extracted_text:
РАБОТА НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ

Тема проекта: «Большие проблемы изза маленькой пуговицы»
Предмет: Технология
Класс: 2
Краткая аннотация: Работа над проектом строится в рамках изучения темы «История одной пуговицы» (3 урока)
(Раздел  «Общекультурные   и  общетрудовые   компетенции.  Основы   культуры   труда.  Самообслуживание»),      в  рамках
кружка «Мои первые проекты» (по авторской программе) и во внеурочное время.
У учащихся формируются:
Личностные  УУД:  самостоятельно  определять и высказывать  самые  простые,  общие  для  всех  людей правила
поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД: выявлять и формулировать учебную проблему; планировать деятельность.
Коммуникативные УУД:  совместно договариваться о   правилах общения и поведения в школе и следовать им;
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме;  слушать и понимать речь других; выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя).
Познавательные УУД: находить необходимую информацию в энциклопедиях, других источниках; перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать простейшие обобщения и выводы.
Предлагаемый учебный проект направлен на развитие следующих качеств 21ого века:
Коммуникативные умения — понимание другого, умение общаться и создание различных эффективных форм и
контекстов устного, письменного общения.
Критическое   и   системное   мышление  —  развитие   мышления,   обуславливающего   совершение   верного   выбора;
понимание взаимосвязей в сложных системах.
Информационная   и   медиа   грамотность  —   умение   находить,   анализировать,   обрабатывать,   интегрировать,
оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах медиаоборудования. Межличностное взаимодействие и сотрудничество  — умение работать в команде, быть лидером; выполнять
разные роли и обязанности; продуктивно взаимодействовать с другими; уметь сопереживать; уважать различные мнения.
Постановка и решение проблем — способность формулировать, анализировать и решать проблемы.
Работа над проектом организована с использованием метода проектов.
ХОД РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Этапы работы
Выполненная работа
Сроки,
время
выполнения
Результат
Исполнители, роли
Участники, роли
I. Поисковый
1 урок по теме «История одной пуговицы»
10.10.2011 г.
45 мин
  Определение
1.
проблемы
Обзор   проблем,
возникают с пуговицами.
 1) Групповая работа.
  которые
14 мин
—
Учитель
делит
учащихся   на   группы,
предлагает   выполнить
задание.
Учащиеся 2б класса
(26 человек)
1 группа:
Бывальцев

(руководитель),
Теницкий
Султанова
Акмаева
Дерлюкова
  Максим,
  Ильмира,

Ксения,
  Полина.
Егор Артур
Шошин Артём.
2 группа:
Нигматуллин
(руководитель),
Шигабутдинова Камила,
Зиангиров
Артём,
  Ангелина,
Мишина
Ахатова
Гульша,

Хабибуллина Алсу.
3 группа:
Колунтаев
Богдан
(руководитель), Карпова
Вероника,
  Бормотова
Елизавета, Кречин Илья,
Кисапова
Алина,

Смирнов
  Максим,
Клюев Никита.
4 группа:
Андреев
(руководитель),
  Алексей,
Афанасьев
Курлаева
Ева,
Барабанов   Владислав,
Фазлеева
Аида,
Абдрахимова Юлия.
Учащиеся
руководители
представляют
результаты
групп.
Учитель
фиксирует
проблему   в   центре
Владимир

работы

2) Выбор проблемы.
3 мин
Определена   проблема
«Пуговицы
отрываются». 2.  Исследование
проблемы
I. Поисковый
2.  Исследование
проблемы

проблемы
Исследование
«Пуговицы отрываются».
1)   Обсуждение   и   запись
всевозможных   причин   и
следствий в группах.

отрываются?
   Что   происходит,   когда
пуговицы отрываются?
пуговицы
Почему

18 мин
Причины   и   следствия
записаны
на
отдельных листах.

2)   Составление   «дерева
проблем».
10 мин
«Дерево   проблем»
записано на доске
—
доски.
Учитель  просит назвать
всевозможные   причины
и следствия.
Учащиеся
в   группах
называют   и   записывают
всевозможных   причин   и
следствия в группах.
Учащиеся
руководители
групп
называют   причины   и
следствия.
Учитель  фиксирует   их
с краю доски.
Учитель
организует
фронтальную   работу,
объединяет все причины
и   следствия   в   «дерево
проблем», составляет на
доске.
Учащиеся
под
руководством   учителя
устанавливают
причинноследственные
связи.

Исследование
«Пуговицы отрываются».
3)   Представление   «дерева
проблемы
Кружок «Мои первые проекты»
13.10.2011 г.
45 мин
5 мин
«Дерево   проблем». Учитель
составляет
— проблем».
(Приложение 1).
Составление

4)
представление
целей».

и
  «дерева
 Определение
3.
темы проекта
Выбор темы проекта.
Предложенные   темы   (на
отдельных   листах   для
каждой группы):
 «История пуговицы»
 «Пришивание пуговиц»
 «Пуговицы отрываются»
 «Моя пуговица»
   «Большие   проблемы   изза
маленькой пуговицы» и др.
1) Групповая работа.
«Дерево
(Приложение 2).

целей»
10 мин
10 мин
2)   Выбор   общей   темы
проекта.
5 мин

Тема
проекта
«Большие   проблемы
изза
  маленькой
пуговицы».
—

дерево   проблем   в
печатной
форме,
показывает   на   экране   в
электронной форме.
Учитель
организует
фронтальную   работу,
составляет дерево целей
в электронной форме.
Учащиеся
под
руководством   учителя
«превращают»   «дерево
проблем»   в   «дерево
целей».
Учитель
предлагает
выбрать     тему   проекта
из предложенных тем.

Учащиеся
в   группах
(группы   созданы   на
  технологии)
уроке
обсуждают,
какую
выбрать тему проекта.
Учащиеся
руководители
групп
называют   выбранную
группой тему. 4.  Выбор   формы
продукта,
названия
1. Выбор формы продукта.
   Какой   продукт   хотим
получить?
 Какое его назначение?
Предложенные
продукта:
 фотоальбом
 учебное пособие
 книжкамалышка
 новая пуговица
а) Групповая работа.
формы

5 мин
Учитель
обсуждение,
общей темы.
Учитель
выбрать
продукта
предложенных.

организует

выбор
предлагает
  форму

из
—
Учащиеся
в   группах
(группы   созданы   на
  технологии)
уроке
обсуждают,
какую
выбрать
форму
продукта.

б) Выбор формы продукта.
5 мин
Форма   продукта
учебное пособие.
Учащиеся
руководители
групп
называют   выбранную
группой
форму
продукта.
Учитель
обсуждение,
одной формы.
организует

выбор II. Аналитический
1.
Поиск
информации

II. Аналитический
1. Поиск
информации
2)   Выбор   названия   учебного
пособия.
5 мин

содержания
Составление
учебного пособия.
   Какая   информация   нам
будет   нужна   для   учебного
пособия?
5 мин
пособие

Учебное
«Пришиваем
пуговицы».
Содержание   учебного
пособия:
1.
Способы

пришивания пуговиц с
иллюстрациями.
2.
  Инструкция   по
пришиванию пуговиц с
иллюстрациями.
 высказывают
организует
Учитель
обсуждение,

выбор
названия   для   учебного
пособия.
Ученики
свои предложения.
Учитель
 организует
составление  содержание
учебного
пособия,
фиксирует на доске.
Учащиеся  высказывают
свои   предположения   о
необходимой
информации.

—
—
Поиск   информации
интернете,
литературе.
в
справочной

Внеурочное время
13.10.201г.–
16.10.2011г.
Информация
учебного пособия.

для
Учащиеся,
представившие
информацию

учебного пособия:
для
1. Ахатова Гульшат
2. Бывальцев Егор
3. Кисапова Алина
4. Колунтаев Богдан
5. Нигматуллин Артур
6. Султанова Ильмира
7. Шигабутдинова
Камила
 учащихся,
Родители
которые
помогали   в   поиске   и
распечатывании
информации:
1. Ахатова Г.Д.
2. Бывальцева Э.М.
3. Кисапова Л.А.
4. Колунтаева Е.А.
5. Бабушкина С.М.
6. Сультанова Р.А.
7. Шигабутдинова Е.В.
2 урок по теме «История одной пуговицы» II. Аналитический
17.10.2011 г.
45 мин
Анализ

2.
имеющейся
информации

информация
  способы   пришивания
Отбор информации.
Какая
содержит:

пуговиц с иллюстрациями;
 инструкцию по пришиванию
пуговиц с иллюстрациями.
1) Групповая работа.
20 мин
2)   Сравнение   выбора   групп,
отбор
необходимой
информации.

15 мин
Отобрана
информация.
3.   Планирование
работы
Планирование   работы   по
созданию учебного пособия.
10 мин
Нарисовать
План   работы   над
учебным пособием:
1.
обложку.
2.
содержание.
3.
Распределить
Составить

заранее
Учитель
распечатывает
представленную
учениками   информацию
для 4х групп.
Учащиеся
в   группах
(группы   созданы   на     1
уроке
  технологии)
отбирают информацию.
Учащиеся
руководители
групп
называют   информацию,
которую отобрали.
 организует
Учитель
сравнение   отобранной
информации   в   каждой
группе,   обсуждение   по
отбору   необходимой
информации.
Учитель
обсуждение плана.
Учащиеся  высказывают
свои предложения.
организует
—
— по
информацию
страницам.
4.   Оформить   учебное
пособие   в   печатном
виде, распечатать.
5. Учиться пришивать
пуговицы,   используя
пособие.
3 урок по теме «История одной пуговицы»
III. Практический
Реализация
плана
  Составление   эскиза
1)
обложки.
а) Индивидуальная работа.
б)   Выбор   лучшего   эскиза
обложки.
24.10.2011г.
45 мин
20 мин
5 мин
Эскиз обложки.
2)   Составление   содержания
учебного пособия.
10 мин
Способы
  Как   пришить
Содержание:
1.
пришивания пуговиц.
2.
пуговицу.
3. Полезные советы.
4.
информации.
Источники

организует
Все учащиеся класса (26
человек)   рисуют   эскиз
обложки
учебного
пособия.
Учитель
выбор лучшего эскиза.
Выбраны лучшие эскизы
для обложки  учащихся:
Андреева   Владимира,
Нигматуллина Артура.
Учитель
обсуждение
содержания.
Учащиеся  высказывают
свои предложения.
организует
  пунктов
—
— 3)
Распределение
информации   по   страницам
содержания.
а) Работа в группах.

б)
результатов работы групп.
Представление
5 мин
5 мин
Информация
распределена
страницам
содержания.

по

по
Учащиеся
в   группах
(группы   созданы   на     1
уроке
  технологии)
распределяют
информацию
страницам содержания.
Учитель
название
страницы
«Источники
информации») на доске.
Учащиеся
групп
руководители
прикрепляют   листы     с
информацией   к   нужной
странице.
 записывает
каждой

(кроме
III. Практический
Реализация
плана
IV.
Презентационный
1.
  Подготовка
презентации
Внеурочное время
4)   Оформление   учебного
пособия в печатном виде.
25.10.2011г.–
31.10.2011г.
Оформлено   учебное
пособие.
Учитель
оформляет
учебное   пособие   и
распечатывает.
  Составление
1)
презентации продукта.
а) Работа в группах.
  плана
Кружок «Мои первые проекты»
10.11.2011г.
35 мин
10 мин
Учитель объясняет цель
презентации,   организует
групповую работу.
в   группах
Учащиеся
составляют
план
презентации   учебного
пособия.

—
—
— Составление   общего
б)
плана.
10 мин
2) Выбор учащихся, которые
будут   представлять   учебное
пособие.
5 мин
3) Выбор слушателей.
10 мин

кого
  Для
Содержание
План презентации:
1.   Какая   проблема
возникла.
2.   Цель   созданного
учебного пособия.
3.

предназначено.
4.
(кратко).
1   пара:   Нигматуллин
Артур   –   Афанасьев
Алексей
  Андреев
2   пара:
Владимир – Теницкий
Максим
Выбраны   слушатели:
учащиеся   2г,
  3а
классов, учителя этих
классов
и
администрация школы

IV.
Презентационный
1.
  Подготовка
презентации
4) Репетиция.
14.11.2011г.
18.11.2011г.
Отрепетирована
презентация.
Внеурочное время

групп
работы
Учащиеся
руководители
представляют
результаты
групп.
Учитель
обобщение
составление
плана.
сами
Учащиеся
изъявили
желание
представлять   учебное
пособие.
организует
и
общего

Учитель
слушателей.
Учащиеся
согласие.
 предлагает
выражают
организует
Учитель
репетицию.
Артур,
Учащиеся:
  Алексей,
Афанасьев
  Владимир,
Андреев
Теницкий
  Максим
преставляют   учебное
пособие.
—
—
Слушатели:
Ученики 2 б класса (22
человека).
Учителя:
Зиновьева
Дивеева К.М.
О.И., Презентация
2.
готового
продукта
Презентация
пособия.

учебного
21.11.2011г.
25.11.2011г.
Проведена
презентация   учебного
пособия.
Электронная   версия
учебного
пособия
подарена классам.

помогает
показ

проблем»,
Учитель
осуществлять
«дерева
учебного пособия.
Артур,
Учащиеся:
  Алексей,
Афанасьев
  Владимир,
Андреев
Теницкий
  Максим
преставляют   учебное
пособие.
Слушатели:
Ученики:  2г   класс   (25
человек), 3а класса (28
человек).
Учителя:
Ситдикова Г.К.,
Курочкина С.В.
Заместитель
директора по ВР:
Нуриахметов Д.Д.
V. Контрольный
1.
продукта
Оценка

Оценка учебного пособия.
21.11.2011г.
25.11.2011г.
Дана оценка.
Артур,
Учащиеся:
  Алексей,
Афанасьев
  Владимир,
Андреев
Теницкий
  Максим
преставляют   учебное
пособие.
готовому

дают

Оценку
продукту
учителя:
Ситдикова Г.К.,
Курочкина С.В.;
заместитель
директора по ВР:
Нуриахметов Д.Д.
после презентации.
  Отчёт   о
над
2.
работе
проектом

Отчёт о работе над проектом
Кружок «Мои первые проекты»
1.12.2011
20 мин
Отчёт
(Приложение 3).

составляет
отчёта,
Учитель
форму
распечатывает.
заполняют
Учащиеся
  и
форму
вкладывают   в   своё
портфолио.
отчёта

Родители учащихся
человек)
(26
знакомятся   с   отчётом
учеников в портфолио.

intro:
Предмет: Технология
Класс: 2
Краткая аннотация: Работа над проектом строится в рамках изучения темы «История одной пуговицы» (3 урока) (Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание»),   в рамках кружка «Мои первые проекты» (по авторской программе) и во внеурочное время.
У учащихся формируются:
Личностные УУД: самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД: выявлять и формулировать учебную проблему; планировать деятельность.
Коммуникативные УУД: совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им;  донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме;  слушать и понимать речь других; выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя).
Познавательные УУД: находить необходимую информацию в энциклопедиях, других источниках; перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать простейшие обобщения и выводы.
Предлагаемый учебный проект направлен на развитие следующих качеств 21-ого века:
Коммуникативные умения — понимание другого, умение общаться и создание различных эффективных форм и контекстов устного, письменного общения.
Критическое и системное мышление — развитие мышления, обуславливающего совершение верного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
Информационная и медиа грамотность — умение находить, анализировать, обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах медиаоборудования.

title: Тема проекта: «Большие проблемы из-за маленькой пуговицы»


extracted_text:
Формирование ключевых компетентностей учащихся
«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим
передними проблемы, которые надо решить».
Роджер Левин
Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:




научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить вместе;
научиться жить
Традиционно   цели   школьного   образования   определялись   набором   знаний,   умений   и
навыков,   которыми   должен   овладеть   выпускник.   Сегодня   такой   подход   оказывается
недостаточным сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству,
семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую
жизнедеятельность,   способные   практически   решать   встающие   перед   ними   жизненные   и
профессиональные проблемы. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника
такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов
её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.
А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств,
для   обозначения   которых   и   употребляется   понятия   «компетентности»   и
«компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.
Главная   задача   современной   системы   образования   –   создание   условий   для
качественного   обучения.   Внедрение   компетентностного   подхода   –   это   важное   условие
повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение
жизненно   важных   компетентностей   дает   человеку   возможность   ориентироваться   в
современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы
времени.
Компетентностный   подход   в   образовании   связан   с   личностноориентированным   и
действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может
быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником
определенного комплекса действий..
В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль
профессионально   компетентных   педагогов   к   организуемой   ими   учебной   деятельности
учащихся.
Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством:
 Технологий;
 Содержания образования;
 Стиля жизни ОУ;  Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между
обучающимися.
 Итак, что такое «компетенция» и «компетентность»?
Компетенция – 1) круг вопросов, в которых ктонибудь хорошо осведомлен;
2) круг чьихто полномочий, прав.
Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли;
2) специалист, владеющий компетентностью
Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью,
познанием, опытом.
Например: образовательная компетенция учащихся, педагогическая компетенция учителя,
медицинская компетенция врача и т.д.
Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь
между «знанием – умением» и ситуацией.
И. Хасан отмечает, что компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а
компетентности – это результаты.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива.
Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие?
Вопервых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, разновидная,
которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной
деятельности.
Вовторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким
способом можно получить эти знания.
Втретьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний,
необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения
или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность
мышления
Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно
компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока
что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель
психологопедагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на
формирование иx компетентности.
Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом
обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три
группы.
1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной
деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в
различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные
ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных
условиях).
2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами,
индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и
внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный
выбор).
3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями
и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать
знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного
развития)
Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется
компетентностным подходом.
Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного
подхода, а так же конечным результатом обучения.
Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную
среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с
выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении
всей жизни.
Субъектами деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода
являются – прежде всего, это ученик, родители и государственные структуры, которые,
как прямо, так и косвенно, через государственную политику образования, влияют на
становление личности. Это также субъекты педагогического процесса в системе
образования – воспитатель, психолог, учитель.
Субъекты деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода:
Ученик   Родители      Государственные структуры
Субъекты педагогического процесса в системе образования –
Воспитатель     Психолог    Учитель
Основные группы компетентностей в значительной степени связаны между собой. Поэтому
каждый субъект системы может влиять на развитие и социальной, и мотивационной, и
функциональной компетентностей.
Графическое разделение субъектов было выполнено по признаку приоритетностей
влияния: семья и начальное образование мотивируют на обучение и развитие
(мотивационная компетентность), школьное и высшее образование создают условия для
развития и способствуют обретению знаний (функциональная компетентность), другие
субъекты системы оказывают содействие социальному становлению личности (социальная
компетентность). Диалектика развития в этом плане может быть обозначена так:
Мотивация  Функциональные умения
Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через приобретение необходимого
функционального багажа к социализации; в процессе социализации формируются новые
мотивы, цепочка преобразований осуществляется на более высоком уровне. Поэтому
основные компетентности обязательно связаны между собой. При этом механизм
психологопедагогического сопровождения развития учеников принципиально не
изменяется при условии использования другой классификации и выделения других
основных групп компетентностей.
Компетентности классифицируются:
 Социализация
 Мотивация
1. Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные
технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем, быть человеком). 2. По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная,
предметная, профильная)
3. По сферам общественной жизни (бытовая, гражданскообщественная, в искусстве,
культурнодосуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике
и т.д.).
4. В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в
обществознании, в биологии).
5. В отраслях общественного производства.
6. По составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая,
мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).
7. В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере,
общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные,
технические, педагогические, психологические, социальные).
8. В областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе,
компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра,
руководителя).
Как видите компетентностей достаточно много, но как вы заметили, что среди них
выделяют ключевые (основные).
Иерархия компетенций:



ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию
образования;
общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных
предметов и образовательных областей;
предметные компетенции – частные по отношении к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов.
К ключевым компетентностям относятся:
1. Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций
других людей.
2. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью
быть понятым.
3. Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции
отдельных областей человеческой культуры.
4. Информационная компетентность – способность владеть информационными
технологиями, работать со всеми видами информации. 5. Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию,
самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.
6. Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой
информацией.
7. Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным
создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
8. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным
нравственным законам.
Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно
воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.
1. Познавательная компетентность:
– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.
2. Личностная компетентность:
– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.
3. Самообразовательная компетентность:
– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
4. Социальная компетентность:
– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных
потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.
5. Компетентное отношение к собственному здоровью:
– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.
Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как
педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные
умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а
конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного
состояния.
Таким образом, ключевые компетенции конкретизируются на уровне образовательных
областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного
представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности
ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и
практической деятельности в обществе:
1. Ценностносмысловая компетенция.
2. Общекультурная компетенция.
3. Учебнопознавательная компетенция.
4. Информационная компетенция.
5. Коммуникативная компетенция.
6. Социальнотрудовая компетенция.
7. Компетенция личностного самоусовершенствования
Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом
знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень
образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на
основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он
акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком
подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности
обучаемых, рост их личностного потенциала.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом
образовательной деятельности становится формирование ключевых
компетентностей
С этой точки зрения цели школьного образования в следующем:







научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;
научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные
проблемы;
научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни –
экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать
аналитические проблемы;
научить ориентироваться в мире духовных ценностей;
научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных
ролей;
научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной
деятельности;
научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к
дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только
обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения.
Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности –
разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления,
определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.
Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация
его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.
Выделяют основные задачи:
– создание условий для развития и самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.
Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо
от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные
правила:
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.
Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с
изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний
активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно
познавательной деятельности, учите иx учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить
причинно: понимание причинноследственных связей является обязательным
условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные
задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого
ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым
уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности
развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему
предмету. 13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить
их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой
первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной
необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если
научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные правиласоветы – только небольшая часть, только вершина айсберга
педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта
многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то, условие,
которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и
развития личности.

file_name: Компетенции учащихся.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Русский язык.
Итоговый контрольный диктант.
Рыжик
Однажды лесник подобрал в лесу оленёнка. У малыша погибла мать. Малыш не умел добывать сам пищу.
Лесник отдал оленёнка школьникам. Ребята назвали малыша Рыжиком. Они отвели ему место в сарае.
Детвора носила зверьку хлеб, молоко. Ребятишки давали малышу яблоки, печенье. По утрам оленёнок гулял по
селу.
За лето малыш подрос. Дети отвели друга в лес и загрустили.(44 слова)
Задание:
1.
2.
3.
В 4м предложении у всех существительных выделить окончание и определить падеж.
Разобрать по составу слово: ЛЕСНИК.
Найти и выписать предложения с однородными членами.
Математика.
Итоговая контрольная работа.
1. Реши примеры.
136 ∙ 5                        630 : 5
453 + 387 : 9                        (897 – 658) ∙ 3
2. В кассе стадиона в первый день продали  486 билетов, а во второй день в 2 раза меньше. Сколько всего
билетов продали в кассе стадиона?
3. Построй окружность радиусом 3см 6 мм. Проведи прямую линию, которая пересекае данную окружность
в точках  А и В.

file_name: Итоговые контрольные работы 5 класс ЛСУО.doc

intro: Индивидуальное обучение на дому один из способов реализации учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья - детей инвалидов с легкой степенью умственной отсталости. Контроль знаний - неотъемлемая часть процесса, позволяющая видеть динамику в развитии ребенка-инвалида и, составления ИОМ для дальнейшего обучения.Итоговые контрольные работы (5 класс, легкая степень умственной отсталости)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей
Реальная помощь
Когда   желание   ребенка   прояснено,   конкретизировано,   когда   родитель
обозначил   свое   принятие   этого   желания   и   право   ребенка   на   него,   возможно
конструктивное обсуждение возможностей его реализации.
Может   быть,  в  процессе   диалога   обнаружится,  что   желание   ребенка   вполне
реально, а у родителя возникнет заинтересованность в его реализации.
Может   быть,   реализация   желания   в   том   виде,   как   это   представляет   себе
ребенок,
сложна или невозможна, но реальна в модифицированном виде. Состояние ребенка
вполне располагает к конструктивному обсуждению с ним возможных вариантов
воплощения этого желания, при этом имеет смысл обсуждать с ним и то, что нужно
сделать ему и родителям, чтобы желание воплотилось.
Может быть, желание можно выполнить  не сразу, а только через некоторое
время.   В   этом   случае   надо   обсудить,   когда   это   возможно,   говоря   о   вполне
конкретном   времени.   При   этом   имеет   смысл   предложить   ребенку   в   ситуации
«сейчас» замещающую деятельность, интересную для него. Важно, чтобы родители,
определяя  конкретные  сроки, учитывали  свои   возможности  с  их  стороны  может
привести к возникновению или усилению недоверия ребенка к их словам.
Существуют желания, которые вряд ли вообще ктото может выполнить. Мы не
все   можем   делать   в   реальности,   но   можем   сделать   это   в   стране   фантазии.
Предложение ребенку помечтать о его желании, представить, что было бы при его
исполнении, эмоционально прожить с ним его мечту — это действенный  способ
удовлетворения желания в воображении. Иногда это доставляет детям не меньшее
удовольствие, чем реализация их желания в действительности.
Это далеко не полный перечень того, какие приемы можно использовать на
этапе   конструктивного   обсуждения   с   ребенком   возможностей   реализации   его
желания.
Описанные шаги можно представить в виде схемы. Последовательность шагов при консультировании родителей
если ребенок чегото не хочет
если ребенок чегото хочет
понять чего он не хочет
понять чего он хочет
пояснить почему не хочет
если чегото боится,
опасается
обеспечить чувство
защищенности
  *
принять желание ребенка;
признать его право на
желание **
конструктивное
обсуждение возможностей
реализации желания
может быть
оно реально
на столько,
что
воплощается
практически
сразу
возможна
реализация в
модифицированном
виде ***
возможна
реализация
позже ****
реализация
желания через
фантазирование,
воплощение в
фантазии
другие
возможности
* Если хочет чегото другого **«Как здорово, когда…»
«Как интересно, если…»
«Хорошо, что у тебя есть такое желание»
«Замечательно, что ты этого хочешь»
*** Обсуждается вариант модификации
**** Определяется конкретное «когда»
В   консультационной   работе   можно   предложить   родителям   помощь   в   виде
психологического   сопровождения   на   этапе   их   взаимодействия   с   ребенком:   при
переходе от противостояния через создание диалога к взаимопониманию. Речь идет
о   нескольких   периодических   встречах,   на   которых   родитель   обсуждает   с
психологом свои успехи и неудачи, свои опасения и сомнения.
Родителю важно ощущать поддержку, тем более что изменения в отношениях с
ребенком и в поведении последнего происходят далеко не сразу. Организацию такой
поддержки мы и называем психологическим сопровождением.
  Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Реальная помощь.docx

intro: В консультации для родителей - Реальная помощь, говорится о том, что когда желание ребенка прояснено, конкретизировано, когда родитель обозначил свое принятие этого желания и право ребенка на него, возможно конструктивное обсуждение возможностей его реализации. Может быть, в процессе диалога обнаружится, что желание ребенка вполне реально, а у родителя возникнет заинтересованность в его реализации. Может быть, реализация желания в том виде, как это представляет себе ребенок, сложна или невозможна, но реальна в модифицированном виде. Состояние ребенка вполне располагает к конструктивному обсуждению с ним возможных вариантов воплощения этого желания, при этом имеет смысл обсуждать с ним и то, что нужно сделать ему и родителям, чтобы желание воплотилось.В консультации для родителей - Реальная помощь, говорится о том, что когда желание ребенка прояснено, конкретизировано, когда родитель обозначил свое принятие этого желания и право ребенка на него, возможно конструктивное обсуждение возможностей его реализации. Может быть, в процессе диалога обнаружится, что желание ребенка вполне реально, а у родителя возникнет заинтересованность в его реализации. Может быть, реализация желания в том виде, как это представляет себе ребенок, сложна или невозможна, но реальна в модифицированном виде. Состояние ребенка вполне располагает к конструктивному обсуждению с ним возможных вариантов воплощения этого желания, при этом имеет смысл обсуждать с ним и то, что нужно сделать ему и родителям, чтобы желание воплотилось.

title: Консультация для родителей - Реальная помощь


extracted_text:
Литературное чтение
Тема урока: Сравнение богатырской сказки и былины.
Тип урока: Комбинированный с использованием ИКТ.
Цели и задачи урока:
Обучающая:
 Дать сравнительный анализ богатырской сказки и былины, найти
сходство и отличие.
Развивающие:
 Активизировать познавательную деятельность учащихся.
 Формировать умения выделять главное, сравнивать,
обобщать.
 Находить ответы на поставленные нестандартные
вопросы.
Воспитывающая:
 Формировать умения отстаивать свое мнение, аргументировать
свое утверждение
 Приобретать навыки корпоративной работы
Ход урока:
1 слайд
2 слайд
  Здравствуйте,   люди   добрые.   Сядьте   на   места   да   послушайте.
Собрались мы с вами на беседу добрую и складную. Чтобы был у
нас мир и согласие. А ещё хочу пожелать вам, чтобы участвовали вы
в беседе и всё внимательно слушали. Всё, что услышите, может вам
пригодиться.
3 слайд
Прочитайте поговорку.
Славна земля богатырями русскими.
Определите, какое слово главное. (Богатыри).
О чём пойдёт речь сегодня на уроке?
Верно.
                    Широко ты, Русь, по лицу Земли
Город Озёрск В красе царственной развернулася
                    У тебя ли нет богатырских сил,
                    Старины святой, громких подвигов?
                    Уж и есть за что, Русь могучая,
                    Полюбить тебя, назвать матерью,
                    Стать за честь твою против недруга,
                    За тебя в нужде сложить голову!
 Какое чувство у вас вызвало это стихотворение?
 О какой Руси говорится в стихотворении?
 Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к
родимой сторонушке готовы были встать на   ее защиту. В стихах,
песнях, пословицах прославляли любимую Родину.
У вас листочки с половинками пословиц. Соберите пословицы.
4 слайд
Своя земля и
Чужбина – калина
На чужой сторонушке
Для Родины своей ни сил
Родина мать
Родина – малина
Умей за неё постоять
Ни сил ни жизни не жалей
И в горести мила
Рад своей воронушке
5 слайд
Проверка
6 слайд
Но не только сказки песни стихи  пословицы слагал народ, но и
сказки и былины. Как это всё называется?
7 слайд
Какой раздел устного народного творчества мы изучаем?
Почему Богатырские?
Кто такой богатырь? Где можно найти значение слова?
Город Озёрск Прочитайте, как слово объясняется:
7 слайд
Богатырь 1) Герой русских былин, совершающий подвиги во имя
Родины.
7  слайд
2) (переносное) Человек безмерной силы, стойкости,
отваги. Необычный человек.
Сколько значений у этого слова?
Что можем о нём сказать?  (Многозначное).
8   слайд
Попробуйте из ряда слов подобрать синонимы
Силач,  лентяй,  воин, защитник,  глупец,  витязь
9 слайд
Интеллектуальная разминка
1. Продолжи фразу.
 Былины – это …………(см. презентацию)
Сказки  это …………(см. презентацию)
Сказки начинаются с зачина, а былины с ………. (запева)
Зачин в сказке погружает нас в атмосферу волшебства и магии, а
запев былины …….(в реальный земной мир)
Былинные герои – это…………(см. презентацию)
10 слайд
Учебник
Город Озёрск Какой раздел мы изучаем?
Мы прочитали 2 произведения.
Назовите   1 произведение.                      Кто автор?
Назовите   2 произведение.                      Кто автор?
Вспомним 1 произведение из устного народного творчества.
Сказка про Илью Муромца.
Как начинается сказка?  (Жили были…) Что это в сказке? (Зачин).
Где происходят действия?
Как звали отца Ильи?
Как звали мать Ильи?
Почему у них не было фамилии. О чём это говорит? (О древности).
Казалось бы, надо радоваться, родился сын, но родители огорчены.
Почему?
Сколько лет так прожил Илья?
Кто помог?
Какое чудо сотворили?
Найти и прочитать наказ.
Как родители узнали о силе сына?
Илья забыл наказ странников?
Какой наказ дали родители?
На что обратили внимание? (Таким должен быть богатырь)
2 произведение.
Как называется?
Кому трудно было её читать? Почему?
Кто автор?
Автор известен? Почему?
Былина от какого слова? (быль, было)
Как исполнялись былины? (плавно, нараспев)
Какой отрывок вам показался самым интересным? Почему?
Прочитать понравившийся отрывок.
Город Озёрск Ну а теперь главный вопрос.   Как отличить где сказка, а где
былина?
Сейчас приступят к работе 3 группы лингвистов.
1 группа: изучает языковые особенности.
2 группа: изучает языковые особенности.
3 группа: изучает композиционные особенности.
У каждой группы по два помощника, которые работают
индивидуально по карточкам.
Проверка по слайду работы групп и проверка индивидуального
задания.
11 слайд
Вывод:
1. Чего больше общего или различного
2. Почему они отличаются?  (Былина «было», но давно и о героях
рассказывали с преувеличением. Как называется такой приём? А в
сказках сюжеты и действия, как правило, выдуманные).
3. А для чего мы это изучаем? (О русских богатырях)
12 слайд
Рефлексия
Чему учились сегодня на уроке?
С какими трудностями встретились?
Удалось ли их преодолеть?
Над чем надо поработать?
Как вы оцениваете свою работу в классе?
Чьи ответы вам сегодня на уроке помогали?
Д/з
1 ряд  О богатырях Древней Руси.
2 ряд  О богатырях Великой Отечественной войны.
3 ряд  О богатырях сегодняшних дней.
Город Озёрск Город Озёрск

description: Город Озёрск

intro:
Литературное чтение

Тема урока: Сравнение богатырской сказки и былины.
Тип урока: Комбинированный с использованием ИКТ.
Цели и задачи урока:
Обучающая:
-	Дать сравнительный анализ богатырской сказки и былины, найти сходство и отличие.
Развивающие:
-	Активизировать познавательную деятельность учащихся.
-	Формировать умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
-	Находить ответы на поставленные нестандартные вопросы.
Воспитывающая:
-	Формировать умения отстаивать свое мнение, аргументировать свое утверждение
-	Приобретать навыки корпоративной работы


extracted_text:
О некоторых тенденциях развития современных детей.
30летний опыт работы учителем в средней школе позволяет сделать некоторые наблюдения о тенденциях
взросления подростков.
Конец 80х. Дети готовы пойти на всё, ради простого двухдневного похода (вплоть до объявления родителям
голодовки!). Однообразие и заорганизованность советской жизни требовали выплеска детской энергии.
Чтобы собрать группу школьников не требовалось усилий. Некоторые шли на обман родителей, чтобы
отпустили в поход. Большинство городских детей моментально адаптировались к походным условиям,
проявляли инициативу и самостоятельность. Не составляло большого труда организовать 4х дневные 50км
пешие походы с 10 – 12 школьниками. В году проводилось по 5 6 походов.
Конец 20 века. Крупные социально – экономические проблемы в семьях приводили к тому, что множество
детей оставались без надзора со стороны родителей, озабоченных зарабатыванием денег для выживания. В
это период довольно легко можно было собрать группу детей, начиная со 24 класса для выходов в лес, не
говоря уже о старших классах. Проблемы были в организации продуктов для питания в походе. Дети
подвергались меньшей опеке со стороны родителей и больше доверяли взрослым воспитателям. Да и
авторитет учителей оставался высоким со времен Советского Союза. Далее, по мере того, как изменялся и
дифференцировался облик семей и воспитания от того, «что не запрещено – то разрешено» до
гувернантского воспитания в обеспеченных семьях, изменялась и самостоятельность подростков. В семьях с
низким уровнем достатка попрежнему дети чувствовали себя свободнее, особенно, когда вставал вопрос о
многодневном выходе в лес, тогда как дети из зажиточных семей сталкивались с проблемами гиперопеки.
После резкого падения доходов учителей, после объявления, что школа – это «сфера обслуживания», упал
престиж и доверие к учителю, стало труднее организовать поход. Хотя дети из семей «новых русских»
получали больше свободы в развитии, но снизилось доверие родителей к учителям. Здесь, на границе
двухтысячных, педагогической свободы и растущего материального достатка возникают детские группы
технического экстрима – скальные (стало доступно импортное оборудование), водно  сплавного (появились
в продаже лодки и катамараны), спелеологического (стала доступной информация о пещерах, появилось
качественное снаряжение).
Пожалуй, самым мощным скачком в гиперопеке со стороны родителей стало массовое внедрение сотовой
связи. Теперь семья любого достатка могла позволить себе снабдить ребенка телефоном. Резко возрос
уровень контроля со стороны родителей, соответственно резко вырос уровень инфантильности детей. Со
всех сторон (с множества телеканалов, а потом и Интернет) хлынул поток различной (иногда недостоверной)
информации. Стало невероятно трудно организовать самостоятельный поход. Страх родителей за своих чад
передавался и детям, которые даже в интересных походах не могли остаться без телефонного «присмотра»
родителей. Спасало то, что не везде была связь. Тогда после небольшой паники, дети начинали снова
чувствовать себя независимыми и самостоятельными. Но одновременно по мере роста благосостояния семей
и уменьшилась потребность детей в экстремальных походах. Проще съездить с родителями в Турцию или
Египет, где «всё включено», чем самостоятельно существовать в походных условиях. Проще отправить
ребенка под присмотр бабушки на личную дачу. И, если раньше, была проблема, где купить хороший
спальный мешок и палатку, то теперь – где взять ребенка в этот мешок. Избыток информации о всяких
ужасных болезнях, укусах клещей, катастрофах, педофилах, охотников за органами, которые бегают за
каждым ребенком, привел к многочисленным страхам родителей. Слова, приписываемые Л.Н.Толстому:
«Избыток информации убивает душу». Теперь даже учащихся 57 классов трудно сагитировать в поход, всё
упирается в родительское нежелание потерять ежедневный контроль над ребенком. Всё это привело к тому,
что подрастает поколения «маменькиных сынков и папенькиных дочек», которые верхом экстрима считают
однодневный выезд в лес на пикник. А уж живой огонёк костра – это вершина счастья. И хотя в разговорах
дети попрежнему хотят в походы, но до реальных сборов дело не доходит. Родители либо подкупают детей,
либо запугивают. К 9 классу всякое желание подросткового походного романтизма угасает у большинства
школьников на радость папам и мамам. Растет поколение «офисного планктона», поколение потребителей,
поколение без героических запросов, которое реализует избыток энергии в фанатских оргиях, а свои
фантазии и романтизм  в соцсетях и компьютерных играх. Простое сравнение количества шрамов у детей
конца советской эпохи и нынешних говорит об утере собственного опыта  важнейшего воспитателя.
В связи с событиями в Карелии, боюсь, что теперь гиперопека туристических групп возникнет со стороны
государства. Уже сейчас трудно организовать автобусную поездку группы детей без множества документов и
согласований, теперь настанет очередь полевого туризма, когда невозможно будет организовать поход с
ночёвкой без наличия лицензий и разрешений. Ещё одно любопытное наблюдение за семиклассниками. В курсе географии при изучении Антарктиды я
провожу деловую игру «Организация экспедиции в Антарктиду». Сталкиваются мнения оптимистов и
скептиков. Так вот, в последние годы оптимистами и желающими экстремального похода выступают
девочки, а мальчики феминизируются и становятся пессимистами. Случайное это явление или тенденция?

file_name: конспект.docx

intro:
В работе рассматриваются некоторые тенденции вразвитии детей за последние 30 лет.30-летний опыт работы учителем в средней школе позволяет сделать некоторые наблюдения о тенденциях взросления подростков.

Конец 80-х. Дети готовы пойти на всё, ради простого двухдневного похода (вплоть до объявления родителям голодовки!). Однообразие и заорганизованность советской жизни требовали выплеска детской энергии. Чтобы собрать группу школьников не требовалось усилий. Некоторые шли на обман родителей, чтобы отпустили в поход. Большинство городских детей моментально адаптировались к походным условиям, проявляли инициативу и самостоятельность. Не составляло большого труда организовать 4-х дневные 50-км пешие походы с 10 – 12 школьниками. В году проводилось по 5 -6 походов.статья

библиотека

group: Управление

title: О тенденциях в развитии современных детей


extracted_text:
Изучение лирических стихотворений в начальной школе
« Лирическая поэзия изображает внутренний мир души, её
чувства, понятия, радости и страдания. Это личная мысль,
которая заключается в том, что она имеет в себе наиболее
интимногои реального, выраженного поэтом, как его
собственное настроение; это живая и вдохновенная
продукция его духа»
 ( Г. Гегель)
В учебникиОбразовательной  системы «школа2100» включены
лирические стихотворения самых различных авторов  от классиков
до современных поэтов. Младшие школьники с удовольствием
слушают, читают и учат наизусть лирические произведения, но
далеко не всегда глубоко воспринимают их. А ведь изучение лирики
призвано не просто познакомитьребенка с тем или иным
стихотворением, но и раскрыть глубину переживаний, показать
своеобразие авторского миропонимания, научить общаться с
лирикой, передавать в чтении чувства, заложенные автором.
Перед учителем встают сложные задачи  помочь ребенку осознать
главную идею произведения, прочувствовать его, понять смысл
непонятных слов и оборотов, а главное, учитель должен показать
младшим школьникам своеобразие лирики того или иного автора. Для
решения этих задач необходимо пристальное внимание к тексту,
организация школьного анализа на научных основах. . На каждом
уроке дети учатся быть квалифицированными читателями,
полноценно воспринимать искусство слова, приобретают умение
анализировать художественный текст. Наравне с задачей
формирования высокого уровня восприятия художественного
произведения, развития творческих способностей эта система
успешно решает и другие задачи: формирование представлений о
целостной картине мира, овладение необходимыми способами
действий. Учащиеся приобретают опыт эмоциональноценностного
отношения к действительности.
 Мои ученики овладевают приемами анализа художественного
текста, у них формируется система читательских умений, школьники
без страха и с удовольствием выполняют творческие письменные
работы, а главное, у них формируется система общечеловеческих
ценностей и самостоятельность мышления
Лирика – непростой для восприятия младшего школьника род
литературы. Особенность ее состоит в том, что в поэтическом произведении нет героя, а предметом изображения становится
внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике
отсутствует описание событий, поступков персонажей, обстоятельств
действия. Она не столько изображает, сколько выражает
впечатления от реальной жизни. В лирическом произведении автор
отражает субъективное настроение, которое становится близким
широкому кругу людей. Но младшим школьникам зачастую бывает
трудно понять основную идею произведения в силу их небольшого
жизненного и чувственного опыта. Еще одним препятствием на пути
осознания главной идеи произведения становится язык, которым
написано стихотворение. Классики литературы, чьи произведения
читают младшие школьники, жили и творили двести или сто лет
назад и зачастую в лирике используются трудные для понимания
слова и обороты.
Поэтому,при работе над лирическим произведением учителю
необходимо тщательно продумывать формулировки вопросов и
заданий. Вопросы должны направлять внимание школьников не на
природные явления, а на изображение этих явлений автором, на
изобразительновыразительные средства, которые использует автор
для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не
воспроизводить текст, а размышлять над ним.
 В 3 классе, работая в рамках раздела « Глухая пора листопада»
ребята познакомились с изобразительновыразительными
средствами лирической речи : эпитетами, сравнениями ,
олицетворениями. Учились отличать их, находить в стихотворениях,
сравнивать стихи между собой по принципу : какие авторы больше
используют олицетворения, почему, сравнивая, дети пришли к
выводу, что  в стихах А.С Пушкина больше сравнений и эпитетов. В
осенних стихах Ф.И Тютчева присутствуют олицетворения.
 В заключении работы над авторскими произведениями ученикам
были предложены различные варианты работы со стихотворениями
1. Подбери рифмы:
Небеса
Покатился
ковром
2. Придумай двустишие по рифмам
Наступаетсверкает
Покатилсяопустился. Затем учащиеся попробовали сами создать лирическое
произведение, используя средства художественной
выразительности.
Лангман Наталья
Осень наступает.
 Осень наступает,
Завяли цветы,
 На берегу сидели –я и ты.
Вот волна качается на реке хрустальной.
Представь,  что мы..под пальмой.
Да нет же,  осень наступает ,
 Листопад с рекой играет,
Я смотрю на лес махровый:
Он дубовый и кленовый,
 Скоро будет золотой.
 Листья кружат над водой.
 Да, вот осень наступает,
Красотой своей сверкает.
Осень
Осень
Ярцев Всеволод
Осень наступила
Грустная пора.
Птицы улетают
В тёплые края.
 Пролетело лето
 Быстро, незаметно.
 И опять учиться
В школу нам пора.
Захарова Варвара
Листья падают с деревьев,
Лес унылый загрустил
В небе слышен торопливый
Птиц летящих громкий  гул.
На полях хлеба убрали. Печек дым видать вдали.
В белом снежном одеяле
Осень ждёт приход зимы.
Ручкина Милена
В свои права вступила осень,
Кружатся листья на ветру.
Клён за окном одежду сбросил.
И дождь колотит по стеклу.
Халилова Алина
….
Осень
Я люблю тебя, осень!
Ты творишь чудеса!
Разукрасила лес ты,
Нарядила поля.
Листья жёлтые кружат,
Восхваляя тебя.
Я люблю тебя, осень!
Ты подруга моя!
 Орлов Даниил
Осенняя пора
Люблю я осень золотую,
Люблю и солнце,листопад.
Все деревья словно в сказке,
Как будто золото горят.
Белки скачут по елям.
Жёлудь сойка прячет   в землю.
Ежу с мишкой спать пора.
Вот такая красота!
Все ребята ходят в школу.
И уже дожди пошли.
И теперь совсем не скоро.
Распустятся вновь цветы! Алейникова Яна
….
Клён мне руку протянул,
Растопырил пальчики.
Говорит он так: « Привет»
Девочкам и мальчикам.
Я попрошу у клёна листочки
Чтобы сделать подружкам цветочки.
Потому что кленовые розы
Не завянут до самых морозов.
За окном…листопад.
За окном деревья шумят.
Мы листву в букет соберём
С ним и зиму  с тобой подождём.
Обухова Екатерина
…..
Осень золотая,
Листвою засыпая.
И нас лучами солнца
В последний раз лаская.
Природа замирает
Холода встречает.
Лазикова Екатерина
Листопад
Осень летнее тепло всё подрастеряла,
Платьице зелёное на жёлтое сменяла.
Утром солнечным лежит иней на траве.
Всё прохладней и дождливей небо во дворе.
Ветерок подул на клён, закружил листочек,
 Полетел листок, петляя, прямо на восток.
Под берёзой лист упал и тихонько заскучал,
Но недолго он скучал, лист берёзовый упал. Листик клёна не один, появился друг,
А потом всё закружилось, посмотри вокруг!!!
Всюду листья полетели , ветер виноват,
Наступил осенний первый жёлтый листопад!
Данилов Павел
….
Заваривает осень чай.
Кружатся листья в листопаде.
Алето убрано в сарай,
И лес измазался в помаде!
  Дети   прочитали   свои   стихотворения   перед   классом.   Но
первоначально   перед   учащимися   были     поставлены   задачи   :
определить,   какие   средства   художественной   выразительности
использовали   авторы   ,   какое   настроение   выражено   в   их
творчестве.
 Ребята с удовольствием справились с заданиями.
В заключении работы было предложено заменить олицетворения
на   синонимы  ,   но   в   прямом   смысле,   например   :   «   осень   летнее
тепло   всё   подрастеряло»   на   выражение   с   приходом   осени
наступило   похолодание,   также   нужно   было   убрать   эпитеты   и
сравнения   из   стихов.   Третьеклассники   увидели,   что   их   работы
утратили красоту, яркость, они стали неживыми.
 Таким образом, они пришли к выводу, что изобразительно
выразительные средства, которые использует автор для передачи
настроения, украшают поэтическую речь, делают её ярче, помогают
понять настроение автора и передать свои собственные.
                                         Учитель начальных классов гимназии №1592
Шайдуллина М.А

intro:
« Лирическая поэзия изображает внутренний мир души, её чувства, понятия, радости и страдания. Это личная мысль, которая заключается в том, что она имеет в себе наиболее интимногои реального, выраженного поэтом, как его собственное настроение; это живая и вдохновенная продукция его духа»
 ( Г. Гегель)
В учебникиОбразовательной  системы «школа2100» включены лирические стихотворения самых различных авторов - от классиков до современных поэтов. Младшие школьники с удовольствием слушают, читают и учат наизусть лирические произведения, но далеко не всегда глубоко воспринимают их. А ведь изучение лирики призвано не просто познакомитьребенка с тем или иным стихотворением, но и раскрыть глубину переживаний, показать своеобразие авторского миропонимания, научить общаться с лирикой, передавать в чтении чувства, заложенные автором.


extracted_text:
Консультация для родителей
Развод и чувства ребенка к отчиму (мачехе)
Отношение   к   новому   партнеру   родителя      это   зачастую   запутанный   клубок
эмоций.   При   удачном   стечении   обстоятельств   детям   может   понравиться   отчим
(мачеха), и они каждый раз будут рады видеть папу или маму. Но бывает, что дети
обижаются на появившегося в их жизни нового взрослого, ревнуют родителя к нему
изза того, что он проводит с ним время, или переживают изза другого родителя, у
которого нет нового партнера. Когда у ребенка сумятица чувств, он может сообщать
о них взрослым весьма запутанно. Представьте себе, что мама снова вышла замуж и
папа подавлен этим фактом. Что здесь, скорее всего, произойдет? Если смешанные
чувства   ребенка   больше   положительные,   чем   отрицательные,   то   он,   возможно,
усвоит,   что   не   стоит   нахваливать   отчима   перед   отцом.   Если   папа   не   слышит
хороших   отзывов,   он   может   ошибочно   решить,   что   ребенку   отчим   не   нравится.
Кроме того, тот же ребенок может усвоить, что нельзя выказывать свои негативные
чувства по поводу отчима, когда рядом мама. У мамы тоже может быть искаженное
представление того, что у ребенка на уме.
Основное   правило:  Чем   в   большей   степени   отношение   одного   ребенка   к
мачехе (отчиму) противоположно отношению другого ребенка, тем вероятнее, что
ни один из детей не выражает подлинного чувства. Лучше всего предположить, что
чувства каждого из детей в большей степени смешанные, чем это кажется на самом
деле.   Уделите   время   каждому   ребенку   в   отдельности   и   помогите   детям
отсортировать   положительные   и   отрицательные   эмоции.   Проявляя   терпение   и
терпимость, вы можете раскрыть подлинные чувства детей. На эти чувства лучше
обратить внимание, чем упустить их из виду.
Что нужно принять во внимание
Чем младше ребенок, тем вероятнее, что он привыкнет к отчиму (мачехе).
В   семье   с   неродным   родителем   следить   за   дисциплиной   должен   родной
родитель. Мачеха или отчим могут устанавливать правила, но, когда дело касается
наказания, они должны играть второстепенную роль.
У  детей  часто   бывают   смешанные   чувства   по   отношению   к  родителям  (они
могут   одновременно   любить   и   ненавидеть   их).   Отчим   и   мачеха   здесь   также   не
исключение.
Лучше всего, когда у ребенка есть возможность учиться принимать отчима или
мачеху   и   ладить   с  ними.  Если   вам   не   нравится   новый   партнер   вашего   бывшего
супруга, то не способствуйте тому, чтобы эти же негативные чувства автоматически
возникали у ребенка.
Ваш ребенок может во многом чувствовать себя именно так, потому что так
чувствуете себя вы.
Если вам не нравится партнер вашего бывшего супруга и вы показываете это, то
ребенок  может  выбрать  одно  из  двух:  обидеться  на  отчима  (мачеху),  чтобы  вас успокоить,   или   почувствовать   свою   вину,   если   ему   нравится   отчим   (мачеха).
Хроническое чувство обиды или вины принесет ребенку только вред.
Распознавайте чувства своих детей, когда дети играют или рисуют.
Как нужно говорить
• Скрытая злоба проявляется как боль или печаль. Чтобы добраться до
этих   глубинных   чувств,   от   вас   требуется   СОПЕРЕЖИВАЮЩИЙ   отклик.
Однако если поведение вашего ребенка не просто вас раздражает, но является
поистине разрушительным, то здесь прежде всего требуется четкое выражение
того, что ДЕЛАТЬ и ЧЕГО НЕ ДЕЛАТЬ. «Я не потерплю, чтобы ты толкал
свою мачеху. Я знаю, что к мачехе трудно привыкнуть. Ты, конечно, можешь
сердиться, но не таким же способом».
• «На самом деле я рад проводить время только с тобой. Когда я сегодня
увидел,   что   ты   рассыпал   попкорн   за   диваном,   я   понял,   что   тебе   все   еще
тяжело   оттого,   что   я   снова   женился.   Скажи   мне,   что   тебя   больше   всего
огорчает?»
• УЧИТЕ детей, как распознавать смешанные чувства. Многие дети, возможно,
не знают, что одновременно могут возникать противоположные чувства и что это
нормально. «Помнишь, как ты разозлился на собаку, когда она поставила немытые
лапы на твой дневник? Но вспомни: через несколько минут ты уже гладил ее. У всех
нас бывают разные чувства по отношению к одному и тому же. Мы можем менять
свое мнение каждый день. Ты можешь злиться на меня за то, что я снова женился и в
то же время продолжать любить меня».
• «Я ненавижу своего отчима!» — «Расскажи мне об этом...»
• «Она не имеет права указывать мне, что делать!» —  «Она не твоя
мама, но она моя жена. Она может говорить тебе, что нужно делать. Тебе не
всегда нравится, когда я говорю тебе, что нужно делать. Тебе также может не
нравиться и когда она говорит тебе, что нужно делать. Но ты всетаки должен
делать это».
• «Ты   не   жаловался   после   своей   последней   встречи   с   отчимом.   Ты
действительно выглядел радостным. Возможно, ты думал о нем чтото очень
хорошее. Интересно, что ты о нем думал?»
• «Папа! Мне нравится мачеха, но я переживаю изза мамы».  — «Я
уверен, что ты переживаешь. Может быть, ты чувствуешь вину изза того, что
тебе нравится моя жена, когда видишь маму расстроенной. Это нормально.
Мы с мамой разговаривали, и мы оба хотим, чтобы тебе нравилась мачеха.
Мама понимает твои чувства».
КАК НЕ НУЖНО ГОВОРИТЬ
• «У тебя не должно быть таких чувств. Тэд [новый друг или супруг]
замечательный   парень».   Не   пренебрегайте   мнением   ребенка.   Не   потеряйте
чувства реальности и проявляйте готовность слушать: «Неужели? Расскажи
мне об этом побольше». • «Мне   тоже   не   нравится   новый   муж   твоей   мамы».   Если   отчим   не
причиняет вашему ребенку вреда, то критиковать его в присутствии ребенка
это только подливать масла в огонь. Вместо этого вы можете сказать: «Я
хочу, чтобы все было иначе, и надеюсь, что все мы будем стараться исправить
ситуацию».
• «Почему   ты   не   можешь   научиться   любить   ее?   Ведь   твоему   брату   она
нравится».   Здесь   снова   можно   сказать,   что   когда   у   детей   проявляются
противоположные   реакции,   то   истинные   переживания   каждого   из   них   могут
находиться гдето посередине между двумя крайностями. Лучше, если вы уговорите
обоих   детей   составить   список   того,  что   им  нравится,  а  что   не   нравится,  таким
образом вы поможете им отсортировать свои смешанные чувства.
• «Если ты собираешься так вести себя, то можешь сюда больше не приходить».
Не угрожайте ребенку тем, что вы отвергнете и покинете его.
• «Если   тебе   не   нравится   мой   новый   муж,   то   мы   с   тобой   просто   будем
проводить время вдвоем». Вы даете своему ребенку слишком большую власть над
ходом событий. Кроме того, он должен научиться ладить с вашим новым супругом
(но необязательно любить его). Лучше сказать: «Когда ты будешь приходить ко мне,
я постараюсь быть с тобой некоторое время наедине, но это не всегда возможно.
Поэтому мы все будем стараться, чтобы как можно лучше поладить друг с другом».
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Развод и чувства ребенка к отчиму (мачехе).docx

intro: В консультации для родителей  - Развод и чувства ребенка к отчиму (мачехе), говорится о том, что отношение к новому партнеру родителя - это зачастую запутанный клубок эмоций. При удачном стечении обстоятельств детям может понравиться отчим (мачеха), и они каждый раз будут рады видеть папу или маму. Но бывает, что дети обижаются на появившегося в их жизни нового взрослого, ревнуют родителя к нему из-за того, что он проводит с ним время, или переживают из-за другого родителя, у которого нет нового партнера. Когда у ребенка сумятица чувств, он может сообщать о них взрослым весьма запутанно. Представьте себе, что мама снова вышла замуж и папа подавлен этим фактом.В консультации для родителей  - Развод и чувства ребенка к отчиму (мачехе), говорится о том, что отношение к новому партнеру родителя - это зачастую запутанный клубок эмоций. При удачном стечении обстоятельств детям может понравиться отчим (мачеха), и они каждый раз будут рады видеть папу или маму. Но бывает, что дети обижаются на появившегося в их жизни нового взрослого, ревнуют родителя к нему из-за того, что он проводит с ним время, или переживают из-за другого родителя, у которого нет нового партнера. Когда у ребенка сумятица чувств, он может сообщать о них взрослым весьма запутанно. Представьте себе, что мама снова вышла замуж и папа подавлен этим фактом.

title: Консультация для родителей  - Развод и чувства ребенка к отчиму (мачехе)


extracted_text:
Тема урока: «Как приходит зима?»
(К.Г. Паустовский «Прощание с летом».)
Цели:
1. Предметные.
Создать условия для формирования продуктивного чтения, то есть формирования типа
правильной читательской деятельности, достижение понимания текста на уровне содержания и
смысла, видения картин, понимания замысла автора.
2. Метапредметные.
А) Коммуникативные.
Донесение своей и понимание чужой позиций, умение общаться в парах, вести
диалог.
Б) Познавательные.
Создать условия для наблюдения, анализа, преобразования информации из одной
формы в другую.
В) Регулятивные.
 Создать условия для определения цели деятельности и соотнесение результата с
целью и оценивание его.
                        Г) Личностные.
Учиться видеть красоту в обычных явлениях природы, развивать эмоциональную
сферу.
Художественная задача текста.
Показать таинство природы: торжественная красота зимы сменяет «глухую пору листопада».
Жанр – рассказ.
Тип урока – 1й урок в работе с новым текстом. Тема урока: «Как приходит зима?»
( К.Г. Паустовский «Прощание с летом»).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечания
 Сегодня мы будем читать новый
рассказ К. Паустовского. О чем вам
говорит это имя?
Откройте стр.185.
Какие у вас возникают
предположения, о чём будем читать?
Что значит «прощаться»?
О каком периоде осени пойдет
речь?
Давайте начнём читать.
Как мы будем читать?
Читаем 1 и 2 абзацы.
Так всетаки о чем будет рассказ?
Про какое время года пойдёт речь?
Прочитайте это предложение.
А почему настроение грустное?
Как говорит сам автор?
Мы будем открывать чтото новое
в обычном, встреча с природой, её
красотой, любить, понимать
«душу» даже неживых предметов.
О прощании с летом, природе за
городом.
Портрет К.
Паустовс
кого
Расставаться.
О поздней осени.
Проверять предположения и вести
диалог с автором.
О том, как приходит зима.
….
Какое настроение вызывают эти
строки?
Лирическое, грустное.
И грустно, и хорошо.
А теперь какое настроение?
Опустите головы, положите их на
руки и послушайте музыку. Какие
чувства она вызывает? К какой части
рассказа подходит первый отрывок?
Второй отрывок?
Вернемся к теме урока, давайте ещё
раз перечитаем рассказ и найдем
картины, которые нарисовал
Паустовский. Какие сравнения он
использовал?
Итак, о чем же этот рассказ?
Что вы открыли для себя?
Мы уже не раз встречались с К.Г.
Светлое, торжественное,
праздничное.
Дети слушают музыку, опустив
головы на сложенные на парте
руки.
Звучит
музыка
Падающий снег стеклянным
дождем, снеговая вода из
серебряного копыта
Как здорово, когда приходит
зима. Как природа влияет на
настроение человека.
Этапы урока
1. Организа
ционный
момент
2. Работа с
текстом до
чтения
3. Работа с
текстом во
время
чтения
Первичное
чтение
Вопрос в
конце 1ой
части.
Чтение 2
ой части
4. Физпауза
5. Вторичное
прочтение
6. Работа с
текстом
после чте ния, обоб
щающая
беседа
Паустовским и его героями
простыми вещами, которые хранят в
себе какуюто тайну.
Обобщим прочитанное
Посмотрите на листки на парте.
Какое задание предлагается?
Работа в парах.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Примечания
Чувства Мысли
Тема
произвед
ения
а) Отношение человека и природы
б) Все живое должно ощущать
родство с целым миром
в) Изумление таинством природы
г) Детствопора становления
личности
д) Каждый обладает неповторимым
голосом и поведением. Звучание
мира
е) Красота и поэзия человеческой
души
ж) Стремление открыть для всех
«ключ к прекрасному»
з) Добро, любовь к миру
и) Эмоции, грусть, уют домашнего
очага
7. Рефлексия
Дом.
задание
Итак, что нового каждый узнал о
себе, прочитав Паустовского?
Дома выпишите понравившиеся
цитаты на страничку «Осень»,
подготовьте для выразительного
чтения отрывок на выбор.
В самом обычном можно найти
чтото чудесное. Радоваться
приходу нового времени года…


extracted_text:
Конспект урока
математики
3 класс
По программе С.А.Козловой, Т.А.Демидовой, А.П.Тонких
«Математика»
(Образовательная система «Школа 2100»)
Тема: «Линейные и столбчатые диаграммы»
(Урок открытия нового знания)
Тема:   Линейные и столбчатые диаграммы
Цели:
 Предметные:
закрепить умение находить долю от целого, находить целое по доле,
составлять задачи по схеме, решать их.
 Метапредметные:
 создать условия для формирования коммуникативных универсальных
действий, (работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться,   действовать   сообща.   Слушать   других,   принимать   другую
точку зрения);
   создать   условия   для   формирования   регулятивных   универсальных
действий   (развивать   умение   ставить   цель,   составлять   план   работы,
осуществлять оценку результативности);
   создать   условия   для   формирования   познавательных   универсальных
действий   (чтение   задачи   по   заданной   схеме,   переведение   информации   в
знаковую форму).
Этапы урока,
время
Актуализация
знаний
57 мин.
Учитель
Ученики
Оборудование
На доске схемы и задачи.
 Обратите внимание на
записи, сделанные на доске.
Поочередно придумывают
задания, выполняют,
контролируют полученный
результат.
На доске запись
учебных задач без
формулировки
заданий к ним.
 Самостоятельно
сформулируйте к ним
задания (все задания
относятся к необходимому
уровню).
 Что нужно знать, чтобы
выполнить это задание?
 Составить задачу, решить
ее.
 Вспоминают, как найти
целое по его доле.
 Как найти долю от
целого.
 В первый столбик занесем
наши умения.
Называют умения,
которые помогли
выполнить задания.
Создание
проблемной
ситуации
35 мин.
 А теперь составьте задачу
по рисунку, который вы
видите на доске (в основе
выполнения задачи лежит
неизученный алгоритм
действий)
Формулирование
проблемы (темы
и цели урока)
12 мин.
 Смогли выполнить задание?
 В чем затруднение?
 Какой возникает вопрос?
 Такой рисунок называется –
Выполняют задания.
Пытаются выделить среди
них верный и приходят к
выводу, что не могут
сделать, так как не знают,
какой из предложенных
действий алгоритмов
верный.
Формулируют учебную
проблему.
На доске таблички:
составлять задачи по
схеме. Решать их,
находить целое.
Находить долю.
На доске рисунок
(диаграмма), по
которому дети
должны составить
задачу.
На доске табличка с
диаграммами.
На доске таблички:
составлять и решать диаграммой.
 Давайте во второй столбик
запишем, что мы еще не
умеем делать.
 Назовите цель урока.
Просит детей обратиться к
материалам учебника. Путем
подводящего диалога
побуждает учащихся к
самостоятельному
формулированию нового
алгоритма действий.
 А за новым знанием мы
обратимся к учебнику стр.  2.
 Сформулируйте тему
урока.
Просит детей
самостоятельно прочитать
формулировку учебника и
сравнить и сравнить с
полученной самостоятельно.
Открытие нового
знания
35 мин.
Формулирование
нового знания
12 мин.
Первичное
применение
нового знания
23 мин.
Самостоятельна
я работа
 35 мин.
Повторение и
закрепление
полученного
ранее .
до 15 мин.
Просит детей
самостоятельно прочитать, а
затем объяснить и выполнить
задание. Стр. 3 № 2 (1 ч.)
фронтальная работа.
Просит детей
самостоятельно выполнить
задание учебника, основанное
на применении нового знания.
Дети работают в парах,
помогая друг другу. Стр. 3 №
2 (2 ч.)
 Давайте рассмотрим
задание на стр. 4.
 Найдите задание, которое
вы считаете наиболее6
сложным.
 Это задание станет легче,
если мы с вами построим
диаграмму.
Дети называют действия,
которые не умеют делать.
Пытаются
сформулировать цели
урока совместно с
учителем
Самостоятельно читают
учебник, отвечают на
вопросы учителя,
самостоятельно
формулируют новые
понятия, сверяют свои
формулировки и выводят
окончательную схему
алгоритма.
Самостоятельно
формулируют тему
Самостоятельно читают
учебник, отвечают на
вопросы (дети задают их
сами по тексту учебника),
сверяют свои
формулировки с
формулировкой учебника,
выводят окончательную.
Стр. 2 № 1
Самостоятельно читают
учебник, объясняют
задание, формулируют
необходимый алгоритм
действий.
Самостоятельно
выполняют задание. На
карточках. Затем решение
выноситься на доску и
обсуждается всем
классом.
Работают по заданию
учителя стр. 4 № 7 в
тетради и у доски.
задачи по диаграмме,
строить диаграммы.
Учебник
Доска
Учебник
Доска, учебник.
Учебник, доска.
Карточки.
Учебник, доска Итог урока
12 мин.
Домашнее
задание
12 мин.
 Еще раз сформулируйте
цели урока.
 Достигнуты они?
 Давайте дополним первый
столбик, что мы еще
научились делать.
Называет задания для
домашней работы. Говорит,
какие являются
обязательными, а какие
можно взять на выбор.
Дети называю цели урока,
умения, которые получили
на уроке.
Доска, карточки с
умениями
Определяют для себя
задания
Учебник

intro:
Цели:
•	Предметные:
закрепить умение находить долю от целого, находить целое по доле, составлять задачи по схеме, решать их.

•	Метапредметные:

- создать условия для формирования коммуникативных универсальных действий, (работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать сообща. Слушать других, принимать другую точку зрения);
- создать условия для формирования регулятивных универсальных действий (развивать умение ставить цель, составлять план работы, осуществлять оценку результативности);
- создать условия для формирования познавательных универсальных действий (чтение задачи по заданной схеме, переведение информации в знаковую форму).


extracted_text:
Контрольная работа
по русскому языку за 201__  201__ уч. г.         Дата «____»____________20___г.
учка (цы)  ___  класса
1. Напиши прописные буквы: О, М, Л, А, И, Ш, Ч, Г
Задания.
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Найди в словах буквы а, у, ы, о. Подчеркни найденные буквы:
Дым, кот, окно, рыба, суп, шуба.
3.
 Вставь пропущенную букву:
Д__м,   к__т,   окн__,   р__ба,   __уп, ш__ба
Учитель                                                                Т.В.Ведмецкая Контрольная работа
по математике  за 201__  201__ уч. г.             Дата «____»____________20___г.
учка (цы)  ___  класса
1. Напиши числа от 2 до 9.
Задания.
2. Реши примеры и запиши ответы:
1 + 2 =                          5 – 1 =
3 + 0 =                          4 – 0 =
6 – 2 =                          6 + 1 =
3. Сосчитай фигуры и запиши ответ в пустую клеточку:
         Учитель                                           Т.В.Ведмецкая

file_name: Итоговые контрольные работы УСУО.doc

intro: Индивидуальное обучение на дому один из способов реализации учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья  детей-инвалидов с умеренной степенью умственной отсталости. Контроль знаний - неотъемлемая часть процесса, позволяющая видеть динамику в развитии ребенка-инвалида и, составления ИОМ для дальнейшего обучения.Итоговые контрольные работы (6 класс, умеренная степень умственной отсталости)


extracted_text:
Консультация для родителей
РАБОТА С СУИЦИДАЛЬНЫМИ КЛИЕНТАМИ
Соловейчик М.Я. // Мастерство психологического консультирования /
[А.А.Бадхен, М.В.Бадхен, С.М.Зелинский и др.]; Под ред. А.А.Бадхен,
А.М.Родиной;  Инстт психотерапии и консультирования  «Гармония».
– 2е изд. – СПб.: ООО «Береста», 2003
Суицид — это процесс, а не событие. Это не проблема, а попытка разрешить
проблему.
Представление о суициде в нашей культуре окружено огромным количеством
мифов. Осознание их может удержать консультанта от многих ошибок.
Мифы и факты о суициде
Миф: Суицид — редкое явление.
Факт:  В Северной Америке суицид входит в число десяти основных причин
смерти (для детей и юношества это одна из двух основных причин смерти). Мысли о
самоубийстве   приходят   почти   половине   населения   Соединенных   Штатов.
Суицидальные попытки совершает 1 из 250 человек. Фактически число суицидных
попыток   может   быть   и   гораздо   больше,   так   как   некоторые   самоубийства
маскируются под несчастные случаи.
Миф: Люди, которые говорят о самоубийстве, никогда его не совершают.
Факт: Восемь из десяти людей, покончивших жизнь самоубийством, выражали
суицидальные намерения.
Миф:   Если   человек  уже  решил  умереть,   его   невозможно остановить.
Факт:     Большинство людей, имеющих суицидальные намерения, колеблются
между желанием жить и желанием умереть. Обращение за помощью к специалистам
говорит об этой амбивалентности и надежде найти другой выход.
Миф:  Вопросы   и   разговоры   о   самоубийстве   могут   заронить   эту   идею   в
голову человеку или укрепить его намерения.
Факт: Только открытый разговор о мыслях и намерениях человека, который
хочет покончить с собой, может помочь человеку.
Миф: Человек, который говорит о самоубийстве, просто хочет привлечь к
себе внимание. Если относиться к этому серьёзно, он будет использовать это
как средство шантажа.
Факт:  Разговор   о   самоубийстве   действительно   может   быть   средством
привлечения   внимания.  Может   быть,  это   последняя   попытка   быть   услышанным,
когда человеку кажется, что все иные способы уже испробованы. Может быть, это
крик   о   помощи,   о   которой   человек   не   решается   попросить   в   другой   форме. Недоверие   к   серьёзности   намерений   человека   может   оттолкнуть   его   и   вызвать
(особенно у подростка) желание «доказать», что он не играет. Кроме того, даже
демонстративные попытки могут привести к трагическому исходу.
ВЫЯВЛЕНИЕ СУИЦИДАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ
Предупреждающие знаки:
 сниженное настроение;
 нарушения сна, режима питания;
 злоупотребление алкоголем, наркотиками;
 саморазрушительное поведение;
 разговоры   о   смерти,   обращение   к   песням,   стихам,   литературным
произведениям, в которых говорится о самоубийстве, смерти жизни после смерти;
 социальное отчуждение;
 снижение внимания к себе (неопрятность, неряшливость, прогулы);
 резкое   изменение   состояния   —   например,   внезапное   просветление   после
периода длительной депрессии;
 резкие изменения в поведении  человек, который был застенчивым и тихим,
внезапно становится шумным и экстравагантным, а тот, кто был общительным и
дружелюбным, отстраняете  от людей;
 приведение дел в порядок — составление завещания, улаживание всех мелких
ссор с друзьями и соседями, раздача долгов, устройство на попечение домашних
животных. Для подростка — раздаривание любимых кассет, книг, безделушек;
—   разговор   об   отсутствии   смысла   жизни,   о   собственной   ненужности,   о
безвыходности своей ситуации.
Факторы, увеличивающие риск:
 суицидальные попытки в прошлом;
 годовщины утрат,
 переживание потери;
 алкоголизм;
 смертельные болезни (СПИД, рак);
 психическое заболевание.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — РАБОТА С СУИЦИДАЛЬНЫМИ КЛИЕНТАМИ.docx

intro: В консультации для родителей -  РАБОТА С СУИЦИДАЛЬНЫМИ КЛИЕНТАМИ,говорится о том, что суицид — это процесс, а не событие. Это не проблема, а попытка разрешить проблему. Представление о суициде в нашей культуре окружено огромным количеством мифов. Осознание их может удержать консультанта от многих ошибок.В консультации для родителей -  РАБОТА С СУИЦИДАЛЬНЫМИ КЛИЕНТАМИ,говорится о том, что суицид — это процесс, а не событие. Это не проблема, а попытка разрешить проблему. Представление о суициде в нашей культуре окружено огромным количеством мифов. Осознание их может удержать консультанта от многих ошибок.

title: Консультация для родителей -  РАБОТА С СУИЦИДАЛЬНЫМИ КЛИЕНТАМИ