extracted_text:
Методическая   разработка
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПОДВОДЯЩИХ
УПРАЖНЕНИЙ ПРИ
ОБУЧЕНИИ
БЛОКИРОВАНИЮ»
Блокирование
Блокирование можно классифицировать:
а) по количеству участвующих игроков:
– одиночное;
– групповое (двойное и тройное);
б) по месту отталкивания:
– на месте;
– после перемещения;
в) по тактической направленности:
– зонное;
– ловящее.
Успех в блокировании целиком зависит от положения тела, правильного угла постановки
рук и своевременности действий. Для того ,чтобы достичь успеха в блокировании
требуется нечто большее, чем просто умение поднять руки над сеткой. Итак:
         1. Перед пасом связующего.
Расположитесь на расстоянии локтя от сетки, подняв руки вверх примерно на высоту плеч.
Ноги держите согнутыми и будьте готовы к перемещению.
         2. Следуйте за передачей связующего.
Следуйте за передачей связующего и расположитесь на одной линии с бьющей рукой
нападающего.
         3. Читайте действия нападающего.
Обратите внимание на угол под которым развернуто плечо нападающего для того чтобы
определить куда будет послан мяч. Очень немногие игроки могут успешно атаковать
поперек тела. В большинстве случаев, нападающий пошлет мяч в том направлении, куда он
повернут лицом. Также подсказать направление удара может траектория его разбега. Если
он начинает разбег далеко за боковой линией, вероятнее всего удар будет направлен
поперек площадки. Измените свое положение соответственно.
         4. Прыжок.
Убедитесь, что вы остановились перед прыжком. Доказано, что боковой снос тела во время
прыжка не только неэффективен для блокирования, но также увеличивает риск получения
травмы как вами так и/или другим игроком. Прыгайте сразу следом за нападающим.
         5. Переносите руки на сторону противника.
Переносите руки поверх сетки на сторону противника. Успех блокирования заключается в
правильности выбора угла постановки рук. Чем больше вы перенесете руки на сторону
соперника, тем сложнее придется нападающему игроку.
        6. Напряженные кисти.
Разведите пальцы стараясь покрыть как можно большее пространство. Держите кисти
напряженными для того, чтобы можно было заблокировать мяч и предотвратить
возможные повреждения пальцев.
        7. Держите руки примерно на ширине плеч.
Слишком узкое положение локтей не позволит вам закрыть достаточное пространство над
сеткой. Слишком широкая постановка – и вы оставите большую «дыру» между своими
руками.
        8. Движение рук вниз.
Чтобы мяч после блока не вылетел в аут, закончите блок движением рук по направлению к
площадке.
        9. Приземление на обе ноги.
Удерживайте равновесие, чтобы вы могли быстро переключиться от блока к атаке. Дополнительные советы:
    1. Держите плечи развернутыми к сетке.
    2. Сохраняйте дистанцию между собой и сеткой. Если вы далеко от сетки не
прыгайте вперед, дабы компенсировать расстояние, так как это скорее всего приведет
к касанию сетки.
    3. Не опускайте руки вниз при блокировании и не пытайтесь ударить руками по мячу.
Движения должны быть четкими и простыми. В блокировании ценится
расчетливость движений.
    4. Два блокирующих всегда лучше, чем один.
Техника выполнения
1. Игрок располагается близко от сетки, но не далее чем за 30 см перед противником, ноги
слегка согнуты в коленях.
2. Руки согнуты в локтях ладонями вперед.
3. Перемещение осуществляется приставными или скрестными шагами и заканчивается
напрыгиванием с последующим отталкиванием двумя ногами.
4. Руки сопровождают прыжок, как при нападающем ударе, но со значительно меньшей
амплитудой и больше согнуты в локтях.
5. После отталкивания руки выносятся вверхвперед кратчайшим путем. Расстояние между
руками и сеткой должно быть минимальным, чтобы препятствовать прохождению мяча
между предплечьем и сеткой. Жесткость блока обеспечивается напряженным движением
кистей и пальцев рук впередвверх.
6. В момент прыжка и при блокировании корпус следует держать вертикально, голову
ровно, живот слегка втянуть.
7. Выбор места отталкивания определяется характером разбега нападающих соперников:
блокирующий игрок занимает позицию на воображаемой линии, продолжающей разбег
нападающего.
8. Выбор времени отталкивания зависит от высоты передачи мяча для нападающего удара:
чем выше передача, тем позже происходит отталкивание.
9. После блокирования руки опускаются не сразу, а еще некоторое время удерживаются
вверху.
10. После приземления игрок готов к следующим действиям.
Возможные ошибки
Подготовка и перемещение
1. Игрок находится слишком далеко или слишком близко от сетки.
2. Игрок находится слишком далеко от вертикального места атаки.
3. Слабый контроль за действиями связующего игрока командысоперника.
4. Ноги согнуты недостаточно, ступни поставлены узко.
5. Слишком поздний или слишком ранний старт.
6. Низкая скорость перемещения.
7. Опущены руки перед прыжком. Подготовительная фаза
1. Вялое напрыгивание или напрыгивание на носки.
2. При напрыгивании ноги согнуты недостаточно.
3. Слишком поздний или слишком ранний прыжок.
4. Прыжок в неверном направлении – в длину (на сетку) или в сторону.
Рабочая фаза
1. Руки вынесены изза головы.
2. В момент постановки руки расслаблены.
3. Руки согнуты в локтях.
4. Широкая или узкая постановка рук.
5. Недостаточно подтянуты плечи.
6. Голова или кисти запрокинуты назад.
7. Мяч накрыт кистями рук в момент удара.
8. Кисти расслаблены.
9. Большие пальцы впереди
10. Пальцы узко раздвинуты или расслаблены.
11. Руки не развернуты в шестую зону.
12. Игрок смотрит на мяч в момент удара.
13. Основной блокирующий игрок не пристраивается к остальным членам команды
(образуется брешь в защите)
14. Игроки перекрывают друг друга.
Завершающая фаза
1. Высокая стойка после перемещения.
2. Узко поставлены ноги после перемещения.
3. Жесткое приземление
4. Игрок не готов к следующим действиям.
Подводящие упражнения
1. В стойке готовности распрямить руки в локтевых суставах, сохраняя между кистями
расстояние чуть меньше диаметра мяча.
2. То же, но стоя у стены с ударами об нее ладонями.
3. В стойке готовности распрямить руки в локтевых суставах, выполнить прыжок вверх
вперед. Замах не делать; движение рук осуществляется по кратчайшему пути.
4. Упражнение в парах. Игроки стоят лицом друг к другу. Первый номер занимает
исходное положение, как в п. 2. Второй номер давит ему на предплечье толчковыми
движениями, а его партнер пытается удержать напряженные руки в стойке готовности.
5. Выполнить одиночное блокирование в прыжке:
а) у стены
б) у сетки.
6. Блокирование нападающего удара по мячу, установленному в держателе.
7. Блокирование наброшенного мяча над сеткой несколько левее или правее блокирующего
игрока (сделать приставной шаг и сблокировать мяч). 8. Упражнение в парах. Первый игрок выполняет нападающий удар через сетку с
собственного подбрасывания, а второй – блокирование в прыжке.
9. То же, что в п. 7, но нападающий удар выполняется из зоны 4 с передачи для удара
игроком из зоны 3.
10. Блокирование нападающих ударов, посланных из других зон, а также ударов с разных
по высоте, скорости и траектории передач.
Примечание. Быстрое перемещение к месту блокирования – одна из составляющих
эффективного индивидуального блокирования.
Другая составляющая блокирования – своевременная постановка рук на пути мяча,
направленного со стороны соперника. Это зависит, прежде всего, от умений просчитать
ситуацию, правильно воспринимать и оценивать положение нападающего и мяча
относительно сетки и т.д., которые развивают с помощью специальных упражнений.
Встречается и такое мнение, что блокирование необходимо осваивать только после
овладения нападающими ударами, но оно на самом деле ошибочно. По мере изучения
подводящих упражнений для нападающих ударов применяются подводящие упражнения
для блокирования.
«Имитация блокирования». Команды располагаются
в колоннах в 1 м от стены, на которой на высоте,
соответствующей высоте сетки для данного возраста,
проведена линия. Игроки поочередно по одному из
каждой колонны
подходят к
стене, прыгают 5
раз и касаются
ладонью стены
выше линии. Игрок, коснувшийся, в конец колонны.
Побеждает команда, выполнившая большее
количество «блоков».
 «Коснись, но не ошибись». Игроки одной команды
располагаются на гимнастических скамейках вдоль сетки и выставляют ладони над ней.
Игроки другой команды выстраиваются в колонну в зоне 4. По сигналу тренера они
перемещаются в зону 3 приставными шагами, подпрыгивая, стремятся коснуться ладоней,
выставленных над сеткой, а затем следуют в конец колонны (рис.1). Игрок, коснувшийся
ладоней соперника, получает 1 очко. При касании сетки при блоке очко снимается.
Задание выполняют три раза, затем команды меняются ролями. Побеждает команда,
набравшая больше очков.
«Не пропусти мяч». Игроки в парах располагаются с противоположных сторон сетки.
Один игрок 10 раз подряд по низкой траектории стремится перебросить мяч через сетку,
другой в прыжке двумя руками преграждает путь мячу (блокирует). Затем игроки
меняются ролями. Побеждает тот, кто больше раз сумел преградить путь мячу на свою
сторону. Если блокирующий успешно выполнил задание, но коснулся сетки, очко ему не засчитывают.
«Кто быстрее и лучше». Игроки двух команд располагаются на противоположных
сторонах площадки в зоне 4 и поочередно перемещаются в зону 2, попутно имитируя блок
в зоне 4, перемещение к линии нападения и касание ее. Затем имитируют блок в зоне 3,
снова касаются рукой линии нападения и в заключении имитируют блок в зоне 2, после
чего игрок следует в конец колонны. Побеждает команда, раньше закончившая задание
(рис. 2).

«Соперники». Игроки располагаются в парах с
противоположных сторон сетки. Один игрок
подбрасывает мяч вверх и выполняет нападающий
удар, другой стремится заблокировать его. После 10
ударов волейболисты меняются ролями. Побеждает
тот, кто большее число раз сумел заблокировать мяч.
«Организуй оборону!» Две команды соревнуются в
умении заблокировать нападающие удары. Игроки
одной команды поочередно совершают 50 нападающих ударов из зоны 4. Соперники
организуют индивидуальный блок, в котором поочередно (через 5 ударов) участвуют все
игроки команды. Если мяч заблокирован и остался на стороне нападающих, то
блокирующие получают 2 очка; если мяч перелетел на сторону обороняющейся команды,
но коснулся блока, то она получает 1 очко. Не состоявшийся по вине атакующей команды
нападающий удар засчитывается как выполненный (ошибка в передаче, неготовность
нападающего или касание им сетки и т. п.). После выполнения установленного количества
нападающих ударов команды меняются ролями (рис.3). Побеждает команда, набравшая
больше очков. Вариант: блокирование нападающих ударов, производимых из зон 2, 3.
«Дружная команда». Одна команда нападает, другая
обороняется. Игроки нападающей команды
располагаются в зонах 2, 3 и 4. Блокирующие — по
одному в зонах 2, 3 и 4; в их задачу входит
организация группового блокирования (рис. 4).
Нападающая команда удары выполняет из зон 2 и 4.
Игрок, выполнивший нападающий удар из зоны 4,
переходит в зону 2, и наоборот. Игроки блокирующей
команды после 5 блоков уступают место партнерам. Игроки, не участвующие в
блокировании, собирают мячи и отдают их нападающим. Каждая команда находится в роли
блокирующего по 10 мин. Условия определения победителя такие же, как и в предыдущей
игре.

intro:
. Перед пасом связующего.
Расположитесь на расстоянии локтя от сетки, подняв руки вверх примерно на высоту плеч. Ноги держите согнутыми и будьте готовы к перемещению.

         2. Следуйте за передачей связующего.
Следуйте за передачей связующего и расположитесь на одной линии с бьющей рукой нападающего.

         3. Читайте действия нападающего.
Обратите внимание на угол под которым развернуто плечо нападающего для того чтобы определить куда будет послан мяч. Очень немногие игроки могут успешно атаковать поперек тела. В большинстве случаев, нападающий пошлет мяч в том направлении, куда он повернут лицом. Также подсказать направление удара может траектория его разбега. Если он начинает разбег далеко за боковой линией, вероятнее всего удар будет направлен поперек площадки. Измените свое положение соответственно.

         4. Прыжок.
Убедитесь, что вы остановились перед прыжком. Доказано, что боковой снос тела во время прыжка не только неэффективен для блокирования, но также. Перед пасом связующего.
Расположитесь на расстоянии локтя от сетки, подняв руки вверх примерно на высоту плеч. Ноги держите согнутыми и будьте готовы к перемещению.

         2. Следуйте за передачей связующего.
Следуйте за передачей связующего и расположитесь на одной линии с бьющей рукой нападающего.

         3. Читайте действия нападающего.
Обратите внимание на угол под которым развернуто плечо нападающего для того чтобы определить куда будет послан мяч. Очень немногие игроки могут успешно атаковать поперек тела. В большинстве случаев, нападающий пошлет мяч в том направлении, куда он повернут лицом. Также подсказать направление удара может траектория его разбега. Если он начинает разбег далеко за боковой линией, вероятнее всего удар будет направлен поперек площадки. Измените свое положение соответственно.

         4. Прыжок.
Убедитесь, что вы остановились перед прыжком. Доказано, что боковой снос тела во время прыжка не только неэффективен для блокирования, но также


extracted_text:
Тема:  «Деление многозначного числа на
однозначное»
Цель: научить детей делить многозначные числа на
однозначное письменным способом;   развивать
познавательный интерес и умение использовать в работе
ранее полученные знания.
Задачи: создать условия для удовлетворения потребностей
в реализации своей познавательной деятельности в
соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями;
развивать интерес к дальнейшему учебному процессу,
умение анализировать собственную деятельность; развивать
интеллектуальные качества детей: математическую речь,
внимание, мышление;
воспитывать  стремления детей к успеху в учебе, умения
адекватно оценивать  свой труд;  воспитывать  чувства
дружбы и товарищества.
Тип:  урок применения знаний и умений.
Оборудование: презентация к уроку, выполненная в
MsOffice  2007, компьютер, мультимедийный проектор,
презентация Power Point.
Форма: ФО, ИР, ГР, мини-проект, самопроверка.
Метод: словесный, наглядный, интерактивный, частично-
поисковый.
Оформление доски:  “Скажи мне – и я забуду,
                                      покажи мне – и я запомню,
                                      дай мне действовать самому –
                                      и я научусь”.
Японская  мудрость
                                                    Ход урока:
1.Организационный момент.
Друзья мои! Сегодня мы откроем тайну,
Ведь в жизни нашей часты чудеса.
Секрет математических чудес необычайных
Откроем мы всего за полчаса.
Орешек знанья тверд, но все же
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его помогут
Волшебные слова:
«Хотим все знать!»         Слайд 1.
- Эти слова пусть будут девизом нашего урока.
2. Актуализация знаний учащихся.
  - В преддверии наступающих новогодних праздников Дед
Мороз прислал нам мешок с новогодними подарками.
Слайд 2: Дед Мороз и его письмо:
    «Дорогие ребята! Скоро наступит самый любимый
мой праздник - Новый год! Думаю, что и вы его очень
любите. Я приготовил для вас, ребята, сюрпризы.
Хотите знать какие? Выполните все мои задания.
Желаю удачи! До скорой встречи!»
Игра «Сюрпризы Деда Мороза» (мультимедиа)
-«Вытягиваем»  из него примеры и получаем подарки , если
правильно решили.
Слайды 3-19
( Дети  «вытягивают» из мешка пример, устно решают его с
объяснением. Если пример решен верно, подарок появляется
перед детьми.)
 106*6=612             840:8=105              112*5=560
140*3=420 311*2=622              303*3=909             6000:10=600
( Среди подарков: клоун, воздушные шары, мишка,
шахматы, мяч, игрушки, зимние сюрпризы.)
 -Вы справились с заданием. Молодцы!
Появился слайд 20 от Деда Мороза со словом «Молодцы»
- Самый главный подарок от Деда Мороза, который ждет
детвора – это снег.
- Назовите однокоренные слова к слову снег. (Снег,
снеговик, снегирь.)
3. Математический диктант с самопроверкой Слайд 21
- И еще один подарок от Деда Мороза:
-9 увеличь в 40 раз;  - 5 увеличь в 80 раз;  - 640 уменьши
в 8 раз;
- 250 уменьши в 5 раз;  - Я задумала  число, если его
увеличить в 6 раз, то получится 120. Какое число я
задумала?  - Если 25 увеличить в несколько раз, то
получится 250. Во сколько раз нужно увеличить число?
Самопроверка по слайду: 360, 400,80,50,20,10.
4.Объявление темы урока.
- И так пришла пора, перейти к теме нашего урока. Кто
догадался, как она звучит?  (Прием письменного деления
многозначных чисел на однозначное число).
5. Объяснение темы урока.
- Для начала вспомним, какие математические действия мы
выполняем на каждом уроке?  (1. Каждый урок мы начинаем
с устного счёта, где  мы считаем- устно .  2. А в тетради
записываем –письменно).
 Слайд 22
-У нас есть 4 математических действия. Какие? Сложение, Слайд 22             Вычитание Слайд 22
Умножение Слайд 22          Деление Слайд 22
- Сегодня мы будем работать с действием Слайд  22-23
Деление.
- Вспомним название компонентов : делимое  делитель
частное.
- Когда мы выполняем письменное деление, то запись
примера выглядит не так , когда мы можем воспользоваться
знанием таблицы умножения и посчитать его в уме.
Слайд 23
- Что же происходит?
- Знак деления вместо точек превращается в прямую
вертикальную линию, а знак равно, в прямую
горизонтальную линию.
- Вот как выглядит запись выражения.
 - Вспомним алгоритм действия деления. Слайд 24-25
- Кто расскажет, как выполнить деление при таком виде
записи:
4214:7                            2950:5
Слайд 27
Определяем количество цифр в записи частного.
42- первое неполное делимое, ставим точку.
Далее считаем сколько осталось неполных делимых- их
еще 2
«Сильный» учащийся объясняет, остальные записывают.
6. Закрепление темы урока.
- Выполним действия по вариантам самостоятельно с
последующей проверкой по слайду 29-30. 31326 : 3                                    4860 : 6
2525 : 5                                      8127 : 9
Ответы:      10442                  810
                     505                      903
7. Пауза для отдыха.     Слайд 31      На экране -Дед Мороз.
  - Дед  Мороз  уронил. пуговицу. Поищите… (Дети встают,
переворачивают стулья, но…)
-Ну как?                       -Какой  падеж нашли?
( Творительный : под столом, под стульями).
8. Задания на повторение и закрепление изученного
материала:
 А) – Математика – это гимнастика ума. Жизнь – это
движение. Работа головы – это движение мысли. Движение –
это желание.
Слайд 32-33    - А где есть желание, там всегда найдется…
путь
- Какие три величины характеризуют движение?
Дети: скорость, время,  расстояние. Слайд 34
– Как найти V?
– Как найти t?
– Как найти S?
- Запишите формулы.  Проверка.  Проговаривание формул.
Слайд 35
Б)-  Блиц-турнир.  Слайд 36-37
 - Заполните  таблицу  (проверка по слайду).
                 Скорость         Время          Расстояние
1                    80км/ч         4ч                  ? км
2                    45км/ч         ? ч                 90км
3                     ? км/ч          2ч                  1660 км В) – Решение задачи на движение Слайд 38
- Решите задачу.
Дети:   Из двух городов, расстояние между которыми равно
65   км,   выехали   одновременно   в   противоположных
направлениях два автомобиля. Один из них шел со скоростью
80 км/ч, а другой – 120 км/ч. На каком расстоянии друг от
друга будут автомобили через 3 часа после выезда?
 - Какие величины известны?
Дети: Скорость, время и расстояние между автомобилями
 -Какой вопрос задачи?
Дети: Расстояние между пунктами.
- Какое время для этих автомобилей ?
Дети: 3 часа.
 - Что значит 3 часа?
Дети: Каждый был в пути   3 часа.
-  Мы можем сразу ответить на вопрос задачи? - Почему?
-Можно   ли   узнать   расстояние,   которое   прошёл     первый
автомобиль?
Дети: Да, мы знаем скорость и время.
 -Второй?
Дети: Тоже известно время и скорость.
  (решение)  ( учащиеся выходят к доске, решают)
-А теперь мы можем узнать все расстояние?
Дети:  Можем,   сложить   расстояния,   которые   прошли   2
автомобиля вместе.
 - А ещё осталось расстояние? -А теперь мы можем узнать все расстояние?
 - А есть ли другой способ решения задачи?
Дети: Думаем, что да.
- Как по- другому  можно найти расстояние, более  коротким,
рациональным способом?
Дети: Можно узнать скорость удаления.
 -Что это такое?
Дети: На сколько км они удаляются  за 1 час?
- На сколько  км  каждый час удаляются автомобили?
Дети:  На 200 км
-Каждый   час   расстояние   между   автомобилями   будет
увеличиваться или уменьшаться?
Дети: Увеличиваться.
 - Запишите этот вариант решения задачи. Почему он более
короткий?
  Дети:   Выполняется   меньше   действий.
объясняет у доски)
1)(80+120)*3=600(км) – удалились друг от друга за 1
час.
2)600+65= 665(км) – будут друг от друга через 3 часа.
Ответ. На расстоянии 665 км.
9. Мини – проект
- Мы решили с детьми заняться исследовательской работой.
Предполагалось: «быстрая» по нынешним меркам езда на
автомобилях скоро станет нормальной для страны. Вопрос
состоит в том, что быстрая езда - это «плюс» или «минус»
для вашей семьи? Поэтому, целью нашего исследования
стало: узнать, какие данные нужны, чтобы посчитать
среднюю скорость.
 (Один ученик -   Задание было по группам. Участники  2-х групп
выехали на автомобиле  от школы до Мега Актобе, и 3
группы пошли пешим шагом с магазина «2030» до
входа в школу.
- Ребята этот метод отработали, исследовали. И сейчас мы
хотим познакомить с результатами нашего
исследовательского проекта.
(Дети расходятся по группам.  Модератор, спикер или
лидер группы представляет свои результаты)-
Презентация.
10. Рефлексия деятельности.
- Составьте пословицу. «Тише едешь, дальше будешь».
Слайд 39
- Это пословица имеет отношение к нашему проекту?  - Если
имеет, то почему?
- Как вы понимаете её?
Дети: Если двигаться медленнее и с осторожностью,
соблюдая правила, можно проехать без происшествий.
- Как вы думаете, с одинаковой скоростью перемещаются
предметы?
Дети: Конечно, нет.
-  Таким образом, можно сделать вывод, что мини-
исследовательский проект «Тише едешь, дальше будешь»
поставленные задачи решил.
10.Рефлексия.
 (На доске слова:          Узнаю                    Хочу
Умею )
  Слайд 40
- Как вы считаете, что сегодня на уроке нам удалось, а над
чем ещё надо поработать?
Что удалось… - Научились находить первое неполное делимое?
- Научились определять количество цифр в частном?
 Сумеете найти цифру для каждого разряда, то есть
определить цифру в частном?
 Можем решать задачи на движение?
 Всё знаем об исследовании на уроках математики?
Надо ещё поработать…
11. Самооценка учебной деятельности. Слайд 41

intro:
Цель: научить детей делить многозначные числа на однозначное письменным способом;   развивать познавательный интерес и умение использовать в работе ранее полученные знания.
Задачи: создать условия для удовлетворения потребностей в реализации своей познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями;
развивать интерес к дальнейшему учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность; развивать интеллектуальные качества детей: математическую речь, внимание, мышление;
воспитывать  стремления детей к успеху в учебе, умения адекватно оценивать  свой труд;  воспитывать  чувства дружбы и товарищества.
Тип:  урок применения знаний и умений.
Оборудование: презентация к уроку, выполненная в MsOffice  2007, компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point.
Форма: ФО, ИР, ГР, мини-проект, самопроверка.
Метод: словесный, наглядный, интерактивный, частично-поисковый.
Оформление доски:  “Скажи мне – и я забуду,
                                      покажи мне – и я запомню,
                                      дай мне действовать самому –
                                      и я научусь”.
Японская  мудрость

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
"Использование основ знаний на уроках физкультуры посредством
современных образовательных технологий"

а

также
Теоретический раздел по физической культуре призван повысить уровень
специальной   теоретической подготовленности учащихся,
  способствовать
более   эффективной   практической   деятельности   в   сфере   физической
культуры,
к
систематическим занятиям физическими упражнениями.
Как свидетельствуют результаты ряда исследований, теоретические знания
учащихся о физической культуре неглубоки. Корень зла – в малоэффективной
методике обучения. Пути решения этой проблемы я нахожу в использовании
современных образовательных технологий: информационной,
исследовательской и проектной деятельности.
  формировать
потребность

Уроки физической культуры включают большой объем теоретического
материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому
использование современных информационных технологий позволит
эффективно решить эту проблему.
Какие средства учебного назначения я использую:


электронная презентация;
контролирующие компьютерные программы;

компьютерные   иллюстрации для поддержки различных видов занятий.
Электронная презентация  это логически связанная последовательность
слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления.
Наличие конспектов в виде тематических электронных презентаций
предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с
подобного рода ресурсами.
В отличие от подготовки домашнего задания в виде написания рефератов и
докладов значительно более интересно для ребят создание электронной
презентации. соответствующие комментарии. Обязательным условием
электронной презентации является наличие иллюстративного материала.
Выбор текстового материала не возможен без привлечения дополнительной
справочной литературы.
Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных
систем организации контроля знаний является тестовая система. Главные
требование к такой системе заключаются в том, что: тестовые вопросы и
варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию; в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности
ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос.
Использование тестирующих компьютерных программ на уроках физической
культуры позволяет объективно оценить теоретические знания учащихся.
Компьютерная программа сама приведет множество примеров, сосчитает
правильные ответы и выставит объективную оценку.
Современная   педагогика   и   педагогическая   психология   интенсивно
разрабатывают   новые  образовательные   технологии,   построенные   на
исследовательском   поиске учащихся   в   процессе   обучения. Метод
проектов как один из способов приобщения учащихся к основам знаний в
области физической культуры используется мной на уроках, при подготовке
домашнего задания, во внеклассной работе, а также при подготовке учащихся
к различным интеллектуальным конкурсам: НОУ, «Открытие мира» и т.д.
  знания,
В   основе   метода   проектов   лежит   развитие   творческих   интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать основы знаний в области
физической   культуры,   умений   ориентироваться   в   информационном
пространстве,   развитие   критического   мышления.   В   результате   выполнения
проекта   повышается   мотивация   учащихся   к   обучению,   развиваются
способности к активной практической деятельности, создаются условия для
отношений   сотрудничества,   совместной   творческой   деятельности.   Как
показывает   практика,
  приобретенные   и   контролируемые
самостоятельно   или   в   диалоге   с   одноклассниками,   приобретают   особую
ценность   и   значимость.   Совместные   размышления,   поиск   истины   требует
работы   с   дополнительными   источниками   информации;   развивают   умения
анализа, синтеза, обобщения.
В течение нескольких лет для расширения основ знаний в области физической
культуры я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности
технологии информационной, проектной и исследовательской
деятельности. Данные технологии готовят учащихся к успешному и
гармоничному функционированию в информационно и технологически
насыщенном мире.
          Научная новизна моего педагогического опыта заключается в том, что
применение   современных   образовательных   технологий   информационной   и
проектной деятельности для расширения основ знаний в области физической
культуры предполагает:
 повышение эффективности и качества процесса обучения;
 самостоятельность в освоении теоретического и методического
разделов учебных дисциплин по физической культуре;  повышение активности познавательной деятельности;
 углубление межпредметных связей;
 увеличение объема и оптимизация поиска информации;
 развитие различных видов мышления;
 развитие коммуникативных способностей;
 эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики,
технологии мультимедиа;
 формирование информационной культуры, умений осуществлять
обработку информации;
 повышения самооценки учащегося;
 возможности каждому ученику реализовать свой личностный
потенциал;
 формирование положительной мотивации учения;
 формирование умений осуществлять экспериментально
исследовательскую деятельность.
             В нашей школе имеются все условия для проведения уроков с
компьютерной поддержкой: интерактивная доска, мультимедийный проектор,
компьютер, поэтому в мою практику для обучениям основам знаний
включены уроки с компьютерной поддержкой. Наиболее популярными
областями применения информационных технологий в обучении является
получение новых знаний, контроль знаний и самообразование. Пятый год
использую на теоретических уроках физической культуры уроки в форме
электронной презентации. Урок с использованием электронных презентаций и
компьютерных тестов требует соблюдения определённых дидактических
принципов и научно методических положений, сформулированных в
традиционной дидактике, и которые наполняются новым содержанием при
использовании информационных технологий. По данному вопросу был изучен
материал по использованию ИКТ на уроках. В течение 20092010 годов
овладела компьютерными технологиями и программой Мicrosoft  Рower Рoint,
что позволило создать систему теоретических уроков с использованием ИКТ
на уроках физической культуры. Это позволило мне при использовании
компьютерных технологий в образовательном процессе, сделать урок более
интересным, наглядным и динамичным. Многие объяснения техники
выполнения разучиваемых движений, исторические справки и события,
биографии спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому на
уроке использую демонстрационные средства (слайды, картины, анимации,
видеозаписи), что способствует формированию у детей образных
представлений, а на их основе — понятий. Причем эффективность работы со
слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет
намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. Проблема создания
электронных учебных пособий по физической культуре, к которым относятся
и учебные презентации, на сегодняшний день весьма актуальна. Это создаёт
условия для получения и активизации теоретических знаний по физической
культуре на основе использования электронных презентаций и компьютерных
тестов и увеличение динамизма и выразительности излагаемого материала.
Предлагаемые формы приводят к повышению мотивации, росту
эмоциональной выразительности урока.
Использование тестирующих компьютерных программ на уроках физической
культуры позволяет объективно оценить теоретические знания учащихся.
Компьютерная программа сама приведет множество примеров, сосчитает
правильные ответы и выставит объективную оценку. Выиграет от этого не
только учитель, который будет освобожден от проверки тетрадей по
физической культуре, кроме того, такая компьютерная программа полезна
прежде всего ученикам. Компьютер всегда непредвзят, это независимый
эксперт.
Использование компьютерных тестов на теоретических уроках физической
культуры дает возможность:



осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию
обучения;
вносить обоснованные изменения в процесс преподавания,
достоверно оценивать качество обучения и управлять им.
Только использование при автоматизированном контроле действительно
хороших продуманных вопросов способно оказать положительное влияние на
учебный процесс. Известный педагогноватор И. Н. Ильин говорил, что
учащиеся помнят не ответы, а вопросы и свою реакцию на них – найденное
решение.
Используя информационную технологию достигаю следующих целей:
 сделать урок современным (с точки зрения использования технических
средств);
 приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он
больше   смотрит   и   слушает,  предпочитает   использовать   информацию,
добытую с помощью технических средств;
 повысить мотивацию обучения детей к предмету физическая культура;   обогатить учащихся знаниями в их образнопонятийной целостности и
эмоциональной окрашенности;
 психологически облегчить процесс усвоения материала школьниками;
 возбудить   живой   интерес   к   предмету   познания;   расширить   общий
кругозор детей;
 увеличить уровень использования наглядности на уроке;
Современная   педагогика   и   педагогическая   психология   интенсивно
разрабатывают   новые  образовательные   технологии,   построенные   на
исследовательском   поиске учащихся   в   процессе   обучения. Метод
проектов как   один   из   способов   организации   учебнопознавательной
деятельности   используется   мной   и   представляет   интерес   для   придания
креативного характера процессу изучения, развития у школьников ключевых
компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и
пр.
С   появлением   информационных   технологий   открылся   простор   для
эффективной проектной, исследовательской, конструкторской и творческой
деятельности учащихся.
Для организации работы по физическому воспитанию метод проектов может
быть использован   как в урочной, так и во внеклассной работе.
         Во время уроков  изза временных рамок можно разрабатывать только
минипроекты,   как   групповые,   так   и   индивидуальные:   проектирование
комплексов   утренней   гимнастики,   тренировок   по   развитию   физических
качеств,
  самостоятельных   упражнений   различной   функциональной
направленности. Такие проекты можно выносить в домашнее задание, а на
уроке проводить их презентацию.
             Долгосрочные проекты являются хорошей формой для закрепления и
расширения знаний по разделу «Основы знаний физкультурной деятельности»,
а также для организации работы с детьми, имеющими стойкие отклонения в
состоянии   здоровья   и   освобождёнными   от   выполнения   физических
упражнений.
             Во внеклассной работе, используя метод проектов, рекомендуется
привлекать учащихся к проектированию спортивных праздников, различных
тематических   конкурсов,   Дней   здоровья   и   других   спортивномассовых
мероприятий.
      Для проектирования системы физкультурнооздоровительной работы
рекомендуется разрабатывать социальные проекты. Эта форма проектов
требует совместной деятельности не только участников образовательного
процесса, но и представителей общественности. Социальные проекты
позволяют решить многие проблемы в организации работы по физическому
воспитанию.

intro:
Теоретический раздел по физической культуре призван повысить уровень специальной теоретической подготовленности учащихся, способствовать более эффективной практической деятельности в сфере физической культуры, а также формировать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Как свидетельствуют результаты ряда исследований, теоретические знания учащихся о физической культуре неглубоки. Корень зла – в малоэффективной методике обучения. Пути решения этой проблемы я нахожу в использовании современных образовательных технологий: информационной, исследовательской и проектной деятельностиТеоретический раздел по физической культуре призван повысить уровень специальной теоретической подготовленности учащихся, способствовать более эффективной практической деятельности в сфере физической культуры, а также формировать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Как свидетельствуют результаты ряда исследований, теоретические знания учащихся о физической культуре неглубоки. Корень зла – в малоэффективной методике обучения. Пути решения этой проблемы я нахожу в использовании современных образовательных технологий: информационной, исследовательской и проектной деятельности


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике
для 14 классов
 «Увлекательная математика»

слайд 2
Тема: уроксоревнование  «Час весёлой математики»
слайд 3
Цели занятия:
 диагностика уровня сформированности математического мышления;
 развитие математических способностей учащихся, сообразительности, любознательности, логического
мышления, внимания, памяти, речи;
 повышение интереса детей к математике;
 воспитание навыков самоконтроля, усвоение, уверенности в своих возможностях;
 закрепление знаний, умений и навыков;
 повышение уровня сплочённости, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе. Оборудование: карточки с заданиями.
слайд 4
Ребята! Сегодня мы совершим путешествие в мир увлекательной занимательной математики. Это мир
интересных   загадок,   вопросов,   задач.   Сегодня   вы   будете   соревноваться,   чтобы   выявить,   которая   из
команд самая сообразительная, смекалистая, дружная. Чтобы победить, вам надо быть внимательными,
проявить настойчивость и упорство.
Сейчас представляю вам наше жюри, которое будет оценивать ответы каждой команды, ставить баллы и
затем определит командупобедительницу.
(Представление жюри)
Давайте познакомимся с нашими командами. В игре принимают участие 3 команды по 8 учеников.
слайд 5
1. Приветствие команд. Каждая команда придумывает свое название и девиз.
слайд 67
2. Разминка. Команда, которая знает ответ, поднимает руку. За правильный ответ – 1 балл.
1. Сколько ушей у трех мышей? (6)
2. Сколько лап у двух медвежат? (8)
3. Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало? (5)
4. У бабушки жил внук Фёдор, пёс Шарик, кот Вася. Сколько внуков у бабушки? (1 внук)
5.Удеда Михея 10 овечек. Все, кроме девяти, убежали. Сколько овечек осталось? (9)
6. Двое играли в шашки 4 часа. Сколько часов играл каждый из них? (4)
7. Сколько концов у двух с половиной палок? (6)
8.У Маши 3 брата и 2 сестры. Сколько братьев и сестёр у её брата Миши? (2 брата и 3 сестры)
9. Мельник пришёл на мельницу. В каждом из четырёх углов он увидел по 3 мешка, на каждом мешке
сидело по 3 кошки, а каждая кошка имела при себе троих котят. Спрашивается, много ли ног было на
мельнице? (2 ноги мельника, ибо у кошки не ноги, а лапы)
слайд 814
Задачи болельщикам.
У нашей кошки 5 котят,   В лукошке рядышком сидят.  А у соседской кошки 3!
 Такие милые, смотри!  Помогите сосчитать,  Сколько будет 3 и 5?  (8)
 Пассажир такси ехал в село. По дороге он встретил 5 грузовых и 3 легковых машины. Сколько всего
машин шло в село? (1)
У Змея Тугарина – 1 голова, а у Змея Горыныча целых 3. На сколько голов Змей Горыныч умней Змея
Тугарина? (на 2)
В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Против каждой кошки сидит по три кошки. Сколько всего
кошек в комнате?  (4 кошки)

слайд 15
3. Игра «Не ошибись!»
Я буду называть числа. Если число делится на 2, вы хлопаете в ладоши, если не делится – руки за спину.
Числа: 2; 7; 8; 4; 9; 2; 11; 13; 6; 12; 3; 5; 20; 14; 18.
4.   Вставить   нужный   арифметический   знак,   чтобы   равенство   было   верным.  Каждой   команде
раздаются листочки с примерами. Какая команда решит первой правильно, получает 3 балла, вторая – 2,
третья – 1.
Задание команде: 1                                   2                                      3
60 ? 5 = 65                   50 ? 5 = 55                       70 ? 5 = 75
60 ? 5 = 12                   50 ? 5 = 10                       70 ? 5 = 14
60 ? 5 = 55                   50 ? 5 = 45                       70 ? 5 = 65
5. Игра «Неделька, стройся!»
Сейчас посмотрим, чья команда дружнее, сплочённее, хорошо знает порядок дней недели. У семерых
членов каждой команды на спине табличка с названием дня недели (с каким именно, дети не знают). По
команде   «Неделька,   стройся!»   вы   должны   выяснить,   какой   день   недели   написан   у   вас   на   спине,   и
построиться по порядку. Капитан будет помогать своей команде, выполнять задание быстро и правильно.
Команда, построившаяся первой, получит 3 балла, второй – 2 балла, третьей – 1 балл.
Итак: « Неделька, стройся!»
Задача №2.
Рада Аленка – нашла два масленка
Да четыре в корзинке,
Сколько грибков на картинке?
(Ответ: 6 грибков)
Задача №4.
Нука, сколько всех ребят,
На горе катаются?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается?
(Ответ: 4 ребят).
слайд 1622
6. Конкурс «Веселый счет».
  В игре принимает  участие  8 человек, на груди  у каждого  висит  табличка с  порядковым  номером.
Ведущий зачитывает  задачи, участники  считают, а с места поднимается  тот, чей номер совпадает  с
ответом. Команда, давшая первый правильный ответ, получает 1 балл.
Задача №1.
Ёжик по лесу шел.
На обед грибы нашел.
Два – под березкой,
Один – у осины.
Сколько их будет
В плетеной корзине?
(Ответ: 3 грибочка)
Участник с цифрой «3» должен быстро подняться
Задача №3.
Шесть веселых медвежат.
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал,
А теперь ответ найди,
Сколько мишек впереди?
(Ответ: 5 мишек).
Задача №5.
Яблоки в саду поспели,
Мы отведать не успели,
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой. Сколько их?
(Ответ: 8 яблок)
Задача №7.
Раз к зайчонку на обед,
Прискакал дружоксосед.
На пенек зайчата сели,
По морковке быстро съели.
Кто считать, ребята, ловок,
Сколько съедено морковок?
(Ответ: 2 морковки).
Задача №6.
Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал трех окуней.
Рыбак Евсей – четырех карасей.
Сколько рыб поймали рыбаки из реки?
(Ответ: 7 рыбок).
7. Конкурс «Веселая арифметика»
Три команды по 8 человек выстраиваются в шеренгу, на груди у каждого по карточке с цифрой от 1 до 8.
Ведущий громко объявляет: «К 6 прибавить 2». Участники считают про себя, и три человека каждой команды   с   цифрами   на   груди   полученной   суммы,   бегут   к   стульям,   стоящим   напротив   и   стремятся
поскорее сесть. Из какой команды участник сядет на стул быстрее, та команда получает 1 балл.
Примеры:
6 + 2 = 8
5 + 1 = 6
8   7 = 1
2 + 3 = 5
5   3 = 2
3 + 1 = 4
4 + 3 = 7
1 + 2 = 3
слайд 23
8. Конкурс. «СОСЧИТАЙ ТРЕУГОЛЬНИКИ».
Знает даже и дошкольник,
Что такое треугольник.
А уж вамто как не знать!
Но совсем другое дело –
Быстро, точно и умело
Треугольники считать.
Например, в фигуре этой
Сколько разных? Рассмотри!
Всё внимательно исследуй
И по краю, и внутри!       (12)
слайд 2429
9. Конкурс «Угадайка»
По одному участнику из каждой команды встают и задают задачку. Дети с другой команды быстро
отвечают.
Задача №1.
На тарелке восемь слив,
Рядом с ними груша.
Сколько фруктов сосчитай,
Съест сейчас Андрюша?
(Ответ: 9 штук)
Задача №2.
Мама яблоки купила,
На тарелку положила.
Их не трудно сосчитать:
Красных три и желтых пять!
(Ответ: 8 яблок)
Задача №3.
Под гармошку пляшут польку:
Два волчонка, три лисы.
А всего танцоров сколько
На поляне у сосны?
(Ответ: 5 танцоров)
Задача №4.
Семь снегирей на ветке сидели.
Три снегиря ещё прилетели.
Бурый медведь сосчитал снегирей.
Сколько всех пташек? Ответь поскорей!
(Ответ: 10 снегирей)
Задача №5.
Семь снегирей на ветке сидели.
Три снегиря от них улетели.
Сколько ж осталось? – подумал медведь.
А ты сосчитал? Медведю ответь!
(Ответ: 4 снегиря)
Задача №6.
Пять грибочков под осинкой.
И под ёлкой – тоже пять
Помогитека Иринке
Все грибочки посчитать!
(Ответ: 10 грибочков)
10. Конкурс «Кто решит раньше?»
В игре участвуют 8 человек. Перед командами кладут на стол листки с арифметическими примерами,
которые должны решаться легко и быстро. Примеры для команд одинаковы. По сигналу ведущей по
одному представителю от каждой команды бегут к столу, каждый выбирает из своей стопки любой
листок, решает пример письменно и кладет лист обратно. За ними бегут вторые игроки, потом третьи и
т.д. Побеждает та команда, которая выполнила все задания правильно.
10 – 2 = 8
9 – 3 = 6
8 – 4 = 4
7 + 3 = 10
4 + 3 = 7
9 – 5 = 4
6 + 3 = 9
5 + 5 = 7 5 + 4 = 9
7 – 5 = 2

слайд  30
11. Догадайтесь, какое число «спряталось» в прямоугольнике?
слайд 31
молодцы
Подведение итогов. Награждение.
Задача №7.
Гусилебеди летели.
Напроказить захотели.
Унесли Ванюшу, Машу,
Свету, Коленьку, Наташу,
Надю, Игоря, Танюшку.
И… зеленую лягушку!
Сколько ребят надо выручать?
(Ответ: 8 ребят)
Задача №8.
Красная Шапочка
шла по тропинке.
Бабушке внучка
на праздник несла,
Семь пирожков,
в плетеной корзинке,
Но по дороге
часть их раздала:
Зайчику, Ёжику,
Мышке и Белочке
Сколько гостинцев
осталось у девочки?
(Ответ: 3 пирожка) 1
5
1
2
6
2
3
8
3
4
7
4 5
1
5
6
2
6
8
3
8
7
4
7 Команда __________________
60   5 = 65                   60   5 = 12                    60   5 = 55
Команда __________________
50   5 = 55                   50   5 = 10                    50   5 = 45 Команда __________________
70   5 = 75                   70   5 = 14                    70   5 = 65
Задача №1.
На тарелке восемь слив,
Рядом с ними груша.
Сколько фруктов сосчитай,
Съест сейчас Андрюша?
Задача №3.
Под гармошку пляшут польку:
Два волчонка, три лисы.
А всего танцоров сколько
На поляне у сосны?
Задача №2.
Мама яблоки купила,
На тарелку положила.
Их не трудно сосчитать:
Красных три и желтых пять!
Задача №4.
Семь снегирей на ветке сидели.
Три снегиря ещё прилетели.
Бурый медведь сосчитал снегирей.
Сколько всех пташек? Ответь поскорей!
Задача №5.
Семь снегирей на ветке сидели.
Три снегиря от них улетели.
Сколько ж осталось? – подумал медведь.
А ты сосчитал? Медведю ответь!
Задача №6.
Пять грибочков под осинкой.
И под ёлкой – тоже пять
Помогитека Иринке
Все грибочки посчитать! 10 – 2 =
5 + 5 =
9 – 3 =
10 – 2 =
5 + 5 =
9 – 3 =
8 – 4 =
7 + 3 =
5 + 4 =
8 – 4 =
7 + 3 =
5 + 4 =
6 + 3 =
7 – 5 =
4 + 3 =
9 – 5 =
6 + 3 =
7 – 5 =
4 + 3 =
9 – 5 =
10 – 2 =
8 – 4 =
6 + 3 =
4 + 3 = 5 + 5 =
9 – 3 =
7 + 3 =
5 + 4 =
7 – 5 =
9 – 5 =
Понедельни
к
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота Воскресенье Понедельни
Понедельни
к
к
Вторник
Четверг
Четверг
Пятница Воскресенье Воскресенье
Среда
Среда
Вторник Суббота
Суббота
Пятница

description:
1
5
1
2
6
2
3
8
3
4
7
4

description:
5
1
5
6
2
6
8
3
8
7
4
7

description:
Суббота
Суббота
Пятница

intro:
Цели занятия:
- диагностика уровня сформированности математического мышления;
- развитие математических способностей учащихся, сообразительности, любознательности, логическо-го мышления, внимания, памяти, речи;
- повышение интереса детей к математике;
- воспитание навыков самоконтроля, усвоение, уверенности в своих возможностях;
- закрепление знаний, умений и навыков;
- повышение уровня сплочённости, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Оборудование: карточки с заданиями.

слайд 4
Ребята! Сегодня мы совершим путешествие в мир увлекательной занимательной математики. Это мир интересных загадок, вопросов, задач. Сегодня вы будете соревноваться, чтобы выявить, которая из ко-манд самая сообразительная, смекалистая, дружная. Чтобы победить, вам надо быть внимательными, проявить настойчивость и упорство.
Сейчас представляю вам наше жюри, которое будет оценивать ответы каждой команды, ставить баллы и затем определит команду-победительницу.
(Представление жюри)
Давайте познакомимся с нашими командами. В игре принимают участие 3 команды по 8 учеников.

title: Внеклассное мероприятие по математике  для 1-4 классов   «Увлекательная математика»


extracted_text:
Использование игрового метода
на уроках ритмики
Номинация  «Современные подходы в обучении»
Категория учащихся – начальный уровень образования
Форма представления методической разработки  практикум
Содержание работы:
1.
Пояснительная записка……………………………………………….3 2.
3.
4.
Использование игрового метода на уроках ритмики……………….6
Заключение……………………………………………………………15
Список использованной литературы………………………………...16
Пояснительная записка
2 В наше   социальноориентированное время, когда жизнь человека стала
оцениваться   мерой   успеха,   признания   и   достижения   конкретных   целей,
всестороннее развитие ребенка  играет немаловажную роль в развитии творческой
и   гармоничноуспешной   личности.   Перед   молодым   человеком   неизбежно
возникнет множество ситуаций, для решения которых потребуются и знания, и
практические   навыки,   и   фантазия,   и   навыки   творческого   созидания,   и
определенная смелость.

      Ритмика   –   предмет   эстетической   направленности,   который   тесно
соприкасается с двумя взаимосвязанными видами искусства – музыкой и танцем.
Основоположник   ритмики   как   музыкальнопедагогической   дисциплины
профессор Женевской консерватории Эмиль Жак Далькроз считал необходимым
раннее   музыкальное   развитие   детей   и   их   общее   эстетическое   воспитание.   Он
особенно подчеркивал значение ритмики для детей, так как движение является
биологической потребностью их организма. Кроме того, навыки выразительного
движения направлены на тренировку и совершенствование культуры движений,
которые   в   процессе   занятий   становятся   более   ритмичными,   свободными,
выразительными, координированными.

      Профессор   Крестовников   в   "Очерках   о   физиологии   физических
упражнений" писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче,
дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания,
повышается   поглощение   кислорода,   т.е.   занятия   ритмикой
  способствуют
правильному   физическому   развитию   и   укреплению   детского   организма,
закладывают   надёжный   фундамент   для   дальнейшего   физического
совершенствования ребёнка.
       Проблема   взаимосвязи  музыки  и  движения   была   и  остается  в центре
исследований   специалистов   разных   областей   знаний   –   музыкантов,   педагогов,
психологов, балетмейстеров и др. Владение навыками ритмики важно для всех
детей, независимо от уровня их общего и музыкального развития. Двигательные
упражнения   тренируют   мозг,   подвижность   нервных   процессов   (данная   точка
3 зрения   подтверждена   исследованиями   Н.А.   Бернштейна,   И.С.Сеченова,   В.М.
Бехтерева, Э.Ж. Далькроза). Также доказано положительное влияние музыки на
общефункциональную   деятельность   организма.   Об   этом   писал   И.М.   Сеченов,
характеризуя   взаимосвязь   слуховых   и   мышечных   ощущений.   Ритмика   как
составная   часть   используется   в  кинезотерапии  (терапия   движением),  изменяет
общую   реактивность   организма,   повышает   его   сопротивляемость,   способствуя
общему оздоровлению организма. Это особенно важно, так как почти 90% детей,
поступающих сегодня в школу, уже имеют те или иные отклонения в физическом
и эмоциональном развитии.
       Составленная мною программа по ритмике для учащихся 14 классов
включает в себя следующие разделы:
1.«Азбука музыкального движения».
Это   получение   начальных   двигательных   навыков,   общеразвивающие
упражнения; это музыкальные знания, необходимые для музыкального движения.
2. «Танцы».
Основной   большой   раздел,
  цель   которого      совершенствование
исполнительского мастерства в процессе разучивания танцевальных комбинаций и
композиций в разных танцевальных стилях.
3. «Танцевальные игры».
Игра – это выражение творческого начала в детях. Поэтому использование
игрового   танцевального   метода   на   уроках   ритмики   я   считаю   очень   важным.
Танцевальная игра помогает снять напряжение, выплеснуть энергию, пробудить
положительные   эмоции;   развивает   коммуникативные   качества,   проявление
инициативы,   фантазию   и   воображение,   творческие   способности.   Игра
увлекательно помогает овладению и закреплению необходимых знаний, умений и
навыков,   что   особенно   полезно.   Для   достижения   необходимого   результата
задания   в   игровой   форме
  подбираются   обязательно   с   определенной
направленностью. Их можно многократно повторять для усвоения и отработки
4 нужного   навыка,   причем   это   будет   восприниматься   ненавязчиво,   вызывать
интерес, желание и способствовать  созданию хорошего настроения на уроке.
    Игровой метод является малоиспользуемым на уроках ритмики. Занимаясь
музыкальным   развитием   ребенка,   педагоги   часто   не   задумываются   о   том,  что
наиболее   успешное   обучение   и   воспитание   осуществляется   в   атмосфере
увлеченности, которая рождается в игровых ситуациях.  Актуальность  данной
работы вижу в том, чтобы привлечь внимание учителей ритмики в применении
игрового метода в обучении.
    Цель  оказание практической помощи учителям ритмики в использовании
игрового метода при проведении уроков в 14 классах.
    Задачи:
1.
Подготовить   для   учителей   разработку   практических   заданий   и
упражнений по использованию игрового метода для учащихся 14  классов.
2.
Показать   важность   использования   игрового   метода   на   уроках   для
достижения музыкальнодвигательных результатов.
   Основная идея  игрового   метода   заключается   в   непрерывном   способе
воспитания   и   обучения,   доступности   и   последовательности   деятельности   в
в   непринужденном   усвоении   учебного   материала,
процессе   игры,
закреплении  знаний  и  применения  их  в жизни.
  Новизна     в  использовании   игрового   метода   на   уроках   ритмики   для
достижения   более   ощутимых   результатов   при   формировании   у   учащихся
музыкальнодвигательных навыков.
5 Использование игрового метода на уроках ритмики.
                     Практические задания и упражнения, представленные в данной работе,
предназначены   для   учеников   начальной   ступени   общеобразовательной   школы,
для занятий с целым классом, без деления на подгруппы. Работа с целым классом
для   достижения   целей   и   результата   предполагает   использование   следующих
методов,   которые   вызывают   у   детей   желание   творчества:   игровой   метод,
фронтальный,
  метод,
наглядноиллюстративный,

концентрический
импровизационный метод,  музыкальное сопровождение как методический прием,
а   также   методы   систематичности,   постепенности   и   последовательности,
повторности.
              Игровой   метод,   как   наиболее   близкий   детям   в   силу   их   возрастных
особенностей,   помогает   в   достижении     ряда   музыкальнодвигательных   задач
предмета «ритмика»:
 уметь начинать движение после музыкального вступления, ощущая
  первую сильную долю;
 двигаться в такт с музыкой;
 согласовывать движения  со строением музыкального произведения:
  четко начинать и менять движения по частям, фразам;
 уметь двигаться в заданном музыкой темпе;
 прекращать движение с окончанием звучания музыки;
 уметь ощущать сильную долю.
Игра вызывает интерес у детей к выполнению задания, позволяет педагогу
несколько раз повторить  одно и то же задание с целью усвоения какоголибо
двигательного   навыка   и   согласовать   движение   с   музыкой.   Дети   приобретают
двигательные   навыки,   главным   образом,   в   процессе   самих   музыкально
6 ритмических   игр   и   поэтому   их   движение   становится   выразительнее,   а
музыкальное восприятие тоньше.
В зависимости от цели, задания в игровой форме  подбираются обязательно с
определенной направленностью:
 для установления внимания;
 для решения музыкальнодвигательных задач;
 отработки навыков;
 для закрепления и проверки усвоения;
 для решения коммуникативных задач.
Игровые задания  можно включать в любую часть урока.
Игровые задания используются в порядке усложнения, по мере прохождения
тем.
Игровые задания  значительно повышают плотность урока.
В процессе решения этих задач постепенно выработался комплекс игровых
упражнений:
№
название
1 «Зеркало»
 (обучающая)
2 «Музыка – стоп!»
(контролирующая)
3 «Танцует всё!»
(творческая)
«Эхо»
4
Организация внимания
цель
правильное   наглядное   восприятие   материала
на  уроке (в зеркальном отражении); контроль
  учителем
  действий   учеников;   умение
начинать   движение   в   момент   начала   новой
фразы
акцентирование внимания на правильном
выполнении танцевального положения:
позиций ног, рук, осанки;
выполнение правила: двигаться, пока звучит
 музыка
пробуждение   всех   мышц,   разминка,   снятие
скованности
развитие ритмического слуха, внимания
7 (развивающая)
Музыкальнотанцевальнокоммуникативные игры
5
6
7
8
«Приглашение»
(коммуникативная)
«Ищем друга»
(коммуникативная)
«Новое движение»
(творческая)
«Снежный ком»
(обобщающая,   творческая,
коммуникативная)
9
«Перепляс»
(обобщающая, творческая)
10 «Дискотека»
(коммуникативная)
развитие коммуникативных навыков
вхождение в контакт, быстрота действий

умение
сообразительность,
работать

на

  применение
публике,
знаний,
смелость
использование
навыка
выполнения движений; умение двигаться в такт
«зеркального»

с   музыкой;   умение   чувствовать   партнера;
применение знаний
стимулирование   творческого   самовыражения,
импровизация, применение полученных знаний
в новых условиях
исследование   возможности   вхождения   в
контакт,
  стимулирование   активности   и
инициативы   в   установлении   отношений   с
другим   человеком;   развитие   танцевального
репертуара
Согласовывание движений с построением музыкального произведения
«Учимся   считать   под
изменение   движения   по   фразам,   частям;
1
музыку,
музыкальную фразу»:

слышать
1 вариант
2 вариант
3 вариант
(обучающая, тренировочная)
«Учимся определять начало
2
музыкальной фразы»
(обучающая, тренировочная)
умение четко и вовремя переходить от одного
движения к другому, определяя начало новой
фразы, части
умение определять начало музыкальной фразы
8 3
«Фигура – замри!»
1 вариант
умение определять начало музыкальной фразы
и   четко   менять   движение   с   началом   новой
2 вариант
3 вариант
(контролирующая)
фразы
Игра 1. «Зеркало»

 Это   играповторялка.
Ведущий   (учитель   или   ученик)
стоит   лицом   к   классу   и
показывает любые движения. Все
остальные ученики должны точно
повторить
показываемые

движения, но как бы отражаясь в
зеркале.
Цель:   Обучение   правильному
наглядному   восприятию     показа   учителя,   который   стоит   лицом   к   классу   и
показывает все в зеркальном отражении.
      Примечание: Новое движение
должно   начинаться   в   момент
начала   новой
  музыкальной

фразы.

9 Игра 2. «Музыка – стоп!»
         Дети двигаются по залу в произвольном направлении, пока звучит музыка.
Как   только   музыка   перестала
звучать,   все   должны   быстро   и
заранее
правильно   принять

оговоренное положение (например,
встать  по  1  позиции   ног,  положив
руки на пояс).
Вариант 1: Кто допускает ошибку –
получает
очко.
  штрафное

Выигрывают те, у кого не окажется штрафных очков.
Вариант 2: Ученики, допустившие ошибку, выбывают из игры. При введении этого
условия резко возрастает внимание и качество выполнения упражнения.
      Цель:  Акцентирование внимания на нужном элементе для его закрепления.
Примечание:  Музыку останавливать неожиданно.
Игра 3.  «Танцует всё!»
              Ведущий   дает   задание:   «танцует   правая   рука»,   «танцует   левая   нога»,
«танцует   голова»,   «танцуют   плечи»   и   т.д.   –   участники   импровизируют.   По
команде «танцует всё!» в работу включаются все части тела.
       Игра может проводиться в начале занятия в качестве разминки.
             Цель: Создание настроя на работу, разогрев тела, снятие мышечного и
эмоционального зажима.
Игра 4.  «Эхо»
       Ритмическая игра. Учитель прохлопывает ритмический рисунок, ученики его
повторяют.
      Задания постепенно усложняются, сохраняя ритмический рисунок:
 протопать, пропрыгать, выполнить его разными частями тела;
10  исполнить на месте, двигаясь по кругу или произвольно по залу и т.д.
      Цель:  Развитие ритмического слуха, развитие внимания, памяти, фантазии.
Игра 5.  «Приглашение»
         Все играющие становятся в круг. Водящий идет внутри круга под музыку,
внезапно останавливается перед кемлибо и делает ему поклон. Затем встает на
его место, а приглашенный   идет дальше по кругу, останавливается перед кем
либо,
  кланяется,
  и   все
повторяется.
     По мере освоения игры можно
добавить изменения:
 играть   с   двумя   водящими,
двигаются
которые

навстречу   друг   другу,   при
встрече   раскланиваются   и
затем также приглашают коголибо из круга;
 приглашение можно сделать другим танцевальным движением из русского
танца (притопом, дробью) и т. д.
      Цель:  Обучение танцевальному поклону в русской манере.
      Примечание:  В качестве музыкального сопровождения используется музыка в
русском народном характере.
Игра 6.  «Ищем друга»
        Участники двигаются танцевальным шагом по залу хаотично, приветствуя
всех   мимо   проходящих   членов
группы   кивком   головы.   Музыка
обрывается   –   каждый   должен   найти
себе   пару   и   поздороваться
рукопожатием.   Игра   повторяется
несколько раз.
11 Цель:  Исследование взаимного принятия друг друга и вхождение в контакт;
развитие чувства быстрой реакции.
Игра 7.  «Новое движение»
        Все стоят лицом к центру круга. В центр круга выходит ведущий, который
под музыку показывает  танцевальное движение, все остальные  повторяют его.
Смена ведущего – по сигналу учителя. Можно заранее определить  «запасное»
движение, которое используется, если ребенок затрудняется придумать свое.
              Цель:     Умение   работать   на   публике,   сообразительность,   применение
полученных знаний, смелость.
Игра 8.  «Снежный ком»
             Все становятся в круг. В центре круга танцует ведущий. По сигналу он
приглашает любого из участников и танцует с ним в паре, показывая движения,
которые   «отзеркаливает»   партнер.   По   следующему   сигналу   пара   разделяется,
каждый из нее приглашает себе нового партнера. Теперь танцует две пары, и так
до тех пор, пока все не окажутся вовлеченными в игру.
       Цель:  Исследование взаимного принятия друг друга и вхождение в контакт,
согласованность движений в паре, применение знаний, умение общаться в паре,
уважение друг к другу.
Игра 9.  «Перепляс»
             Танцевальное   состязание.   На   середину   зала   выходят   два   участника   и
соревнуются   в   мастерстве   импровизации:   кто   кого   перетанцует.   По   сигналу
ведущего   солисты   под   аплодисменты   возвращаются   на   свои   места,   их   место
занимают следующие участники.
            Цель:     Стимулирование   творческого   самовыражения,   импровизация,

применение полученных знаний в новых условиях.
       Примечание:  Музыкальное сопровождение может быть в разных стилях.
Игра 10.  «Дискотека»
12 Участники хаотично располагаются по залу и самостоятельно двигаются в
свободной импровизации под предложенную темпераментную музыку. В момент
смены   музыкального   сопровождения   на   медленный   темп   участники   должны
постараться   быстро   найти   себе   партнера   и   продолжить   танцевать   в   паре.
Чередование быстрых и медленных танцев происходит несколько раз. На каждом
этапе, образуя пары, необходимо найти себе нового партнера.
       Цель:  Исследование возможности вхождения в контакт, стимулирование
активности   и   инициативы     в   установлении   отношений   с   другим   человеком.
Развитие танцевального репертуара.
Задание 1.  «Учимся считать под музыку»
       Все упражнения выполняются на 8 счетов.
1 вариант:  Упражнение выполняется сначала без музыкального сопровождения:
                    счет «18»   8 хлопков в ладоши
                    счет «18»   марш на месте 8 раз
                    Повторить несколько раз подряд.
2 вариант:  Добавляется музыкальное сопровождение. После музыкального
                    вступления (сначала по сигналу учителя, а затем самостоятельно)
                    выполнить 1 вариант.
                   Марш можно заменить на прыжки по шестой позиции, подскоки и др.
3 вариант:  И.п.: первая  позиция ног, руки на поясе;
                    счет «18»   8 хлопков в ладоши;
                    счет «18»   пауза (счет про себя).
Задание 2.  «Учимся определять начало музыкальной фразы»
             Отмечаем начало музыкальной фразы
(счет «1»):
 хлопком
 притопом
 прыжком
13  голосом.
      Задание можно выполнять под мелодии в разном темпе, характере, жанре.
Задание 3.   «Фигура  замри!»
Объединение приобретенных навыков по заданиям 1 и 2:
1 вариант:  счет «18»  марш на месте
                   счет «1»     замереть в произвольной позе и сохранить ее до конца
фразы (счет «28»)

             Упражнение
повторяется,   но   поза
каждый раз меняется.
2  вариант:     задание  1  варианта,  но   двигаясь   маршем   по   залу   в   произвольном
направлении.
3 вариант:   задание 1 варианта, но замираем в какомлибо образе.
14 Можно   заранее   оговорить:   «изображаем   (последовательно)   зайца,   лягушку,
цаплю, медведя».
Или: «петуха, курицу, цыпленка, яйцо». Или чтото придумать самим.

Заключение.
        В результате использования игрового метода на уроках ритмики учащиеся
приобретают учебные навыки:
 начинают движение, танец после музыкального вступления;
 умеют слаженно двигаться в такт музыке;
 чувствуют музыкальный темп движения;
 запоминают танцевальные движения, комбинации;
15  выполняют движения более выразительно.
      В результате систематической работы:
учащиеся   постоянно   принимают   участие   в   концертной   деятельности   школы,
праздниках и мероприятиях; каждый год в течение 1,2 четвертей идет подготовка
к новогодним выступлениям (23 танца в каждом классе); готовятся танцевальные
номера к выпускному концерту в 4 классах.
         При подготовке выпускного вальса в 9, 11 классах очень приятно видеть
результаты   своей   работы   –   они   не   пропадают,   т.к.   существует   «мышечная
память», и те выпускники, которые прошли курс ритмики очень отличаются от
неподготовленных, это ярко видно при подготовке вальса.
      Дети не только танцуют готовые разученные с ними танцевальные номера, но и
частично принимают участие в их создании. Так в танце «Леткаенка для зверей»
каждая группа персонажей придумывала себе движения, используя ритмический
рисунок этого танца. Так же появились «Полька морских звезд», «Полька змей».
            Таким   образом,   я   считаю,   что   представленные   мной   практические

рекомендации,   данные   в   разработке,   действительно   работают   и   помогают   в
достижении поставленных учебных целей, они могут быть использованы в работе
учителями ритмики других общеобразовательных школ.
Список использованной литературы:
1. Ерохина О.В. «Школа танцев для детей», Ростовна Дону, «Феникс», 2003.
2. Лифиц И.В. «Ритмика», учебное пособие, Москва, издательский центр
«Академия», 2000.
3.
Раздрокина Л. «Танцуйте на здоровье!», танцевальноигровые тренинги, серия
«Психологический практикум», 2007.
4. Франио Г.С. «Ритмика в детской музыкальной школе», Москва, «Пресссоло»,
1997.
16 17

intro:
В наше  социально-ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка  играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности. Перед молодым человеком неизбежно возникнет множество ситуаций, для решения которых потребуются и знания, и практические навыки, и фантазия, и навыки творческого созидания, и определенная смелость.
    Ритмика – предмет эстетической направленности, который тесно соприкасается с двумя взаимосвязанными видами искусства – музыкой и танцем. Основоположник ритмики как музыкально-педагогической дисциплины профессор Женевской консерватории Эмиль Жак Далькроз считал необходимым раннее музыкальное развитие детей и их общее эстетическое воспитание. Он особенно подчеркивал значение ритмики для детей, так как движение явлВ наше  социально-ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка  играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности. Перед молодым человеком неизбежно возникнет множество ситуаций, для решения которых потребуются и знания, и практические навыки, и фантазия, и навыки творческого созидания, и определенная смелость.
    Ритмика – предмет эстетической направленности, который тесно соприкасается с двумя взаимосвязанными видами искусства – музыкой и танцем. Основоположник ритмики как музыкально-педагогической дисциплины профессор Женевской консерватории Эмиль Жак Далькроз считал необходимым раннее музыкальное развитие детей и их общее эстетическое воспитание. Он особенно подчеркивал значение ритмики для детей, так как движение явл


extracted_text:
Игра «Мы гуляем по саду»
Чему   научится   ребенок:  находить   такой   же   по   форме   лист   (кленовый,
дубовый,   березовый);   находить   такой   же   по   цвету   лист   (желтый,   красный,
зеленый),   называть   цвет   листьев;   игра   способствует   развитию   зрительного
внимания и словаря; узнает значение слов «осень», «осадки», «листопад»);
будет   называть   приметы   осени;   различать   осенние   цветы  —  золотой   шар,
ноготки.
Оснащение: сюжетная картина, цветные карандаши.
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком картину. Спросите его: «Кто
нарисован на картине? Как зовут девочку?» Спросите, что надето на девочке.
(Вязаная шапочка, теплая курточка, осенние сапожки, шарфик.) Спросите,
что она делает. (Собирает листья  в букет.) Предложите ребенку послушать
небольшой  рассказ:  «Наступила   осень.  Посмотри,   как   на   улице   пасмурно,
темно; идет дождь. Посмотри на одежду девочки. Девочка тепло одета — на
ней не только шапочка, но и шарфик, теплая курточка. Почему? Правильно,
стало   холоднее   —   похолодало.   Наступила   осень.   И   листья   на   деревьях
начинают желтеть и опадать. Посмотри на небо. Видишь, птицы собираются в
стаи и улетают на юг  —  туда, где тепло. Потому и говорят,  что  осенью не
слышно веселого птичьего щебетанья».
Прочитайте стихотворение:
Листопад, листопад,
Листья желтые летят,
Листья под ногой шуршат,
Скоро голым будет сад.
Попросите   ребенка   показать   на   рисунке   различные   листья  —  большой,
маленький;   желтый,   красный,   зеленый.   Попросите   его   найти   дерево   с
желтыми   листьями.   Предложите   провести   желтым   карандашом   линию  от желтого дубового листика до дерева, с которого он упал; провести красным
карандашом   линию   от   красного   кленового   листа   к   клену.   Предложите
показать   два   одинаковых   листка  по  цвету,   по   форме   и   по   размеру
(березовые). Обратите внимание на клумбу, мимо которой проходит девочка.
Расскажите, как называются цветы, которые там растут (ноготки, золотой
шар). Предложите ребенку рассмотреть повнимательнее ноготки. Спросите,
на   какой   цветок   они   похожи?   (На   ромашки.)  Объясните   ребенку,   что
ноготки   действительно   похожи   на   ромашки,   только   у   ромашек   лепестки
белые, а у ноготков — желтые. Как и у ромашек, у ноготков есть серединка
— глазок, а вокруг серединки расположены лепестки.
Предложите   ребенку   объяснить,   почему   другие   цветы   (покажите   их   на
картинке)   называют   золотыми   шарами?   Спросите:   «А   на   что   похожи   эти
цветышарики?» Расскажите, что стебель у золотых шаров длинный и легко
гнется. Подует ветер, и цветы начинают кивать  своими желтыми, золотыми
головками. Предложите ему отгадать загадку:
Высоко от земли их головки расцвели.
Головки не простые, головки... (золотые).
Предложите ребенку провести линию от одного цветка до другого такого
же.  На   прогулке  предложите   ребенку   собрать   букет   из   листьев,   причем
сначала попросите собрать только желтые листья, затем только красные.

file_name: Игра о ср.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: выражать в речи целевые и причинные синтаксические отношения; обогатит словарный запас, уточнит значение некоторых слов; игра способствует развитию зрительного и слухового внимания, связной речи.
Оснащение: сюжетная картинка
Ход игры: покажите ребенку картинку. Скажите, что картинка называется «Осень», но художник изобразил осень неправильно, с ошибками. Предложите ребенку исправить ошибки художника. Предупредите ребенка, что сначала вы прочтете стихотворение А. С. Пушкина об осени, для того чтобы ему было легче найти ошибки:

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Осень" -  «Угадай, где ошибка» - старшая группа


extracted_text:
)
ИНСТРУКЦИЯ
по  технике безопасности при проведении занятий по плаванию
для обучающихся
1. Общие требования охраны труда.
1.1.К занятиям по плаванию допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с
1го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.При проведении занятий по плаванию соблюдать правила поведения, расписание
учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3.При проведении занятий по плаванию возможно воздействие на обучающихся
следующих опасных факторов:

травмы и утопление при прыжках в воду головой вниз при недостаточной глубине
воды и при необследованном дне водоема;
 купание сразу после приема пищи или большой физической нагрузки;
 утопления при купании в естественных водоемах не в специально отведенных, не
оборудованных и не отвечающим санитарным требованиям местах.
1.4.При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить учителю (преподавателю, воспитателю), который должен
оказать   первую   помощь   пострадавшему   и   сообщить   об   этом   администрации
учреждения.
1.5.В   процессе   занятий   обучающиеся   должны   соблюдать   порядок   проведения
учебных занятий.
1.6.Обучающиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране
труда, привлекаются к ответственности и со всеми обучающимися проводится
внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования охраны труда перед началом занятий.
2.1.Надеть купальный костюм (плавки) и на голову плавательную шапочку.
2.2.Сделать перерыв между приемом пищи и купанием не менее 4550 мин.
2.3.Сделать разминку, выполнив несколько легких упражнений.
3.Требования охраны труда во время занятий.
 Входить   в   воду   только   с   разрешения   учителя   (преподавателя,   тренера,
3.1.
воспитателя) и во время купания не стоять без движений.
3.2. Внимательно слушать и выполнять все команды и сигналы учителя(преподавателя,
тренера, воспитателя).
3.3.   Не   прыгать   в   воду   головой   вниз   при   недостаточной   глубине   воды,   при
необследованном дне водоема и при нахождении вблизи других пловцов.
3.4. Не оставаться при нырянии долго под водой. 3.5. Не купаться более 30 мин., если же вода холодная, то не более 56 мин.
3.6.   При   купании   в   естественном   водоеме   не   заплывать   за   установленные   знаки
ограждения водного бассейна (буйки), не купаться на большой волне, не подплывать
близко к моторным лодкам, пароходам, баржам и пр. плавательным средствам.
4.Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
4.1. Почувствовав озноб, быстро выйти из воды и растереться сухим полотенцем.
4.2. При судорогах не теряться, стараться держаться на воде и позвать на помощь.
5. Требования охраны труда по окончании занятий.
5.1. Выйдя из воды, вытереться полотенцем насухо и сразу же одеться.
5.2. При низкой температуре после купания, чтобы согреться, проделать несколько
легких гимнастических упражнений.

intro:
1.1.	К занятиям по плаванию допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.	При проведении занятий по плаванию соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3.	При проведении занятий по плаванию возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
-	травмы и утопление при прыжках в воду головой вниз при недостаточной глубине воды и при необследованном дне водоема;
-	купание сразу после приема пищи или большой физической нагрузки;
-	утопления при купании в естественных водоемах не в специально отведенных, не оборудованных и не отвечающим санитарным требованиям местах.
1.4.	При несчастном случае пострадавш1.1.	К занятиям по плаванию допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.	При проведении занятий по плаванию соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3.	При проведении занятий по плаванию возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
-	травмы и утопление при прыжках в воду головой вниз при недостаточной глубине воды и при необследованном дне водоема;
-	купание сразу после приема пищи или большой физической нагрузки;
-	утопления при купании в естественных водоемах не в специально отведенных, не оборудованных и не отвечающим санитарным требованиям местах.
1.4.	При несчастном случае пострадавш


extracted_text:
«Самое дорогое  жизнь!»
классный час
Цель занятия: содействие формированию у учащихся навыков идентификации и выражения
собственных чувств и чувств окружающих.
2018 г.
Ход занятия.
В начале занятия ведущий объясняет детям, что сегодняшняя встреча посвящена таким
вопросам как, умение выражать свои чувства, понимать чувства окружающих, внимательно
относиться друг к другу.
Упражнение 1. «Вырази себя в жесте». Цель  активное включение в работу на занятии, развитие внимательного отношения друг к
другу.
Ведущий: «Давайте, чтобы поближе познакомиться, для начала поиграем. Для этого все
встанем в круг лицом к лицу. Теперь каждый из нас, делая шаг вперед, произносит свое имя
и продемонстрирует свой внутренний мир в какомнибудь жесте. Например, я первый это
сделаю и скажу: «Ирина Николаевна, вооо!» Теперь каждый из вас сначала повторит все
имена и жесты, которые были до него, и в конце концов представит себя в жесте».
Ведущий: «Молодцы! Видите, что мы смогли кратко «рассказать» друг другу о себе через
определенный жест».
Далее ведущий просит назвать ребят, какими способами мы можем передавать друг другу
информацию о себе  что нам радостно или грустно, хорошо или плохо. Дети предлагают
свои варианты (через демонстрацию эмоций, вербальные высказывания, стилю одежды и
т.д.). Ведущий подводит итог и отмечает, что несмотря на то, что нам кажется, что общаемся
мы только словами, очень много информации окружающие получают от нас через другие
сообщения (жесты, мимику, стиль одежды и т.д.). И для того, чтобы нам было легче общаться
друг с другом, а иногда и помочь, мы должны внимательно относиться к сигналам, которые
«посылают» нам окружающие.
Но относиться внимательно надо также и к себе самому, ведь иногда нам бывает не очень
хорошо, чтото нас беспокоит и тяготит, а окружающие этого не замечают. Следующее
упражнение может помочь нам в этом.
Упражнение 2. «Дерево радостей и печалей»
Цель: обучение детей рассказывать о своих чувствах, анализировать их.
Материалы: листы А3 формата с нарисованным деревом (без листвы), карандаши, цветная
бумага (светлых и темных тонов), клеящие карандаши.
Группа делится на команды по 34 человека. Каждая команда получает большой лист
бумаги, на котором нарисовано большое дерево с голыми ветвями. Каждый член команды
наклеивает на голые ветки «плоды» из цветной бумаги: на них надо записать переживание
или событие, вызвавшее либо радость, либо печаль. Светлая бумага предназначена для
радостей, темная — для печалей. Затем результат работы команд вывешивается так, чтобы
всем было хорошо видно, и представляется. Теперь «Дерево радостей и печалей» служит
основой для дискуссии. Вот возможные варианты вопросов:




как я могу выразить свои чувства?
как я переживаю эти чувства?
могу ли я рассказать комулибо о своих чувствах?
что мне дает переживание радостных или печальных событий?
Во время дискуссии ведущий побуждает учащихся к активному обсуждению поставленных
вопросов, подводя участников к следующим выводам:
1. Как положительные, так и отрицательные переживания дают человеку большой ресурс,
называемый человеческим опытом.
2. Люди могут по разному выражать свои чувства (как вербально, так и не вербально). 3. Иногда для переживания негативных эмоций необходима помощь друзей, родителей,
учителей и надо внимательно относиться друг к другу, чтобы не пропустить такие моменты.
4. Не всегда окружающие могут заметить, что тебе плохо, поэтому необходимо сообщать о
своих чувствах, чтобы люди смогли помочь.
3. Игра «Поменяйтесь местами те, кто...».
Все дети, кроме одного ведущего садятся в круг, ведущий становится в центр. Ведущий
называет различные признаки — черты характера, внешность, желания, вкусы (например,
те, у кого светлые волосы, зеленые глаза, черные туфли, кто любит мороженое и
т. д.).Учащиеся, чьи особенности были названы, встают и меняются местами. В это время
ведущий пытается занять одно из освободившихся мест, после чего ведущим становится тот,
кому не досталось места.
В завершении игры ведущий обязательно должен подвести итог: не бывает двух одинаковых
людей — детей, взрослых, несмотря на то, что у нас могут быть одинаковые вкусы и
желания, интересы, сходные черты характера. Изза того, что это существует, каждый
человек неповторим — он уникален и поэтому его жизнь бесценна. Также надо относиться с
уважением и к другим людям — не похожим на нас, но от этого не менее ценным.
4. Завершающая часть.
Ведущий просит участников по кругу называть положительное качество соседа справа,
стараясь при этом не повторяться и называть качество, присущее именно этому человеку.
Например, «ты — добрый, отзывчивый, умный и т.д.».

file_name: конспект.docx

intro:
Данная разработка может быть использована для проведения внеурочного занятия, классного часа или занятия психолога с учащимися.Цель - активное включение в работу на занятии, развитие внимательного отношения друг к другу.

Ведущий: «Давайте, чтобы поближе познакомиться, для начала поиграем. Для этого все встанем в круг лицом к лицу. Теперь каждый из нас, делая шаг вперед, произносит свое имя и продемонстрирует свой внутренний мир в каком-нибудь жесте. Например, я первый это сделаю и скажу: «Ирина Николаевна, во-о-о!» Теперь каждый из вас сначала повторит все имена и жесты, которые были до него, и в конце концов представит себя в жесте».«Самое дорогое - жизнь!»
классный час

title: Занятие с элементами тренинга 2Самое дорогое - жизнь!"


extracted_text:
Игра «Огород»
Чему научится ребенок: понимать разницу в значении глаголов.
Оснащение: сюжетные и предметные картинки
Ход игры: объясните ребенку, что каждый овощ убирают поразному.
Предложите ему рассмотреть картинки с изображением овощей (верхнюю
часть   страницы  прикройте)   и   назвать   их   по   порядку.   Затем   предложите
назвать тот овощ, который выкапывают (картофель); выдергивают (морковь);
срезают   (капуста);   снимают  (помидоры).  Предложите   ребенку   проверить,
правильно ли он ответил на вопросы — откройте сюжетные картинки.

file_name: Игра2 о ср.doc

intro:
Игра «Загадки»
Чему научится ребенок: различать фрукты и овощи, называть и группировать их; ориентироваться на окончания слов при согласовании имен существительных и прилагательных в роде; игра способствует развитию аналитико-синтетической деятельности.
Оснащение: натуральные фрукты и овощи.
Ход игры: сначала предложите ребенку перечислить фрукты и овощи, лежащие на столе; затем предложите отгадать загадки (все загадки должны иметь описательный характер.

title: Игра по теме "Осень" -  «Загадки» - старшая группа


extracted_text:
Тесты по русскому языку
по итогам I четверти
В какой из строчек все слова построены по схеме
А)  преграда, походы, заморский
Б)  повороты, перегоны, посадка
В)  доплата, заезды, полесье
Г)  пригород, самолет, дошкольный
В какой из строчек во всех словах пропущена гласная  Е
А) р…ка, л…сник, ож…вают
Б) пт…нец , м…ста , л…чить
В) ст…на, б…готня, п…щат
Г) в…сло, к…но, з…ма
В какой из строчек во всех словах пропущена гласная  О
А) см…ла,  р…са, кр…я
Б) с…лить, р…дник, сп…сение
В) к…сить, скв…рец, г…стинец
Г) к….ра, к….ток, к….русель
В какой из строчек во всех словах пропущена согласная Ж
А) Пичу…ка, пробе…ка,  теле…ка
Б) стру…ка, подру…ка, пта…ка
В) коври…ка, доро…ка, бро…ка
Г) обло…ка, ко…ка, засте…ка В какой из строчек во всех словах пропущена согласная Т
А) запла…ка, гиган…ский, запас…ной
Б) пакос…ный, ус…ный, оста…ки
В) агенс…во, облас…ной, боро…ка
Г) счас...ье, оса…ки, тетра…ки
В какой из строчек во всех словах пропущена гласная И
А) л…сток, скр…петь, гр…бы
Б) об…жать, т…шина, л…нивый
В) св…стеть, м…ровой, т…плеет
Г) л…вень, з…рно, зач…т
В какой из строчек во всех словах пропущена гласная А
А) гр…чата, м…лютка, в…лчата
Б) с…довник, ж…ра, ст…ловая
В) оп…дают, д…вно, пос…дили
Г) м…чта, м…ллюск, м…лахит
В какой из строчек во всех словах пропущена согласная З
А) бли…кий, блу…ка, реди…ка
Б) повя…ка, выре…ка, ки…ка
В) сколь…ский, подска…ка, ре…кий
Г) …десь, по…адка, ми…ка В какой из строчек во всех словах пропущена согласная Д
А) лоша…ка, поз…ний, крова…ка
Б) звез…ный, наез…ник, гла…кий
В) заря…ка, громоз…кий, шу…ка
Г) ло…ка, су…ки, се…ка
Что такое имя существительное?
А) Имя сущ. – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы «Что
делать?» «Что сделать?»
Б) Имя сущ. – это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы
«Кто?» «Что?»
В) Имя сущ. – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы «Кто?»
«Что?»
Г) Имя сущ. – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы
«Какой?» «Какая?»
На какие вопросы отвечают глаголы неопределенной формы?
А) «Что делать?» «Что сделать?»
Б) «Что делаешь?» «Что сделаешь?»
В) «Что делал?» «Что сделал?»
Г) «Что сделаю?» «Что буду делать?»
На какие вопросы отвечает существительное в родительном падеже?
А) Кого? Чего?
Б) Кому? Чему?
В) Кем? Чем?
Г) О ком? О чем? В каком из словосочетаний сущ. мужского рода стоит в творительном падеже?
А) Спрятаться за тучей
Б) Разговаривать с отцом
В) В еловом лесу
Г) Пасти корову
В каком из имен сущ. не нужен мягкий знак?
А) дрож…
Б) экипа…
В) гореч…
Г) мыш…
В каком из предложений есть прилагательное женского рода?
А) Жаркое солнце сушит траву
Б) Поезд подошел к огромному мосту
В) На прохожей дороге и трава не растет
Г) Сильный дождь идет с утра
В каком из предложений сказуемое выражено глаголом в настоящем времени?
А) Этой осенью стоит чудесная погода
Б) Стояло раннее осеннее утро
В) Скоро деревья сменят свой наряд
Г) Мы всем классом ездили в зоопарк В какой из строчек пишутся сущ. с суффиксом «ек»?
А) песоч…к, огонеч…к, замоч…к
Б) мост…к, луч…к, платоч…к
В) мелоч…к, мороз…ц, дожд…к
Г) корабл…к, ореш…к, звоноч…к
В какой из строчек пишется разделительный твердый знак?
А) в…юга, об…ятия, в…юн
Б) об…яснил, под…езд, с…едобный
В) с…ехал, л…ется, печен…е
Г) грозд…я, сем…я, об…ем
В какой из строчек пишется разделительный мягкий знак?
А) раз…яренный, ин…екция, в…юн
Б) сем…я, солов…и, плат…е
В) об…едки, колос…я, с…едают
Г) под…ем, сер…езный, под…емный
В какой из строчек пишется З на конце приставок?
А) бе…покойство, ра…катать, бе…работица
Б) ра…думать, бе…правие, бе…делье
В) ра…пахать, ра…говор, ра…крутить
Г) ра…гладить, и…жарить, ра…бросать

file_name: Тесты по русскому языку.doc

intro:
Пример задания:
В какой из строчек во всех словах пропущена гласная  Е
А) р…ка, л…сник, ож…вают
Б) пт…нец , м…ста , л…чить
В) ст…на, б…готня, п…щат
Г) в…сло, к…но, з…ма
В какой из строчек во всех словах пропущена гласная  О
А) см…ла,  р…са, кр…я
Б) с…лить, р…дник, сп…сение
В) к…сить, скв…рец, г…стинец
Г) к….ра, к….ток, к….русель

title: Тесты по русскому языку


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по технике безопасности при проведении занятий
 по лыжам
для обучающихся
1. Общие требования охраны труда.
1.1. К занятиям по лыжам допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1
го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При проведении занятий по лыжам соблюдать правила поведения, расписание
учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3. При   проведении   занятий   по   лыжам   возможно   воздействие   на   обучающихся
следующих опасных факторов:
 обморожения   при   проведении   занятий   при   ветре   более   1,52,0   м/с   и   при
температуре воздуха ниже – 200С;
травмы при ненадежном креплении лыж к обуви;

 потертости ног при неправильной подгонке лыжных ботинок;

травмы   при   падении   во   время   спуска   с   горы   или   при   прыжках   с   лыжного
трамплина.
1.4. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить учителю (преподавателю, воспитателю), который сообщает
об   этом   администрации   учреждения.   При   неисправности   лыжного   инвентаря
прекратить занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю, воспитателю).
1.5. В процессе занятий обучающиеся должны соблюдать установленный порядок
проведения учебных занятий и правила личной гигиены.
1.6. Обучающиеся,   допустившие   невыполнение   или   нарушение   инструкции   по
охране   труда,   привлекаются   к   ответственности   и   со   всеми   обучающимися
проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования охраны труда перед началом занятий.
2.1. Надеть легкую, теплую, не стесняющую движений одежду, шерстяные носки и
перчатки или варежки. При температуре воздуха ниже  100С надеть плавки.
2.2.
  Проверить   исправность   лыжного   инвентаря   и   подогнать   крепление   лыж   к
обуви. Лыжные ботинки должны быть подобраны по размеру ноги.
3. Требования охраны труда во время занятий.
3.1. Соблюдать интервал при движении на лыжах по дистанции 34 м, при спусках с
горы – не менее 30 м.
3.2. При спуске с горы не выставлять вперед лыжные палки.
3.3. После   спуска   с   горы   не   останавливаться   у   подножия   горы   во   избежание
столкновений с другими лыжниками. 3.4. Следить   друг   за   другом   и   немедленно   сообщить   учителю   (преподавателю,
воспитателю) о первых же признаках обморожения.
3.5. Во   избежание   потертостей   ног   не   ходить   на   лыжах   в   тесной   или   слишком
свободной обуви.
4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
4.1. При поломке или порче лыжного снаряжения и невозможности починить его в
пути,   сообщить   об   этом   учителю   (преподавателю,   воспитателю)   и   с   его
разрешения двигаться к месту расположения учреждения.
4.2. При   первых   признаках   обморожения,   а   также   при   плохом   самочувствии,
сообщить об этом учителю (преподавателю, воспитателю).
5. Требования охраны труда по окончании занятий.
5.1. Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь.
5.2. Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

intro:
1.1.	К занятиям по лыжам допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.	При проведении занятий по лыжам соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3.	При проведении занятий по лыжам возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
-	обморожения при проведении занятий при ветре более 1,5-2,0 м/с и при температуре воздуха ниже – 200С;
-	травмы при ненадежном креплении лыж к обуви;
-	потертости ног при неправильной подгонке лыжных ботинок;
-	травмы при падении во1.1.	К занятиям по лыжам допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.	При проведении занятий по лыжам соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3.	При проведении занятий по лыжам возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
-	обморожения при проведении занятий при ветре более 1,5-2,0 м/с и при температуре воздуха ниже – 200С;
-	травмы при ненадежном креплении лыж к обуви;
-	потертости ног при неправильной подгонке лыжных ботинок;
-	травмы при падении во


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по технике безопасности при проведении занятий
 по легкой атлетике
для обучающихся
1. Общие требования охраны труда.
1.1. К   занятиям   по   легкой   атлетике   допускаются   дети   дошкольного   возраста   и
учащиеся с 1го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский
осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При проведении занятий  по  легкой  атлетике  соблюдать правила   поведения,
расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3. При   проведении   занятий   по   легкой   атлетике   возможно   воздействие   на
обучающихся следующих опасных факторов:
травмы при падении на скользком грунте или твердом покрытии;
травмы при нахождении в зоне броска во время занятий по метанию;
выполнение упражнений без разминки.

1.4. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщать учителю(преподавателю, воспитателю), который сообщает
об этом администрации учреждения. При неисправности спортивного инвентаря
прекратить занятия и сообщить об этом учителю(преподавателю, воспитателю).
1.5. В   процессе   занятий   обучающиеся   должны   соблюдать   порядок   проведения
учебных занятий и правила личной гигиены.
1.6. Обучающиеся,   допустившие   невыполнение   или   нарушение   инструкций   по
охране   труда,   привлекаются   к   ответственности   и   со   всеми   обучающимися
проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования охраны труда перед началом занятий.
2.1. Надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой.
2.2.
  Тщательно   разрыхлить   песок   в   прыжковой   яме   –   месте   приземления,
проверить отсутствие в песке посторонних предметов.
2.3. Протереть насухо спортивные снаряды для метания (диск, ядро, гранату т.д.).
2.4. Провести разминку.
3.1. При групповом старте на короткие дистанции бежать только по своей дорожке.
3. Требования охраны труда во время занятий.
Дорожка должна продолжаться не менее чем на 15м за финишную отметку.
3.2. Во избежание столкновений исключить резко «стопорящую» остановку.
3.3. Не   выполнять   прыжки   на   неровном,   рыхлом   и   скользком   грунте,   не
приземляться при прыжках на руки. 3.4. Перед   выполнением   упражнений   по   метанию   посмотреть,   нет   ли   людей   в
секторе метания.
3.5. Не производить метания без разрешения учителя(преподавателя), не оставлять
без присмотра спортивный инвентарь.
3.6. Не стоять справа от метающего, не находиться в зоне броска, не ходить за
снарядами для метания без разрешения учителя(преподавателя).
3.7. Не подавать снаряд для метания друг другу броском.
4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
4.1. При   плохом   самочувствии   прекратить   занятия   и   сообщить   об   этом
учителю(преподавателю).
5. Требования охраны труда по окончании занятий
5.1. Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь.
5.2. Снять спортивный костюм и спортивную обувь.
5.3. Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

intro:
1.1.	К занятиям по легкой атлетике допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.	При проведении занятий по легкой атлетике соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3.	При проведении занятий по легкой атлетике возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
-	травмы при падении на скользком грунте или твердом покрытии;
-	травмы при нахождении в зоне броска во время занятий по метанию;
-	выполнение упражнений без разминки.
1.4.	При несчастном случае пострадавший1.1.	К занятиям по легкой атлетике допускаются дети дошкольного возраста и учащиеся с 1-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.	При проведении занятий по легкой атлетике соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
1.3.	При проведении занятий по легкой атлетике возможно воздействие на обучающихся следующих опасных факторов:
-	травмы при падении на скользком грунте или твердом покрытии;
-	травмы при нахождении в зоне броска во время занятий по метанию;
-	выполнение упражнений без разминки.
1.4.	При несчастном случае пострадавший


extracted_text:
Чему   научится   ребенок:  расширит   словарный   запас,   уточнит   значение   слов;   игра
Игра «Подбери слова»
способствует развитию мышления.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры: предложите ребенку подобрать к глаголам имена существительные.
Лексический материал:
моросит... (дождь);
вянет... (трава);
желтеют... (листья);
опадают... (листья);
льет... (дождь);
мокнет... (земля);
созревают... (овощи, фрукты);
улетают... (птицы);
выкапывают... (луковицы);
квасят... (капусту);
солят... (огурцы);
собирают... (семена; овощи).

file_name: Игра2 о ст.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: расширит словарный запас, уточнит значение слов; игра способствует развитию мышления.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры: предложите ребенку подобрать к глаголам имена существительные.
Лексический материал:
моросит... (дождь);	созревают... (овощи, фрукты);
вянет... (трава);	улетают... (птицы);
желтеют... (листья);	выкапывают... (луковицы);
опадают... (листья);	квасят... (капусту);
льет... (дождь);	солят... (огурцы);
мокнет... (земля);	собирают... (семена; овощи).

title: Игра по теме "Осень" -  «Подбери слова» - старшая группа


extracted_text:
Игра «Словаантонимы»
Чему научится ребенок:  разбираться в смысловом значении слов; усвоит
конкретные пары антонимов.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход   игры:
 объясните   ребенку,   что   антонимы   —   это   слова   с
противоположным   смысловым   значением,   например:   хороший   —   плохой;
большой — маленький; быстро — медленно; идти — бежать.
Лексический материал:
куст старый — ... (молодой);
звери сытые — ... (голодные);
орех большой — ... (маленький);
камешки чистые — ... (грязные);
ветка длинная — ... (короткая);
корзина тяжелая — корзинка ...
(легкая),
гриб слева — гриб ... (справа);
летом теплее, осенью — ... (холоднее).

file_name: Игра3 о ст.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: разбираться в смысловом значении слов; усвоит конкретные пары антонимов.
Оснащение: игра проводится устно.
Ход игры: объясните ребенку, что антонимы — это слова с противоположным смысловым значением, например: хороший — плохой; большой — маленький; быстро — медленно; идти — бежать.
Лексический материал:
куст старый — ... (молодой);	орех большой — ... (маленький);
звери сытые — ... (голодные);	камешки чистые — ... (грязные);
ветка длинная — ... (короткая);	корзина тяжелая — корзинка ... (легкая),
гриб слева — гриб ... (справа);	летом теплее, осенью — ... (холоднее).

title: Игра по теме "Осень" - «Слова-антонимы» - старшая группа