extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
г.Ивделя
Коммуникативная компетенция обучающихся
на уроках русского языка и литературы
Выполнила:
преподаватель русского языка и
литературы МАОУ СОШ №2 г. Ивделя
Халанская Татьяна Владимировна Ивдель, 2018 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ
1. КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3
5
6
8
18
20
21
2 ВВЕДЕНИЕ
Плохая речь создаёт одно недоразумение за  другим.
Они   нагромождаются , затуманиваются или совсем
заслоняют смысл, суть...
К.С.Станиславский.
Учащиеся   и   их   родители   заинтересованы   в   получении,   а   школа   в
обеспечении качественного образования. В последние годы система образования
обновила методы итогового контроля учащихся выпускных классов.
Одной из ключевых проблем  является коммуникативная компетентность.
Современная   жизнь   ставит   перед   учеником   новые   цели:   свободное   владение
языком,   умение   общаться   с   различными   людьми   в   различных   ситуациях,
испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
Школа   должна   сформировать   личность,   способную   адаптироваться   в
изменяющихся условиях жизни.
Анализ состояния преподавания русского языка и литературы показывает,
что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной
речи.   Теоретические   сведения   о   русском   языке,   литературе,   риторике   не
используются   в   полной   мере   для   формирования   практической   речевой
деятельности.   Это   означает,   что   проблема   соотношения   знаний   о   языке   и
практического владения языком еще не решена.
3 Формирование   коммуникативной   компетенции   в   процессе   обучения
русскому языку и литературе – один из путей решения данной проблемы.
Проблема
  становится   ещё   более   актуальной,   так   как   итоговым
показателем   по     русскому   языку   являются   результаты   ГИА,   на   которой
выполнение   заданий   требует   от   выпускника   школы   следующих   умений:
анализировать,   классифицировать   языковые   факты   с   целью   обеспечения
различных видов речевой деятельности; оценивать языковые явления с точки
зрения   нормативности;   анализировать   языковые   единицы   с   точки   зрения
правильности, точности и уместности их употребления; использовать основные
приёмы переработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения
  эффективности   достижения   поставленных
языкового   оформления,
коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка; создавать собственное речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой
самоконтроль.
Тема проекта:  речевая   компетенция   обучающихся   на  уроках   русского
языка и литературы.
Цель: развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка
и литературы.
Задачи:
 учить  формулировать   собственное   мнение
  и   аргументировать   свою
позицию,
 учить правильно говорить,  анализировать, интерпретировать и создавать
тексты различных стилей и жанров, пробудить интерес к слову;
 активизировать   творческую   деятельность   через   участие   в   различных
творческих конкурсах.
Предмет   исследованя:  формы   и   методы   развития   коммуникативной
компетенции
Объект исследования: процесс развития коммуникативной компетенции.
4 ГЛОССАРИЙ
Компетенция  – совокупная характеристика знаний, умений и навыков,
формируемых   в   процессе   обучения,   и   проявляемых,   как   способность   и
готовность   личности   к   самостоятельным   выборочным   и   проектировочным
действиям при решении различных поведенческих и действеннопрактических
задач.
Коммуникация  – это умение и навыки общения с людьми, от которых
зависит   успешность   людей   разного   возраста,   образования,   разного   уровня
культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный
опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.
Коммуникативная   компетенция  –   это   комплексное   многоуровневое
личностное   образование,   совокупность   коммуникативных   характеристик
личности,   а   также   ее   социальноперцептивные   и   операционнотехнические
знания   и   умения,   обеспечивающие   регуляцию   и   протекание   деятельности
общения.
5 1. КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Проблема   развития   устной   речи   школьников   приобретает   все   большее
общественное   значение,   так   как   речь   является   убедительным   показателем
духовной   культуры   личности.
  что   почти   во   всех
общеобразовательных школах, не говоря уже о лицеях и гимназиях, в учебный
  Не   случайно,
план   вводятся   такие   предметы,   как   ораторское   искусство   (или   риторика),
актерское   мастерство,   выразительное   чтение,   психология   общения   и   т.   д.
Обществу   необходимы   люди,   владеющие   словом,   умеющие   отстаивать   свои
убеждения,   взгляды,   вести   дискуссию.   Уроки   литературы   и   русского   языка
должны придать языку школьников эмоциональную окраску, сделать их язык
более тонким и требовательным в смысле передачи всякого рода оттенков в
окружающей жизни.
6 Большой вклад в развитие методики работы над устной речью в процессе
изучения   литературы   внес   Н.В.   Колокольцев,   сосредоточив   внимание   на
лексикофразеологической работе с художественным текстом и на таких видах
устных   высказываний   школьников,   особенно   среднего   звена,   как   пересказы,
словесное рисование, различные виды упражнений обучающего характера.
Принципиальные   теоретические   позиции   и   богатейший   фактический
материал по развитию устной речи содержится в трудах К.В. Мальцевой. Автор
рассматривает   методику   развития   речи   школьников   путем   проведения
словарной работы в связи с анализом текста художественного произведения, его
идейнохудожественных   особенностей,   обучения   школьников   выразительному
чтению, а также на материале смежных с литературой видов искусства.
В.Я.   Коровина   разработала   и   реализовала   в   методических   пособиях
определенный   вариант   структуры   такого   урока,   в   основе   которого   лежит
следующее   положение:   «Интерес   учащихся,   пристальное   внимание   к
собственной   речи   и   речи   своих   товарищей   рождается   благодаря   постоянно
меняющемуся   (от   занятия   к   занятию)   материалу   произведений   Пушкина   или
  Гоголя   или   Тургенева   и   систематической   отработке
Лермонтова,
монологической и диалогической речи обучающихся». Вот предложенная В.Я.
Коровиной схема такого урока:
 слово учителя о задачах специального урока;
 словарная работа;
 беседа.   Диалоги.   Введение   слов,   над   которыми   велась   работа,   в
предложение собственной конструкции. Формулирование ответов и
вопросов;
 упражнения   на   развитие   связной   речи:   конкурсные   пересказы,
рассказы;
 выразительное   чтение   прозаических   и   стихотворных   текстов.
Конкурс;
7  рассматривание и обсуждение иллюстраций;
 диалоги.   Рассказы   о   художниках,   суждения   об   иллюстрациях.
Отзывы, рецензии учащихся;
 прослушивание авторского и актерского чтения;
 обсуждения,   диалоги.   Беседа.   Рассказрассуждение   по   поводу
услышанного. Сообщения о художниках;
 заключительное слово учителя;
 подведение итогов: удачи и недостатки, пожелания каждому».
Словарная работа включает в себя лексические пласты из произведений
писателей, помогает ввести в свой активный словарь новые слова и выражения.
К примеру, такие фрагменты текстов могут дать источник для обогащения речи
школьников.
В завершение урока звучит чтение отрывков и короткие художественные
пересказы текстов. Возможны рассказы о жизни и деятельности. Все это может
входить в программу конкурса.
2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Пересказы художественного текста  многие методисты выделяют как
одну из форм развития речи обучающихся.  Пересказы широко применяются в
младших и средних классах как прием, способствующий усвоению содержания
произведения и развития речи учащихся.
8 Пересказы   являются   важнейшими   приемами,   которые   используются   с
целью   развития   речи   учащихся   средних   классов.   Пересказы   могут   быть
следующих видов и подвидов:
1.   Подробный,   который,   в   свою   очередь,   делится   на   свободный,   т.е.
основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»),
и   художественный   —   близкий   к   тексту   автора,   имеющий   целью   не   только
детально   передать   содержание,   но   и   отразить   художественные   особенности
текста.
2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного
–  учит школьника отбирать главное, отбросив второстепенное.
3.   Выборочный   пересказ   строится   на   отборе   и   передаче   содержания
отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается
свой завершенный рассказ.
4.   Пересказ   с   изменением   лица   рассказчика   предлагает   изложение
содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется
глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения,
большая предварительная работа.
Опираясь   на   формируемые   в   средних   классах   умения   пересказывать
художественный   текст,   в   старших   классах   эту   работу   необходимо
совершенствовать   с   учетом   задач   изучения   курса   на   историколитературной
основе.
В старших классах можно проводить научный пересказ художественного
текста, прекрасные образцы которого даны, к примеру, в трудах Н.К. Гудзия по
древнерусской   литературе.   Этот   вид   пересказа   передает   содержание   текста,
включает в него отдельные цитаты, сохраняет в главном его художественные
особенности,   сопровождая   необходимым   минимумом   литературоведческих
оценок и комментариев, обращая внимание на композицию пересказываемого
текста. Иногда в методической литературе и практике его называют пересказом
9 с   элементами   анализа   или   комментированным   пересказом.   Он   является
промежуточным   этапом  работы между  чтением и  усвоением  текста,  с одной
стороны, и его анализом, с другой.   Благодаря ему может быть осуществлен
плавный переход к анализу текста.
Доклады   и   сообщения  являются   широко   распространенными   видами
устного   монолога   учащихся   на   уроках   литературы.   Школьники   выступают   с
ними   при   изучении   обзорных   тем,   на   занятиях   по   биографии   писателя,   при
  на   заключительнообобщающих
анализе   художественных   произведений,
занятиях,   уроках   внеклассного   чтения.   Доклады   и   сообщения   помогают
учащимся глубоко осваивать литературу как искусство слова, развивать устную
и письменную речь во взаимосвязи.
Комплексный, разноаспектный анализ текста еще один вид работы по
развитию речи обучающихся.
Разноаспектный анализ текста – один из наиболее эффективных приемов
повторения, обобщения и закрепления учебного материала, позволяющий на
материале компактного текста сформировать:
1) коммуникативную компетенцию –  прочные  навыки  выполнения всех
видов   языкового   анализа   (фонетикографическую,   орфоэпического,
морфемного,
лексического,
морфологического, синтаксического);

словообразовательного,
2) навыки   работы   с   текстом   как   продуктом   речевой   деятельности
(смысловая, композиционная целостность, стиль, типология, средства
связи предложений в тексте, языковые средства выразительности);
3) навыки аргументации – умение вступать в корректный, доказательный
диалог, убедительно мотивировать свою позицию.
На первый план выдвигаются следующие формы и методы организации
работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
10 • лингвостилистический анализ текста;
• сочинениерассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуальнолингвистические упражнения;
• работа с текстамиминиатюрами;
• составление синквейнов, кластеров к тексту;
• коммуникативные и игровые ситуации.
Для комплексной работы с текстом очень важны критерии отбора текстов.
Тексты   должны   быть   интересными   с   точки   зрения   орфографии,   отличаться
стилем,   типом   речи,   лексикой,   содержать   различные   синтаксические
конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева,
И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки
зрения   содержания   очень   важно   анализировать   тексты   о   языке,   о   слове,   о
необходимости   бережного   отношения   к   слову,   об   особенностях   процесса
создания   произведений   искусства   слова,   о   восприятии   художественного
произведения   как   творческой   деятельности.   Особую   роль   в   воспитании,
развитии   современного   школьника   приобретают   тексты,   направленные   на
духовнонравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к
прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах
экологии   и   т.   п.   При   этом   самого   пристального   внимания   учителя   требует
эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
11 6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Уроки   по   лингвостилистическому   анализу   текста   помогают   осмыслить
  показать   художественные   средства,
идею   и   сюжет   произведения,
использованные   автором   для   достижения   своей   цели,   обратить   внимание   на
особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята
говорят,  что они отрабатывали  навык  лингвостилистического  анализа текста,
определяли его тему и идею. Такая работа с текстом потребовала изменения
структуры   урока.   В   практике   работы   такой   урок   (урокисследование,   урок
словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:
 целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем,
получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
 планирование   (школьники   вникают   в   содержание   и   идею   текста;
размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность
в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
 исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
 дискуссия   (учащиеся   обсуждают   ход   урока,   анализируют,   добавляют,
корректируют свои наблюдения);
 итоговая творческая работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме:
учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и
пишут   сочиненияминиатюры,   оформляют   свои   размышления   над   текстом,
готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат,
но и процесс работы.
Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами,
заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.
Приемы работы с текстамиминиатюрами, а также сравнение двух текстов
– это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию
12 собственного   высказывания,   сочинения,   что   важно   и   для   развития   памяти,
внимания, мышления учащихся.
Интеллектуальноречевое
такими
методическими средствами как выполнение интеллектуальнолингвистических
обеспечивается

развитие

упражнений.
Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью
одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие
учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения
интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание,
память,   мышление).   В   свою   очередь   лингвистические   знания   приобретаются
учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во
время выполнения каждого учебного задания школьник совершает  несколько
умственных   операций,   например,   сравнение,   группировку,   обобщение   и
включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную,
монологическую и диалогическую.
Успешность   работы   с   такими   упражнениями   подкрепляется   за   счет
широкого использования исследовательских методов.
Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся
инновационные   педагогические   технологии     например,  технология   развития
критического   мышления.   Создание   синквейнов,   кластеров,   инсерта   к   тексту
позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое
знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому
материалу.
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система
  Учитель   моделирует   ситуативные   задания
ситуативных   упражнений.
самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в
стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: «Вы экскурсоводы,
ведете   экскурсию   для   младших   классов.   Стараетесь   описать   картину   ярко,
13 образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите
вызвать   заинтересованный   отклик   у   зрителей.   Кто   лучше   справится   с   этой
задачей?»  Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся
текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить
свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Помогают в этом и коммуникативноречевые упражнения.
Например,   задание:   прочитайте   пословицы   русского   народа   о   языке   и
речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической
стороны?
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2. Красную речь хорошо и слушать.
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4. Красное дерево редко, красное слово метко.
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на
уроке. Например:
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
Развитие   речи   предусматривает   совершенствование   всех   видов   речевой
деятельности (говорения, аудирования,   чтения, письма) и существует в трех
направлениях, составляющих единое целое:
1.   Овладение нормами литературного языка
По   программе   наши   ученики   должны   владеть   некоторыми
произносительными,   лексическими   и   грамматическими   нормами.   Важно,   как
будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.
Достижению поставленной цели способствуют:
14  письменное   изложение   или   устный   пересказ   текста,   содержащего
необходимые для усвоения языковые средства;
 свободный или творческий диктант;
 письменный  пересказ   с дополнительным  заданием:  употребить  в  тексте
данные слова или конструкции;
 конструирование     словосочетаний,   предложений,   небольшого   текста   с
языковыми средствами, норму употребления которых следует не только
осмыслить, но и запомнить;
 замена   ошибочных   вариантов   нормативными   (исправление   ошибок   в
произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и
т.д.);
 заучивание   стихотворных   строк,   включающих   в   себя   слова   для
запоминания   (правильный   вариант   произношения,   словоупотребления
поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);
2.  Словарная   работа  на   уроках   русского   языка   и   литературы   является
одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся.
Овладение   словарным   составом   литературного   языка   является   необходимым
условием   освоения   учащимися   русского   языка:   его   орфоэпии,   орфографии,
грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
В своей работе я использую следующие приемы и методы:
 работа   со   словами,   фразеологизмами,     данными   в   учебнике:   условно
разбиваем все слова,   данные в рамках, на   смысловые группы (улица и
движение,   наука,   спорт,   нравственные   качества   и   т.п.),   поясняем   их
лексическое   значение,   составляем   с   ними   предложения   и   тексты
миниатюры;
 различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант
по   памяти   (проверка   домашнего   задания);   диктант   «Угадай   словечко»
15 (читаю   толкование   слова,   а   дети   записывают   само   слово);   зрительный
диктант;
 сочинениеминиатюра по опорным словам;
 карточки с разнообразными заданиями;
 «Объясни разницу» — работа с парами слов, сходных по звучанию, но
разных по значению (паронимами);
 «Справочное   бюро»     –   работа   со   словарями:   поиск     «адреса»   слова   в
словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения.
Эффективность   этих   приемов   увеличивается   при   использовании
  демонстрации
иллюстративного   материала,   игровых   форм   работы,   при
презентации, выполненной самими учащимися и   составлении лингвистических
сказок, басен.
3.  Обучение различным видам речевой деятельности
Обучение слушанию:
 повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный,
с творческим заданием);
 записать во время слушания опорные слова;
 конспектировать, составлять тезисы (9, 10, 11е классы).
Обучение чтению (обучающее, ознакомительное, просмотровое и т.д.).
От правильного обучения детей чтению во многом зависит формирование
личности ученика, его отношения к учению, школе, самому себе.
Чтение   –   это   не   только   средство   общекультурного   развития,   но   и
средство,  гарантирующее  учебные  успехи   по  всем  предметам.  Ведь  чтение  в
школе связано не только с литературой. Оно является основой для изучения
всех   дисциплин,   даже   математики.   Неправильно   понятая   задача   ведет   к
неправильному решению.
Еще К.Д. Ушинский рекомендовал проводить непринужденную беседу в
связи с прочитанным, поэтому я стараюсь как можно чаще вовлекать ребят в
16 обсуждение,   подбираю   тексты   на   актуальные   проблемы   современности.
Использую следующие вопросы и задания:
 прочитать   выразительно,   ответить   на   вопросы   или   вспомнить,   что   из
текста было известно ранее, а что оказалось новым;
 прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);
 разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;
 придумать альтернативное продолжение произведения;
 проанализировать
  происходящие
  в   произведении
события,
охарактеризовать героев в ракурсе современности.
Стремясь   оживить   процесс   работы,   для
  отработки   орфограмм   и
пунктограмм       использую   поэтические     и   прозаические   тексты,   по   которым
учащиеся предварительно готовятся к выразительному чтению и обсуждению в
классе. Такой вариант был принят ребятами с удовольствием.
Так же на уроках русского языка и литературы при обучении устной и
письменной речи использую в работе другие формы работы:
 сочинениерепортаж на актуальную тему современности;
 составление   лингвистической   сказки,   басни
  (использую   на   уроках
русского языка для объяснения нового материала);
 интервью   с   литературным   героем,   героем   фильма,   актером,   известным
политическим или общественным деятелем;
 составление   фантастических рассказов, утопий:   «Прошлое и будущее
русского   языка»,   «Речевой   портрет   человека   в   2050   году»,   «Язык
будущего»;
 отзыв   о   просмотренном   фильме,   составление   аннотаций   и   рецензий   на
литературные новинки;
 доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну
из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;
 портретный  и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);
17  составление   сценариев   внеклассных   мероприятий:   «Язык   СМИ   и
рекламы», «Сохранить язык».
Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: «Дитя,
которое   не   привыкло   вникать   в   смысл   слова,   темно   понимает   или   вовсе   не
понимает   его   настоящего   значения   и   не   получило   навыка   распоряжаться   им
свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного
недостатка при изучении всякого другого предмета».
На всех видах вышеназванных уроков создается особая образовательная
ситуация,   когда   через   общение   ученикучитель,   ученик      ученик   происходит
осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть
закладываются   базовые   знания,   необходимые   для   организации   дальнейшей
результативной   учебной   деятельности.   Общение   становится   обязательным
условием   учебной   деятельности.   При   этом   урок   сохраняется   как   форма
организации   обучения,   но   обновляются   приемы   и   средства   обучения   через
создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение
современных   педагогических   технологий   (технологий   проблемного   обучения,
интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и
информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.
Одно   из   важных   условий   применения   данного   опыта   –   переход   от
традиционного обучения к личностноориентированному. Такой подход требует
становления   педагога   как   профессионала,   легко   ориентирующегося   в
инновациях.
18 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ
Коммуникативная   компетентность   не   возникает   на   пустом   месте,   она
формируется.   Основу   её   формирования   составляет   опыт   человеческого
общения.
  Основными   источниками   приобретения   коммуникативной
компетентности   являются   опыт   народной   культуры;   знание   языков   общения,
используемых   народной   культурой;   опыт   межличностного   общения;   опыт
восприятия   искусства.   Использование   педагогических   методик   развития
коммуникативной   компетенции   в   процессе   обучения   русскому   языку   и
литературе  позволило мне достичь следующих результатов:
 у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация
изучения русского языка и литературы;
 более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и
навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению
учебных задач, совершенствуется речевое развитие,
19  повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться
реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;
 повысился уровень коммуникативной компетенции.
Оценка коммуникативных УУД
Класс/год
Уровни речевого развития
высокий
средний
5 класс (2015/2016 уч.год)
6 класс (2016/2017 уч.год)
7 класс (2017/2018 уч.год)
7%
12%
19%
26%
38%
44%
низкий
68%
50%
37%
Участие в дистанционной международной олимпиаде «Знанио» (осень
2017/2018) – 12 участников: 2 диплома второй степени, 4 диплома третьей
степени; (зима 2017/2018) – 16 участников: 3 диплома второй степени, 4
диплома третьей степени.
 В международной дистанционной олимпиаде от проекта «Инфоурок»
(зима 2018) – 14 участников: 1 диплом первой степени, 4 диплома второй
степени, 3 диплома третьей степени.
Соловьева Дарья (ученица 7а класса) – диплом за 3 место в школьном
этапе Научнопрактической конференции «Я познаю мир  2018»
Майорова Валерия (ученица 11 класса) – диплом за 1 место в школьном
этапе Научнопрактической конференции «Я познаю мир  2018»
Зайцева Дарья (ученица 11 класса) – победитель школьного этапа
Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика», победитель
муниципального этапа Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика»
20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
           Развитие коммуникативной компетенции возможно, с моей точки
зрения,   за   счет   реализации   в   процессе   преподавания   русского   языка
межпредметных   связей,   умения   ориентироваться   в   различных   речевых
ситуациях,   умения   строить   диалогическое   высказывание   через   тексты,
используемые на других учебных предметах.
В   заключение   хочется   отметить,   что   формирование   коммуникативной
компетенции   на   уроках   русского   языка   и   литературы   способствует
разностороннему развитию языковой личности ученика, а также предполагает
необходимость   гармоничного   сочетания   собственно   учебной   деятельности,   в
рамках   которой   формируются   базовые   знания,   умения   и   навыки,   с
21 деятельностью   творческой,   связанной   с   развитием   индивидуальных   задатков
учащихся,  их познавательной активности, творческого мышления, способности
самостоятельно   решать   нестандартные   коммуникативные   задачи.   От   уровня
коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее
взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.
Использование   новых   технологий   на   уроке   русского   языка,   уроке
развития речи  позволяет  активизировать   познавательные  интересы  учащихся,
контролировать   деятельность   каждого,   значительно   увеличить   темп   работы,
решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя
практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания,
провести   контроль.   Очень   важно,   что   учащиеся   работают   с   увлечением   на
любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алдакаева   Н.   Г.   «Сочинение   как   основной   вид   творческой   работы   на
уроках русского языка и развития речи». Ж. «Образование в современной
школе», №8, 2001 год.
2. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной)
культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык.  2006.
№3.
3. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
22 4. Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное
образование. – 2004. – №4. – С. 138143
5. Шанаева И. Л. «Проблемы развития речи учащихся на уроках русского
языка и пути их решения». Ж. «Ментор», №1, 2008 год.
6. Школьная риторика: Учебное пособие: 7 класс (в 2х частях) / Под ред.
Т.А. Ладыженской.  М.:Просвещение
7. http://wiki.rkc74.ru/index.php/Компетенции_в_образовании.
8. https://studfiles.net/preview/1725691/page:6/

23

file_name: ___Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы__.doc

intro:
Проекта на научно-практическую конференцию: Коммуникативная компетенция обучающихся на уроках русского языка и литературы.
Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, Уроки литературы и русского языка должны придать языку школьников эмоциональную окраску, сделать их язык более тонким и требовательным в смысле передачи всякого рода оттенков в окружающей жизни.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
   Занятия по развитию речи в старшей  группе
                *Описание игрушек и предметов*.
Приоритетные задачи: обогащение словаря ребенка;
                                        развитие связной речи.
Задачи:
Упражнять детей в умении группировать игрушки по материалу, из которого они сделаны.
Описывать игрушки, предметы, используя прилагательные: пластмассовый, металлический,
стеклянный. Продолжать учить детей отвечать чётко, выразительно на поставленные
вопросы. Формировать умение дополнять выступления сверстников. Активизация словаря:
стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный.
Знакомство с новыми словами: стеклодув, стеклодувный завод, стеклодувная фабрика,
выдувать.
Предшествующая работа: Проводили занятия по ознакомлению с материалами для
изготовления елочных игрушек, дидактические игры «Магазин игрушек», «Выставка»,
индивидуальные занятия с целью углубления интереса детей к описанию игрушек,
предметов, картин.
Оборудование: игрушки деревянные: машина, пирамида, матрешка, металлические: плита,
машина, ведро, пластмассовые: неваляшка, кукла, танк, стеклянные: елочные игруки, ваза,
стакан.
Флажки для поощрения ответов детей, их активизация и учёт.
Ход занятия.
Дети, перед вами игрушки и предметы, сегодня мы с вами будем рассказывать о них. Из
каких материалов делают игрушки и предметы? Ответы детей.
Дети, за каждый правильный ответ и дополнение к ответу вы получите флажок. А в конце
занятия вы посчитаете флажки и мы узнаем, кто был на занятии внимателен и активен.
Предлагаю четверым детям сгруппировать игрушки по группам – деревянные,
металлические, пластмассовые, стеклянные. Назвать их. /я собрал деревянные игрушки:
машинку, пирамидку, матрешку/
А теперь, ребята, мы будем рассказывать об этих игрушках.
Воспитатель предлагает ребенку описать танк. Выслушивают дополнения других детей.
Затем предложить понравившуюся игрушку. Ответы детей и дополнения поощряются
флажком.
Для описания игрушек вызывается 45 детей. Воспитатель даёт анализ рассказов детей.
Физминутка.
Дети, на столе стоят стеклянные предметы, а кто знает, где делают стекло и различные
предметы и стекла?
Стекло, дети, выдувают стеклодувы на стекольном заводе.
Вопросы к детям: «Кто выдувает стекло? Где выдувают стекло?»
Послушайте рассказ Ивича «Про стекло».
После чтения предлагаю детям обратить внимание на вазы.
Дети, стекло бывают разного цвета, посмотрите на эти вазы, они разноцветные.
Анализ занятия.
Дети, сегодня мы с вами закрепили, что предметы бывают стеклянные, деревянные,
пластмассовые, металлические. Познакомились с тем, что стекло выдувают стеклодувы на
стекольном заводе. Разложите перед собой флажки и посчитайте, сколько их у вас?
Сегодня на занятии очень активным и внимательным были… у них больше всего флажков.
ПРО СТЕКЛО
А.Ивич.
В природе есть камень, песок, глина, есть вода, трава, но стекла в природе нет. Стекло
создал человек сам, много лет назад. Один очень умный человек смешал обычный жёлтый
песок с белым порошком содой, сплавил их в жарком пламени и получил стекло. Сначала
люди умели делать только мутное стекло, но потом научились делать и прозрачное. Первое
время из стекла изготавливали бусы и другие украшения, а позже придумали делать
стеклянную посуду. Её выдували из комочков жидкого, горячего стекла из специальных
трубок, как дети выдувают мыльные пузыри. Но стеклнное изделие могли выдувать только
очень умелые мастера, которых называют стеклодувами. Их труд был очень тяжел. Теперь
изделия из стекла делают на больших стекольных заводах, машинами. Люди умеют делать
из стекла удивительные вещи: посуду, очки, зеркала и даже нитки, из которых шьют
одежду пожарникам, потому что такая одежда в огне не горит, а в воде не промокает.
Люди научились варить не только прозрачное, но и цветное стекло: красное, зеленое,
желтое.
Вот такая долгая и удивительная история у стекла.

2 3

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Осенний досуг с детьми старшего дошкольного возраста по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». «Осенняя Ярмарка»


extracted_text:
Конспект
Занятия по развитию речи в старшей  группе
Составление рассказов по сюжетным картинкам.
Приоритетные задачи: развитие звуковой культуры речи;
                                       обогащение словаря ребенка.
 Программное содержание:
1. Учить детей последовательно, логично, выразительно передавать сюжет картинок,
объединяя их единым содержанием.
2.Формировать навыки совместной деятельности, составляя коллективные рассказы.
3.Воспитывать желание внимательно слушать выступление своих товарищей,
дополняя при необходимости ответы.
Д/Игра «Подбери предметы с нужным звуком»
Закреплять навыки правильного произношения глухих и звонких согласных ШЖ.

Д/Игра «Предумай слово»
Закреплять умение подбирать однокоренные слова, нужные прилагательные.
Материал: настенные и настольные картины одного содержания. Плоскостные фигурки в
названии которых слышатся звуки ШЖ. Фигурки зверей: лиса, медведь, заяц, ёж.
Мелкие игрушки для поощрения детей.
Активизация словоря: дремучий, непроходимый, тёмный.
Ход занятия.
Воспитатель читает загадку:
                     «Лежалал между елками подушечка с иголками.
                      Тихонечко лежала, потом вдруг убежала» /Ёж/
Ёжик к нам пришел не случайно, он нам принёс интересные картинки, про своих друзей
лесных ежей.
Воспитатель вывешивает картинки.
Какое время года изображено на картинках?
А почему вы думаете, что лето? лес зеленый, на поляне цветы, в лесу выросли грибы.
Пришла в лес девочка. Какое имя ей дадим? /Таня/
Как вы думаете, зачем она пришла в лес? /Погулять, отдохнуть, собрать грибы. /
Какой лес окружал Таню? /Густой, непроходимый, хвойный, тенистый./
Присела Таня отдохнуть, раздвинула руками травинки и кого она увидела? /Семейство
ежей./
Какими они были? /Трудолюбивые, колючие, дружные, заботливые, добрые./
Чем же они были заняты? /Собирали грибы, делали заготовки к земе, накалывали грибы на
колючки./
Почему вы думаете, что ежы – добрые? /Они показали Тане, где много грибов./
Осталась ли Таня довольной прогулкой в лес? /Да. Она познакомилась с ежами. Ежи
помогли ей найти грибы./
А сейчас нужно придумать рассказ по этим картинкам, припоминая то, о чём мы только
что говорили. О чём нужно в первую очередь рассказать? /Кто пришел в лес и зачем/
О чём следует сказать особенно подробно? «Что приключилось с Таней в лесу»
Чем закончить рассказ? «Довольна ли Таня прогулкой» Спросить 68 детей пересказать свои рассказы. Воспитатель предлагает детям
физкультминутку:  А сейчас вспомним стихотворение Александровой стихе «Ёж».
Гонит осень в небе тучки
Пляшут листья во дворе
/Дети танцуют под музыку Чайковского/
Гриб, надетый на ключки,
Тащит ёж к своей норе.
/ Дети садятся /
         Воспитатель предлагает детям картинки, в названии которых слышится звук ШЖ:
жаба, ёжик, ужик, жук, чиж; петушок, лошадь, мышь, мишка, кошка.
У нас много зверюшек, птиц, насекомых в названии которых слышится звук Ш и звук Ж.
Нужно их разобрать: со звуком Ш поставить на верхнюю полоску, а со звуком Ж на
нижнюю полоску. Воспитатель с детьми проверяют, правильно ли разобрали картинки.
Дети называют предметы на картинках, четко выделяя нужный звук.
Воспитатель обращает внимание на фланелеграф.
В лесу много разных зверюшек. Я вам называю короткое слово животного, а вы
придумываете, как это слово можно изменить. Кто придумает слово, тот получит от ежика
грибок. Слушайте, думайте, придумывайте. Шла я по лесу, встретила зайца, как можно
изменить слово «заяц»? «Зайченок, зайчиха, зайчище, зайчата»
Как можно описать зайца, какой он? «длинноухий, трусливый, быстроногий, черноглазый,
косоглазый»
Воспитатель предлагает такую же работу проделать со словами – медведь, лиса, еж.
В конце занятия отметить активность детей, количество полученных грибков, решение
поставленных задач.

2 КОНСПЕКТ
   Занятия по развитию речи в старшей  группе
                *Описание игрушек и предметов*.
Приоритетные задачи: обогащение словаря ребенка;
                                        развитие связной речи.
Задачи:
Упражнять детей в умении группировать игрушки по материалу, из которого они сделаны.
Описывать игрушки, предметы, используя прилагательные: пластмассовый, металлический,
стеклянный. Продолжать учить детей отвечать чётко, выразительно на поставленные
вопросы. Формировать умение дополнять выступления сверстников. Активизация словаря:
стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный.
Знакомство с новыми словами: стеклодув, стеклодувный завод, стеклодувная фабрика,
выдувать.
Предшествующая работа: Проводили занятия по ознакомлению с материалами для
изготовления елочных игрушек, дидактические игры «Магазин игрушек», «Выставка»,
индивидуальные занятия с целью углубления интереса детей к описанию игрушек,
предметов, картин.
Оборудование: игрушки деревянные: машина, пирамида, матрешка, металлические: плита,
машина, ведро, пластмассовые: неваляшка, кукла, танк, стеклянные: елочные игруки, ваза,
стакан.
Флажки для поощрения ответов детей, их активизация и учёт.
Ход занятия.
Дети, перед вами игрушки и предметы, сегодня мы с вами будем рассказывать о них. Из
каких материалов делают игрушки и предметы? Ответы детей.
Дети, за каждый правильный ответ и дополнение к ответу вы получите флажок. А в конце
занятия вы посчитаете флажки и мы узнаем, кто был на занятии внимателен и активен.
Предлагаю четверым детям сгруппировать игрушки по группам – деревянные,
металлические, пластмассовые, стеклянные. Назвать их. /я собрал деревянные игрушки:
машинку, пирамидку, матрешку/
А теперь, ребята, мы будем рассказывать об этих игрушках.
Воспитатель предлагает ребенку описать танк. Выслушивают дополнения других детей.
Затем предложить понравившуюся игрушку. Ответы детей и дополнения поощряются
флажком.
Для описания игрушек вызывается 45 детей. Воспитатель даёт анализ рассказов детей.
Физминутка.
Дети, на столе стоят стеклянные предметы, а кто знает, где делают стекло и различные
предметы и стекла?
Стекло, дети, выдувают стеклодувы на стекольном заводе.
Вопросы к детям: «Кто выдувает стекло? Где выдувают стекло?»
Послушайте рассказ Ивича «Про стекло».
После чтения предлагаю детям обратить внимание на вазы.
Дети, стекло бывают разного цвета, посмотрите на эти вазы, они разноцветные.
Анализ занятия.
Дети, сегодня мы с вами закрепили, что предметы бывают стеклянные, деревянные,
пластмассовые, металлические. Познакомились с тем, что стекло выдувают стеклодувы на
стекольном заводе.
3 Разложите перед собой флажки и посчитайте, сколько их у вас?
Сегодня на занятии очень активным и внимательным были… у них больше всего флажков.
ПРО СТЕКЛО
А.Ивич.
В природе есть камень, песок, глина, есть вода, трава, но стекла в природе нет. Стекло
создал человек сам, много лет назад. Один очень умный человек смешал обычный жёлтый
песок с белым порошком содой, сплавил их в жарком пламени и получил стекло. Сначала
люди умели делать только мутное стекло, но потом научились делать и прозрачное. Первое
время из стекла изготавливали бусы и другие украшения, а позже придумали делать
стеклянную посуду. Её выдували из комочков жидкого, горячего стекла из специальных
трубок, как дети выдувают мыльные пузыри. Но стеклнное изделие могли выдувать только
очень умелые мастера, которых называют стеклодувами. Их труд был очень тяжел. Теперь
изделия из стекла делают на больших стекольных заводах, машинами. Люди умеют делать
из стекла удивительные вещи: посуду, очки, зеркала и даже нитки, из которых шьют
одежду пожарникам, потому что такая одежда в огне не горит, а в воде не промокает.
Люди научились варить не только прозрачное, но и цветное стекло: красное, зеленое,
желтое.
Вот такая долгая и удивительная история у стекла.

4 КОНСПЕКТ
занятия по развитию речи в  старшей  группе
тема:"На приеме у доктора Айболита”
Приоритетные задачи: формирование грамматического строя речи;
                                        развитие звуковой культуры речи.
 Задачи.
Уточнить знания детей о произведении л.И.Чуневского "Доктор Айболит”;
учить их высказывать свое отношение к главному герою и остальным персонажам,
оценивать их качества и поступки.
Закрепить знания детей о смысловом значении слов, умения подбирать однокоренные и
похожие по звучанию слова.
Учить детей составлять предложения с заданными словами /с опорой на наглядность/ и
анализировать их.
Закреплять у них умение интанационно выделять заданный звук в слове, определять
первый звук в слове.
Учить детой на слух различать твердые и мягкие согласные звуки.
 Закреплять навыки интонационной выразительности в роботе над вопросительным,
восклицательным и повествовательным предложениями.
Методические приемы:
Занятие проводится в виде сюжетноролевой игры "На приеме у доктора Айболита* с
использованием в ходе его дидактических игровых упрожнений и различных заданий
детям.
Демонстрационный материал:  декорации к произведению К. И. Чуковского «Доктор
Айболит» на фланвлеграфе, картинки: бегемот, баран, коза, козлята, кенгуру, заяц,
пингвин, попугай, дятел; пенек, трава, льдина; барабан, колокольчик, градусник, микстура
*, поросенок; крупные демонстрационные игрушки 2х видов: телефон, шишки.
Раздаточный материал: карточки с 2мя и 3мя кружкам и решетки
 из 3х гнезд, кружки.
До занятия.
Воспитатель собирает детей в книжном уголке и загадывает им загадку: Лечит птиц он и
зверей, лечит маленький детей.
Сквозь очки глядит, добрый ••./"подскажите,кто такой?/ доктор Айболит /подсказывают
дети/.
Верно. А как навивается книга, рассказывающая об этом докторе?
Где он жил?
 Кого лечил?
 Кто помогал ему лечить больных зверей и птиц?
А почему этого доктора звали "Айболит"? Как вы думаете, дети?
Каким же был доктор Айболит?
Нравится ли он Вам и почему?
А есть ли в этой книге злые, коварные персонами? Почему вы так думаете?
На кого вы хотели бы быть похожими?
5 «Я, рада, что вам нравится доктор Айболит. Мне он тоже очень нравится, потому что был
очень добрым и всегда приходил на помощь! в трудную минуту. Айболит лечил больных
зверей и птиц, и все они были ему очень благодарны".
Воспитатель подходит в фланелеграфу и обращается к детям: "А хотели бы вы побывать
на приеме у доктора Айболита?... Тогда спешите /выкладывает на фланелеграфе
изображения доктора Айболита  сидящего под деревом/, "открыта больница для птиц и
зверей, идите лечится туда... /"подскажите слово"/. Правильное вы слово подсказали. Итак,
уважаемые пациенты, занимайте места, доктор Айболит начинает прием. Сегодня
доктором Айболитом буду я, /Говоря это, воспитатель надевает колпак, халат, вешает на
него фанендоскоп.
«Добрый доктор Айболит
Он под деревом… (подскажите слово)
Приходи к нему лечиться
И корова, и…
И жучок, и…
И медведица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор…».
Проговаривая это, воспитатель использует имитацию движений и жесты.
«Сегодня на приеме к Айболиту записалось много больных. Пойдука, загляну в приёмную.
«Подходит к столу, на котором разложены картинки с изображением зверей, всплескивает
руками.
«Звери грустные сидят
И на доктора глядят.
Кто же первый в дверь войдёт?
Неуклюжий… «подскажите слово» бегемот
 Какой бегемот, дети? А какими словами еще можно сказать про бегемота?
«Неповоротливый, большой, толстый, огромный, коричневый, нерасторопный, больной и
т.д. Вот сколько разных слов вы подобрали для бегемота! За каждое удачное слово
воспитатель дает детям красный кружок. А что же значит слово «бегемот»?.. Верно, дети,
слово «бегемот» означает название дикого животного, которое живет в жарких странах.
Теперь придумайте предложение со словом «бегемот» «беглый опрос детей» Анализ
предложений из двух и трех слов. Используется раздаточный материал, а так же общие и
индивидуальные занятия детей, типа:
Отложи столько игрушек, сколько слов в твоём предложении «моём, Сашином»;
 Отбери и поставь себе на стол столько игрушек «предметов» сколько слов в
предложении.
Позвони в колокольчик столько раз, сколько слов в названном предложении;
Ударь в бубен, хлопни, топни, прошагай, подпрыгни столько раз, сколько…;
Выложи столько кружков на фланелеграфе, сколько…;
Позвони по телефону столько же раз и т.д.
Дети, послушайте, как я произнесу это слово: «Бббегемот»
Повтори… .
А теперь ты… .
Ну а… скажет слово «Бббегемот», громко, чётко, чтобы был слышен каждый звук, а …
повторит его ответ.
6 Какой звук слышен в начале этого слова? Давайте скажем его вместе. Теперь ты, … , ты
… ,и ты.
«Ах, бедняжка бегемот, у него болит… «живот»
Вот тебе, дружок, микстура  «выкладывает рядом с изображением бегемота пузырек с
микстурой»
Да у тебя температура  «прикладывает ладонь ко лбу бегемота, измеряет температуру
градусником»
Таблетку выпей, ляг в постель.
Тебе нужен покой, поверь»
Воспитатель снимает картинки с фланелеграфа
«Ну, а в след за бегемотом
В дверь заглядывает ктото
У него рога дугой,
Догадайтесь, кто такой?...»
Если дети не называют правильного ответа, то воспитатель продолжает:
«Бьёт копытом в барабан, громко бебебеее! кричит  «подскажите слово»  Баран.
С какого звука начинается слово «Баран»? Скажи, пожалуйста, … .Повтори этот звук еще
раз … . Назови слово «бббаран», первый звук … . Воспитатель смотрит на картинку,
обращается к барану:
Что с тобой стряслось, баран? «Выслушивает у него сердце»
Прохудился барабан «голос изза ширмы»
Я не знаю, как тут быть?
Где же новый мне купить?
Да здоров ли ты?
Здоров!
Мне не надо докторов! «голос изза ширмы».
Удивительный баран, ему нужен барабан.
Давайте, ребята, обыграем эту сценку. Ты … , будешь доктором Айболитом, а ты … ,
удивительным бараном. Прослушайте еще раз этот разговор «повторяет». Затем дети с
интанационной выразительностью воспроизводят диалог доктора Айболита с бараном.
 В случае затруднения со стороны детей или задержки по времени, воспитатель говорит
слова за Айболита, а ребенок за барана.
«Что ж, баран, ты получишь барабан, если дети правильно выполнят задание. Будьте
внимательны: нужно выложить на своих решетках звук «Р» в слове «барррабан». Дети
выполняют, воспитатель проверяет, исправляет в случае необходимости. А сейчас
выложите звук «Н» в слове «барабаннн». Уточняет их позиционное положение в слове.
«Получайка ты, баран,
От нас в подарок «барабан».
Рядом с картинкой «баран» воспитатель выкладывает слово «баран».
Вот спасибо вам, друзья, всем теперь доволен я. «Голос изза ширмы»
Изображение снимается. Звонит телефон. Доктор Айболит снимает трубку.
«Что вы говорите?
Упала с ветки шишка
И стукнула зайчишку?
Айайай! «прикрепляет к фланелеграфу шишки».
Ребята, только что мне позвонил ежик и рассказал одну интересную историю, да вы и сами
её отлично знаете. Давайте отдохнем и расскажем её нашим гостям.
Проводится физкультминутка со словами:
Уронила белка шишку,
7 Шишка стукнула зайчишку.
Тот пустился на утёк, чуть не сбил медведя с ног.
Под кустами старой ели, рассуждал медведь пол дня:
Чтото зайцы осмелели, нападают на меня!»
После физкульт минутки воспитатель снимает шишки и говорит:
«За бараном в след – коза, у нее болят «глаза».
А что значит слово «коза»? Как можно сказать про нее нежно, ласково? «Козонька,
козочка, козушка». А сердито, грубо? «Казище, казуля». Верно, дети, по разному можно
назвать козу. Послушайте, как я произнесу это слово: «коза». Теперь же я произнесу его
иначе: «Коза». Я произнесла это слово по частям, по слогам. Так сколько же частей,
слогов в слове: «Коза». Поднимите, пожалуйста, карточки с нужным количеством
кружков. Какой звук слышится в начале этого слова? Индивидуальный опрос детей.
Назови … , слово «коза» так, чтобы зазвучал первый звук.
Воспитатель делает вид, что выписывает рецепт «коза, я выпишу очки. Носи мои очки коза,
пусть не болят твои … «глаза»»
«А с козой пришли – козлята.
Ах, драчливые ребята!
Любят драчуны кусаться,
Пошалить, да пободаться.
Столкнулись лбами, шалунишки.
И выросло на лбах по … «шишке».
Правильное слово вы подобрали: «шалунишки, шишки». Они одинаково звучат, так как в
них одинаковые звуки. Что же означает слово «козлята»? Кто это такие? «Маленькие
детки, детеныши козы»
Выложите пожалуйста, звук «З» в слове: «козззлята». Где он стоит?»
Воспитатель проверяет задание, а затем предлагает детям придумать «кто какое хочет»
предложение про козу и козлят.
Последовательность работы с предложениями таже, что и в начале, со словом «бегемот»
Далее воспитатель говорит «смажу вам йодом шишки, козлята – шалунишки.
Делает вид, что смазывает им шишки йодом, а затем убирает все картинки с фланелеграфа.
«На приём к врачу в жару, прискакало … «кенгуру»
Милый доктор Айболит, у меня нога «болит»
Посмотри пожалуйста … ,
Что сказало кенгуру доктору Айболиту?»
Воспитатель спрашивает 23 детей.
«Это горе не беда,
Подавай её сюда».
Воспитатель делает вид, что смазывает ногу зеленкой, забинтовывает её.
«А что ответил ему «кенгуру» доктор Айболит?»
Ответы 23 детей.
Послушайте, я назову вам слово «кккенгуру».
Вы же должны назвать мне звук, с которого оно начинается.
Индивидуальные ответы детей. В слове «коза, козлята» какой звук слышится первым? А в
слове «кенгуру»?
«не закрывайте, доктор, двери
Остались ждать приёма … звери
«Дверизвери»  видите, как одинаково, похоже звучат эти слова. В них одинаковые звуки.
Кто следующий на прием к доктору Айболиту? Возьми своего больного зверя … . и составь
про него предложение. Из скольких слов оно состоит? Какое первое слово, второе, третье?
8 А теперь… ,больного зверя и назовёт его, выделяя 1й звук. С какого звука начинается
слово «поросенок» «П», «пингвин» «П».
Ну что ж, на сегодня доктор Айболит свой прием закончил. Если вам понравилась игра, то
вы можете её продолжить».
Дети помогают убрать все со столов.
9


extracted_text:
КОНСПЕКТ
занятия по развитию речи в  старшей  группе
тема:"На приеме у доктора Айболита”
Приоритетные задачи: формирование грамматического строя речи;
                                        развитие звуковой культуры речи.
 Задачи.
Уточнить знания детей о произведении л.И.Чуневского "Доктор Айболит”;
учить их высказывать свое отношение к главному герою и остальным персонажам,
оценивать их качества и поступки.
Закрепить знания детей о смысловом значении слов, умения подбирать однокоренные и
похожие по звучанию слова.
Учить детей составлять предложения с заданными словами /с опорой на наглядность/ и
анализировать их.
Закреплять у них умение интанационно выделять заданный звук в слове, определять
первый звук в слове.
Учить детой на слух различать твердые и мягкие согласные звуки.
 Закреплять навыки интонационной выразительности в роботе над вопросительным,
восклицательным и повествовательным предложениями.
Методические приемы:
Занятие проводится в виде сюжетноролевой игры "На приеме у доктора Айболита* с
использованием в ходе его дидактических игровых упрожнений и различных заданий
детям.
Демонстрационный материал:  декорации к произведению К. И. Чуковского «Доктор
Айболит» на фланвлеграфе, картинки: бегемот, баран, коза, козлята, кенгуру, заяц,
пингвин, попугай, дятел; пенек, трава, льдина; барабан, колокольчик, градусник, микстура
*, поросенок; крупные демонстрационные игрушки 2х видов: телефон, шишки.
Раздаточный материал: карточки с 2мя и 3мя кружкам и решетки
 из 3х гнезд, кружки.
До занятия.
Воспитатель собирает детей в книжном уголке и загадывает им загадку: Лечит птиц он и
зверей, лечит маленький детей.
Сквозь очки глядит, добрый ••./"подскажите,кто такой?/ доктор Айболит /подсказывают
дети/.
Верно. А как навивается книга, рассказывающая об этом докторе?
Где он жил?
 Кого лечил?
 Кто помогал ему лечить больных зверей и птиц?
А почему этого доктора звали "Айболит"? Как вы думаете, дети?
Каким же был доктор Айболит?
Нравится ли он Вам и почему?
А есть ли в этой книге злые, коварные персонами? Почему вы так думаете?
На кого вы хотели бы быть похожими?
«Я, рада, что вам нравится доктор Айболит. Мне он тоже очень нравится, потому что был
очень добрым и всегда приходил на помощь! в трудную минуту. Айболит лечил больных
зверей и птиц, и все они были ему очень благодарны". Воспитатель подходит в фланелеграфу и обращается к детям: "А хотели бы вы побывать
на приеме у доктора Айболита?... Тогда спешите /выкладывает на фланелеграфе
изображения доктора Айболита  сидящего под деревом/, "открыта больница для птиц и
зверей, идите лечится туда... /"подскажите слово"/. Правильное вы слово подсказали. Итак,
уважаемые пациенты, занимайте места, доктор Айболит начинает прием. Сегодня
доктором Айболитом буду я, /Говоря это, воспитатель надевает колпак, халат, вешает на
него фанендоскоп.
«Добрый доктор Айболит
Он под деревом… (подскажите слово)
Приходи к нему лечиться
И корова, и…
И жучок, и…
И медведица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор…».
Проговаривая это, воспитатель использует имитацию движений и жесты.
«Сегодня на приеме к Айболиту записалось много больных. Пойдука, загляну в приёмную.
«Подходит к столу, на котором разложены картинки с изображением зверей, всплескивает
руками.
«Звери грустные сидят
И на доктора глядят.
Кто же первый в дверь войдёт?
Неуклюжий… «подскажите слово» бегемот
 Какой бегемот, дети? А какими словами еще можно сказать про бегемота?
«Неповоротливый, большой, толстый, огромный, коричневый, нерасторопный, больной и
т.д. Вот сколько разных слов вы подобрали для бегемота! За каждое удачное слово
воспитатель дает детям красный кружок. А что же значит слово «бегемот»?.. Верно, дети,
слово «бегемот» означает название дикого животного, которое живет в жарких странах.
Теперь придумайте предложение со словом «бегемот» «беглый опрос детей» Анализ
предложений из двух и трех слов. Используется раздаточный материал, а так же общие и
индивидуальные занятия детей, типа:
Отложи столько игрушек, сколько слов в твоём предложении «моём, Сашином»;
 Отбери и поставь себе на стол столько игрушек «предметов» сколько слов в
предложении.
Позвони в колокольчик столько раз, сколько слов в названном предложении;
Ударь в бубен, хлопни, топни, прошагай, подпрыгни столько раз, сколько…;
Выложи столько кружков на фланелеграфе, сколько…;
Позвони по телефону столько же раз и т.д.
Дети, послушайте, как я произнесу это слово: «Бббегемот»
Повтори… .
А теперь ты… .
Ну а… скажет слово «Бббегемот», громко, чётко, чтобы был слышен каждый звук, а …
повторит его ответ.
Какой звук слышен в начале этого слова? Давайте скажем его вместе. Теперь ты, … , ты
… ,и ты.
«Ах, бедняжка бегемот, у него болит… «живот»
2 Вот тебе, дружок, микстура  «выкладывает рядом с изображением бегемота пузырек с
микстурой»
Да у тебя температура  «прикладывает ладонь ко лбу бегемота, измеряет температуру
градусником»
Таблетку выпей, ляг в постель.
Тебе нужен покой, поверь»
Воспитатель снимает картинки с фланелеграфа
«Ну, а в след за бегемотом
В дверь заглядывает ктото
У него рога дугой,
Догадайтесь, кто такой?...»
Если дети не называют правильного ответа, то воспитатель продолжает:
«Бьёт копытом в барабан, громко бебебеее! кричит  «подскажите слово»  Баран.
С какого звука начинается слово «Баран»? Скажи, пожалуйста, … .Повтори этот звук еще
раз … . Назови слово «бббаран», первый звук … . Воспитатель смотрит на картинку,
обращается к барану:
Что с тобой стряслось, баран? «Выслушивает у него сердце»
Прохудился барабан «голос изза ширмы»
Я не знаю, как тут быть?
Где же новый мне купить?
Да здоров ли ты?
Здоров!
Мне не надо докторов! «голос изза ширмы».
Удивительный баран, ему нужен барабан.
Давайте, ребята, обыграем эту сценку. Ты … , будешь доктором Айболитом, а ты … ,
удивительным бараном. Прослушайте еще раз этот разговор «повторяет». Затем дети с
интанационной выразительностью воспроизводят диалог доктора Айболита с бараном.
 В случае затруднения со стороны детей или задержки по времени, воспитатель говорит
слова за Айболита, а ребенок за барана.
«Что ж, баран, ты получишь барабан, если дети правильно выполнят задание. Будьте
внимательны: нужно выложить на своих решетках звук «Р» в слове «барррабан». Дети
выполняют, воспитатель проверяет, исправляет в случае необходимости. А сейчас
выложите звук «Н» в слове «барабаннн». Уточняет их позиционное положение в слове.
«Получайка ты, баран,
От нас в подарок «барабан».
Рядом с картинкой «баран» воспитатель выкладывает слово «баран».
Вот спасибо вам, друзья, всем теперь доволен я. «Голос изза ширмы»
Изображение снимается. Звонит телефон. Доктор Айболит снимает трубку.
«Что вы говорите?
Упала с ветки шишка
И стукнула зайчишку?
Айайай! «прикрепляет к фланелеграфу шишки».
Ребята, только что мне позвонил ежик и рассказал одну интересную историю, да вы и сами
её отлично знаете. Давайте отдохнем и расскажем её нашим гостям.
Проводится физкультминутка со словами:
Уронила белка шишку,
Шишка стукнула зайчишку.
Тот пустился на утёк, чуть не сбил медведя с ног.
Под кустами старой ели, рассуждал медведь пол дня:
3 Чтото зайцы осмелели, нападают на меня!»
После физкульт минутки воспитатель снимает шишки и говорит:
«За бараном в след – коза, у нее болят «глаза».
А что значит слово «коза»? Как можно сказать про нее нежно, ласково? «Козонька,
козочка, козушка». А сердито, грубо? «Казище, казуля». Верно, дети, по разному можно
назвать козу. Послушайте, как я произнесу это слово: «коза». Теперь же я произнесу его
иначе: «Коза». Я произнесла это слово по частям, по слогам. Так сколько же частей,
слогов в слове: «Коза». Поднимите, пожалуйста, карточки с нужным количеством
кружков. Какой звук слышится в начале этого слова? Индивидуальный опрос детей.
Назови … , слово «коза» так, чтобы зазвучал первый звук.
Воспитатель делает вид, что выписывает рецепт «коза, я выпишу очки. Носи мои очки коза,
пусть не болят твои … «глаза»»
«А с козой пришли – козлята.
Ах, драчливые ребята!
Любят драчуны кусаться,
Пошалить, да пободаться.
Столкнулись лбами, шалунишки.
И выросло на лбах по … «шишке».
Правильное слово вы подобрали: «шалунишки, шишки». Они одинаково звучат, так как в
них одинаковые звуки. Что же означает слово «козлята»? Кто это такие? «Маленькие
детки, детеныши козы»
Выложите пожалуйста, звук «З» в слове: «козззлята». Где он стоит?»
Воспитатель проверяет задание, а затем предлагает детям придумать «кто какое хочет»
предложение про козу и козлят.
Последовательность работы с предложениями таже, что и в начале, со словом «бегемот»
Далее воспитатель говорит «смажу вам йодом шишки, козлята – шалунишки.
Делает вид, что смазывает им шишки йодом, а затем убирает все картинки с фланелеграфа.
«На приём к врачу в жару, прискакало … «кенгуру»
Милый доктор Айболит, у меня нога «болит»
Посмотри пожалуйста … ,
Что сказало кенгуру доктору Айболиту?»
Воспитатель спрашивает 23 детей.
«Это горе не беда,
Подавай её сюда».
Воспитатель делает вид, что смазывает ногу зеленкой, забинтовывает её.
«А что ответил ему «кенгуру» доктор Айболит?»
Ответы 23 детей.
Послушайте, я назову вам слово «кккенгуру».
Вы же должны назвать мне звук, с которого оно начинается.
Индивидуальные ответы детей. В слове «коза, козлята» какой звук слышится первым? А в
слове «кенгуру»?
«не закрывайте, доктор, двери
Остались ждать приёма … звери
«Дверизвери»  видите, как одинаково, похоже звучат эти слова. В них одинаковые звуки.
Кто следующий на прием к доктору Айболиту? Возьми своего больного зверя … . и составь
про него предложение. Из скольких слов оно состоит? Какое первое слово, второе, третье?
А теперь… ,больного зверя и назовёт его, выделяя 1й звук. С какого звука начинается
слово «поросенок» «П», «пингвин» «П».
4 Ну что ж, на сегодня доктор Айболит свой прием закончил. Если вам понравилась игра, то
вы можете её продолжить».
Дети помогают убрать все со столов.
5


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности  по освоению
образовательной   области   «Коммуникация»   и   коррекционному
направлению  на тему:
Времена года. Автоматизация звука [с]
Программное содержание
Задачи:
Образовательные:
1. Обобщить   и   систематизировать   знания   и   представления   о   временах   года,   их
отличительных признаках;
2. Закрепить названия времен года,  их последовательность;
3. Упражнять в отгадывании описательных загадок;
4. Упражнять в составлении предложений по картинкам и предложенным схемам;
5. Отрабатывать   правильное   произношение   звука   [с],   автоматизировать   звук     в
слогах, словах;
6. Упражнять в определении звука в слове;
Коррекционно – развивающие:
1. Развитие правильного длительного речевого дыхания на момент речи;
2. Развитие зрительного внимания, памяти;
3. Развитие слухового восприятия;
4. Развитие связной речи;
Воспитательные:
1. Воспитывать умение внимательно слушать педагога, отвечать на вопросы полным
ответом;
2. Воспитывать навыки самоконтроля.
Оборудование:
Предметные   картинки   «   времена   года»,   речевые   схемы,   таблички,   компьютер   с
программой «Дельфа130», карточки со слогами, снежинки, игрушка – Дед мороз.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
1. Орг. момент
 Настя, здравствуй! (девочка здоровается с педагогом и гостями)  Какое сейчас время года?
 Какая сегодня погода? (девочка отвечает с опорой на речевые схемы)
 Какой сейчас месяц?
 какой день недели?
2. Д/и «Времена года»
   Посмотри,   у   меня   есть   картинки.   Какое   это   время   года?   (Настя   называет
картинки)
 сейчас послушай и отгадай, о каком времени года идет речь?
3. Д/и «Рассказ о зиме»
 Настя, назови свое любимое время года?
 Расскажи мне о зиме (девочка рассказывает с опорой на предложенные картинки)
4. Физ. Минутка «Мороз»
5. Дыхательное упражнение « Снежинки»
6. Д/упр. «Елочка»
 Чтобы елочка поскорее в гости к нам пришла, надо ее зажечь!
Как? Как дует ветер? ([ с…]). Вот так мы и зажжем елочку.
 Посмотри, елочка горит!
7. Д/упр. «Поезд»
 А кто же нам на праздник подарки подарит? (Дед Мороз)
 Дед Мороз едет к нам на поезде, нужно его поторопить. Нам снова может
помочь ветер!
(произнесение звука [с] приводит поезд в движение)
8. Д/и «Скатертьсамобранка»
 Пока Дед Мороз не приехал, накроем для него стол с угощениями.
 Ты будешь произносить слоги, а на столе будут появляться угощения (Девочка
произносит слоги со звуком [c])
 Молодец, Настя! Назови картинки, в словах которых есть [с]
Появляется Дед Мороз, благодарит девочку за угощения и дарит ей в подарок
игру.
9. Д/и «Космический стрелок»
   Посмотри,   нужно   сбить   летающие   тарелки,   для   этого   правильно   произноси
слоги
 Молодец, Настя! Понравилась игра?
10. Итог занятия
 Пора прощаться с Дедом Морозом. Он обещает к нам скоро вернуться.

file_name: Времена года 13.docx


extracted_text:
Осенний досуг с детьми старшего дошкольного возраста по образовательным
областям «Познавательное развитие» и «Художественноэстетическое
развитие».
Тема: «Осенняя Ярмарка»
Программное содержание:
 Поддерживать интерес к народным традициям, к устному народному
творчеству.
 Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности
детей.
 Формирование   позитивных установок к различным  видам  труда  и
творчества.
Предварительная работа:
Ход занятия:
Под народную музыку («Ярмарка») в зал «змейкой» за педагогом входят дети
в народных костюмах. Встают полукругом.
Педагог: На ярмарку! На ярмарку! Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости давно вас ждут, друзья!
Что душа твоя желает – все на ярмарке найдешь!
А теперь не зевай, места на карусели занимай!
Дети   берут   две   большие   ложки   и   делают   воротца   в   центре.   Все   дети
«ручейком» проходят в эти воротца.
Педагог: Всех приглашаем прокатиться на нашей карусели!
(Дети встают вокруг карусели).
Елееле, елееле закрутились карусели.
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом.
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите
Карусель остановите.
Педагог:           А вот и коробейники,
                           Весельчаки и затейники.
1 Коробейник:  Мы ребята озорные,
                            Мы ребята удалые!
                            Как у нас ли тарыбары
1 Всяки разные товары.
2 Коробейник:  Ленты разноцветные,
                            Нитки и игла.
                            Украшайтесь, девочки,
                            На ярмарке пока!
3 Коробейник:  А вот расчески и гребенки
                           И заколки, и банты
                           Выбирайте, покупайте.
                           Все товары хороши!
1Коробейник:  Покупайте,   не   стесняйтесь.   Балалайки   детские   роспись
городецкая.
Дети исполняют рус. народную песню «Аннушка».
Педагог:  Посмотрите,   как   много   на   нашей   ярмарке   изделий!   (дети
рассматривают   изделия   народного   промысла).   Созданы   они   руками
трудолюбивых и умелых мастеров. Каждое изделие сделано вручную,  причем
каждый мастер делал все сам от начала и до конца. Двух одинаковых вещей не
было.
Давайте   с   вами   вспомним   пословицы   о   труде.   Я   начну   пословицу,   а   вы
продолжайте, не зевайте.
 Труд человека кормит,  а лень портит.
 Долог день до вечера,  коли делать нечего.
 Глаза страшатся,  а руки делают.
 Без труда не вытянешь рыбку из пруда.
 Конец  делу венец.
Педагог: А что это за диковинные поделки? (обращает внимание на поделки
из   соленого   теста,   предлагает   сесть   за   столы)   Кто   догадался   из   чего   они
сделаны? (ответы детей).
Верно, это мукосольки  поделки из муки  и соли. Эти рукотворные диковины
в виде маленьких фигурок  людей, животных  и  птиц  служили оберегами  и
защищали от неприятностей. Чтобы оберег был сильным его нужно делать от
всей души и представлять того человека, которому он предназначен.
Сегодня мы с вами сделаем обереги для своих близких.
(дети   садятся   за   столы,   на   которых   приготовлены   доски,   стеки,   тесто   и
формочки)
А чтобы наши ручки хорошо лепили, давайте их разомнем.
  Играпотешка « Нука братцы, за работу!»
                          …Нука, братцы, за работу!
2 Покажи свою охоту.
                           Иванубольшаку  дрова рубить,
(Берём правой рукой большой пальчик и слегка его потряхиваем.)
                          Васькеуказке  воду носить,
(Слегка потряхиваем указательный пальчик)
                         Мишкесреднему  печку топить,
(Слегка потряхиваем средний пальчик)
                         Гришкесиротке  кашу варить,
(Потряхиваем безымянный пальчик)
                        А крошкеТимошке  песенки петь.
(Слегка потряхиваем мизинчик)
                         Песни петь и плясать,
                        Родных братьев потешать!
(Хлопаем в ладоши)
Теперь можно приступить к работе  (дети выполняют этапы работы по показу
и пояснениям)
1Скатываем тесто круговыми движениями и получаем шар.
2Шар сплющиваем между ладонями, придавая форму диска.
3 Выдавливаем формочкой нужную фигуру, убираем лишнее тесто.
4выкладываем узор из различных предметов и слегка вдавливаем.
5 пласт.трубочкой делаем отверстие для шнура.
(под спокойную музыку дети выполняют работу)
Вот и готовы наши обереги. Расскажите, кому вы подарите свой оберег и
какие   слова   при   этом   скажете   (ответы   детей).   Давайте   подарим   обереги
нашим гостям.
Педагог:  Вот и ярмарке конец
                  Кто был весел  молодец!
(под веселую музыку дети выходят из зала)

3

file_name: Сценарий Осень 12.docx

intro:
формирование грамматического строя речи;
                                        развитие звуковой культуры речи.