extracted_text:
Календарнотематическое планирование по обществознанию
6 класс
№
Тема урока
урока
Тип
урока
Содержание
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
Оборудование  Домаш
Дата
прове
дения
нее
задани
е
1.Прочи
тать    с.
4—6
12
Введение
изучение
нового
материа
ла.
Что изучает курс
«Обществознание
».
Структура,
особенности
содержания
методического
аппарата учебника
Научиться:
  выявлять
характерные черты
нового предмета, его
роль в развитии
общества,
  объяснять значение
ключевых понятий
курса обществознания
формирование
стартовой мотивации
к изучению нового
материала;
осмысление важности
изучения
обществознания.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
1) коммуникативные:
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе; определять
собственное
отношение к
явлениям
современной жизни,
формулировать свою
точку зрения;
2) регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
выбирать средства
достижения цели из
предложенных, а
также искать их
самостоятельно;
3) познавательные:
давать определения
понятиям;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления;
34
Человек
открытие Человек —
Научиться:
направленность на
1) коммуникативные:
учебник, схемы  § 1, в
Глава I. Человек в социальном измерении (12 часов) личность
нового
знания.
личность.
Личность.
Социальные
параметры
личности.
Индивидуальнос
ть человека.
Качества
сильной
личности.
  применять
понятийный аппарат
{человек, личность,
сильная личность,
индивидуальность) для
раскрытия сущности
природы человека;
уметь анализировать,
сопоставлять, изучать
и систематизировать
источники
информации; находить
нужную информацию;
понимать значение
общества для
формирования
личности и трудовой
деятельности для
личности и общества
активное и
созидательное
участие в
общественной жизни,
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии различных
сторон жизни
общества; анализ
собственных
поступков с точки
зрения природы
человека,
ответственность за
свои решения;
развитие творческих
способностей через
активные формы
деятельности.
56
Человек
познает мир
открытие
нового
знания
Человек познаёт
мир Познание
человеком мира
и самого себя.
Самосознание и
самооценка.
Способности
человека.
Научиться:
определять социальные
факторы становления
личности и
конкретизировать их
примерами;
анализировать
реальные социальные
ситуации,
систематизировать
информацию и
представлять ее в виде
развитие творческих
способностей через
активные формы
деятельности;
формирование
мотивированности и
направленности на
активное и
созидательное
участие в
общественной жизни.
рабочей
тетради
5.
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
 § 2
задание
5 на с.
24 учеб
ника;
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
точно и грамотно
выражать свои
мысли, отстаивать
точку зрения в
процессе дискуссии,
задавать вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности;
2) регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
искать и выделять
необходимую
информацию;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятиям;
1) коммуникативные:
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе; выдвигать
версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат;
работать по
алгоритму;
2) регулятивные: схемы;
78
Человек и его
деятельность
открытие
нового
знания
формирование
мотивированности и
направленности
ученика на активное
и созидательное
участие в
общественной жизни,
его
заинтересованности
не только в личном
успехе, но и в
благополучии своей
страны.
Человек и его
деятельность.
Деятельность
человека, её
основные формы
(труд, игра,
учение). Мотивы
деятельности.
Связь между
деятельностью и
формированием
личности. Знания
и умения как
условие
успешной
деятельности.
Научиться:
 применять
понятийный аппарат
(деятельность, цель,
результат, мотив,
эмоции),  различать
разные виды
деятельности;
обсуждать правила и
способы организации
занятий; понимать
побудительную роль
мотивов в
деятельности
человека;
устанавливать
причинно
следственные связи;
расширять оценочную
деятельность
определять
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составлять план
последовательности
действий;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятиям;
1) коммуникативные:
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе; определять
свое отношение к
явлениям
современной жизни,
формулировать
точку зрения;
2) регулятивные:
определять
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составлять план
последовательности
действий;
 § 3
задание
из
рабочей
тетради
9.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации
слайдов. 910
Потребности
человека
открытие
нового
знания
Научиться:
 различать виды
потребностей;
классифицировать в
соответствии с
собственными
оценками; применять
полученные знания,
умения;
формирование
заинтересованности
не только в личном
успехе, но и в
благополучии и
процветании своей
страны.
Потребности
человека
Потребности
человека —
биологические,
социальные,
духовные.
Индивидуальный
характер
потребностей.
Люди с
ограниченными
возможностями и
особыми
потребностями.
Духовный мир
человека. Мысли
и чувства.
 § 4
учебник
а.  в
рабочей
тетради
6.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации
слайдов.
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятиям;
1) коммуникативные:
планировать учебное
сотрудничество,
достаточно полно и
точно выражать свои
мысли в соответствии
с задачами и
условиями
коммуникации,
формулировать и
аргументировать свое
мнение и позицию;
 2) регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
работая по плану,
сверять свои
действия с целью и
при необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и 1112
На пути к
жизненному
успеху
открытие
нового
знания
На пути к
жизненному
успеху.
Привычка к
труду. Проблема
выбора
профессии.
Важность
взаимопонимани
я и
взаимопомощи.
Научиться:
  высказывать версии
о слагаемых
жизненного успеха;
  применять ключевые
понятия об основных
социальных объектах,
объяснять их с опорой
на явления социальной
действительности;
 давать оценку
общественным
явлениям с позиций
одобряемых в
современном
российском обществе
формирование
ответственного
отношения к труду,
готовности и
способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и
познанию.
1314
Человек в
социальном
измерении
уроки
практику
мы
.Устные задания
для обобщения и
систематизации
знаний по прой
Научиться:
  понимать
побудительную роль
мотивов в
формирование
мотивированности и
направленности на
активное и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятиям;
I) коммуникативные:
оценивать свои
учебные достижения;
определять
собственное
отношение к
явлениям
современной жизни;
формулировать свою
точку зрения;
2) регулятивные:
оценивать
собственное  умение
общаться с
одноклассниками и
друзьями,
прогнозировать
результат и уровень
усвоения материала;
определять новый
уровень отношения к
самому себе как к
субъекту
деятельности;
 3) познавательные:
формировать основы
смыслового чтения
учебных и
познавательных
текстов;
моделировать
варианты достойного
образа жизни;
1) коммуникативные:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
 § 5
в
рабочей
тетради
1.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
Повтор
ить § 1
—5
учебник денной теме.
2. Письменные
задания по теме
урока
3. Творческие
задания по теме
урока.
деятельности
человека,
  анализировать место
ценностей в
мотивационной
структуре личности,
их значение в жизни
человека; применять
основные
нравственные и
правовые понятия,
нормы и правила,
понимать их роль как
регуляторов
общественной жизни
созидательное
участие в
общественной и
государственной
жизни,
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии различных
сторон жизни
общества; анализ
поступков с точки
зрения природы
человека,
ответственность за
свои решения;
развитие творческих
способностей через
активные формы
деятельности.
а.
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации
слайдов.
учебную проблему,
выдвигать версии ее
решения, осознавать
конечный результат,
выбирать средства
достижения цели из
предложенных и
искать их
самостоятельно;
выслушивать мнение
членов команды;
 2) регулятивные:
оценивать
собственные навыки
общения,
прогнозировать
результат и уровень
усвоения материала;
определять новый
уровень отношения к
самому себе как к
субъекту
деятельности;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятий;
1516 Межличностны
е отношения
открытие
нового
знания
Межличностны
е отношения.
Человек и
ближайшее
социальное
Глава II. Человек среди людей (10 часов)
Научиться:
  применять
понятийный аппарат
{межличностные
отношения, стереотип,
формирование
мотивированности и
направленности
ученика на активное
и эффективное
1) коммуникативные:
слушать других,
принимать другую
точку зрения,
формулировать свою
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
 § 6 в
рабочей
тетради
задание
№ 7. окружение.
Межличностные
от ношения.
Роль чувств в
отношениях
между людьми.
Сотрудничество
и соперничество.
Солидарность,
лояльность,
толерантность, в
взаимопонимание
выстраивание
межличностных
отношений; анализ
собственных
поступков с точки
зрения гуманизма,
почувствовать
ответственность за
свои решения;
формирование и
развитие творческих
способностей через
активные формы
деятельности.
симпатия, антипатия,
дружба) для
раскрытия сущности
межличностных
отношений;
  выявлять виды
межличностных
отношений и их
особенности,
  анализировать
симпатии и антипатии,
возникающие в ходе
общения между
людьми; формировать
целостное
представление об
обществе и человеке, о
сферах и областях
общественной жизни,
механизмах и
регуляторах
деятельности людей
1718
Человек в
группе
открытие
нового
знания
Человек в
группе.
Социальные
группы (большие
и малые).
Человек в малой
группе. Группы
формальные и
неформальные.
Научиться:
 применять
понятийный аппарат
(человек, группа,
лидер, ритуал,
санкции) для
раскрытия сущности
положения человека в
группе;
  выделять различные
точку зрения, быть
готовым ее изменить
(скорректировать);
определять
собственное
отношение к
явлениям
современной жизни;
2) регулятивные:
устанавливать
целевые приоритеты;
проводить контроль в
форме сравнения
способа действия и
его результата с
заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений от
эталона и внесения
необходимых
коррективов;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения понятий
1) коммуникативные:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
выдвигать версии ее
решения;
обмениваться
знаниями между
членами группы для
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации
слайдов.
 § 7
в
рабочей
тетради
2.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация Лидеры.
Групповые
нормы
виды групп;
исследовать роли
человека в группе,
причины и следствия
санкций поощрения и
наказания в группе;
анализировать
реальные социальные
ситуации, выбирать
адекватные способы
познания;
систематизировать
информацию и
представлять ее в виде
схемы
1920
Общение
открытие
нового
знания
понимание значения
общения;
осмысленное
отношение к
искусству общения;
формирование
навыков анализа,
индивидуального и
коллективного
проектирования
Общение.
Общение —
форма отношения
человека к
окружающему
миру. Цели
общения.
Средства
общения. Стили
общения.
Особенности
общения со
сверстниками,
старшими и
младшим
Научиться:
  применять
понятийный аппарат
(общение, речевое
общение, неречевое
общение, мимика,
эмоции) для раскрытия
сущности механизма
общения;
  объяснять сущность
и механизмы общения,
определять его цели;
  находить нужную
социальную
информацию и
адекватно ее
воспринимать;
анализировать,
принятия
эффективных
совместных решений;
2) регулятивные:
определять
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составлять план
последовательности
действий;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения понятий
I) коммуникативные:
слушать других,
пытаться принимать
их точку зрения,
формулировать свою
точку зрения и быть
готовым ее изменить;
определять
собственное
отношение к
явлениям
современной жизни;
2) регулятивные:
определять новый
уровень отношения к
самому себе как
субъекту
деятельности;
 § 8
5.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации
слайдов 2122
Конфликты в
межличностных
отношениях
открытие
нового
знания
Конфликты в
межличностных
отношениях.
Межличностные
конфликты,
причины их
возникновения.
Агрессивное
поведение.
Конструктивное
разрешение
конфликта. Как
победить обиду и
установить
контакт.
 § 9
Повтор
ить § 6
—8
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать
имеющиеся данные,
соотносить их с
собственными
знаниями;
 давать оценку
общественных явлений
с позиций одобряемых
в современном
российском обществе;
Научиться:
  применять
понятийный аппарат
(конфликт,
компромисс,
сотрудничество,
избегание,
приспособление) для
раскрытия сущности
конфликта;
  объяснять причины
возникновения
конфликтов;
  понимать
побудительную роль
мотивов в
деятельности
человека;
  вырабатывать
тактику и стратегию
решения конфликтов;
взаимодействовать в
ходе выполнения
групповой работы,
вести диалог,
аргументировать
собственную точку
зрения
Осознанное,
уважительное и
доброжелательное
отношение к другому
человеку, его
мнению,
мировоззрению,
культуре, языку,
вере, гражданской
позиции, способность
вести диалог,
достигать
взаимопонимания.
 3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения понятий
1) коммуникативные:
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе; в дискуссии
уметь выдвинуть
аргументы и
контраргументы;
оценивать свои
учебные достижения,
поведение, черты
характера с учетом
мнения других
людей;
2) регулятивные:
последовательность
действий,
способность к
волевому усилию при
преодолении
препятствий;
3) познавательные:
вести расширенный
поиск информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и 2324
Человек среди
людей
урок
развиваю
щего
контроля
.
формирование
ответственности за
свое поведение среди
людей; развитие
навыков анализа,
индивидуального и
коллективного
проектирования.
1. Устные задания
для обобщения и
систематизации
знаний по прой
денной теме.
2. Письменные
задания по теме
урока
3. Творческие
задания по теме
урока.
Научиться:
  применять
освоенный понятийный
аппарат;
  исследовать
несложные реальные
связи и зависимости;
 определять
сущностные
характеристики
изучаемого объекта;
  осуществлять выбор
верных критериев для
сравнения,
сопоставления;
  находить и извлекать
информацию по
заданной теме из
источников различного
типа;
явления; давать
определения
понятий;
1) коммуникативные:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
выдвигать версии ее
решения;
обмениваться
знаниями для
принятия
эффективных
совместных решений;
2) регулятивные:
определять
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составлять план
последовательности
действий;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятий;
2526 Человек славен
добрыми
делами
открытие
нового
знания.
Человек славен
добрыми
делами. Человек
Глава III.  Нравственные основы жизни (10 ч.)
Научиться:
  иметь целостное
представление об
формирование
целостного
мировоззрения,
1) коммуникативные:
самостоятельно
обнаруживать и
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
написат
ь эссе
на тему
по
изученн
ому
материа
лу.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
 § 10
в
рабочей славен добрыми
делами. Доброе
— значит,
хорошее.
Мораль. Золотое
правило морали.
Учимся делать
добро.
обществе и человеке, о
сферах и областях
общественной жизни,
механизмах и
регуляторах
деятельности людей;
  объяснять золотое
правило
нравственности;
применять ключевые
понятия и
рассматривать явления
социальной
действительности с
опорой на эти понятия;
соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира.
2728
Будь смелым
открытие
нового
знания.
Будь смелым.
Смелость. Страх
— защитная
реакция человека.
Преодоление
страха. Смелость
и отвага.
Противодействие
злу.
Научиться:
  применять
изученный понятийный
аппарат;
  объяснять сущность
феномена страха,
выявить причины его
появления;
  взаимодействовать в
ходе выполнения
сознательная
организация и
регулирование своей
модели поведения;
развитие творческих
способностей через
активные формы
деятельности.
формулировать
учебную проблему;
выдвигать версии ее
решения;
обмениваться
знаниями между
членами группы для
принятия
эффективных
совместных решений;
2) регулятивные:
определять
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата,
составлять план
последовательности
действий;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятий;
1) коммуникативные:
критично относиться
к своему мнению,
корректировать его, с
достоинством
признавать его
ошибочность;
2) регулятивные:
сравнивать способ
действия и его
тетради
4.
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
 § 11
в
рабочей
тетради
задание
1.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации групповой работы,
вести диалог,
участвовать в
дискуссии,
аргументировать
собственную точку
зрения; находить
нужную социальную
информацию;
2930
 Человек и
человечность
открытие
нового
знания
Человек и
человечность.
Человечность.
Гуманизм —
уважение и
любовь к людям.
Внимание к тем,
кто нуждается в
поддержке.
Научиться:
  объяснять сущность
гуманизма;
 применять основные
нравственные понятия,
нормы и правила,
анализировать с их
помощью реальные
социальные ситуации;
  понимать их роль
как решающих
регуляторов
общественной жизни
формирование
компетентности в
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора,
нравственных чувств
и нравственного
поведения,
осознанного и
ответственного
отношения к своим
поступкам.
слайдов,
цветные
карандаши и
листы бумаги
для рисования.
 § 12
§ 10—
11
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации
слайдов.
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений от
эталона и внесения
необходимых
корректировок;
3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятий;
1) коммуникативные:
точно и грамотно
выражать мысли,
отстаивать свою
точку зрения в
процессе дискуссии;
2) регулятивные:
формировать целевые
установки учебной
деятельности,
выстраивать
алгоритм действий;
 3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятий; 3132
Нравственные
основы жизни
развиваю
щего
контроля
.
1.Устные задания
для обобщения и
систематизации
знаний по прой
денной теме.
2. Письменные
задания по теме
урока
3. Творческие
задания по теме
урока.
33
Итоговая
контрольная
работа
Урок
развиваю
щего
контроля
.
 Письменные
задания по курсу
обществознания
6 класса
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация,
проектор для
демонстрации
слайдов.
Написа
ть, что
понрави
лось,
показал
ось
важным
в теме
«Нрав
ственны
е
основы
жизни».
 контрольные
задания по
обществознани
ю
Научиться:
  применять
освоенный понятийный
аппарат пройденной
темы;
  объяснять роль
морали и
нравственности в
жизни человека;
  определять
сущностные
характеристики
изучаемого объекта;
 искать и находить
нужную информацию
по заданной теме в
адаптированных
источниках различного
типа
Научатся: выполнять
контрольные задания
по обществознанию
(делять главное,
сравнивать, выражать
свое отношение) и
представлять её в виде
письменного текста
формирование
мотивированности и
направленности на
активное и
созидательное
участие в
общественной и
государственной
жизни,
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии различных
сторон жизни
общества; анализ
собственных
поступков с точки
зрения природы
человека,
ответственность за
свои решения;
развитие творческих
способностей через
активные формы
деятельности.
Выражают адекватное
понимание причин
успешности /
неуспешности
учебной
деятельности,
устойчивую учебно
познавательную
мотивацию
учения
1) коммуникативные:
точно и грамотно
выражать мысли,
отстаивать точку
зрения в процессе
дискуссии;
2) регулятивные:
формировать целевые
установки учебной
деятельности,
выстраивать
алгоритм действий;
3) познавательные:
осуществлять анализ
объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
выслушивать и
извлекать
информацию из
мнений и взглядов
других людей;
Регулятивные:
планируют свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации, в том
числе во внутреннем
плане
 Познавательные:
ставят и
формулируют цели и
проблему урока;
осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и 34
Идеальный
человек
урок
проект
1. Устные задания
для обобщения и
систематизации
знаний по прой
денной теме.
2. Письменные
задания по теме
урока
3. Творческие
задания по теме
урока.
Научиться:
  применять
понятийный аппарат
(человек, социальное,
наследственность,
инстинкты, эмоции)
для раскрытия
сущности загадки
человека;
 находить,
анализировать и
систематизировать
информацию из
различных
исторических и
современных
источников;
  понимать значение
трудовой деятельности
для личности и
общества
формирование
мотивированности и
направленности на
активное и
созидательное
участие в
общественной жизни,
заинтересованность
не только в личном
успехе, но и в
развитии различных
сторон жизни
общества; анализ
собственных
поступков с точки
зрения природы
человека,
ответственность за
свои решения;
развитие творческих
способностей через
активные формы
деятельности.
учебник, схемы
к уроку, пакет
с рабочим
материалом
для работы в
группах,
мультимедийна
я презентация.
письменной форме, в
том числе
творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые
средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач.
1) коммуникативные:
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе; определять
собственное
отношение к
явлениям
современной жизни,
формулировать свою
точку зрения; точно и
грамотно выражать
свои мысли;
2) регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему;
искать и выделять
необходимую
информацию,
определять новый
уровень отношения к
самому себе как
субъекту
деятельности; 3) познавательные:
осуществлять
расширенный поиск
информации;
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; давать
определения
понятий;
№
п/п
1
Название темы
Введение
Человек в
социальном
измерении
Количе
ство
часов
2
12
Перспективнотематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
Вспомнить основные итоги прошлого года обучения. Познакомиться с основным содержанием курса 6
класса. Наметить перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной деятельности.
Определить основные требования к результатам обучения и критерии успешной работы учащихся
Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы
причинноследственного анализа при характеристике социальных параметров личности
Оценивать собственные практические умения, поступки, моральные качества, выявлять их динамику.
Сравнивать себя и свои качества с другими людьми и их качествами. Приводить примеры проявления
различных способностей людей
Характеризовать деятельность человека, её отдельные виды. Описывать и иллюстрировать примерами
различные мотивы деятельности. Использовать элементы причинноследственного анализа для
выявления связи между деятельностью и формированием личности. Выявлять условия и оценивать качества собственной успешной деятельности
Характеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека; показывать их
индивидуальный характер. Описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлениями духовного мира человека,
его мыслей и чувств
Характеризовать и конкретизировать примерами роль труда в достижении успеха в жизни.
Формулировать свою точку зрения на выбор пути достижения жизненного успеха. Показывать на
примерах влияние взаимопомощи в труде на его результаты. Находить и извлекать информацию о
жизни людей, нашедших своё призвание и достигших успеха в жизни, из адаптированных источников
различного типа
 Систематизировать знания, полученные при изучении темы о социальных чертах человека и их
проявлении в деятельности. Создать условия для отработки умений характеризовать сущность понятий
«личность», «индивидуальность», «деятельность»; иллюстрировать конкретными примерами
разнообразие видов деятельности человека, его потребности, внутренний мир и понимание жизненного
успеха. Способствовать осознанию практической значимости изученного материала и возможности
опоры на полученные знания и умения в собственной деятельности
10
Описывать межличностные отношения и их отдельные виды. Показывать проявления сотрудничества и
соперничества на конкретных примерах. Описывать с опорой на примеры взаимодействие и
сотрудничество людей в обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей
и другого мировоззрения. Исследовать практические ситуации, в которых проявились солидарность,
толерантность, лояльность, взаимопонимание
Описывать большие и малые, формальные и неформальные группы. Приводить примеры таких групп.
Характеризовать и иллюстрировать примерами групповые нормы. Описывать с опорой на примеры
взаимодействие и сотрудничество людей в обществе.
Характеризовать общение как взаимные деловые и дружеские отношения людей. Иллюстрировать с
помощью примеров различные цели и средства общения. Сравнивать и сопоставлять различные стили
общения. Выявлять на основе конкретных жизненных ситуаций особенности общения со сверстниками,
старшими и младшими. Оценивать собственное умение общаться
2
Человек среди
людей Описывать сущность и причины возникновения межличностных конфликтов. Характеризовать варианты
поведения в конфликтных ситуациях. Объяснять, в чём заключается конструктивное разрешение
конфликта. Иллюстрировать объяснение примерами. Выявлять и анализировать собственные типичные
реакции в конфликтной ситуации
Обобщить знания учащихся о специфике, видах, проявлениях межличностных отношений,
многообразии малых групп, в которые входит личность, групповых нормах и санкциях, роли лидера в
группе, значении, формах и средствах общения, причинах, стадиях межличностных конфликтов и
возможности их конструктивного раз решения. Способствовать осмыслению личного опыта участия в
различных видах межличностных отношений, продуктивного общения со сверстниками и людьми
других возрастов, использования различных стратегий разрешения конфликтов в малых группах.
Создавать условия для осознания необходимости толерантного, уважительного отношения к другим
людям, практического освоения конструктивных форм общения, повышения конфликтной
компетентности. Совершенствовать личностные, коммуникационные универсальные учебные действия
Характеризовать и иллюстрировать примерами проявления добра. Приводить примеры,
иллюстрирующие золотое правило морали. Оценивать в модельных и реальных ситуациях поступки
людей с точки зрения золотого правила морали
На конкретных примерах давать оценку проявлениям мужества, смелости, случаям преодоления
людьми страха в критических и житейских ситуациях. Оценивать предлагаемые ситуации, требующие
личного противодействия проявлениям зла Человечность
Раскрывать на примерах смысл понятия «человечность». Давать оценку с позиции гуманизма
конкретным поступкам людей, описанным в СМИ и иных информационных источниках. На примерах
конкретных ситуаций оценивать проявление внимания к нуждающимся в нём
Развивать умение анализировать материалы СМИ, оценивать описанные в них ситуации с точки зрения
добродетелей. Создать условия для расширения и рефлексии собственного опыта проявления внимания
к нуждающимся в нём людям
 Использовать понятийный аппарат (человек, социальное, наследственность, инстинкты, эмоции) для
раскрытия сущности загадки человека;
Уметь находить, анализировать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение
3
Нравственные
основы жизни
9
Урокрефлексия
1 к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения; точно и грамотно выражать свои
мысли; формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.

Всего часов по
курсу
34

file_name: КТП 6 кл.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по обществознанию составлено в соответствии с ФГОС и рассчитано на 34 часа. Каждая тема изучается на 2-х уроках. Изучение каждой главы курса заканчивается уроками - практикумами. КТП прописаны по каждому уроку: содержание изучаемого материала, планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные ( коммуникативные, регулятивные, познавательные)

title: КТП по обществознанию 6 класс


extracted_text:
Конкурсы для мальчиков и девочек        1 класс
                                                            Учитель начальных классов  Гайдукова Е.С.
Звучит военный марш.
Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлём свои.
Для поздравленья есть причины:
Ура! Защитники страны!
Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим: с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим!
Конкурс 1  «Шифровальщик»  (из букв пара участников составляет слова)
АНКТ (танк)
САЛЁТМО (самолёт)
КЕТАРА (ракета)
СОТЛДА (солдат)
УПЯЛ (пуля)
АВМАТОТ (автомат)
Конкурс 2  «Знатоки женских имён»  (за 0,5 минуты  участники
записывают имена девочек)
Конкурс 3 «Юный художник»   (на доске с закрытыми глазами участники
команд рисуют ракету)
Конкурс 4  «Пожарные»  (участвуют по одному  представителю команд. На
спинке стула висит пиджак, вывернутый наизнанку. Участники команд сидят на стуле. По сигналу – нужно быстро встать, вывернуть пиджак, одеть
его, застегнуться на все пуговицы  и сесть на стул)
Конкурс 5  «Смекалистые»  (участвуют  команды)
  Наши мальчики – смекалистые, но нам хотелось бы ещё раз в этом
убедиться. Перед вами слова, из которых нудно составить пословицу. Время
– 1 минута. (Генералом, плох, тот, не, который, солдат, стать, мечтает)
«Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом»
ПОЗДРАВЛЯЕМ!!! (вручаются подарки мальчикам)
***
Звучит весенняя мелодия П.И. Чайковского
Пришла весна! Весна пришла! И улыбнулась нам она.
И засветило ярче солнце, лучами осветив оконце.
А в классе собрались девчонки. Нет, не сидят они в сторонке –
Они красивы и умны, да лучше просто не найти!
И мы сейчас у них узнаем, на что способны, много ль знают!
Конкурс 1 «Умницы»  (каждой участнице загадывается по 2 загадки)
1. Через поле и лесок подаётся голосок. Он бежит по проводам, скажешь
здесь, а слышно там (телефон)
2. Есть у нас в квартире робот, у него огромный хобот. Любит хобот чистоту
и гудит, как лайнер ТУ (пылесос).
3. В этом белом сундучище мы храним на полках пищу. На дворе стоит
жара, в сундучище – холода (холодильник).
4. Глядя на экран в квартире, видим, что творится в мире. Вещь
обыкновенная, живёт в нём вся вселенная. На столе стоит и громко голосит
(телевизор).
5. Закипает изнутри и пускает пузыри (чайник). 6. Я эту загадку в сумочку положу, достану потом  на себя погляжу
(зеркало).
7. Каждый день купается многомного раз. Щиплется, кусается  не
откроешь глаз (мыло).
8. Ей набили мясом рот, и она его жуёт. Жуёт, жуёт и не глотает  в тарелку
отправляет (мясорубка).
9. Среди кудрей гуляла, зубчик потеряла (расчёска).
10. Ног нет, а хожу; рта нет, а скажу: когда спать, а когда вставать (часы).
Конкурс 2 «Угадай!»  (с закрытыми глазами, на ощупь узнать мальчика)
Конкурс 3 «Помощницы»
Нужно успокоить сестренку, прочитать ей сказку. Но вот беда: не может
вспомнить сестричка, как называется её любимая сказка, она только помнит
о чём она!
1. Сказка  про маленькую девочку, что весело бежит по тропинке к домику,
что в лесу стоит. Нужно этой девочке к бабушке скорей отнести
корзиночку. (Красная шапочка)
2. Сказка про то, как сидит в корзине девочка у мишки за спиной. Он, сам
того не ведая, несёт её домой. (Маша и медведь)
3. Сказка  про маленькую девочку, которая чуть женой  крота не стала и
усатого жука, которая вместе с ласточкой летала высоко под облака.
(Дюймовочка)
4. Сказка  про чудобелку, что грызла орешки. А орешки не простые, в них
скорлупки золотые, а ядра  чистый изумруд. (Сказка о царе Салтане).
Конкурс 4 «Хозяюшки»
Сейчас вам предстоит «сварить» борщ. Вам нужно на листе бумаги написать
ингредиенты, которые вам понадобятся для приготовления борща. Время –
1 минута.
Конкурс 5 «Составь букет»  (каждая участница на доске собирает букет из
бумажных цветов в вазе) Дорогие девочки!
С праздником вас поздравляем
И всем сердцем вам желаем,
Здоровья целый воз!
Побольше в жизни звёзд!
Чтобы бед досталось малость!
Чтобы пелось и плясалось!
Чтобы счастья было море!
Чтобы вы не знали горя!
ПОЗДРАВЛЯЕМ!!! (вручаются подарки девочкам) 1
АНКТ _______________
САЛЁТМО___________
КЕТАРА_____________
СОТЛДА_____________
УПЯЛ________________
АВМАТОТ___________ 2
АНКТ _______________
САЛЁТМО___________
КЕТАРА_____________
СОТЛДА_____________
УПЯЛ________________
АВМАТОТ___________ 3
АНКТ _______________
САЛЁТМО___________
КЕТАРА_____________
СОТЛДА_____________
УПЯЛ________________
АВМАТОТ___________ 4
АНКТ _______________
САЛЁТМО___________
КЕТАРА_____________
СОТЛДА_____________
УПЯЛ________________
АВМАТОТ___________ 5
АНКТ _______________
САЛЁТМО___________
КЕТАРА_____________
СОТЛДА_____________
УПЯЛ________________
АВМАТОТ___________ 6
АНКТ _______________
САЛЁТМО___________
КЕТАРА_____________
СОТЛДА_____________
УПЯЛ________________
АВМАТОТ__________ танк
самолёт
ракета
солдат
пуля автомат
1
Генералом, плох, тот, не,
который, солдат, стать,
мечтает
2 Генералом, плох, тот, не,
который, солдат, стать,
мечтает
 «Плох тот
солдат, который не
мечтает
стать
генералом»
капуста
морковь картофель
свёкла
зелень

description:
танк
самолёт
ракета
солдат
пуля

description:
картофель
свёкла
зелень

intro: Праздник проводится после дополнительных каникул перед 8 марта. Конкурсная программа для мальчиков и девочек составлена так, чтобы ребенок мог показать свои успехи, лучшие качества и возможности. Класс небольшой (13 человек). Участвуют все дети. Это не только соревнование, а развлечение для детей. Победителей не было, победила "дружба". Все дети ушли с подарками.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "Конкурсы для мальчиков и девочек" (1 класс)


extracted_text:
Коммунальное Государственное учреждение

Управления образования акимата ЗападноКазахстанской области
«Кабинет психологопедагогической коррекции»
Зелёновского района
Психологическая помощь детям с аутизмом

1 Управление образования ЗападноКазахстанской области
Областной учебнометодический кабинет организации дошкольного,
 общеобразовательного, технического и профессионального образования.
Хаттама №7 06.05.2014 ж.
Составитель:
Рифферт Л.И. педагогпсихолог 2 категории КГУ УО акимата ЗКО
«Кабинет психологопедагогической коррекции» Зеленовского района
Рецензент:
Шуиншалиева С.А.  педагогпсихолог высшей категории областной психолого
медикопедагогической консультации

2 Содержание
Введение ..............................................................................................................45
Организация бытового поведения у аутичных детей дошкольного возраста .
Проблемы с едой и поведение за столом..........................................................6
Навыки самостоятельного одевания и раздевания..........................................78
Практические рекомендации для родителей детейаутистов........................817
Заключение.........................................................................................................1620
Список литератулы ...........................................................................................21
3 Введение
Современный этап развития теории и практики психологии, нейропсихологии,
коррекционной   педагогики   и   специальной   психологии   характеризуется   усилением
внимания к углубленному изучению различных особенностей психического развития
детей,   что   имеет   важное   научнопрактическое   значение.   Возрастает   число   и
разнообразие   детей   с   отклонениями   в   развитии,   в   том   числе   с   парциальной   и
комплексной   недостаточностью.   Это   вызывает   необходимость   изучения   детей   не
только   до   начала,   но,   и   в   процессе   их   обучения   и   воспитания,   определение
микропрограмм коррекционного воздействия для каждого отдельного случая.
Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме изучения и
коррекции различных психических расстройств у детей. Появилось достаточно много
литературы, в том числе и рекомендательной по вопросам умственной отсталости,
нарушениям обучения и воспитания, отклонениям в поведении и общении. Но, все
таки, еще многие вопросы остаются не до конца изучены.
Актуальной остается проблема раннего детского аутизма (РДА), при которой
нарушение   общения   преобладает   во   всем   поведении   ребенка   и   занимает
доминирующее место в формировании его аномального развития в то время, как при
других   дефектах   психического   развития   нарушения   общения   имеют   вторичный
характер   и   значительно   уменьшаются   или   исчезают   при   коррекции   основного
расстройства: умственной отсталости, невротических расстройств, дефектов речи и
слуха   и   других   нарушениях.   Коррекция   раннего   детского   аутизма   носит   особый,
достаточно сложный характер.
4 РДА   входит   в   структуру   шизофренического   дефекта   психики   и   занимает
особое место, так как отличается от всех аномалий развития наибольшей сложностью
и дисгармоничностью, как клинической картины, так и психологической структуры
нарушений.
С   синдромом   раннего
  детского   аутизма   связано   особое   нарушение
психического   развития   детей,  которое   ставит   в   тупик   их   близких.  Эта   проблема
очень   плохо   изучена   и   очень   многие   вопросы   в   ней   остаются   открытыми,   что
затрудняет   процессы  обучения, воспитания  и  коррекции  таких  детей. Множество
вопросов возникает в семьях, где появляется такой ребенок. Как с ним обращаться?
Как его следует воспитывать? Каким образом, и в какой школе его следует обучать?
Эти и подобные вопросы встают перед семьями примерно двадцати из каждых
10 тысяч детей. Именно такова частота проявления детского аутизма и сходных с
ним   нарушений   психического   развития   –   случаев,   требующих   единого
образовательного подхода в обучении и воспитании.
Вместе с тем родители, как правило, подчеркивают, что не считают своих детей
умственно   отсталыми.   Проявляемая   в   отдельные   моменты   сообразительность,
понимание ситуации, чувствительность к музыке, стихам, природе, наконец, часто
серьезное, «интеллигентное» выражение лица дают родителям надежду, что ребенок
все   может.   И   вскоре   выясняется,   что   хотя   такой   ребенок   действительно   многое
может понять сам, но ни работать, ни даже играть со взрослыми он не хочет.
Существуют   разные   точки   зрения   на   происхождение   и   клинико
психологическую структуру раннего детского аутизма.
Разрабатываются   и   разные   подходы   к   лечению   и   коррекции   психических
расстройств,   наблюдаемых   у   этих   детей.   Хотелось   уделить   внимание   особой
проблеме, с которой всегда сталкиваются при воспитании аутичного ребенка  это
формирование у него бытовых навыков и навыков самообслуживания.
Существует богатый опыт обучения навыкам самообслуживания и бытового
поведения   детей,   страдающих   слепотой,   глухотой,   ДЦП   или   умственной
отсталостью.   При   этом   отмечается   важность   развития   самостоятельности,
активности и совместной деятельности, использования  повседневных «режимных»
ситуаций для развития речи и обучения бытовым навыкам, необходимость создания
чувства безопасности и уверенности (Л.И. Аникеева 1985, А.Р.Маллер, 1986) Эти
принципы   и   многие   приемы   обучения   могут   быть   использованы   и   в   работе   с
аутичными   детьми.   Однако   в   силу   специфики   данного   нарушения   развития
необходимы также особые принципы обучения аутичного ребенка, учитывающие его
5 общие и индивидуальные особенности. Коррекционная работа направлена, главным
образом,   на   развитие   эмоционального   контакта   и   взаимодействие   ребенка   со
взрослым и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных
механизмов   поведения,   а   это,   в   свою   очередь   повышает     общую   социальную
адаптацию аутичного ребенка, что является самым главным и очень важным в работе
дефектологов,
  психологов   и   других   специалистов   детских   учреждений,
сталкивающихся с такими детьми, а также их  родителей.
Организация бытового поведения у аутичных детей дошкольного возраста
Проблемы с едой и поведение за столом
   Часто аутичный ребенок бывает чрезвычайно избирательным в еде, заставить
его   есть   в   такой   ситуации   непривычную   пищу   бывает   невозможно.   Хотя
бихевиористы   убеждены,   что   постепенно   можно   расширить   рацион   ребенка,
подкрепляя любимым лакомством каждый съеденный кусочек непривычной пищи.
В   рамках,
  эмоционально      коррекционного   подхода   предлагается
предпочитаемую ребенком еду давать ему за столом, а между едой ограничивать
доступ  к  любимым  лакомствам,  оставляя  «невзначай» на  видном  месте   пищу, от
которой   он   отказывался   и   не   предлагая   ребенку,   съедать   кусочек   самому   или
кормить другого.
Детей, у которых проблема избирательности в еде не стоит так остро, можно
начинать учить правилам поведения за столом.
Прежде   всего,   отрабатывать   стереотип   еды   за   столом,   т.к.   как   аутичный
ребёнок   обычно крошит еду прежде, чем съест и гуляние с куском по квартире
может   доставлять   немало   хлопот   в   быту.  Важно   сначала   правильно   организовать
место, подобрать удобный по высоте стул. Перед ребенком ставилась тарелка с едой,
кладется вилка или ложка, а все посторонние предметы убираются. Если ребенок
вскакивает из  за стола с куском в руке, спокойно, но твердо усаживался на место
либо велели, чтобы он положил кусок на стол.
Нередко ребенок испытывает трудности во время еды из  за своей повышенной
брезгливости.   Даже   капелька   супа   на   щеке   или   одежде   может   стать   источником
6 неприятных   ощущений.   Эту   проблему   может   облегчить   умение   пользоваться
салфеткой.
При   обучении   ребенка   пользоваться   ложкой   позиция   взрослого   позади   или
сбоку от ребенка. В одну руку дается ложка, в другую можно кусочек хлеба. Когда
ребенок   освоит   необходимые   моторные   навыки,   взрослый   может   занять   более
пассивную   позицию,   не   забывая   подбадривать   ребенка   и   радоваться   успеху,
игнорируя неуспех.
Навыки самостоятельного одевания и раздевания
Научить   ребенка   раздеваться   могут   помочь   многократно   повторяющиеся   в
течении дня ситуации в туалете, при укладывании спать. Сначала, управляя руками
ребенка,   взрослый   помогает   ему   снять   необходимую   одежду,   затем   лишь   слегка
приспускает ее, предоставляя ребенку завершить действие.
Позиция   взрослого   позади   ребенка   дает   последнему   ощущение,   что   он
действует сам, и во же время он чувствует готовность взрослого помочь. Взрослый
постепенно ослабляет помощь, будучи готовым эту помощь предоставить опять до
наступления аффективного «взрыва» в результате неуспеха.
Для   обучения   навыкам   одевания   желательно   организовать   стереотипную
бытовую   ситуацию,   для   чего   важно   понаблюдать,   где,   на   каком   стуле   ребенок
предпочитает садиться, где и в каком порядке лучше разложить одежду, чем можно
порадовать ребенка после завершения действия (держать под рукой его любимую
игрушку, покружить, пощекотать, рассказать любимую прибаутку).
Поначалу бывает важно хвалить ребенка уже за то, что он сидит на стульчике,
пока   «мы   вместе   надеваем   колготки».   Затем   руками   ребенка   взрослый   начинает
подтягивать колготки вверх на завершающем этапе одевания и по мере увеличения
активности и самостоятельности ребенка в выполнении данного действия начинает
подключать его раньше и раньше, хвалит за малейшие самостоятельные движения.
Чтобы   не   произошло   перенасыщения   похвалой,   сохранялась   ее   ценность,
сторонники   оперантного   обучения   советуют   ослаблять   похвалу   за   те   действия,
которые автоматизируются, и переносить свое внимание на те операции, которые
7 требуют освоения. Со временем накапливается большой арсенал поощрений (похвал,
тактильных, пальчиковых и двигательных игр, песенок, игрушек, лакомств и т.п.),
гибкое   использование   которых   позволяет   последовательности   в   подкреплении
желательного поведения не превратиться в механичность.
Обучая   пользоваться   горшком,   педагог   его   руками   должен   помочь   снять
штанишки,   комментируя   при   этом:   «Как   хорошо   Нурлан  (назвать   имя   ребёнка)
раздевается». И в поведенческой терапии, и в эмоциональном подходе отмечается
важность формирования ритуала, которому можно следовать изо дня в день. Лучше
сажать   ребенка   на   горшок   в   одном   и   том   же   месте   (в   туалете,   если   нет   страха
туалета, или рядом). Можно вместе выливать горшок (управляя руками ребенка),
спускать воду (если ребенок не боится шума спускаемой воды) и т.п.
В   зависимости   от   состояния   ребенка   можно   либо   подождать,   пока   он   сам
оденется, либо дать ему возможность слегка подтянуть вверх колготки и закончить
действие за него, либо быстро совершить необходимые действия за ребенка, создавая
лишь   видимость   совместного   выполнения.   Чуткость   к   колебаниям   состояния
аутичного   ребенка   и   терпение   поможет   сделать   этот   ритуал   естественным   для
ребенка, согласованным с его внутренним ритмом, что способствует формированию
поведенческого стереотипа.
Эмоционально  коррекционный подход в отличие от подходов поведенческой
терапии   обращает   внимание   на   особую   сложность   обучения   аутичного   ребенка
бытовым   навыкам,   связанную   с   тем,   что   именно   вокруг   бытовых   ситуаций   и
предметов быта часто строятся первые контакты с аутичным ребенком. Поэтому,
когда   контакт   с   глубоко   аутичным   ребенком   только   появляется   или   еще   очень
хрупок, лучше ограничить требования к ребенку, радуясь уже тому, что он рядом,
потихоньку подключая его и его руки как пассивного участника.
До того как ребенку предоставят большую самостоятельность, важно, чтобы в
его сознании укреплялась мысль, что он успешно делает все вместе с вами, что у него
все получается и нет никакой необходимости в том, что кто  то будет делать за него
то, что он потенциально способен делать сам.
Обучение   бытовым   навыкам,
  ограничивается   навыками   гигиены   и
самообслуживания   и   общей   организацией   поведения.   Помощь   по   дому,   так
называемые   домашние   навыки,   представляют   собой   дальние   задачи,   требующие
определенного   уровня   моторного   развития,   способности   концентрации   внимания,
сформированности рабочего поведения и заинтересованности в выполнении задачи.
8 Практические рекомендации для родителей детейаутистов
Родители   аутичных   детей   часто   задаются   вопросом,   почему   данное
расстройство появилось именно у их детей. На этот вопрос ответа так и не найдено.
Есть несколько гипотез, относительно происхождения этого синдрома, но полностью
доказанной среди них нет ни одной. Причиной аутизма принято считать неправильное
развитие мозга, аномалии в хромосомах или их генное мутирование. Расовый фактор
отсутствует,   а   вот   относительно   полового   –   мальчики   аутизмом   страдают   чаще.
Ранее считали, что аутизму присуще снижение интеллекта. Но это суждение было
опровергнуто.   Около   30%   детей      аутистов   имеют   уровень   интеллекта   выше
среднего, часто аутисты даже обладают выдающимися способностями в различных
областях, но среди них также встречаются и умственно отсталые люди.
Нередко   создается   впечатление,   что   аутичным   людям   комфортно   быть
одинокими, что они не нуждаются ни в ком. Но на самом же деле, это совсем не так,
им требуется социум, они желают, чтоб их поняли и приняли, но не знают, как этого
добиться.   Первостепенной   задачей   психологов   и,   конечно,   родителей   является
оказание детям  аутистам помощи при налаживании связей с внешним миром. Что
нужно делать? Существует несколько методик коррекции поведения для аутичных
детей. Однако, для получения существенных результатов необходима регулярность.
Упражнения должны прочно занять место в жизни ребенка. Родители должны
не забывать также о том, что детей с аутичным расстройством называют «медленные
дети», то есть не стоит ждать быстрого появления результатов. Первые заметные
улучшения могут появиться лишь по прошествии нескольких месяцев или даже лет.
Некоторые полезные рекомендации родителям:
   применяя   обобщенные   советы   и   рекомендации,   не   следует   забывать,   что
аутист,   как   и   любой   другой   обычный   ребенок,   прежде   всего      личность   с
определенной   спецификой   поведения,   поэтому   обучение   необходимо   строить,
принимая   во   внимание   индивидуальные   реакции   ребенка.   Существует   много
примеров, когда аутичные дети, вырастая, выбирали профессию, исходя из сферы
своих увлечений в детстве. К примеру, ребенок, увлекающийся числами, нередко
становится налоговым инспектором, бухгалтером или программистом;
 обычный человек, даже негативно относящийся к переменам, способен их
нормально воспринять и пережить. А дети  аутисты очень болезненно переживают
любое действие или событие, выходящее из ряда привычных. Поэтому, необходимо
стараться поддерживать стабильность во всем, что касается аутиста;
9  важно проводить упражнения ежедневно. Хоть это и непросто, но только так
можно добиться желаемого результата. На начальных этапах лучше заниматься по 5
7 минут, постепенно наращивая количество времени до двухтрех часов в день. Про
перерывы, конечно, ни в коем случае забывать нельзя;
 существенна в жизни ребенка  аутиста роль слова «стоп». Крайне важно
научить его этому слову, потому что аутисты, имея разные фобии, часто не видят
реальную опасность: тронуть раскаленный предмет, перейти улицу на красный цвет.
Если   вовремя   обучить   ребенка   слову   «стоп»,   это   поможет   ему   избежать   многих
травм.   Как   это   сделать?   Например,   резко   прекращать   какое      либо   действие,
произнеся: «Стоп!»;
 аутисты часто увлечены просмотром телепрограмм, но необходимо их в этом
ограничивать или предлагать к просмотру особые видеопрограммы для аутистов.
 благоприятно скажется на развитии такого ребенка общество сверстников.
Однако, поскольку сам аутист не предрасположен к активному взаимодействию с
людьми, то желательны посещения садика не на весь день, но на несколько часов;
 стереотипные, монотонные действия ребенка надо прерывать. В этом помогут
танцы или прыжки на месте;
   благотворное   влияние   на   развитие   окажут   продолжительные   беседы   с
ребенком.  В  случае   отсутствия   участия   с  его   стороны,  не   стоит   забывать,  что   в
общении такой ребенок нуждается подчас больше, чем обычные дети;
 аутист, как и любой обычный человек, нуждается в уединении. Если сделать
ребенку какое –нибудь «тайное место», в котором он сможет оставаться наедине с
самим собой, со своими мыслями, он будет вам очень благодарен, даже если никак
этого не продемонстрирует;
 качели обычно вызывают особый интерес у аутичных детей. Использовать это
увлечение можно с пользой  развивая вестибулярный аппарат;
 необходима осторожность в общении домашних животных с таким ребенком.
В поведении аутистов имеет место быть немотивированная агрессия в отношении к
питомцам.   Перед   тем,   как   познакомить   ребенка   с   домашним   любимцем   можно
презентовать ему мягкую игрушку и, таким образом, на примере продемонстрировать
требуемое поведение;
   при   поиске   врача   надо   остановить   свой   выбор   на   хорошем   психиатре   и
регулярно посещать его. Изучив индивидуальные особенности ребенка, он получит
возможность скорректировать терапию с большей точностью;
10    с   особым   вниманием   следует   отнестись   к   выбору   медикаментов.
Ограничиться желательно одним средством, которое в наибольшей степени подходит
ребенку;
 аутичные дети часто подвержены пищевой аллергии. Наблюдается прямая
зависимость   между   этим   явлением   и   поведением   аутиста,   поэтому,   вычислив
аллерген, исключите его из рациона. Возможно, это повлечет за собой значительный
прогресс в поведении ребенка;
   в   организме   ребенка   часто   не   хватает   цинка   и   перенасыщенность   медью.
Регулярно   необходимо   сдавать   на   анализ   кровь   для   определения   количества
минералов. По необходимости, приобрести минеральные добавки;
 благоприятно сказываются совместные с ребенком посещения центров для
детей, подверженных аутичным расстройствам. Кроме того, там возможно получение
информации   о   последних   новостях   в   области   исследований   аутизма,   о   новых
способах лечения и методов коррекции поведения.
Вот конкретные коррекционные методики, которые вы можете использовать:
 использование карточек. Для проведения занятия потребуются карточки (на
начальных этапах около пяти). На них должны быть изображены как предметы, так и
люди, совершающие какиелибо действия. Эти карточки будут использованы также
для порядка действий. К примеру, подготовка к прогулке разделяется на несколько
действий,   каждому   из   которых   соответствует   карточка.   Для   начала   произнесите:
«Идем   гулять!»,   затем   демонстрируется   карточка.   Аналогичным   образом
объясняются   все   промежуточные   действия.   Демонстрация   картинок   должна
сопровождаться   комментариями,   объём   которых   не   должен   быть   большим:   лишь
название   действия.   Спустя   несколько   месяцев   регулярных   занятий,   достаточно
произнести   «идем   гулять»   и   ребенок      аутист   уже   знает,   что   делать.   Подобные
карточки: «кушать», «играть», «рисовать», «спать» и так далее;
 дети с аутическим расстройством часто страдают аквафобией. Предложенные
ребенку игры с водой следует начинать с ведерка, наполненного мокрым песком,
постепенно увеличивая степень его влажности. На песке ребенок сможет рисовать
линии, разные фигуры;
 большое значение имеет развитие тактильного восприятия. В этом поможет
небольшая коробка, заполненная крупой или песком. Внутри надо спрятать мелкие
камешки или большие пуговицы (для начала не больше трех). Поставьте ребенку
задачу   достать   предметы.   Эффект   аналогичный   этому   имеет   такое   же   задание   с
11 миской,   наполненной   водой,   и   монетками.   Со   временем   можно   увеличивать
количество предметов с двух  трех до десяти  пятнадцати;
  вот   несколько   упражнений   для   улучшения   координации:  потребуются   две
чашки, одна из них  наполненная водой. Предложите ребенку переливать жидкость в
одну чашку  из другой.  Постепенно уменьшайте размер  чашки, по  мере того,  как
навык будет развиваться;
 развить одновременно сенсорную чувствительность и моторику поможет одна
из главных методик коррекции поведения  лепка. Для неё можно взять специальную
массу для моделирования или просто пластилин. Позвольте ребенку делать с ним,
что   ему   вздумается,  будь   то   раскатывание,  просто   разминание   или   скатывание   в
шарики;
   также   можно   нанизывать   бусы:   начните   с   больших   картонных   кругов,   с
прорезью в центре, позже, когда навык  будет развиваться, можно использовать  и
обычные бусины;
   полезно   собирать   картинки   (пазлы),   по   началу   ребенку   будет   сложно
использование маленьких кусочков, поэтому следует разрезать картинку на 4  6
частей. По мере развития навыка – увеличивать количество кусочков;
   танцы   –   это   всегда   увлекательно.   Можно   танцевать   как   дома,   так   и   в
специальных секциях, на коллективных занятиях.
Постарайтесь   удобно   распределить   время,   чтобы   не   перегружать   ребенка.
Например, по 5 минут на упражнения с карточками, на чтение и на упражнения для
развития   моторики.   Затем   можно   сделать   небольшой   перерыв   и   приступить   к
очередному этапу упражнений. Последовательно следуйте от простого к сложному,
используя только выполнимые для ребенка задания. Это способствует усилению веры
в себя.
В качестве особой рекомендации для родителей по работе с детьми  аутистами
можно   использовать   опыт   Темпл   Грандин   –   всемирно   известной   женщины
профессора   Университета   Колорадо,   которая   выросла   из   девочки   с   синдромом
Аспергера. Темпл Грандин  автор двух автобиографий «Внимание: Аутизм» (1986) и
«Мышление образами» (1995).
В те времена, когда маленькой девочке Темпл поставили диагноз «аутизм», еще
не   существовало   специальных  детских   развивающих   центров  и   психиатры
рекомендовали отправлять детей с РДА в интернаты. Мать Темпл не согласилась на
такую участь для своей дочери и занималась с ней дома по карточкам, нанимала
педагогов. С детства с девочкой также занималась тетя, которая брала ее летом на
12 ферму   и   учила   заботиться   о   скоте.   Там   Темпл   получала   одобрение   и   принятие,
радовалась жизни на природе и проявляла удивительные способности чувствовать
животных, применяла на практике свое уникальное конструкторское мышление.
Когда   девочка   стараниями   матери   пошла   в   школу,   ей   посчастливилось
встретить профессора, который разглядел ее удивительно талантливый, самобытный
интеллект, оценил ее оригинальный  способ мышления, способность много и ярко
запоминать, конструировать и чувствовать животных. Он всячески поддерживал ее в
школе, вместе с близкими девочки поддержал в поступлении в университет, а позже
помог устроиться аспирантом при животноводческой ферме.
За   годы   учебы   Темпл   сконструировала   расслабляющую   машину   для   себя,
чтобы справляться с приступами паники (и даже провела исследование, доказавшее
ее благоприятное действие на многих).
Уникальная статья, написанная профессором Темпл Грандин для зарубежного
издания, особенно ценна тем, что написана аутистом, т.е. это информация из первых
рук.  В  своеобразном   стиле   автор   делится   практичными   советами   по   организации
обучения ребенка с аутизмом для улучшения результатов:
1. Многие аутисты мыслят образами. Я думаю образами. Я не облекаю мысль в
слова.   Мои   мысли      это   кадры   фильма,   который   прокручивается   в   моем
воображении. Образы  мой первый язык, слова  мой второй язык.
Существительные   мне  было  выучить  легче  всего, потому  что  в  моем  мозгу
существовали образы слов. Для того, чтобы объяснить понятия «вверх» и «вниз»,
учитель  должен показать их ребенку. Например, возьмите игрушечный  самолет и
произнесите слово «вверх», имитируя, что самолет взлетает со стола. Некоторым
детям легче понять значение слова, если к самолету прикрепить карточку со словом
«вверх»   или  «вниз».  Карточка   со   словом   «вверх»   была   прикреплена   к   самолету,
когда он взлетал. Карточка со словом «вниз»  когда он приземлялся.
2. Избегайте длинных глагольных цепочек в объяснениях. Люди с аутизмом
плохо   запоминают   последовательность.   Если   ребенок   умеет   читать,   пишите
инструкцию на листе. Я, например, не могу запоминать последовательность действий.
Если   я   спрашиваю   дорогу   на   заправке,   я   могу   запомнить   только   три   шага.
Последовательность,   в   которой   больше   трех   шагов,   должна   быть   записана.   Мне
также трудно запоминать телефонные номера, поскольку в моем воображении не
возникает картинки.
13 3.   Многие   дети      аутисты   хорошо   рисуют,   занимаются   искусством   и
программированием на компьютере. Необходимо поддерживать и развивать такого
рода способности. Я думаю, очень важно поддерживать и развивать таланты ребенка.
4. Многие дети  аутисты любят концентрировать внимание на одном объекте,
как например, поезда или географические карты. Самый лучший способ использовать
умение концентрироваться  это направить его на школьные задания. Если ребенок
любит поезда  используйте поезда, чтобы обучить его чтению и счету. Читайте книги
о поездах, придумывайте математические задачки с поездами. Например, посчитайте,
сколько времени идет поезд от НьюЙорка до Вашингтона.
5. Используйте конкретные визуальные методы, чтобы познакомит ребенка с
понятием числа. Мои родители купили мне математическую игрушку, чтобы помочь
выучить цифры. Она состояла из набора блоков разной длины и разных цветов для
чисел от  одного  до  десяти.  С помощью  этой  игрушки  я  научилась   складывать   и
вычитать.   Для   понимания   дробей   мой   учитель   использовал   деревянное   яблоко,
разрезанное на четыре части, и деревянную грушу, которая была поделена пополам.
С помощью этого я поняла идею четвертей и половины.
6. Я писала хуже всех в классе. Многие дети  аутисты испытывают проблемы с
моторикой рук. Поэтому красивый и аккуратный почерк для них зачастую большая
проблема.   Это   может   ввести   ребенка   в   депрессию.   Для   того,   чтобы   этого   не
произошло,   разрешите   ребенку   печатать   на   компьютере,   и   он   будет   испытывать
удовольствие от письма. Очень часто печатать для таких детей гораздо проще, чем
писать от руки.
7.   Некоторым   детям      аутистам   легче   научиться   читать   фонетическим
методом, для других проще запоминать слова целиком. Я училась читать по звукам.
Моя мама сначала познакомила меня со звуками, а потом проговаривала мне слова.
Дети   с   эхолалией   чаще   лучше   учатся,   если   вы   используете   карточки   и   книги   с
картинками,   потому   что   в   этом   случае   все   слова   немедленно   ассоциируются   с
образами. Очень важно, чтобы на карточке рядом были картинка и слово. Когда вы
учите   ребенка   понятию   существительное,   ему   необходимо   слышать,   как   вы
произносите слово, видеть одновременно изображение предмета и написанное слово.
Например,  для   того,   чтобы   объяснить   глаголы,   учитель   должен   держать   в   руках
карточку   со   словом   «прыгать»   и   одновременно   подпрыгнуть   и   произнести   слово
вслух.
8.   Когда   я   была   маленькой,   то   резкие   звуки,   например,   школьный   звонок,
раздражали меня так же, как звук бормашины раздражает обычного человека. Дети
14 аутисты нуждаются в том, чтобы мы оберегали их от резких звуков. Звуки, которые
создают   больше   всего   проблем   –  школьный   звонок,  школьное   радио,  спортивный
свисток   на   занятиях   физкультурой   и   звук   сдвигания   стульев.   Зачастую   ребенок
может привыкнуть к звукам, если их немного приглушить. Ножки стульев можно
обить чемнибудь мягким или постелить на пол ковер, звонок заклеить изолентой.
Ребенок   может   бояться   некоторых   помещений,   поскольку   там   внезапно   могут
раздаться   пугающие   звуки   школьного   радио.   Боязнь   неожиданно   громких   звуков
может быть причиной плохого поведения. Если ребенок закрывает руками уши – это
верный признак того, что звук травмирует его.
9. Некоторые аутисты боятся больших надписей и ламп дневного света. Они
могут видеть мерцание на частоте 60 герц. Для того, чтобы избежать этого, ставьте
письменный   стол   ребенка   близко   к   окну,   и   старайтесь   не   пользоваться   лампами
дневного   света.   Если   же   не   удается   этого   сделать,   пользуйтесь   только   новыми
лампами,   которые   реже   мерцают.   Для   ослабления   влияния   ламп   дневного   света,
ставьте рядом со столом ребенка обычную лампу.
10. Некоторые гиперактивные дети  аутисты, которые находятся в постоянном
движении,   станут   спокойнее,   если   надеть   им   утяжеленный   жилет.   Некоторое
давление одежды может успокоить нервную систему. Меня это всегда успокаивало.
Для лучшего результата, жилет надо надеть на двадцать минут, а потом снять на
некоторое время. Это предотвращает привыкание нервной системы.
11. Некоторые дети  аутисты будут лучше отвечать и улучшат контакт глаз,
если   учитель   будет   общаться   с   ними,   когда   они   качаются   на   качелях   или
кувыркаются на мате. Раскачивание  или давление мата могут помочь улучшению
речи. Качели – это всегда любимая игра. Но ни в коем случае нельзя заставлять
ребенка качаться.
12. Некоторые дети лучше поют, чем говорят. Они и отвечают на вопрос лучше,
если   этот   вопрос   им   пропеть.  Некоторые   дети   с   особенной   чувствительностью   к
звукам лучше воспринимают, если учитель говорит с ними шепотом.
13.   Некоторые   не   говорящие   взрослые   и   дети   не   могут   одновременно
воспринимать   визуальные   и   речевые   сигналы.   Они   как   бы   одноканальны.   Они   не
могут слушать и видеть в одно и то же время. Их не надо заставлять слушать и
смотреть одновременно. Им надо давать задание либо слушать, либо смотреть. Их
незрелая   нервная   система   не   способна   реагировать   на   слуховые   и   зрительные
раздражители одновременно.
15 14.  Зачастую   дети   и   взрослые,   которые   не   научились   разговаривать,   самым
надежным   способом   познания   считают   прикосновение.   Для   них   проще   –
почувствовать объект. Чтобы выучить буквы, надо сделать их из пластика и дать им
потрогать. Для того, чтобы они поняли расписание дня, необходимо перед сменой
занятий дать им потрогать объекты.
15. Некоторые дети и взрослые   аутисты быстрее  учатся, если клавиатура
компьютера   расположена   близко   к   экрану.   Это   дает   им   возможность   видеть
одновременно   клавиатуру   и   экран.   Некоторые   их   них   затрудняются   вспомнить,
смотрели ли они на экран после того, как ударили по клавише.
16.   Для   не   говорящих   детей   и   взрослых   гораздо   проще   соотнести   слово   с
картинкой,   если   они   видят   на   карточке   одновременно   напечатанное   слово   и
картинку.   Некоторые   из   них   не   понимают   абстрактных   рисунков,   поэтому   мы
рекомендуем   сначала   работать   с   изображением   реальных   объектов   или   с
фотографиями.
17.   Некоторые   аутисты   не   понимают,   что   речь   используется   для   общения.
Обучение   языку   может   упроститься,   если   с   помощью   языковых   упражнений
стимулировать   общение.   Если   ребенок   просит   чашку   –   дайте   ему   чашку.   Если
ребенок просит тарелку, хотя на самом деле ему нужна чашка, дайте ему тарелку. Он
должен   понять,   что   когда   он   произносит   какое      то   слово,   за   этим   следует
конкретное   действие.   Поэтому   аутисту   гораздо   проще   понять,   что   если   он
использует неправильное слово, то в результате получает неправильный предмет.
18. У многих детей  аутистов есть трудности с использование компьютерной
мышки.   Попробуйте   использовать   мышку   с   раздельными   кнопками.   Для   детей   с
проблемами   моторики   очень   трудно   держать   мышь   и   одновременно   нажимать   на
кнопку.
19. Дети, с трудом воспринимающие речь, плохо различают  сложные согласные
звуки.   Мой   учитель   помогал   мне   научиться   услышать   эти   звуки,   разрешая   мне
вытянуться и громко их продекламировать.
20. Многие родители говорили мне, что с помощью субтитров на телеэкране
они смогли научить своих детей читать. Ребенок был способен прочитать слова и
соотнести   написанное   с   произнесенным   словом.   Записать   любимую   передачу   с
субтитрами тоже иногда бывает полезно, потому что ее можно смотреть много раз и
остановить в любой момент.
16 21. Некоторые аутисты не в состоянии понять, что с помощью мышки на экране
двигается стрелка. Они могут быстрее понять это, если вы нарисуете на карточке
точно такую же стрелку, как на экране, и приклеите ее к мышке.
22.  Дети   и  взрослые   с  проблемами  визуального  восприятия   часто   не  могут
пользоваться   мониторами   телевизионного   типа,   потому   что   видят   постоянное
мелькание. Им надо пользоваться лэптопами или плоскими экранами, на которых
мелькание меньше.
23. Дети и взрослые, которые боятся эскалатора, зачастую имеют проблемы
визуального восприятия. Они боятся эскалатора, потому что не могут определить, в
каком месте на него вступать, а в каком выходить. Такой тип людей не способен
также   переносить   свечение   ламп   дневного   света.   Им   может   помочь   специальное
цветное стекло.
24. Людям с проблемами визуального восприятия проще читать, если черные
буквы   напечатаны   на   цветном   листе,   так   как   это   помогает   избежать   резкого
контраста. Используйте светло  коричневую, светло голубую, светло  зеленую или
серую бумагу. Экспериментируйте с разным цветами. Избегайте желтого цвета, он
может оказаться слишком резким для глаз. Специальное цветное стекло может также
облегчить чтение.
Как   бы   то   ни   было,   главное   правило   заключается   в   том,   что   необходимо
стараться понять ребенка, принять таким, какой он есть, а не сравнивать с другими,
обычными детьми.
17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   заключении   необходимо   подчеркнуть,   что   на   долю   родителей   выпадает
наиболее   трудная   роль   по   развитию   и   подготовке   аутичного   ребенка   к   жизни.
Эффективность   описанных   методов   коррекции   возможна   только   при   их
систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при терпеливом и
внимательном отношении к больному аутизмом.
Успех   социальной   адаптации   аутичного   ребенка,   занимающегося   в
коррекционной  группе  либо  другом специальном учреждении или  на  дому, тесно
связан   с   возможностью   координации   действий   родителей,   врача,   психолога   и
педагога.
Не   каждого   аутичного   ребенка   можно   вывести   на   уровень   массовой   или
вспомогательной школы. Но и в случаях, когда он остается в пределах дома, труд
18 специалистов работающих с ним и родителей будет вознагражден тем, что ребенок
станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какойлибо
деятельности,   которая   заменит   бесцельное   времяпрепровождение   и   сделает   его
поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.
Для организации бытового поведения аутичных детей, формирования у них
навыков социально  бытовой адаптации можно выделить следующие рекомендации,
которые могут пригодиться родителям и педагогам аутичных детей.
Основой обучения служат эмоциональный контакт с ребенком, внимание к его
индивидуальным особенностям и возможностям, понимание его интересов и страхов.
Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку.
На начальных этапах обучения главной задачей является общая организация
поведения:   формирование   установки   на   выполнение   задания,   усидчивости,
концентрации внимания. При этом важно, с одной стороны, подкреплять желаемое
поведение   ребенка,   а   с   другой   использовать   его   интересы   для   удерживания   его
внимания.
В начале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию
успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появилась
установка на выполнение задания, причем взрослый на первых порах действует за
ребенка, управляя его руками.
Важно быть последовательным в своих требованиях и реакциях на поведении
ребенка. Необходимо предъявлять разумные требования, ограничивая его поведение
лишь в тех ситуациях, когда это действительно необходимо.
19 Когда   вы   чтото   хотите   от   ребенка,   следует   формулировать   свою   просьбу
четко   и   кратко.   Не   стоит   повторять   просьбу   несколько   раз   подряд.   Если   он   не
реагирует на нее, следует выполнить ее вместе, либо управляя   руками   ребенка,
либо  поручая  ему отдельные операции.
При   обучении   навыкам   бытового   поведения   необходимы   четкая   схема
действий, зрительная организация материалов, отсутствие отвлекающих предметов,
повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.
В качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно использовать
самые разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком формы контакта,
обычную   похвалу.   Важно,  чтобы   ребенок   получал   награду   непосредственно   сразу
после подкрепляемого поведения. Необходимо так же стремиться к разнообразию
используемых подкреплений. Для особенно трудных или не приятных для ребенка
заданий необходимо оставлять наиболее привлекательные для него развлечения или
лакомства, редкие в остальное время, подчеркивая тем самым его успех.
Необходимо   учитывать   возрастные   особенности.   Следует   чутко   дозировать
нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму ребенка. Не стоит лишний раз
обращаться   с   просьбой,   когда   его   внимание   поглощено   чемто   другим,      лучше
попробовать ненавязчиво отвлечь его и затем обратиться с просьбой.
Не   стоит   пытаться   научить   ребенка   всему   сразу,   лучше   сначала
сосредоточиться   на   одном,   наиболее   доступном   ему   навыке,   очень   постепенно
подключая   его   к   наиболее   простым   операциям   в   других,   часто   повторяющихся
бытовых   ситуациях.   Близких   не   должно   раздражать   и   огорчать   то,   что   ребенку,
20 казалось   бы   уже   усвоившему   необходимый   навык,   еще   долго   будет   требоваться
внешняя организация.
Процесс   освоения   аутичным   ребенком   необходимых   бытовых   навыков
является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.
Список рекомендованной литературы:
1. Веденина   М.Ю.   Использование   поведенческой   терапии   аутичных   детей   для
формирования навыков бытовой адаптации. // Дефектология, № 2, 1997.
2. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных
детей   для   формирования   навыков   бытовой   адаптации.   //   Дефектология,   №   3,
1997.
3. Вейс Томас Й. Как помочь ребенку? – М.,1992.
4. Коган В.Е. Аутизм у детей. – М., 1981.
5. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями
общения: Ранний детский аутизм. – М., 1989.
21 6. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
7. Лебединский   В.В.,   Никольская   О.С.,   Баенская   Е.Р.,   Либлинг   М.М.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.
8. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом. //
Дефектология, № 4, 1997.
9. Мастюкова   Е.М.   Развитие   начальных   навыков   самообслуживания   у   детей   с
ДЦП в семье. Воспитание навыков опрятности. // Дефектология, № 2, 1985.
10. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология № 2,
1995.
22 23

intro: Брошюра «Психологическая помощь детям с аутизмом»  содержит разработки коррекционных программ, наглядного материала. Практические рекомендации для родителей детей-аутистов.  Содержание  брошюры соответствует требованиям к коррекционно-развивающим программам. Педагог делится опытом коррекционной работы  психолога с детьми с аутизмом. В брошюре приведены примеры использования холдинг-терапии в системе эмоциональной коррекции РДА. Программа содержит необходимый материал для обмена опытом с коллегами и оказания методической помощи молодым специалистам.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Звук «З»
Занятие с дефектологом
О.Н. Игушева
1 класс
Организационный момент.
I.
Ребята, к нам сегодня в классе пришел из леса гость. Угадайте  кто это…
«Зверь лесной, встал как столбик под сосной!
И стоит среди травы, уши больше головы» (заяц)
Показывает игрушечного зайца.
Игра «Нука, ушко, звук лови»!
 Заяц, заяц, чем ты занят?
 Кочерыжку разгрызаю
 А чему ты, заяц, рад?
 Рад, что зубы не болят.
1. Какой звук чаще всего встречается в чистоговорке?
2. Какой звук выделяется в речи?
Я прошу вас не зевать, звук {з} услышать и поймать.
123,   123,   нука,   ушко,   звук   лови.   (дети   хлопают   в   ладоши,   если
услышат {з} при повторном чтении)
Артикуляционная гимнастика.
II.
а) общее расслабление
 Положение язычка вперед – лежа на животе, болтают ножками и ручками
(А теперь вы зайчики).
 Вы на травке полежите, полежите, отдохните!
Глазки закрываются, лапки расслабляются
(дети имитируют, подражая движениям взрослого).
б) массаж лица (поглаживающий, легкий)
 Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать. Зазаза, встают зайчики,
лицо моют…
 от середины лба к вискам
 от бровей к волосистой части головы
 по линии лба через все лицо к шеи
 от мочек уха к крыльям носа
(по  56 раз каждое упражнение)
 Зазаза, встают зайчики, лапки моют, шейки трут.
 потереть правой об левую лапку в) гимнастика мелкой моторики пальцев рук.
Игра «Заяц и лиса»
Лиса «крадется»  пальцы медленно шагает по столу вперед.
Зайцы «убегают»  перебирая быстро пальцами назад..
Г) упражнение на дыхание.
Много бед тает таят  леса!
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги.
Зайка убежал от лисы, присел, устал, тяжело дышит (нижнее диафрагмальное
дыхание. Язычок на губе, вдохвыдох)
Вдруг зайчик заплакал
 Что случилось?
 Беда, беда, идите скорее сюда,
Помогите мне, я забыл, как произносится {з}
_А вы, ребята, помните? Поможем зайчику.
III. Акустикоартикуляционный образ звук
(карточка – схема)
IV. Связь с буквой.
Напоминаем зайчику, как пишется буква З.
Из косточек выкладываем букву З.
На что похожа буква З.
«На эту букву посмотри:
З – не просто завитушка,
З – пружинка, крендель, стружка»
«Заманите эту птицу
К нам на книжную страницу»
Упражнения в чистописании.
Приготовьтесь   к   письму   –   правильная   посадка.   Показ   начертания
формы букв и элементов соединения на доске с комментарием.
Вместе с учащимися прописываем в воздухе, затем в тетрадях.
V.
VI. Физкультминутка.
Развитие общей моторики и правильного дыхания.
1,2,3,4,5
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже.
Руки за спину заложим,
Голову поднимем выше
И легко – легко подышим.
1 – подняться – подтянуться. 2 – согнуться, разогнуться.
3 – в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На 4 – руки шире.
5 – руками помахать.
6 – за парту тихо сесть.
VII. Чтение.
Рассказ «Кто отгадает?» Н.Калининой.
После прочтения текста предлагается ответить нВ вопросы в конце
текста. «Найдите нужные слова и выражения для ответа на вопрос.
Найдите, как об этом говорится в тексте.
Релаксация.

intro:
Звук «З»
Занятие с дефектологом
О.Н. Игушева
1 класс

I.	Организационный момент.
Ребята, к нам сегодня в классе пришел из леса гость. Угадайте  кто это…
«Зверь лесной, встал как столбик под сосной!
И стоит среди травы, уши больше головы» (заяц)
Показывает игрушечного зайца.

Игра «Ну-ка, ушко, звук лови»!
- Заяц, заяц, чем ты занят?
- Кочерыжку разгрызаю
- А чему ты, заяц, рад?
- Рад, что зубы не болят.

title: Звук "З" (1 класс)


extracted_text:
Божко Анна Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ

№2 им. А. А. Араканцева г. Семикаракорска
Тот, кто стал учителем, поймет,
Какое счастье – быть полезным людям,
Учить Его Величество – Народ!
Нести ему дар мудрости и знанья
И доброты своей сердечный свет –
Нет на земле ответственней призванья,
Почетнее и радостнее нет.
Г. Куприн
Все мы родом из детства. Сколько бы  не прошло лет, чего бы не было в нашей жизни, мы
снова возвращаемся в него, а значит в школу.   Школа – самая удивительная страна,   где
каждый   день   не   похож   на   предыдущий,   где   каждый   миг   –   это   поиск   чегото   нового,
интересного. Где все время надо торопиться успеть стать интересным для окружающих тебя
людей, дарить свою энергию, знания, умения, торопиться узнавать новое. Поэтому в этой
стране  уживаются  только  самые  стойкие, самые  терпеливые, самые  мужественные, самые
искренние, самые ответственные, самые добрые, самые интересные и самые удивительные
люди. И называют их педагогами.
 Я никогда не мечтала об учительской профессии, а твёрдо знала, что стану педагогом.
 Учитель… Сколько раз я задавала себе вопрос: каким должен быть учитель?
Учитель – это прежде всего долг, долг перед теми, кто тебя взрастил, это знания,
которые мы, учителя, даем взаймы, в долг, своим растущим ученикам. Они своими
победами, своими знаниями обязательно вернут нам этот  долг – будут помнить о своем
учителе, достигая новых вершин в жизни. Труд и талант учителя в том, чтобы вырастить в ученике желание и потребность интересно жить, а значит – вечно познавать, обогащать
себя, свою жизнь.
 Теперь я уверена, что сделала правильный выбор. Ведь это так здорово – видеть ясные
глаза детей, радостные улыбки, слышать их звонкий смех, держать за теплые ручонки и
ощущать, как тепло их рук передаётся тебе, согревает душу.
         Работаю учителем, горжусь этим званием, верю в будущее своих учеников. Каждый
день я смотрю в ребячьи глаза. Их доверчивые, добрые взгляды, которые, в полном смысле
слова, греют душу, заставляют острее чувствовать огромную значимость моей профессии и
ответственность.
Если   от   врачебной   ошибки   зависит   жизнь   человека,   то   ошибки   учителя   могут
повлиять на его поступки, на его цели в жизни, на его отношение к людям, т.е. на его
судьбу.
Быть ответственным за когото – это трудная ноша, и с честью нести её надо учиться
каждый день .
 «Чтобы дать ученику  искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не
уходя от лучей сияющего солнца знаний»,  писал В.А Сухомлинский. Действительно,
учитель должен знать и уметь много. А для этого нужно искать и находить новые формы,
методы, приёмы работы. Формируя фундамент знаний и умений, основы мировоззрения и
характера будущего рабочего и ученого, воина и космонавта, врача и строителя, учитель
работает на завтрашний день. Труд учителя сродни труда хлебороба и строителя   из зерен
добра и справедливости взращивает он душу ученика, из кирпичиков знаний складывает его
разум, помогает найти свой путь в жизни. А главное — своим словом преподает самую
трудную на свете науку — быть людьми. Учитель первым открывает детям горизонты
будущего, учит их добру, правде, отзывчивости. Какими еще принципами должен
руководствоваться настоящий учитель? Считаю, что первый и главный принцип учителя:
"Не навреди ученику". Из этого вытекает второй принцип: "Никогда ничего не делать за
ученика". Учитель может направлять, подсказывать, вдохновлять ученика, но ничего за
него не делать.
Символом веры, стойким убеждением человека является жизненное кредо. Кредо
означает «верю». Во что я верю?  Я верю   каждый ребёнок талантлив! Но талантлив по
своему. Педагогу надо только помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И
я, как педагог, всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к  самосовершенствованию через
развитие творчества.

  Нам каждый год встречать и провожать
 И каждый день глядеть в ребячьи души.
 Нам каждый час единство с ними ощущать
 И с каждым мигом становиться чище, лучше.
Известно, что учитель – это работа на все 24 часа в сутки, да и тех катастрофически не
хватает. И всётаки я стараюсь выкроить время для любимых увлечений. Для меня это –
создание уюта в доме, выращивание цветов. Что ещё люблю? Многое: люблю отдыхать на
природе, люблю, когда вся семья собирается вместе, люблю готовить и делиться рецептами с
друзьями и коллегами, просто люблю находить в жизни маленькие чудеса   и от души им
радоваться. Стараюсь не унывать, верю  всё самое лучшее ещё впереди!
 «Учитель! Пусть тебя стократ
Восславят, возблагодарят
И вознесут на трон из песен,
Чтоб с каждым поколеньем впредь
Тебе волшебно молодеть
В труде, который так чудесен!»

file_name: Божко Анна Анатольевна.docx

intro: Все мы родом из детства. Сколько бы  не прошло лет, чего бы не было в нашей жизни, мы снова возвращаемся в него, а значит в школу.  Школа – самая удивительная страна,  где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного. Где все время надо торопиться успеть стать интересным для окружающих тебя людей, дарить свою энергию, знания, умения, торопиться узнавать новое. Поэтому в этой стране уживаются только самые стойкие, самые терпеливые, самые мужественные, самые искренние, самые ответственные, самые добрые, самые интересные и самые удивительные люди. И называют их педагогами.

title: Эссе "Учитель... Каким должен он быть?"