extracted_text:
Консультация для родителей
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СТРАХОВ
Шишова Т. Страхи  это серьезно: как помочь
ребенку избавиться от страхов  М.:
“Издательский дом “Искатель”, 1997
Страх одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец.
Вполне   вероятно,   что   даже   самая   первая.   Во   всяком   случае,   многие   врачи   и
психологи   считают,   что   ребенка,   проходящего   через   родовые   пути,   охватывает
запредельный   ужас.   Может,   поэтому   в   старину   бытовало   поверье,   что   дети,
появившиеся   на   свет   в   результате   кесарева   сечения,   отличаются   особым
бесстрашием...
Страх темноты
Это   один   из   самых   распространенных   страхов   у   дошкольников   и   младших
школьников.  Честно  говоря,  и  среди  взрослых   найдется   немало   таких,  которым
темнота   внушает   опаску.   Сколькие   из   нас,   войдя   в   темную   комнату,   поспешно
включают свет. В темноте есть нечто мистическое, даром у всех народов с ночью и с
темнотой связано множество страшных поверий, легенд и сказок. Особенно силен
страх темноты у народов, не затронутых современной цивилизацией, а поскольку у
детей архаическое  коллективное  бессознательное проявляется гораздо ярче, чем
взрослых (недаром им так близки сказки), то неудивительно, что темнота часто
вызывает у них панический ужас.
Поэтому ни в  коем случае  не нужно заставлять  ребенка  засыпать  в темной
комнате. Это можно делать только с его согласия. Казалось бы, столько на эту тему
понаписано, а до сих пор множество родителей уверено, что сон при включенной
люстре   для   детской   психики   гораздо   вреднее,   чем   ежевечерний   стресс.   Они   и
стрессомто это не считают! «Пусть привыкает»,  вот распространенный ответ.
Хотя потом, когда ребенок, раскрывшись в работе с психотерапевтом, начинает
рассказывать, какими чудовищами населена для него темнота, их самих прошибает
холодный пот.
Но   с   другой   стороны,  ни   в   коем   случае   не   насилуя   волю   ребенка,  следует
предлагать ему различные игры, в которых он незаметно преодолеет страх темноты.
1. «ЗВЕРУШКИ В НОРКЕ» (для детей 34 лет). Ложась с ребенком в постель
при включенном свете, накройтесь одеялом и приговаривайте примерно следующее:
«Мы с тобой маленькие (белочки, зайчики, мышки  кто ему больше нравится), мы
лежим  в  нашей  уютной норке.  Там,  на  улице  темно,  холодно,  идет дождь, воет
ветер, а у нас с тобой тепло, тихо, уютно. И никто к нам не придет, никого мы не
пустим. В нашей норке толстые стены, нам никто не страшен». Говорить следует
убаюкивающе, чтобы ребенок расслаблялся и постепенно засыпал.
Утром можно сыграть, как к зверюшкам попытался залезть в норку злой волк
(роль   которого   можно   периодически   предлагать   и   ребенку),   а   зверюшки   его прогнали.   Вечером   же   этого   варианта   следует   избегать,   чтобы   ребенок   не
перевозбудился.
2. «БОБРЫ» (для детей 36 лет). Охотник пытается поймать бобра (или бобров,
если   играют   несколько   детей).   Бобер   прячется   от   него   под   столом,   накрытом
скатертью, свисающей до полу, и сидит там, пока не убедится в том, что охотник
ушел и можно вылезать. Время сидения в темноте следует понемногу увеличивать.
(Например, охотник может сказать, что он сейчас обшарит соседнюю рощицу  т.е.
выйдет в соседнюю комнату  и вернется). Бобра же надо постепенно побуждать к
тому, чтобы он не просто прятался, а придумывал, как ему защитить свое жилище.
3. «КТО ПРИТАИЛСЯ В ТЕМНОТЕ?» (игра, использовавшаяся И.Я.Медведевой
и   мной   в   психокоррекционных   занятиях   с   детьми   48   лет).   Эта   игра   проходит
гораздо оживленней, если в ней участвует несколько детей. Ребенок (он называется
своим, а не вымышленным именем) ложится на кровать или на два сдвинутых кресла
и   делает   вид,   будто   засыпает.   Поначалу   свет   выключается   понарошку,   но   со
временем можно будет делать это и понастоящему. Внезапно в темноте ребенку
чудится   какоето   лохматое   чудовище.   Он   дрожит   от   ужаса,   хочет   закричать,
позвать маму, но потом собирается с духом, встает, зажигает свет... и выясняется,
что чудовище  это маленький, милый котенок (изображаемый либо куклой, либо
другим ребенком).
Для детей 68 лет эту игру можно усложнить. Пусть ребенок попытается жестами
изобразить то, что ему привиделось в темноте, а другие дети попробуют отгадать.
(В следующий раз, когда пантомимические возможности будут исчерпаны, можно
называть   первую   и   последнюю   буквы   загаданного   слова).   Тому,   кто   отгадает,
присуждаются очки.
4.   «В   ТЕМНОЙ   НОРЕ»   (для   детей   45   лет,   игра,   предложенная
М.И.Чистяковой).   Два   друга,   Утенок   и   Зайчонок,   пошли   гулять.   По   дороге   им
встретилась Лиса. Она заманила друзей в нору, пообещав им угощенье. Но когда
малыши пришли к Лисе, она открыла дверцу в свою нору и предложила им зайти
первыми. Только переступили порог Утенок и Зайчонок, как Лиса быстро закрыла
дверцу на крючок и смеялась: «Хахаха! Ловко я вас провела. Побегу я теперь за
дровами, разведу огонь, вскипячу воду и брошу в нее вас, малышей. Тото вкусное у
меня   будет   угощенье!»   Утенок   и   Зайчонок,   оказавшись   в   темноте   и   услышав
насмешку Лисы, поняли, что попались. Утенок заплакал и стал громко звать свою
маму.   А   Зайчонок   не   плакал,   он   думал.   И   наконец   предложил   Утенку   вырыть
подземный ход. Вскоре в небольшую щелку проник свет, щелка становилась все
больше,   и   вот   друзья   уже   на   воле.   Утенок   и   Зайчонок   обнялись   и   радостные
побежали   домой.   Пришла   Лиса   с   дровами,   открыла   дверцу,   осмотрела   норку   и
замерла от удивления... В норе никого не было.
Норой должно служить помещение, в котором нет естественного освещения
(коридор, кладовка и т.п.). Дети роют подземный ход, скребя пальцами по двери.
Взрослый   ведущий   через   некоторое   время   начинает   потихоньку   приоткрывать
дверь.
Если у ребенка нет партнера на роль второго зверька, пусть он либо изображает
обоих персонажей (скажите ему, что так даже интересней, Ой может говорить на разные голоса или взять «в партнеры» мягкую игрушку), либо попадает в лисью
нору один.
5. «КУКОЛЬНЫЕ ПРЯТКИ» (для детей 46 лет). В этой игре прячутся не дети,
а игрушки. Причем некоторые прячутся в освещенном помещении, а некоторые  в
темном.   (Днем   –   в   комнате   с   плотно   задвинутыми   шторами,   вечером      при
включенном ночнике). За игрушку, найденную в темноте, дается больше очков, чем
за лежащую на свету.
Поначалу подыгрывайте ребенку, оставляйте игрушки в затемненной комнате
на видном месте.
6. «СМЕЛЫЙ  РАЗВЕДЧИК» (для   детей  58  лет).  Можно  играть  в  компании,  а
можно   вдвоем   со   взрослым.   Лучше   вплести   эпизод   про   смелого   разведчика   в
развернутую   игру   в   войну,   чтобы   все   получилось   естественней   и   интересней.   В
какойто   момент   ребенок   (называемый   опятьтаки   своим   настоящим   именем)
получает   задание   сходить   ночью   на   разведку.   В   затемненном   помещении
раскладывается   оружие,   принадлежащее   врагу.   Ребенок   должен   все   сосчитать   и
доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СТРАХОВ.docx

intro: В консультации для родителей -  КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СТРАХОВ, говорится о том, что страх одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец. Вполне вероятно, что даже самая первая. Во всяком случае, многие врачи и психологи считают, что ребенка, проходящего через родовые пути, охватывает запредельный ужас. Может, поэтому в старину бытовало поверье, что дети, появившиеся на свет в результате кесарева сечения, отличаются особым бесстрашием...В консультации для родителей -  КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СТРАХОВ, говорится о том, что страх одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец. Вполне вероятно, что даже самая первая. Во всяком случае, многие врачи и психологи считают, что ребенка, проходящего через родовые пути, охватывает запредельный ужас. Может, поэтому в старину бытовало поверье, что дети, появившиеся на свет в результате кесарева сечения, отличаются особым бесстрашием...

title: Консультация для родителей -  КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СТРАХОВ


extracted_text:
Консультация для родителей
Как играть с тревожными детьми
На   начальных   этапах   работы   с   тревожным   ребенком   следует
Необходимо   избегать   соревновательных   моментов   и   игр,   в   которых
руководствоваться следующими правилами:
1
Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть
он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети
и
лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2
учитывается скорость выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?»
3
Если   вы   вводите   новую   игру,   то   для   того   чтобы   тревожный   ребенок   не
ощущал   опасности   от   встречи   с   чемто   неизвестным,   лучше   проводить   ее   на
материале,   уже   знакомом   ему   (картинки,   карточки).   Можно   использовать   часть
инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
4
Игры   с   закрытыми   глазами   рекомендуется   использовать   только   после
длительной   работы   с   ребенком,   когда   он   сам   решит,   что   может   выполнить   это
условие.
Если   ребенок   высокотревожен,   то   начинать   работу   с   ним   лучше   с
релаксационных   и   дыхательных   упражнений,   например:   «Воздушный   шарик»,
«Корабль и ветер», «Дудочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др.
Чуть   позднее,   когда   дети   начнут   осваиваться,   можно   к   этим   упражнениям
добавить   следующие:   «Подарок   под   елкой»,   «Драка»,   «Сосулька»,   «Шалтай
Болтай», «Танцующие руки».
В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует
себя   достаточно   комфортно,   а   общение   с   другими   детьми   не   вызывает   у   него
особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры «Дракон», «Слепой
танец», «Насос и мяч», «Головомяч», «Гусеница», «Бумажные мячики».
Игры «Зайки и слоны», «Волшебный стул» и др., способствующие повышению
самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет
лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз
можно вносить элемент новизны).
Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как
правило,   сопровождается   сильным   зажимом   различных   групп   мышц.   Поэтому
релаксационные   и  дыхательные   упражнения   для   данной   категории   детей   просто
необходимы. Инструктор по лечебной гимнастике Л.В. Агеева сделала подборку
таких упражнений для дошкольников. Мы несколько модифицировали их, внесли
игровые моменты, не меняя содержания. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Как играть с тревожными детьми.docx

intro: В консультации для родителей - Как играть с тревожными детьми, говорится о том, что если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Ду¬дочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др. Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: «Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Танцующие руки». В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей.В консультации для родителей - Как играть с тревожными детьми, говорится о том, что если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Ду¬дочка», «Штанга», «Винт», «Водопад» и др. Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: «Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Танцующие руки». В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -Как играть с тревожными детьми


extracted_text:
Консультация для педагогов и  родителей
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ
У ДЕТЕЙ ЧУВСТВА ДОВЕРИЯ И УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
«Гусеница» (Коротаева £.8., 1997)
Цель: игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно.
Успех   продвижения   всех   зависит   от   умения   каждого   скоординировать   свои
усилия с действиями остальных участников.
«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе
передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи
впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите
воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго
воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким   образом,   в   единой   цепи,   но   без   помощи   рук,   вы   должны   пройти   по
определенному   маршруту».
 Для   наблюдающих:   обратите   внимание,   где
располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».
«Смена ритмов» (программа «Сообщество»)
Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять
излишнее   мышечное   напряжение.  Если   воспитатель   хочет   привлечь   внимание
детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два,
три, четыре... Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором
считают : раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети,
хлопает все реже, считает все тише и медленнее.
«Зайки и слоники» (Лютова Е.К., Монина Г. Б.)
Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми,
способствовать повышению самооценки.  «Ребята, я хочу вам предложить игру,
которая   называется   «Зайки   и   слоники».   Сначала   мы   с   вами   будем   зайками
трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно,
дрожит.   Покажите,   как   он   дрожит.   Поджимает   уши,   весь   сжимается,   старается
стать   маленьким   и   незаметным,   хвостик   и   лапки   его   трясутся»   и   т.д.   Дети
показывают.   «Покажите,   что   делают   зайки,   если   слышат   шаги   человека?»   Дети
разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. «А что делают зайки, если видят
волка?...»  Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы
с   вами   будет   слонами,   большими,   сильными,   смелыми.   Покажите,   как
спокойно,   размеренно,   величаво   и   бесстрашно   ходят   слоны.   А   что   делают
слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда
его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что
делают слоны, когда видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изоб
ражают бесстрашного слона.
После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им
больше понравилось быть и почему. «Волшебный стул» (Шевцова И.В.)
Цель:
 способствовать   повышению   самооценки   ребенка,
  улучшению
взаимоотношений между детьми.  В эту игру можно играть с группой детей на
протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать
«историю» имени каждого ребенка  —  его происхождение, что оно означает.
Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул»  он должен быть
обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о
происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех
детей   группы   (группа   не   должна   быть   более   5   —   6   человек),   причем   имена
тревожных   детей   лучше   называть   в   середине   игры.   Тот,   про   чье   имя
рассказывают,   становится   королем.   На   протяжении   всего   рассказа   об   его
имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени
(нежные,   ласкательные).   Можно   также   по   очереди   рассказать   чтото   хорошее   о
короле.
ИГРЫ ЗА ПАРТАМИ
Дыхательные   упражнения   («Корабль   и   ветер»,   «Дудочка»,   «Воздушный
шарик», «Подарок под елкой», «Драка») можно проводить на перемене, а также за
партами во время урока или занятия в детском саду.
Для   снятия   нервного   напряжения,   которое   может   возникнуть   у   детей,
например,   после   трудной   контрольной   работы,   подойдет   упражнение   «Театр
масок».
«Театр масок» (Лютова Е..К., Монина Г. Б.)
Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.
«Ребята! Мы с вами посетим «Театр Масок». Вы все будете артистами, а
я  фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных
героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга». Дети с помощью
мимики   и   несложных   жестов   или   только   с   помощью   мимики   изображают
Бабу Ягу. «Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Не
которым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как
кадр отснят.
А теперь изобразите Ворону (из басни «Ворона и Лисица») в тот момент,
когда   она   сжимает   в   клюве   сыр».   Дети   плотно   сжимают   челюсти,
одновременно вытягивая губы, изображают клюв. «Внимание! Замрите! Сни
маю! Спасибо! Молодцы!
А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка»,
когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком». Дети могут
широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Спасибо!
А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Замрите!
Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!»' Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей,
например так: «Все работали хорошо, особенно страшной была маска Вити,
когда   я   посмотрела   на   Сашу,   то   сама   испугалась,   а   Машенька   была   очень
похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!»
«Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Положите
руки   на   парту,   а   голову   на   руки,   закройте   глаза.   Давайте   посидим   так   молча,
расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!»
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Игры, направленные на формирование у детей.docx

intro: В консультации для педагогов и родителей-  ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЧУВСТВА ДОВЕРИЯ И УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ, игры направлены на обучению детей доверию, помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение, дать возможность детям почувствовать себя сильны¬ми и смелыми, способствовать повышению самооценки,В консультации для педагогов и родителей-  ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЧУВСТВА ДОВЕРИЯ И УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ, игры направлены на обучению детей доверию, помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение, дать возможность детям почувствовать себя сильны¬ми и смелыми, способствовать повышению самооценки,

title: Консультация для педагогов и родителей-  ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ЧУВСТВА ДОВЕРИЯ И УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ


extracted_text:
Консультация для родителей
ИГРА С ОГНЕМ
Климакова Ю. ШП,№1904
Кто не оседлал страха,
тот не достигнет своих желаний.

                               Арабская пословица
«Маленькие   дети!  Ни   за   что   на   свете.  Не   ходите   в   Африку,  в   Африку
гулять! В Африке акулы, в Африке гориллы, в Африке большие злые крокодилы
будут вас кусать, бить и обижать,  не ходите, дети, в Африку гулять!»
Такие   знакомые   с   детства,   безобидные   на   первый   взгляд   строчки  К.И.
Чуковского. Но в некоторых случаях эти слова могут послужить причиной страхов
ребенка: он не захочет оставаться один, будет бояться темноты, не пойдет один гу
лять во двор и пр. Даже несмотря на то, что стихотворение заканчивается хорошо:
Бармалей перевоспитался, и как раз горилла с крокодилом очень в этом помогли.
Консультируя родителей, часто можно услышать вопрос: «Что мне делать? Мой
сын (или моя дочь)  ужасно боится темноты, собак, боится купаться в ванной, ни в
какую не хочет оставаться дома один; как  посмотрит по телевизору фильм, так  от
меня ни на шаг не отходит». На этот вопрос трудно сразу ответить, потому что важно
понять: как ребенок оценивает степень опасности и, соответственно, как ведет себя.
Вполне   возможно,   что   изза   страха   перед   лягушками,   пиявками   ребенок   станет
бояться даже текущей из крана в ванной воды — места, где они живут.
Что же всетаки делать, если ребенок чегото боится и это мешает жить ему и
окружающим?   Те   приемы,   занятия   и   игры,   которые   приводятся   здесь,   не   новы.
Практически все они описаны в специальной литературе и в различных популярных
изданиях. Наши советы  предназначены в большей степени  для   работы   с   детьми,
которые не могут определить степень опасности пугающего предмета.
БЛАГИМИ НАМЕРЕНИЯМИ...
Существует несколько путей, ведущих к закреплению у детей страхов. Первый
путь, самый распространенный, — это так называемая профилактика неприятностей.
Речь взрослых зачастую изобилует словесными конструкциями, содержащими в
категоричной форме информацию о том, что последует, если... С малых лет ребенок
слышит:   «Не   будешь   слушаться,   не  пойдешь   гулять»;   «Не   соберешь  портфель,
получишь   двойку,   не   куплю   тебе   велосипед».   Дома,   в   детском   саду,   в   школе
негативный  опыт  —  первое,  что   передают   и  закрепляют.   Разнообразные   страхи
часто служат основой для системы запретов и ограничений.
Поэтому   уже   в   процессе   беседы  с   родителями   или   педагогами   затроньте
некоторые   темы,   обсуждая   которые   вы   сможете   услышать   такие   речевые
конструкции.   Помогите   взрослому,   обратившемуся   за   помощью,   научиться
контролировать свою речь. Это первый совет.
Для   примера   рассмотрим   типичную   жалобу.   «В   последнее   время  она   стала
страшно рассеянная и невнимательная. Я все время ей напоминаю, чтобы она не забывала правила, а она как нарочно пишет так, как будто не учила ничего.  Одни
двойки носит. А мы уже месяц эти правила учим».
Первое, что надо выяснить в этом случае,   это наличие медицинских проблем.
После   исключения  возможных  непсихологических   причин   школьной   неуспешности
этой  девочки: больные зубы, проблемы  со зрением, авитаминоз, физиологическое
истощение,   другие   медицинские,   нейропсихологические   или  дефектологические
проблемы —  рассмотрим несколько психологических гипотез. Выясняем, нет ли в
семье психотравмирующих ситуаций.
По   ходу   беседы   складывается  некоторое   представление   о   стиле  общения
мамы.   Речь   мамы   энергична   и   эмоциональна,   сопровождается   соответствующей
мимикой,  жестикуляцией,   пантомимика   агрессивна.   Одной   из   вероятных   причин
«забывчивости» и «рассеянности» девочки могут служить как раз слова: «Не забудь
правила применить,  а то опять двойку получишь» и контекстное дополнение: мама
снова будет недовольна, будет кричать и  ругаться. Да, надо отметить, что  многие
взрослые   сегодня   говорят   на  повышенных   тонах   постоянно,   не  обращая   на   это
внимания.
Беседа с такой мамой о стиле ее общения с дочерью и ряд дополнительных
рекомендаций для девочки помогли ребенку справиться с проблемой.
«СТРАШНЫЕ» СКАЗКИ
Художественная литература, телепередачи, посещение зоопарка, цирка, театра
иногда   могут   быть  причиной   отказа   детей   исследовать  степень   реальной   угрозы
страшного предмета.
Поэтому одной из распространенных рекомендаций для родителей и  педагогов
служит совет: обратите внимание на положительный исход событий в произведении,
уточните способ, которым он был достигнут. Желательно, чтобы ребенок нарисовал
иллюстрации к особенно запомнившимся моментам сказок, телепередач, спектакля,
представления чтобы изменить отношение ребенка к сказочному персонажу, которого
он боится, используются такие методы, как поиск смешного в персонаже или того, за
что его можно пожалеть. Например: «Давай подумаем, сколько у Змея Горыныча
голов? Девять! А сколько в них зубов? А теперь представь, что все  заболели! Ну
как? Жалко его, бедного. Одна Бабаяга — страшно. А десять? Ты подумай! Они
же все передерутся!»
Кроме   этого,   в   практике   нашей  работы   мы   используем   лепку   страха.   Этот
метод   был   предложен  А.А. Венгером для коррекции эмоционального состояния
детей после землетрясения в Армении и проверен нами в ходе эксперимента. Этот
способ   очень   эффективен,   когда   предмет   страха   ребенка  конкретен   (Бабаяга,
бомба, темнота, землетрясение).
Для работы вам потребуется коробка разноцветного пластилина и дощечка, на
ребенке должна быть одежда, которую не жалко испачкать. Вы говорите ребенку
таинственным голосом: «Скажи, ты  чегонибудь боишься?» Выслушиваете ответ.
Дальше   еще   более   таинственно   предлагаете:   «А   хочешь  научиться   ничего   не
бояться? Я  вчера разговаривала  с волшебником,   и   он   научил   меня.   Хочешь,  я теперь   тебя   научу?   Для   этого  надо слепить  свой страх», — вы даете ребенку
коробку с пластилином.
По   ходу   лепки   желательно   эмоционально   восхищаться   работой  ребенка:
«Какой у тебя замечательный страх! Ох! Какой ужасный! Я его уже боюсь. Ой, мне
страшно!   Еще   страшнее».   После   окончания  работы   обязательно   похвалите   по
лученное изделие: «Отлично! Ужасно страшный!», а затем скажите: «А теперь, чтобы
этот   страх   больше   никогда   и   никого   не   пугал,   надо  его   сломать,   уничтожить!»
Ребенок сминает в один комок то, что он только что слепил.
По ходу уничтожения, для усиления эффекта надо говорить: «Так  ему, так!
Сильнее,   еще  сильнее!   Чтобы   никогда   больше   никого   не   пугал,  еще,   еще».   После
окончания   этого  процесса   вы   радостно   говорите:   «А  теперь   из   этого   куска   надо
слепить   чтото   очень   хорошее.   Слепи   чтонибудь   хорошее».   На   этом   работа
заканчивается,  а полученное изделие ставится на полочку.
«Я  НЕ БОЮСЬ!»
Если ребенок имеет большие проблемы с собственными страхами, то в ответ на
предложение слепить страх вы можете услышать: «Нет, я не буду лепить, я не умею!
У меня не  получится!» или «Не буду лепить.  Я ничего не боюсь!». Таким детям
требуется особенное внимание.
Когда ребенок отказывается лепить, потому что у него не получится, вы должны
сказать ему: «Ты еще даже не попробовал, а уже говоришь, что не получится! Откуда
ты знаешь? Никто не знает, каким должен быть этот страх. Ведь это  твой страх,
значит, только ты можешь знать, какой он. Ты попробуй, начни». И дальше по ходу
лепки необходимо постоянно хвалить то, что у ребенка получается. После работы вы
обязаны отметить, какой ребенок молодец и как здорово он сегодня лепил.
Если ребенок сразу говорит, что он ничего не боится, то вам надо предложить
ему это задание в другом виде: «Конечно, я знаю, какой ты у меня бесстрашный! А
может быть, ты слепишь просто чтонибудь страшное. Не то, чего ты боишься, а
просто страшное». И не забудьте обязательно похвалить ребенка — я имею в виду,
что   не  только изделие  надо хвалить, но  и  то,   что   сам   Петя,   Вася   или   Наташа
взялись за эту непростую работу и сделали ее очень хорошо.
Страхи можно также рисовать. В этом случае лучше всего использовать уголь и
пастель (лучше меловую, но можно и масляную). Размер бумаги должен быть не
меньше половины ватманского листа,  хорошо использовать рулон старых  обоев, от
которого вы отрезаете лист нужного размера, Рисовать надо  либо на полу, либо на
мольберте, который можно сделать, поставив на обычный стул доску для черчения
или фанерку такого же размера, на которую вы прикрепляете кнопками лист. Эта
методика была описана А.И. Захаровым.
Дальше   вы   предлагаете   ребенку:  «Нарисуй   свой   страх».   Сначала   углем
рисуется контур, а затем раскрашивается пастелью. Если страх не имеет контура —
темнота,  вода,   гроза   и   т.д.,   то   можно   сразу  рисовать   пастелью   (в   этом   случае
желательно меловой). В ходе рисования придумывается способ, как понизить степень
опасности предмета. Так, страшное животное можно посадить в клетку: она рисуется
сверху, после того как нарисовано  само животное. К темноте, которую изобразил ребенок,   можно   пририсовать   светящуюся   лампочку.  Если   изображена   вода   —
надувную или деревянную игрушку либо нарисовать дно и показать, что там мелко, и
т.д.
С ЗАВЯЗАННЫМИ  ГЛАЗАМИ
При страхах перед темнотой или  водой можно использовать игры, в  которых
постепенно происходит привыкание к измененным условиям окружающей среды.
Если ребенок боится темноты, то сначала с ним играют в освещенной комнате в
различные игры.
1.   «Угадай,     какой     предмет»:  сначала   взрослый   просит   ребенка  найти  в
мешочке на ощупь названный   предмет  (глаза   не   завязываются, просто это надо
сделать не глядя).   Затем взрослому завязывают глаза, и он, взяв в руки какую
нибудь игрушку или вещь, на  ощупь определяет, что у него в руках.   Потом он
предлагает то же самое  сделать  ребенку.  Хвалите ребенка каждый раз, когда он
согласился   поиграть,   а   за   правильное   угадывание   предметов   можно   придумать
привлекательный приз.
2. «Где ты стоишь?»: взрослого с завязанными глазами ребенок  или другой
взрослый подводит к мебели в комнате и предлагает, потрогав, определить, около
чего   он  стоит,   потом   то   же   самое   предлагают   ребенку   (комната   освещена!).   К
следующей игре можно переходить только после того, как ребенок спокойно,   без
страха будет играть в эту игру.
«Найди     на     ощупь     нужный  предмет»:   с   завязанными   глазами  взрослый
выбирает   из   кучки   вещей  и   игрушек   то,   что   назвал   ребенок,  затем   то   же
предлагается сделать самому ребенку.
Выполнение   команд:  сначала  взрослый    с  завязанными    глазами   выполняет
команды ребенка:   шаг  влево,   присесть,   встать, прыгнуть  вперед и т.д., затем
предлагает самому ребенку попробовать сделать то же самое.
5.   «Жмурки»:   сначала   водит  взрослый,   пытаясь   с   завязанными  глазами
поймать ребенка, затем водящим предлагается стать самому ребенку.
Только после того как ребенок уверенно и спокойно будет играть  в игры с
завязанными   глазами   (на  это   может   потребоваться   много   времени),   начинают
постепенно предлагать игры в темной комнате с открытой в освещенный коридор
дверью.
 Сначала сам взрослый входит  в темную комнату и ищет спрятанный приз
(игрушка,   конфетка,   небольшая
  со
взрослым,   держась   за  руки,   проделывают то же самое,  потом взрослый
просто находится рядом.
  затем   ребенок  вместе
  вещь),
 Взрослый стоит на пороге комнаты, готовый в любую минуту прижать к себе,
поддержать   убежавшего   ребенка,   который   сам   переступает порог  темной
комнаты,
что
бы найти приз, при этом взрослый  говорит,  куда надо  пойти  и  взять  его.
День, когда впервые ребенок  смог сам переступить порог темной  комнаты,
надо   обязательно   отметить, можно устроить семейное торжество   по   этому
поводу.  Дальнейшая работа заключается в том, что взрослый постепенно уходит изза
спины ребенка. При этом вам надо обязательно разговаривать с ним, чтобы
ребенок   не   почувствовал   себя     «брошенным»  один     на     один     со     своим
страхом. Цель этих занятий считается достигнутой,  когда ребенок уверенно
сможет   входить   в   темную   комнату,  даже   если   взрослый   уже   не   стоит  за
спиной, а сидит в соседней комнате.
 самостоятельно
 Следующий   этап:   поиск   приза  вместе   с   взрослым   в   темной   комнате   с
открытой в коридор дверью, но коридор не освещается. Потом ребенок  ищет
самостоятельно,   а взрослый стоит в дверях комнаты. Затем взрослый стоит
в   коридоре,  чтобы     при   необходимости     можно  было   ответить   на   вопрос
ребенка,  но   не   быть   в   поле   его   зрения.   И  последнее   задание,   когда
полностью
приз.
Здесь   обязательно   надо   помнить,  что   для   приза   надо   выбирать   очень
привлекательную вещь, чтобы желание ее получить пересилило страх  перед
темнотой.
Игры с водой проводятся по такому же принципу. Сначала берем таз с водой,
куда взрослый начинает пускать кораблики или любые игрушки для игр с водой,
привлекая к этому ребенка. Затем ванна наполняется по щиколотку, куда также
пускаются кораблики. Постепенно увеличиваете уровень воды в ванной: по колено,
по пояс, полная  ванна. Можно так же постепенно  приучать  ребенка  входить  в
речку, в море, начиная с игр в песке на берегу.
ищет

ребенок

СТРАШИЛКА СТРАШИЛКЕ  РОЗНЬ
Издавна   существует   такой   способ   работы   со   страхами,  как   рассказывание
страшилок. Страшилки — это детские страшные истории, якобы происходившие
на самом деле. По тому, как завершается действие рассказа, их можно разделить
на:
1. страшилки с трагическим исходом, где «зло» побеждает «добро»;
2. страшилки с  благополучным исходом;
3. страшилки эффекта, которые заканчиваются неожиданным восклицанием
типа: «Отдай мое сердце!»;
4.   страшилки   «наоборот»,   где окончание рассказа вызывает смех: «Зачем
мою машину сломала?!» — о гробе на колесиках.
Начиная с 6 лет можно использовать рассказывание страшилок  как способ
передачи   детям   вариантов   поведения   при   встрече   с   опасностью   и   тренировку
эмоциональных реакций ребенка в момент испуга.
Такие   занятия   желательно   проводить   в   специально   подготовленной
обстановке.   Комната   должна  быть   полутемной,   днем   можно   закрыть   шторы.
Хорошо,   если   горит   свеча.   Участники   садятся   тесным  кружком,   обязательно
соприкасаясь друг с другом, плечом к плечу и взявшись за руки. Желательно, что
бы   вся   семья   собралась   или,  если  занятия   проводятся   в  детском   саду,  школе,
можно пригласить и детей постарше.
Сначала взрослый берет на себя роль рассказчика. Очень важно начинать со
страшилок   с   хорошим  концом,  где   главным   персонажем  является   ребенок, который, активно действуя, сам или при помощи взрослых побеждает «зло». Даль
ше   детям   предлагается   самим   придумывать   и   рассказывать   такие  страшилки.
 В
Потом   можно   вводить   страшилки   «наоборот»   и   страшилки   эффекта.
последнюю   очередь   предлагаются   страшилки   с   незавершенным   или
трагическим исходом и только для детей старше 8 лет.
Обязательно   надо   учитывать,  что   детям   впечатлительным,   с  сильно
развитым воображением рассказывать страшилки эффекта можно только после
длительной подготовки.
Примеры   различных   страшилок  вы   можете   найти   в   книге   Э.   Успенского
«Красная рука, черная простыня, зеленые пальцы» (М., 1992).
И в заключение вспомните другие известные строчки К.И. Чуковского — из
стихотворения «Тараканище»:
Разве это великан? (Хахаха!)
Это просто таракан!
(Хахаха! )
Таракан, таракан,
таракашечка,
Жидконогая
козявочкабукашечка.
И не стыдно вам?
Не обидно вам?
Вы — зубастые,
вы — клыкастые,
А малявочке, поклонилися,
А козявочке покорилися
Это   один   из   ярких   примеров,   как  можно   обсудить   с   ребенком   степень
опасности.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ИГРА С ОГНЕМ.docx

intro: В консультации для родителей - ИГРА С ОГНЕМ, говорится о том, что Существует несколько путей, ведущих к закреплению у детей страхов, первый путь, самый распространенный, — это так называемая профилактика неприятностей. Речь взрослых зачастую изобилует словесными конструкциями, содержащими в категоричной форме информацию о том, что последует, если... С малых лет ребенок слышит: «Не будешь слушаться, не пойдешь гулять»; «Не соберешь портфель, получишь двойку, не куп¬лю тебе велосипед». Дома, в детском саду, в школе негативный опыт — первое, что передают и закрепляют. Разнообразные страхи часто служат основой для системы запретов и ограничений.В консультации для родителей - ИГРА С ОГНЕМ, говорится о том, что Существует несколько путей, ведущих к закреплению у детей страхов, первый путь, самый распространенный, — это так называемая профилактика неприятностей. Речь взрослых зачастую изобилует словесными конструкциями, содержащими в категоричной форме информацию о том, что последует, если... С малых лет ребенок слышит: «Не будешь слушаться, не пойдешь гулять»; «Не соберешь портфель, получишь двойку, не куп¬лю тебе велосипед». Дома, в детском саду, в школе негативный опыт — первое, что передают и закрепляют. Разнообразные страхи часто служат основой для системы запретов и ограничений.

title: Консультация для родителей - ИГРА С ОГНЕМ


extracted_text:
Консультация для родителей
Задачи ПП поддержки эмоционально неблагополучных детей
Эмоциональное   благополучие   —   энергетическая   база   и   мощный
 Эмоциональный
стимулятор   жизнедеятельности   маленького   человека.
дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к
примитивным и шаблонным формам как интеллектуальной деятельности, так
и поведения. Кроме того, это — сигнал о застойных явлениях дезадаптации
ребёнка  со средой.
Так,   улучшение/ухудшение   эмоциональных   показателей   —   один   из   ярких
критериев   успешности   применяемых   педагогических   технологий,   стиля
общения, режима жизнедеятельности в школе и т.д. Вовторых, выявленная
эмоциональная   ситуация   служит
 источником   целеполагания:   помогает
определить новые и скорректировать текущие задачи психологопедагогической
поддержки детей. В комплексе этих задач назовем основные:
1. Медицинская   помощь.   В   отношении   детей   с   хроническим   тревожным,
отрицательным   настроением   делается   запросзаявка     школьному     врачу     на
реабилитацию   психосоматического здоровья.
2. Психокоррекционная       помощь.      Учитель       делает       заявку  школьному
психологу на психокоррекцию настроения учащихся.    Психологическая    наука
и       практика       в       настоящее       время  располагает   значительным   арсеналом
психотренинговых   технологий   в   данной   области:   телесноориентированная
терапия, арттерапия, музыкальная терапия, групповая психотерапия и т.д.
3. Изменение педагогических аспектов работы с детьми:
— переориентация       стиля       педагогического       общения       в       направлении
насыщения теплотой,  терпимостью,   ровностью,  гуманистическим отношением к
личности школьника;
— овладение   техникой   эмоциональновыразительного   и   тактичного
проявление отрицательных и положительных эмоций, чувств, настроении самого
учителя;
— устранение   причин   эмоционального   дискомфорта   на   уроке,   в   школе
(совершенствование   или   смена   технологии   обучения,   опроса,   оценивания;
изменение режима работы школьников и т.д.);
— гуманизация отношений между детьми в классе;
— насыщение   учебного   процесса   и   учебной   среды   эмоциональными
стимулами:   игрой,   соревнованием,   интеллектуальными   эмоциями   удивления,
необычности;
  образностью   изложения;
положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения.
  богатым   иллюстрированием; Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Задачи ПП поддержки эмоционально неблагополучных детей.docx

intro: В консультации для родителей  - Задачи ПП поддержки эмоционально неблагополучных детей, говорится о том, что эмоциональное благополучие — энергетическая база и мощный стимулятор жизнедеятельности маленького человека. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к примитивным и шаблонным формам как интеллектуальной деятельности, так и поведения. Кроме того, это — сигнал о застойных явлениях дезадаптации ребёнка  со средой.В консультации для родителей  - Задачи ПП поддержки эмоционально неблагополучных детей, говорится о том, что эмоциональное благополучие — энергетическая база и мощный стимулятор жизнедеятельности маленького человека. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к примитивным и шаблонным формам как интеллектуальной деятельности, так и поведения. Кроме того, это — сигнал о застойных явлениях дезадаптации ребёнка  со средой.

title: Консультация для родителей  - Задачи ПП поддержки эмоционально неблагополучных детей


extracted_text:
Консультация для родителей
Когда ребенка отвергают одноклассники
Уже давно известно, что у детей, которых отвергают одноклассники, позднее,
как правило, возникают проблемы. Исследования показали, что если отвергнутые
дети ведут себя агрессивно или сторонятся всех, то наблюдается эффект «снежного
кома»,   то   есть   отвержение   ведет   к   еще   большему   отвержению.   Поскольку
заботиться о детях вам, то вы должны знать некоторые факты.
•Среди отвергнутых детей уровень преступности и употребления алкоголя и
наркотиков выше. У них имеются также проблемы с поведением в школе.
•Среди   тех,   кого   отвергали   сверстники   в   третьем   классе,   ребят,   плохо
приспосабливающихся к условиям средней школы, в три раза больше, чем среди
тех, кого не отвергали.
•Присоединение   двенадцатилетнего   подростка   к   компании   сверстников,
отличающихся антисоциальным поведением, часто связано с тем, что в десять лет
ребенок был отвергнут сверстниками. Подростки с отклонениями в поведении чаще
употребляют наркотики, занимаются преступной деятельностью и исключаются из
школы.
• У   мальчиков,   учащихся   средней   школы,   с   которыми   жестоко   обращаются
сверстники   (дразнят,   бьют),   через   десять   лет   развивается   депрессия   и   низкая
самооценка. Самой веской причиной отвержения является агрессивное поведение.
• Однако   многие   отвергнутые   дети   совсем   не   агрессивны.   Наоборот,   они
слишком чувствительны, покорны, застенчивы, их можно легко запугать.
• Если   сверстники   считают   ребенка   застенчивым,  то   это   не   значит,  что   они
считают, будто его можно легко запугать. Застенчивые дети, как правило, тихие, не
пользуются   дурной   славой   и   сопротивляются   отрицательному   социальному
воздействию. Их  не считают  слишком  чувствительными,  чтобы над  ними  можно
было поиздеваться.
• Сверстники   хорошо   относятся   к   детям   не   слишком   агрессивным,   не
поддающимся дурному влиянию и относительно уверенным в себе, а особенно к
детям добрым, общительным и заслуживающим доверия.
• Дети,   пользующиеся   уважением,   как   правило,   спокойно   относятся   к
поддразниваниям. Агрессивные дети рассматривают их как нападки, а покорные —
как насмешки.
• Отвергают сверстники агрессивного или отчужденного и покорного ребенка
или   нет,   зависит,   видимо,   от   его   способности   проявлять   дружелюбие,   находить
общий язык со всеми и поддерживать других. Чем положительнее дети себя ведут,
тем   вероятнее,   что   они   будут   приняты   сверстниками,   даже   если   они   порой
агрессивны или, наоборот, слишком мягки.
• Как   показали   исследования,   проведенные   среди   второклассников,   дети,
формируя   свое   мнение   об   одноклассниках,   во   многом   полагаются   на   мнение
учителей. Поэтому ребенок, пользующийся дурной славой, которому учитель не
просто делает замечания, но унижает его («Билли, тебе чтото мешает сидеть?!»), вызывает у одноклассников больше неприязни. Если учителя хвалят ребенка, не
пользующегося   авторитетом,   за   хорошее   поведение   («Молодец,   Билли.   Ты
внимательно   слушаешь»),   то   у   других   школьников   складывается   о   нем   лучшее
мнение.   Обычное   замечание   учителя   (например,   «Билли,   перестань   пускать
самолетики   и   вернись   к   своему   заданию»)   никак   не   отражается   на   мнении
одноклассников о товарище.
• Мальчиков,   склонных   оказываться   в   роли   жертвы,   матери   часто
перестраховывают:   они   относятся   к  своим   сыновьям  как   к   совсем   маленьким  и
слишком контролируют их времяпрепровождение. К девочкам, оказывающимся в
роли   жертвы,   матери   часто   враждебны   и   критичны.   Они   грозят   уйти   от   них   и
перестать их любить, если девочки плохо  себя ведут. Отцы здесь, как  правило,
отсутствуют или не участвуют в воспитании ребенка. У мальчиков, которых матери
слишком оберегают, затормаживается развитие социальных навыков, необходимых
для того, чтобы их уважали сверстники (подвижность, независимость, умение идти
на   риск   и   умение   адекватно   воспринимать   поддразнивания).  Девочкам,   которых
матери отвергают и критикуют (с враждебностью), труднее развивать в себе такие
социальные навыки, как сопереживание, умение сотрудничать и участие.
Как нужно говорить
• Спросите ребенка, до какой степени его отвергают. «Кто тебя унижает? Это
делает ктото один или несколько человек?» Чем больше детей отвергают вашего
ребенка, тем тяжелее ему переносить это.
• «Что ты говоришь или делаешь, когда дети так поступают с тобой?» Чересчур
покорный   ребенок,   скорее   всего,   постоянно   будет   оказываться   в   роли   жертвы.
Агрессивного ребенка могут отвергать, но запугивать не будут. Ребенок, который
посмеется   над   издевками   и   не   отстранится,   позднее,   возможно,   будет   принят
сверстниками.
• «Как   долго   это   продолжается?»   Чем   раньше   вы   постараетесь   изменить
отношение одноклассников к вашему ребенку, тем легче вам будет это сделать.
Возможно,   поможет   просьба   к   учителю   какнибудь   похвалить   вашего   ребенка,
особенно младшеклассника.
• СОПЕРЕЖИВАЙТЕ. «Тебе, должно быть, действительно больно, когда это
происходит».
• «Представляю, как это злит тебя и печалит».
• УЧИТЕ ребенка вести себя в обществе более адекватно, относиться ко всему
с   юмором   и   быть   добрее.   Этим   создастся   противовес   негативному   отношению
других, который поможет тому, чтобы ребенка не отвергали: «Я не обвиняю тебя в
том,
что ты не хочешь быть любезным с детьми, которые плохо обращаются с тобой. Но
если бы одноклассники считали тебя добрым и общительным, то они относились бы
к тебе лучше. Хочешь попробовать стать таким?» Вы должны практиковать это
каждый день, пока ваш ребенок не изменится.
• «А   что,   если   ты   хотя   бы   два   раза   в   неделю   будешь   говорить   своим
одноклассникам чтонибудь хорошее? Необязательно говорить это самым плохим детям.   Но   ты   можешь   сказать   комунибудь,   что   у   него   красивая   куртка,   или
похвалить когонибудь за то, что он задал на уроке хороший вопрос. Что еще ты мог
бы сказать своим одноклассникам?»
• Если   ребенок   агрессивен,   то   он,   скорее   всего,   будет   воспринимать
неоднозначные действия своих одноклассников (его толкнули, над ним подшутили)
как враждебный выпад. Если он отвечает на это враждебностью, то не исключено,
что сверстники его отвергнут. УЧИТЕ альтернативным реакциям. На пример: «Если
ктото посмеется над тобой изза того, что ты испачкал чернилами лицо, то ты
можешь просто улыбнуться и рассмеяться ему в ответ».
• «Я   помню,   что   меня   некоторые   дети   не   любили».   Здесь   могут   помочь
обнадеживающие истории. Дайте совет, исходя из собственного опыта, но в то же
время подчеркните, как много значит для вас ваш ребенок.
Как не нужно говорить
• «Просто присоединись к компании, даже если они плохо к тебе относятся.
Они научатся любить тебя». Это не всегда так. Если ребенок не умеет выдерживать
критику, вести себя согласно своему возрасту или должным образом начинать раз
говор, то его все время будут отвергать. Привейте ему необходимые навыки и чаще
напоминайте ему о его хороших качествах.
• «Вовсе необязательно, чтобы тебя любили друзья. Ведь у тебя есть я. Я люблю
тебя   и   всегда   буду   любить».   Это   сказано   с   благими   намерениями,   но   это
нереалистично (и, возможно, вы просто перестраховываете своего ребенка, создавая
этим ему проблемы). Детям всетаки необходимо чувствовать, что их принимают
хотя   бы   некоторые   сверстники.   Сводя   к   минимуму   этот   факт,   вы   только
информируете ребенка о том, что на самом деле не понимаете его проблему.
• «Я собираюсь поговорить с родителями этих детей!» Будьте осторожны, тут
можно и навредить. К детям старшего возраста это, пожалуй, вызовет еще большую
неприязнь. Вы, конечно, можете заставить других детей прекратить дразнить вашего
ребенка и издеваться над ним, но не заставите их полюбить его. Самое лучшее, что
вы можете сделать,  это привить вашему ребенку хорошие навыки" общения.
И   последнее:   отвергнутым   детям   бывает   полезно   почувствовать   себя
сведущими   в   областях,   не   относящихся   к   учебе   в   школе,   например,   в   музыке,
театре, гимнастике или боевых искусствах. Боевые искусства помогают ребенку
почувствовать себя физически развитым (покорные дети считают себя слабыми), в
то время как сама философия боевых искусств учит воздерживаться от применения
силы (так что  ваш  ребенок вряд  ли станет агрессивно применять  свои навыки).
Занятия в кружках и секциях могут подтвердить достоинство ребенка и помочь ему
изменить отношение одноклассников.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Когда ребенка отвергают одноклассники.docx

intro: В консультации для родителей  - Когда ребенка отвергают одноклассники, говорится о том, что уже давно известно, что у детей, которых отвергают одноклассники, позднее, как правило, возникают проблемы. Исследования показали, что если отвергнутые дети ведут себя агрессивно или сторонятся всех, то наблюдается эффект «снежного кома», то есть отвержение ведет к еще большему отвержению. Поскольку заботиться о детях вам, то вы должны знать некоторые факты. Среди отвергнутых детей уровень преступности и употребления алкоголя и наркотиков выше. У них имеются также проблемы с поведением в школе. Среди тех, кого отвергали сверстники в третьем классе, ребят, плохо приспосабливающихся к условиям средней школы, в три раза больше, чем среди тех, кого не отвергали.В консультации для родителей  - Когда ребенка отвергают одноклассники, говорится о том, что уже давно известно, что у детей, которых отвергают одноклассники, позднее, как правило, возникают проблемы. Исследования показали, что если отвергнутые дети ведут себя агрессивно или сторонятся всех, то наблюдается эффект «снежного кома», то есть отвержение ведет к еще большему отвержению. Поскольку заботиться о детях вам, то вы должны знать некоторые факты. Среди отвергнутых детей уровень преступности и употребления алкоголя и наркотиков выше. У них имеются также проблемы с поведением в школе. Среди тех, кого отвергали сверстники в третьем классе, ребят, плохо приспосабливающихся к условиям средней школы, в три раза больше, чем среди тех, кого не отвергали.

title: Консультация для родителей  - Когда ребенка отвергают одноклассники


extracted_text:
A cappella,

 а     капелла
итал., ранее a capella, alla capella
Многоголосное хоровое пение без инстр. сопровождения. Термин "A cappella"
происходит от слова капелла и вошёл в употребление в конце 17
в.Первоначально обозначал определённый стиль хор. музыки, в кром осн.
внимание обращалось не столько на чёткую передачу текста, сколько на
певучесть и самостоятельность голосов, на гармоничность общего звучания.
Стиль A cappella был полифоническим; использовались исключительно
диатонич. лады, избегались краткие длительности звуков. К вок. голосам
могли присоединяться инструменты. Ещё в средние века, до того как стал
применяться термин "A cappella", этот стиль стал осн. стилем культовой
музыки; он достиг расцвета в эпоху Возрождения в творчестве великих
полифонистов нидерландской (Жоскен Депре, Орландо Лассо) и римской
(Палестрина) школ. С нач. 19 в., когда стиль A cappella занял видное место и в
светском муз. искве, инструменты перестали применяться в относящихся к
этому стилю произв. и термин приобрёл совр. значение. С этого времени в
зап.европ. странах старинная музыка A cappella часто рассматривалась как
совершенная форма изложения церк. музыки; совр. церк. музыку стремились
приблизить к этому идеалу.
Правосл. церковь использует только хор. пение A cappella (выдающиеся
образцы культовой музыки A cappella принадлежат В. П. Титову, М. С.
Березовскому, А. Л. Веделю, Д. С. Бортнянскому, П. И. Чайковскому, С. В.
Рахманинову).
Пение A cappella широко распространено в нар. творчестве (русском,
болгарском, латышском, эстонском). В нём с большой полнотой
раскрываются богатство и красота человеческого голоса, отсюда интерес к
стилю A cappella композиторов самых разл. эпох (К. М. Вебер, Ф. Шуберт, Р.
Шуман, И. Брамс, К. Дебюсси, М. Равель, Б. Барток, З. Кодаи, Н. А. Римский
Корсаков, С. И. Танеев, А. Т. Гречанинов, А. Д. Кастальский). значит.
распространение хоры А с. получили в сов. музыке (В. Я. Шебалин, Д. Д.
Шостакович, Г. В. Свиридов, В. Н. Салманов). Как в России, так и за рубежом
существуют проф. хор. коллективы, исполняющие преим. музыку A cappella.

intro:
A cappella, а капелла
итал., ранее a capella, alla capella

Многоголосное хоровое пение без инстр. сопровождения. Термин "A cappella" происходит от слова капелла и вошёл в употребление в конце 17 в.Первоначально обозначал определённый стиль хор. музыки, в к-ром осн. внимание обращалось не столько на чёткую передачу текста, сколько на певучесть и самостоятельность голосов, на гармоничность общего звучания. Стиль A cappella был полифоническим; использовались исключительно диатонич. лады, избегались краткие длительности звуков. К вок. голосам могли присоединяться инструменты. Ещё в средние века, до того как стал применяться термин "A cappella", этот стиль стал осн. стилем культовой музыки; он достиг расцвета в эпоху Возрождения в творчестве великих полифонистов нидерландской (Жоскен Депре, Орландо Лассо) и римской (Палестрина) школ. С нач. 19 в., когда стиль A cappella занял видное место и в светском муз. иск-ве, инструменты перестали применяться в относящихся к этому стилю произв. и термин приобрёл совр. значение. С этого времени в зап.-европ. странах старинная музыка A cappella часто рассматривалась как совершенная форма изложения церк. музыки; совр. церк. музыку стремились приблизить к этому идеалу.

Правосл. церковь использует только хор. пение A cappella (выдающиеся образцы культовой музыки A cappella принадлежат В. П. Титову, М. С. Березовскому, А. Л. Веделю, Д. С. Бортнянскому, П. И. Чайковскому, С. В. Рахманинову).

Пение A cappella широко распространено в нар. творчестве (русском, болгарском, латышском, эстонском). В нём с большой полнотой раскрываются богатство и красота человеческого голоса, отсюда интерес к стилю A cappella композиторов самых разл. эпох (К. М. Вебер, Ф. Шуберт, Р. Шуман, И. Брамс, К. Дебюсси, М. Равель, Б. Барток, З. Кодаи, Н. А. Римский-Корсаков, С. И. Танеев, А. Т. Гречанинов, А. Д. Кастальский). значит. распространение хоры А с. получили в сов. музыке (В. Я. Шебалин, Д. Д. Шостакович, Г. В. Свиридов, В. Н. Салманов). Как в России, так и за рубежом существуют проф. хор. коллективы, исполняющие преим. музыку A cappella.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: A cappella, а капелла