extracted_text:
Предлагаемый урок английского языка, который проводился в 9 классе, адресован учителям старших классов,
Пояснительная записка
применяющим в своей практике проблемное обучение.
Автор: Трофимова Елена Андреевна
Должность: учитель английского языка
Предмет: английский язык
Класс: 9
Тема: The Mayflower pilgrims – The Plymouth Colony (Robin MacWizard’s diary)
Продолжительность: 2 урока –  по 45 мин
Учебнометодическое  обеспечение:  учебник  Happy  English    для  9  классов   К.И.Кауфман,  М.Ю.Кауфман   Обнинск:
Титул, 2008.
Необходимое оборудование, материалы  и ПО для занятия: магнитофон,  аудиокассета к учебнику,  видеопроектор,
компьютер,   операционная   система  Microsoft  Windows  XP,  Microsoft  Power  Point,   компьютерный   медиапродукт   –
авторская презентация, карточки с вопросами, карточки с домашним заданием.
Современные образовательные технологии: проблемное обучение (обучение в сотрудничестве), приемы критического
мышления, здоровье сберегающие технологии
Цель урока: совершенствование навыков чтения с полным пониманием содержания
Задачи:
Образовательные
1.Совершенствование произносительных навыков
2.Активизация лексики по теме
3.Закрепление навыка чтения с полным пониманием содержания Развивающие
1.Развитие языковой догадки
2.Развитие способности анализировать и систематизировать предлагаемый материал
3.Развитие способностей к критическому мышлению
Воспитательные
1.Формирование умения работать в коллективе
2.Воспитание уважения к собеседнику
3.Закрепление интереса к истории и культуре страны изучаемого языка
Данная разработка  включает в себя мультимедийную презентацию, карту урока, 2 приложения (тексты для чтения
из учебника записаны в Приложении 1, задания из учебника даны в Приложении 2). Карта урока состоит из сценария
урока и показывает  предлагаемое задание (с учетом временной реализации и  комментариями),  работу учителя, работу
учеников, использование необходимого оборудования на каждом этапе работы.
Данная разработка рассчитана на два урока, поэтому стадия вызова осуществляется только на первом уроке.
Предполагается 3 варианта выдачи материала: для групп с хорошей, средней и слабой языковой подготовкой.
Применение мультимедийных средств было целесообразно на всех этапах. В качестве иллюстративного материала
отбирались картины, портреты участников событий, фотографии реальных мест и людей (например воссозданный Плимут
в Америке), которые могут дать более точное представление о происходящих событиях и их участниках.
Фонетическая отработка лексических единиц с помощью аудиозаписи   помогает более эффективно работать на
этапе взаимоопроса.
Данные уроки можно проводить в цикле внеклассных мероприятий, посвященных страноведению.
Фотографии использованы с сайтов:
http://www.mayflowerhistory.com/History/history.php
http://allmystic.ru/page/6127 http://www.lostcivilization.info/amerika/amerik1/55-civilizacii-actekov.html
http://www.prometheanplanet.ru/server.php?show=ConResource.24427
http://www.diary.ru/~Indiana/p28011987.htm
http://www.hopeofsalvation.org/store.asp?action=desc&item=B-1482
http://blog.kp.ru/users/3564148/friends
http://blog.kp.ru/users/3564148/friends
http://www.geographicexplorer.ru/photo/sec1/pos2091
http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/1137/
http://www.diary.ru/~pier/p62466613.htm
http://fotki.yandex.ru/users/vkylakoff/view/46533/
http://www.blackartwhite.com/000nativeamericans.php
http://ww.prazdnikby.ru/content/detail/8/145/51591/index.php
http://www.kontinent.org/article_rus_4b145ab6be046.html
http://www.pro-kiev.com.ua/index.php?w=day&id=216
http://neferjournal.livejournal.com/2090361.html
http://www.geoworld.ru/namerica/usa/article/
http://yarokhmel.com/book/ahadov_15.html
http://www.springfield.ru/content/capsules/051_8f16.shtml
http://blogs.privet.ru/community/trubka_mira/tags/651007
http://www.kuhniallex.ru/catalog/collection/america/ http://www.bytime.ru/events/detail.php?ID=13835
http://www.arttrans.com.ua/sub/artists/list52.html
http://veltain.ru/run_stat.php?id=10
http://alliruk.livejournal.com/82165.html
www.hopeofsalvation.org
 .  htm

http
http
http
http
http
 .  org
 /  history

 .  ohiomayflower

 ://   www
 .  com
 /
 .  wordpress
 ://   maryccv

 .  ru   /  forum
 .  prikl
 ://   www
 /  text

 /  index

 44.
 ://   coolrain

 wordpress

 .  org
 ://   www
 .  reformation

 .  php
 ?  t  12817.
 html

 .  com
 /2009/11/25/

 /  jesuits

   control

 thanksgiving

 .  html
   pentagon

   facts

   legends

   myths

   traditions

 /
КАРТА УРОКА
Содержание урока
Работа учителя
Работа учеников
Используемое
оборудование
Стадия   вызова:  на   этой   стадии   работа   направлена   на   активизацию   полученных   ранее   навыков   и   знаний   по   теме,   на
пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала
1.When was America discovered?
2.Who discovered America?
3.Who inhabited America?
1. Учитель   направляет,
подсказывает
Ученики   предлагают
свои
варианты
ответов

1 слайд 4.Why do Americans speak English?
2.Фонетическая зарядка. Упр. 1 стр. 37
2 мин.
Групповая мозговая атака:  прием «знаем, хотим узнать»
Хоровая работа
2 слайд
В ходе этого этапа у учеников возникает потребность узнать нечто новое, формируется потребность в новой информации
Вопросы для формирования потребности в новой
информации
Do you know ……………..
1.When did the first pilgrims come to America?
2.How did they get there?
3.How   long   did   it   take   them   to   get   the   shores   of
America?
4.Was the journey pleasant or dangerous?
5.Did all the people reach the shores of America safe?
6.Why did they decide to leave England for America?
7.How did Indians meet the first settlers?
5 мин.
Учитель   суммирует   и
  Все
подводит   итог.
варианты
ответов
записываются на доске

3 слайд
Ученики предлагают
свои варианты
ответов
Комментарий: если
на стадии
размышления работа
будет вестись в двух
группах, то
желательно и на этом
этапе начать работу в
2х группах
Когда учащиеся припомнили все, что знали, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к стадии осмысления
Комментарий: здесь возможно несколько способов введения в тему в зависимости от уровня обученности класса. 1 вариант
(слабый класса) эта стадия идет перед объявлением домашнего задания. На дом каждый ученик получает свой отрывок текста с
заданием прочитать, перевести, ответить на вопросы. Подготовка к стадии осмысления происходит дома.
2 вариант (очень хорошая языковая подготовка) все ученики получают на дом одно задание: прочитать и перевести весь текст.
3 вариант (хорошо подготовленный класс) ученики получают отрывки на уроке.
Текст делится на 10 отрывков. Если в группе больше 10 учеников, то возможно некоторые отрывки предложить 2 ученикам.
Стадия осмысления: прием зигзаг
6 Опираясь   на   слова   и   иллюстрации   на   слайдах
ученики создают сообщения по теме предложенных
вопросов.
7 Вопросы   из   упр.А   стр.   44   заранее   разбиты   на
группы. Вопросы без номера предложены учителем
8 6 Sept. –  1.Who wrote the diary?
9 2.Why did Robin decide to write a diary?
10 3.Why is the diary addressed to an unknown friend?
11 What   did   king   James   promise   to   everybody   who
supported him?
12 11 Sept. –
13 4.   How   many   passengers   were   there   on   board   the
ship?
14 5.What was the name of the ship?
15 6.Who were the Saints and who were he Strangers?
16 7.Why did they decide o leave England?
Учитель корректирует
415 слайды
Индивидуальная
работа
Ученики слушают
друг друга, задают
вопросы, если чтото
не понятно. После
каждого
прослушивания
вызываются
желающие рассказать,
что они поняли ,
опираясь на слова из
слайдов. 17 19 Sept., 15 Oct. –
18 What names do the Saints give to their children?
19 Why was their journey dangerous?
20 When did they plan the arrive in America?
21 7 Nov.
22 In how many weeks did they plan to cross the ocean?
23 Were the passengers healthy?
24 What happened to some passengers?
25 9 Nov.
26 8. When did they see land?
27 9.Who was the leader of Saints?
28 10.Was he a remarkable man?
29 10Nov., 11 Nov. –
30 11.Where did they land?
31 12.Why did they land at Cape Cod?
32 13.What is the Mayflower Compact?
33 14. Who was chosen as governor?
34 6, 8 Dec.
35 15.Did the Pilgrims stay on board or did they go on
shore? Why?
36 16.Why did they have to leave the Cape Cod?
37 18, 25 Dec.
38 17.What was the name of the place they found their
new home?
39 18. Was it better than the first place? Why? Why not? 40 3,16 March
41 19.Why did so many people die?
42 20. What were the Pilgrims going to do to survive?
43 21. What was the name of the fist Indian they met and
talked to?
44 22. Did they trust him?
45 22 March
46 23.What document did the Pilgrims’ governor and the
Indians sign?
47 24.When did the Mayflower leave for England?
48 25. Did any of the Pilgrims want to go back? Why?
Why not?
49 Комментарий:  если задание давалось по второму
  то   ученики   получают   вопросы
варианту,
произвольно непосредственно на уроке. Им также
дается   время   для   поиска   подтверждений   в
правильности   своих   ответов   (34   мин.).   Если
задание дается по третьему варианту, то дается  7
мин. для прочтения отрывков и поиска ответов на
вопросы.
50 15 мин. на обсуждение
Стадия размышления: оценивает
Учитель
работу
отдельного
ученика   или   группы,
подводит
итог,
объявляет   домашнее
задание

вариант:

1
индивидуальная
работа
2 вариант: работа в 2
х группах
3 слайд
16 слайд
I. What do you know now…………
1.When did the first pilgrims come to America?
2.How did they get there?
3.How   long   did   it   take   them   to   get   the   shores   of
America?
4.Was the journey pleasant or dangerous?
5.Did all the people reach the shores of America safe?
6.Why did they decide to leave England for America?
7.How did Indians meet the first settlers?
2 мин.
II. Number the events in the correct order.
Упр. В. Стр. 45
4 мин.
III. What facts lead you to conclude that the Pilgrims
were very brave people.
3 мин.
IV. What would you take with you if you were among
the Pilgrims?
2 мин.
V. Trace the events that led to signing the Mayflower Compact.
2 мин.
VI.  Access the accuracy of the facts in the Robin’s
diary
2 мин.
Подведение итогов урока
Домашнее задание для 2 групп.
1 группа работает с материалами сайта
17 слайд
 ://   www
 .  mayflowerhistory

 .  com
 /  History

  http
p
 /  history

 .  ph
самостоятельно готовит сообщение о пассажирах, о
маршруте, о корабле, о встречах с индейцами,   о
быте и т.п.
2   группа  работает   с   текстом   урока   8,9   стр.   70,
разделенным на 5 частей: 15, 21, 27  April, 1  May;
20,22 June; 23 June; 1,2 Sept., 10,11,16 Oct; 31 Dec.
2 урок 1.Фонетическая разминка
2.Работа с текстом
Отрывок   о   15,   21,   27   April,   1   May   с   опорой   на
вопросы:
1.Who was helping the Pilgrims?
2.Why was his friendship important?
3.Why   was   William   Bradford   elected   as   a   new
governor?
4.Who made friendship with Squanto?
Приветствие,
проведение
фонетической разминки
Стадия осмысления
Координирует,
корректирует,
оценивает
Хоровая работа
18 слайд
19 слайд
Представитель   2ой
группы  рассказывает,
представитель   1–ой
группы   дополняет
информацией
найденной на сайте
Отрывок 20,22 June
1.Why did Squanto surprise Robert?
2.What did Robert hope to find in New World?
3.Did he want to tell his secret to anybody?
Координирует,
корректирует,
оценивает
20 слайд
Представитель   2ой
группы  рассказывает,
представитель   1–ой
группы   дополняет
информацией
найденной на сайте Отрывок 23 June
1.What happened to Squanto?
2.Why was he sold in slavery?
3.Who taught him to read and write?
Координирует,
корректирует,
оценивает
21,22,23,24 слайд
Представитель   2ой
группы  рассказывает,
представитель   1–ой
группы   дополняет
информацией
найденной на сайте
4.What did Squanto tell about Christopher Columbus?
5.Who destroyed the ancient civilizations?
6.What happened to Squanto’s tribe?
7.Why   couldn’t   Squanto   leave   the   treasure   in   the
cave?
8. Why did Squanto trust Robin?
9.   Why   was   Robin   surprised   when   he   saw   the
treasure?
1 Sept, 2 Sept., 10, 11, 16 Oct
1.Who became the guard of the treasure?
2.What things couldn’t Robert do?
3.What did Robert decide to do with the treasure?
4.What was Robert getting ready for?

 Координирует,

корректирует,
оценивает
25, 26  слайд
Представитель   2ой
группы  рассказывает,
представитель   1–ой
группы   дополняет
информацией
найденной на сайте 5.Why did the Pilgrims decide the thank God?
6.How did they call the holiday?
7.What did they prepare for it?
31 Dec.
1.Where did Robert leave the treasure?
2.Did he leave the clues to find the treasure?
Стадия размышления
1.Let’s recall the main events of the story.
Ex. 3 p. 76
Ex.A p. 77
2.What do you infer to be the main idea of the text?
3.What facts lead you to conclude that friendship is a
great thing?
4.How are the Indians and the Pilgrims similar/alike?
Координирует,
корректирует,
оценивает
Координирует,
корректирует,
оценивает
27 слайд
Представитель   2ой
группы  рассказывает,
представитель   1–ой
группы   дополняет
информацией
найденной на сайте
28, 29 слайд
30,31 слайд
Индивидуальная
работа
1 вариант: устно
2 вариант: письменно
Индивидуальная
работа Подведение
урока,
домашнего задания
итогов
объяснение
32 слайд
5.Is the story worth reading? Why?
Домашнее задание:
Подготовить сообщение:
1. о дне благодарения
When is it celebrated?
What is celebrated on this day?
What’s the history of this holiday?
What do people do on this day?
Food they eat on this day
2. О цивилизации Майя (Ацтеков, Инков)
Where did they live?
The period of their civilization.
Their achievements
When were they destroyed? Why? 1 урок
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1 карточка
6 September 1620
PLYMOUTH HARBOR, ENGLAND
My unknown friend,
Today I'm leaving my country forever and going to the New World. I'm sailing off into the unknown because all
my work here is finished. I don't know what is going to happen to me. Will I die on the way and be buried in the
cold waters of the Atlantic or will I be killed by the fierce tribes which live in America? I'm not afraid of that,
there is only one thing that scares me: if I die, the memory of my family will be lost forever. So I have decided to
write this diary. I hope that one day somebody will read it. That's why I write it for you, my unknown friend. My
name is Robin MacWizard. I come from Scotland, and I'm the last member of the ancient MacWizard clan that
used to be big and powerful. Many centuries ago a prophecy was made that one day a Scottish king would rule
both Scotland and England. The duty of my clan was to help the Scottish king get to the English throne. The
prophecy came true in 1603 when the Scottish king, James, got the crown of England. How it happened is
another story, but my family played an important role in it. King James promised everybody who supported him
that he would become a kind and tolerant king and would grant people religious freedom. But when James finally
became the King of England, he changed his mind. Anybody who disagreed with the official church or the king
was burned at the stake. Unfortunately, our family was no exception. When I was away, King James's soldiers
broke into my castle and took my wife and two children away. I spent years looking for them everywhere, and
finally I found the grave of my dear wife, Mary. But I didn't find any graves for my children, so I still hope that
they're alive and well. Be ready to answer the questions.
1.Who wrote the diary?
2.Why did Robin decide to write a diary?
3.Why is the diary addressed to an unknown friend?
4.What did king James promise to everybody who supported him?
2 карточка
11 September
My dear friend,
I've been very busy these days, as most of the passengers on board the ship are seasick and need help. But let me
tell you more about the ship and its 120 passengers. The ship's called the Mayflower. She's not very big but was
thought to be strong enough to
cross the Atlantic. The passengers on the ship are a really unusual group of people. Most of them left home for a
very important reason: religion. They call themselves the Saints of the Holy Discipline, or just Saints. The Saints
do not believe in the Church of Rome, the Pope or the power of the king over other people. They think that God
is in people's hearts, not in a church. You may say there is nothing so bad about these beliefs, but in 1620 when
James was king, people couldn't choose their religion. The Saints are a well educated, industrious, peaceloving
people. They just want to worship God in their own way. They dream that in the Ne World they will be free to do
what they want. This dream has made the take their wives and their children to start this dangerous journey. The
Saints call the other passengers "strangers". The Strangers have come with us for different reasons: some hope
to get rich, some want the chance of a better life and some, like me, are just running away from Britain to save their lives. So I, Robin MacWizard, am definitely a Stranger. I've even started a poem about our group. Here is
the beginning:
The New World promised us freedom and changes,
The weather was rough and the sea was cold,
But we left our homes, both Saints and Strangers,
Some for religion and some for gold.
Be ready to answer the questions.
4. How many passengers were there on board the ship?
5.What was the name of the ship?
6.Who were the Saints and who were he Strangers?
7.Why did they decide o leave England?
3 карточка
19 September
ON THE MAYFLOWER
We've 6een at sea for two weeks now. I’m getting to know the other passengers on board the ship. The Saints
give their children interesting names. I've already met Remember, Love and Patience. I think the Saints believe
that these names will help their children have the same qualities later in their lives. Well, we'll see.
15 October
MAYFLOWER My dear friend,
We have been through (испытали) a lot this month. There was a horrible storm, and the main beam cracked. The
ship was in real danger. At first nobody knew what to do, but then our clever Captain Jones had an idea of how to
fix the problem and we went on. The weather is awful. We've had nothing but (кроме) fog for days. People get
wet through and have no chance to dry their clothes. The food is not very good, so a lot of passengers are getting
ill. Even the people who are not ill yet are getting weaker. They're starting to think about all the dangers of the
New World. I sometimes get worried, too. The Mayflower left England too late in the year. Originally we were
supposed to leave in summer and arrive in America in the warm autumn months. But it's already October and we
still have a long way to go. What will happen to us when we arrive in winter? There'll be no houses there, no
food, no help...
Be ready to answer the questions.
What names do the Saints give to their children?
Why was their journey dangerous?
When did they plan the arrive in America?
4 карточка
7 November
ON THE MAYFLOWER
It has been nearly nine weeks since we left and originally we hoped to cross the sea in six weeks. Captain Jones
and his officers have started looking for birds, plants, trees or other signs that we are close to land, but they
haven't seen anything yet. The health of the passengers on board is getting worse every day. William Button, the young servant of Doctor Samuel Fuller, died and we buried him at sea — 43 degrees North — 2,835 miles from
England. That's where his grave is.
Be ready to answer the questions.
In how many weeks did they plan to cross the ocean?
Were the passengers healthy?
What happened to some passengers?
5 карточка
9 November
ON THE MAYFLOWER
At last we saw land. There is joy on every face. To remember this day I have written the second part of my poem.
Here it is:
With storms and disease, we faced many dangers,
Our families died, but we didn't stop,
And we reached the New World, both Saints and Strangers,
Soldiers of fortune and pilgrims of hope.
Before we landed, I decided to show the poem to William Bradford. I should have mentioned him before in this
diary. He’s the Saints’ leader, a man of great intelligence and kindness. Out of all his friends, he could really be
called a “saint”. He’s keeping a detailed record of everything that happens on the Mayflower. I thought he might like to copy my little poem into his journal, so I showed it to him. Here is what he said, ”We
are not just Saints or just Strangers anymore. Although we have our differences, we are all God’s children, and
our Lord loves us equally. So now together we are God’s pilgrims and that’s the name we shall be called”. When
I heard these kind, wise words, I didn’t feel upset at all. Bradford was right, so today I  wrote the ending of the
poem. I hope he’ll like it when I show it to him:
We will love these rivers and mountain ranges,
We will fight for this land to our last breath,
And we’ll stay here forever, both Saints and Strangers,
Brothers and sisters in life and death.
Be ready to answer the questions.
8. When did they see land?
9.Who was the leader of Saints?
10.Was he a remarkable man?
6 карточка
10 November CAPE COD HARBOR
The Mayflower brought us to the New World safely, but troubles are just beginning. The crew made a mistake,
so we landed in Cape Cod, which is not a very suitable place for a settlement. It’s winter and very cold, and the
land is covered with ice. Our supplies of food and fresh water are running out. A lot of people are unhappy and
even angry, and some are even thinking of a revolt.
11 November
CAPE COD HARBOR
Master Bradford is a truly great man. Today he had the idea that all of us, Saints and Strangers, should choose a
governor and agree to obey him and the laws we agree on. Most of us liked the idea and signed an agreement
which we called the Mayflower Compact. Then we voted and chose John Carver for governor. I personally voted
for Bradford, but Carver is a good choice too. 6
Be ready to answer the questions.
11.Where did they land?
12.Why did they land at Cape Cod?
13.What is the Mayflower Compact?
14. Who was chosen as governor?
7 карточка
6 December CAPE COD HARBOR
Some of the men went on expeditions on shore to look for something to eat and to find some fresh water, but we
weren't very successful. We came across an Indian village, but it was clear that the Indians had seen us and had
left the village before we arrived. The Mayflower has been at anchor at Cape Cod for twentysix days, and most
of the Pilgrims are still on board. We still can't decide if we should stay here or look for a more suitable place to
build our village. The conditions on the ship are very bad and more people are getting ill and could die. There are
only one hundred and one of us left now.
8 December
CAPE COD HARBOR
The Indians finally showed themselves. In the morning when we were returning from one of our expeditions,
some arrows shot out from one of the trees and hit us. We were caught at the worst possible moment because
some of us were tired and had put down our guns a few yards away. We ran for our guns and fought back. There
were twenty of us against forty Indians, who were fit and strong and fought really bravely. However, the Indians
had only bows and arrows and couldn't do much against our guns.
We won that first battle and, fortunately, nobody was killed. When we reached the ship, we finally decided to
leave Cape Cod and sail to Plymouth.
Be ready to answer the questions.
15.Did the Pilgrims stay on board or did they go on shore? Why?
16.Why did they have to leave the Cape Cod?
8 карточка 18 December
PLYMOUTH HARBOR
After nearly two months in the new land we decided to go on shore and build our first village. This place is a lot
better than Cape Cod. We found a lot of trees, different herbs and berries, and we hoped to find animals to hunt.
25 December
PLYMOUTH HARBOR
My dear friend, On Christmas Day, which we didn't celebrate because this day isn't important to the Saints, we
started to build the first houses. By the next couple of days we had still made very little progress, as the weather
was terrible. The icy rain and extreme cold continued to take more lives. We haven't met any Indians yet, but far
away in the distance we can see the smoke of their fires. The Indians are not far away, but we hope they won't
leave their warm wigwams until spring.
Be ready to answer the questions.
17.What was the name of the place they found their new home?
18. Was it better than the first place? Why? Why not?
9 карточка
3 March
PLYMOUTH COLONY
My dear friend,
I'm sorry I haven't written for so long. The last two months have been the worst of my life. More than half the
people who came with us to the New World have died. They were killed by cold and disease. But there is hope for the rest of us. The weather is getting warmer now and we are hoping to be able to plant some crops soon, so
we can survive. Our main worry is now the Indians. We are expecting them to attack at any time.
l6 March
PLYMOUTH COLONY
most amazing thing has happened. Earlier today, I suddenly heard some cries and shouts, and when I ran to
where they were coming from, I saw an Indian coming towards our village. He walked up to us, then he smiled
and said "welcome"
in English. He didn't speak English very well, but he told us more about himself. His name t is Samoset, and he is
not an enemy. He learned English from some English fishermen who used to come to fish in these waters. When
he heard about us, he decided to come and offer us some help. He doesn't belong to any local tribe, but he has
friends here. He especially recommended one of his friends called Squanto. He said that Squanto's English was
really good. We wanted to trust Samoset, but we were also scared of him. He could be an Indian spy, so we
sighed with relief when he finally left.
Be ready to answer the questions.
19.Why did so many people die?
20. What were the Pilgrims going to do to survive?
21. What was the name of the fist Indian they met and talked to?
22. Did they trust him?
10 карточка
22 March
PLYMOUTH COLONY Samoset came back with some friends. One of them was Squanto, who is a really amazing person. He told us that
the Indians and the Pilgrims should finally get to know each other and become friends. He introduced us to the
chief of the local tribe, whose name is Massasoit. The first meeting went very well and soon after that Massasoit
and our governor signed an agreement to live in peace and help each other. It was a great joy to us, but there are
still many other tribes around so we can't feel absolutely safe.
1 April
PLYMOUTH COLONY
A sad day. The Mayflower finally left for England. We all had tears in our eyes, as the last connection with home
was gone, but none of us wanted to go back to England. The few of us who survived the winter didn't want to
give up now that we had  Squanto's help.
Be ready to answer the questions.
23.What document did the Pilgrims’ governor and the Indians sign?
24.When did the Mayflower leave for England?
25. Did any of the Pilgrims want to go back? Why? Why not?
2 урок
1 карточка
15 April
PLYMOUTH COLONY The most important thing now is to make sure we have enough to eat over the next year. If we plant seeds now,
we'll be able to harvest the crops and we'll be fine in the coming winter. We're learning a lot from Squanto, who
is helping us with everything.
We all understand how many mistakes we'd been making before we met him and how important his friendship is.
21 April
PLYMOUTH COLONY
Our governor died today. I'm too sad to write. We hoped so much that there wouldn't be any more deaths.
27 April
PLYMOUTH COLONY
William Bradford was elected as our new governor. What a good choice!
1 May
PL YMOUTH COLONY
Squanto and I are becoming good friends. When he has time, he sits down with his long pipe and tells me about
his adventures.
2 карточка
20 June
 PLYMOUTH COLONY
Squanto continues to surprise me. Today he spotted О the ring that I always wear on my chest. It is our old
family ring, which has been in our clan since ancient times. "I have always known that you were not an ordinary
man," he exclaimed. "You come from a family of great wizards. I've been expecting you for a long time." When I
asked him to explain what he meant, he just laughed. But Squanto is right. Everything he said about me is true,
but how on earth did he find out?
22 June PLYMOUTH COLONY
When I came to the New World, I had hoped that here I'd be able to have a new start, that I could forget my past
and enjoy a simple life like everybody else. How naive I was! Today everything has changed. Squanto told me
his story and shared his secret with me. This secret will be with me forever, and there isn't a single soul in the
world I can tell. At the moment I can't say anything even to you, my unknown friend. Not now, not before I
decide what to do.
3 карточка
23 June
PLYMOUTH COLONY
I still haven't decided, but I think I should write down Squanto's story. If you, my friend, ever read this diary, I
want you to understand me, so I'll write as much as I can.
Squanto's Story
"I have seen a lot in my life. Ever since I was a child, there have been white men around. They came from
faraway lands on big ships. They always fascinated me because they were so different from us. I made friends
with some of the sailors and acted as their guide and translator. Our chief didn't like what I did, he didn't trust
white men, but I was sure that there was no reason for us to fight them. One of my new friends, Captain John
Smith, was a good, honest man. We shared the same ideas, and when he went back to England, he took me with
him. We both thought it would be very important for the English to see what Indians were like so that our nations
could find out more about each other. After a short stay in England, I decided to go back to my land. I went on
the ship of another English captain, who had promised to get me home safely. But instead of keeping his word,
he sold me into slavery, to the Spanish. Luckily, I was bought by monks. They taught me to read and write. Sometimes the monks told me stories about great people and their great deeds." "Take, for example, Christopher
Columbus," they used to say. "This great man crossed the ocean in search of a new way to India and in 1492
discovered a new continent; the continent where you come from. Isn't it wonderful? He brought back a lot of gold
and made Spain richer and more powerful." "My teachers were kind, but I didn't agree with them. In fact, the
more 1 learned about white men's civilization, the less I liked it. In my opinion, it was greed and nothing more
that led Columbus across the ocean. When  I read some books, I was horrified: after Columbus thousands of
greedy Spanish went to my continent and destroyed the ancient civilizations of the Incas, the Aztecs and the
Maya. The Spanish were looking for gold and this cost the lives of thousands of Indians. After some years in
Spain, I finally had a chance to go home. When I got there, to my horror, I found out that all my tribe had died
out. Diseases brought by white men had killed them. I was the only one left. Then I remembered about the
greatest treasure of my tribe. The treasure was sacred to us ad: our tribe had kept it for thousands of years. It used
to be hidden in a cave deep in the forest, but this place was not a big secret. I went to the forest and found the
treasure in its usual place. Then I sat down and started to think. I didn't know what to do next. I couldn't leave the
treasure there and I didn't dare destroy it. After all, I had found out about the white men, 1 understood that if they
found the treasure it would be a catastrophe. Not only the Indians, but the continent and all its mountains, rivers,
forests and even the animals would be in danger. I decided to stay near the graves of my tribe and guard the
treasure myself. When your ships came, I watched you for a long time. I know that the Pilgrims are not bad
people, they are better than a lot of other white men. I felt sorry for them and decided to help. When I met you,
Robin, my first feeling was that you were different from the other Pilgrims. I trusted you more than anybody else,
I wanted to talk to you, and then... I saw your ring. I recognized it. The same ring is engraved on the stone wall,
near where the treasure lies. You are the man I have been expecting all these years. Forgive me for this, but now
the destiny of the treasure and the whole New World is in your hands." I found Squanto's story very interesting,
but it didn't worry me. I thought he was exaggerating the importance of his treasure. So I let him take me to the
sacred cave in the forest where he showed me the treasure. At first, I felt surprised when I saw the very ordinary thing that was hidden in the stone wall, but very soon even without Squanto's help I understood what it really
was. The danger of this ordinarylooking thing was so big that even in my secret diary I don't dare write another
word to describe it. Then I thought what might happen if somebody found it. At that moment I felt sorry that I
had gone to the New World at all. Suddenly England with all its dangers seemed a cosy, attractive place, but it
was too late. Squanto had told me the truth: the future of the New World lay in my hands.
4 карточка
1  September
PLYMOUTH COLONY
 It's been more than a month since I became the guard for the treasure. All this time Squanto and I have been
thinking about a good hiding place for it. I think we should simply destroy it, as it will always be a danger, but
Squanto doesn't agree. He thinks that in the distant future people will become better and wiser. They will be able
to use the treasure properly, and it will bring them much good.
2 September
PLYMOUTH COLONY
Finally, we found the answer. The idea came unexpectedly. Squanto and I were talking about the treasure as
usual when Squanto said, "It's a bit strange, Robin. You and I both know that you come from a family of great
wizards, but you can't do anything useful." "Like what?" I asked. "Like healing people, making things invisible,
moving mountains, predicting the future...," Squanto went on, but I wasn't listening any more. I already knew
what to do. "You're quite right," I sighed. "I'm not a very useful wizard. I can't even predict the future, but... I can
get there." "How can you do that?" he whispered. "It doesn't matter how, but I can," I said. "That would be ideal
for us. I'll go to some distant future and hide the treasure there so nobody before that time will have a chance to
find it." And that's exactly what you wanted, isn't it? "Yes," Squanto smiled, "it's very good." 10 October
PLYMOUTH COLONY
My dear friend,
It's been a long time since I wrote to you last. I've been on different expeditions, hunted in the woods and visited
some Indian villages. Life in Plymouth settlement is getting better. The people worked hard and got a great
harvest this year. Now they are sure that this winter every family will have enough food. I'm getting ready for my
journey to the future. I have done it once before and I had hoped I would never have to do it again. I'll probably
have to stay in the future forever, but I don't see what else I can do.
II October
PLYMOUTH COLONY
Governor Bradford had a great idea. He said that because the New World had been so kind to us and the harvest
is so good we should celebrate and give thanks to God and to the Indians who have been helping us. So we are
getting ready for the day they are calling Thanksgiving, and Squanto has been sent to invite Massasoit and his
tribe.
16 October 1621
PLYMOUTH COLONY
The celebrations went on for three days. Our women cooked corn and, the huge birds that live here. The Indians
brought some of
their own food, and we all had a very good time. I'm feeling awfully sad because today I’m leaving the Pilgrims.
Hope I’ll be able to come back and see them today, but I’m trying not to hope for too much.
5 карточка
31 December 1622 I'm back and I'm alive. I had to spend all this time in the future and the things that I saw there didn't make me
happy. But I gave my word to Squanto and I had to keep my promise: I left the treasure in the distant future. And
now as I promised I'll tell you, my friend, how to find it. I'll give you some clues which nobody in the next three
hundred and fifty years will be able to understand. However, for people in the future after that these clues will be
clear and easy. I'm sure, my friend, you will make no mistake about this unique place, which in your time will
become famous across the whole world. So follow me and walk the road of stars, then come to the hills that shine
with gold. Here is а map to help you if you have any trouble. Then find the place where the first, the third, the
sixteenth and the twentysixth meet. Look up and you'll see a huge white horse. Under this; horse there is a deep
cave. Follow the pictures on the cave wall and they'll lead you to the treasure. When you find it, it will be for you
to decide what you'll do with it. I can't give you any advice. I can only pray that the treasure is found a long way
into the future and that when it happens, no harm will be done. And now I'll have to say good luck and goodbye.
My journey is over. I'll go back to my friends, the Pilgrims, and help them as much as I can.
Much love and always your friend,
Robin MacWizard
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Ex. 3 p. 76
Look through the text and choose the right answer. Sometimes more than  one answer can be correct.
1. The most important thing on 15 April was
a) to elect the governor  b) not to die  c) to take care of the future harvest. 2. Squanto liked white men because
a) they taught him English  b) they were different from Indians  c) they gave him food
3. Squanto came to England
a) to stay there, b) to show what the Indians were like, c) to sign an agreement.
4. Columbus's discovery of America
a) made Spain richer, b) destroyed the ancient civilizations, c) caused the death of thousands of Indians.
5. Squanto's tribe had died out because
a) they had nothing to eat. b) of the diseases brought by white men. c) white men killed them.
6. The Pilgrims decided to celebrate Thanksgiving
a) because Governor Bradford offered to do it. b) to give thanks to  God and to the Indians, c) they had gathered a good harvest.
7. Squanto told Robin about the treasure because
a) Robin was very clever, b) he recognized the ring that was engraved  on the wall of the cave, c) Robin knew his language.
8. What do you think was hidden in the cave?
a) gold b) a map c) a spaceship d) an atomic bomb
9. Try to predict: The treasure was very dangerous because
a) it could destroy the world, b) it could be the cause of a lot of  diseases, c) it could be the reason for nuclear war. 10. Robin decided to go to the future
a) because he hoped that in 350 years people would be better.  b) to hide the treasure, c) to see what they would do with the
treasure.
Ex. A. p. 77
Fill in the gaps with the facts from both parts of the stories.
1. The Scottish king, James, got the crown of England in ... .
2. King James had promised everybody who supported him religious . . ..
3. King James ... all his old supporters.
4. People couldn't... their religion.
5. The Saints believed that God was in ..., not in a church.
6. The Saints wanted ... God in their own way.
7. On 6 September ... the Saints decided to leave England.
8. There were ... passengers on board the ship.
9. The ship was called . . ..
10. ... was the leader of the Saints.
11. Bradford came up with the idea to call the Saints and the Strangers . . ..
12. On 9 November 1620 the Pilgrims landed in ... .
13. On 11 November the Pilgrims ... "the Mayflower Compact" and chose . . ..
14. The governor's name was . . ..
15. On 8 December ... attacked the Pilgrims, but the Pilgrims won.
16. On 8 December ... the Pilgrims left Cape Cod and sailed to ... .
17. On 22 March 1621 Massasoit and the Pilgrims' governor signed ... to live in peace and help each other.
18. On 1 April 1621 the Mayflower finally left for ... .
19. On 16 October 1621 the Pilgrims and the Indians celebrated . . ..

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - The Mayflower pilgrims – The Plymouth Colony (Robin MacWizard’s diary).

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Планконспект урока английского языка в 9 классе по теме «Одежда»
Цель урока: формирование языковой компетенции учащихся в рамках темы
                      урока.
Обучающие:
Задачи урока
 ознакомить учащихся с лексикограмматическим материалом (ЛЕ по
теме «Одежда. Мода для подростков», словообразование: суффиксы
прилагательных);
 активизировать речемыслительную деятельность учащихся в рамках
данной тематики;
 сформировать умения использовать ЛЕ и РО в устной и письменной
речи;
 создать образноконкретное представление о факторах, влияющих на
выбор при покупке одежды, при покупке одежды среди подростков;
 продолжить формирование навыков аудирования, чтения, говорения ,
письма;
 продолжить формирование навыков самостоятельной работы, работы
со справочной литературой (грамматический справочник, словарь).
Развивающие:
  развитие   коммуникативных   навыков   и   логики   мышления,  языковой
догадки;
 развитие коммуникативной культуры;
Воспитательные:
   формирование   эстетической   культуры   личности,   уважительного
отношения к мнению другого человека.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Необходимое техническое оборудование: CD к УМК, CD плейер.
Базовый учебник:  Английский язык: счастливый английский.ру/ Учебник для
                                  9 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2012.
 Рабочая тетрадь №1, CD к УМК
 Рабочие листы (worksheets).
Ход урока Unit 2 Do clothes open all doors?
Lesson 1 What’s  in?
 1. Организационный момент. Приветствие. Постановка целей урока.
Т:  Good morning, boys and girl! I’m glad to see you. I hope you are ready to work
hard today. We are beginning a new unit today. Please, open your books at p.47.
Read the name of the unit.
 What are we going to talk about?
2. Этап актуализации темы.
T:
 Are clothes important for you?
 Do you often buy clothes?
 Who helps you to choose new clothes?
 Do you follow fashion?
 Who is more interested in fashion: boys or girls?
 What clothes do you have in your wardrobes?
 What do people need clothes for?
T:  Well, to discuss this matter we need some words. Look at your worksheets, try to
remember as many word connected with the topic as you can. You can do it in pairs.
You’ve got 23 minutes.
verbs: to wear,
types: sport clothes,
clothes
are
                                 adjectives: nice,
T: Let’s see what words you could remember
 verbs

 nouns
adjectives
And now you are to  learn some new word.
Ex.2., p.47.
Read the word and expressions once again and add them to the wordweb. You’ve got
23 minutes. 3. Формирование аудитивных навыков, навыков чтения и письма.
Т: As you remember, the characters of the book are in the USA now. Let’s remember
their names.
1. Ex.2., p.47. Read the task (Attitude towards shopping).
2. Ex.3, 4, p.4748. Read the task.
Misha Rob MarkE
Emily I
1. Attitude towards shopping
2.  likes to wear expensive clothes
-
doesn’t like to pay a lot of money for clothes
-
doesn’t care about clothes
-
likes to buy things in the sales
- wears only expensive clothes
-
doesn’t buy expensive clothes
- « Clothes make the man»
- « Never judge a book by its cover»
T: Who do you agree with?  (Do you agree with rob or with Mark?)  Why?
4. Формирование лексико грамматических навыков учащихся, развитие
навыков поискового чтения.
Ex.2., p.47. Read the task.
1) Работа с лексикой
     * W.b. Ex. 1, 2, p.24.  (meaning, synonyms, opposites).
2) Грамматика: суффиксы прилагательных
   ful (less)
   able ( ible)
   al
 Ex.6., 7., p.49.  Read the task.
5. Формирование навыков чтения  и письма.
Ex.8., p.50.  (Match)
Misha
Rob
Mark
Emily
casual  clothes
fashionable clothes
original  clothes
designer clothes
thinks clothes make the man
feels more comfortable in them
doesn’t like to stand out
to show his individuality T:  What clothes do you prefer wearing? Why?
     What’s important for the friend when they choose their clothes?
     Who do you agree with? Why?
mentioned in
the text
important for me
Ex.9., p.50.
Important factors when you buy clothes
1. price
2. comfort
3. fashion in your class (group)
4. fashion magazines
5. adverts on TV
6. parents’  advice
7. friend’s  advice
8. other people’s style (famous people, role model)
9. individuality
10. status
11.
7. Рефлексия.
Ex.9., p.50.
8. Заключительный этап.

T: Today we have talked about clothes, shopping, fashion in our life. You ‘ve all
worked hard and I’m pleased with your work. So your  marks are:
Well done.
 Your home task is:
  Express your personal attitude towards clothes. Ex. 2., p.4748 will help you;
  W.b. AC, p.2526.  (AC, p. 50.)

T: The lesson is over. Good bye.
Worksheet (for students)

1. Remember as many word connected with the topic as you can. You can do it in pairs.
    You’ve got 23 minutes.
Worksheet
verbs: to wear,

Clothes
are types: sport clothes,
adjectives: nice,
 Ex.2., p.47. Read the task ( 1. Attitude towards shopping).
 Ex.3, 4, p.4748. Read the task ( 2.).

Misha Rob MarkE Emily I
thinks clothes make the man
feels more comfortable in them
doesn’t like to stand out
to show his individuality
mentioned in the text
important for me
1. Attitude towards shopping
2.   likes to wear expensive clothes
-
doesn’t like to pay a lot of money for clothes
-
doesn’t care about clothes
-
likes to buy things in the sales
- wears only expensive clothes
-
doesn’t buy expensive clothes
- « Clothes make the man»
- « Never judge a book by its cover»
Ex.8., p.50.  (Match)
Misha
Rob
Mark
Emily
casual  clothes
fashionable clothes
original  clothes
designer clothes
Ex.9., p.50.
 Important factors when you buy clothes
1. price
2. comfort
3. fashion in your class (group)
4. fashion magazines
5. adverts on TV
6. parents’  advice
7. friend’s  advice
8. other people’s style (famous people, role model)
9. individuality
10. status
11.
12.
13.

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - Одежда.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Чардаш
венг. csárdás, от csarda — трактир, деревенский кабачок
Венгерский народный танец в размере 2/4 или 4/4. Состоит из 2 контрастных
частей: меланхолич. или патетич. медленного вступления, сопровождающего
круговую муж. пляску  лассу, или лашшу (венг. lassъ), и быстрой фришки
(венг. friss), сопровождающей зажигательную парную пляску. Фришка часто
начинается медленно, но, постепенно ускоряясь, достигает стремительного
темпа. Ч. восходит, с одной стороны, к венг. танцам с типичной для них
острой ритмикой, с другой  к виртуозной инстр. импровизации цыган с её
богатой орнаментикой, выразительной и страстной мелодикой. Прототипы Ч.
 шуточный танец csalogatбsz, венг. кадриль (magyar kцr), двухчастный halgato
nota с медленным инстр. вступлением и быстрым bokбzу, ср.век. hajdutanc
(танец гайдуков  венг. наёмных солдат, служивших при замках). Первая
публикация Ч. относится к 1834; тогда же Ч. стал бальным танцем. Наибольшей популярности Ч. достиг в 184580; как нар. танец существует в
Венгрии и поныне. В проф. музыке Ч. нашёл претворение в "Венгерских
рапсодиях" и чардашах для фп. Листа ("Csбrdas macabre", 1882; "Csбrdas
obstinй", 1884), "Венгерских танцах" Брамса, в балетах "Лебединое озеро"
Чайковского и "Коппелия" Делиба.

intro:
венг. csárdás, от csarda — трактир, деревенский кабачок
Венгерский народный танец в размере 2/4 или 4/4. Состоит из 2 контрастных частей: меланхолич. или патетич. медленного вступления, сопровождающего круговую муж. пляску - лассу, или лашшу (венг. lassъ), и быстрой фришки (венг. friss), сопровождающей зажигательную парную пляску. Фришка часто начинается медленно, но, постепенно ускоряясь, достигает стремительного темпа. Ч. восходит, с одной стороны, к венг. танцам с типичной для них острой ритмикой, с другой - к виртуозной инстр. импровизации цыган с её богатой орнаментикой, выразительной и страстной мелодикой. Прототипы Ч. - шуточный танец csalogatбsz, венг. кадриль (magyar kцr), двухчастный halgato nota с медленным инстр. вступлением и быстрым bokбzу, ср.-век. hajdutanc (танец гайдуков - венг. наёмных солдат, служивших при замках). Первая публикация Ч. относится к 1834; тогда же Ч. стал бальным танцем. Наибольшей популярности Ч. достиг в 1845-80; как нар. танец существует в Венгрии и поныне. В проф. музыке Ч. нашёл претворение в "Венгерских рапсодиях" и чардашах для фп. Листа ("Csбrdas macabre", 1882; "Csбrdas obstinй", 1884), "Венгерских танцах" Брамса, в балетах "Лебединое озеро" Чайковского и "Коппелия" Делиба.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: жанр Чардаш


extracted_text:
Конспект урока английского языка
в 9 классе по УМК  К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман
“Счастливый английский.ру”/”Happy English.ru”
по теме: «Мода в нашей жизни».
Цель:
практическая – систематизация лексического материала по теме «Мода».
Задачи:
1.Образовательные:     совершенствовать   умения   и   навыки   практического
владения   английским   языком   по   данной   теме   в   монологической   и
диалогической форме.
  2.       Развивающие:     развивать   умения   выражать   свою   точку   зрения   и
обмениваться мнениями, используя речевой этикет.
        развивать познавательную, мыслительную деятельность.
2.Воспитательные:   формировать уважительное отношение к мнению другого
человека и эстетическую культуру личности.
Тип урока: систематизация и совершенствование лексического материала.
Методы и приемы:
            по источникам информации вербальный, наглядный, практический;
   по   степени   взаимодействия      беседа,   индивидуальная,   групповая   работа,
работа в парах;
 по характеру познавательной деятельности – урок комплексного применения
знаний;
 в зависимости от конкретной дидактической цели – применение на практике.
Оборудование:   картинки   из   журналов   мод,   раздаточный   материал,   компьютер   с
аудиозаписями. Ход урока:

Орг. Момент
Цели и задачи
Речевая зарядка
Аудирование

 Good morning, my dear boys and girls. I’m very glad to see
you.
           How are you? Who is absent today?

(T) Yesterday I bought a new magazine. Look at it. How do
you think what it is about? And why have I brought it today?
(Ch) It’s about clothes. It’s about famous designers.
It’s about fashion…. And “fashion” is the topic of our lesson…
(T) Yes, you are right. Today we continue to speak about
clothes, shopping and fashion in our life.
(T) We can say that people like wearing different clothes.
Some of us like stylish or glamorous clothes the other prefer
casual clothes.
 What clothes do you prefer?
 Do you like to stand out?...
Meet Helen. She’s from England. She wants to tell us what
clothes she likes to wear .  Listen  and say what she likes.
Hello! I’m Helen. I am from England. I like to wear
fashionable clothes.
All my classmates say that I’m trendy. Yes, I am! I enjoy
wearing trendy clothes. I like to look cool and attractive. It’s
very important to know what is in fashion at the present
moment. I like shopping and spend hours picking clothes that
suit me. My classmates say that I am interested in fashion too
much, but it’s not that bad, is it? Sometimes I can appear in
something really gorgeous. When you are up with the latest
fashions you feel you are an individual. If I could I would
wear different pieces of clothing every day. I wish I had lots of
money to do that.
 Do you care about fashion?

(T) You can agree that shopping is the most favourite pastime
for many people. What is shopping for you?
                    Do you like shopping? How many hours can you spend doing shopping?

 (T) Nowdays shops are full of different clothes specially for
teenagers. Look at the list of factors that are important for
many teenagers, when they buy clothes. Choose three factors
which are the most important for you:
 Price
 Comfort
 Fashion in my class
 Fashion magazines
 Adverts on TV
 Parent’s advice
 Friend’s advice

 Status
Individuality
Контроль
домашнего
задания
Чтение с
извлечением
необходимой
информации

        Let’s see where you prefer to buy clothes. Let’s listen to your
home dialogues. ( In a shop)

(T) Thank’s.
(T) Grownups are used to give you advice. Do you often
follow them?
 Read the following article and answer the questions, please.
Advice.
 Dress for the occasion. You’ll look silly, if you turn up in a
minidress and heels as for the party.
 Wear something you feel comfortable in. Don’t wear an outfit
just because you think he’ll like it. If you are not completely
happy with it, then you’ll be too busy worrying about it to
enjoy yourself.
 Go easy on the makeup. Most  boys aren’t actually fond of
tons of makeup.
 Relax. He’ll probably be as nervous as you are, so just enjoy
yourself.

1. Who are these advice addressed to?
to those who are going to a new school;
to those who are going to the disco;
to those who are going to the first date.
2. Are they aimed at girls or boys?
(Ch) 1. These advice are addressed to those who are going to the first date.
       2. I think they are aimed at girls.
(T) Imagine you’are going to your first date. What will you
wear?
Работа в группах

(T) Let’s work in groups. Choose some pictures and situations.
Match them.  For different occasions people dress differently.
Explain your choice.
Ребята садятся по группам в зависимости от того, какую одежду
они предпочитают (casual, classic, sport clothes), выбирают
картинки и ситуации ( camping; birthday party; date; school;
theatre…).
Example: Classic dresses! I can wear a classic dress to the theatre.
Classic dresses are elegant. They will never go out of fashion.

(T) Let’s speak about a very pleasant thing. Do you like
compliments? Do you like to give or receive compliments?
  Let’s give compliments to each other. (Everybody gets a card,
boys  with      the names of girls; girls  with the names of
boys.)
(Ch): “Sasha, you’re a pretty girl”.
          “John, you’re a stylish boy”….
(T) Some of these words and expressions will help you:
to be trendy; to look smart and attractive; really posh; fancy;
elegant; an individual; wear selfmade or design clothes; really
extravagant; to be fashionable; to be stylish;…
(T) Today we have talked about clothes, shopping and fashion
in our life. We have all worked hard.. I’m very pleased with
your work at the lesson. Your marks are…Well done! I hope
you’ve enjoyed our lesson.
(T) Your homework is to express your personal attitude
towards fashion. Choose from the suggestions below:
“Fashion is important. I don’t care what I wear Clothes do not make
the man but…”
Говорение
Заключительный
этап
Домашнее
задание The lesson is over. Good – bye!

description: The lesson is over. Good – bye!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - Мода в нашей жизни.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 9
Тема:  It’s a big world. Start travelling now!
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
 Форма урока: виртуальное путешествие
Дидактическая цель: создать условия для применения ЗУН и осуществлять
предметную компетентность в стандартной и новой ситуации.
Цели по содержанию:
Воспитательная: формировать интерес к культуре, истории и традициям стран
изучаемого языка, воспитывать толерантность к иноязычной культуре
Развивающая: развивать учебноинформационные и коммуникативные умения
и навыки, развивать память, наблюдательность, логическое мышление.
Образовательная:  создать условия для применения ЗУН в знакомой и новой
учебной ситуациях.
Практические   задачи   урока:   развивать   умения   монологической   и
диалогической речи; развивать навыки чтения; развивать навыки аудирования,
развивать лексикограмматические навыки, тренировать выполнение заданий
типа ГИА.
Технология: информационнокоммуникационная.
Формы   организации   познавательной   деятельности:
индивидуальная, парная.
  фронтальная,
Оборудование: мультитедиа проектор, компьютер, подключенный к сети
Приложения: онлайнпрезентация http://prezi.com/qcw3lnwsfs/theworldis
abookandthosewhodonottravelreadonlyo/
Заданиетест по тексту «НьюЙорк» (Microsoft Power Point)
Игра “What do you know about London?” (Microsoft Power Point)
Видеофрагмент “Sky Tower”
Карточки с заданием по видеофрагменту
Карточки для заполнения “Arrival Card”
План урока:
1. Организационный момент 2. Речевая разминка по теме «Путешествия»
3. Ролевая игра по теме «Бронирование отеля»
4. Практика письменной речи по теме «Заполнение миграционной
карточки ”
5. Выполнений заданий типа ГИА :
a. Лексикограмматическое задание по тексту “New York”
b. Аудирование по видеофрагменту “Sky Tower”
6. Игра “What do you know about London?”
7. Подведение итогов урока и выставление оценок.
Ход урока:
Этапы
урока
Организ
ационны
й момент
Актуализ
ация
лексичес
кого
материал
а
Действия учителя
Введение в языковую среду
T: Good morning, boys and girls!
You all know that travelling is an
important part of modern world. And
today we will go to travel around the
world too.
Речевая разминка
T: Do you like to travel?
     What kind of travelling do you
prefer?
    Did you travel this summer?
Where?
Have you ever travelled by
ship(plane)?
T: Before starting our trip we have a
lot to do.
T: First of all let’s match the pictures
and words about travelling.
T: Now we are going to pack our
bags. Name all the possible things
we may need during the trip.
Учебный
материал
Действия
учащихся
Врем
я
3 мин
Вербальные
опоры
(Слайд 1)
Ученики отвечают
на вопросы учителя,
используя
разговорные фразы
Приложени
е 1 (слайды
2,3)
4 мин Учащиеся соотносят
картинки со
словами по
изученной теме
Развитие
навыков
Ролевая игра “Booking the hotel”
T: Now it’s time to book the hotel.
Вербальные
опоры
8 мин Учащиеся получают
карточки для устной
речи
We will work in pairs. Half of the
students will be tourists and others
will be hotel workers. Tourists will
talk to all the hotels and choose the
most suitable ones for them.
Развитие
навыков
письмен
ной речи
Заполнение миграционной
карточки
T: Now we are ready to start our
trip. Our first destination is New
York, USA.
T: We have just landed in New York
airport and we should fill in Arrival
Cards.
ролевой игры.
«Туристы»
подходят к
«Администраторам
отелей» и
обсуждают условия
проживания,
расположение, цены
и т.д. По итогам
обсуждений
«Туристы»
выбирают наиболее
подходящие им
отели.
3 мин Учащиеся
заполняют
миграционные
карточки
8 мин Учащиеся читают
текст, выполняют
задание на
компьютере:
выбирают
подходящие
содержанию текста
лексически и
грамматически.  В
конце теста
получают оценку.
Слайд 4
Google
карты
https://maps.
google.ru/m
aps?
hl=ru&tab=
wl
Миграц.
карточки
Слайд 5
Слайд 6
Задание в
Power Point
на
компьютера
х
T: Let’s walk around New York and
name its sights
T: We will read the text about New
York and the task on computers.
You should choose the correct
variant of the words to fill in the
blanks.
T: What score did you get?
Развитие
лексико
граммат
ических
навыков.
Трениро
вка
выполне
ния
заданий
типа
ГИА
Развитие
навыков
аудирова
ния
Работа с видеофрагментом
T: We are moving to far Australia
now. Do you know any sights of this
Englishspeaking country?
T: Let’s watch a short tourist guide
Google
карты
https://maps.
google.ru/m
aps?
hl=ru&tab=
8 мин Учащиеся смотрят
видео и выбирают
правильные
варианты ответов по
содержанию.  . and choose the right answers for the
questions
wl
Актуализ
ация
знаний
по теме
«Лондон
»
Игра «What do you know about
London?”
T: Now we are going to London. We
have learned a lot about London
already. Let’s play a game and check
our knowledge. Choose the section
and the number of points. If you
answer the question, you will get the
points.
Подведе
ние
итогов
урока
T: It’s time to go back home now.
We are landing at Kazan airport.
T: What do you know about Kazan?
T: Can you name any sights of
Kazan?
Слайд 7
Слайд 8
Видео
фрагмент
Задание по
видеофрагм
енту
Google
карты
https://maps.
google.ru/m
aps?
hl=ru&tab=
wl
Слайд 8
Игра “What
do you know
about
London” в
Power Point
Google
карты
https://maps.
google.ru/m
aps?
hl=ru&tab=
wl
слайд 9
7 мин Учащиеся выбирают
вопрос и количество
очков. Побеждает
ученик, набравший
наибольшее
количество очков.
2 мин Учащиеся называют
достопримечательно
сти Казани.
T: Our trip has ended. I hope you all
enjoyed it.
T: Did you like the lesson? What
have we done today?
T: Your home task will be to write a
story about our travelling.
2 мин

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - It’s a big world. Start travelling now!

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Театральная музыка
Театральная музыка  музыка к спектаклям в драм. театре, в синтезе с др.
видами исква участвующая в сценич. воплощении драмы. Музыка может быть
предусмотрена драматургом, и тогда она, как правило, мотивирована
сюжетом и не выходит за рамки бытовых жанров (сигналы, фанфары, песни,
марши, танцы). Муз. эпизоды, введённые в спектакль по желанию режиссёра и
композитора, обычно отличаются более обобщённым характером и могут не
иметь непосредственной сюжетной мотивировки. Т. м.  активный
драматургич. фактор, имеющий большое смысловое и формообразующее
значение; она способна создать определ. эмоциональную атмосферу,
подчеркнуть осн. идею пьесы (напр., "Победная симфония" Бетховена в
музыке к драме "Эгмонт" Гёте, музыка Реквиема Моцарта в "Моцарте и
Сальери" Пушкина), конкретизировать время и место действия,
охарактеризовать персонаж, повлиять на темп и ритм спектакля, выделить
осн. кульминации, придать единство спектаклю с помощью сквозного интонац.
развития и лейтмотивов. По драматургич. функции музыка может
гармонировать с происходящим на сцене (созвучный муз. фон) или составлять
с ним контраст. Различают музыку, вынесенную за рамки сценич. действия
(увертюра, антракты, заставки), и внутрисценическую. Музыка может быть
специально написана для спектакля или составлена из фрагментов уже
известных сочинений. Масштабы номеров различны  от отрывков в неск.
тактов или отд. звуковых комплексов (т. н. акцентов) до крупных симф.
эпизодов. Т. м. вступает в сложные отношения с драматургией пьесы и
режиссурой: композитор должен сообразовывать свои намерения с жанром
пьесы, стилем драматурга, эпохой, в крую происходит действие,
режиссёрским замыслом.
История Т. м. восходит к древнейшим видам театра, унаследовавшим от
религ. обрядовых действ их синтетич. характер. В античной и древней вост.
драме на равных правах объединялись слово, музыка, танец. В др.греч.
трагедии, выросшей из дифирамба, муз. основу составляло хор. унисонное
пение в сопровождении инструментов: вступит. песнь хора (парод), центр.
песни (стасимы), заключит. хор (эксод), хоры, сопровождавшие танцы
(эммелейя), лирич. диалогжалоба актёра и хора (коммос). В Индии классич.
театру предшествовали муз.драм. виды нар. театр. представлений: лила (муз.
танц. драма), катакали (пантомима), якшагана (соединение танца, диалога,
декламации, пения) и др. В дальнейшем инд. театр сохранил муз.танц.
природу. В истории кит. театра ведущая роль также принадлежит смешанным
театральномуз. представлениям; своеобразно осуществляется синтез музыки
и драмы в одном из ведущих театр. жанров эпохи средневековья  дзацзюй. В
дзацзюй действие концентрировалось вокруг одного персонажа, крый в каждом акте исполнял неск. арий на особые канонизированные для данной
ситуации напевы. Арии подобного рода  моменты обобщения, концентрации
эмоц. напряжения. В Японии из старых видов театр. представлений особенно
выделяются бугаку (8 в.)  придв. спектакли с музыкой гагаку (см. Японская
музыка). Важная роль отводится музыке и в театрах но (с 1415 вв.), дзёрури
(с 16 в.), кабуки (с 17 в.). Пьесы но строятся на декламационнонапевной
основе с протяжным произнесением текста голосом специфич. тембра. Хор
комментирует действие, ведёт диалог, повествует, сопровождает танец.
Интродукцией служат песни странствий (митиюки), в кульминации
исполняется танец для созерцания (югэн). В дзёрури  старояпон. театре
кукол  певецрассказчик сопровождает пантомиму распевным, в духе нар.
эпического сказа повествованием под аккомпанемент сямисэна. В театре
кабуки текст также напевно декламируется, представление сопровождает
оркестр нар. инструментов. Музыка, непосредственно связанная с актёрской
игрой, называется в кабуки "дэгатари" и исполняется на сцене; шумовые
эффекты (гэндза онгаку) символически изображают звуки и явления природы
(удары барабанных палочек передают шум дождя или плеск воды, определ.
стук указывает, что пошёл снег, удар в спец. дощечки означает появление
луны и т. д.), причём музыкантыисполнители помещаются за ширмой из
бамбуковых палочек. В начале и в конце пьесы звучит большой барабан
(церемониальная музыка), при поднятии и опускании занавеса  дощечки "ки",
особая музыка исполняется в момент "сэриагэ"  подъёма декораций на сцену.
Большое место в кабуки занимает муз. сопровождение пантомимы (даммари)
и танц. сцен (кэйрото, сесагото).
В ср.век. Зап. Европе, где театр. наследие античности было предано
забвению, проф. драма развивалась гл. обр. в русле церк. исква. В 913 вв. в
католич. церкви священнослужители разыгрывали перед алтарём лат.
литургические драмы; в 1415 вв. литургич. драма переросла в мистерию с
разговорными диалогами, исполняющуюся вне храма на нац. языках. В
светской среде музыка звучала во время придв. празднеств, маскарадных
шествий, нар. представлений. Из проф. музыки к светским ср.век.
спектаклям сохранилась "Игра о Робене и Марион" Адама де ла Аль, в крой
чередуются небольшие песенные номера (виреле, баллады, рондо), вок.
диалоги, танцы с инстр. сопровождением.
В эпоху Возрождения зап.европ. искво обратилось к традициям антич.
театра; на новой почве расцвели трагедия, комедия, пастораль. Обычно они
ставились с пышными муз. интермедиями аллегорич. и мифологич.
содержания, состоявшими из вок. номеров в мадригальном стиле и танцев
(пьеса Чинтио "Орбекки" с музыкой А. делла Виола, 1541; "Троянки" Дольче
с музыкой К. Меруло, 1566; "Эдип" Джустиниани с музыкой А. Габриели,
1585; "Аминта" Тассо с музыкой К. Монтеверди, 1628). В этот период музыка
(речитативы, арии, танцы) часто звучала также во время придв. маскарадов,
праздничных шествий (напр., в итал. Canti, Trionfi). В 16 в. на основе многогол. мадригального стиля возник особый синтетич. жанр  мадригальная
комедия.
Одним из важнейших этапов в истории Т. м. стал англ. театр 16 в. Благодаря
У. Шекспиру и его современникам  драматургам Ф. Бомонту и Дж. Флетчеру
 в англ. театре елизаветинской поры сложились устойчивые традиции т. н.
incidental music  небольших вставных муз. номеров, органично включавшихся
в драму. Шекспировские пьесы изобилуют авторскими ремарками,
предписывающими исполнение песен, баллад, танцев, шествий,
приветственных фанфар, боевых сигналов и т. д. Многие муз., эпизоды его
трагедий выполняют важнейшую драматургич. функцию (песни Офелии и
Дездемоны, траурные марши в "Гамлете", "Кориолане", "Генрихе VI", танцы
на балу у Капулетти в "Ромео и Джульетте"). Для постановок этого времени
характерен целый ряд муз.сценич. эффектов, в т. ч. особый выбор
инструментов в зависимости от сценич. ситуации: в прологах и эпилогах, при
выходе высоких особ звучали фанфары, при появлении ангелов, призраков и
др. сверхъестеств. сил  трубы, в сценах сражений  барабан, в пастушеских
сценах  гобой, в любовных  флейты, в охотничьих  валторна, в траурных
шествиях  тромбон, лирич. песни сопровождались лютней. В тре "Глобус",
помимо музыки, предусмотренной автором, звучали вступления, антракты,
нередко текст произносился на фоне музыки (мелодрама). Музыка, звучавшая
в шекспировских спектаклях при жизни автора, не сохранилась; известны
лишь отд. сочинения англ. авторов эпохи Реставрации (2я пол. 17 в.). В это
время в театре господствовали героич. драма и маска. Спектакли в жанре
героич. драмы были насыщены музыкой; словесный текст фактически лишь
скреплял муз. материал. Маска, возникшая в Англии в кон. 16 в., во времена
Реформации перешла в публичный театр, сохранив зрелищный
дивертисментный характер. В 17 в. в духе маски переделывались мн. пьесы
Шекспира ("Буря" с музыкой Дж. Банистера и М. Локка, "Королева фей" по
"Сну в летнюю ночь" и "Буря" с музыкой Г. Пёрселла). Выдающееся явление в
англ. Т. м. этого времени  творчество Г. Пёрселла. Большинство его
сочинений относится к области Т. м., однако многие из них по
самостоятельности муз. драматургии и высочайшему качеству музыки
приближаются к опере ("Пророчицу", "Королеву фей", "Бурю" и др. соч.
называют semiоперами). Впоследствии на англ. почве сформировался новый
синтетич. жанр  балладная опера. Её создатели Дж. Гей и Дж. Пепуш
построили драматургию своей "Оперы нищих" (1728) на чередовании
разговорных сцен с песнями в нар. духе. К англ. драматургии обращается и Г.
Ф. Гендель; в 1732 он написал музыку к "Алхимику" Бен Джонсона, в 1750  к
"Альцесте" Смоллетта по Еврипиду.
В Испании начальный этап развития нац. классич. драмы связан с жанрами
rappresentationes (священных представлений), а также эклоги (пастушеской
идиллии) и фарса  смешанных театральномуз. произв. с исполнением песен,
чтением стихов, танцами, традиции крых были продолжены в сарсуэлах. С работой в этих жанрах связана деятельность крупнейшего испан. поэта и
комп. X. дель Энсины (14681529). Во 2й пол. 1617 вв. в драмах Лопе де
Вега и П. Кальдерона исполнялись хоры и балетные дивертисменты.
Во Франции речитативы, хоры, инстр. эпизоды к классицистским трагедиям
Ж. Расина и П. Корнеля писали М. Шарпантье, Ж. Б. Моро и др. Особенно
плодотворной оказалась совместная работа Ж. Б. Мольера и Ж. Б. Люлли,
создавших смешанный жанр  комедиюбалет ("Женитьба поневоле",
"Принцесса Элиды", "Господин де Пурсоньяк", "Жорж Данден" и др.).
Разговорные диалоги чередуются здесь с речитативами, ариями, танц.
выходами (entrйes) в традициях франц. придв. балета (ballet de cour) 1й пол.
17 в.
В 18 в. во Франции появилось первое произв. в жанре мелодрамы  лирич.
сцена "Пигмалион" Руссо, исполненная в 1770 с музыкой О. Куанье; за ней
последовали мелодрамы "Ариадна на Наксосе" (1774) и "Пигмалион" (1779)
Венды, "Софонисба" Нефе (1782), "Семирамида" Моцарта (1778; не
сохранилась), "Орфей" Фомина (1791), "Глухой и нищий" (1802) и "Тайна"
(1807) Холкрофта.
Вплоть до 2й пол. 18 в. музыка к театр. представлениям нередко имела лишь
самую общую связь с содержанием драмы и могла быть свободно перенесена
из одного спектакля в другой. Нем. композитор и теоретик И. Шейбе в
"Critischer Musicus" (173740), а затем Г. Лессинг в "Гамбургской
драматургии" (176769) выдвинули новые требования к сценич. музыке.
"Начальная симфония должна быть связана с пьесой в целом, антракты  с
концом предшествующего и началом следующего действия.., заключительная
симфония  с финалом пьесы... Необходимо иметь ввиду характер главного
героя и основную идею пьесы и руководствоваться ими при сочинении
музыки" (И. Шейбе). "Так как оркестр в Наших пьесах некоторым образом
заменяет античный хор, то знатоки давно уже выражали желание, чтобы
характер музыки... более соответствовал содержанию пьес, каждая пьеса
требует для себя особого музыкального сопровождения" (Г. Лессинг). Вскоре
появилась Т. м. в духе новых требований, в т. ч. принадлежащая венским
классикам  В. А. Моцарту (к драме "Тамос, король Египта" Геблера, 1779) и
Й. Гайдну (к пьесе "Альфред, или Корольпатриот" Бикнелла, 1796); однако
наибольшее влияние на дальнейшую судьбу Т. м. оказала музыка Л. Бетховена
к "Эгмонту" Гёте (1810), представляющая собой тип Т. м., обобщённо
передающей содержание узловых моментов драмы. Возросло значение
масштабных, законченных по форме симф. эпизодов (увертюры, антрактов,
финала), крые могли быть отделены от спектакля и исполняться на конц.
эстраде (музыка к "Эгмонту" включает также предписанные Гёте "Песни
Клерхен", мелодрамы "Смерть Клерхен", "Сон Эгмонта").
Т. м. 19 в. развивалась в намеченном Бетховеном направлении, но в условиях
эстетики романтизма. Среди произв. 1й пол. 19 в. музыка Ф. Шуберта к
"Розамунде" Г. фон Шези (1823), К. Вебера к "Турандот" Гоцци в переводе Ф. Шиллера (1809) и "Прециозе" Вольфа (1821), Ф. Мендельсона к "Рюи Блазу"
Гюго, "Сну в летнюю ночь" Шекспира (1843), "Эдипу в Колоне" и "Аталии"
Расина (1845), Р. Шумана к "Манфреду" Байрона (184851). Особая роль
отведена музыке в "Фаусте" Гёте. Автор предписывает большое число вок. и
инстр. номеров  хоры, песни, танцы, марши, музыку к сцене в соборе и
Вальпургиевой ночи, воен. музыку к сцене битвы. Наиболее значит. муз.
произв., замысел крых связан с "Фаустом" Гёте, принадлежат Г. Берлиозу
("Восемь сцен из ?Фауста"", 1829, переделанные впоследствии в ораторию
"Осуждение Фауста"). Яркие примеры жанровобытовой нац. Т. м. 19 в.  "Пер
Гюнт" Грига (к драме Г. Ибсена, 187475) и "Арлезианка" Бизе (к драме А.
Доде, 1872).
На рубеже 1920 вв. в подходе к Т. м. наметились новые тенденции.
Выдающиеся режиссёры этого времени (К. С. Станиславский, В. Э.
Мейерхольд, Г. Крэг, О. Фалькенберг и др.) отказались от музыки конц. типа,
потребовали особых звуковых красок, нетрадиционной инструментовки,
органичного включения муз. эпизодов в драму. Режиссёрский театр этого
времени вызвал к жизни новый тип театр. композитора, учитывающего не
только специфику драмы, но и особенности данной постановки. В 20 в.
взаимодействуют 2 тенденции, сближающие музыку с драмой; первая из них
характеризуется усилением роли музыки в драм. спектакле (опыты К. Орфа,
Б. Брехта, многочисл. авторов мьюзиклов), вторая связана с театрализацией
муз. жанров (сценич. кантаты Орфа, "Свадебка" Стравинского,
театрализованные оратории А. Онеггера и т. д.). Поиски новых форм
соединения музыки и драмы нередко приводят к созданию особых синтетич.
театральномуз. жанров ("История солдата" Стравинского  "сказка читаемая,
играемая и танцуемая", его же "Царь Эдип"  операоратория с чтецом,
"Умница" Орфа  опера с большими разговорными сценами), а также к
возрождению старых форм синтетич. театра: антич. трагедии ("Антигона" и
"Эдип" Орфа с попыткой науч. реставрации манеры произнесения текста в
др.греч. театре), мадригальной комедии ("Байка" Стравинского, отчасти
"Катулли Кармина" Орфа), ср.век. мистерии ("Представление о воскресении
Христа" Орфа, "Жанна д'Арк на костре" Онеггера), литургич. драмы (притчи
"Пещное действо", "Блудный сын", отчасти "Река Кэрлью" Бриттена).
Продолжает развиваться жанр мелодрамы, объединяющий балет, пантомиму,
хоровое и сольное пение, мелодекламацию ("Саламена" Эмманюэля,
"Рождение мира" Русселя, "Амфион" и "Семирамида" Онеггера, "Персефона"
Стравинского).
Многие выдающиеся музыканты 20 в. интенсивно работают в жанре Т. м.: во
Франции это совместные произв. членов "Шестёрки" (скетч "Новобрачные
Эйфелевой башни", 1921, по словам автора текста Ж. Кокто  "соединение
античной трагедии и современного концертного ревю, хора и номеров мюзик
холла"), др. коллективные спектакли (напр., "Королева Марго" Бурде с
музыкой Ж. Ибера, Д. Мийо, Д. Лазарюса, Ж. Орика, А. Русселя) и театр. произв. Онеггера (музыка к "Пляске смерти" Ш. Ларонда, библейским драмам
"Юдифь" и "Царь Давид", "Антигона" Софокла и др.); в Германии  театр.
музыка Орфа (помимо названных соч., сатирич. комедия "Хитрецы", текст к
рой ритмизован, сопровождается ансамблем удар. инструментов; синтетич.
спектакль "Сон в летнюю ночь" по Шекспиру), а также музыка в театре Б.
Брехта. Муз. оформление брехтовских спектаклей служит одним из гл.
средств создания эффекта "очуждения", призванного разрушить иллюзию
реальности происходящего на сцене. По замыслу Брехта музыка должна
состоять из подчёркнуто банальных, легкожанровых песенных номеров
зонгов, баллад, хоров, имеющих вставной характер, словесный текст крых
концентрированно выражает авторскую мысль. С Брехтом сотрудничали
видные нем. музыканты  П. Хиндемит ("Поучительная пьеса"), К. Вейль
("Трёхгрошовая опера", скетч "Махагониопера"), X. Эйслер ("Мать",
"Круглоголовые и остроголовые", "Галилео Галилей", "Сны Симоны Машар" и
др.), П. Дессау ("Матушка Кураж и её дети", "Добрый человек из Сезуана" и
др.).
Среди др. авторов Т. м. кон. 19  1й пол. 20 вв.  Я. Сибелиус ("Король
Христиан" Пауля, "Пеллеас и Мелизанда" Метерлинка, "Буря" Шекспира), К.
Дебюсси (мистерия Г. Д' Аннунцио "Мученичество св. Себастьяна") и Р.
Штраус (музыка к пьесе Мольера "Мещанин во дворянстве" в свободной
сценич. обработке Г. фон Гофмансталя). В 50е  70е гг. 20 в. к театру
обращались О. Мессиан (музыка к драме "Эдип" для волн Мартено, 1942), Э.
Картер (музыка к трагедии Софокла "Филоктет", "Венецианскому купцу"
Шекспира), В. Лютославский ("Макбет" и "Виндзорские проказницы"
Шекспира, "Сид" Корнеля  С. Выспяньского, "Кровавая свадьба" и
"Чудесная башмачница" Ф. Гарсиа Лорки и др.), авторы электронной и
конкретной музыки в т. ч. A. Coгe ("Зима и голос без персоны" Ж. Тардье), А.
Тирье ("Шехеразада"), Ф. Артюи ("Шум вокруг личности, борющейся с Ж.
Вотье") и др.
Русская Т. м. имеет многовековую историю. В древности разыгрываемые
скоморохами сценыдиалоги сопровождались "песнями бесовскими", игрой на
гуслях, домрах, гудках. В нар. драме, выросшей из скоморошьих
представлений ("Атаман", "Маврух", "Комедия о царе Максимилиане" и др.),
звучала рус. песня и инстр. музыка. В церкви развивался жанр православного
муз. литургич. действа  "Омовение ног", "Пещное действо" и др. (15 в.). В 17
18 вв. богатством муз. оформления отличалась т. н. школьная драма
(драматурги  С. Полоцкий, Ф. Прокопович, Д. Ростовский) с ариями, хорами
в церк. стиле, светскими кантами, плачами, инстр. номерами. "Комедийная
хоромина" (осн. в 1672) имела большой оркестр со скрипками, виолами,
флейтами, кларнетами, трубами, органом. Начиная с петровского времени
получили распространение торжеств. театрализованные представления
(прологи, кантаты), основанные на чередовании драм. сцен, диалогов,
монологов с ариями, хорами, балетами. К их оформлению привлекались крупные русские (О. А. Козловский, В. А. Пашкевич) и итальянские
композиторы. Вплоть до 19 в. в России отсутствовало разделение на оперные
и драм. труппы; отчасти по этой причине в течение продолжит. времени здесь
преобладали смешанные жанры (операбалет, водевиль, комедия с хорами,
муз. драма, драма "на музыке", мелодрама и др.). Значит. роль в истории рус.
Т. м. сыграли трагедии и драмы "на музыке", во многом подготовившие рус.
классич. оперу 19 в. В музыке О. А. Козловского, Е. И. Фомина, С. И.
Давыдова к трагедиям на антич. и мифологич. сюжеты и рус. патриотич.
драмам В. А. Озерова, Я. Б. Княжнина, А. А. Шаховского, П. А. Катенина
разрабатывалась актуальная для большой нац. оперы 19 в. высокая героико
драм. проблематика, происходило становление крупных хор. и инстр. форм
(хоры, увертюры, антракты, балеты); в некрых спектаклях использовались
такие оперные формы, как речитатив, ария, песня. Черты рус. нац. стиля
особенно ярко выступают в хорах (напр., в "Наталье  боярской дочери" С. Н.
Глинки с музыкой А. Н. Титова); симф. эпизоды стилистически примыкают к
традициям венской классич. школы и раннего романтизма.
В 1й пол. 19 в. к Т. м. обращались А. Н. Верстовский, оформивший ок. 15
драм. произв. (напр., музыка к "Цыганам" Пушкина в инсценировке В. А.
Каратыгина, 1832, к "Свадьбе Фигаро" Бомарше, 1829) и создавший ряд
инсценированных кантат в традициях 18 в. (напр., "Певец в стане русских
воинов" на сл. В. А. Жуковского, 1827), А. А. Алябьев (музыка к волшебно
романтич. представлению А. А. Шаховского по "Буре" Шекспира, 1827;
"Русалке" Пушкина, 1838; мелодраме "Кавказский пленник" на текст одноим.
поэмы Пушкина, 1828), А. Е. Варламов (напр., музыка к "Гамлету" Шекспира,
1837). Но большей частью в 1й пол. 19 в. музыка подбиралась из уже
известных произв. разных авторов и использовалась в спектаклях
ограниченно. Новый период в рус. театре 19 в. открыл М. И. Глинка музыкой
к драме Н. В. Кукольника "Князь Холмский", написанной вскоре после "Ивана
Сусанина" (1840). В увертюре и антрактах обобщённо раскрывается образное
содержание осн. моментов драмы, развиваются симф. принципы
послебетховенской Т. м. Известны также 3 небольшие работы Глинки для
драм. театра  ария невольницы с хором к драме "Молдаванская цыганка"
Бахтурина (1836), орк. интродукция и хор для "Тарантеллы" Мятлева (1841),
куплеты англичанина для пьесы "Купленный выстрел" Войкова (1854).
Рус. Т. м. 2й пол. 19 в. в большой степени связана с драматургией А. Н.
Островского. Знаток и собиратель рус. нар. песни, Островский часто
пользовался приёмом характеристики через песню. В его пьесах звучали
старинные рус. песни, былинный распев, причет, мещанский романс,
фабричные и острожные песни и др. С именем Островского связана одна из
наиболее крупных работ в области Т. м. 19 в.  музыка П. И. Чайковского к
"Снегурочке" (1873), созданная для спектакля Большого тра, в кром должны
были объединиться оперная, балетная и драм. труппы. Этим обусловлено
обилие муз. эпизодов и их жанровое богатство, приближающие спектакль к опере (интродукция, антракты, симф. эпизод для сцены в лесу, хоры,
мелодрамы, песни). Сюжет "весенней сказки" потребовал привлечения нар.
песенного материала (протяжных, хороводных, плясовых песен).
Традиции М. И. Глинки были продолжены М. А. Балакиревым в музыке к
"Королю Лиру" Шекспира (18591861, увертюра, антракты, шествия, песни,
мелодрамы), Чайковским  к "Гамлету" Шекспира (1891) и др. (музыка к
"Гамлету" содержит обобщённопрограммную увертюру в традициях лирико
драм. симфонизма и 16 номеров  мелодрамы, песни Офелии, могильщика,
траурный марш, фанфары).
Из работ др. рус. композиторов 19 в. выделяются баллада А. С.
Даргомыжского из музыки к "Екатерине Говард" Дюмаотца (1848) и его же
две песни из музыки к "Расколу в Англии" Кальдерона (1866), отд. номера из
музыки А. Н. Серова к "Смерти Иоанна Грозного" А. К. Толстого (1867) и
"Нерону" Жандра (1869), хор народа (сцена в храме) М. П. Мусоргского из
трагедии Софокла "Царь Эдип" (185861), музыка Э. Ф. Направника к драм.
поэме А. К. Толстого "Царь Борис" (1898), музыка Вас. С. Калинникова к
тому же произв. Толстого (1898).
На рубеже 1920 вв. в Т. м. наметилась глубокая реформа. К. С.
Станиславский одним из первых предложил во имя цельности спектакля
ограничиться только предуказанными драматургом муз. номерами,
переместил оркестр за сцену, потребовал от композитора "вживания" в
режиссёрский замысел. Музыка к первым спектаклям такого типа
принадлежала А. С. Аренскому (антракты, мелодрамы, хоры к "Буре"
Шекспира в Малом тре в пост. А. П. Ленского, 1905), А. К. Глазунову
("Маскарад" Лермонтова в пост. В. Э. Мейерхольда, 1917; кроме танцев,
пантомим, романса Нины, симф. эпизодов Глазунова, использованы "Вальс
фантазия" Глинки и его романс "Венецианская ночь"). В нач. 20 в. поставлены
"Смерть Иоанна Грозного" Толстого и "Снегурочка" Островского с музыкой
A. Т. Гречанинова, "Двенадцатая ночь" Шекспира с музыкой А. Н. Корещенко,
"Макбет" Шекспира и "Сказка о рыбаке и рыбке" с музыкой Н. Н. Черепнина.
Единством режиссёрского решения и муз. оформления отличались спектакли
МХТ с музыкой И. А. Саца (музыка к "Драме жизни" Гамсуна и "Анатэме"
Андреева, "Синей птице" Метерлинка, "Гамлету" Шекспира в пост. англ.
режиссёра Г. Крэга и др.).
Если МХТ ограничил роль музыки ради целостности спектакля, то такие
режиссёры, как А. Я. Таиров, К. А. Марджанишвили, P. P. Комиссаржевский,
B. Э. Мейерхольд, Е. Б. Вахтангов, отстаивали идею синтетич. театра.
Режиссёрскую партитуру спектакля Мейерхольд рассматривал как
композицию, построенную по законам музыки. Он считал, что музыка должна
рождаться из спектакля и одновременно формировать его, искал
контрапунктич. слияния муз. и сценич. планов (привлёк к работе Д. Д.
Шостаковича, В. Я. Шебалина и др.). В постановке "Смерти Тентажиля"
Метерлинка в "Театрестудии на Поварской" (1905, комп. И. А. Сац) Мейерхольд пытался строить на музыке весь спектакль; "Горе уму" (1928) по
пьесе "Горе от ума" Грибоедова он ставил с музыкой И. С. Баха, В. А.
Моцарта, Л. Бетховена, Дж. Филда, Ф. Шуберта; в пост. пьесы А. М. Файко
"Учитель Бубус" музыка (ок. 40 фп. пьес Ф. Шопена и Ф. Листа) звучала
непрерывно, как в немом кинематографе.
Своеобразие муз. оформления ряда спектаклей 20  нач. 30х гг. связано с
экспериментальным характером их режиссёрских решений. Так, напр., в 1921
в Камерном тре Таиров поставил "Ромео и Джульетту" Шекспира в виде
"любовнотрагического скэтча" с гротескной буффонадой, подчёркнутой
театральностью, вытеснившими психологич. переживание; в соответствии с
этим в музыке А. Н. Александрова к спектаклю почти отсутствовала лирич.
линия, преобладала атмосфера комедии масок. Др. пример подобного рода
музыка Шостаковича к "Гамлету" Шекспира в Тре им. Евг. Вахтангова в
пост. Н. П. Акимова (1932): режиссёр преобразовал пьесу "с репутацией
мрачной и мистической" в бодрый, жизнерадостный, оптимистич. спектакль, в
кром преобладали пародия и гротеск, отсутствовал Призрак (Акимов изъял
этот персонаж), а вместо безумной Офелии была Офелия захмелевшая.
Шостакович создал партитуру более чем из 60 номеров  от кратких
фрагментов, вкраплённых в текст, до крупных симф. эпизодов. Большинство
из них  пьесыпародии (канкан, галоп Офелии и Полония, аргентинское танго,
мещанский вальс), но есть и несколько трагич. эпизодов ("Музыкальная
пантомима", "Реквием", "Похоронный марш"). В 192931 Шостакович написал
музыку к ряду спектаклей Ленингр. тра рабочей молодёжи  "Выстрел"
Безыменского, "Правь, Британия!" Пиотровского, эстрадноцирковому
представлению "Условно убитый" Воеводина и Рысса в Ленингр. мюзикхолле,
по предложению Мейерхольда,  к "Клопу" Маяковского, позднее к
"Человеческой комедии" по Бальзаку для Тра им. Евг. Вахтангова (1934), к
пьесе "Салют, Испания!" Афиногенова для Ленингр. тра им. Пушкина (1936).
В музыке к "Королю Лиру" Шекспира (пост. Г. М. Козинцева, Ленингр.
Большой драм. тр, 1941) Шостакович отходит от пародирования бытовых
жанров, присущего его ранним работам, и раскрывает в музыке философский
смысл трагедии в духе проблематики своего симф. творчества этих лет,
создаёт линию сквозного симф. развития внутри каждой из трёх осн. образных
сфер трагедии (Лир  Шут  Корделия). Вопреки традиции Шостакович
завершил спектакль не траурным маршем, а темой Корделии.
В 30е гг. четыре театр. партитуры создал С. С. Прокофьев  "Египетские
ночи" для спектакля Таирова в Камерном тре (1935), "Гамлет" для Театра
студии С. Э. Радлова в Ленинграде (1938), "Евгений Онегин" и "Борис
Годунов" Пушкина для Камерного тра (последние две постановки не были
осуществлены). Музыка к "Египетским ночам" (сценич. композиция по
трагедиям "Цезарь и Клеопатра" Б. Шоу, "Антоний и Клеопатра" Шекспира и
поэме "Египетские ночи" Пушкина) включает вступление, антракты,
пантомимы, декламацию с оркестром, танцы и песни с хором. При оформлении этого спектакля композитор использовал разл. методы симф. и
оперной драматургии  систему лейтмотивов, принцип индивидуализации и
противопоставления разл. интонационных сфер (Рим  Египет, Антоний
Клеопатра). В течение многих лет сотрудничал с театром Ю. А. Шапорин. В
2030е гг. большое число спектаклей с его музыкой было поставлено в
ленингр. трах (Большом драматическом, Академическом тре драмы);
наиболее интересные из них  "Женитьба Фигаро" Бомарше (режиссёр и
художник А. Н. Бенуа, 1926), "Блоха" Замятина (по Н. С. Лескову; реж. H. P.
Монахов, художник Б. М. Кустодиев, 1926), "Сэр Джон Фальстаф" по
"Виндзорским проказницам" Шекспира (реж. Н. П. Акимов, 1927), а также
ряд др. пьес Шекспира, пьес Мольера, А. С. Пушкина, Г. Ибсена, Б. Шоу, сов.
драматургов К. А. Тренёва, В. Н. БилляБелоцерковского. В 40е гг.
Шапорин написал музыку к спектаклям моск. Малого тра "Иван Грозный" А.
К. Толстого (1944) и "Двенадцатая ночь" Шекспира (1945). Среди театр.
работ 30х гг. большой обществ. резонанс имела музыка Т. Н. Хренникова к
комедии Шекспира "Много шума из ничего" (1936).
В области Т. м. много произв. создал А. И. Хачатурян; они развивают
традиции конц. симф. Т. м. (ок. 20 спектаклей; среди них  музыка к пьесам Г.
Сундукяна и А. Пароняна, "Макбету" и "Королю Лиру" Шекспира,
"Маскараду" Лермонтова).
В спектаклях по пьесам сов. драматургов на темы из совр. жизни, а также в
постановках классич. пьес сложился особый тип муз. оформления,
основанный на использовании сов. массовых, эстр. лирич. и шуточных песен,
частушек ("Стряпуха" Софронова с музыкой B. А. Мокроусова, "Дальняя
дорога" Арбузова с музыкой В. П. СоловьёваСедого, "Голый король" Шварца
и "Двенадцатая ночь " Шекспира с музыкой Э. С. Колмановского и др.); в нек
рые спектакли, в частности в композиции Моск. тра драмы и комедии на
Таганке (режиссёр Ю. П. Любимов), включены песни революц. и воен. лет,
молодёжные песни ("10 дней, которые потрясли мир", "Павшие и живые" и
др.). В ряде совр. постановок заметно тяготение к мьюзиклу, напр. в
спектакле Ленингр. тра им. Ленсовета (режиссёр И. П. Владимиров)
"Укрощение строптивой" с музыкой Г. И. Гладкова, где герои исполняют эстр.
песни (по функции близки зонгам в театре Б. Брехта), или "Избранник
судьбы" Шоу в постановке С. Ю. Юрского (комп. C. Розенцвейг). По активной
роли музыки в драматургии спектакля отд. постановки приближаются к типу
синтетич. театра Мейерхольда ("Пугачёв" с музыкой Ю. М. Буцко и особенно
"Мастер и Маргарита" по М. А. Булгакову с музыкой Э. В. Денисова в Моск.
тре драмы и комедии на Таганке, режиссёр Ю. П. Любимов). Одна из
наиболее значит. работ  музыка Г. В. Свиридова к драме А. К. Толстого
"Царь Фёдор Иоаннович" (1973, моск. Малый тр).
В 70е гг. 20 в. в области Т. м. много работали Ю. М. Буцко, В. А. Гаврилин, Г.
И. Гладков, С. А. Губайдулина, Э. В. Денисов, К. А. Караев, А. П. Петров, Н. И. Пейко, Н. Н. Сидельников, С. М. Слонимский, М. Л. Таривердиев, А. Г.
Шнитке, Р. К. Щедрин, А. Я. Эшпай и др.

intro: Театральная музыка - музыка к спектаклям в драм. театре, в синтезе с др. видами иск-ва участвующая в сценич. воплощении драмы. Музыка может быть предусмотрена драматургом, и тогда она, как правило, мотивирована сюжетом и не выходит за рамки бытовых жанров (сигналы, фанфары, песни, марши, танцы). Муз. эпизоды, введённые в спектакль по желанию режиссёра и композитора, обычно отличаются более обобщённым характером и могут не иметь непосредственной сюжетной мотивировки. Т. м. - активный драматургич. фактор, имеющий большое смысловое и формообразующее значение; она способна создать определ. эмоциональную атмосферу, подчеркнуть осн. идею пьесы (напр., "Победная симфония" Бетховена в музыке к драме "Эгмонт" Гёте, музыка Реквиема Моцарта в "Моцарте и Сальери" Пушкина), конкретизировать время и место действия,

title: Урок: Театральная музыка