетнего мальчика Вани , сына состоятельного замоскворецкого купца. Но несмотря на это, перед
нами предстаёт православная Русь глазами и сердцем глубоко верующего ребёнка.
– А как вы думаете, почему так называется роман? Что обозначает слово «лето»? (Слово лето имело в русском
языке два значения: лето – самая теплая пора года и единица исчисления времени; (устар.) лето – год
(летоисчисление, летоописание, летопись).
– Так в каком же значении выступает в этом романе слово «лето»? (Лето Господне – год)
Слово учителя: В основе романа Шмелева – круг, который отражает годовой цикл календарных праздников и
обрядов: действие не движется вперед, а как бы вращается по кругу, вслед за движением солнца. Поэтому и
главы располагаются в соответствии с церковным календарём
4. Актуализация знаний о празднике Пасха
Часть первая – «Праздники» – открывается первым днем Великого поста («Чистый понедельник»). Эту главу мы
с вами разбирали в 5 классе. «Чистый понедельник» – это первый день Великого поста, настала пора готовить
душу к Светлому дню, к Пасхе.
– А что вы знаете о празднике Пасха? Что вам рассказывали об этом на уроках православной культуры
Сообщение 1 ученика. Пасха – слово еврейское, переводится как «переход». Для нас, христиан (людей,
верующих во Христа), Пасха – переход от смерти к жизни, то есть от жизни, когда мы допускаем плохие
поступки, мысли, к жизни благочестивой, когда мы живем в мире и любви со всеми людьми.
Выступление 2го ученика: Пасхе предшествует самый длинный пост в году – Великий. В храмах читают в эти
дни особые, великопостные молитвы. Самому празднику предшествует страстная неделя, отсылающая нас к
последним дням и мученической смерти Иисуса Христа.
Последние дни Страстной недели это:
 Великий четверг – духовное очищение, принятие таинства.
 Страстная пятница – страдания Иисуса Христа.
 Великая суббота – день печали, – нашли свое отражение и в народных обычаях.
Так, издавна на Руси принято в Великий четверг очищаться, не только духовно, но и в бытовом смысле: убирали
в доме. Мыли окна, ходили в баню, окуривали можжевельником избы…
В четверг же красят яйца (в пятницу делают куличи и пасху).
В субботу несут в церковь – святить пасхи, куличи. Начинался праздник вечером Великой субботы.
Учитель. Почему яйцо стало символом этого праздника?
Выступление 3го ученика: Пасха – это торжество веры, спасения и обновления жизни. Человеческому разуму
не постичь, как после смерти может произойти воскрешение. И тогда заговорили на языке символов. Яйцо,
которое сейчас мертво, скрывает в себе силы будущей жизни. Из него рождается, освобождаясь от скорлупы,
птица небесная. Так и мы, люди, после смерти, выходя их телесной оболочки, возрождаемся к новой, небесной
жизни.
Учитель: Откуда пришла традиция обмениваться на Пасху крашеными яйцами? Что вы об этом знаете из уроков
православия? (Предание говорит, что Мария Магдалина преподнесла римскому императору Тиберию красное
яйцо и рассказала о воскрешении Христа. Но император усомнился: «В это так же трудно поверить, как и в то, что
это белое яйцо станет пунцовым». С этого времени люди стали обмениваться красными яйцами домашней птицы.
Красный цвет яйца напоминает людям о кровавой жертве Христа.)
5. Анализ главы «Пасха»
Учитель.  А теперь давайте мы обратимся к тексту и познакомимся с изображением Пасхи Иваном Сергеевичем
Шмелёвым.
– Понравился ли вам рассказ? Легко ли было читать? (Рассказ понравился, но много непонятных слов.) – Когда начинает происходить действие в начале рассказа? Прочитайте. (Пост уже на исходе, идет весна.
Прошумели скворцы над садом, — слыхал их кучер, — а на Сорок Мучеников прилетели и жаворонки).
–  Вам на дом было дано задание, чтобы вы с помощью интернетресурсов выяснили значение непонятных для
вас слов. Уже в первых двух предложениях упоминаются два церковных праздника: Сорок Мучеников и
Крестопоклонная Объясните их название. (40 мучеников – святые, пострадавшие за веру.Крестопоклонная – 3
воскресенье и 3 неделя поста, посвященная кресту.)
– Какие будничные, ежедневные дела предшествуют Пасхе? Чем заняты работники? (Спор на счет лужи, возка
льда, обметают потолки.)
– Как готовятся обитатели дома к встрече Христова Воскресения? Какие слова передают общность,
всеохватность подготовки к празднику? То, что никто не сидит без дела?(У Воронина на погребице мнут творог,
сыплют в него изюму и сахару и проворно вминают в пасочницы; У нас и в столовой толкут миндаль. По всему
дому слышно; Протирают все: пасох нам надо много )
Подготовка во дворе. (Работа плотников – изготовление планочек с буквами Х.В. Горкин – «филенщик», за
чистую работу.)
Подготовка к Пасхе в городе. (Уборка мостовой, улиц; в булочных принимаются заказы на куличи, пасхи и
греческие бабы.)
Учитель. А какой должна быть настоящая пасха? (Пасха – кушанье из творога в форме четырехгранной
пирамиды, главное украшение стола. На нем обязательно выводится буквы Х.В., что означает Христос Воскрес.)
– Как передается торжественность, величие праздника и благоговение ребенка перед ним? Прочитайте.(другое
все! – такое необыкновенное, святое; смотрю на святые огоньки и думаю; а это святая иллюминация, Боженька;
Таинственный свет, святой. Входят на носках двое, и бережно выносят обвязанный скатертью поднос. Им
говорят тревожно: «Ради Бога, не опрокиньте как!» Они отвечают успокоительно: «Упаси Бог, поберегемся»;
Понесли святить в церковь и т.д.)
Учитель.  «Я несу от Евангелий страстную свечку, смотрю на мерцающий огонек: он святой». Объясните это
выражение. («Я несу от Евангелия свечу…» – существует обычай, согласно которому, в Великий четверг после
чтения 12 отрывков Евангелия, когда молящимся положено стоять с горящими свечами, нужно донести ее до
дома.)
– И вот среди размышлений мальчика появляются такие слова: «Вот и вспомнил. И всето они ушли…», а  кому
они принадлежат ? (Автору. Короткие лирические отступления, передающие мысли писателя спустя многие годы
после минувших событий, характерны для автобиографической повести «Лето Господне»)
–  Каким изображен отец мальчика?
(Добрым, заботливым, щедрым, радостным.)
Учитель.  Почему геройрассказчик накануне Пасхи испытывает «и грусть, и радость»?  Прочитайте. Объясните,
что такое плащаница? («В церкви выносят Плащаницу Мне грустно: Спаситель умер. Но уже бьется радость…».
Потому что верит. «Мне грустно: Спаситель умер. Но уже бьется радость: воскреснет завтра! Смерть – это только
так: все воскреснут». Плащаница – изображение лежащего в гробу Христа.)
Учитель. И вот наступил вечер Великой субботы. Давайте прочитаем с вами этот отрывок.
– Какая цветовая гамма преобладает в этом отрывке? Почему? Как это характеризует мальчика? (В зале «обои
розовые – от солнца», в комнатах – пасхальные «пунцовые лампадки», ковер «с пунцовыми букетами», и серые
чехлы сняты с «бордовых кресел»; в зале и коридорах – «новые красные дорожки», в столовой на окошках –
корзины с «пунцовыми» крашеными яйцами, в передней – «зеленые четверти с вином», а в столовой на диване,
на пуховых подушках, «лежат громадные куличи, прикрытые розовой кисейкой».
С помощью цветовой гаммы автор передаёт отношение герояповествователя к окружающему миру, к другим
людям. Для мальчика всё, что он видит, пронизано и согрето ласковым солнцем, а потому воспринимается в
золотом свете. Розовый свет — это отблеск солнечного, золотого цвета. Только очень добрый, всех любящий и
всеми любимый человек способен видеть мир в таких трогательноторжественных красках.)
– Что ещё памятного для Вани происходит в Великую Субботу? (Подарок отца – золотое яичко на цепочке. «Я с
трудом открываю ноготочком. Хруп — пунцовое там и золотое. В серединке сияет золотой, тяжелый; в боковых
кармашках — новенькие серебряные. Чудесный кошелечек! Я целую ласковую руку, пахнущую деревянным
маслом. Он берет меня на колени, гладит...». Яйцо – шкатулка. В церковь несут святить куличи, пасхи. После
этого еда считается священной.) Учитель.  В тексте есть указание на конкретный храм Казанской Богоматери у калужских ворот. Что вам
известно об этом храме?
Сообщение ученика (слайды)
Церковь  известна с 1627 г.  В 1886 г. в честь победы в русскотурецкой войне церковь была перестроена из
белого мрамора в "византийском" стиле. Храм был закрыт в 1922 г. В 1933 г. там разместился Горный музей, а
позже – кинотеатр "Авангард". В 1972 г., желая продемонстрировать современный город Ричарду Никсону,
власти перед приездом в столицу американского президента очистили весь маршрут от старинных зданий, в том
числе, взорвав церковь Казанской Богоматери. На ее месте построили «зданиесундук» МВД СССР. А в 1999
2000 гг. в честь погибшей церкви здесь был поставлен новый храмчасовня Казанской иконы Божией Матери
"памяти погибших защитников правопорядка».
Учитель. И вот Ваня становится участником крестного хода вокруг этого храма.  Ребята, а кто из вас был
участником крестного хода? Давайте сейчас с вами совершим виртуальную экскурсию по картине
Б.М.Кустодиева «Крестный ход» и попробуем  объяснить, что это такое и что он собой символизирует?
(Демонстрируется иллюстрация картины Б.М.Кустодиева «Крестный ход»)
(Крестный ход – торжественное церковное шествие с иконами, хоругвями, другими святынями церкви, а главным
образом с большим запрестольным или выносным крестом, который и дал название шествию.  Хоругви, свечи,
колокольный звон и пение в это время символизируют победу Христа над смертью. Хоругвь – принадлежность
церковных шествий – укрепленное на длинном древке большое полотнище с изображением святых.)
– Что ещё способствовало созданию атмосферы праздничности, значимости происходящего? Что она из себя
представляла? (Яркая иллюминация по случаю Воскрешения Христа) (демонстрируются «Ночные виды
современных храмов»)
Читает ученик. «Огненный змей взметнулся, разорвался на много змей, взлетел по куполу до креста... и там
растаял. В черном небе алым крестом воздвиглось! Сияют кресты на крыльях, у карнизов. На белой церкви
светятся мягко, как молочком, матовобелые кубастики, розовые кресты меж ними, зеленые и голубые звезды.
Сияет — X. В. На пасочной палатке тоже пунцовый крестик. Вспыхивают бенгальские огни, бросают на стены
тени — кресты, хоругви, шапку архиерея, его трикирий. И все накрыло великим гулом, чудесным звоном из
серебра и меди… Звон в рассвете, неумолкаемый. В солнце и звоне утро. Пасха красная.»
Звучит пасхальный звон (на этом фоне показываются старинные виды московских храмов)
Учитель. В конце XIX в. в Москве на праздник Пасхи звонили более 5000 колоколов различными мелодиями
каждого храма.
– Почему на Пасху звонили все колокола? (Возвещали о Великой радости)
– Какая существует традиция, связанная с колокольным звоном и упомянутая в тексте? (На Пасхальной неделе
любой может звонить в колокол.)
– А кто из вас звонил? Каковы были ваши ощущения?
Учитель. Надеюсь, вы, наверное, обратили внимание на яркий, образный, красочный язык повествования.
– Найдем в тексте эпитеты, характеризующие звон (веселый звон, пасхальный звон, звонтрезвон, перезвон
веселый, трезвонят у Казанской.)
– А какое ещё и фонетическое средство выразительности использует здесь автор и с какой
целью? (Аллитерацию, чтобы можно было ярче, красочнее передать пасхальный звон)
Учитель. А сейчас мы с вами будем работать в парах и выполним задание В8 ЕГЭ (задание дано в
информационной карте).
– В чём суть этого задания? Объясните, что такое эпитеты, метафоры, олицетворения, метафоры, сравнения,
инверсия?
Выполнение задания. Взаимопроверка. За каждый правильный ответ 1 балл.
– Какие же средства выразительности используются в произведении Шмелёва? Что они придают тексту?




служат для создания яркой,   выразительной художественной речи;
используется в тексте с целью усиления его изобразительности и образности;
создания более ярких, выразительных образов;
с целью выражения авторских оценок и эмоций; Учитель.  А теперь обратимся к ещё одной картине Б.М. Кустодиева «Пасхальный обряд» 1916 г.
– Какой же обряд изобразил художник? (Христосование. Ведь картина имеет второе название –
«Христосование»).
– Объясните, что означает слово «христосование»? (Христосование – ритуал в церковной пасхальной службе и
поздравление верующими друг друга, при котором один говорит: «Христос Воскрес!» – а другой отвечает:
«Воистину Воскрес!». Сопровождается троекратным поцелуем. Затем христосующиеся дарят друг другу
крашеные яйца.)
– Как вы думаете? Есть ли у картины Кустодиева и произведения Шмелёва общие черты?
(1. На картине запечатлён похожий эпизод текста, как отец мальчика христосовался с народом.
2. Изображение пасхального стола: пасха с буквами ХВ, куличи, крашеные яйца.
3. Радостное восприятие быта, праздника.
4. Яркость колорита, праздничное цветение красок. В тексте автор достигает этого с помощью языковых средств,
а художник с помощью красок, цветовой гаммы).
Учитель. Верно. Ведь картина написана темперой – это краски, в состав которых входят природные или
синтетические эмульсии, связывающие привычные масляные краски и масляный лак. Картины, написанные
темперой отличаются звучностью тонов и не темнеют.
Учитель. А сейчас вернёмся к образу главного героя. Какими бы существительными вы могли бы описать
состояние Вани? Запишите в карту. (Радость, восторг, умиление, сопричастность к происходящему).
– Какие черты характера свойственны Ване?  (Ване свойственна открытость, наблюдательность, наивность,
доброта, милосердие, любовь к ближнему. А всё это говорит о богатом духовном мире ребёнка, о его высокой
нравственности, что в нашей жизни встречается очень редко.)
– Как вы думаете, чему учит это произведение? (Добру, любить ближнего, сохранять православные традиции и
следовать им, проявлять милосердие).
– Что необходимо предпринять, сделать, с вашей точки зрения, чтобы в нашей жизни было больше добра, любви
и понимания?
– А теперь давайте ещё раз обратимся к эпиграфу и попробуем его объяснить. Как эти строки  отражают суть
данного произведения? (У писателей русского Зарубежья, к которым относится и Шмелев, воспоминания детства
ассоциируются с родиной, с ушедшим бытом дореволюционной России, потерянной для него, поэтому они
написаны так глубоко, проникновенно, они пронизаны ностальгическим чувством утраченного чуда.)
Учитель.  Любовь, добро и милосердие — это те три кита, на которых должна быть устроена человеческая
жизнь, это вечное, бессмертное начало, которое придаёт бренной мирской жизни особый смысл, делает
человека Человеком.
И я надеюсь, что любовь, добро и милосердие станут вашими постоянными спутниками в жизни и будут всегда
служить для вас ориентиром нравственности.
Чтение стихотворения Пушкина.
Два чувства дивно близких нам –
В них обретает сердце пищу.
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
Животворящая святыня!
Земля  была б без них мертва
Как … пустыня
И как алтарь без божества.
6. Рефлексия
– Продолжите фразу: «Сегодня на уроке интересным было для меня…»
7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание.  Напишите сочинениеминиатюру «Православные культурные традиции моей семьи».

file_name: Светлое воскресение Христово.doc

intro:
Цели:
•	приобщить учащихся к русской культуре через постижение художественного текста;
•	выявить общие черты произведения И.С. Шмелёва и картин Б.М. Кустодиева;
•	учить применять полученные знания при решении заданий ЕГЭ;
•	воспитывать любовь к родине;
•	расширять кругозор учащихся, развивать их творческие способности, воображение.
Методы и приемы: рассказ учителя, сообщение учеников, использование межпредметных связей, работа в парах, беседа, культурологический комментарий, использование иллюстраций, презентация, аудиозапись колокольного звона.
Опережающее задание: прочитать текст произведения, несколько учеников должны подготовить сообщение о христианских праздниках; определить лексическое значение слов, используя интернет-ресурсы; провести лексический анализ текста по предложенному плану.
Оборудование: портрет писателя, репродукции картин Б.М. Кустодиева, иллюстрации, компьютер, проектор, аудиозапись колокольного звона., информационные карты.