extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Специальная школа – интернат № 66»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МКОУ «Школаинтернат № 66»
______________  Т.С.Виноградова
Программа рекомендована
педагогическим советом
Протокол № 1
от 30 августа 2017 г.
Программа обсуждена
на методическом
объединении учителей
Протокол № 1
от 29 августа 2017 г.
Составитель программы:
учитель русского языка и чтения
Барсукова Людмила Сергеевна
Рецензент:
 кандидат педагогических наук
Славгородская Марина
Владимировна
Новокузнецк, 2017 Содержание
Пояснительная записка
Тематический план
Содержание программы
Требования к результатам освоения программы
Список литературы
Тезаурус
3
5
7
9
10
11 Пояснительная записка
В   данной   программе
  представлены
теоретические   и   практические   основы   гражданско
патриотического   воспитания   обучающихся
  на
примере проведения литературной гостиной, тематических часов, викторин,
экскурсий.   Программа   составлена   на   основе   имеющегося   материала   по
краеведению   и   направлена   на   формирование   патриотизма   как   личностной
характеристики   каждого   из   воспитанников   и   коллективного   гражданско
патриотического сознания воспитанников школыинтерната.
Главнейшая   задача   учителя   чтения   –   информационная   подготовка
каждого обучающегося к жизни в обществе, к практической деятельности,
которая может быть плодотворной лишь тогда, когда её реализует человек,
осознающий   свою   роль   в   окружающем   мире,   понимающий   значение   своего
края  в жизни  страны. Информационная  культура   человека  невозможна  без
решения   воспитательных   задач.   Существуют   различные   направления   в
воспитании личности. Одно из важных – это воспитание любви к родному
краю. Научив маленького человека любить свой край, свой город, мы научим
его   любить   и   свою   Отчизну,   что   сделает   его   ответственным   гражданином
своей страны.
Место рождения. Оно у каждого своё. Для нас – это Новокузнецк,  с его
улочками, взбегающими на взгорки, красивым сосновым бором в Листвягах,
окаймляющим   посёлок     со   всех   сторон.   В   детстве   река   Томь   купает
мальчишек   и   девчонок   в   своих   водах,   баюкает   ветрами,   манит   звёздами.
Кажется,   что   нет   земли   чудеснее   и   дороже,   чем   этот   маленький   клочок
большой Родины, спрятавшийся за далёкими елями Сибири.
Очаг информационной культуры для ребят – это школьная библиотека и
уроки   чтения.   Основное   направление   данной   программы   –   пробуждение   в
душе ребят добрых чувств к своему дому, и чем раньше это будет сделано,
тем больше духовных сил будет у человека в жизни. У него будут корни,
которые поддержат его вдали от родного очага.
Материала   по   краеведению   накоплено   достаточно   много.   Он
систематизирован   и   обобщён.   Опыт   работы   по   данному   направлению
представлен на методическом совете учителей – предметников. Особенность
данной программы «Открывая Родину, узнаём себя…» заключается в том, что
она   даёт   возможность   обучающимся   изучить   родной   край   более   подробно через знакомство с произведениями писателей и поэтов Кузбасса, экскурсии,
дополнительную литературу. В   соответствии   с   этим   можно   выделить   основные   цели   программы
«Открывая Родину, узнаём себя…»:
 создание познавательного интереса к изучению истории родного края,
осознанию своего места в окружающем мире;
 развитие   исследовательской   и   познавательной   деятельности
обучающихся;
 обеспечение условий для формирования нравственных и гражданских
качеств.
Для достижения необходимо решить следующие задачи:
  создать условия для творческой самореализации обучающихся;
 расширить   познавательный   и
  культурный   кругозор   обучающихся
(экскурсии, встречи, обзоры);
 содействовать   организации   поисковой   работы   по   изучению   родного
края;
 развивать навыки культурного общения с окружающими.
Участники программы: старшие школьники  7 – 9 классы.
Среди основополагающих принципов выделяются:
 научность, гуманизм, демократизм;
 приоритетность   исторического,   культурного   наследия   России,   ее
духовных ценностей и традиций;
 системность, преемственность и непрерывность в развитии учащихся, с
учетом особенностей ее различных категорий;
 многообразие   форм,   методов   и   средств,   используемых   в   целях
обеспечения эффективности воспитания;
 его направленность на развитие возможностей, способностей и качеств
каждой личности на основе индивидуального подхода;
 тесная и непрерывная связь с другими видами воспитания. Программа   опирается   на   принципы   универсальности   основных
направлений   гражданскопатриотического   воспитания   и   личностно
ориентированного подхода, предполагающего использование особых форм и
методов   патриотической   работы   с   учётом   возрастных   и   индивидуальных
особенностей воспитанников школыинтерната. Тематический план
№
Тема занятий
Количество
часов
Форма
контроля
Лекции
Практика
I.
Мой   край   на   карте
Родины
(обзор
краеведению)
книг
  по
1.1.Открывая   родину,
узнаём себя (викторина–
утешествие)
1.2.   Нарисуй   «портрет»

города
для
международной
выставки.
  Составь
1.3.
  план
экскурсии   для   туристов
по городу Новокузнецку.
1.4.   Тайны   имён   земли
Кузнецкой
(познавательный час)
Дорогие   мои   земляки!
(познавательный час)
2.1.   Ими   славится   наш
город
с
людьми
известными
города)
(встреча

2.2.   Они   сражались   за
Родину
(информационный час)
2.3.   Презентация   книг
О.Костюнина
«Тяжинский самородок»,
1
1
1
1
1
Составление
дайджеста
Тест
Выпуск
экспресс
газеты
Защита
проектов
Сочинение
Викторина
Подготовка
интервью
Составление
альбома
Написание
очерка
1
1
1
1
1
1
1 «Человек из легенды»
2.4. Народные промыслы
жителей   нашего   края
(посещение
музея
прикладного и шорского
ремесла)

Литературный   Кузбасс
(озвученная выставка)

Вернусь
3.1.
звездопадом…
(литературный   час   о
творчестве Е.Дубро)
III.
3.2.   Я   родом   отсюда…
(литературно
–
музыкальный   час   о
творчестве В.Фёдорова)

3.3.   Моя   Горная   Шория
(литературная гостиная о
творчестве
С.С.Торбокова)

3.4.   Шорский   народный
эпос
с
собирателями   шорского
эпоса)
(встреча

1
1
1
1
1
1
Викторина
Составление
дайджеста
Звёздный
час
Конкурс
чтецов
Конкурс
чтецов
отзывы
I
Знаешь   ли   ты   свой
родной край?
IV.
(краеведческая игра)
1
Викторина
Итого:
9ч.
8ч. Содержание программы
Программа состоит из четырёх разделов.
I
Мой город на карте Родины.  На первом занятии обучающиеся
знакомятся   с   картой   Кузбасса,   особенностями   края   и   местоположением
города   Новокузнецка.   Обзорная   выставка   книг   по   краеведению   дополнит
знания   обучающихся   о   родном   крае.   Составление   дайджеста   закрепит
услышанную   информацию.   Последующие   занятия   обратят   внимание
обучающихся   непосредственно   на   свой   родной   город.   Ребята   узнают   о
коренных   жителях   края   –   шорцах   и   телеутах,   особенностях   расселения,
начале освоения территории города. Практические занятия по составлению
экспресс – газеты и защите планов экскурсий помогут увидеть, что знают и
любят   в   своём   городе   ребята.   Обучающиеся   откроют   для   себя   тайны
некоторых   названий   города.   Почему   именно   Томская   писаница?   Откуда
названия   Новокузнецк,  Осинники?     Кто   назвал   реку   Томь?  О   чём     может
рассказать липовая роща?
II
Дорогие мои земляки. Любой населённый пункт славится своими
людьми. Во втором разделе занятий ребята встретятся с известными людьми
города, попытаются составить вопросы, чтобы взять у них интервью. Дети
узнают о шорских поселенцах, их занятиях и поселениях. Посещение музея
прикладного искусства и шорской культуры познакомит ребят со старинными
предметами,   которые   жители   использовали   в   работе   и   которые   чудом
сохранились и дошли до наших дней.  Книги О.Костюнина познакомят ребят
со   знаменитыми   земляками:   Стыкут   А.И.   и   Масаловым   Н.И.   Итогом
презентации   книги   «Тяжинский   самородок»   станет     написание   очерка   об
А.И.Стыкут.

III
Третий   раздел   посвящён   литературному   Кузбассу.  После
обзорной   выставки   книг   поэтов   и   писателей   Кузбасса   ребята   попытаются
составить информационно – просветительские дайджесты. После знакомства с
творчеством В.Фёдорова ребята блеснут своим умением выразительно читать
стихотворения.   О   знаменитой   землячке   Е.Дубро   ребятам   расскажет   её
родственница, жительница села Бороковка, Исакова А.И. После этого ребята
прочтут   книгу   Е.Дубро   «Бумажный   кораблик»   и   поделятся   своими
размышлениями   о   прочитанном.
  Стихотворения   шорского   поэта
С.С.Торбокова  покажут истинную красоту Горной Шории, встреча с шорским
ансамблем     народного   творчества     воспроизведёт   ту   музыку,   на   которой воспитывался   будущий   поэт.
  Студенты   педагогического   отряда,
занимающиеся   шорской   народной   культурой   познакомят   ребят   с
особенностями народного эпоса коренных народов Сибири.
IV
Заключительный раздел «Знаешь ли ты свой родной край?»
Краеведческая   игра   «Знаешь   ли   ты   свой   родной   край?»   подведёт   итог
проделанной работе. Викторина покажет, насколько действенной была работа
библиотекаря и учителя чтения и оставила ли она след в душе ребят. Требования к результатам освоения программы
Обучающиеся должны знать:
  особенности   расположения   Кузбасса,   климатические   и   природные
условия, обитателей флоры и фауны;
 истоки родного края: коренные жители, год образования, особенности
названия, участие города  в исторических событиях;
  имена   земляков,   приумножающих   славу   села,   ветеранов   войны,
защищавших родину во время Великой Отечественной войны;
 книги О.Костюнина о наших земляках;
 литературный Кузбасс.
  Обучающиеся должны уметь:
 составлять информационно – просветительные списки литературы;
 работать с тестами по краеведению;
 выпускать экспресс – газету;
 составлять интервью;
 защищать проекты;
 писать сочинения, выразительно читать стихотворения Список литературы
Литература для библиотекарей, педагогов
1
Казаркин, А.П.  Литературное краеведение в Кузбассе [Текст]:
учебное   пособие   /   А.П.Казаркин.   –   Кемерово:   Областной   институт
усовершенствования учителей, 1993. – 81 с.
2
Кацюба,   Д.В.,   Николаев,   Р.В.      Этнография   народов   Сибири
[Текст]: учебное пособие / Д.В.Кацюба, Р.В.Николаев. – Кемерово: Областной
институт усовершенствования учителей, 1994. – 202 с
3
Котляров, Ю.С.  Памятники Кузбасса [Текст]: информационное
издание / Ю.С.Котляров. – Кемерово: Книжное издательство, 1980. – 190 с.
4
Кушникова,   М.М.      Остались   в   памяти   края:   страницы
литературно   –   краеведческого   поиска   [Текст]:   информационное   издание   /
М.М.Кушникова. – Кемерово: Книжное издательство, 1984. – 192 с.
5
Фибих,   Л.В.      Музыкальная   культура   Кузбасса   [Текст]:
методическое   пособие   /   Л.В.Фибих.   –   Кемерово:   Областной   институт
усовершенствования учителей, 1993. – 60 с.
Литература для обучающихся
1
Всекузбасская   Книга   памяти   т.6   [Текст]:   справочное   издание   /
составители Е.В. Баталова, З.П.Верховцева и др. – Кемерово: Кузбасс, 1999. –
702 с.
2
Историческая   энциклопедия   Кузбасса   т.1   [Текст]:   справочное
издание / составители В.П.Машковский, Г.Г.Халиулин. – Познань: Штамма,
1996. – 377 с.
3
Костюнин, О.В.  Человек из легенды [Текст]: информационное
издание / О.В.Костюнин. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 44
4
Костюнин, О.В.  Тяжинский самородок [Текст]: информационное
издание / О.В.Костюнин. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 80
5
Лаврина,   В.Л.      История   Кузбасса   в   рассказах   для   детей   от
древних   веков   до   нашего   времени   [Текст]:   информационное   издание   /
В.Л.Лаврина. – Кемерово: ФГУИПП «Кузбасс», 2004. – 80 с.
6
Шабалин,   В.М.      Тайны   имён   Земли   Кузнецкой   [Текст]:
справочное   издание   /   В.М.Шабалин.   –   Кемерово:   Областной   институт
усовершенствования учителей, 1994. – 221 с. Тезаурус
1
2
Верования – убеждённость в существовании высших сил.
Гидронимы – названия водных объектов: рек, озёр, морей, ручьёв,
родников, болот.
3
4
5
6
Календарь – способ счисления дней в году.
Кузбасс – Кузнецкий бассейн.
Ландшафт – общий вид местности.
Ойконимы   –   названия   населённых   пунктов:   городов,   посёлков,
деревень.
7
Орнамент   –   живописное,   графическое   или   скульптурное
украшение   из   сочетания   геометрических,   растительных   или   животных
элементов.
8
Оронимы – названия горных систем, отдельных горных вершин,
долин, впадин.
9
10
Острог – город, укреплённый частоколом.
Региональный   компонент   –   компонент   в   изучении   материала,
относящегося к местным особенностям.
11
12
Телеуты, шорцы – коренные жители края.
Топонимика   –   наука,   занимающаяся   изучением   происхождения
топонимов, их языковой принадлежности.
13
Традиционная культура – культура, сохранившаяся от старины,
основанная на традиции.
14
Фольклор   –   совокупность   обычаев,   обрядов,   песен,   явлений
народного быта.
15
Этнография   –   наука,   изучающая   материальную   и   духовную
культуру народов. Приложение 1
Информационно – просветительская
деятельность по вопросам краеведения
Дайджест
/
  А.П.Казаркин.
  –   Кемерово:
1.   Всекузбасская   Книга   памяти   т.6   [Текст]:   справочное   издание   /   сост.
Е.В.Баталова. З.П.Верховцева и др. – Кемерово: Кузбасс, 1999. – 702 с.
Много   лет   прошло   с   тех   пор,   как   победоносно   завершилась   Великая
Отечественная   война.   Но   у   народа   до   сих   пор   не   утихает   боль   от
понесённых им утрат. Это издание – дань священной памяти героическим
защитникам   Отечества,   ценой   жизни   приближавшим   День   Великой
Победы.
2. Историческая энциклопедия Кузбасса т.1[Текст]: справочное издание /
Сост. В.П.Машковский, Г.Г.Халиулин. – Познань: Штамма,1996. – 377 с.
В   энциклопедии   отражён   путь   развития   отраслей   промышленности,
предприятий, организаций, науки, культуры и искусства, их выдающийся
вклад в созидательный труд живущих на кузбасской земле людей.
3.   Казаркин,   А.П.   Литературное   краеведение   в   Кузбассе   [Текст]:   учебное
пособие
  Областной   институт
усовершенствования учителей, 1993. – 81 с./
В работе представлено литературное краеведение как история
культура края через её отражение в художественном и публицистическом
слове.
4.     Кацюба,   Д.В.,   Николаев,   Р.В.   Этнография   народов   Сибири   [Текст]:
учебное пособие / Д.В.Кацюба, Р.В.Николаев. – Кемерово: О.И.У.У., 1994. –
202 с./
В   работе   рассматривается   этнография   коренных   народов   Сибирского
региона.   В   ней   показаны   взгляды   учёных,   общественности,   учителей   на
вопрос о введении этнографии в качестве учебного предмета в школу.
5.   Костюнин, О.В. Человек из легенды [Текст]: информационное издание /
О.В.Костюнин. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 44 с.
  В   брошюре   автор   рассказывает   о   Н.И.Масалове,   жителе   Кузбасса,
который   при   освобождении   Берлина   спас   немецкую   девочку   и
впоследствии стал прообразом знаменитого памятника русскому  воину –
освободителю в Трептов – парке в Германии.
6.  Костюнин, О.В. Тяжинский самородок [Текст]: информационное издание /
О.В.Костюнин.   –   Кемерово:   Кузбассвузиздат,   2003.   –   80   с./  Люди   –   вот
истинное   сокровище,   которым   богат     Кузбасс.   Эти   слова   А.Г.Тулеева
подтверждаются   содержанием   книги,   которая   рассказывает   О
художнице – самоучке Стыкут А.И.
7.   Котляров, Ю.С. Памятники Кузбасса [Текст]: информационное издание /
Ю.С.Котляров. – Кемерово: Книжное издательство, 1980. – 190 с. История Кузбасса   богата   памятными   событиями.   Книга   рассказывает   о
некоторых памятных местах, связанных с появлением первого  человека, с
первыми русскими поселениями, зарождением  промышленности края.
8.   Кушникова,   М.М.   Остались   в   памяти   края:   страницы   литературно   –
краеведческого поиска [Текст]: информационное издание / М.М. Кушникова.
– Кемерово: Книжное издательство, 1984. – 192 с.
Книга рассказывает о биографических и творческих связях с   Кузнецкой
землёй   ряда   выдающихся   деятелей   отечественной   культуры
А.Н.Радищева, Ф.М.Достоевского, А.П.Чехова, В.В.Маяковского, о тех, кто
воссоздавал   и   сохранял   для   потомков   историю   края,   его   память:
И.С.Конюхове, братьях Булгаковых, К.И.Воронине.
9.  Лаврина, В.Л. История Кузбасса в рассказах для детей от древних веков до
нашего   времени   [Текст]:   информационное   издание   /   В.Л.   Лаврина.   –
Кемерово: ФГУИПП «Кузбасс», 2004. – 80 с.
Эта книга открывает тайны истории родного края, знакомит с  самыми
древними   периодами   и   событиями   прошлого.   Рассказ   сочетает
познавательные   и   художественные   главы,   героями   которых   являются
дети. Их глазами читатели увидят прошлое  нашего края,    переживут
вместе  с ними радости и беды.
10. Тулеев, А.Г. Оставаться самим собой [Текст]: информационное издание
А.Г.Тулеев. – Кемерово: Книжное издательство, 1999. – 296 с.
В книге, посвящённой младшему сыну Андрею, Тулеев А.Г. перебирает по
кирпичику всю свою жизнь, осмысляя вечные вопросы: зачем живём? Что
в этой жизни представляет действительную ценность? Для кого и как
жить дальше?
11.  Фибих, Л.В. Музыкальная культура Кузбасса [Текст]: методическое
пособие / Л.В.Фибих. – Кемерово: ОИУУ, 1993. – 60 с.
Данное пособие даёт возможность познакомить учителей и  учащихся с
музыкальным фольклором области и творчеством Кузбасских
композиторов, с лучшими дарованиями нашего края.
12.  Шабалин, В.М. Тайны имён Земли Кузнецкой [Текст]: справочное издание
/ В.М.Шабалин. – Кемерово: ОИУУ, 1994. – 221 с.
Книга представляет первый в Кузбассе опыт создания обобщённого
регионального топонимического словаря, в котором объяснены свыше трёх
тысяч названий населённых пунктов, рек, гор.

file_name: прграмма по краеведению.docx

intro: В данной программе представлены теоретические и практические основы гражданско-патриотического воспитания обучающихся  на примере проведения литературной гостиной, тематических часов, викторин, экскурсий. Программа составлена на основе имеющегося материала по краеведению и направлена на формирование патриотизма как личностной характеристики каждого из воспитанников и коллективного гражданско-патриотического сознания воспитанников школы-интерната.

title: Программа по краеведению "Открывая Родину, узнаём себя..." (7 класс воспитательная работа)


extracted_text:
№ 2 Звуки СШ
1. Слоги: саша,  сошо,  сыши,  сушу,  шаса,  шосо,  шисы,  шусу,
саш, сош, суш, сыш, шас, шос, шус, шис.
2. Выделение звуков С, Ш и проговаривание слов с ними:
сатин, шагать, сыпать, шорох, сорить, шипеть, шуметь, сухой, сырой,
сытый, вермишель, васильки, сметана, картошка, катушка, швабра,
корешок, опушка, новоселы, листья.
3. Добавь слог СИ или ШИ: гу(си), гру(ши), ло(си), малы(ши),
выне(си), тря(си), воро(ши), кры(ши).
Образовать новые слова с приставками С, СО: мешать – смешать, прошу – спрошу,
шил – сшил, пляшет – спляшет, шью – сошью, рисуешь – срисуешь, несёшь –
снесёшь, пишешь – спишешь, берешь – соберешь, трясешь  стрясешь.

file_name: 2 Звуки С ш.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка № 2 Звук С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Название предмета
Класс
№ урока
Место урока в разделе
Тип урока
Тема урока
Основные термины и понятия
Цели:
образовательные
Результаты:
развивающие
воспитательные
предметные
личностные
метапредметные
Технологическая карта урока № 14
Литература
5
14
2
Урок изучения новых знаний
Из «Повести временных лет». «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам».
древнерусская литература, летопись, Константинополь, хазары, Ярослав Мудрый
познакомить учащихся с произведениями «древнерусской литературы»; воссоздать атмосферу эпохи,
нашедшей   отражение   в   «Повести   временных   лет»;   выявить   символическое   значение   легенды   о   Кие,
историческую основу событий, значение имен, особенности языка памятника древней письменности
формировать умения выделять главное; формулировать вопросы; навыки художественного пересказа
воспитывать уважение к историческому наследию России; интерес к отечественной истории и литературе
Древней Руси
умение осознанно воспринимать и понимать древнерусский текст; уметь анализировать текст
формирование представлений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и государства
умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
№
Содержание
Виды деятельности
Ресурсы
Ход урока
1 Организационный этап.
   Доброе   утро,   ребята!   Какое   у   вас   сегодня   настроение?   Назовите
прилагательное,   которое   описало   бы   ваше   настроение,   и   объясните   свой
выбор.
У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы с вами
отправляемся в Древнюю Русь. Удачи вам и новых открытий!
учителя
создает
благоприятную
психологическую
среду
учащихся
высказывают свои
мнения;
настраиваются на
работу
2 Постановка цели урока.
Сегодня   мы   продолжим   знакомство   с   литературой   Древней   Руси,   ее
произведениями: «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»; попробуем себя в
роли «летописца». Тема урока: «Из «Повести временных лет». «Кий, Щек и
Хорив». «Дань хазарам».
3 Усвоение новых знаний.
Первые поселения на территории современного Киева возникли от 15 до 20
озвучивает тему и
цель урока;
формирует
мотивационную
направленность
организует
просмотр
настраиваются на
активную работу;
записывают тему
урока в тетрадь
смотрят видео;
находят важную
Презентация
https://sway.c тысяч   лет   тому   назад.   Самая   древняя   стоянка   получила   название
Кирилловской. Известны также древние стоянки в бассейне Лебеди. Легенда
гласит, что в конце  V  – начале  VI  в. Три брата – Кий, Щек и Хорив – и
сестра Лебедь основали на крутом правом берегу Днепра город и назвали
его в честь старшего брата Киевом.
4 Проверка домашнего задания.
  Перескажите отрывок из «Повести временных лет» «Кий, Щек и Хорив».
3 Происхождение имен и названий легенды о Кие, Щеке и Хориве.
Имя Кий  имеет  истоки во  многих  языках.  По одной из  версий, это имя
произошло   от   славянского   слова,   обозначающего   «палица»,   «дубина»,
«боевой молот».
Имя   Щек   сопоставляется   с   именем   Чеха,   легендарного   предка   чехов.
Название горы Щековица, на которой якобы жил Щек, сохранилось позже в
форме Скавица. Этимология названия и имени возводится к славянскому
слову, обозначающему «змей».
Имя Хорив связано с названием горы Хоривица, которое не сохранилось в
позднее   время.   Название   содержит   корень   «хор»,   заимствованный   из
иранских языков и обозначающий «солнце». Оно сопоставимо с названием
племени хорватов.
Имя Лебедь возводят обычно к словам «лебедь», «любовь» и «лыбь» («сырое
место»). Любедь – это небольшая речка, впадающая в Днепр.
(Видеофильм проекта «ИНФОУРОК»).
Сообщение о Константинополе.
Константинопль  – название современного Стамбула (столицы Турции) до
1930 года, неофициальное название столицы Римской империи (330 – 395
гг.).   Константинопль,   находящийся   на   стратегическом   мосту   между
Золотым   Рогом   и   Мраморным   морем,   на   границе   Европы   и   Азии,   был
столицей христианской  империи – наследницы  Древнего  Рима  и Древней
Греции. На протяжении Средних веков Константинопль был самым большим
и   богатым   городом   Европы.
  Стамбул   является   престолом
Константинопольского   патриархата,   которому   оказывается   «первенство
чести» среди православных церквей. Среди имен – Византий, Новый Рим,
  Название   «Константинопль»
Константинопль,
  Царьград,
  Стамбул.
видеофильма
предлагает
пересказать
произведение
организует
просмотр
видеофильма
информацию
формулируют
выводы;
конспектируют
пересказывают
произведение;
дополняют ответы
друг друга
смотрят видео;
находят важную
информацию;
формулируют
выводы;
конспектируют
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link

https://sway.c
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link
организует
просмотр
видеофильма
смотрят видео;
находят важную
информацию;
формулируют
выводы;
конспектируют
https://sway.c
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link организует лекцию
слушают учителя;
конспектируют
https://sway.c
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link
предлагает
пересказать
произведение
организует
просмотр
видеофильма
пересказывают
произведение;
дополняют ответы
друг друга
смотрят видео;
находят важную
информацию;
формулируют
выводы;
конспектируют
https://sway.c
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link
сохраняется в современном греческом языке, Царьград – в южнославянском.
Город официально переименован в Стамбул в 1930 году.
Идея легенды
Символизм   легенды   о   Кие   указывает   на   объединительных   характер
деятельности этого князя – три брата создают единый племенной центр. В
тексте «Повести временных лет» эта идея выражена следующими словами:
«И жили между собой в мире поляне, древляне, северяне, радимичи, вятичи
и хорваты. Дулебы не жили по Бугу, где ныне волыняне, а уличи и тиверцы
сидели по Днестру и возле Дуная». Здесь говорится о существовании во все
времена   Кия   мощного   союза   племен.   Дальнейшая   судьба   союза   описана
летописцем так: «По прошествии времени, после смерти братьев этих, стали
притеснять  полян  древляне  и   иные  окрестные   люди.   И  нашли  их   хазары
сидящими на горах этих и лесах и сказали: «Платите нам дань».
«Дань хазарам»
 Перескажите отрывок из «Повести временных лет» «Дань хазарам».
4
3 О хазарах
Хазары   –   тюркоязычный   кочевой   народ.   Стал   известен   в   Восточном
Предкавказье   (равнинный   Дагестан)   вскоре   после   гуннского   нашествия.
Хазарский язык является вымершим.
Имя «хазары» является самоназванием.
По   одной   из   версий,   происходит   от   тюркской   основы,   обозначающей
«кочевание». Хазарским назывались черное и, реже, Азовское моря (в тот
период позиции хазар в Крыму были очень сильны). Также именем хазар в
ближневосточных  языках называется Каспийское море. На суше название
«хазария» дольше всего сохранялось за Крымом.
По   мнению   некоторых   исследователей,   хазары   объединяли   два   главных
племени – белых и черных хазар. Причем белые хазары были высокорослыми
и темноволосыми.
До  VII  века   хазары   занимали   подчиненное   положение   в   сменявших   друг
друга   кочевых   империях.   В   560е   гг.   оказались   в   составе   Тюркского
каганата, после распада последнего в середине VII века создали собственное
государство – Хазарский каганат (650 – 969), который стал одним из самых
долговечных кочевых объединений в этом регионе. Первоначально   обитая   в   районе   к   северу   от   Дербента   в   пределах
современного   равнинного   Дагестана,   хазары   стали   расселяться   в
контролируемых   регионах:   в   Крыму,   на   Дону   и   особенно   в   Нижнем
Поволжье, куда в VIII веке была перенесена столица государства. Несколько
групп   хазар   в   результате   длительных   войн   против   Ирана   и   Арабского
халифата были насильно переселены в Закавказье.
Язык «Повести временных лет»
Древнерусский   язык   –   это   язык   древнерусской   народности,
сформировавшийся   в   Древнерусском   государстве   (Киевской   Руси)   в
основном   на   базе   диалектов   близкородственных   восточнославянских
племен. Датируется обычно VIII – IX вв. Относится к восточнославянской
группе   славянских   языков.   Предшественник   русского,   украинского   и
белорусского языков.
Язык   «Повести…»   широко   отражает   устную   разговорную   речь   своего
времени.   Прямая   речь   исторических   лиц   занимает   существенное   место   в
летописи. При этом летописец почти никогда не прибегает к вымышленным
речам,  он всегда точен в передаче высказываний своих героев.
В   летописи   широко   используется   специальная   терминология:   военная,
охотничья, юридическая, церковная.
Часто   летописец   использует   народные   пословицы,   поговорки:   «Погибоша
аки   обре»   («И   не   осталось   от   них   ни   племени,   ни   роду…»).   Язык
«Повести…»   свидетельствует   о   неслучайно   высоком   уровне   развития
культуры устной и письменной речи в XI – XII вв.
Ярослав Мудрый
С детства Ярослав тянулся к книжной мудрости. Он любил беседовать с
монахами и постоянно читал священные книги. его сын любил беседовать с
монахами и постоянно читал священные книги.
Его сын Владимир Мономах вспоминал, что знал Ярослав, сидя дома, много
иностранных языков. Отовсюду собирал он лучших писцов и грамотеев и
заставлял их переписывать рукописи и переводить книги с греческого языка
на славянский. Ярослав и сам перевел несколько книг. Он хотел, чтобы на
Руси было больше грамотных русских священников, и потому стал заводить
специальные училища.
Под   фразой   «пожинаем   ученье   книжное»   подразумевается   первый   свод
законов, который назывался «Русская Правда». За его составление князя
организует
просмотр
видеофильма
смотрят видео;
находят важную
информацию;
формулируют
выводы;
конспектируют
https://sway.c
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link
организует
просмотр
видеофильма
смотрят видео;
находят важную
информацию;
формулируют
выводы;
конспектируют
https://sway.c
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link называли еще и Правосудом. До него подвластные русским князьям народы
жили каждый по своим племенным обычаям. Теперь же, объединившись, они
должны  были  подчиняться   законам,  общим  для  всех.  В основу  «Русской
Правды» были положены древние обычаи, которые существовали на Руси с
языческих времен.
Ярослав Мудрый завещал сыновьям: «Вот я покидаю этот мир, сыны мои,
живите   в   любви,   потому   что   все   вы   братья,   от   одного   отца   и   одной
матери…»   Разделил   он   между   ними   города,   а   чтобы   не   было   больше
братоубийственных   войн,   установил   «лествицу»,   т.е.   лестницу,   очередь
князей на киевский престол. «Лета Ярослава» были последними временами
сильной Древней Руси.
5 Обобщение материала.
 Заполните второй столбик таблицы:
древнерусская литература
возникла
причина
основатели письменности
конец X – начало XI века
принятие христианства 998 год
Кирилл и Мефодий
особенности древнерусских произведений
как писали
на чем писали
чем писали
краска
красная строка
язык
кто писал
жанры древнерусской
литературы
темы
рукописные книги
пергамент, береста
гусиные и павлиньи перья, палочки,
кисточки
черная, красная (киноварь)
первая буква
древнерусский
монахи
летописи, исторические повести, жития,
слова, переводные произведения
борьба с врагами, русская история,
возникновение Руси
«Повесть временных лет»
автор
главная мысль
монах КиевоПечерского монастыря Нестор
любовь к Родине, «не губите землю отцов
https://sway.c
om/zVYeP9U
dUbXEG0et?
ref=Link
заполняют таблицу
самостоятельно;
коллективно
проверяют ее;
осуществляют
самопроверку;
комментируют
ответы
одноклассников
организует работу
по обобщению
материала;
предлагает
выполнить работу
самостоятельно,
заполнив вторую
колонку таблицы;
уточняет
понимание
учащимися темы;
осуществляет
индивидуальный
контроль;
организует
коллективную
проверку Проверка выполнения работы
своих и дедов»
6 Домашнее задание.
7
Подготовить сообщение об Эзопе.
Рефлексия. Прием «Автор».
Представьте себя в роли летописца.
   Какие   события   вы   бы   отразили   в   летописи?   Какие   наставления   и
пожелания будущим потомкам вы бы высказали?
Благодарю всех за работу на уроке.
предлагает
домашнее задание
организует
творческую работу;
контролирует
выполнение задания
записывают задание
пишут сочинение,
высказывая свою
точку зрения

file_name: Технологическая карта урока № 14.docx

intro:
Тема: Из «Повести временных лет». «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам».
Цели:
- познакомить учащихся с произведениями «древнерусской литературы»; воссоздать атмосферу эпохи, нашедшей отражение в «Повести временных лет»; выявить символическое значение легенды о Кие, историческую основу событий, значение имен, особенности языка памятника древней письменности;
- формировать умения выделять главное; формулировать вопросы; навыки художественного пересказа;
- воспитывать уважение к историческому наследию России; интерес к отечественной истории и литературе Древней Руси.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок № 14.  Литература 5 класс (по Г.С. Меркину)


extracted_text:
№ 2 Звуки ЩСЬ
1. Спряжение в настоящ. времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Посвящать
песенку возвращающейся весне.
Посещать весеннюю рощу.
Любоваться весенней рощей.
Восхищаться веселым щебетаньем птиц.
2. Пословицы:
На то и щука в море, чтобы карась не дремал.
Всякой вещи своё место.
Не учи козу – сама с возу стащит.
Нос вытащил – хвост увяз, хвост вытащил – нос увяз.
Друзья узнаются в несчастье.

file_name: 2 Звуки Щ сь.doc

title: Карточка № 2 Звук Щ-СЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
ž  Опыт впечатлений
ž

Живое общение с окружающим миром
ž  Познание себя

Слушание  предворяет:
разучивание песни разучивание танцев

разучивание партитуры для оркестра Требование:
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ исполнение

ž  Музыкально-ритмические
движения (танец, ритмопластика, гимнастика, пантомима)
ž

Игра на детских музыкальных / шумовых инструментах
Требование:
передача ХАРАКТЕРА

ž  Музыкальное
сочинительство
(песенное)
ž  Импровизация в танце,
движениях, игре на инструментах
ž

Создание новых композиций
ž  Музыкальное
экспериментирование Требование:
передача выразительными средствами
ОБРАЗА
ž  Усвоение музыкальной
грамоты
ž  Знакомство со
средствами музыкальной выразительности
ž

Усвоение знаний из области смежных с музыкой искусств
ž  Выработка музыкальных
навыков в исполнительстве
ž  Приобщение к
классической культуре

ž  Словесные методы (рассказ, беседа)
ž  Наглядные методы (иллюстрации, демонстрации)
ž

Практические методы (план-схемы, моделирование,
сравнительный анализ произведений)
ž  Поисковый метод (самостоятельная деятельность,
проблемные ситуации)
ž  Кейс – стади (анализ ситуаций)
ž  Пиар-методы (участие в конкурсах, смотрах)
ž  Прослушивание
произведений, беседа
ž  Работа в тетрадях, на
карточках
ž  Просмотр слайдов,
видеозаписи
ž

Самостоятельная работа (проба, упражнение, импровизация)
ž  Наблюдение
ž  Дискуссия
ž  Викторины
ž  Мини-спектакли

alt: Опыт впечатлений

alt: передача ХАРАКТЕРА

alt: Музыкальное сочинительство (песенное)

alt: Усвоение музыкальной грамоты

alt: Словесные методы (рассказ, беседа)

alt: Прослушивание произведений, беседа

intro:
Музыкально-ритмические движения
(танец, ритмопластика, гимнастика,
пантомима)
 Игра на детских музыкальных /
шумовых инструментах
Требование:
передача ХАРАКТЕРА

 Музыкальное сочинительство
(песенное)
 Импровизация в танце, движениях,
игре на инструментах
 Создание новых композиций
 Музыкальное экспериментирование
Требование:
передача выразительными средствами
ОБРАЗА
 Музыкальное сочинительство
(песенное)
 Импровизация в танце, движениях,
игре на инструментах
 Создание новых композиций
 Музыкальное экспериментирование
Требование:
передача выразительными средствами
ОБРАЗА Музыкальное сочинительство
(песенное)
 Импровизация в танце, движениях,
игре на инструментах
 Создание новых композиций
 Музыкальное экспериментирование
Требование:
передача выразительными средствами
ОБРАЗА

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Основные виды музыкальной деятельности


extracted_text:
№  3 Звук ЗЬ
1. Словосочетания: зимние забавы, Зоины заботы, золотая звезда, знойное лето,
запретная зона, заявление об отъезде, зелёный зонт, зябко зимой, зелёная
озимь, зелень бузины, запах бензина, болотистая низина.
2. Родственные слова: зима – зимний, озимые, зимовать, зимовка, озимь.
3. Согласование прилагательных зимний / яя, ие/ с существ. костюм – зимний,
пальто – зимнее, одежда  …, день  …, воздух  …, погода  …, небо  …,
вьюга  …, солнце  …, метель  …
4. Составление рассказа по опорным словам и заучивание:
Зима, снег, сад, санки, Зоя, Зина, Лиза, Сима, возить, Тузик, снеговик,
сделать, зовут, взяли, зимний.
Зима

file_name: 3 Звук ЗЬ.doc

title: Карточка № 3 Звук ЗЬ (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 3 Звук Л
1. Слоги и слова( проговаривать по 35раз)
лапа
лось
лужа
лыжник
ла
ло
лу
лы
2. Отработка произношения слов перед зеркалом: ласточка, ландыш, лошадь,
лак
лом
луч
лыжи
лаз
лоб
лук
лыко
лампа лавка
лодка
Луша
ложка
луковица
 ма – лыш, у – лыбка.
3. Чистоговорки:
лалалала – наша девочка мала
лылылы – подмети полы

file_name: 3 Звук Л.doc

title: Карточка № 3 Звук Л (автоматизация звука)


extracted_text:
№3 Звук Р
1. Слоги:  трра, трры, трро, трру.
тратро
тротры
тратру
трутры
тратра
трутро
тротру
трытро
2. Слова (без ударения на слоге): трава, трамвай, трамплин, траншея,
тропа, утро, труба, трусы, гетры, метры, хитрый, утро, театры, отруби,
отрывать.
3. Счет 110: труба, трамвай.

file_name: 3 Звук Р.doc

title: Карточка № 3 Звук Р (автоматизация звука)


extracted_text:
Название предмета
Класс
№ урока
Место урока в разделе
Тип урока
Тема урока
Основные термины и понятия
Цели:
образовательные
развивающие
Технологическая карта урока № 16
Литература
5
16
2
Изучение нового материала
Басня М.В. Ломоносова «Случились вместе два астронома в пиру».
басня,   мораль,   астрономия,   Птолемей,   Коперник,   Ломоносов,   «геоцентрическая   система»,
«гелиоцентрическая система», ирония, сравнение
познакомить   учащихся   с   личностью   и   удивительной   жизнью   русского   ученого   –   М.В.   Ломоносов;
рассмотреть основное содержание и художественные особенности юмористической басни; расширить
представления учащихся о жанре басни; выявить значение морали басни
формировать   навыки   выразительного   чтения,   лексической   работы,   умения   выделять   главное   в
прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать
в вопросноответной форме
воспитательные  формировать   нравственноэстетические   представления   учащихся   в   ходе   выявления   значения   морали
Результаты:
предметные
личностные
метапредметные
басни; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ товарища
умение   создавать   устные   монологические   высказывания   разного   типа,   вести   диалог;   анализировать
произведение
формирование   представлений   о   положительном   отношении   к   учению;   проявление   способности   к
самооценке своих действий, поступков
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
осознание познавательной задачи
Ход урока
№
Содержание
Виды деятельности
Ресурсы
1 Организационный этап.
 Что это? Назначение этого предмета? Кто использует этот предмет?
(подзорная   трубателескоп;   наблюдение   за   удаленными   предметами;   в
астрономии)
  Сегодня мы тоже обратимся к этой науке, а почему, узнаем позднее. В
конце урока я задам вам вопрос. Ответивший на него ученик получит приз.
Будьте внимательными и активными!
учителя
формирует
установки на
решение вопроса;
побуждает к
внимательной и
активной работе на
уроке; стимулирует
учащихся
предлагают
решение вопроса;
высказывают свои
мнения;
нацеливаются на
работу
Презентация
https://sway.c
om/JIRIzd9B
RGdvLdf8?
ref=Link 2 Проверка домашнего задания
 Биография Михаила Васильевича Ломоносова.
   Посмотрите   отрывок   из   видеофильма   «Биография   Ломоносова»,
дополните свои конспекты.
3 Определение темы и цели урока.
Тема   нашего   урока   «Басня   М.В.   Ломоносова   «Случились   вместе   два
астронома в пиру».
Сегодня на уроке мы познакомимся с великим ученым и его басней.
4 Изучение нового материала.
Первыми   русскими   баснописцами   были   поэты  XVIII  века:   Антиох
Дмитриевич   Кантемир,   Василий   Кириллович   Тредиаковский,   Михаил
Васильевич   Ломоносов;   баснипритчи   писал   Александр   Петрович
Сумароков. В начале XIX века басня стала очень популярным жанром; басни
принадлежат перу Ивана Андреевича Крылова, Ивана Ивановича Дмитриева
и Василия Львовича Пушкина (дяди А.С. Пушкина).
Клавдий Птолемей и Николай Коперник
Две тысячи лет тому назад в Древней Греции жил Клавдий Птолемей. Он
считал, что Земля находится в центре Вселенной, а Луна, Солнце, планеты и
звезды   движутся   вокруг   неподвижной   Земли.   Его   учение   впоследствии
получило   название   «геоцентрическая   система».   А   в  XVI  веке   польский
астроном   Николай   Коперник   разработал   другую   систему   мироздания,
согласно которой Земля и планеты вращаются вокруг неподвижного Солнца.
Его идеи не были приняты, а сочинения были запрещены в течение долгих
лет. Медленно и трудно учения Коперника пробивались в сознания людей, и
даже в  XVIII  веке мало было сторонников «гелиоцентрической системы»
Коперника.
М.В. Ломоносов «Случились вместе два астрОнома в пиру».
В 1761 году М.В. Ломоносов создает шуточное стихотворение «Случились
вместе два астронома в пиру».
 Прослушайте стихотворение. О чем оно? (О споре двух ученых)
обеспечивает
проверку
домашнего задания
организует
просмотр отрывка
видеофильма
озвучивает тему и
цель урока;
рассказывают
биографию М.В.
Ломоносова;
дополняют ответы
друг друга
смотрят отрывок из
фильма;
конспектируют
записывают тему
урока в тетрадь
знакомит с новой
информацией
слушают учителя,
смотрят
презентацию
Презентация
https://sway.c
om/JIRIzd9B
RGdvLdf8?
ref=Link
Презентация
https://sway.c
om/JIRIzd9B
RGdvLdf8?ref
Презентация
https://sway.c
om/JIRIzd9B
RGdvLdf8?
ref=Link
знакомит с новой
информацией
слушают учителя,
смотрят
презентацию
предлагает
прослушать
выразительное
прочтение басни и
ответить на вопрос
смотрят
видеофрагмент с
чтением басни;
отмечают
устаревшие слова Словарная работа
«случились вместе»  встретились вместе
«спорили в жару»  жарко, горячо спорили
«круг Солнца ходит»  вокруг Солнца ходит
«Как ты о сем сужденья рассуждаешь?»  Что ты думаешь об этом спорном
вопросе?
«Ты звезд теченье знаешь?»  «Знаешь ли ты чтолибо о движении планет?»
«такОва»  такого
«кругом жаркова»  вокруг жаркого; «жаркое»  жареное кушанье, обычно
мясное, или же сковорода, на которой это блюдо готовится.
Анализ басни
 Могли бы Птолемей и Коперник встретиться?
(Нет, потому что они жили в разное время; их разделяют 1300 лет.)
 Почему М.В. Ломоносов пытается соединить их? Где они встречаются?
(На пиру. Пир – это не то место, где решаются важные споры о мироздании,
о Вселенной. Именно этим Ломоносов создает комичность ситуации.)
XVIII  век, а споры о двух системах продолжаются до сих пор. Решить их
Ломоносов   предложил   в   шуточной   форме.   Он   изображает   конкретную
сюжетную картинку. Два ученых, рядом с ними – повар.
 Каким образом повар пытается разрешить спор? (Он сравнивает очаг с
Солнцем. Очаг не может крутиться вокруг сковородки – все происходит
наоборот.   А   землю   сравнивает   с   мясом,   которое   надо   зажарить.   Повар
усмехается: любой будет вращать жаркое вокруг очага, а не наоборот.)
Внимание!   Вопрос!   Какой   литературный   прием   использует   автор   в   этом
стихотворении? (иронию, сравнение) Ирония – от греческого «притворство,
насмешка».   Ирония   в   басне   связана   с   несерьезностью   довода   повара.
Сравнение      художественный  прием,  основанный  на  сопоставлении  двух
предметов.
уточняет
понимание
учащимися
устаревших слов и
выражений;
корректирует
ответы учащихся
предлагает
проанализировать
басню; организует
беседу по
уточнению
понимания басни;
проводит параллель
с ранее изученным
материалом;
формирует
мотивационную
направленность на
деятельность
высказывают свои
предположения
высказывают свое
мнение;
определяют
художественные
приемы;
озвучивают
понятия; выявляют
закономерность
выводов
5 Домашнее задание
6
   Подготовьте   выразительное   чтение   басен   И.А.   Крылова   («Ворона   и
лисица», «Волк и ягненок», «Волк на псарне»).
Рефлексия. Вывод
М.В.   Ломоносов   хотел   подтвердить   своим   произведением,   что   законы
Вселенной едины как в большом, так и в малом, что, внимательно наблюдая
за   окружающим,   можно   находить   подтверждения   великим   научным
предлагает
домашнее задание
делает вывод по
уроку; предлагает
привести примеры
из жизни,
записывают задание Презентация
https://sway.c
om/JIRIzd9B
Презентация
https://sway.c
om/JIRIzd9B
RGdvLdf8?
формулируют
примеры из жизни;
комментируют
ответы открытиям.
Прием «Ученый».
 Приведите из жизни пример подтверждения великого научного открытия.
Благодарю всех за работу на уроке.
подтверждающие
научные открытия
благодарит
учащихся за урок
одноклассников
ref=Link

file_name: Технологическая карта урока № 16.docx

intro:
Тема: Басня М.В. Ломоносова «Случились вместе два астронома в пиру».
Цели:
- познакомить учащихся с личностью и удивительной жизнью русского ученого – М.В. Ломоносов; рассмотреть основное содержание и художественные особенности юмористической басни; расширить представления учащихся о жанре басни; выявить значение морали басни;
- формировать навыки выразительного чтения, лексической работы, умения выделять главное в прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать в вопросно-ответной форме;
- формировать нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления значения морали басни; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ товарища.

title: Урок № 16.  Литература 5 класс (по Г.С. Меркину)


extracted_text:
№ 3 Звук С
1. Слоги: сысы, сысусо, сасосысу.
2. Слова: сыр, сытно, сырой, сырок, сыч, сын, сыпать, сытый, сыворотка,
сырник, засыпал.
3. Предложения: Сынок ел сырок. Сынок сыт. Сыро, надень сапоги. Сыпь сахар
в кефир.
4. «С» в середине слов: лиса, оса, масса, мясо, весы, усы, волосы, фасад,
полосатый, посуда, писатель, хвост, свист, мост, насыпь, посылка, косынка,
колёса, колбаса.
Предложения: Самолёт идёт на посадку. У Сони русая коса. В посылке бусы для
Сони. Самолёт высоко над лесом. На луну пасутся косули. Сосулька упала в сугроб.
Соня моет посуду. Собака своих не кусает.

file_name: 3 Звук С.doc

title: Карточка № 3 Звук С (автоматизация звука)


intro:
Понятие взаимодействия
Лийметс Х.И. - это особый вид совместной
деятельности
Самусевич А.С. - это способ организации
деятельности
Радионова Н.Ф. - это процесс совместной
деятельности и личностного обмена между
субъектами, постоянно развивающийся в
пространстве-времени
Как процесс, взаимодействие характеризует
совокупная деятельность, информационная
связь, взаимовлияние, взаимоотношение и
взаимопонимание
ProPowerPoint.Ru
Проблемы взаимодействия
• Двойные эталоны в приобщении детей к
музыкальной культуре: массовая культура (в
домашних условиях), классическая музыка ( в
детском саду)
• Отсутствие в семье традиций приобщения к
музыкальному искусству
• Неумение родителей распознавать
индивидуальные особенности и музыкальные
способности детей
• Не каждая семья является источником
реализации грамотного и эффективной системы
личностного воспитания
ProPowerPoint.Ru
Типы семей
Взаимодействующие семьи
Родители:
Благоприятные детско-родительские взаимоотношения
Эмоционально положительная, принимающая позиция родителей к
детям
Признание и уважение индивидуальности ребенка и поддержка его
интересов
Внимание к ребенку, совместное время
Адекватная оценка способностей ребенка, поощрение его
самостоятельности и инициативы, партнерские взаимоотношения
Дети:
Хорошо развитая коммуникация
Доверительные отношения со взрослыми
Проявление самостоятельности, ответственности
Любознательность

title: Взаимодействие с родителями


extracted_text:
Слон.
№ 3 Звук Ц
Учим:
Африканец молодой обливается водой.
Вымыл голову и ухо, и в лоханке стало сухо.
Для хорошего слона речка целая нужна.
Уберитека лоханку, принеситека Фонтанку.
Цыпленок.
Цыплёнок прыгнул на циновку и там на цыпочки привстал.
А мимо шёл цыган на танцы. – Цыпцып, – цыплёнка он позвал.

file_name: 3 Звук Ц.doc

title: Карточка № 3 Звук Ц (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 3 Звук Ч
1. Слоги: чачочучи,  чичачочу,  чучочича.
2. Слова: чай, чайник, чайка, чаинка, чабан, чашка, чудо, чугун, чудак, чучело,
чуб, чурка, чисто, чиж, чей, чек, печенье, качели, ученик, мальчик, бычок,
пучок, значок, волчок, черный, овчинка, учеба, каблучок.
3. Ряды слов: Чашказначокчулкиручейчучело. Бахчаплечокольчуга
печенкаовчарка. Удачакрючокчудесапончикодуванчик.
4. Уменьш.ласкат. суффиксы существительных мужского рода: Мяч – мячик,
заяц  …, стул  …, стакан  …, замок  …, чулок  …, палец  …, чулан  …,
чуб  …, чудак  …, ключ  …, пенек  …, носок  …, кувшин  …, колокол
…, звонок  …, песок  …. Сын  …, самовар  …, сарафан  ….

file_name: 3 Звук Ч.doc

title: Карточка № 3 Звук Ч (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 3 Звук Ш
1. Слоги: шкашкошкушкы,  шпашпошпушпы,  кшакшокшу,  пшапшопшу
пши,  акшокшукшыкш,  ашпошпушпышп.
2. Слова: шкуры, шпоры, шпики, шторы, штопка, шлица, штык, штука, шпала,
шланг, школа, шкаф, шляпа, шпага, шлюз, штаны, шампунь, шампиньон,
мартышка, ладошка, вермишель, украшение, приглашение, штопор, штепсель.
3. Заучивание скороговорок о мышках:

Мышонку шепчет мышь:  Ты все шумишь, шумишь.
Мышонок шепчет мыши:  Шуметь я буду тише.
4. Выделение из этих скороговорок слов на «Ш».
5. Родственные слова: мышь – мышка, мышонок, мышата, мышиный, мышастик.
1. Спряжение (Я, Ты, Вы, Мы, Он, Она, Они) в наст. врем.
Дышать в ушко кошке Машке.

file_name: 3 Звук Ш.doc

title: Карточка № 3 Звук Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Название предмета
Класс
№ урока
Место урока в разделе
Тип урока
Тема урока
Основные термины и понятия
Цели:
образовательные
развивающие
Технологическая карта урока № 17
Литература
5
17
3
Комбинированный
Басни И.А. Крылова. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне».
басня, мораль, «бродячий сюжет», устаревшие слова; Наполеон, Кутузов
создать условия для ознакомления учащихся с общей характеристикой басен; раскрыть особенности ее
жанровых признаков;  познакомить учащихся с личностью и жизнью баснописца – И.А. Крылова; выявить
значение морали басен
формировать   навыки   выразительного   чтения,   лексической   работы,   умения   выделять   главное   в
прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать
в вопросноответной форме
воспитательные  формировать   нравственноэстетические   представления   учащихся   в   ходе   выявления   значения   морали
Результаты:
предметные
личностные
метапредметные
басни; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ товарища
знание содержания басен;   умение находить мораль басни; навыки выразительного чтения; создавать
устные монологические высказывания; вести диалог; анализировать произведение
ориентация   в   системе   моральных   норм   и   ценностей;   выявление   в   баснях   заложенных   вневременных
ценностей и их понятие; формирование устойчивого познавательного интереса к изучению литературного
наследия классиков.
способность извлекать информацию из различных источников, использовать навыки анализа; свободно
пользоваться справочной литературой
Ход урока
№
Содержание
Виды деятельности
Ресурсы
1 Организационный этап.
 Ребята, дома вы читали басни И.А. Крылова. У меня в руках зеркало.
Скажите, чем эти басни похожи на зеркало?
(Прочитаешь их, посмотришь на себя со стороны, увидишь свои недостатки
и, может быть, постараешься их исправить.)
учителя
предлагает
проблемный вопрос
учащихся
находят решение
вопроса;
высказывают свои
мнения
Презентация
https://sway.c
om/A7TQWE
F67VYV7Ro
K?ref=Link 2 Определение цели урока
3
Тема нашего урока «Басни Крылова». Определите цели урока.
(Познакомимся   с   баснями   великого   баснописца,   проанализируем   их,
определим мораль, поработаем над выразительным чтением.)
Актуализация знаний учащихся.
Биография И.А. Крылова
В 1769 году в Москве в семье бедного капитана родился мальчик, будущий
писатель. Детство у мальчика было трудное, жили очень бедно, едва сводили
концы с концами. Ходить в обычную школу он не мог, так как не было денег.
Но мальчик очень хотел учиться, чтобы быть грамотным, поэтому стал сам
заниматься. Образование мальчик получил в богатом семействе Львовых,
где   учился   бесплатно   вместе   с   детьми   хозяина.   Николай   Александрович
Львов – известный петербургский архитектор, изобретатель, поэт, музыкант
– разрешал Ване учиться вместе с его детьми. И мальчик очень старался,
много   читал,   выучил   иностранные   языки,   научился   рисовать,   играть   на
скрипке. С 10 лет работал в суде, переписывал деловые документы; потом
служил в армии.
Свою первую басню И.А. Крылов написал в 11 лет. За жизнь он выпустил
одну за другой 9 книг, в которых было более 200 басен.
Басни  И.А. Крылова сопровождают нас по жизни,  учат, показывают,  как
надо или, может быть, и не надо поступать.
Писатель умен в 1844 году, но басни его бессмертны. Во многих городах
установлены памятники И.А. Крылову и его литературным героям.
Отрывок из фильма об И.А. Крылове и его баснях

Прием «Верю – не верю»
1. И.А. Крылов родился в 1769 году в Самаре. (нет, в Москве)
2. Его семья жила бедно. (да)
3. И.А. Крылов выучил несколько языков. (да)
4. Он начал писать в 16 лет. (нет, в 11 лет)
5. В первой книге были рассказы. (нет, басни)
6. В детстве выучился играть на фортепиано. (нет, на скрипке)
7. Крылатые фразы из его басен стали поговорками. (да)
озвучивает тему
урока; предлагает
назвать цели
определяют цели
урока
вспоминают
биографию
Крылова
проводит параллель
с ранее изученным
материалом;
напоминает
биографию
баснописца

https://sway.c
om/A7TQWE
F67VYV7Ro
K?ref=Link
Презентация
https://sway.c
om/A7TQWE
F67VYV7Ro
K?ref=Link
смотрят видео
односложно
отвечают на
вопросы учителя
(«да», «нет»)
организует
просмотр отрывка
проводит беседу по
уточнению и
конкретизации
просмотренного
материала,
используя прием
«Верю – не верю»
4 Изучение нового материала
создает
отвечают на
Презентация эмоциональный
настрой; проводит
параллель с ранее
изученным
материалом;
вопросы учителя;
выявляют
закономерность
поведения
животных в
реальной жизни
https://sway.c
om/A7TQWE
F67VYV7Ro
K?ref=Link
И.А. Крылов «Ворона и лисица»
Внимание! Черный ящик! Одна из героинь басни И.А. Крылова лишилась
этого предмета изза своей глупости. Что это за предмет?
(сыр)
 Почему слова «Ворона» и «Лисица» написаны с большой буквы? Можете
предположить о ком эта басня?
(О Вороне и Лисице, об их взаимоотношениях)
 Что вы знаете о лисе?
(Лиса   имеет   рыжий   цвет,   тонкие   лапы,   вытянутую   морду,   острые   уши,
чуткий   слух,   длинный   пушистый   хвост;   питается   зайцами,   мышами,
полевками.)
Она предпочитает занимать готовую норку барсука, песца, сурка.
Хвост лисы – ее особенность. Она действует им как рулем, делая резкие
повороты   во   время   погони.   А   еще   она   им   укрывается,   уткнув   нос   в
основание хвоста, так как там расположена благоухающая железа, издающая
запах фиалки. Ученые предполагают, что этот пахучий орган благоприятно
влияет на обоняние лисы, но точное его назначение пока не выяснено.
Хитрость лисицамать применяет тогда, когда возле норки появится собака
или человек. Она постарается отвести опасность от своего жилища, увлекая
за собой.
В   Интернетпроекте   «Лесные   звери»   сказано,   что   «лиса   –   отличный
охотник». Кроме наблюдательности и сообразительности, у нее прекрасная
зрительная память, хорошее обоняние и острый слух. Пискнет чуть слышно
мышь, а лиса слышит ее за сотню метров, прошелестит полевка по сухой
траве под полуметровым слоем снега – и ее услышит. Хорошо лазает по
кручам, плавает, а на берегу исключительно маневренна. Ее смекалка при
бегстве от преследователей вызывает восхищение. Лиса может залезть на
дерево,   если   оно   чуть   наклонено   или   ветвится   невысоко   от   земли.   Лиса
очень   активна.   Она   до   мельчайших   подробностей   знает   свой   охотничий
участок.)
 Какой вы представляете себе ворону?
(Туловище ее пепельносерое, клюв, ноги, голова, крылья, хвост – черные.
Вороны   довольно   осторожны   и   наблюдательны.   Они   обладают   хорошим
обонянием, слухом и зрением; очень чутко реагируют на все, что происходит
вокруг   них.   Любят   блестящие   предметы,   прячут   избыток   пищи.   Вороны предлагает
просмотр
мультфильма
организует беседу
по уточнению
понимания басни;
смотрят
мультфильм
высказывают свои
мнения; находят
подтверждение в
тексте; озвучивают
лексические
значения
устаревших слов;
формулируют
выводы;
всеядны: питаются насекомыми, подбирают падалицу (зерна культурных и
диких растений), расклевывают огурцы, дыни, арбузы, утоляя жажду.)
Мультфильм «Ворона и Лисица»
Анализ басни
 Как Ворона очутилась на ели?
(взгромоздилась на нее)
 Почему автор использует это слово?
(показывает ее неуклюжесть)
Взгромоздиться – взобраться и устроиться с трудом на чтолибо.
 Была ли голодна Ворона?
(нет, потому что она не сразу стала есть сыр, а «призадумалась»)
 С какой интонацией надо прочитать эти строчки?
(спокойно)
 Что заставляет Лисицу так унижаться, чтобы попробовать сыр?
(Лисицу сыр пленил)
Пленить – очаровывать, покорить чемлибо.
 Как автор называет Лису? Почему?
(плутовка, потому что хитрая и ловкая обманщица, мошенница)
 Что использует Лисица для достижения своей цели? Каково ее поведение?
(использует лесть, хвалебные речи, «вертит хвостом» и «говорит так сладко,
чуть дыша…»)
 Почему Лиса подходит к дереву на цыпочках?
(подходит тихо, осторожно; боится, что Ворона может испугаться и улететь)
 Как понимаете выражение «говорит так сладко, чуть дыша»
(говорит спокойным, ласковым голосом, так как хочет завладеть сыром)
 Прочитайте слова Лисицы выразительно.
 Истины ли слова Лисицы?
(нет, она говорит неправду)
 Что расхваливала Лиса?
(шейку, глазки, перышки, носок, голосок)
Ангельский (голосок) – нежный, добрый.
 Как Лиса называла Ворону?
(голубушка, светик, сестрица, мастерица, Царьптица) предлагает
послушать крик
вороны
смотрят
видеозапись
Царьптица – главная среди всех птиц.
 Можно ли Ворону назвать самой красивой птицей? Давайте послушаем
голос вороны.
(видеозапись)
 В чем заключается глупость вороны?
(у нее преувеличенное самомнение; ей нравилась сладкая лесть)
 Как автор передает радость Вороны от льстивых слов Лисицы?
 (Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу  дыханье сперло,
И на приветливы Лисицыны слова
 Ворона каркнула во все воронье горло.)
Вещуньина – от слова «вещунья»  предсказательница.
 Что значит «вскружилась голова»?
(утратила способность здраво рассуждать)
 Как вы понимаете выражение «от радости в зобу дыханье сперло»?
(Испытывая большую радость, Ворона чуть не задохнулась.)
 Можно ли сказать, что Лисица издевается над Вороной?
(Лисица   хочет   любыми   способами   получить   сыр.   А   Ворона   принимает
похвалы и думает, что все сказанное Лисицей – правда)
 Добилась ли Лиса своего? Как надо прочитать последние строчки басни?
   Почему   на   роль   льстеца   выбрана   Лиса,   а   на   роль   доверчивой
слушательницы – Ворона?
(Лиса коварная, хитрая, умная; знает, как добиться своего. Ворона глупая,
доверчивая, несообразительная.)
 Найдите, где в тексте басни спрятана мораль. В чем ее смысл?
(Того, кто любит лесть, легко обмануть лестью.)
 Как понимаете выражение «Уж сколько раз твердили миру…»
(Много раз повторяли одно и то же.)
 Что значит «лесть гнусна»?
(Говорить неправду – плохой поступок)
Лесть – угодливое восхваление, лицемерие.
Гнусный – отвратительный, омерзительный.
 Что значит «только все не впрок»?
(Бесполезно, не на пользу)
 «И в сердце льстец всегда отыщет уголок»? (Есть люди, которые любят слышать в свой адрес льстивые слова)
 Чему учит басня?
(Нужно уметь случайно не оказаться Вороной, уметь правильно оценивать
свои способности и возможности.)
   Почему   Крылов   говорит,   что  лесть   «гнусна»,   «вредна»?   Ведь   каждому
человеку приятно слышать о себе хорошие слова?
Вывод
И.А. Крылов дает возможность понять, что глупым оказывается не тот, кто
льстит, а тот, кто поддается лести и не умеет распознать льстеца. Верить
льстецам нельзя, лесть очень привлекательна и приятна, но очень опасна.
Басня с «бродячим сюжетом»
Прочитайте отрывки из следующих басен, определите достоинства перевода
И.А. Крылова.
Эзоп. Ворон и Лисица.
Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела его, и захотелось
ей   заполучить   это   мясо.   Стала   она   перед   вороном   и   принялась   его
расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царем
над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и голос. Ворону и
захотелось показать ей, что есть у него еще и голос: выпустил он мясо и
закаркал громким голосом. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит:
«Эх, ворон, кабы у тебя еще и ум был в голове,  ничего бы тебе больше не
требовалось, чтобы царствовать».
А. Сумароков. Ворон и Лисица.
Ворона горлышко разинула пошире,
Чтоб бытии соловьем.
«А сыру,  думает,  и после я поем.
В сию минуту мне здесь дело не о пире!»
Разинула уста
И дождалась поста.
Чуть видит лишь конец Лисицына хвоста.
Хотела петь, не пела,
Хотела есть, не ела.
акцентирует
внимание на
«бродячий сюжет»
басни
знакомятся с
баснями;
формулируют
вывод Причина та тому, что сыру больше нет,
Сыр выпал изо рту – Лисице на обед.
В. Тредиаковский. «Ворон и Лисица».
Ворон, похвалой надмен, мня себя пристойну,
Начал, сколько можно громче, каркать и кричать,
Чтоб похвал последнюю получить себе печать.
Но тем самым из его носа растворенна
Выпал на землю тот сыр, Лиска ободренна
Оною корыстью, говорит тому на смех:
«Всем ты добр, мой Ворон;
Только ты без сердца мех».
И.А. Крылов. «Ворона и Лисица».
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло,
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло,
Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
 Определите достоинства перевода И.А. Крылова.
(простота, доступность, афористичность)
Снимаем кино
 Понравилась вам инсценировка?
 Удалось ли артистам передать характер героев?
И.А. Крылов. «Волк и ягненок».
 Расскажите о волке. Каким вы его себе представляете?
(грубый, злобный, жестокий, несправедливый, безжалостный, беспощадный)
 Каким вы представляете себе ягненка. Подберите эпитеты.
(вежливый,   воспитанный,   учтивый,   образованный,   смелый,   с   чувством
собственного достоинства)
Просмотр басни
 Расскажите, почему встретились Волк и Ягненок? Что привело их на берег
реки?
(Встреча произошла случайно; был жаркий день. Ягненок хотел пить, отошел
предлагает
инсценировку басни
знакомит учащихся
с басней;
организует
просмотр басни и
беседу по
уточнению
понимания басни;
инсценируют
басню; записывают
ее на видео;
анализируют
выступления
одноклассников
высказывают свои
мнения; находят
подтверждение в
тексте; озвучивают
лексические
значения
устаревших слов;
формулируют
выводы; от стада к ручью, а рядом искал добычу Волк.)
 Назовите глагол, с помощью которого Крылов обозначил действие Волка
около ручья?
(рыскал, т.е. торопливо бегал в надежде найти чтото нужное)
 Как Крылов называет встречу Ягненка с Волком? (бедой)
 Как Ягненок мог увидеть Волка?
(увидел отражение в ручье)
 Сильно ли испугался Ягненок Волка?
(Волк большой и страшный, но Ягненок возражает Волку, спорит с ним.)
 Как звучит первая реплика Ягненка? Как говорит Ягненок?
(Ягненок   обращается   к   Волку   с   почтением,   называет   его   «светлейший
Волк», «Светлость», «он». Это подчеркивается их неравное положение.)
Когда светлейший Волк позволит,
Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью
От Светлости его шагов я на сто пью;
И гневаться напрасно он изволит:
Питья мутить никак я не могу».
 Найдите строчки, которые доказывают, что Ягненок, наивно веря, что все
можно разъяснить, оправдывается, забывает обо всех почтительных титулах.
(«помилуй, мне еще и отроду нет году», «нет братьев у меня»)
   Понимает   ли   Ягненок,   что   он   напрасно   доказывает   волку   свою
невиновность?
(«Ах, чем я виноват?»)
 Как он произносит эти слова?
(безнадежно)
 Как ведет себя в споре Волк? В чем он обвиняет Ягненка? Как он его
называет?
(«наглец», «негодный», «щенок»; Волк обвиняет, заведомо зная, что Ягненок
не виноват)
 На чьей стороне правда?
(на стороне Ягненка, но он беззащитен; у Волка нет правды, но есть сила)
 В каких  строчках выражено «волчье право»?
(«Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать»)
 Как автор относится к своим героям?
(сочувствует Ягненку и возмущается поведением Волка)  Определите мораль басни.
(«У сильного всегда бессильный виноват»)
Басня   «Волк   и   Ягненок»      горькая   правда   о   несправедливых   порядках
царской   России,   где   богатые   и   знатные   люди   жестоко   и   беззаконно
расправлялись   с   беззащитными,   бесправными   людьми.   Волк   выступает   в
роли знатного человека, а Ягненок – в роли беззащитного человека.
Басня с «бродячим сюжетом»
Эзоп. «Волк и Ягненок».
Случилось так, что пришел к водопою волк, который увидел там ягненка.
Ягненок с виду был очень аппетитный, и волк тут же решил им позавтракать.
Правда,   чтобы   сделать   это,     волк   попытался   вначале   найти   подходящий
предлог. Прошел волк выше по течению реки и начал кричать на ягненка:
 Да какое же ты имеешь право мутить мою воду?
Ягненок был изумлен:
  Разве я могу мутить воду, если лишь слегка касаюсь ее губами, да к тому
же вы стоите выше по течению?
Этот   ответ   заставил   волка   призадуматься.   Требовалось   быстро   отыскать
какоенибудь другое объяснение своего желания. И вот что придумал волк:
 Постой, нахал! Но ведь это именно ты оскорбил моего отца?
И тут изумился ягненок:
 Простите, и этого я не мог сделать, так как меня еще и на светето не было.
Как   ни  силился   волк   придумать  еще   какойнибудь  подходящий   предлог,
ничего не придумал, а потому попросту сказал:
 Да, хоть у меня ты в оправданьях, но я всетаки хочу есть и непременно
съем тебя!
Взял и съел ягненка.
 Какова мораль басни?
Если   ктото   решил   заранее   совершить   какоето   злое   дело,   никакие
убеждения не смогут его остановить.
И.А. Крылов. Волк на псарне.
Прослушайте музыкальную запись «Звуки природы». Какие образы у вас
возникли?
(вой волков, лай собак; волки голодные злые; собаки защищают жилье и
людей; страшно)
Словарная работа
знакомятся с
басней Эзопа;
формулируют
вывод
акцентирует
внимание на
«бродячий сюжет»
басни акцентирует
внимание на
«бродячий сюжет»
басни
знакомит учащихся
с басней;
организует
просмотр басни и
беседу по
уточнению
высказывают свои
мнения; находят
подтверждение в
тексте; озвучивают
лексические
значения понимания басни;
устаревших слов;
формулируют
выводы;
овчарня – помещение для овец
псарня – помещение для охотничьих собак
ловчий – человек, который занимался организацией охоты
Просмотр басни Крылова «Волк на псарне»
Анализ басни
 Какое событие описывается в басне?
(волк попал на псарню)
Какими словами автор рисует переполох?
(поднялся весь псарный двор; псы залились в хлевах, рвутся в драку; псари
бегут, кричат)
 Как ведет себя Волк?
(сидит,   прижавшись   в   угол   задом;   ощетинил   шерсть;   щелкает   зубами;
глазами всех бы хотел съесть; видно, что Волк злится)
 Какова речь Волка?
(льстивая, заискивающая; он притворяется хорошим)
 Какова мораль басни?
(«С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой»).
 Почему Ловчий не дослушал волчьих льстивых речей?
(Ловчий, будучи седым и мудрым человеком, разбирается в волчьей натуре
и знает, что с волками нельзя идти на мировую.)
  Как  вы   понимаете   строчки:   «Волк,  думая   залезть  в  овчарню,  попал  на
псарню».
(Волк уже не в первый раз залезал в овчарню и воровал овец, а в этот раз
попал на псарню.)
 Как Крылов высказывает мысль о том, что пришла пора волку ответить за
свои грехи?
(«тут не перед стадом, и что приходит наконец ему расчесться за овец».)
Автор как будто напоминает нам старые «дела» волка, напоминает нам, что
это хищник, злой, беспощадный. Он легко и безнаказанно расправляется с
теми, кто слабее его. Когда же ему грозит опасность, он изворачивается,
хитрит, лицемерит.
История создания басни.
В 1812 году французская армия, победив многие страны Европы, напала на
Россию.   Захватнические   походы   французской   армии   совершались   под командованием   Наполеона   Бонапарта.   Находясь   в   горящей   Москве,
Наполеон   понял,   что   его   ждет   гибель,   и   начал   просить   мира.
Главнокомандующий   русской   армией   Михаил   Илларионович   Кутузов
наотрез отказался вступать в переговоры.
 Кто из героев басни напоминает Наполеона? Почему?
(волк попал на псарню; не раз нападал на овец; серая форма французов)
  Кто в басне противопоставлен Волку? Почему?
(Ловчий – Кутузов; он не поверил Наполеону и отказался от переговоров;
Кутузов седой и мудрый)
Басня   была   переписана   И.А.   Крыловым   собственноручно   и   отправлена
Кутузову   в   действующую   армию   в   знак   огромного   уважения   писателя   к
дальновидному   полководцу.   Очевидцы   потом   рассказывали,   как   после
одного   из   сражений   Кутузов,   собрав   вокруг   себя   солдат   и   командиров,
достал из кармана листок с басней и прочитал ее вслух. При словах «ты сер,
а   я,   приятель,   сед»,   которые   он   произносил   с   особой   выразительностью,
Кутузов   снял   фуражку,   указал   на   свои   седины   и   прослезился.   В   ответ
раздались   одобрительные   возгласы   и   громкое   «ура».   Все   понимали,   кого
изобразил Крылов в басне.
   Почему   Ловчий   говорит   не   об   одном   волке,   а   о   свойствах   хищников
вообще: «Волчью вашу я давно натуру знаю»?
(Всякий захватчик, посягнувший на чужую землю, напоминает героя басни
Крылова).
5 Домашнее задание
   Подготовьте   выразительное   чтение   басни   И.А.   Крылова   «Свинья   под
дубом»
6
Рефлексия
Вывод
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва,
предлагает
домашнее задание
зачитывает
стихотворение М.
Исаковского о
Крылове;
предлагает
ответить на
вопросы;
записывают задание Презентация
https://sway.c
om/A7TQWE
F67VYV7Ro
K?ref=Link
Презентация
https://sway.c
om/A7TQWE
F67VYV7Ro
K?ref=Link
формулируют
ответ на вопрос
учителя;
вспоминают
крылатые
выражения или
находят их в баснях И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
 Почему поэт М. Исаковский называет слова «крылатыми»?
 Приведите крылатые слова из басен, которые мы читали сегодня на уроке.
Благодарю всех за работу на уроке.

благодарит
учащихся за урок

file_name: Технологическая карта урока № 17.docx

intro:
Тема: Басни И.А. Крылова. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне».
Цели:
- создать условия для ознакомления учащихся с общей характеристикой басен; раскрыть особенности ее жанровых признаков;  познакомить учащихся с личностью и жизнью баснописца – И.А. Крылова; выявить значение морали басен;
- формировать навыки выразительного чтения, лексической работы, умения выделять главное в прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать в вопросно-ответной форме;
- формировать нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления значения морали басни; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ товарища.

title: Урок № 17.  Литература 5 класс (по Г.С. Меркину)


extracted_text:
№ 3 Звук Щ
Щуку тощую с реки притащили рыбаки.
Щука хищная страшней, чем страшилище Кощей.
Мы ей дали овощей и погуще жирных щей.
Щука шлепнула хвостом, словно щелкнула хлыстом,
И таким ударом крепким расщепила стол на щепки.
Притащили мы в грозу щуку тощую в тазу.
Щекотали щуку щепкой, прищемили хвост прищепкой.
Мыли щуке щеки щеткой, довели ее щекоткой.
Щука – щетку за щетину, отщипнула половину,
Расшвыряла часть вещей, пролила кастрюлю щей,
А потом как даст «леща»! мы помчались, трепеща,
Не щеколду дверь закрыли, щели щебнем завалили,
Удивились сообща: сколько слов на букву «Щ»!

file_name: 3 Звук Щ.doc

title: Карточка № 3 Звук Щ (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 3 Звуки З, Ж, С, Ш
Уронила белка шишку.
Шишка стукнула зайчишку.
Тот пустился наутёк,
Чуть не сбил медведя с ног.
Под корнями старой ели
Размышлял медведь полдня:
«Чтото зайцы осмелели,
Нападают на меня».
Боится зайчишка, боится всего,
Боится он даже хвоста своего…
Камыш прошуршит или мышь пробежит –
Зайчишка дрожит, и дрожит, и дрожит…

file_name: 3 Звуки З ж с ш.doc

title: Карточка № 3 Звук З-Ж-С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Задачи
1) Развивать
элементарное
эстетическое
восприятие   музыки,
эмоциональную
отзывчивость

на
музыку, ее характер и
на
настроение

музыкальный   образ,
доступный ребенку
2) Побуждать   детей   к
Годовой план учебновоспитательной работы музыкального руководителя
Сроки
Содержание основной деятельности
исполнения
Контроль
выполнения
1. Организация воспитательного и образовательного
процесса
1.1. Разработать годовой план работы по музыкальному
воспитанию на новый 20162017 учебный год
1.2. Разработать план общих мероприятий   с детьми в
каждой возрастной группе на новый учебный год.
1.3.
парциальных программ:
 Провести   исследовательскую   деятельность
 "Ладушки" И. Каплунова, И. Новоскольцева
 "Музыкальные шедевры" О.П. Радынова
1.4.   Разработать   план  работы   с   родителями   и
воспитателями.
1.4   Музыкальное   сопровождение
физкультурных развлечений
1.5   Подготовить   отчет   по   летне      оздоровительной
работе в ДОУ
зарядки   и
Август
Август
Сентябрь
Август
В течении года
Сентябрь (2
неделя) восприятию   песен,
  желание
вызывая
вслушиваться
настроение,

в
интонацию   песни   и
характерные
особенности
музыкального образа
3) Развивать   у   детей
2. Организация предметноразвивающей среды
2.1.   Оформление   сцены   и   зала   для   проведения
праздников и развлечений
2.2. Изготовление костюмов и декораций
2.3.   Оформление   выставочного   стенда   «Дети   рисуют
музыку"
  2.4.Изготовление  атрибутов,   пособий   и   музыкально
дидактического   материала   для   музыкальных   зон   в
группах
2.5.  Пополнение   фонотеки   в   музыкальном   зале   и   в
группах
2.6.   Оформление   стенда   для   родителей   "Если   дружат
музыка и дети"
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течении года художественное
восприятие   музыки   и
движений,   доступных
для игр, танцевальных
хороводов,   детского
и
народного

современного
репертуара:
формировать   опыт
ценностной
ориентации   к   миру
края;
родного

воспитывать любовь к
малой родине
3.  Система   методической   работы   по  музыкальному
воспитанию
3.1. Участие в педагогических советах и семинарах:
  "Нетрадиционные формы работы с семьей как средство
формирования активной позиции родителей в развитии
игровой деятельности детей"  доклад
   Консультация   "Вокальное   развитие   дошкольников   на
основе кординационно  тренировочного метода"
3.2.  Вести   работу   по   самообразованию   на   тему   "Роль
музыкально   дидактических игр в жизни ребенка"
3.3. Принимать участие в конкурсах детского сада:
 "Лучший сайт педагога ДОУ"
 "Воспитатель года"
 "Лучшая образовательная Программа"
"Лучший лэп  бук"
 Лучшая видеопрезентация "Я работаю с детьми"
3.4.   Принять   участие   в  районных   мероприятиях,
фестивалях и конкурсах
3.5.   Подготовить   проект   "Классическая   музыка   в
детском саду"
3.6.   Вести   работу   по   взаимосвязи   музыкального
руководителя и воспитателей
3.7.   Тесно   сотрудничать   с   родителями   по   вопросам
музыкального воспитания
3.8.   Изучать   парциальные   программы   "Ладушки"   и
"Музыкальные шедевры
Февраль
Апрель
В течении года
Январь
Февраль  Март
Январь
Декабрь
Март
В течении года
Март  Апрель
В течении года
В течении года
В течении года 4) Формировать

певческий
голос,
развивать   вокальные
задатки детей.
4. Открытые занятия
4.1.  Демонстрация   презентации   проекта  «Классическая
музыка в детском саду»
4.2.   Демонстрация   открытого   НОД   "Детский   альбом"
П.И. Чайковского
5. Контроль, регулирование, коррекция
5.1.Мониторинг  детей  в   игровой   форме  на   предмет
усвоения ими программных задач
5.2.   Подготовка  индивидуальных   карт  обследования
детей совместно с воспитателями всех групп
5.3.  Индивидуальные   занятия  с  детьми  низкого уровня
развития
5.4. Индивидуальные занятия с детьми высокого уровня
развития
5.5. Анализ работы за год
Апрель
Апрель
Сентябрь, май
Сентябрь
В течение года
В течение года
Май 6. Взаимосвязь в работе с семьей
6.1.   Консультация   «Что   может   семья?»   (старшая   и
разновозрастная группы)
6.2.  Папка      передвижка  «Первоначальные   проявления
музыкального творчества у детей младшего возраста» (1
младшая группа)
6.3.   "Музыкально      дидактические   игры   для   детей
среднего возраста" (средняя группа)
6.4.   Консультация   «Музыка   в   повседневной   жизни
детского сада» (старшая группа)
6.5.  Папка      передвижка  «Рекомендации   родителям   к
использованию программы в условиях семьи» (2 младшая
группа)
6.6.  Буклеты для родителей  «Роль  слушания музыки  в
музыкальном развитии дошкольника» (средняя группа)
6.7. "Как слушать музыку в концертном зале?" буклеты
6.8. "Математика и музыка"  разновозрастная группа
6.9.   "Музыкальная   школа   после   детского   сада      ЗА   и
ПРОТИВ"
7.0. Участие родителей в общих мероприятиях;
«Любимой мамочке посвящается»
«Мой папа  самый отважный»
В   праздниках,   посвященных   дню   8   марта,
защитника Отечества», «Выпускной бал»
7.1.
родителей
7.2.   Работа   на   сайте   ДОУ   страничка   музыкального
руководителя
 Устные   индивидуальные   консультации   для
 «День
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Ноябрь
Февраль
В течение года
В течении года
В течении года 8. Гигиена режима
8.1. Выполнение санитарных требований к помещению
8.2. Рациональное построение режима дня
8.3. Безопасность оборудований и пособий
Ежедневно

intro:
1)	Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, ее характер и настроение на музыкальный образ, доступный ребенку
2)	Побуждать детей к восприятию песен, вызывая желание вслушиваться в настроение, интонацию песни и характерные особенности музыкального образа
3)	Развивать у детей художественное восприятие музыки и движений, доступных для игр, танцевальных хороводов, детского народного и современного репертуара: формировать опыт ценностной ориентации к миру родного края; воспитывать любовь к малой родине
Формировать певческий голос, развивать вокальные задатки детей.

title: Годовой план музыкального руководителя


extracted_text:
№ 3 Звуки СШ
1. Слова: Саша, шесть, сушки, шоссе, солнышко, машинист, шестнадцать,
штепсель, шестьдесят, шахматист, шестьсот, путешественник, пастушок,
пастушка, шалость, стишок, стеклышко, пушистый, сынишка, усмешка,
старушка, успешно, послушный, трусишка, бесшумный, смешинка,
веснушки.
2. Счет 110 – сынишка, шахматист, пастушок, старушка.
3. Заучивание скороговорок:
Шашки на столе, шишки на сосне.
Шапкой Сашка шишки сшиб.
4. Спряжение (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, они) в наст. врем.:

Сшибать шишки с сосны.
Собирать сосновые шишки.

file_name: 3 Звуки С ш.doc

title: Карточка № 3 Звук С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Конспект воспитательного мероприятия
Дата: 27.04.18
Школа:«МАОУ СОШ №3 г. Черепанова»
Класс:4 «Б»
Учитель:Михалева С.В. _______________
Тема: День пожарной охраны
Цель:создание условий для побуждения интереса детей к  мерам предосторожности и
здоровьесбережению.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
У выпускника будут сформированы:ориентация в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
Выпускник получит возможность для формирования:компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в поступках и деятельности
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
Выпускник   научится:учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
Выпускник   получит   возможность   научиться:самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные:
Выпускник научится:связи и отношения между объектами, явлениями, процессами
окружающего мира (в рамках изученного)
Выпускник получит возможность научиться:осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
Коммуникативные:
Выпускник научится:владеть диалогической формой коммуникации;допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих сего собственной
Выпускник получит возможность научиться:учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
Ресурсы:видеоматериалы, бумага
2018  Структурная
часть
1.
Мотивационн
ый этап
Эмоциональны
й настрой
2.
Постановка
темы
3. Основная
часть
Содержание
Деятельность учителя
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
Всем огонь хороший нужен,
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печет.
17 апреля (по  новому стилю  30 апреля) 1649 года царь Алексей
Михайлович подписал  указ  "О  Градском  благочинии",  который  и
заложил  основы  создания первой российской противопожарной
службы.
 В марте 1999 года, в ознаменование 350летия указа “О Градском
благочинии” , был  издан  указ  считать  профессиональным
праздником  работников  пожарной охраны 30 апреля.
Как будет звучать тема нашего мероприятия?
– чем помогает людям огонь?
готовить пищу, спасал от холода, помогал в борьбе со страшными
хищниками, отпугивая их
– в каких профессиях используется огонь?  сталевары, электросварщики
– А что случается если мы становимся небрежны с огнем?
При  неосторожном  обращении  огонь  нередко  из  верного  друга
превращается в беспощадного врага, который в считанные минуты
уничтожает то, что создавалось долгими годами упорного  труда.
Он  сметает все на своем пути, и остановить  его бывает трудно.
На борьбу с пожарами направляются очень смелые и отважные  люди –
пожарные.  Бросаясь  в огонь, дым для  спасения людей  ,они часто
забывают  о собственной жизни.
– Какие правила обращения с огнем вы знаете?
Формирование
УУД
Деятельность
ученика
Слушают
стихотворение
Слушаю
информацию
Определяют тему
Отвечают на
вопросы,
высказываются
Высказываются
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве;
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве;
–самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения Смотрят
видеоролик
Разгадывают
кроссворд в
группах
Играют
Давайте посмотрим видеоролик о пожарной безопасности
– Что узнали нового ?
Какие правила пожарной безопасности были озвучены?
– Сейчас я предлагаю вам разгадать кроссворд по пожарной
безопасности. Работать будете в группах
Игра на внимание «Это – я, это – я, это все мои друзья!»
Учитель: Кто задорный и весёлый,
                  Верность правилам храня,
                  Бережет родную школу
                  От огня?
Ребята:    Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто поджег траву у дома,
                  Подпалил ненужный сор,
                  А сгорел гараж знакомых
                  И строительный забор?
Ребята:    (Молчат)
Учитель: Кто соседской детворе
                  Объясняет во дворе,
                  Что игра с огнем недаром
                  Завершается пожаром?
Ребята:    Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто украдкой в уголке
                  Жег свечу на чердаке?
                  Загорелся старый стол
                  Еле сам живой ушёл?
Ребята:    (Молчат)
Учитель: Кто пожарным помогает,
                  Правила не нарушает,
                  Кто пример для всех ребят:
                  Школьников и дошколят?
Ребята:    Это – я, это – я, это все мои друзья!

и
действия
вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение как по
ходу
его
реализации, так и
в конце действия.
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения «Доскажи словечко»
Где с огнем беспечны люди
Там взовьется в небо шар
Там всегда грозить будет………
Раз  два, три, четыре
У кого пожар …………….
Дым столбом поднялся вдруг
Кто не выключил ……………….
Красный отблеск побежал
Кто со спичками…………….
Стол и шкаф сгорели разом
Кто сушил белье над …………….
Столб огня чердак объял
Кто там спички …………….
Побежал пожар во двор
Это кто там жег…………….
Пламя прыгнуло в листву
Кто у дома жег ……………..
Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые…………….
Помни каждый гражданин
Это номер …………….
Дым увидел не зевай
  И пожарных ……………….
Это всем должно быть ясно
Что шутить с огнем …………… 4.Итог
мероприатия
5.Рефлексия
На занятии я узнал(а)…
Я должен(а) помнить…
Кто желает высказать свои мысли? Что нового вы сегодня узнали?
Какие правила вы запомнили?
Если вы считаете, что занятие было познавательным для вас покажите
палец вверх, если нет вниз.
Высказывают
мнения
показывают

file_name: кл час 27.04.docx

title: Конспект воспитательного мероприятия День пожарной охраны (4 класс)


extracted_text:
Анализ урока, ориентированного на формирование УУД
Этапы урока
Критерии оценки эффективности урока
Оценка
1.Этап
актуализации
Этап
1.
проблематизации
Этап
2.
целеполагания и
планирования
4. Этап
концептуализации
5. Этап
моделирования
активность ученической позиции.
инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности
 обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы
по данному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные
способы деятельности, личный жизненный опыт);
 оригинальность используемых педагогом приемов актуализации;
 активность ученической позиции (связана с формой организации деятельности:
фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и
т.п.).
 наличие конструктивного конфликта (представленность разных точек зрения, разных
взглядов, позиций относительно темы урока);
 четкость обозначения обучающимися границы своего «знания»  «незнания»;


(постановка учебной задачи);

воспитательного процесса (план урока);


 наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урокаи его
проявлений в окружающем мире
 организация коллективнораспределительной деятельности в малых группах
 способность вести дискуссию на разных уровнях
 умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание
 обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик
объекта урока;
 понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного
четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно
наличие прогностической модели ожидаемого результата урока
партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП.
10бал.
10бал.
10бал.
10 бал.
10бал. 6. Этап
конструирования
7. Этап рефлексии  целесообразность выбранного способа контроля;
класса учебных задач;
 полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных
закономерностей, характеризующих способы решения учебнопознавательных и учебно
практических задач, связанных с объектом урока.
 полнота охвата построенной системы конкретнопрактических задач границ
применимости сформулированной объективной закономерности;
 «интересность» заданий, наличие «ловушек» и приемов «провокаций» для
объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебнопознавательных и
учебнопрактических задач по теме;
 многоуровневость взаимодействия: «ученикученик», «ученикучитель», «ученик
группа»
 уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи
урока;
 понимание обучающимисякритериальной базы оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов урока;
 наличие потребности у учащихся в оценке своих действий;
 наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества
своей учебной работы;
 учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса;
 системность и цикличность организации действия оценки;
 вариативность средств и форм оценивания
10бал.
10 бал.

35 45 баллов –урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются
случайным образом.


4660 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.
61 70 баллов  урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель
использует интересные методические приемы формирования УУД.

intro:
Представлен     анализ урока, ориентированного на формирование УУД
Материал содержит - Этапы урока	Критерии оценки эффективности урока	Оценку
 Предсталены сдедующие этапы урока, по каждому этапу- критерии оценки
Этап актуализации
Этап проблематизации
Этап целеполагания и планирования
Этап концептуализации
Этап моделирования
Этап конструирования
Этап рефлексии
•	35- 45 баллов –урок ориентирован на предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом.
•	46-60 баллов – урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС.
•	61- 70 баллов - урок ориентирован на комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД.Предсталены этапы урока, по каждому этапу- критерии оценки


extracted_text:
Название предмета
Класс
№ урока
Место урока в разделе
Тип урока
Тема урока
Основные термины и понятия
Цели:
образовательные
развивающие
Технологическая карта уроков № 18 – 19
Литература
5
18  19 (На уроке № 19 инсценирую басню, снимают фильм)
4 – 5
Комбинированный
Басня И.А. Крылова «Свинья под Дубом».
басня, мораль, «бродячий сюжет», устаревшие слова
создать условия для ознакомления учащихся с общей характеристикой басен; раскрыть особенности ее
жанровых признаков; выявить значение морали басни
формировать   навыки   выразительного   чтения,   лексической   работы,   умения   выделять   главное   в
прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать
в вопросноответной форме
воспитательные  формировать   нравственноэстетические   представления   учащихся   в   ходе   выявления   значения   морали
Результаты:
предметные
личностные
метапредметные
басни; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ одноклассника
знание содержания басни;   умение находить мораль басни; навыки выразительного чтения; создавать
устные монологические высказывания; вести диалог; анализировать произведение
ориентация   в   системе   моральных   норм   и   ценностей;   выявление   в   басни   заложенных   вневременных
ценностей и их понятие; формирование устойчивого познавательного интереса к изучению литературного
наследия классиков.
способность извлекать информацию из различных источников, использовать навыки анализа; свободно
пользоваться справочной литературой
Ход урока
№
Содержание
Виды деятельности
Ресурсы
1 Организационный этап.
Сценка: (подготовленные ученики)
Автор:  Москва   начала  XIX  века.   Книжная   лавка.   Незнакомец,   выйдя   из
экипажа,   подошел   к   книжной   лавке.   Подойдя   к   прилавку,   незнакомец
попросил книгу «Басни» Эзопа.
Продавец: Интересуетесь баснями Эзопа, милостивый государь?
Крылов: Да, и весьма. Позвольте представиться: Крылов Иван Андреевич.
учителя
предлагает
проблемный вопрос
учащихся
находят решение
вопроса;
высказывают свои
мнения Автор:  Продавец, забыв о приличиях, стал в упор рассматривать человека
тридцати пяти лет, высокого, с грузной фигурой.
Продавец: Выражаю Вам свое почтение, сударь. Я знаком с Вашими пьесами
и баснями. Жаль, что басни не всегда пригодны для детского чтения, хотя и
поучительны.
Крылов:  Напротив,   я   видел,   как   читают   мои   басни   детям.   Им   понятен
смысл,   интересен   короткий   занимательный   сюжет,   где   мало   описаний   и
много диалогов. Басни чемто напоминают сказки: дикие животные, птицы,
рыбы, предметы в них разговаривают. К басням легко рисовать картинки.
Многие басни смешны, с помощью смеха легко довести до детского ума
мысль о вреде дурных привычек и свойств человеческого характера. Мне
пора, до свидания.
2 Определение цели урока
Тема нашего урока «Басня Крылова «Свинья под Дубом». Определите цели
урока.
(Познакомимся   с   произведением   великого   баснописца,   проанализируем
басню, определим мораль, поработаем над выразительным чтением.)
3 Изучение нового материала
 Басня И.А. Крылова «Свинья под Дубом»
 Обратите внимание на схему:
портрет
речь
поступки
образ персонажа
авторская
характеристика
характеристика
другим
персонажем
отношение к
другим
персонажам
Просмотр басни
 Посмотрите и прослушайте басню, постарайтесь заполнить схему.
Работа со схемой
озвучивает тему
урока; предлагает
назвать цели
определяют цели
урока
создает
эмоциональный
настрой; проводит
параллель с ранее
изученным
материалом;
отвечают на
вопросы учителя;
выявляют
закономерность
поведения
животных в
реальной жизни
Презентация
https://sway.c
om/ssdsnszhtt
qQKRD8?
ref=Link
Презентация
https://sway.c
om/ssdsnszhtt
qQKRD8?
ref=Link 1й ряд – образ Свиньи;
2й ряд – образ Ворона;
3й ряд – образ Дуба.
Словарная работа
Неблагодарность – отсутствие чувства признательности к оказавшему добро
или услугу.
Невежа – человек, не знающий приличий, грубый, неучтивый.
Невежда – необразованный человек.
Анализ басни И.А. Крылова «Свинья под Дубом»
Свинья
 Почему именно свинью выбрал Крылов в роли главного героя?
(глупая, невежественная, недалекая, ленивая, эгоистичная)
   Почему   автор   описывает   не   качества   Свиньи,   а   ее   действия?   Какие
интересы в жизни Свиньи?
(Главное   в   ее   жизни   –   поесть,   выспаться;   нет   никаких   стремлений   и
интереса)
 Какие пороки людей олицетворяет Свинья?
(лень, обжорство, тупость и др.)
 Зачем Свинья стала подрывать корни дуба?
(внутренний мир ограничен или совсем отсутствует)
Вывод
Свинья   –   глупая,   ленивая,   эгоистичная,   думает   только   о   собственном
удовольствии. Это образ, высмеивающий лень и невежество людей. Крылов
выбрал   свинью,   т.к.   это   животное   не   способно   поднимать   голову   вверх.
Именно   она   усиливает   образ   человека,   не   только   не   желающего   ничего
слушать и знать, но уже и не способного к этому.
Ворон
 Почему автор вводит в басню такого персонажа, как Ворон?
(ворон – вещая птица, предвещающая будущее; живет ворон долго; ученая
птица)
 Как Ворон пытается вразумить Свинью?
(объясняет, растолковывает, убеждает, учит)
 Как Свинья говорит о себе?
(возвеличивает себя; «я»)  Прислушивается ли Свинья к словам Ворона?
(нет; она не желает развивать себя и свой внутренний мир)
Вывод
Ворон   –   деликатный,   спокойный;   удивляется   глупости   Свиньи;   пытается
вразумить Свинью.
Дуб
 Почему Дуб обращается к Свинье спокойно?
(ничего изменить нельзя; Свинья не желает учиться; у нее нет стремления к
новому, интересному)
 Какой эпитет использует Крылов в описании Дуба? Почему?
(вековой; веками накапливает человеческий опыт; олицетворяет мудрость)
Вывод
Дуб – воплощение вековой мудрости, житейской истины. Он отражает образ
мудрого человека, не пытающегося наставить на путь истинный свинью, а
лишь говорящий истину. Его устами передает Крылов мораль басни.
   В   каких   строчках   заключена   мораль?   (Истинное   просвещение
противопоставляется невежеству. Свинья не понимает, что желуди, которые
она ест, растут на Дубе. Изза своего невежества она начинает подрывать
корни дуба, т.е. разрушать то, что дает ей пищу.)
Снимаем кино. Работа в группах.
 Понравилась вам инсценировка?
 Удалось ли артистам передать характер героев?
4 Домашнее задание
5
 Подготовьте чтение басни И.А. Крылова наизусть (на выбор)
Рефлексия
Прием «Незаконченное предложение».
Меня захватывают басни Крылова тем, что …
Секрет басни в том, что …
Герои басен не забываются, потому что …
Вывод
предлагает
инсценировку басни
предлагает
домашнее задание
предлагает
ответить на
вопросы;
инсценируют
басню; записывают
ее на видео;
анализируют
выступления
одноклассников
записывают задание
формулируют
ответ на вопрос
учителя;
вспоминают
крылатые
выражения или

Презентация
https://sway.c
om/ssdsnszhtt
qQKRD8?
ref=Link  Актуальна ли басня? В каких жизненных случаях можно использовать эти
строки?
(Мораль этой басни можно использовать тогда, когда нерадивый ученик не
хочет   учиться,   ругает   школу,   не   понимает,   что   он   пользуется   тем,   что
сделано с помощью науки.)
Благодарю всех за работу на уроке.
благодарит
учащихся за урок
находят их в баснях

file_name: Технологическая карта урока № 18 - 19.docx

intro:
Тема: Басня И.А. Крылова «Свинья под Дубом».
Цели:
- создать условия для ознакомления учащихся с общей характеристикой басен; раскрыть особенности ее жанровых признаков; выявить значение морали басни;
- формировать навыки выразительного чтения, лексической работы, умения выделять главное в прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать в вопросно-ответной форме;
- формировать нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления значения морали басни; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ одноклассника.

title: Урок № 18 - 19.  Литература 5 класс (по Г.С. Меркину)


extracted_text:
№ 3 Звуки ЩШ
1. Заучивание стихотворения «Щегол»:
Целый день поет щегол в клетке на окошке,
Третий год ему пошел, а он боится кошки.
А Маша не боится ни кошки, ни щегла,
Щеглу дала напиться, а кошку прогнала.
2. Признаки и действия: Щегол (какой?) краснощекий, шустрый, щебечущий,
шумный. (Что делает?) Щебечет, строит жилище, ищет пищу, ловит мошек,
летает и т.д.
3. Распространение предложений: Ранней весной возвращаются щеглы. Ранней
весной возвращаются в рощу щеглы. Ранней весной возвращаются в рощу
краснощекие щеглы. Ранней весной возвращаются в рощу краснощекие щеглы
и начинают строить жилища.

file_name: 3 Звуки Щ ш.doc

title: Карточка № 3 Звук Щ-Ш (автоматизация звука)