extracted_text:
Название предмета
Класс
№ урока
Место урока в разделе
Тип урока
Тема урока
Основные термины и понятия
Цели:
образовательные
развивающие
Технологическая карта урока № 20
Литература
5
20
6
Комбинированный
Русская басня в XX и XXI веке.
басня, мораль
дать краткие сведения о С.В. Михалкове; проанализировать басни Михалкова; раскрыть особенности их
жанровых признаков; выявить значение морали басен
формировать   навыки   выразительного   чтения,   лексической   работы,   умения   выделять   главное   в
прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать
в вопросноответной форме
воспитательные  формировать   нравственноэстетические   представления   учащихся   в   ходе   выявления   значения   морали
Результаты:
предметные
личностные
метапредметные
басен; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ одноклассника
знание содержания басен;   умение находить мораль басен; навыки выразительного чтения; создавать
устные монологические высказывания; вести диалог; анализировать произведения
ориентация   в   системе   моральных   норм   и   ценностей;   выявление   в   баснях   заложенных   вневременных
ценностей и их понятие
способность извлекать информацию из различных источников, использовать навыки анализа; свободно
пользоваться справочной литературой
Ход урока
№
Содержание
Виды деятельности
Ресурсы
1 Организационный этап.
ЕИТЯНАЗ ЕОТСУП – ЯИНЕЛШЫМЗАР ЗЕБ ЕИНЕТЧ
 Прочитайте пословицу задом наперед.
(Чтение без размышления – пустое занятие)
 Какое отношение имеет эта пословица к изучению басен?
(В   основе   басен   лежит   аллегория.   В   баснях   высмеиваются   различные
человеческие   пороки,   поэтому   читать   эти   произведения   необходимо
вдумчиво.)
учителя
предлагает
проблемный вопрос
учащихся
находят решение
вопроса;
высказывают свои
мнения
Презентация
https://sway.c
om/ZHz0UGS
c4PrBfAyD?
ref=Link 2 Определение цели урока
Родившись в Древней Греции, жанр басни выдержал испытание временем и
пространством. Особую популярность басня завоевала в России и Западной
Европе   в  XVII  –  XIX  веках.  XX  век   дал   нам   немало   представителей
басенного жанра. В русской литературе это Демьян Бедный, Иван Батрак
(И.А. Козловский), Ф.Д. Кривин, С.В. Михалков и др. И в XXI веке басни не
уходят на второй план, однако имена современных баснописцев никто не
знает. Почему? Давайте попробуем ответить на этот вопрос в конце урока.
нацеливает на
изучение нового
материала;
озвучивает тему
урока;
предлагает
проблемный вопрос
выявляют в течение
урока
закономерности
басни:
нравственное
поучение
Презентация
https://sway.c
om/ZHz0UGS
c4PrBfAyD?
ref=Link
смотрят фильм,
выполняют записи в
тетради
Презентация
https://sway.c
om/ZHz0UGS
c4PrBfAyD?
ref=Link
знакомит с
биографией С.В.
Михалкова,
предлагая
обучающий фильм
для детей
3 Изучение нового материала
 Фильм Сергей Владимирович Михалков (биография).
Стихотворения   Михалкова   знакомы   с   детства:   «Дядя   Степа»,   «А   что   у
вас?», «Мы с приятелем вдвоем», «Песенка друзей», «Рисунок», «Фома».
   Сергей Михалков родился в Москве в дворянской семье. Его предки были
из известных княжеских родов Голицыных и Ухтомских. До наших времен
сохранилась усадьба дворян Михалковых в городе Рыбинске. Продолжая
традиции семьи, отец назвал Сергея в честь своего дедушки. Когда Сергею
исполнилось 14 лет, семья мальчика переехала в Пятигорск изза работы
отца. Там будущий писатель закончил школу.
    Сочинением стихов Михалков увлёкся ещё в школе. Отец, желая помочь
сыну определиться в жизни, послал стихи мальчика поэту Безыменскому,
который отметил способности юного автора.
    В 1930 году его первое стихотворение было опубликовано в ростовском
журнале.   После   школы   Михалков   отправляется   в   Москву,   решив   стать
писателем.  В 1935 году Сергей Владимирович  поступил  в Литературный
институт.   Примерно   в   это   же   время   он   написал   первый   вариант   «Дяди
Стёпы».   Встреча   с   Маршаком   оказалась   решающей   для   дальнейшего
творчества Михалкова. Он решает писать для детей. В 23 года у Сергея
Владимировича  вышла  первая  книга  –  «Стихи».   Михалков  был  принят   в
Союз   писателей.   Многие   его   произведения   вошли   в   детские   учебники   и
хрестоматии.   Во   время   Великой   Отечественной   войны   Михалков   был
военным корреспондентом. В 1943 году он принял участие в создании Гимна
нашей страны. Новый Гимн тоже написан с его участием.
     А. Толстой подал Михалкову мысль обратиться к басне, и первые же
написанные им басни получили одобрение мастера русской литературы. С.В.
Михалков написал около двухсот басен. тактичный,
Басни С.В. Михалкова
Просмотр   мультфильма  («Союзтелефильм»,   1975;   режиссер   Дмитрий
Бабиченко)
 «Петух в гостях»
Жилибыли   козлята.  Целый   день   по  хозяйству   хлопотали,   цветы   сажали,
двор   убирали.   И   вдруг   получают   они   письмо.   «Дорогие   козлята!   Решил
отдохнуть у  вас  летом.  Принимайте  гостя.  Петух». Мы  гостям  рады,  но
таким, как ты – отворотповорот»  сказали козлята.
 Какова мораль басни? (Надо достойно вести себя в гостях).
«Кабан и хомут».
 Каких людей высмеивает эта басня?
«Кабан на шее»
 Что случилось с Кабаном?
 Кто помог ему в беде?
 Поблагодарил ли Кабан Медведя?
 Как реагирует Медведь на придирки Кабана? Дайте ему характеристику.
(Вежливый,
  терпеливый,
  внимательный,
почтительный, воспитанный, любезный, обходительный и т.п.)
 В чем Кабан упрекает Медведя? (Грубо вытаскивал его из ямы, долго бегал
за едой, не додумался отгонять от Кабана мух и чесать ему перед сном
спину).
   Дайте   характеристику   Кабану.   (Грубый,   наглый,   бессовестный,
бесцеремонный).
 Что стало «последней каплей» в терпении Медведя? (Кабан не только не
поблагодарил Медведя, но и обозвал его «ленивым»).
 Басня заканчивается фразой: «На его беду, Медведь это услышал и …
вернулся!» Что, повашему, произошло «за кадром»?
 Какой человеческий порок высмеивает автор? Давайте составим мораль к
этой басне. (Тот, кто бессовестно пользуется чужой добротой, обязательно
расплатиться за свое наглое поведение, ведь даже терпению самого учтивого
человека может прийти конец).
«Заяц и черепаха».
 Что случилось с Зайцем?
 О чем он попросил Черепаху?
 Выполнила ли Черепаха просьбу Зайца?
  деликатный,
предлагает
посмотреть
мультфильм;
определить мораль
басни
смотрят,
мультфильм;
проводят анализ
увиденного
то же
то же
предлагает
прочитать басню;
определить мораль
басни;
обсудить
увиденное;
читают басню;
проводят анализ
увиденного;
отвечают на
вопросы учителя;
побуждает к
высказыванию
собственного
мнения
формулируют
выводы;
доказывают свою
точку зрения
предлагает
прослушать
аудиозапись;
определить мораль
слушают
аудиозапись;
проводят анализ
услышанного;  В чем заключается мораль басни?
 Почему в тексте басни слово «Черепаха» написано с большой буквы, а в
морали с маленькой?
«Грибы».
 Нарисуйте устно портреты персонажей басни.
(Мухомор – ядовитый гриб с красной шляпкой и белыми пятнами. Он ведет
себя нагло, нахально, хвастливо. Все обходят его стороной).
(Белый Гриб – благородный гриб с коричневой шляпкой и бурой ножкой. Он
скромный. Найти его в траве непросто, только для грибника такая находка –
это настоящий подарок).
 В чем заключается мораль басни? (Самоуверенность и хвастовство – это
признаки глупости).
   Назовите   пословицы   и   поговорки   с   противоположным   качеством.
(Скромность всякому к лицу. Скромность красит человека. Венец мужества
– скромность).
«Зеркало».
 Какова мораль басни?
Разыгрывание ситуации
Перед нами кукла, вырезанная из бумаги. Обижая друг друга, обзывая, вы
причиняете боль (учитель демонстрирует куклу из бумаги, загибая ее края).
Мы можем исправить положение, пожалев, сказав чтото приятное (учитель
разглаживает края куклы).
 Стала ли кукла прежней? Почему? (Боль остается в душе еще долго после
случившегося.   Русский   ученый   Павлов   сказал:   «Словом   можно   убить,
словом можно воскресить»).
Групповая работа
Подготовить сценку по мотивам басни С. Михалкова «Зеркало», переделав
ее на современный лад, можно вспомнить случай из реальной жизни.
Инсценировка басни. Анализ.
   Какая   пословица   напоминает   вам   эту   басню?   (В   чужом   глазу   соринку
видим – а в своем – бревна не замечаем).
«Слонживописец»
   Что   такое   «вернисаж»?   (Торжественное   открытие   художественной
выставки).
 Как вы понимаете смысл слова «ералаш»? (Беспорядок, неразбериха, хаос,
басни;
предлагает
прослушать
аудиозапись басни
и ответить на
вопросы
отвечают на
вопросы учителя;
слушают басню;
устно составляют
портрет
персонажей басни
организует чтение
басни по ролям;
уточняет
понимание басни с
помощью
разыгрывания
ситуации;
озвучивают роли;
анализируют
собственные
творческие
замыслы;
организует
коллективную
работу; формирует
установки на
творческое
усвоение материала
предлагает
посмотреть
мультфильм;
определить мораль
выполняют задание
в группе;
инсценируют
басню;
осуществляют
взаимооценку
смотрят,
мультфильм;
проводят анализ
увиденного; кавардак, каша и др.)
   В   чем   мораль   басни?  (Пример   того,   как   некоторые   люди   пытаются
угождать всем подряд и ничего не добиваются).
басни;
отвечают на
вопросы учителя;
4 Домашнее задание
 Прочитайте басню С. Михалкова «Шакалинтриган». Определите, в чем
мораль басни? (Нельзя слепо поддаваться хитрым и завистливым наговорам
на   друзей,   ведь   в   выигрыше   останется   только   коварный   сплетник).
Вспомните случай из реальной жизни.
Для желающих:
Найди соответствия (О. Кулина)      Найди пару: (О. Кулина)
предлагает
домашнее задание
записывают задание Презентация
https://sway.c
om/ZHz0UGS
c4PrBfAyD?
ref=Link

Найди пару: (Т.Б. Пыркова)               Знаешь ли ты басни И. Крылова?
                                                                                (Н. Князева)
5

 и рефлексия
Вывод

 Умерла ли, по вашему мнению, басня сегодня?
Главная   задача   басни   –   утвердить   в   молодых   умах   мудрость   поколений.
Можно   предположить,   что   все   главное   уже   было   сказано.   Если   будущее
поколение   разумно   будет   использовать   уже   сформированные   в   баснях
знания, то не понадобятся и никакие нравоучения.
Игра «Ладошки».
 Идеальных людей  не бывает на свете: у каждого  есть свои «плюсы» и
«минусы». Попробуем увидеть «плюсы» друг друга.
     На листе бумаги обведите свою ладонь. В центре напишите свое имя и
фамилию. Затем мы перемешаем эти рисунки и раздадим их. На каждом
пальце   обведенной   ладони   вы   должны   написать   положительные   качества
ученика, чье имя написано в центре.
      После   проведения   игры   учащиеся   делятся   впечатлениями,   желающие
Интерактивн
ые
приложения
на
LearningApps
.org
Презентация
https://sway.c
om/ZHz0UGS
c4PrBfAyD?
ref=Link
уточняет
понимание
учащимися
поставленной цели
урока;
обеспечивает
положительную
реакцию учащихся
на лучшие качества
друг друга; создает
благоприятную
психологическую
среду;
формулируют
ответ на вопрос
учителя;
составляют
рисуноксхему;
проводят анализ
лучших качеств
друг друга;
объясняют свой могут показать результаты классу.
 Что бы вы изменили в себе после этого урока?
Благодарю всех за работу на уроке.
актуализирует
личностные
качества учащихся;
благодарит
учащихся за урок
выбор;
формулируют
выводы;
осуществляют
самооценку

file_name: Технологическая карта урока № 20.docx

intro:
Тема: Русская басня в XX и XXI веке.
Цели:
- дать краткие сведения о С.В. Михалкове; проанализировать басни Михалкова; раскрыть особенности их жанровых признаков; выявить значение морали басен;
- формировать навыки выразительного чтения, лексической работы, умения выделять главное в прослушанном сообщении; развивать умение видеть и находить в тексте басни скрытые приемы; работать в вопросно-ответной форме;
- формировать нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления значения морали басен; воспитывать внимательность к слову; умение слышать и дополнять ответ одноклассника.

title: Урок № 20.  Литература 5 класс (по Г.С. Меркину)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Специальная школа – интернат № 66»
                                      Подготовила
                                      учитель русского языка и чтения
                                      Барсукова Л.С.
Новокузнецк, 2018 Знаешь ли ты свой родной край?
(краеведческая игра)
Участники  обучающиеся 7,8,9 класса
Подготовительная   работа  для   проверки   знаний   ребят   готовятся
разрезные карты Кузбасса, гербарии растений, полезные ископаемые. Кроме
этого готовятся вопросы по книгам о Кузбассе, имеющимся в библиотеке.
Дети   самостоятельно   должны   найти   ответ   на   предложенный   вопрос.   Это
задание даёт возможность проверить умение обучающихся работать с книгой.
За некоторое время до мероприятия некоторые ребята получают задание на
подготовку сообщений о героях   кузбассовцах по книге «История Кузбасса».
Оформление  готовится   выставка   книг   о   Кузбассе,
  альбомов,
фотографий,   вывешивается   карта   Кемеровской   области,   для   проведения
конкурсных   заданий   готовятся   гербарии,   полезные   ископаемые,   разрезные
карты Кемеровской области.
Цель: создание познавательного интереса к изучению истории родного
села,   края,   развитие   исследовательской   и   познавательной   деятельности
обучающихся, формирование нравственных и гражданских качеств личности
Задачи: создать условия для творческой самореализации обучающихся,
содействовать развитию умения обучающихся работать с книгами, находить
нужную   информацию,
  развивать   навыки   культурного   общения   с
окружающими.
I. Гонка за лидером.
Ребята   отвечают   на   вопросы,   по   итогам   определяются   участники
Ход игры
команд. Кто больше набрал жетонов – становится  участником команд.
1
Самое   большое   по   площади   озеро   Кемеровской   области
находится в Тисульском районе – это озеро Большой Берчикуль, длина – 8,
ширина – 4 километра. Акватория озера – 32 квадратных километра.
2
Самая большая горная система Кемеровской области – Кузнецкий
Алатау   (ала      пёстрый,   тау   –   гора:   пёстрые   горы)   –   горная   система,
расположенная на востоке и северовостоке области. Тянется с юговостока
на северозапад более чем на 500 километров. Площадь Алатау в пределах
Кузбасса составляет 67,5 тысяч квадратных километров.
3
На первых выборах губернатора области 19 октября 1997 года
одержал   победу   Аман   Гумирович   Тулеев,   набравший   94,5   %   голосов
избирателей. 4
Первая шахта в Кузбассе называлась «Успех»  1883 год в городе
Кольчугине (ныне ЛенинскКузнецкий).
5
6
В ноябре 1934 года в городе Сталинске был запущен трамвай.
Высота горной вершины Амзас – Таксыл (Верхний Зуб) достигает
2178 метров над уровнем моря.
7
Первый   город   в   Кузнецком   остроге   появился   в   1622   году.
Специальным указом ему был присвоен герб, изображавший вначале волка,
затем – кузнечную наковальню с молотом и щипцами, а в 1804 году – кузницу
и бегущую лошадь.
8
«Томская   писаница»,
  ставшая   16   февраля   1988   года
государственным музейным комплексом.
9
Кузнецкий   металлургический   комбинат   основан   в   1932   года.   3
апреля 1932 года был выдан первый чугун.
10
Сталинский металлургический институт – 1931 год, сталинский
учительский институт – 1939 год, Медицинский институт – 1956 год, Горный
институт – 1956 год.
11
В июле 1994 года Законодательное собрание области совместно с
Союзом женщин Кузбасса решило отмечать ежегодно день матери.
12
25   декабря   2002   года   был   принят   гимн   Кемеровской   области
«Рабочая мелодия Кузбасса» (слова – Г.Е.Юров, музыка – Е.М.Лугов).
13
6   января   1973   года   в   ЛенинскКузнецке   открыт   крупный
гимнастический манеж.
14
15
16
17
День Шахтёра учреждён в 1948 году.
Назовите старое название города Кемерово? Щегловск
Коренные жители Кузбасса? Шорцы и телеуты
Что говорит о том, что когдато в Сибири был тёплый климат?
Липовая роща
18
19
20
21
22
Чем занимались шорцы? Охотой
Что такое ясак? Подать, которую платили народы Сибири
Город – сердце металлургии? Новокузнецк
Какое дерево названо ореховой сосной? Кедр
Назовите наших земляков – космонавтов  Леонов из Листвянки,
Волынов из Прокопьевска ІІ. Что бы это было?
Блестит, как смоль,
В изломах, как стекло.
Тяжёлый, чёрный –
Впрямь, горючий камень.
И это моего труда тепло
В нём спрессовалось будущее пламя.
Он мёртвым камнем здесь лежал века,
Землёю тяжкой сжатый в пласт огромный.
Он извлечён руками горняка,
Он запылал огнём в Кузнецких домнах.
Кузнецкая   земля   богата   полезными     ископаемыми,   разнообразными
животными, необычными растениями.
Вот сейчас мы и посмотрим, как вы знаете богатства своего родного
края.
1 Командам   предлагаются   образцы   полезных   ископаемых.   В   течение
нескольких   минут   ребята   определяют,   какое   полезное   ископаемое   они
получили.
2 Командам   предлагаются   гербарии   растений   Кузбасса.     В   течение
нескольких минут ребята определяют, какое растение они получили. Пока команды работают, болельщики разгадывают кроссворд о птицах
Загадки о птицах
1
2
3
4
На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец)
Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит. (Грач)
Шило впереди, клубок середи, ножницы сзади. (Ласточка)
Бела как снег, черна как жук, вертится как бес, и повёртка в лес.
(Сорока)
5
6
7
(Курица)
8
9
Начальник невелик, а долго спать не велит. (Петух)
Посередь деревьев кузнецы куют. (Дятел)
Бежит Наташка в семидесяти рубашках, ветер дунет, а тело голо.
В воде купался, сухим остался. (Гусь)
Мать, отца не знаю, но часто называю, детей знать не буду, чужим
сбуду. (Кукушка)
10
Родится без ног и без головы, а как подрастёт – вырастут и ноги, и
голова. (Цыплёнок)
11
12
13
14
Днём спит, ночью летает и прохожих пугает.(Сова)
Не человек, а говорит. (Попугай)
Пёстрая крякуша ловит лягушек. (Утка)
В болоте плачет, а из болота не идёт. (Кулик) Ходит спесь надуваючи. (Индюк)
15
16 Шапочка   серенькая,   жилеточка   нетканая,   кафтанчик   чёрный,   а
ходит босиком. (Ворона)
17 Мальчишка   в   сером   армячишке   по   дворам   шныряет,   крохи
подбирает, по полям ночует, коноплю ворует. (Воробей)
18
19
Летать летаю, птиц всех забиваю. (Орёл)
Ухает и ловит ночью мышей. (Филин)
ІIІ.  Умеешь ли работать с книгой?
   На выставке представлены разнообразные книги и публикации о
Кемеровской   области.   Вам   нужно,   используя   эти   книги,   ответить   на
вопросы.   В   течение   нескольких   минут   участники   команд   работают   с
книгами, пытаясь найти ответы на поставленные вопросы.

I команда
В какой книге можно прочитать о присоединении Кузнецкой земли к
Русскому   государству   и   её   освоении?  («История   родного   края»
Д.Коцюба, страница 8)
В какой книге можно прочитать о кузнецкой крепости? («Кузнецкая
крепость» 200 лет, станица 2)
В   какой   книге   можно   прочитать   о   лучших   людях   Новокузнецка?
(«Почётные граждане города Новокузнецка»)
В   какой   книге   можно   прочитать   о   названиях   улиц   города
Новокузнецка? («Их именами названы») ІІ команда
Как проводится охрана растительного мира Кузбасса?
(книга «Растительный мир Кузбасса и его охрана»,  страница 73,
создаются заповедники, заказники)
Отбывал   ли   срок   ссылки   в   Кузнецкой   крепости   писатель
Ф.М.Достоевский?
(книга «Остались в памяти края», страница 64, нет)
IV. А знаешь ли ты карту?
Ребята собирают мозаику: разрезанная карта Кемеровской области –
промышленность.
После того, как команды собрали карты, каждая команда находит
предложенный город и характеризует его промышленность.
V. Кузбасс в  Великой Отечественной войне.
С первых дней войны, преодолевая большие трудности, трудящиеся
Кузбасса помогали фронту. Многие кузбассовцы оставили о себе  память
своими   подвигами.   Подготовленные   ребята   рассказывают   о   подвигах
героев – кузбассовцев.
1.   Подвиг   трёх   героев   (Иван   Савич   Герасименко,   Леонид
Арсентьевич Черемнов, Александр Семёнович Красилов).
2. Дважды герой (Афанасий Петрович Шилин).
3. Разведчица – партизанка (Вера Волошина).
4. Кузбасский Маресьев (Илья Маликов).
5. Отважная медсестра (Зинаида Михайловна Туснолобова).
Сообщения ребят о героях  Кузбасса
Подвиг трёх героев
Бессмертный подвиг у стен древнего Новгорода совершили герои из
Новокузнецка – Иван Савич Герасименко, Леонид Арсентьевич Черемнов,
Александр Семёнович Красилов.
Леонид   Черемнов   и   Александр   Красилов   родились   и   выросли   в
одном селе. В 1930 году приехали работать на стройку КМК, затем оба
работали   в   артели   «Красный   транспортник».   В   грозные   дни   1941   года
вместе ушли в армию и попали в одну часть. С ними был и Герасименко.
Ночью 29 января 1942 года группа бойцов, в числе которых были наши
земляки,   скрыто   подползла   к   переднему   краю   обороны   противника,
бесшумно сняла немецких часовых, охранявших вражеский узел обороны, и
начала   забрасывать   противника   гранатами.   Немцы   открыли   огонь   из
соседних дзотов. Под ливнем вражеских пуль бойцы забросали гранатами и их. Однако из ближайших дзотов застрочило еще три пулемета. Гранат,
уже не было. Создалась угроза гибели взвода. Тогда три наших земляка в
едином   порыве   бросились   на   вражеские   дзоты.   Закрыв   своими   телами
амбразуры, они заставили пулеметы врага замолчать. Так три коммуниста
И. С. Герасименко, Л. А. Черемнов и А.С Красилов в одном и том же бою
совершили свой бессмертный подвиг.
Родина   достойно   оценила   подвиг   своих   сынов,   присвоив   им
посмертно высокое звание Героя Советского Союза. Их именами названы
улицы, в Новгороде героям установлен памятник.
Дважды герой.
Уроженец города ЛенинскаКузнецкого молодой офицер Афанасий
Шилин   попал   на   фронт   только   в   1944   году.   Шли   тяжелые   бои.   Враг
цеплялся за каждый рубеж. Наши войска подошли к Днепру. Под сильным
минометным   и   ружейнопулеметным   огнем   вместе   с   пехотинцами
артиллерийский   разведчик   А.   Шилин   переправился   на   правый   берег
Днепра.   Он   быстро   выбрал   наблюдательный   пункт,   связался   с   левым
берегом и начал направлять огонь своей артиллерии по огневым точкам
врага.
Немцы со всей силой обрушились на высадившееся подразделение.
Радиостанция была разбита, связь с частью прервана. Шилин понимал, что
без связи нельзя корректировать огонь. Он возвращается на левый берег,
вторично   под   градом   снарядов   переправляется   на   плацдарм   и   тянет   с
собой линию связи. И снова направляет огонь по противнику.
Озлобленные гитлеровцы непрерывно атаковали горстку храбрецов,
стремясь   сбросить   их   с   берега.   Но   советские   воины   стояли   насмерть,
отбивая   атаки   врага.   В   бою   за   плацдарм   на   Днепре   Шилин   лично
уничтожил два пулеметных расчета противника, 11 солдат и офицеров. За
этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза.
Наши войска стремительно продвигались на Запад. Советские воины
уже освобождали польскую землю. Снова рубеж. Немцы создали на реке
Висле мощные укрепления, насыщенные большим числом огневых точек.
Надо   было   разведать   и   засечь   все   артиллерийские,   минометные   и
пулеметные гнезда врага и передать сведения в часть. Эту опасную работу
выполнил   Шилин,   обеспечив   успешное   артиллерийское   наступление.
Родина высоко оценила героизм и высокое мастерство Шилина, наградив
его второй медалью «Золотая Звезда».
В последние годы жизни дважды Герой Советского Союза Афанасий
Петрович   Шилин,   гвардии   генераллейтенант   артиллерии,   продолжал
службу, был заместителем председателя ЦК ДОСААФ СССР.
Разведчица – партизанка. Окончив   10й   класс   12й   кемеровской   школы,   Вера   Волошина
поступила   в Московский  торговый  институт. Она  любила   литературу  и
спорт, водила мотоцикл и прыгала с парашютом. Вера окончила уже третий
курс   института,   когда   началась   война.   Девушка   добровольно   ушла   в
партизанский отряд, действовавший под Москвой, в который потом попала
и Зоя Космодемьянская.
Бесстрашно   переходила   Вера   линию   фронта   и   так   же   смело
действовала   в   тылу   врага.   Она   выполнила   успешно     несколько   заданий
командования и зарекомендовала себя опытной разведчицей.
В   ноябре после выполнения очередного задания группа партизан,
которую возглавляла Вера, возвращалась в часть. У самой линии фронта
неожиданно   наткнулись   на   немецкую   засаду.   Партизаны   прорвались,   а
тяжелораненая Вера попала в плен. После страшных пыток и истязаний, не
выпытав ни слова, фашисты повесили девушку.
Родина   чтит   память   о   навей   славной   героине.   Она   посмертно
награждена орденом Отечественной войны 1 степени, ее именем названа
школа, в которой она училась, о ней написаны книги «Наша Вера», «Вера
Волошина», «Вера Волошина и Юрий Двужильный». Ее имя носят улицы,
Дворец пионеров в городе Кемерово.
Кузбасский Маресьев.
После неудачного вылета лейтенанту Маликову ампутировали ногу.
Медицинская комиссия вынесла решение: «Отстранить от летной работы и
признать негодным для службы в армии». Примириться с мыслью, что он
уже отлетался? Нет! И Маликов твердо решил вернуться в полк: «Не дадут
самолет — писарем буду. А потом все равно полечу».
И   вот   он   в   полку.   Командир   приказал   пока   отдыхать.   Однако
Маликов не терял надежды и усиленно тренировал ногу с протезом. Вскоре
ему   доверили   «кукурузник»   (так   называли   самолет   ПО2),   а   накануне
ОрловскоКурской   битвы   разрешили   подняться   в   воздух   на
бомбардировщике.   Началась   вторая   боевая   жизнь   летчика   Маликова.
Скоро он стал самым известным в дивизии мастером бомбовых ударов.
После Курской битвы на груди летчика появился орден Ленина.
В   конце   1943   года   Маликову   поручили   ответственное   задание   —
уничтожить   железнодорожный   мост   и   переправу   через   реку   Березину.
Маликовский пикирующий бомбардировщик Пе2 вылетел на эту трудную
операцию в сопровождении  15 истребителей. Первая бомба уничтожила
переправу, а третья мост. Тогда Илья Маликов своим бомбовым ударом
замкнул   кольцо.   Был   создан   Бобруйский   котел,   куда   попало   40   тысяч
фашистов.   За   этот   подвиг   кузбасссовцу   было   присвоено   звание   Героя
Советского Союза. Илья Маликов вылетал на бомбежки сто раз. Последние
семь его боевых вылетов были на Берлин, он громил фашистского зверя в
его собственном логове. Отважная медсестра.
Велики заслуги перед Родиной Зинаиды Михайловны Туснолобовой
— воспитанницы комсомола города ЛенинскаКузнецкого. Окончив курсы
медсестер, она добровольцем ушла на фронт. Зина участвовала в жестоких
боях под Воронежем, на Курской дуге. Рискуя жизнью, она вынесла с поля
боя 128 солдат и офицеров. Бой под станцией Горшечная Курской области
был для нее последним. Спасая жизнь командиру, Зина сама была тяжело
ранена. Она осталась лежать на снегу, на морозе. Случилось так, что наши
части   вынуждены   были   отойти.   Фашисты   на   временно   захваченной
территории ходили и добивали прикладами раненых. Зина притворилась
мертвой,   но   не   избежала   ударов   прикладом   по   лицу,   по   голове.   Она
потеряла   сознание   и   пролежала   двое   суток   на   морозе.   Случайно
обнаружили ее наши разведчики. В госпитале, куда ее доставили, у Зины
началась гангрена. Другого выхода не была — и в 22 года ей ампутировали
руки и ноги. Два года Зина пролежала в госпиталях…  Операции следовали
одна за другой, их было восемь.
Мужественная   патриотка,   замечательная   дочь   своей   Родины   не
прекращала   борьбу   с   ее   врагами   даже   будучи   в   таком   состоянии.   Она
выступала на предприятиях и в воинских частях, по радио и в газетах,
призывая беспощадно громить фашистов.
В   марте   1944   года   Зина   написала   своим   фронтовым   товарищам
письмо, которое было опубликовано в газете «Вперед, на врагам!» Письмо
Зины читали на фронте и в тылу. Со всех концов страны стали приходить
ответы. Фронтовики писали Зине: «Вы на огневой позиции, вы с нами!» На
фюзеляжах боевых самолетов, на танках и пушках появились надписи «За
Зину Туснолобову», «Отомстим за Зину». Так Зина продолжала сражаться
с врагом.
Зинаиде   Михайловне   ТуснолобовойМарченко,   единственной   из
женщин   Кузбасса,   было   присвоено   высокое   звание   Героя   Советского
Союза. За исключительное мужество, проявленное при оказании помощи
раненым   в   боевых   условиях,   Зинаида   Михайловна   удостоена   высшей
награды   Международного   Красного   Креста   —   медали   Флоренс
Найтингейл.
В одном из писем из города Старый Оскол, где Зинаида Михайловна
сражалась с врагом в годы войны, коллектив комсомольскомолодежной
бригады   треста   Жилстрой   писал   ей:   «Мы   строим   огромный
металлургический комбинат, построим Новый Оскол.с садами, дворцами и
стадионами,   на   земле,   где   пролита   ваша   кровь.   Просим   Вас,   Зинаида
Михайловна, быть членом нашей бригады в этой грандиозной стройке. И
тот вклад, который внесет наша бригада в строительство Белгородской
Магнитки,  будет  и Вашим вкладом».  Так продолжался  подвиг  Зинаиды
Михайловны и в мирные годы в делах нашей молодежи. 3. М. ТуснолобоваМарченко последние годы с семьей жила в городе
Полоцке,   почетным   гражданином   которого   она   была.   Вела   большую
общественную работу. Все годы поддерживала связь с Кузбассом.
Спасибо, ребята. Пока мы слушали ваши сообщения, жюри подвело
итоги  нашей  краеведческой  игры «А  знаешь  ли  ты  свой  родной  край?»
Жюри подводить итоги игры. Участники награждаются.
Рефлексия
Давайте, ребята, подведём итог сегодняшней встречи. Что каждый из
вас нового и познавательного услышал на нашей встрече? Что особенно
запомнилось и удивило?
Тезаурус
Биография – описание чьейто жизни
Гордость – чувство собственного достоинства, самоуважения
Доброта  отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим людям
Земляк – уроженец одной с кемнибудь местности
Кузбасс – Кузнецкий бассейн
Патриот – человек, преданный своей Родине
Родина – Отечество, место рождения
Смирение – отсутствие гордости, готовность подчиняться чужой воле
Терпение – настойчивость, упорство и выдержка
Уголь   –   ископаемое   твёрдое   горючее   вещество   растительного
происхождения Литература
1 Всекузбасская книга памяти т. 6 [Текст]: справочное издание / сост.
Е.В.Баталова, З.П.Верховцева и др. – Кемерово: Кузбасс, 1999. – с. 85 – 90
2  Историческая энциклопедия Кузбасса т.1 [Текст]: справочное издание
/ сост. В.П.Машковский, Г.Г.Халиулин. Познань: Штамма, 1996. – с. 262 – 270
3 Костюнин,   О.В.   Человек   из   легенды   [Текст]:   информационное
издание / О.В.Костюнин. Кемерово Кузбассвузиздат. 2003. 44 с.
4 Котляров,   Ю.С.   Памятники   Кузбасса   [Текст]:   информационное
издание/ Ю.С.Котляров. Кемерово: Книжное издательство, 1980. – с.106
5 Кушникова, М.М. Остались в памяти края: страницы
литературнокраеведческого поиска [Текст]: информационное издание /
М.М.Кушникова. – Кемерово: Книжное издательство, 1984. – с.64

file_name: знаешь ли ты свой край.docx

intro: Подготовительная работа для проверки знаний ребят готовятся разрезные карты Кузбасса, гербарии растений, полезные ископаемые. Кроме этого готовятся вопросы по книгам о Кузбассе, имеющимся в библиотеке. Дети самостоятельно должны найти ответ на предложенный вопрос. Это задание даёт возможность проверить умение обучающихся работать с книгой. За некоторое время до мероприятия некоторые ребята получают задание на подготовку сообщений о героях  - кузбассовцах по книге «История Кузбасса».

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия "Знаешь ли ты свой родной край?" (8 класс, внеклассная работа)


extracted_text:
Муниципальное  автономное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад №96» г. Перми
Принято                                                                                Утверждено
на Педагогическом совете                                                       Приказ №_____
протокол №  _____                                                                   от «__» ____________ 201_г.
от «__» ____________ 201_г.                                                  Заведующая __________О.Ю.  Неволина
Программа  краткосрочной образовательной практики для детей второй
«Мы строители»
младшей группы дошкольного возраста
(три встречи)
Автор:
Воспитатель
Шаравина Антонина Шартиновна
Пермь, 2018 год Аннотация для родителей
Краткосрочная образовательная практика «Мы строители» вызовет у детей
интерес к игровой деятельности с деревянным строительным материалом.
Малыши научатся конструировать из строительного материала, анализировать
образец постройки, выделяя в нем основные части предмета. А также
находить строительные детали, из которых они построены. Постепенно
запомнят названия деталей и смогут отличить их друг от друга.
Цель: Формирование интереса у детей к деятельности с деревянным
строительным материалом. Совершенствование конструктивных умений.
Задачи:
 учить детей анализировать образец постройки, выделяя в нем основные
части предмета. Показать строение частей горки, детали, из которых они
составлены, их форму и расположение.
 рассмотреть изображение моста для машин через реку. Выделить основные
части этого сооружения. Учить детей при сооружении постройки
ориентироваться на заданные условия: ширину реки, через которую мост
перекинут, его назначение.
 учить детей в рисунке моста и образец постройки выделять существенные
части предмета. Продолжать знакомить детей с зависимостью предмета от его
назначения. Упражнять детей в умении  ориентироваться в пространстве.
Количество встреч: 3
Количество детей: 10
Оборудование:
1 встреча: 1 большая призма, 1 брусок среднего размера, 1 кубик, 1 полу куб,
схема горки.
2 встреча: 1 большая призма, 2 маленькие призмы, 2 полу куба, 1 кирпичик,
мелкие игрушки, лодочка.
3 встреча: 3 кирпичика, 4 кубика, 4 полу куба, полоска бумаги, изображающая
реку или дорогу. Ожидаемый результат:
У детей появился интерес к строительству построек из деревянного
строительного конструктора, используют постройки в игровой деятельности.
Знают название деталей и умеют находить и соединять их при  постройке.
Тематический план занятий
Тема
Задачи
Содержание
№
встречи
1
Строительство
горки
Учить анализировать
образец постройки,
выделяя в нем
основные части
предмета. Показать
строение частей горки,
детали, из которых они
построены, их форму и
расположение.
Педагог показывает образец
конструкции горки. Части
горки (спуск, площадка,
лесенка) составлены из
деталей определенного цвета.
Педагог спрашивает детей, для
чего нужна лесенка, для чего –
площадка и спуск. Показывает,
как построена каждая часть
горки, из каких деталей, как
они повернуты и соединены
друг с другом. Педагог
предлагает детям сначала
построить площадку, к ней с
одной стороны пристроить
спуск, с другой – лесенку.
Дети строят, сверяя постройку
с образцом. Готовые
постройки дети обыгрывают.
Педагог показывает детям
рисунок, изображающий мост
через реку, помогает детям
описать мост: какой он –
длинный или короткий,
широкий или узкий, что у
моста есть, какие части.
Помогает детям выделить
пролет (дорогу через реку),
спуск (или въезд).опоры
(быки). Сравнивают картинку
с образцом постройки. Педагог
показывает, из каких деталей
состоит каждая часть моста.
2
Строительство
моста для
машин
Рассмотреть вместе с
детьми изображение
моста для машин через
реку. Выделить
основные части этого
сооружения. Учить
детей при сооружении
постройки
ориентироваться на
заданные условия:
ширину реки, через
которую мост
перекинут, его
назначение – удобный 3
Строительство
моста для
пешехода
въезд и спуск для
машин, прочность
опор, ширину моста.
Учить детей в рисунке
моста и образец
постройки выделять
существенные части
предмета. Продолжать
знакомить детей с
зависимостью
строения предмета от
его назначения.
Упражнять детей в
осуществлении
пространственной
ориентировки «за
рекой», «под мостом»,
«на мосту».
Обращает внимание на то, как
ровно друг против друга стоят
опоры и как аккуратно и точно
лежат на них доски пролета.
Затем детям предлагает
самостоятельно построить
такой же мост.
Педагог вместе с детьми
рассматривает образец
постройки и рисунок моста,
сравнивают их, называют
показанные педагогом части,
педагог помогает им
правильно описать назначение
каждой части, показывает
способ конструирования перил
и напоминает способ
построения лесенки. После
этого дети строят и
обыгрывают свои постройки.
Педагог при этом задает им
вопросына пространственную
ориентировку.
Конспект встречи: 1
Педагог читает стихотворение:
Вот зима кругом бело много снега намело.
Утром Ваня санки взял, по дорожке побежал.
А в саду у нас гора все катаются с утра.
Крикнул Ваня: «Берегись!», покатился с горки вниз.
Вопрос: Из чего построена горка у Вани? Вы любите кататься с горки? А
хотите научиться строить горку из деревянного конструктора? (Ответы
детей)Педагог показывает образец постройки горки.
Вопрос: Назовите, из каких частей состоит горка? (Спуск, площадка, лесенка)
Для чего нужна лесенка, спуск, площадка? (ответы детей)
Педагог помогает детям выделить в целой постройке ее функциональные
части. Вопрос: Из каких деталей и какого цвета составлена площадка? (ответы
детей) Аналогично выделяют спуск и лесенку.
Педагог показывает, как построена площадка, из каких деталей, как они
повернуты и соединены друг с другом. Предлагает детям сначала построить
площадку, к ней с одной стороны пристроить спуск, с другой – лесенку. Дети
строят, сверяя постройку с образцом. Педагог помогает сравнивать
постройки детей с образцом. Готовые постройки дети обыгрывают. В конце
встречи педагог с помощью детей подводит итог.
Конспект встречи 2
Педагог показывает детям картинку, с изображением моста с обратной
стороны.
     Вопрос: Дети, хотите узнать, что нарисовано на картине? Отгадайте
загадку:
 Я над речкой лежу,
Оба берега держу.
Я – на том берегу,
И на этом берегу.
          Через речку перебраться
Я тебе помогу.
Правильно, это мост и переворачивает картину и вместе с детьми
рассматривает ее.
     Вопрос: Для чего нужны мосты? Где строят мосты? Одинаковые ли мосты
строятся? (Ответы детей)
Педагог показывает образец постройки моста.
     Вопрос: Дети, как называется такая постройка? (Ответы детей)
Сравнивают картину, с изображением моста и постройку моста. Педагог
помогает детям выделить опоры (быки), пролет (дорога через реку), спуски
(или въезды).
     Вопрос: На что похожи спуски? Почему они не сделаны как лесенка?
(Ответы детей)
Затем педагог вместе с детьми последовательно анализирует, из каких
деталей построена каждая часть и как они расположены относительно друг
друга. Дети берут детали для постройки и строят мост. Педагог проверяет,
как они строят мост, и помогает затрудняющим детям. По окончании работы
дети играют со своими постройками. Педагог при этом задает им вопросы на
пространственную ориентировку: Лодочка, где плывет? Кто стоит за рекой?
Кто стоит на мосту?
В конце встречи педагог вместе с детьми подводит итог встречи. Конспект встречи 3
Педагог показывает полоску голубой бумаги и загадывает загадку:
Течет, течет  не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
Вопрос: Что это такое?  (река)
Педагог рассказывает, что кукле Кате надо перебраться на другой берег, но не
знает как.
Вопрос: Как мы ей можем помочь? (Ответы детей)
Дети рассматривают образец постройки и рисунок моста для пешеходов,
сравнивают их, называют показанные педагогом части.
Вопрос: Из каких деталей построены лесенки? Из чего построен пролет?
Какие детали нужны для опоры? (Ответы детей)
Педагог показывает последовательность конструирования пешеходного
моста, напоминает способ построения лесенки. В процессе работы педагог
следит за тем, как строят дети, помогает тем, кто затрудняется. В конце
встречи дети помогают кукле Кате перебраться на другой берег реки, и игра
продолжается. Кукла Катя благодарит детей за оказанную помощь. Педагог с
помощью детей подводит итог встречи.
Список литературы
Н.А.Давидчук  Развитие у дошкольников конструктивного творчества.
М.Просвещение 1976
З.В.Лиштван Игры и занятия со строительным материалом в детском саду.
М. Просвещение1971
Интернет  ресурс

file_name: КОП мы строители.docx

intro:
Краткосрочная образовательная практика «Мы строители» вызовет у детей интерес к игровой деятельности с деревянным строительным материалом. Малыши научатся конструировать из строительного материала, анализировать образец постройки, выделяя в нем основные части предмета. А также находить строительные детали, из которых они построены. Постепенно запомнят названия деталей и смогут отличить их друг от друга.
Цель: Формирование интереса у детей к деятельности с деревянным строительным материалом. Совершенствование конструктивных умений.Краткосрочная образовательная практика «Мы строители» вызовет у детей интерес к игровой деятельности с деревянным строительным материалом. Малыши научатся конструировать из строительного материала, анализировать образец постройки, выделяя в нем основные части предмета. А также находить строительные детали, из которых они построены. Постепенно запомнят названия деталей и смогут отличить их друг от друга.
Цель: Формирование интереса у детей к деятельности с деревянным строительным материалом. Совершенствование конструктивных умений.

title: Краткосрочная образовательная практика Мы строители


extracted_text:
Классификация УУД
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ −  процесс самоизменения человека, результатом которого
являются  приобретенные  им  на основе рефлексивного  метода  новые знания, умения  и
способности.
УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный
на достижение учебной цели.
УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный
характер.
ВИДЫ УУД
Личностные − обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Познавательные  − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и
решения проблем.
Коммуникативные  −   обеспечивают   социальную   компетентность   и   учет   позиции   других
людей,   партнера   по   общению   или   деятельности,   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
НОМЕНКЛАТУРА УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ
 самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
 действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом (другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется). Ученик должен задаваться вопросом о том,
«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
   действие  нравственноэтического  оценивания  усваиваемого   содержания,   исходя   из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
 целеполагание − постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  планирование  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
  прогнозирование  –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его   временных
характеристик;
  контроль  − сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;   коррекция  – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  оценка  − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 волевая саморегуляция − способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию, то
есть к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
1. Общеучебные УУД:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  поиск  и выделение  необходимой  информации; применение  методов  информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
 моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую
модель, где выделены существенные характеристики объекта) и  преобразование модели  с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 структурирование знания;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач  в   зависимости   от   конкретных
условий;
  рефлексия  способов и условий действия,  контроль  и  оценка  процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официальноделового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
2. Логические УУД:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
 обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;   самостоятельное   создание   способов   решения   проблем  творческого   и   поискового
характера.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  разрешение   конфликтов  −   выявление,   идентификация   проблемы,   поиск   и   оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
  владение   монологической   и   диалогической   формами   речи  в   соответствии   с   нормами
родного языка.

intro:
Предсталена классификация   универсальных учебых  действий  в рамках  урока ФГОС
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и спо-собности.
ВИДЫ УУД    НОМЕНКЛАТУРА УУД
Общеучебные УУД
Логические УУД    Постановка и решение проблемы
КОММУНИКАТИВНЫЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и спо-собности.

администрации

group: Педагогика

title: Классификация УУД


extracted_text:
№ 4 Звук Ж
Скороговорки:
Дедушка Ежок, не ходи на бережок.
Там растаял снежок. Заливает лужок.
Мой бумажный журавленок, в синем небе не шали.
Чтоб тебя, мой журавленок, не прогнали журавли.
У ежа – ежата, у ужа – ужата.
Не живут ужи, где живут ежи.
Над Жорой жук, жужжа кружит, от страха Жора весь дрожит.
Зачем же Жора так дрожит? Совсем не страшно жук жужжит.
Испугались медвежонка ёж с ежихой и ежонком.
Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки,
А внизу, похожие на маленьких ежат,
Шишки прошлогодние на траве лежат.

file_name: 4 Звук Ж.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

title: Карточка № 4 Звук Ж (автоматизация звука)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Литературное чтение
Дата проведения: 27.04. 18
Место проведения: «МАОУ СОШ №3 г. Черепанова»
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева С.В.________________
Студент: Ломакина А.В.
Тип урока:комбинированный
Тема:Д. Свифт. «Путешествие Гулливера» Анализ.
Цель: создание условий для ознакомления  с жизнью и творчеством писателя и
отрывком из произведения «Путешествие Гулливера».
Планируемый  результат:
Личностные УУД:Выпускник получит возможность для формирования:
чувства прекрасного и эстетические чувства на основе  знакомства с отечественной
художественной культурой.
У выпускника будет сформировано: устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Выпускник   научится:  понимать   учебную   задачу,   сохранять   ее   в   процессе   учебной
деятельности
Выпускник получит возможность научиться:  в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
Познавательные УУД:
Выпускник  научится:  осознанно использовать базовые межпредметные
понятия   и   термины,   отражающие   связи   и   отношения   между
объектами.
 строить   логическое
Выпускник   получит   возможность   научиться:
рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей
Коммуникативные УУД:
Выпускник   научится:участвовать   в   диалоге,   соблюдать   правила   ведения   диалога
(слушать   собеседника,   осуществлять   смысловое   чтение   текстов   различного   вида,
жанра,   стиля   –   определять   тему,   главную   мысль,   назначение   текста   (в   пределах
изученного);
Выпускник получит возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
Предметные УУД:
Выпускник научится: умение находить в произведениях художественной
литературы   отражение   нравственных   ценностей   (добро   и   зло,
стремление к истине, семья, родной край, Родина)
 высказывать собственное
Выпускник   получит   возможность   научиться:
суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать
и подтверждать его фактами со ссылками на текст Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, учебник литературное чтение
4 кл. 2ч.
2018 год Структура
1.Мотивационны
й момент. Огр.
момент
2.Актуализация
знаний
3.Постановка
учебной задачи.
Содержание
Деятельность учителя
Игровое чтение
Задание:   Прочитай   текст   вслух,   начиная   с   последнего   слова   каждого
предложения.
Солнце и ветер.
Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с
сдувать   ветер   стал.   Запахивается   да   надвигает   шапку   крепче   только   всё
человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и
так.   Солнце   взялось.   Шапку   сдвинул,   человек   распахнулся      припекло
только. Человек разделся вовсе и  солнце припекло ещё.
– Чтобы начать наш урок давайте проведем речевую разминку.
«лошадки»  «Маляр» «Свеча»«чистить зубы»
Как рычит собака?
Как жужжит пчела?
как на поле возле речки стайкой бегали овечки
1 овечка, 2 овечка, 3 овечка….
На шишкосушильную фабрику требуется шишкосушильщик для работы на
шишкосушильном аппарате.Шишкосушильшик должен иметь опыт
шишкосушения на шишкосушильном аппарате.
Какое произведение мы  начали изучать  на прошлом уроке?
(«Путешествие Гулливера»)
Кто автор этого произведения? (Джонатан Свифт)
Мы закончили его изучать?
– Кто догадался, какова тема сегодняшнего урока?
Чему мы будем учиться?
4. Разработка
индивидуальных
Давайте прочитаем отрывок.
УУД
Деятельность
учеников
Приветствуют
учителя.
объясняют
Дети выполняют
речевую
разминку.
понимать
учебную
задачу,
сохранять ее в
процессе
учебной
деятельности
Предполагают
в сотрудничестве
с учителем
тему урока
ставить новые
Формулируют
учебные задачи;
цели урока
Читают отрывок высказыват
ь планов
устранения
затруднений
5.Обобщение
выявленных
затруднений в
работе через
коллективное
обсуждение.
6.Самостоятельн
ая работа.
Проверка по
образцу
Как зовут главного героя?
В какую страну попал Гулливер?
Была ли ему знакома эта страна?
Почему вы так думаете?
Как   автору   удается   показать,   что   в   стране   лилипутов   Гулливер   был
великаном?(Слова из текста размер, еда.)
Прочитайте 3 абзац. На какую деталь обращает внимание автор, повторяя
несколько раз один и те же слова? (Веревочки, все тело опутано веревочками,
он привязан).
Зачем он это делает? (Чтобы показать что он огромен, но привязан крепко,
т.к. они опасались его).
Какие   еще   детали   позволяют   судить   о   том,   что   лилипуты   опасались
Гулливера? (с 161)
Что хотел сделать Гулливер, когда лилипуты мешали ему уснуть?(с165)
 Почему он этого не сделал? Как это характеризует героя?
Перенесемся в выдуманную страну, в которой вы не такой как все.
Представьте себя на месте героя. Опишите свои приключения, свои чувства,
ощущения, эмоции, а потом расскажите своим товарищам.   Как чувствует
себя великан в стране лилипутов вы уже узнали.
1группа  вы лилипут в стране Великанов.
2группа  вам предстоит подумать и обосновать свой ответ: кем лучше быть –
великаном в стране лилипутов или лилипутом в стране великанов.
Расскажите нам, что же у вас получилось
Тест по прочитанному произведению
1.Гулливер хотел попасть в страну Лилипутию (__)
2.Эта страна была ему знакома (__)
3. Лилипут – человек большого роста (__)
отвечают на
вопросы по
прочитанному
тексту
Работают в
группах
Выполняют
индивидуально
взаимопроверка
собственное
суждение о
прочитанно
м
(прослушан
ном)
произведен
ии,
доказывать
и
подтвержда
ть его
фактами со
ссылками
на
текстучаствов
ать в диалоге,
соблюдать
правила
ведения
диалога
(слушать
собеседника,
осуществлять 4.Лилипуты встретили агрессивно Гулливера (_+_)
5.Гулливер понимал язык Лилипутов (__)
6. Гулливер был похож на рыбу, которую поймали в сеть (_+_)
С каким произведением мы  познакомились на уроке?
Кто автор произведения?
Чем вам понравилось произведение?
Захотелось ли прочитать целиком?
Нравится ли вам зарубежная литература?
Вам понравился урок? Покажите свое настроение жестами.
Нарисовать понравившийся фрагмент произведения
7. Рефлексия
деятельности
(итог) Итог
урока
8.Домашнее
задание.
Подводят итог
Записывают
понимать
учебную
задачу,
сохранять ее в
процессе
учебной
деятельности

file_name: лит-ра 27.04.docx

title: Технологическая карта урока  Д. Свифт. «Путешествие Гулливера» Анализ. (литературное чтение, 4 класс)


extracted_text:
№ 4 Звук Л
1. Слова: лапы, лампа, лама, лапша, юла, пила, акула, школа, халат, скала, лом,
лось, лодка, ложка, лошадь, лото, мыло, одеяло, калоши, лыко, полы, столы,
вилы, волы, малы, малыш, скалы, лук, луна, лупа, колун, лукошко, шалун.
2. Запомни и назови: халат, лось, одеяло, лошадь, лодка.
3. Счет 110 – одеяло, акула, лошадь, малыш.
4. Учим:
Зима.
Все бело, бело, бело.
Много снегу намело.
Вот веселые деньки!
Все – на лыжи и коньки!
5. Выделение слов со звуком «Л».
Подбор родственных слов: лыжи – лыжник, лыжница, лыжня, лыжный.

file_name: 4 Звук Л.doc

title: Карточка № 4 Звук Л (автоматизация звука)


extracted_text:
№4 Звук Р
1. Слова: завтра, завтрак, острая, быстрая, страх, страус, стража, страна,
штраф, страница, строка, строгать, стройка, втроем, быстро, струна,
струя, стружка, острый, пестрый, центры, костры, министры.
2. Проговаривание предложений: У Петра много друзей. На траве не видно
тропки. В трамвае сидят трое. У метро кинотеатр для детей. Трофим
несет ведро с водой.
3. Игра «Запомни повтори»:  завтрак, строка, хитрый, быстро.

file_name: 4 Звук Р.doc

title: Карточка № 4 Звук Р (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 4 Звук С
1. Слоги: асосуоыс, усосасыс, ысусосас.
2. Слова: квас, класс, ананас, матрос, волос, поднос, космос, ус, вкус, мусс,
палтус, уксус, фокус, трус, арбуз, кактус, автобус, мыс, кумыс, овёс.
3. Запомни и назови: кактусавтобусананасквас.
4. Проговаривание и заучивание предложений, выделение слов со звуком «С»:
     Асасас – у нас дома газ.
Усусус – у Сони кактус.
     Асасас – у нас дома ананас.Усусус – у Сани автобус.
     Ососос – в саду много ос. Ысысыс – Денис пьёт        кумыс.
5. Указать место звука «С» в слове: сапоги, место, флюс, колос,    сумка, сухарь,
высокий, атлас, солёный, полосатый.

file_name: 4 Звук С.doc

title: Карточка № 4 Звук С (автоматизация звука)


extracted_text:
Учебная   программа   –  это  нормативный   документ,  раскрывающий
содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету, логику
изучения   основных   мировоззренческих   идей   с   указанием
последовательности   тем,   вопросов   и   количества   времени   на   их
изучение.
 В соответствии с «Классификатором учебных изданий»
учебная программа – учебное издание, определяющее
содержание,
объем,
а также порядок изучения и преподавания какойлибо дисциплины,
ее раздела, части.
 Учебная   программа – это,
всего, нормативный
документ, раскрывающий  содержание  знаний,  умений,  навыков   по
учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих
идей с указанием последовательности тем, вопросов и количества
времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно
ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий,
событий, фактов.
  прежде

  она   проходит
Как   всякий   образовательный   проект,
следующие этапы:
 замысел,
проект как таковой,
процесс реализации,
результаты осуществления,
перспективы развития.

 Основные характеристики учебной программы:

единство преподавания и учения;
единство содержательной и процессуальной сторон; развивающей
единство   обучения   и   воспитания   как   гарантия   обеспечения
единства    образовательной,
и

воспитательной функций обучения.

   Функции программы:

1) описательная – излагается содержание учебного курса;

2)   идейномировоззренческая   –   знания,   включенные   в   программу,
направлены на формирование духовности и научного мировоззрения
школьника;

3) организационнометодическая – организует деятельность учителя
(отбор   материала,   видов   практических   работ,   форм   и   методов
обучения,   контроль   и   диагностика)   и   учебную   деятельность
учащихся (характер деятельности).

    Виды учебных программ

Примерные   (типовые)   учебные   программы   разрабатываются   на
основе   требований   Государственного   образовательного   стандарта
относительно   той   или   иной   образовательной   области.   Такая
программа   –   результат   кропотливой   работы   представителей
различных   областей   знаний:   специалистов   конкретной   науки,
определяющих основной круг знаний, умений и навыков; педагогов
и психологов, формирующих и распределяющих материал по годам
обучения   в   соответствии   с   возрастными   возможностями   детей;
методистов,   разрабатывающих   научнометодическое   обеспечение,
необходимое для эффективного усвоения знаний, умений и навыков.
Типовые   учебные   программы   утверждаются   Министерством
образования   и   науки   Российской   Федерации   и   имеют
рекомендательный характер. компонент,

учитываются
Рабочие   учебные   программы   строятся   на   основе   примерных
программ и утверждаются педагогическим советом ОУ.

Они   могут   исходить   непосредственно   из   требований
Государственного   стандарта   к   образовательным   областям.   В
отличие от примерной программы в ней описывается национально
региональный
возможности
методического,   информационного,   технического   обеспечения
учебного   процесса,
  уровень   подготовленности   учащихся
конкретного учебного учреждения.

Авторские   учебные   программы   учитывают   требования
Государственного   стандарта,   но   могут   следовать   иной   логике
построения учебного предмета в отличие от примерной программы,
иметь собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий,
выражать   свои   точки   зрения   относительно   изучаемых   явлений   и
процессов. Эти программы должны иметь внешние рецензии ученых
в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов.
При   их   наличии   программы   утверждаются   экспертным   советом.
Авторские   программы,   получившие   широкую   общественную
значимость   в   практике   преподавания   предмета   и   прошедшие
экспертную оценку Экспертного совета Министерства образования
и науки РФ, получают статус «Рекомендовано». Авторские учебные
программы наиболее широко используются в преподавании курсов
по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Академические свободы учебного заведения проявляются в праве
самостоятельно разрабатывать рабочие учебные программы. При их
составлении   учебное   заведение   может   опираться   на   примерные
учебные   программы,   конкретизируя   их   в   соответствии   с
дидактическими   требованиями.
  Рассмотрим   ограничения   и
возможности учебного заведения в разработке учебной программы. В соответствии с Государственным образовательным стандартом по
специальности в рабочей учебной программе должны быть отражены
и   конкретизированы   все   требования   к   знаниям   и   умениям
выпускника,   которые   могут   быть   отнесены   к   данной   учебной
дисциплине,   содержащиеся   во   втором   разделе   Государственных
требований,   а   также   все   дидактические   единицы,   относящиеся   к
данной   учебной   дисциплине,   поименованные   в   третьем   разделе
Государственных требований.

Следует   особо   отметить   требования   к   уровню   общей
образованности   выпускника   среднего   специального   учебного
заведения, которые могут быть успешно реализованы только в том
случае, если будут отражены в том или ином виде в каждой учебной
дисциплине.

Основными   контрольными   точками реализации   стандарта
содержания образования по дисциплине являются:
отражение   требований   к   уровню   подготовленности   студента   по
данной дисциплине;
включение в содержание учебной программы всех поименованных
дидактических единиц;
конкретизация степени участия данной дисциплины в решении задач
обеспечения общей образованности студента.

Какова   степень   самостоятельности   у   составителя   учебной
программы по дисциплине?

Он может посвоему раскрывать содержание тех основных разделов
и тем, которые обозначены в стандарте в качестве дидактических
единиц, опираясь на научные школы и учебные пособия, которые он
считает целесообразными.
 Исходя из своих соображений (логика науки, межпредметные связи,
необходимость более быстрой подготовки студентов к практике и др.), он может устанавливать последовательность изучения учебного
материала,   распределять   время,   отведенное   на   изучение   курса,
между   разделами   и   темами   по   их   значимости,   разрабатывать
перечень   лабораторных   работ   и   практических   занятий,   выбирать
темы для самостоятельного изучения студентами, конкретизировать
требования   к   знаниям   и   умениям   студентов,   включать   материал
национальнорегионального   компонента   в   объеме   выделенных   на
данную   дисциплину   учебных   часов,   выбирать   исходя   из   стоящих
перед учебной дисциплиной задач, технологии обучения и контроля
подготовленности студентов по предмету.

Остановимся на некоторых дидактических нормативах разработки и
оформления рабочих учебных программ.

Рабочая программа учебной дисциплины является единой для всех
форм   обучения:   очной,   очнозаочной   (вечерней),   заочной,
экстерната.

Рабочая программа должна содержать:
титульный лист;
пояснительную записку;
тематический план;
содержание учебной дисциплины;
перечень лабораторных работ и практических занятий;
тематику самостоятельных работ;
перечень проектов (работ) (при наличии);
перечень литературы и средств обучения.
 Источник http://kabmuz.elanskaya.edusite.ru/p3aa1.html

file_name: рекомнд.docx

intro:
Представлены рекомендации к созданию рабочей программы по ФГОС
Учебная программа – это нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и количества времени на их изучение.
Учебная программа – это, прежде всего, нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и количества времени на их изучение.Программа  определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

title: Рекомендации к созданию рабочей программы


extracted_text:
№ 4 Звук Ц
Учим:
Метелица.
Над сельцом метелица белым снегом стелется,
Замела всё озерцо, запорошила сельцо.
Снег замёл все лужицы, кружится по улицам,
В оконце стучится, на крыльцо ложится.
Над рощицей, над мельницей кружится метелица.
Читаем:
И сказала строго мама: – Мыться, дети, все должны.
Цып играть не будет с нами. Нам грязнули не нужны.
Над кузницей, над мельницей вьётся метелица,
По лесу танцует и по полю стелется.
А зайцы метелицы не боятся,
Под снегом танцуют и веселятся.

file_name: 4 Звук Ц.doc

title: Карточка № 4 Звук Ц (автоматизация звука)


extracted_text:
Т.В. Гусева,
учитель русского языка и литературы,
руководитель кружка «Школьный Ералаш»
МАОУ «СОШ № 6
имени Героя России С.Л. Яшкина» г.Перми
Ералаш… Давно ли это слово преподносилось  зрителям  как загадка, а
сейчас, став эмблемой жизнерадостного племени веселых школьников, шагнуло
Школьный Ералаш
с экрана телевизора на широкий простор жизни, утверждая полюбившийся всем
вид   короткометражного   кино.   Именно   в   нем   кипит   разнообразная   и
увлекательная жизнь, а не протекают обыденные школьные события.
Как   сделать   так,   чтобы   жизнь   в   школе   стала   ярким,   незабываемым
праздником,   в   котором   будут   участвовать   и   дети,   и   учителя,   и   родители   в
качестве актеров, режиссеров и зрителей и т.д.?
Таким «островком спасения» служит в нашей школе кружок «Школьный
Ералаш», на котором учащиеся постигают увлекательную науку театрального
мастерства   и   приобретают   опыт   публичного   выступления.
 Они   учатся
коллективному   творчеству   и   взаимоотношениям   с   партнерами,   работе   над
характерами   персонажа   и   мотивами   их   действий;   приобретают   навыки
критически   оценивать   как   сценарий   киножурнала   в   целом,   так   и   отдельных
героев.
А   самое   главное   –   самокритике,   веселому,   шутливому   складу   ума,
умеющему подмечать и остроумно выставлять особенности нравов и поведения
школьников.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением миниатюр,
над   декорациями   и   костюмами,   а   также   музыкальным   оформлением.   Она
развивает   воображение,   творческую   активность   школьников,   позволяет
реализовать возможности в разных видах деятельности.
«Школьный Ералаш» доставляет учащимся несравнимую радость, так как
это   таинственная,   обещающая   чудо   атмосфера,   праздничное   и   радостное
событие.   Увиденное   и   услышанное,   а   также   исполненное   самими   детьми,
расширяет  их   кругозор,  создает   дружественную   атмосферу,  способствующую развитию   речи,   умению   вести   диалог   и   передавать   свои   впечатления,   что
особенно необходимо сегодня, когда речь детей скудна и невыразительна.
Кроме   эстетического   воспитания,   «Школьный   Ералаш»   несет   в   себе
возможность   нравственного   воспитания.   Учащиеся   становятся   не   только
зрителями, но и творцами, приняв деятельное участие в создании киножурнала:
сыграть роль, смастерить декорации или костюмы и т.д.
Разыгрывая роль персонажа, наделенного определенными отрицательными
чертами, школьник замечает их в себе и пытается преодолеть их или, наоборот,
культивировать   положительные   черты.   Поэтому   мы   с   родителями   и   детьми
вместе   подбираем   и   создаем   миниатюры,   где   можно   посмеяться   над   ленью,
страхом, ложью, болезненной застенчивостью и неуверенностью в себе.
Важнейшим   процессом   в   творчестве   учащихся   является   процесс
репетиций, эмоционального переживания и воплощения. Именно в процессе этой
работы   над   образом   происходит   развитие   личности   ребенка,   усвоение
социальных   норм   поведения,   а   также   формируются   высшие   произвольные
психические функции. Таким образом, работа над миниатюрами не менее важна,
чем съемка киножурнала.
Особенность данного кружка состоит в том, что учащиеся погружаются в
занятия творчеством естественно, без принуждения. Они знают, что от каждого
потребуются все его способности, заложенные от природы, и даже те, о которых
не подозревают ни ученик, ни его родители.
«Школьный   Ералаш»   является   самым   популярным   кружком   среди
учащихся   нашей   школы.   Почему?   Мало   кто   задумывается,   почему   ученики
хотят   сниматься   в   смешном   кино.   Почему   они   с   удовольствием   «зубрят»
сценарии,   часами   заучивают   движения,   когда   с   трудом   могут   выучить
стихотворение из трех четверостиший по литературе.   Ответ прост. Тот, кто
хоть раз видел себя с экрана   и слышал смех зрителей, тот, кто смеялся от
счастья, тот поймет, что «Школьный Ералаш»  это больше, чем киножурнал.
Это удивительная и настоящая жизнь, жизнь «здесь» и «сейчас».

file_name: статья школьный ералаш.docx

intro: Ералаш… Давно ли это слово преподносилось зрителям как загадка, а сейчас, став эмблемой жизнерадостного племени веселых школьников, шагнуло с экрана телевизора на широкий простор жизни, утверждая полюбившийся всем вид короткометражного кино. Именно в нем кипит разнообразная и увлекательная жизнь, а не протекают обыденные школьные события.

title: Школьный Ералаш


extracted_text:
№ 4 Звук Ч
1. Родственные слова:
  Волк – волчиха, волчица, волчонок, волчата, волчье, волчок, волчище. Заяц –
зайчиха, зайчик, зайчонок, зайчата, заячий, зайчишка, зайчатина. Белка –
бельчонок, бельчата, белочка, беличий.
2. Составление предложений с этими словами (выборочно).
3. Спряжение: Включать электрический чайник (наст. вр. – Я, ты, он, она, они).
Хотеть научиться читать (в настоящ. вр.).
4. Припоминание слов на «Ч»: в начале, в середине, в конце слова.
5. Заучивание загадки: Пять мальчиков, пять чуланчиков,
Разошлись пальчики в темные чуланчики –
Каждый мальчик в свой чуланчик.
(Перчатки.)

file_name: 4 Звук Ч.doc

title: Карточка № 4 Звук Ч (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 4 Звук Ш
1. Словосочетания: наша школа, швейная машинка, шумный шалун,
шелковая шаль, душистый шампунь, шумят камыши, пышная плюшка,
наша бабушка, катушка шелка, шины для машины, большой шмель,
пшенная каша, поношенная шляпа, дешевые книжки, шьешь мешок, идешь
пешком, покупаешь шашки.
2. Заучивание скороговорки о мишке:
Плюшевому мишке Даша штопает штанишки.
У плюшевого мишки новые штанишки.
     3. Счет 110 – плюшевый мишка, пушистая кошка.
     4. Спряжение (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они) в наст. врем.:
Шить штанишки плюшевому мишке.
Штопать штанишки плюшевому мишке.
     5. Подбор предметов к признакам:
плюшевая
пушистая
плюшевый
пушистый
плюшевое
пушистое

file_name: 4 Звук Ш.doc

title: Карточка № 4 Звук Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Знакомство со звуком и буквой «Щ».
Программное содержание:  Познакомить со звуком и буквой «Щ», учить
правильно, произносить звук, описывать его, придумывать слова со звуком
«Щ»,  определять его местонахождение в слове, находить слова в тексте.
Продолжать учить сочинять чистоговорки, составлять предложения с
заданными словами, делить слова на слоги. Развивать фонематический слух,
внимание, память.
Материал. Кружочки по 4, квадраты синего, зелёного и красного цветов
цветочки и капельки, набор буков, презентация.
Ход.
Воспитатель: Ребята к нам на занятие пришли сегодня гости. Поздоровайтесь
с гостями. Сейчас у нас  занятие  обучению грамоте. Что мы делаем на этом
занятии?(учим звуки и буквы) Кто к нам приходит в гости и расказывает свои
истории на занятиях по обучению грамоте? (Слыш и Буковка)  Послушайте
пожалуста очередную историю этих персонажей, которая произошла в
волшебном лесу страны Речецветик.
Слыш и Буковка подошли к жилищу Дракоши и постучали. Из пещеры
донеслось угрожающее шипение: — Щщщ, кто потревожил мой сон?
Друзья сначала испугались, а потом узнали голос своего Друга.
— Это мы, твои друзья, — сказала Буковка.— Дракоша, мы приехали к тебе в
гости и привезли гостинцы. Впусти нас.
— Это вы, Буковка и Слыш? — обрадовался Дракоша. Входите, входите, я
вас жду.
Друзья вошли в темную пещеру. Дракоша обнял их и пригласил пить чай.
— Дракоша, мы привезли твои любимые шоколадные пряники, угощайся.
Скажи, почему ты так страшно шипел? — поинтересовалась Буковка.
— Спасибо, друзья. А шипел я потому, что сам испугался. Я решил, что в мою
дверь стучит ктото чужой, и хотел отпугнуть незваного гостя. А это
оказались вы.
Все трое весело рассмеялись.
Слыш стал тренировать свой язычок, чтобы спеть песенку Дракоши.
Упражнение для язычка. Предложите детям потренировать язычок вместе
со Слышем.
«Маляр» — губы растянуть в улыбке, рот приоткрыть. Кончиком языка
погладить («покрасить») нёбо.
«Резиночка» — улыбнуться, сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий
язык к небу). Не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать).
— Щщщ,— произнес Слыш.
Задание «Опиши звук». Предложите детям помочь Слышу описать звук [щ].
Спросите: «Если воздух при произнесении этого звука встречает преграду,
какой это звук?» (Согласный.) Теперь попросите определить место преграды
и описать ее; воздуху мешает язычок, который прижимается к небу. Далее спросите: «Этот звук звонкий или глухой?». Затем определите, может ли этот
звук быть мягким и твердым. Обратите внимание ребенка на то, что этот звук
произносится только мягко. В заключение попросите детей дать полное
описание звука: этот звук согласный, глухой, может быть только мягким.
Игра « Сочиняем чистоговорки».
Щащаща, щащаща Дождь идет – я без плаща.
Щещеще, щещеще  Нет дождя, а я в плаще.
Щущущу, щущущу  Я тебя ищу.
Щищищи, щищищи  Ты иди, меня ищи!
Щущущу, щущущу – я тебя отыщу.
Ощощощ, ощощощ  Будем мы готовить борщ.
Ащ ащ ащ   мы купили плащ.
Задание « Найди слова в тексте со звуком «щ»».
Нина раз считала вещи:
Ящик, щётка, плащ и клещи
Плюс трещотка, два ножа,
Щит и два карандаша.
Сколько было б здесь вещей,
Если б не было клещей?
Игра « Придумай слово».
 Предложить детям придумать слова,  в которых есть со звука «щ».
Определить в какой части слова находится звук.
Динамическая пауза

Ходьба с высоким подниманием колен. Перешагиваем через высокую
траву, перепрыгиваем через ручеёк (прыгаем на двух ногах).
Посмотрите, какая красота! Выразим восхищение: ооо!
Налетел ветерок: ффф! Садитесь, на места.
Игра «Составь предложение с заданными словами»
Составит предложение со словами: борщ, плащ, ищи.
Напомнить, что предложение это законченная мысль.
Задание «Сколько слогов в слове?»
Предложить детям выложить столько кружков, сколько слогов в слове:
щётка, щи, плащ, плащи, ищи.
 В слове столько слогов, сколько гласных. Какой звук называется гласным?
Составить схему слова плащ, ищи.
Буковка нашла прутик и написала на земле букву «Щ»:
 А вот и стишок про новую букву:
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
Читаем слоги
На лесной полянке играли буковки. Вы узнали их. Назовите. Все эти буквы
как можно назвать одним словом. (Гласные)
  «Прогулка в лес». Буква «щ» любила гулять по весеннему лесу и встречаться с гласными
буквами. По мере передвижения буквы «щ» по экрану, дети прочитывают
слоги: ща  щё  щу  щи.
Выложи любое слово с буквой щ и прчтите его.
А теперь оцените свою работу на занятии. Если у вас хорошее настроение, вам
было интересно на занятии, у вас все получалось, то возьмите цветочки, а если
вы чувствовали себя неуютно, у вас чтото не получалось, тогда – «капельки».

file_name: Документ1.docx

intro: Презентация к занятию

title: СценарийНОД по обучению грамоте в подготовительной группе "Знакомство созвуком и буквой "Щ"


extracted_text:
№ 4 Звуки З, Ж, С, Ш
Спал заяц в лесу, не мешал никому.
Вдруг чтото упало на спину ему.
Помчался трусишка, от страха дрожа,
И гдето в кустах потревожил ежа.
И крикнул испуганный зайка тогда:
– Спасайся, кто может! Случилась беда.
Дальний лес стоит стеной.
А в лесу, в глуши лесной,
На суку сидит сова,
Там растет уснитрава.
 Говорят, уснитрава
Знает сонные слова.
Как шепнет свои слова,
Сразу никнет голова.
Я сегодня у совы
Попрошу такой травы.
Пусть тебе уснитрава
Скажет сонные слова.

file_name: 4 Звуки ЗЖс ш.doc

title: Карточка № 4 Звук З-Ж-С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Технологическая карта
учебного занятия
по технологии
Тема занятия
Тип занятия
Цель занятия
(дидактическая)
Задачи
Лепка из глины цветка. Нанесение с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий. Свойства глины.
Изучение нового материала.
Развивать навык лепки из глины.
1. Образовательная:
 Познакомить детей с материалом для лепки – глина.
 Познакомить детей со свойствами глины (В сухом состоянии глина твердая, если добавить вода становится
мягкой).
 Познакомить детей с профессией Гончар.
 Познакомить детей с правилами работы с глиной
 Продолжить работу с таким инструментом как стека.
2. Развивающая:
 Развитие внимания и творческого воображения,
 Развивать мелкую моторику мускулатуры рук.
 Пополнить словарный запас детей новыми понятиями ( Гончар, гончарня, гончарный круг).
3. Воспитательная:
 Воспитать бережное отношение к природе.
 Расширить кругозор.
 Воспитывать аккуратность, эстетический вкус.
Планируемые
результаты обучения
Предметные:
Знать: технику безопасности. технику работы с глиной и инструментом как стек.
Уметь: слушать, пользоваться оборудованиями, высказывать свою точку зрения.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
1. рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять алгоритм действий
2. контроль и оценка процесса и результата действий постановка и решение проблем.
Коммуникативные УУД: 1.формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
2.проявлять инициативу в ситуации общения;
3.вести диалог на заданную тему;
4.использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач.
Регулятивные УУД:
1.принимать  и сохранять учебную задачу при выполнении изделия;
2.проводить рефлексию своих действий  по выполнению изделия при помощи учителя;
3.осуществлять действия по  заданному правилу и собственному плану;
4.контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана;;
5.воспринимать  оценку своей работы данную учителем и товарищами и вносить изменения в свои действия;
Личностные УУД:
1.способствовать развитию речи учащихся.
2.способствовать развитию речи учащихся.
3.способствовать овладению  различными  приёмами  и  техникой работы с глиной.
4.способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету.
5.способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся, умению правильно организовывать свое
рабочее место, планировать свой труд, проявлять навыки самоконтроля.
Глина, стек, Гончар, гончарня, гончарный круг.
Окружающий мир
клеенка, стек, 2 подложки из картона, глина.
Основные понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы
Основные
Дополнительные
Презентация, образец.
Структура и содержание занятия Используемые
методы и
приемы
Словесный
Формы
организации
деятельности
Фронтальная
форма обучения
Словесный
Наглядный
Фронтальная
Этапы занятия
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Задания каждого этапа
1этап:
Организационный
Время (1 мин)
Формируемые УУД
Приветствие
обучающихся,
проверка
готовность   к
уроку
Приветствие
учителя
1.Приветствие
 Прозвенел для нас звонок
  Начинается урок.
 Ребята посмотрите друг на друга.
Улыбнитесь друг другу. Мысленно
пожелайте друг другу хорошего
настроения.
2. Беседа о различных материалах.
Прямо сейчас я начну вам открывать
секреты. Первый секрет – сегодня на
уроке мы с вами будем лепить.
 Ребята, а из чего можно лепить?
 Но мы не можем лепить сразу из всего. И
поэтому сейчас открою вам второй секрет
, но вы должны отгадать загадку о
материале с которым мы будем работать.
Если встретить на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделал миску или вазу
Она понадобиться сразу.
 Правильно, материал, с которым мы
будем работать  глина.
Ребята, а с любой глины можно лепить?
2 этап:
Актуализация
знаний.
Время (5 мин)
Формируемые УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Задаёт вопрос,
наталкивает на
выявление
темы.
Отвечают на
вопросы.
Во время ответов
детей на доске
появляются
таблички:
ПЛАСТИЛИН,
ГЛИНА, СНЕГ,
ТЕСТО
Глина Во время ответов
детей на доске
появляются
таблички:
ПОСУДА,
ИГРУШКИ,
КИРПИЧИ
ГОНЧАР
Нет, с сухой глины лепить нельзя, т.к. она
твердая как камень, а если в нее добавить
воды она становится мягкой и из нее
можно лепить.
Ребята, а что лепят из глины?
3. Знакомство с основными понятиями.
 Ктонибудь знает, как называется
профессия человека, который работает с
глиной.
ГОНЧАР – человек, работающий с глиной
и изготовляющий из нее посуду, игрушки и
т.д.
 Гончар работает в специальной
мастерской, которая называется
ГОНЧАРНЯ., которая обычно находилась
на краю селения. Главным оборудованием
в работе гончара был ГОНЧАРНЫЙ
КРУГ.( показ на рисунке).
Работа гончара делилась на несколько
этапов:
1. подготовка глины к работе;
2. изготовление изделия на гончарном
круге;
3.обжигание изделия в печи, чтобы оно
было прочным. Задаёт вопрос,
наталкивает на
выявление
темы.
Отвечают на
вопросы.
3 этап:
Целеполагание и
мотивация
Время (5 мин)
Формируемые УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Словесный
Наглядный
Фронтальная
 Ребята, сегодня на уроке мы будем
лепить подарок? А чтобы узнать, для кого
послушайте стихотворение:
Про маму
Маму любят все на свете,
Мама первый друг.
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
Если чтонибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда.
Мама много сил, здоровья
Отдает всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.
 Правильно стихотворение о маме. Скоро
праздник будет «Мамин день». А на
праздник принято дарить подарки. Мамы
очень любят цветы, вот и мы сегодня на
уроке СЛЕПИМ ЦВЕТОК ДЛЯ МАМЫ. Учитель
рассказывает
4 этап:
Организация
познавательной
деятельности
(постановка учебной
проблемы,
«открытие» нового
знания)
Время (5 мин)
Формируемые УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Слушают,
вспоминают,
запоминают.
из 3 частей:
стебель,
листочек и
лепестки.
овал, круг (6 – 5
маленьких, 1
большой),
колбаска
Учитель
показывает.
Слушают и
выполняют
Физкультминутка
(1 мин)
Двигательная
гимнастика на
мышечную
релаксацию.
Цели:
снижение
4. Анализ образца.
Ребята, из скольких частей состоит
цветок?
Какие геометрические фигуры
использованы для выполнения цветка?
На чем располагается цветок?
 В какой последовательности будем
выполнять работу?
(Сначала лепим стебель, потом листочек,
лепестки).
После того как слепим все детали
необходимо соединить их все вместе.
Наносим рисунок при помощи стеки
(волнистые и прямые линии).
ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГЛИНОЙ.
 Работу начинаем только с
разрешения учителя;
 Лепку выполняем на подкладной
доске или картоне;
 Глину нельзя бросать на пол;
 После работы необходимо вымыть
руки с мылом.
Как живёшь? Вот так! (дети встают,
показывают большой палец)
Как идёшь? Вот так! (шаги на месте)
Как бежишь? Вот так! (бег на месте)
Как летишь? Вот так! (махи кистями)
Как плывёшь? Вот так! (махи руками)
Как шалишь? Вот так! (прыжки)
Как отдыхаешь? Вот так! (дети делают вид
Словесный
Наглядный
Фронтальная
Словесный
Наглядный
Групповая напряжения,
повышение
двигательной
активности
учащихся,
снятие
возбуждения,
концентрация
внимания.
5 этап:
Технология
выполнения изделия
Время (5 мин)
Формируемые УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Учитель
показывает.
Слушают и
выполняют
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Следит за
выполнением
работы
Выполняют
работу
6 этап:
Самостоятельная
работа
Время (15 мин)
Формируемые УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
что спят)
5.Этапы работы.
1. От большого куска отрезаем
маленький кусочек – стебелек.
Словесный
Наглядный
Индивидуальна
я
2. Отрезаем второй кусок – листик.
 Теперь приступаем к выполнению
самого цветка. У головки цветка есть 1
серцевинка и 5 лепесточков.
3. Соединение деталей на
подложке.
4. Прорисовывание стекой
отдельных деталей.
Ребята, сейчас вы будете самостоятельно
делать цветок для мамы.
Словесный
Индивидуальна
я
7 этап:
Задаёт вопрос.
Отвечают на
 С какой профессией мы сегодня
Словесный
Наглядный вопросы.
Подведения итогов
урока.
Время (3 мин)
Формируемые УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
8этап:
Рефлексия
Время (5 мин)
Формируемые УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Оценивание
работ детей.
познакомились?
Какие новые слова вы узнали? Что они
обозначают? Что вы запомнили?
 Что мы изготовили и из какого
материала? Для какой цели?
6.Выставка работ. Оценивание.
Все молодцы. Но у нас есть те, ребята,
которые лучше всего справились с лепкой
и это…
У …. не получилось ….
Что нового узнали на уроке?
 Понравился ли вам урок?
Словесный
Наглядный
Фронтальная

intro: Технологическая  карта урока технологии 2 класса, очень подробная. Выдерживает все УУД. Тема урока "Лепка из глины цветка. Нанесение с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий Свойства глины." продолжительность занятия 45 минут. тип занятия : Изучение нового материала. Цель занятия : развивать навыки лепки из глины.2 класс труд


extracted_text:
№ 4 Звуки ЗЖ
1. Слоги: зажа,  зожо,  зужу,  зыжи,  злажла,  зложло, узлужл,  излижл,  жа
заза,  зожозо,  зызыжи,  жузузу.
2. Словапаронимы: ужи – узы, кожа – коза, жал – зал, жевать – зевать, залей –
жалей, везу – вяжу, разок – рожок, называть – наживать, лоза – ложа, лежать –
лизать.
3. Четвёртый лишний: Зайка, замок, жаба, зубы (жаба). Жук, ёжик, одежда,
фазан (фазан). Зонт, пижама, гвоздика, незабудка (пижама). Ваза, ежевика,
ужи, ножи (ваза).
4. Образование существит. с уменьшит.ласкат. суффиксами: снег – снежок,
стог – стожок, сапог – сапожок, флаг – флажок, утюг – утюжок, луг – лужок,
глаз – глазок, глазик, воз – возок, обоз – обозик, таз – тазик, Камаз – Камазик,
Автоваз – Автовазик.

file_name: 4 Звуки З ж.doc

title: Карточка № 4 Звук З-Ж (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 4 Звуки СШ
1. Слова: сухо, слышно, шустрый, соловушка, поспешно, шанс, шелест,
шествие, шесток, посошок, нашествие, шерсть, шест, смешной, спешка,
пеструшка, штепсель.
2. Счет 110 – путешественник, штепсель.
3. Заучивание чистоговорки:
Наша большая пушистая кошка сидит на окошке,
А ваша маленькая смешная кошка уходит с окошка.
                4. Подбор признаков и действий на звуки С, Ш к предмету:
Кошка (какая?) большая, пушистая, смешная, ушастая, плюшевая. Что
делает? Спешит, дышит, шалит, спит, ест.
                 5. «Отгадай слово» (пропущены С или Ш):
.апка,  .нки,  .уба,  .ом,  .мка,  .лем,  .ова,  .айба,  .оль, .умит,
  .ок,  .уп,  .ум,  .пать,  ду.,  ква.,  анана.,  камы.,  компа., мы..

file_name: 4 Звуки С ш.doc

title: Карточка № 4 Звук С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
Заповеди педагога искусства
«Люби искусство в себе, а не себя в искусстве!»
Помни «зорко одно лишь сердце!» Проживай, сочувствуй,
сопереживай вместе с автором произведения и детьми.
Никогда не унижай детей! Они талантливы и равны с тобой в
правах, они заслуживают уважения.
Доверяй детям. Они знают и умеют больше, чем ты думаешь.
Чаще ставь перед детьми проблемы. Труд ума и души – основа
занятий искусством.
Вырабатывай у детей речевую грамотность. Давая новое название
или термин, записывай его на доске или пользуйся карточкой.
Центр урока – искусство! 2/3 урока отводи на его «звучание».
Урок искусства – художественнопедагогическое действо, он
строится по законам искусства, по законам художественной
драматургии и не терпит статичности.
Чувствуй интонацию урока, помни, что художественно
педагогическая импровизация – показатель твоей творческой
свободы и профессионального мастерства.
Будь профессионален во всем! Не забывай: ты – педагог искусства,
твой рабочий инструмент  слух, зрение, не допускай фальши ни в
чем.
Будь грамотен в выражениях, следи за своей речью, не допускай
погрешности в терминологии.
Уважай в себе профессионала, не работай с некачественной
техникой, музыкальным инструментом, прикладным материалом. Помни:
      «В воспитании все должно основываться на личности
воспитателя, потому что воспитательная сила личности изливается
только из живого источника человеческой личности. Никакие
уставы и программы, никакой искусственный организм заведения,
как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в
деле воспитания. Только личность может воспитывать другую
личность, в которой ярко выражены индивидуальный стиль,
своеобразие, неповторимость» (К.Д.Ушинский).

Как мне жалко людей, про которых
Говорят, что угрюмый их глаз
Видит лишь водоемы в озерах,
А в лесу древесины запас;
    Кто не может с речушкой сдружиться,
      Не заплачет навзрыд с куликом,
      Кто не знает, как пахнет душица
   На поемном лугу вечерком;
Никогда не намокнет под ливнем,
Босиком по росе не пройдет
И под небом пронзительносиним
Не забудет про дни непогод.
 И  о чем бы они ни старались,
  Есть присловье одно про таких:
    Ни себе, ни другим не на радость Суетливые хлопоты их!

Пей же всласть родниковую воду,
Росной свежестью луга дыши.
 Кто не любит родную природу
 Тот не знает народной души!

file_name: рекомнд.docx

intro:
Представлены заповеди педагога искусства
Имея за плечами большой опыт работы, каждый хотя бы раз задавал себе вопросы: Как избежать рутинности и статичности на уроке? Как не дойти до «самовыгорания»? Термин, которым психологи определяют равнодушие учителя к учебному процессу и любым достижениям, как своим, так и своих питомцев. Психологи утверждающие, что 15 лет творческой работы для нормального человека – предел. Возможно это и так. Тогда актуальным становится ещё один вопрос: «Где и как черпать вдохновение для новых идей, искромётности мысли и удовлетворения от собственного труда?»Представлены заповеди педагога искусства в посощь учителям эстетического цикла

title: Заповеди педагога искусства


extracted_text:
Миссия учителя (размышления)
     Приятно идти по еще не утоптанной дорожке, дышать свежестью морозного
утра…
        Первый   урок   в   5   классе   –   шумном,   разноликом,   трудном.   Пятиклашки
налетают на тебя стайкой воробьев, не дают тебе   «расслабиться». А ты уже
отвыкла «от маленьких», тихо про себя морщишься после далеких теперь уже
«взрослых» разговоров с выпускниками, после «большой» русской литературы,
«трудных»   заданий,   сочиненийразмышлений   и   бесконечных   тренировочных
тестов.
     Смогу ли я научить свой «новый» класс верить в добро, справедливость,
оградить их от всего злого и грязного, что есть в нашей жизни? Мне кажется, что
это самая главная миссия учителя XXI века. Тем более, что современная школа
много   требует   от   учителя:   и   глубокой   научной   подготовки,   и   высокого
мастерства, и педагогической грамотности и компетентности.
    Рабочие будни… Изо дня в день одно и то же… Но в этом одном и том же –
дети, которые всегда неожиданны. Дети, на которых направлен и тяжелый труд
учителя, и романтический полет. Труд, требующий постоянной работы мысли и
немедленного действия.
   Что самое главное для меня как учителя?
    Вопервых, много знать и стараться узнать еще больше – тогда ученику будет
со мной интересно. Причем истинный интерес к учению возникает не только от
увлекательных   моих   рассказов,   а   зависит   от   результата   совместной
деятельности самих учеников. Учить детей учиться – важнейшая задача любого
педагога.       Главное   для   меня   –   увлечь   и   «заразить»   детей,   показать   им
значимость в их деятельности и вселить уверенность в свои силы.

    Вовторых,   учитель   должен   уметь   прощать   и   понимать.   Это   не   значит
дозволять все. Внешне можно и нужно быть строгим, но в глубине души надо
прощать все даже самому «хулиганистому» ученику.
     Втретьих, уметь беречь людей. Учеников надо беречь от грубости, злобы,
равнодушия, безразличия ко всему, что происходит вокруг.
   Вчетвертых, считаю, что самое ценное качество педагога – это увлеченность.
Душевные   крылья,   которые   возносят   учителя   над   повседневностью,   порой
никому не видны, и внешне человек выглядит совершенно обыкновенным. Но в
нас есть чтото детское, и мы ведем себя иногда почти как дети. Увлеченный
учитель   –   учитель,   который   получает   удовольствие   от   своего   дела   и   для
которого вся школьная жизнь осветлена радостью творчества.
     Завтра новый день. Каким он будет? Какими войдут в класс мои ученики?
Увижу   ли   вновь   пытливость   в   их   глазах?   Не   пропадет   ли   у   них   желание
удивляться? Все это в моих руках!
  И снова после последнего сегодня звонка: «До свидания… До свидания… До
свидания…» И в который раз «Спасибо за урок» звучит так, как у Булгакова
Мастер благодарит Ивана за то, что выслушал: «Спасибо за беседу»! «Спасибо за беседу» и Вам.

file_name: Миссия учителя.doc

description: «Спасибо за беседу» и Вам.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе "Миссия учителя".


extracted_text:
№ 4 Звуки ШЩ
1. Словапаронимы: чаща чаша, щелк – шелк, пищу – пишу, прощу – прошу,
пищи – пиши, погощу – погашу, по роще – пороша, помещать – помешать,
укрощать – украшать, защита –зашито, вещать – вешать, навещать – навешать.
2. Вставить звуки «Щ», «Ш»: .ар,  .апка,  .уба,  ланды.,  кало.и,  ко.ка,
рома.ка,  .ель,  .епка,  .енок,  .ука,  пла.,  ово.и,  ви.ня,  ве.и.
3. Запомни и повтори: шагающий экскаватор, шумящий камыш, пишущая
машинка, шуршащая мышь.
4. Счет 110 – с этими же словами.
5. Спряжение в настоящем времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Угощать
хищных зверей.
Укрощать разбушевавшуюся стихию.
Слушать дефектную речь шепелявого ребенка.
Слушать шелестящие капли дождя.

file_name: 4 Звуки Ш щ.doc

title: Карточка № 4 Звук Ш-Щ (автоматизация звука)