extracted_text:
Урок математики
Тема: Приемы вычислений для
случаев вида 362, 3620.
2 класс
Урок математики. Тема: Примеры вычислений для случаев вида:
(уроксказка) Путешествие к Снежной Королеве
362,3620
Цель: Познакомить детей с примерами вычислений для случаев вычислений вида 362, 3620.
Совершенствовать   вычислительные   навыки.   Умение   решать   задачи   логического
характера.   Развивать   познавательный   интерес   к   предмету.   Сплачивать   детский
коллектив, показать значимость каждого ученика в единой работе класса.
Ход урока.
В класс входит ученица, одетая в костюм Герды.
 Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, гости!
 Я – Герда. Помните меня? Я из сказки «Снежная королева» Г.Х. Андерсена.
 Выпал снег, наступила зима, а я всё ищу своего друга Кая. Мне сказали, что его увезла
Снежная Королева. Вот отдохну у вас немного и пойду дальше.
Учитель:   Подожди,   Герда,   не   спеши.   Мы   с   ребятами   поможем   тебе   дойти   до   Снежной
Королевы, это трудный и долгий путь, с большими преградами и трудностями, но
мы их вместе преодолеем.
Отгадайтека загадку:
В каком числе букв столько же, сколько и цифр?
(100)
1. Опрос
Ветер на доске разнёс все цифры.
(Объединить по 3 звезды так, чтобы сумма чисел созвездия составила 100). Чтобы Герде
было идти легче, осветим путь.
Объедини по три звезды так, чтобы сумма чисел созвездия составила 100.
Занимательная математика
8
0
3
0
1
0
1
0
4
0
3
0
2
0
2
0
4
0
4
0
8
0
3
0
5
0
0
0
1
0
2
0
3
0
5
0
0
0
1
0 2. Класс – устный счет
а) Пяточку 12 лет
ВинниПуху – 20
Мне скажите, дети, вслух
Старше кто из этих двух?
(ВинниПух)
На сколько лет? Как узнать?
Пометка учителя
Числа 12 и 20
а) Представить в виде суммы
в виде 2 одинаковых слагаемых
6 и 6; 10 и 10
в виде 4 одинаковых слагаемых
12 = 3+3+3+3; 20 = 5+5+5+5
б) Просчитайте числа
    68, 69, 71, 70, 72
 Какие числа переставлены (70, 71)
 Какие это числа? (двузначные)
  Назовите наименьшее.
 Дополните до чисел, оканчивающиеся нулями.
Поменяйте местами цифры, обозначение единицы и десятки
86, 96, 17, 7, 27 – какое число лишнее? Почему?
Заменить суммой разрядных слагаемых.
Состав числа 7 – характеристика числа 7.
 Каллиграфическая минута. Вот семерка кочерга, у неё одна нога.
Отгадайте загадку.
 Что за 7 братьев,
   годами равные,
   именами разные
(дни недели)
Сколько дней в неделе? (7) 7 – не – деля.
На Руси название дней произошли от порядкового номера в неделе
Мы только с парохода
Мы только из похода
Одиннадцать недель
Гостили на воде
А сколько это дней
Считайка поверней
77
понедельник – начало недель
вторник – 2
среда – середина
четверг – 4
пятница – 5
суббота и воскресение – пришли
Какую цифру использовали для записи числа 7.
3. Каллиграфическая минутка.
Пропиши цифру 7. Игра на внимание (дополнительно)
Цветы.
 посчитать слова
 сколько слов с названиями цветов?
 сколько слов всего?
Разделите на группы (явления природы, цветы)
Все изменения, происходящие в природе, называются явлениями природы.
Ветер утих, Герда идет дальше, но такой мороз, даже розы все завяли.
4. Математический диктант.
Мороз – картинка
 Сумму чисел 6 и 3 (9) увеличь на 7
 Какое число прибавить к 30, чтобы получилось 70.
 На сколько 80 больше 20.
 Разность 16 и 6 (10) уменьшить на 4.
 1 слагаемое 7, 2е такое же. Чему равна сумма?
 Запиши число, в котором 7 десятков и 3 единицы
 Сумма двух чисел равна 11, 1 слаг. 4. Найди второе
 На сколько 2 десятка больше 2 единиц
 Сколько см в 5дм
16
40
60
  6
14
73
  7
18
50
Проверка. Меняются тетрадями. На какие группы можно разделить числа?
А Герда все идет. Перед ней появляется Ворон.
Ворон (кивая головой): КарКар! Здрасьте!
Герда: Здравствуй, ворон! Меня зовут Герда! Я ищу своего брата Кая!
      Кто ты, девочка? Что здесь делаешь?
Не встречал ли ты его?
Ворон: Может быть, может быть…
Учитель: Ворон не говорит Герде, Ворон просит поработать над новым материалом. Ворон принес в клюве новый материал.
362,   3620
5. Новый материал
Зарисуйте в тетради число 36 (что значит 36, 3 десятка и 6 единиц)
 Вспомните, как обозначаем десятки?
 А единицы? (.)
 Сколько нарисуете    ? (3)
 А точек?
   (6)
Предлагаю вам вычесть 2.
Что вы будете делать? (зачеркнуть две точки)
Сколько единиц останется? (4)
Какое число изображено на вашем рисунке? (34)
Что скажете о количестве десятков? (оно не изменилось)
Выполни эту операцию на числах.
362=(30+6)2=(62)+30=34
Как удобнее вычесть?
Сравнить рисунок и числа. Получились одинаковые ответы?
Вывод: Единицы вычитаем из единиц.
Предлагаю зарисовать число 36 и вычесть 20.
Что значит 20 (два десятка)
Какое на рисунке выполним действие?
Зачеркнем        .
Сколько десятков останется? 1
Что можно сказать о количестве единиц? (оно не изменилось)
Какое число изображено на вашем рисунке? 16
Выполним операцию на числах
3620=(3020)+6=16
Вывод: Десятки вычитаем из десятков. б) № 4 комментируя. (1 ст.)
Самостоятельно 2ой столбик.
Работа по учебнику. Страница 49 – правило.
а) № 1 – у доски.
80 и 6
865=81
70 и 8
7860=
Вывод: Что нужно помнить???
Физкультура.
Продолжение беседы Ворона с Гердой.
Ворон: В королевстве, где мы с тобой находимся, есть принцесса. Такая умница! В мужья она
хотела выбрать себе такого же умного человека.
Герда: Да, это Кай! Он такой умный! Он знает все четыре действия арифметики.
Ах, милый Ворон, проводи во дворец.
Учитель: Пока Ворон ведет Герду ко дворцу, на дороге препятствия.
Задания по рядам.
1 ряд
Сравнить выражения
4520 * 452
41+10 * 10+41
2 ряд
расставить скобки
7+(9060) = 37
(103)+40 = 47
3 ряд
как вычесть?
№ 6 (1ст)
карточки (4чел)
Всему классу.
Как вы думаете, решение этих уравнений будет разным или одинаковым?
15 + Х = 15
Х + 15 = 15
или
97 + Х = 100
Х + 97 = 100
Или круговые примеры (т.стр.39)
30 + 9 = 39
37 – 5 = 32
34 + 6 = 40
39 – 6 = 33
33 + 4 = 37
32 + 2 = 34 Учитель: Но во дворце Герда на нашла Кая.
Герда отправляется дальше. На неё нападают разбойники.
Маленькая разбойница: Нет! Я её никуда не отпущу. Я буду с ней играть.
      Это моя добыча.
Герда: Маленькая разбойница, отпусти меня, пожалуйста.
Все возьми, только отпусти.
Маленькая разбойница: Ну, ладно. Ты мне, девчонка, понравилась. Мне жалко тебя отпускать,
но ты смелая девочка, я таких уважаю.
Маленькая разбойница выпустила на волю и Северного Оленя.
Северный Олень просит составить задачу по краткой записи.
З. – 12з.
Л. – ?, на 7з. меньше
Голубей – ?
Анализ
План решения
Записать самостоятельно
Проверка
1) 12 – 7 = 5 (л)
2) 12 + 5 = 17 (г)
12 + (12 – 7) = 17(голубей)
Вальс – снежинки.
Герда : Милый Кай!
Наконецто я тебя нашла! Идем скорей домой!
Кай (не обращает внимания на Герду, продолжает играть льдинками) Помогаем Герде.
Одна сторона квадрата 6см, а другая на 2см больше. Чему равен Р – ?
(у квадрата все стороны равны)
Сколько прямоугольников на чертеже?
Случилось чудо! Кай увидел Герду. Он услышал её и бросился к ней.
Сердце его оттаяло. Мальчик стал таким, как прежде, добрым, чутким и смелым.
МОЛОДЦЫ!
О   73 – 30
Д   82 –50
О   36 + 2
   Л   39 + 1
   Ы   8 + 9
   М   5 + 6
Ц   50 + 37
11
43
40
38
32
87
17
Итог:
Настоящая дружба сильнее могущественной повелительницы царства льдов и снегов.
Герда маленькая, а сердце у неё большое.

intro:
Цель: Познакомить детей с примерами вычислений для случаев вычислений вида 36-2, 36-20. Совершенствовать вычислительные навыки. Умение решать задачи логического характера. Развивать познавательный интерес к предмету. Сплачивать детский коллектив, показать значимость каждого ученика в единой работе класса.

Ход урока.

В класс входит ученица, одетая в костюм Герды.
- Здравствуйте, ребята!
- Здравствуйте, гости!
- Я – Герда. Помните меня? Я из сказки «Снежная королева» Г.Х. Андерсена.
- Выпал снег, наступила зима, а я всё ищу своего друга Кая. Мне сказали, что его увезла Снежная Королева. Вот отдохну у вас немного и пойду дальше.

Учитель: Подожди, Герда, не спеши. Мы с ребятами поможем тебе дойти до Снежной Королевы, это трудный и долгий путь, с большими преградами и трудностями, но мы их вместе преодолеем.
Отгадайте-ка загадку:
В каком числе букв столько же, сколько и цифр?

title: Тема: Примеры вычислений для случаев вида: 	36-2,36-20


file_name: Контр. работы.doc

description:
Контрольная работа
по русскому языку за ____ четверть                 Дата «____»____________20___г.
ученика (цы) _____ класса _________________________________

Задания.
1. Списать текст:
Зима в лесу.
Зима. Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Белым ковром лег он на поля и холмы.
Толстый лед сковал ручей. Снежные шубы надели сосны и ели. Пушистый шарф на
ветках кедра. Как красивы деревья и кусты в снежном уборе! Вот маленький
сугроб. Там спит ёж.
2. Поставить ударение в первых трёх предложениях.
3. Разделить на слоги слова: снежный, ветка, дерево, ёжик, ручей.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________

description:
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________________
Учитель                                                            Т.В.Ведмецкая

description:
Контрольная работа
по математике  за ____ четверть                 Дата «____»____________20___г.
ученика (цы) _____ класса _________________________________
Задания.
1. Реши примеры и запиши ответ:
9 + 1 + 4 =                    15 – 5 – 3 =
8 + 2 +6 =                     17 – 7 – 8 =
5 + 5 + 9 =                    19 – 9 – 1 =
2. Реши задачу:
В первом доме было 10 квартир, а во втором было 7 квартир. Сколько квартир
было в двух домах?

10
квартир
                                  ?
7
квартир
                                            Решение.

description:
3. Начерти отрезок длиной 8 см.
4. По клеточкам начерти треугольник, острый угол, кривую линию:

description: Учитель                                                            Т.В.Ведмецкая

intro: Индивидуальное обучение на дому один из способов реализации учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья - детей инвалидов со сложной структурой дефекта. Контроль знаний - неотъемлемая часть процесса, позволяющая видеть динамику в развитии ребенка-инвалида и, составления ИОМ для дальнейшего обучения.Контрольные работы (2 класс, обучение на дому детей с ОВЗ)

математика

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Примеры манипуляционного воздействия СМИ на детей и подростков.
В современных условиях жизни родители часто оказываются вынуждены работать в ущерб
времени, которое можно было бы уделить своему ребенку. И единственными средствами
развлечения для детей являются телевизор и компьютер. Ученые обнаружили, что дошкольники,
в среднем, смотрят телевизор 4 часа в день, а за школьные годы они проводят у экрана около 15
тысяч часов – и видят около 13 тысяч случаев насильственной смерти за это время. В итоге
получается, что телевизор дает детям даже больше информации, чем учителя и родители –
причем дети порой склонны верить телевизионным «сообщениям» даже больше, чем родителям и
учителям, и до 12 лет, как минимум, воспринимают все происходящее на телеэкране как
реальность! А если учесть, что показывают по телевизору большинство популярных телеканалов
– становится ясно, что именно вкладывается в голову подрастающего поколения. А если
вспомнить еще и Интернет – получается совсем невеселая картинка… «Если тебя обидели –
уничтожь обидчика!», «Если ты не можешь чегото добиться законными методами – добейся
любыми, какими можешь!», «Убить – это так же естественно, как и покушать!»  это только
небольшая часть директив, которые может усвоить из СМИ ребенок с несформированной
психикой. А теперь попробуем разобрать по пунктам, каково отрицательное воздействие СМИ на
психику ребенка.
Прежде всего, большинство западных и американских мультфильмов культивируют агрессию и
грубого поведения, что зачастую приводит к гипервозбудимости детей и копированию поведения
героев на экране. Культ агрессии в СМИ также заставляет детей повторять в жизни то же
самое. Стандартный пример: вроде бы, безобидный (для взрослых) мультик «Том и Джерри».
Существует эксперимент: однажды двухлетним детям показали серию этого мультфильма, сразу
же после чего малыши начали драться, используя маленькие табуреточки, находящиеся в
комнате, копируя поведение героев. Наверное, не стоит объяснять, к каким последствиям может
привести такая «потасовка», если взрослые вовремя не вмешаются?
Усугубляется положение еще и тем, что дети, идентифицируя себя с героями мультиков и
фильмов, не понимают, что наносят боль другому живому существу – ведь в мультике, наоборот,
показывается, как «прикольно» применять физическое насилие, а в «Матрице» вообще добрый
герой Нео убивает всех «плохих дядек»! А если мы вспомним всяких покемонов, черепашек
ниндзя и жестокие сцены из японских аниме – вообще страшно становится!
Еще одним усугубляющим фактором, способствующим «привлекательности» агрессии в
зарубежных мультфильмах, это яркие, красивые картинки, сопровождающие акты агрессии.
Красивые интерьеры, яркие одежды героев ассоциируются у малышей (да и у взрослых тоже) с
положительным эмоциональным посылом, с добром. При введении агрессии в такие внешние
условия границы между злом и добром стираются – и у ребенка формируется новое
эстетическое восприятие. Теперь убийство не вызывает страха и ужаса – убийство
«романтизируется», обставляется «красотой» и становится нормой для детей, в чем
проявляется, наверное, самое важное отрицательное воздействие СМИ на психику ребенка.
Попробуйте однажды присмотреться к отрицательным героям детских мультфильмов. Заметили,
что, в большинстве случаев, внешне они не являются образцами красоты? Тупой взгляд, злобный
оскал – это самые «оптимистичные» характеристики мультяшных злодеев. Как Вы думаете,
«сделав» себе такое «лицо» в процессе игры, ребенок сможет представить, что его герой – верх
доброты и самопожертвования? Это – стандартный психологический прием, ведь понятия
«внешняя и внутренняя красота» ребенку еще не знакомы. Серьезное отрицательное воздействие СМИ на психику ребенка связано и с тем, что обычно
телевизор дети смотрят не по получасу и даже не по часу в день. По мнению американского
психолога А.Мори, долгий просмотр телевизора приводит к тому, что воля и внимание
ослабевают – и телевизор начинает производить гипнотическое воздействие! В итоге, помимо
усвоения информации с телевизора на подсознательном уровне, у ребенка развивается синдром
нарушения внимания в совокупности с гиперактивностью. Кроме того, мозг ребенка, воспринимая
информацию с экрана пассивно, со временем разучивается «включаться» в нужный момент – и
малыш теряет способность сосредоточиться, сделать усилие для решения какойто задачи,
ухудшается память и ассоциативное мышление.
Что касается воздействия компьютерных игр на психику ребенка, то это требует особого
разговора. Основная масса компьютерных игр для детей – различные «стрелялки», лейтмотивом
которых является фраза: «Убей как можно больше». И ребенок, убивая, подсознательно
понимает, что нарушает моральные нормы, но это осознание дает ему чувство удовлетворения,
удовольствия от собственной вседозволенности. Таким образом, здесь ребенок уже не является
пассивным наблюдателем насилия – он – его активный участник! Кроме того, психологи
доказали, что у неокрепшей детской психики компьютерные игры очень быстро вызывают
зависимость. А самыми нежелательными последствиями увлечения компьютерными играми
может быть желание у ребенка повторить наяву то, что он делает в мониторе компьютера. А это
уже шаг к преступности.
Как избежать отрицательного воздействия СМИ на психику ребенка?
Существует несколько советов, способствующих уменьшению отрицательного влияния СМИ на
психику ребенка:
1. Время просмотра телевизора для детей должно быть ограничено, а детям до 2 лет вообще
телевизор противопоказан! В исключительных случаях (при наличии у ребенка перинатальной
энцефалопатии, судорог при повышенной температуре, черепномозговой травмы, менингита,
повышенной возбудимости, плохого сна, заикания, тиков) запрет на просмотр телевизора может
быть и до 56 лет.
2. Дети до 3 лет могут смотреть телевизор в сопровождении взрослых 15 минут в день. В 46 лет
можно давать ребенку смотреть телепередачи по полчаса в день. А после 6 лет – по часу
полтора в день.
3. Начиная с 4 лет, ребенку можно включать диск с мультфильмами и оставлять его у телевизора
одного. С 7 лет малыш может самостоятельно включать и смотреть телевизор. Но перед этим
будет нелишним поставить замок для ребенка на те каналы, которые, по Вашему мнению, не
предназначены для его возраста.
4. Перед тем, как показывать мультфильмы детям, посмотрите их сами и проанализируйте их
воздействие на Вашу нервную систему. Если там очень много мелькающих картинок и
возбуждающих нервную систему звуков – лучше отказаться от показа таких мультфильмов
Вашим детям.
5. Лучше показывайте детям отечественные мультфильмы – в них меньше мелькания, агрессии и
отрицательного воздействия на психику ребенка. 6. Не покупайте ребенку комиксы с агрессивным содержанием и ограничивайте время
компьютерных игр.
7. Если ребенок облает повышенной возбудимостью – замените просмотр телевизора перед сном
на чтение книг или спокойные игры. Да и вообще, телевизору в детской не место – место, где
ребенок спит, не должно ассоциироваться у него с просмотром передач.
8. Приучите ребенка критично относиться к телевизионной рекламе. Да и вообще, лучше
отключать звук телевизора во время показа рекламы.
9. При определении времени и возможности просмотра телевизора или игр в компьютерные
игры, учитывайте отрицательное воздействие СМИ на психику ребенка, факторы
электромагнитного излучения, возбуждающее действие этих игр или передач на ребенка и
вредное воздействие включенного монитора на зрение. И только после этого решайте вопрос о
том, нужно ли отвести именно сейчас и именно такое количество времени на СМИ.
Насколько бы Ваш ребенок не был привязан к телевизору или компьютеру, помните, что эти СМИ
отбирают время, здоровьем и силы у ребенка. А в конечном итоге, отбирает у него и детство.
Ведь вместо реальной жизни он живет искусственными эмоциями и лишает себя возможности
естественно развиваться!
Отрицательное воздействие СМИ на психику ребенка можно смягчить, если уделять больше
внимания своему ребенку, способствовать его всестороннему развитию, живому общению
со сверстниками, ходить с ним на прогулки, давать ему возможность ездить на экскурсии и
жить полной жизнью!
Памятка  по ограничению просмотра телевидения, с целью предостережения негативного
влияния на психику детей.
1. Обязательно просматривать все телепередачи – мультики, фильмы, которые смотрит
ребенок.
2. Во время совместного просмотра телепередачи давать оценочный комментарий.
3. Рекомендовать  детям смотреть фильмы достойного, высоконравственного,
 воспитывающего содержания.
4. Прививать чувство брезгливости, презрения к передачам, рекламирующим низменные
инстинкты, передачи, содержащие вульгарщину.
5. Запретить просмотр передач, транслирующих насилие, боль, убийства.
6. В воспитании ребенка  установить четкую систему запретов и разрешений.
7. Приобщайте  ребенка к чтению книг, возрождайте традиционное семейное чтение. Уважаемые родители, мы желаем Вам терпения, благоразумия в воспитании ваших детей!
Любите своих детей, интересуйтесь их жизнью, проживайте вместе с ними и неудачи и успехи.
Всего вам доброго!

file_name: конспект.docx

intro: В данной разработке рассматривается влияние СМИ на детей и подростков. Представлена памятка для родителей по ограничению просмотра телевидения.В современных условиях жизни родители часто оказываются вынуждены работать в ущерб времени, которое можно было бы уделить своему ребенку. И единственными средствами развлечения для детей являются телевизор и компьютер. Ученые обнаружили, что дошкольники, в среднем, смотрят телевизор 4 часа в день, а за школьные годы они проводят у экрана около 15 тысяч часов – и видят около 13 тысяч случаев насильственной смерти за это время.конспект

title: Манипуляционное воздействие СМИ на детей и подростков


extracted_text:
Консультация для родителей
СТРАХИ У ДЕТЕЙ ПРИ НЕВРОТИЧЕСКОЙ ФОРМЕ НОЧНОГО
ЭНУРЕЗА
При   невротической   форме   ночного   энуреза   родители   нередко   фиксируют
появление патологических особенностей характере ребенка, не свойственных ему
прежде. Периодически он становится неуправляемым, отмечаются резкие перепады
настроения, ипохондрия и дополнительные нарушения сна. Ребенок долго не может
заснуть, просыпается несколько раз в течение ночи, встает до рассвета. Сами же
дети в беседе с психологами и родителями жалуются на преследующие их ночные
кошмары, боязнь заснуть и не проснуться.
Какие же образы и страхи мучают ребенка, страдающего энурезом? Мой опыт
показывает      фантастические.   Затянувшаяся   стрессогенная   ситуация   в   детском
сознании трансформируется в страшные призраки и космических пришельцев, благо
последними пестрят вечерние экраны телевизоров.
Неустойчивая   детская   психика   приписывает   сам   энурез   к   числу   таких   не
излечимых болезней, как рак или СПИД, заставляет ребенка бояться за жизнь и
собственное будущее.
О более серьезных изменениях в психике ребенка (порой необратимых) можно
говорить   при   появлении   приступов   ночных   страхов   эпилептического   характера.
Распознать их довольно легко. Дети вскакивают во сне, плачут, мечутся и не узнают
окружающих,   а   при   попытке   насильственного   пробуждения   проявляют
агрессивность.   Во   время   данных   приступов   у   них   наблюдается   учащенное
сердцебиение,   бледность,   тики.   Такое   поведение   пугает   близких   и   окружающих
людей, потому что установить какойлибо контакт с ребенком во время пароксизма
страха невозможно.
Такие приступы могут происходить не только в ночные часы, но и в дневные,
после тяжелого эмоционального переживания. Страх не обязательно проявляется
столь   бурно,   существуют   сглаженные   реакции:   вскакивание   и   буйство   во   сне
заменяется   на   бормотание,   подергивание   конечностями,   перебирание   одеяла   и
скрежетание   зубами.   Проснувшись   утром,   дети   обычно   не   помнят,   что   с   ними
происходило ночью.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Страхи у детей при невротической форме ночного энуреза.docx

intro: В консультации для родителей - СТРАХИ У ДЕТЕЙ ПРИ НЕВРОТИЧЕСКОЙ ФОРМЕ НОЧНОГО ЭНУРЕЗА, говорится о том, что неустойчивая детская психика приписывает сам энурез к числу таких неизлечимых болезней, как рак или СПИД, заставляет ребенка бояться за жизнь и собственное будущее. О более серьезных изменениях в психике ребенка (порой необратимых) можно говорить при появлении приступов ночных страхов эпилептического характера. Распознать их довольно легко. Дети вскакивают во сне, плачут, мечутся и не узнают окружающих, а при попытке насильственного пробуждения проявляют агрессивность. Во время данных приступов у них наблюдается учащенное сердцебиение, бледность, тики. Такое поведение пугает близких и окружающих людей, потому что установить какой-либо контакт с ребенком во время пароксизма страха невозможно.В консультации для родителей - СТРАХИ У ДЕТЕЙ ПРИ НЕВРОТИЧЕСКОЙ ФОРМЕ НОЧНОГО ЭНУРЕЗА, говорится о том, что неустойчивая детская психика приписывает сам энурез к числу таких неизлечимых болезней, как рак или СПИД, заставляет ребенка бояться за жизнь и собственное будущее. О более серьезных изменениях в психике ребенка (порой необратимых) можно говорить при появлении приступов ночных страхов эпилептического характера. Распознать их довольно легко. Дети вскакивают во сне, плачут, мечутся и не узнают окружающих, а при попытке насильственного пробуждения проявляют агрессивность. Во время данных приступов у них наблюдается учащенное сердцебиение, бледность, тики. Такое поведение пугает близких и окружающих людей, потому что установить какой-либо контакт с ребенком во время пароксизма страха невозможно.

title: Консультация для родителей - СТРАХИ У ДЕТЕЙ ПРИ НЕВРОТИЧЕСКОЙ ФОРМЕ НОЧНОГО ЭНУРЕЗА


extracted_text:
Рекомендации в помощь преподавателю при подготовке методических разработок
Данные   рекомендации   раскрывают   технологические   этапы   подготовки   и   написания
методической   разработки,   определяют   предъявляемые   к   ней   требования,   содержат
дополнительные   сведения   о   видах   и   типах   уроков,   формах   организации   учебной
деятельности,   дидактической   структуре   урока   и   т.п.,   которые   могут   быть   полезны
преподавателям при написании методических разработок.
Также   даются   методические   рекомендации   начинающему   преподавателю   по
подготовке урока, проведению самоанализа и оценке эффективности урока.
Содержание
Содержание и виды методических разработок
Структура и требования, предъявляемые к методической разработке
Методическая разработка учебной темы программы
Методическая разработка урока теоретического обучения
Методические рекомендации начинающему преподавателю по
подготовке урока
Методические рекомендации по самоанализу урока
Методические рекомендации по оценке эффективности урока
Общие требования к оформлению
Содержание и виды методических разработок
Методическая разработка   это пособие, раскрывающее формы, средства, методы
обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения
и   воспитания   применительно   к   конкретной   теме   урока,   теме   учебной   программы,
преподаванию курса в целом.
Методическая   разработка   может   быть   как   индивидуальной,   так   и   коллективной
  Она   направлена   на   профессиональнопедагогическое   совершенствование
работой.
преподавателя или качества подготовки по учебным специальностям.
Методическая разработка может представлять собой:
 разработку конкретного урока;
 разработку серии уроков;
 разработку темы программы:
 разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
 разработку общей методики преподавания предметов;
 разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
 методические разработки, связанные с изменением материальнотехнических условий
преподавания предмета.
1 К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому,
прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
1. Тщательно   подойти   к   выбору   темы   разработки.   Тема   должна   быть   актуальной,
известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
2. Определить цель методической разработки.
3. Внимательно   изучить   литературу,   методические   пособия,   положительный   опыт   по
выбранной теме.
4. Составить план и определить структуру методической разработки.
5. Определить направления предстоящей работы.
6. Приступая   к   работе   по   составлению   методической   разработки,   необходимо   четко
определить ее цель.
Например, цель может быть следующей:
 определение форм и методов изучения содержания темы;
 раскрытие   опыта   проведения   уроков   по   изучению   той   или   иной   темы   учебной
программы;
 описание видов деятельности преподавателя и студентов;
 описание   методики   использования   современных   технических   и   информационных
средств обучения;
 осуществление связи теории с практикой на уроках;
 использования современных педагогических технологий или их элементов на уроках и
т.д.
Структура и требования, предъявляемые к методической разработке
 Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
 Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы преподаватели могли
получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности
методов   и   методических   приемов,   формах   изложения   учебного   материала,   применения
современных технических и информационных средств обучения.
 Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных
программ,   описывать   изучаемые   явления   и   технические   объекты,   освещать   вопросы,
изложенные в общепедагогической литературе.
 Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
 Язык   методической   разработки   должен   быть   четким,   лаконичным,   грамотным,
убедительным.   Применяемая   терминология   должна   соответствовать   педагогическому
тезаурусу.
 Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны
обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
 Методическая   разработка   должна   учитывать   конкретные   материальнотехнические
условия осуществления учебновоспитательного процесса.
 Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении
активных форм и методов обучения.
 Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
2  Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать преподаватель
в своей  работе (планы  уроков, инструкции  для  проведения  лабораторных работ, опорные
конспекты, схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
Общая структура
1. Аннотация
2. Содержание
3. Введение
4. Основная часть
5. Заключение
6. Список использованных источников
7. Приложения
В   аннотации   (34   предложения)   кратко   указывается,   какой   проблеме   посвящается
методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.
Во   введении   (12   страницы)   раскрывается   актуальность   данной   работы,   т.е.   автор
отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.
Структура методической разработка учебной темы программы
Основная часть может состоять из следующих разделов:
 характеристика темы
 планирование изучение темы
 рекомендации по организации и методике изучения темы.
В характеристике темы указываются:
 образовательные цели и задачи темы
 планирование темы и количество часов, отводимое на ее изучение
 знания и умения, которые студенты должны получить или совершенствовать
 место и роль темы в курсе
 связь с предшествующим или последующим материалом, а также внутрипредметные и
межпредметные связи
 дается дидактический анализ содержания материала
 выделяются уровни изучения и усвоения учебного материала;
 возможен сравнительный анализ качества обучения по предлагаемой методике с той
методикой, которая применялась педагогом до использования предлагаемой в методической
разработке.
При планировании учебной темы необходимо:
1. Продумать методику преподавания темы.
2. Подобрать   примеры,   иллюстрации,   наметить   лабораторнопрактические   занятия,
контрольные работы, экскурсии и т.д.
3. Выделить основные вопросы, которые студенты должны прочно усвоить.
3 4. Проанализировать воспитательные  возможности учебного материала и применяемой
методики.
5. В заключении (12 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые
ставились преподавателем, приступая к составлению методической разработки.
Структура методической разработки урока теоретического обучения
В основной части можно выделить следующие разделы:
1. Методическое обоснование темы.
2. Методические рекомендации по проведению урока.
3. План урока (с технологической картой).
4. Дидактический материал к уроку (можно не выделять в виде приложений).
5. Список литературы (источников) для студентов.
6. Список литературы для преподавателей.
Пример методического обоснования темы:  «Данная тема изучается в конце учебного
года и является логическим завершением раздела: «Россия в к.20н.21в.» учебного курса
«История России 20н.21вв.». История России н.21 века  остаётся «белым» пятном в
изучении исторических событий. Ещё до конца не проанализированы многие события и
факты.   Не   дана   оценка   действиям   многих   историческим   деятелям.   Поэтому
разработка и проведение таких уроков с одной стороны, вызывает много трудностей, с
другой стороны они интересны обучающимся, являющимся свидетелями этих событий».
Пример   методических   рекомендаций   по   проведению   урока:   Подготовка   к   занятию
ведётся в течение двух недель. Обучающиеся разделены на творческие группы. Заранее
получают задание, накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Преподаватель
проводит консультации с группами.
Рекомендуемый план урока
1. Тема программы (по тематическому плану рабочей программы дисциплины)
2. Тема урока (по календарнотематическому плану)
3. Тип урока.
4. Вид урока.
5. Цель методическая.
6. Цели образования (обучения, воспитания, развития).
7. Материальнотехническое обеспечение урока.
8. Межпредметные и внутрипредметные связи.
Рекомендуемая технологическая карта урока:
Дидактическ
ая
структура
урока
Методическая подструктура урока
Методы
обучени
я
Форма
деятельности
Методические
приемы и их
содержание
4
Средства
обучения
Способы
организации
деятельности
Признаки
решения
дидактических
задач Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным преподавателем параметрам. Такими
параметрами   могут   быть   этапы   урока,   его   цели,   содержание   учебного   материала,
методы   и   приемы   организации   учебной   деятельности   обучающихся,   деятельность
преподавателя и деятельность обучающихся.
Примечание:  в   колонках   технологической   карты   следует   указывать   конкретные   задания,
вопросы, учебные пособия и т.д.
Рекомендуемая технологическая карта серии уроков (темы, раздела):
Раздел (тема):
Общая проблема:
Цели и задачи:
Квалификационные требования:
 должен знать
 должен уметь
Темы занятий, их № в
теме (разделе)
Элементы
занятия

1.Тема занятия
2. Тип/вид занятия
3.Методы
и
методические приемы
4.Форма   и   способ
организации
деятельности
3. Опорные вопросы и
понятия
4.   Система   контроля
знаний
5.Система
самостоятельной
работы на занятии
6.система
самостоятельной
работы вне занятий и
задание на дом
7.Обеспечение
Тема (раздел) дисциплины
Тема № 1
Тема № 2
Тема занятия
Тема № 3
И т.д.
Заключите
льное
занятие
5 занятия
обучения)

(средства
Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения.
Тип уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):





урок изучения нового учебного материала.
урок совершенствования знаний, умений и навыков.
урок обобщения и систематизации знаний.
урок контроля знаний, умений и навыков.
комбинированный.
Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.) :



урок по первоначальному формированию умений и навыков.
урок совершенствования умений и навыков.
урок по выполнению комплексных заданий (работ).
Вид   урока  определяется   формой   совместной   деятельности   преподавателя   и   студентов,
которая доминирует на уроке:












лекция.
беседа.
самостоятельная работа.
практическая работа.
лабораторная работа.
конференция.
семинар.
контрольная работа.
зачет.
деловая игра.
экскурсия.
смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени).
Дидактическая   структура   урока  (основные   этапы   урока)  включает   в   себя   следующие
дидактические задачи:
1. Мотивация и стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация
необходимых знаний.
2. Формирование новых понятий и способов действий.
3. Применение понятий и способов действий.
Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может
быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).
6 Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например:
беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.
Способы организации деятельности преподавателя и студентов (по Молчан Л.Л.):
1. Фронтальный.
2. Индивидуальный.
3. Парный.
4. Коллективный.
Средства   обучения  –   это   орудия   деятельности   преподавателя   и   обучаемых.   Средства
обучения могут быть вербальные, печатные, звуковые, экранные, объемные, технические.
Методы обучения  путь исследования или познания, способ достижения цели, определенным
образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкретной задачи.
В   дидактике   метод   обучения   означает   упорядоченный   способ   достижения   учебно
воспитательных целей.
 методы работы преподавателя (рассказ, объяснение, беседа);
 методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа);
 по источнику получения знаний: а)  словесные методы  (источником знания является
устное   или   печатное   слово);   б)  наглядные   методы  (источником   знаний   являются
наблюдаемые   предметы,   явления,   наглядные   пособия);   в)  практические   методы
(обучающиеся   получают   знания   и   вырабатывают   умения,   выполняя   практические
действия).
Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)
1. Информационнорецептивный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Приемы   обучения  —  часть   метода,   его   этап.   Овладеть   приемами   —   значит   найти   путь
реализации   метода,   последовательность   учебных   действий,   закрепляющихся   в   навыках   и
привычках.
Приемы   делятся   на  логические  (постановка   проблемы,   выявление   признаков,
сравнения, выводы, обобщения);
организационные  (запись   плана,   ответ   по   плану,   ответ   у   доски,   демонстрация,
наблюдение по плану, разделение работы по операциям);
технические  (вопросы   на   доске,   анкеты,   прикрепление   рисунков   к   доске,
использование таблиц, постановка вопросов).
Цели   образования  подразделяются   на   цели   обучения   (формирование   знаний,   умений   и
навыков),   воспитания   (формирование   взглядов,   убеждений,   качеств   личности)   и   развития
(развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).
Методическая цель для каждого урока подразумевает:


создание условий для формирования знаний, умений и навыков;
развития способностей;
7 
воспитания качеств личности и т.д.
Если урок открытый, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данный
урок.
8 Методические рекомендации по подготовке урока
( в помощь начинающему преподавателю)
Первое с чего надо начинать подготовку к уроку:
I.
 четко определить и сформулировать для себя его тему;
 определить место темы в учебном курсе;
 определить ведущие понятия темы;
 обозначить   для   себя   ту   часть   учебного   материала,   которая   будет   использована   в
дальнейшем.
Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо:
II. Определить   и   четко   сформулировать   для   себя   и   отдельно   для   студентов   целевую
установку урока, обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную
функции учебного занятия.
III.
1. Подобрать литературу по теме. Если речь идет о новом учебном материале, следует
постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание,
монография, научнопопулярное издание. Отобрать из доступного материала только
тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
 узнавание нового материала;
 воспроизведение нового материала;
 применение знаний в знакомых ситуациях;
 применение знаний в незнакомых ситуациях;
 творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
Составить три набора заданий:
 задания, подводящие студента к воспроизведению учебного материала;
 задания, способствующие осмыслению учебного материала;
 задания, способствующие закреплению учебного материала
IV. Продумать «изюминку» учебного занятия. Каждый урок должен содержать чтото, что
вызовет, удивление,  изумление,  восторг – то, что студенты будут помнить, когда все
забудут.   Это   может   быть   интересный   факт,   неожиданное   открытие,   красивый   опыт,
нестандартный подход к уже известному и прочее.
V. Сгруппировать   отобранный   учебный   материала.   Для   этого   продумать,   в   какой
последовательности   будет   организована   работа   с   отобранным   материалом,   как   будет
осуществляться   смена   видов   деятельности   студентов.   Главное   при   группировке
материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную
активность студентов, а не пассивное восприятие нового.
VI.
 что контролировать;
 как контролировать;
 как использовать результаты контроля.
Следует помнить  о том, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть
типичные ошибки и затруднения.
VII.
пособий, приборов, технических средств обучения, проверить, все ли работает.
Подготовить   оборудование   для   урока.   Составить   список   учебнонаглядных
Спланировать контроль учебной деятельности, для чего продумать:
9 VIII.
выполнению.
Продумать домашнее задание: его содержательную часть и рекомендации по
Подготовленный   урок   отражается   в   планеконспекте   /технологической   карте,
содержащих 2 основные части: формальную и содержательную.
Формальная   часть   отражает:   дату,   №   учебного   занятия,   тему,   цели   (обучения,
воспитания,   развития),   оборудование,   тип   и   вид   занятия,   последовательность   этапов,
литературу.
Содержательная   часть   включает   тексты   всех   заданий,   новый   учебный   материал,
рекомендации   по   выполнению   домашнего   задания,   таблицу   с   указанием   видов
деятельности преподавателя и студентов на каждом этапе урока.
Внимание! Начинающему преподавателю рекомендуется включить в конспект занятия
аналитическую часть – самоанализ учебного занятия.
Методические рекомендации для преподавателей по самоанализу учебного занятия
Самоанализ   представляет   собой   своеобразную   рефлексивную   деятельность
преподавателя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим
собой.
Особенность   самоанализа   учебного   занятия   заключается   в   том,   что   он   должен
проводиться   через   ракурс   группы   и   конкретных   студентов.   Настоящий   самоанализ   –   это
раздумье   о   том,   что   необходимо   сделать   в   плане   своего   профессионального
совершенствования. Никто не может убедить преподавателя, что ему нужно делать в этом
направлении   больше,   чем   он   сам.  При   самоанализе   учебного   занятия   преподавателю
рекомендуется искать ответы на следующие вопросы:
1.
  Удалось   ли   осуществить   намеченный   план   учебного   занятия?   В   какой   мере?
Насколько   качественно?   Были   ли   отступления   от   плана?   Усвоили   ли   студенты
материал?
2. Как   была   организована   на   занятии   деятельность   преподавателя   и   деятельность
студентов?   Удалось   ли   реализовать   заявленные   виды   деятельности   в   рамках
объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее – преподаватель или студенты?
Были   ли   активны   студенты   в   ходе   учебного   занятия?   Проявили   ли   инициативу?
Правильно   ли   определены   цели   и   задачи   учебного   занятия,   учтены   ли   при   этом
особенности данной учебной группы?
3. Удалось   ли   выбранными   приемами   сформировать   у   студентов   мотивацию   учебной
деятельности на данном занятии и дать им целевую установку?
4. Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались выбранные формы,
методы,   приемы   организации   учебной   деятельности;   правильно   ли   определены
подзадачи каждого вида деятельности (как ожидаемого результата после выполнения
тех или иных заданий, упражнений, задач и т.п.)?
5. Оптимально ли определено временное соотношение этапов учебного занятия?
6. Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля? Какова его
эффективность? Имела ли место мотивация оценок?
7. Удалось ли организовать работу студентов по оценке собственной деятельности на
учебном занятии с позиции достижения целевой установки?
8. Какова степень достижения целей данного учебного занятия?
10 9. Какие моменты на занятии были самыми удачными? Удалось ли увлечь студентов,
заинтересовать их?
10. Какие   ставились   проблемы,   привлекала   ли   сама   постановка   проблемы   внимание
студентов?
11. Что   нового,   неожиданного   было   для   студентов   в   учебном   материале,   способе   его
подачи? Какие открытия были на уроке?
12. Что было явно неудачным на занятии? Что необходимо исправить и как? Что можно
было бы улучшить в организации занятия, в содержании и методах работы?
Обратите внимание!
В   самоанализе   ценно   показать   не   то,   как   мы   добиваемся   успеха,   а   то,   с   какими
проблемами   сталкиваемся,   какие   решения   оказываются   эффективными,   а   какие      менее
эффективными,   как   это   скажется   на   работе   в   дальнейшем,   чего   на   учебных   занятиях
прибавится, а от чего вы отойдете.
Показатели оценки качества и эффективности учебных занятий
(по Т.И. Шамовой)
Показатели
3
№ п/п
Характеристика учебного занятия
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цели урока объявлены
2
Организованы действия студентов по принятию деятельности
Соответствие содержания учебного материала целям учебного
занятия.
Методы обучения обеспечили:
а) мотивацию деятельности;
б) сотрудничество преподавателя и студентов;
в) контроль и самоконтроль.
Соответствие методов обучения:
а) содержанию учебного материала;
б) целям урока.
Формы познавательной деятельности обеспечили:
а) сотрудничество студентов;
б) включение каждого студента в деятельность по достижению
целей учебного занятия.
Формы организации познавательной деятельности отобраны в
соответствии с методическим обеспечением, содержанием
учебного материала, целями учебного занятия.
Уровень достижения целей учебного занятия:
а) познавательный аспект;
б) воспитательный аспект;
в0 развивающий аспект.
Оценка проводится в баллах:
11 2 балла – реализовано полностью
1 балл – реализовано частично
0 баллов – не реализовано
Эффективность учебного занятия рассчитывается по формуле:
Эу  = (N*  100%):  26,   где  N  –  сумма  баллов,   выставленных  экспертом,  26  –  максимально
возможная сумма баллов.
Если Эу – 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный
Если Эу от 65% до 84%  урок хороший
Если Эу  от 45% до 64 %  урок удовлетворительный
Общие требования к оформлению методической разработки
1. Общий   объем   методической   разработки   должен   составлять   не   менее   24   листов
компьютерного   текста   (шрифт12).   Если   методическая   разработка   представляет   собой
разработку одного урока, то не менее 10 листов.
2. Объем основного содержания – не менее половины всей рукописи.
3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки
на них в тексте обязательны).
4. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
5. Список   использованных   источников   должен   содержать   1015   названий.   Если
разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то
список использованных источников можно опустить.
6. Количество и объем разделов не лимитируется.
12

file_name: Рекомендации при разработке мет..doc

intro:
Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:
	разработку конкретного урока;
	разработку серии уроков;
	разработку темы программы:
	разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
	разработку общей методики преподавания предметов;
	разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;


extracted_text:
Из опыта работы по профилактике наркомании и токсикомании
Организация профилактической работы предполагает:
1.Включение в план работы школы мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании
правонарушений среди несовершеннолетних на учебный год.
2.Согласование плана работы с ОДН, КДН и утверждение его директором школы.
3.Ознакомление с планом мероприятий педагогического коллектива.
4.Обсуждение направлений работы по профилактике употребления ПАВ и правонарушений
среди несовершеннолетних на заседаниях методического объединения классных руководителей.
5.Обмен информацией о ходе профилактической работы между учебным заведением и
структурными подразделениями города.
6.Обсуждение хода работы по ранней профилактике наркомании и правонарушений среди
несовершеннолетних на заседаниях родительского комитета.
7.Деятельность школьной библиотеки по профилактике наркомании и правонарушений среди
несовершеннолетних через выставку литературы, читательские конференции и диспуты.
8.Борьбу с абсентеизмом (пропуски занятий без уважительных причин), которая, являясь одним
из основных направлений в воспитательной и учебной работе, обеспечивает успешную
профилактику наркомании и правонарушений, а также формирование у подростков навыков
законопослушного поведения.
9.Ежедневный контроль успеваемости со стороны классного руководителя и родителей.
10.Организацию досуга учащихся, широкое вовлечение их в занятия спортом, художественное
творчество, кружковую работу, которые способствуют развитию творческих инициатив ребёнка,
активному полезному проведению свободного от учёбы времени, формированию
законопослушного поведения.
Основным звеном по реализации профилактики является коллектив детей, педагогов и
родителей, участвующих в организации и проведении мероприятий, направленных на здоровый
образ жизни, профилактику наркомании и токсикомании. Управление, контроль, мониторинг
Управление и контроль над реализацией профилактики наркомании и токсикомании среди
учащихся осуществляет заместитель директора по воспитательной работе совместно с
социальным педагогом. Координаторами являются классные руководители, учителя
предметники, педагогиорганизаторы, педагогипсихологи школы, библиотекарь.
Методы реализации профилактики наркомании и токсикомании среди учащихся используемые
при работе:
Мозговой штурм. Метод используют для развития творческого мышления. Это помогает ученикам
не быть строгим судьёй себе и другим. Попросит группу учеников выдать столько идей, сколько
они могут, может, зафиксировать их на доске. Никто в группе не должен оценивать и
комментировать: "Позитивные или негативные идеи?" По завершении мозгового штурма идёт
оценка этих идей. Ролевые игры. Ощущение себя "в чужой шкуре" помогает развить сопереживание и возможность
понять ситуацию с различных сторон. Можно попросить ребят представить себя в различных
ситуациях  "драматическая ситуация" помогает вжиться в проблему. Можно принять ролевые
игры, "проживая" какиелибо события.
Развитие мнений через обсуждение и дебаты. Многие вопросы требуют обсуждения, т. к. дети и
педагоги часто имеют собственное мнение. Следовательно, очень важно определить своё
собственное мнение. Во время обсуждения дети понимают, что бывает множество мнений по
одному вопросу.
Рекламные листки, буклеты, плакаты, эмблемы. Чаще всего школьное обучение состоит из
разделов: слушать учителя, выполнять письменные задания. Записи очень важны для
систематизации знаний, для развития коммуникативных способностей. Можно сделать записи в
форме рекламного листка, буклета, плаката  т.е. того, что может информировать других.
Дизайн и иллюстрация становятся очень важными для детей, так как помогает им общаться.
Истории. Многие люди учатся на историях, которые являются важным путём передачи знаний и
морали; и даже телевизионные "мыльные оперы" посвоему учат нас исследовать текущие
события. Истории и рассказы позволяют ученикам переносить свой личный опыт в форму
фантазий, и поэтому они не сообщают о себе те вещи, о которых хотелось бы умолчать.
Различные люди поразному интерпретируют одну и ту же историю. Народные сказки, рассказы
о жизни, фантастика часто нужны нам, так как помогают лучше понять свои проблемы.
Работа с неформальными лидерами. Можно привлекать старшеклассников для работы с
младшими, предварительно обучив их. Это особенно важно во время проведения
антинаркотической работы: старшие школьники более информированы о наркотиках, иногда
даже лучше, чем учителя. Бывает, что доверие к ним больше, чем к педагогу.
Работа в группах и парах. Ребёнок учится на чужих примерах, чужом опыте, поэтому работа в
группе очень важна. Но управлять группой должен преподаватель, в обязанности которого
входит следить, не доминирует ли ктолибо над другими, все ли участвуют в работе. В состав
группы не должны постоянно входить только друзья, а с целью улучшения атмосферы в группе
необходимо научится уважать чужую точку зрения, что способствует развитию коммуникативных
навыков.
Наша работа включает в себя:
1.Организацию управления и контроля системы профилактической работы в школе.
2.Проведение бесед с учащимися и их родителями о действии наркотических веществ на
организм человека и его последствиях.
3.Деятельность участников образовательного процесса по предотвращению употребления и
распространения психоактивных веществ.
4.Индивидуальную работу с учащимися.
5.Работу с родителями.
Для успешного функционирования системы профилактики наркомании необходимо убедить весь
педагогический коллектив в важности этой работы. Для любого успеха обучения очень важна
психологическая атмосфера. Для реальной работы необходимо не разрабатывать комплекс
"идеально правильных советов и рекомендаций на все случаи жизни", а сделать следующее: 1.Создать атмосферу доверия и принятия в классе; каждый член коллектива должен
почувствовать, что он принимается всеми не за какието свои достоинства, а потому, что он
личность, принадлежащая данному коллективу.
2.Человек может откровенно высказываться только в том случае, если он уверен, что его готовы
выслушать и попытаться понять, а не оценивать хорошо или плохо он поступил в какойто
ситуации. Важно приучить всех участников образовательного процесса слушать собеседника и
категорически избегать оценочных суждений в любой форме.
3.Самым существенным и эффективным фактором в создании благоприятной атмосферы
является способность человека выслушать, понять и принять мнение окружающих о себе.
Чрезвычайно важно, чтобы в классе раз и навсегда был заведён порядок: никто не может
высказываться о человеке, если он сам об этом не попросит.
4.Вся работа в атмосфере поддержки производится в ситуации "здесь и сейчас". Важны не
воспоминания о чувствах, а сами чувства, мысли, идеи и сомнения, которые возникли
непосредственно в ситуации общения.
5.В процессе общения важно учитывать как вербальные проявления чувств, так и не вербальные.
Наблюдения за невербальными проявлениями чувств у детей помогут понять ребёнка и
взаимоотношения в классе. Важно использовать и "язык тела" (Например, делая ученику
замечание, параллельно можно использовать жесты.)
6.Наконец, искренность педагога. Дети чувствуют любую фальшь. Они никогда не принимают
готовых истин. Педагог может сомневаться вместе с детьми, даже показывать в чёмто свою
некомпетентность  дети поймут и оценят его искренность.
7.Во время работы необходимо информировать детей об их правах (выдержки из Конвенции
ООН по правам ребёнка). В ст. 33 говорится о мерах по защите ребёнка от наркотиков.

file_name: конспект.docx

intro:
Из опыта работы по профилактике наркомании и токсикомании в МБОУ СОШ №18 г. Ставрополя.

Организация профилактической работы предполагает:

1.Включение в план работы школы мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании правонарушений среди несовершеннолетних на учебный год.

2.Согласование плана работы с ОДН, КДН и утверждение его директором школы.

3.Ознакомление с планом мероприятий педагогического коллектива.статья

title: Из опыта работы по профилактики наркомании, токсикомании.


extracted_text:
Консультация для родителей
Страх уколов, боли, врачей
Эти страхи распространены у дошкольников. В школьном возрасте, опасаясь
насмешек, дети постепенно их преодолевают. Мальчикам полезна игра «Сражение»,
причем взрослый, комментируя происходящее, должен особо отмечать выдержку
ребенка, поражаться тому, как это он не боится боли, говорить, что другой на его
месте давно бы разревелся и т.п. Можно потом поиграть еще в военный госпиталь,
опятьтаки подчеркивая мужественное поведение «раненого».
«БОЛЬНИЦА»
Это традиционная игра девочек, обычно один из вариантов игры в куклы. Но
для   более   эффективного   преодоления   страха   боли   и   врачей   лучше   перейти   к
«человеческому   варианту».   Все   врачебные   процедуры,   которые   вызывают   страх,
нужно воспроизводить как можно подробней. Пусть ваша дочка побудет и в роли
доктора, и в роли пациентки. Причем не одной, а нескольких: сыграет девочку,
которая   ничего   не   боится,   и   девочку,   которая   боится   только   уколов,   зато   все
остальное воспринимает спокойно, и такую трусиху, которая даже в кабинет зайти
не   соглашается.   Однако   не   соотносите   это   с   ее   поведением   и   не   читайте
нравоучений, а если она сама затеет разговор о своем страхе, скажите, что раньше,
может, она и вела себя немного похоже, но сейчас все уже подругому.
Надо понимать, что пребывание в больнице, особенно когда ребенок находится
там   один,   без   матери,   может   серьезно   травмировать   его   психику.   И   даже
удивительно,   что   есть   родители,   которые   этого   не   осознают.   Сколько   раз
приходилось слышать: «Да он вроде не жаловался, не плакал, не просил, чтобы его
оттуда забрали». А у малыша либо уже в больнице, либо в скором времени после
выписки из нее начинался ночной энурез, появлялись запинки в речи, перераставшие
потом в явное заикание, резко повышалась раздражительность... А то, что он не
просился   домой...   Есть   одно   слово,   точно   отражающее   душевное   состояние,
конечно,   не   всех,   но   многих   детей,   надолго   попавших   в   больницу.   Это
«обреченность», чувство, в принципе не свойственное оптимистичному детскому
возрасту и потому особенно опасное. Если уж оно поселяется в душе ребенка, то
оставляет трудно изгладимый след. У малышей, лежавших в больнице, часто бывают
глубоко запрятанные  страхи одиночества, чудовищ, смерти, и в преодолении их
помогут   соответствующие   игры.   Что   же   касается   непосредственно   больничной
темы,  то   развивать   ее  в  играх   следует   постепенно   и   при   ПОЛНОМ   отсутствии
психологического сопротивления. Избегайте прямой аналогии между заболевшим
героем игры и вашим ребенком. Пусть это будет медвежонок или слоненок, а еще
лучше сменить ситуацию на диаметрально противоположную: в больницу положат
когото из взрослых, а ребенок будет навещать его, приносить гостинцы, ухаживать,
ободрять.
Потом, когда ваш сын или дочь понемногу «оттают» (родители часто говорят,
что   их   дети   вернулись   из   больницы   не   похожими   на   себя,   «как   будто замороженными»),
можно   будет   сделать   главным   героем   игры   не   взрослого,   а   ребенка.   И
фиксироваться   уже   не   столько   на   сострадании,   сколько   на   положительных
моментах пребывания в больнице: на том, что больному всегда приносят вкусные
лакомства, дарят  подарки, выполняют  его  желания (это для детей помладше) и
вдобавок (для детей предшкольного и школьного возраста) на том, что сверстники
уважают   человека,   который   перенес   операцию.   Они   считают   его   смелым,
выносливым, завидуют его умению стойко выносить боль. Вот примерный перечень
сюжетов подобных игр:
   осуществление   заветной   мечты   (которое,   естественно,   происходит   в
дома выписанного из больницы ребенка ждет потрясающий сюрприз;
в саду или школе детям делают прививки; все в ужасе кричат и брыкаются, и
больнице);

только главный герой, привыкший в больнице к уколам, ведет себя достойно;
ребята во дворе спорят о чемто, что имеет отношение к больнице, но по

незнанию говорят ерунду, и главный герой выходит из спора победителем, после
чего становится во дворе признанным авторитетом.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Страх уколов, боли, врачей.docx

intro: В консультации для родителей -  Страх уколов, боли, врачей,  говорится о том, что эти страхи распространены у дошкольников. В школьном возрасте, опасаясь насмешек, дети постепенно их преодолевают. Мальчикам полезна игра «Сражение», причем взрослый, комментируя происходящее, должен особо отмечать выдержку ребенка, поражаться тому, как это он не боится боли, говорить, что другой на его месте давно бы разревелся и т.п. Можно потом поиграть еще в военный госпиталь, опять-таки подчеркивая мужественное поведение «раненого».В консультации для родителей -  Страх уколов, боли, врачей,  говорится о том, что эти страхи распространены у дошкольников. В школьном возрасте, опасаясь насмешек, дети постепенно их преодолевают. Мальчикам полезна игра «Сражение», причем взрослый, комментируя происходящее, должен особо отмечать выдержку ребенка, поражаться тому, как это он не боится боли, говорить, что другой на его месте давно бы разревелся и т.п. Можно потом поиграть еще в военный госпиталь, опять-таки подчеркивая мужественное поведение «раненого».

title: Консультация для родителей -  Страх уколов, боли, врачей


extracted_text:
Поурочный план по самопознанию
Школа_____№16______________Дата____________№ 2_____
 Тема: Истину в путь возьмем,с честности жизнь начнем!
Ценности:истина
Качества:скромность,честность,умение видеть хорошее в других людях
Учитель:
Ресурсы:
(материалы,
источники)
музыка
Примечание
                                                                                класс __1____
 Количество учащихся _______
Цель урока:дать определение понятию «честность» через раскрытие
общечеловеческой ценности «истина»
Задачи:  раскрыть понятие «честность»
Выявить у учся стремление видеть хорошее в других людях
Воспитать скромность,честность.
Ход урока:
 1.Организационный момент. Позитивный настрой
Мысленное путешествие в подводное царство. Учитель: Закройте
глаза и сделайте несколько глубоких вдохов; расслабьте тело. Через
несколько секунд мы отправляемся в путешествие на дно моря.
Представьте, что вы идете по берегу моря (вдоль берега). Послушайте
(прислушайтесь) к мягкому всплеску волн и крику чаек. Почувствуйте
песок под босыми ногами. На расстоянии вы видите черную точку:
когда она приближается, вы понимаете, что это дельфин. Он приплыл,
чтобы взять вас с собой на дно моря. Это очень деликатное существо, и
он терпеливо ждет вас. Медленно заберитесь к нему на спину,
держитесь крепко и отправляйтесь в путь. Как замечательно плыть
под водой, когда вы чувствуете себя в безопасности и удобно на спине
у дельфина. Посмотрите вокруг: сколько здесь ярких красивых, рыбок,
скользящих как радуга туда-сюда. Опускаясь вглубь моря, смотрите,
как меняется все вокруг, сколько причудливых водорослей
покачивается в воде. Посмотрите, какие огромные попадаются рыбы, а
теперь поглядите вон туда ... это огромный осьминог. До чего
забавный и увлекательный мир здесь под водой. Заметили ли вы одну
вещь? Какая здесь глубокая, полная тишина. Побудьте в этом
состоянии покоя. (Учитель может помолчать несколько секунд).
А сейчас приготовьтесь в обратный путь наверх, в наш мир.
Посмотрите как следует вокруг. Рассмотрите еще раз все
удивительные цвета и прислушайтесь к тишине. Как освежающе
действует на нас такой покой. Теперь дельфин отправляется в
обратный путь. Вы достигаете поверхности воды и приближаетесь к
берегу. Спуститесь с дельфина, погладьте его и поблагодарите за то,
что он взял вас в такое интересное путешествие. Возвратитесь в класс и вернитесь на ваше место. Через несколько
секунд вы откроете глаза, но попробуйте сохранить в себе это
ощущение покоя и тишины.
2.Проверка домашнего задания
Честный мальчик Корейская народная сказка
Давнымдавно жил в горном селении мальчик. Отец его умер, мать с утра до ночи на чужих
работала, а мальчик рубил в лесу дрова и продавал те дрова на рынке. Однажды осенью, когда с
деревьев опали последние листья, а холодный ветер загнал в норы лесных зверюшек, мальчик взял
свой топор и отправился за дровами.
Шёл он, шёл и пришёл к горному озеру. А у того озера росло большое дерево. «Срублюка я это
дерево,  подумал мальчик.  Из него много дров получится». Только стал он рубить дерево, как
вдруг выскользнул у него из рук топор и упал в озеро.
Сел мальчик на берегу и заплакал: для него ведь топор дороже золота. Чем он теперь дрова рубить
будет?
Вдруг загуляли по озеру синие волны, и из воды старичок вышел старенький.
— О чём ты, мальчик, плачешь?  спрашивает.
Рассказал ему мальчик, какая с ним беда приключилась, а старичок и говорит:
          Не горюй, мальчик, найду я топор твой.
Сказал он так и под водой скрылся.
Вот опять загуляли по озеру синие волны, и из воды старичок вышел старенький, а в руке у него
топор из чистого золота.
          Этот ли топор твой?  спрашивает.
Замахал мальчик руками:
          Что ты, дедушка, не мой это топор!
Усмехнулся старик в седую бороду и снова под водой исчез.
Долго ждал его мальчик. Наконец вышел старичок в третий раз и протянул мальчику топор
серебряный.
          На, бери свой топор,  говорит.
А мальчик ему и отвечает:
          Нет, дедушка, мой топор из железа сделан.
И снова погрузился старик в озеро, и опять с топором вышел. Только на этот раз был у него в руках
топор железный.
Увидал мальчик топор, обрадовался.
          Вот мой топор, дедушка,  говорит.
А старик усмехнулся ласково и сказал:
 Молодец, мальчик. Не стал ты чужого брать, не позарился на серебро да золото. За это отдам я
тебе все три топора. Продай их на рынке  они дорого стоят,  и пусть твоя мать не работает больше
на чужих людей.
Сказал он так и протянул мальчику золотой, серебряный и железный топоры. Взял мальчик топоры,
поблагодарил старика сто и тысячу раз и домой пошёл.
С тех пор не знали они с матерью нужды и горя.
Как честные поступки влияют на человека?
Почему честному человеку легче жить?
Хотелось бы вам дружить с человеком,который всегда поступает честно? Почему?
3.Позитивное высказывание (цитата)
Правда светлее солнца
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Правда какая бы она ни была,является светом,наполняющим внутренний мир
человека. 4.Рассказывание истории (беседа) Притча «Истина жизни»
 Попал Мудрец на небеса и встретился с Ангелом.
— Как ты прожил свою жизнь на земле? — спросил Ангел.
— Я постоянно находился в поисках истины, — ответил Мудрец.
— Это прекрасно! — похвалил Ангел. — А что же ты делал, чтобы найти эту
истину, чем занимался, чтобы ее увидеть?
— Мудрость накапливалась людьми и записывалась в книгах, поэтому я много
читал, — ответил Ангелу Мудрец.
Ангел улыбнулся.
— Небесная мудрость передаётся людям через религию, поэтому я изучал святые
письмена и посещал храмы, — ответил Мудрец.
Улыбка Ангела стала светлее.
— Я путешествовал, беседовал и спорил с другими мудрыми людьми, и в наших
спорах рождалась правда и истина.
Ангел благосклонно улыбнулся.
Мудрец замолчал... Лицо Ангела омрачилось, а улыбка исчезла...
— Я чтото сделал неправильно? — спросил удивленно Мудрец.
— Правильно, но ты ничего не рассказал о Любви, — ответил Ангел, задумавшись.
— Так у меня совершенно не было времени на эту Любовь, ведь я был в поисках
истины! — гордо ответил Мудрец.
— Где нет Любви, там нет истины...
Глубочайшая истина рождается только из глубочайшей Любви,  грустно ответил
Ангел и скрылся...
Хотелось бы вам дружить с человеком,который всегда поступает честно? Почему?
Игра   «Передача   ценностей»     Дети   садятся   в   круг,Музыка   играет.Передают   по
кругу   коробочку.Когда   музыка   кончается.тот.кто   держит   коробочку,достает
оттуда   свернутый   листок   бумаги   и   затем   выполняет   все,что   там   написано.На
каждом листе пишется какоенибудь действие с ценностью.Например: Расскажи
историю из жизни, когда ты поступил честно.
5.Творческая деятельность,групповая работа
Зад 1 С помощью пронумерованных букв отгадайте зашифрованную пословицу о
честности.
Задание 2 Соедините названия качеств доброго человека с фруктами на
дереве.Почему созревшие фрукты можно сравнить с качествами доброго человека.
Решение ситуации 1,2,3 по учебнику.
 6.Групповое пение.    Дорогою добра  Сл Ю.Энтина,муз М.Минкова
Дорога  добра
Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой?
Куда по свету белому отправиться с утра?
Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Забудь свои заботы, падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба себя ведет не как сестра,
Но если с другом худо, не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда или дорогою добра.
Но если с другом худо, не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда или дорогою добра. Ах, сколько будет разных сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь - не детская игра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра
 7.Домашнее  задание
8.Заключительная минута урока
Пожалуйста, сядьте удобно.  Руки положите на стол или на
колени.Расслабтесь.Закройте глаза. Вы снова слышите музыку. И вспомните,о чем
мы сегодня говорили.Что мы возьмем из этого урока? Спасибо за урок.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
Цель урока:дать определение понятию «честность» через раскрытие общечеловеческой ценности «истина»
Задачи:  раскрыть понятие «честность»
Выявить у уч-ся стремление видеть хорошее в других людях
Воспитать скромность,честность

3.Позитивное высказывание (цитата)
Правда светлее солнца
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Правда какая бы она ни была,является светом,наполняющим внутренний мир человека.

title: Урок по  самопознанию "Истину в путь возьмем,с честности жизнь начнем!" 1 класс


extracted_text:
Психологические факторы конфликта в педагогической деятельности.
В педагогической деятельности, как и в любой другой, сопровождающейся взаимодействием
большого количества людей, неизбежно возникают ситуации, способные привести к конфликтам.
Особенность образовательной среды в том, что она включает взаимодействие разноплановых и
разновозрастных категорий людей (педагоги, обучающиеся, родители обучающихся),
обладающих разными личностными качествами, но при этом объединенных одной общей целью:
обучение и воспитание гармоничной, всесторонне развитой, социально адаптированной
личности. Возможные противоречия между педагогом и обучающимся, между педагогом и
родителями обучающихся, внутри педагогического коллектива отрицательным образом влияют
на взаимоотношения, на эмоциональнопсихологическое состояние участников образовательного
процесса и создают препятствия для эффективного выполнения поставленных задач.
В условиях современной школы, где ведущая позиция принадлежит личностноориентированному
подходу и гуманизации образовательного процесса, огромное значение приобретает личность
учителя. Умение избегать конфликтные ситуации, а в случае возникновения разрешать их
быстро и конструктивно – важнейшая составляющая часть профессиональных умений педагога.
Предупреждение конфликтов способствует сохранению позитивной комфортной атмосферы
образовательного пространства, созданию обстановки взаимопонимания и толерантности,
сотрудничества и совместного творчества.
Причин возникновения конфликтных ситуаций много и они разнообразны. Мы задались
вопросом: какие психологические факторы и личностные особенности педагога могут влиять на
возникновение конфликтов?
Для исследования психологических факторов, способных повлиять на возникновение
конфликтных ситуаций в педагогической деятельности были использованы следующие
методики:
1. «Методика диагностики межличностных отношений» (Т.Лири);
2. Ориентационная анкета «Определение направленности личности» (Б.Басс);
3. Опросник «Психическое выгорание», разработанный на основе модели К.Маслач и
С.Джексон.
4. Анкетирование с целью выяснить, как часто и насколько педагог испытывает трудности в
межличностных отношениях.
По результатам анкетирования были выделены три группы педагогов: педагоги, у которых в
процессе работы часто возникают конфликтные ситуации (15%), педагоги, время от времени
испытывающие трудности в конфликтных ситуациях (20), педагоги, не испытывающие трудности
с конфликтными ситуациями на работе (65%).
В результате диагностики было выявлено, что педагоги, часто испытывающие трудности в
конфликтных ситуациях, имеют высокий (67%), либо средний (33%) уровень эмоционального
выгорания; высокую (для 33% педагогов) и среднюю (67%) степень деперсонизации, а также
значительно выраженную направленность личности на себя (высокая – 67%, средняя – 33%).
Педагогам этой группы присущ достаточно выраженный агрессивный и недоверчиво
скептический тип межличностных отношений. Педагоги, время от времени испытывающие трудности в конфликтных ситуациях, имеют средний
(75%) и высокий (25%) уровень эмоционального выгорания. Степень деперсонизации в этой
группе средняя (75%) и высокая (25%); у всех наблюдается выраженная направленность
личности на себя. Заметное преобладание агрессивного и недоверчивоскептического типа
межличностных отношений не отмечено.
На основании детального анализа полученных результатов были сделаны следующие общие
выводы:
1. Педагоги, испытывающие те или иные трудности в конфликтных ситуациях в процессе
педагогической деятельности, имеют высокий (43%) или средний (57%) уровень
эмоционального выгорания.
1. У педагогов, испытывающих трудности в конфликтных ситуациях, отмечается высокая
(28%) и средняя(72%) степень деперсонизации.
2. Педагоги обеих групп обладают выраженной направленностью личности на себя.
3. У педагогов группы 1 (часто возникающие конфликты) преобладают агрессивный и
недоверчивоскептический типы межличностных отношений, а у педагогов группы 2
(конфликты вызывают затруднения время от времени) такие характеристики не
наблюдаются.
Таким образом, можно предположить, что на возникновение и развитие конфликтов в
педагогической деятельности среди прочих причин существенное влияние могут оказывать
следующие психологические факторы: личностные особенности педагогов (ориентирование
личности на себя, преобладающий тип межличностных отношений) и эмоциональное выгорание с
сопутствующим ему явлением деперсонизации.
Комфортность образовательного пространства для обучающихся, успешность педагогической
деятельности зависят в огромной степени от личности педагога, от его умения создавать
оптимальные условия для воспитания и обучения. Поэтому трудно переоценить значение одного
из важнейших педагогических умений – умения предупреждать возникновение и развитие
конфликтных ситуаций в образовательном процессе.
Одна из задач психолога в школе – выявлять своевременно возможные зоны риска и принимать
соответствующие профилактические меры, содействовать повышению психологической
грамотности педагогов. Это могут быть групповые тренинги на снятие агрессии, напряжения, на
сплочение коллектива, групповые и индивидуальные занятия с применением релаксационных
методик, обучение педагогов приемам саморегуляции, просветительская деятельность (лекции и
беседы о природе конфликтов и методах их преодоления), практические занятия по овладению
способами конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

file_name: конспект.docx

intro: В статье рассказывается о том, какие психологические факторы и личностные особенности педагога могут влиять на возникновение конфликтов в образовательном процессе, даются практические рекомендации.В педагогической деятельности, как и в любой другой, сопровождающейся взаимодействием большого количества людей, неизбежно возникают ситуации, способные привести к конфликтам. Особенность образовательной среды в том, что она включает взаимодействие разноплановых и разновозрастных категорий людей (педагоги, обучающиеся, родители обучающихся), обладающих разными личностными качествами, но при этом объединенных одной общей целью: обучение и воспитание гармоничной, всесторонне развитой, социально адаптированной личности. Возможные противоречия между педагогом и обучающимся, между педагогом и родителями обучающихся, внутри педагогического коллектива отрицательным образом влияют на взаимоотношения, на эмоционально-психологическое состояние участников образовательного процесса и создают препятствия для эффективного выполнения поставленных задач.статья

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание
двузначных чисел в столбик.
2 класс. Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.
 Цель:
 Познакомиться с письменными приёмами сложения и вычитания.
    Этапы
урока
                                                Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент
2. Устный счёт ( диалог ученик – ученику)
  По данному ряду чисел задайте друг другу вопросы.( слайд 1)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно 28  36  7  92  33  6 70 21.
– Найдите самое большое число.
– Самое маленькое.
– Можно ли разделить на группы
– Назови эти числа в порядке возрастания
- увеличь число 33 на 3 ед.
- уменьши число 92 на 5 дес
- назови числа для записи которых понадобилась
только одна цифра
- какое было задание? Оцените, как вы с ним
справились?

- что учились делать?
3. Записать и вычислить выражения за 1
минуту.
( слайд 2)
- какое правило потребуется для выполнения
этого задания?
58- 7           80+5
43-21          34+45
_ у всех получилось выполнить это задание ? А
в чём испытали затруднения ( путаем разряды
так как они находятся далеко друг от друга)
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом); II. Открытие
нового знания
(учимся
складывать…
вычитать.

III.Формулирова
ние темы и
целей урока.
П   2.  3.  2.
 -  А я решила эти примеры по другому.
( показать примеры записанные столбиком)
( Слайд 3)
_ чем отличается моя запись от вашей?
Примеры те же? ответы
_ как записаны числа?
-Где поставлены знаки + -
- Где стоит знак =
- поставьте цель сегодняшнего урока
- Сформулируйте тему урока
2.  –  вносить   свой  вклад  в
работу   для   достижения
общих результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5. – ясно формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
Цель работы: дать детям возможность с высокой
степенью самостоятельности увидеть и понять
целесообразность новой формы записи (когда запись
сделана в столбик, удобно вычислять по разрядам,
тогда вычисления сводятся к табличным случаям), а
также сформулировать все
вопросы к алгоритму действий.
Работа в группах( Приложение 1)
(на листках вопросы )
- Что нового вы увидели в задании?
- как записаны числа?
-как нашли сумму?
- Как нашли разность*
-  составьте алгоритм сложения и вычитания в столбик ( пишу единицы под единицами , десятки под
десятками
Складываю единицы с единицами, десятки с
десятками.
3. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке
(объяснение частного случая сложения и вычитания,
записи в столбик).
- откройте учебник на стр 76 , проверте свои выводы с
учебником
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  –   ясно   формулировать
свои
затруднения,
возникшие при выполнении
задания;

–   не
8.
  бояться
собственных   ошибок   и
участвовать
их
обсуждении;

в

V. Первичное
закрепление.
 П   2.  3.  1.
Фронтальная работа с комментированием.
Регулятивные
Развиваем умения а) Задание № 3, с. 77.
Цель работы: обсудить, что вычисления производятся
по разрядам, поэтому запись делается по разрядам;
выявить возможные ошибки в записи;
-  прочитайте задания
- что нужно выполнить , какое правило нам
потребуется, что бы справиться с этим заданием.
- Какое было задание?
-  Как вы с ним справились? Какие встретились
трудности?
б) самостоятельная работа с проверкой
записать столбиком и вычислить
28+30   71+ 5    96- 60   64-3( Слайд 4)
- проверка по образцу.
-

1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании цели
конкретного задания;

2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
выполнения
задания

плана 4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
 2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
– Что нового узнали?( слайд 5)
- Что показалась вам самым интересным на уроке
- самым трудным.
Как бы вы оценили свою работу
– Какие вычисления научилась делать ?
Возможна работа с дидактическими материалами.
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя
работа
(включающая
инвариант и
вариант).

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием;
Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);

2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
3. – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
4. – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
5. – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;


extracted_text:
Консультация для родителей
                                                           Страх смерти
Обычно он появляется у детей лет в шесть и в принципе вполне нормален.
Когда ребенок вдруг осознает, что и, он сам, и люди вокруг него смертны, это
бывает для него серьезным потрясением. Но затем довольно скоро жизнь берет свое,
дети более или менее утешаются тем, что все это будет еще нескоро, и мысли о
смерти   постепенно   вытесняются   на   задний   план.   Во   всяком   случае,   они   не
отравляют существование ребенку.
Однако на некоторых детей осознание людской смертности производит такое
тяжелое впечатление, что они бывают не в состоянии от него оправиться. Страх
смерти не дает им покоя. И самое сложное в борьбе с этим страхом то, что он вовсе
не надуманный, а вполне реальный. В отличие от боязни чудовищ (хотя и она, и
страх   темноты   и   одиночества   по   сути   тоже   проявления   ужаса   перед   смертью,
только выражены в завуалированной форме). Поэтому родители подчас совершенно
теряются, не зная, что сказать тоскующему малышу. Да и действительно, что тут
скажешь? Что он будет жить долгодолго, а потом ученые придумают какоенибудь
лекарство? Увы, такие уговоры обычно не действуют на детей с невротическим,
усугубленным страхом смерти. Как же быть?
Мы   с   моей   коллегой   И.Я.Медведевой   советуем   приобщать   таких   детей   к
религии (но тоже осмотрительно, не напирая на обрядовую сторону и на ужасы
преисподней, чтобы не вызвать религиозный психоз). Вера в загробную жизнь и в
бессмертие души дает очень многим детям — да и не только детям  точку опоры.
По крайней мере, наш опыт работы с маленькими невротиками это подтверждает.
Вот,   к   примеру,   рассказ   матери   одного   шестилетнего   мальчика:   «Мой   сын
очень боялся умереть. Плакал навзрыд, спрашивал, страшно ли лежать одному в
земле и изобретут ли таблетки, от которых можно жить вечно Сначала я не знала,
как   его   успокоить.   Говорила,   что   это   еще   нескоро.   Но,   естественно,   ничего   не
помогало. При одном упоминании о смерти Ваня начинал плакать А потом я решила
рассказать то, во что сама верю. Так меня наставляла моя бабушка (она была очень
набожной и верила в загробную жизнь): «После смерти душа человека улетает на
небо и оттуда наблюдает за всем что происходит на земле. Если человек хороший,
то его душу забирают светлые силы, а если плохой  темные и страшные силы. А
когда умершего человека закапывают в землю, он ничего не чувствует. Ему все
равно, так как он, вернее, его душа уже на небе». Ваня после этого стал меньше
беспокоиться и больше не плакал. Хотя вопросы еще задавал».
Особо впечатлительные и тонко чувствующие дети уже в 34 года проявляют
тревогу: как это их когдато не было?
Порой тоже доходит до слез и горьких обид. Мать одной 3летней девочки
ломала голову, не зная что придумать. Стоило ей в разговоре со старшим сыном
вспомнить какоето событие, случившееся до рождения дочки, как та принималась
рыдать, требуя, чтобы ей сказали, где была тогда она. Ответы типа «Ты еще не
родилась» вызывали у крошки только ярость. Наконец измученная и растерянная
мать сказала просто, чтобы  как она потом признавалась — «отвязаться»: «Ты была на звезде». И это сработало! Девочка мгновенно успокоилась и с тех пор полюбила
слушать истории о детстве брата. Правда, еще года два неизменно уточняла: «А я
тогда была на звезде, да?»
Кроме того, родителям стоит проанализировать и свое поведение: не страдают
ли   они   сами   повышенной   тревожностью,   не   зациклены   ли   на   болезнях   (своих   и
детских),  на  разговорах  о  тяжелой,  опасной  жизни  и  т.п.? И  не  пытайтесь   себя
успокоить   тем,   что   дети   не   слышат   «взрослых»   разговоров.   Подчас   бывает
достаточно   обрывка   фразы,   а   главное,   флюида   тревожности,   который   ловится
впечатлительными   детьми   моментально   и   нарушает   их   хрупкое   душевное
равновесие часто сильнее слов.
Детям  лет   до  810  и  уж  тем  более  нервным  и  ранимым  лучше  не  видеть
покойников и не присутствовать на похоронах. Это для них настолько непосильное
переживание, что их потом могут даже мучить скрытые навязчивые страхи, что их
родственники   на   самом   деле   не   живые   люди,   а   мертвецы.   Последствия   таких
психических   травм   порой   аукаются   и   через   много   лет.   Например,   некоторые
взрослые проявляют поразительное бесчувствие, узнавая о смерти друзей и близких.
Окружающих   оно   возмущает,   а   на   самом   деле   вполне   может   свидетельствовать
вовсе не о жестокости и неблагодарности человека, но о неизжитом иррациональном
детском   страхе,   перед   которым   его   взрослое   сознание   оказывается   совершенно
бессильным. Недавно мне рассказали про учительницу, которая, решив наглядно
продемонстрировать десятилетним ученикам устройство человеческого организма,
сводила их в морг. У рассказчика уже родились и выросли свои дети, но при одном
упоминании об этой «просветительной акции» его забила мелкая дрожь.
Это   не   значит,   что   при   детях   вообще   не   следует   упоминать   про   умерших
родственников. Конечно, следует, ведь, кроме всего прочего, это тоже дает надежду
на «жизнь   после   жизни»:  если  человека   вспоминают,  значит,  он   не  покинул   нас
окончательно.
Что же касается изживания страха смерти в игре, то вряд ли этично делать это
напрямую. И уж тем более если семья действительно понесла тяжелую утрату.
На самом деле практически все вышеприведенные игры опосредованно борются
и     со   страхом   смерти.   Поэтому   в   большинстве   случаев   их   бывает   вполне
достаточно, чтобы он незаметно снялся как бы сам собой. Если и затрагивать тему
смерти в играх, то лишь метафорически. Например так:
1. «УДИВИТЕЛЬНАЯ ВСТРЕЧА» (для детей 67 лет).
Этот   сюжет   лучше   разыгрывать   за   самодельной   ширмой   в   куклах.   У   одного
мальчика (или девочки, пусть ребенок сам выберет пол персонажа и даст ему имя)
совсем не было друзей. И он очень огорчался. (Попросите ребенка показать, как он
томится от скуки, слоняется по комнате, не зная, чем заняться. Зафиксируйтесь на
мечте   иметь   друга,   она   будет   отвлекающим   маневром,   маскирующим   истинную
тему   игры.   Это   важно,   чтобы   не   «задеть   за   живое»,   не   нанести   ребенку   новую
психическую   травму).   И   вот   однажды...   (Придумайте   вместе,   как   произошло
знакомство   с  другом,  поподробнее   покажите,   во   что   дети   играли,   как   им   было
весело и т.п.). С тех пор мальчик, засыпая, каждый вечер мечтал, чтобы поскорее наступило   утро   и   можно   было   побежать   на   детскую   площадку,
где его ждал друг. Но вот както он прибежал туда, а друга там не оказалось... (Не
требуйте,   чтобы   ребенок   подробно   и   выразительно   изображал   переживания
мальчика. Главное обозначить момент утраты). С тех пор мальчик не раз приходил
на площадку в надежде вновь встретить друга, но его не было.
А спустя некоторое время семья мальчика переехала в другой город. Но когда
он первого сентября пошел в шкоду, то неожиданно... увидел там пропавшего друга!
(Придумайте вместе с ребенком, как произошло столь удивительное совпадение, и в
подробностях   покажите   радостную   встречу.   В   дальнейшем   ситуацию   можно
варьировать:  встреча   может  происходить   не  в школе, а  в  театре, кино, кружке;
переезд в другой город не обязателен; причины, по которым друг перестал ходить
на   площадку,   могут   меняться   и   т.п.   Однако   всегда   подчеркивайте,   как   важно
надеяться на лучшее, вселяйте в ребенка уверенность, что надежды в конце концов
сбываются).
2.  «ИЩЕМ   В   ПЛОХОМ   ХОРОШЕЕ»   (для   детей   68   лет).   Эту   игру   мы   с
И.Я.Медведевой   предлагаем   детям,   склонным   предаваться   унынию   и   легко
впадающим в отчаяние (а именно среди таких прежде всего распространен страх
смерти).
Ведущий обозначает какуюто малоприятную ситуацию. Например, ребенок с
отцом   пошли   в   кино,   но   опоздали   и   их   не   пустили.   Неприятная   ситуация?
Безусловно. Спрашивается:  а что  в  ней  можно  найти  положительного,  чем  себя
утешить? (Например, на сэкономленные деньги можно покататься на аттракционах
или поесть мороженого). За каждый правильный ответ начисляется по очку. У кого
очков будет больше  тот, естественно, выиграет. Можно играть и вдвоем, задавая
ситуации по очереди (но, разумеется, избегая трагических, связанных с гибелью).
3.  ИГРЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕМ (для детей 58 лет). В них,
в   основном,   играют   девочки,   обладающие   природным   артистизмом   и   развитым
воображением.   Фантазируя   на   тему,   кем   они   были   в   «прежней   жизни»   («давай
играть, что я была когдато принцессой...»), они тоже подспудно избавляются от
навязчивого страха смерти. Задача родителей в данном чае не столько участвовать в
этой игре, сколько подыгрывать воображение ребенка, рассказывая ему о жизни
людей в разные эпохи, о ярких исторических событиях, читая увлекательные книги,
чтобы   сегодня   их   дочери   захотелось   представить   себя   принцессой,   завтра
маленькой циркачкой вроде Суок, а послезавтра – «гостьей из будущего».
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Страх смерти.docx

intro: В консультации для родителей- Страх смерти, говорится о том, что обычно он появляется у детей лет в шесть и в принципе вполне нормален. Когда ребенок вдруг осознает, что и, он сам, и люди вокруг него смертны, это бывает для него серьезным потрясением. Но затем довольно скоро жизнь берет свое, дети более или менее утешаются тем, что все это будет еще нескоро, и мысли о смерти постепенно вытесняются на задний план. Во всяком случае, они не отравляют существование ребенку. Однако на некоторых детей осознание людской смертности производит такое тяжелое впечатление, что они бывают не в состоянии от него оправиться. Страх смерти не дает им покоя. И самое сложное в борьбе с этим страхом то, что он вовсе не надуманный, а вполне реальный.В консультации для родителей- Страх смерти, говорится о том, что обычно он появляется у детей лет в шесть и в принципе вполне нормален. Когда ребенок вдруг осознает, что и, он сам, и люди вокруг него смертны, это бывает для него серьезным потрясением. Но затем довольно скоро жизнь берет свое, дети более или менее утешаются тем, что все это будет еще нескоро, и мысли о смерти постепенно вытесняются на задний план. Во всяком случае, они не отравляют существование ребенку. Однако на некоторых детей осознание людской смертности производит такое тяжелое впечатление, что они бывают не в состоянии от него оправиться. Страх смерти не дает им покоя. И самое сложное в борьбе с этим страхом то, что он вовсе не надуманный, а вполне реальный.

title: Консультация для родителей- Страх смерти