extracted_text:
Интегрированный урок географии и литературы в 6-м
классе
Путешествие по глобусу и карте вместе с Жюлем Верном.
Географическое прочтение романа «Пятнадцатилетний капитан».
Его мечты на всей всемирной карте
Оставили свой животворный знак.
И.Северянин «Жюль Верн».
Оборудование урока:
портрет писателя,

 физическая карта мира,






атласы,
контурные карты,
диск с шумом океана,
видеоаппаратура,
кассета с в/фильмом о китах,
книги.
Тип урока: интегрированный урок обобщения и систематизации полученных знаний по географии и литературе
в 6 классе.
Цель урока:
 формирование целостной картины мира через взаимосвязь двух предметов;


систематизация знаний, умений, навыков;
повышение мотивации учебной деятельности.
1. Вступительное слово (под шум моря):
Ход урока
Учитель литературы: 8 февраля 2008 года исполнилось 180 лет со дня рождения великого французского
писателя – фантаста, создателя множества книг о путешествиях и приключениях Жюля Верна. Его герои
побывали во всех уголках земного шара. Опускались на дно океана и долетали до Луны. Он путешествовал
вместе с ними, не выходя из своего кабинета.
Учитель географии : А мы предлагаем вам совершить увлекательное путешествие по географической карте
вместе с героями замечательного романа «Пятнадцатилетний капитан», не выходя из класса. С Диком Сендом,
его друзьями и недругами мы пройдем маршрут команды шхуны «Пилигрим». Мы надеемся, что многие
географические термины отныне в ваших сердцах зазвучат поэтически возвышенно.
2. Викторина по прочитанному (готовность к плаванию):
1. Почему поверхность моря иногда становится красноватой?
2. Кто впервые назвал Дика Сэнда «пятнадцатилетним капитаном»?
3. Каким образом удалось проскочить рифы при бушующем море?
4. Где спасались путники от проливного ливня?
5. О каких исследователях Африки рассказывает Жюль Верн?
6. Какое известие, пришедшее 13 июня 1873 г., доставило большую радость всем работорговцам  почему?
7. Сколько длилось вынужденное путешествие героев романа? (6,5 месяцев)
 Итак, каждый из вас готов начать наше путешествие. Отдать швартовы!
3. Определение координат судна. Учитель географии:2 февраля 1873 г. Шхуна находилась на 430ю.ш. и 1650з.д. Давайте расположим судно на
карте по заданным координатам.
4. Словарная работа:
Учитель литературы: Ребята, знаете ли вы ,что означает название шхуны – «Пилигрим»?
«пилигрим»  странник, путник, путешественник, паломник к святым местам.
Случайно ли Ж.Верн назвал судно именно так?


название подготавливает читателей романа к путешествиям и приключениям;
оно характеризует героев: это смелые, отважные люди, коте не боятся никаких преград и готовы идти к
своей цели.
Учитель географии: Итак, «Пилигрим» отправился в опасное путешествие. Мы восстановим тот маршрут, по
которому намеревался провести корабль капитан Халл (Гуль), и тот, по которому судно отправилось изза
козней Негоро.
Учитель литературы: Откроем первую страницу романа (чтение отрывка)
Показ на карте упоминающихся геогр.объектов (Берингов пролив, о.Тасмания, мыс Горн, мыс Доброй Надежды,
арх.Новая Зеландия, Атлантический океан, Тихий океан.)
6. Работа с текстом и просмотр видеосюжета.
Учитель литературы: А для чего предназначалось судно «Пилигрим», чем занималась его команда?(ответ
учеников).
В настоящее время охота на китов запрещена, потому что изза варварского истребления они почти исчезли и
теперь занесены в Красную Книгу. Это очень красивые и могучие животные. (просмотр видеосюжета).
Что случилось с командой «Пилигрима» во время охоты? (зачитать отрывок). А кого вам больше жаль   китиху
или людей?
Кто стал управлять судном, после гибели капитана?
Есть мальчишки, которые в 15 лет проявляют свою самостоятельность: курят, грубят взрослым, ругаются матом,
прогуливают уроки – им все нипочем. А есть такие, кто в 15 лет способен взять на себя ответственность за
судьбы других людей, мужественно бороться с опасностями, крепко сжав зубы, терпеть лишения и несмотря ни
на что идти к своей цели. Такого 15летнего мальчишку (почти вашего ровесника)делает героем своего романа
Жюль Верн.
7. Работа с картой.
Учитель географии: Координаты после охоты на кита (глава 9). Судно незначительно уклонилось от
намеченного курса. Оно находились под 430ю.ш. и 1640з.д. А куда же оно направлялось? (ответ ученика –
Вальпараисо или другой ближайший порт на западном побережье Южной Америки).
Отметить на карте в каком направлении должна была двигаться шхуна.
А теперь вспомним, что сделал судовой кок Негоро, чтобы неопытный капитан привел корабль в
Африку? (Разбил один компас, перерезал линь, под второй компас подложил железный брусок и судно
отклонилось от курса на 45 градусов. После того как они миновали мыс Горн, он вынул брусок, и судно, выровняв
курс, поплыло в Африку).
Отметить на карте путь судна, по которому стало двигаться судно.
8. Беседа по тексту и работа с таблицей.
Учитель литературы: По каким признакам Дик Сэнд догадался о страшной правде? (ответы учащихся с
использованием таблиц животных).
9. Сообщение о истории географических карт.
Учитель географии: Вспомните, что путешественники не смогли взять с разбившегося корабля? (геогр. карты,
так как они оказались испорченными морской водой). А ведь будь у них карта, многих опасностей можно было
избежать, т.к. карта – первый помощник путешественника. Выступление ученика: Древние жители Гавайских островов брали с собой в плавание тыкву. На ее кожуре они
отмечали острова, которые проплывали, и это помогало им вернуться назад. Полинезийские мореходы делали
карты из сплетенных веточек, которые указывали направления течений. Люди стали делать глиняные карты
около 2600 лет назад: в центре круглой суши изображали Вавилон. К концу 16 века самыми точными картами
были карты Герарда Маркатора.
Сообщение учителя: В наши дни на помощь картографам пришли космические спутники, их информацию
передают на компьютеры, которые преобразуют их  в карты. Существует современная система глобального
определения местоположения. В настоящее время в ней 30 работающих спутников. В ближайшей перспективе
GPSфункция будет встроена в большинство мобильных телефонов, и мы сможем использовать на уроке наши
телефоны как техническое средство обучения.
10. Проверка дом. задания.
Учитель литературы: Дома вам нужно было поработать и с текстом романа и с географической картой. Сдайте
опросные листы с вашими ответами. ( см. Приложение 1.)
11. Беседа.
Учитель литературы: Долгих 4 месяца Дик со своими друзьями скитался по дебрям Экваториальной Африки,
таящим много опасностей.
Что пришлось пережить героям? (ответы учеников).
Как им удалось спастись? (ответы учеников).
12. Выводы.
Учитель литературы: Возвратившись в Сан – Франциско, наш пятнадцатилетний капитан не почувствовал
особого облегчения. Наоборот, его начали терзать угрызения совести. Почему? Найдите ответ на этот вопрос на
последнее странице романа и зачитайте.(чтение отрывка).
Какой урок дает читателю автор? (знания помогают человеку преодолевать жизненные трудности)
Учитель географии: Герои Жюля Верна, путешествуя, учатся. Нас с вами, в какойто степени, тоже можно
назвать пилигримами, хотя мы учимся, не выходя за пределы школьных кабинетов. Давайте же получать знания
с непреодолимым желанием, совершать удивительные открытия, которые украсят нашу жизнь и помогут в
преодолении жизненных трудностей.
Учитель литературы: А сегодня мы попытались не просто еще раз вспомнить захватывающие события
знаменитого романа, но и применить к литературным знаниям географические. Оценка  за  урок будет
складываться из той, что вы получите за выполнение домашнего задания, и оценки за работу на уроке, которую
вы поставите себе сами в дневник.
Опросный лист
Приложение 1
1. Где нашел собаку Динго капитан «Вальдека»? Определите координаты этого места. (ч.2.гл.19.)
2. Появление какого острова, по ошибочным предположениям Дика Сэнда, являлось счастливым
предзнаменованием?(ч.1.гл.12.) Определите его координаты.
3. Какой это был остров на самом деле? (ч.2.гл.2.) определите его координаты.
4. Где, по словам Гэрриса, «Пилигрим» потерпел крушение? Где это случилось на самом деле? (ч.1.гл.15;
ч.2 гл.2)
5. О каких исследователях Африки подробно рассказывает автор в романе?
6. Какой наукой увлекался кузен Бенедикт?
7. Кто был хозяином собаки Динго и что с ним  случилось?
Список использованных источников.
1. Жюль Верн. Пятнадцатилетний капитан. – М.: Детская литература, 1982.
2. Горепекина Л.М., Немыкина Н.И. Географическое прочтение романа Жюля Верна «Пятнадцатилетний
капитан». «Первое сентября. География». – 18. – 2006г.

file_name: Интегрированный урок географии и литературы в 6-м классе.doc

intro:
Путешествие по глобусу и карте вместе с Жюлем Верном.
Географическое прочтение романа «Пятнадцатилетний капитан».
Его мечты на всей всемирной карте
Оставили свой животворный знак.
И.Северянин «Жюль Верн».
Оборудование урока:
•	портрет писателя,
•	физическая карта мира,
•	атласы,
•	контурные карты,
•	диск с шумом океана,
•	видеоаппаратура,
•	кассета с в/фильмом о китах,
•	книги.
Тип урока: интегрированный урок обобщения и систематизации полученных знаний по географии и литературе в 6 классе.
Цель урока:
•	формирование целостной картины мира через взаимосвязь двух предметов;
•	систематизация знаний, умений, навыков;
•	повышение мотивации учебной деятельности.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и немецкого языка:
"Диалог культур"
Цели урока:
 Дать представление о художественном переводе;
 Познакомить детей с творчеством Г. Гейне;
 Пробудить желание глубже изучать культуру страны изучаемого языка.
Wer eine Fremdsprache nicht kennt,
weiß nicht von seiner eigenen
Geothe
(слайд 1)
 Guten Tag, sehr geehrte Gäste, Guten Tag meine lieben Kinder!
 Здравствуйте, дорогие ребята, добрый день, уважаемые коллеги!
 Ich begrüße Sie, Frau Sofja!
Schönes Wetter, nicht wahr? Zittern Ihre Knien, oder haben Sie keine Angst, Sie sehen schön aus, heute sprechen wir
doch über Heinrich Heine! Klasse, nicht wahr?
 Frau Галина, а что класс? Класс к уроку готов, и мы с Вами тоже!
 У нас странный диалог, мы друг друга не понимаем.
 Ребята, как вы думаете, кто нам нужен в этой ситуации?
Конечно, переводчик.
(слайд 2)
1. Людей, говорящих на иностранных языках, понимающих чужую речь, очень много. Но сегодня мы будем
говорить не просто о переводе, а о переводе художественном, и самым сложным здесь является, конечно,
перевод стихотворного текста. (слайд 3) О том, как нужно переводить художественные произведения, написаны
целые тома. Но все равно гениальных переводчиков можно пересчитать по пальцам. И вот какая существует
закономерность: лучшими переводчиками, как правило, являются писатели и поэты.
 Как вы думаете, почему?
2. Свою книгу о переводе и переводчиках Корней Иванович Чуковский назвал «Высокое искусство», а он в этой
области был не только теоретиком, но и практиком. Трудна работа переводчика. Она требует и таланта. И
огромных знаний. Конечно, человек, который берется за перевод, прежде всего должен очень хорошо знать тот
язык, с которого он переводит.
Но не менее важно для переводчика совершенное владение своим родным языком. Вот что написал Чуковский о
переводчикахремесленниках, словарь которых чрезвычайно скуден: «Многие переводчики думают, что девушки
в переводимых книгах бывают только красивые. Между тем они бывают миловидные, хорошенькие, смазливые,
пригожие, недурные собой,  и мало ли какие еще?»
«Накопляя синонимы,  пишет далее Чуковский,  переводчик не должен громоздить их беспорядочной грудой.
Пусть он четко распределит их по стилям, ибо каждое слова имеет свой стиль, то сентиментальный, то пышно
торжественный, то юмористический, то деловой…»
В общем, если хочешь научиться переводить с иностранного – учи свой родной, учи русский! Сравнение с чужим
языком и поможет тебе открыть тайны и богатство русского языка.
Современная наука разработала целую теорию перевода и систему требований к переводчику. Следуя советам
Чуковского, можно выделить такие особенности: (слайд 4)


внимание к лексике, особенно синонимам, распределение ее по стилям;
бережное отношение к оригиналу, необходимость учитывать особенности эпохи и среды, в которой жил
автор, его творческий почерк и стиль, жанр оригинала. 3. Для того чтобы сделать качественный перевод стихотворений Генриха Гейне, нужно представлять и
характер этого поэта, и особенности его творчества. Если мы хотим оценить качество чужого перевода, нам
понадобится то же самое. (слайд 5)
Рассказ о Генрихе Гейне и его творчестве (на немецком языке).
Русский перевод параллельно подается на экран. (слайд 6)
Heinrich Heine
Der berühmte deutsche Dichter Heinrich Heine wurde am 13. Dezember 1799 in Düsseldorf am Rhein geboren, das heißt
am Ende des Zeitalters der Aufklärung. Er nannte sich selbst sogar den ersten Bürger des 20.Jahrhunderts.
Als DichterRomantiker schrieb Heine das ganze Leben lang in jedem seinem Werk über sich selbst. Ohne Übertreibung
kann man sagen, dass der Hauptheld aller poetischen und prosaischen Werke von Heine er selbst ist.
Heinrich Heine ist ein mehrmaliger Dichter. Schaffend romantische, manchmal märchenhafte Erscheinungen, voller
zauberhaften Träumerei, zerstörte er diese Luftschlösser mit Ironie und Lachen.
In Heines Werken wurden zusammen Don Kichot und Santscho Pansa vereinigt.
Im Jahre 1827 erschien „Buch der Lieder“, das Heinrich berühmt machte. In diesem Werk besingt er seine Heimat, ihre
Naterschönheiten.
Schöpfend aus deutschem Folklore Themen und Gestalten, erfüllte Heine großzügig seine Pflicht, als er Gedichte schuff,
die lieder des deutschen Volkes wurden und in erster Linie die weltberühmte „ Lorelei“
Генрих Гейне.
Знаменитый немецкий поэт родился в Дюссельдорфе в 1799 году, то есть на исходе века просвещения. Он даже
называл себя первым гражданином девятнадцатого столетия.
Как любой поэтромантик, Гейне всю жизнь в каждом своем произведении писал о себе. Без преувеличения
можно сказать, что главный герой всех поэтических и прозаических произведений Гейне – он сам.
Гейне – поэт неоднозначный. Создавая романтические, порой сказочные видения, полные волшебных грез, он
разрушал эти воздушные замки иронией и смехом. В творениях Гейне воедино слились Дон Кихот и Санчо
Панса.
В 1827 году в печати появился сборник стихотворений «Книга песен», который сделал Гейне знаменитым.
Главный лирический сюжет Книги – это встречи и расставания, признания влюбленного и равнодушие
возлюбленной, которая предпочитает его пылкой страсти прочный бюргерский брак. Только в природе и в
народных песнях, в легендах и преданиях находит лирический герой сочувствие и утешение.
Черпая из немецкого фольклора темы и образы, Гейне щедро оплатил свой долг, создав стихи, которые стали
песнями немецкого народа. И в первую очередь это знаменитая «Лорелея».
4. Ученик читает стихотворение «Лорелея» на немецком языке.
Lorelei
Ich weiß nicht, was soll es bedeuten,
Daß ich so traurig bin;
Ein Märchen aus alten Zeiten,
Das kommt mir nicht aus dem Sinn.
Die Luft ist kühl und es dunkelt,
Und ruhig fließt der Rhein;
Der Gipfel des Berges funkelt
Im Abendsonnenschein.
Die schönste Jungfrau sitzet
Dort oben wunderbar,
Ihr goldnes Geschmeide blitzet,
Sie kämmt ihr goldenes Haar.
Sie kämmt es mit goldenem Kamme
Und singt ein Lied dabei;
Das hat eine wundersame, Gewaltige Melodei.
Den Schiffer im kleinen Schiffe
Ergreift es mit wildem Weh;
Er schaut nicht die Felsenriffe,
Er schaut nur hinauf, in die Höh.
Ich glaube, die Wellen verschlingen
Am Ende Schiffer und Kahn;
Und das hat mit ihrem Singen
Die Lorelei getan.
5. Сравнительный анализ переводов стихотворения «Лорелея».
1. Давайте познакомимся с переводами знаменитой «Лорелеи» Гейне, которую переводили множество раз.
Нам предстоит решить, какой из двух представленных переводов ближе к оригиналу. Автор одного
текста – профессиональный переводчик Владимир Левик. Автор другого перевода – гениальный поэт
Александр Блок, знавший немецкий язык с детства и говоривший на нем совершенно свободно.Мы
решили не называть вам, кому принадлежат эти переводы. Попробуем сами выяснить их авторство.
2. Звучит песня «Лорелея.
3. На экран подаются два разных перевода стихотворения Г. Гейне:
А Блока и В. Левика (где чей перевод, детям не сообщается). (слайд 7
Не знаю, что стало со мною,
Печалью душа смущена.
Мне все не дает покоя
Старинная сказка одна.
Прохладен воздух, темнеет,
И Рейн уснул во мгле.
Последним лучом пламенеет
Закат на прибрежной скале.
Там девушка песнь распевая,
Сидит на вершине крутой.
Одежда на ней золотая,
И гребень в руке золотой.
И кос ее золото вьется,
И чешет их гребнем она,
И песня волшебная льется,
Неведомой силы полна.
Безумной охвачен тоскою,
Гребец не глядит на волну,
Не видит скалы пред собою,
Он смотрит туда в вышину.
Я знаю, река, свирепея,
Навеки сомкнется над ним,
И это все Лорелея
Сделала пеньем своим.
Не знаю, что значит
такое,
Что скорбью я смущен;
Давно не дает покою
Мне сказка старых
времен.
Прохладой сумерки веют,
И Рейна тих простор;
В вечерних лучах алеют
Вершины дальних гор.
Над страшной высотою
Девушка дивной красы
Одеждой горит золотою,
Играет златом косы.
Золотым убирает гребнем
И песню поет она;
В ее чудесном пенье
Тревога затаена.
Пловца на лодочке малой
Дикой тоской полонит;
Забывая подводные скалы,
Он только наверх глядит.
Пловец и лодочка, знаю,
Погибнут среди зыбей;
И всякий так погибает
От песен Лорелей.
4. Аналитическая беседа.
Переводы одного текста удобно сравнивать по строкам. 






в первом переводе герою не дает покою печаль, в другом – скорбь. Что сильнее?
а почему во втором тексте чувство сильнее? («Сказка» не дает покою «давно», лирический герой
измучен, истомлен ею)
2 катрен. В первом переводе есть смысловая тавтология. Найдите ее. (темнеет – во мгле). Первая строка
напоминает метеосводку: воздух прохладный… Остается добавить: ветер умеренный до сильного. Во
второй строке используется олицетворение. Что значит «Рейн уснул»? (затих, нет волн). Но если еще раз
прочитать весь текст, то возникает противоречие. Найдите его. (На Рейне – волна, река свирепеет).
Получается, что лирического героя губит буря на Рейне. Во втором тексте совершенно ясно, что причина
его гибели – Лорелея. Здесь в двух строках 2го катрена создаются и сумерки, и прохлада, и тишина, и
простор. Какой прием помогает создать все эти образы? (метонимия). Вот что значит экономия языковых
средств в малых формах!
в третьем катрене в одном случае Лорелея «сидит на вершине крутой», а в другом – «над страшной
высотою». Интересно взглянуть не только на эпитеты (онито ясны), но и на предлоги: на – над. В чем,
по вашему, принципиальная разница между ними в этом контексте?
обращаю ваше внимание на то, что в первом переводе ни слова о том, что девушка красива. И знатоки
мифологии мне скажут, что в этом случае легенда о Лорелее становится похожей на известный
античный миф о… ком? (о сиренах). Что дает нам эта ассоциация?
в следующем катрене интересно сопоставить слова, изображающие действия Лорелеи. В одном
переводе она «чешет», а в другом – «убирает». Как вы думаете, какое слово точнее передает смысл и не
вызывает нежелательных ассоциаций?
последнее четверостишие. Вы помните, что рифма – это созвучие не только формальное, но и
смысловое. Слова, стоящие в рифме, «притягиваются» смыслами. В первом переводе рифмуются слова
«свирепея» и «Лорелея». Созвучны ли по смыслу эти слова? Нет ли здесь искажения смысла
стихотворения?
Во втором переводе последнее двустишие приобретает обобщенный смысл благодаря слову «всякий» и имени
героини, взятому во множественном числе. Как вы думаете, оправдано ли такое обобщение? (Здесь возникает, с
одной стороны, образ роковой женщины, любовь к которой приносит несчастье и даже смерть; с другой
стороны, мы чувствуем авторскую иронию. Смысл стихотворения в этом переводе. Таким образом, приобретает
новый смысл и глубину и более соответствует двойственному мировосприятию мира Генрихом Гейне).
Сделаем вывод.
Так какой перевод вам кажется наиболее удачным и почему?
Удачнее, конечно, второй перевод, который принадлежит поэту А.А. Блоку. При сохранении сюжета и общего
смысла стихотворения Гейне в этом тексте слова точнее, нет смысловых и стилистических противоречий,
свойственных переводу В. Левика.
Итак, переводчик – это тот, кто помогает поддерживать диалог культур, независимо от времени, места,
возраста, степени владения языком. Это тот, кто строит мосты между странами и континентами, между
народами и отдельными людьми.
В XVII – XIX веках эта проблема стояла не так остро, т.к. читающая публика знала несколько иностранных
языков и могла читать любые произведения в оригинале. Но в XIX веке горизонты расширяются , необходимы
связи во всех сферах жизни и не с отдельными странами, а со всем миром.
А Вам, гимназисты, это тем более необходимо.Die Deutschen sagen nicht umsonst: « Mit eine sprache mehr sind sie
wer!»
(слайд 8)

file_name: Интегрированный урок Диалог культур.doc

intro:
Цели урока:
•	Дать представление о художественном переводе;
•	Познакомить детей с творчеством Г. Гейне;
•	Пробудить желание глубже изучать культуру страны изучаемого языка.
Wer eine Fremdsprache nicht kennt,
weiß nicht von seiner eigenen
Geothe
(слайд 1)
- Guten Tag, sehr geehrte Gäste, Guten Tag meine lieben Kinder!
- Здравствуйте, дорогие ребята, добрый день, уважаемые коллеги!
- Ich begrüße Sie, Frau Sofja!
Schönes Wetter, nicht wahr? Zittern Ihre Knien, oder haben Sie keine Angst, Sie sehen schön aus, heute sprechen wir doch über Heinrich Heine! Klasse, nicht wahr?
- Frau Галина, а что класс? Класс к уроку готов, и мы с Вами тоже!
- У нас странный диалог, мы друг друга не понимаем.
- Ребята, как вы думаете, кто нам нужен в этой ситуации?

немецкий язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок истории и литературы по теме:
"Слово о полку Игореве" – исторический и
художественный памятник эпохи. 7-й класс
Цели урока:




показать общечеловеческую значимость идеи единства народа, пагубность смут, раздоров;
актуализировать знания школьников произведения древнерусской литературы “Слово о полку Игореве”;
подчеркнуть значимость этого произведения;
способствовать пониманию учащимися неоднозначности оценки исторической личности;
умение работать с художественным текстом.
Оборудование:




историческая карта,
тексты “Слово о полку Игореве”,
картины В.М. Васнецова:
o “Бой славян с кочевниками”,
o “После побоища Игоря Святославича с половцами”,
o “Баян”,
книжная выставка.
ХОД УРОКА:
I. Организация класса
II. Беседа с классом
1. Какой период развития Руси мы сейчас изучаем?
2. Какие последствия для Руси имела феодальная раздробленность?
3. Какие письменные исторические источники времен феодальной раздробленности вы знаете? (“Слово
Даниила Заточника”)
III. Слово учителя истории:
– Девять веков прошло со времени создания поэмы “Слова о полку Игореве” – великого памятника
древнерусской литературы. Но и сегодня не ослабевает интерес к его подлинному тексту. К этому произведению
обращаются музыканты, художники, поэты: А.П. Бородин – опера “Князь Игорь”, А.С.Пушкин – поэма “Руслан и
Людмила”, К.Ф.Рылеев – поэма “Мстислав Удалой”…
– В чем исторический смысл и значение поэмы?
– Какие идеи воспевает автор?
– О чем повествует это произведение?
Слово учителя литературы:
– “Слово…” состоит из вступления, трех частей и концовки.
Во вступлении автор вспоминает вещего Бояна, прославляющего в своих песнях подвиги русских князей.
Обратите, ребята, внимание на картину В.М.Васнецова “Баян”. Автор “Слова…”, стремясь передать людям
суровую правду, излагает события посвоему.
В I части изображены две битвы Игоревой дружины с половцами.
Во II части Киевский князь Святослав горько сетует на своих младших двоюродных братьев – Игоря и
Всеволода.
В III части – “Плачь Ярославны”; концовка – Игорь бежит из плена.
Слово учителя истории: – Летопись сообщает, что 23 апреля 1185 года князь НовгородСеверский – Игорь Святославович с небольшим
войском вышел в поход на половцев, которые совсем недавно стали соседями Киевской Руси. По дороге к нему
присоединился со своим отрядом его брат Всеволод Святославович. За год до этого Игорь и Всеволод
уклонились от участия в походе, предпринятом их двоюродным братом Великим князем Киевским Святославом
Всеволодовичем (1184 год – разгромил половецкие войска и взял в плен Хана Кобяка).
Раздосадованный чужой удачей Игорь и Всеволод задумали свой собственный поход.
В “Слове” об этом сказано так:
“Помужествуем сами. Прошлую славу сами похитим, а грядущую сами поделим!”
Время выступления было выбрано не случайно: 23 апреля – день памяти покровителя воинства Святого Георгия
Победоносца. (Игорь при крещении – Георгий; надеялся на помощь Святого покровителя.)
И тогда Игорь
Изострил он мужеством сердце,
Ратным духом исполнился,
И навел храбрые полки свои
На землю Половецкую за землю Русскую.
– Какие образы использует автор поэмы, описывая начало сражения?
– Слушая эти строки, можем ли мы с вами предугадать исход этой битвы?
Слово учителя литературы:
– Язык русский за девять веков во многом изменился. Но торжественная напевность речи, яркая образность,
доброта автора понятны нам. Создатель поэмы с большим мастерством применил образные средства устного
народного творчества, близкой ему по духу.
Да, ребята, вы оказались правы, все предвещало плачевный исход сражения.
Русские воины сражались храбро, мужественно, но силы были неравные. Смогли пробиться и уйти на Русь лишь
несколько всадников. Полегли русские воины на поле половецком.
В.М.Васнецов сопереживает это событие с автором “Слова о полку Игореве”.
А такого боя не слышано:
От раннего утра и до вечера,
От вечера до света
Летят стрелы каленые, сабли о шлемы гремят,
Копия трещат булатные
В поле незнаемом,
Среди земли половецкой…
Бились так день,
Бились другой,
А к полудню на третий день –
Пали знамена Игоревы…
И вина кровавого тут недостало;
Тут пир докончили
Храбрые русичи;
Сватов напоили,
А сами полегли
За землю русскую.
– В.М. Васнецов решает изобразить не ожесточенную схватку русских с половцами, а торжественное скорбное
безмолвие, наступившее после побоища, когда сгустились сумерки над полем битвы.
Разлилась тоска по русской земле, никнет трава от жалости, а кровавокрасная Луна медленно всплывает в
потемневшем небе. На фоне подернутого сизыми тучами неба яростно бьются степные орлы, взмахом могучих
крыльев и клекотом нарушая скорбную тишину родной земли после Игорева побоища.
Автор “Слова” горько упрекает Игоря, “пересевшего из золотого княжеского седла в седло холопапленника”.
– А теперь обратимся к следующей части “Слова…”, которую вы назовете сами, показав знания по изучаемой
теме.
IV. Интеллектуальную разминку проводит учитель истории:
“. Характер хозяйства на Руси во время феодальной раздробленности? (Натуральное)
З. Когда произошло Крещение Руси? (988 г.) О. Княжение Вл. Мономаха в Киеве? (1113–1125 гг.)
Л. Распад Руси на самостоятельные княжества? (Начало XII в.)
О. Первое упоминание о Москве? (1147 г.)
Т. Поход князя Игоря Старого за данью в Древлянские земли? (945 г.)
О. Земельные владения за службу и на время службы? (Поместье)
Е. Княжение Ярослава Мудрого в Киеве? (1019–1054 гг.)
С. Княжение Владимира Святославовича? (980–1015 гг.)
Л. Племена кочевников, разоривших русскую землю с югавостока? (Половцы)
О. “Русская правда” – сборник законов? (1072 г.)
В. Форма государственной власти в Новгородской земле? (Республика)
О. Религия, принятая на Руси в 988 году? (Христианство)
”. Глава русской церкви? (Митрополит)
V. Учитель литературы читает “Золотое слово” Святослава
ЗОЛОТОЕ СЛОВО
И тогда великий Святослав
Изронил свое златое слово,
Со слезами смешано, сказав:
“О сыны, не ждал я зла такого!
Загубили юность вы свою,
На врага не вовремя напали,
Не с великой честию в бою
Вражью кровь на землю проливали.
Ваше сердце в кованой броне
Закалилось в буйстве самочинном.
Что ж вы, дети, натворили мне
И моим серебряным сединам?
Где мой брат, мой грозный Ярослав,
Где его черниговские слуги?
А ведь было время – без щитов,
Выхватив ножи из голенища,
Шли они на полчища врагов,
Чтоб отмстить за наши пепелища.
Вот где славы прадедовской гром!
Вы ж решили бить наудалую:
“Нашу славу силой мы возьмем,
А за ней поделим и былую”.
Диво ль старцу – мне помолодеть?
Старый сокол, хоть и слаб он с виду,
Высоко заставит птиц лететь,
Никому не даст гнезда в обиду.
Да князья помочь мне не хотят,
Мало толку в силе молодецкой.
Время, что ли, двинулось назад?
Ведь под самым Римовом кричат
Русичи под саблей половецкой!
Князь великий Всеволод! Доколе
Муки нам великие терпеть?
Вы, князья Мстислав и буй Роман!
Вы, князья буй Рюрик и Давид!
Ярослав, князь Галицкий!
Встаньте, государи, в злат стремень
За обиду в этот черный день,
За Русскую землю,
За Игоревы раны –
Удалого сына Святославича! VI. Беседа
– В чем упрекает Святослав Игоря и Всеволода?
– С каким призывом обращается Святослав к князьям?
– На какую главную помеху в деле защиты Руси указывал автор?
– Какие чувства у вас вызывает Игорь? Как бы вы охарактеризовали князя?
VII. Слово учителя литературы:
– А в это время с путивльской стены Ярославна зовет Игоря, как “Зегзица” (кукушка), обращается к ветру,
Днепру и солнцу с просьбой вернуть ей мужа.
– С каким жанром перекликается плач Ярославны? (Обратите внимание на повтор.)
– Какие чувства вызывает у вас плач?
– Но слова Ярославны – не только плач, а и заклинание. Доверие, надежда на справедливость природы
слышатся в её голосе. По глубине чувства, по задушевности и мелодичности плач близок к лирической народной
песне. В плаче Ярославны выражена скорбь тысяч женщин Руси, чья мирная жизнь, счастье, любовь
нарушились ужасами войны. Тоскуя о любимом муже, она сокрушается и о его храбрых воинах – стойких
защитниках родины.
VIII. Плач Ярославны читает ученица 9 класса:
Над широким берегом Дуная,
Над великой Галицкой землей
Плачет, из Путивля долетая,
Голос Ярославны молодой:
“Обернусь я, бедная, кукушкой,
По Дунаюречке полечу
И рукав с бобровою опушкой,
Наклонясь, в Каяле омочу.
Улетят, развеются туманы,
Приоткроет очи Игорькнязь,
И утру кровавые я раны,
Над могучим телом наклонясь”.
Далеко в Путивле, на забрале,
Лишь заря займется поутру,
Ярославна, полная печали,
Как кукушка, кличет на юру:
“Что ты, Ветер, злобно повеваешь,
Что клубишь туманы у реки,
Стрелы половецкие вздымаешь,
Мечешь их на русские полки?
Чем тебе не любо на просторе
Высоко под облаком летать,
Корабли лелеять в синем море,
За кормою волны колыхать?
Ты же, стрелы вражеские сея,
Только смертью веешь с высоты.
Ах, зачем, зачем моё веселье
В ковылях навек развеял ты?”
На заре в Путивле причитая,
Как кукушка раннею весной,
Ярославна кличет молодая,
На стене рыдая городской:
“Днепр мой славный! Каменные горы
В землях половецких ты пробил,
Святослава в дальние просторы До полков Кобяковых носил.
Возлелей же князя, господине,
Сохрани на дальней стороне,
Чтоб забыла слезы я отныне,
Чтобы жив вернулся он ко мне!”
Далеко в Путивле, на забрале,
Лишь заря займется поутру,
Ярославна, полная печали,
Как кукушка, кличет на юру:
“Солнце трижды светлое! С тобою
Каждому приветно и тепло.
Что ж ты войско князя удалое
Жаркими лучами обожгло?
И зачем в пустыне ты безводной
Под ударом грозных половчан
Жаждою стянуло лук походный,
Горем переполнило колчан?”
IX. Слово учителя истории:
– Какие идеи воспевает автор “Слова…”?
– В чем исторический смысл, значение поэмы?
Вывод: Потери, горе, несчастье, вскрылись самые тяжелые раны государственного устройства –
раздробленность, разобщенность, это повторяется и в наши дни.
“Слово…” созвучно и с современными чаяньями людей. Оно не потеряло значимость и в наше время.
– Как перекликается содержание поэмы с событиями наших дней?
Слово учителя литературы:
На уроках литературы мы не раз еще вернемся к разговору о таких художественных произведениях,
...В которых отразился век,
И современный человек
Изображен довольно верно.
X. Задание на дом
– Написать рассказ от имени очевидца о тех событиях, которые описаны в “Слове…”. Отразите в рассказе свое
отношение к происходившему.

file_name: Интегрированный урок истории и литературы по теме Слово о полку Игореве.doc

intro:
Интегрированный урок истории и литературы по теме: "Слово о полку Игореве" – исторический и художественный памятник эпохи. 7-й класс
Цели урока:
•	показать общечеловеческую значимость идеи единства народа, пагубность смут, раздоров;
•	актуализировать знания школьников произведения древнерусской литературы “Слово о полку Игореве”; подчеркнуть значимость этого произведения;
•	способствовать пониманию учащимися неоднозначности оценки исторической личности;
•	умение работать с художественным текстом.
Оборудование:
•	историческая карта,
•	тексты “Слово о полку Игореве”,
•	картины В.М. Васнецова:
o	“Бой славян с кочевниками”,
o	“После побоища Игоря Святославича с половцами”,
o	“Баян”,
•	книжная выставка.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании МС
протокол от __________ № ____
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________Л.И. Пащенко
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_____________К.Р. Ибрагимов
Приказ от __________ № _____
Рабочая программа
по основам безопасности
жизнедеятельности
для  59 классов
на 20172018 учебный год
Учитель: Даютова И.Г. Пояснительная записка
    Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для
обучающихся  5  9 классов составлена в соответствии с нормативными документами
 Законом от 29.12.2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (с изменениями и
дополнениями) "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования"
 Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (с изменениями и
дополнениями) "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования"
 Основной образовательной программы школы НОО (ООО) МБОУ Садковской
ООШ;
 Учебного плана НОО (ООО) МБОУ Садковской ООШ на 20172018 учебный год
;
 Календарного учебного графика МБОУ Садковской ООШ на 20172018 учебный
год.
 Примерной программы основного общего образования по основам безопасности
жизнедеятельности и авторской программы («Программа для
общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 59
классы.» Под общей редакцией А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова; М:.
«Просвещение» 2014 г».)
Место предмета в учебном плане школы.
Программа рассчитана на 153  часа в год (1 час в неделю в 58 классах и 0,5
в 9 классе). Всего в  5 классе 34 часа; в 6 классе 34 часа; в 7 классе 34 часа; в 8
классе 34 часа; в  9 классе 17 часов.
Настоящая рабочая  программа определяет объем содержания образования
по предмету ОБЖ  в 59 классах, дает примерное распределение учебных часов
по учебным модулям, разделам и темам  курса.
          Структурные компоненты курса ОБЖ в рабочей  программе для 5—9
классов представлены в двух учебных модулях, которые охватывают весь
минимум содержания, определенный для курса в 5—9 классах с учетом
перспектив его развития. Каждый модуль содержит по два раздела и по шесть
тем.

file_name: Рабочая программа по ОБЖ.docx

intro:
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности для  5-9 классов. Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для обучающихся  5 - 9 классов составлена в соответствии с нормативными документами.
Программа рассчитана на 153  часа в год (1 час в неделю в 5-8 классах и 0,5 в 9 классе). Всего в  5 классе -34 часа; в 6 классе -34 часа; в 7 классе -34 часа; в 8 классе -34 часа; в  9 классе -17 часов. Настоящая рабочая  программа определяет объем содержания образования по предмету ОБЖ  в 5-9 классах, дает примерное распределение учебных часов по учебным модулям, разделам и темам  курса.Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности для  5-9 классов


extracted_text:
Интегрированный урок истории, литературы и
краеведения
Эпиграф урока.
Литература – очевидец истории (Марина Цветаева)
Цель.
Осмысление трагической судьбы страны и судьбы человека в период политических репрессий.
Задачи.
Образовательные:

углубить и обобщить знания учащихся по теме “Политическое развитие СССР в 2030е годы XX века” и
отработать навыки художественного анализа литературного текста, с6вязанного с темой репрессий.
Развивающие:



развитие умений частичнопоисковой деятельности (работа с историческими и архивными документами);
развитие умений выделять главное, сопоставлять и сравнивать (исторический факт и литературное
произведение);
развитие умения выражать и аргументировать своё мнение.
Воспитательные:



воспитание эмоциональной отзывчивости;
воспитание гражданственности;
воспитание исторической памяти и совести.
Межпредметные связи:



политическое развитие страны 30х годов XX века;
отражение событий 30х годов XX века в литературе, искусстве, науке;
краеведческий и документальный материал.
Культурология:

человек и власть, мировоззренческая позиция в тоталитарном государстве, вечность истинных
ценностей.
А.С. Буркова, педагог дополнительного образования, руководитель музея Боевой славы им. героя Советского
Союза А.М. Зверева:
Ребята! Я не веду у вас уроки, но мы часто встречаемся с вами в музее нашего земляка – героя Советского
Союза Анатолия Зверева, так как я являюсь его руководителем. Ваши учителя, мои коллеги, Маргарита
Геннадьевна Фейст и Марина Геннадьевна Антипова предоставили мне возможность начать наш
интегрированный урок “Всего прочнее на земле печаль и долговечней царственное слово…”, посвящённый теме
репрессий в истории и литературе нашего Отечества.
Почему мы обратились к этой теме?
Вопервых, в нашей школе появилась новая традиция отмечать 30 октября  скорбный день Памяти жертв
политических репрессий, который не так давно появился в календаре России.
Вовторых, так уж совпало, 17 января – день памяти Варлама Шаламова, русского писателя, пережившего
трагические годы репрессий, и, буквально на днях, в начале января, в Надыме была организована и зарегистрирована общественная организация “Память Ямала”, в которой насчитывается уже более 80 человек,
граждан нашего города, переживших со своими семьями репрессии.
Сегодня у нас не простой урок, а урокразмышление. Цель урока  осмысление трагической судьбы страны
человека в период политических репрессий.
М.Г. Антипова, учитель истории, права и обществознания:
Углубить и обобщить знания учащихся по теме: “Политическое развитие СССР в 2030е годы XX века”.
М.Г. Фейст, учитель русского языка и литературы:
И отработать навыки художественного анализа литературного текста, связанного с темой репрессий.
Учитель истории:
Мы поднимаем тему репрессий ещё и потому, что она очень важна сегодня, так как без критического
переосмысления пройденного исторического пути невозможно идти дальше и решать задачи сегодняшнего дня,
строить демократическое общество.
На предыдущих уроках мы говорили с вами о политической системе 20 – 30ых годов нашей страны, о
формировании тоталитарного режима, который имел национальную и идеологическую окраску.
Вспомните, какие элементы включает в себя тоталитарная система?
Учащиеся:
(Перечисляют элементы, останавливаясь на массовых репрессиях.)
Учитель литературы:
Каково лексическое значение слова репрессии?
Учащиеся:
Репрессия (латин.)  подавление, карательная мера, наказание.
Учитель литературы:
А что включает в себя понятие “политические репрессии”?
Учащиеся:
Согласно статье №1 Закона “О реабилитации жертв политических репрессий” РФ от 18 октября 1991г.
политическими репрессиями являются применяемые государством к гражданам по политическим мотивам меры
принуждения в виде лишения жизни и свободы, помещения на длительное время в психиатрические лечебные
учреждения, выдворение из страны и лишение гражданства.
Выселение групп населения из мест проживания, направление в ссылку, высылку и спецпоселения, привлечение
к принудительному труду в условиях ограничения свободы, а также в виде иного лишения или ограничения прав
и свободы лиц, признававшихся социальноопасными для государства или политического строя по классовым,
социальным, национальным или иным признакам, осуществляющиеся по решению судов и других органов,
наделявшихся судебными функциями.
Учитель литературы:
А можно ли считать репрессией навязанный I Съездом писателей 1934 года метод художественной литературы
 “социалистический реализм” как ведущий?
Учащиеся:
Наверно, можно, так как творчество предполагает свободу мыслей, действий, а суть социалистического
реализма была в том, чтобы искусство полностью было подчинено партийной цензуре.
Учитель литературы:
То есть появляется такое явление, как социальный заказ. Но в социальном заказе было много и
положительного. Например, была написана песня “Священная война”, которая воодушевляла весь русский народ
во время Великой Отечественной войны. Учитель истории:
Давайте попробуем определить, с какого момента начинаются массовые репрессии и чем они были вызваны?
Учащиеся:
Командно – бюрократическая система, которая сложилась в СССР, стала тормозом развития нашего общества.
Исполнительный аппарат, вопреки Конституции СССР, стал принимать на себя и законодательные функции.
Наряду с идеологическими учреждениями, сложившийся режим имел и другую надёжную опору  систему
карательных органов для преследования инакомыслия. Всё это нужно было для того, чтобы укрепить власть.
Учитель истории:
Назовите имена тех, кто стоял за всем этим?
Учащиеся:
Сталин, Ягода, Ежов, Берия и другие государственные деятели.
Учитель истории:
30–е годы стали едва ли не самой кровавой страницей в отечественной истории. Репрессии затронули
практически все слои советского общества.
Вами была проведена исследовательская работа, целью которой было определить категории людей, попавших
под пресс репрессивной машины. Какой вывод вы можете сделать?
Учащиеся:


В начале 30х годов прошли политические процессы над прежними оппонентами большевиков –
меньшевиками и эсерами. Почти все расстреляны или отправлены в ссылки и лагеря.
1936г. – состоялся московский процесс над лидерами внутрипартийной оппозиции.
На скамье подсудимых оказались Каменев, Зиновьев, Бухарин и другие “старые революционеры”. Прокурор А.
Вышинский в заключительном слове заявил: “Взбесившихся собак я требую расстрелять всех до одного”.

В июне 1937г. тайным судилищем против “красных маршалов” Тухачевского, Егорова начались массовые
репрессии по отношению к кадрам армейских и флотских командиров.
Учитель литературы:
При работе над этой темой мы обращались не только к текстам художественной литературы, но и к
публицистике. Перед вами статья Бориса Викторова “Заговор в Красной Армии”  которая была
проанализирована группой учащихся. Какие факты заставили вас задуматься и почему?
Учащиеся:
Тот факт, что Тухачевский М.Н., Якир И.Э., Фельдман Б.М., Пужны В.К. были обвинены по ст. 58, 58, 58 УК
РСФСР. Всё это – особо опасные государственные преступления. Если обратите внимание, то в целом было
репрессировано более 400000 из 80000 офицеров. Продолжение этой политики в Вооружённых Силах было бы
для Сталина смерти подобно, ибо этот курс был направлен на сознательное поражение и гибель страны в
грядущей войне.
А.С. Буркова, руководитель музея А.М. Зверева:
Репрессии коснулись и людей далёких от власти и политики. Нельзя забывать, что с сначала 30ых годов во
время коллективизации развернулась массовая репрессивная кампания против кулачества и середняков. И
судьба конкретного человека стала зависеть от политики государства. Такова судьба семьи Зверевых.
Учащиеся:
Проведя работу с материалами, имеющимися в музее нашей школы, можно сказать следующее …(Сообщение о
семье Зверевых
Руководитель музея А.М. Зверева: Поразному складывались судьбы детей, родители которых были репрессированы. Вы видите кадры
видеосъёмки встречи членов общества “Память Ямала”. Эта встреча была очень волнующей. Люди вспоминали,
говорили, перебивая друг друга, плакали, смеялись, удивлялись, как они ещё смогли выжить …
Учитель истории:
Но не только была обезглавлена армия, разорено крестьянство. Огромный урон понесла наука, культура,
духовенство.
Ученик:
Используя историю нашего края, музей А.М. Зверева начал работу над большим проектом “Белые пятна истории:
репрессии и репрессированные Надыма и Надымского района”.
 Сообщение о репрессированных священниках  мультимедийная презентация
 Сообщение о судьбе бывшего политзаключённого “501 стройки” Ивана Дмитриевича Марманова,
главного инженера СУ934 г. Надыма, автора книг “Северные дали”, “Страна деревянного солнца”,
посвящённых воспоминаниям о невольничьих годах в лагерях “501 стройки”
Учитель литературы:
Страшно слышать, что время, в которое учились, влюблялись наши родители, мы сами, сейчас называют “врагом
жизни”, “веком крайностей”. Меня мучит вопрос. Я думаю, он мучит и вас. Почему ЭТО произошло? “ Как
ВЕЛИКИЙ НАРОД дал ввергнуть себя в кошмар взаимоистребления”?
Ребята, вы задумываетесь над вопросами, одна лишь постановка которых не так давно могла стоить человеку
свободы и даже жизни…
Но на эти вопросы не побоялись ответить такие писатели, как Олег Волков, Александр Солженицын, Варлам
Шаламов. Их творчество – подтверждение слов Марины Цветаевой: “Литература – “очевидец истории”. Они в
своих произведениях показали лагерную жизнь как основу советского строя.
Предыдущие уроки литературы были посвящены трагической судьбе Варлама Шаламова  поэта, писателя,
ЧЕЛОВЕКА.
Каким образом историческое время, о котором мы сегодня говорим, нашло отражение в жизни писателя? Что из
его биографии наиболее вам запомнилось?
Учащиеся:
Участвовал в ликвидации безграмотностито есть в некотором роде продолжал дело отца.
Учился на факультете советского права.
 Из семьи потомственного священника – миссионера, о котором до сих пор помнят в Америке.


 Февраль 1929г.  первый арест за распространение “Письма к съезду” Ленина  3 года лагерей.
 Январь 1937г.  арест по ложному доносу, “профилактика”  5 лет лагерей.

1943г.  дополнительный срок  10 лет за то, что публично назвал Ивана Бунина классиком мировой
литературы.
1946г.  друг и лагерный врач спас Шаламову жизнь, направив на фельдшерские курсы.

Учитель истории:
Ребята, такой случай не единственный: Корец Моисей Абрамович – физик, доцент Московского педагогического
института (1938г.), подвергался репрессиям в 1935 и 1938 – 1953 гг., в дальнейшем работал в журнале
“Природа”.
Ландау Лев Давидович (1908 – 1968) – основатель научной школы физиковтеоретиков, действительный член
Академии наук СССР, США, Великобритании, Дании, Нидерландов, Франции, Герой Социалистического Труда,
лауреат Нобелевской, Ленинской, Государственных премий СССР, находился под арестом в 19381939гг.,
освобожден благодаря ходатайствам академика П. Л. Капицы и датского физика Нильса Бора и
реабилитирован.
1956 год – реабилитация Шаламова.

 Проза писателя отвергалась – в ней не было целинных подвигов, романтики строек коммунизма … 20 лет пишет “в стол”.
Умер в интернате Литфонда 17 января 1982 года.


 По делу 1929 года реабилитирован   только 12 апреля 2002 года!
Учитель литературы:
Хочется верить, что это была последняя реабилитация человека, пострадавшего от сталинских репрессий.
Мы познакомились с поэтическим творчеством Шаламова и его прозой, но более подробно анализировали
“Колымские рассказы”. В этих произведениях отражена СУДЬБА, вобравшая в себя беды и мучения всего
поколения.
Каков мир шаламовских “Колымских рассказов”?
Учащиеся:
Все произведения этого цикла безысходны, человек в них обречён.
 Это мир лагеря: холод, голод, бараки, колючая проволока.

 Это пространство замкнутое. Нарушить его границы герой не может.
 Мы увидели “ад XX века”, рожденный не фантазиями Данте, а реальностью.
 Это жизнь в небытие.
Учитель литературы:
Кто они  безвинные жертвы тоталитарного режима?
Кто они  лагерные мученики?
Учащиеся:
 Люди разных возрастов.
 Мужчины и женщины.
 Простые крестьяне, студент, поэт, музыкант, офицер, ученый, рабочий, священник…
 Это модель государства, только за колючей проволокой.
Учитель литературы:
Их, людей разных судеб и характеров, объединяло одно – то, что независимо от обстоятельств они сохраняли
душу, оставались людьми и несли через мрачные годы не свободы и насилия как негасимую свечу, истинную
интеллигентность.
Учитель истории:
А кого называют интеллигентом?
Учащиеся:
Интеллигент  не тот, кто имеет высшее образование, а тот, кто порядочен, не терпим к насилию, в любых
ситуациях не участвует во лжи, в подлости.
Учитель литературы:
Какие рассказы вам наиболее запомнились и почему? Какие герои?
Какие мысли автора нашли отклик в вашей душе?
Учащиеся:
1. Знакомясь с фактами истории, мы всё время задавали себе вопрос: “Почему один человек становится
палачом другого?” Ответ на этот вопрос дал нам писатель…
2. В рассказе “На представку” мы увидели ещё одну группу заключённых  блатных. Поразило, что им
жилось сытней, вольготней, охрана их даже побаивалась, и лишь политические сопротивлялись, но это
всегда заканчивалось смертью. 3. Мне запомнился рассказ “Сентенция”, посвящённый Надежде Яковлевне Мандельштам. Этот рассказ
завершает одну часть цикла рассказов. Рассказ загадочен и страшен одновременно. Люди живут в
небытие.
Учитель литературы:
Какие ассоциации возникают у вас со словом “небытие”?
Учащиеся:
Это смерть, безвозвратность, окончательность приговора, “вычеркнутость” из числа людей. В этом рассказе
Варлам Шаламов показывает пробуждение памяти рассказчика: от “ЗЛОСТИ – последнего из человеческих
чувств”, через ПОЛУСОЗНАНИЕ, которое не может называться жизнью, к СТРАХУ, что отсрочка смерти будет
короткой, и ЗАВИСТИ к умершим, наконец, ЖАЛОСТИ по отношению к животным, а не к людям.
Это пробуждение не духовное, а физическое. Герой начинает отъедаться, пить горячую воду, меньше уставать.
И только потом, в процессе эволюции, в нём пробуждается РАЗУМ.
Сам финал рассказа говорит о закономерности возвращения к жизни.
Учитель литературы:
Вернулся ли к жизни сам писатель? Почему?
Учащиеся:
20 лет лагерей не сломили его, но свой отпечаток оставили.
20 лет не печатался, но не терял веры.
Варлам Шаламов воскрешает нашу историческую память. Заставляет задуматься о многом…
Учитель литературы:
Ребята, вы обратили внимание, что на нашем урокеразмышлении присутствует ещё один свидетель тех событий
– это ЛИСТВЕННИЦА.
Лиственница, доставленная с Колымы, стала символом музея писателя в Вологде, который открылся в 1991 году.
Об этой лиственнице повествуется в рассказе Варлама Шаламова.
(Чтение ученицей фрагмента рассказа Варлама Шаламова “Воскрешение лиственницы” на фоне кадров
видеосъёмки о 501–й стройке
Учитель литературы:
Наша лиственница не с Колымы, она хранит память о мучениках 501–ой стройки. Она может засохнуть, а может
воскреснуть. Всё будет зависеть от того, насколько мы с вами были сегодня искренни и будем ли действительно
помнить о тех страшных событиях, о людях, сохранивших в себе ЧЕЛОВЕКА.
Руководитель музея читает стихотворение:
Андрей Облог. “Воскрешение лиственницы”
Запах лиственницы – это дух победы,
Лиственница – это дерево бессмертья.
Нежные зелёные побеги –
Горестная память лихолетья.
В комнате погибшего поэта,
В банке с обезжизненной водою
Жёсткая, изломанная ветка,
Воскресая, пахнет Колымою
Двадцать лет. Откуда эта сила?
Двадцать лет – по сути, без возврата.
Скольких сыновей твоих, Россия,
Полегло на Колыме проклятой…
В городах, посёлках и станицах
Безымянных Колымы – помяньте. Шелестят тяжёлые страницы…
“Люди мира, на минуту встаньте!”
(Все встают – минута молчания.)
Учитель литературы:
Ребята, коллеги, я думаю, что мы ещё раз убедились на нашем уроке, что литература – это, действительно,
“очевидец истории” и что слова Варлама Шаламова: “Каждый писатель отражает время – но не путём
изображения виденного на пути, а познание с помощью самого чувствительного в мире инструмента
собственной души, собственной личности…”  это истина.
Вы молоды, у вас  всё впереди!
Мы верим в то, что вы в любых обстоятельствах сумеете сохранить добро, правду, природу, историю, честь,
память. Это и будет оценкой всем нам. Спасибо!
Руководитель музея:
Используя инструмент собственной души, оставьте свой отклик, свой отзыв в КНИГЕ ПАМЯТИ…
Учитель истории:
Актуальна ли это тема сегодня? Нужна ли эта ПАМЯТЬ? Напишите об этом.
Творческая работа.
(В тетрадях – сложный план урока, который составляется в течение урока.)

file_name: Интегрированный урок истории, литературы и краеведения.doc

intro:
Эпиграф урока.
Литература – очевидец истории (Марина Цветаева)
Цель.
Осмысление трагической судьбы страны и судьбы человека в период политических репрессий.
Задачи.
Образовательные:
•	углубить и обобщить знания учащихся по теме “Политическое развитие СССР в 20-30-е годы XX века” и отработать навыки художественного анализа литературного текста, с6вязанного с темой репрессий.
Развивающие:
•	развитие умений частично-поисковой деятельности (работа с историческими и архивными документами);
•	развитие умений выделять главное, сопоставлять и сравнивать (исторический факт и литературное произведение);
•	развитие умения выражать и аргументировать своё мнение.
Воспитательные:
•	воспитание эмоциональной отзывчивости;
•	воспитание гражданственности;
•	воспитание исторической памяти и совести.


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык по технологии
Ю.А. Поташкиной + литература + православная
культура) по теме "Комплексный анализ текста"
Цели:





совершенствовать связную устную и письменную речь;
обогащать словарный запас и грамматический строй речи;
развивать логическое мышление;
обучать комплексному анализу текста;
воспитывать нравственные и духовные качества учащихся на уроке.
Оформление урока:





план комплексного анализа текста,
музыка Рахманинова,
песня в исполнении Жанны Бичевской “Храни вас Бог” (музыка В. Верхотурцева, слова Жданова –
Лущенко),
репродукция картины Нестерова “Видение отроку Варфоломею”,
стихи Николая Рубцова и местного поэта К. Трофимова.
Тема высказываний: “Душа по капле собирает свет”.
Эпиграф урока:
До конца, до самого креста,
Пусть душа останется чиста.
Н. Рубцов
(Звучит музыка Рахманинова)
1. Вступительное слово учителя:
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или Пророку –
Каждый выбирает для себя.
Ю. Левитанский
Ход урока
И очень хочется, чтобы в мире, где так много соблазнов, люди выбирали то, что помогло бы им жить по совести,
чтобы душа оставалась чиста.
Сегодня на уроке мы не только должны подготовиться к комплексному анализу текста, но и поговорить о
духовности и нравственности.
2. Озвучивание домашнего задания.
а) Произвести синтаксический разбор предложения.
Один раз живет на земле человек, и если не было в этой жизни кривых дорог, если прошли эти годы так, чтобы
другим людям жилось легче, го похож этот человек на яркий огонек, от которого идет к людям чистое, ясное,
согревающее душу тепло…
б) Морфологический разбор слова живет.
в) Прошли?
г) Ясное?
3. Разминка. а) Найти и объяснить орфограмму в словах: бесконечных, совестью.
б) Разведи по значению и написанию: знамение (знак свыше)  знамя (флаг, стяг); гуманный (человечный)
гуманитарный (связанный с изучением общества, культуры, истории, языка); желанный (любимый, ожидаемый) –
желательный (предпочтительный).
в) Восстанови исходную форму: разрушали  разрушать, возрождается  возрождаться, со мной  я, вчера,
настоящей  настоящий, в жизни  жизнь.
г) Сколько ситуаций отражено в предложении?
1)
Возрождается храм, вновь его купола
Засветились густой позолотой,
Ночь над ним очень долгой и мрачной была,
Будто сдерживал свет зари ктото;
Но она все ж пробилась сквозь тьму грозных лет,
И ожили опять колокольни,
И малиновый звон, словно зоревый свет,
Звоном душу мою всю заполнил.
2)
Возрождается Русь,
Во весь рост свой встает,
И полотнища красные
Режет и рвет,
Пропитались они
Кровью наших отцов,
Слышу сердцем я их
Из забвения зов.
3)
Душа всегда тверда, как камень,
И розы утренней нежней,
Но только грязными руками
Не смейте прикасаться к ней.
Душа не даст нам оступиться,
Поддержит, как ребенка мать,
Её бы только по крупицам
В текучке дней не растерять.
4)
Трезвонят вновь колокола,
В лицо дохнуло древней Русью,
И в мире стало меньше зла.
Я слушаю с тоской и грустью
Этот напевный перезвон
Колоколов под колокольней,
Волнует душу мою он,
Всего меня собой заполнил.
д) Чем осложнено предложение?
Мы, дети Солнца и Земли,
Земля одна, другой не будет.
Великой силою любви
От бед её храните, люди.
Надрывный звон колоколов,
Плывущий из морозной сини,
Во все века, без всяких слов
Понятен матери  России.
и) Построить схему предложения: “Нам бы про душу не забыть, нам бы немножко добрее быть”,  говорил В.Шукшин.
к) Дать характеристику предложению.
[ ... ] и [ ...]; (когда…), [...], (который…), (который…).
л) Какое по цели высказывания предложение в эпиграфе?
м) Алмазные россыпи в русской фразеологии:
Библейские выражения (словарная работа)
Надеть терновый венец  обречь человека на страдания. (Гонители Христа в насмешку над ним надели ему на
голову венец из колючего терновника.)
Бросить камень  осуждать коголибо, предъявляя ему обвинение. (В древности существовал обычай казнить
виновного, забрасывая его камнями. Иисус призывал людей простить грешницу.)
Соль земли  выдающиеся представители какоголибо общества. (Так называл Иисус своих учеников.)
Глас вопиющего в пустыне  так говорят в случаях, когда нет надежды на результативность высказанного кем
либо сообщения. (Благовестголос, возвещавший о Боге.)
4. Такими же драгоценными россыпями являются картины Михаила Васильевича Нестерова.
Век двадцатый миновал, отшумел кровавыми событиями, отгорел иллюзиями и мечтаниями, превратил в прах
правдолюбцев и из пепла воскресил их, а отрок Варфоломей сияет нам в молитвенном благоговении, ожидая
чуда.
Устное описание картины М.В. Нестерова “Видение отроку Варфоломею”.
Индивидуальная домашняя работа.
5. Комплексный анализ текста.
1) Слово о поэте Ю. Друниной.
Юлия Друнина принадлежит к поколению, юность которого проходила испытание на зрелость на фронтовых
дорогах Великой Отечественной войны. Семнадцатилетней выпускницей одной из московских школ она, как и
многие ее сверстницы, в 1941 году добровольно ушла на фронт бойцом санитарного взвода и санитаркой прошла
всю войну, сохранила о ней память на всю жизнь. Но главное – не растеряла лучшие человеческие качества и
веру в добро.
“Доброта”  так называется стихотворении, которое мы будем анализировать сегодня на уроке.
2) Выразительное чтение стихотворения наизусть одним из учащихся.
Доброта
Ю. Друнина.
Ст..раются лица и даты,
Но все (ж) до последн..го дня
Мне помнить о тех, кто когда(то)
Хоть чемто согрели меня.
Согрели своей (плащ)  палаткой,
Иль тихим шутливым словц..м,
Иль чаем на столике шатком,
Иль п..просту добрым лицом.
Как праздник, как счастье, как чудо
Идет Доброта по земле.
И я про нее (не) забуду,
Как я з..бываю о зле...
6. Схема комплексного анализа текста. 1. Определить тему, назвать опорные слова.
2. Сколько “добрых” слов и сколько “злых” в тексте? О чем это говорит?
3. Главная мысль текста. В каком предложении она заключена?
4. Тип речи, стиль.
5. Структура текста, композиционные части (разделить текст на основные смысловые части и выявить
лирическую логику, то есть развитие мысли, чувства, переживания).
6. Обозначить своеобразие метрики стиха (ритм, размер, рифма).
7. Проанализировать художественные средства выразительности: стираются лица и даты; согреть
словцом; идет Доброта, как праздник.
8. Синтаксические фигуры текста: многосоюзие, виды предложений. С какой целью автор использует
многосоюзие?
9. Какие приемы ориентируют читателя на особое эмоциональное восприятие?
10. Орфографический и пунктуационный анализ текста.
Задание на дом: письменный анализ текста.
Возрождаются храмы, возрождается Русь. Душа по капле собирает свет. Говорят, что красота спасет мир, а
доброта, я считаю, спасет души человеческие, поможет прийти к истине.
Будем верить в это и с этой верой жить!
(Звучит песня Ж. Бичевской “Храни вас Бог”).
11 класс
Тема: Комплексный анализ текста (И. Шмелев “Лето Господне”, гл. “Рождество”)
Цели:



выявить черты индивидуальноязыкового стиля Шмелева;
проследить взаимосвязь религиозности и духовности; приобщить к высокой духовной культуре,
заложенной в произведении;
закрепить навыки комплексного анализа текста.
Оборудование:
1. портрет И.С. Шмелева;
2. эпиграфы к уроку:
Век от веку
Духовное здравие
Человеку
Несет Православие.
Владимир Русин
“Шмелев теперь – последний и единственный из русских писателей, у которого еще можно учиться богатству,
мощи и свободе русского языка”.
А.И. Куприн
3. словарный уголок:



покаяние
благодать
духовность
4. раздаточный материал:



тексты гл. “Рождество”;
технологическая карта;
репродукции “Рождество Иисуса Христа”. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Сегодня мы обращаемся к творчеству одного из достойнейших писателей русского зарубежья – к творчеству
Ивана Сергеевича Шмелева. “В произведениях Шмелева дело идет не более и менее как о человеческой судьбе,
о жизни и смерти, о последних основах и тайнах земного бытия, о священных предметах; притом не о судьбе
других людей или описываемых персонажей, а о собственной судьбе самого читателя” (Ильин И.А.)
Выступление ученицы с кратким биографическим очерком
Учитель: За скупыми строчками биографии таится удивительный мир детства Шмелева. На личности мальчика,
на его образе мыслей сказался быт семьи. А семья отличалась патриархальностью, истовой религиозностью,
необыкновенным патриотизмом, пылкой любовью к родной земле и ее истории, героическому прошлому.
Домашнее воспитание заронило в душу мальчика любовь к России, веру в победу высшей справедливости, тягу к
нравственнодуховным и религиозным исканиям. И все это нашло выражение в произведениях И.С.Шмелева.
Выступление ученицы о романе “Лето Господне”
Учитель: Действительно, нельзя не согласиться с утверждением, что язык Шмелева особенный, ни на какой
другой не похожий. Не случайно такой знаток слова, как А.И.Куприн, сказал о Шмелеве: “Шмелев теперь –
последний и единственный из русских писателей, у которого еще можно учиться богатству, мощи и свободе
русского языка”.
Убедиться в красоте языка писателя мы могли, выполняя домашнее задание.
Проверка домашнего задания (озвучивание)
1. Синтаксический разбор предложения
Солнце побежало по верхушкам; иней зарозовел; розово зачернелись галочки,проснулись; брызнуло розоватой
пылью, березы позлатились, и огненнозолотые пятна пали на белый снег.
2. Словообразовательный разбор
Задание: выписать из данного предложения слова, образованные приставочным способом и суффиксальным
способом (побежало, зарозовел, зачернелись; верхушки, розово, галочки, брызнуло, розоватый).
5. Комплексный анализ текста.
1. Художественное чтение отрывка учителем.
2. Работа с технологической картой.
а) – Тема (Изображение Рождества. Тема Неба, красоты, робкой тяги к Небу, единства человека и Неба.)
 Стиль (художественный с использованием разговорного).
 Тип речи (повествование с использованием описания).
 Проблема (не в повествовании, а в мыслях, которые рождаются у мальчика: “Что приносит Рождество
людям?”).
 Идея (ответ, который дает взрослый Шмелев: вечность традиций русских, православных. Праздники
объединяют людей. Красота духовного общения – вот что главное).
б) Язык:


лексика (устаревшие слова, возвышенные слова);
тропы (эпитеты, метафоры).
Учитель: Изобразительность служит воспеванию национальной архаики. Религиозные празднества, обряды
тысячелетней давности, множество драгоценных мелочей отошедшей жизни воскрешает в своих
“вспоминательных” книгах Шмелев, поднимаясь как художник до высот словесного хорала, славящего
Замоскворечье, Москву, Русь.
в) Стилистические фигуры: 


обращение;
вводные слова;
неполные предложения
(Придают тексту непринужденность)



неспешность письма;
тонкий психологизм;
лиризм и юмор;
Словарная работа.
Учитель: Обратимся вновь к домашней работе. Вы должны были узнать значение слов “покаяние”, “благодать”,
“духовность”.
Покаяние
1. добровольное признание в совершенном поступке, в ошибке;
2. состояние души, которое неразрывно связано с неосуждением ближнего, с отсутствием ропота на судьбу и
людей, чувством глубокой виновности перед всеми и прежде всего самого кающегося.
Благодать
1. изобилие земных благ, благодатное место;
2. ниспосланная свыше сила; божественная сила, с помощью которой совершается спасение человека.
Духовность
1. относящийся к умственной деятельности, к области духа (духовные интересы);
2. церковный, относящийся к духовенству.
Учитель: Встретились ли вам данные слова в тексте? (Нет).
Для чего же было дано задание найти данные слова? (Эти слова имеют отношение к религиозному образу
жизни).
7. Учитель: Обратимся к репродукциям, которые изображены у вас на сиреневом и голубом фоне. Обратите,
пожалуйста, внимание на розовый фон, на котором дан портрет Ивана Сергеевича Шмелева. Как вы думаете,
почему именно эти цвета я выбрала для сегодняшнего урока?
(Сиреневый – цвет вечернего неба, голубой – цвет мечты, надежды, розовый – цвет Рождества, цвет от
Рождественского солнца.)
Учитель: Все, чем мы сегодня занимались, ведет к духовному здоровью, к тому здоровью, о котором говорит в
своих стихах местный поэт, а ныне настоятель православного храма в села Куньи Владимир Русин:
Век от веку
Духовное здравие
Человеку
Несет Православие.
Задание на дом:
Вставить в тексте пропущенные буквы;
Написать сочинениерассуждение по данному тексту.

file_name: Интегрированный урок Комплексный анализ текста.doc

intro:
Цели:
•	совершенствовать связную устную и письменную речь;
•	обогащать словарный запас и грамматический строй речи;
•	развивать логическое мышление;
•	обучать комплексному анализу текста;
•	воспитывать нравственные и духовные качества учащихся на уроке.
Оформление урока:
•	план комплексного анализа текста,
•	музыка Рахманинова,
•	песня в исполнении Жанны Бичевской “Храни вас Бог” (музыка В. Верхотурцева, слова Жданова – Лущенко),
•	репродукция картины Нестерова “Видение отроку Варфоломею”,
•	стихи Николая Рубцова и местного поэта К. Трофимова.
Тема высказываний: “Душа по капле собирает свет”.


extracted_text:
Интегрированный урок литературного чтения и
рисования по ТРИЗ-педагогике
Цели:
1. Совершенствование навыка чтения:
o целеноправление работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью
чтения.
2. Формирование читательских умений по работе с текстом:
o активизация вдумчивого чтения
o умение думать над произведением
3. Продолжить работу по воспитанию нравственных и эстетических чувств.
4. Продолжить работу по развитию речи, образного и логического мышления, творческого воображения.
Оборудование.
1) Раздаточный материал.
Е.А. Нефедова. О.В. Узорова.
“Литературное чтение” тренажеры и упражнения тренировки мышц глаз.
Картины А.Н. Комаров “Зима в лесу”, “Осень”



 Н. Юон “Русская зима”, “Весна”.


Репродукции художника Г.Ф.Филатова “Стальное колечко”
Грамзапись П.И.Чайковского “Времена года”
I. Орг. момент.
II. Психологический настрой.
 Чтобы поднять наше настроение мы споем песенку “Если весело живется” (поют песню “Если весело живется”)
 Если весело живется
Делают так! (хлопают в ладони два раза)
 Если весело живется
Мы друг другу улыбнемся (поворачиваются к друг другу и улыбаются)
Мы друг другу улыбнемся (и улыбаются)
Делай так! (два раза хлопают в ладони)
Этой песенкой мы повысили настроение себе и друг другу.
А сейчас настроимся на активную работу на уроке.
Упражнения для глаз.
 Побегаем глазами справа налево по “Видеоазимуту”
III. Пяти минутка скорочтения.
а) Чтение слогосочетаний стр.7
1. Первичное чтение 1 мин.
2. Вторичное чтение слева направо 1 мин.
3. Проверка чтения слогосочетаний: справа налево, слева направо.
Упражнения для глаз.
“Спираль”
С центра раскрутить спираль, затем скрутить. (56 раз)
Упр. №1 1. Крепко закрыть глаза (35 сек.)
2. Открыть глаза на 35 сек. (делать 68 раз)
Упр. №2 (сидя)
Быстрое морганье.
3. Умственная зарядка.
а) Продолжить чтение по его началу.
У.А. Нефедова О.В.Узорова “Литературное чтение” стр. 6061
 Я зачитаю отрывок, а вы найдите его продолжение на стр. 6061
 Назовите автора и название отрывка.
б) Речевая зарядка.
 Почему решили, что этот отрывок является продолжением?
/по высказыванию, по описанию зимнего дня в лесу/,
/по классификации образных сравнений: стеклянная полоска льда/
 Кто автор? (И. Бунин)
 Какое время года описывает автор?
 Как вы определили?
 Как было в лесу? /Торжественно, тихо, светло/
 Почему?
 Что он говорит о зимнем дне в лесу? С кем он сравнивает?
 Кто может дремать?
 Почему он приводит такое сравнение?
/зимой природа спит/
 Что автор говорит о снежинках?/ одинокие снежинки/
 Как вы понимаете? /редкий снег/
 Какие свойства он перечисляет?
Какое вещество обладает такими свойствами? /вода/
 Что произошло со снежинкой? /от тепла рук таяли, смерзались, скатывались, как бисер/
 Как понимаете это образное сравнение?
 Зачитайте в первой тетради скороговорку, в которой говорится о свойствах воды. /Иней лег на ветки ели, иглы
за ночь побелели/
 А какие изменения произошли с водоемами с наступлением зимы?
Зачитать. Стр.6061 “Литературное чтение”. Е. Нефедовой
2. Повторное чтение. / Вместе /
Сережа читает начало, а Алина читает продолжение.
3. Повторение дом. задания.
 Какие рассказы читали самостоятельно К. Паустовского?
/ Кратко пересказать, выделить главную мысль./
3. Обобщение.  О чем любил писать К. Паустовский? / О природе /
 В каком произведение, прочитанных нами, он описывает несколько времен года? / в сказке “Стальное
колечко” /
Упражнение для глаз.
Восьмерка.
Глазами по стрелкам нарисовать восьмерку. (Быстро 68 раз.)
Определение темы урока.
Значит: Какая тема урока?
 Мы продолжим работу над сказкой К.Паустовского “Стальное колечко”
а) Постановка учебной задачи
Какие задачи мы поставим? /То есть, над какими функциями мы будем работать?/
1. Воспитание добрых чувств.
2. Продолжим работу по развитию речи.
3. Продолжим работу по развитию творческого мышления и воображения.
4. Определим описание экологии в сказке.
Чтобы решить эти задачи, давайте, определим, к какому жанру относится эти произведения?
 Какая сказка? / авторская /
 А какие еще есть сказки? / народные /
К какому творчеству относится народная сказка? / Устное народное творчество /
 А какие еще жанры относятся к устному народному творчеству? / пословицы /
 Какие пословицы о доброте можно отнести к этой сказке?
 Зачитайте.
 А какая пословица подойдет к этой сказке, записанная на доске?
1. Добрый человек в добре живет век.
2. Доброму человеку весь мир – свой дом.
3. Добрый человек людей через добро поучает.
 Какая из этих пословиц больше подходит к этой сказке?
Упражнение для глаз №3. (стоя)
1. Смотреть прямо вдаль 23 сек.
2. Поставить палец по средней линии на расстоянии 2530 см. направить взгляд на палец на 35 сек
(действие лечебное).
Выборочное чтение.
 С кем жила Варюша?
 Как она оказалась на вокзале?
 Кого встретила?
 Куда ехали бойцы?
Физминутка
Речевая зарядка
 Какой была Варюша? (Подтвердить словами текста)  В чем заключалась ее доброта?
Зачитать разговор бойца с Варюшей.
 Чем отблагодарил ее боец?
Что узнала Варя о колечке?
 Что ее огорчило?
 Как отнесся дед Кузьма к ее горю?
Зачитать. / Со слов: “Дед Кузьма… стр.2 /
Прб. вопр.  Почему дед Кузьма так равнодушно отнесся к горю Вари?
 Почему? / Он не знал, для чего предназначалось колечко? /
 Кого дед Кузьма посоветовал взять в помощники?
 Смог ли Сидор помочь Варе? (Зачитать)
 В связи, с чем изменилось состояние деда Кузьмы?
Как к этому отнеслась Варя?
 Какая радость ждала, варю с приходом весны?
 Как дед Кузьма проанализировал свое выздоровление?
 А как Варя?
 Чего ждала Варя?
 Дождалась ли Варя большой радости?
Зачитать.
 Что за радость охватила Варю? От чего у нее запело сердце?
 Почему Варя повременила надевать колечко на большой палец?
2. Скажите, какие времена года описывает К. Паустовский в этой сказке?
Найдите описание зимы.
 А какие вы подобрали произведения, в которых описывается зима? Зачитайте отрывки, которые
характеризуют зиму?
 Какие явления подчеркивают наступление зимы?
 Какие сравнения использует автор в описание ветра?
 Как можно сказать по другому? / сорвался – сильно подул /
3. – Как описывает автор приход весны? – Зачитать.
 Какие изменения произошли в лесу с приходом весны?
Зачитать. / Снег потемнел стр. 119 /
 Какое сравнение приводит автор наступления весны?
/ весна разгоралась /  Как можно сказать подругому?
 А какие вы читали произведения, описывающие наступление весны? Зачитать.
Вывод: что выражают авторы, поэты в своих стихах? (чувства, любовь)
 А кто еще и как может выражать свои чувства худ.? Как? Композиторы. Как?
Прослушивание грамзаписи Чайковского “Времена года”
Посадка.  Определить какое время года описывает композитор?
 Как вы определили?
 Как дед Кузьма охарактеризовал свою деревню Моховое? – Зачитать.
/ Чтобы так назвать свою деревню надо ее очень любить. Наша земля истинный рай. /
Пословицы о любви к родине.
3. К какому разделу темы можно отнести зачитанные отрывки?
/ Экологии /
 Что можно сказать о природе деревни Моховое?
 Подумайте можно ли эту сказку связать с математической темой?
Сколько км. от деревни до станции? Составить задачи.
Физминутка 1 .
 Потянулась утром Варя.
 Раз нагнулась,
 Два нагнулась,
 Немного встрепенулась
 Поглядела на окошко,
 Побежала по дорожке.
Обобщение.
 В чем заключается главная мысль этой сказки?
 Чему она учит?
 Какие чувства, черты характера воспитывает?
 Какими строками из текста это можно подтвердить?
Развитие творческих способностей.
 С какого момента можно изменить события в сказке?
 Как? Какое колечко вы создали?
 Какое четверостишье сочинили к изменению сказки?
/ Чудное колечко
С пальчика упало,
Покатилось в поле,
Вроде бы пропало.
Но не тутто было
Лучезарным светом небо озарило.
Города и села промелькнули мимо
Дед Кузьма и Варя будут там счастливы. /
 А какие считалочки вы сочинили дома?
Покатилось колечко – раз
Покатилось колечко – два
Покатилось колечко – три
Ты не думай, не гадай,
А другому передай.
 А какие физминутки можно сочинить к этой сказке?
4. Классификация предметов по признакам.
 Запишите в тетради в два столбика названия двух предметов.
 Охарактеризуйте эти предметы именами прилагательными.  Как вы думаете для чего мы это мы это делали?
 При классификации этих слов мы создадим волшебное колечко, которое подарили Варе.
солнце
сталь
яркое
ласково
е
блестящ
ая
прочная
жаркое
гладкая
теплое
лучезарн
ая
Объединив слова, какое колечко у нас получилось?
 Яркое и лучезарное, ласковое и блестящее, теплое и гладкое, жаркое и прочное.
 Какие функции может выполнять такое колечко?
 Нарисуйте колечко и объясните, какие функции оно будет выполнять.
5. Защита созданных колечек.
6. Итог урока: Понравился ли вам урок?
 На кого из героев этой сказки вы хотели быть похожими?
Какие черты характера понравились вам героев этой сказки?
/ Безграничная доброта Вари, преданная любовь к своей деревни деда Кузьмы. /
Оценивание.
Дом. Зад. Самостоятельно прочитать рассказ К. Паустовского “Корзина с еловыми шишками”
Оформить карточку.
Продолжать дополнительно читать рассказы К. Паустовского.

file_name: Интегрированный урок литературного чтения и рисования по ТРИЗ-педагогике.doc

intro:
Цели:
1.	Совершенствование навыка чтения:
o	целеноправление работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения.
2.	Формирование читательских умений по работе с текстом:
o	активизация вдумчивого чтения
o	умение думать над произведением
3.	Продолжить работу по воспитанию нравственных и эстетических чувств.
4.	Продолжить работу по развитию речи, образного и логического мышления, творческого воображения.
Оборудование.
1) Раздаточный материал.
•	Е.А. Нефедова. О.В. Узорова.
•	“Литературное чтение” тренажеры и упражнения тренировки мышц глаз.
•	Картины А.Н. Комаров “Зима в лесу”, “Осень”
•	Н. Юон “Русская зима”, “Весна”.
•	Репродукции художника Г.Ф.Филатова “Стальное колечко”
•	Грамзапись П.И.Чайковского “Времена года”


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и английского
языка в 7-м классе Integrated lesson of Literature and
English lesson 7th form на тему «Родник поэзии есть
красота» / Theme “The stream of poetry is Beauty”
(Литературный ринг по творчеству английских и
русских романтиков / literature ring on creative works
of Russian and English romanticists)
Учитель литературы:
Цель урока – формирование представления об особенностях перевода стихотворных произведений Английских
и Русских поэтовромантиков.
Задачи урока
 Познакомить учеников с поэтами английской и русской литературы



Развить навыки художественного чтения стихотворений на английском и русском языках
Усовершенствовать умение анализировать материал и делать выводы
Воспитывать гордость и уважение по отношению к русской и английской литературе
Используемые средства:– презентация, другие материалы.
Учитель литературы:
Поэзия  это один из тех видов искусства, который в полном объёме может предать самые необычные чувства и
настроения человека, помочь оценить прекрасное.
В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир — в зерне песка,
В единой горсти — бесконечность,
И небо — в чашечке цветка.
У Блейк.
Сегодня, у нас необычный урок. Мы проведем соревнование между командами ценителей российской и
британской поэзии.
Каждая команда подготовила много сюрпризов. И нам не терпится поскорее начать наш поэтический ринг.
Учитель английского: Meet the team Russian Bears. Now meet the team British Lions. They want to know more about
English and Russian Poetry. Russian Lions would like to know more about wonderful British Poetry. So British Lions
would like to know more about Russian Poetry. They will try to understand which poetry is more beautiful.
Учитель литературы: (Обращает внимание гостей на эмблемы команд).
Обе команды будут отстаивать свои интересы. Это сразу видно по эмблемам.
У истоков великой русской поэзии стояли такие известные всему миру имена: Василий Андреевич Жуковский,
Александр Сергеевич Пушкин, Михаил Юрьевич Лермонтов. А ведь они считали своими учителями английских
поэтов и в юности увлекались шедеврами английской поэзии. Они страстно подражали им.
Учитель английского (обращаясь к “Russian Bears”):
А каких известных поэтов Великобритании вы знаете? Назовите их What famous English poets do you know? Name
them, please.
Ответ: Вордсворд, Кольридж, Шелли, Китс, Блейк.
Учитель литературы: Верно, ребята. Это известные поэты, которых следует называть романтиками. Романтизм – это одно из
крупнейших направлений в европейской культуре 1819 веков. Он распространился в живописи, литературе и
даже музыке. Направление возникло в Германии, но поучило своё развитие в Англии, Франции, Италии, России
и даже в Польше.
Учитель английского: Romanticism (17981837) The Romantic movement in English literature had its beginnings in the
preRomantic poets. Significant foreign influences were the Germans Goethe, Shiller and August Wilhelm Schlegel and
French philosopher and writer JeanJaques Rousseau (1712–78). Robert Burns (17591796) was another pioneer of the
Romantic Movement, and after his death he became a cultural icon in Scotland. The changing landscape of Britain
brought about by the steam engine has two major outcomes: the boom of industrialism and the consequent depopulation
of the countryside. This change is the change of the meaning in five key words: industry, democracy, class (social
connotation), art and culture. William Blake (17571827) was one of the first Romantic poets. Although Blake was largely
unrecognized during his lifetime, he is now considered a seminal figure in the history of both the poetry and visual arts of
the Romantic Age. Lord Byron (17881824), P.B.Shelley (17921822) and John Keats (17951821). Lord Byron’s amours
with married ladies were also a way to voice his dissent on the hypocrisy of a high society. Shelley became an idol of the
next three or four generations of poets, including important Victorian and PreRaphaelite poets. John Keats did not share
Byron's and Shelley's extremely revolutionary ideals, but his cult of pantheism is as important as Shelley's.
Учитель английского:
 “British Lions” please, tell us were English poets different and how? Why were they so popular in Russia? The poetry of
what poet England is proud of?
Ответы: They showed the inner world of a person. The brightest representative of English Romanticism became George
Gordon Byron.
Учитель литературы:
 “Russian Bears” знает стихи Д.Г. Байрона?
Ответ: Чтение стихотворений Байрона на русском языке.
 Русские медведи показали знание английской литературы. Но мне кажется, что и “British Lions” тоже могут
похвастаться выразительным чтением этого стихотворения в оригинале.
Вопросы: Почему герой просит певца поскорей начать свою игру? Какой смысл вкладывает автор в стоки:
“И вот покончить разом с мукой
Иль песни власть признать должно”?
Ответ: герой мечтает быстрее избавиться от душевных страданий, и помочь ему в этом должна поэзия.
Работа со стихотворениями английских поэтов и перевод.
 Учитель английского: “British Lions” prepared the expressive reading of the poems of British poets.
Р.Бёрнс “Роза”
О.Уайлд
У.Блейк
Учитель литературы:
 У этих произведений есть не мене замечательный перевод (обращение к Russian Bears).
Р.Бёрнс “Роза”
О.Уайлд
У.Блейк
Работа со стихотворениями русских поэтов и перевод на английйский язык
 Зарождение романтизма в России связано с национальным подъёмом после Отечественной войны 1812 года.
Первыми поэтамиромантиками России стали защитники человеческих прав – “ДЕКАБРИСТЫ”.  Учитель английского: “British Lions” team knows the Surnames of Russian poetsromanticists, including
“Decembrists”?
Ответы: Ryleev, Odoevsky, Batyushkov
 Учитель литературы:
 “Russian Bears” подготовила выразительное чтение стихотворений русских поэтов.
Звучат стихотворения русских поэтов в оригинале.
Фамилии:
В.А.Жуковский “Бородинская годовщина”
 Русский царь созвал дружины
Для великой годовщины
На полях Бородина.
Там земля окрещена:
Кровь на ней была святая;
Там, престол и Русь спасая,
Войско целое легло
И престол и Русь спасло.
Как ярилась, как кипела,
Как пылила, как гремела
Здесь народная война
В страшный день Бородина!
Москва! Рубеж, врагом не перейдённый,
Лил слёзы Карл, тобою побеждённый,
Наполеон вступил в тебя, но как?
Сплошным костром ты озарила мрак.
Огонь раздули русские солдаты,
He пожалел крестьянин русский хаты.
А.С.Пушкин
М.Ю. Лермонтов “Утёс” “Парус”
Учитель английского:
 I think that the admirers of English poetry will be able to translate and read poems of Russian poets in English.
Звучат стихотворения русских поэтов на английском языке.
Фамилии:
В.А. Жуковский
Moscow! Thou limit of his long career,
For which rude Charles had wert his frozen tear
То see in vain  he saw thee  how? With spire
And palace fuel to one common fire.
То this the soldier lent his kindling match,
То this the peasant gave his cottage thatch. –
А.С.Пушкин
М.Ю. Лермонтов “Утёс” “Парус”
Сравнение. Результаты. У кого получилось лучше?
Члены жюри определяют лучших чтецов.
Конкурсные задания:
1. Музыкальное задание. Послушайте исполнение музыкальных композиций.  Можно ли, не зная языка, понять какими чувствами проникнута песня? Какие это чувства? Do you think it is
possible to understand what the song is about if you don’t know the language?
ВЫВОД: Мы пришли к выводу, что язык поэзии  это язык искренних чувств, гармонии и красоты. И этот язык
понимают все, он межнациональный и не всегда требуется перевод, чтобы это оценить./ Poetry can be understood
in any language, because poetry’s language is very clear
2.Литературное задание. Все мы познакомились с красивыми романтическими произведениями.
1) Назовите темы в поэзии романтиков. Работа в командах  совещаются. Выигрывает та команда, которая
назовёт больше тем.
Ребята сравните темы в английской и русской поэзии. Можно сказать, что они перекликаются. Приведите
примеры.
2) Какие стихотворения можно соотнести с этими темами. Почему?
3) Какие выразительные средства вы можете назвать?
4)Приведите примеры эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений в стихотворениях.
Поэтические темы
Poetic Themes
Любовь к Родине
Love to the Motherland
Красота и гармония в природе
Beauty and Harmony of the Nature
Поэзия, творческое вдохновение
Poetry
Воспевание простых человеческих
чувств
(любовь, дружба в поэзии)
Human feelings (love, friendship in poetry)
Гимн сильной личности
(герой бунтарь или одинокий странник)
Hymn to the Strong personality (rebelhero or lonely
wanderer)
Учитель английского:
1. Задание: Посмотри на фотографии и расскажи об Английском “Russian Bears”, о Русском “British Lions”
поэтах.
2. Задание – посмотри на фото и назови стихотворение
3. Домашнее задание. Создать творческую презентацию о понравившемся поэте. (Англичане о Русском поэте,
Русисты об Английском поэте)
Ответьте на вопросы.
А. Что Вам больше понравилось Русская или Английская Поэзия
Discuss: What did you like the best Russian or English Poetry
B. Какая поэзия более красивая?
What poetry is more beautiful?
С. Как повлияла Английская поэзия на Русских Классиков?
How English poetry influenced Russian Classics?
D. Легко ли учить Английскую Поэзию? Is it easy to learn English Poetry?
E. Легко ли учить Русскую Поэзию?
Is it easy to learn Russian Poetry?
F. Разница между Английской и Русской Поэзией?
Difference between English and Russian Literature?
G. Полюбили ли Вы Английскую поэзию?
Did you like English Poetry?
H. Полюбили ли Вы Русскую поэзию?
Did you like Russian Poetry?
Подведение итогов.
Учитель литературы:
Известный русский писатель Н.В. Гоголь верно подметил: “Родник поэзии есть красота”. Ведь слово – это
божественный дар человека. А красиво сказанные слова смогут утешить человека в самую трудную минуту
жизни, придать прекрасное настроение. Вот почему в современном мире так много сейчас ценителей поэзии
независимо от национальности.
“Прославим поэтов, у которых один бог — красиво сказанное бесстрашное слово правды” подтверждает наши
мысли Максим Горький.
Учитель английского – So all writers are brilliant and we really enjoyed their poetry. We listened to music which also
showed us the beauty of poetry. I hope that you won’t forget this lesson and you learnt more about English and Russian
poetry. Poetry is really beautiful. Everybody can understand it whether it is in Russian or in English.

file_name: Интегрированный урок литературы и английского языка в 7.doc

intro:
Интегрированный урок литературы и английского языка в 7-м классе Integrated lesson of Literature and English lesson 7th form на тему «Родник поэзии есть красота» / Theme “The stream of poetry is Beauty” (Литературный ринг по творчеству английских и русских романтиков / literature ring on creative works of Russian and English romanticists)
Учитель литературы:
Цель урока – формирование представления об особенностях перевода стихотворных произведений Английских и Русских поэтов-романтиков.
Задачи урока
•	Познакомить учеников с поэтами английской и русской литературы
•	Развить навыки художественного чтения стихотворений на английском и русском языках
•	Усовершенствовать умение анализировать материал и делать выводы
•	Воспитывать гордость и уважение по отношению к русской и английской литературе
Используемые средства:– презентация, другие материалы.
Учитель литературы:
Поэзия - это один из тех видов искусства, который в полном объёме может предать самые необычные чувства и настроения человека, помочь оценить прекрасное.
В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир — в зерне песка,
В единой горсти — бесконечность,
И небо — в чашечке цветка.
У Блейк.
Сегодня, у нас необычный урок. Мы проведем соревнование между командами ценителей российской и британской поэзии.
Каждая команда подготовила много сюрпризов. И нам не терпится поскорее начать наш поэтический ринг.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки в 5-м
классе
Цель: сформировать наиболее полное представление о Кикиморе через слово, музыкальную речь и
изобразительное искусство.
Задачи:
1. дать определение жанров сказания и симфонической миниатюры как одного из направлений связи
музыки и литературы;
2. провести анализ сказания о Кикиморе, познакомить с личностью композитора Лядова и его
симфонической миниатюрой “Кикимора”;
3. развивать мышление, память, логику, чувство литературного и музыкального вкуса у учеников;
4. воспитывать интерес и любовь к творческому наследию русского народа, уважение к его историческому
прошлому и культуре.
Оборудование: иллюстрации с изображением Кикиморы, музыкальный “цветик – семицветик”, аншлаги
“симфоническая миниатюра”, “партитура”, учебники литературы (авторы – сост. М.А. Снежневская, О.М.
Хренова) и музыки 5 класса (авторы – Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская), рабочие тетради, изображения Кикиморы,
запись симфонической миниатюры Лядова.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Основная часть урока:
А) прослушивание музыки Лядова “Про старину”, вступительное слово учителя;
Б) фронтальная беседа о славянской мифологии и образе Кикиморы;
В) чтение и анализ сказания, словарная работа;
Г) прослушивание и анализ музыкального произведения.
3. Итоги урока.
Организационный момент.
Звучит фрагмент музыкального произведения А.К. Лядова “Про старину”.
Учитель музыки:
Ход урока
Только что прозвучал фрагмент музыкального произведения А.К. Лядова “Про старину”. Как вы думаете, судя по
мелодии, чуму будет посвящен наш урок?
Предполагаемый ответ:
мы будем говорить о чем – то таинственном, мифическом, загадочном.
Сообщение темы и цели урока.
Учитель литературы:
На одном из предыдущих уроков литературы мы с вами говорили о мифологии древних славян. Давайте
вспомним некоторые подробности:
– Что такое миф?
Предполагаемый ответ:
Жанр устного народного творчества, в котором отражены представления народа о возникновении земли и неба,
природных явлений и т.п.
– Каких богов древних славян вы знаете?
Предполагаемый ответ:
Перун, Макошь, Даждьбог и т.п.
– Какие мифологические существа продолжают жить в фольклоре до сих пор? Предполагаемый ответ:
Кощей Бессмертный, Марья – Моревна,
Баба – Яга, Леший, Кикимора и т.п.
Сегодня на уроке мы поговорим об одном из интереснейших образов славянской мифологии – Кикиморе.
– Кто такая Кикимора?
– Как она выглядит? Чем занимается?
Прочитаем ее характеристику в учебнике литературы на странице 108 и в учебнике музыки на странице 19.
Вот как дается описание Кикиморы в справочной литературе: “Кикимора (“шишимора, мара”) в русских поверьях
малютка – невидимка женского пола, живущая в доме за печкой и занимающаяся прядением и тканьем”.
Запись в тетрадь:
Кикимора от слов “кика” (головной убор с рогами) и “Мара” (воплощение зла) – мифологическое существо
женского пола, желающее людям зла.
Давайте познакомимся с народным представлением Кикиморы, прочитаем сказание русского народа.
Дайте определение сказания.
Предполагаемый ответ:
Сказание – жанр УНТ, в котором сочетаются
черты сказки и мифа, он отражает представления
народа о сущности того или иного явления действительности.
Чтение сказания на странице 19 учебника музыки.
Какие слова показались вам непонятными?
Кудесник
Тешит
Кудель конопельная
Сучит пряжу пеньковую
Снует основу шелковую
Спознать
Какие мифологические герои встречаются в сказании?
Кот Баюн, Кикимора
Кто такой Кот Баюн?
Мифологическое существо – кот,
который рассказывал сказки,
пел колыбельные песни.
Как описывается Кикимора? Какие звуки издает? Чем она занимается?
Определите выразительные средства.
Запись в тетрадь основных эпитетов.
На сколько частей можно разделить сказание?
1. Кикимора в детстве;
2. взрослая Кикимора.
Докажите, что это произведение устного народного творчества?
Учитель музыки:
Это народное сказание стало основой для создания симфонической миниатюры А.К. Лядова “Кикимора”.
Сообщение ученика о композиторе:
А.К. Лядов (1855–1914) родился и жил в городе Санкт – Петербург. С малолетства будущий композитор обучался
игре на скрипке и фортепиано, увлекался чтением. Часто проводил время в театре, где работал музыкантом его
отец. Став взрослым, А.К. Лядов работал педагогом в консерватории и писал музыку. Ценность творчества Лядова определяется в первую очередь его глубокой и многообразной связью с русской
песней и поэзией. Это вокальная музыка – обработки народных песен, детские песни на народные стихи
(прибаутки, шутливые сказочки, припевки, колыбельные, забавные обращения к дождю и морозу, песни о птицах
и животных). Музыка их необычайно поэтична, искренна, полна душевного тепла. Всего Лядов обработал 150
русских народных песен.
Так же любовь композитора к народному творчеству, глубокое понимание его своеобразия и духа отразилось в
создании так называемых симфонических миниатюр “Баба Яга”, “Волшебное озеро”, “Кикимора”.
Учитель музыки:
Запись определения симфонической миниатюры – небольшое программное сочинение для симфонического
оркестра.
Давайте поиграем в композитора.
С чего бы вы начали сочинение музыки на основе данного сказа?
Предполагаемый ответ:
С определения темы и
составления плана, программы.
На какие образы вы обратили бы внимание в сочинении?
Предполагаемый ответ:
Царство Кудесника, Кот Баюн,
природа, хрустальная колыбелька
Кикимора.
Из сколько частей должно состоять ваше музыкальное произведение?
Предполагаемый ответ:
Из двух.
Партитура. Как она будет выглядеть?
Для четкого ответа пользуйтесь таблицей – музыкальным “цветиком – семицветиком” и таблицей
“Симфонический оркестр”.
Опишите звучание первой части.
Предполагаемый ответ:
Царство Кудесника – медленный темп, минорный лад,
холодный тембр медных духовых инструментов.
Таинственная музыка, изображающая глушь,
недоступность для людей.
Показ варианта Лядова.
Предполагаемый ответ:
Кот Баюн – темп мягкой колыбельной,
нежные добрые интонации, английский рожок.
Хрустальная колыбелька изображена челестой.
Разучивание колыбельной – вариант Лядова.
Предполагаемый ответ:
Кикимора в детстве – резкие выкрики
деревянных духовых инструментов: флейты и гобоя.
Капризные интонации.
Показ учителем темы на фортепиано.
Обратимся ко второй части. Как она будет звучать?
Предполагаемый ответ:
Быстрый темп, раздел начинается с темы Кикиморы, ее суетливого бега, который не прекращается. Ритм
скачущий, колючие акценты, резкие мелодичные фразы должны создать образ злобного, пронырливого
существа.
Какую работу выполняет Кикимора? Предполагаемый ответ:
Прядет, снует. Ощущение плавности
должны создать струнные инструменты.
Какие инструменты помогут передать голос Кикиморы?
Предполагаемый ответ:
Духовые инструменты.
Прослушание миниатюры.
Какие из приемов музыкального развития – контраст, повтор, вариативность – помогли создать произведение?
Предполагаемый ответ:
Контраст
Какой музыкальный язык и форма сочинения помогли композитору изобразить эти сказочные события?
Предполагаемый ответ:
Использование интонаций, форма миниатюры.
Как композитор завершает свое сочинение? Почему? Как это показано в музыке?
Предполагаемый ответ:
Кикимора исчезает из виду. С ней исчезает и зло.
На фоне пиццикато контрабасов
звучит визгливый форшлаг флейты – пикколо.
Учитель литературы.
Почему Кикимора держит зло на весь род человеческий?
Предполагаемый ответ:
Она одинока.
Итоги урока:
Какой из образов сказа запомнился вам больше других? Почему?
Какую роль сыграла музыка Лядова в понимании сказа?
Предполагаемый ответ:
Оживила события, заставила пережить события,
глубоко их прочувствовать.
Заканчивается урок исполнением песни “Про сказку” музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Дома ученикам предлагается изобразить Кикимору при помощи красок, подобрать строки из сказа.

file_name: Интегрированный урок литературы и музыки в 5-м классе.doc