extracted_text:
Методическая разработка урока ОБЖ с использованием ИКТ и в соответствии с ФГОС
Тема:
«Безопасность при лесных пожарах »
7 класс  Технологическая карта урока
Предмет  основы безопасности жизнедеятельности
Класс 7
Тема урока: Безопасность при лесном пожаре
Цель урока: способствовать изучению правил безопасного поведения при лесном пожаре
Задачи урока:
1. Образовательные: Определить общественную опасность этого явления и определить
безопасную линию поведения .
2.Развивающие:
продолжить формирование универсальных учебных действий:
познавательных УУД: умения выбрать главное из текста учебника;
регулятивных УУД: умения целеполагания, планирования, рефлексии;
личностных УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
коммуникативных УУД: умения работать в группе, умения аргументировать свой ответ.
3. Воспитательные:
Формировать чувство ответственности за безопасную жизнь в собственном доме
Тип урока: комбинированный урок с применением ИКТ.
Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями
№ п./п Этапы урока
Деятельность учителя
Структура и ход урока
Деятельность
обучающихся
УУД 1.
Организационный
момент
Приветствие
Приветствие
Регулятивные:
взаимоотношения с окружающими;
Коммуникативные:
навыками общения со взрослыми;
2.
Актуализация знаний
Какое новое опасное явления мы
стали изучать
О чем мы говорили на прошлом
уроке?
Лесные пожары
Разобрали причины лесных
пожаров и их последствия
Личностные:
( качество отношений с окружающими
людьми);
Давайте ответим на вопросы
небольшого теста. Вставьте
правильно в таблицу из
предложенных вариантов виды
лесных пожаров и их особенности
(слайд 1)
Берут раздаточный
материал с тестом и
выполняют его
Регулятивные:
взаимоотношений с окружающими;
Коммуникативные:
навыками общения со сверстниками;
владение приемами и навыками общения со
взрослыми; готовность к коллективным
формам деятельности, умение участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
при достижении предметных и
метапредмтных результатов обучения.
Отвечают – будем говорить
о безопасном поведении
при лесном пожаре.
Личностные:
получения знаний, которые выходят за
пределы школьных
Коммуникативные:
навыками общения со взрослыми; готовность
к коллективным формам деятельности.
3.
Постановка учебных
задач.
Сейчас послушайте стих и
скажите, о чем сегодня пойдет
речь на уроке: Ветер гонит тучу
дыма,
Словно грузного коня.
Вслед за ним неумолимо
Встало зарево огня.
Только в редкие просветы
Темнобурых тополей
Видно розовые светы
Обезумевших полей.
Ярко вспыхивает маис,
С острым запахом смолы,
И, шипя и разгораясь,
В пламя падают стволы.
Резкий грохот, тяжкий топот,
Вой, мычанье, визг и рев,
И зловещетихий ропот
Закипающих ручьев. Сегодня узнаем, какие опасности
нас поджидают со стороны
лесного пожара и как их избежать
Записывают тему «Правила
безопасного поведения при
лесном пожаре»
4.
Построения проекта и
его реализация
Показ слайдов с Якутии и
Поволжья, комментариями
учителя
Нам кажется, что в городе,
дома ,на природе, мы в полной
безопасности. «Мой дом – моя
крепость»  гласит поговорка. А
всегда ли мы выполняем
обязательные правила
безопасности и в какие ситуации
можем попасть во время отдыха,
на даче.
(слайд 9)
Дополняют учителя
Обсуждают проблему
Высказывают
предположения,
обсуждают, приходят к
общему мнению.
Самостоятельная работа в
группах:
Выполняют задание ,
обсуждают в группах.
Обсуждают и дополняют
друг друга
Разбившись на группы
перечислите как можно больше
опасных ситуаций, которые могут
возникнуть из за лесного пожара:
1я группа –в лесу
2я группа – детском лагере
3я группа – на даче
(слайд 10)
5.
Первичное закрепление Давайте систематизируем наши
Составляют памятку
знания и составим памятку
«Правила поведения при лесном
пожаре»
Личностные:
получения знаний, которые выходят за
пределы школьных; формирование умения
противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни;
социальнопсихологического ( качество
отношений с окружающими людьми);
Регулятивные:
опасных ситуаций
Познавательные:
возникновения опасных ситуаций дома
Коммуникативные:
навыками общения со сверстниками;
владение приемами и навыками общения с
взрослыми; , готовность к коллективным
формам деятельности, умение участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
при достижении предметных и
метапредметных результатов обучения.
Личностные:
получения знаний, которые выходят за пределы
школьных
Регулятивные:
последствия опасных ситуаций в повседневной
жизни и причины их возникновения;
сформировать навыки пожарной безопасности
Познавательные: 6.
Рефлексия
Задает вопрос: « Что нового вы
узнали сегодня на уроке? Ваше
отношение к данной теме урока?»
и причинами опасных ситуаций
Делают вывод о правилах
безопасного поведения.
Личностные:
( качество отношений с окружающими людьми).
7.
Итог урока
Подводит итог урока. Совместно с
обучающимися оценивает работу
каждого ученика.
Достигли мы нашей цели?
Отвечают
Проговаривают своё
отношение к теме данного
урока.
Регулятивные:
с окружающими.
Познавательные:
поведения в своем
жилище. Коммуникативные:
и навыками общения с взрослыми; умение
участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Личностные:
(качество отношений с окружающими людьми)
Коммуникативные:
навыками общения со сверстниками; владение
приемами и навыками общения с взрослыми.

file_name: конспект.docx

intro:
В работе представлен урок в соответствии с фгос для 7 классов. Обробован в качестве открытого урока.
Тема:
«Безопасность при лесных пожарах »
7 класс  Технологическая карта урока

Предмет - основы безопасности жизнедеятельности
Класс -7
Тема урока: Безопасность при лесном пожаре
Цель урока: способствовать изучению правил безопасного поведения при лесном пожаре
Задачи урока:
1. Образовательные: Определить общественную опасность этого явления и определить безопасную линию поведения .
2.Развивающие:
-продолжить формирование универсальных учебных действий:
познавательных УУД: умения выбрать главное из текста учебника;
регулятивных УУД: умения целеполагания, планирования, рефлексии;
личностных УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
коммуникативных УУД: умения работать в группе, умения аргументировать свой ответ.
3. Воспитательные:
Формировать чувство ответственности за безопасную жизнь в собственном домеконспект

title: Правила поведения при лесных пожарах 7 класс


extracted_text:
Игровая программа по пожарной безопасности.
«Безопасный Огонёк»
Цель: формирование основ пожарной безопасности младших школьников.
Задачи:
1. Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности.
2. Прививать навыки осторожного обращения с огнем.
3. Формировать у детей навыки пожарной безопасности в различных жизненных ситуациях.
Оборудование:
 Плакаты:
«Спички не тронь, в спичках – огонь!»
«Пусть помнит каждый гражданин: Пожарный номер: 01»
«Чтобы в ваш дом не пришла беда,
Будьте с огнем осторожны всегда!»
«С огнём не играйте! С огнём не шалите!
Здоровье и жизни свои берегите!»
 Выставка детских рисунков по теме «Пожарная безопасность»
 Книжная выставка на пожарную тему
 Мультимедия и презентация
Подготовка к игре:
 Подготовить визитную карточку команды.
 Придумать эмблему.
 Повторить правила пожарной безопасности, действия при пожаре.
Ход мероприятия.
I часть программы. Ведущий: Огонь!  Миллионы лет назад люди научились добывать его. Он играл важную роль –
согревал в холод, помогал добывать и готовить пищу, защищал от диких зверей. Первобытный
человек сначала научился сохранять огонь, потом добывать его и управлять им. Без огня люди
 не только бы не выжили, Но и не стали бы людьми в подлинном смысле слова.
          Однако огонь часто становился страшным врагом, разрушал буквально все на своем пути,
наносил огромный ущерб, уничтожал людей. Это происходило тогда, когда огонь вырывался из
под контроля и повиновения человека, превращался в пожар.
         Сегодня наша игра посвящена огню.
(2 слайд)
Ученик. Знают все – человек без огня
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите ребята вокруг:
Нам огонь – повседневный наш друг.
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.
«Визитная карточка» (3 слайд)
Команда «ОГОНЬКИ»
Наш девиз:
«Огонь – опасная штука
Он над собой не любит шуток»
Команда «ПОЖАРНЫЕ»
 Наш девиз:
«Наш отряд следит всегда,
Чтобы не было огня!»
Команда «ИСКОРКИ»
Наш девиз:
"При пожаре, при пожаре
Знает каждый гражданин. При пожаре, при пожаре
Набираем «01»."
Ведущий: Представляю вам жюри, которое будет оценивать каждый конкурс.
Знакомство с конкурсной программой (4 слайд)
Конкурс №1 «Загадки»
Команды по очереди разгадывают загадки. (58 слайды)
(5 слайд)
1. В маленьком амбаре
Держат 100 пожаров (Спичечный коробок)
2. Шипит и злится, воды боится.
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает (Огонь)
3. Где с огнем беспечны люди,
Обязательно он будет (Пожар)
(6 слайд)
1. Дым увидел, не зевай,
Нас скорее вызывай (Пожарные)
2. Раскаленная стрела
Дуб свалила у села (Молния)
3. Летела мошка, осиновая ножка
На стог села, все сено съела (Спичка)
(7 слайд) 1. Нашумела, нагремела
Все промыла и ушла.
И сады, и огороды
Всей округе полила(Гроза)
2. То назад, то вперед
Ходит, бродит пароход.
Остановишь – горе,
Продырявит море (Утюг)
3. Я мохнатый, я кудлатый,
Я зимой над каждой хатой,
Над пожаром, пароходом,
Не бываю без огня. (Дым)
(8 слайд)
1.Таять может, да не лед.
Не фонарь, а свет дает. (Свеча)
2. Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя? (Противогаз)
3. Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы (Пожарная машина)
Конкурс №2 «Ребусы»
Команды по очереди разгадывают ребусы. (914 слайды)
Конкурс №3 «Пословицы»
Каждой команде предлагается одинаковый набор пословиц, разрезанных на две части. Кто
быстрее правильно сложит пословицы. (1516 слайды) Музыкальная пауза (17 слайд)
Противопожарные частушки
Пропоем мы вам частушки
Про пожарных, про пожар.
Не примите их серьезно,
А то хватит вас удар.
На крыльце стоят и курят
Вечно наши пацаны.
Быстро спрятали окурки
Задымились их штаны.
Как уходишь ты из дома,
Все приборы выключай,
А не то придешь из школы
Негде будет выпить чай.
Много есть профессий разных,
Но одна из них важней.
Быть пожарным  это значит
От огня спасать людей.
Коля, Коля, ты отколе
Бледный, слабый, сам не свой?
 Потушить забыл я спичку,
Еле выбрался живой.
Новый дом  зелена крыша
Может быть, и не сгорит:
Мой миленочек пожарный От пожара защитит.
Отворяй ворота, мама,
Я пожарного веду.
Он сейчас тебя научит,
Как тушить сковороду.
Кто прошел огонь и воду
И отметил медью шлем?
Это смелый наш пожарный,
Коль он рядом, нет проблем.
Если гдето неувязка,
Дымно сильно иль угар,
Подоспеет к вам пожарный
И зальет любой пожар.
Мой миленочекпожарный
В каске ходит целый день.
Ни на миг не расстается
Снять ее, наверно, лень.
Полюбил меня Андрюшка,
Глаз не сводит он с меня.
Без меня он жить не может,
Как пожарный без огня.
Красный плащ купили мне,
Белый шарф из крепдешина:
Я такая вся «крутая»,
Как пожарная машина. Учимся на «ОБЖ»
Нашей безопасности,
Чтобы избежать ЧП,
Не бывать в опасности.
Если вдруг пожар случится,
Ты, подружка, не зевай
«01» звони быстрее
И подмогу вызывай.
В школе вдруг пожар случится
Знаем мы как дважды два:
Запасная дверь сгодится,
Быстро мы бежим туда.
Конкурс №4 «Капитаны»(18 слайд)
Найти на рисунке все опасности, которые подстерегают жильцов.
Конкурс №5 «Знатоки литературных произведений»
Отгадать из каких произведений отрывки, назвать автора:
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит,
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!» (К.И. Чуковский «Путаница») (19 слайд)
И вдруг заголосил: «Пожар! Горим! Горим!»
С треском, щелканьем и громом
Встал огонь над новым домом.
Озирается кругом, машет красным рукавом.
(С.Я. Маршак «Кошкин дом») (20 слайд) Что за дым над головой?
Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом?
Ставит лестницы команда,
От огня спасает дом. (С. Михалков «Дядя Степа»)(21 слайд)
С дымом мешается облако пыли.
Мчатся пожарные автомобили,
Щелкают звонко, тревожно свистят,
Медные каски рядами блестят.
(С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое») (22 слайд)
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
 Печку, Леночка, не тронь.
Жжется, Леночка, огонь.
Только мать сошла с крылечка,
Лена села перед печкой,
В щелку красную глядит,
А в печи огонь гудит. (С.Я. Маршак «Пожар») (23 слайд)
«Один пароход шёл в море с грузом угля. Ещё дня три надо было пароходу идти до места. Вдруг
к капитану прибежал механик из машинного отделения и сказал:
 Нам попался очень плохой уголь, он сам загорелся у нас в трюме»
(Б. Житков «Пожар в море») (24 слайд)
Конкурс для болельщиков (25 слайд)
Назвать огнеопасные предметы.
Игра «Доскажи словечко» Выпал на пол уголек
Деревянный пол прожег.
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его ... (водой.)
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те ... (отнять.)
Раскалился слишком вдруг
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из… (розетки.)
Включен утюг, хозяев нет,
На простыне дымится след.
Ребята, меры принимайте,
Утюг горячий... (выключайте!)
Автомобиль пожарный
исправно службу служит,
И быстро, быстро, быстро
Любой пожар … (потушит)
Кто с огнём неосторожен,
У того пожар возможен.
Дети, помните о том,
Что нельзя шутить с … (огнём)
Если всё в дыму у вас,
Надевай … (противогаз)
У пожарных не напрасно
Цвет машины ярко... ( красный)
На пожаре ждёт беда,
Если кончилась … (вода) Знать обязан каждый житель
Где висит … (огнетушитель)
Коль не тратишь время даром,
Быстро справишься с … (пожаром)

file_name: конспект.docx

intro:
Игровая программа по пожарной безопасности для обучающихся начальных классов.Цель: формирование основ пожарной безопасности младших школьников.

Задачи:

1. Закреплять и систематизировать знания детей о правилах пожарной безопасности.

2. Прививать навыки осторожного обращения с огнем.

3. Формировать у детей навыки пожарной безопасности в различных жизненных ситуациях.конспект

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Игровая программа по пожарной безопасности "Безопасный Огонёк""


extracted_text:
Тема: Внеклассное мероприятие "Знатоки ПДД"
(игровое занятие по правилам дорожного движения) для 48 классов
Пояснительная записка
Цель: создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах ,вовлечения детей по пропаганде безопасности дорожного
движения.
Задачи:
 Сформировать у обучающихся потребность в изучении правил дорожного движения и
осознанное к ним отношения;
o Сформировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного
движения;
o Повысить интерес школьников к пропаганде безопасности дорожного движения ;
 Развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожнотранспортной ситуации;
 Воспитывать чувство ответственности, культуры безопасного поведения на дорогах и
улицах.
 Выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику.
Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:



самостоятельности в принятии правильных решений;
убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения
правил дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников
дорожного движения;
Учащиеся должны:
знать:


уметь:



правила дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение
ПДД;
серии дорожных знаков и их представителей;
работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию; иметь навыки:



дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира,
велосипедиста;
взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.
Ожидаемый результат:
 Формирование совокупности устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном
транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций;
 Формирование глубоких теоретических знаний правил дорожного движения;
 Формирование у детей желание вести работу по профилактике ДДТТ и навыков
пропагандисткой работы;
 Сокращение детского дорожнотранспортного травматизма по вине детей и подростков.
Данная методическая разработка игры по пропаганде безопасности дорожного движения
разработана в рамках Федерального закона «О безопасности дорожного движения», закона
Российской Федерации «О безопасности», «Правил безопасного поведения учащихся на улицах
и дорогах».
Она направлена на формирование у детей и подростков культуры поведения на дорогах,
гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к жизни
окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во всевозрастающем процессе
автомобилизации страны. Методическая разработка позволяет сформировать совокупность
устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном транспорте, в случаях чрезвычайных
ситуаций, а также умения и навыки пропагандисткой работы.
Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из них всегда
будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей и подростков. Поэтому школа
первой должна поддержать идею российского (областного) общественного движения «Юные
инспекторы дорожного движения», целью которого является объединение детей и взрослых,
заинтересованных в снижении дорожнотранспортного травматизма.
Особенность разработки заключается в создании условий для формирования безопасного
образовательного пространства при взаимодействии с сотрудниками ГИБДД. Методическая
разработка, прежде всего, направлена на помощь классным руководителям и учителям в
обучении ПДД учащихся начальной и средней школы.
Оборудование и материалы: компьютер, презентация, плазменная панель, экзаменационные
билеты для приема теоретических экзаменов на право управления транспортными средствами
категорий «А» и «В», газета «Добрая Дорога Детства».
1. Организационный момент.
Ход занятия. Одно из основных условий безопасности движения – знание и четкое выполнение правил
дорожного движения – закона улиц и дорог.
 Правила ДД знают водители всех видов транспорта. Их также обязаны знать и четко выполнять
все пешеходы, как взрослые, так и дети.
  На улицах и дорогах становится все больше машин, и движение становится все интенсивнее.
Транспорт представляет большую опасность для человека. Несоблюдение правил дорожного
движения водителями и пешеходами приводит к большому количеству жертв. Ежедневно под
колёсами машин погибают десятки людей.
  И сегодня мы будем говорить о Законе улиц и дорог – Правилах дорожного движения. Наша
задача – повторить и расширить знания по этой теме.
 Самое главное правило – «Дисциплина на улице  залог безопасности”. Чтобы сохранить
здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила дорожного движения. И сегодня мы с
вами их вспомним.
Создание проблемной ситуации.
Дорога, дорога,
Бежишь ты от порога.
Свой первый шаг по жизни
Доверили тебе.
Дорога, дорога,
Нам надо знать немного,
Немного важных правил
В большой, большой судьбе.
О чем говорится в стихотворении, о какой азбуке?
  (Ответы детей )
2. Основная часть:
Ребята, вспомните « Что такое правило?» (ответ ребят)
Правило — это то, что нужно обязательно знать и выполнять всем. Правила дорожного
движения ( ПДД) — права и обязанности водителей, пешеходов, пассажиров и в этом нам
помогают ребята из ЮИД (просмотр презентации про отряд ЮИД (Приложение №1)).
 Ежедневно каждый из нас оказывается пассажиром, пешеходом, а в летнее время и водителем
велосипедов. От дисциплины и знаний ПДД всех участников движения зависит спокойствие и
порядок на улицах. Неправильное поведение детей и подростков является основной причиной
дорожно  транспортных происшествий – аварий. Правила движения — закон улиц и дорог для всех. И этот закон надо строго выполнять. Правила помогают установить порядок движения по
улицам и дорогам.
В правила дорожного движения входят:
Обязанности пешеходов
Обязанности пассажиров
Общие обязанности водителей
Дорожные знаки
Сигналы светофора и регулировщика (Просмотр видеоролика (Приложение №2)).
А сейчас давайте поиграем в игру « Знатоки ПДД» .
Представление команд
Приветствие команд:
Команда «Пешеход»
Пешеход! Пешеход! Помни ты про переход!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
Команда «Светофор»
Наш домик – светофор.
Мы три родные брата.
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Ведущий: Мы начинаем игру. Нам предстоит пройти 10 туров состязаний.
Первый тур. РАЗМИНКА.
Командам по очереди задаются вопросы
1. Как называется та часть улицы, по которой идут пешеходы?(тротуар)
1.По какой части улицы движется транспорт? (по мостовой)
2.Что такое перекрёсток?
2.Что такое светофор?
3.Для чего служит красный сигнал светофора?
3.На какой сигнал светофора можно переходить дорогу? 4.Как нужно обходить трамвай? (спереди)
4. Как нужно обходить автобус и троллейбус? (сзади)
5. По какой стороне тротуара нужно идти? (по правой)
5. Как нужно идти по обочине на загородной дороге? ( навстречу движения транспорта)
6.Через какую дверь нужно входить в автобус, троллейбус, трамвай? (заднюю)
6.Как называется место ожидания пассажирами общественного транспорта? (остановка)
7. Можно ли кататься рядом с проезжей частью на роликовых коньках?
7. Можно ли детям моложе 14 лет выезжать на велосипеде за пределы двора?
Второй тур. «ЗНАТОКИ ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ».
Много есть различных знаков
Эти знаки нужно знать,
Чтобы правил на дороге
Никогда не нарушать.
Ведущий:
Задание командам:
Ответить на вопросы по билетам ПДД
(Презентация просмотр с ответами учащихся)
(Приложение №3).
Третий тур. «Азбука дорог».
Знаете ли вы дорожные знаки?
Команды должны отгадать загадку и найти нужный знак.
1.Круглый знак, а в нём окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь, свалка кирпича?
2.Я в кругу с обводом красным,
Это значит тут опасно.
Тут, поймите ,запрещенье
Пешеходного движенья. 3. Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый.
На ту сторону ведёт
Пешеходный (переход).
4.Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете:
В этом месте ходят (дети).
5. На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя.
Можно ехать, знайте дети,
Только на (велосипеде).
6. Что мне делать?
Как мне быть?
Надо срочно позвонить.
Должен знать и ты и он,
В этом месте (телефон).
Четвертый тур. Домашнее задание.
Команды читают стихотворения по ПДД
Пятый тур. «ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ».
Чья команда отгадает больше, та и получает больше баллов. За каждую отгаданную загадку 1
балл.
1 На двух колесах я качу
Двумя педалями верчу. (Велосипед)
1 Что за белые полоски
Видим мы на перекрестке. (Переход)
1. Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда. И подскажут и помогут
Говорящие цвета. (Светофор)
2.Посмотри силач какой
На ходу одной рукой.
Останавливать привык
Пятитонный грузовик. (Регулировщик)
1. Силач на четырех ногах.
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина
Притащил нам пианино.
(грузовик)
1. Дом на улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(автобус)
1. Дзинь – дзинь – дзинь. Что за звон?
По рельсам катится вагон
Внутри креслица стоят,
Люди в креслицах сидят.
Такой вагон, запоминай
Называется …
(трамвай)
4.Длинной шеей поверчу –
Груз тяжелый подхвачу.
Где прикажут, положу,
Человеку я служу.
(подъемный кран)
1. Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге А зачем ей так спешить?
Как зачем? Пожар тушить!
(пожарная машина)
5.Для машин – мостовая,
Для прохожих  … (тротуар)
Шестой тур. «Собрать светофор»
Командам выдаются части светофора, надо добежать до кубика и собрать светофор. Посмотрим
чья команда быстро и правильно выполнит задание.
Седьмой тур. Конкурс капитанов.
Профессия «водитель»  чрезвычайно сложная и трудная . Порой в кратчайшие доли  секунды ,
заметив опасность на своём пути , водитель должен сориентироваться , оценить обстановку  и
принять решение.  Зачастую проверить, обладает ли  водитель этими качествами , помогает
таблица реакций. Посмотрите вот она.  Я прошу подойти ко мне по одному  из команды.  Вам
необходимо в течение одной минуты отыскать  в таблице и показать наибольшее количество
цифр.
Задание понятно ? Приступаем.(участники по очереди выполняют задание)
Восьмой тур. «Лучший шофёр»
Выходят по одному участнику от команды. Им даются машинки на верёвочке , нужно, как
можно быстрее приблизить машину к себе.
Девятый тур “Художественный”
Каждой команде загадывается загадка, отгадкой которой является название дорожного знака.
Команда изображает этот знак на бумаге. Оценивается: правильно ли отгадан знак, правильно
ли он назван, эстетичность изображения знака на бумаге.
“Пешеход”
Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко,
Накормили и собаку,
Говорим “спасибо” знаку.
«Светофор»
Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи.
Заболел и вижу пункт Медицинской (помощи).
Пока команды выполняют задание
Давайте поиграем с вами в игру « Будь внимателен на дороге»
А теперь я всё проверю
 И игру для вас затею.
Вам задам сейчас вопросы
 Отвечать на них непросто.
Мне позвольте на разминке
 Вам загадки загадать.
Вы должны, ребята, прочно
Правила движенья знать,
Дружно все мне отвечать или, затаясь  , молчать.
Если вы согласны , то должны мне отвечать : « Это я, это я, это все мои друзья!»
 Кто из вас , идя домой,
Держит путь по мостовой?
…………….
Кто из вас идёт вперёд
Только там , где переход?
…………………
Кто из вас бежит так скоро, что не видит светофора?
………….
Знает кто , что свет зелёный
 Означает путь открыт?
………………..
_ А что жёлтый свет всегда нам
 о вниманье говорит?
…………..
Знает кто, что красный свет
Это значит: хода нет.
…………
Кто торопится , бежит Перед знаком « Путь закрыт»?
Я уверена , что и на дороге вы такие же внимательные , как и на занятии.
Десятый тур « Дорожные задачи»
Ребята давайте решим дорожные задачи и объясним, как надо вести себя на дорогах.
(Дети 2 мин обсуждают в группах. Проверка.)
Задача 1.
Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу,
зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом, а девочки остались
дожидаться следующего сигнала.
Сколько ребят правильно перешли дорогу?
Задача 2.
Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные остались
играть на дороге.
Сколько ребят поступили правильно?
Вопросы для болельщиков.
Быстрая в городе очень езда,
Ты правила знаешь движения? (Да).
На пешеходном светофоре  красный свет.
Можно идти через улицу? (Нет).
Но вот зеленый горит, что тогда?
Можно идти через улицу? (Да).
Отправляясь по дорогам,
Не забудьте, малыши: тротуары….ПЕШЕХОДАМ,
Остальное для …. МАШИН.
Зашел в троллейбус, не взял билет,
Так поступать полагается? (Нет). Старушка, преклонные очень года.
Ты место в трамвае уступишь ей? (Да).
Задания болельщикам:
1. Вот так знак! Глазам не верю,
Для чего здесь батарея?
Помогает ли движенью паровое отопление!
Может быть, зимою вьюжной здесь шофёрам греться нужно?
(железнодорожный переезд)
2. Что за знак такой висит? Стоп  машинам говорит.
Пешеход  идите смело по дорожкам черно – белым.
(пешеходный переход)
3. Можно встретить знак такой на дороге скоростной,
Где больших размеров яма, и ходить опасно прямо,
Там, где строится район, дом иль стадион.
(дорожные работы)
4. Ходят смело млад и стар, даже кошки и собаки…
Только здесь не тротуар – дело все в дорожном знаке.
(пешеходная дорожка)
МОЛОДЦЫ, ребята!
Подведение итогов. Награждение.
Правила движения каждый должен знать,
И без промедления их нужно выполнять.
Помни! На дорогах трудностей так много!
Помни! На дорогах тысячи машин!
Помни! Перекрёстков много на дорогах!
Помни! И правила учи!
Спасибо всем командам за интересную игру, до новых встреч в нашем клубе «Знатоки ПДД». Библиографический список
1. Федеральный закон «О безопасности дорожного движения», от 30.12.2001 года, № 196
ФЗ.
2. Правила дорожного движения РФ. Утверждены Постановление Совета Министров
Правительства Российской Федерации от 7.05. 2003 года №265. Введены в действие с
1.07.2003 года.
3. Комментарий к Правилам дорожного движения РФ за 2009, 2010 годы
4. «Программа» по изучению ПДД и профилактике дорожнотранспортного травматизма 1
11 классы. Ставрополь. СКИПКРО. 2009.
5. Методические рекомендации по профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма в общеобразовательных школах. М 19988.

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах ,вовлечения детей по пропаганде безопасности дорожного движения.
Задачи:
•	Сформировать у обучающихся потребность в изучении правил дорожного движения и осознанное к ним отношения;
o	Сформировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения;
o	Повысить интерес школьников к пропаганде безопасности дорожного движения ;
•	Развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
•	Воспитывать чувство ответственности, культуры безопасного поведения на дорогах и улицах.
•	Выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику.конспект

title: Тема: Внеклассное мероприятие "Знатоки ПДД" (игровое занятие по правилам дорожного движения) для 4-8 классов


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 30.48
по охране труда при проведении занятий
по спортивным играм  (футбол)
1. Общие требования безопасности
1.1.   К   занятиям   по   спортивным   играм   допускаются   лица,   прошедшие   медицинский   осмотр   и
инструктаж по охране труда.
1.2. Опасные факторы:
– травмы при падении на скользком грунте;
– выполнение упражнений без разминки;
– травмы при грубой игре и не выполнение требований судьи.
1.3. При занятиях спортивными играми должна быть аптечка, укомплектованная необходимыми
медикаментами и перевязочными средствами для оказания первой помощи пострадавшим.
1.4. После окончания занятий спортивными играми принять душ или тщательно вымыть лицо и руки
с мылом.
2. Требования безопасности перед началом занятий
2.1. Занятия по спортивным играм проводятся на стадионах, футбольных полях и залах, имеющих
размеры, отвечающие требованиям правил игры по минифутболу и футзалу.
2.2.   Преподаватель   до   начала   занятий   проверяет   состояние,   готовность,   футбольного   поля   и
наличие   необходимого   инвентаря.  Проверяет   прочность   ворот,  наличие   посторонних   предметов   на
поле.
2.3.   Инструктирует   участников   по   технике   безопасности,   правилами   игры,   безопасной   технике
отбора мяча.
2.4.   При   занятие   в   спортивном   зале   проверяет   полы,   на   полах   после   влажной   уборки   играть
запрещается.
2.5. Проводить занятия по футболу разрешается на полях с ровным покрытием (без ям, канав,
камней, луж) защищенных от проезжих магистралей, загазованности и запыления.
2.6. Опоздавшие к началу занятия или игры не допускаются к ней.
3. Требования безопасности во время занятий
3.1.   На   занятиях   необходимо   строго   соблюдать   дисциплину,   выполнять   требования   и   указания
судьи, преподавателя, тренера, капитана команды.
3.2. Все занимающиеся обязаны быть в спортивной форме (спортивный костюм, майка, трусы) и
однотипной спортивной обуви.
3.3. Тренировочные игры должны проходить в соответствии с правилами данных видов.
3.4.   Занятия   должны   проходить   под   руководством   преподавателя,   тренера   или   инструктора
общественника.
3.5. Во время занятий на футбольном поле не должно быть посторонних лиц и предметов, которые
могут стать причиной травм. За воротами и в 10 метрах около них, а также в секторах для метания и
прыжков   не   должны   находится   посторонние   лица   и   спортсмены,   занимающиеся   другими   видами
спорта. 3.6.   Во   время   проведения   игр   учащихся   должны   соблюдать   игровую   дисциплину   и   порядок
выполнения  полученных заданий, соблюдать  игровую дисциплину,  не применять грубых и опасных
приемов, вести игру согласно правил соревнований
3.7.  При   выполнении   прыжков,   случайных   столкновениях  и   падениях  футболист  должен   уметь
применять самостраховку.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю).
4.2. При возникновении пожара в спортивном зале немедленно прекратить занятия, эвакуировать
учащихся  из  спортивного   зала,  сообщить  о  пожаре   в  ближайшую  пожарную   часть  и   приступить   к
тушению очага возгорания  с помощью первичных средств пожаротушения.
4.3. При получении учащимся травмы немедленно оказать помощь пострадавшему, сообщить об
этом администрации учреждения и также родителям пострадавшего, при необходимости отправить в
ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании занятий
5.1. Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь.
5.2. Снять спортивный костюм и спортивную обувь.
5.3. Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

intro:
3. Требования безопасности во время занятий
3.1. На занятиях необходимо строго соблюдать дисциплину, выполнять требования и указания судьи, преподавателя, тренера, капитана команды.
3.2. Все занимающиеся обязаны быть в спортивной форме (спортивный костюм, майка, трусы) и однотипной спортивной обуви.
3.3. Тренировочные игры должны проходить в соответствии с правилами данных видов.
3.4. Занятия должны проходить под руководством преподавателя, тренера или инструктора-общественника.
3.5. Во время занятий на футбольном поле не должно быть посторонних лиц и предметов, которые могут стать причиной травм. За воротами и в 10 метрах около них, а также в секторах для метания и прыжков не должны находится посторонние лица и спортсмены, занимающиеся другими видами спорта.
3.6. Во время проведения игр учащихся должны соблюдать игровую дисциплину и порядок выполнения полученных заданий, соблюдать игровую дисциплину, не применять грубых и опасных приемов, вести игру согласно правил соревнований
3.7. При выполнении прыжков, случайных столкновениях и падениях футболист должен уметь применять самостраховку.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 30.47
по охране труда при проведении занятий
по спортивным играм
1. Общие требования безопасности
1.1.   К   занятиям   по   спортивным   играм   допускаются   лица,   прошедшие   медицинский   осмотр   и
инструктаж по охране труда.
1.2. Опасные факторы:
– травмы при падении на скользком полу;
– выполнение упражнений без разминки;
– травмы при грубой игре и не выполнение требований судьи.
1.3. При занятиях спортивными играми должна быть аптечка, укомплектованная необходимыми
медикаментами и перевязочными средствами для оказания первой помощи пострадавшим.
1.4. После окончания занятий спортивными играми принять душ или тщательно вымыть лицо и руки
с мылом.
2. Требования безопасности перед началом занятий
2.1.   Занятия   по   спортивным   играм   проводятся   на   спортивных   площадках   и   в   залах,   имеющих
размеры, отвечающие требованиям правил игры.
2.2. Занятия должны проходить на сухой площадке. Если игра проводится в зале, пол должен быть
чисто вымытым и сухим. Запрещается проводить занятия на полу, натертым мастикой.
2.3. Запрещается играть с кольцами, браслетами на руках, серьгами в ушах и другими украшениями.
Ногти должны быть коротко острижены.
2.4. Провести разминку.
2.5. Все острые и выступающие предметы должны быть заставлены матами и ограждены.
3. Требования безопасности во время занятий
3.1.   На   занятиях   необходимо   строго   соблюдать   дисциплину,   выполнять   требования   и   указания
судьи, преподавателя, тренера, капитана команды.
3.2. Все занимающиеся обязаны быть в спортивной форме (спортивный костюм, майка, трусы, кеды,
кроссовки).
3.3. Тренировочные игры должны проходить в соответствии с правилами данных видов спорта.
3.4.   Занятия   должны   проходить   под   руководством   преподавателя,   тренера   или   инструктора
общественника.
3.5. При выполнении упражнений поточным способом учащиеся должны соблюдать дистанцию и
интервал.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю).
4.2. При возникновении пожара в спортивном зале немедленно прекратить занятия, эвакуировать
учащихся  из  спортивного   зала,  сообщить  о  пожаре   в  ближайшую  пожарную   часть  и   приступить   к
тушению очага возгорания  с помощью первичных средств пожаротушения. 4.3. При получении учащимся травмы немедленно оказать помощь пострадавшему, сообщить об
этом администрации учреждения и также родителям пострадавшего, при необходимости отправить в
ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании занятий
5.1. Убрать в отведенное место для хранения спортивный
5.2. Снять спортивный костюм и спортивную обувь.
5. 3. Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.


extracted_text:
Консультация для родителей
                          НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ.
О   проблемах   детей   и   молодых   людей,   которым   посвящена   эта   глава,
написано много важного и полезного. Я хотел бы коснуться лишь двух аспектов,
которые освещены сравнительно мало, но по моим наблюдениям  играют   очень
серьезную   роль.   Один   из   этих   аспектов      физиологопсихологический,   другой
связан   с  окружающим   ребенка  миром.   Некогда   считалось,   что   у   таких   детей
имеются   те   или   иные  нарушения   поведения,   но   общее   и   интеллектуальное
развитие   относительно   не   нарушено.   И   все   же   такие   дети   отличаются
необычными,  агрессивными   и  даже   для   них   самих   разрушительными   формами
поведения и реакциями.
Насколько   подобные   особенности   поведения   и   реакций   коренятся   в
своеобразном виде переживаний, до сих пор остается неясным. Часто приходится
давать положительную оценку той точке зрения, что нарушения эмоциональных
реакций   и   поведения   связаны   с   окружающим   миром   и   являются   следствием
травмировавшей их в самом раннем детстве ситуации. Такое соображение имеет
полезную   для
  поскольку   легче
воздействовать на окружающий ребенка мир, чем изменить его конституцию.
 общества   и   терапевтов   установку,
  Но   еще   более
Вновь и вновь мы наблюдаем, что все формы нарушений развития (о которых
мы   писали   в   предыдущих   главах)   в   виде   подпороговых  нарушений   могут
являться   основой   своеобразной   ранимости   и   особого   типа   реакций   у   детей   с
нарушениями   поведения.
 специфическое   влияние   на
предрасположенность ребенка к эмоциональным нарушениям или на его плохую
адаптацию может оказывать иной, не упоминавшийся ранее фактор. В одной из
предыдущих глав мы говорили о тех качествах и противоположных состояниях,
которые   присущи   телесной   форме   и   которые   имеют   основное   значение   для
развития   ребенка:   о   макроцефалии   и   микроцефалии   или   о  слиянии   левой   и
правой стороны и пространства  времени. Но в дополнение к этому необходимо
иметь в виду еще и противопоставления иного рода — конституциональные, если
в детстве у ребенка возникают эмоциональные затруднения.
Случается так, что человек воспринимает свое тело и органы тела как нечто
мешающее ему, ограничивающее его, т.е. как своего рода барьер между ним и
миром. Сам он будет воспринимать окружающих спокойно, но может быть очень
обидчив и подвержен агрессивным чувствам, поскольку  он не доволен, скорее,
самим   собой,   а   не   другими   людьми.   Человек   может   чувствовать   себя   в
опасности,   ощущая   незащищенность  тела   и   дискомфорт;   он   постоянно   будет
бояться, что окружающие навредят ему. У таких людей бывает чувство, словно
они изранены и беззащитны. Не только реальная близость другого человека, но
и   слова   буквально   ранят   их.   Такие   люди   легко   травмируются,   они
сверхчувствительны и постоянно раздражены.
Особенно   легко   оба   упомянутых   типа   выявляются   у   детей.
Сверхчувствительный   ребенок   неадекватно   реагирует   на   изменение   своего окружения.   Если   он   начинает   ходить   в   другую   школу   или   оказывается   в
незнакомом   месте,   он   замыкается   в   себе,   чувствует   себя  взволнованным   и
несчастным;   пройдет   много   времени,   прежде   чем  ребенок   освоится   с   новой
ситуацией и почувствует себя хорошо.
Если ребенок продолжительное время остается в одном и том же окружении,
и ему нет необходимости встречаться с чужими людьми, то постепенно он может
адаптироваться и добиться хороших результатов.
Совершенно  подругому ведут себя дети иного типа. Они, судя  по всему,
чувствуют   облегчение,   попадая   на   новое   место;   кажется,  что   они   почти
счастливы,   быстро   приспосабливаются   к   новой   среде,  работают   вместе   с
другими   и   в   большинстве   своем   всегда   готовы   прийти   на   помощь.   Но   через
некоторое   время,   ближе   познакомившись   со   своим   новым   окружением   и
привыкнув к нему, они ощущают, как вещи теряют свою новизну и перестают их
интересовать.
 Ребенок   замечает,   что,   несмотря   на   новое   окружение,   его
внутренние проблемы и состояние остались с ним, но именно это ему тяжело
переносить и сознавать.
Чем   дольше   такие   дети   остаются   на   одном   и   том   же   месте,   тем  труднее
находить   с   ними   общий   язык.   Их   поведение   очень   скоро   оказывается
принципиально   ошибочным.   Действительно,   это   поведение  может   быть
следствием   того,   что   ребенок   ощущает   себя   пленником  своего   тела,
прикованным к себе самому. Из этой негативной и нередко саморазрушительной
ситуации   он   сможет   найти   выход   лишь   тогда,   когда   в   достаточной   мере
почувствует любовь к себе окружающих людей, когда ему удастся преодолеть
себя   с   помощью   нового  окружения.   Напротив,   сверхчувствительный   ребенок
будет   считать,  что   ему   предъявляются   чрезмерные   требования.   От   такого
ребенка выбудете постоянно слышать: "Я не могу»
 Нередко эти дети бывают одаренными, что особенно очевидно проявляется в
их артистичности; они удивительным образом привлекают к себе внимание, что
объясняется их сверхчувствительной  конституцией. Эти дети могут управлять
ситуацией по своему желанию, поскольку их необыкновенная чувствительность
позволяет им предвидеть и предугадывать намерения других людей. Такие дети
проявляют   истинное   мастерство   в  том,  например,  чтобы   столкнуть  взрослых
друг с другом. Но поступают они таким образом не вследствие своей злости, а
именно   потому,   что   очень   тонко   чувствуют   подпороговый   уровень
взаимоотношений между людьми.
Образно выражаясь, тело ребенка очень слабо по сравнению с силой порывов,
желаний   и   чувств,   с  которыми   ему   необходимо   справиться.  Вследствие   этого,
сопротивляясь,   тело,   в   конце   концов,   не   выдерживает   напора   импульсов,
которые возникают в душе и которые человек и органы его тела не способны
интегрировать. У детей, имеющих такую предрасположенность, в любую минуту
могут обнаружиться самые различные симптомы острых заболеваний, включая
эпилепсеобразные  судороги. Было бы ошибочно думать, что дети симулируют.
Скорее всего, эти симптомы проявляются в виде чувств, получивших власть над
органическими функциями. О   редко   встречающихся   крайних   формах   патологического   состояния   мы
упоминаем здесь для того, чтобы обратить ваше внимание на влияния, связанные
с конституцией ребенка и наблюдающиеся у детей эмоциональные нарушения, а
также для того, чтобы охарактеризовать симптомы, проявляющиеся в подобном
случае.   Таким   детям   нужно   помогать   любым   способом.   Например,   детей
целенаправленно   можно   воспитывать   и   лечить   таким   образом,   чтобы   у   них
устанавливалось ритмически гибкое соотношение между страстными желаниями
и эмоциями с одной стороны и физическим телом — с другой. Очень простое, но
очень   эффективное   решение   этой   проблемы   —   предложить   детям   выполнять
такие   разнообразные   действия,  как   письмо,   ходьба,   подъем   вверх   и   вниз   по
лестнице сначала медленно, а затем все быстрее и, в конце концов, — в очень
быстром темпе; по достижении максимального темпа движения постепенно надо
замедлять   до   исходного,   медленного   темпа.   Если   эти   упражнения   повторять,
ребенок   неосознанно   вновь   сможет   достигнуть   состояния   упорядоченного,
ритмического равновесия между душой и телом.
Этим детям необходимо постоянно чувствовать зрелость, волю, сострадание и
тепло   близких.   Особенно   негативную   роль   может   сыграть   оценка   крайне
выраженных   симптомов   как   симуляции.   Взрослый   человек   должен   учиться
воспринимать их как реальность, поскольку ребенок понастоящему страдает,
даже   если   эти   симптомы  имеют   не   органический,  а   эмоциональный   характер.
Это знать необходимо, если вы действительно хотите помочь детям.
Удивительно   то,   что   именно   врачу   бывает   трудно   оценить   истерию   как
заболевание, а не как симуляцию. Даже в случае, когда йог ходит по раскаленным
углям  босой, речь идет о взаимодействии  психологических  и физиологических
факторов, сходных с истерией. Ни угли, ни сам факт, что ктото идет по ним,
— не фантазия.
Другой   упомянутый   тип   конституции   человека,
  обусловленный
определенными задатками, характеризуется тем, что ребенок воспринимает себя
пленником   своего   физического   тела,   запертым   в  неволе.   Здесь   помочь   уже
значительно   труднее.   В   крайнем   своем   проявлении   дети   с   такой   конституцией
подвержены эпилептическим припадкам, в которых можно увидеть как бы попытку
силой   освободиться   из   заключения   в   своем   собственном   теле,   из   заключения,
являющегося следствием патологической предрасположенности.
Во   время   сна   эти   судороги   прекращаются   и   наступает   состояние  заметного
облегчения   и   освобождения,   но,   как   правило,   ненадолго.  Серьезной   проблемой
таких   детей   является   их   агрессивность,   направленная,   собственно   говоря,   не
против других, а против ощущения себя пленником собственного тела.
Если   мы   будем   знать,   что   агрессивность   детей   обусловлена   органическими
причинами, то с некоторыми из них можно открыто обсуждать эту проблему. Хотя
положение таких детей определяется их конституцией, они должны учиться вести
себя   так,   чтобы   осознавать   свою   ответственность.   Важнейший   принцип
нравственного   воспитания   детей   —   порицание   не   самого   ребенка,   а   только   его
действий, и то лишь в том случае, когда ребенок чувствует себя в безопасности,
окруженный нашим теплом и симпатией. Разработаны терапевтические упражнения, призванные облегчить ребенку груз
его   предрасположенности.   Обучению   ориентации  ребенка   в   пространстве   могут
помочь   многочисленные   упражнения  на   равновесие,   прыжки   с   трамплина,
гимнастические и иные упражнения.
Если у детей нарушен водный баланс, например, изза рвоты во время приступов
или если у них есть предрасположенность к судорогам вследствие обильной еды и
обильного питья, то благотворное действие на них окажут плавание и упражнения в
воде. Если затруднения детей в большей мере связаны с системой воздухо или
теплообмена организма, то показаны другие упражнения.
Оба противоположных типа патологической предрасположенности  повышенная
чувствительность и ощущение заключенности в  собственном теле — часто можно
распознать   по   кистям   рук:   у   детей   с  повышенной   чувствительностью,
предрасположенных   к   истерии,   ладонь   и   кончики   пальцев   образуют   собой
доминирующую часть кисти  и,  так   сказать,  оттесняют   на   второй   план   тыльную
сторону   кисти.  Руки,   по   большей   части,   влажные,   потные.   Кончики   пальцев
длиннее, чем ногти, которые нередко бывают обкусанными, мягкими и короткими.
У детей, относящихся к другому типу, доминирует дорсальная часть кисти. Она,
в общем, бывает крепче и жестче, ногти слегка изгибаются над кончиками пальцев.
Кисть руки вряд ли бывает влажной и в меньшей степени открыта.
Кисть   руки,  разумеется,  несет   в   себе  очень   интересную   информацию, но  это
всего лишь одно из проявлений типа общей конституции. Если вы будете правильно
чувствовать   конституциональные  типы   (этому   можно   научиться),   то   сможете
легко   различать   их   в  детях.   Мягкий,   открытый,   цветущий,   многообещающий,
истерический,   сверхчувствительный   ребенок   с   детски   мягким   выражением  глаз
является полной противоположностью грубоватого, неповоротливого, замкнутого,
"заключенного" в своем теле эпилептоидного ребенка с разочарованием в глазах.
При  крайне  резких  проявлениях  обоих  описанных  конституциональных   типов
дети   бывают   легко   ранимыми,  а  на   фоне   неблагоприятного  своего   окружения  у
ребенка может появиться чувство полной несостоятельности. Эти патологические
состояния могут вызывать у ребенка и эмоциональные нарушения, особенно, как мы
уже   говорили,   при   неблагоприятных   воздействиях   со   стороны   окружающего   его
мира. Поэтому всегда необходимо пытаться понять, связана ли плохая адаптация
ребенка   с   окружающим   его   миром   или   она   является
 следствием
конституциональной патологии либо еще более глубокой слабости.
Если   ребенок   испытывает   определенные   затруднения   в   эмоциональноволевой
сфере и плохо адаптируется, то наряду с проведением соответствующих мероприятий
необходимо позаботиться о его окружении. На долгие годы ребенка необходимо
окружить   симпатией   и   человеческим   теплом,   не   рассчитывая   при   этом,   что   он
непременно ответит на ваши чувства.
Кажется, будто дети, имеющие нарушения в эмоциональной сфере, вынуждены
отрекаться от самих себя и вредить людям; которые  их любят. Такое поведение
можно объяснить травмирующими переживаниями раннего детства.
Вряд   ли   ребенок,   имеющий   серьезные   нарушения   эмоционального  характера,
сможет   полностью   от   них   избавиться   на   этапе   взросления.   Но   если   в   течение продолжительного времени демонстрировать  ему свою симпатию и расположение,
особенно в сложный период созревания и в первые годы его взросления, то, в конце
концов, ребенок все же сможет адаптироваться и в нем установится относительная
гармония.   Очевидно,   суть   проблемы   детей   с   эмоциональными   нарушениями   и
нарушениями  поведения заключается  в том, что они не  учатся  любить   людей  и
поэтому не могут брать на себя ответственность за других.
Способность   любить,   вероятно,   зарождается   в   переживаниях  очень   раннего
детства.   Мы   уже   отмечали,   что   развитие   волевых   импульсов   и   личностное
восприятие нравственности связаны с ранними детскими переживаниями. Вряд ли
поправимы упущения и ошибки, совершенные нами на этом этапе развития; вряд
ли можно будет залечить раны, нанесенные  ребенку в это время. В четвертой
главе, в разделе "Школа как окружающий мир", мы поговорим о возможности на
более позднем этапе развития ребенка наверстать упущенное ранее.
Здесь   мне   очень   хотелось   бы   остановиться   на   особом   периоде   развития
ребенка,   очень   важном   для   процесса   его   созревания,   и   для  того,   чтобы   он
действительно смог научиться принимать на себя  ответственность. Я   имею  в
виду   тот   момент,
  который   в   идеальном   детстве   предшествует
непосредственному периоду пубертатности или точно совпадает с ним. Юноша
начинает чувствовать, что  его отец, вероятно, все же не тот человек, который
может   внушать   к  себе   глубокое   уважение,   что   он,   по   сути   дела,   совсем   не
заслужил того, чтобы быть отцом такого сына. Но в то же время юноша замечает,
что   стиль   поведения   отца   и   отношение   ребенка   к   нему   только   и   дают   отцу
возможность   развивать   такие   качества.   Ребенок   замечает,
 что   манера
обращения с другими людьми  вещь жизненно важная. Подобный опыт ребенок
приобретает лишь в том случае, если  встретит человека, который нуждается в
нем   и   которому   он   сможет  оказать   помощь   при   стечении   благоприятных
обстоятельств. Такая  ситуация обычно возникает во взаимоотношениях между
старшими и младшими детьми, между ребенком и слабым, пожилым человеком,
между   юношей   и   девушкой,   но   особенно      между   здоровым   и  больным   или
подвижным и неповоротливым ребенком. У ребенка с  нарушениями  поведения
очень   часто   появляется   желание   помогать,
 пользоваться   успехом,   иметь
возможность чтото дать, чувствовать себя героем. Если такой ребенок попадает
в спецшколу, где учатся исключительно дети с нарушениями поведения, то среди
таких   детей  он   почти   не   сможет   реализоваться   и   пережить   связанное   с   этим
состояние.   Свои   положительные   намерения   он   сможет   проявить   лишь  в   том,
чтобы   никогда   не   выдать   другого,   не   драться,   не   воровать,   не  превосходить
других в какихлибо проделках.
Следует   отметить,   что   часто   состояние   юношей   с   тяжелыми   нарушениями
поведения   существенно   улучшается,   как   только   они   оказываются   в
психиатрических   лечебницах   для   взрослых,   хотя   прежде  в   любых   других
условиях,   они   бывали   неуправляемы.   Повидимому,
 этот   факт   связан   с
возможностью помогать слабым, пожилым больным, тем более, что в клинике
часто не хватает обслуживающего  персонала. Впервые за всю жизнь подросток
чувствует, что в нем ктото действительно нуждается. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ..docx

intro: В консультации для родителей - НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ, говорится о том что детям необходимо постоянно чувствовать зрелость, волю, сострадание и тепло близких. Особенно негативную роль может сыграть оценка крайне выраженных симптомов как симуляции. Взрослый человек должен учиться воспринимать их как реальность, поскольку ребенок по-настоящему страдает, даже если эти симптомы имеют не органический, а эмоциональный характер. Это знать необходимо, если вы действительно хотите помочь детям.В консультации для родителей - НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ, говорится о том что детям необходимо постоянно чувствовать зрелость, волю, сострадание и тепло близких. Особенно негативную роль может сыграть оценка крайне выраженных симптомов как симуляции. Взрослый человек должен учиться воспринимать их как реальность, поскольку ребенок по-настоящему страдает, даже если эти симптомы имеют не органический, а эмоциональный характер. Это знать необходимо, если вы действительно хотите помочь детям.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ.


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 14.3
по охране труда при занятиях легкой атлетикой
1. Общие требования безопасности
1.1.   К   занятиям   легкой   атлетикой   попускаются   лица.   прошедшие   медицинский   осмотр   и
инструктаж по охране труда.
1.2. Опасные факторы:
– травмы при падении на скользком грунте или твердом покрытии;
– травмы при нахождении в зоне броска во время занятий по метанию;
– выполнение упражнений без разминки.
1.3.   При   занятиях   легкой   атлетикой   должна   быть   аптечка,   укомплектованная   необходимыми
медикаментами и перевязочными средствами для оказания первой помощи пострадавшим.
1.4. После окончания занятий легкой атлетикой принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с
мылом.
2. Требования безопасности перед началом занятий
2.1. Надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой.
2.2. Тщательно разрыхлить песок в прыжковой яме – месте приземления, проверить отсутствие в
песке посторонних предметов.
2.3. Протереть насухо снаряды для метания (диск, ядро, гранату и т. д.)
2.4. Провести разминку.
3. Требования безопасности во время занятий
3.1. При групповом старте на короткие дистанции бежать только по своей   дорожке. Дорожка
должна продолжаться не менее чем на 15 м. (за финишную отметку).
3.2. Во избежание столкновений исключить резко «стопорящую» остановку.
3.3. Не выполнять прыжки на неровном, рыхлом и скользком грунте, не приземляться при прыжке
на руки.
3.4. Пред выполнением упражнений по метанию посмотреть, нет ли людей в секторе метания.
3.5. Не производить метания без разрешения учителя (преподавателя), не оставлять без присмотра
спортивный инвентарь.
3.6. Не стоять справа от метающего, не находиться в зоне броска, не ходить за снарядами без
разрешения учителя (преподавателя).
3.7. Не подавать снаряд для метания друг другу броском.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю (преподавателю).
4.2. При получении учащимся травмы немедленно оказать помощь пострадавшему, сообщить об
этом администрации учреждения и также родителям пострадавшего, при необходимости отправить в
ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании занятий
5.1. Убрать в отведенное место для хранения спортивный инвентарь. 5.2. Снять спортивный костюм и спортивную обувь.
5.3. Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
Уровень: базовый
Ступень образования: среднее (основное) образование              5 класс
Срок реализации программы: 20162017 учебный год

 Пояснительная записка.
Программа по  физической культуре  для 5класса разработана в
соответствии:- с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного     общего   образования
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего    образования. - М.: Просвещение, 2011);
- с рекомендациями Примерной программы по физической
культуре(Примерная программа по физической культуре. 5-9классы. -
М.: Просвещение, 2011 год);
-  учебной программы «Комплексная программа физического воспитания
учащихся 5 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2010);
- с авторской программой   «Комплексная программа физического
воспитания учащихся 1-11 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.:
Просвещение, 2010):
Рабочий план составлен с учетом следующих нормативных
документов:
• Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
РФ» от 04.12.2007г. №329-ФЗ (ред. От 21.04 2011г.).
• Национальная   доктрина   образования   в   РФ.
Постановление   Правительства   РФ   от   04.10.2000г.   №
751.
• Базисный   учебный   план   общеобразовательных
учреждений РФ. Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312
(ред. От 30.08.2011г.).
• Стратегия развития физической культуры и спорта на
период до 2020г. Распоряжение правительства РФ от.
07.08.2009г. № 1101-р.
• О   продукции   мониторинга   физического   развития
обучающихся. Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2010г.
№ 06-499.
• О   Концепции   Федеральной   целевой   программы
развития   образования   на   2011-2015гг.   Распоряжение
правительства РФ от 07.02.2011г. №163-р.
1.2.Цели и задачи реализации программы.
Формирование личности, готовой к активной творческой
самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, — главная
цель развития отечественной системы школьного образования. Как
следствие, каждая образовательная область Базисного учебного плана
ориентируется на достижение этой главной цели. Цель школьного образования по физической культуре —
 формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В основной школе
данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни.
 Образовательный процесс по физической культуры в основной школе
строится так, чтобы были решены следующие задачи:
• укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и
современном развитии, роли в формировании здорового образа
жизни;
• обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной
организации занятий физическими упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и
соревновательной деятельности.
 Ориентируясь на решение задач образования школьников в области
физической культуры, настоящая программа в своем предметном
содержании направлена на:
• реализацию принципа вариативности, который лежит в основе
планирования учебного материала в соответствии с
половозрастными особенностями учащихся, материально-
технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными
климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
• реализацию принципа достаточности и сообразности,
определяющего распределение учебного материала в
конструкции основных компонентов двигательной
(физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся; • усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования школьниками освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-
оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями.
Структура и содержание программы.
• соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному
и от простого к сложному, которые лежат в основе планирования
учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода
учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
• расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во
время планирования учебного материала на то, чтобы учитывать
задачу формирования целостного мировоззрения учащихся,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов;
  В соответствии со структурой двигательной (физкультурной)
деятельности примерная программа включает в себя три основных
учебных раздела: «Знания о физической культуре» (информационный
компонент деятельности), «Способы двигательной (физкультурной)
деятельности» (операциональный компонент деятельности),
«Физическое совершенствование» (процессуально-мотивационный
компонент деятельности).
  Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным
представлениям о развитии познавательной активности человека и
включает в себя такие учебные темы, как «История физической
культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия
физической культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы
включают сведения об истории древних и современных Олимпийских
игр, основных направлениях развития физической культуры в
современном обществе, о формах организации активного отдыха и
укрепления здоровья средствами физической культуры. Кроме этого,
здесь раскрываются основные понятия физической и спортивной
подготовки, особенности организации и проведения самостоятельных
занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и
требования техники безопасности.
  Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности»
содержит задания, которые ориентированы на активное включение
учащихся в самостоятельные формы занятий физической культурой.
Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре» и
включает в себя темы «Организация и проведение самостоятельных
занятий физической культурой» и «Оценка эффективности занятий
физической культурой». Основным содержанием этих тем является
перечень необходимых и достаточных для самостоятельной деятельности практических навыков и умений.
  Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по
объему учебного материала, ориентирован на гармоничное физическое
развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья
школьников. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Спортивно-
оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью»,
«Прикладно-ориентированные упражнения» и «Упражнения
общеразвивающей направленности».
  Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована
на решение задач по укреплению здоровья учащихся. Здесь даются
комплексы упражнений из современных оздоровительных систем
физического воспитания, помогающие коррекции осанки и
телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и
кровообращения, а также упражнения адаптивной физической
культуры, которые адресуются в первую очередь школьникам,
имеющим отклонения в физическом развитии и в состоянии здоровья.
  Тема «Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью» ориентирована на физическое совершенствование
учащихся и включает в себя средства общей физической и технической
подготовки. В качестве таких средств в программе предлагаются
физические упражнения и двигательные действия из базовых видов
спорта (гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики, лыжных
гонок, спортивных игр). Овладение упражнениями и действиями
базовых видов спорта раскрывается в программе с учетом их
использования в организации активного отдыха, массовых спортивных
соревнований.
   Тема «Прикладно-ориентированные упражнения» поможет
подготовить школьников к предстоящей жизни, качественному
освоению различных профессий. Решение этой задачи предлагается
осуществить посредством обучения детей жизненно важным навыкам и
умениям различными способами, в вариативно изменяющихся внешних
условиях. Данная тема представляется весьма важной для школьников,
которые готовятся продолжать свое образование в системе средних
профессиональных учебных заведений.
   Тема «Упражнения общеразвивающей направленности»
предназначена для организации целенаправленной физической
подготовки учащихся и включает в себя физические упражнения на
развитие основных физических качеств. Эта тема, в отличие от других
учебных тем, носит лишь относительно самостоятельный характер,
поскольку ее содержание должно входить в содержание других тем
раздела «Физическое совершенствование». В связи с этим
предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов
спорта и сгруппированы по признаку направленности на развитие
соответствующего физического качества (силы, быстроты,
выносливости и т. д.). Такое изложение материала позволяет учителю
отбирать физические упражнения и объединять их в различные
комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии физических качеств, исходя из
половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими
упражнений, условий проведения уроков, наличия спортивного
инвентаря и оборудования.
Формы организации и планирование образовательного процесса.
   Основные формы организации образовательного процесса в основной
школе — уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования и
праздники, занятия в спортивных секциях и кружках, самостоятельные
занятия физическими упражнениями (домашние занятия). Уроки
физической культуры — это основная форма организации учебной
деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета.
В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три
типа: уроки с образовательно-познавательной направленностью, уроки
с образовательно-обучающей направленностью и уроки с
образовательно-тренировочной направленностью. При этом уроки по
своим задачам и направленности учебного материала могут
планироваться как комплексные (с решением нескольких
педагогических задач) и как целевые (с преимущественным решением
одной педагогической задачи).
   Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают
учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами
организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по
их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих
уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по
физической культуре, различные дидактические материалы .
  Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют и
другие особенности.
   Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков
небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные
тематические комплексы упражнений (например, для развития
гибкости, координации движений, формирования правильной осанки),
так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие
повышению работоспособности, активности процессов внимания,
памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может
быть организована фронтально, по учебным группам, а также
индивидуально (или с небольшой группой школьников).
   Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно
образовательный и двигательный компоненты. Образовательный
компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и
знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости
от объема учебного материала продолжительность этой части урока
может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя
обучение двигательным действиям и развитие физических качеств
учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от
времени, требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным
компонентами основной части урока необходимо включать
обязательную разминку (до 5—7 мин), которая по своему характеру
должна соотноситься с задачами двигательного компонента. Вместе с
тем если урок проводится по типу целевого урока, то все учебное время
основной части отводится на решение соответствующей
педагогической задачи.
   В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит
от продолжительности основной части, но не превышает 5—7 мин.
   Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются
по преимуществу для обучения практическому материалу, который
содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках
учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые касаются
предмета обучения (например, названия упражнений, описание техники
их выполнения и т. п.).
   Данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с
решением нескольких педагогических задач.
  Отличительные особенности планирования этих уроков:
 — планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного
формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное
разучивание и закрепление, совершенствование;
— планирование освоения физических упражнений согласовывается с
задачами обучения, а динамика нагрузки — с закономерностями
постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их
выполнения;
— планирование развития физических качеств осуществляется после
решения задач обучения в определенной последовательности: 1)
гибкость, координация движений, быстрота;  2) сила (скоростно-
силовые и собственно силовые способности); 3) выносливость (общая и
специальная).
Личностные результаты освоения предмета физической
культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения
учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства
проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к
занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении
необходимых знаний, а также в умении использовать ценности
физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в
физическом совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях
культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о
соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и
о функциональных возможностях организма, способах
профилактики заболеваний и перенапряжения средствами
физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения
занятий физической культурой оздоровительной и
тренировочной направленности, составлению содержания
занятий в соответствии с собственными задачами,
индивидуальными особенностями физического развития и
физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру
общения и взаимодействия в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-
оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие
в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во
время совместных занятий физической культурой и спортом,
разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное
сочетание нагрузки и отдыха;
• умение проводить туристские пешие походы, готовить
снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок,
соблюдать правила безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и
оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку
к занятиям и спортивным соревнованиям.
 В области трудовой культуры:
В области эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно со-хранять
при разнообразных формах движения и пере движений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках
принятых норм и представлений посредством занятий
физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам
развития современных оздоровительных систем, обобщать,
анализировать и творчески применять полученные знания в
самостоятельных занятиях физической культурой;
• владение умением достаточно полно и точно формулировать цель
и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурно-
оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью,
излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать
решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
 В области физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных
умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными
способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических
упражнений различной функциональной направленности,
технических действий базовых видов спорта, а также
применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности
(качества) при выполнении тестовых упражнений по физической
культуре.
Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств.
5 класс №
п
/п
0
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
Контрольные упражнения
Челночный бег 3х10  м, сек
Бег 30 м, сек
Кросс 1500м
Бег 60 м, сек
Прыжки  в длину с места
Наклоны  вперед из положения сидя
Подтягивание на высокой перекладине
Сгибание и разгибание рук в упоре  лёжа
Прыжок в высоту с разбега
Подъем туловища за 1мин. из положения
Прыжок на скакалке, 1 мин, раз
Метание мяча 150 г. на дальность м. с
Прыжок в длину с разбега
лежа
разбега
“5”
8.5
5.0
8 50
10,2
195
10+
6
17
105
35
85
30
320
Мальчики
“4”
9.3
6.1
9.30
10,5
160
6
4
12
95
30
7684
25
300
“3”
9.7
6.3
10.0
11,3
140
2
1
7
85
20
7076
20
260
Метапредметные  результаты освоения физической
культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой
двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета «Физическая культура».
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением
самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в
разных областях культуры.
 В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о
положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между
народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в
обществе, их целей, задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением
здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте
физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации
совместных занятий физической культурой, доброжелательное и
уважительное отношение к занимающимся, независимо от
особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых
двигательных действий, корректно объяснять и объективно
оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное
отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной
деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность вести наблюдения за динамикой показателей
физического развития и осанки, объективно оценивать их,
соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий физическими
упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные
задания по технической и физической подготовке в полном
объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия
физической культурой разной направленности, обеспечивать
безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия
профессионально-прикладной физической подготовкой,
подбирать физические упражнения в зависимости от
индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
• способность организовывать самостоятельные занятия
физической культурой по формированию телосложения и
правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по
формированию культуры движений, подбирать упражнения
координационной, ритмической и пластической направленности,
режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
 В области эстетической культуры: организации и проведения;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из
видов спорта, владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их
функциональной направленности, составлять из них
индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и
физической подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с
различной педагогической направленностью, регулировать
величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и
индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить самостоятельные занятия по освоению
новых двигательных действий и развитию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий.
                                                     Содержание учебного
курса.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История  зарождения  олимпийского   движения   в России.  Олимпийское
движение   в   России   (СССР).   Выдающиеся   достижения   отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая   характеристика   видов   спорта,   входящих   в   программу
Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация  и  проведение  пеших   туристских  походов.  Требования  к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие
человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация   и   планирование   самостоятельных   занятий   по   развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая   культура   человека. Режим   дня,   его   основное
содержание и правила планирования. Закаливание   организма.   Правила   безопасности   и   гигиенические
требования.
Влияние   занятий   физической   культурой   на   формирование
положительных качеств личности.
Проведение   самостоятельных   занятий   по   коррекции   осанки   и
телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная   помощь   во   время   занятий   физической   культурой   и
спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация   и   проведение   самостоятельных   занятий
физической   культурой. Подготовка   к   занятиям   физической
культурой.
Выбор   упражнений   и   составление   индивидуальных   комплексов   для
утренней   зарядки,   физкультминуток,   физкульт   -   пауз   (подвижных
перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение   самостоятельных   занятий   прикладной   физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка

эффективности

культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
занятий
  физической
Оценка   эффективности   занятий   физкультурно-оздоровительной
деятельностью.   Оценка   техники   движений,   способы   выявления   и
устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение   резервов   организма   и   состояния   здоровья   с   помощью
функциональных проб.
Физкультурно-оздоровительная
Физическое совершенствование
деятельность. Оздоровительные   формы   занятий   в   режиме   учебного
дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная

общеразвивающей направленностью
деятельность

с
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
  Легкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъемы, спуски, повороты, торможения. Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
ориентированные упражнения.
Упражнения

подготовка. Прикладно-
общеразвивающей
направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика   с   основами   акробатики. Развитие   гибкости,
координация движений, силы, выносливости.
Легкая   атлетика. Развитие   выносливости,   силы,   быстроты,
координации движений.
движений, быстроты.
движений.
Лыжные   гонки. Развитие   выносливости,   силы,   координации
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Календарно-тематическое планирование в 5 классе

№ урока
1
1-3
4-6
7-9
10-12
    Дата
Тема урока.
1 неделя
2неделя
3неделя
4неделя
2
ТБ по разделу баскетбол.
Совершенствование передачи мяча от
груди.
Совершенствование передачи от груди.
Техника  ведения мяча змейкой.
Передача одной рукой от плеча на
месте и в движении.
Совершенствование техники ведения
мяча.
КУ – техника ведения мяча.
Совершенствование техники передачи
мяча. 13-15
16-18
Спортивные (подвижные) игры 21 час.
19-21
22-24
25-27
28-30
31-33
34-36
37-39
40-41
42-43
44-45
5неделя
КУ – техника передачи мяча. Броски по
кольцу.
6неделя
7неделя
8неделя
9неделя
Совершенствование техники бросков в
кольцо. Развитие двигательных качеств
по средствам СПУ баскетбола.
Подведение итогов по разделу.
ТБ по разделу. Развитие двигательных
способностей по средствам ОРУ в
ходьбе по кругу. Игра по выбору
учащихся.
Развитие координационных
способностей по средствам ОРУ. Д –
перестрелка, М – футбол.
Строевая подготовка. Д – перестрелка,
М – футбол (технические элементы).
10неделя
Выполнение комплекса ОФП. Учебная
игра пионербол.
11неделя
12неделя
13неделя
Строевая подготовка. ОФП. Учебная
игра пионербол.
КУ комплекса ОФП. Учебная игра
пионербол.
Развитие скоростно – силовых качеств
по средствам СПУ подвижных игр. Д –
перестрелка, М – футбол. Подведение
итогов четверти.
Спортивные игры. Волейбол 19
часов.
14неделя
ТС и ТБ по разделу волейбол. Развитие
двигательных качеств по средствам
ОРУ. Стойка волейболиста.
1415неделя Совершенствование стойки
1415неделя Совершенствование техники
волейболиста. Техника набрасывание
мяча над собой. Техника приема и
передачи мяча сверху.
набрасывание мяча над собой, техника
приема и передачи мяча сверху. 46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58
16неделя
1617неделя
17неделя
18неделя
1819неделя
19неделя
20неделя
Лыжная подготовка           16 ч.
59-60
20неделя
61-62
63-64
65-66
67-68
21неделя
2122неделя
22неделя
23неделя
Совершенствование техники
набрасывание мяча над собой, техника
приема и передачи мяча сверху.
Сгибание разгибание рук в упоре лежа.
 Техники  набрасывания мяча над
собой. Совершенствование техники
приема и передачи мяча сверху.
Техника приема и передачи мяча снизу.
Совершенствование техники приема и
передачи мяча. Техника прямой
нижней подачи.
Техника  приема и передачи мяча в
парах. Совершенствование нижней
прямой подачи.
 Совершенствование  приема и
передачи мяча в парах.
Совершенствование нижней прямой
подачи. Подъем корпуса из положения
лежа.
 Подъем   корпуса из положения лежа.
Совершенствование технических
действий волейбола. Учебная игра.
Развитие двигательных качеств по
средствам СПУ волейбола. Подведение
итогов по разделу. Учебная игра.
Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Температурный режим,
одежда, обувь лыжника.
Повторить попеременный и
одновременный двухшажный ход.
Техника одновременного двухшажного
хода на оценку. Совершенствовать
технику бесшажного одновременного
хода. Дистанция 1 км.
Техника  подъема елочкой.
Совершенствовать технику
торможения плугом. Дистанция 1,5 км.
Поворот плугом вправо, влево при
спусках с горки 69-71
72-74
2324неделя
Соревнования на дистанции. Д – 1км., М
– 2км.
25неделя
Круговая эстафета с этапом по 150 м.
Легкая атлетика 25 ч.
26
неделя
75-77
78-80
81-83
84-86
87-89
90-93
94-96
ТС и ТБ по разделу. Строевая
подготовка. Техника разбега и прыжка
в высоту перешагиванием
Совершенствование прыжка в длину с
разбега 11-15 шагов. Развитие
выносливости.
Совершенствование техники метания
мяча на дальность.
 Техника разбега в прыжках в длину.
Эстафета с палочкой. Прыжки  через
скакалку за 1 мин.
Техника метания мяча. Развитие
выносливости, бег до 8 мин.
Бег 1500 м.  Совершенствование
передачи эстафетной палочки.
Встречная эстафета с палочкой.
Кроссовая подготовка.
 Техника   метания мяча. Развитие
выносливости, бег до 8 мин.
27неделя
28неделя
29неделя
30неделя
31неделя
32неделя 97-99
100-
102
33неделя
34неделя
 Бег  1500 м.  Совершенствование
передачи эстафетной палочки.
Резерв
Литература
Каинов, А. Н. Методические рекомендации при планировании прохождения материала по
физической культуре в общеобразовательных учреждениях на основе баскетбола (программа А. П.
Матвеева) / А. Н. Каинов.  Волгоград : ВГАФК, 2003.  68 с.
Каинов, А. Н. Методические рекомендации планирования прохождения материала по предмету
«Физическая культура» в основной школе на основе баскетбола : программа В. И. Ляха, А. А.
Зданевича / А. Н. Каинов, Н. В. Колышкина.  Волгоград : ВГАФК, 2005.  52 с.
Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся : 111 классы / В. И. Лях, А.
А. Зданевич // Физкультура в школе.  2004.  № 18.
Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов / В. И. Лях, А.
А. Зданевич.  М. : Просвещение, 2010.  127 с.
Настольная книга учителя физической культуры / авт.сост. Г. И. Погадаев ; под ред. Л. Б.
Кофмана. М. : Физкультура и спорт, 1998.  496 с.
Настольная книга учителя физической культуры : справ.метод, пособие / сост. Б. И. Мишин.  М. :
ООО «Издво АСТ» ; ООО «Издво Астрель», 2003.  526 с.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / авт.
сост. А. П. Матвеев. Т. В. Петрова.  М. : Дрофа, 2001. 128 с.
Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерный учебный план для
общеобразовательных учреждений РФ // Физкультура в школе.  2006.  № 6.
Физическое воспитание учащихся 111 классов : пособие для учителя / под ред. В. И. Ляха, Г. Б.
Мейксона.  М. : Просвещение, 1998.  112 с.
Физическая культура. 111 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся
В.И.Ляха, А.А.Зданевича/авт.сост. А.Н.Каинов, Г.И.Курьерова. Волгоград: Учитель, 2011.171 с. Скорректированное планирование тем, не пройденных в связи с
___________________________
                                                                                (причину
указать)
№
п/п.
Выдержка из рабочей программы
№ п/п в
рабочей
программе
Тема
Количество
часов
Планируемый срок
проведения
Коррекция
Тема


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 28.3
по оказанию первой помощи пострадавшему
Первая помощь при различных травмах оказывается с использованием перевязочных материалов и
лекарственных препаратов, которые находятся в аптечке первой помощи. Аптечки первой помощи
находятся:
– в кабинетах физики, химии, информатики, домоводства;
– в слесарной и столярной мастерских;
– в спортивном зале;
– в учительской и приемной.
1. В случае поражения электрическим током необходимо:
Освободить пострадавшего от действия тока:
– отключить цепь с помощью рубильника или другого выключателя;
– перерубить или перерезать провода (каждый в отдельности) инструментом с сухой ручкой из
изолирующего материала;
– отбросить сухой палкой или доской оборвавшийся конец провода от пострадавшего;
– при невозможности выполнить вышеперечисленные пункты необходимо оттянуть пострадавшего
от   токоведущей   части,   взявшись   за   его   одежду,   если   она   сухая   и   отстает   от   тела.   При   этом
располагаться надо так, чтобы самому не оказаться под напряжением.
1.2. Вызвать скорую медицинскую помощь.
1.3. Оказать первую медицинскую помощь:
– уложить пострадавшего на подстилку;
– распустить пояс, расстегнуть одежду, создать приток свежего воздуха;
– дать нюхать нашатырный спирт;
– обрызгать лицо и шею холодной водой;
– растереть грудь и конечности спиртом;
– при необходимости сделать искусственное дыхание и массаж сердца.
2. При отравлении угарным газом необходимо:
– вынести пострадавшего на свежий воздух;
– поднести к носу ватку, смоченную нашатырным спиртом;
– при необходимости применить искусственное дыхание;
– после восстановления дыхания дать валериановых капель.
3. При порезах необходимо:
– при порезах стеклом тщательно осмотреть рану, очистить ее;
– промыть рану дезинфицирующим раствором (например, фурацилином),
– обработать рану йодом;
– наложить повязку;
– при сильном кровотечении перевязать жгутом выше места пореза, на рану положить давящую
повязку.
4. При ушибах:
– положить на место ушиба холодный компресс;
– забинтовать ушибленное место.
5. Ожог термический:
– смочить обожженное место спиртом или раствором соды; – наложить марлю, смоченную в растворе марганцовокислого калия;
– забинтовать.
6. Ожог едкими щелочами:
– обильно смочить обожженное место нейтрализующим раствором соляной или лимонной кислоты,
– смазать борным вазелином;
– наложить марлю или вату;
– забинтовать.
7. Ожог кислотами:
– обильно смочить обожженное место раствором соды,
– наложить повязку, смоченную известковой эмульсией;
– покрыть ватой;
– забинтовать.
Содержание аптечки и назначение лекарственных препаратов:
В аптечке должно находиться:
1. Перевязочные материалы:
– бинты;
– вата;
– индивидуальные перевязочные пакеты;
– лейкопластырь;
– пакеты со стерильными медицинскими салфетками.
2. Кровоостанавливающий жгут.
3.Нашатырный спирт (в ампулах). /Применяется для возбуждения дыхания, обработки кожи при
ожогах кислотами, при    укусах насекомых./
4. Настойка валерианы.  /Успокаивающее средство./
5. 5ти % спиртовой раствор йода.  /Для обработки ран./
6. Перманганат калия или марганцовка. /Для промывания желудка, обработки ран./
7. Питьевая сода.  /Для промывания желудка, обработки кожи при ожогах/
8. Борный вазелин. /Для смазывания медицинских салфеток при закрытии проникающих ранений;
для смазывания кожи./
9. Активированный уголь.  /Для лечения различных острых отравлений./
10. Борная кислота.  /Для промывания глаз, обработки кожи./
11. Нитроглицерин или валидол.  /При болях в сердце./
12. Анальгин, амидопирин.  /При различных болях, ранениях./
13. Папаверин.  /При гипертоническом кризе, болях в сердце./
Перевязочный материал и лекарственные препараты следует периодически заменять и пополнять.
Их количество должно соответствовать числу работающих в данном подразделении.

intro:
Содержание аптечки и назначение лекарственных препаратов:
В аптечке должно находиться:
1. Перевязочные материалы:
– бинты;
– вата;
– индивидуальные перевязочные пакеты;
– лейкопластырь;
– пакеты со стерильными медицинскими салфетками.
2. Кровоостанавливающий жгут.
3.Нашатырный спирт (в ампулах). /Применяется для возбуждения дыхания, обработки кожи при ожогах кислотами, при    укусах насекомых./
4. Настойка валерианы.  /Успокаивающее средство./
5. 5-ти % спиртовой раствор йода.  /Для обработки ран./
6. Перманганат калия или марганцовка. /Для промывания желудка, обработки ран./
7. Питьевая сода.  /Для промывания желудка, обработки кожи при ожогах/
8. Борный вазелин. /Для смазывания медицинских салфеток при закрытии проникающих ранений; для смазывания кожи./
9. Активированный уголь.  /Для лечения различных острых отравлений./
10. Борная кислота.  /Для промывания глаз, обработки кожи./
11. Нитроглицерин или валидол.  /При болях в сердце./
12. Анальгин, амидопирин.  /При различных болях, ранениях./
13. Папаверин.  /При гипертоническом кризе, болях в сердце./
Перевязочный материал и лекарственные препараты следует периодически заменять и пополнять. Их количество должно соответствовать числу работающих в данном подразделении.