extracted_text:
ОКТЯБРЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35
АЛЕКСАНДРОВСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ.
Доклад по теме:
«Применение различных форм и
методов познавательной деятельности
на уроках при индивидуализации и
дифференциации обучения». Выбор наиболее эффективных для данного урока методов обучения с
применением   дифференцированного   и   индивидуального   подхода  –  один   из
центральных   моментов   оптимизации   учебного   процесса.   Вместе   с   тем   он
вызывает   особенно   существенные   затруднения:   изучение   учебной   работы
учителей показало, что 27% из них весьма затрудняются в выборе методов
обучения. Это вдвое превышает данные о затруднениях в выборе содержания
учебного материала и свидетельствует о том, что многие учителя нередко
применяют   методы   по   принципу   «всех   понемногу»,   «всех   поровну»   или
отдают   преимущество   «модным   методам»   в   ущерб   их   оптимальному
сочетанию.
Чтобы   овладеть   методикой   выбора   методов   обучения   при
дифференцированном и индивидуальном подходе, необходимо знать всё их
многообразие, уметь эффективно пользоваться каждым из них.
Методы можно разделить на три большие группы:
 Методы организации учебнопознавательной деятельности.
1.
2. Методы стимулирования учебнопознавательной деятельности.
3. Методы   контроля   за   эффективностью   учебнопознавательной
деятельности.
Каждая из названных групп методов состоит из целого ряда конкретных
методов обучения. Так, при организации учебнопознавательной деятельности
применяются в первую очередь словесные методы (рассказы, лекции, беседы и
т.д.),   наглядные   методы   (демонстрация   приборов,   показ   иллюстраций),
практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия).
Все   эти   методы   обеспечивают   передачу   учебной   информации   учителем   и
восприятия её учащимися посредством слушанья, наблюдения, практических
действий.
  Методы   организации   учебнопознавательной   деятельности
подразделяют также на индуктивные и дедуктивные, имея при этом в виду, в
какой логике раскрывается учебный материал – от общего у частному или от
частного   к   общему.   Группу   методов   организации   учебнопознавательно
деятельности   также   подразделяют   на   проблемнопоисковые   и
репродуктивные, имея в виду, как осуществляют ученики усвоение нового
материала   –   путём   самостоятельных   размышлений   над   проблемными
ситуациями   или   же   репродуктивного   запоминания   учебной   информации,
сообщаемой учителем. Таким образом одна и та же беседа, например, может
выступать в роли словесного, дедуктивного и поискового методов обучения,
если при этом будет идти изложение материала от общего к частному, а также
в ходе её будут создаваться проблемные ситуации. Наконец, в зависимости от
степени самостоятельности  в учебе выделяют методы учебной работы под
руководством   учителя   и   методы   самостоятельной   работы   школьников.
Названные методы   обучения при определенном применении могут сами по
себе стимулировать, активизировать познавательную деятельность учеников. В   практике   обучения   используются   и   некоторые   специальные   методы,
направленные на обеспечение интереса школьников к учению, повышению их
ответственности к учебе. К методам стимулирования и мотивации учения при
дифференцированном   и   индивидуальном   подходах   можно   отнести
познавательные   игры,   учебные   дискуссии,   интеллектуальные   споры,   суды,
соревнования и другие.
Практика   показывает,   что   чем   богаче   представления   педагога   о
многообразии   методов,
  действеннее   становится
избираемый   комплекс   методов,   и   их   палитра   позволяет   сделать   процесс
обучения особенно удачным.
  тем   эффективнее,
Репродуктивный метод применяется прежде всего с целью обеспечения
быстрого   и   прочного   запоминания   учебной   информации,   формирования
умений   и   навыков.   Особенно   эффективны   они   в   тех   случаях,   когда
содержание   учебного   материала   имеет   преимущественно   информативный
характер, представляет собой описание способов практических действий, и
менее   эффективно   способствует   тому,   чтобы   могли   осуществлять
самостоятельный поиск знаний.
Проблемнопоисковые методы применяются преимущественно с целью
развития   навыков   творческой   учебнопознавательной   деятельности   Они
способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.
Особенно   эффективно   применяются   эти   методы   в   тех   случаях,   когда
содержание   учебного   материала     направлено   на   формирование   понятий,
законов   и   теорий   в   соответствующей   области   науки,   а   не   на   сообщение
фактической   информации   и   выработку   лабораторноэкспериментальных
умений   и   навыков   трудовой   деятельности.   Одним   из   примеров   являются
«Проекты».  Учащемуся  даётся  определённая  тема  и  подборка  вопросов,   в
пределах которых он должен работать. Он производит подборку материала,
стараясь   самостоятельно   отыскать   ответы,   и,   когда   работа   закончена,
защищает свой проект.
По   сравнению   с   репродуктивными   методами   поисковые   имеют   ряд
слабых   сторон,   не   позволяющих   сделать   их   единственными   методами
обучения,   хотя   их   достоинства   иногда   склоняют   учителей   к   их
преувеличению.   К   слабым   сторонам   поисковых   методов   следует   отнести:
значительно   большие   расходы   времени   на   изучение   учебного   материала;
недостаточную   эффективность   при   решении   задач   формирования
практических   умений   и   навыков,   где   показ   и   подражание   имеют   весьма
большое  значение;   слабую  их   эффективность   при   усвоении  принципиально
новых разделов учебного материала и т.д.
Конкретного   анализа   требует   выбор   индуктивных   и   дедуктивных
методов   обучения.   Отдельные   авторы   специально   исследовали   большие
преимущества   теоретических   обобщений   в   обучении   для   решения   задач
развития     не   эмпирического,   а   теоретического   мышления   у   школьников.
Однако   без   формирования   индуктивных   приёмов   мышления   нельзя рассчитывать   на   успех   в   экспериментальнопрактической   деятельности,
особенно при дифференцированном и индивидуальном подходах обучения.
Столь   же   важно   оптимальное   сочетание   методов   самостоятельной
работы   школьников   с   работой   под   активным   руководством   учителя.
Недооценка   самостоятельной   работы   школьников   весьма   отрицательно
сказывается   на   формировании   у   учащихся   самостоятельности   как   черты
личности,   навыков   самостоятельной   деятельности,   снижает   эффективность
процесса   превращения   знаний   в   убеждения,   который   предполагает
самостоятельное оперирование знаниями. Необходимо также осознавать, что
при   дифференцированном   и   индивидуальном   подходах   сложность
самостоятельных   работ   в   разных   группах   учеников   или   даже   у   каждого
ученика должна быть различна, что позволит постепенно раскрыть и развить
многогранные стороны личности каждого учащегося. То же самое необходимо
сказать и об объёме домашней самостоятельной работы. Перегрузки учащихся
этой   работой   недопустимы,   так   как   это   не   только   может   вызвать   потерю
интереса к предмету, повышенную утомляемость у более «слабых» учеников,
но и может отрицательно сказаться на здоровье.
Рассмотренные   возможности   различных   методов   обучения   приводят
ещё раз к выводу о необходимости сочетания всех их в реальном учебном
процессе.   Использование   разнообразных   методов   создает   благоприятные
условия для успешного развития познавательных возможностей школьников.
Естественно, что при этом должна быть соблюдена мера разнообразия, чтобы
обучение не превратилось в калейдоскоп меняющихся видов деятельности,
отвлекающих внимание учащихся от сути, содержания учебного материала.
Всё это требует от педагогов не механического разнообразия методов, а их
отбора для каждого конкретного случая в оптимальном сочетании с учётом
разноуровневой подготовки каждого школьника в классе. Для этого в первую
очередь   необходимо   осознать   саму   ситуацию   выбора   методов,   то   есть
осуществить её продумывание и обоснование.

file_name: Методы познавательной деятельности на уроках при индивидуализации и дифференциации обучения.doc

intro:
Чтобы овладеть методикой выбора методов обучения при дифференцированном и индивидуальном подходе, необходимо знать всё их многообразие, уметь эффективно пользоваться каждым из них. Методы можно разделить на три большие группы:
1.	 Методы организации учебно-познавательной деятельности.
2.	Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
3.	Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

title: Доклад "Применение различных форм и методов познавательной деятельности на уроках при индивидуализации и дифференциации обучения".


extracted_text:
Освободите себя
Взгляните на это с такой точки зрения: когда вы в прошлом делали или
говорили что-то неблаговидное, из-за чего все еще испытываете внутренний
дискомфорт, вы не были тем человеком, каким стали сейчас. В то время вы
были другим, вы были моложе, у вас было мало опыта. В тех словах и
поступках проявлялась не настоящая ваша суть. Вы не были тогда тем зрелым
человеком, которым стали теперь, обретя достаточный жизненный опыт.
Перестаньте бичевать себя за то, что случилось в прошлом, ведь этого все
равно нельзя изменить.
Четвертая группа, а вернее, последний человек, которого вы должны
простить, это вы сами. Вы должны простить себя за каждый глупый,
бессмысленный, злой, постыдный, бездумный или жестокий поступок или
слово, которые вы когда-либо сделали или сказали. Перестаньте носить в
себе эти прошлые ошибки. Это было когда-то, а вы живете сейчас.
Во время сеансов психотерапии, когда человек чувствует в себе бремя
глубоко затаившихся вины или стыда из-за какого-нибудь травмирующего
события в детстве, наступает момент расслабления – он (или она) внезапно
понимает: «Это не моя вина». Иногда вы совершали неблаговидные поступки
или кто-то другой совершал их по отношению к вам, когда вы были слишком
молодым или неопытным, чтобы предвидеть результаты или суметь изменить
ситуацию. Это была не ваша вина. Вы делали все, что было в ваших силах. Все
в порядке. Простите себя и отпустите свои грехи.
Просто скажите: «Я прощаю себя за каждую совершенную ошибку. Я
достойный человек и сейчас я настроен на прекрасное будущее». Когда бы вы
ни подумали о прошлом событии или ситуации, просто повторите: «Я
полностью прощаю себя». А затем устраивайте свою дальнейшую жизнь.
Сконцентрируйтесь на будущем, отбросив прошлое. Смотрите туда, где вы
сейчас, а не туда, где были когда-то.
Если же вы сделали что-то такое, что причинило кому-то боль, и вас все еще
мучают угрызения совести, вы можете пойти к этому человеку или написать
ему письмо и попросить прощения. Скажите ему, что сожалеете о своих
поступках или словах. Какой бы ни была его или ее реакция – позитивной или
негативной, – это не имеет значения. Сам факт осознания вины, раскаяния,
выражения сожаления освободит вас от тяжкого груза вины. Последнее предостережение
Большинство людей принимают идею прощения. Она лежит в основе многих
религий, а также психологии и метафизики. Возможно, вам понравится идея
простить большинство людей в вашей жизни, которые так или иначе
причинили вам боль. Но в этом есть один опасный момент.
Он заключается в том, что, отказываясь простить хотя бы одну большую
обиду, вы можете расстроить всю свою жизнь. Ваше упорное нежелание
простить хотя бы одного человека или забыть хотя бы одну ситуацию может
затормозить весь ваш дальнейший прогресс. Несчетное число мужчин и
женщин разрушают свою жизнь из-за терзающего их гнева или обиды на
одного-единственного человека. Они не могут отпустить его с миром, и
поэтому никогда не освободятся сами.
Не допустите, чтобы это случилось с вами. Вы должны найти в себе мужество
и проявить твердость характера, чтобы простить каждого, без исключения. В
вашей жизни не должно оставаться ни одного человека, на которого вы все
еще таите обиду. Ваш разум должен быть спокойным и ясным. Сумейте
сказать: «У меня нет никакого негативного отношения или обиды ни к одному
человеку в мире. Я добровольно прощаю всех».

file_name: Освободите себя.doc

администрации

group: Педагогика

title: Освободите себя


extracted_text:
Близкие личные взаимоотношения
Вторая группа людей, которых вы должны простить, это те, с кем у вас были
близкие отношения, не сложившиеся по той или иной причине. Брачные и
другие интимные отношения могут быть настолько разрушительными и нести
такую угрозу чувству собственного достоинства и самооценке, что вы потом
годами носите в себе гнев, не в силах простить своего партнера.
Но и в этом случае вы тоже, хотя бы частично, несете ответственность за
случившееся. Найдите в себе мужество и честность, чтобы сказать: «Я тоже
несу за это ответственность». А затем простите другого человека и отпустите
его с миром. Произнесите такие слова: «Я прощаю его (ее) за все и желаю ему
(ей) всего хорошего». Каждый раз, когда вы будете их повторять, негативная
эмоция, закрепившаяся в памяти, будет растворяться, и скоро исчезнет
совсем.
Письмо
Многие из моих выпускников пришли к выводу, что наилучший способ
навсегда освободиться от неудавшихся личных отношений – это «письмо».
Это мощный инструмент, который может исцелить вас от гнева и обиды –
почти мгновенно.
Все очень просто: вы садитесь к столу и пишете своему партнеру (партнерше)
письмо с прощением. Оно состоит из трех частей.
В первой вы пишете: «Я прощаю тебя за все плохое, что ты когда-либо сделал
и что причиняло мне боль».
Во второй вы описываете или перечисляете поступки, которые все еще
вызывают у вас гневные чувства. Некоторым людям для этого приходится
исписывать несколько страниц.
Третья часть письма – это заключительные слова: «Желаю тебе всего
хорошего». Потом вы идете и опускаете письмо в почтовый ящик. В этот момент вы
испытаете огромное чувство облегчения и наконец-то будете свободны.
Не беспокойтесь о том, как может отреагировать на ваше письмо другая
сторона. Это вас уже не касается. Ваша цель – освободиться, обрести покой и
наполнить свою жизнь успехом и радостью.
Сотрите это со своей грифельной доски
К третьей группе людей, которых вы должны простить, относятся все те люди
в вашей жизни, которые так или иначе причинили вам боль. Отпустите их с
миром. Простите каждого своего начальника, партнера по бизнесу, друга,
приятеля, обманщика или предателя, которые когда-либо причинили вам боль
или обиду. Сотрите с грифельной доски вашей памяти их имена и образы,
произнося эти слова: «Я прощаю ему (ей) все и желаю ему (ей) всего
хорошего». Повторяйте это утверждение всякий раз, когда вспоминаете об
этом человеке или ситуации, пока негативные чувства не исчезнут.

file_name: Близкие личные взаимоотношения.doc

title: Близкие личные взаимоотношения


extracted_text:
Люди, которых вы должны простить
Есть четыре группы людей, которых вы должны простить, если серьезно
настроены изменить свое мышление и жизнь.
Прежде всего, это ваши родители, живые или мертвые. Вы должны полностью
и безоговорочно простить их за каждую ошибку, которую они совершили в
вашем воспитании. По крайней мере, вы должны быть признательны им за то,
что они дали вам жизнь. Благодаря им вы пришли в этот мир. Вам даровано
счастье жить, а за все остальное вы можете их простить. И никогда больше их
не упрекайте.
Многие из слушателей после моих семинаров звонили своим родителям или
навещали их, чтобы сказать, что они простили им все. Часто этот простой
поступок, в котором проявляются мужество и твердость характера, буквально
переворачивал дальнейшие взаимоотношения этих людей с отцом или
матерью. Начиная с того дня они становились добрыми друзьями, и эти
отношения продолжались всю оставшуюся жизнь.
И наоборот, отказываясь простить родителей, вы навсегда остаетесь детьми.
Вы лишаете себя возможности повзрослеть и стать полноценным зрелым
человеком. Вы продолжаете считать себя жертвой. И даже хуже того, вы
поддерживаете в себе негативные чувства неполноценности и гнева. Если
ваши родители умрут, не получив прощения, это будет мучить вас до конца
ваших дней.

title: Люди, которых вы должны простить


extracted_text:
Мой плакат называется «Что творите поросята?» Моя работа называется «Три в одном», что говорит об использовании 3
категорий мусора, которые бы выбросили. Этот цветок посажен в горшок, не
купленный в магазине, а  в пустую майонезную  банку (категория мусора
пластик), снаружи он обернут  формой для шоколадных конфет (категория мусора вид полиэтилена); горшок стоит в поддоне ( категория мусора –
стекло). Береза высотой 1,5 м, сделанная из старой подкладки плаща, служит в
качестве вешалки.

file_name: творче раб музафар вилии.docx

intro: В рамках года экологии в школе проводились различные мероприятия и конкурсы. Музафарова Вилия, ученица 9 класа, являлась эколидером. Активное участие в различных мероприятиях позволило девочки добиться неплохих результатов. В данном отчёте представлены её творческие работы. Всё это она выполила своими руками.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Творческие работы ученицы.


extracted_text:
Это касается двоих
Некоторые люди воздерживаются от прощения, прибегая к широко
распространенному ложному доводу.
Они считают, что, прощая того, кто доводит их до безумия, они смиряются с
поведением этого человека. Они думают, что в этом случае проявляют к нему
снисхождение. Они полагают, что отпускают грехи человеку, который этого
не достоин.
Суть в том, что для тюрьмы нужны двое: заключенный и тюремщик. Они оба
находятся в неволе. Когда вы отпускаете другого человека на свободу, вы
освобождаете и себя. Вы не должны мириться с поведением человека,
который причинил вам боль, или уподобляться ему. Вам просто нужно
простить его или ее для того, чтобы вы сами могли быть счастливы и
преуспевать всю оставшуюся жизнь. Следовательно, прощение – абсолютно
эгоистическая мера. Она действительно не имеет никакого отношения к
другому человеку и направлена только на вашу собственную ментальную
целостность или умиротворенность разума.
Комедийный актер Бадди Хакетт как-то сказал: «Я никогда не держал ни на
кого зуб; пока вы держите на кого-то зуб, вы не можете щелкать орехи!»
Когда вы злитесь на кого-то, вы теряете эмоциональный контроль над этим
человеком всякий раз, когда думаете о нем. Вы позволяете ему (или ей)
управлять вашими эмоциями даже на большом расстоянии. Не прощая, вы
даете этому человеку возможность распоряжаться вашей эмоциональной
жизнью, как будто он или она здесь, рядом с вами, и вся ситуация
повторяется снова и снова.
Путь к прощению
Простить так просто! Каждый раз, когда вы вспоминаете о своем обидчике,
используйте закон подстановки и говорите: «Благослови его (ее) Господь;
я прощаю его (ее) за все и желаю ему (ей) всего наилучшего». Но бывает и
так, что, благословляя и прощая другого человека, вы в то же время
испытываете гнев или недовольство. Тогда на помощь может прийти какая-
нибудь позитивная мысль, которая сотрет негативную. Вы можете ускорить процесс личного освобождения, взяв на себя долю
ответственности за случившееся. Очень немногие негативные события,
вызывающие гнев и недовольство, происходят совершенно без вашего
участия. Почти неизбежно вы вносите что-то в развитие данной ситуации. И,
следовательно, как зрелый человек, вы должны иметь мужество взять на себя
часть ответственности за случившееся. А затем вы можете сказать: «Я беру на
себя ответственность. Мне не следовало фиксироваться на этой ситуации или
мириться с ней так долго. Мне не следовало делать того, что я сделал. И я
полностью прощаю его (ее) и отпускаю с миром».
Сначала вам, возможно, будет трудно простить. Произнести эти слова
нелегко. Многие люди выстраивают всю свою взрослую жизнь вокруг своих
обид. Они боятся, что им не о чем будет говорить, если они перестанут
жаловаться на родителей или на свой неудачно сложившийся брак. Но не
тревожьтесь.
Когда вы простите других и отпустите их с миром, вы скоро почувствуете
облегчение и радость. Как только гнев и недовольство исчезнут, ваш разум
наполнится позитивными мыслями. Вы почувствуете, как внутри у вас
нарастают энергия и энтузиазм. Вы ощутите, что становитесь более сильным
и уверенным в себе человеком. Перед вами откроются необъятные
перспективы – это будет подобно восходу солнца.
Не беспокойтесь о том, что подумают или что скажут ваши друзья, когда вы
примете решение простить тех, кто причинил вам боль. Вполне возможно, что
они уже устали от ваших бесконечных жалоб на несчастливое прошлое. В
сущности, когда вы начнете прощать, возможно, вы поймете – а это случается
довольно часто, – что единственной связывающей вас с другом (или подругой)
нитью были встречи (или посиделки) ради этих слезливых излияний. Когда же
вы примете решение простить своих обидчиков, очень может быть, что вам
станет уже неинтересно общаться с прежними приятельницами (или так
называемыми друзьями).

file_name: Это касается двоих.doc

intro:
Некоторые люди воздерживаются от прощения, прибегая к широко распространенному ложному доводу.Они считают, что, прощая того, кто доводит их до безумия, они смиряются с поведением этого человека. Они думают, что в этом случае проявляют к нему снисхождение. Они полагают, что отпускают грехи человеку, который этого не достоин.
Суть в том, что для тюрьмы нужны двое: заключенный и тюремщик. Они оба находятся в неволе. Когда вы отпускаете другого человека на свободу, вы освобождаете и себя.

title: Это касается двоих


extracted_text:
КРАТКОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 8 КЛАССА.
Учебник Д.В.Колесова, В.Д.Маша и И.Н.Беляева
"Биология. Челоквек".,
2 часа в неделю.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Календарно-тематическое   планирование  составлено   на   основе   федерального   компонента   государственного   стандарта
основного (общего) образования 2004 года, учебного плана МБОУ Октябрьской СОШ №35, авторской программы  Д.В.Колесова.
КТП для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю (68 часов в году). При изучении данного
предмета используется учебник Д.В.Колесова, В.Д.Маша и И.Н.Беляева, программа Д.В.Колесова.
В календарно-тематическом планировании нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного
общего образования. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Календарно-тематическое планирование для
8-го класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности: на первых уроках курса раскрывается
биосоциальная   природа   человека,   определяется   место   человека   в   природе,   раскрывается   предмет   и   методы   анатомии,
физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках
делается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи,
анализаторах,   поведении   и   психике.   На   последних   занятиях   рассматриваются   индивидуальное   развитие   человека,
наследственные и приобретённые качества личности.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Результаты   обучения   приведены   в   графе   «Требования   к   уровню  подготовки   учащихся»,   которые   сформулированы     в
деятельностной   форме   и   полностью   соответствуют   стандарту.   Представленная   в   рабочей   программе   последовательность
требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной   к   самообразованию,   обладающей   достаточными   навыками   и   психологическими   установками   к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое   внимание   уделяется   познавательной   активности   учащихся,   их   мотивированности   к   самостоятельной   учебной
работе. Кол-во
часов
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки
№
1
2
3
4
Тема урока
Введение.
Науки,
Профилакт
изучающие
ика
организм
заболевани
человека.
й   органов
Анатомия,
пищеварен
физиология,
ия.
психология   и
Гигиена
гигиена
питания.
человека.
Происхожде
ние
человека.
Становление
наук

человеке.
о
Систематичес
кое
положение
человека.
Историческое
прошлое
людей. Расы.
5
Строение
организма.
1
1
1
1
1
1

Биологическая   природа   и
социальная   сущность   человека.
Укрепление
здоровья:
Природная   среда,   социальная
рациональное   питание,
среда и биосоциальная сущность
двигательная   активность.
человека.   Науки   о   человеке:
Соблюдение   санитарно-
анатомия,   физиология,   гигиена,
гигиенических   норм   и
медицина,   психология.   Методы
правил   здорового   образа
изучения организма человека.
жизни.
и
полезные   привычки,   их
влияние   на   состояние
здоровья.   Фактор   риска:
Вклад   в   изучение   организма
гиподинамия.
человека Гераклита, Аристотеля,
Профилактика   пищевых
Гиппократа, Галена, Леонардо да
отравлений,
кишечных
Винчи, Везалия, Гарвея, Пастера
инфекций,
гепатита.
и Мечникова.
Симптомы аппендицита.
  Вредные

  мира,
Место и роль человека в системе
органического
его
сходство с животными и отличия
от них.
Сравнивать   с   представителями
класса млекопитающих и отряда
приматов   и   делать   вывод   на
основе сравнения.
Предшественники людей.
Древнейшие   и   древние   люди.
Первые современные люди.
Строение
жизнедеятельности организма.
процессы
и

Пример.
дата
Факт.
дата
Корректи
ровка
Домашне
е
задание
& 1
35
&2
&3

Называть   методы   изучения
  их
организма   человека,
приобретённые
Использовать
значение   и   использование   в
знания   для   соблюдения   мер
собственной жизни.
заболеваний
профилактики
органов
пищеварения;

Объяснять   роль   биологии   в
профилактика вредных привычек;
практической   деятельности
оказание   первой   помощи   при
людей и самого ученика.
отравлении   ядовитыми   грибами,
растениями;
проведение
наблюдений   за   состоянием
здоровья   своего   организма;
Назвать
основных

находить   в   тексте   учебника
исследователей
организма
биологическую
информацию,
  в   древности,   во
человека
необходимую   для   выполнения
время   эпохи   Возрождения   и
тестовой контрольной работы.
современности.
Объяснять  причины  изменений
в   познании   человека   с
древнейших времён до нашего
времени.
Определять   принадлежность
биологического
объекта
«Человек   разумный»   к   классу
млекопитающих,
отряду
приматов.

Определять   принадлежность
человека к той или иной расе.
Уметь находить отличия между
представителями разных рас.
Объяснять   причины,   которые
привели   к   появлению   разных
рас.
Давать определение понятиям:
ткань, орган, система органов.
&4-5
&6 35
36
Обмен
веществ   и
энергии   -
основное
свойства
живых
существ.
37
Обмен
белков,
жиров   и
углеводов.
1
1

веществ
Обмен
и
превращение   энергии   как
необходимое
условие
жизнедеятельности
организма. Пластический и
энергетический обмен.

Обмен   и   роль   жиров,
углеводов и белков. Водно-
обмен.
солевой
Определение
норм
питания.
Соблюдение

санитарно-гигиенических
норм   и   правил   здорового
образа
  жизни.   Вредные
привычки и их влияние на
состояние здоровья.
36
36

обмен
обмен
энергии
Давать   определение   понятиям:
пластический
и
энергетический обмен.
Характеризовать:
-   сущность   обмена   веществ   и
превращения
в
орагнизме;
-   обмен   веществ   как   основу
жизнедеятельности   организма
человека.
Давать   определение   понятиям:
пластический
и
энергетический обмен.
Характеризовать:
-   сущность   обмена   веществ   и
превращения
в
орагнизме;
-   обмен   веществ   как   основу
жизнедеятельности   организма
человека.
Использовать
знания:
соблюдения   мер
-
профилактики
заболеваний,
связанных   с   нарушением   обмена
в-в.
приобретённые
  для
энергии 38
39
40
1
1
1
Витамины.
Энергозатр
аты
человека и
пищевой
рацион.
Обобщение
по   темам:
Пищеварит
ельная
система.
Обмен в-в.
Кожа
наружный
покровный
орган.

-
41
Уход
за
1

Витамины   и   их   роль   в
организме,   содержание   в
пище.
Суточная
потребность   организма   в
витаминах.
  и
гипервитаминозы А, В, С, D.
Проявления   авитаминозов:
«куриная   слепота»,   бери-
бери,   цинга,   рахит)   и   их
предупреждение.
  Гипо-
37-38
-   для   рациональной   организации
труда и отдыха.
Называть   основные   группы
витаминов и продукты, в которых
они содержатся.
Характеризовать   роль   витаминов
в   организме,   их   влияние   на
жизнедеятельность.
Использовать
приобретённые
знания   для   соблюдения   мер
профилактики   инфекционных   и
простудных
заболеваний,
  недостатком
связанных
витаминов в организме.

с

Покровы  тела.   Значение   и
строение кожных покровов
и   слизистых   оболочек.
Функции
эпидермиса,
дермы   и   гиподермы.
Волосы   и   ногти   -   роговые
придатки   кожи.   Кожные
рецепторы,
  потовые   и
сальные железы.
Уход  за  кожей,   ногтями   и
Называть   особенности   строения
кожи человека и функции кожи.
Распознавать   и   описывать   на
таблицах
структурные
компоненты кожи.
Устанавливать взаимосвязь между
строением и функциями кожи.

Называть
39
40 кожей.
Гигиена
одежды   и
обуви.
Болезни
кожи.
волосами. Гигиена одежды
и   обуви.   Причины   кожных
заболеваний.   Грибковые   и
паразитарные   заболевания
кожи.
  Травмы   кожи.
обморожения.
42
1
Терморегу
ляция
организма.
Закаливан
ие.
43
Выделение
1

и
Теплообразование,
теплоотдача
терморегуляция
организма.   Роль   кожи   в
терморегуляции.
здоровья
Укрепление

закаливанием.
  Первая
помощь   при   тепловом   и
солнечном ударе.
Выделение.
Мочевыделительная
система.
  Роль   органов
мочевыделения   и   их
значение.
  Строение   и
функции   почек.   Нефрон   –
функциональная   единица
почек.   Удаление   мочи   из

- меры, применяемые для ухода за
кожей, ногтями и волосами;
- причины кожных заболеваний;
-   причины   и   последствия   травм
кожи;
Перечислять заболевания кожи.
Перечислять
действия,
необходимые   при   обморожении
разной степени.
Использовать
приобретённые
знания   для   соблюдения   мер
профилактики   заболеваний   кожи
и других покровов тела.
Характеризовать   роль   кожи   в
терморегуляции. Анализировать и
оценивать   влияние   факторов
среды на работу кожи.
Использовать
приобретённые
знания для укрепления здоровья и
избегания
и
переохлаждения организма.
перегрева

41
42

Называть   особенности   строения
мочевыделительной
системы
человека.
  Распознавать   на
таблицах   и   описывать   основные
органы   выделительной   системы
человека.
Характеризовать
сущность
биологического
процесса выделения и его роль в Мочеполовые
  меры   из
для
организма:   роль   мочевой
  мочеточников,
лоханки,
мочевого
  пузыря
  и
мочеиспускательного
канала.
инфекции,
предупреждения
сохранения почек.
Значение нервной системы.
Отделы   нервной   системы:
центральный
и
периферический.
Рефлекторный   принцип
деятельности
нервной
системы.

Головной мозг, строение и
функции. Серое и белое в-
головного   мозга.
во
Продолговатый
мозг.
Средний   мозг.   Мозжечок.
мозг:
Промежуточный

в-в.
обмене
  Использовать
приобретённые   знания   для
соблюдения   мер   профилактики
заболеваний
выделительной
системы.
  Анализировать   и
оценивать   воздействие   факторов
риска на здоровье.

Давать   определение   понятию
рефлекс.
Называть:
-   особенности   строения   нервной
системы;
-   принцип   деятельности   нервной
системы;
- функции НС.
Распознавать   на   таблицах   и
описывать   основные   отделы   и
органы
системы
человека.
Устанавливать взаимосвязь между
строением  и   функциями   нервной
системы.
Называть:   особенности   строения

головного
отделы
  мозга;
  функции
головного   мозга;
отделов
  мозга.
Распознавать   и   описывать   на
таблицах   основные   отделы
головного
нервной

43-44
45-46
44
1
Значение и
строение
нервной
системы.
Спинной
мозг.
45
Строение
головного
мозга.
1 таламус   и   гипоталамус.
полушария
Большие
головного   мозга,
  доли.
Нарушения   деятельности
нервной   системы   и   их
предупреждение.
Соматическая
вегетативная
системы.
автономного
Симпатический
парасимпатический
подотделы.

деятельности
системы
и

предупреждения.

и
нервная
Функция
отдела.
и

  Нарушения
нервной
их

Строение,
Ощущения.
функции   и   значение
анализаторов.
Достоверность   получаемой
информации.

Орган
зрения.
Вспомогательный   аппарат
глаза. Строение и функции
оболочек   глаза.
  Части
Зрительный
глаза.

головного мозга. Характеризовать
роль головного мозга в регуляции
жизнедеятельности   и   поведении
человека.

Называть:
  отделы   нервной
системы и их функции; подотделы
вегетативной нервной системы и
их функции.
Различать функции соматической
и вегетативной нервной системы.
Характеризовать
сущность
регуляции   жизнедеятельности
организма; роль нервной системы
в   организме.
  Устанавливать
взаимосвязь   между   строением   и
функциями НС.
Давать   определение   понятию
органы
рецептор,
анализатор, галлюцинации.
Называть:
- органы чувств человека;
- анализаторы.
Называть   особенности   строения
органов   зрения   и   зрительного
анализатора.
  Распознавать   и
описывать на таблицах основные
зрения   и
части   органа
чувств,

47
48
49
1
1
1
46

Соматичес
кий
и
вегетативн
ый   отделы
нервной
системы.
47
Анализато
ры.
48
Зрительны
й
анализато
р. анализатор.

и
глаза,
Нарушения   зрения   и   их
профилактика.
Заболевания
повреждение
профилактика.
Дальнозоркость,
близорукость,
проникающее
глаза. Гигиена зрения.
ранение

  Слуховой
  Строение
Орган   слуха.
  среднего   и
наружного,
внутреннего
уха.
Предверие   и   улитка.
Звукопередающий

и
звуковоспринимающий
аппарат   уха.
анализатор.
Вестибулярный   аппарат   –
орган
равновесия.
Мышечное чувство. Кожная
чувствительность.
  Орган
вкуса. Обоняние. Иллюзии.
Компенсация
одних
анализаторов другими.

  Анализировать
анализатора.
зрительного
Устанавливать
взаимосвязи
между строением органов зрения
и зрительного анализатора.
Называть заболевания, связанные
с   нарушением   работы   органов
зрения.
и
оценивать   воздействие   факторов
риска   на   здоровье,
  влияние
собственных   поступков   на   своё
здоровье.
Использовать
приобретённые   знания   для
соблюдения   мер   профилактики
заболеваний   и   повреждений
органов зрения.
Называть   особенности   строения
органа   слуха   и   слухового
анализатора.   Распознавать   на
таблицах   и   описывать   основные
части   слухового   анализатора.
Анализировать   и   оценивать
воздействие   факторов   риска   на
слуховой анализатор.
Называть   особенности   строения
органов   равновесия,   тактильного
анализатора   и   органа   обоняния.
Распознавать   на   таблицах   и
описывать
  основные   части
органов   равновесия,   тактильного
анализатора и органа обоняния.
50
51
52
49
50
51
1
1
1
Гигиена
зрения.
Предупреж
дение
глазных
болезней.
Слуховой
анализато
р.
Органы
равновесия
,
  кожно-
мышечной
чувствител
ьности,
обоняния и
вкуса 52
53
54
1
1
1
Обобщение
по   темам:
«Нервная
система»,
«Анализат
оры.
Органы
чувств».
Вклад
отечествен
ных
учёных   в
разработку
учения   о
высшей
нервной
деятельно
сти.

Врождённ
и
ые
приобретё
нные
программы
поведения.

Высшая
нервная
деятельность.   Вклад   И.М.
Сеченова   и   И.П.   Павлова.
Торможение
условного
рефлекса. Метод условных
рефлексов.
Развитие

формы
торможения.

Доминанта.

формы
Врождённые
  безусловные
поведения:
рефлексы,
инстинкты,

запечатления.
Приобретённые
  формы
поведения:

условные
рефлексы,
  динамический
стереотип,
  рассудочная
деятельность.
Высшая
нервная
  деятельность.
Психология   и   поведение

53
54.

головного
Давать   определение   понятиям:
доминанта,
  закон   взаимной
индукции,
торможение,
возбуждение, рефлекс.
Называть   принцип   работы
нервной системы.
особенности
Характеризовать
  мозга,
работы
биологическое значение условных
и   безусловных   рефлексов.
Использовать
приобретённые
знания   для   рациональной
организации труда и отдыха.
Давать   определение   понятиям:
безусловные
условные
  Называть   принцип
рефлексы.
системы.
работы   нервной
Характеризовать
особенности
работы головного мозга, сущность
регуляции   жизнедеятельности
организма.
Использовать
приобретённые   знания   для
рациональной организации труда
и 55
56
57

Сон
и
сновидени
я.

и
Особеннос
ти   высшей
нервной
деятельно
сти
человека.
Речь
сознание.
Познавате
льные
процессы..
Воля,
эмоции,
внимание.
1
1
1
человека.
Биологические   ритмы.   Сон
и бодрствование. Значение
сна.

Биологическая   природа   и
социальная
сущность
человека.   Психология   и
поведение
человека.
Высшая
нервная

деятельность.
Познавательная
мозга.
деятельность
Сознание   человека.   Речь.
Мышление.

и
Эмоции
их
физиологическая   основа.
Воля. особенности психики
человека:   осмысленность

восприятия,
словесно-
логическое
  мышление,
способность к накоплению
и передаче из поколения в
поколение   информации.
Внимание:   произвольное   и
непроизвольное.

организма
деятельности
и отдыха.
Характеризовать   значения   сна
для
человека.
Использовать
приобретённые
знания   для   рациональной
организации   труда   и   отдыха,   и
проведения   наблюдений   за
состоянием
собственного
организма.
Называть   особенности   высшей
нервной
и
человека.
поведения
Характеризовать
особенности
высшей   нервной   деятельности   и
поведения
человека.
приобретённые
Использовать
знания

проведения
наблюдений за состоянием своего
организма,   организации   учебной
деятельности.
Называть   особенности   высшей
нервной
и
поведения
человека.
Характеризовать
особенности
высшей   нервной   деятельности   и
поведения человека, их значение.
приобретённые
Использовать
знания

проведения
наблюдения за состоянием своего
здоровья,   организации   учебной
деятельности.
деятельности

для

для

55
56
57 58
59
60
61
62
1
1
1
1
1
Роль
эндокринн
ой
регуляции.
Функции
желёз
внутренне
й
секреции.
Жизненны
е   циклы.
Размножен
ие.
Развитие
зародыша
и   плода.
Беременно
сть и роды.
Наследств
енные   и
врождённ
ые

Органы
эндокринной
системы. Единство нервной
и   гуморальной   регуляции.
Промежуточный   мозг   и
эндокринной
органы
системы.
Свойства
гормонов.
Гормон   роста   гипофиза.
железа.
Щитовидная
Надпочечники.
Гормон
поджелудочной   железы
инсулин. Сахарный диабет.
Половые железы.

Размножение   организмов.
Мужская   и   женская
половая
система.
образование   и   развитее
зародыша.   Менструации   и
поллюции.
Внутриутробное   развитие.
Оплодотворение,
образование   зародыша   и
плода.   Роль   генетических
знаний   в   планировании
семьи.
Беременность.
Режим беременной. Роды.
Наследование признаков  у
человека.   Наследственные
болезни,   их   причины   и
Роль
предупреждение.

Называть   и   показывать   на
таблицах   органы   эндокринной
системы.   Объяснять   взаимосвязь
и   единство   нервной   и
гуморальной регуляции.

с
гипо–
Давать   определение   понятию
гормон.   Называть   заболевания,
связанные
и
гиперфункцией желёз внутренней
секреции.   Характеризовать   роль
гормонов   в   обмене   в-в,
жизнедеятельности,
росте,
развитии организма.
Называть   и   показывать   на
таблицах части половой системы
  Давать
мужчин   и   женщин.
определение
понятию
размножение. Объяснять причины
наследственности.
Давать   определение     понятиям
размножение   и   оплодотворение.
Характеризовать
сущность
процессов
  размножения   и
развития человека.

Объяснять   причины   проявления
наследственных
заболеваний.
Анализировать   и   оценивать
факторов
воздействие

58
59
60
61
62 окружающей   среды   на   здоровье.
Использовать
приобретённые
знания   для   соблюдения   мер
профилактики заболеваний , ВИЧ-
Проводить
инфекций.

самостоятельный
поиск
биологической   информации   о
достижениях генетики в области
изучения
наследственных
болезней человека.
психологические
Называть
особенности

личности.
Характеризовать роль обучения  и
воспитания в развитии личности.

склонность
Давать   определение   понятиям
интерес,

и
способность.
Объяснять
особенности
развития
способностей   и   интересов,   их
взаимосвязь и взаимозависимость.

63
64-58

генетических   знаний   в
планировании
семьи.
Инфекции,   передающиеся
половым   путём.   Культура
отношений   к   своему
здоровью   и   здоровью
окружающих.
Новорождённый и грудной
ребёнок.
Половое
созревание.   Темперамент.
Индивид и личность.

и
Цели
мотивы
деятельности.   Интересы   и
склонности личности.

заболевани
я
и
заболевани
я,
передавае
мые
половым
путём.
Развитие
ребёнка
после
рождения.
Становлен
ие
личности.
Интересы,
склонности
,
способност
и.
Обобщение
по   темам:
«Эндокрин
ная
система» и
«Индивиду
альное
развитие
организма
1
1
1
63
64
65 66
».
Повторени
е.   Уход   за
кожей.
Гигиена
одежды   и
обуви.
Болезни
кожи.
67
Повторени
е.
Выделение
.
1
1
40
42
Уход  за  кожей,   ногтями   и
волосами. Гигиена одежды
и   обуви.   Причины   кожных
заболеваний.   Грибковые   и
паразитарные   заболевания
кожи.
  Травмы   кожи.
обморожения.
Называть
- меры, применяемые для ухода за
кожей, ногтями и волосами;
- причины кожных заболеваний;
-   причины   и   последствия   травм
кожи;
Перечислять заболевания кожи.
Перечислять
действия,
необходимые   при   обморожении
разной степени.

Выделение.
Мочевыделительная
система.
  Роль   органов
мочевыделения   и   их
значение.
  Строение   и
функции   почек.   Нефрон   –
функциональная   единица
почек.   Удаление   мочи   из
организма:   роль   мочевой
  мочеточников,
лоханки,
мочевого
  пузыря
  и
мочеиспускательного
канала.
инфекции,
предупреждения
сохранения почек.
  Мочеполовые
  меры   из
для

Называть   особенности   строения
мочевыделительной
системы
человека.
  Распознавать   на
таблицах   и   описывать   основные
органы   выделительной   системы
Характеризовать
человека.
сущность
биологического
процесса выделения и его роль в
обмене
  Использовать
приобретённые   знания   для
соблюдения   мер   профилактики
заболеваний
выделительной
системы.
  Анализировать   и
оценивать   воздействие   факторов
риска на здоровье.
в-в. 68
1
Повторени
е.
Особеннос
ти   высшей
нервной
деятельно
сти
человека.
Речь
сознание.
Познавате
льные
процессы..
и

Биологическая   природа   и
социальная
сущность
человека.   Психология   и
поведение
человека.
Высшая
нервная

деятельность.
Познавательная
деятельность
мозга.
Сознание   человека.   Речь.
Мышление.

56

деятельности
Называть   особенности   высшей
нервной
и
поведения
человека.
Характеризовать
особенности
высшей   нервной   деятельности   и
поведения
человека.
приобретённые
Использовать
знания
проведения

наблюдений за состоянием своего
организма,   организации   учебной
деятельности.

для

file_name: Краткое тематическое планирование по биологии 8 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного (общего) образования, учебного плана МБОУ Октябрьской СОШ №35, авторской программы Д.В.Колесова. КТП для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю (68 часов в году). При изучении данного предмета используется учебник Д.В.Колесова, В.Д.Маша и И.Н.Беляева, программа Д.В.Колесова.

title: Краткое тематическое планирование по биологии для 8 класса.


extracted_text:
Разница в результатах
В нашей стране одни люди живут лучше, чем другие. Так было всегда, в
любом обществе, на протяжении всей истории человечества. Тому есть много
причин; например, это может быть результатом того, что люди отличаются
друг от друга уровнем таланта, амбиций и желаний; или следствием того, что
некоторые люди работают усерднее, чем другие, у них удачнее складывается
начало жизни; или они рождаются более умными, или просто оказываются в
нужном месте в нужное время и попадают в благоприятную экономическую
ситуацию.
В любом случае процветающих людей нельзя обвинять в том, что другие не
преуспели. Здоровые люди также не виноваты в том, что кто-то болен. Тех,
кто доволен и счастлив, нельзя обвинять в том, что другие не добиваются
успеха и несчастливы. Люди, которые строят для себя и своих семей хорошую
жизнь, не виноваты в том, что другие этого не делают.
Успех одного не является причиной неудачи другого. Соотношение не
означает обусловленность. Если две ситуации складываются одновременно,
это еще не значит, что одна вызывает другую. Здравое принятие этого
простого факта разрешило бы многие споры и разногласия на философском и
политическом уровнях.

file_name: Разница в результатах.doc

title: Разница в результатах


extracted_text:
Памятка для  родителей
Поддержка ребенка семьей
•
 Чаще   обнимайте,   целуйте
ребенка,   хвалите   его.   Не
думайте,   что   ваш   ребенок   и
так знает, что вы его любите.
•       Пусть ваша любовь к ребенку
будет выражена словами, тоном голоса и взглядами, которые отражают
вашу любовь.
•         Это   неправда,   что   с   возрастом   детям   все   меньше  нравится
физические   контакты   с   родителями   (объятия,
дистанцию, устанавливаемую ребенком
 поцелуи).   Но   уважайте
•    Хотя бы раз в неделю один вечер делайте чтото всей семьей. Пусть
все члены семьи подумают и договорятся, что они хотели бы сделать
вместе. Разделяйте интересы детей.
•       Если у вас двое детей, предоставьте каждому из них  возможность
индивидуально провести с вами какоето время. Например: десять минут
после школы, полчаса  перед сном и т.п. Дайте им понять, что вам тоже
хочется побыть с ними.
•         Поговорите   с   детьми   о   том,   как   сделать   вашу   квартиру  более
комфортабельной и гостеприимной для них и их  друзей. Предпримите
шаги для достижения этого. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка для  родителей-Поддержка ребенка семьей.doc

intro: В памятке для  родителей - Поддержка ребенка семьей, говорится о том, что пусть ваша любовь к ребенку будет выражена словами, тоном голоса и взглядами, которые отражают вашу любовь.Чаще обнимайте, целуйте ребенка, хвалите его. Не думайте, что ваш ребенок и так знает, что вы его любите.Хотя бы раз в неделю один вечер делайте что-то всей семьей. Пусть все члены семьи подумают и договорятся, что они хотели бы сделать вместе. Разделяйте интересы детей.В памятке для  родителей - Поддержка ребенка семьей, говорится о том, что пусть ваша любовь к ребенку будет выражена словами, тоном голоса и взглядами, которые отражают вашу любовь.Чаще обнимайте, целуйте ребенка, хвалите его. Не думайте, что ваш ребенок и так знает, что вы его любите.Хотя бы раз в неделю один вечер делайте что-то всей семьей. Пусть все члены семьи подумают и договорятся, что они хотели бы сделать вместе. Разделяйте интересы детей.

title: Памятка для  родителей - Поддержка ребенка семьей


extracted_text:
Возьмите на себя ответственность
Наилучший способ избежать всякого рода бурных проявлений негативных
чувств – взять всю ответственность на себя, что немедленно «нейтрализует»
гнев. При этом перекрывается поток энергии, необходимой для поддержания
отрицательных эмоций. Как только вы скажете: «Я сам (сама) отвечаю за
это!» – ваш гнев прекращается. Потому что по закону подстановки и с учетом
того факта, что ваш разум способен удерживать в данный момент только
одну мысль, вы не можете взять на себя ответственность за ситуацию и в то
же время пылать гневом. Мысль, порождающая обвинения и гнев,
аннулируется решением взять ответственность за случившееся на себя.
Позитивный взгляд на мир против негативного
Есть две основных точки зрения на мир. Вы можете иметь позитивный и
доброжелательный взгляд или негативный и критический. Если вы готовы
отвечать как за себя, так и за то, что с вами происходит, вы приобретаете
положительный взгляд на мир. Вы смотрите на жизнь оптимистически, выше
оцениваете себя и свои возможности, становитесь счастливым и
преуспевающим человеком.
И наоборот, когда вы начинаете смотреть на мир негативно или
недоброжелательно, вы всюду видите проблемы и несправедливость,
притеснение и зло. Все люди вокруг вас в чем-то виноваты; повсюду вам
мерещатся всевозможные ограничения и препятствия – вместо благоприятных
возможностей и надежды. Но, что хуже всего, вы растрачиваете свое
драгоценное время, выискивая виноватых и обличая их во всех смертных
грехах.

file_name: Возьмите на себя ответственность.doc

title: Возьмите на себя ответственность


extracted_text:
Никто не виноват
Вот один из самых распространенных примеров. Двое влюбленных сочетались
браком. У обоих наилучшие намерения и самые прекрасные надежды на
будущее – в противном случае они не спешили бы вступать в брак. К
сожалению, люди и ситуации с течением времени изменяются. Через какое-то
время эта чета обнаруживает, что совместная жизнь больше не доставляет им
радости, и супруги принимают решение развестись. Тут-то и начинаются
настоящие проблемы.
Вместо того чтобы признать – как и положено взрослым людям, – что они
убедились в своей полной несовместимости и больше не хотят жить вместе,
они начинают обвинять друг друга. Кто-то должен быть виноватым и понести
наказание. В конфликт вовлекаются адвокаты и судьи. Нанимаются частные
детективы и консультанты по финансовым вопросам, чтобы выставить на
всеобщее обозрение грязное белье каждого участника судебного процесса.
Ситуация становится все более неприглядной, пока наконец не завершается
взрывами гнева, горечью, взаимными оскорблениями и даже ненавистью.
Наилучшим решением в случае распада брака или интимной связи было бы
принять этот факт как реальность, достойную сожаления, сделать разумные
выводы, выполнить связанные с этим обязательства, а затем каждый может
идти своей дорогой и устраивать жизнь по своему вкусу. В настоящее время
многие супружеские пары так и поступают, прибегая к чьему- либо
посредничеству, вместо того чтобы проходить через унижения, связанные с
традиционным бракоразводным процессом. В результате проблема решается
оптимальным для всех заинтересованных лиц образом.
По законам психологии большинство людей чувствуют свою правоту во всем,
что бы они ни делали. Но как только один человек начинает обвинять другого
– и, что еще хуже, требовать, чтобы тот признал себя виноватым, –
вспыхивают эмоциональные и юридические конфликты. Но самое печальное в
этих спорах то, что обычно они кончаются тем, с чего начались – ни один
участвующий в них ничего не выигрывает.

file_name: Никто не виноват.doc

title: Никто не виноват


extracted_text:
Самое негативное влияние
Четвертой основной причиной негативных эмоций, согласно теории
Успенского, и движущей силой гнева, недовольства, зависти, ревности и
всякого рода разочарований является обвинение. Именно обвинение,
особенно если оно генерирует гнев, и есть наихудшее из всех негативных
проявлений. Гнев – самая разрушительная сила в мире, где живет человек.
Неконтролируемый гнев разрушает здоровье, взаимоотношения, семью,
бизнес и целые общества – это главный генератор войн, революций и
социальных конфликтов.
Первопричина гнева таится в раннем детстве, если в ту пору человека
постоянно подвергали разрушительной критике. В этом случае ребенок
реагирует точно так же, как если бы на него нападали, – он обороняется и
полон негодования. А так как любая реакция, которую вы повторяете снова и
снова, становится рефлексом, у многих людей вырабатывается привычка
отвечать гневным выпадом на каждую проблему, недовольство или
разочарование, которое им приходится переживать. В конце концов они
доходят до такой точки, когда взрываются гневом по любому поводу.
Чтобы впасть в гнев, человеку нужно обвинить кого-то другого в том, что
случилось, или чего, наоборот, не произошло, и что ему не нравится или чего
он не одобряет. Многие люди настолько увлечены бесконечными обвинениями
других в своих проблемах, что теряют всякую связь с реальностью. Они
смотрят на весь мир сквозь призму обвинения и его сестры – эмоции под
названием чувство вины.
Стоит только возникнуть какой-либо проблеме личного или общественного
характера, озлобленный человек автоматически делает заключение, что кто-
то должен быть за это в ответе. Затем он тратит свое время и эмоции,
выискивая виноватых. Эта одержимость обвинениями и гневом, ведущая к
недовольству и зависти, часто буквально разъедает изнутри человека,
который испытывает эти чувства.

file_name: Самое негативное влияние.doc

title: Самое негативное влияние


extracted_text:
Тщательно выбирайте модели для подражания
Нет ничего плохого в том, чтобы принимать к сведению и учитывать чувства и
реакции других людей на вас и ваши действия. Выбирая в качестве примера
для подражания выдающихся людей, вы тем самым развиваете внутреннее
руководство, которое должным образом направляет ваше поведение.
Однако глупо позволять себе безоглядно поддаваться влиянию сиюминутного
мнения тех, чье отношение и уважение не представляют для вас никакой
ценности, а ваша реакция в данном случае – всего лишь своего рода средство
самозащиты. Если вы росли в обстановке разрушительной критики, то можете
легко угодить в ловушку, в которую попадают многие: строить свою жизнь,
стремясь заслужить одобрение или избежать порицания со стороны людей,
которых вы даже не знаете или которые не имеют к вам никакого отношения.
Чтобы избежать такого рода негативных эмоций, выберите для себя мужчин и
женщин, которыми вы больше всего восхищаетесь, и отметьте те их личные
качества, которым вы хотели бы подражать. И с этой минуты, как только
возникнет необходимость принять какое-то решение, представьте себе
одного из этих людей и спросите: «А как поступили бы он или она в этой
ситуации?»
Задавая этот вопрос, вы фактически на подсознательном уровне заручаетесь
поддержкой высшей силы, которая обеспечит вас руководством и
пониманием. Вы обретете глубокое внутреннее знание, подсказывающее вам
правильные слова или поступки. Вы примете оптимальное решение и
достигнете желаемого результата. Этот метод используют многие
преуспевающие мужчины и женщины. Попробуйте – и посмотрите, что
произойдет.

file_name: Тщательно выбирайте модели для подражания.doc

intro: Нет ничего плохого в том, чтобы принимать к сведению и учитывать чувства и реакции других людей на вас и ваши действия. Выбирая в качестве примера для подражания выдающихся людей, вы тем самым развиваете внутреннее руководство, которое должным образом направляет ваше поведение.Однако глупо позволять себе безоглядно поддаваться влиянию сиюминутного мнения тех, чье отношение и уважение не представляют для вас никакой ценности, а ваша реакция в данном случае – всего лишь своего рода средство самозащиты.


extracted_text:
Краткое тематическое планирование
Учебник А.А. Каменского, Е.А. Криксунова и В.В. Пасечника
по биологии
для 11 класса.
"Общая биология",
2 часа в неделю.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Календарно-тематическое планирование  составлено на основе федерального компонента государственного стандарта
основного   (общего)   образования   2004   года,   примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования   (базовый
уровень) и программы среднего (полного) общего образования  по биологии для 10-11 классов авторов А.А. Каменского, Е.А.
Криксунова и В.В. Пасечника, полностью отражающей содержание Примерной программы. Предмет изучается по учебнику
А.А. Каменского, Е.А. Криксунова и В.В. Пасечника "Общая биология" для 10-11 класса.
На изучение биологии на базовом уровне отводиться по 68 часов в 10 и 11 классах.
В КТП нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего общего образования:
1. Освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); о истории развития современных представлений о
живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной
естественно-научной картины мира; о методах научного познания.
2. Овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии
современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах.
3. Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся
достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных
научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (например, о сущности происхождения жизни и человека) в
ходе работы с различными источниками информации.
4.   Воспитание:   убеждённости   в   возможности   познания   живой   природы,   необходимости   бережного   отношения   к
окружающей среде, собственному здоровью; уважение к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем.
5. Использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствии своей деятельности по
отношению   к   окружающей   среде,   здоровью   других   людей   и   собственному   здоровью;   обоснование   и   соблюдение   мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Принцип отбора основного и дополнительного содержания в КТП связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на базовом уровне лежит также культурообразный подход, в соответствии с которым
учащиеся  должны  освоить знания  и  умения,   значимые  для  формирования  обшей   культуры,  определяющие  адекватное
поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом
уровне в КТП особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной
картины мира, ценностных ориентаций и реализующему гуманизацию биологического образования. №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Основы учения об эволюции.
Развитие эволюционного учения.
Вид,   критерии   вида.   Лаб.   раб:   «Описание   особей   вида   по
морфологическому критерию»
Популяции.
Генетический состав популяций.
Изменение генофонда популяций.
Борьба за существование и её формы.   Лаб. раб: Выявление адаптаций
организмов к  окружающей среде
Естественный отбор и его формы.
Изолирующие механизмы.
Видообразование.
Макроэволюция, её доказательства.
Система растений и животных – отображение эволюции.
Главные направления эволюции органического мира.
Обобщение.
Основы селекции и биотехнологии.
Основные методы селекции и биотехнологии.
Методы селекции растений.
Методы селекции животных.
Селекция микроорганизмов.
Современные состояния и перспективы биотехнологии.
Кол-во
часов
План.
дата
Фак.
дата
Корректиро
вка
Д/з
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
&52
&53
&54
&55
&56
&57
&58
&59
&60
&61
&62
63
&64
&65
&66
&67
&68 Взаимосвязь организмов в сообществах.
Пищевые цепи. Лаб. раб: «Составление трофических цепей».
Экологические пирамиды.
Экологическая сукцессия.
Влияние загрязнений на живые организмы.
Основы рационального природопользования.
Обобщение по теме: «Основы экологии»
Эволюция биосферы и человек.
Гипотезы о происхождении жизни на Земле. Лаб. раб: «Анализ гипотез
возникновения жизни на Земле».
Современные представления о происхождении жизни на Земле.
Основные этапы развития жизни на Земле.
Эволюция биосферы.
Антропогенное воздействие на биосферу.
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
83
84
85
86
87
88-74
89
90
91
92
93-89 4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
Обобщение по теме: «Эволюция биосферы и человек».
Повторение: «Жизненный цикл клетки».
Повторение: «Митоз. Амитоз».
Повторение: «Мейоз».
Повторение: «Бесполое размножение».
Повторение: «Половое размножение».
Повторение: «Развитие половых клеток».
Повторение: «Оплодотворение».
Повторение: «Онтогенез – индивидуальное развитие организма».
Повторение: «Онтогенез: эмбриональный период».
Повторение: «Онтогенез: постэмбриональный период».
«Обобщение по теме: Размножение и индивидуальное развитие
организма».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37-28 Повторение: «Основы генетики. Гибридологический метод».
Повторение: «Моногибридное скрещивание».
Повторение: «Анализирующее скрещивание».
Повторение: «Дигибридное скрещивание».
Повторение: «Хромосомная теория наследственности».
Повторение: «Взаимодействие неаллельных генов»,
Повторение: « Изменчивость. Виды мутаций.
Повторение: «Причины мутаций».
Обобщение по теме: «Основы генетики».
Среда обитания организмов и её факторы.
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6
6
7
6
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
38
39
40
41
42
43
44
45-38
75

file_name: Краткое тематическое планирование по биологии 11 класс.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного (общего) образования, примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и программы среднего (полного) общего образования  по биологии для 10-11 классов авторов А.А. Каменского, Е.А. Криксунова и В.В. Пасечника, полностью отражающей содержание Примерной программы. Предмет изучается по учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова и В.В. Пасечника "Общая биология" для 10-11 класса.
На изучение биологии на базовом уровне отводиться по 68 часов в 10 и 11 классах.

title: Краткое тематическое планирование по биологии для 11 класса.


extracted_text:
Устанавливайте высокие стандарты
В знаменитой книге «Следуя по Его стопам» Чарльза Шелдона (Христианская
библиотека, 1984 г.) рассказывается, как жители одного города пришли к
соглашению, что каждый человек, прежде чем принять какое-либо решение
или что-нибудь сделать, должен задать себе вопрос: «А как поступил бы в
этом случае Иисус?» – и действовать соответственно. Конечным результатом
этой практики было то, что все проблемы жителей благополучно
разрешились, и они зажили счастливо, а город стал процветать. Суть в том,
что эти люди создали для себя идеал, а затем привели свою жизнь в
соответствие с ним.
Изучая жизнь преуспевающих мужчин и женщин, большинство из которых
начинали свою карьеру с очень скромных должностей, исследователи
обнаружили, что почти все они с детства были заядлыми читателями
биографий и автобиографий великих людей. Читая истории становления
выдающихся личностей, они представляли себя такими же сильными,
обладающими такими же качествами и чертами характера. А когда они
вырастали, все эти высокие идеалы и достоинства становились неотъемлемой
частью их мышления и направляли все их решения в последующей жизни.
На протяжении всей истории человечества создание модели для подражания
использовалось как эффективный способ развития личности и характера. В
школе молодежь учили на примерах из биографии героев и героинь и
всячески поощряли стремление подражать им. При подготовке армейских
кадров подвиги солдат прошлого обязательно входят в учебный план, что
побуждает молодых военнослужащих мыслить и действовать – когда того
требует ситуация – по примеру этих героев.
Люди, которыми вы больше всего восхищаетесь и на которых стараетесь
равняться, оказывают огромное влияние на ваше мышление и внутреннее
самоощущение, а также на ваши решения. А какие модели для подражания
есть лично у вас?

file_name: Устанавливайте высокие стандарты.doc

title: Устанавливайте высокие стандарты


extracted_text:
Уважение со стороны других
Когда один репортер спросил известного английского писателя Сомерсета
Моэма о его главном побудительном мотиве к творчеству, тот ответил: «Я
пишу, чтобы заслужить уважение людей, которых уважаю сам».
Аналогичное беспокойство оказывает влияние на большую часть ваших
достижений или, наоборот, неудач. В своей сознательной жизни вы делаете
много вещей, направленных исключительно на то, чтобы заслужить
признание людей, которых вы сами уважаете, или, по крайней мере, чтобы не
потерять их расположения. В сущности, ваше самовосприятие в значительной
степени определяют люди, чье внимание вы цените больше всего, как дома,
так и на работе. Уважение со стороны других людей оказывает огромное
влияние на вашу самооценку, поскольку очень тесно связано с вашим
идеальным представлением о себе и собственном имидже.
Только исключительные мужчины и женщины равняются на людей с сильным
характером, способных многого добиться, и стараются заслужить их
уважение. На подсознательном уровне они стремятся подражать этим людям
и жить в соответствии со своими идеалами.
Одна из наиболее важных движущих сил в вашей жизни – это умение
принимать решения так же, как это делают люди, чьим уважением вы
дорожите больше всего. Как только вы четко определите, кто для вас
является авторитетом и почему, вы сможете организовать свою жизнь таким
образом, чтобы постепенно заслужить уважение этих людей, независимо от
того, знают они о ваших стараниях или нет.

file_name: Уважение со стороны других.doc

title: Уважение со стороны других


extracted_text:
Рецензия
на рабочую программу по учебной дисциплине
ОГСЭ.03 Иностранный язык (английский язык) по специальности
35.02.07  «Механизация сельского хозяйства»
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   Иностранный   язык   (английский   язык)
разработана   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   по
специальности по специальности  35.02.07   «Механизация сельского хозяйства»  среднего
профессионального образования и входит в состав  цикла общегуманитарных и социально
экономических дисциплин. Обязательная аудиторная нагрузка по дисциплине Иностранный
язык   (английский   язык)     для   технического   профиля   профессионального   образования   в
соответствии   со   спецификой   профессиональной   образовательной   программы   по
специальности  35.02.07     «Механизация   сельского   хозяйства»  составляет   160   часов.
Рабочая программа включает в себя паспорт программы учебной дисциплины,  структуру
учебной   дисциплины,  тематический   план   и   содержание   учебной   дисциплины,  условия
реализации   программы   учебной   дисциплины,  контроль   и   оценка   результатов   освоения
учебной   дисциплины.   Основу   программы   составляет   содержание,   согласованное   с
требованиями   федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего
профессионального образования базового уровня.
В паспорте программы учебной дисциплины дано краткое описание назначения
дисциплины, отражена её роль в подготовке специалиста технического профиля, логически
чётко определены цели обучения и умений в различных видах языковой деятельности: в
области устной речи, чтения и письма. Содержание программы обеспечивает создание и
развитие   базовых   умений   и   навыков   для   осуществления   возможности   чтения   научно
популярных   текстов   профессиональной   направленности   и   формирование   элементарных
умений общения на общие и профессиональные темы. Кроме того, программа способствует
культурному,   личностному   развитию   студентов  колледжа,   предусматривает   развитие
коммуникативной направленности, связанной с познавательной деятельностью, с развитием
ценностной ориентации студентов, с приобщением их к культуре другого народа.
Лексикограмматическое   изложение   программы   происходит   от   простого   к
сложному:   вводнофонетический   курс   включает   в   себя   английский   алфавит   и   правила
чтения, вводнограмматический  продолжает постепенное погружение в язык, знакомит с
первыми   правилами   грамматики,   основной   курс      углубляет   изучение   языка   в   области
чтения  текстов  технической  направленности,  устной речи  и  письма,  т.  е.  представлено чёткое,   подробное,   тщательно   выстроенное   распределение   грамматического   и
лексического материала в области написания документации.
Деятельность   студентов   подробно   спланирована   в   графе   самостоятельная
внеаудиторная   работа   и   направлена   на   формирование   и   развитие   учебных   умений,
  Автором   предложены   различные   варианты
целеустремлённости,
  трудолюбия.
самостоятельной деятельности студентов: написание докладов, составление презентаций и
др.
Рабочая программа отражает современные требования к обучению, направлена на
повышение общей и коммуникативной культуры специалистов среднего звена.
Особое   место   в   программе   занимает   контроль   знаний   и   умений   студентов.   Он
включает входной, и оперативный контроль знаний проводится в начале курса, текущий
контроль   проводится   путём   опросов,   участия   студентов   в   ролевых   играх,   написании
контрольных   работ   и   тестов,   рубежный      после   каждого   семестра,   итоговый   контроль
проводится в форме дифференцированного зачёта в объёме требования Государственного
образовательного стандарта.
Программа рекомендуется к применению в учебном процессе.

file_name: рецензия на огсэ (1).docx

intro:
Рецензия на рабочую программу по учебной дисциплине ОГСЭ.03 Иностранный язык (английский язык) по специальности
35.02.07  «Механизация сельского хозяйства»Особое место в программе занимает контроль знаний и умений студентов. Он включает входной, и оперативный контроль знаний проводится в начале курса, текущий контроль проводится путём опросов, участия студентов в ролевых играх, написании контрольных работ и тестов, рубежный - после каждого семестра, итоговый контроль проводится в форме дифференцированного зачёта в объёме требования Государственного образовательного стандарта.
Программа рекомендуется к применению в учебном процессе.

title: Рецензия на программу по английскому языку


extracted_text:
Поднимайте паруса сами
Существует одно правило, которое я усвоил на собственном жизненном
опыте: никогда не делай или не отказывайся от чего-либо, беспокоясь о том,
что могут подумать о тебе люди. Суть в том, что о тебе вообще никто не
думает.
Конечно, я не говорю о криминальном или антисоциальном поведении. Но
просто поразительно, сколько людей принимают решения завязывать или не
завязывать отношений, начинать или не начинать бизнес или какое-нибудь
новое рискованное предприятие, прилагать или не прилагать усилий и пр. –
руководствуясь страхом, что кто-то может этого не одобрить. Они сохраняют
брачные узы с супругом (супругой), которых ненавидят, продолжают
заниматься делом, которое не любят, или упускают благоприятные
возможности в бизнесе из страха, что кто-нибудь их раскритикует. Суть же в
том, что ни один человек не заинтересован вашими основными жизненными
решениями в большей степени, чем вы сами. Имейте это в виду, планируя
свои дела.
Исследуя способности людей к самореализации, Авраам Маслоу обнаружил,
что у тех 1–2 % мужчин и женщин, которые являются зрелыми,
самостоятельными взрослыми людьми, есть определенное общее качество:
они абсолютно честны с собой. Они объективно и четко оценивают свои
сильные и слабые стороны, не уповают на то, что могли бы быть другими, и не
притворяются таковыми. И именно то, что они принимают себя такими, как
они есть, и является основой их самоуважения и чувства собственного
достоинства.
А поскольку люди такого типа трезво осознают, кто они есть на самом деле,
им нет необходимости стараться заслужить одобрение других. Конечно, они
учитывают мнения других людей, но затем принимают собственные, ни от
кого не зависящие решения. На них не оказывает никакого влияния
возможность одобрения или порицания со стороны окружающих. И вы можете
поступать так же. Наибольшее влияние оказываете на себя вы сами.
Мнение других
Третьей основной причиной возникновения негативных эмоций, согласно
теории Успенского, является переживание. В этом случае вас захлестывают
сильные чувства из-за того, как с вами обращаются окружающие. Если вы
считаете, что кто-то не выказывает вам должного уважения, вы чувствуете себя оскорбленными, в вас закипает гнев и возникает желание отплатить тем
же. Если люди обращаются с вами грубо или проявляют безразличие, вы
воспринимаете их поведение как попрание вашего чувства собственного
достоинства или порицание вашего характера. Такая интерпретация
отношения или поведения со стороны других людей может вызвать у вас гнев
или упадок духа.
Психологи говорят, что все наши действия направлены на повышение нашей
самооценки и чувства собственного достоинства или же на то, чтобы
защитить себя от унижения со стороны других людей или обстоятельств. Если
ваше чувство самоуважения не настолько высоко, как следовало бы, то вы
будете очень чувствительны к поступкам других людей и их реакции на вас.
Вы будете слишком многое принимать на свой счет, как будто все сказанное
или сделанное окружающими было сознательно и намеренно направлено
против вас. Однако так бывает редко.
Дело в том, что большинство людей слишком озабочены собой и своими
проблемами. 99 % времени люди заняты мыслями о себе и лишь оставшийся
1 % эмоциональной энергии они направляют на кого-нибудь из окружающих,
включая и вас. Водитель, который загородил вам путь в потоке машин,
настолько озабочен собственными мыслями, что даже не осознает, что вы
тоже существуете. И глупо было бы злиться или расстраиваться из-за его
необдуманного поступка.

file_name: Поднимайте паруса сами.doc

title: Поднимайте паруса сами