extracted_text:
Методическая разработка
Старшего воспитателя
МБДОУ «Юрлинский детский сад № 3»
Жикиной Н.В.
Сценарий игры «Поле чудес» для детей подготовительной группы
совместно с их родителями
Тема: «Космос»
Цель: Организовать и совместно с детьми и родителями провести досуг.
Задачи: Учить детей выполнять правила игры. Развивать детскую память,
речь, сообразительность, находчивость, логическое мышление. Воспитывать
чувство товарищества, уважение к партнерам и соперникам по игре.
Работа над словарем: Финал, полуфинал, супер игра, банкрот.
Предварительная работа: чтение художественной литературы по теме,
заучивание стихов, просмотр телепередач «Поле чудес», игра в «Поле чудес»
в группе. Подготовка материала к мероприятию, подбор вопросов для игры,
беседы с родителями о предстоящем мероприятии.
(Под музыку в зале собираются гости и дети. Занимают свои места)
Ход игры
Ведущая: Сегодня этот весенний замечательный праздник мы проведем с
вами, дорогие наши дети и гости, в телестудии капиталшоу «Поле чудес».
Начинаем телевизионную трансляцию праздничной программы.
Загадки для выбора 1ой тройки:
Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост –
И поднимется до звезд. (ракета)
Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету.
Дети, кто скажите это? (космонавт)
Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна.
Видят звезд калейдоскоп
Астрономы в …  (телескоп).
И я представляю вам  первую тройку игроков …
Ведущая: Итак, я хочу вам напомнить о правилах игры.
 В процессе игры нельзя подсказывать друг другу;
 Если вы не ответили на вопрос, ход переходит другому участнику игры;  Если стрелка укажет на сектор «П», что означает приз, участник должен
выбрать приз или продолжить игру;
 Если стрелка укажет на сектор «Б», что означает банкрот, все заработанные
очки «сгорают» и ход переходит к следующему игроку;
 «Если сектор укажет на сектор «0», ход переходит к следующему игроку;
 Крутить барабан только один раз;
 После вопроса ответы не выкрикивать, отвечает только тот игрок, который
крутил барабан;
 За нарушение правил, вопрос снимается у данного игрока и очки не
зачитываются.
Ведущая: И так, я объявляю 1й тур! Крутите, пожалуйста, барабан! (Мама
выполняет). А пока наш барабан крутится, представьтесь, как вас зовут, чья
вы мама? Откуда Вы? Чем занимаетесь?
(Представление в стихотворной форме. Далее по мере включения в игру,
каждый из родителей  рассказывает о себе).
Ведущая: Для всех участников программы хочу сообщить, что тема
сегодняшней игры – КОСМОС.
 А теперь задание на первый тур.
Какая страна отправила в космос первого космонавта?
У вас… очков. Буква? (Мама называет букву; «Вы угадали, крутите
барабан…» или, если мама не угадывает нужную букву, то «Ход переходит к
другой участнице игры».) Крутите, пожалуйста, барабан.
Ведущая: Как вы думаете, почему мы отмечаем именно 12 апреля День
космонавтики? (ответ игрока). У вас… очков. Буква? Крутите, пожалуйста
барабан …
(продолжаю общаться с игроками). У вас переход хода …
Ведущая: Крутите, пожалуйста, барабан. А пока наш барабан крутится,
представьтесь, как Вас зовут, кто Вы. Чем занимаетесь?
(Ведущая ведет себя по обстановке. Если буква отгадывается, то
продолжает играть второй участник. Если 3 угаданные буквы. То
предлагаются 2 шкатулки на выбор).
Ведущая: Переходим к третьему участнику. Крутите барабан. Пока барабан
крутится, расскажите немножко о себе.
(Представление третьего родителя).
Ведущая: Как много нового и интересного мы узнали о Вас! У вас очков…
Может, Вы готовы назвать слово?
Правильно! Первого космонавта в космос отправил Советский Союз!
Ведущая: Подарки в студию! (дети выносят подарки для игроков 1го тура).
Ведущая: Аплодисменты зрителей первой тройке участников капитал –шоу
«Поле чудес»! Ведущая: А мы продолжаем 2й тур нашего капиталшоу «Поле чудес».
Загадки для выбора 2ой тройки:
Место, откуда запускаются космические ракеты (космодром).
Круглое, застекленное окно в космическом корабле? (иллюминатор).
Телескопом сотни лет
Изучает жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя … (астроном).
Ведущая: Вот и выбраны игроки на второй тур. Займите свои места.
Задание на второй тур:
Прежнее название села (деревни), в котором родился Ю.А.
Гагарин
Ведущая: Крутите барабан. Пока наш барабан крутится, представьтесь, как
Вас зовут?
(Представление в шуточной форме).
Ведущая: У вас…очков, буква? (называют букву, если не отгадывают, то ход
переходит к другому участнику). Крутите, пожалуйста, барабан.
У вас…очков, буква?
(продолжаю общаться). Вы знаете, кто побывал в космосе до людей? (крысы,
обезьяны, собаки). Собака с какой кличкой была первая в космосе? (Лайка).
У вас «0» очков. Ход переходит к третьему участнику игры.
Ведущая: Пока наш барабан крутится, представьтесь, как Вас зовут? Я
забыла, какое задание было во втором туре. Напомните, пожалуйста.
Ведущая: Вы знаете ответ на вопрос?
Правильно! Это деревня Клушино Гжатского района. Молодцы! Вот и
отгадали наше второе слово. Вторая тройка игроков отлично справилась с
заданием.
Подарки в студию! (дети выносят подарки для игроков 2го тура).
Ведущая: Аплодисменты зрителей второй тройке участников капитал –шоу
«Поле чудес»!
Ведущая: А мы продолжаем 3й тур нашего капиталшоу «Поле чудес».
Загадки для выбора 3ей тройки:
Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает. (солнце)
В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его – полоска света,
А зовет объект … (комета). Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все: и млад, и стар,
Что она – большущий шар (Земля).
Ведущая: Вот и выбраны игроки на третий тур. Займите свои места.
Задание на третий тур:
Название космодрома, с которого стартовала ракета с 1 –ым
космонавтом.
Ведущая: Крутите барабан. Пока наш барабан крутится, представьтесь, как
Вас зовут? Где работаете?
Ведущая: У вас…очков, буква? Крутите, пожалуйста, барабан.
У вас…очков, буква? Может Вы назовете слово? Нет, вы еще хотите крутить
барабан? Пожалуйста …
Ведущая: Скажите, пожалуйста, кого из космонавтов Вы знаете? (Герман
Титов, Павел Попович, Владимир Комаров …).
Ведущая: Хорошо! У вас… «0» очков. Ход переходит к следующему игроку.
Ведущая: Крутите барабан. Представьтесь, кто Вы? На какую тему мы
сегодня с вами общаемся? (Космос)
Ведущая: Хорошо! Может еще напомните задание на третий тур?
(вспоминаем задание). У вас…очков, буква? Крутите барабан. Вы хотите
назвать слово? Полная тишина в студии. Название космодрома, с которого
стартовала ракета с 1 –ым космонавтом – БАЙКОНУР.
Ведущая: Молодец! Аплодисменты зрителей третьей тройке участников
капитал –шоу «Поле чудес»! Подарки в студию! (дети выносят подарки для
игроков 3го тура).
Ведущая: А сейчас все отдохнем и проведем игру «Ракетодром».
Дети раскладывают обручи по кругу, все свободно бегают вокруг обручей и
произносят слова: Ждут нас быстрые ракеты
                                Для полетов на планеты.
                                  На какую захотим,
                                  На такую полетим!
                                  Но в игре один секрет –
                                  Опоздавшим места нет!
Ведущая убирает несколько обручей. Игра повторяется, пока не останется 1
обруч.
Ведущая: Мы начинаем полуфинал. Занимаем свои места все три игрока,
победившие в 1, 2, 3 туре. Итак, задание такое:
Фамилия дублера 1 –го советского космонавта. Ведущая: Крутите барабан. У вас…очков, буква? Крутите барабан. Вы
хотите назвать слово? Полная тишина в студии. Фамилия дублера 1 – го
советского космонавта (Герман Титов). Аплодисменты зрителей!
Ведущая: Правильно! И Вы выходите в финал! Будете продолжать играть в
супер игру или откажетесь? (играю)
Ведущая: Полная тишина. СУПЕР ИГРА! Мы продолжаем игру. Необходимо
в течении 1 – ой минуты подумать и дать ответ на вопрос. Готовы? Я даю вам
возможность назвать три буквы. В студии тишина, иначе мы не выберем
победителя Супер игры.
Название первого многоместного космического корабля,
который отправился в космос 12 октября 1964 года.
В течении одной минуты игрок думает и отвечает. (ВОСХОД).
Ведущая: Правильно! И мы видим перед собой победителя телевизионного
капиталшоу «Поле чудес».
Все игроки выходят в центр зала.
Ведущая: Отныне и навеки день 12 апреля 1961 года будет связан с
подвигом, который совершил Ю.А. Гагарин. Весь полет вокруг Земли был
совершен за 108 мин и эти минуты потрясли мир.
Спасибо большое всем, кто сегодня принял участие в нашем мероприятии! До
новых встреч!

file_name: Поле чудес совместно с родителями.docx

intro: Методическая разработка позволит ознакомиться педагогам дошкольных учреждений с ходом интеллектуальной игры "Поле чудес" и провести данную игру с детьми и их родителями в своей группе как итоговым мероприятием по теме "Космос". В игре воспитанники помогают воспитателю в проведении игры, а родители являются игроками - участниками.

title: Сценарий игры "Поле чудес" для детей подготовительной группы и их родителей.


extracted_text:
Что делать при отсутствии у ребёнка интереса к чтению.
Если Вы всерьёз обеспокоены недостаточно заинтересованным отношением
ребёнком к чтению, Вам могут пригодиться следующие советы:
 Наслаждайтесь чтением сами
и выработайте у детей
отношение к чтению как к
удовольствию.
 Пусть дети видят, как вы
сами читаете с
удовольствием: цитируйте,
смейтесь, заучивайте
отрывки, делитесь
прочитанным и т. п.
 Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и
получайте в качестве подарков.
 Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
 На видном месте дома повесьте список, где будет отражён прогресс
ребёнка в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).
 Выделите дома специальное место для чтения.
 В доме должна быть детская библиотечка.
 Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё чтото
прочитать об этом (например, книги о динозаврах или космических
путешествий).
 Предложите детям до и после просмотра фильма прочитать книгу ,по
которой составлен фильм.
 По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории.
 Поощряйте дружбу ребёнка с детьми, которые любят читать.
 Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
 Поощряйте чтение детьми вслух, когда это только возможно, чтобы
развивать их навык и уверенность в себе.
 Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
 Поощряйте чтение любых материалов периодической печати.
 Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения:
тогда у них появляется ощущение законченности и удовлетворения.
 Пусть дети читают каждый вечер (перед тем как уснуть)
Педагогпсихолог МБДОУ « Детский сад № 32 « Березка»
Васильева Галина Валерьевна

file_name: Что делать при отсутствии у ребёнка интереса к чтению.docx

родителям

group: Педагогика

title: Что делать если у ребенка нет интереса к чтению


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (ПЛАН) ЗАНЯТИЯ № 42
Дисциплина
Тема занятия
Вид занятия
Тип занятия
Цель занятия
Показательная функция (экспонента), ее свойства и
график.
Объяснение нового материала
комбинированный
Группа Дата
11 Э
ввести определение показательной функции; сформулировать её основные
свойства; показать построение графиков функции
Студент должен знать
понятие показательной функции; свойства
показательной функции и график
показательной функции;
 Формирование общих
компетенций
Студент должен уметь
строить графики показательных функций,
описывать их свойства.
ОК 2.  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы  и  способы  выполнения профессиональных задач,  оценивать
их эффективность и качество
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для   эффективного   выполнения   профессиональных
задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать  и
оценивать информацию с использованием информационно
коммуникационных технологий
Имеет способность к анализу и синтезу. Способен применять знания
на практике. Способен ставить цели.
Проявляет организаторские способности.
Стремиться к планированию при выполнении поставленных задач
Способен оценивать качество выполненной работы
Способен самостоятельно решать возникающие проблемы
Стремится самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач
информацию
Классифицирует и обобщает информацию.
Проявляет умение брать на себя ответственность за принятия решения.
Математика, алгебра и начала анализа.
Показатели оценки
результата
обучающегося
Обеспечиваю
щие
дисциплины
н
т
е
м
д
е
р
п
ж
е
М
Средства
обучения
Применяемы
формы и методы
обучения
е
ы
Технические: ПК, проектор, экран.
Наглядные:  презентация, чертежные инструменты, ТК, учебник.
Фронтальная, индивидуальная.Дедуктивнорепродуктивный, индуктивно
репродуктивный.
Основная
литература
Н. В. Богомолов. Математика. М.2009
№
этапа
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Этапы занятия, учебные вопросы,
формы и методы обучения
Временная
регламента
ция
1 1
2
3.
этапа
5
10
Организационный этап:  приветствие
 проверка готовности студентов к занятию,
 проверка посещаемости;
Актуализация опорных знаний. Мотивация.
Запишите у себя в тетрадях число и новую тему урока: Показательная функция, ее
свойства и график».
Посмотрите на доску и ответьте на вопрос: Какие из следующих функций вам
знакомы?
(запись на доске)
)x; 5) y =
1) y = 2x; ; 3) y = (
2) y = x2; 4) y = x3;
студент: 2, 4 и 5.
Учитель: Как называется вид таких функций?
студент: степенная функция.
Учитель: Обратите внимание на другие функции. Функции такого вида называются
показательными. Запишите определение в тетрадь.
Объяснение нового материала.
Показательной называется функция вида y = ах, где а – заданное число, а>0, а≠1.
Число а называется основанием показательной функции.
y = ах, а>0, а≠1
На проекторе слайд №1, 2,3 (см презентацию)
30
 Функцию вида y=ax, где а>0, a≠1, х – любое число, называют показательной
функцией.
 Область определения показательной функции: D (y)=R – множество всех
действительных чисел.
 Область значений показательной функции: E (y)=R+  множество всех
положительных чисел.
 Показательная функция  y=ax возрастает при a>1.
 Показательная функция y=ax убывает при 0 1 относятся:
Построить графики функций:
и
.
4
Первичная проверка понимания. Применение теоретических знаний.
40
Задание для выполнения у доски: В одной координатной плоскости построить
графики функций:
y=2x, y=3x, y=5x, y=10x. Сделать выводы.
График функции у=2х мы уже строили, графики остальных функций строим
аналогично, причем, достаточно будет найти значения функций при х=0 и при х=±1.
(Слайд презентации № 6)
3 Выводы:
1) Переменная х может принимать любое значение (D (y)=R), при этом значение у
всегда будет больше нуля  (E (y)=R+).
2) Графики всех данных функций пересекают ось Оу в точке (0; 1), так как любое
число в нулевой степени равно единице; с осью Ох графики не пересекаются, так как
положительное число в любой степени не может быть равным нулю. Чем больше
основание а (если a>1) показательной функции у=ах, тем ближе расположена кривая
к оси Оу.
3) Все  данные функции являются возрастающими, так как большему значению
аргумента соответствует и большее значение функции.
Сделать задание в тетради (первые 2 учащихся получают отличные оценки):
y=(1/2)x, y=(1/3)x, y=(1/5)x, y=(1/10)x. Сделать выводы. . (Слайды презентации № 7)
Смотрите построение графика функции y=(1/2)x выше, графики остальных функций
строим аналогично, вычислив их значения при х=0 и при х=±1.
1) Переменная х может принимать любое значение: D (y)=R, при этом область
значений функции: E (y)=R+.
2) Графики всех данных функций пересекают ось Оу в точке (0; 1), так как любое
число в нулевой степени равно единице; с осью Ох графики не пересекаются, так как
положительное число в любой степени не может быть равным нулю.
4 3)Чем меньше основание а (при 0

file_name: Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.docx

description:
1
2
3.
этапа
5
10
Организационный этап:  приветствие
 проверка готовности студентов к занятию,
 проверка посещаемости;
Актуализация опорных знаний. Мотивация.
Запишите у себя в тетрадях число и новую тему урока: Показательная функция, ее
свойства и график».
Посмотрите на доску и ответьте на вопрос: Какие из следующих функций вам
знакомы?
(запись на доске)
)x; 5) y =
1) y = 2x; ; 3) y = (
2) y = x2; 4) y = x3;
студент: 2, 4 и 5.
Учитель: Как называется вид таких функций?
студент: степенная функция.
Учитель: Обратите внимание на другие функции. Функции такого вида называются
показательными. Запишите определение в тетрадь.
Объяснение нового материала.
Показательной называется функция вида y = ах, где а – заданное число, а>0, а≠1.
Число а называется основанием показательной функции.
y = ах, а>0, а≠1
На проекторе слайд №1, 2,3 (см презентацию)
30
 Функцию вида y=ax, где а>0, a≠1, х – любое число, называют показательной
функцией.
 Область определения показательной функции: D (y)=R – множество всех
действительных чисел.
 Область значений показательной функции: E (y)=R+  множество всех
положительных чисел.
 Показательная функция  y=ax возрастает при a>1.
 Показательная функция y=ax убывает при 0<a<1.
К общим свойствам показательной функции как при 0 < a < 1, так и
2

description:
при a > 1 относятся:
Построить графики функций:
и
.
4
Первичная проверка понимания. Применение теоретических знаний.
40
Задание для выполнения у доски: В одной координатной плоскости построить
графики функций:
y=2x, y=3x, y=5x, y=10x. Сделать выводы.
График функции у=2х мы уже строили, графики остальных функций строим
аналогично, причем, достаточно будет найти значения функций при х=0 и при х=±1.
(Слайд презентации № 6)
3

description:
3)Чем меньше основание а (при 0<a<1) показательной функции у=ах, тем ближе
расположена кривая к оси Оу.
4) Все  эти функции являются убывающими, так как большему значению аргумента
соответствует меньшее значение функции.
5.
5. Закрепление полученных знаний на примерах.
1. Решить графически уравнения:  (Слайды презентации № 8)
1)) 3x=4x.Даная задача решается одним учеником у доски, с помощью учителя
В одной координатной плоскости построим графики функций: у=3х и у=4х.
 Графики пересеклись в точке А(1; 3). Ответ: 1.
 2) 0,5х=х+3.
Данное задание учащения решают самостоятельно.
 Ответ по истечению 35 мин. появляется на доске.

5

description:
В одной координатной плоскости строим графики функций: у=0,5х   (y=(1/2)x )
 и у=х+3. Графики пересеклись в точке В(1; 2). Ответ: 1.
 2. Найти область значений функции: 1) y=2x; 2) y=(1/3)x+1; 3) y=3x+15.  .
(Слайды презентации № 9)
Первый
учащиеся выполняютсамостоятельно.
пример учитель объясняет подробно на слайде. Остальные
Решение.
 1) y=2x
Область значений показательной функции y=2x – все положительные числа, т.е.
0<2x<+∞. Значит, умножая каждую часть двойного неравенства на (1), получаем:
— ∞<2x<0.
Ответ: Е(у)=(∞; 0).
 2) y=(1/3)x+1;
0<(1/3)x<+∞, тогда, прибавляя ко всем частям двойного неравенства число 1,
получаем:
0+1<(1/3)x+1<+∞+1;
1<(1/3)x+1<+∞.
Ответ: Е(у)=(1; +∞).
 3) y=3x+15.
Запишем функцию в виде: у=3х∙35.
0<3x<+∞;   умножаем все части двойного неравенства на 3:
0∙3<3x∙3<(+∞)∙3;
0<3x∙3<+∞;  из всех частей двойного неравенства вычитаем 5:
05<3x∙35<+∞5;
— 5<3x∙35<+∞.
Ответ: Е(у)=(5; +∞).
6.
Итог.
3
6

description:
Что нового мы узнали на уроке?
Какую функцию называют показательной?
Какие виды показательной функции вы знаете?
7.
Домашнее задание:
Стандартный минимум:
Н. В. Богомолов. гл.2 §16
Повышенный уровень:
Преподаватель
Н. И. Заряева
2
7

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока и презентация на Тему"Показательная функция"


extracted_text:
Особенности организации урока  по методике междисциплинарного обучения
«Одаренный ребенок»

        Междисциплинарное   обучение   позволяет   связать   общей   нитью   многочисленные
предметы, эффективно интегрировать изучение тем из различных дисциплин, обеспечивая
тем самым формирование целостной картины мира.
     За период начальной школы изучаются три глобальные темы: «Изменение», «Влияние»,
«Порядок». В четвертом  классе мы изучаем тему «Порядок». В I полугодии  мы говорили
о формах и функциях порядка, о том, что порядок есть везде, он может помогать и мешать,
объяснять неизвестное. Сегодня мы будем говорить о разном   порядке в одних и тех же
вещах, установить причины разного видения у людей.
 14.12 2017г.                                      Открытый урок в 4 классе для учителей лицея по
технологии
междисциплинарного обучения младших школьников
 в рамках методической недели в лицее
 «Инновационные технологии в образовательном процессе».
Учитель начальных классов МОУ «Исилькульский
общеобразовательный лицей» Асташина Г.В.
Тема : Разный порядок в одних и тех же вещах.  Индуктивное исследование
Цель: вывести, доказать и развить гипотезу о том, что разные люди могут видеть разный
порядок   в   одних   и   тех   же   вещах,   явлениях,   событиях.   Установить   причины   разного
видения людей.
Обобщение: Люди разных профессий могут видеть разный порядок в одних и тех же
вещах.
Материал: Текст: Рассказ – загадка.
Организационный момент.
Этапы проведения занятия
I.
II. Актуализация знаний учащихся.
      Какую глобальную тему мы изучаем? Что значит «Порядок»? (Порядок – это такой
процесс, в котором все закономерно, согласовано, упорядочено.).
     Какую тему сейчас мы изучаем? Что вы можете рассказать о порядке? Какие гипотезы
мы   уже   доказали?   (Порядок   есть   везде.   Порядок   выполняет   определенные   функции.
Порядок может помогать и мешать.  Существует порядок внутри порядка. Порядок может
иметь разные формы. Порядок помогает объяснять неизвестное. )
     Приведите примеры, которые доказывают эти обобщения. (Рассуждения учащихся).
     Какие примеры порядка вы сможете привести из своей жизни?
1. Мотивация   (погружение в проблему).
   Ребята, я прочту сейчас вам рассказ  загадку, а вы постарайтесь её отгадать.
       «Однажды встретились друзья и решили пойти на рыбалку. Еще до рассвета
тронулись они в путь. Придя к реке, друзья стали раскладывать свои рыболовные
снасти.
«Посмотри,   как   восходит   солнце:   быстро   тает   синева   и   розовеют   верхушки
прибрежных ив»,  сказал один. «Да, светает, похоже, что опять будет жаркий,
сухой день. Палящее солнце может погубить всходы», ответил  другой. «Да, в
этом году солнечная активность удивительна: такой мощный поток протонов, электронов   и   ядер   гелия   с   Солнца   на   Землю   бывает   только   один   раз   в
одиннадцать лет»,  заметил третий. «Интересно, что в этом году наблюдается
и редкое расположение планет, астероидов и комет вокруг Солнца»,  отметил
четвёртый.
Тут подошёл ещё один приятель и сказал: « Ну и рыбаки же вы ребята! Солнце
уже взошло, а вы ещё и удочки не закинули». Друзья спохватились, взяли удочки и
занялись рыбной ловлей.
  2. Исследование   (Обсуждение рассказа).
   О чём шёл разговор между приятелями?
  Предмет разговора был общим для всех или нет?
  Да, все говорили про одно и то же – про солнце.
   А все говорили одно и то же или нет? Почему?
3. Организация информации    (Оформляется кластер на доске).
  Перечитайте слова каждого участника разговора о солнце.
(Учащиеся работают в группах по четыре человека. Выписывают слова каждого участника
разговора  на лист и название профессии.).
 Что за люди пришли на рыбалку? Кем они были? Почему вы так думаете? Докажите.
  Представьте себя этим человеком и выразительно повторите его слова о солнце.
4.   Выведение     обобщения
участников разговора.).
 Почему все говорили об одном и том же, но поразному?  С чем это связано?
 Ответы учащихся:  у этих людей разные профессии, разные знания, разная точка зрения.
  (В   кластер   поместить   название   профессии   каждого   из
Добавьте еще по одному участнику разговора.  Назовите его профессию и придумайте для
него слова.
(Учащиеся   работают   в   группах   по   четыре   человека,   у   каждого   свое   задание.
«Погружаются»   в     выбранную   профессию.   Обмениваются     результатами   проделанной
работы.).
 Представьте себя человеком этой профессии и произнесите его слова.
 Почему вы сочли необходимым приписать новым участникам разговора эти слова?
5. Связывание информации.
     Итак, что мы видим на доске? Обратите внимание на предмет разговора, на  участников
разговора. На то, что говорил каждый. В чем причина  разного видения
Ответы учащихся:  изучив  информацию, мы  узнали  о том, люди    высказывают  разные
мнения об одном и том же, потому, что у них разные профессии, у них разные  знания о
солнце, имеют свое мнение, свою точку зрения.
 Попытайтесь всю полученную информацию связать воедино.
Сформулируйте идею, которая позволила нам   отгадать загадку, придумать слова
для новых участников разговора.
Опираясь на высказывания учащихся, на доске записывается сделанное открытие:
Люди разных профессий могут видеть разный порядок в одних и тех же вещах.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
Возвращение внимания детей к проблеме, возникшей в начале урока:
     Почему люди говорили о солнце поразному?  Решена ли проблема? Что помогло вам решить проблему? Каким образом? Что вы
узнали сегодня нового?
7. Применение.
     Пользуясь новым знанием, которое вы открыли на уроке, постройте предположение о
том, какие могут мыть еще причины видения разного порядка в одних и тех же вещах.
(Дети   рассматривают   репродукцию   картины     «Крестный   ход   в   Курской   губернии»
художника И.Репина. Высказывают своё мнение о том, что они считают  главным (важным)
в картине, что менее важным и т.д. Записывают на листе под цифрами. Зачитывают списки,
сравнивают. Выделяют основные причины расхождения списков.). Свои гипотезы учащиеся
должны обосновать.
8. Домашнее задание:
1. с.41, рабочий лист № 33.
  2.   Взять   интервью:   у   бабушки,   у   сверстников,   у   жителей   других   городов   о   любой
телепередаче.

file_name: МДО откр.урок.doc

intro:
Междисциплинарное обучение позволяет связать общей нитью многочисленные предметы, эффективно интегрировать изучение тем из различных дисциплин, обеспечивая тем самым формирование целостной картины мира.
     За период начальной школы изучаются три глобальные темы: «Изменение», «Влияние», «Порядок». В четвертом  классе мы изучаем тему «Порядок». В I полугодии  мы говорили о формах и функциях порядка, о том, что порядок есть везде, он может помогать и мешать, объяснять неизвестное. Сегодня мы будем говорить о разном  порядке в одних и тех же вещах, установить причины разного видения у людей.Обобщение: Люди разных профессий могут видеть разный порядок в одних и тех же вещах.


extracted_text:
Ақмола облысы
Ерейментау ауданы
Ақсуат ауылы
Химия және экономика
Туребаева Аружан Парахатовна
Ақсуат орта мектебі КММ
Химия пәні мұғалімі Ерейментау 2018
Аннотация
Ақсуат   ауылы   «Ақсуат   орта   мектебі»   КММ    химия
биология   пәндерінің   мұғалімі
 Туребаева   Аружан
Парахатовнаның  химиядан «Химия   және   экономика»
тақырыбындағы   қолданбалы   курс   бағдарламасының
мақсаты: Химияны   оқытудың   жоспарланған   нәтижесіне
жетуде   химиялық   өнеркәсіптің   ғылыми   принциптері   мен
Қазақстанның   химия   өнеркәсібі,   қалдықсыз   технологияны
ұйымдастыру, қоршаған ортаны қорғау жөнінде терең білім,
білік   және   біліктілікті   дамыту.   Химия   өнеркәсібінде
өндіріліп   жатқан   заттарды   экономикаға   тигізетін   пайдасы
мен   зиянын   оқыту.   Оқушыларға   химия   өнеркәсібі   мен
өндіріс   салаларында   химия   мамандықтары   бойынша
мәліметтер беру.
Білім беру жүйесіндегі негізгі ағымдардың бірі – еліміздің
аймақтық ерекшелігін, білім беретін орданың типтеріне сай
жеке тұлғаның дамуына тиімді жағдай туғызу.Бұл ағымды
іске   асыру   саралап   оқыту   арқылы   жүзеге   асатыны   мәлім.
Саралап   оқыту   формаларының   бірі   сыртқы   саралау.   Бұл оқушылардың білімі мен біліктілігіне қойылатын талаптар
анықталып   жазылды.   Қолданбалы   курсты   өткізу   үшін
мұғалімге   және   оқушыларға   арналған   әдебиеттер   тізімі,
соның   ішінде   бүгінгі   күн   талабына   сай   тақырыптық
интернеттен іздеу – web сайттар нақты көрсетілген.
Бұл курстың бағдарламасын мектептерде жаратылылыстану
–   математикалық   бағыты   бойынша   11   сыныптарда   негізге
ала   отырып   пән   мұғалімдері   қолдануларына   болады   деп
ойлаймын.
саралау   селективті   және   элективті   жүйелер   болып   екіге
бөлінеді.   Элективті   жүйені   пәндер   бойынша   қолданбалы
курстарды   өткізу   арқылы   жүзеге   асыратынымыз   белгілі.
Осыған орай жоғарыда аталған курс енгізіліп отыр.
Мектепте   жоғары   сыныпта   оқушының   қай   бағдарлы
сыныпты   таңдайтыны   жеке   тұлғаның   қызығушылығына,
болашақта   таңдайтын   жоғары   оқу   орнының   бағытына,
рухани ерекшелігіне, отбасы және өзін қоршаған ортасына
байланысты.   Аталған   курс   бағдарламаларға   қойылатын
талаптар мен критериийлер бойынша құрастырылды. Атап
айтсақ,   ғылымилық,   практикалық   бағыттылық,   жүйелілік,
уақыт қорына лайықтылық т.б. принциптерге сай жасалды.
Қолданбалы курсты өткізу барысында мектеп оқушыларына
өнеркәсіптегі
  химияның   орнын   көрсету   және
жаратылыстану ғылымдарының ішінде химия төрден орын
алатынын дәлелдеу.
Бұл курс 34 сағатқа негізделген. 11 сынып, аптасына 1
сағат.
Қолданбалы курс алты тараудан тұрады:
І.Химия   өнеркәсібіне   кіріспе,химия   мамандықтары,
Қазақстан химиясына зор үлестерін қосқан ғалымдар.
ІІ химия және экономика тұтастығы.
ІІІ Өндірістегі қауіпсіздік техникасы ережелері
ІV Химия өндірістері мен өнеркәсібі
V Химиялық өнімдер.
VІ Қоршаған ортаны қорғаудың экономикалық талаптары.
Бағдарламада   курсты   оқытуды   ұйымдастырудың
формалары   мен   оқушылардың   білімдерін   тексеру   мен
рейтингілік, кестелік т.б. бағалау тәсілдері мен әдістері атап
  яғни
көрсетілді.
  Оқытудың   күтілетін   нәтижелері, І.Түсінік хат
(11 сынып, аптасына 1 сағат, барлығы 34 сағат)
Жоғары   сыныпта   оқушының   қай   бағдарлы   сыныпты
таңдайтыны   жеке   тұлғаның   қызығушылығына,   болашақта
таңдайтын   жоғары   оқу   орнының   бағытына,   рухани
ерекшелігіне,   отбасы   және   өзін   қоршаған   ортасына
байланысты.   Саралап   оқытудың   негізгі   бағыты   сол аймақтағы   өндіріс   орындарына   мамандар   дайындау
міндеттеріне негізделеді.
Қолданбалы курсты өткізу барысында мектеп оқушыларына
өнеркәсіптегі
  химияның   орнын   көрсету   және
жаратылыстану ғылымдарының ішінде химия төрден орын
алатынын дәлелдеу, экономикамен тұтастығын атап өту.
Бүгінгі таңда «Химия және экономика» қолданбалы курсын
өткізу бағдарламасына сұраныс бар деп ойлаймын.
Бұл курс 34 сағатқа негізделген.
Курстың   мақсаты: Химияны   оқытуда   химия   мен
экономиканың   жалпы   ғылыми   принциптері
  мен
Қазақстанның   химия   өнеркәсібі,   қалдықсыз   технологияны
ұйымдастыру, қоршаған ортаны қорғау жөнінде терең білім
мен   білік   және   біліктілікті   дамыту.   Болашақта   химия
саласы   бойынша   мамандықтардың   сипатын   беру   және
таңдауларына бағыт  бағдар беру.
1.
2.
3.
4.
5.
Курстың міндеттері:
Химиялық   өндірістің   шикізаттары,   оларды   тиімді
пайдалану жөнінде мағлұмат жинақтау.
Өндіріс   орындарында   қауіпсіздік   техникасы
  туралы   өмірмен
ережелерін   сақтау   қажеттілігі
байланыстыра отырып дәлелдеу.
Оқушылардың танымдылығын арттыру мақсатында өз
беттерімен химиялық зерттеу жұмыстарын жүргізуге баулу.
Бейорганикалық   өнімдер   өндірісінің   қондырғылары
макеттері мен модельдерін құрастыра білу.
6.
7.
8.
Оқушыларға   химия   мамандықтары   (адамтабиғат,
адамадам, адамтехника) туралы және сол мамандарға тән
қабілеттер   жөнінде   өз   беттерімен   ізденіп   мәліметтер
жинақтау.
Экономикалық   білім,   сана,   тәрбие,   мәдениеттілік
қалаптастыру.
Қазақстан   химиясына   өз   үлестерін   қосып,   еңбегі
сіңген ғалымдар жөнінде ғылыми көпшілік әдебиеттермен,
интернет сайттарынан ізденіс жұмыстарын жүргізу.
ІІ. Мазмұндық бөлім
«Химия және экономика» қолданбалы курс
бағдарламасының мазмұны мен құрылымы № Тақырыбы
       Кіріспе
1. Химия және экономика,
химиялық өнімдерді
экономдаудың ғылыми
принциптері мен әдістері.
2. Химия мамандықтары
(адамадам, адамтабиғат,
адамтехника). Қазақстан
химиясына зор үлестерін
қосқан ғалымдар
І. Экономиканың
өндірістегі рөлі (6 сағ.)
1. Экономика ғылымы
2. Экономиканың негізгі
салалары
3. Экономика және өндіріс
4. Өндірістік қалдықтар
5. Эксперименттік есептер.
6.
Есептер шығару
ІІ. Химиялық
өндірістегі қауіпсіздік
техникасы ережелері (4
сағ.)
1. Химиялық
эксперименттер.
2. Эксперимент жүргізудің
жалпы ережелері.
3. Өндірістегі қауіпсіздік
Сағат саны Мерзімі
2
1
1
6
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
техникасының ережелері.
4. Улы және қопарылғыш
заттардың ерекшеліктері.
ІІІ. Химия және
экономика (12 сағ.)
Қазақтандағы негізгі
химия өндірістері мен
өнеркәсібі.
1
2. Қара және түсті
металлургия.
3. Азот қышқылының
өндірісі
4. Аммиак синтезі
5. Күкірт қышқылының
өндірісі
6. Силикат өндірісі
7. Шыны өндірісі
8. Цемент өндірісі
9. Минералды
10
.
11
.
12
.
тыңайтқыштар өндірісі
Практикалық жұмыс
Есептер шығару
Есептер шығару
Химиялық өнімдер
экономдау әдістері(8
сағат)
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8 1. Химиялық өнімдер.
2. Бейорганикалық
химикаттар.
3. Металдар мен құймалар.
4. Кең тараған органикалық
1
1
1 1
1
1
1
1
1
химикаттар.
5. Пластмассалар
химиясындағы экономика
міндеті
6. Жанғыш газдар.
7. Практикалық жұмыс
8.
Есептер шығару
Қоршаған ортаны
қорғау (2 сағ.)
1. Қоршаған ортаның
химиялық
ластануы.Өндіріс
экологиясы.
2. Өндіріс
қалдықтары, олардың
қоршаған ортаға әсері.
Қалдықсыз технология
және
оның маңызы.
Мұғалімдерге арналған әдебиеттер:
1.Бейсенова Ә. Экология. Жалпы білім беретін мектептің 9
сыныбына
арналған оқулық. – Алматы.: «Мектеп», 2005. 176б.
2.Зайков Г.Е. и др. Химическая кинетика. – М.: Знание.
1982.
3.Нұрахметов Н.Н. «Өнеркәсіптегі химия» факультативі
мамандыққа   бағдарлайды. Авторлық мақала.
4.Нұрахметов Н.Н.,т.б. Химия: Жалпы білім беретін
мектептің
жаратылыстану – математика бағытындағы 10 сыныбына
арналған оқулық. Алматы.: «Мектеп».2006. – 335б.
5.Эпштейн Д.А. Химия в прмышленности. М., 1977.
6.Химиядан жүргізілетін факультативтік сабақтар.
Алматы, «Мектеп»  1974,127б.
7.Интернеттен іздеу: www.chem.msu.su – портал
фундаментального  химического образования.
www.chembridqe.ru «Chembridqt corporation» – синтез
химических соединений.
Оқушыларға арналған әдебиеттер:
1.Артемов А.В. Химия.: Интенсивный курс подготовки к
ЭГЭ. Москва.  «Айриспресс», 2005. 336с.
2.Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической
химии. М.:   «Просвещение».1984. – 318с.
3.Нұрахметов Н.Н. Химия: Жалпы білім беретін мектептің
жаратылыстануматематика бағытындағы 10 сыныбына
арналған оқулық. Алматы.: «Мектеп». 2006. – 335б.
3.Семенов И.Н. Химия и научнотехнический прогресс.
Москва.  «Просвещение», 1988. 172с. 4.Оқушы анықтамасы. «Талапкер топтамасы». Химия: 8
11 сыныптар. –  «АрманПВ». 2005. 304б.
5.Интернеттен іздеу: www.chemistry.bsu.by/abc  Азбука
web  поиска для  химиков. www.chemistry. nm.ru –
интернет репетитор по  химии.
www.tacissynergy.leontief.net – загрязнение природной
среды

file_name: Курс Химия және экономика.docx

intro: Сабақ жоспары

title: Қолданбалы курс "Химия және экономика"


extracted_text:
" Бекітемін"                                                                " Келісемін"
         «Ақсуат орта мектебі»                                               Оқу ісі жөніндегі
         директоры:                                                                  директор орынбасары
         Стекольщикова Т.Е.                                                   Еркабаева Т.К.
       «      »  2015ж                                                                 «        »            2015ж
«Ақсуат орта мектебі»  КММ
Lesson study – зерттеу сабағы №4
Тақырыбы: Электролиттік диссоциациялану тұрғысынан негіздердің, тұздардың
қасиеттері
                                                                                Сынып: 9 «А»
                                                                                Пән: химия
  Мұғалім/бақылаушы: Туребаева А.П.
                                 Шығармашыл топ мүшелері: Еркабаева Т. К.,  Сагиланова Л. С.,  Смагулова Э.М.
                                                                                Күні: 14 қазан 2014
                                                                                Уақыты: 0920 4).  Сабақ: Электролиттік
диссоциациялану теориясы
бойынша негіздердің,
тұздардың  қасиеттері
Күні:
Сынып 9А
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Диссоциациялану
теңдеулерін  шығару
барысында иондық және
қысқартылған иондық
теңдеулерді шешуді біледі,
негіздердің, тұздардың
қасиеттерін біледі
Тілдік мақсат

Мектеп: «Ақсуат орта мектебі» КММ
Қатыспағандар саны
Мұғалім есімі:Туребаева Аружан
Қатысқандар саны:
Диссоциациялану теңдеулерін ажыратып, негіздерді, тұздарды  біледі, негіздердің, тұздардың түзілуі
және заттармен реакцияласу кезіндегі молекулалық, толық иондық және қысқартылған иондық
теңдеулердін шеше алады.
Барлық оқушыдлар
Негіздердің, тұздардың не екенін түсінеді, молекулалық, толық иондық және қысқартылған иондық
реакцияларды ажырата алады
Оқушылардың басым бөлігі
Негіздер мен тұздардың иондық реакцияларын шығара біледі,
Кейбір оқушылар
Иондық раекциялардың өмірдегі маңызын біледі, есептерді шығара алады, зерттейді
Оқушылар
 .... (істей алады)
Негізгі сөздер мен тіркестер
Ион, реакция, қысқартылған иондық теңдеулер, негіздер, тұздар
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған мақсаттар:
Иондық реакциялардың жүру жағдайы, толық және қысқартыл,ан иондық теңдеулерді қандай жолдармен
шешеміз?
Сіз неліктен.... екенін айта аласыз ба?
Иондық реакциялардың біз үшін маңызды екенін айта аласызба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Есептер шығару Алдыңғы оқу  ЭД тұрғысынан қышқылдар туралы біледі. Толық және қысқартылған иондық теңдеулерді шешуді үйренеді
Жоспар
Жоспарланған жаттығулар(төменде жоспарланған жаттығулармен
қатар,ескертпелерді жазыңыз )
Ресурстар
Жоспарланған уақыт
Басталуы
830840
Ортасы
840900
Осы жұмыстарды орындау
ион алмасу реакциясы
туралы жаңа білімді
түсінуге көмектеседі және
оқушылар электролиттік
диссоциация тұрғысынан
негіздер мен тұздардың
қасиеттерін біледі.
Аяқталуы
900915
Шаттық шеңберін құру, Тренинг «Қасиеттер»,
«Атомдар мен молеклалар» арқылы топтарға бөлу
Электронды оқулықтан негіздер мен тұздардың не екенін қарау,
Топпен  жұмыс
ЭД тұрғысынан қышқылдардың қасиеттерімен танысып, талдайды,
постерге түсіріп тақтаға шығып қорғайды.
«Өкіл» әдісі
бір қышқылдың диссоциациялану теңдеуін жазып көрсетеді.
Оқушылар қалай, қаншалықты түсінгендерін бағалайды, Алақан
• Бас бармақ   Не ұнады?
• Сұқ саусақ     Қандай жаңа білім алдым?
• Ортаңғы        Не туралы ойланып қалдым?
• Аты жоқ        өз қоржыныма нені аламын?
• Шынашақ       Тағы не туралы білгім келеді?
Қорытынды
Есептер шығару Тұздардың, негіздердің, қышқылдардың суда ерігіштігі
кестесін пайдаланып, реакциялардың иондық, қысқартылған иондық
теңдеулерді шығарады.
Na2SO4, KOH, Ca(OH)2,  Al(NO)3
Өзінөзі бағалау
Деңгейлік тапсырмалар
«3»
«4»
«5»
Тақтамен жұмыс
Тұздар, қышқылдар, негіздердің
суда ерігіштік кестесі, электронды
оқулық
Ерігіштік кесте,
А
Na2SO4+ KOH
теңдеуінің
молекулалық,
толық иондық,
қысқартылған иондық
теңдеуін жаз
Б
Al(NO)3+
KOH
С
Рефлексия

Қосымша ақпарат
Саралауcіз қосымша көмек көрсетуді
қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға тапсырманы
күрделенлдіруді қалай жоспарлайсыз?
Бағалау оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс қауіпсіздік
және еңбекті қорғау ережелері АКТ
мен байланыс құндылықтардағы
байланыс
Бүгінгі сабағым жақсы деңгейде өтті, оқушылар сабаққа белсене қатысты, сабақ құрылымын
түсінді, сабақ мақсатын құрай білдң. Сабақ барысында оқушылар тақырыпты меңгере алды,
еспетер шығара алды, сабақ барысында берілген уақыт ішінде үлгердім.
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынай ма? Бүгін
оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал
қандай болды? Мен жоспарлаған
саралау шаралары тиімді болды ма? Мен
берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Мен
өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім
және неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты  болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Топтарға бөлу
2:Деңгейлік тапсырмалар
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушылардың постер жасай алуы және қорғауы
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

title: Қолданбалы курс "Химия және экономика"


extracted_text:
" Бекітемін"                                                                " Келісемін"
         «Ақсуат орта мектебі»                                               Оқу ісі жөніндегі
         директоры:                                                                  директор орынбасары
         Стекольщикова Т.Е.                                                   Еркабаева Т.К.
       «      »  2015ж                                                                 «        »            2017ж
«Ақсуат орта мектебі»  КММ
Lesson study – зерттеу сабағы
Тақырыбы: Ион алмасу реакциялары
                                                                                Сынып: 9 «А»
                                                                                Пән: химия
                                 Шығармашыл топ мүшелері: Еркабаева Т. К.,  Сагиланова Л. С.,  Смагулова Э.М.
                                                                                Күні:
  Мұғалім/бақылаушы: Туребаева А.П. Уақыты: 0830

Мектеп: «Ақсуат орта мектебі» КММ
2).  Сабақ: Ерітіндідегі ион алмасу
реакциялары
Күні:
Сынып 9А
Сабақ негізделген оқу мақсаты
(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Иондану реакцияларын шығару барысында
иондық және қысқартылған иондық
теңдеулерді шешуді біледі, иондардың
қасиеттерін айта отырып, өмірмен
байланыстырады, жаңылық ашуға
ұмтылады, өзіндік зерттеу жүргізе алады.
Тілдік мақсат
Қатыспағандар саны
Мұғалім есімі:Туребаева Аружан
Қатысқандар
саны:
Иондану реакцияларын ажыратып, қасиеттерін біледі, иондық
және қысқартылған иондық теңдеулерді шеше алады.
Барлық оқушыдлар
Иондардың не екенін түсінеді, иондық және қысқартылған
иондық реакцияларды ажырата алады
Оқушылардың басым бөлігі
Иондық реакцияларды шығара біледі,
Кейбір оқушылар
Иондық раекциялардың біз үшін маңызын біледі, есептерді
шығара алады, зерттейді
Оқушылар термин сөздердің дұрыс айтылуын біледі
 .... (істей алады)
Негізгі сөздер мен тіркестер
Ион, реакция, қысқартылған иондық теңдеулер Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған мақсаттар:
Иондық реакциялардың жүру жағдайы, толық және қысқартыл,ан
иондық теңдеулерді қандай жолдармен шешеміз?
Сіз неліктен.... екенін айта аласыз ба?
Иондық реакциялардың біз үшін маңызды екенін айта аласызба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Есептер шығару
Алдыңғы оқу  Иондар және олардың қасиеттері туралы біледі. Толық және қысқартылған иондық теңдеулерді
шешуді үйренеді
Жоспар
Жоспарланған уақыт
Басталуы
830840
Ортасы
840900
Осы жұмыстарды орындау
ион алмасу реакциясы
туралы жаңа білімді түсінуге
көмектеседі және оқушылар
реакцияның иондық теңдеуін
жазуға дағдыланады.
Жоспарланған жаттығулар(төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар,ескертпелерді жазыңыз )
45 минут
Стикерлер арқылы жұптарға бөлу,
Смайликтер арқылы олардың көңілкүйін анықтау
Жұппен жұмыс
Есептер шығару Тұздардың, негіздердің, қышқылдардың
суда ерігіштігі кестесін пайдаланып, реакциялардың
иондық, қысқартылған иондық теңдеулерді шығарады.
HCl + AgNO3 = HNO3 + AgCl ↓    KCl + AgNO3 = KHO3
+ AgCl ↓
Жұптық жұмыс, шығарған есептерін тақтаға
шығып қорғау
Деңгейіне байланысты топтарға бөлу
       Мына қосылыстардың диссоциациялану
Ресурстар
 Стикер, смайликтер
Тақтамен жұмыс
Тұздар, қышқылдар,
негіздердің суда ерігіштік
кестесі Аяқталуы
900915
теңдеуін жазыңдар
А
HCl, NaCl
В
KOH,  Ca(OH)2, AlCl3
С
 K3PO4, NaNO3 , Na2SO4, H2SO4, BaCl2
Алақан
• Бас бармақ   Не ұнады?
• Сұқ саусақ     Қандай жаңа білім алдым?
• Ортаңғы        Не туралы ойланып қалдым?
• Аты жоқ        өз қоржыныма нені аламын?
• Шынашақ       Тағы не туралы білгім келеді?
Қорытынды Графикалық диктант
+ иә    жоқ
1.Электролиттер электр тогын өткізеді.
2.Катион теріс зарядталған ион.
3.Электролиттердің иондарға ыдырауы диссоциация деп
аталады.
4.Ерітіндіде иондар ретсіз қозғалады.
5.Аниондар катодқа қарай жылжиды.
6.Қышқылдар,сілтілер,тұздар электолитке жатады.
7.Электролиттер күшті және әлсіз болып 2ге бөлінеді.
8.Мыстың ионы көк түсті.
9.Электролиттік диссоциациялану теориясын Сванте
Аррениус ашты. 10.Қышқылдар диссоциацияланады.
Өзінөзі бағалау
Рефлексия
Архиватор
атаңыз.
келетін) 1 сәт.
• Ең күшті ұнаған үш сәтті атаңыз
• Өз жұмысыңызда пайдаланатын екі сәтті
• Сұрақ қоюға итермелейтін сұрақ қойғың
Қосымша ақпарат
Саралауcіз қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға
тапсырманы
күрделенлдіруді қалай
жоспарлайсыз?
Бағалау оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері АКТмен
байланыс құндылықтардағы
байланыс Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Бүгінгі сабағымда оқушылар иондардың қасиеттері және иондық реакция
тапсырмаларды орындау барысында ұғынып білді
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары
шынай ма? Бүгін оқушылар
не білді? Сыныптағы ахуал
қандай болды? Мен
жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен өз
жоспарыма қандай түзетулер
енгіздім және неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты  болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Графикалық диктант арқылы оқушылардың білімдерін тексеру
2: Иондық реакциялар жазу
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушылардың белсенділігі
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не
білдім?

title: Қолданбалы курс "Химия және экономика"


extracted_text:
Как помочь тревожному ребенку.
В   настоящее   время   увеличилось   число   тревожных   детей,   отличающихся
повышенным
эмоциональной
неустойчивостью.   Возникновение   и   закрепление   тревожности   связано   с
неудовлетворением   возрастных   потребностей   ребенка.
  Устойчивым
личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте.
неуверенностью,

беспокойством,

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в
состоянии (ситуации) внутреннего конфликта. Он может быть вызван:
1. негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут
унизить или поставить в зависимое положение;
2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3. противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители
и/или школа.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и,
как правило, занимает достаточно длительное время.
Свою работу с такими детьми специалисты в МБ ДОУ № 32 « Березка»
Советского района  проводят в трех направлениях:
1.
2.
Повышение самооценки
Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных,
наиболее волнующих его ситуациях.
3.
Снятие мышечного напряжения.
Для повышения самооценки детей можно, на шкафчике каждого ребенка
закрепить « Цветик семицветик» ( или « Цветок достижений») В центре
цветка мы поместить фотографию ребенка, а на лепесках его достижения.
( например: поливала цветы, помогала няне накрыть на стол, помогла Оле
одеться, нарисовала цветок, слепила снеговика и т.д.) Мы как можно чаще
называли детей по имени и хвалили их в присутствии других детей и
взрослых. Для повышения самооценки детей мы подобрали несколько игр и
упражнений, так как игра – это одно из важных средств  всестороннего
воспитания и развития детей дошкольного возраста, характерной
особенностью которого является комплексность воздействия на организм и
на все стороны личности ребенка. Чтобы заинтересовать детей, вместо
дежурных слов «А сейчас мы будем играть в...» можно «нарисовать» яркую
картину предстоящего действия. Иногда полезно сыграть на самолюбии
детей, выразив сомнение в их силе и ловкости (но в конце игры не забыть признать ошибочность своих сомнений, похвалив смелость, быстроту и
точность движений каждого ребёнка).В результате детское самоощущение
проходит несколько этапов: «Я хочу, но боюсь»; «Я попробую – вдруг
получится»; «У меня получилось! Я хочу попробовать ещё раз»; «Меня
похвалил психолог, значит, у меня действительно хорошо получилось»; «Я
хочу поиграть в другие игры, вдруг я выиграю»; «Я выиграл, значит, я
многое могу! У меня всё получится!». « Ура!!!» « У меня правда все
получилось». Для обучения детей умению управлять своим поведением и
снятия мышечного напряжения мы разработали  сказкотерапевтические
коррекционные занятия, в которых были использованы методы игровой
терапии, арттерапии. сказкотерапии.
Большая работа специалистами детского сада была проведена с
родителями тревожных детей:
1. Беседы по итогам диагностики.
2. Совместные занятия с детьми на телесный контакт.
3. Были даны рекомендации как вести себя с тревожными детьми.
Рекомендации для родителей
Избегать публичных порицаний и замечаний!
Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если ктото лучше).
Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии
другими членами семьи (например, во время общего ужина).
Хвалить   ребенка,   гордиться   им.   Всем   рассказывать   и   показывать   его
достижения.
Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно
найти чтото достойное похвалы.
Старайтесь делать как можно меньше замечаний ребенку.
Приободрять   во   всех   начинаниях   и   хвалить   даже   за   незначительные
самостоятельные поступки.
Большое значение имеет оценка, она всегда должна быть положительной. Необходимо   отказаться   от   таких   слов,   которые   унижают   достоинство
ребенка ("осел", "дурак", "свинья"), даже если взрослые очень раздосадованы
и сердиты.
Нельзя   угрожать   ребенку   такими   наказаниями:   ("Замолчи,   а   то   рот
заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!" "Отдам тебя дядьке!").
Ласковые   прикосновения   родителей   помогут   тревожному   ребенку
обрести чувство уверенности и доверия к миру.

file_name: 1 Как помочь тревожному ребенку.docx

intro:
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте.
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии (ситуации) внутреннего конфликта. Он может быть вызван:
1. негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение;
2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3. противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

title: Как помочь тревожному ребенку


extracted_text:
Название: Неизвестный  город Омск
Автор:  Козарлыга Алексанндр, Казадаев
Михаил,
 детское   объединение   "Школа
вожатого"
  ЭкоЦентра,
руководитель Князева Наталья Ивановна
  Детского

к

Интерес
и
достопримечательностям   города   Омска
со   стороны   молодёжи   слабый   –   на
сегодняшний   день   достаточно   актуальна
эта   тема.   Моим   предложением   стало,
решение   –   привлечение   молодёжи   к   истории   и   культуре   города,   повышение
интереса, через организацию тематического квеста по достопримечательностям
города Омска и к малоизвестным природным памятникам.
истории

В квесте может принять участие любой желающий, старшеклассник.
Информацию о проведении квеста может получить в социальной сети в группе
http://vk.com/club58483050 В контакте или через знакомых и одноклассников.
Экологический   квест,   позволит   участникам   не   только   узнать   больше   о
достопримечательностях города, но и самим стать авторами одной из страниц
его   истории:   в   ходе   подготовки   квеста   каждый   участник   заранее   готовит
историю об одной из достопримечательностей города, природном памятнике,
который   находится   на   территории   г.   Омска   или   получает   информацию   при
встрече от организатора проекта.
При   встрече   группа   получает   карту   с   отмеченными   участками
достопримечательностей,   которые   необходимо   посетить   о   них   рассказать   на
видео и сделать фотографию около этого объекта.
Цель:
  Познакомить   школьников   с   достопримечательностями   и
природными памятниками города Омска
Задачи:
1. Воспитывать   доброе   отношение   к   окружающей   природе,   культурное
поведение. 2. Организовать   Квест   и   познакомить   с   историей
города   Омска   и   неизвестными   памятниками
природы   и   достопримечательностями   города
Омска.
3. Развивать   творческие,   лидерские   способности,
доброго отношения друг к другу.
о
  фильм
4. Смонтировать

пройденных
достопримечательностях города.
5. Организовать   и   провести   интеллектуальную
викторину   «Новое   и   старое   моего   г.   Омска»   с
чаепитием для всех участников квеста и подведение
итогов   с   просмотром   фильма   по   пройденным
достопримечательностям.
6. Научить организовывать экологические квесты со всеми желающими.
Место и время проведения мероприятий проекта:
Проведение квеста  осень 2014 г. 22, 23 ноября 2014 г.  весна 2015 г. 12, 13
марта 2015 г.
Историческая     викторина  «Новое   и  старое   моего   г.  Омска»  с  чаепитием  по
обмену впечатлениями о  проведенном квесте на базе Детского ЭкоЦентра.
Участники проекта:
Участниками   проекта   стали   старшеклассники   образовательных   школ

города.   В проекте принимало участие 20 человек. Из них 19 обучающихся из
разных школ города Омска в возрасте 1317 лет и 1 руководитель.
Программа квеста
1. Сквер Детского экологобиологического  центра (Юн.городок) с первым
фонтаном г. Омска.
2. Ост. Транспортная академия   памятник природы «Ива белая»
3. Ост. Парк Победы – памятник природы «Птичья гавань»
4. Омский музыкальный театр (территория первой Омской крепости)
5. Памятник природы «Яблоня сибирская» ост Яблонька
6. Слияние рек Оми и Иртыша (около пушки)
7. Памятник «Основателям г. Омска» (шар) 8. Сквер «Воскресенский»   река Омь
9. Вторая Омская крепость Омские ворота
10. Омская крепость – здание казарм
11. Тобольские ворота
12. Тарские ворота
13. Омский драматический театр
14. Музей им. Врубеля (торговые ряды)
15. Любинский проспект, памятник «Любочка»
16. Любинский   проспект   –   памятник   «слесарю
Степанычу»
17. Успенский кафедральный собор – соборная площадь
18. Скульптура марафонца
19.  Парк культуры и отдыха «Зеленый остров»
20. Ост. Водников – Дендрологический сад
21. Озеро Соленое
22. Озеро Чередовое
Достигнутые результаты:
1. Провели 2  квеста с обучающимися из разных школ города Омска
2. Проведена интеллектуальная викторина по изученным местам проекта, с
чаепитием по обмену впечатлениями (подведение итогов квеста, вручение
призов за 1, 2, 3 места лучшим рассказчикам)
3. Познакомились с 22 историческими местами города Омска
4. Ребята научились работать в команде и поддерживать друг друга.
Перспективы развития проекта:

Будем   продолжать   работать   с
историческими   и   природными   объектами
города   Омска.   Проводить   экскурсии   для
обучающихся   и   устраивать   экологические
акции   для   сохранения   и   поддержания
чистоты и порядка достопримечательностей
города.
В   дальнейшем   планируем   организацию
главе   с
нескольких
организаторами проекта (старшеклассниками прошедшими обучение в первых
квестах).   Для   групп   будет   заложен   временной   промежуток   на   прохождение
квеста и на подведении итогов совместный просмотр видеофильмов.
групп   во Мы считаем, что проект «Неизвестный город Омск!» самый актуальный проект,
сегодняшнего времени, так как нас молодежь заинтересовать очень сложно, а
проект  направлен  на  развитие  Омска,  а главное  на  наше  развитие, мы очень
много узнали через игру о тех местах, мимо которых часто проезжаем и не
замечаем

file_name: тезис Неизвестный Казадаев, Козарлыга.docx

intro: Интерес к истории и достопримечательностям города Омска со стороны молодёжи слабый – на сегодняшний день достаточно актуальна эта тема. Моим предложением стало, решение – привлечение молодёжи к истории и культуре города, повышение интереса, через организацию тематического квеста по достопримечательностям города Омска и к малоизвестным природным памятникам.

title: проект Неизвестный Омск


extracted_text:
АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольное развитие
       Многие   родители,   и   воспитатели   их   детей,   замечают   изменение
поведения   своего   ребенка.   Если   раньше   малыш   был   спокойным   и
послушным, то резко он может стать упрямым и капризным. Некоторые
родители не принимают всерьез эти изменения, считая, что через годик
два все пройдет, просто у ребенка переходный возраст. И действительно в
некоторых случаях может и все пройти само, но без помощи и поддержки
родителей, ребенку справиться со своими эмоциями будет очень трудно. В
большинстве   случаев,   когда   все   оставляют,   так   как   есть,   агрессивное
поведение   ребенка   дошкольного   возраста усиливается   и   переходит   в
подростковый период. В дальнейшем будет очень сложно справиться с
агрессией ребенка, да и ему будет трудно общаться с окружающими.
КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА Агрессивное   поведение   детей   дошкольного   возраста   выражается
всегда по-разному. И это поведение можно разделить на несколько видов:
1. Внешняя   агрессия  –   она   направлена   на   окружающих   людей,
животных, игрушки. Ребенок может кричать, обзываться, угрожать,
дразнить окружающих. Так же он может свою агрессию выражать
жестами   –   пригрозить   кулаком   или   пальцем,   кривляться,
передразнивать. Помимо устной и жестовой агрессии, ребенок может
перейти   и   к   физической,   т.е.   он   может   укусить,   поцарапаться,
подраться, ущипнуть, или толкнуть.
2. Внутренняя агрессия – эта агрессия направлена на самого ребенка.
Он может себе кусать ногти, биться головой об стену, кусать свои
губы, выдергивать ресницы или брови.
       И к первому и ко второму виду агрессии нужно отнестись серьезно.
Постараться понять, почему она появилась, и потом провести коррекцию
агрессивного поведения у детей.
ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ
      Агрессивное   поведение   ребенка   может   быть   вызвано   различными
причинами. Но все они схожи в том, что у ребенка они вызывают чувство
гнева или дискомфорта. И малыш эти эмоции проявляет так, как может.
Справиться с ними ему совсем не просто.
       Чаще   всего   агрессивное   поведение   детей   дошкольного   возраста
зарождается   в   семье.   Родители   своим   примером   и   действиями   могут
спровоцировать агрессию ребенка. Если в семье родители между собой
общаются на повышенных тонах и у них это считается нормой, то и не
удивительно,   что   и   ребенок   в   скором   времени   будет   с   окружающими
разговаривать на таких же повышенных тонах. К такому же результату
приведут   и   постоянные   ссоры   в   семье,   конфликты   или   же   развод
родителей. Так   же   агрессия   может   возникнуть   если   ребенок   не   получает   любви,
понимания,   ласки   родителей,   наталкивается   на   их   равнодушие   и
безразличность к нему и к его просьбам, или-же к его мнению.
К   агрессии   может   привести   и   просмотр   фильмов   и   мультфильмов   с
пропагандой жестокости. Если же ребенок ходит в детский садик, то
к вечеру у него могут проявляться вспышки агрессии. Происходит это
из-за   того   что   ребенок   перегружен   информацией   и   эмоциями,
полученными за день.
ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
     Если у ребенка появляются приступы агрессии, то необходимо знать, в
чем заключается  коррекция агрессивного поведения у детей, и сразу же
начинать ее проводить.
1. Для начала нужно работать взрослым над собой, ведь их поступки и
поведение   всегда   служат   примером   для   детей.   При   ребенке   не
должно быть никаких ссор и конфликтов.
2. Не нужно родителям наказывать ребенка по любому поводу. Ребенок
больше   нуждается   в   любви   и   понимании,   а   не   в   постоянных
наказаниях.
3. Когда ребенка начинает одолевать злоба, нужно постараться сразу
переключить его внимание на что-то интересное и увлекательное.
4. Если ребенок проявил агрессию, нагрубил или кого-то обидел, нужно
с ним поговорить. Объяснить, что так поступать нехорошо, что такие
поступки огорчают маму или папу, но при этом любить меньше его
никто не стал. Он должен чувствовать поддержку своих близких.
5. Если   ребенку   нужно   избавиться   от   негативных   эмоций,   можно
предложить ему побить подушку или порвать старые газеты. А также
специально для этой цели купить боксерскую грушу. КАК ПРОВОДИТЬ ПРОФИЛАКТИКУ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
Профилактика агрессивного поведения детей заключается в следующем:




Нужно следить за содержанием фильмов и мультфильмов, которые
просматривает ребенок.
Следить   за   друзьями   ребенка,   их   поведением.   А   так   же
ознакомиться с играми, в которые они играют.
 Развивать любовь и доброжелательные отношения с братиками и
сестренками.
И главное любить и понимать своего ребенка.
Если   профилактика   агрессивного   поведения   детей   будет   проводиться
постоянно, то агрессия ребенка может и не коснуться.
Что же делать родителям для профилактики и коррекции детской агрессии?
1. сказкотерапия;
Сказкотерапия — это чтение сказок и других литературных произведений, в которых
раскрывается сила добра и слабость зла. После прочтения обязательно проведите беседу,
оцените поступки героев и злодеев книги.
2. психотехнические освобождающие игры;
Такие игры направлены на ослабление внутренней агрессии ребенка. К таким играм
относятся такие игры, как всевозможные «кричалки», «бросалки», которые помогают
выпустить разрушительную энергию.
Игра «Цыплята».
     Агрессивно настроенному ребенку предлагают приготовить «еду» для цыпленка —
разорвать лист бумаги  на мелкие мелкие кусочки.
Игра «Где прячется злость?»
     Ребенок закрывает глаза, одну руку поднимает вверх. И не открывая глаз, он должен
ответить на вопрос «где прячется  у тебя злость?» » В коленках? в голове?»
3. режиссерские игры. В режиссерской игре ребенок самостоятельно распределяет роли между игрушками, а
сам становится режиссером. Сам выбирает сюжет, создает характеры. Так как ребенок сам
руководит всеми игрушками, то он невольно встает на место каждого персонажа и
обидчика, и обиженного, и свидетеля.
     Наша родительская задача — наблюдать за эмоциональным состоянием наших детей и
вовремя на него реагировать

file_name: 2 2 ! Агрессивное поведение детей дошкольного возраста (1).docx


description:
АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольное развитие
       Многие   родители,   и   воспитатели   их   детей,   замечают   изменение
поведения   своего   ребенка.   Если   раньше   малыш   был   спокойным   и
послушным, то резко он может стать упрямым и капризным. Некоторые
родители не принимают всерьез эти изменения, считая, что через годик
два все пройдет, просто у ребенка переходный возраст. И действительно в
некоторых случаях может и все пройти само, но без помощи и поддержки
родителей, ребенку справиться со своими эмоциями будет очень трудно. В
большинстве   случаев,   когда   все   оставляют,   так   как   есть,   агрессивное
поведение   ребенка   дошкольного   возраста усиливается   и   переходит   в
подростковый период. В дальнейшем будет очень сложно справиться с
агрессией ребенка, да и ему будет трудно общаться с окружающими.
КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА

description:
Агрессивное   поведение   детей   дошкольного   возраста   выражается
всегда по-разному. И это поведение можно разделить на несколько видов:
1. Внешняя   агрессия  –   она   направлена   на   окружающих   людей,
животных, игрушки. Ребенок может кричать, обзываться, угрожать,
дразнить окружающих. Так же он может свою агрессию выражать
жестами   –   пригрозить   кулаком   или   пальцем,   кривляться,
передразнивать. Помимо устной и жестовой агрессии, ребенок может
перейти   и   к   физической,   т.е.   он   может   укусить,   поцарапаться,
подраться, ущипнуть, или толкнуть.
2. Внутренняя агрессия – эта агрессия направлена на самого ребенка.
Он может себе кусать ногти, биться головой об стену, кусать свои
губы, выдергивать ресницы или брови.
       И к первому и ко второму виду агрессии нужно отнестись серьезно.
Постараться понять, почему она появилась, и потом провести коррекцию
агрессивного поведения у детей.
ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ
      Агрессивное   поведение   ребенка   может   быть   вызвано   различными
причинами. Но все они схожи в том, что у ребенка они вызывают чувство
гнева или дискомфорта. И малыш эти эмоции проявляет так, как может.
Справиться с ними ему совсем не просто.
       Чаще   всего   агрессивное   поведение   детей   дошкольного   возраста
зарождается   в   семье.   Родители   своим   примером   и   действиями   могут
спровоцировать агрессию ребенка. Если в семье родители между собой
общаются на повышенных тонах и у них это считается нормой, то и не
удивительно,   что   и   ребенок   в   скором   времени   будет   с   окружающими
разговаривать на таких же повышенных тонах. К такому же результату
приведут   и   постоянные   ссоры   в   семье,   конфликты   или   же   развод
родителей.

description:
Так   же   агрессия   может   возникнуть   если   ребенок   не   получает   любви,
понимания,   ласки   родителей,   наталкивается   на   их   равнодушие   и
безразличность к нему и к его просьбам, или-же к его мнению.
К   агрессии   может   привести   и   просмотр   фильмов   и   мультфильмов   с
пропагандой жестокости. Если же ребенок ходит в детский садик, то
к вечеру у него могут проявляться вспышки агрессии. Происходит это
из-за   того   что   ребенок   перегружен   информацией   и   эмоциями,
полученными за день.
ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
     Если у ребенка появляются приступы агрессии, то необходимо знать, в
чем заключается  коррекция агрессивного поведения у детей, и сразу же
начинать ее проводить.
1. Для начала нужно работать взрослым над собой, ведь их поступки и
поведение   всегда   служат   примером   для   детей.   При   ребенке   не
должно быть никаких ссор и конфликтов.
2. Не нужно родителям наказывать ребенка по любому поводу. Ребенок
больше   нуждается   в   любви   и   понимании,   а   не   в   постоянных
наказаниях.
3. Когда ребенка начинает одолевать злоба, нужно постараться сразу
переключить его внимание на что-то интересное и увлекательное.
4. Если ребенок проявил агрессию, нагрубил или кого-то обидел, нужно
с ним поговорить. Объяснить, что так поступать нехорошо, что такие
поступки огорчают маму или папу, но при этом любить меньше его
никто не стал. Он должен чувствовать поддержку своих близких.
5. Если   ребенку   нужно   избавиться   от   негативных   эмоций,   можно
предложить ему побить подушку или порвать старые газеты. А также
специально для этой цели купить боксерскую грушу.

description:
КАК ПРОВОДИТЬ ПРОФИЛАКТИКУ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА
Профилактика агрессивного поведения детей заключается в следующем:




Нужно следить за содержанием фильмов и мультфильмов, которые
просматривает ребенок.
Следить   за   друзьями   ребенка,   их   поведением.   А   так   же
ознакомиться с играми, в которые они играют.
 Развивать любовь и доброжелательные отношения с братиками и
сестренками.
И главное любить и понимать своего ребенка.
Если   профилактика   агрессивного   поведения   детей   будет   проводиться
постоянно, то агрессия ребенка может и не коснуться.
Что же делать родителям для профилактики и коррекции детской агрессии?
1. сказкотерапия;
Сказкотерапия — это чтение сказок и других литературных произведений, в которых
раскрывается сила добра и слабость зла. После прочтения обязательно проведите беседу,
оцените поступки героев и злодеев книги.
2. психотехнические освобождающие игры;
Такие игры направлены на ослабление внутренней агрессии ребенка. К таким играм
относятся такие игры, как всевозможные «кричалки», «бросалки», которые помогают
выпустить разрушительную энергию.
Игра «Цыплята».
     Агрессивно настроенному ребенку предлагают приготовить «еду» для цыпленка —
разорвать лист бумаги  на мелкие мелкие кусочки.
Игра «Где прячется злость?»
     Ребенок закрывает глаза, одну руку поднимает вверх. И не открывая глаз, он должен
ответить на вопрос «где прячется  у тебя злость?» » В коленках? в голове?»
3. режиссерские игры.

description:
В режиссерской игре ребенок самостоятельно распределяет роли между игрушками, а
сам становится режиссером. Сам выбирает сюжет, создает характеры. Так как ребенок сам
руководит всеми игрушками, то он невольно встает на место каждого персонажа и
обидчика, и обиженного, и свидетеля.
     Наша родительская задача — наблюдать за эмоциональным состоянием наших детей и
вовремя на него реагировать


extracted_text:
Собрание для учащихся 14 классов
«Воспитание прилежания, честности и правдивости
у младших школьников»
Цель собрания:
 дать рекомендации родителям по воспитанию прилежания, честности и
правдивости у ребенка;
– познакомить родителей с методами воспитания у младших школьников
прилежания, честности и правдивости .
Форма проведения: Презентация, доклад, дискуссия, тестирование,
анкетирование.
Оформление:
1) выставка книг и журналов для родителей;
2) карточкилисты с описанием игр для практикума родителей;
3) памятки для родителей «Кодекс истинного родителя»;
4) запись на доске темы собрания, размещение плакатов с пословицами и
поговорками о воспитании:
∙ Один добрый пример лучше ста слов.
∙ Хорошему надо учиться три года, а дурному – одного часа достаточно.
∙ Понуканье – не воспитанье.
∙ Воспитывай лаской, а не тоской.
Основное правило собрания: Участие в дискуссии, высказывание
собственных суждений, анализ поведения собственного ребѐнка.
                             Ход собрания.
На доске написана тема: «Воспитание прилежания, честности и
правдивости у младших школьников»
I Беседа.
На  любом  предприятии  всегда  ценен
честный,  правдивый
дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина любого человека
основывается на понимании им своего долга именно в повседневной работе,
на осознании чувства ответственности за каждое свое слово и поступок перед
окружающими, прилежании. Что такое «прилежание», с какого возраста
необходимо начать формировать это качество? Вот об этом мы и решили
поговорить с вами на собрании.
II. Задание для родителей «Продолжите фразу».
Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу:
«Дисциплинированный ребенок – это…» (время для выполнения задания – 3
минуты). По окончании обсуждения поставленной проблемы представитель каждой
группы читает вслух коллективно продолженную фразу.
Ведущий обобщает мнения участников собрания.
 Некоторым взрослым кажется, что если ребенок
вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать
дисциплинированным. Однако случается, что взрослые делают этот вывод
лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, далеко не всякого
ребенка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать
прилежным человеком, то есть таким, у которого это качество стало как бы
свойством характера.
В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова записано: «Прилежание –
обязательное для всех членов какогонибудь коллектива подчинение
установленному   порядку,   правилу».   Соответственно, честный,
дисциплинированный
соблюдающий порядок, воспитанный.
это человек, подчиняющийся дисциплине,
–
Если обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению
прочитать, что
авторов «Энциклопедического словаря», то можно
прилежание – это «определенный порядок поведения людей, отвечающий
сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той
или иной организации».
На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса
Кэмпбелла, который считает, что «в области воспитания детей прилежание –
это тренировка ума и характера ребенка для того, чтобы он стал
самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным
членом общества».
III. Сообщение о методах формирования прилежания, честности,
правдивости.
1. П о н и м а е м  л и  м ы  с в о и х  д е т е й ?
Очень часто родители не желают понять ребенка, увидеть себя его
глазами. Поэтому, чтобы изменить поведение ребенка и его самого в лучшую
сторону, родителям прежде всего нужно изменить себя. Понять это нелегко.
Ведь для этого потребуется преодолеть инерцию стереотипов отношения к
детям. И самый живучий из них – взгляд на ребенка как на послушного
исполнителя воли взрослого.
Ребенок копирует поведение взрослых, подражает им, берет с них пример.
Поэтому родители вольно или невольно воспитывают его прежде всего
своим собственным поведением, отношением с другими членами семьи и
друг с другом.
Дети очень часто видят и то, что мы хотели бы скрыть от них.
Часто родители, предъявляя требования ребенку, на его вопрос «Почему
это надо делать?» говорят: «Не рассуждай!», «Так надо!», «Не твоего ума
дело!» – и тем самым лишают его возможности активно включиться в
процесс саморазвития. Но практика подобного воспитания постоянно убеждает нас в том, что ребенок не становится таким, каким его желает
сделать такой «воспитатель».
Запреты родителей – «не бери», «не трогай», «не ходи», «не лезь», «не
мешай» – и наказания за их нарушение оказываются серьезной помехой на
пути активного развития ребенка и обретения им нравственного опыта.
Чтобы ребенок стал добрым, заботливым, нужно предоставить ему
возможность проявлять доброту и заботу о других людях и непременно не
только радоваться его добрым делам, щедрости, отзывчивости, но и самим
всегда и везде поступать так же, никогда и ни в чем не допуская расхождения
между словом и делом.
В воспитании, пожалуй, самое трудное – понять причины поведения
ребенка. Вообще, сегодня проблема понимания людьми друг друга – одна из
основных. И недаром большинство подростков на вопрос исследователей
«Что такое счастье?» ответили: «Это когда тебя понимают!».
Понять человека – это и значит понять причины его поступков, поведения,
объяснить мотивы, побудившие действовать определенным образом. Понять
другого – это встать на его позицию, «влезть в его шкуру». Но люди все
такие сложные, такие разные! А дети для нас – еще сложнее. Мы ведь
забыли, какими были в их возрасте.
2. Умеем ли мы правильно попросить ребенка?
Чтобы ребенок выполнил вашу просьбу, соблюдайте следующие правила:
∙ обращайтесь к ребенку доброжелательно, вежливо, исключите
∙ старайтесь вызвать у ребенка ответственное отношение к выполнению
∙ обращаясь к ребенку с просьбой, дайте ему инструкцию ее выполнения;
∙ не просите ребенка выполнить то, что ему сделать не по силам. Сначала
командный тон;
вашего задания;
научите;
∙ выразите родительскую признательность за выполненную работу.
3. Н а к а з а н и е  и  п о о щ р е н и е .
Когда ребенок не понимает смысла просьбы, требования, он не
испытывает потребности в добрых поступках, не сможет он обрести и
привычки нравственного поведения. Стремление родителей во что бы то ни
стало добиться послушания вызывает в ребенке внутреннее сопротивление, а
потом и активный протест. Видя следствие, а не причину, родители
утверждаются в мысли, что «сейчас все дети трудные и без наказаний нельзя
обойтись».   Взрослые   чаще   всего   виновниками   конфликтных
взаимоотношений считают детей, исходя из убеждения, что воспитатели
всегда правы, что все, что они делают и говорят, справедливо, верно, так как
«направлено на пользу ребенку». И если бы дети им беспрекословно
подчинялись и выполняли их требования, не было бы ссор, конфликтов,
трудностей.
Очень удобная, но неверная позиция. Ведь в этом случае происходит
подмена целей воспитания. Смыслом действий взрослых становится достижение послушания, а не забота о развитии ребенка как личности.
Наказание обнажает не только воспитательное бессилие родителей, но и их
неуважение к ребенку, неверие в его стремление стать лучше. Унижая
наказаниями достоинство детей, подавляя их потребность в самовыражении,
в свободе волеизъявления, родители, не желая этого, растят людей с рабской
психологией, то есть действуют вопреки интересам ребенка, лишая его
будущего.
Это положение – одно из самых трудных для осмысления. «Как же так?» –
возражают обычно родители. – «Ведь мы его воспитывали и похорошему, а
не только поплохому?». Но в томто и дело, что это была дрессировка, а не
воспитание. Ведь это «хорошее» (имеются в виду беседы, нотации,
поощрения), а тем более «плохое» не затронули сознания ребенка и не
вызвали у него потребности меняться, не привели к другому поведению.
Следовательно, эти меры не были методами воспитания.
Но бывает ведь так, что после беседы или наказания некоторое время
ребенок поступает в соответствии с требованиями родителей, а потом опять
возвращается к прежнему. Почему? Потому что это был минутный порыв
(если не уловка избежать очередного наказания), не ставший осознанным
мотивом поведения, «нравственным законом», лично для него значимым.
Родителям, которые убеждены, что с ребенком «надо похорошему, а если
не понимает, то поплохому», мы объясняем, что они не занимаются
воспитанием, так как не ищут причины тех или иных действий ребенка, не
ищут ответа на вопрос «Почему он так поступил?» и пытаются устранять
следствие, а не причину.
IV. Тестирование родителей. Тест «Мама, хороший ли ты педагог?».
Перед вами десять самых обыденных, часто встречающихся в жизни ребенка
ситуаций. Из приведенных ответов выберите те, которые в наибольшей мере
отвечают вашим представлениям о воспитании.
1. Ваш ребенок шаловливый, озорной, хлопот с ним хватает, чего только
не случается: то вернется домой с разодранными штанами, то с синяком.
Ваши действия:
1) вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете
компресс – 3 очка;
2) оказываете помощь ребенку, но журите, говорите, что в один
прекрасный момент его шалости могут ему дорого обойтись, – 0 очков;
3) вообще не обращаете на него внимания – 5 очков.
2. У ребенка есть друзья, но они непослушны, дурно воспитаны. Ваши
действия:
1) вы разговариваете с их родителями – 2 очка;
2) зовете детей в дом, стараетесь повлиять на них – 5 очков;
3) объясняете своему ребенку, в чем состоят недостатки его друзей,
почему они для него являются дурным примером, – 0 очков.
3. Ребенок любит играть, но не умеет проигрывать. Как вы поступите: 1) вы ничего не предпринимаете, пусть сам научится проигрывать – 0
очков;
2) отказываетесь с ним играть до тех пор, пока он будет так болезненно
воспринимать поражение, – 3 очка;
3) умышленно создаете такие ситуации, в которых он научился бы
проигрывать, – 5 очков.
4. Ваш ребенок мог бы играть все 24 часа в сутки. По вечерам он вообще
не хочет идти спать. Что вы предпринимаете:
1) позволяете, чтобы он ложился, когда захочет, но утром заставляете
вставать вовремя – 5 очков;
2) вы объясняете ребенку, как важен сон, – 3 очка;
3) укладываете его в постель в определенное время и оставляете одного.
Сказку рассказываете только тогда, когда он хорошо ведет себя днем, – 0
очков.
5. Детских телепередач ему уже недостаточно, он может смотреть
телевизор целый день. Ваши действия:
1) после детской программы он ложится спать, а вы включаете телевизор
после того, как он заснул, – 0 очков;
2) говорите с ним о том, что ему можно смотреть, а что нет, так, чтобы он
понял, – 2 очка;
3) выбираете для него некоторые передачи сами – 3 очка;
4) определяете, сколько часов он может смотреть телевизор, но он сам
может решить, когда и что ему смотреть, – 5 очков.
6. Ребенок ваш достаточно дерзок, за словом в карман не полезет. Ваши
1) объясняете, что такое поведение неприлично, что люди его за это
действия:
осудят, – 5 очков;
2) запрещаете ему дерзить и строго наказываете за ослушание – 0 очков;
3) каждый день, когда он ведет себя прилично, поощряете его – 3 очка.
7. Вашему ребенку еще немного лет, но он уже интересуется
противоположным полом. Ваши действия:
1) оставляете все как есть, ведь в этом возрасте это безобид
2) пытаетесь пресечь детскую влюбленность, если она возникает, – 0
но, – 3 очка;
очков;
3) поделовому объясняете, что такое любовь и какими должны быть
отношения между мужчиной и женщиной, – 5 очков.
8. Другие дети преследуют вашего ребенка: бьют его, насмехаются над
ним. Как вы поступаете:
1) учите его давать сдачи – 5 очков;
2) разговариваете с родителями обидчиков – 3 очка;
3) стараетесь организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он
избегал конфликтов с этими детьми, – 0 очков. 9. Вы создаете старшему сыну (дочери) все необходимые условия. Но он
(она) ничего не ценит, обижает младшего брата (сестренку). Что вы
предпринимаете:
1) призываете к благоразумию, обычно в присутствии младших, – 5 очков;
2) уделяете ему больше внимания, независимо от того, что он старше, – 3
3) вообще не вмешиваетесь – 1 очко.
10. Если ваш ребенок грубит, не способен сопереживать, нападает на
других детей, какими будут ваши действия:
1) вы считаете: как он относится к другим, так и вы к нему, –
2) стремитесь оказывать ему больше внимания, чем до сих пор, – 5 очков;
3) запрещаете ему смотреть фильмы, в которых демонстрируется насилие,
очка;
0 очков;
– 2 очка.
Ключ к тесту:
От 0 до 18 баллов. Вы воспитываете своего ребенка для жизни, которой
вы жили и живете сами, по своему образу и подобию, как будто он не
принадлежит к другому поколению. Вы считаете, что послушание и
уважение к старшим – лучшие качества, забывая, что в третьем тысячелетии
решающими будут уверенность в себе, самостоятельность, творческие
способности. Вашему ребенку потребуются эти качества. Но вы не
развиваете их в нем, не видите, что жизнь идет вперед и меняется.
От 19 до 35 баллов. Вы еще недостаточно задумываетесь над
обстановкой, в которой будет жить ваш ребенок. Однако надо отдать вам
должное, вы стремитесь быть современным: не используете стереотипные
методы, предоставляете ребенку известную меру самостоятельности, не
подавляете его своим авторитетом.
От 36 до 50 баллов. Вы верите, что ваш ребенок станет жить в мире, в
котором ценится инициатива, а эгоизм строго осуждается, в мире, где
уважают независимое мышление, откровенность, активную жизненную
позицию. Это вполне достойная педагогическая позиция.
V. Практикум для родителей «Коррекция неконструктивного
поведения школьников с помощью игры».
Каждая микрогруппа родителей получает листы с описанием игр для
коррекции поведения школьников.
В течение 10 минут члены микрогрупп проводят коллективное чтение,
затем представители из каждой группы знакомят с содержанием игр всех
родителей.
VI. Выступление по теме «Почему дети лгут?».
Одним из качеств дисциплинированного ребенка является правдивость и
честность. Так почему дети лгут?
Ложь – это намеренное введение в заблуждение другого человека или
сокрытие правды. Хвастовство и преувеличение – вид лжи, весьма характерный и для детей,
и для взрослых. Мотив этой лжи очевиден – повысить свой социальный
статус, завоевать признание и вызвать интерес у других людей, выглядеть в
их глазах более важным, привлекательным, интересным. В преувеличении
всегда присутствует доля правды, но правды приукрашенной. Дети (да и
взрослые) способны сочинять истории гораздо более занимательные, чем те,
что случаются с ними в реальной жизни.
Трудно удержаться от того, чтобы не развлечь компанию, если обладаешь
прирожденным даром рассказчика. Большинство людей неизбежную в таких
случаях ложь считают нормальным явлением. «Она же никому не приносит
вреда…» Другие люди считают, что если ребенок или взрослый приучится
все время сочинять, преувеличивать, то в конце концов станет врать и в
серьезных делах, когда ложь не безобидна. Надеемся, что это не так. Однако
исследований по данному вопросу, как и по поводу многих других
распространенных убеждений, касающихся лжи, не проводилось.
Стремление оградить свою личную жизнь от контроля родителей, чужого
вмешательства – еще один распространенный мотив детской лжи. Особенно
это касается старших детей.
Родителям и педагогам следовало бы научиться не задавать детям
подросткам вопросов, которые вынуждают их в ответ говорить неправду.
Еще один мотив лжи, возникающий обычно в подростковом возрасте, но
иногда и значительно раньше – стремление бросить вызов власти родителей
или педагога, доказать свое превосходство над ними. Удачная ложь, когда
родители или педагог подозревают обман, но не могут ничего доказать,
утверждает ребенка в сознании своей силы. У маленьких детей это иногда
принимает форму поддразнивания и розыгрыша.
Иногда солгать не означает поступить неправильно, а правда, наоборот,
может нанести вред. Не все с этим согласятся, но мы считаем, что хотя в
большинстве случаев ложь наносит ущерб, бывают и исключения. Иной раз,
только солгав, можно отвести беду от другого человека. Ложь порой
способна оградить личную жизнь от чужой навязчивости. Ложь часто
порождается чувством преданности людям, и в таком случае групповая
солидарность явно побеждает моральное требование «быть честным».
Подчас ложь произносится потому, что ее хотят услышать, и такая ложь
может не приводить к вредным последствиям. Впрочем, бывают ситуации,
когда так думает только сам лжец.
Иногда сказать правду – невежливо или жестоко. Порой просто
необходима «ложь во спасение».
Нередко дети лгут, чтобы избежать наказания, добиться или получить что
то, чего иначе не получишь; чтобы защитить себя или друзей от
неприятностей, избежать стыда, не создавать неловкую ситуацию. Данные
мотивы лжи наиболее распространены, судя по опросам родителей, учителей.
Ни один из перечисленных мотивов не является исключительно детским, все
они встречаются и у взрослых. Разнообразны причины, по которым у отдельных детей склонность ко лжи
развивается в большей степени. Причины коренятся либо в личности
ребенка, либо в его окружении.
В середине двадцатых годов ХХ столетия психологи доктор Хью
Хартшорн и доктор Марк Мэй провели уникальное исследование.
Вот что показали результаты этого исследования:
∙ Отличаются ли чемнибудь дети, которые лгут, от правдивых детей?
И да, и нет. Лжецы отличаются неблагополучием в семейных отношениях,
во взаимоотношениях с окружающими, да и их личностные характеристики
менее благоприятны. Однако встречались лжецы, у которых было не больше
признаков неблагополучия, чем у правдивых детей.
∙ Исследования ученых обнаружили, что среди лжецов, по сравнению с
правдивыми детьми, оказалось больше тех, чей коэффициент интеллекта
ниже среднего. Из тех детей, чей коэффициент был самым высоким, не
солгал никто.
Почему способные дети меньше лгут? Может быть, им это просто не
нужно? Они знают, что обладают достаточными способностями, чтобы
получать хорошие отметки без всякого плутовства.
∙ Есть и еще одно объяснение того, что интеллект связан с честностью.
Одаренные дети просто тоньше жульничают и умнее лгут. Их труднее
уличить во лжи.
∙ Ученые пришли а выводу, что детилжецы в большинстве своем
вырастают в семьях, где лгут родители.
∙ У детейлжецов и друзья обычно лгут. Родители должны сделать все
возможное, чтобы вырвать ребенка из дурной компании. Даже если это
кажется невозможным, не надо отчаиваться.
Безусловно, ложь – это зло, она аморальна. Но некоторые родители
полагают, что не следует придавать большое значение тому, что ребенок
лжет. Ведь каждому в детстве случалось, мол, соврать, и не стоит ожидать
иного от детей.
Такие родители, возможно, изменят свою точку зрения, если представят,
что из их лживого ребенка вырастет преступник. Ложь может служить
знаком надвигающейся беды.
Хроническая ложь требует повышенного внимания со стороны родителей
и педагогов. Не следует ждать, что она пройдет как временное явление.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:
1. Постарайтесь выяснить, почему ребенок лжет. Проанализируйте свое
собственное поведение: не делаете ли вы чегото такого, что вынуждает
ребенка лгать или даже поощряет ложь? Не является ли детская ложь
реакцией на какието семейные проблемы? Не порождена ли она влиянием
друзей?
2. В любом случае надо объяснить ребенку, какой вред приносит ложь. 3. Если усилия окажутся безуспешными, надо обратиться за помощью в
психологическую консультацию.
VII. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в
форме памятки.
КОДЕКС ИСТИННОГО РОДИТЕЛЯ
∙ Если родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием
читал, они читают сами много и с удовольствием, несмотря на недостаток
времени.
∙ Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни
себе, ни другим, ни собственному ребенку.
∙ Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны
создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).
∙ Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами
его проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения
трудиться.
∙ Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего
детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ спиртных
напитков в своей семье.
Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские
праздники родители не могут обойтись без них.
∙ Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважительно
относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно
и бережно относятся к своим родителям.
∙ Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они
дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно
только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок
встречается с ними в своем доме.
∙ Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с
предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и
с самыми теплыми чувствами.

intro:
Целью собрания является:
- дать рекомендации родителям по воспитанию прилежания, честности и
правдивости у ребенка;
– познакомить родителей с методами воспитания у младших школьников
прилежания, честности и правдивости . Так же родителям предлагается анкета "Мама, хороший ли ты педагог" и  составление кодекса истинного родителя".Беседа "Воспитание прилежания, честности и правдивости у младших школьников" для 1 - 4 классов