extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образовании
«Детская музыкальная школа» Табунского района

                  Особенности музыкальной памяти
                         (на этапе разучивания музыкального произведения)
    Преподаватель теоретических дисциплин Пешкова Л. А. 2018 г.                                         Содержание.
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Память.
(определение, классификация видов памяти,  процессы и механизмы памяти)
…………………………………………………………………………......5
Определение музыкальной памяти……………………………………………....5
Память и ее значение……………………………………………………………...6
Ассоциации…………………………………………………………………….......6
Классификация видов памяти: …………………………………………………...7
                      а) по характеру психической активности  ……………………..…7
                      б) по характеру целей деятельности…..…………………………..9
                      в) по продолжительности сохранения материала...………….…..10
Основные процессы и механизмы памяти: ……………………………….….....11
                      а) Запоминание…………………………………………………..…12
                 б) Сохранение……………………………………………………....14
                 в) Воспроизведение и узнавание……………………………….…15
                 г) Забывание………………...……………………………………...16
Глава 2. Психологи и музыканты о музыкальной памяти (обзор литературы)
…………………………………………………………………….…18

 Маккиннон Л. игра наизусть………………………………………….18
 Голубовская Н.И. Статья  «Работа пианиста» из книги «Диалоги.
Избранные статьи»…………………………………………..………...41
 Щапов А.П. Фортепианная педагогика…………………………....…48
 Савшинский С.И. Пианист и его работа………………………….….49
 Стоянов А. Искусство пианиста…………………………………..….62
 Петрушин В.И. Музыкальная психология…………………………...65
 Пугач Ю.К. Развитие памяти, система приемов…………………….69

Глава 3. Работа над музыкальным произведением (методические рекомендации)
……………………………………………………...……………..75
              1) Работа с текстом произведения без инструмента…………………....75
            2) Работа с текстом произведения за инструментом…………………...76
            3) Работа над произведением без текста (игра наизусть)………....…...80
            4) Работа без инструмента и без нот………………………………….…82
Заключение…………………………………………………………………….….85
Библиография…….…………………………………………………………….…86 Введение.
Проблемы   памяти   и   в   частности   проблемы   музыкальной   памяти   на
протяжении нескольких столетий находятся в центре внимания многих ученых,
драматических   актеров,   режиссеров,   музыкантов   всех   специальностей,
педагогов. С одной стороны, музыкальная память уже довольно досконально
изучена   и   можно   смело   пользоваться   и   применять   рекомендации   и   советы,
предложенные в ранее изданных работах и статьях. С другой стороны проблема
остается!   Выработанные   общие   принципы   работы   памяти   не   для   кого   не
остаются   секретом.   За   последний   век,   были   сформулированы   все   аспекты
работы памяти, дано огромное колличество рекомендаций и советов, но как весь
этот   опыт   эффективно   применить   отдельно   каждому     индивиду?   По   этому
поводу есть хорошее высказывание И.Гофмана: «Никакое правило или совет,
данные одному, не могут подойти никому другому, если не пройдут сквозь сито
его собственного ума и не подвергнуться в этом процессе таким изменениям,
которые сделают их пригодным для данного случия».1 Проблема заключается в
том, что специально для отдельно каждого музыканта нет готового рецепта по
запоминанию   музыкального   произведения.   На   этот   вопрос,   нет   однозначного
ответа.   Все   индивидуальны,   и   поэтому,   решения,   связанные   с   проблемами
памяти,   каждый   музыкант   должен   уметь   находить   для   себя,   и   применять   в
практической деятельности (естественно опираясь на исследования психологов
и   авторитетных   музыкантов)   исходя   из   индивидуальных   психологических
качеств.
Так же, известно, что процесс выучивания музыкального произведения на
память, в педагогической практике оставлен без надлежащего руководства со
стороны   педагога.   Это   приводит   к   тому,   что   ученик   остается   с   данной
проблемой   один   на   один,   и   решает   ее  в   меру   своих   сил   и   возможностей   и,
зачастую,   все   тем   же   способом   –   многократным   повторением   с   постоянным
вглядыванием   в   нотный   текст,   с   надеждой   на   то,   что   в   следующем
проигрывании, чтото в памяти и останется. Естественно, что таким образом
устойчивый   положительный   результат   на   этом   пути,   и   с   помощью   такого
способа работы над музыкальным произведением не может быть обеспечен.
    Поэтому,   цель   данной   работы      осветить   особенности   музыкальной
памяти, опираясь на исследования психологов и авторитетных музыкантов, а так
же,
  предложить   эффективную   методику   разучивания   музыкального
произведения.
Наша работа посвящена сугубо вопросам разучивания произведения, мы
сознательно не рассматриваем исполнение на память, так как это совершенно
разные   проблемы,  каждая   из   которых   требует   своей   методики   и     несколько
другой  подход.  Поэтому к  теме нашей дипломной  работы  данный  аспект  не
относится.
1 В процессе написания работы, целевая установка обусловила ряд задач:
1)  разъяснить   естественные   законы   нашей   памяти   (дать   определение
музыкальной памяти, рассмотреть значение памяти, и ассоциации. Описать виды
памяти, основные процессы и механизмы).
2) рассмотреть книги и статьи Маккиннон Л., Голубовской Н.И., Щапова
А.П., Савшинского С.И., Стоянова А., Петрушина П.И. и Пугача Ю.К.
3)  предложить   эффективную   методику   разучивания   музыкального
произведения для студентов и учащихся.
Данные   задачи   обусловили   структуру   дипломной   работы,   которая
включает   следующие   параметры:   Введение,   три   главы,   заключение   и
библиография.
Первая   глава  –  Память   (определение   музыкальной   памяти,
классификация   видов   памяти,   процессы   и   механизмы   памяти)  –
посвящена сугубо теоретическим вопросам устройства памяти. Цель  раскрыть
общие научные понятия по рассматриваемой нами проблеме.
Вторая   глава    Психологи   и   музыканты   о   музыкальной   памяти
(обзор литературы) –  посвящена   педагогическим   исследованиям   в  области
изучения музыкальной памяти. В главе рассмотрены книги и статьи известных
педагогов и ученых, занимающихся проблемами памяти. Целью данной главы
стало рассмотрение особенностей (свойств) музыкальной памяти и принципов
разучивания   произведения   предложенных   Маккиннон   Л.,   Голубовской   Н.И.,
Щаповым А.П., Савшинским С.И., Стояновым А., Петрушиным П.И. и Пугачом
Ю.К.

Третья   глава

 Работа   над   музыкальным   произведением
(методические   рекомендации)  –   посвящена   наиболее   рациональным   и
эффективным   принципам   разучивания   музыкального   произведения.   Здесь   мы
рассмотрим   четыре способа разучивания пьесы, предложенные И.Гофманом:
            1) работа с текстом произведения без инструмента;
            2) работа с текстом произведения за инструментом;
            3) работа над произведением без текста (игра наизусть);
            4) работа без инструмента и без нот.
           В основу этих принципов положены различные способы работы над
произведением.   Каждый   из   способов   имеет   свои   свойства,   опирается   на
несколько иные психофизиологические механизмы, требует своей методики.
Итак,   что   же   такое   память,   какова   характеристика   процессов   памяти,
каковы   основные   виды   музыкальной   памяти?   И   собственно,   каковы   методы
наиболее   эффективного   запоминания   музыкального   произведения   и   развития
музыкальной   памяти,   которые     могут   быть   рекомендованы   для   музыкантов исполнителей, которым в силу специфики их деятельности необходимо много
запоминать?
                                                    Глава 1.Память (определение,
классификация видов памяти,  процессы и механизмы памяти).
«Музыкальная   память  (англ.   music   memory)      способность   узнавать   и
воспроизводить музыкальный материал».2  Музыкальное узнавание необходимо
для   осмысленного   восприятия   музыки.   Необходимое   условие   музыкальной
памяти      достаточное   развитие   музыкального   слуха.   Важное   место   в
музыкальной   памяти   занимают   слуховая   память   (одна   из   разновидностей
образной памяти, связанная с запечатлением, сохранением и воспроизведением
слуховых   образов)   и   эмоциональная   память   (память   на   эмоционально
окрашенные события). При воспроизведении музыки существенную роль играют
также   двигательная   память   (запоминание   последовательности   движений),
зрительная   (запоминание   нотного   текста)   и   словеснологическая   память,   с
помощью   которой   происходит   запоминание   логики   строения   музыкального
произведения.   Для   музыкальной   памяти   характерно   формирование   у
музыкантов полимодальных представлений.
          Теплов   Б.М.   установил,   что   доминирование   слуховых   образов   у
музыканта вовсе не отменяет значения образов других модальностей. Слияние
различных по модальности образов порождает синтетический, полимодальный
образ. У лиц с высоко развитым "внутренним слухом" имеет место не только
возникновение слуховых представлений лишь после зрительного восприятия, а
непосредственное   "слышание   глазами",
  превращение   зрительного
восприятия нотного текста в зрительнослуховое восприятие. Сам нотный текст
начинает переживаться ими слуховым образом.3
  т.е.
Память и ее значение
Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате
воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого
воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в
виде так называемых  представлений  памяти.  Представления памяти — это
образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас
воспроизводим   мысленно.   Представления   могут   быть  зрительные,  слуховые,
обонятельные, вкусовые и осязательные. Представления памяти в отличие от
образов   восприятия,   конечно,   бледнее,   менее   устойчивы   и   не   так   богаты
деталями, но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого
опыта.
Память   —   это   отражение   опыта   человека   путем   запоминания,
сохранения и воспроизведения.
2 Мещеряков Б. Зинченко В.  Большой психологический словарь.  М.: Олмапресс, 2004, с. 117.
3 На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому,
что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную
реакцию,   откладывает   глубокий   след   в   сознании   и   запоминается   прочно   и
надолго.
Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека.
Таким образом, память связана с особенностями личности. Человек сознательно
регулирует   процессы   своей   памяти   и  управляет   ими,  исходя   из   тех  целей   и
задач, которые ставит в своей деятельности.
Память   участвует   уже   в   акте   восприятия,   так   как   без   узнавания
восприятие невозможно. Но память выступает и в качестве самостоятельного
психического   процесса,   не   связанного   с   восприятием,   когда   предмет
воспроизводится в отсутствие его.
Ассоциации.
С   физиологической   точки   зрения   ассоциация   представляет   собой
временную   нервную   связь.   Различают   два   рода   ассоциаций:
 простые  и
сложные. К простым относят три вида ассоциаций (понятие о них сложилось
еще со времен Аристотеля):
Ассоциация   по   смежности.
 Образы   восприятия   или   какиелибо
представления вызывают те представления, которые в прошлом переживались
одновременно с ними или непосредственно вслед за ними.
Ассоциация   по   сходству.
 Образы   восприятия   или   определенные
представления вызывают в нашем сознании представления, сходные с ними по
какимлибо признакам.
Ассоциация   по   контрасту.
 Образы   восприятия   или   определенные
представления   вызывают   в   нашем   сознании   представления   и   какомнибудь
отношении противоположные им, контрастирующие с ними.
Кроме этих видов, существуют сложные ассоциации — смысловые. В них
связываются два явления, которые и в действительности постоянно связаны:
часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоциации являются
основой наших знаний.
Существование   ассоциаций   связано   с   тем,   что   предметы   и   явления
действительно   запечатлеваются   и   воспроизводятся   не   изолированно   друг   от
друга,   а   в   связи   друг   с   другом.   Воспроизведение   одних   влечет   за   собой
воспроизведение   других,   что   обусловливается   реальными   объективными
связями предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи
в   коре   мозга,   служащие   физиологической   основой   запоминания   и
воспроизведения.
Для   образования   ассоциации   требуются   повторения.   Иногда   связь
возникает с одного раза, если в коре больших полушарий мозга возник сильный
очаг   возбуждения,   облегчающий   образование   ассоциаций.   Более   важным
условием для образования ассоциации является подкрепление на практике, т. е.
применение того, что требуется запомнить в самом процессе усвоения. Память — это сохранение информации о сигнале после того, как действие сигнала
уже прекратилось.
В   процессе   онтогенеза   каждый   организм   получает   из   внешней   среды
информацию, которую он обрабатывает, хранит и воспроизводит или использует
в поведении.
Для   работы   мозга   необходимы   не   только   поступление   информации,
переработка,   но   и   хранение   определенного   запаса   ее.   В   нервной   системе
хранится два вида информации: информация, накопленная в процессе эволюции
вида и закрепленная в безусловных рефлексах, или инстинктах, и информация,
приобретаемая в индивидуальной жизни организма в виде условных рефлексов.
Соответственно   существует   и   два   рода   памяти:   память  видовая  и   память
индивидуальная.
Классификация видов памяти
Существует   несколько   основных   подходов   в   классификации   памяти.  В
настоящее   время   в   качестве   наиболее   общего   основания   для   выделения
различных   видов   памяти   принято   рассматривать   зависимость   характеристик
памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.
Классификация основных видов
памяти
По характеру
психической
активности
По характеру целей
деятельности
По
продолжительности
сохранения
материала
Двигательная,
эмоциональная,
образная,
словеснологическая
Произвольная,
непроизвольная
Долговременная,
кратковременная,
оперативная

Классификация   видов   памяти   по   характеру   психической
активности  была   впервые   предложена   Блонским   П.П.  4  Хотя   все   четыре
4 Блонский Павел Петрович — философ, педагог и психолог. Круг исследуемых им проблем был чрезвычайно
широк. В частности, разрабатывал проблемы, смежные для психологии и педагогики. Сформулировал
генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти — моторная,
аффективная, образная и вербальная — описываются как этапы развития человека, его речи и мышления,
изменения им окружающей действительности.(Блонский П.П. Память и мышление.   М.: Просвещение, 1935, с. выделенные им вида памяти не существуют независимо друг от друга, и более
того,   находятся   в   тесном   взаимодействии,   Блонскому   удалось   определить
различия между отдельными видами памяти.
Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и
воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой
для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и
навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы должны были бы
каждым   раз   учиться   осуществлять   соответствующие   действия.   Правда,   при
воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точьвточь в том же
виде, как раньше. Но общий характер движений все же сохраняется.
Наиболее точно движения воспроизводятся в тех условиях, в которых они
выполнялись   ранее.   В   совершенно   новых,   непривычных   условиях   мы   часто
производим   движения   с   большим   несовершенством.   Нетрудно   повторить
движения,   если   мы   привыкли   выполнять   их,   пользуясь   определенным
инструментом пли с помощью какихто конкретных людей, а в новых условиях
мы оказались лишены этой возможности.
Эмоциональная память —  это память на чувства. Данный вид памяти
заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции
всегда   сигнализируют   о   том,   как   удовлетворяются   наши   потребности   и
интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому
эмоциональная память очень важна в жизни и деятельности каждого человека.
Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо
побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в про
шлом отрицательные переживания. Воспроизведенные, или вторичные, чувства
могут   значительно   отличаться   от   первоначальных   представлений.   Это   может
выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и
характера.
Образная   память  —  это  запоминание,  сохранение  и  воспроизведение
образов   ранее   воспринимавшихся   предметов   и   явлений   действительности.
Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности,
которые характерны для представлений, и, прежде всего их бледность,
фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного
вида   памяти,   поэтому   воспроизведение   воспринятого   раньше   нередко
расходится   со   своим   оригиналом.   Причем   с   течением   времени   эти   различия
могут существенно углубляться.
Отклонение представлений от первоначального образа восприятия может
идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом
случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на первый план
выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими предметами или
3.). явлениями.   Во   втором   случае   черты,   характерные   для   данного   образа,   в
воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.
Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит легкость
воспроизведения   образа.   Отвечая   на   него,   можно   выделить   два   основных
фактора.   Вопервых,   на   характер   воспроизведения   влияют   содержательные
особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека
в момент восприятия. Вовторых, легкость воспроизведения во многом зависит
от состояния человека в момент воспроизведения. Точность воспроизведения в
значительной мере определяется степенью задействования речи при восприятии.
То, что при восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более
точно.
Многие   исследователи   разделяют   образную   память   на     зрительную,
слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую память. Подобное разделение
связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений.
 память   выражается   в   запоминании   и
воспроизведении   наших   мыслей.   Мы   запоминаем   и   воспроизводим   мысли,
возникшие у нас и процессе обдумывания, размышления, помним содержание
прочитанной книги, разговора с друзьями.
Словеснологическая
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют
без   языка,   поэтому   память   на   них   и   называется   не   просто   логической,   а
словеснологической. При этом словеснологическая память проявляется в двух
случаях:
а)  запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а
точное сохранение подлинных выражений не требуется;
б)  запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение
мыслей   (заучивание   мыслей).   Если   в   последнем   случае   материал   вообще   не
подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается
уже не логическим, а механическим запоминанием.
Развитие обоих видов словеснологической памяти также происходит не
параллельно   друг   другу.   Заучивание   наизусть   у   детей   протекает   иногда   с
большей   легкостью,   чем   у   взрослых.   В   то   же   время   в   запоминании   смысла
взрослые,   наоборот,   имеют   значительные   преимущества   перед   детьми.   Это
объясняется тем, что при запоминании смысла, прежде всего, запоминается то,
что   является   наиболее   существенным,   наиболее   значимым.   В   этом   случае,
очевидно,   что   выделение   существенного   в   материале   зависит   от   понимания
материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот,
дети легко могут запомнить детали, по гораздо хуже запоминают смысл.
Классификация памяти по характеру целей деятельности
Существует и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с
особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в зависимости от целей
деятельности,   память   делят   на  непроизвольную  и  произвольную  память.  В
первом   случае   имеется   в   виду   запоминание   и   воспроизведение,   которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со
стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель чтото запомнить или
припомнить,   т.   е.   не   ставится   специальная   мнемическая   задача.   Во   втором
случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия.
Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем
произвольное.   Напротив,   часто   бывает   так,   что   непроизвольно   запомненный
материал   воспроизводится   лучше,   чем   материал,   который   специально
запоминался.   Например,   непроизвольно   услышанная   фраза   или   воспринятая
зрительная информация часто запоминается более надежно, чем, если бы мы
пытались   запомнить   ее   специально.   Непроизвольно   запоминается   материал,
который оказывается в центре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана
определенная   умственная   работа.   Способность   постоянно   накапливать
информацию   являющаяся   важнейшей   особенностью   психики,
  носит
универсальный   характер,   охватывает   все   сферы   и   периоды   психической
деятельности   и   во   многих   случаях   реализуется   автоматически,   почти
бессознательно.
Эффективность произвольной памяти зависит:
1.  От   целей   запоминания  (насколько   прочно,   долго   человек   хочет
запомнить).
2. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:
а)  механическое   дословное   многократное   повторение   —  работает
механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие.
6)  логический   пересказ,
 который   включает   логическое   осмысление
материала,   систематизацию,   выделение   главных   логических   компонентов
информации,   пересказ   своими   словами   —   работает   логическая   память
(смысловая)   —   вид   памяти,   основанный   на   установлении   в   запоминаемом
материале смысловых связей.
в)  образные   приемы  запоминания   (перевод   информации   в   образы,
графики,   схемы,   картинки)   —   работает   образная   память.   Образная   память
бывает   разных   типов:   зрительная,   слуховая,   моторнодвигательная,   вкусовая,
осязательная, обонятельная, эмоциональная.
г)  мнемотехнические   приемы  запоминания   (специальные   приемы   для
облегчения запоминания).
Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к
запоминанию   даже   у   растений.   В   самом  широком   смысле   память   можно
определить   как   механизм   фиксации   на   информации,   приобретенной   и
используемой живым организмом. Человеческая память — это, прежде всего
накопление,   закрепление,   сохранение   и   последующее   воспроизведение
человеком своего опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Память — это способ
существования психики во времени, удержание прошлого, т. е. того, чего уже
нет   в   настоящем.   Поэтому  память   —   необходимое   условие   единства
человеческой психики, нашей психологической идентичности. Классификация памяти по продолжительности сохранения материала
Большинство   психологов   признает   существование   нескольких   уровней
памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться
информация.   Первому   уровню   соответствует  сенсорный   тип   памяти.  Ее
системы   удерживают   довольно   точные   и   полные   данные   о   том,   как
воспринимается   мир   нашими   органами   чувств   на   уровне   рецепторов.
Длительность сохранения данных 0,1— 0,5 сек.
Если полученная информация привлечет внимание высших отделов мозга,
она   будет   храниться,   еще   около   20   сек   (без   повторения   или   повторного
воспроизведения  сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это
второй уровень — кратковременная память.
Кратковременная   память   все   же   поддается   сознательной   регуляции,
может   контролироваться   человеком.   А   «непосредственные   отпечатки»
сенсорной информации повторить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли
секунды, и продлить их психика возможности не имеет.
Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая
обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое
время,   после   чего   информация   может   забыться   полностью   либо   перейти   в
долговременную   память,   но   при   условии   1—2кратного   повторения.
Кратковременная   память   (КП)   ограничена   по   объему,   при   однократном
предъявлении в КП помещается в среднем 72. Это магическая формула памяти
человека, т. е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов,
цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. Главное добиться, чтобы эти
«куски»   были   информационно   насыщены   за   счет   группировки,   объединения
цифр, слов в единый целостный «кусокобраз».
Долговременная   память  (ДП)   обеспечивает   длительное   сохранение
информации. Она бывает двух типов:
ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь,
вспомнить нужную информацию);
ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа,
лишь   при   гипнозе,   при   раздражении   участков   мозга   может   получить   к   ней
доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей
жизни).
Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения
определенной   деятельности,   обслуживающий   эту   деятельность   благодаря
сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой
для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение
нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна
отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации
информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную
память. По окончании сна промежуточная память снова готова к приему новой
информации.   У   человека,   который   спит  менее   трех   часов   в   сутки, промежуточная   память   не   успевает   очищаться,   в   результате   нарушается
выполнение   мыслительных,   вычислительных   операций,   снижается   внимание,
кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.
Основные процессы и механизмы памяти
Память,   как   и   любой   другой   познавательный   психический   процесс,
обладает   определенными   характеристиками.   Основными   характеристиками
памяти   являются:   объем,   быстрота   запечатления,   точность   воспроизведения,
длительность   сохранения,
  готовность   к   использованию   сохраненной
информации.
06ъем памяти  — это важнейшая интегральная характеристика памяти,
которая  характеризует возможности запоминания и сохранения информации,
Быстрота   воспроизведения  характеризует   способность   человека
использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как
правило, встречаясь с необходимостью решить какуюлибо задачу или проблему,
человек обращается к информации, которая хранится в памяти.
Точность   воспроизведения  отражает   способность   человека   точно
сохранять,   а   самое   главное,   точно   воспроизводить   запечатленную   в   памяти
информацию.
 Длительность   сохранения  отражает   способность   человека
удерживать определенное время необходимую информацию. Например, человек
готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить
следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим.
Иногда бывает подругому. Человек запомнил всю необходимую информацию,
но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать, Однако
спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел
выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти
готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию.
Запоминание  —  это процесс запечатления и последующего сохранения
воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса
принято   выделять   два   вида   запоминания:
 непреднамеренное   (или
непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).
Непреднамеренное  запоминание   —   это   запоминание   без   заранее
поставленной   цели,   без   использования   какихлибо   приемов   и   проявления
волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и
сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Лучше всего
запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что
связано   с   его   интересами   и   потребностями,   с   целями   и   задачами   его
деятельности.
В   отличие   от   непроизвольного   запоминания  произвольное  (или
преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед
собой   определенную   цель   —  запомнить   некую   информацию  —  и  использует
специальные   приемы   запоминания.   Произвольное   запоминание   представляет
собой   особую   и   сложную   умственную   деятельность,   подчиненную   задаче запомнить.   Кроме   того,   произвольное   запоминание   включает   в   себя
разнообразные   действия,   выполняемые   для   того,   чтобы   лучше   достичь
поставленной цели. К таким действиям  относится  заучивание,  суть которого
заключается   в   многократном   повторении   учебного   материала   до   полного   и
безошибочного его запоминания.
Главная   особенность   преднамеренного   запоминания   —   это   проявление
волевых   усилий   в   виде   постановки   задачи   на   запоминание.   Многократное
повторение   позволяет   надежно   и   прочно   запомнить   материал,   во   много   раз
превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти.
Запоминается, как и осознается, прежде всего, то, что составляет цель
действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, при
произвольном   запоминании,   направленном   именно   на   данный   материал.   При
этом   все   же   необходимо   учитывать,   что   подавляющее   большинство   наших
систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель
которой — запомнить соответствующий материал, с тем, чтобы сохранить его в
памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение
удержанного материала, называется мнемической деятельностью.
По другому признаку — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в
основе памяти,— запоминание делится на механическое и осмысленное.
Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической
связи   между   различными   частями   воспринимаемого   материала.   Основой
механического запоминания являются ассоциации по смежности.
В отличие  от  этого  осмысленное  запоминание  основано  на  понимании
внутренних логических связей между отдельными частями материала.
Если сравнивать эти способы запоминания материала, то можно прийти к
выводу   о   том,   что   осмысленное   запоминание   намного   продуктивней.   При
механическом   запоминании   в   памяти   через   один   час   остается   только   40   %
материала, а еще через несколько часов — всего 20 %, а в случае осмысленного
запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.
Осмысление материала достигается разными приемами, и прежде всего
выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в
виде плана. Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т. е.
нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и т.
д.
Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения
высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение
важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть
продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Во
первых,   заучивание   протекает   неравномерно:   вслед   за   подъемом   в
воспроизведении   может   наступить   некоторое   его   снижение.   Вовторых,
заучивание   идет   скачками.   Иногда   несколько   повторений   подряд   не   дают
существенного   прироста   в   припоминании,   но   затем,   при   последующих
повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. В

file_name: особен муз памяти87.rtf

intro:
Проблемы памяти и в частности проблемы музыкальной памяти на протяжении нескольких столетий находятся в центре внимания многих ученых, драматических актеров, режиссеров, музыкантов всех специальностей, педагогов. С одной стороны, музыкальная память уже довольно досконально изучена и можно смело пользоваться и применять рекомендации и советы, предложенные в ранее изданных работах и статьях. С другой стороны проблема остается! Выработанные общие принципы работы памяти не для кого не остаются секретом. За последний век, были сформулированы все аспекты работы памяти, дано огромное колличество рекомендаций и советов, но как весь этот опыт эффективно применить отдельно каждому  индивиду? По этому поводу есть хорошее высказывание И.Гофмана: «Никакое правило или совет, данные одному, не могут подойти никому другому, если не пройдут сквозь сито его собственного ума и не подвергнуться в этом процессе таким изменениям, которые сделают их пригодным для данного случия».  Проблема заключается в том, что специально для отдельно каждого музыканта нет готового рецепта по запоминанию музыкального произведения. На этот вопрос, нет однозначного ответа. Все индивидуальны, и поэтому, решения, связанные с проблемами памяти, каждый музыкант должен уметь находить для себя, и применять в практической деятельности (естественно опираясь на исследования психологов и авторитетных музыкантов) исходя из индивидуальных психологических качеств.
Так же, известно, что процесс выучивания музыкального произведения на память, в педагогической практике оставлен без надлежащего руководства со стороны педагога. Это приводит к тому, что ученик остается с данной проблемой один на один, и решает ее в меру своих сил и возможностей и, зачастую, все тем же способом – многократным повторением с постоянным вглядыванием в нотный текст, с надеждой на то, что в следующем проигрывании, что-то в памяти и останется. Естественно, что таким образом устойчивый положительный результат на этом пути, и с помощью такого способа работы над музыкальным произведением не может быть обеспечен.
  Поэтому, цель данной работы - осветить особенности музыкальной памяти, опираясь на исследования психологов и авторитетных музыкантов, а так же, предложить эффективную методику разучивания музыкального произведения.
Наша работа посвящена сугубо вопросам разучивания произведения, мы сознательно не рассматриваем исполнение на память, так как это совершенно разные проблемы, каждая из которых требует своей методики и  несколько другой подход. Поэтому к теме нашей дипломной работы данный аспект не относится.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Приёмы работы с текстом на уроке «Основы духовнонравственной
                 культуры народов России»      в  5 классе на тему
                  Участие калмыков в Великой Отечественной
войне
             по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                        А.В. Полякова
   Алгоритм выполнения:
    1. Прочитать  текст;
    2. Выполнить задание Инсерт
    3. Заполнить таблицу
    4.   Ответить на вопросы учебника
    5  Рефлексия  (ответить на вопросы)
Текст  для  выполнения заданий
Воины Калмыкии участвовали во многих крупных
Война 1941–1945 годов стала тяжелейшим испытанием
С момента объявления войны с фашистами в Калмыкии
для народов нашей страны.
началось движение по оказанию помощи фронту, сбору
средств на строительство танков и самолётов. В самом
начале войны Калмыкия поставила армии десятки тысяч
лошадей, тысячи автомашин, тракторов — почти всё, что
было тогда в республике. Каждый колхоз, каждое
предприятие вносили свой вклад в общую победу.
сражениях Великой Отечественной войны: защите
Брестской крепости, Москвы, Ленинграда, Севастополя, в
Сталинградской и Курской битвах.
Среди героев Советского Союза много калмыков. Так,
этого звания были удостоены Николай Санжиров и Лиджи
Манджиев за подвиги, совершённые при форсировании
Днепра. Всю войну прошёл и Бембя Хечиев. В 1945 году во
главе сабельного взвода он форсировал канал возле
немецкого города Фривак. В этих боях Хечиев уничтожил
60 солдат и офицеров противника, подавил несколько
огневых точек и взял в плен 13 немцев. За храбрость и героизм ему было присвоено звание Героя Советского
Союза.
                  Вклад мусульманских народов в Великую Победу
Чтобы победить фашизм, объединились все народы
России. В рядах защитников Отечества было много
мусульман, они внесли свою лепту в победу в Великой
Отечественной войне. В 1942 году муфтий Г. Расулев
говорил: «Нет ни одного правоверного мусульманина, чей
сын, брат или отец не дрались бы сегодня с фашистами.
Ибо мы, мусульмане, хорошо помним слова великого
Пророка Мухаммада: „Любовь к Родине и её защита
являются одним из условий веры“». Сотни солдат
и офицеров — представителей мусульманских народов
награждены орденами и медалями за участие в великой
битве с фашистской Германией. В годы войны Татария и
Башкирия приняли тысячи людей, эвакуированных с
территорий, захваченных врагом, каждому нашлись кров и
пища, каждый был окружён заботой и согрет теплом
сердец мусульманских народов.
Освободительная война усиливает патриотические
чувства человека. Отступают мелкие заботы, главной
становится защита Родины. История России показывает,
что победа над врагами складывалась из совместных
усилий всех людей, независимо от их национальности.
Вера человека в Бога помогала совершать благородные,
смелые поступки во имя Отечества и свободы народов.
Ответь на вопросы. Оцени свои знания: на все ли вопросы тебе удалось
ответить самостоятельно? Что тебе осталось непонятным при изучении
этой темы?
 О каких нравственных качествах человека говорят все
приведённые в текстах примеры?  Какую лепту вносили в победу над врагом люди
разных народов и разных вероисповеданий? Почему
они не остались равнодушными к происходящим
событиям?
 Что поддерживало людей в трудное для их страны
время?
1.       Инсерт система маркировки текста
 Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая
следующие значки:
«V» – галочкой отмечается то, что известно;
«–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям
читающего, вызывает сомнения;
«+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя
интересным и неожиданным;
«?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание
узнать о том, что описывается, более подробно. (Раздаю заготовки
инсерта).
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки .На основе
пометок каждый ученик составляет индивидуальную маркировочную
таблицу,
2        Таблица «Знаю – Узнал  Хочу узнать»
       Знаю
      Узнал
   Хочу узнать

Рефлексия
Ученикам предлагается закончить (устно или письменно) некоторые из
предложений. 1)      Больше всего мне понравилось_________ .
2)      Самым интересным сегодня на уроке было
3)      Самым сложным для меня сегодня было
4)     Сегодня я понял(а) ____________
5)     Сегодня я научился _________
6)       Сегодняшний урок показал мне
                                           Источники:
Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.  учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.

intro:
Представлены приёмы работы с текстом на уроке «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе на тему -  Участие калмыков в Великой Отечественной войне  по программе: Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко, А.В. Полякова
 познакомить с подвигами  героев разных национальностей,
 расширять кругозор обучающихся, воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой народрасширять кругозор обучающихся, воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой народ

искусство

group: Дисциплины

title: Приёмы работы с текстом на уроке «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе на тему -  Участие калмыков в Великой Отечественной войне


extracted_text:
Тема урока: "Словообразование наречий. Буквы ОА на конце наречий". 7й класс
Раздел: Русский язык
Форма работы: в группах.
На партах а) номер группы, оценочный лист, лист заданий.
Цели урока
1. Познакомить учащихся с основными способами образования наречий;
2.Учить определять способы образования наречий;
3.Учить анализировать отношения компонентов словообразовательной пары,
словообразовательной цепочки, словообразовательного гнезда;
4.Учить образовывать наречия разными способами.
5.Познакомить с орфограммой на конце наречий.
6.Учить умениям правильного выбора АО на конце наречий в зависимости от приставок, от
которых они образованы.
7.Развивать познавательные способности учащихся через развивающие вопросы, умения
обобщать, делать выводы; развивать мыслительные и творческие возможности учащихся.
Ход урока
I. Определение темы и целей урока (самостоятельно).
1. Работа со схемами, записанными на доске (разминка)
Определите, какая часть речи зашифрована в схемах(наречие)
 Что помогло вам определить? (Отсутствие окончания.)
 Какие ещё части речи могут иметь такой состав? (Деепричастие, инфинитив.)
3. Самостоятельная проверка знаний.
Наречиеэто сам. Часть речи, которая….
Наречия по значению …(перекрёстные вопросы по таблице)
 Попробуйте теперь определить тему нашего урока. (Словообразование наречий.)
 Какова задача нашего урока? (Варианты детей и дополнения учителя)
II. Работа с учебником по теоретическому материалу. (Задание № 3)
А) ответы учащихся.
Б) практическая разминка. У доски составить словообразовательную цепочку и указать
способ образования наречий. Упр.№231 стр109.
В). Практическая работа. Задание №4( выполнить в рабочих тетрадях).
Г). Проверка выполненных работ. Д). Распределительный диктант( к доске выходят 6 уч . по 2 из каждой группы)
Наречия образованы от
Сущ. Прилаг. Глаг. Мест. Числит. Не наречия.
Слова: во вторых, помоему, выезд ,громко, мельком, втроём, почему, однажды, заново,
вплавь, однажды, поиспански, вверх, вниз откос.
Е) Проверка и оценивание.
Ж). Выполнение задания №5 (Обогащение словарного запаса)
И) Проверка задания.
К) Выполнение задания №6 с последующей проверкой.
III. Сформулируйте общий вывод. Почему на конце наречий пишутся разные гласные?
Отвечают на вопрос: наречия с приставками в, на, за пишутся с о на конце, наречия с
приставками из, до, с пишутся с а на конце.
Учитель:  Посмотрите на экран. Давайте приведём примеры, комментирующие наше
правило. (Демонстрируется слайд с интерактивными примерами)
Учитель: Попробуйте графически объяснить выбор орфограммы. Как вы можете дополнить
формулировку темы урока? Сверьте с пар.35.
Учащиеся (графически объясняют выбор орфограммы, дополняют формулировку темы
урока: буквы АО на конце наречий с приставками, сравнивают свои выводы с учебником):
Всё верно.
Рефлексия Упр283 по заданию учебника , подготовиться к диктовке.
Подведение итогов урока: подвести итоги в оценочных листах, сдать.
Домашнее задание. Пар. 30,35 упр278. ИМЯ
1
2
3
4
5
6
7
Итог
Оценочный лист
Тема: Виды сказуемого. ИМЯ
1
2
3
4
5
6
7
Итог
Оценочный лист
Тема: Виды сказуемого.
ИМЯ
1
2
3
4
5
6
7
Итог
Оценочный лист
Тема: Виды сказуемого.
ИМЯ
1
2
3
4
5
6
7
Итог
Оценочный лист
Тема: Виды сказуемого.
1
1
1
1 2
3
3
4
4
5
5
2
3
3
4
4
5
5
2
3
3
4
4
5
5
2
3
3
4
4
5
5 ЗАДАНИЯ для 1 группы.
1.Наречие—это самостоятельная часть речи, которая…
2.Разряды наречий по значению (перекрёстный опрос)
.3.Подготовить теоретические сведения по пар. 30 (2 часть) стр. 108.
4.Выполнить упр. 277.( по заданию)
5. Образуйте от прилагательных наречия, устно дайте толкование слов и объясните
орфограмму.
Предварительный
Предупредительный
Предприимчивый
Пренебрежительный
6.Выполнить упр.279 стр.125.
7. Упр.283 стр. 283( по заданию учебника) Оценка:
«5» нет ошибок
«4» 2 ошибки
«3» 3 ошибки
«2» 4 и более ошибок.
ЗАДАНИЯ для 2 группы. 1.Наречие—это самостоятельная часть речи, которая…
2.Разряды наречий по значению (перекрёстный опрос)
.3.Подготовить теоретические сведения по пар. 30(1 часть) стр. 108.
4.Выполнить упр.228 стр108 (по заданию).
5.От каких частей речи образованы наречия?
Отвечать ясно
Поосеннему холодно
Пришёл издалека
Взглянул мельком
6. Замените словосочетания на наречия на ОА
Идти в правую сторону
Беседовать без стеснения
Раскалить до красного цвета
Расстаться на долгое время
Переписать окончательно
7.упр 283 стр125 (по заданию)
Оценка:
«5» нет ошибок
«4» 2 ошибки
«3» 3 ошибки
«2» 4 и более ошибок. ЗАДАНИЯ для 3 группы
1.Наречие—это самостоятельная часть речи, которая…
2.Разряды наречий по значению (перекрёстный опрос)
.3.Подготовить теоретические сведения по пар. 35 стр. 124.
4.Определите способ образования наречия:
Тревожно
Послезавтра
Подружески
Начерно
Чутьчуть
Крестнакрест
Потихонькуполегоньку 5. Подберите синонимы к словам (Наречие):
Смело
Неплохо
Вдруг
Быстро
Навсегда
6.Выполните упражнение №280 стр.125
7.Упр. №283 (по заданию)
Оценка:
«5» нет ошибок
«4» 2 ошибки
«3» 3 ошибки
«2» 4 и более ошибок.

file_name: наречие.docx

intro:
Цели урока

1. Познакомить учащихся с основными способами образования наречий;

2.Учить определять способы образования наречий;

3.Учить анализировать отношения компонентов словообразовательной пары, словообразовательной цепочки, словообразовательного гнезда;

4.Учить образовывать наречия разными способами.

5.Познакомить с орфограммой на конце наречий.

6.Учить умениям правильного выбора А-О на конце наречий взависимости от приставок,от которых они образованы.

7.Развивать познавательные способности учащихся через развивающие вопросы, умения обобщать, делать выводы;развивать мыслительные и творческие возможности учащихся.Тема урока: "Словообразование наречий. Буквы О-А на конце наречий". 7-й класс

title: "Словообразование наречий.Буквы О-А на конце наречий".


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ПРОИЗВОДСТВА
ЛЕКЦИЯ
Задача инструментального хозяйства  своевременное изготовление и
обеспечение   производства   высокопроизводительными   и   экономичными
инструментами   и   технологической   оснасткой,   а   также   поддержание   их   в
работоспособном состоянии  в  период эксплуатации.
Работа по обеспечению инструментами   и   технологической оснасткой
выполняется   подразделениями   инструментального   хозяйства и ведется по
двум направлениям:
 инструментальное производство;
 инструментальное обслуживание.
Схема 2 – Организационная структура ОИХ
Функции инструментального хозяйства:
1) разработка нормативов потребления инструмента и оснастки;
2) планирование,   изготовления,   приобретения,   ремонта   инструментов   и
оснастки;
3) изготовление инструментов и оснастки;
4) приобретение;
5) организация хранения и обслуживание цехов; 6) ремонт и восстановление;
7) заточка;
8) утилизация;
9) надзор за надлежащим использованием.
Потребность предприятия в инструменте и технологической   оснастке
(далее в инструменте) складывается из расходного и оборотного фондов.
Расходный   фонд     это   годовая   потребность   в   инструменте   для
выполнения   запланированного   объема   и   номенклатуры   продукции.   Расчет
потребности по каждому виду инструмента ведется по утвержденным нормам
расхода и годовой производственной программы.
Оборотный   фонд     запас   инструментов   (Zоб)   для   обеспечения
нормальной работы  производства, образующийся:
 из складских запасов в ЦИСе и ИРК (Zскл);
 эксплуатационного фонда на рабочих местах (Zр);
 инструментов в заточке (Zз);
 инструментов в ремонте (Zрем);
 инструментов на контроле (Zк).
Zоб = Zскл + Zр + Zз + Zрем + Zк.
(79)
Изготовление инструментов. Если предприятие не может приобрести
необходимые   ему   инструменты   на   специализированных   инструментальных
заводах   или   такое   приобретение   дороже   собственного   производства,   то
изготовление   такого   инструмента   осуществляет   в   собственных
инструментальных цехах.
Обычно   инструментальные   цехи   организуются   по   технологическому
принципу. В их состав входят отделения или участки: станочное, слесарно
сборочные, лекальные, шлифовальнозаточные, заготовительные, термические,
контрольные,   восстановления   инструментов,   измерительная   лаборатория,
кладовые и т.д.
Специализация подразделений цеха зависит от вида основной продукции
предприятия и ее объемов.
Приобретение   инструментов  является   функцией   бюро   покупных
инструментов.
Организация   инструментального   обслуживания  непосредственно   в
производственных подразделениях предприятия предполагает бесперебойное
снабжение   рабочих   мест   инструментами,   их   правильную   эксплуатацию,
своевременный и качественный ремонт.
Рабочие места  производственных цехов обслуживают инструментально
раздаточные кладовые ИРК, в функции которых  входит:
 получение   из   центрального   инструментального   склада
инструментов;
 организация их хранения и учета;
  ЦИС   (ЦАС)    выдача   на   рабочие   места;   организация   ремонта   и   восстановления
инструментов;
 организация контроля; списание пришедших в негодность инструментов.
В   ЦИСе   (ЦАСе)   хранится   основная   часть   запасов   инструментов
предприятия.
Ремонт и восстановление инструментов производится, в зависимости
от   их   особенностей   и   количества,   либо   в   ремонтных   отделениях,
расположенных   непосредственно   в   цехах   основного   производства,   либо   на
специализированных участках инструментальных цехов.
Заточка   инструментов.  Для   заточки   инструментов   в   цехах
организуются   заточные   отделения.   Заточки   сложных   инструментов,
требующих специального   дорогостоящего оборудования (червячные фрезы,
шеверы,   долбяки,   протяжки,   резцовые   головки   для   конических   винтовых
колес и т.д.), производят централизованно в инструментальных цехах.
Одной из важных функций является организация технического надзора
за эксплуатацией инструментов:
 их состояния;
 соблюдением правил эксплуатации;
 выполнением правил хранения;
 правильной заточкой и т.д.
Подготовьте в рабочей тетради письменные ответы на поставленные
Контрольные задания
вопросы:
1. Задачи инструментального хозяйства
2. Перечислите   направления   работы   по   обеспечению   инструментами   и
техоснасткой
3. Перечислите функции инструментального хозяйства
4. Из каких фондов складывается потребность предприятия в инструменте
и техоснастке?
5. По   какому   принципу   организованы   инструментальные   цеха?   Какие
отделения (участки) могут входить в их состав?
6. Перечислите функции инструментальнораздаточной кладовой (ИРК)
7. Продолжите   предложение:   «Приобретение   инструментов   является
функцией бюро…»

file_name: ЛЕКЦИЯ 8.doc

intro:
Изучение теоретического курса по МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения  направлено на формирование общих компе-тенций
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профес-сии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 6	Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчинен-ных), за результат выполнения заданий.
ОК 7	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 8	Ориентироваться в условиях частной смены технологий в профессио-нальной деятельности.
ОК 9	Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением получен-ных профессиональных знаний (для юношей).
Изучение теоретических основ  по МДК.02.01 Планирование и организация работы структурного подразделения направлено на формирование профессиональных компетенций:
ПК 2.1.Участвовать в планировании и организации работы структурного подразделения.
ПК 2.2.Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.
ПК 2.3.Участвовать в анализе процесса и результатов деятельности подразделения.
	С целью овладения соответствующими профессиональными компетенциями студент в ходе освоения МДК 02.01 должен:
	знать:
	особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
	принципы, формы и методы организации производственного и технологиче-ского процессов;
	принципы делового общения в коллективе.
	Перечень лекций  составлялся с учетом требований ФГОС к знаниям студен-тов по итогам изучения МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения

title: Лекция 8. МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕМОНТНОЙ СЛУЖБЫ
Задача  ремонтной службы  предприятия   обеспечение  постоянной
работоспособности оборудования и его модернизация, изготовление запасных
частей,   необходимых   для   ремонта,   повышение   культуры   эксплуатации
действующего оборудования, повышение качества ремонта и снижение затрат
на его выполнение.
Ремонтную службу предприятия возглавляет отдел главного механика
предприятия (ОГМ).
Схема 3 – Организационная структура ОГМ
Функции ремонтной службы предприятия:
   разработка   нормативов   по   уходу,   надзору,   обслуживанию   и   ремонту
оборудования;
 планирование ППР (плановопредупредительных ремонтов);
 планирование потребности в запасных частях;
 организация   ППР   и   ППО   (плановопредупредительного   обслуживания),
изготовления или закупки и хранения запчастей;
 оперативное планирование и диспетчирование сложных ремонтных работ;
 организация работ по монтажу, демонтажу и утилизации оборудования;  организация работ по приготовлению и утилизации смазочноохлаждающих
жидкостей (СОЖ)
 разработка   проектнотехнологической   документации   на   проведение
ремонтных работ и модернизации оборудования;
 контроль качества ремонтов;
 надзор   за   правилами   эксплуатации   оборудования   и   грузоподъемных
механизмов.
Система   ППР
   это   комплекс   планируемых   организационно
технических   мероприятий   по   уходу,   надзору,   обслуживанию   и   ремонту
оборудования.   Мероприятия носят предупредительный характер, т.е. после
отработки каждой единицей оборудования определенного количества времени
производятся   его профилактические осмотры и плановые ремонты: малые,
средние, капитальные.
Чередование   и   периодичность   ремонтов   определяется   назначением
оборудования, его конструктивными и ремонтными особенностями, а также
условиями эксплуатации.
ППР оборудования  предусматривает выполнение следующих работ:
межремонтное обслуживание;
 периодические осмотры;
 периодические плановые ремонты: малые, средние, капитальные.
Межремонтное обслуживание   это повседневный уход и надзор за
оборудованием,   проведение   регулировок   и   ремонтных   работ   в   период   его
эксплуатации   без   нарушения   процесса   производства.   Оно   выполняется   во
время перерывов в работе оборудования (в нерабочие смены, на стыке смен и
т.д.) дежурным персоналом ремонтной службы цеха.
Периодические осмотры  осмотры, промывки, испытания на точность
и   прочие   профилактические   операции,   проводимые   по   плану   через
определенное количество отработанных оборудованием часов.
Периодические   плановые   ремонты  делят   на   малый,   средний   и
капитальный ремонты.
Малый   ремонт     детальный   осмотр,   смена   и   замена   износившихся
частей,   выявление   деталей,   требующих   замены   при   ближайшем   плановом
ремонте (среднем, капитальном) и составление дефектной ведомости для него
(ремонта),  проверка на точность, испытание оборудования.
Средний ремонт  детальный осмотр, разборка отдельных узлов, смена
износившихся   деталей,   проверка   на   точность   перед   разборкой   и   после
ремонта.
Капитальный   ремонт      полная   разборка   оборудования   и   узлов,
детальный   осмотр,   промывка,   протирка,   замена   и   восстановление   деталей,
проверка на технологическую точность обработки, восстановление мощности,
производительности по стандартам и ТУ.
ППР   осуществляется   по   плануграфику,   разработанному   на   основе
нормативов ППР:  продолжительности ремонтного цикла;
 продолжительности  межремонтных и межосмотровых циклов;
 продолжительности ремонтов;
 категорий ремонтной сложности (КРС);
 трудоемкости и материалоемкости ремонтных работ.
Ремонтный цикл   это период работы оборудования от начала ввода
его  в эксплуатацию  до  первого   капитального  ремонта, или  период  работы
между двумя капитальными ремонтами.
Структура ремонтного цикла   это порядок чередования ремонтов и
осмотров, зависящих от типа оборудования, степени его загрузки, возраста,
конструктивных особенностей и условий эксплуатации.
Категория   ремонтной   сложности   (КРС)  присваивается   каждой
единице   оборудования.   В   качестве  ремонтной   единицыпринята   1/11
трудоемкости   капитального   ремонта   токарновинторезного   станка   16К20,
относящегося к одиннадцатой группе сложности.
Для единицы ремонтной сложности рассчитаны  нормативы в часах для
ремонтов   по   видам   работ:   слесарные;   станочные;   прочие   (окрасочные,
сварочные и др.).
Категория   ремонтной   сложности   для   механической   и   электрической
частей оборудования рассчитываются отдельно.
Подготовьте в рабочей тетради письменные ответы на поставленные
Контрольные задания
вопросы:
1. Задачи ремонтной службы
2. Перечислите функции ремонтной службы на предприятии
3. Дать   определение   понятию   «Система   плановопредупредительных
ремонтов (ППР)»
4. Заполните таблицу:
Таблица 19 – Виды работ, предусмотренные системой ППР
№
1
2
3
Виды работ
Содержание работ
Межремонтное обслуживание
Периодические осмотры
Периодические
ремонты:
Малый ремонт
Средний ремонт
Капитальный ремонт

плановые
5. Продолжите предложения:
«Ремонтный цикл – это…»
«Структура ремонтного цикла – это…» 6. В   чем   состоит   сущность   понятия   «Категория   ремонтной   сложности
(КРС)»?

file_name: ЛЕКЦИЯ 9.doc

title: Лекция 9. МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ХОЗЯЙСТВА
ЛЕКЦИЯ
Задачи  энергетического   хозяйства   предприятия:   обеспечение
бесперебойного   снабжения   производства   всеми   видами   энергии; наиболее
полное   использование   мощности   энергоустройств   и   их   содержание   в
исправном состоянии; снижение издержек на потребляемые виды энергий.
В   зависимости   от   особенностей   технологических   процессов   на
предприятиях потребляются различные виды энергий и энергоносителей, для
обеспечения   которыми   и   создается
  Это
электроэнергия,   тепловая   энергия   (перегретый   пар,   горячая   вода),   сжатый
воздух,   газы   (природный   газ,   углекислота,   аргон,   азот,   хлор,   кислород,
водород), вода разной степени очистки, а также централизованные системы
отопления,   канализации   (ливневой,   сточной,   фекальной,   химически
загрязненной), вентиляции и кондиционирования воздуха.
Примерная структура энергетической службы приведена на  рис.3.
энергетическая   служба.
Схема 4 – Структура энергетической службы предприятия
Функции энергетической службы предприятия:
 разработка нормативов, касающихся  энергетической службы;
 планирование   потребности   во   всех   видах   энергии   и   энергоносителей,
составление энергетического баланса предприятия;
 планирование ППР оборудования;  планирование потребности в запчастях;
 организация выработки (обеспечения) предприятия всеми видами энергии;
 оперативное   планирование   и   диспетчирование   обеспечения   предприятия
всеми видами энергии;
 организация ремонтных работ оборудования;
 разработка   технической   документации   для   проведения   монтажных,
ремонтных работ оборудования и энергетических коммуникаций (сетей);
 организация   обслуживания   энергетического   оборудования,   сетей,   линий
связи;
 контроль   за   качеством   ремонтных   работ; организация   монтажных,
пусконаладочных   работ   нового   оборудования,   демонтаж   и   утилизация
списанного энергетического оборудования;
 надзор за правилами эксплуатации оборудования;
 контроль за расходами всех видов энергии.
Расчет   потребности   в   энергии   и   энергетический   баланс
предприятия
Организация   и   эксплуатация   энергохозяйства   основаны   на
планировании   производства   в   энергии   и   определении   источников   ее
покрытия. Потребность в энергоресурсах устанавливается на основе норм их
расхода и годовой программы выпуска продукции.
Кроме   расхода   энергии   на   производственные   цели,   учитываются   ее
затраты   на   освещение,   вентиляцию,   отопление,   а   также   потери   энергии   в
заводских   сетях.   Потребность   в   технологической   энергии   рассчитывается
исходя из норм расхода по операциям или видам оборудования.
Энергетический   баланс
предприятия   составляется   в   виде
таблицы (табл. 1).
Таблица 20 –  Энергетический баланс предприятия
Вид энергии
Потребность
Источники получения
в год
Электроэнергия 100 млн. кВт.ч.
Тепловая энергия
Вода питьевая
32 Гкал
100 000 м3
Собственное
производство

12 Гкал
80 000 м3
Сторонние
источники
100 млн. кВт.ч
20 Гкал
20 000 м3
Подготовить письменный ответ в рабочей тетради на поставленные
вопросы:
Контрольные задания
1. Задача энергетического хозяйства
2. Каковы функции энергетической службы предприятия (перечислить)
3. Как устанавливается потребность в энергоресурсах?

file_name: ЛЕКЦИЯ 10.doc

title: Лекция 10. МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения.