extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
БАСКЕТБОЛ
Программа предназначена для детей в возрасте 10 – 17 лет.
Срок освоения программы – 4 года.
1. Пояснительная записка

уровню

  т.е.
                 Образовательная программа “Баскетбол” имеет физкультурно
спортивную направленность, по
освоения
  предполагает   развитие   и
программа общеразвивающая,
совершенствование   у   занимающихся   основных   физических   качеств,
формирование различных двигательных навыков, укрепление здоровья.
Актуальность программы:
Новизна и оригинальность программы «Баскетбол» состоит в том, что
она учитывает специфику дополнительного образования и охватывает
значительно   больше   желающих   заниматься   этим   видом   спорта,
предъявляя   посильные   требования   в   процессе   обучения.   Она   дает
возможность заняться баскетболом с «нуля» тем детям, которые еще не
начинали проходить раздел «баскетбол» в школе, а также внимание к
вопросу воспитания здорового образа жизни, всестороннего подхода к
воспитанию гармоничного человека.
Актуальность   программы   состоит   в   приобщении   школьников   к
здоровому   образу   жизни,  в   профилактике   асоциального   поведения,  в
создании условий для профессионального самоопределения, творческой
самореализации   личности   ребенка,   укреплении   психического   и
физического
детей.
   Цель программы:
Создание   условий   для   полноценного   физического   развития   и
здоровья укрепления   здоровья   школьников   посредством   приобщения   к
регулярным занятиям баскетболом, формирование навыков здорового
образа жизни, воспитание спортсменов  патриотов своей школы, своего
города, своей страны.
Образовательные задачи:
1. Ознакомить воспитанников с историей развития баскетбола.
2. Ознакомить с основами физиологии и гигиены спортсмена.
3. Способствовать овладению всеми основными техническими приемами
на уровне умений и навыков.
4.   Обучать   индивидуальным   и   парным   действиям   в   различных
комбинациях и системах нападения и защиты.
 Воспитание   специальных   способностей   (гибкости,   быстроты,
Развивающие задачи:
1.   Развитие   у   занимающихся   специальных   знаний,   необходимых   для
успешной деятельности в данном виде спорта.
2. Развитие способностей; гибкости, быстроты, ловкости.
3.Развитие   и   дальнейшее   совершенствование   специальных   для
баскетбола физических качеств.
4.  Развитие уверенности в себе, своих силах и готовности к  высоким
спортивным достижениям.
Воспитательные задачи:
1.
ловкости) для успешного овладения навыками игры.
2.  Воспитание волевых, смелых, дисциплинарных, обладающих высоким
уровнем социальной активности и ответственности молодых
спортсменов.
3. Воспитывать чувство ответственности и товарищества.
4. Приобщить ребенка к здоровому образу жизни.
Условия реализации образовательной программы:
Программа предназначена для детей и подростков  в возрасте от 10 до
17 лет. Программа рассчитана на 4  летнее обучение. Комплектование
групп   по   баскетболу   осуществляется   на   основании   выполнения
технических элементов, предусмотренных программой.
Начало обучения осуществляется при наличии:
заявления от родителей медицинского заключения
Количество занятий в неделю, часов в неделю и в год:
 у первого года обучения   2  занятия в неделю  по  2 часа (144 часа в
год)
 у второго года обучения 23 занятия в неделю  по 32 часа (216 часов в
год)
 у третьего года обучения 23 занятия в неделю  по 32 часа (216 часов
в год)
 у четвертого года обучения 23 занятия в неделю  по 32 часа (216
часов в год)
Занятия групповые,  в состав  группы  входят от 10 до 15 человек.
Первый год   не менее 15 человек в группе, второй год обучения – не
менее 12 человек в группе. Третий и четвертый год – не менее 10
человек в группе при сохранении контингента занимающихся 80% и
выше.
Ожидаемый результат:
У   посетивших   от   80   до   100%   занятий   должны   наблюдаться
сформированные   знания   по   теоретическому   разделу   программы,
практические   умения   в   освоенных   упражнениях,   учащиеся   должны
демонстрировать   прикладное   значение   изученных   упражнений.
Владение основными техническими приемами баскетбола. Понимание
сущности   игры,   значение   техники   и   тактики.   Умение   не   только
самостоятельно   выполнять   действие,   но   и   обучать   упражнениям
товарищей.   Самостоятельно       выбирать   тактический   вариант   игры   и
реализовывать   его.   На   протяжении   10      15   минут   учебной   игры
демонстрировать   высокий   уровень   работоспособности,   без   снижения
эффективности освоенных технических действий.
Способ проверки:
 участие в соревнованиях на разных уровнях.
По итогам выступлений воспитанники переводятся в группу
следующего года обучения.

  Программа   составлена   на   основе   директивных   и   нормативных
документов, в соответствии  с Законом «Об образовании» и типовым
Положением   об   образовательном   учреждении   дополнительного
образования детей. 2. Учебнотематический план.
Таблица учебнотематического плана на первый  год обучения.
№п/п
Содержание
Количество часов
1
2
3
4
Теоретическая подготовка
Общая физическая
подготовка
Специальная тактическая
подготовка
Специальная техническая
подготовка
5
89
20
30
Итого часов:
144
Содержание программы первого года обучения:
1.Теоретическая подготовка:
Техника безопасности. История возникновения баскетбола. Развитие
баскетбола.  Правила минибаскетбола. Жесты судей.
2. Общая физическая подготовка:
Упражнения   для   развития   физических   способностей:   скоростных,
силовых, выносливости, координационных, скоростносиловых.
Парные и групповые упражнения:  с сопротивлением, перетягивание,
переталкивание.   Упражнения   на   гимнастических   снарядах:   висы, подтягивание,   размахивание,   смешанные   висы   и   упоры,   обороты   и
соскоки.
Акробатические   упражнения:  кувырки   вперед,   назад,   в   стороны,
стойка на голове, стойка на руках.
Бег.  Стартовые   рывки   с   места.   Повторные   рывки   на   максимальной
скорости   на   отрезках   до   15   м.   Бег   со   сменой   направления   по
зрительному   сигналу.   Ускорение   из   различных   исходных   положений.
Пробегание отрезков 40, 60 м. Кросс 5002000 м.
Прыжки.  Опорные   и   простые   прыжки   с   мостика   или   трамплина.
Серийные прыжки с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
глубину   с   последующим   выпрыгиванием   вверх.   Метание   мячей   в
движущуюся цель с места и в движении.
Подвижные игры: «Салки спиной к щиту», «Вызов номеров», «Слушай
сигнал», «Круговая охота», «Бегуны», «Переправа», «Кто сильнее».
3.Специальная тактическая подготовка:
Тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5:0) без смены
мест. Позиционное нападение (5:0) со сменой мест. Нападение быстрым
прорывом   (1:0),   (2:0).   Взаимодействие   двух   игроков   «Отдай   мяч   и
выйди».   Личная   защита   (1:1).   Двухсторонняя   игра   по   упрощенным
правилам.
4. Специальная техническая подготовка:
Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек.
Стойка   игрока.   Перемещение   в   стойке   боком,   спиной,   перед   лицом,
Остановка двумя шагами и прыжком.
Овладение   техникой   ведения   мяча.  Ведение   мяча   правой   и   левой
рукой. Ведение мяча с разной высотой отскока. Ведение с изменением
направления. Ведение с пассивным сопротивлением защитника.
Овладение техникой ловли и передачи мяча. Ловля и передача мяча в
парах, тройках на месте и в движении. Передача мяча от одной рукой от
плеча, двумя – от груди, с отскоком от пола. Передача мяча со сменой
мест   в   движении.   Передача   мяча   с   пассивным   сопротивлением
защитника.
Овладение техникой бросков мяча. Бросок мяча одной рукой от плеча
с места и в движении. Бросок мяча после ведения два шага. Бросок
мяча после ловли и ведения.
Бросок   после   остановки.  Бросок   одной   рукой   от   плеча   со   средней дистанции. Штрафной бросок.
Освоение   индивидуальных   защитных   действий.  Выравнивание   и
выбивание мяча. Защитные действия 1Х1.
Закрепление   техники   и   развитие   координационных   способностей.
Комбинации из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
Таблица учебнотематического плана на второй  год обучения.
Количество часов
Содержание
№п/п
1
2
3
4
Теоретическая подготовка
Общая физическая подготовка
Специальная тактическая
подготовка
Специальная техническая
подготовка
Итого часов:
8
69
69
70
216
Содержание программы второго года обучения:
1.Теоретическая подготовка:
Техника безопасности. Правила игры.  Жесты судей.
2. Общая физическая подготовка:
Упражнения   для   развития   физических   способностей:   скоростных,
силовых, выносливости, координационных, скоростносиловых. Легкоатлетические упражнения:  Бег с ускорением до 20м. Низкий
старт и стартовый разбег до 60м. Повторный бег 23 х 2030 м; 23 х 30
40 м. Бег 60 м с низкого старта, 100 м. Эстафетный бег с этапами до 40
м. Бег с препятствием от 60 до 100м (количество препятствий – от 4 до
10,   в   качестве   препятствий   используются   набивные   мячи,   учебные
барьеры, условные окопы). Прыжки в длину с места, тройной прыжок с
места и с разбега (мальчики, юноши).
Подвижные игры: «Гонка мячей», «Салки», «Невод», «Метко в цель»,
«Подвижная цель», «Эстафета с бегом», «Эстафета с прыжками», «Мяч
среднему»,   «Охотники   и   утки»,   «Перетягивание   через   черту»,
«Эстафета   футболистов»,
  «Встречная   эстафета   с   мячом»,
«Перетягивание каната».
Специальная   физическая   подготовка:  Упражнения   для   развития
быстроты.   По   зрительному   сигналу   рывки   с   места   с   максимальной
скоростью   на   отрезках   5,   10,   15…30м,   с   постоянным   изменением
исходных положений: стойка баскетболиста лицом, боком и спиной к
стартовой   линии;   сидя,   лежа   на   спине   и   на   животе   в   различных
положениях   к   стартовой   линии;   то   же,   но   перемещение   приставным
шагом.   Стартовые   рывки   с   мячом,   в   соревнованиях   с   партнером,
вдогонку за летящим мячом, в соревнованиях с партнером за овладение
мячом.
Бег с остановками и с резким изменением направления. Челночный бег
на 5, 8, 10м (с общим пробеганием за одну попытку 2535 м). Челночный
бег, отрезки пробегаются лицом, спиной вперед, правым, левым боком,
приставными шагами. То же, с набивными мячами в руках (массой от 3
до   6   кг).   Бег   с   изменением   скорости   и   способа   передвижения   в
зависимости от зрительного сигнала.
Бег в колонну по одному – по постоянно меняющемуся зрительному
сигналу   выполняется   определенное   задание:   ускорение,   остановка,
изменение   направления   и   способа   передвижения,   поворот   на   360°
прыжком   вверх,   имитация   передачи   и   т.д.   То   же,   но   занимающиеся
передвигаются в парах, тройках от лицевой до лицевой линии.
Упражнения   для   воспитания   скоростносиловых   качеств.
Одиночные   и   серийные   прыжки,   толчком   одной   и   двух   ног   (правая,
левая), с доставанием одной и двумя руками подвешенных предметов
(сетки,   щита,   кольца).   Выпрыгивание   из   исходного   положения   стоя назадвверх,
  вправовверх,
толчковой   ногой   на   опоре   5060   см   как   без   отягощения,   так   и   с
различными   отягощениями   (1020   кг).   Прыжки   по   ступенькам   с
различной   скоростью.   Разнообразные   прыжки   со   скакалкой.   Прыжки
через   барьер   с   толчком   одной   и   двух   ног.   Выпрыгивание   на
гимнастические маты (с постепенным увеличением высоты). Прыжки с
места   впередвверх,
  влевовверх,
отталкиваясь   одной   и   двумя   ногами,   то   же,   но   с   преодолением
препятствия.
Упражнения с отягощениями. Упражнения с набивными мячами (25
кг); передачи различными способами одной и двумя руками с места и в
прыжке (2050 раз). Ходьба в полуприсяде с набивными мячами (50
100м).
3.Специальная тактическая подготовка:
Позиционное нападение (5:0) со сменой мест. Позиционное нападение в
игровых   взаимодействиях   2:2,   3:3,   4:4,   5:5.   Нападение   быстрым
прорывом (1:0), (2:1), (3:2). Взаимодействие двух игроков «Отдай мяч и
выйди».   Взаимодействие   двух   игроков   в   защите   и   нападение   через
заслон. Личная защита. Двусторонняя игра.
4. Специальная техническая подготовка:
Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек.
Повороты   без   мяча   и   с   мячом.   Совершенствование   стойки   игрока,
перемещение   в   стойке   боком,
  лицом.
Совершенствование остановки двумя шагами и прыжком.
Овладение   техникой   ведения   мяча.  Ведение   мяча   правой   и   левой
рукой. Ведение мяча с разной высотой отскока. Ведение с изменением
направления.   Ведение   с   пассивным   и   активным   сопротивлением
защитника.
Овладение техникой ловли и передачи мяча. Ловля и передача мяча в
парах, тройках на месте и в движении. Передача мяча от одной рукой от
плеча,   двумя   –   от   груди,   с   отскоком   от   пола,   двумя      от   головы.
Скрытые   передачи.   Передача   мяча   со   сменой   мест   в   движении.
Передача мяча с пассивным и активным сопротивлением защитника.
Овладение техникой бросков мяча. Бросок мяча одной рукой от плеча
с места и в движении. Бросок мяча после ведения два шага. Бросок
мяча после ловли и ведения.
Бросок   после   остановки.  Бросок   одной   рукой   от   плеча   со   средней
  спиной   вперед, дистанции.   Штрафной   бросок.   Бросок   двумя   руками   снизу   после
ведения.
Освоение   индивидуальных   защитных   действий.  Перехват   мяча.
Выравнивание   и   выбивание   мяча.   Защитные   действия   (1:1),
(1:2).Защитные действия против игрока с мячом и без мяча.
Закрепление   техники   и   развитие   координационных   способностей.
Комбинации из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
Таблица учебнотематического плана на третий  год обучения
№п/п
Содержание
Количество часов
1
2
3
4
Теоретическая подготовка
Общая физическая
подготовка
Специальная тактическая
подготовка
Специальная техническая
подготовка
Итого часов:
8
59
79
70
216 Жесты   судей.   Участие   в
Содержание программы третьего года обучения:
1.Теоретическая подготовка:
Техника   безопасности.   Правила   игры.
судействе школьных соревнований.
2. Общая физическая подготовка:
Упражнения   для   развития   физических   способностей:   скоростных,
силовых, выносливости, координационных, скоростносиловых.
Легкоатлетические упражнения:  Бег с ускорением до 20м. Низкий
старт и стартовый разбег до 60м. Повторный бег 23 х 2030 м; 23 х 30
40 м. Бег 60 м с низкого старта, 100 м. Эстафетный бег с этапами до 40
м. Бег с препятствием от 60 до 100м (количество препятствий – от 4 до
10,   в   качестве   препятствий   используются   набивные   мячи,   учебные
барьеры, условные окопы). Прыжки в длину с места, тройной прыжок с
места и с разбега (мальчики, юноши).
Подвижные игры: «Гонка мячей», «Салки», «Невод», «Метко в цель»,
«Подвижная цель», «Эстафета с бегом», «Эстафета с прыжками», «Мяч
среднему»,   «Охотники   и   утки»,   «Перетягивание   через   черту»,
«Эстафета   футболистов»,
  «Встречная   эстафета   с   мячом»,
«Перетягивание каната».
Специальная   физическая   подготовка:  Упражнения   для   развития
быстроты.   По   зрительному   сигналу   рывки   с   места   с   максимальной
скоростью   на   отрезках   5,   10,   15…30м,   с   постоянным   изменением
исходных положений: стойка баскетболиста лицом, боком и спиной к
стартовой   линии;   сидя,   лежа   на   спине   и   на   животе   в   различных
положениях   к   стартовой   линии;   то   же,   но   перемещение   приставным
шагом.   Стартовые   рывки   с   мячом,   в   соревнованиях   с   партнером,
вдогонку за летящим мячом, в соревнованиях с партнером за овладение
мячом.
Бег с остановками и с резким изменением направления. Челночный бег
на 5, 8, 10м (с общим пробеганием за одну попытку 2535 м). Челночный бег, отрезки пробегаются лицом, спиной вперед, правым, левым боком,
приставными шагами. То же, с набивными мячами в руках (массой от 3
до   6   кг).   Бег   с   изменением   скорости   и   способа   передвижения   в
зависимости от зрительного сигнала.
Бег в колонну по одному – по постоянно меняющемуся зрительному
сигналу   выполняется   определенное   задание:   ускорение,   остановка,
изменение   направления   и   способа   передвижения,   поворот   на   360°
прыжком   вверх,   имитация   передачи   и   т.д.   То   же,   но   занимающиеся
передвигаются в парах, тройках от лицевой до лицевой линии.
Упражнения   для   воспитания   скоростносиловых   качеств.
Одиночные   и   серийные   прыжки,   толчком   одной   и   двух   ног   (правая,
левая), с доставанием одной и двумя руками подвешенных предметов
(сетки,   щита,   кольца).   Выпрыгивание   из   исходного   положения   стоя
толчковой   ногой   на   опоре   5060   см   как   без   отягощения,   так   и   с
различными   отягощениями   (1020   кг).   Прыжки   по   ступенькам   с
различной   скоростью.   Разнообразные   прыжки   со   скакалкой.   Прыжки
через   барьер   с   толчком   одной   и   двух   ног.   Выпрыгивание   на
гимнастические маты (с постепенным увеличением высоты). Прыжки с
места   впередвверх,
  влевовверх,
отталкиваясь   одной   и   двумя   ногами,   то   же,   но   с   преодолением
препятствия.
Упражнения с отягощениями. Упражнения с набивными мячами (25
кг); передачи различными способами одной и двумя руками с места и в
прыжке (2050 раз). Ходьба в полуприсяде с набивными мячами (50
100м).
3.Специальная тактическая подготовка:
Позиционное нападение в игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5.
Нападение быстрым прорывом (1:0), (2:1), (3:2). Взаимодействие двух
игроков «Отдай мяч и выйди». Взаимодействие двух игроков в защите и
нападение   через   заслон.   Позиционная   игра   против   зонной   защиты.
Двусторонняя игра.
Освоение индивидуальных и командных защитных действий. Перехват
мяча. Выравнивание и выбивание мяча. Защитные действия (1:1), (1:2).
Защитные действия против игрока с мячом и без мяча. Борьба за отскок
от щита 3:2, 2:3.
4. Специальная техническая подготовка:
  вправовверх,
  назадвверх, Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек.
Совершенствование поворотов без мяча и с мячом. Совершенствование
стойки   игрока,   перемещение   в   стойке   боком,   спиной   вперед,   лицом.
Совершенствование остановки двумя шагами и прыжком.
Овладение   техникой   ведения   мяча.  Ведение   мяча   правой   и   левой
рукой. Ведение мяча с разной высотой отскока. Ведение с изменением
направления. Ведение с активным сопротивлением защитника.
Овладение техникой ловли и передачи мяча. Ловля и передача мяча в
парах, тройках на месте и в движении. Ловля мяча после отскока от
щита. Передача мяча от одной рукой от плеча, двумя – от груди, с
отскоком от пола, двумя  от головы. Скрытые передачи. Передача мяча
со сменой мест в движении. Передача мяча с активным сопротивлением
защитника.
Овладение техникой бросков мяча. Бросок мяча одной рукой от плеча
с места и в движении. Бросок мяча после ведения два шага. Бросок
мяча после ловли и ведения.
Бросок после остановки.  Бросок одной рукой от плеча со средней и
дальней дистанции в прыжке. Штрафной бросок. Бросок двумя руками
снизу после ведения. Добивание мяча после отскока от щита. Освоение
броска полукрюком, крюком.
Закрепление   техники   и   развитие   координационных   способностей.
Комбинации из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
Таблица учебнотематического плана на четвертый  год обучения
Количество часов
№п/п
Содержание
1
2
Теоретическая подготовка
Общая физическая подготовка
8
39 3
4
Специальная тактическая
подготовка
Специальная техническая
подготовка
Итого часов:
89
80
216
  Жесты   судей.   Участие   в
Содержание программы четвертого года обучения:
1.Теоретическая подготовка:
Техника   безопасности.   Правила   игры.
судействе школьных соревнований.
2. Общая физическая подготовка:
Упражнения   для   развития   физических   способностей:   скоростных,
силовых, выносливости, координационных, скоростносиловых.
Легкоатлетические упражнения:  Бег с ускорением до 20м. Низкий
старт и стартовый разбег до 60м. Повторный бег 23 х 2030 м; 23 х 30
40 м. Бег 60 м с низкого старта, 100 м. Эстафетный бег с этапами до 40
м. Бег с препятствием от 60 до 100м (количество препятствий – от 4 до
10,   в   качестве   препятствий   используются   набивные   мячи,   учебные
барьеры, условные окопы). Прыжки в длину с места, тройной прыжок с
места и с разбега (мальчики, юноши).
Подвижные игры: «Гонка мячей», «Салки», «Невод», «Метко в цель»,
«Подвижная цель», «Эстафета с бегом», «Эстафета с прыжками», «Мяч
среднему»,   «Охотники   и   утки»,   «Перетягивание   через   черту»,
«Эстафета   футболистов»,
  «Встречная   эстафета   с   мячом»,
«Перетягивание каната».
Специальная   физическая   подготовка:  Упражнения   для   развития
быстроты.   По   зрительному   сигналу   рывки   с   места   с   максимальной
скоростью   на   отрезках   5,   10,   15…30м,   с   постоянным   изменением
исходных положений: стойка баскетболиста лицом, боком и спиной к
стартовой   линии;   сидя,   лежа   на   спине   и   на   животе   в   различных
положениях   к   стартовой   линии;   то   же,   но   перемещение   приставным
шагом.   Стартовые   рывки   с   мячом,   в   соревнованиях   с   партнером,
вдогонку за летящим мячом, в соревнованиях с партнером за овладение
мячом.
Бег с остановками и с резким изменением направления. Челночный бег
на 5, 8, 10м (с общим пробеганием за одну попытку 2535 м). Челночный бег, отрезки пробегаются лицом, спиной вперед, правым, левым боком,
приставными шагами. То же, с набивными мячами в руках (массой от 3
до   6   кг).   Бег   с   изменением   скорости   и   способа   передвижения   в
зависимости от зрительного сигнала.
Бег в колонну по одному – по постоянно меняющемуся зрительному
сигналу   выполняется   определенное   задание:   ускорение,   остановка,
изменение   направления   и   способа   передвижения,   поворот   на   360°
прыжком   вверх,   имитация   передачи   и   т.д.   То   же,   но   занимающиеся
передвигаются в парах, тройках от лицевой до лицевой линии.
Упражнения   для   воспитания   скоростносиловых   качеств.
Одиночные   и   серийные   прыжки,   толчком   одной   и   двух   ног   (правая,
левая), с доставанием одной и двумя руками подвешенных предметов
(сетки,   щита,   кольца).   Выпрыгивание   из   исходного   положения   стоя
толчковой   ногой   на   опоре   5060   см   как   без   отягощения,   так   и   с
различными   отягощениями   (1020   кг).   Прыжки   по   ступенькам   с
различной   скоростью.   Разнообразные   прыжки   со   скакалкой.   Прыжки
через   барьер   с   толчком   одной   и   двух   ног.   Выпрыгивание   на
гимнастические маты (с постепенным увеличением высоты). Прыжки с
места   впередвверх,
  влевовверх,
отталкиваясь   одной   и   двумя   ногами,   то   же,   но   с   преодолением
препятствия.
Упражнения с отягощениями. Упражнения с набивными мячами (25
кг); передачи различными способами одной и двумя руками с места и в
прыжке (2050 раз). Ходьба в полуприсяде с набивными мячами (50
100м).
3.Специальная тактическая подготовка:
Позиционное нападение в игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5.
Нападение быстрым прорывом (1:0), (2:1), (3:2). Взаимодействие двух
игроков «Отдай мяч и выйди». Взаимодействие двух игроков в защите и
нападение   через   заслон.   Позиционная   игра   против   зонной   защиты.
Двусторонняя игра.
Освоение индивидуальных и командных защитных действий. Перехват
мяча. Выравнивание и выбивание мяча. Защитные действия (1:1), (1:2).
Защитные действия против игрока с мячом и без мяча. Борьба за отскок
от щита 3:2, 2:3.
4. Специальная техническая подготовка:
  вправовверх,
  назадвверх, Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек.
Совершенствование поворотов без мяча и с мячом. Совершенствование
стойки   игрока,   перемещение   в   стойке   боком,   спиной   вперед,   лицом.
Совершенствование остановки двумя шагами и прыжком.
Овладение   техникой   ведения   мяча.  Ведение   мяча   правой   и   левой
рукой. Ведение мяча с разной высотой отскока. Ведение с изменением
направления. Ведение с активным сопротивлением защитника.
Овладение техникой ловли и передачи мяча. Ловля и передача мяча в
парах, тройках на месте и в движении. Ловля мяча после отскока от
щита. Передача мяча от одной рукой от плеча, двумя – от груди, с
отскоком от пола, двумя  от головы. Скрытые передачи. Передача мяча
со сменой мест в движении. Передача мяча с активным сопротивлением
защитника.
Овладение техникой бросков мяча. Бросок мяча одной рукой от плеча
с места и в движении. Бросок мяча после ведения два шага. Бросок
мяча после ловли и ведения.
Бросок после остановки.  Бросок одной рукой от плеча со средней и
дальней дистанции в прыжке. Штрафной бросок. Бросок двумя руками
снизу после ведения. Добивание мяча после отскока от щита. Освоение
броска полукрюком, крюком.
Закрепление   техники   и   развитие   координационных   способностей.
Комбинации из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.
3. Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы.
Большие   возможности   для   воспитательной   работы   отделения   и
образовательного учреждения в целом заложены в принципе совместной
деятельности   учителя   и   ученика.   Занятия   необходимо   строить   так,
чтобы учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт,
полученные знания и умения. Занятия по технической, тактической и у   учащихся
общефизической   подготовке   проводятся   в   режиме   учебно
тренировочных по 46 часов в неделю.
Теорию   проходят   в   процессе   учебнотренировочных   занятий,   также
выделяют   и   отдельные   теоретические   занятия,   где   подробно
разбирается содержание техники безопасности, правил игры, игровые
ситуации и жесты судей.
Для   повышения   интереса   занимающихся   к   занятиям   баскетболом   и
более   успешного   решения   образовательных,   воспитательных   и
развивающих   задач   применяются   разнообразные   формы   и   методы
проведения занятий.
Словесные   методы   используются   для   создания
предварительных представлений об изучаемом движении:
 объяснение,
 рассказ,
 замечание,
 команды,
 указания.
Наглядные   методы   помогают   создать   у   учащихся   конкретные
представления об изучаемых действиях:
 собственный показ,
 наглядные пособия,
 видеофильмы,
 схемы.
Практические методы:
 метод упражнений,
 игровой метод,
 соревновательный,
 метод круговой тренировки.
Главным из них является метод упражнений, который предусматривает
многократное повторение движений.
Материальнотехническое обеспечение занятий:
• Щиты с кольцами – 2 комплекта.
• Щиты с тренировочными кольцами – 4 шт.
• Стойки для обводки.
• Гимнастическая стенка.
• Гимнастические скамейки. • Гимнастический трамплин.
• Гимнастические маты.
• Скакалки.
• Мячи набивные различной массы.
•
• Насос ручной со штуцером.
 Мячи баскетбольные.
4. Список  литературы для педагогических работников.
1.   Баландин,   Г.А.   Урок   физкультуры   в   современной   школе   /   Г.А.
Баландин, Н.Н. Назарова, Т.Н. Казакова. – М.: Советский спорт, 2002.
2. Копалько, В.И. Индивидуальная тренировка / В.И. Ковалько. – М.:
Советский спорт, 1960.
3. Коузи, Б. Баскетбол. Концепции и анализ / Б.Коузи, Ф. Пауэр. – М.:
ФиС, 1975.
4. Кузнецов, В.С. Упражнения и игры с мячами / В.С. Кузнецов, Г.А.
Колодницкий. – М.: НЦ ЭНАС, 2002.
5. Список  литературы для детей.
1.   Литвинов,   Е.Н.   Физкультура!   Физкультура!   /   Е.Н.   Литвинов,   Г.И.
Погадаев. – М.: Просвещение. 1999. 2. Мейксон, Г.Б. Физическая культура для 57 классов / Г.Б. Мейксон,
Л.Е. Любомирский, Л.Б. Кофман, В.И. Лях. – М.: Просвещение, 1998.

intro:
Актуальность программы состоит в приобщении школьников к здоровому образу жизни, в профилактике асоциального поведения, в создании условий для профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, укреплении психического и физического здоровья детей.
 Новизна и оригинальность программы «Баскетбол» состоит в том, что она учитывает специфику дополнительного образования и охватывает значительно больше желающих заниматься этим видом спорта, предъявляя посильные требования в процессе обучения. Она дает возможность заняться баскетболом с «нуля» тем детям, которые еще не начинали проходить раздел «баскетбол» в школе, а также внимание к вопросу воспитания здорового образа жизни, всестороннего подхода к воспитанию гармоничного человека.


extracted_text:
Педагог   (от   греч.   paidagogos   —   воспитатель)   –   это   лицо,   ведущее
практическую   работу   по   воспитанию,   образованию   и   обучению   детей  и
молодежи   и  имеющее   специальную   подготовку   в   этой   области  (учитель
общеобразовательной   школы,   преподаватель   профессиональнотехнического   училища,
среднего   специального   учебного   заведения,   воспитатель   детского   сада   и   т.   д.).
Профессия Учителя, Педагога, так же как профессия врача, является одной из
древнейших.   В   ней   аккумулирован   тысячелетний   опыт   преемственности
поколений. По сути, педагог — это связующее звено между поколениями,
носитель   общественноисторического   опыта.
  Общественнокультурная
целостность   народа,   цивилизации   в   целом,   преемственность   поколений   во
многом обусловлены ролью детского сада , школы — воспитателя,учителя.
В   меняющемся   мире   профессий,   общее   количество   которых   несколько
десятков тысяч, профессия  Учителя  (Педагога) остается неизменной, хотя ее
содержание,   условия   труда,   количественный   и   качественный   состав
меняются.
Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог
в то же время репрезентирует, представляет собой общественного субъект
носителя
ценностей.
 общественных
знаний
и

Таким   образом,   мы   можем   выделить  три  основные   функциональные
обязанности,
педагог:
выполняет
выполнял
которые
и

▪
воспитание:
(Целенаправленное   развитие   человека,   включающее   освоение   культуры,
ценностей   и   норм   общества.   Осуществляется   через   образование,   а   также
организацию   жизнедеятельности   определенных   общностей.   В   воспитании
взаимодействуют   личность,   семья,   государственные   и   общественные
институты;
  средства   массовой
коммуникации,   религиозные   институты,   общественные   организации   и   др.)
  учебновоспитательные   заведения,

▪
образование:

(Процесс   развития   и   саморазвития   личности,   связанный   с   овладением
социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой   деятельности   и   эмоциональноценностном   отношении   к   миру;
необходимое   условие   сохранения   и   развития   материальной   и   духовной
культуры.   Основной   путь   получения   образования   —   обучение   и
самообразование).
▪
обучение

(Основной   путь   получения   образования,   процесс   овладения   знаниями,
умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и
т.   д.   В   ходе   обучения   усваивается   социальный   опыт,   формируется
эмоциональноценностное   отношение   к   действительности.
  Развитие
индивидуальных   способностей,   интересов   воспитанников   осуществляется   в
процессе   дифференцированного   обучения.   Тесно   связано   с   воспитанием.
Ведется   в   учебных   заведениях   и   в   ходе   практической   деятельности).
В   силу   этого   в   субъектной   характеристике   педагога   всегда   соединяются
плоскости   аксиологическая   и   когнитивная,   знаниевая.   При   этом   вторая
рассматривается также в двух планах: общекультурные знания и предметно
профессиональные.   Являясь   индивидуальным   субъектом,   педагог   всегда
выявляет   себя   как   личность   во   всем   многообразии   индивидуально
психологических”,
  поведенческих   и   коммуникативных   качеств.
Педагогическая профессия относится к профессиям типа “ЧеловекЧеловек”.
Компетентность в области личностных качеств
 Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность
1.
у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста,
способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. Чаще
всего сами педагоги среди таких качеств указывают  любовь к детям,
общую   культуру,   способность   организовать   свою
работу, направленность на педагогическую деятельность. Компетентность
в   области   личностных   качеств     раскрывается   через  три   ключевых
показателя:
  эмпатийность   и   социорефлексия,
самоорганизованность, общая культура.
   1.1.  Эмпатийность и социорефлексия  – прежде всего, этот
параметр   отражает   такое   базовое   свойство   личности   педагога,   как
любовь к детям. Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место
 Эмпатия  также   включает
другого,   способного   к   сопереживанию.
способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на
основе   мимики,   поступков,   жестов   и   т.   д.  Быть   в  состоянии  эмпатии
означает воспринимать внутренний мир другого человека, понимать
его   и   относиться   к   нему   бережно.  Для   педагога   развитость   данной
личностной характеристики означает, что он способен ощущать радость или
боль   воспитанника,   понимать   причины   его   переживаний,   чувствовать,   что
происходит с ребенком и другими участниками образовательного процесса.
Эмпатия  —  понимание   эмоционального   состояния   другого   человека
посредством   сопереживания,   проникновения   в   его   субъективный   мир.
Эмпатия является профессионально необходимым качеством для
всех   специалистов,   работа   которых   непосредственно   связана   с
людьми  (чиновники,   руководители,   продавцы,   менеджеры   по   персоналу,   психологи,
 Особое   место   в   этом   ряду   занимают
медицинские   работники   и   др.).
педагоги, так как они имеют дело с той возрастной группой, которая
наиболее чувствительна и ранима.
 Социорефлексия  проявляется   в   стремлении   и   умении

человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со
стороны.
 Социорефлексия   педагога    это   стремление   к   анализу   и

осмыслению   своих   действий,   поступков,   своих   личностных   качеств,   учет
представлений   воспитанников   о   том,   как   его   (педагога)   воспринимают,
умение   видеть   себя   «глазами   воспитанников,
  других   участников
образовательного   процесса».   Рефлексивная   позиции   воспитателя   дает   ему
возможность отслеживать, анализировать поступки и действия других людей
и   свои   собственные.   Такая   позиция   является   источником   саморазвития
педагога   и   позволяет   ему   понимать   внутренний   мир   другого   человека,
разрешать различные затруднения в работе, мыслить с позиции воспитанника.
Сочетание указанных качеств обеспечивает реализацию такого качества, как
любовь к детям, столь необходимого педагогу.
 Данный показатель педагога оценивается по следующим параметрам:
 все воспитанники безбоязненно обращаются к воспитателю   за помощью,
столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;
   умеет   смотреть   на   ситуацию   с   точки   зрения   других   и   достигать
взаимопонимания;
 умеет поддержать воспитанников и коллег по работе;    умеет   находить   сильные   стороны   и   перспективы   развития   для   каждого
воспитанника;
 умеет анализировать причины поступков и поведения воспитанников.
 Самоорганизованность  предполагает,   что   педагог   хорошо
1.2.
умеет   планировать,   распределять   текущие   дела   во   времени,   внутренне
дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на рабочем месте, в группе.
  Такой педагог – хороший организатор. Педагог с высокими показателями по
самоорганизации   хорошо   ориентируется   во   времени,   заранее   предполагает
временные   затраты   и   выполняет   работы   в   установленный   срок.   Данное
личностное   свойство   предполагает,   что   педагог   способен   к   самоконтролю
(может   работать   эффективно   без   внешнего   контроля   и   проверок),
самостоятельно ставит цели деятельности и ориентирован на их достижение.
  Если ситуация становится сложной, то педагог ориентирован на ее решение и
сохраняет необходимое для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Он
способен   оперативно   внести   корректировку   в   способы   достижения
планируемого результата.
  Данный показатель педагога оценивается по следующим параметрам:
 умеет организовать свою деятельность и деятельность воспитанников для
достижения всех намеченных целей занятий;
 рабочее пространство воспитателя хорошо организовано;
 конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе
реализации педагогической деятельности;
 своевременно вносит коррективы в намеченный план занятия в зависимости
от сложившейся ситуации;
   сохраняет   самообладание   даже   в   ситуациях   с   высокой   эмоциональной
нагрузкой.
1.3.  Общая культура,  уровень его интеллигентности
–  это сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры
речи   и   культуры   межличностных   отношений,
  приверженность
общечеловеческим   ценностям:   добру,   красоте,   свободе.   Общая   культура
педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове. Одно из ведущих
мест   в   общей   оценке   личности   педагога   занимает   нравственность,
проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью
согласуется   с   целевой   установкой   педагогической   деятельности,
направленной на поддержку, развитие, совершенствование человека.
 Данный показатель педагога оценивается по следующим параметрам:
 обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные
темы;
   поведение и внешний вид соответствуют этическим нормам;
   осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни;  обладает педагогическим тактом, деликатен в общении;

отличает высокая культура речи.
     высказывания   построены   грамотно   и   доступны   для   понимания,   его
1.
Доброта и терпение. А ещё справедливость, милосердие, понимание и
главное — любовь к детям. Эти качества, определяющие гуманистическую
направленность человека — основополагающие для воспитателя.
2.
Высокие   нравственные   качества.   Педагог   МДОУ   должен   следить   за
своими поступками, быть честным с собой и детьми, отвечать за свои слова,
быть открытым перед детьми, уважительно относиться к ним.
3.
Организаторские   способности.   Умение   планировать,   выполнять   всё
последовательно   и   чётко,   подходить   к   педагогической   деятельности
комплексно   —   это   качества,   которые   обеспечат   успешную   работу
воспитателя МДОУ.
4.
Трудолюбие. Работа с детьми отнимает много энергии, а ведь важно
работать с радостью. Если будете всем сердцем любить свою профессию —
работать будет одно удовольствие.
5.
Позитивный   настрой.   Дети,   которых   воспитывают   в   атмосфере
доброжелательности и спокойствия, быстрее развиваются, растут уверенными
в себе, общительными, эмоционально открытыми.
6.
Способность   к   творчеству.   В   детском   саду   приходится   много
придумывать, чтобы сделать воспитание и обучение детей максимально для
них интересным. Хорошо, когда воспитателю это с лёгкостью удаётся.

file_name: компетентность.docx

intro: Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность у педагога определённых характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. Чаще всего педагоги среди таких качеств указывают любовь к детям, общую культуру , способность организовать свою работу, направленность на педагогическую деятельность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Консультация для воспитателей "Компетентность в области личностных качеств"


extracted_text:
Инновационно  исследовательская работа
«Формирование культуры безопасности жизнедеятельности
на уроках ОБЖ в вечерней школе»
Человек (личность), будучи сам объектом, является субъектом системы безопасности. Он
присутствует во всех системах безопасности, играя базовую системообразующую роль. Отсюда,
обеспечение личной безопасности становится условием для всех других ее форм и уровней.
Положение личности определяется состоянием общества, государства, природы, личность
находится в фокусе практически всех опасностей, так как от любых деструктивных социально
политических, экологических, этнических и технических событий страдает именно человек как
личность. Личную безопасность каждый человек может обеспечить себе и своей семье лишь
частично, заботясь об этом в рамках закона и не пренебрегая интересами общества и
государства.
Основным и наиболее комплексным универсальным инструментом обеспечения безопасности
призвано быть государство, которое должно дополнять усилия граждан и общественных
организаций, защищать всех индивидуумов, все социальные группы, все общество (нацию) в
целом. Это изначально его основная функция и предназначение. Государство выступает
регулятором системных связей и отношений в обществе, как социальной системе, является его
основной политической организацией, располагающей специальными органами и механизмом
управления ими. Выполнение им регулирующей и защитной функции, гарантирующей
целостность, самостоятельность и устойчивость социальной системы от воздействия изнутри и
извне, предопределяет его роль как главного субъекта национальной безопасности.
Объективная необходимость удовлетворения жизненно важных потребностей и интересов, а
также преодоления опасностей и угроз обуславливает стремление к созданию системы
обеспечения безопасности страны, национальной безопасности.
Дети, школьники – это самая уязвимая часть общества, открытая для всех опасностей и угроз,
больше всех страдающая на изломах общества, в смутные, кризисные времена. Именно им
наносится самый большой вред аномальными явлениями в окружающей их социальной среде.
Сферами их жизнедеятельности являются семья, учеба, труд, досуг. Каждая из них играет свою
специфическую роль в судьбе детей, порой диаметральнопротивоположную: гдето учат любви,
добру, честности, а гдето дают уроки ненависти, насилия, безнравственности. В каждой из них
таятся реальные или потенциальные опасности и угрозы для ребенка. Детский и особенно
подростковый возраст издавна считается трудным, легко ранимым, кризисным, переломным. Им
всегда хочется скорее стать взрослыми, попытаться както вырваться изпод опеки семьи,
контроля школы, проявить свою самостоятельность, не внимая даже самым разумным и добрым
советам взрослых. Они постоянно ищут себя, главным образом методом проб и ошибок, нередко
во вред себе и окружающим. В подростковом возрасте «чувство взрослости» подкрепляется
быстрым физическим развитием, половым созреванием, тем, что определяется как акселерация.
Многие ценностные ориентиры общества, считавшиеся незыблемыми, оказались утраченными
(пионерское движение, комсомол). Более того, изменились
нормы поведения в обществе: многое, что считалось раньше негативным, стало приемлемым и
наоборот (криминализация общества).
Поэтому закономерно желание подрастающего поколения пойти своим путем, максимально при
этом самовыразиться и самореализоваться. При этом не обязательно реализовать себя в учебе,
спорте, творчестве и т.д. Обществу остается только найти реальные возможности для социально
полезной самореализации детей. Согласно некоторым исследованиям от 6% до 10% учащихся по своим возможностям не в
состоянии усвоить школьную программу. Однако самоутверждение этой части учеников ничуть
не меньше, и она ищет свою область реализации.
Наше подрастающее поколение можно условно разделить на тех, у кого есть эти возможности и
у кого они ограничены. Собственно, здесь уже происходит первичное расслоение детей и
подростков на «учащихся и неучащихся», способных и неспособных, материально обеспеченных и
необеспеченных, сильных и слабых, избранных и изгоев, работающих и неработающих. Если
первые уверены в себе и у них довольно высокие самооценки, то у вторых развивается комплекс
неполноценности, ощущение ущербности и ненужности обществу. И, тем не менее, и та и другая
группы ищут свои способы, пути и формы самореализации, к сожалению, не всегда проверенные.
У подростков есть врожденная и приобретенная тяга к социальному общению, прежде всего к
неформальному. Этот возраст характеризуется неустойчивостью личности, которая легко
поддается влиянию, ложным ценностям и соблазнам, легко воспринимает информационное
воздействие. В силу этих причин они нередко становятся объектом и даже жертвами агрессии
как внутренних, так и внешних злонамеренных, аморальных, асоциальных, мафиозных элементов.
Поведение детей и подростков объясняется, прежде всего, той логикой, которая происходит под
воздействием семьи, школы, государства, угнетенность детского мира, низким статусом ребенка.
От него требуют одного – покорности и послушания, причем не столько внутреннего, сколько
внешнего проявления.
Мы, взрослые, не осознаем ту черту, тот предел, за который не должна переходить зависимость
от нас детей, когда мы должны всячески поощрять их самоутверждение, самостоятельность.
Да, нынешние дети не похожи на своих предшественников. Сегодня у них все другое: взгляды,
ценности, убеждения. Они более рациональны, прагматичны, приспособлены к той вульгарной
жизни, которую им навязали взрослые, не задумываясь о последствиях для них и последующих
поколений. Ясно одно, что существующие проблемы детства, отрочества будут иметь тяжелые
последствия, к тому же не в столь отдаленном будущем. Когда мы говорим, что будущее страны
за нынешними десяти  четырнадцатилетними, то это мало внушает оптимизма оттого, что наше
отношение коренным образом вряд ли изменится.
Учитывая все это: возрастные и психологические особенности мы должны воспитывать, включая
и уроки ОБЖ, личность безопасного типа, то есть ориентировать своих учеников на добро.
Личность безопасного типа имеет общинно – коллективистские (соборные) мотивы,
побуждающие человекагражданина к жизнедеятельности в традициях взаимной помощи,
участливости, милосердия, исключающих получение корысти из затруднений, слабости
окружающих людей, проявления агрессивности, жестокости, не допускающих хищнического
отношения к природе. Это человек, осознающий высокий смысл своей деятельности, свое
гуманистическое предназначение, стремящийся жить в гармонии с самим собой, окружающими,
природой.
Он уважает историю и традиции общества, в котором живет, сложившуюся в нем систему
ценностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье и безопасности людей, с которыми
совместно проживает. Личность безопасного типа обладает достаточно высоким интеллектом,
глубокими чувствами, волей, способностью к духовному и физическому саморазвитию и
самосовершенствованию, потребностью к труду.
Это человек, свободно ориентирующийся в конкретных жизненных условиях. В современных условиях назрела потребность в формировании нового поколения людей,
способных к более продуктивной работе, целеустремленной деятельности по сохранению своего
здоровья, окружающей среды, природы, безопасного общественного и личностного бытия. В
формировании личности безопасного типа:
 обеспечить формирование психологических установок и развитие у школьников практических
навыков и привычек для безопасного существования;
а) перейти на учебновоспитательные технологии, позволяющие сотрудничество учителя и
учеников, гармонично развивать интеллектуальные, эмоциональные и волевые личностные
качества;
б) достичь принципиального общественного согласия в национальной идее, цели и стратегии
развития России, смысла и содержания жизни человека, норм и правил общежития.
Новая система национального воспитания основана на моральной вовлеченности человека в
общественную жизнь, на любви к Родине, ответственности граждан за судьбу России, ее
безопасность.
Великий российский ученый, академик В.И.Вернадский выдвинул идею ноосферы –
гармонической планетной биосферы с интеллектуальным потенциалом человечества. Он
исходил из того, что человеческий фактор – доминанта развития биосферы, а человеческая
деятельность – эволюция Земли, формирование идет в русле развития русского национального
характера: добротолюбие, широта натуры, доверчивость, глубина чувств и преданность земле
предков, любовь к самостоятельному и общественному труду, приверженность к старым
традициям, верованиям, готовность откликнуться, преодолеть себя, если нужно для Родины и
Отечества.
Одним из элементов формирования личности безопасного типа является развитие культуры
страдания в особо трудных ситуациях, умение вытерпеть испытания, посланные судьбой. По
совету французского философа Ларошфуко: «С судьбой следует обходиться, как со здоровьем,
когда она нам благоприятствует – наслаждаться ею, а когда начинает капризничать – терпеливо
выжидать, не прибегая к сильнодействующим средствам».
Безопасное существование станет реальностью:
 если человек не вредит себе и обществу;
 если каждый гражданин станет источником усилий по спасению народа от братоубийственной
войны;
 когда будет достигнут высокий общественный престиж и материальная обеспеченность людей;
 когда каждая семья получит достаточное время для досуга и материальные средства для
духовного и физического совершенствования;
 если мы научимся поддерживать здоровый образ жизни в рамках административно
территориального образования.
Перед учителем ОБЖ стоит цель: учитывая физиологические и психологические особенности
подростков – формировать личность безопасного типа – безопасного для самого человека и для
общества в целом.
В ОСШ № 4 преподавание предмета ОБЖ ведется по авторской программе. Мы рассматриваем с
учащимися следующие темы:  Наш  дом источник опасности (электробезопасность, пожарная безопасность, экология
жилого помещения).
 Дорожнотранспортная безопасность (правила пользования различными видами
транспорта).
 Стихийные бедствия, природа и безопасность человека (правила поведения при
землятресении, наводнении, оползнях, горных обвалах, ураганах, бурях, снежных
заносах, грозе, граде, засухе, лесных пожарах, при встрече с дикими животными,
ядовитыми змеями).
 Производственные, транспортные аварии и возможные опасности для жизни и здоровья
человека (защита от СДЯВ, радиоактивных и химических веществ, правила поведения при
взрывах, пожарах, при гидродинамических авариях).
 Основные мероприятия по защите населения в ЧС мирного и военного времени (правила
поведения при захвате террористами заложников, при нападении воздушного
противника, при химическом и бактериологическом заражении).
 Основы военной службы (основы обороны государства, международное гуманитарное
право, воинская дисциплина и её значение в современных условиях, качества
Российского гражданина, характеризующего его как защитника Отечества ).
 Социальные опасности (как не стать жертвой преступления).
 Оказание первой медицинской помощи (при кровотечениях, ранениях, переломах, ожогах,
тепловом и солнечном ударе, отморожении, отравлении, утоплении, инфекционных
заболеваниях, травматическом шоке и вывихах, при сахарном диабете, аллергии,
эпилепсии, истерии, гипертонии, мигрени, обмороке, суициде, алкоголизме, наркомании,
ДТП, ЭРП при остановке сердечной деятельности и прекращении дыхания)
 Основы здорового образа жизни (факторы, разрушающие и сохраняющие здоровье,
охрана репродуктивного здоровья).
Наша главная цель состоит в том, чтобы учащиеся ориентировались на добро, созидание,
развитие и способность к защите себя на уровне высокоразвитых духовных качеств, навыков,
умений.

file_name: конспект.docx

intro:
Проблема заключается в том, что у детей познавательное развитие, направленное на удовлетворение социального интереса формируется только  при условии целенаправленного руководства со стороны взрослых.

Важно как можно раньше пробудить развить и повысить стремление к получению практических навыков пешеходного безопасного движения.

Взрослым необходимо повышать познавательный интерес детей к социальной действительности. Интерес будет высоким, если ребенок будет активным участником педагогического процесса, если у него будет возможность лично исследовать, проявлять самостоятельность под умелым педагогическим руководством взрослого, который будет направлять ребенка, а не подменять.конспект

title: ПРОЕКТ по ОБЖ " Правила дорожного движения" старший возраст.


extracted_text:
Консультация для родителей
Непосредственная работа с жертвами и преследователями
Предложено множество подходов к разрешению проблемы школьной травли.
Так,   в   работе   Приста   (Priest,   1989)   излагается   подробный   план   с   указанием
важнейших факторов и стратегий вмешательства, которыми можно воспользоваться
при   непосредственной   работе   с   вовлеченными   в   буллинг.   Ряд   предложений
содержится также в другой публикации на эту тему (Besag, 1989). К сожалению,
оценка эффективности предлагаемых видов вмешательства проводилась далеко не
всегда.   Кроме   того,   как   указывает   Бесаг,   ситуация   с   проблемами   травли   в
Скандинавии   отлична   от   таковой   в   других   странах.   Так,   Пикас   (Pikas,   1989)
разработал  программу  терапевтической  работы  с участниками  групповой  травли
(моббинга), обучил школьный персонал пользоваться этими методами: в результате
удалось   достичь   хороших   результатов   индивидуального   вмешательства.
Опубликованы   обнадеживающие   результаты   терапевтического   вмешательства   на
базе детских садов (Chazan, 1988). Одному из подходов к проблеме буллинга была
посвящена   целая   телепередача.
  модель   с   элементами
психологического просвещения хорошо себя зарекомендовала. В отличие от многих
других   исследователей,   автор   (Lister,   1987)   уделила   внимание   оценке
эффективности данного вмешательства, сопроводив описание своего подхода под
робными   комментариями,   позволяющими   его   воспроизвести.   Кроме   того,   при
работе с детьми, вовлеченными в буллинг, широко применялась разработанная в
Вайлингтонском психологопедагогическом центре (Lane, 1975b) модель анализа и
вмешательства,  эффективность   которой   стала   предметом  пристального   изучения
(Lane,   1983;   1990а).   Конкретный   случай   из   практики,   описание   которого
приводится   в   конце   главы,   позволяет   составить   представление   о   проводимом
терапевтическом вмешательстве.
  Действительно,
Роль учебной программы
Включение в учебный план школ пасторской работы (pastoral curriculum) может
послужить отправной точкой для решения многих проблем, в том числе и проблемы
травли.   В   настоящее   время   все   большее   распространение   получают   техники
групповой работы с детьми, подробно описанные в ряде публикаций (Titman, 1988;
Besag,   1989;  Herbert,   1988).   Скандинавские   исследователи   также   подчеркивают
большое значение пасторской работы в школах (Roland & Munthe, 1989).
Особого внимания заслуживают пять основных моментов. Если рассматривать
проблему травли в контексте разрешения конфликта ненасильственными методами,
то основной задачей учителя становится (Walker, 1989) управление конфликтом.
Решающее   значение   имеют   используемые   при   этом   методы.   В   США   и   странах
Европы   все   более   широкое   распространение   получают   программы
психологического   просвещения,   в   рамках   которых   детей   и   взрослых   обучают
разрешать конфликты без применения насилия. К сожалению, идея развития у детей
навыков   неагрессивного   существования   в   Великобритании   встречает   слабую поддержку.   Доказано   (Herbert,   1988;  Tattum  Herbert,   1990),   что   эффективные
мероприятия   в   этом   направлении   можно   проводить   в   рамках   учебного   плана.
Тщательный отбор литературы для внеклассного чтения, обсуждение прочитанного
и разыгрывание ролей способствуют изменению мировоззрения детей и школьного
микроклимата,   больших   успехов   в   этом   направлении   добились   сотрудники
компании   многоязыкового   театра   НетиНети   (NetiNeti  Multilingual  Theatre
Company,  Casdagli  et  al.,   1990).   Они   используют   пьесы,   игровые   сценарии   и
проводят семинары, чтобы дети научились лучше осознавать самих себя и само
стоятельно   находить   решение   своих   проблем.   Роль   специалиста   в   повышении
социальной компетентности детей показана в работе Аскью (Askew, 1988). Автор
описала работу с учениками одного класса, уделив особое внимание изменению их
поведения   в   отношении   друг   друга.   Детальная   проработка   вопроса   социальной
компетентности   осуществлена   в   программах   типа  Kidscape,   целью   которых
является   развитие   у   детей   навыков   безопасного   поведения.
  Другая
исследовательница (Elliott, 1988; 1989) разработала подробный план работы как с
самими   детьми,   так   и   с   их   родителями   и   учителями.   Ее   программы   широко
используются в школах Великобритании.
Роль служб поддержки
Некоторые дети, столкнувшись с проблемой буллинга, испытывают настолько
выраженные   муки   и   страдания,   что   практически   утрачивают   все   свои   навыки   и
начинают себя ненавидеть. Такие дети нуждаются в тщательно продуманном те
рапевтическом   вмешательстве.   Программа   вмешательства   может   включать
поддержку   в   стенах   школы   или   направление   в   какуюлибо   внешнюю   службу
поддержки. Так, например, возможны контакты с социальной службой, судебными
органами или службой телефона доверия для детей «Детская линия». В связи с
частыми обращениями детей в редакции журналов или на телевидение, некоторые
телеведущие выпускают листовки с подробными рекомендациями, как вести себя в
том   или   ином   случае   (например,  листовка   «Как   справиться   с  травлей»  детской
телевизионной программы MotorMoutk).
К сожалению, внешние службы поддержки не могут оказать должного влияния
на ситуацию в школе. Тем не менее в настоящее время некоторые службы, учитывая
потребности детей, пытаются проводить терапевтическое вмешательство также и в
рамках школы. Так, в школах создаются терапевтические группы для жертв травли
(Bayley,   1989)   с   привлечением   специалистов   из   саутваркской   психолого
педагогической службы (Southwark  Educational  Guidance  Service). Другие службы
поддержки   в   этом   регионе   также   с   успехом   проводили   групповую   работу   по
развитию у детей социальных навыков (Lane, 1975). Случай из практики, описанный
в конце главы, показывает использование терапевтического подхода. Кроме того,
для работы с вовлеченными в процесс буллинга хорошо подходят и другие методы,
такие как игровая терапия (Newson, 1992).
Роль школьных систем
ЕСЛИ  предполагаемое   вмешательство   планируется   осуществить   в   рамках школьной   системы,   необходимо   учесть   рекомендации   Дэвиса   (Davies,   1990),
специально   занимавшегося   этим   вопросом.   С   позиций   системного   подхода
целесообразно   проводить   профилактику   школьной   травли   на   школьных   игровых
площадках. Игровая площадка представляет собой важную социальную систему с
особыми правилами. В Вайлингтонском психологопедагогическом центре были раз
работаны   несколько   этнографических   подходов   к   работе   с   детьми   на   игровых
площадках;   с   соответствующими   методиками   можно   познакомиться   во   время
проводимых центром семинаров. Ценную информацию об игровой работе можно по
черпнуть у Титмена (Titman, 1988), который особо отметил разницу между голым
бетоном   большинства   школьных   площадок   и   волнующей   атмосферой   хорошо
оборудованных   игровых   комплексов.   Сравнительно   недавно   опубликованы   под
робные рекомендации по организации работы на игровой площадке (Ross  &  Ryan,
1990), в основе которых лежат результаты пилотных проектов, выполненных на базе
детских садов.
Проведение тренингов
Многие   исследователи   (Askew,   1988;
 Burden  et  al.,   1990)   считают
целесообразным проведение тренинговых семинаров с учителями с целью развития
у них необходимых навыков и мотивации деятельности. Даже однодневный тренинг
способен  послужить  мощным  толчком   к  изменению  при  условии,  что  участники
осваивают   механизм   превращения   желаемого   в   действительное,   составляя   план
своих   действий.   Особенно   заметен   эффект   от   занятий,   если   педагог   дает   по
окончании   семинара   публичное   обещание   предпринять   практические   шаги   к
исправлению   ситуации,   при   этом   желательно   сразу   же   договориться   о
продолжительности проспективного наблюдения и дате контрольной встречи.
Возможности для разного рода вмешательств поистине безграничны. Однако,
по   мнению   Таттума   (Tattum,   1988),   чтобы   быть   эффективным,   вмешательство
непременно должно затрагивать политику школьной администрации в целом. Это
важнейшее   условие,   хотя   автор   привел   еще   12   рекомендаций   по   проведению
вмешательств.
Удастся   ли   окончательно   разрешить   проблему   буллинга?   Оценка
перспектив
Опубликованные   результаты   многочисленных   описательных   проектов
свидетельствуют   о   возможности   эффективного   вмешательства   и   разрешения
проблемы школьной травли. Большинство авторов, о которых шла речь выше, уде
лили   достаточно   внимания   описанию   проблемы.   Однако   эффективность
вмешательств   редко   получала   экспериментальное   подтверждение.   Отчасти   это
объясняется тем, что интерес к проблеме травли возник сравнительно недавно, а
малочисленность   экспериментальных   проектов   характерна   для   детской
психотерапии в целом. Кроме того, не следует забывать и  о  высокой стоимости
такого рода экспериментальных проектов. Немногие страны и страховые компании
способны взять на себя расходы по их реализации.
Заслуживает   одобрения   позиция   норвежского   правительства,   оказавшего активную   поддержку   исследовательским   проектам,   которые   возникли   на   волне
общенациональной   кампании   по   преодолению   школьной   травли.   Позднее,   под
давлением   общественности   и   средств   массовой   информации,   к   этой   работе
подключилось   правительство   Великобритании,   которое   оказало   финансовую
поддержку коллективу исследователей из Шеффилдского университета (Sheffield
University, 1991). Фонд профессионального развития (Professional Development Fo
undation, 1990) предпочел альтернативный подход и профинансировал небольшие
проекты,   во   главе   которых   стояли   разные   исследователи,   чтобы   можно   было
сравнить полученные ими результаты. До середины 1990х гг., когда были опубли
кованы   первые   результаты   сравнительной   оценки   эффективности,
крупномасштабные проекты ограничивались кампанией по преодолению буллинга в
общешкольных   масштабах.   Результаты   оказались   противоречивыми.   Олвеус
(Olweus,   1989:   цитировано   по  Yates  &  Smith,   1989)   подчеркивал   высокую   эф
фективность такого подхода. Другие исследователи (Roland, 1988;  Munthe, 1989)
пришли к иным выводам. Так, Роланд отметил вполне очевидную и вместе с тем
важную   закономерность:   действенность   программы   определяется   активностью
участия персонала и учащихся конкретной школы в ее проведении. Кроме того,
оказалось, что те школы, где проблема буллинга была выражена умеренно, после
профилактической кампании научились справляться с ней еще лучше. Эти наблюде
ния служат неопровержимым доказательством того, что понять структуру такого
явления, как школьная травля, можно лишь через призму конкретного социального
контекста, в котором это явление существует.
Случай из практики
Что касается учителей, то 25 % из них хотя бы иногда пытаются игнорировать
проблему   буллинга,   в   то   время   как   большинство   детей   ждут   от   них   активных
действий   (Stephenson  &  Smith,   1988).   Учитывая   многолетние   страдания   тысяч
детей  и  собственную причастность   к проблеме, школа  не  может позволить  себе
стыдливо отворачиваться от проблемы. Концепция «безопасной школы», впервые
возникшая в США, заслуживает самого пристального внимания (Lane, 1989).
Какие   же   результаты   можно   получить,   используя   программы   терапии?   Мы
попытаемся   доказать,   что   перед   психотерапевтом   открывается   обширное   поле
деятельности. Вопервых, можно произвести непосредственное индивидуальное или
групповое   вмешательство.   Многие   их   тех,   кто   в   результате   травли   испытывают
сильные страдания, нуждаются в психотерапии. Поднятые в данной главе вопросы
актуальны   для   любой   терапевтической   программы.   Далее   описан   случай   из
практики, который иллюстрирует важнейшие моменты вмешательства.
Джон был младшим в семье, где кроме него было еще четверо детей. Хотя его
отец имел постоянную работу, он отличался агрессивным поведением в отношении
всех членов семьи. Мать пыталась вмешаться, чтобы защитить  детей от побоев,
однако быстро отступала, если муж обрушивался на нее с кулаками. По мнению
женщины, отец имел одинаково плохие отношения со всеми детьми. На протяжении
многих   лет   попытки   вовлечь   эту   семью   в   семейную   психотерапию   были
безрезультатными. Старшего из братьев временно лишили права посещать школу за издевательства над одноклассниками, он часто имел дело с полицией. В раннем
детстве Джон провел многие месяцы в больнице, пережив несколько операций по
коррекции   врожденных   дефектов.   Мальчик   хорошо   помнил   то   время   и   свой
постоянный страх. Ко всему прочему у Джона было нарушено речевое развитие. Его
переводу   в   обычную   среднюю   школу   предшествовала   многолетняя   работа   с
логопедом,   два   года   мальчик   провел   в   специальном   отделении   для   детей   с
дефектами   речи,   а   позднее   в   отделении   для   детей   с   «эмоциональными
нарушениями». К моменту поступления в школу мальчик все еще не умел читать, а
его социальные навыки были недостаточно развиты, хотя речь заметно улучшилась.
В возрасте 12 лет Джон начал сильно заикаться, все чаще принимал участие в делах,
связанных   с   насилием   и   вандализмом,   а   затем   стал   членом   банды   футбольных
болельщиковхулиганов.
В   школе,   которую   посещал   Джон,   в   качестве   меры   наказания   широко
применялось   сечение   розгами,   хотя   заместитель   директора   заявлял:   «Сечь
некоторых из этих детей все равно, что сечь стену». Тем не менее существовало и
несколько положительных моментов в жизни Джона. У него установились хорошие
взаимоотношения   с   учителемдефектологом   (special  needs
teacher),   который
предпринял успешную попытку научить мальчика читать. Некоторые учителя также
отмечали хорошие стороны Джона, хотя никак не реагировали на преследования им
других учеников. Другие педагоги считали, что Джон сам заслуживает побоев и
оскорблений. Мать, будучи не в силах защитить мальчика от отца, сочувствовала
ему, и он видел это. В школе Джону дали направление в психологопедагогическую
консультацию, но  безрезультатно. Затем  его  направили  в  Вайлингтонский   центр.
Ниже приведено краткое описание ключевых элементов вмешательства.
1Отец и некоторые учителя подавали пример агрессивного поведения. Джону
это не нравилось, однако ему приходилось признавать их силу и авторитет.
2Мальчик высоко ценил сочувствие, но считал его признаком слабости.
3Джон любил бывать в школе, во всяком случае, когда ему удавалось достичь
некоторых успехов. Его пугала перспектива временного отстранения от школы.
4Недостаточно   развитая   речь   и   нехватка   социальных   навыков   мешали
  Наиболее
эффективному   самовыражению   и   самоутверждению   мальчика.
эффективным
раз
решения конфликта он считал драку и бросался колотить всех без разбора: дети не
станут дразнить того, кто их терроризирует. Да и учителя воздержатся от лишних
замечаний,   если   вести   себя   непредсказуемо.   Демонстрация   силы   убедительнее
разумных доводов.
средством

5Политика   школьной   администрации   отличалась   непоследовательностью.
Между педагогами, вовлеченными в данный конфликт, существовали разногласия.
Рассмотрим подробнее пункт (4), в котором драчливость рассматривается как
результат   стресса.   Были   спрогнозированы   три   возможные   ситуации   применения
насилия:
I.
II.
издевательства над детьми,
нападки на некоторых учителей, проявления насилия в других ситуациях.
III.
Первоначально   было   высказано   предположение   о   связи   стресса   с   насилием,
которая проявляется следующим образом.
В конфликтной ситуации Джон испытывает сильный стресс. В результате его
речь еще более ухудшается, ему становится трудно выразить свои чувства, и он,
чтобы справиться с тревогой, набрасывается на других детей с кулаками. Можно
подвергнуть   проверке   каждый   из   вышеперечисленных   элементов   этой   цепочки
поведенческих   актов.   Например,   составить   перечень   конфликтных   ситуаций,
предложить  мальчику отмечать уровень стресса по шкале (скажем, от 1 до 10).
Беглость речи также поддается оценке, а случаи нападения Джона на других детей
можно записать  на  видеопленку.  Для детального анализа  контекстов, в которых
наблюдались или не наблюдались проявления насилия, целесообразно использовать
специальные техники — «Атрибуция» («Attribution») или ABC («ABC») (описанные
у Lane, 1990a).
В   процессе   наблюдения   выяснилось,   что   в   действительности   имеют   место
четыре различных стереотипа поведения.
1Когнитивная   мотивировка  (Cognitive
justification).   При   не  которых
обстоятельствах, сопряженных со стрессом, Джон начинал злиться, говорил себе,
что с ним плохо обращаются, и в отместку набрасывался на детей с кулаками.
2Выбор   стратегии   в   стрессовой   ситуации/дефицит   навыков(Stress
management/skills  deficit).  Иногда  тревога   Джона  была   настолько  сильна,  что  он
начинал
заикаться,
не мог выразить свои чувства словами и, вследствие фрустрации, бросался колотить
других детей.
сильно

3Справедливый   мир  (Just  world).   Бывали   случаи,   когда   мальчик,   не   желая
терпеть несправедливость, «наказывал» обидчика. Это было обдуманное насилие.
4.     Откровенное удовольствие  (Sheer  pleasure). В определенной обстановке,
как   правило,   во   время   футбольных   матчей,   Джон   затевал   драки   просто   ради
удовольствия. Это делалось для развлечения, а не вследствие стресса. Выраженные
различия в стереотипах позволяют опровергнуть гипотезу о том, что проявления
насилия обусловлены стрессом. Такой вариант развития событий не исключен, од
нако   обстоятельства,   в   которых   это   происходит,   весьма   специфичны.   Была
разработана специальная программа, чтобы обучить Джона умению справляться с
конфликтными ситуациями и развить его социальные навыки. С мальчиком были
проработаны модели поведения, встречающиеся в его ближайшем окружении, чтобы
он научился воспринимать силу не как проявление агрессии, а как вполне законную
уверенность   в   себе.   С   учителями   были   заключены   соответствующие   контракты,
чтобы обеспечить предсказуемый ход развития событий. Всем было разъяснено, что
любые   проявления   травли   повлекут   за   собой   временное   запрещение   посещать
школу, однако все провокации со стороны других детей также будут пресекаться,
что, по мнению Джона, было честно (справедливый мир). На протяжении девяти
месяцев   наблюдения   произошло   всего   два   инцидента,   то   есть   программа
вмешательства дала хороший эффект. Со стороны Джона не было замечено склон
ности   к   применению   насилия   в   течение   последнего   года   обучения   в   школе. Несмотря   на   то   что   мальчику   не   удалось   приобрести   за   время   учебы   никакой
специальности, он, в конце концов, нашел работу.
Единственной областью, которой не коснулась программа вмешательства, было
«откровенное   удовольствие».   Неудивительно,   что   в   процессе   проспективного
наблюдения никаких изменений в этой области не было отмечено. Два года спустя
Джон   принял   участие   в   потасовке   с   другими   ребятами   (своими   прежними
приятелями — футбольными фанатами), однако с честью выдержал испытательный
срок и, благодаря мощной социальной поддержке, избежал дальнейших неприятно
стей.   Еще   через   пять   лет   Джон   работал,   наладил   дружеские   отношения   с
окружающими и был хорошего мнения о себе.
Заключение
Проблема   буллинга   остается   одной   из   важнейших   в   сфере   детской   и
подростковой   психотерапии.   Несмотря   на   ее   широкую   распространенность,
внимания   этой   проблеме   уделяется   явно   недостаточно.   Выраженность   и
длительность страданий (Lane, 1988) могут вызвать необходимость терапевтичес
кого вмешательства. Тутто и возникают трудности. Эффективность вмешательства
определяется возможностью повлиять на контекст, в котором возникает проблема.
Хотя психологопедагогическое консультирование детей предполагает шаг в сто
рону   от   индивидуального   психоанализа   к   семейной   психотерапии,   все   же,   по
мнению   Ховарта   (Howarth,   1992),   существует   некоторое   предубеждение   против
работы непосредственно в стенах школы или местного сообщества. Цель детской
психотерапии   —   предоставление   помощи   тем,   кто   в   ней   нуждается,   и   в   тех
условиях,   где   чаще   всего   возникают   проблемы.   На   современном   этапе
психотерапевт не может ограничиваться работой с несколькими представителями
высших слоев общества.
При сопоставлении рекомендаций, предложенных в разное время и разными
авторами   (Pikas,   1975;  Tattum,   1988),   можно   уловить   тенденцию,   появившуюся
сравнительно   недавно.   Исследователи   проявляют   озабоченность   в   связи   с
недостаточным вниманием общественности к проблеме школьной травли, а также
подчеркивают   необходимость   кропотливой   работы   с   преследователями   и   их
жертвами.   Вместе   с   тем   Таттум   указывает   на   склонность   американских
психотерапевтов уделять внимание преимущественно жертвам издевательств, в то
время   как   британцы   предпочитают   вовлекать   в   терапию   родителей   и   местную
общественность, а также делают ставку на учебную и пасторскую работу с детьми в
рамках   школы.   По   сути   дела   такой   подход   знаменует   собой   начало
крупномасштабной работы по преодолению проблемы буллинга. Родоначальниками
этого подхода можно с полным основанием считать скандинавских исследователей.
Хочется надеяться, что со временем психотерапия займет достойное место в ряду
мероприятий   по   исправлению   школьной   травли,   однако   для   этого   потребуются
действенные   стратегии   терапевтического   вмешательства,   которые   бы   точно
соответствовали контексту проблемы. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ РАБОТА С ЖЕРТВАМИ И ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЯМИ.docx

intro: В консультация для родителей  - Непосредственная работа с жертвами и преследователямиТак, Пикас (Pikas, 1989) разработал программу терапевтической ра¬боты с участниками групповой травли (моббинга), обучил школьный персонал пользоваться этими методами: в результате удалось достичь хороших результатов индивидуального вмешательства. Особого внимания заслуживают пять основных моментов. Если рассматривать проблему травли в контексте разрешения конфликта ненасильственными методами, то основной задачей учителя становитсяВ консультация для родителей  - Непосредственная работа с жертвами и преследователями так, (Pikas, 1989) разработал программу терапевтической ра¬боты с участниками групповой травли (моббинга), обучил школьный персонал пользоваться этими методами: в результате удалось достичь хороших результатов индивидуального вмешательства. Особого внимания заслуживают пять основных моментов. Если рассматривать проблему травли в контексте разрешения конфликта ненасильственными методами, то основной задачей учителя становится

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей  - Непосредственная работа с жертвами и преследователями


extracted_text:
Модернизация образования на всех этапах требует нового подхода и к
преподаванию физической культуры. Основной целью физического
воспитания подрастающего поколения является обеспечение гармоничного
развития личности.
Особое место здесь занимает укрепление здоровья школьников.
Урок физическойкультуры должен выполнять свое прямое и главное
назначение – способствовать укреплению здоровья, всестороннему развитию
личности, обучению основам гигиенических знаний. [2]
Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и
физическое, и интеллектуальное, и нравственное, и экологическое, и
эстетическое развитие.
Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка — это основа
формирования личности. В соответствии с этим изменилась цель физической
культуры как учебного предмета: всем учащимся по возможности развивать и
реализовывать свой физический, психический, душевный и общественный
потенциал, формировать и укреплять навыки физического самовоспитания.
В процессе развития личности изменяются ее потребности и интересы, цели и
установки, стимулы и мотивы, навыки и привычки, знания и умения, желания
и стремления, социальные и нравственные качества, изменяются сфера и
условия е жизнедеятельности. В той или иной мере преобразуется ее
сознание и самосознание.
Развитие происходит в совместной деятельности ребенка и взрослого,
развитие может быть следствием учебы или тренировки, развитие может
быть результатом разрешения
внутренних противоречий. Развитие личности невозможно без формирования
нравственных ценностей. [4]
Формирование нравственных ценностей, способствующих развитию
познавательной и творческой активности, осуществляется в соответствии с
возрастными особенностями, на основе принципа активности самих учащихся
и включает в себя три ступени.
На первой ступени (начальное образование) развитие познавательной и
творческой активности организуется посредством создания условий для
последовательного освоения ребёнком базовых социокультурных ценностей,
для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации.
Закладываются основные моральные ценности, начинается формирование
личности, осознающей себя частью социума, развиваются коммуникативные
способности ребёнка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество.
Решение одной из главных задач начального образования - формировать
комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих
в основе ее творческого отношения к действительности, развить творческий
потенциал младшего школьника – помогает сформировать личность,
способную внести свой вклад в жизнь социума.
Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему
ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать умения и
навыки, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе.
На данном этапе решаются задачи – формировать устойчивый
познавательный интерес и интеллектуальные умения, совершенствовать
навыки научного труда, проектирования, творческой деятельности. Идет
обогащение сознания и мышления учащихся знаниями элементарных
моральных и правовых норм.
На третьей ступени (средняя школа) углубляются, расширяются знания о
процессах, происходящих в различных сферах общества, об
общечеловеческих ценностях, формируются образовательные потребности,
умение ставить творческую цель.
Происходит познание философских, культурных, политико-правовых и
социально-экономических основ жизни общества, определяется гражданская
позиция человека, его
социальная ориентация, выбор жизненного и профессионального пути.
Задача этого этапа
состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся
совершенствовали
готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели
строить индивидуальную и коллективную деятельность. [7]
Формирование нравственных ценностей происходит в совместной
деятельности школьника и взрослого. Воспитать личность может только тот
педагог, который сам является личностью. Пример учителя физической
культуры, обладающего высокой педагогической культурой, работающего над
совершенствованием через самовоспитание собственной личности, является
важным средством воспитания учащихся в условиях личностно-
ориентированного образования. Важнейшим признаком профессионализма
учителя является его способность, используя те или иные формы, приемы
обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них свое личное
отношение. Движение в этом направлении сделает физическую культуру
средством непрерывного совершенствования личности, как ребенка, так и
учителя. В современном обществе необходим творческий поиск новых
подходов, концептуальных путей и содержательных
форм в работе с детьми. Старая латинская поговорка гласит: “Пока мы учим –
мы учимся”. Учитель следит за развитием исторической науки, учится
преподавать свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической
литературе он находит интересные предметы объяснения трудного
материала, своеобразное построение урока.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким
использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно
повысить, эффективность обучения и развития.
Воспитание культуры здоровья - важной и неотъемлемой составной части
общей культуры человека - в большей степени относится к компетенции
учителя физической культуры. Это включает в себя формирование установки
на ведение здорового образа жизни, отказа от вредных привычек, овладение
навыками психологической гармонизации своего душевного состояния, разумное, без фанатизма, отношение к
укреплению здоровья
и многие другие жизненно важные умения и навыки. Физическая культура
становится радикальным средством обеспечения жизнедеятельности.
Поэтому всё большее значение приобретают научные знания, современные
системы и технологи.
У учителей физкультуры есть возможность наблюдать школьников в
деятельности, приближенной к реальной жизни.
Преодоление трудностей, командное общение, выражение своих чувств и
эмоций в ситуациях успеха и неудач - всё это проявляется на уроках
физической культуры.
Выход за пределы класса, из статичного положения за партой, сам по себе
раскрепощает ученика не только физически, но и психологически, делает его
поведение более естественным.
Для того чтобы уроки физической культуры в полной мере развивали
личность ученика, надо использовать технологии личностно-
ориентированного обучения, технологии сотрудничества и
здоровьесберегающие технологии.
Основными мероприятиями здоровьесберегающей деятельности по праву
считаются:
-реализация системы просветительской работы с учениками по
формированию у
учащихся культуры отношения к своему здоровью;
- повышение уровня образованности в области физической культуры,
- формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в
регулярных
занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни;
- развитие и саморазвитие личности ребёнка через интегрированное и
проектное
обучение основам здорового образа жизни. [5]
Но самое главное, на уроке физической культуры – двигательная активность.
Ведь ни для кого не секрет, что школьник умеющий подтянуться на турнике
вызывает не меньшее, а порой, и большее восхищение одноклассников, чем
тот, кто безошибочно может решить пример. Вот и надо давать возможность
каждому проявить себя там, где это возможно. Ведь наша жизнь состоит из
очень разных аспектов. Лично я, проработав 21 год в школе учителем
физической культуры, могу уверенно, сказать школьник физически не
развитый становится замкнутым, не общительным.
Но есть и «обратная сторона медали». Проходящая в нашей стране
модернизация структуры и содержания образования во многом вызвана
значительным ухудшением здо- ровья учащихся. В школах, лицеях и
гимназиях всё больше появляется учеников с ослабленным здоровьем,
относимых к подготовительной и специальной медицинским группам. В
некоторых учебных заведениях число таких учащихся составляет 20 - 30 %.[3] В особо неблагоприятном положении оказываются дети и подростки, которые
перенесли какое-либо заболевание или имеют слабые физическое развитие и
физическую подготовленность. Они надолго оказываются лишенными
активных занятий физическим
воспитанием. Согласитесь трудно стать полноценной личностью, когда три
раза в неделю
ты вынужден «просидеть» на скамейке в спортивном зале, иногда испытывая
косые взгляды одноклассников. Конечно, хорошо когда есть возможность и с
такими ребятами
занимается специалист ЛФК. Но такая возможность есть, увы, далеко не в
каждой школе.
В нашей гимназии, увы, такой возможности нет.
Именно с такими ребятами мы нашли интересный выход: не скучные
рефераты ради оценок, а составление различных проектов и презентаций.
Учащиеся основной группы здоровья также участвуют в этих работах. Между
учениками уже начинает развиваться своеобразное соревнование. Лучшие
проекты могут участвовать в научно- практических конференциях, выходить
на районный и республиканский уровень.
Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс позволяет
сделать урок
физкультуры более интересным. В презентации обязательно включаются
фотографии известных спортсменов - представителей данного вида спорта,
что позволяет в ненавязчивой форме расширять знания учащихся по
отдельным разделам программы, а также получать сведения необходимые
при подготовке к экзаменам и олимпиаде по физкультуре. Или ещё пример:
обязательные инструктажи, проводимые с учащимися перед каждым новым
разделом программы, сейчас мы совместно с детьми старших классов,
разрабатываем в форме презентаций.
Возможно, что учащиеся с интересом воспримут ту же самую информацию,
которая ранее предъявлялась в традиционной устной форме.
По физической культуре можно предложить детям составить небольшие
сообщения, иллюстрированные доклады, учебные проекты, учебные
презентации,учебные исследования по темам:
· История Олимпийских игр.
· Олимпийские чемпионы
· Олимпиада Сочи-2014.
· Зачем гибкость школьнику?
· Кто самый гибкий среди нас?
· Кому нужна зарядка?
· Сила нужна всем?
· Чем измеряется выносливость?
· Можно ли прыгнуть выше головы? · Что такое здоровый образ жизни?
· Развитие внимания на уроках физической культуры.
· Влияние занятий физической культурой на организм.
· Лечебная физкультура и её роль.
· Мир футбола «профессия или увлечение?».
· Детский спорт [6]
Такой подход приучает детей работать с литературой, средствами массовой
информации и Интернетом. Он развивает у школьников критический подход к
источникам информации, творчество, интерес к предмету, показывает
значимость теоретических исследований для практической деятельности и
является наиболее перспективным для развития личности. Формирующиеся
исследовательские уменияспособствуют развитию у школьников таких
личностных качеств, как наблюдательность,внимательность,
самостоятельность, бережное отношение к природе, развивает
коммуникативные навыки. А самое главное, что все ученики развиваются как
личность через формирование общекультурных и исследовательских
компетенций.
1. Киселев П. А., Киселева С. Б. Настольная книга учителя физической
культуры:
(подготовка школьников к олимпиадам всероссийским, региональным,
городским, районным, школьным). Методическое пособие / М.: Глобус, 2008.
2. Муравьев В. А., Назарова Н. Н. Гармония физического развития и здоровья
детей
и подростков. Дрофа 2009.
3. Никифоров Ю.Б. Физическое воспитание учащихся с ослабленным
здоровьем. - Москва-2006.Методические рекомендации рекомендовано
Учёным советом Государственного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования .
4. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для
вузов. - М.: Академический проект Фонд «Мир», 2004. - 576 с.
5. Физическая культура в школе. Научно-методический журнал.
6. Шитова В.А. Современные образовательные технологии в практике
учителя/ сборник научных статей-М.: МГОУ-2011.
7. http://www.effecton.ru/775.html.
sibiryak.24kras.ru/.../ProgrammyrazvitiyaPTA.htm

доп. образование детей

group: Другое

title: Модернизация образования на всех этапах


extracted_text:
Открытое занятие по валеологии «Путешествие за лепестками здоровья»
Образовательная область: Здоровья
Раздел: Валеология
Тема:
“Путешествие за лепестками здоровья”
Программное содержание
1. Воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье.
2. Формировать представления детей о зависимости здоровья, от двигательной активности
и закаливания.
3. Продолжать учить осознанно подходить к своему питанию, уточнить знания о витаминной
ценности продуктов, учить избирательно относиться к рекламе, понимать значение
пословиц и поговорок о питании.
4. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение.
Сюрпризный момент видео письмо.
Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Да, я доктор Здоровейкин. Я прилетел к вам с планеты
Здоровейко, где долгие годы рос Цветок здоровья, который помогал всем детям быть
здоровыми, следил за их здоровьем, но злой профессор микроб, узнал про цветок, прилетел к
нам на планету и сорвал этот цветок. Часть лепестков разбросал по разным планетам. И теперь
если лепестки не собрать вместе, то все дети начнут болеть и никто не сможет их вылечить.
Голос Профессора микроба:
Хаха ха. Совершенно верно. Теперь все дети начнут болеть и никто не сможет их вылечить ха
ха ха. Если, конечно, не собрать лепестки вместе, но это вам не под силу. Ха хаха.
 Ребята, вы поможете мне собрать лепестки?
 Да!
 Это путешествие будут трудным и опасным, но вы ведь не боитесь?
 Нееет!
Но прежде чем отправиться в путь, скажите мне, а что значит быть здоровыми?
 Не болеть, заниматься спортом и физкультурой, закаливаться, следить за чистотой и т. д.
Да, ребята, совершенно верно. Посмотрите какие лепестки на Цветке здоровья остались?
(Лепесток “Закаливание”)
 Что значит закаляться? А зачем закалять организм? Закаленный человек обладает большей
устойчивостью к воздействиям различных неблагоприятных условий окружающей среды. Он
мало или вовсе не подвергается простуде, редко болеет. Легче переносит заболевания.
Как можно закаляться? Как вы закаляетесь?
ЗАДАНИЕ:
Дети читают стихи: ***
Если хочешь быть здоров, закаляйся и холодною водой умывайся.
Запомнить нужно навсегда: залог здоровья  красота!
***
Чтобы крепкими, сильными быть,
Надо с физкультурой дружить!
***
Бегать, прыгать и скакать, и с ребятами играть,
Есть салаты на обед и любить велосипед
Дидактическаяигра "Верно или нет"
1. Вас прошу я дать ответ:
Это правда или нет?
Чтоб с микробами не знаться,
Надо, дети, закаляться. (Верно)
2. Никогда чтоб не хворать,
Надо целый день проспать. (Нет)
3. Если хочешь сильным быть
Со спортом надобно дружить. (Верно)
4. Чтоб зимою не болеть,
На улице надо петь. (Нет)
5. А от гриппа и ангины
Нас спасают витамины. (Верно)
6. Будешь кушать лук, чеснок
Тебя простуда не найдёт. (Верно)
7. Хочешь самым крепким стать?
Сосульки начинай лизать. (Нет)
8. Чтоб здоровье сохранить
Надо закаляться. (Верно)
9. Чтобы крепким, сильным стать
Спортом надо заниматься. (Верно)
Лепесток питание.
Ребята, чтобы вести здоровый образ жизни, необходимо не только закаливание, но и правильное
питание. В обязательном порядке нужно соблюдать режим питания. Почему?  Огромное значение имеет содержание в пище витаминов белков, жиров и углеводов. Нужно
всегда помнить, что переедание вредит здоровью, поэтому, чтобы быть в хорошем настроении и
прекрасной форме, необходимо правильно сбалансированное питание. Ребята, как вы думаете, а
кто все знает о правильном питании? Это врач диетолог.
Предлагаю вам стать диетологами.(стихотворение по мнемосхеме)
ЗАДАНИЕ Дидактическая игра «Полезно или нет»
На большом листе круга. (КРУГИ ЭЙЛЕРА) различные продукты питания (овощи, конфеты,
фрукты, чипсы, молоко, газированный напиток в бутылке, рыба, мороженое, яйца, черный хлеб и
т. п.). Дети обводят зеленым маркером то, что полезно. Воспитатель объясняет почему нельзя
есть чипсы и прочую вредную еду, почему сладости нужно есть умеренно.(дети выходят взяв в
руки продукты Спор с детьми.)
1. Жёлтая Фанта  напиток для франта
Ответ детей:  Будешь Фанту пить, смотри, растворишься изнутри.
2. В мире лучшая награда – это плитка Шоколада
В мире лучшая награда – это ветка Винограда.
3. Знайте, дамы, господа: “Сникерс”  лучшая еда.
Будешь кушать “Сникерс” сладкий будут зубы не в порядке.
4. Если много есть Горчицы – полетишь быстрее птицы
Будешь много есть горчицы, будешь злей самой волчицы.
5. Я собою очень горд, я купил сегодня Торт.
Фрукты, Овощи полезней, защищают от болезней.
6. В благодарность Пепси–Коле самым умным будешь в школе.
Вкус обманчивый порой, Молоко пей дорогой.
7. Даёт силы мне всегда очень Жирная еда.
Даёт силы нам всегда Витаминная еда.
8. Стать здоровым мне помог с красным кетчупом хот дог.
Будешь часто естьхотдоги, через год протянешь ноги.
 Ну что ж нам пора в путь. Давайте сядем в ракету и полетим собирать лепестки.
Дыхательная и звуковая гимнастика “Полёт ракеты”
Дети –ракеты “летят”со звуком “у”.  Ну вот ребята мы прилетели на планету грязнуль.
Здесь профессор Микроб спрятал один из лепестков Цветка здоровья.
Чтобы найти лепесток, нам надо пройти вглубь планеты и дойти до дома, где профессор Микроб
спрятал лепесток Цветка здоровья.(знак снять носки)
Мы пойдём через лес, сколько всяких там чудес (Ходьба с высоким подниманием колен, руки на
поясе.) Шагаем по густой траве, перешагиваем через сваленные деревья (Кубики). Прыгаем по
камешкам через речку. Слышу, слышу, петушок поёт. (Дыхательные упражнения “петушок”.Произношение междометия
"кукареку" на выдохе.) Устали наши ножки. Сделаем массаж. (самомассаж ног: поглаживание,
растирание, разминание, пощипывание и опять поглаживание.) Размялись и дальше пошли. Вот и
увидели домик, подошли постучались, (произношение"туктуктук" на одном выдохе.)
Мы достаём из домика лепесток на котором написано "спорт и физкультура".
 Ребята спорт и физкультура помогают нам быть здоровыми?
 Ответы детей
Вы совершенно правы. Ну что, будем искать дальше лепесток Цветка здоровья. Для этого нам
надо продолжить путешествие по планете грязнуль.
Мы прошли такой трудный путь, потратили много сил. Но не переживайте, я знаю как можно за
считанные секунды набраться сил. Нам поможет Физминутка
Рано утром на зарядку
Друг за другом мы идем.
И все дружно по порядку
Упражнения начнем.
Раз – подняться, подтянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть.
Ну что, набрались сил? Надо идти дальше. (Дети идут за доктором).
Ребята, что это? (Везде разбросаны фантики, чумазые куклы.)
Ребята, гдето здесь спрятал профессор Микроб лепесток Цветка здоровья.
 Ребята, а почему так называется планета? Разве так можно жить?
 Ответы детей. (Мальчик грязнуля читает стих)
Никогда не мойте руки
Шею, уши и лицо…
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки, шея, уши и лицо,
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять?  Действительно, ведь в такой грязи живут и размножаются микробы, слуги профессора
Микроба, которые приводят нас к различным болезням. Давайте покажем грязнулям, что будет с
теми кто не следит за чистотой.
Пальчиковая гимнастика.
Кто зубы не чистит
Не моется с мылом
(пальцы рук поочерёдно, начиная с указательного
«здороваются» с большими пальцами)
Тот вырасти может
Болезненным, хилым
(ладони, ставятся одна над другой, изображая рост
ребёнка)
Дружат с грязнулями
Только грязнули
(пальцы соединены в замок)
Которые сами
В грязи утонули
(пальцы сжаты в кулак, затем выпрямить, руки согнуть в локтях, ладони друг за другом около
нос)
За ними гоняются
Злые собаки
(руки вперёд, правая лежит на левой, пальцы чуть
Согнуты, каждый палец правой руки касаются
Одноимённого пальца левой руки)
Грязнули боятся
Воды и простуд
А иногда и совсем не растут.
(руки скрещены на груди, согнуться, выпрямиться,
Поднять руки вверх)
 Ребята, жители планеты всё поняли, они благодарят вас за помощь и в благодарность отдают
вам лепесток Цветка здоровья.
(Лепесток «Чистота»)
 Мы оказались правы, ведь «Чистота – залог здоровья»
 ну что, отправляемся на следующую планету за следующим лепестком.  Ну вот мы и прилетели на планету «загадочную»
 Ребята чтобы нам получить следующий лепесток, нам нужно будет отгадать загадки и
«нарисовать» их правой и левой стопой.
Комплекс упражнений «Загадки»(про витамины)
Пословицы и поговорки:
1. В здоровом теле  здоровый дух.
2. Крепок телом  богат делом.
3. Чистота  залог здоровья.
4. Здоровье в порядке  спасибо зарядке.
5. Здоровье не купишь.
6. Береги платье снову, а здоровье смолоду.
7. Больному и мёд не вкусен, а здоровый и камень съест.
8. Лекарств тысяча, а здоровье одно.
9. Кто спортом занимается  здоровья набирается.
10. Здоровье  всего дороже.
Молодцы. Вы справились с этим заданием. Придется профессору Микробу отдавать нам
лепесток Цветка здоровья.
(Лепесток «Профилактика болезней»)
 У нас остался ненайденным последний лепесток. Где же спрятал профессор Микроб последний
лепесток?
 Ребята у нас осталась последняя загадка давайте попробуем её отгадать:
«два братца через дорожку живут, а друг друга не видят»
 Верно, это глаз – и город, где может быть лепесток, называется Глазоград.
 Зачем нужен глаз человеку?
(помогает видеть, различать и узнавать предметы, их цвет, форму.)
 Правильно. Глаза очень нужны и поэтому они нуждаются в защите. Глаза нужно не только
защищать, но и ухаживать за ними. Глазам как и нам надо заниматься физкультурой.
Называется она «Гимнастика для глаз». Давайте выполним её все вместе.
Гимнастика для глаз
Поведи глазами влево незаметно, невзначай.
Кто с тобою рядом слева громко, быстро отвечай?
А теперь глазами вправо ты внимательно смотри.
Кто с тобою рядом справа тихотихо говори.
А теперь посмотрим вверх – там высокий потолок. А сейчас прикроем веки и посмотрим на носок.
(Гимнастику надо выполнять каждый день.)
Ребята, а рядом с Глазоградом находится ещё один город – Ухоград.
О чём мы поведём речь в этом городе.
Дети – об ушах.
Правильно. А зачем нужны уши человеку? Попробуйте закрыть уши руками. Что произошло?
Стало плохо слышать звуки, плохо общаться. А как надо ухаживать за ушами?
Дети отвечают.
Молодцы. Уши надо беречь, делать массаж. Давайте попробуем его сделать.
Оби ладони прижмите к ушным раковинам. Побарабаньте тремя средними пальцами обеих рук 12
раз по затылку, при этом в ушах возникает шум. Затем снова плотно закройте уши и мгновенно
уберите ладони. Проделайте эту манипуляцию 12 раз.
Вставьте в уши указательные пальцы и вращайте ими 3 раза сначала вперёд, затем назад, как
будто вы чистите уши. Быстро выньте пальцы, при этом в ушах должен слышаться лёгкий щелчок.
Упражнение выполните трижды.
Дети получают лепесток («зрение, слух») .
 Ну что ребята вот мы и собрали все лепестки Цветка здоровья. Теперь все ребята будут
здоровы и никогда не будут болеть.
Профессор микроб .
Ой ойой. Как это получилось. Я не могу в это поверить. Вы смогли победить меня. Я улетаю на
свою планету. Но если вы не будите вести здоровый образ жизни, я обязательно вернусь.
профессор Микроб пусть улетает на свою планету и никогда не возвращается к нам. Я хочу
чтобы вы всегда были здоровыми, закалялись, занимались спортом и вели здоровый образ
жизни. В благодарность я хочу настроить ваш организм на «здоровье».
Психогимнастика «Маленькие волшебники»
Представьте, что вы мягко дышите и вдыхаете свою любовь в каждый пузыри. Это любовь к
цветам, животным, людям, ко всему миру. Пузыри разлетаются в разные стороны, разнося с
собой  вашу любовь и, одаривая ею всех вокруг.(с использованием мыльных пузырей)

file_name: конспект.docx

intro:
Программное содержание

Воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье.
 Формировать представления детей о зависимости здоровья, от двигательной активности и закаливания.
Продолжать учить осознанно подходить к своему питанию, уточнить знания о витаминной ценности продуктов, учить избирательно относиться к рекламе, понимать значение пословиц и поговорок о питании.
 Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение.игры

title: Путешествие за лепестками здоровья