extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история +
немецкий язык) по теме "Ф.И. Тютчев и немецкая
литература"
Тип урока: уроксвидание.
Цели урока:





ознакомление учащихся с переводческим и ранним творчеством (германским периодом) Ф.И. Тютчева,
великого русского поэта
восстановление связи времен, оживление исторической памяти
развивать ассоциативное мышление и навыки анализа поэтического текста
пробуждение у учащихся стремление к творческой деятельности, к самосовершенствованию
воспитание патриотизма, активной жизненной позиции
Методические приемы: лекция учителя, выступления обучающихся, выразительное чтение и анализ
стихотворений.
МТО урока.
 ПортретФ.И. Тютчева (нарисован учащимися)

Фотографии по биографии Ф.И. Тютчева;осеннего и зимнего пейзажа, сосны, кедра, Гектора и
Андромахи

Записи произведений Штрауса, русские классические романсы «Я помню время золотое…» в исп. Э.
Хиля,  «Я встретил Вас…» (муз.Л.Д. Малашкиной).
 Эпиграф: «Умом Россию не понять...»;
  план урока записан на доске:
1. Политическое мировоззрение Ф.И. Тютчева.
2. Жизнь в Германии.
3. Переводческая деятельность.
4. Поэтика фрагмента.
5. Пейзажная лирика.
6. Любовная лирика.
7. Конкурс на лучшего знатока.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей урока.  Звучит фонограмма.
Ход урока Вступительное слово  учитель русской литературы.
Ф.И. Тютчев
«Сегодня мы с вами проведем необычный урок, урок новой формы, который называется интегрированным
уроком. Проведем его втроем: я, учитель немецкого языка, учитель истории. Мы познакомимся с творчеством
Ф.И. Тютчева, великого русского поэта, современника Жуковского', Пушкина, Некрасова, Тургенева, Толстого.
Эпиграфом к уроку взяли 4стишие поэта:
«Умом Россию
не понять,
В Россию можно
только верить...»
В нем автор выражает, с одной стороны, свою горечь по поводу алогичности российской истории, с другой,
надежду и веру в то, что эти обстоятельства изменятся. Зачастую оно воспринимается как лозунг некоей
мессианской роли России.
Мы постараемся рассмотреть его творчество в 2 аспектах: вопервых, как переводческое, благодаря которому,
русскоязычному читателю были представлены произведения немецких поэтов; вовторых, как с его ранним
творчеством, связанным с пребыванием в Германии.
Ф.И. Тютчев родился 23 ноября 1803 г. в стародворянской семье в усадьбе Овстуг /Орловской губернии
Брянского уезда/. Детство провел здесь же. Он испытал сильное влияние матери Екатерины Львовны
/урожденной Толстой/, женщины умной, впечатлительной. Рано обнаружил необыкновенные дарования и
способности к обучению. Получил хорошее домашнее обучение, которым руководил с 1813 г. Семен Егорович
Раич, поэт переводчик, литературный критик, знаток классической древности и итальянской литературы. Под
влиянием учителя Т. рано приобщился клитературному творчеству и уже в 12 лет успешно переводил Горация.
Одно из его подражаний  «ода «На новый 1816 год» было прочитано Алексеем Федоровичем Мерзляковым в
Обществе любителей российской словесности (1818), и Т. был удостоен звания «сотрудника». В 1819 г. в
«Трудах» Общества было опубликовано вольное переложение «Послания Горация к Меценату»  первое
выступление Т. в печати.
Осенью 1819 г. Т. поступает на словесное отделение Московского университета, слушает лекции Мерзлякова
Алекс.Федоровича, М.Т. Каченовского. Его университетским товарищем был Михаил Петрович Погодин,
впоследствии известный историк, журналист, прозаик, драматург. В студенческие годы он много читает,
участвует в литературной жизни университета.Очевиден ученический характер его ранних опытов: они
рассудочны, выдержаны в духе поэзии 18 в.  классицизма и отчасти сентиментализма.
Окончив в конце 1821 г. университет кандидатом, Т. едет в Петербург, поступает на службу в Коллегию
иностранных дел и вскоре  усилиями своего богатого и влиятельного родственника А.И. Остермана Толстого
получает место сверхштатного чиновника русской дипломатической миссии 6 Баварии. В июле 1822 г. он
отправляется в Мюнхен. За границей Т. предстоит провести 22 года. Политическое мировоззрение Тютчева   рассказ учителя истории.
а)  «За свою долгую жизнь Т. был свидетелем многих «роковых минут» истории:
Восстание декабристов 1825 г.,
Революционные события в Европе 18301848 гг.,
польское восстание,
Крымская война, крестьянская реформа 1816 г.,
 Отечественная война 12 г.,




 франкопрусская война,

парижская коммуна...
Все эти события не могли не волновать Т. как поэта и как гражданина. Трагически ощущая своё время,
кризисное состояние эпохи, мира, стоящего накануне исторических потрясений, Тютчев считал, что все это
противоречит нравственным ощущениям человека, его духовным запросам:
Волны в борении
И стихии в прении
Жизнь в изменении
Вечный поток.
В теме человеческой личности Т. отнёсся со страстью человека, испытывающего режим Аракчеева, а тот
Николая 1. Он понимал, как мало жизни и движения в родной стране: «В России канцелярия и казарма; все
движется около чина», говорил он. В зрелых годах Т. напишет стихотворение «14 декабря 1825 г.»,
посвященное восстанию декабристов».
б) «14 декабря 1825 г.»  Фёдоров Н, 10 кл.. (Краткий анализ, чтение наизусть.)
Учитель истории: «Стихотворение «Наш век» было написано в 1851 г. В нем поэт говорит о тоске по свету, о
жажде веры, которую потерял человек. Это стихотворение прочитает Симонов П.
в)  «Наш век»  Фёдоров Н, 10 кл.
Учитель истории: «Тютчев чувствовал; величие революционных потрясений истории. Ещё в стихотворении
«Цицерон», написанном в 1830 г., с которым хотелось бы ознакомить вас, он писал:
Оратор римский говорил
Средь бурь гражданских и тревоги:
«Я поздно встал  и на дороге
Застигнут ночью Рима был!»
Так! Но прощаясь с римской славой
С капиталийской высоты
Во всем величье видел ты
Закат звезды её кровавый!...
Счастлив, кто посетил сей мир
В его минуты роковые
Его призывали всеблагие
Как собеседника на пир,
Он их высоких зрелищ зритель
Он в их совет допущен был и заживо, как небожитель,
Из чаши их бессмертье пил!
Счастье по Тютчеву, «В самих минутах роковых», в том, что подавленное и насильственно задерживающее в
своем развитии выходит на волю.
В 4050 г.г. поэзия Т. заметно обновляется. Он возвращается в Россию и приближается к русской жизни. Теперь
поэт обращает больше внимания повседневности, быту и заботам человека. В стихотворении «Русской
женщине» героиня  одна из многих женщин в России, страдающая от бесправия, от ужастей и бедности
условий, от невозможности строить собственную судьбу.
«Вдали от солнца и природы,
Вдали от света и искусства,
Вдали от жизни и любви
Мелькнут твои младые годы, Живые помертвеют чувства,
Мечты развеются твои...
И жизнь твоя пройдет незрима
На незамеченной земле,
 Как исчезает облако дыма
На небе тусклом и туманном,
В осенней беспредельной мгле...»
3. Жизнь Т. в Германии – рассказ учителя немецкого языка.
In 20 stenJahrenJahrhundertswurdeMuenchen das kulturzentmm der Europa.Tjutscew hat vieleGelehrte, Maler,
Schrifstellerkennengelernt und Studierte deutsche Philosophie und Poesi.ZudieserZeitlernteer in demliterarichen Salon
den deutschenDichter Heinrich Heine kennen. BeideDichtersprachenvielueber die Poesie und dieseGespraechenannte
Heinrich Heine eine “OASE” des geistigenAustauschs. FjodorTjutschewschriebsehrvielelyrischeGedichte.In
Muenchenverlibteersich in Ernestine. Dort hat ervieleuebersetzungen den deutschenDichterinsRussischeuebersetzt.
Tjutschew war der ersteRusse der die Gedichte von Heinrich Heine insRussischeuebersetzt. Erhartemit Heine
friedlicheBeziehungen. Der bekannterussischeDichterFjodorTjutschew war imJahre 1822 von
demrussischenZarengesandt.HierarbeiteteeralsGesandterRusslands in der russischenGesandschaft.
«В Мюнхене, который с середины 20 года становится крупным центром европейской культуры, круг жизненных и
умственных впечатлений Т. быстро расширяется. Т. входит в придворноаристократические и дипломатические
сферы, знакомится с учеными, Литераторами, художниками, погружается в изучение немецкой романтической
философии и поэзии. Там он продолжает много переводить. Известно, что здесь он дружески сходится с Г.
Гейне, который высоко оценил его как превосходного человека и увлекательного собеседника. Первым из
русских поэтов Т. переводит стихи Гейне, и притом до выхода в свет «Путевых картин» и «Книги песен»,
сделавших имя автора столь популярным в Германии. С ним одно время его связывают дружескиеотношения.
Самым ранним из переводов стихов Гейне является перевод «EinFictenbaumstehteinsam». Впоследствии оно
было переведено Лермонтовым, Майковым, Михайловым, Фетом и др. поэтами. Но только в тютчевском
переводе сделана попытка передать метрическое своеобразие подлинника».
Мыреева Л., 10 кл.(рассказ):
«Как поэт Т. сложился к концу 20 гг. Еще ранее его стихи начинают появляться в печати _ главным образом в
издаваемых Раичем альманахе «Северная лира» (1827) и в журнале «Галатея», однако, ни читатели, ни критики
не обратили на них внимания. Значительным событием в литературной судьбе Т. стала публикация большой
подборки его стихов в пушкинском «Современнике»(1836 г.№3 и 4) под заголовком «Стихи, присланные из
Германии» и за подписью Ф.Т. Инициатор публикации И.С. Гагарин, друг и сослуживец Т., передал копии его
стихов П.А. Вяземскому, который в свою очередь ознакомил с ними В.А. Жуковского. Оба маститых поэта высоко
оценили стихи Т. и рекомендовали их Пушкину. Вопрос же об отношении к ним Пушкина остается спорным по сей
день. С одной стороны, сам 'факт публикации сразу 24 стихотворений свидетельствует как будто о безусловном
одобрении и даже «благословении» таланта Т. С другой стороны, Гагарин, извещая Т. об успехе затеянного им
дела, весьма сдержанно говорит о реакции Пушкина. Показательно также, что в пушкинскую подборку не
попали наиболее характерные , самые «тютчевские» стихи, даже такой бесспорный шедевр, как «Тени сизые
смеялись...». После публикации в «Современнике» (еще несколько стихотворений были напечатаны в
последующих номерах журнала) на Т. обратили внимание в литературных кругах, но читателям его имя по
прежнему оставалось неизвестным».
«Сосна» (1827 г.) на немецком языке читает Кусатова Тамара (9 кл.) EinFichtenbaum
(vonH.Heine)
Ein Fichtenbaumstehteinsam
imNorden auf kahler Hoeh’.
Ihnschlaefert; mitweiserDecke
umhuellenihn Eis und Schnee.
Ertraeumt von einer Palme,
die fern im Morgenland
einsam und schweigentrauert
aufbrennender Felsenwand.
«С чужой стороны»  переводы Ф.И. Тютчева и М.Ю.Лермонтова читает Кусатова Тамара (9 кл.)
Сосна. М.Лермонтов.
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета как ризой она.
И снится ей всё, что в пустыне далёкой,
В том крае, где солнца,
Одна и грустна на утёсе горючем
Прекрасная пальма растёт.
В чужой стороне.
Ф.Тютчев
На севере мрачном, на дикой скале
Кедр одинокий под снегом белеет.
И сладко заснул он в инистой мгле,
И сон его вьюга лелеет.
Про юную пальму всё снится ему,
Что в дальних пределах востока
Под пламенным небом, на знойном холму
Стоит и цветёт одиноко. 4. Переводческая деятельность.
«В Германии он сближается со знаменитым философом Ф. Шеллингом. Тема ночи и хаоса, мысль о «ночной
стороне» человеческой психики, её бессознательной природе связана с Шеллингом, но все тютчевские стихи
рождаются в счастливой метафорической рубашке. От Горация, Ламартина, привлекавших его внимание еще в
Москве, он обращается к Гете и немецким романтикам.
А) Балладу Гете «DerSanger» читают Кусатова Л. (11 кл.), Захарова В.(10 кл.)
DERSANGER
«Was hoer’ ichdraussenvordem Tor,
Was auf der Brueckeschallen?
Lass den Gesangvorunserem Ohr
Im Saale widerhallen!»
Der Koenig sprach’s, der Page lif;
Der Knabekam, der Koenig rief:
Lasstmirhieren den Alten!»
«Gegruessetseinmir, edleHerrn,
Gegruesstihr, schoune Damen!
Welch reicher Himmel! Strnbei Stern!
Werkennetihre Namen?
ImSaalvoll Pracht und Herrlichkeit
Schlest, Augen, euch; hieristnicht Zeit,
Sichstaunendzuergoetzen».
DerSaengerdrueckt’ die Augenein
Und schlug in vollenToenen;
Die Ritter schautenmutigdrein,
Und in den Schoess die Schoenen.
Der Koenig, dem das Lied gefien,
Liess, ihnzuehrenfuersein Spiel,
Einegoldne Ketteholen.
«Die goldne Kettegibmirnicht,
Die Kettegib den Rittern,
Vorderenkuehnem Angesicht
Der Feinde Lanzensplittern.
Gibsiedem Kanzler, den du hast,
Und lassihnnoch die goldne Last Zuandem Lastentragen!
Ich singe, wie der Vogel singt,
Der in den Zweigenwohnet;
Das Lied, das aus der Kehltedringt,
IstLohn, der reichlichlohnet.
Dochdarfich bitten, bitt’ icheins:
Lassmir den besten Becher Weins
In purem Goldereichen».
Б) «Певец» (1830) перевод Т. читает Анахин Д., 9 кл. (Краткий анализ, чтение наизусть.)
В)  «Певец»  Кугданов Г., 10 кл. читает перевод Светлова.
Г) «Переводы Ф. Шиллера, И.В. Гете, др. европейских поэтов, и это помогает ему обрести свой голос в поэзии,
выработать особый, неповторимый стиль. Огромное влияние на него оказало творчество Гете. Великий
немецкий поэт знал, что этот светлый и дневной мир не есть первоначальное, что под ним скрыто совсем другое
и страшное, но он не хотел останавливаться на этой мысли, чтобы не смущать своего олимпийского спокойствия.
Но при таком одностороннем взгляде смысл Вселенной не может быть раскрыт во всей своей глубине и полноте.
Т. одинаково чуток к обеим сторонам действительности; он никогда не забывает, что весь этот светлый, дневной
облик живой природы, который он так умеет чувствовать и изображать, есть пока лишь «златотканый покров»,
расцвеченная и позолоченная вершина, а не основа мироздания. Вечное и высокие идеалы определяют
нравственные критерии Т. Гордость и восхищение вызывают у него те люди, которые как Гёте сумели принять
действенное участие в общей жизни человечества. Счастье для смертного человека, утверждал Т. видеть й
понимать движение мировой истории и участвовать в нем.
Д)«На древе человечества высоком...»
 Фёдоров Н. (10 кл.) читает стихотворение, посвященное немецкому поэту, а также ознакомит Нас со своим
самостоятельным переводом стихотворения Т.на немецкий язык, содержание которого не оставляет сомнений в
том, что оно вызвано смертью Гете, последовавшего 22 марта 1832 г.
Auf demhohen Baum der Menscheit
Du warstseinbesseres Blatt
Eshsaugend die sauberste S tte
Erziehendsanffigen Sonnenstrall/
Mit Seiner grossen Siele Geleicklingelndzitterstdu .
Du sprachst prophetisch  mit Gewitter
undspilteleistigmitdem Wind
Nichtspater Wirbelwind, nichtsturmi Regenguss
Risstdichauslieben Zwerg
War schoenste, und langsahrigite
Und fielselbst, wieausdem Kranz. E) «Гектор и Андромаха» (1822 г.)  перевод стихотворения Ф.Шиллера читают по ролям Фёдоров Инн. (10 кл.),
Мыреева Л. (10 кл.)
5. Поэтика фрагмента.
«Т., которого Тургенев ещё в конце 30х годов поставил «решительно выше всех своих собратов», (он же назвал
Т. «одним из самых значительных наших поэтов, как бы завещанных нам приветом и одобрением П.»), расширил ,
а точнее сместил жанровые рамки русской лирики.»
А) Рассказ Евдокарова Влад. (11 кл.)
«Он попытался удержать  в своих опытах монументальные формы «догматической поэмы» и «философского
послания». Но так как эти формыразлагались уже в державинской поэзии, Т. пытается найти выход в малых
жанрах  в послании пушкинского стиля (послание к А.В.Шереметеву, в песне в духе Раича), но недолго на этом
задерживается: слишком силна в нем струя, идущая от монументального стиля 18 века. И Т.находит этот выход в
художественной форме фрагмента. Т. закрепил поэтику фрагмента как полноценной художественной формы
не без влияния опять же немецких романтиков, и в первую очередь," Гейне. более значительные лирические
сочинения Т. поражают нас краткостью, образной концентрацией и непомерной смысловой нагрузкой на
каждое, никогда не праздное, слово  образ, символ, метафору.
Философская мысль Т.  поэта, питавшаяся как идеями Шеллинга, так и постоянной связью  полемикой с
доктринами славянофильства  как сказал бы сейчас, «изза бугра»,  всегда оплодотворена его личным,
выстраданным чувством одиночества, невозможности противиться хаосу и неизбежности, приближающейся
гибели. Таков его чувственный хаос.
Одной из важных его составляющих этой психофилософской структуры является и настойчивое ощущение Т.
невозможности высказаться, быть изреченным и понятым, сказаться: "Молчи, скрывайся и таи... Мысль
изреченная есть ложь...» Мотив этот варьируется и во многих иных вещах Тютчева.
«Silentium!»  Кусатова Л., 11 кл.  (анализ и чтение наизусть).
«Поэзия его была полна осознанной мысли, а его мысли находили в себе только поэтическое, то есть
одушевленное и законченное выражение»— так писал В. С.Соловьев о поэзии талантливого поэта  мыслителя
Федора Ивановича Тютчева. Великий русский поэт Федор Тютчев родился 5 декабря 1803 году в родовом
имении Тютчевых в селе Овстуг Орловской губернии, Брянского уезда вторым сыном у дворянина Ивана
Николаевича Тютчева и его жены Екатерины Львовны.Война и мирпрошли через его впечатлительное детское
сердце. И все это зародило в душе поэта одну из сокровенных тем его творчества, нашедшую затем воплощение
в стихотворениях «Эти бедные селенья», «Умом Россию не понять...» и~в других, посвященных России и ее
судьбе. Лирика Тютчева оценивалась Соловьевым в связи с философскими проблемами преодоления зла с помощью
любви и красоты. А также великий русский поэт Афанасий Фет, видевший в Тютчеве «одного из величайших
лириков, существовавших на земле», с точностью сказал о поражающем дву единстве, воплотившемся в
тютчевском творчестве:
Здесь дух мощного господство.
Здесь утонченный жизни цвет...
Лирический мир Тютчева поражает каждого слиянием мощи духа и предельной утонченности души. Слияние это
определяет незаменимость и абсолютную ценность Тютчева в мировой лирике. Стихи Тютчева носят
философский характер. Русская поэзия знает философские стихи, когда поэты прямо излагали свои воззрения,
применяя их к конкретному случаю, иллюстрируя образами. Этого нет у Тютчева. Его стихи философичны
только по проблематике, по глубине, по способности выйти к конечным вопросам бытия: жизнь и смерть, вера и
безверие, хаос и космос. Но мысли и чувства поэта лишены абстрактности, их пробуждает только конкретная
жизнь, и они высекаются со страшной силой, отзывалась захватывающим лирическим порывом. Его поэзия не
информация о найденном, не провозглашение окончательных истин, не сообщение о итогах поиска, но сам
неостановимый поиск. Этот поиск приводит прежде всего к благовейному преклонению перед жизнью природы.
«В ней есть душа, в ней есть свобода, в ней есть любовь, в ней есть язык...» — говорит Тютчев о природе. Эту
душу природы, этот язык и эту её свободы он стремится уловить, понять и объяснить во всех её проявлениях.
Переменчивый мир природы казался Тютчеву исполненным глубокого смысла и будил ответную мысль поэта. В
этих строчках виден поэт особого философского склада. У него был дар не только пейзажиста, но и своя
философия природы. Ум его бился над загадками мироздания, стараясь проникнуть в тайну противоречивого
единства природы и человека. Всё в природе Тютчева живо, всё говорит с ним «понятным сердцу языком» и не
жалеет тех, при ком леса молчат, пред кем ночь нема, с кем в дружеской беседе не совещается гроза...  Стихи
поэта оприроде  почти всегда страстное признание в любви. Тютчеву представляется высшим блаженством,
доступным человеку — любоваться многообразными проявлениями жизни природы.Именно Тютчеву был
доступен «гул непостижимый», «роящийся хаосе ночном», «мир бестемный». «Сверкающие зарницы» в грозовом
небе наводят поэта на мысль о Божественном начале Вселенной:
Не остывшая от зною
Ночь июльская блестала...
Инад тусклою землёю
Небо полное грозою,
Всёв зарницах трепетало...
Образ  не простолирического стихотворения, а стихотворения философского Тютчев раскрыл в стихотворении
«SILENTIUM!» — «Молчание».
Стихотворение «SILENTIUM» — одно из наиболее замкнутых у Тютчева. «SILENTIUM» не просто «молчание», а
призыв к молчанию. Образ — призыв данного стихотворения — одна из граней мира всей поэзии Тютчева в
целом образ отъединенного голоса, который звучит в душе отдельного человека и противостоит морюхаосу
звучаний вообще. Центральный образ молчания в стихотворении — частный образ отражения всей
художественной  мировоззренческой системы тютчевских образов. Само латинское название несёт в себе
двойственную образную тональность.
Восклицательным знаком и сразу же переходя и «взрываясь» в первых словах стихотворения: «Молчи,
скрывайся и таи...» даёт ряд синонимичных слов. Эти синонимы дают на миг углублённую перспективу. Даже в
таком призыве к тому, чтобы чувства и мечты вставали и заходили в душевной глубине, как звёзды в ночи,
Тютчев делает ударение на слове «безмолвно», так как подгоняет к центральному образу стихотворения —
молчанию.
Во второй строфе стихотворение повелительно — призывное получает иную форму и тональность. А так в
первой половине находятся риторические вопросы: «Как сердцу высказать себя?», «Другому как понять тебя?»,
«Поймёт ли он, чем ты живёшь?» Здесь повелительный призыв к молчанию приглушён, а само накопление
риторических вопросов создает цепь «доказательств», которые должны привести к выводу, что и раньше —
«Молчи». Развивая образмолчания, Тютчев прибегает к системе логического объяснения своей мысли о
необходимости молчания. Образ этот организующий мотив,  который пронизывает всё стихотворение, где сила
художественной доказательности держится на том, что эти мысли — лишь опора, связанная с центральным
мотивом, повторяющихся в произведении. В философском стихотворении Тютчева его риторические вопросы —
доказательства являются и повторами, которые открывают центральный образ — молчание. Фраза из стихотворения»Мысль изречение есть ложь» становится афоризмом, то есть отвлеченной мудростью.
Эти слова  момент развертывания стихотворного образа. Иснова в конце третьей строфы понимаемая
образность  «Дневные разгонят лучи»,  «Внимай их пенью  и молчи!»  играет подсобную роль в развитии
основного образа. В заключение, хочется сказать,что поэзия у Тютчева была психической средой, сквозь
которую преломлялись сами собой лучи его мысли и проникали на свет людской в виде поэтических
произведений. У него не то, что мыслящая поэзия, а поэтическая мысль, мысль чувствующая и живая.
Художественная форма Тютчева срослась с мыслью и сотворена вместе, одним процессом: это сама плоть
мысли.
3) Захарова Венера (10 класс)
«Фрагмент, как художественная форма, был осознан на западе главным образом романтиками и канонизован
Гейне. Если сравнить некоторые произведения Уланда и Ю.Кернера с тютчевскими фрагментами, связь станет
вполне ясна. В фрагменте сфера предмета сужена до минимума, и слова, теряющиеся в огромном пространстве
поэмы, приобретают необычайную значительность. Одна метафора, одно сравнение заполняют все
стихотворение. (Вернее, стихотворение является одним сложным образом.) Фрагментарность ведет к усилению,
динамизации. Вместе с тем фрагмент у Т. закончен.
Все современные критики отмечают краткость его стихотворений: «Все эти стихотворения очень коротки, а
между тем ни к одному из них решительно нечего прибавить» (Некрасов); «Самые короткие стихи г. Т. почти
всегда самые удачные.
Не только цивилизация, но и природа в её нынешних формах, вечная по сравнению с человеком и
человечеством, выглядит у Т. чемто неустойчивым, непрочным, обреченным на гибель. В глубине её, полагает
поэт, скрыт «хаос»  некая первозданная темная стихия; а все сущее, видимое  лишь всплеск, временное
порождение этой хаотической бездны. Неизбежна поэтому катастрофа, «когда пробьет последний час
природы». Со стихотворением «Последний катаклизм» ознакомит вас Гильманова Е.
«Последний катаклизм» (1831) – читает наизусть Фёдоров И.(11 кл.).
6. Пейзажная лирика.
Рассказ Фёдорова Юрия  (11 кл.):
«Творчески усвоивший философскоэстетические идеи немецких романтиков, учение Шеллинга о единой
«мировой душе», поэт был убежден, что она находит свое выражение как в природе, так и во внутренней жизни
человека. Природа и человек образуют в лирике Т. глубинное единство, граница между ними подвижна,
проницаема: «Дума за думой, волна за волной. Два проявленья стихии одной» писал поэт в стихотворении
«Волна и дума» в 1851 г. Природа предстает в его лирике в борьбе противоборствующих сил, в беспрерывной
смене дня и ночи. Природа в этих стихах запечатлена в её движении, смене явлений, «тютчевские пейзажи»
проникнуты напряжением и драматизмом устремленности мысли поэта к тайнам мироздания и человеческого Я.
Т. особенно любил весеннюю и осеннюю природу  возрождающуюся и увядающую. После него трудно писать о
весенней грозе или перекладывать в стихи ликующий шум весенних вод... Здесь картина настоящего сочетается
с легким намеком на будущее. Поэт описывает природу осенней дивной поры.
«Есть в осени первоначальной...»  Анахина Л., 11 кл. (анализ и чтение наизусть); Толстой отметил это
стихотворение буквой К! «Красота!» «Чародейкою зимою...»  Захаров М., 11 кл. (анализ и чтение наизусть «Я люблю мир, преображенный поэзией
Ф.И. Тютчева. С его стихами материальное вокруг как бы оживает, одухотворяется, становится ближе и роднее
сердцу. Вообще я считаю, что Т.  поэт для узкого круга читателей. Т.Е для читателей тонких, думающих,
смотрящих на мир под определенным углом зрения. Я бы добавил еще, и определенного душевного
темперамента.
Природа у Т. изменчива, динамична, она многолика, насыщена звуками, красками, запахами. Лирика Т.
проникнута восторгом перед величием и красотой бесконечностью и многообразием природного царства.
Неожиданны, непредсказуемы тютчевские эпитеты и метафоры, передающие столкновение и свободную игру
природных сил. Природа в стихах Т. очеловечена, одухотворена. Она внутренне близка и понятна человеку,
родственна: «В ней есть душа/ в ней есть свобода, /В ней есть любовь, в ней есть язык». убежден поэт. Словно
живое, мыслящее существо, она чувствует, дышит, радуется и грустит. Уступая дорогу весне, зима «злится»,
«хлопочет», «ворчит», «бесится», «лазурь небесная смеется», «полураздетый лес грустит», с небес глядят
«чуткие звезды». Само по себе одушевление природы довольно обычно в поэзии. Но для Т. это непросто
олицетворение, не просто метафора: живую красоту природы он «принимал и понимал не как свою фантазию, а
как истину». Пейзажи Т. проникнуты типично романтическим чувством «вселенской жизни», ощущением
целостного широкого бытия, некоего сплошного действия, непрерывной всемирной мистерии. Способность «узреть», под оболочкой зримой сокровенной сути природы, сопричастность ее тайнам, глубоко личное,
интимнородственное переживание жизни божески всемирно, все это придает лирике Т. неповторимый колорит
и философскую значительность.
 «Чародейкою зимою...»  Кусатова Т., 9 кл. (на немецком языке);
«Imwunderschone Winter
Bezaubertsteht der Wald
Und der Schneefranse hinter
Glanzter in seiner Praht.
Da stehtergansim Zauber
Nict tot und nictlebendig.
ErfasstmitschonemTraum
Umhulltmit Schneeflokenewig.
Wenn die Wintersonne
IhreStrahlensendet,
Da zittertkeineTanne
Mitihrengruhnen Zweigen.»
7. Любовная лирика.
Рассказ Иннокентьева Свят. (11 кл. )
«Одной из центральных тем в творчестве стала тема любви. Т.  поэт возвышенной любви, он раскрывает её как
чувство, несущее человеку и радость, и страдание, и «блаженство», и «безнадёжность». Мюнхенский период:
пора светских успехов и сердечных увлечений Т. Он пережил пылкое увлечение Амалией Лерхенфельд (в
замужестве баронесса Крюденер). К концу 182Ф г. его любовь достигла высшего накала, что выразилось в
написанном тогда стихотворении, которое многие исследователи вполне основательно считают обращением к
16летней Амалии  «Твой милый взор, невинной страсти полный...»
А в 1833 г. Т., давно уже женатый на другой, написал одно из обаятельнейших стихотворений, которым, по
видимому, отметил (это было характерно для него) 10ую годовщину своей влюбленности в Амалию, воссоздав
поразившую его душу встречу с ней. В нем выразилось то, что было главным для него: его возлюбленная
предстает как центр, как своего рода средоточие целого прекрасного мира.»
Стихотворение «Я помню время золотое..»Иннокентьев Св., 11 кл. на фоне записи романса в исполнении
Э.Хиля.
Учитель немецкого языка: «Ihrderschoenen Nesstiisteszuverdanken, dassdieheutein Russlan dberuemte Liebeslyrik
Tjutschewserhaltengebliebenist. Um die gedichteihres Marines im Original lesenzukoennen, lernte Nesti die
russischeSprache. 1844 folgtsieihrem Mann nach Russland und bringtrund 400 Gedichtemit. “Ohne Ernestine”
warensieverlorengewesen. Ihristeszuverdanken, dass Tjutschews Werkgesammelt und veroeffentlichtwurde, berichtetekuerzlicheindeutscher Dichter, der vieledieser Gedichte ins Deutsche uebersetzt hat. Zum 200 Geburtsjar des
Dichterserinnert in Muencheneine Tafelan Fjodor Tjutschew. Der Moskauer BuergermeisterLuschkow hat
siebeiseinemletzten Besuchan der Stelleerthuelt, woeinst die russische Gesandschaft stand. In Russlandist Tjutschew so
beliebtwie Puschken und Tolstoi.
«Любовь у Т. похожа на мир природы своей возвышенностью, отрешённостью от быта. Часто эти темы
переплетаются. В его творчестве преобладает понимание любви как символа человеческого существования
вообще. Это «блаженнороковое» чувство, которое требует от человека полной отдачи душевных сил. Стихи Т. о
любви носят психологический и философский характер, о чём, в частности, писал В. Гиппиус: « Т. поднимает
любовную лирику на ту же высоту обобщения, на какую была поднята его лирика природы».
В Т. нас поражает непреходящая сила его любовных чувств. Огонь этого чувства горел в душе поэта до
последних его дней на земле. В возрасте, для многих мужчин уже не обещающем страстность взлётов души, Т.
после многолетней разлуки вновь влюбился с пылкостью юноши, и русская поэзия обогатилась прекрасным
стихотворным признанием в любви: «Я встретил вас  и всё былое...» (1870г), ставшее популярным романсом.
Т. в любовной лирике словно купался душой в потоках волшебного света. Ясное и нежное чувство всегда
присутствовало в его стихах.
Стихотворение «К.Б.» было написано в июле 1870 г. в Карлсбаде, где лечился Т. и куда прибыла на лечение
Амалия с мужем. Оно обращено к конкретному лицу  любимой женщине поэта. Инициалы «К.Б.» в заглавии
означают сокращение переставленных слов «Баронессе Крюденер» (по свидетельству Я.П. Полонского). К этому
времени прошло уже 6 лесть после смерти Денисьевой. Наступила старость. Блаженство
сменилосьбезнадежностью. И вдруг оклик юности.  Пожелал «Времени золотому»  не только напомнить о себе,
но и повториться. Воспоминанье? Нет  очарованье. И главное  самое главное  «И та ж в душе моей любовь!...»
Несмотря на то, что «при всем умении поэта подыматься в своих художественных образах до общечеловеческих
обобщений, при способности его проникать в сокровенные глубины переживаний человека эти стихи о любви в
исключительной степени индивидуальны и субъективны, и они ни в коей мере не могут служить нравственной
«нормой», какой, например, она выступает в стихотворениях П. «Я вас любил: любовь ещё, быть может,...» и
«Нет, не должен я, не смею, не могу...», даже те читатели, кто не знал его творческой истории, далекие от эпохи
Т., получают наслаждение от чтения или прослушивания.
«Я встретил васи все былое...»  читает Кугданов Гр., 10 кл.  на фоне записи романса (муз.Л.Д. Малашкина)..
8. Закрепление урока.
Конкурс между командами.
Вопросы 1й команде:
1 .Какую профессию избрал Т. после окончания Московского университета?
2. Кому были посвящены «Стихотворения «Весь день она лежала в забытьи», «О, как убийственно мы любим»,
«Последняя любовь»?
3. Творчество  какого русского поэта оказало значительное влияние на поэзию Ф.И. Тютчева?
4.Укажите,  каких лирических жанров присутствуют в творчестве Ф.И. Тютчева?
Вопросы 2й команде:
1. Назовите поэта, которому посвящены следующие строки Ф.И. Тютчева:
«Тебя, как первую любовь,
России сердце не забудет».
2. Какие чувства преобладают в любовной лирике Ф.И. Тютчева, посвященной Е.А. Денисьевой?
3. Назовите  стихотворение Ф.И. Тютчева, ставшее известным романсом.
4. По отрывкам определите стихотворение:
а)«Мысль  изреченная есть ложь».
б) «Счастлив, кто посетил сей мир В его минуты роковые
Его призвали всеблагие,
Как собеседника на пир...»
в)
«Весне игоря мало:
Умылася в снегу,
И лишь румяней стала наперекор врагу»;
г)
«Ты скажешь: ветреная Геба
Кормя Зевесова орла,
Громкокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила».
9. Подведение итога урока  учитель русского языка и литературы.
«Время отбросило все случайное, субъективное и одностороннее в истолковании поэзии Тютчева и оправдало
оценку, данную его творчеству Пушкиным, Некрасовым, Толстым, революционными демократами. Его
творчество, отмеченное глубиной философской мысли, способностью проникать в тайны природы и души
человеческой, получило широкое признание. И в полной мере подтвердились слова Некрасова, писавшего о
том,что книгу стихов Т. «каждый любитель отечественной литературы поставит в своей библиотеке рядом с
лучшими произведениями русского поэтического гения».
С годами все расширяется, все углубляется наше знакомство с творчеством великого лирикамыслителя,
проникновенного выразителя человеческих чувств, вдохновенного певца природы... Нас влечет высокая красота
и духовная неисчерпаемость поэзии Т., его эстетические, философские и политические воззрения. Растет
интерес к биографии поэта, его внешне обыкновенной и внутренне столь драматической, сложной жизни.
Хочется закончить урок наш стихотворением Алексея Николаевича Апухтина «Памяти Тютчева» (1873 г.):
«Ни у домашнего простого камелька,
Ни в шуме светских фраз и суеты салонной
Нам не забыть его, седого старика,
С улыбкой едкою, с душою благосклонной!
Ленивой поступью прошел он жизни путь,
Но мыслью обнял все, что на пути заметил,
И перед тем, чтоб сном могильным отдохнуть,
Он был как голубь чист и как младенец светел.
Искусства, знания, событья наших дней,
Все отклик верный в нем будило неизбежно,
И словом, брошенным на факты и людей,
Он клейма вечные накладывал небрежно...
В нем злобы не было. Когда ж он говорил,
Язвительно смеясь над жизнью или над веком,
То самый смех его нас с жизнью мирил,
А светлый лик его мирил нас с человеком».
Действительно, поэзия Т.  наше бесценное достояние, это то, чем может гордиться Россия, что сохраняет нам
самоуважение, что" мы можем предъявить миру; это  наш патент на благородство».

file_name: Ф.И. Тютчев и немецкая литература.doc

intro:
Тип урока: урок-свидание.
Цели урока:
•	ознакомление учащихся с переводческим и ранним творчеством (германским периодом) Ф.И. Тютчева, великого русского поэта
•	восстановление связи времен, оживление исторической памяти
•	развивать ассоциативное мышление и навыки анализа поэтического текста
•	пробуждение у учащихся стремление к творческой деятельности, к самосовершенствованию
•	воспитание патриотизма, активной жизненной позиции
Методические приемы: лекция учителя, выступления обучающихся, выразительное чтение и анализ стихотворений.
МТО урока.
•	ПортретФ.И. Тютчева (нарисован учащимися)
•
Фотографии по биографии Ф.И. Тютчева;осеннего и зимнего пейзажа, сосны, кедра, Гектора и Андромахи
•
Записи произведений Штрауса, русские классические романсы «Я помню время золотое…» в исп. Э. Хиля,  «Я встретил Вас…» (муз.Л.Д. Малашкиной).


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + музыка +
изобразительное искусство) по теме "Фет. Поэт-
музыкант. Поэт-художник"
Тема урока: Фет. Поэтмузыкант. Поэтхудожник.
Цель урока:




ввести учащихся в сложный мир фетовского стиха;
рассмотреть особенности поэтического таланта А. Фета;
выявление выразительных средств, придающих музыкальность, мелодичность стихотворения поэта;
анализ изобразительных приемов, связанных с созданием импрессионистического образа природы в его
лирике.
Оборудование:




портрет А.Фета,
запись романса на стихи Фета “ На заре ты ее не буди ”,
пейзажные работы художниковимпрессионистов (Моне, Мане, Дега, Ренуар),
словарь литературоведческих терминов.
1.
Как беден наш язык! Хочу и не могу.
Не передать того ни другу, ни врагу,
Что буйствует в груди прозрачною волною.
 Как вы понимаете значение этих слов?
Действительно, Фету было тесно в рамках поэзии, и тогда он обращался за помощью к звуку, песне, музыке,
строя свои стихотворения по законам музыкального искусства, Фет считал, что слово не в силах передать
глубину переживаний и чувств человека и когда слово “немеет”, на помощь приходит звук, музыка. Ни одному из
русских поэтов не было так тесно в пределах слова, как Фету.
2. Учитель музыки.
“Фет в лучшие свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область,
заметил П.И. Чайковский. Это не просто поэт, скорее поэтмузыкант, как бы избегающий далее таких тем,
которые поддаются выражению словом”.
Речь пойдет о романсе Варламова на слова А.Фета “ На заре ты ее не буди”.
3. Словарная работа.
Романс (исп.)  сольная лирическая песня с инструментальным сопровождением.
Учитель музыки. Красота слова и красота музыки соединяются вместе и неотразимо воздействуют на душу
человека. Наибольшей известностью пользуются романсы А.Е. Варламова “На заре ты ее не буди”, С.В.
Рахманинова “О, долго буду я в молчанье ночи тайной”, Н.К. Метнера “Шепот, робкое дыханье”, А.С. Аренского
“Осень”, П.И. Чайковского “Я тебе ничего не скажу”.
4. Справка о композиторе. (Выступление подготовленного ученика).
Учитель музыки. Прослушаем романс Варламова “На заре ты ее не буди”.
 Обратите внимание на инструментальное сопровождение.
 Каков характер музыки романса?
 Как композитор стремится передать в музыке значительность каждой фразы поэта, его настроение, чувства,
мысли?
5. Слово архивариусу. В1844 г. 23летний поэт возвращался в очень мрачном состоянии духа  изза границы, куда он ездил к своим
немецким родственникам, в Россию, на речном прусском пароходе под звуки весьма плохого оркестра,
пилившего в угоду русским путешественникам варламовское “На заре ты ее не буди”. Звуки этого романса,
услышанные на чужбине, не могли не возбудить в молодом поэте с жестоко раненным с детских лет самолюбием
удовлетворения и торжества.
Музыкальность стиха как важнейшую особенность лирики Фета отмечали еще современные поэту литературные
критики.
6.
В 1856 г. Н.В. Дружинин в статье “Стихотворения Фета” писал, что фетовские миниатюры похожи на звучащие
струны, волнующие сердце как изящная музыкальная симфония. Критика восхищала удивительная гармония
изобразительности и выразительности в фетовском стихе. “Немногие из ныне живущих служителей Аполлона,
утверждал Дружинин,  до такой степени разумеют значение музыки слов”, “У него есть вещи, бьющие в цель по
одной музыке”. Позднее, в 1888 г. Н.Н. Страхов в статье “Заметки о Пушкине и других поэтах” сравнивает “песни”
Фета с “аккордом”, в который на звук мгновенно тронутой струны вдруг гармонически отозвались другие струны.
Стихотворения Фета неразделимы, неразложимы, обладают волшебной музыкальностью.
Музыка для Фета была философией жизни: там, где всё гармонично, прекрасно  там мир музыки; там, где этого
нет, нет и музыки, царит безмолвие.
7. Стихотворение. (Чтение стихотворения). “Шепот, робкое дыханье ...”
8. Стихотворение. (Чтение стихотворения). “Я тебе ничего не скажу ...”
9.
Многие стихотворения Фета тематически связаны с музыкой: “Сияла ночь...” “Шопену”, “Чайковскому”, “Романс”.
В первом выпуске “Вечерних огней” Фет публикует лирический цикл под общим названием “Мелодия”. Звуки и
тембр рояля у поэта ассоциируется с чемто непостижимым, вечным, манящим в неизвестную, но счастливую
даль:
Какое счастье хоть на миг
Залюбоваться жизни далью
Призыв заслышать над роялью,
Я все познал бы и постиг.
Звуки рояля раскрепощают, окрыляют душу. Душа человека откликается на чудесные голоса инструментов, на
волшебный голос певицы, которые звучат в стройном, “небесном хоре”, на таинственную красоту ночного сада.
Сияла ночь. Луной был полон сад;
Лежали
Лучи у наших ног в гостиной без огней.
Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,
Как и сердца у нас за песнею твоей.
Благодаря мастерскому владению звуком поэт достигает приглушенности этих строк, словно прошептанных,
чтобы не нарушить гармонию мира. Поэтому они так поражают. Не правда ли, мы словно слышим переборы
струны; у поэта они воркуют, ласкательно шепчут, они на самом деле робкие, как человек, которому намек
скажет больше, чем слово.
Душевный лад вызывают и мягкие струны гитары, обещающие призывы любви.
И меняется звуков отдельный удар,
Так ласкательно шепчут струи
Словно робкие струны воркуют гитар,
Напевая призывы любви.
Скрипка вызывает у поэта щемящую тоску и душевный отклик. Атмосфера ожидания, таинственности,
недосказанности, созданная ею, ближе ему:
Исполнена тайны жестокой
Душа замирающих скрипок,
Средь шума толпы неизвестной
Те звуки понятней мне вдвое. Фет использует эпитеты, метафоры, сравнения, определенный лексический ряд.
Многие стихотворения поэта связаны с его любовью к одаренной музыкантше Марии Лазич.
10. Слово архивариусу.
Фет познакомился с дочерью отставного генерала, многодетного мелкого помещика Марией Козьминичной
Лазич. Это была серьезная, сдержанная, прекрасно образованная девушка, отличная музыкантша,
ценительница поэзии. Она увлеклась стихами Фета и безоглядно влюбилась в их автора. Любовь встретила
взаимность, но не принесла счастья.
9 марта 1849 г. Фет пишет Борисову: “Я встретил существо, которое люблю. Но у ней ничего и у меня ничего  вот
тема, которую я развиваю и вследствие которой я ни с места”.
Ни чувство, ни сознание того, что он встретил женщину, способную понять его и осветить его жизнь своей
любовью,  не смогли победить убеждение Фета в том, что он окончательно погибнет, женившись на
бесприданнице.
Прошло больше года. 1 июля 1850 г. Фет вновь пишет Борисову: “Я не женюсь на Лазич, и она это знает, а
между тем умоляет не прерывать наших отношений”. Любовь Марии Лазич была беззаветной. Роман кончился
разлукой, за которой вскоре последовала смерть Марии, сгоревшей от неосторожно брошенной ею спички.
Образ Марии Лазич в ореоле доверчивой любви и трагической участи на всю жизнь приковал поэтическое
чувство Фета, до смерти этот образ вдохновлял его. С его пера срывались слова любви, раскаяния, тоски.
Давно забытые, под легким слоем пыли,
Черты заветные, вы вновь передо мной
И в час душевных мук мгновенно воскресили
Все, что давно  давно утрачено душой
“Старые письма”
11. Анализ стихотворения “Сияла ночь”.
12.
 Какой характер имеет образпереживание в лирическом стихотворении: статичный или динамический? Как
развитие образапереживания связано с содержанием произведения?
 Найдите аллитерацию в стихах первой строфы. Что достигается повтором тех или иных согласных звуков и как
это связано с содержанием первой строфы?
 Обратите внимание на синтаксическое строение третьего стиха первой строфы. Влияет ли синтаксис на
напевное звучание поэтической строки? Почему?
 С какой целью используется синтаксический параллелизм во второй строфе?
 Что дает повтор союза во втором стихе второй строфы? Как это связано с содержанием строфы?
 Зачем Фет использует однородные члены предложения в четвертом стихе второй строфы?
 Как часто встречается аллитерация в третьей строфе? Определите ее функции.
 Расскажите о синтаксисе третьей строфы. С какой целью использует Фет анафору, прием, повтора стиха
(пусть не точного, а приблизительного)?
 Какие приемы создания мелодического образа преобладают в четвертом стихе третьей строфы:
 Фонетические или синтаксические? Почему?
 Как связаны между собой третья и четвертая строфы?
 Проанализируйте синтаксическое строение заключительной строфы: зачем поэт использует здесь
синтаксический параллелизм, анафору, однородные члены предложения?
 Проанализируйте фонетический строй строфы и сделайте выводы о ведущих приемах мелодизации
четверостишия?  Каково значение эпифоры в стихотворении? Как она связана с композицией, динамикой, содержанием
фетовской лирической миниатюры?
Вывод:
 Какие выразительные средства придают мелодичность, музыкальность стихотворением?
Ритм, звукопись (аллитерация, ассонанс), повторы, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора.
13. Фет, без сомнения, один из самых замечательных русских поэтовпейзажистов.
Переходим к рассмотрению другой особенности творческой манеры Фета  его умения видеть мир и вместе с тем
художественно воплотить свое видение в живописные образы природы, импрессионистические картины бытия.
Живописное начало поэта Фета отмечают в основном современные исследователи его творчества. Е.А. Майлин
в работе “А. А. Фет” говорит об импрессионистской поэтической манере Фета, которая связана с
индивидуальным, субъективным взглядом на мир, мимолетными впечатлениями, психологической
фрагментарностью, а не с целостью в восприятии и подаче поэтического материала. Все это можно отнести не
только к произведениям живописи, но и к поэтическому творчеству, а конкретно  к лирике Фета.
14. Учитель изо.
Импрессионизм как художественное направление рубежа XIXXX веков.
Импрессионизм (фр.)  впечатление. Черты, присущие этому направлению:
1) подвижность, изменчивость, мимолетность впечатлений;
2) неуравновешенность, фрагментарностъ композиции;
3) неожиданная точка зрения на мир, нехрестоматийные ракурсы, срезы фигур;
4) создание ощущения сверкающего солнечного света;
5) богатство красок в изображении природы;
6) растворение объемных форм в вибрации света и воздуха, что придает изображению неуловимый
таинственный, размытый характер;
7) большая эмоциональность, субъективность в трактовке явлений окружающей действительности.
15. Заочная экскурсия по выставочному залу.
Рассматриваем картины художниковимпрессионистов Моне, Мане, Дега, Ренуара.
16. Анализ пейзажного стихотворения “Над озером лебедь в тростник протянул”.
 Докажите, что объективный и субъективный мир неразрывно связаны в стихотворении Фета.
Проанализируйте образы, связанные с вещным, предметным миром. Рассмотрите их в единстве с развитием
образа–переживания.
 Носит ли описание внешнего мира последовательный, целостный характер или это мимолетные впечатления,
выхваченные из окружающей действительности волей автора.
 Покажите подвижность, изменчивость в жизни природы. Всегда ли образ природы находится в гармоническом
единстве с жизнью человеческого сердца или молено заметить диссонансы?
 Назовите лексику цветообозначения в сихотворении. Какой характер носит взаимодействие цветов между
собой?
 Заметили ли вы игру света и тени в произведении? Если да, то какой это придает колорит изображению
природы?
 Понаблюдайте за линией изображения в первой строфе  имеет ли она четкий, уверенный характер или
отличается неопределенностью, размытостью?
 В стихотворении есть образы, которые представлены в неожиданных ракурсах и взаимодействии друг с
другом. Приведите примеры.  Имеют ли образы природы переживания, завершенность в развитии; имеет ли законченный характер все
стихотворение в целом?
17. Словесное рисование.
18. Экспресс анализ (работа в группах).
В предложенных стихотворениях анализ законов мелодики.
Анализ средств и приемов создания импрессионистического образа природы.
19. Вывод:
Поэтмузыкант.
Музыка по отношению к поэзии Фета  не красивая метафора, а реально существующая сторона. Приемы,
способствующие созданию напевного музыкального стиха Фета.







ритм
повтор слов
синтаксические конструкции
вопросительные и восклицательные предложения
строфика
аллитерация
ассонанс
Поэт художник.
Восприятие Фетом окружающего мира было субъективным, импрессионистичным. Поэту важно не
фотографически точно воспроизвести явления природы, а передать свои впечатления от них. Поэтому система
изобразительных выразительных средств, характерных для пейзажной лирики Фета, приближается к приёмам
создания импрессионистического образа природы человека.

file_name: Фет. Поэт-музыкант. Поэт-художник.doc

intro:
Тема урока: Фет. Поэт-музыкант. Поэт-художник.
Цель урока:
•	ввести учащихся в сложный мир фетовского стиха;
•	рассмотреть особенности поэтического таланта А. Фета;
•	выявление выразительных средств, придающих музыкальность, мелодичность стихотворения поэта;
•	анализ изобразительных приемов, связанных с созданием импрессионистического образа природы в его лирике.
Оборудование:
•	портрет А.Фета,
•	запись романса на стихи Фета “ На заре ты ее не буди ”,
•	пейзажные работы художников-импрессионистов (Моне, Мане, Дега, Ренуар),
•	словарь литературоведческих терминов.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Интегрированный урок (литература + музыка + изобразительное искусство) по теме "Фет. Поэт-музыкант. Поэт-художник"


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и информатики
"Философия жизни в рассказе А.П. Чехова «Пари».
Анализ эпизода в контексте рассказа"
Тип урока: интегрированный
Образовательные цели:









найти и осмыслить поднятые проблемы в рассказе;
увидеть позицию автора и выразить свое личностное отношение к изображаемому;
дать понятие “проблемная ситуация”, ориентировать на ее разрешение;
обучить составлению психологического портрета;
учить анализировать эпизод в контексте (контекстуальному анализу эпизода);
отработать навыки редактирования и форматирования текста;
познакомить с дополнительными способами форматирования текста:
расширить представление учащихся об использовании информационных технологий в учебном процессе;
способствовать развитию межпредметных связей.
Развивающие цели:



развивать монологическую речь;
развивать логический и алгоритмический стили мышления;
развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные цели:



приобщить к основам аналитической деятельности;
способствовать развитию у учащихся трудолюбия, чувства взаимопомощи;
воспитывать потребность качественного выполнения задания.
Оборудование: компьютеры, проектор.
Программное обеспечение: Windows XP, Microsoft Word, Microsoft PowerPoint.
Ход урока
Вступительное слово учителя ИИКТ. В современном обществе наблюдается повышенный интерес молодого
поколения к компьютерам. Поэтому сегодня мы хотим провести необычный урок литературы, на котором интерес
к компьютеру, его уникальные возможности, а также знания и умения, полученные на уроках информатики и
информационнокоммуникационных технологий позволят вам достаточно быстро осмыслить, достичь понимания
и запоминания программного материала литературы.
Вступительное слово учителя литературы. Тема урока и задачи. История рассказа “Пари”, место рассказа в
творчестве А.П.Чехова.
В.Альбов в статье “Два момента в развитии творчества Антона Павловича Чехова…” писал о “безнадежно
тоскливом настроении” Чехова конца 80х годов. “Герой рассказа “Пари” презирает все человечество со всеми
его великими и малыми делами, великими и малыми мыслями это на том единственном основании, что в конце
концов все исчезнет и сам земной шар обратится в ледяную глыбу”. Рассказ Чехова вызвал и положительные
отзывы современников. А.Б.Гольденвейзер записал 16 сентября 1901 года в своем дневнике, что Л.Н.Толстому
рассказ “Пари” понравился “оригинальностью замысла и мастерством письма”.
При жизни Чехова рассказ был переведен на болгарский, венгерский, польский и сербскохорватский языки.
Учитель ИИКТ. Запустить Word и открыть текстовый документ с отрывком рассказа А.П.Чехова “Пари”. Рисунок1
Учитель литературы. Спросить, почему именно этот отрывок выбран для анализа. Слово учителя о емкости
слова. Слово у Чехова – словодеталь.
Задание. Найти словадетали (опорноключевые), которые помогут увидеть важность эпизодаписьма в
раскрытии темы и идеи рассказа, обозначить поднятую проблему в произведении.
Учитель ИИКТ. Найти и выделить в тексте опорноключевые слова, используя такие средства форматирования
текста как выделение цветом, заливкой или рамкой. Открыть текстовый документ “Ключевые слова” и, опираясь на него, проверить верность выполненного задания.
Рисунок2  Рисунок3
(Ключевые слова: мудрость, мысль, мираж, бессмертие, ложь, правда, жизненный путь, презрение, небо, земля).
Учитель литературы. А теперь заглянем в “Толковый словарь” и проведем лексическую работу.
Дайте оценку этим понятиям: что из них является нравственной категорией, что философским понятием. (На
доске плакат).
Учитель ИИКТ. В текстовом документе “Ключевые слова” выделить красным цветом ключевые слова,
относящиеся к нравственной категории, зеленым  к философии и представить их в виде таблицы.  Рисунок 4
Учитель литературы. Среди данных слов есть ключевые понятия, помогающие увидеть позицию автора,
поднятую им проблему в рассказе. Найти, опираясь на ключевые слова, поднятые проблемы, обосновать
правильность выбора.
Учитель ИИКТ. Открыть текстовый документ “Проблемы”.  Рисунок 5
Учитель литературы. Найдите, на ваш взгляд, верный вариант поднятой проблемы. (Учащиеся предлагают
вариант № 1).
Учитель ИИКТ. В документе “Проблемы” оставьте верный вариант, остальные удалите.
Учитель литературы. Найдите в тексте доказательство верности выбранного варианта. Аргументируйте.
Учитель ИИКТ. Выделите в тексте аргументированные варианты и, используя средства форматирования
текста, выделите их цветом.
Учитель литературы. Обратите внимание на фразу: “…так я удивлюсь вам, променявшим небо на землю”.
Прокомментируйте ее смысл. Комментарий учителя литературы. Смысл жизни человека заключается в том, чтобы приобретать духовные
ценности, ибо они вечны, как небо (это смысл слова “небо”); все земное бренно и тленно и даже книги, которые
дают возможность постичь мудрость жизни (это смысл слова “земля”). Земная жизнь дается для подготовки к
жизни вечной, в которую человек понесет только духовные богатства, а не материальные.
А теперь убедимся в верности рассуждения. Сначала расскажите об особенностях профессии банкира и
юриста.
Выстроим траекторию жизни героев: банкира и юриста. Посмотрим, как влияет профессия на их мировоззрение.
Учитель ИИКТ.
Учитель литературы. Комментирует.
Столкнулись две стороны жизни, две ее составляющие (духовное и материальное).
Духовное богатство вечно. Оно возвеличивает человека, раскрывает все его добродетели.
Материальное невечно. Оно, наоборот, обнажает все низменное в человеке.
Просмотр эпизода из фильма “Пари”.
Учитель литературы. Так в чем же смысл пари?
Человеческая жизнь имеет смысл в любых условиях. И никто не имеет права лишить человека жизни. Это право
только у Бога. В этом и заключается позиция автора.
Учитель ИИКТ. Я надеюсь, что этот урок дал возможность добиться не только понимания предмета, но и
умения применять и закреплять знания, полученные на уроках информатики и информационно
коммуникационных технологий, при изучении других предметов, а также понять, что полученные знания
по предметам тесно взаимосвязаны и могут пригодиться в дальнейшей профессиональной деятельности.

file_name: Философия жизни в рассказе А.П. Чехова.doc

intro:
Тип урока: интегрированный
Образовательные цели:
•	найти и осмыслить поднятые проблемы в рассказе;
•	увидеть позицию автора и выразить свое личностное отношение к изображаемому;
•	дать понятие “проблемная ситуация”, ориентировать на ее разрешение;
•	обучить составлению психологического портрета;
•	учить анализировать эпизод в контексте (контекстуальному анализу эпизода);
•	отработать навыки редактирования и форматирования текста;
•	познакомить с дополнительными способами форматирования текста:
•	расширить представление учащихся об использовании информационных технологий в учебном процессе;
•	способствовать развитию межпредметных связей.
Развивающие цели:
•	развивать монологическую речь;
•	развивать логический и алгоритмический стили мышления;
•	развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные цели:
•	приобщить к основам аналитической деятельности;
•	способствовать развитию у учащихся трудолюбия, чувства взаимопомощи;
•	воспитывать потребность качественного выполнения задания.
Оборудование: компьютеры, проектор.
Программное обеспечение: Windows XP, Microsoft Word, Microsoft PowerPoint.


file_name: раздаточный материал облако.docx

title: Курс "Секреты речи". Занятие "Что на что похоже"


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная презентация предназначена для мультимедийного
сопровождения  занятия по внеурочному курсу в 1классе
«Секреты речи».
Тема занятия: «Что на что похоже».
Цель занятия: формирование первичного представления о
сравнении.
План занятия:
1. Организационный момент. (С-1)
2. Игра «Подумай и ответь». (С-2-5)
Подумай и ответь, что или кто может быть:
Высоким или низким – дом, дерево.
Большим или маленьким – мальчик, ботинок.
Холодным или горячим – суп, молоко.
Узким или широким – лента, коридор.
3.   Чтение   стихотворения   и   определение   темы
занятия. (С-6)
Прочитай стихотворение О. Высотской и попробуй отгадать
тему нашего занятия:
На что похожи облака? На что они похожи?
На крокодила, на быка и на оленя тоже!
Вон город на горе крутой – то розовый, то золотой.
4. Игра «На что похожи облака». (С-7-20)
5. Просмотр клипа «Облака – белогривые лошадки».
6. Создание «своего облака». (С-21)
Можно использовать раздаточный материал
7. Работа над сравнением. (С-22-23) Прочитай выразительно:
Картофельные олени
Картофелины лежали в подвале до самой весны
И медленно прорастали ростками ужасной длины.
Ростки извивались, ветвились, как будто оленьи рога,
И эти рога появились, как будто при виде врага.
У самого мирного склада, у склада для овощей,
Был вид разъяренного стада, - и это в порядке вещей.
Наверное, бедной картошке в кастрюлю не хочется лезть,
Иначе – зачем у картошки такие сердитые рожки! ?
Вот именно! То – то и есть!  Н.Матвеева.
 С чем в этом стихотворении сравниваются ростки
картофеля?
 Какие еще слова – сравнения встречаются в
стихотворении?
Справка для учителя:
Сравнение – сопоставление двух предметов или явлений с целью более яркой
характеристики одного из них через свойства другого.
8. Игра «Что на что похоже». (С-24-27)
Что на что похоже? Нарисуй свои сравнения:
Гриб – это….зонт.
Радуга – это …мост.
Месяц – это …лодка.
Арбуз – это …мяч.
9. Отгадывание загадок. (С-28-29)
Сравнения часто употребляются в загадках. Отгадай загадки.
Какие сравнения помогли отгадать загадки.
Золотое решето черных домиков полно. Падают с ветки золотые монетки.
10. Рефлексия. Итог занятия(С-30)
Запомни!
Тот, кто умеет наблюдать, увидит вокруг себя много
интересного!
Сравнения делают нашу речь красивой.

file_name: Пояснительная записка.docx


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + психология)
"Философия жизни и смерти в художественной
литературе"
Тема: Философия жизни и смерти в художественной литературе.
Цель: Развитие рефлексивного мышления как составляющего аспекта личностного становления студента.
Задачи.
1. Создать условия для формирования нравственных ценностей.
2. Активизировать рефлексивное мышление.
3. Повысить мотивацию к изучению предметов.
4. Выявить особенности гендерного восприятия учащихся, поднятой проблемы.
Форма: круглый стол, творческая мастерская.
Оборудование: музыкальная композиция, гуашь, кисти, бумага, репродукции, тексты художественных
произведений, минисборник эпиграфов.
Планируемый результат: выработка жизненных принципов современной молодежи.
Ход урока
Деятельность
Преподаватели
Участники мастерской
Активное слушание.
Решение проблемной ситуации.
Чтение стихотворения “Зачем
живем?”. Определение цели.
Запись темы и эпиграфы.
Ответы на вопросы.
Аргументация. Отстаивание
своей точки зрения.
Жизнь даётся
Человеку один раз…
И её надо прожить…
(по Н. Островскому)
№
п/п
Этапы
1 Оргмомент
Слово педагога.
Актуализация урока.
Форма урока.
2 Целеполагание
Формулировка темы, цели, задач.
3 Круглый стол.
Обсуждение
проблемных вопросов.
Сопровождение учащихся в процессе
поиска ответов на вопросы:
1. Может ли человек одновременно быть
живым и мертвым?
2. Имеет ли право человек
распоряжаться своей жизнью?
3. Можно ли оправдать убийство человека
человеком?
4. Каждый ли человек достоин жизни?
(Маньяк, убийца).
5. Как вы считаете, есть ли необходимость ученым работать над поисками формулы
“вечной жизни”?
Создание атмосферы взаимодействия.
Оказание помощи. Консультации.
Редактирование.
4 Работа творческой
мастерской.
(Арттерапевтический
этап)
5 Защита проектов.
Наводящие вопросы. Организация
процедуры защиты проектов.
6 Итог
Создание проблемной ситуации. Итак,
зачем человеку дается жизнь?
7 Рефлексия
Определение значимости поднятой
проблемы лично для каждого.
1. Создание проекта
“Философия жизни и смерти
глазами подростка”.
Использование эпиграфа.
2. Выработка не < 5 жизненных
принципов, способствующих
развитию личности в
современных условиях.
Групповая защита. Ответы на
вопросы.

Определение смысла эпиграфа.
Чтение стихотворения “А я
умру”.
Определение своей роли на
уроке. Выработка жизненных
устоев.
8 Домашнее задание
Обсудить тему в семье и написать свои размышления.
1. Вы – Катерина, стоящая на обрыве… Ваши действия.
2. Вы – Анна Каренина, стоящая на перроне…
3. Ваш друг – наркоман… Ваши действия.
Приложение № 1
Рефлексия
Сегодня на уроке:
Я поняла ___________________________________________________
Я осознала __________________________________________________
Я почувствовала _____________________________________________
Продолжите высказывание:
1. Жизнь дана…
2. Я в этот мир пришла…
3. Смерть – это…
4. Жизнь и смерть – это…
5. Моя жизнь на весах жизни (можно в процентах):
а) моей семьи –
б) моих друзей –
в) общества – Определите по баллам
Ваша включенность на уроке
Практическая значимость урока
12345
12345
Влияние урока на Вашу самооценку 12345
Интеграцию на уроке педагогов
Ваше настроение
 Пожалуйста, напишите свои пожелания и замечания.
_______________________________________________
12345
12345

file_name: Философия жизни и смерти в художественной литературе.doc

intro:
Тема: Философия жизни и смерти в художественной литературе.
Цель: Развитие рефлексивного мышления как составляющего аспекта личностного становления студента.
Задачи.
1.	Создать условия для формирования нравственных ценностей.
2.	Активизировать рефлексивное мышление.
3.	Повысить мотивацию к изучению предметов.
4.	Выявить особенности гендерного восприятия учащихся, поднятой проблемы.
Форма: круглый стол, творческая мастерская.
Оборудование: музыкальная композиция, гуашь, кисти, бумага, репродукции, тексты художественных произведений, мини-сборник эпиграфов.
Планируемый результат: выработка жизненных принципов современной молодежи.
Жизнь даётся
Человеку один раз…
И её надо прожить…
(по Н. Островскому)


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + ИЗО) по теме
"Формирование понятия о художественном образе"
Цели урока:
деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия;
образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Тип урока: урок “открытия” нового знания.
I. Орг. момент. Психологическая готовность к уроку.
Учитель:
Ход урока
Ребята, сегодня у нас необычный урок литературы: мы проводим его в кабинете, где у вас проходят уроки
изобразительного искусства, где вы рисуете, создаете картины, знакомитесь с произведениями художников.
II. Актуализация знаний учащихся. Подготовка к активному и сознательному усвоению новых знаний.
Учитель:
На уроке мы поговорим о том, что сближает разные виды искусства. Как вы думаете, что сближает и литературу,
и музыку, и живопись?
Давайте вспомним, что такое художественный образ? (Слайды 3,4,5)
Вы, конечно, определили тему нашего урока. Сформулируйте ее и запишите в тетрадь.
Какие цели вы для себя поставите при изучении новой темы? (Научиться понимать художественные образы,
наблюдать, анализировать, как мастера искусства создают художественные образы в лирике и
изобразительном искусстве, как они отражают мир.)
III. Изучение и усвоение новых знаний.
1. Работа над стихотворением М.Ю.Лермонтова “На севере диком…”
Учитель:
Сначала мы рассмотрим, как создаются художественные образы в поэзии. Как вы поняли по портрету,
мы знакомимся с произведением М.Ю.Лермонтова.
2. Чтение стихотворения, подготовленное учеником.
3. Анализ стихотворения. (Текст на слайде 2)
Какие образы создал поэт в стихотворении? (Сосна – пальма)
Поэт, создавая образы сосны и пальмы, охарактеризовал их, используя определения. Определения
бывают двух видов. (Слайд 3)
4. Работа с эпитетами.
В тетради запишите эпитеты, которые характеризуют сосну и пальму, после наблюдений сделайте
вывод: что отличает эти образы и что их сближает?
(самоконтроль – слайд 4)
5. Анализ других средств выразительности в стихотворении.
Вспомните, что такое сравнение. (Слайд 5) Найдите сравнение в стихах Лермонтова. Почему снежный убор сосны сравнивается с ризой? Вот значение
слова “риза” (слайд 6)
Какую характеристику образа сосны дает сравнение? (Сравнение показывает красоту сосны, ее праздничный
убор, великолепие, ее чистоту, святость; ассоциации с парадным облачением священника.)
Как вы думаете, почему, характеризуя сосну, поэт использует слова “дремлет”, “снится”, рассказывая о пальме,
говорит, что она “грустна”?
Какое средство художественной выразительности использует поэт и, главное, для чего? (Самоконтроль, слайд
7) Олицетворения помогают понять, что речь идет о людях.)
Что объединяет сосну и пальму? – Они одиноки.
Какие чувства вызывают у читателей художественные образы, созданные Лермонтовым? (Грусть, печаль, мы
сочувствуем людям, которые не могут соединиться, вынуждены страдать от одиночества.)
IV. Этап проверки понимания учащимися нового материала.
Итак, сделаем вывод . Как поэт создает художественные образы?
(Словами, но слова очень выразительные, использует средства языковой выразительности.)
Работа с таблицей (Слайд 8)
Сделать выводобобщение о средствах языковой выразительности, которые использует Лермонтов в
стихотворении “На севере диком…” (Взаимопроверка в парах)
V. Этап закрепления нового материала.
Учитель:
1.История создания стихотворения Лермонтова – вольный перевод стихотворения Генриха Гейне. (Слайд 9)
Чтение учителем стихотворения на немецком языке.
2. Работа над переводами стихотворения Г. Гейне, выполненными Ф.И.Тютчевым и А.А.Фетом. Стихотворения
Г.Гейне переводили и другие поэты. Послушайте некоторые очень известные переводы.
3. Чтение стихотворения Тютчева, подготовленное учеником. (Слайд 10)
4. Чтение стихотворения Фета, подготовленное учеником. (Слайд 11)
5. Работа над средствами художественной выразительности , которые использовали поэты при создании
художественных образов.
Выпишите в тетрадь художественные образы, которые создали Тютчев и Фет. (Кедр  пальма, дуб – пальма) В
стихотворении Гейне слово “ein Fichtenbaum”  пихтовое дерево, пихта употребляется и в значении сосна и
относится к мужскому роду; Тютчев и Фет в переводах сохранили принадлежность образа к мужскому роду, так
появились кедр и дуб.
Выпишите в тетрадь средства выразительности, которыми создаются художественные образы. (Слайд 13)
Работа в группах : эпитеты, сравнение, олицетворения, метафоры.
6. Работа с таблицей (Слайды 1415). Сравнение средств языковой выразительности, которые использовали
поэты в переводах.
Одинаково ли восприняли и передали содержание стихотворения Г.Гейне русские поэты? Чьи переводы ближе
к стихам Гейне по основной мысли (основной идее), по созданным художественным образам?
VI. Этап применения полученных знаний.
1.Работа по картине И.И.Шишкина “На севере диком…” (Слайд 16)
Перед вами произведение живописи, картина И.И.Шишкина “На севере диком…”.
Какое впечатление она производит на зрителей? Какой художественный образ создал автор на картине?
Опишите словами этот образ (колорит, краски, свет)
VII. Подведение итогов урока. Учитель:
Подводим итоги нашего урока. Над какой темой работали?
Какие цели ставили на уроке?
Удалось ли достичь цели?
Рефлексия. Оцени свою деятельность на уроке. (Учащимся выдаются анкеты)
Поставь отметку в соответствующей строке, закончи характеристику своей деятельности:
Сегодня на уроке я научился …



мне показалось важным …
понял, что…
почувствовал что…
Своей работой на уроке я



доволен, так как …
не совсем доволен …
не доволен, потому что …
VIII. Домашнее задание.
1. Выучить наизусть любой из трех переводов стихотворения Гейне.
2. Прочитать стихотворения Лермонтова “Листок”, “Утес”.
3. Выписать в тетрадь художественные образы, созданные в этих произведениях. Что их объединяет? Есть
ли чтото общее между образами в стихотворениях
Лермонтова, с которыми вы познакомились на уроке и дома?
4. Выписать в тетрадь средства языковой выразительности, которые использовал Лермонтов для создания
художественных образов.

file_name: Формирование понятия о художественном образе.doc

intro:
Цели урока:
деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия;
образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Тип урока: урок “открытия” нового знания.
Ход урока
I. Орг. момент. Психологическая готовность к уроку.
Учитель:
Ребята, сегодня у нас необычный урок литературы: мы проводим его в кабинете, где у вас проходят уроки изобразительного искусства, где вы рисуете, создаете картины, знакомитесь с произведениями художников.
II. Актуализация знаний учащихся. Подготовка к активному и сознательному усвоению новых знаний.
Учитель:
На уроке мы поговорим о том, что сближает разные виды искусства. Как вы думаете, что сближает и литературу, и музыку, и живопись?
Давайте вспомним, что такое художественный образ? (Слайды 3,4,5)


extracted_text:
Интегрированный урок (химия + литература) по теме
"Химия в стихах и прозе"
Работа в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов: литература, музыка, изобразительное
искусство, театр, хореография, требует от педагогов естественнонаучного цикла внедрения нетрадиционных
форм уроков и занятий. В целях повышения интереса к обучению, образного восприятия изучаемого материала
педагоги обращаются к художественному слову. Работа на уроках и внеклассных занятиях с использованием
художественной и научнопопулярной литературы служит прочному освоению учащимися основ химии,
ознакомлению их с ролью химии в жизни человека. Помимо вопросов, непосредственно связанных с
содержанием произведения художественной литературы, следует рассматривать вопросы, побуждающие
учащихся использовать изучаемый материал по химии.
Курс: литература и химия.
Класс: 8 класс.
Учебнометодическое обеспечение:
 Произведения художественной литературы.
 Набор химического оборудования для демонстрационных опытов.
 Набор химического оборудования для лабораторных опытов.
Время реализации занятия: 40 мин.
Авторский медиапродукт: наглядная презентация “Химия и литература”, созданная в редакторе POWER
POINT.
Цель урока: расширить и обобщить знания об основных понятиях химии, химических реакциях, химической
символике, применяемых не только в области точных, но и в сфере гуманитарных наук, в частности в
литературе.
Задачи урока:
Образовательные:

Расширение и обобщение знаний об основных понятиях химии, химических реакциях и химической
символике, используемых в текстах художественной литературы.
Развивающие:

Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей самостоятельного приобретения
и применения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями.
Воспитательные:

Воспитание отношения к химии и литературе как одним из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры.
Проблемные вопросы:
1. Есть ли точки соприкосновения между литературой и химией?
2. В чем проявляется химизация поэзии?
3. Как и для чего авторы используют знания химических явлений в прозе?
4. Допускают ли авторы художественных произведений неточности при описании химических процессов?
Тип урока: урок углубления, обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: урокисследование.
Формы обучения:  фронтальная экспериментальная работа;


индивидуальная работа;
групповая работа.
Оборудование:
 ПК и видеопроектор;

оборудование для экспериментальных работ.
Методы: проблемноэвристические.
 Эвристическая беседа.
Ход урока
Этапы урока
1. Организационный момент, приветствие, знакомство с темой, мотивация,
целеполагание – постановка проблемного вопроса “Есть ли точки соприкосновения
между литературой и химией?”
2. Постановка и решение проблемного вопроса 2 “Химизация поэзии”:
2.1. Постановка проблемного вопроса “Химизация поэзии”
Временная
реализация
2 мин
9 мин
1 мин
2.2. (Слайд 26) Химизация поэзии 1820 вв. Обсуждение и анализ поэтических строк 2 мин
2.3. Выступление учащихся: выразительное чтение стихов и их анализ
3.Постановка и решение проблемного вопроса 3 “Химия в прозе”:
3.1 Постановка проблемного вопроса 3
3.2. (Слайд 7) Отрывок из произведения В.Ф. Одоевского “Мороз Иванович”.
Выразительное чтение отрывка из литературного источника учащимся
3.3. Анализ химических процессов, описанных в отрывке (фронтальная беседа с
учащимися, усвоение нового понятия “адсорбция”)
3.4. “Экспертиза” описанных в отрывке химических явлений. Демонстрация опыта
учащимися – фильтрование загрязненной воды
3.5. Коллективное обсуждение результатов опыта
3.6. (Слайд 8) Отрывок из произведения М. Митчел “Клеопатра” Выразительное
чтение отрывка из литературного источника учащимся
3.7. Анализ химических процессов, описанных в отрывке (фронтальная беседа с
учащимися)
6 мин
21 мин
1 мин
1 мин
2 мин
2 мин
1 мин
1 мин
2 мин 3.8. “Экспертиза” описанных в отрывке химических явлений. Демонстрация опыта
учащимся – горение спирта и “тушение” горящего спирта водой и накрыванием
плотным материалом
3.9. Коллективное обсуждение результатов опыта
3.10. (Слайд 9) Отрывок из произведения Р.Хагарта “Унесенные ветром”
Выразительное чтение отрывка из литературного источника учащимся
3.11. Анализ химических процессов, описанных в отрывке (фронтальная беседа с
учащимися)
2 мин
2 мин
1 мин
2 мин
3.12. “Экспертиза” описанных в отрывке химических явлений. Лабораторные опыты с
мелом и яичной скорлупой.
2 мин
3.13. Коллективное обсуждение результатов опыта
4. Постановка и решение проблемного вопроса 4 Допускают ли авторы
художественных произведений неточности при описании химических процессов?
4.1. (Слайд 1011) Отрывки из стихов И.Сельвинского и А.Ахматовой
2 мин
4 мин
2 мин
4.2. Анализ высказываний, требующие соответствующих пояснений и исправлений.
2 мин
Подведение итогов урока.
Рефлексия.
Домашнее задание
4 мин
2 мин
2 мин
Ход урока
1. Организационный этап.
Взаимное приветствие учителя и учащихся, определение отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к
уроку, организация внимания.
Учитель химии: Химию называют “индустрией чудесных превращений”. Она повсюду: одежда, пища, самолеты,
заводы, машины… А книги (Слайд №2) с самого детства – наши лучшие друзья. Казалось бы, химия и литература
– совершенно разные предметы, и соприкосновения найти невозможно. Мы постараемся ответить на этот вопрос
в ходе нашего маленького исследования. Объектом нашего исследования являются произведения русской и
зарубежной литературы, в которых присутствуют описания химических веществ и их превращений, что делает
стихи и прозу более яркими, образными, колоритными, позволяя читателю иметь полное представление о каких
либо событиях. “Нельзя объять необъятное”, – считал один литературный герой. Мы согласимся с ним и из
целого океана, именуемого Литературой, мы возьмем для исследования лишь его маленький ручеек – отрывки из
произведений художественной литературы. Мы проанализируем отрывки из произведений, дадим им
экспертную оценку с точки зрения химии и докажем экспериментально описанные химические процессы.
2. Постановка и решение проблемного вопроса 2 “Химизация поэзии”:
Учитель литературы: Находясь в кабинете химии, физики и в кабинете литературы мы видим портрет
М.В.Ломоносова. Без преувеличения можно сказать, что М.В.Ломоносов был ученым – в поэзии и искусстве,
поэтом и художником– в науке. В его знаменитой “Оде на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года” – проходит целое аллегорическое
шествие наук. М.В. Ломоносов представлял пользу, величие и значение каждой области знания. Ученый хотел
видеть Россию образованной, великой державой. В своих стихах он выступает поборником просвещения и
разума. Прославление наук, уверенность в том, что человеческий разум способен на все, – важнейшая черта
миросозерцания М.В. Ломоносова. Он верил:
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать
Химизация поэзии началась с освоения химического языка, названий химических элементов и веществ, в первую
очередь металлов. (Слайды№3№7 учитель читает строки из стихотворений и просит учащихся ответить на
вопрос: “О каких химических терминах идет речь в поэтических строках”)
Учащиеся отвечают.
Учитель литературы: Ученица прочитает и проанализирует стихотворение “Молюсь оконному лучу…”
А.Ахматовой, другой учащийся анализирует стихотворение О.Мандельштама “Я к губам подношу эту зелень…”.
Они выбрали эти произведения для того, чтобы показать, как авторы используют химические термины для
усиления образности повествования.
Учащиеся читают стихи и делают анализ стихотворения
3. Постановка и решение познавательной задачи 3 “Химия в прозе”.
Учитель литературы: Богаты описаниями химических терминов и химических процессов художественные
произведении в прозе. (Слайд №8 учащийся читает строки из книги В.Ф. Одоевского “Мороз Иванович”)
Учитель химии: Давайте рассмотрим представленные из отрывка произведения процессы с точки зрения химика.
Какой процесс описан в эпизоде? Какие вещества можно разделить методом фильтрования? Что называют
фильтратом? Можно ли таким способом разделить воду и растворенные в ней вещества? Для чего
Рукодельница использовала уголь при фильтровании воды?
Учащиеся отвечают
Учитель химии: Активированный уголь (древесный уголь) обладает удивительным свойством – поглощать
частицы других веществ из растворов и газов. Это свойство угля используют в медицине в виде лекарственного
препарата, при очистке воды на водоочистных сооружениях, в противогазах. Химики назвали это явление
адсорбцией. После того как мы дали экспертную оценку явлению, описанному В.Ф. Одоевским докажем
экспериментально описанные химические процессы.
Учащиеся демонстрируют опыт по очистке воды методом фильтрования и комментируют свои действия. Идет
коллективное обсуждение результатов под руководством учителя.
Учитель литературы: В книге М. Митчел “Унесенные ветром” описана сцена пожара (Слайд №9 учащийся читает
строки из книги)
Учитель химии: Давайте рассмотрим представленные из отрывка произведения процессы с точки зрения химика.
Какой химический процесс описан в эпизоде? Что представляет собой реакция горения? Какие условия
необходимо соблюдать для того, чтобы остановить или замедлить процесс горения? Права ли была Скарлет,
выполняя свои действия при тушении огня в доме?
Учащиеся отвечают
Учитель химии: Продемонстрируем на опыте способы тушения огня.
Учащиеся демонстрируют опыт по тушению пламени, идет коллективное обсуждение результатов под
руководством учителя.
Учитель литературы: В романе Г.Р. Хаггарда “Клеопатра” есть следующие строки (Слайд №10 учащийся читает
строки из книги)
Учитель химии: Давайте рассмотрим представленные из отрывка произведения процессы с точки зрения химика.
Из какого материала образован жемчуг? Какие природные материалы образованы из этого же вещества? Какую химическую реакцию провела Клеопатра в описанном эпизоде? Можно ли провести реакцию других природных
карбонатов с кислотой?
Учащиеся проводят лабораторные опыты с мелом и яичной скорлупой, идет коллективное обсуждение
результатов под руководством учителя. Учитель просит учащихся записать уравнение соответствующей реакции в
тетради и через некоторое время просит сверить написанное уравнение с образцом (Слайд№11)
4. Постановка и решение проблемного вопроса 4 “Допускают ли авторы
художественных произведений неточности при описании химических
процессов?”
Учитель литературы: Нередко авторы допускают неточности или же их высказывания требуют соответствующих
пояснений, например (Слайд №12 учитель читает строки из стихотворения И. Сильвинского)
Учитель химии: В чем химическая “ошибка” автора?
Учащиеся отвечают.
Учитель литературы: В стихотворении А. Ахматовой тоже есть “ошибка”, но как точно подмечена разница в
динамике разрушения стали и мрамора. (Слайд №13 учитель читает строки из стихотворения).
Учитель химии: В чем химическая ошибка автора?
Учащиеся отвечают.
5. Общие выводы
Учитель литературы: Химия для писателей и поэтов всегда представлялась предметом романтическим. Эта
особенность химии побуждала многих писателей и поэтов включать в свои произведения образы, навеянные
размышлениями о веществе и его превращениях. Надеемся, что художественное слово на уроке химии создало у
вас положительный эмоциональный настрой. И что мы смогли ответить на наш главный проблемный вопрос
“Есть ли точки соприкосновения между литературой и химией?”
Учащиеся отвечают и высказывают свою точку зрения, соглашаясь с тем. что существуют точки соприкосновения
между такими предметами как литература и химия.
Учитель литературы: Мы думаем, что, читая художественное или поэтическое произведение, вы с интересом
будете находить связь столь разных наук химии и литературы. Домашнее задание – представить отрывки из
прочитанных вами произведений, отражающие взаимосвязь химии и литературы.
Учитель химии предлагает учащимся заполнить рефлексивную карточку, ответить на вопросы: Что было самым
интересным и необычным на уроке? Что нового узнал для себя лично?
Список использованной художественной литературы на уроке:
1. М.В. Ломоносов. “Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елизаветы Петровны 1747 года”.
2. А.Н. Радищев (стихи).
3. М.Ю. Лермонтов (стихи).
4. С.Есенин (стихи).
5. В.В.Маяковский (стихи).
6. А.Ахматова (стихи).
7. О.Мандельштам (стихи).
8. И.Сильвинский (стихи).
9. В.Ф. Одоевский. Сказка “Мороз Иванович”.
10. М. Митчел. Роман “Унесенные ветром”.
11. Г.Р. Хаггард. Роман “Клеопатра”.

file_name: Химия в стихах и прозе.doc

intro:
Работа в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, хореография, требует от педагогов естественнонаучного цикла внедрения нетрадиционных форм уроков и занятий. В целях повышения интереса к обучению, образного восприятия изучаемого материала педагоги обращаются к художественному слову. Работа на уроках и внеклассных занятиях с использованием художественной и научно-популярной литературы служит прочному освоению учащимися основ химии, ознакомлению их с ролью химии в жизни человека. Помимо вопросов, непосредственно связанных с содержанием произведения художественной литературы, следует рассматривать вопросы, побуждающие учащихся использовать изучаемый материал по химии.
Курс: литература и химия.
Класс: 8 класс.
Учебно-методическое обеспечение:
•	Произведения художественной литературы.
•	Набор химического оборудования для демонстрационных опытов.
•	Набор химического оборудования для лабораторных опытов.
Время реализации занятия: 40 мин.
Авторский медиапродукт: наглядная презентация “Химия и литература”, созданная в редакторе POWER POINT.
Цель урока: расширить и обобщить знания об основных понятиях химии, химических реакциях, химической символике, применяемых не только в области точных, но и в сфере гуманитарных наук, в частности в литературе.
Задачи урока:
Образовательные:
•	Расширение и обобщение знаний об основных понятиях химии, химических реакциях и химической символике, используемых в текстах художественной литературы.
Развивающие:
•	Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями.
Воспитательные:
•	Воспитание отношения к химии и литературе как одним из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и математики по
теме: "Художественное своеобразие лирики Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета"
Тип урока: урок применения знаний на практике.
Форма урока: урок исследование.
Оформление и оборудование:
1. Портреты Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Элеоноры Тютчевой, Эрнестины Тютчевой, Елены Денисьевой.
2. Иллюстрации (картины природы).
3. Выставка книг, творческих работ учащихся.
4. На доске – название темы, портреты писателей, эпиграфы, названия направлений лирики.
Цели урока:
1. Развитие познавательного интереса к обучению.
2. Применение интеграции в учебном процессе как способа активизации аналитического мышления.
3. Формирование творческих способностей.
Задачи урока:
1. Научить оперировать имеющимся потенциалом знаний в конкретной ситуации.
2. Учить отстаивать свою точку зрения.
3. Формировать художественный вкус.
4. Обогащать и развивать словарный запас, работать над овладением учащимися художественными
средствами языка.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителей.
Учитель математики.
 Ход урока.
Очень многие законы в физике, экономике, биологии, медицине описываются различными функциями и дают
нам наглядное представление о ходе этого процесса. Например:



Какой функцией описывается равномерное движение? Что представляет собой график этой функции?
Какой функцией описывается равноускоренное движение? Что представляет собой график этой
функции?
Какими функциями описываются колебательные движения? Что представляют собой графики этих
функций? Примеры. (Кардиограмма, периодичность движения Земли, смены времен года, суток и т.д.).
Поэтому, говоря о различных математических моделях, невозможно не изучать суть тех или иных законов,
явлений или процессов.
У Осипа Мандельштама есть мысли о поэзии: “Не его вина, что он слышал музыку алгебры той же силы, как и
живую гармонию”. Сегодня мы попробуем услышать и почувствовать гармонию поэзии и показать свои ощущения
посредством наглядного изображения.
Учитель литературы.
Основной задачей нашего урока является попытка сопоставить творчество двух замечательных поэтов XIX
столетия – последних русских романтиков, творивших в эпоху реализма Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. На уроке мы
будем решать некоторые загадки судеб и творчества этих людей, а также постараемся ответить на вопрос: была
бы другой творческая и личная жизнь Фета, если бы он носил фамилию Шеншин, и какие повороты судьбы
ждали бы Тютчева, если бы фамилия его предков Тютшов не претерпела изменений. 3. Разминка.
Загадка первая. “Такие разные и такие одинаковые”.
Сопоставительная характеристика биографий поэтов (учащиеся самостоятельно выбирают значительные факты
из биографий Тютчева и Фета и соотносят их – блицопрос).
Загадка вторая. “По имени и житие” П.Флоренский (работа в группах):
Учитель литературы.
В имени и дате рождения человека закодирована его поэтическая программа, судьба. К.Бальмонт “…звук
неслучаен, а преисполнен глубочайшего смысла и образности”.
1 группе предлагается, используя прием звуковой инструментовки, определить смысловую нагрузку фамилий
ТЮТЧЕВ и ТЮТШОВ.
2 группе предлагается, используя прием звуковой инструментовки, определить смысловую нагрузку фамилий
ФЕТ и ШЕНШИН.
Учитель математики.
3 группе предлагается совершить математические манипуляции, связанные с датами рождения поэтов,
используя древнюю формулу вычисления человеческого “Я”, разработанную Пифагором. Эта формула
позволяет раскрыть характер человека, особенности его здоровья, склонность к гуманитарным наукам, наличие
интуиции, умственное развитие, ответственность и другие особенности.
• Авторский стул (учащиеся сообщают свои выводы).
Дополнения учителя литературы.
Мы уже неоднократно говорили о том, что существует некая сила, связывающая звук и смысл в языке, и все это
подтверждают результаты новых исследований в области русской лингвистики. Мною проведено еще одно
исследование фамилий. Используя материалы о цветовом значении звуков родного языка лингвиста
А.П.Журавлева, я составила цветограммы фамилий Тютчев – Тютшов, Фет – Шеншин (демонстрируются
цветограммы). Глядя на цветовую гамму Тютчев –Тютшов, мы можем заметить, что преобладающие холодные,
минорные тона практически в обоих случаях совпали. Значит, смена фамилии не повлияла бы на жизнь Тютчева.
А вот судьба Фета была бы другой. Фамилия Шеншин несет в себе светлые, нежные тона, доминирует легкость.
Это лишний раз доказывает, что если бы Фету не пришлось возвращать дворянский титул, все могло бы
сложиться иначе.
Комментарий и дополнения учителя математики.
Пифагорейские квадраты похожи у обоих поэтов: просматривается склонность к гуманитарным наукам,
одинаковый уровень интуиции, ответственности. Но что особенно поражает, так это количество единиц (6), что
говорит о человеке решительном и сильном духом. И полное отсутствие семерок (счастливое число) у обоих:
приходилось уповать только на себя.
Используя арифмомантию (предсказания по числам), можно составить числовые последовательности, часто
удивительные и по сфере и по силе воздействия. Можно составлять прогрессивные и повторяющиеся ряды,
зная год рождения человека и определить значимые даты и числа в его жизни. Посмотрите, что у меня
получилось. Рассмотрим прогрессивный ряд Фета. Обратите внимание, что каждая из последовательностей
заканчивается на жизненно важном году: в год окончания университета (1844) ему пришлось пережить
скоропостижную смерть любившего его дяди и обещавшего передать ему значительную сумму денег и смерть
матери. Пришлось выбирать дальнейшую дорогу самостоятельно. В 1861 году – новый поворот в жизни Фета. Он
оставляет литературу, покупает хутор Степановку и начинает заниматься сельским хозяйством. И 1877 год
связан с важной переменой в его жизни: он оставил активную хозяйственную деятельность, купил
великолепную старинную усадьбу Воробьевку и сделал ее “обителью поэзии”. А вот для Тютчева в
прогрессивном ряду интересна комбинация значимых чисел. Повторяются числа 12 и 15. 12 лет длился его
первый брак. Через 12 лет после смерти первой жены Тютчев знакомится с Денисьевой.
В 15 лет он поступает в университет, стихотворение “Сегодня, друг, пятнадцать лет минуло” написано 15 июля
через 15 лет после знакомства с Денисьевой. И 15 июля Тютчев умер… Я думаю, что этот ряд можно еще
продолжить. 4. Переход к исследованию.
Стихотворение Selentium читает учащийся.
Комментарий учителя литературы.
“Мысль изреченная есть ложь…” У каждого к сегодняшнему уроку накоплен огромный багаж знаний. И хотя
поэт сетует на роковое бессилие слова, неспособного выразить точно живую мысль и чувство, мы должны
попытаться это сделать. Наши “изреченные мысли” – это только попытка заглянуть в глубины творчества
великих поэтов.
5. Исследовательская работа.
Сопоставительный анализ стихотворений (работа в группах) по трем направлениям лирики: философскому,
пейзажному и любовному.



1 группа (любовная лирика). Ф.И.Тютчев “Сегодня, друг, пятнадцать лет минуло…”, А.А.Фет “ALTER
EGO”.
2 группа (философская лирика). Ф.И.Тютчев “Тени сизые смесились…”, А.А.Фет “Растут, растут
причудливые тени…”.
3 группа (пейзажная лирика). Ф.И.Тютчев “Еще земли печален вид…”, А.А.Фет “Еще весны душистой
нега…”.
В каждой группе:



аналитики делают сопоставительный анализ стихотворений по предложенному алгоритму;
лингвисты характеризуют и сопоставляют стихотворения, используя поэтический прием звукописи;
математики строят графики, используя рассуждения аналитиков и лингвистов по следующим
параметрам: рифма, ритм, художественноизобразительные средства, настроение, звукопись,
эмоциональность.
• Авторский стул (чтение стихотворений, предложенных для анализа, сообщение результатов исследования,
выводы).
6. Обобщение учителей и итог урока.
Учитель математики сравнивает кривые : У Ф.И.Тютчева кривые, построенные по любовной и пейзажной
лирике, практически совпали. Кривая же, построенная по философской лирике по отдельным параметрам
напоминает две предыдущие, но здесь наиболее глубоко отражено настроение.
Учитель литературы: Изучая тютчевские стихи и о природе, и о любви, мы все время обращали внимание на их
философский характер. Лирический герой Тютчева стремится осмыслить жизнь Вселенной, постичь тайны
космоса и человеческого бытия, он ощущает свою ничтожность в мире. Для автора характерна философская
идея поиска гармонии с миром.
Учитель математики: У А.А.Фета кривые, построенные по философской и любовной лирике, близки. А кривая,
построенная по пейзажной лирике, как бы объединяет все лучшее, взятое из двух предыдущих.
Учитель литературы: Именно в природе поэт видел то совершенство, ту гармонию, которой так не хватало ему в
жизни, в сфере человеческих отношений. Природа для Фета – источник поэтического вдохновения. Через
природу поэт пытается понять вечные тайны бытия.
Мы сегодня попытались увидеть своеобразие лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Обратимся к эпиграфам.
“Без Тютчева нельзя жить”, – сказал Л.Н.Толстой. Тютчев познает истину, изображая бури и грозы в природе и
человеческой душе; он чуткий тайновидец человеческого сердца. Жизнь, по Тютчеву, – это противоборство
враждебных сил. Драматизм восприятия действительности в сочетании с неиссякаемой любовью к жизни.
В.Брюсов отмечал, что Фет – высокий, высочайший авторитет в поэзии, в искусстве, в мысли. И это
действительно так. Он автор неуловимых поворотов настроений; отрывочность его зарисовок сначала
настораживает, но потом в них угадывается целая жизнь, передача каждого неповторимого момента жизни.
Жизнь в стихах Фета – миг, закрепленный в вечности.
Это поэты, которые трагедию, боль, превращают в красоту и радость. Учитель математики. А.А.Фет “Тютчеву”
Мой обожаемый поэт,
К тебе я с просьбой и с поклоном:
Пришли в письме мне твой портрет,
Что нарисован Аполлоном.
Давно мечты твоей полет
Меня увлек волшебной силой, –
Давно в груди моей живет
Твое чело, твой облик милый…
Учитель литературы. Ф.И.Тютчев “Фету”
Тебе сердечный мой поклон
И мой, каков ни есть, портрет,
И пусть, сочувственный поэт,
Тебе хоть молча скажет он,
Как дорог был мне твой привет,
Как им в душе я умилен.
Пусть эти дружеские послания поэтов друг другу станут многоточием в нашем уроке.

file_name: Художественное своеобразие лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.doc

intro:
Тип урока: урок применения знаний на практике.
Форма урока: урок- исследование.
Оформление и оборудование:
1.	Портреты Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Элеоноры Тютчевой, Эрнестины Тютчевой, Елены Денисьевой.
2.	Иллюстрации (картины природы).
3.	Выставка книг, творческих работ учащихся.
4.	На доске – название темы, портреты писателей, эпиграфы, названия направлений лирики.
Цели урока:
1.	Развитие познавательного интереса к обучению.
2.	Применение интеграции в учебном процессе как способа активизации аналитического мышления.
3.	Формирование творческих способностей.
Задачи урока:
1.	Научить оперировать имеющимся потенциалом знаний в конкретной ситуации.
2.	Учить отстаивать свою точку зрения.
3.	Формировать художественный вкус.
4.	Обогащать и развивать словарный запас, работать над овладением учащимися художественными средствами языка.