extracted_text:
Пояснительная записка
               Настоящая рабочая программа по алгебре для средней общеобразовательной школы 9 класса составлена на основе:
1.  Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004
года  №  1089   (   в   редакции   от   31.01.2014г)   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   стандартов   начального   общего,
основного и среднего (полного) общего образования»;
2.  Программа   по   алгебре   для   получения   среднего   общего   образования   (письмо   Департамента   государственной   политики   и   образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 031263);
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 20142015 учебный год»;
4. Учебного плана МАОУ Мальковской СОШ на 20172018 учебный год, утвержденного приказом директора ОУ Пр. № 141О от 30.05.2017г .
5     Настоящая   рабочая   программа   учебного   предмета   «Алгебра»   для   9   класса   составлена   на   основе   Примерной   программы   по   учебным
предметам «Стандарты второго поколения. Математика 5–9 классы»: проект. – 2е изд. – М. Просвещение, 2010 и авторской программы В.И.
Жохова,Сборник рабочих программ. Алгебра 79 классы  авт.сост. Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2011.:

Распределение учебного времени в течение учебного года
Четверть
Количество
недель в
четверти
8
I четверть
8
II четверть
10
III четверть
7
IV четверть
Итого в год 33
Количество
часов в
неделю
3
3
3
3
3
Количество
часов в
четверти
24
24
30
21
99
Количество
контрольных
работ
2
1
3
2
8
Проверочные
работы
4
3
6
1
14
Контрольные мероприятия
Самостоятельные
работы
4
3
3
2
12
Математические
диктанты
3
3
1
1
8 Цели и задачи изучения предмета
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 овладение  системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:
ясность   и   точность   мысли,   критичность   мышления,   интуиция,   логическое   мышление,   элементы   алгоритмической   культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
 формирование представлений  об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
 воспитание  культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики
для научнотехнического прогресса.
 расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со свойствами и графиком квадратичной функции,  выработать умение
строить   график     квадратичной   функции   и   применять   графические   представления   для   решения   неравенств   второй   степени   с   одной
переменной;
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
 выработать умение решать простейшие системы, содержащие уравнения второй степени с двумя переменными, и решать текстовые задачи
с помощью составления таких систем;
 дать понятие об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых последовательностях особого вида;
 дать начальные сведения из теории вероятностей;
 научить учащихся выполнять действия над векторами как направленными отрезками, что важно для применения векторов в физике;
познакомить с использованием векторов и метода координат при решении геометрических задач;
 развить умение применять тригонометрический аппарат при решении геометрических задач;
 расширить знание учащихся о многоугольниках; рассмотреть понятия длины окружности и площади круга и формулы их вычисления;
    познакомить  учащихся с понятием движения и его свойствами, с основными видами движений
Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики;   овладения   навыками   дедуктивных   рассуждений.   Преобразование   символических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в
развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической
модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, периодических и др.) для формирования у
школьников представления о роли математики в развитии цивилизации и культуры. Элементы логики, комбинаторики, статики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим
его прикладное и практическое значение.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей
реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений
реального мира.
Логические связи предмета с остальными предметами учебного плана.
 Описание места учебного предмета в учебном плане
 Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации предмет «Алгебра» изучается
в 9ом классе в виде учебного курса «Алгебра»  3 часа в неделю
.Общая характеристика учебного предмета.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей ре
альности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального
мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в
развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками
конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов, для
формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
В ходе преподавания алгебры в 7 классах, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует
обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера и ключевыми компетенциями, разнообразными
способами деятельности, приобретали опыт:





планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и овладеть символическим языком алгебры, выработать формально
оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;
 изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функциональнографические представления для описания и
анализа реальных зависимостей; 




развить логическое мышление и речь — умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить
примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
 сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных
процессов и явлений.
письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с
одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая
учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе.
Выражения и их преобразования
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
—   правильно   употреблять   термины   «выражение»,   «тождественное   преобразование»,   понимать   их   в   тексте,   в   речи   учителя,   понимать
формулировку заданий: «упростить выражение», «разложить на множители»;
—   составлять   несложные   буквенные   выражения   и   формулы;   осуществлять   в   выражениях   и   формулах   числовые подстановки   и   выполнять
соответствующие вычисления; выражать из формул одни переменные через другие;
— выполнять действия со степенями с натуральным и целым показателями, многочленами, алгебраическими дробями; выполнять разложение
многочленов на множители вынесением общего множителя за скобки, применением формул сокращенного умножения;
— выполнять преобразования числовых выражений, содержащих квадратные корни.
Уравнения и неравенства
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
— правильно употреблять термины «уравнение», «неравенство», «система», «корень уравнения», «решение системы», понимать их в тексте, в
речи учителя, понимать формулировку задачи «решить уравнение, неравенство, систему»;
— решать линейные, квадратные уравнения и простейшие рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы уравнений с двумя переменными
(линейные и системы, в которых одно уравнение второй степени);
— решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, неравенства второй степени;
— решать текстовые задачи с помощью составления уравнений.
Функции
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
— понимать, что функция — это математическая модель, позволяющая описывать и изучать разнообразные зависимости между реальными
величинами, что конкретные типы функций (прямая и обратная пропорциональности, линейная, квадратичная функции) описывают большое
разнообразие реальных зависимостей;
— правильно употреблять функциональную терминологию (значение функции, аргумент, график функции, область определения, возрастание и др.), понимать ее в тексте, в речи учителя, в формулировке задач;
— находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать обратную задачу;
— находить по графику функции промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, наибольшее и наименьшее
значения;
— строить графики линейной функции, прямой и обратной пропорциональности, квадратичной функции;
— интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей между величинами, отвечая на поставленные вопрос задачи.
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных,
письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формальнооперативные   алгебраические   умения   и   научиться   применять   их   к
решению математических и нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функциональнографические представления для описания и
анализа реальных зависимостей;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с
простейшими пространственными телами и их свойствами;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях
выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить
примеры   и   контрпримеры,   использовать   различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический)   для   иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных
процессов и явлений.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных   математической   деятельности:   ясности   и   точности   мысли,   критичности   мышления,   интуиции,   логического   мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
воспитание   культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой   культуры,   играющей   особую   роль   в
общественном развитии.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать: существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;   примеры   их   применения   для   решения   математических   и
практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных
для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих
при идеализации.
АЛГЕБРА
уметь:
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое, выражать из формул одну переменную
через остальные;
выполнять   основные   действия   со   степенями   с   целыми   показателями,   с   многочленами   и   с   алгебраическими   дробями;   выполнять
разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих
квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные
нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать   текстовые   задачи   алгебраическим   методом,   интерпретировать   полученный   результат,   проводить   отбор   решений,   исходя   из
формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять   координаты   точки   плоскости,   строить   точки   с   заданными   координатами;   изображать   множество   решений   линейного
неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких
первых членов;
находить   значения   функции,   заданной   формулой,   таблицей,   графиком   по   ее   аргументу;   находить   значение   аргумента   по   значению
функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной
формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
описания  зависимостей   между  физическими   величинами   соответствующими  формулами  при  исследовании  несложных   практических
ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь:
проводить  несложные   доказательства,  получать  простейшие  следствия  из   известных  или   ранее  полученных  утверждений,   оценивать
логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин,
площадей, объемов, времени, скорости;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения   шансов   наступления   случайных   событий,   для   оценки   вероятности   случайного   события   в   практических   ситуациях,
сопоставления модели с реальной ситуацией;
понимания статистических утверждений.
Содержание учебного  предмета
1.Квадратичная функция, 22 ч
Функция. Возрастание и убывание функции. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители.  Решение задач путем
выделения квадрата двучлена из квадратного трехчлена. Функция у=ах2+вх+с, ее свойства и график. Простейшие преобразования графиков
функций. Функция у=хn. Определение корня nй степени. Вычисление корней –й степени. 2. Уравнения и  неравенства с одной переменной, 14 ч
Целое   уравнение   и   его   корни.   Биквадратные   уравнения.   Дробные   рациональные   уравнения.   Решение   неравенств   второй   степени   с   одной
переменной. Решение нераенств методом интервалов.
3.Уравнения и неравенства с двумя переменными.17 ч.
Уравнение с двумя переменными и его график. Графический способ решения систем уравнений. Решение систем содержащих одно уравнение
первой, а другое второй степени. Решение текстовых задач методом составления систем. Неравенства с двумя переменными. Системы неравенств
с двумя переменными.
4.Арифметическая и геометрическая прогрессии, 15 ч
Последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена и суммы n первых  членов  прогрессии.
5.Элементы комбинаторики и теории вероятностей,  13 ч.
Примеры комбинаторных задач. Перестановки, размещения, сочетания. Относительная частота случайного события. Равновозможные события и
их вероятность.
7.Повторение. Решение задач по курсу алгебры 79 , 18 ч
№
Тема
Количество часов
Контрольных работ
  Тематический план.
1
2
3
4
5
Квадратичная функция
Уравнения и  неравенства с одной переменной
Уравнения   и   неравенства   с   двумя   переменными     и   их
системы
Прогрессии
Элементы комбинаторики и теории вероятностей
22
14
17
15
13
2
1
1
2
1 Повторение. Решение задач по курсу алгебры 79
18
                                        Итого
99 ч
6
8

1
8
Учебнометодический комплекс
Программа,
автор
Клас
с
Учебник,
издательство, год
издания, уровень
Программы для
общеобразовательных
школ по алгебре 9
класс, составитель
Т.А. Бурмистрова
9
Учебник Алгебра 9 класс.
Авторы:Ю.Н.Макарычев,
Н.Г. Миндюк. Москва
«Просвящение»
Пособие для учителя,
издательство, год
издания
Пособие для
учащихся,
издательство, год
издания
Контрольно
измерительные
материалы,
издательство, год
издания
1. Жохов В.И. Алгебра:
дидактические
материалы для 9 класса.
– М.: Просвещение,
2011..
Контрольно
измерительные
материалы по алгебре 9
класс, Москва «Вако»,
2013
1. Алгебра 9 класс, поурочные
планы по учебнику
Ю.Н.Макарычева,
издательство Волгоград,
2011г.
2.   Максимовская   М.А.   и   др.
Тесты.
  511
классы.
М.:ООО   «Агенство   «КРПА
«Издательство
«Олимп»:
  Математика, АСТ», 2002.
3.Н.В.Барышниковыа.
Алгебра.
контрольные тесты, 9 класс.
Волгоград.
«Учитель», 2008
  Разноуровневые
  Издательство

Календарнотематическое планирование предмета алгебра на 2017 – 2018 учебный год
Приложение 1
Дата
план
факт
№
уро
ка
Тема урока
Содержание урока, ЗУН,
изучаемые на уроке (УУД,
развиваемые на  уроке)
Формы
контроля
Электронные
образовательные
ресурсы
Подготовка к
государственной
итоговой аттестации
Глава 1. Квадратичная функция (22 часа)
1
2
3
4
5
6
7
8
5.09.
2017
6.09
7.09
12.09
13.09
14.09
19.09
20.09
Функции и их свойства.
Функции и их свойства.
Функции и их свойства.
Функции и их свойства.
Функции и их свойства.
Знать понятие функции и
другую функциональную
терминологию. Уметь
правильно употреблять
функциональную
терминологию, понимать её в
тексте, в речи учителя, в
формулировке задач, находить
значения функций, заданных
формулой, таблицей
,графиком, решать обратную
задачу
ф/о
п/р
у/о
с/р
Квадратный трехчлен.
Знать понятие квадратного
ф/о
Квадратный трехчлен.
Квадратный трехчлен.
трёхчлена, формулу
разложения квадратного
трёхчлена на множители.
Уметь выделять квадрат
двучлена из квадратного
Тест
п/р
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия 9
10
21.09
26.09
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
27.09
28.09
3.10
4.10
5.10
10.10
11.10
12.10
17.10
18.10
Квадратный трехчлен.
Контрольная работа по
теме: «Квадратный
трехчлен»
Квадратичная функция и
ее график.
Квадратичная функция и
ее график.
Квадратичная функция и
ее график.
Квадратичная функция и
ее график.
Квадратичная функция и
ее график.
Квадратичная функция и
ее график.
Квадратичная функция и
ее график.
Квадратичная функция и
ее график.
Степенная функция.
Корень пй степени.
Степенная функция.
Корень пй степени.
трёхчлена, раскладывать
трёхчлен на множители.
Знать понятие квадратного
трёхчлена, формулу
разложения квадратного
трёхчлена на множители.
Уметь выделять квадрат
двучлена из квадратного
трёхчлена, раскладывать
трёхчлен на множители.
Знать  и понимать функции и
их свойства и особенности
графиков. Уметь строить
график функции, выполнять
простейшие преобразования
графиков.
Знать,  что график функции у=
ах2+вх+с может быть получен
из графиков функций у=ах2 с
помощью  двух параллельных
переносов вдоль осей коор.
Уметь строить график и
находить по нему промежутки
возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства
и наибольшее и наименьшее
значения.
к/р
ф/о
у/о
с/р
п/р
Знать свойства степенной
функции с  натуральным
показателем, понятие корня п
ой степени Уметь перечислять
м/д
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия 21
19.10
Степенная функция.
Корень пй степени.
22
24.10
Контрольная работа по
теме: «Квадратичная
функция и ее график.»
Уроки Кирилла и
Мефодия
ф/о
к/р
свойства степенных функций,
схематически строить графики
функций, указывать
Уметь строить график
квадратичной функции,
находить по графику
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки знакопостоянства,
наибольшее и наименьшее
значения,  вычислять корни пй
степени.
23
24
25
26
27
28
29
30
25.10
26.10
7.11
8.11
9.11
14.11
15.11
16.11
Глава 2. Уравнения и неравенства с одной переменной. (14 часов)
Уравнения с одной
переменной.
Уравнения с одной
переменной.
Уравнения с одной
переменной.
Уравнения с одной
переменной.
Уравнения с одной
переменной.
Уравнения с одной
переменной.
Уравнения с одной
переменной.
Уравнения с одной
переменной.
Знать понятие целого рац. ур.и
его степени, приемы
нахождения приближенных
значений корней. Уметь решать
уравнения третьей степени и
четвертой с одной неизвестной
с помощью разложения на
множители
Развивать умение решать
дробные рациональные
уравнения, применяя формулы
сокращённого умножения и
разложения квадратного
трёхчлена на множители
у/о
с/р
ф/о
ф/о
с/р
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия 31
32
33
34
35
36
21.11
22.11
23.11
28.11
29.11
30.11
37
5.12
38
6.12
39
7.12
40
12.12
41
13.12
Неравенства с одной
переменной.
Неравенства с одной
переменной.
Неравенства с одной
переменной.
Неравенства с одной
переменной.
Неравенства с одной
переменной.
Контрольная работа по
теме: «Уравнения и
неравенства с одной
переменной»
Развивать умение решать
неравенства 2 степени с
одной переменной, применять
графическое представление
для решения неравенств 2
степени с  одной переменной
Развивать умение применять
метод интервалов при решении
неравенств 2 степени с одной
переменной, дробных
рациональных неравенств
Уметь решать уравнения и
неравенства с одной
переменной.
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
ф/о
м/д
к/р
Глава 3. Уравнения и неравенства с двумя переменными. (17 часов)
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Знать и понимать уравнение с
двумя переменными.
Уравнение окружности
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Развивать умение решать
графически системы
уравнений
Развивать умение решать
системы, содержащие одно
уравнение первой, а другое
второй степени, системы двух
уравнений второй степени с
двумя переменными.
ф/о
п/р
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия 42
14.12
43
19.12
44
20.12
45
21.12
46
26.12
47
27.12
48
28.12.
49
16.01.
2018
50
17.01
51
18.01
52
23.01
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Уравнения с двумя
переменными и их
системы.
Неравенства с двумя
переменными и их
системы.
Неравенства с двумя
переменными и их
системы.
Неравенства с двумя
переменными и их
системы.
Неравенства с двумя
переменными и их
системы.
м/д
у/о
с/р
ф/о
с/р
м/д
п/р
Развивать умение решать
текстовые задачи методом
составления систем уравнений
Развивать умение решать
текстовые задачи методом
составления систем уравнений
Развивать умение решать
текстовые задачи методом
составления систем уравнений
Развивать умение решать
текстовые задачи методом
составления систем уравнений
Развивать умение решать
текстовые задачи методом
составления систем уравнений
Развивать умение изображать
на координатной плоскости
множество решений
неравенств, иметь
представление о решении
неравенств  с двумя
переменными
Развивать умение изображать
на координатной плоскости
множество решений
неравенств, иметь
представление о решении
неравенств  с двумя
переменными
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия 53
24.01
Контрольная работа по
теме: «Уравнения и
неравенства с двумя
переменными»
к/р
Уметь решать системы
уравнений, системы неравенств
и задачи с помощью систем
уравнений с двумя
переменными
Глава 4. Арифметическая и геометрическая прогрессии. (15 часов)
54
25.01
Арифметическая
прогрессия.
55
56
57
58
59
60
30.01
31.01
1.02
6.02
7.02
8.02
61
13.02
62
14.02
Арифметическая
прогрессия.
Арифметическая
прогрессия.
Арифметическая
прогрессия.
Арифметическая
прогрессия.
Арифметическая
прогрессия.
Арифметическая
прогрессия.
Контрольная работа по
теме: «Арифметическая
прогрессия.»
Геометрическая
прогрессия.
Развивать умение использовать
индексные обозначения, знать
и понимать
последовательности,
 пго члена
последовательности
Развивать умение решать
упражнения и задачи, в том
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул
Развивать умение решать
упражнения и задачи, в том
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул
Развивать умение решать
упражнения и задачи, в том
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул
Уметь решать задания на
применение свойств
арифметической прогрессии
Развивать умение решать
упражнения и задачи, в том
ф/о
п/р
к/р
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия 63
15.02
64
65
66
67
20.02
21.02
22.02
27.02
68
28.02
Геометрическая
прогрессия.
Геометрическая
прогрессия.
Геометрическая
прогрессия.
Геометрическая
прогрессия.
Геометрическая
прогрессия.
Контрольная работа по
теме: «Геометрическая
прогрессия.»
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул
Развивать умение решать
упражнения и задачи, в том
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул
Развивать умение решать
упражнения и задачи, в том
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул
Уметь решать задания на
применение свойств
геометрической прогрессии
ф/о
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
с/р
п/р
к/р
Глава 4. Элементы комбинаторики и теории вероятностей. (13 часов)
69
1.03
Элементы комбинаторики.
Знать и понимать
комбинаторное правило
умножения, формулы числа
перестановок, размещений,
сочетаний
70
71
72
73
74
6.03
7.03
13.03
14.03
15.03
Элементы комбинаторики.
Элементы комбинаторики.
Элементы комбинаторики. Развивать умение решать
Элементы комбинаторики.
Элементы комбинаторики.
упражнения и задачи, в том
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул.
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
ф/о
м/д
Тест 75
76
77
78
79
80
81
20.03
21.03
22.03
3.04
4.04
5.04
10.04
82
11.04
83
12.04
84
17.04
Элементы комбинаторики.
Элементы комбинаторики.
Начальные сведения из
теории вероятностей.
Начальные сведения из
теории вероятностей.
Начальные сведения из
теории вероятностей.
Контрольная работа по
теме: «Элементы
комбинаторики и теории
вероятностей»
Повторение.
Тождественные
преобразования
Повторение.
Тождественные
преобразования
Повторение.
Тождественные
преобразования
85
18.04
Повторение. Уравнения и
системы уравнений
Элементы комбинаторики. Развивать умение решать
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
Уроки Кирилла и
Мефодия
п/р
у/о
п/р
к/р
упражнения и задачи, в том
числе практического характера
с непосредственным
применением изучаемых
формул.
Развивать умение вычислять
вероятности, использовать
формулы комбинаторики,
знание и понимание теории
вероятностей
Уметь решать задачи,
используя формулы
комбинаторики и теории
вероятностей.
Повторение. (18 час)
Закрепить умения выполнять
действия с многочленами,
дробными рациональными
выражениями, умение
применять формулы
сокращенного умножения,
упрощать выражения,
содержащие квадратные
корни, раскладывать
многочлен на множители
различными способами
Закрепить умение решать
уравнения с одной переменной и системы уравнений с двумя
переменными, решать задачи с
помощью составления
уравнения и системы
уравнений с двумя
переменными
Закрепить  умение решать
неравенства и системы
неравенств с одной
переменной.
Обобщить умения строить
графики функций, исследовать
функцию на монотонность
86
19.04
Повторение. Уравнения и
системы уравнений
Повторение. Неравенства
Повторение. Неравенства
Повторение. Функции
Повторение. Функции
24.04
25.04
26.04
3.05
8.05
10.05
15.05
16.05
17.05
22.05
23.05
24.05
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

file_name: рабочая программа 9 класс алгебра.doc

intro: Рабочая программа по алгебре 9 класс. содержание программы пояснительная записка в которой цели и задачи изучения, распределение материала, общая характеристика учебного предмета. Тематический план. Учебно-методический комплекс. Календарно - тематическое планирование предмета алгебра на 2017 – 2018 учебный год. К учебнику Макарычева.

title: Рабочая программа по алгебре 9 класс


extracted_text:
решения за  пять минут.
 Покупать ли новый автомобиль, переходить ли на новую работу,
расставаться ли со своим молодым человеком? Как общаться с трудным
коллегой? Как распределять бюджетные ресурсы между ведомствами?
Открывать ли собственный бизнес?
Но если решение требует всего нескольких секунд (например, вы защитник
в баскетболе, выбирающий, кому из открытых принимающих дать пас), то эта
книга вам не поможет. В последние годы много писали об интуитивных
решениях[20 - Несколько лет назад наблюдался сильный крен в сторону
использования интуиции в повседневной и деловой жизни. См., например,
мнение Малкольма Гладуэлла в книге «Озарение»[85 - Гладуэлл М. Озарение.
Сила мгновенных решений. М.: Альпина Паблишер, 2010.] (Malcolm Gladwell.
Blink: The Power of Thinking Without Thinking. New York: Back Bay Books, 2007)
и Гэри Кляйна в книге «Сила интуиции. Как использовать интуитивное
мышление для принятия более эффективных решений на работе» (Gary Klein.
The Power of Intuition: How to Use Your Gut Feelings to Make Better Decisions
at Work. New York: Crown Business, 2003). В последнее время, отчасти
благодаря доступному объяснению интуиции в книге Дэниела Канемана
«Думай медленно… Решай быстро», возросла осведомленность
об ограниченном характере интуитивных решений.Иногда в работах,
прославляющих силу внутреннего голоса, опускают информацию
об относительной ограниченности той области, где интуиция помогает
сделать правильный выбор. В настоящее время исследователи пришли
к общему мнению относительно обстоятельств, когда интуиция может давать
надежные и разумные ответы. Робин Хогарт, внесший огромный вклад
в прояснение ситуаций, в которых срабатывает внутренний голос, описывает
влияние среды обучения – от самой добросердечной до самой злобной –
на интуитивное мышление. У тех, кто овладевает интуитивными навыками
в благоприятном окружении, хорошее внутреннее чутье развивается чаще,
чем у тех, кто попадает в недоброжелательную атмосферу. В дружественной
среде возникает четкое, непосредственное и беспристрастное
взаимодействие, не замутненное никакими расчетами. Такой средой можно
назвать прогнозирование погоды на завтра. Обратная связь бывает быстрой
(на следующий день) и четкой (снег или идет, или нет). Никакая предвзятость
не сказывается на результате – предсказания синоптика не влияют на дождь
или снег.Напротив, условия отделения неотложной помощи неблагоприятны
из-за отсутствия длительного взаимодействия. У врачей и медсестер,
работающих в скорой помощи, установлена крепкая непосредственная
и немедленная обратная связь с пациентом (либо я помог ему и остановил
кровотечение, либо нет), но у них плохо налажено долгосрочное
взаимодействие с пациентом – медицинские работники не видят, что
происходит с ним после того, как покидают отделение неотложной помощи
(например, они не в курсе, вызовут ли их манипуляции по остановке
кровотечения значительные осложнения в будущем). Условия обучения
при запуске нового продукта неблагоприятны по всем трем параметрам.
Нет четкой обратной связи (возможно, Pets.com (http://pets.com/) была плохой идеей или она просто оказалась преждевременной), она отсрочена (часто
в течение нескольких месяцев или лет), и на нее влияет сам акт прогноза
(классификация запуска как обладающего высоким или низким приоритетом
имеет самореализующиеся последствия, скажем, его рекламный бюджет
или качество персонала выпускающей команды). Из-за среды, в которой они
работают, нам лучше доверять интуиции синоптика, чем предпринимателя
или менеджера, запускающего новый продукт. Мы должны доверять
докторам, ищущим эффективные молниеносные решения при тяжелом
состоянии больного, но не их рекомендациям по долгосрочной терапии
для лечения хронических заболеваний. Краткий обзор аргументов Хогарта вы
можете найти в его книге «Обучение интуиции Робина Хогарта» (Robin
Hogarth.Educating Intuition. Chicago: University of Chicago Press, 2001, p. 218–
219).Довольно грустно, но большая часть тех ситуаций, когда мы вынуждены
принимать жизненно важные решения: в какой университет поступать,
как выбрать спутника жизни, какой продукт запускать, какого сотрудника
продвинуть, – не относятся к обстоятельствам, требущим доверять своему
природному чутью. Профессор Рик Ларрик из Университета Дьюка составил
краткий список тех контекстных условий, в, которых, как доподлинно
установлено, развивается хорошая интуиция. Он называет их «миры
видеоигр» – это именно та среда, обеспечивающая быстрые, однозначные
и неизменные обратные связи. Правда, в видеоиграх вы можете многократно
умирать и возвращаться к жизни. Однако те виды решений, которые мы
рассматриваем в своей книге, обычно не дают нам права на дубль.Интересно,
что Дэнни Канеман и Гэри Кляйн вели столь долгий спор о ценности
интуиции, что он растянулся на несколько лет и закончился тем, что оба
пришли к общему мнению (которое, кстати, совпадает с отчетом
вышеупомянутого Хогарта). Даже Кляйн, убежденный сторонник значения
интуиции, воспринимает интуитивные ощущения лишь как часть информации,
необходимой для решения. Отвечая на вопрос McKinsey Quarterly, следует ли
руководителям доверять своему внутреннему голосу, он сказал: «Если вы
подразумеваете, что “я знаю это интуитивно, поэтому могу действовать,
полагаясь на эту информацию, и мне не о чем беспокоиться”, то вам лучше
вообще не доверять своей интуиции. Вы должны воспринимать свое шестое
чувство как важную информацию, но при этом нужно сознательно
и намеренно оценивать, подходит ли оно для данного контекста». Канеман
и Кляйн в конце концов согласились, что интуиция бывает более надежной
в ситуациях, когда среда обучения, во-первых, предсказуема, а во-вторых,
обеспечивает хорошую обратную связь. С мнением Кляйна вы можете
познакомиться в статье «Можно ли доверять своей интуиции?» (Gary Klein.
When Can You Trust Your Gut? // McKinsey Quarterly, 2010, 2, p. 58–67). Отчет
об их споре, написанный для психологов, вы прочитаете в статье Дэниела
Канемана и Гэри Кляйна «Условия компетентности интуиции: нельзя
не согласиться» (Daniel Kahneman, Gary Klein. Conditions for Intuitive Expertise:
A Failure to Disagree // American Psychologist, 2009, 64, p. 515–526).], которые
могут быть удивительно быстрыми и точными. И это одно из важнейших «но»:
интуиция точна только в тех областях, которыми вы хорошо владеете. Для ее
тренировки требуется предсказуемое окружение, в котором вы производите
множество повторений и быстро получаете обратную связь (более подробное
обсуждение этого вопроса см. в примечаниях). Если вы великий шахматист, то должны доверять своей интуиции (вы
потратили тысячи часов на изучение и практику с быстрой обратной реакцией
на свои действия). Но если вы управляющий и принимаете решение о приеме
на работу нового сотрудника, не следует действовать интуитивно (наверняка
за годы службы вам приходилось нанимать какое-то количество людей
и отзывы о них часто искажались другими факторами).
Мы надеемся, что вы проникнетесь пониманием процесса, который мы
описываем здесь, и будете тренироваться до тех пор, пока он не станет
для вас привычным делом. В качестве аналогии и представим обычный список
покупок. Если вы забывчивы (как и мы), не стоит даже пытаться без него идти
в магазин. Со временем процедура оттачивается, вы начинаете лучше
составлять список, сразу вносите в него пункты, которые приходят в голову,
а когда ходите по магазину, то знаете, что покупаете все необходимое.
Список покупок компенсирует забывчивость. И это гораздо лучше, чем
мучительно думать, как бы ничего не упустить.
Поскольку мы хотим сделать процесс WRAP полезным и запоминающимся, то
постарались, чтобы он оставался простым. Это трудная задача, поскольку
литература по принятию решений довольно обширна и крайне запутанна.
Поэтому нам пришлось опустить некоторые очень интересные работы
и оставить только самые полезные (если вам захочется узнать больше, см.
список литературы (#litres_trial_promo) в конце книги).
Иногда некоторые аспекты процесса WRAP приводят к впечатляющим
озарениям, как в случаях «состязания», устроенного Стивом Коулом, или Энди
Гроува, задавшегося вопросом: «Что будет делать наш преемник?»
Но в большинстве случаев, что очень важно, они способствуют постепенному,
но постоянному улучшению вашего способа принимать решения.
Вот как оценивается средний уровень игрока в бейсбол: посредственным
считается тот, кто в течение сезона отбивает один из четырех мячей
(в среднем 0,250); звездой – тот, кто отбивает один мяч из трех (0,333). Если
он отбивает 0,333 в течение всей своей карьеры, то попадает в бейсбольный
Зал славы. А в действительности разрыв в эффективности достаточно мал:
лишь один отбитый мяч на каждые двенадцать подач.
Чтобы добиться последовательного усовершенствования, требуются техника
и практика, а значит, процесс. Ценность процесса WRAP в том, что он
обращает наше внимание на частности, которые мы иначе могли бы
пропустить: на незаметные варианты, невоспринятую информацию
и на приготовления, которыми хочется пренебречь. Процесс WRAP помогает нам и на более тонком уровне: он гарантирует, что
мы осознаем необходимость принять решение. И это приводит нас к Дэвиду
Ли Роту.

file_name: решения за.doc

intro: Покупать ли новый автомобиль, переходить ли на новую работу, расставаться ли со своим молодым человеком? Как общаться с трудным коллегой? Как распределять бюджетные ресурсы между ведомствами? Открывать ли собственный бизнес?Но если решение требует всего нескольких секунд (например, вы защитник в баскетболе, выбирающий, кому из открытых принимающих дать пас), то эта книга вам не поможет. В последние годы много писали об интуитивных решениях - Несколько лет назад наблюдался сильный крен в сторону использования интуиции в повседневной и деловой жизни

администрации

group: Педагогика

title: решения за  пять минут.


extracted_text:
наши предубеждения
Мы не можем отключить наши предубеждения, но примеры этих людей
показывают: правильный подход помогает им противостоять. Стратегия
преодоления каждого врага определяется его природой.
1. Вы сталкиваетесь с необходимостью выбирать. Но узкие рамки заставляют
вас упускать варианты. Поэтому…
– Расширьте возможности выбора. Как вы можете расширить набор
вариантов? Мы изучим привычки людей, которых считают экспертами
по выявлению новых вариантов, включая опыт консультанта по выбору
колледжа, руководителей, чей бизнес выжил (и даже процветал) в период
глобального спада в экономике, и небольшой специализированной компании,
которая дала названия нескольким ведущим мировым брендам, в том числе
BlackBerry и Pentium.
2. Вы анализируете варианты. Но предвзятость ведет вас к сбору только
подтверждающей информации. Поэтому…
– Проверьте свои предположения в реальных условиях. Как преодолеть
собственные мысли и собрать верную информацию? Мы научимся более
искусно задавать вопросы, узнаем, как за 30 секунд превратить встречу
из противостояния в продуктивное обсуждение и какие рекомендации
экспертов должны вызывать подозрение.
3. Вы делаете выбор. Но сиюминутные эмоции часто подталкивают
к неправильному выбору. Поэтому…
– Дистанцируйтесь. Как преодолеть мгновенные настроения
и противоречивые чувства, чтобы сделать лучший выбор? Мы узнаем,
как одержать победу над манипуляциями продавцов автомобилей, почему
потеря 50 долларов вызывает более сильные чувства, чем получение тех же
50 долларов, и какой простой вопрос может облегчить решение, из-за
которого мы столько мучились.
4. Затем вы с этим живете. Однако часто вы бываете излишне самоуверенны
насчет того, что случится в будущем. Поэтому… – Приготовьтесь к возможной ошибке. Как, не зная будущего, можно
планировать, чтобы решения оказались наиболее успешными? Мы покажем,
как одна женщина получила преимущество, заранее мысленно представив
будущий разговор; как можно обуздать сумасшедшую бизнес-идею своего
супруга и почему правильно предупреждать новых сотрудников, какой
тяжелой работой им придется заниматься.
Основная цель нашей книги – изучение четырехэтапного процесса, который
поможет сделать оптимальный выбор. Обратите внимание на мнемоническую
аббревиатуру WRAP[12 - Это аббревиатура из начальных букв названий этапов
процесса и одновременно слово, которое в переводе означает «упаковывать»:
Widen («расширьте»), Reality-test («проверьте в реальных условиях»), Attain
distance («дистанцируйтесь»), Prepare («приготовьтесь»). Поскольку
для русского языка затруднительно подобрать аналогичную аббревиатуру
с таким же смысловым значением, мы оставили ее на английском. Прим.
перев.], обозначающую четыре глагола. Нам нравится трактовать этот
процесс как создание «упаковки» вокруг обычного способа принимать
решения. Она защитит от некоторых предубеждений, которые мы выявили.
Четыре шага модели WRAP следуют один за другим, желательно выполнять их
по порядку, но это не жесткое условие. Иногда, узнав что-то новое, вы будете
возвращаться. Например, за время, прошедшее со сбора информации
до проверки предположений в реальных условиях, вы можете обнаружить
новый, не рассмотренный ранее вариант. Иногда вам не понадобятся все
четыре этапа. Получение долгожданного повышения, вероятно, не потребует
значительного дистанцирования прежде, чем принять его и открыть
шампанское.
Суть модели WRAP в том, чтобы перейти от «автоматического прожектора»
на ручной вариант. Вместо того чтобы основывать выбор на информации,
которая сама собой попадает в сферу вашего внимания (интуиция и эмоции;
информация, подтверждающая нашу правоту; излишне самоуверенные
прогнозы и т. д.), вы сознательно освещаете стратегически важные участки.
Вы направляете свой прожектор в потаенные уголки и освещаете широкие
горизонты.

file_name: наши предубеждения.doc

intro: Мы не можем отключить наши предубеждения, но примеры этих людей показывают: правильный подход помогает им противостоять. Стратегия преодоления каждого врага определяется его природой. Вы сталкиваетесь с необходимостью выбирать. Но узкие рамки заставляют вас упускать варианты. Поэтому…– Расширьте возможности выбора. Как вы можете расширить набор вариантов? Мы изучим привычки людей, которых считают экспертами по выявлению новых вариантов, включая опыт консультанта по выбору колледжа, руководителей

title: наши предубеждения


extracted_text:
КРАТНОК ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 6ГО КЛАССА
ДЛЯ УЧЕБНИКА
Т.П.Герасимовой и Н.П.Неклюковой
"География. Начальный курс" (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ). Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основании стандарта основного общего образования по географии.
Начальный курс географии – это первый по счету школьный курс географии.
Начальный   курс   географии   достаточно   стабилен,   с   него   начинается   изучение   географии   в   школе.   В   его   структуре   заложена
преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их
географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.
При его изучении учащиеся должны усвоить основные общие предметные понятия о географических объектах, явлениях, а также на
элементарном уровне знания о земных оболочках. Кроме того, учащиеся приобретают топограф – картографические знания и обобщенные
приемы учебной работы на местности, а также в классе.
Нельзя   не   отметить,   что   именно   при   изучении   этого   курса   начинается   формирование   географической   культуры   и   обучение
географическому   языку;   изучая   его,   школьники   овладевают   первоначальными   представлениями,   понятиями,   причинно   –   следственными
связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание
уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.
Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам
курса и последовательность их изучения.
Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Программа рассчитана на 34 часа (1 ч в неделю).
Используется учебник Т.П.Герасимовой и Н.П.Неклюковой "География. Начальный курс". Прим.
дата.
Факт.
дата.
Корректировка
Колво
часов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема урока
Введение.
Открытие,   изучение   и   преобразование   Земли.   Земля   –   планета   Солнечной
системы
Изображение поверхности Земли.
Понятие о плане местности. Масштаб.
Стороны горизонта. Ориентирование.
Изображение на плане неровностей земной поверхности.
Составление простейших планов местности.
Форма и размеры земли. Географическая карта.
Градусная сеть на глобусе и картах.
Географическая широта. Географическая долгота. Географические координаты.
Изображение на физических картах высот и глубин
Обобщение  и  контроль   знаний  по разделу    «Виды  изображений   поверхности
Земли».
Строение Земли. Внешние оболочки.
Земля и её внутреннее строение.
Движение земной коры. Вулканизм
Рельеф суши. Горы.
Равнины суши. Рельеф дна Мирового океана.
Проверочная работа по разделу «Литосфера»
Вода на земле. Части Мирового океана. Свойства океанической воды.
Волны в океане. Океанические течения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Д/з &
&12
&34
&5
&6
&78
&910
&11
&1213
&1415
&1617
&1819
&20
&2122
&2325
&262728 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Подземные воды.
Реки. Озера.
Ледники. Искусственные водоёмы. Загрязнение гидросферы
Проверочная работа по разделу «Гидросфера»
Атмосфера: строение, значение, изучение
Температура воздуха
Атмосферное давление. Ветер
Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Погода.
Климат. Причины, влияющие на климат.
Разнообразие и распространение организмов на Земле.
Распространение организмов в Мировом океане
Природный комплекс
Обобщение и контроль знаний по разделу «Строение земли. Земные оболочки».
Человек на Земле.
Население Земли. Человек и природа
Обобщение и контроль знаний по разделу «Население Земли»
Стихийные природные явления.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
&29
&3031
&3233
&3435
&3637
&38
&3940
&41
&4244
&45
&46
&4748
&4953
&
&5455

file_name: Краткое тематичское планироване по географии для 6 класса.docx

intro:
Данная рабочая программа составлена на основании стандарта основного общего образования по географии.
Начальный курс географии – это первый по счету школьный курс географии.
Программа содержит перечень практических работ по каждому разделу. Программа рассчитана на 34 часа (1 ч в неделю). Используется учебник Т.П.Герасимовой и Н.П.Неклюковой "География. Начальный курс".

география

group: Дисциплины

title: Краткое тематическое планирование по географии для 6 класса.


extracted_text:
Конспект занятия по нравственно – патриотическому воспитанию во II
младшей группе «Не надо ссориться, друзья. Ведь дружба начинается с
улыбки.»
Задачи:
формировать у детей навык устанавливать хорошие доброжелательные
отношения, навыки общения друг с другом.
развивать у детей чувства эмпатии:
Предварительная работа:
 беседа с детьми о дружбе, отношениях друг к другу.
чтение художественной литературы.
Оборудование:
куклы, раскраски улыбающиеся смайлики.,
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это случилось с нашими куклами?
Ответы детей (они поссорились, отвернулись, поругались )
Воспитатель:
Я поссорилась с подружкой,
Мы с ней больше не играем
И друг с другом не болтаем,
Мы с ней больше не вдвоем.
Каждый со своей обидой
Целый день один сидит.
Каждый со своей обидой
Без умолку говорит.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами научим наших кукол дружить. Что же
такое дружба?
Ответы детей (когда не ссорятся, играют вместе)
Воспитатель: Правильно. Дружба это когда люди хотят быть вместе рядом,
вместе играют, не ссорятся, делятся всем. Дружба – это улыбки друзей
Игра имитация «Настроение»
Воспитатель:  Давайте с вами улыбнемся (дети улыбаются).
 Теперь нам стало грустно, нахмурились (дети хмурятся)  Ребята, когда мы с вами улыбаемся, нам так хорошо, радостно, когда хмуримся,
сразу хочется грустить.
А давайте покажем нашим гостям, какие мы с вами дружные.
Воспитатель Вот мы с вами поиграли,.
 Дружны не только девочки и мальчики, дружны и наши пальчики.
Пальчиковая игра «Дружные пальчики»
Дружат в нашей группе (пальчики в замок, сгибать и выпрямлять их)
Девочки и мальчики
С вами мы подружимся, (соединить кончики пальцев обеих рук)
Маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять (похлопать каждой парой пальчиков)
Начинай скорей считать
Раз, два, три, четыре, пять (встряхнуть кистями)
Мы закончили считать
Воспитатель:  А вы знаете, ребята, что дружба начинается с улыбки? У меня
есть для вас волшебная коробочка. Давайте ее откроем и посмотрим, что там.
Посмотрите в коробочке лежат  смайлики. Обратите внимание , какие они
дружные. Не ругаются, не обижаются и как улыбаются друг другу. Давайте их
раскрасим
Покажем это нашим куколкам?
Ответы детей: (покажем, да)
 (Встаем полукругом, воспитатель обращает внимание на кукол)
Воспитатель:  Посмотрите, ребята, наши куколки улыбаются друг другу, они
рады. Вот наши куклы и помирились.
Так что такое дружба?
Ответы детей (когда делимся игрушками, не обижаем друг друга, играем вместе)
 А как можно выразить дружеские чувства?
Ответы детей (прикосновениями, улыбкой, совместной игрой)
Воспитатель:  Правильно, молодцы.
А теперь поиграть в игру “Дружные ребята”.
( Воспитатель расставляет детей парами.  Каждая пара выполняет задание по очереди)
Дети, повернувшись лицом друг к другу, берутся за руки, сплетя пальцы и
преодолевают препятствия (перешагивают через кубики, проходят в обруч). Воспитатель: Давайте же будем дружными, добрыми, и никогда не будем
ссориться!

file_name: Конспект занятия по нравственно.docx

intro:
Задачи: формировать у детей навык устанавливать хорошие доброжелательные отношения, навыки общения друг с другом.
-развивать у детей чувства эмпатии:
Предварительная работа:
- беседа с детьми о дружбе, отношениях друг к другу.
-чтение художественной литературы.
Данное занятие очень интересное для детей во второй младшей группе Создает хорошее настроение детям


extracted_text:
Необходимость выбора
Если рассмотреть нормальный процесс принятия решения, то он, как правило,
протекает в четыре этапа[18 - Большинство авторов придерживаются
одинаковой точки зрения о четырех основных этапах процесса принятия
решения, хотя на практике каждый структурирует и называет эти этапы
немного по-разному. Наша система разделения на этапы больше всего
соответствует модели, предложенной Эдвардом Руссо и Полом Шумейкером
в замечательной книге «Побеждающие решения. Когда все получается
с первого раза» (J. Edward Russo, Paul J. H. Schoemaker. Winning Decisions:
Getting It Right the First Time. New York: Currency/Doubleday, 2002).
Чип в течение многих лет преподавал по более ранней версии их модели,
которая описывается в книге «Ловушки принятых решений» (Decision Traps),
и очень благодарен им за то, что они облегчили ему первые годы
преподавания. Наградой ученым за их модель принятия решения стало то,
что она, скорее всего, послужила прототипом к модели GOFER – сетевому
протоколу распределенного поиска и передачи документов (уточнение целей,
создание вариантов, установление фактов, рассмотрение эффектов, проверка
и реализация), см. статью Леона Манна, Роз Хармони, Колин Пауэр и Джери
Бесвика «Эффективность курса GOFER по решениям для учащихся средней
школы» (Leon Mann, Ros Harmoni, Colin Power, Gery Beswick. Effectiveness
of the GOFER Course in Decision Making for High School Students // Journal
of Behavioral Decision Making, 1988, 1, p. 159–168).]:
• вы сталкиваетесь с необходимостью выбирать;
• вы анализируете варианты;
• вы делаете выбор;
• а затем вы с этим живете.
И мы узнали, что существуют враги, которые действуют на каждом из этих
этапов:
• вы сталкиваетесь с необходимостью выбирать. Но узкие рамки вынуждают
вас упускать варианты; • вы анализируете варианты решения. Но предвзятость приводит вас к сбору
только той информации, которая подтверждает вашу точку зрения;
• вы делаете выбор. Но мгновенные эмоции часто провоцируют вас
на неправильный выбор;
• затем вы с этим живете. Но часто вы бываете чересчур самоуверенными
по поводу того, как ситуация сложится в будущем.
Итак, на данный момент мы знаем, что нам противостоит. Мы знаем четырех
главных врагов правильных решений. Мы также знаем, что классический
способ «плюсов и минусов» не во всем подходит для борьбы с этими врагами.
На самом деле он ни одному из них не оказывает значительного
противодействия.
Теперь мы обратимся к вопросу, указывающему позитивный путь: какой
процесс поможет победить врагов и сделать лучший выбор?

file_name: Необходимость выбора.doc

intro: Если рассмотреть нормальный процесс принятия решения, то он, как правило, протекает в четыре этапа Большинство авторов придерживаются одинаковой точки зрения о четырех основных этапах процесса принятия решения, хотя на практике каждый структурирует и называет эти этапы немного по-разному. Наша система разделения на этапы больше всего соответствует модели, предложенной Эдвардом Руссо и Полом Шумейкером в замечательной книге «Побеждающие решения.

title: Необходимость выбора


extracted_text:
Почему процесс? Потому что понять недостатки не значит от них избавиться.
Станете ли вы лучше видеть, узнав, что близоруки? Подавите ли вспышки
раздражения, осознав, что у вас плохой характер? Точно так же вы
не справитесь с перекосами в мыслительном процессе, будучи
осведомленными о них.
вы входите в зал суда, где на слушании дела прокурор показывает слайды
в PowerPoint. На основании двадцати диаграмм он убедительно доказывает
виновность ответчика. Правда, судья ставит под сомнение некоторые факты,
отраженные в презентации, но у прокурора имеется ответ на все возражения.
Тогда судья принимает решение, и обвиняемый приговорен. Вы смогли бы
назвать этот фарс настоящим судебным процессом? Если сие действо
возмущает вас в зале суда, почему вы считаете его приемлемым, когда
принимаете инвестиционные решения?
Конечно, это упрощение, однако большая часть компаний принимает решения
именно так. Собирается некая группа, обычно крайне односторонне
рассматривающая вопрос. Команда знает, какие пункты хочет внести и каким
образом она это сделает. Поэтому лицу, принимающему окончательное
решение, приходится одновременно и выдвигать возражения, и быть главным
судьей. Введение корректного процесса решения в значительной степени
позволяет избежать этих изъянов.
Дэн Ловалло заявляет, что корпоративные руководители, когда он
рассказывает им об этой проблеме, выслушивают его весьма скептически:
«Как правило, они не верят, что столь “нематериальная” составляющая
играет более важную роль, чем жесткий подход. Они не желают тратить
время. Каждый уверен, что знает, как нужно поступать»[7 -
Это впечатляющее исследование описано в статье Дэна Ловалло и Оливье
Сибони «Случай для бихевиориальной стратегии» (Dan Lovallo, Olivier Sibony.
The Case for Behavioral Strategy //McKinsey Quarterly, 2010, 2, p. 30–45).
Аналогия Сибони с залом суда взята из статьи Билла Хайетта и Тима Келлера
«Что может сделать финансовый директор, чтобы поддержать
стратегические решения» (Bill Huyett, Tim Keller. How CFOs Can Keep Strategic
Decisions on Track // McKinsey on Finance, 2011, 38, p. 10–15). Цитата Ловалло
взята из его беседы с Чипом Хизом в апреле 2012 года.]. Впрочем, плоды
пожинают только те, кто уделяет серьезное внимание вопросам принятия
решений: более качественный процесс существенно повышает результаты,
а также следующую за ними прибыль.
Подход, выбранный хорошими корпоративными специалистами,
принимающими решение, – изучение альтернативных точек зрения, признание неопределенности, поиск доказательств, противоречащих
первоначальным убеждениям, – способен помочь не только в работе,
но и в семейных и дружеских отношениях. Правильно организованный
процесс полезен не только для бизнеса, но и для всей нашей жизни.
Большинство из нас, обдумывая важные решения, редко прибегают
к «процессу выбора» как таковому. Вспомним уже известную нам историю
с Клайвом: уволить его или перевести на новую работу? Или, например,
как выстраивать отношения с немощными престарелыми родителями?
Единственно верный процесс принятия решений, получивший широкое
распространение, – тщательно взвешивать все плюсы и минусы. Подобный
подход требует серьезных обоснований – и в этом его преимущество.
Например, вместо того чтобы спешить с выводами о Клайве, мы начнем искать
доводы за и против, то есть высвечивать прожектором самые разные
обстоятельства, пока не почувствуем себя готовыми сделать выбор.
Знаете ли вы, что список аргументов за и против имеет достойную
историческую родословную? Однажды, в 1772 году, к Бенджамину Франклину
обратился за советом его знакомый – ему предложили необычную работу, и он
не знал, как на это реагировать. Франклин в ответ написал, что без знания
ситуации не в состоянии что-либо посоветовать, но может предложить
способ, с помощью которого его коллега примет решение самостоятельно:
нужно «разделить лист бумаги линией на две половины и вписать в одну
колонку плюсы, а в другую – минусы». Далее, писал он, в течение ближайших
трех-четырех дней следует добавлять постепенно приходящие в голову новые
доводы. Вот выдержка из письма Франклина:
Таким образом они разом оказываются перед глазами, и я стараюсь оценить
их весомость; когда нахожу два приблизительно равных аргумента с разных
сторон, то вычеркиваю их, а если один плюс равняется сразу двум минусам, то
вычеркиваю все три. Если два минуса приблизительно равняются трем
плюсам, я вычеркиваю все пять и в конце концов выясняю, куда смещается
баланс, и если за последующие несколько дней мне не приходят в голову
никакие новые доводы, то я делаю соответствующий вывод.
Франклин назвал свой подход «моральной алгеброй»[8 - Письмо Франклина
от 10 сентября 1772 года можно найти в интернете, также оно опубликовано
в двухтомнике Джона Ратта «Жизнь и переписка Джозефа Пристли» (John
Towill Rutt. Life and Correspondence of Joseph Priestley in Two Volumes. London: R Hunter, 1831, vol. 1, p. 182).]. Спустя 200 лет после того, как было отправлено
это письмо, люди продолжают использовать его метод (когда не доверяют
собственной интуиции). Мы можем не следовать советам Франклина
вычеркивать одинаково весомые за и против, но суть самого процесса мы
принимаем. Столкнувшись с необходимостью делать выбор, мы сравниваем
плюсы и минусы разных вариантов, а затем выбираем тот, который кажется
наиболее благоприятным.
Мы все хорошо знакомы с этим подходом. С одной стороны, он несет в себе
здравый смысл, с другой – в нем заложен серьезный дефект.
За последние 40 лет психологи выявили в нашем мышлении ряд
предубеждений, обрекающих на неудачу процесс решения, основанный
на анализе плюсов и минусов. Если мы стремимся сделать лучший выбор, то
должны понять, как работают эти предубеждения и как с ними бороться
(с помощью чего-то более мощного, чем список за и против).
Приготовьтесь к знакомству с четырьмя врагами, оказывающими наиболее
пагубное воздействие на наши решения, и с процессами, с помощью которых
можно противостоять их влиянию.

file_name: Почему процесс.doc

intro: Потому что понять недостатки не значит от них избавиться. Станете ли вы лучше видеть, узнав, что близоруки? Подавите ли вспышки раздражения, осознав, что у вас плохой характер? Точно так же вы не справитесь с перекосами в мыслительном процессе, будучи осведомленными о них.вы входите в зал суда, где на слушании дела прокурор показывает слайды в PowerPoint. На основании двадцати диаграмм он убедительно доказывает виновность ответчика. Правда, судья ставит под сомнение некоторые факты, отраженные в презентации, но у прокурора имеется ответ на все возражения.

title: Почему процесс?


extracted_text:
Род деятельности – люди часто сожалеют о выбранной когда-то профессии
и меняют ее. Исследование американской ассоциации адвокатов показало:
44 % юристов не рекомендуют молодым людям заниматься юриспруденцией.
В исследовании, проведенном с участием 20 тысяч управляющих высшего
уровня, выявлено, что 40 % из них «в течение 18 месяцев после назначения
либо обманываются в своих ожиданиях и уходят по собственному желанию,
либо терпят неудачу и их увольняют». Более половины учителей уже через
четыре года меняют вид деятельности. Согласно данным филадельфийских
исследователей, преподаватели почти в два раза чаще бросают работу, чем
студенты – учебу[2 - Информация о 40-процентной неэффективности
управляющих высшего звена взята из обзора Брук Мастерс «Возрождение
охотника за головами» (Rise of a Headhunter // Financial Times, March 30, 2009,
http://www.ft.com/intl/cms/s/0/19975256-1af2-11de-8aa3-0000779fd2ac.html
(http://www.ft.com/intl/cms/s/0/19975256-1af2-11de-8aa3-0000779fd2ac.html)).
Описывая цену этих решений, Кевин Келли, глава замечательной компании
по подбору сотрудников руководящего звена Heidrick & Struggles, говорит:
«Это дорого с точки зрения потери прибыли. Это дорого с точки зрения найма
людей. Это наносит моральный ущерб». Данные по преподавателям взяты
из материалов Национальной комиссии по преподаванию и будущему
Америки: «Аналитическая записка. Высокая цена текучести кадров среди
учителей» (National Commission on Teaching and America’s Future, “Policy Brief:
The High Cost of Teacher Turnover”, nctaf.org/wp-
content/uploads/NCTAFCostofTeacherTurnoverpolicybrief.pdf (http://nctaf.org/wp-
content/uploads/NCTAFCostofTeacherTurnoverpolicybrief.pdf)). Статистика
по юристам взята из статьи Алекса Уильямса «Падение престижа профессий»
(“Alex Williams. The Falling-Down Professions // New York Times, January 6, 2008,
www.nytimes.com/2008/01/06/fashion/06professions.html
(http://www.nytimes.com/2008/01/06/fashion/06professions.html?_r=0))
(Интересно, что 60 % врачей рассматривали свой уход из медицины
по причине низкого морального уровня.)].
Бизнес-решения тоже часто бывают необоснованными. Одно из исследований
корпоративных слияний и поглощений продемонстрировало, что 83 %
решений, принятых руководителями высшего звена, не привели к повышению
стоимости акций.
Когда другая группа исследователей попросила 2207 руководителей оценить
решения, принятые в их организациях, 60 % сообщили: неудачные решения
принимаются примерно столь же часто, что и обдуманные[3 - Опрос 2207
руководителей о принятии деловых решений приводится по статье Дэна
Ловалло и Оливье Сибони «Случай для бихевиориальной стратегии» (Dan
Lovallo, Olivier Sibony. The Case for Behavioral Strategy. McKinsey Quarterly, 2010,
2, p. 30–45). В исследовании, проведенном в 1999 году KPMG International,
изучались доходы акционеров через год после корпоративных слияний
в сравнении с доходами в других компаниях той же отрасли. С помощью этого
широко используемого стандарта успеха «обнаружили, что в 83 % случаев слияний доходы акционеров не повысились»; см. работу Дэвида Хардинга
и Сэма Роувита «Повышение эффективности слияний» (David Harding, Sam
Rovit. Mastering the Merger. Boston: Harvard Business School Press, 2004). Более
того, в результате этих слияний не только не удалось увеличить доходы
акционеров, но в половине случаев они фактически были уничтожены.].
На личном фронте люди проявляют себя отнюдь не лучше. Мы, как правило,
не откладываем достаточно средств на будущее, чтобы достойно жить после
выхода на пенсию. Более того, даже если нам удается что-то скопить, мы
последовательно обесцениваем свои портфели акций, покупая по высокой,
а продавая по низкой цене. Молодые строят отношения не с теми, кто им
подходит. Люди среднего возраста позволяют работе вторгаться в семейную
жизнь. Пожилые удивляются, почему в молодости они так мало получали
удовольствия от жизни[4 - О сожалениях в пожилом возрасте см. статью
Томаса Гиловича и Виктории Медвек «Сожаления: о чем, когда и почему»
(Thomas Gilovich, Victoria Husted Medvec. “The Experience of Regret: What, When,
and Why” // Psychological Review, 1995, 102, p. 379–395).].
Почему так трудно сделать правильный выбор? В последние годы вышло
много интересных книг и статей по проблеме принятия оптимальных
решений. Предубеждения… Безрассудность… Выясняется, что, когда дело
доходит до важного выбора, наш мозг оказывается несовершенным
инструментом. Вдобавок – коль скоро мы запрограммированы на дурацкие
поступки – мы не уделяем должного внимания не менее важному вопросу:
как сделать так, чтобы изменить эту тенденцию?[4 - Более полный список
рекомендуемых работ, посвященных выбору решений, см. в разделе
«Дополнительная литература». Но прежде всего, чтобы понять проблемы,
с которыми мы сталкиваемся при выборе, следует прочитать не раз
упомянутую книгу Канемана «Думай медленно… Решай быстро» и книгу Дэна
Ариэли «Предсказуемая иррациональность. Скрытые силы, определяющие
наши решения» (http://www.mann-ivanov-
ferber.ru/books/sse/predictablyirrationals/) [М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. –
Прим. ред.] (Dan Ariely. Predictably Irrational: The Hidden Forces That Shape Our
Decisions. HarperCollins, 2008). Одна из немногих работ, содержащих советы,
действительно помогающие лучше принимать решения, – это книга Ричарда
Талера и Касса Санстейна «Политика подталкивания. Как усовершенствовать
принятие решений в сфере здоровья, благосостояния и благополучия»
(Richard H. Thaler, Cass R. Sunstein. Nudge: Improving Decisions About Health,
Wealth and Happiness. Yale University Press, 2008). Она посвящена «разработке
выбора» в деловых и правительственных структурах (например, программы
по пенсионным системам и донорству органов). Рекомендации авторов были
учтены при совершенствовании правительственной политики США,
Великобритании и других стран. Прим. авт.] Время от времени мы получаем добрый совет доверять собственной интуиции.
К сожалению, внутренний голос нас часто подводит, нашептывая
сомнительные советы. Например, съесть потрясающий шоколадный бисквит
«Красный бархат», которым славятся рестораны «Фабрика чизкейков».
Но если вы насладитесь этим действительно восхитительным тортом, один
кусок которого содержит 1540 калорий, то считайте, вы проглотили три
двойных чизбургера из «Макдоналдса» и закусили их целой упаковкой конфет
«Скитлс». А ведь подразумевается, что на десерт подадут именно его –
шоколадный бисквит.
Несомненно, «Красный бархат» будет усладой для любого желудка, однако
никто никогда не сочтет мудрым этот безрассудный совет: съесть его. Если
вы разумно подходите к проблеме своего питания, вряд ли вам придет
в голову завершить обед куском бисквита.
Когда мы стоим перед жизненно важным выбором, наша интуиция ведет себя
так же безответственно. Лиз Тейлор и Ричард Бёртон 10 октября 1975 года
снова сочетались браком. Повторный брак, как говорил Сэмюэл Джонсон, – это
«торжество надежды над опытом». Тейлор выходила замуж шестой раз,
Бёртон был женат дважды. С учетом такого прошлого этот союз представлял
собой нечто более грандиозное: настоящий триумф надежды над целой
грудой неопровержимых фактов. Стоит напомнить, что их брак продлился
лишь десять месяцев[5 - О восхитительном шоколадном бисквите «Красный
бархат» вы узнаете на сайте abcnews.go.com/Business/diet-disasters-top-calorie-
heavy-menu-items/story?id=14114606#.UA2nOLTUPYQ
(http://abcnews.go.com/Business/diet-disasters-top-calorie-heavy-menu-
items/story?id=14114606#.UA2nOLTUPYQ); о чизбургерах из «Макдоналдса» –
на сайте nutrition.mcdonalds.com/getnutrition/nutritionfacts.pdf
(http://nutrition.mcdonalds.com/getnutrition/nutritionfacts.pdf); о конфетах
«Скитлс» – на сайте www.wrigley.com/global/brands/skittles.aspx#panel-3
(http://www.wrigley.com/global/brands/skittles.aspx#panel-3). О многочисленных
замужествах Лиз Тейлор можно прочитать в «Википедии».].
Часто мы вообще не задумываемся, что делаем. По оценкам экспертов,
в 2009 году в США 61 535 человек пожелали избавиться от татуировок.
Анкетирование более 3 тысяч человек, проведенное в Великобритании,
показало: 88 % новогодних обещаний не выполняется, в том числе 68 %
решений «активнее наслаждаться жизнью»[6 - Об удалении татуировок см.:
www.boston.com/lifestyle/fashion/articles/2011/09/02/tattoo_remorse_fuels_reverse
_trend_tattoo_removal/
(http://www.boston.com/lifestyle/fashion/articles/2011/09/02/tattoo_remorse_fuels_r
everse_trend_tattoo_removal/)(accessed 9/27/2012). Исследование
по новогодним решениям было проведено Ричардом Уайзменом
из Хартфордширского университета и обсуждается в статье Алока Джа
«Новогоднее решение? Не ждите до Нового года» (Alok Jha.New Year Resolution? Don’t Wait Until New Year’s Eve // Guardian, December 27, 2007,
www.guardian.co.uk/science/2007/dec/28/sciencenews.research
(http://www.theguardian.com/science/2007/dec/28/sciencenews.research)).].
Квотербек Бретт Фарв то заявляет о завершении своей карьеры игрока, то
возвращается, то вновь уходит. По последним сводкам, он снова в деле… нет,
кажется, покинул поле…
Если мы не можем доверять собственной интуиции, то что нам остается?
Многие предприниматели уповают на тщательный анализ. Чтобы проверить
этот метод, два исследователя, Дэн Ловалло, профессор Университета
Сиднея, и Оливье Сибони, директор парижского офиса McKinsey & Company,
изучили 1048 деловых решений, принятых более чем за пять лет.
Они отслеживали и то, как они принимаются, и их последующие результаты
с точки зрения доходов, прибыли и доли на рынке. Они изучали только
важные решения (запускать или нет новый продукт или услугу, изменять ли
структуру организации, включать ли в бизнес новую страну или, может, стоит
приобрести еще одну компанию).
Исследователи обнаружили: прежде чем принять большую часть решений,
команды проводили тщательный анализ. Они создавали действующие
финансовые модели и оценивали, как могут прореагировать на их планы
инвесторы.
Ловалло и Сибони не только работали с данными, но и расспрашивали
команды о ходе процесса, в котором меньше анализа и больше человечности.
Проводилось ли в команде открытое обсуждение сомнений относительно
решения? Рассматривались ли перспективы, противоречившие точке зрения
руководства? Не исключалось ли участие людей, имевших другой взгляд
на проблему?
Когда исследователи соотнесли влияние процесса и анализа на правильность
решений, увеличивших доходы, прибыль и долю рынка, то выяснили, что
«процесс значит в шесть раз больше, чем анализ». Часто хороший процесс
приводил к более качественному анализу, например за счет выявления
порочной логики. Однако обратной зависимости не наблюдается, поскольку
«даже лучший анализ оказывается бесполезным, если нет беспристрастного
разбора, если каждый не получает возможности излагать свою точку зрения».
Чтобы проиллюстрировать, насколько невнимательно относятся к процессу
решения в большинстве организаций, Сибони провел аналогию с правовой
системой:

file_name: Род деятельности.doc

intro: Люди часто сожалеют о выбранной когда-то профессии и меняют ее. Исследование американской ассоциации адвокатов показало: 44 % юристов не рекомендуют молодым людям заниматься юриспруденцией. В исследовании, проведенном с участием 20 тысяч управляющих высшего уровня, выявлено, что 40 % из них «в течение 18 месяцев после назначения либо обманываются в своих ожиданиях и уходят по собственному желанию, либо терпят неудачу и их увольняют». Более половины учителей уже через четыре года меняют вид деятельности.

title: Род деятельности


extracted_text:
правило «7 ± 2»
В отсутствие четкой системы мозг способен справляться максимум с 5–7
единицами информации одновременно (а скорее с 3–5). Если вы пытались
выучить этот список из 20 пунктов путем механического запоминания, то,
наверное, поняли одну закономерность: первые 5–7 пунктов запомнились
хорошо, а потом начались трудности. Если это так, не беспокойтесь: проблема
не в вас, а в том, что вы действовали бессистемно. Вас ограничивала
способность памяти справляться с небольшим числом единиц информации.
Кстати, если вы все-таки запомнили больше 7 пунктов, то наверняка не
ограничились простой зубрежкой. Некоторые участники наших семинаров
получают в тесте оценку в 10 или больше баллов, и никто из них не прибегает
к механическому запоминанию. Они придумывают аббревиатуру или какую-то
историю с участием этих объектов либо замечают в списке некую
закономерность – о ней я вскоре расскажу. Будьте уверены, что без метода
или системы ваш мозг способен эффективно справляться примерно с 7
единицами информации (плюс-минус две).
первичность и недавность
Одна из самых частых закономерностей, которые мы наблюдаем в
результатах исходного теста, называется первичность и недавность. Если вам
нужно запомнить ряд данных, мозг обычно эффективно фиксирует
информацию в начале и конце, а в середине возникают трудности. Опять же
это не значит, что с вами что-то не так: первичность и недавность –
естественная особенность работы мозга.

title: правило «7 ± 2»


extracted_text:
получайте удовольствие от работы над мозгом!
Одно мы знаем наверняка: обучение в идеале – увлекательный процесс. У
него есть две особенности.
Во-первых, вспомните об удовольствии, которое вы ощущаете, когда учитесь
чему-то новому. Вы когда-нибудь катались на водных лыжах? Сноуборде?
Играли в нарды? Учились продавать? Преодолевали страх? Вам было приятно,
когда это начало получаться, правда? Вашему мозгу нравится учиться новому,
даже если вы не любили школу!
Во-вторых, нам точно известно, что реакция мозга на стресс – «бей или беги» –
дает самое неблагоприятное состояние для того, чтобы учиться чему-то
новому. Эта реакция очень эффективна, если вы уже чему-то научились и
достигли уровня неосознанной компетентности. Но она же отключает вашу
способность приобретать новые умения или усваивать новую информацию. Вы
вспомнили имя того знакомого позже только потому, что после его ухода
глубоко вздохнули и расслабились. Пока вы ломали голову, общаясь с ним,
ваш мозг испытывал то же, что солдаты в бою! Конечно, в более мягкой
форме (в продуктовом магазине обстановка не такая напряженная, как на
поле боя), но по сути химические процессы и мозговые волны такие же.
Стресс – главный убийца ваших умственных способностей. Так что снизьте
градус напряжения. Если вы на чем-то забуксовали или зашли в тупик, просто
глубоко вздохните, скажите себе: «Вспомню позже», – и идите дальше.
Вернитесь к этой проблеме позже. Зачастую этого хватит, чтобы заставить
нейроны взаимодействовать нужным образом и привести вас к желаемому
результату.
Будьте готовы учить и осваивать новое и непривычное. Вы способны сделать
намного больше, чем думаете. Итак, вперед и с удовольствием!

file_name: получайте удовольствие от работы над мозгом.doc

intro: Одно мы знаем наверняка: обучение в идеале – увлекательный процесс. У него есть две особенности.Во-первых, вспомните об удовольствии, которое вы ощущаете, когда учитесь чему-то новому. Вы когда-нибудь катались на водных лыжах? Сноуборде? Играли в нарды? Учились продавать? Преодолевали страх? Вам было приятно, когда это начало получаться, правда? Вашему мозгу нравится учиться новому, даже если вы не любили школу!


extracted_text:
не оценивайте процесс; оценивайте результат.
Метод, которому вы здесь научитесь, точно дает результаты, но отличается от
привычного. Поэтому у вас, скорее всего, возникнет мысль: «Как-то это
странно». Все, кто учится тренировать свою память, переживают минимум
один период, когда им кажется, будто все это только набор странноватых
приемов. Это не так. И когда вы это поймете, рекомендую вам посмотреть на
свой индекс обучаемости, избавиться от негативных мыслей и двигаться
дальше. Не тратьте зря время и силы, пытаясь провести критический разбор
или анализ этого процесса, – у вас будет достаточно времени на это потом,
если такое желание сохранится. Вы научитесь гораздо быстрее, если не
будете оценивать процесс.
Но при этом вы должны оценивать свои результаты. Ведь так вас оценивают
на работе, правда? Делайте то же самое: используйте этот процесс,
выполняйте мои указания и посмотрите, что у вас получится. Думаю, вы
будете поражены, увидев, как быстро можете улучшать свои способности.

file_name: не оценивайте процесс.doc


extracted_text:
Индекс обучаемости
Для получения любого результата существует конкретный образ мышления и
действий. Наша обязанность – быть восприимчивыми и гибкими, чтобы
перенимать эти способы мышления и действия.
    Билл Харрис, основатель компании Centerpointe Research Institute
Польза, которую вы извлечете из этой книги или любой обучающей ситуации,
во многом зависит от ваших индивидуальных особенностей. Этот материал
изменит вашу жизнь, но только при соблюдении обязательного условия: если
вы усвоите материал и будете применять его. А для этого нужно знать свой
индекс обучаемости. Это показатель вашей готовности к обучению. Осознаете
вы это или нет, индекс обучаемости вступает в игру каждый раз, когда вы
пытаетесь овладеть новым навыком или лучше что-то понять. В нем два
компонента, и каждый из них легко оценить по шкале от 1 до 10 (10 – высший
балл).
Первый компонент – ваше желание учиться. Это логично: чтобы извлечь
максимум пользы из обучающей ситуации, вы должны хотеть усвоить то, что
вам предлагается. И следующая новость должна обрадовать вас как ученика:
ваше желание учиться – на очень высоком уровне, 9–10 баллов по этой шкале.
Поздравляю! Я могу уверенно заявлять об этом, даже не зная вас: мне точно
известно, что вы уже потратили что-то на себя. Вероятно, вы отдали деньги за
эту книгу (спасибо!) или как минимум уделили ей какое-то время, чтобы дойти
до этого этапа. Вы не пошли бы на это, не имея сильного желания учиться.
Итак, оцените свое нынешнее желание учиться по шкале от 1 до 10.
Запишите свой ответ. Со вторым компонентом индекса обучаемости дело обстоит немного сложнее.
Это ваша готовность изменяться, и ее ни в коем случае нельзя переоценивать.
Любому, кто читает эту книгу, присуще сильное желание учиться. Но никому
не свойственна большая готовность изменяться. Причина – зона комфорта, о
которой говорилось во введении: в нас от природы заложено стремление
сохранять существующее положение дел и продолжать делать одно и то же,
даже если это не приносит желаемых результатов. Я не отрицаю, что у вас
может быть высокий показатель готовности к изменениям. Но если вы хотите
повысить ее, придется действовать сознательно и целенаправленно. Это не
произойдет по счастливой случайности. Итак, как вы оцениваете свою
нынешнюю готовность изменяться?
Запишите свой ответ.
А теперь, имея на руках цифры, вы можете измерить свой индекс
обучаемости, перемножив эти два показателя. Самый высокий возможный
балл – 100 (10 ? 10). Сделайте это сейчас и посмотрите, что получится.
Оценка желания учиться ? оценка готовности изменяться = общий индекс
обучаемости.
Заметьте: даже если ваше желание учиться тянет на 10 баллов, но готовность
изменяться нулевая, то общий индекс обучаемости тоже равен нулю. Чтобы
вы действительно чему-то научились, высокими должны быть оба показателя.
Недостаточно выражать желание учиться – нужно учиться на самом деле! Вы
взяли эту книгу, потому что хотите улучшить свою жизнь, правда? Конечно, и
если вы действительно хотите этого, то должны начать меняться. Как говорят
китайцы, безумие – «делать одно и то же снова и снова, ожидая другого
результата»[3 - Авторство этой фразы также приписывается Альберту
Эйнштейну. Прим. ред.]. Многие говорят, что это полезное упражнение, когда стоит цель выучить
нечто новое. Индекс обучаемости – не повод для осуждения или расстройства,
а просто полезный ориентир. Если у кого-то он выше вашего, это не значит,
что тот человек лучше вас; это значит, что он будет достигать успехов
быстрее.
И я дам вам советы, которые помогут извлечь максимальную пользу из этих
глав о тренировке памяти.

file_name: Индекс обучаемости.doc

title: Индекс обучаемости


extracted_text:
Как вы когда-то научились учиться
Скорее всего, вы входите в те 99 % людей, которые в школе научились
учиться с помощью процесса механического запоминания. Это обучение с
помощью простого повторения. Вы получали информацию (от учителя или из
книги) и затем повторяли ее снова, снова и снова, пока она не
запечатлевалась в вашем мозгу (как вы надеялись). Знакомый процесс?
Как он служит вам сейчас? Полагаю, не очень хорошо. Чтобы это доказать, я
предлагаю простой тест из двух вопросов.
Вопрос 1. Вы когда-нибудь изучали биологию?
Вопрос 2. Никуда не подглядывая, назовите все типы царства животных.
На наших семинарах все участники отвечают на первый вопрос «Конечно», а
второй загоняет их в тупик. И это нормально: не обязательно знать типы
животного царства. Но, изучая биологию, вы точно проходили это. И если
спросить: «Вы ее действительно выучили?» – ответ, скорее всего, будет
отрицательным. Вы не выучили эту информацию, а вызубрили. На
контрольной изрыгнули ее на бумагу, и на этом все закончилось. В школе этот
метод вам помогал, но теперь вы понимаете, в чем проблема?
Во время обучения в школе и вузе вы постоянно прибегали к этому приему, и у
вас выработалась привычка учить так все. Наверняка теперь она оказывает
вам плохую услугу. Да, механическое запоминание может обеспечить
приличную оценку за контрольную, но жизнь не состоит из контрольных, о
которых вы узнаете заранее. Поэтому нужен метод обучения, который
принесет вам немного больше пользы. Именно о нем вы узнаете из первых
шести глав этой книги, если будете готовы осваивать нечто новое и
необычное…

file_name: Как вы когда.doc

title: Как вы когда-то научились учиться


extracted_text:
Прекрасная новость: небольшие изменения приносят огромную пользу
Вам не нужно становиться на 100 % лучше, чтобы достичь повышения
результатов на 100 %; достаточно стать немного лучше. Здесь действует
принцип минимального перевеса: небольшое нужное изменение сильно
влияет на конечный результат. Возьмем, например, игру в гольф: если
изменить наклон головки клюшки на 1 мм, мяч не приземлится в нужном
месте на поле, а улетит непонятно куда. На скачках победитель зачастую
опережает соперника на считаные миллиметры, но они обычно означают
четырехкратное увеличение призовой суммы. В продажах мельчайшее
заметное различие между конкурентами может означать, что один получит
все заказы, а другой – ни одного.
Так что у вас есть повод для оптимизма: небольшие улучшения в нужной
области приведут к серьезному повышению конечного результата. Вот
некоторые примеры, которые я наблюдал на практике – среди своих клиентов:
• Руководитель компании начал составлять график на неделю немного иначе,
и чистая прибыль компании выросла на 125 тыс. долларов.
• Эксперт по банковской деятельности изменила один элемент в своих
привычных утренних действиях, и ее доход за полгода утроился.
• Торговый представитель просто стал уделять больше внимания своей
мимике, и его результаты резко выросли.
• Учитель применил самую простую форму «чтения с умом», и его ученик,
раньше почти не понимавший текст, начал вникать почти во все.
И таких примеров множество. Главное то, что в конечном итоге вы сами
выбираете, как использовать свой мозг. Эта книга предлагает вам конкретные
инструменты и навыки, чтобы вы, применяя возможности своего мозга,
уверенно шли вперед.

file_name: Прекрасная новость.doc