extracted_text:
Административная контрольная работа по английскому языку
 по теме: "Экологические проблемы"
для 8 класса
1 вариант
учитель: Куликова Олеся Александровна
I. Put "the" where it is necessary
1. ___ Adriatic Sea which is between the coasts of ___ Italy and ___ Yugoslavia is an arm of ___
Mediterranean Sea.
2. ___ Swiss Alps are a good place to go if you like skiing.
3. ___ Panama Canal connects ___ Atlantic and ___ Pacific Oceans.
4. ___ Volga flows from ___ Valdai hills to ___ Caspian Sea.
5. We get tea mostly from ___ China and ___ Ceylon.
6. ___ Alaska is the biggest state in ___ USA.
7. Where are ___ British Isles situated?
8. The pupil showed ___ Europe, ___ Asia, ___ North and ___ South America, ___ Africa on the map
but he completely forgot about ___ Australia.
9. He lives in ___ north of ___ Africa.
10. I started on __ Black Sea, then went round __ Bulgaria, __ Greece, __Italy, __France and many other
countries.
II. Choose the correct variant
1. The hurricane did a lot of … to the town.
a) damage                  b) disasters                  c) problems
2. A National park is a place protected from industrial and urban ….
a)
emblem                  b) achievement           c) development
3. A modern spaceship was … 3 days ago.
          a) taken                       b) flown                       c) launched
4.
          a) researcher               b) exploration              c) nature
5. Antarctica is the coldest … , as well as the driest, the highest and the windiest.
          a) town                        b) country                    c) continent
The young … has received a small grant to continue his exploration.
III. Complete the sentences, putting the verbs into the correct form of Conditional II or Conditional III
1. If you ……………(do) your morning exercises every day, your health would be much better.
2. If I …………………………..(be) you, I would agree to go to the museum.
3. If they……………….. (not go) to Moscow last year, they wouldn't have heard that famous musician.
4. I ……………………….(write) the composition long ago if you had not disturbed me.
5. If you really loved music, you ……………………(go) to the Philarmonic much more often.
6. If she hadn't sent this letter yesterday, my brother ……………………..(be) at home now.
7. If you ……………………………………..(ring up) earlier, she would be here now.
IV. Complete each sentence with one of the words or phrases below
  environment     pollution     packaging     environmental  dangerous   save   protect     litter
1. This notice can be seen at the zoo or at the circus to … people from danger.
2. He wants to become an ecologist himself to research and protect the … .
3. Recently, however, our beach has become more polluted with … left by tourists and locals.
4. Your family can begin trying to … the Earth right now.
5. If you go the seaside, you'll see the … around you.
6. If people hadn't invented different machines and developed industry, the … problems wouldn't have
appeared.
7. Why is litter so … in the countryside?
8. When you buy packed goods, don't drop the … .

file_name: Административная контрольная работа по английскому языку8 кл.2ч1.docx


extracted_text:
ПОЧЕМУ 9 МАЯ – ПРАЗДНИК «СО СЛЕЗАМИ НА ГЛАЗАХ»?
9 мая 1945 года закончилась страшная война. Все наше Отечество , вся срана, боролось с
врагом,   и   потому   эту   войну   назвали   Великой   Отечественной.   Напавшие   на   нас   враги   –
фашисты, сильные и безжалостные, были побеждены. Четыре года длилась эта война. Наша
страна   все   это   время   жила   суровой   и   страшной   военной   жизнью.  Все   кто   мог,   уходили
воевать,   становясь   солдатами. А  те  люди,  которые  воевать   не  могли,  помогали   фронту:
изготавливали на заводах оружие, на фабриках шили для солдат шинели. Главный лозунг
того времени: «Все для фронта! Все для победы!». В поле, на фабриках и заводах работали
вместе со взрослыми дети, чтобы помочь фронту, своим отцам, братьям и сестрам. И каждый
день люди думали о своих родных и близких, о тех, кто сражался на войне, кто остался на
оккупированной фашистами территории. С фронта приходили письма – треугольники, их с
радостью перечитывали много раз. Почтальоны приносили и сообщения о гибели солдата
или о том, что он пропал без вести. Это было большим горем для семьи и близких. Очень
многие не могли все четыре года войны сообщить о себе, и целых четыре года родные точно
не знали, как там они, кто с ними, живы ли.
Страшно   было   жить   на   оккупированной   фашистами   территории.   Постоянные   облавы,
расстрелы ни в чем не повинных людей: за то, что они не той национальности, или за то, что
их отцы являются офицерами Красной армии. Представь себе, что твой город или поселок
захватывают вооруженные солдаты, заходят в твой дом, творят, что хотят, а защитить тебя
и   твоих   близких   некому.   Наступает   голод,   нет   электричества,   воды,   нет   дров,   чтобы
растопить печь. Отсутствуют лекарства, их купить негде, нет помощи от врачей, потому что
закрыты   поликлиники.   И   некому   помочь   тебе   и   твоей   семье   :   больной   маме,   маленьким
братьям и сестрам. И все это длится долгих – долгих четыре года. И вот наконец – то твой
город   или   поселок   освобожден   от   фашистов,   а   потом   приходит   радостная   весть   :   мы
победили врага! И это известие пришло 9 мая.
Ведь именно в этот день по всей стране люди услышали по радио, что настал День Победы.
Фашисты разбиты и сдались. Все оставшиеся в живых родители и дети смогут снова быть
вместе и не расставаться. Вернутся отцы и будут целовать от радости жен, матерей, своих
детей. В магазинах опять можно было купить хлеб, молоко и даже сладости. И никто больше
не   будет   больше   стрелять,   а   вместо   танков   по   улицам   поедут   автобусы   и   легковые
автомобили. Не будет больше страха и холода. Дети смогут жить, а не умирать.
В этот день, 9 мая, знакомые и незнакомые люди обнимались, смеялись, поздравляли друг
друга. И плакали. Очень многие плакали, ведь почти в каждой семье кто – то не выжил, не
дожил до этого праздника. Вот что такое День Победы для нашей страны. Вот почему мы
празднуем его и сегодня «со слезами на глазах».

file_name: 9 мая.docx

intro: 9 мая - праздник "со слезами на глазах"Страшно было жить на оккупированной фашистами территории. Постоянные облавы, расстрелы ни в чем не повинных людей: за то, что они не той национальности, или за то, что их отцы являются офицерами Красной армии. Представь себе, что твой город или поселок захватывают вооруженные солдаты, заходят в твой дом, творят, что хотят, а защитить тебя и твоих близких некому. Наступает голод, нет электричества, воды, нет дров, чтобы растопить печь. Отсутствуют лекарства, их купить негде, нет помощи от врачей, потому что закрыты поликлиники. И некому помочь тебе и твоей семье : больной маме, маленьким братьям и сестрам. И все это длится долгих – долгих четыре года. И вот наконец – то твой город или поселок освобожден от фашистов, а потом приходит радостная весть : мы победили врага! И это известие пришло 9 мая.конспект

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: 9 мая - праздник "со слезами на глазах"


extracted_text:
непосредственно  организованной  образовательной деятельности
Проект
Субботина Татьяна Михайловна,
воспитатель МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №10»Орленок», г.Коряжма
Тема: «Игротека»
Возрастная группа: 34 года
Характеристика возраста:
Неустойчивое   внимание,   быстрая   утомляемость,   преобладание   нагляднообразного   и
наглядно действенного мышления, эмоции сильные, легко переключаемые, связная речь в
стадии формирования, взрослый интересен как источник способов деятельности, партнер
по игре и творчеству.
 Характеристика темы:
Данная   деятельность     основана   на     физкультурных   упражнениях   и   подвижных   играх,
способствующих снятию психоэмоционального напряжения, совершенствованию основных
видов движений, произвольного поведения у детей младшего дошкольного возраста.
Разработано в соответствии с реализуемой Рабочей   программой  педагога.
1. Система целей:
Образовательный аспект: Формировать у детей чувство принадлежности к группе, доверие
к окружающему миру.
Развивающий   аспект:  Развивать   коммуникативные   навыки,   способствовать   развитию
сенсорных эталонов формы, цвета.
Воспитательный   аспект:
 Доставить   детям   радость,   формировать   стремление   к
двигательной   активности   у   детей   младшего   дошкольного   возраста,   упражнять   в
выполнении основных видов движений через игровые задания, выполнять правила в играх,
развивать познавательные интересы детей.
2.
 Программное содержание:
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Обогащать знания детей о диких животных.
Развивать   познавательно   –   речевую   деятельность   детей   посредством   социо   –   игровой
технологии.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Закреплять умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения.
Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка с взрослым.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:
Учить детей работать вместе, видеть результат совместной деятельности при разыгрывании
различных ситуаций, развивать эмоциональную отзывчивость.
Создать   условия   для   вступления   в   игровое   общение   с   персонажем,   сверстниками,
взрослым.
Развивать умения передавать эмоциональные состояния в подвижных играх, сопереживать
настроению героя. Образовательная область «Художественно  эстетическое развитие»:
Упражнять в умении выразительно, согласованно и ритмично выполнять упражнения под
музыку.
 Развивать умение чувствовать характер музыки.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Упражнять в умении выполнять ходьбу, бег, не наталкиваясь друг на друга.
 Формировать умение прыгать через предметы.
Упражнять в выполнении основных видов движений через игровые задания.
Развивать физические качества детей: ловкость, быстроту, выносливость , продолжать
учить ориентироваться в пространстве.
Развивать умение правильно дышать во время выполнения упражнений.
Поддерживать   желание   участвовать   в   совместных
двигательный опыт.
  подвижных   играх,
   обогащать
3.
Виды детской деятельности:
Двигательная (физические упражнения, подвижные  игры)
Игровая  (создание игровой ситуации)
Коммуникативная (приветствие, ответы  на  вопросы – хоровые и индивидуальные, беседа)
4.
Структура деятельности:
№№№ п/п
Этап занятия
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
1.     Вводная часть
2.
Основная часть
Сюрпризный   момент:   предлагает
навести порядок в зале, разобрать
кубики   по   цвету   после   игр
малышей.
  Вносит   письмо   с
приглашением в лес.
Предлагает отправиться в лес, по
цветным дорожкам.
Наводят порядок в зале.
Слушают текст письма.
Выполняют движения по
словесному   указанию   и
показу: ходьба обычная,
ходьба   на   носках,   бег,
подскоки.
Предлагает   взять   ленточки
красного   цвета   для   девочек,
синего цвета для мальчиков.
Дети   берут   ленточки,
свободно располагаются
по залу.

Показывает
выполнение
общеразвивающих    упражнений с
ленточками.
Выполняют   упражнения
с ленточками по показу
воспитателя.
Предлагает   сложить   ленточки   в
коробку.
Складывают ленточки.
Сообщает  детям, что мы  в лесу.
Обращает внимание, на сидящего
под елкой зайца.
Подходят   к   елке,
находят
игрушку,
выясняют
способы
передвижения зайца. Предлагает   послушать   музыку   и
ответить,   что   будет   делать   заяц
под эту музыку.
Раскладывает веревочки на полу,
показывает
с
продвижением вперед.
прыжки

Обращает внимание на сугроб.
Предлагает подойти,  посмотреть,
кто в нем прячется.
Предлагает поиграть в снежки.

музыку,
  что   заяц
Слушают
выясняют,
будет прыгать.
Перепрыгивают   через
веревочки на полу
Подходят   к   сугробу,
находят лису и снежки.
Бросают
снежки друг в друга.
бумажные

Обращает внимание на звучащую
музыку. Предлагает выяснить, кто
может спать в лесу.
Подходят   к   елке,
находят медведя.
3.
Заключительная
часть
Предлагает разбудить медведя.
Предлагает всех  зверей  посадить
под  елку   и  угостить  их   сладким
печеньем.
Показывает модели.
Рассыпает   блоки   Дьенеша   на
полу,
выбрать
необходимые, сложить на поднос.
  предлагает

у
Интересуется
зверей,
понравилось ли им играть вместе
с детьми.
Интересуется
  у   детей,
понравилось   ли   им   лесная
прогулка.
Предлагает   возвратиться   в
детский сад.
Подвижная
«Мишку мы будили»

игра
Рассаживают зверей.

Выясняют   по   моделям,
каким   печеньем   будут
угощать
зверей,
отвечают   на   вопросы
воспитателя.   Выбирают
  блоков   Дьенеша
из
заданные
формы,
складывают на поднос.
Отвечают   на   вопросы
воспитателя.
  Дают
оценку
своей

деятельности,
прощаются со зверями.

5.   Формы организации познавательной деятельности:
1) фронтальная
2) индивидуальная
6.   Методы обучения:
1) словесные
2) наглядные
3) практические
4) игровые
5) наблюдение 7.   Формы реализации методов обучения:
1) беседа
2) вопросы детям
3) задания детям
4)игровая ситуация
5)сюрпризные моменты
6) хоровое и индивидуальное проговаривание
8.   Средства обучения:
магнитофон
блоки Дьенеша
коробки по цвету (красная, синяя, желтая)
ленточки по количеству детей красного и синего цвета
игрушки – заяц, лиса, медведь
елки
поднос
веревочки для перепрыгивания
бумажные снежки
модели
9.  Система контроля:
 внешний контроль (осуществляется воспитателем)

file_name: Проект НОД  Субботина Т.М..docx

intro: Представлен проект непосредственно  организованной  образовательной деятельности "Игротека" для детей 3-4 лет. Данное занятие   основано на  физкультурных упражнениях и подвижных играх с музыкой, способствующих снятию психоэмоционального напряжения, совершенствованию основных видов движений, произвольного поведения у детей младшего дошкольного возраста с применением блоков Дьенеша.Проект непосредственно  организованной  образовательной деятельности "Игротека" ( 3 -4 года)


extracted_text:
Метод   был   разработан   известным   швейцарским   и   российским
математиком Леонардом Эйлером.
При   помощи   этого   метода   ученый   решал   сложнейшие
математические задачи. Применение простых фигур позволяло свести
решение любой, даже самой сложной задачи, к символической логике –
максимальному упрощению рассуждений.
Позже,   данный   способ   был   доработан   англичанином   Джоном
Венном, который ввел понятие пересечения нескольких множеств.
Методика   очень   проста   в   использовании   —   круги   Эйлера
начинают преподавать уже в детском саду дошкольникам от 45 лет.
При этом она же настолько удобна, что применяется даже в высшей
академической среде.
Основная цель использования диаграмм – практическое решение
задач по объединению или пересечению множеств.
Области   применения:   математика,   логика,   менеджмент,
статистика, информатика и др. На самом деле, их значительно больше,
но перечислить все попросту невозможно.
Диаграммы делятся на два вида.
Первый описывает объединение понятий, вложенность одного в
другое.
Второй   описывает   пересечения   двух   разных   множеств
некоторыми общими признаками.
Рассмотрим   задачи,   в   которых   помогают   разбираться   круги
Эйлера, примеры решения задач по логике и математике.

реализации

при
обязательные
В   настоящее   время   ФГОС   ДО   устанавливают   нормы   и
положения,
основной
общеобразовательной   программы   дошкольного   образования
обеспечить достижение воспитанниками готовности к школе. Одним из
показателей   готовности   ребенка   к   школьному   обучению   является
формирование и развитие логического мышления. Одной из наиболее
сложных   мыслительных   операций   является   классификация.   Для
достижения   оптимального   уровня   развития   этой   мыслительной
операции   очень   важно   использовать   такие   средства   оптимизации
процесса   обучения,   которые   дадут   возможность   ребенку   зрительно
представлять   понятия.   Поэтому   одной   из   основных   задач   является
овладение   действием   наглядного   моделирования,   так   как   именно
наглядные модели наиболее приемлемы для занятий с дошкольниками,
поскольку присущи детской деятельности.
Классификация   разделение   множества   на   группы   по   какому
либо признаку, который называют основанием классификации
Задачи:
выделение   признаков   при   классификации;
формирование умения выявлять свойства в объектах и классификация
их;   развитие   логического   мышления,   представления   о   множестве;
воспитание   самостоятельности,
  настойчивости   в
достижении цели, преодолении трудностей
  инициативы,
Логическое мышление  это мышление путем рассуждений, это
строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное
построение причинноследственных связей.
Например, расставить картинки с изображением транспорта по
  Прием   логического   мышления
мере   убывания   скорости.
Металлические, гладкие, столовые принадлежности Актуальность
Сравнительное описание кошки и собаки
Навыки,   умения   работать   с   моделями   (кругами   Эйлера)
приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для
универсальных учебных действий. Важнейшим является формирование
и развитие логического мышления и способность «действовать в уме».
Наглядное   моделирование      это   наиболее   универсальное
средство,   т.к.   соответствует   специфике   наглядно   –   образного
мышления   дошкольника   Наглядно      образное   мышление   Логическое
мышление   –   способность   «действовать   в   уме»,   Переходный   период
наглядное моделирование
Алгоритм
Сравнительное описание апельсина и лимона
Выделение
  признаков
  Графическое
отображение   родовидовых   отношений.   Наполнение   содержанием
модели,   родовидовых   отношений,   предложенные   воспитателем.
Самостоятельное составление графических моделей.
  классификации.
Графическое отображение родовидовых отношений.
Переход от нагляднообразного мышления к логическому.

Графическое отображение родовидовых отношений.
Наполнение   содержанием   модели,   родовидовых   отношений,
предложенные воспитателем.
Использование схемы пересекающихся кругов.
Растительный   мир   –   цветы,   травы,   деревья   –   хвойные   и
лиственные.   Животные   –   живущие   в   жарком   и   холодном   климате.
Транспорт   –   воздушный,   водный,   наземный   –   рельсовый   и
безрельсовый. Геометрические фигуры. Звуки – гласные, согласные –
твердые и мягкие. Виды спорта. Правильный ответ: кубик Рубика.
Примеры задач для дошкольников
Задание №2
Первые в очереди: круги Эйлера для дошкольников, задания с ответами
на   которые   помогут   понять,   как   малыши   впервые   знакомятся   с
методикой упрощения сложных математических и логических задач.
Задание №1 – начальный уровень
Цель: научить ребенка определять предмет, наиболее соответствующий
одновременно двум свойствам.
Правильный ответ: лягушка. Задание №3
Задание №4 – средний уровень
Задания усложняются тем, что используется больше множеств.
Правильный ответ: груша.
Правильный ответ: солнце. Задание №5
Задание №6
Правильный ответ: платье.
Правильный ответ: полезные.
Источник текста:
https://mozgportal.ru/razvitiemozga/uprazhneniya/krugiejleraiprimery
zadachnalogiku.html
Автор приложения: Старикова Юлия Александровна воспитатель 1 кв. категории
МБДОУ «ДС №331 г. Челябинска»
«Использование кругов
Эйлера
для развития логического
мышления дошкольников» Приложение

file_name: круги Эйлера книжный вариант.docx

description: Приложение

intro: В настоящее время ФГОС ДО устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - обеспечить достижение воспитанниками готовности к школе. Одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению является формирование и развитие логического мышления. Одной из наиболее сложных мыслительных операций является классификация. Для достижения оптимального уровня развития этой мыслительной операции очень важно использовать такие средства оптимизации процесса обучения, которые дадут возможность ребенку зрительно представлять понятия. Поэтому одной из основных задач является овладение действием наглядного моделирования, так как именно наглядные модели наиболее приемлемы для занятий с дошкольниками, поскольку присущи детской деятельности.материал можно использовать как раздаточный материал для группы детей, так и в индивидуальной работе с дошкольниками воспитателями ДОУ, можно рекомендовать и родителям

title: Методическая разработка «Использование кругов Эйлера  для развития логического мышления дошкольников»


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника для детей старшего дошкольного возраста
«Какой солдат не мечтает стать генералом!»
Оборудование:  2 стула, 2 флажка, 4 мяча, 4 мата, мячики для метания, 2 ведра,
бумага для самолётиков, самолёты подписать, 4 листа картона, 2 набора шашек. 6
обручей.
Подарки складываем на стол и накрываем скатертью.
Инструктор ФК:
Посмотрите, в нашем зале
Гости славные сидят.
Сразу столько пап видали
В феврале мы год назад
Сегодня   мы   хотим   поздравить   наших   смелых   отзывчивых   мужчин,   всегда   готовых
откликнуться   на   зов   сердца,   Отчизны,   совести.   И   пожелать   им   сохранить   боевую
готовность,   выдержку,   подтянутость.   Сегодня   мы   рады   приветствовать   пап   и
мальчиков на нашем спортивном празднике.
    Спортом заниматься полезно, а веселым спортом – вдвойне. Ведь каждая минута
занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселым – на два. Итак, в
добрый путь, желаем вам побед.
       Наши «Веселые старты» «Какой солдат не мечтает стать генералом!» посвящены
Дню Защитников Отечества, 23 февраля. А кто знает, какие звания в армии нужно
заслужить, чтобы стать генералом?
                 Ответы детей
Мы   с  Вами   этот   список   немного   сократим   и   продвижение   по   служебной   лестнице
ускорим.   Итак,   по   ходу   соревнований   победившая   команда   будет   зарабатывать   не
только очки, но и продвигаться по лестнице званий. Та команда, что первой доберётся
до   звания   «Генерал»   и   победит!   А   пока   каждой   команде   присваивается   звание
«Рядовой»
По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Начинаем конкурсную программу! В армии все надо делать быстро: быстро одеваться, умываться, быстро бегать.
1 конкурс: «Боевая тревога».
Дети бегут с флажками до кегли, оббегают её, передают эстафету следующему.
Победившая команда получает звездочку и звание «Ефрейтор»
2.  «Маршбросок». Бежать с 2 мячами до поворота и обратно, передать мячи
следующему.
Победившая команда получает звездочку и звание «Сержант»
3. «Ловкий пограничник» Проползти попластунски по мату, кинуть гранату
(мяч) в цель (ведро). У кого больше окажется попаданий, тот и выиграл
Победившая команда получает звездочку и звание «Старшина»
4. . «Пройди по болоту»
Каждый участник команды передвигается с “кочки” (картон) на “кочку”, не падая в
болото”.
Победившая команда получает звездочку и звание «Прапорщик»
5.  Конкурс «Чей самолет дальше улетит?»
Победившая команда получает звездочку и звание «Лейтенант»
7. Разминировать поле
На полу два обруча, в них разбросаны шашки. С завязанными глазами нужно собрать
шашки. Участвуют по одному представителю от команды.
Победившая команда получает звездочку и звание «Капитан»
8. «Веревочка под ногами»
Первый участник стоит со скакалкой в руках. По сигналу  начинает прыгать через
скакалку до стойки и обратно, вернувшись обратно, передает конец скакалки второму
участнику. Они вместе проносят скакалку под ногами. Первый остается на месте, а
второй продолжает эстафету.
Победившая команда получает звездочку и звание «Майор»
9. «Полоса препятствий».
Описание: Дети добегают до обруча, одевают его через голову, добегают до скамьи,
перепрыгивают через неё, пролезают в вертикально стоящий обруч, оббегают кеглю и
точно так же возвращаются обратно. Победившая команда получает звездочку и звание «Полковник»
10.«Болтун – находка для шпионов».
Конкурс капитанов. «Да» и «нет» не говорить, цвета не называть.
Вопросы 1 команде.
 Кошки живут в воде?
 Зимой небо какое?
 Вода мокрая?
 Взрослые любят играть?
 Ты мальчик?
 Какие яблоки ты любишь?
 На тебе одежда прозрачная?
 Снег черный?
 Летом трава какая?
 Крокодилы летают?
Вопросы 2 команде.
 Холодильник какой?
 У меня глаза какие?
 Рыбы живут на суше?
 Эта парта деревянная?
 Ты любишь спать?
 Ты сидишь за партой с девочкой?
 Какие цветы ты любишь?
 Батарея белая?
 Змеи ползают?
 Ты себя считаешь настоящим мужчиной?
Победившая команда получает звездочку и звание «Генерал»
Построение команд. Приветствие команд рукопожатием.
Вручение медалей.
Завершение праздника. Девочки вручают подарки мальчикам.
Дорогие наши папы и мальчики! Мы убедились сегодня в том, что вы самые умные!
 Самые обаятельные!
 Самые задорные!
 Самые веселые!
 Самые смелые!  Самые спортивные!
 Самые привлекательные!
 Нам с вами ни капельки не страшно!
 Вы наша защита и опора!
 Мы решили, что лучше вас нет во всей школе!
 Мы вас очень… (хором «Любим!»)
Инструктор ФК:
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья.
Обеспечивших успех.

file_name: сценарий спортивного праздника.doc

intro:
Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных  систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе  сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.Сценарий спортивного праздника для детей старшего дошкольного возраста
«Какой солдат не мечтает стать генералом!»

Оборудование: 2 стула, 2 флажка, 4 мяча, 4 мата, мячики для метания, 2 ведра, бумага для самолётиков, самолёты подписать, 4 листа картона, 2 набора шашек. 6 обручей.
Подарки складываем на стол и накрываем скатертью.

Инструктор ФК:
Посмотрите, в нашем зале
Гости славные сидят.
Сразу столько пап видали
В феврале мы год назад

Сегодня мы хотим поздравить наших смелых отзывчивых мужчин, всегда готовых откликнуться на зов сердца, Отчизны, совести. И пожелать им сохранить боевую готовность, выдержку, подтянутость. Сегодня мы рады приветствовать пап и мальчиков на нашем спортивном празднике.
    Спортом заниматься полезно, а веселым спортом – вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселым – на два. Итак, в добрый путь, желаем вам побед.
     Наши «Веселые старты» «Какой солдат не мечтает стать генералом!» посвящены Дню Защитников Отечества, 23 февраля. А кто знает, какие звания в армии нужно заслужить, чтобы стать генералом?
                 Ответы детей
Мы с Вами этот список немного сократим и продвижение по служебной лестнице ускорим. Итак, по ходу соревнований победившая команда будет зарабатывать не только очки, но и продвигаться по лестнице званий. Та команда, что первой доберётся до звания «Генерал» и победит! А пока каждой команде присваивается звание «Рядовой»

По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.

Начинаем конкурсную программу!
В армии все надо делать быстро: быстро одеваться, умываться, быстро бегать.
1 конкурс: «Боевая тревога».
Дети бегут с флажками до кегли, оббегают её, передают эстафету следующему. Победившая команда получает звездочку и звание «Ефрейтор»

2.  «Марш-бросок». Бежать с 2 мячами до поворота и обратно, передать мячи следующему.
Победившая команда получает звездочку и звание «Сержант»

3. «Ловкий пограничник» Проползти по-пластунски по мату, кинуть гранату
(мяч) в цель (ведро). У кого больше окажется попаданий, тот и выиграл

Победившая команда получает звездочку и звание «Старшина»

4. . «Пройди по болоту»
Каждый участник команды передвигается с “кочки” (картон) на “кочку”, не падая в - болото”.
Победившая команда получает звездочку и звание «Прапорщик»

5.  Конкурс «Чей самолет дальше улетит?»
Победившая команда получает звездочку и звание «Лейтенант»

7. Разминировать поле
На полу два обруча, в них разбросаны шашки. С завязанными глазами нужно собрать шашки. Участвуют по одному представителю от команды.
Победившая команда получает звездочку и звание «Капитан»

8. «Веревочка под ногами»
Первый участник стоит со скакалкой в руках. По сигналу  начинает прыгать через скакалку до стойки и обратно, вернувшись обратно, передает конец скакалки второму участнику. Они вместе проносят скакалку под ногами. Первый остается на месте, а второй продолжает эстафету.
Победившая команда получает звездочку и звание «Майор»

9. «Полоса препятствий».
Описание: Дети добегают до обруча, одевают его через голову, добегают до скамьи, перепрыгивают через неё, пролезают в вертикально стоящий обруч, оббегают кеглю и точно так же возвращаются обратно.
Победившая команда получает звездочку и звание «Полковник»

10.	«Болтун – находка для шпионов».
Конкурс капитанов. «Да» и «нет» не говорить, цвета не называть.

Вопросы 1 команде.
•	Кошки живут в воде?
•	Зимой небо какое?
•	Вода мокрая?
•	Взрослые любят играть?
•	Ты мальчик?
•	Какие яблоки ты любишь?
•	На тебе одежда прозрачная?
•	Снег черный?
•	Летом трава какая?
•	Крокодилы летают?
Вопросы 2 команде.
•	Холодильник какой?
•	У меня глаза какие?
•	Рыбы живут на суше?
•	Эта парта деревянная?
•	Ты любишь спать?
•	Ты сидишь за партой с девочкой?
•	Какие цветы ты любишь?
•	Батарея белая?
•	Змеи ползают?
•	Ты себя считаешь настоящим мужчиной?

Победившая команда получает звездочку и звание «Генерал»
Построение команд. Приветствие команд рукопожатием.
Вручение медалей.

Завершение праздника. Девочки вручают подарки мальчикам.

Дорогие наши папы и мальчики! Мы убедились сегодня в том, что вы самые умные!
•	Самые обаятельные!
•	Самые задорные!
•	Самые веселые!
•	Самые смелые!
•	Самые спортивные!
•	Самые привлекательные!
•	Нам с вами ни капельки не страшно!
•	Вы наша защита и опора!
•	Мы решили, что лучше вас нет во всей школе!
•	Мы вас очень… (хором «Любим!»)
Инструктор ФК:
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнованья.
Обеспечивших успех.

title: Сценарий спортивного праздника «Какой солдат не мечтает стать генералом!» для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Сценарий митинга 9 мая «Марш Победы»
Звучит марш
1 ученик.
Много лет нашей славной Победе,
Снова мирный рассвет, тишина…
И не слышно идет по планете
Возвращенная людям весна!
Позади уже дальние дали,
Годы, будто в тумане, видны.
И давно уже взрослыми стали
Внуки тех, кто вернулся с войны.
2 ученик.
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя
Упал, ни разу не ступив назад,
И имя есть у этого героя –
Великой армии простой солдат!
Вед.1: Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и победил…
            Тем, кто согревался дыханием в стужу блокадных ночей…
            Тем, кто улетал вместе с дымом из бухенвальдских печей…
            Тем, кто на речных переправах шел, словно камень ко дну…
            Тем, кто навеки безымянный канул в фашистском плену…
Вед.2: Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов…
            Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов…
            Тем, кто ушел в бессмертие и победил,
посвящается…
Вед.1: Митинг, посвященный 73й годовщине Великой Победы советского народа в
Великой отечественной войне, объявляется открытым.
Звучит гимн.
Вед. 2:  9 мая, уже в который раз, в каждом городе будет греметь салют Великой
Победы. А память народа и по сей день хранит моменты безмерных страданий тех
далеких военных лет и то громадное мужество советских солдат и тружеников тыла. День Победы 9 мая 1945 года знаком каждой стране, но наш народ шел к нему
длительных четыре года
Песня «Священная война».
Вед.1: И было это 22 июня 1941 года, в 4 часа 15 минут по московскому времени. С
этого момента начался отсчет 1418 дней войны, каждый из которых это кровь и смерть,
боль и горечь утрат, гибель лучших сыновей и дочерей России.
3 школьник:
Помните! Через века, через года, помните!
О тех, кто уже не придет никогда,  помните!
Не плачьте, в горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!
4 школьник:
Люди! Пока сердца стучатся,  помните!
Какою ценой завоевано счастье, пожалуйста, помните!
Песню свою, отправляя в полет,  помните!
О тех, кто уже никогда не споет,  помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Вед 2: Возложить венок к могиле неизвестного солдата.
Вед.1: Мы, жители России, всегда будем помнить героические подвиги нашего народа в
годы Великой Отечественной войны. Навечно останутся в наших сердцах имена героев,
отдавших свою жизнь за наше будущее. Никогда не забудем мы тех, кто, не жалея своей
жизни, завоевал свободу и счастье для грядущих поколений.
Вед. 2: Вспомним наших земляков, защищавших нашу Родину и не вернувшихся с
войны.
Вед.1: 4 года шла война – это 1418 дней и ночей! 34 тысячи часов и 20 миллионов
погибших людей! 20 миллионов, вы только представьте – если по каждому из 20
миллионов в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать… 32 года!
Музыка «Журавли»
5 школьник: Затихли военные годы,
Свинцовый не цокает град,
Но горькие раны березы
Как память о прошлом хранят.
6 школьник:
Помолчим над памятью друзей,
Тех, кого мы больше не увидим,
Не услышим тех, кто жизнью всей
Вместе с нами в мир грядущий вышел.
7 школьник:
Помолчим, чтобы сказать о них
Не холодным, равнодушным словом,
Чтоб они воскресли хоть на миг
Всем звучанием голоса живого!
Вед. 2: Почтим светлую память всех погибших в этой войне минутой молчания.
(Минута молчания.)
8 школьник: За то, что все еще в строю,
                        Хотя болят ночами раны,
                       За смелость в яростном бою
                       Поклон вам,  наши ветераны.
Вед 1: Тяжесть военного времени легла и на тружеников тыла. На заводах, фабриках, в
колхозах и совхозах работали малолетние дети, беспомощные старики и женщины. Мы
не вправе забывать о тех, кто работал для фронта, для Победы. Это был тоже фронт,
только трудовой, тяжёлый, изнурительный. Здоровья и всех земных благ.
Вед.2:  Слово для поздравления предоставляется
9 школьник: Победа! Славная Победа!
                         Какое счастье было в ней!
                         Пусть будет ясным вечно небо,
                         А травы будут зеленей.
10 школьник Так заведено годами,
                       И дальше так тому и быть,
                       Минувших лет святую память
                       Мы будем бережно хранить.
Вед.2: Все дальше от нас уходит прошлое. В легенды, воспоминания, песни, под
гранитные плиты мемориалов. Остается все меньше и меньше тех, кто пережил те
страшные 4 года. Надо сделать так, чтобы не угасала память о прошлом , чтобы гордо высились обелиски и храмы во славу российского воинства, чтобы всегда цвели живые
цветы на могилах героев.
Звучит музыка «Венский вальс»
11 школьник:
Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю.
Но то, что мир наш хочет тишины
Сегодня очень ясно понимаю.
12 школьник:
Спасибо Вам, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки.
На Вашу долю все это пришлось –
Тревоги, голод, холод и разлуки.
13 школьник:
Спасибо Вам за солнца яркий свет,
За радость жизни в каждом миге нашем,
За трели соловья, и за рассвет,
И за поля цветущие ромашек.
14 школьник:
Да! Позади остался страшный час.
Мы о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо Вам. Мы очень любим Вас.
Поклон Вам от девчонок и мальчишек!
Песня «День победы!»
По одному:
 Благодарим, солдаты, вас
За жизнь!
За детство!
За тишину!
За мирный дом!
За мир, в котором мы живем!
Хором:
Благодарим, благодарим, благодарим!
Песня «Служить России!»
Вед.1: На этом торжественный митинг считается закрытым.

file_name: Сценарий митинга 9 мая 2018 г.doc

intro: Сценарий посвященный  9 мая. День Победы. Сценарий предназначен для проведения мероприятия в начальной школе. В этом материале предложена музыкальная композиция и стихи для детей. Представлены слова для ведущих. Все изложено в доступной форме, как для детей, так и для ведущих.Оформление: Сцена нарядно украшена гирляндами разноцветных воздушных шаров, флажками и цветами.

title: Сценарий митинга 9 мая 2018 год


file_name: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ -К особым детям с добрым сердцем-.docx

description:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................
I  Краткая   характеристика   детей   с   нарушениями   в   интеллектуальном
развитии................................................................................................................
1.1 Понятие «умственная отсталость» ................................................................
1.2   Основные   функции   речевой   деятельности   и   ее   нарушения   у   детей   с
умственной недостаточностью.............................................................................
II  Методы и приёмы развития речи и коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта .............................................
2.1 Использование дидактических игр на занятиях по развитию речи .........
2.2 Развитие речи и коммуникативных навыков детей посредством игр –
драматизаций и сюжетно – ролевых игр........................................................
2.3  Роль  изобразительной  деятельности   в  развитии речи  дошкольников  с
нарушением интеллекта........................................................................................
III  Методические   разработки   творческой   группы   «Золотое   сердце»   в
направлении   развития   речи   дошкольников   с   нарушением   интеллекта   в
стенах детского сада..........................................................................................
Приложение 1 ...................................................................................................
Приложение 2 ........................................................................................................
Приложение 3 .......................................................................................................
Приложение 4 ........................................................................................................
Приложение 5 ........................................................................................................
Литература .............................................................................................................
2
4
4
5
8
8
10
15
17
22
25
30
31
44
47
1

description:
ВВЕДЕНИЕ
Речь   –   это   процесс   общения;   язык   –   система   выработанных
предшествующими   поколениями   фонетических,   лексических   и   грамматических
средств,   используемых   в   процессе   общения.   Речь   тесно   связана   со   всей
психической   жизнью   человека:   мышлением,   воображением,   эмоциями,   волей   и
другими.
Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития
ребенка.   Ребенок   овладевает   речью   в   общении   со   взрослыми.   Первоначальная
функция речи — коммуникативная. Речь — это прежде всего средство общения,
средство высказывания и понимания. Общение, основанное на передаче мысли и
переживаний,   непременно   требует   адекватной   системы   средств,   которой   и
является речь.
Развитие   речи   неразрывно   связано   с   развитием   мышления   ребенка.   На
первом году его жизни мышление и речь развиваются независимо друг от друга —
мышление   существует   в   форме   манипуляций   с   предметами   и   предметных
действий,   а   речь   —   в   форме   лепетного   говорения,   эмоциональных   возгласов,
обращенных жестов. Но в раннем возрасте (около 2 лет) линии развития мышления
и речи, которые шли до сих пор раздельно, пересекаются, совпадают. По словам Л.
С.   Выготского,   происходит   встреча   мышления   и   речи,   которая   дает   начало
совершенно  новой  форме психической  жизни,  столь характерной  для  человека.
Выготский   рассматривал   значение   слова   «не   только   как   единство   мышления   и
речи,   но   и   как   единство   общения   и   обобщения,   коммуникации   и   мышления».
Вырастая из общения и становясь средством мышления, речь открывает дорогу
совершенно   новой   форме   человеческой   жизни   —   вербальному,   речевому
мышлению, которое является наиболее специфичным для человека и возможности
которого   безграничны.   Этой   важнейшей   для   раннего   возраста   линии   развития
ребенка — развитию речи — будет посвящена следующая глава.
А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:
1й – подготовительный  до 1 года;
2

description:
В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается система
психической деятельности, которая связана с формированием речи. Крик, плач,
гуление,   лепет,   лепетная   речь,   первые   слова   –   составляющие   первого   этапа
становления речи.
2й – преддошкольный – до 3 лет;
С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной
речи.   В   это   время   появляется   особое   внимание   к   артикуляции   окружающих.
Первые   слова   носят   общественносмысловой   характер.   С   полутора   лет   слово
приобретает обобщенный характер.
К   концу   второго   года   появляется   фразовая   речь.   К   двум   годам   речь
становится основным средством общения. На третьем году возникает способность
к словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов.
3й – дошкольный – до 7 лет;
После   трех   лет   интенсивно   развивается   фонематическое   восприятие   и
овладение звукопроизношением. Звуковая сторона речи при нормальном речевом
развитии ребенка формируется к 45 годам.
Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство
языка, словотворчество.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя
речи, овладение связной речью. Формируется регуляторная функция речи. В этом
возрасте   ребенок   легко   запоминает   и   рассказывает   стихи,   сказки,   передает
содержание картинок.
К концу пятого года ребенок начинает овладевать контекстной речью. В этот
период   значительно   улучшается   фонематическое   восприятие,   заканчивается
формирование правильного звукопроизношения.
К   седьмому   году   жизни   ребенок   употребляет   слова,   обобщающие
отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту
дети полностью овладевают разговорнобытовым стилем.
4й – школьный – от 7 до 17 лет.
Особенность данного возраста – сознательное усвоение.
Более подробно о данном возрасте будет говориться ниже.
Развитие   общения      качественносвоеобразных   целостных   образований,
представляющих   собою   определенный   генетический   уровень   коммуникативной
деятельности и называемых формами общения.
В современной психологии умственно отсталых детей речь рассматривается
как особый вид деятельности и как познавательный процесс.
Наряду   с   игрой,   учением,   трудом   речевое   общение   является   важнейшим
видом деятельности. В общении происходит обмен мыслями, выражение чувств,
3

description:
воздействие   на   поведение   ребенка   и   взрослого   человека.   Среди   различных
проявлений   аномального   развития   психики   умственно   отсталых   детей   особое
место занимают отклонения в речи.
I. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
1.1 Понятие «умственная отсталость»
  Умственная   отсталость   –   это   стойкое,   необратимое   нарушение
преимущественно познавательной деятельности, а также эмоциональноволевой и
поведенческой   сфер,   обусловленное   органическим   поражением   коры   головного
мозга, имеющим диффузный характер.
Большинство   среди   умственно   отсталых   составляют   лица,   имеющие
медицинский диагноз – олигофрения (в переводе с греческого oligosмалый, phren
– ум) – особая форма психического недоразвития.
В зависимости от степени недостаточности интеллекта у детейолигофренов
различают три группы:
• идиотия – наиболее тяжелая;
• имбецильность – менее тяжелая;
• дебильность – относительно легкая.
Это деление имеет практическое значение, так как для каждой группы детей
требуются   разные   приемы   обучения,   воспитания   и   ухода.   Согласно
международной классификации (МКБ – 10), выделяют четыре формы умственной
отсталости:
• легкую (IQ4069);
• умеренную (IQ3549);
• тяжелую (IQ2034);
• глубокую (IQниже 20).
Легкая   степень   умственной   отсталости   соотносится   с   дебильностью,
умеренная   –   пограничная   между   легкой   и   тяжелой,   тяжелая   умственная
отсталость – имбецильность.
Этиологические факторы олигофрений:
• эндогенные (наследственные);
• экзогенные (воздействие различных химических препаратов, радиация и
т.д.)
4

description:
•   смешанный характер олигофрении.
Признаки олигофрении:
• стойкость;
• необратимость;
• органическое происхождение дефекта;
• непрогредиентность (не носит прогрессирующего характера).
При   нарушениях   интеллекта   ведущими   неблагоприятными   факторами
являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его
плохая восприимчивость нового.
Эти   первичные   нарушения   оказывают   влияние   на   развитие   этих   детей   с
первых дней жизни. У многих из них сроки развития задерживаются не только в
течение   всего   первого,   но   и   второго   года   жизни.   Наблюдается   отсутствие   или
позднее проявление интереса к окружающему и реакций на внешние раздражители,
преобладание вялости и сонливости, что не исключает крикливости, беспокойства
и т.п.
У умственно отсталых детей не возникает со временем:
эмоциональное общение со взрослыми, “комплекс оживления” отсутствует
или неполноценен;
интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках
взрослого;
новая   форма   общения      жестовое   общение,   возникающее   на   основе
совместных действий со взрослыми;
умение различать своих и чужих людей.
У детей с умственной отсталостью на первом году жизни не развиваются
действия   с   предметами,   отсутствует   хватание,   что   серьезно   сказывается   на
развитии восприятия и зрительнодвигательной координации, что в свою очередь
отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических процессов.
В начале дошкольного периода (в 23 года) происходят некоторые сдвиги в
овладении манипуляций с предметами. Например, малыш берет игрушку, тянет ее
в рот, но не рассматривает, практических действий с ней не выполняет.
Далее   (на   34   году)   интеллектуальная   недостаточность   продолжает
проявляться в особенностях поведения и игровой деятельности. Дети медленно
овладевают   навыками   самообслуживания,
  не   проявляют   живости,
любознательности,   которые   свойственны   здоровому   ребенку.   Интерес   к
окружающим предметам и явлениям остается весьма низким, кратковременным.
Игры   их   характеризуются   простым   манипулированием,
  непониманием
элементарных   правил   игры,   слабостью   контактов   с   детьми,   меньшей
подвижностью.
В   старшем   дошкольном   возрасте   отсутствует   желание   заниматься
интеллектуальными играми, повышен интерес к подвижным, нецеленаправленным
играм. Дети несамостоятельны, безынициативны, больше подражают, копируют.
1.2 Основные функции речевой деятельности и её нарушения  у детей с
5

description:
умственной недостаточностью
   У детей с нарушением интеллекта развитие речи существенно отличается
от   развития   речи   детей   дошкольного   возраста   с   нормой.   Актуальность   и
значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальным
недоразвитием определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной
связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка.
У умственно отсталого ребенка ко времени поступления в школу, практика
речевого общения занимает меньший отрезок времени – всего тричетыре года.
Причем темп развития его речи все эти годы резко замедлен, а речевая активность
недостаточна. Разговорнобытовая речь ребенка оказывается слаборазвитой. Это
затрудняет   его   общение   со   взрослыми.  Ребенок   редко   участвует   в   беседах,   на
вопросы   отвечает   односложно   и   далеко   не   всегда   правильно.   Значительно
осложненным оказывается также выполнение поручений и заданий.
При объяснении причин, обуславливающих замедленное формирование речи
у умственно отсталых детей, следует исходить, прежде всего, из характерного для
них общего недоразвития всей психики в целом, которое приводит к значительным
изменениям и задержкам в умственном развитии.
  развитие   эмоциональноволевой   сферы,
Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает
накапливаться   в   раннем   детстве.   Соответственно,   к   переходу   дошкольного
возраста   у   них   нет   готовности   к   ее   усвоению.   Не   сформированы   такие
предпосылки   речевого   развития,   как   предметная   деятельность,   интерес   к
окружающему,
  в   частности
эмоционального общения с взрослыми, не сформирован фонематический слух, не
развит   артикуляционный   аппарат.   Многие   дети   с   нарушением   интеллекта   не
начинают говорить и к 45 годам. С точки зрения развития речи дети с нарушением
интеллекта   представляют   собой   неоднородную   категорию.   Среди   них   имеются
дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и
простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное   понимание   обращенной   речи,   привязанность   к   ситуации,   с   одной
стороны,   и   оторванность   речи   от   деятельности   –   с   другой.   Речь   не   отражает
истинных   интеллектуальных   возможностей   ребенка,   не   может   служить
полноценным   источником   передачи   ему   знаний   и   сведений.   Фразовая   речь
отличается   большим   количеством   фонетических   и   грамматических   искажений.
Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило не происходит.
Особенно   страдает   связная   речь.   Одной   из   характерных   особенностей
оказывается   при   этом   стойкое   нарушение   согласования   числительных   с
существительным.  Словарный   запас   в   пассивной   форме   значительно   превышает
активный,  но   это   касается,  как   правило,  восприятия   отдельных   изолированных
слов,   и   то   не   во   всех   случаях.   Есть   слова,   которые   ребенок   с   нарушениями
интеллекта может произносить к какойлибо картинке, предмету, но не понимает,
когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует
6

description:
о том, что у детей с нарушениями интеллекта длительно сохраняется ситуативное
значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у
детей   в   норме   того   же   возраста.   Ситуативное   значение   слова,   недостаточная
грамматическая   оформленность   речи,   нарушение   фонематического   слуха   и
замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого часто совсем не
понимается ребенком с нарушением интеллекта, либо понимается неточно, либо
искаженно. Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что
не   может   осуществлять   функцию   общения.   Недоразвитие   коммуникативной
функции   речи  не  компенсируется   и  другими   средствами  общения,  в  частности
мимикожестикуляторными;   имимичное   (лишенное   мимики)   лицо,   плохое
понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают
детей   с   нарушениями   интеллекта   от   безречевых   детей   и   от   детей   с   другими
нарушениями. Овладение родным языком как средством и способом специфически
человеческого общения и познания является одним из самых важных приобретений
ребенка в дошкольном возрасте. Развитие речи у детей происходит в процессе всех
видов детской деятельности, в повседневной жизни, в общении с членами семьи, а
также на специальных занятиях по развитию речи.
У детей с нарушением интеллекта развитие речи существенно отличается от
развития речи детей дошкольного возраста с нормой.
Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает
накапливаться   в   раннем   детстве.   Соответственно,   к   переходу   дошкольного
возраста у них нет готовности к ее усвоению.
Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная
деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоциональноволевой сферы, в
частности   эмоционального   общения   со   взрослыми,
  не   сформирован
фонематический   слух,   не   развит   артикуляционный   аппарат.   Тяжелые   речевые
дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и
поведении   умственно   отсталых   детей.   Нарушения   речи   затрудняют   общение
ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания,
осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости.
  Развитие речевой деятельности носит системный характер и предполагает
сложное   взаимодействие   ее   различных   сторон:   фонетической   (звуковой),
лексической,   грамматической.   В   структуре   речи   умственно   отсталых   детей
прослеживается нарушение указанных компонентов.
7

description:
II  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Использование дидактических игр на занятиях по развитию речи

  Овладение   родным   языком   как   средством   и   способом   специфически
человеческого общения и познания является одним из самых важных приобретений
ребенка в дошкольном возрасте. Развитие речи у детей происходит в процессе всех
видов детской деятельности, в повседневной жизни, в общении с членами семьи, а
также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий у детей
создаются адекватные образы представлений об окружающей действительности;
происходит   усвоение   слов,   обозначающих   свойства   предметов,   усваиваются
причинноследственные связи. Весь приобретенный социальный и эмоциональный
опыт   закрепляется   и   обобщается   в   слове,   а   сама   речь   получает   адекватную
содержательную   основу.   На   специальных   занятиях   по   развитию   речи
систематизируется   и   обобщается   речевой   материал,   приобретенный   детьми   в
процессе   других   видов   деятельности,   расширяется   и   уточняется   словарь,
активизируется   связная   речь.
  решаются   специфические
коррекционные   задачи:   формируются   основные   функции   речи   –   фиксирующая,
сопровождающая,   познавательная,   регулирующая   и   коммуникативная,   а   также
осуществляется   работа   по   коррекции   звукопроизношения   у   детей.   В   процессе
развития   речевой   деятельности   ребенка   с   отклонениями   в   интеллектуальном
развитии   большое   внимание   должно   быть   уделено   индивидуальным   занятиям,
которые   обычно   направлены   на   формирование   связной   речи,   грамматического
строя речи и коррекцию звукопроизношения. Основная цель речевого развития –
доведения   его   до   нормы,   определенной   для   каждого   возрастного   этапа,   хотя
индивидуальные   различия   речевого   уровня   детей   могут   быть   исключительно
  Кроме   того,
8

description:
велики. Значительное место при решении вышеназванных задач и целей должно
занять   специальное   обучение  –  речевые   упражнения,  словесные   игры,  основное
значение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному
употреблению.   Упражнения   создают   условия   для   речевой   практики   детей,
пополнение   и   активизация   словаря   словами   разных   частей   речи.   Упражнения,
связанные с выполнением движений, могут использоваться на физкультминутках, в
повседневной жизни, на прогулке дневной и вечерней. В процессе подвижных игр,
в ходе утренней гимнастики проводятся упражнения, в которых речевой материал
сочетается с действиями ребенка.
  В   процессе   коррекционной   работы   с   умственно   отсталыми   детьми   по
формированию   речи,   как   и   с   нормально   развивающимися,   особое   внимание
уделяется ведущей деятельности ребенка.
С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы
моделируются различные ситуации речевого общения.
  сказанные   слова.
Дидактические   игры   и занятия   очень   важны   для   умственного   и   речевого
развития   детей.   Во   время   занятий   у ребенка   вырабатываются   качества,
необходимые   для   успешного   умственного   развития;   проявляется   способность
сосредоточится   на   том,   что   ему   показывает   и говорит   взрослый.   Опираясь   на
способность и склонность маленьких детей к подражанию, педагог побуждает их
воспроизводить   показанные   действия,
  Развитие
сосредоточенности   и способности   к подражанию —   необходимое   условие
усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач которая, должна
быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают
этими качествами. Вызывая подражание своим действиям и словам, педагог учит
детей   внимательно   присматриваться,   вслушиваться,   понимать   и в   меру   своих
возможностей делать то, что от них требуется. Получая пищу для своего ума,
маленький   ребенок   охотно   участвует   в занятиях,   ждет   их,   радуется   им.   На
занятиях   ребенок,   приученный   слушать   взрослого,   смотреть   на   то,   что   ему
показывают,   овладевает   определенными   знаками.   Он   многое   узнает   о разных
предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких как форма, цвет,
величина, вес, качество материала и др.
  Как   форма   обучения   детей,   дидактическая   игра   содержит   два   начала:
учебное   (познавательное)   и игровое   (занимательное).   Педагог   одновременно
является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
Дидактическая   игра   имеет   определённую   структуру —   основные   элементы,
характеризующие   игру   как   форму   обучения   и игровую   деятельность
одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической
игры:   дидактическая   задача;   игровая   задача;   игровые   действия;   правила   игры;
результат   (подведение   итогов).   Дидактическая   задача   определяется   целью
обучающего   и воспитательного   воздействия.   Она   формируется   педагогом
и отражает его обучающую деятельность. В дидактической игре правила являются
заданными. С помощью  правил  педагог  управляет  игрой, процессами  речевой  и
9

description:
познавательной   деятельности,  поведением   детей.  Правила   влияют   и на   решение
дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их
внимание на выполнение конкретной задачи.
  Дидактические игры по развитию речи умственно отсталых детей можно
разделить на несколько видов:
1. Дидактические игры на развитие речевого общения детей.
Эти   игры   способствуют   формированию   у   умственно   отсталых   детей
предпосылок   к   деловому   общению,   учат   обращаться   друг   к   другу   по   имени,
согласовывать   свои   действия   с   действиями   взрослого,   запоминать   имена
сверстников.
2. Игры на развитие голоса
Цель этих игр: развитие силы голоса, обучение детей говорить шёпотом и
громко.
3. Игры на координацию речи с движением
Эти   игры   способствуют  выработке   умения   сочетать   речь   с   движениями,
закреплению понятий «далеко», «близко», «высоко», «низко».
4.   Дидактические   игры   по   формированию   лексикограмматических
категорий и навыков словообразования у детей.
Цель   этих   игр:   уточнение,   расширение   и   активизация   словарного   запаса
ребенка по определённой теме, закрепление тех или иных названий и понятий.
5. Дидактические игры с предметами
Эти   игры   способствуют  пониманию   и   произнесению   детьми   обобщающих
слов: мебель, одежда, транспорт, посуда, игрушки, овощи, фрукты.
2.2 Развитие речи и коммуникативных навыков детей посредством
 игр – драматизаций и сюжетно – ролевых игр
            Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя,
мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому
можем научиться сами и научить наших детей. Игра имеет большое значение в
жизни ребёнка, впрочем, как и в жизни взрослого.
10

intro: МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЗОЛОТОЕ СЕРДЦЕ» В НАПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В СТЕНАХ ДЕТСКОГО САДА. В содержании пособия представлены различные методы развития речи детей с нарушением интеллекта (дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры – драматизации, ИЗО деятельность.

title: Методическое пособие "К особым детям с добрым сердцем"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 с.КиргизМияки
муниципального района Миякинский район
Республики Башкортостан»
Удивительная Африка
(урок  обобщение по окружающему
миру)

Разработала
учитель
начальных
классов
Шарапова Л.Е. с. КиргизМияки, 2015г
Тема урока: Урокобобщение по теме «Удивительная Африка»
Цель: обобщить знания учащихся об особенностях материка;
 развитие наблюдательности, речи учащихся;
 воспитание чувства товарищества, умения работать в группе.
Ход урока
Оборудование: проектор
Карточки
Контуры Африки на ватмане
Энциклопедии школьника
Атласы
1. Организационный  момент.
2. Актуализация знаний.
Отгадайте загадки:
Отгадки – рисункикартинки.
Царь зверей, его мы знаем,
И, конечно, уважаем.
Всем опасен его гнев.
Догадались, это…        лев.
Он выше, чем парта,
И выше, чем шкаф.
Его вы узнали, ведь это …     жираф.
Он медлителен, велик.
К хоботу давно привык.
Всех зверей сильнее он.
Крепкий, мощный,
Сильный…         слон.
 Что объединяет эти слова?
Ребята: понятия тем или иным образом связаны с материком Африка.
 о чем мы будем с вами говорить?
 Сегодня организуем проектную работу.
 Обобщим наши знания по данному материку.
2  У нас есть достаточно сведений о материке, чтобы сделать обобщения.
3. Основной этап работы
  Работать будем в группах. Правила работы в группах вы уже знаете.
1   группа   ГИДРОЛОГИ.   Что   такое   гидрология?   (водная   оболочка   Земли).
Ваша группа делает обобщение по водоемам Африки.
Задания:
1. Выбрать водоемы, которые находятся на территории Африки.
2. Разделить их на 2 группы.
3. Дополнить каждую группу
4. Подготовить сообщение о   любом водоеме Африки.
5. Расположить объекты на рисунке у доски.
НИЛ, ВОЛГА, БАЙКАЛ, АМАЗОНКА, ВИКТОРИЯ, ЧАД, НИГЕР
2 группа КЛИМАТОЛОГИ. Чем занимаются люди этой профессии. Вашей
группе тоже предстоит ответить на ряд вопросов.
Задания:
1. Исправить ошибки в тексте.
Климатические   пояса   Африки:   северный   умеренный,   экваториальный,
северный тропический. Экватор пересекает Африку в северной части. В
экваториальной Африке душно, жарко. Осадков выпадает там мало.
2.
3. Задайте вопрос зоологам, который начинается со слов "Что изменилось
 Составить синквейн по теме «Климат Африки».
бы ..."
3 группа ЗООЛОГИ.
Задания:
1. Составить цепь питания. (с.33, 37 в учебнике вам поможет)
2. Подготовить информацию о любом животном Африки.
3. Задайте   вопрос   гидрологам,   который   начинается   со   слов"Как   вы
думаете…?.
4. Составить синквейн на тему «Животные Африки»

Каждой   группе   дается   время   на   подготовку.   Во   время   работы   можно
пользоваться   дополнительной   литературой:   энциклопедии,   справочники,
учебники, атласы.
Далее каждая группа  отвечает  на свои вопросы  вслух. Можно задавать
вопросы участникам другой группы.
 Что это?  Объясните, где находятся эти географические объекты?.
АНДЫ, ГИМАЛАИ, АТЛАС, ДРАКОНОВЫ
3  На какие группы можно разделить эти океаны?
АТЛАНТИЧЕСКИЙ   ОКЕАН,   ИНДИЙСКИЙ   ОКЕАН,   СЕВЕРНЫЙ
ЛЕДОВИТЫЙ, ТИХИЙ.
Рефлексия
 Посмотрите, какой рисунок Африки у нас получился.
 Мы смогли обобщить то, что знаем про Африку?
 Какие трудности возникли у вас на уроке?
Спасибо вам за урок.
1 группа ГИДРОЛОГИ.
Задания:
        1.   Выбрать   водоемы,   которые   находятся   на   территории   Африки.

НИЛ, ВОЛГА, БАЙКАЛ, АМАЗОНКА, ВИКТОРИЯ, ЧАД, НИГЕР
2. Разделить их на 2 группы.
3. Дополнить каждую группу
4. Подготовить сообщение о   любом водоеме Африки.
5. Расположить объекты на рисунке у доски.
2 группа КЛИМАТОЛОГИ.
Задания:
4. Исправить ошибки в тексте.
Климатические   пояса   Африки:   северный   умеренный,   экваториальный,
северный тропический. Экватор пересекает Африку в северной части. В
экваториальной Африке душно, жарко. Осадков выпадает там мало.
5.
 Составить синквейн по теме «Климат Африки».
6. Задайте вопрос зоологам, который начинается со слов "Что изменилось
бы ..."
4 3 группа ЗООЛОГИ.
Задания:
6. Составить цепь питания. (с.33, 37 в учебнике вам поможет)
7. Подготовить информацию о любом животном Африки.
8. Задайте   вопрос   гидрологам,   который   начинается   со   слов"Как   вы
думаете…?.
9. Составить синквейн на тему «Животные Африки».
5

file_name: проект-Африка 3кл.doc

intro:
Урок - проект по окружающему миру. Направлен на обобщение знаний об особенностях материка. Класс делится на 3 группы: гидрологи, зоологи, климатологи. Каждая группа выполняет задание по своему плану. Дается время на подготовку. Во время работы можно пользоваться дополнительной литературой: энциклопедии, справочники, учебники, атласы.

Далее каждая группа отвечает на свои вопросы вслух. Можно задавать вопросы участникам другой группы.

title: Разработка урока по окружающему миру на тему: "Удивительная Африка"


extracted_text:
Проблемное обучение
 на уроках в начальной школе
 Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически,
ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к
исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка
изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
               Главная задача моих уроков– дать ученику возможность развивать
интеллект   в   самостоятельной   творческой   деятельности,   с   учётом
индивидуальных способностей и склонностей.
               Многие   учителяпрактики   в   своей   деятельности   сталкиваются     с
трудностями,   обусловленными   низкой   мотивацией   учащихся   на   предмет
получения новых знаний, активности в учебной деятельности.
          Тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит
затягивать.   Большинство   детей,   за   исключением   одарённых,   не   имеют
постоянных   пристрастий,   их   интересы   ситуативны.   Действовать   нужно
быстро,   пока   интерес   не   угас.   Одним   из   эффективных   средств,
способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных
ситуаций в учебном процессе. Проблемная ситуация стимулирует детей на
самостоятельный   поиск   способа   решения.   Важно   подчеркнуть,   что
проблемная   ситуация   на   уроке   —   это   еще   и   решение   эмоционально
положительного   комфорта   в   обучении,   с   которым   связаны   интерес   и
увлеченность обсуждаемой темой, проблемой.
          В результате спланированной проблемной ситуации удалось выяснить,
что   у   большинства     моих   детей   сформировано   умение   самостоятельно
добывать   новые   знания,   часть   детей   работают   с   помощью   взрослых,   а   у
нескольких ребят это умение пока не сформировано.
                 Прочность   усвоения   знаний,   так   как   путём   поиска   разрешения
проблемной ситуации достигается полное понимание материала.

педагогические задачи:
 Вывод:   с   помощью   проблемных   ситуаций   решаются   многие
Самостоятельный поиск новой информации.
1 Самостоятельная работа с учебником.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание   активной   личности,
ответственности, способности к сотрудничеству.
  формирование   инициативности,
Развитие личностных качеств.

 Приведу   пример   некоторых   проблемных   ситуаций   на   уроках

ознакомления:
           Постановка задач на этих уроках предусматривается самой сущностью
предмета:   дети   изучают   закономерности   взаимоотношений   между   живыми
организмами и окружающей средой, учатся сравнивать, анализировать, делать
выводы.   Отслеживая   связи   внутри   популяций,   изучая   влияние   неживой
природы   на   живую   ребята   постоянно   задаются   вопросами   «Почему?»,
«Зачем?», «Когда?», «Как?». Ответы на многие из этих вопросов они дают
сами,   путём   умозаключений.   Проводя   исследования,   сравнивая,   они
доискиваются до истины сами, радуясь этим пока маленьким успехам.
        Урок в 3 классе: «Охрана воздуха и воды от загрязнения».
I этап. Рассматривается ситуация:
Директор завода Эколог
Я построил завод по выпуску продукции это хорошо (дети радуются)  Но   он
сливает отходы прямо в реку  это плохо (гибнет всё живое)
Я провел дорогу к окраине  города, люди, живущие рядом с заводом, могут ей
пользоваться      это   хорошо.   Зато   вырубили   много   деревьев,   а   оставшиеся
страдают от грязи и паров бензина  это плохо.
Учитель:  Как же нам рассудить этих двух уважаемых людей? Подвожу к
постановке проблемы самими учениками:  Что надо сделать, чтобы и завод
работал, и окружающая среда не страдала?
II этап. Поиск решений:
Проводится исследование по картинке.
Дети сами предлагают пути решения и в результате делают выводы:
2 Поставить на сливную трубу решетки для очистки  фильтры.
Перенести автостоянку и дорогу подальше от реки.
Высадить вдоль дороги деревья (для очищения воздуха от паров бензина и т.
д).
Урок в 3 классе: «Животный мир степей».
Фрагмент урока.
Ситуация: Хищники поедают своих жертв  хорошо это для всей популяции
или плохо? (Например, овец в отаре все становится меньше).
Учитель ставит проблемный выбор. Заслушивает ответы детей.
Доказывает простым примером: завезли коз на необитаемый остров, где не
было ни одного хищника. Козы ели буйную растительность и размножались.
Наконец, их стало так много, что пищи на всех перестало хватать. Козы съели
все растения, после чего вымерли от голода.
Подвожу к выводу (его делают сами ученики):
Для   популяции   хищник   полезен   и   даже   необходим   (он   регулирует
численность   животных   (поедает   только   больных   и   слабых),   не   дает   им
чрезмерно размножаться.
Учитель   на   вопрос   «Есть   ли   в   природе   вредные   животные»?   выдвигает
заведомо ложную гипотезу: да, есть! –
Кто же это может быть? Дети предлагают свои варианты ответов:
комары (сильно кусаются)
жабы, лягушки (противные, страшные)
мыши, крысы (едят зерно в амбаре, переносят болезни)
змеи, пауки и т. д.
          На примере экологических цепочек рассматриваются устойчивые связи
между   организмами   в   экосистеме,   где   каждый   организм   играет   строго
определенную роль, а сама экосистема находится в равновесии.
3 Дети обсуждают эту проблему и проверяют ошибочную гипотезу,
приходят   к   открытию   нового   знания:   стоит   когонибудь   убрать   из   этой
цепочки, как равновесие нарушится и экосистема будет изменена. Например,
не   станет   вдруг   змеи,   так   мышей   расплодится   так   много,   что   они   всё
подчистую  съедят.  А если бы у крысы не было врагов, то крысы за 8 лет
покрыли бы всю поверхность земной суши.
Специфика проблемных ситуаций на уроках литературы
                   У   каждого   ученика   имеются   свои   природные   задатки   и   свои
возможности   достичь   того   или   иного   потолка   творческого   развития.  Надо
добиваться,   чтобы   каждый   ученик   достигал   при   обучении   максимума
возможного для него.
           В практике, работая по литературному образованию с первого класса, я
начинаю  использовать   проблемные  ситуации  с  изучения  устного  народного
творчества.
        Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание
помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это
стимулирует   умственную   деятельность   ребенка,   развивает   интерес   к
предмету, наблюдательность, способность сопереживанию, формирует умение
овладевать   оценочной   терминологией   (хитрый,   глупый,   жадный   и   т.д.)
рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
             На уроках литературы проблемными являются задания по выявлению
новых   фактов,   явлений,   использования   приема   сравнения,   формирование
оценочного суждения, установления причинноследственных связей и др.
           Чтение должно стать для ребенка очень тонким инструментом
овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни.
                                                                                В.А. Сухомлинский
       Курс чтения в начальных классах должен играть исключительно большую
роль в становлении личности младшего школьника, его образовании, развитии.
К огромному сожалению, сегодня львиную долю информации дети получают в
“готовом” виде из другого источника – телевидения, компьютера. Ребенок
становится пассивным наблюдателем того, что происходит на экране. Многие
4 компьютерные   игры   завлекают   больше,   чем   литературное   произведение,
обогащенное эмоциями, “красками” авторского слова, построением сюжета,
ролью действующих героев. Требования сегодняшнего времени таковы, что
мало только уметь читать, находить главную мысль, “необходимо развивать
интеллект,   эмоциональную   отзывчивость,   эстетические   потребности   и
способности.   Главное   –   организовать   процесс   так,   чтобы   чтение
способствовало   развитию   личности,  а  развивающаяся   личность   испытывала
потребность в чтении как источнике дальнейшего развития” Как важно, чтобы
читательский   “круг”   не   ограничивался   только   теми   текстами,   которые
предлагаются в учебнике, чтобы ребенок самостоятельно, без принуждения
стремился   к   познанию   нового   через   знакомство   с   книгой.   “Творческим
чтением движет любознательность”
           Какова же при этом роль учителя? Как добиться, чтобы дети любили
уроки литературного чтения, чтобы интерес к чтению постоянно возрастал?
               Уроки     литературного   чтения,   разнообразив   их   занимательным   и
“затруднительным”   материалом,   а   в   дальнейшем,   привлечением   самих
учащихся   к   подбору   материалов   для   урока:   загадки,   ребусы,   кроссворды,
этнография   слов,   головоломки,   самостоятельные   произведения,   которые
получили название “проба пера”. Я с огромным удовлетворением отметила
рост читательской активности моих учеников, стремление читать правильно,
выразительно.   Соответственно,   возросла   и   быстрота   чтения.   Дети   любят
уроки литературного чтения, ведут поиск произведений авторов, изучаемых
на уроках, но не входящих в программный материал, делятся друг с другом
впечатлениями о прочитанном.

 Возрос   интерес   у   ребят   к   личности   изучаемых   авторов,   они
самостоятельно   стали   подбирать   биографическую   информацию,  сравнивать
“условия творчества” разных авторов. Очень отрадно, что многие родители
включились в эту деятельность, поддерживая интересы своих детей.
      Мои ученики стали моими основными помощниками, проявляя огромное
желание помочь другим ребятам.
Главная цель проблемнопоискового метода в том, что новые понятия
не даются в готовом виде. Дети открывают их сами.   Я создаю проблемную
ситуацию, а дети путем всевозможных гипотез объясняют проблему.
5 6

file_name: Проблемное обучение на уроках в начальной школе.doc

intro: Суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности ученика и педагога при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся. Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.


extracted_text:
Конспект развлечения
(в рамках проекта «Курочка Ряба»)
для детей младшей группы
воспитателя МБДОУ ДС №331
Стариковой Ю. А.
Тема: «Курочка Ряба»
Программные задачи:
 заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, как живых
существ;
 развивать сенсорные навыки;
 расширять знания детей о домашних птицах – петушке, курочке, цыплятах;
 воспитывать у детей познавательный интерес.
Материал:  иллюстрации   с   изображением   курицы,   петуха,   цыплят;   книги   со   сказками,
потешками, стишками  про птиц, игрушки,  дидактические  игры;  разные  виды  театра по
р.н.с. «Курочка Ряба»; ширмадомик; запись песенки Железновых «Курочка».
Предварительная работа (приложение 1):
игровая   деятельность:  дидактические   игры,   речевые   игры,   подвижные,   комплексы
утренней   гимнастики,   дыхательная   гимнастика,   хороводы,   настольные   игры,   различные
виды театра, пальчиковые игры и т.д.;
изобразительная   деятельность:  нетрадиционные   техники   рисования   (примакиванием
пальчиком, рисование на крупе), лепка, аппликация;
опытноэкспериментальная   деятельность:  рассматривание   крупы,     проращивание   и
посадка бобов, лука, проса;
наблюдение:   так   как   в   группу   нельзя   внести   живой   объект   для   наблюдения
(в   соответствии   с   СанПиН),   то   наблюдение     проводили   по   картинкам,   репродукциям
картин;
познавательные   виды   деятельности:
интегрированные занятия, досуг.
Интеграция   образовательных   областей:
Социальнокоммуникативная.
Ход (приложение 2):
 Художественноэстетическая,
  Речевая,
 стихи,   потешки,   загадки,
  речевые   игры,
Воспитатель:  (дети   с   воспитателем   заходят   в   зал,   в   котором   расставлен   материал,
собранный во время проекта «Курочка Ряба») Ребята!   Сегодня   мы   с   вами   вспомним,   что   мы   узнали   про   домашних   птиц:   курочку,
петушка и их детокцыплят. Мы много про них читали, играли разные игры, смотрели про
них сказки. Ещё мы рисовали пёрышки петушку и курочке, лепили для цыплят угощение. У
нас   в   группе   много   разных   курочек   и   петушков   живёт:   резиновые,   пушистые,   даже
деревянные.   А   ещё   мы   играли   в   игру   «Курочка   и   дождик»,   «Цыплята»,   выучили   про
петушка песенку. Вот, сколько интересного мы делали (за спиной у детей раздаётся голос
изза ширмыдомика, обращая внимание детей на себя, из окна выглядывает бабушка)
Бабушка: Кто это здесь шумит? А это ребята пришли ко мне в гости. Здравствуйте, мои
дорогие   детишки!   Что   вы   здесь   потеряли?   (воспитатель   рассказывает,   зачем   они   сюда
пришли).
Бабушка: Сколько у вас здесь интересного и петушки, и курочки, и даже цыплята. А вы
знаете, кто у цыплят мама? А папа кто? (ответы детей) Ой! Молодцы! Знаете. А что они
любят кушать? (ответы детей) Тоже знаете. А как они достают себе червячков и зёрнышки
(звучит   песенка   «Курочка»,   дети   показывают)  Отлично!   А   сказки   про   курочку   вы
знаете?  (ответы   детей)  В   одной   сказке   курочка   снесла   …   ой!   Забыла   я,   что   снесла
курочка?  (ответы   детей)  Точно   яичко   снесла.   А   поможете   мне   вспомнить,   для   кого
курочка Ряба снесла яичко? (ответы детей)
Воспитатель  рассаживает   детей   на   стулья   перед   мольбертом,   на   котором   расположен
плоскостной театр «Курочка Ряба».
Бабушка: Что это такое? (ответы детей) Правильно! Это дом. А кто живёт в этом доме,
вспоминайте сказку (ответы детей) Правильно! Дед и баба. И кто у них был? Правильно!
Курочка Ряба.
Дальше  взрослый,   исполняющий   роль   бабушки,   задаёт   детям   вопросы,   дополняет
различными   элементами   (наклейками)   фоновое   изображение   дома:   бабушка,   дедушка,
курочка, кошка, самовар, веник, грядка с овощами, различные детали интерьера. По ходу
дети вспоминают и рассказывают сказку «Курочка Ряба», дополняя её новыми элементами.
Бабушка: Какой замечательный дворик у нас получился. И сказка интересная. Молодцы,
ребята! А за то, что вы помогли мне вспомнить сказку, у меня для вас есть подарок. Моя
курочка снесла для вас яички, но не простые, а волшебные. Когда вы их откроете, найдёте
в них игрушку (бабушка показывает детям, что внутри яйца фигуркавкладыш). Они все
разного цвета: сверху белое, а внутри… Открывайте! И жёлтое, и зелёное, и красное… А у когото синее есть? Несите эти яички в группу, и все вместе играйте! (ответы детей) Ну, а
теперь нам пора прощаться! До свидания, ребята! (ответы детей)
Приложение 1 Приложение 2

file_name: курочка Ряба.doc

description: Приложение 2

intro:
В рамках проекта для детей младшего дошкольного возраста «Курочка Ряба».
Программные задачи:
- заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных, как живых существ;
- развивать сенсорные навыки;
- расширять знания детей о домашних птицах – петушке, курочке, цыплятах;
- воспитывать у детей познавательный интерес.развлечение для малышей

title: Конспект развлечения "Курочка Ряба" для детей младшей группы


extracted_text:
Дети заходят в класс. Звучит “Школьный вальс”.
Рассаживаемся по командам. (3 команды по 9 человек)
На столах таблички:
№ 1. “Чтото знающие, но не знающие, что именно”
№ 2. “Знающие все, кроме того, что нужно”
№ 3. “Знающие все и даже то, чего не знают”
Кл.рук. Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и настал праздник последнего звонка,
давно уже ставший доброй традицией. Для нас, девятиклассников, прозвенел наш первый
последний школьный звонок. Перед вами сейчас стоит много вопросов, на которые вы
должны найти верные ответы.
Стремитесь вы к счастью и верьте:
Прощание – встречи залог.
У нашего класса сегодня премьера
Наш первый последний звонок!
Вед.1. У нас в классе
Сегодня день особый,
Радостно и грустно нам слегка,
Торжественно собрались мы сегодня
На классный час «последнего звонка».
Вед.2. Уходит детство, что тут удивляться?
Оно от всех уходит както раз!
И хочется, и плакать, и смеяться.
И хочется ни с кем не расставаться.
Девятый класс, постой, девятый класс!
(Слайд 3)
Кл.рук. Я сегодня хочу вас, ребята пригласить в путешествие длинной в нашу жизнь. Но
сначала давайте проверим наш настрой. Хоть все мы здесь уже взрослые, предлагаю
вспомнить детство.
Надо правильно закончить фразу. Где нужно, надо сказать "девочки" или "девчонки", а где
нужно  "мальчики" или "мальчишки".
1. На финал по мотогонкам
Стремятся в основном... (мальчишки)
2. Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только... (девочки)
3. Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у... (мальчишки)
4. Коньки на льду чертили стрелочки, В хоккей весь день играли... (мальчики)
5. Болтали час без передышки
В цветастых платьицах... (девчонки)
6. При всех померяться силенкой,
Конечно, любят лишь... (мальчишки)
7. Носили форменные фартучки
В старинной школе только... (девочки)
Вед.2. Первая наша стоянка –Малышовая.
«Угадай, кто это?» (Слайд 411)
А кто же на этих фото? Попробуйте узнать друг друга в столь юном возрасте (на слайде
фото детский сад)
Вед.1. Давайте мы с вами вспомним это славное время. Помните, как забравшись на стул вы
читали в детском саду стихи на утренниках, а родители со слезами гордости и радости
смотрели на своих артистов.
Вед.2. Кто желает выступить в такой роли? (Купчик – читают стихи)
Мы ждали его годами
Считали до праздника дни,
Искали его за горами.
Свои торопили часы.
И вот он настал долгожданный,
Отбив наших классов порог
И както чудо, даже странно: Звучит нам «Последний звонок»
Как жалко, что детство прошло
Осталось сказать только малость
О том, как нам повезло!
Что мы в этой школе учились,
Что мы здесь друг друга нашли, что мы на роках сдружились,
И к финишу вместе пришли.
Спасибо за все тебе, школа!
За знания и доброту.
Вед.1. Ну что, идем дальше? Вед.2. Давайтека вспомним сейчас последние пять лет нашей жизни, и посмотрим на них с
юмором. Сейчас вам предстоит вспомнить, где, что и когда с вами происходило за эти годы
(слайд с фото 59 класс) (А что и кто делает на этом фото?..Летопись нашей школьной
жизни.  (Слайд 2131)
Ве.1. А сейчас мы проведем блицопрос у ребят: «С чего начинается школа?» (Одна
реплика каждого ученика). (Слайд 32)
25 признаний в любви (из коробки выбирают вопрос и отвечают или признаются в чемто,
комуто в любви (даже парте)).
1.Самое любимое место в школе.
2.Самое любимое занятие в школе.
3.Твой самый памятный школьный день.
4.Что было главным в девятом классе?
5.Самый любимый момент на уроке.
6.Самый дорогой человек.
7.Какие качества личности ставите на первое место?
8.Самый дорогой человек.
9.Каково представление о счастье?
10.Самый любимый и памятный школьный день.
11.Самый любимый учебный предмет.
12.Любимая песня школьных лет.
13.Самое дорогое слово.
14.Как справиться с трудностями ученических лет?
15.Самые дорогие человеческие качества.
16.Что будете делать, когда встретитесь со злом в жизни?
17.Самый неприятный момент школьной жизни.
18.Самый любимый воспитатель.
19.Самое любимое время года.
20.Довольны ли вы своими успехами?
21.Самое любимое произведение.
22.Любимый урок.
23.Лудший друг
Вед.1. Все это хорошо, но нам предстоит поучаствовать еще в одном мероприятии – это
экзамены. Например: по русскому языку. Вед.2. Так давайте вместе проверим нашу готовность..
Вед. 1. Давайте напишем сочинение о нашей школьной жизни. (Слайд 33)
Вед.2. Называйте мне любые прилагательные, и посмешнее, а я впишу их в свою заготовку, и
через пять минут у нас будет готово сочинение на тему «Мы выпускники».
Когда 9 лет назад наступило 1 сентября, это был самый ____________________________
день в нашей жизни. Мы надели ________________________ форму, взяли
__________________ ранцы и с ___________________ букетом цветов пошли в первый класс.
Здравствуй ______________________ школа!
Какие здесь ___________________ классы, _____________________ парты и
___________________ учителя с ______________________ улыбками! Мы с удовольствием
постигали азы науки и мечтали стать ___________________ и
_________________________________. Время летело незаметно. У нас появилось много
___________________________ друзей и ________________________ школьных предметов.
Каждый день мы с ___________________________ радостью спешили в школу. И вот
наступил _____________________________день  «Последний звонок в 9 классе». Мы
пришли ___________________________, с трепетом в душе и дрожью в коленях. Лица у всех
были __________________________, походка ____________________. И вот последний
звонок прозвенел. Теперь перед нами открыты все пути. Да здравствуем мы,
__________________________ выпускники.
Вед.1. Помоему неплохо получилось, как вы считаете?
Вед.2. Однако не все из нас остаются учиться в 10м классе, некоторые покидают стены
нашей школы. Сейчас я предлагаю тем, кто выходит в большую жизнь, доказать, что они
готовы туда выйти. Приглашаются Максимов М.., Ларькина Н., Новиков Д.
Вед.2. « Экзамен – шутка» (Слайд 3437)
Биология: Маленький, серенький, на слона похож. Кто это? (слоненок)
Литература: Какой литературный герой четыре раза был на гране смерти, а в пятый раз
трагически погиб? (Колобок)
Химия: Вокруг носа вьется, в руки не дается? (запах)
Английский язык: Кто говорит на всех языках? (эхо)
Математика: Летели гуси: один впереди, один позади, один между двумя и трое в ряд.
Сколько всего гусей? (3)
Русский язык:
1. Поставь слово в множественное число:
Плот –
Житель –
Узбек –
Крот –
Любитель – Грек –
Год –
Учитель –
Человек –
1. И наоборот, к слову женского рода назови слово мужского рода:
Коза –
Жница –
Оса –
Жрица –
Чтица –
Львица –
Вед.1. Победила дружба!!!
Вед.2. Итак, у нас остановка ». (Слайд)
Вед.1. Я предлагаю, Лотереюпрогноз  (нужно из корзины достать подарок)
1. Шоколад
Поскольку Вам досталась шоколадка,
То Вам не будет горько  будет сладко!
2. Свеча
Вам предстоит, мой друг, и впредь
Учебой, творчеством гореть.
Но крылья Вы не обожгите,
Свое здоровье берегите!
3. Шампунь
Ходить с прической будете красивой,
Пленяя всех густой, пушистой гривой.
4. Губки
А Вас хозяйственных забот,
Домашних дел немало ждет.
Зато в семье и в жизни личной
У Вас все сложится отлично!
5. Красный перец
Вас ждет немало приключений
И много острых ощущений,
Но всё закончится прекрасно, Ведь не случайно перец красный!
6. Фломастеры
Любовь украсит Ваши дни,
И станут яркими они.
Вся ваша жизнь зимой и летом
Волшебным озарится светом.
7. Краски
Понятно Вам, в чем смысл подарка?
Жизнь будет радостной и яркой!
8. Чай
Вы  баловень судьбы, а значит,
Вас ждут успехи и удачи.
Свои удачи отмечая,
Побольше запасите чая!
9. Сгущенка
Вы жить привыкли в гуще дел,
Учеба  главный Ваш удел.
Покоя Вам не обещаем,
Мы Вас сгущенкой угощаем!
10. Печенье
У Вас друзей, знакомых море,
И все нагрянут в гости вскоре.
Готовьте чай и угощенье.
Вот для начала вам печенье!
11. Сок
Тебе достался сладкий сок,
Ты отхлебни его глоток.
И полный бодрости и сил
На экзамен поспеши.
12. Кофе
Вы будете бодры и энергичны,
И потому весь год пройдет отлично!
13. Точилка
Точилка эта вам поможет
Ум отточить и юмор тоже.
Вас ждут карьера и успех,
А также шутки, юмор, смех. 14. Салфетки
В другой бы день, в другой бы час
Наш приз не радовал бы Вас.
Но скоро вас застолье ждет.
И в этот день, и целый год.
15. Брелок
А вот и розыгрыша нашего вершина.
Вас ждет, поверьте, новая машина.
В машине будет новенький замок.
А для ключей вам нужен новенький брелок.
16. Мишка (мягкая игрушка)
Надоело Вам учиться,
Так и тянет поиграть?
Значит, точно пригодится
То, что Вам хочу я дать.
Вспомни детство золотое:
Детский садик и горшок…
Мишка  это ведь святое,
На пол не роняй, дружок.
17. Шоколадные монетки
Судьба позолотит Вам ручку,
Пошлет солидную получку
Или подкинет кошелек,
И это всё в ближайший срок!
18. Кофе
Вы всех удачливей  билет так говорит.
Так получайте бывший дефицит.
Представьте, 40 лет тому назад
Пакету кофе каждый был бы рад.
19. Магнит
Получите главный приз
это маленький сюрприз
Даже лучше чем мобильник
Ваш магнит на холодильник
20. Леденец
Ой. Какой ты молодец, Получайка леденец.
21. Для здоровья лучший друг
Это вкусный крепкий лук.
22. Приз прекрасен, не жалей
Ты не бойся, не робей.
Вам вручаем классный клей
Хоть кого к себе приклей.
23. Не будет с кожей у тебя проблем
Достался приз – для лица крем.
24. А вам масочка попалась,
Так у нас и полагалось.
25. Пластырь лечебный – это не мелочь,
Это то, что вам очень хотелось.
26. Блондинка ты или брюнетка
В подарок получи конфетку.
27. А вас любовь большая ждет
И поцелуи круглый год. (кисточки)
(Слайд 41) Вед.2
. Ну, как не вспомнить нынче нам о тех, Делил кто с нами радость, горе, смех,
Кто ежедневно в школу собирал,
Порой и от стыда за нас порой сгорал?
Родители! Без вас нам никуда!
Беда любая с вами не беда.
Вед.1. Кто не спал ночами, колыбель качая?
Кто за руку вел нас, в школу провожая?
Кто сейчас здесь в классе слезы вытирает,
Взлеты и падения наши вспоминает?
Вед.2. Наши мамы с папой – самые родные,
Наши мамы с папой сердцу дорогие.
Наши мамы с папой радуются с нами,
Эту радость трудно выразить словами.
Вед.1. Дай же вам бог длинной жизни, здоровья,
Блеска, задоров в счастливых глазах!
Родные вы наши, мы вас поздравляем
И эту песню мы вам посвящаем!!!
Выпускники поют песню по мелодию «Песня мамонтенка» и дарят мамам шарики.
Koгда мы были совсем малыши
Мы с мамами в школу впервые пришли
Наивные и заводные
Смешные и все азарные
Нac всех напугали звонки, перемены
Но мамы всегда были рядом со всеми
Со всеми всегда были рядом
Хранили нас ласковым взглядом
Со всеми всегда были рядом
Хранили нас ласковым взглядом
Но вот повзрослели и здесь мы стоим
И мамам своим от души говорим:
“Спасибо за все дорогие
Любимые наши родные”
Пусть мамы услышат
Пусть мамы поймут
Что лучше их нет и не будет вокруг
Ведь мы же вас любим поверти
Дороже вы нам всех на свете
Ведь мы же вас любим поверти
Дороже вы нам всех на свете. (Слайд 42) Кл.рук.: А мне бы, от всего сердца хотелось бы поблагодарить родителей за
помощь, поддержку и просто за отзывчивость.
(Слайд 43) Вед.2. У некоторых народов есть обычай: покидая полюбившееся место, они на
ветвях дерева оставляют чтонибудь на память о себе. Я предлагаю вам оставить чтото на
память о себе на ветках нашего дерева.
На столах вы видите отрывные листки календаря. На одной стороне листка напишите свои
впечатления о школе и классе.
Сценка: Звучит заунывная песня (У курского вокзала), и как попрошайки, входят ученики 4
го класса. Проходят по кабинету и делают вид, что собирают шпаргалки для 9классников.
1й. Извините, люди добрые!
2й. Поможите, чем сумеете!
1й. Сами мы ведь люди не здешние мы в четвертом классе учимся!
2й. Поможите нашим выпускникам. Шпаргалки на экзамены собираем.
1й. Ходимбродим, побираемся,
2й. Извините, что мы к вам за поможением обращаемся. Боимся, что без шпаргалок
экзамены то не сдадут.
1й. Подайте, кто может нуждающимся. Шпаргалки писаные, клееные, ксерокопированные
берем всякие.
2й. Сочинения не ниже 3х баллов, конспекты по предметам. Поможите люди добрые, чего
добру зазря пропадать?
Вед.2.
Уходит детство, как это ни жалко,
Дочитаны сказки, досмотрены сны.
И жизнь не прожить нам по чьейто шпаргалке –
Мы сами решать все задачи должны.
Вед.1.
Уходит детство, что тут удивляться?
Оно от всех уходит както раз.
И хочется, и плакать и смеяться,
И хочется ни с кем не расставаться…
Прощай, прощай, девятый класс…
(Слайд 44) Вед.2. 9 «В» класс, прошу всех встать! Ваш последний урок окончен…..

file_name: последний звонок.docx

intro:
Разработка классного часа (последний звонок) для девятиклассников.Дети заходят в класс. Звучит “Школьный вальс”.
Рассаживаемся по командам. (3 команды по 9 человек)
На столах таблички:№ 1. “Что-то знающие, но не знающие, что именно”
№ 2. “Знающие все, кроме того, что нужно”
№ 3. “Знающие все и даже то, чего не знают”конспект

title: Сценарий классного часа "Последний звонок для 9В класса"


extracted_text:
ТЕСТ
по английскому языку для 2 класса
Вариант  1.

1. Какой звук передает этот транскрипционный знак [ u : ] :
ʌ
     d) [ dusk ]
a) у                 b) о                       с)  и             d)  э
2.   Какой звук передает этот транскрипционный знак  [ eı] :
а)  ай                b) эй                    с) о                  d)  ой
3.   Какая буква стоит между  Р и R :
a) Q                 b) T           c)  S         d)  U
4.   Сколько букв в английском алфавите :
а)  20                b)  24            c)  21                d)  26
5.   Отметьте правильный перевод слова  “ кукла “ :
a)  dog               b) duck         c)  doll        d)  ball
6.   Выберите правильное написание цифры “ 5 “ :
a) four                 b) five         c) three      d) nine
7.   Выберите правильную транскрипцию слова  “ duck “ :
a) [ d  gʌ   ]           b) [ duk ]     c) [ d  k ]
8.   Укажите правильный перевод словосочетания  “ under the box “ :
a) на коробке        b) под кроватью        с) в коробке        d) под коробкой
9.   Выберите првильное написание слова “ зеленый “ :
a)  blue                   b) grey            c) brown               d) green
10.   Все ли слова обозначают названия профессий :
a) doctor                 b) brother          c) engineer       d) pilot
11.   Решите пример : 5 + 4  :
а) eight                     b) nine             c) three               d) six
12.   В каком случае звук , передаваемый буквой “ i “ , отличается от других :
а) fine                         b) like             c ) his         d) driver
13.  Отметьте правильный перевод предложения “ I like to play with a doll “ :
a) Я люблю играть с куклой            b) Я хочу играть с куклой
14.  Отметьте правильный перевод предложения “ He can swim “ :
a) Он умеет плавать                     b) Он не умеет плавать
15.  Выберите правильное местоимение для словосочетания
“ My friend and I “ :
a) they                       b) she            c) we                 d) he
16.  Вставьте вспомогательный глагол в предложение
“ She … got  many toys “ :
a)  have           b)  has
17.  Какое из предложений является неверным :
а) The elephant is red      b) The cat is red
c) The dog is brown      d) The fox is orange
18.  Выбери лишнее слово :
а) duck               b) doll         c) horse        d) cow
19.  Что означает вопрос :” How old are you ? “ :
a) Где ты живешь ?     b) Сколько тебе лет ?
с) Как тебя зовут ?     d) Как дела ?
20.  Расшифруйте ребус : ’9’
а) on                    b) in             c) of              d) at

intro: В материале собраны проверочные и контрольные работы по английскому языку для 2 и 3 класса. Они разбиты по четвертям и имеют итоговую контрольную работу в конце учебного года. Данные контрольные работы нацелены на проверку начальных знаний у обучающихся 2 и 3 классов.

title: Контрольные работы по английскому языку для 2 и 3 класса