extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку 4 класс
Вариант 1.
Какой буквой и каким звуком обозначено выделенное место в слове ко…ьба ?
 Буква с, звук [с']
 Буква з, звук [з']
 Буква с, звук [з']
 Буква з, звук [з].
Укажите, в каких словах верно выделено окончание
 привезти (ти)
 прибой (ой)
 хорошего (о)
 кость (ть)
Укажите, какие из данных слов являются именами существительными
 синь
 вчера
 заход
 книжный
Укажите имена существительные 1 склонения в предложном падеже, в
единственном числе
 о дедушках
 об окне
 в постели
 на природе
Найдите имена существительные 3 склонения
 гость дверь
 тишь
 водитель
Укажите слова с буквой о в корне
 п_левой
 в_лить
 осм_треть
 ск_зать
В каком слове есть непроизносимый согласный [т ]
 прекрас_ный
 ужас_ный
 ненас_ный
 ровес_ник
Укажите, какое слово нужно писать раздельно
 (по)дорожник
 (со)свистом
 (за)нес
 (по)плыл
Укажите слова с удвоенной согласной
 ки(л; лл)омметр
 шо(с; сс)е
 Ро(с; сс)ия
 бе(с; сс)еда
Найти слово с разделительным Ъ сер…ёзный
 лист…я
 об…явление
 б…ют
Укажите слово с буквой а в приставке
 …тбирать
 с…рвать
 н…дрезать
 об…значить
Укажите, в окончаниях каких слов пишется е
 в музе…
 из пустын…
 о лошад…
 на завод…
Из данных сочетаний слов являются словосочетаниями
 лежал на земле
 выпал на рассвете
 смотреть вперед
 выросла сосулька
 под снегом
 снежинки красивы
Найдите сложное предложение (знаки препинания не расставлены).
 Ветер не давал снежинкам опуститься на землю и заставлял их плясать под
свою музыку
 Ласточка день начинает а соловей кончает
 Дружба крепка не лестью а правдой и честью Я люблю русскую природу поля и луга и равнины и шум лесов
В предложении "Весной опять запели соловьи и верности, о дружбе, о любви."
однородными членами являются
 подлежащие
 сказуемые
 дополнения
 определения
 обстоятельства
Найди предложения, в которых сказуемое выражено глаголом.
 Гранит – прочный камень.
 Я люблю свой родной край.
 Спит черемуха в белой накидке.
 Радостна, шумна и пахуча весна!


extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку
Вариант 2.
Какой буквой и каким звуком обозначено выделенное место в слове хо…ьба ?
 Буква д, звук [д']
 Буква д, звук [т']
 Буква т, звук [т']
 Буква т, звук [д']
Укажите, в каких словах верно выделено окончание
 грибы (бы)
 постоит (ит)
 ходишь (шь)
 роялем (ем)
Укажите, какие из данных слов являются именами существительными
 завтра
 побег
 фамилия
 больше
Укажите имена существительные 2 склонения в творительном падеже
 дорогой
 сараем
 яблоком
 полю
Найдите имена существительные 3 склонения уголь
 трусость
 словарь
 лень
Укажите слова с буквой "и" в корне
 осв…тит
 заскр…пел
 в…черний
 ож…вает
В каких словах есть непроизносимый согласный "т"
 радос…ный
 небес…ный
 мес…ный
 опас…ный
Укажите, какое слово нужно писать раздельно
 (при) ехать
 (при) рода
 (при) морский
 (при) доме
Укажите слова с удвоенной согласной
 и(л; лл)юстрация
 мо(л; лл)одёжь
 ка(с; сс)а
 и(с; сс)тория Найти слово с разделительным ь
 солов…и
 с…езд
 по…явление
 под…ёмник
Укажите слово с буквой "а" в приставке
 р…ссказ
 п…дводный
 …тпить
 д…писать
Укажите существительные, в окончании которых пишется "е"
 на скорост…
 у опушк…
 по тропинк…
 о товарищ…
Словосочетание - это
 грамматическая основа предложения
 сочетание двух слов
 слова, связанные по смыслу
 сочетание двух (и более) самостоятельных слов, связанных по смыслу и
грамматически
Найдите словосочетания с главным словом, выраженным глаголом
 вспышки молнии
 выпал на рассвете
 шумит ветер
 выросла сосулька принес тетрадь
 снежинки красивы
В предложении "Тучи ползли по небу медленно, скучно, однообразно"
однородными членами являются
 подлежащие
 сказуемые
 дополнения
 определения
 обстоятельства
Найдите предложения, в которых сказуемое выражено именем
прилагательным
 Литература – учебник жизни.
 Весела весна в лесу!
 Небо высокое и прозрачное.
 Земля – наш общий дом.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в рамках ФГОС
Ф.И.О. педагога: Галкина Алла Николаевна
Класс: 2
УМК: «Перспектива»
Учебник: «Русский язык. 2 класс» Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина
Предмет: русский язык
Тема урока: Однокоренные слова. Подбор и распознавание однокоренных слов.
Цели: Формировать умение видеть и образовывать родственные слова
 Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
    Познакомить со способом подбора однокоренных слов;
         Формировать умение подбирать однокоренные слова;
        Развивать орфографическую зоркость.
 Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 Развивать умение формулировать цели своей деятельности;
 Развивать умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
 Развивать умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности;
 Развивать мышление, внимание через такие мыслительные операции, как анализ и синтез;
 Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать.
 Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 Воспитывать аккуратность;
 Воспитывать чуткое отношение к птицам.
Оборудование: ПК учителя, мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради, карточки для работы в паре,
самостятельно.
СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ
№
Этап урока
Содержание взаимодействия с
учащимися
1.
Самоопределение к  1.  Вот и  прозвенел звонок,
Деятельность
учителя
 Приветствует
Деятельность
учащихся
Приветствуют
Формируемые
УУД
коммуникативн деятельности.
(Орг. момент)
Цель: проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на работу
Начинаем наш урок,
Поздоровайтесь с гостями.
Произнесём наш девиз:
Мы внимательные!
Мы старательные!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится!
 Займите свои места.
2. Посмотрите на план урока. Что
можете сказать?(нужно изменить)
 ЗАКРЕПЛЕНИЕ
МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ
НОВОЕ
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
 На каком этапе предлагаете
поработать самостоятельно?
Почему? (проверить собственные
силы)
1.Минутка чистописания
енькор  ренько …
 Определите закономерность в
последовательности букв.
Запишите красиво и аккуратно эти
буквосочетания, продолжите,
соблюдая закономерность, ещё 2 раза.
 Что у вас получилось? (слово корень)
 Почему у нас получилось именно это
слово? (Изучаем тему –
«Однокоренные слова»)
Задайте вопросы по этой теме.
2.
Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
Цель: выход на
тему урока
обучающихся,
проверяет их
готовность к уроку

ые
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку

Организует диалог с
обучающимися, в
ходе которого
составляет совместно
с обучающимися план
урока
Составляют
совместно с
учителем план
урока
Указывает объект
наблюдения

Выполняют
упражнение в
тетради.
Обосновывают
выбор написания
Познавательны
е,
коммуникативн
ые (Какие слова называются
однокоренными? Что такое корень?)
 Сегодня узнаем новое об
однокоренных словах.
2. Словарная работа
 Назовите, одним словом и запишите
в тетрадь:
1)Мальчик, который учится в школе.
(Ученик)
2)Девочка, которая учится в школе.
(Ученица)
3)Человек, который учит, преподаёт в
школе.(Учитель)
4)Книга, по которой учатся чему
нибудь.(Учебник)
5)Что делает учитель на уроках?
(Учит)
Какие слова записали?(Однокоренные)
Докажите.
 Продолжаем запись слов.
Отгадайте:
1.Словно в белый пуховик
   Нарядился... (снеговик).
2.Мелкий снег. (Снежок).
3.Внучка Деда Мороза. (Снегурочка).
4.Тихо, тихо, как во сне
   Падает на землю... (снег).
5.Тонкий слой ледяных кристаллов на
ветвях деревьев. (Иней).
6.Небольшая птичка с красной грудкой
(Снегирь).
3.
Организация
деятельности по
«выходу» на тему,
цель  урока.
Постановка
учебных задач
Цель:подведение
детей к
формулированию
темы и постановке
задач урока.
Запись слов на
доске и в тетрадях.
Формулируют тему,
цель, учебные
задачи урока
Регулятивные,
коммуникативн
ые
Учитель в позиции
консультанта
побуждает учащихся
к принятию темы,
цели, учебных задач
урока Все ли слова получились
однокоренные? Почему?
 Чем будем заниматься на уроке?
(Находить корень, отличать
однокоренные слова от слов с
похожими корнями и от слов с
похожим значением).
Самостоятельно допишите
однокоренные слова с корнем  снеж.
1. А могут ли корни слов и звучать, и
быть написаны одинаково, а по
значению всетаки быть разными?
 Найдите такие слова в упр. 62
2. Сделаем вывод. Назовите условия
(признака), которые должны быть у
однокоренных слов.
1) одинаковые (сходные) корни
2) близкое (сходное) значение)
3. Рассмотрите рисунок. А вы знаете,
чем занимается водолаз? Как вы
думаете, это интересная профессия?
(введением новых слов — кораллы,
водолаз, водоросли. )
4.
Построение
проекта решения
учебных задач
урока (организация
взаимодействия с
учащимися по теме
урока).
Цель: подведение
детей к
самостоятельному
выводу.  Проверка
понимания способа
действия.
Организует
подводящий диалог,
уточняет правило.
Дает образец
короткого
доказательства
Работа с упр. 62
учебника.
Самостоятельно
доказывают
неродственность
слов вода и
водитель, объяснив
их значения.
Делают вывод.
Познавательны
е,
Коммуникатив
ные
Работа с рисунком к
упр. 62 ,
составление
рассказа о
подводном мире
Познавательны
е, личностные,
регулятивные,
коммуникативн
ые 5.
6.
7.
Первичное
закрепление
Цель: развитие
умения
распознавать и
подбирать
однокоренные
слова, находить
ошибки в группах
однокоренных слов.
1. Работа в тетради.
Работа в парах по карточкам.
«Найди родственников»
(см. приложение 1)
 Проверим правильность выполнения
задания. Докажите.
 Что заметили?
 Кто составил предложения?
Динамическая пауза
(игра «Пожалуйста»)
 Кто готов проверить свои знания?
 Вам предлагаются две карточки на
выбор. Выберите задание, с которым
вы справитесь самостоятельно.
(см.приложение 2)
Организует
выполнение
гимнастики для глаз
Побуждает к
выполнению
самостоятельной
работы
 Для чего важно верно находить
корень слова? Прочитайте сообщение
Самоварова (с. 49).
Тест:
1.Корень это:
а) общая часть родственных слов;
б) общая часть слов.
2.Однокоренные слова это:
а) слова, которые сходны по смыслу;
б) слова, которые имеют общую часть
Задает вопросы
о задачах урока.
Спрашивает, какая
задача останется
на следующие уроки.
Обеспечивает
положительную
реакцию учащихся на
уроки русского языка
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Цель: тренировка в
нахождении
однокоренных слов.
Рефлексия
деятельности (итог
урока)
Цель: соотнесение
поставленных задач
с достигнутым
результатом,
фиксация нового
знания, постановка
Познавательны
е,
коммуникативн
ые
Регулятивные,
познавательные
Работа в тетради.
Отработка умения
находить различия
между
однокоренными
словами и словами с
омонимичными
корнями
Выполняют
гимнастику для глаз
Выполняют
самостоятельную
работу и проверяют
ее, сравнивая с
образцом.
Чтение сообщения
Самоварова (с. 49).
Регулятивные дальнейших целей
и сходны по смыслу.
3.Ооднокоренное слово к слову
 «белка»
а) побелка      б) бельчонок      в) белила
– Что у вас получалось сегодня лучше
всего?
– В чём испытали затруднения?
Заполните листы самооценки.
8.
Домашнее задание. Упр.64,с.48(учеб.)
Для желающих: выполнить карточку.
Получают
позитивный настрой
от урока. Заполняют
листы самооценки
1.Выпиши однокоренные слова с корнем  плат.
Платье,  платный,  расплата, платьишко, выплатить, зарплата, платьице, плательщик, бесплатный, платяной
(шкаф).
2.С любым словом составьте предложение.
Приложение 1 Приложение 2
Карточка №1
1 вариант
Зачеркните в каждой строчке лишнее слово.
В однокоренных словах выделите корень.
Лень, лентяй, лента, ленивец.
Чай, заварка, чайник, чайная.
Лист, лисица, лисёнок
Дорожка, тропинка, тропка, тропа.
Мышь,  мышка, мышонок, смышлёный
Булка, хлебница, хлеб, хлебный.
2 вариант
Зачеркните в каждой строчке лишнее слово.
В однокоренных словах выделите корень.
Сладость, сахар, сахарница, сахарный.
Бегун, бег, прыгун, беговой.
Морской, море, моряк, рыбак.
Лётчик, летать, лето, летучий.
Гусь, гусиный, густой, гусыня.
Больница,  боль,   больной,   большой Карточка №2
Соедините  парами  предложения, в которых употреблены однокоренные слова. Выделите корень.
В реке теплая вода.                   Видны горные вершины..
Нас водили в кино.                   Девочки нарвали водяных цветов.
На горе стоит дом.                    Мать видела много горя.
Мальчик редко горюет.            Мой брат – водитель такси.
Вставьте в текст однокоренные слова. Выделите корень.
Сегодня у нас был урок __________________. На берегу реки стоял ___________________ мальчик и смотрел вдаль. Я
повесил свой ___________________ на стену около дивана. Мой брат Саша очень любит ___________________ .
Это была ____________________ на тему «Осень».
Слова для справок: рисунок, рисовать, рисование, зарисовка, рисующий
Выпиши  из  текста  все  однокоренные слова. Выдели
    Заяц  родился  летом. Шёрстка  у  зайчика  была серая  и пушистая. Зайчиха  приказала  зайчонку  лежать  тихо. Скоро он
окреп  и  вырос. Начал есть сочную  траву  и  бегать по лесу. Он  познакомился  с  птицами  и  лесными  зверьками. Так
 зайчишка  жил  и  не  тужил.
    корень.

Вставьте  в текст однокоренные слова. Выделите корень.
      Мы ездили  в _______________ . На __________________ полянке видели домик __________________ . Там растёт
молодой ___________________ .
Слова для справок:  лес, лесника, лесок, лесной

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Методическая разработка урока с применением деятельностного метода с указанием деятельности учителя и учащихся. На уроке дети сталкиваются с проблемной ситуацией и самостоятельно находят пути ее решения, опираясь на полученные ранее знания....Цель урока : формировать умение видеть и образовывать родственные слова.

title: Технологическая карта урока русского языка  на тему "Однокоренные слова. Подбор и распознавание однокоренных слов" (2 класс)


extracted_text:
Повышение мотивации изучения истории через
использование компьютерных презентаций Прокопьев Александр
Сергеевич, учитель истории и обществознание
Потребность общества в личности  творческой, способной к самопознанию и самореализации
не может быть удовлетворена при несформированности у школьников интеллектуально
познавательной мотивации при изучении учебных дисциплин, поэтому в настоящее время в
педагогической теории и практике актуальной является проблема формирования
познавательной мотивации учащихся, развитие творческой активности учащихся.
В современных школах для решения этой задачи применяются многочисленные
инновационные технологии, наиболее адекватны из которых  метод проектов,  обучение
индивидуальное и дифференцированное   разноуровневое обучение, модульное обучение,
развивающие обучение.  Кроме выше названных технологий обучения, я считаю, что
эффективным  средством  повышения мотивации у учащихся является  и использование на
уроках компьютерных технологий.
В настоящее время среди учителей  встает вопрос – как использовать компьютерные
технологии в обучении, и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них.  Но
следует заметить, что прогресс не стоит на месте,а значит, и отказываться от новых
внедрений нецелесообразно.
Современные компьютерные технологии представляют большие   возможности для развития
процесса образования, а в частности для исторической науки.
Историческая наука, как одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента
ограничены самим предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении
событийного материала. В познании учащимися исторических фактов и исторического
процесса в целом роль образной  наглядности как средства передачи информации огромна.
Именно  компьютер  становится  тем информационным   средством  обучения, которое
позволяет  приблизить учащихся  к положению свидетелей исторической действительности,
при этом  решая  целый ряд образовательных и воспитательных задач. На сегодняшний
день  существует достаточно много информационнокоммуникативных средств, которые
можно использовать при изучении истории в общеобразовательной школе. Это:




мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным
разделам истории России и курсам всеобщей истории;
электронные библиотеки;
электронные базы данных для создания тематических и итоговых разноуровневых
тренировочных и проверочных материалов для фронтальной и индивидуальной
работы;
игровые компьютерные программы.
Однако, несмотря на значительное количество программных продуктов, их использование в
преподавании соответствующих учебных курсов по истории весьма затруднительно, так как
отсутствуют методическое сопровождение, возрастная адаптация большей части данных
программ. Фактически учитель, желая использовать подобные электронные ресурсы, вынужден
подстраиваться под них, проделывать большую работу для их методически грамотного
использования.
Поэтому появилась потребность сделать чтото своё, нужное для определённого класса,
чтобы потом это можно было доработать, дополнить.
Меня заинтересовала программа Power Point, которая дает возможность создать свои
презентации, по новому представить учебный материал, расширить  творческие
возможности учителя и учащихся.
Поэтому цель моей работы  – повышение познавательной  мотивации  к изучению  истории
через создание и использование   компьютерных презентаций.
Под компьютерной презентацией понимается логически связанная  последовательность
слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления, используемая
на уроке учителем и требующая  его комментариев и дополнений.
Что же нового дает использование компьютерных презентаций?
Вопервых, удобство демонстрации: соединяются в одной презентации все средства ТСО:
видео, таблица, магнитофон, диаграммы; использование других программ: PhotoShop, Paint.
Вовторых, методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть
зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдом, компьютер выступает в роли
доброжелательного, терпеливого собеседника.
Втретьих, решение дидактических задач, значительно активизируется мнемонические
центры личности, что приводит к прочности усвоения материала и быстрому его усвоению,
повышается заинтересованность, развиваются коммуникативный потенциал личности;
создаются психологические и дидактические предпосылки активной речевой деятельности
учащихся, а увлеченность, радость, вызываемые процессом учения и его результатом,
придают новые силы, сообщают деятельности высокую энергию.
Конечно, практически все указанные преимущества можно обеспечить и без презентации, а
с помощью обычной доски. Однако при этом информация все равно не будет столь
наглядной, на изображение схем, рисунков и графиков уйдет значительно больше времени,
а, кроме того, записи могут быть непонятны изза почерка. Таким образом,  преимущества
презентаций – это наглядность, удобство и быстрота.
Какие же аспекты использования презентаций обычно считаются проблемными?
Вопервых, это наличие нескольких параллельных потоков информации (текст  отдельно,
зрительный и/или звуковой ряд отдельно).
Вовторых, слишком быстрый темп  рассказа  и особенно смены слайдов.
Втретьих, мелкий нечитаемый шрифт и отсутствие поэтапности при воспроизведении
сложных рисунков (в результате ученики видят огромную итоговую схему, не представляя,
как ее зарисовать).
Поэтому, чтобы избежать этих ошибок при создании презентации необходимо учитывать
следующие моменты:




психологические особенности учащихся данного класса;
цели и результаты обучения; структуру познавательного пространства;
выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий; для решения
конкретных задач конкретного урока;
цветовую  гамму оформления учебного материала Нестандартные способы организации уроков возбуждают интерес и живое участие
школьников. Методическим средством организации на мой  взгляд, может стать
использование компьютерных презентаций, которые вызывают любопытство детей,
побуждают к обмену впечатлениями – общению. Так как компьютерные  презентации – это
яркие, зримые образы, музыка, дикторские тексты, что существенно обновляет методику
проведения уроков.
Можно выделить несколько типов презентаций:




классическая презентация
компьютерный диафильм с использованием элементов анимации
интерактивная презентация
презентация для повторения и обобщения материала
Рассмотрим возможности применения каждого типа в ходе урока.
КЛАССИЧЕСКАЯ  ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Содержание классической презентации служит наглядным видеорядом позволяющим
оживить ход лекции и организовать в ходе ее обсуждение тех, или иных проблем.  Такой
вид презентации позволяет сформировать у учащихся целостное представление об
изучаемой эпохе (теме), систематизировать процесс усвоения материала. К тому же
проведенные исследования показывают, что современные школьники слабо воспринимают
информацию на слух.  Использование  зрительных образов стимулирует ассоциативную
память учеников, помогает связать их с определенной эпохой (проблемой), выстроить логику
изложения материала. К положительной стороне подобного предъявления учебного
материала можно отнести высокую его концентрацию, особенно если на тему отводится
небольшое количество часов. Важным является и то, что утомляемость учащихся в этом
случае значительно ниже за счет включения различных органов восприятия.
Рассмотрим применение презентации в преподавании  всеобщей истории на примере урока
в 5 классе  «Счет лет в истории» (Приложение 1). Вся презентация состоит из 16 слайдов
разбитых на  4 темы в соответствии с  вопросами, изучаемыми на уроке.  После того как была
объявлена тема (слайд 1), переходим ко второму слайду, который иллюстрирует движение
человечества по дороге времени. Способы измерения времени раскрывают слайды  3, 4, 5.
Слайд 6  знакомит учащихся  с первым календарем. Слайды 713 иллюстрируют вопрос о
летоисчислении. Слайды 1416 – закрепление изученного материала. Для визуализации
содержания урока используются анимационные возможности заложенные в Power Point.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ  ДИАФИЛЬМ  С ЭЛЕМЕНТАМИ  ПРЕЗЕНТАЦИИ

    2).
В качестве примера воспользуемся презентацией  «Куликовская битва» (Приложение
После  запуска программы появляется слайд – заставка (слайд 1), а за ним переходим в
слайд «План урока»        (слайд 2). Пункты плана выводятся последовательно по щелчку
мыши. Благодаря этому преподаватель может последовательно акцентировать внимание
учащихся на проблемах предложенных к рассмотрению на уроке. Далее следует слайд
«Задание на урок» (слайд 3), который ставит перед учащимися главную учебную задачу
урока. После этого переходим к рассмотрению основного материала урока. Работа со
слайдами практически идентична методике работы с диафильмами.
Основу презентации составляют слайды в которых в качестве видеоряда используются
картины известных художников (слайды 4, 7, 13, 14) и миниатюры (слайд 5, 12, 13)
Карты и схемы в презентации используются совместно с анимационными возможностями
пакета, что позволяет более наглядно показать развитие боевых действий (слайды 6, 8, 9,
10, 11)
После рассмотрения всех вопросов урока переходим к закреплению нового материала
(слайды 15 – 22). Последний слайд напоминает учащимся учебную задачу урока и они  в ходе ее обсуждения
при помощи преподавателя формулируют правильный ответ.
ИНТЕРАКТИВНАЯ   ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Интерактивная презентация – это диалог между компьютером и человеком, в котором
человеку предоставляется возможность искать и находить для себя информацию
самостоятельно, по мере необходимости.
Пользователь  управляет интерактивной презентацией, принимая решение о том, какой
материал для него важен, и осуществляя на экране компьютера выбор, т.е. указывая
курсором на нужный объект и выполняя щелчок кнопкой мыши или нажимая клавишу на
клавиатуре. Компьютер отвечает на действия пользователя выдачей запрашиваемой
информации. Для пользователя интерактивная презентация – это реализованная в удобной
и занимательной форме возможность осуществлять поиск нужной информации, углубляясь
в нее настолько, насколько это предусмотрено создателем презентации.   Воспользуемся в
качестве примера презентацией по теме всеобщей истории 6 класса «Крестовые походы»
(Приложение

котором в виде гиперссылок (подчеркнутое и выделенное цветом слово)  размещена вся
необходимая для школьника информация о крестовых походах, а также задания для
закрепления материала и интересная дополнительная информация по данной теме. Ученик
может приступить к изучению темы урока с вопроса причины крестовых походов   (нажав на
гиперссылку) и по щелчку перейти  к слайду (слайд 2) на котором указаны причины участия в
крестовых походах церкви, затем нажав на слово «вперед», что находится внизу слайда
перейти на следующий слайд (слайд 3) к причинам участия в крестовых походах крупных
феодалов и так далее пока не будут рассмотрены все причины крестовых походов (слайд 4,
5, 6, 7). Нажав на слайде 7 слово «назад» ученик возвращается на слайдзаставку и может
выбирать следующий вопрос, который привлек его внимание. С помощью интерактивных
презентаций удобно реализовывать индивидуальные «экскурсии» по теме, которые
позволяют обучающимся самостоятельно знакомиться с информацией по данному вопросу.
    3). После запуска программы появляется слайд – заставка (слайд 1), на
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ И ОБОБШЕНИЯ МАТЕРИАЛА
Презентации данного типа состоят из набора заданий, которые постепенно подводят
учащихся к решению учебной задачи урока и помогают повторить и обобщить материал
изученной темы.
Учебная задача повторительнообобщающего урока по теме «Жизнь первобытных людей» (5
класс), должна привести учащихся к пониманию  отличий данного периода времени от
современности. (Приложение
Урок начинается со слайдасхемы путешествия по станциям.  (слайд 1). Такое начало
позволяет заинтересовать учеников и  настроить класс на работу. Далее следует слайд с
проблемным заданием (слайд 2)
В презентации представлены разноплановые задания:
    4)







работа с географической картой (слайд 3)
задания на сравнение   (слайд 4)
решение проблемных задач   (слайд 5, 6,11, 12,13)
работа с отрывком из художественного произведения   (слайды 7,8, 9)
работа по понятиям (слайды 8, 1621, 3738)
решение кроссворда (слайды 2236) (кроссворд решается всем классом,  правильный
ответ выводится учителем после обсуждения, по щелчку мыши).
После решения всех заданий возвращаемся  к учебной задаче  и   подводим итог. В то же время следует отметить,что использование презентаций ни в коем случае нельзя
 считать панацеей, и их применение  оправдано далеко не для каждой темы и каждого
занятия. Я считаю, что наиболее  эффективно использование презентаций на тех уроках,
когда нужно объяснить большой по объему и разнообразный по содержанию и сложности
материал, а также на уроках повторения и обобщения ранее изученного материала.
Основной задачей учителя является мотивировать ученика в его занятиях историей. В 10 –
11х классах эта проблема осложняется концентрической системой построения курса. С
учетом сокращения часов на преподавание истории становится понятно, что изучать
различные исторические периоды можно только бегло. Не секрет, что к 10  классу многие
ученики забывают фактический материал, и изучать историю на проблемном уровне  (как
предлагает третий концентр) достаточно сложно. Восполнить «потерянные» знания
школьников  так же сложно из – за нехватки времени и перегруженности обучающихся. Это
затрудняет формирование у учеников интереса к предмету. Повысить интерес к предмету
можно через создание компьютерных презентаций по истории.
Перед тем, как предлагать подобное задание ученикам, необходимо провести вводную
диагностику с целью выяснения степени владения ими компьютерными технологиями, чтобы
объединить учеников в результативные микрогруппы.
Для проведения вводной диагностики я предлагаю ученикам ответить на следующие
вопросы:
«Что ты умеешь?»






набирать текст на компьютере;
работать со шрифтами;
сохранять созданные материалы;
работать с программой POWER POINT;
сканировать, преобразовывать сканированный текст в файл WORD;
искать информацию в Интернете, «скачивать» ее и использовать в дальнейшей
работе.
«Используешь ли ты знания компьютерных технологий при подготовке к урокам истории?»


нет;
да, при этом я пользуюсь:
а. справочными изданиями на CDROM;
б. мультимидийные обучающие программы;
в. использую все ресурсы Интернета.
При ответах на вопросы подразумевалось, что ребята могут использовать ресурсы,
имеющиеся у них дома и ресурсы, которыми они могут  воспользоваться в школе. Первая
группа вопросов показывает владение средствами, а показатели вот второй группы вопросов
наиболее важны, так как прослеживают возросший интерес учащихся к предмету. При этом
ученики не только овладевают знаниями, но и учатся их самостоятельно приобретать,
работать с информацией.
Следующий этап – формирование групп и распределение ролей в группах. Рационально
объединять в группу 45 человек, где каждый занят определенным видом деятельности:
разработкой  структуры презентации, подбором  рисунков, фотографий, видеофрагментов, элементов анимации, пояснительного текста, подготовкой музыкального сопровождения.При
этом, работая в группе, каждый из учеников  учится тем приемам и методам работы по
созданию презентации, которые имеют ребята этой группы.
Следующий этап – определение темы, целей и прогнозируемых результатов деятельности
учеников, а также определение  требований к информации, тексту, оформлению работы,
представлению работы.
На заключительном этапе деятельности проводится демонстрация презентации. В процессе
демонстрации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно
пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет
повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из
элементов современной молодежной культуры.
Вот один из примеров такой работы:
В программе курса истории  России 9 класса предусматривается изучение темы «Духовная
жизнь Серебряного века», я посчитала возможным изучить эту тему через осуществление
проекта по созданию компьютерных   презентаций.
Выбор подобного проекта был ориентирован на стимулирование познавательных,
творческих интересов учеников, на развитие навыков и умений  использовать компьютерную
информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные
программные продукты извлекать информацию из различных источников: как из печатных
так и электронных источников; представлять ее в понятном виде и уметь ее эффективно
использовать.
Практическая цель данного проекта: подготовка наглядных пособий к теме «Духовная
жизнь Серебряного века», которые могут использоваться не только на уроках истории, но и
на уроках литературы при изучении соответствующих тем.
В результате  реализации проекта были созданы презентации: «Культура  Серебряного
века», «Искусство  России начала 20 века», «Серебряный век», «Живопись Серебряного
века», «Русское искусство конца 19 – начала 20 вв.», «Культура  России начала 20 века».
На заключительном этапе  деятельности  была проведена защита проектов.   При защите
учащийся должен показать знание цели, задач проекта, области его применения, уметь
рассказать о назначении объектов  на каждом слайде, а также ответить на вопросы,
задаваемые членами комиссии.  Все созданные ребятами  презентации получили
положительные  оценки.
Данная проектная работа позволила не только создать новое, оригинальное, не имеющее
аналогов пособие, но дала возможность увидеть мир глазами многих живописцев,
познакомиться с  архитектурными  памятниками, услышать актерское прочтение стихов на
фоне классической музыки.
Таким образом, говоря о создании компьютерных ученических презентациях, следует
отметить, что они позволяют удовлетворить прежде всего одну из наиболее важных
потребностей ребенка –  ощущение полезности своей деятельности и одну из важных задач
учителя.
Практическое внедрение модели обучения показало, что работа с компьютерными
презентациями  способна стимулировать познавательный интерес к истории, придать
учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом
способствовать обновлению содержательной стороны предмета истории,
индивидуализировать процесс обучения, развивать самостоятельную деятельность
школьников, повышать мотивацию учебной деятельности, уровень качества знаний.
Но  в то же время, следует помнить, что компьютер –  не «заменитель» преподавателя,
компьютер как и другие информационные технологии – инструмент, а не самоцель. Если
исходить из этой идеи, то возможности его использования становятся  безграничны.

file_name: документ.docx

intro: Потребность общества в личности  творческой, способной к самопознанию и самореализации не может быть удовлетворена при несформированности у школьников интеллектуально-познавательной мотивации при изучении учебных дисциплин, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема формирования познавательной мотивации учащихся, развитие творческой активности учащихся.Повышение мотивации изучения истории через использование компьютерных презентаций

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Деепричастие
Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное
действие  по   отношению   к   основному,   передаваемому   глаголомсказуемым,   и
совмещающая признаки глагола и наречия.
Деепричастие отвечает на вопросы что делая? что сделав? Возможны также
вопросы как? почему? каким образом? когда? и др.
Уехав, дожидаясь, увидев.
Деепричастие   с   зависимыми   от   него   словами   называется

    деепричастным
оборотом

 .
Уехав в деревню, дожидаясь выхода на сцену, увидев брата.
Деепричастию свойственны следующие грамматические признаки глагола:
1) вид: читая (несов. в.) — прочитав (сов. в.);
2)   переходность/непереходность: разгонять   тучи   —   разгоняя   тучи;
препятствовать движению — препятствуя движению.
Деепричастия не имеют категории времени.
Как и наречия, деепричастия:
1) не изменяются: думая (ср.: завтра);
2) примыкают: читать сидя (ср.: читать вслух);
  выражают   обстоятельственные
3)
и отвернувшись к
— ехать вперёд (обстоятельство места).
стене (обстоятельства

значения: лежать, закрыв глаза
действия)
образа

В   предложении   деепричастия   могут   выполнять   функцию   обстоятельства: Буря
мглою небо кроет, вихри снежные крутя... (А. Пушкин)
Образование деепричастий
1. Деепричастия несовершенного вида образуются от основы настоящего времени
глагола при помощи суффикса а (я): читать > ни тают > читая; кричать >
кричат > крича.
2. Деепричастия совершенного вида образуются от основы инфинитива глагола при
помощи   суффиксов в,   вши,  ши: сделать   >   сделав,   сделавши;   принести   >
принёсши.
1 В   произведениях   устного   народного   творчества   употребляются   деепричастия
несовершенного   вида   с   суффиксом учи   (ючи): Ты   живи   себе гуляючи за
работницей женой, по базарам разъезжаючи, веселися, песни пой. (Н. Некрасов)
В современном русском литературном языке сохранилось только одно деепричастие
с этим суффиксом — будучи.
Морфологический разбор деепричастия
Порядок разбора
1. Часть речи.
2. Начальная форма (инфинитив глагола).
3. Постоянный признаки: 1) вид (совершенный, несовершенный).; 2) возвратность
/   невозвратность;   3)   от   какой   основы   глагола   и   с   помощью   какого   суффикса
образовано.
4. Непостоянные морфологические признаки (неизменяемое слово).
5. Функция в предложении.
Образец разбора
Умирая, не скажу: б ы л а. (М. Цветаева)
1. Умирая — особая форма глагола — деепричастие, так как обозначает добавочное
действие   по   отношению   к   основному,   передаваемому   глаголомсказуемым,   и
совмещает признаки глагола и наречия.
2. Начальная форма — умирая.
3. Несов. в., невозвратное; деепричастие образовано от основы настоящего времени
глагола посредством суффикса а (я): умирать > умирают > умирая.
4. Непостоянные морфологические признаки (неизменяемое слово).
5. В предложении является обособленным обстоятельством времени.
277. Образуйте  от  глаголов  все  возможные  формы  деепричастий (совершенного  и
несовершенного вида). Выделите формообразующие суффиксы деепричастий.
Заметить,   написать,   привести,   ступать,   писать,   надеть,   глядеть,   закрыть,
свалиться, встретить, выйти, возвратиться, строить, быть, взбежать, обезуметь,
услышать.
278. Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
Укажите   вид   деепричастий.   В   каких   предложениях   деепричастие   обозначает
действие,   одновременное   с   действием   глаголасказуемого,   а   в   каких   —
2 предшествующее,   последующее?   Обратите   внимание   на   место   деепричастия   в
предложении.
1.   И   сразу   с   мест,   взяв   ружьё   наперевес,   поблескивая   лакировкой   своих
мета...ических киверов, первые баталь...ны Владимира...и двинулись вперёд. (С.
Ц.) 2. Попав из потёмок в световой круг, он остановился как вкопа...ый. (Ч.) 3.
Он   вынырнул   и,   фыркая,   пуская   пузыри,   открыл   глаза.   (Ч.)   4.   Княгиня
внутре...е радовалась, глядя на дочку. (Л.) 5. Мери сидела на своей постел...,
скрестив на коленях руки. (Л.) 6. Вытащив изза г...ленища сигнальные фла...ки,
он коротко взмахнул ими, подавая сигнал. (К. С.) 7. Что(то) насвистывая, он
медленно, своей обычной солда...кой походкой, вышел из кабинета. (Ч.)
 279. Спишите   отрывок   из   рассказа   «Вечером»,   раскрывая   скобки,   вставляя
пропущенные   буквы   и   знаки   препинания.   Подчеркните   деепричастия,   выделите
суффиксы, охарактеризуйте их постоянные и непостоянные признаки.
Зарево   на   западе   со(?)нца   слабело   остывая   и   скатываясь   расплавле(н,нн)ое
золото   утончаясь   и   подсыхая   растеклось   по   горизонту   двумя   оранжевыми
крыльями   ра(с,сс)тянутыми   в   полёте.   Точно   медленно   и   ост...рожно   слетал
день. А в воде как в увеличительном стекле сияние было ярче и игривей и всё
наступало   оно   и   наступало   на   (не)осв...щё(н,нн)ую   замершую   в   ожидани...
половину.
(В. Распутин)
280. Спишите предложения, подчеркните деепричастия и деепричастные обороты как
члены   предложения.   Выделите   суффиксы   деепричастий.   Объясните   постановку
знаков препинания.
1. Забирая влево, Дымов и Кирюха малопомалу выбрались на мелкое, и тут
ловля   пошла   настоящая.  (Ч.)  2.   Я   спустился   с   горы   и,  повернув   в   ворота,
прибавил шагу. (Л.) 3. Проходя мимо окон княжны, я услышал снова шаги за
собой. (Л.) 4. Она [Мери] сидела неподвижно, опустив голову на грудь. (Л.) 5.
Прислонившись   к   перилам,  Поль   Морен   глядел   на   воду.  (А.Н.  Т.)  6.   Поль
вернулся в каюту, лёг не раздеваясь. (А.Н. Т.) 7. Стёпка вылез из воды, быстро
оделся и без шапки, болтая своими широкими шароварами, побежал к деревне.
(Ч.)
 282. Прочитайте описание Наташи Ростовой из романаэпопеи «Война и мир».
Выпишите деепричастия в составе словосочетания. К каким типам синтаксической
связи будут относиться эти словосочетания? Выполните морфологический разбор
деепричастий.
Вдруг из соседней комнаты послышался бег к двери нескольких мужских и
женских ног, грохот зацепленного и поваленного стула, и в комнату вбежала
3 тринадцатилетняя   девочка,   запахнув   чтото   короткою   кисейною   юбкою,   и
остановилась   посередине   комнаты.   Очевидно   было,   она   нечаянно,   с
нерассчитанного бега, заскочила так далеко.
Черноглазая,   с   большим   ртом,   некрасивая,   но   живая   девочка,   с   своими
детскими   открытыми   плечиками,   которые,   сжимаясь,   двигались   в   своём
корсаже   от   быстрого   бега,   с   своими   сбившимися   назад   чёрными   кудрями,
тоненькими   оголёнными   руками   и   маленькими   ножками   в   кружевных
панталончиках   и   открытых   башмачках,   была   в   том   милом   возрасте,   когда
девочка уже не ребёнок, а ребёнок ещё не девушка. Вывернувшись от отца
она подбежала к матери и не обращая никакого внимания на её строгое
замечание   спрятала   своё   раскрасневшееся   лицо   в   кружевах   материной
мантильи и засмеялась. Она смеялась чемуто, толкуя отрывисто про куклу,
которую вынула изпод юбочки.
(Л. Толстой)
1.   Вспомните,   каково   общее   категориальное   значение   деепричастия,   и
подумайте, почему Л. Толстой в описании Наташи использует деепричастия. Какую
черту   личности   героини   раскрывает   такое   описание?   Какие   ещё   изобразительные
средства использует автор при описании героини?
2. Назовите тип речи текста, аргументируйте свой ответ.
3. Выпишите выделенное предложение и расставьте в нём знаки препинания,
объяснив графически их постановку. Охарактеризуйте предложение.
4. Из первого абзаца выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.
Подберите на данный способ образования 4—5 примеров.
 283. Прочитайте   отрывок   из   рассказа   «Век   живи   —   век   люби».   Выпишите
деепричастия, распределяя их на две группы: совершенный и несовершенный вид.
Укажите, от каких основ глагола и с помощью каких суффиксов они образованы,
каким членом предложения являются.
Через   полосу   шириной   не   более   километра   они   продирались   часа   полтора.
Прежде Митяй уже пытался чистить здесь ход, он и сейчас шёл с топором,
часто останавливаясь и обрубая сучья, отбрасывая их в сторону, и всё равно
идти было тяжело. Они то подлезали  под стволы снизу, задевая и корябая
горбовиками, то и дело осаживая назад и неуклюже заваливаясь, то забирались
наверх и двигались по стволам, как по перекрещенным и запутанным мосткам,
перебираясь со ствола на ствол, чтобы хоть несколько шагов, да вперёд. Шли
замысловатыми зигзагами — куда можно было идти. Дядя Володя стонал и
ругался, пот лил с него ручьями. Большой зелёный узел, оказавшийся плащ
палаткой, с его горбовика сдёрнуло — её подобрал Саня, который и без того
замучился со своим поминутно сползающим с плеч рюкзаком. Спохватившись и
4 увидев свою поклажу в руках у Сани, дядя Володя лишь бессильно кивнул
головой: неси, пока не вышли, так и быть.
Но когда выбрались они наконец из завала и, пройдя ещё минут пятнадцать по
чистой   тропке,   поднялись   на   вершину,   обрывисто   стёсанную   слева   и
соступающую вправо каменистым серпантином, когда неожиданно ударил им в
глаза открывшийся с двух сторон необъятный простор в тёмной мерцающей
зелени, победно споривший в этот час с белёсой пустотой неба, — за всё, за всё
они были вознаграждены. Среди огромных валунов, заросших брусничником,
важно   и   родовито,  не   имея   нужды   тянуться   вверх,   стояли  —  не   стояли,  а
парили в воздухе — могучие и раскидистые сосны, как и должно им быть
царственными   и   могучими   в   виду   многих   и   многих   немереных   километров
вольной земли. Здесь был предел, трон — дальше и внизу, волнисто воздымаясь
к дымчатому горизонту и переливаясь то более светлыми, то более тёмными
пятнами,   словно   бы   соскальзывая   и   упираясь,   широким   распахом   стояла   в
таинственном внимании державная поклонная тайга.
(В. Распутин)
Вопросы для повторения
1.   От   каких   глаголов   образуются   деепричастия   совершенного   вида   и
деепричастия несовершенного вида?
2. Какими конструкциями можно заменить деепричастные обороты, в которых
есть деепричастие несовершенного вида?
3. Какими конструкциями можно заменить деепричастные обороты, в которых
есть деепричастие совершенного вида?
1. Прочитайте текст, выполните задания.
5 1. Я сидел в полутьме рядом с Ликой, вслушиваясь в голоса.
2. Дружно наслаждаясь с ней всей той глупостью, что шла и в оркестре, и на
сцене, мы продолжали наблюдать.
3. Подхватив плясовые грохоты музыки, топнули в пол, стукнувшись пустыми
оловянными кружками, горожанки и королевские латники. (По И. Бунину)
4. Дама всегда проходила по коридору, не глядя ни на кого из встречных.
5. Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя.
6. Листая старую тетрадь расстрелянного генерала, я тщетно силился понять, как ты
могла себя отдать на растерзание вандалам.
Через мои песни идут, идут поезда
Исчезая в темном тоннеле
Прочь из моей головы!
Здесь и так кавардак. Разбросав фотографии, выбросив вещи,
Уничтожив улики.
Все диски отправив в мусорный бак.
Прочь из моей головы!
Оборвав провода, спутав карты, фигуры сметая с доски,
Разбивая шлагбаумы на полном ходу,
Оставляя разрушенными города.
Это всё, что мы сделали здесь друг для друга,
Всё пытаясь уйти навсегда из проклятого круга.
Катится камень, мир ощущая вокруг с каждым днём всё острей, всё живее
Катится камень, не в силах бороться с земным притяжением
Любая строка - это шрам на лице, след осколка.
Засев в голове, он не даст никому постареть.
6 Выберите   вариант   ответа,   перечисляющий   предложения,   в   которых   есть
деепричастия.
а)

б) 1,2, 5
1,3,

5

в)
г) 2, 4, 5
2,

3,

5
Выберите вариант ответа, указывающий предложение с деепричастием совершенного
вида.
а)
б) 3

2
в)
г) 5

4
2. Укажите предложение с деепричастием.
а) Укорял он меня всю дорогу за то, что мы ничего не делаем, работаем спустя
рукава.
б) Лежа пищи не добудешь.
в) Кто прежде молча сносил обиду и угнетение, пошёл к мировому.
г) Дама всегда проходила по коридору, не глядя ни на кого из встречных.
3. В каком предложении выделенное слово пишется раздельно?
а) Бороться (не)смотря ни на что
б) (Не)смотря по сторонам
в) (Несмотря на трудности
7 Наречие как часть речи
Наречие —   неизменяемая   часть   речи,   обозначающая   признак   действия,
состояния,   качества,   реже   —   признак   предмета: Верхом,   в   глуши   степей   нагих,
король
  —   признак
действия; Вечно холодные, вечно свободные,
  нет   вам
изгнания (М. Лермонтов) — признак качества; яйцо всмятку— признак предмета и
т. д.
гетман   мчатся   оба (А.
  и
  Пушкин)
  нет   у   васродины,
Наречие   отвечает   на   вопросы: как?   каким   образом?   в   какой   степени?   где?
когда? и т. д.
По   своему   значению   наречия   делятся   на   два   разряда:   обстоятельственные   и
определительные. Обстоятельственные наречия обозначают разные обстоятельства
совершения   действия   (время,   место,   условия,   причину   и   цель): давно,   справа,
поневоле,   сгоряча,   зачем. Определительные   наречия обозначают   качество,
количество или образ действия, его оценку: тихо, трижды, вплавь, блестяще.
Наречия,   образованные   от   качественных   имён   прилагательных,   могут
образовывать сравнительную и превосходную степени сравнения, совпадающие по
форме со степенями сравнения имён прилагательных: громко — громче, слышно —
слышнее, более (менее) громко; покорно — покорнейше.
Различие   между   степенями   сравнения   имён   прилагательных   и   наречий
заключается в том, что в предложении формы степеней сравнения наречий являются
обстоятельствами   и   зависят   от   глаголасказуемого: Через   минуту   такая   же
полоса
 (А. Чехов) — обстоятельство места.
 В современном русском литературном языке формы превосходной степени
наречий являются непродуктивными и, как правило, имеют стилистическую окраску
устаревших форм вежливости: покорнейше прошу, нижайше кланяюсь и т. д.
Основным   типом   связи   между   наречием   и   поясняемым   словом   является
примыкание: петь громко, читать вслух.
В составе предложения наречие выполняет функцию обстоятельства:
 я
 (М.   Лермонтов),   реже   —   несогласованного   определения: На
встал
завтрак были поданы яйца
Морфологический разбор наречия
Порядок разбора
1. Часть речи.
8 2. Разряд по значению.
3. Степень сравнения (если есть).
4. Функция в предложении.
Образец разбора
Серёжка засыпал рано... (М. Алексеев)
1. Рано —   наречие,   так   как   обозначает   признак   действия   и   отвечает   на
вопрос: когда?
2. Обстоятельственное наречие времени.
3. Нет.
4. В предложении является обстоятельством времени.
285. Образуйте наречия. Объясните способ образования. Укажите их разряд по
значению.   Составьте   с   этими   наречиями   предложения,   подчеркните   наречия   как
члены предложения.
Четверо, дружеский, утро, начало, сухой, молодой, весенний.
286. Укажите разряд наречий по значению. Подберите синонимы к наречиям.
Составьте с ними пары предложений.
Везде, вплотную, вприпрыжку, впервые, высокомерно, вдалеке, дважды,
задаром.
Правописание наречий
Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия
1. В наречиях с приставками в, на, за на конце пишется буква о: вправо, направо,
задолго.
2. В наречиях с приставками из (ис), до, с пишется буква а: изредка, досуха,
справа.
3. В наречиях с приставкой по пишется буква у: попусту, помногу.
4. После шипящих ж, ш, ч на конце наречий пишется ь: настежь, сплошь, прочь.
Исключения: уж, замуж, невтерпёж.
5.   В   отрицательных   наречиях   под   ударением   пишется не,   без   ударения
— ни: неекогда — никогд ,аа  неегде — нигд ,еа  нееоткуда — ниотк да и т. д.
уа
9 287. Запишите   слова   в   составе   словосочетаний,   вставляя   пропущенные   буквы.
Объясните   правописание   наречий.   Укажите   главное   слово   в   словосочетаниях,
определите вид подчинительной связи.
Издавн...,   подолг...,   искос...,   добел...,   слев...,   понапрасн...,   досух...,   снов...,
дочист...,  направ..., занов..., замертв..., сызнов..., наглух..., сперв...,  дотемн...,
сызмал..., вправ..., изредк..., настрой.. .
288. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание
слов   с   пропущенными   буквами.   Подчеркните   наречия   как   члены   предложения.
Сделайте морфологический разбор 3—5 наречий.
1. Алина! чрез двенадцать лет всё тот же сердцем, ныне снов... я повторяю свой обет.
(Барат.) 2. Приезжай к нам обедать запрост... . (Остр.) 3. Хотя мы знаем, что Евгений
издавн... чтенье разлюбил, однако ж несколько творений он из опалы исключил... (П.)
4. Лишь изредк... прорезывает тишь крик аиста, слетевшего на крышу. (Ахм.) 5. Но,
боже мой, какая скука с больным сидеть и день и ночь, не отходя ни шагу проч...!
(П.) 6. Я вышла замуж.... Вы должны, я вас прошу меня оставить. (П.) 7. Кучер берёт
вдоль забора налев... и при визгливом и сиплом лае трёх престарелых шавок въезжает
в настеж... раскрытые ворота. (Т.) 8. Мне невмоч..., понимаешь, невмоч... одинокие
слышать шаги. (Taт.) 9. Н...где не видно было даже проблеска света. (Фад.) 10. Мы
можем идти по широким равнинам, идти, не встречаясь в пути н...когда. (Бальм.)
Слитное написание наречий
Слитно пишутся:
1)  наречия,   образованные   путём   соединения   предлоговприставок   с   краткими   и
полными   прилагательными,   наречиями,   собирательными   числительными  (кроме
образований с предлогом по: по трое, по двое),  местоимениями: сгоряча, заново;
вкрутую, вслепую; донельзя, отныне; вчетвером, натрое; вовсю, отчего;
Исключения: на боковую, на мировую, на попятную.
Примечание. Если   имя   прилагательное   начинается   с   гласного   звука,   то
предлог в пишется отдельно: действовать в открытую.
2) наречия, образованные от именных форм, не употребляющихся без предлогов
приставок: впотьмах, насмарку, вдребезги, дотла и др.;
3) наречия с пространственным и временным значением: вниз, вверх, снизу, наконец,
сначала;
Примечание. Подобные   наречия   следует   отличать   от   существительных   с
предлогом, которые, как правило, имеют пояснительные слова. Ср.: На берегу
10 пустынных волн стоял он [Пётр I], дум великих полн, и вдаль глядел (А.
Пушкин); Когда твой поезд, с ровным шумом, мелькнул и стал вонзаться в
даль, а я стоял, доверясь думам, меня так нежила печаль. (В. Брюсов)
4) наречия, образованные от имён существительных с помощью предлогаприставки и
не имеющие в данном употреблении пояснительных слов. Ср.: И радость поёт, не
скончая, и песня настречу идёт, и люди смеются, встречая, и встречное солнце
встаёт;   Горячее   и   бравое,   бодрит   меня.   Страна   встаёт   со   славою на
встречу дня. (Б. Корнилов)
289. Сформулируйте правила слитного написания наречий. С двумя наречиями из
каждой группы составьте предложения.
1.   Вдалеке,   вдали,   вверху,   вдвойне,   вконец,   вкратце,   вмиг,   внезапно,   вниз,
внизу, вничью, вовек, вовеки (но: во веки веков), воедино, вообще, воочию,
вопреки, вперегонки, вполголоса, вприпрыжку, впроголодь, вразнобой, врозь,
вскользь, вслед, въявь.
2. Задаром, заживо, зачастую, зачем, запанибрата.
3. Извне, искони, исстари, исподволь, испокон.
4. Кряду, кстати.
5.   Наверно,   навсегда,   назло,   наизнанку,   наготове,   налицо,   напоказ,   наравне,
нараспашку,   насмерть,   насквозь,   невпопад,   невтерпёж,   незадолго,   незачем,
неспроста.
6.   Позавчера,   покамест,   понаслышке,   понапрасну,   поодаль,   поодиночке,
поурочно.
7. Сбоку, сплеча, сродни, спросонья, сызмала, сызнова, сыздетства, стремглав.
Раздельное написание наречий, Слитное написание наречий
Раздельно пишутся:
1) наречные сочетания, которые сохранили некоторые падежные формы: на карачки
— на карачках; под мышку — под мышкой — под мышки — под мышками — из
под мышек. Например: Кот вскочил живой и бодрый, ухватив примус под мышку,
сиганул с ним обратно на камин... (М. Булгаков);
2) наречия, образованные повтором имён существительных  с предлогом или если
второе существительное стоит в тв. п.: душа в душу, дурак дураком;
11 3)  наречия,   образованные   от   имён   существительных,   начинающихся   с   гласной
буквы: в одиночку, без устали, в упор;
4) наречия, образованные от имён существительных во мн. ч.: в ногах, на глазах.
Примечание. Необходимо запомнить  правописание имён существительных  с
предлогами, имеющих наречное значение: до зарезу, с ходу, с виду, на славу, на
бегу, на диво, по совести, с ведома, с размаху, на совесть и т. п.
290. Сформулируйте правила раздельного написания наречий и наречных сочетаний.
С одним наречием из каждой группы составьте предложение.
1. Без ведома, без спроса, без разбору, без устали.
2. В виде, в заключение, в конце концов, в насмешку, в обмен, в обнимку, в
обтяжку, в общем, во сто крат, в розницу, в упор.
3. До востребования, до отказа, до свидания, до упаду.
4. За глаза, за границей, за границу.
5. На авось, на весу, на вкус, на глазок, на днях, на износ, на лету, на нет, на
ощупь, на память, не за что, не к чему, не по вкусу, ни за что, ни на грош.
6. По дешёвке, под конец, по двое, по крайней мере, по очереди, про себя, по
трое.
7. С налёта, с наскока, с панталыку, с размаху.
Дефисное написание наречий
Через дефис пишутся:
 наречия,   образованные   от   прилагательных   и   местоимений   с   помощью
    ому,   ему,   ски   (щи),   ьи: подоброму,   по
1)
    и   оканчивающиеся   на
приставки

зимнему, подружески, пособачьи;
    по

Примечания. 1. Через дефис пишется наречие полатыни: Он [Онегин] знал
довольно полатыни, чтоб эпиграфы разбирать... (А. Пушкин) (Не путать с
существительным: Получить отлично по латыни.)
2. Если наречие с приставкой по образовано от прилагательного с дефисным
написанием,
  то   дефис   пишется   только   после   приставки: по
унтерофицерски (ср.: унтерофицерский).
12 2)  наречия,  образованные   от   порядковых   числительных   при   помощи   приставки
    в
(во): втретьих,   вовторых.   Соединяются   дефисами   части   таких   образований,
как вдвадцатьпятых и т. п.;
3)  наречия,   образованные   посредством   повторов,   соединений   синонимов,   слов,
которые   связаны   ассоциативно: быстробыстро,   нежданнонегаданно,   тихо
смирно;
4) пишутся через дефис наречия с частицами: то, либо, нибудь, кое, таки: когда
то, откудалибо, какнибудь, коегде, всётаки;
5) пишется через дефис технический термин нагораа.
291. Сформулируйте правила дефисного написания наречий.
Вопервых,   втретьих,   чутьчуть,   елееле,   какникак,   малопомалу,   полным
полно,   нагора,   точьвточь,   вотвот,   всегонавсего,   день   деньской,   крест
накрест, погречески, повидимому, поволчьи, с бухтыбарахты, худобедно.
292. Спишите   слова,   раскрывая   скобки.   В   случае   затруднения   обращайтесь   к
орфографическому словарю.
(В)проголодь,   (с)размаху,   (на)двое,   (во)первых,   (на)прокат,   (на)смарку,
(в)обнимку,   (по)человечески,   (худо)бедно,   (до)упаду,   (в)(пол)голоса,   (честь)
(по)чести, (на)бок, (по)итальянски, (по)боку.
293. Выпишите наречия, раскрывая скобки. Объясните правописание наречий.
1. Века промчатся, и быть может, что ктонибудь мой прах встревожит и в нём
тебя откроет (в)новь... (Д. Вен.) 2. И ты не призывай поэта! В волшебный круг
свой не мани! Когда (в)дали от шума света душа восторгами согрета, тогда
живёт он. (Хом.) 3. Так чувства лучшие мои обмануты (на)век тобою! (Л.) 4.
Обыватели, то и дело выходя на улицу, стучали палками по заборам, давая
комуто знать, что они (на)стороже. (Кор.). 5. (По)прежнему в десять часов
утра   Кораблёв   появлялся   в   школе.   (Кав.)   6.   Бывают,   однако,   невероятные
случаи, когда получаются в результате стеариновые свечи и сапоги (в)смятку.
(Усп.) 7. Встречу ль глаза твои лазурноглубокие, душа им (навстречу из груди
просится...   (Л.)   8.   Он   песенку   эту   твердил   (на)изусть...   Откуда   у   хлопца
испанская   грусть?   Ответь,   Александровск,   и,   Харьков,   ответь:   давно   ль
(по)испански вы начали петь? (Светл.) 9. Но такие вещи удаётся не увидеть
разве   только   (с)боку.   (Л.   Март.)   10.   Ласточки   переполошились:   все
(в)рассыпную, кто куда — мигом разлетелась вся стая. (Биан.)
13 Слитно пишутся:
1)  наречия,   образованные   путём   соединения   предлоговприставок   с   краткими   и
полными   прилагательными,   наречиями,   собирательными   числительными  (кроме
образований с предлогом по: по трое, по двое),  местоимениями: сгоряча, заново;
вкрутую, вслепую; донельзя, отныне; вчетвером, натрое; вовсю, отчего;
Исключения: на боковую, на мировую, на попятную.
2) наречия, образованные от именных форм, не употребляющихся без предлогов
приставок: впотьмах, насмарку, вдребезги, дотла и др.;
3) наречия с пространственным и временным значением: вниз, вверх, снизу, наконец,
сначала;
Раздельно пишутся:
1) наречные сочетания, которые сохранили некоторые падежные формы: на карачки
— на карачках; под мышку — под мышкой — под мышки — под мышками — из
под мышек. Например: Кот вскочил живой и бодрый, ухватив примус под мышку,
сиганул с ним обратно на камин... (М. Булгаков);
2) наречия, образованные повтором имён существительных  с предлогом или если
второе существительное стоит в тв. п.: душа в душу, дурак дураком;
3)  наречия,   образованные   от   имён   существительных,   начинающихся   с   гласной
буквы: в одиночку, без устали, в упор;
4) наречия, образованные от имён существительных во мн. ч.: в ногах, на глазах.
Через дефис пишутся:
 наречия,   образованные   от   прилагательных   и   местоимений   с   помощью
    ому,   ему,   ски   (щи),   ьи: подоброму,   по
1)
приставки
    и   оканчивающиеся   на

зимнему, подружески, пособачьи;
    по

2)  наречия,  образованные   от   порядковых   числительных   при   помощи   приставки
    в
(во): втретьих, вовторых. Соединяются дефисами части таких образований, как в
двадцатьпятых и т. п.;
3)  наречия,   образованные   посредством   повторов,   соединений   синонимов,   слов,
которые   связаны   ассоциативно: быстробыстро,   нежданнонегаданно,   тихо
смирно;
14 4) пишутся через дефис наречия с частицами: то, либо, нибудь, кое, таки: когда
то, откудалибо, какнибудь, коегде, всётаки;
5) пишется через дефис технический термин нагораа.
15

file_name: Деепричастие, Наречие_14299596.docx

intro: Материалы к урокам повторения по теме ". Деепричастие". Для восьмого класса . теория, упражнения. Провкерочная работа. Предназначен для учителей и преподавателей русского языка и литературы. Теория и практика. Упражнения с дополнительными заданиями помогут учащимся усвоить длегко учебный материал по данной теме.Материалы к урока русского языка

title: Материалы к урока по теме " Повторение изученного. Деепричастие"


extracted_text:
Символы России. Опыт интеграции общего и дополнительного
образования.
Цель: Распространение опыта  формирования патриотизма и культуры
межнациональных отношений в условиях ВДК.
 1.   Демонстрация   опыта   работы   по   ознакомлению   учащихся   с
Задачи:
Государственной символикой России.
2. Развивать у педагогов навыки взаимодействия в команде.
3. Формировать умение самостоятельно создавать значки (кулоны) в технике
«папьемаше».
Оборудование: проектор, фломастеры, ватман, презентация.
I. Вступительное слово учителя, мастера.
Россия
Юрий Визбор. (на слайде)
Любовь моя, Россия,
Люблю, пока живу,
Дожди твои косые,
Полян твоих траву,
Дорог твоих скитанья,
Лихих твоих ребят.
И нету оправданья
 Не любящим тебя.
Любовь моя, Россия,
Ты с каждым днём сильней.
Тебя в груди носили
 Солдаты на войне,
Шинелью укрывали
 И на руках несли,
От пуль оберегали,
От горя сберегли. Формирование   у   детей   гражданскопатриотических   ценностей   на   уроках
истории   осуществляется   в   следующих   формах:   исследовательские   работы,
правовые   конкурсы   знаний:   «Конвенции   о   правах   ребенка»,   «Всеобщая
декларация прав человека», «Знатоки Конституции», «Символы государства»,
«Правовой   возраст», «Я  – гражданин» и.т.д  ;  презентации  и  дискуссии  по
актуальным   проблемам   действительности;   в   частности   по   темам   «Права
ребенка в России», «Проблемы молодежи»; ролевые игры « Выборы», «Час
суда»,   беседы   и   эссе   по   темам:   «Что   я   могу   сделать   для   своей   страны»,
«Наши ветераны», «Моя родословная» и многое другое.
С этой же целью   в рамках программы дополнительного образования
«Папьедекор»   разработан   модуль   «Символы   России»   по   изготовлению
официальной   и   неофициальной   государственной   символики   в   разных
художественных   техниках.   Занятия   проводятся   в   расписании   «Океанской
школы» в рамках разовых занятий, т.е. могут проводиться как серия мастер
классов, занятий в   «Школе Добра» либо как отдельный урок в «Океанской
школе».     Результаты   обучения   представлены   в   разных   формах:   выставки
детского   творчества,   создание   тематических   проектов,
  разработка   и
проведение мастерклассов учащимися, участие в дружинных делах – станция
«Символы   России»,   «Океанский   значок»   в   «Ярмарке»,   «Творческом
полигоне», «Город мастеров», игра «Тайный друг».
Изучив разделы стандартной программы школьного курса по истории и
темы занятий по модулю «Символы России» в рамках программы «Папье
декор»,   мы   с   Александром   Сергеевичем   увидели   точки   соприкосновения
интегрирования   дополнительного   образования   в   общее.
  Методические
рекомендации   по   проведению   интегрированных   уроков   находятся   в
разработке,   на   данном   этапе   отслеживаются   наиболее   эффективные
технологии   (формы,   приёмы,   методы)   организации   образовательного
процесса.
Предлагаем   принять   участие   в   последнем   заключительном   занятии   по
данному модулю: «Я – гражданин России».
Учащиеся   уже   изучили   официальные   и   неофициальные   символы
государственной   символики   знают   несколько   приёмов   работы   в   разных
художественных   техниках.   Наша   задача   повторить   изученный   материал,
закрепить   технологии   изготовления.   Но   этот   урок,   мастеркласс,   занятие может проводиться и как самостоятельное, когда знакомство с материалом
идёт с опорой на опыт учащихся.
II. Фрагмент занятия «Символы России. Я – гражданин России».
Задачи:
1. Развитие интереса к истории России, своего региона, формирование опыта
позитивного отношения к базовым ценностям общества;
2. Формирование навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки;
3.   Актуализация   опыта   работы   с   инструментами,   декоративными
материалами.
Оборудование:  ручки,   бумага   (А5,   белая),   ножницы,   карандаши,   ластик,
картон,   бумага,   клейстер,   клей   ПВА,   кисточки   для   клея,   технологические
карты, булавки, декоративный шнур, образцы.
Ход занятия:
  Организационный   момент:   знакомство,
1.
посещаемости. (Лобачева С.С.)
  заполнение   журнала

Сегодня у нас творческое занятие, мы с вами не только поговорим об
официальных   символах   нашего   государства,   но   и   создадим     свой   символ
принадлежности к Российскому государству или своему региону.
2. Актуализация знаний. (Прокопьев А.С.)
Ход урока
Организационный момент .
I.
Слайд 1

II. Постановка темы и целей занятия.
           У каждой страны есть своя столица, свои
государственные символы: герб, флаг, гимн.
Вот сегодня мы вспомним и поговорим о символах нашей
страны. III.  Викторина. Государственные символы России.
Слайд 2
Задание 1
Расшифруй слово (подсказка: смотри алфавит)
18  16   5   10   15   1
Родина
- Что такое Родина? (ответ детей).
У каждого человека есть маленькая Родина и большая.
Маленькая родина, то место где ты родился, та дорожка, по
которой ходишь в детский сад  и школу, отчий дом в котором
ты живёшь.
- Как называется то место, где вы родились и выросли?
-  Для многих из вас   – Малая Родина.
Слайд 3
Задание 2
-   Прочитайте пословицу. Как вы ее понимаете?
Родина любимая – мать родимая.
- Ребята, а ещё  какие вы знаете пословицы о
Родине? (Ответы детей).
Слайд 4
Задание 3
- А как называется наша Родина?
- Страна, в которой мы живём – Россия.
-   Как   называют   людей,   проживающих   в   нашей   стране?
(Россиянами) Ещё наше государство называют Российской Федерацией.
«Федерация»   -   объединение   многих   республик,   краёв   и
областей.
Слайд 5
Задание 4
Главой нашего государства является президент, который
избирается гражданами для руководства страной. (…).
Слайд 6
Задание 5
Председатель     правительства  России  –  премьер-министр
(…)
Слайд 7
Задание 6
- Ребята, а как же называется главный город
нашей страны?
Москва - столица нашей Родины.
Столица – это город, в котором работает правительство
страны.
Слайд 8
Задание 7
Назови одним словом.
Герб – это эмблема государства,  он изображается на
печатях, паспортах, денежных знаках, документах -         Что   изображено   на   гербе?   (Двуглавый   орел   с
поднятыми крыльями.)
Герб России - двуглавый Орёл, на своих мощных крыльях
взмывающий над страной, более четырёх столетий олицетворял
нашу державу. Немного найдётся в мире таких гербов.
Принятие этого герба связано с именем Ивана III
Васильевича, великого князя московского.
Русский двуглавый Орёл превратился в могучую птицу, зорко
смотрящую на Запад и Восток. На могучих крыльях двуглавый
Орёл держал Россию до 1917 года. При этом он не раз
менялся. При Михаиле Фёдоровиче (1613-1645) над головами
Орла, увенчанными коронами. Появилась 3-я корона при его
сыне Алексее, Орёл получил в свои когти символы царской
власти - Скипетр и Державу.
Двуглавый Орёл - символом - вечности России, символом
сохранения веры православной, уважения своих исторических
корней.
-    Где можно встретить изображение российского герба?
Слайд 9
Задание 8
Назови одним словом. (Флаг)
У каждой страны обязательно есть не только герб, но и
флаг.
Слово флаг греческого происхождения (от слова «флего»,
что означало «сжигать, озарять, гореть»). Наиболее древнее
название флага – «стяг», оно сохраняется и в наше время.
Стяг у русских дружин был с языческих времён.
У   России  флаг  трёхцветный.   Впервые   бело-сине-красный
флаг дал русскому флоту и армии царь Петр I. В России эти
цвета издавна почитались, и имели такие значения:
вверху – белый – мир Божественный;
ниже – голубой – мир небесный; внизу – красный – мир природный;
Государственные
Под   флагом   сражаются   за   независимость   своей   страны
воины,   его   поднимают   во   время   спортивных   побед,
вывешивают во время праздников.

над
правительственными зданиями и венчают дипломатические
представительства, автомобили послов. В торжественные и
праздничные   дни   флагами   украшают   дома   и   улицы.
Государственному флагу отдают воинские почести и чтят его
как святыню.
  флаги
поднимаются

Флаг   постоянно   находится   на   зданиях,   где   проводятся
заседания   палат   Федерального   Собрания,   на   зданиях-
резиденциях Президента РФ и других федеральных органах
исполнительной власти.
Слайд 10
Задание 9
И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл.
Белый цвет означает мир, чистоту, благородство;
синий — небо, верность, правду, честность;
 красный — огонь, отвагу, смелость и великодушие.
Слайд 11
Задание 10
Назови одним словом. (Гимн)
Россия – священная наша держава,
Россия – любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твоё достоянье на все времена! У каждого государства обязательно есть и свой гимн.
Гимн   —   торжественная   песня,   прославляющая   свою
страну.
Это главная песня государства, которую исполняют только
в   особо   торжественных   случаях,   на   государственных
празднованиях,   приемах   иностранных   делегаций.   Когда
спортсмены побеждают на соревнованиях, поднимается флаг
их Родины и звучит гимн их страны.
Слайд 12
Задание 11
Восстанови порядок в строчках.
Славься, Отечество наше свободное,
 Братских народов союз вековой,
 Предками данная мудрость народная!
 Славься, страна! Мы гордимся тобой!
При исполнении гимна все обязательно встают, а мужчины
снимают головные уборы. Этим они выражают уважение и
почтение к стране.
Слайд 13
Задание 12
О каких символах России идёт речь?
  монетах,
 эмблема   государства,   города,   сословия,   рода,
изображаемая   на   флагах,
  печатях,
государственных и других официальных документах.
(Герб)
 торжественная песня, принятая как символ государ-
ственного или социального единства. (Гимн)  прикрепленное   к   древку   или   шнуру   полотнище
определенного цвета или нескольких цветов. (Флаг)
VII. Итог Занятия. Рефлексия.
- Ответьте на вопросы:
- Что я уже знал.
- Что нового я узнал.
- Что мне хотелось бы узнать ещё.
Игра «Неофициальные символы России».
Презентация
Существует такое понятие официальные и неофициальные символы России.
Какие   символы   государства   являются   официальными? (на  слайде   закон   из
конституции о флаге, гербе, гимне). Мы свами поговорим о неофициальных
символах.   Назовите   символичных   для   России   личностей   и   их   заслуги,
предметы и их значение.
1. Жеребьёвка
I команда – называет людей
II команда – называет предметы «положительные»
2. Подготовка команд (23 мин.)
3. Ответы команд (поочереди)
4. Практическая работа. (Лобачева С.В.)
 Сейчас  мы с вами изготовим  неофициальный  символ России в технике
папьемаше. Это может быть значок или кулон.
1. Повторение ТБ (на основе жизненного опыта).
Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним безопасные приёмы

труда при работе с ножницами. Группа   делится   на   2   команды   (игра   «Необходимо»,   «Нельзя»),   каждая
команда поочередно говорит одно из правил техники безопасности при работе
с ножницами.

Не забывайте об этих правилах до конца занятия.
2. Самостоятельное выполнение работы.
Повторим   этапы   изготовления   (на   слайдах,   либо   технологические

карты) Показ педагога.
Методич. рекомендация: В идеале, учащиеся сами подбирают рисунок своего
изделия, готовят его эскиз с помощью ИКТ (показ фильма):
1. Подбор рисунка в интернете;
2. Обработка в программах;
3. Вывести на принтере используя фотобумагу;
4. Ламинирование (при необходимости).
5. Подведение итогов.(Прокопьев А.С.)
Скажите, что символизирует ваш значок, кулон? Для чего он вам нужен? В
каких   случаях   вы   можете   его   носить?   Сможете   вы   научить   делать   такие
кулоны и значки своих друзей, одноклассников? На следующих занятиях мы
продолжим   знакомиться   с   неофициальными   символами   России   и   разными
техниками их изготовления. Заполнение журнала по ТБ.
III. Релаксация:
1. Вопросы
2. Презентация отзыв (заполнение)
3. По командам – рисунок «Мои впечатления от мастеркласса»
Любовь моя, Россия,
Немало над тобой Невзгоды моросили
 Осеннею порой.
Но ты за далью синей
 Звездой надежд живёшь,
Любовь моя, Россия,
Спасение моё!

file_name: масте-класс по символам России.doc

intro: Формирование у детей гражданско-патриотических ценностей на уроках истории осуществляется в следующих формах: исследовательские работы, правовые конкурсы знаний: «Конвенции о правах ребенка», «Всеобщая декларация прав человека», «Знатоки Конституции», «Символы государства», «Правовой возраст», «Я – гражданин» и.т.д ; презентации и дискуссии по актуальным проблемам действительности; в частности по темам «Права ребенка в России», «Проблемы молодежи»; ролевые игры « Выборы», «Час суда», беседы и эссе по темам: «Что я могу сделать для своей страны», «Наши ветераны», «Моя родословная» и многое другое.Символы России. Опыт интеграции общего и дополнительного образования.


extracted_text:
Работа   учени____ 4 «    » класса ________________________________________________
 Задания школьной олимпиады по русскому языку
        для учащихся 4 – х классов
1. В каком слове все согласные звуки произносятся твёрдо? Подчеркни.
Водит, пять, пашешь, верит, зреет, смешной, красный.                         1 балл
2. В каком из данных слов количество букв не совпадает с количеством звуков?
Подчеркни.
Сел, съел, сяду, съешь, поешь.1 балл
3. Подчеркни слово(а), в которых букв больше чем звуков.
Дождь, вьюга, честный,   класс, юбка, семья,  польёт.          По 1 б. за слово
4. Подчеркни слово(а), в которых количество букв и звуков совпадают.
Окрестный, пять, зреют, веешь, яд, поёте, подъезд.           По 1 б. за слово
5. В каком слове правильно названы все буквы. Подчеркни.
а)  книга – кэ, эн, и, гэ, а;
б)  палец – пэ, а, эл, е, цэ;
в)   марка – эм, а, эр, ка, а;
г)   шайба–ша, а, и краткая, бэ, а.1 балл
6.Измени порядок слогов и букв, чтобы получились слова:
Еникуч __________________
Народи __________________
Релката__________________
Подорми__________________По 1 баллу за слово
7. Расставьте слова в алфавитном порядке:
лопата, посуда, карандаш, учитель, воробей, учитель.                        1 балл
8. В каждом из этих слов спряталось еще одно слово. Какие слова спрятались?
Хлев, коса, щель, укол, уточка, удочка, волк. По 0,5 за слово
__________________________________________________________
9. Подчеркни слово(а), у которых нельзя однозначно  определить к какой части речи они
относятся.
Жгут, глас, надел, ода, марка, белила,  шинель, кимоно,  рой,  шорты,  дали,  стекло,
храброго,  рой,  жаркое.По 0,5 за слово
10. Поставь ударение в словах:
красивее, звонят, завидно, щавель, торты, сливовый, балованный, банты.
По 1 б. за слово
1 11. Узнай  слово, каждая буква которого зашифрована в предложенияхподсказках.
Запиши.
 1) Глухой – ф, звонкий…. 2 балла
 2) Предпоследняя буква в слове ветер.
 3) Стоит за буквой Р в алфавите.
 4) Суффикс в слове РЕЧНОЙ.
5) Первая буква алфавита.        _________________________
12. В каком глаголе отрицание НЕТ слышится сто раз? 2 балла
_____________________________________
13. Прочитай предложения и замени каждое из них одним словом, соответствующим
данному понятию.
а) Человек, управляющий оркестром. _________________________________
б) Тот, кто предан своему народу, родине.    ___________________________
в) Человек, который реализует товары  в магазине.   ____________________
                                                                                По 1  б. за слово
14. Замени заимствованные слова русскими синонимами.
Аргумент –  ___________________________________________________
Демонстрировать – ____________________________________________
Инструкция –  указания, руководство
Классифицировать – распределять, систематизировать, группировать
По 1 баллу за слово
15. а) В каких словах  «живет» рак?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
б) В каких словах спрятались ноты?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
в) Назови слова, в которых спрятаны числа?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________
По 0,5 за слово
16. Какие из перечисленных существительных относятся к мужскому роду? Подчеркни.
Аэрозоль, бандероль, тюль, кенгуру, мозоль, шинель, ноль, фламинго, картофель, какаду.
по 1 баллу за каждое слово
17. В каком слове нет приставки? Подчеркни.
Подогнуть, подозрение, подоконник, подолбить, подушка.                 1 балл
2 18. Найди  в каждой строчке  лишнее слово. Подчеркни.
а)рыбка, дубок, горка, норка;
б) тракторист, пианист, танкист, печник;
в) хвостище,  усищи, глазоньки, когтище;
г) кислющий, горьковатый,злющий, большущий.             По 1 б. за слово.
19. На основе первого примера сформулируй принцип записи слов в каждой строчке и
запиши пропущенные слова.
Танк – танкист – танковый;
_________________  барабанщик – барабанный;
_________________  ________________ грибной;
________________  _________________  театральныйПо 0,5 за слово.
20. Найди слово, которое не имеет формы множественного числа. Подчеркни.
Знамя, конкурс, фестиваль, листва, врач.
21. Поставь слова  вскобках в форму родительного падежа множественного числа.
У (солдаты) чёрный цвет (сапоги).
У _________________ чёрный цвет ______________________ .
В магазине на полке лежало много (яблоки, мандарины, помидоры, арбузы).
В магазине на полке лежало много
__________________________________________________________________ .
22. Раскрой смысл крылатых выражений.
1.Сесть в калошу___________________________________________________ .
2.Через час по чайной
ложке.__________________________________________________________________.
3.Работать, засучив рукава
__________________________________________________________________ .
4. Прикусить язык
__________________________________________________________________.
5. Ходить на
голове_________________________________________________________________ .
6. Работать спустя
рукава__________________________________________________________________ .
по 1 баллу за каждое выражение
23. О чём идёт речь?
Его не кажут, им клюют, с ним оставляют.
 о дневнике;
 клюве;
3  корме;
 носе;
 домашнем задании.                                                                           2 балла
24. Восстанови смысл каждого слова и запиши получившуюся пословицу. Подбери и
запиши пословицы и поговорки, в которых встречается это же число.
Тудженогондооремес.                         3 балла
25. Найди неудачно использованные слова в предложениях, выпиши их.Замени их на более
подходящие слова, близкие по смыслу.
Наши фигуристы перещеголяли всех и получили высшую награду.
В посёлке год назад возвели несколько одноэтажных домов.
Он обратно опоздал на урок.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
Количество баллов __________________________________________
Занятое место_______________________________________________
4

intro: Данный материал предназначен для проведения школьной олимпиады по русскому языку  среди учащихся 4 классов. Использование данного материала позволит профессионально выявить знания, умения и навыков сильных обучающихся.  В будущем это поможет нынешним школьникам решать различные, в том числе и бытовые, жизненные, задания намного лучше. Ещё одним важным моментом является способность правильно применить знания.

title: Олимпиадные задания по русскому языку (4 класс)


extracted_text:
Тест по русскому языку в 8 классе на тему: Орфограммы гласных в
корне
1.Определите слово, в котором есть  безударная проверяемая гласная  корня.
А) жестяная+                    Б) привилегия                   В) собирать
2.Определите слово, в котором есть  безударная   непроверяемая  гласная  корня.
А) водоросли                    Б) ветеран +                  В) полагаться
3.Определите слово, в котором есть  чередующаяся   гласная  корня.
А)    полагаться+                 Б) консервировать              В) пенал
4.Определите слово, в котором есть  безударная проверяемая гласная  корня.
А) продолжение+                    Б) карандаш                  В) заря
5.Определите слово, в котором есть  безударная   непроверяемая  гласная корня.
А) выгорать                   Б) ассиметрия +                  В) логичность
6.Определите слово, в котором есть  чередующаяся   гласная корня.
А)    прикоснуться +                 Б)  водитель            В) пенал
7.Определите слово, в котором есть  безударная проверяемая гласная  корня.
А) ученики +                    Б) соната                  В) диспетчер
8.Определите слово, в котором есть  безударная   непроверяемая  гласная корня.
А) аэропорт +                    Б) светил                   В) блистать
9.Определите слово, в котором есть  чередующаяся   гласная корня.
А)    отрасль                 Б)  строение           В) расположиться +
10.Определите слово, в котором есть  безударная проверяемая гласная  корня.
А) вспоминать +                    Б) прикасаться                В) сиреневый
8.Определите слово, в котором есть  безударная   непроверяемая  гласная корня.
А)                     Б) светил                   В)
9.Определите слово, в котором есть  чередующаяся   гласная корня. А)    отрасль                 Б)  строение           В) расположиться +

intro: Данный тест проверяет знания по теме "Орфограммы гласных в корне слова. Это необходимо также  знать  для решения одного из заданий при сдаче государственной итоговой аттестации выпускников как в 9 классе, так и в 11 классе. надеюсь , что этот тест поможет при подготовке к экзаменам.


extracted_text:
закреплению
«Дидактические игры способствующие развитию словаря»
Одним  из  эффективных  средств  формирования  словаря
детей  дошкольного  возраста  выступают  дидактические  игры.
Выполняя  функцию  средства  обучения,  дидактическая  игра
служит  одним  из  основных  средств  развития  речи  детей.  Она
 Использование
помогает  усвоению,
дидактической  игры  повышает  интерес  детей  к  речи, развивает
сосредоточенность,  обеспечивает  лучшее  усвоение  речевого
материала.  Дидактические   игры   должны   стать   неотъемлемой
частью   повседневной   жизни   ребенка,   стимулировать   его
двигательную   и   познавательную   активность.   Следовательно,
необходим   набор   специальных   дидактических   игр,   постоянное
обновление   игр   находящихся   в   «обиходе»,   чтобы   не   падал,   а
наоборот   все   больше   возрастал   интерес   ребенка   к   этим
познавательным играм.
знаний.
Для   целенаправленной   планомерной   работы   над   развитием
лексического   запаса   у   детей   старшего   дошкольного   возраста
выделяют следующие группы игр:
Игры на активизацию словаря:
1. Игра «Кто или что может это делать?»
Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы.
Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик
идет, кошка идет, снег идет и т. д.Подберите слова к глаголам
стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается,
летает, плавает,…
2. «Отгадай, что это»
Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам,
по ситуации, в которой чаще всего находится предмет,
называемый этим словом. Например:
1 Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).
Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
Движется по дорогам, по воде, по воздуху.
3. Игра «Что для чего»
Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.
хлеб – в хлебнице,
сахар – в сахарнице,
конфеты – в конфетнице,
мыло – в мыльнице,
перец — в перечнице,
салат – в салатнице, суп – в супнице,
соус — в соуснице и т. д.
4. Игра «Как можно…»
Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает:
«Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: — Как
можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) — Как можно
мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) — Как можно
пахнуть? (Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) — Как можно
быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) — Как можно
смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)
5. «Угощаю»
Предлагаете вспомнить вкусные слова: — Давай вспомним
вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное
2 слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор,
пока все не «съедите». Можно поиграть в
«кислые», «соленые», «горькие» слова.
    6. «Ищем слова»
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного
шкафа? И пр.
    7. «Опиши предмет»
Ребенок берет любой предмет и подбирает как можно больше
слов, подходящих к этому предмету. Например: яблоко (какое?)
красное, кислое, круглое, твердое и т.д.
Игры на речевые обобщения:
1. «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее»
слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».
— «Лишнее» слово среди имен существительных:
кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк, собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь, корова, олень, баран, свинья;
роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;
зима, апрель, весна, осень, лето;
мама, подруга, папа, сын, бабушка.
3 — «Лишнее» слово среди имен прилагательных:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
крепкий, далекий, прочный, надежный;
смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;
глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.
— «Лишнее» слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать;
бросился, слушал, ринулся, помчался;
приехал, прибыл, убежал, прискакал;
пришел, явился, смотрел;
выбежал, вошел, вылетел, выскочил.
2. Игра «Найди дерево»(выделение признаков деревьев:
общая форма,  расположение ветвей, цвет и внешний
вид коры)
Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках,
которые встречаются по дороге в детский сад.
Игры на развитие звукового анализа и синтеза:
1. Игра «Цепочка слов»
Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова
4 Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста — …
2. «Придумай слово»
Ребенок должен придумать слово на заданный звук. Например: на
звук Ж: жук, жилет, джинсы, желудь, уж и т. д.
Игры на развитие грамматического строя речи:
1. Игра «Веселый счет»
Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать?
(дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их
посчитаем.Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три
кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов
и т. д. (Каждый день можно подобрать разные определения к
одному слову.Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый
дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)
2. Игра «Подружи слова»
Листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает –
водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос,
3. Игра «Все сделал»
Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл,
вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался,
гладит – погладил, стирает — постирал рисует – нарисовал,
пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит –
починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил
4. Игра « Ты идешь, и я иду»
Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь,  и я обхожу и т. д.
(подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии
использовать глаголы ехать, лететь.
5 5. «Приготовим сок»
«Из яблок сок (какой?) — яблочный; из груш… (грушевый); из
вишни… (вишневый)» и т. д. А потом наоборот: апельсиновый сок
из чего?» и т. д.
6. «Один — много»
«Яблоко – много чего? (яблок); Помидор – много чего?
(помидоров)» и т. д.
7. «Чей, чья, чьё»
Образование притяжательных прилагательных. «Уши собаки —
(чьи уши?) собачьи уши; хвост кошки – кошачий» и т. д.
    8. «Упрямые слова»
Расскажите, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда
не изменяются: кофе, платье, какао, кино, пианино, метро. «Я
надеваю пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели
пальто» и т. д.
Игры на развитие связной речи:
1. Игра «Что на что похоже»
Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на…
Густой туман похож на…
Чистый дождь похож на…
Блестящая на солнце паутина похожа на…
День похож на…
6 2. Потому что…
Включение в речь союзов и предлогов делает речь плавной,
логичной, цельной. Развивайте эту способность у ребёнка,
рассуждая и отвечая на вопросы:
Я мою руки потому, что…
Почему ты идёшь спать? и т. д.
3. Кем (чем) был?
Взрослый называет ребёнку явления, предметы, животных и т. д.,
а ребёнок должен сказать, кем (чем) они были раньше.
Корова была телёнком
Бабочка была гусеницей
Курица была цыплёнком, а цыплёнок – яйцом
Лёд был водой и т. д.
4. Игра «Что мы видим во дворе?»
Вместе с ребенком посмотрите в окно. Поиграйте в игру «Кто
больше увидит». По очереди перечисляйте то, что видно из вашего
окна. Описывайте все увиденное в деталях. Например: «Я вижу
дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него
много веток, а на ветках листочки».

Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы,
радуйтесь успехам и маленьким победам! Желаем удачи!

7

file_name: Дидактические игры способствующие развитию словаря.doc

intro: Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста выступают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала. Дидактические игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность.

title: Консультация для родителей на тему "Дидактические игры способствующие развитию словаря"


file_name: Карта урока Сила.pdf

intro: Физика  7 класс. ФГОС.  Карта урока «Сила». Материал для организации самостоятельной работы учащихся на уроке, содержит задания различного уровня сложности, способствующие поэтапному формированию понятия о силе, как о физической величине.  В карте урока имеются вопросы и задачи для домашней работы.

title: Карта урока «Сила»


extracted_text:
внеклассного чтения и изобразительного искусства во 2 классе
Интегрированный урок
Тема: Мифы Древней Греции
Цель: знакомство с понятием «миф», обзорное знакомство с мифологией древней Греции.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с понятиями  миф, мифология, чем миф отличается от сказки. Познакомить с основными
древнегреческими богами. Обучать составлению правильной композиции; закреплять о характере красок.
2.Формировать интерес к поисковоисследовательской деятельности. Формировать умение выражать своё отношение к герою, к
прочитанному. Закреплять навык правильного раскрашивания, навык работы карандашом, кистью, красками. Развивать
творчество, воображение, фантазию, эстетический вкус.
3.Воспитывать качества: трудолюбие, внимание, ум, доброту, храбрость, верность (на примере героя из мифов), взаимопомощь.
Оборудование: карта мира; книги, энциклопедии; рисунки с изображением древнегреческих богов, контрастных пейзажей,
незаконченные демонстрационные рисунки; мольберт; слайды; музыка греческого танца «Сиртаки».
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ход урока
 I.Актуализация знаний.
 Сегодня, мы с вами оправляемся в Грецию, к эллинам (показ
на карте)
 Что оставили эллины народам мира ? (слайд)
 Мы продолжим работу по теме «Мифы Древней Греции»
 Урок будет необычным: будем не только читать, говорить о
мифах, героях, но и попытаемся изображать красками.
II. Открытие нового знания.
1.Рассматривание книг.
 Обратимся к книгам. У вас на партах много разнообразной
литературы. Можно сделать вывод, что мифы вы читали.
 Назовите авторов.
 Про мифы мы узнали из произведений древних поэтов Гомера
и Гесиода. У вас – современные переводы.
 Храмы, статуи, мифы
Называют авторов книг 2. Беседа
Что такое мифы?
 Найдите в предисловии книги  определение .
 Кто герои мифов?
 Древние люди, создавая образы героев, стремились подражать
им.
 Как возникли мифы?
 Найдите ответ в книгах.
3.Блицопрос
 Главные герои боги. На прошлом занятии мы говорили о
богах, их «хозяйстве». Вспомним …
 Где жили боги?
 На горе , всегда закрытой от глаз людей облаками  (показ
рисунка или слайда с изображением трех богов: Зевса,
Посейдона, Аида)
Каждый «заведовал определённым хозяйством».
Что знаете о Зевсе?
Кто такой Посейдон?
«Владения» Аида?
Кто такая Гера?
Что знаете об Артемиде?
Кто такая Афина?
Что знаете об Афродите?
«Владения» Деметры?
Кто такой Арес?
А кто Гермес?
«Владения» Апполона?
 (показ рисунков или слайдов с изображением древнегреческих
богов)
Мнения
 Мифы – это древнее народное сказание о богах, героях,
явлениях природы.
Боги, герои
Мнения
 Читают из предисловия
Зевсгромовержец
Посейдонбог морей
Царство мёртвых
Хранительница домашнего очага, семьи
Артемидабогиня лесов и охоты
Богиня мудрости
Афродита –богиня красоты, любви
Деметра богиня плодородия
Бог войны
Бог вестей
Бог света, наук III.Беседа о настроении людей, богов и красок.
 Древние греки наделяли богов своей внешностью,
человеческими характерами. Также как у людей, у богов могло
меняться настроение.
 Какое бывает настроение у людей?
 У человека может меняться настроение. Он грустит и
радуется, веселится, на когото сердится, негодует.
 Как можно определить какое настроение у человека?
 Так и боги, по представлению древних греков, ссорились,
мирились, настроение менялось. А от их настроения зависел
мир, жизнь людей.
 Как вы думаете, а можно определить настроение рисунка,
картины?
 Что помогает художнику передать настроение своего
произведения?
 Вспомним, на какие группы делятся краски по характеру?
 Рассмотрите рисунок и определите характер пейзажа.
(Демонстрация рисунка с изображением деревьев, освещенных
яркими лучами солнца)
 Владение какого греческого бога изображено на данном
рисунке?
 А вот ещё пейзаж. Какое настроение у моря? (Демонстрация
рисунка с изображением бушующего моря)
 Владение какого греческого бога изображено на данном
рисунке?
 Итак, краски помогают художнику передать настроение в
картине.
 Какие бы краски вы использовали при изображении владения
Аида?
 А чтобы вы изобразили в рисунке?
 Плохое, хорошее
 По внешнему виду, по поведению,…
Предположения.
 Цвета, краски.
 Холодные и тёплые.
 Весёлый, добрый, светлый,...
 Богини Деметры
 Мрачное, злое,…
 Владение бога Посейдона.
 Чёрные, тёмносиние, серые
Предположения (горы, тучи, пылающий огонь) (По ходу ответов детей учитель делает набросок владения
Аида)
 Теперь попробуйте  представить владение бога Апполона.
Какие бы краски использовали, изображая его владения?
 Апполон, по представлению греков, научил людей наукам,
искусству рисования, музыке, искусству движения в танце.
IV.Физ.пауза
 Предлагаю вам разучить несколько движений греческого танца
«Сиртаки»
V.Происхождение имен.
Мы много называли греческих имён.
А вы знаете, что у многих из вас – имена греческого
происхождения.
Георгийземледелец
Дмитрий – от богини Деметры
Лариса – ласточка
…
 А ещё есть очень известное имя – Геракл.
Что означает это имя?
VI. Закрепление. Мифы о Геракле
1.Беседа
 У древних греках,  кроме мифов о богах, были мифы о героях.
Вы читали о  Геракле.
 Сколько подвигов совершил герой?
 Какой запомнился больше?
 Каким вы представили Геракла?
Слайд: сильный, смелый, мужественный, справедливый,
находчивый, крепкий, здоровый, честный, терпеливый,
свободолюбивый.
2. Выборочное чтение
 Светлые, жёлтые, красные, голубые.
Заранее подготовленные ребята проводят  мастеркласс «Танец
Сиртаки», показывают несколько движений.
Находят ответ и читают вслух: «совершающий подвиг» или
«прославленный герой».
 Двенадцать
Краткий пересказ
Мнения  Вы прочитали все подвиги Геракла.
 Задание: откройте главу, которая вам понравилась больше.
Подтвердите словами из текста те качества Геракла, о которых
говорили.
Гераклидеал древнего мира.
 Стал ли он для вас идеалом? Почему?
VII.Практическая работа
 Вам было дано домашнее задание. Вы выполнили наброски
сюжетов прочитанных мифов. (Выборочная демонстрация
рисунков)
 Сейчас приступаем к раскрашиванию набросков. Для того,
чтобы предать настроение героев, природы, правильно
подбираем краски, их оттенки. (Учитель выполняет
раскрашивание демонстрационного рисунка в качестве
напоминания приёмов раскрашивания)
VIII.Итог урока
 Какая была тема урока?
 Для чего мы читаем мифы?
Многие слова, выражения сохранились и в нашем языке.
 Верите ли вы в гигантов?
 Но многие дела называем гигантскими.
 Послушайте стихотворение
Находят отрывки и читают вслух.
Ответы
Раскрашивают
 «Мифы Древней Греции»
Чтобы узнать как жили древние люди.
Мнения
Учащийся читает стихотворение:
Древние греки, античные греки,
Многим прославились греки навеки.
Древние греки моря бороздили,
Время для спорта они находили,
И олимпийские игры они
Тоже придумали в давние дни!
Ну, а всего поразительней братцы,
То, что мы с ними могли б изъясняться!
Физика, космос, медуза, стратег Понял бы мигом слова эти грек!
Скажешь: асфальт, стадион и динамо
Скажешь ты это погречески прямо!
 Что  узнали из стихотворения  про древних  греков?
IX.Рефлексия
 Кто считает, что работа  получилась,  вывешивает рисунки на
доску.

file_name: Интегрированный урок.docx

intro: Прилагается конспект нетрадиционного урока. Цель: знакомство с понятием «миф», обзорное знакомство с мифологией древней Греции. На уроке у детей формируется интерес к поисково-исследовательской деятельности.  Учащихся знакомятся с понятиями  миф, мифология, чем миф отличается от сказки. Также знакомятся с основными древнегреческими богами. Обучаются составлению правильной композиции.

title: Интегрированный урок  внеклассного чтения и изобразительного искусства во 2 классе