extracted_text:
(литература+география+музыка) по теме "Его
Интегрированный урок
Величество Пушкин"
Цель: познакомить учащихся с творчеством А.С.Пушкина посредством интеграции литературы, географии,
музыки.
Оборудование урока:






видеофрагменты документальных фильмов об А.С. Пушкине,
карта России и Ближнего зарубежья,
потрет А.С. Пушкина,
магнитофон, мультимедийный проектор,
музыкальное сопровождение (М.И.Глинка «Я помню чудное мгновение»
раздаточный материал для работы в группах.
Оформление кабинета:
Учитель:
Ход урока
Сегодня, ребята, урок необычный,
Сегодня у нас урокпутешествие,
На Пушкина взглянем мы с разных предметов,
Чтоб было еще интереснее!
Учитель литературы: А.С. Пушкин сопровождает нас всю жизнь. С ранних лет мы читаем его сказки, учимся
отличать добро от зла и жестокости. Чуть позже мы берем в руки книги с прекрасными пушкинскими
стихотворениями, наполненными нежностью и любовью. Читая повести, познаем русскую историю. Сколько бы
раз мы не возвращались к произведениям поэта, мы всегда будем открывать для себя нового Пушкина.
Учитель музыки: Мир поэта громаден. Он живой и полон звуков. И шепот ветра, и шум волны, и шелест
падающих листьев – все было предметом его поэзии.
Учитель географии: В своих произведениях Пушкин знакомит нас с природой юга России, Черного моря,
Кавказа, Молдавии. Мы с гордостью повторяем стихи о Москве и Петербурге. При этом не просто узнаем
неповторимые черты природы и русской жизни, не только наслаждаемся гармонией и красотой стиха – мы
открываем для себя Родину, воспитываем в себе любовь к ней, становимся душевно богаче и нравственно чище.
Учитель: Сегодня мы побываем в местах, связанных с именем Пушкина, а помогут нам в этом 3 замечательные
науки. Какие? (литература, музыка, география).
 Итак, мы отправляемся в увлекательное путешествие по местам, которые сыграли немалую роль в жизни и
становлении А.С.Пушкина как поэта. Но побывать в каждом из них мы не сможем, остановимся лишь на самых
интересных. И каждый из вас откроет для себя нового Пушкина.
 Но какое же путешествие без карты? Получите их.
Видеофрагмент “Пушкин А.С.”
Литература: А.С. Пушкин родился в Москве в 1799 году. Он воспитывался французскими гувернерами, рано
научился читать, свободно ориентировался в богатой библиотеке своего отца.
Шесть лет (18111817 гг.) Пушкин провел в Царскосельском лицее. Царскосельский парк, аллеи и лужайки
которого стали местом постоянных прогулок и игр лицеистов, был наполнен памятниками русских побед
прошлого века. Неслучайно поэтому на публичном переводном экзамене Пушкин читает в присутствии Г.Т.
Державина свое стихотворение “Воспоминания в Царском селе”:
Ученик 1: Навис покров угрюмой мощи,
На свободе дремлющих небес,
В безмолвной тишине почили дол и рощи,
В седом тумане дальний лес;
Чуть слышится ручей, бегущий вниз дубравы,
Чуть дышит ветерок, уснувший на листах,
И тихая луна, как лебедь величавый,
Плывет в сребристых облаках.
С холмов кремнистых водопады
Стекают бисерной рекой,
Там в тихом озере плескаются наяды
Его ленивою волной;
А там, в безмолвии огромные чертоги,
На своды опершись, несутся к облакам
Не здесь ли мирны дни вели земные боги?
Не сень Минервы русской храм?
Учитель географии: Итак, ребята, какой город, связанный с именем Пушкина, мы должны обозначить на карте в
первую очередь? (Флажком обозначаем Москву).
Видеофрагмент «Москва глазами Пушкина в детстве».
Современная Москва (работа с текстом в группах)
Группа 1 Москва культурная.
Москва является не только столицей, но и культурным центром России. В ней собрано большое
количество исторических памятников архитектуры, науки, искусства. Кремль – это самая старая
средневековая крепость. В Москве славится Собор Василия Блаженного. Эти памятники известны по
всей России.
Группа 2 Москва столичная.
В 1917 году ни один город России не мог с ней соперничать. Москва была признана безусловным
политическим, культурным, научным и промышленным центром СССР. «Кремль», «Москва», «Россия»
эти слова стали почти синонимами, настолько важным было положение города. Здесь размещалось
правительство, что давало преимущества: было лучшее снабжение, большие деньги шли на
благоустройство.
Группа 3 Москва промышленная.
Промышленность в Москве взяла свое начало в XV веке. Появились предприятия, которые
функционируют до сих пор. Промышленность экономики страны достигла 40%. Наибольшего успеха как
в России, так и на мировом рынке добились московские текстильные и швейные мануфактуры.
Учитель литературы: Мы продолжаем наше путешествие. Из лицея Пушкин был выпушен в июне 1817 года и
определен в Коллегию иностранных дел Петербурга. Служба мало интересует поэта, зато круг его
петербургских знакомств быстро растет. Пушкин связан тесными дружескими узами со многими активными
членами декабристских обществ. В резких политических эпиграммах и в гражданских стихах воспевает идеалы
свободы. Доносчики передавали их властям. Над поэтом весной 1820 г. разразилась гроза – Александр I – за
оду “Вольность” хотел сослать поэта в Сибирь или на север. За Пушкина вступились друзья, в результате
ссылка была заменена переводом по службе из Петербурга в Екатеринослав (ныне Днепропетровск).
Приехав туда, Пушкин заболел. В эти дни через город проезжал генерал Раевский с семьей. Раевский получил
разрешение взять больного Пушкина с собой на Кавказ. В июне поэт уже был в Минеральных Водах (Флажком
обозначаем Кавказ). Прослушаем некоторые произведения, посвященные Кавказу.
Ученик 2:
Во дни печальные разлуки
Мои задумчивые звуки
Напоминали мне Кавказ, Где пасмурный Бешту, пустынник величавый,
Аулов и полей властитель пятиглавый,
Был новый для меня Парнас.
Забуду ли его кремнистые вершины,
Гремучие ключи, увядшие равнины,
Пустыни, знойные края, где ты со мной
Делил души младые впечатленья;
Где рыскает в горах воинственный разбой
И дикий гений вдохновенья
Таится в тишине глухой?
Ученик 3:
Великолепные картины!
Престолы вечные снегов,
Очам казалось их вершины
Недвижной цепью облаков,
И в их кругу колосс двуглавый,
В венце блистая ледяном,
Эльбрус огромный, величавый,
Белел на небе голубом.
Учитель географии: Как описывает Пушкин в своих стихотворениях Кавказ? (работа с цитатами).
Природа Кавказа.
Природа Кавказа очень разнообразна и посвоему красива. На Кавказе существует несколько
климатических зон. А это способствует разнообразию флоры и фауны. Большая часть Кавказа
покрыта густыми широколиственными лесами, пихтовыми елями и горами, которые по высоте – более
5000метров. Таким образом, природа Кавказа – одна из самых красивых.
Богатства.
Кавказ богат минеральными водами, нефтью и горючими газами. На Кавказе находятся курорты, которые
пользуются популярностью по всей стране.
Кавказ – это… (вывод).
Звучит тревожная музыка.
Учитель литературы: На ее фоне говорится о «гонениях» и преследованиях А.С.Пушкина.
Учитель музыки: Ребята, что мы чувствуем, слушая эту музыку? (Ответы детей).
Все ваши мысли правильные и мне понятны ваши переживания. Следующий этап нашего путешествия
Псковская губерния, глухая деревня Михайловское (Флажком обозначаем Псковскую губернию, д.
Михайловское).
Видеофрагмент “Михайловское”.
Учитель литературы: Прослушаем, а потом проанализируем стихотворение, созданное в 1824г.:
Ненастный день потух; ненастной ночи мгла
По небу стелется одеждою свинцовой;
Как приведение, за рощею сосновой
Луна туманная взошла…
Всё мрачную тоску на душу мне наводит.
Учитель литературы: В ночь с 3 на 4 сентября 1826 г. в Михайловское прибывает нарочный от псковского
губернатора! Пушкин в сопровождении фельдъегеря должен явиться в Москву, где ожидал коронации новый
император Николай I.
Пушкин чувствует необходимость житейских перемен в1830 г. И осенью он отправляется в Нижегородское
имение своего отца Болдино. Здесь в одиночестве и покое он оказался во власти вдохновения. Уже давно понял Пушкин, что осень – это его пора. И этой поре суждено было стать знаменитой Болдинской осенью, наивысшей
точкой пушкинского творчества. В известных нам с детства строках, поэт гениально описывает времена года.
Ученик 4:
Уж небо осенью дышало
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора,
Стоял ноябрь уж у двора.
Ученик 5:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
И в сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.
Учитель литературы: В ноябре 1833 г. Пушкин возвращается в Петербург (Флажком обозначаем Петербург). 24
ноября 1833 г. Пушкин начинает вести дневник, обвинительную хронику высшего света и двора, суетных и
ничтожных. “Праздников будет на пол миллиона. Что скажет народ, умирающий с голода”, – замечает он 17
марта 1834 г. Накануне Нового года он узнаёт о новом изощрённом унижении. Царь производит своего
историографа в младший придворный чин камерюнкера. В последние годы жизни Пушкин работает в основном
над прозой, много сил отнимает журнал “Современник”.
1836 г. принёс новые несчастья и испытания. В журналах продолжали появляться злобные статьи об оскудении
его таланта.
А на письменном столе лежали поэма “Медный всадник”, десятки блистательных стихотворений.
В это же время “Омут света” готовил мерзкое оскорбление: приемный сын голландского посла Дантес принялся
нагло и дерзко ухаживать за Натальей Николаевной.
4 ноября 1836 г. Пушкин и близкие его друзья получили анонимные послания с грязными намеками. Придворная
аристократия мстила поэту, оскорбляла его честь, пуская по городу грязную сплетню. Пушкин вызвал Дантеса
на дуэль. В этих трагических обстоятельствах именно дуэль казалась ему выходом из нетерпимого более
положения. Она могла разрубить завязанный царем тугой узел – или смерть, или высылка из Петербурга.
Дуэль состоялась 27 января 1837 г. Дантес смертельно ранил Пушкина.
29 января 1837 г. поэт скончался. Жизнь его оборвалась, но гений его принадлежал вечности. Смерть Пушкина
стала национальной трагедией. “Солнце русской поэзии закатилось”, – скажет В.Ф.Одоевский в некрологе,
получив за это выговор министра просвещения.
Учитель географии: Глядя на маршрут путешествия и наши обозначения на карте, на что вы обратили
внимание? Почему черный и красный цвет?
За свою нелегкую жизнь Пушкин побывал в разных уголках необъятной России.
Учитель литературы: Несмотря на перипетии судьбы, он черпал вдохновение и продолжал писать. За годы
жизни им написаны гениальные произведения русской литературы.
Учитель музыки: На стихи великого поэта сложено много музыкальных произведений, которые известны всему
миру.
Работа в группах.Сегодня нашими путеводителями были 3 науки. Попробуем показать значение каждой из них.
(Ребята готовят небольшой рассказ). Выступления учащихся.
А сейчас каждый из вас выполнит индивидуальное задание  заполнение сводной таблицы по уроку (По
желанию учителя).
Проверка результатов
Рефлексия. Пушкин глазами детей.
Дети при помощи разных цветов отмечают, понравился ли им урок. (Красный – узнал новое, желтый –
понравился, синий – не понравился).
Видеофрагмент (Памятник)
Учитель литературы: Праздник ожидает того, кто обращается к Пушкину, кто испытывает душевную
потребность беседовать с ним в тиши наедине, кто с доверием и благодарностью принимает завещанное им
поэтическое наследство.
Ученик 6:
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет! Весь я не умру – душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит –
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал.
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца.
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспаривай глупца.
(1836 г.)

file_name: Его Величество Пушкин.doc

intro:
Цель: познакомить учащихся с творчеством А.С.Пушкина посредством интеграции литературы, географии, музыки.
Оборудование урока:
•	видеофрагменты документальных фильмов об А.С. Пушкине,
•	карта России и Ближнего зарубежья,
•	потрет А.С. Пушкина,
•	магнитофон, мультимедийный проектор,
•	музыкальное сопровождение (М.И.Глинка «Я помню чудное мгновение»
•	раздаточный материал для работы в группах.
Интегрированный урок (литература+география+музыка) по теме "Его Величество Пушкин"
Цель: познакомить учащихся с творчеством А.С.Пушкина посредством интеграции литературы, географии, музыки.
Оборудование урока:
•	видеофрагменты документальных фильмов об А.С. Пушкине,
•	карта России и Ближнего зарубежья,
•	потрет А.С. Пушкина,
•	магнитофон, мультимедийный проектор,
•	музыкальное сопровождение (М.И.Глинка «Я помню чудное мгновение»
•	раздаточный материал для работы в группах.


extracted_text:
Интегрированный урок музыки и литературного чтения
изобразительные интонации". С. Козлов "Если меня
в 4-м классе "Тема дружбы. Выразительные и
совсем нет"
Цели и задачи урока:
1. Продолжить знакомство с произведениями С. Козлова.
2. Учить анализировать текст, рассуждать, мыслить.
3. Закрепить знания о выразительности и изобразительности интонации.
4. Развивать устную речь, мышление. Продолжить развитие слуха, памяти, ритмического чувства и других
исполнительских навыков.
5. Воспитывать культуру общения на уроке, чувства ответственности за других, тех, кто рядом.
Формировать нравственные качества.
Оборудование урока:
Учебник литературного чтения Н. А. Чураковой 4 класс, 2 часть.
Выставка книг С. Козлова.
Картинки с изображением Ёжика и Медвежонка.

 Портрет С. Козлова.


 Магнитофон, кассета с записью С. Рахманинова «Вокализ».

 Опорные слова
 Синтезатор.
 Самоанализ урока
Запись песни «Песня о дружбе»
Оформление доски:

Для выставки:
Опорные
слова
14 апреля.
Выразительные и изобразительные
интонации.
С. Козлов «Если меня совсем нет».
Нет друга – ищи, а нашел – береги.
Старый друг лучше новых двух.
Друг дороже денег.
Говорить правду – потерять дружбу.
Книги С. Козлова: Ежик в тумане. Осенняя рыбалка. Страшный, серый, лохматый. Как львенок и черепаха пели
песню. Как ежик и медвежонок встречали новый год. Трям! Здравствуйте! Золотая липа. Зимняя сказка. Как
ежик и медвежонок небо меняли. Волшебная травка зверобой. Новогодняя сказка. Старичок  лесовичок. Лунная
дорожка. Правда, мы будем всегда? Поросенок в колючей шубке. Австралийская пегая.
Присутствовали: учителя начальной школы, учителя – предметники гимназии.
План урока:
№ п/п
Этап урока
Время в
минутах 1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11

Музыкальное приветствие.
Сообщение темы, задач и целей
урока.
Проверка Д/З.
Подготовительная работа.
Прослушивание музыки.
Беседа.
Работа с выставкой книг.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Чтение сказки С. Козлова.
Анализ произведения.
Работа с иллюстрацией в учебнике.
Исполнение «Песни о дружбе»
Итог урока. Работа с пословицей.
Домашнее задание.
Итого по времени
 Ход урока.
1
1
5
10
2

5
10
5
3
2
1
45
1. Музыкальное приветствие.
 Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте!
 Давайте поприветствуем наших гостей. Садитесь.
 Сегодня у нас с вами снова необычный урок. Урок музыки и литературного чтения.
2. Сообщение темы, задачи и цели урока.
 Сегодня мы с вами будем вести разговор о человеческих чувствах, которые очень важны для каждого из нас.
Будем учиться определять характер музыки и характер героев произведения. Тема нашего урока записана на
доске. 3. Проверка домашнего задания.
а) Выразительное чтение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака» стр. 140. (23 чел.)
б) Итог д/з.
 О чем же это стихотворение? (О вечности жизни на Земле)
 Какое переживание лирического героя становится главным?
(Размышление о жизни. Жизнь человеческая коротка. Пройдут века, а жизнь на Земле продолжится. Многое
изменится: нас не будет, но Жизнь останется для других.)
4. Слушание и анализ музыкального произведения.
 Вы хорошо поработали над стихотворением, и теперь, когда вы поняли характер произведения, попробуйте
представить ту музыку, которая смогла бы передать такие же чувства. Давайте разберём её характер по
средствам выразительности: мелодия, лад, регистр, темп, ритм, динамика.
 А теперь послушаем одно музыкальное произведение. С. Рахманинов «Вокализ».
 Как вы думаете, совпадают ли эти 2 произведения по характеру?
 А по средствам выразительности?
 Какие чувства вы испытали, когда слушали музыку?
 На предыдущем уроке мы говорили об интонации в музыке.
 Что такое интонация? (Выразительность музыки)
 Какие бывают интонации? (Выразительные и изобразительные)
 А какие интонации вы услышали в этом произведении? (Выразительные, музыка выражает чувства человека)
 Какие точные интонации? (Грустные, печальные, светлые; тоска, одиночество)
 А, на мой взгляд, эта музыка по характеру больше подходит к произведению, с которым вы познакомитесь
дальше.
5. Работа с выставкой книг.
 Посмотрите на выставку книг. Здесь представлены книги с произведениями С. Козлова. Давайте вспомним,
какие произведения этого автора мы уже читали.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(исполняются танцевальные упражнения под музыку)
6. Чтение нового произведения подготовленными учениками (по ролям). Стр. 141 – 144. (Учебник
литературного чтения Н. А. Чураковой 4 класс, 2 часть.)
 Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним произведением С. Козлова. Снова встретимся с его героями
Ёжиком и Медвежонком.
 Вспомните этих героев. Какие они? (Это неразлучные друзья, очень добрые, фантазеры)
7. Анализ произведения.
 Как вы думаете, что происходит с Ёжиком? (Он переживает за Медвежонка)
 Каким переживанием он пытается поделиться с Медвежонком? (Боязнь одиночества, переживание за
близкого)
 Можно ли сказать, что Медвежонок глупый?
(Нет, так нельзя сказать.)
 Почему он никак не понимает, о чем ему говорит Ёжик? (Потому что друзья все время вместе; и Медвежонок не может себе даже представить, как это быть одному и без
Ёжика.
В тексте есть отрывок:
 Ты только представь себе: меня нет, ты сидишь один и поговорить не с кем.
 А ты где?
 Меня нет.
 Так не бывает).
 Найдите ГЛАВНЫЕ слова Медвежонка, которые объясняют его непонимание?
(Мы друг у друга есть. Ты должен быть или у меня, или у себя дома. Если тебя нет, то и меня нет).
 В каких словах Медвежонка можно проследить о том, что Ёжик очень дорог ему?
(Я побегу, обшарю весь лес и тебя найду.
Побегу в соседний лес.
Переверну все вверх дном, и ты отыщешься).
 Вы ведь понимаете, что Ёжик и Медвежонок у С. Козлова очень разные. Почему же они вместе?
(Они всегда рядом, дополняют друг друга, как единое целое. Они оба любят смотреть на ночное небо, месяц.
Любят мечтать. У них есть общие интересы, им друг с другом очень комфортно, приятно находиться рядом).
 Что случилось с Медвежонком в конце сказки?
(Он рассердился, а, может, задумался)
 Как вы думаете, зачем автор начинает и заканчивает сказку изображением ночного пейзажа?
(Потому что обычно ночью легко думать, размышлять, мечтать, т.к. ничто не отвлекает.)
 Что в этом пейзаже главное?
(Холодный свет луны, поднявшейся над лесом, разливающей свой свет на неразлучных друзей)
 О чем он заставляет задуматься?
(О смысле жизни, о значимости одного человека для другого, о ценности дружеских отношений. Очень важно
знать, что ты комуто необходим, чувствовать поддержку когото, чьюто любовь, тогда и жить становится легче и
есть цель в жизни, ради которой стоит жить).
 Какие синонимы можно подобрать к слову ДРУГ? (Приятель, дружок, товарищ).
 Какие бывают друзья? (Верные, настоящие, преданные).
 Что значит быть настоящим, преданным, верным другом?
(Быть рядом, когда это необходимо, помогать в трудные минуты, не предавать).
 Трудно быть настоящим другом? (Да, трудно)
 Можно ли научиться быть хорошим другом? (Можно и нужно)
 Какие пословицы подойдут к нашему произведению?
 НЕТ ДРУГА – ИЩИ, А НАШЕЛ – БЕРЕГИ.
 СТАРЫЙ ДРУГ ЛУЧШЕ НОВЫХ ДВУХ.
 ДРУГ ДОРОЖЕ ДЕНЕГ.

ГОВОРИТЬ ПРАВДУ – ПОТЕРЯТЬ ДРУЖБУ.
 Есть ли какаято связь между стихотворением Ф. Тютчева и сказкой С. Козлова? (Есть. И в стихотворении и в сказке прослеживается мысль вечности. Нас не будет, но жизнь продолжится, и
такие чувства, как дружба и любовь останутся всегда. Поэтому необходимо ценить то, что мы имеем,
наслаждаться каждым мгновением, проведенным с близкими нам людьми. Неважно, кто это  близкий человек
или просто друг).
8. Работа с иллюстрацией.
 Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Поделитесь своими мыслями и впечатлениями.
 Какой момент изображен на иллюстрации?
 Удалось ли художнику передать все то, что передал С. Козлов в своей сказке?
9. Исполнение «Песни о дружбе» слова В. Потоцкого, музыка В. Иванова.
Ты да я, да мы с тобой.
Ты да я, да мы с тобой.
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы наверное Земля.
Ты да я, да мы с тобой.
Ты да я, да мы с тобой.
Землю обойдём, потом махнём на Марс.
Может у оранжевой речки
Там уже грустят человечки,
Оттого, что слишком долго нету нас.
Ты да я, да мы с тобой.
Ты да я, да мы с тобой.
Нас не разлучит никто и никогда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба с нами остаётся навсегда.
10. Итог урока.
 О чем же заставляет задуматься С. Козлов? (О дружбе, преданности, верности, о ценности дружеских
взаимоотношений).
 Какие чувства вы испытываете после урока?
 Что для себя взяли?
11. Д/З. стр. 141144, подготовиться читать по ролям. Нарисовать героев сказки.

file_name: Если меня совсем нет.doc

intro:
Интегрированный урок музыки и литературного чтения в 4-м классе "Тема дружбы. Выразительные и изобразительные интонации". С. Козлов "Если меня совсем нет"
Цели и задачи урока:
1.	Продолжить знакомство с произведениями С. Козлова.
2.	Учить анализировать текст, рассуждать, мыслить.
3.	Закрепить знания о выразительности и изобразительности интонации.
4.	Развивать устную речь, мышление. Продолжить развитие слуха, памяти, ритмического чувства и других исполнительских навыков.
5.	Воспитывать культуру общения на уроке, чувства ответственности за других, тех, кто рядом. Формировать нравственные качества.
Оборудование урока:
•	Учебник литературного чтения Н. А. Чураковой 4 класс, 2 часть.
•	Портрет С. Козлова.
•	Выставка книг С. Козлова.
•	Картинки с изображением Ёжика и Медвежонка.
•	Магнитофон, кассета с записью С. Рахманинова «Вокализ».
•	Запись песни «Песня о дружбе»
•	Опорные слова
•	Синтезатор.
•	Самоанализ урока

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок математики в 4м классе по теме
 "Сложение дробей с одинаковым знаменателем"
Цели урока:
1. Формирование способности к сложению дробей с одинаковым знаменателем,
умения решать примеры на порядок действий, сравнивать дроби с
одинаковыми числителями и знаменателями.
2. Развитие организационных и коммуникативных умений.
3. Развитие интереса к предмету.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование: проектор, экран, компьютер.
Ход урока
I. Самоопределение к деятельности.
Начинается урок.
Он пойдёт девчатам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь знанья открывать,
Ответы полные давайте,
На уроке не зевайте.
 Внимательно посмотрите на девиз нашего урока:
«Учитесь  открывать»
 Итак, запомните наш девиз, произнесём его все вместе и пожелаем друг другу
удачи, соприкоснувшись руками.
II. Актуализация опорных знаний и мотивация.
 Для того, чтобы открыть новую математическую тайну, необходимо провести
математическую разминку и посчитать «Горизонталь»:
(100 – 1) :3 + 27) : 4 + 135) : 25 : 2:5 = 3/5
  Почему в конце цепочки получилось дробное число? (Число 3 нацело не делится
на 5, так как 3 меньше 5, а частное 3:5 можно записать в виде дроби 3/5.)
 Расскажите всё, что вы знаете про дробь 3/5? (Знаменатель дроби равен 5, он
обозначает, что единицу разделили на 5 равных частей. Числитель 3 обозначает,
что 3 части из 5 взяли. Дробь можно записать в виде частного двух натуральных
чисел 3 и 5 (3:5). III. Постановка учебной задачи. Фиксация затруднения.
 Что больше 3/5 или 3/8 ? (3/5, так как знаменатель меньше.)
 Что меньше 3/8 или 2/8 ? ( 2/8, так как числитель меньше.)
 Решите пример 3/8 + 2/8. (Варианты ответов: 5/8, 5/16)
 Почему ответы оказались разными? ( Возникло затруднение, потому что мы не
знаем как правильно складывать дроби.)
 Определите тему урока. ( Сложение дробей.)
 Какие цели поставите на данном уроке?  (Научиться складывать дроби.)
 Чему ещё будем учиться? (Решать проблему, планировать свою работу, строить
порядок рассуждений, слушать, наблюдать, развивать математическую речь.)
IV.Открытие детьми нового знания.
 Чтобы найти правильный ответ, выполните практическую работу. Перед вами
круг, разделённый на 8 равных частей. Раскрасьте 3/8 круга красным цветом, а 2/8
 синим. Какая часть круга раскрашена? (Ученики раскрашивают части.)
( 5/8)
 Как получили дробь 5/8? (Мы сложили числители.)
 Изменили ли вы знаменатель? ( Нет.)
 Как сложить дроби с одинаковым знаменателем? Сделайте вывод.
 Чтобы сложить дроби с одинаковым знаменателем, надо сложить их числители, а
знаменатель оставить тот же.
 Откройте учебники на странице 7, прочтите правило.
 Совпал ли наш вывод с мнением учёных? (Да.)
 Как с помощью латинских букв можно записать правило сложения дробей с
одинаковым знаменателем?
а/п + в/п = а+в/п
 Открыли ли мы тайну нашего урока? Решена проблема?
 Все ли легко смогут пользоваться новым знанием (тайной)?
 Чем будем заниматься дальше? (Тренироваться выполнять сложение дробей.)
(Да.)
V. Первичное закрепление.
 Работа с учебником на странице 8, № 7 по цепочке (проговаривание вслух
примеров на сложение дробей с одинаковым знаменателем).
Фиксация нового знания в громкой речи.
Решение задачи на сложение дробей (работа в парах).
Задача дана на карточке.
Ребята одного класса нашей школы занимаются в разных кружках и секциях. 2/13
всех детей ходят на танцы. 3/13 занимаются в секции волейбола, 4/13 посещают
музыкальную школу, 2/13 занимаются шахматами, 2/13 ходят в изостудию. Какая
часть детей этого класса занимается в различных кружках? 2/13 + 3/13 + 4/13 + 2/13 + 2/13 =13/13 = 1
(Решение обсуждается в парах.)
 Аргументируйте свой ответ.
Ответ: весь класс занимается в кружках и секциях.
 А о детях какого класса нашей школы шла речь в задаче? Как определили?
(Это задача о нашем классе.)
VI. Физминутка.
На доске записано число 7003204.
 Сколько единиц в разряде сотен, столько раз поднимем руки.
 Сколько единиц в разряде миллионов, столько выполняется наклонов.
 И присядем столько раз, сколько единиц в классе тысяч у нас!
 На носочки встанем, потолок достанем и тихонько сядем.
VII. Самостоятельная работа в парах с самопроверкой по эталону.
VIII. Включение нового знания в систему знаний.
 Выполните задания из учебника.
Ученики решают сложные задачи, примеры, решение которых требует применения
нового знания (сложения дробей с одинаковыми знаменателями).
IX. Итог урока.
 Чему учились на уроке? Как сложить дроби с одинаковыми знаменателями?
 Что было трудным?
 Какие задания понравились?
 Какое у вас настроение?
Учащиеся дают ответы, рассуждают, дают краткий анализ уроку.
X. Домашнее задание.
 Страница 9, № 13, № 14 (а) или (б) – по выбору, № 15 –дополнительное задание
творческого характера по желанию.

intro: Поурочная разработка по математике на тему "Сложение дробей с одинаковым знаменателем" в 4 классе, разработан по требованиям ФГОС. Целью данного урока является  формирование способности к сложению дробей с одинаковым знаменателем, умения решать примеры на порядок действий, сравнивать дроби с одинаковыми числителями и знаменателями. Развитие организационных и коммуникативных умений. Информация дана в доступной форме."Сложение дробей с одинаковым знаменателем" 4 класс


extracted_text:
Интегрированный урок истории и литературы в форме
конференции "Жив народ, пока жива его память"
(посвящен битвы под Москвой). 11-й класс
Звучит фрагмент песни: «Я сегодня до зари встану, По широкому пройду полю…».
Вступительное слово учителя истории.
Ход урока
Наш урок проводится в дни, когда 65 лет назад под Москвой шли кровопролитные бои, когда решалась судьба не
только города, но и всей страны.
Сегодня мы с вами собрались, чтобы продолжить разговор не только о ходе сражений, но, прежде всего, о
подвиге, Великом подвиге нашего народа в дни грозного лихолетья.
Говорят: «Жив народ, пока жива его память. Жива страна, пока жив её народ».
Мы с вами часть этого народа, должны хранить эту память, пронести и передать следующим поколениям.
Мы все родом из войны. И те, кто воевал, и те, кто никогда не видел собственными глазами её ужасов. Поэтому
она была, есть и останется одна на всех, но каждому своя.
Ещё живы участники тех событий, но время уносит их, уже написано много исторических книг и художественных
произведений и будет написано ещё. Каждая секунда, прожитая нами – это метроном памяти: «Живые
,помните…». Не дайте этому повториться!
Десятки тысяч страниц насчитывает литература о Великой Отечественной войне. В художественных и
документальных произведениях есть всё: героизм бойцов и командиров, самоотверженность тыла, бесстрашие
партизан, горечь поражения и радость побед. Есть главы в истории войны, которые пишете вы.
На нашем уроке будут использованы и видеоматериалы, хроника тех событий, чтобы вы могли ярче себе
представить те события, о которых пойдёт разговор.
Учитель литературы
Нам, внукам и правнукам тех, кто победил в этой войне, она известна больше по фильмам, рассказам участников
тех трагических событий, но больше всего литературе. К.Симонов, М.Шолохов, В.Некрасов, В.Кондратьев,
Ю.Бондарев, Василь Быков, Л.Леонов, В.Распутин, П.Жилин и этот список можно долго продолжать. Вот те
люди, глазами которых мы видим войну.
Вы, ребята, сегодня много будете говорить о трагических событиях, называть конкретные имена, смотреть
хронику тех лет, обратите свои взоры на карту .А вот что испытали солдаты, их мысли, чувства, поступки,
переживания, ощущения, зрительно представить картины боя – это может только литература. Поэтому в один
ряд мы ставим факты жизненные и литературные. Литература тех лет и называется литературой подвига,
потому что её творцы разделили судьбу и подвиг народа.
 Свыше 1000 писателей участвовало в Великой Отечественной войне.
 Свыше 400 не вернулось.
Они сражались и штыком, и пером, даже эпитеты находили «в воронке под огнём». 20 писателям было
присвоено высокое звание Героя Советского Союза. Иные ушли на фронт уже широко известными писателями,
иные только – только начинали свой путь в литературе и их первые стихи, рассказы, очерки, корреспонденции
увидели свет на страницах армейских, флотских, дивизионных многотиражек, партизанских газет. А к широкому
читателю пришли годы спустя.
Учитель истории
Война длилась 1418 дней, она развивалась в три этапа. Об этом идёт рассказ в первом сообщении: «Московская
битва в историческом контексте Великой Отечественной войны 19411945 г.г.
Ученик. ( Показ – презентация мультимедийного проекта).


план «Барбаросса»
краткая характеристика основных этапов войны
 Московская битва.(Ход сражения)
 Персоналии (Г.К. Жуков)
Учитель: 56 декабря 1941 года, когда враг стоял у стен Москвы, на её защиту поднялся весь народ. Армии,
находящейся в окопах, нужна была поддержка. И как в тяжёлые времена Смуты 1612 года, в 1812 года в
Отечественной войне, так и теперь в 1941 такой поддержкой стало ополчение.
Второе сообщение: «Ополчение и ополченцы в дни Московского сражения. Роль ополчения в битве под
Москвой ( декабрь 1941 года)»
Историческая связь ополчений 1612,1812,1941 годов. Патриотизм и народный характер Отечественной войны.
Формирование ополчения. Мобилизация сил на защиту Москвы. Москва на осадном положении. Добровольцы
ополченцы в боях под Москвой,
Высокий патриотизм ( «Значит можем их бить»). Мужество и героизм ополченцев.
Воспоминания участников ополчения:
«На войне мы не думали о себе, говорил А.С. Куц участник ополчения, но знаете ,о чем мы мечтали в окопах?
Хотелось посмотреть хотя бы одним глазком , какая будет жизнь после войны?».
Высокая благодарность потомков ополченцам.
Учитель: Потерпев поражение, впоследствии германские генералы объясняли его причины, ссылались на
суровость русской зимы, разрушительной для техники и гибельной для солдат. Возможно это и так, но это лишь
малая толика из того, что помогло нашим воинам одержать победу и провалить немецкое наступление под
Москвой.
Третье сообщение: «Источники победы и итоги Московского сражения».
Учитель: Провал немецкого наступления на Москву развеял миф о непобедимости германской армии. План
«Барбаросса» потерпел полное крушение. В чём же состоит историческое значение этого сражения?
Четвёртое сообщение: «Историческое значение Московской битвы».
Учитель: 65 лет со дня Победы под Москвой. Мы вспоминаем, мы помним, мы не забыли…
О героях слагают песни, стихи.
Литературный блок
Война – жесточе нету слова.
Война – печальней нету слова.
1. Краткий обзор художественной литературы о Великой Отечественной войне:



публицистика;
эпический жанр;
поэзия .
2. «Лейтенантская проза» (О битве за Москву). К. Воробьев « Убиты под Москвой» .
3. Подвиг Зои Космодемьянской.
Учитель
Я повторюсь, когда скажу, что литература тех лет называлась литературой подвига, потому что её творцы
разделили судьбу и подвиг народа. Ведущей темой – была, конечно, защита Отечества. Большая роль
отводилась публицистике. Это оперативный, актуальный, эмоциональный жанр. Хорошо были известны очерки
Ильи Эренбурга, М.Шолохова, А.Толстого, К.Симонова, В.Гроссмана и других писателей , видевших войну своими глазами. Они говорили правду о войне, героями их произведений были не полководцы, а простые люди, такие
же, как любой из читателей газеты.
По свидетельству Виктора Некрасова, командовавшего полковыми сапёрами на передовой в Сталинграде,
газеты с корреспонденциями Гроссмана и Эренбурга зачитывались до дыр. Они показывали войну «без блеска,
угрюмую, тяжёлую, честную войну». Их публицистика лаконична, выразительна, лирична.
Вот как писал Эренбург: «Стоят яркие осенние дни. Вокруг блиндажей берёзы как бы истекают кровью.
Зловещая пестрота осенних листьев сродни войне. А многие деревья обломаны осколками мин… Вместо деревни
– трубы, да и лица не те, кажется, что война их заново вылепила. Была в них мягкость, как в русском пейзаже,
который так легко воспеть и так изобразить,  бескрайний, лиричный, едва очерченный. Такими были и люди.
Теперь лица высечены из камня». Статьи Эренбурга военных лет составили 3 тома под общим названием
«Война».
Сквозная тема публицистики Алексея Толстого – историческое прошлое. Он постоянно обращался к истории
страны, к патриотическим и ратным традициям, которые служили опорой сопротивления фашистским
захватчикам. В очерке «Родина» мы читаем: «Смертельный враг загораживает нашей родине путь в будущее. На
нас всей тяжестью легла ответственность перед историей нашей родины… Так неужели же можно даже
помыслить, что мы не победим!». Рефреном проходит простая, выразительная, сильная фраза – знаменитое
«Ничего, мы сдюжим!».
Большое место принадлежало и жанру рассказа. Рассказы писали К.Симонов, М.Шолохов, Л.Соболев. У
А.Толстого есть рассказ с многозначительным названием «Русский характер». Его герой Егор Дремов помнит
наказ отца «Русским званием – гордись!». Это человек простой, тихий, обыкновенный, он не любит
разглагольствовать про военные подвиги, но он настоящий герой. В горящем танке у него обгорело лицо, но
своего «лица» он не потерял. Толстой пишет о настоящей, а не о внешней красоте. Герои рассказа его мать,
отец, его невеста красавица Катя и он сам – настоящие русские люди, умеющие воевать, терпеть, ждать,
любить. «Да, вот они, русские характеры. Кажется, прост человек, а придёт суровая беда, в большом или малом,
и поднимется в нём великая сила – человеческая красота».
Особое место принадлежит роману А.Фадеева «Молодая гвардия», о подвиге юношей и девушек Краснодона. С
первых дней оккупации Краснодона вчерашние школьники организовали подпольную организацию «Молодая
гвардия», которая подрывала составы, уничтожала предателей, поджигала биржи труда, где находились списки
тех, кого должны были угнать в Германию, освобождали пленных. Олег Кошевой, Ульяна Громова, Любовь
Шевцова, Сергей Тюленин и многие , многие другие.
Поэзия была самым оперативным, самым популярным жанром военных лет. Михаил Кульчицкий, Павел Коган,
Николай Майоров, Всеволод Багрицкий – в их стихах мотив жертвенности. На третий день войны на стихи
ЛебедеваКумача была создана песня, ставшая символом единства народа в борьбе с врагом «Священная
война».
(Звучит песня и мелькают кадры военной хроники).
Эта песня пробудила дух патриотизма, её торжественные, исполненные энергией слова поднимали народ на
защиту родины, призывала каждого к ответственности за судьбу страны.
В стихах Владислава Занадворова – не прикрашенная война.
Ученик
Ты не знаешь, мой сын, что такое война!
Это вовсе не дымное поле сраженья,
Это даже не смерть и отвага. Она
В каждой капле находит своё выраженье.
Это – изо дня в день лишь блиндажный песок
Да слепящие вспышки ночного обстрела;
Это – боль головная, что ломит висок;
Это – юность моя, что в окопах истлела;
Это грязных, разбитых дорог колеи;
Бесприютные звёзды окопных ночёвок;
Это – кровью омытые письма мои,
Что написаны криво на ложе винтовок; Это в жизни короткой последний рассвет
Над разрытой землёй. И лишь как завершенье –
Под разрывы снарядов, под вспышки гранат –
Беззаветная гибель на поле сраженья.
Стихотворение написано в 1942 году. В этом же году поэта не стало.
Учитель
Связь с домом, уверенность, что ты защищаешь свою семью, что тебя ждут, давала силы воевать и верить в
победу. Популярным было стихотворение К.Симонова «Жди меня». Оно звучало как заклинание, как молитва.
(Ученик читает стихотворение )
 Стихотворение «ты помнишь Алёша, дороги Смоленщины», посвящённое другу Симонова, поэту Алексею
Суркову передает боль, горечь, стыд бойцов, вынужденных отступать. И хотя стихотворение об
отступлении, вера в то, что это не навсегда, сильна.
«Убей». Даже по прошествии многих лет мы можем ужаснуться постоянно повторяющемуся призыву, но
без этой жажды отомстить возможна ли была победа?

Образ России в её единстве поновому зазвучали в стихах Михаила Исаковского (хотя и написаны были в 30е
годы). «Катюша», «В лесу прифронтовом», «Ох, туманы мои, растуманы», «Огонёк», «До свиданья, города и
хаты». В этих стихах поэт передал всеобщее чувство – желание сберечь свою землю, своё гнездо. Это чувство
обыкновенного человека, понятное всем и близкое каждому. В военные годы известны были имена Анны
Ахматовой, её стихотворение «Мужество», Ольги Берггольц, её голос звучал в блокадном Ленинграде, Юлии
Друниной и др.
Стихотворение К.Симонова «Родина» выражает чувства каждого человека:
Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы,
Да, можно голодать и холодать,
Идти на смерть… Но эти три берёзы
При жизни никому нельзя отдать.
1941г.
Ученик
Широко была представлена так называемая «Лейтенанта проза» В. Некрасова, В.Кондратьева, К. Воробьёва.
Автором повести «Убиты под Москвой» является Константин Дмитриевич Воробьёв. Родился в Курской области
в крестьянской семье. В 1940 году был направлен на учёбу в высшее пехотное училище. А в 1941 году вместе с
другими кремлёвскими курсантами ,защищал Москву. Под Клином попал в плен и оказался в фашистском
концлагере в Литве. В 1943 году бежал, организовал партизанскую группу, которая позднее вошла в состав
крупного партизанского соединения. Тогда же им была написана повесть «Дорога в отчий дом», опубликованная
позднее под названием «Это мы, Господи». Повесть «Убиты под Москвой» написана в 1963 году. В ней
Константин Воробьёв рассказал о той невероятной яви войны, которой сам стал свидетелем во время боёв под
Москвой зимой 1941 года. После военного парада зимой 41 года сразу на фронт – держать оборону Москвы.
«Учебная рота кремлёвских курсантов шла на фронт»  так начинается самая известная повесть Константина
Воробьёва «Убиты под Москвой». Гибнут все, кроме лейтенанта Алексея Ястребова. Алексей Ястребов за
несколько дней на передовой множество раз подвергался риску быть убитым. Он






выдерживает шквал миномётного огня, хоронит погибших товарищей,
участвует в дерзкой атаке кремлёвских курсантов на занятое немцами село,
убивает в рукопашной своего первого фашиста,
попадает в лесу под бомбы,
в конце концов, на его глазах гибнет вся рота и любимый командир,
но, пережив невыносимое, герой простой бутылкой с горючим поджигает вражеский танк, становится
опытным и беспощадным воином.
Повествование ведётся автором неторопливо. Автор подробно рассказывает о подготовке курсантов к бою, о
рытье окопов, о разных насущных бытовых нуждах вроде обеда. Атмосфера сгущается: после первой бомбёжки и встречи с вышедшими из окружения раскачиваться уже
некогда, а потом первый бой и первая смерть окончательно срывают тормоза… Вообще в военных повестях всё
происходит с ужасающей быстротой, передающей темп атаки, боя.
Рота курсантов погибла. Остался один. Потери в битве за Москву были огромны
Ученик
(На экран высвечивается портрет Зои Космодемьянской и ее последняя фотография из газеты «Правда»)
«В период оккупации Верейского района, немецкими солдатами в деревне Петрищево была повешена девушка,
назвавшая себя Таней. После оказалось, что это была девушка, партизанка из Москвы – Зоя Анатольевна
Космодемьянская с 1923 года рождения. Ушла добровольцем на войну, была зачислена в разведшколу.
Немецкие солдаты поймали её в то время, когда она выполняла боевое задание, поджигала конюшню, в которой
находилось более 300 лошадей. Немецкий часовой обхватил её сзади, и она не успела выстрелить. Её
допрашивали. Но получить какиелибо сведения от неё не пришлось. После допроса у Седовой, разутую и
раздетую, её повели в дом Ворониной, где находился штаб. Там продолжали допрашивать, но она на все
вопросы отвечала: «Нет! Не знаю!». Не добившись ничего, офицер приказал, чтобы начали бить её ремнями.
Хозяйка, которую загнали на печь, насчитала около 200 ударов. Она не кричала и даже не произносила ни
одного стона. И после этой пытки снова отвечала «Нет! Не скажу! Не знаю!». Её вывели из дома Ворониной; она
шла, ступая голыми ногами по снегу, привели в дом Кулика. Измученная и истерзанная, она находилась в кругу
врагов. Немецкие солдаты всячески издевались над ней. Она попросила пить – немец поднёс ей зажжённую
лампу. И ктото провёл по её спине пилой. Потом все солдаты ушли, остался один часовой. Руки её были связаны
назад. Ноги обморожены. Часовой велел ей подняться и под винтовкой вывел на улицу. И опять она шла, ступая
босыми ногами по снегу, и водил до тех пор, пока не замёрз сам. Часовые менялись через 15 минут. И так
продолжали водить её по улице целую ночь. Утром построили виселицу, собрали население и публично
повесили. Но и над повешенной продолжали издеваться. Ей отрезали левую грудь, ноги изрезали ножами.
Когда наши войска погнали немцев от Москвы, они поспешили снять тело Зои и схоронить за деревней, ночью
спалили виселицу, как бы желая скрыть следы своего преступления. Повесили её в первых числах декабря 1941
года. На что и составлен настоящий акт»
I ученик: от Москвы до Берлина были ещё долгих три с половиной года. Каждые шесть секунд уносили одну
жизнь. Каждую минуту – 10 человек. Каждый час погибало 588 соотечественников. Каждый день мы теряли
14104 человека. И этого, наверное, ещё не совсем точные цифры.
II ученик: мы предлагаем всем участникам конференции минутой молчания почтить память тех, кто не вернулся
с полей сражений, тех, кто защитил мир от фашизма.
(Минута молчания).
Учитель: подводя итоги нашего разговора, мы должны знать и помнить, что
Фашизм – это человеконенавистничество.
Фашизм – это презрение к другим народам.
Фашизм – это культ грубой силы.
Фашизм – это уничтожение человеческой личности.
«Фашизм существует до сих пор, существует в разных формах, открытых и скрытых, и эта болезнь не из тех,
которая излечивается просто солнцем и свежим воздухом»  так писал К.Симонов ещё в мае 1946 года.
Так, давайте же всегда помнить тех, кто не сдал фашистам Москвы, Ленинграда, Сталинграда. Кто как мог, на
фронте и в тылу, приближал Великую Победу (звучит песня «День Победы»).

file_name: Жив народ, пока жива его память.doc

intro:
Ход урока
Звучит фрагмент песни: «Я сегодня до зари встану, По широкому пройду полю…».
Вступительное слово учителя истории.
Наш урок проводится в дни, когда 65 лет назад под Москвой шли кровопролитные бои, когда решалась судьба не только города, но и всей страны.
Сегодня мы с вами собрались, чтобы продолжить разговор не только о ходе сражений, но, прежде всего, о подвиге, Великом подвиге нашего народа в дни грозного лихолетья.
Говорят: «Жив народ, пока жива его память. Жива страна, пока жив её народ».
Мы с вами часть этого народа, должны хранить эту память, пронести и передать следующим поколениям.
Мы все родом из войны. И те, кто воевал, и те, кто никогда не видел собственными глазами её ужасов. Поэтому она была, есть и останется одна на всех, но каждому своя.
Ещё живы участники тех событий, но время уносит их, уже написано много исторических книг и художественных произведений и будет написано ещё. Каждая секунда, прожитая нами – это метроном памяти: «Живые ,помните…». Не дайте этому повториться!
Десятки тысяч страниц насчитывает литература о Великой Отечественной войне. В художественных и документальных произведениях есть всё: героизм бойцов и командиров, самоотверженность тыла, бесстрашие партизан, горечь поражения и радость побед. Есть главы в истории войны, которые пишете вы.


extracted_text:
Интегрированный урок (обществознание + литература)
по теме "Жизнь складывается не только из любви"?
Методический комментарий
Урок входит в цикл интегрированных уроков обществознаниелитература и связан с изучением темы
«Социальный конфликт» в 8 классе (рассчитан на 2 часа). Урок ведут учителя литературы и обществознания. В
качестве художественного материала к уроку учащимся предлагается повесть Г. Щербаковой «Вам и не
снилось», а также фильм И. Фреза, снятый по повести. Предлагаемые материалы могут быть использованы для
подготовки классного часа или совместного с детьми родительского собрания по нравственной проблематике.
Цель урока: изучение темы «Социальный конфликт» на материале повести Г. Щербаковой «Вам и не снилось»
Задачи:





сформировать понятия «конфликт», «компромисс», «арбитраж»;
проанализировать межличностный конфликт с позиций литературоведения и обществознания;
развивать умение анализировать информацию, создавать собственное высказывание по социальной
проблеме;
развивать умение анализировать художественные произведения литературы и кино;
способствовать формированию нравственных ценностей: любовь, долг, честь, семья.
Урок имеет выход в практику творческой деятельности учащихся, разработан с учетом требований новой формы
итоговой аттестации по предметам гуманитарного цикла.
Оборудование и дидактические материалы к уроку:
 фрагменты повести Г. Щербаковой «Вам и не снилось»;




видеозапись фильма И. Фреза «Вам и не снилось»;
рабочие листы с заданиями для учащихся;
учительская презентация к уроку;
технические средства.
Предварительная работа:






анкетирования учащихся 8 класса с целью выявления их отношения к юношеской любви
прочитать повесть Г. Щербаковой «Вам и не снилось»
посмотреть в классе фильм И. Фреза
повторить понятия «сюжет», «композиция», стадии развития конфликта в художественном
произведении
подготовить индивидуальные задания: «Обзор творчества Г. Щербаковой», «Художественное
своеобразие конфликта в трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта», «Способы разрешения социального
конфликта»;
найти в справочной литературе определение понятия «конфликт».
Ход урока
Учитель литературы: Здравствуйте!Сегодня мы встречаемся с учениками и педагогами школы на открытом
уроке. Открытый он не только потому, что на нем присутствуют учителя, гости, но и потому, что он открывает
цикл объединенных, интегрированных уроков по литературе и обществознанию, на которых в ходе анализа
художественных произведений мы обсудим нравственные проблемы, волнующие современного человека. Мы
будем вести этот урок вместе с Татьяной Петровной в режиме свободного диалога.
Учитель обществознания: Для первого урока мы выбрали тему, которая наверняка волнует подростков. Тему,
связанную с тем, какое место занимает любовь в жизни человека. И сегодня мы поговорим о юношеской любви.
Тема сформулирована в виде проблемного вопроса Жизнь складывается не только из любви? на который мы
и попытаемся ответить в конце урока. Накануне мы провели небольшое социологическое исследование в вашем классе на эту тему. 95 % учащихся уже
испытывали чувство влюбленности, причем, только у 12 % оно не было взаимным. Практически все на вопрос
«Рассказываете ли вы родителям о своих чувствах?» ответили отрицательно.
– Почему подростки не делятся с родителями своими чувствами?
Учитель литературы: В качестве художественного материала к обсуждению мы предлагаем повесть Г.
Щербаковой «Вам и не снилось», основной темой которой является юношеская любовь.
Ответ ученика (краткая справка о творческой биографии Щербаковой, сопровождаемый презентацией).
В этом году исполняется 30 лет с момента первой публикации повести «Вам и не снилось» в 1979 году в газете
«Юность». Трогательная история любви двух старшеклассников потрясла читателей и вызвала неоднозначную
оценку.
В "Московском комсомольце" напечатали огромное письмо учителей, которые требовали уволить редактора
журнала "Юность", а автора лишить навсегда возможности сочинять и публиковаться. В то же время автор
стала получать мешки писем, в которых читатели выражали свою благодарность и просили напечатать повесть
еще раз.
– Что же вызвало такую неоднозначную оценку критиков? (детская и юношеская любовь всегда вызывала
настороженность, недоверие. Критиковали автора за финал: считали, что поступок Романа, прыгнувшего из
окна, мог сдать дурным примером для других).
Учитель обществознания: Таким образом, в основе сюжета лежит конфликт.
– Давайте подумаем, что такое конфликт? (столкновение интересов).
– Какой конфликт становится центральным в повести Г. Щербаковой? (конфликт детей и родителей).
В любом конфликте мы выделяем участников – субъектов и объект, т.е. причину.
– Что же является объектом (причиной) конфликта? (юношеская любовь).
– Казалось бы, любовь взаимна, что же мешает этой любви? (отношения между родителями влюбленных).
Давайте попробуем выделить участников конфликта, заполнив таблицу на рабочих листах.
– Заполните таблицу «Участники конфликта».
Участники
Герои повести
Оппоненты (противостоящие стороны)
Мать Романа, Роман и Юля
Вовлеченные стороны (непосредственно влияют на ход
конфликта)
Мать Юли, отец Романа, бабушка Романа,
Танечка
Директор школы
Заинтересованные стороны (косвенно влияют на ход
конфликта)
– Взависимости от того, кто является субъектом конфликта, какие виды конфликтов мы можем выделить?
Одноклассники, отчим Юли
– Взависимости от сферы деятельности людей, какие виды конфликтов мы можем назвать?
– Что выступает в качестве объекта конфликта в обществе?
Теперь давайте проследим динамику развития конфликта в повести между главными героями (сопоставление
литературоведческого и социологического подходов).
– Вспомните, какие этапы или стадии конфликта в художественном произведении вы выделяли на уроках
литературы?
На доске вместе с учениками записываем этапы конфликта в художественном произведении, после этого
предлагаем ученикам соотнести с этапами конфликта с позиции социологии и сделать вывод о сходстве.
(Причина сходства объясняется общностью объекта, который предполагает общие принципы анализа). – Давайте проанализируем динамику развития конфликта в произведении Щербаковой. Заполните
самостоятельно следующую таблицу на рабочих листах.
Экспозиция: переезд Юлиной семьи в новый дом, приход в новый класс.
Завязка: знакомство, дружба и любовь Романа и Юли.
Нарастание конфликта: попытки матери Романа разлучить детей.
Кульминация: обман, связанный с болезнью бабушки и разоблачение Романом этого обмана, поездка Юли к
Роману.
Развязка: несчастный случай и встреча влюбленных.
– Возможна ли в реальной жизни подобная ситуация?
Какие способы разрешения социального конфликта вам известны? (индивидуальное задание)
– Какие же могут быть пути выхода из этого конфликта? (мнения ребят)
– Давайте вспомним, как пытались разрешить этот конфликт герои повести? (Мать Романа переводит в другую
школу, а потом отправляет в другой город, чтобы изолировать влюбленных друг от друга – подавление; мать
Юли и отец Романа хотят урегулировать конфликт и договориться между собой; Татьяна Николаевна напрямую
не участвует в конфликте, но готова вмешаться, чтобы разрешить его).
Вы знаете, что по повести был снят фильм Фрезера «Вам и не снилось». Посмотрите фрагмент фильма,
который введен режиссером. Разговор, в котором Вера, мать Романа, рассказывает Татьяне Николаевне, что
они разыграли Романа. Обратите внимание на поведение героини и, особенно, на реакцию отца Романа.
– Для чего режиссер вводит сцену ссоры родителей Романа? (мнения ребят и их родителей)
– Все ли возможные варианты выхода из конфликта использованы героями повести? (мнения ребят и их
родителей)
Учитель литературы: Как видим, в самой повести разрешение конфликта связано с несчастным случаем –
падением Романа из окна. (Зачитать). Посмотрите фрагмент этого фильма. Если сопоставить финал повести
и фильма, можно отметить различие в финале. Какое?
Действительно, финал произведения вообще претерпел несколько изменений.
«Когда повесть "Вам и не снилось" еще готовилась к печати, – вспоминает Г.Щербакова, – меня вызвал главный
редактор "Юности" Борис Полевой... и сказал: "Я не трус, но я боюсь. Публиковать повесть с таким концом мы не
будем. Вы что, хотите, чтобы завтра все мальчики стали прыгать из окошка?" И пришлось мне сделать финал
помягче, хотя первоначально он замысливался совсем трагическим", – говорит Г.Щербакова.
– В повести финал открытый, а как вы сами его поняли? Почему?
– Почему же, согласившись изменить финал повести, Г. Щербакова признавалась: «Для меня Роман
умер»? (трагическая развязка как проявление неразрешимых противоречий, неспособность матери пойти на
компромисс, что делает эту повесть трагедией).
– Первоначально повесть Галины Щербаковой была опубликована под названием «Роман и Юлька». Почему
автор выбрала для повести такое простое название?
(название только на первый взгляд кажется простым, на самом деле оно созвучно с названием шекспировской
трагедии «Ромео и Джульетта». Роман – не только имя, но и любовь героев. Имя Юля – русский вариант
Джульетты.)
Давайте вспомним, в чем художественное своеобразие конфликта в трагедии Шекспира «Ромео и
Джульетта»? (индивидуальное задание)
Наверное, вы заметили и разницу в выборе имен героини. Почему героиню фильма зовут Катя?
Когда режиссер Илья Фрез задумал экранизировать повесть Галины Щербаковой “Вам и не снилось”, в Госкино
ему категорично заявили: “Влюбленных зовут Роман и Юля? Это что же ваша Щербакова себя Шекспиром
возомнила? Не бывать этому!”. Джульетту, то есть Юльку пришлось заменить на Катю. – Как вы думаете, почему же в последующих редакциях повесть получила название фильма – «Вам и не
снилось»?
Выполним небольшое практическое задание. Допишите начало предложения «Своим названием повести
Г. Щербакова говорит читателям: «Вам и не снилось»…
Учитель обществознания:
– В повести сталкиваются не только влюбленные и их родители, но и разные позиции по отношению к любви и ее
роли в жизни человека. Вы, наверное, заметили, что в повести и особенно в фильме параллельно с историей
любви юных героев введена история любви Татьяны Николаевны.
– С какой целью делает это автор? (Противопоставить несостоявшуюся любовь взрослых и счастливую любовь
детей).
– А почему не состоялась любовь Татьяны Николаевны? (взрослые люди подходят к любви с рациональных
позиций).
– Почему она поддерживает любовь Романа и Юли? (сама была в сходной ситуации).
Мы видим, что в повести сталкиваются два взгляда на любовь.
Посмотрите фрагмент фильма «Вам и не снилось» и сформулируйте на рабочих листах позицию Татьяны
Николаевны и юной героини о месте и роли любви в жизни человека.
Татьяна Николаевна
«Жизнь складывается не только из любви. Только любовь – это
даже бедность».
Чувство долга перед родными, учениками помогает жить без любви
Позиция Кати
«Только любовь вправе
побуждать…»
Без любви «я бы просто не
жила»
– Искренне ли говорит Татьяна Николаевна? (не совсем. Ее личный опыт убедил ее в том, что первая любовь
может оказаться в жизни единственной. Т.Н. хочет помочь Кате и уберечь ее от разочарований).
– Возвращаясь к проблемному вопросу нашего урока, перефразируем его: Может ли жизнь складываться только
из любви? Почему? (Обсуждение в режиме «свободного микрофона»).
Д.з. На этом наш разговор о любви не заканчивается. Вашим домашним заданием будет написать небольшое
сочинениерассуждение на тему «Можно ли прожить без любви?». Приведите 23 аргумента, доказывающих
вашу точку зрения. Используйте ваш жизненный или читательский опыт.
Ребята! Просим вас ответить на вопросы анкеты о вашем отношении к юношеской любви. Ваши ответы помогут
нам в подготовке открытого урока «Возможна ли любовь без преград?»
1. Испытывали ли вы чувство влюбленности? Да Нет (подчеркните)
2. Было ли это чувство взаимным? Да Нет (подчеркните)
3. Рассказываете ли вы родителям о своих чувствах? Да Нет (подчеркните)
4. Каково отношение ваших родителей к юношеской любви? __________
Спасибо!

file_name: Жизнь складывается не только из любви.doc

intro:
Методический комментарий
Урок входит в цикл интегрированных уроков обществознание-литература и связан с изучением темы «Социальный конфликт» в 8 классе (рассчитан на 2 часа). Урок ведут учителя литературы и обществознания. В качестве художественного материала к уроку учащимся предлагается повесть Г. Щербаковой «Вам и не снилось», а также фильм И. Фреза, снятый по повести. Предлагаемые материалы могут быть использованы для подготовки классного часа или совместного с детьми родительского собрания по нравственной проблематике.
Цель урока: изучение темы «Социальный конфликт» на материале повести Г. Щербаковой «Вам и не снилось»
Задачи:
•	сформировать понятия «конфликт», «компромисс», «арбитраж»;
•	проанализировать межличностный конфликт с позиций литературоведения и обществознания;
•	развивать умение анализировать информацию, создавать собственное высказывание по социальной проблеме;
•	развивать умение анализировать художественные произведения литературы и кино;
•	способствовать формированию нравственных ценностей: любовь, долг, честь, семья.
Урок имеет выход в практику творческой деятельности учащихся, разработан с учетом требований новой формы итоговой аттестации по предметам гуманитарного цикла.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + основы
православной культуры) по теме "Житийная
литература как особый жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси". 8-
й класс
Цели урока
Образовательные:


дать понятие о жанре жития в древнерусской литературе;
рассмотреть и выделить признаки жанра жития, его идейнохудожественное своеобразие.
Развивающие:



углубить формирующиеся в процессе обучения представления о древнерусской литературе через
знакомство с произведениями, не входящими в федеральный компонент литературного образования;
развивать самостоятельную деятельность учащихся, навыки исследовательского подхода к изучаемому
материалу;
развивать общеучебные навыки (информационноаналитические, организационно коммуникативные).
Воспитательные:


воспитывать у учащихся интерес к духовной культуре своего народа;
обогащать духовнонравственный опыт школьников.
Оборудование: Учебникхрестоматия “Литература 8 класс” под ред. В.Я. Коровиной; хрестоматия для чтения
“Край родной” под ред. В.Б. Небратенко, В.Д. Яцык, изд. Баро. Пресс, Ростов – на – Дону, 2004г.; “Толковый
словарь русского языка” Ожегов С.И., Москва 1997г., мультимедийная система, презентация, карточки с
заданием для учащихся.
Словарная работа: святые, подвижники, благочестие, иночество.
Ход урока
I. Определение темы урока и постановка цели. (Слайд № 2)
“В произведениях житийной литературы, как и во всей литературе Древней Руси, мы находим
высоконравственные идеи – идеи, не утратившие своего значения и для нас, идеи глубокого патриотизма,
сознания высокого гражданского долга”.
Д.С. Лихачев
Беседа с классом.
– Ребята, прочитайте высказывание Д.С. Лихачева, которое послужило эпиграфом к нашему уроку
(выразительное чтение одним из учеников).
– К изучению какого раздела русской литературы мы приступаем?
– Когда и в связи с чем возникла древнерусская литература?
– Какие темы привлекали внимание авторов древнерусской литературы?
– Какие произведения древнерусской литературы вы знаете?
– Назовите жанры древнерусской литературы.
– Назовите исследователей древнерусской литературы. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы расширим свои представления о древнерусской литературе, познакомимся с одним из
самых излюбленных жанров древнерусской литературы – жанром жития. Что же это за жанр и каковы его
особенности, нам предстоит узнать на сегодняшнем уроке.
II. Работа над новым материалом. (Слайд №3)
1. Работа в группах по тексту о житийном жанре.
а) Задание для 1ой группы: “Ознакомьтесь с текстом и дайте определение жанру жития”.
б) Задание для 2ой группы: “Ознакомьтесь с текстом и выделите основные качества, которыми должен был
обладать герой жития”.
в) Задание для 3ей группы: “Ознакомьтесь с текстом и выделите особенности композиции жития”.
г) Задание для 4ой группы: “Ознакомьтесь с текстом и найдите определение слов житие, подвижники,
благочестие, иночество по “Толковому словарю русского языка” Ожегова С.И.
2. Проверка выполненных заданий с использованием презентации. (Слайд № 5, 6). Учащиеся выполняют запись
выводов в тетрадь.
III. Закрепление полученных знаний.
1. Слово учителя.
В первой половине XIII века, в трудное время исторического
самоопределения страны, воссияла звезда замечательного подвижника, проповедника святителя Дмитрия
митрополита Ростовского. Составитель двенадцатитомных жизнеописаний святых “Четьих Миней”, создатель
образцового духовного училища, выдающийся церковный писатель, митрополит Дмитрий был причислен к лику
святых в 1757 году. А через четыре года его именем была названа крепость, возведенная недалеко от устья
Дона, рядом с Темерницкой таможней. Так город Ростов получил имя небесного покровителя. Сегодня мы
познакомимся с жизнеописанием этого выдающегося человека. (Слайд № 711 с комментариями учителя).
2. Чтение текста “Житие святого Дмитрия Ростовского” и беседа по вопросам:
– Какой цели посвятил всю свою жизнь св.Дмитрий?(Служению церкви и народу, составлению сборника
жизнеописаний святых “ЧетьиМинеи” и др.).
– Какой личностью предстает перед нами св.Дмитрий? (Благочестивый, великий труженик, образованнейший
человек, талантливый педагог, просветитель).
– Найдите в тексте признаки жанра жития.
3. Работа с текстом “Из творений святителя Дмитрия” и беседа по вопросам:
– К какому жанру древнерусской литературы мы можем отнести этот текст? (Жанр поучения).
– Чему учит святой Дмитрий? (Учащиеся приводят примеры из текста).
4. Работа с текстом “Краткое христианское нравоучение” св. Дмитрия Ростовского (Слайд № 12)
– Являются ли нравоучения св. Дмитрия актуальными в наши дни?
– Какие нравственные заветы древней Руси сохранились и являются ценными для нас?
– Чем интересны и полезны оказались для вас жизнеописания святого Дмитрия и фрагменты проповедей
Дмитрия Ростовского?
IV. Подведение итога урока. (Слайд № 13)
– Согласны ли вы с высказыванием Д.С. Лихачева ?
– О какой нравственной помощи говорит исследователь? (выводы учащихся) V. Домашнее задание:
– написать сочинениеминиатюру “Чем интересны и полезны оказались для вас жизнеописания святого Дмитрия
и фрагменты проповедей Дмитрия Ростовского?”
– прочитать самостоятельно “Житие Александра Невского”.

file_name: Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы..doc

intro:
Интегрированный урок (литература + основы православной культуры) по теме "Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси". 8-й класс

Цели урока
Образовательные:
•	дать понятие о жанре жития в древнерусской литературе;
•	рассмотреть и выделить признаки жанра жития, его идейно-художественное своеобразие.
Развивающие:
•	углубить формирующиеся в процессе обучения представления о древнерусской литературе через знакомство с произведениями, не входящими в федеральный компонент литературного образования;
•	развивать самостоятельную деятельность учащихся, навыки исследовательского подхода к изучаемому материалу;
•	развивать общеучебные навыки (информационно-аналитические, организационно коммуникативные).
Воспитательные:
•	воспитывать у учащихся интерес к духовной культуре своего народа;
•	обогащать духовно-нравственный опыт школьников.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + психология)
"Журнал Печорина как средство самораскрытия
характера"
Цели (литература):



анализ страниц дневника Печорина;
развитие речи;
развитие образного и логического мышления.
Цели (психология):



ознакомление с понятиями “характер”, “черты характера”;
развитие навыков самоанализа;
развитие культуры общения.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, текст романа “Герой нашего времени”, диски с
музыкой.
На доске эпиграф:
Я и садовник,
Я и цветок в темнице мира
Я не одинок…
О. Мандельштам
Учитель:
Ход урока
Звучит музыка Бетховена “Лунная соната”
 Какие чувства вызывает эта музыка? (волнует, тревожит, заставляет задуматься о жизни).
 На доске эпиграф, как вы его понимаете? (поэт говорит о сложности человеческого характера, о том, что
человек сам создаёт себя, о своём внутреннем мире).
Логическая цепочка.
Внутренний мир героя – психология души – психологический портрет личности. Давайте рассмотрим данную
цепочку.
Психолог:
Можно ли увидеть внутренние качества человека? (ответы учащихся)
Правильно, нет. Но они проявляются в его поведении, в отношении к окружающим. В русском языке много слов,
обозначающих различные внутренние качества человека. Например: работоспособный, трудолюбивый, ленивый,
веселый….(учащиеся продолжают ряд).
Итак, слово личность происходит от слов “лицо”, “личина”. В древнегреческом, а затем и в древнеримском
театрах актер выходил на сцену в маске, (так, чтобы было видно из последних рядов амфитеатра) наносились
черты того или иного характера – комика или злодея. Раскраска маски указывала на нравственные и
психологические качества человека. Именно они составляют основу человеческой личности. Психологический
портрет личности включает следующие основные свойства:





темперамент
характер
способности
интеллект
чувства Учитель:
 Каков же психологический портрет Печорина?





темперамент  холерик
способности – художественно – эстетические
интеллект  высокий
чувства – сильные, противоречивые
характер – сложный
Психолог:
 Что такое характер? Какое вы можете дать определение понятию “характер”?
 Как влияет характер человека на его отношения с окружающими?
 Как влияет характер на успехи в школе, в жизни?
Характер у всех людей разный, судим мы о характере человека по его поступкам. И характер – это некое
отношение.
 А к кому или чему можно относиться? (к себе, к другим, к деятельности)
Характер проявляется в совокупности устойчивых черт поведения. Он формируется по мере взросления. К
унаследованным чертам добавляются приобретенные, главным образом нравственные качества.
Стержнем характера являются морально волевые качества личности. Человек с сильной волей отличается
определенностью намерений и поступков, большей самостоятельностью. Он решителен и настойчив в
достижении своих целей. Безволие обычно отождествляется со слабохарактерностью. Даже при богатстве
знаний и разнообразии способностей слабовольный человек не может реализовать своих возможностей.
Итак, характер – совокупность индивидуальных, устойчивых психических особенностей человека,
проявляющихся в его поведении, деятельности.
Учитель:
Печорин – сложная противоречивая личность. “Во мне живёт два человека: один живёт в полном смысле этого
слова, другой мыслит и судит его”  так сам герой говорит о себе. Я бы добавила – судит себя строго. А многие
ли из нас так строги к себе?
 Каких же черт больше в Печорине – отрицательных или положительных? Давайте попробуем ответить на
вопрос “Каков характер Печорина” и составим таблицу.
Положительные черты характера
Отрицательные черты
характера
умён
справедлив
честен
смел
самоотвержен
проницателен

злопамятен
скрытен
честолюбив
насмешлив
эгоистичен Психолог:
 Давайте познакомимся со своими характерами.
Психологическое упражнение “Мой характер”
Психолог раздает карточки. Работа индивидуальная.
Задание:
 Прочитайте список качеств характера; найдите то, что и вам свойственно (как положительные, так и
отрицательные особенности).
 Обозначьте их (подчеркнуть или галочкой отметить – по желанию).
 Подумайте, как помогают и как мешают эти особенности в вашей жизни.

Выберите одну положительную черту, которая особенно вам нравится.

Запомните ее.
Учитель:
 Изучать характер литературного героя, анализировать прочитанное. Для чего это нужно? (познать и самого
себя, понять себя)
Психолог:
Себя познать непросто. Знание характеров литературных героев поможет вам строить отношение с другими
людьми, избегать предательства, находить друзей, получать радость от общения с окружающими.
В заключении я хочу рассказать вам сказку о Деревьях  Характерах. (музыка, слайды)
Сказка о Деревьях – Характерах.
И. Вачков
В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких гор, росли Деревья – Характеры. Это
были необычные растения, их внешний вид был отражением характеров людей, живущих за горами.
У каждого Дерева – Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких. Эти четыре
ветви имели свои названия: Отношение к людям; Отношение к делу; Отношение к себе; Отношение к вещам. У
каждого дерева эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою особенность. На одном Дереве ветвь
Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что несла черту Правдивости, а на другом была
скручена кольцом Лжи. Где – то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюблённостью, где – то
прогибалась до земли от своей Приниженности, а гдето спокойно и уверенно поднималась к солнцу как
воплощение Достоинства. Ветви Отношение к вещам на некоторых ДеревьяхХарактерах скрючились от
Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.
Очень разные Деревья – Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми трескалась земля – такими
они были тяжёлыми, зато лёгкие Деревья – Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву
корнями. Встречались Характеры, сплошь – от корней до кроны – покрытые иголками, и поэтому они были очень
колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками – это были прямые
Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить твёрдые Характеры, а мягкие были настолько податливы,
что их стволы можно было мять как глину. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие,
стройные и даже стелящиеся по земле.
Так непохожи были Деревья – Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их
солнце, иначе обдувал ветер, не поровну дождь давал влаги. У каждого человека в жизни складывается всё по
разному, верно?
Порой налетала свирепая буря, яростно она бросалась на Деревья – Характеры: иные ломала или вырывала с
корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. А были и такие, что не клонились под самым сильным
ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви. Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их ДеревоХарактер. Но попасть в этот
лес не может никто. А узнать какой у тебя характер, можно, только внимательно изучая самого себя и свои
поступки.
Учитель:
М. Ю. Лермонтов знает, что “исправителем людских пороков” (его слова из Предисловия к роману) невозможно
стать путём нравоучений, впрямую изрекая истины. Его герой ведёт дневник, в котором анализирует каждое
своё слово, каждый свой поступок. Он учит начинать с себя. Об этом же пишет поэт 20 века Б. Окуджава.
Осудите сначала себя самого,
Научитесь искусству такому,
А уж после судите врага своего
И соседа по шару земному.
Научитесь сначала себе самому
Не прощать не единой промашки,
А уж после кричите врагу своему,
Что он враг и грехи его тяжки.
Не в другом, а в себе побеждайте врага,
А когда преуспеете в этом,
Не придётся уж больше валять дурака,
Вот и станете вы человеком.

file_name: Журнал Печорина как средство самораскрытия характера.doc

intro:
Цели (литература):
•	анализ страниц дневника Печорина;
•	развитие речи;
•	развитие образного и логического мышления.
Цели (психология):
•	ознакомление с понятиями “характер”, “черты характера”;
•	развитие навыков самоанализа;
•	развитие культуры общения.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, текст романа “Герой нашего времени”, диски с музыкой.
На доске эпиграф:
Я и садовник,
Я и цветок в темнице мира
Я не одинок…
О. Мандельштам


extracted_text:
Сценарий выступления команды  КВН
МБОУ Садковской ООШ «Улыбайся!»
 1 конкурс. Приветствие. «Вниманиемотор!» (до 5 мин)
Под фонограмму песни «Улыбайся!» команда выходит на сцену.
 «Вниманиемотор!»  Кадр первый, дубль первый!
Вас приветствует команда  КВН МБОУ Садковской ООШ «Улыбайся!»
А почему  такое необычное название?
Ну, вопервых, как говорили классики: «От улыбки станет день светлей!»
Вовторых, улыбка – предвестник смеха, а смех, как говорится, исцеляет
 болезни и продляет жизнь!
 Ну, а втретьих, улыбайтесь чаще улыбнется счастье!
«Улыбайся!»
Музыкальная отбивка
Вниманиемотор!  Кадр второй, дубль первый!
Наш поселок общий дом
Очень дружно в нём живём
Днём и ночью здесь охранник
Ходит на посту кругом…
Приезжайте к нам в Садки
Спасибо, уж лучше вы к нам!
Музыкальная отбивка
Вниманиемотор! Кадр третий, дубль первый!
Кино и телевидение навсегда вошли в нашу жизнь. Сегодня мы ни дня не
 можем себе представить без кинофильмов, телепередач и токшоу.
Вниманиемотор! Кадр четвёртый, дубль первый! Передача «В мире  животных»
Весна. Половодье. На маленьком островке суши собака и заяц. Вода прибывает.
Вдруг вдали показалась лодка. «Ура!  Собака, мы спасены»,  кричит заяц,
 «Это дед Мазай!». Собака, вглядываясь вдаль, грустно: «Нет, заяц, это не
 Мазай, это Герасим!» Музыкальная отбивка
Вниманиемотор! Кадр пятый, дубль первый! Передача «Давай поженимся!»
Жених: «Я хотел бы, чтобы моя будущая жена любила рыбок, собак, кошек.»
Невеста: «Извините, вообщето  я вегетарианка!!!»
Музыкальная отбивка
Лариса, Роза, помогите моей дочери прынца найти!
Лариса: «А не поздновато ли?»
Роза: «Ну, чё ты, Лариса, негоже такой –то лошади и без прынца!»
 Музыкальная отбивка
Вниманиемотор! Кадр шестой, дубль первый!... Реклама!!!
 Шампунь «Лошадиная сила»  волосы растут прямо на глазах! (входят
девушки с приклеенными волосами на глазах)
Музыкальная отбивка
Вниманиемотор! Кадр седьмой, дубль первый! Передача «Спокойной ночи,
малыши»
Уходила мамакоза в огород за капустою и козлятам наказывала…
Хрюша и Каркуша! Я в десятый раз слышу  эту сказку и у меня вопрос: «А  где всё это
время был их папакозёл?!!
Музыкальная отбивка
Вниманиемотор! Кадр седьмой, дубль первый!.... Новости часа!!!
По результатам голосования  на должность   президента Америки победил
Дональд  Трамп!
Выходит  Трамп и поёт:  Как приятно и забавно, что я тоже нравлюсь вам
Ну, а вы нам и подавно!
Вот и славно!  (танцуют вместе). Трам  пам –пам!
 Музыкальная отбивка
Вниманиемотор! Кадр восьмой, дубль первый!... Фильм ужасов!
Перестал , перестал, перестал играть  в футбол.. А вчера зубною пастой подавился…
Отчего, отчего, отчего  он стал такой
Вам бы третью ночь подряд  ЕГЭ приснился!
2 конкурс. Биатлон. «Новости» Стрельба шутками.
1.)    Сенсация! Школьники  из посёлка Садковский  сдали ЕГЭ, набрав по всем
предметам по 100 баллов! Металлоискатели и видеокамеры никаких нарушений не
выявили. Остаётся предположить ещё один вариантупотребление мильдония???
2.) Новости с дискотеки: Девочки, а почему вы одни? Где пацаны?
А пацаны уехали по бабам!
Как по бабам?
Серёга к бабе Шуре, а Сашка к бабе Вере…
3.) Школьные  новости. В соседнем кабинете учитель так громко объяснял, что
шестиклассники на уроке труда, быстро достали листочки и стали решать контрольную
по  математике за 9 класс.
4.) – Вести из леса:  Кощей бессмертный ходит по лесу и глумится над кукушкой,
спрашивая ее, сколько ему жить осталось?
5.) –Вовочка, ты прочел «Преступление и наказание»?
Неа, меньше знаешькрепче спишь …
6.) Вовочка, приближается ЕГЭ!!! Не бойтесь, Мариванна Кто к нам с ЕГЭ придет,
тот от ЕГЭ и погибнет!
7.) Ребята, завтра всем классом идём в культпоход смотреть фильм в нашем сельском
клубе! –Зря собираетесь,  киномеханик вчера на сабантуе сказал: «Кина не будет!
Будет баня!
8.)Новости  медицины. Пациент прочитал в своих анализах: эпителий умер, и в ужасе
закричал: «Мой эпителий умер! Значит я тоже умираю?» и впал в жестокую депрессию.
Все объяснения врача, что умер –это сокращённое от слова  умеренный, пациент уже не
воспринимал…
3 конкурс. Клип или озвучка известного фильма. (до 3х минут)
По окончании выходит КВНщик: «А чё это вы тут делаете? Кино уже давно кончилось!
Реквизит:  эмблема, аксессуары, «кинохлопушка», надписи:  «ТРАМПункт», парик
Трампу, «жених», «невеста»,    «волосы» на глаза, шапочки или маски собаки и зайца,

file_name: КВН сценарий.docx

intro: Сценарий выступления команды  КВНМБОУ Садковской ООШ «Улыбайся!»Сценарий к выступлению агитбригады  был написан мною. В нём были  использованы  стихи других авторов  в моей редакции и  мои авторские слова шуток и реплик. Сценарий был написан для районного конкурса "Синема, от тебя мы без ума"Сценарий выступления команды  КВН МБОУ Садковской ООШ «Улыбайся!»


extracted_text:
Интегрированный урок истории, МХК и русской
Отечественной войны 1812 года. Освободительный
литературы в 10-м классе "Завершение
поход русской армии"
Французская армия расшиблась о русскую армию.
М.П.Ермолов
Цели урока:



рассказать о партизанской войне, завершении Отечественной войны 1812 г. и заграничном походе
русской армии в 1813–1814 гг., памятниках архитектуры, посвященных Отечественной войне 1812 года;
развивать речь и навыки работы с картой, дополнительной литературой, умение тезисного
конспектирования;
способствовать воспитанию таких качеств, как целеустремленность, смелость, патриотизм.
Тип урока: урок истории, интегрированный с МХК, русской литературой.
Подготовительная работа: дети готовят сообщения по темам “Партизанское движение”, “Родной край во время
Отечественной войны 1812 г.”, “Памятники архитектуры, посвященные Отечественной войне”.
Оборудование: карта “Российская империя с начала XIX в. по 1861 г. (европейская часть), таблицы по
Отечественной войне и заграничному походу русской армии, выставка картин и литературы, выставка “Музей –
панорама “Бородинская битва”.
Основные понятия: партизанская война, Тарутинский маневр, “Битва народов”, реставрация, Священный союз.
Важнейшие даты:
12 (24) октября 1812 г. – сражение под Малоярославцем.
25 декабря (6 января) 1812 г. – манифест Александра I об окончании Отечественной войны.


 Март 1813 г. – взятие союзниками Берлина.
 Октябрь 1813 г. – “Битва народов” под Лейпцигом.

 Май 1814 г. – Парижский мир.
 Сентябрь 1814 – июнь 1815 гг. – Венский конгресс.
 Сентябрь 1815 г. – Священный союз.
16 марта 1814 г. – капитуляция Парижа.
Выдающиеся личности: Д.В.Давыдов, А.С.Фигнер, А.Н.Сеславин, И.С.Дорохов, Герасим Курин, Василиса
Кожина.
План урока:
I. Повторение
II. Изучение новой темы:
1. Противостояние двух армий. Партизанская война.
2. Отступление Наполеона из Москвы и гибель его армии.
3. Историческое значение победы в Отечественной войне 1812 г.
4. Заграничный поход русской армии.
5. Венский конгресс.
6. Отечественная война 1812 г. в литературе и архитектуре.
IV. Задание на дом.
Ход урока
Звучат два куплета из старинной песни на стихи М.Ю.Лермонтова “Бородино”, записанной еще в начале XX века. I. Повторение прошедшей темы, через чтение, комментарии стихотворения М.Ю.Лермонтова “Бородино” и
ответы на вопросы.
II. Изучение новой темы:
1. Противостояние двух армий. Партизанская война.
Наполеон полагал, что кампания окончена, и ждал предложений о мире. Но никто не слал к нему послов.
Завоевателю самому пришлось обращаться с запросами к Кутузову и Александру I. Кутузов отвечал уклончиво,
ссылаясь на отсутствие полномочий. Баснописец Крылов в произведении “Волк на псарне” так описывает эту
ситуацию:
“Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой!”
Между тем при дворе шла закулисная борьба. Вдовствующая императрица Мария Федоровна, брат царя
Константин, царский любимец Аракчеев, канцлер Н.П.Румянцев требовали мира с Наполеоном. Но Александр
был неумолим.
Отказ Александра I вступать в мирные переговоры в условиях, когда, казалось бы, он потерпел полное
поражение, тактика русского военного командования, напрочь разбившая стратегические планы Наполеона
дезориентировали французов, поставили их в положение, когда все их победы оказались бесперспективными.
Между тем, падение дисциплины и мародерство среди французских солдат в Москве достигло
катастрофических масштабов. В тылу ширилось партизанское движение, которому большое значение придавало
русское командование. (Сообщение ученика). Из регулярной армии для партизанской войны были выделены 36
казачьих, 7 кавалерийских и 5 пехотных полков, артиллерия, кадровые офицеры (Д.В.Давыдов, А.Н.Сеславин,
А.С.Фигнер и т.д.), сражавшиеся бок о бок с крестьянскими отрядами Федора Потапова, Герасима Курина,
старостихи Василисы Кожиной, солдата Четвертакова и т.д.
2. Отступление Наполеона из Москвы и гибель его армии.
7(19) октября 1812 г. Наполеон отдает приказ об отступлении по не разоренной Калужской дороге.
Однако к этому моменту ситуация на театре военных действий изменилась. Осуществленный М.И. Кутузовым
Тарутинский маневр (переброска русской армии при отступлении из Москвы с Рязанской на Калужскую),
позволил избежать преследования французских войск, выиграть время, закрыть дорогу на юг, к Калуге и
Тульским оружейным заводам. Помимо этого, обеспечил связь армии Кутузова с 3й армией Тормасова и
Дунайской армией Чичагова. Прибытие в Тарутино позволило добиться материального и численного
превосходства над противником.
6(18) октября 1812 г. русские войска одержали первую победу,  был отброшен корпус Мюрата, направленный к
р.Чернышке для наблюдения. 12(24) октября 1812 г. состоялось сражение под Малоярославцем, главным
результатом которого стало вынужденное решение Наполеона об отступлении по разоренной Смоленской
дороге. Инициатива в войне перешла к России.
Недостаток продовольствия и фуража, болезни, рано ударившие морозы, кровопролитные арьергардные бои
(например, под Красным 3–6 (15–18) ноября 1812 г., где потери французов составили 6 тыс. убитыми и 26 тыс. –
взятыми в плен – из общего числа отступающих в 57 тыс. человек!) окончательно подорвали боеспособность
французских войск, превратив их отступление в беспорядочное бегство.
14(26) – 16(28) ноября 1812 г. при переправе через р. Березину, Наполеон смог разрушить планы русского
командования об окружении (Чичагов – с юга, Витгенштейн – с севера и Главная армия – из центра), прибегнув к
ложной демонстрации переправы южнее Борисова, который занимала армия Чичагова; однако у Березины было
убито и взято в плен 30 тыс. французов, и лишь 9–10 тыс. удалось переправиться на другой берег.
6(18) декабря 1812 г. Наполеон тайно отправился во Францию, оставив командование маршалу Мюрату. Границу
перешло только 30 тыс. французов из 678 тыс., вступивших на территорию России.
25 декабря (6 января) 1812 г. был обнародован манифест Александра I об окончании Отечественной войны.
3. Историческое значение победы в Отечественной войне 1812 г. Термин Отечественная война появился в XX веке. Он очень точно раскрывает суть этой войны, когда все жители
России поднимаются на борьбу с захватчиком.
Последствия войны:
– опустошение и большой урон промышленности и сельскому хозяйству Центральной и западной части России;
– сплочение населения центральных губерний и консолидация русской нации;
– сближение с русским народом других народов России;
– жертвенная роль Москвы и возвышение ее значения как духовного центра России. (По словам Л.Н.Толстого,
всякий русский человек, глядя на Москву, чувствует, что она мать.);
– рост гуманистического отношения к крестьянам и солдатам среди некоторой части дворянства (особенно
офицерской), которые увидели в крестьянах таких же пламенных патриотов, готовых пожертвовать жизнью
ради спасения Отечества. Отечественная война подготовила будущих декабристов.
4. Заграничный поход русской армии.
1(13) января 1813 г. русские войска форсировали Неман и вступили в герцогство Варшавское. Начались
заграничные походы русской армии.
Его цели:



окончательно покончить с захватническими планами Наполеона;
освобождение стран Западной Европы от французского владычества;
усиление влияния России в Европе.
Поражение Наполеона в России способствовало мощному подъему национальноосвободительного движения в
Европе. Европейские страны, находившиеся в зависимости от Наполеона, в любой момент готовы были
примкнуть к новой антифранцузской коалиции. 15(27) февраля 1813 г. между Россией и Пруссией был заключен
наступательный и оборонительный союз.
Однако сбрасывать со счетов французскую армию было рано. 20 апреля (4 мая) 1813 г. русскопрусские войска
потерпели поражение в битве при Люцене. Французы взяли Дрезден и Бреславль. Союзники были вынуждены
пойти на перемирие с Наполеоном.
28 августа (9 сентября) 1813 г. в состав антинаполеоновской коалиции вошла Австрия, а затем Швеция и
государства рейнского союза.
4–6 (16–18) октября 1813 г. состоялось Лейпцигское сражение – “битва народов”, французская армия потерпела
сокрушительное поражение.
16 марта 1814 г. Париж капитулировал.
К нам в гости пришел бравый гусар, участник тех событий. Послушаем его рассказ.
Повсюду около нас бегали и глазели парижане: возгласам их удивления конца не было. Многие осторожно
подходили к офицерам, спрашивая, действительно ли это русское войско, и надобно было видеть их изумление,
когда им утвердительно отвечали… Веря прокламациям Наполеона, они ожидали встретить только малые остатки
наших солдат, и то оборванных. Все принимали нас за пруссаков или других немцев, а их за нас, судя по
неловкости, с которою сидит на них одежда… немало также удивлялись они, получая от стоящих в передних
рядах гвардейских офицеров ответы на чистом французском языке.
Один высокий мужчина… взяв за руку, сказал: – Мы очень рады, сударь вашему прибытию…– Вы нас должны
были ожидать, господа, отвечал я: – Мы не хотели оставаться в долгу у французов за визит их в нашу Москву.
(Учебник В.И.Буганова, П.Н.Зырянова, стр. 145–146)
Сообщение ученика “Марийский край и Отечественная война 1812 года”.
18(30) марта 1814 г. был подписан Парижский мир:


отречение Наполеона, реставрация Бурбонов;
возврат Франции к границам 1792 г.; 
отправка Наполеона в ссылку на о. Эльба в Средиземном море.
5. Венский конгресс.
С сентября 1814 г. по 28 мая (9 июня) 1815 г. проходил Венский конгресс европейских держав, где решались
вопросы установления нового порядка в Европе. Наибольшие споры вызвали Саксонский и Польский вопросы,
наглядно выявившие противоречия: австропрусские изза Саксонии и русскоавстропрусские – изза
герцогства Варшавского. Разногласия на конгрессе привели даже к тому, что в январе 1815 г. между Австрией,
Англией, Баварией и Францией был заключен оборонительный союз, направленный против России. Ситуация
разрядилась в конце марта 1815 г. в связи с приходом к власти во Франции бежавшего из ссылки Наполеона
(знаменитые 100 дней). В срочном порядке была создана новая антинаполеоновская коалиция и 13(25) марта
1815 г. принята декларация, объявлявшая Наполеона вне закона.
28 мая (9 июня) 1815 г. состоялся заключительный этап Венского конгресса, который окончательно определил
“лицо” послевоенной Европы – все спорные моменты были улажены:
 Пруссия получала часть Саксонии, (другая часть сохраняла самостоятельность).



Россия – герцогство Варшавское (за исключением Торна и Познани, отошедших Пруссии).
Австрия получала Восточную Галицию, присоединила Иллирийские области, Ломбардию, Венецию.
6(18) июня 1815 г. Наполеон потерпел сокрушительное поражение в битве при Ватерлоо (Бельгия), был
низложен и сослан на о.Св. Елены в Атлантическом океане.
В сентябре 1815 г. Австрия, Пруссия, Россия образовали “Священный союз”, который преследовал
следующие цели.

 Сохранение границ согласно Венскому конгрессу.

 Подавление революционного движения в Европе.
Укрепление прежних феодальных династий.
III. Память о войне 1812 года.
В Отечественной войне 1812 года со всей силой проявилось глубокое чувство патриотизма русского народа.
Сбылись слова М.И.Кутузова, написавшего в приказе по армии: “Не пройдут и не умолкнут содеянные громкие
дела и подвиги ваши; потомство сохранит их в памяти своей. Вы кровью своею спасли Отечество”.
Сразу после войны народ начинает собирать деньги на строительство храма в Москве в честь погибших. Эта
идея впервые прозвучала в особом манифесте императора Александра I 25 декабря 1812 года: “В сохранение
вечной памяти того беспримерного усердия, верности и любви к Вере и Отечеству, какими в сии трудные
времена превознес себя народ российский, и в ознаменование благодарности Нашей к Промыслу Божию,
спасшему Россию от грозившей гибели, вознамерились Мы в первопрестольном граде Нашем Москве создать
церковь во имя Спасителя Христа…”. Храм Христа Спасителя был освящен 26 мая 1883 г. Композиционным
открытием архитектора К.А.Тона стало создание вокруг храмового пространства круговой галереи, где был
открыт первый музей Отечественной войны 1812 г. В ее стены заделали мраморные доски с текстами
рескриптов и манифестов Александра I, с описанием сражений, с перечислением отличившихся командующих и
полков, с именами убитых и награжденных. Храм был взорван в эпоху воинствующего атеизма 5 декабря 1931 г.
В 1994 году правительство Москвы приняло решение о воссоздании храма, главным архитектором был назначен
Михаил Посохин. Восстановленный храм Христа Спасителя освятили 31 декабря 1999 г.
Михаил Юрьевич Лермонтов в стихотворении “Бородино” написал: “Недаром помнит вся Россия про день
Бородина!”. Поистине так. 18 октября 1962 года, в дни празднования 150летия Отечественной войны, в Москве
на Кутузовском проспекте был открыт музейпанорама “Бородинская битва”. Здание музея построено на
историческом месте. Здесь находилась деревня Фили, где 1(13) сентября 1812 года на Военном совете под
председательством М.И.Кутузова решалась судьба Москвы, судьба России. Автором панорамы является
выдающийся художник баталист Франц Алексеевич Рубо (1856–1928 гг.). В панораме живописное полотно
сочетается с предметным планом – макетом местности и реальными предметами. Перед зданием панорамы
установлен памятник М.И.Кутузову.
Недалеко от музея, у Поклонной горы, там, где, по словам Пушкина
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоенный, Москвы коленопреклоненной
С ключами старого Кремля:
находится еще один памятник в честь Отечественной войны 1812 года – Триумфальная арка (архитектор Осип
Иванович Бове). Поверх арки – колесница Славы с шестеркой коней. В колеснице стоит крылатая богиня Победы
с высоко поднятым в правой руке лавровым венком.
На Поклонной горе создан мемориал Победы в Великой Отечественной войне. Слились воедино две эпохи,
судьбы разных поколений обрели бессмертие.
А в Петербурге на Невском проспекте в канун наполеоновского нашествия вырос Казанский собор (архитектор
Андрей Никифорович Воронихин), ставший памятником Отечественной войне 1812 г. Отсюда, из собора, после
церковной службы отправился в действующую армию М.И.Кутузов.
Во время заграничного похода русской армии в апреле 1813 года в городе Бунцлау главнокомандующий,
простудившись, скончался. Тело его повезли домой, в Россию. На всем пути траурную процессию встречало
множество людей и молча прощалось с полководцем. При въезде в Петербург жители города в знак признания
заслуг Кутузова выпрягли коней из траурной повозки и сами повезли ее через город к Казанскому собору. Здесь
он и был похоронен. Перед собором установили памятники Кутузову и БарклаюдеТолли.
На Дворцовой площади Петербурга в честь победы русского оружия возведена 47метровая Александровская
колонна (проект Огюста Монферрана).
Прошло много лет с тех трагических и героических событий, но память людская никогда не угаснет.
IV. Домашнее задание: параграф 58, подготовиться к тестам.
Литература
1. Айплатов Г.Н. История Марийской АССР. ЙошкарОла, Марийское книжное издательство, 1985.
2. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVII – XIX век. М, “Просвещение”, 2003.
3. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории. М.: Просвещение, 1993.
4. Казиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История России (в таблицах и схемах). М, “Лист”, 1997.
5. Картины по русской истории (из издания И.Н.Кнебеля). М., “Изобразительное искусство”, 1989.
6. Крылов И.А. Басни. Любое издание.
7. М.Кудряшов. Знаешь ли ты родной край? ЙошкарОла, Марийский полиграфическоиздательский
комбинат, 1997г., стр126.
8. Лермонтов М.Ю. Бородино. Любое издание.
9. Лубченков Ю. Война 1812 г. М., “Белый город”, 2001.
10. Ляшенко Л.М. История России XIX век. Дидактические материалы. М., “Дрофа”, 2001.
11. Приложение к газете “Первое сентября” “История”. № 2, 1995 г., № 17–18, 30–31, 2003 г.
12. Жукова Л.В. История. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию. М., “Экзамен”,
2005.
13. Фотопутеводитель Музейпанорама “Бородинская битва”. М., “Планета”, 1989.

file_name: Завершение Отечественной войны 1812 года..doc

intro:
Французская армия расшиблась о русскую армию.
М.П.Ермолов
Цели урока:
•	рассказать о партизанской войне, завершении Отечественной войны 1812 г. и заграничном походе русской армии в 1813–1814 гг., памятниках архитектуры, посвященных Отечественной войне 1812 года;
•	развивать речь и навыки работы с картой, дополнительной литературой, умение тезисного конспектирования;
•	способствовать воспитанию таких качеств, как целеустремленность, смелость, патриотизм.
Тип урока: урок истории, интегрированный с МХК, русской литературой.
Подготовительная работа: дети готовят сообщения по темам “Партизанское движение”, “Родной край во время Отечественной войны 1812 г.”, “Памятники архитектуры, посвященные Отечественной войне”.
Оборудование: карта “Российская империя с начала XIX в. по 1861 г. (европейская часть), таблицы по Отечественной войне и заграничному походу русской армии, выставка картин и литературы, выставка “Музей – панорама “Бородинская битва”.

title: Интегрированный урок истории, МХК и русской литературы в 10-м классе "Завершение Отечественной войны 1812 года. Освободительный поход русской армии"