extracted_text:
Преподаватель теоретических дисциплин Табунской музыкальной школы
Пешкова Людмила Алексеевна
Методический доклад
НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫЕ СЛУЧАИ НАРУШЕНИЯ РИТМИЧЕСКОКЙ
СТРОЙНОСТИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
       Одну   из   труднейших   задач,   стоящих   перед   исполнителем,   представляет
умение выдержать темп на протяжении всего произведения и добиться единого
ритмического пульса. Под ритмическим пульсом нужно понимать соотношение
общего   ритма   произведения   и   ритма   отдельных   построений.   Многое   в
достижении   единства   темпа   зависит   от   музыкальных   особенностей
учащегося.Вот некоторые типичные случаи нарушения ритмической стройности.
       1.Естественность ритмической пульсации нарушается, если первоначальный
темп взят неправильно. Особенно затруднительно  бывает  найти нужный темп
начала произведения в пьесах кантиленного характера, в спокойном движении.
Чем же  нужно  руководствоваться  при  выборе темпа? Сама  музыка, образно
эмоциональное содержание произведения, характер его ритмической структуры,
фактура должны подсказать правильный темп. К.С.Станиславский подчёркивал
взаимосвязь   правильного   темпоритма   с   переживанием   соответствующего   ему
чувствования. Основным отправным моментом должен быть авторский текст
обозначения   темпов,   отклонения   от   них.   Действительно,   трудно   оправдать
исполнение  Allegro  при авторском указании  Andanteи наоборот. Но в самом
движении  Allegro  или  Andante  может   быть   очень   много   градаций,   умелое
пользование ими и создаёт многообразие в исполнительстве. Изучая авторский
текст,   ремарки,   характерные   особенности   стиля   данного   композитора,
исполнитель   находит   нужный   темп.   Поэтому   педагогу,   если   ученик   выбрал
неубедительный   темп,   не   следует  "подтаскивать"  его,   предлагая   объективно
более приемлемый, а путём раскрытия образного смысла музыки, ассоциаций
подвести к темпу, органично вытекающему из самой музыки.
     2.Темп отдельных частей произведения отклоняется от первоначального без
должного музыкального основания.
    а) изменение ритмического движения, появление более долгих длительностей
влечёт   за   собой   замедление   темпа,   и   наоборот,   более   мелкие   длительности
вызывают   непроизвольное   ускорение.   Помощь   в   установлении   темповых
соотношений может оказать метроном ,но пользоваться им нужно разумно. С
помощью   метронома   можно   установить   соответствие   темпов   отдельных
эпизодов,   выявить   места,   где   непроизвольно   нарушается   ритмичность исполнения.   Нецелесообразно   многократное   проигрывание   под   метроном,  так
как   механическое   отстукивание   долей   притупляет   активность   собственного
ритмического переживания.
  б) встречающиеся технические трудности часто влекут за собой отклонения от
темпа.   Причина   отклонения   от   темпа   в   том,   что   всё   внимание   исполнителя
направлено на преодоление технических трудностей и ослабляется контроль за
ритмичностью. Ясно, что ни о какой ритмической организованности не может
идти   речь,   пока   учащийся   не   в   состоянии   играть   свободно.   Вот   почему
недостаточно   подготовленных   учеников   часто   упрекают   в   неритмичной   игре,
хотя   не   всегда   они   от   природы   имеют   слабую   ритмическую   организацию.
Приходится   нередко   встречаться   с   приспосабливанием   произведения   под
ученика. Если ученик не может исполнить какоелибо сочинение или его раздел в
нужном   темпе,   педагог   идёт   на   компромисс,   советуя   сыграть   этот   раздел
медленнее, что нарушает логику музыкального развития. Поэтому не следует
давать   ученику   произведения,   которыми   он   полностью   овладеть   не   может.
Большую пользу в окружении ритмической структуры произведения оказывает
метод "дирижёрской" работы. Дирижируя произведения, слушая его внутренним
слухом, ученик, не отягощённый техническими трудностями, может определить
темпы   так,   как   он   их   мыслит.   И   это   внутреннее   слышание   должно   стать
отправной точкой в его работе за инструментом.
   3.У некоторых исполнителей часто случается "пробегание","проскальзывание"
кульминаций,  особенно   в   пьесах   моторного   характера.   Динамический   подъём
перед   кульминацией   непроизвольно   вызывает   у   них   ускорение   темпа,   в
результате чего теряется контроль за своей игрой. Часто  crescendo  влечёт за
собой   ускорение   темпа,   а  diminuendoзамедление.   Этим   учащимся   следует
напомнить,   что   как   ускорение   темпа,   так   и   усиление   звучностисредства
динамизации   в  музыкальном   развитии;  иногда   они   применяются   совместно,  а
порой   достаточно   и   одного   из   них.  Проникновение   в  сущность   произведения
должно   привести   исполнителя   к   окружению   кульминации   не   просто   как
наиболее сильно звучащего места пьесы, а как узлового момента, являющегося
итогом   предыдущего   развития.   Одной   из   причин   неровной   игры   является
отсутствие скоординированности движений правой и левой рук, которое иногда
приводит   к   тому,   что   правая   рука  "обгоняет"  левую.   Для   достижения
координации полезной будет игра в сдержанном темпе с акцентированием мехом
опорных точек  сначала каждого небольшого построения, а затем всё больших.
Эти акценты мехом должны непременно точно совпадать с фиксацией опорных
точек   пальцами   правой   и   левой   рук   при   обязательном   слуховом   контроле.
Работая   над   достижением   скоординированности,   акцентируя   опорные   точки,
следует  всегда   представлять   необходимое  звучание.  Поэтому  к   такой  работе
нужно прибегать уже после того, как сложилось определённое представление о пьесе; ученик должен знать, какое звучание требуется в данном случае  лёгкое,
полётное или напористое. Не следует злоупотреблять игрой с акцентами. Нужно
проигрывать пьесу в соответствующем темпе и характере, без дополнительных
акцентов   и  внимательно   слушать,  где   координации   рук   нарушается.   Большое
значение для координации имеет правильный приём звукоизвлечения, особенно в
левой руке. В моторных пьесах важно добиться, чтобы палец падал на клавишу, а
не вжимал её. Нужно ощущение фиксации пальца как бы внутрь клавиатуры. Так
же   важно   ощущение   веса   правой   руки   на   опорных   точках.   Учащиеся
недооценивают значение партии левой руки и редко прибегают к работе отдельно
над   ней.   А   многие   трудности,   встречающиеся   в   левой   руке,   нарушают
координацию и, следовательно, ритмическую стройность. Нередко ритмическая
организованность   в   моторных   пьесах   страдает   изза   неровности   туше,
неравномерного прикосновения пальцев. Это встречается в тех случаях,  когда
большая   нагрузка   падает   на  "слабые"  пальцы.   У   некоторых   учащихся   есть
природная   пальцевая   чёткость;  тем   же,   у   кого   она   недостаточно   развита,
постоянная работа поможет выработать необходимые навыки. Здесь полезной
будет игра в сдержанном темпе и более отчётливым штрихом (non legato вместо
legato). Необходимо добиться одинакового падения каждого пальца на клавишу.
Палец должен падать с небольшим ускорением на клавишу, а не вдавливать её.
Достижение   чёткости   и   ровности   туше   приводит   в   результате   к   большей
ритмической организованности. Говоря о координации движений рук, следует
особо выделить связь чувства музыкального ритма с движением. Двигательную
природу   ритма   хорошо   понимал   знаменитый   педагог,   создатель   системы
музыкального   ритмического   воспитания   Э.   ЖанДалькроз.   Он   подчёркивал
важность   воспитания   у   детей   упорядоченных   движений,  что   развивает   у   них
чувство   ритма   и   готовит   к   дальнейшей   музыкальной   деятельности.   Часто
ученику, который при игре делает чрезмерные движения головой и корпусом,
педагог   делает   замечания:  "Сиди   ровно,   неподвижно".Ученик   следует   совету
педагога, и его игра сразу теряет естественность и ритмическую гибкость, так
как   подавление   двигательных   реакций   влечёт   за   собой   прекращение
ритмического переживания. Речь идёт не о том, чтобы поощрять чрезмерные
движения при исполнении, а о том, как сделать их естественными.

 Большое   значение   для   образноэмоционального   содержания   имеет
своеобразное движение  так называемое дыхание руки. Оно тесно связано со
структурой   произведения.   Важность   этого   движения   для   достижения
ритмической определённости одинакова как для пьес моторного характера, так и
кантиленных. По аналогии с речью неестественным будет повторение одной и
той же фразы без дыхания и, следовательно, без подъема руки в начале каждой
фразы.   Талантливый   ученик,   тонко   чувствующий   музыку,   сам   найдёт
необходимые   движения,   в   своём   многообразии   помогающие   воплотить музыкальный образ произведения. Но ученику малоподвижному осознание связи
музыкального  переживания  с  определённым  движением   окажет  существенную
пользу.

file_name: нарушен ритм стору3.doc

intro:
Одну из труднейших задач, стоящих перед исполнителем, представляет умение выдержать темп на протяжении всего произведения и добиться единого ритмического пульса. Под ритмическим пульсом нужно понимать соотношение общего ритма произведения и ритма отдельных построений. Многое в достижении единства темпа зависит от музыкальных особенностей учащегося.Вот некоторые типичные случаи нарушения ритмической стройности.
    1.Естественность ритмической пульсации нарушается, если первоначальный темп взят неправильно. Особенно затруднительно бывает найти нужный темп начала произведения в пьесах кантиленного характера, в спокойном движении. Чем же нужно руководствоваться при выборе темпа? Сама музыка, образно-эмоциональное содержание произведения, характер его ритмической структуры, фактура должны подсказать правильный темп. К.С.Станиславский подчёркивал взаимосвязь правильного темпоритма с переживанием соответствующего ему чувствования. Основным отправным моментом должен быть авторский текст - обозначения темпов, отклонения от них. Действительно, трудно оправдать исполнение Allegro при авторском указании Andante-и наоборот. Но в самом движении Allegro или Andante может быть очень много градаций, умелое пользование ими и создаёт многообразие в исполнительстве. Изучая авторский текст, ремарки, характерные особенности стиля данного композитора, исполнитель находит нужный темп. Поэтому педагогу, если ученик выбрал неубедительный темп, не следует "подтаскивать" его, предлагая объективно более приемлемый, а путём раскрытия образного смысла музыки, ассоциаций подвести к темпу, органично вытекающему из самой музыки.
   2.Темп отдельных частей произведения отклоняется от первоначального без должного музыкального основания.
    а) изменение ритмического движения, появление более долгих длительностей влечёт за собой замедление темпа, и наоборот, более мелкие длительности вызывают непроизвольное ускорение. Помощь в установлении темповых соотношений может оказать метроном ,но пользоваться им нужно разумно. С помощью метронома можно установить соответствие темпов отдельных эпизодов, выявить места, где непроизвольно нарушается ритмичность исполнения. Нецелесообразно многократное проигрывание под метроном, так как механическое отстукивание долей притупляет активность собственного ритмического переживания.
  б) встречающиеся технические трудности часто влекут за собой отклонения от темпа. Причина отклонения от темпа в том, что всё внимание исполнителя направлено на преодоление технических трудностей и ослабляется контроль за ритмичностью. Ясно, что ни о какой ритмической организованности не может идти речь, пока учащийся не в состоянии играть свободно. Вот почему недостаточно подготовленных учеников часто упрекают в неритмичной игре, хотя не всегда они от природы имеют слабую ритмическую организацию. Приходится нередко встречаться с приспосабливанием произведения под ученика. Если ученик не может исполнить какое-либо сочинение или его раздел в нужном темпе, педагог идёт на компромисс, советуя сыграть этот раздел медленнее, что нарушает логику музыкального развития. Поэтому не следует давать ученику произведения, которыми он полностью овладеть не может. Большую пользу в окружении ритмической структуры произведения оказывает метод "дирижёрской" работы. Дирижируя произведения, слушая его внутренним слухом, ученик, не отягощённый техническими трудностями, может определить темпы так, как он их мыслит. И это внутреннее слышание должно стать отправной точкой в его работе за инструментом.
  3.У некоторых исполнителей часто случается "пробегание","проскальзывание" кульминаций, особенно в пьесах моторного характера. Динамический подъём перед кульминацией непроизвольно вызывает у них ускорение темпа, в результате чего теряется контроль за своей игрой. Часто crescendo влечёт за собой ускорение темпа, а diminuendo-замедление. Этим учащимся следует напомнить, что как ускорение темпа, так и усиление звучности-средства динамизации в музыкальном развитии; иногда они применяются совместно, а порой достаточно и одного из них. Проникновение в сущность произведения должно привести исполнителя к окружению кульминации не просто как наиболее сильно звучащего места пьесы, а как узлового момента, являющегося итогом предыдущего развития. Одной из причин неровной игры является отсутствие скоординированности движений правой и левой рук, которое иногда приводит к тому, что правая рука "обгоняет" левую. Для достижения координации полезной будет игра в сдержанном темпе с акцентированием мехом опорных точек - сначала каждого небольшого построения, а затем всё больших. Эти акценты мехом должны непременно точно совпадать с фиксацией опорных точек пальцами правой и левой рук при обязательном слуховом контроле. Работая над достижением скоординированности, акцентируя опорные точки, следует всегда представлять необходимое звучание. Поэтому к такой работе нужно прибегать уже после того, как сложилось определённое представление о пьесе; ученик должен знать, какое звучание требуется в данном случае - лёгкое, полётное или напористое. Не следует злоупотреблять игрой с акцентами. Нужно проигрывать пьесу в соответствующем темпе и характере, без дополнительных акцентов и внимательно слушать, где координации рук нарушается. Большое значение для координации имеет правильный приём звукоизвлечения, особенно в левой руке. В моторных пьесах важно добиться, чтобы палец падал на клавишу, а не вжимал её. Нужно ощущение фиксации пальца как бы внутрь клавиатуры. Так же важно ощущение веса правой руки на опорных точках. Учащиеся недооценивают значение партии левой руки и редко прибегают к работе отдельно над ней. А многие трудности, встречающиеся в левой руке, нарушают координацию и, следовательно, ритмическую стройность. Нередко ритмическая организованность в моторных пьесах страдает из-за неровности туше, неравномерного прикосновения пальцев. Это встречается в тех случаях,  когда большая нагрузка падает на "слабые" пальцы. У некоторых учащихся есть природная пальцевая чёткость; тем же, у кого она недостаточно развита, постоянная работа поможет выработать необходимые навыки. Здесь полезной будет игра в сдержанном темпе и более отчётливым штрихом (non legato вместо legato). Необходимо добиться одинакового падения каждого пальца на клавишу. Палец должен падать с небольшим ускорением на клавишу, а не вдавливать её. Достижение чёткости и ровности туше приводит в результате к большей ритмической организованности. Говоря о координации движений рук, следует особо выделить связь чувства музыкального ритма с движением. Двигательную природу ритма хорошо понимал знаменитый педагог, создатель системы музыкального ритмического воспитания Э. Жан-Далькроз. Он подчёркивал важность воспитания у детей упорядоченных движений, что развивает у них чувство ритма и готовит к дальнейшей музыкальной деятельности. Часто ученику, который при игре делает чрезмерные движения головой и корпусом, педагог делает замечания: "Сиди ровно, неподвижно".Ученик следует совету педагога, и его игра сразу теряет естественность и ритмическую гибкость, так как подавление двигательных реакций влечёт за собой прекращение ритмического переживания. Речь идёт не о том, чтобы поощрять чрезмерные движения при исполнении, а о том, как сделать их естественными.
    Большое значение для образно-эмоционального содержания имеет своеобразное движение - так называемое дыхание руки. Оно тесно связано со структурой произведения. Важность этого движения для достижения ритмической определённости одинакова как для пьес моторного характера, так и кантиленных. По аналогии с речью неестественным будет повторение одной и той же фразы без дыхания и, следовательно, без подъема руки в начале каждой фразы. Талантливый ученик, тонко чувствующий музыку, сам найдёт необходимые движения, в своём многообразии помогающие воплотить музыкальный образ произведения. Но ученику малоподвижному осознание связи музыкального переживания с определённым движением окажет существенную пользу.


extracted_text:
Тема урока. Легкая атлетика
Класс: 1
Конспект урока по легкой атлетике  для 1 класса
Цель урока:  Развитие физических качеств, привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Задачи урока:
 Оздоровительная:  Ознакомить с поворотами на месте переступанием. Закрепить построение в шеренгу и колонну по одному. Учить технике
бега по дистанции (постановка стопы, положение туловища, головы). Учить технике прыжка в длину с места (согласованности движений рук и
ног).
 Развивающая:  Развивать ловкость, быстроту, скоростно – силовых качеств.
Воспитательная:  Воспитывать внимание, дисциплинированность, коллективизм.
 Инвентарь:   рулетку, свисток.
Место проведения: ЛГ МАОУ «СОШ№5» спортивный зал №214
Преподаватель: Жаркова Людмила Леонтьевна

Часть
урока
I
1.
содержание
Вводная  часть
1. Построение. Сообщение задач урока.
Напомнить о построении в одну
шеренгу и колонну по одному.
Ход урока:
дозировка
10 мин

ОМУ
Следить за осанкой. 2.
3.
2. Игры «Салки»
3. Комплекс ОРУ
 И.п. о.с., руки на пояс:
      1.наклон головы вправо; 2 И.п.; 34 – в
другую сторону.
 И.п.  о.с.:
      1 наклон головы вперед;
      2 наклон головы назад.
 И.п. – о.с., полуприсед:
      1 плечи, вверх
     2 И.п.
 И.п. – о.с.
     1 круговые вращения рук вперед;
– то же назад.
2
 И.п. стойка ноги врозь:
Соблюдать дистанцию. Не нарушать правила игры.
Упр. выполнять строго под счет.
Разноименное движение рук и ног.
Оказываем максимальное сопротивление.
Ноги прямые, наклон глубже.
Выпады глубже.
      1 наклон туловища вправо, рука вверх;
       2 то же в др. сторону.
 И.п. – стойка ноги врозь, руки  вперёд:
1
2
3.– мах левой ногой к правой руке;
 – мах правой ногой к левой руке;
   – и.п.
        4    и.п.
 И.п. – стоика ноги вместе руки по
швам;
  1 – прыжок ноги врозь, руки в
стороны; 2 – прыжок ноги вместе, руки вниз.
1.
II
Основная часть
20 мин
1. Ознакомить с поворотами на
месте переступанием.
28мин
2. Учить основам техники бега по
дистанции.
 Напомнить технику бега.
 Класс делится на два отделения:
первая половина колонны — первое
отделение, вторая — второе. Класс
идет в обход. Бег в чередовании с
ходьбой в колонне по одному, по
отделениям. Класс идет в обход. По
команде учителя «Первое отделение,
бегом марш!» первое отделение бежит,
а второе продолжает идти шагом. Как
только направляющий ученик первого
отделения догонит замыкающего
второго отделения, учитель дает
команду «Второе отделение, бегом
Построение в одну шеренгу. Повороты на месте налево и направо
переступанием выполняются по команде «Налево!» или «Направо!».
Исполнительную команду «  во» следует подавать после некоторой
паузы. Поворот сопровождается подсчетом «раздва».
Сравнить, какое отделение бежит лучше. Требования — бежать в
ровном темпе, не обгоняя и не отставая, равняясь в затылок, не
наклоняя туловище и голову, ногу ставить на землю (пол) с носка. марш!». Второе отделение начинает
бег, а первое переходит на ходьбу.
Направляющий ученик второго
отделения, догнав замыкающего
первого отделения, переходит на
ходьбу. Снова бежит первое
отделение, и так каждое отделение
бежит дважды. Сравнить, какое
отделение бежит лучше. Требования —
бежать в ровном темпе, не обгоняя и не
отставая, равняясь в затылок, не
наклоняя туловище и голову, ногу
ставить на землю (пол) с носка.
3. Игра «Конники — спортсмены».
4. Учить технике прыжка в длину с
места.
 Рассказать;

 Показать,  как нужно
выполнять прыжок в длину с
места.
 Прыжки в длину с места через
Все играющие — лошадки. На расстоянии метра от стены вдоль
длинной ее стороны обозначены домики лошадок — стойла. Их
должно быть на дватри меньше числа играющих.
Перед началом игры все участники стоят по кругу правым боком. По
команде «Шаг коня!» лошадки идут, высоко поднимая колени,
доставая ими ладони рук. Команда: «Поворот!» — и лошадки,
повернувшись кругом, идут в обратную сторону по
импровизированному манежу для выездки. По команде «Рысью!»
лошадки бегут, «Шаг коня!» — снова идут. По сигналу учителя: «В
стойла!» все бегут, стараясь занять обозначенное место. Кто
останется без своего домика, проигрывает.
Игру повторить 34 раза (без выездки). Побеждают те, кто выполнил
все задания и ни разу не остался без домика.
Стопы параллельно, в 15—20 см одна от другой. Поднимая руки
вверх, одновременно встать на носки. Затем, опуская руки вперед
вниз, стать на всю стопу, приседая и поднимая руки назад, встать на кочки, нарисованные  на
асфальте;
III
1.
Заключительная часть
 Построение. Игра «Слушай
сигнал».
носки. Перенести вес тела вперед, резким взмахом рук впередвверх,
разгибая ноги, оттолкнуться и прыгнуть в Длину.
Упражнение выполняется фронтально. Кочки на расстоянии 3040 см
от линии. Основное внимание уделять согласованности работы рук и
ног и мягкому приземлению
 По сигналу учителя — один хлопок — все ставят руки на
пояс; два хлопка — опускают вниз; три хлопка — руки за
спину. Тот, кто ошибается, делает шаг назад.
4мин
 Подведение итогов урока.
 Домашние задание.
 Утренняя зарядка.

file_name: Конспект урока по легкой атлетике 1 кл.  №4  Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема урока. Легкая атлетика
Класс: 1
Цель урока:  Развитие физических качеств, привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Задачи урока:
 Оздоровительная:  Ознакомить с поворотами на месте переступанием. Закрепить построение в шеренгу и колонну по одному. Учить технике бега по дистанции (постановка стопы, положение туловища, головы). Учить технике прыжка в длину с места (согласованности движений рук и ног).
 Развивающая:  Развивать ловкость, быстроту, скоростно – силовых качеств.
Воспитательная:  Воспитывать внимание, дисциплинированность, коллективизм.Конспект урока для 1 класса.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока для 1 класса.


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
Детская музыкальная школа Табунскогорайона
и пути их
Конфликты
разрешения
Родительское собрание
Преподаватель теоретических дисциплин Пешкова Л. А.
Подготовила:
Село Табуны 2016 год
Конфликты и пути их разрешения
Родительское собрание
Задачи: 1. Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуациях в семье.
2. Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода их неё.
Форма проведения собрания: семинартренинг
Подготовительная работа:
1. Анкетирование учащихся и родителей.
2. Подготовка ситуаций для анализа.
3. Подготовка теоретического материала для выступления.
4. Проведение классного часа «Поговорим о конфликтах».
5. Подготовка памяток для родителей.
Анкетирование учащихся и родителей
конфликта
Продолжите предложения:
Конфликт
это…………………………………………………………………………………………………..
Причиной
……………………………………………………………………………

Конфликт
………………………………………………………………………
Чаще
поводом   для
………………………………………………
Для
……………………………………………………………...
конфликта,
конфликта
избежать
привести
может
всего

может
чтобы
того,

к

тому,

семье
  может

в

–
быть

что

быть

нужно

1. Считаете ли Вы необходимостью поднимать проблему конфликтов на родительском
Анкетирование родителей
собрании?
2. Бывают ли у Вас конфликтные ситуации в семье?
3. Как Вы их разрешаете?
4. Могут ли быть в школе конфликтные ситуации?
5. Можно ли вообще в жизни обойтись без конфликтов?
6. Как вы научились выходить из конфликтов в семье?
7. Можете   ли   Вы   поделиться   опытом   выхода   из   конфликтных   ситуаций,   связанных   с
вашим ребёнком?
Анкетирование учащихся
Ответь, по возможности честно и правдиво на поставленные вопросы.
1. Ты – конфликтный человек?
2. Легко ли тебе выяснять с кемто отношения?
3. Что ты чувствуешь после того, как ты выяснил с кмто отношения?
4. Становишься ли ты умнее после выхода их конфликтной ситуации, делаешь ли ты для
себя какиелибо выводы?
5. С кем ты чаще всего конфликтуешь?
6. Что может стать поводом к конфликтной ситуации?
7. Кто первым пытается разрешить конфликт – ты или другая сторона?
8. Что ты, как правило, отстаиваешь в конфликте?
9. Меняется ли твоё отношение к людям, с которыми ты конфликтовал, или после того,
как конфликт уладился, всё остаётся в ваших взаимоотношениях попрежнему? 10.Нужно ли учиться людям разрешать конфликтные ситуации?
11.Ты хотел бы принять участие в тренинге эффективного взаимодействия с людьми?
Ситуации для анализа
Эти   же   ситуации   анализируются   учащимися   на   классном   часе.   Это   позволяет   увидеть   не
только правильные варианты, которые чаще всего будут давать родители, но и услышать от
ребят о реальном поведении в ситуациях как взрослых, так и детей.
Ситуация 1.
Вам   позвонили   близкие   друзья,   которые   хотят   зайти   к   вам   в   гости.   Вы   начинаете
лихорадочно убирать, чтото готовить, но явно не успеваете. Обратившись за помощью к
своему   взрослому   ребёнку,   слышите   в   ответ:   «Это   твои   друзья,   вот   сама   с   ними   и
разбирайся».
Как Вы поступите в данной ситуации?
Ситуация 2.
После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребёнка.
Они говорят, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно
отвечает: «Значит, пойду работать».
Как поступить в такой ситуации?
Ситуация 3.
Родители подарили деньги своему ребёнку с определённой целью. Он их истратил не
по назначению, купил то, что ему давно хотелось. Родители были возмущены, в свой адрес
ребёнок услышал много гневных слов. В конце концов он хлопнул дверью и ушёл из дома.
Что предпринять?
Ход собрания
Конфликт – это опасение хотя бы одной стороны,
что   её   интересы   нарушает,   ущемляет,   игнорирует
другая сторона.
Уильям Линкольн
        Нет на свете человека, который ни разу в жизни не участвовал бы в ссоре. Ссора, спор
или скандал представляют собой конфликт.
             Какие ассоциации вызывает слово «конфликт»?  (Ссора, хлопанье дверью, спор,
неприязнь, драка, слезы, крик и т.д.)
         Какое же определение слову «конфликт» дано в словарях русского языка?
               Конфликт  (от   лат.  conflictus  –   столкновение)   –   столкновение   противоположных
интересов, взглядов, стремлений; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе
(БСЭ,  т.13,  с.84,  1973).  Осложнение   в  международных   отношениях,  приводящее   иногда   к
вооруженному столкновению.
         Самое неприятное в конфликте – это страх, злоба, обида, которые испытывают люди
по   отношению   друг   к   другу.   Мало   того,   они   еще   и   не   скупятся   на   взаимные   упреки   и
оскорбления. Конфликты   существовали   в   прошлом   тысячелетии,   существуют   в   нынешнем   и,
наверное, будут существовать в следующем. Общество без конфликтов возможно, наверное,
лишь   при   полной   потере   индивидуальности,   свободы…   Они   сопровождают   человека   от
рождения до самого последнего дня его жизни. Они – неотъемлемая часть человеческих
взаимоотношений,   и   нельзя   говорить   о   том,   что   конфликты   бесполезны   или   являются
патологией. Они нормальное явление в нашей жизни. Но это не значит, что во всех этих,
зачастую   кажущихся   неразрешимыми,  ситуациях  обязательно  должны  быть  выигравшие   и
проигравшие.   Противника  можно   представить   партнером   и  недоразумение   будет   уладить
куда проще.
          Для возникновения конфликта необходимы присутствие, как минимум, двух человек или
двух   точек   зрения   (так   называемый   внутренний   конфликт)     и   предмет   спора.   (Ситуации:
дежурство; перетягивание каната между командами девочек и мальчиков).
Анализ анкетирования учащихся и родителей.
Анализ и решение конфликтных ситуаций.
          Совсем избежать конфликтов невозможно. Но научиться конструктивно разрешать –
целая наука, и этому надо учиться. Необходимо понимать причину появления разногласий и
не   бояться   открыто   обсуждать   их.   Нужно   научиться   осознавать   масштабы   и   детали
разногласий. «Заглаживание» конфликта, уход от его решения может привести к проблемам
куда более серьезным:
 проблемы физического плана, связанные со здоровьем;
 проблемы   психологического   план   (уход   в   себя,   в   сою   душевную   боль,   изменение
характера человека, психическое расстройство, суицид и т.п.);
 проблемы социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).
Вот как схематически можно отразить нарастание конфликта:
несогласие –> недовольство –> противодействие –> унижение –> агрессия  > разрыв
                     Если конфликт всетаки назревает, то надо дать выход своим чувствам. Сказать
человеку, с которым конфликтуешь, то, что ты чувствуешь, например: я злюсь, грущу, мне
одиноко. Ведь он может и не знать, какая буря эмоций кипит внутри вас. Попробуйте встать
на позицию вашего недруга. Избегайте взаимных оскорблений. Учитесь принимать и уважать
чужую точку зрения. Найдите авторитетного третьего товарища, кто мог бы разобраться в
конфликте. Вот так можно представить схему разрешения и предотвращения конфликта:
нежность –> юмор –> компромисс –>третейский судья –> анализ своих действий –>
> умение слушать –>  понимание –> согласие –> временный разрыв
Главная  способность  в конфликте  –   способность  к конфронтацииобъяснению. Это
умение:
1. Отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу».
2. Стремление   оценивать   саму   конфликтную   ситуацию,   её   содержание,   а   не
человеческие качества своего партнёра.
3. Стремление к сохранению личностных отношений всех участников конфликта. Когда конфликт разрешается правильно, наступает покой, веселье, открытость,
радость, расслабление, ощущение сил, уверенность в своих силах.
                     Но ведь конфликты могут возникать не только между ровесниками. В школе, к
сожалению, часто возникают споры между учеником и учителем, а дома – между родителями
и детьми, между членами семьи.
           Если конфликт возникает со стороны учителя, то чаще всего это происходит изза:
1. Нехватки квалификации у учителя. Порой молодые учителя не всегда могут найти общий
язык с классом.
2.  Нехватки времени на уроках. За 40 минут не всегда  удается уделить внимание каждому
ученику.
3.  Иногда может быть личная неприязнь учителя к ученику.

 Если конфликт возникает со стороны ученика, то это происходит в случае:
1.  Игнорирования предмета учеником.
2.  Отсутствия усидчивости.
3.  Когда ученик не ждет ничего нового и интересного от данного предмета, считает, что этот
предмет ему не нужен.
Причины конфликтов родителей с подростками
Подростки в конфликте:
1. Кризис переходного возраста.
2. Стремление к самостоятельности и самоопределению.
3. Требование большей автономии во всём – от одежды до помещения.
4. Привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье.
5. Бравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными для
него людьми.
Родители в конфликте:
1. Нежелание признать, что ребёнок стал взрослым.
2. Боязнь выпустить ребёнка из гнезда, неверие в его силы.
3. Проецирование поведения ребёнка на себя в его возрасте.
4. Борьба за собственную власть и авторитетность.
5. Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребёнка.
6. Неподтверждение родительских ожиданий.
      Почему происходят конфликты? (Не умеем выслушать друг друга, не хотим вникнуть  в
то, как выглядит ситуация с точки зрения другого, не хотим понять интересы друг друга и
найти общие интересы).
     Какие навыки необходимы любому человеку при решении конфликтов?
1. Умение слушать.
2. Умение справляться со стрессом, владеть своими эмоциями.
3. Умение сохранять уверенность в себе, постоять за себя.
4. Умение критиковать и правильно реагировать  на критику.
5. Умение принимать решение.
6. Умение уважать друг друга, и начинать эту науку нужно с себя.
Методы выхода их конфликта Для выхода из конфликтной ситуации можно:
1. Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других.
2. Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте.
3. Поставить себя на место другого человека.
4. Осознать право на существование другой точки зрения.
5. Быть твёрдым, говоря о проблеме, и мягким с людьми.
Тест «Как вы действуете в условиях конфликта?»
Приведенные   ниже   пословицы   и   афоризмы   можно   рассматривать   как   описание
различных   стратегий,   используемых   людьми   для   разрешения   конфликтов.   Внимательно
прочитайте утверждение и по пятибалльной шкале определите, в какой степени каждое из
них типично для вашего поведения в условиях конфликта:
5 – весьма типично, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем не типично. Внесите номер
утверждения в соответствующий столбец таблицы и подсчитайте общую сумму баллов.
I
II
III
IV
V
Итого
Итого
Итого
Итого
Итого
1.  Худой мир лучше доброй ссоры.
2.  Если не можете другого заставить думать так, как хотите, заставьте его делать, как вы
думаете.
3.  Мягко стелет, да жестко спать.
4.  Рука руку моет. (Почеши мне спину, а я тебе почешу.)
5.  Ум хорошо, а два лучше.
6.  Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.
7.  Кто сильнее, то и правее.
8.  Не подмажешь – не поедешь.
9.  С паршивой овцы – хоть шерсти клок.
10.  Правда то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают.
11.  Кто ударит и убежит, то сможет драться и на следующий день.
12.  Слово «победа» четко написано только на спинах врагов.
13.  Убивай врагов своих добротой.
14.  Честная сделка не вызывает ссоры.
15.  Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
16.  Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.
17.  Сражение выигрывает тот, кто верит в победу. 18.  Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.
19.  Ты мне – я тебе.
20. Только тот, кто откажется  от своей монополии на истину, сможет извлечь пользу из
истин, которыми обладают другие.
21.  Кто споит – ни гроша не стоит.
22.  Кто не отступает, тот обращается в бегство.
23.  Ласковое телятко двух маток сосёт, а упрямое – ни одной.
24.  Кто дарит – друзей наживает.
25.  Выноси заботы на свет и держи с другими совет.
26.  Лучший способ решать конфликты – избегать их.
27.  Семь раз отмерь, один раз отрежь.
28.  Кротость торжествует над гневом.
29.  Лучше синица в небе, чем журавль в облаках.
30.  Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.
31.  На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
32.  В этом мире есть только две породы людей: победители и побежденные.
33.  Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок ваты.
34.  Взаимные уступки прекрасно решают дела.
35.  Копай и копай без устали – докопаешься до истины.
Оценка результатов
У каждого человека есть две жизненные заботы: достичь личных целей (которые могут
субъективно   переживаться   как   очень   важные   либо   маловажные)   и   сохранить   хорошие
взаимоотношения   с   другими   людьми   (что   также   может   переживаться   как   важное   или
маловажное условие). Соотношение этих двух главных забот и составляет основу типологии
поведенческих стратегий.
Тип I.  «Черепаха»  стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных целей
и от участия во взаимоотношениях с окружающими.
Тип II. «Акула»  силовая стратегия: цели очень важны, взаимоотношения нет. Им не важно,
любят л их, они считают, что конфликты решаются выиграшем одной из сторон и проигрышем
второй.
Тип  III. «Медвежонок»   стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны,
цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.
Тип  IV. «Лиса»   стратегия компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы
отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.
Тип  V.   «Сова»     стратегия   открытой   и   честной   конфронтации.   Ценят   и   цели,   и
взаимоотношения.   Открыто   определяют   позиции   и   ищут   выхода   в   совместной   работе   по
достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.
Наибольшее   количество   баллов   указывает   на   приверженность   к   той   или   иной
стратегии. Если в какихлибо колонках одинаковое количество баллов, то используются две
стратегии. Очень  важно   понять,  что   каждый   из   окружающих  тебя  людей   имеет   свой  сложный   и
богатый внутренний мир.
                         Людей неинтересных в мире нет.
                         Их судьбы – как истории планет,
                         У каждой всё особое, своё,
                         И нет планет, похожих на неё…
                                    Е.Евтушенко
       И если человек, который находится рядом с тобой, отличается от тебя, это не значит,
что он хуже тебя. Он просто другой, со своими индивидуальными особенностями, со своими
сильными и слабыми сторонами личности.
Хочу познакомить Вас с примитивными реакциями людей в ситуации конфликта.

Реакция амбиции.  Получив информацию, придающую вес другому лицу, человек тут
же   старается   принизить   значение   этой   информации,   стараясь   подчеркнуть   собственную
значимость в глазах других людей.
Реакция   самодовольства.

 Желание  похвастаться   своими   возможностями   или
привилегиями,   достижениями,   при   этом   наблюдая   за   реакцией   других   людей.   Получение
радости от зависти других людей.
Реакция   зависти.  Человек   достиг   успеха,   другой   от   его   успеха   и   достижений

«заболевает». Он считает, что успех другого возможен только после успеха его самого.
Реакция злорадства.  Человек радуется тому, что комуто плохо. Часто при этом не

скрывает своих чувств.
Реакция захвата.  Желание во что бы то ни стало присвоить себе заслуги другого

человека, несмотря на свои реальные заслуги.
Реакция агрессии.  Человек использует угрозы и грубость в достижении цели. Это

характерно для людей амбициозных и нечувствительных к страданиям других.
Реакция присвоения.  Гиперопека или прилипание к человеку для реализации своих

целей.
Реакция   безразличия.

страданию другого человека.
 Бестрепетное   отношение   к   физическомк   и   душевному

И вот такието сложнейшие миры сталкиваются между собой в повседневной жизни,
порождая   многочисленные   проблемы.   И   возникает   необходимость   погасить   конфликт.
Желательно,   по   крайней   мере,   «перемирие»   враждующих,   причём   на   основе   такого
компромисса между ними, который бы, вопервых, не шёл вразрез с этическими нормами. А
вовторых, не ущемлял человеческого достоинства обеих сторон.
Информация для родителей
Памятка для родителей Уважаемые папы и мамы!
Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь,
чтобы изменения эти были в лучшую сторону!
1. Прежде   чем   Вы   вступаете   в   конфликтную   ситуацию,   подумайте   над   тем,   какой
результат от этого Вы хотите получить.
2. Утвердитесь в том, что этот результат для Вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
4. Соблюдайте   этику   поведения   в   конфликтной   ситуации,   решайте   проблему,   а   не
сводите счёты.
5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать от
стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
10.Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем,
кто слабее вас.
Полезная информация
Подростковую психику нередко называют периодом «гормональной дури». У подростка
происходит   поиск   и   становление   своего   «я»      это   стремление   освободиться   от   влияния
взрослых   и   общаться   со   сверстниками.   Такие   реакции   порождают   меньше   конфликтов   и
проходят мягче в семьях, где присутствует уважение друг к другу, взаимопонимание, где
подросток,   как   и   остальные   члены   семьи,   имеет   право   голоса,   где   у   всех   есть   права   и
обязанности.
Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих подросших
детей?
1. Не следует видеть в самостоятельности ребёнка угрозу его лишиться.
2. Помните, что ребёнку нужна не столько самостоятельность, сколько право на неё.
3. Чтобы ребёнок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам
этого захотел.
4. Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.
5. Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все
усилия, чтобы разрешить её мирным путём.
6. Не   забывайте   слова   И.В.   Гёте:   «В   подростковом   возрасте   многие   человеческие
достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках».
За и против чего ведёт борьбу ребёнок в переходном возрасте?
1. За то, чтобы перестать быть ребёнком.
2. За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность.
3. За утверждение среди сверстников.
4. Против  замечаний,   обсуждений,   особенно   ироничных,   по   поводу   его   физической
взрослости.
Советы для родителей:
 помочь ребёнку найти компромисс души и тела;
 все замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не использовать ярлыков;
 подробно   познакомить   подростка   с   устройством   и   функционированием   организма,
подобрать соответствующую литературу по этому вопросу;  необходимо помнить, что пока развивается тело ребёнка, болит и ждёт помощи его
душа.

Литература
1. Баркин   А.И.   Практическая   психология   для   родителей,   или   Как   научиться   понимать
своего ребёнка. М.: АСТПРЕСС, 2000.
2. Баулина М. Конфликт с учителем: выход есть!  Г. Здоровье школьника, №9, 2007.
3. Гайдукова Н.Е. Родительские собрания. 8 класс. Волгоград: УчительАСТ, 2005.
4. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1999.
5. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. 511 классы. М.: ВАКО, 2005.
6. Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.
7. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 1998.
8. Сонин В.А. Психологический практикум. М., 1998.
9. Фадеева Е.И. Тайны имиджа. М., 2002.

file_name: родит лекторий.doc

intro:
Задачи:
1. Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуациях в семье.
2. Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода их неё.

Форма проведения собрания: семинар-тренинг

Подготовительная работа:
1.	Анкетирование учащихся и родителей.
2.	Подготовка ситуаций для анализа.
3.	Подготовка теоретического материала для выступления.
4.	Проведение классного часа «Поговорим о конфликтах».
5.	Подготовка памяток для родителей.

Анкетирование учащихся и родителей
Продолжите предложения:
Конфликт – это…………………………………………………………………………………………………..
Причиной конфликта может быть ……………………………………………………………………………
Конфликт может привести к тому, что ………………………………………………………………………
Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть ………………………………………………
Для того, чтобы избежать конфликта, нужно ……………………………………………………………...

Анкетирование родителей
1.	Считаете ли Вы необходимостью поднимать проблему конфликтов на родительском собрании?
2.	Бывают ли у Вас конфликтные ситуации в семье?
3.	Как Вы их разрешаете?
4.	Могут ли быть в школе конфликтные ситуации?
5.	Можно ли вообще в жизни обойтись без конфликтов?
6.	Как вы научились выходить из конфликтов в семье?
7.	Можете ли Вы поделиться опытом выхода из конфликтных ситуаций, связанных с вашим ребёнком?

Анкетирование учащихся
Ответь, по возможности честно и правдиво на поставленные вопросы.
1.	Ты – конфликтный человек?
2.	Легко ли тебе выяснять с кем-то отношения?
3.	Что ты чувствуешь после того, как ты выяснил с км-то отношения?
4.	Становишься ли ты умнее после выхода их конфликтной ситуации, делаешь ли ты для себя какие-либо выводы?
5.	С кем ты чаще всего конфликтуешь?
6.	Что может стать поводом к конфликтной ситуации?
7.	Кто первым пытается разрешить конфликт – ты или другая сторона?
8.	Что ты, как правило, отстаиваешь в конфликте?
9.	Меняется ли твоё отношение к людям, с которыми ты конфликтовал, или после того, как конфликт уладился, всё остаётся в ваших взаимоотношениях по-прежнему?
10.	Нужно ли учиться людям разрешать конфликтные ситуации?
11.	Ты хотел бы принять участие в тренинге эффективного взаимодействия с людьми?
Ситуации для анализа
Эти же ситуации анализируются учащимися на классном часе. Это позволяет увидеть не только правильные варианты, которые чаще всего будут давать родители, но и услышать от ребят о реальном поведении в ситуациях как взрослых, так и детей.

Ситуация 1.
Вам позвонили близкие друзья, которые хотят зайти к вам в гости. Вы начинаете лихорадочно убирать, что-то готовить, но явно не успеваете. Обратившись за помощью к своему взрослому ребёнку, слышите в ответ: «Это твои друзья, вот сама с ними и разбирайся».
	Как Вы поступите в данной ситуации?

Ситуация 2.
	После собрания родители приходят домой и в ярости требуют объяснений от ребёнка. Они говорят, что с такими результатами никуда не возьмут после школы. Ученик спокойно отвечает: «Значит, пойду работать».
	Как поступить в такой ситуации?

доп. образование детей

group: Другое

title: Конфликты  и пути их разрешения


extracted_text:
Тема урока. Легкая атлетика
Класс: 1
Конспект урока по легкой атлетике  для 1 класса
Цель урока:  Развитие физических качеств, привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Задачи урока:
 Оздоровительная:  Совершенствовать технику бега по дистанции и прыжка в длину с места. Ознакомить с техникой метания мяча (метание
мяча в горизонтальную цель).
 Развивающая:  Развивать физические качества.
Воспитательная:  Воспитывать внимание, дисциплинированность, коллективизм.
 Инвентарь:  мел, теннисные мячи.
Место проведения: ЛГ МАОУ «СОШ№5» спортивный зал №214
Преподаватель: Жаркова Людмила Леонтьевна

Часть
урока
I
1.
2.
Ход урока:
содержание
дозировка
ОМУ
Вводная  часть
1. Построение. Сообщение задач урока.
 Строевые упражнения: повороты на месте переступанием.
 Медленный бег — 2 мин.
10 мин
 1 мин
1 мин
2 мин
Размещение по площадке врассыпную. По
команде «Разойдись!» все разбегаются по
площадке. По команде «Стой!»
останавливаются, поднимают руки в стороны
и поворачиваются лицом к учителю (стоят
так, чтобы не касаться руками друг друга),
затем руки опускают. 3.
2. Комплекс ОРУ
1. «Проснулись, потянулись». 2. «Самолет на повороте».
3. «Косарь». 4. «Конькобежец». 5. «Дровосек». 6. «Со скакалкой».
И.п. — стоя, руки согнуты в локтях. На каждый счет прыжки на двух
ногах, делая круги руками от локтя. Ходьба на месте с широкими
взмахами рук.
II
Основная часть
20 мин
6 мин
30мин
1.

1. Совершенствовать технику бега по дистанции (работа
рук, постановка стопы).
 Работа рук, как при беге — 2 раза по 10 сек.
 Бег в коридоре шириной 50 см (с целью совершенствования
прямолинейного бега).
 Бег на месте на передней части стопы 5 сек. С последующим

Упражнение выполняют фронтально, сразу
по окончании разминки (при размещении
врассыпную).
Коридоры обозначаются мелом, резинками, переходом на бег (по сигналу) с продвижением вперед: а) в
медленном темпе — по 2 раза; б) в быстром темпе — по 1
разу.
кубиками или флажками.
2.

2. Игра «Линейная эстафета». Класс делится на 5—6 команд.
3.

4.

3. Игра «К своим флажкам»
4. Ознакомить с техникой метания мяча (метание мяча в
горизонтальную цель).
 Построение в колонну по одному. Ходьба в обход. Проходя
мимо ящика с мячами, каждый ученик берет мяч. Остановить
класс. 3040 сек. — свободная игра с мячом. Дети должны за
это время рассмотреть мячи, попробовать, как они прыгают,
при этом разрешается сходить со своего места. Посадить
учеников на скамейки.
 Познакомить детей со «школой мяча», формирующей «чувство
мяча», учить правильно, держать мяч, подбрасывать и ловить
его. Учитель показывает правильный хват мяча, после чего
просит учеников поднять руку с мячом и проверяет
расположение пальцев, удерживающих мяч. Мяч кладется на
три пальца, а мизинец и большой палец поддерживают мяч
сбоку.
Класс делится на 5—6 команд. Бег
выполняется по обозначенным дорожкам.
Эстафета передается касанием ладони
следующего участника.
В игре участвуют теми же командами.
Играть дружно, не нарушать правила.
При обучении правильному хвату надо
следить, чтобы дети не держали мяч
слишком крепко. При держании мяча иногда
допускаются типичные ошибки: мяч лежит
на ладони, все пальцы обхватывают его или
же он удерживается большим и
указательным пальцами. 
5. Подводящие упражнения: (выполнять фронтально):
 И.п. ноги на ширине плеч, руки с малым мячом впереди.
Одновременно выпускать теннисные мячи из рук с
последующей ловлей их захватом сверху (до отскока от земли
или пола);
 и.п. то же, но выпускать поочередно теннисные мячи из правой
и левой руки, постепенно увеличивая амплитуду движений, все
выше поднимая руку с мячом в и.п. и ловя его в положении
приседа все ниже над полом;
 И. п. то же, бросить мяч одной рукой о пол и поймать его
после отскока, захватывать пальцами сверху (перед собой,
слева, справа).


 Создать правильное представление о технике метания мяча с
5.

места способом «изза головы через плечо».
 Рассказ, показ.
6. Учить броску мяча. Упражнения (выполняются фронтально):
 И.п. стать лицом к направлению метания, левая нога впереди,
правая сзади на передней части стопы (при метании правой
рукой). Правая рука, слегка согнутая в локтевом суставе,
находится над головой. Имитация замаха: туловище отклонить
назад по возможности больше, руку с мячом отвести назад за
голову;
 и.п. то нее. Выполнить замах и имитацию броска. При этом
 Играть дружно, не нарушать правила.
основное внимание обращать на правильное разгибание руки в
локтевом суставе. Рука с мячом проходит высоко над плечом,
локоть вниз не опускается;
 и.п. то же. Выполнить замах, ударить мячом о пол перед собой.
Поймать мяч двумя руками;
 и.п. то же. Выполнить замах и бросок мяча вверх над собой.
Поймать мяч двумя руками.


7. Игра с прыжками в длину с места — «Попрыгунчики
воробушки».
 Чертятся два круга (один в другом) диаметром 4—6 (4,5
6,5),м. Выбирается водящий — кошка. Она сидит в центре
круга, а остальные играющие — воробушки — становятся
за пределами большого круга.
 По сигналу воробушки впрыгивают в круг и выпрыгивают из
него. Прыгать можно, толкаясь только двумя ногами.
Кошка старается поймать воробья, не успевшего
выпрыгнуть из круга. Если кошка заметит нарушение при
отталкивании или игрока, пробегающего в крут, то этот
игрок считается пойманным. Пойманные игроки остаются в
круге. Когда кошка поймает трехчетырех воробьев,
выбирается новая кошка из непойманных.
Заключительная часть
5мин
1. Построение.
2. Комплекс ОРУ:

и. п. — стойка ноги врозь; 1 — поверните голову направо, руки
в стороны, затем правую руку поднимите вверх, левую
отведите за спину. В конце движения руки в локтевых суставах
сгибаются; 2 — поверните голову налево, левую руку над
головой, правую за спину. Движение руками делайте энергично,
6.
III
1.
2. размашисто. 612 раз.
3.

 Подведение итогов урока.
4.
 Домашние задание.
Задание   на   дом:   повторить   упражнения   в
метании мяча и попрыгать в длину с места,
выполнять   упражнения   заключительной
части урока.

file_name: Конспект урока по легкой атлетике 1 кл.  №6 Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема урока. Легкая атлетика
Класс: 1
Цель урока:  Развитие физических качеств, привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Задачи урока:
 Оздоровительная:  Совершенствовать технику бега по дистанции и прыжка в длину с места. Ознакомить с техникой метания мяча (метание мяча в горизонтальную цель).
 Развивающая:  Развивать физические качества.
Воспитательная:  Воспитывать внимание, дисциплинированность, коллективизм.Конспект урока для 1 класса.

title: Конспект урока для 1 класса.


extracted_text:
Урок 59, 5 класс. Автор учебника Никольский С.М.
Тема урока: Треугольники.
Цели урока:
1. Ввести   понятие   треугольника,   вершин   треугольника,   сторон   треугольника,   углов
треугольника; сформулировать условие существования треугольника.
2. Сформировать   навыки   и   умения   определять   вид   треугольника   по   сторонам   и   углам,
находить   периметр   треугольника,   строить   треугольники   разных   видов,   строить
треугольники по заданным сторонам с помощью линейки и циркуля; формировать навыки
и умения измерять угол с помощью транспортира; усовершенствовать вычислительные
навыки;   формировать   умения   учащихся   воспроизводить   мысли   устной   и   письменной
речью; развивать УУД: анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выступать
перед аудиторией.
3. Воспитывать   способность   к   самоуправлению,   сознательную   дисциплину,   трудолюбие,
усидчивость, самостоятельность в работе.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся.
Постановка целей и задач урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Устная работа с классом: Слайды 2 – 3.
1. Что такое угол? Назовите элементы угла.
2. Какой угол называется острым, тупым, прямым?
3. Какие углы называются смежными?
4. Чему равна сумма величин смежных углов?
5. Докажите   или   опровергните
всех
изображены
 «На
утверждение:
чертежах

смежные углы»

вертикальными?
6. Какие

углы
называются
7. Сформулируйте свойство вертикальных углов.
8. Найдите на рисунке и назовите пары вертикальных углов.
III. Изучение нового материала.
Возьмём на плоскости три точки А, В и С, не лежащие на одной прямой, и соединим их
отрезками. Полученную фигуру называют треугольником. Точки А, В и С называют вершинами
треугольника.   Углы   А,   В   и   С   называют   углами   треугольника,   отрезки   АВ,   ВС   и   АС   –   его
сторонами. Обозначают ∆АВС, читают: «треугольник АВС». Слайд 4.
Сторонами треугольника являются отрезки. Что мы можем делать с отрезками? (измерить
их длину). А какие по длине бывают отрезки? (равной длины, разной длины). Исходя из этого, что мы можем сказать про стороны треугольника? (у треугольника могут быть все стороны
разной длины, может быть две равные стороны, могут быть равны все три стороны).
У треугольника три угла. Какие бывают углы? (острые, прямые, тупые)
Все треугольники можно разделить на две группы: по числу равных сторон (разносторонние,
равнобедренные,   равносторонние)   и   по   величине   углов   (остроугольные,   тупоугольные   и
прямоугольные). Слайд 5.
Если все стороны треугольника имеют разные длины, то его называют разносторонним.
Если   две   стороны   треугольника   равны,   то   его   называют  равнобедренным.(основание,
боковые стороны)
Если три стороны треугольника равны, то его называют равносторонним.
Если все углы треугольника острые, то его называют остроугольным треугольником.
Если один из углов треугольника прямой, то его называют прямоугольным треугольником.
Если один из углов треугольника тупой, то его называют тупоугольным треугольником.
Какие отрезки называют равными?  (ели они совмещаются при наложении).  Какие углы
называются равными? (ели они совмещаются при наложении). Треугольник состоит из углов и
отрезков. Попробуйте сформулировать определение равных треугольников.  (дети пытаются
сформулировать   определение:   Два   треугольника   называются  равными,   если   их   можно
совместить при наложении).Слайд 6.
Треугольник состоит из сторон, стороны имеют длину, значит, мы можем посчитать общую
длину всех сторон. Как мы это сделаем? (сложим длины всех сторон). Сумму длин всех сторон
треугольника называют его периметром. Обозначают заглавной латинской буквой Р. Слайд 7.
Работа в группах (по четыре учащихся)
Каждой   группе   выдается   треугольник.   Измерьте   стороны   треугольника.   Что   вы   можете
сказать о сумме двух сторон по отношению к третьей стороне? (дети делают вывод: сумма
двух сторон всегда больше третьей стороны) Слайд 8.
Работа по рядам. Проверьте:
1 ряд: Существует ли треугольник со сторонами равными 2см, 2см и 5 см.
2 ряд: Существует ли треугольник со сторонами равными 1см, 2см и 5 см.
3 ряд: Существует ли треугольник со сторонами равными 1см, 2см и 3 см.
Ответ обоснуйте. Слайд 9.
С   помощью   циркуля   и   линейки   можно   построить   треугольник   по   заданным   сторонам.
Давайте научимся строить треугольник. Слайд 10.
Алгоритм построения треугольника по трем заданным сторонам. Слайд 11.
1. Проведем прямую l.
2. Отложим   на   ней   с   помощью   циркуля   отрезок  АВ,   равный
отрезку a.
3. Построим окружность с центром А и радиусом c.
4. Построим окружность с центром В и радиусом b.
5. Одну   из   точек   пересечения   этих   окружностей   обозначим
точкой С.
6. Проведём отрезки АС и ВС.
7. Построенный треугольник АВС – искомый. IV. Физкультминутка
V. Закрепление изученного материала.
Работа с учебником.
Слайд 12. Стр. 100 выполнить задания № 443 (устно), № 444, № 445, № 449(а)
№ 443: Определи вид треугольника на рисунке 85. (проверить по углам и по сторонам)
№ 444: Постройте с помощью циркуля и линейки равнобедренный треугольник с основание 4 см
и боковой стороной 3 см. Сравните углы при основании построенного треугольника. Сделайте
вывод. (ученик у доски, отработка алгоритма построения треугольника, вспомнить правило
измерения углов, делает вывод)
№   445:  Постройте   отрезок   АВ.   Постройте   равносторонний   треугольник   со   стороной   АВ.
Измерьте углы построенного треугольника. Сделайте вывод. (самостоятельно все в тетрадях,
отработка   алгоритма   построения   треугольника,   вспомнить   правило   измерения   углов,
делают вывод)
 Слайд 13.
 У равнобедренного треугольника углы при основании равны.
 У равностороннего треугольника углы равны.
№ 449(а): Одна сторона треугольника равна 10 см, она на 2 см меньше второй стороны и на 3 см
меньше третьей. Вычислите периметр этого треугольника. (один ученик у доски, соблюдая все
этапы решения задач: дано, найти, краткая запись, решение, ответ)
VI. Домашнее задание.
Слайд 14.
п. 2.7., стр. 98 – 99, определения выучить,
стр. 100 № 447, № 448
VII. Итог урока.
Подвести итог урока.  Оценить работу класса. Выставить оценки учащимся.
1. С какой фигурой мы сегодня познакомились?
2. Назовите элементы треугольника
3. На какие две группы можно разделить все треугольники?
4. Сформулируйте условие существования треугольника.

file_name: Треугольники.doc

intro: презентация

title: План-конспект урока по математике по теме "Треугольники", 5 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская музыкальная школа» Табунского района
               П Р О Г Р А М М А
                                         По предмету
        КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИЙ  КЛАСС
Пешкова Людмила Алексеевна преподаватель теоретических дисциплин 2015 г

Цель и задачи дисциплины
Цель   дисциплины   воспитание   современного   учителямузыканта
широкого профиля, обладающего высокой общей культурой, объемными знаниями
в   области   музыкальной   литературы,   серьезного   профессионала   с   хорошими
концертмейстерскими навыками.
Задачи дисциплины:
   развитие музыкальных способностей, мышления, воображения;
   формирование   концертмейстерских   умений   (аккомпанирование;   пение   под
собственный   аккомпанемент;   чтение   с   листа   и   транспонирование;   объединение
вокальной партии с сопровождением; подбор по слуху);
  развитие самостоятельности во всех видах концертмейстерской работы;
  накопление концертмейстерского репертуара для работы с детьми;
- формирование готовности к практической деятельности в школе.
Формирование   концертмейстерских   навыков   тесно   связано   с   освоением
 ансамблевой игры. Поэтому в структуре курса для пианистов и
особенностей
баянистоваккордеонистов   предусмотрена   работа   в   фортепианном   ансамбле   и,
соответственно, в ансамбле народных инструментов.
 Рекомендуется   проходить   ансамбль     на   всем   протяжении   преподавания

дисциплины       и   включать   в   программу     зачета.   Игра   одного   произведения   в
ансамбле   может   стать   частью   программы   государственного   экзамена   по
музыкальному инструменту.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
При   подготовке   специалиста
  необходимо   организовать   обучение
следующим концертмейстерским навыкам:
  аккомпанирование солисту, ансамблю, хору;
  транспонирование, творческое обращение с нотным текстом;
  объединение аккомпанемента с партией солиста;
  подбор по слуху мелодий и аккомпанементов к ним; кроме того, специальным концертмейстерским (педагогическим) умениям:
   управление   при   аккомпанировании   детским   хоромклассом   с   использованием
элементов дирижерской техники;
   исполнениепоказ классу или солисту нового произведения с одновременным
пением;
  разучивание нового произведения с солистом, хоромклассом;
-
самостоятельная работа с вокалистом, инструменталистом.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Семинары
Лабораторные работы
И (или) другие виды аудиторных
занятий
Самостоятельная работа
Курсовой проект (работа)
Расчетнографические работы
Реферат
И (или другие виды
самостоятельной работы)
Вид итогового контроля
(экзамен, зачет)
140
30

30

110

экзамен
5
30

30

110

Э
4. Содержание дисциплины
Содержание дисциплины по ГОС
Музыкальноисполнительские   навыки   аккомпанемента   на   примерах   изучения
произведений   различных   стилей,   эпох,   композиторов.   Специфика   исполнения
аккомпанемента,   вокальных   и   инструментальных   произведений.  Собственно
исполнительская задача. Работа над фортепианной партитурой.
Содержание,   композиционная   структура,   характер   фактуры   аккомпанемента.
Особенности поэтического текста, связь слова и звука. Работа с солистом. Чтение
с листа. Транспонирование 4.1 Тематический план дисциплины
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Разделы и темы дисциплины
Элементы концертмейстерской
работы
Аккомпанирование солисту и
концертмейстерская работа с ним
Произведения  школьного репертуара:
пение под собственный аккомпанемент
Эскизная работа над
аккомпанементами вокальных
произведений
Чтение с листа и транспонирование
Подбор по слуху
Навыки концертного исполнительства
Игра в ансамбле
ИТОГО
Практические,
Самостоятельная
семинарские занятия
(ч.)
работа (ч.)
4
6
4
3
3
4
4
2
30
12
14
14
14
14
14
14
14
110
4.2.Содержание разделов дисциплины
1. Элементы концертмейстерской работы
Партия сопровождения как   равноценная часть произведения, способствующая раскрытию   его   содержания.   Содержание,   композиционная   структура,   характер
фактуры   аккомпанемента.
  Специфика   аккомпанемента   вокальных   и
инструментальных произведений. Особенности поэтического текста, связь слова и
звука.
2. Аккомпанирование солисту и концертмейстерская работа с ним
Музыкальноисполнительские   навыки   аккомпанемента.   Формирование   умений
следовать   динамике   солирующей   мелодии,   выполнять   агогические   оттенки,
уверенно держать партнера в заданном темпе, создавать ритмическую пульсацию.
Сочетание исполнения аккомпанемента с одновременным подпеванием вокальной
партии.   Формирование   исполнительского   умения   аккомпанировать   солисту
партнеру. Изучения произведений различных стилей, эпох, композиторов.
 3.  Произведения  школьного репертуара: пение под собственный аккомпанемент
Обучение   пению   под   собственный   аккомпанемент   происходит   в   процессе
изучения школьных песен и классических вокальных произведений для школьной
аудитории.
  Студент   должен   уверенно   исполнять   партию   солиста   с
сопровождением,  осуществляя   слуховой   контроль   за   правильным   соотношением
звучания голоса и аккомпанемента, при этом следя за классом, а также используя
элементы  дирижерской  техники. показывать  вступление  и  дыхание  головой  или
рукой).
4. Эскизная работа над аккомпанементами вокальных произведений
В эскизной работе над произведениями решаются концертмейстерские задачи:
развитие   чувства   ансамбля,   умение   слышать   себя   в   сочетании   с   солирующей
партией   и   осуществлять   контроль   за   звучностью   аккомпанемента,   преодоление
технических   трудностей   сопровождения.   Изучение   относительно   несложных
произведений   различных   стилей,   эпох,   композиторов.   Изучение   фортепианных
партитур и клавирных переложений.
5. Чтение с листа и транспонирование
Свободное   чтение   нотного   текста   с   листа.   Самостоятельно   и   под   контролем
преподавателя ознакомление с различной музыкальной  литературой, пополнение
исполнительского репертуара, расширение музыкального кругозора. Посильности и
постепенность усложнения репертуара при чтении с листа. Опережение взглядом
процесса   игры.   Охватывание   всего   текста   и   выделение   главного.   Овладение принципами   партнерства,   расширенного   видения   (исполнения   не   только
аккомпанемента,  но  и  партий),  непрерывности  исполнения.  Навыки   чтения 3х
строчного текста.
При чтении с листа и транспонировании допускаются упрощения фактуры: не
исполняются подголоски и украшения, облегчаются и перемещаются аккорды и
т.д.
6. Подбор по слуху
В   подборе   по   слуху   на   первом   этапе   определяется   план   произведения,   его
стилистические   и   жанровые   особенности,   вычленяются   главные   элементы
сопровождения.   На   2м   этапе   песня   фактурно   оформляется.   Затем   на   основе
определенных   жанровых   особенностей   обогащается   звучание   мелодии   в   правой
руке: добавляются подголоски, двойные ноты. Партия левой руки делится на бас и
аккорд,
  Умение
самостоятельно подобрать мелодию и развернутый аккомпанемент к ней. Умение
сыграть   песню   в   различных   тональностях,   что   продиктовано   практической
деятельностью в школе (возможная неудобная для детей тесситура, интонационные
трудности произведения) и методическими задачами обучения.
  либо   раскладывается   на   гармонические   фигурации.
7. Навыки концертного исполнительства
Постановка и решение собственно исполнительских задач концертмейстерской
работы: подготовка к выступлениям и участие в концертах с аккомпанементами
вокальной, инструментальной музыке и с игрой в ансамбле.
9. Игра в ансамбле Изучение   четырехручных   переложений   и   сочинений   для   двух   фортепиано
различных стилей и жанров. Игра в камерном инструментальном ансамбле (скрипка
– фортепиано). Игра в ансамбле народных музыкальных инструментов.
             5 Лабораторный практикум  не предусмотрен
           6. Учебнометодическое обеспечение дисциплины:

  6.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Кубанцева, Е.И. Концертмейстерский класс/Е.И.Кубанцева.  М.:Академия,
2006.  181с.
б) Дополнительная литература:
1. Бах, И.С. Инвенции: двухголосные и трехголосные для фортепиано.  М.:
Музыка, 2006.  93с.
2. Гаммы и арпеджио для фортепиано: в 2ч.  М.: Музыка, 2006.  40с.
пьес
3. Комиссинский,
романтических
  В.Г.
  Десять

для
фортепиано/В.Г.Комиссинский.  РостовнаДону: Феникс, 2007.  47с.
4. Крючков,
  Н.А.
  Искусство
аккомпанемента
  как   предмет
изучения/Н.А.Крючков. Л.,1996.  86с.
5. Леденев, Р.С. Альбом фортепианных пьес/Р.С.Леденев.  М.: Владос, 2003.
111с.
6. Малинковская, А.В. Класс основного музыкального инструмента: искусство фортепианного
вузов/А.В.Малинковская.  М.: ВЛАДОС, 2005.  381с.
интонирования:

учебное

пособие

для
7. Мордасов,   Н.В.   Сборник   джазовых   пьес   для   фортепиано:   для   средних
классов музыкальных школ/Н.В.Мордасов.  РостовнаДону: Феникс, 2006.
53с.
8. Муравлев, А.А. Фортепианная музыка для детей/А.А.Муравлев.  М.: Владос,
2003.  95с.
9. Новая   школа   игры   на   фортепиано:   учебное   пособие.      РостовнаДону:
Феникс, 2007.  206с.
10. О работе концертмейстера/ Ред.сост. М.Смирнов.  М., 1994.
11. Поливода, Б.А. Школа игры на фортепиано: 110 новых пьес/Б.А.Поливода.
РостовнаДону, 2006.  136с.
12. Пузикова Л.Б. Музыка дождя: эстрадноджазовые композиции.  Ростовна
Дону: Феникс, 2007.
13. Пьесы,   сонатины,   вариации   и   ансамбли   для   фортепиано:   учебно
методическое пособие.  РостовнаДону: Феникс, 2003. 61с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Средства   обеспечения   освоения   дисциплины   предусматривает   наличие:
видеотеки,   телефильмов и диафильмов.
  Материальнотехническое обеспечение дисциплины
Техническое обеспечение дисциплины предполагает наличие: аудиторий для
индивидуальных занятий с музыкальным инструментом, концертного зала.
             8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации преподавателю
Занятия в концертмейстерском классе во всех элементах своего содержания
опираются   на   значительную   самостоятельную   работу   студента.   В   основе
организации такой работы  выбор индивидуальной программы самостоятельной
работы студента и контролю за ее выполнением.
Самостоятельная работы предусматривает работу над деталями исполнения
(звуком,   педализацией,   динамикой,   нюансировкой,   артикуляцией),   техническим
освоением произведения, осмысление художественных задач аккомпанемента и т.д. Самостоятельные репетиции при аккомпанировании исполнению товарища и при
игре в ансамбле. Самостоятельное освоение нового материала – аккомпанементов
произведений из школьного репертуара. Знакомство с методической литературой,
прослушивание   звукозаписей.   Работа   над   сочинениями   для   эскизного   освоения,
чтение музыки с листа и транспонирование.
В   задачи   самостоятельных   занятий   входит
  приобретение   комплекса
концертмейстерских навыков (чтение с листа, транспонирование, аккомпанемент
собственному   пению,   пению   вокалиста   (другого   студента),   разучивание
аккомпанемента   хоровому   произведению   с   последующим   включением
подготовленных   произведений   в   программу   концертной   исполнительской
практики,   аккомпанемент   по   слуху,   работа   над   исполнительскими   приемами   и
изучение   разнообразной   литературы   классического,     народного,   эстрадного   и
детского (школьного) репертуаров.
8.2. Методические указания для студентов
Перечень примерных  заданий для самостоятельной работы:
  Индивидуальные самостоятельные занятия предполагают разучивание:
     Школьного   репертуара,   включающего   произведения     для   чтения   с
листа, транспонирования, подбора по слуху и самостоятельного изучения
(для фортепиано и баяна).
- Инструментального   аккомпанемента,     в   котором   предусмотрено   в
основном изучение литературы для скрипки, домры или балалайки и
фортепиано.
- Вокального   аккомпанемента,   включающего   романсы   и   песни   для
голоса   с   фортепиано   и   баяном   (аккомпанемент   пению   товарища   и
собственному пению).
- Хорового   аккомпанемента,   где   основное   место   отведено   изучению
произведений из школьной программы.
- Чтение с листа
- Работа по овладению  навыками транспонирования
-
 Развитие навыка подбора по слуху
Содержанием ансамблевых самостоятельных занятий является
 игра в ансамбле и аккомпанемент пению товарища
       В репертуар создаваемых ансамблей  фортепианных, баянистов,   камерных,
народных инструментов   входят как специально ансамблевые произведения, так и
переложения   симфонических,   оперных   и   других   музыкальных   произведений,
обработки народной музыки.
Одним из важнейших этапов  работы в концертмейстерском классе является
исполнительская концертная практика Требования к составлению индивидуальной программы студентов за период
обучения
 произведения – аккомпанемент с иллюстратором
 произведения  аккомпанемент эскизно.
 вокальных произведений из обязательного списка с  подпеванием
 школьные  песни с пением и аккомпанированием;
 не менее 10 произведений по чтению с листа 2х и 3х строчного текста, из них  5
школьных песен.
 подбор двух песен по слуху, умение играть в тональностях выше и ниже
основной на м2"", б"2", м3 и б3.
          транспонировать вокальные произведения
Примерный репертуарный список вокальных произведений для аккомпанирования
1. Глинка М. Адель. Ночной зефир. Попутная. Скажи, зачем. Ночной смотр.
2. Григ Э. Горе матери. Розы. Сердце поэта. У моря. Баркарола.Избушка.
3. Кюи Ц. Коснулась я цветка. Желание. Царскосельская статуя.
4. Рахманинов С. Островок. Сон. Полюбила я . Здесь хорошо. Сумерки.
5. Чайковский П. Ночь. Средь шумного бала. Мой садик. Мы сидели с тобой.
То было раннею весной. Забыть так скоро. Я тебе ничего не скажу.
6. Шуберт Ф. Вечерняя серенада. Утренняя серенада. Форель. Баркарола.
7. Шуман Р. Лунная ночь. Тихие слезы. Лотос. Посвящение. Я не сержусь.
8.   РимскийКорсаков   Н.   Колыбельная   Волховы   из   оперы   "Садко".   Звонче
жаворонка пенье. Третья песня Леля из оперы "Снегурочка".
9. ИпполитовИванов М. Цикл "Пять японских стихотворений"
10.Лист Ф. Лорелея. Сонеты Петрарки. Как дух Лауры. Радость и горе.
11.Прокофьев С. Пять песен на стихи А.Ахматовой. Болтунья.
12.Свиридов Г. Зимняя дорога. Как небеса, твой взор блистает.
13.Танеев С. Люди спят. В дымкеневидимке. Музыка. Мое сердце  родник.
14.Бородин   А.   Морская   царевна.   Спящая   княжна.   Для   берегов   отчизны
дальней.
15.Кабалевский Д. Из сонетов Шекспира: Тебе ль меня придется хоронить,
Трудами изнурен, Когда на суд.
Произведения для чтения с листа
1. Бычков И. Мечта о небе.
2. Бычков И. На бульваре Тверском.
3. Бычков И. Сереневй бульвар.
4. Бычков И. Я к небу устремлен и к богу.Глинка М. Как сладко с тобою
мне быть. 5. Гурилев. Однозвучно гремит колокольчик.
6. Даргомыжский А. Мне грустно. Шестнадцать лет. Ты и вы.
7. Чайковский П. Мой Лизочек. Колыбельная в бурю.
8. Шопен Ф. Желание.
9. Шуберт Ф. Серенада. Мельник и ручей.
10. Рахманинов С. Вчера мы встретились. Проходит все. Сирень.
11. РимскийКорсаков Н. Не ветер, вея с высоты. О чем в тиши ночей.
12. Бах И. Весенняя песня.
13. Пахмутова А. Надежда.
14. Гладков Г. Точка, точка, запятая.
15. Окуджава Б. Нам нужна одна победа.
16. Никитин С. Песня о маленьком трубаче.
17. Струве Г. Музыка. Школьный корабль.
18. Крылатов Е. Прекрасное далеко. Крылатые качели.
Произведения для трехстрочного чтения с листа
1. Бетховен Л. Тоска разлуки. Покой. К надежде.
2. Глинка М. Ах, ты, душечка. Забуду ль я. Милочка.
3. Калинников В. Сосны.
4. Крылатов Е. Школьный романс. Где музыка берет начало.
5. Кюи Ц. Майский день.
6. Моцарт В. Сновидение. Колыбельная.
7. Паулс Р. Небо плачет. Колыбельная. Золотая свадьба. Шерлок Холмс.
8. Чичков Ю. Родная песенка. Наташкапервоклашка. Свирель да рожок.
Произведения для чтения с листа в 4 руки
1.Бетховен Л. Шесть вариаций. Увертюры.
2. ВилаЛобос Э. Разбитая гитара.
3. Глазунов А. Венгерский танец.
4. Григ Э. Сюита "Пер Гюнт".
5. Хачатурян А. Музыка к балету "Чипполино".
6.Чайковский П. Отрывки из балета "Щелкунчик".
7.Штраус И. Персидский марш.
Примерный перечень заданий к зачету и экзамену
1. одна школьная песня с собственным аккомпанементом.
2. Чтение с листа двух и трехстрочного нотного текста.
3. Одиндва произведения с иллюстратором.
4. Подбор по слуху.
5. Транспонирование. Программа   составлена   в   соответствии   с   государственным   образовательным   стандартом
высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030700
(050601) «Музыкальное образование».
Программу составил:  Бычков И.Э. ___________
                                                                                (подпись)
Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры художественного образования.
Протокол № _____ от «___»____________200_г.
Зав. Кафедрой ХО       _______________   Волк П.Л.
Программа дисциплины одобрена метод. комиссией ИПП ТГПУ,
Председатель метод. комиссии ИПП  _____________________Батурина О.А.
                                                                                (подпись)

Согласовано:
Директор института профессиональной подготовки ТГПУ  ________________  Каюмова Е.А.
                                                                                (подпись)

file_name: концерт класс11.rtf

intro:
Цель дисциплины- воспитание современного учителя-музыканта широкого профиля, обладающего высокой общей культурой, объемными знаниями в области музыкальной литературы, серьезного профессионала с хорошими концертмейстерскими навыками.

Задачи дисциплины:

-   развитие музыкальных способностей, мышления, воображения;
- формирование концертмейстерских умений (аккомпанирование; пение под собственный аккомпанемент; чтение с листа и транспонирование; объединение вокальной партии с сопровождением; подбор по слуху);
-  развитие самостоятельности во всех видах концертмейстерской работы;
-  накопление концертмейстерского репертуара для работы с детьми;
-	формирование готовности к практической деятельности в школе.
Формирование концертмейстерских навыков тесно связано с освоением особенностей	 ансамблевой игры. Поэтому в структуре курса для пианистов и баянистов-аккордеонистов предусмотрена работа в фортепианном ансамбле и, соответственно, в ансамбле народных инструментов.
    Рекомендуется проходить ансамбль  на всем протяжении преподавания дисциплины   и включать в программу  зачета. Игра одного произведения в ансамбле может стать частью программы государственного экзамена по музыкальному инструменту.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

При подготовке специалиста  необходимо организовать обучение следующим концертмейстерским навыкам:
-  аккомпанирование солисту, ансамблю, хору;
-  транспонирование, творческое обращение с нотным текстом;
-  объединение аккомпанемента с партией солиста;
-  подбор по слуху мелодий и аккомпанементов к ним;
кроме того, специальным концертмейстерским (педагогическим) умениям:
- управление при аккомпанировании детским хором-классом с использованием элементов дирижерской техники;
-  исполнение-показ классу или солисту нового произведения с одновременным пением;
-  разучивание нового произведения с солистом, хором-классом;
-	самостоятельная работа с вокалистом, инструменталистом.

title: Программа по предмету Концертмейстерский класс


extracted_text:
Тема урока. Легкая атлетика
Класс: 1
Конспект урока по легкой атлетике  для 1 класса
Цель урока:  Развитие физических качеств, привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Задачи урока:
 Оздоровительная:  Закрепить технику метания мяча (навык держания и метания мяча). Совершенствование техники бега по дистанции (бег
на 20—30 м с произвольного старта в игре «Вызов номеров»). Тестирование — прыжок в длину с места.
 Развивающая:  Развивать физические качества.
Воспитательная:  Воспитывать внимание, дисциплинированность, коллективизм.
 Инвентарь:  мел, теннисные мячи, 10  кеглей.
Место проведения: ЛГ МАОУ «СОШ№5» спортивный зал №214
Преподаватель: Жаркова Людмила Леонтьевна

Часть
урока
I
1.
2.
содержание
дозировка
ОМУ
Ход урока:
Вводная  часть
1. Построение. Сообщение задач урока.
 Ходьба со сменой положения рук (на

пояс — вниз — за спину — вниз).
 Игра с бегом «Ребята удалые». На
противоположных сторонах площадки
на расстоянии 13—15 м одна от
другой обозначены две линии. Все
10 мин
 1 мин
1 мин
Следить за осанкой.
Играть дружно, не нарушать правила игры. 
3.
игроки строятся за линией на одной
стороне площадки, водящий — в
центре. По сигналу учителя дети
говорят:
«Мы, ребята удалые, любим, бегать и
скакать. Ну, попробуй нас
«догнать»!
 Как только будет произнесено слово
«догнать», все играющие перебегают
на ДРУГУЮ сторону, за линию, а
водящий старается их осалить. Когда
все перебегут за линию и повернутся
лицом к водящему, учитель
предлагает осаленным поднять руку и,
подсчитав детей, дает сигнал для
повторения игры. Водящих надо
менять. На большой площадке может
быть двое водящих. Играть 23 мин.
Построение. Раздать теннисные мячи.
Размещение врассыпную.
2. Комплекс ОРУ  с малыми
мячами.
 И. п.  основная стойка, мяч в левой
руке. 1  руки через стороны вверх,
мяч в правую руку (смотреть на мяч); 2
 руки через стороны вниз; 3  4  то же,
мяч в другую сторону.
 И. п.  стоя, ноги расставить  пошире,
руки вверху, мяч держать двумя
руками. 1  наклон вперед, положить мяч на землю между ногами (стараться
ноги в коленях не сгибать); 2
выпрямиться, руки вверх; 3  4  снова
наклониться, взять мяч и вернуться в
и. п.
 И. п.  основная стойка, мяч в правой
руке. Удары мячом о землю так, чтобы
он подпрыгнул до высоты груди,
поймать его двумя руками.
 И. п.  стойка ноги на ширине плеч,
руки в стороны, мяч в левой руке. 1
наклон влево, переложить мяч за
спиной в правую руку; 2  и. п.; 3  4
то же вправо.


 И. п.   стойка руки вперед, мяч в
левой руке. 1  приседая и опуская
руки вниз, переложить мяч под
бедрами в правую руку; 2  и. п., мяч в
правой руке; 3  4  то же с передачей
мяча из правой руки в левую.
 И. п.  основная стойка, мяч положить
на землю перед собой. 1 4  четыре
прыжка вокруг мяча направо; 5 8  то
же в другую сторону.
 Ходьба на месте.
Основная часть
20 мин
30мин
II
1.

1. Закрепить технику метания мяча
с места (навык держания и
метания мяча).
Построение как при выполнении 2.

3.

4.

общеразвивающих упражнений. Упражнения
на закрепление навыка держания,
подбрасывания, ловли и выбрасывания мяча
Игра с метанием мяча в цель
«Снайперы».
 Ученики встают в одну шеренгу и
рассчитываются на первыйвторой.
Первые номера составляют одну
команду, вторые  другую. Если
ширина площадки не позволяет всем
стоять в одной шеренге, то игроки
образуют две шеренги, одна в затылок
другой. В этом случае каждая шеренга
— команда.
 У игроков по малому (теннисному)
 Следить, чтобы дети не держали мяч слишком крепко. При
держании мяча иногда допускаются типичные ошибки: мяч лежит на
ладони, все пальцы обхватывают его или же он удерживается
большим и указательным пальцами.
мячу. Впереди шеренги на расстоянии
б м от черты метания и параллельно
ей ставят в ряд, с промежутком в 1  2
шага, 10 кеглей: 5   одного цвета и 5
другого, вперемежку.
 Каждой команде присваиваются кегли
определенного цвета. По сигналу
учителя команды по очереди (залпом,
все играющие одновременно) метают
мячи в кегли. Каждая сбитая кегля
своего цвета отодвигается на шаг
дальше. Сбитая кегля, принадлежащая
другой команде, подставляется на
один шаг ближе. Выигрывает команда,
сумевшая за время игры дальше
Играть дружно, не нарушать правила. отодвинуть свои цели (учитывается
общее количество шагов, на которое
оказались, отодвинуты цели).
 После того как мячи брошены, одна
команда собирает сбитые кегли и
ставит их на новые места; после этого
другая команда собирает брошенные
мячи.
2. Совершенствовать технику бега по
дистанции.
 Игра с бегом «Вызов номеров».
Учащиеся делятся на две группы, которые
встают в две шеренги на расстоянии 2530 м
друг от друга (лицом друг к другу).
Выбирается водящий. Группы учеников
рассчитываются по порядку номеров, игроки
запоминают свои номера, которые до конца
игры остаются неизменными. Водящий
становится в середину площадки.
Затем учитель подает команду «Внимание!» и
называет один из номеров, например:
«Первый!». Игроки, чьи номера были названы,
должны поменяться местами. Водящий
старается занять освободившееся место,
после чего получает номер игрока, место
которого занял. Игрок, оставшийся без места,
водит. Выигрывают те дети, которые за время
игры ни одного раза не были водящими (или
побывали водящими меньшее количество раз).
5.

Играть не нарушать правила. Выбегать с произвольного старта. Игроки, чьи
номера названы, должны занимать свободные
места на противоположной стороне
площадки.
6.
1. Тестирование — прыжок в длину с
места.
 Ученики выполняют пробные попытки
(по всему залу).
 Прыжок в длину с места на результат
3 попытки. Записывается лучший
результат из трех попыток. Для более
быстрого тестирования всех учеников
прыжки выполняют по двое (почти
одновременно). Вызываются два
ученика, которые встают рядом в 0,5 м
друг от друга так, чтобы разметка
была между ними.
 Построение в одну шеренгу.
 Медленный бег в колонне по одному 2
мин.
III
1.
2.

Заключительная часть
1. Построение.
2. Ходьба с различными
5мин
положениями рук: за спиной, за
головой. Ходьба на носках.  Подведение итогов урока.
3.

 Домашние задание.
4.
Задание на дом: повторить упражнения в метании мяча и попрыгать в
длину с места, выполнять упражнения заключительной части урока.

file_name: Конспект урока по легкой атлетике 1 кл.  №7 Жаркова Л.Л..docx

intro:
Тема урока. Легкая атлетика
Класс: 1
Цель урока:  Развитие физических качеств, привитие интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Задачи урока:
 Оздоровительная:  Закрепить технику метания мяча (навык держания и метания мяча). Совершенствование техники бега по дистанции (бег на 20—30 м с произвольного старта в игре «Вызов номеров»). Тестирование — прыжок в длину с места.
 Развивающая:  Развивать физические качества.
Воспитательная:  Воспитывать внимание, дисциплинированность, коллективизм.Конспект урока для 1 класса.

title: Конспект урока для 1 класса.