extracted_text:
Муниципальное  образование  «Майкопский район», п. Цветочный
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №13
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______________   Ткаченко И.В.
«РАССМОТРЕНО»
на заседании Педсовета №   _____
от
«___ » ______________   2016 год
Протокол  Методического Совета № 1  от
«____» ________________  2016 год
«УТВЕРЖДЕНО»
И.о. директора  школы
_____________    Олейникова С.Р.
Приказ № ______     от
«___» ___ ___________ 2016 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Музыка
составлена на основе ФГОС основного  общего образования __5  класс
__________________35 часов___базовый__уровень_________
Мирзоян Роберт Ашотович
Рабочая программа разработана на основе примерной программы
 общего образования по музыке – «Музыка. 57 классы»,
авторов  Сергеевой, Т.С., Е.Д. Критской
 рекомендованный МинОбрНауки РФ  (М.., Просвещение, 2011.)

МУЗЫКА Раздел I. Пояснительная записка
           Рабочая   учебная программа по   музыке для   14   классов разработана и       составлена в соответствии с федеральным компонентом
государственного   стандарта   второго   поколения     начального     общего   образования   2010   года,   примерной   программы   начального   общего
образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке   «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,
Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
           Предмет музыка в начальной школе   имеет цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и
духовной   культуры.  Введение   детей   в   многообразный   мир   музыкальной   культуры   через   знакомство   с   музыкальными   произведениями,
доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

воспитание  эмоционально  ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви
к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти
и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально  пластическом движении и импровизации.



В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
         Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета (курса)
   Курс нацелен на изучение   целостного  представления  о  мировом  музыкальном  искусстве,  постижения
произведений  золотого  фонда  русской  и  зарубежной  классики,  образцов  музыкального  фольклора,
духовной  музыки,  современного  музыкального  творчества. Изучение музыкального искусства в начальной
школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности
воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности
эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и
творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами
художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-
творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая
и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее
многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
                   Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью,
разнообразия   форм   его   проведения   и   бытования   в   окружающем   мире,   специфики   воздействия   на   духовный   мир   человека   на   основе
проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические особенности. При этом, занятия музыкой и
достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Постижение музыкального искусства учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во
внеурочной   деятельности.   В   сферу   исполнительской   деятельности   учащихся   входят:   хоровое   и   ансамблевое   пение;   пластическое
интонирование и музыкально  ритмические движения;  игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов
сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо   этого,   дети   проявляют   творческое   начало   в   размышлениях   о   музыке,   импровизациях   (речевой,   вокальной,   ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: урокипутешествия,
урокиигры, урокэкскурсия, урокиконцерты.
          В рабочей программе учтен национальнорегиональный компонент, который предусматривает знакомство учащихся с музыкальными
традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Адыгеи и составляет 18% (6 часов)  учебного времени.
                                 Раздел III.  Место предмета  «Музыка» в учебном плане
           В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в
неделю), во 24 классах34 часа.                      Из  которых,  в  соответствии  с  гигиеническими  требованиями  к  условиям  реализации
образовательных  программ  1 класса  участвующего  в  муниципальном  эксперименте  по  апробации  ФГОС   II   поколения,  программа
рассчитана на  29(30)  часов  классноурочной  деятельности. Остальные 4  часа,  музыкальных   занятий  направлены  на  снятие  статического
напряжения  младшего школьника.
 Раздел IV. Ценностные ориентиры содержания  учебного предмета
           Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и духовнонравственных качеств личности.
Известно, что эстетическое означает «чувственное». Отсюда распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях,
которые возникают в результате контакта с искусством.

        «Музыка» Любое чувство  –  это результат, реакция человека на какиелибо события или явления жизни, его эмоциональная оценка, следствие
сознательных   и   подсознательных   мыслительных   процессов   человека.   Следовательно,   общаясь   с   искусством,   нужно   думать,   оценивать,
анализировать и обсуждать, не само чувство, а причины породившие его. В результате содержанием музыкального произведения окажутся не
только чувства, а  общечеловеческие ценности духовного порядка, выраженные в чувствах.
       Таким образом, ученик  познает  музыкальное произведение  как  воплощение моральнонравственных понятий, что ведет к глубокому
осмыслению музыки и духовному росту ученика.
      Отличительная особенность программы  охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы
за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоциональноэстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания   музыкального   произведения.   Основой   развития   музыкального   мышления   детей   становятся   неоднозначность   их   восприятия,
множественность   индивидуальных   трактовок,   разнообразные   варианты   «слышания»,   «видения»,   конкретных   музыкальных   сочинений,
отраженные,   например,   в   рисунках,   близких   по   своей   образной   сущности   музыкальным   произведениям.   Все   это   способствует   развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Раздел V. Личностные,  метапредметные
 и предметные результаты освоения программы
по учебному предмету «Музыка»
      В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о какомлибо предмете, явлении, понятии
ученик не запоминает какие либо определения, а  осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий,  которые определяют
данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс
возникновения того или иного   знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму
существования данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом своего осознанного отношения
уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того,
чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно   проделал, как он мысленно «двигался», когда
восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в
принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления.
Личностные результаты:
Личностные   результаты   освоения   образовательной   программы   начального   общего   образования   должны   отражать   готовность   и
способность   обучающихся   к   саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию,   ценностносмысловые   установки
обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества,  сформированность основ
гражданской идентичности. Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
 целостный, социально  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и
религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
 умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка –
умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;
 уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   личностного   смысла   учения;   овладение   навыками   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками;
чувствам других людей;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной  жизни класса, школы, города и др.;
 формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
 развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально – ценностном отношении к искусству, понимании
его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные  результаты:
              К   метапредметным   результатам   обучающихся   относятся   освоенные   ими   при   изучении   одного,   нескольких   или   всех   предметов
универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е.
учебные действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:
           овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных
формах и видах музыкальной деятельности;
          освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
сочинений;
          формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием
ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
                   освоение начальных  форм познавательной и  личностной  рефлексии; позитивная  самооценка своих  музыкально – творческих
возможностей;
          овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
           приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;  формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее
содержания, в устной и письменной форме;
                  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, установления аналогий в процессе интонационно –
образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
                     умение   осуществлять   информационную,   познавательную   и   практическую   деятельность   с   использованием   различных   средств
информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты:
             Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
          формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно – нравственном развитии;
          формирование общего представления о музыкальной картине мира;
          знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
          формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
          формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому либо виду) музыкально  творческой деятельности;
          умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
                  умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и
современной; понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
                  умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально – пластических композиций, исполнение
вокально – хоровых произведений. Критерии  оценивания
Критерии
1
Организация  ответа
(введение,  основная
часть,  заключение)
5 (отл.)
Удачное  использование
правильной  структуры
ответа;  определение
темы;  ораторское  искус
ство (умение  говорить)
4 (хор.)
Использование  структу
ры  ответа,  но  не  всегда
удачное;  определение
темы;  в  ходе  изложения
встречаются  паузы;
неудачно  построенные
предложения,  повторы
слов
3 (уд.)
Отсутствие  некоторых
элементов  ответа;
неудачное  определение
темы  или  её  определение
после  наводящих
вопросов;  сбивчивый
рассказ,  незаконченные
предложения  и  фразы,
постоянная
необходимость  в  помощи
учителя
2 (неуд.)
Неумение  сформулиро
вать  вводную  часть  и
выводы;  не  может
определить  даже  с
помощью  учителя,
рассказ  распадается  на
отдельные  фрагменты
или  фразы 2
Умение  анализировать  и
делать  выводы.
Выводы  опираются
на  основные  основные
факты  и  являются  обос
нованными;  грамотное
сопоставление  фактов,
понимание  ключевой
проблемы  и  её  элемен
тов;  способность
задавать  разъясняющие
вопросы;  понимание
противоречий  между
идеями
Некоторые  важные
факты  упускаются,  но
выводы  правильны;  не
всегда  факты  сопостав
ляются  и  часть  не
относится  к  проблеме;
ключевая  проблема
выделяется,  но  не  всегда
понимается  глубоко;  не
все  вопросы  удачны;  не
все  противоречия
выделяются
3
Иллюстрация  своих
мыслей
        Теоретические
положения  подкрепляют
ся  соответствующими
фактами
        Теоретические
положения   не  всегда
подкрепляются  соответ
ствующими  фактами
4
Научная  корректность
(точность  в  использова
нии  фактического
материала)
5
Работа  с  ключевыми
понятиями
         Отсутствуют
фактические  ошибки;
детали  подразделяются
на  значительные  и  не
значительные,
идентифицируются  как
правдоподобные,
вымышленные,  спорные,
сомнительные;  факты
определяются  от  мнений
Выделяются
все  понятия  и  определя
ются  наиболее  важные,
чётко  и  полно
определяется  правильное
и  понятное  описание
Встречаются   ошибки  в
деталях  или  некоторых
фактах;  детали  не  всегда
анализируются;  факты
определяются  от  мнений
            Выделяются
важные  понятия,  но
некоторые  другие
упускаются;
определяются  чётко,  но
не  всегда  полно;
правильное  и  доступное
описание
Упускаются  важные
факты  и  многие  выводы
неправильны;  факты
сопоставляются  редко,
многие  из  них  не
относятся  к  проблеме;
ошибки  в  выделении
ключевой  проблемы;
вопросы  неудачны  или
задаются  только  с
помощью  учителя;
противоречия  не
выделяются
       Теоретические
положения  и  их
фактическое  подкрепле
ния  не  соответствуют
друг  другу
         Ошибки  в  ряде
ключевых  фактах  и
почти  во  всех  деталях;
детали  приводятся,  но
не  анализируются;  факты
не  всегда  определяются
от  мнений,  но  учащийся
понимает  разницу  между
ними
  Большинство  важных
фактов  отсутствует,
выводы  не  делаются;
факты  не  соответствуют
рассматриваемой
проблеме,  нет  их
сопоставления;  неумение
выделить  ключевую
проблему  (даже  ошибоч
но);  неумение  задать
вопрос  даже  с  помощью
учителя;  нет  понимания
противоречий
           Смешивается
теоретический  и  факти
ческий  материал,  между
ними  нет  соответствия
Незнание  фактов и
деталей,  неумение
анализировать  детали,
даже  если  они  подсказы
ваются  учителем;  факты
и  мнения  смешиваются  и
нет  понимания  их
разницы
Нет  разделения  на
важные  и  второстепен
ные  понятия;
определяются,  но  не
всегда  чётко  и  правиль
но  или  непонятно
Неумение     выделять
понятия,  нет определений
понятий;  не  могут
описать  или  не  понима
ют  собственного
описания 6
Причинноследственные
связи
Умение
переходить  от  частного
к  общему  или  от  общего
к  частному,  чёткая
последователь
ность
Частичное
Нарушение  причинно
следственных  связей,
небольшие  логические
неточности
Причинноследственные
связи  проводятся  редко,
много  нарушение
последовательности
Не  может
провести  причинно
следственные  связи  даже
при наводящих  вопросах,
постоянные  нарушения
последовательности
Критерии  оценки  устного  ответа:
 глубокий,  с  привлечением  дополнительного  материала  и  проявлением  гибкости  мышления  ответ  ученика  оценивается  пятью
баллами;
 твёрдое  знание  материала  в  пределах  программных  требований  четырьмя  баллами;
 неуверенное  знание,  с  несущественными  ошибками  и  отсутствием  самостоятельности  суждений  оценивается  тремя  баллами;
 наличие  в  ответе  школьника  грубых  ошибок,  проявление  непонимания  сути,  не  владение  навыком  оценивается  отрицательно,
отметкой «2»
Критерии  оценки  работы  на  уроке:
 активное  участие  учащегося  в  процессе  урока  и  безошибочное  выполнение  заданий  оценивается   пятью  баллами;
 активное  участие  в  процессе  урока  с  допущением  какихлибо  ошибок  в  процессе  выполнения  задания   четырьмя  баллами;
 неуверенное  участие    в  процессе  урока  и  отсутствие  самостоятельной  активности  тремя  баллами;
 полное  отсутствие  активности    отметкой «2»
Критерии  оценки  тестового  задания:
  75100%   отлично «5»
   6074%    хорошо «4»
   5059%    удовлетворительно «3»    менее  50%    неудовлетворительно «2»
Критерии  оценки  сообщения  или  проекта:
 глубокий,  самостоятельный,  с  привлечением  дополнительного  материала  и  проявлением  гибкости  мышления  ответ  ученика
оценивается  пятью  баллами;
 привлечение  дополнительного  материала,  неуверенный  ответ – четырьмя;
 выполнена  работа  в  письменном  виде,  отсутствие  ответа,  при  этом  ответы  на  дополнительные  вопросы  тремя  баллами;
 полное  отсутствие  работы – отметка  «2»
Критерии  выведения  четвертных  и  годовых  оценок:
Отметка «5» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 активная  и  правильная  работа  учащегося  на  уроке;
 выполнение  дополнительных  заданий  в  виде  сообщений  и  проектов;
 высокий  уровень  знания  базового  материала;
Отметка «4» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 активная,  но  иногда  с  ошибками  работа  учащегося  на  уроке;
 выполнение  дополнительных  заданий  по  желанию;
 высокий  уровень  знания  базового  материала;
Отметка «3» выводится  при  выполнении  следующих  требований:
 отсутствие  самостоятельной  активности  на  уроке;
 отсутствие  выполнений  дополнительных  заданий;
 низкий  уровень  знания  базового  материала; Курс  «Музыка»  в основной школе предполагает обогащение сферы художественных интересов учащихся,  разнообразие видов музыкально
творческой деятельности,  активное включение элементов музыкального самообразования,  обстоятельное знакомство с жанровым и
стилевым многообразием классического и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального
искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой
инициативы школьников,  результатов художественного сотрудничества,  музыкальных впечатлений и эстетических представлений об
окружающем мире.
Программа основана на основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на систематизацию и углубление полученных
знаний,  расширения опыта музыкальнотворческой деятельности,  формирование устойчивого интереса к отечественным и мировым
культурным традициям.  Решение ключевых задач личностного и познавательного,  социального и коммуникативного развития предопределяются целенаправленной организацией музыкальной учебной деятельности,  форм сотрудничества и взаимодействия его
участников в художественнопедагогическом процессе.
ЛИЧНОСТНЫЕ,  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  И  ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО   ПРЕДМЕТА.
Личностные  результаты  отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,  которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета  «Музыка»:
Л1 – чувство гордости за свою Родину,  российский народ и историю России,  осознание своей этнической и национальной принадлежности;
знание культуры своего народа,  своего края,  основ культурного наследия народов России и человечества;  усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества;
Л2 – целостный,  социальноориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,  народов,  культур и
религий;
Л3   ответственное отношение к учёбе,  готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению         и
познанию;
Л4   уважительное отношение к иному мнению;  истории и культуре других народов;  готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;  этические чувства доброжелательности эмоциональнонравственной отзывчивости,  понимание
чувств других людей и сопереживание им;
Л5   компетентность решения моральных проблем на основе личностного выбора,  осознанное и ответственное отношение к собственным
поступкам;
Л6   коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,  старшими и младшими в образовательной,
общественно полезной,  учебноисследовательской,  творческой и других видов деятельности;
Л7   участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учётом региональных и этнокультурных особенностей;
Л8   признание ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,  бережного отношения к окружающей среде;
Л9   принятие ценности семейной жизни,  уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Л10   эстетические потребности,  ценности и чувства,  эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов
России и мира,  творческой  деятельности  музыкальноэстетического  характера. Метапредметные  результаты  характеризуют  уровень сформированности универсальных учебных действий,  проявляющихся в
познавательной и практической деятельности учащихся:
            умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
            умение самостоятельно  планировать пути достижения целей,  осознанно выбирать наиболее  эффективные  способы решения учебных
и познавательных задач;
            умение анализировать собственную учебную деятельность,  адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи и собственные возможности её решения,  вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
            владение основами самоконтроля,  самооценки,  принятие решений  и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
            умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии,  классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации;   умение устанавливать причинноследственные связи;  размышлять, рассуждать и делать выводы;
            смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
            умение создавать,  применять и преобразовывать знаки символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
          умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,  например в художественном
проекте, взаимодействовать и работать в группе;
       формирование и развитие  компетентности в области использования информационнокоммуникационных  технологий;  стремление  к
самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.
N%
п/п
Тема
разде
ла
Тема урока
Ко
ли
чес
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Вид
Дата
контроля
проведения
5 класс тво
час
ов
Предметные УУД
(должен уметь)
Метапредмет
План Факт
ные
УУД
Л Р К П
Музы
ка и
литер
атура
1
Что роднит музыку с
литера
турой?
1 Что стало бы с музыкой, если бы не
было литературы?  Во все времена
музыка училась у поэзии (фразы,
предложения,  восклицания,
вздохи).  Связь музыки и литературы.
Знать  понятия: романс,
симфония, песня, сюита,
концерт, опера, инстру –
ментальная музыка
Уметь  выявлять связи
музыки и литературы
24
Вокальная музыка
3 Песня – самый  распространённый
жанр музыкальнолитературного
творчества. Песня – душа народа.
Роль песни в жизни человека.  Как
сложили песню?
Романс – лирическое стихотворение,
положенное на музыку.
56
Фольклор в музыке
2
Связи музыки с литературой: произ
Знать,  каковы отличия
музыкальной речи  от речи
литературной.
Уметь:
  называть основные
жанры русских народных
песен;
 определять значение
песни в жизни общества;
 отличать романс от
песни,  роль  сопровож
дения  в  исполнении
романса и песни.
Знать  понятие
Л
1
Л
2
Л
2
Р
1
К
1
П
1
К
2
П
1
Р
1
Р
2
Слушание
музыки.
Устный
контроль.
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
музыки.
Хоровое
пение.
Хоровое
пение.
Устный
контроль.
Интонаци
онно
образный
анализ
прослуше
нной
музыки.
Л Р К П Интонаци русских
композиторов
ведения  программной  инструмен
тальной музыки и вокальные сочине
ния, созданные на основе различных
литературных источников
Жанры
инструментальной и
вокальной музыки
1
Вокальная и инструментальная
музыка.  Особенности жанра.
Жанровое многообразие:  вокализ,
песни без слов,  вокальная,  инстру
ментальная,  баркаролла.
программная музыка.
Уметь   анализировать
составляющие  средств
выразительности:  ритм,
темп,  мелодию,  лад,
динамику.
3
3
Л
4
1
К
2
6
П
7
Знать  понятия:
вокальная,   инструмен
тальная  музыка.
Л
2
Р
3
К
4
К
5
П
3
П
4
Уметь  называть  основ
ные жанры  вокальной  и
инструментальной  музыки
Вторая жизнь песни.
Живительный
родник творчества.
1 Широкое отражение народной песни
в русской профессиональной музыке.
Связи между композиторским и
народным музыкальным искусством.
Знать   понятия:  цитиро
вание мелодии,  оранжи
ровка, оригинал,  перело
жение,  интерпретация.
Л
4
Л
5
Р
4
К
3
П
3
7
8
Уметь  определять связи
между композиторским и
народным музыкальным
искусством.
онно
образ
ный
анализ
музыки
Устный
контроль.
Хоровое
пение.
Слушание
музыки.
Устный
контроль.
Интонаци
онно
образный
анализ
музыки.
Хоровое
пение.
Устный и
письменн
ый
контроль
(заполнен
таблицы)
исполни
тельский
контроль(
игра на
музыкаль
ных
инстру
ментах)
9
«Всю жизнь мою
1
Колокольный звон в музыке.
Знать  понятие  симфония Л Р К П Интонаци несу родину в
душе…».
«Перезвоны»
Звучащие картины
действо
Уметь  выявлять родст
венные  средства вырази
тельности  музыки и  жи
вописи
4
5
6
Л
7
5
П
6
10
11
12
«Всю жизнь мою
несу родину в
душе…».  «Скажи,
откуда ты  прихо
дишь,  красота?»
1 Определение  кантаты.
Звучащие картины.  Взаимодействие
музыки и литературы.
Знать   понятие
зерноинтонация.
Уметь  выявлять родст
венные  средства вырази
тельности  музыки и
литературы
Л
8
Р
1
К
5
П
7
П
8
Писатели и поэты о
музыке и  музыкан
тах. «Гармонии
задумчивый поэт».
«Ты, Моцарт, Бог, и
сам того не знаешь»
2
Значимость  музыки в творчестве
писателей и поэтов;  национальное
своеобразие  музыке в творчестве
русского (Г. В. Свиридов) и  западно
европейских (Ф. Шопен,  В. Моцарт)
композиторов
Знать,  что благодаря
музыке появились многие
произведения литературы;
основные события в жизни
и творчества
композиторов
Р
2
Р
3
Л
9
Л
1
0
К
1
П
9
онно
образ
ный
анализ
музыкаль
ного и
худо
жественн
ого ряда.
Хоровое
пение.
Беседа по
теме заня
тия
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
произведе
ний
Моцар
та  на
осно
ве метода
«тождест
ва и
контроля
Хоровое
пение.
Беседа.
Интонаци
онно
образное
сопоставл
ение Первое путешествие
в музыкальный
театр.  Опера.
Оперная мозаика
1 История  развития  оперного  искус
ства.  Основные понятия жанра.
Синтез  искусств  (музыкального,
драматического  и  изобразитель
ного) в опере.  В основе оперы лите
ратурное произведение.
Опера Н. А. РимскогоКорсакова
«Садко».
Второе путешествие
в музыкальный
театр.  Балет
1 История  развития  балетного  искус
ства.   Основные понятия жанра.
В основе балета  литературное
произведение.   Балет  П. И.  Чайков
ского  «Щелкунчик»
Знать:  сюжет  (либретто)
оперы  «Садко»;  историю
развития оперного искус
ства;  понятия  опера,
либретто,  увертюра,
речитатив,  хор,
ансамбль, сцена из оперы.
Уметь  приводить
примеры к понятиям
Знать  историю  развития
балетного  искусства;
понятия: балет,  солист
танцор, кардебалет.
Уметь  анализировать
составляющие средства
музыкальной выразитель
Ности
Р
3
К
2
Л
1
Л
2
Л
3
Р
4
К
3
К
4
К
5
П
1
П
2
П
3
П
4
П
5
П
6
музыки и
литератур
ных про
изведений
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
фрагмент
ов из
оперы
«Садко»
Устный
контроль.
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
фрагмент
ов из
балета.
Слушание
музыки.
Хоровое
пение.
Беседа по
теме
занятия
Слушание
музыки.
Хоровое
13
14
15
16
Музыка в театре.
Кино, на
телевидении
Третье  путешествие
в музыкальный
театр.  Мюзикл
1
1
Роль литературного сценария и
значение музыки в синтетических
видах искусства:  в театре,  кино,  на
телевидении
 Уметь   определять
значение  литературы  и
музыки  в  синтетических
видах  искусства
Л
4
Расширение  представлений о жанре
мюзикл.  История возникновения
жанра.  Основные его отличия от
Знать:  историю
возникновения мюзикла;
Чем мюзикл отличается от
Л
5
Л
Р
1
Р
2
Р
3
К
1
П
7 оперы (театр  «лёгкого» стиля).
Наиболее известные мюзиклы
оперы.
Уметь  называть наиболее
известные мюзиклы и их
композиторов.
6
17
Мир композитора
(обобщающий урок)
1 Обобщение представлений о
взаимодействии музыки и литературы
на основе выявления специфики
общности  жанров  этих видов
искусств
Знать   интонационное
сходство и различие
музыки и литературы
Л
7
Р
4
П
8
К
2
К
3
Музы
ка и
изобр
ази
тельн
ое
искус
ство
18
19
Что роднит музыку с
изобразительным
искусством?
«Небесное  и
земное» в звуках и
красках.  «Три
вечные струны:
молитва, песнь,
любовь…»
1 Жизнь – единый источник всех худо
жественных  произведений.  Связь
музыки  и  изобразительного  искус
ства.  Живописная  музыка  и  музы
кальная  живопись.  Общее в
средствах выразительности  музыки
и изобразительного  искусства.
1 Отношение композиторов и
художников к  родной природе,
духовным  образам  древнерусского и
западноевропейского  искусства
П
9
Л
8
Л
9
Р
1
Р
2
К
4
К
5
Л
1
Р
3
К
1
П
2
Знать,  что  роднит  музы
ку  и  изобразительное
искусство.
Уметь   выявлять связи  и
общие  черты в средствах
выразительности  музыки
и изобразительного
искусства.
Знать,  в чём выражается
общность языка различных
видов искусства.
Уметь  выявлять  общие
черты  в  художественных
и  музыкальных  образах.
пение.
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
Слушание
музыки.
Хоровое
пение.
Устный
контроль.
Слушание
музыки.
Хоровое
пение.
Устный
контроль.
Слушание
музыки.
Интонаци
онно
образный
анализ
музыкаль 20
21
«Звать через
прошлое к
настоящему».
«Александр
Невский»
2
Более глубокое изучение кантаты
С. Прокофьева  «Александр
Невский»
Сопоставление  героических  образах
музыки  и  образами  изобразитель
ного искусства.
Уметь:
 выявлять общие  черты  в
художественных и
музыкальных  образах;
  определять на  слух
основные  части  кантаты
Р
4
Л
2
Л
3
К
2
К
3
П
3
П
4
22
23
Музыкальная
живопись и
живописная музыка
2 Общность музыки и живописи.
Выразительные возможности музыки
и живописи.  Можем ли мы услышать
живопись?  Можем ли мы  увидеть
музыку?
К
4
П
5
Л
4
Р
2
Р
3
Уметь:
  выявлять  общее в выра
зительных   возможностях
музыки и живописи;
  анализировать составля
ющие средств выразитель
ности:  мелодию,  ритм,
темп,  динамику,  лад
ных и
художест
веных
произведе
ний.
Устный
контроль.
Слушание
музыки.
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
музыкаль
ных и
художест
веных
произведе
ний.
Устный
контроль.
Слушание
музыки.
Рассматр
ивание
картин.
Интонаци
онно
образный
анализ
музыкаль
ных и
художест
веных 24
25
26
27
Колокольные звоны в
музыке и
изобразительном
искусстве
Портрет в музыке и
изобразительном
искусстве.
«Звуки скрипки так
давно звучали…»
Волшебная палочка
дирижёра.
«Дирижёры  мира»
1
1
1
В основе профессиональной музыки
лежат народные истоки (на примере
произведений  В.С. Рахманинова и   В.
Г. Кикты)
Выразительные возможности
скрипки,  её создатели и
исполнители.  Музыка и живопись.
Портрет  Н. Паганини в музыке и
изобразительном искусстве
Р
4
К
5
П
7
Знать   место и значение
колокольных звонов в
жизни человека.
Уметь   проводить
интонационнообразный
анализ  музыки
Л
6
Л
7
Л
8
Р
1
П
8
К
1
К
2
Знать  об истории
создания скрипки, её
мастерахизготовителях.
Уметь:
  сопоставлять  скрипич
ную музыку с живописью;
  анализировать, сравни
вать  произведения
Симфонический  оркестр.  Значение
дирижёра в  исполнении
симфонической  музыки  оркестром.
Группы  инструментов  оркестра,  их
выразительная  роль.  Известные
дирижёры  мира
Знать  понятия:  оркестр,
дирижёр;  состав  групп
инструментов  оркестра.
Уметь  называть  имена
известных  дирижёров
Р
2
Р
3
Л
9
Л
1
0
К
3
П
9
Образы борьбы и
победы в искусстве
1 Жизнь и творчество Людвига ван
Бетховена.  Образный  строй
Симфонии № 5.  Творческий  процесс
сочинения  музыки  композитором
Уметь:
  делать  предположения
о том,  что  предстоит
услышать (образный
строй);
Л
1
Р
4
К
4
П
1
П
2
произведе
ний.
Слушание
музыки.
Интонаци
онно
образный
анализ
Устный
контроль.
Слушание
музыки.
Интонаци
онно
образный
анализ
Устный
контроль.
Хоровое
пение
Устный
контроль.
Хоровое
пение.
Слушание
музыки.
Письменн
ый  конт
роль (кар
точки)
Слушание
музыки.
Интонаци
онно
образ 28
Застывшая музыка
1
Гармония в синтезе искусств:
архитектуры, музыки, изобразитель
ного  искусства.  Архитектура –
застывшая  музыка
  проводить
интонационнообразный
анализ  музыки
Знать:  отличия
католической и
православной
музыкальной  культуры;
понятие  а капелла.
Уметь  сопоставлять
музыку  и  памятники
архитектуры
Р
1
К
5
П
3
Л
2
Л
3
29
30
Полифония в музыке
и живописи
1 Продолжение знакомства  с
творчеством  И. С .Баха.  Освоение
понятий:  полифония,  фуга.
Любимый  инструмент  Баха  орган
Знать  понятия:  орган,
полифония,  фуга;  основ
ные события  из  жизни  и
творчества  И. С. Баха
Л
4
Р
2
К
2
П
4
Музыка на
мольберте
1
Знакомство  с  творчеством  литов
ского  художника  и  композитора
М. К. Чюрлениса.  Расширение
представлений  о  взаимосвязи  и
взаимодействия  музыки,  изобрази
тельного  искусства  и  литературы
К
3
П
4
Л
4
Р
2
Р
3
Знать,  что  роднит
музыку  и  изобразитель
ное  искусство.
Уметь:  выявлять связи  и
общие  черты в  средствах
выразительности музыки
и  изобразительного
искусства
ный
анализ
Устный
контроль.
Слушание
музыки.
Рассматр
ивание
иллюс
траций.
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
Устный
контроль.
Слушание
музыки.
Хоровое
пение.
Слушание
музыки.
Устный
контроль.
Хоровое
пение.
Рассматр
ивание
иллю
страций
(репрадук
ций
картин)
31
Импрессионизм  в
1 Особенности  импрессионизма  как
Знать  понятие
Л Р К П Слушание 32
33
34
35
музыке  и  живописи
художественного  стиля,  взаимодей
ствие  и  взаимообусловленность  в
музыке  и  живописи
импрессионизм,
интерпретация,  джаз
«О доблестях, о
подвигах, о славе…»
1
Тема защиты Родины  в  произведе
ниях  различных  видов  искусства.
Продолжение  знакомства  с  жанром
реквием
Знать  понятие  реквием
Уметь  проводить
интонационнообразный
анализ  музыки
«В каждой
мимолётности вижу
я миры…»
1 Образный  мир  произведений  С. С.
Прокофьева  и  М. П. Мусоргского.
Своеобразие  их  творчества
Мир композитора.  С
веком наравне
(обобщающий урок)
2 Обобщение  представлений  о
взаимодействии  музыки,  литерату
ры  и   изобразительного  искусства.
Их  стилевое  сходство  и  различие
на  примере  русских  и  зарубежных
композиторов
Знать  понятие
интерпретация.
Уметь  выявлять  общие
черты  в  средствах  выра
зительности  музыки  и
изобразительного
искусства
Знать,  что  роднит  музы
ку,  литературу  и  изобра
зительное  искусство.
Уметь  выявлять  общие
черты  в  средствах
выразительности  этих
трёх  искусств.
4
3
5
Р
2
Р
3
К
1
П
4
П
5
Р
3
К
1
П
6
5
Л
6
Л
7
Л
1
Л
2
Л
3
Р
4
К
5
П
9
музыки.
Устный
контроль.
Хоровое
пение.
Слушание
музыки.
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
Хоровое
пение.
Слушание
музыки.
Интонаци
онно
образ
ный
анализ
Хоровое
пение.
Слушание
музыки.
Хоровое
пение.
Устный
контроль.
 «СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР ______________   Ткаченко И.В.
 «____» ________________  2016 год

file_name: 5 класс музыка.docx

intro:
Раздел I. Пояснительная записка
      Рабочая  учебная программа по  музыке для  1-4  классов разработана и    составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения  начального  общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,       Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
      Предмет музыка в начальной школе  имеет цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:

•	формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
•	воспитание  эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
•	развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
•	освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
•	овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Купавинская средняя общеобразовательная школа № 34
г. Старая Купавна, Московская область
                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
                                        Директор МБОУ СОШ №34_______________
                                         _________________(Расшифровка подписи)
                                         _____________ Дата
                                                   М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(базовое изучение)

9 класс

Составитель:     Ткаченко Александр Сергеевич
                                             учитель  истории и обществознания
2014 г.
Пояснительная записка Данная   рабочая   программа   разработана   на   основе
Государственного   стандарта   основного   общего   образования
(базовый   уровень),   Примерной   программы   основного   общего
образования   по   обществознанию   и   авторской   программы
«Обществознание» (Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф.).
Данная   программа   является   составной   частью   учебно-
методического   комплекта   по   курсу   «Обществознание»   для   9
класса   общеобразовательных   учреждений   и   построена   на
основе учебника Боголюбова Л.Н., Матвеева А.И., Жильцовой
Е.И. «Обществознание. 9 класс» (М.: Просвещение, 2013).
Данная программа рассчитана на 34 учебных часа (1 час в
неделю).
Программа   ориентирована   на   реализацию   следующих
основных целей:
 - обучить правилам пользования научными инструментами,
теориями и методами;
  -   сформировать   аналитическое   мышление   школьника,
способность самостоятельно разбираться в существе вопроса;
  -   воспитать   социально   активную   личность,   имеющую
гуманистическое   мировоззрение,
  способную   отстаивать
демократические идеалы и занимать патриотическую позицию;
  -   подготовить   подростка   к   жизни   во   взрослом   мире,
предоставив   информацию   об   окружающем   обществе,   к
будущей профессиональной деятельности.
  ее   познавательных   интересов,
Цели курса:
•   Развитие   личности   в   период   социального   взросления
человека,
  критического
мышления в процессе восприятия социальной информации и
определения   собственной   позиции,
  способности   к
самоопределению и самореализации;
• Воспитание общероссийской идентичности, гражданской
позиции, уважения к социальным нормам;
•   Освоение   на   уровне   функциональной   грамотности
системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об
обществе, основных социальных ролях, позитивно оцениваемых
обществом   качествам   личности,   способах   регулирования
общественных отношений, механизмах реализации и защиты
прав человека и гражданина; • Овладение умениями познавательной, коммуникативной,
практической   деятельности   в   основных   характерных   для
подросткового возраста социальных ролях;
• Формирование опыта применения полученных знаний для
решения типичных задач в области социальных отношений.
Учебно-тематический план
Содержание
Глава 1. Политика
Глава 2. Право
Повторение   и   обобщение
изученного
курсе
обществознания за 9й класс
Резерв:
Итого:
в

Кол-во часов
9
23
1
1
34
Содержание тем учебного курса
Глава 1. Политика. Освещает:
 - политика и власть;
 - государство;
 - политические режимы;
 - правовое государство;
 - гражданское общество и государство;
 - участие граждан в политической жизни;
 - политические партии и движения.
Глава 2. Право. Освещает:
 - право, его роль в жизни общества и государства;
 - правоотношения и субъекты права;
 - правонарушения и юридическая ответственность;
 - правоохранительные органы;

 - права и свободы человека и гражданина;
 - гражданские правоотношения;
 - право на труд. Трудовые правоотношения;
 - семейные правоотношения;
 - административные правоотношения;
 - уголовно-правовые отношения;
 - социальные права;
  Конституция   Российской   Федерации.
-
Конституционного строя Российской Федерации;
  Основы конфликтов;
  -   международно-правовая   защита   жертв   вооруженных
 - правовое регулирование отношений в сфере образования.
Требования к уровню подготовки учащихся
должен:
существенные признаки;
человеке, выявляя их общие черты и различия;
В   результате   прохождения   данной   программы   ученик
Знать/понимать:
• социальные свойства человека, виды его взаимодействия
с другими людьми;
• сущность общества как формы совместной деятельности
людей;
Уметь:
•   описывать   основные   социальные   объекты,   выделяя   их
• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов;
• оценивать поведение людей с точки зрения социальных
• решать познавательные и практические задачи в рамках
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в
•   полноценного   выполнения   типичных   для   подростков
• общей ориентации в актуальных общественных событиях
• нравственной и правовой оценки конкретных поступков
•   реализации   и   защиты   прав   человека   и   гражданина,
•   первичного   анализа   и   использования   социальной
норм;
изученного материала.
практической деятельности и повседневной жизни для:
социальных ролей;
и процессах;
людей;
осознанного выполнения гражданских обязанностей;
информации. Календарно-тематическое планирование
по курсу обществознания на 2014 – 2015 уч. год. 9 класс
№ ур. Тема
урока
Д/з (§)
9 А
План Факт
1-я
четвер
ть   (9
нед.)
Глава
1.
Полити
ка
1
2
3
4
9
18.09
Полити
ка   и
власть
Государ
ство
1
2
Полити
ческие
3 5
6
7
8
9
2-я
четвер
ть   (7
нед.)
Глава
2.
Право
10
5
7
4
режимы
Правово
е
государ
ство
Гражда
нское
общест
во   и
государ
ство
Участие
6
гражда
в
н

политич
еской
жизни
Полити
ческие
партии
и
движен
ия
Повторе
ние   и
обобще
ние
изученн
ого   по
теме
«Полит
ика»
24
24
Право,
его
8 9
10
11
4.12
12 – 13
25.12

роль   в
жизни
общест
ва   и
государ
ства
Правоот
ношени
я
и
субъект
ы права
Правон
арушен
ия   и
юридич
еская
ответст
венност
ь
Правоох
ранител
ьные
органы
Констит
уция
Российс
кой
Федера
ции.
Основы
Констит
уционн
ого
строя
Российс
кой
Федера
ции
11
12
13
14
15
16
3-я
четвер
ть   (10 нед.)
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
4-я
четвер
ть   (8   –
9 нед.)
27
28
22.01
29.01
12.02
26.02
12.03
14 – 15
15 – 16
17
18
19
Права и
свобод
ы
человек
а
и

гражда
нина
Гражда
нские
правоот
ношени
я
Право
на труд.
Трудов
ые
правоот
ношени
я
Семейн
ые
правоот
ношени
я
Админи
стратив
ные
правоот
ношени
я
20
Уголовн
о-
правов
ые
отноше
ния
9.04 29
30
31
32
33
21
22
23
Социал
ьные
права
Междун
ародно-
правова
я
защита
жертв
вооруж
енных
конфли
ктов
Правово
е
регулир
ование
отноше
ний   в
сфере
образов
ания
Повторе
ние   и
обобще
ние
изученн
ого   по
теме
«Право
»
Повторе
ние   и
обобще
ние
изученн
ого   в
курсе
общест
вознани
я   за   9й класс
Резерв
34
Итого:
34 ч.
Сведения о программно-методическом обеспечении
учебного процесса
№
Класс
ПредметКол-во
часов
Програм
ма
9 А
Обществ 34
1.
Использ
уемый
учебник
УМК
Боголюбо ознание
в   Л.Н.,
Матвеев
А.И.,
Жильцов
а   Е.И.
Обществ
ознание.
9   класс:
учебник
для
общеобр
азоват.
организа
ций.
 М.:
Просвещ
ение,
2013
Примерн
ая
програм
ма   по
общество
знанию
для 9 кл.
2.
Боголюб
ов   Л.Н.,
Городецк
ая   Н.И.,
Иванова
Л.Ф.
Обществ
ознание.
Програм
мы
общеобр
азовател
ьных
учрежде
ний.   6   –
11
классы.
М.:
Просвещ
ение,
2011
Перечень используемой литературы

Программы
1.  Боголюбов   Л.Н.,   Городецкая   Н.И.,   Иванова   Л.Ф.
Обществознание.
общеобразовательных
учреждений. 6 – 11 классы. М.: Просвещение, 2011
2.   Боголюбов   Л.Н.,   Матвеев   А.И.,   Жильцова   Е.И.
Обществознание.   9   класс:   учебник   для   общеобразоват.
организаций. М.: Просвещение, 2013.
3.
 Боголюбов Л.Н., Басик Н.Ю.., Коваль Т.В. и др.
Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,
2011
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО учителей
истории и обществознания от  __________
№
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР__________
__________________(Расшифровка подписи)
__________________ Дата

file_name: 9 класс программа по обществознанию.doc

intro: Рабочая учебная программа по обществознанию в 9 классе составлена на основе: - Федерального Закона № 273 от 29.11.12 г. «Об образовании в Российской Федерации», - федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 года ... В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен. Знать/понимать: сущность общества как формы совместной деятельности людей

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Кроссворд по Н.В.Гоголю «Ночь перед Рождеством»
По  горизонтали:
1. Должностное лицо, которому кузнец выкрасил дощатый забор в
Полтаве.
2. Предмет домашнего обихода, в котором хранили добро.
5. Казак, который был «немного сродни черту».
7. Вторая специальность кузнеца.
8. Основное орудие производства кузнеца.
11. Должностное лицо, от которого «ни одна ведьма не ускользнет».
14. Имя главной героини.
16. Вид одежды у женщин.
17. Что спрятал черт.
18. Какой предмет поразил Вакулу во дворце.
19. Имя одного из поклонников Солохи.
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
1 20. Должностное лицо, возраст шаровар которого сравнивался с возрастом
кума.
По вертикали:
2.Профессия односельчанина, помогавшего куму нести мешок.
4. Человек, вторым заглянувший  в гости к Солохе.
6. Чем осветила кума добычу в мешке, отнятом у кума?
7. Украшение на шее Солохи.
9. Место , где очутился Вакула, получивший башмачки от царицы.
10. Круглый хлеб.
12. Песни, которые распевались в канун Рождества.
13. Блюдо, которое смаковал Пацюк.
15. Кто похвалил новую хату Вакулы?
16. На кого, по словам автора, был похож черт сзади?
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
2

file_name: кроссворд.doc

intro: Данный вид дополнительной организации учебной мотивации к предмету русская литература вызовет неподдельный интерес ребят к прочтению произведения, дабы быть эрудированным и суметь ответить на вопросы кроссворда. Данный вид деятельности развивает внимание, смекалку, находчивость, желание изучать художественное произведение, прививает любовь к чтению.


extracted_text:
Тема:«Нумерация чисел от 1 до 10. Закрепление пройденного материала».
Цель: Закрепление  знаний по нумерации чисел от 1 до 10.
Задачи:  сформировать навыки счета в пределах  первого десятка;
 развивать логическое и конструктивное  мышление, внимание, речь, интерес
к предмету;
воспитывать умение работать в паре и в коллективе.
Учебные   материалы:  Учебник   «Математика.   1   класс»   (ч.   1),   (авт.   М.И.
Моро),   рабочая   тетрадь   на   печатной   основе   к   учебнику;   10   корабликов,   на
которых написаны выражения со знаками «плюс» и «минус»; магнитные цифры
от 1 до 10; набор геометрических фигур для моделирования самолета; штурвал,
якорь; счетные палочки; наборы ЛЕГО, цифры и знаки на белых платах для
работы в парах, коробки с кубиками ЛЕГО и маленькой строительной платой
для конструирования ключа.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы совершим увлекательное путешествие,
чтобы добыть ключ к новым знаниям. Куда  догадайтесь сами.
Пункт отправления  Отгадайка. Перед вами математический кроссворд.
Отгадывание кроссворда на доске«Нумерация».
По горизонтали
1. Точка пересечения двух прямых, образующих угол. (Вершина.)
2. Геометрическая фигура, образованная тремя пересекающимися прямыми,
образующими три внутренних угла. (Треугольник.)
3. Линия, состоящая из отрезков прямой линии, соединяющихся под углом.
(Ломаная.)
4. Математическая запись, состоящая из чисел и знаков действий.
(Выражение.) 5. Часть прямой, ограниченная с двух сторон. (Отрезок.)
6. Математическая запись, состоящая из чисел, знаков действий и знака
«равно». (Равенство.)
7. Знаки для обозначения чисел. (Цифры.)
8. Единица измерения длины, общая для всех стран. (Сантиметр.)
Любимая отметка школьника. (Пять.)
 В выделенном вертикальном столбце прочитайте название острова, где зарыт
ключ к знаниям.
Дети. Нумерация.
У. Это тема сегодняшнего урока. Сейчас мы узнаем, на каком транспорте нам
предстоит   отправиться   в   путь.   Из   7   палочек   выложите   3   треугольника.
(Проверка по образцу .) Сколько четырехугольников вы здесь видите?
9.  Три.
10.У. Сколько всего геометрических фигур вы выложили из 7 палочек?
11.Д. Шесть.
12.У. Переложите 2 палочки так, чтобы получить один четырехугольник и
один треугольник. Какое транспортное средство получилось?
13.Д. Кораблик.
14.Проверка по образцу .
III.
15.У. Итак, в путешествие на остров Нумерация мы отправимся на
Устный счет
корабликах.
16.Учитель открывает магнитную доску с 10 корабликами, на которых
написаны выражения со знаками «плюс» и «минус»:
17.8
7,
22.8
+
2,
18.5

2
,
23.4
+
5
,
19.7

3
,
24.2
+
6
,
20.9

4
,
25.6
+
0
,
21.6
4,
26.3
+
4  Чтобы наш флот не растерялся, соберем все палочки в стаканчики, а к
корабликам на доске прикрепим вот эти магнитные номера на парусах, то
есть пронумеруем их.
27.Задание выполняют  ученики на доске.
 Теперь поставим кораблики в порядке возрастания их номера.
28.Дети  выполняют задание.
 Молодцы! Вы произвели нумерацию нашей флотилии. Глядя на номера,
скажите, какой ряд мы получили?
29.Д. Натуральный ряд чисел.
30.У. Какое число первое в натуральном ряду чисел? Какой кораблик
следует за номером 6? Какой кораблик предшествует шестому? Какой
кораблик стоит между номерами 7 и 9? Назовите соседей кораблика 9.
Сколько всего корабликов в нашем распоряжении?
31.Дети отвечают.
 Итак, наш флот готов к отправке на остров Нумерация. Маршрут тоже
намечен на доске. По пути мы будем причаливать в гаванях с веселыми
названиями: Помогайка, Самоделка, Отдыхайка, Сосчитайка, Сумейка,
32.Собирайка   и выполнять определенную работу.
33.
34.
35.Учитель берет в руки штурвал.
 Отчаливаем! Штурманом будет Анастасия. Настя, держи штурвал!
IV.
V. А вот и гавань Помогайка. Бросаем якоря! Боцманом будет Антон.
36.Антон берет в руки якорь и имитирует его спуск.
 В этой гавани мы будем работать парами: .дружно, быстро и тихо.
Работа в парах по учебнику с набором цифр ЛЕГО
Откройте учебник на с. 58. Рассмотрите рисунок слева. Составьте рассказ
по рисунку и равенство со знаком «плюс» в соответствии с рисунком из
цифрового набора ЛЕГО.
37.Фронтальная проверка. Сначала поднимают платы, затем
выслушивают рассказы.  Составьте неравенство по этому рисунку и рассказ.
38.Дети выполняют задание.
 Рассмотрите рисунок справа. Составьте рассказ по рисунку и равенство со
знаком «минус» из цифр ЛЕГО.
39.Фронтальная проверка.
 Составьте неравенство по этому рисунку и рассказ.
40.Дети выполняют задание.
 Едем дальше. По пути соберите наборы и выложите их на середину стола.
41.Учитель в это время прикрепляет к доске три карточки с примерами:
42.3  3 =
44.9 + ... =
43.8 + 0
= ...
46.50
= ...
49.0 + 4
= ...
52.
53.
9
47.9... = 9
50....+ 7 = 7
...
45.7  ...
= 0
48....6 =
0
51.
54.
55. 56.VI.Самостоятельная работа
 Следующая гавань  Самоделки. Здесь всё делай сам. Выполните задания
в рабочей тетради на с. 18.
57.Два  ученика по вызову работают на карточках у доски.
Самопроверка по образцу.
 Физкультминутка
58.У. Мы едем, едем, едем
59.В далекие края.
60.(Учитель крутит штурвал.)
61.Вперед по курсу гавань
62.Любимая моя!
63.(Учащиеся читают на экране: «Отдыхайка».)
64. Встаньте все!
65. Физкультминутка из электронного приложения.
 Закрепление пройденного материала
66.У. Вот мы и добрались до станции Сосчитайка. Слушай внимательно,
быстро считай, А посчитаешь  ответ называй! Подготовленные дети
читают задачи в стихах, остальные считают, ответ показывают
веером цифр. Для проверки учитель работает на доске с магнитными
цифрами.
67.Задачи в стихах
68.На прогулку из яслей
69. Вышли десять малышей.
70.Пять из них на травку сели,
71.Остальные  на качели.
72.Сколько ребят сели на качели? (5.)
73.Дядя ежик в сад зашел,
74.Десять спелых груш нашел.
75.Семь из них он дал ежатам,
76.Остальные же  зайчатам.
77.Сколько груш дядя ежик дал зайчатам? (3.)
78.Слон,слониха, два слоненка
79.Вместе шли на водопой,
80.А навстречу три тигренка
81.С водопоя шли домой.
82.Сосчитайте поскорей,
83.Сколько встретилось зверей. (7.)
84.Взял девять вишенок Сергей
85.И угостил своих друзей:
86.Четыре вишни дал он Вите,
87.Остальные все  Никите.
88.Сколько вишен дал Никите? 89.Вы сосчитайте и скажите. (5.)
90.Посадила мама в печь
91.Пироги с капустой печь.
92.Для Наташи, Кати, Вовы
93.Пирожки уже готовы,
94.Да еще один пирог
95.Кот под лавку уволок,
96.Да еще из печки пять
97.Маме нужно вынимать.
98.Если можешь, помоги
99.Сосчитать все пироги. (9.)
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
Пошла курочка гулять,
Собрала своих цыплят.
Шесть бежали впереди,
Три остались позади.
Беспокоится их мать
И не может сосчитать.
Посчитайтека, ребята,
Сколько было всех цыплят. (9.)
Както вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, косой,
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел
Он считатьто не умел.
Помоги ему скорей
Посчитайка всех гостей. (6.)
Под шатром ветвистой ели
Белка сделала качели,
И на белкины качели
Собрались лесные звери:
Заяц, рыжая лисица,
Еж и шестеро зайчат
 На качели все спешат.
Вы, ребята, не зевайте
 Всех зверей пересчитайте! (10.)
VIIГрафический диктант
У. Молодцы, ребята, ключ к новым знаниям, почти у вас в руках!
Сумейтека его взять! Заходим в гавань Сумейка, открываем коробочки с набором ЛЕГО, располагаем плату горизонтально. Дальше слушайте и
выполняйте мои команды:
 Поставьте кубик в верхний левый угол.
 Движемся на 1 кубик вниз.
 Дальше на 4 кубика вправо.
 Затем на 1 кубик вверх.
 На 2 кубика вправо.
 На 2 кубика вниз.
 На 2 кубика влево.
 Что получилось?
129.
130.
131.
Д. Ключ.
VIII.Моделирование из геометрических фигур
У. Заветные ключи у вас в руках. Нам надо быстро вернуться в
класс и открыть двери к новым знаниям. Пересядем на самый быстрый
транспорт  самолет. Но его еще нужно собрать из геометрических
фигур. Попробуем?
ДДа!
У. Полный вперед в гавань Собирайка!
Моделирование самолета на доске.
IX.Итог урока
У. Мы счет прошли до десяти,
Итог сегодня подвели.
Смелей шагай теперь вперед
Второй десяток тебя ждет!
Урок окончен. До новых встреч!
132.
133.
134.
 Готово? Я беру волшебную палочку  — и мы с вами снова в классе.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158. 159.
160.

file_name: урок закрепления 1 кл.docx

description:
159.
160.

intro: Материал расчитан на учащихся 1 класса по теме "Нумерация чисел первого десятка". На этом уроке будут закреплены знания нумерации первого десятка (решение примеров, задач в стихах), сформированы умения работать с геометрическим материалом, выполнение графического диктанта, умения работать самостоятельно, в парах, выполнять самопроверку.Разработка урока в 1 классе по теме: "Нумерация чисел первого десятка"

title: Разработка урока по математике на тему: "Нумерация чисел от 1 до 10. Закрепление  пройденного материала."


extracted_text:
Моя педагогическая философия.
(Эссе)
Педагог – это человек,
который умеет обострить интерес и
 понимание растущей души
в нужном направлении.
Л.И.Гайдина
   Над выбором профессии я никогда не думала, просто с 3 четверти 1 класса
поняла, что буду учителем, и всю свою жизнь шла к этому. Окончила в 1994
году Оренбургское педагогическое училище №3, затем в 2001 – Оренбургский
государственный педагогический университет. И вот уже почти 18 лет работаю
в Алмалинской школе учителем русского языка и литературы. Имея 4 детей, я
всего лишь 5 месяцев была в декретном отпуске, поэтому считаю  свой
педагогический стаж непрерывным.
     За время работы в школе многое изменилось. В погоде за преобразованием
образования мы забыли о самом главном – о детях.
     Теперь образование – это услуга, и чем выше качество, которое у нас
подразумевается под оценкой, тем выше эта услуга. И мы, учителя, особенного
русского языка и математики, что называется, находимся в постоянном
прессинге со всех сторон: ученик, администрация школы, района,
Министерства, родители, общественность. И перед всеми  мы чувствуем себя в
долгу, стараясь во что бы то ни стало оправдать доверие всех выше названных
категорий общества, забывая о тем, что мы  работаем с детьми.
     Вспомните себя в возрасте 59 классов… .Я себя прекрасно помню. Помню,
что даже  в 9 классе у нас в расписании не было по 6 уроков. А 10 и 11 мы
обучались по 5дневки (1 раз в неделю мы получали дополнительную
профессию в УПК – учебнопроизводственном комбинате), даже и тогда у нас в
расписании 2 раза в неделю было по 6 уроков. И я не считаю, что чегото в
образовании недополучила . Любой предмет без подготовки на ГИА я бы сдала.
     Что происходит с нашими детьми сейчас? Мало того, что они перегружены
информацией в школе: с 7 класса ежедневно по 6 уроков, а в 1011 уже и по 7
уроков!!!, так еще  если качественно подготовиться к этим 67 урокам сколько
нужно времени потратить? А обязательное использование ИКТтехнологий?
Вот мы и задаем в виде домашнего задания: найдите в Интернете, подготовьте
проект, создайте презентацию. И потом удивляемся: почему у детей сколиоз
(сидя 6 часов в школе и столько же примерно времени для подготовки
домашнего задания, а компьютерные игры – их со счетов сбрасывать тоже не
надо  ,а переписка с друзьями?), зрение ухудшается, психика расшатывается.
Плюс ко всему с 7 класса – региональный ЕГЭ, а с 5 – муниципальный? Наших
детей не ругать, а жалеть нужно.  Теми же, кто в этих условиях успевают
хорошо учиться и участвовать в конкурсах, я лично – восхищаюсь!
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
1 Ни для кого не секрет, что с такой бешеной нагрузкой, дети с большей
неохотой идут в школу. А по новым ФГОСам «учусь не потому, что надо, а
потому, что хочу»  это высказывание, согласитесь , далеко от истины.
     Урок – это время работы: тяжело в учении, легко в бою. И создание рабочей
атмосферы – очень важная задача. Здесь мастерство учителя проявляется
прежде всего. Лучшее, если работа интересная, приятная, но так получается не
всегда. Учитель не должен лезть из кожи вон, чтобы каждый раз изумлять
новизной, но и монотонность, однотипные упражнения изо дня в день тоже
бодрости не прибавляют. Поэтому каждый ученик в каждый момент урока
должен знать, что ему надлежит делать. И эта деятельность
учеников учителю видна и может быть в любой момент проверена.
     На уроках надо видеть каждого и знать, чего от кого ждать. Поэтому без
того, что раньше называли индивидуальным подходом, а теперь личностно
ориентированной педагогикой, хорошо учить не получается.
     Молодые педагоги иногда считают, что они работают на уроке, когда
говорят, объясняют, ругают, вызывают, диктуют, показывают презентации
(интересно, есть ли данные, доказывающие, что использование презентации
приводит к лучшему усвоению – более быстрому, более прочному и т.д.)… И
вот они говорят безостановочно, изнуряя себя и детей. А не менее важное
учительское занятие – наблюдать, как работают ученики, и реагировать
соответствующим образом: можно молча протянуть ручку тому, кто ее забыл
или показать пальцем на нужное упражнение тому, кто прослушал. Иногда
просто достаточно постоять рядом с учениками, и он волейневолей
принимается за дело. Учитель понял, что не так, и пришел на помощь – чем
плохо?
     Конечно, во всяком уроке неизбежен элемент принуждения. Этого не надо
бояться и стыдиться, мы взрослые и в ответе за то, чтобы дело делалось и
развращающее безделье не процветало. Чтобы достичь необходимого
результата, без метода «25 кадра» не обойтись. При этом боязнь наказания,
окрика или плохой отметки стимулирует гораздо хуже, чем желание получить
учительское одобрение. Всякому человеку (если он не преступник0 важно быть
замеченным: если за урок к ученику ни разу не обратились, это плохо; если
обратились только с осуждением – не лучше. Детям трудно работать, имея в
виду только туманную и очень отдаленную перспективу стать грамотными или
получить хорошее образование и многого добиться в жизни. Обычно ребенка
волнует более конкретный результат: оценка – и в баллах, и на словах или в
учительской интонации.
     И еще одно вроде бы положительное учительское качество выходит детям
боком – своеобразная добросовестность: то что не успели на уроке –
доделывать дома. Логику учителя понять нетрудно: он добивается
положительного результата. Но и состояние ученика не так уж трудно понять
при желании: медлительный человек наказан за медлительность и столь же
медлительно будет делать дома вдвое больше. Чем его проворные
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
2 одноклассники…Ощущение, что ты вечный отстающий, что у тебя всегда
незачеты, которые нужно пересдавать, кажется, может нанести психике
человека вред непоправимый.
     Как волшебство прозвучал бы учительский голос, объявляющий амнистию
вечно отстающему! И как нетрудно украсить жизнь человека, если ты
внимателен к нему, свободен и великодушен!
     Успех очень значим для каждого из нас. Поэтому в работе с детьми, главное,
показать им, что успех – это необходимость. Мы родились успешными, подобно
тому, как орел был рожден, чтобы парить над землей. Какой жизнью будет жить
орел, если он никогда не сможет летать? У вас есть первородное право на
успех, это ваше естественное состояние. Не удивляйтесь тому, что вам
неудобно быть неудачником, это неестественно по отношению к тому, кем вы
на самом деле являетесь.
     Успех приходит от образования. Это не относится к школе, но к применению
знаний на практике, что на самом деле является мудростью и приносит успех.
Знания сами по себе пассивная сила, но применение их на практике это то, что
делает вас успешным.
     Успех не требует от вас хвастовства. Как сказал Уоллос Д.Уоттлс:
«Истинно успешный человек никогда не хвастлив». Вам нет необходимости в
хвастовстве, успех приносит свои плоды.
     Успех это движение, импульс, достижение. Конрад Хилтон говорил:
«Успешные люди продолжают двигаться, они делают ошибки, но не сдаются».
Ваши действия определяют то, успешный ли вы человек или нет. Главное
почувствовать вкус победы!
     Поэтому в работе я использую метод «алых парусов»: невозможное –
возможно, если очень постараться.
     И самое главное: нужно уметь требовать любя и любить требуя.
     Быть учителем – дело хлопотное и трудное. С учащимися нужно постоянно
возиться, подбрасывать им пищу для ума, воображения, души. Но зато и отдача
не заставит себя ждать: дети – народ очень отзывчивый и благодарный.
    Любите детей! И успехов Вам – маленьких, больших и грандиозных!
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
3

file_name: Моя педагогическая философия.doc

intro: Что происходит с нашими детьми сейчас? Мало того, что они перегружены информацией в школе: с 7 класса ежедневно по 6 уроков, а в 10-11 уже и по 7 уроков!!!, так еще  если качественно подготовиться к этим 6-7 урокам сколько нужно времени потратить? А обязательное использование ИКТ-технологий? Вот мы и задаем в виде домашнего задания: найдите в Интернете, подготовьте проект, создайте презентацию.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Моя педагогическая философия. (Эссе)


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлыиндустриалдық колледжі» МКҚК
САБАҚ ЖОСПАРЫ №
Күні
Топ
Пән:Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: Қазақ фольклоры
Қазақ фольклоры
Сабақтың түрі: аралас сабақ;

Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Миф, аңыз, батырлар, эпостық жырлар, әлеуметтік –тұрмыс эпосының дамуын, оның
бағыттары туралы  мәліметтер бере отырып  білімдерін тереңдету.
Дамытушылық:      Қазақ  фольклорын  айта отырып , білім алушылардың  шығармашылық  ,
танымдық  қабілетін  дамыту.
Тәрбиелік :  Білім алушыларға  тақырыпты  түсіндіре отырып,  патриоттықа  тәрбиелеу
  Көрнекілікоқыту кұралдары:  оқу  құралдары;  карта,  электрондық оқулық, ТОҚ, видиопроектор
Негізгі әдебиет: Қаз. тарихы.Электронды оқулық Қаз. ТарихыӘ.Төлеубаев,Ж.Қасымбаев,
М.Қойгелдиев,Е.Қалиева, Т.Далаева;» Қаз.тар. Х.К.Ермуханова «Шың»
Пәнаралық байланыс: география, әдебиет
 І.Ұйымдастыру кезеңі:
   Білім алушылармен сәлемдесу , түгендеу, сабаққа назарын аудару
Сабақ барысы:
ІІ. Үй  тапсырмасын тексеру: «Кім жылдам?»
1.Қазақ ауыз әдебиетінің  дамуына  қандай  тарихи оқиғалар әсер етті?
2.Жыраулардың  қазақ  қоғамындағы  алатын  орны?
3.Ақындардың  қоғамдағы  рөлі?
4. Әдетғұрып жырларының басты тақырыптары  қандай?
 ІІІ. Білімдерін тексеру:
  1.”Қорқыт ата”,”Оғызнама”,”Кодекс Куманикус” ескерткіштері туралы не білесіңдер.
 2.ӘлФарабидің ғылым мен білімге,әсіресе математика ғылымына қосқан қандай жаңалықтары
болды.
 3.Жүсіп Баласағұни,Қожа Ахмет Йасауи,Махмуд Қашқари еңбектерін атаңдар.
 4.Ахмет Иүгінеки жастарға қандай өсиет айтты.
 5.Сайрам мен Түркістан қалаларынан шыққан қандай даналар белгілі.
 6.Сырдарияның бойындағы қалалардан кімдер шыққан.
             7.Баршынкент,Сығанақ қалаларынан қандай ғалымдар шыққан ІҮ. Мақсат қою:
Ү. Жаңа сабақ:
Миф, аңыздар[өңдеу]
Көшпелілер мәдениетінің ең бір көне нұсқалары — ол миф пен әпсаналар. Миф — фольклордың ең көне
жанры. Оның тұптамырлары сонау алғашқы қауымдыққұрылыстан басталады. Адам баласы өзін қоршаған орта,
табиғат, жанжануарлар, өмір, өлім, өсіпөну туралы ерте заманнанақ өз түсініктерін қалыптастырған.
Көшпелілердің көне мифтік көзқарастары жыраңыздарда көрініс тапқан. Түркі көшпелілерінің ең көне
аңыздарына Қорқыт туралы аңызәңгімелер жатады. Қорқыт туралы аңызәңгімелердің негізгі сюжеті — өмір
мен өлім, адамның ажал алдындағы дәрменсіздігі.
Ежелгі ғұндардың, көне үйсіндер мен қаңлылардың аңызәңгімелеріне, жырларына "Ер Төстік", "Еділ —
Жайық" эпостық жырлары жатады. Ә.Марғұланның айтуынша, бұл ғажайып мифтер Қазақстанның көп жерінде
сақталып келген, әсіресе Еділ мен Жайық өзендері аралығында көп таралған. "Еділ"
аңызындағы батыр жалғыз көзді дәумен кездесіп, оның көзін қыздырған темірмен ағызып түсіріп жеңеді.
Ғұн дәуірінен сақталған аңыздың бірі — "Дыңсұлу". Аңыз бойынша, ерте дәуірдегі ұлы ханның қызына Әлеупа
батыр ғашық болады. Хан биік мұнара — "дың" тұрғызып, қызын сол мұнарадағы жайға орналастырып, дыңның
сыртынан қырық күзетші қойған екен дейді. Жігіт мұнараға тылсым арқылы шығады. Қыз оған ғашық болады.
Содан әкесінен рұқсат сұрап жігітке қосылады. Бұл аңыздың таза ғұн дәуіріндегі нұсқасы бойынша, хан өзінің
өзгеше сұлу туған екі қызын елсіз жапан түзге салынған "дың" — мұнара ішінде сақтайды. Оның қыздарына бәрі
(қасқыр) ғашық болып, қыздарға күн болып дарып, олардан көп ұрпақ тарайды. Қозы Көрпеш—Баян
сұлудың кешенінғалымдар ғұндарда да болған сондай "дыңның" бір түрі деп есептейді.
Ғұндардың керемет әпсаналарының біріне олардың басын біріктіріп үлкен мемлекет құрған Мөде тәңірқұты
туралы аңызәңгіме жатады. Ғұндар бірнеше ғасырлар бойыҚытайды бағындырып келген. Бірақ әр кез
Қытайдан жеңіліс тауып отырған. Ғұн елі бір әлсіреген кезде Қытай үкіметі Мөдеге елші жіберіп, оның
бір керемет жүйрік атын беруді талап етеді. Мөде уәзірлерін шақырып кеңеседі, уәзірлер бермеуге кеңес береді.
Бірақ Мөде күш жинап алғанша елдің амандығын тілеп, атты бергізеді. Соғысқасылтау іздеген Қытай басшысы
ендігі жерде Мөденің бір сұлу жас тоқалын өзіне әйелдікке беруді сұрайды. Мөде бұл қалауын да бергізеді.
Үшінші жолы әбден даңдайсыған қытайлар ғұндардың оңтүстігіндегі бос жерді сұрайды. Сонда Мөде тағы да
уәзірлерін жинап алып ақылдасады. Сонда уәзірлері: "Ақыры бос жатқан жер ғой, берейік", — дейді. Мөде сонда
"Біздің ең құнды, қасиетті дүниеміз — жер, біз бір тұтам да жер бермейміз", — дейді де, Қытайға соғыс ашады
және жеңіске жетеді. Ғұндардың бұл әпсанасынан көшпелілер үшін "жер", "атамекен" ұғымы сонау ерте бастан
ақ ең қасиетті, ең қадірлі құндылық саналғанын көреміз.
Бөрілі байрақ — ұраным[өңдеу]
Ғұндар мен көне түркілердің өздерінің шығу тегі жөніндегі аңыздарының да тарихи мәні бар. Ол аңыздың
бір нұсқасы бойынша, ғұндар (түркілер) өзінің күншығыстағы көрші елінен қатты жеңіліс тауып, тегіс
қырылады. Жау әскері бір жас баланы өлтірмей, тастап кетеді. "Содан тараған жұрт ғұндар мен түркілер еді"
дейді көне аңыз. Көне түркілер қасқырды ата тегіміз деп біледі. Түркі халқын бірінші басқарған Ашына өзінің
осы тектік ерекшелігін білдіру үшін ордасының қақпасына бөрі басының суреті бар ту байлаған. Бұл аңыздың
бұлыңғыр сілемі кейінгі қазақтарға дейін жеткен. Қазақта бөріні "тәңір серісі" деп құрметтеген.
Ғұн, үйсіндер қала да салып, қала мәдениетін білген. Бұл дәуірде пайда болған Түймекент, Тасақыр қалалары
жөнінде қазақ арасында ғажайып хикаялар, аңыздар сақталған. Аңызда бұл қалалар Талас өзенінің бойында
салынғандығы айтылады.
Мал түліктеріне байланысты аңыздар[өңдеу]
Қазақтың көне аңыз әңгімелерінде мал түліктерінің жебеушісі, пірі бар. Мысалы, қойдың иесі — Шопан ата,
жылқының иесі — Қамбар ата, түйенің иесі — Ойсыл қара, сиырдың қолдаушысы — Зеңгі баба деп түсінген.
Қазақ "Ойсыл қара, оңдай гөр", "Қамбар ата, қолдай гөр", "Шопан ата байыта гөр"," Зеңгі баба, жарылқай гөр",
— деп,малдың жебеушілерінен көмек сұраған.
XIV ғасырда Әмір Темір қасиетті Әзірет сұлтанның күмбезін жаңадан тұрғызуға
кіріскенде, Қаратау, Сырдария маңы қазақтары жиналып келіп, қирап жатқан күмбезді қоршап алады. Әмір
Темірдің кісілеріне былай дейді: "Сақып қыранға барып айтыңдар, алдымен Зеңгі бабаның басына күмбез
тұрғызсын, ол Әзірет сұлтаннан (Қожа Ахмет Йасауи) көп заман бұрын өткен данышпан, өзі
бақташы, сиырды табынымен шоңайтып, халыққа байлық сыйлаған кісі". "Темір халық ұйғарымын қабылдап,
Зеңгі бабаның басына күмбез тұрғызған" дейді ескі аңыз. Зеңгі баба күмбезі Қазығұрт тауының
оңтүстігінде, Ташкентке таяу жерде салынған. Түйенің алыбы Ойсыл қараның туған өлкесі — Жетісу, Қазығұрт, Қаратау. Оның бейнесін тас оюшылар осы
өлкелерде тасқа ойып түсіріп кеткен.
Шопан ата жатқан жер Маңғыстау түбегінде, кейін оның маңайы әулиелі үлкен қорымға айналған.
Көне аңыздар бойынша, сақ, ғұн, үйсін жауынгерлері ұзақ жолға шыққанда, беліне не күміс кісе, не тұлпар аттың
тұяғын байлап жүретін болған. Әлкей Марғұланның дерегі бойынша, бұл дәстүр бергі заманға дейін Кіші
жүз қазақтарында сақталып келген. Тұлпар аттың тұяғы таудағы тасқа да мөрдей боп түскен. Тұлпар ізі түскен
тастар Арғанаты тауынан, Абралы тауынан табылған. Олар тұлпартас деп аталады. Геродот келтіретін сақ
аңызы бойынша, сақтар жерінде тасқа түскен "тәңірінің табан ізіне"табынған. Осындай тасқа қашап
салынған адам ізі Бетпақдаланың Таңбалы жартасында, Сарысу бойында, Теректі әулие тасында, Ұлытауда
Арғанаты тасында кездеседі.Орта ғасырлардағы мұсылман деректеріне қарағанда, ондай тасқа басылған адам
ізі қыпшақ және оғыз дәуірінде ерекше қасиеттелген.
Қазақ аңыздары бойынша, дүниені топан су басқанда Нұх пайғамбардың кемесі Қазығұрт тауының басына келіп
тоқтаған. Халық аңызы бойынша: "Қазығұрт тауының үстінде тоқтаған кеменің ізі — апан бар, оның асты үңгір,
төбесіне ағаш қадаған, Қазығүрт атаның ордасының орны сол жерде болған", — дейді. Бұл жерді қазақтар осы
күнге дейін Қазығұрт бабаның тауы, Қазығұрт ата, Қазығұрттың жаңғақ қорасы, Қазығұрттың ақ қойлары,
шудалы түйелері жайылған жер", — дейді.
Ғұндарға, түріктерге тотем болған жануарлар мен аңдар — бұқа, көк бөрі, марал, т.б. Тотем түсінігі —
халықтың өз тегіміз, туысымыз деп жанжануарды қастерлеуі, оларға сиынуы. Рим жазушыларының ғұндардан
жазып алған бір аңызы бойынша, ғұндар Меотис батпағында аң аулап жүріп адасып, батпақтан шыға алмай
тұрғанда, оларға бір ақ марал жол көрсетеді. Батпақтан шыққан соң, ғайып болып жоғалып кетеді.
Ғұн елінде көк бұқа жөнінде аңыз кең таралған. Бұл аңыз қазақтарда, әсіресе наймандар арасында жақсы
сақталған. Өріден келе жатқан "Көк бұқаның күйі" Тарбағатай,Алтай жерінде көпке дейін ұмытылмаған.
Қытай деректері бойынша, ғұндарда "Окр" деген ат ер балаға жиі қойылатын болған. Өкір — өгіз сөзінің бір түрі
(салыстыр: "өгізше өкіру"). Осы ғұн дәуірінен келе жатқан дәстүрден наймандардың бір атасы — өкіреш
наймандар тарағанында күмән жоқ. Бұлардан бұрын окр, өгіз сөзі түркілердің үлкен тайпасы — оғыздардың
атауына айналған.
Ғұндар балаларын әлпештеп, айналғанда былай дейді екен: "Ай мүйізді ақ қошқарым бастаған ақтылы қойым
сенікі болсын, қамыстай сүйір құлағының шетінде қара меңі бар, мөлдір көзді боз айғырым бастаған ұланбайтақ
боз жылқым сенікі болсын, шудалары төгілген, түсінен кісі шошитын қара бурам бастаған отарлы түйем сенікі
болсын, мүйізі қарағайдай, бәрі келсе, оны жармай тыныш алмайтын, көк бұқам бастаған малым сенікі болсын!"
Ғұндардың, одан бері түркілердің басты діні Көк тәңірісінің болуы, шығып келе жатқан Күнге мінәжат етуі, жаңа
туған Айға сәлем беруі, құрбандыққа ала жылқы шалуы, өлікке жоқтау айтып, әйелдерінің бет жыртып жылауы,
үйленгенде қалыңмал беру салты, түскен келінге отқа май құйғызу ғұрпы, т.б. XIX ғасырда қазақ халқында бар
салтсаналар. Ғұндардың көп сөзі көне түркі тұрмақ, қазіргі қазақтардың тіліне келеді. Мысалы, "жер" — жер,
"су" — су, тәңірі, "төз" — төзім, төзімді адам, т.б.
Эпостық жырлар[өңдеу]
Түркі мәдениетінің, одан бері қазақ мәдениетінің керемет құнды дүниелерінің бірі —
эпостық жырлар. Ә.Марғұлан қазақ эпосын мынадай кезеңдерге бөлген:
1. Архаикалық кезең. Ол исламшылдыққа дейінгі түркі мифтері негізінде жасалған туындылар. Оған
Күлтегін жоқтауы, Құламерген, Шоламерген, Ер Төстік, Ақ Көбек, Оғыз қаған туралы аңыздар жатады;
2. Огызқыпшақ дәуірі (VI—XII ғасырлары). Бұл кезде жергілікті түркілер Қытай, Иран, Византия, Араб
шапқыншыларына қарсы күресті жырлаған. Мысалы, "Қорқыт ата кітабы", "Алдар көсе", "Қозы Көрпеш
— Баян сұлу", т.б.;
3. Ноғайлы дәуірі (XIII—XVI ғасырлары) — "Бөген батыр", "Едіге батыр", "Қобыланды", "Ер Сайын",
"Қамбар батыр", "Мұсахан", "Орақ батыр", т.б.;
4. Қалмақ шабуылы дәуірі — XVII—XVIII ғасырлардағы "құба қалмақ" заманы. "Олжабай", "Қабанбай",
"Бөгенбай", т.б.; 5. Кейінгі дәуір. Қазақ батырларының хан, сұлтандарға, патша әкімдеріне қарсы күресін бейнелейтін
жырлар.
Фольклорлық шығармалар тарихымызды зерттеудегі құнды деректің бірі. Жалпы, қандай да болсын,
фольклорлық шығарманың негізінде өмір шындығы бейнеленеді. Әрине, архаикалық фольклордан тарих іздеу
қиын. Дегенмен де көне мифтік аңызәңгімелерден халықтың дүниетанымын, кейбір көне әдетғұрыптарының
іздерін көруге болады. Ал түркі дәуірінен бергі фольклорлық шығармалардан сол замандағы тарихи
этнографиялық болмыстың елесін, жаңғырығын таба аламыз. Ал ноғайлы дәуірінен бергі замандағы
фольклорлық шығармалардың ішінен тарихта болған оқиғаларға арналған, тарихи тұлғаларға арналған
жырларды фольклоршылар жеке жанрға — тарихи жырлар деп бөліп қарастырады. Тарихы көбінесе ел жадында
ауызша сақталып келген көшпелі қазақтар үшін осы тарихи жырлардың деректемелік орны бөлек. Дегенмен де
фольклорлық шығармаларға дерек ретінде сүйенгенде, онда әсірелеудің, тарихи тұлғаларға типтік
образдық портрет берілетіндігін ескеру қажет. Жырда тарихи нақтылы құбылыстар дәлмедәл қайталанбайды.
"Алпамыс" жыры көшпелі түркі халықтарына ортақ эпостық шығарма. Белгілі фольклортанушы В. М.
Жирмунский оның ең көне нұсқасын VI—VIII ғасырларға жатқызады.Алпамыстың бұдан кейінгі таралуы IX—X
ғасырларға — оғыз, қыпшақ замандарына сай келеді. Алпамыс классикалық қаһармандық шығарма ретінде
осыдан кейінгі кезеңде, қоңыраттар арасында көркемделіп жетілген деп есептеледі.
Көне эпостық шығармаға қазақтың "Құламерген, Жоямерген" жыры жатады. Жырда Хазар (Каспий) теңізі,
Орал тауы, Болгар шаһары аталады. Қазақтың эпостық жырларының ішінде оқиғалық жағынан ең ескісінің бірі
— "Мұңлық — Зарлық". Бұл шығармада да мифтік, ертегілік, аңыздық сюжеттер басым.
Батырлар жыры[өңдеу]
Бөгембай Батыр
Қазақ халқының көне эпостық жырларына батырлар жыры жатады. Батырлық эпос халықтың сан ғасырлар
бастан кешкен тарихын, елін, жерін қорғауды дәріптейді. Бұл жырлар белгілі тарихи оқиғалардың дәлмедәл
көшірмесі болмағанымен, сол заманның тыныстіршілігін, жалпы тарихи болмысын аңғартады. Белгілі
бір соғыстың немесе тартыстың ауқымында қалу, соны тарихи дәлдікпен суреттеу эпосқа тән емес. Эпос өмірде
болған оқиғалардың санын да, ретін де қуаламайды. Қазақтың қаһармандық эпосының ең жарқын
үлгілеріне "Алпамыс батыр", "Қобыланды батыр", "Ер Тарғын", "Қамбар батыр" жатады. Ел жадында
батырлық, күштілік атаулының бәрі сақтала бермейді. Рулар арасындағы әдеттегі талас немесе көрші халықтарға
жасалған әділетсіз шабуыл халықтың эпостық жырларында дәріптелмейді. Елін, жерін қорғауға, халықты
басқа жұрттың езгісінен азат етуге жұмсалған батырлық қана ерекше ілтипатқа бөленіп, ел жадында қалады.
Қобыланды — қыпшақ елінің, Алпамыс — қоңырат жүртының, Ер Тарғын — бүкіл ноғайлы
елінің намысын қорғаған батырлар. Бір кезде бүгінгі қазақ, ноғай, қарақалпақ ноғайлы елі деген жалпы атпен
белгілі болғаны белгілі. Батырлық жырларындағы қазақтың негізгі жаулары— қызылбастар, қалмақтар.
Қызылбастар — түркі жұрттары сонау ерте заманнан қақтығысып келген Орталық Азияның оңтүстік
батысындағы иран тектес халықтар да, қалмақтар — жоңғармоңғол тектес халық. Мұрын жыраудан жазылып
алынған жырларда ғана бірындыс деп аталатын жұрт тарихта нақты белгісіз, мүмкін индус болуы. Өйткені
Қушан, Моғолстан заманында түркілер үнділермен де қақтығысқан.
Қазақтың "Қарасай Қазы", "Шора батыр", "Қырымның қырық батыры", эпостанушылардың пікіріне қарағанда,
ноғайлы елінің ыдырап, жекежеке жұртқа бөлінген дәуірінде (XV ғасырдың соңы) туған жырлар.
Әлеуметтіктұрмыс эпосы[өңдеу]
Қазақтың эпостық мұрасының қомақты бір бөлігі — әлеуметтіктұрмыс эпосы, оны кейде лироэпостық
поэмалар дейді. Бұлшығармаларда ерлік, батырлық, ел қорғау мақсаты емес, жеке бастың мүддесі
— махаббат еркіндігі мәселесі алға шығады. Кезеңдік дамуы жағынан алып қарағанда, ғашықтық жырлар
архаикалық, қаһармандық эпостан кейін туындаған шығармалар. Фольклортанушылардың пікірінше, лиро
эпостық мұра көне эпостан жазбаша романға өтер жолдағы аралық саты, аралық деңгей.
Соңғы кезге дейін қазақтың лироэпосы ретінде "Қозы Көрпеш — Баян сұлу", "Қыз Жібек", "Айман—
Шолпан" секілді санаулы жырлар ғана ауызға ілініп келген. Соңғы жылдары мұндай шығармалар қатарына қазақ
халқына кең тараған, түптөркіні шығыс елдерінен келсе де қазаққа төл туындысындай етене жақын болып
кеткен бір топ ғашықтық жырларды да жатқызып жүр. Олар: "Жусіп—Зылиха", "Ләйлі—Мәжнүн", "Құсрау—
Шырын", "Сейфілмәлік", "Таһир — Зухра","Бозжігіт", т.б. Лироэпостық жырлардан, әсіресе тіні қазақ
топырағында қалыптасқан жырлардан халықтың әдетғұрып, салт санасы туралы ұшантеңіз мәлімет алуға
болады. Әлі де болса тарихшыэтнографтар халқымыздың өмір салтының, әдетғұрыптарының осы
бір деректерін толық пайдалана алмай келеді.
Тарихи жырлар[өңдеу]
Қазақ фольклорының тағы бір қомақты бөлігін тарихи жырлар құрайды. Тарихи жырларда кейде оқиғалар жазба
тарих сарынына сәйкес баяндалса, екінші бір тұста қиялдау, көркемдік жинақтау түрінде беріледі. Қазақтың тарихи өлеңдерінің қалың жұртқа белгілісінің бірі — "Елімай" өлеңі. Белгілі фольклортанушы
Рахманқұл Бердібайдың сөзімен айтқанда: "Бір замандағы ел басына душар болған қайғылы оқиғаның елесіндей
бұл шығарма тек көркем мұра ғана емес, саяси құжаттың орнына да жүргендей". Бұл мұңлы өлең — 1723 жылы
жоңғарлар шапқыншылығынан қойдай қырылып, бөкендей ауған қазақтың "Ақтабан шұбырынды, Алқакөл
сұлама" заманының тарихи шығармасы. Зерттеушілер бұл өлең ұзақ жырдың тек ел аузында сақталып қалған
үзіндісі деп есептейді. Осы жырдың тобықты Топыш ақын айтқан екен деген нұсқасы 86 жолдан тұрады.
Жырда қазақ елініңкіндік жері ретінде Қаратаудың аталуы тегін емес, өйткені XV ғасырдан бері "қазақ" деген
атпен құралған халықтың әкімшілік, мәдени, діни орталығы Қаратау, Түркістанболғаны белгілі.
XVII ғасырдың соңында, яғни "Ақтабан шұбырындыдан" бұрын жоңғарлар қазақ жеріне бірнеше жорық жасаған.
Ол шабуылдарға тойтарыс берген қазақ қолдарын басқарған Төле би, Жәнібек, Қасым, Әбілмәмбет сияқты ел
билері мен хандарының ерлігі баяндалатын жырлар әлі Қазақ әдебиеті қолжазбалары қорында зерттеушілерін
күтіп жатыр.
XVIII ғасырдағы тарихи жырларға Абылайға арналған жырлар, "Қабанбай батыр", "Бөгенбай", "Шақшақұлы ер
Жәнібек", "Олжабай батыр", "Сырым батыр", "Арқалық батыр", т.б. жатады. Бұл жырларда, негізінен алғанда,
қазақ батырларының жоңғарларға қарсы күресіндегі ерлік жолы баяндалады. Бұл жырларда жыр арналған
батырлардан басқа батырлар туралы да деректер кездеседі.
XIX ғасырдың тарихи оқиғаларын суреттейтін жырлар да мол. Оның ішінде Кенесары—Наурызбай бастаған
халықтық қозғалысқа арналғандары — "Қиса Наурызбай төре", "Кенесары — Наурызбай
дастаны", "Кенесары поэмасы", "Қиса Наурызбай төрені" Жүсіпбек Шайхисламұлы, "Кенесары—
Наурызбай" дастанын Хан Кененің жорықтарына қатысқан, барлық оқиғалардың куәсі болған Нысанбай жырау
шығарған. Кенесарыға арналған, оның ерлік жолын дәріптеген, көбіне авторлары белгісіз жоқтау, мақтау
өлеңдері де аз емес.
XIX ғасырдың тарихи өлеңдеріне "ИсатайМахамбет", "Бекет батыр", "Жанқожа", "Досан батыр", "Еңлік—
Кебек", "Қалқаман— Мамыр", "Өтеген батыр", "Сұраншы батыр" жырларын жатқызуға болады.
Ығылман Шөрековтің "Исатай—Махамбет" атты шығармасында Жәңгір хан мен Исатай, Махамбеттің
арасындағы күрес, 1836—1838 жылдардағы Кіші жүздегі халыққозғалысының тарихы баяндалса, "Жанқожа
батыр" жырында қазақтардың Хиуа хандығы мен Ресей отаршылдарына қарсы күресі, "Бекет батыр", "Досан
батыр" жырларында Маңғыстау өңіріндегі осы аттас батырлардың тарихи ерліктері жырланған. Бұл
жырларда тарихи шындық эпостық өсірелеумен астасып, араласып отырады.
XIX ғасырдың екінші жартысында Ресей империясының отарлық езгісіне қарсы Есет Көтібаровтың, Жанқожа
Нұрмағанбетовтің, Досан Тәжиевтің көтерілістері жаншылып, отарлық саясат әбден күшейген кезде Шортанбай
Қанайұлы, Мұрат Мөңкеұлы, Нарманбет, Әбубәкір Кердері, т.б. өлеңдері тым мұңды, тым күйрек
сарындағышығармалар еді. Шортанбай бастаған бұл ақындарды кезінде "Зар заман ақындары" деп кінәладық та,
шындығында, бұлар заманға қатты наразы, қазақтың, елдің, жердің,діннің болашағын ойлап
күйзелген ақындар еді
Кезінде Сүйінбай Аронұлы, одан соң Жамбыл Жабаев жырлаған "Өтеген батыр", "Сұраншы батыр" жырлары
Жетісу жерінен шыққан XVIII ғасырда Жоңғаршапқыншылығына, XIX ғасырдың ортасында Қоқан
басқыншыларына қарсы күрескен батырлар жөніндегі эпостық өлең шежіре.
1916 жылғы ұлтазаттық көтерілісі жөнінде сол көтерілістерді көзбен көрген Омар Шипиннің, Кенен
Әзірбаевтың, Есдәулет Кәндековтің, Сәт Есенбаевтың, Жамбыл Жабаевтың өлеңжырлары
тарихи деректердің бір бөлігін құрайды.
Сонымен, көне мифтер, аңызәңгімелер, эпостық жырлар, тарихи жырөлеңдер — мұның бәрі де қазақтың тек
әдеби туындылары ғана емес, әрқайсысында еліміздің тарихының табы, бедері бар тарихи деректер, тарихи
қайнарбұлақтар деп қарастырған жөн. Бұл мәселелерді белгілі әдебиетшіфольклоршыларымыз қарастырған.
БірақӘ.Марғұланнан басқа маман тарихшылар бұл телегейтеңіз деректерге қажетті мән бере алмай келеді.
Бұл мәселелердің болашақ зерттеушісі сендер деп білеміз, жас буын![1]
ҮІ. Бекіту:
1.Көшпелілердің  мифтік аңыздарын  сипаттаңдар?
2.Аңыздар мен ескерткіш жазулардың  мәні неде?
3.Көшпелілердің  ауыз  әдебиеті  қалай   дамыған?
4.Жыраңыздардан  тарихи  дерек алуға  болама?
 «Кестемен жұмыс»
Батырлар жыры
Эпостық жырлар
Әлеуметтіктұрмыс
Миф, аңыздар
эпосы ҮІІ. Қорытынды:бағалау, рефлексия
ҮІІІ. Үйге тапсырмасы: §39  оқу, мазмұнын айту , реферат жазу
Оқытушы________________
Директордың оқуісі
 жөніндегі орынбасары _______
Доспамбет жырау мұрасының дені жоғалған. Ел
аузында, жекелеген қолжазбаларда сақталған бірлі
жарым туындылары XIX ғасырдың бас кезінде әр
түрлі жинақтарға енді. Кеңес өкіметі
тұсында Алдаспан
оның табылған шығармалары толық
жарияланды
"Қоғалы көлдер, құм, сулар", "Айнала бұлақ басы
тең..." т.б.). Жауынгер жырау туындыларының рухы
ескілігіне, көркемдеу әдістерінің көнелігіне
қарамастан, көңілге әсер етерлік терең, тілі
мағыналы. Кейінгі
Доспамбеттің әсері аңғарылады.
Доспамбеттің
Азау дегенің", "Айналайын Ақ Жайық"
өлеңдері белгілі
Бұқар жырау
 Толық мақаласы:
Бұқар жырау
Бұқар жырау(
жылы белгісіз, мөлшермен, XVIII ғасырдың соңғы ширегі. Руы — арғын. Б9кар жырау 1702
жылы Бұхарадағы Кекілташ медресесін бітіріп, бірнеше тілде еркін сөйлейтін дәрежеге
жетеді. Әсіресе парсы, араб тілдерін жетік үйреніп шығады. Медресе бітірген соң Түркістандағы Қожа Ахмет Йасауи мешітмедресесі имамының шақыруымен сонда барып,
Түркістан медресесінде дәріс береді.
Бұқар жырау

Бұқар жырау өмірінің ең жауапты кезі —
киын, "Ақтабан шұбырынды
ел тағдыры шешілер ауыр кезеңде жырау ханғ

file_name: Казақ Фолклоры сабақ жоспары.docx

intro:
разработка урока на тему "Казахский фольклор"
Қазақ фольклоры
Сабақтың түрі: аралас сабақ;

Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Миф, аңыз, батырлар, эпостық жырлар, әлеуметтік –тұрмыс эпосының дамуын, оның бағыттары туралы  мәліметтер бере отырып  білімдерін тереңдету.
Дамытушылық:      Қазақ  фольклорын  айта отырып , білім алушылардың  шығармашылық  , танымдық  қабілетін  дамыту.
Тәрбиелік :  Білім алушыларға  тақырыпты  түсіндіре отырып,  патриоттықа  тәрбиелеу

  Көрнекілік-оқыту кұралдары:  оқу  құралдары;  карта,  электрондық оқулық, ТОҚ, видио-проектор

Негізгі әдебиет: Қаз. тарихы.Электронды оқулық Қаз. Тарихы-Ә.Төлеубаев,Ж.Қасымбаев,
М.Қойгелдиев,Е.Қалиева, Т.Далаева;» Қаз.тар. Х.К.Ермуханова «Шың»
Пәнаралық байланыс: география, әдебиетҚазақ фольклоры
Сабақтың түрі: аралас сабақ;

Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Миф, аңыз, батырлар, эпостық жырлар, әлеуметтік –тұрмыс эпосының дамуын, оның бағыттары туралы  мәліметтер бере отырып  білімдерін тереңдету.
Дамытушылық:      Қазақ  фольклорын  айта отырып , білім алушылардың  шығармашылық  , танымдық  қабілетін  дамыту.
Тәрбиелік :  Білім алушыларға  тақырыпты  түсіндіре отырып,  патриоттықа  тәрбиелеу

  Көрнекілік-оқыту кұралдары:  оқу  құралдары;  карта,  электрондық оқулық, ТОҚ, видио-проектор

Негізгі әдебиет: Қаз. тарихы.Электронды оқулық Қаз. Тарихы-Ә.Төлеубаев,Ж.Қасымбаев,
М.Қойгелдиев,Е.Қалиева, Т.Далаева;» Қаз.тар. Х.К.Ермуханова «Шың»
Пәнаралық байланыс: география, әдебиет

title: "Казахский фольклор"


extracted_text:
Анализ работы школьной библиотеки
за 2011–2012 учебный год.
Школьная библиотека работает по плану, утвержденному
администрацией школы, опираясь на разделы общешкольного плана.
Основными направлениями деятельности библиотеки являются:
-обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования
путем библиотечного, информационно-библиографического
обслуживания учащихся и педагогов;
-обучение читателей пользованию книгой и другими носителями
информации, поиску, отбору и умению оценивать информацию;
-формирование эстетической, экологической культуры и интереса к
здоровому образу жизни.
1.Состояние книжного фонда.
Общий фонд библиотеки – 13520экз. Из них:
художественная литература –12169  экз.;
справочная литература – 231 экз,
учебная литература - 1120 экз.
В этом учебном году библиотечный фонд пополнился на 755
экземпляров учебной литературы.
Фонд художественной литературы находится в открытом
доступе читателей. Библиотека укомплектована научно-популярной,
справочной, художественной литературой для детей:
• младшего школьного возраста (1-4классы);
•среднего школьного возраста (5 - 8классы);
•старшего школьного возраста (9 - 11классы);
• периодическими изданиями с учетом современных задач учебно-
воспитательного процесса, а также учебниками и учебными пособиями.
Литература для учащихся1-4 классов расставлена по тематическим
рубрикам: «Сказки»,«Стихи», «Интересное о разном», «О растениях и
животных».Ценная литература, а также книги, имеющиеся в
единственном экземпляре, расставлены на отдельном стеллаже для
пользования в читальном зале.
Сделан заказ на новые учебники на 2012-2013учебный год, покупаемые
в фонд школы. -оформлена подписка  на «второе полугодие 2012 года : детские и
юношеские издания такие как: «Феи», «Лунтик», «Барби», «Непоседа»,
«В мире растений», «В мире животных», «Чародейки», «Коллекция
идей», «Юный эрудит», «Маша и Медведь», «Смешарики»,
«Простоквашино».
В целях профилактики сохранности учебников, библиотекарем
проводились беседы с читателями-детьми на абонементе, а классными
руководителями на классных часах. Систематически проводились
рейды по сохранности учебников.
В конце учебного года по графику проходит сдача учебников по
классам.
2.Содержание и организация работы с читателями.
В конце года был проведен анализ читательской активности учащихся.
На конец учебного года прошли перерегистрацию 397 читателей.
%читателей
Класс
Количество
учащихся
Количество
читателей
1а
1б
1в
2а
2б
2в
3а
3б
4а
4б
20
20
22
20
18
20
25
25
24
25
6
7
17
18
17
18
22
25
23
23
30%
35%
77%
90%
94%
90%
88%
100%
96%
92% 21
19
14
24
24
17
24
23
21
19
20
16
18
15
5а
5б
5в
6а
6б
6в
7а
7Б
8а
8 Б
9а
9Б
10кл.
11кл.
Итого:
15
17
10
18
21
12
21
18
13
15
17
11
18
15
397
71%
89%
71%
75%
87%
70%
87%
78%
61%
78%
85%
68%
100%
100%
 Во 2-х и 11-х классах возросла книговыдача художественной
программной литературы. Особенно активно читают ученики 1-х , 2-х,
3-х, 4-хклассов, в среднем звене это ученики,5, 6, 7, 8 классов. Из
старшеклассников выделяется10-е классы. А самый активный
читающий класс, ученики 3-х,4-х классов. Знакомство со школьной
библиотекой у учащихся первых классов традиционно происходит в
сентябре. А в конце декабря для первоклассников проходит
торжественная запись, первый библиотечный урок «Первые уроки
чтения, первые уроки доброты».Учащиеся знакомятся с понятием“
библиотека ”,“библиотекарь”,“книжный фонд”,“читальный зал”. Этот
урок проходит интересно, познавательно со стихами, загадками. Постоянно ведется индивидуальная работа с читателями. Регулярно
проводятся беседы с целью изучения читательского интереса и широты
кругозора читателя.
Частыми посетителями библиотеки являются: Васильева Олеся 3б,
Печугина Лера 2б, Карелина Вика 2б, Захарова Жанна 2в, Русских Оля
2в, Маркина Олеся 2в, Дедова Оля 3б, Евсеева Таня 3б, Евсюкова
Виктория 4а,Конорева Настя 4а, Четова Ульяна 4а, Киселёва Лена
4а,Аралкина Оля 3б,Сметанина Настя 3б, Романова Маша 5в, Панасенко
Вика 1в, Пинчук Лена 3б, Каличкина Надя 3б, Фигуренко Даша 3а, Бузов
Илья 1в, Чернова Ксюша 1б, Шипицина Тоня 1б, Ермашкевич Лена 1б,
Кудряшова Карина 1в, Седых Ксения 1в, Малышева Александра 1а,
Абдуллаева Полина 2а, Гучёк Ангелина 2а, Веселова Даша 2а.
3.   Справочно-библиографическая работа
Большая работа проводилась среди учащихся в пропаганде
библиотечно-библиографических знаний. В течение этого учебного
года было проведено5 библиотечных обзоров и уроков для читателей
различных возрастных групп (1, 2, 6-ые классы).На этих мероприятиях
ребята познакомились с новинками периодических изданий,
предназначенными для их возраста, узнали о справочном аппарате
энциклопедий, познакомились с новинками художественной
литературы. Им был представлен «Обзор литературы, поступившей за
лето в школьную библиотеку ».
4. Пропаганда чтения как форма культурного досуга.
Роль библиотеки в пропаганде литературы огромна. Помочь
сориентироваться в книжном богатстве, принимать активное участие в
школьной жизни - это обязанность школьного библиотекаря. Забота
школьной библиотеки заключается в том, чтобы каждый читатель
нашел свою книгу, получил необходимый совет, оказался в
обстановке, благоприятной для самообразования, самораскрытия
личности.
Важнейшим направлением деятельности библиотеки является
раскрытие фонда через выставки. В библиотеке оформляются
разнообразные выставки как к юбилейным и знаменательным датам, так
и к различным месячникам.
За 2011 -2012 учебный год были проведены мероприятия:
- оформление стендов: ко всемирному Дню животных, ко Дню
народного единства, к Новому году (традиции разных стран), к
Рождеству и Крещению, ко Дню Святого Валентина, ко дню Защитника
Отечества, к 8 марта, 1 апреля, ко Дню Космонавтики, 9 мая;
-24 мая День славянской письменности (оформление стенда, беседа –
презентация). - календарь знаменательных дат: АВ Кольцов, МЮ Лермонтов, ИА
Бунин,  НН Носов, ЕИ Чарушин, СЯ Маршак, АА Блок, Гаршина, Барто,
Братья Гримм, Крылов, Льюис Кэрролл, Андерсен, Киплинг, Чуковский,
Шарль Перро;
-экскурсия: знакомство первоклассников с библиотекой;
-конкурс чтецов «Золотая осень»;
- организация работы «Фабрики Деда Мороза»;
 - день студента Татьянин День – литературная гостиная.
- «супер - Золушка» - викторина для девочек 3 и 4 классов; в 3-х
классах победила команда 3а класса, в 4 –х классах команда 4а класса.
- путешествие по страницам Красной книги проводилась в 0- 4 классах;
- литературная гостиная «Дети герои» посвящённая 67 годовщине ВОВ;
участие приняли учащиеся 2-х – 3-х классов,
-Беседа – презентация. Пионеры – герои, Георгиевская лента немного
из истории.
- викторина - презентация ко Дню космонавтики;
- библиотечные часы: правила поведения в библиотеке, 17 причин
читать детские книги, о защите животных, Где живёт Дед Мороз?,
Веселись детвора в гости к нам зима пришла, как устроена книга,
Учимся читать книгу, Лучше нет родного края, Как люди на Руси жили.
5.Взаимодействие с другими службами и другими организациями
Принимала участие в декадах, месячниках, объявленных по школе:
 «Месячник по безопасности дорожного движения»,
 «Молодежь за здоровый образ жизни»,
Общие выводы и задачи на следующий год:
1.Школьная библиотека выполняет большой объем работы по предоставлению
пользователям необходимого информационного материала.
2.Возросла взаимосвязь библиотеки с педагогическим коллективом и учащимися.
3. Библиотека нуждается в пополнении фонда художественной и детской
литературой, т.к. много устаревшей литературы.
4.Активизировать читательскую активность в младшем и среднем звене.
5.Продолжить работу над повышением качества и доступности информации,
качеством обслуживания пользователей. библиотекарь _________ Жукова О.В.
дата________

file_name: Анализ работы школьной библиотеки.doc

библиотека

group: Управление

title: Анализ работы школьной библиотеки