extracted_text:
Анализ философской, эстетической и психологопедагогической литературы
позволил   нам   выделить   и   систематизировать   многообразие   подходов   к
рассмотрению   понятий   «эстетические   представления»,   «окружающий   мир»,
«коллективная   творческая   деятельность»,
  «воспитательнообразовательная
среда», имеющих методологическое значение для обоснования сущности процесса
формирования   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших
школьников в коллективной творческой деятельности.
Аналитическое   осмысление   теоретических   положений   помогло   нам
определить   эстетические   представления   младших   школьников   как  чувственно
наглядный   образ,   на   основе   которого   воспроизводятся   и   оцениваются   с   точки
зрения   эстетического   идеала   и   выразительности   объекты   окружающего   мира   –
источники эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка.
Характеристика различных сторон данного понятия (исследования       А.И.
Бурова,   М.С.   Кагана,   В.С.   Кузина,   Б.Т.   Лихачёва,   А.Ж.   Овчинниковой,   Л.П.
Печко, В.К. Рвачёвой, А.Б. Щербо, П.М. Якобсона) позволила нам сделать вывод о
том, что эстетические представления, являясь осмысленной информацией, с одной
стороны, всегда образны, живы, красочны, индивидуальны, субъективны; с другой
–   отличаются   обобщённостью,   так   как   в   них   отражаются   общие   эстетические
свойства объектов окружающего мира.
В   соответствии   с   положениями   отечественной   психологопедагогической
теории развития личности (Л.И. Айдарова, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Б.С.
Волков, Л.С. Выготский, А.А. МеликПашаев, В.С. Мухина, Е.М. Торшилова и др.)
у   детей   младшего   школьного   возраста   уже   сложился   достаточно   богатый
чувственный опыт, намечается предрасположенность к эстетическому восприятию
объектов природы, культуры, социума.
Проследив взаимосвязь эстетических представлений об окружающем мире и
коллективной   творческой   деятельности   младших   школьников   как   основание
процесса   их   формирования,   мы   определили   коллективную   творческую
деятельность   (далее   КТд)   младших   школьников   как   особую   организацию
совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников, при которой все
члены   коллектива   участвуют   в   поиске,   организации,   планировании,   реализации
целей, анализе и рефлексии познания эстетического в окружающем мире.
Наибольшее влияние творческая деятельность, в том числе её коллективные
формы, оказывает на формирование у детей способности понимать и передавать в
продуктах   своего   творчества   окружающий   мир,   внутреннее   состояние   других
людей, их чувства, переживания, которые возникают от встречи с прекрасным.
В работе отмечено, что педагогически значимым фактором эстетического,
нравственногуманистического   развития   школьника   выступает   эстетическая
воспитательнообразовательная   среда   (далее  ЭВОС).   Её  мы   рассматриваем   как
определённым   образом   организованную   и   структурированную  системную
совокупность материальных, организационных, духовных и отношенческих факто
ров,
 определяющих   отношение   человека   (в   данном   случае      учащегося)   к
окружающему его миру. ЭВОС формирует у младших школьников определенное
мировосприятие, образ мышления, ценностные установки, социальные ориентации,
стиль   поведения   и   стереотипы   мышления,  а   также  способы   самовыражения   и
самореализации. В нашем исследовании определены и проанализированы основные  функции
ЭВОС.  К  ним   мы   отнесли:   воспитание   и   развитие   культурно   опосредованного,
нравственноэстетического   отношения     к   человеку,   природной   и   предметной
среде, к миру в целом; воспитание, развитие культурного и эстетического сознания
школьника;   таких       его       качеств      и   форм,  как   эстетические   представления,
переживания, оценки, идеалы, суждения, потребности, деятельность; воспитание  и
развитие   активности   личности   –   познавательной,     творческой,       культурной,
эстетической,     художественной; воспитание и развитие потребности, установок,
способностей   переживания   и   общения   с   другими   людьми   в   поле   культуры,   в
контексте коллективной творческой деятельности, эстетического коллективного и
индивидуального творчества.
Изучение   феномена   эстетических   представлений   об   окружающем   мире,
коллективной   творческой   деятельности   младших   школьников   является
перспективным   для   построения   теоретической   модели   формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в
коллективной творческой деятельности.
Анализируя   содержание   эстетической   воспитательнообразовательной
среды,   мы   полагаем,   что   систематизация   чувственных   образов   в   эстетических
представлениях   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой   деятельности   осуществляется   наиболее   глубоко,   если:   происходит
гармоничное воздействие ЭВОС в единстве времени и пространства; учитывается
содержание   константности   и   динамичности,   смежности   объектов   окружающего
мира   в   эстетической   организации   среды;   выявляется   эстетическое   значение
коллективной творческой деятельности младших школьников.
В  эстетических   представлениях  младших   школьников   важным   является
эмоциональноличностное отношение ребёнка к окружающему миру, позволяющее
создать   обобщённый   и   в   то   же   время   неповторимый   образ   мира.  С   учётом
результатов   выполненных   к   настоящему   времени   исследований   по   сходной
проблематике (С.П. Баранов, А.Ф. Лобова, А.Ж. Овчинникова, Ю.С. Поршнева,
Разработанная   нами,   апробированная   и   проверенная   на   практике
теоретическая   модель   формирования   эстетических   представлений   об
окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности  представлена   в   работе   совокупностью   шести   взаимосвязанных
блоков [Схема 1, с.14].
I. Блок базовых понятий модели включает:
Окружающий мир в богатстве его объектов (природы, человека, социума) и
отношений   между   ними.   По   основанию   и   способам   включения   младших
школьников   в   коллективную   творческую   деятельность   эстетической
направленности   мы   выделили   ряд   важнейших   объектов,   составляющих
окружающий   мир.  Природные   объекты  (живая   и   неживая   природа,   явления
природы)   требуют   созерцания   и   осмысления,   являются   проявлением   активной
духовной   деятельности   субъекта.  Сам   человек   и   продукты   его   эстетической
творческой   деятельности  (произведения   искусства:   музыка,   литература,
живопись).  Социум  (диада, группа, коллектив, нравственное поведение людей и
т.п.). Отношения сотрудничества, содружества, сотворчества в КТд эстетической
направленности:   внутренний   мир   человека   как   самовыражение   и   эмпатия   по
отношению к другим людям, способность к анализу и рефлексии и т.п. В.К. Рвачёва, В.И. Мясцова, Б.П. Юсов и др.) и их теоретического анализа, а также
проведённого эксперимента в рамках настоящего исследования мы определили,
что   эстетические   представления   об   окружающем   мире   у   младших   школьников
тесно связаны с развитием их основных психических процессов.
Модель формирования эстетических представлений (ЭП)
об окружающем мире в коллективной творческой деятельности (КТд)
Схема  1
Блок базовых понятий модели
Окружающий мир:
Эстетические представления об окружающем мире
Качества
 личности младшего школьника
объекты,
отношения
Блок концептуально-методологических подходов
Культурологический
Гносеологический
АксиологическийДеятельностный
Закономерности  процесса  формирования ЭП  младших  школьников в КТд
Содержание эстетического образа: эстетический опыт; эстетический образ в произведениях искусства; «образ мира», созданный ребёнком в творческой деятельности.
Содержательный блок:
Содержание уроков творчества.
Содержание КТД.
Диагностический блок:
критерии, показатели, уровни
Технологический блок:
Целевой компонент Содержательный компонент
Результативный блок:
Результаты и достижения, позволяющие установить
зависимость между сформированностью эстетических
представлений об окружающем мире у младших школьников и готовностью
 их к коллективной творческой деятельности.
Ощущения и восприятие у младшего школьника способствуют отображению
качественного  многообразия окружающего мира;  представления  памяти  позволяют
сохранить,   воспроизвести,   выделить   тождественные   (сходные)   и   отличительные
признаки, внешние свойства объектов;  воображение влияет на яркость, осмысленность
эстетических   представлений   об   окружающем   мире,
 возможность   представить
результат КТд до её начала.  Ценностные ориентации, потребности в эстетическом
общении   обогащаются   в   коллективной   творческой   деятельности   эстетической направленности и влияют на сформированность эстетического вкуса  –  способности
ребёнка к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях
действительности и произведениях искусства.
Процесс формирования эстетических представлений об окружающем мире у
младших школьников в КТд позитивно влияет на развитие следующих  качеств
личности младшего школьника: сферу его знаний, умений и навыков (СЗУН),
сферу   умственных   действий   (СУД),   сферу   управляющих   механизмов   личности
(СУМ),   сферу   нравственноэстетических   качеств   (СНЭК),   сферу   действенно
практических   качеств   (СДПК),   сферу   творческих   качеств   (СТК),   сферу
физического   (психофизиологического)   развития   нервной   системы   (СФР).   Все
указанные качества личности младшего школьника развиваются в тесном единстве,
активном взаимодействии и имеют особое значение при организации коллективной
творческой деятельности в процессе формирования эстетических представлений
об окружающем мире у младших школьников.
В   связи   с   этим   мы   посчитали   возможным   и   необходимым   рассмотреть   в
качестве   базового   понятия   нашей   модели  коллективную   творческую
деятельность.   В   ней   эстетические   представления   являются   определенными
ступенями освоения окружающего мира, ведущими к формированию эстетических
чувств, понятий и эстетической эрудиции учащихся. Функциональной  единицей
КТд выступают коллективные творческие дела эстетической направленности. В
них   наиболее   полно   и   ярко   обобщаются   впечатления   и   личный   опыт   младших
школьников, а значит, повышается эффективность формирования их эстетических
представлений об окружающем мире.
 культурологического,
II.   Блок   концептуальнометодологических   подходов  представлен
синтезом   основных   подходов:
 который   рассматривает
формирование   эстетических   представлений   об   окружающем   мире     как   основу
эстетической   культуры   младших   школьников,   в   которой   формируется   система
идеальных   образцов,
  духовных   ценностей      истина,   добро,   красота;
гносеологического,   он   связывает   эстетическое   содержание   КТд   и   ЭВОС   с
разработкой и осмыслением понятийного аппарата эстетических представлений об
окружающем мире; аксиологического, в рамках которого человек рассматривается
как   высшая   ценность   общества   и   самоцель   общественного   развития,   понятие
«ценность»   в   эстетических   представлениях   об   окружающем   мире   у   младших
школьников   используется   для   оценки   уже   существующих   объектов   (природы,
социума, отношений) и для создания собственного образа мира; деятельностного,
где   прослеживается   обращённость   ко   всей   личности   человека,   а   эстетическое
функционирует   не   только   в   процессе   художественной   деятельности,   которая
является   основанием   искусства,   но   и   во   всей   духовнопрактической   и
материальной   деятельности   человека,   в   том   числе   и   в   коллективной,   и   в
творческой,   в   которой   возможно   не   только   познание   закономерности   развития
окружающего мира, но и выражение того субъективного, личностного отношения,
которое   приобретает   для   ребёнка   ценностный   характер;  средового,   который   в
современной педагогике и образовательной практике все активнее разрабатывается
как   теория   и   технология   управления   развитием   личности,   в   том   числе   и
эстетическим,   через   среду   (в   контексте   нашего   исследования,   через   среду
эстетическую   и   воспитательнообразовательную);  творческого,   где   обращено
особое   внимание   на   тот   факт,   что   в   процессе   коллективной   творческой
деятельности   изменяется   сам   человек   –   формы   и   способы   его   мышления,
личностные   качества,   формируется   ряд   его   новообразований,   в   том   числе   и эстетические   представления   об   окружающем   мире,   поскольку   это   процесс
возрастающего совершенного чувственного взаимодействия человека с миром, в
котором он не только переживает, познаёт, но и активно его преобразует.
Эти   концептуальнометодологические   подходы   в   качестве   базисных   обес
печивают   исследование   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в
коллективной   творческой   деятельности   младших   школьников   как   целостного
образования.   Центральным   звеном   процесса   формирования   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой   деятельности   является   выявление   следующих  закономерностей,
отражающих   содержание   и   функционирование   основных   компонентов   данного
феномена:
   чем   активнее   младшие   школьники   как   субъекты   включаются   в
многообразные   контакты   с   выразительными   объектами   окружающего   мира   в
процессе   коллективной   творческой   деятельности,   чем   грамотнее   организует
учитель   наблюдение   объектов   окружающего   мира,   чем   полнее   будет
сопровождение этого наблюдения словесным пояснением, тем более образными,
живыми  и красочными будут их эстетические  представления об этих объектах
окружающего мира;
   чем больше коллективное творчество соответствует внутреннему опыту
младшего   школьника,   обеспечивающему   условия   реализации   эстетической
активности   и   развития   способностей,   тем   выше   уровень   проявления
оригинальности их мышления;
   чем   ярче   проявляется   субъектобъектное   взаимодействие   ребёнка   с
окружающим миром с позиций единства целостности и выразительности, тем выше
мера его самостоятельности и творческой активности.
III. Содержательный   блок  модели   включает   три   взаимосвязанных
иерархических компонента.  Содержание эстетического образа  – эстетический
опыт, эстетический  образ  в  произведениях  искусства, «образ  мира», созданный
ребёнком   в   творческой   деятельности.   Формирование   эстетического   образа,
расширение его содержания с учётом эстетического опыта ребёнка в нашей модели
занимают основополагающее место. В своём содержании «образ мира» несёт как
эмоционально наполненное чувственное начало, так и рациональное, осознаваемое
ребёнком, способное оформиться в его суждениях. От его полноты, яркости и
отчётливости зависят поведенческая ориентация ребёнка в конкретной ситуации,
активность и избирательность его действий в процессе коллективной творческой
деятельности,   что,   безусловно,   влияет   на   эффективность   формирования
эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников.
  Содержание   уроков   творчества,
 направленных   на   формирование
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой
деятельности младших школьников. Содержание уроков творчества, которые мы
проводили   в   начальной   школе   по   Программе   элективного   курса   «Основы
коллективной творческой  деятельности младших школьников» (Уроки творчества
в   начальной   школе   «Здравствуй,   мир   мой!»),   расширяет   и   обогащает
содержательный блок нашей модели.
Содержание коллективных творческих дел, которые мы организовывали на
уроках творчества в начальной школе, включало комплекты творческих заданий,
игры, игровые упражнения, продукты творческой деятельности: сочинения, сказки,
легенды,   стихотворения   и   т.п.;   диагностический   материал:   методики,   тесты, субтесты,   анкеты   и   т.п.)   и   в   детских   оздоровительнообразовательных
учреждениях (ДООУ).
IV. Диагностический блок представлен двумя взаимосвязанными группами
критериев:
 1)   сформированности   эстетических   представлений   об
окружающем     мире   у   младших   школьников  (полнота   и   глубина  усвоения
знаний   об   эстетическом   в   выразительных   объектах   окружающего   мира,
эмоциональность, креативность, рефлексивность); 2)  готовности младших
школьников   к   коллективной   творческой   деятельности  (эмоциональность,
креативность,
 Опытно
экспериментальная работа показывает, что эти группы критериев взаимозависимы
и взаимообусловлены, их взаимодействие отражено в Схеме 2, с.17.
  коммуникативность,
рефлексивность).

Взаимодействие критериев сформированности эстетических
представлений об объектах окружающего мира у младших
школьников и готовности их к коллективной творческой деятельности
Схема 2
Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы определили
качественно   и   количественно   четыре   уровня   сформированности   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой деятельности.
Творческий  (высокий) уровень  (16,04%   ЭГ   и   15,40%   КГ)  предполагает
наличие   ярко   выраженных   эстетических   представлений   об   окружающем   мире,
которые   проявляются:   в   мышлении,   эстетических   чувствах,   вкусах,   оценках
выразительности объектов; в сформированной готовности младшего школьника к
коллективной   творческой   деятельности,   выраженной   в   предрасположенности   и
готовности   создавать   выразительные   образы   мира   в   ходе   КТД   эстетической
направленности; в развитии всех качеств личности младшего школьника.
Репродуктивнотворческий (достаточный) уровень (17,36% ЭГ и 18,39%
КГ).   Эстетические   представления   об   окружающем   мире   яркие,   образные, эмоциональные.
  Они   проявляются   при   выполнении   творческих   задач
определённого класса, на основе точно выполняемых последовательных операций в
соответствии   с   алгоритмом   и   формами   организации   КТд,   с   привнесением
авторской новизны в отдельных фрагментах.
Репродуктивный   (средний)   уровень  (34,52   %   ЭГ   и   35,8%   КГ).
Эстетические представления об окружающем мире базируются на воспроизведении
учащимися   начальных   классов   некоторых   свойств   выразительных   объектов
окружающего мира, уже имеющихся в социальнокультурном опыте, на повторении
выработанных   и   апробированных   другими   способов   коллективной   творческой
деятельности   эффективных   при   достижении   определённых   целей   (работа   по
ситуациямобразцам).
  Этот   уровень   сформированности   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой   деятельности
младших школьников выражается в средних, но не достаточных результатах по
всем критериям и показателям.
Адаптивный (низкий) уровень  (51,30%   ЭГ   и  51,46%   КГ).  Эстетические
представления   детей   схематичны,
  не   дифференцированы,
самостоятельное мышление отсутствует (происходит адаптация к его формам и
проявлениям), заимствуются   готовые  решения, и необходима постоянная опека
учителя начальных классов, педагога, вожатых. Происходит первичная адаптация
ребёнка к формам коллективной творческой деятельности. Он начинает строить
свой «образ мира», и в этом ему помогает самоанализ, к которому ребёнок на этом
уровне также адаптируется.
  обрывочны,
Проведённая   диагностика   показала,   что   уровни   сформированности
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой
деятельности младших школьников, в экспериментальной и контрольной группах,
на этапе констатирующего эксперимента примерно равны.
Выявленные   уровни,   критерии   и   показатели   позволили   разработать
технологический блок нашей теоретической модели.
V.   Технологический   блок  включает  целевой,   содержательный   и
процессуальный компоненты.  а). Целевой компонент  представляет реализацию
цели: формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших
школьников в КТд и решение  задач: погружение в эстетическую воспитательно
образовательную   среду,   приобщение   к   эстетическим   ценностям   окружающего
мира;   совершенствование   эмоциональноволевой   сферы   личности,   культуры
восприятия,   общения   и   поведения;   развитие   способности   целенаправленно
наблюдать,   исследовать,   давать   эстетическую   оценку   предметам,   явлениям;
нравственную   оценку   –   отношениям   и   поступкам;   формирование   коллективно
оценочного   отношения   к   продуктам   творчества   людей,   к   своим   результатам;
пробуждение   потребностей   средствами   искусства   в   коллективной   творческой
деятельности выражать своё отношение к миру. б). Содержательный компонент
технологического блока включает содержание и основные направления реализации
Программы элективного курса «Основы коллективной творческой деятельности
младших школьников» (Уроки творчества в начальной школе «Здравствуй, мир
мой!»); разработку содержания основных педагогических условий, повышающих
эффективность формирования эстетических представлений об окружающем мире
у младших школьников. Концептуальная идея первого педагогического условия –  создание особой
эстетической   воспитательнообразовательной   среды   (ЭВОС)   в   начальной
школе – состоит в том, что положительный эффект эстетического образования и
воспитания   достигается   лишь   в   том   случае,   если   воспитуемый   не   просто
сталкивается   время   от   времени   с   теми   или   иными   эстетическими   явлениями,
художественными   идеями   и   образами,   фрагментами   коллективной   творческой
деятельности,
  но   оказывается   погружённым   в   определённую   среду,
обеспечивающую   комплексное   воздействие   на   все   сферы   чувственного
мировосприятия и мировоззрения человека.
 особенностям,
 определяющим   эстетическую   воспитательно
образовательную   среду   школы,   мы   отнесли   следующие:   гуманистическая
ориентированность   на   личность   ребёнка,   на   развитие   его   способностей,
потенциалов   в   коллективной   творческой   деятельности   эстетической
направленности;   качества   ЭВОС,
  определяющие   условия   вживания   и
«проживания»   школьника   в   контекстах   и   ситуациях   освоения   содержания,
образов,   форм   культуры:   необходимость   освоения   среды   во   временных,
пространственных,   предметных   соотношениях   и   рамках;   её   творческое
осмысление; личностную и общую ориентацию на общеэстетическое и творческое
развитие.
К
Второе   педагогическое   условие   –  разработка   системы   коллективных
творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем
мире  –  предполагало разработку системы КТД эстетической направленности по
четырём ступеням творчества, с определением ведущей деятельности, с выбором
оптимальной формы организации КТД и типа их использования.
  Третье педагогическое условие –  осуществление рефлексии на каждом
этапе   коллективного   творческого   дела  –   приучает   младших   школьников   к
сложной   внутренней   работе   по   постижению   красоты   окружающего   мира,
взаимоотношений;   развивает   способность   ребёнка   взглянуть   на   себя,   на   свои
поступки   со   стороны;   вызывает   потребность   личностных   размышлений,
переживаний, само и взаимооценки при соприкосновении с прекрасным.
Результаты   формирующего   эксперимента   показали,
  что   каждое
педагогическое   условие,   повышающее   эффективность   процесса   формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в
коллективной   творческой   деятельности,   не   обеспечивает   результативность
заявленного процесса целиком и полностью. Так, первое педагогическое условие,
связанное с выявлением существенных признаков средового подхода, в большей
степени   способствовало   формированию   эстетических   представлений   об
окружающем   мире   у   младших   школьников.  Второе   педагогическое   условие,
связанное с разработкой и внедрением в практику системы КТД, направленных на
осмысление эстетического в окружающем мире, в большей степени способствовало
формированию   готовности   младших   школьников   к   КТд   эстетической
направленности   в   рамках   уроков   творчества   в   начальной   школе.   Реализация
третьего педагогического условия, связанного с  осуществлением рефлексии на
каждом   этапе   КТД,   была   сориентирована   на   формирование  эстетических
представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой   деятельности
младших   школьников.   Данное   условие   необходимо   для   развития   способности
ребёнка творчески интерпретировать эстетические «образы мира» в КТд. Следовательно, для обеспечения результативности процесса формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в
коллективной   творческой   деятельности   необходимы   синтез   и   активное
взаимодействие   заявленных   педагогических   условий.
 в).   Процессуальный
компонент  технологического   блока   связан   с   разработкой   и   внедрением   в
практику:  Алгоритмов  реализации педагогических условий (схемы 3, 4, 5, с. 20,
21), повышающих эффективность исследуемого процесса.
Схема 3
Алгоритм реализации первого педагогического условия
формирования эстетических представлений об окружающем мире
в коллективной творческой деятельности
Алгоритм реализации второго педагогического условия
формирования эстетических представлений об окружающем мире
в коллективной творческой деятельности
Алгоритм реализации третьего педагогического условия
формирования эстетических представлений об окружающем мире
Схема 4

Схема 5 в коллективной творческой деятельности
  Алгоритм  организации   коллективной   творческой   деятельности,
разработанный   нами   с   учётом   Алгоритма   организации   КТД   (И.П.   Иванова)   и
Структуры   внеклассного   воспитательного   мероприятия   (В.И.   Журавлёва),
включает   ряд   основных   этаповступеней:   эмоциональный   настрой   на   КТД;
разбивку   коллектива   на   микрогруппы
(по   временам   года,   творческим
объединениям   тёзок,   цветным   жетонам,   по   желанию,   по   интересам,   пазлам   к
сюжетной   картинке   и   т.п.);  работу   микрогрупп   по   подготовке   творческих
заданий  разных   уровней   сложности;  проверку   готовности   в   микрогруппах;
проведение дела  (собственно КТД, в русле нашего исследования оно занимало
один   урок   творчества);
 коллективный   анализ,   рефлексию  и   определение
перспектив КТд; последействие.
VI.   Результативный   блок  составляют  результаты   и   достижения,
позволяющие   установить   зависимость   между   сформированностью  эстетических
представлений об окружающем мире у младших школьников и готовностью их к
коллективной творческой деятельности.
Проведение   контрольного   эксперимента   показало,   что   результаты
творческого   и   репродуктивнотворческого   уровней   сформированности
эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в КТд
на   контрольном   этапе   в   экспериментальной   группе   (ЭГ)   более   чем   в   два   раза
превышают те же результаты в контрольной группе (КГ). Сравнительные данные в
процентном соотношении представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты сформированности эстетических представлений об окружающем
мире у младших школьников в КТд ЭГ и КГ на контрольном этапе
(творческий и репродуктивнотворческий уровни)
Гр
Полнота
Глубина
Тв.
14,
4
6,8
Р/Тв
.
32,4
16,4
Р/Тв
.
56,2
21,4
Тв
.
7,
5
2,
7
ЭГ(%
)
КГ(%
)
Эмоц.
(ЭП)
Тв.
29,
4
12,
3
Р/Тв
.
53,2
27,3
Эмоц.
(КТД)
Тв.
41,
4
19,
2
Р/Тв
.
30,2
22,8
Кр(ЭП)
Кр(КТД)
Комть
Рефть
Р/Тв
.
23,6
17
Тв.
69,
4
8,4
Р/Тв
.
26
12,2
Тв.
32,
4
7,9
Р/Тв
.
39
12,2
Тв.
12,
6
2,3
Р/Тв
.
31
9,4
Тв.
49,
4
14,
3 Динамику формирования эстетических представлений об окружающем мире
у   младших   школьников   в   КТд   в   экспериментальной   группе   характеризуют
гистограммы 1 и 2.
Уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире в
коллективной творческой деятельности младших школьников
Гистограмма 1
экспериментальной группы
(констатирующий эксперимент)
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Восток
Запад
Север
1 кв
2 кв
3 кв
4 кв
Уровни сформированности эстетических представлений об окружающем мире в
Гистограмма 2
коллективной творческой деятельности младших школьников
экспериментальной группы (контрольный эксперимент)
070%
060%
050%
040%
Полнота
030%
020%
010%
000%
Глубина Э(ЭП) Э(КТд) КР(ЭП) Кр(КТд) Ком.ть Рефл.ть
Тв.
Р/Тв.
Репр.
Адапт.
В   диссертации   показано   изменение   наиболее   значимых   компонентов
структуры   личности   младшего   школьника,   выражающееся   в   аналитико
синтетическом восприятии объектов окружающего мира, эмоциональнооценочных
суждениях и коллективной творческой деятельности. Статистически установлено
существование   значимой   связи   между   педагогическими   условиями   и
сформированностью эстетических представлений об окружающем мире у младших
школьников в коллективной творческой деятельности.
Таблица 4
Динамика формирования эстетических представлений об окружающем мире
в коллективной творческой деятельности младших школьников
по основным уровням в экспериментальной группе (ЭГ)
(начало и конец эксперимента)
Эксперимент/
Уровни
Констатирующий
Творческий
16,04%
Репродуктивно
творческий
17,36%
Репродуктивный
Адаптивный
34,52%
51,30% Контрольный
32,07%
36,45%
19,23%
11,46%
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
 Концептуальная   идея  формирования  эстетических   представлений
младших школьников об окружающем мире в процессе коллективной творческой
деятельности   связана   с   особенностями   приобретения   эстетического   опыта
младших   школьников   в   специально   созданной   эстетической   воспитательно
образовательной среде и коллективной творческой деятельности.
 Формирование   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у
младших   школьников   в   коллективной   творческой   деятельности   есть   особый
интегративный   процесс,   где  эстетические   представления  выступают   как
чувственнонаглядные   образы,   позволяющие   воспроизводить   и   оценивать   с   точки
зрения   эстетического   идеала   и   выразительности   объекты,   которые   являются
источниками субъективного отношения ребёнка к миру. Коллективная творческая
деятельность в формировании эстетических представлений есть особая организация
совместной   деятельности   педагогов,   родителей,   воспитанников,   при   которой   все
члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей,
анализе   и   рефлексии   познания   эстетического   в   окружающем   мире.   В   ней
эстетические   представления   являются   определенными   ступенями   освоения
окружающего   мира,   ведущими   к   формированию   эстетических   чувств,   понятий   и
эстетической эрудиции учащихся. Эстетическая воспитательнообразовательная
среда выступает как система факторов, целенаправленно формирующих у младшего
школьника эстетические и духовнонравственные ценности.
 Результаты   проведённого   опытноэкспериментального   исследования
доказывают эффективность разработанной  теоретической модели  формирования
эстетических   представлений   об   окружающем   мире   в   коллективной   творческой
деятельности младших школьников, представляющей собой иерархическую систему,
основанную   на   субъектсубъектном   взаимодействии   педагога   и   воспитанников,   и
построенной   с   учётом   шести   взаимосвязанных   блоков:  блока   базовых   понятий
модели;  блока   концептуальнометодологических   подходов;  содержательного,
диагностического, технологического и результативного  блоков.
 Критериями  сформированности   эстетических   представлений   об
окружающем  мире у младших школьников являются полнота, глубина усвоения
знаний   об   эстетическом   в   выразительных   объектах   окружающего   мира,
эмоциональность,   креативность,   рефлексивность,   а   критериями  готовности
младших   школьников   к   коллективной   творческой   деятельности
эмоциональность, креативность, коммуникативность и рефлексивность.
 Выделенные   нами   критерии,   показатели   и   смысловые   единицы
позволили определить 4 уровня сформированности эстетических представлений
об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной   творческой
деятельности:  адаптивный (низкий); репродуктивный (средний); репродуктивно
творческий (достаточный); творческий (высокий).
 Успешное формирование эстетических представлений об окружающем
мире   у   младших   школьников   в   коллективной   творческой   деятельности
обеспечивается реализацией комплекса  педагогических условий: создание особой
эстетической   воспитательнообразовательной   среды   в   начальной   школе;
разработка системы коллективных творческих дел, направленных на осмысление эстетического в окружающем мире; осуществление рефлексии на каждом этапе
коллективного творческого дела.
 Педагогическая   технология,   включающая   алгоритмы   реализации
педагогических условий, алгоритм организации КТд эстетической направленности
и   авторскую   классификацию   форм   организации   КТд   младших   школьников
значительно   повышает   уровень   позитивных  результатов   и   достижений,
позволяющих   установить   зависимость   между   сформированностью  эстетических
представлений об окружающем мире у младших школьников, их готовностью к
коллективной творческой деятельности и сформированностью основных качеств
личности младшего школьника.
Исходя из данных, представленных в таблицах и на гистограммах, можно
утверждать, что применение разработанной модели формирования эстетических
представлений   об   окружающем   мире   в   КТд   младших   школьников,   создание
определённых педагогических условий, разработка и внедрение в практику школы
педагогической   технологии   заявленного   процесса   не   только   повысили   уровень
сформированности эстетических представлений об окружающем мире у младших
школьников   в   коллективной   творческой   деятельности,   но   и   значительно
расширили   сферу   знаний,   умений   и   навыков   младших   школьников,   сферу   их
нравственноэстетических,   действеннопрактических   и   творческих   качеств
личности. Таким образом, проведенное исследование подтвердило первоначально
выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достичь цели.
Выполненная работа не исчерпывает всех аспектов многогранного процесса
формирования   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших
школьников в коллективной творческой деятельности. Изыскания в этой области
должны   быть   продолжены   и   углублены.  В   ходе   исследовательской   работы
наметились   следующие   перспективные   направления:   определение   специфики
формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной
творческой деятельности в среднем и старшем звене общеобразовательной школы
и   внешкольных   воспитательных   учреждениях,   учреждениях   дополнительного
образования;
  подготовка   студентов   педагогических   специальностей   к
формированию   эстетических   представлений   об   окружающем   мире   у   младших
школьников   в   коллективной   творческой   деятельности;
  формирование
эстетических представлений об окружающем мире у студентов вузов в процессе
коллективной творческой деятельности.
Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1.   Алмазова,   И.Г.   Проектирование   как   средство   социального   и
интеллектуального   творческого   саморазвития   субъектов   образования   [Текст]   /
И.Г. Алмазова // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 9196.
2.   Алмазова,   И.Г.   Модель   формирования   эстетических   представлений
младших   школьников   в   коллективной   творческой   деятельности   [Текст]   /
И.Г. Алмазова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.
Некрасова.   Серия:   Педагогика.   Психология.   Социальная   работа.   Ювенология.
Социокинетика. – 2008. – № 2. – Т. 14. – С. 128131.
Статьи по теме диссертации:
3.   Алмазова,   И.Г.   Влияние   коллективной   творческой   деятельности   на
формирование   эстетических   представлений   у   младших   школьников   [Текст]   /
И.Г. Алмазова // Эстетическая среда и развитие культуры личности: межвуз. сб.
Основные   научные   результаты,   содержащиеся   в   диссертации,   отражены   в
следующих публикациях автора: науч. тр. – М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. – 226 с. – С. 123126.
4.   Алмазова,   И.Г.   Организация   коллективной   творческой   деятельности
первоклассников   на   уроках   творчества   [Текст]   /   И.Г.   Алмазова   //   Начфак:
проблемы и перспективы развития: межвуз. сб. науч. тр., посвящённый 25летию
факультета педагогики и методики начального образования ЕГУ им. И.А. Бунина.
– Москва: «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. – 350 с. –        С. 169
175.
5.   Алмазова,   И.Г.   Преемственность   в   работе   с   детьми   дошкольного   и
младшего школьного возраста по формированию эстетических представлений об
окружающем мире [Текст] / И.Г. Алмазова // Дошкольное образование: научные
подходы, опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. тр., посвящённый         65летию
ЕГУ   им.   И.А.   Бунина,   25летию   факультета   педагогики   и   психологии
(дошкольной). – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 338 с. – С. 211214.
6.   Алмазова,   И.Г.   Развивающие   возможности   использования   технологии
коллективной творческой деятельности в начальной школе [Текст] / И.Г. Алмазова
//
  материалы
Международной научнопрактической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2005. –
197 с. – С. 912.
  Проблемы   совершенствования   начального   образования:
7.   Алмазова   Ирина.   Особенности   осуществления   личностноориентиро
ванного   подхода   к   воспитанию   младших   школьников   в   процессе   коллективной
творческой   деятельности   [Текст]   /   Ирина   Алмазова   //   Личностное   развитие
учащихся в современном образовании и общество. – Благоевград: Университетско
издателство «Неофит Рилски», СанктПетербург, Елец, 2005. – 375 с. –             С.
297303.
8.   Алмазова,   И.Г.   Фактор   социальной   среды   в   воспитательном   процессе
[Текст]   /   И.Г.   Алмазова   //   Социализация   личности   в   меняющемся   мире:
философские,
  материалы
Международной научной конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. – 459
с. –     С. 143150.
  педагогические   проблемы:
  психологические,
10.
9.   Алмазова,   И.Г.   Особенности   организация   коллективной   творческой
деятельности первоклассников на уроках творчества [Текст] / И.Г. Алмазова //
Проблемы   непрерывного   образования:
  управление,
функционирование:
  материалы   Международной   научнопрактической
конференции. (2021 мая 2005 г.; Липецк). – Липецк: ЛГПУ, 2006. – 315 с. – С.
106108.
  проектирование,
  Алмазова,   И.Г.   Социальнопедагогические   возможности   детской
площадки «Домашний клуб» [Текст] / И.Г. Алмазова // Социализация личности в
процессе   обучения   и   воспитания:   материалы   Международной   научно
практической конференции / Под ред. Гринёвой Е.А., Кузнецовой В.В., Мишиной
А.П. – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – 309 с. – С. 198203.
11.   Алмазова,   И.Г.   Теоретическая   модель   формирования   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой деятельности  [Текст] / И.Г. Алмазова // Педагогика, лингвистика и
информационные   технологии:   материалы   Международной   научнопрактической
конференции, посвящённой 85летию со дня рождения профессора Н.Н. Алгазиной
(2023 сентября 2007 г.). – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – Том 2. – 425 с. – С.
347354.
12. Алмазова, И.Г. Коллективная творческая деятельность и её социально
педагогические возможности [Текст] / И.Г. Алмазова // Социализация личности в
меняющемся   мире:   философские,   психологические,   педагогические   проблемы:
материалы Всероссийской научной конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – 454 с. – С. 274281.
13. Использование здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий
в учебновоспитательном процессе вуза: монография [Текст] / И.Г. Алмазова, В.Ю.
Бабайцева, В.В. Горбенко, В.Ф. Горбенко, И.В. Кондакова. – Елец: ЕГУ им. И.А.
Бунина, 2007. – 91 с. – С. 2736; 6375.
14.   Алмазова,   И.Г.   Педагогические   условия   формирования   эстетических
представлений   об   окружающем   мире   у   младших   школьников   в   коллективной
творческой деятельности [Текст] / И.Г. Алмазова // Инновационные технологии в
обучении   и   воспитании:   материалы   Всероссийской   научнопрактической
конференции (1719 октября 2008 г.). – Т.2. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. –
С. 613.

file_name: ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ В КТД.docx

intro: Аналитическое осмысление теоретических положений помогло нам определить эстетические представления младших школьников как чувственно-наглядный образ, на основе которого воспроизводятся и оцениваются с точки зрения эстетического идеала и выразительности объекты окружающего мира – источники эстетического переживания и субъективного отношения к ним ребёнка.


extracted_text:
Игра «Назови нужное слово»
Чему учится ребенок: подбирать антонимы к именам
прилагательным. Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку закончить начатое вами предложение.
Попросите подобрать для этого слово с противоположным значением.
Лексический материал Дочка маленькая, а мама ... большая. Бабушка
старая, а мама ... молодая. Мама добрая, а бабаяга ... злая. У мамы волосы
темные, а у дочки ... светлые. Усложнение возможно за счет увеличения
лексического материала.

file_name: Игра4 м ср.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать антонимы к именам прилагательным. Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку закончить начатое вами предложение. Попросите подобрать для этого слово с противоположным значением. Лексический материал Дочка маленькая, а мама ... большая. Бабушка старая, а мама ... молодая. Мама добрая, а баба-яга ... злая. У мамы волосы темные, а у дочки ... светлые. Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Назови нужное слово» (средняя группа)


extracted_text:
Игра «Больше — меньше»
Чему учится ребенок: понимать значение слов «больше», «меньше»; образовывать слова с
помощью суффиксов.
Оснащение:  женские   украшения   двух   величин   —   большие   натуральные   и   маленькие
игрушечные (кольца, браслеты, бусы).
Ход игры:  рассмотрите вместе с ребенком украшения. Предложите ему назвать каждое
украшение. Спросите ребенка, что больше — браслет или браслетик?
Продолжите игру: попросите ребенка взять большой предмет. Предложите найти к нему
предмет   маленького   размера   и   назвать   его,   образовав   слово   с   помощью   уменьшительно
ласкательного суффикса. Например: бусы — бусики.
Лексический материал
Кольцо—колечко.
Перстень — перстенечек.
Браслет — браслетик.
Брошка — брошечка.
Усложнение:  проведите   игру   в   устной   форме;   увеличьте   количество   лексического
материала.

file_name: Игра6 м ср.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: согласовывать имена существительные мужского, женского, среднего рода с числительными «один», «два», «пять».
Оснащение: овощи (натуральные, муляжи); карточки с изображением овощей и фруктов.
Ход игры: подготовьтесь к игре заранее — напишите на небольших листочках бумаги цифры 1, 2, 5.
Расскажите ребенку, что мама часто ходит в магазин. Она записывает в блокноте то, что ей нужно купить. Давай поможем маме сделать покупки.
Показывайте ребенку карточку с цифрой и предметную картинку с изображением овоща или фрукта. Например: 1 огурец, 2 помидора, 5 кабачков, 1 яблоко, 5 груш, 2 перчика.
Усложнение возможно за счет увеличения ассортимента покупок.

title: Игра  по теме "Мамин день" - «В магазине» (средняя группа)


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «КомсомольскийнаАмуре строительный колледж»
Методические указания
 по написанию и оформлению реферата по
дисциплине
«Физическая культура»
                 для студентов заочного отделения УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УР
_____________А.Н. Назаренко
Зам. директора по НМР
_____________С.А.Дежко
«______»
_____________20___г.
СОГЛАСОВАНО
методист колледжа
___________М.М.Мельничук
«______»
Рассмотрен на заседании предметной
(цикловой) комиссии
Председатель ПЦК
_____________/_______________________
            подпись                     инициалы, фамилия
Протокол № ____ от «____» ______20___г.
2 3 СОДЕРЖАНИЕ
             Введение                                                                                4
1. Паспорт рабочей программы профессионального модуля       5
2. Структура и содержание профессионального модуля              6
3. Условия реализации профессионального модуля                    9
4. Контроль и оценка результатов освоения профессионального
модуля                                                                                11
5. Методические указания по выполнению домашней
контрольной работы                                                                    12
6. Тематика для домашней контрольной работы                        15
4 ВВЕДЕНИЕ
                     Дисциплина «Физическая культура»  предназначена для
реализации   ФГОС   по   специальности     270802   «Строительство   и
эксплуатация зданий и сооружений», утверждённых Министерством
образования и науки Российской  Федерации (приказ от 15 апреля
2010г. №356).
зарегистрировано в Минюсте РФ 19 мая 2010 г. N 17303
Дисциплина   изучается   согласно   учебному   плану
  на   заочном
отделении на 4 курсе и включает в себя – 2 часа аудиторных занятий,
а   также   написание   реферата   в   качестве   домашней   контрольной
работы.
Тематика   домашней   контрольной   работы
тематический плану  и содержанию учебной дисциплины.
соответствует
Содержание  контрольной  работы (реферата)  должно строго
соответствовать тематике.
Вариант   контрольной   работы   определяется   по   последней
цифре   шифра   обучающегося.   При   окончании   шифра   на
  «0»
выполняется вариант №10, при последней цифре «1»  вариант №1 и
т.д.
При выполнении теоретических вопросов контрольной работы
необходимо соблюдать следующие требования:
  быть   выполнено
изложение   текстового   материала   должно
технически грамотным языком;
объем   контрольной   работы   или   реферата   (формат   А4):   в
печатном варианте – 2024 страниц (одинарный интервал, шрифт
14, соблюдая следующие размеры полей: левое  не менее 30 мм,
правое не менее 10 мм, верхнее  не менее 15 мм, нижнее  не
менее 20 мм; размер ссылок шрифт 14;
текст только на одной странице листа;
объем реферата составляет порядка 2632 страниц, (рукописный
вариант реферата не принимается к рассмотрению);
в конце  работы приводится список используемой литературы.
5 Домашняя   контрольная   работа   оценивается  «зачтено»  и  «не
зачтено»
Не   зачтенные   контрольные   работы   подлежат   повторному
выполнению.
Задания выполненные не посвоему варианту не засчитываются.
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью
основной   профессиональной   образовательной   программы   в
соответствии   с   ФГОС   по   специальности   СПО  270802
Строительство   и   эксплуатация   зданий   и   сооружений  базовой
подготовки.
Программа   учебной   дисциплины   предназначена   для
организации занятий по физической культуре в учреждениях среднего
профессионального   образования
  специалистов
среднего звена.
1.2. Место

профессиональной образовательной программы:
  дисциплины
  при   подготовке
в

структуре
основной
дисциплина   общего   гуманитарного   и   социально      экономического
цикла обязательной части ОПОП.
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
   использовать   физкультурнооздоровительную   деятельность
для   укрепления   здоровья,   достижения   жизненных   и
профессиональных целей.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
6    о   роли   физической   культуры   в   общекультурном,
профессиональном и социальном развитии человека;
 основы здорового образа жизни;
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося       336   часов, в том
числе:
обязательной учебной нагрузки обучающегося  168 часов;
самостоятельной работы обучающегося      168  часов.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
       индивидуальные задания
       оформление практических заданий
Итоговая аттестация в форме
дифференцированного зачёта
Объем
часов
336
168
162
168
154
14
7 2.2.Тематический   план   и   содержание   учебной   дисциплины
Физическая культура
Теоретикопрактические основы физической культуры
  Тема  1.1.  Самоконтроль   занимающихся   физическими
упражнениями и спортом. Контроль уровня совершенствования
профессионально важных психофизиологических качеств

                Диагностика   и   самодиагностика   состояния   организма
учащегося при регулярных занятиях физическими упражнениями и
спортом. Врачебный контроль, его содержание.
Самоконтроль, его основные методы, показатели и критерии оценки,
использование   методов   стандартов,  антропометрических   индексов,
номограмм, функциональных проб, упражнений – тестов для оценки
физического   развития,   телосложения,   функционального   состояния
организма, физической подготовленности. Контроль (тестирование)
уровня
совершенствования
важных
психофизиологических качеств.
Самостоятельная работа
Контролировать   ЧСС,   знать   объективные   и   субъективные   данные
самоконтроля.   Знать   физиологические   особенности   основных
органов и систем.
Ведение   личного   дневника   самоконтроля   (индивидуальная   карта
здоровья).
Тема
1.2.  Психофизиологические   основы   учебного   и
производственного   труда.   Средства   физической   культуры   в
регулировании работоспособности

  Психофизиологическая   характеристика   будущей
производственной   деятельности   и   учебного   труда   обучающегося
профессионально

8 и   его   использование   для   повышения
учреждений   СПО.   Динамика   работоспособности   обучающихся   в
учебном   году   и   факторы,   ее   определяющие.   Критерии   нервно
эмоционального,   психического   и   профессионального   утомления.
Методы повышения эффективности производственного и учебного
труда. Значение мышечной релаксации.
Аутотренинг
работоспособности.
Самостоятельная работа
Составление   и   проведение   комплексов   утренней,   вводной   и
производственной   гимнастики   с   учетом   направления   будущей
профессиональной деятельности обучающихся.
Тема 1.3.Физическая культура в профессиональной деятельности
специалиста
                  Личная   и   социально   –   экономическая   необходимость
специальной   оздоровительной   и   психофизической   подготовки   к
труду.   Оздоровительные   и   профилированные   методы   физического
воспитания   при   занятиях   различными   видами   двигательной
активности.
  Профилактика   профессиональных   заболеваний
средствами и методами физического воспитания.
Самостоятельная работа
Профилактика   профессиональных   заболеваний   средствами   и
методами физического воспитания.
Составление   и   проведение   комплексов   упражнений   для
профилактики   и   коррекции     нарушения   опорно   –   двигательного
аппарата.
9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Требования   к   минимальному   материальнотехническому
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   спортивного
зала, открытого стадиона или места в лесопарковой зоне для занятий
по легкой атлетике и лыжной подготовке, тренажерного зала.
Оборудование спортивного зала:
 раздевалка для юношей и девушек;
 соответствующее количество мячей (волейбольных, баскетбольных,
футбольных);
  гимнастические маты, мостик, козел;
 гимнастическая стенка, перекладина;
 волейбольная сетка, баскетбольные щиты.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
10 1.   Баскетбол:   шаги   к   успеху   /Хол   Висел;   пер.   с   англ.
В.А.Жукова. М: АСТ: Астрель, 2009. 240 с.
2.   Великолепный   пресс.   Быстрый   путь   к   формированию
плоского живота / Том Сибурн; пер. с англ. Л.И. Заремской. –
М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. – 135 с.
3.   Великолепные   ягодицы   и   бедра.   Проверенные   методы
укрепления мышц. / Том Сибурн; пер. с англ. Л.И. Заремской. –
М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010. – 139 с.
4. Волейбол / пер. с англ. Н.А. Чупеева – М.: Астрель; АСТ,
2010. – 32 с.
5. Плавание / пер. с англ. Н.А. Чупеева – М.: Астрель; АСТ,
2010. – 32 с.
6. Пресс – гимнастика. Ирина Тихомирова. 2е издание. – СПб.:
Питер,2010. – 160 с.
Дополнительные источники:
1. Шейпинг/ авт. – сост. Е.А. Яных, В.А. Захаркина. – Ш 39 М.:
АСТ; Донецк: Сталкер, 2007. – 157 с.
2. Укрепляем мышцы живота и спины. 165 самых эффектных
упражнений,   развивающих   мышцы,   от   которых   зависит   ваша
сила   /   Дин   Бриттенхэм,   Грег   Бриттенхэм;   пер.   с   англ.   Н.А.
Чупеев. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. – 240 с.
3.   Упражнения   для   укрепления   мышц   живота   и   бедер.   Ю.И.
Андреева. – М.: АСТ, 2010. – 127 с.
Интернетресурсы:
festival.1september.ru
uchmarket .ru
psylist.net
www.ripo.unibel.by
11 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
Умения:
12 физкультурноспортивную
использовать
деятельность   для   укрепления
здоровья,
достижения   жизненных   и   профессиональных
целей:
выполнять индивидуально подобранные
комплексы
 оздоровительной и адаптивной (лечебной)
физической
культуры, комплексы упражнений атлетической
гимнастики;
выполнять простейшие приемы
самомассажа и релаксации;
проводить самоконтроль при занятиях
физическими
 упражнениями;
преодолевать искусственные и естественные
препятствия с использованием разнообразных
способов передвижения;
выполнять приемы защиты и самообороны,
страховки и самостраховки:
осуществлять творческое сотрудничество в
коллективных формах занятий физической
культурой;
выполнять контрольные нормативы,
предусмотренные
 государственным стандартом по легкой атлетике,
гимнастике,лыжам при соответствующей
тренировке, с учетом состояния здоровья и
функциональных возможностей своего организма.
Знания:
 экспертная оценка
выполнения
индивидуальных заданий
13 Знания:
 о роли физической культуры в бщекультурном,
профессиональном и социальном развитии
человека;
   основы здорового образа жизни:
влияние   оздоровительных   систем   физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний, вредных привычек
и увеличение продолжительности жизни;
способы   контроля   и   оценки   индивидуального
физического
  физической
подготовленности;
правила   и   способы   планирования   системы
индивидуальных
физическими
упражнениями различной направленности
Итоговый контроль
развития
занятий
и

 экспертная оценка
выполнения
индивидуальных заданий
дифференцированный зачёт
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Контрольная   работа   (реферат)   должна   быть   оформлена   в
соответствии с правилами по ГОСТ 7.32).
Формальные требования
1. На титульном листе должны быть: наименование учебного
заведения, название самой дисциплины; номер темы и название темы
контрольной работы (реферата), номер группы, ФИО студента; ФИО
преподавателя; город и год.
2.
  Контрольная   работа
(реферат)
  должна   быть
структурирована и состоять из:
 оглавления работы, в соответствие с которым она написана;
 введения;
 основной части с названием (с разделением на параграфы
(пункты) с названием);
14  заключения;
 списка использованной литературы Список использованной
литературы включает только те источники, которые, так или иначе,
задействованы   при   написании   контрольной   работы,
  что
подтверждается   соответствующими   ссылками.   На   источники,
которые   указаны   в   списке   литературы,   обязательно   должны   быть
ссылки в тексте работы. Пронумерованный список оформляется в
соответствии   с   общепринятыми   требованиями:
  источники
располагаются   в   алфавитном   порядке   под   номерами   с   указанием
фамилии   авторов,   названием   книг   или   статей   (в   этом   случае
указываются названия журналов, год и номер выпуска), с указанием
места издания и года издания.
Содержательные требования
Оглавление   должно   включать   в   себя   не   только   названия
стандартных   разделов   (например,   Введение;   Основная   часть;
Заключение,   Приложение),   но   и   разбивку   основной   части   на
параграфы   (вопросы),
  посвященные   конкретным   проблемам
анализируемой   темы   задания,   с   обязательным   указанием   номеров
страниц, с которых начинаются разделы и параграфы.  Оглавление
должно иметь2х и 3х уровневую структуру. Содержание  работы
должно строго соответствовать плану.
Введение.  Во введении дается объяснение выбранного плана
работы,   перечисляются   основные   идеи,   рассматриваемые   в
контрольной   работе   (рефератах),   формулируется   точка   зрения
автора,   его   мировоззренческая   позиция   в   соответствии   с   которой
рассматривается тема.
Основная часть. Параграфы (пункты) основной части также
должны иметь названия и понятийно детализировать смысл названия
основной   части.   Если   план   составлен   непоследовательно,   с
нарушением   логики,  с  пропуском  существенных  моментов, то это
автоматически   ведет   к   снижению   качества   работы.   Содержание
контрольной   работы   (реферата)   должно   строго   соответствовать
плану.
Содержание   каждого   параграфа   должно   соответствовать
15 своему   названию.
  Все   цитаты   соответствующим   образом
оформляются: «закавычиваются» с указанием автора, названия, года
издания и страниц конкретного источника. Все используемые цитаты
должны иметь ссылку.
Выводы должны формулироваться в конце каждого параграфа
(пунктов)   основной   части.   По   этим   ключевым   выводам   возможна
беседа с преподавателем, где студент должен дать устно объяснение,
комментарии, продемонстрировать умение защищать свою позицию и
держать ответ за написанное в своей работе.
Заключение.  В   данной   части   контрольной   работы
формулируются выводы, к которым пришел автор. В заключительной
части контрольной работы (реферата) студент должен уметь связать
проблематику контрольной работы (реферата) с современностью.
Приложение представляет собой выписанные по алфавиту и
разъясненные   философские   понятия   (не   менее   десяти),   которые
встретились автору контрольной работы при прочтении литературы
по теме работы  предметный словарь.
Примечание:  реферат   должен   быть   сдан   в   учебную   часть
заочного отделения за 1 месяц до начала экзаменационной сессии
16 6. ТЕМАТИКА ДОМАШНЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Зарождение и развитие физической культуры и спорта.
2. Сущность и ценности физической культуры и спорта.
3. Средства физического воспитания.
4. Методы физического воспитания.
5. Принципы физического воспитания
6. Основы законодательства РФ о физической культуре и спорте.
7. Здоровый образ жизни
8. Закаливание
9. Силовые   способности   (определение,   возрастные   особенности
10. Гибкость (определение, возрастные особенности развития).
11. Скоростные способности (определение, возрастные особенности
развития).
развития).
12. Выносливость (определение, возрастные особенности развития).
13. Спортивная тренировка (понятие, цели, задачи, принципы).
14. Психологическая подготовка спортсмена.
15. Спортивнотехническая и тактическая подготовка спортсмена
16. Физическая подготовка спортсмена
17. История Олимпийских игр (возникновение и развитие).
18. Профессиональноприкладная
(определение, цели и задачи).
  физическая

подготовка
19. Физическая культура в режиме трудового дня.
20. Самоконтроль при занятиях физической культурой и спортом.
21. Профилактика  травматизма,  простудных заболеваний  (меры  по
предупреждению   травм   на   занятиях   физической   культурой,
правила техники безопасности).
22. Восстановительные   средства   после   тренировочных   нагрузок,
напряженной   умственной   и   производственной   деятельности
(гидротерапия, физические упражнения, питание, лекарственные
средства).
17 23. Основы   методики   самомассажа   (виды   массажа,   показания   к
применению, приемы массажа, требования к проведению).
24. Гимнастика для глаз (виды упражнений и методика проведения).
25. Составление   и   проведение   утренней   гимнастики   (влияние   на
организм,   правила   составления   и   комплексы   упражнений,
требования к проведению).
26. Виды туризма
27. Подготовка и проведение туристического похода.
28. Оценка   и   коррекция   телосложения   (стандарты,   формулы,
индексы).
29. История развития легкой атлетики.
30. История развития волейбола.
31. История развития баскетбола.
32. История развития лыжного спорта.
33. Национальные виды спорта (по выбору).
34. Зимние олимпийские игры.
35. Летние олимпийские игры.
a. Биография известного спортсмена.
36. Лечебная   физическая   культура   (понятие,   средства,   основные
принципы и формы).
37. Лечебная   физическая   культура   при   заболеваниях   сердечно
сосудистой системы.
38. Лечебная   физическая   культура   при   заболеваниях   дыхательной
системы.
39. Лечебная   физическая   культура   в   ортопедии   и   травматологии
(переломы, вывихи, сколиоз).
40. Лечебная   физическая   культура   при   заболеваниях   желудочно
кишечного тракта.
41. Лечебная   физическая   культура   при   заболеваниях   центральной
нервной системы
18

file_name: МУ   заочников.doc

intro:
Методические указания по написанию и оформлению реферата (контрольной работы)  по дисциплине  «Физическая культура»,   для студентов среднего  профессионального образования, для  заочного отделения. в данных методических указаниях прописана тематика домашней контрольной работы, формальные, содержательные требования к оформлению работы.  Методические указания
 по написанию и оформлению реферата по дисциплине
«Физическая культура» для студентов заочного отделения

физическая культура

group: Дисциплины

title: методические указания для написания рефератов


extracted_text:
Воспитанность — способность человека осуществлять нравственную
саморегуляцию своей личности, отношений, поведения, строить свою
жизнедеятельность в культурных формах, проявлять доброжелательность и
терпимость в отношении к людям другой культуры.
Диагностика воспитанности
Как узнать, достиг ли цели воспитательный процесс в целом или отдельный
его этап? Естественно, для этого нужно сопоставить запроектированные и
реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов, как
промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом
невозможно. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый
личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать
запроектированному, но может и отличаться от него. Выявить степень
соответствия помогает диагностика — оценочная процедура, направленная на
прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные
диагностического изучения сопоставляются с исходными (начальными)
характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным
результатами определяет эффективность процесса воспитания.
В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые
результаты, используются критерии (от лат. criterium — сравнение). Критерии
воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня
сформированности различных качеств личности (коллектива).
Среди множества критериев воспитанности можно выделить две группы:
содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных
изучаемому качеству показателей, а вторые — с возможностью более или менее
точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.
Есть еще общие критерии — для диагностики конечных результатов
достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива и частные критерии
— для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в
формулировке цели, а вторые — конкретные задачи воспитательного процесса.
По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности
условно делятся на две группы: связанные с проявлением результатов воспитания
во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности и
связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеждениями,
планами, ориентациями.
Среди наиболее часто применяемых на практике методов диагностики
воспитанности — прямые вопросы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям
нравственность?» и т. п. Ответы на них помогают воспитателю и самому
воспитаннику лучше разобраться в различных качествах, осмыслить их. Для
определения того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам,
поступкам, действиям, событиям, применяются специальные вопросы в устной или
письменной форме: «Какие профессии ты считаешь самыми престижными?» и т. п.
Они могут быть открытыми, требующими аргументированного ответа, или
закрытыми, предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.
Для диагностики оценочных суждений широко применяются сочинения на
заданную тему: «Мой идеал современника», «Милосердие — как я это понимаю» и
т. п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции
выпускников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако в последнее время
усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей и ее выражением,
меньше стало откровенности в ученических сочинениях, а поэтому их ценность как
диагностического средства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в
своих устных высказываниях — открыто выражает свои взгляды и убеждения.
Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», характеризующая
части воспитанников оставаться в тени, уклоняться от прямых ответов на
поставленные вопросы, занимать нейтральную или примиренческую позицию.
Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения
проверяются в личных беседах и обязательно корректируются; применяются также другие, в частности социометрические, методы выявления внутренней позиции.
Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о
степени сформированности необходимых качеств.
Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Как человек
воспитан, так он и действует. Педагогика использует эффективный способ
диагностики поведения — метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в
единстве решать две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств
и воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация — это естественная или
преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден
действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него
определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на
уроках, переменах, в столовой, школьном дворе и т. д. Преднамеренно созданные
ситуации обычно затрагивают очень важные для воспитанников стороны их жизни.
Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и
наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях
поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации
могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют
пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.
В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к
созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются
ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель
может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на
данном этапе, и, следовательно, правильно построить воспитательный процесс.
Выделяются такие виды ситуаций: проверочная, воспитывающая,
контролирующая, закрепляющая, не предусмотренная воспитателем, но
помогающая, не предусмотренная воспитателем, мешающая или вредная.
Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах.
Чаще других способов используется шестибальная шкала: +1 (готовность к
положительным проявлениям); + 2 (устремленность к положительным действиям); +3 (устойчивость, активность при совершении положительных действий); 0
(нейтральная позиция); —1 (готовность к отрицательным проявлениям); —2
(устремленность к отрицательным действиям); —3 (антиобщественное поведение).
Следует всегда помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть
положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее
качества. Последние следует рассматривать в связи с мотивами поведения,
поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не
могут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Известно, что иногда
даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на
самом деле бывают обусловлены далеко не лучшими побуждениями. В других
условиях, при иных обстоятельствах поведение могло бы измениться

file_name: Диагностика воспитанности.doc

intro: Воспитанность — способность человека осуществлять нравственную саморегуляцию своей личности, отношений, поведения, строить свою жизнедеятельность в культурных формах, проявлять доброжелательность и терпимость в отношении к людям другой культуры. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от лат. criterium — сравнение). Критерии воспитанности — это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Диагностика воспитанности


extracted_text:
Игра «Больше — меньше»
Чему   учится   ребенок:  понимать   значение   слов   «больше»,   «меньше»;
образовывать слова с помощью суффиксов.
Оснащение:  женские   украшения   двух   величин   —   большие   натуральные   и
маленькие игрушечные (кольца, браслеты, бусы).
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком украшения. Предложите ему назвать
каждое украшение. Спросите ребенка, что больше — браслет или браслетик?
Продолжите   игру:   попросите   ребенка   взять   большой   предмет.   Предложите
найти к нему  предмет   маленького  размера   и   назвать   его,  образовав   слово   с
помощью уменьшительноласкательного суффикса. Например: бусы — бусики.
Лексический материал
Кольцо—колечко.
Перстень — перстенечек.
Браслет — браслетик.
Брошка — брошечка.
Усложнение:  проведите   игру   в   устной   форме;   увеличьте   количество
лексического материала.

file_name: Игра6 м ср.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: понимать значение слов «больше», «меньше»; образовывать слова с помощью суффиксов.
Оснащение: женские украшения двух величин — большие натуральные и маленькие игрушечные (кольца, браслеты, бусы).
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком украшения. Предложите ему назвать каждое украшение. Спросите ребенка, что больше — браслет или браслетик?

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Больше — меньше» (средняя группа)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: окружающий мир
Дата: 25.04.2018
Учитель: Михалева С.В.   ________________
Тема: Основной закон России и права человека.
Тип: Изучение нового материала
Цель:  создание   условий   для   формирования   у   учащихся   представлений   о
государственном устройстве нашей страны.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные УУД
Выпускник научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Выпускник получит возможность научиться:строить логическое рассуждение.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Выпускник   получит   возможность   научиться:  задавать   вопросы   необходимые   для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные УУД
Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу;
Выпускник получит возможность научиться:самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале.
Личностные УУД
Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения к школе.
Выпускник  получит   возможность   для   формирования  выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Предметные УУД:
Выпускник  научится:различать  прошлое,  настоящее,  будущее;  соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком
Выпускник   получит   возможность   научиться:ориентироваться   в   важнейших   для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
Методы: словесный, наглядный, практический, репродуктивный, частичнопоисковый.
Ресурсы:Учебник «окружающий мир» 4 класс, 2 ч.,  презентация, рабочая тетрадь,
карточки
2018  Этапы и цели
урока
Деятельность учителя

1.Организационны
й
момент.
Мотивация
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
II.
знаний.
Цель: повторение
изученного
материала
  Актуализация
  Постановка
III.
учебной задачи.
Цель:
проговаривание цели
урока
  Открытие
IV.
новых знаний
Как ваше настроение? Надеюсь, вы сохраните такое же к концу
урока.
Сегодня на уроке у нас будут репортеры, вы можете отличить их
по наличию желтых карточек.
Но сначала проверим домашнее задание
–Как называется страна в которой мы живем?
– до сегодняшнего урока мы говорили о прошлом нашей страны, а
теперь разговор пойдет о современности.
–Кто посмотрел дома и может нам сказать какой раздел мы начнем
изучать? (современная Россия)
Что такое закон? (это набор правил, установленный высшим органом
государственной власти, обязательные правила)
Знаете ли вы как называется основной закон нашей страны?
(конституция)
Что вы знаете о ней? Где слышали это слово?
Думаю, вы уже догадались о теме сегодняшнего урока. Как она
будет звучать? (Основной закон России и права человека)
Чему мы будем учиться?
Назовите столицу России
Москвастолица России. Там живет и работает президент
страны. Он является главой государства и избирается
гражданами страны.
Другое название страны? (Российская Федерация)
Деятельность
обучающихся
Проверяют
готовность
Отвечают на
вопросы
Отвечают на
вопросы
Определяют
тему и цель
урока
Отвечают
УУД
будет
формироваться
внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе
ориентироватьс
я в событиях и
фактах
прошлого и
настоящего
принимать и
сохранять
учебную задачу;
различать Что такое федерация? (союзное государство )
1.Федерация  это одна из форм государственного устройства
широко распространенная в современном мире.
Для федерации характерно наличие территориальных образований
то есть субъектов федерации,таких как республики, области,
города.
Раз уж заговорили о республиках, то стоит сказать, что
2.Россия –многонациональная страна. На ее территории
проживает 160 разных народов. Русский язык
государственный язык РФ на всей ее территории.
В нашей стране проживают разные народы:  русские, татары,
якуты,  башкиры, калмыки, удмурты, алтайцы, буряты и
другие.
А сейчас послушайте легенду:
«Давным  – давно было два государства: Можно и Нельзя.
Они жили по разным законам. В государстве Можно всё
было разрешено: хочешь воровать  воруй, хочешь убивать
убивай, хочешь оскорблять оскорбляй. Можно всё.
 В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там
нельзя было убивать, грабить, нельзя не платить налоги,
грубить. Эти государства постоянно  враждовали между
собой.
И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло
государство Можно. Оно захватило половину государства
Нельзя. Что тут началось! В городах и сёлах бывшего
государства Нельзя стали воровать, безнаказанно убивать
Репортеры
рассказывают по
карточкам всему
классу
прошлое,
настоящее,
будущее;
соотносить
изученные
исторические
события с
датами,
конкретную дату
с веком
Слушают легенду
Перечисляют
Выполняют
ориентироватьс
я в важнейших
для страны и
личности
событиях и
фактах
прошлого и
настоящего друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники.
Государство Можно пришло в упадок. И тогда правители
государства Можно попросили помощи у государства
Нельзя. Долго они совещались и пришли к решению
объединиться и  создать новое государство Законию. В
государстве установили порядок, а все жители стали
счастливы и довольны.»
Как вы думаете, почему страна стала процветающей,
счастливы стали все ее жители, почему они чувствовали
себя в безопасности?(жители стали жить по законам)
Основным законом нашей страны является Конституция
России.
– а что такое Декларация прав человека? Давайте прочитаем об этом
на стр 159
– Так что же такое декларация?
ДЕКЛАРАЦИЯ  заявление, объявление, документ,
провозглашающий какието положения (принципы) или содержащий
определенную информацию.
– о чем говорится в Декларации прав человека?
– давайте рассмотрим некоторые права.слайд
Как вы думаете, что для вас является самым дорогим,
самым ценным? (жизнь)
– Хорошо, а что же такое Конвенция? Давайте узнаем, прочитав  на
стр 160162
– что мы отмечаем 1 июня?
– когда была принята эта конвенция? (20 ноября 1989 года)
Эта конвенция состоит из 54 статей.
Вот например некоторые из них:
Читают
Отвечают на
вопросы
Читают
Репортер.
Отвечают.
Читают
Отвечают на
вопросы
Репортер
строить
рассуждения в
форме связи
простых
суждений;
самостоятельн
о   учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия
учебном
материале.
в Работают по
карточкам в паре
задавать
вопросы
необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества
с партнером.
Статья  2
Все дети имеют  равные права и равную ценность. Никто не должен
подвергаться дискриминации.
(негативное отношение, насилие, несправедливость)
Статья 6
Каждый ребенок имеет право на жизнь и развитие.
Статья 28
Ребенок имеет право на бесплатное начальное образование.
Работа по карточкам в паре:
Вставь в
стихотворение
подходящие
по смыслу слова:
В миреесть закон, что
знает _______,
Все ____________
егозовут.
Охраняет жизнь, здоровье _________,
Их права на отдых и на
___________.
Нам с тобою тот закон
__________
В жизни нам поможет
очень_______.
Слова для справок:
Каждый,
он,Декларацией,
знаком,
труд, граждан.
Вставь в стихотворение подходящие по смыслу слова: В мире
есть закон, что знает _______, Все ____________ его зовут.
Охраняет жизнь, здоровье _________, Их права на отдых и на
___________ .  Нам с тобою тот закон __________ В жизни нам поможет очень_______.  Слова для справок: Каждый, он,
Декларацией, знаком, труд, граждан.
В мире есть закон, что
знаеткаждый,
Все Декларацией его
зовут.
Охраняет жизнь,
здоровье граждан,
Их права на отдых и на
труд.
Нам с тобою тот закон
знаком.
В жизни нам поможет оченьон.
В мире есть закон, что знает каждый, Все Декларацией его
зовут.  Охраняет жизнь, здоровье граждан, Их права на отдых
и на труд.  Нам с тобою тот закон знаком. В жизни нам
поможет очень он.
Давайте выполним № 2 на стр.55 в рабочей тетради. Чему будем
учиться? (формулировать определения)
Проверяем.
Прочитайте задание№ 3. Что требуется здесь?
Проверяем.
Какую тему мы сегодня изучили?
Как называется основной документ РФ?
Что в нем отражено?
Когда мы отмечаем день защиты детей? (1 июня)
Встаньте, те кто сегодня на уроке пополнил багаж своих
знаний
Стр.156163 читать
В раб. Тетр.стр.55 № 1работа с картой      № 4придумать и
нарисовать
V.
  Включение
нового   знания   в
систему   знаний   и
повторение.
VI.
  Рефлексия
деятельности (итог
урока).
  Домашнее
VII.
задание
учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
в сотрудничестве
принимать и
сохранять учебную
задачу;
Открывают.
Читают задание.
Выполняют
задание
Подводят итоги
Выражают
впечатление
Отвечают.
Записывают

file_name: ок. мир 25.04.docx

title: Технологическая карта урока Основной закон России и права человека. (окружающий мир, 4 класс)


extracted_text:
Индивидуальный подход в преодолении девиантного поведения ребенка
Введение
Актуальность   данной   тематики   обусловлена   тем,   что   девиантное
поведение,   понимаемое   как   нарушение   социальных   норм,   приобрело   в
последние   годы   массовый   характер   и   поставило   эту   проблему   в   центр
внимания   социологов,   психологов,   медицинских   работников,   работников
правоохранительных органов.
С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании,
прослеживается   тенденция   к   увеличению   числа   детей   с   девиантным
поведением.   Причины   отклонений   в   поведении   ребенка   возникают   как
результат   политической,
  социальноэкономической   и   экологической
нестабильности   общества,   усиления   влияния   псевдокультуры,   изменений   в
содержании   ценностных   ориентаций   молодежи,   неблагоприятных   семейно
бытовых   отношений,   отсутствие   контроля   за   поведением,   чрезмерной
занятости родителей, эпидемий разводов. Все это подрывает ребенка в себе,
его   способность   к   саморегуляции,   самоутверждению   в   жизненноважных
ситуациях появляется чувство одиночества и незащищенности.
В   последние   годы   в   России   возросла   численность   подростков,   для
которых   цель   жизни   сводится   к   достижению   материального   благополучия
любой ценой. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость,
стали носить прагматический характер  больше получать благ, привилегий и
меньше   работать   и   учиться.   Положение   с   поведенческими   девиациями
усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. В последние
годы   в   России   значительно   возрос   уровень   подростковой   преступности   в
сфере   социальноэкономических   отношений,   где   объектом   преступления
является   право   собственности,   имеющее   исключительное   значение   в
жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих подростков
характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по
его обеспечению, на жизнь по принципу «как хочется», на самоутверждение
любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть
и   стремление   удовлетворить   свои   потребности   преступным   путем,   а
привлекает сам процесс совершения преступления, участия ради компании,
чтобы не прослыть трусом и т.п.
В последние годы в связи с общественным кризисом нашего общества
интерес   к   проблеме   девиантного   поведения   значительно   возрос.   Поэтому необходимо   более   тщательно   исследовать   причины,   формы,   динамику
девиантного  поведения, разработать  более  эффективные  меры  социального
контроля
  коррекционные,
реабилитационные.
  профилактические,
  превентивные,

Проблемами   девиантного   поведения,
  его   формированием   и
профилактикой   занимались   такие   ученые   как   Ч.   Беккарло,   М.   Вебер,   Э.
Фэрри, Г. Парсонс и другие.
Методологические   основы   изучения   девиантного   поведения
представлены и в отечественных теориях: девиантологии  В.С. Афанасьева,
Я.И.   Гилинского,   Б.М.   Левина;   современной   социологии   права   В.П.
Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева.
Проблеме   проявления   девиантных   форм   поведения   у   подростков,
вызванных неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных
отношений,   посвящены   работы   Ю.Р.   Вишневского,   И.А.   Горьковой,   Г.А.
Гурко, А.Н. Елизарова, А.В. Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С.
Павлова, В.Г. Попова, В.Т. Шапко и других.
Влияние школьной среды в процессе социализации молодежи, а также ее
роль в профилактике отклоняющегося поведения учащихся, представлены в
работах Б.Н. Алмазова, В.С. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А.
Невского, В.Г. Степанова.
Признавая   значение   вышеизложенных   работ,   стоит   отметить,   что,
несмотря   на   множество   подходов   к   исследованию   девиантного   поведения,
проблема подростковых девиаций в условиях рыночной экономики требует
дальнейшего изучения.
          Цель работы: является рассмотрение подростка в аспекте социально
негативных   проявлений,   определение   сущности   негативного   поведения   и
принципов   по   психопрофилактической   работе   по   предупреждению
негативного поведения подростков.
          Объект исследования: девиантное поведение подростков

индивидуальный подход в преодолении девиантного поведения ребенка.
  Предмет   исследования: деятельность   психолога,   направленная
Гипотеза:   Если   выявить   склонности   к   девиантному   поведению   и
провести диагностику, комплекс психопрофилактических и коррекционных
мероприятий, то можно избежать формирования отклоняющегося поведения.
Задачи: 1.
2.
3.
4.
5.
Проанализировать   психологопедагогические   труды   по   вопросам
девиантного поведения и выявить причины, приводящие к нему.
Рассмотреть факторы, условия и причины возникновения девиантного
поведения подростков.
Рассмотреть причины девиантного поведения подростков.
Изучить диагностические методики, комплекс психопрофилактических
и   коррекционных   мероприятий   по   профилактике   девиантного   поведения
подростков.
Найти к каждому ндивидуальный подход в преодолении девиантного
поведения.

file_name: метология 1.docx

intro: Признавая значение вышеизложенных работ, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию девиантного поведения, проблема подростковых девиаций в условиях рыночной экономики требует дальнейшего изучения. Если выявить склонности к девиантному поведению и провести диагностику, комплекс психопрофилактических и коррекционных мероприятий, то можно избежать формирования отклоняющегося поведения.


extracted_text:
Игра «Подумаю немножко, хлопну по ладошке»
Чему учится ребенок: образовывать имена прилагательные от
существительных. Оснащение: не требуется.
Ход   игры:  предложите   ребенку   поиграть   с   мамой   в   игру   «Ладошки».
Прочтите рифмовку:
С мамой буду я играть
И слова придумывать.
Я подумаю немножко,
Хлопну по ее ладошке.
Объясните   правила   игры:   «Мама   называет   слово   (имя   существительное).
Хлопает   по   ладошкам   ребенка.   Ребенок   образует   от   этого   слова
(существительного) прилагательное. Хлопает по маминым ладошкам и называет
новое слово».
Лексический материал
Красота —... красивый.
Любовь —... любимый.
Доброта—... добрый.
Мужество —... мужественный.
Нежность —... нежный.
Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

file_name: Игра7 м ср.doc

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Подумаю немножко, хлопну по ладошке» (средняя группа)


extracted_text:
Урок: Принцип относительности Галилея
На этом уроке мы рассматриваем тему «Принцип относительности Галилея». Тема эта
является завершающей среди вопросов, связанных с законами Ньютона.
Принцип относительности Галилея состоит в том, что все механические процессы,
явления протекают одинаково в инерциальных системах отчета.
Мы говорили, что инерциальных систем может быть много и что именно в этих системах
все наблюдаемые механические явления протекают одинаково.
Отметим, что в разных инерциальных системах останутся одинаковыми протекающие
явления, однако величины, характеризующие эти явления, могут быть разными. Так,
например, законы движения, описывающие падение шарика в различных инерциальных
системах отсчета, будут одинаковыми, тогда как координаты и скорости, входящие в эти
законы, будут разными. Следовательно, и траектории движения в разных инерциальных
системах отсчета будут разными.
Рассмотрим пример. Если мы наблюдаем падающее тело в какойлибо системе отсчета,
связанной с Землей, то мы можем констатировать тот факт, что тело движется вдоль
прямой. Мы знаем начальную высоту, с которой падает тело, ускорение, с которым оно
движется, и его начальную скорость, следовательно, мы можем найти его положение в
любой момент времени. Если мы рассмотрим движение этого тела из другой системы
отсчета, например, связанной с велосипедистом, движущимся равномерно, то мы
обнаружим, что характер движения не поменялся – оно всё так же является
равноускоренным. Однако, величины, входящие в законы движения, будут иными, а
следовательно, другой будет и траектория движения.
Галилей в своей работе писал буквально следующее: «Если мы разместимся в каюте
парусного корабля и если мы будем производить там какиелибо эксперименты и опыты, то
мы абсолютно не сможем отличить эти эксперименты, результаты этих экспериментов от
тех, которые мы проводили на берегу. И, только выйдя на палубу, мы сможем сказать, что
вот оказывается, что наш корабль движется, т. е. он движется прямолинейно и равномерно,
и именно поэтому все, что происходит в каюте, полностью соответствует тому, что
происходило бы на берегу». Вы можете в этом легко убедиться, попав на паром в туманную
погоду. До тех пор, пока туман не рассеется и вы не увидите окружающих предметов, вы
не сможете сказать, движется паром или нет.
Однако необходимо заметить такую вещь. Вы все прекрасно знаете, что прямолинейное и
равномерное движение встречается крайне редко. Это означает, что и инерциальных систем
отсчета тоже существует крайне мало, поэтому необходимо всегда говорить и помнить о
том, что существует некое приближение к инерциальной системе отсчета. Чаще всего мы
систему отсчета связываем с Землей, хотя мы все знаем, что Земля движется вокруг
Солнца, значит, она движется с ускорением. Земля крутится вокруг своей оси, и здесь,
соответственно, есть ускорение. Но, тем не менее, мы почемуто всегда говорим о том, что
все системы, связанные с Землей, являются инерциальными. Дело все в том, что эти
ускорения очень и очень невелики по своему значению. Например, на экваторе ускорение
при вращении Земли определяется примерно 0,035 м/с2, т. е. величина этого ускорения
очень и очень невелика, например, по сравнению с ускорением свободного падения. Поэтому, раз оно невелико, мы можем считать, что движение равномерное. Обычно, мы
учитываем это ускорение, говоря, что ускорение свободного падения меняется в
зависимости от широты, на которой мы находимся. Если мы будем рассматривать
движение Земли вокруг Солнца, это ускорение будет многократно меньше. Это означает,
что и в этом случае мы тоже можем с определенной степенью достоверности применять
понятие инерционной системы отсчета к Земле. Поэтому и говорят, что если поезд
движется относительно Земли прямолинейно и равномерно, то он тоже может считаться
инерциальной системой отсчета.
В заключение отметим интересный факт: когда мы говорим о принципе относительности
Галилея, нельзя забывать, что этот принцип был использован Ньютоном при выводе первого
закона Ньютона, а также этот принцип потом вошел как частный случай в общую теорию
относительности Эйнштейна. Обращаю ваше внимание также на то, что принцип
относительности Галилея мы используем так или иначе при решении многих задач тогда,
когда мы говорим о движении, о законах движения в инерциальной системе отсчета.

Список литературы
Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. Физика 10. – М.: Просвещение,
2008.
А. П. Рымкевич. Физика. Задачник 1011. – М.: Дрофа, 2006.
О. Я. Савченко. Задачи по физике. – М.: Наука, 1988.
А. В. Пёрышкин, В. В. Крауклис. Курс физики. Т. 1. – М.: Гос. уч.пед. изд. мин.
просвещения РСФСР, 1957.

Домашнее задание
Решив задачи к данному уроку, вы сможете подготовиться к вопросам 2 ГИА и
вопросам А2–А4 ЕГЭ.
Задачи 146, 152, 154, 156, 158 сб. задач А. П. Рымкевич изд. 10 (Источник).
Оцените ускорение, с которым Земля движется вокруг Солнца. Сравните это
ускорение с ускорением свободного падения и ускорением, связанным с движением
тела вокруг своей оси.
Рассмотрите следующие вопросы и ответы на них:
Вопрос: Всегда ли работает принцип относительности Галилея?
Ответ: Всегда, когда скорости тел намного меньше скорости света.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4. Вопрос: Если тело покоится в лабораторной системе отсчета и мы рассматриваем его в
движущейся инерциальной системе отсчета, можно сказать, что изменился характер поведения
тела.
Ответ: Да, кажется, что тело начало двигаться равномерно прямолинейно в другой системе
отсчета, однако с точки зрения динамики неподвижность и равномерное прямолинейное
движение – равнозначные понятия, поскольку скорость тела при этом не меняется, а
следовательно, на тело не действуют силы, или их действие скомпенсировано.

file_name: принцип относ..docx

title: Урок: Принцип относительности Галилея