extracted_text:
Формирование УУД
в урочной и внеурочной деятельности
(из опыта работы)
 «Универсальные учебные действия –
•   способность   субъекта   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
•   совокупность   действий   учащегося,   обеспечивающих   его   культурную
идентичность,   социальную   компетентность,   толерантность,   способность   к
самостоятельному усвоению  новых знаний и  умений,  включая  организацию
этого процесса» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).
«В  широком  значении   термин «универсальные  учебные   действия»  означает
умение   учиться,
  т.е.
  способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит   системнодеятельностный   подход.   В   соответствии   с   ним   именно
активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими   ситуациями,   которые   встречаются   в   жизни   обучающегося.
Признание   активной   роли   обучающегося   в   учении   приводит   к   изменению
представлений о содержании
взаимодействия   обучающегося   с   учителем   и   одноклассниками.   Оно
принимает   характер   сотрудничества.   Единоличное   руководство   учителя   в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в
основной   школе   универсальных   учебных   действий.   Для   успешной
деятельности по раз  витию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах:   уроки   одновозрастные   и   разновозрастные;   занятия,   тренинги,
проекты,   практики,   конференции,   выездные   сессии   (школы)   и   пр.,   с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся   в   учебноисследовательскую   и   проектную   деятельность,
которая   может   осуществляться   в   рамках   реализации   программы   учебно
исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных   организаций,
  осуществляющих   образовательную
деятельность на уровне основного общего образования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
  творческий,
  социальный,
  прикладной,
  игровой,
инновационный.   Проекты   могут   быть   реализованы   как   в   рамках   одного
предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте
может   варьироваться,   так,   может   быть   индивидуальный   или   групповой
проект.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую   обучающимся   на   протяжении   длительного   периода,
возможно  в  течение   всего   учебного  года.  В  ходе   такой   работы  подросток
автор   проекта   —   самостоятельно   или   с   небольшой   помощью   педагога
получает   возможность   научиться   планировать   и   работать   по   плану  —   это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен   овладеть   школьник.   Формы   организации   учебноисследовательской
деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урокисследование, уроклаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства,  урок  «Удивительное   рядом»,  урок   –  рассказ   об   ученых,
урок –защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные   виды,   причем   позволяет   провести   учебное   исследование,
достаточно протяженное во времени.
Список основных форм организации учебной деятельности по формированию
ИКТкомпетенции обучающихся может включить в себя:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.

file_name: Формирование УУД в урочной и внеурочной деятельности.docx

intro:
«Универсальные учебные действия – это
• способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
• совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» (Глоссарий сайта standart.edu.ru).Файл создан в программе MS Word


extracted_text:
Использование на уроках истории и обществознания заданий проблемного
характера с целью формирования навыков самостоятельной работы
Стремительные   перемены,   происходящие   во   всех   сферах   жизни
современного   общества,  влияют   на   поведение   человека,  меняют   его   жизненные
ориентиры и ценности. Образование сегодня все более становится тем институтом,
через который транслируются и воплощаются в жизнь базовые ценности общества.
В   настоящее   время   мы   наблюдаем   стремительные   перемены   в   экономической,
политической, социальной и духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на
поведении,   жизненных   ориентирах   и   внутреннем   мире   современного   человека.
Пришло   время   смены   педагогических   ориентиров,   содержания   и   технологий
образовательного процесса.
Современное   информационное   общество   требует   от   нас   подготовить
человека   обучаемого,   способного   самостоятельно   учиться   и   многократно
переучиваться   в   течение   постоянно   меняющейся   жизни,   готового   к
самостоятельным   действиям   и   принятию   решений.   Для   жизни,   деятельности
человека   важно   не   наличие   у   него   накоплений   впрок,   запаса   какого   –   то
внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать
то, что есть, то есть, важны не структурные, а функциональные, деятельностные
качества. Школа должна «научить учиться». Именно поэтому перед школой остро
встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний,
умений и компетенций, включая умение учиться.
Формирование познавательной самостоятельности и активности особенно на
уроках   истории   и  обществознания   сегодня   приобретает   особую  актуальность   в
связи   с   непрерывным   увеличением   объёма   научной   информации   и   процессом
быстрого «старения» знаний. Остро встаёт сегодня необходимость формирования
умения   и   навыков   самообразования   учащихся,   развития   их   способностей
самостоятельного   приобретения   знаний,   быстрого   реагирования   на   всё   новые
«вызовы»   жизни,   а   этого   невозможно   достичь   без   умения   обучающихся
самостоятельно работать с различными источниками информации. Самостоятельная   работа   на   уроках   истории   и   обществознания
представляет собой особый вид учебной деятельности  она осуществляется под
руководством учителя, но без моего непосредственного вмешательства; потому
что именно такая работа наиболее отвечает потребностям сегодняшних учащихся
сделать чтото самим. Работая с книгой, картой, таблицей, другими источниками,
современными техническими средствами, учащиеся могут выполнять самые разные
задания и давать ответы на основе самостоятельного обдумывания вопроса или
проблемной   ситуации,   созданной   учителем.   Можно   предложить   учащимся   на
основе анализа содержания учебного материала  самостоятельно обобщить  его и
сделать выводы; спрогнозировать дальнейший ход событий; высказать сомнение;
поделиться   собственным   мнением   в   устной   или   письменной   форме;   составить
таблицу; выполнить практическое задание.
Одним   из   составляющих   элементов   развития   умений   и   навыков
самостоятельной работы, использованных в опыте, является постановка и решение
проблемы.   Проблема      сложная   познавательная   задача,   решение   которой
представляет   существенный   практический   или   теоретический   интерес.
Формулируя проблему, учащиеся затем начинают самостоятельно искать пути её
решения, работая с текстами учебника или дополнительной литературы.
При использовании элементов проблемного обучения деятельность учителя
состоит   в   том,   что   он,   давая   в   необходимых   случаях   объяснение   содержания
наиболее   сложных   понятий,   систематически   создает   проблемные   ситуации,
сообщает учащимся факты и организует их учебно – познавательную деятельность.
На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения,
формулируют  (с помощью   учителя)  определение  понятий, правила,  законы  или
самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.
Итак, элементы проблемного обучения позволяют на основе создаваемых в ходе
занятия проблемных ситуаций активизировать познавательную деятельность
учащихся, состоящую в поиске и решении сложных вопросов, требующих
актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. К тому же проблемные задания «заставляют» обучающихся постоянно
обращаться к дополнительной литературе, другим источникам знаний.
В своей практике самостоятельную работу с применением элементов проблемного
обучения чаще использую на этапе изучения нового материала (открытия нового
знания). Это работа с учебником (выделение главного, определение понятий, отбор
материала по проблеме, проведение сравнительного анализа, поиск ответов на
вопросы учителя); работа с использованием дополнительных источников: статей,
репродукций, схем, таблиц, документов. Работая в парах (группах 34 человека) и
индивидуально, обучающиеся получают карточки с заданиями, выполняя которые
они отвечают на проблемные вопросы или разрешают аналогичную ситуацию.
Например:
I.
Урок истории в 7 классе по теме
     «Экономическое развитие России в XVII веке»
Цель самостоятельной работы: Охарактеризовать новые черты в экономике
России.
Форма работы: парная, групповая
Проблемный вопрос «Можно ли считать XVII век началом нового времени в
экономическом развитии России?»
Карточка №1.  Развитие сельского хозяйства.
Задание:
1. Прочитать текст учебника с. 34, рассмотреть карту на с. 39
2. Найти и охарактеризовать новые явления в развитии сельского хозяйства.
3. Заполнить таблицу
Район
Характер специализации
4. Ответить на вопрос «Можно ли считать XVII век началом нового времени в
сельском хозяйстве России?»
Карточка №2.  Ремесленное и мелкотоварное производство.
Задание: 1. Прочитать текст учебника на с. 36, рассмотреть карту на с. 39.
2. Составить таблицу
3. Специализация районов России в мелкотоварном производстве
Район
Специализация
Карточка №3  Мануфактурное производство
Задание:
1. Прочитать текст учебника на с. 36, рассмотреть карту на с. 39.
2. Составить таблицу
Специализация районов России в мануфактурном производстве
Район
Специализация мануфактур
3. Ответить на вопрос «Можно ли считать XVII век началом нового времени в
промышленности России?»
Карточка №4.  Внутренняя и внешняя торговля.
Задание:
1. Прочитать текст учебника на с. 38, рассмотреть карту на с. 39.
2. Составить таблицу
Основные центры торговли в России в XVII в.
Товар
Центры торговли
3. Ответить на вопрос «Можно ли считать XVII век началом нового времени в
торговле России?»
II.
Уро обществознания в 9 классе по теме
«Правонарушения и юридическая ответственность» Цель самостоятельной работы: познакомить обучающихся с видами
правонарушений и видами юридической ответственности за различные виды
правонарушений.
Форма работы: парная, групповая
 Карточка № 1
Задание:
Прочитать текст учебника на с. 89  90 и определить к какому виду юридической
ответственности относятся приведенные ниже примеры.
1. Иванова опоздала на работу
2. Петров решил покататься на машине, но не смог пригнать его обратно, оставив в
придорожной канаве.
3. Сидоров нагрубил учителю во время урока.
4. Сидоров в нетрезвом состоянии приставал к прохожим, просил деньги на
выпивку и ругался нецензурной бранью
Карточка № 2
Задание:
Прочитать текст учебника на с. 89  90 определить к какому виду юридической
ответственности относятся приведенные ниже примеры.
1. Павлова нарисовала на стене библиотеки огромную картину неприличного
содержания.
2. Сидоренко в нетрезвом состоянии приставал к прохожим, просил деньги на
выпивку и ругался нецензурной бранью.
3. Жуков не вернул долг в срок.
4. Буйнова перебежала через дорогу на красный свет светофора, что создало
аварийную обстановку.
Карточка № 3 Задание:
Прочитать текст учебника на с. 89  90 определить к какому виду юридической
ответственности относятся приведенные ниже примеры.
1. Иванова перебежала через дорогу на красный свет светофора, что создало
аварийную обстановку.
2. Рыбин, спасая утопающего, угнал и сломал чужой катер.
3. Петренко не уследила за своей козой, которая проникла в соседний огород и
съела всю капусту.
4. Кусков не вернул долг в срок.
Карточка № 4
Задание:
Прочитать текст учебника на с. 89  90 определить к какому виду юридической
ответственности относятся приведенные ниже примеры.
1. Иванов решил покататься на мотоцикле, но не смог пригнать его обратно,
оставив в придорожной канаве.
2. Боброва перебежала через дорогу на красный свет светофора, что создало
аварийную обстановку.
3. Серов самовольно ушел из воинской части в городской магазин.
4. Сидоров нагрубил учителю во время урока.
III. Урок обществознания в 8 классе по теме
«Главные вопросы экономики»
 Цель самостоятельной работы: познакомить обучающихся с видами
экономических систем.
Форма работы: парная, групповая
 Карточка № 1
Задание: 1. Прочитать текст учебника на с. 95  96
2. Определить какие из приведенных примеров относятся к традиционной
экономике.
  экономическая   самостоятельность
Господство   натурального   хозяйства,
производителей,   контроль   за   распределением   благ   со   стороны   государства,
преобладание   государственной   собственности,   равные   права   для   всех   форм
  обязательных   для
собственности,
  принятие   государственных   планов,
производителей,   производство   продукции   преимущественно   для   собственного
потребления,   поддержка   государством   стабильного   уровня   цен,   замкнутость
хозяйства,   централизованное   перераспределение   хозяйственных   ресурсов,
использование производственных ресурсов на основе обычаев
Карточка № 2
Задание:
1. Прочитать текст учебника на с. 96  97
2. Определить   какие   из   приведенных   примеров   относятся   к   рыночной
экономике.
Господство   натурального   хозяйства,
  экономическая   самостоятельность
производителей,   контроль   за   распределением   благ   со   стороны   государства,
преобладание   государственной   собственности,   равные   права   для   всех   форм
собственности,
  обязательных   для
  принятие   государственных   планов,
производителей,   производство   продукции   преимущественно   для   собственного
потребления,   поддержка   государством   стабильного   уровня   цен,   замкнутость
хозяйства,   централизованное   перераспределение   хозяйственных   ресурсов,
использование производственных ресурсов на основе обычаев.
Карточка № 3
Задание:
1. Прочитать текст учебника на с. 97  98
2. Определить   какие   из   приведенных   примеров   относятся   к   командной
экономике. Господство   натурального   хозяйства,
  экономическая   самостоятельность
производителей,   контроль   за   распределением   благ   со   стороны   государства,
преобладание   государственной   собственности,   равные   права   для   всех   форм
собственности,
  обязательных   для
  принятие   государственных   планов,
производителей,   производство   продукции   преимущественно   для   собственного
потребления,   поддержка   государством   стабильного   уровня   цен,   замкнутость
хозяйства,   централизованное   перераспределение   хозяйственных   ресурсов,
использование производственных ресурсов на основе обычаев.
IV. Урок обществознания в 6 классе по теме
«Человек и его деятельность»
Цель самостоятельной работы: познакомить обучающихся со структурой
деятельности человека, дать ее характеристику.
Форма работы: парная, групповая
 Карточка № 1
Задание:
1.
2.
Прочитать текст учебника на с. 27  28
Записать структуру деятельности в виде схемы.
3.      Дать характеристику первого звена схемы.
1         2       3         4

Карточка № 2
Задание:
1.
2.
Прочитать текст учебника на с. 27  28
Записать структуру деятельности в виде схемы.
3.      Дать характеристику второго звена схемы.
1         2       3         4 Согласны ли вы с мнением, что деятельность характерна только для людей?
Почему?
Карточка № 3
Задание:
1.
2.
Прочитать текст учебника на с. 27  28
Записать структуру деятельности в виде схемы.
3.      Дать характеристику третьего звена схемы.
1         2       3         4
Согласны ли вы с мнением, что деятельность характерна только для людей?
Почему?
Карточка № 4
Задание:
1.
2.
Прочитать текст учебника на с. 27  28
Записать структуру деятельности в виде схемы.
3.      Дать характеристику четвертого звена схемы.
1         2       3         4
Согласны ли вы с мнением, что деятельность характерна только для людей?
Почему?
         Использование элементов проблемного обучения при организации
самостоятельной работы обучающихся на уроках истории и обществознания
способствует:
 появлению у школьников уверенности в себе, в своих возможностях,
 формированию привычки к свободному самовыражению и самостоятельному
мышлению,
 развитию способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и
применять на практике.  развитию такой формы самосознания, которая приводит к переходу от
интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении
учебных задач, а также к поиску их решения.

intro: Статья содержит материалы для самостоятельной работы обучающихся пятых - девятых классов на уроках истории и обществознания. Выполнение заданий, которые предложены в карточках предполагает самостоятельную работу учеников с текстом учебника, документа, исторической картой. Задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся, имеют дифференцированный характер.

история

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Использование на уроках истории и обществознания заданий проблемного характера с целью формирования навыков самостоятельной работы"


extracted_text:
ОБЕРТОН. Проделайте такой опыт: беззвучно нажмите клавишу фортепиано,
а потом сильно ударьте и сразу отпустите клавишу октавой ниже (например,
держите до второй октавы, а ударьте до первой). Взятый вами тон быстро
угаснет, но еще долго будет слышаться тихий, но отчетливый звук нажатой вами
клавиши. Можно беззвучно нажать клавишу двумя октавами выше ударяемой.
Соответствующий ей звук тоже будет слышен, хотя и менее отчетливо.

Давайте разберемся, почему это происходит. Если вы прочли, что
рассказывается о звуке, то уже знаете, что он возникает в результате
колебания упругого тела, в данном случае  струны. Высота звука зависит от
длины струны. Вы ударили, например, до первой октавы. Задрожала,
завибрировала струна, послышался звук. Но колеблется струна не только вся
целиком. Вибрируют все ее части: половина, третья часть, четверть и так
далее. Таким образом, одновременно слышится не один звук, а целый
многозвучный аккорд. Только основной тон, самый низкий, слышен гораздо
лучше других и воспринимается ухом как единственно звучащий.

Остальные же, образованные частями струны и поэтому более высокие обертоны
(Oberton понемецки "верхний тон"), или гармонические призвуки, дополняют
звучание, влияют на качество звука  его тембр.

Все эти гармонические призвуки вместе с основным тоном образуют так
называемый натуральный звукоряд или шкалу обертонов, которые нумеруются
снизу вверх по порядку: первый звук  основной, второй октавой выше,
третий  октава + чистая квинта, четвертый  октава + чистая квинта +
чистая кварта (то есть на 2 октавы выше основного). Дальнейшие призвуки
расположены на более близком расстоянии друг от друга.

Этим свойством  издавать не только основной звук, но и обертоны  иногда
пользуются при игре на струнных инструментах. Если в момент извлечения
звука смычком слегка прикоснуться пальцем к струне в том месте, где она
делится пополам или на третью, четвертую и т. д. часть, то колебания
больших частей исчезают, и раздастся не основной звук, а более высокий
(соответственно оставшейся части струны) обертон. На струнных такой звук
называется флажолетом. Он очень нежный, несильный, холодноватого тембра.
Композиторы пользуются флажолетами струнных как особой краской.

Ну а произведенный нами опыт с беззвучно нажатой клавишей? Когда мы это
сделали, то, не ударяя по струне фортепиано, освободили ее от глушителя, и
она стала колебаться в резонанс половине более длинной  задетой нами
струны. Та, когда клавиша возвратилась на место, остановилась, а колебания
верхней струны продолжились. Ее звучание вы и услышали.

intro:
Проделайте такой опыт: беззвучно нажмите клавишу фортепиано, а потом сильно ударьте и сразу отпустите клавишу октавой ниже (например, держите до второй октавы, а ударьте до первой). Взятый вами тон быстро угаснет, но еще долго будет слышаться тихий, но отчетливый звук нажатой вами клавиши. Можно беззвучно нажать клавишу двумя октавами выше ударяемой.
Соответствующий ей звук тоже будет слышен, хотя и менее отчетливо.

Давайте разберемся, почему это происходит. Если вы прочли, что
рассказывается о звуке, то уже знаете, что он возникает в результате
колебания упругого тела, в данном случае - струны. Высота звука зависит от
длины струны. Вы ударили, например, до первой октавы. Задрожала,
завибрировала струна, послышался звук. Но колеблется струна не только вся
целиком. Вибрируют все ее части: половина, третья часть, четверть и так
далее. Таким образом, одновременно слышится не один звук, а целый
многозвучный аккорд. Только основной тон, самый низкий, слышен гораздо
лучше других и воспринимается ухом как единственно звучащий

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Обертон


extracted_text:
анализ урока
Материал к методике системного
анализа урока с позиции личностноориентированного подхода
1. Цели урока
1.1.Направленность на личностное развитие учащихся
1.2.Участие самих учеников в определении целей урока
1.3.Самоопределение школьников на результат урока
1.4.Определение   учителем   целей   через   соответствующие   условия   и
ситуации
1.5.Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на
уроке
2. Учащиеся
2.1.Уровень мотивации и познавательная активность
2.2.Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы
2.3.Наличие оценочной деятельности самих учеников
2.4.Участие учеников в диалоге, дискуссиях
2.5.Создание школьниками собственных образовательных продуктов
3. Учитель
3.1.Направленность на стратегию сотрудничества на уроке
3.2.Владение   знаниями   по   предмету,   умение   пробудить   интерес   к   теме
урока
3.3.Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа
3.4.Умение гибко реагировать на изменение ситуации в классе
3.5.Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность
4. Содержание урока
4.1.Научность и доступность для учащихся, связь с жизнью
4.2.Наличие проблемных ситуаций
4.3.Учет субъективного опыта учащихся
4.4.Наличие деятельностного содержания урока
4.5.Наличие образовательных продуктов учащихся
5. Организация урока, формы, методы и средства обучения
5.1.Общая атмосфера урока
5.2.Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы
5.3.Преобладание активных методов обучения
5.4.Обеспечение деятельности учащихся необходимыми материалами
5.5.Валеологическая оценка урока
6. Результат урока
6.1.Степень оригинальности образовательных продуктов учащихся
6.2.Участие учеников в оценке деятельности и результатов уроков
6.3.Обнаружение школьниками нерешенных ими проблем
6.4.Наличие самоопределения учащихся на дальнейшую работу по теме
6.5.Степень удовлетворенности уроком учащихся и самого учителя анализ урока
ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ
А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2.Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3.Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том
числе другие предметы)?
1.4.Как были учтены при подготовке к уроку программные требования,
образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5.В   чем   видится   специфика,   уникальность   этого   урока,   его   особые
предназначения?
1.6.Как (и почему?) была выбрана именно предложенная форма занятия (и
тип урока)?
2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку
(и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем   обосновывается   конкретный   ход   урока,   характер   взаимодействия
учителя   и   учащихся?   Почему   были   избраны   именно   такое   содержание,
такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие   условия   (социальнопсихологические,
  учебноматериальные,
гигиенические,   эстетические,   темпоритмические)   были   созданы   для
проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с
данным   планом   в   ходе   урока,   если   –   да,   какие,   почему   и   к   чему   они
привели?
В. Удалось ли:
 Решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные
задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
 Избежать перегрузки и переутомления учащихся?
 Сохранить   и   развить   продуктивную   мотивацию   учения,   настроение,
самочувствие? Какова общая самооценка урока?
Г.  Каковы   причины   успехов   и   недостатков   проведенного   урока?   Каковы
неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало
бы сделать иначе, подругому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее? анализ урока
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА
Анализ цели урока:
I.
Вопросы для анализа:
1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
a) Программных требований
b) Содержания материала
c) Необходимого уровня знаний и умений учащихся
d) Места урока в системе уроков по данной теме
e) Подготовленности класса
f) Возможностей самого учителя
g) Прогнозов на конечный результат обучения.
     2.Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность
этих  форм и методов.
3. Степень достижения поставленной цели.
II.
Соответствие структуры урока его цели и типу.
Логическая последовательность и взаимосвязь этапов
Целесообразность распределения времени по этапам
  использования   оборудования
Анализ структуры и организации урока:
1.
2.
урока.
3.
урока.
4.
кабинета.
5.
6.
7.
8.
Рациональность
Научная организация труда учителя и учащихся.
Организация начала и конца урока.
Оптимальный темп ведения урока.
Наличие плана и степень его выполнения.
III. Анализ содержания урока.
Вопросы для анализа:
1.
2.
Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
Логичность изложения.
3.
4.
5.
Доступность   изложения   (соответствует   ли   уровень
изложения   материала   учителем   понимания   содержания
учениками).
Научность   изложения   (соответствует   ли   уровень
сложности   изложения   материала   учителем   уровню   сложности
изложения в учебнике).
Выделение ведущих идей по данной теме. анализ урока
6.
7.
8.
Связь содержания урока с жизнью, профессиональная
направленность материала.
Связь   содержания   урока   с   потребностями   и
интересами ученика.
Формирование самостоятельного мышления активной
учебной   деятельности,   познавательных   интересов   учащихся
средствами самого материала урока.
IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).
Вопросы для анализа:
1. Правильность   отбора   методов,   приемов   и   средств   обучения   с
учетом:
а) Темы урока
б) Цели урока
с) Возможностей класса
д) Возможностей самого учителя
е) Учебноматериальной базы
2.
Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формирование   у   учащихся   новых   понятий   (как
учитель   определил   новые   понятия   для   данной   темы   и   как
определил,   являются   ли   данные   понятия   для   учащихся
действительно новыми).
Актуализация опорных знаний (как учитель работает
с разнообразными точками зрения по теме урока).
Качественное   освоение   нового   материала   (как
определяется учителем качество освоения).
Использование средств обучения (наглядных пособий,
ТСО).
Организация   учителем   самостоятельной   работы
  виды
учащихся   (характер   тренировочных   упражнений,
самостоятельных работ, вариативность, индивидуальный подход к
заданиям, инструктаж и т.д.).
Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция,
эмоциональность изложения, точность использования специальной
терминологии,   умения   в   межличностном   общении,   приемы
влияния на учащихся.
Анализ работы учащихся на уроке.
V.
Вопросы для анализа:
1. Активность   и   работоспособность   учащихся   на   разных   этапах
2.
Интерес к теме или уроку.
урока. анализ урока
3. Владеют ли учащиеся приемами работы (НОТ на уроке). Культура
труда на уроке.
4. Выполнение учашимися единых требований (есть ли требования
учителя   к   учащимся   при   изучении   предмета,   в   чем   они
выражаются, являются ли данные требования едиными для всех
предметников вашей школы).
5. Наличие навыков самоконтроля.
6. Качество   знаний   и   умений   учащихся   (глубина,   осознанность
знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в
различных ситуациях).
7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность
суждений.
8. Культура межличностных отношений.
9. Реакция на оценку учителя.
VI. Анализ домашнего задания.
Вопросы для анализа:
Методы и приемы проверки домашнего задания.
Мотивировка   домашнего   задания   на   данном   уроке,
1.
2.
его цели и осознание этих целей учащимися.
3.
4.
творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
5.
6.
урока.
Объем домашнего задания (чем определяется).
Характер   домашнего   задания   (тренировочный,
Посильность домашнего задания для всех учащихся.
Подготовленность   домашнего   задания   всем   ходом

Методика задания на дом, инструктаж

Материал к методике системного
анализа урока с позиции личностноориентированного подхода
7. Цели урока
7.1.Направленность на личностное развитие учащихся
7.2.Участие самих учеников в определении целей урока
7.3.Самоопределение школьников на результат урока
7.4.Определение   учителем   целей   через   соответствующие   условия   и
ситуации
7.5.Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на
уроке
8. Учащиеся
8.1.Уровень мотивации и познавательная активность анализ урока
8.2.Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы
8.3.Наличие оценочной деятельности самих учеников
8.4.Участие учеников в диалоге, дискуссиях
8.5.Создание школьниками собственных образовательных продуктов
9. Учитель
9.1.Направленность на стратегию сотрудничества на уроке
9.2.Владение   знаниями   по   предмету,   умение   пробудить   интерес   к   теме
урока
9.3.Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа
9.4.Умение гибко реагировать на изменение ситуации в классе
9.5.Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность
10.Содержание урока
Научность и доступность для учащихся, связь с жизнью
Наличие проблемных ситуаций
Учет субъективного опыта учащихся
Наличие деятельностного содержания урока
Наличие образовательных продуктов учащихся
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
11.1.
11.2.
11.Организация урока, формы, методы и средства обучения
Общая атмосфера урока
Сочетание   индивидуальной,   групповой   и   фронтальной   форм
работы
11.3.
11.4.
11.5.
Преобладание активных методов обучения
Обеспечение деятельности учащихся необходимыми материалами
Валеологическая оценка урока
12.Результат урока
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
Степень оригинальности образовательных продуктов учащихся
Участие учеников в оценке деятельности и результатов уроков
Обнаружение школьниками нерешенных ими проблем
Наличие   самоопределения   учащихся   на   дальнейшую   работу   по
теме
12.5.
Степень удовлетворенности уроком учащихся и самого учителя
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов
н/Д: ТЦ «Учитель», 2001 – 71 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока. М., 1999.
Симонов   В.П.   Педагогическая   практика   в   школе.   –   М.:   Московский
психологосоциальный институт. 2000. – 180 с.
ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ
А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему? анализ урока
7. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
7.1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
7.2.Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
7.3.Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том
числе другие предметы)?
7.4.Как были учтены при подготовке к уроку программные требования,
образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
7.5.В   чем   видится   специфика,   уникальность   этого   урока,   его   особые
предназначения?
7.6.Как (и почему?) была выбрана именно предложенная форма занятия (и
тип урока)?
8. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку
(и почему именно эти особенности)?
9. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
10.Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
11.Чем   обосновывается   конкретный   ход   урока,   характер   взаимодействия
учителя   и   учащихся?   Почему   были   избраны   именно   такое   содержание,
такие методы, средства, формы обучения?
12.Какие   условия   (социальнопсихологические,
  учебноматериальные,
гигиенические,   эстетические,   темпоритмические)   были   созданы   для
проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с
данным   планом   в   ходе   урока,   если   –   да,   какие,   почему   и   к   чему   они
привели?
В. Удалось ли:
 Решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные
задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
 Избежать перегрузки и переутомления учащихся?
 Сохранить   и   развить   продуктивную   мотивацию   учения,   настроение,
самочувствие? Какова общая самооценка урока?
Г.  Каковы   причины   успехов   и   недостатков   проведенного   урока?   Каковы
неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало
бы сделать иначе, подругому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее? анализ урока
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА
VII. Анализ цели урока:
Вопросы для анализа:
1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
h) Программных требований
i) Содержания материала
j) Необходимого уровня знаний и умений учащихся
k) Места урока в системе уроков по данной теме
l) Подготовленности класса
m) Возможностей самого учителя
n) Прогнозов на конечный результат обучения.
     2.Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих
форм и методов.
3. Степень достижения поставленной цели.
VIII. Анализ структуры и организации урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Соответствие структуры урока его цели и типу.
Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
Целесообразность распределения времени по этапам урока.
Рациональность использования оборудования кабинета.
Научная организация труда учителя и учащихся.
Организация начала и конца урока.
Оптимальный темп ведения урока.
Наличие плана и степень его выполнения.
IX. Анализ содержания урока.
Вопросы для анализа:
Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
Логичность изложения.
3.
4.
5.
6.
Доступность   изложения   (соответствует   ли   уровень
изложения материала учителем понимания содержания учениками).
Научность изложения (соответствует ли уровень сложности
изложения   материала   учителем   уровню   сложности   изложения   в
учебнике).
Выделение ведущих идей по данной теме.
Связь   содержания   урока   с   жизнью,   профессиональная
направленность материала. анализ урока
7.
ученика.
Связь   содержания   урока   с   потребностями   и   интересами
8.
Формирование   самостоятельного   мышления   активной
учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами
самого материала урока.
Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).
X.
Вопросы для анализа:
1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
а) Темы урока
б) Цели урока
с) Возможностей класса
д) Возможностей самого учителя
е) Учебноматериальной базы
Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формирование   у   учащихся   новых   понятий   (как   учитель
определил новые понятия для данной темы и как определил, являются
ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
Актуализация   опорных   знаний   (как   учитель   работает   с
разнообразными точками зрения по теме урока).
Качественное освоение нового материала (как определяется
учителем качество освоения).
Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО).
Организация   учителем   самостоятельной   работы   учащихся
(характер   тренировочных   упражнений,   виды   самостоятельных   работ,
вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и т.д.).
Педагогическая   техника   учителя:   темп   речи,   дикция,
эмоциональность   изложения,   точность   использования   специальной
терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на
учащихся.
XI. Анализ работы учащихся на уроке.
Вопросы для анализа:
1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
Интерес к теме или уроку.
3. Владеют ли учащиеся приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда
на уроке.
4. Выполнение учашимися единых требований (есть ли требования учителя
к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли
данные требования едиными для всех предметников вашей школы).
5. Наличие навыков самоконтроля. анализ урока
6. Качество   знаний   и   умений   учащихся   (глубина,   осознанность   знаний,
умение   вычленить   главное,  применять   знания   и   умения   в     различных
ситуациях).
7. Умения   самостоятельно   приобретать   знания,   самостоятельность
суждений.
8. Культура межличностных отношений.
9. Реакция на оценку учителя.
XII. Анализ домашнего задания.
Вопросы для анализа:
Методы и приемы проверки домашнего задания.
Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели
1.
2.
и осознание этих целей учащимися.
3.
4.
закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
5.
6.
7.
Посильность домашнего задания для всех учащихся.
Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
Методика задания на дом, инструктаж.
Объем домашнего задания (чем определяется).
Характер  домашнего  задания (тренировочный,  творческий,

file_name: Методика анализа урока.docx

intro:
1.	Цели урока
1.1.	Направленность на личностное развитие учащихся
1.2.	Участие самих учеников в определении целей урока
1.3.	Самоопределение школьников на результат урока
1.4.	Определение учителем целей через соответствующие условия и ситуации
1.5.	Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на уроке
2.	Учащиеся
2.1.	Уровень мотивации и познавательная активность
2.2.	Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы
2.3.	Наличие оценочной деятельности самих учеников
2.4.	Участие учеников в диалоге, дискуссиях
2.5.	Создание школьниками собственных образовательных продуктов

администрации

group: Педагогика

title: Материал к методике системного анализа урока с позиции личностно-ориентированного подхода


extracted_text:
ПАРТИТУРА. Пьесы для рояля или аккордеона записывают на двух
строчках:
одна для правой руки, другая для левой. Произведения для голоса или
какогонибудь инструмента с фортепиано пишутся на трех строчках: верхняя
для голоса, скрипки, виолончели и т. д., две нижние  для рояля.

Но вот музыку исполняет струнный квартет, оркестр или даже еще больший
коллектив: оркестр, хор и несколько солистов. Как быть в таком случае?
Нельзя же писать отдельные строчки для каждого исполнителя.

Нельзя, да и не нужно. Ведь в каждом оркестре много одинаковых
инструментов, например, скрипок или виолончелей, а в хоре  одинаковых
голосов. Для них достаточно одной нотной строчки.

Если на нотных строчках написать одну под другой партии разных
инструментов, получится то, что мы называем партитурой. На одной странице
нотной бумаги в двадцать четыре  тридцать строк записывается все, что
играют вместе инструменты, поет хор. Понятно, что поместиться на такой
странице могут лишь несколько тактов.

В партитуре партии всех инструментов размещены в строгом порядке. Внизу
строчки для струнных инструментов, над ними помещается группа ударных,
выше
 медные духовые, еще выше  деревянные. Если в исполнении участвуют хор
и солисты, то строчки с их партиями размещаются под ударными, выше
струнных
инструментов.

И внутри каждой группы места тоже строго распределены. Нижние строчки
для самых низких инструментов группы: контрабасов у струнных, фагота  у
деревянных, тубы  у медных. Чем выше строка, тем выше "голос"
инструмента.

intro:
ПАРТИТУРА. Пьесы для рояля или аккордеона записывают на двух строчках:
одна для правой руки, другая для левой. Произведения для голоса или
какого-нибудь инструмента с фортепиано пишутся на трех строчках: верхняя
для голоса, скрипки, виолончели и т. д., две нижние -- для рояля.

Но вот музыку исполняет струнный квартет, оркестр или даже еще больший
коллектив: оркестр, хор и несколько солистов. Как быть в таком случае?
Нельзя же писать отдельные строчки для каждого исполнителя.

Нельзя, да и не нужно. Ведь в каждом оркестре много одинаковых
инструментов, например, скрипок или виолончелей, а в хоре -- одинаковых
голосов. Для них достаточно одной нотной строчки.

Если на нотных строчках написать одну под другой партии разных
инструментов, получится то, что мы называем партитурой. На одной странице
нотной бумаги в двадцать четыре -- тридцать строк записывается все, что
играют вместе инструменты, поет хор. Понятно, что поместиться на такой
странице могут лишь несколько тактов.

В партитуре партии всех инструментов размещены в строгом порядке. Внизу --
строчки для струнных инструментов, над ними помещается группа ударных, выше
-- медные духовые, еще выше -- деревянные. Если в исполнении участвуют хор
и солисты, то строчки с их партиями размещаются под ударными, выше струнных
инструментов.

И внутри каждой группы места тоже строго распределены. Нижние строчки --
для самых низких инструментов группы: контрабасов у струнных, фагота -- у
деревянных, тубы -- у медных. Чем выше строка, тем выше "голос"
инструмента.

title: Беседа: Что такое партитура?


extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета
«Информатика и ИКТ»
7 – 9  классы Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике и ИКТ разработана на основе следующих
документов:
 федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования   по   информатике   и   ИКТ,   утвержденного   приказом   Министерства
образования России № 1312 от 09.03.2004 года
 Авторской программы Н.Д. Угринович «Базовый курс.   Информатика и ИКТ. 79
класс»
Для  реализации   Рабочей   программы   используется  учебнометодический   комплект,
включающий:
  Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. 7 класс. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2007
 Гилярова М.Г. Поурочные планы по учебнику Н.Д. Угриновича «Информатика и
ИКТ. 7 класс» –  Волгоград: ИТД «Корифей», 2008
 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 8 класса.   –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010
 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. 811 классы: методическое пособие /   Н.Д.
Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010
 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 9 класса.   –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

           Данный УМК соответствует федеральному перечню учебников, рекомендованных
(допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную   аккредитацию,   на   2013/14   учебный   год   (приказ   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. №1067)
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на
достижение следующей цели:

освоение   знаний,   составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях; овладение умениями
работать   с   различными   видами   информации   с   помощью   компьютера   и   других
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать
собственную информационную деятельность и планировать ее результаты
Задачи программы:





систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать   у   учащихся   единую   систему   понятий,   связанных   с   созданием,
получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать   основные   приемы   эффективного   использования   информационных
технологий;
сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего
образования;  раскрыть   назначение   систем   искусственного   интеллекта;   дать
представление о базах знаний и логической модели знаний;
2 

продолжить   изучение   архитектуры   компьютера   на   уровне   знакомства   с
устройством и работой процессора; дать представление о программе на машинном
языке, машинной команде и автоматическом исполнении программы процессором;
обучить   приемам   построения   простых   вычислительных   алгоритмов   и   их
программированию; обучить навыкам работы с системой программирования
Информационная подготовка  одно из немногих инновационных и востребованных
направлений  школьной подготовки, делающих  школу современной,  приближающих  её к
жизни   и   запросам   общества.   В   свете   актуальных   государственных   программ   развития
образования   в   России   информатизация   рассматривается   как   важнейший   аспект
модернизации образования.
Изучение   предмета   “Информатика   и   ИКТ”   направлено   на   формирование   умений
пользоваться компьютером, готовности применять средства информационных технологий в
любом предмете для реализации  учебных целей и саморазвития, обеспечивать развитие
творческих   и   познавательных   способностей   учащихся,   усиление   культурологической
составляющей школьного образования
Используемые технологии, методы и формы работы
При   организации   занятий   в   7–9   классах   по   информатике   и   информационным
технологиям   необходимо   использовать   различные   методы   и   средства   обучения   с   тем,
чтобы   с   одной   стороны,   свести   работу   за   ПК   к   регламентированной   норме;   с   другой
стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.
На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с
применением средств ИКТ:













словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником);
наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий,
презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические работы за
ПК);
проблемное обучение;
метод проектов;
ролевой метод.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Виды контроля:
входной – осуществляется в начале каждого урока, актуализирует ранее изученный
учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки к уроку;
промежуточный  осуществляется внутри каждого урока. Стимулирует активность,
поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень
внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым порций материала;
проверочный – осуществляется в конце каждого урока; позволяет убедиться, что
цели, поставленные на уроке достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные
им в ходе урока;
итоговый – осуществляется по завершении крупного блоки или всего курса;
позволяет оценить знания и умения.
Формы итогового контроля:
контрольная работа;
тест;
творческая работа;
3 Существенных изменений в программу не внесено.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
           Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения информатики и информационных
технологий в 7–9 классах. В том числе в 7 классе 34 учебных часа из расчета 1 учебный час
в неделю, в 8 классе 34 учебных часа из расчета 1 учебный час в неделю и в 9 классе 68
учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
      Программой предусмотрено проведение 3 контрольных работ  и 8 практических работ в
7 классе, 4 контрольных работ  и 8 практических работ в 8 классе, 9 контрольных работ  и
15 практических работ в 9 классе.
4 Требования к уровню подготовки обучающихся
Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» для 79 классов предусматривает
формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности   и   ключевых   компетенций.   Программа   призвана   сформировать:   умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки   целей   до   получения   и   оценки   результата),   элементарными   навыками
прогнозирования.
  В   области   информационнокоммуникативной   деятельности
предполагается поиск необходимой информации из источников, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график);  передача содержания информации адекватно
поставленной   цели   (сжато,   полно,   выборочно),   объяснение   изученных   материалов   на
самостоятельно   подобранных   конкретных   примерах,   владение   основными   навыками
публичного выступления. В области рефлексивной деятельности: объективное оценивание
своих учебных достижений; навыки организации и участия в коллективной деятельности,
постановка общей цели и определение средств ее достижения, отстаивать свою позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды.
Приоритетными   объектами   изучения   в   курсе   информатики   основной   школы
выступают   информационные   процессы   и   информационные   технологии.   Теоретическая
часть   курса   строится   на   основе   раскрытия   условий   перехода   от   информационных
процессов   к   информационным   технологиям   (построения   алгоритмов   осуществления
информационных процессов, возможности представления любой информации в двоичном
виде и т. д.).
Практическая   часть   курса   направлена   на   освоение   школьниками   навыков
использования средств информационных технологий, являющихся  значимыми не только
для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей
деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных
предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем
мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать
информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать
свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
В результате обучения информатике обучающиеся должны:
Уметь:










знать общую функциональную схему компьютера;
знать назначение и основные характеристики устройств компьютера; программный
принцип работы компьютера;
пользоваться персональным компьютером
следовать   требованиям   техники   безопасности,
ресурсосбережения;
виды информационных процессов;
примеры источников и приемников информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации;
принцип дискретного (цифрового) представления информации;
программный принцип работы компьютера;
назначение   и   функции   используемых   информационных   и   коммуникационных
технологий.
  эргономики   и
  гигиены,
5 уметь

уметь работать с файлами (создавать, копировать, переименовывать, осуществлять
поиск);
 уметь работать с носителями информации;
 уметь вводить и выводить данные;
 уметь перечислять состав и назначение программного обеспечения компьютера;
 соблюдать правила техники безопасности, технической эксплуатации и сохранности
информации при работе на компьютере;
 уметь   применять   графический   редактор   для   создания   и   редактирования
изображений;
 уметь создавать компьютерные презентации;

выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами,
списками, деревьями;
проверять свойства  объектов;
пользоваться персональным компьютером;
выполнять и строить простые алгоритмы;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой;
предпринимать меры антивирусной безопасности
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
создавать презентации на основе шаблонов;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов): в базах
данных, в компьютерных сетях, в некомпьютерных источниках информации
(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках),
пользоваться   персональным   компьютером   и   его   периферийным   оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком);
следовать   требованиям   техники   безопасности,
  эргономики   и
ресурсосбережения   при   работе   со   средствами   информационных   и
коммуникационных технологий;
создавать рисунки;
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы,
создавать   и   использовать   таблицы   (в   том   числе   динамические,   электронные,   в
частности – в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
создавать записи в базе данных;
объяснять структуру основных алгоритмических конструкций и уметь использовать
их для построения алгоритмов;
знать   основные   типы   данных   и   операторы   (процедуры)   для   одного   из   языков
программирования;
уметь разрабатывать и записывать на языке программирования типовые алгоритмы;
  гигиены,





















6 



уметь создавать проекты с использованием визуального объектноориентированного
программирования;
приводить примеры моделирования и формализации;
приводить примеры систем и их моделей;
уметь   строить   информационные   модели   из   различных   предметных   областей     и
исследовать их на компьютере.
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:












создания простейших моделей объектов и процессов в виде программ (в том числе в
форме блоксхем);
создания личных коллекций информационных объектов;
организации индивидуального информационного пространства,
передачи   информации   по   телекоммуникационным   каналам   в   учебной   и   личной
переписке,
использования   информационных   ресурсов   общества   с   соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
выполнения заданий и проектов по различным учебным дисциплинам
для оформления результатов учебной работы;
создания  информационных  объектов,     в  том  числе   для  оформления  результатов
учебной работы;
создания   простейших   моделей   объектов   и   процессов   в   виде   изображений   и
чертежей,
создания простейших моделей объектов и процессов в виде (электронных) таблиц,
проведения   компьютерных   экспериментов   с   использованием   готовых   моделей
объектов и процессов;
создания простейших моделей объектов и процессов в виде программ (в том числе в
форме блоксхем)
7 Содержание курса
7 класс
Общее число часов – 34 ч.
1. Аппаратные и программные средства ИКТ (12 ч).
История   развития   вычислительной   техники.  Основные   устройства   компьютера   и   их
функции   (процессор,   устройства   ввода   и   вывода   информации).
 Гигиенические   и
технические условия безопасной эксплуатации компьютера. Программный принцип работы
компьютера.   Программное   обеспечение,   его   структура.   Операционные   системы,   их
функции. Загрузка компьютера.  Файлы и файловая система.  Командное взаимодействие
пользователя   с   компьютером,   графический   пользовательский   интерфейс   (рабочий   стол,
окна,   диалоговые   панели,   меню).  Компьютерные   вирусы   и   антивирусные   программы.
Вычисление   количества   информации   с   помощью   калькулятора.  Контрольная   работа
№1«Аппаратные и программные средства ИКТ».
Компьютерный практикум.
Практическая   работа   №1   «Знакомство   с   графическим   интерфейсом
Windows»
Практическая работа №2 «Защита от вирусов, обнаружение и лечение»
Практическая   работа   №3   «Тренировка   ввода   текстовой   и   числовой
информации с помощью клавиатурного тренажера»
2. Кодирование и обработка графической информации (16 ч).
Кодирование   графической   информации.   Растровая   и   векторная   графика.
Интерфейс   графических   редакторов.   Создание   рисунков   в   графическом   редакторе.
 Контрольная   работа   №2
Компьютерные   презентации.   Защита   презентации.
«Кодирование и обработка графической информации»
Компьютерный практикум.
               Практическая работа №4 «Редактирование изображений в растровом редакторе
Paint»
              Практическая работа №5 «Создание рисунков в векторном редакторе, встроенном
в текстовый редактор Word»
              Практическая работа №6 «Создание анимации, встроенной в презентацию»
              Практическая работа №7 «Создание мультимедийных эффектов при появлении
объектов на слайдах»
              Практическая работа №8 «Разработка мультимедийной интерактивной
презентации
             «Устройство компьютера»
3.  Информационная деятельность человека. Информационная безопасность
(3 ч).
8 Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Информационная   безопасность.   Основные   этапы   развития   средств   информационных
технологий
4. Сопутствующее повторение (3 ч.)
Сопутствующее повторение. Итоговая контрольная работа №3
8 класс
Общее число часов – 34 ч.
1. Повторение (3 ч.)
Техника безопасности на уроках информатики. Устройство компьютера. Программное
обеспечение компьютера. Файловая система. Файлы и папки.
2. Информация. Кодирование информации (13 ч.)
Понятие информации, свойства информации. Кодирование информации. Единицы
измерения   количества   информации.   Алфавитный   подход   к   определению   информации.
Решение задач. Контрольная работа № 1 «Информация». Системы счисления. Перевод
из   двоичной   системы   счисления   в   восьмеричную   и   наоборот.   Действия   с   числами,
записанными в различных системах счисления.  Контрольная работа № 2 «Системы
счисления».
Компьютерный практикум.
              Практическая работа № 1 «Кодирование информации»
              Практическая работа №2 «Перевод из двоичной системы счисления в
восьмеричную и наоборот»
              Практическая работа №3 «Действия с числами, записанными в различных системах
счисления»
3. Электронный таблицы (12 ч.)
Основные   параметры   электронных   таблиц.   Основные   типы   и   форматы   данных.
Виды ссылок на ячейку. Использование относительных, абсолютных и смешанных ссылок в
электронных таблицах. Встроенные функции. Контрольная работа № 3 «Электронные
таблицы.  Основные   параметры   диаграмм.   Построение   диаграмм   с   использованием
мастера диаграмм.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №4 «Различные форматы данных, оформление таблиц»
Практическая   работа   №   5   «Использование   относительных,   абсолютных   и
смешанных ссылок в электронных таблицах»
Практическая работа   № 6 «Создание таблиц   значений функций в электронных
таблицах»
Практическая работа  № 7 «Построение диаграмм различных типов»
4. Сопутствующее повторение (3 ч.)
Системы счисления. Сопутствующее повторение. Итоговая контрольная работа №4
Компьютерный практикум.
9 Практическая   работа   №8   «Создание   и   редактирование   документов   (вставка,
удаление, замена символов, фрагменты текста)»
9 класс
Общее число часов – 68 ч.
1. Повторение (9 ч.)
Техника   безопасности   и   организация   рабочего   места.   Устройство   компьютера.
Системы счисления. Перевод чисел в 2ую, 8ую, 16ую системы счисления. Перевод чисел
в   2ую,   8ую,   16ую   системы   счисления.   Решение   задач   на   определение   объема
информации.
  Электронные   таблицы.
Практическая работа №1 «Использование относительных, абсолютных, смешанных
ссылок»
  Программное   обеспечение   компьютеров.
Компьютерный практикум.
Входная контрольная работа №1
2. Коммуникационные технологии (7 ч.)
Передача   информации,   источник   информации,   приемник   информации,   скорость
  Классификация
передачи   информации.
информационных систем. Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть
Интернет.   Информационные   ресурсы   и   сервис   компьютерных   сетей.  Практическая
контрольная работа №2 «Создание электронного ящика»
  Понятие   информационной   системы.
Компьютерный практикум.
              Практическая работа №2 «Глобальная компьютерная сеть Интернет»
3. СУБД Access (13 ч.)
Основные понятия баз данных. Создание однотабличной БД. Создание структуры и
заполнение БД. Мастер форм. Фильтр. Поиск информации в БД с использованием фильтра.
Создание   отчетов   в   БД.   Создание   БД.   Запросы   к   БД.  Практическая   контрольная
работа №3 «Создание БД. Запросы к БД».
Компьютерный практикум.
Практическая работа №3 «Создание однотабличной БД»
Практическая   работа   №4   «Создание   структуры   и   заполнение   БД.   Мастер
Практическая работа №5 «Запросы к БД. Конструктор запросов»
форм»
10 Практическая   работа   №6   «Фильтр.   Поиск   информации   в   БД   с
использованием фильтра»
Практическая работа №7 «Создание отчетов в БД»
4. Алгоритмизация и программирование (9 ч.)
Понятие   алгоритма,   свойства   алгоритма.   Способы   записи   алгоритмов.   Этапы
решения   задач   при   помощи   ЭВМ.   Линейная,   разветвляющаяся   структуры   алгоритма.
Составление   блоксхем   на   линейную,   разветвляющуюся   структуры   алгоритма.
Циклические   структуры   алгоритма.   Составление   блоксхем   на   циклические   структуры
алгоритма. Контрольная работа №5 «Алгоритмизация и программирование»
Компьютерный практикум.
Практическая   работа   №8   «Составление   блоксхем   на   линейную   и
разветвляющуюся структуры
алгоритма»
5. Программирование (14 ч.)
Основы   языка  Pascal.   Алфавит.   Запись   математических   выражений.   Структура
программы на языке Pascal. Типы данных и операторы. Логический тип данных.  Условный
оператор.   Составной   оператор.   Оператор   выбора   варианта.   Символьный   тип   данных.
Практическая контрольная работа №6 «Составление программ». Операторы цикла
с   условием.   Операторы   цикла   с   параметром.   Обобщающий   урок   «Программирование».
Контрольная работа №7 «Программирование»
Компьютерный практикум.
Практическая   работа   №9   «Логический   тип   данных.     Условный   оператор.
Составной оператор»
Практическая работа №10 «Операторы цикла с условием»
Практическая работа №11 «Операторы цикла с параметром»
6. Кодирование и обработка текстовой информации (7 ч.)
Кодирование текстовой информации. Кодировки  русского алфавита.  Установка
параметров   страниц   документа,   вставка   колонтитулов,   номеров   страниц.   Создание
текстового   документа.  Контрольная   практическая   работа   №8   «Кодирование   и
обработка текстовой информации»
Компьютерный практикум.
Практическая работа №12 «Редактирование текстового документа»
Практическая   работа   №13   «Установка   параметров   страниц   документа,
вставка колонтитулов,
номеров страниц»
Практическая работа №14 «Создание текстового документа»
7. Моделирование и формализация (4 ч.)
11 Моделирование,   формализация,   визуализация.   Основные   этапы   разработки   и
исследования моделей на компьютере. Решение уравнений с использованием электронных
таблиц
Компьютерный практикум.
Практическая   работа   №15   «Приближенное   решение   уравнения   с
использованием электронных
таблиц»
8. Сопутствующее повторение (3 ч.)
Сопутствующее повторение. Итоговая контрольная работа №9. Повторение при
подготовке к экзаменам
Календарнотематическое планирование уроков информатики в 7 классе
Даты
провед
ения
№
урока
Темы и подтемы учебного курса
Кол
во
часов
Корректировка
Колво
часов
Дата
Причина
коррекции
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Аппаратные и программные
средства ИКТ12ч.
История развития вычислительной
техники
Основные устройства компьютера и их
функции (процессор, устройства ввода и
вывода информации)
Гигиенические и технические условия
безопасной эксплуатации компьютера
Программный принцип работы
компьютера. Программное обеспечение,
его структура. Операционные системы,
их функции. Загрузка компьютера
Файлы и файловая система
Командное взаимодействие
пользователя с компьютером,
1
1
1
1
1
1
12 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
графический пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна,
диалоговые панели, меню)
Практическая работа №1
«Знакомство с графическим
интерфейсом Windows»
Компьютерные вирусы и антивирусные
программы.
Практическая работа №2 «Защита от
вирусов, обнаружение и лечение»
Вычисление количества информации с
помощью калькулятора
Практическая работа №3
«Тренировка ввода текстовой и
числовой информации с помощью
клавиатурного тренажера»
Контрольная работа №1
«Аппаратные и программные
средства ИКТ»
2. Кодирование и обработка
графической информации16ч.
Кодирование графической информации
Кодирование графической информации
Растровая и векторная графика
Интерфейс графических редакторов
Создание рисунков в графическом
редакторе
Создание рисунков в графическом
редакторе
Практическая работа №4
«Редактирование изображений в
растровом редакторе Paint»
Создание рисунков в векторном
редакторе
Практическая работа №5 «Создание
рисунков в векторном редакторе,
встроенном в текстовый редактор
Word»
Компьютерные презентации
Компьютерные презентации
Практическая работа №6 «Создание
анимации, встроенной в
презентацию»
Практическая работа №7 «Создание
мультимедийных эффектов при
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 появлении объектов на слайдах».
Практическая работа №8 «Разработка
мультимедийной интерактивной
презентации «Устройство
компьютера»
Защита презентации
Контрольная работа №2
«Кодирование и обработка
графической информации»
3. Информационная деятельность
человека. Информационная
безопасность3ч.
Информационные ресурсы общества,
образовательные информационные
ресурсы
Информационная безопасность
Основные этапы развития средств
информационных технологий
4. Повторение3 ч.
Сопутствующее повторение
Итоговая контрольная работа №3
Сопутствующее повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Календарнотематическое планирование уроков информатики в 8 классе
Даты
провед
ения
№
урока
Темы и подтемы учебного курса
Кол
во
часов
Корректировка
Колво
часов
Дата
Причина
коррекции
1. Повторение – 3 ч.
Техника безопасности на уроках
информатики. Устройство компьютера.
Программное обеспечение компьютера
Файловая система. Файлы и папки.
2. Информация. Кодирование
информации – 13 ч.
Понятие информации, свойства
информации.
Кодирование информации. Единицы
1
1
1
1
1
1.
2.
3.
4.
5.
14 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
измерения количества информации.
Практическая работа № 1
«Кодирование информации»
Алфавитный подход к определению
информации.
Алфавитный подход к определению
информации. Решение задач
Контрольная работа № 1
«Информация»
Системы счисления
Перевод из двоичной системы счисления
в восьмеричную и наоборот
Практическая работа №2 «Перевод из
двоичной системы счисления в
восьмеричную и наоборот»
Действия с числами, записанными в
различных системах счисления.
Действия с числами, записанными в
различных системах счисления.
Практическая работа №3 «Действия с
числами, записанными в различных
системах счисления»
Контрольная работа № 2 «Системы
счисления»
3. Электронные таблицы – 12 ч.
Основные параметры электронных
таблиц
Практическая работа №4 «Различные
форматы данных, оформление
таблиц»
Основные типы и форматы данных.
Виды ссылок на ячейку.
Виды ссылок на ячейку.
Использование относительных,
абсолютных и смешанных ссылок в
электронных таблицах
Практическая работа № 5
«Использование относительных,
абсолютных и смешанных ссылок в
электронных таблицах»
Встроенные функции.
Практическая работа  № 6 «Создание
таблиц  значений функций в
электронных таблицах»
Контрольная работа № 3
«Электронные таблицы»
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Основные параметры диаграмм.
Построение диаграмм с использованием
мастера диаграмм.
Практическая работа  № 7
«Построение диаграмм различных
типов»
4. Сопутствующее повторение6 ч.
Системы счисления.
Практическая работа №8 «Создание и
редактирование документов (вставка,
удаление, замена символов,
фрагменты текста)»
Сопутствующее повторение
Итоговая контрольная работа №4
Сопутствующее повторение
Сопутствующее повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарнотематическое планирование уроков информатики в 9 классе
Даты
провед
ения
№
урока
Темы и подтемы учебного курса
Кол
во
часов
Корректировка
Колво
часов
Дата
Причина
коррекции
1. Повторение – 9ч.
Техника безопасности и организация
рабочего места. Устройство компьютера
Системы счисления. Перевод чисел в 2
1
1
1.
2.
16 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
ую, 8ую, 16ую системы счисления
Перевод чисел в 2ую, 8ую, 16ую
системы счисления
Решение задач на определение объема
информации
Программное обеспечение компьютеров
Программное обеспечение компьютеров
Электронные таблицы
Практическая работа №1
«Использование относительных,
абсолютных, смешанных ссылок»
Входная контрольная работа №1
2. Коммуникационные технологии –
7ч.
Передача информации, источник
информации, приемник информации,
скорость передачи информации
Понятие информационной системы.
Классификация информационных
систем
Локальные компьютерные сети
Глобальная компьютерная сеть
Интернет.
Практическая работа №2
«Глобальная компьютерная сеть
Интернет»
Информационные ресурсы и сервис
компьютерных сетей.
Практическая контрольная работа
№2 «Создание электронного ящика»
3. СУБД Access – 13ч.
Основные понятия баз данных.
Создание однотабличной БД
Практическая работа №3 «Создание
однотабличной БД»
Создание структуры и заполнение БД.
Мастер форм
Практическая работа №4 «Создание
структуры и заполнение БД. Мастер
форм»
Практическая работа №5 «Запросы к
БД. Конструктор запросов»
Фильтр. Поиск информации в БД с
использованием фильтра
Практическая работа №6 «Фильтр.
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Поиск информации в БД с
использованием фильтра»
Создание отчетов в БД
Практическая работа №7 «Создание
отчетов в БД»
Создание БД. Запросы к БД
Практическая контрольная работа
№3 «Создание БД. Запросы к БД»
Контрольная работа №4 «СУБД
Access» (тест)
4. Алгоритмизация и
программирование – 9ч.
Понятие алгоритма, свойства алгоритма.
Способы записи алгоритмов
Этапы решения задач при помощи ЭВМ
Линейная, разветвляющаяся структуры
алгоритма
Составление блоксхем на линейную,
разветвляющуюся структуры алгоритма
Практическая работа №8
«Составление блоксхем на линейную
и разветвляющуюся структуры
алгоритма»
Циклические структуры алгоритма
Составление блоксхем на циклические
структуры алгоритма
Составление блоксхем на циклические
структуры алгоритма
Контрольная работа №5
«Алгоритмизация и
программирование»
5. Программирование – 14ч.
Основы языка Pascal. Алфавит. Запись
математических выражений
Структура программы на языке Pascal
Типы данных и операторы
Логический тип данных.  Условный
оператор. Составной оператор
Практическая работа №9
«Логический тип данных.  Условный
оператор. Составной оператор»
Оператор выбора варианта. Символьный
тип данных
Оператор выбора варианта. Символьный
тип данных
Практическая контрольная работа
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
№6 «Составление программ»
Операторы цикла с условием
Практическая работа №10
«Операторы цикла с условием»
Операторы цикла с параметром
Практическая работа №11
«Операторы цикла с параметром»
Обобщающий урок
«Программирование»
Контрольная работа №7
«Программирование»
6. Кодирование и обработка текстовой
информации – 7
Кодирование текстовой информации.
Кодировки русского алфавита
Практическая работа №12
«Редактирование текстового
документа»
Установка параметров страниц
документа, вставка колонтитулов,
номеров страниц
Практическая работа №13
«Установка параметров страниц
документа, вставка колонтитулов,
номеров страниц»
Создание текстового документа
Практическая работа №14 «Создание
текстового документа»
Контрольная практическая работа
№8 «Кодирование и обработка
текстовой информации»
7. Моделирование и формализация –
4ч.
Моделирование, формализация,
визуализация
Основные этапы разработки и
исследования моделей на компьютере
Решение уравнений с использованием
электронных таблиц
Практическая работа №15
«Приближенное решение уравнения с
использованием электронных таблиц»
8. Повторение5 ч.
Сопутствующее повторение
Сопутствующее повторение
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 66.
67.
68.
Итоговая контрольная работа №9
Повторение при подготовке к экзаменам
Повторение при подготовке к экзаменам
1
1
1
20 2. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе. – М.: АСТПРЕСС, ИнфоркомПресс,
3. Информатика в схемах и таблицах/авт.сост. И.Ю. Гусева. – СПб.: Тригон, 2005.–96
2001.–336 с.
с.
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
Средства обучения
Технические средства обучения
1. Интерактивная доска
2. Компьютеры
3. Проектор
Учебная и справочная литература
1. Симонович С.В.  Общая информатика: Учебное пособие для средней школы.– М.:
АСТПРЕСС, ИнфоркомПресс, 2001.–592 с.
4. Кушниренко А.Г.  Основы информатики и ВТ. – М.: Просвещение, 1991
5. Ильштейн Р.С. Путешествие в глубины компьютера. – М.: ИП Радио Софт, 2004
6. Паронджанов В.Д. Занимательная информатика. – М.: Росмэн, 1998
7. Примерные билеты и ответы по информатике для подготовки к устной итоговой
аттестации   выпускников   9   классов   общеобразовательных   учреждений/   Авт.сост.
А.А.Кузнецов, Н.Д. Угринович. – М.: Дрофа, 2005.–61,[3] с.
8. Информатика. Ответы на экзаменационные билеты. 9 класс: учебное пособие/Е.Ю.
Пестерева. – М.: Экзамен, 2006.–94,[2] с.
9. Абрамян М.Э. Информатика. Шаг за шагом: учебнометодическое пособие. – М.:
НИИ школьных технологий, 2010
10. Еремин Е.А. Трудные вопросы экзаменационных билетов по информатике. – М.:
Чистые пруды, 2006
11. Иванова Л.С. Возможности программы MS Excel  для автоматизации проверки и
контроля знаний учащихся. – Черемхово, 2007
12. Житкова О.А. Справочные материалы для программирования на языке Паскаль. –
М.: ИнтеллектЦентр, 2005
13. Катаев В.Б. Программирование: Учебное пособие. – Иркутск: Иркутская областная
типография. – №1, 2000
14. Сухих Н.А. Контрольноизмерительные материалы. Информатика: 7 класс. – М.:
ВАКО, 2012
15. Кузнецов А.А. Информатика: сб. типовых задач для 89 кл.–М.: Просвещение, 2006
16. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей
школе.–М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005
Диски
1. Методический материал по информатике
2. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ»   2 CD
21 3. Информатика, 711 кл.
4. Графический редактор Paint. Редактор презентаций  Power Point.
5. Школьные олимпиады по информатике
Раздаточный дидактический материал
Карточки
1. Устройства компьютера, 7 кл.
2.  Устройства компьютера ,7 кл.
3. Калькулятор, 7 кл.
4.  Информация. Виды информации, свойства информации, 9 кл.
5. Контрольная работа за I четверть, 7 кл.
6.  Системы счисления, 9 кл.
7.  Работа с формулами в электронной таблице, 8 кл.
8.  Информация и информационные процессы, 9 кл.
9.  Составление блоксхем, 9 кл.
 Создание презентаций, 7 кл.
10.
11.
 Контрольная работа по информатике, 8 кл.
 Контрольная работа MS Word, 8 кл.
12.
 Контрольная работа Excel, 8 кл.
13.
14.
 Контрольная работа по информатике, 8 кл.
 Контрольный срез по информатике, 9 кл.
15.
 Контрольная работа MS Word, 7 кл.
16.
17.
 Системы счисления, 8 кл.
Тесты
1. Устройства компьютера, 7 кл.
2. Системы счисления, 8 кл.
3. Основы работы в Excel, 8 кл.
4. Алгоритмизация, 9 кл.
5. Понятие об информации, 8 кл.
6. MS Word, 7 кл.
7. Работа в Power Point. Создание презентаций, 7 кл.
8.  MS Word, 8 кл.
9.  Системы счисления, 8 кл.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
 Гигиена и охрана труда при работе за компьютером, 8 кл.
 Алгоритмы, 9 кл.
 Информация, 9 кл.
 Текстовый редактор, 8 кл.
 Представление информации в компьютере, 9 кл.
 Информация. Виды, 9 кл.
 Внешние (периферийные) устройства  ЭВМ, 9 кл.
 Память, 9кл.
 Графический редактор, 7кл.
 Алгоритмизация и программирование, 9 кл.
 История появления и развития вычислительной техники, 7 кл.
 Контрольная работа по информатике, 9 кл.
 Устройства компьютера, 8 кл.
 Устройства компьютера, 9 кл.
22 24.
25.
26.
27.
28.
 Входная контрольная работа, 9 кл.
 Операционная система, 9 кл.
 Электронные таблицы MS Excel, 8 кл.
 Правила техники безопасности в кабинете информатики, 8 кл.
 Компьютерные  вирусы и антивирусные программы, 7 кл.
Практические работы
1. Практическая работа в MS Word
2. Создание почтового ящика на Google, 9кл.
3. MS Access, 9 кл.
4. Создание рисунков в векторном графическом редакторе, встроенном в тестовый
редактор Word, 7 кл.
5. Работа в программе Excel, 8 кл.
6. Принципы работы в программе MS Word, 7 кл.
7. Построение линейчатой диаграммы в электронных таблицах, 8 кл.
Перечень учебнометодического комплекса
1. Гилярова   М.Г.   Информатика.   7   класс.   Поурочные   планы   по   учебнику   Н.Д.
Угриновича «Информатика и ИКТ. 7 класс. –  Волгоград: ИТД «Корифей», 2008
2. Семакин И. Н. «Информатика: задачник – практикум. 2 части»  М.: Лаборатория
Базовых знаний, 2003
3. Угринович Н.Д. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
4.
знаний, 2007
 Угринович Н.Д. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007
5. Угринович Н.Д. Информатика: Учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007
Перечень Интернетресурсов
1. Ресурсы   Единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов   (http://school
collection.edu.ru/)
2. www.fsior.ru
23 24

file_name: Информатика 7-9 класс.doc

intro:
Информационная подготовка - одно из немногих инновационных и востребованных направлений школьной подготовки, делающих школу современной, приближающих её к жизни и запросам общества. В свете актуальных государственных программ развития образования в России информатизация рассматривается как важнейший аспект модернизации образования.
Изучение предмета “Информатика и ИКТ” направлено на формирование умений пользоваться компьютером, готовности применять средства информационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития, обеспечивать развитие творческих и познавательных способностей учащихся, усиление культурологической составляющей школьного образованияФайл создан в программе MS Word

title: Рабочая программа по информатике и ИКТ, 7-9 класс


extracted_text:
БАРКАРОЛА. Итальянское слово "barka" означает лодка. Производное
от
него -- баркарола -- песнь лодочника. Возможно, кто-нибудь удивится:
зачем
это песням, которые поют лодочники, давать особое название! Ведь
они могут
петь то же, что и все... А вот и нет. Песни эти -- необычные, как
необычны
и лодочники, их исполняющие.
Баркарола родилась в чудесном итальянском городе Венеции.
Построенная на
многочисленных островах, Венеция почти совсем не имеет улиц. Вместо
них
город прорезают каналы. Прямо в каналы отворяются двери домов, к
ступенькам
привязаны длинные черные лодки -- гондолы. В таких лодках,
бесшумно
скользящих по бесконечным лентам каналов, и рождались баркаролы --
песни
лодочников-гондольеров. Эти песни плавны и певучи, в
аккомпанементе --
мерное покачивание в своеобразном ритме, словно от набегающих одна
за
другой волн.
Композиторам полюбился мягкий песенный ритм баркаролы (иногда ее
называют
гондольера}, и вот вслед за венецианскими народными песнями
появились
баркаролы, созданные композиторами разных стран, баркаролы
вокальные и
фортепианные. У Мендельсона мы находим Баркаролу в его "Песнях без
слов",
у Чайковского -- в сборнике "Времена года", это пьеса "Июнь".
Баркаролы
писали Глинка, Шопен, Рахманинов, Лядов. А из вокальных баркарол
самая
известная и самая необычная написана Римским-Корсаковым. Это
"Песнь
Веденецкого гостя" в опере "Садко". В старину на Руси Венецию
называли
Веденец, и для венецианского купца -- веденецкого гостя -- композитор
сочинил арию в ритме и характере народной венецианской песни,
баркаролы.

title: Беседа: Баркарола


extracted_text:
ГИМН. Каждый день, когда заканчиваются радиопередачи, вслед за последним
ударом кремлевских курантов звучит величавая и торжественная мелодия
Гимн Советского Союза, написанный композитором А. В. Александровым на
слова
С. Михалкова и Г. ЭльРегистана. Звучанием гимна начинается и завершается
день нашей Родины.

Гимн исполняется во всех торжественных случаях. Это музыкальный символ
Союза Советских Социалистических Республик. Союзные республики имеют
свой
гимн.

Греческое слово "гимн" означает торжественную хвалебную песнь. Когдато в
глубокой древности так назывались песнопения, которые слагали в честь богов
и героев. Шли века. и хвалебные песни становились другими. Содержанием
гимна стало прославление благородной и возвышенной идеи. Так, в XV веке в
Чехии, во время национальноосвободительной борьбы под предводительством
Яна Гуса, появились революционные песни  гуситские гимны.

Во время французской буржуазной революции конца XVIII века родился
вдохновенный гимн восставших французов  "Марсельеза". Сейчас это
государственный гимн Франции. В героические дни Парижской коммуны возник
текст "Интернационала" (его написал Эжен Потье. Музыка "Интернационала"
была создана в 1888 году Пьером Дегейтером), ныне  гимна Коммунистической
партии Советского Союза, гимна международного коммунистического и
республиканского движения.

Композиторами разных стран написано много произведений гимнического
характера, то есть произведений торжественных, воспевающих определенную
идею или событие. Иногда это самостоятельные произведения, как, например,
"Гимн демократической молодежи" А, Новикова на слова Л. Ошанина. Иногда
 части крупных произведений  оперы, оратории, даже балета. Всем,
наверное, знаком величественный гимн "Славься" из оперы Глинки "Иван
Сусанин". А в балете Глиэра "Медный всадник" есть "Гимн великому
городу"  Петербургу  ныне Ленинграду.

В характере гимна создан и заключительный хор Девятой симфонии Бетховена,
написанный на текст оды Шиллера "К радости" и прославляющий всемирное
братство людей.

intro:
ГИМН. Каждый день, когда заканчиваются радиопередачи, вслед за последним
ударом кремлевских курантов звучит величавая и торжественная мелодия --
Гимн Советского Союза, написанный композитором А. В. Александровым на слова
С. Михалкова и Г. Эль-Регистана. Звучанием гимна начинается и завершается
день нашей Родины.

Гимн исполняется во всех торжественных случаях. Это музыкальный символ
Союза Советских Социалистических Республик. Союзные республики имеют свой
гимн.

Греческое слово "гимн" означает торжественную хвалебную песнь. Когда-то в
глубокой древности так назывались песнопения, которые слагали в честь богов
и героев. Шли века. и хвалебные песни становились другими. Содержанием
гимна стало прославление благородной и возвышенной идеи. Так, в XV веке в
Чехии, во время национально-освободительной борьбы под предводительством
Яна Гуса, появились революционные песни -- гуситские гимны.

Во время французской буржуазной революции конца XVIII века родился
вдохновенный гимн восставших французов -- "Марсельеза". Сейчас это
государственный гимн Франции. В героические дни Парижской коммуны возник
текст "Интернационала" (его написал Эжен Потье. Музыка "Интернационала"
была создана в 1888 году Пьером Дегейтером), ныне -- гимна Коммунистической
партии Советского Союза, гимна международного коммунистического и
республиканского движения.

Композиторами разных стран написано много произведений гимнического
характера, то есть произведений торжественных, воспевающих определенную
идею или событие. Иногда это самостоятельные произведения, как, например,
"Гимн демократической молодежи" А, Новикова на слова Л. Ошанина. Иногда
-- части крупных произведений -- оперы, оратории, даже балета. Всем,
наверное, знаком величественный гимн "Славься" из оперы Глинки "Иван
Сусанин". А в балете Глиэра "Медный всадник" есть "Гимн великому
городу" -- Петербургу -- ныне Ленинграду.

В характере гимна создан и заключительный хор Девятой симфонии Бетховена,
написанный на текст оды Шиллера "К радости" и прославляющий всемирное
братство людей.

title: Урок: Гимн


extracted_text:
РОГОВОЙ ОРКЕСТР. О многих разных оркестрах вы знаете.
Симфонический и эстрадный, духовой и народный... Они состоят из различных
инструментов, объединенных в однородные группы, обладают различными
тембровыми красками в зависимости от материала, из которого инструмент
сделан, и от способа, которым извлекается звук. Роговой оркестр  совсем
другой. Собственно, в настоящем времени о нем говорить нельзя, так как таких
оркестров давнымдавно не существует. Появились они в России с середины
XVIII века, существовали в течение примерно ста лет и состояли из однородных
медных духовых инструментоврогов. Каждый рог издавал только один тон
красивого, звучного тембра. Поэтому в оркестре было очень много рогов
различной величины  столько, чтобы из них составился звукоряд и можно было
исполнять музыку.

Играть в роговом оркестре было не только трудно, но даже мучительно.
Музыкант переставал быть человеком, а был как будто клавишей, на которую
нажимает капельмейстер: ведь он не мог сыграть никакой, даже самой
простенькой мелодии, а только одинединственный звук. Притом нужно было его
издавать абсолютно точно  вовремя и указанной длительности. Конечно,
добровольно никто не хотел быть участником рогового оркестра, поэтому
состояли они исключительно из крепостных музыкантов и принадлежали
знатным вельможам, известным богачам. Так, в Петербурге в начале XIX века
славился роговой оркестр, принадлежащий К. С. Нарышкину.

intro:
РОГОВОЙ ОРКЕСТР. О многих разных оркестрах вы знаете. Симфонический и эстрадный, духовой и народный... Они состоят из различных инструментов, объединенных в однородные группы, обладают различными тембровыми красками в зависимости от материала, из которого инструмент сделан, и от способа, которым извлекается звук. Роговой оркестр -- совсем другой. Собственно, в настоящем времени о нем говорить нельзя, так как таких оркестров давным-давно не существует. Появились они в России с середины XVIII века, существовали в течение примерно ста лет и состояли из однородных медных духовых инструментов-рогов. Каждый рог издавал только один тон красивого, звучного тембра. Поэтому в оркестре было очень много рогов различной величины -- столько, чтобы из них составился звукоряд и можно было исполнять музыку.

Играть в роговом оркестре было не только трудно, но даже мучительно.
Музыкант переставал быть человеком, а был как будто клавишей, на которую
нажимает капельмейстер: ведь он не мог сыграть никакой, даже самой
простенькой мелодии, а только один-единственный звук. Притом нужно было его издавать абсолютно точно -- вовремя и указанной длительности. Конечно,
добровольно никто не хотел быть участником рогового оркестра, поэтому
состояли они исключительно из крепостных музыкантов и принадлежали знатным вельможам, известным богачам. Так, в Петербурге в начале XIX века славился роговой оркестр, принадлежащий К. С. Нарышкину.

title: Урок: Роговой оркестр


extracted_text:
ПРОГРАММНАЯ МУЗЫКА. Как вы думаете, чем отличается
фортепианный концерт Чайковского от его же симфонической фантазии
"Франческа да Римини"?
Конечно, вы скажете, что в концерте солирует фортепиано, а в фантазии его
нет вовсе. Может быть, вы уже знаете, что концерт  произведение
многочастное, как говорят музыканты  циклическое, а в фантазии всего одна
часть. Но сейчас нас интересует не это.

Вы слушаете фортепианный или скрипичный концерт, симфонию Моцарта или
сонату Бетховена. Наслаждаясь прекрасной музыкой, вы можете следить за ее
развитием, за тем, как сменяют одна другую разные музыкальные темы, как они
изменяются, разрабатываются. А можете и воспроизводить в своем воображении
какието картины, образы, которые вызывает звучащая музыка. При этом ваши
фантазии наверняка будут отличаться от того, что представляет себе другой
человек, слушающий музыку вместе с вами. Конечно, не бывает так, чтобы вам
в звуках музыки почудился шум битвы, а комуто другому  ласковая
колыбельная. Но бурная, грозная музыка может вызвать ассоциации и с
разгулом стихии, и с бурей чувств в душе человека, и с грозным гулом
сражения...

А во "Франческе да Римини" Чайковский самим названием указал точно, что
именно рисует его музыка: один из эпизодов "Божественной комедии" Данте.
В этом эпизоде рассказывается, как среди адских вихрей, в преисподней,
мечутся души грешников. Данте, который спустился в ад, сопровождаемый
тенью
древнеримского поэта Вергилия, встречает среди этих несомых вихрем душ
прекрасную Франческу, которая рассказывает ему печальную историю своей
несчастной любви. Музыка крайних разделов фантазии Чайковского рисует
адские вихри, средний раздел произведения  горестный рассказ Франчески.

Существует много музыкальных произведений, в которых композитор в той или
иной форме разъясняет слушателям их содержание. Так, свою первую симфонию
Чайковский назвал "Зимние грезы". Первой ее части он предпослал заголовок
"Грезы зимней дорогой", а второй  "Угрюмый край, туманный край".

Берлиоз, кроме подзаголовка "Эпизод из жизни артиста", который он дал
своей Фантастической симфонии, еще очень подробно изложил содержание
каждой
из ее пяти частей. Это изложение по характеру напоминает романтическую
новеллу.

И "Франческа да Римини", и симфония "Зимние грезы" Чайковского, и
Фантастическая симфония Берлиоза  примеры так называемой программной
музыки. Вы, наверное, уже поняли, что программной музыкой называется такая инструментальная музыка, в основе которой лежит "программа", то есть
какойто совершенно конкретный сюжет или образ.

Программы бывают различными по своему типу. Иногда композитор подробно
пересказывает содержание каждого эпизода своего произведения. Так,
например, сделал РимскийКорсаков в своей симфонической картине "Садко"
или Лядов в "Кикиморе". Бывает, что, обращаясь к широко известным
литературным произведениям, композитор считает достаточным лишь указать
этот литературный источник: имеется в виду, что все слушатели хорошо его
знают. Так сделано в "Фаустсимфонии" Листа, в "Ромео и Джульетте"
Чайковского и многих других произведениях.

Встречается в музыке и программность иного типа, так называемая картинная,
когда сюжетная канва отсутствует, а музыка рисует один какойто образ,
картину или пейзаж. Таковы симфонические эскизы Дебюсси "Море". Их три:
"От зари до полудня на море", "Игра волн", "Разговор ветра с морем".
А "Картинки с выставки" Мусоргского потому так и называются, что в них
композитор передал свое впечатление от некоторых картин художника Гартмана.
Если вы еще не слышали этой музыки, постарайтесь непременно познакомиться с
ней. Среди картинок, вдохновивших композитора,  "Гном", "Старый
замок", "Балет невылупившихся птенцов", "Избушка на курьих ножках",
"Богатырские ворота в древнем Киеве" и другие характерные и талантливые
зарисовки.

intro:
ПРОГРАММНАЯ МУЗЫКА. Как вы думаете, чем отличается фортепианный концерт Чайковского от его же симфонической фантазии "Франческа да Римини"?
Конечно, вы скажете, что в концерте солирует фортепиано, а в фантазии его
нет вовсе. Может быть, вы уже знаете, что концерт -- произведение
многочастное, как говорят музыканты -- циклическое, а в фантазии всего одна
часть. Но сейчас нас интересует не это.

Вы слушаете фортепианный или скрипичный концерт, симфонию Моцарта или
сонату Бетховена. Наслаждаясь прекрасной музыкой, вы можете следить за ее
развитием, за тем, как сменяют одна другую разные музыкальные темы, как они
изменяются, разрабатываются. А можете и воспроизводить в своем воображении
какие-то картины, образы, которые вызывает звучащая музыка. При этом ваши
фантазии наверняка будут отличаться от того, что представляет себе другой
человек, слушающий музыку вместе с вами. Конечно, не бывает так, чтобы вам
в звуках музыки почудился шум битвы, а кому-то другому -- ласковая
колыбельная. Но бурная, грозная музыка может вызвать ассоциации и с
разгулом стихии, и с бурей чувств в душе человека, и с грозным гулом
сражения...

title: Беседа: Программная музыка


extracted_text:
Брошюра для родителей
Письмо – обращение к самым
близким и дорогим людям -
моим родителям
Дорогие мои родители!
1. Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чём прошу. Я
« А Л Н Е Р С К А Я   О С Н О В Н А Я
просто проверяю вас.
М К О У
2.   Не   бойтесь   проявлять   твёрдость   по   отношению   ко   мне.   Я   предпочитаю   это.   Это
позволяет мне знать меру и место.
3. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила  это
всё, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной.
4.   Не   будьте   непоследовательными.   Это   сбивает   меня   с   толку   и   заставляет   пытаться
«выйти сухим из воды» во всех возможных случаях. 5. Не давайте пустых обещаний. Это подорвёт моё доверие к вам.
6. Не поддавайтесь на провокации, когда я говорю и делаю вещи, которые огорчают вас. В
противном случае я снова буду пытаться добиться «победы».
 7. Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о
том, что вы сделали по отношению ко мне.
8. Не заставляйте меня чувствовать себя малышом. Я компенсирую это тем, что буду вести
себя так, как будто я  «центр Вселенной».
9. Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за себя сам. Если это
произойдёт, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда.
10. Не обращайте внимания на мои глупые выходки. Ваше повышенное внимание поможет
их закрепить.
11.   Не   делайте   мне   замечания   в   присутствии   других   людей.   На   замечания   я   буду
реагировать лишь наедине, без посторонних.
12. Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации. Я всё равно ничего не услышу, а
если услышу, то не стану реагировать. Поговорите со мной тогда, когда ваш гнев уступит
место здравому смыслу.
 13. Не пытайтесь меня всё время поучать. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что
такое «хорошо» и что такое «плохо».
14. Не   заставляйте  меня  считать,  что  ошибки,  сделанные  мною,  это   преступление.  Я
должен научиться делать ошибки, не думая при этом, что я ни на что не годен.
15. Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Иначе мне придётся притвориться глухим, чтобы
както защититься.
16. Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно
не смогу ничего объяснить. Если вы сможете это понять, я попытаюсь сам себе и вам всё
объяснить, но на это надо время.
17. Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я
начинаю врать.
18. Не забудьте, что я развиваюсь, а значит  экспериментирую. Таким образом я учусь. Примиритесь, пожалуйста, с этим.
 19. Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать
удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре внимания.
20. Не отмахивайтесь от меня, если я задаю вам честные и прямые вопросы. В противном
случае   вы   обнаружите,   что   я   перестал   вас   спрашивать   и   ищу   интересующую   меня
информацию там, где мне её предлагают.
21. Не отвечайте на мои глупые и бессмысленные вопросы. Я просто хочу обратить на себя
ваше внимание.
22. Никогда не считайте, что извиниться передо мной  ниже вашего достоинства. Ваше
честное   извинение   и   признание   своих   ошибок   вызывает   у   меня   по   отношению   к   вам
удивительно тёплые чувства.
23. Никогда не утверждайте, что вы совершенны и непогрешимы. Иначе мне придётся быть
достойным слишком многого, а так не хочется утверждаться в обратном.
 возбуждать   в   вас   тревогу.   В   противном   случае   я   действительно   испугаюсь.
Демонстрируйте мне ваше мужество и собственную храбрость.
25. Не забывайте, что мне нужны ваше понимание и поддержка. Я думаю, что вы и без меня
это знаете.
26. Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям. Я тоже хочу быть вашим
лучшим другом.
27. Не забывайте, ваши добрые мысли и тёплые пожелания, которые вы дарите мне щедро
каждый день, если не сейчас, то через годы вернуться вам сторицей.
28. Помните, что у вас есть самое великое чудо на свете.
Это чудо   Я,  ВАШ  РЕБЁНОК!

file_name: Брошюра для родителей.docx

intro:
Письмо – обращение к самым близким и дорогим людям - моим родителям. Дорогие мои родители!
1. Не портите меня. Я прекрасно знаю, что я не должен получать всего, о чём прошу. Я просто проверяю вас.
2. Не бойтесь проявлять твёрдость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место.
3. Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила - это всё, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной.

title: Брошюра для родителей (материал к родительскому собранию)