extracted_text:
leallu Useful
Enolisll
P E N G U I N Q U I C K G U I D ES

For a complete list of the titles
  available from Penguin English visit our website at www.penguinenglish.com,
  or please write to your local
Pearson
  Education office or to: Penguin English Marketing Department, Pearson
  Education, Edinburgh Gate, Harlow, Essex CM20 2JE.

Pearson Education Limited
Edinburgh Gate
Harlow
Essex CM20 2JE, England and Associated Companies throughout the world.
ISBN 978-0-582-46893-1
First published 2001
Fourth impression 2008
Copyright (O Jake Allsop 2001                                                                                1
The moral right of the author has been asserted.

Produced for the publisher by
Bluestone Press, Charlbury, UK.
Designed and typeset by White Horse Graphics, Charlbury, UK.
Illustrations by Roger Fereday (Linda Rogers Associates)
Photography on pages I l, 53, 103 and 129 by Patrick Ellis. All others by
Bluestone Press
Printed and bound in China EPC/04
All rights reserved: no part of this publication may be reproduced,
stored in a retrieval system, or transmitted in anyform or by any means,
electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior
written permission of the Publishers.
Published by Pearson Education Limited in association with Penguin Books
Ltd, both companies being subsidiaries of Pearson plc.
Making comparisons bigger/biggest;
more/the most expensive Patterns with adjectives I'm falling asleep.
Defining clauses She's a woman who knows everything.
Adjective order a big old Victorian house
4       Prepositions
Key facts about prepositions
Place under a tree • Time on Sunday
Purpose do anything for money • Method go by bus
Manner swim like a fish • Possession a man with a beard
5       Verbs
1: Form
Key facts about verbs
Actions and states • Time Viewpoint
Simple and continuous tenses The bus leaves at eight.
They've been working hard.
Forming questions Must you leave? Why didn't you call?
Forming negatives She didn't play last week.
Short forms You're Harry, aren't you?
Irregular verbs speak/spoke/spoken; find/found/found;
put/put/put
6       Verbs
2: Tenses
Key facts about tenses
Simple present • Simple past • Continuous tenses
Perfect tenses • Ways of expressing the future

Grammar files

139

I
  Prepositional phrases
Verbs followed by particular
  prepositions depend on
Adjectives followed by particular prepositions jealous of

140

2 Verb patterns
Simple tenses • Perfect tenses • Continuous tenses Passives

142

3 Common irregular verbs

145

Answers

152

Most grammar books are thick and heavy — and too big to
carry around in your pocket or your bag! Really Useful English Grammar contains
the key facts that you need to know to be able to use English correctly. You
can take it anywhere with you, leaving the bigger grammar book at home for
later reference.
What's in this book?
•
Chapters 1 to 8 cover the main areas of the language. Each chapter
begins with Key Facts, illustrated with examples from contemporary spoken
English. There are exercises and a Review to test your understanding.
•
Chapter 9, Frequently asked questions, deals with some of the common
confusions that occur: for example, the use of make and do, the difference
between should and ought to. There is also a
series of sentences containing common errors for you to
identify and correct.
' The chapters are followed by three
Grammar files that provide straightforward information on verb forms, including
a list of irregular verbs, and useful prepositional phrases.
•
At the back of the book, there is an Answers section for all the
exercises and review
activities.
How can I use the book?
' As a quick reference for those occasions when you
are not completely sure about a point of grammar.
' To refresh and test your knowledge when you have a
little time to spare.
9
You can work through the book systematically, from cover
to cover, or just dip into it, concentrating on those points that matter to you
at the time.
In trying to fix a
grammatical rule in your head, it is always a good idea to memorise an example
sentence. So, for example, don't simply learn going to expresses intention';
learn a sentence like I'm going to ask my boss for a raise. You can learn the
sentences in this book, then try making up your own, so that they are real for
you. But remember, while Really Useful English Grammar contains essential
information about English grammar, it does not tell the whole story. For
detailed grammar advice you should also consult a good reference grammar.

•   Note
these irregular plurals:2 Possession
man—men, woman—women, child—children,' To show possession foot—feet, mouse—mice, tooth—teeth-'s or -(s)': the boy's
•   The nouns
police and people are plural ingirls' magazines
English.Use
The police have arrived; people are angry.yesterday's
newspaper
•   Food,
substances and materials are alwaysIn other cases,
singular.below): bedroom, bread, milk, grass, snow, steel,
cotton, glassmachine
• Abstract nouns are also always singular.
 or
the preposition love, happiness, informationtable

 Note that these words are singular in
English'3 Compound nouns  news, advice, furniture, work, homework, progress, luggageo The first part
Hard No news work is is good good news.for you.toothbrush = a
' Write compound both parts are very
short:
homework, bedroom, toothbrush
Practice IAB Choose the correct form of the
verb.
I
People is/are always ready to criticise.
2 Antique furniture cost/costs a lot.
A Complete the
table. 3 The news from the war zone is/are not
good. 4 Your hair look/looks really nice!
                 Singular                    Plural                           5
The police has/have asked for volunteers.
1

women

life

feet

child

day

ladies

match

book

taxes

tree

C Combine
words from boxes 1 and 2 to make 2     compound nouns.
3
4 5
6
7
8
9
10
Key facts about pronouns
1 He/she/it/they
These pronouns replace people or things
that have already been referred to.
Jane's
a police officer. She loves her job.

Subject Object Possessive
  him is his she her her hers
it                      åtŠ
  them        their theirs

Mary is an
  engineer; she works in a factory; it

Jane's a

suits her; she likes her job.

rti\

police officer.

They live in an old house; it suits them; they love

She loves

their house; they love it.

her job.

1/we/you     Boys
and I (written with a capital I) refers to the person girls, you to I
wantlisten speaking; we refers to more than one person   to me. speaking; you
refers to the person or people spoken to.

Object

Possessive

Who?

Who(m)?

Whose?

me

my       mine

We

us

our ours

you

you

your yours

I'm hungry; make me a sandwich for my lunch.
We have a dog; it lives with us; it is our pet.
You must take money with you on your journey.
•
Use you for one person or for several people:        11 John, you
are a real friend.
Boys and girls, I want you to listen to me.
•
Parts of be, have,
etc., can join with pronouns: I'm, you're, he's, they're, I've, she'd, we'll
•
Distinguish
between its— a house and its garden; and it's — it's [it is] a nice house)
-self/-selves
•
Use -self/ -selves when subject and object are the same.
They
like to enjoy themselves at weekends. Make yourself at home!
' The -self/-selves form is also used for
emphasis.
Nobody helped me. I did it myself!
The house itself is small, but the garden
is big.
Note: by myself = alone, without help
Special
uses of the pronoun it
•   The
pronoun it is used in many patterns: It's raining, it's a nice day, it's 2
0'clock.
It's easy/hard/difficult to know what to do.
Note the pattern with there:
There's a lot to do; there's a spider
in my bed.
•   Use
object pronouns as direct and indirect objects:
    DIRECT       He loves me.
INDIRECT
Tell me a story.
After explain and say, use to me:
Explain this to me; say hello to your grandma.
5 PossessivesB Choose the correct word.
Use
my, etc., with a following noun:                       1 This bike belongs
to me. It is my/mine bike.
Your hair looks
nice; I don't like my hair.                       2 Mary's my sister, so I'm
his/her brother.
Use mine, etc., when no noun follows:                          3
We really enjoyed us/ourselves at the disco.
Yours is much nicer than mine. 4
Have the girls finished her/their homework? 5 Did you get a letter from Alan
and I/me today? 6 Is this John's work, or is it your/yours?
2

Revievv 1
Correct the mistakes in
these sentences.
1
X Did she go to the party by her own?
2
X Its time to give the cat it's dinner.
3
X Look after yourself, children! 4 X Explain me the difference
between ifand when
5
X Is this your hairs' brush?
6
X It's not much bread left.
7
X Did Kate say you where she was going?
8
X Your house is bigger
than our.
Key facts about
Determiners often identify, and describe distribution
and quantity. They come before nouns
1 Identifying

a/an, the, this/these, that/those

They answer the question Which one(s)?
I'm looking for a book.
I'm lookingfor the book that my dad bought
me. Is this the book you want? (i.e. this one here) No, I want that book. (i.e.
the one further away) a(n)/the
' a(n) is not used in plural statements:
A dog
is a good pet or Dogs are good pets.
• Use some as the plural of a(n) for an
unspecified number or quantity: I bought an overcoat and some shirts.

some/any/no
•   Use some in
positive statements and in questions expecting the answer yes:
There's some milk in the fridge ifyou're thirsty.
Would you like some biscuits with your milk?
' Use any in negative statements and in
open questions:
There isn't any milk in the fridge.
Do you have any mineral water instead?
•   Use no if you
want to emphasise the negative: You're wrong: there's no milk in the
fridge!
' Use some-/any-/no- (and also every-)
with      -thing/-one/-body/-where.
Shh! Don't say anything to anyone! Let's go
somewhere different for our holidays

this year.

Practice
2
A
Put in dan or the
where needed.
French people shake . . . . hands more often than . .
. . English do.
Moon goes round . . . . Earth. Let me give
you . . . . piece of advice: don't accept . . . . sweets from .... strange men!
When I was . . . . boy, we always had . . . . eggs for
breakfast.
What time do you leave . . . . home in . . . . morning?
If is . . . . poem by . . . . English writer.
B
Add some, any or no to these sentences.
I There's . . . . point in telling me; I can't do
thing about it.
body's been smoking! I can smell it!
 I have coffee but . . . . milk, so you'll
have to drink

it black.
Shall I make . . . . more popcorn for you?
I know hardly . . . . body at this party.
Revievv 2
A Correct the mistakes.
I X Are these money yours?
2    X There
aren't no cakes left. The cat has eaten all them.
3    X We do
any shopping every weekends.
4    X I have
three sons and they are both crazy.
5    X Have
you lived here your all life?
6    X Why do
French always shake the hands when 'i they meet?
B Replace the
underlined word with the word in brackets, and change the sentences as
necessaryn 1 I need a few more minutes [time].
2
You should eat fewer potatoes [bread].
3
There aren't many chairs in here [furniture]. 4 I haven't
much homework to do [exercises].
36

They one(s)?
afraid,
shoe
Adjectivals
come...
• immediately before a noun: a silly
mistake; the best computers; two new red cotton dresses
' after verbs like be, seem, look, feel:
I am cold; it seems stupid; she looks happy.
These adjectives can only come after a verb: afraid, ashamed, asleep,
awake, glad, ill, well I felt ill yesterday, but I'm well again now.

Key facts about adjectivals
Adjectivals tell you more about a
  noun.
define.
  They answer the question Which Which man? The tall one.
Which
  houses? The new ones across the road.
1
  Ways of
  defining
Single items (usually
  adjectives): new, tall, well-known
Phrases: the house across the road
Defining clauses: a woman who lived in a
2
  Position

As I'm afraid of the dark, I stayed awake all night.
You look cold.
1
39

3
Numbers

Making
comparisons
' Add
-er/-est to_ most one-syllable adjectives, and to two-syllable adjectives
ending in -le, -ow and -er.
big—bigger, simple—simpler, lovely—lovelier The Taj Mahal is older than the
Eiffel Tower. Who is the youngest member of the team?
•   Otherwise (or if you are not sure),
use more/ most: more difficult, most interesting.
Health is more important than money.

She's the most
intelligent person I know.
These are irregular:
good-better-best, bad-worse-worst, little—less—least, much/many—more—most
42
Patterns with
adjectives ' With the verb make:
He made
me very angry.
•

In verb + adjective patterns like: fall asleep, go mad,
grow old
•   In the pattern
It is + adjective + to do:
This puzzle is too difficult for me to solve.
•   ending in -ed
and -ing:
What a boring programme!
Oh, aren't you interested in football?
Defining
clauses
' Clauses which define the subject begin
with the pronoun that:
He's a man that knows everything.
I have a car that makes a loud noise.
When
the clause defines the object of the verb, leave out the pronoun that: Mary is
the girl + I told you about her — Mary is the girl (that) I told you about.
That is the car + I sold it to Charlie — That's the car I sold to Charlie.
• Who (for people) and which (for things) are less
commonly used:
He's a
man who knows everything.
That's the car which I sold to Charlie.
Whose is used to show possession:
Are
you the man whose car was stolen?
Adjective order
• Determiners and numbers come first:
all these big green apples      That's steak, yoursir.
my first important assignment ' Order of adjectives is usually:
1     quaiitŸ   beautiful
dirty, "ice
2     size             big, little, small
3     age/heat    old, )'0üngž
cold
What's this 4 shape          square,
round       tiny round 5 colour             blue, red, dark      red thing?
6
origin      French, Victorian
7
material    metal
lastic, cottoti
A big old Victorian house.
A beautiful round red metal ball.

Practice e
A Put the following in the correct 1
school/my/all/old/photos
2    dining/French/several/old/tables
3    wildlife/Mike's/African/first/safari
4    pretty/Brazilian/young/a
lot
5    tennis/cotton/white/a
pair
B Make
comparisons like the Example: English—Japanese
English
is easier than Japanese.
1
Japanese—English
2
Walking—jogging
3
Thirst—hunger
4
Health—money

ordera
of/girls of/shorts
  following:
[easy]
[difficult]
[healthy]
[bad]
           [important]
[good]

C Match verbs and
1
  fall  a)
2
  go  b)
3
  grow  c)
4
  make  d)
5
  stand  e)
6
  turn  f)
D
  Join the two
Example: You bought book
This is the book (that)
                        1 You wrote to a

2
  1 can speak Chinese.
3
  She works in a

4
  1 told you about
5
  A cat ate my

5
Half
a loaf—no loaf at all adjectives. green asleep sure
old
still mad
as in the example. me a book. This is the
you bought me.
I am the girl
I am the only one bank. She's the one .
. . . . a man. He's the man breakfast.
This is the cat

Review
Correct the
following sentences. There may be more than one mistake in each sentence. 1 X
Never wake up an asleep tiger.
2
X It's the most
biggest stadium of the world!
3
X Are you the man
who's cat ate my breakfast?
4
X I am interesting
in football. I go to all the matches.
5
X Today is the
twenty-two of June.
6
X Angela is the
more intelligent person I know.
Key facts about prepositions
place
time
method manner possession
4
' After a preposition, use the -ing form
of the verb:
good at swimming, tired of waiting
' After a preposition, use the object
form of the pronoun:
for them, without her, near us
•

Some verbs and adjectives are followed by a particular
preposition:
look for an answer, depend on others, talk
about the weather, kind to animals
•   Prepositions
can come at the end of a question or a defining relative clause: Is
this the book you were referring to? What are you talking about?

in/into/inside
'
Use into to make clear the idea of moving and entering:
We walked into the room; there was
nobody in the room.
Inside is more precise than in and
always refers to an enclosed space:
Stay inside the car, there are
dangerous animals outside.
over/under;
above/below o Over and under describe vertical position: A plane
flew over the house; we sat under a tree.
' Above and below simply say that one
thing is higher than another:
above average height,
below sea level

after,
  at, before, by, during, for, from, in, on, past, since, to, until (till)

2
Timein
Use
Time
prepositions answer the questions and How long?by
to/at/past
Use to, at and past to tell the time:
quarter to three, halfpast seven, at Also at
night, at the weekend on
Use on
with days and parts of the day and with dates:
on
Friday(s), on
Monday afternoon, on the fourth ofJuly

since/for
• Use
since to describe the starting point of an action:
I've
been waiting since two o'clock. '
Use for to describe the length of time of the action:
I've been waiting for
two hours.
until (till)/during
•
Until (or till)
means up to a point in the future:
What
happened to you? We waited for you until ten o'clock.
•
During
means after the start and before the finish of an event.
Passengers are
requested to switch off mobile phones during the flight.
Practice
4A
A Choose the correct prepositions.
John
walked (l) across/in the road, (2) past/to the church and (3) at/round the
corner. Then he
went (4) along/up the steps and (5)
down/over the bridge. He walked (6) through/over the garden and (7)
under/across the grass until he reached the footpath. Then he went
(8)
through/along the footpath, jumped (9) under/over the gate and went (10)
into/at the bank.
B Complete the sentences
I (It is 12 now! It was 7 when I had
breakfast.) I last ate . . .. seven o'clock. I haven't eaten seven o'clock. I
haven't eaten . . . . five hours.
2 I was born . . . . 1980. I
was born . . . . Friday

7
July at 3 0'clock . . . . the morning!
These words are used to describe other
relationships — of purpose, method, manner and possession.
3
Purpose for
•
Use for to
describe why something is done:
This
knife is for peeling potatoes.
I've bought some
medicine for your cold.
•
Also, use for to
describe support:
Did
you vote for the Republican candidate? ' The opposite of for is against: I am
against the idea of closing the street to traffic.
4 Method by/with/without
Use by/with/without to describe how
something is done:
I opened the window by breaking the glass.
Can you open a bottle with your teeth? I
can do it without any help from you!
Also,
use by to describe authorship:
'The Street Lawyer' by John Grisham
5 Manner like/as
•   Use like to compare:
He
fights like a tiger when he is angry.
•   Use as with
adjectives:
I'm as hungry as a horse.
6
Possession of

• Use
ofto describe possession:
the
symphonies of Mozart, a man ofproperty
' Also, use ofto describe materials
and quantities: made ofwood, a glass of water
Note also the following:
Subject matter about/on

a book about web page design, a lecture
on Turkish ceramics
          Origin                from/out
of
This lamp was made from (out of) a     bottle.
          Comparisons     than
My father is stronger than yours.

Practice 4B

He's not
  used to eating spicy food!

Add a preposition to
  complete these phrases.
1
  a present . . . . your birthday
2
  a painting . . . . Rembrandt
3
  a table made . . . . wood
4
  an old man . . . . a grey beard
5
  a car that goes         the wind
6
  a book . . . . dinosaurs
7
  a building taller       the Eiffel Tower
8
  a peace march . . . . the war
9
  I am very proud . . . . my daughter.
10
  He is very good       football.
Il Did you pay . . . . the meal?
12
  Does this pen belong . . . . you?
13
  Bill looks exactly . . . . his father!
14
  1'm not used . . . . eating spicy food. 15 Do you believe ghosts?

l i
  v

73
Review 4
A
Correct the
mistakes in these sentences.

1   X Please be home until 10 pm at the
  latest!
2   X I have been waiting since two
  hours.
3   X John got tired of wait, so he went
  home.

Verbs 'I l

4
  X Our friends
  were late, so we went without they.
5    X What did you do in the weekend?
6
  X 12.50 is the
  same as ten past one.
7
  X We arrived to
  the hotel after midnight.

Form

B     Match
the phrases.
1
A hammer is used
a) on other people.
2
He started his car
b) without moving his lips.
3
John eats             c)
for driving in nails.
4
She made a model
d) by turning the key.
5
I hate to depend
e) out of yoghurt cartons. 6 He can talk f) like a horse.
Key facts about verbs
Verbs describe the time of an event and our viewpoint or attitude to the event.
Actions and
states
Verbs
can describe:
•

physical actions —
sleep, live, talk, work, drive Some
people work to live, some live to work!
'
mental actions — think, dream, worry, wonder I wonder if there is life on other
planets.
• states — be, seem, appear
You seem very sad today. Are you all right?
Time
Verbs describe
time (past, present, future):
I lived in Rio
for years; now I live in Sao Paolo.
Viewpoint
Verbs show
whether the action is finished or unfinished, whether its outcome is certain or
uncertain, etc.
•
I've lost my
home.
(present result of past action)
•
Now I'm living with friends. (an unfinished action) • It might
rain later.
(predicting an action)
•

I'm
going to marry a millionaire.
(expressing intention)
•
He's stupid. (permanent state)
He's being stupid. (temporary state)
70
1 Simple and continuous tenses
(For more information see Grammar file 3)
• There are two simple tenses (present and past) —
Present: talk (talks with he/she/it) Fashions come and go.
Mary works ill Cardiff;
she teaches maths.
— Past: talked
The movie started half an hour ago.

' The other tenses
and forms use the base form talk, the present participle, talking, or the past
participle, talked with:
— Parts of be and have:
It is raining. It has rained every day this
week!
John has been working hard.
— Modals, e.g. will, must, can/could, may/mighfr. He
must leave soon; he could come back later.
2
Forming questions
• Invert subject and verb:
It is
raining— Is it raining?
He must
leave — Must he leave? Where have you been?
' Use parts
of do in the simple tenses:
Where do you live? Where does she work?
What
did you do last night? Why didn't you call?
3
Forming negatives
• Add not (n't)
It is not (isn't) too late to go out. I can't believe
it.
I haven't done much work today.
• Use parts of do in the simple tenses:
I eat
vegetables — I don't eat meat.
He
plays soccer — He doesn't play rugby. We drank coffee — We didn't drink tea.

4 Short forms
• Parts of be, have and modals (e.g.
can, must) join with not: is + not = isn't had + not = hadn't can + not = can't
Note: will + not = won't
' Use short forms in speech and informal writing short answers
Does
Carrie live here? No, she doesn't. question tags

Expecting
yes: You're Harry, aren't you?

Expecting no: This isn't right, is it?

5 Irregular verbs (See
• There
are about
e.g. speak, spoke, spoken:
I
speak French.
I
haven't spoken
• The main patterns ABC where the
three e.g. speak, spoke,
ABB
where two parts
e.g.
find, found,
AAA
where all three
e.g. put, put, put
Practice 5

speak

spoke

spoken

1

find

2

caught

3

fallen

4

put

5

saw

6

written

7

tell

8

took

9

met

10

cost

A
Complete
the table.
B
Complete
the questions.
1    I
went to the movies last night. Where did you go last night?
2    I live in an apartment. Where
3    I had steak for dinner. What . . . . ?
4    I
can speak three languages. How many 5 I go to work by car. How . . . . ?
6    I
use Word 6. Which program . . . . ?
7    I have done nothing today! What . . .
. ?
C How many correct forms can you make
from these tables?
1
has              'move
It               been          -moVing
will
2
Does           work?
           Did                                  Works?
           Has                                   WOEking?
RÑOrked?

Correct the following sentences. There may be more than
one mistake in each sentence.
1 X What John does? He teachs physics. 2 X
I'm tired: I've been work hard.
3
X Must we to stay in?
4
X Why this watch doesn't works?
5
X You're a student, isn't it? 6 X Can you telling me the time, please?
7
X This box is measuring 200cm by 300cm.
8
X Do you live here? Yes,
I live.
Key facts about tenses
This chapter covers the main uses of the simple
present, simple past, continuous and perfect verb forms and ways of expressing
the future.
1 Simple present

Time: not important,
any time Viewpoint: simply describes the action or the state
Fish swim, birds fly. I work in an office.
• Use the present simple:
— to make general true statements
 The earth goes round the sun.
— with verbs that describe mental states, possession,
measurement, appearance: Do you understand? I think she's crazy.
 This belongs to me. It looks like a bomb.

— to describe timetabled or fixed events: The
exams start next Monday.

2
Simple past
Time: before now Viewpoint: a completed act
• Use the simple past:
to make statements about the past The
police wanted to know how the started. to tell a story
' Use used to to emphasise a past
I used to like rock, but now I prefer
9
3 Continuous tenses
Time: shown by part of be (is/was/has
been, etc.)
Viewpoint:
an unfinished action, one in progress
• Use a
part of be with the -ing form of the verb:
She's
waitingfor her friend to arrive. I was leaving when the phone rang. ' The
present continuous describes: things
happening now or in this period of time:
I'm not feeling well.

James is studying to
be an accountant.
—
something planned to happen soon:
We're
all going to a party tomorrow night.  a temporary situation:
Why are you being so difficult?
9
4 Perfect tenses
Time: between a point in the past and now,
exact time is not given
Viewpoint: result of the action more
important than the time when it happened
• Use has/have + the past participle:
Look, Anna has left her books behind!
Have you seen George lately?
' Use the continuous form if — the action is
still going on:
I have been waiting here for ages!
— you can see the results of a recent
action:
It has been raining: the roads are still wet.
• Use had for the past perfect:
I noticed that
Anna had left her books behind. If I had left later, I would have missed my
bus.

5
Ways of expressing the future Time: later than now
Viewpoint:
fixed, planned, predicted, etc.
•
Use will in
statements of fact:
It will
snow soon.
Ifyou
sit down, you will be more comfortable.
•
Use present simple
for a regular planned event: The concert starts at 8, and finishes at 10.
•
Use present
continuous for a planned but not regular event:
A new
supermarket is opening next week.
•
Use going to to
make personal predictions: It's going to snow. Just look at the sky! to
emphasise intentions:
Charlie
says he's going to drop out of college.
Practice
6
A Choose the correct form to complete the sentences.
1
What (do you
do/are you doing) with a bottle opener? I'm going to open a bottle, silly!
2
What (do you
do/are you doing) with a bottle opener? You open bottles, silly!
3
Why (don't you
work/aren't you working)? It's my coffee break.
4
Why (don't you work/aren't
you working)? I don't need to, I'm rich.
5
This bottle
(holds/is holding) 2 litres.
6
We (hold/are
holding) a meeting later on.
B
Make sentences by matching 1-4 with a-d.
1
Are you coming to
the party  a) tonight
2
Everybody's going
to the party b) every Friday
3
I go cycling    c)
on Friday
4
I'm going cycling         d)
most Fridays

C
Match 1-4 with a-d.
I I wanted to see Ann but
2
You can't see Ann because
3
1 managed to see Ann just as 4 1 managed to see Ann just before
a)
she left.
b)
she was leaving.
c)
she has already left. d) she had already left.
D Match 1—4 with a-d.
1 Ann has been in bed 2 Ann always used to
go to bed
3 Ann was just going to bed 4 Ann never goes to bed
a)  at
9 0'clock.
b)  before
setting her alarm clock.
c)  since
9 0'clock.
d)  when
the phone rang.
10
Review 6
Correct the following sentences. There
may be more than one mistake in each sentence.
I X I'm not sure what is the H standing for in H20.
2
X We go to Rome last year and see the Vatican.
3
X I was being a good singer when I was younger. 4 X 'I've lost my
purse.' 'What is it looking like?'
5 X When was the Golden Gate bridge erecting? 6 X 'Why
we won't go shopping tomorrow?' 'OK.' 7 X Do you think it rains this evening?
8 X I'm waiting for you since long time.

Key facts about

have to
  tell me. I already

modals

must/have (got) to
• Use must

aaaa•saaan

know!

You don't
— to express
obligation:
You must say
nothing; you mustn't tell anyone!
— to express a
positive logical deduction
He must be ill: he
hasn't eaten anything.
•

Use don't have to (or
don't need to)            idþll
•
Use have/had
(got) to for other tenses: We had to walk to school when I was young.
to express no
obligation:
You don't have to tell me; I already know. should/ought to
•
Use should/ought to
— to say you expect
something to happen:
Ifyou turn
the key, the engine should start.
— to say it is
better to do/not to do something:  You shouldn't eat so much chocolate!
can (past and
conditional: could)
•
Use can/could to express ability/possibility:
I could read when I was only three years
old. to express a negative logical deduction: You can't be serious! You must be
joking! to make a polite request:
Could you pass the
salt, please? may/might
' Use may/might
— to say you are not certain if something
will happen or not (might is less certain than may):

I may see you tomorrow if I'm not too busy.
I might see you tomorrow, but it's very unlikely.
— to express a polite request or ask
permission: May I have another cake, please?

Key facts about conditionals
A conditional sentence has at least two
clauses, one containing a condition and the other containing a consequence.
Tenses in
conditional sentences
• Use clauses
beginning with ifto say how the condition leads to the consequence:
in the world as
it is: Ifyou kiss me, I'll scream. in the world as it might be (but isn't): If
I
had a million dollars, I would buy a yacht. in the
world as it might have been (but wasn't): IfI had gone to university, I would
be rich now.
Where if
means every time, use the present simple in both parts of the sentence: Ifyou
heat water, it boils.
Key facts
about passives
Use part of be + the The road has
been
The car was
' Use the passive to put the
most Several bystanders were (rather than bystanders.')
when the person important,
 If
it rains, the
Note how the indirect object can passive
sentence: They never
Someone sent him a

Key facts about gerunds and infinitives
' Gerunds can be the subject or the object:
Walking
is good for you. I enjoy walking.
Use the gerund:
— after prepositions
She's very good at remembering dates.
— after certain verbs, e.g. dislike, enjoy, keep on: We
just kept (on) working.
— in the expression It's no use/good.
It's no good talking to him. He's deaf
•   Use
the infinitive without to:
— after modals:
I
must go. I can't
wait any longer.
— after let and make:
Please let me go. Don't make me stay here.
— with 'sense' verbs (feel, hear,
see, watch): I felt someone touch my shoulder.
Use the infinitive with to
— to express intention:
I work long hours to pay my children's school fees.
after
certain verbs, e.g. agree, decide, hope, promise, teach, want, wish:
I want to learn to drive. Please teach me to drive.
•   Some
verbs may be followed by the gerund or by the infinitive with a change of
meaning: We stopped to ask the way./Please stop talking. Did you remember to
put the cat out?/l don't remember buying this dress!
In other cases there is very little difference of
meaning:
I
hate writing
letters./l hate to say this, but . . . It started to rain./lt started raining
at dawn.
Practice 7
A
Use can't be, must be, can't have or must have in these sentences.
1    How old is Linda? She has grey hair,
so she over 40.
2    Who took the file? It been Joe, he's
the only one with a key to the filing cabinet.
3    She over 40! I'm older than her and
I'm only 35.
4    Who took the file? It             been
Alicia. She doesn't have a key.
B Use mustn't or don't have to in
these sentences.
I You .
. . . come with us if you don't want to.
2
You can look at my
toys, but you . . . . touch anything.
3
It's a secret, you . . . . tell anyone
else, OK? 4 You . . . . shout, I'm not deaf.
C
Use
should/shouldn't be to say what's wrong.

1

hlm

There . . . . a dot over the i.

2

english

The
  word english written with a capital letter

3

180kph!!!!!!

That car .
  . . . travelling at 180kph. It's dangerous.

4

No SMOKING

Those people . . . . smoking in
  here. Can't they read?

D     Choose
the correct phrase to complete the sentences.
1
He's good at . . .               a)
. . playing the guitar
2
Let them . b) to
play the guitar 3 Just keep on c) . . . play the guitar
4
I dislike . . .
5
Julia hates . . .
6
We enjoy . . .
7
You can't make me
8 I'd like .
Revievv 7
Correct the following sentences. There may be more than one mistake in
each sentence.
1 X Did you enjoyed to dance with my girlfriend? 2 X
If you will not be busy, I might to can see you later,
3

X If you're very good, I might to let you coming with me.
4  X
If there will not be enough enrolments, the course will cancel.
5  X We saw that the door was locked, so
we can't get in,
6  X
To us was not told the truth.
7  XI
saw the car to crash into a wall.

Key facts about

Comparisons
We usually
  use more and less to make

adverbials

comparisons of adverbs:
You
  should drive more carefully at night.

Can you talk
a little less loudly?

' Adverbials say something more about the action or
state described by a verb: Note: hard-harder, fast-faster, well-better,
badly-worse run quickly, be in trouble Tea tastes better if you don't add
sugar.

HE. goa TALK
LESS LOUDLY.

They modify adjectives:        c,ÞN
good — very good; nice — quite nice;LITTLE great — really great
o They relate to manner: the
question How? place: the question Where (to)?
time: the questions When? How long?
frequency: the question How often?
Adverbials can be:
— a word (i.e. an adverb) You should
always tell the truth.
— a phrase He spoke in an American accent.
— a whole clause I go to bed when I am tired.
1
1
Manner
•
Add -ly to
adjectives:
sad—sadly; happy—happily; terrible—terribly I
am happy to tell you/l will happily Good changes to well; hard and fast
He's a good driver: he drives well.
He drives carefully; he never drives
•
Avoid putting the
adverb between its object: She
quickly left the room; not She left the room.
•
Note
the position of the adverb in verbs using have and be or modals:
He has definitely left the building.
They were carefully counting the
She will probably make a mistake.
You might easily have missed the bus.
•
An
adverbial at the beginning of a sentence is like a comment on the whole
sentence: Gently, Sarah picked up the injured bird.
On the whole, I think women are better
drivers.

2 Place

here,
  there, upstairs, downstairs, next door, upside down, back to front, face to
  face, side by side, up and down, backwards, forwards

•   The most common
adverbials of place are here and there: Bring it here.
Here it is!
Put it over there.
There's a hole in your shirt.
•   Many adverbials
of place are phrases:
Why did you hang mother's picture upside down?
You've got your T-shirt on back to front.
' Words ending in -wards relate to movement: The rope
swung backwards and forwards.
3
Time
• Time adverbials can relate to a point
of time:
See you tomorrow at six in the morning. — a
length of time:
Will you stay in London the whole week? The order of
time adverbials is usually: from the particular to the general I was born on
Friday, the fifth ofJune, 1985. how long, how often
The Board meets for an hour every morning. day + time
(focus on the time) Let's meet on Friday at 9. — time + day (focus on the day)
Let's meet at 9 on Friday.
The
normal order of adverbials is manner, place and time: He went quietly out of
the house at midnight.

never, rarely, seldom, occasionally,
  sometimes, often, usually, generally, always

4 Frequency                                                                                She
doesn't lose her temper often, but when she does ...

•    Frequency
adverbs range from never through sometimes and often to always:
I've never liked tea; I always drink coffee.
•    The
normal position is before the part of the verb that carries the main meaning:
You can usually identify a bird by its song.
•    Put
adverbs of frequency at the beginning or end of the sentence if you want to
draw attention to them:
Usually, birds don't sing in the wintertime (but there
are some exceptions!)
She doesn't lose her temper often (but when she does
•    If you
put seldom or rarely at the beginning of the sentence, invert the verb: I have
seldom heard such nonsense, but Seldom have I heard such nonsense!

A
note on adverbial clauses
•   Adverbial
clauses of place are introduced by: as far as, where, wherever, everywhere This
is as far as I go.
We will find him wherever he may be.
•   Adverbial
clauses of time are introduced by:
after, as, as long as, as soon as, before, now that, once, since, until,
when, whenever, while
Stay as long as you like. Go before it gets dark.
•   Other adverbial
clauses are introduced by: although, as far as, as long as (providing), as if;
because, in case, so that
You look as ifyou had seen a ghost!

Take
some water in case you get thirsty.
2
Practice
8

ADJECTIVE

ADVERB

nice

usefully

angry

terribly

real

easily

A   Complete the table.
B
Match each verb with an adverb.
1    breathe       a)
brightly
2    shine          b)
clearly
3    sleep          c)
deeply
4    speak         d)
patiently
5    wait e)
softly
6    whisper      f)
soundly

C Match each verb with an adverb.

E Choose the correct expression.
I
Take your umbrella (in case/so that) it rains.
2 Let's go (before/until) he changes
his mind!

3
This dog follows me (where/wherever) I go.

4
Are you ill? You look (as if/as) you have flu.

5
Wait here (while/since) I go to the bank.

6
You can stay (as long as/as far as) you like.
F Match the numbers with the

sentences.

I

a) on business b) apparently c)

2
She

                 a)
always b) in the morning c) much better 3      sleep

a) well b)
in a strange bed c) never
4 You should park
                     a)
after dark b) without lights c) never

1 behave

a)
    angrily

2 eat

b) attentively

3
    listen

c)
    badly

4 shout

d)
    gently

5
    remember

e)
    greedily

6
    stroke

f)
    suddenly

D Put the adverbials into these
sentences.
1
Haven't you seen
an elephant fly? (ever)
2
Make sure you
close the door. (quietly)
3
He doesn't make
such a fuss. (usually)
4
We stay in bed
late on Sundays. (always)
5
Where's Jane?
She's in her study. (probably)
6
John has gone out.
(just)
2
Revievv 8
Correct the following sentences. There may
be more than one mistake in each sentence. 1 X Barbara speaks fluently French.
2

X Try to think in future more careful before you speak.
3    X John
works very hardly; he takes never a holiday.
4    X Have
you still finished your homework?
5    X I would
go never by car to work.
6    X Be
carefully when you ever cross the road.

QI   make and do?
Make
•
Literally, make
describes creating or producing something from raw materials: I made a model
house out of toothpicks.
•
We use make
metaphorically in expressions like: make a mistake, make friends, make a noise.
Common expressions with make make a
profit/loss, a Phone call, a speech, a decision, an impression, a fuss, an
appointment, suggestion, an excuse, a complaint, an Offer, a plan,
arrangements, changes, progress
Do
•
Literally, do
describes performing an action on something which already exists: do a
crossword, do your hair (i.e. brush it).
Common
expressions with do do your hair, your best, your duty, well, someone å
favour, businesŠ, a good job, harm, he/some shopping; (t will do
yÒLi goo
Q2 How do I use
get/have something done?
' Use
this pattern when you ask or pay someone else to do a job for you: I need to
get/ have the car serviced.
Where do you get/ have your hair done?
•
Use the pattern
with get for something you will do yourself, but which will take a lot of
effort:
I really must get this essay finished!
•
If you name the person, the pattern is: I must get Mervyn to service my car or
(less usual)
I must have Mervyn service my car.
3
Q3  say and tell?
•
To tell is to
inform or to order (include the person who is being told):
Tell me your
name. Tell the children to be quiet.
Note the expressions: tell a story, tell
the time.
' To say
is to utter words:
The
children said 'Thank you, grandma!' Grandma said 'I am very proud ofyou!
•
We can also report
what has been said: The children said thank you to their grandma, and grandma
said that she was very proud of them.
Note the different pattern:
I told her (that) / was upset.
I said to her (that) I was upset.
3
Q4
What's the difference between still and yet?
They
both mean 'up to the present time'.
'
Still describes something that has been happening, and may be continuing:
I still work for IBM.
Do you
still love me?
' Yet describes something that hasn't
started (or may not have started) to happen, so it is used only in negative
statements and questions:
The
morning post hasn't arrived yet. Has the dog been fed yet?
•
Use still (with
stress) in negative statements to express surprise:
Unbelievable!
The post still hasn't arrived!
Q5
which? and what?
•
Use which? to ask
which one(s)? (from a known set of objects).
We've
got three kinds of apples. Which (ones) do you want?
Which
John Grisham novels have you read?
•
Use what? to ask a
general question:
What (kind of) novels do you enjoy reading?
Q6 What is the
difference between like doing and like to do?
'
Like doing focuses on a regular habit: I like reading.
' Like
to do focuses on each example of the activity:
I like to read for an hour before Igo to
sleep.
Use only to do after would like: What
would you like to eat? I'd like to order a pizza.
Q7
What's the difference between must and have (got) to?
•
Must expresses an
obligation from within you: I must remember to buy a birthday card for my
sister.
•
Have to expresses
an obligation from outside: The teacher says we have to (we've got to) work
harder.
Note: mustn't expresses an obligation not to
do.
Don't
have to means there is no obligation to do.
You must be nice to her, but you don't have
to like her!
Q8
What's the difference between ought to and should?
' Ought expresses what you feel you
owe to other people (ought is an old past form of owe).
•
Should expresses
what you feel you owe to yourself.

Q9 When do I use shall?
•
Shall is usually used only with Ior we. The most common use is in
questions:
Shall I open the window? Shall we go now?
Q 10 What's the
difference between very and too?
' Very expresses a higher degree of a quality: This
tea is hot; in fact, it's very hot.
• Too expresses an unacceptable degree: If it's very
hot, I can still drink it, but if it's too hot, I can't drink it.
3
Common errors
Now
that you have almost completed the book, see how many of these common errors
you can correct. There may be more than one mistake in each sentence.
1      X
John is teacher.
2      XI
fell and broke the leg, so I must to go to hospital.
3      X
I go always to the work on bus.
4      X
Nobody helped me: I did it all by my own.
5      XI
never said nothing to nobody.
6      X
What time the bus leaves for Oxford?
7      X
Why you don't get your hair cutting?
8      X
She left house without saying me goodbye. 9 X I am waiting since ages! Where
you been?
3

10
  X Here's a picture from a dog and it's owner.
11
  X Are you believing for ghosts?
12   X Alicia: I don't
  like people which smokes.

13
  X Philip: Neither I do.
14
  X You shouldn't of eaten so much potatoes.
15  X She is the beautifullest
  girl I am knowing.

Grammar

16  X If I were you, I would
  listen your fathers advices.
17  XI made my homeworks in
  less than an

files

hour!
18
X Jack should be here an hour ago, and he hasn't still arrived!
19
XI am very interesting in Indian music.
20
X Have another drink: it won't make you no harm.
38
B
Adjectives followed by particular prepositions
absent
from account for come from

accustomed/used to accuse of
agree with              depend on apologise for    escape from approve of     get
rid of arrive at               hope for ask for   laugh at be/get used to listen
to from/to believe in                look after belong to            look at
blame for look for borrow from good at grateful for interested in

Use the -ing form of the verb after a
preposition:
I don't
believe in getting up early.
I
wouldn't dream of doing that!

Simple
tenses
Perfect tenses Passives

brokebroken chosechosen drovedriven forgotforgotten  frozefrozen spokespoken

stolestolen toretorn
                                                                                wore                    worn
shaken
taken
Continuous
passives are possible but not common:
Something
is being done. We were being criticised.
4

3
Changing to -e- in simple past tense
blow
blewblown draw drewdrawn fallfellfallen fly  flew
flown go went gone grow grew grown know knew known throw threw thrown
4 Changing to -i- in simple past tense
bite bit  bitten do diddone hide hid hidden
This verb is also ABC but does
categories: show showed shown

Pattern ABB
1
Ending in -d
have had hear           heard hold       held lay laid
make         made paid said sell       sold stand stood tell      told feed  fed
lead led read read find          found
4

2
Ending in -t

bend

bent

bent

had

build

built

built

heard

feel

felt

felt

held

get

got

got

laid

keep

kept

kept

made

leave

left

left

lend

lent

lent

paid said

lose

lost

lost

sold

mean

meant

meant

stood

meet

met

met

told

send

sent

sent

fed

shoot

shot

shot

led

sit

sat

sat

read

sleep

slept

slept

found

spend

spent

spent

3
Ending in -ought/-aughtPattern AAA
bring broughtbroughtbet buy
boughtboughtcost catch caught caughtcut fight
fought foughthit teach taught taughthurt think thought
thoughtlet
put
set

4
Vowel change -i/-a to -u/-osplit dig    dugdugspread hang   hung    hungshut stick stuck        stuck
strike      struckstruck
shine        shone   shoneOther patterns win           won     wonbecome
come
run beat

Answers
1 Nouns and pronouns
Practice:
IA
A 1 woman 2 lives 3 foot 4
7 matches 8 books 9 tax 10 trees
B
1 are 2 costs 3 is
4 looks 5 have
C
1 armchair 2
bottle opener 3 greenhouse
4 matchstick 5 police car 6
8 telephone directory 9 wristwatch
Practice:
1B
1 memy mine you you your yours he him
hishis she her her hers it it its we usour ours they them their theirs
B 1 my 2 her3 ourselves
Review 1
1  Did she go to the party on her own/by
herself? 2 It's/lt is time to give the cat its dinner. 3 Look after yourselves,
children! 4 Explain to me the difference between if and when. 5 Is this your
hairbrush? 6 There's not/There isn't much bread left. 7 Did Kate tell you/Did
Kate say where she was going? 8 Your house is bigger than ours.
2  Determiners
Practice 2
A 1 French people shake hands more
often than the English do/than English people do. 2 The Moon goes round the
Earth. 3 Let me give you a piece of advice: don't accept sweets from strange
men! 4 When I was a boy, we always had eggs for breakfast. 5 What time do you
leave home in the morning? 6 Ifis a poem by an English writer. B 1 There's no
point in telling me; I can't do anything about it. 2 Somebody's been smoking! I
can smell it! 3 1 have coffee but no milk, so you'll have to drink it black.
4 Shall I make some more popcorn for you? 5 1 know
hardly anybody at this party.

Review 2
A 1 Is this money yours? 2 There aren't any cakes/There
are no cakes left. The cat has eaten them all/all of them.
3 We do
some shopping every weekend. 4 1 have three sons and they are all crazy. 5 Have
you lived here all your life? 6 Why do the French/Why do French people always
shake hands when they meet?
B 1 1
need a little more time. 2 You should eat less bread. 3 There isn't much
furniture in here. 4 1 haven't many exercises to do.
3
Adjectivals
Practice 3
A 1 all my old school photos 2 several
old French dining tables 3 Mike's first African wildlife safari 4 a lot of
pretty young Brazilian girls 5 a pair of white cotton tennis shorts B (Sample
answers) I Japanese is more difficult than English. 2 Walking is healthier than
jogging. 3 Thirst is worse than hunger. 4 Health is more important than money.
5 Half a loaf is better than no loaf at all. C 1 fall asleep 2 go mad 3 grow
old 4 make sure
5 stand
still 6 turn green
D 1 1 am the girl (that) you wrote to.
2 1 am the only one who/that can speak Chinese. 3 She's the one who/that works
in a bank. 4 He's the man (that) I told you about. 5 This is the cat that/which
ate my breakfast.
5
Review 3
I Never wake up a sleeping tiger (a tiger that is asleep). 2 It's the
biggest stadium in the world! 3 Are you the man whose cat ate my breakfast? 4 1
am interested in football. I go to all the matches. 5 Today is the
twenty-second of June. 6 Angela is the most intelligent person I know.
4
Prepositions
Practice 4A
A
I across 2 past 3
round 4 up 5 over 6 through 7 across 8 along 9 over 10 into
B
1 1 last ate at
seven o'clock. I haven't eaten since seven o'clock. I haven't eaten for five
hours. 2 1 was born in 1980. I was born on Friday 7 July at 3 0'clock in the
morning!
Practice 4B
I a present for/on your birthday 2 a
painting by Rembrandt 3 a table made of/from wood 4 an old man with a grey
beard 5 a car that goes like the wind 6 a book about dinosaurs 7 a building
taller than the Eiffel Tower 8 a peace march against the war 9 1 am very proud
of my daughter. 10 He is very good at football. 11 Did you pay for the meal? 12
Does this pen belong to you? 13 Bill looks exactly like his father! 14 1'm not
used to eating spicy food. 15 Do you believe in ghosts?
Review 4
A
1 Please be home
by 10 pm at the latest! 2 1 have been waiting for two hours. 3 John got tired
of waiting, so he went home. 4 Our friends were late, so we went without them.
5 What did you do at the weekend? 6 12.50 is the same as ten to one. 7 We
arrived at the hotel after           midnight.
B
Ic 2d 3f 4e 5a 6b
5
Verbs 1: Form
Practice 5
1
findfoundfound
2
catch          caughtcaught
3
fallfell       fallen
4
put            put          put
5
seesaw      seen
6
writewrote          written
7
tell             told          told
8
taketooktaken
9
meetmet              met
10
cost            cost         cost
B 1 Where did you go last night? 2
Where do you live? 3 What did you have for dinner? 4 How many languages can you
speak? 5 How do you go to work? 6 Which program do you use? 7 What have you
done today? C 1 It has moved — It has been moved — It has been moving — It will
move 2 Does she work? — Did she work? — Has she worked? — Is she working?
Review 5
1 What
does John do? He teaches physics. 2 1'm tired: I've been working hard. 3 Must
we stay in? 4 Why doesn't this watch work? 5 You're a student, aren't you?

6 Can
you tell me the time, please? 7 This box measures 200cm by 300cm. 8 Do you live here?
Yes, I do.

6 Verbs 2: Tenses
Practice 6
A I are
you doing 2 do you do 3 aren't you working

4 don't
you work 5 holds 6 are holding
B      1 + a/c 2 + a/c 3 + b/d 4 + a/c
C      Id 2c 3b 4a
D      lc 2a 3d 4b (a is also correct)
Review 6
1 1'm not sure what the H stands for
in H20. 2 We went to Rome last year and saw the Vatican. 3 1 was a good singer when I was younger. 4 'I've
lost my purse.' 'What does it look like?' 5 When was the Golden Gate Bridge
erected? 6 'Why don't we go shopping tomorrow?' 7 Do you think it will
rain/it's going to rain this evening? 8 1've been waiting for you (for) a long
time.
7 Verbs 3: Other forms
Practice 7
A
1 must be 2 must
have 3 can't be 4 can't have
B
1 don't have to 2
mustn't 3 mustn't 4 don't have to
C
1 should be 2
should be 3 shouldn't be 4 shouldn't be D la 2c 3a 4a 5a orb 6a 7c 8b
Review 7
1 Did
you enjoy dancing with my girlfriend? 2 If you are/you're not busy, I might
be able to see you later. 3 If you're very good, I might let you come with me.
4 If there aren't enough enrolments, the course will
be cancelled. 5 We saw that the door was locked, so we couldn't get in. 6
We were not told the truth. 7 1 saw the car crash into a wall. 8 Adverbials
Practice 8
A
I nicely 2 useful
3 angrily 4 terrible 5 really 6 easy
B
lc 2a 3f 4b (e
also fits) 5d 6e
C
lc 2e 3b 4a 5f 6d
D
1 Haven't
you ever seen an elephant fly? 2 Make sure you close the door quietly. 3 He
doesn't usually/He usually doesn't make such a fuss. 4 We always stay in bed
late on Sundays. 5 Where's Jane? She's probably in her study. 6 John has just
gone out.
E
I in case 2 before
3 wherever 4 as if 5 while
6 as
long as
F I Apparently he has been abroad on business. 2 She always works much better in the
morning. 3 1 never sleep well in a strange bed. 4 You should never park without
lights after dark.
Review 8
I Barbara speaks French fluently. 2
Try to think more carefully in future before you speak/ln future, try to think more carefully . 3 John works very
hard; he never takes

a holiday. 4 Have you finished your
homework yet? 5 1 would never go to work by car. 6 Be careful whenever you cross the road.
9 Frequently asked
questions
Common errors
I John
is a teacher. 2 1 fell and broke my leg, so I must go

to
hospital. 3 1 always go to work by bus/on the bus.

4
Nobody helped me:
I did it all by myself/on my own.
5
1 never
said anything to anybody. 6 What time does the bus leave for Oxford? 7 Why
don't you get your hair cut?
8
She left the house
without saying goodbye to me.
9
1 have been
waiting for ages! Where have you been? 10 Here's a picture of a dog and its
owner. Il Do you believe in ghosts? 12 Alicia: I don't like people who/that
smoke. 13 Philip: Neither do I. 14 You shouldn't have eaten so many potatoes.
15 She is the most beautiful girl I know. 16 If I were you, I would listen to
your father's advice. 17 1 did my homework in less than an hour! 18 Jack should
have been here an hour ago, and he still hasn't arrived! 19 1 am very
interested in Indian music. 20 Have another drink: it won't do you any harm.
6

P E N G U I N Q UIC K G U I D E S
Penguin Quick Guides
are books that make learning English quick and easy.
Do you want to improve your English grammar? Really
Useful English Grammar can help! It guides you to the most important points and
difficulties of English grammar, using:
short,
clear explanations
• lots of practice and review pages cartoons
to help you understand — and make you laugh!
Jake
Allsop has a special interest in testing and grammar. He is the author of
several books in the Test Your series from Penguin English.
For
learning         For travelling          v/ For work             Level:
Intermediate
Series
Editors: Andy Hopkins and Jocelyn Potter www.penguinenglish.com
Cover illustration M C Escher's 'Ascending
and Descending' © 2000 Cordon Art B V, Baarn, Holland. All rights reserved.
ISBN 0-582-46893-0
Longman
Published and distributed by
Pearson Education Limited                                                                                9
780582 468931 >

alt: leallu Useful Enolisll

alt: P E N G U I N Q U I C K G U I

alt: Pearson Education office or to:

alt: Pearson Education Limited

alt: Edinburgh Gate Harlow Essex

alt: Verbs 2: Tenses Key facts about tenses

alt: You can work through the book systematically, from cover to cover, or just dip into it, concentrating on those points that matter to you at…

alt: Note these irregular plurals: 2

alt: To show possession foot—feet, mouse—mice, tooth—teeth -'s or -(s)': the boy's •

alt: Boys and I (written with a capital

alt: X Your house is bigger than our

alt: Moon goes round . . . . Earth.

alt: I X Are these money yours? 2

alt: Adjectivals come... • immediately before a noun: a silly mistake; the best computers; two new red cotton dresses ' after verbs like be, seem, look,…

alt: 3 Numbers

alt: Making comparisons

alt: Patterns with adjectives

alt: Defining clauses

alt: X Are you the man who's cat ate my breakfast? 3

alt: place

intro:
ЭТА ТЕМА ВСЕГДА ОСТРО ВСТАЕТ В ШКОЛЕ
ДЛЯ БОЛЕЕ КОМФОРТНОЙ РАБОТЫ С АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКИ НУЖНО ПОДБИРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ, КОТОРЫЕ ОТРАЖАЮТ РЕАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ЯЗЫКА.
ЭТО ПОСОБИЕ ПОЗВОЛИТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНО ПРОРАБОТАТЬ ВСЕ НЕОБХОДИМЫЕ ПРАВИЛА, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗУЮТ АНГЛИЧАНЕ В СВОЕЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ.
Грамматика английского языка – это набор правил, которые позволяют связывать отдельные слова в предложения.

доп. образование детей

group: Другое

title: ГРАММАТИКА УРОВЕНЬ В1-В2


extracted_text:
Русская литература 8 класс
30.11.2017
Тема: Н. М. Карамзин «Бедная Лиза». Карамзин – основоположник
русского сентиментализма.
Цели урока
Образовательные:
кратко ознакомить учеников с биографией и творчеством Н. М. Карамзина,
дать  представление о сентиментализме как литературном направлении.
Развивающие:
способствовать развитию критического мышления, интереса к литературе
сентиментализма.
 Воспитательные:
 способствовать воспитанию духовно развитой личности,
 формированию гуманистического мировоззрения.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Методы и приемы: информационнокоммуникативные, частичнопоисковый,
репродуктивный
Оборудование: компьютер;  презентация Microsoft Power Point >;
раздаточный материал
Эпиграф к уроку:
К чему ни обратись в нашей литературе – всему начало положено
журналистике, критике, повестироману, повести исторической,
публицизму, изучению истории.
                                                                                В.Г.Белинский
Ход урока
I. Создание коллаборативной среды. У вас на столах есть стикеры, на них
напишите сою проблему, которая портим вам настроение и никому не
показывайте. Когда учащиеся напишут, учитель проходит с коробкой,
учащиеся выкидывают бумажки.
 Ну вот мы с вами избавились от негатива и теперь на позитивной ноте
начинаем наш урок!
II. Вступительное слово учителя.
 Мы продолжаем изучать русскую литературу XVIII века. Сегодня нам
предстоит познакомиться с удивительным писателем, с творчества которого,
по словам известного критика XIX века В.Г.Белинского, “началась новая
эпоха русской литературы”. Имя этого писателя – Николай Михайлович
Карамзин и с его произведением «Бедная Лиза». (Слайд 1)
III. А сейчас Максимова Ирина расскажет нам о биографии Николая
Михайловича Карамзина.
 Н.М.Карамзин родился 1 (12) декабря 1766 года в Симбирской губернии в
родовитой, но небогатой дворянской семье. Карамзины происходили от татарского князя КараМурзы, который крестился и стал родоначальником
костромских помещиков.
        Отец писателя за свою воинскую службу получил поместье в Симбирской
губернии, где и прошло детство Карамзина. Тихий нрав/ и склонность к
мечтательности он унаследовал от матери Екатерины Петровны, которой
лишился в возрасте трех лет.
Когда   Карамзину   исполнилось   13   лет,   отец   определил   его   в   пансион
профессора   Московского   университета   И.М.  Шадена,   где   мальчик   слушал
лекции,   получил   светское   воспитание,   изучил   в   совершенстве   немецкий   и
французский   языки,   читал   поанглийски   и   поитальянски.   По   окончании
пансиона в 1781 году Карамзин покинул Москву и определился в Петербурге
в Преображенский полк, к которому был приписан еще при рождении.
IV. Запись темы, эпиграфа (СЛАЙД 1).
Давайте вместе определим цели нашего урока.
Вы все поделены на группы и у каждой группы свое название («Критики»,
«Литературоведы», «Эрудиты»), распределите роли в группах. (Лидер,
Спикер, таймменеджер, наблюдатели.)
У вас на столах конверты с заданием, листы А3, фломастеры.
Прежде, чем вы приступите к выполнению, я вас хочу познакомить с
критериями оценивания вашей работы.
На работу дается 1012 минут.
V. После того, как учащиеся выполнили работу, проводится физминутка.
Проводит ктонибудь из учащихся. (Козлович Виолетта)
После выступления групп, каждая группа на листах оценивания оценивает
другую группу. VI. Парная работа по таблице, проверка, оценивание друг друга.
   Для   того   чтобы   обобщить   основные   сведения   о   классицизме   и
сентиментализме   как   литературных   направлениях  XVIII   века,   я   предлагаю
вам   заполнить   таблицу.   На   столах   вы   найдете   таблицу,   заполните   пустые
графы. Дополнительный материал вы можете найти в учебниках. Время для
выполнения этого задания – 7 минут. (После выполнения задания слушаем
ответы 2  3 учеников и сверяем с материалом слайда).
VII. Индивидуальная работа. Тест по новой теме.
VIII. Проверка теста по критериям, выставление оценок за урок   в
карточках.
IX.   Домашнее   задание:  прочитать   повесть   «Бедная   Лиза»,   кто   желает
нарисовать иллюстрацию к повести.
X. Рефлексия
У   вас   на   столах   лежат   стикеры,   на   этом   стикере   напишите   свое   имя   и
наклейте на лестницу успеха.

file_name: урок открытый.docx

intro:
Урок соответствует календарному планированию , предназначен для учащихся 8 класса.
Кратко ознакомит учеников с биографией и творчеством Н. М. Карамзина, дать  представление о сентиментализме как литературном направлении. Способствует развитию критического мышления, интереса к литературе сентиментализма,способствовать воспитанию духовно развитой личности, 	формированию гуманистического мировоззрения.Открытый урок по русской литературе для учащихся 8 класса.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок в 8 классе по русской литературе на тему: Н. М. Карамзин «Бедная Лиза». Карамзин – основоположник русского сентиментализма.


file_name: Календарь образовательных событий на 2017-2018 уч.год, утверждаемый Минобрнауки России.pdf

intro:
КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ И АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ В ПОМОЩЬ ПЕРЕЧЕНЬ
СПИСОК ПОМОЖЕТ СОСТАВИТЬ ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ - НА ГОД, ИЛИ КРАТКОСРОЧНЫЙ , НА ЧЕТВЕРТЬ, КОТОРЫЙ НЕ ПРИДЕТСЯ ПЕРЕДЕЛЫВАТЬ.
поможет начинающим социальным педагогам в планировании своей работы на учебный год.
ДЛЯ ОБЛЕГЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОХРАНЕНИЯ РЕСУРСОВ, ЭКОНОМИЯ ВРЕМЕНИ.

администрации

group: Педагогика

title: КАЛЕНДАРЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ 2018 ГОД


extracted_text:
Что нужно для того, чтобы сделать мелодию более необычной,
красивой?
Снова возвращаемся к длительностям нот. До этой статьи мы
рассматривали длительности, кратные двум. Есть ещё вариант
обозначения «дробных» длительностей. Это важная тема, но простая.
Триоли
Давайте рассмотрим рисунок (триоли обведены красными квадратами):
Рисунок 1. Триоли

Обратите внимание: все длительности нот в примере одинаковые —
восьмые. Их в такте (при размере 4/4) должно быть 8 штук. А у нас их 10.
Фокус как раз в том, что мы используем триоли. Вы уже обратили
внимание на красные квадраты. В них по 3 восьмых ноты. Тройки нот
объединены скобкой с цифрой 3. Это и есть триоли.
Давайте разберёмся с длительностью триоли. Простой способ расчёта
длительности заключается в следующем. Смотрим длительность каждой
). Ноты триоли играются так, чтобы
ноты в триоли: восьмая (
равномерно сыграть 3 ноты за время, отведённое двум нотам. Т.е. каждая
нота приведённой в примере триоли звучит несколько короче (на 1/3), чем
обычно положено восьмой длительности. Именно поэтому мы в примере
сначала играем по 2 ноты, а потом переходим к триолям: Вы услышите,
что временной интервал между акцентированными нотами одинаков!
Смотрим на рисунок:
 =
 =
Рисунок 2. Длительности триоли
Триоль содержит 3 восьмых ноты. По длительности они звучат также, как
2 восьмых или 1 четверть. Кликните мышкой по верхнему рисунку,
послушайте. Мы специально расставили акценты на нотах. В midi-файле
акцентированные ноты усилены барабанной тарелкой, чтобы Вам было
легче услышать, как в ровном ритме укладываются сначала 2 ноты, а
потом 3. Следует отметить, что в триолях могут присутствовать паузы.
Длительность паузы будет измеряться так же, как и длительность ноты,
входящей в триоль.
Рисунок 3. Паузы в триолях
Разобрались более или менее с триолями? Давайте рассмотрим ещё 1
пример. За основу возьмём шестнадцатые. Длительность триоли будет
соответствовать двум шестнадцатым или одной восьмой, что одно и то же.
Рисунок 4. Пример триолей

Так же, как и в предыдущем примере, мы сначала играем ноты парами, а
затем триолями. Здесь мы также расставили акценты и также играем
тарелками. Звуковой пример достаточно быстрый (всё-таки, это
шестнадцатые ноты), поэтому (чтобы легче понять) мы рисуем на
картинке партию барабана. В ключе две вертикальные черты — это ключ
для партии ударных инструментов. Крестиками обозначены удары по
тарелкам, длительности такие же, как и в обычном нотном письме.
На слух ясно слышно, что триоли играются быстрее. На рисунке партии
ударных видно, что расстояния между ударами по тарелкам (и
акцентированными нотами) — одинаковые. Акцент ставится равномерно.
Теперь вы знаете, что такое триоли, как они обозначаются, как играются.
Как правило, говорят, что триоль образуется от деления основной
длительности на три части вместо двух. Далее в статье будем
пользоваться именно таким определением.
Квинтоль
Квинтоль образуется от деления основной длительности на 5 частей
вместо 4-ёх. Всё — по аналогии с триолью. Обозначается так же, как и
триоль, только ставится цифра 5: Приводим пример квинтоли:
Рисунок 5. Квинтоль
Рисунок 6. Пример квинтоли

Секстоль
Секстоль образуется от деления основной длительности на 6 частей
вместо 4-ёх. Всё — по аналогии. Не будем перегружать статью уже
заранее понятными примерами.
Септоль
Септоль образуется от деления основной длительности на 7 частей вместо
4-ёх.
Дуоль
Дуоль образуется от деления основной длительности с точкой
) на 2 части.
(например:
Квартоль
Квартоль образуется от деления основной длительности с точкой на 4
части.
Довольно редко, но встречаются деления и на более мелкие части: на 9,
10, 11 и т. д. В качестве «основной длительности» для деления может
выступать нота любой длительности
Итоги
Вы познакомились с триолями (квинтолями и др.), поняли, что это такое,
знаете их обозначения и представляете себе, как они звучат.

intro:
Что нужно для того, чтобы сделать мелодию более необычной, красивой?
Снова возвращаемся к длительностям нот. До этой статьи мы рассматривали длительности, кратные двум. Есть ещё вариант обозначения «дробных» длительностей. Это важная тема, но простая.
Что нужно для того, чтобы сделать мелодию более необычной, красивой?
Снова возвращаемся к длительностям нот. До этой статьи мы рассматривали длительности, кратные двум. Есть ещё вариант обозначения «дробных» длительностей. Это важная тема, но простая.

title: Урок: Триоли


extracted_text:
Сабақтың жоспары / План урока / Lessonplan № _______
Күні / Дата /Date
23.02.2018
Сынып / Класс / Grade
8
Пән / Предмет / Subject
English and Russian
Мұғалім / Учитель/ Teacher
Баширова Л. В., Гунькина Н. В.
Тақырыбы / Тема / Theme : Слова однозначные и многозначные в русском и английском языках.
Мақсаты / Цель / Objective развивать понятия  однозначные и многозначные слова русского и английского языков.
Міндеттері / Задачи / Tasks образовательные

знать понятия “однозначное” и “многозначное” слово;
 уметь выбирать значение многозначного слова соответствующее ситуации,

закрепить полученные знания с помощью практических заданий.
развивающие
 обогащать словарный запас,
 активизировать познавательную деятельность учащихся,
 развитие логического мышления, внимания учащихся
воспитательные  формировать коммуникативные качества личности, умение рационально организовывать свою работу;
 воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку.
 умение слушать и активно работать на уроке;
 учиться уважать друг друга
Тип урока/ сабақтың түрі/ type of the lesson   закрепление  знаний
Формы  и методы/ түрі мен әдістері/ forms and methods коллективная,  репродуктивный, частично – поисковый
Оборудование/көрнекіліктер/ resources компьютер, проектор, раздаточный материал.
Кезең / Этап / Stage
Мұғалімнің ісәрекеті /
Действияучителя /Teacher’s activity
Оқушының ісәрекеті /
Действияучащегося /
Student’s activity
Қосымша /
Примечание / Note
Ұйымдастыру
Организационный
Organization
1. Проверка готовности класса к уроку.
2. Создание коллаборативной среды.
Психологически
настраиваются на урок
Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами!
I am glad to see you. And I want to work with you too.
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот
день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте Негізгі білімін
өзектендіру
Актуализация
опорных знаний
Actualization of basic
knowledge
удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я
на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как
разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит
ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.»
Хорошего вам настроения и успехов!
I wish you good mood, positive emotions and success!
3. Экспрессопрос: (2 слайд)
 Все слова языка образуют его словарный
состав, или…(лексику)
 То, что обозначает слово, является…
(лексическим значением)
 Лексическое значение имеют только… части
речи. (самостоятельные)
 Кроме лексического значения любое слово
имеет…значение. (грамматическое)
Подведение итогов выставление предварительных
оценок.
Отвечают на вопросы
Определяют цели и задачи
урока
Рассказывают, слушают Итак, лексика  это все слова языка, то есть его
словарный состав.
Как вы думаете, все ли слова языка знает и
употребляет каждый человек? (нет)
У каждого человека свой запас лексики или свой
лексикон.
(Вильям Шекспир использовал 12 000 слов в своих
произведениях. Современный образованный человек
должен знать и уметь употреблять в речи 20 000  24
000 слов).
Послушаем стихотворение Агнии Барто и подумаем,
насколько велик словарный запас ее героя.
(Сугарова Инна)
 Заранее, заранее
Всё было решено:
У школьников собрание,
Потом у них кино.
Домой придёт
Мой старший брат,
Он мне расскажет
 Они ползут,
А он им  раз!
А тут как раз
Она ползла.
А он как даст ему
Со зла!
Они ей  раз! Она им  Всё подряд,
Он объяснит мне,
Что к чему,
А я большая,
Я пойму!
И вот он начал свой
рассказ:
раз!
Но тут как раз
Её он спас,
Он был с ней заодно...
Ух, сильное кино!
 Нет, видно, я ещё
мала:
Я ничего не поняла!
Итак, что вы можете сказать о словарном запасе,
мальчика?
(Он мало знает слов, не умеет выражать свои мысли,
у него бедный словарный запас).
Что бы вы посоветовали герою этого стихотворения?
(больше читать книг).
Для обогащения словарного запаса необходимо
больше читать, а также отгадывать кроссворды. 4. Сценка учащихся
5. “Мне не хватает теплоты”,  Сказала  мама
дочке.
Дочь удивилась: “Мёрзнешь ты и в летние
денёчки?”
“Ты не поймёшь, ещё мала”,  вздохнула
мать устало.
А дочь кричит: “Я поняла!” и тащит
одеяло”.
 Как вы думаете, ребята, почему дочка не
поняла маму?
 Что подразумевала под словом “теплота”
дочь?
 А что подразумевала под словом “теплота”
мама?
 Сколько значений имеет слово “теплота”?
Слово учителя: Как вы считаете, какая тема
урока у нас сегодня?
Вот про это мы и поговорим с вами сегодня.
Сформулируйте тему сегодняшнего урока, учитывая слова, встречающиеся в стихотворении.
Однозначные и многозначные слова русского и
английского языков.
(3 слайд)
Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на его
тему. Используя опорные фразы на доске.
1. Знать понятия …;
2. Уметь … .
За каждый  ответ вы будете получать
смайлики, а в конце урока посчитаем
количество смайликов.
Цель урока: Знать понятия “однозначное” и
“многозначное” слово; уметь выбирать значение
многозначного слова соответствующее ситуации,
закрепить полученные знания с помощью
практических заданий.
6. Новая тема. Рассказывает Максимова Ирина.
(4 слайд) Запомните!!!
 Многозначные слова называют разные предметы,
признаки, действия, в чемто сходные между собой.
1.
2.
Білімін
қолану
Применение
знаний Practice
7. А теперь в группах выполните задания, кто быстрее
выполнит, тот и получит смайлик.
1.  Задание на определение прямого и переносного
значения многозначных слов:
Исследуют материал.
Участвуют в беседе, делают
выводы, формулируют
определения, работают с
заданием.
А) Зависть, кошка, дыра – чёрная,
Б) Логика, маска, воля – железная,
В) Опыт, истина, лекарство – горький,
Г) Глаз, нож, язык – острый,
Д) Халат, место, приём – тёплый.
2.
 Задание на подбор синонимов и антонимов к
многозначному слову:
Свежий (продукт), Свежий (хлеб),
Свежий (запах),
Свежая (сорочка),
Свежие (новости).
3. Задание на определение общего эпитета
А) Роза, ложка, церемония,
Б) Свадьба, осень, середина,
В) Вода, болезнь, свинка,
Г) Замок, змей, поцелуй,
Д) Стол, год, дурак,
Е) Восток, прицел, родственник.
Ответы:   (5 слайд)
I. В прямом значении: чёрная кошка, железная маска, горькое
лекарство, острый нож, тёплый халат и тёплое место, если в
значении ‘у печки’.
II. Синонимыантонимы к многозначному слову свежий:
неиспорченный – испорченный (гнилой) продукт, мягкий –
чёрствый хлеб, приятный (нежный) – затхлый (застоялый)
запах, чистая (новая) – грязная (поношенная) сорочка, новые –
устаревшие новости.
III. Общие эпитеты к группе слов: Рассказывают, показывают,
отвечают на вопросы.
Выполнение задания

Білімін бақылау
және өзінөзі
бақылау
Контроль и
самопроверка знаний
Control and selftest
а) чайная, б) золотая, в) морская, г) воздушный, д) круглый, е)
дальний.
8. А теперь поработаем с многозначными
словами, которые встречаются в английском
языке.
And now let’s work with the polysemantic words,
found in the English language.
Слово учителя:  (6 слайд) Омонимы встречаются
в английском языке часто и это достаточно
интересная тема, которую надо знать, чтобы
свободно общаться на английском, не попадая
в нелепые ситуации, и без труда переводить любой
текст. Давайте разберемся, что ж это за слова такие
и что это вообще за лексическое понятие такое
английская омонимия.
Омонимия — это явление, которое характеризуется наличием в языке слов, имеющих несколько
совершено разных значений, хотя их написание или
произношение (возможно и то и другое) полностью
совпадают.
Омонимы (Homonyms) — это слова, которые
имеют одинаковое написание и звучание, но разные
смысловые значения
Приведем примеры, для того, чтобы было понятнее,
что это за слова:



Arm (оружие) — arm (рука)
Сan (мочь) — can (консервная банка)
Well (хорошо) — well (колодец)
Дальше рассказывает учащийся Антонец
Игорь.
And now Antonets Igor tells us about the English homonyms.
По подсчетам лингвистов, на сегодняшний день
омонимы в английском языке составляют примерно
16 18% всего словарного фонда. Это гораздо
больше, чем в русском языке. Такое интенсивное
развитие данного феномена в английском языке
обусловлено рядом причин. Однако, как было
установлено учеными, которые занимаются
изучением этимологии слов, заимствования из других
языков влияют на развитие английской омонимии
больше всего. А большинство такого рода
заимствований пришло из французского и латинского
языков. Фонетическая структура словачужака
изменяется в соответствии с правилами английского
языка. Так, зачастую в результате фонетических
изменений случаются совпадения. Еще одним
источником возникновения омонимов в английском
языке являются исторические изменения слов. В ходе исторического развития некоторые слова, бывшие
изначально разными по своему произношению,
приобрели одинаковую фонетическую форму.
Ushakova Sofiya tells about the classification of the
English homonyms.
1.
Абсолютные омонимы (Absolute
homonyms) — слова в языке, которые одинаковы
и по звучанию, и по написанию. (7 слайд)
o
o
Sound [saund]  здоровый
Sound [saund]  звук
2.
Омофоны (Homophones) — слова имеющие
одинаковое звучание, но разное написание. По
другому называются фонетическими омонимами.
o
o
Meat [mi:t]  мясо
Meet [mi:t]  встретить 3.
Омографы (Homographs) — слова, которые
имеют одинаковое написание, но произносятся по
разному. Еще называются графическими
омонимами.
o
Row [ ] (линия) — row [ ] (нарушение
порядка)
4.
Паронимы (Paronyms) — это слова имеющие
схожее произношение, но не полностью
идентичное.
o
o
Desert ['dez t]  пустыня
ə
Dessert [d z :t] десерт
ɪˈ ə
Слова учителя:
Remember!
Homonymy [ˈhɑːmənɪmi]  Омонимия
Homonyms [ˈhɑːmənɪmz]   Омонимы
Absolute homonyms [ˈabsəluːt ˈhɑːmənɪmz]
Абсолютные омонимы Homophones [ˈhɑːməfoʊnz] – Омофоны
Homographs [ˈhɑːməɡræfs]  – Омографы
Paronyms [ˈperəˌnimz]  Паронимы
Примеры самых употребляемых омонимов
английского языка
В следующей таблице вы найдете
пары омонимов, омографов, омофонов и
паронимов, которые встречаются наиболее часто
в английском и их знание облегчит вам понимание
английского языка.
Білім мен
біліктілігін түзету
Коррекция знаний и
умений
Correction of
knowledge and skills
1. А теперь мы с вами поиграем! Ваша задача быстрее
других групп собрать пары омонимов на английском
языке.
A game “Who will collect the fastest the pairs of
Сверяют ответы и выполняют
коррекцию hamonyms?”
А теперь в предложения нужно вставить правильное по
смыслу слово.
Task: “Fill in the gap the necessary word”. Үй тапсырмасы
Домашнее задание
Hometask
Бағалау
Оценивание
Assessment
Повторить синонимы и антонимы русского и
английского языков.
Записывают домашнее задание
1. Подводятся итоги занятия, подсчитываются смайлики,
присуждаются призовые места, раздаются грамоты.
Подсчитывают количество
смайликов. Рефлексия
Reflection
Отвечают на вопрос
рефлексии.

file_name: живое слово.docx

intro:
В ходе занятия ставятся следующие задачи:
образовательные
•	знать понятия “однозначное” и “многозначное” слово;
•	уметь выбирать значение многозначного слова соответствующее ситуации,
•	закрепить полученные знания с помощью практических заданий.
развивающие
•	обогащать словарный запас,
•	активизировать познавательную деятельность учащихся,
•	развитие логического мышления, внимания учащихся
воспитательные
•	формировать коммуникативные качества личности, умение рационально организовывать свою работу;
•	воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к русскому языку.
•	умение слушать и активно работать на уроке;
•	учиться уважать друг другаИнтегрированный урок.

title: Занятие развивающего характера на тему "Слова однозначные и многозначные в русском и английском языках."


extracted_text:
снова   сильная,
.
  слабая   и   т.д.
Простые размеры (см. словарь) бывают двухдольными и трёхдольными.
Рассмотрим каждый вид простого размера по отдельности.
Двухдольный простой размер
Размер,  при  котором сильные доли равномерно  повторяются  через одну
слабую  долю,   называют   двухдольным.   Т.е.   сильная   доля,   затем  слабая
доля,
  Примеры   двухдольных
размеров: 2/2, 2/4, 2/8.
Размер 2/2 имеет собственное название: alla breve (читается: áлла брéве), а
также собственное обозначение:
Обратите внимание, что один такт при таком размере содержит две доли:
первая доля является сильной, вторая - слабой.
Трёхдольный простой размер
Размер, в котором сильные доли равномерно повторяются через две
слабые доли, называют трёхдольным. Примеры трёхдольных
размеров: 3/2, 3/4, 3/8, 3/16.
Обратите внимание, что один такт содержит три доли: первая доля
является сильной, вторая и третья - слабыми.
Группировка длительностей
В простых размерах длительности основных долей должны быть отделены
друг от друга:
Рисунок 1. Группировка длительностей
Есть исключения, например: если такт содержит ноты одной и той же
длительности, то их можно сгруппировать; размер 3/8 допускает слияние
основных долей.

intro:
Простые размеры (см. словарь) бывают двухдольными и трёхдольными. Рассмотрим каждый вид простого размера по отдельности.
Двухдольный простой размер
Размер, при котором сильные доли равномерно повторяются через одну слабую долю, называют двухдольным. Т.е. сильная доля, затем слабая доля, снова сильная, слабая и т.д. Примеры двухдольных размеров: 2/2, 2/4, 2/8.
Размер 2/2 имеет собственное название: alla breve (читается: áлла брéве), а также собственное обозначение:  .
Обратите внимание, что один такт при таком размере содержит две доли: первая доля является сильной, вторая - слабой.
Трёхдольный простой размер
Размер, в котором сильные доли равномерно повторяются через две слабые доли, называют трёхдольным. Примеры трёхдольных размеров: 3/2, 3/4, 3/8, 3/16.
Обратите внимание, что один такт содержит три доли: первая доля является сильной, вторая и третья - слабыми.

title: Урок: Простые размеры


extracted_text:
Мерзлютина Ирина Александровна,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
МБОУ «Прогимназия № 2»
город Воронеж
Воронежская область
    Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
           Личностно ориентированный урок в начальной школе

      Выбор этой темы не является случайным. В настоящее время большинство
учителей, попрежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется
многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью
нового; непониманием огромного количества инноваций.
      Давайте обратимся к документу – к ФГОС НОО. Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования предполагает
новый подход к разработке урока в условиях современной информационной
образовательной среды. В связи с этим педагогу необходимо овладеть
соответствующей технологией подготовки урока.
      Приведу несколько пунктов из «Федерального государственного
образовательного стандарта».  Они гласят так:
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей
каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создаёт
основу для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Обратите внимание, что требования стандарта нас ориентируют на
развитие личности школьника в целом.
            А как мы понимаем, что такое развитие личности младшего
школьника?
         Развитие – это сформированное умение ребёнка знания добывать, знания
применять, умения ребёнка использовать приобретённый опыт, умения
оценить знания своего незнания. Эти позиции и определяют особенности
личностноориентированного урока в начальной школе.
         Напомню, что методологической основой нового стандарта является
системно – деятельностный подход.
       На рисунке 1 хорошо представлена преемственность между дошкольной и
начальной ступенью образования.

Рисунок 1. Если на ступени дошкольного образования деятельностный подход, на
основе которого формируются предпосылки учебной деятельности, то в
начальной школе этот процесс продолжается, мы уже реализуем системно
деятельностный подход, в результате чего мы формируем так называемые
УУД. Новый стандарт ориентирует нас на то, что знания нам нужны не как
мёртвый груз в памяти, а как живой инструмент для решения жизненных
задач.
        Перед вами на рисунке 2 новая классификация типов урока, которую
предлагает Наталья Фёдоровна Виноградова. Их всего пять.

Рисунок 2.

          Но в чистом виде эти уроки встречаются редко. Репродуктивный тип не
должен доминировать. Школа сегодня уходит от зубрёжки, натаскивания, т.к.
это тупиковый путь. Поэтому современное образование ориентирует нас
сегодня на организацию поисковой деятельности и проблемного обучения. Т.е. когда ребёнок сам наблюдает, сам анализирует, сам делает выводы. Для
личностноориентированного урока характерно наличие так называемых
учебных задач, в ходе которых ребёнок вместе с учителем выстраивает
алгоритм выполнения задания. В результате чего формируется так называемая
учебная деятельность.
            Перед вами обязательные структурные элементы современного
урока. Рисунок3.

 Рисунок3.

        Первый этап – это предъявление мотива. Мотив – это желание что–либо
делать. Мотивация – это побуждение к деятельности. Психологи говорят, что
человек запоминает то, что было в начале и в конце. Поэтому нужно
погружать детей сразу в решение проблемы урока с помощью проблемных
вопросов, проблемных ситуаций. В результате чего дети формулируют тему
урока. Т.е. обучающиеся становятся субъектом учения, заинтересованным лицом. А это наша первостепенная задача.
          Приведу пример: урок технологии в 1 классе по теме «Пришивание
пуговицы с двумя отверстиями». В начале урока дети разгадывают ребус.

Рисунок 4.

      Разгадав ребус и рассмотрев пуговицы, которые у каждого из них лежали
на столе, дети сформулировали тему урока (был использован приём
рассыпавшегося предложения) и определили цели, т. е. чему они должны
научиться на уроке. Рисунок 5.

           Следующий этап урока – совместная деятельность. Совместная – как
мы это понимаем?
      Это равноправные партнёрские отношения. Сегодня учитель не навязывает
своего мнения, его мнение рассматривается как одна из возможных точек
зрения, и в результате этой совместной деятельности организуется так
называемый учебный диалог. Рисунок 6. Рисунок 6.

          Как мы раньше готовились к уроку?
         Мы подробно писали конспект урока, где формулировали вопросы и в
скобках писали предполагаемые ответы. И так же выстраивалась работа на
уроке – учитель задаёт вопрос, ученик отвечает. В этом случае нам мешали
неправильные ответы детей. Шла так называемая вопросноответная
работа. Рисунок 7. Рисунок 7.

      Теперь давайте посмотрим, как меняется структура диалога. Мы задаём
один вопрос проблемного характера и выслушиваем мнение всех детей. При
таком подходе возможны как верные, так и неверные ответы. И мы с вами ни
жестами, ни мимикой не должны показать, что нам этот ответ не нравится.
Идёт так называемый учебный диалог. Таким образом, личностно
ориентированный урок можно назвать уроком общения. Нам надо создавать
такую ситуацию, при которой дети будут свободно высказывать своё мнение,
не будут чувствовать себя дискомфортно, даже если высказали неправильную
точку зрения.
        В этом и заключается сложность при подготовке к современному уроку.
Сегодня мы с вами не пишем конспект урока, а создаём его проект, т.е.
предполагаем возможные варианта развития урока.
      Следующий этап урока – рефлексия (очень важный этап), здесь мы
организуем контроль, оценку и самооценку. На этом этапе обучающиеся
вспоминают ход урока, говорят, что они узнали, чего добились, были ли
решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, анализируют свою деятельность и деятельность
товарищей, формулируют свои впечатления. Причём урок сегодня может
носить незаконченный характер. Рисунок 8.

Рисунок 8.

       По мнению известного психолога Подьякова «чем длиннее был
мыслительный процесс, тем больше возможностей мы закладываем для
развития личности ребёнка в целом». Ребёнок как бы уходит с урока с
нерешённой проблемой. Что он делает? Обращается к родителям с этой
проблемой, к дополнительной литературе, и на следующий день нужно начать
образовательный процесс с вопроса, который не решили.
       Следует отметить, что личностноориентированный урок отличается тем,
что представляет собой уроксистему. Каждый последующий урок является
продолжением предыдущего урока. И если учитель не выработает систему, то
результаты будут плачевными.
         На какие ещё особенности современного урока необходимо обратить внимание?
        Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его
выполнения, а также использование творчества ученика.
          Парные и групповые формы работы сегодня обязательный структурный
элемент урока.
      И на ещё одной особенности нужно остановиться. Это самостоятельность
детей. Чем выше доля самостоятельности, тем выше эффект развития. Нас
учителей начальных классов можно сравнить с курочками – наседками. Нам
хочется, чтобы дети качественно выполнили задание, поэтому каждый раз мы
как бы подставляем костыли. Сегодня всё иначе: погрузили детей в проблему
и отпустили. Пусть они сами решают, чтото получится, чтото нет, но они
приобретут опыт самостоятельной работы.
     Обратите внимание, что в основе преодоления перегрузки детей лежит
смена видов практической деятельности. Какие виды деятельности можно
сегодня предусмотреть? Вот они перед вами. Рисунок 9. Рисунок 9.

           И в заключении. У нас получился портрет личностноориентированного
урока. Рисунок 10.

Рисунок 10.

     Урок  та учебная ситуация, та "сценическая" площадка, где не только
излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются
личностные особенности учащихся. Объединению этих двух задач и должен
служить личностноориентированный урок.

        Литература: Хуторской А.В. Методика личностноориентированного обучения. Как
обучать всех поразному?: Пособие для учителя. – М.: Издво ВЛАДОС
ПРЕСС, 2005. – 383 с.  (Педагогическая мастерская).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. ФГОС. Издательство: Просвещение,2016.
 Лукьянова, Разина, Абдуллина: Личностно ориентированный урок.
Конструирование и диагностика.Издательство: Педагогический поиск,2006.

intro:
Представлена статья   на тему-  Личностно -ориентированный урок в начальной школе
Выбор этой темы не является случайным. В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.Урок - та учебная ситуация, та "сценическая" площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

title: Статья -  Личностно -ориентированный урок в начальной школе


extracted_text:
Сабақтың жоспары / План урока / Lesson plan
Күні / Дата /Date
23.02.2018
Тақырыбы / Тема / Theme И.С. Тургенев. Личность писателя. Путь к повести и роману.
Цели урока
Пән / Предмет / Subject
Русская литература
Сынып / Класс / Grade
9
Мұғалім / Учитель/ Teacher
Баширова Л. В.
Мақсаты / Цель / Objective
Образовательные:
Познакомить с основными этапами жизни и творчества И.С.Тургенева, подведение учащихся к работе над его повестью «Вешние
воды» и роману «Отцы и дети»
 Развивающие:
развивать критическое мышление, интерес к русской литературе.
 Воспитательные:
 способствовать воспитанию духовно развитой личности,
 формированию гуманистического мировоззрения.
Міндеттері / Задачи / Tasks Изучить биографию писателя и закрепить полученные знания на практике
Тип урока/ сабақтың түрі/ type of the lesson         комбинированный
Формы  и методы/ түрі мен әдістері/ forms and methods информационнокоммуникативные, частичнопоисковый,
репродуктивный
Оборудование/ көрнекіліктер/ resources компьютер;  презентация Microsoft Power Point >; раздаточный материал, листы А3,
маркеры, клей, стикеры. Кезең / Этап / Stage
Ұйымдастыру
Организационный
Organization
Жаңа сабақ
Новая тема
Presentation
Мұғалімнің ісәрекеті /
Действияучителя /Teacher’s activity
Создание коллаборативной среды.
У вас на столах есть стикеры, на них
напишите свою проблему, которая
портит вам настроение и никому не
показывайте. Когда учащиеся
напишут, учитель проходит с
коробкой, учащиеся выкидывают
бумажки в коробку.
 Ну, вот мы с вами избавились от
негатива и теперь на позитивной ноте
начинаем наш урок! (2 мин)
Настраивает на урок
Вступительное слово учителя.
Прослушайте аудиозапись и
скажите из какого произведения
этот фрагмент и кто автор.
(Тургенев «Бежин луг») (1 мин)
Какова же тема сегодняшнего
урока?
Давайте определим цели урока.
Что мы должны знать? Что
должны уметь?
Давайте запишем число и тему
Оқушының ісәрекеті /
Қосымша / Примечание /
Действияучащегося / Student’s activity
Психологически настраиваются на
урок
Note
Определяют цели и задачи урока
Рассказывают, слушают
Исследуют материал.
Участвуют в беседе, делают выводы,
формулируют определения, работают
с заданием. 

нашего урока. (1 слайд) (1 мин)
Эпиграф проговорить и какую
оценку вы слышите в этом
высказывании?
Действительно, ребята сегодня
на уроке мы познакомимся с вами с
личностью И.С.Тургенева, с
высказываниями о нем известных
людей, восстановим накопленные
ранее знания о писателе. Ответим
на вопросы, пользуясь учебником
литературы и дополнительной
литературой.  Подготовимся к
дальнейшей работе по повести
«Вешние воды» и роману «Отцы и
дети».
III. Слово учителя: А сейчас
давайте послушаем Сафонову
Регину.
 (2 мин)
Дверь отворилась. Вошел великан.
Великан с серебряной головой, как
сказали бы в волшебной сказке. У
него были длинные седые волосы,
густые седые брови и большая седая
борода, отливавшая серебром, и в этой сверкающей снежной белизне –
доброе, спокойное лицо с немного
крупными чертами. Это была голова
Потока, струящего свои воды, или,
что еще вернее, голова Предвечного
отца.
Тургенев был высок ростом,
широкоплеч, сложения плотного, но
не тучного,  настоящий колосс с
движениями ребенка, робкими и
осторожными.
Он был невероятно наивен, этот
гениальный романист, изъездивший
весь свет, знавший всех великих
людей своего века, прочитавший все,
что только в силах прочитать
человек, и говоривший на всех языках
Европы так же свободно, как на
своем родном. Его удивляли и
приводили в недоумение такие вещи,
которые казались бы совершенно
понятными любому школьнику.
А теперь еще один интересный
факт (Кипка Вероника) (1 мин)
В 1936 – 1957 гг. возросло количество переведенных с русского языка
произведений. Главной причиной
частого обращения к русской
литературе является ее
гуманистический, демократический
характер, который обогащает
эстетику и мировоззрение, зарождает
гражданское чувство и духовный
поиск. Среди переводов на казахский
язык преобладают перевод русской
классической литературы. В этот
период были переведены на казахский
язык произведения А.С. Пушкина,
И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова,
А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя, И.С.
Тургенева, И.А. Гончарова, Ф.М.
Достоевского, В.Г. Белинского, Н.Г.
Чернышевского, М.Е. Салтыкова
Щедрина, Н.А. Добролюбова, Л.Н.
Толстого, В.Г. Короленко, А.П.
Чехова, Г.И. Успенского, Д.Н.
МаминаСибиряка и др.
Ш. Уалиханову рассказали, что один
из младших братьев Абая Кунанбаева
Халиолла Оскенкенбаев, учившийся в
Омском кадетском корпусе, затем в
Петербургском военном училище "любил вечерами рассказывать своим
землякам содержание русских
повестей и романов, и киргизы
(казахи) с таким интересом его
слушали, что просили записать его
свои рассказы; таким образом,
получились тетради, написанные по
киргизски (показахски) и
содержащие в себе вольный перевод
произведений Тургенева, Лермонтова,
Толстого и др.
IV. Слово учителя:
А сейчас вы поработаете в группах.
(«Критики», «Литературоведы»,
«Эрудиты»), сейчас распределите
роли в группах.
Правила вы все знаете, давайте их
напомним. (2  слайд)
Слово учителя: У вас на столах
конверты с заданием («Критики»
детство писателя, «Литературоведы»
  юность Тургенева, «Эрудиты»
зрелые годы писателя), листы А3,
фломастеры.
Прежде, чем вы приступите к
выполнению, я вас хочу познакомить Қолдану
Усвоение и закрепление
Practice
с критериями оценивания вашей
работы. (3 слайд)
На работу дается 8 минут. (музыка
включается)
А вы внимательно послушайте и по
ходу выступления групп как
обычно ведем рубрику «Это
интересно»
V. Защита проектов  ( 4 мин.) А вы
внимательно послушайте и по ходу
выступления групп как обычно
ведем рубрику «Это интересно»
1 группа – 4, 5, 6 слайд
2 группа – 7,8 слайд
3 группа – 9, 10, 11, 12 слайд
 После выступления групп, каждая
группа на листах оценивания
оценивает другую группу. (1мин)
Рассказывают, показывают, отвечают
на вопросы.
Қорыту және жүйелеу
Обобщение и
систематизация
Production
VI. Индивидуальная работа. Тест
по новой теме. (5 мин)
VII. Проверка теста по
критериям. Ключ на слайде. (13
Выполнение задания
Сверяют ответы и выполняют
коррекцию Бағалау
Оценивание
Assessment
Рефлексия
Reflection
Үй тапсырмасы
Домашнее задание
Hometask
слайд)
Выставление оценок в листы
самооценивания. (2 мин)
Рефлексия (3 мин) (15 слайд)
У   вас   на   столах   лежат   стикеры,   на
этом   стикере   напишите   свое   имя   и
наклейте на лестницу успеха.
 прочитать
Домашнее   задание:
повесть «Вешние воды», составить 5
вопросов   по   тексту   для   викторины.
(14 слайд)
Выставляют оценки за урок.
Проговаривают цели урока, оценки за
урок, отвечают на вопрос рефлексии.
Записывают домашнее задание.

file_name: литература 9 класс.docx

intro:
Данный урок ставит следующие цели:
Образовательные:
Познакомить с основными этапами жизни и творчества И.С.Тургенева, подведение учащихся к работе над его повестью «Вешние воды» и роману «Отцы и дети»
 Развивающие:
развивать критическое мышление, интерес к русской литературе.
 Воспитательные:
•	способствовать воспитанию духовно развитой личности,
•	формированию гуманистического мировоззрения.Открытый урок по русской литературе в 9 классе.

title: Урок по русской литературе на тему: "И.С. Тургенев. Личность писателя. Путь к повести и роману."