extracted_text:
Интегрированный урок литература + музыка "Слово о
полку Игореве" в русском искусстве. Опера А.П.
Бородина "Князь Игорь". (9-й класс)
Цель:  представить древнерусский памятник литературы в другом виде искусства – музыке, вызвать интерес к
«Слову…» через межпредметные связи;  способствовать формированию эстетического вкуса, воспитывать
патриотическое отношение к родине.
Задачи:  познакомить с оперой А.П.Бородина «Князь Игорь»;  выявить сходство и различие в сюжете
«Слова…» и оперы, закрепить знания по содержанию текста, обобщить  сведения, связанные с идеей
«Слова…» и его значением в русском искусстве.
Тип урока: урок закрепления и обобщения знаний (по тексту «Слова…»); урокинтеграция.
Метод: исследовательский (сравнительный анализ сюжета текста и оперы).
Оборудование:  текст «Слова о полку Игореве» (в переводе Н.Заболоцкого), иллюстрации  И. Билибина и
И.Глазунова «Князь Игорь», В.М.Васнецова «Богатыри»,  портрет композитора А.П.Бородина, проектор для
показа эпизодов оперы,
ХОД УРОКА
1. Слово учителя литературы  о значении «Слова…»  в русском искусстве. «Слово о полку Игореве» –
выдающийся памятник древнерусской литературы. До сих пор  он волнует современных исследователей,
писателей, ученых, художников, музыкантов.
В литературе книга переведена  на десятки языков  (в том числе английский, японский) и вошла в золотой фонд
мировой литературы. На русском  языке – 25 переводов поэтов  19 и 20 века. Мотивы «Слова…»  отразились в
творчестве русских поэтов  –  от Пушкина до современных поэтов.
В живописи.  Поход  князя Игоря на половцев изображали  великие художники: Виктор Васнецов, Владимир
Фаворский, Илья Глазунов, Иван  Билибин. В своих героях художники подчеркивали лучшие нравственные
качества.  В музыке.  Великий русский  композитор 19 века, Александр Порфирьевич Бородин  (18331887), написал оперу
«Князь Игорь».
2. Озвучивание задач урока
3. Слово учителя музыки о композиторе и его опере. Повторение и запись терминов  «опера», «ария»,
«либретто».
Опера – музыкальнодраматическое  произведение, в котором герои поют в сопровождении оркестра. (Синтез
слова, сценического действия и музыки).
Ария – законченный по построению эпизод в опере, является музыкальной характеристикой героя
Либретто – литературный текст оперы, балета.
Опера  «Князь Игорь» – образец национального героического эпоса в оперном искусстве.
4. Постановка главного вопроса урока:  в чем  сходство и различие в сюжете текста и оперы?
5. Заполнение таблицы (правый столбец) по ходу просмотра фрагментов оперы. Наблюдение над различиями в
 сюжете и сравнительный анализ (работа с текстом).
«Слово о полку Игореве»
Опера А.П.Бородина «Князь Игорь» –  различия:
1 часть: сборы в поход. Затмение
солнца.

2 часть: «златое» слово Святослава.
Ария Игоря. Он чувствует свою вину в гибели
 воинов.
3 часть: плач Ярославны Половецкие пляски
               возвращение Игоря из плена
Игорь сначала отказывается от побега.
              прославление Игоря и князей.

Вывод:  А.П.Бородин творчески обогатил, расширил сюжет «Слова…». Через музыку композитору удалось
более глубоко передать переживания князя Игоря, Ярославны. Игорь в опере осознает свою вину перед
князьями и дружиной, он не столь самонадеян, как в «Слове…».
6. Подведение итогов
– В чем заключается главное сходство в финале?  (Прославление Игоря, князей,  несмотря на поражение в
битве с половцами).
– В чем заключается идея «Слова…»? Сохранена ли она в опере?   (В «Слове…» к объединению русских князей
призывает Святослав,  а в опере эта мысль прослеживается в арии Игоря и финале).
Обращение к картине В.М.Васнецова «Богатыри»:  Русская земля – основной художественный образ «Слова…»
и  картины. Вера в победу и добро,  в силу Русской земли сильна  и в творчестве неизвестного автора
«Слова…», и   художника  В.М.Васнецова, и композитора  А.П.Бородина.
К сожалению, предоставить фрагменты из оперы на представляется возможным, т.к. опера записана на диск
целиком и возможности вырезать фрагменты нет.  Предоставляем аудиофайлы оперы

file_name: Опера А.П. Бородина.doc

intro:
Цель:  представить древнерусский памятник литературы в другом виде искусства – музыке, вызвать интерес к «Слову…» через межпредметные связи;  способствовать формированию эстетического вкуса, воспитывать патриотическое отношение к родине.
Задачи:  познакомить с оперой А.П.Бородина «Князь Игорь»;  выявить сходство и различие в сюжете «Слова…» и оперы, закрепить знания по содержанию текста, обобщить  сведения, связанные с идеей «Слова…» и его значением в русском искусстве.
Тип урока: урок закрепления и обобщения знаний (по тексту «Слова…»); урок-интеграция.
Метод: исследовательский (сравнительный анализ сюжета текста и оперы).
Оборудование:  текст «Слова о полку Игореве» (в переводе Н.Заболоцкого), иллюстрации  И. Билибина и И.Глазунова «Князь Игорь», В.М.Васнецова «Богатыри»,  портрет композитора А.П.Бородина, проектор для показа эпизодов оперы,


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и ИЗО "Осенние
посиделки"
На уроках литературы по программе (Учебник – хрестоматия “Литература. Начальный курс. 5 класс”. Авторы–
составители: М. А, Снежневская, О. М. Хренова) тема “Славянские мифы изучается после знакомства с жанрами
русского фольклора (народными сказками, загадками, пословицами и поговорками), мифами Древней Грции.
Каждый народ вносит свой вариант, свою гипотезу мироустройства, но в главном мифы всех народов сходны
между собой. Истоки Славянского декоративно–прикладного искусства рассматриваются и в программе ИЗО
для 5 классов (Учебник “Декоративно–прикладное искусство в жизни человека”. Авторы6Горяева Н. А. и О. В.
Островская; Под ред. Б. М. Неменского). Основная задача урока – показать тесную взаимосвязь человека и
природы в прошлом, объяснить, что результатом этого взаимодействия явилось рождение мифологии, которая
послужила причиной создания ДПИ и музыкальных образов.
Цель: обобщение изученного по теме “Славянская мифология”; знакомство с историей изразца, обучение
изготовлению изразца; привитие интереса и любви к русскому народному творчеству и обычаям; воспитание
патриотизма, активизация познавательной деятельности школьников, развитие творческих способностей
учащихся.
Предварительная работа: индивидуальное задание (сообщения), сценка, учащиеся работают по группам (4
группы).
1. Слово учителя рисования
Ход урока
 Подходит к концу 1 четверть учебного года. Я уверена, что все вы хорошо потрудились, а потому можно и
отдохнуть. Мы приглашаем вас на осенние посиделки. (Рисунок 1)
 Ребята, а как вы думаете, почему мы собрались все здесь именно сейчас, после 14 октября? Что это за
праздник?
(Праздник Покрова Богородицы).
 Чем отличается этот праздник от других годовых праздников?
(С этого времени начинались посиделки и зимние работы в избах: женщины пряли, ткали, шили, а мужчины
плели лапти, вили верёвки, выполняли другую работу).
 Умели наши предки, славяне, трудиться, умели и отдыхать. Для посиделок девушки нанимали избу и приходили
туда вечером с прялками и шитьём, или с пяльцами и вышивкой. (В класс заходят четыре девочки в
сарафанах с пяльцами, с прялками, с вязанием) Приходили на посиделки и парни, чтобы присмотреться, кто
из девушек лучше работает, и выбрать себе невесту.
2. Выступление учащихся
1 девочка:
В первый раз вышивали – светел месяц со лунами,
Светел месяц со лунами, со чистыми звездами.
2 девочка:
Во второй раз вышивали – красно солнце со лучами,
Красно солнце со лучами, со тёплыми облаками…
3 девочка:
В третий раз вышивали – чисто поле со кустами,
Чисто поле со кустами, со рысучими зверями…
4 девочка: В четвёртый раз вышивали – сине море со волнами,
Сине море со волнами, со белыми кораблями;
Серединку украшали светлосиними цветами.
Рукодельницы вышивают и напевают русскую народную песню “Пряха”
В низенькой светёлке
Огонёк горит.
Молодая пряха
У окна сидит. (2 раза)
Молода, красива,
Карие глаза,
По плечам развита
Русая коса. (2 раза)
Русая головка
Думы без конца…
Ты о чём мечтаешь,
Девицакраса? (2 раза)
(Слышится тихое посвистывание соловья)
1 девочка: Работа да руки – надёжные в людях поруки.
2 девочка: Долог день до вечера, коли делать нечего.
3 девочка: От нечего делать и таракан на полати лезет.
4 девочка: Делу время, а потехе час!
Учитель рисования:
Вечера осенние долгие. За окном всё темнее и темнее, сказки так и просятся в избу. Вы, наверное, помните,
ребята, что в русских сказках чудесным помощником человека часто оказывается… печка (прикрепляется к
доске рисунок печи). Дородная, ласковая и тёплая она даёт герою мудрые советы, укрывает от беды, помогает
совершать добрые поступки и бороться со злом.
Учитель литературы:
 Это понятно, ведь испокон веков печь была сосредоточием всей домашней жизни, играла главную роль.
Появилась даже поговорка “Плясать от печки”, то есть начать с главного. Печь использовали для отопления
помещения, приготовления пищи. На печи спали, хранили вещи, сушили зерно, лук, чеснок. С печью связано
много поверий, обрядов. По народным поверьям, под печью или за ней живёт Домовой – душа избы,
покровитель домашнего очага. В старину его ласково называли “хозяином”или “дедушкой”. А представляли в
облике маленького мужичка с седой бородой, обросшего мягким пушком, с длинными когтями. Главная
обязанность домового – смотреть за хозяйством, помогать в работе по дому.
Учитель рисования:
Пора нашу печку затопить. А удастся это сделать тому, кто назовёт сказки, в которых упоминается печка
красавица.
(Дети называют сказки “Гусилебеди”, “Мороз Иванович”, “Бабаяга”и т.д.)
Учитель литературы:
О чёмто скрипят половицы,
И ветер повеял чудесный,
И тайна стучится в окна,
И в чудо поверишь вдруг,
И дрогнут чьито ресницы,
И сразу меняются лица…
Тихонько скрипят половицы –
К нам сказка в гости идёт.
Звучит миниатюра П.И. Чайковского “Баба Яга”
 Какого персонажа русских сказок вы узнали, слушая музыку? (Баба Яга) Какой она вам видится?
Наши предки, древние славяне одухотворяли природу, поэтизировали её, все образы фольклора взяты из мира
природы. Баба Яга, как и Кощей Бессмертный, Змей Горыныч представляют в русских народных сказках мир
Зла. С чем это связано? Послушайте сообщения ребят.
Сообщения учащихся.
1й ученик: У древних славян Бабаяга считалась прародительницей и хранительницей рода и традиций.
Часто она изображалась злой, старой и страшной колдуньей. По белому свету она не ходит пешком, а ездит в
железной ступе, управляя ею с помощью песта и заметая свой след помелом. Бабаяга держит в плену девицу
красавицу, заставляя её выполнять чёрную работу. Она пытается съесть похищенных детей, вырезать из спины
героя ремень, творит иные мерзости. В других сказках Бабаяга является дарительницей, к которой приходит
герой и получает волшебного помощника, например, клубок, узнает дорогу.
В описании жилища, внешности и поведения Бабыяги сохранились многочисленные отголоски того, что далёкие
предки считали её представительницей загробного мира. Этот мир отделён от мира живых, и никто не должен
переступать границы тридевятого царства, которое охраняет Бабаяга. В избушку на курьих ножках трудно
войти, так как она всё время поворачивается к смельчаку “задом, а к лесу передом”. В сказках сохранились и
другие подробности: в частности, избушка может быть обнесена забором, на котором выставлены черепа.
2й ученик: О Бабеяге говорится, что она встречает нежданного гостя лёжа (в избе, на печи, на лавке или на
полу) и занимая собою всю избу: “впереди голова, в одном углу нога, в другом другая”, или: “на печи лежала
Бабаяга, костяная нога, нос в потолок врос”. Избушка на курьих ножках так мала, что Бабаяга в ней еле
помещается; предполагают, что эти подробности связаны с описанием умершего в гробу.
Ходить Бабаяга не может: она или лежит, или летает, потому что у неё костяная нога.
Узнаёт Бабаяга пришедшего по запаху: “Фу, фу, фу! Русский дух ко мне в лес зашёл!”Она чувствует запах
живого человека, который пытается проникнуть в царство мёртвых. Запах живых людей противен и страшен
умершим. Сказочный персонаж, попарившись в баньке и отведав пищи, приготовленной Бабойягой,
приобщается миру мёртвых. Это даёт ему возможность продолжить свои поиски в загробном мире.
3 –й ученик: Кощей Бессмертный во всех сказках изображается как отрицательный персонаж: хитрый,
неблагодарный, коварный и злой. Он, так же, как и Змей Горыныч, похищает красавицу и скрывает её в своём
дворце. До сих пор нет однозначной трактовки имени “Кощей”, однако можно предположить, что в
старославянском языке слово “кощь”использовалось в значении “сухой, худой телом”и было родственно слову
“кость”. Глагол “окостенеть”употреблялся в значении “сделаться твёрдым, как камень, застыть, замёрзнуть”.
Владыка зимы в народных преданиях изображался старым колдуном, накладывающим заклятия на прекрасных
героинь. Смерть Кощея хранилась в кованом сундуке в золотом яйце. По народным представлениям золотое
яйцо – это символ солнца. Владыка зимних стуж и мрака каждый раз погибает, чтобы снова возродиться и
овладеть миром. Вот почему Кощей считался бессмертным.
4й ученик: Змей Горыныч в сказках изображается то как чудовищный зверь, то как великан. В человеческом
обличье он выезжает на битву как вооружённый воин на богатырском коне. На плече у него сидит чёрный ворон,
похититель живой и мёртвой воды, а позади бежит собакаветер.
Прообразом змея Горыныча, возможно, было языческое божество, олицетворяющее сына грозовой тучи. В
народных сказках Змей похищает красавиц – небесные светила. После победы над ним меняется погода,
появляется солнце, которое сравнивали с похищенной красавицей.
 Народные сказки послужили богатым материалом для художников, композиторов, писателей и поэтов.
Послушайте стихотворение К.Бальмонта “У чудищ”
Ученик читает стихотворение К. Бальмонта “У чудищ”.
У чудищ.
Я был в избушке на курьих ножках.
Там всё как прежде. Сидит Яга.
Пищали мыши и рылись в крошках.
Старуха злая была строга.
Но я был в шапке, был в невидимке.
Стянул у старой две нитки бус. Разгневал ведьму и скрылся в дымке.
И вот со смехом кручу свой ус.
Пойду, пожалуй, теперь к Кощею,
Найду для песен там жемчугов.
До самой пасти приближусь к Змею.
Узнаю тайны – и был таков.
 Русский фольклор уходит корнями в славянскую мифологию, в древнейшие представления наших предков о
природе и мире.
Проверим, как хорошо вы знаете славянские мифы.
1. Конкурс “Славянские боги”
В столбике по вертикали – имя князя, крестителя Руси, гонителя славянских богов. Имена языческих богов – по
горизонтали. Впишите их. (Рисунок 2)
(Каждая команда получает лист с кроссвордом, на разгадывание которого отводится 3 минуты, команды по
результатам получают жетоны)
2. Конкурс “Жарптица”
 Жарптица – воплощение лучезарного бога солнца Ярило. расцов ученикамирасцов
ученикарасцов Прообразом этой прекрасной птицы была природа, окружавшая человека. Этот конкурс мы
посвящаем разгадыванию поэтических образов птиц и зверей, обитающих в наших лесах. Вам предстоит угадать
их в мифологических описаниях. Каждой команде предлагается по 2 вопроса.
 Она считалась у славян вещей птицей, посвящалась богине весны и предсказывала начало гроз и дождей.
(Кукушка)
 Эта птица жила до трёхсот лет и единственная могла приносить живую и мёртвую воду. (Ворон)
 В крестьянском быту она почиталась символом небесного огня и одновременно оберегом от него. Её
изображение и сейчас встречается на крышах домов. (Петух)  Загадочная птица, любительница ночной жизни. Народная молва нарекла её сторожем кладов и самой мудрой
из птиц. (Сова)
 С древности эта птица стала символом гордости, могущества и вольности. Мифы рассказывают, что главный
бог славян, Перун, появлялся на земле в облике этой птицы. (Орёл)
 В древние времена, когда обожествлялись силы природы, тёмная сила выезжала на этом животном чёрного
цвета, а боги света и тепла ездили на таком же животном белой масти. Поэтическое народное слово именует
его “крыльями человека”. (Конь)
 По преданиям, это человек, превращённый злым колдуном в дикого зверя. Он сам на человека никогда не
нападает, умеет ходить на задних лапах. В его облике может появляться на земле один из главных славянских
богов – Велес. (Медведь)
 Это животное выступает спутником колдунов и колдуний, однако он очень любим русским народом. По
славянским поверьям, это очень смышленое животное. С ним связано множество примет и пословиц. (Кот,
кошка)
 Ребята, а какие приметы и пословицы о кошке вы знаете?
(“Не всё коту Масленица”, Кошка умывается к гостям. Кошка на печке спит к холодам. Чёрная кошка дорогу
перебежала к неудаче. Чёрная кошка в доме от воров дом оберегает. Кошка в доме друг домового. В новый дом
первой пускают кошку, где она ляжет, там кровать ставить...)
Учитель рисования:
 Вот сколько интересного мы вспомнили под весёлый треск поленьев.
Печка не только обогревала и кормила людей в далёкие прадедовские времена, она была ещё и настоящим
украшением жилища. Нам пора отблагодарить её за уют и веселье. Надо нарядить её. А вот красавицей её
делали изразцы, которые покрывали всю поверхность печи. (Демонстрирует плакат, иллюстрирующий
изразцовые печи и отдельные изразцы). (Рисунок 3)
Что же такое изразец? Это облицовочная плитка, украшенная самыми разными рисунками: изображениями
цветов, птиц, животных, сценками из жизни. С обратной стороны такой плитки имелась румпа – специальное
устройство вроде ящичка, с помощью которого изразец крепился к кирпичам. Изготовляли изразцы из глины:
лицевую часть оттискивали в деревянной форме, а румпу наращивали на гончарном круге. После этого изделия
сушили и обжигали в специальных печах – горнах. Первые изразцовые печи на Руси появились около 400 лет
назад, в 16 веке. Изразцы, украшавшие их, называются “красными”, так как сделаны из обожжённой красной
глины и не покрыты сверху ни эмалями, ни красками. Изображения на них рельефные и рассказывают о военных
походах и осадах крепостей, конных выездах и соколиной охоте. А каких только сказочных чудовищ здесь не
встретишь! Зверя “инрога” лошадь с рогом на голове, лютого зверя “грива” льва с орлиными крыльями,
“китовраса” кентавра. Печки с такими изразцами были большой редкостью. Шли годы. На смену скромным
“красным”пришли рельефные изразцы, покрытые блестящей зелёной поливой – глазурью. Они получили
название “муравленых”и надолго прижились, украшая печи в царских палатах, в боярских покоях, в приказных
избах. Но временем подлинного торжества русских изразцов стала вторая половина 17 века, когда
расцветились они поливами зелёного, синего, жёлтого, коричневого цветов. И украсили уже не только печи, но и
многочисленные соборы, церкви. До наших дней донесли эти здания своё великолепное убранство.
Творческая работа.
Чтобы наша печь стала такой же нарядной, вам ребята, необходимо приготовить 4 баночки гуаши: зеленого,
синего, желтого и коричневого цветов. Перед вами лежат трафареты с изображениями волшебных трав и
кусочки поролона. (Рисунок 5) Аккуратно выполните с их помощью рамочку нашей будущей изразцовой плитки.
(На столах лежат и чистые листы бумаги 20 * 20 см. – натуральный размер плитки). (Работа проходит на фоне
музыки П. И. Чайковского из цикла”Времена года”). В дальнейшей работе вам помогут плакаты
показывающие последовательность изображения мифологических, фольклорных образов. (Рисунок 4) Ваша
задача придумать и разместить в центре изразца любое сказочное существо. Успеха вам, ребята!
Создание рисунков учащимися. Украшение печи – экспресс – выставка. (Рисунок 6 и 7) Итог урока: (Закрываются створки доски с интерьером избы, на обратной стороне створок размещены
предложения: природные явления; народные праздники; устное творчество, фольклор; музыка; декоративно –
прикладное искусство). – Ребята, скажите пожалуйста, так каким образом появлялись на свет удивительные
украшения, занимательные сказания? Что являлось источником вдохновения творчества людей? / Ученик возле
доски с помощью стрелочек прослеживает взаимосвязь записанных на доске словосочетаний/.
 Вот и закончился наш урок. Сегодня на уроке мы обратились к давно прошедшим дням, к культуре и искусству
русского народа – к фольклору, к старинным русским обычаям, к декоративноприкладному искусству, к
искусству изразца, попытались на мир посмотреть глазами наших предков, славян, попытались познать
мудрость мифов, духовные ценности нашего народа. Наши осенние посиделки закончились.
 Список литературы.
1.
“Искусство”. Учебно – методическая газета для учителей МХК, музыки и ИЗО. №19 (355) 1 – 15 октября
2006г. Издательский дом “Первое сентября”.
2. Энциклопедический словарь юного художника. Москва “Педагогика”1983г. стр. 161.
3. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. –М.,Совр.Писатель, 1995;
4. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – СПб.1996.
5. Иванов Н.Н. 300 вопросов и ответов о мифологии. – Ярославль “Академия развития”, 1997.

file_name: Осенние посиделки.doc

intro:
На уроках литературы по программе (Учебник – хрестоматия “Литература. Начальный курс. 5 класс”. Авторы–составители: М. А, Снежневская, О. М. Хренова) тема “Славянские мифы изучается после знакомства с жанрами русского фольклора (народными сказками, загадками, пословицами и поговорками), мифами Древней Грции. Каждый народ вносит свой вариант, свою гипотезу мироустройства, но в главном мифы всех народов сходны между собой. Истоки Славянского декоративно–прикладного искусства рассматриваются и в программе ИЗО для 5 классов (Учебник “Декоративно–прикладное искусство в жизни человека”. Авторы6Горяева Н. А. и О. В. Островская; Под ред. Б. М. Неменского). Основная задача урока – показать тесную взаимосвязь человека и природы в прошлом, объяснить, что результатом этого взаимодействия явилось рождение мифологии, которая послужила причиной создания ДПИ и музыкальных образов.
Цель: обобщение изученного по теме “Славянская мифология”; знакомство с историей изразца, обучение изготовлению изразца; привитие интереса и любви к русскому народному творчеству и обычаям; воспитание патриотизма, активизация познавательной деятельности школьников, развитие творческих способностей учащихся.
Предварительная работа: индивидуальное задание (сообщения), сценка, учащиеся работают по группам (4 группы).

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + география) на
тему «Особенности изображения людей и природы в
повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба"». 7-й класс
Цели и задачи:
 Предметные: продолжать работу с текстом, отрабатывать навыки по умению ориентироваться
в нем, проследить по тексту, как автор изображает степи, какие изобразительно
выразительные средства при этом использует; выявить особенности изображения человека в
повести; продолжить формирование понятия о природных комплексах и природных зонах на
примере зоны степей.
 Метапредметные: умение работать с текстом, анализировать прочитанное, вступать в
коммуникативные связи с учителем и сверстниками, умение оценивать свои знания, умение
самостоятельно работать с учебной литературой.
 Личностные: формировать интерес к русской литературе и родной культуре, воспитывать
патриотизм, чувства гордости за героическое прошлое страны.
Ход урока
Выразительное чтение (читает 1 воспитанник):
Чёрт вас возьми, степи, как вы хороши!... Вся поверхность земли  это зелёнозолотой океан,
по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили
голубые, синие и лиловые волошки; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела
на поверхности; занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Воздух наполнен
тысячью разных птичьих свистов. Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою
скрипучую, монотонную музыку... неожиданно послышалось тихое пение.
Звучит казачья песня "Жизнь моя как ветер".
Учитель литературы: – Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы попытаемся
связать наши знания по литературе с географией. Сегодня мы продолжим работу над повестью Гоголя “
Тарас Бульба”. Мы знаем, что особенность литературы состоит в том, что она отражает действительность
в художественных образах, воспроизводит жизнь во всём её многообразии. Художник запечатлевает на
полотне конкретный момент, историк документально воссоздает то или иное событие, географ изучает
процессы взаимодействия человека и природы, а литература отражает мир в художественных образах. И
одним из художественных средств создания картины природы является ПЕЙЗАЖ (работа с термином).
Пейзаж в литературе  одно из самых мощных средств для создания воображаемого,
“виртуально” мира произведения, важнейший компонент художественного пространства и
времени. На уроке мы должны будем проследить, как автор воссоздает образ степи, какие изобразительные
средства для этого используют, попытаемся выяснить, какую роль играет пейзаж в произведении и
каковы особенности изображения людей в повести Н.В. Гоголя.
Учитель географии: География – наука, которую можно изучать не только по географическим картам,
справочникам и учебникам. Изучая географию, мы можем привлекать знания других предметов. Сегодня
на уроке мы будем говорить о прошлом и настоящем степей, о том, как человек изменял и продолжает
изменять их, продолжим формирование понятия о природных комплексах и природных зонах на примере
зоны степей.
Эпиграф к уроку:
Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин.
Достоевский Ф.М.
Воспитанники комментируют слова Ф.М. Достоевского.
Учитель литературы: Обратите внимание на опорные слова, которыми мы будем пользоваться сегодня
на уроке (раздаточный материал на партах).
Опорные слова:
ПЕЙЗАЖ, ПОРТРЕТ, ЦВЕТОПИСЬ, ЗВУКОПИСЬ, ПРИРОДНАЯ ЗОНА, УМЕРЕННОКОНТИНЕНТАЛЬНЫЙ И РЕЗКО
КОНТИНЕНТАЛЬНЫЙ КЛИМАТ, ФЛОРА, ФАУНА.
Учитель географии: Это те понятия, без которых мы не сможем выполнить задачу, поставленную на
уроке.
Давайте познакомимся с происхождением слова “степь”.
Воспитанник (материал подготовлен заранее):
Интересно происхождение слова “степь”. Оно происходит от др.русск. степь  “низина”. Допустимо
предполагать, что “степь” (сътеп) от от тепу, т.е. “вырубленное место”. Немецкое stерре “степь”
заимствовано из русского. Особенно интересно английское слово stерре, тоже заимствованное из
русского и фигурирующее у Шекспира в комедии “Сон в летнюю ночь”; опубликованной впервые в 1600
году. Это говорит о том, что данное слово попало в английский язык уже в ХVI в. Происхождение
термина ,,степь" до сих пор не имеет удовлетворительного объяснения. В разных языках мира это слово
звучит поразному, но означает плоское, ровное, открытое место.
Учитель географии: Посмотрите на выставку книг, предложенную нашей библиотекой, рассмотрите
гербарий. Эта информация поможет нам в дальнейшей работе.
Погружение: представьте жаркий тёплый летний день, высокое солнце, над землёй – марево, горячий
воздух, в котором дрожат очертания предметов. Большая ровная местность поросла буйным ковром
трав. Напишите словаассоциации к слову СТЕПЬ. Итак, что же такое степь?
Работа с картой:
Учитель географии: Степь  это безлесное пространство, умеренного пояса с господством травянистых
растительных сообществ.
На территории нашей страны степи протянулись от западной границы России с Украины, до дельты реки
Волги, далее узкой полосой вдоль границы с Казахстаном, до Урала. И пятнами в Западной и Восточной
Сибири. В России выделяются несколько видов степей. У всех степей  приволжских, оренбургских,
алтайских, тувинский – свой лик, свой природный нрав, своя история. А нам с вами, ребята, ближе
кубанские степи. В Краснодарском крае степи раскинулись в северной части, до реки Кубань.
Учитель литературы: Предлагаем вам сегодня поработать в группах:
 № 1, № 2, № 3  работа с текстами разных стилей и заполнение ячеек терминологического лото;
 № 4  работа над составлением “ГЕРБАРИЯ ЗОНЫ СТЕПЕЙ";
 № 5  работа над составлением “КРАСНОЙ КНИГИ” зоны степей;
 № 6  составляет психологический портрет казака.
Раздаточный материал для работы в группах 13. Текст 1.
Степь  это безлесное пространство, умеренного пояса с господством травянистых растительных
сообществ.
На территории нашей страны степи протянулись от западной границы России с Украины, до дельты реки
Волги, далее узкой полосой вдоль границы с Казахстаном, до Урала. И пятнами в Западной и Восточной
Сибири. В России выделяются несколько видов степей. У каждой из степей  приволжских,
оренбургских, алтайских, тувинский – свой лик, свой природный нрав, своя история. А нам с вами,
ребята, ближе кубанские степи. В Краснодарском крае степи раскинулись в северной части, до реки
Кубань.
Степь в физической географии — равнина, поросшая травянистой растительностью, в умеренных и
субтропических зонах Северного и Южного полушарий. Характерной особенностью степей является
практически полное отсутствие деревьев (не считая искусственных насаждений и лесополос вдоль
водоёмов и путей сообщения).
На равнинах — природная зона, расположена между лесостепной зоной на севере и полупустынной зоной
на юге. Атмосферные осадки от 250 до 450 мм в год. Средние температуры зимних месяцев от 0oС до–
20oС, а летних от +20oС до +28oС.
Климат степных регионов, как правило, находится в диапазоне от умеренноконтинентального до резко
континентального и всегда характеризуется жарким или очень жарким (до +40 °C) и сильно засушливым
летом. Зима в степных регионах всегда малоснежная, с сильными позёмками и метелями, от умеренно
мягкой до суровой с трескучими морозами, иногда возможны даже морозы до –40 °C.
Характерная черта степи — безлесное пространство, покрытое травянистой растительностью. Травы,
образующие сомкнутый или почти сомкнутый ковёр: ковыль, типчак, тонконог, мятлик, овсец и др.
Растения приспосабливаются к неблагоприятным условиям. Многие из них засухоустойчивы либо
активны весной, когда ещё остаётся влага после зимы.
Как по видовому составу, так и по некоторым экологическим особенностям животный мир степи имеет
много общего с животным миром пустыни. Как и пустыня, степь характеризуется высокой
засушливостью. Зимой в степи часто бывают сильные холода, и обитающим в ней животным и растениям
приходится приспосабливаться, помимо высоких, ещё и к низким температурам.
Задания к тексту:
1. К какому стилю речи относится текст? Докажите свою точку зрения.
2. Что такое СТЕПЬ?
3. Какие термины связаны со степью? Назовите их.
4. Где расположена область степей? Покажите на карте.
5. Назовите Характерные признаки степи.
6. Обозначьте область степей на карте России.
Текст 2
Степь чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, всё то пространство, которое составляет
нынешнюю Новороссию, до самого Чёрного моря, было зелёною, девственною пустынею. Никогда плуг
не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу,
вытаптывали их. Ничего в природе не могло быть лучше. Вся поверхность земли представлялась зелёно
золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы
сквозили голубые, синие и лиловые волошки; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями
шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе
неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик
двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался бог весть в каком дальнем озере. Из травы
подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она пропала
в вышине и только мелькает одною чёрною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед
солнцем... Чёрт вас возьми, степи, как вы хороши!...
Задания к тексту:
1. К какому стилю речи относится текст? Докажите свою точку зрения.
2. К какому типу речи относиться данный текст?
3. Какое время суток описал автор? Докажите, опираясь на текст.
4. Найдите в тексте примеры ЦВЕТОПИСИ (цветопись  искусство передачи цветов, красок
окружающего мира языком художественного произведения). Впишите цветовые названия в опросный
лист.
5. Найдите в тексте примеры ЗВУКОПИСИ (звукопись  совокупность приёмов для усиления звуковой
выразительности художественной речи, повтор гласных (ассонанс) и согласных (аллитерация) звуков).
Впишите результат своих исследований в опросный лист.
6. Какие изобразительновыразительные средства использует автор? Соберите эти термины в
"ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОМ ЛОТО".
Защитите свой минипроект.
Текст 3
Вечером вся степь совершенно переменялась. Все пёстрое пространство её охватывалось последним
ярким отблеском солнца и постепенно темнело, так что видно было, как тень перебегала по ней, и она
становилась тёмнозелёною; испарения подымались гуще, каждый цветок, каждая травка
испускала амбру*, и вся степь курилась благовонием*. По небу, изголубатёмному, как будто
исполинскою кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками лёгкие
и прозрачные облака, и самый свежий, обольстительный, как морские волны, ветерок едва колыхался
по верхушкам травы и чуть дотрагивался до щёк. Вся музыка, звучавшая днём, утихала и сменялась
другою. Пёстрые суслики выползали из нор своих, становились на задние лапки и оглашали степь
свистом. Трещание кузнечиков становилось слышнее. Иногда слышался из какогонибудь уединённого
озера крик лебедя и, как серебро, отдавался в воздухе. Путники слышали своим ухом весь бесчисленный
мир насекомых, наполнявших траву, весь их треск, свист, стрекотанье, – всё это звучно раздавалось
среди ночи, очищалось в свежем воздухе и убаюкивало дремлющий слух. Если же ктонибудь из них
подымался и вставал на время, то ему представлялась степь усеянною блестящими искрами светящихся
червей. Иногда ночное небо в разных местах освещалось дальним заревом от выжигаемого по лугам
и рекам сухого тростника, и тёмная вереница лебедей, летевших на север, вдруг освещалась серебряно
розовым светом, и тогда казалось, что красные платки летали по тёмному небу.
Задания к тексту:
1. К какому стилю речи относится текст? Докажите свою точку зрения.
2. К какому типу речи относиться данный текст?
3. Какое время суток описал автор? Докажите, опираясь на текст. 4. Найдите в тексте примеры ЦВЕТОПИСИ (цветопись  искусство передачи цветов, красок
окружающего мира языком художественного произведения). Впишите цветовые названия в опросный
лист.
5. Найдите в тексте примеры ЗВУКОПИСИ (звукопись  совокупность приёмов для усиления звуковой
выразительности художественной речи, повтор гласных (ассонанс) и согласных (аллитерация) звуков).
Впишите результат своих исследований в опросный лист.
6. Какие изобразительновыразительные средства использует автор? Соберите эти термины в
"ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОМ ЛОТО".
Защитите свой минипроект.
ЗАЩИТА РАБОТ (гр. 1, 2, 3, 6)
Эвристическая беседа:
ЦВЕТОПИСЬ
Кроме необъятности, степь поражает читателя многообразием красок. Это называется цветописью.
– Каков же основной фон степной поверхности?
Вывод: Цвета действуют на душу, могут возбуждать мысли, которые нас успокаивают или волнуют,
печалят или радуют.
ЗВУКИ СТЕПИ. ЗВУКОПИСЬ.
– Найдите в тексте примеры звукописи.
АССОНАНСЫ "И", "О"  днём
АЛЛИТЕРАЦИИ "С", "Щ"  ночью
Звукопись органически связана с содержанием, это обеспечивает тексту единство слова и образа,
придает звуковой инструментовке яркую изобразительность.
– Множество звуков, обилие красок – все это создает яркую, неповторимую картину природы.
ЗАПАХИ СТЕПИ (ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗЫ)
Степь днем и степь ночью... 1. Какие изменения в степной жизни вы увидели?
2. Чего стало больше, а чего меньше,  а, может быть, чтото совсем исчезло? (Вечером стало
больше запахов, они преобладают над всем  в вечернее время:
“каждый цветок, каждая травка испускала амбру (работаем со словом) – аромат, приятный запах
–
вся степь курилась благовонием(работаем со словом) –  устар. аромат, приятный запах (Ожегов)”
Самый внимательный читатель может заметить еще и ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ.
По словарю Ожегова, осязание – это ощущение давления, тепла, холода, возникающее при прикосновении
кожи к чемунибудь. (“И самый свежий, обольстительный ветерок едва колыхался по верхушкам
травы и чуть дотрагивался до щек”.)
– До чьих щек дотрагивался ветерок? (до щек людей, находящихся в степи.)
– Значит все изменения, происходящие в степи ночью, даны с точки зрения героев.
– Какую роль играет пейзаж в художественном произведении? (Раскрывает красоту окружающего
мира, передает настроение, внутреннее состояние героев.)
А как влияет природа на формирование характера?
Чем обусловлен русский характер — наследственностью, климатом, социальным строем или условиями
ландшафта?
Бескрайние степи сформировали характеры Тараса, его сыновей и всех казаковгероев повести.
ЗАЩИТА ЗАДАНИЯ ГРУППЫ № 6. ПОРТРЕТ (работа с термином).
Портрет в литературе — одно из средств художественной характеристики, состоящее в том, что
писатель раскрывает характер своих героев и выражает своё отношение к ним.
Какими качествами наделены герои Н.В. Гоголя, какие качества формируют степи?
Ответ: Непредсказуемое стратегическое мышление, полное отсутствие страха и высокую выносливость.
Вывод: таким образом, в повести Гоголя “Тарас Бульба” мы видим связь картин природы с внутренним
миром персонажей. Гоголевские герои ограниченно вписываются в мир природы и сливаются с ней,
потому что степь это их родная земля, их Родина.
Таким образом, степь у Гоголя является образом Родины.
Вернемся к эпиграфу и прокомментируем его смысл.
Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин.
Достоевский Ф.М.
Работа со словом:
Гражданин  человек, служащий родине, народу, обществу, заботящийся об общественном благе.
Подведём итоги:
Учитель географии: Мы увидели связь реальной жизни в степи с художественной литературой. Давайте
подведём итог. Каков внешний облик зоны? (Безлесная зона умеренного пояса).  Мы видим сплетение
компонентов природы. А  зачем надо знать их? (Человек должен бережно относиться к природе,
пользоваться её богатствами, но и сохранять природное равновесие).
Учитель литературы: Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог. Чем хороши степи? (Своей
широтой и необъятностью, своей красотой и многоцветием, своей мелодичностью, своим обилием
запахов. Степи  частица России, нашей Родины).
Я надеюсь, что каждый из нас унесёт с этого урока частичку любви к степи, к Родине.
Благодарим всех за урок и желаем успехов!
Выразительное чтение (читает 1 воспитанник):
Волшебные звуки степной суеты.
Чириканье птиц и шуршанье ковыли. Прозрачные росы святой красоты.
И бег лошадей среди дремлющей пыли.
Волнуют мой слух и чаруют мой взор.
Среди васильков и солодки примятой
Вдыхаю всей грудью рассвета простор,
Который так пахнет любовью и мятой.
С.Ковыль

file_name: Особенности изображения людей и природы в повести Н.В.Гоголя.doc

intro:
Цели и задачи:
•	Предметные: продолжать работу с текстом, отрабатывать навыки по умению ориентироваться в нем, проследить по тексту, как автор изображает степи, какие изобразительно-выразительные средства при этом использует; выявить особенности изображения человека в повести; продолжить формирование понятия о природных комплексах и природных зонах на примере зоны степей.
•	Метапредметные: умение работать с текстом, анализировать прочитанное, вступать в коммуникативные связи с учителем и сверстниками, умение оценивать свои знания, умение самостоятельно работать с учебной литературой.
•	Личностные: формировать интерес к русской литературе и родной культуре, воспитывать патриотизм, чувства гордости за героическое прошлое страны.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история)
«Осуждение крепостничества в комедии Д.И.
Фонвизина "Недоросль"»
Цели:




углубить понятия учащихся о крепостном праве;
сформировать представление о положении крепостного крестьянина;
проанализировать образы помещиковкрепостников.
воспитывать чувство неприязни к угнетению человека человеком, к невежеству.
Методические приемы:
рассказ учителя, словарная работа, докладысообщения учеников, комментированное чтение
Оформление:
1. Запись на доске эпиграфов:
1. “Волшебный край, там в стары годы
Сатиры смелой властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы”
(А.С.Пушкин, “Евгений Онегин”).
2. “... сатирик превосходный
Невежество казнил в комедии
Народной ...”
(А.С.Пушкин. Послание к цензору).
2. Портрет Д.Фонвизина работы Фогеля 1875 г.
3. Словарная работа: запись на доске или раздаточный материал (на выбор учителя)
Сатира
1. Обличающая, бичующая ирония.
2.Литературное произведение, обличающее отрицательные явления действительности!
Сатирик автор сатирических произведений.
Крепостное право – форма зависимости крестьянина от помещика, владельца земли
Крепостное право  форма зависимости крестьянина от помещика, владельца земли.
Главные элементы крепостного права.
 Прикрепление крестьянина к обрабатываемому им участку земли; без согласия помещика крестьянин не
мог переменить своего местожительства;
 Обложение крестьянина в пользу помещика натуральными и денежными
повинностями;
 Право помещика подвергать крестьянина телесному наказанию и штрафам.
4. Репродукции картин:
А.Г.Венецианов “Утро помещицы”, В.В.Пукирев “Неравный брак”, П.А.Федотов “Сватовство майора”, Н.В.Неврев
“Торг”, “Помещичья усадьба”.
1. Ход урока
Ребята! У нас сегодня интегрированный урок. Одну тему мы рассмотрим со стороны двух наук: литературы,
истории. Тема нашего урока “Осуждение крепостничества в комедии “Недоросль”. Обратимся к эпиграфам.
Выберите один и запишите в тетрадь (учащиеся записывают в тетрадь тему урока, эпиграф). О XVIII веке говорят: “Столетие безумно и мудро” и до конца оно не разгадано. Почему? С одной стороны, в России
господствует крепостное право, с другой – происходит культурный переворот.
Послушаем, что нам расскажет об этом учитель истории.
Учитель истории.
(Раздаточный материал  по ходу объяснения ученики следят и заполняют пробелы в таблице, ученикам
раздаются таблицы по усмотрению учителя можно не заполнять разные столбцы таблицы)
Этапы закрепощения крестьян
Год Указ
Содержание указа
1497 “Судебник Ивана III”
 Ограничен срок Перехода крестьян  “Юрьев день”
1550 “Судебник”
 Подтверждение положения о Юрьевом дне
1581 Указ “О заповедных летах”
 Временный запрет перехода в Юрьев день
1597 Указ об “урочных летах”
 Пятилетний сыск беглых крестьян
1607 “Об увеличении срока сыска
беглых крестьян”
1649 “Соборное уложение”
 Срок сыска увеличили до 15 лет
 Штраф 10 руб. за принятие беглого
 Изменился смысл понятия “пожилое” штраф за
держание у себя беглого
 Обязательный сыск беглых крестьян
 Наследственное прикрепление крестьянина к земле и
феодалу
 Окончательное закрепощение крестьянства
Учитель сам выбирает, из каких столбцов следует удалить информацию
Крепостное право в 18 в.
Год
1708
1721
1747
Император
Мероприятие, указы
Петр I
 Введена подушная подать
 Разрешена покупка крестьян заводами, с 1744 г. не только
поштучно, но и целыми семьями
Елизавета
Петровна
 Разрешено продавать крестьян в рекруты и ссылать на
поселение в Сибирь
1785 г.
Екатерина II

“Жалованная грамота дворянству”
Вторая половина
18 в.
Екатерина II
 Раздача крестьян дворянам
 Крестьянам запрещено жаловаться на помещика
Делается аспект на определении крепостного права и этапах закрепощения крестьян (1497г. … 1649г.)
Окончательное укрепление крепостного права происходит при приемниках Петра 1. 18 век  это время окончательного закрепления крестьян за своими помещиками. Этому во многом
способствовало законодательство Елизаветы Петровны, Петра III и, особо, Екатерины II. Каково же было
положение крестьян?
В 1742 и 1762 годах по 2 и 3 ревизии постепенно попали в крепостную зависимость разные мелкие разряды лиц,
прежде свободных,  незаконнорожденные, вольноотпущенники, не помнящие родства и другие бродяги, дети
солдат, заштатные церковнослужители, приемыши, плененные инородцы и т.п.
Таким образом, в 18 веке происходит расширение круга зависимых людей.
Существенной чертой крепостного права, как его понимали люди 18 века, был взгляд на крепостного
крестьянина как на личную полную собственность владельца. По закону власть владельца над крепостной
душой слагалась из двух элементов: землевладелец  ближайший управитель крепостного, вовторых, кредитор
и собственник труда крепостного крестьянина, (помещик надзирал, судил, наказывал, облагал работой
крестьянина). С 18 века помещики присвоили себе уголовную юрисдикцию над крестьянами с правом подвергать
их соответствующему вине наказанию. (Указ 1760 года разрешил ссылать крестьян в Сибирь). В “Жалованной
грамоте дворянству” 1785 года Екатерина II не выделила крестьян из общего состава недвижимого дворянского
имущества, т.е. признала крестьян частью сельскохозяйственного помещичьего инвентаря.
В 18 веке помещики четко уяснили, что крестьянин является их полной собственностью. Это выражалось в
следующем: помещик был полным распорядителем крестьянского мира, он творил здесь суд и расправу, смотрел
за благочинием и порядком, устраивал все хозяйственные и общественные отношения крестьян, мог продавать
своих крестьян как товар. Обращение к картине Н.В.Неврева “Торг”
Одним из примеров подобного обращения с крестьянами был граф Петр Александрович Румянцев.
Румянцев установил строгие наказания за проступки и преступления крестьян. Такими наказаниями служили
денежные штрафы от 2 коп. до 5 руб., цепь, палки и плеть.
Румянцев не любил розг, предпочитая им палки, которые производят более сильное впечатление на
наказуемого.
Строгие наказания, назначенные Румянцевым, являются решительным баловством в сравнении с взысканиями,
какие устанавливали другие землевладельцы. Вот как описывает неизвестный помещик в "Журнале домового
управления" расправы над крестьянами. “За нехождение в церковь без уважительной причины виновный платил
10 коп. в пользу храма; за самую малую кражу крепостной крестьянин наказывался отнятием всего движимого
имущества, телесным наказанием, отдачей в солдаты без доклада барину. За оскорбление, нанесенное
дворянину, крепостной наказывался батогами по желанию последнего, "пока тот доволен будет"; в пользу
своего землевладельца он платил еще 2 руб. штрафу”. На крепостных за каждую мелочь сыпались плети
сотнями, розги  тысячами ударов; было строго дифференцировано отношение удара плетью к удару розгой:
удар плетью равняется 170 розгам. Всякий праздник дворовые должны были являться в дом господина на
поклон; за неявку назначена тысяча розог. Если крепостной говел, но не приобщался, он наказывался за то 5
тыс. розог. Наказанный тяжко мог ложиться в господский госпиталь; впрочем, было определено точно, сколько
дней каждый наказанный мог лежать: срок зависел от количества ударов. Наказанный 100 плетьми или 17 тыс.
розог мог лежать неделю; получивший не более чем 10 тыс. розог  полнедели. Кто лежал более, того лишали
хлеба и вычитали соответствующую долю его месячного жалования.
Ярким примером ужаснейшего обращения с крестьянами была Дарья Николаевна Салтыкова, (Салтычиха  как
ее прозвали в народе)
Послушаем сообщение о ней.
Сообщение ученика.
Учитель истории.
Итак, мы выяснили, что на протяжении нескольких столетий шел процесс закрепощения крестьян. 18 век стал
особой вехой в этом событии, помещики имели неограниченную власть над своими крестьянами, тяжелые
истязания нередко оканчивались смертью крепостного. Истязания крепостных, кончавшиеся смертью
несчастных жертв барского произвола, сходили с рук мучителям.
Все это вызывало недовольство среди простого населения, повсеместно вспыхивали крестьянские волнения, и
даже либерально настроенная интеллигенция стала высказывать слова протеста. Учитель литературы
Столетие безумно, так как господствовало крепостное право, но вместе с тем, оно отмечено небывалым
подъемом развития науки, искусства.
Среди искусств, поучивших развитие в XVIII в., особое внимание стоит уделить литературе. Новая русская
литература началась с сатир Антиоха Кантемира, реформатора Русского стихосложения Василия
Тредиаковского, Михаила Ломоносова, Радищева, Фонвизина. Самым большим событием в литературе накануне
XIX века стало появление комедии “Недоросль”. Заслуга Фонвизина в том, что он один из первых, вслед за
Радищевым, осудил крепостное право в своей комедии, которая надолго пережила свое время.
 Скажите, через какие образы автор показывает свое отношение к крепостничеству? (Через образы помещиков
крепостников: Простаковых, Скотинина). Мы можем себе представить, как выглядела усадьба помещиков.
Обращение к репродукции картины “Помещичья усадьба”.
Опишите, какая обстановка царит в доме Простаковых. Покажите на примерах, обращаясь к тексту, как она
ведет себя со своими близкими: с мужем, с Софьей, братом, как ведет себя с учителями Митрофанушки;
( Муж у нее под каблуком, она им помыкает. К Софье относится бесцеремонно, не доверяет ей (д.1, яв.6) Брата
норовит обхитрить, узнав о наследстве Софьи. К учителям относится неуважительно, кормит плохо).
Простакова  полновластная хозяйка имения. Никто в доме не может ни слова сказать, ни шагу ступить без ее
согласия. Властно, грубо она относится ко всем. И даже к Стародуму, пока не узнает, кто он такой.
 Каково положение слуг (дворовых) в ее доме?
(Ужасно. Она особенно отвратительна с ними. Обзывает их, ругает, оскорбляет, бьет.)
К Тришке: мошенник, вор, скот, воровская харя, болван. (д.1, яв.2, 4)
К Еремеевне: бестия, остолбенела, а ты не впилась братцу в харю, а ты не раздернула ему рыла по уши...
Ты еще, старая ведьма, разревелась...
...А ты разве девка, собачья ты дочь? Разве у меня в доме, кроме твоей скверной хари, и служанок нет! Палашка
где? Лежит! Ах, она бестия! Лежит, как будто благородная.(д.З, яв.4)
Еремееевна о себе: Сорок лет служу, а милость вся та же. По пяти рублей за год, да по пяти пощечин в день (д.
3,яв. 6);
К Стародуму: Я, братец, с тобой лаяться не стану. От роду, батюшка ни с кем не бранилась. У меня такой нрав.
Хоть разругай, век слова не скажу. (д.З, явл.5)
Простакова о себе: Я холопам потакать не намерена. Поди, сударь, и теперь же накажи (д. 1, яв.З).
Как теленок, мой батюшка. Все сама управляюсь, батюшка: то дерусь, то бранюсь; на том дом и держится. ( д.2,
яв.5)
...Пусти! Пусти, батюшка! Дай мне до рожи, до рожи...(д.З, яв.З  дерется со Скотининым). Сердце взяло, дай
додраться! (Милон их разнял). ...Плуты! Воры! Мошенники! Всех прибить велю до смерти! (д.5, яв.2)
.. .Ах, я собачья дочь! Что я наделала! (д.5, яв.З)
...Ну! Теперьто дам я зорю канальям своим людям. Теперьто я всех переберу поодиночке. Теперьто
допытаюсь, кто из рук ее выпустил. Нет, мошенники, нет воры! Век не прощу, не прошу этой насмешки. (д.5.яв.4)
Кутейкин Цыфиркину: Слыхал ли ты, братец, каково житьето здешних челядинцам, даром, что ты служивый.
(д.З, яв.6).
Мы можем только догадываться, что ждет бедных слуг. Фонвизин щадит зрителей и не показывает сцен
расправы над людьми. Но в “Журналах домового управления” об этом сказано подробно и достоверно.
Простакова какнибудь оправдывает свою жестокость?
(Да. Она говорит Стародуму: Разве я не властна в своих людях?)
Скотинин: Дворянин когда захочет, волен поколотить слугу (д.5,яв.4) Она обосновывает деспотизм существующими законами, правами дворянского класса. Простакова убеждена, что
это дворянское звание дает ей право не считать крепостных за людей.
Скажите, она когонибудь любит?
(Да, Митрофанушку, своего сына. Заботится о нем, ласкова с ним, заступается за него, нанимает учителей).
 .Как Простакова относится к образованию? Для чего она нанимает учителей?
(“Без наук люди живут и жили” говорит помещица).
Сама она крайне невежественная, безграмотная женщина. Однако она живет в тo время, которому
предшествовали петровские реформы, когда уже и до таких дворян, как она, доходят новые веяния. Простакова
вынуждена пригласить к сыну учителей, хотя не считает образование необходимостью и смотрит на обучение
как на тяжелую повинность.
Она присутствует на уроках и во всем поддерживает сына: “Мне очень мило, что Митрофанушка вперед шагать
не любит...” говорит она Цыфиркину.
При решении задачи о деньгах она советует сыну: “...Врет он, друг мой сердечный. Нашел деньги, ни с кем не
делись. Все себе возьми, Митрофанушка. Не учись этой дурацкой науке Наука не такая. Лишь тебе мученье, а
все, вижу пустота. Денег нет  что считать? Деньги есть  сочтем без Пафнутьича хорошенько.(д.З, яв.7)
Простакова о географии: “...Да извозчикито на что? Это их дело. Этотаки и наукато не дворянская. Дворянин
только скажи: повези меня туда, свезут, куда изволишь. Мне поверь, батюшка, что, конечно, то вздор, чего не
знает Митрофанушка. (д.4, яв.8)
П. Стародуму: “ Батюшка мой, да что за радость и выучиться?
Вывод: Простакова невежественная, необразованная женщина, очень властная, деспотичная, жестокая по
отношению к людям, беспощадная крепостница. Она еще скупа, лицемерна, и вместе с тем труслива.
 Каким растет Митрофанушка? (похожий на мать)
Как он относится к окружающим?
К Еремеевне: Ну, еще слово молви, стара хрычовка! (д.2, яв.4)
К Скотинину: Что ты так ощетиниться изволил? ….. Что ты, дядюшка, белены объелся? Убирайся, дядюшка,
проваливай.
К Учителям: Пострел их побери. (д.2., яв.5)
С Еремеевной плохо разговаривает. (д.2., яв.5)
К Цыфиркину: Ну, давай доску, гарнизонная крыса!
Цыфиркин о Митрофане: Ваше благородие! Завсегда без дела лаяться изволите.
Вывод: Вслед за матерью ведет себя грубо и жестоко. Учителя для него  враги, а слуги  это не люди. Эти
черты характера добавляются крайним невежеством. Он бессердечен, эгоистичен и груб. В некотором
отношении он пошел дальше матери. Он отлично понимает, кому и как надо угодить (сон). Мать любит его (пусть
посвоему), а Митрофан только прикидывается любящим.
В чем мать видит счастье для сына? (В богатстве и праздности).
Какие черты характера развивает она в своем сыне своими методами?
(Она воспитывает тунеядца, паразита – “не хочу учиться, хочу жениться”)
Можем ли мы сказать, что яркие и индивидуальные качества этой помещицы приобретают характер широкого
обобщения? (Да, конечно.)
 Кто еще из героев представляет крепостников помещиков? ( Скотинин, Простаков).
 Похож ли Скотинин на свою сестру?
Простаковой: “Не будь я Тарас Скотинин, если у меня не всякая вина виновата.
У меня в этом, сестрица, один обычай с тобой” (д.1, яв.4) “...Сколько меня соседи не обижали, сколько убытку не делали, я ни на кого не бил челом, а всякий убыток, чем
за ним ходить, сдеру со своих же крестьян, так и концы в воду”.
Простаков: “То правда, братец, весь околоток говорит, что ты мастерски собираешь оброк”.
Простакова: “Хоть бы ты, братец, нас поучил, а мы никак не умеем. С тех пор, как все, что у крестьян ни было, мы
отобрали, ничего уже содрать не можем. Такая беда! (д. 1, яв.5)
Митрофану: “Ах, ты, чушка проклятая!” (д.2,яв.4)
Простаковой: “Отвяжись, сестра! Дойдет дело до ломки, погну, так затрещишь”
На слова Милона: “Разве она вам не сестра?”, Скотинин отвечает: “ Что греха таить, одного помету; да вишь как
развизжалась”. (д.3, яв.3)
Сообщение ученика о Скотинине (обобщение)
Сообщение ученика о Простакове (обобщение)
Как могли появиться в жизни такие люди, как Простакова, Скотинин? ( Ответ дает все содержание комедии:
крепостное право, бесконтрольная власть над крестьянами, паразитическое существование за счет каторжного
труда  вот та почва, на которой вырастают деспотизм, произвол, бесчеловечная жестокость и отвратительные
нравственные качества помещичьего класса.)
В чем секрет комедии, секрет ее бессмертия?
 Поднимает тему образования и воспитания;
Высмеивает невежественных и жестоких крепостниковпомещиков.
Слово “недоросль” не имело до комедии отрицательного оттенка, таким оно стало после появления пьесы. Имя
“Митрофан” стало нарицательным, оно стало обозначать лентяя и невежду. И мы с вами учимся на примере этих
образов, какими быть не надо, что может вызвать смех у окружающих нас людей. Мы смеемся над
Митрофанушкой, над его невежеством, понимаем, что жизнь за счет других  это безнравственно. Вам, ребята,
надо обязательно учиться, получить образование, верой и правдой служить своему Отечеству, быть
полноправными членами общества, а не вести паразитический образ жизни. Фонвизин ничего не выдумывал, он
брал образы своих героев из жизни. Зрители узнавали себя. Говорят, что один из молодых дворян узнал себя в
Митрофане и до того был потрясен, что бросился в ученье, учился дома и за границей, изучил языки,
философию, историю живописи, стал художником и в конце концов  президентом Академии художеств. Это
был Алексей Николаевич Оленин, один из образованнейших людей своего времени. Вполне возможно, что ктото
из вас увидел некую схожесть с Митрофанушкой. Главное  сделать правильные выводы.
Итак, автор создал сатирические образы помещиков – крепостников, он обличил крепостное право, показал
какое губительное воздействие, оно оказывает на помещика и крепостного (Еремеевна). Он показал, что
угнетать рабством себе подобных беззаконно.
2. Домашнее задание.
Написать творческую работу. “Портрет помещика – крепостника “ Вот злонравия достойные плоды”.

file_name: Осуждение крепостничества.doc

intro:
Цели:
•	углубить понятия учащихся о крепостном праве;
•	сформировать представление о положении крепостного крестьянина;
•	проанализировать образы помещиков-крепостников.
•	воспитывать чувство неприязни к угнетению человека человеком, к невежеству.
Методические приемы:
рассказ учителя, словарная работа, доклады-сообщения учеников, комментированное чтение
Оформление:
1. Запись на доске эпиграфов:
1. “Волшебный край, там в стары годы
Сатиры смелой властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы”
(А.С.Пушкин, “Евгений Онегин”).
2. “... сатирик превосходный
Невежество казнил в комедии
Народной ...”
(А.С.Пушкин. Послание к цензору).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (экология + литература) по
теме "От экологии природы к экологии души"
Идея занятия: интегрировать знания, полученные при изучении темы “Глобальные проблемы биосферы” по
дисциплине “Экология”, и умения работать с литературными источниками, анализировать их.
Цели:
Образовательная: показать взаимосвязь нравственности личности и состояния окружающей среды.
Развивающая:




развить элементы интегративного мышления учащихся с помощью умения работать с литературными
источниками в процессе групповой деятельности;
развить организационные компетенции: ставить цели самообразовательной деятельности по
разрешению поставленной проблемы и планировать свою деятельность в соответствии с поставленными
целями и задачами;
развить у участников группы навыки сотрудничества, презентационные, оценочные умения и навыки;
развить коммуникативные компетенции: вести дискуссию, быть корректными к мнению других, находить
приемлемые решения при наличии разных точек зрения.
Воспитательная: воспитать основы экологической культуры, проявляющейся в чувстве ответственности за свои
поступки, активной жизненной позиции.
Оборудование:





ноутбуки – 4,
проектор,
тексты художественных произведений: В. Распутин “Прощание с Матерой”, В. Астафьев “Царьрыба”, “У
золотой карги”, Ч. Айтматов “Плаха”,
презентации,
раздаточный материал.
Вид занятия: комбинированный урок
Тип занятия: интегрированное с использованием ИКТ.
Форма занятия: групповая.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивационное начало.
3. Актуализация знаний.
4. Работа в группах.
5. Выступление групп.
6. Обсуждение.
7. Рефлексия.
8. Домашнее задание.
1. Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка готовности класса к занятию.
Ход урока
2. Мотивационное начало
Преподаватель литературы: Сегодня у нас интегрированное занятие, на котором мы попытаемся совместить
знания из области экологии и литературы. И начать это занятие мы предлагаем с просмотра фильма Преподаватель литературы: Наше занятие мы назвали “От экологии природы к экологии души”. Как, по
вашему, о чем пойдет разговор? Что мы должны узнать? Как вы понимаете, что такое “экология природы” и
“экология души”? Как бы вы сформулировали цель нашего занятия?
Учащиеся: отвечают на поставленные вопросы.
(На экран проецируется цель занятия.)
3. Актуализация знаний
Преподаватель экологии: За всю историю своего существования человек относился к природе потребительски,
нещадно эксплуатируя ее. Это не могло не сказаться на состоянии окружающей среды. Живая оболочка нашей
планеты испытывает колоссальные нагрузки. В настоящее время сложилась ситуация, когда мы говорим уже о
глобальных экологических проблемах. Давайте назовем их.
Учащиеся: называют глобальные экологические проблемы
Преподаватель экологии: Давайте более подробно вспомним некоторые из них.
Учащиеся: выступают с готовыми презентациями
4. Работа в группах
Преподаватель литературы: (чтение стихотворения Р. Рожденственского)
До теперешней нашей Земли,
До ее дождей и метелей
Бронтозавры не доползли,
Птеродактили не долетели.
Это – личная их беда,
За нее никто не в ответе.
Заблудились, пошли не туда.
Смерть нашли в тупиковой ветви.
Древо жизни листвой шелестит,
Ветвь – направо и ветвь – налево.
Человек разумный сидит
На вершине этого древа.
Он – мыслитель. Он хмурит лоб.
Человека идея гложет:
Хочет чтото придумать, чтоб
Самого себя уничтожить.
Он подпер подбородок рукой –
Вождь прогресса, краса и гордость...
Он – придумает! Он – такой!
Вы, пожалуйста, не беспокойтесь!
А над ним проносится век.
Повороты. Круговороты...
Да неужто и человек –
Тупиковая ветвь природы?!
Давайте вернемся к последнему кадру нашего фильма. Внимательно прочтите это четверостишие, найдите в
нем ключевые слова (земля, люди, прости, груз совести, обидели).
Какое понятие объединяет эти слова? (ответы учащихся)
Как вы понимаете, что такое “нравственность”? (ответы учащихся)
Толковый словарь Ожегова дает такое толкование понятию “нравственность” (понятие проецируется на экран,
приложение 2, слайд 3, 4).
В литературе, как в зеркале, отражается все происходящее в человеке, с человеком и в окружающем его мире.
Мы с вами познакомились с произведениями, где поднимаются проблемы экологии и нравственности. Вспомните
и назовите эти произведения. Сейчас вам предстоит работать с текстами этих произведений Ваша задача: внимательно прочитать текст, найти в нем проблемы экологии и нравственности, выявить
авторскую позицию. Обсудить это в группе и по истечении 15 минут выступить с результатами работы
(приложение 2, слайд 5, 6).
Учащиеся: обсуждают тексты в группах.
5. Выступление групп
Учащиеся выступают с результатами своей работы.
6. Обсуждение
Мы прослушали выступления групп, давайте подведем итоги.
1. Что объединяет все эти произведения?
2. Кто является источником названных вами проблем?
3. Между кем или чем возникают конфликты?
4. Кто из героев является носителем нравственности в повести “Прощание с Матерой”?
5. Как описывает автор чувства и переживания волчицы в романе “Плаха”?
Проблемы нравственности и духовности стояли перед человечеством с древнейших времен. Всегда ценились
такие качества личности, как доброта, сострадание, уважение, любовь. Подтверждение чему мы находим в
различных исторических и литературных источниках (приложение 2, слайд 7, 8, 9, обсуждение вопросов)
Преподаватель литературы:
В катакомбах музея пылится пастушья свирель,
Бивень мамонта, зуб кашалота и прочие цацки...
Человек! Ты послушай Царя терпеливых зверей.
И прости, что слова мои будут звучать не поцарски.
Я – последний из львов, но пускай за меня говорят
Лань в объятьях капкана, ползучего смога громадность.
И дельфинья семья, за которой неделю подряд
С вертолета охотился ты, чтоб развеяться малость
Пусть тебе повстречается голубь, хлебнувший отрав,
Муравейник сожженный, разрытые норы барсучьи,
Оглушенная семга, дрожащий от страха жираф
И подстреленный лебедь, и чайки – по горло в мазуте.
Пусть они голосят, вопрошая карающий век.
Пусть они стороною обходят любую машину...
Ты – бесспорно – вершина природы, мой брат – человек.
Только где и когда ты встречал без подножья вершину?
Ты командуешь миром, пророчишь, стоишь у руля.
Ты – хозяин. Мы спорить с тобой не хотим и не можем.
Но без нас – ты представь! – разве будет землею земля?
Но без нас – ты пойми! – разве море останется морем?
Будут жить на бетонном безмолвье одни слизняки.
Океан разольется огромной протухшею лужей.
Я тебя не пугаю, но очень уж сети крепки.
И растет скорострельность твоих замечательных ружей.
Всё твоё на планете! а нашего – нет ничего.
Так устроена жизнь, мы уже лишь на чучела сгожи.
Зоопарки твои превосходны, да жаль одного:
Мы в твоих зоопарках давно на себя не похожи...
Так устроена жизнь. Мы поладить с тобой не смогли.
Нашу поступь неслышную тихие сумерки спрячут.
Мы уходим в историю этой печальной земли.
Человечьи детеныши вспомнят о нас. И заплачут...
Мы – пушистые глыбы тепла. Мы – живое зверьё.
Может, правда, что день ото дня мир становится злее?.. Вот глядит на тебя поредевшее царство моё.
Не мигая, глядит. И почти ни о чём не жалея.
И совсем ничего не прося. Ни за что не коря.
Видно, в хоботы, ласты и когти судьба не дается...
Я с седеющей гривы срываю корону царя!
И реву от бессилья... А что мне еще остаётся?
Преподаватель экологии: “Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди” (Б. Шоу).
А что значит жить как люди? (варианты ответов учащихся).
7. Рефлексия
Преподаватель литературы: Заканчивая наше занятие, мы предлагаем вам ответить на вопросы: (приложение
2, слайд 10)
1. Что мы сегодня узнали? Поняли?
2. Что сегодня на занятии было наиболее сложным? Самым лёгким?
3. Что получилось? Не получилось?
4. Что вам понравилось на занятии?
5. Что не понравилось?
6. Какой этап занятия для вас был наиболее интересным?
7. Что изменилось в ваших представлениях в результате сегодняшнего занятия? И т.д.
8. Домашнее задание
Написать сочинениерассуждение на тему “Земля подарила тебя миру, и ты подари Земле мир", в котором вы
могли бы предложить решение одной из экологических проблем, представленных на слайдах (приложение 2,
слайд 11).

file_name: От экологии природы к экологии души.doc

intro:
Идея занятия: интегрировать знания, полученные при изучении темы “Глобальные проблемы биосферы” по дисциплине “Экология”, и умения работать с литературными источниками, анализировать их.
Цели:
Образовательная: показать взаимосвязь нравственности личности и состояния окружающей среды.
Развивающая:
•	развить элементы интегративного мышления учащихся с помощью умения работать с литературными источниками в процессе групповой деятельности;
•	развить организационные компетенции: ставить цели самообразовательной деятельности по разрешению поставленной проблемы и планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами;
•	развить у участников группы навыки сотрудничества, презентационные, оценочные умения и навыки;
•	развить коммуникативные компетенции: вести дискуссию, быть корректными к мнению других, находить приемлемые решения при наличии разных точек зрения.
Воспитательная: воспитать основы экологической культуры, проявляющейся в чувстве ответственности за свои поступки, активной жизненной позиции.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории
«Отечественная война 1812 года в поэзии М.Ю.
Лермонтова (на примере стихотворений «Поле
Бородина», «Бородино», «Два великана»,
«Воздушный корабль»)». 10-й класс
Цели урока.
Обучающие:
1. На примере произведений М. Ю. Лермонтова провести комплексный анализ стихотворений.
2. Вместе с ребятами изучить полную историческую информацию о событиях 1812 года.
Развивающие:
1. Опираясь на имеющиеся знания учащихся способствовать углубленному обучению анализа стихотворений.
2. Развивать межпредметные связи.
3. Показать умения учащихся работать с проектами.
4. Развивать творческую активность и возможность самореализации каждого ребенка.
Воспитывающие:
1. Воспитывать вежливость, ответственность, дисциплинированность.
Основные виды работы: индивидуальная, групповая, парная.
Оборудование:

Тексты “Бородино” (1837 г.), “Поле Бородина” (1830 – 1831 гг.), “Воздушный корабль” (1840), “Два
великана” (1832 г.).
 Отрывок из фильма “Война и мир”.
 Портреты участников войны.
 Иллюстрации к событиям.
Подготовка: группам даются задания заранее:




1 гр. История отечественной войны 1812 года.
2 гр. Бородинское сражение.
3 гр. Исторические личности: Кутузов и Наполеон.
4 гр. История создания стихотворений.
Индивидуальные сообщения:
 Сообщение о Багратионе.
 Сообщение о Дохтурове.
 Сообщение о Раевском.
 Сообщение о Тормасове.
Ход урока
Дорогие ребята, сегодня мы с вами проведем уроки литературы и истории вместе, а тему вы определите сами.
Мы с вами уже знакомы с творчеством этого поэта, вы читали его роман “Герой нашего времени” и
стихотворение “Бородино”, которое и подскажет вам тему урока. Сегодня мы прочитаем стихотворения “Два
великана”, “Поле Бородина”, “Воздушный корабль”. Так о чем мы будем говорить сегодня?: Отечественная война
1812 года в произведениях М. Ю. Лермонтова. Много раз отражала наша страна нашествия иноземных захватчиков, но всегда добивалась независимости. 24
июня 1912 года Наполеон со своей полумиллионной армией напал на Россию. И грянула “гроза двенадцатого
года”.
Давайте послушаем сообщения ребят о событиях того периода.
(Звучат сообщения ребят).
Вопрос: Как вы думаете, почему Наполеон не смог захватить нашу страну?
(Ответы ребят.)
Вопрос: Почему русские войска вынуждены были отступать?
(Ответы ребят.)
Давайте найдем в стихотворении “Бородино” этот момент и подготовку к сражению.
Солдат:
“Мы долго молча отступали
Досадно было, боя ждали...”
“Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус...”
“И вот нашли большое поле.
Есть разгуляться где на воле!...”
Каждый участник готовился к великому сражению.
“Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За Родину свою!”...
Из французского лагеря всю ночь доносился шум, там уже праздновали победу.
“И только небо засветилось.
Все шумно вдруг зашевелилось,
Мелькнул за строем строй...”
Это было начало Бородинской битвы, она длилась 15 часов:
“Вам не видать таких сражений!
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел.
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел...
Земля тряслась, как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой...”
В этом сражении участвовали великие полководцы: Кутузов, Багратион, Дохтуров, Раевский, Барклай де Толли,
Тормасов и другие.
(Ребята рассказывают о некоторых из них).
В сражении погибло много солдат и офицеров, был смертельно ранен и Багратион, но генерал Дохтуров
обратился со словами:
“И молвил он, сверкнув очами:
Ребята, не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой, Как наши братья умирали...”
И этот призыв был услышан, но не равны были силы.
“Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи, И все на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
Все побывали тут”.
Художественная литература дает эмоциональную оценку событий, чего не может сделать история. М. Ю.
Лермонтов сумел передать нам настроение участников, их переживание, внутреннее состояние.
Теперь хочется прочитать стихотворение “Поле Бородина” (1830 – 1831 гг.) Попробуем сравнить эти два
произведения.
Вопрос: Что общего и что разного вы нашли ?
(Ответы.)
Прослушаем историю создания стихотворений.
(Сообщение ребят.)
В стихотворениях идет речь о событиях великой битвы, но отдельно Лермонтов дает оценку двум полководцам:
Кутузову и Наполеону. Это стихотворения “Два великана” и “Воздушный корабль”. Прочитаем их вслух.
Стихотворения написаны в жанре аллегории (иносказание), Звучит солдатская песня: “за морями, за долами”...,
и мы легко воспринимаем их содержание. Два великана и почивший император. Два великана
противопоставлены друг другу. Но Кутузов выполнил свою великую миссию: освободил страну от врага, а
император Наполеон умер, не сумев осуществить свою мечту. Один “в шапке золота литого”, а другой
“трехнедельный удалец”, и историческая роль у них разная.
Послушаем сообщения ребят о двух полководцах.
Теперь мы видим, что изучать великие произведения без знания истории нельзя. Только полные знания помогут
восприятию произведения и полному его анализу.
Давайте посмотрим эпизод из фильма С. Бондарчука “Война и мир”.
Вопрос: “Как Л. Н. Толстой показал Бородинское сражение? Чьими глазами он это сделал? Почему? Как
изображены наши солдаты? Как показаны Кутузов и Наполеон? Что можно писателю и нельзя историку?”
Заключительное задание: В группах по 4 человека составьте эссе на тему: “Мое Бородино”.
(Заслушиваются выступления ребят)
Выставляются отметки.
Эвристическая беседа.
Использованная литература.
1. Сборник стихотворений М. Ю. Лермонтова.
2. Ростунов И. И. П. И. Багратион. — М.: Московский рабочий, 1970.
3. Дюпюи Р. Э., Дюпюи Т. Н. Всемирная история войн. Книга 3. 1800  1925 годы. — Спб.: Полигон, 2000
4. БарклайдеТолли М. Б. Изображение военных действий 1812 года. — СПб.: Типография П.П. Сойкина, 1912
5. Толстой Л. Н. Война и мир // Собрание сочинений в 22 томах. Т. 4  7. — М.: Художественная литература.
6. Из истории Отечественной войны 1812 года: переправа у Боровского перевоза // Российский Архив: История
Отечества в свидетельствах и документах XVIII—XX вв.: Альманах. — М.: Студия ТРИТЭ: Рос. Архив, 1994. — С.
97—98. — Т. V.тура, 1979.

file_name: Отечественная война 1812 года в поэзии М.Ю. Лермонтова (на примере стихотворений.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"Отечественная война 1812 года и ее отображение в
истории и литературе XIX века" (по роману Л.Н.
Толстого "Война и мир")
Важнейшая цель образования – развить заложенные в человеке способности.
Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам,
но и как интегрирование технологий, методов и форм обучения.
Интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От
этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения. Интеграция в обучении предполагает, прежде всего
существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом межнаучных, переход
от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.
Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока, например,
истории и литературы. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения тем,
которые перекликаются друг с другом.
Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при
объединении знаний из разных предметов, направленных на рассмотрение и решение какойлибо пограничной
проблемы, например, история Отечественной войны 1812 года и изучение произведения Л.Н.Толстого «Война и
мир».
Считаем, что проведение интегрированных уроков с использованием инновационных образовательных
технологий позволяет значительно активизировать учебный процесс и установить наглядные
междисциплинарные связи. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое
условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования
учебного времени.
Основные цели современных образовательных технологий заключаются в следующем:

предоставление фундаментального образования, получив которое, учащийся способен самостоятельно
работать, учиться и переучиваться;
 формирование у учащихся креативности, умения работать в команде.
И это особенно актуально для такого школьного предметов гуманитарного цикла. Для практического
воплощения этой идеи можно использовать на уроках истории и литературы следующие основные
инновационные технологии:



технологию развития “критического мышления”;
информационнокоммуникационные технологии;
проектные и исследовательские методы в обучении;
А так же элементы других инновационных технологий.
Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора
форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных,
развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.
Цели:
 Образовательные (дидактические): создать условия для рассмотрения причин и особенностей
Отечественной войны 1812 года, способствовать изучению основных событий войны, формировать
целостный образ Отечественной войны 1812 г. Научить сравнивать взгляды писателя и историков,
делать выводы;
Развивающие: способствовать становлению исследовательской компетентности у учащихся.
Воспитательные: воспитывать у учащихся чувство гордости, патриотизма, веры и любви к своему народу,
к Родине. Воспитывать у учащихся чувство гордости, патриотизма на ярких примерах героизма русской

 армии, приобщать к архивным материалам, литературным и историческим источникам,
свидетельствующим о храбрости русского воина, готовности стоять насмерть, защищая Родину.
Тип урока: интегрированный проблемный урок истории и литературы по изучению нового материала.
Основные методы: беседа и дискуссия. Методическая разработка урока и приложения.
Оборудование урока: карты, схемы, таблицы, показывающие ход сражения; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»
(3 том), иллюстрации к роману; таблицы для работы учащихся на уроке; портреты писателя и полководцев,
Наполеона, Кутузова, ноутбук, интерактивная доска, презентации.
1. Сообщение темы, цели, задач.
Ход урока
2. Вступительное слово учителя истории. Вопросы для фронтальной работы.
(повторение пройденного).
– Здравствуйте ребята! Сегодня мы встречаемся с вами на интегрированном уроке истории и литературы,
посвященном Отечественной войне 1812. В этом 2012 году празднуется 200летие победы России в этой войне.
Урок проводится по разделу "Россия времени правления Александра1", а также по литературному
произведению Л.Н.Толстого «Война мир».
В 1810 году Наполеон задумался о войне с Россией. Министр полиции Фуше предупреждал Наполеона:
"Государь, я вас умоляю, во имя Франции, во имя Вашей славы, во имя Вашей и нашей безопасности вложите меч
в ножны, вспомните о Карле XII".
Опираясь на знания по теме "Внешняя политика России в 18011812 гг."
– определите причины, заставившие Наполеона думать о войне? Александр I понимал, что нарушая условия
Тильзитского мира, он может разозлить Наполеона и война будет неизбежна. Прочтя высказывание Александра
I (слайд 3, пр.1), определите его позицию в отношении войны с Францией.
– По высказыванию Наполеона (слайд 4, пр.1), определите планы Наполеона. Наполеон рассчитывал завершить
войну в течение месяца.
– На чём были основаны его расчёты? Ответить по карте (слайд 5, пр.1). В ночь на 12 (24) июня 1812 года армия
императора Наполеона по трём мостам через реку Неман перешла границу и вторглась в Россию. (слайд 6,
пр.1)." Она насчитывала около 420 тыс. человек, а русская армия из 210человек.
– Спрогнозируйте действия русских армий в такой ситуации .Александр I рассчитывал , что армия Барклая де
Толли задержит французов, а Багратион ударит в тыл французам. План не осуществился, т.к. силами одной
только армии удержать Наполеона было невозможно . Решено, что армия Барклая де Толли и Багратиона,
соединяться в Вильно и разобьет Наполеона. Багратион не успел подойти к Вильно и отступление
продолжалось. Но даже и это не дало возможности Наполеону одержать победу.
– Почему? Используйте слайд презентации (слайд 7).В конце июля у Смоленска армия Барклая де Толли и
Багратиона соединились. Руководство взял на себя Барклай де Толли. В начале августа под Смоленском
произошло крупное сражение. Город удержать не удалось, французы потеряли около 20 тыс. человек. По
слайду презентации (слайд 8, пр.1).
– Определите тактику Барклая. Чем была вызвано недовольство армии главнокомандующим? Перед
Александром встал вопрос: кто займет пост? В это время, завершив войну с Турцией, в Россию вернулся М.И
Кутузов. (слайд 9, пр.1).И Александр подписал указ о его назначении на пост главнокомандующего. (слайдом 9,
пр.1).Ответьте на вопросы:
– Почему Александр I, недолюбливавший Кутузова, назначил его главнокомандующим? Как отреагировали в
армии? 17 августа у села Царево Займище Кутузов прибыл в армию. Он был встречен ликованием. Осматривая
войска, Кутузов сказал: "Разве можно с такими молодцами отступать?", и тут же отдал приказ к отступлению.
–   Почему? Русская армия отступает к Москве. За ней по пятам идёт Наполеон. А в Москве необычная жизнь Все,
кто мог держать оружие, записывались в народное ополчение. Кутузов понимал, что долго отступать нельзя. 22 августа русская армия остановились у с. Бородино в 110 км от Москвы.26 августа 1812 года здесь произошла
знаменитая Бородинская битва (слайд 10, пр.1)На основе схемы битвы (слайд 11, пр.1) составьте рассказ о
Бородинской битве.( слайд 12, пр.1). Решение проблемного задания. 27 августа русская армия опять отступала.
1сентября в Филях состоялся военный совет. На нем решался вопрос: дать новое сражение или оставить
Москву.
– Как разрешился этот вопрос? Почему такое решение было принято?2 сентября русская армия покинула Москву.
Наполеон вступил в опустевший город.
–   Как повела себя в Москве французская армия. К каким проблемам в армии привело такое поведение?Через
два дня после прибытия французов в Москве начался пожар ,оказалось, что сотни бродяг, вооружённых
головёшками поджигали дома. (слайд13, пр.1).Тяжело пришлось французам в сожжённой Москве. Наполеон
трижды предлагал Александру переговоры о мире. Но все письма оставались без ответа.
– Как вы думаете, почему Наполеон предлагал начать мирные переговоры? Почему Александр I на предложение
не ответил? Пока Наполеон был в Москве, русская армия отступила на юг к Тарутину. Кутузов, перекрыл пути
продвижения неприятеля к Туле и Калуге со складами продовольствия и оружия. В Москве, Наполеон видел, что
армия его разлагается, грабежи, мародёрство не прекращаются. Активизировались действия партизан .Первый
партизанский отряд возглавил Д.В.Давыдов ,второй А.Фигнер. Большую известность приобрёл крестьянский
партизанский отряд, крепостного Герасима Курина под Москвой. Известна своими действиями приобрела
крестьянка– партизанка Василиса Кожина. Действия партизан наносили значительный урон армии
Наполеона. (слайд 15) 6 октября французы покинули Москву. В сражении под Малоярославцем Наполеон
потерпел поражение и отступил на запад. (слайд 16., пр.1)
– Что из себя представляла армия Наполеона в период отступления? При переправе через р. Березину Наполеон
потерял 30 тыс. воинов. Сам император бежал в Париж. В конце декабря 1812 г. Кутузов доложил царю: "Война
окончилась за полным истреблением неприятеля" 25 декабря царь издал манифест об окончании Отечественной
войны. В Москве построена Триумфальная арка в честь победы русских войск. В Смоленске – памятник героям
Отечественной войны (слайд17, пр.1)
– Каковы причины поражения Наполеона?
Закрепление: вопросы (слайда 2, пр.1) См. приложение 1.
– А сейчас я передам слово учителю литературы.
Слово учителя литературы. Слайд 12. Приложение 2 (у автора)
– Работая над романомэпопеей, Л.Н.Толстой был не удовлетворен тем, как историки дают объяснение войне
18051807 года. Не согласен был великий писатель и со взглядами ученыхисториков на цели, подготовку и ход
Бородинского сражения. Он писал: «Разногласие мое в описании исторических событий с рассказами
историков… Оно не случайное, а неизбежное. Историк имеет дело до результатов события, художник – до
самого факта события. Художник, из своей ли опытности или по письмам, запискам и рассказам, выводит свое
представление о совершившемся событии, и весьма часто оно оказывается противоположным выводу историка.
Для историка главный источник есть донесения частных начальников и главнокомандующего. Художник
отворачивается от них, находя в них необходимую ложь.
«Итак, задача художника и историка совершенно различна , и разногласие с историком в описании событий и
лиц в моей книге – не должно поражать читателя».
О целях, подготовки Бородинского сражения мы узнаем из 19 главы 2 части 3 тома. Обратимся к тексту, том 3,
часть 2.
Работа парами. Заполните таблицу, используя цитаты из произведения.
На столах у учащихся лежат листы с таблицей. В течение урока таблица заполняется данными из текста и
проверяется экспертами. Слайд 3. Приложение 2
Ход событий, подготовка
Исторические
Л.Н. Толстой о Бородинском сражении в романе
армии
факты
эпопее «Война и мир» Работа с текстом.
Учащиеся группами работают с 3 т., 2 частью романа, находят цитаты, в которых автор выражает собственное
мнение на ход военных событий. Слайд 4. Приложение 2.
Ответы учащихся.
«Для чего было дано Бородинское сражение? Ни для французов, ни для русских оно не имело ни малейшего
смысла…» (Чтение отрывков из главы.)
Толстой отмечает, что «…Кутузов и Наполеон поступили непроизвольно и бессмысленно. А историки под
совершившиеся факты уже потом подвели хитросплетенные доказательства предвидения и гениальности
полководцев».
«Русские не отыскивали лучшей позиции…, но и никогда до 25 августа 1812 года не думали о том, чтобы
сражение могло произойти на этом месте…»
«Бородинское сражение произошло совсем не так, как, стараясь скрыть ошибки наших военачальников и
вследствие того умаляя славу русского войска и народа, описывают его. Бородинское сражение не произошло
на избранной и укрепленной позиции…, а принято было русскими на открытой, почти не укрепленной местности
с вдвое слабейшими силами против французов, т.е. в таких условиях, в которых немыслимо было драться…»
Бородинская битва у Л.Н.Толстого изображается как «народное сражение». Автор дает панораму сражения и
сверху, и со стороны, и, главное,– изнутри. Читатель видит сражение глазами его участников. Слайд 56.
Приложение 2.
Вопросы для обсуждения с классом.
Слайд 7
– Какой увидел битву Пьер Безухов, человек сугубо штатский, не разбирающийся в военном деле? (т.3, ч.2,
гл.33 ,32)
– Какой видится битва Андрею Болконскому, опытному военному, участнику многих сражений? (т.3, ч.2, гл.31, 32)
– Как относятся к битве простые солдаты, как они воюют? (т.3, ч.2, гл.22, 32, 36)
– Что пишет Л.Н. Толстой о Кутузове и Наполеоне? Какую роль отводит писатель полководцам? (т.3, ч.2, гл. 27,
28, 35)7
«…Во все время сражения Наполеон находился так далеко от него, что (как оказалось впоследствии) ход
сражения ему не мог быть известен и ни одно распоряжение его во время сражения не могло быть исполнено».
«Наполеону казалось только, что все дело происходило по воле его».
Кутузов «…не делал никаких распоряжений, а только соглашался или не соглашался на то, что предлагали ему».
«Кутузов был в Горках, в центре позиции русского войска».
– Каков же результат сражения? (т.3, ч.2, гл.39)
«Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях и мундирах…»
Учитель:
– Обратите внимание на спор писателя с историками. (т.3, ч.2, гл.39) («Некоторые историки говорят, что…»)
Да, Л.Н. Толстой был не согласен с историками по вопросам целей, подготовки, хода сражения. Но вот в чем они
были едины, так это во взглядах на итоги и следствия Бородинской битвы.
«Нравственная сила французской, атакующей армии была истощена… победа нравственная была одержана
русскими под Бородином»; «Прямым следствием Бородинского сражения было…» (т.3, ч.2, гл.39, заключит.
строки)
Оценивание самостоятельной работы 23 учеников.
Проверь себя! Слайд 819. Приложение 2.
Вывод урока. Ход событий,
подготовка русской
армии
Исторические факты
Л.Н.Толстой о Бородинском
сражении в романе «Война и мир»
1. Цели и задачи,
преследуемые
армией
Обескровить противника, добиться
изменения в соотношении сил, не
допустить к Москве
2. Подготовка к
сражению
Сражение тщательно планировалось,
выбиралось место, строились
укрепления
3. Соотношение сил
накануне сражения
120 тыс. человек, 624 орудия у
Кутузова. 135 тыс. человек, 587 орудий
у Наполеона
4. Ход сражения
Наполеон и Кутузов руководили в
сражении своими армиями
5. Итоги сражения,
следствие
Русские потеряли 38 тыс. человек
(30%), французы – 58 тыс. человек
(43%).
Кутузов: «Французская армия
превозмогла твердость духа
российского солдата…»
Наполеон: «Французы показали себя
достойными одержать победу, а
русские стяжали право быть
непобедимыми».
«…не имело ни малейшего смысла»
«Русские не отыскивали лучшей
позиции…»;
«…сражение… принято было русскими
на открытой, почти не укрепленной
местности…»
5/6, т.е. 100 тыс. у русских и 120 тыс. у
французов
Ход сражения не был управляем ни со
стороны Наполеона, ни со стороны
Кутузова
«Нравственная сила французской
армии была истощена:…победа
нравственная была одержана
русскими».
В конце урока хотелось, подчеркнуть то ,что такие интегрированные уроки помогут вам ,ребята, окунуться в
историческую эпоху ,прочувствовать настроение и дух людей, живших в то время. Конечно, исторические
события , на фоне литературных образов помогают проникнуть в далекое прошлое и ,конечно, хорошо запомнить
материал. Изучая исторические документы, касающиеся войны 1812 года, Бородинского сражения, мы не можем
не обратиться к роману «Война и мир». Толстовское описание Бородинской битвы позволяет нам воссоздать
целостную картину исторического события и, несмотря на разногласия Л.Н.Толстого с учеными и
военачальниками, лучше понять историю России, проникнуться чувством благодарности к «богатырям русским»,
защищавшим Родину в 1812 году. Читая роман «Война и мир», убеждаешься в правоте великого писателя
гуманиста, заявившего, что «…вопрос, не решенный дипломатами, еще меньше решается порохом и кровью», «…
война есть сумасшествие, или ежели люди делают это сумасшествие, то они совсем не разумные создания».
Домашнее задание: вопросы по п.6. Написать сочинениеэссе по теме «Исторические фигуры Отечественной
войны 1812 года и мой взгляд на них».

file_name: Отечественная война 1812 года и ее отображение в истории и литературе XIX века.doc

intro:
Важнейшая цель образования – развить заложенные в человеке способности.
Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов и форм обучения.
Интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения. Интеграция в обучении предполагает, прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.
Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока, например, истории и литературы. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения тем, которые перекликаются друг с другом.
Интегрированный урок – это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленных на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, например, история Отечественной войны 1812 года и изучение произведения Л.Н.Толстого «Война и мир».
Считаем, что проведение интегрированных уроков с использованием инновационных образовательных технологий позволяет значительно активизировать учебный процесс и установить наглядные междисциплинарные связи. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.