extracted_text:
Пояснительная записка
к экзаменационному тесту
по биологии в 10ом классе.
Обучение происходило по концентрической системе при использовании авторской
программы под руководством В.В. Пасечника.
Учебник:   «Биология.   Общая   биология".   Авторы   учебника:   А.А.Каменский,
Е.А.Криксунов, В.В. Пасечник.
Общая биология проводится 2 часа в неделю.
Учитель: Гаценко А.В., первая категория, стаж 20 лет.
Для   итоговой   аттестации   выбрано   тестирование,   т.к.   является   наиболее
приемлемым   для   сдающих   экзамен   учащихся.   Вопросы   по   биологии   составлены   в
соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего образования» и
требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.
Экзамен сдаёт 3 человека: Романова К., Калаус К. и Рунова Д. Мотивация выбора:
нужен для продолжения образования.
Вопросы охватывают весь материал курса, разделены на три уровня сложности.
Вопросы   первого   уровня   содержат   материал   основных   тем:   всех   уровней
организации   живой   материи   и   подразумевают   выбор   одного   ответа   из   четырех
предложенных.
Вопросы второго уровня сложности являются проверяют более углублённое знание
учащимися материала, и подразумевают выбор трёх ответов из шести предложенных.
Вопросы третьего уровня сложности содержат 2 практических задания.
Экзамен   проводится   с   целью   определения   усвоения   базовой   программы,
сформированности   основных   знаний   и   умений   в   соответствии   с   требованиями
Госстандарта. Вопросы для экзамена по биологии в 10 классе.
Вариант 1
Вариант А
1. Белок состоит из 310 аминокислотных остатков. Сколько нуклеотидов содержится в
участке гена, в котором закодирована первичная структура белка?
а) 310.
б) 620.
в) 930.
г) 1240
2. Круглая форма томата (А) доминирует над грушевидной, красная окраска (В) над
плодов над желтой. Определите  генотип гомозиготной особи по форме плода.
а) ааВb; б) AaBB; в) AaBb; г) Aabb
3. Полиплоидные формы тутового шелкопряда были получены путем:
а) близкородственного скрещивания.
б) увеличения числа хромосом в генотипе потомства.
в) выведения чистых линий.
г) изменения характера питания потомства.
4. Какая наука изучает строении и функции внутриклеточных структур?
а) экология.
б) цитология.
в) физиология.
е) эмбриология
5. Сколько видов гамет по наличию в них половых хромосом формируется у женщин?
а) 1
б) 2
в) 3
г) 4
6. Для определения генотипа особи с доминантным фенотипом её скрещивают с особью:
а) рецессивной.
б) гетерозиготной.
г) гетерогаметной.
в) доминантной.
7. В хлоропластах, в отличие от митохондрий, происходит:
а) расщепление биополимеров до мономеров.
б) биосинтез белков из аминокислот .
в) окисление органических веществ с высвобождением энергии.
г) синтез органических веществ из неорганических на свету. 8. В результате начального дробления зиготы образуется зародыш, состоящий из:
а) зачатков нервной пластинки.
б) трех слоев с зачатками хорды и нервной пластинки.
в) одного слоя клеток и полости (бластоцеля).
г) двух слоев с первичной кишечной полостью.
9. Какие исследования человека затруднены в связи с медленной сменой поколений и
малочисленностью потомства?
а) гистологические.
б) физиологические.
в) генетические.
г) анатомические.
10. Совокупность хромосом, характеризующаяся определенным числом, величиной,
формой и структурой,  это:
а) генотип.
б) кариотип.
в) генетический код.
г) фенотип.
11. Хемосинтезирующие бактерии в экосистеме:
а) разлагают минеральные вещества.
б) разлагают органические вещества до минеральных.
в) создают органические вещества из неорганических.
г) потребляют готовые органические вещества.
12. В анафазе первого деления мейоза, в отличие от анафазы митоза, к полюсам клетки
расходятся:
а) центромеры хромосом.
б) центриоли.
в) сестринские хроматиды.
г) гомологичные хромосомы.
13. Укажите кариотип женщины:
а) 44 аутосомы + XY.
б) 22 аутосомы + X.
в) 44 хромосомы +XX.
г) 22 аутосомы + Y.
14. Вирусы, как и некоторые бактерии:
а) вступают в симбиоз с другими организмами.
б) способны превращаться в споры.
в) имеют плазматическую мембрану.
г) вызывают инфекционные заболевания.
15. Двойная спираль ДНК образуется за счет связей между: а) фосфорной кислотой и дезоксирибозой.
б) комплементарными азотистыми основаниями.
в) азотистыми основаниями и дезоксирибозой.
г) аминокислотами и углеводами.
16. Верны ли следующие суждения о половом размножении?
а) При половом размножении, по сравнению с бесполым, повышается генетическое
разнообразие популяции.
б) Один из способов полового размножения  партеногенез  развитие потомства из
неоплодотворённой половой клетки.
1) верно а
2) верно б
3) верны оба.
4) не верны оба.
17. Конъюгация и перекрёст хромосом происходит в процессе:
а) профазы митоза.
б) второго деления мейоза.
в) первого деления мейоза.
г) интерфазы клеточного цикла.
18. Растения томатов а круглыми плодами (А) скрестили с растениями с грушевидными
плодами   (а).   В   потомстве   получено   50%   растений   с   круглыми   плодами   и   50%   с
грушевидными. Укажите генотипы родителей.
а) Аа+Аа
б) Аа+аа
в) А+а
г) АА+аа
19. Из какого зародышевого листка формируется нервная трубка и эпидермис кожи?
а) мезодермы.
б) эктодермы.
в) энтодермы.
г) бластомера.
Вариант В
1. Какие примеры иллюстрируют мутационную изменчивость?
а) отсутствие шерсти у щенка в популяции серого волка.
б) формирование развитой мускулатуры у спортсменов.
в) рождение людей с синдромом Дауна.
г) увеличение удоев молока при улучшении рациона питания коров.
д) отсутствие кочана у капусты в условиях жаркого климата.
е) появлении гемофилии в популяции шимпанзе.
2. Установите соответствие между характеристикой  изменчивости и её видом. Характеристика:
а) возникает при случайной встрече гамет.
б) происходит в результате мутаций в ДНК
митохондрий.
в) проявляется в результате мутаций в ДНК
пластид.
г) возникает в результате перекрёста хромосом.
д) происходит при независимом расхождении хромосом
в мейозе.
Вид изменчивости
1) цитоплазматическая
2) комбинативная
а
б
в
г
д
3. Для митоза характерны:
а) два следующих друг за другом деления.
б) одна интерфаза и одно деление.
в) расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки.
г) расхождение сестринских хромосом к полюсам клетки.
д) образование двух клеток с набором хромосом, идентичных материнскому.
е) образование четырех клеток с гаплоидным набором хромосом.
4. Установите соответствия между характеристикой и фазой фотосинтеза.
а) фотолиз воды.
б) фиксация углекислого газа.
в) расщепление молекул АТФ.
г) возбуждение хлорофилла квантами света.
д) синтез глюкозы.
1) световая.
2) темновая.
а
б
в
г
д
5. Установите соответствие между особенностью процесса и фазой мейоза, для которой
она характерна:
а) расхождение сестринских хроматид
к разным полюсам клетки.
б) образование четырёх гаплоидных ядер.
в) расхождение двухроматидных хромосом
к противоположным полюсам.
г) увеличение вдвое числа хромосом в клетке при расхождении сестринских хроматид.
д) независимое расхождение хромосом из каждой гомологичсекой пары.
1) анафаза I
2) анафаза II
3) телофаза II
а
б
в
г
д
6. К автотрофным организмам относят:
а) железобактерии.
б) хлореллу.
в) серобактерии.
г) дрожжи.
д) пеницилл.
е) мукор.
7. Какие особенности строения и свойств воды определяют её функции в клетке?
а) способность образовывать водородные связи.
б) наличие в молекулах макроэргических связей. в) полярность молекулы.
г) высокая теплоёмкость.
д) способность образовывать ионные связи.
е) способность выделять энергию при расщеплении.
8. Установите соответствие между характеристикой особи и её генотипом.
а) не даёт расщепления в потомстве.
б) имеет оба доминантных аллельных гена.
в) в потомстве происходит расщепление признаков.
г) генотип содержит альтернативные гены.
д) имеет оба рецессивных аллельных гена.
1) гомозиготный.
2) гетерозиготный.
а
б
в
г
д
Вариант С
1. Найдите три ошибки в приведенном тексте. Укажите буквы предложений, в которых они
сделаны и исправьте их.
а) В мейозе происходит два следующих друг за другом деления.
б) Между двумя делениями имеется интерфаза, в которой происходит репликация.
в) В профазе первого деления мейоза происходит конъюгация и кроссинговер.
г) Кроссинговер  это сближение гомологичных хромосом.
д) Результатом конъюгации является обмен участками между хромосомами.
2. Гетерозиготную курицу с гребнем и голыми ногами скрестили с дигомозиготным
петухом, имеющим гребень(А) и оперённые ноги (В) (гены не сцеплены). Определите
генотипы родителей, генотипы и фенотипы гибридов первого и второго поколения, если
для второго скрещивания были взяты гибриды F1 с разными генотипами.

file_name: Вопросы для  экзамена по биологии в 10 классе вариант 2.docx

intro:
Обучение происходило по концентрической системе при использовании авторской программы под руководством В.В. Пасечника.
Учебник: «Биология. Общая биология". Авторы учебника: А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В. Пасечник.
Общая биология проводится 2 часа в неделю.
Для итоговой аттестации выбрано тестирование, т.к. является наиболее приемлемым для сдающих экзамен учащихся. Вопросы по биологии составлены в соответствии с «Обязательным минимумом содержания основного общего образования» и требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы.
Вопросы охватывают весь материал курса, разделены на три уровня сложности.
Вопросы первого уровня содержат материал основных тем: всех уровней организации живой материи и подразумевают выбор одного ответа из четырех предложенных.
Вопросы второго уровня сложности являются проверяют более углублённое знание учащимися материала, и подразумевают выбор трёх ответов из шести предложенных.
Вопросы третьего уровня сложности содержат 2 практических задания.
Экзамен проводится с целью определения усвоения базовой программы, сформированности основных знаний и умений в соответствии с требованиями Госстандарта.


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Психологопедагогическое сопровождение педагогов ДОУ в рамках
реализации ФГТ
Дошкольное   образование   является   самой   первой   общественногосударственной   формой,   в
которой   осуществляется   профессиональнопедагогическая   работа   с   подрастающим   поколением.
Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно в
первые годы жизни ребенка. Дошкольный возраст – чувствительный период, характеризующийся
быстрыми   изменениями   в   когнитивных   способностях,   физическом,   языковом,   социальном   и
эмоциональном развитии ребенка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для
успешного развития и обучения создает прочную основу будущего развития ребенка.
Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон
РФ «Об образовании» и приказ Минобразования России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и
введении   в   действие   федеральных   государственных   требований   к   структуре   основной
общеобразовательной программы дошкольного образования», внесли значительные коррективы в
сложившееся   представление   работников   системы   дошкольного   образования   о   программном
обеспечении деятельности ДОУ. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением
Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного   образования,
  требуют   выстраивания   системы   психологопедагогического
сопровождения образовательного процесса в контексте данных изменений.
В   отличие   от   образования   на   других   возрастных   этапах   развития,   дошкольное   образование
рассматривается как система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а
процесс взаимодействия педагога с детьми. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на
него   ложится   ответственность   за   качество   взаимодействия   с   детьми.   Следовательно,   рядом   с
дошкольниками   должны   находиться   высокопрофессиональные   педагоги.
  Исследуя
профессиональную   компетентность   педагога,   Э.Ф.   Зеер,   Е.А.   Климов,   Н.Н.   Тулькибаева,   А.И.
Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые
личностные свойства и ценностные ориентации.
Конкретизируя   понимание   сущности   профессионализма   применительно   к   профессионально
педагогической   деятельности,   А.К.   Маркова,   Л.Г.   Семушина,   О.М.   Краснорядцева   и   др.
определяют   профессионалапедагога   как   человека,   хорошо   понимающего   общие   тенденции
развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека
в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и
воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в пространство для развития ребенка и
способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя.
Контингент педагогов нашего детского сада представляет собой «яркое разноцветье» уровней
образования, стажа, категорий. Так, с высшим образованием работают 14 педагогов (1 из педагогов
с   непедагогическим   образованием),   со   среднем   педагогическим   образованием   –   17.   Высшая
категория у 4 педагогов, первая категория – у 14 , 4 педагога не имеют пока категории. Половина
педагогов   работает   более   20   лет,   четвёртая   часть   менее   3   лет,   только   начинают   свой   путь   в
педагогике, не имея опыта. И важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в
развивающейся инновационной системе, помочь вырваться из круговорота ставших традиционными
норм поведения, искоренить в себе консерватизм.
Реализация   ФГТ   –   непростой   процесс,   требующий   максимального   внимания   и   поддержки
педагогов со стороны психологических  и методических  служб. Как выяснилось,  сложнее  всего
приходится   тем   педагогам,   которые   привыкли   считать   занятие   –   основной   формой   работы   с
детьми. В ФГТ же основной формой работы с детьми определена игра. Отправной точкой в выборе стратегии психологопедагогического сопровождения реализации
ФГТ,   несомненно,   стал   мониторинг   и   анализ   образовательной   ситуации   в   ДОУ,   анкетирования
педагогов, естественно, учитывались данные бесед с воспитателями и наблюдений.
Всё это позволило сопоставить истинные и только представляющиеся таковыми факторы,
выявить ряд проблем в освоении и реализации ФГТ.
1. Часть   педагогов   ДОУ   не   готовы   к   изменениям,   проявляют   «протест»   или   занимают
пассивную позицию.
2. Недостаточна   профессиональная   компетентность   педагогов   в   вопросах   ФГТ;   имеющаяся
методическая литература, перспективные планы, разработки различных форм организации работы с
детьми соответствуют разделам программы, а не образовательным областям.
3. Уровень   мотивационной   готовности   большей   части   педагогов   (67%)   к   инновационным
изменениям   не   обеспечивает   системное   использование   ими   соответствующих   индивидуальным,
возрастным,   психофизиологическим   особенностям   развития   воспитанников   методов   обучения  и
воспитания.
4. Нет глубинного понимания педагогами положений, заложенных в федеральных требованиях.
5. Испытывают трудности в проектировании образовательного процесса, сложно осуществить
перестройку от «вида деятельности» к «образовательной области». Это касается, например, тех
педагогов, которые привыкли считать, что изодеятельность – это формирование умений и навыков.
Им   будет   непросто   перестроиться   на   образовательную   область   «Художественное   творчество»,
задачи которой, прежде всего, направлены на развитие творчества детей.
6. В   требованиях   говорится   об   обучении,   но   основным   организующим   моментом   все   же
является игра. А слово «занятие» в этом документе вообще отсутствует. При этом должны быть
использованы   разные   виды   продуктивной   деятельности.   Как   же   они   будут   реализованы?   Один
ребенок сядет рисовать, другой – бегать, третий – играть на барабане? Все равно должна быть
система   обучения,   и   слово   «занятие»   в   программе,   как   считают   наши   педагоги,   должно
присутствовать, но нужно отличать его от школьного урока. Далее игра – ведущая деятельность,
направленная   на   социализацию,   формирование   психических   качеств   ребенка.   Но   игру   нельзя
подчинять   решению   дидактических   задач.   Обучение   и   самодеятельная   игра   –   два   разных   вида
деятельности.
7. Проблемы   возникают   при   реализации   образовательных   областей   «Социализация»   и
«Коммуникация»   и   области   «Труд».   При   реализации   образовательной   области   «Безопасность»
возникают  непонимания  с  формированием   гендерной  принадлежности,  которую  часто  сводят  к
полоролевому воспитанию.
8. Часть педагогов стремятся к творчеству и не хотят работать по старому, всё время чтото
придумывают, подсказывают, предлагают; другие – добросовестно выполняют свою работу, но не
проявляют особой инициативы, и третьи, которые не хотят работать творчески, не имеют к этому
способностей.
9. Опрос   в   форме   анкетирования   показал,   что   только   37%   педагогов   получают   личное
удовлетворение от введения новшеств в педагогический процесс и отмечают позитивные изменения
в жизни детского сада.
Важно знать свой педагогический коллектив, сильные и слабые стороны каждого. Опираясь на
них, можно сформировать такую систему психологопедагогического сопровождения деятельности
педагогов   ДОУ,   в   которой   педагогическая   поддержка   будет   адресной   (дифференцированной),
следовательно, более эффективной. Психологическое самочувствие воспитателя также оказывает
непосредственное   влияние   на   всю   атмосферу   дошкольного   учреждения,   снижающую
эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с
воспитанниками,   родителями,   коллегами,   разрушают   психическое   здоровье,   обуславливают
высокую напряженность, агрессивную самозащиту, подавляют творческую активность.
Формы проявления недовольства и непонимания у педагогов выражались следующим образом: – пассивные формы проявления;
– активные формы проявления;
– негативное отношение, стремление защититься от нововведений.
Поэтому ещё раз повторюсь, что просто необходимо повышение эффективности психолого
педагогического   сопровождения   участников   образовательного   процесса,ихпрофессиональной
компетентности в условиях внедрения и реализации ФГТ.
Важная задача – умение настроить на внедрение ФГТ весь педагогический коллектив. Понятие
«сопровождение»   означает   «следовать  рядом»,  делая   возможным,  реально  выполнимым   то,  что
запланировано.   А   это   в   свою   очередь   преобразование   сложившегося   образовательного
пространства, приведение  его в соответствие с новыми требованиями, обусловленными  новыми
социокультурными   условиями   России.   Прежде   всего,   что   значит   «сопровождать»?   В   словаре
русского   языка   мы   читаем:   сопровождать   –   значит   идти,   ехать   вместе   с   кемлибо   в   качестве
спутника или провожатого. То есть, сопровождение педагога – это движение вместе с ним, рядом с
ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.
Целью   психологического   сопровождения  для   меня   является   создание   социально
психологических условий для развития личности педагогов.
В ходе психологического сопровождения наметила решение следующих задач:
– формировать у педагогов потребности к самообразованию, саморазвитию;
– систематически отслеживать психологопедагогический статус педагога;
– снимать психоэмоциональное напряжение педагогов через снижение негативных переживаний,
их трансформация в положительные;
– создать специальные  социальнопсихологические  условия для оказания помощи педагогам,
имеющим проблемы;
– помощь воспитателю в целях осознания им своего профессионализма и личностного роста.
Психологопедагогическое сопровождение деятельности педагогов в условиях внедрения
ФГТ организуется в несколько этапов:
–на   подготовительном   этапе   основными   задачами   являются:   изучение   инновационного
потенциала   личности   педагога,   выявление   способности   педагога   к   развитию,   анализ   условий
образовательной среды;
– практический этап включает разработку плана развития профессиональной компетентности,
саморазвития   педагогов   в   направлениях,   по   которым   существуют   затруднения   и   необходима
помощь;
– на обобщающем этапе основная работа будет заключаться в оценке качества образовательного
процесса, анализе и распространении успешного инновационного педагогического опыта работы, по
которым наработан интересный опыт, и им можно поделиться с коллегами.
С опорой на результаты мониторинга мы выделили несколько направлений психолого
педагогического сопровождения:
1. Информационноаналитическое   сопровождение   через   повышение   профессиональной
компетентности   педагогов   ДОУ   в   вопросах   организации   планирования   и   деятельности   в
соответствии с ФГТ, знакомство со спецификой реализации ФГТ в ДОУ.
2. Актуализацию интереса к ФГТ и мотивационную готовность воспитателей ДОУ. Мотивация
является  системообразующим  компонентом  в  осуществлении  педагогической   деятельности,   она
позволяет объединить и «заставить» работать в системе, т.е. ради единой цели.
3. Направление   педагогов   ДОУ   на   повышение   квалификации   для   получения   новых
специализаций, более высоких квалификационных категорий.
4. Организация   профессионального   общения   педагогов   через   интернет,   участие   в   работе
видеоконференций, сеть районных и городских методических мероприятий. 5. Психологопедагогическая   поддержка   педагогов   ДОУ   по   вопросам   планирования   и
организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ.
6. Разработка индивидуальных программ самообразования педагогических работников.
Тема   реализации   ФГТ   в   образовательном   процессе   для   нас   новая,   но,   тем   не   менее,   есть
определенные наработки преподавателей, методистов города и наших педагогов, которые успешно
представляются через мастерклассы, нестандартных форм работы. На прошедших у нас семинарах
с использованием мультимедийных технологий изучали:
– нормативноправовую базу обновления содержания дошкольного образования, ознакомились и
изучили приказ № 655, СанПины;
– провели   анализ   содержания,   разделов   программы   «Детство»   на   соотнесение   его   с
образовательными областями, выделенными в приказе № 655;
– проанализировали   программнометодическое   обеспечение   и   использование   парциальных
программ;
– провели анализ развивающей среды в ДОУ;
– изучали способы организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов.
В   этом   году   запланировали   на   районном   уровне   показать   семинар   «Музыка   как   средство
интеграции образовательных областей».
Имеющийся опыт сопровождения деятельности педагогов даёт возможность наметить новые
перспективы дальнейшей работы по оказанию помощи педагогам в прогнозировании изменений и
тех проблем, с которыми они могут столкнуться в будущем:
– обеспечение   мониторингового   характера   контроля,   развития   участников   педагогического
процесса;
– оказание   помощи   педагогам   в   повышении   квалификации;   осуществлении   инновационной
деятельности,   т.   к.   в   настоящее   время   внедрение   инноваций   –   обязательное   условие   развития
дошкольного образовательного учреждения;
– сохранение высокого уровня работы учреждения, приобретение высокого рейтинга и доверия
у родителей в сегодняшних финансовоэкономических условиях.
Таким  образом,   психологопедагогическое   сопровождение   образовательного   процесса   в
ДОУ  гарантирует  формирование  профессионального   мастерства   педагогов,  а  это  в  свою
очередь разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности до
уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: психолого-пед сопровожд пед по фгт.doc

intro: Консультация для педагогов - Психолого-педагогическое сопровождение педагогов ДОУ в рамках реализации ФГТ, говорится о том, что дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессионально-педагогическая работа с подрастающим поколением. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно в первые годы жизни ребенка. Дошкольный возраст – чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения создает прочную основу будущего развития ребенка.Консультация для педагогов - Психолого-педагогическое сопровождение педагогов ДОУ в рамках реализации ФГТ, говорится о том, что дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессионально-педагогическая работа с подрастающим поколением. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности человека формируются именно в первые годы жизни ребенка. Дошкольный возраст – чувствительный период, характеризующийся быстрыми изменениями в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения создает прочную основу будущего развития ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика