extracted_text:
Слуховая терапия А.Томатиса
(подборка статей)
Пьер Солье директор "Моцартовского центра"
Приблизительно 40 лет назад французский врач-отоларинголог Альфред
Томатис сделал некоторые удивительные открытия, которые послужили
толчком к развитию метода Томатиса. Этот метод имеет различные
названия: «слуховое обучение», «слуховое возбуждение» или «слуховая
терапия». Его цель состоит в том, чтобы повторно обучить человека
процессу слушания, что улучшает способности к изучению и освоению
языков, к коммуникабельности, увеличивает творческий потенциал
и положительно влияет на социальное поведение индивидуума.
Метод Томатиса помог тысячам детей, страдающим слуховыми
проблемами, расстройствами речи, дефицитом концентрации внимания
(ДКВ), аутизмом, а также, страдающим расстройствами моторно-
двигательных функций. Его открытия помогли бороться с депрессиями
у взрослых, быстрее изучать иностранные языки, преодолевать трудности
в общении, увеличивать творческий потенциал и работоспособность.
Множество музыкантов, певцов и актеров смогли усовершенствовать
собственные профессиональные навыки, используя метод Томатиса.
Наконец, многие сообщают о положительных психологических
изменениях, таких как обретение уверенности в себе, повышение уровня
энергии, большая ясность мышления и ощущение благополучия.
Сегодня метод Томатиса используется в более чем 250 центрах во всем
мире. В них работают специалисты в области психологии, медицины,
образования, трудотерапии и музыки.
За эти годы, доктор Томатис развивал довольно сложную теорию, которая
основана на взаимодействии слухового восприятия с голосом. Этот
краткий обзор может только наметить некоторые из основных идей
в теории Томатиса. Мы можем только надеяться, что в один прекрасный
день его работы будут переведены отечественными специалистами,
потому что они объясняют подробно основы метода и принципы его
работы. Значительное число научных разработок и практических
исследований подтверждают эффективность этого метода (см. ниже).
Кроме того, клинические результаты, полученные практикующими
врачами, доказывают, что метод Томатиса работает.
Ухо
Когда мы думаем о наших ушах, мы обычно сосредотачиваемся
на процессе слушания. Это, конечно, наиболее очевидная функция,
но кроме слушания, ухо выполняет ещё несколько важных функций,
которые необходимо рассмотреть. Все они учтены в методе Томатиса.
Одна из самых важных функций уха – вестибулярная. Вестибюль,
принимает участие в управлении равновесием, координацией движений,
мышечным тонусом и мускулами наших глаз. Благодаря вестибюлю
мы способны ориентироваться в окружающем пространстве. Вестибюль – также важный передатчик сенсорной информации, поступающей
от нашего тела в мозг. Дети, которые имеют вестибулярные проблемы,
часто испытывают трудности при передаче сенсорной информации.
Другая часть внутреннего уха – улитка, она выполняет функцию
анализатора звуков, которая является особенно важной для понимания
речи. Вестибюль и улитка связаны и действуют как ретрансляционная
станция между нервной системой и мозгом, которая отвечает за передачу
всей сенсорной информации. Тактильные, зрительные и слуховые сигналы
проходят через вестибюль и улитку, но согласно теории Томатиса,
функции уха на этом не исчерпываются.
Функция энергии
Томатис также обращает наше внимание на то, что высокочастотные звуки
возбуждают мозг, тогда, как низкочастотные, напротив, способствуют
утечке энергии. По этой причине высокочастотные звуки он называет "
заряжающими звуками " и считает, что звуки c низкой частотой чаще всего
утомляют нас. Они вызывают вибрацию внутренних органов, активизируя
полукруглые каналы вестибюля. Если эти звуки продолжают поступать
в течение долгого времени, они оказывают негативное воздействие
на весь организм. Этот эффект можно легко наблюдать у людей,
слушающих тяжелую музыку (реп или рок). С другой стороны,
произведения Моцарта или Баха оказывают совершенно противоположное
воздействие.
Томатис отмечает, что, когда наш мозг «хорошо заряжен», мы можем
достигать большего сосредоточения и концентрации, организовываться,
запоминать, учиться и работать в течение длительных периодов времени
почти без напряжения. Когда мозг «хорошо заряжен», человек
не испытывает недостатка энергии, необходимой для созидания, работы
воображения и творчества. Большинство детей или взрослых с хорошим
музыкальным слухом получает множество «звуковой энергии " и редко
испытывает недостаток сил или чувство депрессии. Гиперактивные дети,
которые постоянно двигаются, могут «зарядить» свой мозг через
вестибулярные действия. Люди, чей мозг достаточно не «заряжен»,
вероятно, могут оказаться не готовы к тем проблемам, которые ставит
перед ними наше, стремительно развивающееся общество.
Функция слушания
Слушание, а не слышание является первичной функцией уха. Томатис
проводит четкую грань между слушанием и слышанием.
Слышание – пассивный процесс; слушание – активный и он требует от нас
использовать наши уши надлежащим способом. Мы можем иметь
превосходный слух, но быть плохими слушателями. Множество детей,
испытывающих трудности с обучением или дефицит концентрации
внимания, имеют превосходный слух, однако не могут читать хорошо или
концентрировать свое внимание. Их проблема – неспособность слушать.
В результате, они не могут сконцентрироваться и имеют трудности
с чтением. Если вы хотите узнать, имеете ли вы или ваш ребенок проблемы со слушанием, смотрите превосходный контрольный список
Пауля Мадаул в конце этой статьи.
Слушание – это способность воспринимать необходимую информацию,
а также способность отфильтровывать ненужную информацию. Когда
мы чувствуем себя хорошо, мы можем не обращать внимания на различные
раздражители, исходящие из внешней среды или непосредственно от нас;
это позволяет нам сосредоточивать свое внимание и концентрироваться,
не испытывая чувства растерянности или беспомощности перед наплывом
огромного количества информации. Мы можем сортировать
и организовывать эту информацию, определяя её значимость,
не испытывая при этом чувства перегруженности. С другой стороны, когда
процесс слушания нарушен, возникают проблемы в учебе, в общении
и в социальных навыках.
«Обучение слушанию, развитое Томатисом, предназначено
восстанавливать способности ушей слушать в более эффективной,
организованной и сбалансированной манере. Цель состоит в том, чтобы
улучшить способность мозга воспринимать и перерабатывать различную
информацию. Когда функция слушания расширена или восстановлена,
мозг демонстрирует более эффективную способность к восприятию
и переработке сигналов, поступающих из окружающей среды».
(Цитируется: Paul Madaule, L.P. and Valerie Dejean, O.T., «The Listening
Function»)
Доминирующее ухо
К удивлению многих, все мы имеем доминирующее ухо, причём у одних
доминирует правое, у других – левое ухо. Те, у кого доминирует правое
ухо, способны улавливать и обрабатывать слуховую информацию быстрее,
чем люди с доминирующим левым ухом. Поэтому «правши» способны
лучше управлять параметрами собственного голоса и речи:
интенсивностью, частотой, тембром, ритмом и потоком предложений.
Программа Томатиса позволяет клиентам обучиться использовать свое
правое ухо более эффективно, с целью обретения лучшего контроля над
голосом. В различных жизненных ситуациях это помогает сохранять
самообладание и уверенность в себе.
Несколько независимых исследователей, оценивая результаты
воздействия метода Томатиса на заик (Badenhorst, 1975), заключили, что
«индивидуумы с доминирующим правым ухом продемонстрировали
превосходную способность к спонтанному и адекватному эмоциональному
реагированию на различные стимулы. Как правило, „правши“, являлись
более открытыми и более отзывчивыми натурами, имевшими меньшую
склонность к беспокойству, напряженности, расстройству и агрессии. Эти
результаты полностью соответствовали предсказаниям теории Томатиса».
(Цитируется: Van Jaarsveld and Duplessis, S. Afr. J. Psychology, 1988, 18 (4)).
Взаимосвязь уха и голоса
Говоря о функции уха, нельзя не вспомнить о голосе: они связаны между
собой необычным образом. На основе накопленных экспериментальных
данных, Томатис в 1953 году представил доклад во Французскую академию наук, в котором устанавливается следующий закон: «Голос
воспроизводит только те звуки, которые ухо может услышать».
Как следствие, улучшение слуха приводит к изменению голоса. Это
явление можно наблюдать у певцов, имеющих проблемы с голосом.
Во многих случаях причиной голосовых проблем являются проблемы
со слухом, поскольку ухо не способно проконтролировать точность звука,
чтобы воспроизвести его. Это приводит к тому, что многие певцы
начинают «выдавливать» из себя звуки вместо того, чтобы попробовать
преодолеть эту трудность. Как только решаются проблемы со слухом,
голос восстанавливает свой полный потенциал. Не удивительно, что
многие известные певцы, к примеру, Мария Каллас, консультировались
в центре Томатиса.
Дети с плохим слухом часто имеют проблемы с обучением и обладают
монотонными, плоскими, а иногда и резкими голосами. Резкий голос,
например, указывает на неспособность анализировать высокие созвучия
и на доминирование левого уха. Улучшая слуховые способности и развивая
правое ухо ребёнка, можно заметить, как его голос начинает
воспроизводить богатый диапазон созвучий, и становится точным,
размеренным и быстрым в ответах.
Когда появляется слух
Ещё в начале своей карьеры Томатис утверждал, что зародыш, находясь
в утробе матери, слышит и слушает её голос. Научные исследования
подтвердили эту идею, которая в настоящий момент является
непреложной истиной.
Ухо зародыша начинает полноценно функционировать в четыре
с половиной месяца. Генри Труби (1) сообщает, что шестимесячный
зародыш перемещает свое тело в ритм речи матери. Основываясь
на исчерпывающем обзоре научной литературы, Томатис (2) заключил, что
голос матери, не только служит эмоциональным питательным веществом
для ребенка, но также и готовит его к приобретению языковых навыков
после рождения.
По этой причине Томатис предлагает использовать голос матери, чтобы
повторно открыть процесс слушания. Голос пропускается через фильтры,
напоминая собой звуки, которые зародыш слышал в матке. По реакции
детей и взрослых ясно, что использование голоса матери оказывает
сильное воздействие: дети часто успокаиваются, как будто голос
успокаивает их; они проявляют больше любви и привязанности, особенно,
к матери. Приемные дети достигают лучшего контакта со своей приемной
матерью. Голос матери является прочным основанием, благодаря
которому начинает формироваться и развиваться процесс слушания,
влияющий также на последующее развитие языковых навыков. В целом
весь этот процесс представляет собой ничто иное, как попытку
«перепрограммировать» различные стадии человеческого развития через
символический опыт. Поскольку Томатис использует голос матери как часть терапевтического
процесса, некоторые люди неверно заключили, что ответственность
за трудности ребенка он перекладывает на мать. Это не отражает
позицию Томатиса вообще. Использование голоса матери представляет
собой терапевтический инструмент, посредством которого создается или
восстанавливается связь между матерью и ребенком, который
не развивался полноценно. Сотни исследований и экспериментов
свидетельствуют о том, что эта связь изначальна – основа персональной
безопасности и начало взаимодействия с миром.
Используя голос матери, Томатис стремится привить ребенку желание
повторно соединиться с матерью и услышать её голос, как впервые. Этому
«психологическому» подходу должна сопутствовать конкретная работа,
цель которой, – построить заново систему восприятия. Обобщая все
вышеизложенное, можно сказать, что метод Томатиса предлагает чёткую
систему для более гармоничного и совершенного развития.
Программа слушания
Обучение слушанию проводится с помощью использования звукового
воздействия, которое генерируется при помощи специального
электронного устройства. Чтобы изменить функцию слушания,
интенсивное вмешательство требуется с самого начала. Первые 15 дней
используется звуковая стимуляция, продолжительностью два часа в день.
Последующие блоки обычно короче и проводятся с перерывом в один или
два месяца. Активная работа с микрофоном применяется для того, чтобы
помочь ребенку или взрослому научиться слушать свой собственный голос.
Это действительно работает?
Метод Томатиса прошел множество испытаний. Особенно эффективным
он оказался при устранении трудностей в обучении и решении
поведенческих проблем. В своем критическом обзоре занятий, проводимых
в Канаде, Стутт (3) заключает, что метод Томатиса приносит ощутимую
пользу системе образования. Дети, прошедшие «слуховую терапию»,
продемонстрировали существенное увеличение I.Q.(коэффициент
умственного развития), хорошие навыки чтения, ускорение процессов
восприятия, и способность устно выражать свои мысли и чувства (4, 5, 6,
7). Только недавно Тим Гилмор завершил метаанализ предыдущих
исследований, подтверждая заключения Стутта.
Центр Томатиса в Торонто (Канада) изучал результаты «слуховой терапии»
на более чем 400 детях и подростках. Все они показали хорошие
результаты во время психологического и образовательного тестирования.
В этом испытании 95% родителей засвидетельствовали, что программа
помогла их детям. Они увидели положительные изменения, которые могут
быть выражены в следующих параметрах:
Повышение уровня коммуникабельности – 89%
Увеличение концентрации внимания – 86%
Уменьшение уровня расстройств – 80%
Понимание чтения – 85%
Качество речи – 74% Память – 73%
Запись по буквам – 69%
Зрелость – 84%
На протяжении шести последующих месяцев 83% детей сохранили и даже
развили свои достижения. Остальные 14% детей сохранили лишь
некоторые достижения, и только 3% утратили приобретенные навыки.
На протяжении нескольких лет метод Томатиса использовался
в некоторых французских школах с фондами, распределенными
министерством просвещения. Были выбраны дети с наиболее серьезными
проблемами в обучении. Несмотря на то, что условия проведения
программы в учебном учреждении далеки от идеала, результаты были
достаточно успешными, поэтому многие родители и преподаватели
настаивали на необходимости ежегодного проведения подобных
программ.
В 1983 Де Бруто (8) провел ряд серьезных экспериментов, чтобы
исследовать эффективность метода Томатиса в работе с людьми,
отстающими в развитии. Тридцать человек из реабилитационного центра
в Южной Африке, в возрасте от 4 до 14 лет, с предварительным диагнозом
«отстающий в развитии», но способные сидеть и ходить, были произвольно
разделены на три группы, которые прошли:
Группа A: слуховую стимуляцию (Томатиса) и сенсорную программу
возбуждения.
Группа B: музыкальную стимуляцию (без эффекта Томатиса) и ту же самую
сенсорную программу возбуждения.
Группа C: никакого воздействия.
Результаты показали, что в экспериментальных группах, А и В наблюдался
рост умственных способностей, но изменения в группе, А были
значительно выше, чем в группе B. В группе С не наблюдалось никаких
изменений. Одним из позитивных изменений, зафиксированных в группе,
А, было существенное сокращение непроизвольных (спонтанных) ответов
и увеличение осознанных целенаправленных ответов.
В настоящее время имеется множество клинических свидетельств,
подтверждающих эффективность метода Томатиса в работе с детьми,
страдающими аутизмом. Доктор Джоан Рой посвятила целую работу
исследованию этого вопроса. Вероятно, в ближайшее время она будет
издана. Исследовалась также эффективность метода в работе с людьми
при заикании (9), беспокойстве и депрессии (12).
Тестирование слушательских способностей
(From When Listening Comes Alive, by Paul Madaule, Moulin Publishing, 1994)
Мы не можем «увидеть» процесс слушания, мы можем проверить его
только косвенно – через наличие или отсутствие навыков, которые связаны с ним тем или иным образом. Этот контрольный список
предлагает каталог таких навыков и дает возможность вам
самостоятельно оценить развитие слушательских навыков у себя, вашего
ребенка или ваших студентов. В нем не имеется никакой оценочной
шкалы. Если какие-то из перечисленных явлений имеют отношение к вам,
они могут свидетельствовать о недостаточно развитых слушательских
способностях.
История развития
Знание этих причин является чрезвычайно важным, поскольку может
помочь своевременно выявить и предотвратить проблемы со слухом:
патология беременности;
тяжёлые роды;
раннее отдаление от матери;
задержка моторного развития;
задержка развития языковых навыков;
часто повторяющиеся инфекционные болезни уха.

Восприимчивое слушание.
Это слушание, которое направлено вовне. Оно помогает нам воспринимать
события окружающего мира, т.е. то, что происходит дома, на работе или
в классной комнате:
недостаток фиксации внимания;
рассеянность;
«нечувствительность» по отношению к определённым звукам;
неверное истолкование вопросов;
путаница слов, подобных по звучанию;
потребность в частом повторении отдельных слов или фраз;
неспособность выполнять последовательные команды.
Выразительное слушание
Это локальное слушание, которое мы используем для того, чтобы
контролировать свой голос, когда мы говорим или поем:
«плоский» и монотонный голос;
прерывистая речь;
бедный словарный запас;
упрощенная структура предложения;
злоупотребление стереотипными выражениями;
неспособность правильно интонировать, пропевать мелодии;
путаница букв;
плохое понимание прочитанного материала;
затруднения при чтении вслух;
неспособность писать под диктовку.






















 





















Моторные навыки
Вестибюль, являющийся частью внутреннего уха, отвечает за равновесие,
координацию и положение тела. Перечисленные признаки помогут
выявить наличие вестибулярных проблем:
плохая осанка;
беспокойное поведение;
неуклюжие, нескоординированные движения;
слабое чувство ритма;
корявый почерк;
неорганизованность;
путаница «левого» и «правого» пространства;
слабое физическое развитие.
Уровень энергии
Ухо действует, как генератор, снабжая нас энергией, необходимой для
полноценной жизни. Перечисленные явления могут указывать
на проблемы со слушанием:
трудности с пробуждением;
усталость в конце дня;
привычка откладывать на «потом»;
гипердеятельность;
тенденция к депрессии;
чувство обременённости проблемами.
Поведенческая и социальная адаптация
Причинами нижеперечисленных проблем часто являются
проблемы со слушанием:
неуверенность в себе;
застенчивость;
отсутствие друзей;
обособленность (тенденция избегать других);
раздражительность;
незрелость;
отсутствие интереса к учебе/работе;
отрицательное отношение к учебе/работе.
Чаще слушайте Моцарта
Представьте совершенно, казалось бы, невероятную для России ситуацию.
Вы пришли на прием к терапевту по поводу, скажем, вегето-
сосудистой дистонии. Проведя все необходимые обследования, врач
вручает вам рецепт. Взглянув на него, вы оторопело переводите
взгляд на врача.
«Моцарт» – бормочете вы. «Моцарт» – подтверждает врач. Собственно,
в рецепте так и написано: «Моцарт. 2 раза в
    1     часу».

    день по «Бред какой-то», – скажете вы. Ничего подобного. Музыка испокон веков
ценилась мудрыми врачами как целительное средство. В Китае, например,
можно обнаружить в аптеках музыкальные альбомы – пластинки или
кассеты – с названиями «Пищеварение», «Бессонница», «Печень»,
«Почки»… Ну, и так далее. Примерно то же самое существует в Японии,
в Индии. Однако потрясающий врачующий эффект музыки Моцарта открыт
недавно и целиком ещё не объяснен. Пока что ясно одно: музыка
Вольфганга Амадея Моцарта по своей целительной силе значительно
превосходит все прочие музыкальные произведения. Послушайте одну
из удивительных историй из жизни знаменитого французского актера
Жерара Депардье, обошедшая в свое время многие западные издания.
Заика Депардье
Поклонники великого французского актера, конечно же, обратили
внимание на удивительные вибрации его голоса. Однако известно, что
в середине 60-хЖерар был абсолютно косноязычным молодым человеком,
не способным в силу ещё и заикания довести до конца ни одного
предложения. Изучающие творчество актера объясняют ситуацию
семейными неурядицами, личными неудачами, низкой самооценкой
и проблемами с получением образования. Единственное, что в ту пору
несомненно отличало Депардье, – это страстное желание стать актером.
Наставник Депардье по актерскому мастерству отправил Жерара в Париж
к весьма известному врачу Альфреду Томатису – доктору медицинских
наук, посвятившему много лет изучению целительного эффекта музыки
и особенно произведений Моцарта. Томатис определил, что причина
голосовых срывов и проблем с памятью у Депардье лежит глубже его
чисто физиологических трудностей – в эмоциональной сфере, и пообещал
помочь ему. Депардье спросил, что будет входить в курс лечения:
операция, лекарственные средства или психотерапия. Томатис ответил:
«Я хочу, чтобы вы приходил ~ в лечебницу каждый день на два часа
в течение нескольких недель и слушали Моцарта».
«Моцарта?» – переспросил озадаченный Депардье.
«Моцарта», – подтвердил Томатис.
Уже на следующий день Депардье пришел в центр Томатиса, чтобы надеть
наушники и слушать музыку великого композитора. Через несколько
«музыкальных процедур» он почувствовал значительное улучшение
в своем состоянии. У него наладился аппетит и сон, он ощутил прилив
энергии. Вскоре его речь приобрела большую отчетливость. Спустя
несколько месяцев Депардье вернулся в актерскую школу по- новому
уверенным в себе и, окончив её, стал одним из актеров, выразивших
свое поколение.
«До Томатиса, – вспоминает Депардье, – я не мог довести до конца
ни одного предложения. Он помог придать завершенность моим мыслям,
научил меня синтезу и пониманию самого процесса мышления». Практика
снова и снова убеждала Томатиса в том, что, какими бы ни были личные
вкусы и отношение к композитору каждого конкретного слушателя,
музыка Моцарта неизменно успокаивала пациента, улучшала его
пространственное представление и позволяла более ясно выражать себя. Почему музыка лечит?
Прежде давайте ответим на вопрос: а что такое звук? Конечно же,
вибрация. О значении вибраций говорили ещё Митио и Авелин Куси
на своих знаменитых лекциях по макробиотике, прочитанных в Париже
в 1978 году. В частности, супруги указывали на очистительные
способности вибраций, которые возникают при пении сочетания «АУ-М».
«Пойте это 5, 6, 7 раз подряд на продолжительном выдохе по нескольку
раз в день. Данная вибрация не только очищает, но и устанавливает
гармонию между всеми вашими внутренними органами. Затем таким же
образом пропойте мантру „Су…“ Она устанавливает гармонию между вами
и окружающим миром…». В 78-мподобные заявления супругов казались
большинству бредом сивой кобылы. Однако сегодня взгляды круто
изменились. Во многом заслуга здесь принадлежит швейцарскому врачу
и инженеру Гансу Дженни, который объяснил и показал, как звуки могут
воздействовать на предметы. Он проводил опыты с кристаллами, жидкими
газами при участии электрических импульсов и вибраций и обнаружил, что
именно звуковые вибрации создают незавершенные, постоянно
меняющиеся геометрические фигуры.
Нетрудно представить себе, насколько заметно воздействие звука
на клетки, органы и ткани живого организма. Вибрация звуков создает
энергетические поля, производящие резонанс и движение в окружающем
пространстве. Мы поглощаем энергию, и она меняет ритм нашего дыхания,
пульс, кровяное давление, напряжение мышц, температуру кожи и так
далее. Открытия Дженни помогают понять, каким образом музыка меняет
наше настроение, состояние и даже форму органов. Работы Линди
Роджерс, музыканта и социолога из НьюЙорка, показали, что вибрация, –
рождаемая музыкой, может оказывать и благотворное влияние
на пациента, и негативное, если неправильно подобрана. Изучив,
например, способность к восприятию музыки пациентов, находящихся под
наркозом во время операции, она сделала вывод: «Мы никогда
не перестаем слышать».
Почему именно Моцарт?
Но почему именно Моцарт? Почему не Бах, не Бетховен, не Битлз? Моцарт
не создавал ошеломляющих эффектов, на которые был способен
математический гений Баха. Его музыка не взметает волны эмоций
подобно произведениям Бетховена. Она не расслабляет тело подобно
народным мелодиям и не приводит его в движение под влиянием музыки
«звезд» рока. Так в чем же тогда дело? Наверное, в том, что Моцарт
остается и загадочным, и доступным. Его ум, очарование и простота
делают нас мудрее.
Многим музыка Моцарта помогает обрести душевное равновесие. Если она
восстанавливает энергетический баланс и гармонию в организме,
то выполняет функцию, к которой стремятся все медицинские системы.
Акупунктура, траволечение, диетология и прочие методы направлены
именно на восстановление энергетического равновесия, которое
мы и называем здоровьем. Музыка Моцарта, не слишком плавная, не слишком быстрая, не слишком тихая, не слишком громкая – по каким-
то причинам «именно то, что надо».
Музыкальные ритмы, как известно, влияют на ритмы нервной системы,
которые регулируют обширный биологический пейзаж внутри нашего
организма. Нетрудно понять поэтому, как важна простота и ясность
музыки Моцарта для наших эмоций и для всего организма в целом.
Можно уподобить эффект от музыки различных композиторов действию
различных блюд, которые также оказывают влияние на нашу энергетику
и физиологию и могут быть и благотворными, и вредоносными. Кстати,
отметим, что деликатесы далеко не всегда оказываются самыми
полезными блюдами. Иногда более простая пища гораздо больше
устраивает нас в качестве ежедневной.
Точно так же обстоит дело и с музыкой. Её разнообразие дарит нам
богатство ощущений, но лишь определенные формы упорядочивают
и стабилизируют наши чувства. Томатис убежден, что музыка Моцарта
не имеет себе равных по способности вносить гармонию в человеческую
душу. Он использует Моцарта, так как его произведения очищают лучше,
чем любая другая музыка. В случае с Депардье был выбран именно тот
набор вибраций, в котором его организм нуждался более всего. По мнению
Томатиса, произведения Моцарта представляют собой идеально
сбалансированное музыкальное «блюдо», содержащее все
необходимые компоненты.
Вольфганг Амадей Моцарт – ребенок, обладающий пророческим даром,
писавший оперы, симфонии, концерты и сонаты для фортепиано, музыку
для органа, кларнета и других инструментов прежде, чем ему исполнилось
двенадцать лет, и, казалось, знавший, что ему суждено умереть молодым,
оставил миру самые удивительные и гармоничные музыкальные вибрации,
чью целительную силу ещё предстоит оценить нам и нашим потомкам.
Любопытные факты
…Монахи из монастыря Бриттани обнаружили, что коровы, получая вместе
с кормами ещё и музыку Моцарта, дают больше молока.
…В Канаде струнные квартеты Моцарта исполняются прямо на городских
площадках, чтобы упорядочить уличное движение. Обнаружен
и «побочный» эффект: в результате снизилось потребление наркотиков.
…Любопытная деталь подмечена японцами: когда произведения Моцарта
звучат возле дрожжей, то с их присутствием получается самая лучшая
водка «сакэ».
Продуктивность дрожжей, используемых для приготовления
традиционной рисовой водки, увеличивалась в 10 раз, если дрожжи
«слушали» Моцарта. Могущество музыки Моцарта оказалось в центре
внимания главным образом в результате новаторского исследования
Калифорнийского университета в середине 90-х годов. Затем целый ряд ученых изучали влияние произведений Моцарта на умственный потенциал
студентов и повышение их способности усваивать программный материал.
«Музыка Моцарта способна „отогреть“ мозг», – говорит один
из исследователей. Он считает, что музыка Моцарта оказывает
несомненно положительное влияние на процессы высшей мозговой
деятельности, требующиеся для математики и шахмат. После
опубликования результатов этих исследований покупатели буквально
смели с полок музыкальных магазинов произведения Моцарта. Однако
определенными эффектами обладает не только музыка Моцарта.
Романтическая музыка
Подчеркивает экспрессию и чувство, часто включает в себя темы
индивидуализма и мистицизма, помогает вызвать симпатию, сочувствие,
любовь. Примерами романтических композиторов могут служить Шуберт,
Шуман, Чайковский, Шопен и Лист.
Джаз, блюз, диксиленд, регги
Эти формы музыки и танца могут поднимать настроение и вдохновлять,
помогать разрядить слишком глубокие чувства. Они приносят с собой
остроумие и иронию и способствуют укреплению чувства
общечеловеческого единства.
Рок-музыка
Артисты, подобные Элвису Пресли, Роллинг Стоунз, Майклу Джексону,
могут пробуждать страсть, стимулировать активное движение, уменьшать
напряжение, маскировать боль. Однако, если человек не в настроении
слушать подобные звуки, то могут возникнуть напряжение, диссонанс,
стресс и даже болевые ощущения.
Религиозная и священная музыка
Она дарит нам чувство покоя и духовной просветленности. Помогает
также преодолевать и облегчать боль.
Подготовила Елена Печерская
Мифы о языке
Языковой барьер… Это звучит как диагноз трудноизлечимой болезни,
функциональной немоты, заставляющей человека, который только что
бойко тараторил на родном языке, мучительно запинаться, «бекать»
и «мекать», а то и просто молчать как рыба, едва только приходится
произнести несколько фраз на иностранном.
Можно ли от нее избавиться? Безусловно, но для этого, как при лечении
любого заболевания, необходимо уяснить себе его причины, как говорят
медики, «этиологию». Проще всего, конечно, винить плохих учителей, неважные учебники, себя
самого – за «неспособность» к языкам и т.п. Но все это лишь следствия
общих неверных представлений о том, что такое иностранный язык и как
им овладеть. Ни один вид обучения не окружен таким количеством мифов,
как языковое, причем эти мифы нередко порождают и распространяют
не невежественные «простецы», а методисты и преподаватели.
Отуманенное мифами сознание воспринимает реальность в искаженном
свете и, в частности, становится в тупик перед несуществующими
трудностями. Так возникает пресловутый языковой барьер. Данная статья
не претендует на роль интенсивной психотерапии, но в ней, по крайней
мере, делается попытка разоблачить наиболее популярные
Миф первый: «Чем раньше, тем лучше»
Не только непосвященные, но и многие педагоги уверены: чем раньше
ребенок начинает учить язык, тем лучше. Желательно, чтобы процесс
пошел вообще с младенческого возраста, а если это невозможно,
то с детского сада. А уж совсем на худой конец, с первого класса, как
в спецшколах. Пропустили момент – кричите караул. Ничего вы уже
толком не выучите. Потому что ваш мозг уже не приспособлен для этого.
В результате взрослые зачастую отказываются даже браться
за иностранный язык, или начинают заниматься с энтузиазмом, но быстро
разочаровываются. И учителя тянут лямку на взрослых курсах, чувствуя,
что при таком «сопротивлении материала» надежд на успех мало.
Однако исследования возрастной психологии и мозга, на которых
основывается такое утверждение, относятся к 60-м годам прошлого века.
А новые данные показывают, что физиологические различия между мозгом
ребенка и взрослого никак не сказываются на усвоении
иностранного языка.
«Вы когда-нибудь слышали от взрослого человека утверждение, что
он водил бы автомобиль гораздо лучше, если бы сел за руль, не достигнув
14–15 лет? Также мало кто жалуется, что стал бы гораздо лучшим
менеджером, если бы начал изучать бизнес в пять лет. Однако касательно
иностранного языка широко распространено мнение, что у взрослых
неминуемо возникнут проблемы и они никогда не станут владеть языком
свободно, в то время как дети якобы схватывают язык с легкостью», –
пишет американский методист Брэд Маршалл.
Современные ученые доказали, что на самом деле взрослые обладают
точно такой же способностью «впитывать» иностранный язык,
а в некоторых случаях успевают гораздо лучше, чем дети. Если малыши
лучше схватывают фонетику, то старшие студенты лучше справляются
со сложными аспектами языка, такими как перевод, освоение грамматики
и приобретение лексического запаса.
Безусловно, дети лучше учат язык, если они находятся в языковой среде
и если перед тем как заговорить проходят так называемый «немой период», то есть слушают, но не говорят. Взрослые, как правило, не имеют
такой возможности: в большинстве ситуаций им приходится хоть что-
то, но говорить.
Бывают и исключения. Один российский эмигрант, оказавшись в США (без
языка), осознал свою невостребованность в этой стране и впал
в депрессию. Целыми днями он валялся на диване и бессмысленно смотрел
в телевизор, где шли, естественно, передачи на английском. Каково же
было его удивление, когда через некоторое время он обнаружил, что
почти все понимает! Депрессию вместе с языковым барьером как рукой
сняло, и вскоре парень нашел свое место в обществе…
Безусловное преимущество взрослых в том, что они способны осмысленно
сопоставлять иностранный язык с родным, использовать логическое
мышление, лексические и грамматические аналогии.
А возникающие трудности обусловлены в первую очередь
психологическими факторами, не последним из которых являются именно
страдания по поводу собственной «старости» для изучения языка.
У маленьких детей подобных проблем не возникает, поэтому они более
открыты чужому языку.
В связи со всем этим зарубежные методисты не приветствуют введения
языка в программу со второго класса (что ожидает в ближайшем будущем
и российских детей). «Преподавание языка в девятом классе пять часов
в неделю породит гораздо больше свободно говорящих, чем те же пять
часов во втором или четвертом классе. К тому же несколько лет изучения
языка на элементарном уровне вряд ли приведут к прочным долгосрочным
знаниям, если за ними не последует интенсивное преподавание в средней
школе и в вузе», – утверждает Пенни Эр, опытнейший британский
преподаватель и методист, автор ряда учебников английского для
иностранцев. По её мнению, «миф о возрасте» во многом основывается
на том, что дети-иммигранты осваивают язык быстрее, чем взрослые.
Но это, по её мнению, может объясняться «привходящими» причинами,
такими как существование в языковой среде, благоприятное соотношение
учителей и учеников и просто высокая мотивация: дети волей-
неволей должны заговорить, просто чтобы выжить. А в классе, где
изучают иностранный язык, воспроизвести «иммигрантскую» ситуацию
невозможно, каких бы ролевых игр не придумывали учителя.
Миф второй: «А побыстрее нельзя?»
Нет, господа, нельзя. Сколько ни твердят вменяемые методисты, что для
овладения языком необходимы затраты времени и сил, что «уникальная
методика: 1200 слов и вся грамматика за 6 занятий» – не что иное как
элементарное надувательство, все равно находятся охотники до таких
курсов. Но, выбросив на ветер время и деньги, многие из них надолго
утрачивают охоту продолжать лингвистические эксперименты над собой.
Есть и обратная сторона медали: «Язык нужно учить всю жизнь» –
утверждает Наталия Бонк, и многие, я думаю, подпишутся под её словами.
И сделают неожиданный вывод: «раз у меня нет возможности учить язык
всю жизнь, значит, я его никогда не выучу». И не надо: вы же не претендуете на лавры той же Бонк, Чарльза Диккенса
или «американского Даля» Ноаха Уэбстера, составителя знаменитых
словарей. Сроки следует устанавливать не для изучения абстрактного
«языка в целом», а для выполнения конкретно поставленной задачи.
Стандартная программа на языковых курсах за рубежом может длиться
и месяц, и две недели. Но глубоко ошибаются те, кто считает, что этого
срока достаточно, чтобы как следует выучить язык. При достаточно
интенсивных занятиях – 5–6 часов в день – можно лишь приобрести
первичный лексико-граматический запас (начинающим) или повысить
уровень уже имеющихся знаний на одну ступень.
В языковые вузы порой приходят студенты с весьма слабыми знаниями.
К пятому курсу, при надлежащем трудолюбии, они ничем не отличаются
от выпускников спецшкол, то есть пяти лет интенсивных занятий вполне
хватает. А второй язык в тех же вузах учат три года и тоже, как правило,
овладевают им в должной степени. Причем всесторонне: говорят, читают,
пишут, активно употребляют самые сложные грамматические формы.
На уважающих себя российских языковых курсах стандартная базовая
программа длится не менее полугода – и это только базовая! А полный
курс обучения – от нуля до совершенства – длится обычно примерно
столько же, сколько вузовский – три-четыре года. Это, в общем и целом,
и есть оптимальный срок овладения всеми аспектами языка.
Зачем же тогда двухнедельные, месячные и т.п. курсы, спросите вы.
А их направленность сугубо практическая: они предназначены для того,
чтобы «освежить» имеющиеся знания или приобрести зачатки какого-
то определенного навыка: научиться говорить, или читать, или овладеть
специальной лексикой, или подготовиться к экзамену. Для этого,
по подсчетам академика Виктор Вотинова, автора методики «Слайдинг»,
требуется 48 часов занятий. Остальное приложится.
Миф третий: «Что ж я такой тупой!»
«Я неспособен к языкам» – одни произносят эти слова, сокрушаясь
о собственной тупости, другие как бы даже бравируют ею. Но, независимо
от эмоций, подобная установка надежно отделяет человека
от вожделенных знаний.
Чаще всего миф о неспособности к языкам внедряют в умы наши дорогие
школьные учителя, и это объясняется спецификой программы и условиями
преподавания. Группа большая, учебный план жесткий, все нужно успеть
за определенное время – а тут кто-то чего-то не понимает, не запоминает,
пристает с вопросами… Не огрызаться же, как в магазине: «Вас много,
а я одна». Гораздо проще объявить детей «неспособными» и, игнорируя
их трудности, нестись галопом по учебнику, чтобы пройти его до конца
четверти или года.
Как говаривал Д. А. Пригов, «понять их можно, а вот простить нельзя».
Миф о неспособности, пожалуй, самый вредный из всех, поскольку лишает человека того, без чего невозможно никакое обучение: уверенности
в себе. Между тем, как утверждает Наталия Бонк, «абсолютно
неспособные к языку люди – как и гениальные – встречаются очень редко.
Главное – это умение логически мыслить и развитое чувство аналогии
с родным языком или с тем иностранным, которым человек уже владеет…
Можно выучить язык даже в преклонном возрасте, имея средние
способности…» Кто видел слушателей курсов для «третьего возраста»
в зарубежных языковых школах, не усомнится в этом утверждении.
Что же касается «чувства аналогии с родным языком», это тоже качество,
которое должна воспитывать школа – но не воспитывает. Порой кажется,
что русский и иностранный преподают люди с разных планет. Помню, как
один мой «неспособный» студент не мог усвоить простейшей вещи –
употребления слов good и well. Расследование показало: разница между
кратким прилагательным и наречием как таковая ему неведома – что
в русском, что в английском…
За всеми видами «неспособности» к иностранным языкам чаще всего стоит
либо недостаточное знание родного и – я не боюсь этого слова – нелюбовь
к нему, порождающая, в свою очередь, внутреннее сопротивление чужому,
либо элементарный недостаток трудолюбия и усидчивости. Это с одной
стороны. С другой, есть и внешние факторы: плохие преподаватели или
методика, не соответствующая вашему складу характера или мышления.
У хорошего же педагога, способного подобрать «ключ» к вашему стилю
обучения, языком овладевают все без исключения. Даже негры
преклонных годов.
Миф четвертый: «Говорю – значит, знаю»
Довелось мне не так давно побывать в одной арабской стране. Поскольку
арабский язык не принадлежит к самым распространенным в мире,
а туристов в стране – как песку на берегу морском, едва ли не все местные
жители, которым приходится вступать в контакт с иностранцами (то есть,
преимущественно, торговцы, сотрудники отелей и сферы обслуживания)
могут объясниться по-английскии по-русски. Значит ли это, что они знают
эти языки? Ничего подобного. Минимальный лексический запас и пара
грамматических конструкций на все случаи жизни помогает им высказать
и понять все, что им требуется, в жестком наборе конкретных ситуаций.
Этот набор может быть более или менее широким, но, тем не менее, едва
разговор уходит чуть в сторону или вы, забывшись, начнете изъясняться
предложениями, состоящими более чем из четырех слов, иллюзия
осмысленной коммуникации рассеивается. Ладно, если просто смотрят
с недоумением, а то ведь могут понять наоборот…
Все это как будто нарочно придумано, чтобы на практике опровергнуть
очередной распространенный миф: говорить на языке и знать язык – одно
и то же. И лучшей иллюстрации издержек коммуникативного метода
обучения, ставящего во главу угла устную речь, просто не найти.
Говорение – это прекрасно, это важнейшая составная часть владения
языком. Но… попугай тоже может разговаривать. И частые просьбы
учеников: «Научите меня устной речи, без чтения и без грамматики», по сути, означает одно: сделайте из меня птицу-пересмешника. Конечно,
набор лексико-грамматических структур, преподаваемый
на «разговорных» курсах, превышает тот, которым располагает любой
волнистый Кеша, но принцип обучения тот же.
Интересная вещь: порой человек, пассивно владеющий языком (то есть
знающий грамматику и имеющий определенный лексический запас,
но не применяющий их на практике) при необходимости объясняется куда
успешнее, чем «ходячий разговорник». Понимание того, как устроен и как
«работает» чужой язык, повышает маневренность речи и дает
возможность прийти к взаимопониманию в любой ситуации.
Миф пятый: «Не бойтесь делать ошибки»
Действительно, бояться этого не надо. Страх сковывает язык,
и вы никогда не разговоритесь, если будете дрожать за каждую
сказанную фразу: а вдруг неправильно? К тому же, если вы так
и не «озвучите» конструкцию, в которой не уверены, и учитель вас
не поправит, вы никогда не узнаете, как она должна звучать
на самом деле.
Ошибки – штука полезная, но до поры до времени. А именно – пока на них
учатся. А учатся для того, чтобы впредь их не делать. Эта противоречивая
сущность ошибок и породила вокруг них обоюдоострый миф, сильно
мешающий тем, кто, в принципе, хочет научиться говорить без них.
С одной стороны, существует убеждение, что в процессе обучения ошибки
исправлять вообще не надо, кроме самых грубых, искажающих смысл
речи; потом, дескать, в процессе дальнейшего обучения все образуется
само собой. Такое мнение можно услышать от многих «радикальных»
преподавателей, работающих по коммуникативной методике. А студент
и рад: преподаватель его не поправляет – значит, все в порядке.
На самом деле «само собой» ничего не бывает, в том числе и ошибки
не исправляются «по щучьему велению». Конечно, на международном
«пиджине» можно говорить безграмотно, но для этого и учиться не надо.
Моя вузовская преподавательница, замечательный педагог К. П. Гинтовт
(ныне, к сожалению, покойная) часто говорила, что не любит работать
с выпускниками спецшкол: «У них большой словарный запас, они бегло
болтают, но грамматические ошибки просто въелись в их речь. Куда проще
со студентами из обычных школ. Пусть они ничего не знают – научить
легче, чем переучить».
Другая крайность: каждую, даже самую незначительную ошибку нужно
непременно исправлять. Такое нередко встречается на занятиях
по традиционной методике (правда, у неважных педагогов), в результате
чего бедный студент уже боится и рот раскрыть. Да, «перфекционизм»
сплошь и рядом приводит к параличу речевой деятельности. Когда
молодой композитор Антон С. приехал впервые на стажировку в Германию,
он сильно печалился из-за своей несовершенной немецкой речи. И попросил приятеля-немца: «Поправляй меня, если я что скажу не так».
Педантичный Никлас отнесся к своей задаче добросовестно, и, стоило
Антону сказать слово, одергивал его: «Ты не так произносишь», «Такого
выражения нет», «Не тот падеж» и т.п. В результате наш герой, человек
разговорчивый и к тому же знавший немецкий совсем неплохо… замолчал.
Опомнившись, он отстранил Никласа от должности педагога и пошел
на курсы. Закончилось все хорошо: теперь Антон не только блестяще
говорит на литературном немецком, но и мастерски изображает
берлинский, мюнхенский и прочие диалекты.
Итак, правильный подход – «золотая середина». Ошибки, конечно, надо
исправлять. Но не механически, иначе выйдет как в школьном анекдоте
про мальчика, который вместо have gone говорил have went. Учитель
оставил его после уроков и дал задание: сто раз написать в тетрадке have
gone, have gone… Ученик так и сделал, а потом с сознанием выполненного
долга отправился домой, оставив учителю записку: Here is my copybook.
I have went home.
Миф шестой: «Эллочка обходилась тридцатью»
Даже поверхностный сравнительный анализ лексики в учебниках
иностранного для начинающих (взрослых) показывает: авторы как будто
специально постарались, чтобы учащимся было очень скучно.
Чем больше слов, тем лучше – таков распространенный миф, на котором
нередко основывается формирование словарного запаса.
Когда ребенка учат иноязычной лексике, без строгого порядка называя
ему окружающие предметы («Вот это стол, за ним едят, вот это стул,
на нем сидят») – это вполне естественно: примерно так же он совсем
недавно осваивал родной язык. Взрослый же, как правило, настроен на то,
что с самого начала занятий пройденный им материал можно будет
использовать в коммуникативных целях, то есть, попросту говоря, для
общения. Теперь представьте себе солидных дядь или теть,
перебрасывающихся репликами вроде: «Анна и Марта купаются». –
«А я работаю в Министерстве внешней торговли». – «Я читаю рассказ
„Злой лев“». – «А моя семья большая и дружная»…
Примерно такая каша образуется в голове по прохождении первых же
уроков некоторых учебников английского и немецкого (из которых и взяты
все эти предложения). Несмотря на немалое количество запоминаемых
слов, в осмысленную, привязанную к жизненным ситуациям речь они
никак не выстраиваются. И попав за рубеж с таким «багажом», человек
оказывается в положении анекдотического голландца, который приехал
в Германию, вытвердив красивую фразу из учебника: «Вы случайно
не видели рыжую корову моей бабушки?» Ясное дело, что ему так
и не представился случай осведомиться о местонахождении этого
полезного животного.
Недаром известный всем Игорь Шехтер метко сравнил подобные учебные
тексты с абсурдными диалогами из пьес Ионеско. «Понятно, почему
ученики так часто не любят занятия иностранным языком: надо механически запоминать некие операции с непонятно зачем
произнесенными словами – это трудно, это скучно, это насилие, это
отупление. И это дикий стресс, наконец!» – таково мнение
создателяэмоционально-смыслового метода, где в основу обучения
положены не слова и даже не структуры, а реплики, из которых и строится
осмысленный диалог.
Миф о словарном запасе возник тогда, когда язык преподавался
с установкой не столько на живое общение, сколько на чтение и перевод
текстов. Разумеется, если вы собираетесь стать профессиональным
переводчиком – учите слова, хорошие и разные. А если язык нужен вам
для бизнеса, а вас на курсах заставляют вести светскую беседу на тему
«Английский театр»? Кто угодно «взвоет», как «взвыли» мои ученики –
сотрудники некой фирмы, которым я в свое время взялась
преподавать бизнес-английский, ещё сама смутно представляя, как это
делается… Но тогда совместными усилиями и «методом тыка»
мы установили: нужная и интересная им лексика вполне укладывается
в структуры и реплики, соответствующие их стремящемуся к нулю уровню
знаний. Грубо говоря, фразы типа The accountant is late («Бухгалтер
опаздывает») для них несли в себе куда больше смысла, чем «The table
is big». И запоминались лучше.
Есть и другие мифы. И легенды. И заблуждения. Общие и индивидуальные.
Зловредные и не очень. Но о них – в другой раз.
Хельга О'Брайен
Как метод Томатис ускоряет
изучение иностранных языков
25 марта 1957 французская Академия Наук слушала интригующую речь.
Они услышали об открытиях молодого специалиста-
отоларинголога Альфреда А. Томатиса. Он обнаружил законы, которые
связывают процесс слушания и разговорную речь. Полученные им данные
имеют большое практическое применение во многих областях, в том числе
при изучении иностранных языков. Он обнаружил причину, из-за которой
некоторым людям достаточно сложно изучить иностранный язык
и свободно говорить на нем. И, что ещё более важно, он изобрел метод
и оборудование, которые помогают преодолеть эту трудность.
Профессор Томатис неоднократно удостаивался различных наград за свои
открытия. Среди прочих, он был награжден золотой медалью за Научное
Исследование (Брюссель, 1958) и стал Рыцарем Здравоохранения Франции
(1951) .
Профессор Томатис также был основателем Центров Томатиса во всем
мире для того, чтобы постоянно увеличивающееся число людей могло
воспользоваться достижениями его изобретений.
Оригинальность метода Томатиса состоит в том, чтобы «обучить» Ваши
уши прежде, чем Вы начнете изучать язык. В результате Вы будете в состоянии изучить язык намного быстрее. Или, если Вы уже говорите
на иностранном языке, этот метод значительно улучшит Ваше
произношение, избавив Вас от акцента.
Эта статья поможет Вам разобраться в теории, на которой базируется
метод, а также наглядно представит Вам, как этот метод
работает на практике.
Открытие Томатиса
Настоящий эксперимент, проведенный профессором Томатисом, не имел
никакого отношения к изучению языков. Это не было одним из тех
серьезных и сложных испытаний, о которых часто пишут в научных
изданиях. Фактически это был весьма забавный эксперимент. Профессор
Томатис попросил, чтобы известный оперный певец исполнил одно
из произведений из своего репертуара. В то время, как он пел, профессор
Томатис закрыл его уши специальным устройством – акустическим
фильтром, которое блокировало звук определенной частоты. В результате
этого качество исполнения, которое до эксперимента было безупречным,
сильно ухудшилось. Это произошло из-за того, что голос потерял звук,
блокированный фильтром. Этот эксперимент, и многие другие, дали
основание для выведения Первого Закона Томатиса:
«Вы не можете воспроизвести звук, который не можете услышать».
Вы можете спросить, в чем заключается связь между этим открытием
и изучением иностранных языков. Для того, чтобы понять это, для начала
исследуем некоторые из фундаментальных различий между языками.
Очарование языка
Вы когда-нибудь задавались вопросом, почему фортепиано так отличается
от скрипки, даже если Вы играете одно и то же музыкальное
произведение? Вы когда-нибудь замечали, что американский, на котором
говорит, например, испанец, не похож на американский вообще?
В обоих случаях причина одна и та же. Сначала мы посмотрим, в чем же
различие между фортепиано и скрипкой, и затем вернемся к языкам.
Когда Вы нажимаете на клавишу фортепиано, то производите
определенный звук. Однако, в то же самое время, возникает несколько
других тонов, называемых обертонами. Эти обертоны намного менее
интенсивны, чем основной тон, так что Вы главным образом слышите
основной тон. Когда Вы играете тот же самый основной тон на скрипке,
образуется совершенно другой обертон. Поэтому, звучание скрипки так
разительно отличается от звучания фортепиано.
Одна из причин, почему фортепиано и скрипка создают такие различные
по своему звучанию обертоны, заключаются в том, что они имеют
абсолютно разные размеры звуковоспроизводящей части. Фортепиано
имеет большую, тяжелую звуковоспроизводящую часть, в то время как у скрипки она гораздо меньше, деликатней, если можно так
выразиться. Из-за этого и формируются такие различные обертоны.
Теперь вернемся назад, к различиям между языками. Как и музыкальные
инструменты, все языки используют те же самые основные тоны.
Их диапазон располагается от 125 до 250 герц. Обертоны, однако,
отличаются в зависимости от языка. Английский язык, например, при
формировании обертонов использует много звуков высокой частоты,
в пределах от 2000- 12000 герц. Если Вы будете слушать очень
внимательно, то сможете их отличить от основного тона. Прислушайтесь
ко всем звукам «S» (как в слове sessions) и к звукам «TH» (как в слове
thanks). Во французском языке, с другой стороны, редко используются
звуки такой высокой частоты. Например, «S» в конце французского слова
почти никогда не звучит.
Вы можете спросить, почему английский и французский языки имеют
различные обертоны. Чтобы понять, нужно провести аналогию с ранее
рассмотренным нами случаем с фортепиано и скрипкой. Основные тоны
производятся голосовыми связками. Затем эти тоны, проходя через
ротовую полость, формируют те самые обертоны, то есть ротовая полость
в данном случае играет роль «резонансного щита», поскольку ротовая
полость разделена на две части языком. Как вы знаете, когда человек
говорит на иностранном языке, артикуляция его в значительной степени
различается, нежели бы он говорил на своем родном языке, и язык при
этом располагается в ротовой полости совсем иначе. Таким образом,
говоря на иностранном языке, мы с помощью языка строим в ротовой
полости «резонансные щиты», отличающиеся от привычных нам, и, таким
образом, воспроизводим другие обертоны. То есть, другими словами,
именно положение языка в ротовой полости и создает это различие!
Поэтому мы называем наш собственный язык «родным языком».
Основная мысль всего вышесказанного заключается в том, что
в большинстве своем иностранные языки различаются именно
набором обертонов.
Наши уши, постоянно слушая нас и тех, кто находится непосредственно
рядом с нами, больше всего настроены к частотам нашего родного языка.
Для частот иностранных языков мы, если можно так выразиться, глухи.
И здесь обнаруживается связь с открытием профессора Томатиса: из-
за того, что мы не можем «услышать» иностранные тоны и обертоны,
мы не можем произносить их правильно. Хуже этого, они очень трудно
даются нам для запоминания. Это была бы практически безнадежная
ситуация, если бы открытие профессора Томатиса не позволило бы
«научить» Ваши уши слышать тоны и обертоны иностранных языков.
«Обучая» сначала Ваши уши, Вы можете значительно сократить время,
требуемое для изучения иностранного языка. Как только ваши уши будут
«обучены», Вы будете в состоянии услышать новый язык правильно.
Поэтому, Вы будете в состоянии запоминать слова гораздо быстрее,
а также значительно улучшить их произношение. Фитнесс для ушей: теория
Теперь попробуем объяснить, каким образом Ваши уши могут быть
обучены для восприятия тонов, присущих иностранным языкам. Но перед
этим Вы должны знать, почему хо не может услышать определенные тоны.
Это происходит потому, что две крошечные мышцы среднего уха, мышца,
напрягающая молоточек и мышца, напрягающая стремя, не готовы
сосредоточиться на звуках, редко используемых в нашем родном языке.
Задача метода состоит в том, чтобы «научить» работать эти мышцы
с этими звуками.
Профессор Томатис изобрел уникальный способ, помогающий достигнуть
этого. В упрощенном варианте это можно представить следующим
образом: Вы слушаете звук такой частоты, который объективно слышите
плохо или не слышите вовсе. Этот звук непрерывно включается
и выключается, при этом происходит соответственно напряжение
и расслабление мышц среднего уха. В результате мышцы становятся
«тренированными» на звук определенной частоты, и Вы начинаете
слышать звук, который ранее не воспринимали. При этом Вы не будете
физически ощущать работу мышц среднего уха. Это настолько
деликатный процесс, что Вы можете не беспокоиться, это эти маленькие
мышцы «перетренируются», и, конечно же, это не изменит Вас как
личность, напротив, откроет перед Вами новые возможности
для самосовершенствования.
Фитнесс для ушей: практика
Теперь посмотрим, как это работает на практике. Сначала проводится
аудиотестирование, которое определяет, звуки каких частот Вы слышите
хорошо, а какие не очень или вовсе не слышите. Аудиотестирование
в среднем занимает 30 минут. При этом врач, проводящий эту процедуру,
видит «проблемные зоны», и в соответствии с этим составляет для Вас
индивидуальную программу прослушивания.
Далее Вы будете слушать специально для Вас подобранную музыку.
Особенность этой музыки заключается в том, что звуки тех частот,
которые Вы слышали хорошо, отфильтровываются посредством
специального аппарата. В результате в записи остаются звуки тех частот,
которые Вы плохо слышали или не слышали при аудиотестировании.
Аппарат, который фильтрует звуки – это изобретенное А. Томатисом
«электронное ухо». Этот аппарат фильтрует для Вас звуки «проблемной
зоны», и подает их Вам посредством наушников в режиме включение-
выключение. В результате Вы слышите довольно необычную, но приятную
музыку. Прослушивание длится около двух часов, в это время Вы можете
спать, вязать, играть в шахматы, просто расслабляться.
Особенности слога
Иностранные языки не только отличаются по частотам, которые они
используют, но и по длине слогов. Правильное их произношение
в структуре времени – один из наиболее важных факторов для изучения
иностранной речи. В среднем требуется 75 миллисекунд, чтобы
произнести американский слог, что значительно больше, чем время для французского слога (50 миллисекунд). Из этого следует, что, если
Вы хотите изучить французский язык, Вам нужно учиться произносить
слоги быстрее, а, согласно Томатису, в Ваши уши должны реагировать
быстрее. Все это достигается посредством данного метода.
Лингвистическое возрождение
Иностранный язык – это намного больше, чем просто новые слова.
Мы также должны научиться, в каких случаях употреблять те или иные
слова, что нужно выделить особенно, в каком ритме говорить и т.д. Все
это называется структурой языка. Профессором Томатисом также был
разработан метод, который помогает освоить структуру языка
намного быстрее.
Выше мы уже говорили о выражении «родной язык», подчеркивая
важность слова «язык». Давно известно, что структура нашего родного
языка закладывается в нас ещё в утробе матери – в течение последних
пяти месяцев мы слышим её голос. Хотя ребенок внутриутробно слышит
голос своей матери несколько другим, чем в реальности. Все дело в том,
что голос матери проходит к ребенку через околоплодные воды, которые
играют роль звукового фильтра. Этот фильтр позволяет пройти только
звукам высокой частоты – более 8 тыс. Гц., которые и формируют в нас
ту самую структуру «родного языка».
Используя метод Томатис, мы можем моделировать этот процесс:
Вы слушаете текст на иностранном языке, пропущенный через 8000-
герцевый фильтр. В результате Вы слышите такой текст, который
подражает тому, что Вы бы услышали внутриутробно. После нескольких
часов прослушивания постепенно добавляются тоны более низких
частот, т.о. происходит «рождение» нового языка, в последующем
Вы будете воспринимать его, как заложенный в Вас внутриутробно.
После этого наступает новый этап в обучении – повторение слов, а затем
предложений за учителем. Далее Вы будете учиться управлять своим
произношением и интонацией. Как наиболее эффективно управлять своим
голосом – предмет обсуждения в следующей главе.
Ведущее ухо
Все мы знаем, что существуют люди с доминирующей правой рукой,
а есть – с левой. Но немногие знают, что все мы так же имеем
и доминирующее ухо. Некоторые из нас слышат главным образом правым
ухом, другие же преимущественно левым. Профессор Томатис обнаружил,
что лучше воспринимают информацию, лучше адаптированы именно
«правоухие». Особенно предпочтительнее иметь правое доминирующее
ухо, если Вы хотите изучать иностранные языки. Дело в том, что правое
ухо связано с левым полушарием головного мозга, где располагается
центр речи, языковых способностей. Если же вы больше слушаете левым
ухом, то информация сначала поступает в правое полушарие, а затем
в левое полушарие, что требует значительно больше времени. Кроме
этого, пройдя такой сложный маршрут, звуки немного искажаются,
особенно звуки высокой частоты. Метод Томатис позволяет любому
человеку сделать правое ухо доминирующим. Это происходит следующим образом: во время начального этапа обучения, когда Вы просто слушаете
музыку, аппарат «электронное ухо» заставляет Ваше правое ухо работать
более интенсивно. Затем, когда Вы повторяете слова и предложения
за учителем, посредством того же аппарата Вы слышите свой голос
больше правым ухом. Создается петля обратной связи, благодаря которой
Вы учитесь управлять своим голосом. Постепенно и без воздействия
аппарата Вы начинаете Больше слышать правым ухом, то есть оно
становится доминирующим.
Эксперимент кумен: доказательство
В 1976 г. Эффективность метода Томатиса была проверена в школе
в Кумен, Бельгия. Для исследования были взяты 30 студентов средней
школы, их разделили на 2 группы. Все студенты были примерно одного
уровня «слушающих» способностей, который был определен посредством
аудиометрии. Все они говорили на французском языке, и никто из них
не знал английского языка. Первой группе преподавали английский язык
по обычной программе средней школы в течение полного учебного года.
Другая группа обучалась по обычной программе средней школы в течение
6 месяцев и одновременно по методу Томатиса в течение 3 месяцев.
В конце учебного года, все студенты были проверены независимым
преподавателем на понимание разговорной английской речи, а также
на произношение. Группа, занимавшаяся по методу Томатиса, явно
выигрывала на фоне группы, которая осваивала язык по обычной
школьной программе. После школьных каникул, эти две группы были
проверены снова, и это различие стало ещё более явным. Группа Томатиса
сохранила те знания, которые приобрела в течение учебного года,
в то время как группа, обучающаяся по обычной программе, забыла многое
из того, что выучила. Результаты этого исследования доказывают
правильность метода Томатис. С тех пор, множество людей во всем мире
извлекают выгоду из метода обучения иностранным языкам,
разработанного Томатисом.
Неожиданным открытием для самих испытуемых стало то, что 83%
почувствовали, что им стало проще общаться с другими людьми, от этого
улучшились их профессиональные качества, появилась мотивация больше
и лучше работать.
В нашем сегодняшнем мире знание иностранного языка дает вам
значительное преимущество перед вашими конкурентами. И, конечно,
метод Томатиса может использовать любой человек, который хочет
в полной мере насладиться удовольствием общения, путешествуя в других
странах.


extracted_text:
LOVE IS THE STRONGEST OF ALL PASSIONS
Разработка урока, посвященного Дню Святого Валентина
ЦЕЛИ:
 Активировать ранее изученные лексические единицы по теме «Holidays», развивать
умение применять материал в практических ситуациях;
 развивать умение запросить информацию, способность к догадке, воображению, память;
расширять кругозор учащихся;
 развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком; обеспечить в ходе
урока изучение таких вопросов, как дружба, любовь и т.д.
НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ:  Valentine symbols, heart people, sayings about love;
магнитофон, аудиокассета с музыкой, раздаточный материал.
ЭПИГРАФ УРОКА: WHAT WILL SURVIVE OF US IS LOVE        Philip Larkin
Teacher: Dear friends! You are welcome to our party dedicated to St. Valentine’s Day, which is
held on February 14th.
Pupil: This is a very popular holiday in Europe and America. It’s a day of love and friendship.
We send greetings cards to our sweethearts and friends and ask them “be my Valentine”. It
means “be my beloved”, or “be my friend”. We also decorate our classrooms with big red hears
and give red roses and chocolates to our sweethearts, friends and family.
Этот праздник очень популярен в Европе и Америке. Этот день любви и дружбы, но не
только возлюбленных, но и членов семьи, друзей, родственников. Мы посылаем в этот
день открытки возлюбленным и друзьям и призываем их «будь моим Валентином».
Это означает «будь моим (моей) возлюбленной или другом(подругой)». Мы украшаем
помещения, где проходят праздники, красными сердцами, и дарим розы как символ
любви и счастья.
Pupil: The method of choosing sweethearts on St. Valentine’s Day varied in different times and
places. It could be a serious matter, leading to marriage or it could be a kind of a game. Today
we have an interesting competition and a good holiday for all of us. So we wish you a Happy
Valentine’s Day.
Как выбрать подругу/друга в день Святого Валентина? Это происходило по  разному в
разные времена и в разных местах. Это могло быть и серьезным намерением, а могло
быть всего лишь игрой. Вот и сегодня мы предлагаем игру и приятное
времяпровождение в кругу друзей. Мы желаем вам Счастливого Дня Валентина.
Student:                            My Valentine
     I have a little Valentine
     That someone sent to me.
     It’s pink and white
     And red and blue,
     And pretty as can be.
                   Forgetmenots
                  Are round the edge,
                  And tiny roses, too;
                  And such a lovely piece of lace,
                  The very palest blue.
     And in the centre
     There’s a heart As red as red can be
 And on it’s written

2

All in gold, “To you,
     With love from Me”.
Teacher: The word “love” can have many different meanings. But through all these meanings,
many people would agree that they want to love and be loved.
Let’s read some quotation about love.
Love is life and if you miss love, you miss life.       Leo Buscaglia
Love isn’t love until you give it a way.                     Michael W. Smith
Love looks not with the eyes, but with the mind.      William Shakespeare
Love is that condition in which the happiness of another person is essential to your own.
Life is the flower for which love is the honey.           Victor Hugo
Robert Heinlein
Where there is love there is life.                                  Mahatma Gandhi
It is not only necessary to love, it is necessary to say so.     French proverb.
Love is the strongest of all passion: it takes hold of head, heart and body at the same time.
Любовь  самая сильная из всех страстей, потому что она одновременно завладевает головою, сердцем и
телом.
When we are in love we become blind                           Lopez de Vega
Когда мы любим, мы теряем зрение
Real love always makes people better                            Dumas the younger
Истинная любовь всегда делает человека лучше.
Voltaire
Teacher : So, we begin! Contest No 1. Let’s see how well you know Valentine symbols, history
and traditions. Please, answer my questions!
1. What is to get a red mitten on Valentine’s Day? (It means that your lover doesn’t like you)
2. What is Cupid with his bow and arrow? (It’s the symbol of love)
3. What does a lace on Valentine’s Card mean? (it means “you’ve caught my heart in a net”)
4. What do the words mean: “Be my Valentine”? (Be my sweetheart friend)
5. What is the main symbol of Valentine’s Day? (A heart)
6. What do we decorate our rooms on this day? (Red hearts, balloons)
7. What are the best gifts on this day? (Red roses, sweets or chocolates)
Teacher: Contest No 2. Do you know any legends of how St. Valentine’s Day began?
Pupil: Давнымдавно в Древнем Риме существовал обычай чествовать в середине февраля бога
Луперкуса. Молодые барышни и молодые люди разыгрывали мистерии, во время которых складывали в
специальные ящички записки. На каждой из них было записано всего два слова: имя человека, которому
послание  адресовано и имя отправителя. Затем по очереди вытаскивали записки  и образованные пары
продолжали праздник. Прошло несколько сотен лет. В конце 3 века нашей эры император Римской
империи Клавдий издал указ, который запрещал молодым людям жениться. Клавдий вел постоянные
войны и поэтому нуждался в боеспособной армии, а женатые солдаты, по его мнению, были плохими
воинами. Древнеримским воинам закон не позволял вступать в брак, пока они находились на службе, и
тем более освящать его в церкви. Один из христианских епископов, Валентин, пастырь и духовник воинов
тайком благословлял пары и, несмотря на запрет, освящал отношения церковным обрядом. Непокорного священника казнили 14 февраля 270 года. С тех пор этот день празднуется как праздник
всех влюбленных.А спустя 200 лет Валентин был причислен к лику святых и назначен покровителем
нового праздника.
Pupil: А вот и другая история.
В старинные времена жил в солнечном Провансе славный рыцарь Джауфре Рюдель. Был он поэтом,
который сложил много песен о любви. В тех песнях он провозглашал любовь к своей прекрасной даме,
которую никогда не видел – Триполитанской принцессе. Пилигримы вещали, что прекрасней сей дамы
нет на свете. Когда же принцессе поведали, что о ней сложены столь восхитительные песни, то она
пожелала
3
увидеть искусного поэта своими глазами. Джауфре немедленно отправился в Левант, но по пути его
разбил тяжелый недуг, силы его оставили, слуги разбежались, имущество его расхитили. Когда же
наконец корабль прибыл в Триполитанскую гавань, Джауре умер. Это было 14 февраля 1148 года, т.е.
день Св. Валентина. В старинных хрониках указано, что все трубадуры христианского мира взяли себе  за
обычай ежегодно в День св. Валентина сходиться в замках и на площадях, дабы своим песенным
искусством прославлять историю любви.
Teacher: We want our spectators to participate in our competition. Please, look at the
blackboard and say what I mean?
(Valentines, love, party, letters, rose, chocolate, heart, candy, friends, sweetheart, cupid)
1 . a part of your body
2. heartshaped cards
3. a boy, who shoots arrows
4. a kind of flower
5. the feeling someone has towards anyone
6. the presents you give to your sweetheart
8. this is what all of you meet today together for
Teacher: Now we are beginning our grammar competition. Your task is to read the card
carefully and find any mistakes there are. Time for preparation – 2 minutes.
Deer, Vary!
I hope that Falentine’s Dai will bring you lots ov fun! I thinks you’re very nice girls. To be my
Valentine!
Best wesh, John.
Teacher: A lot of poets and lyrics have always been inspired by love. You have a chance to join
the long list of poets who have written poems about love.
You all got a love poem and all you had to do was to insert some words and phrases of your
own, following the guide. Read us your poetic version of a love poem.
When I look into your eyes
I see (colour) _______ (season) _______skies.
When I see you walking past
My (part of the body) _________ starts (verb) _______ fast.
I love the way you (action) _________
And the (noun) _______ that you wear.
Your (noun) ______ is like (noun)______
Your lips taste like (drink)________
You make me (verb)_______, you make me (verb)______
Please say you’ll be mine. Teacher: Now we want to know how good you are at literature and art. You must match the
famous couples.
Adam – Eve
John  Lennon – Yoko Ono
Rhett Butler – Scarlet O’Hara
Romeo   Juliet
Ruslan – Ludmila
Cleopatra – Caesar (Anthony)
A.Pushkin – N. Goncharova
Teacher: Now you should make as many words as possible using the letters in the words Saint
Valentine’s  Day.  (e.g. ten, date, nine, line, day, yes … )
4
Teacher:  Now, the next task for you. Select the word that best completes the sentence:
1. Valentine’s Day is a celebration of love and (romance, decorations, parents).
2. Valentine cards have messages of (affection, humorous, share)
3. On this day people share feelings of affection with friends, family and (affection, flowers,
companions)
4. This is the day to celebrate (feelings, humorous, decorations) of love and friendship.
5. Many people call their love (romance, spouse, sweetheart).
Teacher: Look at the blackboard. Read and translate the poems into Russian.
The sky is high, the sea is deep
Thinking of you I cannot sleep
If you love me like I love you
Nothing but death will part us too.
                                    February the 14th day
                                    It’s Valentine, they say
                                    I choose from among the rest
                                    The reason is I love you best!
 Sure as grape grows on the vine
So sure you are my Valentine –
The rose is red, the violet is blue
Lilies are fair and so are you!
                                    Roses are red
                                    Violets are blue
                                     Honey’s sweet
                                     And so are you!
Roses are red
My world is blue
But if you’ll love me
I’ll love you too Roses are red
                                  Violets are blue
                                   I don’t know the rest
                                   But I know I LOVE YOU.
You’re my rainbow, you’re my star
You’re my bright red cookie jar.
You’re my goldfish, you’re my pie,
You’re the apple of my eye.
You’re my daisy, you’re my vine,
You’re my own true Valentine!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 8 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - LOVE IS THE STRONGEST OF ALL PASSIONS.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Мозг «под джазом»
Когда джазовые музыканты импровизируют, в их мозгу отключаются
области, отвечающие за самоцензуру и торможение нервных импульсов, а
вместо этого включаются области, открывающие путь для самовыражения.
Сопутствующее исследование, проведенное в университете Джонса
Хопкинса, в котором участвовали музыканты – добровольцы из Института
Peabody, и в котором использовался метод функционального магнитно-
резонансного изображения (фМРИ), пролило свет на механизм творческой
импровизации, которую артисты применяют в повседневной жизни.
Джазовые музыканты, импровизируя, создают свои уникальные риффы
путем отключения торможения и включения креативности.
Ученые из Медицинского университета, Национального института глухоты
говорят о своем интересе к возможной неврологической основе состояния,
приближенного к состоянию транса, в которое джазмены впадают,
начиная спонтанные импровизации.
“Когда джазовые музыканты импровизируют, они часто играют с
закрытыми глазами в своем характерном стиле, демонстрирующем
традиционные правила мелодии и ритма”, - говорит Чарльз Лимб (Charles J.
Limb), профессор медицины, ассистирующий профессор Департамента
отоларингологии-головы и шейной хирургии при медицинской школе
Джонса Хопкинса, который и сам к тому же является опытным джазовым
саксофонистом.
“Это особенный настрой души”, - добавляет он, - “когда вдруг, внезапно
музыкант творит музыку, которую никогда не слышал, никогда о ней не
думал и не играл раньше ничего подобного. То, что получается на выходе
– получается совершенно спонтанно”.
Многие исследования последних лет концентрировались на попытках
понять, какие части человеческого мозга активизируются при
прослушивании музыки, И, как утверждает Лимб, слишком мало уделялось
внимания изучению активности мозга в процессе спонтанного сочинения
музыки.
Желая понять, что происходит с его собственным мозгом в состоянии “под
джазом”, он и его коллега Аллен Браун (Allen R. Braun), профессор
медицины, разработали план наблюдения функционирования мозга в
процессе музыкальных импровизаций в реальном времени.
Для участия в этом исследовании они пригласили шесть опытных джаз
пианистов, три из них из Института Peabody, музыкальной консерватории,
 в которой Лимб по совместительству занимает профессорскую должность.
Другим добровольцам стало известно об этом исследовании, благодаря
слухам, распространившимся в местном джазовом сообществе. Исследователи разработали специальную клавиатуру, на которой
пианисты могли играть внутри аппарата функционального магнитно-
резонансного изображения; сканер мозга, высвечивающий области мозга,
реагирующие на различные стимулы, например, идентифицирующий,
какие области активны, когда человек вовлечен в какого-либо рода
ментальную активность.
Поскольку аппарат функционального магнитно-резонансного изображения
использует мощные магниты, ученые разработали нестандартную
клавиатуру, не содержащую металлических частей, которые могли бы
притягиваться магнитом. Они также использовали совместимые с данным
аппаратом наушники, которые позволяли музыкантам слышать
создаваемую ими музыку в процессе игры.
Каждый музыкант участвовал в четырех различных упражнениях,
предназначенных для того, чтобы различать активность мозга во время
игры по памяти простых фортепианных пьес и активность мозга,
наблюдаемую во время импровизации.
Находясь внутри прибора фМРИ с клавиатурой, устроенной у них на
коленях, все пианисты начинали игру с гаммы до мажор, хорошо
запоминаемого ряда нот, который изучает каждый начинающий музыкант.
Метроном, встроенный в наушники, предназначался для того, чтобы
обеспечить одинаковую игру гаммы всеми музыкантами – в одинаковом
порядке, с одинаковыми промежутками времени.
Для выполнения второго упражнения пианисты должны были
импровизировать. Они должны были играть четвертные ноты гаммы, но
могли играть их в любом порядке, в каком сами пожелают.
Далее, музыканты должны были играть в оригинале блюзовую мелодию,
которую они выучили заранее, тогда как фоновой записью играл джазовый
квартет, дополняющий мелодию. В последнем упражнении музыканты
должны были импровизировать с собственными мелодиями, используя ту
же самую запись джазового квартета.
Затем Лимб и Браун проанализировали записи, снятые с мозга сканером.
Так как области мозга, активизируемые в процессе игры по памяти,
являются теми его частями, которые обычно активны во время игры
любого рода на фортепиано, исследователи исключили их из картины
мозга, полученной во время импровизации.
Работая далее только с областями мозга, характерными исключительно
для процесса импровизации, ученые увидели поразительно схожие
паттерны, независимо от того, выполняли ли музыканты простую
импровизацию с гаммой до мажор, или исполняли более сложную
мелодию, импровизируя с исполнением джазового квартета.
Ученые обнаружили, что часть мозга, известная как дорсолатеральная
префронтальная кора головного мозга - широкая фронтальная область
мозга, расширяющаяся от центра к периферии, - показала замедление активности мозга в процессе импровизации. Эта область, как выяснилось,
отвечает за запланированные действия и самоцензуру, как, например,
тщательный выбор слов для интервью.
Отключение этой области может привести к снижению процессов
торможения, заключает Лимб. Ученые также обнаружили усиление
активности в средней префронтальной коре головного мозга, т.е. в центре
фронтальной лобной части мозга. Эта область отвечает за
самовыражение, активность, выражающую индивидуальность, как,
например, искренний рассказ о себе.
“Джаз часто описывают как чрезвычайно индивидуалистическую форму
искусства. Вы можете легко определить игру джазового музыканта, т.к.
импровизация каждого джазмена звучит, как его собственная музыка”, -
говорит Лимб. “Как нам сейчас представляется, когда вы ‘рассказываете’
собственную музыкальную историю, происходит следующее: вы
закрываете импульсы, которые могут подавлять течение творческой
мысли”.
Лимб отмечает, что такой тип мозговой активности может иметь место в
процессе других видов импровизации, которые являются неотъемлемой
частью жизни и артистов, и обычных людей. Например, отмечает он, люди
постоянно импровизируют, подбирая слова в разговоре, как
импровизируют и с решением неожиданных проблем. “Без этого типа
творчества человек не смог бы развиваться, как вид. Это – неотъемлемая
часть того, кем мы являемся”, - говорит Лимб.
Он и Браун планируют использовать подобные техники для выяснения,
соответствует ли идентифицируемая ими импровизационная активность
мозга схожим типам активности других творческих личностей, например,
поэтов или мастеров изобразительного искусства, а также и активности
обычных людей в процессе импровизации.

intro:
Когда джазовые музыканты импровизируют, в их мозгу отключаются области, отвечающие за самоцензуру и торможение нервных импульсов, а вместо этого включаются области, открывающие путь для самовыражения.
Сопутствующее исследование, проведенное в университете Джонса Хопкинса, в котором участвовали музыканты – добровольцы из Института Peabody, и в котором использовался метод функционального магнитно-резонансного изображения (фМРИ), пролило свет на механизм творческой импровизации, которую артисты применяют в повседневной жизни.
Джазовые музыканты, импровизируя, создают свои уникальные риффы путем отключения торможения и включения креативности.
Ученые из Медицинского университета, Национального института глухоты говорят о своем интересе к возможной неврологической основе состояния, приближенного к состоянию транса, в которое джазмены впадают, начиная спонтанные импровизации.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Беседа: Мозг «под джазом»


extracted_text:
Тест по теме: «Основы логики»
Вариант 1
1. Наука, изучающая законы и формы мышления, называется:
А) алгебра;
        В) философия;
Б) геометрия;
       Г) логика.
2.  Повествовательное предложение, в котором  чтото утверждается или
     отрицается называется:
А) выражение;
          В) высказывание;
Б) вопрос;
          Г) умозаключение
      3.  Константа, которая обозначается «1» в алгебре логики называется:
А) ложь;
Б) истина;
         В) правда;
         Г) неправда.
      4.  Какое из следующих высказываний являются истинными?
А) город Париж  столица Англии;                         В) II+VI=VIII;
Б) 3+5=2+4;                                                                Г) томатный сок вреден.
      5.  Объединение двух высказываний в одно с помощью союза «и» называется.
      В) дизъюнкция;
А) инверсия;
Б) конъюнкция;                 Г) импликация.
      6.  Чему равно значение логического выражения (1v1) & (1v0)?
А) 1;
Б) 0;
     В) 10;
     Г) 2.
      7.  Какая из логических операций не является базовой:
А) конъюнкция;
Б) дизъюнкция;
   В) инверсия;
   Г) эквивалентность.
      8.  Графическое изображение логического выражения называется:
.
А) схема;
 В) чертеж;
Б) рисунок;

      9.  Двойное отрицание логической переменной равно:
 Г) график.
А) 0;                               В) исходной переменной;
   Б) 1;                                Г) обратной переменной.
    10. Для сложения многоразрядных двоичных чисел используются:
             А) регистр;
             Б) полусумматор; В) триггер;
             Г) сумматор.
Тест по теме: «Основы логики»
Вариант 2
1. Что такое логика?
А) это наука о суждениях и рассуждениях;
Б) это наука, изучающая законы и методы накопления, обработки и сохранения информации с
помощью ЭВМ;
В) это наука о формах и законах человеческого мышления и, в частности, о законах
доказательных рассуждения;
Г) это наука, занимающая изучением логических основ работы компьютера;
2. Логическая функция – это:
А) простое высказывание;
Б) составное высказывание;
3. Как кодируется логическая переменная, принимающая значение «ЛОЖЬ»?
            В) вопросительное выражение;
Г) логическая операция;
А) 0;

В) 2;
Б) 1;
4. Какие из следующих высказываний являются истинными?
            Г) неправда;
В) III + VI = VIII
А) город Париж – столица Англии;
Г) Томатный сок вреден;
Б) 3+5=2+6
5. Чему рано значение логического выражения (1v1)&(0v¬0)=?
А) 0;

В) 10;
Б) 1;
6. Значение логического выражения ¬(АvВ) по закону Моргана равно:

Г) 2.
А) ¬А&¬В;
Б) А&¬В;
7. Логической операцией не является:

В) ¬А&В;
Г) ¬Аv¬В.
А) логическое деление;                              В) логическое умножение;
Б) логическое сложение;                            Г) логическое отрицание.
8. Объединение двух высказываний с помощью оборота «если…, то…» называется:
А) инверсия;
Б) конъюнкция;
9. Таблица, содержащая все возможные значения логического выражения, называется:
В) дизъюнкция;
Г) импликация.

А) таблица ложности;                                 В) таблица значений; Б) таблица истинности;                              Г) таблица ответов.
10. Для сложения одноразрядных двоичных чисел используются:
А) регистр;                                                  В) полусумматор;
Б) триггер;                                                   Г) сумматор.

file_name: Тест по теме Основы логики.doc

intro:
Тест по теме "Основы логики" для 9 класса
Вариант № 1: по десять вопросов в варианте и четыре варианта ответа, где правильный ответ только один.
Вариант № 2: по десять вопросов в варианте и четыре варианта ответа, где правильный ответ только один.

title: Тест по теме "Основы логики"