extracted_text:
Аннотация: публикация в районном конкурсе по проблемам русского языка,
занявшая второе место
Русский язык в современной школе.

        В   современном   преподавании   каждого   учителя   русского   языка   и
литературы волнует катастрофическое падение интереса к чтению настоящей
художественной   литературы   у   наших   учащихся,
  пугает   низкая
коммуникативная,   языковая   и   филологическая   компетенции,   эстетическая
глухота наших выпускников.
     «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка…»  писал К.Д.Ушинский. Русский язык –
учебный предмет, познавательная ценность которого неоценимо высока: на
таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному
языку,   формируется   патриотическое   сознание   через   изучение   истории
русского   языка,   через   язык   осмысливаются   общечеловеческие   ценности,
воспитывается   личность,   с   помощью   языка   происходит   интеллектуальное
развитие ребенка,  усвоение всех других учебных дисциплин. Энштейн  писал:
«…   ничто   так   не   развивает   ум,   как   чтение   классической   художественной
литературы». А художественная литература написана, как известно, русским
языком.
          Гуманность   общества,   выражаемая   через   обучение   языку,   состоит   в
стремлении расширить  рамки  познания, поднять  планку   интеллектуального
развития ученика.
        Русский   язык   –   живой   естественный   язык   –   важнейшее   средство

человеческого   общения,   которое   с   огромнейшей   скоростью   стремиться
вытеснить   язык   Интернета.   Свободная   речь   ученика   и   учителя   должна
постоянно звучать на уроках.
          Иными   словами,   на   уроках   русского   языка   формируется   языковая
личность с ценностным взглядом на родной язык, постоянным стремлением
овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях, умениях и навыков,
связанных с родным языком и родной речью.
         Язык связан со многими сферами человеческой жизнедеятельности, что
объективно   определяет   высокую   потенциальную   потребность   в   нем   и   его
применения и изза отсутствия интереса к нему, чему отчасти способствует
ИКТ.
          21   век   –   век   развития   современных   технологий:   сотовые   телефоны,
компьютеры, ноутбуки, нанотехнологии… . Все это хорошо, когда не было бы
так плохо. Электронная связь – это деньги, чем меньше говоришь, тем меньше
платишь. Поэтому и формируется СМСный сленг, эмайловский, электронный.
А это отнюдь не способствует развитию родного русского языка, а скорее
наоборот.   Помните,   у   Тургенева:   «…о   великий,   могучий,   и   свободный
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
1 русский язык!... нельзя верить, чтобы такой язык не был дан ВЕЛИКОМУ
народу!»
          Несложно   сделать   вывод   из   вышесказанного:   умирает   русский   язык,
умирает и ВЕЛИКИЙ народ. И со страхом думаешь: неужели это комунибудь
выгодно?
     Подрастающему поколению скучна литературная речь, которую они охотно
«переводят»   на   свой   язык,   делая   ее   «выразительной».   Учащиеся   часто
злоупотребляют   жаргонной   лексикой,   и   это,   несомненно,   обедняет   речь,
делает   ее   неряшливой.   И   главное,   эта   «детская   болезнь»,   как   ее   иногда
называют, может дать осложнение – оскудение речи на долгие годы. Такие
люди не могут выразить свою мысль без словпаразитов, которые являются
паузой для подбора жаргонному слову синонимичного ему литературного. И
мы   часто   выслушиваем   ответы   учащихся   из   потока   слов,   которые
прерываются словами «короче», «так», «ну», «вобщем» и др.
        Самое   страшное,   что   оскудение   речи   ведет   к   духовному   оскудению
учащихся.
         Как помочь ученику вписаться в мир – не житейский, не бытовой, а
бытийный,   обрести   высокий   смысл   своего   личного   бытия?   Этот   вопрос
волнует сейчас  учителей русского языка и литературы.

        И   задача   современного   словесника   в   том,   чтобы   показать   как
нравственный   выбор   делала   великая   русская   литература.   И   действовать
учитель будет посредством СЛОВА, т.к. именно СЛОВО – главное орудие
педагогического мастерства. В унисон нам А.А.Ахматова заверяла: «… мы
сохраним тебя, русская речь, Великое русское СЛОВО». И мы стараемся это
делать, несмотря на то что со всех сторон внедрение ИКТ затливает истинную
суть педагогики.
         Легко объяснить, что такое компьютер, но трудно ответить, что такое
печаль, скорбь, блаженство, совесть, счастье. Как помочь учащимся найти
Ответы   на   эти   вопросы?     Помогут   нам   сердца   других   людей,   тонко
чувствовавших, поднимавшихся на высоты душевные и духовные и умевших
рассказать об этом людям. Это писатели, поэты, святые… . Созданные ими
произведения   дадут   нам   возможность   сердцем   прикоснуться   к   важным,
необходимым для нашей души словам, хотя бы на миг уловить неуловимое.
Я твердо убеждена, что уроки русского языка и литературы должны быть
уроками   души.   Именно   эти   уроки   создают   четкую   систему   нравственных
ценностей.
     Мне повезло в том плане, что мои ученики читают все, что им задаю. И вот
на   уроках   русского   языка   и   литературы   я   вижу,   как   преображаются
«закомпьютеризованные»   дети   в   поэтически     одухотворенных   личностей.
Потому что мы СЛОВОМ объясняем то, что сказал автор. Мы наблюдаем это
СЛОВО   со   всех   сторон,   мы   видим   игру   СЛОВА:   «тихонечко  плакала»,
«рубашонка прилегала к тельцу», мы обогащаем свой СЛОВарный запас, мы
сами создаем новые СЛОВА при помощи знаний теории литературы. И я могу
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
2 сказать,   что   русская   литература   является   частью   духовного   бытия   моих
учеников.
     Вопрос в том, будут ли наши дети личностями, будут ли знать наши внуки
русскую   литературу,   почувствуют   ли   они   притягательную   силу   родного
языка, стоит сейчас очень остро. И решение его зависит не только от нас,
учителей русского языка и литературы, но и от реформ в образовании.
       Пусть каждый занимается своим делом: учитель физики – учит физике,
учитель   информатики   –   внедряет   ИКТтехнологии,   а   нам   учителям
словесности, оставьте СЛОВО!
                                                                                Бархатова Людмила Павловна
3

file_name: Статья Русский язык в современной школе.doc

intro: В современном преподавании каждого учителя русского языка и литературы волнует катастрофическое падение интереса к чтению настоящей художественной литературы у наших учащихся, пугает низкая коммуникативная, языковая и филологическая компетенции, эстетическая глухота наших выпускников.      Гуманность общества, выражаемая через обучение языку, состоит в стремлении расширить рамки познания, поднять планку интеллектуального развития ученика.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Русский язык в современной школе."


file_name: ссылка на видеоурок.docx

intro: Перед современной системой образования стоит задача приобщения новых поколений к исторической памяти народа, а значит — и сохранение ее в наших детях. Мы обращаемся к истокам русской культуры не только потому, что это кладезь мудрости, запасник педагогической мысли и нравственного здоровья, но и потому что это наша история. Мы родились и живем во время больших перемен, когда над человечеством нависла угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров: рушатся традиции, забываются обычаи, рвутся нити, связывающие старшее и младшее поколения. Сейчас очень актуальна проблема воспитания детей на основе русской национальной культуры, на собрании национальных достижений.  Одна из главных особенностей народного декоративно-прикладного искусства -  рукотворность произведений. Каждое изделие народного мастера неповторимо, оно хранит частицу его души, тепло рук. Занятие на тему «Русская матрёшка» в себя теоретическую часть, практическое освоение традиционных приемов и техник росписи, воспитывает интерес к истории народной культуры, народного искусства. Изучение данной темы очень интересно ученикам, так как изделия этого народного промысла отличаются особой красочностью. Разработка этого занятия может быть включена  как в авторские, так и в базовые программы по изобразительному искусству, а также может быть использованы на уроках по декоративно-прикладному искусству в ДХШ.https://youtu.be/i0UgROgfEQI

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: МАТРЁШКА https://youtu.be/i0UgROgfEQI


extracted_text:
Зарождение квантовой теории

Цель   урока:   ознакомить   учащихся   с   историей   зарождения
квантовой теории; разъяснить учащимся явление фотоэффекта.
Тип урока: комбинированный урок.
ПЛАН УРОКА
Контроль знаний
15
мин.
Самостоятельная работа № 10. «Волновая
оптика»
Демонстрации
5 мин. 1. Фотоэффект на цинковой пластинке
Изучение нового
материала
20
мин.
1. Гипотеза Планка.
2. Явление фотоэффекта.
3. Теория фотоэффекта
Закрепление
изученного
материала
5 мин. 1. Учимся решать задачи.
2. Контрольные вопросы

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Гипотеза Планка
Развитие   квантовой   теории   положили   начало   работы   Макса
Планка по теории излучения черного тела, появились в 1900
году.  Попытка построить теорию излучения  черного тела на
основе   законов   классической   физики   привела   к   серьезным
трудностям.
Чтобы достичь согласия между теорией и опытом, надо было
принять,   что   свет   излучается   и   поглощается   отдельными порциями (квантами). Это означало, что свет имеет свойства не
только волн, но и частиц.
14 декабря 1900 г. немецкий физик Макс Планк выступил на
заседании   Немецкого   физического   общества   с   докладом,
посвященным   проблеме   распределения   энергии   в   спектре
излучения абсолютно черного тела. Предложенное им решение
проблемы стало первым шагом в создании современной физики
микромира.
Свет излучается и поглощается веществом не непрерывно, а
отдельными порциями - квантами.
Причем энергию такого кванта определяла величина
E = hv,
где h - постоянная Планка.
По современным данным, h = 6,63·10-34 Дж·с .
Однако   в   то   время   не   было   прямых   экспериментальных
доказательств существования квантов излучения. В результате
идею   Планка   большинство   физиков   восприняли   как   «ловкий
фокус», не имеет серьезных научных оснований.
После   открытия   Планка   начала   развиваться   новая,   самая
современная и глубокая физическая теория - квантовая теория.
Развитие ее не завершено и по сей день.
2. Явление фотоэффекта
Фотоэффект был открыт в 1887 году Генрихом Герцем, однако
первые экспериментальные исследования были осуществлены
российским ученым А. Г. Столєтовим.
  Фотоэффект - явление вырывания электронов из вещества под
действием света.
Многочисленные   эксперименты   и   наблюдения   позволили
сделать   вывод:
  явление   фотоэффекта   практически
безінерційне;   интенсивность   фотоэффекта   зависит   от   рода
металла, величины светового потока и спектрального состава
излучения.
Законы   фотоэффекта   были   экспериментально   установлены
профессором Московского университета А. Г. Столєтовим: 1). Количество электронов, которые ежесекундно вырываются с
поверхности   металла,   прямо   пропорциональна   поглощенной
энергии света.
2). Максимальная кинетическая энергия вырванных электронов
линейно увеличивается соответственно рост частоты света, что
падает.
3).   Для   каждого   вещества   существует   красная   граница
фотоэффекта,   т.е.   минимальная   частота   света,   при   которой
еще наблюдается фотоэффект.
Законы   фотоэффекта   простые   по   форме.   Но   зависимость
кинетической   энергии   электронов   от   частоты   казалась
загадочной.
3. Теория фотоэффекта
в   1905   году   Альберт   Эйнштейн   предложил   теорию,   которая
давала пояснения сразу всей совокупности экспериментальных
фактов   о   фотоэффект.   Развив   и   углубив   идеи   Планка,
Эйнштейн   пришел   к   выводу,   что   свет   должен   не   только
излучаться   и   поглощаться,   но   и   распространяться   в   виде
отдельных порций энергии - квантов электромагнитного поля.
Эти кванты иначе называют фотонами.
Эйнштейн считал, что при взаимодействии с веществом фотон
ведет   себя   подобно   частицы   и   передает   свою   энергию
веществу   в   целом   и   даже   не   атом,   а   только   отдельным
электронам.   Во   время   поглощения   фотона   металлом   его
энергия E = hvпередается свободному электрону. Она тратится
на освобождение электрона из металла - на работу выхода и
передачи ему кинетической энергии. При этом энергия фотона
передается электрону в металле только целиком, а сам фотон
перестает существовать.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:
где hv -   энергия   поглощенного   фотона;   А   -   работа   выхода
электрона из металла;
электрон покидает поверхность металла.
 - кинетическая энергия, с которой Уравнение   Эйнштейна   можно   рассматривать   как   выражение
закона   сохранения   энергии   для   единичного   акта
взаимодействия   фотона   с   электроном.   Оно   позволяет
объяснить все законы фотоэффекта.
Кинетическая энергия фотона может быть выражена так:
а его скорость
Отсюда   следует,   что   максимальная   кинетическая   энергия
фотоэлектрона,   а   следовательно,   и   его   максимальная
начальная скорость зависят от частоты света и не зависят от
интенсивности света.
При hv = A скорость   фотоэлектрона   и   кинетическая   энергия
равны   нулю.   В   этом   случае   электрон   как   бы   «выпадает»   из
металла с нулевой скоростью. Имеем порог фотоэффекта:
Интенсивность   света   прямо   пропорциональна   числу
фотонов nф и энергии каждого из них hv. Каждый фотон будет
целиком поглощено только одним электроном. Поэтому число
вырванных светом фотоэлектронов, а следовательно, и фототок
насыщения   пропорционален nф,   т.е.   интенсивности   света
(первый закон фотоэффекта).

ВОПРОС К УЧАЩИМСЯ В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Первый уровень
1. В чем сущность квантовых представлений о распространение
и поглощение света?
2.   Какие   факты   свидетельствуют   о   наличии   у   света
корпускулярных свойств? 3. Какие факты свидетельствуют о наличии у света волновых
свойств?
Второй уровень
1.   Какие   законы   фотоэффекта   нельзя   объяснить   на   основе
волновой теории света?
2.   Что   нового   внес   Эйнштейн   в   развитие   квантовых
представлений по сравнению с гипотезой Планка?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Качественные вопросы
1.   Почему   при   частотах,   меньших   от   красной   границы,
фотоэффект не наблюдается?
2. Почему для разных веществ красная граница фотоэффекта
имеет разные значения?
3.   Частота   световой   волны   от  первого   источника   в   1,5   раза
больше, чем  частота световой  от второго. Сравните  энергии
фотонов, что выпускают эти источники.
2). Учимся решать задачи
1. Красная граница фотоэффекта для никеля равна 248 нм. Ли
наблюдаться фотоэффект при освещении никеля светом, длина
волны которого 300 нм? 200 нм?
2.   Работа   выхода   электронов   из   калия   равна   3,55·10-19   Дж.
Определите длину волны красной границы фотоэффекта.
3.   Работа   выхода   электронов   из   натрия   равна   3,6·10-19   Дж.
Возникает   ли   фотоэффект   при   облучении   натрия   видимым
излучением? инфракрасным?

ЧТО МЫ УЗНАЛИ НА УРОКЕ
· Свет излучается и поглощается веществом не непрерывно, а
отдельными порциями - квантами. · Фотоэффект - явление вырывания электронов из вещества под
действием света.
· Законы фотоэффекта:
1. Количество электронов, которые вырываются ежесекундно с
поверхности   металла,   прямо   пропорциональна   поглощенной
энергии света.
2. Максимальная кинетическая энергия вырванных электронов
линейно увеличивается соответственно рост частоты света, что
падает.
3.   Для   каждого   вещества   существует   красная   граница
фотоэффекта,   т.е.   минимальная   частота   света,   при   которой
еще наблюдают фотоэффект.
· Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:

Домашнее задание
1.  § 26 (п. 1,2).

file_name: Зарождение квантовой теории.docx

title: Зарождение квантовой теории