extracted_text:
Психологическая коммуникация
Формирование коммуникативной компетентности педагогов
        Реализация современных личностноориентированных образовательных технологий
невозможна,   если   педагог   не   обладает   достаточным   уровнем   коммуникативной
компетентности,   не   готов   гибко   управлять   процессом   взаимодействия   в   ходе
воспитания   и   обучения,   применять   коммуникативные   технологии,   содействовать
взаимопониманию.
Понятие коммуникативной компетентности педагога
Система   российского   образования   на   современном   этапе   развития   общества
претерпевает   существенные   изменения,   связанные   со   сменой   модели   культурно
исторического развития. Но какие бы реформы ни проходили в системе образования, в
итоге   они,   так   или   иначе,   замыкаются   на   конкретном   исполнителе   –   педагоге
образовательной организации. Именно он является основной фигурой при реализации на
практике   различных   нововведений.   Для   успешного   внедрения   новшеств   (а   одной   из
ключевых   идей   модернизации   образования   является   развитие   компетентностей),  для
решения задач, поставленных перед ним в новых условиях, педагог должен обладать
профессиональной компетентностью на должном уровне.
Профессиональная   компетентность   педагога   в  системе   повышения   квалификации   не
сводится к набору знаний и умений, а определяется эффективностью их применения в
реальной образовательной практике. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать
имеющиеся знания, опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных
обстоятельствах.
Коммуникативная компетентность  (от лат.  competens – надлежащий, способный) –
способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми.
Одной   из   ключевых   компетентностей   педагога   является   коммуникативная
компетентность, которую определяют как базовую. По мнению многих исследователей,
это «сердцевина профессионализма учителя», потому что общение с детьми составляет
сущность   педагогической   деятельности.   Кроме   того,   реализация   современных
личностноориентированных образовательных технологий невозможна, если педагог не
обладает   достаточным   уровнем   коммуникативной   компетентности,   не   готов   гибко
управлять   процессом   взаимодействия   в   ходе   воспитания   и   обучения   (ведь
педагогическая   профессия   является   одновременно   преобразующей   и   управляющей),
применять коммуникативные технологии, содействовать взаимопониманию и т. д.
От   коммуникативной   компетентности   педагога   зависят   благоприятный   морально
психологический   климат,   гуманизм   и   демократизм   общения,   результативность контактов,
удовлетворенность педагога и детей своим трудом.
  эффективность   общения   с   точки   зрения   решения   проблем,
Развитие коммуникативной компетентности педагога можно рассматривать как один из
способов развития и самореализации участников образовательного процесса.
Таким   образом,   коммуникативная   компетентность   становится   одной   из   главных
составляющих высокого профессионального уровня, от которой зависят персональный
успех,   конкурентоспособность   и   личная   удовлетворенность,   а   также   качество
образования.
Виды коммуникативной компетентности:
Активное и конструктивное слушание – одно из основных условий эффективных
коммуникаций.
 по широте: общая и профессиональная (Ю.Н. Емельянов);
 по качеству: творческая и репродуктивная (Л.А. Петровская), первичная и
 по специфике: компетентность слушателя и компетентность оратора (И.В.
вторичная (Т.Ю. Осипова);
Макаровская).
Одним из условий коммуникативной компетентности является выполнение
определенных правил и требований.
Типология профессиональных позиций учителей (по М. Талену):
Модель 1. «Сократ». Учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно
провоцирующий их на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в
учебном процессе изза постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту
собственных позиций, учатся их отстаивать.
Модель 2. «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебновоспитательном
процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между
учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического
согласия важнее результата дискуссии.
Модель 3. «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий
безусловному копированию, и не столько в учебном процессе, сколько в отношении к
жизни вообще.
Модель 4. «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен,
жестко добивается послушания, т. к. считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как
армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По
данным автора типологии, этот стиль более распространен, нежели все вместе взятые, в
педагогической практике. Модель 5. «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально
ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности
класса, поощрением инициативы и самостоятельности учащихся. Учитель стремится к
обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и
оценке конечного результата.
Модель 6. «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности.
Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности
не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится
роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат,
блестящий успех, победа.
Модель 7. «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен,
сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически
безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
1. Нельзя приступать к сообщению мысли, если она непонятна или не до конца
понятна самому себе.
2. «Постоянная готовность к пониманию». Наличие большого количества
семантических и личностных барьеров часто приводит к неполному и неточному
пониманию сообщений.
3. Конкретность. Следует избегать неопределенных, двусмысленных, расплывчатых
выражений и слов и без необходимости не пользоваться незнакомыми или
узкоспециализированными терминами.
4. Контроль над невербальными сигналами. Недостаточно контролировать только
свою речь и содержание сообщения. Необходим также контроль над формой в той
части, которая касается его внешнего «сопровождения», – над мимикой, жестами,
интонацией, позой.
5. «Собственная неправота». При коммуникации всегда нужно допускать, что личная
точка зрения может быть неправильной. Это предостерегает от серьезных ошибок.
6. «Место и время». Эффективность любого сообщения резко возрастает в случае его
своевременности и выбора наиболее адекватной ситуации, в которой оно реализуется.
7. Открытость. Готовность к пересмотру своей точки зрения под влиянием вновь
открывающихся обстоятельств, способность принимать и учитывать точку зрения
собеседника.
8. Обратная связь. Обеспечение достижения главной цели коммуникативного процесса
– взаимопонимания.
Структура коммуникативной компетентности
Многие исследователи (В.П. Захаров, А.В. Мудрик, Е.В. Сидоренко и др.) включают в
структуру коммуникативной компетенции достаточно разноплановые элементы. Вместе
с тем среди этого многообразия четко выделяются следующие компоненты:
коммуникативные знания, коммуникативные умения и коммуникативные способности. Коммуникативные знания: понимание того, что такое общение, знание его видов, фаз,
закономерностей развития; коммуникативных методов и приемов, их действия,
возможностей и ограничений; методов, эффективных в отношении разных людей и
разных ситуаций; степени развития собственных коммуникативных умений и методов,
эффективных и неэффективных в собственном исполнении.
Коммуникативные умения: речевые умения, умение гармонизировать внешние и
внутренние проявления, поддерживать обратную связь, преодолевать коммуникативные
барьеры; интерактивные умения: умение строить общение на демократической основе,
инициировать благоприятную эмоциональнопсихологическую атмосферу, навык
самоконтроля и саморегуляции, умение руководствоваться принципами и правилами
профессиональной этики и этикета, активно слушать; социальноперцептивные умения:
умение адекватно воспринимать и оценивать поведение партнера в общении,
распознавать по невербальным сигналам его состояние, желания и мотивы поведения,
составлять адекватный образ другого как личности, умение производить благоприятное
впечатление.
Коммуникативные способности: умение давать социальнопсихологический прогноз
коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться; социальнопсихологически
программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной
ситуации; осуществлять социальнопсихологическое управление процессами общения в
коммуникативной ситуации.
Более подробный компонентный состав представлен И.А. Зимней. Он включает:
 мотивационный аспект (готовность к проявлению компетентности);
 когнитивный аспект (владение знанием содержания компетентности);
 поведенческий аспект (опыт проявления компетентности в разнообразных
стандартных и нестандартных ситуациях);
 ценностносмысловой (отношение к содержанию компетентности и объекту ее
приложения);
 эмоциональноволевой аспект (эмоциональноволевая регуляция процесса и
результата проявления компетентности).
Педагогическое общение
Говоря о коммуникативной компетентности, следует рассмотреть вопрос о
педагогическом общении, ведь общение с детьми составляет сущность педагогической
деятельности.
Педагогическое общение – это процесс взаимодействия педагогов и всех участников
образовательного процесса, содержанием которого являются обмен информацией
(прежде всего учебной), познание личности партнера по педагогическому общению и
организация совместной деятельности. Типы педагогического общения и профессиональных позиций педагога (по А.А.
КанКалик):
1) общение на основе увлеченности совместной деятельностью;
2) общение на основе дружеского расположения;
3) общениедистанция;
4) общениеустрашение;
5) общениезаигрывание;
6) общениепревосходство.
Из   данных   типов   общения   мы   можем   отнести  к   гуманистически   направленным:
общение   на   основе   увлеченности   совместной   деятельностью,   которое   предполагает
содружество,  заинтересованность,  сотворчество,   коллективизм;  и   общение  на   основе
дружеского расположения. Оно наличествует тогда, когда есть мера в общении (рамки
допустимых оборотов и фраз), а также целесообразность дружественности.
Стиль педагогического общения во многом определяет эффективность педагогического
труда.
Эти стили гуманистически направленного общения создают ситуацию
комфортности, способствуют развитию и проявлению индивидуальности детей.
К не гуманистически направленным относятся: общениеустрашение; общение
заигрывание; общениепревосходство. Это крайние формы педагогического общения,
применимые в строго определенных ситуациях.
Стиль общениядистанции, скорее всего, можно отнести к нейтральному. Для педагога
важно уметь устанавливать дистанцию, избегать фамильярности в общении, но и не
отгораживаться от детей.
Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание типов общения в той или
иной пропорции, когда доминирует один из них.
Основные профессиональные качества, характеризующие педагога с личностно
ориентированной моделью общения:
• проявление активной позиции и устойчивый интерес к общению, построению
совместной деятельности с детьми, ориентирование на получение успешных совместных
результатов;
• умение устанавливать с детьми партнерские отношения, основанные на взаимном
интересе и уважении;
• умение выстраивать общение с родителями воспитанников на основе диалога, донося
при этом собственную позицию, демонстрируя позитивный настрой и применяя в
рамках взаимодействия разнообразные методы, формы работы, в т. ч. нетрадиционные; • стремление к обсуждению с коллегами своего профессионального опыта;
• умение конструктивно воспринимать критику со стороны коллег, родителей
воспитанников и администрации;
• готовность к постоянному личностному и профессиональному росту;
• умение аргументировано отстаивать свою профессиональную точку зрения в общении
с родителями детей, коллегами, администрацией;
• открытость к установлению контактов с коллегами (воспитателями, специалистами)
как в своей стране, так и за рубежом;
• умение создавать соответствующие условия (среду) для взаимодействия с детьми,
родителями воспитанников, коллегами;
• умение транслировать свои профессиональные достижения на мероприятиях
психологопедагогической направленности разных уровней (внутри учреждения, на
окружном, городском, всероссийском и международном уровнях).
Стили педагогического общения находят свое выражение в типах педагогического
руководства деятельностью воспитанников: авторитарном – общение строится на
дисциплинарном воздействии и подчинении; демократическом – общение и
деятельность предполагают творческое сотрудничество; либеральном – имеет место
попустительство, отсутствует система в организации деятельности детей и
необходимого контроля.
Следует заметить, что в деятельности педагога, которому присущ демократический тип
руководства, могут присутствовать и элементы авторитарного стиля: например, при
организации сложной деятельности, требующей строгого порядка и дисциплины.
Некоторые элементы либерального стиля допустимы при организации творческой
деятельности.
Таким образом, выбор стиля педагогического руководства определяется гибкостью,
вариативностью техники педагогического общения, зависит от конкретных условий,
особенностей воспитанников и их деятельности.
На основе изложенного следует признать целесообразным необходимость
целенаправленного формирования коммуникативной компетентности педагога,
свободно владеющего речью, самостоятельно избирающего стиль профессионального
общения и деятельности, активно использующего в своей работе обобщенное
гуманитарнопедагогическое знание, отвечающее требованиям ФГОС ДО.
Материал подготовлен педагогомпсихологом Бондарь Е.М

file_name: Формирование коммуникативной компетентности педагогов.doc

intro: Психологическая коммуникация - Формирование коммуникативной компетентности педагогов, говорится о том, что реализация современных личностно-ориентированных образовательных технологий невозможна, если педагог не обладает достаточным уровнем коммуникативной компетентности, не готов гибко управлять процессом взаимодействия в ходе воспитания и обучения, применять коммуникативные технологии, содействовать взаимопониманию.Психологическая коммуникация - Формирование коммуникативной компетентности педагогов, говорится о том, что реализация современных личностно-ориентированных образовательных технологий невозможна, если педагог не обладает достаточным уровнем коммуникативной компетентности, не готов гибко управлять процессом взаимодействия в ходе воспитания и обучения, применять коммуникативные технологии, содействовать взаимопониманию.


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА
ГIАЛГIАЙ  РЕСПУБЛИКА
ИНГУШЕТИЯ
Государственное  бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №18 г.Малгобек»
тел.: 623354;  email:  malgobek18@mail.ru; http:/shkola18malgobek.ru/
386302,  РИ   г. Малгобек ул. Гоголя, 2а
 «Патриотическое воспитание как систематическая и
целенаправленная деятельность школы по формированию
у учащихся гражданского сознания».
Доклад на тему:
«Результаты работы
по формированию
организации
гражданского сознания
у учащихся начальной
школы».
Учитель начальных классов: Джандигова Зарема Саварбековна
Результаты работы организации по формированию гражданского сознания
у учащихся начальной школы.
 «Быть патриотом своей Родины – это
носить Ингушетию в своём сердце».
      Любое государство желает видеть молодое поколение достойными
гражданами и патриотами своей Родины. Воспитание гражданина Отечества
является объективной необходимостью и одной из важнейших целей
государственной политики в области образования. Главным условием
эффективности гражданского воспитания личности является его системность.
    Система гражданского воспитания учащихся включает в себя такие
компоненты как: воспитание гражданского отношения к себе, к своей семье, к
окружающим людям, к Отечеству, к Планете.
    Ведь детский возраст является наиболее оптимальным для системы
гражданскопатриотического воспитания, так как это период
самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных
идеалов.
    Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность
педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания,
нравственных ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга. Уважение к своей стране, к ее национальным
традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания.
Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного
человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам.
   Величайшей национальной ценностью был патриотизм – любовь к своему
народу, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к
предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.
         Перед начальной школой ставится задача подготовки ответственного
гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить
свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
Решение этой задачи связано с формированием устойчивых гражданско
патриотического свойств личности школьника. Реализация гражданскопатриотического воспитания только с помощью
бесед, нотаций невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и
методов гражданскопатриотического воспитания, адекватных современным
социальнопедагогическим реалиям.
     Большую значимость в формировании гражданственности у младших
школьников имеет системнодеятельностный подход к обучению и
воспитанию. Младшему школьнику нужна интересная, отвечающая его
потребностям и особенностям деятельность: игровая, познавательная,
трудовая, творческая, досуговая. В деятельности укрепляются и изменяются
отношения между детьми, формируются основы гражданского поведения.
      В новой программе учебной деятельности в работу младших школьников
вводится раздел «Родная страна», которая включает в себя основные
направления патриотического и интернационального воспитания. В данном
разделе изменено содержание темы по ознакомлению школьников с
многонациональным государством и его народами. Конкретно и содержательно
определены знания и представления детей о Родине.
      И деятельность младших дошкольников должна развиваться более активно и
осознанно. Уже в младшем школьном возрасте детей не только учат узнавать
главу государства В.В.Путина и Республики ИнгушетияЮ. Б.Евкурова на
портретах, но и воспитывают чувства уважения к нему.
      Формируем у детей представления о том, что в нашей стране в Ингушетии,
есть много городов и сёл. Дети должны знать: название своего города и его
достопримечательности; названия улиц, носящих имена известных людей,
героев. Иметь представления о растительном и животном мире страны, о
красоте и богатстве природы, о правилах поведения в ней.
     Младшим школьникам дают элементарные сведения об истории государства,
о городах нашей страны, таких как Магас – город солнце  (столица), и  Малгобек
– мой любимый город, город воинской славы (моя маленькая Родина). И у них
возникает желание больше узнать о Родине.
      Детей знакомят с символикой России и Республики Ингушетия  Флагом,
Гербом, Гимном. Они «должны узнавать мелодию и петь Государственный гимн,
знать, что гимн исполняют во время праздника или другого торжественного
события. Знать, что, когда звучит гимн, нужно вставать, а мальчикам снимать
головные уборы».
    Таким образом, у детей формируем гуманные чувства и представления о
добре, чуткости, справедливости, отзывчивости; воспитываем чувство гордости
за людей, живущих в дружбе со всеми народами, борющимися за мир во всём
мире.
      К патриотическому воспитанию, конечно же, относится и информация об
Армии: что воины охраняют границы нашей Родины, солдаты смелые, отважные,
закаленные; быть солдатом  значит охранять, беречь свою Отчизну. Также в патриотическом воспитании будущих поколений основное значение
имеют героические подвиги защитников нашей Родины. На ярких фактах из
жизни героев, которые формируем у детей представление о долге перед
страной, о любви к Отчизне. Накануне праздника проводим с детьми беседы о
героической борьбе ингушей в годы Великой Отечественной Войны, о том, как
сражались их деды, отстаивая независимость Родины. О присвоение Малгобеку
почётного звания "Город воинской славы". Организовываем экскурсии к
памятникам погибшим воинам и встречи с ветеранами ВОВ.
    Осуществляем творческую деятельность посвящённую Великой
Отечественной Войне. Ставим военные спектакли, танцы, учим военные песни и
стихотворения, а так же изготавливаем книжки – малышки «День Победы!»
    Конечно, немаловажную роль в гражданском сознании
учеников начальной школы играет торжественная линейка
«Отличник учёбы», посвящённая награждению за отличные
успехи в учёбе. Где администрация школы вручает ученикам
грамоты и медали за отличные успехи в учёбе.
    В начальной школе основной вид деятельности для получения знаний – это
рисование и творчество. И конечно на уроках «Изобразительное искусство»  и
«Трудовое обучение» большое место отводится выработке простейших
суждений о предметах народного, декоративноприкладного искусства, умению
рисовать узоры по мотивам изделий народного декоративноприкладного
искусства на силуэтах, изображающих предметы быта. Детей младшего
школьного возраста знакомим с жизнью великих национальных поэтов,
композиторов, художников, с их произведениями. Конечно же, на уроках ИЗО и
трудового обучения отводится огромное место к разделу «Родина», так как
уважение к истории страны и народа и казахстанский патриотизм прививают
через познание традиций и обычаев, народного творчества.
      В начальной школе задачи по патриотическому воспитанию младших
школьников осуществляются в разных разделах программы. Так, в разделе
«Физическая культура» ставится задача поддерживать интерес к событиям
спортивной жизни страны, что также способствует формированию
патриотических чувств. Каждый раз спортсмены Республики Ингушетия
участвуют в олимпийских играх. Вся страна внимательно следили за
выступлениями наших спортсменов в Сочи по нескольким видам спорта. И не
зря, были призовые места!  И в школе существует традиция проводить
спортивный праздник «Мама, папа, и я – спортивная семья». И в октябре этого
года он был проведён очень интересно, весело, а самое главное  дружной семьёй.
Как говорится: "Патриотизм начинается дома, в семье".
     А на уроках музыки в репертуар включены песни о Родине, стране,
политических событиях, народные мелодии и танцы. Таким образом, решаются
задачи идейнополитического воспитания младших  школьников, формирование
у них патриотических чувств. Конечно же, в спектр школьных мероприятий, которые можно посвятить
патриотическому воспитанию, весьма широк и многообразен: «День
Конституции», « Наш президент с удивительной судьбой», «День
Независимости», «День единства народов России», « Я славлю тебя, моё
Отечество, моя Ингушетия!», «Государственные символы Рогссии и РИ.
      Во внеурочное время проводятся мероприятия, которые включают в себя
различные творческие задания: конкурсы рисунков, плакатов, сочинений,
концертные номера, викторины, минипроекты, фотовыставки, выставки
прикладного творчества.
     Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой
культуре является основой любого воспитания. И этого результата можно
достичь с помощью посещений музеев. К примеру, посещение музея города
воинской славы, Малгобек.
    В летний период времени для начальной школы работает пришкольный лагерь
«Нефтяник», где очень много проводятся мероприятий, направленных на
патриотическое воспитание. К примеру, конкурс рисунков на асфальте,
посвященные символике РИ, Родине; экскурсия в парк г.Малгобек. Где ребята
лично встречались и вели интересные, познавательные беседы с ветеранами
Великой Отечественной войны. Возлагали цветы к вечному огню.
       И в заключении, хочется сказать   от того, какими глазами ребенок
увидел окружающее, что поразило его воображение, какие уроки извлек он из
рассказов о событиях современности и историческом прошлом страны, зависит и
становление личности гражданина. Вот почему нужно помогать ребенку
открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины. Важно, чтобы у
ребенка проявлялась гражданственность в чувствах, в сознании, в поведении.

file_name: доклад на тему гражданс..docx

intro:
носить Ингушетию в своём сердце».
      Любое государство желает видеть молодое поколение достойными гражданами и патриотами своей Родины. Воспитание гражданина Отечества является объективной необходимостью и одной из важнейших целей государственной политики в области образования. Главным условием эффективности гражданского воспитания личности является его системность.
    Система гражданского воспитания учащихся включает в себя такие компоненты как: воспитание гражданского отношения к себе, к своей семье, к окружающим людям, к Отечеству, к Планете.
    Ведь детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.
    Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания, нравственных ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга. Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам.
   Величайшей национальной ценностью был патриотизм – любовь к своему народу, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания, нравственных ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга. Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Результаты работы организации по формированию гражданского сознания у учащихся начальной школы».


extracted_text:
Планконспект внеклассного занятия по внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»
Тема занятия: «Чипсы: польза или вред?»
Цель занятия: познакомить учащихся с вредным воздействием чипсов на организм  человека.
Задачи:
 Развитие умения выбирать продукты питания, полезные для здоровья.
 Воспитание у детей культуры питания, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
 Привитие желания вести здоровый образ жизни.
 Воспитывать уважительные отношения при работе в группах.
Метапредметные задачи:
 Формировать умение анализировать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения;


выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе, планировать деятельность в учебной ситуации,
излагать   свое   мнение   (в  монологе,   диалоге),   аргументируя   его,   подтверждая   фактами,   выдвигая   контраргументы   в  дискуссии,   понимать
позицию другого;
осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей

Используемое оборудование:
 для учителя:  музыка из телепередачи «Жить здорово!», фишки, картинки(картофель фри, капуста, орех, тыква, рыба, яблоко, гамбургер,
газированные напитки, помидоры, чипсы, сухарики, чупачупсы, тележка, мусорная корзинка), карточки(название групп), интерактивная доска,
презентация, распечатка («Чипсы: польза или вред?»)
 для детей:  ломтики  чипсов, раствор йода, лист бумаги, лист заданий, карта помошница, раздаточный материал(карточки:  жир, крахмал,
лактоза, усилитель вкуса, вкусовые добавки, ломтики чипсов, 1853г – Джордж Крам(США), 1932г – Харм Лэй(Lay′s), лист опросник. Этап урока
Вхождение
Подэтап
Организационный
момент
Деятельность учителя
Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам «здравствуйте», а это значит?
ДЕТИ  Что Вы желаете нам здоровья?
Правильно!
Мотивация
Планирование,
целеполагание
 Представьте себе, что вы попали в огромный продуктовый магазин. Здесь вам
предложили набор различных продуктов. Ваша задача разделить данные
продукты на 2 группы «Полезные» и «Вредные»
 Молодцы! Вы успешно справились с поставленной задачей!
 Я хочу поговорить о чипсах. Вы их любите?
 А почему тогда вы их определили в корзину? Вы же их любите?
Любите, но они вредные……..разберемся в чем?
ДЕТИ «Чипсы: польза или вред?»
 Какие задачи поставим перед собой?
Деятельность учащихся
Звучит музыка «Жить
здорово!»
Дети заходят в кабинет и
сразу получат фишку
яблоко(красную или
желтую, или зеленую)
присаживаются на
свободные стульчики(в виде
полукруга)
Настраиваются на работу
Дети распределяют
картинки.
Высказывают свое мнение,
ставят перед собой цель и
задачи Целевое объединение
 Для того, чтобы найти отвэтого вам ну Вы в начале занятия получили фишку,
Делятся на тематические
в малые группы.
в виде яблока, определенного цвета. Сядьте по цветам. Вы поделены на 3
группы, это: ЖУРНАЛИСТЫ(штаб,зеленый), УЧЁНЫЕ(лаборатория, желтый
группы.
цвет),ВРАЧИДИЕТОЛОГИ(консилиум,красный),
 Кто мне скажет, чем занимаются ЖУРНАЛИСТЫ,УЧЁНЫЕ,ВРАЧИ
ДИЕТОЛОГИ?
  Для того, чтобы работа у нас прошла дружно, продуктивно, в каждой группе
вам нужно будет выбрать организатора и докладчика.
 Может ктото знает, кто такой организатор, докладчик?
У меня есть УСТАВ для групп, который вы должны соблюдать!
 Сейчас я вам раздаю задания для каждой группы.
Вам необходимо:
1. Внимательно прочитать и выполнить их.
2. Даю каждой группе карту – помощницу, в ней вы найдете некоторые
ответы на вопросы.. Также группы получают конверт, в котором
находится наглядное пособие, в виде карточек. Эти карточки вы будете
прикреплять при своем ответе к доске.
 Для этого вам на подготовку  даю 7 минут.
Вопросы есть?  Если комуто чтото не понятно, то вы можете поднять руку, и
я к вам подойду, и отвечу на ваши вопросы.

ЖУРНАЛИСТЫ – «что
такое чипсы?»,история
создания, результаты
анкетирования
УЧЁНЫЕ –проводят опыты
на наличие в чипсах жира и
крахмала.
ВРАЧИДИЕТОЛОГИ –
изучают состав чипсов и
рассказывают о побочных
эффектах каждой пищевой
добавки, проводят акцию о
вреде чипсов Формирование
ИДЕТ РАБОТА В ГРУППАХ
Выслушивают ответы групп
навыка, убеждений.
Групповая дискуссия
Проверка изученного
материала
 Ребята, заканчивайте работу. Переходит к ответам у доски. Первые начинают
у нас ЖУРНАЛИСТЫ.
и одновременно
составляется «Кластер»
ЖУРНАЛИСТЫ– Что такое чипсы? Кто придумал чипсы?
УЧЁНЫЕ – Что показали опыты?
ВРАЧИ  ДИЕТОЛОГИ– Что есть в составе чипсов? Какие последствия
употребления чипсов?
Заключение
Закрепление и
 Спасибо большое всем группам. Все работали замечательно.
 Давайте вспомним цель, которую вы называли в начале занятия.
подведение итогов
Рефлексия
 Давайте сделаем вывод: «Чипсы: польза или вред?»
 Сегодня я узнал…..
 Мне захотелось…..
Заключение
Все сухарики и чипсы
Очень вредная еда!
Каши, овощи и фрукты
Полюбите навсегда!
Обсуждают, приходят к
общему мнению
Проводят оценку своим
убеждениям,
сформированным в ходе
занятия
Слушают стихотворение.
В конце занятия получают
памятку и яблоко. Под
музыку «Жить здорово!»
выходят из кабинета.
 Ребята, я на память вам раздаю памятки и еще очень полезные яблочки!
Приятного аппетита! Спасибо всем!
Сделать общее фото

file_name: План-конспект занятия Чипсы польза или вред НОМИНАЦИЯ УЧИТЕЛЬ ЗДОРОВЬЯ.doc

intro:
План-конспект внеклассного занятия по внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»
Тема занятия: «Чипсы: польза или вред?»
Цель занятия: познакомить учащихся с вредным воздействием чипсов на организм  человека.
Задачи:
•	Развитие умения выбирать продукты питания, полезные для здоровья.
•	Воспитание у детей культуры питания, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
•	Привитие желания вести здоровый образ жизни.
•	Воспитывать уважительные отношения при работе в группах.
Метапредметные задачи:
•	Формировать умение анализировать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения;
•	выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе, планировать деятельность в учебной ситуации,
•	излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии, понимать позицию другого;
•	осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
Используемое оборудование:
	для учителя: музыка из телепередачи «Жить здорово!», фишки, картинки(картофель фри, капуста, орех, тыква, рыба, яблоко, гамбургер, газированные напитки, помидоры, чипсы, сухарики, чупа-чупсы, тележка, мусорная корзинка), карточки(название групп), интерактивная доска, презентация, распечатка («Чипсы: польза или вред?»)
	для детей: ломтики чипсов, раствор йода, лист бумаги, лист заданий, карта помошница, раздаточный материал(карточки: жир, крахмал, лактоза, усилитель вкуса, вкусовые добавки, ломтики чипсов, 1853г – Джордж Крам(США), 1932г – Харм Лэй(Lay′s), лист опросник.

title: План-конспект занятия "Чипсы польза или вред?"


extracted_text:
«Моя методическая находка»
Джандигова Зарема Саварбековна
                                                                ГБОУ «СОШ №18 г.Малгобек»
«Владеющий родным языком владеет всеми языками мира».
(Народная мудрость).
     Это философская формула о значении родных языков, оставленная нам
предками, на мой взгляд имеет место быть в основе работы любого учителя,
работающего на билингвальной основе.
   В современном мире человеку созданы все условия для изучения различных
языков. Владея языками, человек лучше ориентируется в жизни. Созданы эти
условия и в Республике Ингушетия, где, как и во многих субъектах
Российской Федерациии, два государственных языка. Мы придерживаемся
принципа: «Русский язык не вместо ингушского языка, а вместе с ним»
   Мой путь в педагогике – это постоянный поиск, это счастливые находки и
желание поделиться педагогическим опытом с другими.
      Моя   педагогическая   деятельность,   как   учителя   начальных   классов   на
уроках родного языка и литературы, русского языка и литературного чтения
направлена   на   формирование   личности,   любящей   свой   родной   язык   и
литературу, традиции и обычаи своего народа, а также знающей и уважающей
язык и культуру других народов.
Но как достичь этой цели?
Какими методами и приемами методики преподавания учить детей?
Хватит ли только одного воспитания на традициях своего народа? Ребенок,   воспитанный   только   по   народной   педагогике   своего   народа   и   не
знающий   язык   и   культуру   других   народов,   сможет   ли   чувствовать   себя
комфортно в другом культурном обществе?
       Проанализировав вышеуказанные вопросы, сделала следующие выводы:
1. С хорошим знанием своего родного языка, литературы и культуры своего
народа   ученик   приобретет   лучшие   качества   этнической   культуры   своего
народа,   но   не   может   реализовать   свои   возможности   в   другом   культурном
сообществе.
2. Необходимо  реорганизовать  свою педагогическую  деятельность,  главной
задачей которой должно быть формирование всесторонне развитой личности,
личности, умеющей взаимодействовать с представителями различных культур.

    Знакомство   с   обычаями,   обрядами,   традициями,   устным   народным
творчеством   (загадками,   пословицами,   поговорками,   благопожеланиями   и
т.д.) происходит через их обыгрывание  в различных бытовых  ситуациях, в
обрядовых   сценах,
  в   научно
исследовательской деятельности – все это дает возможность ученикам глубже
  участие   в   различных   конкурсах,
познакомиться   с   этнокультурными   традициями   народа.   Так   происходит
практическое   приобщение   не   только   к   материальной   и   духовной   культуре
народа, но и приобщение к родному языку.
   Педагогический потенциал этнокультуры ингушского народа неисчерпаемо
богат.   Поэтому   такая   деятельность   способствует   не   только   возрождению
языка и национальной культуры, но и формирует национальное самосознание,
нравственную   личность,   истинно   толерантного   гражданина   и   патриота
Родины.
    Основами   своей   педагогической   деятельности   считаю   сравнение   и

сопоставление   языковых   явлений   и   художественных   произведений
ингушского   и   русского   языков,  а  также   других   народов,  проживающих   на территории нашей огромной страны и использование новых педагогических
образовательных   технологий,   развивающих   логическое   мышление   и
коммуникационную компетентность, а также иные ключевые компетенции у
учащихся.
       Применение на уроках приемов сопоставления и сравнения повышает у
учащихся творческое развитие, привлекает их к исследовательской работе.

    Педагогическая   деятельность   учителя   на   уроках   русского   языка   и
литературного   чтения   должна   основываться   на   поликультурном   общении,
делая   предпочтение   углубленному   изучению   родного   языка   и   литературы.
Потому что именно с хорошего знания своего родного языка и литературы
начинается   формирование   у   школьника   осознания   себя   членом
многонациональной общности.
  Действительно, учителем надо родиться, а только после этого стать. И входя
каждое утро в класс, я убеждаюсь еще и еще раз в правильности выбранного
мною пути.
      Долг   каждого   учителя   воспитать   в   своих   учениках   чувства   любви   к
родному языку, но в то же время он обязан учить их трезво смотреть на вещи,
правильно оценивать роль русского языка в нашей жизни. Пробуждая любовь
к русскому языку как ко второму родному языку.

  Хочется   закончить   свое   эссе   замечательными   словами   доктора
  основоположника   этнопедагогики
педагогических   наук,
Геннадия   Никандровича   Волкова   «…Человек   должен   воспитываться   как
  профессора,
представитель своего народа, своей культуры, но нельзя замыкаться только в
своей культуре, развитие происходит только в интеграции культур, на основе
общечеловеческих отношений».
Автор: учитель начальных класс

file_name: Эссе Методическая находка .docx

intro:
«Владеющий родным языком владеет всеми языками мира».
(Народная мудрость).
     Это философская формула о значении родных языков, оставленная нам предками, на мой взгляд имеет место быть в основе работы любого учителя, работающего на билингвальной основе.
   В современном мире человеку созданы все условия для изучения различных языков. Владея языками, человек лучше ориентируется в жизни. Созданы эти условия и в Республике Ингушетия, где, как и во многих субъектах Российской Федерациии, два государственных языка. Мы придерживаемся принципа: «Русский язык не вместо ингушского языка, а вместе с ним»
   Мой путь в педагогике – это постоянный поиск, это счастливые находки и желание поделиться педагогическим опытом с другими.
   Моя педагогическая деятельность, как учителя начальных классов на уроках родного языка и литературы, русского языка и литературного чтения направлена на формирование личности, любящей свой родной язык и литературу, традиции и обычаи своего народа, а также знающей и уважающей язык и культуру других народов.
Но как достичь этой цели?
Какими методами и приемами методики преподавания учить детей?
Хватит ли только одного воспитания на традициях своего народа?
Ребенок, воспитанный только по народной педагогике своего народа и не знающий язык и культуру других народов, сможет ли чувствовать себя комфортно в другом культурном обществе?
       Проанализировав вышеуказанные вопросы, сделала следующие выводы:
1. С хорошим знанием своего родного языка, литературы и культуры своего народа ученик приобретет лучшие качества этнической культуры своего народа, но не может реализовать свои возможности в другом культурном сообществе.
2. Необходимо реорганизовать свою педагогическую деятельность, главной задачей которой должно быть формирование всесторонне развитой личности, личности, умеющей взаимодействовать с представителями различных культур.
   Знакомство с обычаями, обрядами, традициями, устным народным творчеством (загадками, пословицами, поговорками, благопожеланиями и т.д.) происходит через их обыгрывание в различных бытовых ситуациях, в обрядовых сценах, участие в различных конкурсах, в научно-исследовательской деятельности – все это дает возможность ученикам глубже познакомиться с этнокультурными традициями народа. Так происходит практическое приобщение не только к материальной и духовной культуре народа, но и приобщение к родному языку.
   Педагогический потенциал этнокультуры ингушского народа неисчерпаемо богат. Поэтому такая деятельность способствует не только возрождению языка и национальной культуры, но и формирует национальное самосознание, нравственную личность, истинно толерантного гражданина и патриота Родины.
   Основами своей педагогической деятельности считаю сравнение и сопоставление языковых явлений и художественных произведений ингушского и русского языков, а также других народов, проживающих на территории нашей огромной страны и использование новых педагогических образовательных технологий, развивающих логическое мышление и коммуникационную компетентность, а также иные ключевые компетенции у учащихся.
    Применение на уроках приемов сопоставления и сравнения повышает у учащихся творческое развитие, привлекает их к исследовательской работе.
   Педагогическая деятельность учителя на уроках русского языка и литературного чтения должна основываться на поликультурном общении, делая предпочтение углубленному изучению родного языка и литературы. Потому что именно с хорошего знания своего родного языка и литературы начинается формирование у школьника осознания себя членом многонациональной общности.
  Действительно, учителем надо родиться, а только после этого стать. И входя каждое утро в класс, я убеждаюсь еще и еще раз в правильности выбранного мною пути.
   Долг каждого учителя- воспитать в своих учениках чувства любви к родному языку, но в то же время он обязан учить их трезво смотреть на вещи, правильно оценивать роль русского языка в нашей жизни. Пробуждая любовь к русскому языку как ко второму родному языку.
   Хочется закончить свое эссе замечательными словами доктора педагогических наук, профессора, основоположника этнопедагогики Геннадия Никандровича Волкова «…Человек должен воспитываться как представитель своего народа, своей культуры, но нельзя замыкаться только в своей культуре, развитие происходит только в интеграции культур, на основе общечеловеческих отношений».
Автор: учитель начальных классВ современном мире человеку созданы все условия для изучения различных языков. Владея языками, человек лучше ориентируется в жизни. Созданы эти условия и в Республике Ингушетия, где, как и во многих субъектах Российской Федерациии, два государственных языка. Мы придерживаемся принципа: «Русский язык не вместо ингушского языка, а вместе с ним»

классное руководство

group: Педагогика

title: «Моя методическая находка»


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА
ГIАЛГIАЙ
ИНГУШЕТИЯ
РЕСПУБЛИКА
Государственное  бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №18 г.Малгобек»
тел.: 623354;  email:  malgobek18@mail.ru; http:/shkola18malgobek.ru/
386302,  РИ   г. Малгобек ул. Гоголя, 2а
Инновационные  подходы в обучении
ингушскому языку и литературе
(из опыта   работы учителя ингушского языка и литературы, русского языка и
литературы ГБОУ «СОШ №18 г.Малгобек»
Джандиговой Заремы Саварбековны
                                                                     Знания будут тем прочнее и полнее,
чем   большим   количеством   органов
                                                          чувств   они     воспринимаются.
                                                                                К.  Ушинский
                 В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные
стандарты   второго   поколения   методика   обучения   в   современной   школе
переживает   сложный   период.  Происходит   смена   образовательной   парадигмы:
предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение,
иной   педагогический   менталитет   в   рамках   нового   Федерального
государственного стандарта.
        Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный
характер,   ставящий   главной   целью   развитие   личности   учащегося.   Система
образования отказывается от традиционного представления результатов обучения
в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные
виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти
обстоятельства   требуют   поиска   инновационных   средств,   форм   и   методов
обучения и воспитания.
Для   меня,   как   и   для   многих   учителей,   сегодня   актуален   вопрос:   как
эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы
оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности?
1 Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому
все объяснили. Народная мудрость гласит:  «Скажи мне, и я забуду, покажи мне,
и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».
               Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном   процессе   активно   используются   современные   образовательные
технологии,   дающие   возможность   повышать   качество   образования,   более
эффективно   использовать   учебное   время   и   снижать   долю   репродуктивной
деятельности учащихся за счёт снижения времени, отведённого на выполнение
домашнего   задания.  Современные   образовательные   технологии,  в   том   числе   и
информационнокоммуникационные, позволяют учителю:
   отработать   глубину   и   прочность   знаний,   закрепить   умения   и   навыки   в
различных областях деятельности;
 развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать
учебную и  самообразовательную деятельность;
 воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической
дисциплины в организации учебных занятий;
 добиваться высоких результатов обученности учащихся.
               Основная цель современного   образования – воспитать самостоятельно
мыслящую   личность,   способную   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям
жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и
самообразования.   Достижение   этой   цели   вижу   возможным   через   эффективное
построение   учебного   процесса,   применение   современных   технических   средств
обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку
учащихся.
         Главная задача учителя ингушского языка и литературы, также как и для
учителя   русского языка и литературы – это   дать определённую сумму знаний
(расширить   словарный   запас   учащихся,   показать   неисчерпаемые   богатства
родного языка, научить активно владеть богатством устной и письменной речи,
мыслить,   иметь   желание   к   дальнейшему   развитию   собственных   творческих
способностей.
             На своих уроках     я применяю следующие современные образовательные
технологии:
 информационнокоммуникационные технологии;
 технология проблемнопоискового обучения;
  тестовые технологии;
 проектная технология;
 технология  интеграции в образовании;
2  здоровьесберегающие технологии;
 технологии  дифференцированного  обучения;
 технология использования игровых методов.
 Использование на своих уроках перечисленные выше технологии позволяет
мне   успешно   реализовывать   принципы   личностно   ориентированного   обучения,
когда во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность,
когда субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с
содержанием образования.
«Урок   –   это   зеркало   общей   и   педагогической   культуры   учителя,
мерило   его   интеллектуального   богатства,   показатель   его   кругозора   и
эрудиции»,     утверждал   В. Сухомлинский.   Эти   слова   не   потеряли   своей
значимости. Чтобы ученикам было интересно учиться, а нам, учителям, интересно
учить, необходимо повышать свою информационную культуру, идти в ногу со
временем.   Именно   поэтому   я   активно   использую   в   своей   педагогической
деятельности ИКТ, использую   не как дань моде, а как возможность проводить
уроки на новом современном уровне.
             Применение компьютерных программных средств на уроках ингушского
языка   и   литературы   позволяет   не   только   разнообразить   традиционные   формы
обучения,  но   и  решать   самые   разные   задачи:   повысить   наглядность   обучения,
обеспечить   его   дифференциацию,   облегчить   контроль   знаний,   развивать
познавательную активность обучающихся.
    Использование  ИКТ на своих уроках дает мне возможность:
 повысить интерес к предмету, изучаемому материалу;
 применять индивидуальный подход;
 повышать степень наглядности при изложении учебного
  материала;
 развивать творческий потенциал детей;
 снизить утомляемость учащихся;
 сократить время на опрос.
             Проблемнопоисковое  обучение      формирует   гармонически   развитую
творческую личность, способную логически мыслить, самостоятельно находить
решения в различных проблемных ситуациях,  систематизировать и накапливать
знания,   делать   самоанализ,   а   также   содействует   развитию   у   учащихся
критического мышления.
        Я активно использую технологию проблемного обучения  на разных этапах
урока.   Проблемные вопросы, поставленные перед учащимися, побуждают их к
действию,  обучают   умению   самостоятельно     решать   проблемы,   намечать   план
3 поиска решения. Кроме того, проблемная ситуация на уроке приучает детей к
анализу, креативному взгляду на вопросы.
       Результаты использования данной технологии:
 совершенствуется умение учащихся обосновывать свою
  позицию;
  воспитывается уважение к чужой точке зрения;
 активизируется познавательная деятельность учащихся;
   увеличивается количество творческих  работ;
 учитель не даёт знания в готовом виде – дети открывают их сами.
        Цель использования тестовых технологий – определять степень усвоения
материала   учащимися,
  выявлять   уровень   знаний,   умений   и   навыков,
активизировать   работу   по   усвоению   учебного   материала,   создавать   ситуацию
успеха.
              На   уроках   я   активно   использую   тестовые   задания   при   организации
самостоятельной   работы   учащихся   в   режиме   самоконтроля,   при   повторении
учебного материала , для проведения промежуточного контроля, для проведения
зачётных   и   итоговых   контрольных   работ,   а   также   для   осуществления
систематического индивидуального и группового контроля знаний, полученных
на уроках.
      На уроках контроля применяю разноуровневые тестовые задания (элементы
технологии уровневой дифференциации).
             Проектная деятельность.  Работа над учебным проектом, как правило,
проводится в течение всего учебного года и включает несколько этапов:
 предварительный выбор учеником темы с учетом рекомендации учителя;
 составление плана, изучение школьниками литературы по данной теме и сбор
материала;
 создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные
выводы по теме;
   защита,   которая   предполагает   устное   выступление   ученика,   содержащее
краткую характеристику работы, ответы на вопросы по теме работы. В некоторой
степени это сближает учебный проект с уже традиционной формой – рефератом.
Непросто наметить темы для учебных проектов по ингушскому языку и
литературе. Ориентиром могут быть темы рефератов, предъявленные в форме
высказываний ученых, писателей, поэтов, общественных деятелей об ингушском
языке, языковых явлениях, например:
4 «Мотт – къаман  са», «Беза, бовза хьай мотт», «Сакхетамо чу ма лоацца
б1аьха ба са наьна мотт»,   «Ткъоалаг1ча б1аьшеран т1еххьара эзде» иштта
кхыяраш а.
  значимость,
Таким   образом,   учебный   проект   –   самостоятельная   исследовательская
деятельность   ученика,   которая   имеет   не   только   учебную,   но   научно   –
практическую   деятельность
  хорошо   осознаваемую   как
преподавателем   –   научным   руководителем   проекта,   так   и   исполнителем.   Это
решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
для   ее   решения.   Поэтому   и   предъявление   результатов   проекта   может   быть
различным:   научный   доклад   (например   по   теме:   «Яндиев   Х.Дж.   лирика   юкъе
цхьанъоттама предложенеш лелаяр», «Базоркин М.И. «Боадонгара» яхача романа
т1а   стилистически   г1ирс   лелабар»…позволяет   наиболее   полно   раскрыть   и
развить творческий потенциал личности ребёнка в процессе обучения.
Работая в основном с начальными классами, существенное внимание я уделяю
таким моделям уроков, как урок – лекция, урок – семинар, урок – конференция,
КВН –ы, урок – экскурсия, урок – исследование, урок – обозрение, литературно –
музыкальные вечера, и другие.  Например:
 урок – лекция по творчеству народного поэта Салмана Озиева на тему: «Поэт,
гражданин, ровесник века»;

   литературно   музыкальные   вечера   по   творчеству   Саида   Чахкиева   и   Ахмеда
Хамхоева, Салмана Озиева;
 урок – семинар «Дицлургдац уж шераш»  по произведениям С.Чахкиева, А,
Бокова, М _ С. Плиева.
 урок исследование на тему: ««Балха кулгаш» Осмиев Хамзат;
 урок – обозрение по творчеству Джамалдина Яндиева и другие;
 уроки – конференции на тему: «Т1ема ханара литература», «Хьа хозалах
б1арг бизац» по произведениям ингушских писателей, посвященных Ингушетии
и другие.
  Широко практикую в своей работе уроки – лекции. Они позволяют   не
только   давать   знания   «крупными   блоками»,   но   и   учить   выделять   главное,
показывать путь добывания знаний, образцы рассуждений разных типов. Лекция
учителя – первый и самый важный образец выразительной монологической речи.
И самое главное: лекция    один из ведущих факторов воспитания интереса к
литературе,   формирования   личностной   оценки   произведений   художественного
слова, личностного отношения к писателю, литературным героям. В зависимости
от темы и целей изложения материала выделяются четыре типа лекций: вводная,
5 обзорная, текущая и установочная. Наиболее частыми в моей практике являются
вводные и обзорные – обобщающие лекции.
Например:  «ЗОВНЕ   ОАЗ»   (Албаков   Джабраила   кхолламах),  (Дахкильгов
ИбрахIима   историколитературни   тохкамех),
«ХАЛКЪА   СИЙЛЕ
КХАЙКАЯР2
(Мальсагов Оарцхой вахарахи кхолламахи), «ДОГЦIЕНА МУГIАРАШ»
(Плиев   МахьмадCaIидa   кхолламах),   «ЗАМАН   ТЕШ»(Чахкиев   Капитона
стихаш)…

Поиски   путей   и   способов   активизации   познавательной   творческой
деятельности старшеклассников привели меня к признанию эффективности такой
модели урока как уроки – семинары. На семинарских занятиях и при подготовке
к ним ребята овладевают разными формами самостоятельной работы: составляют
тематические и библиографические карточки, учатся приемам работы с книгой, с
художественным   произведением,   пишут   доклады,   рецензии,   рефераты,
организуют   книжные   выставки   и   экскурсии.       При   проведении   семинарских
занятий часто руководствуемся словами великого русского критика Белинского:
«Пусть   каждый   выскажет   свое   мнение,   не   беспокоясь   о   том,   что   другие
думают не так, как он. Надо иметь терпимость к чужим мнениям. Нельзя
заставлять всех думать одинаково».
 Технология   интеграции  в   образовании   способствует   формированию

целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе,
обществе   и   мире   в   целом.   Данная   технология   развивает   целенаправленность,
активность,   гибкость   мышления   и   потенциал   самих   учащихся,   побуждает   к
активному   познанию   окружающей   действительности,   к   осмыслению   и
нахождению   причинноследственных   связей,
  к   развитию   логики,
коммуникативных способностей.
                 Я активно использую эту технологию. На уроках   ингушского языка в
качестве   дидактического   материала   предлагаю   фрагменты   текстов
художественных   произведений   различных     авторов,   а   на   уроках   литературы
осуществляю связь с уроками   языка и истории. На своих уроках я использую
музыкальные   произведения,   записи   мастеров   слова,   фрагменты   экранизации,
репродукции картин...
                   Использование данной технологии расширяет кругозор обучающихся,
повышает     их   интерес   к   предметам,   а   также   формирует   желание   учащихся
пополнить багаж  знаний за пределами материала учебника.
6 Одной из традиционных остаётся  игровая технология. Данная технология
обладает   огромными   возможностями.   Игровая   форма   занятий   создаётся   при
помощи   игровых   приёмов   и   ситуаций,   которые   выступают   как   средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. В процессе игры
у   учащихся   вырабатывается   привычка   сосредотачиваться,
  мыслить
самостоятельно, развиваются внимание, стремление к знаниям.
Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс
обучения   интересным   и   занимательным,   создаёт   у   учащихся   бодрое   рабочее
настроение   и   предотвращает   преодоление   трудностей   в   усвоении   учебного
материала.  Интерес   к   знаниям   можно   вызвать   воображаемой   игровой
деятельностью. Одно дело привычный детям диктант, быстро надоедающий, если
его часто проводить, и совсем иное  объяснительный словарный диктант в ходе
игры «Семафор». Вызванный  к доске пишет трудное слово. Если написал без
ошибок, все поднимают руки, «пропускают состав». Если с ошибкой  ученик
задерживается у доски. Вызываются ученики родных звеньев. Пробуждается дух
соревнования. Класс следит, как «проходят составы». Объявляются станции: «
Шола шолха алапаш», « Хандешашца   ца нийсаяздар», « Ь,Ъ хьаракаш», «Хала
дешаш». В своей работе я практикую и игру «Диълаг1дар сов».
Среди   названных   слов   найти   «лишнее»   и   объяснить,   чем   оно   отличается   от
остальных.
Масала (Например):
К1ома        эцаргья
Къахьа       кагье
Дира          хьалъе
Сийрда      яхьаргья

Ловзар «Хьан сихаг1а,  хьан дукхаг1а? »
   Улга т1а д1аяздаьча  деша х1ара алапах керда дош кхолла:
 нана – нув – ага – нарс – абат
 соалаз – сайре– оаз– аре   лоа – автобус – зунгат

Каждый творческий учитель сможет расширить урок своими находками, а также
видоизменить   весь   урок.   Учащиеся   любят   все   новое,   особенно   если   оно
заставляет их думать, действовать, проявлять сообразительность. Занимательным
в уроках ингушского языка чаще бывает не содержание, а формы работы, виды
7 занятий по материалу. В 5 классе  это может быть вырезание, наклейка в тетрадь
рисунков и небольшие подписи под ними, постепенно перерастающие в сочинения
 миниатюры.
В 67 классах учся с уважением выполняют задания  самостоятельно составить
и   подобрать   текст   на   определенные   орфографические   или   пунктуационные
правила; работа с кроссвордами, анализ и составления текста. Так при изучении
темы «Диалог»   учащиеся самостоятельно подбирали текст из художественных
произведений.   При   изучении   темы   «Ма   дарреи   эргеи   къамаьл»   выполняли
творческого характера работу. Из текста художественной литературы находили
предложения с прямой речью и перестраивали их в предложения с косвенной
речью.
Занимательность   может   создаваться   и   необычной   для   учащихся   формой
проведения   тех   или   иных   видов   работы.   Необычной   для   учся,   а   потому   и
занимательной,   является   такая   форма   работы,   как   восстановление   текста
расчлененных предложений. Названный вид работы направлен на развитие речи
учся, обогащение их речи выразительными средствами. Таким образом, хорошо,
например, проводить упражнения, связанные с усвоением учащимися пословиц,
поговорок, афоризмов. Упражнения с полупредложениями удобны тем, что они
носят   коллективный   характер,   требуют   вовлечения   в   работу   всего   класса   и
отнимают мало времени.
Проводятся они таким образом: одной группе учся даются начала предложений,
крылатых выражений или фразеологических оборотов:
 Эхки ваьг1ар....................
 Хозал делкъелца...............
 Топо ца1 вийнав..............
 Дешар сердало...............
Второй группе даются окончания предложений:
............. 1ай иддав
............  дикал валлалца
.... …… метто ийс вийнав
............ цадешар боадо
В   целях   усложнения   работы   концовок   предложений   можно   дать   больше,   чем
потребуется в ходе работы, причем некоторые из них могут быть похожи.
  Ученики выясняют, какая концовка больше подходит и почему.
8 Дифференцированный   подход  в   обучении   как   нельзя   лучше
способствует осуществлению личностного развития учащихся.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности
заключается   в   раскрытии   индивидуальности.   Дифференцированное   обучение
сводится   к   выявлению   и   максимальному   развитию   способностей   каждого
ученика.   Существенно   то,   что   применение   дифференцированного   подхода   на
различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение
всеми   учащимися   определённым   программным   минимумом   знаний,   умений   и
навыков.
Дифференцированная   организация   учебной   деятельности   учитывает
уровень   умственного   развития,   психологические   особенности   учащихся,
абстрактнологический   тип   мышления.   Во   внимание   также   принимаются
индивидуальные   запросы   личности,   её   возможности   и   интересы   в   конкретной
образовательной области.
  Для   повышения   эффективности   урока   и   решения   вышеперечисленных
задач применяются различные виды дифференцированного обучения: карточки,
разноуровневый   раздаточный   и   дидактический   материал,   в   котором   взяты   за
основу   поэтапное,   пошаговое   формирование   учебных   приёмов,   и   т.п.   Это
позволяет учащимся устранять имеющиеся пробелы в знаниях и прочно усваивать
текущий учебный материал.
  Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать
среди   множества   инновационных   методик   «свою»,   поновому   взглянуть   на
собственный   опыт   работы.   Именно   сегодня   для   успешного   проведения
современного   урока   необходимо   осмыслить   поновому   собственную   позицию,
понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться
самому.
                 В.Г. Белинский писал:  «Без стремления к новому нет жизни, нет
развития,   нет   прогресса».  Слова   эти   сказаны   очень   давно.   Тогда   о
компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о
нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который
готов осваивать  всё новое, инновационное и с успехом  применять  в практике
своей работы.
             Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с
современными   информационными   технологиями   могут   существенно   повысить
эффективность   образовательного   процесса,
  решить   стоящие   перед
образовательным   учреждением   задачи   воспитания   всесторонне   развитой,
творчески свободной личности.
9 10

file_name: Из опыта работы.doc

intro:
Знания будут тем прочнее и полнее,
чем   большим   количеством   органов
                                                          чувств   они     воспринимаются.
                                                                                К.  Ушинский

         В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения методика обучения в современной школе переживает сложный период. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового Федерального государственного стандарта.
        Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти обстоятельства требуют поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания.
Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации и самоопределению личности? Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили. Народная мудрость гласит:  «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».В условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения методика обучения в современной школе переживает сложный период. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового Федерального государственного стандарта.


extracted_text:
Доклад
      «Центры происхождения
                    культурных растений»

                                                                    Выполнил ученик 6 «Д»
класса:
                                               Маренин Ярослав
                                                          Тюмень, 2018 Учение о центрах происхождения культурных растений сформировалось на основе идей Ч.
Дарвина («Происхождение видов», гл. 12, 1859) о существовании географических центров
происхождения биологических видов. В 1883 А. Декандоль опубликовал труд, в котором
установил географические области начального происхождения главнейших культурных
растений. Однако эти области были приурочены к целым континентам или к др. также
достаточно обширным территориям. В течение полувека после выхода книги Декандоля
познания в области происхождения культурных растений значительно расширились; вышли
монографии, посвященные культурным растениям различных стран, а также отдельным
растениям.
В эпоху Великих географических открытий произошла миграции культурных растений.
При этом одна часть культурных растений мигрировала из Стaрoгo в Новый Свет, а другая
 в обратном направлении.
К числу культур, «заимствованных» Новым Светом у Старого отнесятся пшеница,
сахарный тростник и кофе. Археологические исследования свидетельствуют о том, что
пшеница была известна в странах Передней Азии за шестьпять тысячелетий до нашей эры,
в Египте – более чем за четыре, в Китае – за три, на Балканах – за тридва тысячелетия.
После Великих географических открытий она попала сначала в Южную Америку (1528 г.),
затем в Северную Америку (1602 г.), а в конце XVIII в. и в Австралию. Сахарный тростник,
родиной которого считают Бенгалию, после Великих                              географических
открытий также мигрировал в Новый Свет: португальцы начали возделывать его на северо
востоке Бразилии, англичане и французы  в ВестИндии, позднее он стал фактически
монокультурой на Кубе и ПуэртоРико. Родина кофе  нагорья Эфиопии, где эту культуру
начали возделывать примерно тысячу лет назад. Считается, что и свое название она
получила от эфиопской провинции Кафа. В XI в. кофе попал в Йемен, куда его вывозили
через порт Моха; вот почему в Европе долгое время кофе называли «мокко». Во времена
позднего средневековья его стали употреблять в Италии, Франции, Нидерландах, Англии,
других европейских странах. Чтобы удовлетворить растущий спрос, кофе начали
выращивать на специальных плантациях; первую из них основали в XVII в. голландцы на о.
Ява. В начале XVIII в. несколько кофейных зерен по воле случая попали во Французскую
Гвиану, а оттуда  в Бразилию, где эта культура обрела свою вторую родину. Еще большее
число сельскохозяйственных культур мигрировало после Великих географических
открытий из Нового Света в Старый Свет. Среди них кукуруза, картофель, подсолнечник,
табак, гевея, какао. Родиной кукурузы (маиса) считают Центральную Америку. В Европу ее
завез еще Колумб. Затем из Испании она распространилась по другим странам
Средиземноморья, а позднее попала в Россию, Африку, Восточную Азию. Картофель,
культура Андских стран, также сначала попал оттуда в Испанию, а затем в Нидерланды
(которые тогда принадлежали Испании), во Францию, в Германию, другие страны Европы.
В России он появился в начале XVIII в. при Петре I. Подсолнечник, который, по мнению Н. И. Вавилова, культивировался в Мексике и вообще на югозападе Северной Америки,
появился в Европе в XVI в. Сначала, как и картофель, его считали декоративным
растением, и только позднее начали использовать его семена. В России эту культуру стали
возделывать также в эпоху Петра I. Родиной какао Н. И. Вавилов считал Мексиканское
нагорье. В начале XVI в. это растение и получаемый из него шоколад стали известны
сначала в Испании, затем в других странах Европы. Главные плантации этой культуры были
заложены европейцами на Гвинейском побережье Африки. Табак также попал в Европу в
XVI в.  сначала в страны Средиземноморья, а затем и в другие европейские страны, в
Азию, Океанию. Саженцы гевеи были вывезены из Бразилии в Малайзию, Нидерландскую
Индию, на о. Цейлон, где возникли плантации этого каучуконоса.
Н. И. Вавилов предположил, что район наибольшего генетического разнообразия какого
либо вида культурного растения является центром его происхождения и
одомашнивания,где люди впервые стали выращивать дикие виды растений.
На основании материалов о мировых растительных ресурсах он выделил
7 основных географических центров: 1. Индийский (Южноазиатский) центр включает в себя полуостров Индостан, Южный
Китай, ЮгоВосточную Азию. Этот центр — родина риса, цитрусовых, огурцов,
баклажанов, сахарного тростника и многих других видов культурных растений.
2. Китайский (Восточноазиатский) центр включает в себя Центральный и Восточный
Китай, Корею, Японию. В этом центре были окультурены человеком просо, соя, гречиха,
редька, вишня, слива, яблоня.
3. Югозападноазиатский центр охватывает страны Малой Азии, Средней Азии, Иран,
Афганистан, СевероЗападную Индию. Это родина мягких сортов пшеницы, ржи, бобовых
(гороха, бобов), льна, конопли, чеснока, винограда.
4. Средиземноморский центр включает в себя европейские, африканские и азиатские
страны, расположенные по берегам Средиземного моря. Здесь родина капусты, маслин,
петрушки, сахарной свеклы, клевера.
5. Абиссинский центр расположен в относительно небольшом районе современной
Эфиопии и на южном побережье Аравийского полуострова. Этот центр — родина твердых
пшениц, сорго, бананов, кофе. Повидимому, из всех центров древнего земледелия
Абиссинский центр является самым древним.
6. Центральноамериканский центр — это Мексика, острова Карибского моря и часть
стран Центральной Америки. Здесь родина кукурузы, тыквы, хлопчатника, табака, красного
перца.
7. Южноамериканский центр охватывает западное побережье Южной Америки. Это
родина картофеля, ананаса, хинного дерева, томатов, фасоли.
Все эти центры совпадают с местами существования великих цивилизаций древности
Древнего Египта, Китая, Японии, Древней Греции, Рима, государств майя и ацтеков.
Выдающийся генетик и селекционер акад. Н. И. Вавилов показал, что наиболее
многообразные генотипы культурных растений находятся в центрах их происхождения, где
в диком состоянии сохранились их предки. В связи с этим для сбора мировой коллекции
культурных растений Н. И. Вавилов и его сотрудники побывали в экспедициях по всей
территории Советского Союза и во многих зарубежных странах: в Иране, Афганистане,
Средиземноморье, Абиссинии (Эфиопии), Центральной Азии, Японии, Северной,
Центральной и Южной Америке.
Н. И. Вавиловым собрана самая крупная в мире коллекция культурных растений, которая и
в настоящее время используется селекционерами в их практической работе. Селекция как наука
Это наука о создании новых и улучшении существующих пород животных, сортов растений,
штаммов микроорганизмов. В основе селекции лежат такие методы, как гибридизация и
отбор. Теоретической основой селекции является генетика.                           Для успешного
решения задач, стоящих перед селекцией, академик Н.И. Вавилов особо выделял значение
изучения сортового, видового и родового разнообразия культур; изучения наследственной
изменчивости; влияния среды на развитие интересующих селекционера признаков; знаний
закономерностей наследования признаков при гибридизации; особенностей селекционного
процесса для само или перекрестноопылителей; стратегии искусственного отбора.
Породы, сорта, штаммы  искусственно созданные человеком популяции организмов     с
наследственно закрепленными особенностями: продуктивностью, морфологическими,
физиологическими признаками. Каждая порода животных, сорт растений, штамм
микроорганизмов приспособлены к определенным условиям, поэтому в каждой зоне нашей
страны имеются специализированные сортоиспытательные станции и племенные хозяйства
для сравнения и проверки новых сортов и пород.
Наиболее богатыми по количеству культур являются древние центры цивилизации. Именно
там наиболее ранняя культура земледелия, более длительное время проводятся искусственный отбор и селекция растений.                                              Пионером разработки
научных основ селекционной работы в нашей стране был Н. И. Вавилов и его ученики. Н. И.
Вавилов считал, что в основе селекции лежит правильный выбор для работы исходных
особей, их генетическое разнообразие и влияние окружающей среды на проявление
наследственных признаков при гибридизации этих особей.  В поисках исходного материала
для получения новых гибридов растений Н. И. Вавилов организовал в 20—30е гг. XX в.
десятки экспедиций по всему миру. Во время этих экспедиций Н. И. Вавиловым и его
учениками было собрано более 1500 видов культурных растений и огромное количество их
сортов. Анализируя собранный материал, Н. И. Вавилов заметил, что в некоторых районах
наблюдается очень большое разнообразие сортов определенных видов культурных
растений, а в других районах такого разнообразия нет.                                   Для успешной
работы селекционеру необходимо сортовое разнообразие исходного материала, с этой
целью Н.И.Вавиловым была собрана коллекция сортов культурных растений и их диких
предков со всего земного шара. К 1940 году во Всесоюзном институте растениеводства
насчитывалось 300 тыс. образцов. Классическими методами селекции растений были и остаются гибридизация и отбор.
Различают две основные формы искусственного отбора: массовый и индивидуальный. Массовый отбор
Массовый отбор применяют при селекции перекрестноопыляемых растений (рожь,
кукуруза, подсолнечник). В этом случае сорт представляет собой популяцию, состоящую
из гетерозиготных особей, и каждое семя обладает уникальным генотипом. С помощью
массового отбора сохраняются и улучшаются сортовые качества, но результаты отбора
неустойчивы в силу случайного перекрестного опыления. Индивидуальный отбор
Индивидуальный отбор применяют при селекции самоопыляемых растений (пшеница,
ячмень, горох). В этом случае потомство сохраняет признаки родительской формы,
является гомозиготным и называется чистой линией. Чистая линия — потомство одной
гомозиготной самоопыленной особи. Так как постоянно происходят мутационные
процессы, то абсолютно гомозиготных особей в природе практически не бывает. Мутации
чаще всего рецессивны. Под контроль естественного и искусственного отбора они
попадают только тогда, когда переходят в гомозиготное состояние. Естественный отбор

Этот вид отбора играет в селекции определяющую роль. На любое растение в течение его
жизни действует комплекс факторов окружающей среды, и оно должно быть устойчивым к
вредителям и болезням, приспособлено к определенному температурному и водному
режиму. Инбридинг
Так называется близкородственное скрещивание. Инбридинг имеет место при
самоопылении перекрестноопыляемых растений. Для инбридинга подбирают такие
растения, гибриды которых дают максимальный эффект гетерозиса. Такие подобранные
растения в течение ряда лет подвергаются принудительному самоопылению. В результате
инбридинга многие рецессивные неблагоприятные гены переходят в гомозиготное
состояние, что приводит к снижению жизнеспособности растений, к их «депрессии». Затем
полученные линии скрещивают между собой, образуются гибридные семена, дающие
гетерозисное поколение. Методы селекции растений, предложенные И.В. Мичуриным
С помощью метода ментора И.В. Мичурин добивался изменения свойств гибрида в нужную
сторону. Например, если у гибрида нужно было улучшить вкусовые качества, в его крону
прививались черенки с родительского организма, имеющего хорошие вкусовые качества,
или гибридное растение прививали на подвой, в сторону которого нужно было изменить
качества гибрида. И.В. Мичурин указывал на возможность управления доминированием
определенных признаков при развитии гибрида. Для этого на ранних стадиях развития
необходимо воздействие определенными внешними факторами. Например, если гибриды
выращивать в открытом грунте, на бедных почвах повышается их морозостойкость. Использование соматических мутаций
Соматические мутации применяются для селекции вегетативно размножающихся растений.
Это использовал в своей работе еще И.В. Мичурин. С помощью вегетативного размножения
можно сохранить полезную соматическую мутацию. Кроме того, только с помощью
вегетативного размножения сохраняются свойства многих сортов плодовоягодных
культур.
                                 Экспериментальный мутагенез
Основан на открытии воздействия различных излучений для получения мутаций и на
использовании химических мутагенов. Мутагены позволяют получить большой спектр
разнообразных мутаций. Сейчас в мире созданы более тысячи сортов, ведущих
родословную от отдельных мутантных растений, полученных после воздействия
мутагенами.

Так, известный сорт озимой пшеницы Безостая1 был получен П. П. Лукьяненко в
результате гибридизации использованных из коллекции Вавилова аргентинских пшениц,
скрещенных с сортами, выведенными в СССР. Больших успехов достигли советские ученые
в селекции подсолнечника — ценной пищевой культуры, снабжающей страну растительным
маслом. Лучшие сорта подсолнечника лет 15— 20 назад по масличности не превышали 32
—33%. В настоящее время благодаря работам акад. В.С. Пустовойта и возглавляемого им
коллектива средняя масличность семян повышена до 49—50%. В масштабах Советского
Союза это дает тысячи тонн рафинированного масла. Основными методами, используемыми селекционерами, являются подбор, гибридизация,
отбор и воспитание. Гибридизация опирается на комбинативную изменчивость. Благодаря
ей удается в одном гибридном организме сочетать ценные признаки, которые существовали
ранее у разных сортов растений и пород животных. Селекционерами проводится подбор
родительских пар с последующим отбором в их  потомстве.
Итак: Культурные растения – существенная часть царства растений. Они произошли от
дикорастущих видов. Сортовое богатство культурных растений обусловлено
потребностями людей и тем биологическим разнообразием в природе, из которого человек отбирал для себя полезные виды растений, чтобы возделывать их. Многообразие
культурных растений значительно увеличилось благодаря специальной селекционной
работе человека. Человек способствовал расселению культурных растений в разных
регионах планеты (часто очень далеко от их центров происхождения). Расселение
культурных растений сопровождается расселением сорных растений (сорняков). .

file_name: доклад центры культурных растений.docx

intro: В докладе представлена селекционная работа, без которой невозможно изучение исходного материала, его свойств, происхождения, эволюции, а также представлены. Н. И. Вавиловым установленные географические центры происхождения культурных растений. Все эти центры находятся в тропических и субтропических зонах, располагаясь в горных массивах или на плоскогорьях. Как правило, они совпадают с очагами древнейшего земледелия и характеризуются многообразием видов и разновидностей. Было выявлено 7 центров.Описание 7 центров происхождения культурных растений.

title: Доклад по биологии на тему "Центры происхождения культурных растений" (6 класс, биология)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                                              детский сад № 132»

                  Познавательный тест
                                          «Что вы знаете о Космосе?»
                                                   для детей 57 лет

                                                         Автор  воспитатель  категории1Маренина Т.А.

                                                            Тюмень, 2018 г. Космос  это пространство, которое простирается бесконечно во
все стороны, включает в себя галактики и звезды, черные дыры и
планеты, космическую пыль…
Тест   о космосе и обо всем, что с ним связано.
Предлагаю проверить свои знания, ответив на вопросы.
Итак, поехали…
1.Как звали советских собаккосмонавтов, совершивших космический полёт на
корабле «Спутник5» 19 августа 1960 года?
          А) Белка и Стрелка

               Б) Васька и Муська
           В) Тоська и Боська
           Г) Тучка и Жучка
           Д) Фроська и Коська 2.Сколько планет в Солнечной Системе?   Назови их название.

3.Как звали первого человека в мировой истории, совершившего полёт в космическое
пространство?
                                 А) Алексей Губарев
                                 Б) Юрий Гагарин
                                 В) Лев Дёмин
                                 Г) Владимир Васютин
                                 Д) Сергей Авдеев 4.Какие планеты имеют кольца?
А) Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун
Б) Марс, Юпитер, Сатурн, Уран
В) Венера, Меркурий, Нептун, Марс
Г) Земля, Марс, Уран, Венера
Д) Нептун, Меркурий, Уран, Земля

5.Как звали первую в мире женщинукосмонавта?
А) Елена Кондакова
Б) Валентина Терешкова
В) Светлана Савицкая
Г) Елена Серова 6.В каком месяце был запущен первый советский спутник Земли?
А) Октябрь
Б) Декабрь
В) Июль
Г) Май
                 Д) Август

7.5 февраля 1843 года астрономы обнаружили комету, которая пролетая рядом с
Землей «расчертила» небо надвое своим хвостом, длина которого достигала 800 млн
километров. Комету назвали:
          А) Отважная
Б) Смелая
В) Огромная
Г) Великая
Д) Ошеломительная 8.Как называется Галактика, в которой находятся Земля, Солнечная система и все
отдельные звёзды, видимые невооружённым глазом:
А) Млечный Путь
Б) Вечный Путь
В) Прочный Путь
Г) Мрачный Путь
Д) Светлый Путь

9.Сколько созвездий на небе? Сколько созвездий на небе?
          А) 88
Б) 99
В) 66
Г) 77
Д) 55 10.На Луне существует
         А) Танцующая пыль
         Б)  Пляшущие кратеры
         В) Поющие лунотрясения
         Г) Вибрирующие отливы
         Д) Вопящие метеориты

11.Как назывался советский детский фантастикоприключенческий фильм, поставленный в
1974 году Валентином Селивановым по пьесе Сергея Михалкова «Первая тройка, или Год
2001й…»:
          А) «Гостья из будущего»
Б) «Лиловый шар»
В) «Через тернии к звездам»
Г) «Большое космическое путешествие»
Д) «Туманность Андромеды» Ответы:
Вопрос 1
Белка и Стрелка
Вопрос 2
Восемь. Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран,
Нептун.
Вопрос 3
Юрий Гагарин
Вопрос 4
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун (1 балл)
Вопрос 5
Валентина Терешкова
Вопрос 6
Октябрь
Вопрос 7
Великая
Вопрос 8
Млечный Путь
Вопрос 9
88
Вопрос 10
Танцующая пыль
Вопрос 11
«Большое космическое путешествие»

file_name: Познавательный тест КОСМОС.docx

intro:
Вселенная для детей представляет особый интерес, потому что все неизведанное кажется загадочным и волшебным. Космос – это пространство, которое простирается бесконечно во все стороны, включает в себя галактики и звезды, черные дыры и планеты, космическую пыль… Тест - о космосе и обо всем, что с ним связано поможет закрепить знания детей о планетах и их месторасположении в солнечной системе, о профессии «космонавт», космических кораблях.
Развивает творческое мышление, воображение, познавательную активность, внимание.
Проверьте свои знания, ответив на вопросы.Тест - о космосе и обо всем, что с ним связано поможет закрепить знания детей о планетах и их месторасположении в солнечной системе, о профессии «космонавт», космических кораблях.

title: Познавательный тест: "Космос" (5-7 лет)


extracted_text:
Детская агрессия: каковы причины и как с ней
бороться?
Согласитесь, детская агрессия — сегодня довольно
распространенное явление. Агрессивность может быть
присуща любому детскому возрасту: от малышей до
подростков. Давайте выясним причины, из-за которых
она появляется, а также рассмотрим 10 советов, как
бороться с агрессией у ребенка.
Родители, столкнувшиеся с агрессивным поведением
своих детишек, часто впадают в панику. Вопрос, который
чаще всего их волнует: «Что делать, как реагировать,
когда дитя начинает истерически орать, падает на пол,
бьется, кусается»? Для этого нужно постараться понять
причины агрессии.
Каковы причины детской агрессии
Существуют три основные причины агрессии у детей. Это
разочарование, недостаток внимания и
территориальность.
2. Недостаток внимания. Например, когда есть
1. Разочарование может спровоцировать агрессию,
например, когда деточке сказали, что пора
прекращать играть, и нужно делать то, что ей не
хочется. Или когда малышу отказывают дать, купить
вещь, которую ему давно хотелось иметь.
младшие братишка, сестренка, которым
родительского внимания достается больше. Поэтому
старший ребенок может стать агрессивным, чтобы
захватить родительское внимание, предпочитая
быть отчитанным, нежели проигнорированным.
3. Территориальная агрессия происходит, когда кто-то
посягает на личное пространство деточки.
Например, дитя с удовольствием играет сам по себе,
но появляется другой малыш желающий
присоединиться к игре. Если первый малыш не хочет
играть со вторым, он может проявлять агрессивное
поведение в попытке отогнать его от себя. Желая выявить причины агрессивного поведения
ребёнка, главное – распознать эмоцию фрустрации.
Детская агрессия – это желание атаковать. А желание
атаковать появляется тогда, когда что-то происходит не
так, как им хочется, поэтому они испытывают сильное
раздражение. Эта эмоция называется фрустрацией.
Ребёнок не сознаёт своего раздражения, и тем более его
причину. Например, когда детки голодны, замёрзли,
устали, то начинают вести себя капризно, их раздражают
совершенно невинные факторы.
Прочитайте как справляться с истериками у детей?
Как правильно справиться с фрустрацией
Когда что-то происходит не так, как хочется, первое
желание – исправить ход вещей. Бывает, это удаётся, но
иногда все попытки тщетны, ситуацию изменить не в
нашей власти. Что происходит дальше? Нам приходится
смириться, принять ситуацию, кому-то выплакаться и
жить дальше. Подобные «слёзы тщетности» помогают
смириться, с невозможностью изменить ситуацию.
Необязательно плакать в буквальном смысле этого слова,
но человек обязательно должен пройти путь от
раздражения из-за невозможности что-то изменить к
принятию ситуации и скорби. Вот почему маленькие дети
не могут освободиться от раздражения иначе, чем через
слёзы. Поэтому если раздражению не дать выхода через
слёзы, оно будет искать другой путь, и, скорее всего,
выльется в агрессивном поведении ребенка.
Как бороться с детской агрессией
Агрессивный ребёнок – это ребёнок, испытывающий
фрустрацию, встретившийся с невозможностью
изменений, и не сумевший дать выход этой энергии
через слёзы, то есть пройти от гнева к скорби. Как же
ему помочь?
Определите причину.
Попробуйте проследить каковы триггеры вызывающие
агрессивное поведение малыша. Например, обратите
внимание, не спорят ли дети между собой за какую-то игру, или детская агрессивность возникает из-за спора
какой смотреть мультик.
Правильно реагируйте.
Первым делом поймите, проблема не в поведении, а в
том, что ребёнок не смог освободиться правильным
образом от своего раздражения. Поэтому воздержитесь в
момент всплеска агрессии «воспитывать» деточку.
Запомните, если реагировать криком или ремешком по
«заднему месту» деточки на любые ребячьи шалости,
проблемы, то малыш начнет воспринимать подобное, как
приемлемое поведение для стрессовых ситуаций.
В следующий раз, столкнувшись с разочарованием, он,
вероятней всего, будет реагировать агрессивно. Как
поступить? Во-первых, малыш должен знать: агрессивное
поведение неприемлемо и есть другие способы выразить
свои чувства.
Во-вторых, необходимо обеспечить безопасность самому
малышу или окружающим детям. Для этого желательно
уйти c ним в тихое безлюдное место. Или сесть c ним и
смотреть, как играют другие дети, объясняя, что он
может вернуться к играм тогда, когда не будет
причинять вреда другим деткам.
Успокойте малыша.
Дайте понять ребёнку, что ваши с ним отношения ни в
коем случае не пострадают от этого инцидента. Найдите способ успокоить деточку, или же переключите его
внимание на что-то, неимеющее отношение к ситуации.
«Разбор полётов» устроите потом, когда все успокоятся.
Поговорите с ребёнком спокойно, без осуждения.
Заверьте в своей любви.
Это особенно актуально для старших детей, которые
привыкли к вниманию и ласке родителей. Теперь им
трудно понять, почему они должны делить центр
внимания родителей c младшим братиком или
сестричкой. Подобное непонимание может привести к
чувству, что их отвергли или изолировали.
Поэтому родителям нужно очень постараться, чтобы
случаи проявления детской агрессии не усугубляли
ситуацию разделения их с ребёнком. Важно понять, что
детям просто необходимо пройти этот путь, научившись
находить цивилизованный выход своей энергии. Ищите
способы помощи им в этом. Хорошо подумайте, как
можете уменьшить разделение с ребёнком? Запомните,
даже незначительное увеличение оказанного внимания
приводит к значительному уменьшению уровня агрессии
у ребёнка. Узнайте 5 советов, как успешно дисциплинировать
своего ребенка?
Проведите мониторинг телевизионных программ, игр.
Уже доказано и передоказано о существовании связи
между детской агрессией и тем, что они смотрят по
телевизору. Если постоянно смотрят насильственные,
магические фильмы или мультики, то это может оказать
негативное влияние на их поведение. Поэтому
относитесь избирательно к показываемым по телевизору
детским программам, особенно зарубежным.
Какова их опасность вы можете узнать из этого видео.
После его просмотра наши знакомые начали мониторить
всё что смотрит их малыш.
Старайтесь больше показывать ему спокойных, добрых
мультиков и сказок. Еще лучше смотреть телевизор
вместе, объясняя некоторые ситуации. Например, когда
уместно говорите: «Это был хороший способ или
нехороший, когда герой получил то, что ему хотелось».
Так, вы формируете через наглядный пример сознание
ребенка, какой метод правильный, какой нет.
Аналогичным образом поступите с детскими играми.
Если большинство детских игр связано с игрушечным
оружием и мечами, то постарайтесь ввести ряд более
спокойных занятий или игр.
Установите четкие границы.
Постарайтесь немедленно реагировать всякий раз, когда
малыш агрессивен. Избегайте ждать, пока он в третий
раз кого-то ударит или укусит, чтобы сказать:
«Довольно!» Он должен сразу понять, что его поступок
был неправильным. Для этого на короткое время (5
минут достаточно) удалите малыша из возникшей
ситуации. Это самый лучший способ дать ему остыть.
Затем дайте понять дитю, что при повторной агрессии вы
больше не разрешите ему играть.
Вам будет интересно узнать 6 советов, как отучить детей
кусаться? Подскажите безопасный выход агрессии.
Объясните ребёнку, что испытывать раздражение —это
нормально, когда причиной этому могут быть такие
банальные вещи, как неутолённый голод или просто
усталость. Просто малыш неправильно его проявляет,
кусаясь, топая ногами или дерясь.
Поощряйте деток найти более эффективный способ
реакции на раздражающие факторы. Например,
попросить помощи у взрослых или просто побить
подушку или барабан. Пусть он учится распознавать
причины раздражённости, так ему станет значительно
проще с нею справляться.
Учите детей понимать, что есть ситуации, когда
изменить ничего нельзя.
Помогите дать выход слезам тщетности, успокаивайте
его, но всё же подчёркивайте, что в данной ситуации
ничего не поделать. Главное – стараться всеми силами
удерживать ваши отношения с ребёнком на уровне
глубокой привязанности. Иногда это очень непросто
сделать, особенно в моменты накала агрессии, когда
кажется, ребёнок всеми силами своей души стремится к
отчуждению или наказанию.
Расценивайте это, как крик маленького человечка о
помощи. Он просто не в состоянии справиться с собой.
Помните об этом в минуты отчаяния. Кто, если не вы, поможете ему научиться справляться со своими
чувствами и жить без агрессии.
Узнайте какие 4 ошибки допускают родители при
наказании детей?
Поощряйте детей обсуждать проблему.
Чем больше говорите с детьми, тем легче деткам
научиться правильно, реагировать на стрессовые
ситуации. Их собственный словарный запас пополнится,
поэтому им будет легче научиться выражать свое
недовольство устно, а не агрессивным
поведением. Когда ребенок спокоен, объясняйте ему, как
решить свои разногласия словами, а не дракой.
Хвалите хорошее поведение.
Хвалите детей, когда они хорошо реагировали на
трудные ситуации. Говорите о своей гордости к тому, как
они себя повели, например, не дрались, а спокойно
отреагировали. Дитя в таких случаях чувствует себя
уверенней и со временем поймет, насколько мощными
могут быть слова.
Заключение
Не бойтесь обратиться за помощью. Иногда детская
агрессия требует большего вмешательства, чем может
обеспечить родитель. Обратитесь к детскому психологу,
с которым сможете определить источник агрессивного
поведения малыша и помочь деточке его преодолеть.
Помните, что это еще ребенок. Поэтому если работаете с
ним терпеливо и творчески, то, вероятней всего,
драчливые наклонности деточки скоро станут делом
прошлого.

file_name: Детская агрессия каковы причины и как с ней бороться.docx

intro: В консультации для родителей - Детская агрессия: каковы причины и как с ней бороться, говорится о том, что детская агрессия — сегодня довольно распространенное явление. Агрессивность может быть присуща любому детскому возрасту: от малышей до подростков. Давайте выясним причины, из-за которых она появляется, а также рассмотрим 10 советов, как бороться с агрессией у ребенка.В консультации для родителей - Детская агрессия: каковы причины и как с ней бороться, говорится о том, что детская агрессия — сегодня довольно распространенное явление. Агрессивность может быть присуща любому детскому возрасту: от малышей до подростков. Давайте выясним причины, из-за которых она появляется, а также рассмотрим 10 советов, как бороться с агрессией у ребенка.

title: Консультация для родителей -  Детская агрессия: каковы причины и как с ней бороться?