extracted_text:
Конспект урока биологии в 6 классе
.
Предмет: биология.
Название   учебнометодического   комплекса:  УМК   «Биология.   Живой
организм. 56 классы»: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова
(М.: Просвещение, 2012).
Тема: Опыление.
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: создать условия для формирования понятия об опылении, его
способах и биологическом значении, приспособлениях цветков к различным
способам опыления.
Задачи:
 образовательные: познакомиться с различными способами опыления
цветковых растений, рассмотреть приспособления растений к различным
способам опыления; выявить значение опыления в жизни растений;
 развивающие: дальнейшее формирование умения анализировать, сравнивать,
систематизировать;
 воспитательные:  способствовать экологическому воспитанию школьников,
создавать ситуацию успеха у детей.
Учебные универсальные действия:
познавательные: продолжать формирование умения выделять главное,
поиска новой информации, развивать основы поискового чтения, находить
причинноследственные связи;
регулятивные: способность учащихся определить тему урока, цель и задачи.
коммуникативные: обеспечить социальную компетентность учащихся через
возможность выслушать мнение одноклассника и аргументировано высказать
свою точку зрения, умение оказать помощь товарищу в освоении знаний;
личностные: формировать высокую ценность жизни во всех ее проявления,
потребность в самореализации.
Планируемые результаты:
   Предметные
 1.Знать  способы опыления (самоопыление, перекрестное опыление)
 2. Уметь  выявлять приспособления для опыления насекомыми и ветром.
1 3. Знать значение опыления для повышения урожайности культурных
растений.

   Метапредметные
    1. Познавательные:
        а.   научиться   находить   и   использовать   существенную   информацию   из
учебника   –   смысловое   чтение,   из   собственного   жизненного   опыта,
анализировать, структурировать, преобразовывать     её   из   одной формы в
другую;
    б. самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
   в. учиться анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления.
   2. Коммуникативные:
   а. учиться слушать и понимать речь другого человека;

  б. учиться   самостоятельно   организовывать   учебное   сотрудничество,
определять   общие   способы   работы   при   работе   в   паре,   способы
взаимодействия;
    в. учиться ставить вопросы, адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
   3. Регулятивные:

    а. учиться   самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему,   определять   цель   учебной   деятельности   (формулировка   цели
урока);
      б. учиться  планировать   и  регулировать   свои   действия  в  соответствии   с
поставленной задачей;
   в. учиться самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
проводить необходимую корректировку.
   Личностные
    1. Осознавать единство и целостность мира.
    2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
    3. Личностное самоопределение и смыслообразование.
    Основные   понятия,   изучаемые   на   уроке:   опыление,   самоопыление,

перекрестное опыление.
2 Оборудование:  таблицы «Строение цветка», «Опыление», модели цветков,
опорные   сигналы,   рисунки   растений,   электронное   приложение   к   учебнику,
презентация к уроку,
Ключевые   слова:
искусственное перекрёстное опыление.
 опыление,   самоопыление,   перекрёстное   опыление,
Ход урока
1.Актуализация знаний обучающихся о половом размножении цветковых растений.
(Индивидуальный и фронтальный опросы обучающихся с использованием
демонстрационных таблиц, опорных сигналов, рисунков растений, моделей цветков.
Устная работа с терминами: простой околоцветник, двойной околоцветник,  однодомные
растения, двудомные растения, простые соцветия, сложные соцветия. Подвод к теме и цели
урока.
Обратите внимание на экран. Сейчас мы с вами побываем в волшебном
царстве растений, в гостях у цветов(слайды)
Цветы украшают луга и леса
Но это не только природы краса
В них пчелы находят целительный дар
И бабочки пьют из них сладкий нектар.
Не надо, друзья их бессмысленно рвать
Не надо букеты из них составлять…
Завянут букеты…
Погибнут цветы…
И больше не будет такой красоты.
Давайте вспомним, о чем вы узнали на прошлом уроке.
 Каково значение цветка для растений? (размножение растений)
 Назовите главные части цветка. (пестик, тычинка)
 Каково строение и значение тычинок?  (мужская часть цветка,
тычиночная нить, пыльник)
 Какое строение имеет пестик? Какова его роль? (женская часть
цветка, завязь, рыльце, столбик)
3  Какие цветки называют  Однодомными (на одном растении тычинки
развиваются на одних цветках, а пестик на других)? огурец, кукуруза.
 Двудомными ? ( тычиночные и пестичные цветки развиваются на разных
растениях)      ива , облепиха, крапива.
 Чем различаются простой и двойной околоцветник? Простой без
чашелистиков,  двойной с чашелистиками.
 Что такое соцветие? Цветки, собранные в группы
 Какие бывают соцветия? Простые ( цветки находятся на главной
оси )  и сложные ( цветки находятся на боковых осях).
 Какова биологическая роль соцветий? (опыление )
Итак, цветок — орган размножения. Его строение приспособлено к
выполнению этой функции. После цветения образуются плоды и семена. Но
всегда ли так происходит?
Мотивация.
Создание проблемной ситуации.
Вскоре после открытия Новой Зеландии и Австралии туда прибыли первые
поселенцы из Европы. Они возделывали там поля и посеяли клевер, которого
раньше на этих землях не было.
Клевер пышно разрастался на плодородной почве, но семян не давал, и,
следовательно, не размножался. Каждый раз для посева приходилось
привозить новые семена из Англии. Почему? (обсуждение проблемы,
выдвижение гипотез).
Причиной бесплодия клевера оказалось отсутствие шмелей, опыляющих это
растение. Только после того, как в Австралию и Новую Зеландию были
завезены из Англии шмели, клевер стал давать богатые урожаи семян.
 Что мы будем изучать сегодня на уроке? (опыление)
Какова наша цель? (узнать,  что такое опыление)
Какие задачи будем решать? (изучить особенности различных способов
опыления у цветковых растений);
Открытие новых знаний.
 Как вы понимаете термин «опыление»? (проблемный диалог, работа со
схемами опыления, дети дают определения понятий)
Опыление – перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика.
Пыльца с тычинок может попадать на рыльце пестика того же цветка
– самоопыление.
Перенос пыльцы с тычинок одного цветка на рыльце пестика другого цветка
  перекрестное опыление.
4  Как пыльца может попадать с одного цветка на другой?
 Чем цветки привлекают насекомых?
Давайте попробуем взять на себя роль насекомых (например, бабочек) и
выбрать те цветки, которые они посещают. (На доске рисунки различных
цветков насекомо и ветроопыляемых растений. Учащиеся прикрепляют
бабочек на те цветки, которые опыляются насекомыми,  и объясняют
свой выбор).
 Каковы же признаки насекомоопыляемых цветков?
 Яркая окраска околоцветника
 Цветки крупные или собраны в соцветия
 Сильный запах, не обязательно приятный
 Наличие нектара
 Цветки обоеполые

 Какой должна быть пыльца, чтобы удержаться на теле насекомого? (липкая,
с неровной поверхностью)
Вывод: Итак, чтобы обеспечить процесс опыления, а значит, и размножения
растения, цветки имеют особые приспособления для привлечения насекомых.
 А как же опыляются остальные цветки, на которые не прилетают насекомые?
(оставшиеся без бабочек рисунки на доске).
 Каковы их приспособления?
 Маленький невзрачный околоцветник в виде пленчатых чешуй
 Мелкие цветки собраны в длинные соцветия
 Цветки раздельнополые
 Пестики длинные или раздвоенные, опушенные
 Тычинки длинные
 Пыльца легкая, летучая, ее много
 Растения растут большими группами, цветут до распускания листьев


(Обо всем  этом  вы узнаете в ходе нашего урока. )
2.Изучение нового материала:
2.1.Опыление. (слайдвидео)
(Беседа   с   демонстрацией   рисунка   «Виды   опыления»,   «Самоопыляющиеся
растения», «Растения с перекрёстным опылением»).
2.2.Опыление растений насекомыми.
5 (Просмотр видеофрагментов «Опыление растений насекомыми»,   «Пчела на
цветке   шиповника»,   рисунка   «Пыльца»,   слайдшоу   «Опыление   растений
жуками»,   «Опыление   растений   мухами»,   формулирование   выводов   о
приспособленности цветков к опылению насекомыми).
2.3.Птицы и млекопитающие – опылители цветковых растений.   ( работа с
учебником стр.121)
(Рассказ учителя с демонстрацией слайдшоу «Опыление растений птицами»,
рисунков «Необычные опылители растений», «Улитка», актуализация знаний
из географии о тропиках Азии, Австралии, Африке – месте обитания летучих
мышей крыланов с размахом крыльев до 180 см).
2.4.Опыление растений ветром.
(Беседа на основе чтения обучающимися текста статьи учебника на с.121 с
демонстрацией слайдшоу «Деревья, опыляемые ветром», «Травы, опыляемые
ветром»).
3. Растения опыляют насекомые, птицы, животные, ветер.   Как вы думаете,
как могут опыляться водоросли? (водой)
Редкий вид – опыление водой (слайд)
4.Проверка   степени   усвоения   знаний   обучающихся   в   ходе   тематического
тестирования   по   двум   вариантам,   взаимопроверка   и   взаимное   оценивание
выполненных работ по критериям (прил. 2).
5.Задание на дом: изучить §47, ответить на ? 13 к § на с.121 учебника.
Творческое задание на выбор: составить кроссворд или сочинить сказку на
тему «Опыление». Красиво оформить.
6.Игровой момент: биологическая викторина (при наличии времени – прил. 3).
7. Рефлексия.
Что нового узнали на уроке?
Где можно применить полученные знания?
Людям каких профессий необходимы эти знания?
 Наш урок хочется закончить словами из песни:
Не рвите цветы, не рвите!
Пусть будет нарядна земля.
А вместо букетов дарите
Васильковые, незабудковые и ромашковые поля.
 А сейчас возьмите ромашки  –смайлики и украсьте нашу цветочную поляну.
6 Использованные источники:
Сухорукова   Л.Н.,   Кучменко   В.С.,   Колесникова   И.Я.  Биология.   Живой
организм. 56 классы.  М.: Просвещение, 2012.
1) Выберите 3 верных ответа из 6.
Тестирование
вегетативные органы;
1.Корень. 2.Стебель. 3.Лист. 4.Цветок. 5.Семя. 6.Плод.
Приложение 2
2). Выберите признаки пестика:
1.Пыльцевые зёрна. 2.Завязь. 3.Рыльце. 4.Мужская часть цветка. 5.Женская
часть цветка. 6.Нить.
3). Установите признаки: насекомоопыляемых растений;
1.Очень мелкая, лёгкая, сухая пыльца.
2.Крупная, липкая, шероховатая пыльца.
3.Цветки крупные, ярко окрашенные.
4.Цветки невзрачные, обычно мелкие.
 5.Цветут до распускания листьев.
 6.Наличие нектара и аромата.
4). Установите соответствие между растениями и группами, к которым они
относятся.
РАСТЕНИЯ                                                                ГРУППЫ   РАСТЕНИЙ
А) огурец                                                                                1.Однодомные
Б) кукуруза                                                                                2.Двудомные
В) ива
Г) облепиха
Д) крапива
Е) смородина
7 А
Б
В
Г
Д
Е
6).   Установите   последовательность   расположения   частей   цветка,   начиная
снизу вверх.
1.Пестик.
6.Лепестки.
  3.Чашелистики.
  2.Цветоложе.
  4.Цветоножка.
  5.Тычинки.
Самоанализ урока биологии в 6 классе по теме «Опыление»
   Урок проходил в  6 классе, предмет – биология, в классе 4 обучающихся, на
уроке присутствовало 4. Класс характеризуется средней работоспособностью.
   Тема урока: «Опыление».
   Тип урока: изучение нового материала
     Данный урок   13й в теме «Строение и жизнедеятельность организмов».
Урок построен в соответствии с программными требованиями.
     Деятельностная цель: создание условий для формирования у учащихся
способности   к   открытию   новых   знаний   через   поиск     решений   проблемных
вопросов,   выполнение   практических   заданий;   организация   условий,
инициирующих способности осуществлять самооценку   собственной учебной
деятельности на уроке, меру своего продвижения к цели.
     Предметно дидактическая   цель: формирование условий для усвоения
учащимися   знаний   о   способах   распространения   семян   и   плодов,   о
приспособленности растений к распространению плодов и семян в природе.
Цель урока:  создать условия для формирования понятия об опылении, его
способах и биологическом значении, приспособлениях цветков к различным
способам опыления.
Задачи:
 образовательные: познакомиться с различными способами опыления
8 цветковых растений, рассмотреть приспособления растений к различным
способам опыления; выявить значение опыления в жизни растений;
 развивающие: дальнейшее формирование умения анализировать, сравнивать,
систематизировать;
 воспитательные:  способствовать экологическому воспитанию школьников,
создавать ситуацию успеха у детей.
Учебные универсальные действия:
познавательные: продолжать формирование умения выделять главное,
поиска новой информации, развивать основы поискового чтения, находить
причинноследственные связи;
регулятивные: способность учащихся определить тему урока, цель и задачи.
коммуникативные: обеспечить социальную компетентность учащихся через
возможность выслушать мнение одноклассника и аргументировано высказать
свою точку зрения, умение оказать помощь товарищу в освоении знаний;
личностные: формировать высокую ценность жизни во всех ее проявления,
потребность в самореализации.
Планируемые результаты:
   Предметные
 1.Знать  способы опыления (самоопыление, перекрестное опыление)
 2. Уметь  выявлять приспособления для опыления насекомыми и ветром.
  3. Знать значение опыления для повышения урожайности культурных
растений.
   Метапредметные
    1. Познавательные:
        а.   научиться   находить   и   использовать   существенную   информацию   из
учебника   –   смысловое   чтение,   из   собственного   жизненного   опыта,
анализировать, структурировать, преобразовывать     её   из   одной формы в
другую;
    б. самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
9 в. учиться анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления.
   2. Коммуникативные:
   а. учиться слушать и понимать речь другого человека;
  б. учиться   самостоятельно   организовывать   учебное   сотрудничество,

определять   общие   способы   работы   при   работе   в   паре,   способы
взаимодействия;
    в. учиться ставить вопросы, адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
   3. Регулятивные:

    а. учиться   самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную
проблему,   определять   цель   учебной   деятельности   (формулировка   цели
урока);
      б. учиться  планировать   и  регулировать   свои   действия  в  соответствии   с
поставленной задачей;
   в. учиться самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
проводить необходимую корректировку.
   Личностные
    1. Осознавать единство и целостность мира.
    2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
    3. Личностное самоопределение и смыслообразование.
    Основные   понятия,   изучаемые   на   уроке:   опыление,   самоопыление,

перекрестное опыление.
   Учащийся  должен знать: способы опыления

   Учащиеся должны  уметь: выявлять приспособления для распространения
семян  у растений; находить связь между способом распространения семян  и
имеющимися у них приспособлениями.
    На   уроке   применялись   различные   формы   учебной   деятельности:

фронтальный опрос, беседа, работа со слайдами, рефлексия.
    Принципы,  соблюдаемые   в   деятельности   учителя   и   учащихся:

сотрудничество, соучастие.
10 Методы   обучения  используемые   на   уроке:   интерактивные,   наглядный,
словесный, практический.

    Обеспечение   урока:   учебники,   рабочие   тетради,   компьютер, таблица
«строение цветка», коллаж цветы, бабочки на липучках,  презентация, тест,
ромашки для рефлексии.

 Урок состоит из 8 этапов:
   1. Организационного, задача которого была подготовить учащихся на уроке
к восприятию темы (эмоциональный и психологический настрой, рефлексия
настроения).
     2. Этапа актуализации знаний, где я актуализировала имеющиеся знания,
фронтальный опрос.
3.   На   этапе   создания   проблемной   создала   для   учеников   проблемную
ситуацию. (Клевер)
     4. На этапе целеполагания организовала работу по   формулировке цели
учебной деятельности, по овладению обобщёнными способами приобретения
новых знаний.
   5. Этап «Открытие нового знания». На этом этапе использовались приемы,
усиливающие   восприятие   нового   материала,   работа   с   учебником,
использование   наглядности,   анализа,   сравнения,   обобщения,   постановка
проблемного   вопроса,   актуализация   личного   опыта   и   опорных   знаний
учащихся,   самостоятельная   работа.   Привлекала   класс   к   корректировке
ответов. Создавалась ситуация успеха.
      6.   Этап   применение   нового   знания.   При   закреплении   знаний   учащихся
предложила   решить   ситуационные   задачи   и   выполнить   задания,
представленные на слайде презентации.
   7. Рефлексия.  Задача этапа  осмысление деятельности ученика и учителя
на уроке, оценка собственного продвижения в изучении темы. Деятельность
11 учащихся   –   указывать   сильные   и   слабые   стороны   своей   деятельности   на
уроке. А также проведена рефлексия настроения в конце урока.
   8. Информирование о домашнем задании.
      На   уроке   была   проведена   индивидуальная   и   самостоятельная   работа,
взаимооценка,   контроль,   самоконтроль   и   взаимоконтроль.   Со   стороны
учащихся   была   проявлена   заинтересованность   в   работе,   в   получении   ими
новой информации. Активность учащихся была на высоком уровне. Задания
на дом предложено по интересам, с творческим содержанием. Использование
компьютера   позволило   оживить   процесс   восприятия   нового   материала   и
сделать урок более наглядным и динамичным.

    Считаю,   что   мне   удалось   выдержать   стиль   общения   с   учащимися,
организовать   их   работу   на   уроке.  Выбранные   формы   и   методы   работы   на
уроке   были   использованы   целесообразно,   что   послужило   реализации   всего
запланированного   на   уроке.   Методы   и   приемы,   использованные   на   уроке,
способствуют   развитию   познавательного   интереса   учащихся   к   изучаемой
теме, развивают мыслительные способности детей, соответствуют возрастным
особенностям учащихся.
   Считаю, что урок цели достиг. По результатам  рефлексии, я смогла сделать
вывод,   что   дети   удовлетворены   результатами   своей   работы,   урок   им
понравился, настроение у всех было хорошим.
12 1 вариант
1.1 2 3
2.2 3 5
3.1 4 6
4.2 3 6
Ответы к тестам
2 вариант
1.4 5 6
2.1 4 6
3.2 3 5
4.1 4 5
5.1 1 2 2 2 1
Баллы
2
2
2
2
2
13 6. 4 2 3 1 5 6
Итого:
2*
12
2*  каждый правильный ответ оценивается 2 баллами, при одной ошибке – 1 баллом
Критерии оценивания
< 5 баллов (< 40%)  отметка «2» (неудовлетворительно).
57 баллов (4060%) – отметка «3» (удовлетворительно).
89 баллов (6180%) – отметка «4» (хорошо).
1012 баллов (81100%) – отметка «5» (отлично).
Приложение 3
Биологическая викторина
1.Какая наука изучает растения?
1.Биология. 2.Ботаника. 3.Зоология. 4.Микология.
2.Пластиды имеются у большинства
1.Бактерий. 2.Грибов. 3.Растений. 4.Животных.
3.Главные части цветка
1.Цветоножка и цветоложе. 2.Чашелистики. 3.Лепестки. 4.Пестик и тычинки.
4.У подсолнечника соцветие называется
1.Корзинка. 2.Зонтик. 3.Початок. 4.Кисть.
5.Какое растение является однодомным?
1.Ива. 2.Облепиха. 3.Крапива. 4.Кукуруза.
6.Главные опылители растений
1.Вода. 2.Ветер. 3.Насекомые. 4.Птицы и млекопитающие.
7.Тополь опыляется
1.Насекомыми. 2.Ветром. 3.Улитками. 4.Водой.
8.Какую функцию выполняют листовые пластинки болотного растения росянки, покрытые
волосками и выделяющие клейкую жидкость?
1.Отпугивают насекомых. 2.Привлекают насекомых, которыми питается растение.
3.Привлекают насекомыхопылителей. 4.Защищают растение от поедания животными.
9.Крупные цветки с запахом, неяркие, открывающиеся после заката солнца будут опылять
1.Летучие мыши. 2.Опоссумы. 3.Мелкие грызуны. 4.Жуки.
10.Чашелистики цветка имеют окраску
1.Белую. 2.Зелёную. 3.Жёлтую. 4.Оранжевую.
Вы проходите мимо цветка?
Биологические задачи
№1
Приложение 4
14 Наклонитесь, поглядите на чудо,
Которое видеть вы раньше нигде не могли.
Он умеет такое, что никто на земле не умеет.
Из одной и той же чёрного цвета земли
Он то красный, то синий, то сиреневый, то золотой!
(Из поэмы В. Солоухина).
Объясните такое разнообразие окраски цветков.  (В клеточном соке могут
содержаться   пигменты   (красящие   вещества),   придающие   синюю,
фиолетовую, малиновую или окраску любых оттенков лепесткам и другим
органам растений).
№2
Окраска   цветков   у   сухопутных   и   водных   растений   весьма   разнообразна.
Натуралисты   давно   заметили,  что   растения,   цветущие   вечером   или   ночью,
чаще всего имеют венчик белого и жёлтого цвета. Как объяснить это явление?
(Белая и жёлтая окраска лучше видны в полумраке и даже при плохом
освещении привлекают насекомых).
№3
Почему   в   холодную   и   дождливую   погоду   летом   бывают   низкие   урожаи
плодовоягодных культур?
(Большинство   культурных   растений   (около   150   видов)   опыляются
перекрёстно, многие из них опыляются насекомыми, в основном пчёлами.
В такую погоду насекомыеопылители не летают)
Биологические задачи
№1
Вы проходите мимо цветка?
Наклонитесь, поглядите на чудо,
Приложение 4
15 Которое видеть вы раньше нигде не могли.
Он умеет такое, что никто на земле не умеет.
Из одной и той же чёрного цвета земли
Он то красный, то синий, то сиреневый, то золотой!
Объясните такое разнообразие окраски цветков.
(Из поэмы В. Солоухина).
№2
Окраска   цветков   у   сухопутных   и   водных   растений   весьма
разнообразна. Натуралисты давно заметили, что растения, цветущие
вечером   или   ночью,   чаще   всего   имеют   венчик   белого   и   жёлтого
цвета. Как объяснить это явление?
Почему   в   холодную   и   дождливую   погоду   летом   бывают   низкие
урожаи плодовоягодных культур?
№3
16

file_name: Б6  опыление.doc

intro: Конспект урока биологии  составлен по программе линии УМК "Биология - Сферы" , учебник "Биология.Живой организм" 5-6 класс под редакцией Л.Сухоруковой. В ходе урока обучающиеся познакомятся с различными способами опыления цветковых растений, рассматривают  приспособления растений к различным способам опыления; выявляют  значение опыления в жизни растений.Конспект урока биологии  составлен по программе линии УМК "Биология - Сферы" , учебник "Биология.Живой организм" 5-6 класс под редакцией Л.Сухоруковой. В ходе урока обучающиеся познакомятся с различными способами опыления цветковых растений, рассматривают  приспособления растений к различным способам опыления; выявляют  значение опыления в жизни растений.

title: Конспект урока по биологии на тему "Опыление" (6 класс)


extracted_text:
Реализация современных методов и технологий практикоориентированного
обучения на уроках немецкого языка.
(из опыта работы Минейкиной Т.М., учителя нем.яз. МБОУ СОШ №5)
На уроках немецкого языка каждый учитель, в том числе и я, использует практико
ориентированное   обучение   для   отработки   всех   видов   речевой   деятельности   (чтения,
говорения, аудирования, письма)
Одним из  способов создания  положительной  мотивации  является  игра. В  основе
игровой   методики   лежат создание воображаемой ситуации и принятие ребенком   или
преподавателем   той или иной роли. Практически на каждом уроке я использую игры и
игровые   ситуации   для   введения   нового   материала,   закрепления   или   отработки   ранее
изученного. Ролевые игры используются на уроке для создания более или менее реальных
ситуаций общения и применения знаний на практике (диалоги, полилоги).
Так же на своих уроках, я использую  информационные технологии. Компьютер
используется   мною   для   наглядного   сопровождения   уроков,   аудирования,   пояснения   и
отработки учебного материала, что позволяет учащимся лучше усвоить материал.  Слабым
учащимся   я   даю   задания   для   литературного   перевода   при   помощи   программы
переводчика. Если работа идет в группе, то слабым учащимся дается посильное задание на
русском   языке   подготовить   информацию   по   теме,   что   способствует   в   дальнейшем
пониманию речи одноклассников.
Использование   современных   информационных   технологий   на   уроках   иностранного
языка   превращающих   обучение   иностранному   языку   в   живой   творческий   процесс,   что
делает уроки увлекательными, а сам процесс обучения более эффективным.
На своих уроках я использую различные сервисы «Web 2.0». «Web 2.0» это сетевое
программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. А по сути, этот
термин   обозначает   проекты   и   сервисы,   активно   развиваемые   и   улучшаемые   самими
пользователями: блоги, wiki, социальные сети и т. д. Мои ученики очень любят работать с
linoit.com     виртуальная   онлайн   доска   совместного   использования,   на   которой   любой
пользователь,   имеющий   ссылку,   может   размещать   свои   стикеры   с   информацией,   что
позволяет пользователям создавать своеобразные доски объявлений, совместные проекты и
др. Ресурс можно создать открытым для совместного редактирования или же закрытым,
т.е. для личного пользования.
На доске можно размещать различные объекты: текстовые сообщения, изображения,
видео, файлы. Используя свои изображения можно создать собственный фон. Вариантов
для проявления фантазии и творчества много.
Изобретение   синтезатора   речи   и   использование   интерактивного   видео   привели   к
созданию   прекрасных   реалистических   программ,   предлагающих   учащемуся   огромное
количество сюжетов, которые не только стимулируют интерес, но и представляют большую
педагогическую ценность.
Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их
интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка, поэтому на своих уроках
я использую метод проектов. Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел
большую   популярность   в   силу   рационального   сочетания   теоретических   знаний   и   их
практического   применения   для   решения   конкретных   проблем   окружающей
действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для
чего   это   мне   надо   и   где   и   как   я   могу   эти   знания   применить"      вот   основной   тезис
современного   понимания   метода   проектов.   Основной   задачей   обучения   по   методу
проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Ребята
должны   научиться   строить   свою   деятельность   совместно   с   другими   ребятами,   найти,
добыть   знания,   необходимые   для   выполнения   того   или   иного   проекта,   таким   образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята
получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с
другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, В основе метода
проектов   лежит   развитие   познавательных,   творческих   навыков   учащихся,   умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
Таким   образом,   использование   разнообразных   современных   методов   и   технологий
практикоориентированного обучения на уроках немецкого языка позволяют мне сделать
процесс обучения иностранному языку более эффективным.

file_name: 2018 Реализация современных методов и технологий практико.docx

intro: На уроках немецкого языка каждый учитель, в том числе и я, использует практико-ориентированное обучение для отработки всех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма). Использование разных  практико-ориентированных методик и современных технологий на уроках немецкого языка позволяют мне сделать процесс обучения иностранному языку более эффективным.Из опыта работы

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Реализация современных методов и технологий практико-ориентированного обучения на уроках немецкого языка.


extracted_text:
Цель:  формировать у детей систему знаний о значимости книги как произведения
эстетической культуры.
Задачи:
1. Познакомить детей с  рождением книги. 2. Вызвать интерес к чтению художественной литературы.
3. Воспитывать у детей бережное отношение к книгам, уважение к труду взрослых.
Ход беседы:
Вы, ребята, много узнали, многому научились. Такие вопросы, как откуда берется
молоко или где растет хлеб, как называется то или иное дерево, могут вызвать у вас
улыбку, настолько кажутся теперь вам простыми.
Я хотела бы вам задать другой вопрос, посложнее:
 Откуда взялась книга?
Вы берете книгу, раскрываете ее. Задумываетесь ли вы над тем, кто помог ей
появиться на свет? Что вы знаете об авторе, о художнике? Кто потом работал над
ней – в издательстве, в огромных цехах типографии?
Давайте войдем в этот мир – мир творчества и производства.
Сегодня мы с вами поговорим о том, кто делает книжки, что для этого нужно,
как с ними нужно обращаться.
Как построена книжка.
Когда  берешь в руки книгу, первая  мысль – о чем она? Опытный  человек,
полистав ее, сразу поймет, интересно ее читать или нет.
Чтобы стать умелым читателем, надо знать, как построена книга, на что нужно
обращать внимание. Тогда, даже не начав читать, ты узнаешь, о чем она.
Обложка (переплет) – защищает книгу от повреждений и придает ей нарядный вид.
Она   подскажет,   кто   автор   книги,   как   она   называется.   А   если   на   обложке   есть
картинка, то можно примерно догадаться, о чем эта книга.
Титульный лист – первая страница книги. На нем обычно написано то же, что и на
обложке, но более подробно (аннотация).
Форзац – лист бумаги, соединяющий книжный блок с переплетной крышкой. Чаще на
нем тоже чтонибудь изображено, что имеет отношение к содержанию книги. Предисловие  –   В   древности   всякий   рассказ,   историю   называли   «словом».   Это
значение дошло до нас, сохранилось в слове «предисловие», то есть перед словом.
Оно обычно бывает коротким, и его можно прочитать прямо у полки и узнать из него,
кто написал книгу, когда и в какой стране происходят события, то есть сразу понять,
читать эту книгу или нет.
Иллюстрация  –   это   рисунок,   фотография,   чертеж   и   так   далее.   Книгу   с
иллюстрациями   читать   интереснее,   так   как   легче   себе   представить   то,   о   чем
рассказывает автор.
Содержание (оглавление) – Многие книги состоят из отдельных стихов, рассказов,
сказок.   Чтобы   быстрее   найти   то,   что   нужно,   надо   заглянуть   в   содержание.   Оно
бывает   или   в   начале   или   в   конце   книги.   Здесь   перечислены   все   произведения,
вошедшие   в   книгу,   в   том   порядке,   в   каком   они   напечатаны,   и   рядом   указана
страница. Иногда, просматривая содержание, по названию глав можно догадаться, о
чем книга написана.
Как рождается книга
Послушайте высказывание о книге. Ю. Дружков (зачитать): «Книга – самое
занимательное чудо!... Она сделана из простой бумаги. Но вы берете книгу. На белых
страницах напечатаны какието значки, точки – крючочки, штучки – закорючки. Глаза
ваши   смотрят   на   таинственные   знаки,   смотрят   на   буквы.   Смотрят   –   и   вдруг
начинается   удивительное   волшебство.   Перед   вами   оживают   разные   приключения.
Люди, не знакомые с вами до сих пор, говорят с вами, рассказывают о себе. Они
зовут вас туда, где вам не приходилось бывать... Нет на свете чуда удивительнее, чем
книга!»
Итак,  писатель  написал новую книгу. Но пока что это рукопись и ее может
прочесть сразу только один человек. А нужно, чтобы читали сразу 100 и 200 тысяч
девчонок   и   мальчишек   одновременно.   На   каждой   книге   печатают   количество
экземпляров, сколько всего их напечатали. Как же готовят книгу к печати? Сначала за дело берется редактор – первый читатель книги. Он дает ей оценку,
исправляет неточности, предлагает автору чтото исправить, дописать или сократить.
Почти у каждой книги для детей два автора. Один из них писатель, другой
художник.   После   редактора   книга   попадает   в   руки   именно   художника.   Детские
книги похожи на праздник, яркие, нарядные, так и просятся в руки. Это заслуга
художника.   Почему   его   называют   вторым   автором?   Потому   что   его   рисунки
дополняют текст и делают книгу еще привлекательнее.
У каждого художника есть любимая тема: один иллюстрирует сказки, другой
рисует животных, третий – людей, ктото – природу.
Самое   лучшее   средство   от   всех   «книжных   болезней»      бережно   к   ней
относиться.
Для чего нужна книга
Из книг мы узнаем много нового, интересного, много полезного. Многие книги
мы читаем просто для себя, чтобы посмеяться, развлечься. И поэтому книги бывают
самыесамые разные: это книги о стране, где мы живем, и про другие страны; книги
про   природу:   животных,   птиц,   рыб,   деревья,   цветы;   книги   о   технике:   машинах,
самолетах,   кораблях;   книги   о   шитье,   вязании;   есть   книги   выдуманные   и
невыдуманные, то есть правдивые и фантастические; есть книги о любви, о войне;
книги стихов, книги обо всем на свете – словари. То есть книг существует великое
множество на самые разные темы, отвечающие самым разным вкусам, даже самого
разного размера:
 самая большая книга была напечатана в 1832 году в Лондоне. Ее высота – 5,7м,
ширина – 3,7м, размер букв – 15см;
 самая маленькая книга напечатана в 1980 году в Японии, ее размер – 1,4х1,4см.
Теперь вы знаете, сколько труда скольких людей вложено в каждую книгу,
насколько она ценна. Давайте постараемся бережно относиться к книгам.
Как происходит изготовление книг? Каждый человек знакомится со своей первой книгой еще в раннем детстве.
Сначала ребенок рассматривает в них красочные картинки и слушает сказки, затем
начинает читать самостоятельно. Но вот о том, как происходит изготовление книг,
задумываются не многие из нас.
На самом деле это весьма сложный процесс. Производством книг занимаются
такие же люди, как мы с вами. Правда, знают они об этом процессе гораздо больше.
Пора и нам разобраться в том, как же изготавливаются эти самые книги.
Хочется  рассказать о том, как производят листы бумаги.
Бумагу   производят   на   бумажных   фабриках.   Основным   сырьем   для
производства бумаги является древесная целлюлоза. Целлюлозу получают из лесных
пород: в основном из ели, сосны и березы, но используют также эвкалипт, тополь,
каштан и другие деревья. На фабрике машины сдирают с них кору, измельчают в
щепки.   Очищенную   и   разваренную   древесину   фильтруют   и   промывают,   чтобы
очистить от примесей. Так, переходя из машины в машину, дерево превращается в
белую и чистую бумагу.
Производство   книг   начинается   с   того,   что   из   отпечатанных   листов
формируются   тетради,   которые   затем   скрепляются   в   единый   книжный   блок.
Производство книг, естественно, не ограничивается изготовлением книжного блока.
У   каждой   книги   должна   быть   обложка.   Поэтому   следующим   шагом   на   пути   к
получению   готовой   книги   является   изготовление   переплетной   крышки.   Основой
твердого переплета являются две боковые сторонки и одна корешковая. Все они
изготавливаются из картона. Благодаря новейшим технологиям, современные книги
имеют самое разнообразное оформление.
Финальный   этап   производства   предполагает   непосредственное   изготовление
книг, а именно – соединение полученных деталей. Таким образом, книжный блок
скрепляется с переплетной крышкой.
Как   видите,  производство   книг   –  достаточно   сложный   и   многоступенчатый
процесс.   И   прежде   чем   та   или   иная   книга   попадает   в   наши   руки,   над   ее
изготовлением приходится серьезно потрудиться целому коллективу людей. В результате   получается готовая книга – красочная и яркая, интересная и
познавательная,   веселая   и   развлекательная,   которую   мы   с   вами   с   удовольствием
читаем.

file_name: беседа Почему надо беречь книги.docx

intro: Беседа "Почему надо беречь книги" формирует у детей систему знаний о значимости книги как произведения эстетической культуры. Здесь предлагается познакомить детей с рождением книги, поговорить как она появляется на свет, для чего нужна книга, привить интерес к чтению художественных произведений.

title: Беседа "Почему надо беречь книги"


extracted_text:
Сауат  ашу.
Сабақтың тақырыбы:  «Ғ ғ» дыбысы мен әрпі.
Сабақтың  мақсаты:
 Ғ  дыбысы мен оның  әріп  таңбасы  туралы  түсінік  беру. Кеспе әріптерден  сөз
құрап, буынға бөліп оқуға  жаттықтыру.
 Ойлау, есте сақтау қабілеттерін  дамыту, сөздік қорларын молайту,
қызығушылығын, белсенділігін дамыту, көркем  жазуға баулу.
 Жаттығуларды орындату арқылы қол моторикасын дамыту.
 Балаларды  әдептілікке,  ұқыптылыққа  тәрбиелеу.
Сабақтың әдісі: түсіндіру, жаздыру, сұрақжауап, топпен  жұмыс.
Сабақтың көрнекілігі: әліппе, суреттер, текшелер, кеспе  әріптер, ермексаз, тақтаға
ілетін құралдар, бор.
I  апта
Сабақтың барысы: I. Ұйымдастыру кезеңі: Балалардың  зейінін  сабаққа  аудару,  оқу
құралдарын  жинақтау,  ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы)
Психологиялық  дайындық. Қуанамын менде
                                                  Қуанайық күнге
                                                  Шуақ шашқан елге
                                                  Бәріміз де бірге
Жарайсыңдар, балалар! Өткенді  қайталау.
Қандай  дыбыспен  таныстық?  (Н н  дыбыспен)
Дауысты  ма,  дауыссыз  ба? (дауыссыз)
Н н  дыбысы  сөздің  қай  жерінде  кездеседі? Мысалы:  Нан, наубайхана,т.б.



басында
ортасында
барлық  буында
II.  Жаңа  сабақ. Жұмбақ  шешу.  Көп әріп ішінде,
                                                           Шалғы пішінде.
                                                           Тап, мұны түсін де. (Ғ әрпі)

Дұрыс,  балалар! Бүгінгі  біздің  сабағымызда  Ғ ғ   әрпімен  танысамыз.
Ғ  әрпін  жазуды  үйренейік. Ол  бас  әріп  және  кіші  әріпке  бөлінеді.
Дәл ауада жазғандай, қазір дәптерден үлгіге  қарап, үзік сызықтарды қосып,  Ғ әрпін
жазамыз. (Баспа  және  жазбаша  түрлерін  жазып  көрсету)
Ғ ғ  дауыссыз дыбыс. Ғ  ғ  дыбысын көк  дөңгелек  текшемен  белгілейміз.
Жарайсыңдар, балалар!
IV. Сергіту  сәті:  Біз жаздық, біз жаздық,
                                 Қолымыз шаршады.
                                 Ақырын демалып
                                 Қайтадан жазамыз.
II апта Сабақтың  барысы:  I. Ұйымдастыру  кезеңі:  Балалардың  зейінін  сабаққа  аудару, оқу
құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Мимикалық  гимнастика.
Көзімізді  ашыпжұмамыз (қаттыжәй)
Ернімізді  түтікше  тәрізді  алға  қарай  созамыз «Жымию»
Әліппе дәптердегі сағат, торғай, ағаш, мұғалім сөздерін буынға бөлдіру.Осы сөздердегі Ғ
дыбысының орнын айтқызу. Мысалы: сағат сөзіндегі  ғ дыбысы
ның  орнын тап.

 IY.Сергіту сәті.
«Сиқырлы  таяқша» ойыны.  Шарты: « Ғ ғ»  әрпінен басталатын сөздер айтып, балалар
бірбіріне сиқырлы таяқшаны береді. Ол бір сөз айтып,келесі балаға береді. Ойын осы
ретпен жалғаса береді.
Суретпен  жұмыс. Мысалы: ағаш  сөзіндегі  ғ  дыбысының  орнын  тап.
III  апта
Сабақтың  барысы:  I. Ұйымдастыру   кезеңі:  Балалардың  зейінін  сабаққа  аудару,
оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Мимикалық  гимнастика.
Көзімізді  ашыпжұмамыз(қаттыжәй)
Ернімізді  түтікше  тәрізді  алға  қарай  созамыз «Жымию»
Оқулықпен  жұмыс. Сөздерді  аяқтау, буындарды  оқыту.
Таға, ғалам, сағат, ғарыш, т.б
Әліппе дәптермен жұмыс.  Ғ әрпін бастырып жазады. ҒА,ҒО,ҒУ.
АҒА, АҒАШ, ТАҒА,  буындарын айтқызу.
IY.Сергіту сәті. IY  апта
Сабақтың  барысы: I. Ұйымдастыру  кезеңі:  Балалардың  зейінін  сабаққа  аудару,оқу
құралдарын  жинақтау,ой қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
Психологиялық  дайындық.
Қуанамын менде
Қуанайық күнге
Шуақ шашқан елге
Бәріміз де бірге
Тапсырма: дәптердегі   сызықтарға  қарап   Ғ  әріпін  үзік  сызықтар  арқылы   сызып
үйрену.   Ғғғғғ  қолдары  жаттықтырғанша  жазып  үйрену.
Ойын: «Сөз  ойла – тез  ойла»
Ойын: "Ғ" дыбысын тап.
АӘБИҒШЗТНКҒ
V.  Бекіту.
«Адасқан  буындар» ойыны. Адасқан  буындарды  табу. Мұғалім
тақтаға буындар  жазылған  суреттерді  іледі. Суреттегі  буындарды
тауып магниттік тақтаға ілгізу.

VI. Қорытынды.
Сұрақ-жауап  арқылы  тақырыпты  қорытындылау.
VII. Бағалау.
Балаларды  жекежеке мадақтау.

file_name: Сауат  ашу.docx

intro:
Сабақтың  мақсаты: Сезім мүшелерінің адам ағзасында атқаратын қызметі туралы түсінік беру. Олардың адам өміріндегі  маңызы туралы түсініктерін кеңейту. Сезім мүшелері  арқылы заттарды таныта отырып, ой-өрістерін, сөздік қорларын, тіл байлық
тарын  дамыту. Сезім мүшелерін күтуге, жеке бас гигиенасын  сақтауға, алған білімдерін өмірде қолдана білуге тәрбиелеу.
Сабақтың   түрі:  аралас  сабақ.
 Әдіс-тәсілдері: әңгімелесу, оқулықпен, дәптермен, топпен жұмыс,сұрақ-жауап, сергіту
 сәті, ойын
 Көрнекі-құралдар: сезім  мүшелерінің суреттері, жұмбақтар, т.б
I  апта
Сабақтың  барысы:
I. Ұйымдастыру   кезеңі: баланың  зейінін  сабаққа  аудару,оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).   Бүгінгі сабағымыз ерекше. Өйткені біз сендермен өзіміздің сезім мүшелеріміз туралы қызықты мәліметтер  аламыз.
 II.Психологиялық дайындық:
  Балалар – гүлім менің,
  Балалар – күнім менің.
  Балалар нұр сыйлайтын,
  Бүгінгі күнім менің, – дей отырып балалар, сендерді өзіме қуат алар шуақты күнге теңеймін.
III.  Жаңа  сабақ. Мұғалім: Біз көреміз, естиміз, әр түрлі иістерді, дәмді, ыстық пен суықты сезе аламыз. Осы бір ғажайып  қабілеттер бізге 5сезім мүшесі арқылы беріледі.
 — Олай болса, сезім мүшелерінің  қызметімен  танысайық.
Тақтамен жұмыс. (Тақтада сезім мүшелерінің суреттерін жеке-жеке шығара отырып,
түсіндіру).Мұғалім: Балалар, әр сезім мүшесіне байланысты жұмбақ жасырамын. Сол жұмбақтың жауабы бойынша жеке-жеке мағлұмат аламыз. Көреді бәрін өзгенің, көре алмайды өздерін? (Көз). (Суреті көрсетіледі).
 — Көз не үшін керек? Көз адамның негізгі мүшесі. « Көз – адамның айнасы». Көзді шаршаудан және зақымданудан сақтау керек. Көз – көру  мүшесі. Адамдар  заттарды  көзбен  көреді. Көру  арқылы  заттың  түсін, мөлшерін, пішінін, түрін  ажыратады. Әр  адамның  көңіл  күйін  көзіне  қарап  байқауға  болады.
Есіңе сақта!-Жатып оқыма; көлікте және қараңғы жерде кітап оқуға болмайды. (Суреттерін көрсету)
IV.Сергіту сәті:    Секіреміз  топ-топ,
                                 Шапалақтап  көп-көп,
                                 Иілеміз  оңға  қарай  бір, екі, үш.
                                 Иілеміз  солға  қарай  бір, екі, үш.
II  апта
Сабақтың  барысы:  I. Ұйымдастыру   кезеңі: баланың  зейінін  сабаққа  аудару,оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы). Баланы  психологиялық  жағынан  сабаққа  дайындау.Суреттер  көрсету.

Тыныштық  сәті: Үнтаспадан  жағымды  әуен  естіліп  тұрады. Кәнікей денемізді
түзу  ұстап, басымызды  жоғары  көтеріп, ыңғайланып  отырамыз. Ауаны  терең
жұтып, еркін  тыныс  аламып енди  көзімізді  ашамыз.
Жұмбақ: Күмбір-күмбір қарағым,Қартайғанша жарадың. (Құлақ).-Бұл қандай мүше?
Есту мүшесі. (Музыка қою). Көрмей-ақ, жануарларды бір-бірінен қалай ажыратып, анықтауға болады? Дауыстаған дыбыстарын есту арқылы.
Құлақ – есту  мүшесі.Ол  барлық  дыбыстарды  естиді. Құлағыңды  алақаныңмен  ақырын басып  көр.  Не  сездің? Құлақтың  қажеттілігін, осыдан  кейін  жақсы  түсінесің. Құлақты  жақсы  күту  керек. Құлаққа  суық  тигізбеу  үшін қыста  жылы  бас  киім  киеміз. Әуелеген  әуезді  әнді  ұйып  тыңдаймыз. Көңілден  шыққан  әуенге  билеген де  жақсы.
Есіңе сақта: а) Құлақты аса қатты дыбыстан, шудан қорғау;ә) Желден қорғау;  б) Су кіргізіп алмау. Дұрыс тазалау. (Суреттерін ) көрсету.
IV.Сергіту сәті:  Секіреміз  топ-топ,
                               Шапалақтап  көп-көп,
                               Иілеміз  оңға  қарай  бір, екі, үш.
                               Иілеміз  солға  қарай  бір, екі, үш.
Жұмбақ:Екі шырақтың ортасында бір өзім. (Мұрын). (Суретін шығару).Сарамандық жұмыс: (иіс су) шашырату, иісін сездіру. (Суретін шығару). Мұрын – иіс сезу мүшесі. Адам әр түрлі иісті мұрынымен сезіп,  ажыратады. Сонымен қатар мұрын «тыныс алу» қызметін атқарады. Мұрындарын қолмен  басып, демалдыру, бірнеше минуттан соң дем тарылатынын байқату. Иіскеп  гүлдердің  хош  иісін  сеземіз. Мұрныңды  күте  біл. Ол  үшін  таза  орамалды  пайдалан.

III  апта
Сабақтың  барысы: I.Ұйымдастыру  кезеңі: баланың  зейінін  сабаққа  аудару,оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).Баланы  психологиялық  жағынан  сабаққа  дайындау. Суреттер  көрсету.
Жұмбақ:Дәм сезетін жүйрікДенесі жұмсақ сүйрік. (Тіл). (Суретін шығару).-Тіл туралы не білеміз? Нені сеземіз? Тіл – сөйлеу мүшесі. Ғалымдардың айтуы бойынша тіл ұшы – тәттіге жауап береді екен. Ал тіл шеттері қышқыл мен ащыны жақсы ажырататын көрнеді. Тіл арқылы адамдар бір-бірімен сөйлеседі.
Сарамандық жұмыс: Лимон дәмін сездірту. Дәмді тілмен сезеді. Тіл – дәм сезу мүшесі. Балалар, сезім мүшелері күтімді қажет етеді. Тіл  арқылы  дәмдерді  ажыратамыз. Тұздың  ащы, лимонның  қышқыл,  балдың  тәтті  екендігін  білуіміз  де  сондықтан.
Құлақты  үшкір заттармен тазалауға болмайды. Тісті, тілді, құлақты таза ұстау керек.
IV.Сергіту сәті:  Секіреміз  топ-топ,
                               Шапалақтап  көп-көп,
                               Иілеміз  оңға  қарай  бір, екі, үш.
                               Иілеміз  солға  қарай  бір, екі, үш.
Дәптермен жұмыс: Суреттерді сәйкестендіру. Мұғалім: Балалар, мен сендерге суреттер беремін. Сол суреттерге қарап әр сезім мүшелерінің  сәйкестігін табасыңдар. Әр бала жеке - жеке жауап береді.
IY  апта
Сабақтың  барысы: I.Ұйымдастыру   кезеңі: баланың  зейінін  сабаққа  аудару,оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).Баланы  психологиялық  жағынан  сабаққа  дайындау.  Психологиялық жаттығу. «Күн шуағы»
Көзімізді жұмамыз, біз бақшаға келе жатырмыз деп ойлаңдар. Өздерің білесіңдер күн жылы шуағын төгіп, жарқырап шығып тұр, сен қуаныштысың айналада кұстар сайрап жатыр. сен сол дыбысты естіп бір сәт тұрып қалдың, осы кезде анаң «балам бол жүгір бақшаға кешігесің - деді». Сен жүгіріп бақшаға жөнелдің. Ал енді көздеріңізді ашыңыздар.
- Қандай  сезімде  болдың,  көңіл - күйің қалай?
- Керемет, бақытты, тамаша.
Альбоммен  жұмыс:  Суреттерді  су  бояумен, түрлі- түсті  қарындаштармен  бояу.

 Жаңа тақырыпқа кіріспе: а) Мозайка құрастырамыз.
Тапсырма:  Суретке  қарап  дене  мүшелерін орын  орнына  қойып,
 көрсетіп  беру.

V.  Бекіту.
«Не  жоқ?»  ойыны. Мұғалім  тақтада  ілініп  тұрған  суреттерді  есте  сақтауын  өтінеді. Сосын  бала  көзін  жұмған  уақытта  мұғалім  бір  суретті  алып  қояды. Жоғалған  суретті  табу  керек.
VI. Қорытынды:  Не жалғыз? Көз екеу, қол екеу, екі аяқ, екі құлақ, не жалғыз? (Мұрын, тіл). Сұрақ-жауап. (Суреттері шығып тұрады).
      Мұғалім:
      -Екі қолың не үшін қажет? Елге көмек беру үшін.
      -Екі көзің не үшін қажет? Жақсыларды көру үшін.
      -Екі құлағың не үшін қажет? Ақыл кеңес тыңдау үшін.
      -Екі аяғың не үшін қажет? Сабаққа кешікпей, уақытында келу үшін.
    -Ендеше балалар әр нәрсені сезу үшін нелер көмектеседі екен? (Сезім мүшелері).
VII.  Бағалау:  Әр сабаққа қатысып отырған оқушыға жұлдызшалар мен смайликтер таратып беру.— Балалар, бүгінгі сабақ сендерге ұнады ма?— Сендерді не қызықтырды?Сабақтың  мақсаты: Сезім мүшелерінің адам ағзасында атқаратын қызметі туралы түсінік беру. Олардың адам өміріндегі  маңызы туралы түсініктерін кеңейту. Сезім мүшелері  арқылы заттарды таныта отырып, ой-өрістерін, сөздік қорларын, тіл байлық
тарын  дамыту. Сезім мүшелерін күтуге, жеке бас гигиенасын  сақтауға, алған білімдерін өмірде қолдана білуге тәрбиелеу.

title: «Сезім  мүшелерінің  қызметтері.» Көз,құлақ,мұрын,тіл, т.б.


extracted_text:
Открытый урок
русского языка в 7 классе
“Фразеологизмы – зеркало души нации”
Цель урока:
 Расширение и углубление знаний о фразеологизмах путем привлечения
внепрограммного материала;
 Формирование аналитического мышления, повышение уровня языкового развития;
 Осуществление патриотического и нравственного воспитания школьников, их
всестороннего гармонического развития путем вовлечения во внеклассное
мероприятие, связанное с приобщением к сокровищнице русского языка.
Методы
 Словесные
Беседа, разъяснение, анализ, выводы
 Наглядные
Демонстрация ситуации, рисунки, картинки
 Практические
Выполнение заданий
 Репродуктивный вид деятельности учащихся
Проблемнопоисковый
 Ученическая деятельность
Групповая, индивидуальная
1. Орг. момент, деление на группы
Класс разделен на 2 команды
1. Вызов
I тур “Знаешь ли ты что...”
Представители команд называют соответствующий фразеологизм
 В помещении много людей (яблоку негде упасть)

Человек быстро о чемлибо забывает (голова как решето)
 Все слушают чтото очень внимательно (затаив дыхание)

Человек долго думает над чемлибо (ломать голову)
 Ребята очень дружны (водой не разольешь)
 В час по чайной ложке (мало, медленно) Происхождение фразеологизмов
объясняет команда “От всей души
1. Осмысление темы
II тур “Используй в речи”

Ученики выбирают несколько фразеологизмов (3) и используют их в своей речи.
1 команда 2 команда
 Сломя голову браться за ум
 Как снег на голову сойти с ума
 Рукой подать хоть глаза выколи
 Не покладая рук куда глаза глядят


Голову повесить не твоего ума
Терять голову пришло на ум
Происхождение фразеологизмов объясняет команда
“Мастера на все руки” III тур “Окончи
фразеологизм” (лото)
Дописать фразеологизмы

1 команда 2 команда
 Золотые ... (руки) До поры ... (до времени)
 От нечего ... (делать) Выбиваться ... (из сил)
 Не сводить ... (глаз) Кто в лес ... (кто по дрова)
 Мастер ... (на все руки) Утереть ... (нос)
 Зарубить ... (на носу) Волчий ... (аппетит)

IV тур “Поэтический” 1 команда
Чтение наизусть стихотворения В.Суслова
«Как работает слово»
1.Вот был я мальчишкой, да детство ушло.
С тех пор уже много воды утекло.
2.Случалось, что в школе я прваил не знал,
Молчал при опросе как воды в рот набрал.
3.Зато болтуну мы заметить не прочь:
Не хватит ли водуто в ступе толочь!
4.Не прочь и другому сказать невзначай:
Довольно лить воду!
  Ты дело давай!

1 команда
Чтение и анализ стихотворения
2 команда
Чтение наизусть стихотворения
В.Суслова «Как работает слово»
1. О смелом мы вправе сказать
наперед:
Такой сквозь огонь и сквозь воду
пройдет! Лентяй отдыхает, а время идет,
Под камень лежачий вода не течет.
Лягушка наврет, не поймешь для чего,
На чистую воду выводят

  его.
Работу впустую: Что скажут потом?
Не дело, мол, воду носить решетом.
Чтение и анализ стихотворения
Работа по картинкам
Работа с карточками
Подведение итога турнира
Результаты  Научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.
 Обогащение и усложнение словарного запаса.
 Овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами
языка.
Прогноз на следующий урок
В основу уроков вложить гуманистическую направленность. Это значит, что знания
приобретают характер личностно важных, близких каждому ученику. На первый план
выходит социальная важность учебного материала. Это направляет учителя на поиск ярких,
живых примеров, на адаптацию к актуальным интересам, на личную значимость материала
для учащегося.
Рефлексия урока
Что нового и интересного узнали на уроке?
Понравился ли сам урок?
С какими трудностями столкнулись?
РЕФЛЕКСИЯ
Урок построен в соответствии с программными требованиями в технологии проблемно –
диалогического обучения с использованием элементов критического мышления учащихся. На
уроке использовала, «тактику сотрудничества»: ученик – учитель – ученик, где за основу я
взяла формирование универсальных учебных действий учащихся, как н – р «Урок – турнир» по закреплению темы «Фразеологизмы». Такая форма проведения урока существенно
повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности,
обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности
«раскрепостить» мышление.
Постаралась, чтобы задания которые предлагаются детям, давать в игровой форме. Они
быстро сменяют друг друга, яркие, запоминающиеся. Элемент занимательности, связь с
жизнью (работа с пословицами) заставляли учащихся мобилизовать свои силы и все
имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки. Было организовано чередование и смена
видов деятельности. Коллективная форма работы способствовала формированию
коммуникативной и социальной компетенции. На уроке был осуществлен
дифференцированный подход к учащимся.
На протяжении всего урока использовала практические, логические задания. Для
организации деятельности учащихся на уроке сочетались индивидуальная, фронтальная и
групповая работы.
Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их
интересов. При подготовке к уроку мною были учтены и возрастные, и индивидуальные
особенности. Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех
этапах урока методами само – и взаимоконтроля учащимися и корректного контроля за само
– и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя. Развитие коммуникативной компетенции
прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание,
говорение. При составлении устного рассуждения в туре «Используй в речи» и подборе
аргументов ученики показали умение излагать свои мысли, соблюдать нормы построения
текста. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка, как например, в туре
«Поэтический». Все туры урока взаимосвязаны, вытекают один из другого.
Урок прошел в хорошем темпе, необходимом для оптимальной организации активной
познавательной деятельности учащихся.
Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и
равенством между командами.
Поставленные задачи и цели урока достигнуты.

file_name: конспект.docx

intro:
Открытый урок
русского языка в 7 классе
“Фразеологизмы – зеркало души нации”

Расширение и углубление знаний  о фразеологизмах  путем привлечения внепрограммного материала;
Формирование  аналитического мышления, повышение уровня языкового развития;
Осуществление патриотического и нравственного воспитания школьников, их всестороннего гармонического развития путем вовлечения во внеклассное мероприятие, связанное с приобщением к сокровищнице русского языка.конспект

title: “Фразеологизмы – зеркало души нации” 7 класс


intro: Приложение (раздаточный материал): внеурочное занятие "Портрет современного выпускника" на основе анализа КИМов по русскому языку и курса литературы.

title: Конспект внеурочного занятия по русскому языку "Портрет современного выпускника" («Использование технологии РКМЧП на уроках русского языка и литературы»)