extracted_text:
Электрический ток в металлах, электролитах и газах

Цель   урока:   разъяснить   ученикам   физическую   природу
электропроводности металлов, электролитов и газов.
Тип урока: урок изучения нового материала.
ПЛАН УРОКА
Демонстрации
8 мин. 1. Электролиз раствора медного купороса.
2. Различные типы самостоятельного
разряда.
3. Фрагменты видеофильма
«Электрический ток в различных средах»
Изучение нового
материала
27 мин. 1. Электрический ток в металлах
2. Электрический ток в электролитах.
3. Электрический ток в газах
Закрепление
изученного
материала
10 мин. 1. Качественные вопросы.
2. Учимся решать задачи

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Электрический ток в металлах
Электронная   теория   объясняет   различия   в   свойствах
проводников и диэлектриков:  в  одних  телах есть свободные
носители   зарядов,   которые   могут   перемещаться   в   разных
направлениях,   а   в   других   телах   носители   электрических
зарядов связаны и могут лишь немного смещаться в ту или
другую сторону.
Природа   носителей   зарядов   в   металлах   доказана
классическими   опытами   Рікке,   Мандельштама-Папалекси   и Тольман-Стюарта. Опыт Рікке позволяет сделать вывод, что ток
в металлах обеспечивают не ионы, а электроны.
Прямые доказательства электронной природы тока в металле
дали   опыты   Мандельштама-Папалекси   (1913)   и   Тольман-
Стюарта (1916). В этих опытах было установлено отношение
заряда электрона к его массе:
что соответствует установленному ранее из других опытов.
Из   опытов   легко   установить,   что   сопротивление   металлов
зависит   от   температуры.   Если   при   температуре   0   °С,
сопротивление проводника равно R0, а при температуре Т он
равен R, то   относительное   изменение   сопротивления,   как
показывает   опыт,
  прямо   пропорционально   изменению
температуры.
При   нагревании   проводника   его   геометрические   размеры
изменяются   в   незначительной   степени.   Сопротивление
проводника   изменяется   в   основном   за   счет   изменения   его
удельного   сопротивления:   ρ =   ρ0(1 +   αt). Здесь   α   -
температурный   коэффициент   сопротивления.   Для   чистых
металлов α ≈ 1/273 К-1.
в 1911 году голландский физик Камерлинг-Оннес обнаружил,
что при охлаждении ртути в жидком гелии ее сопротивление
сначала меняется постепенно, а затем при температуре 4,15 К
резко снижается до нуля.
  Явление,   которое   заключается   в   том,   что   сопротивление

проводника при определенной температуре становится равным
нулю, называют надпровідністю.
Практическое   применение   сверхпроводимости   приобретает
распространение.   Наряду   со   сверхпроводящими   магнитами,
сверхпроводящими   магнітометрами   существует   ряд   других
технических устройств и измерительных приборов, основанных
на использовании различных свойств сверхпроводников.
2. Электрический ток в электролитах
Как известно, проводниками электрического тока могут быть
не только твердые тела, но и жидкости. Опыты показывают, упорядоченное   движение

  их
что электролиты (растворы солей, кислот и щелочей в воде)
являются хорошими проводниками электрического тока.
   Процесс распада молекул растворенного вещества на ионы
под   действием   растворителя   называется   електролітичною
диссоциацией.
Молекулы веществ-растворителей состоят из взаимосвязанных
ионов   противоположного   знака   (например Na+Cl-,   Н+Cl-,
К+,Cl-, Cu++SO4-).   Силы   притяжения   между   этими   ионами
обеспечивают целостность таких молекул.
Ионы в электролитах движутся хаотично, пока в жидкость не
опускаются электроды. Тогда на хаотическое движение ионов
накладывается
к
соответствующим   электродам   и   в   жидкости   возникает
электрический ток.
При   ионной   проводимости   прохождение   тока   связано   с
переносом   вещества.   На   электродах   происходит   выделение
веществ, входящих в состав электролитов.
  Процесс выделения вещества на электродах при прохождении
электрического тока через электролит называют электролизом.
На аноде отрицательно заряженные ионы отдают свои лишние
электроны   (в  химии   этот   процесс   называется   окислительной
реакцией),   а   на   катоде   положительные   ионы   получают
недостающие электроны (восстановительная реакция).
Каждый ион, что в процессе электролиза нейтрализуется на
электроде   и   выделяется   в   нем   в   виде   нейтрального   атома,
имеет   определенную   массу.   Но   вместе   с   тем   он   переносит
через   электролит   определенный   заряд.   Поэтому   и   масса
вещества,   выделившаяся,   и   количество   электричества,   что
прошла, пропорциональные числу ионов, которые подходят к
этому электроду.
Количественно   закон   электролиза   был   установлен   на   опыте
Майклом Фарадеем в первой половине XIX столетия. Фарадей
установил, что

пропорциональна заряду q, прошедшему через электролит:
  масса   вещества   т,,   которая   выделилась   на   электроде,
m = kq. Поскольку q = It, где I - сила тока, t - время прохождения тока,
то m = kIt.
Постоянную k называют   электрохимическим   эквивалентом
вещества.   Смысл   этого   коэффициента   можно   определить   из
выражения:
k = m/q.

  Электрохимический   эквивалент   численно   равен   массе
вещества в килограммах, которая выделяется при прохождении
1 Кл электричества.
Техническое применение электролиза
· Гальванотехника:
а) гальваностегией - покрытие деталей тонким слоем металла
(золочение, никелирование, хромирование и др.);
б)   гальванопластика   -   отложение   толстого   слоя   металла,
который отслаивают и используют самостоятельно (получения
матриц для печатных пластинок, барельеф и др.).
·   Электрометаллургия   -   выделения   чистых   металлов   из
природных смесей (меди из медного колчедана, алюминия из
расплавленного боксита).
· Очистка металлических деталей (деталь является анодом).
2. Электрический ток в газах
Газы,   в   отличие   от   металлов   и   электролитов,   состоят   из
электрически нейтральных атомов и молекул и при нормальных
условиях не содержат свободных носителей тока (электронов и
ионов).
  Газы   при   нормальных   условиях   являются
диэлектриками.
Однако   при   некоторых   условиях   можно   заметно   повысить
электропроводность
например,
подействовать пламенем спички на воздух возле заряженного
электроскопа, как он сразу же разряжается. Из этого опыта
делают вывод, что под действием пламени воздух теряет свои
изоляционные   свойства,   т.е.   в   нем   появляются   свободные
заряды.   Воздух,   как   и   другие   газы,   можно   сделать
электропроводным   и   через
  влияние   на   него
  Достаточно,

газа. начнут   действовать   силы,
  рентгеновского   и   радиоактивного
ультрафиолетового,
излучений.
Для   отрыва   электрона   от   атома   необходима   определенная
энергия, которую называют энергией ионизации.
Ионизация газов - отрыв от их атомов или молекул электронов.
Противоположным процессу ионизации газов является процесс
рекомбинации   -   воссоединение   противоположно   заряженных
частиц в нейтральные молекулы.
Ионизатор   ежесекундно   создает   в   пространстве   между
электродами некоторое число ионов и электронов. Столько же
ионов   и   электронов,   соединяясь   между   собой,   образуют
нейтральные   атомы.
  Такое   динамическое   равновесие
существует   до   тех   пор,   пока   между   электродами   нет
электрического   поля.   Как   только   между   электродами   будет
создано поле, сразу же на частицы, несущие заряды разного
знака,
  направленные   в
противоположные   стороны.   Поэтому,   кроме   беспорядочного
движения,   заряженные   частицы   будут   перемещаться   в
направлении   действия   на   них   электрического   поля.   Это
стремящейся движение частиц под действием электрического
поля и представляет собой ток в газе.
Процесс протекания электрического тока через газ называют
газовым разрядом.
Существует два вида газового разряда - несамостоятельный и
самостоятельный.
Если   электропроводность   газа   возникает   под   действием
ионизаторов,   а   с   удалением   последнего   исчезает,   то   имеем
несамостоятельный разряд.
  Газовый   разряд,   который   можно   наблюдать   только   при

наличии внешнего ионизатора, называется несамостоятельным
газовым разрядом.
При определенных условиях ток в газах может проходить и без
внешнего ионизатора.
  Газовый   разряд,   который   продолжается   после   того,   как

прекратится   действие   внешнего   ионизатора,   называется
самостоятельным газовым разрядом. В зависимости от давления газа, конфигурации электродов и
параметров   внешней   цепи   существует   четыре   типа
самостоятельных   разрядов:   тлеющий,   искровой,   коронный   и
дуговой.
Электрический   разряд,   что   происходит   за   низкого   давления
(частицы миллиметра ртутного столба, то есть в тысячи раз
меньше   атмосферного   давления),
  называют   тлеющим
разрядом.   Тлеющий   заряд   используют   в   люминесцентных
газонаполненных лампах и рекламных трубках.
Искровой   разряд   возникает   в   газе   обычно   при   давлениях
порядка   атмосферного.   Он   характеризуется   прерывистой
формой.   По   внешнему   виду   искровой   разряд   представляет
собой   пучок   ярких   зигзагообразных   тонких   розгалужуваних
полос,
  которые   мгновенно   пронизывающих   разрядный
промежуток, быстро угасают и постоянно сменяют друг друга.
Эти полоски называют искровыми каналами.
При   естественных   условиях   искровой   разряд   наблюдается   в
виде   молнии.   Искровой   разряд   в   незначительных   масштабах
возникает,   например,   в   обычных   выключателях,   когда   мы
выключаем свет. Мощные разряды в водороде были первыми
шагами на пути к управляемому термоядерному синтезу.
Коронный   разряд   возникает   в   сильном   неоднородном
электрическом поле при сравнительно высоких давлениях газа
(подобно   атмосферному).   Именно   такая   ситуация   возникает
перед   грозой   или   во   время   грозы.   Но   по   мере   удаления   от
острия   поле   быстро   уменьшается,   поэтому   вдали   от   острия
электронная лавина не возникает.
Коронный разряд применяется в электрофильтрах для очистки
воздуха. Ионы, сталкиваясь с частицами дыма, заряжают их,
после чего заряженные частицы притягиваются к электродам и
оседают на них.
Если после получения искрового разряда от мощного источника
постепенно   уменьшать   расстояние   между   электродами,   то
разряд  из  прерывистого  становится  непрерывным,  возникает
новая форма газового разряда, называемая дуговым разрядом.
Температура   за   дугового   разряда   достигает   6000   °С   (такая
температура на поверхности Солнца).
Дуговой разряд был открыт в 1802 г. русским физиком В. В.
Петровым.   Дуговой   разряд   используют   для   электросварки Какое   условие   необходимо   для   возникновения
металлов.   Значительный   вклад   в   разработку   методов
электросварки   внесли   украинские   ученые   под   руководством
академика А. Есть. Патона - организатора и первого директора
Института   электросварки   в   Киеве.   Дуговой   разряд   также
используют   в   прожекторах,   проекционных   аппаратах   и   в
маяках.
  В   металлургии   широко   применяют   дуговые
электропечи,   источником   тепла   в   которых   является   дуговой
разряд.   В   таких   печах   выплавляют   сталь,   чугун,   бронзу   и
другие металлы.

ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Первый уровень
1.   Как   движутся   электроны   проводимости   в   металлическом
проводнике,   когда   в   нем:   а)   нет   электрического   поля;   б)
создано электрическое поле?
2. Какова природа носителей заряда в электролитах?
3.
направленного движения ионов в электролите?
4. Почему разрежения газа улучшает его проводимость? Или
при всех условиях это справедливо?
5.
несамостоятельный разряд стал самостоятельным?
6.   Почему   при   меньших   плотностей   воздуха   электрический
разряд происходит при более низких напряжений?
Второй уровень
1.   Почему   несмотря   на   невысокую   скорость   упорядоченного
движения электронов в металлическом проводнике, приборы в
сети начинают действовать одновременно?
2.   Или   любая   жидкость,   что   проводит   электрический   ток,
является раствором или расплавом электролита?
3. Какова природа тока в газах?
4. Почему электроскоп, что находится неподалеку от пламени
газовой горелки, разряжается достаточно быстро?
  Какие   условия   должны   быть   выполнены,
  чтобы 5. Как изменится дуговой разряд, если сильно охладить анод?
катод?
6.   О   каких   физических   явлениях   идет   речь   в   загадке:
«Сверкнет, мелькнет, кого позве»?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Качественные вопросы
1.   Почему   во   время   прохождения   тока   через   раствор
электролита   происходит   перенос   вещества,   а   в   случае
прохождения   через   металлический   проводник   перенос
вещества не происходит?
2.   В   какой   способ,   опустив   два   провода   от   гальванического
элемента   в   стакан   с   водопроводной   водой,   можно   узнать,
существует ли между ними постоянное напряжение?
3.   В   чем   сходство   и   различия   проводимости   газов   и
электролитов?
4.   Чем   отличается   ионизация   газа   от   электролитической
диссоциации?
2). Учимся решать задачи
1.   По   какой   силы   тока   проводился   электролиз   водного
раствора CuSO4, если   за   25   мин.   на   катоде   выделилось   2   г
меди?
2.   В   процессе   электролиза   из   водного   раствора   серебряной
соли выделилось 500 мг серебра. Какой заряд прошел через
электролитическую ванну?
3. Ионизирующее излучение ежесекундно создает в 1 см3 газа
в трубке n = 5·109 пар однозарядных ионов. Какова сила тока
насыщения   при   несамостоятельного   разряда,   если   объем
трубки V = 600 см3?
Решение Сила тока
 Следует обратить внимание на то, что
пара  однозарядных  ионов  переносит  с катода на  анод  один
электрон. Подставив числовые данные, получаем: И = 480 нА.
4. Напряжение 40-50 В поддерживает дуговой разряд в газовом
промежутке. Искровой разряд в том же промежутке требует
напряжения в несколько тысяч вольт. Объясните этот факт.

ЧТО МЫ УЗНАЛИ НА УРОКЕ
·   Явление,   которое   заключается   в   том,   что   сопротивление
проводника при определенной температуре становится равным
нулю, называют надпровідністю.
· Процесс распада молекул растворенного вещества на ионы
под   действием   растворителя   называется   електролітичною
диссоциацией.
· Процесс выделения вещества на электродах при прохождении
электрического тока через электролит называют электролизом.
·   Масса   вещества m,   которая   выделилась   на   электроде,
пропорциональна заряду q, прошедшего через электролит:
m = kq.
·   Электрохимический   эквивалент   численно   равен   массе
вещества в килограммах, выделяющегося при прохождении 1
Кл электричества:
·   Ионизация   газов   -   отрывание   от   их   атомов   или   молекул
электронов.
· Процесс протекания электрического тока через газ называют
газовым разрядом.
·   Газовый   разряд,   который   можно   наблюдать   только   при
наличии внешнего ионизатора, называется несамостоятельным
газовым разрядом. ·   Газовый   разряд,   который   продолжается   после   того,   как
прекратится   действие   внешнего   ионизатора,   называется
самостоятельным газовым разрядом.

Домашнее задание
1.  §§ 8, 9, 10.

file_name: Электрический ток в металлах, электролитах и газах.docx


extracted_text:
Аннотация : конспект данного урока показывает , что практически любой
урок литературы, на котором анализируется произведение, проходит с
использованием УУД по новым ФГОСам.
Класс:
Предмет:
Тема:
Цели урока:
Словарная работа:
Оборудование:
Ход урока:
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания.
 Что приводит Чацкого в дом
Фамусова во П –м действии?
III. Запись в тетрадях числа, темы
урока.
9
Литература
«Чацкий в поединке с обществом».Ш
действие комедии. Анализ сцены
бала
учить анализировать текст с целью
выделения существенных и
несущественных признаков;
вырабатывать умение устанавливать
логическую причинноследственную
связь событий и действий героев
произведения (социально
психологическая характеристика
персонажа);
формировать умение адекватно
(подробно, сжато, выборочно)
передавать содержание текста;
 развивать  умения составления
текстов в соответствии с темой и
стилем речи, выделять главное,
существенное.
Кульминация конфликта,
несценические персонажи
Компьютерная презентация к уроку
Общеучебные УУД:
 структурирование знаний
 извлечение необходимой
информации из текста
 умение адекватно передавать
содержание текста
Логические УУД:
 умение устанавливать логическую
причинноследственную связь
событий и действий героев
произведения, построение
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
1 IV. Постановка целей урока самими
учащимися.
логической цепи рассуждений,
доказательств
      V. Стадия вызова
     Работа с текстом.
В IIIм действии Чацкий снова в
доме Павла Афанасьевича.
 С какой целью на этот раз?
(Добиться признания Софьи)
 Как встречает его Софья?
 Что отталкивает ее от Чацкого?
 В разговорах Чацкий неосторожно
упоминает имя Молчалина, как на
это реагирует Софья? (замолкает)
 Что решает Чацкий?  («Раз в
жизни притворюсь»)
 Как он притворяется?
(перечисляет «достоинства»
Молчалина)
 Какие? Проследите по тексту.
(д.3. явл.1.)
 Каких достоинств он не находит в
нем?
 Почему Чацкий думает, что
Софья смеется над ним, говоря, что
любит Молчалина?
 Действительно ли Софья любит
«выдуманного» героя или видит все
те недостатки, которые перечислил
Чацкий?
 Почему Софья, довольно умная
девушка, независимая в своих
суждениях: «Что мне молва?»(1 д.,
явл.5) или «Да что мне до кого?» (2
д., явл.11) – предпочитает
Молчалина?
Регулятивные УУД:
 целеполагание
постановка и формулирование
проблемы.
Общеучебные УУД:
 извлечение из текста необходимой
информации
 умение адекватно передавать
содержание текста
Логические УУД:
анализ текста
С целью выделения существенных и
несущественных признаков.
 разграничение основной и
второстепенной информации
рефлексивное чтение
интерпретация текста
Логические УУД:
выдвижение гипотез и их
обоснование
Логические УУД:
Синтез – составление целого из
частей
Логические УУД:
выдвижение гипотез и их
обоснование
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
2  Проследив диалог Чацкого  с
Молчалиным, ответьте на вопрос:
права ли Софья в оценке
Молчалина? (д.3, явл.3)
 Каким видится вам Молчалин?
рефлексивное чтение
интерпретация текста
Логические УУД:
выдвижение гипотез и их
обоснование
С 5 явления в доме Фамусова
появляются гости.
 Кто появляется сначала? (Наталья
Дмитриевна  и Платон Михайлович
Горичи)
 Почему Чацкий едва узнает своего
бывшего сослуживца Горича, что с
ним произошло?
 Кто появляется за ними?
(Тугоуховские)
 Что важно в жизни родителей и
дочерей Тугоуховских?
 Что представляет собой
графиня«внучка» Хрюмина?
Рефлексия на содержание текста
Логические УУД:
выдвижение гипотез и их
обоснование
Рефлексия на содержание текста
Логические УУД:
выдвижение гипотез и их
обоснование
Рефлексия на содержание текста
 Какой рисует автор своячницу
Фамусова Хлестову?
С 13 явления снова продолжает
развиваться любовная  линия.
 Кто автор сплетни о сумасшествии
Чацкого? (д.3.,явл.14)
 Софья сделала это нарочно? (нет)
(Чацкий высказывает свои мысли о
Молчалине, Софья злится на него)
 Какую роль в любовной интриге
играют Скалозуб и Лиза?
 Что происходит на сцене в
явлении с 15 до 22? (до приезда
Чацкого)
Рефлексия на содержание текста
Логические УУД:
выдвижение гипотез и их
обоснование
Рефлексия на содержание текста
Логические УУД:
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
3 Ч  С  N…..D  Загорецкий  …….
Почему все подхватывают
сплетню?
(Сплетня связывает любовный и
социальный конфликты. С одной
стороны, герой ведет себя как
сошедший с ума от любви, с другой
стороны, его поведение
расценивается как социальное
безумие)
 Как быстро распространяется
сплетня?
 Какие доводы приводят,
доказывая болезнь Чацкого?
Насколько они убедительны?
 В чем видят причину
сумасшествия?  (!!!)
 Откуда такое единодушие?
     Подчеркну, что причину
сумасшествия Чацкого
представители фамусовской
Москвы связывают с просвещением.
Книги, формирующие ум,
развивающие мысль, несут
инакомыслие, свободолюбие. Такой
ум страшен. Страх и рождает
сплетню, поскольку бороться
другими средствами  это общество
не в силах.
 Почему Фамусов первый заметил?
выдвижение гипотез и их
обоснование
 умение произвольно строить
монологическую и диалогическую
контекстную речь.
       Предсказание Чаадаеву.
 Где с вашей точки зрения,
происходит кульминационный момент
произведения?
(столкновение Чацкого с «большим»
обществом)
 Как ведет себя на балу Чацкий?
(монолог явл.22)
Сам того не осознавая герой настроил
всех против себя. Он произносит
страстный монолог, клеймит
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
 поиск конкретной информации
 умение связывать информацию,
4 обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников, уценить ее,
исходя из своих представлений о
мире, найти доводы в защиту своей
точки зрения.
собравшееся здесь общество, касается
очень серьезных тем (вопросов
культуры, морали, воспитании, говорит
и о судьбе России)
VI. Стадия рефлексии.
 В чем видите комизм ситуации?
     Итак, Чацкий оказывается
одновременно и в комическом, и в
трагическом положениях. Трагизм в
том, что он поднимает действительно
важные вопросы, пытается «открыть
глаза» московскому обществу. Комизм
– его никто оказывается, не слушал. Он
зря потратил весь пыл своего
красноречия. И на кого?! На княжон?
На Хрюминых?
   Удивительно много в комедии
внесценических персонажей,
представляющих каждую из
противоборствующих сторон.
VII.Вторая стадия рефлексии.
Внесценические персонажи , их роль в
произведении
 Перечислите внесценических
персонажей, которых можно назвать
единомышленниками Чацкого? (его
оппонентами)? (Анна Алексеевна
(мать), князь Григорий, Воркулов
Евдоким, Левон и Боринока, Удушьев
Ипполит Маркелыч)
 Зачем они понадобились автору?
     Сатирическое изображение целого
общества повлекло за собой обилие
действующих лиц в «Горе от ума»
(это характерно для реализма), что
дало возможность всесторонне
охарактеризовать мир фамусовых,
создать широкий и целостный образ
крепостнического лагеря. В «Горе от
ума»  это характерно для реализма
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
5 охвачена жизнь определенной среды во
всем ее многообразии и снизу доверху.
Ни в какой другой пьесе – ни до «Горе
от ума» ни после нее – нет такого
количества персонажей, как
действующих на сцене, так
возникающих из их реплик в
воображении читателя и также
представляющих собой определенные
явления жизни.
VIII. Самооценка результативности
работы на уроке.
IX. Подведение итогов
Актуальны вопросы , поставленные в
комедии в современной жизни?
X. Домашнее задание: написать мини
сочинение, определив в нем свою точку
зрения на изученную тему.
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
6

file_name: Конспект урока литературы в 9 классе.doc

intro: конспект данного урока показывает , что практически любой урок литературы, на котором анализируется произведение, проходит с использованием УУД по новым ФГОСам. Данная методическая разработка поможет учителю научить анализировать текст с целью выделения существенных и несущественных признаков; вырабатывать умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения (социально-психологическая характеристика персонажа);

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока «Чацкий в поединке с обществом».Ш действие комедии. Анализ сцены бала


extracted_text:
Задания по литературе для 7 класса.
      Итоговая работа по литературе для 7 класса.
      Задание 1.
Угадайте героя художественного произведения. Назовите само произведение
и его автора.
Гладкий, голый, как из бани, Под горой в штабной избушке,
Встал, шатаясь тяжело. Парня тотчас на кровать
Ни зубами, ни губами Положили для просушки,
Не работает – свело. Стали спиртом растирать.
Подхватили, обвязали, Растирали. Растирали…
Дали валенки с ноги. Вдруг он молвит, как во сне:
Пригрозили, приказали – _ Доктор, доктор, а нельзя ли
Можешь, нет ли, а беги. Изнутри погреться мне,
Чтоб не всё на кожу тратить?
      Задание 2.
Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам
понравилось больше всего и почему?
      Задание 3.
Кто из героев НЕ является персонажем произведения И.А. Бунина
«Кукушка»:
А) Коля и Митя
Б) барин
В) Варвара
Г) приказчик
      Задание 4.
Какое слово, знакомое нам по литературе 18 века, в словаре В.И. Даля
определяется как человек , не достигший полных лет, невзрослый,
невозмужалый?
      Задание 5.
Дайте определение понятию сонет.
      Задание 6. Назовите фамилию и инициалы писателя (поэта), который жил и творил в XIX
веке, за свою недолгую жизнь создал великое множество художественных
произведений, работал практически во всех жанрах литературы: писал стихи,
поэмы, романы, повести, драматические произведения. Закончил Царско
Сельский лицей, был дружен с декабристами. К сожалению, прожил всего 38
лет.
а) М.Ю. Лермонтов в) И.С.Тургенев
б) А.С. Пушкин г) А.П.Чехов
      Задание 7.
Какие из перечисленных изобразительновыразительных средств использованы
в стихотворении?
Догорел апрельский тёплый вечер, Но свежее пахнет зеленями
По лугам холодный сумрак лёг. Молодой озябший чернозём,
Спят грачи; далёкий шум потока И струится чаще над полями
В темноте таинственно заглох. Звёздный свет в молчании ночном.
И.А.Бунин
А) метафоры Г) инверсия
Б) олицетворения Д) градация
В) сравнения Е) эпитеты
      Задание 8.
Угадайте героя художественного произведения. Назовите само произведение
и его автора.
Каждое утро – зимою и осенью ещё затемно – она шла на Савеловский вокзал,
где работала сцепщиком вагонов, и каждый вечер – зимой и осенью затемно –
возвращалась домой. Вообщето до войны она работала счетоводом, но в
сорок первом на железной дороге не хватало людей, и она пошла туда
добровольно да так потом и осталась. Там давали рабочую карточку, кое
какой паёк, а за усталой, рано сутулившейся спиной стояла коммуналка, из
которой никто не уехал и осень сорок первого. И мужчин не было, а дети
были, и она отдавала всю свою железнодорожную надбавку и половину
рабочей карточки.
      Задание 9.
Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам
понравилось больше всего и почему?
      Задание 10. Кто не является героем произведения М. Горького «Детство»:
А) Цыганок
Б) дядья Яков и Михаил
В) Варвара
Г) Данко
      Задание 11.
Какая фамилия была у Митрофанушки, персонажа комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»?
      Задание 12.
Дайте определение понятию рецензия.
      Задание 13.
. Назовите фамилию и инициалы писателя (поэта), который прожил долгую
плодотворную жизнь, за 82 года жизни им было создано множество
художественных произведений, среди которых «Севастопольские рассказы».
а) А.И. Куприн в) Н.В.Гоголь
б) М.И.Пришвин г) Л.Н.Толстой
      Задание 14.
Какие из перечисленных изобразительновыразительных средств использованы
в стихотворении?
Зреет рожь над жаркой нивой, Робко месяц смотрит в очи,
И от нивы и до нивы Изумлён, что день не минул,
Гонит ветер прихотливый Но широко в область ночи
Золотые переливы. День объятия раскинул.
А.А.Фет
А) метафоры Г) инверсия
Б) олицетворения Д) градация
В) сравнения Е) эпитеты
      Задание 15.
Угадайте героя художественного произведения. Назовите само произведение
и его автора.
Говорила она, както особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в
памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она
улыбалась, её тёмные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря
на множество морщин в темной коже щек, все лицо казалось молодым и
светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный
на конце. Она нюхала табак из черной табакерки, украшенной серебром. Вся
она – темная, но светилась изнутри  через глаза – неугасимым, веселым и
теплым светом. Она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и
ловко, точно большая кошка,  она мягкая такая же, как этот асковый зверь.
      Задание 16.
Какое из прочитанных в прошедшем учебном году произведений вам
понравилось больше всего и почему?
      Задание 17.
Кто не является героем произведения Б. Васильева «Экспонат №….»:
А) Римма
Б) Анна Федотовна
В) Игорь Иванович Силантьев
Г) Алмазов Николай Евграфович
7.Какое название Л.Н. Толстой и М. Горький дали первым частям своих
автобиографических трилогий?
      Задание 18.
Дайте определение понятию антитеза.
      Задание 19.
Назовите имя известного английского драматурга и поэта, жившего в начале
XVII века, являющегося автором бессмертных трагедий «Ромео и
Джульетта», «Гамлет».
А) А.Конан Дойл В)Уильям Шекспир
Б) Р.Льюис Стивенсон Г) Роберт Бёрнс
      Задание 20.
Какие из перечисленных изобразительновыразительных средств использованы
в стихотворении?
Славная осень! Здоровый, ядрёный,
Воздух усталые силы бодрит; Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно – покой и простор!
Лёд неокрепший на речке студёной Листья поблёкнуть ещё не успели, Словно как тающий сахар лежит; Жёлты и свежи лежат, как ковёр.
Н.А.Некрасов
А) метафоры Г) инверсия
Б) олицетворения Д) градация
В) сравнения Е) эпитеты

file_name: Задания по литературе для 7 класса.docx

intro:
Материал предназначен для проверки знаний учащихся в конце года. Викторина  способствуеть развитию мышления, скорости реакции, познавательной активности, созданию атмосферы взаимовыручки; выявлять интеллектуальные способности детей.
Класс делится на две команды, которым задаются вопросы из разных областей знаний. Выигрывает команда, набравшая в сумме наибольшее количество правильных ответов.

title: Задания по литературе для 7 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Купавинская средняя общеобразовательная школа № 34
г. Старая Купавна, Московская область
                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
                                        Директор МБОУ СОШ №34_______________
                                         _________________(Расшифровка подписи)
                                         _____________ Дата
                                                   М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ
(базовое изучение)
8 класс

Составитель:     Ткаченко Александр Сергеевич
                                             учитель  истории и обществознания

2014г.
Пояснительная записка Данная рабочая программа по всеобщей истории и истории
России для 8 класса разработана на основе Государственного
стандарта   основного   общего   образования  (базовый   уровень),
Примерной   программы   основного   общего   образования   по
всеобщей истории и истории России и авторских программ по
всеобщей истории (Уколова В.И., Ведюшкин В.А., Бовыкин Д.Ю.
и   др.   Всеобщая   история.   Рабочие   программы.   Предметная
линия учебников «Сферы». 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2012)
и   истории   России   (Данилов   А.А.,   Косулина   Л.Г.   История.
Программы общеобразовательных учреждений. 6 – 11 классы.
М.: Просвещение, 2011).
Данная   программа   является   составной   частью   учебно-
методического   комплекта   по   курсу   «История»   для   8   класса
общеобразовательных   учреждений   и   построена   на   основе
учебников:     1.   Юдовская   А.Я.   Всеобщая   история.   История
Нового времени. 1800 – 1900. 8 класс. М.:Просвещение, 2011.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 класс.
М.:Просвещение, 2009
Данная программа рассчитана на 68 часов, т.е. 2 часа в
неделю.
В   программе   сочетаются   два   курса,   которые   изучаются
последовательно:
I полугодие – Всеобщая история – 28 часов
II полугодие – история России – 40 часов
Программа   обоих   курсов   включает   материал   по   истории
мира и России в XIX – начале XX вв.
Программа   ориентирована   на   реализацию   следующих
основных целей:
•   освоение   знаний   о   важнейших   событиях,   процессах
отечественной   и   всемирной   истории   в   их   взаимосвязи   и
хронологической последовательности;
•   овладение   элементарными   методами   исторического
познания,   умениями   работать   с   различными   источниками
исторической информации;
•   формирование   ценностных   ориентаций   в   ходе
ознакомления   с   исторически   сложившимися   культурными,
религиозными, этнонациональными традициями;
•   применение   знаний   и   представлений   об   исторически
сложившихся   системах   социальных   норм   и   ценностей   для
и
жизни
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном
полиэтничном
поликультурном,

в взаимодействии,   толерантного   отношения   к   представителям
других народов и стран;
•   воспитание   уважения   к   правам   и   свободам   человека,
демократическим принципам общественной жизни;
•   воспитание   патриотизма,   уважения   к   истории   и
традициям нашей Родины.
Учебно-тематический план
Содержание
Всеобщая история
Кол-во часов
6
6
6
3
4
2
1
28
18
19
1
Глава   1.
  Становление
индустриального общества
Глава   2.
  Строительство
Новой Европы
Глава   3.   Страны   Западной
Европы в конце XIX в.
Глава 4. Две Америки
Глава   5.
  Традиционные
общества   в  XIX  в.:   новый
этап колониализма
Глава   6.
противоречий
международных
отношениях
  наука:
как
История

проблема   достоверности   и
фальсификации
исторических знаний
Итого
  Обострение
в

История России
Глава   1.   Россия   в   первой
половине XIX в.
Глава   2.   Россия   во   второй
половине XIX в.
Опасность
фальсификации
прошлого

для истории
современной
России
Резерв
Итого
Всего: 68
2
40
Содержание тем учебного курса
Всеобщая история
 XIX
Глава 1. Становление индустриального общества:
 - достижения и проблемы индустриального общества;
 - изменения в культуре и быту;
 - общественно-политические течения.
Глава 2. Строительство Новой Европы:
 - образование и распад империи Наполеона;
 - основные события от Наполеона I к Наполеону III;
 - Великобритания: «Викторианская эпоха», чартизм
 - объединение Германии;
 - объединение Италии.
  в.
Глава 3. Страны Западной Европы в конце

 - Германия: «новый курс» О. фон Бисмарка
 - Великобритания: конец «викторианской эпохи»
 - Франция: Третья республика;
 - особенности развития Италии;
 - особенности развития Австрийской монархии.
Глава 4. Две Америки:
 - США: особенности модернизации, отмена рабства;
 -  вступление США в мировую политику;
 - особенности развития стран Латинской Америки.
Глава   5.   Традиционные   общества   в

   в.:   новый   этап
  - традиционные общества на пути модернизации (Китай,
 XIX
колониализма:
Япония, Индия); - особенности нового этапа колониализма.
Глава   6.   Обострение   противоречий   в   международных
-   основные   направления   развития   международных

отношениях:
отношений в конце XIX в.
История России
 XIX
  в.:
  в.:
Николая I;
в.
Александра I;
Глава 1. Россия в первой половине

  - основные направления внутренней и внешней политики
 - реформы М.М.Сперанского;
 - Отечественная война 1812г.
 - восстание декабристов: причины и последствия;
  - основные направления внутренней и внешней политики
 - общественное движение в правление Николая I;
 - Крымская война;
 - направления развития российской культуры в 1-й пол. XIX
Глава 2. Россия во второй половине

 - Крестьянская реформа 1861г.
 - либеральные реформы Александра II в 60 – 70-х гг. XIX в.;
-

  социально-экономическое   развитие   России   в

-   направления   общественного   движения:   либералы,
 - русско-турецкая война 1877 – 1878 гг.
 - контрреформы Александра III;
 - развитие науки, культуры и быта во 2-й пол. XIX в.
 XIX
пореформенный период;
консерваторы, народники; Требования к уровню подготовки учащихся
должен:
начала XIX в.
военных кампаний, революций.
В   результате   прохождения   данной   программы   ученик
Знать/понимать:
•   основные   даты   и   ключевые   события   истории   мира   с
до 1913г., политической и социальной истории; важнейших
Уметь:
•   рассказывать   о   важнейших   исторических   событиях,   их
участниках,   показывая   знания   необходимых   фактов,   дат,
  давать   описание   исторических   событий   и
терминов,
памятников   культуры   на   основе   текста   и   иллюстративного
материала   учебника,   фрагментов   исторических   источников,
использовать приобретенные знания при написании творческих
работ, рефератов;
•   показывать   на   исторической   карте   территории
государств,   центры   промышленности   и   торговли,   места
военных действий и походов;
• составлять описание памятников: зданий и технических
сооружений,
  произведений
художественной культуры;
• соотносить и общие исторические процессы и отдельные
факты и явления, выявлять существенные черты исторических
  машин,
  предметов   быта, процессов,   явлений   и   событий,   группировать   исторические
явления и события по заданному признаку, объяснять смысл
изученных   исторических   понятий   и   терминов,   выявлять
общность   и   различия  сравниваемых   исторических  событий   и
явлений, определять на основе учебного материала причины и
следствия важнейших исторических событий;
• называть характерные черты: социально-экономического
развития и политического строя стран мира XIX – начала XX вв.;
положения   разных   слоев   населения;   внутренней   и   внешней
политики;   идеологии   и   практики   общественных   движений
(консервативных, либеральных, радикальных);
• объяснять значение исторических понятий;
•   сравнивать   развитие   России   и   стран   мира   в  XIX  в.;
излагать суждения о причинах и последствиях исторических
событий;
•   объяснять,   в   чем   состояли   цели   и   результаты
деятельности   государственных   и   общественных   деятелей,
представителей социальных и политических движений, науки и
культуры. Приводить изложенные в учебной литературе оценки
исторических   деятелей,   характера   и   значения   социальных
реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и войн,
революций.   Высказывать   и   аргументировать   свою   оценку
событий и личностей.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• применения исторических знаний для раскрытия причин и
оценки сущности современных событий;
•   осмысления   исторического   социально-нравственного
опыта,   определения   своей   позиции   и   ответственного
поведения в современном обществе;
•  использования знаний  об истории  и культуре  своего   и
других народов в общении с людьми в школе и внешкольной
жизни как основы диалога в поликультурной среде; понимания
культурного многообразия мира, уважения к культуре своего и
других народов, толерантности;
• сохранения памятников истории и культуры (участия в
создании   школьных   музеев,   учебных   и   общественных
мероприятиях   по   поиску   и   охране   памятников   истории   и
культуры); •   реализации   и   защиты   прав   человека   и   гражданина,
осознанного выполнения гражданских обязанностей;
• осознания своей идентичности как гражданина страны,
члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности;
•   освоения   гуманистических   традиций   и   ценностей
современного общества, уважения прав и свобод человека.
Календарно-тематическое планирование
по курсу истории на 2014 – 2015 уч. год. 8 класс
8 А
8Б
План  Фак
т
ПланФакт
№ ур.
Тема
урока
Д/з
(§)
ВСЕОБЩА
ИСТОРИЯ
Я
(28 ч.)
1-я
четверть
(9 нед.) Глава   1.
Становлен
ие
индустриа
льного
общества
1
2
3
4
5
6
Глава   2.
Строитель
ство
Новой
Европы
7
8
6
6
1 – 2
3
4 – 5
6 – 8
9 – 10
6
11
12

Индустриа
льные
революции
:
достижени
я
и
проблемы
Индустриа
льное
общество
Наука в XIX
веке
Искусство
в XIX веке
Обществен
но-
политическ
ие учения
Контрольн
о-
обобщающ
ий урок
6
Образован
ие
империи
Наполеона
Разгром
империи
Наполеона 13
14, 15
16, 17
6
18
19
20
21
22
9
10
11
12
14
15
16
Глава   3.
Страны
Западной
Европы   в
конце  XIX
в.
13
Великобри
тания   в
первой
пол.   в  XIX
в.
Франция   в
первой
пол.   в  XIX
в.
Германия и
Италия   в
первой
пол.   в  XIX
в.
Франко-
прусская
война.
Парижская
коммуна
6
Германия
во   второй
пол. XIX в.
Великобри
тания:
конец
Викториан
ской эпохи
Франция:
Третья
республика
Италия:
время
реформ   и
колониаль
ных 23
захватов
От
Австрийско
й   империи
к   Австро-
Венгрии
Контрольн
о-
обобщающ
ий урок
3
3
24
25
26
США   в  XIX
в.:
модерниза
ция,
отмена
рабства   и
сохранени
е
республик
и
США:
империали
зм
и
вступление
в   мировую
политику
Латинская
Америка   в
XIX в.
4

4
17
18
2-я
четверть
(7 нед)
Глава   4.
Две
Америки
19
20
21
Глава   5.
Традицио
нные
общества
в  XIX  в.:
новый Япония   на
пути
модерниза
ции
Китай:
традиции
против
модерниза
ции
Индия   и
Африканск
ий
континент
Контрольн
о-
обобщающ
ий урок
3
27
28
29, 30
3
этап
колониал
изма
22
23
24
25
Глава   6.
Обострен
ие
противоре

чий
в
междунар
одных
отношени
ях
26
31
Междунар
одные
отношения
в конце XIX
–   начале
XX века
Итоговое
обобщение
История
как   наука:
проблема
достоверно
27
28 Итого:
ИСТОРИЯ
РОССИИ
(40ч)
Глава   1.
Россия   в
первой
половине
XIX в.
29
30
31
32
3-я
четверть
(10 нед)
33

и
сти
фальсифик
ации
историческ
их знаний
28
18
18
1
2
3
4
Внутрення
я политика
Александр
а I в 1801 –
1806 гг.
Внешняя
политика в

1801
–
1812 гг.
Реформы
М.М.Спера
нского
Отечестве
нная война
1812 г.
5
Заграничн
ые   походы
русской
армии.
Внешняя
политика
1813

1825 гг.
– 34
35
36
37
38
39
40
6
7
8
9
Внутрення
я политика
Александр
а I в 1815 –
1825 гг.
Социально-
экономиче
ское
развитие
после
Отечестве
нной
войны 1812
г.
Обществен
ное
движение
при
Александр
е I
Династиче
ский
кризис
1825
г.
Выступлен
ие
декабристо
в
Внутрення
я политика
Николая I
Социально-
экономиче
ское
развитие   в
20   –   50-е
гг. XIX в.
Внешняя
политика
Николая I в
1826

–
10
11
12 41
42
43
44
45
46
Глава   2.
Россия   во
второй
половине
XIX в.
47
48

1849 гг.
Обществен
ное
движение
в
годы
правления
Николая
Крымская
война 1853
– 1856 гг.
Образован
ие и наука
Русские
первооткр
ыватели   и
путешеств
енники
Художеств
енная
культура.
Быт

обычаи
Повторени
е   по   теме
«Россия   в
первой
пол. XIX в.»
и
18
13
14
15
16
17, 18
18
19, 20
21 – 22
Крестьянск
ая
реформа
1861 г.
Либеральн
ые
реформы
60   –   70-х 49
50
51
52
4-я
четверть
(8   –   9
нед.)
53
54
55
23
24
гг.
Социально-
экономиче
ское
развитие
после
отмены
крепостног
о права
Обществен
ное
движение:
либералы и
консервато
ры
Революцио
нное
народниче
ство
Революцио
нное
народниче
ство
второй
пол.   60   –
нач.
  80-х
гг. XIX в.
25
26
Внешняя
политика
Александр
а II
Русско-
турецкая
война 1877
– 1878 гг.
Внутрення
я политика
27
28
29 – 30 56
57
58
59
60
61
62
63
Александр
а III
Экономиче
ское
развитие   в
годы
правления
Александр
а III
Положение
основных
слоев
общества
Обществен
ное
движение
в 80 – 90-е
гг. XIX в.
Внешняя
политика
Александр
а III
Просвещен
ие и наука
Культура
(литератур
а
и

изобразите
льное
искусство)
Культура
(архитекту
ра, музыка,
театр,
народное
творчество
)
Быт: новые
черты   в
жизни
города   и
31
32 - 33
34
35
36
37
38
39 деревни
Повторени
е   по   теме
«Россия   во
второй
половине
XIX в.»
Итоговый
зачет
Опасность
фальсифи
кации
прошлого
для
современ
ной
истории
России
Резерв
40
64
65
66
67, 68
Итого:
Всего
часов: 68
Сведения о программно-методическом обеспечении
учебного процесса №
Класс
ПредметКол-во
часов
Програм
ма
8 А
История 68
1.
Уколова
В.И.,
Ведюшки
н   В.А.,
Бовыкин
Д.Ю.
  и
др.
Всеобща
я
история.
Рабочие
програм
мы.
Предмет
ная
линия
учебнико
в
«Сферы».
5   –   9
классы.
М.:
Просвещ
ение,
2012
2.
Данилов
А.А.,
Косулина
Л.Г.
История.
Програм
мы
общеобр
азовател
Использ
уемый
учебник
УМК
1.
Юдовска
я   А.Я.
Всеобща
я
история.
История
Нового
времени.
1800   –
1900.
  8
класс.
М.:Просв
ещение,
2011.
  –
303 С.
2.
Данилов
А.А.,
Косулина
Л.Г.
История
России.
XIX век. 8
класс.
М.:Просв
ещение,
2009.
  –
287 С. ьных
учрежде
ний.   6   –
11
классы.
М.:
Просвещ
ение,
2011
Перечень используемой литературы
1.
 Соловьев К.А.  Поурочные   разработки   по   всеобщей
2. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по истории России.
истории. 8 класс. – М.:ВАКО, 2013. – 192 С.
8 класс. М.:ВАКО, 2013. – 320 С.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО учителей
истории и обществознания от  __________
№
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР__________
__________________(Расшифровка подписи)
__________________ Дата PAGE
PAGE  8

file_name: 8 класс программа по истории.doc

description:
PAGE
PAGE  8

intro: Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах). Скачать: Вложение. ... Б) классы с углубленным изучением истории. А) Программа 8 класса с базовым уровнем изучения истории рассчитана на 70ч. Из них 40 часов – история России, 30 часов – История Нового времени. В тематическое планирование курса История Нового времени не вошла тема «Первая мировая война», рекомендованная Примерной программой для изучения в 8 классе. Это связано с тем, что в учебниках первая мировая война не освещается. Поэтому в интересах учителя и учеников, тема оставлена для прохождения в 8 классе

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ  (базовое изучение)  8 класс   ФГОС


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Бақанас аграрлыиндустриалдық колледжі
САБАҚ ЖОСПАРЫ №
Күні
Топ
Пән:Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы:  Қазақстандықтар Москва үшін  шайқаста
Сабақтың түрі: аралас сабақ
  Сабақтың мақсаты:
     Білімділігі: Москва үшін шайқастардағы қазақстандық батырлардың ерен ерліктері туралы
мәліметтермен таныстыру.
   Дамытушылығы: Білім алушылардың саяси сана сезімін, ойлау қабілеттерін дамыту;
     Тәрбиелілігі: Білім алушыларды еліміздің өткен тарихына құрметпен қарауға,
отансүйгіштікке тәрбиелеу.
    Сабақтың көрнекілігі: Слайд,  карта
 Негізгі  әдебиеттер: Қаз. тарихы  Х.К.Ермуханова «Шың кітабы» 2006ж
   Пәнаралық байланыс: Әдебиет, география.
     I.Ұйымдастыру кезеңі: (Сәлемдесу, білім алушылар даярлығын тексеру)
Сабақтың барысы:
    II. Үй тапсырмасын тексеру.
«Сәйкестендіру»
№    Тыл
№
№           Ерен еңбегі
еңбеккерлері
1 Ш. Берсиев
Күріш өсірдің     шебері,
рекордшы
№
1 2
Ы. Жақаев
3 Ж. Қуанышбаев
4
С. Оңғарбаева
  ІІІ Білімдерін тексеру:
Тары өсірудің  шебері,
рекордшы.
Еңбек Ері,сауыншы, звено
жетекшісі
Төл алудан жоғары жетістікке
жетті
2
3
4
 1.Соғысқа дейінгі жылдарда Қазақстан экономикасында болған өзгерістер болды?
2.Қандай шаралар жүзеге асырылды?
3.Соғысқа бейімдеу дегенді қалай түсіндіңдер?
4.Қандай жетістіктер мен кемшіліктер болды?
5. Тылдағы ерлік туралы не айта аламыз?
ІҮ. Мақсат қою:
Ү. Жаңа сабақ  : Москва алаңындағы күрес 1941 жылы қарашада басталды. Шегінген кеңес
әскері   Москва   2530   шақырым   таяп   келді.   Москваны   қорғау   үшін   шайқасқа   Қазақстанда
құрылған   атақты   316   атқыштар   дивизиясы   қатысты.   Оны   генералмайор   И.   В.   Панфилов
басқарды. Панфилов қаза тапқаннан кейін оның жауынгерлерін «панфиловшылар» деп атады.
Осы  шайқаста  16  желтоқсанда  болған 28  панфиловшылардың  ерлігі  ешқашан   ұмытылмайды.
Қаншама әскерден тек 28 батыр аман қалып, жаудың алғаш 20, одан кейін 30 танкісін қалаға
жібермей 4 сағат бойы ұстап, ерлікпен қаза тапты. Осы ротаның жетекшісі В.Г. Клочковтың:
«Ресей кеңбайтақ, бірақ шегінерге жол жлқ, артымызда Москва» деген жалынды сөзі бүкіл
майдан   даласына,   кейін   бүкіл   елге   рух   берді.   осы   28   панфиловшылардың   барлығын   Кеңес
Одағының   Батыры   атағы   берілді.   Бұл   Москва   үшін   шайқаста   біздің   еліміздің   батыры,   аға
лейтенант Б. Момышұлы басқарған батальион жауынгерлері үлкен ерлік көрсетті. Олар жауды
1942 жылы қаңтарда  астанадан   бірнеше   шақырымға   қуып   тастады.   Москва   үшін   шайқаста
Мәлік   Ғабдуллин,   Төлеген   Тоқтаров,   Рамазан   Елебаев  сынды   жауынгерлер   мемлекеттік
наградалармен марапатталды.
ҮІ. Бекіту: «Кубизм стратегиясы»
1.Москва түбінде 28 батырдың көрсеткен ерлігін әңгімелеп бер.
2. «Өмір жолы» туралы әңгімелеп бер.
3. Ұлы Отан соғысыда асқан ерлік көрсеткен қазақ батырлары туралы не білесің
4.Москва шайқасының тарихи маңызы?
VІІ. Сабақты қорытындылау.
Білім алушыларды бағалау.
28
28
28
28
28
28
28
28
28
28
28
28
28
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
панфиловшылар
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
Мәскеу
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1941 жылы
1942 жылы
1942 жылы
1942 жылы
1942 жылы
1942 жылы
қараша
қараша
қараша
қараша
қараша
қараша
қараша
қараша
қараша
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
шайқасы
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
азат етілді
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
Б. Момышұлы
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
М. Ғабдуллин
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
Т. Тоқтаров
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
316 атқыштар
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы
дивизиясы ҮІІІ. Үйге тапсырма:Тақырып бойынша тест жасау
Оқытушы________________
Директордың оқуөндірістік
жұмысы жөніндегі орынбасары ____________________

file_name: Мәскеу шайқасы сабақ жоспары.docx

intro:
Разработка урока на тему "Битва за Москву"
Москва алаңындағы күрес 1941 жылы қарашада басталды. Шегінген кеңес әскері Москва 25-30 шақырым таяп келді. Москваны қорғау үшін шайқасқа Қазақстанда құрылған атақты 316 атқыштар дивизиясы қатысты. Оны генерал-майор И. В. Панфилов басқарды. Панфилов қаза тапқаннан кейін оның жауынгерлерін «панфиловшылар» деп атады. Осы шайқаста 16 желтоқсанда болған 28 панфиловшылардың ерлігі ешқашан ұмытылмайды. Қаншама әскерден тек 28 батыр аман қалып, жаудың алғаш 20, одан кейін 30 танкісін қалаға жібермей 4 сағат бойы ұстап, ерлікпен қаза тапты. Осы ротаның жетекшісі В.Г. Клочковтың: «Ресей кең-байтақ, бірақ шегінерге жол жлқ, артымызда Москва» деген жалынды сөзі бүкіл майдан даласына, кейін бүкіл елге рух берді. осы 28 панфиловшылардың барлығын Кеңес Одағының Батыры атағы берілді. Бұл Москва үшін шайқаста біздің еліміздің батыры, аға лейтенант Б. Момышұлы басқарған батальион жауынгерлері үлкен ерлік көрсетті.Москва алаңындағы күрес 1941 жылы қарашада басталды. Шегінген кеңес әскері Москва 25-30 шақырым таяп келді. Москваны қорғау үшін шайқасқа Қазақстанда құрылған атақты 316 атқыштар дивизиясы қатысты. Оны генерал-майор И. В. Панфилов басқарды. Панфилов қаза тапқаннан кейін оның жауынгерлерін «панфиловшылар» деп атады. Осы шайқаста 16 желтоқсанда болған 28 панфиловшылардың ерлігі ешқашан ұмытылмайды. Қаншама әскерден тек 28 батыр аман қалып, жаудың алғаш 20, одан кейін 30 танкісін қалаға жібермей 4 сағат бойы ұстап, ерлікпен қаза тапты. Осы ротаның жетекшісі В.Г. Клочковтың: «Ресей кең-байтақ, бірақ шегінерге жол жлқ, артымызда Москва» деген жалынды сөзі бүкіл майдан даласына, кейін бүкіл елге рух берді. осы 28 панфиловшылардың барлығын Кеңес Одағының Батыры атағы берілді. Бұл Москва үшін шайқаста біздің еліміздің батыры, аға лейтенант Б. Момышұлы басқарған батальион жауынгерлері үлкен ерлік көрсетті.

title: "Битва за Москву"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Купавинская средняя общеобразовательная школа № 34
г. Старая Купавна, Московская область
                                                                                УТВЕРЖД
АЮ:
                                        Директор МБОУ СОШ
№34___Черепанова С. В_________
                                         _________________(Расшифровка подписи)
                                         _____________ Дата
                                                   М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ
(базовое изучение)
6 класс

Составитель:     Ткаченко Александр Сергеевич
                                             учитель  истории и
обществознания 2014г.
Пояснительная записка

История.
Данная рабочая программа по всеобщей истории и
истории   России   для   6   класса   разработана   на   основе
Государственного   стандарта   основного   общего
образования (базовый уровень), Примерной программы
основного общего образования по всеобщей истории и
истории   России   и   авторских   программ   по   всеобщей
истории (Уколова В.И., Ведюшкин В.А., Бовыкин Д.Ю. и
др. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная
линия   учебников   «Сферы».   5   –   9   классы.   М.:
Просвещение,   2012)   и   истории   России   (Данилов   А.А.,
Косулина
Программы
Л.Г.
общеобразовательных   учреждений.   6   –   11   классы.   М.:
Просвещение, 2011).
Данная   программа   является   составной   частью
учебно-методического   комплекта   по   курсу   «История»
для   6   класса   общеобразовательных   учреждений   и
построена на основе учебников:   1. Алексашкина Л.Н.
Всеобщая   История.   История   Средних   веков.   6   класс:
учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина,
2012. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С
древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Данная   программа   рассчитана   на   68   часов,   т.е.   2
часа в неделю.
В   программе   сочетаются   два   курса,   которые
изучаются последовательно:
I полугодие – Всеобщая история – 30 часов
II полугодие – история России – 38 часов
Программа   обоих   курсов   включает   материал   по
истории мира и России до конца XVI в.
Программа   ориентирована   на   реализацию
следующих основных целей:
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах
отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и
хронологической последовательности; •

с
овладение
элементарными
  религиозными,
  исторически
  методами
исторического   познания,
  умениями   работать   с
различными источниками исторической информации;
•   формирование   ценностных   ориентаций   в   ходе
ознакомления
сложившимися
культурными,
  этнонациональными
традициями;
•   формирование   интереса   к   познанию   мира,
осознания ценности труда, науки и творчества;
•   применение   знаний   и   представлений   об
исторически сложившихся системах социальных норм и
ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном   обществе,
  участия   в
межкультурном
толерантного
взаимодействии,
отношения к представителям других народов и стран;
•   воспитание   уважения   к   правам   и   свободам
человека,   демократическим   принципам   общественной
жизни;
•   воспитание   патриотизма,   уважения   к   истории   и
традициям нашей Родины

Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во часов
Всеобщая история
7
14
8
1
30
10
9

Раннее
Глава
1.
Средневековье
Глава 2. Европа в XI – XV вв.
Глава   3.   Народы   Азии   в
Средние   века.   Открытие
Нового Света
Резерв
Итого
Глава 1. Древняя Русь в VIII –
первой пол. XII в.
Глава 2. Русь удельная в XII
История России – XIII вв.
Глава 3. Московская Русь в
XIV – XVI вв.
Резерв
Итого
Всего за год
14
5
38
68
Содержание тем учебного курса
Всеобщая история
Глава 1. Раннее Средневековье. Освещает:
 - Европа в начале Средних веков;
 - возникновение и распад империи франков;
 - Византийская империя – государство ромеев;
 - духовная жизнь и культура Византии;
 - возникновение ислама. Арабские завоевания;
 - арабский мир.
Глава 2. Европа в XI – XV вв. Освещает:
 - феодальное общество;
 - города и горожане;
 - религия и церковь;
 - крестовые походы;
 - королевская власть и сословия в Англии;
 - собирание земель во Франции. Столетняя война;
 - Реконкиста. Образование Испанского государства;
 - германские земли в средневековой Европе;

-   славянские   государства:   между   Западом   и
 - итальянские земли в Средние века;
 - народные движения в средневековой Европе;
 - культура средневековой Европы.
Глава   3.   Народы   Азии   в   Средние   века.   Открытие
 - Османская держава и ее соседи;
 - монголы и их завоевания;
 - Индия в Средние века;
 - Средневековый Китай;
Нового Света. Освещает:
Востоком; - Япония: от империи к сегунату;
 - открытие Нового света.
История России
Освещает:
Мудром;
Глава   1.   Древняя   Русь   в   VIII   –   первой   пол.   XII   в.
  - История Отечества – часть всемирной истории;
- древнейшие народы на территории России;
 - восточные славяне;
 - формирование Древнерусского государства;
 - первые киевские князья;
 - Владимир Святославович. Принятие христианства;
 - расцвет Древнерусского государства при Ярославе
 - культура Древней Руси;
 - быт и нравы Древней Руси.
Глава 2. Русь удельная в XII – XIII вв. Освещает:
 - начало раздробления Древнерусского государства;
 - главные политические центры Руси;
 - нашествие с Востока;
 - борьба Руси с западными завоевателями;
 - Русь и Золотая Орда;
 - Русь и Литва;
 - культура русских земель в XII – XIII вв.
Глава 3. Московская Русь в XIV – XVI вв. Освещает:
-   предпосылки   объединения   русских   земель.

 - Москва – центр борьбы с ордынским владычеством.
 - Московское княжество и его соседи в конце XIV -
  - создание единого Русского государства и конец
  - Московское государство в конце XV - начале XVI
 - церковь и государство в конце XV - начале XVI вв.;
 - реформы Избранной рады;
 - внешняя политика Ивана IV;
Усиление Москвы;
Куликовская битва;
середине XV вв.;
ордынского владычества;
вв.; -   Просвещение,   устное   народное   творчество,
литература в XIV – XVI вв.;
 - Опричнина;

 - Архитектура и живопись в XIV – XVI вв.;
 - Быт XV – XVI вв. ученик должен:
Требования к уровню подготовки учащихся
В   результате   прохождения   данной   программы
Знать/понимать:
• основные даты и ключевые события истории мира с
476 г.н.э. до конца XVI в., политической и социальной
истории; важнейших войн.
Уметь:
• рассказывать о важнейших исторических событиях,
их участниках, показывая знания необходимых фактов,
дат, терминов, давать описание исторических событий и
памятников   культуры   на   основе   текста   и
иллюстративного   материала   учебника,   фрагментов
исторических источников, использовать приобретенные
знания при написании творческих работ;
•   показывать   на   исторической   карте   территории
государств, центры промышленности и торговли, места
военных действий и походов;
•   составлять   описание   памятников:   зданий   и
технических   сооружений,   машин,   предметов   быта,
произведений художественной культуры;
•   соотносить   и   общие   исторические   процессы   и
отдельные   факты   и   явления,   выявлять   существенные
черты   исторических   процессов,   явлений   и   событий,
группировать   исторические   явления   и   события   по
заданному   признаку,   объяснять   смысл   изученных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и
различия   сравниваемых   исторических   событий   и
явлений,   определять   на   основе   учебного   материала
причины и следствия важнейших исторических событий;
•   называть   характерные   черты   социально-
экономического развития и политического строя стран
мира V – XVI вв.; положения разных слоев населения;
внутренней и внешней политики;
• объяснять значение исторических понятий; характера
• сравнивать развитие России и стран мира в V – XVI
вв.;   излагать   суждения   о   причинах   и   последствиях
исторических событий;
•   объяснять,   в   чем   состояли   цели   и   результаты
деятельности   государственных   деятелей.   Приводить
изложенные в учебной литературе оценки исторических
деятелей,
социально-экономического

развития,
  внешнеполитических   событий   и   войн.
Высказывать и аргументировать свою оценку событий и
личностей.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• применения исторических знаний для раскрытия
причин и оценки сущности современных событий;
социально-
•
нравственного   опыта,   определения   своей   позиции   и
ответственного поведения в современном обществе;
  осмысления   исторического
•   использования   знаний   об   истории   и   культуре
своего и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной   жизни   как   основы   диалога   в
поликультурной   среде;
  понимания   культурного
многообразия   мира,   уважения   к   культуре   своего   и
других народов, толерантности;
•   сохранения   памятников   истории   и   культуры
(участия   в   создании   школьных   музеев,   учебных   и
общественных   мероприятиях   по   поиску   и   охране
памятников истории и культуры);
• реализации и защиты прав человека и гражданина,
осознанного выполнения гражданских обязанностей;
•   осознания   своей   идентичности   как   гражданина
страны, члена семьи, этнической и религиозной группы,
локальной и региональной общности;
• освоения гуманистических традиций и ценностей
современного   общества,   уважения   прав   и   свобод
человека. Календарно-тематическое планирование
по курсу истории на 2014 – 2015 уч. год. 6 класс
Тема урока
№ ур.
Д/з (§)
6 А
6 Б
План
Факт
План Факт
Всеобщая история
1-я четверть (9 нед.)
Глава 1. Раннее Средневековье
7
7
1
Европа в начале Средних веков
1
2
Возникновение и распад империи франков
2
3
Византийская империя – государство ромеев
3
4
Духовная жизнь и культура Византии
4
5
Возникновение ислама. Арабские завоевания
5 6
Арабский мир
6
7
Контрольно-обобщающий   урок   по   теме   «Раннее
Средневековье»
Глава 2. Европа в XI – XV вв.
14
14
8
Феодальное общество
7
9
Города и горожане
8
10 Религия и церковь
9
11
Крестовые походы
10
12
Королевская власть и сословия в Англии
11
13
Собирание земель во Франции. Столетняя война
12
14
Реконкиста. Образование Испанского государства
13
15
Германские земли в Средневековой Европе
14 16
Славянские государства: между Западом и Востоком
15
2-я четверть (7 нед.)
17
Итальянские земли в Средние века
16
18
Народные движения в Средневековой Европе
17
19
20
Культура в Средневековой Европе
18 – 19
21
Культурно-обобщающий урок по теме «Европа в XI – XV
вв.» Глава  3.  Народы   Азии  в  Средние  века.  Открытие
Нового Света
8
8
22
Османская держава и ее соседи
20
23
Монголы и их завоевания
21
24
Индия в Средние века
22
25
Япония в Средние века
23 26
Китай в Средние века
24
27
Открытие Нового Света
25
28
Обобщающий урок по курсу всеобщей истории за 6 класс
29
Итоговый зачет по курсу всеобщей истории за 6 класс
30
Резерв
Итого: 30 ч.
3-я четверть (10 нед.)
Глава 1. Древняя Русь в VIII – первой пол. XII в.
История России 9
9
31
История Отечества – часть всемирной истории
32
Древнейшие народы на территории России
1
33
Восточные славяне
2
34
Формирование Древнерусского государства
3
35
Первые киевские князья
4 36
Крещение Руси
5
37
Расцвет   Древнерусского   государства   при   Ярославе
Мудром
6
38
Культура Древней Руси
7
39
Быт и нравы Древней Руси
8
40
Контрольно-обобщающий урок по теме «Древняя Русь в
VIII – первой пол. XII в.»
Глава 2. Русь удельная в XII – XIII вв.
9 9
41
Раздробленность Руси
9
42
43
Главные политические центры Руси
10 – 11
44
Нашествие с Востока
12
45
Борьба Руси с западными завоевателями
13
46
Русь и Золотая Орда
14 47
Русь и Литва
15
48
Культура русских земель в XII – XIII вв.
16
49
Контрольно-обобщающий урок по теме «Русь удельная в
XII – XIII вв.»
Глава 3. Московская Русь в XIV – XVI вв.
14
14
50
Объединение русских земель. Усиление Москвы
17
4-я четверть (8 – 9 нед.) 51
Москва   –   центр   борьбы   с   ордынским   владычеством.
Куликовская битва
18
52
Московское   княжество   и   его   соседи   в   конце   XIV   -
середине XV вв.
19
53
Создание   единого   Русского   государства   и   конец
ордынского владычества
20
54
Московское государство в конце XV - начале XVI вв.
21
55
Церковь и государство в конце XV - начале XVI вв.;
22
56 Реформы Избранной рады
23
57
Внешняя политика Ивана IV
24
58
Внутренняя политика Ивана IV. Опричнина
25
59
Просвещение, устное народное творчество, литература в
XIV – XVI вв.
26
60
Архитектура и живопись в XIV – XVI вв.
27
61
Быт XV – XVI вв
28 62
Итоговое повторение и обобщение
63
Итоговый зачет по курсу истории России за 6 класс
64 -  68
Резерв
Итого: 38 ч.
Всего в году: 68 ч. Сведения о программно-методическом обеспечении
учебного процесса
№
Класс
Предмет
Кол-во часов
Программа
Используемый учебник УМК
6 А
6 Б
История
68
1.   Уколова   В.И.,   Ведюшкин   В.А.,   Бовыкин   Д.Ю.   и   др.
Всеобщая   история.   Рабочие   программы.   Предметная
линия   учебников   «Сферы».   5   –   9   классы.   М.:
Просвещение, 2012
2.   Данилов   А.А.,   Косулина   Л.Г.   История.   Программы
общеобразовательных   учреждений.   6   –   11   классы.   М.:
Просвещение, 2011
1.   Алексашкина   Л.Н.   Всеобщая   История.   История
Средних   веков.   6   класс:   учеб.   для   общеобразоват.
учреждений. М.: Мнемозина, 2012. – 207 с. 2.   Данилов   А.А.,   Косулина   Л.Г.   История   России.   С
древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учеб. для
общеобразоват.
М.:
Просвещение, 2012. – 272 с.
учреждений.

Перечень используемой литературы
1.  Соловьев К.А., Арсаланова О.В.  Универсальные
поурочные   разработки   по   истории   Средних   веков.   6
класс. М.: ВАКО, 2013. – 383 С.
2.  Данилов А.А., Косулина Л.Г. История   России.   С
древнейших   времен   до   конца   XVI   века.   Поурочные
разработки. 6 класс. М.: Просвещение, 2012. – 176 С.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО учителей
истории и обществознания от  __________
№
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР__________
__________________(Расшифровка подписи)
__________________ Дата PAGE
PAGE  2

file_name: 6 класс программа по истории.doc

description:
PAGE
PAGE  2

intro: Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах). Скачать: Вложение. ... Б) классы с углубленным изучением истории. А) Программа 8 класса с базовым уровнем изучения истории рассчитана на 70ч. Из них 40 часов – история России, 30 часов – История Нового времени. В тематическое планирование курса История Нового времени не вошла тема «Первая мировая война», рекомендованная Примерной программой для изучения в 8 классе. Это связано с тем, что в учебниках первая мировая война не освещается. Поэтому в интересах учителя и учеников, тема оставлена для прохождения в 6  классе

title: Рабочая программа по истории 6 класс ФГОС


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Купавинская средняя общеобразовательная школа № 34
г. Старая Купавна, Московская область
                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
                                                             Директор МБОУ СОШ №34
Черепанова С.В.___________
                                         _________________(Расшифровка подписи)
                                         _____________ Дата
                                                   М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ
(базовое изучение)
7 класс

Составитель:     Ткаченко Александр Сергеевич
                                             учитель  истории и
обществознания 2014г.
Пояснительная записка
  История.
  Косулина   Л.Г.
Данная   рабочая   программа   по   всеобщей   истории   и
истории   России   для   7   класса   разработана   на   основе
Государственного стандарта основного общего образования
(базовый уровень), Примерной программы основного общего
образования   по   всеобщей   истории   и   истории   России   и
авторских   программ   по   всеобщей   истории   (Уколова   В.И.,
Ведюшкин   В.А.,   Бовыкин   Д.Ю.   и   др.   Всеобщая   история.
Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы».
5   –   9   классы.   М.:   Просвещение,   2012)   и   истории   России
(Данилов   А.А.,
  Программы
общеобразовательных   учреждений.   6   –   11   классы.   М.:
Просвещение, 2011).
Данная   программа   является   составной   частью   учебно-
методического комплекта по курсу «История» для 7 класса
общеобразовательных   учреждений   и   построена   на   основе
учебников:  1. Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история. История
Нового времени. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений.
М.: Баласс, 2012.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI
– XVIII век. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.:
Просвещение, 2012.
Данная программа рассчитана на 68 часов, т.е. 2 часа в
неделю.
В программе сочетаются два курса, которые изучаются
последовательно:
I полугодие – Всеобщая история – 28 часов
II полугодие – история России – 40 часов
Программа обоих курсов включает материал по истории
мира и России в конце XV – XVIII вв.
Программа   ориентирована   на   реализацию   следующих
основных целей:
•  освоение   знаний   о   важнейших   событиях,   процессах
отечественной   и   всемирной   истории   в   их   взаимосвязи   и
хронологической последовательности;
•  овладение   элементарными   методами   исторического
познания,   умениями   работать   с   различными   источниками
исторической информации;
•  формирование   ценностных   ориентаций   в   ходе
ознакомления   с   исторически   сложившимися   культурными,
религиозными, этнонациональными традициями;
2 в

поликультурном,
•  формирование интереса к познанию мира, осознания
ценности труда, науки и творчества;
•  применение   знаний   и  представлений  об   исторически
сложившихся   системах   социальных   норм   и   ценностей   для
и
жизни
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном
взаимодействии, толерантного отношения к представителям
других народов и стран;
•  воспитание уважения к правам и свободам человека,
демократическим принципам общественной жизни;
•  воспитание   патриотизма,   уважения   к   истории   и
традициям нашей Родины.
полиэтничном

3 Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во учебных часов
Всеобщая история
 XVII
Глава 1. Европа в конце  XV  –
середине
вв.   Эпоха
открытий и перемен
Глава   2.   Страны   Европы   в
конце  XVI  –   начале  XVIII  вв.
Время революций и войн
Глава 3. Америка и Восток в
XVI – XVIII вв.
Глава 4. Страны Запада в XVIII
в.
История как наука: проблема
достоверности
и
фальсификации исторических
знаний
Итого

Глава 1. Россия на рубеже XVI
– XVII вв.
Глава 2. Россия в XVII в.
Глава 3. Россия при Петре I
Глава 4. Россия в 1725 – 1762
гг.
Глава 5. Россия в 1762 – 1801
гг.
Опасность   фальсификации
прошлого для современной
истории России
Резерв
Итого
Всего за год
4
История России
7
7
4
9
1
28
3
9
9
4
12
1
2
40
68 Содержание тем учебного курса
Всеобщая история
Глава 1. Европа в конце XV – середине XVII вв. Освещает:
  Великие географические открытия;
  Новый колониальный порядок;
  Возрождение;
  Реформация;
  Контрреформация и новая карта Европы;
Глава   2.   Страны   Европы   в   конце   XVI   –   начале   XVIII   вв.   Время
революций и войн. Освещает:
  Нидерландская революция;
  Английская монархия;
  Английская революция;
  Лидеры Западной Европы;
  Пограничье Европы;
  Борьба за господство в Европе.
Глава 3. Америка и Восток в XVI – XVIII вв.Освещает:
  Борьба европейцев за колонии;
  Исламский мир;
  Индия: от империи к колонии;
  «Закрытый» Дальний Восток.
Глава 4. Страны Запада в XVIII в.Освещает:
  Идеи эпохи Просвещения;
  «Просвещенный абсолютизм»;
  Англия – лидер Запада;
  Образование США;
  Франция: от абсолютизма к революции;
  Франция: от монархии к республике;
  Франция: от террора к диктатуре.
История России
Глава 1. Россия на рубеже XVI – XVII вв. Освещает:
  Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова;
  Смутное время;
  Окончание Смутного времени.
5 Глава 2. Россия в XVII в. Освещает:
  Новые явления в экономике;
  Основные сословия российского общества;
  Политическое развитие страны;
  Власть и церковь. Церковный раскол;
  Народные движения;
  Внешняя политика;
  Образование и культура в XII в.;
  Сословный быт. Обычаи и нравы.
Глава 3. Россия при Петре I. Освещает:
  Предпосылки петровских преобразований;
  Петр I. Россия на рубеже веков;
  Северная война;
  Реформы Петра I;
  Экономика России в первой четверти XVIII в.;
  Народные движения первой четверти XVIII в.;
  Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в.
Глава 4. Россия в 1725 – 1762 гг. Освещает:
  Эпоха дворцовых переворотов;
  Внутренняя политика в 1725 – 1762 гг.
  Внешняя политика в 1725 – 1762 гг.
Глава 5. Россия в 1762 – 1801 гг. Освещает:
  Внутренняя политика Екатерины II;
  Крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева;
  Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.;
  Внешняя политика Екатерины II;
  Россия при Павле I;
  Наука и образование;
  Художественная культура;
  Быт и обычаи.
Требования к уровню подготовки учащихся
должен:
В   результате   прохождения   данной   программы   ученик
Знать/понимать:
• основные даты и ключевые события истории мира конца
XV  –  XVIII  вв.,   политической   и   социальной   истории;
важнейших войн, революций.
Уметь:
•  рассказывать о важнейших исторических событиях, их
участниках,   показывая   знания   необходимых   фактов,   дат,
терминов,   давать   описание   исторических   событий   и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного
6 машин,
  предметов   быта,
•
материала учебника, фрагментов исторических источников,
использовать   приобретенные   знания   при   написании
творческих работ;
•  показывать   на   исторической   карте   территории
государств,   центры   промышленности   и   торговли,   места
военных действий;
• составлять описание памятников: зданий и технических
сооружений,
  произведений
художественной культуры;
•  соотносить   и   общие   исторические   процессы   и
отдельные факты и явления, выявлять существенные черты
исторических  процессов,   явлений и  событий,  группировать
исторические   явления   и   события   по   заданному   признаку,
объяснять   смысл   изученных   исторических   понятий   и
терминов,   выявлять   общность   и   различия   сравниваемых
исторических   событий   и   явлений,   определять   на   основе
учебного   материала   причины   и   следствия   важнейших
исторических событий;
  социально-
экономического развития и политического строя стран мира
XV  –  XVIII  вв.;   положения   разных   слоев   населения;
внутренней   и   внешней   политики;   идеологии   и   практики
общественных движений;
 называть   характерные   черты:
• объяснять значение исторических понятий;
•  сравнивать развитие России и стран мира в  XV  –  XVIII
вв.;   излагать   суждения   о   причинах   и   последствиях
исторических событий;
•  объяснять,   в   чем   состояли   цели   и   результаты
деятельности   государственных   и   общественных   деятелей,
представителей   социальных   и   политических   движений,
науки   и   культуры.   Приводить   изложенные   в   учебной
литературе   оценки   исторических   деятелей,   характера   и
значения   социальных   реформ   и   контрреформ,
внешнеполитических   событий   и   войн,
  революций.
Высказывать   и   аргументировать   свою   оценку   событий   и
личностей.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
практической деятельности и повседневной жизни для:
•  применения   исторических   знаний   для   раскрытия
причин и оценки сущности современных событий;
•  осмысления   исторического   социально-нравственного
опыта,   определения   своей   позиции   и   ответственного
поведения в современном обществе;
7 •  использования знаний об истории и культуре своего и
других народов в общении с людьми в школе и внешкольной
жизни   как   основы   диалога   в   поликультурной   среде;
понимания   культурного   многообразия   мира,   уважения   к
культуре своего и других народов, толерантности;
• сохранения памятников истории и культуры (участия в
создании   школьных   музеев,   учебных   и   общественных
мероприятиях   по   поиску   и   охране   памятников   истории   и
культуры);
•  реализации   и   защиты   прав   человека   и   гражданина,
осознанного выполнения гражданских обязанностей;
• осознания своей идентичности как гражданина страны,
члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности;
•  освоения   гуманистических   традиций   и   ценностей
современного общества, уважения прав и свобод человека.
Календарно-тематическое планирование
по курсу истории на 2014 – 2015 уч. год. 7 класс
Тема урока
7 А
7 Б
Д/
з
(§)
План Факт
Всеобщая история
План Факт
7
№
ур
.
1-я четверть (9 нед.)
Глава 1. Европа в конце
XV  – середине  XVII  вв.
Эпоха   открытий   и
перемен
1
От
Средневековья   к
Новому времени
7
8 3
2
Великие
географические
открытия
Новый
колониальный
порядок
4
Эпоха
Возрождения
Реформация
5
6  Контрреформаци
я   и   новая   карта
Европы
Судьба
европейской
цивилизации
7
1
2
3
4
5
6
  Страны
Глава   2.
Европы   в   конце  XVI  –
начале  XVIII  вв. Время
революций и войн
8
Нидерландская
революция
9
Английская
монархия
10 Английская
революция
11 Лидеры
Западной Европы
12 Пограничье
Европы
13 Борьба

господство
Европе
14 Контрольно-
обобщающий
урок по темам 1
и 2
7
8
9
10
11
12
за
в

Глава   3.   Америка   и
Восток в XVI – XVIII вв.
15 Борьба
13
европейцев   за
колонии
16 Исламский мир
17 Индия
14
15
7
7
4
4
9 22
2-я четверть (7 нед.)
18 Дальний Восток
16
Глава 4. Страны Запада
в XVIIIв.
19 Идеи
17
эпохи
Просвещения
18
20 «Просвещенный
абсолютизм»
19
21 Англия–лидер
Запада
22 Образование
20
США
21
от

23 Франция:
абсолютизма   к
революции
от
24 Франция:
монархии
к
республике
от
25 Франция:
террора
к
диктатуре
урок   по   теме
«Страны   Запада
в XVIIIв.»
27 Итоговый   зачет
по
курсу

всеобщей
истории   за   7
класс
как
наука:   проблема
достоверности   и
фальсификации
исторических
знаний

26 Обобщающий
28 История
23
Итого: 28 ч.
Глава   1.   Россия   на
рубеже XVI – XVII вв.
29 Внутренняя   и
внешняя
политика   Бориса
Годунова
1
9
9
История России
3
3
10 30 Смутное время
31 Окончание
Смутного
времени
2
3
4
5
6
7

34 Политическое
35 Власть
3-я четверть (10 нед.)
Глава   2.   Россия   в  XVII
в.
32 Новые явления в
экономике
33 Основные
сословия
российского
общества
развитие страны
и
церковь.
Церковный
раскол
36 Народные
движения
37 Внешняя
политика
38 Образование   и
культура в XVII в.
39 Сословный   быт.
Обычаи и нравы
40 Контрольно-
обобщающий
урок по темам 1
и 2
Глава   3.   Россия   при
Петре I
12
41 Предпосылки
8
9
10
11
петровских
преобразований
42 Петр I. Россия на
рубеже веков
43 Северная война
44
45
46 Экономика
13
14
Реформы Петра I 15
16
России   в   первой
четверти XVIIIв.
9
9
9
9
11 17
18
–
19
47 Народные
движения первой
четверти XVIIIв.
в
культуре и быте
48 Изменения

49 Контрольно-
обобщающий
урок   по   теме
«Россия
при
Петре I»

Дворцовые
перевороты
Глава 4. Россия в 1725 –
1762 гг.
50
20
51
–
21
4-я четверть (8 – 9 нед.)
22
52 Внутренняя
политика  в   1725
– 1762 гг.
53 Внешняя
политика  в   1725
– 1762 гг.
23
25
Глава 5. Россия в 1762 –
1801 гг.
54 Внутренняя
24
политика
Екатерины II
55 Крестьянская
война
под
предводительств
ом Е.И.Пугачева
56 Экономическое
развитие   России
во   второй   пол.
XVIII в.
57
Внешняя
58
политика
Екатерины II
59 Россия
Павле I
60 Наука

образование
61
27
–
28
29
30
при
и
26

4
4
12
12
12 62 Художественная
культура
63 Быт и обычаи
64 Обобщающий
урок по темам 4
и 5
65 Итоговый   зачет
по курсу истории
России за 7 класс
фальсификации
прошлого   для
современной
истории России
Резерв
66 Опасность
67
68
Итого: 40 ч.
Всего за год 68 ч.
31
–
32
33
13 Сведения о программно-методическом обеспечении
учебного процесса
Программа
№ Клас
с
Предмет
7 А
7 Б
История
Ко
л-
во
ча
со
в
68
Используемы
й   учебник
УМК
  Данилов
  и   др.
1.
Д.Д.
Всеобщая
история.
История
Нового
времени.
  7
кл.:   учеб.   для
общеобразова
т.
учреждений.
  Баласс,
М.:
2012. – 304 с.
2.
  Данилов
А.А.,   Косулина
Л.Г.
  История
России.   Конец
XVI  –  XVIII  век.
7   класс:   учеб.
1. Уколова В.И.,
Ведюшкин   В.А.,
Бовыкин Д.Ю. и
др.
  Всеобщая
история.
Рабочие
программы.
Предметная
линия
учебников
«Сферы».   5  –   9
классы.
  М.:
Просвещение,
2012
2. Данилов А.А.,
Косулина   Л.Г.
История.
Программы
общеобразовате
14 льных
учреждений. 6 –
11   классы.   М.:
Просвещение,
2011
для
общеобразова
т.
учреждений.
М.:
Просвещение,
2012. – 240 с.
Перечень используемой литературы
1.  Соловьев К.А.  Поурочные   разработки   по   всеобщей
истории. 7 класс. М.: ВАКО, 2013. – 208 С.
2.  Данилов А.А. История   России,   конец  XVI  –  XVIII  вв.
Поурочные разработки. 7 класс. М.: Просвещение, 2013. – 128
С.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО учителей
истории и обществознания от  __________
№
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР__________
__________________(Расшифровка подписи)
__________________ Дата
15 16

file_name: 7 класс программа по истории.doc

intro: Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах). Скачать: Вложение. ... Б) классы с углубленным изучением истории. А) Программа 8 класса с базовым уровнем изучения истории рассчитана на 70ч. Из них 40 часов – история России, 30 часов – История Нового времени. В тематическое планирование курса История Нового времени не вошла тема «Первая мировая война», рекомендованная Примерной программой для изучения в 8 классе. Это связано с тем, что в учебниках первая мировая война не освещается. Поэтому в интересах учителя и учеников, тема оставлена для прохождения в 9 классе

title: Рабочая программа по истории 7 класс ФГОСС


extracted_text:
Аннотация: данный урок показывает объединение метода проектов  и
использование УУД по новым ФГОСам.
Класс
Предмет
Тема:
9
Литература
Любовная лирика
А.С.Пушкина
Учить видению способов
передачи душевного
состояния лирического
героя; выделять признаки
элегического жанра.
Формировать чуткое
внимательное отношение к
слову, любовь к поэзии.
Развивать познавательные
интересы, учебную
мотивацию
Портрет А.С.Пушкина,
портреты адресатов любви
лирики Пушкина
(презентация)
Цели:
Оборудование:
Ход урока:
Коммуникативные УУД:
а) формирование
социальной
компетентности;
      б) умение слушать
1. Организационный момент.
2. Слово учителя. Эмоционально
эстетический настрой.
В отличии от дружбы, в которой Пушкин
ценил постоянство, верность; любовь
рассматривалась им как чувство
преходящее. Оно, подобно буре властно
захватывало поэта, давало ему мощный
источник вдохновения, лишало его свободы,
подчиняя «страстям мятежным». Но, как
,всякая буря, угасало, превращаясь в
«погасший пепел», «цветок засохший,
бездыханный». Пушкин не искал вечной
любви, весной для него была только
потребность любить. В жизни поэта были
многочисленные опыты в духе «науки
страсти нежной», ему хорошо знакомо все,
что составляет круг любовных отношений:
признания и клятвы, разуверия и измены,
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
1 «могучая страсть» и мягкая нежность.
     Любовь для Пушкина – лирика предмет
высокой поэзии. Она словно выведена за
пределы быта, житейской
«прозы»,»стихотворения, коих цель горячих
воображение любострастными описаниями,
подчеркивал Пушкин,  унижает поэзию».
Стихи Пушкина – вовсе не дневник его
любовных побед и поражений. В них мы
находим то, чего не в состоянии дать ни
одно биографическое «разыскание»,
касающееся любовных увлечений Пушкина.
В них запечатлена не только
психологическая правда любовных
переживаний, но и выражены философские
представления поэта о женщине как об
источнике красоты, гармонии, неизъяснимых
наслаждений. Пушкин любил женщин, он
воспел Женщину.
3. Сообщение темы. Постановка цели
учащимися.
4. Давайте убедимся в этом, прочитав
стихотворение А.С.Пушкина «Я вас любил»
Выразительное чтение стихотворения.
 В стихотворении «Я вас любил»  много
психологических деталей: Какие?(оживает
любовьвоспоминание)
 Какая это была любовь?(невысказанная,
«безмолвная», не связанная с надеждами на
взаимность)
 Как поэт подчеркивает силу прошедшей
любви?
      тонко, деликатно, желая, чтобы
«другой» любил женщину так же искренне и
нежно, как он)
 Есть ли описание возлюбленной поэта в
тексте (нет; черты возлюбленных – сквозь
дымку воспоминаний и снов)
4. Сообщение учащихся. (Проект)
Впервые Пушкин встретился …
В своих воспоминаниях А.п.Керн пишет …
Вспоминая момент …
Регулятивные УУД:
 целеполагание
постановка и
формулирование проблемы.
Логические УУД:
анализ текста
С целью выделения
существенных и
несущественных признаков.
 разграничение основной и
второстепенной
информации
рефлексивное чтение
интерпретация текста
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
2 Логические УУД:
выдвижение гипотез и их
обоснование
рефлексивное чтение
интерпретация текста
 умение произвольно
строить монологическую и
диалогическую
контекстную речь.
 Что могло стать причиной замешательства
поэта?
     Попробуем найти ответ в самом
стихотворении.
 Как вы можете охарактеризовать
отношение автора послания к своему
адресату? (преклоняется)
 С кем сравнивает Пушкин героиню?
Найдите сравнения.
 Как воссоздана в стихотворении духовная
жизнь поэта?
 в чем смысл «кольцевой» композиции,
повторов?
5. Существует два варианта стихотворения.
1 вариант. М.Н.РаевскаяВолконская.
2 вариант. Н.Н.Гончаровой.
     Однако до сих пор в разных изданиях мы
найдем сведения о разных адресатах этого
стихотворения
 Но чего добивался А.С.Пушкин, так
кропотливо работая над стихотворением?
(рукописи)
     Мне кажется, ответ нужно искать в
биографии поэта. Обратим внимание на дату
написания стихотворения и воспоминания,
какие события в жизни поэта
предшествовали этому.
     Стихотворение датировано 15.05.1829 г.
1.5.1829 г. Пушкин сделал предложение
Н.Н.Гончаровой и получив
уклончивый ответ, в смятении
уехал на Кавказ, где в то время
шла война с горцами.
     Вот так пишет Пушкин об этом периоде.
 О чем говорит синтаксический строй
предложений? (взволнованность)
(Хотя письмо написано год спустя)
     Для нас очевидна автобиографичность
стихотворения «На холмах Грузии»
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
3 Уже В.Ф.Вяземская посылая в Сибирь
литературные новинки, написала, что это
стихотворение посвящено Н.Н.Гончаровой.
     Итак, печаль поэта полна ею,
Н.Н.Гончаровой. (портрет кисти Брюллова)
   Назовите жанр стихотворения (Элегия)
 Главное настроение (Грусть)
 Какая именно грусть? (Светлая)
 С чего начинается стихотворение? (С пейзажа)
 Какова роль пейзажа? (психологический
параллелизм)
 Вспомним, в каких известных вам строках из
произведений А.С.Пушкина мгла
ассоциируется с печалью?
 С чем ассоциируется шумящая Арагва?
 Назовите состояние лирического героя?
 Лирический герой сосредоточен: зрением
Лежит мгла – метафора
Шумом: шумит Арагва.
 Чем является пейзаж? (Одним из способов
выражения грусти лирического героя)
 Назовите словесные повторы?
 Какова их роль?
 С какой интонацией их нужно читать?
(раздумья – спокойно)
 с интонацией утверждения – взволнованно
 Назовите синонимы – сущ. В порядке
возрастания чувств (грусть, печаль, уныние)
 Как называется прием нагнетания? (градация)
 Как расположены глаголы? (в порядке
убывания чувств)
 О чем это свидетельствует? (об избавлении от
воспоминаний)
 Что выявляют повторы и синонимы?
(глубину переживаний лирического героя)
 А какие строки передают состояние души
лирического героя? (мне грустно и легко,
печаль моя светла)
 Нет ли здесь противоречия? (Есть)
 Как называется прием совмещение
несовместимого?(……)
 Какова роль этих смысловых контрастов?
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
4 (коротко, метко, афористично)
     У каждого из нас, наверное, были в жизни
моменты, когда было трудно определить и
выразить свое состояние души.
Трудно это и лирическому герою. В его душе
радость , грусть соседствуют.
 Почему радость? (Любовь)
 Почему грусть? (Воспоминание)
Ответ на этот вопрос  содержится в письме
А.С.Пушкина матери Н.Н.Гончаровой.
«На коленях ….»
 Как повашему, настроение этого письма
нашло отражение в стихотворении «На холмах
Грузии»? (лучше и не скажешь: «Печаль моя
полна тобою)
     Это то главное, что хотел сказать автор,
имея в виду образ «небесного существа»
Н.Н.Гончаровой.
 Найдите в стихотворении примеры инверсии.
(лежит мгла, шумит Арагва, печаль моя, унынья
моего, не любить оно не может)
 Какова ее роль? (значение и мелодич.)
 Посмотрим, а «помогает» ли ритмико
интонационный строй поэтической речи в
передаче чувств лирического героя?
 определите стихотворный размер (6
стоп.ямб;4стоп.ямб.)
 Обратите внимание, что четные строки,
короче нечетных на три слога. Почему?
(взволнованность)
 Не вызывают ли строки с разным количеством
слогов диссонанса в звучании ? (нет)
 Почему это происходит?(рифма перекрестная
ад ад,сд сд + построчное чередование мужской
и женской рифмы: мж мж мж.
     В укороченных строках – женская рифма –
большая мелодичность и протяженность в
сравнении с мужской.
 Какой выбор лексики? (нейтральный)
 Цель (Приглушение интонации)
 В стихотворении нет ни одного непонятного
слова.
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
5  Обратите внимание на строфику
стихотворения (двустишия – классическое
требование жанра элегии)
     Ю.Лотман заметил, что длинные нечетные
строки делают как бы экспозицию мысли, а
краткие четные – развивают или поясняют его.
 Проделанная работа позволяет нам
охарактеризовать композицию этого
стихотворения. Какова она?
(3х частях)
1 часть – пейзаж 1.2 строки
2 часть – размышления лирического героя.
(36 строки)
3 часть – вывод, к которому приходит
лирический герой.
 Попытаемся выразить состояние лирического
героя  в цвете (контрастность)
 А на чем основана музыкальность этого
стихотворения? (аллитерация, ассоциация,
точные рифмы, построчное чередование: м. и ж.
рифм и строк с разным количеством слогов)
     «Музыкой души» , «мелодией сердца»
назвал В.Г. Белинский стихи Пушкина. Мне
кажется,  эти слова очень подходят именно к
этому стихотворению.
      А какую музыку слышите вы? (скрипка,
флейта : тихо – нарастание звука)
( Прослушаем романс Н.РимскогоКорсакова
«На холмах Грузии»)
 Насколько, по вашему мнению, музыка и
исполнение отвечают духу стихотворения
Пушкина?
 А как это стихотворение характеризуют
художники слова ? (это творение мастера в
расцвете творческой силы)
     Несмотря на то,  что стихотворение создано
180 лет назад – оно современно, т.к. написано
на вечную тему – любовь!
     Любовь облагораживает душу, вызывает
желание самосовершенствоваться.
     Хотя стихотворение невелико по объему, его
 поиск конкретной
информации
 умение связывать
информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями из других
источников, уценить ее,
исходя из своих
представлений о мире,
найти доводы в защиту
своей точки зрения.
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
6 содержание позволяет узнать много, ход
рассуждения лирического героя, грусть
радость.
  Осталось ли у вас после прочтения
стихотворения тягостное чувство грусти?
Тревоги? Внутреннего дискомфорта?
(Нет. просто, понятно, изящно и гармонично)
     Гармония с миром начинается внутри
каждого из нас.
     А.С.Пушкин учит нас культуре эмоции,
чувств. Именно  поэтому, по словам
Белинского, читая его творения, можно
превосходным образом воспитать в себе
человека
Домашнее   задание: выучить стихотворение
наизусть, самим сочинить стихотворение.(мини
проект)
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
7

file_name: Конспект урока литературы в 9 классе А.С.Пушкин..doc

intro:
данный урок показывает объединение метода проектов  и использование УУД по новым ФГОСам. Поможет учителю учить обучающихся видению способов передачи душевного состояния лирического героя; выделять признаки элегического жанра.
Формировать чуткое внимательное отношение к слову, любовь к поэзии.
Развивать познавательные интересы, учебную мотивацию, умения осмысленного выразительного чтения стихотворений

title: Методическая разработка урока "Любовная лирика А.С.Пушкина" (9 класс)