extracted_text:
Тема: «Смена времён года»
Цели:
 Познакомить учеников с обращением Земли вокруг Солнца как причины смены
времён года;
 Систематизировать знания о природных явлениях, об отличительных особенностях
каждого сезона;
 Научиться демонстрировать обращение Земли вокруг Солнца;
 Развивать целостное восприятие мира, художественнообразное мышление;
 Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира,
коммуникативные качества личности.
Оборудование: карточки с заданиями, глобус, лампа.
Ход урока

Этапы урока.
Содержание этапа.
1. Организационный момент.
– Мы начинаем наш урок. Как мы добываем
знания на уроках окружающего мира?
– Цели, которые должны быть
достигнуты учащимися:
позитивно настроиться на урок
– Наблюдаем, проводим опыты, внимательно
слушаем друг друга и учителя, выполняем
задания в учебнике и в тетради, делаем выводы.
определить приёмы работы
– Где пригодятся эти знания?
– Цели, которые учитель хочет
достичь на данном этапе:
психологически настроить учащихся
на учебную деятельность
создать атмосферу
доброжелательности на уроке,
уверенности в своих силах.
Применяемые методы:
– Ответы детей.
Предположительно оцените себя (Как бы вы
хотели сегодня поработать?)
– Дети выбирают цвет.
– Начать наш урок я хочу словами
французского философа Ж.Руссо
«Вы талантливые дети! Когда – нибудь вы сами
приятно поразитесь, как много и хорошо
умеете, если будете постоянно работать над
собой, ставить новые цели и стремиться к их Метод мотивации и стимулирования:
достижению»
а) интереса к учению
б) долга и ответственности в учении
Я желаю вам уже сегодня убедиться в
правильности этого высказывания.

2. Опрос учащихся по заданному на
дом материалу
– Выберите тот вывод, к которому мы пришли
на прошлом уроке
Цель:
определить, на сколько глубоко усвоен
заданный на дом материал, как дети
выделяют главные положения
выявить характерные недостатки в
знаниях, их причины
ликвидировать обнаруженные
недочёты
организовать и направить детей к
постановке цели урока.
Применяемые методы:
 метод беседы
 метод самоконтроля
 метод проблемного обучения
1. Ночь наступает, т. к. на небе появляется
Луна.
2. Планеты вращаются вокруг Солнца под
воздействием закона всемирного
тяготения.
3. День и ночь наступают изза того, что
Земля вращается вокруг своей оси и по
разному освещается Солнцем.
– Последний вывод относится к прошлому
уроку.
– Поднимите руки, кто согласен с ответом
товарища.
– Как вы считаете, всё ли нам известно о
движении Земли?
– Сегодня мы продолжим разговор о движении
Земли.
Формы работы на данном этапе:
– Нет, мы ещё многого не знаем


работа в группах
игра
2. Актуализация знаний и постановка
проблемы.
Работа в группах. Игра «Причина –
следствие»
– Каждая группа получила задание. Вы сможете
его выполнить, если вспомните то, о чём мы с
вами говорили на прошлых уроках. Оно же нам
поможет узнать, что нового нам предстоит
узнать на этом уроке. Игра «Причина – следствие»
– Возьмите карточки с заданиями и
приготовьтесь к ответам.
1. Жёлтый лист покачнулся и медленно
упал на Землю. Почему?
2. Была солнечная погода. Лодка отплыла
от берега и через некоторое время она
превратилась в маленькую точку.
Почему?
3. И вот изза леса появилось Солнце. В
утренних лучах снег казался нежно
розовым. Почему?
4. Земля облетела Солнце. А за нашим
окном опять осень. Почему?
(1. Лист упал потому, что наступила осень, и
ещё на него действует притяжение Земли. 2.
При удалении предметы кажутся меньше. 3.
Причина появления Солнца – вращение Земли
вокруг своей оси. 4. Мы знаем, что Земля
вращается вокруг Солнца, т. к. действует закон
всемирного тяготения. Но почему за окном
опять осень – мы не можем сказать.)
Целеполагание.
– Разве мы раньше не говорили о вращении З.
вокруг С.?
– Как вы думаете, чему будет посвящён урок?
– Мы говорили, но не обсуждали, что
происходит в этот момент.
– Мы, наверное, узнаем, какие изменения
происходят на З. во время её вращения вокруг
С. Почему каждый раз одно время года сменяет
другое?
– Итак, тема нашего урока «Смена времён
года» А главный вопрос:
Какие изменения происходят на З. во время её обращения вокруг С.?
Физминутка.
Я сейчас буду называть различные понятия, а
вы должны встать, если услышите понятие,
обозначающее небесное тело (река, Юпитер,
камень, Звезда и т.д.)
3. Изучение нового учебного
3. «Открытие» знаний.
материала.
Цели:


направить и организовать
учебную деятельность
учащихся на восприятие,
осознание, первичное
обобщение и систематизацию
новых знаний
развивать умение добывать
знания, анализировать явления,
делать выводы
 формировать умения
организовывать свою учебную
деятельность
Применяемые методы:

частичнопоисковый
 метод проблемного обучения

словесный (беседа, работа с
учебником)
 метод контроля и
самоконтроля
1. Совместное «открытие»  знаний.
– Сейчас мы с вами должны ответить на наш
главный вопрос урока. Для этого нам
предстоит стать учёными на некоторое время.
Кто готов приступить к работе – сядьте ровно.
– Опыт с ламой и рукой, который показывает,
как распределяются солнечные лучи по земной
поверхности. (учителю помогает заранее
подготовленный ученик)
Включим лампуСолнце, поднесём руку на
таком расстоянии от лампы, чтобы и рука , и
лампа были на одинаковой высоте от стола.
– Что ты ощущаешь?
– Руке очень тепло
– Теперь медленно поднимай её вверх на том
же расстоянии от лампы. Что ощущаешь?
– Руке уже не так тепло.
– Может лампа перестала греть? Вернись в
исходное положение. Что теперь ощущаешь?
– Опять руке стало тепло.
 метод формирования интереса
к учебной деятельности
Теперь также медленно опусти руку вниз.
Тепло ли руке? Почему?
Формы работы на данном этапе:
– Рассуждения детей.
– Расскажите, как падают лучи в 1, 2, 3 

групповая форма работы
случаях?
работа в парах
Во 2 случае лучи падают почти прямо, а в1 и 3
– наискосок.
– Так, почему во 2 положении руке было
тепло?
– Лучи были прямые, а значит и ближе к
источнику тепла.
– Давайте посмотрим, что происходит с З.
– Где же на З. будет теплее всего?
– Там, куда падают прямые лучи.
– А в какое время года у нас теплее всего?
– Летом.
2. Работа в парах с учебником.
Сейчас откройте учебник  с.57. И попробуйте
догадаться, какое время года изображено на
каждой картинке. Почему?
Спросить нескольких учеников.
– Поднимите руки, кто считает, как ваши
товарищи (самопроверка)
3. Опыт с глобусом, иллюстрирующий
движение З. вокруг С.
1. Найдите место, где находится Волгоград
Отметим стикером.
2. При передвижении Глобуса вокруг лампы
помним о направлении земной оси .
(ось направлена на Полярную звезду)
3. Ученик располагает глобус, а остальные
оценивают
– Куда смотрит ось З. : на Солнце или от Солнца?
– От Солнца
– Определите, где теплее при таком
положении?
– Там,  куда попадают его лучи.
– Как вы думаете, какое время года у нас?
– Зима.
– Давайте передвинем глобус вокруг С. Куда
должна смотреть его ось?
– На полярную звезду.
– Куда теперь смотрит ось З. На С. или от С.?
– К Солнцу
– Где теплее? Какое время года у нас?
– Лето.
Работа по учебнику с.58.
В первом случае у нас ось З. наклонена от С.
Какие лучи падали на наш город?
– Пологие.
А во втором случае ось З. наклонена к С. Какие
лучи в нашем городе? Какое время года?
– Прямые. У нас лето.
– Какую часть окружности прошла З.вокруг С.
В нашем опыте? Что сменилось в нашем опыте?
– Половину. Зима сменилась на лето.
– Как вы думаете, что произойдёт, когда З.
совершит полный круг вокруг С.? (переставляю
глобус)
– Снова наступит зима. 4. Индивидуальная работа с учебником.
– А вот за какой период это произойдёт, вы
найдёте в учебнике на с 59.
– Кто из вас может произнести это число?
– За год. Год длится 365 дней.
Можем мы теперь ответить на вопрос : Какие
изменения происходят на З. во время её
обращения вокруг С.? И почему после осени к
нам приходит зима, после зимы – весна?
(возвращаются к заданию №4, выполняют его)
Физминутка.
5. Первичное закрепление учебного
материала. (инсценировка сказки Н.Сладкова
«Почему год круглый»)
– А то, насколько хорошо вы усвоили тему, мы
сейчас проверим.
– Дети озвучивают сказку.
– Кто же из героев прав?
– Какие знания вам помогли это определить?
– Солнышко.
– Ответы детей.
4. Закрепление учебного материала.
1. Дифференцированная самостоятельная
работа.
Цели, которые должны быть
достигнуты учащимися:


научиться применять
полученные знания, объяснять
явления природы с точки
зрения науки
определить задачи на
– Выберите себе любой вопрос на с.59 и
ответьте на него. (разные по сложности)
– Коллективная проверка.
2. Самостоятельная работа с взаимной
проверкой следующий урок
– Задание №7 в рабочей тетради
Цели, которые учитель хочет
достичь на данном этапе:
– Поднимите руки, кому удалось выполнить
задание без ошибок? А кто допустил ошибку?


закрепить полученные знания
для применения их в
дальнейшей самостоятельной
работе по данному материалу
выявить типичные недостатки в
знаниях и установить их
причины, и учить детей
планировать свою работу в
дальнейшем
Применяемые методы:

создание ситуации успеха
 метод дифференцируемой
самостоятельной работы


иллюстративный метод
практический
 метод контроля и
самоконтроля

– Как вы думаете, нам нужно ещё закреплять
эту тему?
– Да, не все справились с заданием.
– Этим мы займёмся на следующем уроке.
– В холодном, тёмном космосе только одна
планета, которая дарит такое чудо как: лето,
зима, осень, весна. И эта планета – Земля. Этим
чудом не устаёшь удивляться, радоваться,
любоваться. Многие поэты, писатели,
композиторы вдохновлялись красотой каждого
времени года и тогда рождались замечательные
стихи, картины, музыка. Полюбуйтесь этими
замечательными произведениями русских
художников и послушайте музыку
итальянского композитора А.Вивальди.
3. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Узнали, что изза вращения З. вокруг С. на
нашей планете происходит смена времён года.
И происходит это за 365 дней.
– Как узнали, что помогло?
– Проводили опыты, рассуждали,
анализировали, делали выводы
– Где пригодятся эти знания?
– Кто из ребят больше всех помог?
– Как работал ты? (самооценка)
– Вот мы и подтвердили слова Руссо. Вы были
очень умными, наблюдательными,
целеустремлёнными.
Дети сравнивают свою предполагаемую оценку с реальной.
Прочитать материал учебника с.5659,
подготовить загадку о любом времени года
5. Задание на дом.
Цель: сообщить учащимся о
домашнем задании и разъяснить
методику его выполнения

file_name: Смена времен года.docx

intro:
Цели:
•	Познакомить учеников с обращением Земли вокруг Солнца как причины смены времён года;
•	Систематизировать знания о природных явлениях, об отличительных особенностях каждого сезона;
•	Научиться демонстрировать обращение Земли вокруг Солнца;
•	Развивать целостное восприятие мира, художественно-образное мышление;
•	Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира, коммуникативные качества личности.
Оборудование: карточки с заданиями, глобус, лампа.

title: Смена времён года


extracted_text:
Тема: Страницы удивительного мира.2класс.
Задачи урока: актуализировать знания по теме экосистема луга; создать условия для
формирования мотивации к бережному отношению к природе; создавать условия для
развития коммуникативных навыков, расширять кругозор учащихся.
Оборудование:
1. Учебники, справочники, энциклопедии (классные и личные);
2. Гербарий растений луга, рисунки учащихся
3. Мультимедиа
4. Оценивание – цветочек луга.
Ход урока
1. На доске написана тема урока (слева находится коллаж “Экосистема луга”, выставка
творческих работ учащихся).
Учитель: – Ребята, сегодня на уроке мы полистаем “луговые” страницы и поделимся
своими чувствами и знаниями друг с другом.
За каждый правильный ответ вы получаете цветочек луга. Итак, начинаем путешествие по
страницам луга.
Страница “загадочная” Загадки о жителях луга.
Ползун ползет, иголки везет. (Еж.)
Домовитая хозяйка, пролетает над лужайкой, похлопочет над цветком – он поделится
медком. (Пчела.)
С ветки – на тропинку, с травки – на былинку, прыгает пружинка, зеленая спинка. (Комар.)
На большой цветной ковер села эскадрилья, то закроет, то раскроет расписные крылья.
(Бабочки.)
Чей домишко из иголок на земле у старых елок. (Муравьи.)
8 ног и 8 рук, вышивают шелком круг, мастер в шелке знает толк, покупайте, мухи, шелк.
(Паутина.)
Страница “Верно – неверно”. (Познавательная игра “Верите ли вы?) Верите ли вы, что цветы могут показывать время?
(Верим, одуванчик раскрывается в 5–6 часов утра и закрывается в 2–3 часа дня.)
Верите ли вы, что листья клевера перед дождем раскрываются? (Нет, не верим: они перед
дождем закрываются.)
Верите ли вы, что цветы перед дождем сильно пахнут? (Да, верим.)
Верите ли вы, что в природе есть хвостатая бабочка? (Да, верим, это махаон.)
Верите ли вы, что паук – это насекомое? (Нет, это паук у него 8 лап, а не 6.)
Верите ли вы, что чем больше траву вытаптываешь, тем больше она растет? (Нет,
вытаптывая траву, мы вытаптываем и корни)
Страница “Внимательная”.
Учитель читает текст. Просит быть внимательными, т.к. в нем скрыты ошибки. Нужно их
найти и объяснить.
Луг. Луг – это одна из природных экосистем. Луг красив, так как на нем растет много
ярких цветов. Природа специально для человека постаралась создать такое чудо!
Жизнь на лугу многообразна. Там можно встретить и птиц, и насекомых, и зверей. Все
жители приспособлены жить на лугу, так, кузнечик зеленый, как трава, бабочки
разноцветные, как цветы, а божья коровка яркокрасная, она как бы дразнит и говорит:
“Попробуй, съешь меня!”. Все жители луга нужны друг другу. Так трава кормит многих
животных, служит им убежищем, лисы и совы, которые заглядывают на луг, поедают
мышей, чтобы сохранять равновесие на лугу. Но нам, кажется, что надо поселить
постоянного хищника на лугу, так как лисы и совы не всегда там бывают. Пусть это
будет дикая кошка, вот тогда луг будет существовать долго. Но самое главное на лугу –
это солнце, именно оно дает тепло, свет и энергию для жизни. Человек на Земле появился
гораздо позже лугов, поэтому он должен принимать луг таким, какой он есть, не
устанавливать свои порядки и помогать жителям луга, чтобы они не исчезали навсегда.
(Жирным шрифтом выделены предложения с ошибками.)
Страница “ Сказочная”.
Вопросы, связанные со сказками, где есть жители луга.
В кого превратились…
Царь Гвидон, из “ Сказки о царе Салтане”, А.С.Пушкина? (В комара, муху, шмеля.)
Великан – людоед в сказке Ш. Перро “ Кот в сапогах?” (В мышь.)
Юра Баранкин и Костя Малинин из повести В.Медведева “Баранкин, будь человеком?” (В
воробья, бабочку, муравья.) Кого испугались следующие герои.
“А кузнечик, а кузнечик,
Ну совсем как человечек,
Скок, скок, скок, скок
За кусток, под мосток и молчок!” (Паука.)
Зажужжал он и как раз
Тетке сел на левый глаз,
И ткачиха побледнела:
“Ай”! – и тут же окривела. (В шмеля.)
Клюв у этой птицы острый
Встрепанные перья
Где же мама? Где же сестры
Ну пропал теперь я! (В воробья.)
Игра аукцион.
Сказки, где героями являются жители луга. (Теремок, Муха – цокотуха, Доктор Айболит.)
Страница познавательная. Использование мультимедиа.
Учитель показывает на экране перевернутую иллюстрацию. По сведениям, которые
зачитывает учитель, кто на картинке. Кто догадается раньше всех.
Птицы и звери не трогают его т.к. оно хорошо защищено.
Все его любят и ласково называют солнышком.
Об этот животном никто не скажет дурного слова.
Это животное грозный истребитель тлей…. Это божья коровка.
Учитель открывает иллюстрацию на экране с изображением божьей коровки.
Страничка оценочная. Ученики оценивают поступки героев.
Наташе очень нравились разноцветные мотыльки. Она вспомнила, что гдето дома у нее
есть старенький сачок “Вот бы составить коллекцию мотыльков!” – подумала Наташа.
Учительница меня похвалит. Девочка взяла сачок и отправилась на луг. Поймать
мотыльков было не сложно и через час, у нее в баночке было 5 бабочек. Они бились в
закрытой банке. Насаживать бабочек на булавку Наташа не смогла – жалко. “Пусть умрут
сами” – подумала она. Утром она увидела на дне банки безжизненных мотыльков. Они
были не такие красивые как на полянке. Наташа не захотела составлять коллекцию, и она
выбросила банку с мотыльками. (Рассуждение детей.)
Подведение итогов. У кого сколько цветочков. Я уверена, что вы много знаете о жизни животных и насекомых на лугу и будете его
защитниками. Луг – это жизнь.
Д/З. Нарисовать рисунок о жизни луга.

file_name: Страницы удивительного мира.2класс.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Страницы удивительного мира


extracted_text:
Сохраним природу нашу,
Нет её на свете краше.
Птице нужен ветерок,
Яркой бабочке – цветок,
Рыбе – море, зверю – лес,
Полный сказок и чудес.
Речке – звонкий ручеёк,
Лесу – лёгкий холодок,
Небу – дождь и облака,
Степь, и горы, и луга…
Сохраним природу нашу,
Нет её милей и краше!
Олимпиадные задания по окружающему миру предлагаются для учеников 4 классов.
Они также могут быть использованы для организации индивидуальной и групповой работы в
классе. Если задания предполагают индивидуальную работу, каждый ученик получает лист с
напечатанным текстом заданий. Учителю необходимо пояснить правильность оформления
ответов. На выполнение заданий отводится 60 минут.
Предлагаемые материалы позволяют учащимся проявить свою самостоятельность,
индивидуальность, находчивость, показать свой уровень информационной компетентности.
Все задания объединены одной темой – “Экологический светофорик” и связаны со знаниями по
окружающему миру и экологии.
Содержательно они делятся на 3 блока:
1. Красный цвет – “Красная книга”.
2. Жёлтый цвет – “Явления природы”.
3. Зелёный цвет – “Растения”.
В каждом блоке задания подразделяются на 3 уровня:
1. Задания, оцениваемые в 1 балл – лёгкие.
2. Задания, оцениваемые в 2 балла – средней сложности.
3. Задания, оцениваемые в 3 балла – повышенной сложности.
Материалы включают следующие виды заданий: Тесты – задания с выбором ответа, со
свободным ответом, задания на завершение высказывания, ребусы, экологические задачи… .
Инструкция для учащихся
Уважаемые ребята!
Вы являетесь участниками олимпиады “Экологический светофорик”, на которой вы сможете
показать свои знания по окружающему миру и экологии, проявите свою самостоятельность,
индивидуальность, находчивость и смекалку.
Все задания делятся на 3 блока – по цветам светофора: 1. Красный цвет – задания, связанные с “Красной книгой”.
2. Жёлтый цвет – задания, связанные с явлениями природы.
3. Зелёный цвет – задания по теме “Растения”.
В каждом блоке задания подразделяются на 3 уровня:
1. Задания, оцениваемые в 1 балл – лёгкие.
2. Задания, оцениваемые в 2 балла – средней сложности.
3. Задания, оцениваемые в 3 балла – повышенной сложности.
Внимательно читайте задания, выбирайте правильный ответ, продолжайте высказывания,
расшифровывайте ребусы, решайте экологические задачи…
На выполнение заданий вам даётся 60 минут.
Красный цвет – внимание!
Выполни задания!
На вопросы отвечай –
Книгу Красную узнай!
Желаем вам удачи!
Красный цвет – “красная книга”
Вопросы, оцениваемые в 1 балл
Продолжи фразу:
“Красная книга”  это ________________
Выбери правильный ответ:
1. Кого на свете больше всех?
А. Животных; Б. Растений; В. Насекомых.
2. Какая птица может спать во время полёта?
А. Аист; Б. Журавль; В. Синица.
3. Зверь, умелый строитель плотин на реке?
А. Суслик; Б. Норка; В. Бобр.
4. В развитии какого представителя живого мира нет стадии куколки?
А. Майского жука; Б. Пчелы; В. Кузнечика.
Вопросы, оцениваемые в 2 балла Узнай по описанию:
Небольшая птичка. На голове у неё чёрная шапочка и такого же цвета галстучек. Спинка
серенькая, крылышки и хвост коричневые, а брюшко белое. Длинный тёмный хвост птички всё
время покачивается. Кажется, что она испугалась чего – то. Кто это? _______________
Реши экологическую задачу.
Летом за сутки лось съедает 35 кг листьев, травы. Сколько корма потребуется ему в течение 30
дней? _______________________
Расшифруй ребусы и укажи, что лишнее.
Вопросы, оцениваемые в 3 балла
Укажи стрелкой, что к чему приводит.
Браконьерство
Выброс выхлопных газов автомобилями Исчезновение видов животных
Заготовка древесины
Вырубка леса по берегам рек
Загрязнение воздуха
Уменьшение количества лесов на земле
Обмеление рек
Реши задачу:
Лесник на расстоянии 100 метров увидел браконьера, который прицеливался в зубра. Успеет ли
лесник задержать браконьера, прежде чем тот выстрелит, если лесник бежит со скоростью 5
м/с, а браконьеру понадобится 25с, чтобы выстрелить? ___________________
Найди в рассказе ошибки, подчеркни их.
Наступила осень. Со всех деревьев опадают последние листья. Животные готовятся к зиме.
Некоторые птицы улетают на юг. Это журавли, кукушки, синицы, грачи. Заяц, ёж, лиса меняют
шубки на более тёплые и густые. Белка и ёж делают запасы. Медведь и крот засыпают до весны.
Жёлтый цвет – “явления природы”
Жёлтый цвет нам очень нужен,
С солнышком он очень дружен.
Явления природы нужно знать
Нам обязательно на “5”.
Вопросы, оцениваемые в 1 балл
Продолжи фразу:
Водопад  это_________________________ Выбери правильный ответ:
1. Какие облака приносят дождь?
А. Слоистые; Б. Кучевые; В. Перистые.
2. Водоём созданный человеком
А. Озеро; Б. Река; В. Пруд.
3. Как называются сосульки, свешивающиеся с потолка пещер?
А. Сталактиты; Б. Cталагмиты; В. Карнизы.
4. В каких горах вырос “Каменный цветок” П.П.Бажова?
А. Альпы; Б. Уральские горы; В. Кавказские горы.
Вопросы, оцениваемые в 2 балла
Узнай по описанию:
Это явление природы, похоже на лёгкую дымку в воздухе, а иногда на белую, непрозрачную
стену. Если утром дымка рассеется. То на траве обязательно будет роса. Что это?
________________________________
Реши экологическую задачу:
Одно дерево в сутки выделяет столько кислорода, сколько его необходимо для дыхания трёх
человек в течение этого же времени. Какое количество деревьев могут обеспечить потребность в
кислороде в течение суток всех учащихся вашего класса? (24 человека).
_____________________________
Расшифруй ребусы и укажи, что лишнее:
Вопросы, оцениваемые в 3 балла
Укажи стрелкой, что к чему приводит.
Половодье
Посадка деревьев по краям
оврагов
Засуха
Ураган
Лесные пожары
Гибель деревьев
Защита почвы от разрушения
Обильный рост травы
Реши задачу: Бумага, брошенная вами в лесу, будет лежать 2 года. Консервная банка – в 15 раз дольше, а
полиэтиленовый пакет – на 100 лет больше консервной банки. Сколько лет пролежит в лесу
брошенный полиэтиленовый пакет?
_____________________________________
Найди в рассказе ошибки, подчеркни их.
Снег повалил хлопьями. В лесу стало светло. С севера прилетели зимние гости. Это снегири,
воробьи, синицы.
У белки запасы еды в норе. Медведь спит в берлоге.
В старой шубке заяц. Красивый наряд у плутовки – лисы. Лягушки зарылись в снег. Только злой и
голодный волк бродит по лесной опушке.
Зелёный цвет – “растения”
Цвет зелёный не забудь!
Знатоком растений будь!
Выполняй задания –
Прояви старание!
Вопросы, оцениваемые в 1 балл
Продолжи фразу:
Экология – это _________________
Выбери правильный ответ:
1. Кустарник от сорока болезней:
А. Щиповник; Б. Калина; В. Боярышник.
2..Лист какого дерева считается символом славы, доблести?
А. Дуба; Б. Лавра; В. Кедра.
3. Какое растение относится к цветковым?
А. Сосна; Б. Туя; В. Шиповник.
4. Самое сладкое дерево нашего города?
А. Берёза; Б. Липа; В. Тополь.
Вопросы, оцениваемые в 2 балла
Узнай по описанию:
Гирлянды маленьких колокольчиков висят весной между большими остроконечными листьями. А
летом на месте цветков – красная ягода. Но не бери её в рот – она ядовит. Что это за растение?
_________________ Реши экологическую задачу:
Зелёные насаждения с одного гектара земли за один час дня поглощают 8 кг углекислого газа.
Сколько килограммов углекислого газа поглощают растения с одного гектара земли за световой
летний день  12 часов?
____________________________________________________
Расшифруй ребусы и укажи, что лишнее:
Вопросы, оцениваемые в 3 балла
Укажи стрелкой, что к чему приводит.
Выловили всех раков
Выловили все ракушки (двустворчатых моллюсков) В водоёме стало много больных рыб
Зимой рыбаки наделали дырок во льду
Всё озеро заросло камышами, водорослями
Вода в водоёме стала мутной
Начинается образование болот
В воду поступает кислород для дыхания
рыб
Реши задачу:
За один год с гектара леса падает на землю 2 тонны хвои, листьев, веток, шишек и коры. Всё это
перерабатывают грибы, главным образом дождевики. Сколько тонн упадёт на землю в лесу за 18
месяцев?
_______________________________________
Найди в рассказе ошибки, подчеркни их.
Хорошо дышится в осеннем лесу! Просторно и светло. Среди увядающей травы можно найти
много грибов: груздей, сыроежек, сморчков и опят. Цветущих растений совсем мало, но и над
ними продолжают кружиться насекомые: жуки, бабочки, пауки, комары. Особенно их привлекают
своим ароматом медуница и клевер.
Птиц почти нет, лишь изредка услышишь стук дятла да кукование кукушки.
Инструкция для учителей. (Приложение)
Инструкция для жюри
Уважаемые коллеги! Олимпиадные задания по окружающему миру предлагаются для учеников 4 классов.
Предлагаемые материалы позволяют проверить уровень информационной компетентности,
самостоятельность, находчивость и смекалку.
     Ребята выполняют работу на индивидуальных листах. На каждом листе вместо фамилии
подписан шифр. На выполнение работы отводится 60 минут.
     Проверка работ производится после окончания олимпиады. Для проверки предлагается
бланк с ответами и критериями оценки.
     Содержательно все задания делятся на 3 блока:
1. Красный цвет – «Красная книга».
2. Жёлтый цвет   «Явления природы».
3. Зелёный цвет – «Растения».
     В каждом блоке все задания подразделяются на 3 уровня:
1. Задания, оцениваемые в 1 балл – лёгкие.
2. Задания, оцениваемые в 2 балла – средней сложности.
3. Задания, оцениваемые в 3 балла – повышенной сложности.
     Максимальное количество баллов, которые можно получить в каждом блоке – 22, а во
всей работе – 66 баллов.
       После проверки все результаты вносятся в таблицу, подводятся итоги и открывается
шифр.
Желаем вам удачи! КРАСНЫЙ  ЦВЕТ – «КРАСНАЯ  КНИГА»
Красный цвет – внимание!
Выполни задания!
На вопросы отвечай –
Книгу Красную узнай!
                            Вопросы, оцениваемые в 1 балл.
ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ:
«Красная   книга»       это   книга   «боли»,   тревожный   сигнал   Природы   о   сокращении
численности животных и растений, об угрозе их истреблениях или о переходе в разряд
редких. В нашей стране она утверждена в 1974 г.
ВЫБЕРИ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ:                                               1 балл.
1. Кого на свете больше  всех?
А.животных          Б.растений         В.насекомых
2.Какая птица может спать во время полёта?
А. аист                   Б.журавль           В. синица
3.Зверь, умелый строитель плотин на реке?
А.суслик                Б.норка                 В.бобр
4.В развитии какого представителя живого мира нет стадии куколки?
А.майского жука    Б.пчелы              В.кузнечика
                                                                                4балла.
                            Вопросы оцениваемые в 2 балла.
УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ:
Небольшая птичка. На голове у неё чёрная шапочка и такого же цвета галстучек. Спинка
серенькая, крылышки и хвост коричневые, а брюшко белое. Длинный тёмный хвост птички всё   время   покачивается.   Кажется,   что   она   испугалась   чего   –   то.   Кто   это?
ТРЯСОГУЗКА       2балла.
РЕШИ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ.
Летом   за сутки лось съедает 35 кг листьев, травы. Сколько корма потребуется ему в
течение 30 дней?                      1050 кг             2балла.
РАСШИФРУЙ РЕБУСЫ И УКАЖИ, ЧТО ЛИШНЕЕ.
А.ДОЖДЬ                            Б.БЕЛКА                       В. ПОТОП Вопросы, оцениваемые в 3балла.
УКАЖИ  СТРЕЛКОЙ, ЧТО К ЧЕМУ ПРИВОДИТ.
         БРАКОНЬЕРСТВО
                ОБМЕЛЕНИЕ  РЕК

           ВЫБРОС ВЫХЛОПНЫХ  ГАЗОВ
АВТОМОБИЛЯМИ
               ИСЧЕЗНОВЕНИЕ ВИДОВ
                               ЖИВОТНЫХ

           ЗАГОТОВКА ДРЕВЕСИНЫ
              ЗАГРЯЗНЕНИЕ ВОЗДУХА

        ВЫРУБКА ЛЕСА ПО БЕРЕГАМ РЕК
    УМЕНЬШЕНИЕ  КОЛИЧЕСТВА

                ЛЕСОВ НА ЗЕМЛЕ
                                                                                3балла.
РЕШИ ЗАДАЧУ:
Лесник   на   расстоянии   100   метров   увидел   браконьера,   который   прицеливался   в   зубра.
Успеет ли  лесник задержать браконьера, прежде чем тот выстрелит, если лесник бежит со
скоростью   5   м/с,
  чтобы   выстрелить?
УСПЕЕТ.                    3балла.
  а   браконьеру   понадобится   25с,
НАЙДИ В РАССКАЗЕ  ОШИБКИ, ПОДЧЕРКНИ ИХ. Наступила осень. Со всех   деревьев  опадают  последние листья.
Животные готовятся к зиме. Некоторые птицы улетают на юг. Это журавли, кукушки,
синицы, грачи. Заяц, ёж, лиса меняют шубки на более тёплые и густые. Белка и ёж делают
запасы. Медведь и крот засыпают до весны.
                                                                                5 баллов. ЖЁЛТЫЙ ЦВЕТ – «ЯВЛЕНИЯ  ПРИРОДЫ».
Жёлтый цвет нам очень нужен,
С солнышком он очень дружен.
Явления природы нужно знать
Нам обязательно на «5».
Вопросы, оцениваемые в 1 балл.
ПРОДОЛЖИ  ФРАЗУ:
Водопад   это стремительно падающий с высоты поток воды.              1 балл.
ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
1.Какие облака приносят дождь?
А.слоистые                          Б.кучевые                                 В.перистые
2.Водоём созданный человеком
А.озеро                                 Б.река                                       В.пруд
3.Как называются сосульки, свешивающиеся с потолка пещер?
А.сталактиты                        Б.сталагмиты                          В.карнизы
4.В каких горах вырос «Каменный цветок» П.П.Бажова?
А.Альпы                             Б.Уральские горы                    В.Кавказские горы.
                                                                                4 балла.

Вопросы, оцениваемые в 2 балла.
УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ:
Это   явление   природы,   похоже   на   лёгкую   дымку   в   воздухе,   а   иногда   на   белую,
непрозрачную стену. Если утром дымка рассеется. То на траве обязательно будет роса. Что
это?    ТУМАН.                                                               2балла. РЕШИ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ:
Одно дерево в сутки выделяет столько кислорода, сколько его необходимо для дыхания
трёх человек в течение этого же времени. Какое количество деревьев могут обеспечить
потребность в кислороде в течение суток всех учащихся вашего класса? (24 человека).
8деревьев                 2балла.
РАСШИФРУЙ РЕБУСЫ И УКАЖИ, ЧТО ЛИШНЕЕ:
А.    ВОДОПАД                 Б. БАБОЧКА                 В.КОМАР
                                                                                2балла. Вопросы, оцениваемые в 3балла.
УКАЖИ  СТРЕЛКОЙ, ЧТО К ЧЕМУ ПРИВОДИТ.
ПОЛОВОДЬЕ
ЛЕСНЫЕ ПОЖАРЫ
ПОСАДКА ДЕРЕВЬЕВ
ПО КРАЯМ ОВРАГОВ
ЗАСУХА
УРАГАН

ГИБЕЛЬ ДЕРЕВЬЕВ
ЗАЩИТА ПОЧВЫ
ОТ РАЗРУШЕНИЯ
ОБИЛЬНЫЙ РОСТ ТРАВЫ

                                                                                3балла.
РЕШИ ЗАДАЧУ:
Бумага, брошенная вами в лесу, будет лежать 2 года. Консервная банка –         в 15 раз
дольше,  а   полиэтиленовый   пакет  –  на  100  лет  больше   консервной  банки.  Сколько   лет
пролежит в лесу брошенный полиэтиленовый пакет?
 30 лет пролежит банка, 130 лет пролежит пакет.                           3балла.
НАЙДИ В РАССКАЗЕ  ОШИБКИ, ПОДЧЕРКНИ ИХ. Снег повалил хлопьями. В лесу стало светло. С севера прилетели зимние гости. Это
снегири, воробьи, синицы.
     У белки запасы еды в норе.  Медведь спит в берлоге.
  В старой  шубке заяц. Красивый наряд   у плутовки – лисы. Лягушки зарылись  в снег.
Только злой и голодный волк бродит
по лесной опушке.
                                                                                5 баллов. ЗЕЛЁНЫЙ  ЦВЕТ – «РАСТЕНИЯ»
Цвет зелёный не забудь!
Знатоком растений будь!
Выполняй задания –
Прояви старание!
 Вопросы, оцениваемые в 1 балл.
ПРОДОЛЖИ  ФРАЗУ:
 Экология– это  наука о взаимодействии живых организмов с окружающей средой.
Возникла в1861 году.                                                                   1 балл.
ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
1.Кустарник от сорока болезней:
А.шиповник                  Б.калина                        В.боярышник
 2..Лист какого дерева считается символом славы, доблести?
А.дуба                            Б.лавра                          В.кедра
3.Какое растение относится к цветковым?
А.сосна                          Б.туя                               В.шиповник
4.Самое сладкое дерево нашего города?
А.берёза                        Б.липа                            В.тополь
                                                                                4 балла.
Вопросы, оцениваемые в 2 балла. УЗНАЙ  ПО ОПИСАНИЮ:
Гирлянды   маленьких   колокольчиков   висят   весной     между   большими   остроконечными
листьями. А летом на месте цветков – красная ягода. Но  не бери её в рот – она ядовит.
Что это за растение? ___ЛАНДЫШ         2 балла.
РЕШИ  ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ:
Зелёные насаждения с одного гектара земли за один час дня поглощают 8кг углекислого
газа. Сколько килограммов углекислого газа поглощают растения с одного гектара земли за
световой летний день 12 часов?
                                                                                96 кг

 2 балла.

РАСШИФРУЙ  РЕБУСЫ И УКАЖИ, ЧТО  ЛИШНЕЕ:
А.  ЛЯГУШКА                        Б. ЛОСЬ                             В.КУВШИНКА Вопросы, оцениваемые в 3балла.
УКАЖИ  СТРЕЛКОЙ, ЧТО К ЧЕМУ ПРИВОДИТ.
ВЫЛОВИЛИ ВСЕХ РАКОВ
ВОДА В ВОДОЁМЕ СТАЛА
МУТНОЙ
ВЫЛОВИЛИ ВСЕ РАКУШКИ
(ДВУСТВОРЧАТЫХ  МОЛЛЮСКОВ)
В ВОДОЁМЕ СТАЛО МНОГО
БОЛЬНЫХ РЫБ
ЗИМОЙ РЫБАКИ НАДЕЛАЛИ ДЫРОК
 ВО ЛЬДУ
НАЧИНАЕТСЯ ОБРАЗОВАНИЕ
БОЛОТ
ВСЁ ОЗЕРО    ЗАРОСЛО КАМЫШАМИ,
ВОДОРОСЛЯМИ
В ВОДУ ПОСТУПАЕТ
КИСЛОРОД
ДЛЯ  ДЫХАНИЯ  РЫБ
                                                                                3 балла.
РЕШИ ЗАДАЧУ:
За один год с гектара леса падает на землю 2 тонны хвои, листьев, веток, шишек и коры.
Всё   это   перерабатывают   грибы,   главным   образом   дождевики.   Сколько   тонн   упадёт   на
землю в лесу  за 18 месяцев?
                                                                      3 т хвои                         3 балла. НАЙДИ В РАССКАЗЕ  ОШИБКИ, ПОДЧЕРКНИ ИХ.
   Хорошо дышится в осеннем лесу! Просторно и светло. Среди увядающей травы
можно   найти   много   грибов:   груздей,   сыроежек,  сморчков  и   опят.   Цветущих   растений
совсем мало, но и над ними продолжают кружиться насекомые: жуки, бабочки,  пауки,
комары. Особенно их привлекают своим ароматом медуница и клевер.
Птиц почти нет, лишь изредка услышишь стук дятла да кукование кукушки.
                                                                                5 баллов. Макет протокола.
№ Шифр
Количество
Общее
Место
Фамилия,
ОУ
Классный
баллов по
блокам
колво
баллов
имя
ученика
руководит. Литература
1. Гришева, Е.А. Задания экологического содержания/ Е.А.Гришева. – М.:Просвещение,
1993.

file_name: Экологический светофор.docx

title: Экологический светофор


extracted_text:
Конспект занятия по социальноличностному развитию в
подготовительной группе по теме "Сердце для счастья"
Цель: воспитание и усвоение ребенком вечных ценностей: милосердия, любви
и уважения к родным и близким, в стремлении его к добру и неприятию зла.
Задачи:
 формировать углубленные знания о своей семье;
 продолжать формировать умение вести диалог.
 развитие речи, логического мышления, нагляднообразного восприятия,
познавательной активности;
 закреплять знания о родственных связях слов (семья, семейный, семьянин;
дом, домик, домашний );
 воспитывать любовь к семье, родному дому, уважительное отношение друг к
другу, умение слушать друг друга, желание высказывать свои чувства близким
людям,
 воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за
свою семью.
Материалы и оборудование:
высказывание Л. Н. Толстого;
высказывание китайского философа Конфуция;


 компьютер, проектор, экран , магнитофон, микрофон,
 макет «чудосердца»;
 маленькие сердечки с надписями : «здоровье», «радость», «доброта»,
«дружба»;
 кирпичики для постройки дома счастья с надписями: «понимание»,
«уважение», «труд», «веселье»;
 крыша с надписью «любовь»;
 маленькие сердечки по количеству детей для поощрения в конце
занятия;
 музыкальное сопровождение: свадебный марш Мендельсона; музыка: И.
Дунаевского, слова: В. ЛебедеваКумача«Нам песня строить и жить
помогает»; музыкарелакс для создания эмоционального настроя.
Предварительная работа: чтение определения слова «семья» в известных
толковых словаряхрусского языка С. И. Ожегова, В.И. Даля, и Ушакова.
рассматривание семейных альбомов с фотографиями; беседа по
фотографиям; создание генеалогического древа семьи, рассказы детей о
членах своей семьи; рисование «Моя семья», «Мой дом»; разучивание
индивидуальных стихов; чтение художественной литературы Т. Агибалова « В
семейном кругу», А. Шилов «Что может быть семьи дороже?», О. Бундур
«Семья»; рассказы А.Куприна «Бедный принц», И. Бунина «Снежный бык» ХОД ЗАНЯТИЯ
Организационный момент
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
– Сегодня на нашем занятии мы поговорим о самом дорогом, что есть у
каждого человека – о семье и о родном доме.
(Звучит свадебный марш Мендельсона.)
– Под звуки этой музыки скрепляли свой союз ваши мамы и папы. Этот
момент считается днём рождения вашей семьи.
– Вслушайтесь в слово «семья». Скажите, пожалуйста, о чем может говорить
нам это слово? (Ответы: когда все вместе, когда все счастливы, когда
много людей и т.д.)
– А что написано о семье в словаре Ожегова? (Чтение определения семьи в
словаре).
– А теперь скажите мне, зачем человеку семья? (Жить вместе, помогать
друг другу, чтобы были дети, защищать, заботиться друг о друге и т.д.)
– Какой должна быть семья? Что семью скрепляет? (Дружной,
трудолюбивой, уважать друг друга, любить друг друга, понимать и т. д.)
(Рассуждения детей, ответы должны быть полными). – Посмотрите, сколько много причин мы назвали для чего нужна семья.
– Давайте вспомним и расскажем стихи о семье.
Дети читают стихи:
Есть чудо в природе,
Поверьте друзья,
И знают в народе,
Что это – семья.
Две бабушки, два дедушки,
Родители и я –
Вот так и получается
Обычная семья.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Дидактическая игра «Расскажи о близких людях»
– А какие же они, родные и дорогие нам люди? Подберите как можно больше
слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.
Показывается слайд – мама
Мама (какая?) – добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная,
требовательная…
Слайд – папа
Папа (какой?) – строгий, умный, сильный…
Слайд – бабушка
Бабушка (какая?) – старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая,
доброжелательная, седая…
Слайд – дедушка
Дедушка (какой?) – старый, мудрый, седой…
Слайд – сестра
Сестра (какая?) – весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая,
маленькая, большая…
Слайд – брат
Брат (какой?) – сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший,
подвижный…
Дидактическая игра «Кто кем приходится» – А знаете ли вы, кем члены семьи приходятся друг другу? Давайте проверим.
 Мальчик для папы и мамы кто?
 Мальчик для дедушки и бабушки?
 Девочка для папы и мамы?
 Девочка для дедушки и бабушки?
 Папа для дедушки и бабушки?
(Ответы детей)
– Молодцы!
– Ребята вы верите в чудеса? (Ответы детей.)
– Я предлагаю вам увидеть чудо.
Звучит «сказочная музыка» для создания эффекта волшебства, я
произношу:
Если в чудо веришь,
Мы о нём расскажем.
Если в чудо веришь,
Мы его покажем.
Чудеса повсюду есть –
Их не перечесть,
Но для вас особое
Чудо из Чудес!
Открывается занавес, перед детьми стоит макет «ЧудоСердце»
– Когда всё хорошо, сердце семьи бьётся спокойно. Какими чувствами
наполнено такое сердце? Как вы думаете?
Ответы детей, нахождение и составление сердца из моделей:
Здоровье
Хорошо здоровым быть!
Красоте дивясь природной!!!
Вот тогда начнете жить!
Здорово здоровым быть!!!
Радость
Радость – это свет в окошке,
Радость – ягоды в лукошке,
Радость – тысяча улыбок, Радость – стая мелких рыбок.
Радость в сердце жить должна.
Очень нам она нужна.
Доброта
Доброта непременно спасает весь мир
Помогает расти всем на свете
Чтобы людям гармонию, мир обрести
В свое сердце добро ты впусти.
Дружба
– О дружбе есть прекрасная пословица: «Друг за друга держаться, ничего не
бояться».
– Как вы понимаете эту пословицу? (Ответ: если быть дружными, то
никакая беда не страшна; быть вместе.)
– Наше сердце наполнено такими важными нужными чувствамикачествами!
И, конечно, сердцу нужен дом, в котором оно будет счастливо.
Физминутка «Дом»
«Мы построим дом большой, – руки вверх
Будут стены, будет крыша, – показывают стены и крышу, руками
Будем счастливы мы в нем. – обнимаем себя
Станем в гости мы ходить, – ходьба на месте
Будем всех мы вас любить. – руки вытягиваем вперёд
Приходите в гости к нам, – руки вперёд и к себе
Будем рады всем друзьям». – улыбаемся и машем.
– Сегодня мы с вами станем строителями и будем строить дом, в котором
будет жить сердце семьи – это дом счастья.
– Существует легенда об удивительной семье. Семья эта состояла из ста
человек и в ней царили мир и согласие. Молва об этом долетела до правителя
страны. И он решил посетить эту семью. Когда он убедился, что всё это
правда, он спросил старца: «Как вам удаётся жить не обижая друг друга?».
Тогда старец взял бумагу, написал на ней сто слов и отдал правителю. Тот
прочитал и удивился. Сто раз было написано слово «понимание».
Дети находят и ставят кирпичик «Понимание».
Кирпичик – «уважение». Вопрос: а что же такое уважение? (Ответ: помогать старшим, слушаться,
вежливо обращаться друг другу.)
Дидактическая игра «Вежливые слова»
Каждый ребёнок наполняет шкатулку вежливым словом.
– Молодцы, как много вы знаете вежливых слов. Никогда не забывайте их
использовать в общении с людьми.
– Вы говорили, что семья должна быть трудолюбивой, значит, нам нужен
кирпичик «труда».
Ставится кирпичик «труд»
– А когда работа спорится? (Когда весело, когда поем песню)
Звучит отрывок из песни: (воспитатель поет вместе с детьми)
Нам песня строить и жить помогает,
Она, как друг, и зовет, и ведет,
И тот, кто с песней по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадет.
И крышей нашего дома будет «любовь».
Любви всегда везде есть место!
С ней никогда не будет тесно!
Любовь людей соединяет,
Руками нежно обнимает
И молодых и стариков,
Всем на земле даёт свой кров.
– Молодцы! Вы наполнили сердце семьи чудесными чувствами, построили для
него дом счастья!
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле!
– Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на членов своей
семьи? (Дети называют все качества: Добро, радость, веселье, хорошее
настроение, любовь и т.д.).
– А как вы думаете, почему у вас возникают такие чувства? (Потому, что вы
любите своих родителей, мама и папа любят вас). – И как сказалкитайский мыслитель и философ Конфуций: «Государство –
это большая семья, а семья – это маленькое государство. И держится оно на
любви и детях».
Здесь дети играют,
Тепло и уют.
Здесь в жизнь провожают,
Но прежде – дают.
Семья это – дети,
И пусть на планете,
И в памяти сердца и в детских очах,
Всегда остается
Доброе солнце,
Светлая нежность – семейный очаг!
Итог занятия
– Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы – самые счастливые дети на
свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут
все вместе. Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье
всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.
– Дети, понравилось вам наше занятие? Что вам больше всего запомнилось?
Мне тоже понравилось с вами заниматься, вы так много знаете о своих семьях,
как заботится о них, беречь их, умеете рассказывать стихи, дружно играть. Я
хочу подарить вам по маленькому сердечку, на память о сегодняшнем
занятии.
– Молодцы! Спасибо вам!
Литература:
1. Программа «Воспитание маленького волжанина» научный руководитель
– Е.С. Евдокимова.
2. «Говорим правильно» О.С. Гамзяк.
3. Толковые словари С.И.Ожегова, В.И. Даля и Ушакова.

file_name: сердце для счастья.doc

intro:
Задачи:
- формировать углубленные знания о своей семье;
- продолжать формировать умение вести диалог.
- развитие речи, логического мышления, наглядно-образного восприятия, познавательной активности;
- закреплять знания о родственных связях слов (семья, семейный, семьянин; дом, домик, домашний );
- воспитывать любовь к семье, родному дому, уважительное отношение друг к другу, умение слушать друг друга, желание высказывать свои чувства близким людям,
- воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект занятия по социально-личностному развитию в подготовительной группе по теме "Сердце для счастья"


extracted_text:
Конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста "Какой Я
необыкновенный!"
Цели:

способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств;
самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой;
 учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные
качества;
 развивать самосознание;
 развивать вербальное и невербальное общение;
 развивать творческие навыки, логическое мышление, внимание, память;

 формировать отношения доверия, умения сотрудничать;

снять телесное и эмоциональное напряжение.
тренировать мелкую моторику рук;
Материалы:
 музыкальное сопровождение “Волшебная дорога”, “Таинственный сон”;
 цветной песок;
 белая бумага формата А3 (по количеству детей);
 декоративные элементы: бусины, камушки, пуговицы, ракушки;
 цветные карандаши и фломастеры;
 бумага (по количеству детей);

волшебный стул.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Игра – приветствие “Я сегодня вот такой...”
(источник – Г.Б. Монина, Е.К. ЛютоваРобертс “Игрыприветствия для
хорошего настроения”.  СПБ.: Речь, 2011)
Участники встают в круг. Каждый по очереди говорит: “Здравствуйте. Я
сегодня вот такой” – и показывает невербально свое состояние. Остальные
слушатели говорят: “Здравствуй,  называют имя  водящего. Затем все вместе
повторяют имя приветствующего их игрока и говорят: “Игорь  сегодня вот
такой” – при этом, стараясь копировать  его жесты, мимику как можно
точнее. Игра продолжается, пока в ней не примут участие все слушатели. В
заключении все берутся за руки и хором говорят: “Здравствуйте ВСЕ!”.
Задание “Мое необыкновенное имя” Педагогпсихолог: Ребята, у каждого из нас есть имя, оно то и отличает нас
от других людей. Давайте мы сейчас с вами произнесем наши имена, но не
просто так, а необыкновенно... Я передам вам мячик, а вы по кругу, передавая
его друг другу, будете произносить свои имена... Дети произносят свои
имена, передавая друг другу мячик. Молодцы! Ребята, а бывает и такое, что
мы встречаем человека с таким же именем как у нас и это не удивительно...
Что делать в этом случае? Ответы детей. Конечно, самое главное, не
расстраиваться. Мы же можем себе в этом помочь... А как? Ответы
детей. Правильно, сделать свое имя необычным. Для начала, мы с вами
попробуем видоизменить наши имена, например, можно сократить свое имя,
или сделать его ласковым, или даже назвать себя какимто другим приятным
словом...Я передам вам мячик, а вы по кругу, передавая его друг другу,
будете произносить свои видоизмененные имена... Дети произносят свои
придуманные видоизмененные имена, передавая друг другу
мячик. Молодцы!
А сейчас мы попробуем нарисовать наши имена и сделать их самыми
необычными...
Упражнениеигра “Рисование цветным песком своего необыкновенного
имя”
Педагогпсихолог: Ребята, а Вы любите рисовать? Ответы детей. Я вам
предлагаю рисовать необычным способом: на цветном песке пальцами,
руками. Давайте нарисуем наши красивые и необыкновенные имена на песке, а
потом их украсим их волшебными предметами: бусинами, камушками,
пуговицами, ракушками. Вы согласны? Ответы детей. Придумайте свой
образ вашего имени. Дети рисуют под музыкальное сопровождение
“Волшебная дорога” свои имена на бумаге формата А3 цветным песком и
украшают декоративными элементами. Замечательно! Какие у вас
получились красивые и необычные имена! Посмотрите на имена своих друзей,
вам нравятся они? Ответы детей. Мне очень нравятся! Вы молодцы!
А сейчас мы с вами поиграем в одну очень интересную и волшебную игру...
Игра “Волшебный стул”
(источник  Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова
“Цветиксемицветик”. Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 5  6 лет.  СПБ.: Речь; М.: Сфера, 2011)
На “волшебный стул” приглашается один из детей: как только он садиться,
“высвечиваются” и становятся очевидными все его достоинства; остальные ребята рассказывают о том, что видят их глаза: называют качества (умный,
добрый, внимательный); дают поведенческие характеристики (он всегда
помогает, к нему можно обратиться с просьбой); говорят о внешних
достоинствах (например: красивые волосы, глаза).
На стуле должен посидеть каждый ребенок. Дети играют в игру. После
того, как все дети посидят на “волшебном стуле”, обсудить с ними:
 что они чувствовали, когда сидели на “волшебном стуле”;
 понравилось ли им слышать в свой адрес приятные слова и
комплименты.
Пальчиковая гимнастика “Мои веселые пальчики”
(авторы  А.Бейлина, В. Бейлин, В. Шимановский)
Мои пальчики расскажут, (Поднять руки вверх и поворачивать ладони
внутрь
Все умеют, все покажут. и наружу, затем хлопать в ладоши).
Пять их на моей руке.
Все делать могут,
Всегда помогут.
Они на дудочке играют, (Далее подражать движениям,
соответствующим
Мячик бросают, содержанию текста).
Белье стирают,
Пол подметают,
Они считают,
Щиплют, ласкают,
Мои пальцы на руке.
Визуализация “Волшебный цветок”
(источник  Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова
“Цветиксемицветик”. Программа интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей 5  6 лет.  СПБ.: Речь; М.: Сфера, 2011)
Педагогпсихолог: Ребята, я хочу пригласить вас в путешествие в страну
фантазий, во время которого я покажу вам, как можно вызывать у себя
приятные ощущения. Итак, начнем...
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Дети под музыкальное сопровождение
“Таинственный сон” удобно устраиваются на мягком диване, мягких
креслах или ковре. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха... А теперь представьте себе какойнибудь цветок, куст или дерево с
прекрасными бутонами. Выбери какоенибудь любое растение, цветы
которого тебе нравятся... Внимательно рассмотри его, его листья, цветы и еще
не распустившееся бутоны...
Представьте теперь, что вы  один из этих нераспустившихся бутонов.
Посмотрите на плотную оболочку вокруг вас, постарайтесь почувствовать,
как вам хочется чтобы эта оболочка раскрылась и вы бы потянулись
навстречу теплому солнечному свету...
А теперь вы можете представить себе, как ваши бутоны постепенно
раскрываются. Постарайтесь почувствовать аромат этого цветка...
Рассмотрите цвет его лепестков... Посмотрите, как ярко они сияют... Если
хотите, можете понаблюдать, как мимо проходят дети и взрослые и
восхищаются такими прекрасными цветами... Слышите, они говорят: “Какой
красивый цветок! Он так нравится мне! Восхищайтесь и вы этим цветком,
повторяя про себя: “Я хочу очень хорошо запомнить его. Я хочу, чтобы моя
жизнь стала такой же прекрасной и яркой”. Вы чувствуете, как приятно
смотреть на этот цветок? Возьмите это приятное чувство и поместите в
какуюнибудь часть своего тела. Например, вы можете вдохнуть это чувство и
поместить его в район солнечного сплетения....
А теперь потянитесь, расслабьтесь, откройте глаза и вернитесь ко мне в
кабинет бодрыми и отдохнувшими.
Ребята, вы запомнили свои красивые и необыкновенные цветы? Ответы
детей. Тогда я вам предлагаю нарисовать их.
Упражнение “Рисование волшебного дерева”
Педагогпсихолог: Давайте нарисуем волшебные и необыкновенные деревья,
на которых и будут расти все те прекрасные цветы и бутоны, которыми вы
были. Вы согласны? Ответы детей. Тогда начнем... Дети рисуют цветными
карандашами и фломастерами под музыкальное сопровождение
“Таинственный сон”. Замечательно! Какие у вас получились необыкновенный
деревья и цветы! Посмотрите на рисунки своих друзей, вам нравятся
они? Ответы детей. Мне очень нравятся! Вы молодцы!
Упражнение “Необычное прощание”
Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить в центр круга, и прощаться
с нами какимнибудь необычным способом. Все мы будем повторять его
действия, прощаясь с ним. Список использованной литературы
1. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. “Цветик
семицветик”. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 56 лет.  СПБ.: Речь; М.: Сфера, 2011.
2. Монина Г.Б., Е.К. ЛютоваРобертс Е.К. “Игрыприветствия для хорошего
настроения”.  СПБ.: Речь, 2011.

file_name: я необыкновенный.doc

intro:
Задачи:
•	способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой;
•	учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества;
•	развивать самосознание;
•	развивать вербальное и невербальное общение;
•	развивать творческие навыки, логическое мышление, внимание, память;
•	тренировать мелкую моторику рук;
•	формировать отношения доверия, умения сотрудничать;
•	снять телесное и эмоциональное напряжение.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «Гармония» г. Можайска
Выступление
 На методическом объединении
по теме:
«Основные приемы и этапы работы по технологии продуктивного чтения.»
                                                                             Учитель высшей
категории: Ермошенкова Е.Л.
Февраль 2018 год
1 Федеральный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу
освоения   обучающимися   полноценного   чтения,   что   предполагает   готовность   школьников   к   решению   таких
познавательных  и коммуникативных  задач, как понимание текста, поиск информации, самоконтроль, восстановление
широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника;  формирование грамотного читателя, у
которого есть стойкая привычка к чтению, который  знает книги, умеет их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1 Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
2 Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; формирование
эстетического вкуса;
3 Развитие   устной   и   письменной   речи,   овладение   речевой   и   коммуникативной   культурой;   развитие   творческих
способностей детей;
 Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретиколитературными понятиями.
Сравнение традиционного урока с продуктивным чтением.
традиционный
традиционный
До чтения
продуктивный
До чтения
2 Учитель готовит к  восприятию текста,  например:
Ученики прогнозируют содержание текста, например:
 Сейчас я расскажу     вам о  писателе…
предположите, о чем этот текст, по его названию. А
иллюстрация подтверждает это?  (Возникает мотивация к
чтению)
Во время чтения

Во время чтения
 Учитель сам читает  вслух дети слушают.
 Читаем и ведем диалог с автором:

задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по
тексту.  (Возникает читательская интерпретация)
После чтения

После чтения
Ученики отвечают на вопросы  учителя, перечитывают текст,
Беседуем и уточняем позицию автора.
по заданиям учителя.
ПАМЯТКА

3 «Подготовка урока с использованием учебнонаучного текста в режиме технологии продуктивного чтения (правильного
типа читательской деятельности)»
1.  Выберите текст,  который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке  (текст целиком, абзац,
формулировка правила, таблица, схема и т.п.).
2. Прочитайте текст, выделите в нём три уровня информации:
 фактуальную (то, о чём говорится в явном виде);
 подтекстовую  (то,  о чём сказано в неявном виде, «между строк»);
Данный уровень может быть не во всех текстах.
 концептуальную (основная идея, главная мысль текста).
3. Определите роль данного текста на уроке:
 используется на этапе введения нового знания или развития умений;
  какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке –
выполнение, например, продуктивного задания к тексту  (составить список особенностей, причин, доказать чтолибо,
вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).
4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения с целью прогнозирования будущего содержания текста,
 создания мотивации для знакомства с текстом. Например: судя по заглавию  (иллюстрациям / автору) – о чём будет этот
текст,  из каких частей состоит,  есть ли выделенные слова, иллюстрации и т.п.
4 Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы, не рекомендуется использовать однотипные вопросы.
Этап должен быть коротким,  плавно переходящим в собственно чтение!
5. Выделите в тексте места остановок во время чтения текста вслух:
  короткие комментарии для облегчения понимания какихто слов, оборотов;
 краткие реплики, которые позволяют включить   механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего
текста);
 вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:
В –  вопрос к автору текста или обращение учителя классу, .
О –  предложение ученикам спрогнозировать свой ответ на
возникший вопрос к автору.
П –  предложение ученикам проверить свои предположения после
прочтения тех фрагментов текста,  которые позволяют увидеть
авторские ответы на возникшие вопросы.
Внимание!!! Все вопросы к тексту,  комментарии должны быть
5 предельно краткими, чтобы  «не заболтать» текст, не отвлечься от него,  а наоборот – обеспечить его глубокое
понимание.
6.  Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения  вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи
текста  (или система вопросов для беседы)  или организуйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту …
Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности
учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на
выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог
с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
6 Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок)
произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какуюлибо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
   Как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на уроке, как сделать так, чтобы за минимум
отведённого времени добиться наиболее эффективного результата?
«Техника активнопродуктивного чтения – это отнюдь не скорочтение. Она основана на естественной возможности
детей быстро усваивать большие порции информации, в том числе и печатной. Это тем более важно, когда современный
школьный учебник переполнен содержанием.»i
Техника активнопродуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на
активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач,
сочетающих в себе приёмы всех уровней.
Почему описываемая техника называется активнопродуктивной? Главное её преимущество – активная позиция
ученика к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций.
Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником
собственных конструкций.
7 Итак, какие технологические приёмы используются в технике активнопродуктивного чтения?
Диалог с автором через текст и комментированное чтение

 Ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу ума, как удивительное. Следовательно, учитель должен
найти такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.
Удивляй!
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания)
будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем
традиционношкольное: «А теперь мы будем изучать новую тему…»
Отсроченная отгадка
Оценка текста
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной организации со стороны учителя. Очень
важно, чтобы ученик “приподнялся” над текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу информации. Данный приём
педагогической техники является одним из ключевых в технике активнопродуктивного чтения.
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как,  повашему, почему они выделены?
Какое имя чаще всего встречается в данном тексте?
Какой абзац самый большой? Почему?
и т.д.
Блестящий методист Академии повышения квалификации Андрей Иоффе, автор ряда учебных пособий по
обществозанию, показал замечательный пример использования оценки текста с Гимном Российской Федерации.
Представьте себе, что текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который ничего не знает о нашей стране.
8 Задание 1.Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?
Задание 2.Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской Федерации?
Таким образом, текст как инструмент познания становится более эффективным, когда мы создаём условия
 его критичного осмысления. Одним из таких приёмов и может стать оценивание текста.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
 Когда он задает себе вопросы: «Что это…?», «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.
 «Спросить – значит понять».
«Можно сказать, и это без сомнения будет правильно, что вопрос – это своеобразная микротеория, определённая
система знания, которая одной частью (вопросительной) описывает известное и в основном наше прошлое знание, а
второй частью (ответной) охватывает некоторое незнание, т.е. то, что мы хотим узнать».ii
Формулируя вопрос, ученик совершает акт «торможения», определяя уровень своего знания и примерные ориентиры
«незнания».
. Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру,  задать
вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?»,  «Когда…?»,  «Где…», «Почему…» и т.д.
Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление.
Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно.
Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с
текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, нужно отметить лучшие вопросы,
тут же предлагая ученикам ответить на них. Сформулировать правильно вопрос означает, что ученик очерчивает тот круг
знаний, который у него имеется, и тот круг неизвестного, та «зона ближайшего развития» (по Л.В. Занкову), которые он
хотел бы узнать.
Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. Важность вопросов может быть
разной. Таким образом, необходимо обязательное ранжирование вопросов.
9  Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий,
фактов. Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.
 Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со
слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.
 Вопросы на выяснение причинноследственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?»
и т.п.
 Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём
особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».
Понимание как объяснение самому себе, начинается с вопроса (или нескольких вопросов), который (или которые)
ученик задает сам себе. Таким образом, ученик с помощью учителя превращает поставленную перед ним учебную цель в
череду учебных задач, которые он же себе и создает. Формулирование вопросов является всего лишь одним из видов
таких задач.
Составь задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным
материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.
Учебник может стать хорошим помощником ученикам для их продуктивной деятельности на уроке, когда
самостоятельно или в микрогруппе они составляют и формулируют учебные задачи.
Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание.
Во время работы над составлением заданий учитель выступает в роли эксперта и консультанта. Иногда стоит
предложить конкурс на лучшее задание. Например, на лучший кроссворд.
О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно говорят, как об авторе известной «Таксономии
учебных целей». Но он же является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
Кубик Блума
10 «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на
которую выпадет кубик.
Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского педагога и психолога. Б.
Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется
столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.
Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках
учителяпрактика, как при обучении школьников решению проблем, так и при оценке результатов обучения.
Эти идеи реализованы в кубике Блума. К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может
соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.
Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в
данном случае должен найти причинноследственные связи, описать процессы, происходящие с определённым
предметом или явлением.
Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории
в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.
И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной
деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и
следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на
 соответствие вывода имеющимся данным.
Возможны два режима использования данного приёма.
 Учитель задаёт соответствующие вопросы. Ученики формулируют вопросы.
Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и
сформулировать их.
Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинноследственных связей.
11 Еще сложнее сформулировать вопросызадания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”,
“Поделись…”.
И, конечно, учитель должен поразному оценивать труд учеников по составлению вопросовзаданий.
Аналитик
Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с хрестоматией, первоисточниками, научными
статьями, результатами исследований в какойто области науки и другими дополнительными материалами.
И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.
Драмогерменевтика
Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только уяснить, а применить в нестандартных
ситуациях. Приём «драмогерменевтика» Аствацатуров Г. О.  назвал «пребыванием в содержании».
ДРАМА (от греч. drama – букв. «действие»)
ГЕРМЕНЕВТИКА (от греч. hermeneutikos — разъясняющий, истолковывающий), искусство толкования текстов
(классической древности, Библии и т. п.), учение о принципах их интерпретации; экзегетика.
В идущих от В. Дильтея философских течениях кон. 1920 вв. — учение о «понимании» (целостном душевно
духовном переживании) как методологической основе гуманитарных наук (в отличие от «объяснения» в естественных
науках).
Непонимание текста начинается с того момента, когда какойто из знаковсимволов встречается впервые. То есть мы
читаем незнакомое слово. Тогда, действительно, мы не будем воспринимать его целиком, будем читать его по слогам,
повторять раз за разом. Читаем дополнительный текст – разъяснение данного термина, понятия и т.д.
Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём является ключевым в
известной технологии критического мышления.
Изучение новой темы начинается с  учебномозгового штурма, с приемов  активизации внимания. Сначала дети
работают индивидуально.
Пометки на полях
12 1. После объявления темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по данной теме, сделать
пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, учащиеся, как
правило, чтото знали, чтото слышали или видели по объявленной проблеме.
Понятно, что информация может быть неполная, неточная, даже искажённая. Наша цель – актуализация знаний.
2. На следующем этапе мы предлагаем работу в паре – обменяться информацией, дополнить друг друга.
3. Затем пары объединяются в группы (как правило, по 4 человека, то есть ученики передней парты поворачиваются к
своим соседям).
4. Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске. Если
материала много, возможна какаято его систематизация (таблица, схема и т.д.).
5. И лишь после этого каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме (биографический очерк,
научная статья, отрывок хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь дети должны выяснить, насколько они знакомы с
изучаемой темой занятия.
Им предлагается, внимательно изучая текст, карандашом оставлять пометки на полях.
Одним значком пометить те фрагменты текста, содержание которых им было известно до его получения.
Другим значком обозначить те фрагменты, которые содержат новую для учащихся информацию.
К примеру:«V» – «знал», «+» – «узнал новое»
Затем учитель подводит итоги с учениками, что они узнали нового. Спрашивает, а что дети хотели бы еще узнать по
данной теме?
Дети формулируют вопросы.
После изучения текста ученикам предлагается составить табличку:
 Знал
Узнал
Хочу узнать
После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколь
ко их представления об изучаемом предмете или явлении изменились.
13 Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания
справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на интересующие их вопросы.
Проведем небольшой анализ происшедшего.
Первый этап – вызов и актуализация. Учащиеся должны были воспроизвести в памяти все, что им известно о
предмете разговора Можно разделить этот этап на три части: индивидуальный, парный и в группах.
Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину».
Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы).
Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивацию к новому витку познания).
Произошло многократное оперативное повторение изученного материала. Такое запоминание, как известно, является
самым эффективным. При таком сценарии урока, как правило, нет необходимости давать домашнее задание.
Ученик несколько раз меняет формы учебной деятельности на уроке.
В ситуации, когда ученик формулирует вопросы, представляет другие задания, обучая, объясняя, и в то же время сам
отвечает на вопросы своего товарища, учащиеся выходят на уровень редукции знаний.
Роль учителя – экспертиза сформулированных учебных вопросов, заданий, доведенных до уровня учебных задач. Он –
не надсмотрщик, а координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
   Таким образом, технология продуктивного чтения – это образовательная технология, обеспечивающая с помощью
конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по
отношению к тексту и его автору. Это технология, позволяющая реализовать деятельностный подход в обучении.
Обобщим в таблице:
      Технология продуктивного чтения – этапы, методы и приёмы работы
  Этапы
Приёмы      работы
Характеристика
14 1 Работа с текстом до чтения
Цель:
развитие  антиципации, т.е. умение
предполагать, прогнозировать
содержание текста.
Главная задача учителя –
мотивировать  ребёнка  прочесть
текст.
2
«прогнозирование»:
заглавие
 иллюстрации
имя автора
жанр, структура произведения
работа с выставкой книг
ассоциации
опорные фразы, слова
«корзина идей»
3 Работа с текстом во время
чтения
Цель:
 понимание текста и создание его
читательской интерпретации
(истолкования, оценки).
Главная задача учителя –
обеспечить полноценное
восприятие текста.
4
выделение ключевых слов
составление плана
цитатный  план
построение структурной  модели  текстакластера
наблюдение над системой образов
комментированное чтение
«дерево предсказаний»
пометки  на  полях

вопросы автору по ходу чтения
работа в динамических  парах
нахождение  прямых и скрытых  авторских  вопросов
5 Работа с текстом после чтения
Цель:
 корректировка читательской
работа с заглавием, обсуждение  его смысла
соотнесение читательских  мнений  с авторской
позицией
выборочное чтение
«Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы знаете о …»?
Учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая
ошибочные;
 по мере ознакомления с текстом исправляются ошибки, вносятся необходимые
дополнения
Чтение с  остановками и пояснениями.
«Ствол дерева»  тема, «ветви»  предположения, «листья»  обоснования
предположений, аргументы. Приём разработан для работы с художественным текстом,
чтобы строить предположения о развитии сюжета.
Чтение с карандашом – выделение главных мыслей, цитат для плана, непонятных
слов.
Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с
текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые
номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д.  для обсуждения своей
части текста,  составления схемы рассказа по теме и выбора представителя, который
подведёт итог. Вернувшись в свою группу, дети по схеме рассказывают о своей части
текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем представители от каждого
номера подводят итог своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения.
15 интерпретации в соответствии с
авторским замыслом.
Главная задача учителя  –
обеспечить углублённое
восприятие и понимание текста.
6
знакомство с писателем
беседа о личности писателя
чтение по ролям
смысловая  беседа
формулирование основной идеи текста
творческий пересказ
кластер
перепутанные  логические цепочки
подбор пословиц
синквейн
схема
Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность
которых нарушена.  Дети расставляют события в нужном порядке.
1. Одно существительное – тема синквейна.
2. Два прилагательных, раскрывающие тему.
3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или
объясняющие суть происходящих событий.
4. Фраза (предложение) из четырех слов,  отношение к теме или содержащая вывод
эссе
составление  «тонких» и «толстых» вопросов
РАФТ
игра «Как вы думаете?»
кубик Блума
(может использоваться цитата, крылатое выражение).
5. Одно слово – новая интерпретация темы; содержащее ассоциацию с ней.
Это свободное сочинение – размышление на заданную тему; самостоятельная
трактовка проблемы, где ценится проявление индивидуальности, оригинальность в
решении проблемы, аргументированность.
«Толстые» вопросы требуют простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто?
Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия?
Предположите, что будет, если…
Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего лица; определяет
аудиторию (родители, одноклассники);  выбирает форму (письмо, жалоба)
и тему
  сочинения. Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.

Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки
с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда –
всегда». Дети берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению
(ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом
вверх. Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что
карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит
обсуждение.
На грани кубика написано начало вопроса:
«Почему…», «Объясни…», «Назови…», «Предложи…», «Придумай…»,
Составление таблицы «Плюс – минус  интересно»
«Поделись…»
16 Таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)
Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не
искажая её смысла.
«Плюс» (+)     «Что в этом хорошего?»
«Минус» ()    «Что в этом плохого?»
«Интересно» (?)  «Что в этом интересного?»
!   то, что вызвало эмоциональный отклик
Для этого могут быть использованы, например, следующие значки:
+  знал (а)
!  узнал (а)
17 i
ii

file_name: Основные приемы и этапы работы по технологии продуктивного чтения.docx

description:
i
ii

intro: Главная задача перед  школой - приобщение к литературе как  искусству слова, развитие познавательных читательских компетенций, понимать текст, находить информацию в нем, восстановление широкого контекста,умение задавать вопросы, работать с информацией самостоятельно, прививать желание и любовь к чтению.,развивать устную и письменную речь.Сообщение.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сообщение: «Основные приемы и этапы работы по технологии продуктивного чтения.»