extracted_text:
Родительское собрание «Как жить мирно с подростком»
(для родителей подростков)
Мы поговорим сегодня с вами об особенностях подросткового возраста. Возраста, в котором
находятся сейчас наши дети. Подростковый возраст охватывает период жизни достаточно
длительный. Его начало приходится на 1112 лет. Заканчивается он поразному: в 15, 16, 17
или даже в 18 лет. Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого
подростка они индивидуальны. Кроме того, ученые ведут речь о продлении возраста его
окончания.
Подростковый возраст психология признает одним из самых сложных периодов развития
личности. Это несколько лет испытаний для детей, родителей и учителей. Это трудное
время родители должны пройти вместе со своими детьми. С их стороны позиция должна
быть определенной и твердой. Чрезмерная опека и большое количество требований может
привести к неразрешимым конфликтам. Попустительство, равнодушие, недостаток
требовательности родителей не менее вредно для детей в подростковом возрасте. Это
приведет к возникновению новых проблем и углублению существующих.
Подростковый возраст это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой
жизни. Перед подростком стоят определённые возрастные задачи, психологические задачи,
которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает он об
их существовании или нет. Для того чтобы эти задачи были разрешены, подростку
необходима «грамотная» помощь. Поэтому взрослым необходимо знание этих задач
и особенностей подросткового возраста, а также умение осуществлять помощь
с душевной теплотой, терпением в приемлемой для подростка форме.
Родителям подростка важно понимать, что перед ними уже не совсем ребенок, а личность,
которая находится в переходном периоде. В организме подростка происходит много
перемен: стремительный рост, зашкаливающие гормоны (гормональный взрыв), эмоции,
которые становятся главной движущей силой поступков. И родители должны понимать это
и быть терпимее и мудрее.
Подросток — часто существо невыносимое. Причём не только для окружающих, но и для
себя самого. В психологии этот период не зря называют "кризисом" подросткового возраста.
Кризис означает, что нечто старое должно уйти, а нечто новое – появиться.
Кризис подросткового возраста характеризуется проявлениями душевной дезадаптации,
недовольством собой и окружением, повышенной раздражительностью, плохо подавляемой
или вовсе не подавляемой агрессией. Настоящий "вулкан страстей". Подросток чувствует,
что постарому он жить больше не может, а как жить поновому, он себе не представляет.
Подростковый кризис связан с возникновением нового уровня самосознания, т.е.
потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими
качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и
самовоспитанию.
И подросток переживает трудности этих перемен для того, чтобы выполнить ряд
важнейших для всей его последующей жизни психологических задач:
 Перестройка взаимоотношений с взрослыми — одна из главных особенностей
подросткового возраста. Это кризис независимости. Задача отделиться
от родителей. Стать взрослым можно только через проявление собственной автономии. Автономный — значит, способный опираться на себя, значит,
принимающий собственные решения и несущий за них ответственность.
Отделиться — значит отрицать всё то, что предлагают взрослые, иначе не найдёшь
собственные ответы, решения, смыслы (даже если взрослые уже предложили самое
мудрое из возможных решений, или потом окажется, что они очень похожи на те, что
предлагались ему родителями). Изменяется характер отношений со старшими: из
позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства.
 Искать себя и ввязываться в разные истории, чтобы проверить, насколько
ты силён и стоек, на что способен; Понять, кто ты такой. Что за человек. Что можешь
в этой жизни, а что нет. Что получается у тебя лучше, чем у других, а что — хуже.
В чём ты уникален и неповторим. С целью такой проверки себя часто они
ввязываются в различные криминальные истории.
 Открыть для себя мир других людей. Активно контактировать
с противоположным полом, узнавая другие миры самыми разными способами; они
хотят понять, в чём состоят законы общения, каковы правила взаимодействия
во взрослом мире. В чём секреты общения с мужчинами и женщинами. Что делать
с любовью, и как построить отношения.
 Пристально вглядываться в свою внешность, понимая, что красота или
привлекательность значительно увеличивают шансы быть принятым и любимым;
Именно поэтому подростки много времени проводят у зеркала, часто
экспериментируют со своей внешностью.
 Много общаться с себе подобными, понимая, что ты не один и у них все те же
проблемы.
Значение семьи и школы (ОУ) в становлении личности подростка снижается, тогда, как
влияние сверстников усиливается. Почти всегда они снижают свою успеваемость, могут
резко поменять свои привычки и ценности, совершенно не слушают взрослых и ведут себя
вызывающе. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует
себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и
технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются,
курят, выпивают и др.
Я думаю, что взрослые значительно лучше понимали бы своих "кризисных" детей, если бы
знали, что выполнение этих важных психологических задач неизбежно сопровождается
сильными чувствами.
Эмоции (чувства), которые сопровождают выполнение психологических задач:
 Агрессия. Отделение невозможно без злости. Любовь — это слияние. Злость — это
отделение. Подросток не может проявлять любовь к своим родителям, даже если
любит их. Он обречён на проявление всего спектра агрессивных чувств: от тихого
недовольства и едва скрываемого раздражения к вспышкам немотивированного
гнева и сильной ярости. Он вернётся к любви к родителям, но чуть позже. А     пока его
задача — отделиться, и потому почти автоматическая реакция на любое
предложение — протест. Скрытый, в виде саботажа, или явный — в виде бурной
агрессивной реакции.
 Страх. Подросток много боится: быть не принятым своим подростковым сообществом,
потому что тогда ему почти некуда идти. Боится не соответствовать критериям своей компании, иначе также будет отвергнут. Боится, что его никто не заметит,
и одновременно побаивается быть замеченным, что его любовь отвергнут, но не
меньше боится того, что её примут и с этим надо будет чтото делать. Он боится
унижения и страдает от непризнания в нём взрослого.
 Стыд. Подросток часто стыдиться своего тела, к которому не успевает привыкнуть:
так быстро оно меняется. Он стыдится проявления в себе пола и часто прикрывает
это чувство вопиющим цинизмом. Он так хочет быть красивым и неотразимым, потому
что это увеличивает шансы приятия его другим полом, но видит зачастую (не без
помощи взрослых) только недостатки, что увеличивает его стыд и переживания.

Тревога. Беззаботное и счастливое детство закончилось. Начинается взрослая
жизнь. Как она сложится? Что мне в ней уготовано? Справлюсь ли?
Неопределённость и неизвестность рождают тревогу. Подросток тревожится
гораздо больше, чем нам, взрослым, кажется. Только не всегда он умеет
распознавать тревогу. Она чаще выливается в его раздражении или полном уходе
в себя.
Несмотря на пугающие тенденции, такое развитие — нормальный период взросления.
Без такого сложного и, в общемто, понастоящему опасного периода невозможно
становление ни одного человека.
Любой человек, как и любой из нас с вами, испытывает жизненнонеобходимые потребности
в еде, питье, сне и т.д. Аналогично и подростки их испытывают.
Основные потребности подростка
 Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть
в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых;
 Потребность в чётких (но не тесных) правилах и границах, которые должны
удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера. Без чётких
границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм
поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;
 правил, ограничений, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть
гибкими.
 правила не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка
(в движении, познании, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем
мнение взрослых).
 правила, ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В
противном случае дети начнут манипулировать взрослыми, настаивать, ныть, вымогать.
 тон, которым сообщены требование и запрет, должен быть дружественным,
разъяснительным, а не повелительным.
 от недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет
отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее
лишать его хорошего, чем делать ему плохо.
С одной стороны, надо дать возможность тинейджеру рисковать, получать собственный
(пусть и негативный) опыт, давать возможность сталкиваться с последствиями своих (часто
необдуманных) поступков, с другой стороны, понимать, что надо его остановить (когда степень риска грозит не простым «набиванием шишек», а серьезными жизненными
последствиями) и помочь выйти из сложной ситуации. С одной стороны, надо давать
подростку свободу, с другой — удерживать четкие (но не тесные) границы и правила,
несмотря на бунт и сопротивление. Именно в соблюдении этой тонкой грани и состоит
истинная поддержка родителей.
 Потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток
должен получатьжизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только
на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт. Но постарайтесь донести до
него, что каждое действие, поступок влечет за собой определенные последствия.
Если поступок направлен на добро, созидание – последствия благоприятные. Плохие
поступки же способны сломать человеку жизнь. И не только ему, но и другим!
 Потребность в интересных жизненных событиях. Интерес — это главный
двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально
активен и постоянно требует удовлетворения;
 Потребность в удовольствии — подросток изучает себя, свои чувства и ощущения,
он стремиться к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия — это
наиболее переживаемые желания;
 Потребность в уважении и признании. Когда человек получает уважение
и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной
личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его жизни. Признавайте
достижения детей, значимость того, чего они добились, замечайте их успехи,
поддерживайте в них уверенность в собственные силы, в то, что даже при
определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые
достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию «всё зависит
от меня, во мне – причина неудач или успехов. Я смогу много добиться и всё
изменить, если захочу и буду действовать».
 Потребность в общении и принятии сверстниками, подросток стремиться получать
социальный опыт и вырабатывает различные модели поведения, помогающие ему
самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию,
признание, подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение
имеет значение. Он готов сделать всё, чтобы реальная или воображаемая группа
людей, к которой он бы хотел принадлежать (референтная группа), признала его
"своим", даже если при этом придётся наступить на горло своему собственному "Я";
 Потребность в умении уверенно отстаивать своё мнение (которое основано
на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведёт ко многим
проблемам в жизни подростка, которые ограничивают его саморегуляцию и развитие,
к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности
и никчёмности, отказу от будущих профессиональных успехов и т.д.;
 Потребность в самореализации и творческом самовыражении  — творческая
самореализация — это сильнейшая струя в развитии подростка. Если он находит
возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит
возможность удовлетворить и все остальные. Творчески самореализуясь, подросток
получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается,
он испытывает уважение к самому себе, получает результаты своего творчества, удовлетворение, его принимают окружающие, и ему легко жить в чётких границах
своего творчества;
А вот отсутствие условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней
активности, незанятость полезными видами деятельности, отсутствие позитивных и
значимых социальных и личных жизненных целей и планов – прямой путь к девиантному
поведению.
 Потребность в постановке жизненных целей, не смотря на стремление подростка
"жить сейчас", чёткое определение им своего будущего вносит в его жизнь
упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои
личностные ресурсы в определённое русло.
Все эти потребности одновременно являются колоссальным ресурсом личности
подростка. Поскольку потребность всегда создаёт определённое напряжение, тинейджер
чрезвычайно активен, он открыт, постоянно принимает любую новую информацию, гибок
и готов к восприятию всего нового.
Если эти ресурсы направлены в определённое русло, развитие подростка проходит успешно
и к 20–21 году он становится полноценно сформированным, зрелым человеком.
Что может помочь Вам преодолеть этот кризисный период с минимальными душевными
затратами:
 Знание того, что кризис неизбежен, вера в то, что он закончится. И его задача —
помочь ребёнку стать взрослым человеком;
 Понимание того, что Ваш ребёнок продолжает любить и уважать Вас, но не может
проявить этого сейчас, потому что сначала ему необходимо разрушить Ваш
родительский авторитет;
 Осознавание того, что Ваш ребёнок вырос и Вы уже не сможете его контролировать,
как раньше, не сможете всё решать за него, ему пора всё делать самому;
 Принятие того, что он может казаться комуто нехорошим, некрасивым и неуспешным,
но Ваша поддержка и ненавязчивое участие могут сделать со всем этим настоящие
чудеса;
 Понимание того, что для подростка жизнь тяжела не меньше, чем Вам, а может и
больше, поскольку у него нет опыта.
Чем Вы можете помочь своему подростку:
 Продолжать любить его;
 Верить в то, что он справится;
 Не качать права по пустякам, дать ему возможность ошибаться и настаивать
на своём;
 Относиться к нему и его миру с уважением, даже если он сам и его мир Вам совсем
не симпатичны;
 Быть на расстоянии вытянутой руки, способной поддержать, когда попросят;  Несмотря на бурные чувства, оставаться в близких отношениях, желательно тёплых
и принимающих. Любому подростку всегда нужна любовь и внимание родителей,
уверенность в том, что ктото его сильно любит, совершенно бескорыстно. Любить от
всего сердца могут только любимые родители.
 Будьте тверды и последовательны.  Дети — тонкие психологи. Они прекрасно
чувствуют слабость старших, и если взрослые демонстрируют подростку собственную
непоследовательность, несдержанность, истеричность, трудно ждать
и от подростков хорошего поведения.
 Самое главное в отношениях – это доверие.  Доверяйте своему подростку и
говорите с ним как с другом, криком ещё никто ничего не добивался. С наказанием и
криком вы будете обычными родителями, а вы в таком возрасте должны быть
настоящим другом.  Другом, с которым можно поделиться своими  проблемами и
мыслями.
Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не
замечают повзросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».
Если же родители, повинуясь собственным страхам (которые, конечно, всегда имеют
под собой некоторую реальную основу), стараются усилить свою власть над подростком, они
рискуют навсегда потерять контакт со своим ребенком и полностью утратить возможность
влияния на него. В другом случае, они могут получить полностью покорного
и безынициативного дитя, который и останется таковым на всю жизнь.
Чтобы сохранить родительский авторитет в глазах детей нужно быть с ними честными,
не требовать от них выполнения того, чего вы сами не делаете, не осуждать их за те
поступки, которые сами совершаете. Если вы ошиблись, признайте это и не бойтесь
извиниться. Относитесь к своим детям уважительно, признавайте их достижения, замечайте
их успехи, вселяйте в подростка уверенность в собственные силы, покажите ему ценность
его достижений, значимость того, чего он добился. Внушайте ему надежду на еще больший
успех.
Больше разговаривайте со своими детьми, Рассказывайте о своих переживаниях в том
возрасте, в котором сейчас ваши дети.
Демонстрируйте им свою любовь. Любите своего ребенка любым – неталантливым,
неудачливым, трудным, взрослым! Помните – ему с самим собой трудно!
Подростковый возраст — в высшей степени сложный и противоречивый период становления
человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших усилий,
напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой прелести: бурной энергии,
жажды познания, страстного искания истины. Не случайно для многих педагогов это самый
любимый возраст их учеников.
Если Ваш ребёнок всётаки вошёл в такой трудный и кризисный период, значит,
он развивается правильно, а Вы — замечательные родители, которые сделали это
возможным!

intro: Подростковый возраст это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. Перед подростком стоят определённые возрастные задачи, психологические задачи, которые он более или менее успешно решает, независимо от того, знает он об их существовании или нет. Для того чтобы эти задачи были разрешены, подростку необходима «грамотная» помощь.статья

title: Для родителей подростков


extracted_text:
Игра «Скажи правильно»
Чему   научится   ребенок:
 различать   значения   глаголов   с   разными
приставками. Оснащение; игра проводится устно.
Ход   игры:  произносите  предложения.   Предложите  ребенку,   выбрав
нужное слово, сказать предложение правильно.
Лексический материал:
Гуси (подплыли, отплыли) от берега.
Мальчик (подбежал, отбежал) от гусей.
Белка (залезла, вылезла) из дупла.
Девочка (вылила, налила) воду из ведра.
Ежик (залез, вылез) в норку.
Люди (вошли, вышли) в лес.

file_name: Игра5 о п.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: различать значения глаголов с разными приставками. Оснащение; игра проводится устно.
Ход игры: произносите предложения. Предложите ребенку, выбрав нужное слово, сказать предложение правильно.
Лексический материал:
Гуси (подплыли, отплыли) от берега.
Мальчик (подбежал, отбежал) от гусей.
Белка (залезла, вылезла) из дупла.
Девочка (вылила, налила) воду из ведра.
Ежик (залез, вылез) в норку.
Люди (вошли, вышли) в лес.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Осень" - «Скажи правильно» - подготовительная  группа


extracted_text:
Игра «Подбери слово»
Чему научится ребенок: подбирать местоимения к словам, обозначающим
одушевленные и неодушевленные предметы, явления природы.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры: предложите ребенку вставлять пропущенные слова (он, она, оно,
они) в предложения.
Лексический материал:
Лист упал с куста — ... засох.
Ягодка вкусная — ... душистая.
Яблоко сладкое — ... спелое.
Дует ветер — ... срывает листья с деревьев.
Бежит ручей — ... журчит и звенит.
Цветы исчезли в лесу — ... завяли.
Птицы собираются в дальний путь — ... полетят в теплые края.

file_name: Игра6 о п.doc

title: Игра по теме "Осень" -  «Подбери слово» - подготовительная  группа


extracted_text:
У р о к  математики в 4 классе, система Л.Занкова
ОКРУГЛЕНИЕ ЧИСЕЛ С ТОЧНОСТЬЮ ДО ДЕСЯТКОВ
Цели:
– формировать умение округлять числа с точностью до десятков;
– подвести к усвоению понятия «среднее арифметическое»;
–  совершенствовать   умения   преобразовывать   сложное   выражение   с
получением заданных чисел;
– формировать  умение  решать  задачи  на  определение  средней  скорости;
– развивать умение рассуждать и анализировать.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Найдите закономерности, которые связывают числа в столбцах таблицы, и
заполните пустые клетки.
а)
б)
12
3
36
12
41
69
7
11
77
25
44
69
15
8
120
23
56
69
31
6
27
69
25
100
24
8
12
48
2. Какая фигура лишняя?
3. На хлебозавод доставили 10 вагонов ржаной муки, по 50 т в каждом вагоне,
и столько же вагонов пшеничной муки, по 48 т в каждом вагоне.
Объясните, что обозначают выражения:
50 ∙ 10 + 48 ∙ 10
III. Постановка проблемы.
(50 – 48) ∙ 10 – Вычислите:
564 : 3              7840 : 40              527 + 1935
– Округлите результаты с точностью до десятков.
– С какой проблемой вы встретились?
– Что значит округлить с точностью до десятков? Какова цель урока?
IV. Работа по теме урока.
З а д а н и е  171 (стр.87).
– Какие числа мы называем приближенными? точными?
–  Какими   приближенными   числами,   оканчивающимися   нулем,   можно
заменить точное число 6328? Предложите несколько таких чисел.
– Запишите данное число и все предложенные приближенные числа в порядке
возрастания.
З а п и с ь:
6300, 6310, 6320, 6328, 6330, 6340, 6350.
– Чем похожи данные числа? (У всех чисел – 63 сотни.)
–  В чем их различие?  (Различно количество десятков и единиц в записи
этих чисел.)
– Найдите значение разности между каждым приближенным и точным числом.
– Подчеркните числа, которые стоят в натуральном ряду ближе остальных к
данному числу.
–  Чему   равна   разница   между   подчеркнутыми   приближенными   числами   и
точным числом? (Разница меньше десяти.)
–  Если   число   6328   заменить   числом   6320   или   6330,   то   говорят,   что   его
округлили с точностью до десятков.
– Округлите до десятков числа в пункте 6.
З а п и с ь:
381
381
 380≈
 390≈
1754
1754
≈
≈
 1750
 1760
90786
90786
≈
≈
 90780
 90790
З а д а н и е  174.
– Прочитайте задачу.
– Что известно в задаче?
– Что требуется найти?
– Сравните эту задачу с задачей пункта 3 задания 170.
– Как они связаны? (Одинаковое условие, но разные вопросы.)
– Решение какой задачи будет длиннее? Объясните почему. (Задача 170 (3)
является помощником в решении данной задачи.) – Проверьте свой ответ, решив задачу.
Было – 140 с.
5
7  ч.
Прочитал – ? с.
Осталось – ?
Р е ш е н и е.
I  с п о с о б:
1) 140 : 7 ∙ 5 = 100 (с.) – прочитал;
2) 140 – 100 = 40 (с.) – осталось.
II  с п о с о б:
2
7
 
7
7
5
7
 (ч.) – всей книги осталось прочитать;
1)
2) 140 : 7 ∙ 2 = 40 (с.) – осталось прочитать.
– Какой способ решения вам кажется лучшим?
V. Повторение пройденного материала.
З а д а н и е  175.
– Начертите квадрат со сторонами 4 см.
–  У   каких   объемных   тел   в   основании   лежит   квадрат?  (У   призмы   и   у
пирамиды.)
–  Как   нужно   изобразить   квадрат,   если   он   станет   основанием   призмы?
Сделайте чертеж.
– Вам потребовалось проводить дополнительные отрезки? Объясните почему.
(Дополнительных   отрезков   для   построения   ортогональной   проекции
квадрата   не   потребовалось,   так   как   сами   его   стороны   образуют   прямой
угол, который подвергается искажению.)
– Начертите  равнобедренный  треугольник  со  сторонами  6 см,  5 см и 5 см.
–  Основанием какого объемного тела может быть треугольник?  (Призмы и
пирамиды.)
–  Как можно изобразить треугольник, если он станет основанием призмы?
Объясните свой ответ. (Поскольку в треугольнике с данными сторонами нет
прямого   угла,   для   построения   его   ортогонального   изображения   нужно
провести высоту, которая образует с одной из сторон прямые углы.)
– Сравните свои чертежи с чертежами, данными в пункте 3.
– Начертите окружность радиусом 4 см.
–  Основанием каких объемных тел может быть окружность?  (Основанием
конуса и цилиндра.)
– Попробуйте изобразить окружность основанием цилиндра. –  Объясните,   как   вы   рассуждали.  (Основой   построения   ортогональной
проекции круга будут два взаимно перпендикулярных диаметра.)
Ч е р т е ж и   в   т е т р а д и:
– Начертите цилиндр с данным основанием и высотой 3 см.
– Какое другое объемное тело может иметь такое основание? (Конус.)
З а д а н и е  90 (рабочая тетрадь 1).
Задание имеет два решения. В одном случае сначала перегибаем в любом
порядке   по   горизонтальной   и   вертикальной   границам   внутренних   клеток
квадрата, во втором – сначала по диагонали из левого верхнего в правый нижний
угол, а затем по любой из границ внутренних клеток.
а)
          б)
в)
VI. Итог урока.
–  Какую цель ставили на уроке?
– Что нового узнали на уроке?
– Что значит округлить с точностью до десятков?
Домашнее задание: стр.88, №173.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Игра «Дополни предложение»
Чему научится ребенок: уточнит значение имен прилагательных.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры:  предложите  ребенку продолжить начатое вами  предложение,
подбирая слова, обозначающие признаки предмета.
Скажите:   «В   парнике  поспели...   помидоры.   Что   ты   можешь  сказать   о
помидорах, какие они?» (Крупные, сочные, красные.)
Дальнейшая игра строится аналогично.
Лексический материал:
Ветер срывает... (красивые, желтые, красные, разноцветные) листья.
Ветер разгоняет... (темные, черные) тучи.
Дети увидели поделкой... (большой, крепкий, красивый, целый,
съедобный) гриб.

file_name: Игра7 о п.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: уточнит значение имен прилагательных.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры: предложите ребенку продолжить начатое вами предложение, подбирая слова, обозначающие признаки предмета.
Скажите: «В парнике поспели... помидоры. Что ты можешь сказать о помидорах, какие они?» (Крупные, сочные, красные.)
Дальнейшая игра строится аналогично.
Лексический материал:
Ветер срывает... (красивые, желтые, красные, разноцветные) листья.
Ветер разгоняет... (темные, черные) тучи.
Дети увидели поделкой... (большой, крепкий, красивый, целый, съедобный) гриб.

title: Игра по теме "Осень" -  «Дополни предложение» - подготовительная  группа


extracted_text:
Урок математики в 4 классе.
Тема: « Закрепление
        изученного
материала.
    Решение задач». Цель:   Закрепить умение решать задачи на нахождение
неизвестных по двум разностям; на нахождение четвёртого
пропорционального и на движение.
Задачи урока:
 Закрепить  умение выполнять письменное умножение
многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа
 Совершенствовать вычислительные навыки учащихся
 Развивать внимание, мышление, память учащихся.
 Воспитывать самостоятельность, аккуратность.
Тип урока:
Комбинированный.
Оборудование урока:
 ИКТ (презентация)
 материал для устного счёта
 набор геометрических фигур
 портрет А. Н. Толстого
 книга «Золотой ключик или приключения Буратино
 тесты
 карточки с заданиями
 ребусы

 Ход урока. I. Организационный  момент.
- Долгожданный дан звонок
   Начинается урок
  Тут затеи и задачи
  Игры, шутки, всё для вас
  Пожелаем вам удачи
  За работу, в добрый час.
II  Сообщение темы, постановка
цели и задач урока.
-   Сегодня   на   уроке   мы   будем   решать   задачи
изученных   видов,   закрепим   умение   выполнять
умножение   на   двузначные   и             трехзначные
числа
III. Устный счёт.
- Ну –ка в сторону карандаши
 Ни костяшек, ни ручек, ни мела.
Устный счёт! Мы творим это дело
Только силой ума и души!
  Сегодня   мы   вспомним   сказку   замечательного
писателя А.Н. Толстого (показываю портрет А.Н.
Толстого)
Угадайте ?  Кто главный герой этой сказки?
Загадка:
Он отважный и весёлый ,
Дружат с ним Пьеро,  Мальвина,
Только жаль, не любит школу
Ваш   приятель   ……Буратино.   На   доске   картина
Буратино.
ИКТ (презентация картинки)
          Правильно БУ –РА  - ТИ – НО
Как называется сказка?
- «Золотой ключик или приключения Буратино» -Вот   мы   сегодня   и   совершим   путешествие   по
стране математике с героями этой сказки.
-Сорока принесла телеграмму:
«Ребята, исчез Буратино!
Помогите его найти.     Друзья Буратино»
Но с чего начать поиск?
_ Я случайно узнала, что Карабас- Барабас закрыл
нашего   друга   в   своём   доме     и   чтобы   он   не
убежал, повесил на дверь два больших замка.
Вы можете открыть замки, решив задания.
1) Соедините дверь с ключом ответом
520: 10                     400:100                       810 : 10
930 : 3
       4                         52                     81
310
- Проверка с ИКТ (презентация)
а) Запись числа.
б)Запишите ответы в порядке возрастания.
     4    52       81      310
в) Увеличьте данные числа в 1000 раз
     4000      52000    81000    310000
г) Уменьшите данные числа на 150
 3850          51 850    80850        309850
( 2 учащихся у доски.)
Проверка   с   использованием   сигнальных
карточек
2 Игра « Открой два замка»
Игра проводится с ИКТ презентация
I     V      Повторение     изученного
материала.
-Решив   примеры,       мы     получили   ключи   от
замков.
Но посмотрите, кто к нам приехал.?
Появляются картинки с лисой Алисой и котом
Базилио.
-ИКТ  презентация)
-Ребята они утверждают, что вы не знакомы с
Буратино.
Они хотят увезти его в Страну Дураков,  а в
доме закрыть Дуремара.
А вы ведь хорошо помните Буратино?
- Давайте попробуем составить его портрет. решают

примеры
(   К   доске   прикрепляется   обратной   стороной
разрезанный на 8 частей портрет Буратино. На
каждой части записаны примеры.) Учащиеся по
«цепочке»
с
комментированием   и   составляют   портрет
Буратино.
Примеры для каждой части:
237* 405=                                           769*324=
768*25=                                              369*152=
105* 420=                                            251*18=
802*103=                                            4700*324=
V Физкультминутка.
-Буратино потянулся
Раз нагнулся, два нагнулся
Руки в стороны развёл
Ключик видно не нашёл
Чтобы ключик нам достать
  На   носочки   надо   встать   (использование
грамзаписи «Песенка Буратино»

VI   Решение задач.
-К Буратино пришла Мальвина  с задачей. А его
нет.
Попробуем решить задачу.?
Только сначала разгадайте ребус.
Рас  100 яние
1.Знакомство с  содержанием задачи.
-   Два   самолёта   летели   с   одинаковой   средней   скоростью.
Первый самолёт был в воздухе 4 часа, второй 6 часов. Первый
пролетел   меньше   второго   на   1400   км.   Какое   расстояние
пролетел каждый самолёт?
2. Поиск плана решения задачи.
-   Включаем   волшебные   телевизоры   и   читаем   задачу.
(Учащиеся   внимательно   читают   задачу   со   слайда).     –   Что
увидели,     представили,   когда   читали   задачу?   –   Пересказ
задачи.   Назовите   главные   слова   в   задаче.   Составление
краткой записи.
               V                              t                            s 1 c        одинак.                  4ч.                          ? км.   на 1400
км/ч.
2 с        одинак.                   6ч                           ? км.

-Что обозначает в задаче число 4ч? 6 ч?
- Почему 1 самолёт пролетел меньше км. , чем 2? (Он меньше
t находился в воздухе).
-Что   мы   можем   узнать,   если   знаем,   что   2   самолёт   был   в
воздухе 6ч., а 1 самолёт 4ч.? (На сколько 1 самолёт был в
воздухе меньше, чем 2 самолёт.)
-Каким действием?
-Если мы знаем, что 1самолёт был в воздухе на1400км.< и
ему   потребовалось   на   это   время   ,которое   мы   узнали
предыдущим действием? Что мы можем узнать? –Скорость?
Каким действием?
- Если мы знаем Vи t. –Что мы можем узнать?
S -  1самолёта и S -  2 самолёта.
3. Решение задачи.
1) 6-4 =2(ч.) – потребовалось на 1400 км.
2) 1400 : 2 = 700 (км/ч.) –скорость.
3) 700 * 4 = 2800 (км) –пролетел 1 –й самолёт.
4) 700 *6 =  4200 (км) – пролетел 2 –й самолёт.
                            Ответ: 1 –й самолёт пролетел 2800 км, 2 –й
самолёт – 4200 км.
( Двое учащихся решают задачу у доски  )
4. Проверка решения задачи.
Детям предлагается составить обратную задачу и устно её
объяснить.
VII Проверка умений решать задачи.
-   К   нам     в   гости   пришёл   ещё   один   друг   Буратино     -   это
Артемон.
(Рисунок   на   презентации   Артемона   с   ошейником   котором
написано Тест)
Он принёс нам тесты.
Мы   с   Артемоном   хотим   проверить,   как   вы   умеете   решать
задачи.
(У каждого учащегося на парте листок с тестами)
                                                       Тест.
1. Мотоциклист   ехал   со   скоростью   60   км/ч   .   Какое
расстояние он проехал за 3 часа?
А) 180 км.                  Б) 20 км                   В)63 км       Г) 57
км
         2. За 5 одинаковых журналов заплатили 90 р. Сколько
стоят 2 таких журнала? к   нам   в   гости.   Он   принёс
           А) 450 км                    Б) 180р.                    В) 36р         Г)
18 р.
     3.  Когда  конфеты  разложили  в  4 коробки   по  12  штук,
осталось ещё 6 конфет. Сколько всего было конфет?
           А) 48                           Б) 42                           В)54
Г) 9
4.   Оле   исполнилось   12   лет.   Она   моложе   Лены   на   4   года.
Найди возраст Лены?
         А) 3 г                              Б) 8 лет                     В) 16 лет
Г) 48 лет
5. За какое время велосипедист проедет 60 км, если за 1 ч.
он проезжает 12 км?
         А)  5 ч                         Б)  48 ч                         В) 72 ч
Г)720 ч
VIII  Геометрическое задание.
-Вот   и   Пьеро   пришёл
геометрическое задание.
Я думаю, что вы и с этим заданием справитесь.
Задание   следующее:   из   геометрических   фигур   составить
героев сказки.
(Учащиеся составляют лису и кота). Рисунки в презентации.
IX  Домашнее задание.
Задание на дом приготовила вам, ребята, черепаха Тортилла.
Она очень торопилась, но приползла только к концу урока
ключиком для Буратино и с заданием для вас № 23 с. 45. Ещё
она приготовила   для вас зада чу на смекалку.( Листочки у
каждого учащегося с задачей на парте)
X Итог урока.
- Итак, ребята, мы с вами сегодня …………….(повторяли)
А что именно? …………… Спасибо нашим героям за помощь.
-Ну, ребята, молодцы
Пусть похвалят вас отцы
Мамы будут в восхищении
От такого вот умения.
- Благодарю за урок.
                                  Список литературы.
Волгоград 2007г.
1. Поурочные планы по учебнику М.И Моро, М.А.Бантовой.
2. Книга « Золотой ключик или приключения Буратино».
3. « Олимпиадные  задачи» -  сборник 1993. Содержание
1 Введение
………………………………………………………………………………….. 1

3

  3
2 Подготовительная работа ……………………………………………………….
  Знакомство   с   задачей

…………………………………………………………..  4
  Поиск   плана   решения

……………………………………………………………  5
  Решение   текстовых   задач

……………………………………………………….  7
  Проверка   решения   задач

……………………………………………………….    8
Заключение

……………………………………………………………………………..  10

  Приложение

…………………………………………………………………………….. 12
  Список   литературы

………………………………………………………………….. 19
  4
  5
  6

  9

7
8 Список    литературы.
1) О. В. Узорова, Е.А. Нефёдова. 2000 задач по математике
для начальной школы. – Москва, 2000 год.
2) Н.Б.   Истомина.   Методика   обучения   математике   в
начальных классах. – Москва, 1998 год.
3) М. Н. Черкасова. Математика 4 класс. Поурочные планы
по учебнику М.И. Моро – Волгоград, 2006
4) М. И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И. Волкова, С.
В. Степанова.  Математика. Учебник для 4 класса в 2-х
частях – Москва, 2008 год.
урокам математики.
5) В. Волина. Весёлая математика.
6) И.   В.   Блинова  Занимательные   сказочные  материалы   к
7) Методическое пособие. Олимпиадные задания.
8) И. н. Кандауров. Решаем задачи по математике.  Санкт-
9) Издательство   «   Учитель   –   АСТ»   Занимательные
Петербург 2008
материалы к урокам математики. Волгоград 2005 10)
11)
12)
Тесты . Математика 1- 4 классы. Москва «Дрофа»
1998
Начальная школа       № 5 1994 г, № 5 , №11, № 12
-1998 г, № 6-1995г, № 6 2004г,№ 5, №9-2006 г, № 4,  №12
2008 г.
 Занимательная
математика. Донецк 1997 г.
Е.   Г.   Бурлака,   И.Н.   Прокопенко.

intro:
Цель:   Закрепить умение решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям; на нахождение четвёртого пропорционального и на движение.
Задачи урока:
•	Закрепить  умение выполнять письменное умножение многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа
•	Совершенствовать вычислительные навыки учащихся
•	Развивать внимание, мышление, память учащихся.
•	Воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Тип урока:
Комбинированный.

Оборудование урока:
•	ИКТ (презентация)
•	материал для устного счёта
•	набор геометрических фигур
•	портрет А. Н. Толстого
•	книга «Золотой ключик или приключения Буратино
•	тесты
•	карточки с заданиями
•	ребусы


extracted_text:
Внеклассное мероприятие « Этот день мы приближали, как могли…»
Цель: воспитывать уважительное отношение к исторической памяти народа.
Способствовать формированию стремления обучающихся знать историю своего народа и
отстаивать историческую правду. Воспитывать ответственность, потребность личного
участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат.
Оборудование: компьютер, аудио и видео записи военных лет, проектор, плакаты на
военную тематику, портреты комсомольцевгероев.
Вспомним всех поименно
Горем вспомним своих…
Это нужно не мертвым!
Это нужно живым!
Р. Рождественский
Ход мероприятия:
Ведущий: Война…Это слово нам не приснилось. Оно слышится в каждом доме, когда
листают старые фотографии и смотрят на портреты родных и близких людей. Оно слышится
и тогда, когда за окошком бушует май и желтеет сентябрь, Оно слышится и тогда, когда
убеленные сединами мужчины и женщины встречаются вместе и вспоминают свою
молодость, такую трудную и несмотря ни на что, прекрасную. Они плачут, вспоминают своих
друзей, свою любовь, свою войну. Давайте пролистаем книгу истории о войне…
Ученик 1. « война»  жестче нет слова.
« война»  печальнее нет слова.
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит память
павших. Хотя прошло 72 года со Дня Победы, но время не властно над памятью людей
разных поколений. Вот поэтому мы собрались сегодня здесь.
Ученик 2. Победа!!!
Победа!!!!!
Во имя Отчизны –
Победа!!!!
Во имя живущих –
Победа!!!!
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край. Солдаты, подарили вы планете
Великий май, победный май!!!!
Ученик 3 . Такою все дышало тишиной,
Что вся Земля еще спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной
Всего какихто 5 минут осталось.
(звучат слова Левитана И.И о начале войны, и песня «Священная война» музыка А.
Александрова. Сл. В.Лебедева Кумача.)
Ученик 1. Предрассветную тишину разорвали залпы тысячей орудий. Мирный труд
советских людей оборвала война.
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий советский народ.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
(на фоне записи песен военных лет военной хроники проходит мероприятие)
Ученик 2. Каждый день Великой Отечественной войны был подвигом на фронте и тылу
врага, проявлением беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности
Родине.
Ни шагу назад!
Над Москвой нависла угроза.
« Все – на фронт!»
Москва сказала.
« Все!»  страна ей отвечала.
Все для будущих побед.
Ученик 3. Немецкое командование разработало план по уничтожению города Москвы, Они
сичтали, что падение Москвы будет означать победу над Россией, Враг стоял у стен Москвы.
Звучит запись песни «Дорогая моя столица» сл.М.Лисянского, муз.Дунаевского.
Москва – столица мира.
За нее в огне лихих годин
Встали насмерть братья – Сын башкира, русский
Татарин и грузин.
Ученик 4. В эти дни 120 тысяч москвичей – рабочие, служащие, студенты, ученые, инженеры
 добровольно вступили в ополчение.
В боях за Москву люди совершали подвиги. В неравный бой с фашистами вступили 28
панфиловцев. На них шли десятки немецких танков.
« Велика Россия, а отступать нам некуда! За нами Москва!»
С такими словами солдатам обратился политрук Клочков. ( звучит запись песни « мы за
ценой не постоим»).
Ученик 1. 4 часа длился этот легендарный бой. Панфиловцы преградили дорогу 50ти
фашистским танкам.
Нет, героев не сбить на колени.
Во весь рост они стали в окрест,
Чтоб остался в сердцах поколений
Дубосекова темный разьезд.
(звучит музыка « Журавли» с исполнением вальса )
Ученик 2. Друзья, оглянемся назад!
Из 41го ребята
Сегодня с вами говорят.
Мы слышим их.
Они нам близки.
В годы войны ребята были разведчиками, работали на заводах, выпускали снаряды,
собирали теплую одежду для бойцов, выступали с концертами перед ранеными.( звучит
песня «Катюша»)
Ученик 3. Уходили на священную войну наши деды и отцы, уходили мальчишки и девчонки
40х годов, уходили наши сверстники.
Да, это он прикрыл своею грудью
Страну родную в самый трудный час.
И, не страшась ни танков, ни орудий,
У стен столицы выполнил приказ.
Не пожалели сил своих и жизни
Матросов, Зоя, Чайка, Кошевой –
Вот имена святые всей Отчизны
(показывают портреты комсомольцев – героев ) Ученик 4. Земля горела под ногами лютого врага. Каждый день Великой Отечественной
войны на фронте и в тылу врага – это подвиги беспредельного мужества и стойкости
советских людей, верности Родине.
350 раз салютовала столица нашей Родины своим доблестным войскам, громившим врага.
900 блокадных дней выдержал город на Неве. Наши солдаты погибали с возгласом « Умрем,
но Ленинград не отдадим!».
Ученик 1. Миллионы людей томились и погибали в лагерях смерти, погибли непокоренными ,
с твердой уверенностью в победу своей матери – Родины.
(звучит запись песни « Бухенвальдский набат»).
В годы войны погибло свыше 25ти миллионов человек. Это значит каждый 8й житель нашей
страны пал смертью храбрых.
Ученик 2. Помните!
Через века, через года –
Помните!
О тех, кто уже не придет
Никогда –
Помните!
Покуда сердца стучатся –
Помните!
Какой ценой
Завоевано счастье,
Пожалуйста,
Помните!
Ведущий ; в честь всех погибших в годы Второй мировой войны обьявляется минута
молчания ( слышны удары метронома) .
Ученик 3. 1418 огненных дней и ночей не забыты.
И вдруг светлее стало небо
Пришла к нам весточка: « Победа!»
И нет боев. И нет войны.
Победа! Славная победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленеть!
(Звучит песня «День Победы» сл. В. Харитонова, муз. Д.Тухманова) Ученик 4. Миллионы людей погибли, чтобы на Земле был мир. По этому так щемит сердце,
когда слышишь сообщение о войнах, пусть и региональных.
Я не хочу, чтоб доты обнажались
И чьюто жизнь с собою унесли.
Пусть мир ворвется с криком:
«Нет! Не надо!»
Мне нужен сын не мертвый, а живой!
Пусть мирное солнце утопит
Все землю в лучах!
Пусть мирные звезды сияют над ней!
( звучит песня в исполнении учащихся « Пусть всегда будет солнце» сл. Л. Ошанина и А.
Островского и поднимают голубей)

file_name: мероприятие.docx

intro:
внеклассное мероприятие для обучающихся 5-11 классов с целью воспитания у учащихся стремления знать историю своего народа.Цель: воспитывать уважительное отношение к исторической памяти народа.

Способствовать формированию стремления обучающихся знать историю своего народа и отстаивать историческую правду. Воспитывать ответственность, потребность личного участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат.сценарий

title: Внеклассное мерорпиятие на тему: "Этот день мы приближали как могли."


extracted_text:
Игра «Лишнее слово»
Чему   научится   ребенок:  игра   способствует   уточнению  значения   слов,
обогащению словаря, развитию аналитикосинтетической деятельности.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры:  прочтите ряд слов  и предложите ребенку найти лишнее слово,
объяснив свой выбор.
Лексический материал:
Куртка, сапоги, шапка, брюки, носки;
тыква, капуста, картофель, кабачок, клубника;
черника, голубика, земляника, клюква, грибы;
береза, ольха, яблоня, рябина, ель;
осень, зима, весна, утро;
утро, день, осень, вечер;
мухомор, лисичка, подосиновик, подберезовик.

file_name: Игра8 о п.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: игра способствует уточнению значения слов, обогащению словаря, развитию аналитико-синтетической деятельности.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры: прочтите ряд слов и предложите ребенку найти лишнее слово, объяснив свой выбор.
Лексический материал:
Куртка, сапоги, шапка, брюки, носки;
тыква, капуста, картофель, кабачок, клубника;
черника, голубика, земляника, клюква, грибы;
береза, ольха, яблоня, рябина, ель;
осень, зима, весна, утро;
утро, день, осень, вечер;
мухомор, лисичка, подосиновик, подберезовик.

title: Игра по теме "Осень" -  «Лишнее слово» - подготовительная  группа


extracted_text:
ТЕМА УРОКА
цель урока

Технологическая карта урока по математике
Деление на 1000, 10000, …
формировать   навык   деления   на   1000,   10000;изучить   правило
деления   на   1000,10000;   познакомиться   с   миллиграммами;
совершенствовать устный счет
Планируемые результаты
Предметные
Знать таблицу умножения,
правило умножения на
10,100,1000…; знать правило
деления на 10, 100, 1000…;
Уметь решать задачи; верно
определять условия задачи и
что нужно найти, уметь
переводить килограммы в
граммы, миллиграммы в
граммы и прочее.
Личностные
Понимать границы того,
«что я знаю», и того, «что
я не знаю». Уважительно
относиться к себе и своим
одноклассникам.
Уважительно относиться
к чужому мнению.
Помогать себе и своим
одноклассникам.
Метапредметные
Проверять себя и
самостоятельно
оценивать свои
достижения;
Обобщать полученную
информация, делать
выводы;
Планировать работу по
теме
Осмыслить новое
правило, понимать его
Участвовать в работе
пары и класса
Уметь самостоятельно
определять цели
обучения. Уметь
самостоятельно
планировать пути
достижения целей. Уметь
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения учебной
задачи.  Уметь составлять
краткую запись . задачи.
Осмысленно читать
условия задачи, и новые
правила. Содействовать
формированию УУД
Планируемые УУД
Личностные
Уметь вести себя
на уроке.
Уважительно
относиться к
мнению
одноклассников,
Коммуникативные
Уметь работать в
парах.  Уметь
слушать
одноклассников и
учителя. Умения в
полном объеме
Регулятивные
Планировать свои
действия в
соответствии с
учебными
задачами и
инструкцией
Познавательные
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели.
Усовершенствовать
письменные приемы не кричать.
Помогать друг
другу.  Понимать
для чего изучается
математика.
Смысл и цель
образования
учащихся должны
совпадать. Знать,
что каждый
человек
индивидуален и
поэтому имеет
свое собственное
мнение.
Уважительно
отсноится   ккк
чужому мненннию.
оборудование для
проведения урока
использованные
образовательные
ресурсы
для
проведения урока

выражать свои
мысли. Использовать
доступные речевые
средства для
передачи своего
впечатления; Умение
договариваться,
приходить к общему
мнению при работе в
группе и в паре;
Активно проявлять
себя в коллективной
работе, понимая
важность своих
действий для
конечного
результата.
учителя;
Выполнять
учебные действия
с многозначными
числами;
осуществлять
пошаговый
контроль под
руководством
учителя в учебно
познавательной
деятельности.
Проводить
самоконтроль,
самооценку,
саморегуляцию.
вычисления с
многозначными
числами. Уметь
проводить знако
символическое
моделирование( пере
вод задачи с
естественного языка,
на математический)
Установление
причинно
следственных связей.
(уметь
анализировать и
обобщать).
Проводить
рефлексию.
Учебник В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва «Математика» 4 класс,
часть   вторая,   М.:   Вентана   –   Граф,   2010г.,   компьютер,
мультимедийный проектор, презентация урока.
Учебник В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва «Математика» 4 класс,
часть вторая, М.: Вентана – Граф, 2010г., учебник В. П. Труднев
«Внеклассная   работа   по   математике   в   начальной   школе»,М.:
Просвещение,
  учебник   «Методика   начального   обучения
математике»  под редакцией Л. Н. Скаткина, М.:Просвещение,
статьи из журнала «Начальная школа» 2012№2,2015№1
Этап урока
Деятельность учителя  Деятельность
ученика
Используемые
методы,
приемы, формы
1.Организационн
ый момент

Здравствуйте,

ребята.
Присаживайтесь.
  Прошу
проврете, чтобы на партах
учебные
все
принадлежности

были
готовы.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.

парты,
(дети
присаживаются
за
проверяют
наличие
тетрадей,
учебников,
дневников,   ручек
и карандашей)

Учитель
настраивает
учащихся
на
урок, при помощи
прочтения
стихотворения
вводная   беседа,
использование
презентации Мотивационный
этап
1)актуализация
знаний,   связанных
с
решением
учебной проблемы
сегодняшнего дня
2)обострение
противоречия,
лежащего в основе
новой   учебной
программы
3)
учебной
урока
постановка
цели

Ни минуты не теряем.
1)Что   ж   ребята,   давайте
для разминки мы решим с
вами   одну   логическую
задачу.
Три   ученицы   –   Тополева,
Березкина   и   Кленова   –
посадили около школы три
дерева: березку,   тополь   и
клен.   Ни   одна   из   девочек
не посадила то дерево, от
которого   произошла   ее
фамилия.   Какое   дерево
посадила   каждая   из
девочек, если известно, что
Кленова   посадила   не
березку? Как видите задач
не простая.
Давайте   я   вам   чутьчуть
помогу. О чем эта задача?
Что известно в задаче?
Что   же   нужно   найти?—
Теперь   составим   краткую
запись задачи
Молодцы,   что   решили
задачу Открываем тетради
записываемя
число,
классная   работа.   Теперь
проведем   устный   счет.
Найдите произведение 25 и
3;
Произведение 51 и 4;
Увеличьте 372 на 32;
Найдите  половину 852;
Уменьшите 78 в 3 раза;
Найдите   разность   735   и
335;
Я задумала число, к нему
прибавила 86 и из того что
получилось,
  вычла   62,
получила  44.  Какое   число

Фронтальная
беседа,   работа   в
парах,
эвристическая
беседа,
контроль
учащихся,   метод
и
самоконтроля,
использование
презентации
  устный

и
1)(учащиеся
решают задачу)
О трех девочках,
у
которых
фамилии
Кленова,
Березова
Тополева
В
задаче
говорится   что
девочки
посадили деревья
возле школы.
задаче
В
известно,

что
фамилии девочек
Кленова,
Березова
Тополева
Еще   в   задаче
известно
что
девочки   сажали
деревья, и что ни
одна   из   них   не
посадила,
то
дерево
от
которого
происходит   ее
фамилия.
Еще   в   задаче
известно,
что
Кленова
не
сажала березу.
Какое
  дерево
посадила   каждая
девочка.
(на

составляется
краткая запись  и
решается задача)
доске вы
я задумала.
Найдите десятую часть от
числа 300;
Увеличьте 35 на 125;
Проверяем тетради друг у
друга
Записываем   в   тетради   10,
100,1000…Какую
закономерность
заметили?
  продолжите
Молодцы,
записывать   до   конца
строки.
записаны
На   доске
  кто   желает
примеры,
решить

их?
(358*10;358*100;46*1000;
46*10000;
23*100;35*10;9*10000;86*
1000.)
(обращение   к   ученику
стоящему у доски, если он
не   сможет   ответить,   то
воспользуемся   помощью
класса)
Какое
существует
правило   умножения   на
10,100,1000
2)Теперь,   ребята,   прошу
вспомнить,   как   решаются
следующие
примеры:
500:10;700:100;6000:100;38
0000:100
Какое   есть   правило   при
делении числа не 10 и 100?
Ребята,   мы   с  вами   не   зря
до   этого   вспомнили,   как
умножаются   числа   на   10,
100, 1000… . Но прошу вас
вспомнить   одну   вещь,
сначала мы с вами узнали
как   умножаются   числа   на
100   и   10,   и   только   в   4
классе   мы   узнали   как

раз
(Учащиеся
открывают
тетради
записывают
число,   классная
работа)
(ученики
записывают
ответы в тетрадь
по

устному
счету)
каждый
число
увеличивается   в
10 раз
Каждый
раз
приписывается 0.
(один
из
учеников
выходит и решает
на
доске,
остальные
самостоятельно
записывают
решение
выражений
тетради.)
При   умножении
числа на 10, 100,
1000 и т. д. надо
приписать
к

числу
этому

справа
соответственно   1
нуль,   2   нуля,   3
нуля и т. д.
2)  (один   ученик,
по
  желанию
выходит   к   доске
и
решает
выражения)
При   делении   на
10
100
отбрасывается
  и
в умножаются числа на 1000,
10000.  3)Как   вы   думаете,
какой   будет   сегодняшняя
тема   урока,
  если   мы
вспомнили   как   решаются
выражения   при   делении
делимого на 10 и 100?
Верно, мы сегодня узнаем
как   разделить   делимое   на
1000,10000.
два   один   ноль
если делим на 10
и   два   нуля,   если
делим на 100.
3)Я   думаю,   мы
сегодня   узнаем,
как   делить   на
1000, 10000.
Этап   учебных
действий:
1)определение
пути   достижения
учебной цели
2)составление   и
принятие   плана
действий
3)реализация
плана
достижению
учебной
цели

урока(связана   с
проверкой
и
качественной
оценкой
достижения
промежуточных
целей)
  по

Использование
репродукций,
выполнение
упражнений
(устно

письменно),
использование
презентации,
использование
видео материала
и

1)Основываясь   на   правиле
умножения на 10,100,1000,
как   выдумаете,
  какое
будет правило для деления
на 10, 100, 1000?
Молодец. Но как же будет
звучать   это   правило   на
математическом языке?
Умнчика
,давайте   все
вместе   повторим   это
правило и запомним
2)Давайте
откроем
учебники на странице 57 и
выполним   №2.Выполняем
по   цепочке,   начиная   с
первой   парты,
  первого
ряда.   (Затем   выполняется
№4,(устно)5(устно.)
После   выполнения   №   5
учащиеся   узнают,
  что
1г=1000мг.   (в   тетрадях
  что   в
записывается,
1г=1000мг).

После
выполняется №6,7(устно)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
3)Выполнение
10,№11,13
№

В   делимом
1)Я   думаю,   что
нам нужно будет
отбросить
столько   нулей
сколько   будет   у
делителя
При   делении   на
10,100,1000,1000
0,…

отбрасывается
столько   нулей
сколько   их   в
делители.
2)(упражнения
выполняются
или

устно
письменно
в
тетрадях   и   на
доске)
3)(решение
№10,выодит   еще
один
способ

деления
делимого
делитель
учащиеся
делают

вывод
этот
на Этап   контроля
оценки   учебной
деятельности
Оцените,   насколько   вам
было комфортно на уроке.

Опрос учащихся
Этап   фиксации
итогов   урока.
Домашнее
задание
Что мы узнали сегодня на
уроке?
На   дом:№3   –выполните
письменно, №9,№12,
Встали.   Всем   спасибо   за
урок. Урок окончен
Вопросно
ответная беседа

По
итогам
изучения   темы
обучающиеся
выбирают   для
себя   одну   из
следующих
формулировок
для оценки своей
работы:
«Я
отлично

работал на уроке
и получил от него
удовольствие!»
«Я
хорошо
поработал,   но   в
следующий   раз
буду еще актине»
«Я   недоволен
своей работой на
этом уроке, но в
следующий   раз   я
обязательно
добьюсь успеха!»
   мы   узнали,   как

делить
на
1000,1000…
узнали   что   в
1г=1000мг
узнали
обозначаются
миллиграммы
все понятно
как

Резервные упражнения
№ 15,16,17,18

intro:
цель урока	формировать навык деления на 1000, 10000;изучить правило деления на 1000,10000; познакомиться с миллиграммами; совершенствовать устный счет
Планируемые результаты
Метапредметные	Предметные	Личностные
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;
Обобщать полученную информация, делать выводы;
Планировать работу по теме
Осмыслить новое правило, понимать его
Участвовать в работе пары и класса
Уметь самостоятельно определять цели обучения. Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей. Уметь самостоятельно оценивать правильность выполнения учебной задачи.  Уметь составлять краткую запись . задачи. Осмысленно читать условия задачи, и новые правила. Содействовать формированию УУД	Знать таблицу умножения, правило умножения на 10,100,1000…; знать правило деления на 10, 100, 1000…; Уметь решать задачи; верно определять условия задачи и что нужно найти, уметь переводить килограммы в граммы, миллиграммы в граммы и прочее.  	Понимать границы того, «что я знаю», и того, «что я не знаю». Уважительно относиться к себе и своим одноклассникам. Уважительно относиться  к чужому мнению. Помогать себе и своим одноклассникам.

title: ТЕМА УРОКА	Деление на 1000, 10000, …


extracted_text:
Тема  44 – 45:    Состояния вещества   §  30
Цель: рассмотреть строение газов, жидкостей и тв тел, рассказать о веществах, промежуточных по своим свойствам, а также
ввести понятие плазмы
Демонстрации: таблицы по теме, модели кристаллических решёток, DVD плазма, аморфные вещества, капиллярные явления,
диффузия. Смачивание, изменение агрегатных состояний вещества
Заполните таблицу
состоя
ние
форма
объём
Не сохраняют (заполняет
всю предоставленную
ёмкость)
Легко меняют
(принимают форму
сосуда)
Сохраняют
Не сохраняют
(легко
сжимаемы)
Сохраняют
(трудно сжать)
Сохраняют
Газы
Жидк
ости
Твёрд
ые
тела
I  .Актуализация
расстояние
между
молекулами
Много больше размеров
самих молекул (в десятки
раз)
Меньше размеров
молекул (почти вплотную
друг к другу)
Малое, кристаллическая
решётка
притяж
между
молеки
Очень
слабое
значите
льное
Очень
большо
е
Скорость движения
молекул
огромная
Колеблются около
положения равновесия,
совершая перескоки
Колеблются около
положения равновесия
II   .Новая тема
Рассмотрим кристаллы и аморфные тела
Виды твёрдых тел
1.кристаллические  –  атомы   или   молекулы   расположены   упорядоченно.   Образуя   кристаллическую   решётку,   т.е
существует дальний порядок в расположении атомов
Рис 30.1  стр 218
Объяснение порядка: атомы кристалла занимают положение, соответствующее min значению Еп взаимодействия атомов
Монокристалл – тело, представляющее собой один кристалл (повар соль, выращенный кристалл)
Поликристалл – тело, состоящее из множества, расположенных беспорядочно мелких кристаллов, сросшихся между собой
(кусок сахара, металлы)
   *кристаллы плавятся при определённой t
   * анизотропия – зависимость физ свтв от направления в кристалле
   * поликристаллы –изотропны – имеют одинак свва по всем направлениям
2.аморфные – есть ближний порядок в расположении атомов и молекул
   *не имеют определённой t плавления
   *изотропны
   *неправильная форма поверхности при изломе
   *при внешних воздействиях:
           кратковрем => как тв тело
           сильный удар => раскол на куски
           продолжит => текут (как жидти)
    *время «оседлой жизни» > жидти
    *t0 низкая => как тв
   *t0> => к жид=ти
3.композиты  созданные человеком материалы
Состав композитов
1.матрица – полимерные металлич, углеродные, керамич материалы
2.наполнитель – нитевидные кристаллы, волокна, проволока
Жидкости
В расположении молекул существует только ближний порядок (сходны с аморфными)
Отличие от аморфных – жидкости более текучи
Почему капелька жидкости принимает шарообразную форму?   жидкость стремится уменьшить площадь своей поверхности
(а наименьшая площадь с заданным объёмом у шара)
Поверхностное натяжение – стремление жидкости уменьшить площадь своей поверхности(изза стремления уменьшить
поверхностную энергию)
Молекулы на поверхности обладают некоторой избыточной энергией по сравнению с молекулами в толще жидкости.
Смачивание – молекулы воды сильнее притягиваются к молекулам тела
Капилляры – тонкие трубки
Капиллярность – явление поднятия жидкости по капиллярам Жидкие кристаллы – вещества, в которых в одном направлении существует дальний порядок в расположении молекул,
а в двух других – только ближний
   *очень чувствительны к изменению внешних условий (изменяют цвет даже при небольшом изменении t,р эл или маг полей)
Другие состояния вещества
Плазма – сильно ионизированный газ при больших температурах
   *молния
   *северное сияние
   *вещество звёзд
Живая материя на молекулярном уровне отличается исключительно высокой степенью упорядоченности
Молекулярное строение живых организмов
§ 30  стр 225
Пакет заданий, тесты на листах
III   .Закрепление
IV
 .Самостоятельная работа
§ 30  стр 225
IV
 .Д/З:

file_name: Тема  44.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Разработка используется для учебника Генденштейн и Дик. Это краткий конспект урока (схема), помогающий распределить время и этапы урока.  Материал полностью готов к распечатке

title: План - конспект урока "Тема 44 - 45: Состояния вещества" 10 класс


extracted_text:
Erzählt bitte über die Straße.
- Das ist eine …  Füßgängerzone / Verkehrsstraße.
- Diese Straße ist …
 groß-klein
 alt-modern
 schutzig-sauber
 schmal-breit
 kurz-lang
 stil-laut
- Hier kann man …
 zu Fuß gehen
 Rad fahren
 Motorrad fahren
 Auto fahren
 mit dem Hund/mit den Freunden spazieren gehen
 spazieren gehen
 Eis/ Hamburger essen
 Coca-Cola/Limonade/Kakao/Tee trinken
- Hier gibt es …
 keinen Verkehr / starken Verkehr
 kleine / große Geschäfte
 einige Telefonzellen
 große Litfaßsäulen
 kleine Cafés
 Hier fahren …
Busse, Obusse, Autos, Straßenbahnen.
- Ich finde diese Straße …
Schön   /  nicht schön  /  nett  /   interessant  /
hässlich  Alle Stadtbewohner … ( müssen,   muss,    können  )  die
Verkehrsregeln kennen.
 Die Verkehrsmittel … ( dürfen,    müssen,   können )  bei Rot halten.
 Das gelbe Licht bedeutet:  Alle … ( können,   dürfen,    müssen )
warten.
 Die Verkehrsmittel … (  müssen,    können,    dürfen ) bei Grün weiter
fahren.
 Die Fußgänger … ( müssen,     muss,     können ) bei Rot stehen bleiben.
 Der Fußgänger … ( müssen,      darf,      können  )  nur bei Grün über
die Straße gehen. Robi: Du, Gabi, ich finde diese Straße hier sehr lang. Und der Verkehr
ist hier stark.
Aber warum stehen alle Autos und auch die Straßenbahn? Warum
fahren sie nicht?
Gabi: Siehst du dort die Verkehrsampel? Sie zeigt rotes Licht. Alle
Verkehrsmittel
müssen bei Rot anhalten. Sie dürfen nicht bei Rot fahren. Die
Fussgänger dürfen aber über die Straße gehen.  Für sie ist grünes Licht.
Robi: Und jetzt ist gelbes Lich. Was bedeutet das?
Gabi: Das bedeutet „Achtung“. Gleich kommt grünes Licht und die
Verkehrsmittel dürfen weiter fahren. Die Fußgähner müssen aber stehen
bleiben und warten.
…………….
Robi: Du, Gabi, ich finde diese Straße hier sehr lang. Und der Verkehr
ist hier stark.
Aber warum stehen alle Autos und auch die Straßenbahn? Warum
fahren sie nicht?
Gabi: Siehst du dort die Verkehrsampel? Sie zeigt rotes Licht. Alle
Verkehrsmittel
müssen bei Rot anhalten. Sie dürfen nicht bei Rot fahren. Die
Fussgänger dürfen aber über die Straße gehen.  Für sie ist grünes Licht.
Robi: Und jetzt ist gelbes Lich. Was bedeutet das? Gabi: Das bedeutet „Achtung“. Gleich kommt grünes Licht und die
Verkehrsmittel dürfen weiter fahren. Die Fußgähner müssen aber stehen
bleiben und warten.
…………….
Robi: Du, Gabi, ich finde diese Straße hier sehr lang. Und der Verkehr
ist hier stark.
Aber warum stehen alle Autos und auch die Straßenbahn? Warum
fahren sie ……………?
Gabi: Siehst du dort die Verkehrs……………? Sie zeigt ……s Licht.
Alle Verkehrsmittel müssen bei Rot ……………. Sie dürfen nicht bei
Rot fahren. Die Fussgänger …………… aber über die Straße gehen.
Für sie ist grünes Licht.
Robi: Und jetzt ist gelbes Licht. Was bedeutet das?
Gabi: Das …………… „Achtung“. Gleich kommt grünes Licht und die
Verkehrsmittel dürfen weiter fahren. Die Fussgänger müssen aber
……………        ……………  und ……………  .
Robi: Du, Gabi, ich finde diese Straße hier sehr lang. Und der Verkehr
ist hier stark.
Aber warum stehen alle Autos und auch die Straßenbahn? Warum
fahren sie ……………? Gabi: Siehst du dort die Verkehrs……………? Sie zeigt ……s Licht.
Alle Verkehrsmittel müssen bei Rot ……………. Sie dürfen nicht bei
Rot fahren. Die Fussgänger …………… aber über die Straße gehen.
Für sie ist grünes Licht.
Robi: Und jetzt ist gelbes Lich. Was bedeutet das?
Gabi: Das …………… „Achtung“. Gleich kommt grünes Licht und die
Verkehrsmittel dürfen weiter fahren. Die Fußgähner müssen aber
……………        ……………  und ……………  .

file_name: Рассказ о улице работа в парах.doc

intro: Рабочий лист с заданиями для работы в паре для урока немецкого языка в 5 классе. Учебник Бим. Тема "Улицы города" Содержит материал для составления описания улицы города и текст с пропусками для аудирования и эталон для самостоятельной проверки задания на аудирования.

title: Описатьу улицу. 5 класс Немецкий язык.


extracted_text:
Игра «Как сказать иначе?»
Чему научится ребенок: употреблять в речи причастия.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход   игры:
 предложите
 составленное   вами
предложение: «Гриб растет под елкой». Объясните ребенку, что с помощью
 ребенку   послушать
вопроса можно образовать новое слово. «Гриб растет. Гриб какой? растущий
гриб».   Предложите  составить   предложение   по   этому  словосочетанию.
Пример: «Мы увидели растущий поделкой гриб».
Лексический материал:
Листья желтеют — желтеющие листья;
птицы улетают — улетающие птицы;
дождь моросит — моросящий дождь;
осень наступила — наступившая осень.

file_name: Игра9 о п.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: употреблять в речи причастия.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры: предложите ребенку послушать составленное вами предложение: «Гриб растет под елкой». Объясните ребенку, что с помощью вопроса можно образовать новое слово. «Гриб растет. Гриб какой? растущий гриб». Предложите составить предложение по этому словосочетанию. Пример: «Мы увидели растущий поделкой гриб».
Лексический материал:
Листья желтеют — желтеющие листья;
птицы улетают — улетающие птицы;
дождь моросит — моросящий дождь;
осень наступила — наступившая осень.

title: Игра по теме "Осень" - «Как сказать иначе?» - подготовительная  группа


file_name: месяца и поряд.числит..docx

description:
Name_____________________________
Form_____________________________
Переведите на английский язык:
Образец: Март – третий месяц года. March is the third month of the year.
1. Январь – первый месяц
года._________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Я люблю играть с друзьями
летом.________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Мой день рождения третьего
марта.________________________________________________________
4. Октябрь – десятый месяц
года._________________________________________________________
5. Мамин день рождения второго
сентября._____________________________________________________
_____________________________________________________________
Вставьте необходимые числительные:
Example: April is the fourth month of the year.
1. May is the _______________ month of the year.
2. July is the _______________ month of the year.
3. August is the _______________ month of the year.
4. December is the _____________ month of the year.
5. February is the ______________ month of the year.

intro: Данные задания направлены на проверку знаний учащихся по темам "Порядковые числительные и названия месяцев" в 3 классе по УМК "Enjoy English" (автор - Биболетова). Первое задание на перевод предложений с использованием активной лексики, второе задание - заполнение пропусков правильным порядковым числительным.

title: Задания на тему "Порядковые числительные и названия месяцев" (3 класс)


extracted_text:
Тема
Цель темы.
Планируемый
результат.
Основные понятия.
Межпредметные связи.
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
Организация
пространства.
Личностные  умения
• Проявл
ять:
— интерес к изучению темы;
— желание  определять
средний балл значения
учебных и внеучебных дос
Технологическая карта урока математики
Округление слагаемых.
 Учиться округлять числа, научиться решать уравнения разными способами, сравнить решение
задачи алгебраическим и арифметическим способами; повторить соотношение единиц
измерений длины, времени; отработать вычислительные навыки с многозначными числами;
воспитывать ответственность, внимание, чувство товарищества
Уметь правильно округлять слагаемые .
Алгоритм, калькулятор,компьютер,пословица
Чтение,информатика, физкультура,музыка
Учебник «Математика 4 класс» 1часть
Методическое пособие,  компьютеры, калькулятор, карточки, тесты по математике,
компьютерный обучающий  диск.
Работа фронтальная, индивидуальная, в группах.
Планируемый  результат
Метапредметные умения
Предметные умения
Познавательные умения:
— раскрывать
слагаемых»,  «округ  ление
слагаемых»,  «среднее  арифметическое  число»,  «умножение  двузначного  числа  на
круглые  десятки»,  «умножение  двузначного  числа  на  двузначное  число»  и
использовать их в активном словаре;
значение  понятий  «группировка
определять  приём  группировки  слагаемых  и  порядок  округления чисел
—
при сложении и обосновывать своё мнение;
• Выпол
нтвыч
ислеие
,
испол
ьзуя
приём
групп — осознание  собственных
достижений  при  освоении учебной
темы.
• Мотивировать  к  изу чению темы.
жела
• Стимулировать
ние
определять  средний  балл  значения
учебных  и  внеучебных  достиже
ний.

— определять способы умножения числа на произведение и обосно
вывать своё мнение;
— определять  наиболее удобный  способ  умножения числа на произ  ведение и
обосновывать своё мнение;
— определять порядок устного/письменного умножения двузначно
го числа на круглые десятки и обосновывать своё мнение;
— определять  порядок  письменного  умножения  двузначного  числа  на
двузначное и обосновывать своё мнение;
— использовать приобретённые знания при определении средне
го балла значения учебных и внеучебных достижений.
Регулятивные  умения:
— соотносить  учебное  действие,  используя  известный  приём,  алго ритм;
— выполнять  самопроверку,  взаимопроверку  и  корректировку  учеб  ного
задания и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо мощь;
— выполнять самоооценку и взаимооценку учебного задания;
— соотносить полученный результат с поставленной целью.
Коммуникативные  умения:
—  использовать речь для регуляции своего действия;
— комментировать учебное задание в рамках учебного диалога;
— комментировать  действия  устного/письменного  умножения  дву  значного
числа  на  круглые  десятки  и  письменного  умножения  дву  значного  числа  на
двузначное в рамках учебного диалога, используя
математические термины;
— адекватно  использовать  речевые  средства  для  представления результата.
— умножение числа на
10, на 100;
— устно/письменно
умножение двузначного
числа на круглые
десятки;
— письменно
умножение двузначного
числа на дву значное.
Вычисля
•
ть среднее ариф
метическое
число для оп
ределения
среднего балла
значения учеб
ных и внеучебных
достижений.
Личностные
умения:
— проявлять  интерес  к
изу чению темы.
— проявлять  желание
оп  ределять  средний
балл
чения
внеучеб
учебных
ных достижений
зна
и Технология проведения
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Развитие УУД
1этап. Эмоциональный настрой учащихся.
Нацелить  детей   на   получение   знаний   в
необычной   обстановке,   на   соблюдение   мер
предосторожности.
Организует   начало   учебного   процесса.
Проводит инструктаж.
Организует фронтальную работу.
Приветствуют учителя.
Читают   стихотворение   о   ТБ   в
компьютерном классе.
Регулятивныецелеполагание
Дети отвечают на вопросы.
2этап. Актуализация знаний.
Письмо
диктанта.
Цель:  Закрепить   полученные   навыки   на
  математического
звукового

Организует работу по группам
Помощники   учителя   работают   за
компьютером,
новый
материал. Готовятся его рассказать в
  изучают

Познавательныелогические
Личностныесмыслообразования
Познавательныеобщеучебные,
логические, действия постановки
и решения проблем предыдущих уроках.
Подготовка к изучению нового материала.
Организует проверку задания

центральным
группе.
1ребенокза
компьютером и
вместе с остальными пишет звуковой
математический  диктант.
Проверяют задание на интерактивной
доске.
Помощники   заканчивают   работу   и
садятся за парты.
Регулятивныепрогнозирование
Регулятивные
контроль,оценка,коррекция,волев
ая саморегуляция
3этап.Изучение нового материала.
Цель:  Научить   детей   складывать   несколько
многозначных чисел.
Организует работу в группах, помогает
учащимся, проводит инструктаж.
Дети   объединяются   в   группы   и
слушают объяснение нового материала
помощниками учителя.
Отвечают на вопросы в карточке.
регулятивныецелеполагание
коммуникативныеволевая
саморегуляция

усвоение
Проверяет
учащимися.
Записывает алгоритм на интерактивной
доске.
  материала
Дети   отвечают   на   вопросы   и
составляют алгоритм.
Организует

инструктаж, помогает детям.
работу,

проводит
Решают   примеры   на   интерактивной
доске.
познавательныеобщеучебные
коммуникативныеточностью
выражать свои мысли, разрешение
конфликтов
регулятивныелогические,
коррекция
Организует   работу   с   учебником   и   на
доске,   проводит   инструктаж,   помогает
детям.
Задает домашнее задание.
Организует   фронтальную   работу,
обеспечивает
музыкальное
сопровождение.

Решают примеры по вариантам.
Записывают ответы на доске.
   Прочитайте   уравнение,
которого составляет 7 дес.
 Корень которого составляет 5 ед 1
разряда.
   Корень   которого   равен   значению
частного 75 и 25.
  корень
регулятивныепланирование
познавательныеобщеучебные,
логические
4 этап. Закрепление нового материала.
Решение примеров.
Цель:
 Проверить   усвоение   новой   темы,
применение   полученных   знаний   в   решении
примеров.
Физминутка, музпауза.
Цель:  Снять напряжение у учащихся.
Решение задачи.
Цель: Применить  знания в решении задачи. Организует   работу   с   учебником   и   на
доске,   проводит   инструктаж,   помогает
детям.
Дети отвечают на вопросы. Выполняют
упражнения   для   глаз,   ритмические
движения под музыку.
Работа с калькулятором.
Цель:
 Расширить   кругозор   учащихся   и
закрепить умение решать примеры по изученной
теме, для чего это нам нужно в жизни.
Организует фронтальную работу.
Открывают   учебники,   читают   задачу.
Отвечают на вопросы. 1ученик решает
на доске, составляет схему.
 Создает  проблемную ситуацию.
Возьмите карточку,  найдите значение
выражений.
Самостоятельная работа.
  Цель:
 Умение   самостоятельно   применять
новые и прежние знания, используя компьютер,
тесты, логические задания.
Организует фронтальную работу.
Контролирующее задание.
Цель:  Проверить   усвоение   умения   находить
сумму нескольких слагаемых.
Организует работу в группах, помогает
детям.
3076 ∙ 54 = 166104
6750 ∙ 24 = 162000
5075 ∙ 38 = 192850
              48024 : 24 = 2001
84042 : 21 = 4002
62100 : 30 = 2070
             728 ∙ 60 = 43680
1477 ∙ 50 = 73850
767 ∙ 40 = 30680
Предлагают способы решения.
Отвечают на вопросы.
Личностныесамоопределение
Познавательныелогические
Регулятивныепланирование
познавательныеобщеучебные
коммуникативныеточностью
выражать свои мысли,
регулятивные
логические,коррекция
коммуникативныеточностью
выражать свои мысли,
регулятивные
логические,коррекция
познавательныедействия
постановки   и   решения   проблем,
логические, оценка

–
оценивание,
личностныенравственно
эстетическое
регулятивныепланирование
волевая
саморегуляция,прогнозирование,
планирование,
коррекция,
контроль, коррекция
познавательные
общеучебные,логические,
действия   постановки   и   решения
проблем
коммуникативныепланирование
Организует   фронтальную   работу,
проверку задания.
По выбору:
тест   по   математике   «Сложение
многозначных   чисел»   (собирается   и
проверяется после урока)
личностные
самоопределение,оценка
познавательные
общеучебные,логические, волевая Результат и его оценка.
Умею решать примеры на нахождение суммы нескольких слагаемых.
саморегуляция

intro:
Цель темы.	 Учиться округлять числа, научиться решать уравнения разными способами, сравнить решение задачи алгебраическим и арифметическим способами; повторить соотношение единиц измерений длины, времени; отработать вычислительные навыки с многозначными числами; воспитывать ответственность, внимание, чувство товарищества
Планируемый результат.	Уметь правильно округлять слагаемые .
Основные понятия.	Алгоритм, калькулятор,компьютер,пословица
Межпредметные связи.	Чтение,информатика, физкультура,музыка
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
Учебник «Математика 4 класс» 1часть
Методическое пособие,  компьютеры, калькулятор, карточки, тесты по математике, компьютерный обучающий  диск.
Организация пространства.	Работа фронтальная, индивидуальная, в группах.

Планируемый  результат

Личностные умения
Метапредметные умения
Предметные умения
•	Проявлять:
— интерес к изучению темы;
— желание определять средний балл значения учебных и внеучебных дос- тижений;	Познавательные умения:
—	раскрывать значение понятий «группировка слагаемых», «округ- ление слагаемых», «среднее арифметическое число», «умножение двузначного числа на круглые десятки», «умножение двузначного числа на двузначное число» и использовать их в активном словаре;
—	определять приём группировки слагаемых и порядок округления чисел при сложении и обосновывать своё мнение;	•	Выполнтвычислеие, используя приём группировки сла- гаемых и алгоритм округ- ления чисел при сложе- нии;

title: Тема	Округление слагаемых.


extracted_text:
Work in pairs. Make a dialogue "A problem shared..." (Use ex
14 18 23 p 104-105)
A.  You look depressed (troubled, unhappy, upset ). What’s the matter?
B.
 My _________ are getting me down about my _________ . They make me
___________. Moreover _______ don’t let me _________
A.  I see. Your problem is ______________________ . Did you try to find a
solution?
B.
 Of course , I did. But I’m sick of going through these problems every day.
A.  If I were you, I would ____________ .
   ______ should ______ .
 You can ________ .
B. Thanks a lot for your advice.

file_name: Work in pairs_ Make a dialogue.docx

intro: Публикуемый материал является опорой для составления диалога по теме "Проблемы подростков: советы по решению". Задание носит универсальный характер и может быть полезен как на уроке, так и в качестве домашнего задания на закрепление лексико - грамматических структур. В файле имеется кадр из презентации к уроку.

title: Шаблон диалога по теме "Проблемы подростков" (8 класс, английский язык)


extracted_text:
Фрагмент урока математики, 4 класс
Тема: Площадь прямоугольного треугольника.
Цель урока: Вывести формулу площади прямоугольного треугольника.
Задачи  урока:
1. Формирование   личностных   универсальных   учебных   действий:   самоопределение,
смыслообразование,   осознание   ответственности   за   общее   дело,   следование   в
поведении   моральным   нормам   и   этическим   требованиям,   адекватное   понимание
причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
2. Развитие познавательных универсальных учебных действий: мыслительных операций
(анализа,   синтеза,   сравнения,   аналогия,   обобщения);   использование   знаково
символических   средств;   осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания;   подведение   под   понятие;   постановка   и   формулирование   проблемы;
структурирование   знаний;   самостоятельное   выделение   и   формулирование
познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач,
планирование; выдвижение гипотез и их обоснование; доказательство; установление
причинно   –   следственных   связей;   выполнение   действий   по   алгоритму;   рефлексия
способов и условий действий.
3. Актуализирование   представления   о   нахождении   площади   прямоугольного
треугольника.
4. Формирование умения практически применять данную формулу.
5. Закрепление умения работать с данными.
6. Развитие   регулятивных   универсальных   учебных   действий:   выполнение   пробного
учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
волевая саморегуляция в ситуации затруднения; контроль, оценка.
7. Формирование   коммуникативных   универсальных   учебных   действий:   планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; аргументация своего мнения и
позиции   в   коммуникации;   учет   разных   мнений;   выражение   своих   мыслей   с
достаточной   полнотой   и     точностью;   учет   разных   мнений,   координирование   в
сотрудничестве разных позиций; достижение договоренностей и согласование общего
решения; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных
задач; планирование учебного сотрудничества; доброжелательное отношение друг к
другу.
8. Создание условий для сохранения психического и физического здоровья учащихся на
уроке посредством здоровьесберегающих технологий, форм и методов обучения.
Средства:
1. Презентация к уроку.
2. ТСО: интерактивная доска, проектор, компьютер.
3. Карточки для индивидуальной работы, работы в группах.
Этапы урока и их продолжительность:
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений пробного
учебного действия
3. Выявления места и причины затруднения
4. Построение проекта выхода из затруднения
5. Реализация построенного проекта
6. Первичное закрепление
7. Самостоятельная работа
8. Рефлексия учебной деятельности
9. Домашнее задание
2 мин.
5 мин.
5 мин.
3 мин.
2 мин.
1 мин
2 мин.
                        3 мин.
2 мин. Методы обучения:
1.
2.
3.
4.
5.
Формы обучения:
1.
2.
3.
4.
Технология деятельностного метода.
Проблемный.
Частично – поисковый.
Исследовательский.
Метод рефлексии.
Фронтальная.
Групповая.
Индивидуальная.
Формы учебного сотрудничества: ученик – взрослый, ученик –
сверстник. Ученик – ученик.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности: СЛАЙД 1
 Ребята, вы уже знаете, что в конце учебного года вас ждёт новый вид контрольных работ
– это всероссийские проверочные работы (ВПР). В течение всего года мы усиленно к ним
готовимся.   Вот   и   сегодня   я   вам   предлагаю   начать   наш   фрагмент   урока   с   небольшой
самостоятельной   работы,   которую   я   составила   из   банка   заданий   национального
исследования качества образования.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
СЛАЙД 2
 Итак, у каждого из вас есть карточка с самостоятельной работой. Возьмите эту карточку
и выполните работу. Время выполнения – 3 минут.
3. Выявление места и причины затруднения.
 Поднимите руку, кто выполнил все задания.
 Какое задание вызвало у вас затруднение? (найти площадь треугольника)
 Почему же возникло подобное затруднение? (мы это ещё не проходили)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
 Какова же цель нашего урока? (узнать формулу нахождения площади треугольника)
 Немного уточним: мы уже знаем виды треугольников, скажите, какой вид треугольника
изображён в вашем задании? (прямоугольный) Почему?
   Уточните   цель   урока.   (узнать   формулу   нахождения   площади   прямоугольного
треугольника) СЛАЙД 3
   А   как   мы   можем   узнать   эту   формулу?   (спросить   у   учителя,   найти   в   интернете,
посмотреть в учебнике…)
   Всё   верно,   но   это   слишком   простой   способ,   а   то,   что   просто   находится,   быстро   и
забывается. Поэтому, я вам предлагаю эту формулу вывести самим.
5. Реализация построенного проекта.
 Ребята, вспомните, пожалуйста, площадь какой геометрической фигуры мы уже умеем
находить? (площадь прямоугольника)
 Как же найти площадь прямоугольника? СЛАЙД 4
 Я предлагаю поработать вам в группах.  Но сначала повторим правила работы в группе. СЛАЙД 5
 Возьмите карточку № 1 и выполните задание № 1. Ребята, остальные задания у вас пока
закрыты полосками. Мы их будем убирать постепенно.
 Проверьте. СЛАЙД 6
 А теперь откройте и выполните задание № 2 (проведи диагональ)
 На что проведённая диагональ разделила этот прямоугольник? (на 2 треугольника)
 А какие у вас получились треугольники? (прямоугольные)
 А почему они так называются? (у них есть прямой угол) Выделите его.
Попробуйте   выполнить   задание   №   3   (найди   площадь   одного   прямоугольного
треугольника)
 Какая группа справилась с этим заданием? СЛАЙД 7
 У вас получилось числовое выражение. А что такое формула?
 Как же это записать с помощью формулы? Кто догадался?
6. Первичное закрепление.
 Мы продолжаем работать в группах. Возьмите карточку № 2 и выполните задание.
1   группа:   Разделите   клетчатую   доску   на   два   прямоугольных   треугольника   и   найдите
площадь прямоугольного треугольника клетчатой доски.
2 группа: Разделите столешницу парты на два прямоугольных треугольника   и найдите
площадь прямоугольного треугольника столешницы парты.
3 группа: Решите задачу: Сколько рулонов обоев необходимо приобрести для оклеивания
половины стены длиной 8 м и высотой 3 м, если ширина обоев 50 см и в каждом рулоне 10
м?
 Ответственные в группах представьте свой результат.
 Вопрос ко всем ребятам, но больше к третьей группе. Как вам пригодилась эта формула?
(когда мы находили площадь половины стены)
 Какой же вывод мы можем сделать по использованию этой формулы?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 А сейчас вернитесь к вашей самостоятельной работе, которую я предложила в начале
урока, и попробуйте самостоятельно найти площадь прямоугольного треугольника.
 Проверьте. СЛАЙД 8
 Кто справился с заданием?
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
 Итак, наш урок подходит к завершению. Давайте вспомним, какова была цель нашего
урока?
 Достигли мы этой цели? Докажите.
 Оцените свою деятельность на лестнице успеха. СЛАЙД 9
10. Домашнее задание.
  А чтобы  вы   лучше  усвоили  сегодняшнюю   тему,  я  предлагаю  вам   дома  поработать  в
ЯКлассе, где я отправлю вам домашнее задание.

intro:
Цель урока: Вывести формулу площади прямоугольного треугольника.
Задачи  урока:
1.	Формирование личностных универсальных учебных действий: самоопределение, смыслообразование, осознание ответственности за общее дело, следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
2.	Развитие познавательных универсальных учебных действий: мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, аналогия, обобщения); использование знаково-символических средств; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; подведение под понятие; постановка и формулирование проблемы; структурирование знаний; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач, планирование; выдвижение гипотез и их обоснование; доказательство; установление причинно – следственных связей; выполнение действий по алгоритму; рефлексия способов и условий действий.
3.	Актуализирование представления о нахождении площади прямоугольного треугольника.
4.	Формирование умения практически применять данную формулу.
5.	Закрепление умения работать с данными.
6.	Развитие регулятивных универсальных учебных действий: выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; контроль, оценка.
7.	Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и  точностью; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; достижение договоренностей и согласование общего решения; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; планирование учебного сотрудничества; доброжелательное отношение друг к другу.
8.	Создание условий для сохранения психического и физического здоровья учащихся на уроке посредством здоровьесберегающих технологий, форм и методов обучения.


extracted_text:
Цель: вспомнить понятия, необходимые для  более успешного освоения курса 10 класса
Демонстрации: различные мех и тепловые явления, таблицы по теме
Тема 2: Повторение: механические и тепловые явления
I  .Механические явления
Мех движение –  изменение положения тела в пространстве относительно тела отсчёта с течением времени
Тело отсчёта – тело, относительно которого рассматривается движение других тел
Относительность движения: чтобы судить о том движется тело или нет, надо выбрать тело отсчёта, а затем посмотреть,
меняется ли положение рассматриваемого тела относительно него
Виды мех движения: равномерное и неравномерное (равноускоренное и переменное)
Равномерное – при которых скорость тела на разных участках траектории одинакова
Неравномерное  при которых скорость тела на разных участках траектории  различна
Траектория –  линия, по которой движется тело
Путь –  длина траектории
Перемещение – это направленный отрезок прямой, соединяющий начальное положение тела с его последующим
Скорость – это величина, равная,  отношению пути (перемещ) ко времени, за которое это путь (перемещ) совершён (но). При
равномерном движении скорость показывает какой путь проходит тело за единицу времени. Это быстрота движения
Ускорение  –     это   величина,   равная   отношению   изменения   скорости   к   промежутку   времени,   за   которое   это   изменение
произошло (разгон и торможение)
Сила – векторная величина; причина изменение скорости, появления ускорения; причина движения; мера взаимодействия
Виды сил: тяжести, упругости, вес, реакция опоры, архимедова…
Второй закон Ньютона:  векторная сумма всех сил, действующих на тело, равна произведению массы тела на ускорение,
получаемое от действия сил на тело
Импульс – физ  величина, равная произведению массы тела на его скорость
Закон сохранения импульса:
Виды энергии: потенциальная (покоя или взаимодействия частиц тела) и кинетическая (движения)
Закон сохранения энергии:
Колебания – повторяющиеся движения, периодически проходящие через положения равновесия
Характеристики колебаний
1.амплитуда – максимальное отклонение тела от положения равновесия
2.период – время, за которое совершается одно колебание
3.частота – число колебаний за 1 с
Волны – возмущение, распространяющееся в пространстве и удаляющееся от места его возникновения
Виды волн:
1.продольные – колебания происходят вдоль распространения волны
2.поперечные – колебания происходят перпендикулярно направлению их распространения
Характеристики волн
1.скорость
2.длина – расстояние между ближайшими друг к другу точками, колеблющимися в одинаковых фазах
II   .Тепловые явления Температура –  величина, характеризующая тепловое состояние тел (зависит от скорости движения частиц тела и их массы)
Тепловое движение – беспорядочное движение частиц, из которых состоит тело (его интенсивность зависит от t)
Внутренняя энергия – энергия движения и взаимодействия частиц из которых состоит тело
Способы изменения внутренней энергии
1.с совершением работы
2.без совершения работы (теплопроводность конвекция, лучистый теплообмен)
Количество теплоты – часть внутренней энергии, переданной при теплообмене от одного тела к другому
Фазовые переходы
   *плавление (кристаллизация)

  *парообразование (кристаллизация)
   *сублимация (десублимация)
Тепловая машина – устройство, совершающее работу за счёт использования внутренней энергии топлива
КПД
См варианты в папке
Задачи – индивидуальные
III   .Д/З: решить тест или задачи

file_name: Тема 2.docx

title: План - конспект урока "Тема 2: Повторение: механические и тепловые явления" 10 класс