alt: Самая проникновенная музыка

alt: Проблема подмены в современном искусстве, безусловно, более обширна; мы ведь не всегда обвиняем художников, если они обводят слайды аэрографом

alt: Стравинских и Шостаковичей своего времени

alt: В ЭМ 80-х не могло быть никакого блефа: помимо скрупулезной исполнительской техники от композитора требовалось порой обладать гораздо более широким кругозором в самых разных музыкантских…

alt: ЭМ, с одной стороны, по истине самый масштабный, самый значительный, а с другой стороны - самый элитарный процесс по причине той психологической глубины, на которую…

alt: Это все равно, как если бы живопись состояла в том, что художник писал на публике испаряющимися с холста красками

alt: Разумеется, если бы мы захотели искать в 80-е классиков, т

alt: Concerto Grosso № 3 в Большом зале филармонии

alt: XX в., и наконец до электрооргана и клавишных синтезаторов, претерпевавших бесконечные модификации, а после цифровой революции в середине 80-х ставших универсальными носителями практически любого тембра,…

alt: Хотя, как никто другой, они имели на то всяческое моральное право

alt: Отсюда эта убийственная для ЭМ волна моды или спроса, как на антитезу, на всё акустическое

alt: ЭМ, вернуть в лоно справедливых жанровых обозначений, например, диско

alt: Поэтому массовая культура ди-джеев вызвана не столько любовью молодежи к трансу и прочим стилистическим изыскам и экипировкам, сколько реальным высокотехнологичным контролем над обществом потребителей со…

alt: Массовый слушатель все равно не отличит "унца-унца" плюс ничего от "унца-унца" плюс изыск

alt: Крафтверк" в 70-е или диско-ритм "унц-унц" в эпоху "Бони-М" - ведь был еще и "Танец с саблями"

alt: Карла Маркса, что любая эстетика попирается при появлении малейшей надежды на прибыль

alt: У нас на востоке компромиссов не бывает

alt: Дело и не в том, что заказы на рекламу мыльных порошков столь противны бескомпромиссному художнику, пишущему в стол, а в том, что заказчик и не…

alt: ЭМ, абсолютно востребованной, но не являющейся ангажированной

alt: ЭМ теряет аудиторию не по дням, а по часам, если говорить о мире вообще

alt: Об остальных причастных - ниже мы к ним вернемся - можно говорить только и историческом аспекте

alt: Сегодня, когда стало очевидно, что окончательно победил рынок и не только как инструмент, то есть как отношения продавца и покупателя, но как идеология, - это…

alt: Шнитке в 70-е), с их пребыванием в недрах

alt: Это понимают все заглавные художники

alt: В смысле успешной конкуренции с эстрадой небезынтересен мой опыт в связи с собиравшим стадионы по всему миру балетом "Фауст-ХХ" в постановке

alt: Немена, прославленного в 70-е, до ставшего лишь относительно недавно

alt: А это значит, что культура от слова "культ", вокруг ценностей которой и разворачивались все мировые коллизии и войны, сегодня актуальна лишь в этимологическом смысле слова…

alt: Потому что, если ты и пишешь время от времени музыку на заказ, то это все равно не ангажемент, а большой компромисс

alt: ЭМ Родина не может и ты классик

alt: Шнитке при Брежневе. В России сегодня нет ни того, ни другого

alt: Знакомство публики с ЭМ исчерпывалось уникальными страницами, отдельными работами отдельных авторов, открывавшимися на протяжении 80-х, на которые как раз и приходится расцвет жанра в мире

alt: Большого зала консерватории или

alt: Задача этой статьи , обращаясь от первого лица, вернуть понятие

alt: Так, чтобы заслужить снисходительное внимание наших доморощенных популярных интеллектуалов, раз в году приглашающих тебя на свой эфирчик, и чтобы им было не стыдно представить тебя…

alt: Пинк Флойд", от арт-роковых пассажей

alt: К сожалению, славянская восточная диаспора, в отличие от классической музыки - от "Могучей кучки" до

alt: Еще в 1937 году E. А. Мурзин изобрел первый в мире оптико-электронный синтезатор "АНС", названный так в честь гениального русского композитора

alt: ЭМ, как бы зашедших "на огонек"

alt: Предварительное действо", как и большинство из перечисленных, вошел в историю вне связи с синтезатором

alt: В конце 70-х и в 80-е годы в мире появилось новое поколение авторов

alt: И если раньше, в 60 - 70-е все модные направления связывались с джазом и рок-н-роллом, а модная музыка развивалась как музыка акустическая, электронный же эксперимент…

alt: Кстати, именно из-за таких популярных авторов сложился стереотип, связывающий

alt: Мессиана, или мощь старинного хорового многоголосья

alt: ЭМ, заявленный как понятие в начале 80-х, постепенно выродился в весьма прикладное, адаптированное к рынку явление: школу псевдоэзотерической музыки, ни оставляющей ни малейшего шанса на…

alt: Откуда появились эти передачи на экс-"Престиже", где ведущий с провинциальной высокопарностью

alt: И самое главное - это рама. Только про раму не надо понимать буквально

alt: ЛСД, было настоящим. Это тенденция нового времени, когда фигура ди-джея заменила собой раздражающую и отпугивающую, сложную фигуру композитора и музыканта, как фигура фотомодели заменила фигуру…

alt: Маргиналия" молодого клавишника

alt: Вильнюса В. Тарасова, в своих импровизациях, выступлениях и записях использовавших электронику в разных ее аспектах

intro:
Когда б вы знали...
сколь беспомощно хрупка магнитная лента
по сравнению с обликом Ленинградского проспекта,
куда вперились окна моей жилплощади...

Безусловно, если музыка самое божественное из искусств, как говорили древние, то электронная музыка была задумана своими создателями, да и самим Создателем, не иначе как самая проникновенная из музык. Другое дело, какая проникает через толстые слои всепоглощающих памперсов кошмарных младенцев культуры потребления: та самая, редкая или стерилизованная пластмассовая, как фотообои вместо живописных пейзажей. Ведь в самой природе, особенно нового компьютерного поколения технологий, заложены ловушка и соблазн для весьма состоятельных любителей-электронщиков, имеющих весьма косвенное отношение к музыкальной профессии. Помните, у знаменитого фантаста Артура Бигла был такой рассказ "Музыкодел", где сэмплерные наборы позволяют любителям вволю музыкодельничать, складывать как из детских кубиков или конструктора. Да и засимметрированная эстетика некоторых модных прикладных направлений, вроде технотанцевального в молодежной субкультуре, весьма располагает к такому бесхитростному творчеству.

title: Статья: Самая проникновенная музыка


extracted_text:
Алгоритм. Свойства алгоритмов.
 Команда присваивания.
Напишите программу для получения одной из
картинок на экране

а) снеговик
б) автомобиль
в) елочка
г) домик
д) бабочка
е) и т.д
Величина
Принимаемые значения Тип величины
Обозначение типа величины
алгоритмический
язык
Бейсик
Числовая
Числа:
натуральный
натуральные     1, 2,
3, 4, 5,....
целые    1, 4,  17,
0,   39,   125,...

целый

действительные 1.3,
8.4,   65.23,   1/3,
вещественный
2/9
Текстовая
(символьная)
символы, слова,
текст
литерный
Логическая
да,   нет
логический
нат

цел

вещ
лит
лит

%

принимается
по
умолчанию
$
$

intro: Задание для выполнения данной практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курсе колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала и повторения.

информатика

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по теме: Алгоритмизация


extracted_text:
Алгоритм. Свойства алгоритмов.
 Команда присваивания.
ТЕСТ.  Величины
В1
В2
В3
В4
а) количество тетрадей
тип вещ;
б) кличка собаки тип
лит;
в) вес контейнера тип
цел.
1. Правильно ли определен тип величины? (да,  нет)
а) название месяца тип
а) название хоккейной
команды тип лит;
цел;
б) количество рабочих
б) объем шара тип цел;
дней в месяце тип цел;
в) количество книжных
в) скорость
полок тип цел.
велосипедиста тип цел.
а) количество планет в
Солнечной  системе тип
вещ;
б) название континента
тип лит;
в) площадь земной
поверхности тип цел.
2. Определите, является ли величина постоянной или переменной:
а) количество дней в
неделе;
б) название
естественного спутника
Земли;
в) количество дней в
январе месяце;
г) количество дней в
месяце.
а) вычисления площади
прямоугольного
треугольника.
а) стоимость билета в
кино;
б) количество букв в
русском алфавите;
в) температура воздуха;
г) средняя температура
воздуха за прошедшую
неделю.
а) количество минут в
часе.
б) марка автомобиля.
в) первая космическая
скорость.
г) скорость ракеты.
а) скорость теплохода.
б) количество дней в
первой декаде месяца.
в) количество дней в
третьей декаде месяца.
а) для алгоритма
определения возраста
человека.
3. Напишите заголовок для алгоритма:
а) для алгоритма
определения
продолжительности
киносеанса.
а) для алгоритма
вычисления объема куба.
4. Переменные x,у,z,  имеют соответствующий тип: цел, вещ, лит. Из приведенных ниже значений укажите
а) 15,3; 6; «пять».
б) 38; 26,04; «семь».
«да»; 18; 10,3
запись с допустимыми значениями для x, у, z:
а) 167; «дождь»; 27.81
б) 19; 57.3; «ноль».
в) «двадцать»; 5; 28.2
а) «нет»; 36,8; 27
б) 27,6; 13; «один».
в) 3; 37,47;  «Азия».
а) «есть» 35.4; 59.
б) 0.12;6; «десять».
в) «отлично».
5. Приведите примерный доступный интервал значения для величин:
а) количество дней в
месяце.
б) скорость автомашины.
а) высота горы.
б) количество мест в
кинотеатре.
а) влажность воздуха на
Земле.
б) количество этажей в
доме.
а) температура воздуха
на Земле.
б) количество учеников
в классе.


extracted_text:
Алгоритм. Свойства алгоритмов.
 Команда присваивания.
Кроссворд
2
6
7
1
3
в
е
л
и
ч

и
ч
ч
н
а
1. Тип числовой величины
2. Величина, заключенная в кавычки.
3. Имеет каждая величина
4. эти величины бывают целые, вещественные, натуральные.
5. Каждая величина имеет тип  и ….
6. А$, А – это ….
7. Какой  тип имеет величина  2,3.
8. Величина, которая не меняется в процессе исполнения алгоритма
(программы)


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Дайте название алгоритму:
1) Взять лопату.
2) Приготовить саженец.
3) Выкопать яму.
4) Посадить дерево.
5) Полить посаженное дерево.
алг  _______________________
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Сделать прическу, одеться соответственно.
Доехать до клуба.
Купить билет.
Пройти в гардероб.
Танцевать до упаду.
алг  _____________________
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Исправьте алгоритм «Поездка в гости»: (расположи номера по
порядку действий)
1) Выйти из дома.
2) Выйти из автобуса.
3) Сесть в автобус №10.
4) Дойти до автобусной  остановки.
5) Проехать три остановки.
6) Дойти до дома в котором живет друг.
_____________________________________________________________
1


description:
Линейные алгоритмы
Каков будет результат фрагмента программы?
а) 10  А = 2;   В = 3;    С = 4
    20  ?  А + В
    30  ?  А*В*С
_____________________________________________
б)  ?  5 MOD  2
____________________________________________
в)  10  PI = 3.14
    20  A = SIN(PI) / COS(PI)
    30  ?  2/A
_____________________________________________
г) 10  А$ = “Молодец!”
    20  ?  А
_____________________________________________
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Найдите ошибки в приведенной программе  (напротив каждой строчки,
если надо,  внесите исправления  или напишите верно)
10 REM Вычислить                      _____________________
20 (3! + В!)/ 4 (А + В)!                 _____________________
30 INPUT A, B                              _____________________
40 A = N :   GOSUB 10                _____________________
50  P1 = P                                      _____________________
60  N = B:  GOSUB 10                 _____________________
70  P2 = P1                                   ______________________
80  N = A + B:  GOSUB 10         ______________________
90  ? “Ответ”; (3 * PI + P2)/ 4* P  _____________________
100 END                                         _____________________
1


description:
Линейные алгоритмы
Найдите ошибки в приведенной программе  (напротив каждой строчки,
если надо,  внесите исправления  или напишите верно)
10 REM Вычислить                      _____________________
20 (3! + В!)/ 4 (А + В)!                 _____________________
30 INPUT A, B                              _____________________
40 A = N :   GOSUB 10                _____________________
50  P1 = P                                      _____________________
60  N = B:  GOSUB 10                 _____________________
70  P2 = P1                                   ______________________
80  N = A + B:  GOSUB 10         ______________________
90  ? “Ответ”; (3 * PI + P2)/ 4* P  _____________________
100 END                                         _____________________
1


alt: О вреде работы в «звездных» коллективах

alt: Повышение социального статуса или погоня за престижем

alt: Исключение составляют только те, кто завоевал признание коллег до прихода в звездную группу, играя раньше в ансамбле, где действительно требовался высокий уровень

alt: Таким образом, музыкант никак не повышает свой статус в профессиональной среде, не приобретает в музыкальном мире никакого авторитета, а скорее наоборот, постепенно теряет его, навсегда…

alt: Трудно представить настоящего музыканта, который бы искренне любил отечественную поп-музыку (конечно есть исключения) и мечтал бы играть в каком-либо коллективе по музыкальным или идейным соображениям

alt: Многие могут думать так: «Вот подкоплю деньжат, куплю себе аппаратуру, инструменты и начну делать свою группу…»

alt: Музыканты стоят для вида, а также создают шумовые эффекты, играя, например, «сверху» фонограммы

alt: А для это нужно, чтобы музыканты полностью зависели от работодателя и восхищались их творчеством и щедростью

alt: Формально группа, как бы, существует, только зарплату не платят

alt: Странно, этих музыкантов могут 10 лет показывать в клипах, а они совершенно неизвестны музыкальному миру, так как никак не смогли обратить на себя внимание и…

alt: Не думаю, что кого-то устроят такие «радужные» перспективы

alt: Это происходит от того, что люди пытаются любым способом покрепче присосаться к «кормушке»

alt: Если «звезда» алкоголик, то весь его состав становится беспробудными пьяницами

alt: И жизнь в коллективах, таким образом, идет по принципу «возвышай себя через унижение других»

alt: Что делать? Но где альтернатива?

alt: Давайте сравним два пути музыкантов

alt: У него есть имя, его любит какой-то небольшой процент населения, т

alt: И не реализация этих целей наводит какую-то страшную тоску, которой невозможно дать объяснение

alt: Музыкальная критика В этой небольшой статье мне бы хотелось поделиться своими мыслями о музыке, а именно, провести небольшой анализ того, как к ней можно и…

alt: Музыка - бесполезный набор звуков, которому уделяют неоправдано много внимания"

alt: А времени и нужных возможностей у человека может как раз не оказаться, и в результате, добровольно или вынужденно, он отказывает себе в знакомстве со значительной…

alt: Музыкальная коллекция этого меломана состоит полностью из сборников вроде "Все хиты - вып

alt: Так или иначе, я считаю крайне вредным пассивно слушать все без разбора, не совершая минимальных усилий по фильтрации того дерьма, что регулярно достигает наших ушей

alt: Считается, что человек, причисляя себя к одной из этих субкультур, выражает свое несогласие, противопоставляет себя кому-либо, неся своим несогласием идейный мессадж

alt: Речи о музыке здесь как правило не идет, а все обсуждения обычно исчерпываются склонениями терминов "драйв/колбасня/ацтой"

alt: Музыка и деньги Со стороны создателей/продюсеров ответ на вопрос "деньги или музыка?" выглядит весьма нерадужно, вот к примеру, интересная иллюстрация:

alt: Ответ в духе "музыка - это искусство" и "искусство ради искусства" - пустая риторика

alt: И напоследок, пару слов о том, что такое

alt: Статьи о музыке » Музыкальная критика

alt: Как гласит один из законов биологии, каждая популяция, являющаяся органической частью всеобщей экосистемы, имеет способность к саморегуляции, приобретение которой стало жизненно необходимым для популяции продуктом…

alt: Музыка как продукт потребления

alt: Эрозия музыкальных почв. Доступность современных

alt: Дайте же воздух! Дайте же метлу вымести этот мусор!

alt: Наверное это просто меланхолия

alt: Безусловно, если музыка самое божественное из искусств, как говорили древние, то электронная музыка была задумана своими создателями, да и самим

alt: Впрочем, это вообще ключевая проблема для технологично привязанных искусств

alt: ЭМ). Прежде им обозначалась вся подлинно музыкальная культура, порожденная второй половиной нашего столетия и на протяжении последних двадцати лет состоявшаяся на уровне

alt: То есть в основном музыканты, будь то

alt: ЭМ заключается в том, что ее природа не нарушает золотого правила искусства - вещью в нем может быть только вещь ручной работы

alt: Но самое главное в том, что ЭМ

alt: Исключением в этом процессе являлось только моноконцертирование композитора

alt: Во многом это обусловлено модою, т

alt: Львом Терменом терменвокса в 1920 году; это как бы вещи в себе, исторически ценные по формальному признаку

alt: Паганини составом лака на скрипке

alt: Отсюда эта убийственная для ЭМ волна моды или спроса, как на антитезу, на всё акустическое

alt: Скрябина до Чарльза Айвза или от

alt: Промышленные корпорации, "Ямахи" и "Роланды", выполняющие роль современных

alt: Как раз наоборот, лучшие произведения в рэйв-, транс- и технокультурах, сделанные действительно художественно, имеют еще меньше шансов не затонуть в общем хобби-потоке, чем самое малотиражное…

alt: Йес", поднявшей рок-н-ролл до высот "Жар-птицы"

intro: Многие музыканты, которые никогда не работали в аккомпанирующих составах звезд отечественной эстрады наивно полагают, что для музыканта это является несомненным успехом, способствующим дальнейшему профессиональному и карьерному росту. Выступать на стадионе, в лучах прожекторов, в окружении телекамер считается более престижно, чем играть в ресторане или маленьком клубе. Да, стоит добавить к этому, многие думают, что музыканты «звездных» коллективов получают какую-то заоблачную зарплату. В результате чего имеют возможность покупать себе дорогие инструменты, профессиональную аппаратуру, а также квартиры, машины и т.д. Конечно, вполне логично делать сделать вывод, что работа со звездами выгодна тем, что музыкант ее коллектива постепенно обрастает знакомствами, связями, которые дают надежды на будущее. Как говорится, «не имей сто рублей, а имей сто друзей».

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: О вреде работы в «звездных» коллективах


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26 «Кораблик»

                            Путеводитель
     по минимузею «Чудодерево «Береза»».
                                          Создан под руководством воспитателей:
                             Ахтямовой Л.З., высшая квалификационная категория,
                             Рагимовой Т.Н., первая квалификационная категория.

 Цель:
∙ Воспитание любви к природе, родного края и чувства сопричастности к ее
сбережению.
∙ Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу.
∙ Расширение представлений у детей о содержании музейной культуры.
 1 Раздел – «Волшебные вещи»

Экспонаты:
 ∙  «Подъемный кран»  подъемный кран из березового конструктора.
 ∙  Берестяная шкатулка.
 ∙  Сувенир из бересты «Ступни».
2  Раздел – «Полезные вещи»
∙  Доска разделочная березовая
∙  Шампунь « Березовый»
∙  Мыло дегтярное
∙  Уголь активированный
∙  Почки березы
3  Раздел –« Сувениры»
∙  Конькачалка
∙  Настольная игра «Русское лото»
∙  Комплект матрешек «Семейное счастье» ∙  Книжкималышки – «История названия березы»
                                      «Полезные свойства березы»
                                        Музейный Тезаурус
  ∙  Выставка – временно действующая музейная экспозиция(различают
внемузейные ,межмузейные, фондовые, проблемные, персональные и т.д.)

  ∙ Детский музей   учреждение музейного типа с ориентацией на деловую
аудиторию музейную( дети.)

   ∙ Детский музейный центр   часть музея, где сконцентрирована работа с
детской и семейной аудиторией; включает кружки ,студии, лектории,
творческие мастерские.
   ∙ Единица хранения  предмет или группа предметов , входящих в состав
фондов музея и принятая в качестве единицы учета в музейном деле.
     ∙ Живая экспозиция экспозиция музейная. В основе объекты
нематериального культурного наследия ( обязательный компонент люди
носители традиций)

      ∙ Интерактивность музейная   технология, предполагающая активное
участие  музейной аудитории в процессе коммуникации с целью обретения
личного опыта.
      ∙ Коллекционирование процесс целенаправленного собирания различных
артефактов и природных объектов.
      ∙ Коллекция музейная – совокупность музейных предметов , связанных
между собой общностью одного или нескольких признаков и представляющих
особую ценность( научную, познавательную, художественную и д.р.)
       ∙  Культурнообразовательная информация – направление
деятельности музея , посредством которого реализуется функция
образования и воспитания. Теоретическими основами являются теория
коммуникации музейной и педагогика музейная.
        ∙  Миссия музея  предназначения музея ,определяемая как
генерирование культуры настоящего и будущего на основе сохранения и
актуализации наиболее ценной части всех видов наследия. ∙  Педагогика музейная научная дисциплина, которая исследует
образовательные аспекты ,коммуникации музейной и методически
обеспечивает культурнообразовательную деятельность музея.

        ∙  Музей – средство сохранения ,презентация и трансляции
исторического ,культурного и природного наследия( от греческого – храм
муз).
        ∙  Музей образовательного учреждения – является структурное
подразделение образовательных учреждений независимо от формы
собственности и действующих в соответствии с ФЗ «О музейном фонде и
музеях РФ». Основная функция – осуществление музейным средствами
деятельности по воспитанию , обучению , развитию и социализации
обучающихся.
        ∙  Экспонат  первичный структурный элемент композиции музейной
( информативность ,внешняя привлекательность, музейная ценность
предмета).
         ∙  Экспонент  от латинского – выставляющий на показ, представляющий
материалы для экспонирования.

file_name: путеводитель.docx

intro: В данном путеводителе дается подробное описание находящихся предметов в мини-музее "Чудо-дерево береза". Предметы распределены в разделы: "Сувениры", "Полезные вещи", "Волшебные вещи". а так же добавлен музейный тезаурус для расширения представлений у детей о содержании музейной культуры и развития поисковой деятельности.Путеводитель

title: Путеводитель  по мини-музею «Чудо-дерево Береза».


extracted_text:
Линейные алгоритмы
ТЕСТ.  Команда присвоения
В1
В2
В3
1. Исполните серию команд:
В4
а: =6
b: =(а+7)*2
d: =3
p: =(b+4)*(b/3+2)
d: =8
m: (d+2) / (d3)
c: =15
t: =(c/3+7)/2
2. Запишите следующие предписания в виде серии команд присвоения:
а) увеличить значение A
на 8
а) уменьшить значение K
на 8.
а) A частное значение
величин B и C.
б) увеличить значение A
в B раз
б) увеличить значение М в
K раз.
б) уменьшить значение A
на B.
в) Д – сумма значений
величин A и B.
в) А – произведение
значение величин M и K.
в) увеличить значение A
на C.
а) увеличить значение М на 5.
б) Т – разность значений величин
Д и М.
в) увеличить значение Т на Д.
A: =7
B: =A/2
C: =A+B
3. Определите типы величин А, , , в серии команд присваивания:
A: =5
A: =3
B: = 2/A
p: =OA*7
C: =B/A
C; = A+B
A: =3.7
B: =A+6.B
C: = A*B
4. Запишите алгоритм для вычисления:
площади
параллелограмма.
прямоугольного
треугольника.
объёма куба.
равностороннего треугольника.
c: = d – 3;
f: =c*5 переменная f
получила значение 20.
Найдите значение d.
5. После исполнения серии команд:
b: =v+3;
a: =b5 переменная а
получила значение 11.
Найдите начальное
значение переменной v.
P: = B/2;
D: =P+4  переменная D
получила значение В.
Найдите начальное
значение В.
s: = L6;
Y: = s/3 переменная Y получила
значение 24. Найдите начальное
значение L.
1


description:
Линейные алгоритмы
Составьте словесный алгоритм деления отрезка пополам с помощью циркуля
и линейки.
1) ___________________________________________________________
2) ___________________________________________________________
3) ___________________________________________________________
4) ___________________________________________________________
5) ___________________________________________________________
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Под какой буквой дана правильная запись алгоритма:
а)  слушай
     думай
     отвечай
г)   нач
         слушай
         думай
         отвечай
      кон
в) алг
         слушай
         думай
         отвечай
    кон
е)     алг
       нач
         слушай
         думай
         отвечай
    кон
б)  алг
         слушай
         думай
         отвечай
д)    алг
       нач
         слушай
         думай
         отвечай

1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Дана длина ребра куба (а). Составьте блок схему алгоритма нахождения
площади грани, площади полной поверхности и объема куба.
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Дано  а. Не используя никаких функций и операций, кроме умножения,
получить  а8 за три операции. Заполните шаблон, используя таблицу значений
при а= 2.
Шаг
алгоритма
1
2
3
4
5
6
Аргумент
Промежуточные
Результат Пояснения
а
2
величины
b

c

y

Вывод ___
Конец
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Ответьте на вопросы:
1) Какой оператор служит для перевода экрана в графический режим?
___________________
2) Чем отличается оператор изображения рамки от оператора
изображения отрезка?
________________________________________________________
3) Как изобразить дугу?
___________________________________________________________
4) Можно ли закрасить незамкнутую область?  Что произойдет?
___________________________________________________________
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Используя оператор DRAW,  получите изображение  елочки.
10 SCREEN 2
20 PSET (150, 180), 8
30 DRAW “_______________________________________________;”
1


description:
Линейные алгоритмы
алг открой замок
а)
 нач
достань ключ
вставь в замочную скважину
поверни налево два раза (замок открыт)
кон
 б) Напиши алгоритм заваривания чая.
алг  ___________________
нач
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
кон
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
По заданной блок – схеме алгоритма заполните таблицу значений (R1 = 2, R2
= 6)  и восстановите условие задачи.
начало
R1, R2,
S1: =  R12
S2: =  R22
S:= S2 – S1
S
конец
Шаг
алгоритма

Аргумент
Промежуточные
Результат Пояснения
R1 R2 

S1

величины
S2

S

1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Запись  математических выражений
Математическая запись
Машинная запись
1.      (ах3 +bx+c):(d23,4)
(A*X^3+B*X+C)/(D^2 – 3.4)
2.     sin 2x    cos x  :  2 b
(SIN(2*X)*COS(X))/(2*SQR(B))
3.    P + (ln z2)2
P + (LOG(Z^2))^2
1


description:
Линейные алгоритмы
Запись  математических выражений
Математическая запись
Машинная запись
1.      (ах3 +bx+c):(d23,4)
(A*X^3+B*X+C)/(D^2 – 3.4)
2.     sin 2x    cos x  :  2 b
(SIN(2*X)*COS(X))/(2*SQR(B))
3.    P + (ln z2)2
P + (LOG(Z^2))^2
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Кроссворд
1
2
3
4
5
 1.  Устройство   или     приспособление   для   выполнения
По   вертикали:
алгоритмов.
По горизонтали:  2. Алгоритм, написанный для компьютера.                          3.
Определенная последовательность действий,    выполнение которых позволяет
получить решение поставленной задачи.   4.  Случай невыполнения понятной
команды изза особенного состояния среды обитания.  5. Команды,   стоящие
между началом и концом алгоритма.
1


description:
Линейные алгоритмы
Задача. Составьте алгоритмы, блок – схему и программу для расчета
средней скорости по длине пути и времени движения. (v = s/t) (данные
возьмите свои)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Задача. Машинистка печатает п – страниц в час. Сколько времени
потребуется машинистке, чтобы напечатать М страниц. (данные
возьмите свои)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Сложные отношения  (3
<=X<7) записываются в виде
двух простых отношений
т.е.  (X>=3) и    (X<7)
Заменив    и      или      не         на   AND,   OR,   NOT
получим сложные отношения в языке Бейсик
и      или      не
(X>=3) AND (X<7)
служат логическими
связками между простыми
отношениями.
(X< > 0) OR (X< > 3)
Блок – схема для
полной команды
ветвления
Блок – схема для
сокращенной
команды
ветвления
Полная форма
Сокращенна
команды
ветвления
я форма
команды
ветвления
если условие
если условие
      то  серия I
      то  серия I
       иначе серия II
все
все
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Многоточие означает, что записано некоторое условие или простая команда.
Допустимы или нет следующие сочетания служебных слов (поясните почему)
а) если .....
         то .....
    все
б) если .....
в)  если .....
         то .....
          если ......
            иначе
               то ......

если ....

иначе ....
г)  если .....
         то ....
             если ......
                   то ......

иначе ....
д)  если .....
           то .....
              иначе .....

пока ....
Сокращенная
форма команды
ветвления.
После  _______
снова команда
ветвления

После  иначе
следует
команда
повторени
1


description:
Линейные алгоритмы
Многоточие означает, что записано некоторое условие или простая команда.
Допустимы или нет следующие сочетания служебных слов (поясните почему)
а) если .....
         то .....
    все
б) если .....
в)  если .....
         то .....
          если ......
            иначе
               то ......

если ....

иначе ....
г)  если .....
         то ....
             если ......
                   то ......

иначе ....
д)  если .....
           то .....
              иначе .....

пока ....
Сокращенная
форма команды
ветвления.
После  _______
снова команда
ветвления

После  иначе
следует
команда
повторени
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Задача.  Напишите алгоритм нахождения большего из двух чисел
(числа вводятся с клавиатуры, можно числовые выражения)
алг БИД (вещ А, В), вущ У)
дано А, В
надо У
нач
       введи  А, В
     если  А > B
          то  У := A
             иначе  У := В
     все
       выведи  У
кон
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
ТЕСТ.  Команда ветвление
I – вариант.
II – вариант.
II – вариант.
а) 9;
б) 1;
в) 2.2;
г) 8.
1. Соблюдается ли условие A5, если A равно:
а) 18;
б) 0;
в) 8;
г) 7.3.
2. Соблюдается ли условие:
а) 3;
б) 8;
в) 0;
г) 4.
Т = «ТОК», если Т равно:
P= «ЭВМ». Если P равно:
A= «лето», если A равно:
а) «кот»;
б) «т о к»;
в) «ТОК»;
г) «Ток».
а) B>=5/2;
б) B = «код»;
соблюдаются;
не соблюдаются.
а) «ЭВМ»;
б) «компьютер»;
в) «ЭВМ»;
г) «Э В М».
а) «лето»;
б) «зима»;
в) «л е т о»;
г) «ЛЕТО».
3. Подберите значение величины B, при которых условия:
а) B= 7.5;
б) B= «ряд»;
соблюдаются;
не соблюдаются.
а) B<=4;
B= «крот»;
соблюдаются;
не соблюдаются.
а) больше ли значение величины A числа
5;
4. Запишите следующее предложение в виде отношения, если необходимо проверить:
а) больше ли значение величины А числа
а) больше ли значение величины А числа
5;
5;
б) меньше ли значение величины д числа
8.35;
б) меньше ли значение величины д числа
8.35;
б) меньше ли значение величины д числа
8.35;
в) равно ли значение величины М
«хорошо».
в) равно ли значение величины М
«отлично».
в) равно ли значение величины М
«отлично».
5. Найдите значение величины C после исполнения команды ветвления:
если B>=6
то C:=5
иначе C: =12
если D>=6
то C:=6.5
иначе C: =25
если B>=6
то C:=5
иначе C: =12
все
если значение величины B равно:
а) 2;
б) 16;
в) 6.
все
если значение величины B равно:
а) 4;
б) 4;
в) 9.
все
если значение величины B равно:
а) 2;
б) 16;
в) 6.
1


description:
Линейные алгоритмы
ТЕСТ.  Команда ветвление
I – вариант.
II – вариант.
II – вариант.
а) 9;
б) 1;
в) 2.2;
г) 8.
1. Соблюдается ли условие A5, если A равно:
а) 18;
б) 0;
в) 8;
г) 7.3.
2. Соблюдается ли условие:
а) 3;
б) 8;
в) 0;
г) 4.
Т = «ТОК», если Т равно:
P= «ЭВМ». Если P равно:
A= «лето», если A равно:
а) «кот»;
б) «т о к»;
в) «ТОК»;
г) «Ток».
а) B>=5/2;
б) B = «код»;
соблюдаются;
не соблюдаются.
а) «ЭВМ»;
б) «компьютер»;
в) «ЭВМ»;
г) «Э В М».
а) «лето»;
б) «зима»;
в) «л е т о»;
г) «ЛЕТО».
3. Подберите значение величины B, при которых условия:
а) B= 7.5;
б) B= «ряд»;
соблюдаются;
не соблюдаются.
а) B<=4;
B= «крот»;
соблюдаются;
не соблюдаются.
а) больше ли значение величины A числа
5;
4. Запишите следующее предложение в виде отношения, если необходимо проверить:
а) больше ли значение величины А числа
а) больше ли значение величины А числа
5;
5;
б) меньше ли значение величины д числа
8.35;
б) меньше ли значение величины д числа
8.35;
б) меньше ли значение величины д числа
8.35;
в) равно ли значение величины М
«хорошо».
в) равно ли значение величины М
«отлично».
в) равно ли значение величины М
«отлично».
5. Найдите значение величины C после исполнения команды ветвления:
если B>=6
то C:=5
иначе C: =12
если D>=6
то C:=6.5
иначе C: =25
если B>=6
то C:=5
иначе C: =12
все
если значение величины B равно:
а) 2;
б) 16;
в) 6.
все
если значение величины B равно:
а) 4;
б) 4;
в) 9.
все
если значение величины B равно:
а) 2;
б) 16;
в) 6.
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
Кроссворд
4
1
6
5
в
е
т
в
л
е
н
и
е
1. Другое название ветвления.
2. Служебное слово, после которого проверяется условие.
3. Служебное слово, после которого выполняется 2ая серия
команд.
4. Что проверяется после  если.
5. Служебное слово, означающее конец команды ветвления.
6. В сокращенной форме команды ветвления она одна.
1


description:
Линейные алгоритмы
По данной блоксхеме напишите алгоритм и программу и восстановите
условие задачи.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1


description:
Линейные алгоритмы
Напиши алгоритм, блок – схему и программу для определения кислотности
раствора.
10 REM Опр кисти рра
20 __________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
1


extracted_text:
Линейные алгоритмы
ТЕСТ.  Команда ветвления
В1
В2
В3
В4
1. Найдите значение величины С после исполнения команды ветвления:
C:=2
если B>5
то C:=10
все
C:=5
если B>8
то C:=27
все
C:=5
если B>8.2
то C:=27
все
C:=8
если B6.2
то C:=C+2
все
если значение величины
B равно:
если значение величины
B равно:
если значение величины
B равно:
если значение величины B
равно:
а) 8;
б) 3.
а) 8;
б) 25.
а) 8;
б) 25.
а) 6.2;
б) 10;
в) 6.2.
2. Запишите следующее предложение в виде отношения, если необходимо проверить:
а) в месяце 30 дней?

Б)
точка
координатами
принадлежит

абсцисс?

с
(X,У)
оси
(имена величин выбрать
самостоятельно).
А) температура
человека повышена?
А) температура
человека повышена?
А) человек
совершеннолетний?
Б) день недели среда?
Б) день недели среда?
Б) угол острый?
(имена величин выбрать
самостоятельно).
(имена величин выбрать
самостоятельно).
(имена величин выбрать
самостоятельно).
если Д>3
то C:=8
иначе B:=12
все
3. Запишите исполнение для команды ветвления:
Если Д<=12
то C:=8
иначе B:=28
все
Если Д<12
то C:=8
иначе B:=28
все
Если Д<3
то C:=13
иначе B:=0
все
если значение величины
Д равно:
если значение величины
Д равно:
если значение величины
Д равно:
если значение величины Д
равно:
а) 5;
б) 0.
Y=  

  2, если X>
       8, если X<=6.
а) 6;
б) 12.
4. Запишите команду ветвления для следующей системы:
а) 6;
б) 12.
а) 0;
б) 3.
     9, если X>4

Y=  
        1.7, если X<=4
   7, если X>4
Y= 
       1.7, если X<=4
Y= 
      0.7, если X>3.7

       0, если X<=3.7
1


description:
Линейные алгоритмы
Составьте алгоритм и программу на Бейсике проверки пароля, вводимого с
клавиатуры по следующему сценарию:
  Введи пароль:  (слово)
Если слово угадано (приветствую вас)
Если не угадано (вы не знаете пароля)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________
1


description:
Линейные алгоритмы
Какая пословица зашифрована  блоксхемой:
а)
             Да                                                            Нет
N = 7
Отрежь
Не режь
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
б)               Да                                                            Нет
труд
кормит
портит
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
в) зашифруй сам «Хочешь есть калачи, так не сиди на печи»
г) «Скучен день до вечера коли делать нечего»
д) «Поспешишь – людей насмешишь»
1

description:
в)
г)
д)
2


extracted_text:
Лабораторная работа по теме
«Разветвляющиеся алгоритмы»
(вывод изображений в зависимости от ввода данных)
1. Выполнение  лабораторной работы
Напишите  программу  получения изображения  на экране в зависимости
от  введенного числа  по запросу с клавиатуры.

Y=

если  п[0, 10]
если п[10, 20]
если п[0, 10]

во всех остальных случаях
1) Повторите операторы машинной графики.
2) Помните,  что оператор INPUT    изменяет графический экран на
алфавитно – цифровой
3) Программу назовите «получение изображения на экране»
4) С помощью оператора INPUT  введите  число
5) Переведите экран в графический режим
6) Исследуйте число  п и постройте программу так,  чтоб на экране
появлялось изображение, согласно заданию.
7) Осуществляйте проверку после введения  нескольких строк.
2. Итог урока, Д/З.
Все о ветвлении,  подумать над презентацией.
1


extracted_text:
Циклы
А это интересно!
Каждый год он на лень свою
злится:
Через год перестану лениться!
Каждый месяц себе он клянётся:
Через месяц работа начнется!
Каждый день он себя заклинает:
Завтра новую жизнь начинаю!
Каждый час говорит он вздыхая:
Все последний часок отдыхаю!
Исправляется с каждой минутой,
Но работа стоит почемуто.
Каждый год он на лень свою
злится:
       Каждый месяц себе он
клянется:
              Каждый день о себя
заклинает:
                      Каждый час говорит он
вздыхая:
                             Исправляется с
каждой минутой,
                             Но работа стоит
почемуто.
                      Все – последний часок
отдыхаю!
               Завтра новую жизнь начинаю!
       Через месяц работа начнется!
Через год перестану лениться!
Схема правильной организации сложных циклов
Сложным называется цикл, содержащий несколько вложенных один в
другой простых циклов. В сложном различают внешний и внутренние
циклы. При организации сложных циклов необходимо учитывать:
1. Все правила для простого цикла должны соблюдаться;
2. Вход из внешнего цикла во внутренний минуя  для,  запрещен;
1 3. Имена параметров циклов, вложенных один в другой, должны быть
различными, последовательно расположенных могут быть одинаковыми.
4 Внутренний цикл должен полностью входить в тело внешнего цикла.
Пересечение циклов  НЕДОПУСТИМО!
В  цикл с параметром А
вложены два
последовательно
расположенных цикла В и
С.  Цикл с параметром с в
свою очередь  является
чложным; в него вложен
цикл с параметром D. Все
условия перечисленные
выше соблюдаются.
100 FOR  A = ………
…………………….
150 FOR B = ……..
…………………….
200 NEXT  B
…………………….
250 FOR C = ……..
……………………..
350 FOR D = ………
……………………..
400 NEXT D
……………………..
450 NEXT C
…………………….
500 NEXT A
2


extracted_text:
Лабораторная работа «Звездное небо»
Циклы
1) Вывод заголовка на экран
20 REM Звездное небо
30 СLS
40 ? “Сколько звезд на небе”
50 INPUT  N
51 SCREEN 2
выполни
2) Вывод одной звезды.  Добавим  следующие операторы
60 X = RND(1)*640
70 Y = RND(1)*190
80  PSET (X,Y),8
выполни
3)  Получение на экране звездного неба из N  звезд.  Добавим следующие
операторы
55 CLS
57 IF  K < > 0  GOTO  110
59 FOR  K = 1 TO N
85  NEXT K
87 IF  INKEY “”  GOTO 87
100 GOTO  30
110  END
Оператор в строке 87 задерживает картинку на экране до тех пор, пока
вы не  нажмете любую клавишу.
1. Замените точки случайными отрезками ( подумайте, на какие места
поставить строки программы?)
X1 = RND(1)*640
Y1 = RND(1)*190
LINE (X, Y) – (X1, Y1), 8
1) Замените  случайные отрезки,  на случайные рамки
LINE (X, Y) – (X1, Y1), 8, B
i. Замените  случайные рамки на
случайные окружности небольшого
случайного радиуса, добавив
R = RND(1)*10
CIRCLE(X, Y), R, 8
4. Контрольные вопросы.
1 1)  Какие операторы служат для изображения точек, отрезков, рамок,
окружностей?
2) Можно ли поменять местами строки программы с номерами  50  и 51,
почему?
3) Будет ли количество закрашенных окружностей  соответствовать
вводимому числу N, почему?
4) Какую роль играет строка    R = RND(1)*10
2


extracted_text:
Циклы
ТЕСТ.   Команда повторения
В1
В4
1. Какие значения может принять переменная x после исполнения следующей команды цикла:
пока x > 13
x: = 11
пока x < 13
В3
В2
x: = 11
для k от 1 до 5
для k от 1 до 5
нц
н. ц.
x : = x 1
кц
x : = x + 1
к. ц.
нц
x : = x 1
кц
нц
x : = abs (x11)
кц
2. Определите, какие значения получат переменные s, k и p после исполнения алгоритмов:
s : = 0   k : = 1
пока k< =3
s : = 0   k : = 0
пока k< =3
p : = 1   k : = 2
пока k< =3
p : = 1,   k : = 2
пока k< =3
s : = s + k
k : = k + 1
нц
кц
н  .   Ц   .
K : = k + 1
s : = s + k
кц
p : = p* + k
k : = k = 1
нц
кц
p : = p* + k
k : = k + 1
нц
кц
3. Определить зависимость между Y и X; которые устанавливаются после выполнения следующей серии
Y : = x
если y<0
      то y:=y
все
S:=x[1]
для k от 2 до п
нц
    s:= s + x [k]
кц
команд:
если a>=b и a>=c
  то m:=a
     иначе если b>=c
        то m:=b
             иначе m:=c
          все
все

если x <0
       то y:=0
            иначе если
                 то y:=x*x
                     иначе y:=1
               все
все
 x  <=1
4. Для решения какой задачи предназначен следующий фрагмент программы:
а:=13     b:=1
    пока a>0
          нц
               b:=b*2
                a:=a1
          кц
a:=s
    пока mod (a,2)=0
          нц
               a:=a/2
               кц
а:=s1
    пока mod (s,a)<>0
          нц
                a:=a1
                     кц
а:=s     k:=0
    пока mod (a,3)=0
          нц
k:=k+1
a:=a/3
          кц
5. Найдите ошибку в следующем алгоритме: алг сумма квадратов (веш S)
арг
рез
нач  цел k
арг
рез s
нач  цел k
арг
рез s
нач  цел k
1
арг
рез s
нач  цел k для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s + k*k
                   кц
кон
              для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s +
k*k*k
                   кц
кон
              для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s +
k*k*
                   кц
кон
              для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s + k*k
                   кц
кон
алг вычисление
у =(1+x^2)/(x^2+4)  (веш x,
y)
     арг x
     рез y
нач цел v
                 v:=1+x*x
                y:=v/(3+v)
кон
6.Является ли правильным следующий алгоритм:
алг наибольшее из трех (
алг наиб.  Элемент
(цел n, веш таб x [1:   n],
веш a,b,c.max)
веш max)
     арг a,b,c
     арг n,x
     рез max
нач
     рез max
нач цел k,1
       если  a>=b
                   1:=1
                 то max:=a
       для k от 1 до n
                      иначе если
b>=c
                   нц
                      если
                         то max:=b
x[k]>x[1]
                            иначе
                         то 1:=k
max:=c
                           все
                           все
                   кц
                 все
                  max:=[k]
кон
кон
алг номер. Наиб.
Элемента (цел n, веш
таб x [1:n], веш min)
     арг n,x
     рез min
нач цел k
   для k от 2 до n
                   нц
                      если
x[k]

description:
для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s + k*k
                   кц
кон
              для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s +
k*k*k
                   кц
кон
              для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s +
k*k*
                   кц
кон
              для k от 1 до 5
                   нц
                        s:=s + k*k
                   кц
кон
алг вычисление
у =(1+x^2)/(x^2+4)  (веш x,
y)
     арг x
     рез y
нач цел v
                 v:=1+x*x
                y:=v/(3+v)
кон
6.Является ли правильным следующий алгоритм:
алг наибольшее из трех (
алг наиб.  Элемент
(цел n, веш таб x [1:   n],
веш a,b,c.max)
веш max)
     арг a,b,c
     арг n,x
     рез max
нач
     рез max
нач цел k,1
       если  a>=b
                   1:=1
                 то max:=a
       для k от 1 до n
                      иначе если
b>=c
                   нц
                      если
                         то max:=b
x[k]>x[1]
                            иначе
                         то 1:=k
max:=c
                           все
                           все
                   кц
                 все
                  max:=[k]
кон
кон
алг номер. Наиб.
Элемента (цел n, веш
таб x [1:n], веш min)
     арг n,x
     рез min
нач цел k
   для k от 2 до n
                   нц
                      если
x[k]<x[min]
                         то min:=k
                           все
                   кц
кон
1. Изобразите на экране пять случайных  точек (прямоугольников,
окружностей). Напишите программу, алгоритм и постройте блок –
схему.
2


extracted_text:
Циклы
Составьте алгоритм, программу и блоксхему игры с компьютером «Угадай
ка» по следующему сценарию:
Угадай число от 0  до  100 (Х)
Введи число
Если число больше  Х, то сообщи много
Если число меньше Х, то сообщи мало
Повторяй до тех пор, пока угадаешь.
1


extracted_text:
Циклы
Напишите программу для появления на экране:
а) мяча, падающего сверху вниз;
б) мяча, летящего сверху вниз;
в) мяча, летящего слева направо;
г) мяча летящего справа налево;
д) движущегося по диагонали.
1


extracted_text:
Циклы
Составьте программу для появления на экране мяча, летящего и меняющегося
в размерах:
а) сверху вниз, уменьшающегося;
б) сверху вниз, увеличивающегося;
в) снизу вверх, уменьшающегося;
г) снизу вверх увеличивающегося;
д) справа налево, увеличивающегося;
е) слева направо, уменьшающегося;
ж) по диагонали, уменьшающегося;
з) по диагонали, увеличивающегося.
1


extracted_text:
Массивы
Создать рисунок аллеи из одинаковых деревьев с использованием операторов
цикла.
ФОРМИРОВАНИЕ МАССИВОВ
Для формирования массива можно использовать операторы
DATA/READ,  INPUT,  а также элементы массива могут быть получены
при выполнении программы или случайным образом с помощью оператора
RND.
Пример 1. Сформировать массив Н(8) и напечатать его на экране при
следующих значениях элементов: 1, 3, 5, 17, 19, 7, 13, 11.
10 REM Формирование массива H(8)
20 DIM  H(8)
30 DATA 1, 3, 5, 17, 19, 7, 13, 11
40 FOR  I = 1 TO 8
50 READ  H(I)
60  ?  H(I)
70 NEXT I
70 END
Пример 2. Ввести в ЭВМ числовую матрицу  А,  используя для ввода
оператор  INPUT.
        | 1     2      13  |
A =  | 14   15    21  |
        |  35   38     7  |
10 REM Ввод матрицы
20 DIM  A(3, 3)
30 PRINT “ввод матрицы А по строкам”
40 FOR  I = 1 TO 3
50 PRINT “элемент”; I;  “строки”
60 FOR  J = 1 TO 3
70 PRINT  J; “элемент”
80 INPUT  A(I, J)
90 NEXT J
100 NEXT I
Пример 3. Сформировать массив  M(25), состоящий из целых
случайных чисел интервала [40, 70]  и вывести его на экран.
10 REM Формирование массива M(25)
20 DIM  M(25)
1 30 FOR  I = 1 TO 25
40 M(I) = 40  + INT(RND(1) * 110)
50  PRINT  M(I)
60 NEXT I
70 END
2


extracted_text:
Массивы
Лабораторная работа по теме
«Одномерные массивы»
Выполнение работы
Задача 1.  Пусть дана таблица
0
2
2
3
Первая строка – номера элементов,  вторая – их значения.
Ввести в память ЭВМ значения элементов массива и  вывести на экран в
5
1
1
4
3
5
4
7
виде:  А(0) = 2,  А(1) = 4, и т.д.
10 DIM  A(5)
20 FOR  I = 0  TO  5
30 INPUT  X
40 A(I) = X
50 PRINT  “A(“; I; “ ) = “; A(I)
60 NEXT I
Резервирует ячейки в памяти ЭВМ
Вводит значение элемента
Присваивает элементу массива
введенное значение
Организует вывод на экран элементов
массива
Задача 2.  Дополнить программу так, чтобы найти сумму элементов
массива.
70 REM Сумма элементов
80 FOR  I = 0 TO 5
90 S = S + A(I)
100 NEXT I
110 PRINT  S
Подсчитывает сумму
Выводит сумму на экран
Задача 3. Дополнить программу  к  задаче 1 так, чтобы можно было
подсчитать количество отрицательных элементов в массиве.
70 REM Сумма отрицательных
элементов
80 FOR  I = 0 TO 5
90 IF A(I) < 0  THEN  N = N + 1
100 NEXT I
110 PRINT  N
Считает отрицательные элементы
Выводит на экран колво
отрицательных элементов
120 END
1 Самостоятельная работа
1) Написать и исполнить программу заполнения и вывода на экран
таблицы квадратов от 1 до 40.
2) Написать и исполнить  программу заполнения  массива из 20 элементов
по формуле  y = 0,2x2 – 3x + 0,1 и подсчета суммы положительных элементов.
2


extracted_text:
Массивы
Задачи  для самостоятельного решения:
Сформировать массив N(30) состоящий из целых случайных чисел интервала
(40, 60) и вывести его на экран.
А) отрицательные элементы замените нулями, выведите получившийся массив
на экран;
б) подсчитайте количество элементов массива равных 25;
в) найдите сумму элементов массива;
г) выведите на экран все элементы массива стоящие на четных местах (т.е. 2
ой, 4ый, 6ой и т.д.)
д) найдите произведение элементов массива стоящих на четных местах;
е) присвойте элементам массива стоящим на местах кратных 3, значение
равное 100.
Ж) найдите номер 1го и последнего отрицательного элемента.
1


extracted_text:
Массивы
Самостоятельная работа по теме МАССИВЫ
В1
1. Составьте алгоритм, блок
схему или программу, где
наименьшее двух заданных
чисел будет удвоено.
2.   Составьте алгоритм,
блоксхему или программу
для вычисления  n! (n!
=1*2*3*….*n)
В2
В3
1. Составьте алгоритм, блок
схему или программу, где
число возводится в куб если
оно  четное, в противном
случае остается неизменным.
1. Составьте алгоритм, блок
схему или программу, где
числа большие 5 удваиваются,
а меньшие или равные 5
возводятся в квадрат.
2.    Составьте алгоритм,
блоксхему или программу
для нахождения суммы всех
двузначных нечетных чисел.
2.   Составьте алгоритм, блок
схему или программу для
нахождения суммы всех чисел
меньших 50 кратных 3.
ПРАВИЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО
АЛГОРИТМА.
Алгоритм поиска БИД
 алг  БИД (вещ а, в, х)
дано  а, в
надо х
нач
    если  а>в
         то х:= а
             иначе  х:= в
    все
кон
Алгоритм поиска  БИТ
алг  БИТ (вещ а, в, с, х)
дано  а, в, с
надо х
нач  вещ  у
    БИД (а, в, у)
    БИД (у, с, х)
кон
В программировании для обращения к подпрограмме служит оператор
GOSUB, а для выхода из подпрограммы оператор RETURN
Правила использования подпрограмм можно проиллюстрировать следующей
схемой
1 2


extracted_text:
Массивы
ТЕСТ.  (выберите и подчеркните правильный ответ)
1. Последовательность действий, допустимых для исполнителя,  это …
а) программа;
б) алгоритм;
в) команда;
г) система команд.
2. Запись алгоритма на языке  конкретного исполнителя – это …
а)  алгоритм;
б) команда;
в) программа;
г) исполнитель.
3. Выявление ошибок и их устранение называется …
а) отладкой задачи;
б) отладкой исполнителя;
в) отладкой примера;
г) отладкой программы.
4. Отдельное указание исполнителю – это …
а) программа;
б) алгоритм;
в) команда;
г) приказ.
5. Человек, робот, автомат, устройство, компьютер, который выполняет чьи
то команды,  это …
а) помощник;
б) исполнитель;
в) программа;
г) раб.
6. Программы, которые содержат команду повторения, называются …
а) линейными;
б) разветвляющимися;
в) циклическими;
г) вспомогательными.
7. Программы, в которых  команды выполняются последовательно друг за
другом, называются …
а) линейными ;
1 б) разветвляющимися;
в) циклическими;
г) вспомогательными.
8. Форма организации действий, при которой  один  и тот же  блок команд
выполняется несколько  раз, называется …
а) следованием;
б)  циклом;
в)  ветвлением;
г) алгоритмом.
9. Повторяющийся блок  действий (команд) называется …
а) повтором;
б) циклом;
в) телом цикла;
г) командой повторения.
10. Блок–схема – это …
а) рисунок алгоритма;
б) графический способ записи алгоритма;
в) таблица;
г) словесное описание алгоритма.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2


description:
Массивы
Кроссворд
м
а
о
и
н
о
е
а
л
г
о
р
и
т
м
т
о
я
а
о
ь
и
н
д
л
в
е
л
и
ч
и
н
а
к
т
о
з
в
о
ы б
л
н
п
о
е
с
л
и
у
с
л
о
в
и
е
л
е
в
с
м
ы
с
л
к
о
в
еы
ц
и
к
л
б
с
о
п
к
Поставьте вопросы к данному кроссворду и номера.
По горизонтали: _________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
По вертикали: ____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1


extracted_text:
Шутливая и
шкодная
музыка
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности

Скерцо (итал. scherzo — буквально
«шутка») — произведение шутливого
характера, может быть частью
симфонии, сонаты, квартета или
самостоятельной музыкальной пьесой
в живом, стремительном темпе, с
остро характерными ритмическими и
гармоническими оборотами, в
трёхдольном размере.
В музыке XVI—XVII вв — небольшая
инструментальная. Так называли канцонетты (песенки) для одного или
нескольких певцов с шутливыми
стихами.
Такие скерцо писали К. Монтеверди,
А. Брунелли, Б. Марини. С начала
XVII в. словом «скерцо» обозначали
также пьесы для различных
инструментов, близкие каприччо
(инструментальная пьеса свободной
формы, в блестящем виртуозном
стиле) с их причудливой сменой
эпизодов, настроений.
Авторами таких пьес были А. Троило,
И. Шенк. Веселая пьесашутка
входила и в инструментальную сюиту
в качестве одной из частей. Такое
скерцо встречается, например, в
многочастном произведении типа
сюиты в партите № 3 для клавира И.
С. Баха.
С конца XVIII  начала XIX века
заняло прочное место в симфонии и
сонате, вытеснив оттуда менуэт, но
вместе с тем стало развиваться и как
самостоятельный жанр. С этого
времени присутствует в большинстве традиционных симфоний как одна из
средних частей (не начало и не
финал).
Скерцо стало обязательной частью
четырехчастного сонатно
симфонического цикла — симфонии,
квартета, сонаты и др. Это быстрая,
веселая пьеса в размере 2/4 или 4/4.
Юмористический, даже озорной,
шаловливый характер скерцо придает
неожиданность, внезапность смены
музыкальных образов, заостренный
ритмический рисунок, иногда
причудливый, а иногда забавно
простоватый, но всегда с четкими
акцентами.
Для скерцо характерна активность
движения, а порой и стремительность,
танцевальность.
Кроме шутливых образов скерцо
может воплощать образы лирические,
драматические, фантастические, даже
зловещие. В сонатносимфоническом
цикле скерцо вытеснило собой
обязательную до этого часть —
менуэт. Это происходило посте пенно, менуэт как бы преобразовался
в скерцо. Как обозначение одной из
частей произведения термин «скерцо»
впервые применил Й. Гайдн в так
называемых «Русских квартетах».
Словом «скерцо» были названы
предпоследние — «менуэтные» части
циклов. У Л. Бетховена начиная со 2
й симфонии скерцо окончательно
заняло место менуэта и стало
обязательной частью симфонического
произведения (3й, реже 2й частью).
Крупнейшими мастерами скерцо в
сонатносимфоническом цикле были
Ф. Шуберт, Ф. Мендельсон, А.
Брукнер, в русской музыке — А. П.
Бородин, П. И. Чайковский, А. К.
Глазунов. Выдающиеся образцы
скерцо в советской симфонической
музыке создали Н. Я Мясковский, С.
С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович.
Бесчисленные скерцо демонстрируют
всевозможные оттенки музыкального
юмора. Сложился целый комплекс
приёмов, способный передавать
такого рода замыслы: шутливые
переклички мотивов,
пребрасываемых из регистра в регистр или от одного инструмента к
другому, всякого рода
неожиданности — «сюрпризы»,
подача какихлибо простых явлений в
необычном, кажущемся странным
освещении или же их излом,
смещение и т. д.
Скерцо плодотворно развивалось и
вне сонатносимфонического цикла.
К высшим достижениям относятся
четыре скерцо Шопена, содержание
которых шире и серьёзнее обычно
скерцозного.
В XIX в., в эпоху романтизма, возник
самостоятельный жанр одночастной
пьесы, называемый скерцо.
Выдающееся место занимают четыре
фортепьянных скерцо Ф. Шопена —
настоящие драматические поэмы, в
которых остро драматические
эпизоды чередуются со светлыми,
лирическими. Фортепьянные скерцо
писали также Р. Шуман, И. Брамс, М.
А. Балакирев, Чайковский. Скерцо
сочинялись не только для фортепьяно
или какогонибудь другого
инструмента, но и для оркестра. Оркестровые скерцо писали
Мендельсон (скерцо из музыки к
комедии У. Шекспира «Сон в летнюю
ночь»), П. Дюка (скерцо «Ученик
чародея»), М. П. Мусоргский, А. К.
Лядов, И. Ф. Стравинский
(«Фантастическое скерцо») и другие.
Про рапсодию
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности

Рапсодия (от греч. rhapsodía —
пение или декламация нараспев
эпических поэм; эпическая поэма,
песнь рапсода) — вокальное или
инструментальное произведение свободной формы, состоящее из
нескольких контрастных эпизодов.
Для рапсодии характерно
чередованием разнохарактерных
эпизодов на народнопесенном
материале. Оно как бы воссоздаёт
исполнение древнегреческого
певцарапсода.
Рапсоды (греч. rhapsodói,
от rhápto — сшиваю, слагаю и od
e — песнь), древнегреческие
странствующие исполнители
эпических поэм. В отличие от
аэдов, Рапсоды декламировали
нараспев, без музыкального
сопровождения уже закрепленный
в устной или письменной традиции
текст эпических поэм, особенно
Гомера. В классическую эпоху
Древней Греции (5—4 вв. до н. э.)
искусство Рапсоды стало частью
театрального искусства и
просуществовало до начала
поздней античности (1 в. н. э.),
приняв характер музыкальной
мелодекламации. Первые образцы этого жанра
относятся к концу XVIII в., но его
истинным творцом явился Ф. Лист
— автор 19 «Венгерских рапсодий»
и «Испанской рапсодии». В них
явственно ощутима опора на
венгерскую и цыганскую народную
музыку, тщательно подобранную и
виртуозно обработанную
композитором. Лист в своих
рапсодиях раскрывает богатую
сокровищницу ее мелодий, ритмов
и жанров.
Здесь можно найти и рыцарский
горделивый танецшествие, и
свободный речитатив —
повествование, и характерные
фигурации, имитирующие звучание
скрипок и цимбал, и, конечно,
чардаш — зажигательную вихревую
пляску. В каждой рапсодии по
своему сочетаются
разнохарактерные разделы —
медленный и быстрый, более
импровизационный и опирающийся
на вариационный метод развития.
В отличие от листовских рапсодии для фортепьяно И. Брамса
представляют собой небольшие,
довольно строгие по форме пьесы.
Многие композиторы конца XIX в.
называли рапсодиями масштабные
сочинения для оркестра или
солирующего инструмента с
оркестром. Часто это название
довольно условно. Так, в
оркестровой «Испанской
рапсодии» М. Равеля последование
различных эпизодов укрупнено до
сопоставления четырех
самостоятельных пьес, в результате
чего рапсодия, по сути,
превращается в сюиту.
В «Рапсодии на тему Паганини»
для фортепьяно с оркестром С. В.
Рахманинова композитор,
наоборот, избирает столь
монолитную, насыщенную
интенсивным внутренним
развитием форму, что сочинение
приобретает облик своеобразного
концерта.
Рапсодии писали и советские
композиторы «(Албанская рапсодия» К. А. Караева для
оркестра).
Что такое
пастораль
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности Пастораль — (лат. pastoralis,
фр. pastorale, пастушеский, сельский
) — жанр в литературе, живописи,
музыке и в театре, поэтизирующий
мирную и простую сельскую жизнь.
Пасторалью может называться:
1. Пасторальная музыка, к которой
могут относиться как большие, так
и малые произведения,
посвящённая изображению
природы или сельской жизни. Для
музыкальной пасторали
характерны размеры 6/8, 12/8,
плавное спокойное движение
мелодии, зачастую удваиваемое в
терцию. Примеры пасторалей
имеются в творчестве А. Вивальди,
Д. Скарлатти, Ф. Куперена, И. С. Баха и других композиторов.
Известна также «Пасторальная
симфония» Бетховена.
Пасторалью, также может
называться симфонический эпизод
в музыкальносценическом
произведении, рисующий картины
природы (например, пастораль в
музыке Ж.Бизе к Арлезианке
А.Доде).
2. Небольшая опера, пантомима,
балет, написанные на
идеализированные сюжеты из
сельской жизни. Первые
пасторали, возникшие в 14–15 вв.
являются предшественниками
классической оперы (например,
французское «представление с
песнями» Сказание о Робэне и
Марион). В музыкальном театре
пастораль сохранилась до 18–19
вв. (опера Моцарта Корольпастух,
1775; балет Делиба Сильвия, 1876;
и др.). Пасторальные оперы писали
К. В. Глюк, В. А. Моцарт, Ж. Б.
Люлли, Ж. Ф. Рамо.
3. Буколическая (от греч. «пастух»)
поэзия античности, посвящённая

intro:
Скерцо (итал. scherzo — буквально «шутка») — произведение шутливого характера, может быть частью симфонии, сонаты, квартета или самостоятельной музыкальной пьесой в живом, стремительном темпе, с остро характерными ритмическими и гармоническими оборотами, в трёхдольном размере.

В музыке XVI—XVII вв — небольшая инструментальная. Так называли канцонетты (песенки) для одного или нескольких певцов с шутливыми стихами.

Такие скерцо писали К. Монтеверди, А. Брунелли, Б. Ма-рини. С начала XVII в. словом «скерцо» обозначали также пьесы для различных инструментов, близкие каприччо (инструментальная пьеса свободной формы, в блестящем виртуозном стиле) с их причудливой сменой эпизодов, настроений.

title: Статья: Шутливая и шкодная музыка


description:
Массивы
Составьте алгоритм и программу  для определения длины текста введенного с
клавиатуры.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1


description:
Массивы
Подсчитайте, сколько раз повторяется символ «*» в тексте?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1


description:
Массивы
Определите код символа
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1


extracted_text:
Консультация для родителей
КОНСУЛЬТАЦИЯ   ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ   «ДЕТСКИЕ   ИГРЫ   –   ДЕЛО
СЕРЬЕЗНОЕ»

Игра в жизни ребенка занимает важное место, до 78 лет игра является ведущим
видом деятельности и только позже ее сменяет учебная деятельность. С помощью
игр   ребенок   обучается,   познает   мир,   общается,   преодолевает   свои   страхи,
применяет новые навыки. Внимательный взрослый может наблюдать за игрой детей
и   узнавать   многое   об   их   развитии,   настроении,   психических   особенностях,
проблемах. Также взрослый может играть вместе с ребенком и в процессе обучать
его или развивать определенные навыки (развивающие игры), а еще с помощью игр
можно  бороться  со  страхами, преодолевать  тревожность  и  неуверенность, учить
общаться (коррекционные игры).
Детская  игра  многогранна, наблюдая  за играющими и анализируя, мы можем
судить не только о развитии у ребенка социальных навыков, но и об умственном
развитии, об испытываемых эмоциях, об отношении к людям, о восприятии тех или
иных событий.
Игры с элементами агрессии существовали всегда, но современные дети играют в
них   все   чаще.   Причины   возникновения   таких   игр   могут   быть   разными,   они
“пересекаются”   с   причинами   детской   агрессивности   в   целом.   Можно   выделить
внешние и внутренние причины агрессивности.
Внешние причины агрессивности
Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к
двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления агрессии
у детей, желают воспитать ребенка добрым, но в тоже время поощряют стремление
ребенка решить возникшие проблемы с помощью силы. Если в семье физические
наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения.
Дети   при   выборе   модели   поведения   ориентируются   не   на   то,   что   говорят   их
родители, а на то, что они думают, чувствуют, как себя ведут.
Общение со сверстниками. В детском сообществе часто сила является значимой,
особенно   среди   мальчиков.   Если   ребенок   попадает   в   “бойцовский”   класс   или
группу, он подстраивается под общее “настроение”, перенимает поведение лидера
либо   имеет   больше   проблемы   в   общении   со   сверстниками.   В   таком   случае
необходимо поменять детский коллектив, тогда и поведение ребенка изменится.
Ребенок может копировать персонажей фильмов, придуманных героев. Малыши
смотрят   передачи,   фильмы,   предназначенные   для   взрослых   –   боевики,   выпуски
новостей,   основные   темы   которых   –   шантаж,   насилие,   убийства,   катастрофы,
терроризм. Те же темы муссируются в газетах, в книгах, в компьютерных играх.
Психика детейдошкольников не защищена от губительного воздействия агрессии
внешнего   мира,   малышу   необходимо   подрасти,   окрепнуть,   к   подростковому
возрасту он уже сможет адекватно оценивать происходящее вокруг и защищаться от
давления окружающей действительности.
Внутренние причины агрессивности ∙  Агрессивность – проявление внутреннего дискомфорта, неуверенности.
∙  Неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя.
∙  Высокая тревожность, ощущение отверженности.
∙  Неадекватная самооценка (чаще заниженная).
∙  Стремление привлечь внимание взрослых.
Агрессивность   как   свойство   личности   отличается   от   ситуативной   агрессии,
возникающей  при  опасности  и  проходящей, когда  человеку  ничего  не  угрожает.
Ситуативная   агрессия   совершенно   нормальна   и   даже   необходима,   ее   не   стоит
корректировать. В подобных случаях важно, чтобы человек умел выражать свои
негативные эмоции адекватно.
Но бывает, что агрессивность становится свойством личности. Как узнать, когда
ситуативная агрессивность перерастает в патологическую особенность личности?
Примерные критерии агрессивности дошкольников.
∙  часто теряют контроль над собой;
∙  часто спорят и ссорятся с окружающими;
∙  отказываются выполнять просьбы взрослых;
∙  намеренно вызывают у других чувство раздражения;
∙  обвиняют других в своих ошибках;
∙  могут вымещать свой гнев на неодушевленных вещах;
∙  часто испытывают чувство злости, гнева, зависти;
∙  долго помнят обиду, стремясь отомстить;
∙  мнительны и раздражительны.
Если Вы считаете, что для ребенка характерна хотя бы половина из описанных
проявлений   агрессивности,   причем   проявляются   они   не   менее   чем   в   течение
полугода   и   регулярно,   то   ребенок   действительно   агрессивен,   ему   (и   семье)
необходима помощь специалиста.
Разобравшись с причинами появления агрессивности у детей, вернемся к игре.
Агрессивная игра может быть коррекционной, в ходе которой ребенок пытается
справиться   со   своими   страхами,   с   обидой,   пережить   неприятные   моменты   и
переиграть их посвоему, попытаться найти выход из сложных для него ситуаций. В
таком   случае   игра   развивается,   агрессия   в   ней   обдуманна,   как   правило
заканчивается   она   хорошо.   Но   бывают   игры,   которые   не   ведут   к   разрешению
детских проблем, они могут перейти в реальную драку и заканчиваются печально –
шишками, слезами, жестоким поведением. Чтобы было понятнее, приведу примеры
из книги Татьяны Ломтевой “Большие игры маленьких детей”.
 Пример 1
Рома   и   Лена   в   детском   саду   увлечены   такой   игрой:   Лена   забирается   в
игрушечный домик из ткани, а Рома начинает пинать его стены ногами, бросать
сверху   игрушки   и   прочими   подручными   средствами   разрушать   дом.   Лена
начинает кричать: “Спасите, я умираю!”  и делает вид, что умерла, когда ее
домик достаточно завален игрушками. Дети повторяют эту игру несколько раз.
Затем появляется новый поворот сюжета: когда домик завален игрушками,
Рома из агрессора, разрушающего постройку, вдруг превращается в героя. Он
кричит:   “Не   бойся,   я   тебя   спасу!”,   затем   начинает   разгребать   игрушки, раскидывая их в разные стороны, и вытягивает Лену за руки наружу. Радостная
Лена   бросается   ему   на   шею   и   говорит,   что   теперь   согласна   выйти   за   него
замуж.
Очевидно, первоначальный сюжет игры возник у детей после страшных событий
– взрыва террористами жилых домов. О таких пугающих фактах дети узнают из
теленовостей, из разговора взрослых. Увиденное или услышанное вызывает у детей
тревожные   фантазии,   неуверенность   в   собственной   безопасности.   Детям
необходимо   проработать   новую   информацию,   справиться   с   тревогой,   добиться
ощущения, что они контролируют ситуацию. И добиваются этого они посредством
игры.
Сначала   они   воспроизводят   в   игровом   сюжете   только   те   внешние   аспекты
страшного   события,   которые   они   восприняли   в   силу   своего   возраста.   Поэтому
поначалу их игра проста и жестока: человек в домике, другой человек разрушает
этот дом, и первый погибает. Особенность этой игры: она сюжетная, со слаженными
действиями партнеров; происходит отработка социальных стереотипов поведения
(мужской   активности   и   женской   пассивности);   после   проигрывания   тревожащих
детей   фантазий,   они   смогли   внести   в   игру   новое   содержание;   дети   нашли
возможность счастливого разрешения жестокого события и дальнейшего развития
жизни.
Таким   образом   оказывается,   что   мальчик   был   взволнован   информацией   о
теракте, при этом он заметил, что средства массовой информации делают акцент на
половых аспектах (среди пострадавших чаще показывают детей и женщин, а среди
подозреваемых и пойманных преступников – мужчин), что он захотел примерить на
себя роль агрессора (менее страшную, чем роль жертвы), что освоив эту роль, он
захотел  ее изменить.  Хорошо, что  мальчик  имел  возможность   свободно  довести
игровое действие до своего собственного логического конца, хотя наблюдающие за
игрой взрослые не могли не содрогнуться. Похожую природу имеют и игры в войну.
Пример 2
Шестилетний Коля играет со своими маленькими игрушечными собачками.
Он берет самого крупного пса – бульдога, и начинает рычать, бить по фигуркам
других собак, выкрикивая оскорбления и угрозы. Зашедшая в комнату мама была
неприятно   удивлена   словами   сына   и   попыталась   его   вразумить.   Однако   сын
продолжал   ругаться,   употребляя   выражения,   заимствованные   из   фильмов
боевиков. Тогда мама стала расспрашивать сына, кто он и почему так не любит
других  собак.  Коля  включился  в  разговор  и  между  действиями   с  фигурками
стал объяснять, что бульдог – самый сильный, поэтому ему все можно и все его
боятся.   Когда   мама   спросила,   чего   хочет   добиться   этот   пес,   то   мальчик
пожал плечами.
Коля продолжал агрессивную игру до тех пор, пока мама не предложила
поиграть   вместе,   после   чего   она   смогла   дать   новое   развитие   сюжету   и
перевести бессмысленную агрессию в более позитивное русло (маленькие собачки
объединились   и   перестали   слушаться   бульдога,   но   тот   смог   с   ними
подружиться, когда защитил общую будку от врагов – победила дружба). В этой игре мальчик, скорее всего, отыгрывал и пытался понять заключение,
сделанное из своих наблюдений: кто сильнее, тот и прав. К такому выводу ребенок
мог прийти не только из просмотра фильмовбоевиков, но и из собственного опыта
(в группе мальчиков дошкольного возраста, как правило, есть культ силы. Вряд ли
Коля   относится   к   сильным   мальчикам   группы,   похоже,   он   болезненно   это
воспринимает,   страдает   его   самооценка.   Его   выбор   породы,   за   которую   Коля
играет,   показывает,   что   для   защиты   самооценки   активизировались   защитные
механизмы психики (механизм идентификации с агрессором). Действие этой защиты
таково, что человек отождествляется с тем, что вызвало у него тревогу или страх,
поэтому перенимает черты человека, которого сам боится. Вопрос мамы о том, чего
хочет добиться бульдогагрессор, на который сын не дал ответа, демонстрирует, что
примиряемая   на   себя   роль   ребенку   не   близка.   Так   он   справляется   со   страхом!
Поведение  мамы в данном случае мудро – она поняла, что эта игра непростая,
развивая сюжет и доводя его до логического завершения, она помогла сыну, дав
понять   мальчику,   что   и   агрессивные   люди   могут   быть   хорошими,   что   они
нуждаются   в   общении   и   признании,   а   против   грубой   силы   могут   быть   другие
средства – дружба, сплоченность, организованность в действиях.
Пример 3
Два первоклассника, Володя и Паша, играют фигурками роботов. Сначала
они   делают   вид,   что   стреляют   друг   в   друга   издалека,   затем   приближают
роботов друг к другу и переходят в рукопашную (сталкивают игрушки, издают
соответствующие   звуки).   Через   некоторое   время,   увлекшись   боем,   они
откладывают роботов в сторону и сами начинают бой (в ход идут руки и ноги
мальчиков).   Сначала   они   регулируют   движения,   но   постепенно   такая   игра
перерастает в настоящую драку – дети колотят друг друга на полу.
Эта   игра   отличается   от   приведенных   выше   тем,   что   она   не   развивается
внутренне. Возбуждение возрастает, насилие осуществляется просто ради насилия.
Первоначальная агрессия ведет за собой еще большую агрессию. Игры такого плана
должны   стать   причиной   для   беспокойства   родителей.   Взрослый   может   помочь,
попытавшись развить сюжет этой игры.
Приведенные выше примеры доказывают, что нет просто агрессивных детей, за
любым проявлением агрессии скрыты внутренние проблемы ребенка. Иногда дети
сами справляются с ними, но бывает, что им необходима помощь понимающего
взрослого.
Вы заметили, что ребенок часто играет в агрессивные игры. Что делать?
∙   Исключите агрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники,
телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.)
∙   Помогите   ребенку   научиться   контролировать   свои   негативные   эмоции   и
“выплескивать” их адекватно, без вреда для окружающих (и себя).
∙   Помните:   взяв   на   себя   агрессивную   роль   в   игре,   ребенок   защищается   от
агрессии   в   реальной   жизни,   компенсирует   неумение   общаться,   маскирует
застенчивость, смущение.
∙  Повышайте самооценку ребенка. ∙   Старайтесь чаще общаться “на равных”, чтобы вовремя заметить тревожные
“звоночки” и понять, чем они вызваны.
∙  Не наказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей стороны
провоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка. Попытайтесь отвлечь
его, и только когда ребенок успокоится, нужно начинать разговор.
∙  Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами!
∙  (“Надо беречь природу”,  говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева:
“Чтобы не мешало на дороге”.
∙   “Драться нехорошо”,  говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем
учит: “Надо было дать сдачи”)
∙   Помогите   ребенку,   если   у   него   возникают   проблемы   в   общении   со
сверстниками   (ролевые   коррекционные   игры,   консультации   психолога,   развитие
коммуникативных навыков).
∙  За агрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему – это загонит
проблему вглубь. Необходимо искать причину ее возникновения.
v   Игра   занимает   важное,   если   не   сказать,   центральное   место   в   жизни
дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В
игре происходит:
∙  развитие ребенка;
∙  развиваются его действия в представлении;
∙  происходит ориентация в отношениях между людьми;
∙  ребенок приобретает навыки кооперации.
v  Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному
мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему
интересно,   с   помощью   условных   действий.   Сначала   это   действия   с   игрушками,
потом   с   заменителями   игрушек,   потом   речевые   и   воображаемые   действия   (как
будто, понарошку).
v   В   игре   ребенок   воссоздает   действия   взрослого   и   приобретает   опыт
взаимодействия со сверстниками.
v   Игра   начинает   входить   в   жизнь   ребенка   в   младенческом   возрасте.   Мама
говорит малышу, который еще не разговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя
съем» и начинает слегка покусывать ребенка за ножки или ручки. Ребенок смеется,
хватает ручонками маму за лицо. Это идет игра.
v  В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону,
играет в кухне с посудой.
v   По   мере   взросления   игры   становятся   более   сложными:   дети   подражают
профессии родителей, знакомых, сами «становятся родителями».
v   На втором году и мальчики и девочки любят возиться с куклами — начало
семейной   игры.   Но   если   за   ними   понаблюдать,   то   можно   увидеть,   что   девочки
бережнее обращаются с ними. А мальчики могут нести куклу и вниз головой.
Советы родителям
v   В   5—7   лет   уже   хорошо   играют   в   семейные   роли.   Объединение   в   игры
происходит в 2—3 года, группы для игры формируются по 2—3 человека v  Темы детских игр разнообразны. Главное в них — подражание роли взрослых.
Сказки,   мультфильмы   способствуют   возникновению   новых   ролей:   принц   и
принцесса, король и королева, Человекпаук и др.
v  Для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте
в коллективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Это
детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с
мальчиками.
v  В 6—7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий
материал — средство его самовыражения.
v  Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все
свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о
взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и
склонностях   ребенка,   тем   самым   можно   помочь   определить   его   будущую
профессию.
v   Игра   —   элемент   созидательного   творчества,   элементы   которого   должны
присутствовать   в   жизни   человека   ради   поддержания   его   духовной   гармонии.   2.
Место для игр.
v   Игра   —   это   творческий   процесс.   Значит,   место   для   игры   —   это   зона
творчества. Эта зона должна быть активной, но не вызывать у ребенка агрессию.
v  Место для детских игр должно быть хорошо освещено. Оно может находиться
у окна, тогда освещение этой зоны будет естественным в светлое время суток. Если
вы отвели ему угол в комнате и там темно, нужно позаботиться о дополнительном
освещении.
v   Помните,  что  у  вас  появился  не  просто  малыш, а мальчик  или  девочка  и
каждый из них нуждается в индивидуальном подходе.
v   Никогда не сравнивайте разнополых детей и тем более не ставьте одних в
пример другим.
v   Не переусердствуйте, воспитывая как мальчика, так и девочку, дайте детям
право выбора, время подумать самим.
v   Не   рассказывайте   мальчику   всего   до   конца,   давая   какое   либо   задание,   а
девочке   не   забудьте   на   личном   примере   продемонстрировать   то,   что   от   неё
требуется.
v   Если   вы   пытаетесь   чтото   объяснить   мальчику,   не   забывайте   не   только
рассказывать, но и показывать.
v  Пытаясь отругать за чтото девочку, сначала объясните ей, в чём она не права,
а высказывать всё и сразу не спешите.
v  Ругая мальчика, коротко и ясно изложите, что конкретно Вас не устраивает,
иначе через некоторое время он просто перестанет Вас слышать и слушать.
v  Мальчики и девочки поразному устают: девочки истощаются эмоционально, а
мальчики интеллектуально, ругать одинаково в такой ситуации бессмысленно.
v  В случае неудачи не позволяйте себе нервничать, этим Вы оградите ребёнка от
излишних переживаний и паники, ведь для него всё выглядит гораздо серьёзней, чем
для Вас.
v  Учитесь терпению, в том числе и у своего малыша. v  Постарайтесь объяснить ребёнку, что ошибаться иногда даже нужно.
v  Постарайтесь понять, что ребёнок тоже личность и то, что он будет похож на
Вас, совсем не обязательно.
v   Помогите детям найти разгадку самостоятельно, а не преподносите её "на
блюдечке", чтобы сэкономить время и силы, детям нравится сам процесс, результат
для них пока на втором месте.
Мальчик   и   девочка      это   два   разных   мира.   Очень   часто   мы   неправильно
реагируем   на   поступки   детей,   потому   что   не   понимаем,   что   стоит   за   этими
поступками. Если в семье уже растёт дочка, и родился сын, родителям необходимо
знать, что во многом придётся начинать с нуля и их опыт воспитания дочки не
только не поможет, а даже может мешать. Если после сына в семье родилась дочь,
сложностей   обычно   бывает   меньше,   хотя   разницу   учитывать   придётся   в   любом
случае. Воспитывать, обучать и даже любить мальчиков и девочек надо поразному.
Но обязательно очень любить!
v  Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.
v  Забота – это готовность всегда прийти ребенку на помощь, заинтересованность
в его благополучии, интерес к его личности, стремление, сделать его счастливым,
сострадание к его боли. Заботиться – значит интересоваться и проникаться жизнью
малыша.
v   Доверять   ребенку   –   значит   верить,   что   он   всегда   делает   лучшее,   на   что
способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять – значит
давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.
v   До девятилетнего возраста всем детям требуется много заботы и несколько
меньше доверия. После девяти лет дети начинают естественным образом отдаляться
от родителей и становятся более независимыми. Первый признак, что ребенок от
вас отдаляется, – он стесняется вашего поведения.
v  Независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам –
заботы.   Мальчик   доволен   собой,   если   может   действовать   самостоятельно.
Добиваясь   чегото   без   посторонней   помощи,   он   обретает   уверенность   в   себе   и
чувство собственного достоинства.
v   Если девочке дают слишком много свободы, ей может показаться, будто ее
отталкивают,   обижают,   не   любят.   Мальчик   же   нередко   просто   расцветает   от
подобного   отношения,   поскольку   чувствует,   что   родители   признают   его
самостоятельность и верят в его способность заботиться о себе самостоятельно и
делать все правильно.
v  Матери нередко делают своих сыновей слабыми, слишком беспокоясь о них и
подавляя   своей   опекой.   Отцы   часто   дают   дочерям   слишком   много
самостоятельности   и   возможности   обходиться   без   посторонней   помощи,
пренебрегая   потребностью   девочек   в   заботе.   Родителям   следует   понять,   что
мальчики   формируют   позитивное   представление   о   себе   на   основе   доверия   со
стороны окружающих, а девочки – на основе внимания и заботы, которые им дарят
люди.
v   Приходя в этот мир, мальчики и девочки склонны в равной мере доверять
окружающим и заботиться о них. Когда малыши встречают пренебрежение к своим нуждам и желаниям, или испытывают боль от того, что эти нужды и желания не
удовлетворены,   реакция   мальчиков   обычно   состоит   в   том,   что   они   меньше
заботятся   об   окружающих,  а  реакция   девочек   в  том,  что   они   начинают   меньше
доверять. Задача родителей – дать девочке больше заботы, понимания и уважения,
чтобы она могла доверять окружающим; а по отношению к мальчику необходимо
проявить больше доверия, приятия и одобрения, чтобы побуждать его заботиться об
окружающих.
v  Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, –
что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Так проявляется ее
потребность   оставаться   слабой   и   зависеть   от   окружающих.   Ей   необходима
уверенность   в  том,  что  она   может  рассчитывать   на  поддержку   родителей.  Если
девочка   получает   необходимую   ей   заботу,   она   доверяет   родителям   и   остается
открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью.
v   Если девочкой пренебрегают, она может развить в себе мужские качества –
чтобы не испытывать боль от неудовлетворенности.
v   Это   не   означает,   что   девочка,   которой   свойственны   мужские   черты,
непременно недополучила то, что необходимо ей для развития женских качеств.
Возможно, у нее просто активный темперамент, вследствие чего эта девочка ведет
себя   как   мальчик.   Несмотря   на   то,   что   некоторые   девочки   ведут   себя   как
мальчишки,   они   все   равно   остаются   девочками,   им   нужно   больше   заботы,
понимания и уважения.
v  Естественно, для того, чтобы мальчик был уверен в завтрашнем дне и доверял
старшим, ему тоже требуется забота, понимание и уважение, – однако для него
важнее мотивация к действию. Без мотивации он перестает заботиться о чем бы то
ни   было.   Если   мальчишка   ни   о   чем   не   заботится,   он   становится   угрюмым,
неуправляемым и начинает плохо учиться. Без мотивации мальчик не может ни на
чем   сосредоточиться,   что   приводит   либо   к   депрессии,   либо   к   гиперактивности.
Самая главная потребность мальчиков – мотивация к деятельности.
v   Задача   родителей   –   проявить   по   отношению   к   мальчику   больше   доверия,
приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.
v  Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо
мотивировать   успехом   и   поощрением.   Нужно   ясно   давать   ему   знать,   что   он
способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить
родителям   радость,   это   служит   ему   мотивацией,   чтобы   и   дальше   вести   себя
соответствующим   образом,   в   противном   случае   мальчик   становится   слабым   и
перестает   заботиться   об   окружающих.   Позитивное   поощрение   правильного
поведения   служит   мальчику   дополнительным   подтверждением   успеха.   Если
мальчик   видит,   что   окружающие   ценят   то,   что   он   делает,   в   нем   просыпается
побуждение делать еще больше. Нет более сильного стимула, чем успех.
v   Никогда   не   забывайте,   что   перед   вами   не   просто   ребенок,  а   мальчик   или
девочка   с   присущими   им   особенностями   восприятия,   мышления,   эмоций.
Воспитывать, обучать и даже любить их надо поразному. Но обязательно очень
любить. v   Никогда   не   сравнивайте   мальчиков  и   девочек,   не  ставьте   одних   в   пример
другим: они разные даже по биологическому возрасту  девочки обычно старше
ровесников мальчиков.
v  Не забывайте, что мальчики и девочки поразному видят, слышат, осязают, по
разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное  поразному
осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И, уж конечно, не так, как мы
взрослые.
v  Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина
девочек),   ей   мало   пригодится   собственный   детский   опыт   и   сравнивать   себя   в
детстве с ним  неверно и бесполезно.
v  Не обвиняйте ребенка в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
v  Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи достижения.
v  Не обольщайтесь  вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и
всегда. Поэтому не заставляйте быть похожим ребенка на вас.
v  Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
v   Прежде чем  ругать ребенка  за неумение,  попытайтесь  понять причину его
затруднений.
v   Не   переусердствуйте,   требуя   от   мальчиков   аккуратности   и   тщательности
выполнения вашего задания.
v   Старайтесь,   давая   задания   мальчикам,   включать   их   в   них   момент   поиска,
требующий сообразительности. Не надо заранее показывать и рассказывать, что и
как  делать.  Следует  подтолкнуть  ребенка  к  тому,  чтобы он сам  открыл  способ
решения, пусть даже наделав ошибок.
v   Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно
для мальчиков.
v   Помните,  что  мы  часто   недооцениваем  эмоциональную  чувствительность  и
тревожность мальчиков.
v  Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не
может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит
слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
v   С   девочками,   если   им   трудно,   надо   вместе,   до   начала   работы,   разобрать
принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо
постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным
схемам   (работу   по   дому   выполнять   точно,   как   мама,   в   школе   решать   типовые
задачи,   как   учили   на   уроке),   подталкивать   к   поиску   собственных   решений
незнакомых, нетиповых заданий.
v   Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по
незначительным   поводам   изза   усталости   (истощения   правого,   "эмоционального"
полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
v  Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней
бурная эмоциональная реакция помешает ей понять за что ее ругают. Сначала
разберите в чем ее ошибка Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -+Консультация для родителей  — «ДЕТСКИЕ ИГРЫ – ДЕЛО СЕРЬЕЗНОЕ».docx

intro: В консультации для родителей - «Детские игры – дело серьезное», говорится о том, что Детская игра многогранна, наблюдая за играющими и анализируя, мы можем судить не только о развитии у ребенка социальных навыков, но и об умственном развитии, об испытываемых эмоциях, об отношении к людям, о восприятии тех или иных событий.Игры с элементами агрессии существовали всегда, но современные дети играют в них все чаще. Причины возникновения таких игр могут быть разными, они “пересекаются” с причинами детской агрессивности в целом. Можно выделить внешние и внутренние причины агрессивности.В консультации для родителей - «Детские игры – дело серьезное», говорится о том, что Детская игра многогранна, наблюдая за играющими и анализируя, мы можем судить не только о развитии у ребенка социальных навыков, но и об умственном развитии, об испытываемых эмоциях, об отношении к людям, о восприятии тех или иных событий.Игры с элементами агрессии существовали всегда, но современные дети играют в них все чаще. Причины возникновения таких игр могут быть разными, они “пересекаются” с причинами детской агрессивности в целом. Можно выделить внешние и внутренние причины агрессивности.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Детские игры – дело серьезное»


description:
Массивы
Во введенном тексте с клавиатуры, поменять «!» на «?».
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1


description:
Массивы
Напишите программу, которая из слов «финал», «урок», «турист», «балет»,
«окно», «луна» составляет слово  «футбол»
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
1