extracted_text:
Интегрированный урок (литература + изобразительное
лирических миниатюрах А.И. Солженицына из цикла
искусство) по теме "Художественные образы в
"Крохотки"
“Искусство растепляет даже захоложенную, затемненную душу к высокому духовному опыту. Посредством искусства иногда
посылаются нам, смутно, коротко, – такие откровения, каких не выработать рассудочному мышлению… И тогда искусство,
литература могут на деле помочь сегодняшнему миру”.
Нобелевская лекция по литературе 1972г., Александр Солженицын
Всем известно, что люди стали читать меньше, – телевидение, Интернет, музыка занимают огромное
место в жизни человека. Книги заменяются электронными или аудиоверсиями. Но, несмотря на это,
печатные издания продолжают жить. Ничто не может сравниться с сокровенным процессом личного
общения с авторским словом. И попрежнему притягивает к себе иллюстрированная книга. Иллюстрации
можно подолгу рассматривать, находя все новые нюансы, восхищаясь оригинальностью авторского
подхода. А можно выполнить и свои рисунки.
Конечно же, для того чтобы создать свой рисунок, необходимо знать приемы композиции, обладать
простейшими навыками рисования. Основным же условием для создания хорошей иллюстрации является
увлеченность книгой, эмоциональный и творческий настрой. Не случайно для иллюстрации выбирают
любимую книгу или ту, которая произвела наиболее яркое впечатление.
Метод проживания и сопереживания эмоциональночувственному опыту человечества через искусство
требует от учащихся развитой чувственности и восприимчивости. Примером такого занятия может
служить интегрированный урок литературы и изобразительного искусства по творчеству
А.И.Солженицына.
Инновационными приемами нашей работы считаем оценку и анализ эмоциональной насыщенности работ,
выраженной средствами изобразительного искусства, сопереживание авторскому отношению к
изображаемым явлениям. При этом повышается роль восприятия художественного произведения и его
влияние на духовнонравственное воспитание учащихся.
Мы остановились на творчестве этого писателя не случайно. В сентябре 2008 года премьерминистр В.В.
Путин поручил Министерству образования доработать учебные программы, чтобы творчество
нобелевского лауреата А.И.Солженицына в них было представлено более полно.
Александр Исаевич вошел в нашу литературу как писатель “лагерной темы”, борец за свободу человека.
Такие его произведения как “Один день Ивана Денисовича”, “Архипелаг ГУЛАГ” для очень многих
людей стали источником знаний о страшном периоде нашей истории. Но ведь у Солженицына есть еще и
другие работы, с которыми можно знакомить детей в школе. Лирические миниатюры, начатые в 1958
году и известные под заглавием “Крохотки”, вполне заслуживают внимания. Обратиться к ним можно
уже на уроках в 6–7х классах.
А.И. Солженицына на протяжении всей жизни волновали актуальные общественнополитические,
философские, нравственные вопросы, его произведения отличаются эмоциональной напряженностью,
сосредоточенностью на одном чувстве, определить которое мы можем как любовь к Отечеству. В
“Крохотках” отражены, на наш взгляд, наиболее сокровенные мысли и переживания писателя, они –
своеобразное зеркало “его духовного состояния”, в основе которого глубокая убежденность, что судьба и
будущее народа неразрывны с его душой.
В условиях снижения нравственных ценностей, духовной культуры молодого поколения перед
педагогами стоит нелегкая задача воспитания всесторонне развитой личности, способной на сострадание
и сочувствие. Именно искусство как никакая другая область деятельности человека способно воздействовать на душу. Каждое из направлений искусства имеет свои выразительные средства: в
литературе это слово, в изобразительном искусстве – цвет, линия, пятно. Они посвоему отражают
окружающую действительность, своими средствами передают информацию об эпохе, людях, событиях и
тем самым расширяют кругозор учащихся, соединяют обучение с эмоциональнонравственным
воспитанием.
В связи с этой установкой мы разработали и провели серию уроков по литературе и изобразительному
искусству, а результат работы обобщили на интегрированном уроке, построенном на взаимодействии
двух компонентов: изобразительной деятельности и ознакомлении с творчеством Солженицына на
примере рассказов из цикла “Крохотки”.
На уроках литературы учащиеся знакомились с “Крохотками” А.И.Солженицына, анализируя отдельные
рассказы из этого цикла. Результатом работы на данном этапе стали сочиненияотзывы.
Параллельно велась работа учителем изобразительного искусства. Была разработана система уроков, на
которых ребята знакомились со структурой книги, с творчеством знаменитых художников
иллюстраторов. Главной задачей было показать неразрывную связь иллюстраций с содержанием, смыслом
книги и выполнить свои рисунки к прочитанным рассказам Солженицына.
На заключительном уроке дети представляли свои работы: зачитывали отзывы, демонстрировали
рисунки . Из представленных сочинений видно, что учащиеся подошли к работе серьезно. Каждый
постарался выразить чувства, которые он испытал при общении с данным произведением.
Итог работы – создание иллюстрированного сборника детских сочинений по рассказам Солженицына
“Крохотки” . Удачно найденные образы, общее решение книги никого не оставили равнодушными. Очень
важно уметь поделиться со сверстниками своим прочтением книги, своим взглядом на мир. А главной
задачей этих занятий остается общение – ученика и учителя, писателя и художника...
Такие уроки являются эффективным приемом повышения уровня художественноэстетического
сознания с помощью интеграции учебного процесса. Важным моментом самоопределения подростков
являются овладение необходимым объемом культурной информации и приобретение собственного опыта
культурной деятельности. Повышается самооценка, углубляется процесс рефлексии, появляется
стремление повысить уровень самообразования.
Эпиграф к уроку:
“Вселенная имеет столько центров, сколько в ней живых существ”
А.Солженицын
Цель: показать взаимосвязь художественных образов в литературе и изобразительном искусстве на
примере рассказов А.И. Солженицына из цикла “Крохотки”.
Развивающий аспект цели – развитие речи, познавательных и творческих способностей, ассоциативно
образного мышления, расширение кругозора.
Образовательный аспект цели – формирование навыков анализа литературного произведения, умения
передавать изобразительными средствами художественные образы по прочитанным произведениям.
Воспитательный аспект цели – воспитание духовности, нравственности, чувства сопереживания,
интереса к истории родной земли, любви к Родине.
Задачи:



научить учащихся интегрировать вербальный и живописный образ;
сопоставить произведения и специфические средства создания художественных образов в
литературе и изобразительном искусстве;
привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом, развить у них умение научно
исследовательской деятельности; 

провести экспрессвикторину с компьютерным сопровождением по творчеству А.И.
Солженицына;
провести презентацию творческих работ обучаемых.
Оборудование:
для учителя: портрет А.И. Солженицына, презентация слайдфильма о жизни писателя , выставка книг
Солженицына, эпиграф к уроку;
для учащихся: тетради по литературе, сочиненияотзывы, иллюстрации к прочитанным рассказам А.И.
Солженицына.
Тип урока: комбинированный (свободная интеграция литературы и ИЗО).
1. Организационный момент
 Приветствие.
 Проверка готовности учащихся к уроку.
Ход урока
2. Целеполагание
Учитель литературы: В августе этого года исполнился год со дня смерти Александра Исаевича
Солженицына. Он был не просто известным писателем и общественным деятелем, он был символом эпохи
борьбы за свободу. О судьбе этого человека мы говорили на предыдущих уроках, знакомились с циклом
его рассказов “Крохотки”, анализировали художественные образы, писали сочиненияотзывы.
Учитель изобразительного искусства: На уроках изобразительного искусства вы знакомились с
понятием художественного образа, с созданием иллюстраций к литературным произведениям, выполняли
свои рисунки по мотивам лирических миниатюр Солженицына.
Сегодня на уроке мы подведем итог взаимодействия литературы и изобразительного искусства, который
способствует развитию образного мышления. На этом этапе работы вы сможете представить результаты
своей деятельности.
3. Подготовка к восприятию темы разговора
Работа с эпиграфом
Учитель литературы: Обращаю Ваше внимание на эпиграф к нашему уроку. Прочитайте слова писателя
и прокомментируйте их.
Солженицын знал цену жизни, он был на передовой во время второй мировой войны, видел смерть в
лагерях, где отбывал срок за то, что посмел высказать собственную точку зрения, писатель научился
ценить жизнь в любых ее проявлениях. Одной из главных тем рассказов из цикла “Крохотки” является
любовь ко всему живому на земле.
Экспрессвикторина с компьютерным сопровождением
У Александра Исаевича Солженицына была нелегкая судьба, полная взлетов и падений. На предыдущих
уроках мы говорили о жизни Солженицына, чтобы вспомнить ключевые моменты его биографии, мы
предлагаем вам экспрессвикторину по творчеству автора.
Вопросы к викторине:
1. Кто были родители А.И. Солженицына?
2. Что Вы можете вспомнить о детстве писателя? 3. Какое образование получил А.И. Солженицын?
4. Александру Исаевичу, как и многим советским гражданам, пришлось пройти тяжелые
испытания во время Великой Отечественной войны. Какие его военные награды Вы можете
вспомнить?
5. Когда пришла литературная слава к Солженицыну?
6. Назовите литературные награды?
7. С какой книгой Солженицына мы с Вами успели познакомиться?
8. Прокомментируйте слова Л.К. Чуковской “Чувствуется, что у этого человека есть сила жить по
своему. Быстрый, легкий, сильный, очень русский… Когда он смеется или сильно движется, он
похож на пламя.”
9. Как Вы понимаете слова Солженицына, произнесенные на вручении ему Нобелевской премии
мира: “Искусство растепляет даже захоложенную, затемненную душу к высокому духовному
опыту. Посредством искусства иногда посылаются нам, смутно, коротко, – такие откровения,
каких не выработать рассудочному мышлению… И тогда искусство, литература могут на деле
помочь сегодняшнему миру”
4. Презентация работ учащихся
Учитель литературы: Цикл солженицынских “Крохоток” состоит из 17 миниатюр, различных по своему
объему, тематике и жанровостилистическим признакам. Некоторые из них написаны в форме
аллегорической миниатюры, замечательные образцы которой созданы И.Тургеневым, В.Короленко,
И.Буниным. Как и его предшественники, Солженицын в своих миниатюрах иногда отказывается от
непосредственного выражения смысла в тексте и на первый план выдвигает зарисовки мелких эпизодов
окружающего мира, придавая им форму мимолетных мгновений, зафиксированных как будто наспех
героем повествователем и отражающих его актуальное настроение. Представленные таким образом
“мгновения” повседневности приобретают необычную яркость, красочность, и одновременно выражают
более глубокий, чем кажется на первый взгляд, смысл.
Учитель изобразительного искусства: Главным средством создания образов в литературе является
слово, в то время как в изобразительном искусстве художник передает зрительные подобия
изображаемых предметов при помощи красок, линий, тона, цвета. Визуальные образы ориентированы на
зрительные ассоциации, образное мышление, творческое воображение. Они усиливают выразительность
чувств, помогают представить состояние души героя.
Слово и изображение всегда были связаны тесно. Литература и изобразительное искусство находятся
между собой в определенных взаимодействиях. Иллюстрации помогают при чтении, они делают
литературные образы зримыми, более конкретными, живыми, запоминающимися. Художник в
изображении передает свое понимание персонажа через художественный образ.
Физкультминутка: упражнения для концентрации внимания.
Учитель литературы: Готовясь к уроку, вы не только писали отзывы по прочитанным миниатюрам, но и
выполняли иллюстрации к ним. Давайте обратимся к вашим работам. Прочитаем отзывы и рассмотрим
иллюстрации, на которых авторы представляют некие художественные образы. Попробуем сравнить
образы, созданные Солженицыным, с творческими попытками детей, решающих подобную задачу.
Первыми произведениями, на которые мы обратим внимание, будут “Вязовое бревно” и “Лиственница”.
Чем объединены данные миниатюры?
Выступление ребят, работавших с данной миниатюрой.
В своих рассказах А. Солженицын затрагивает очень сложные темы. Одна из них – жизнь и стремление к
жизни. Любой живой организм должен стремиться к существованию. Конечно, у каждого человека свое
понимания жизни. Ктото проводит ее так, как он захочет, а ктото уверен, что жизнь зависит от стечения разных обстоятельств. Мне кажется, как бы не складывалась судьба, нельзя терять чувства собственного
достоинства, нельзя пасовать перед трудностями и терять желания жить. Так, обыкновенная колода
дерева в миниатюре “Вязовое бревно” становится не только объектом описания, но заодно и символом
стойкости, могущества природы, ее способности к сопротивлению и сохранению своих живительных сил.
Я прочитала удивительно короткое произведение А. Солженицына “Лиственница”. Нельзя сказать, что
мне оно понравилось, ведь я не привыкла к таким лирическим зарисовкам, мне больше нравятся большие
по объему произведения с несколькими сюжетными линиями. В этой “крохотке” автор сравнивает
прекрасное хвойное дерево с человеком. Итогом сравнения оказались строчки: “Ведь и люди такие есть”.
Автор, описывая лиственницу, подчеркивает наличие у нее мягкой сердцевины, но ее древесная ткань –
“наинадежная в мире, и топор ее не всякий возьмет, и для сплава неподымна, и покинутая в воде не
гниет, а крепится все ближе к вечному камню”. Так и человек с виду хрупкий, ненадежный, но добрый
внутри, стойкий, твердый неподкупный. Мне бы хотелось, чтобы и в жизни было больше таких людей.
Произведение заставило меня задуматься о человеческой дружбе, о сущности людей.
Ребята демонстрируют свои рисунки, делают комментарии к ним.
Учитель литературы: Аллегорический смысл содержит и миниатюра “Костер и муравьи”. Предлагаем
Вам представить свое видение этого произведения.
Выступление ребят, работавших с данной миниатюрой.
Рассказ “Костер и муравьи” повествует о любви к Родине. Это чувство есть и у людей, и у животных.
Муравьи сначала спасали свою жизнь, но потом возвращались к своему бревну – маленькой Родине – и
погибали.
Муравьи – весьма разумные насекомые, поэтому их можно сравнить с людьми, которые любят свое
отечество, готовы ради его спасения отдать жизнь. В рассказе есть строка: “…какаято сила влекла их
назад, к покинутой родине!” Это великая сила любви к родной земле, отчему дому, желание вернуться к
родимому очагу. Иначе как объяснить стремление многих людей вернуться на Родину, чтобы там
окончить свой жизненный путь. Любовь к родной земле – великое чувство. Оно может поднять народы,
объединить людей в огромную силу. А.И.Солженицын взывает здесь к патриотическим чувствам
современников и напоминает, что нельзя покидать родину, находящуюся в опасности.
В этом небольшом рассказе заключен глубокий смысл, который будет актуален и у следующих
поколений.
Учитель литературы: Тема свободы является сквозной в творчестве Солженицына. Не являются
исключением и “Крохотки”. Обращаемся к миниатюре “Шарик”.
В этом рассказе А. Солженицын затронул тему свободы, то, что она необходима каждому живому на
земле. Это как программа, заложенная гдето внутри нас с самого рождения – свобода! Даже находясь в
золотой клетке, любое живое существо стремится освободиться. Для меня свобода – это не только
освобождение от веревок, цепей, узлов, это еще и соединение с природой. Я считаю, что жить в городе и
быть свободным нельзя. Мне сложно в городе, если я не выезжаю на природу, не ощущаю запахи леса,
цветов, грибов в августовском лесу. Для меня свобода – это возможность уехать в горы, где нет
цивилизации, зато чистый воздух, где можно дышать полной грудью, где ты понастоящему
объединяешься с природой.
А я не хочу четыре стены, пол, потолок.
Неба хочу, солнца хочу, радуг хочу и дорог!
Учитель литературы: Когда на уроке литературы мы анализировали художественные образы, особый
интерес у вас вызвал рассказ “Утенок”, отличающийся богатством содержания и художественного оформления. Какие проблемы затрагивает автор в этом произведении? Предлагаю зачитать отзывы и
продемонстрировать рисунки по данному произведению.
Этот рассказ о том, что все первозданное непосильно ни изменить, ни воссоздать человеку, даже в нашем,
“атомном”, 21 веке. А. Солженицын это еще раз подчеркивает в своей миниатюре. Такого маленького
“невесомого, жалкенького, желтенького утенка”, который бегает, “чуть не падая с тонких своих ножек”,
которого даже если “чутьчуть сжать – и нет”, нельзя искусственно воссоздать даже высокими
технологиями.
Автор в начале рассказа не случайно задает вопрос: “В чем тут держится душа?” Вроде небольшой, ничем
не примечательный утенок, но даже, “со всем нашим атомным могуществом не смонтируем вот этого
утенка”. Да и зачем… Автор противопоставляет мир современной технике, которую воспринимает как
чтото уродливое и бездушное, деформирующее в человеке чувство прекрасного.
Александр Солженицын в коротком рассказе затронул очень важную тему, показал, какой хрупкой может
быть жизнь, При прочтении этого произведения, невольно задумываешься о жизни всего живого на земле.
Именно этим мне особенно понравилась данная миниатюра.
Учитель литературы: Закончить презентацию ваших работ хотелось бы миниатюрой “Мыто не умрем”.
Именно это произведение заставляет нас задуматься о будущем, о наших душах.
Каждый человек считает, что будет жить вечно, не умрет. Это было бы замечательно, но, увы,
невозможно, и это надо помнить. Многие люди слово “смерть”, “умерший” стараются не произносить.
Ктото боится, комуто неловко об этом говорить.
В рассказе А.И.Солженицына “Мыто не умрем” повествуется не только о страхе смерти, но и о
неуважении памяти усопших. В настоящее время нередко случается, что кладбища закатывают, равняют
бульдозерами под стадионы, парки. Например, кладбище на месте парка Победы и около пригородного
вокзала. Это неуважение к нашим предкам. Ведь не было бы их, не было бы нас. Живущие должны беречь
память о них.
Давно ушли те времена, когда на кладбище приезжали без повода, только лишь для того, чтобы
побродить средь могильных холмиков, тем самым отдавая дань памяти усопших. И словно эти люди не
ушли навсегда, а находятся гдето рядом. У многих народов есть день памяти тем, кто умер за отечество,
а у нас только существует праздник 9 Мая. Но ведь необходимо помнить не только воинов одной войны,
но и тех, кто погиб, защищая родную землю в разные периоды ее истории. Когдато эти люди не пожалели
своих жизней, и наш долг почитать их память. Если мы сейчас отдадим должное памяти предков, то
покажем пример своим потомкам, а значит, и в их душах мы никогда не умрем.
4. Подведение итогов
Учитель изобразительного искусства: Слова на странице книги, как и рисунки на бумаге, сливаются в
знакомые нам жизненные картины, через которые мы воспринимаем мир как целое. И когда мы читаем
настоящие книги, которые помогают нам постигать жизнь, всматриваемся в изображенные
художественные образы, мы учимся сопереживать и понимать окружающий нас мир. В познании и
выражении явлений и чувств, где образ раскрывает задуманное и заключается творчество.
Художественные образы, созданные вами, отражают ваш духовный мир. Каждый автор это раскрывает
посвоему. В итоге вы создали разные образы, яркие, грустные, печальные, драматические.
5. Этап рефлексии
Как вы можете оценить свою деятельность? Заинтересовала она вас? Что вызвало у вас затруднение?
Какие чувства вы испытали во время прочтения рассказов и выполнения иллюстраций к ним? Обучаемые и организаторы вместе обсуждают результаты деятельности, делают анализ достижения цели.
Выясняется, что особенно понравилось и запомнилось, заинтересовало. Учитель изобразительного
искусства напоминает о том, что будет издан сборник творческих работ учащихся.
6. Домашнее задание
Продумать элементы оформления сборника творческих работ по прочитанным миниатюрам А.И.
Солженицына из цикла “Крохотки”.
Литература и ресурсы сети Интернет
1. Солженицын А.И. “Рассказы и крохотки”, АСТ Астрель, 2000.
2. Искусство в школе, М., №3, 2009.
3. http://www.solzhenicyn.ru/
4. http://www.solzhenitsyn.ru/zvuk/02/
5. http://www.plexus.org.il/texts/krug_stol.htm"
6. http://www.rian.ru/spravka/20080804/150097590.html

file_name: Художественные образы в лирических миниатюрах.doc

intro:
“Искусство растепляет даже захоложенную, затемненную душу к высокому духовному опыту. Посредством искусства иногда посылаются нам, смутно, коротко, – такие откровения, каких не выработать рассудочному мышлению… И тогда искусство, литература могут на деле помочь сегодняшнему миру”.
Нобелевская лекция по литературе 1972г., Александр Солженицын
Всем известно, что люди стали читать меньше, – телевидение, Интернет, музыка занимают огромное место в жизни человека. Книги заменяются электронными или аудиоверсиями. Но, несмотря на это, печатные издания продолжают жить. Ничто не может сравниться с сокровенным процессом личного общения с авторским словом. И по-прежнему притягивает к себе иллюстрированная книга. Иллюстрации можно подолгу рассматривать, находя все новые нюансы, восхищаясь оригинальностью авторского подхода. А можно выполнить и свои рисунки.

title: Интегрированный урок (литература + изобразительное искусство) по теме "Художественные образы в лирических миниатюрах А.И. Солженицына из цикла "Крохотки"


extracted_text:
Интегрированный урок (химия + литература) по теме
"Художественный образ в описании химического
процесса – реакции окисления"
Работа в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов: литература, музыка, изобразительное
искусство, театр, хореография требует от педагогов естественнонаучного цикла внедрения нетрадиционных
форм уроков и занятий. Установление взаимосвязей с гуманитарными дисциплинами расширяет объем опорных
знаний, необходимых для понимания и осознанного усвоения программного материала по химии. Интеграция с
теми предметами, которые кажутся школьникам достаточно привлекательными, позволяют успешно повышать
интерес к химии и развивать мотивацию ее изучения. Интеграция с гуманитарными дисциплинами, в частности с
литературой, раскрывает возможности практического применения химических знаний и развития представлений
о роли науки в существовании и развития общества в гармонии с природой.
Курс: литература и химия.
Класс: 9 класс.
Учебнометодическое обеспечение.
Произведения художественной литературы.
Набор химического оборудования для демонстрационных опытов.
Время реализации занятия: 80 мин. (2 урока).
Авторский медиапродукт: наглядная презентация “Реакции окисления”, “Вознесем похвальное слово огню”,
созданная в редакторе POWER POINT.
Цель урока: расширить и обобщить знания об основных понятиях химии, химических реакциях, химической
символике, применяемых в области точных и гуманитарных наук, стимулировать потребность в практическом
использовании литературных образов в различных сферах деятельности.
Задачи урока.
Образовательные

Расширение и обобщение знаний об основных понятиях химии, химических реакциях и химической
символике, применение навыков анализа художественного текста и произведений других видов
искусства, способствующих формированию аналитического мышления учащихся.
Развивающие

Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей самостоятельного приобретения
и применения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями.
Воспитательные

Воспитание отношения к химии и литературе как одним из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры.
Тип урока: урок систематизации, обобщения и углубления знаний.
Форма урока: урокисследование.
Формы обучения:
 фронтальная работа;


индивидуальная работа;
групповая работа.
Оборудование:  ПК и видеопроектор;

оборудование для экспериментальных работ;
Методы: проблемноэвристические.
 Эвристическая беседа.
Этапы урока
1. Организационный момент, приветствие, знакомство с темой, мотивация, целеполагание (слайд 1). 2 мин.
2. Постановка и решение вопроса о сущности реакции окисления (фронтальная беседа с учащимися):
2.1 (слайд 2) Что представляет собой реакция окисления? Привести примеры. Демонстрация предметов,
представляющих результат реакции окисления: ржавый металлический предмет, фрукты, имеющие загнившее
место, горящая свеча. 3 мин.
2.2 Что общего между представленными примерами реакций окисления, чем они отличаются друг от друга?
(Слайды 35) Определение разновидностей реакций окисления по скорости реакции, выделению тепла и
света. 5 мин.
2.3 (слайд 6) Медленное окисление: условия реакции медленного окисления, внешние признаки, примеры.
Практическое значение и применение. 3 мин.
2.4 (слайд 78) Дыхание. 5 мин.
2.5 (слайд 913) Горение: условия реакции быстрого окисления, внешние признаки, примеры. Практическое
значение и применение. 5 мин
3. Постановка и решение вопроса о художественных образах при описании огня. “ Вознесем похвальное слово
огню” (слайд 14). 2 мин.
3.1 (слайд 15) Прометей принес людям огонь. Чтение и анализ отрывка из художественного произведения. 7
мин.
3.2 (слайды 1618) Рассказ об олимпийском огне как символе дружбы и мира между народами, как символе
Большого Спорта и новых мировых рекордов. Выступление учащихся с сообщениями (Завершение первого часа
урока). 8 мин. Итого: 40 мин.
2 урок
3.3 (слайды 1920) Рассказ о Вечном огне на могилах солдат, павших в борьбе за свободу и независимость
Родины. Чтение стихов и музыкальных произведений о Вечном огне в память о погибших в военных
действиях. 10 мин.
3.4 (слады 2122) Рассказ об огне, как символе “семейного очага”. Чтение стихов о семье и сообщения учащихся о
традиции зажигать свечи на именинном торте. 10 мин.
3.5 (слайды 2324) Рассказ о значении роли пламени костра для людей, чей труд связан с природой. Рождение
бардовской песни. 10 мин.
3.6 (слайд 25) Заключительный вывод о художественном образе – огне. Чтение отрывка из произведения
Лукреция Кара “О природе вещей” и анализ сточки зрения сущности химического процесса. 5 мин.
4. Подведение итогов урока. 2 мин.
4.1 Рефлексия. 3 мин.
4.2 Домашнее задание. Итого: 40 мин
1. Организационный этап.
Ход урока
Взаимное приветствие учителя и учащихся, определение отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к
уроку, организация внимания. Учитель химии: Изучая свойства самого распространенного на земле элемента кислорода, мы сделали вывод о
том, что реакции с участием кислорода относят к реакциям окисления. Так как содержание кислорода в
атмосферном воздухе в свободном состоянии и в виде простого вещества достаточно значительно (21 %).
Следовательно, реакций с участием кислорода существует достаточно много, приведите примеры
Учащиеся отвечают. Идет демонстрация предметов, представляющих результат реакции окисления: ржавый
металлический предмет, фрукты, имеющие загнившее место, горящая свеча.
Учитель химии: Что общего между представленными примерами реакций окисления, чем они отличаются друг от
друга?
Учащиеся анализируют и делают вывод о разной скорости реакций окисления
Учитель химии: Да, все эти реакции протекают с участием кислорода, но различаются по скорости реакции.
Одни реакции протекают очень медленно, время протекания таких реакций исчисляется днями, месяцами или
даже годами. Другие реакции проистекают очень быстро, порой, даже мгновенно. Итак, реакции окисления
бывают медленными и быстрыми (слайд 3). Давайте приведем примеры реакций быстрого и медленного
окисления (слайд 4). А по каким внешним признакам можно отличить реакции быстрого и медленного окисления?
Учащиеся анализируют и приходят к выводу о различии реакций по выделению света и энергии
Учитель химии: (слайд 5). Реакции окисления различаются по выделению света и энергии.
Учащиеся делают запись ОК (опорного конспекта) в тетради.
Учитель химии: Предлагаю рассмотреть, в чем сущность реакций медленного окисления (слайд 6) Медленное
окисление сопровождается небольшим количеством выделяющейся энергии. Часто мы не замечаем повышения
температуры при медленном окислении веществ. Однако, если создать условия, при которых теплота уходить не
будет, произойдет значительное повышение температуры, так что вещество может даже воспламениться.
Например, промасленные тряпки могут загореться сами собой, если надолго оставить их сложенными в кучу.
Кислород воздуха постепенно окисляет масло, а так как из кучи тряпок теплота уходит медленно, то в конце
концов температура повысится так, что тряпки могут вспыхнуть и вызвать пожар. Именно такой же процесс мы
используем, когда высаживаем рассаду на навозные грядки. Медленное окисление органических веществ
называется гниением.
Учитель химии: (слайды 78). Из курса биологии вы знаете, какую роль играет процесс дыхания для живого на
Земле. При дыхании кислород поглощается кровью и разносится по всему телу. В организме происходит
окисление кислородом различных веществ, в результате чего образуется углекислый газ и другие сложные
вещества. При медленном окислении выделяется теплота. Но выделение её происходит постепенно и
непрерывно. Благодаря этому поддерживается постоянная температура нашего тела. В организме человека
содержание кислорода составляет 61% от массы тела. Человек вдыхает в сутки 2030 м3 воздуха. Потребность
покоящегося человека в кислороде составляет 25 л/ч. Снижение содержания кислорода в воздухе до 1618% не
оказывает существенного влияния на организм; снижение до 14% сопровождается явлением кислородной
недостаточности, а снижение до 9% опасно для жизни.
Учащиеся дополняют учителя по вопросу о дыхании человека.
Учитель химии: (слайды 913) Рассмотрим процессы, связанные с быстрым окислением. Пламя, огонь  это
горящие газообразные вещества. Если в зоне горения горючих газообразных веществ нет, то пламя отсутствует.
Например, при окислении металлов можно наблюдать только раскаленный металл без пламени и огня. Различие
в величине пламени при горении дров и каменного угля можно объяснить тем, что горючих газообразных
веществ при горении дров образуется больше, чем при горении угля. Реакции окисления сопровождаются
выделением большого количества теплоты и света. Именно это свойство реакции горения находит широкое
применение в нашей повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека. Трудно представить себе,
как беззащитен и беспомощен стал бы человек, если бы он лишился возможности пользоваться горением. Оно
дает нам тепло и свет, делает возможным получение металлов из руд, а также кирпича, цемента, стекла,
минеральных удобрений, красителей для тканей, лекарств и многих других материалов, необходимых для жизни.
Горением мы пользуемся при постройке жилищ, при изготовлении одежды и пищи. Без горения невозможно
было бы создать станки и машины для заводов и фабрик, оборудование для транспорта, без него нельзя пустить
в действие современную технику, а сжигая различное топливо, человек получает в процессе горения энергию,
которую и использует в своих целях.
Учащиеся дополняют учителя по вопросу о горении и его значения для человека. Учитель литературы: (слайд 14) Древние люди говорили: “Наука начинается с удивления, а искусство  с
впечатления”. С древних времен человек получал разные впечатления при созерцании объектов внешнего мира.
Можно с уверенностью сказать, что в мире не существует такого объекта, который не вызывал бы в каком
нибудь человеке активного эмоционального отношения. Приведем пример такого отношения к простейшему
объекту, каким является реакция окисления – горения и вознесем Похвальное Слово Огню.
Учитель литературы: (слайд 15) Вся история человечества озарена огнем. Яркие языки пламени костра
ограждали наших первобытных предков от саблезубых тигров и болотных испарений, вселяли уверенность в
скорый приход завтрашнего дня. Огонь закалил палицы и боевые топоры, подарил людям горячую пищу, из
глыбы руды выплавил медь и железо. Недаром именно огонь хотел дать человечеству Прометей, видя в нем
силу, дарующую жизнь.
Учащиеся выразительно читают отрывок из мифа о Прометее (Н.А. Кун “Легенды и мифы Древней Греции”) и с
учителем анализируют художественный образ огня в этом отрывке
Учитель литературы: (слайды 1618) Самым популярным и самым древним олимпийским символом является
Олимпийский огонь. 2014 год – это олимпийский год зимних видов спорта. Все мы ждали и следили за
факельным шествием олимпийского огня по России и в нашем городе Екатеринбурге. Свет этого священного
пламени , его сияние вдохновляло и вдохновляет атлетов на спортивные подвиги, а художников и поэтов на
создание новых художественных произведений.
Учащиеся декламируют стихотворение “Зажжение Олимпийского огня” (Автор Г.Дергачев.).
Учащиеся выступают с подготовленными сообщениями об истории возникновения олимпийского огня в древней
Греции и о шествии олимпийского огня XXII Зимних олимпийских игр в нашем городе Екатеринбурге.
Учитель литературы подводит итоги первого часа занятия.
Вторая часть урока начинается под музыкальное сопровождение песни “Ты же выжил, солдат”. (Слова М.
Агашиной, музыка В. Мигули.)
Учитель литературы: (слайды 1920), Мы зажигаем огонь на священных местах Земли и называем их Вечными, ибо
вечна память погибшим, защищавшим независимость и свободу своей Родины.
Учащиеся декламируют стихотворение Максима Дримлинга “Вечный огонь” и анализируют, раскрывая
художественный образ огня.
Продолжает звучать песня “Ты же выжил, солдат”.
Учитель литературы: Ребята, вдумаемся в ставшее для нас привычным выражение “семейный очаг”. Оно ведь
тоже пришло к нам из отдаленного прошлого. В доме счастье и довольство, когда на кухне управляется умелая и
расторопная хозяйка, рядом дети и супруг. Не будем, впрочем, буквально толковать понятие семейного счастья,
но подчеркнем, что далеко не последнюю роль играет в доме именно очаг. Добавим, что вряд ли только модой
можно объяснить повальное увлечение каминами, человека уже не устраивает имитация огня, он стосковался
по настоящему огню.
Учащиеся декламируют стихи о семье, семейном счастье Н. Малинкиной “Семейный очаг” и с учителем
анализируют художественный образ огня в стихотворении.
Учащиеся выступают с сообщением о появлении традиции зажигания свечей на именинном торте.
Учитель литературы (слайд 2324): Огонь  постоянный соучастник нашей жизни. Да и сам костер не ушел в
область преданий. Он верный спутник лесоруба, геолога – всех, кто связан трудом с природой. По сей день
растут ряды беспокойного туристического племени. Временным пристанищем для них становится палатка. А там,
где пристанище человека, там и огонь. И разгораются на полянах костры. Трещат от жаркого пламени сучья,
улетают в темноту искры и тихо, сама собой, возникает мелодия. Затрагивает огонь глубинные струны души и в
такт им рождается песня.
Звучит песня “Люблю костер”. (Слова М. Садовского, музыка Р. Майорова)
Учитель литературы: (слайд 25) Итак, все же что такое горение? Хотя явление горения знакомо человеку много
тысяч лет и каждый из нас знает его с раннего возраста. Ответить на этот вопрос нелегко. Древний человек
видел в огне проявление высших божественных сил, которыми он населял природу. Даже в более позднее
время, когда человек уже вышел из первобытного состояния, он еще обожествлял огонь, видя в нем проявление воли могучего бога, то доброго к людям, посылающего им тепло и свет, дающего им защиту от врагов, то злого и
грозного, несущего разрушение и гибель. Вот как об этом говорит древнеримский философ и поэт Лукреций Кар
в своей книге “О природе Вещей”.
Учащиеся декламируют стихотворение и с учителем химии, делают вывод о сущности реакций окисления.
Учитель химии: Овладение огнем стало событием исключительной важности: оно открыло новую эру в истории
развития человека. И мы с вами показали практическое значение огня как химического процесса в различных
сферах деятельности человека. А теперь предлагаем Вам выразить свое отношение к нашему уроку, ответить на
вопросы: понравилось ли вам, как была раскрыта тема по реакциям окисления, что нового и интересного вы
узнали для себя.
Учащиеся заполняют рефлексивные карточки.
Учитель литературы: Домашнее задание, которое предлагается вам, это написать сочинение рассуждение по
темам, которые были рассмотрены нами на уроке. Для тех, кто затрудняется сформулировать тему сочинения,
предлагаем написать сочинения по одной из предложенных тем: “Огонь в жизни человека”, “Практическое
применение реакций окисления в жизни человека”, “Олимпийский огонь”, “Поэтическое звучание огня…”.
Список использованной художественной и химической литературы:
1. Лукреций Кар, “О природе вещей”.
2. Максим Дримлинг, “Вечный огонь”.
3. Н.А. Кун “Легенды и мифы Древней Греции”. – М.: Просвещение, 1990.
4. Э.Т. Оганесян, А.З. Книжник “Неорганическая химия”.
5. И.Е. Шиманович, М. Л. Павлович и другие “Общая химия в формулах определениях схемах”.
6. Н. Малинкина стихотворение “Семейный очаг”.
7. Интернет ресурс “him 1sentember.ru\ slide\ 289742.
8. Музык:альные произведения: “Ты же выжил солдат” (слова М. Агашиной, музыка В. Мигули ); “Люблю
костер” (слова М. Садовского, музыка Р. Майорова).

file_name: Художественный образ в описании химического процесса.doc

intro:
Работа в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, хореография требует от педагогов естественно-научного цикла внедрения нетрадиционных форм уроков и занятий. Установление взаимосвязей с гуманитарными дисциплинами расширяет объем опорных знаний, необходимых для понимания и осознанного усвоения программного материала по химии. Интеграция с теми предметами, которые кажутся школьникам достаточно привлекательными, позволяют успешно повышать интерес к химии и развивать мотивацию ее изучения. Интеграция с гуманитарными дисциплинами, в частности с литературой, раскрывает возможности практического применения химических знаний и развития представлений о роли науки в существовании и развития общества в гармонии с природой.
Курс: литература и химия.
Класс: 9 класс.
Учебно-методическое обеспечение.
Произведения художественной литературы.
Набор химического оборудования для демонстрационных опытов.
Время реализации занятия: 80 мин. (2 урока).
Авторский медиапродукт: наглядная презентация “Реакции окисления”, “Вознесем похвальное слово огню”, созданная в редакторе POWER POINT.
Цель урока: расширить и обобщить знания об основных понятиях химии, химических реакциях, химической символике, применяемых в области точных и гуманитарных наук, стимулировать потребность в практическом использовании литературных образов в различных сферах деятельности.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + ИЗО) в 6-м
классе по теме "Художники иллюстрируют повесть
"Ночь перед Рождеством" Н.В. Гоголя"
Цели:
1. Учить работать с текстом, находить выразительные детали, средства художественной выразительности
в литературе и живописи, проверить степень освоения текста данного произведения в единстве формы
и содержания.
2. Познакомить учащихся с понятием «книжная иллюстрация», с иллюстрациями русских художников к
повести; помочь провести параллель между текстом и произведениями живописцев; расширять
словарный запас учащихся.
1. Орг. момент: организация учащихся в начале урока.
ХОД УРОКА
2. Мотивация учащихся: Звучит пьеса П.И. Чайковского «Декабрь. Святки». На фоне музыки учитель
литературы читает отрывок, используя презентацию, отрывок из повести Н.В.Гоголя «Ночь перед
Рождеством»:
«Последний день перед Рождеством прошёл. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звёзды. Месяц
величаво поднялся на небо посвятить добрым людям и всему миру…месяц один только заглядывал в них (в
окна) украдкою…»
 Из какого произведения эти строчки?
 Кто автор произведения?
(Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»)
С этим произведением и его экранизацией мы уже знакомились обзорно в 5 классе на уроке внеклассного
чтения. Сегодня мы познакомимся поближе с ярким и образным словом Н.В.Гоголя.
 Как вы думаете, какой из видов искусства, наряду с литературой, способен передать яркую образность героев,
переживания автора?
(Живопись)
 Так о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
(о связи живописи с художественным произведением)
 Действительно, картины, которые рисовали художники к гоголевским произведениям, позволяют лучше
раскрыть характеры и образы героев, лучше понять выразительность и своеобразие гоголевского языка,
увидеть, в чём заключается самобытность повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». На сегодняшнем
интегрированном уроке вы имеете возможность узнать много нового и интересного, а также
продемонстрировать ранее приобретённые знания.
 Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться?
(будем учиться работать с текстом;
проявлять свою читательскую наблюдательность;
развивать умение видеть и чувствовать картину, написанную к произведению литературы; понимать образы и
характеры, не только читая текст, но и сопоставляя его с иллюстрациями русских художников)
3. Изучение нового материала.
Учитель литературы рассказывает, используя презентацию, учащиеся записывают в тетрадь.
«Ночь перед Рождеством»  1 из ярких повестей книги Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Все
повести, входящие в эту книгу,  повести из украинской жизни – проникнуты мягким, добрым юмором. Литературное сообщество того времени и широкая читательская публика восторженно встретили эту книгу,
вышедшую в 1831 году. Их автор обитал тогда в Павловске, неподалёку от Пушкина, проводившего лето в
Царском Селе.
Было молодому и враз ставшему известным Гоголю 22 года. Многие критики и литературоведы посвоему
высказывались об этом произведении.
Запись в тетрадь:
Критик – это тот, кто подвергает разбору и оценке чьё – либо действие.
Одним из самых крупных критиков 19го века является В.Г.Белинский (18111848), который жил и работал
практически в те же годы, что и Н.В.Гоголь.
Учитель ИЗО:
Великий русский критик В.Г.Белинский отмечал, что «Ночь перед Рождеством есть целая
полная картинадомашней жизни народа, его маленьких радостей, словом тут вся поэзия его жизни » (слайд из
презентации).
4. Лексическая работа по тексту повести:
Учитель литературы: Невозможно представить себе картину жизни народа, не познакомившись с языком
народа, который является одним из самых живых явлений культуры.
Действительно, во время чтения повести вам встретилось немало непривычных слов, толкование которых автор
дал в сносках. Эти сноски являются как бы продолжением повести, замечанием автора, разговором с читателем,
незнакомым с традициями и обычаями родной Гоголю Украины.
Задание № 1
На парту (2 человека) или каждому раздаются распечатанные заранее материалы для словарной работы.
Учащиеся должны сопоставить словаукраинизмы и их лексическое значение.
КАВУН АРБУЗ
КУХОЛЬ  ГЛИНЯНАЯ КРУЖКА
ЦИБУЛЯ – ЛУК
ПАРУБОК – ПАРЕНЬ
ЛЮЛЬКА – ТРУБКА ДЛЯ КУРЕНИЯ
КУТЬЯ – КАША ИЗ ПШЕНИЦЫ С МЁДОМ
ГАРУС – ХЛОПЧАТОБУМАЖНАЯ ТКАНЬ, ПОХОЖАЯ НА ШЕРСТЯНУЮ
КАПОТ – ЖЕНСКАЯ ОДЕЖДА ШИРОКОГО ПОКРОЯ
КАПЕЛЮХИ – ШАПКА С УШАМИ
ТАРАТАЙКА  ПОВОЗКА
ЛАДУНКА – СУМКА КАВАЛЕРИСТА
ПАЛЯНИЦА – НЕБОЛЬШОЙ ПЛОСКИЙ ХЛЕБ
ГАЛУШКИ – КУСОЧКИ ТЕСТА, СВАРЕННЫЕ В ВОДЕ ИЛИ В МОЛОКЕ
ГОЛОВА – ВЫБОРНАЯ ДОЛЖНОСТЬ НА УКРАИНЕ 1820 ВЕКА
ЧЕРЕВИКИ – БАШМАКИ
ЩЕДРОВКИ – ПЕСНИ, КОТОРЫЕ РАСПЕВАЛА МОЛОДЁЖЬ НАКАНУНЕ НОВОГО ГОДА
ШМАК – ЛАКОМЫЙ КУСОК
КОВЗАТЬСЯ – КАТАТЬСЯ, СКОЛЬЗИТЬ ПО ЛЬДУ
ЯРЬ – БЛЕСТЯЩАЯ БЕЛАЯ КРАСКА БАКАН – БАГРЯНАЯ КРАСКА
Учитель литературы: Сделаем вывод.
 По каким признакам мы узнаём, что действие происходит на Украине?
(употребление украинизмов, а также описание украинских обычаев, традиций, одежды и т.д.)
 Какие традиции и обычаи украинцев описывает Гоголь в своей повести?
(колядование, переодевание в праздничные наряды, массовые гуляния, национальные блюда, рождественские
угощения)
 С какой целью Гоголь использует в произведении большое количество украинской лексики?
(Задача писателя – как можно точнее передать обстановку, в которой происходит действие повести. Декорации,
поступки и характеры героев писатель создаёт с помощью художественного слова)
5. Работа с иллюстрациями и презентацией:
Учитель ИЗО:
В.Г.Белинский скажет позже: «Гоголь не пишет, а рисует, его изображения дышат
живыми краскамидействительности. Видишь и слышишь их».
Учащиеся записывают высказывание в тетрадь.
Сегодня на уроке мы постараемся доказать эту мысль русского критика. Ведь
Поэзия народной жизни, воплощённая в гоголевской повести, привлекала многие поколения читателей и нашла
отклик в многочисленных иллюстрациях, которые создавались не одним поколением художников, начиная с 70х
годов 19 века вплоть до конца 20го столетия.
Нужно сказать, ребята, что книга – это синтез искусств. В ее создании участвуют: писатель или поэт, художник
иллюстратор, полиграфист.
Более подробно на уроке вы познакомитесь с работой художникаиллюстратора. Это художники, которые
создают рисунки в ваших книгах. Рассмотрим, чем отличаются эти рисунки от простых картинок и почему они
называются  книжная иллюстрация.
Вопервых, рисунки в книгах непосредственно связаны с текстом книги. Вовторых, все рисунки для книг
выполняются графическими материалами, например такими, как цветные карандаши, пастельные мелки,
гуашевые краски. Потом эти рисунки надо напечатать в книге с помощью типографской краски. А это очень
сложно.
Внимательно рассмотрите иллюстрацию М.С.Родионова «Оксана и кузнец Вакула», написанную на один из
эпизодов повести «Ночь перед Рождеством». Обратите внимание на изображение художником портретной
характеристики 2ух главных героев.
После подобной установки внимания учащихся показывается слайд презентации с изображением иллюстрации
М.С.Родионов «Оксана и кузнец Вакула». 1952 г.
Учитель ИЗО продолжает: Михаил Семёнович Родионов (18851956)всегда проявлял большой интерес к
русской классической литературе и иллюстрировал произведения А.Н.Радищева, А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя,
И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова.
Учитель литературы:  Какие слова из повести созвучны рисунку художника? Найдите и прочитайте по тексту.
Текст раздаётся заранее.
(«По выходе отца своего она долго ещё принаряживалась и жеманилась перед небольшим в оловянных рамках
зеркалом и не могла налюбоваться собою…..»)
 Как нарисована внешность героини автором повести и кузнецом Вакулой?
(Гоголь: «…свежее, живое, в детской юности лицо с блестящими чёрными очами и невыразимо приятной
усмешкой, прожигавшей душу…») (Вакула: «Чудная девка! И хвастовства у неё мало! С час стоит, глядясь в зеркало, и не наглядится, и ещё хвалит
себя вслух…»)
 Как характеризует свою наружность сама Оксана?
(«Разве чёрные брови и очи мои,  продолжала красавица, не выпуская зеркала,  так хороши, что уже равных им
нет на свете? Что туту хорошего в этом вздёрнутом кверху носе? И в щеках? И в губах? Будто хороши мои чёрные
косы? Ух! Их можно испугаться вечером: они, как длинные змеи, перевились и обвились вокруг моей головы. Я
вижу теперь, что я совсем не хороша! – И, отодвигая несколько подалее от себя зеркало, вскрикнула:  Нет,
хороша я! Ах, как хороша! Чудо! Какую радость принесу я тому, кого буду женою! Как будет любоваться мною
мой муж!.... »)
 Почему «во всём почти свете и по ту сторону Диканьки, и по эту сторону Диканьки, только и речей было, что
про неё»?
(она была красива, но капризна и неприступна, «парубки гонялись за неё толпами», избалованна)
 Какую героиню пушкинской сказки напоминает Оксана? (Царицу из «Сказки о мёртвой царевне…»)
Учитель ИЗО:  Какие черты портрета Оксаны художник сумел передать на иллюстрации? Выберите
правильный ответ (34качества) из предложенных вариантов, сложите карточки со словамиответами и
запишите их в тетрадь. Учитель раздаёт отпечатанные заранее словахарактеристики.
(красота, гордость, скромность, доброта, самолюбование, глупость, грубость, кокетство, капризность,
избалованнось, высокомерие)
 Каким предстаёт на рисунке Вакула? (робкий, влюблённый, сильный, упрямый, смелый, красивый, усталый,
самонадеянный) выбрать верный вариант, записать получившуюся характеристику в тетрадь.
 Учитель литературы:  Какой образ Вакулы рисует в повести Гоголь?
 Соответствует ли он образу Вакулы –кузнеца на иллюстрации?
Учитель ИЗО делает Вывод: Нет сомнения,что создавая рисунок, запечатлевший Вакулу и Оксану, художник
собрал воедино рассредоточенные по всей повести черты внешности и характера героев. Иллюстрация помогает
глубже понять сущность героев и их характер.
И достигается это благодаря мастерскому использованию средств художественной выразительности в
живописи.
 Вспомните и назовите известные вам средства художественной выразительности в живописи.
(цвет, рисунок и композиция)
С.М.Харламов «Село Диканька в ночь перед Рождеством». 1990 г.
Учитель литературы: Важную роль в повести Гоголя играют картины природы. Писатель то и дело прерывает
повествование о героях и событиях
Предрождественской ночи и даёт прекрасные пейзажные зарисовки. Ночная Диканька накануне Рождества так
хороша, что у героев повести, и у самого рассказчика она вызывает чувство восторга: «…ночь – чудо!», «Чудно
блещет месяц!», «И ночь, как нарочно, так роскошно теплилась! »
Учитель ИЗО: Эта особенность гоголевского произведения вызвала отклик в иллюстрациях Сергея
Михайловича Харламова (родился в 1942 г.), на которых запечатлены картины ночной Диканьки.
 Как вы думаете, какой вид изобразительного искусства использовался при создании этой картины? (графика).
Воссоздавая пейзажный колорит повести, художник прибегает к графическому рисунку в технике гравюры.
Учитель литературы: Найдите описание рождественской ночи в тексте повести, которое больше всего
подходит к иллюстрации Харламова.
(«Всё осветилось. Метели как не бывало. Снег загорелся широким серебряным полем и весь обсыпался
хрустальными звёздами. Мороз как бы потеплел. Толпы парубков и девушек показались с мешками. Песни
зазвенели, и под редкою хатою не толпились колядующие. Чудно блещет месяц! Трудно рассказать, как хорошо потолкаться в такую ночь между кучею хохочущих и поющих девушек и между парубками, готовыми на все шутки
и выдумки, какие может только внушить весело смеющаяся ночь »)
 Вспомните известные вам средства художественной выразительности в литературе.
(метафора, эпитет, олицетворение)
 Какие средства художественной выразительности особенно удачно использует Гоголь, описывая
рождественский пейзаж?
(метафора: «снег загорелся широким серебряным полем»
Эпитет: «хрустальными звёздами»
Олицетворение: «смеющаяся ночь», «снег загорелся», «может внушить ночь», «месяц вылетел» и др.)
 Какова роль средств художественной выразительности в данной словесной картине?
(они помогают образно представить картину рождественской ночи во всём её великолепии)
Учитель ИЗО:  Что является средствами художественной выразительности в графике? (линия, пятно, точка,
штрих)
Вывод делает учитель литературы: Заметьте, что картины природы в повести Гоголя даны в движении (мороз
крепчал  мороз теплел, нет ни души – толпы народа и т.д.). Зимняя картина ночи дополняется фантастическими
событиями.
 Приведите примеры таких необыкновенных событий и происшествий.
(Когда, например, чёрт украл месяц и «вдруг по всему миру сделалось…темно…». Через некоторое время чёрт,
увидев Чуба с кумом, «начал разрывать со всех сторон кучи замёрзшего снега», и «поднялась метель»).
Учитель ИЗО: Рассматривая пейзаж художника, мы невольно дополняем его литературными подробностями,
таким образом, создаётся довольно целостная картина художественнолитературного произведения.
6. Заключение.
Учитель ИЗО:
 Какая из рассмотренных иллюстраций произвела на вас большее впечатление и почему?
 Что нового вы узнали сегодня из живописи?
(что такое иллюстрация, графика, вспомнили средства художественной выразительности в живописи)
Учитель литературы: Что нового вы узнали на уроке по литературе?
(Узнали о том, что иллюстрации прекрасно дополняют характеристику героев произведения, помогают лучше
понять их мысли и чувства, отметили мастерство Гоголя при употреблении различных средств художественной
выразительности)
 Прочитайте высказывание В.Г.Белинского о повести по своей тетради.
Согласны ли вы с мнением критика? (возвращаемся к слайду с высказыванием критика)
7. Итоги, дом. задание, оценки:
1. Нарисовать свою иллюстрацию к любому эпизоду повести «Ночь перед Рождеством» (эту часть
домашнего задания оценивает учитель по ИЗО)
2. Оформить творчески мини сочинение (на отдельном листе бумаги) по плану, который записан на
предыдущем уроке в тетрадь.
План
1. Название изображённого эпизода.
2. Краткая характеристика героев, изображённых на иллюстрации.
3. Что лучше всего мне удалось изобразить.

file_name: Художники иллюстрируют повесть.doc

intro:
Цели:
1.	Учить работать с текстом, находить выразительные детали, средства художественной выразительности в литературе и живописи, проверить степень освоения текста данного произведения в единстве формы и содержания.
2.	Познакомить учащихся с понятием «книжная иллюстрация», с иллюстрациями русских художников к повести; помочь провести параллель между текстом и произведениями живописцев; расширять словарный запас учащихся.
ХОД УРОКА
1. Орг. момент: организация учащихся в начале урока.
2. Мотивация учащихся: Звучит пьеса П.И. Чайковского «Декабрь. Святки». На фоне музыки учитель литературы читает отрывок, используя презентацию, отрывок из повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»:
«Последний день перед Рождеством прошёл. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звёзды. Месяц величаво поднялся на небо посвятить добрым людям и всему миру…месяц один только заглядывал в них (в окна) украдкою…»
- Из какого произведения эти строчки?


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + искусство) на
тему "Художники-иллюстраторы русских сказок"
Литература и искусство: интеграция школьного урока как способ развития эстетического вкуса учащихся
Как привлечь внимание ученика к урокам литературы? Как научить видеть и чувствовать прекрасное, ценить
красоту слова и легкость мысли? Для меня, как для молодого педагога, эти вопросы являются первостепенными.
Умение рассуждать, мыслить, делать выводы – вот главные результаты изучения литературы. Но не стоит
забывать, что уроки литературы несут на себе большую нравственную, эстетическую нагрузку. Поэтому важно
не только научить ребенка мыслить, анализировать и обобщать, но и ценить красоту мира, через знакомство с
искусством слова узнавать себя и самосовершенствоваться.
С целью привлечения внимания учеников к своему предмету учителя часто прибегают к интегрированным
урокам. Интеграция предметов гуманитарного и художественноэстетического цикла помогает видеть
разнообразие мира, его богатство и красоту. Ученики знакомятся с искусством на уроках рисования, музыки,
литературы. Но каждый из этих предметов в отдельности не дает целостного представления о мире искусства.
Хорошим подспорьем для эстетического воспитания могут стать секции дополнительного образования, а также
уроки мировой художественной культуры. Но во многих школах с этой дисциплиной ученики знакомятся лишь в
старших профильных классах. А дополнительное образование может быть доступно не всем школьникам.
Поэтому я считаю целесообразным интегрировать уроки литературы именно с искусством.
Стаж моей педагогической деятельности небольшой. Но некоторое количество идей, касающихся интеграции
литературы и искусства, у меня накопилось. Предлагаю их в виде небольших заметок.
Урок в 8 классе.
По плану – скучная для учеников тема “Исторические песни и предания”. В учебнике В.Я. Коровиной – черно
белая репродукция картины В.А. Сурикова “Покорение Сибири Ермаком”. Заинтересованный вопрос одного из
учеников: “А в реальности эта картина большая?” Этот незначительный вопрос привел к идее организации
круглого стола “Историзм в живописи и литературе”, что дало возможность ученикам познакомиться не только с
работами художников (большая роль в исторической живописи принадлежит именно В.А. Сурикову), но и с
особенностями национального характера.
В том же 8 классе.
Завершаем изучение литературы 19 века темой “Поэзия родной природы”. Отличная возможность представить
ученикам удивительно тонкие, прекрасные, совершенные пейзажи Ивана Шишкина, Исаака Левитана, Архипа
Куинджи. Замечательное сочетание лиричности каждой картины и живописности строк Евгения Баратынского,
Аполлона Майкова, Федора Тютчева и других поэтов.
Урок в 10 классе.
“Луч света в темном царстве”  тема, знакомая каждому. Разнообразим изучение темы “Пьеса А.Н. Островского
“Гроза”: история создания, знакомство с героями” представлением эскизов к театральным постановкам пьесы.
Работы Сергея Герасимова, Бориса Кустодиева, декорации и эскизы костюмов Александра Головина – отличный
способ показать ученикам особенности костюма представителей купечества второй половины 19 века. А работы
Головина напомнят ученикам о том, что драма предназначена, прежде всего, для постановки на сцене.
В том же 10 классе – знакомство с замечательными романсами из кинофильма “Жестокий романс”.
Дополнительный материал при изучении “Бесприданницы”.
Я кратко описала некоторые идеи интегрированных уроков. Главным иллюстративным материалом к ним
является электронная презентация. Это связано с необходимость видеть, слышать произведение искусства.
Иначе пропадает познавательная цель урока. Все эти идеи были применены мной на практике. Это позволило
лично убедиться в том, что разнообразные формы уроков способны заинтересовать ученика, развить его
умственную деятельность и творческие способности.
Подробно хотела бы представить конспект интегрированного урока в 5 классе “Художники – иллюстраторы
русских сказок”. Этот урок я провела уже не в одном пятом классе. Ученики в возрасте 10 – 12 лет наиболее
активны, легко принимают все новое и необычное. И тот факт, что этот урок проводится в сентябре (изучение темы “Устное народное творчество”), позволяет нацелить учеников на активную творческую работу в течение
всего учебного года.
Этот урок дает возможность:





обобщить изученный ранее материал по темам “Фольклор”, “Сказка как жанр народного творчества”;
узнать, насколько хорошо дети знают содержание сказок различного типа (волшебные, бытовые, сказки
о животных);
подробно рассмотреть с детьми иллюстрации к сказкам;
познакомить учеников с новыми именами;
оценить творческие способности учеников.
План интегрированного урока
Тема: "Художники – иллюстраторы русских сказок"
Цели урока:
1) обобщить полученные ранее знания о русских народных сказках; познакомить учеников с творчеством русских
художников – иллюстраторов;
2) развить творческие возможности учеников;
3) воспитать интерес к русской живописи.
Тип урока: урок обобщения знаний и получения новой информации.
Оборудование: выставка рисунков учеников, презентации “Художники – иллюстраторы русских сказок”,
учебник.
1. Повтор теоретического материала, формулировка темы.
Ход урока
– Здравствуйте, ребята, садитесь. На предыдущих уроках вы узнали много нового, познакомились с устным
народным творчеством, в частности, со сказками. Ребята, давайте вспомним, что такое сказка?
(примерный ответ – сказка – это произведение о вымышленных событиях, чаще всего со счастливым концом).
 А какие типы сказок вы знаете?
(примерный ответ – сказки волшебные, бытовые, о животных).
 Наверное, вы знаете, как строится сказка?
(примерный ответ – присказка, зачин, основная часть, концовка).
 Я вижу, что вы знаете про сказки многое. А знаете ли вы, что есть художники, которые различные сказки
переводят в картины и рисунки?
(примерный ответ – да).
 Такие рисунки к произведениям называются иллюстрациями. Некоторые иллюстрации вы видели в своих
учебниках, в сборниках сказок. Сегодня мы поговорим о художникахиллюстраторах. Давайте запишем тему
урока в тетрадь.
(титульный слайд; запись в тетрадь).
2. Знакомство с творчеством И.Я. Билибина; В.М. Васнецова.
 Ребята, откройте учебники и просмотрите все иллюстрации к сказкам. Какие изображения вам больше всего
нравятся?
(ответы учеников).
 В ваших учебниках есть работы художников, о которых я вам хочу рассказать. Это Иван Яковлевич Билибин и
Виктор Михайлович Васнецов. (слайд с эпиграфом “Сказки! Кто не любил их на Руси!”).
 Ребята, а вы любите сказки? Сказки любят, наверное, все. Именно любовь к сказкам вдохновляла художников
на создание иллюстраций – изображений, поясняющих или дополняющих произведение. Те художники, о
которых сегодня пойдет речь, рисовали не просто пояснения к тексту сказок. Их картины стали
самостоятельными произведениями искусства.
Познакомимся с творчеством Ивана Билибина.
(слайд – портрет художника, годы жизни 1876 – 1942; запись в тетрадь).
 Иван Яковлевич Билибин рисовать начал рано. И первые же зарисовки пейзажей – огромные лапы старых
елей, мухоморы, деревянная резьба на избах – привели художника к мысли иллюстрировать русские народные
сказки. Постепенно художник сумел выработать свой собственный, “билибинский” стиль. Наиболее известными
являются иллюстрации к сказкам “Василиса Прекрасная”, “Царевна – лягушка”, “Марья Моревна”.
(слайды с иллюстрациями данных сказок).
 Ребята, посмотрите внимательно на изображения. Какие особенности “билибинского” стиля вы можете
подчеркнуть?
(примерный ответ – особенности стиля – это яркие краски, затейливые русские орнаменты, красочность,
декоративность).
 Запишем в тетрадь черты “билибинского стиля”, а также названия сказок, к которым Иван Яковлевич создал
иллюстрации.
Нравятся ли вам иллюстрации Билибина? И почему?
( мнения учеников).
 Теперь мы познакомимся с творчеством Виктора Михайловича Васнецова.
(слайд – портрет художника, годы жизни 1848 – 1926; запись в тетрадь).
 Ребята, знакомы ли вы с какиминибудь картинами этого художника?
(ответы учеников).
 Многие его картины пронизаны русским духом. Это связано с тем, что еще в детстве Виктор Михайлович
полюбил сказки, истории отца о жизни крестьян. Художника влекли народные сказания, былины, история
русской земли. Все это отразилось в его работах.
Рассмотрим наиболее интересные иллюстрации Васнецова.
(слайды с иллюстрациями – “Царевна – лягушка”, “Снегурочка”, “Аленушка”).
 Можете ли вы отметить особенности этих работ?
(примерный ответ – на этих картинах мало персонажей, точно и живописно изображена природа).
 Действительно, для того, чтобы передать русский народный дух, Васнецову не обязательно изображать
огромное количество героев, загромождать картину лишними деталями. Художнику достаточно тонко
подчеркнуть природу, гармонию человека с окружающим миром.
Особенности живописи Васнецова также запишем в тетрадь.
Как было уже сказано, Васнецов писал картины и на сюжеты былин. Ребята, знаете ли вы, что такое былина?
(примерный ответ – былины – это русские народные песни о подвигах богатырей).
 А каких богатырей вы знаете?
(ученики должны вспомнить – Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич).
 Так вот, пожалуй, самая известная картина Васнецова – это “Богатыри”
(слайд с изображением)  Наверное, многим знакома эта картина. Обратите внимание, как художник изобразил могучие фигуры
защитников русской земли на фоне национального пейзажа. Богатыри гармонично смотрятся на фоне степи,
темного леса, живописного неба. Кстати, полностью картина называется так – “Богатыри русские на заставе
богатырской смотрят, нет ли где ворога, не обижает ли кто народ православный”.
3. Викторина “Угадайка”.
– Для того, чтобы закрепить полученные знания о сказках, а также о художниках – иллюстраторах, мы проведем
“Угадайку”. Вашей задачей будет: 1) угадать тип сказки – волшебная, бытовая, о животных; 2) угадать название
сказки; 3) по возможности, угадать имя художника.
(слайды с иллюстрациями к сказкам:
1 “Василиса Прекрасная”;
2 “Лиса и Волк”;
3 “Каша из топора”;
4 “По щучьему веленью”;
5 “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”;
6 “Царевна – лягушка”;
7 “Иванцаревич и Серый Волк”;
8 “Маша и Медведь”;
9 “Журавль и Цапля”).
4. Словесное рисование.
 Ребята, сейчас у вас будет еще одно задание. У каждого из вас наверняка есть любимая сказка. Так вот, я
предлагаю вам побыть немного художниками и нарисовать словесную иллюстрацию к любимой сказке.
Выберете один эпизод, представьте, что бы вы хотели нарисовать и расскажите об этом нам.
(ответы учеников).
5. Подведение итогов.
 Ребята, наш урок подходит к завершению, и я прошу вас ответить на некоторые вопросы.
 С творчеством каких художников мы сегодня познакомились?

Какие особенности в изображениях сказок можно отметить у Ивана Яковлевича Билибина? У Виктора
Михайловича Васнецова?
Какие иллюстрации понравились вам больше всего и почему?
Возникло ли у вас желание быть художником – иллюстратором?


А теперь посмотрите на нашу выставку рисунков, возьмите эти небольшие жетончики (раздать квадратики из
цветной бумаги) и прикрепите их к той иллюстрации, которая нравится вам больше всего. Только будем
честными, за свою работу голосовать нельзя.
(дети голосуют, считаем, объявляем победителя).
(выставляю оценки ученикам, которые активно отвечали в течение урока).
6. Домашнее задние.
 Сегодня мы познакомились с двумя художниками – иллюстраторами, но были и другие. Дома вам нужно будет
подготовить небольшие доклады о других иллюстраторах русских сказок (например, Михаил Врубель, Евгений
Рачев).
Некоторые итоги
Демонстрация живописных работ на уроках литературы способствует развитию не только эстетического вкуса,
но и творческого потенциала учеников. Развивается кругозор, появляется стремление к изучению нового материала, зарождаются навыки оценки произведений искусства. Все это необходимо для формирования
мировоззрения каждого ученика.
 Представленный конспект урока подтверждает эти мысли:



Визуальное знакомство с картинами – эстетический вкус;
Выставка рисунков, голосование – творческий потенциал;
Краткая справка о жизни художников – стремление к дальнейшему самостоятельному изучению
материала;
Выделение характерных черт стиля художников – оценка произведения искусства.

 Интегрированные уроки – это хорошая помощь учителю и устойчивый интерес ученика.

file_name: Художники-иллюстраторы русских сказок.doc

intro:
Литература и искусство: интеграция школьного урока как способ развития эстетического вкуса учащихся
Как привлечь внимание ученика к урокам литературы? Как научить видеть и чувствовать прекрасное, ценить красоту слова и легкость мысли? Для меня, как для молодого педагога, эти вопросы являются первостепенными.
Умение рассуждать, мыслить, делать выводы – вот главные результаты изучения литературы. Но не стоит забывать, что уроки литературы несут на себе большую нравственную, эстетическую нагрузку. Поэтому важно не только научить ребенка мыслить, анализировать и обобщать, но и ценить красоту мира, через знакомство с искусством слова узнавать себя и самосовершенствоваться.
С целью привлечения внимания учеников к своему предмету учителя часто прибегают к интегрированным урокам. Интеграция предметов гуманитарного и художественно-эстетического цикла помогает видеть разнообразие мира, его богатство и красоту. Ученики знакомятся с искусством на уроках рисования, музыки, литературы. Но каждый из этих предметов в отдельности не дает целостного представления о мире искусства. Хорошим подспорьем для эстетического воспитания могут стать секции дополнительного образования, а также уроки мировой художественной культуры. Но во многих школах с этой дисциплиной ученики знакомятся лишь в старших профильных классах. А дополнительное образование может быть доступно не всем шк

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (музыка + литература) по теме:
"Цветом,звуком и словом"
Путь творца – поэта, творца – композитора, творца – живописца начинается с художественного восприятия, с
умения понимать свои чувства, свое отношение к явлению жизни. Чтобы показать ученикам это родство
(художественное восприятие жизни) музыки, литературы, изобразительного искусства нужна интеграция
предметов искусства. Эта интеграция дает возможность ученикам понять особую важность эмоционального
осознания своих связей с миром, то есть художественного восприятия.
Тема: Цветом, звуком и словом. (2 часа)
Цель: создать условия для восприятия искусства как самой жизни через единое эмоциональное пространство
Задачи:
1. Активное расширение лексикона учащихся
2. Показать учащимся возможности стихотворения.
3. Развитие эмоциональной сферы посредством музыки и цвета.
4. Развитие коммуникативной способности посредством работы в группах.
5. Развитие культуры слушателя
6. Воспитание культуры работы в группах
Оборудование:

Репродукции.
o А. Рылов. В голубом просторе
o Б. Щербаков. Вихри грозовые
o И. Левитан. Весна. Большие воды
o Ф. Васильев. Оттепель
o А. Шмаринов. Зеленый вечер на реке.
o А. Дубинчик. Дунай. Лодки
o М. Абакумов. Россия
o И. Левитан. Золотая осень
 Музыкальные фрагменты.
o П.Чайковский. Масленица. Фортепианый цикл “Времена года”. Фрагмент
o А.Вивальди. Концерт “Весна”. “Времена года” Фрагмент
o П.Чайковский. Осенняя песнь. Цикл “Времена года”. Фрагмент
o В. Моцарт. “Лакримоза” Реквием. Фрагмент
 Стихотворения
o А.Майков. Весна
o Ф. Тютчев. Зима недаром злится
o А. Майков. Ласточки
o А. Фет. Ласточки пропали
Что такое настроение?
Где оно живет?
Где оно ложится спать?
Где оно встает?
I. Звучит музыка Г.Свиридова “Пастораль”.
Учитель литературы говорит о том, что на сегодняшнем уроке разговор пойдет о настроении: как с помощью
цвета, музыки и слова можно передать свое настроение и для начала предлагает детям одним словом и одним
мазком кисти передать свое состояние.
ХОД УРОКА
II. Фронтальная беседа о настроении.
– Какое может быть настроение? (Плохое, хорошее) – Давайте подберем однокоренное слово к слову настроение.
В результате беседы учитель совместно с учащимися строит следующий ОК.
III. Учитель говорит детям о том, что им сегодня предстоит увидеть возможности стихотворений, музыкальных
произведений, произведений искусства. Работать дети будут по группам. (Класс заранее делится на 4 рабочие
группы и 1 экспертную группу).
Каждая группа получает тексты стихотворений
1. Тютчев “Зима недаром злится”
2. Фет “Ласточки пропали”
3. Майков “Весна, Уходи, зима седая”
4. Майков “Ласточки”
Задача учащихся, прочитав стихотворение, составить словарик настроения. В своей работе учащиеся
используют памятку для создания словаря настроения . Группы озвучивают (выразительно читают) свои
стихотворения; комментируют, поясняют составленный ими словарь настроения. Группы меняются текстами
стихотворения по схеме 1, словарями настроения, так, чтобы в результате обмена на уроке каждая группа
познакомилась с текстом каждого стихотворения, работами других групп.
Схема 1 IV. Группам предлагается к стихотворению, словарику настроения подобрать картину, соответствующего
настроения.
Учащиеся демонстрируют картины, выбранные их группой.
V. Группы меняются текстами стихотворений, словариками настроений, картинами.
VI. Учитель изобоазительного искусства предлагает группам составить пейзаж настроения, в соответствии с
теми работами, которые получила их группа.
VII. Группы демонстрируют работы, поясняя их.
VIII. Группы вновь меняются текстами стихотворений, словариками настроений, картинами, пейзажами
настроения.
IX. Учитель музыки предлагают для прослушивания музыкальные фрагменты. Во время прослушивания дети
записывают свои ассоциации, затем обсуждается каждый фрагмент, желающие читают свои записи с
ассоциациями и подбирают музыку к своему рабочему материалу.
X. Группы представляют свои работы, комментируя их и защищая.
XI. Экспертная группа все это время отслеживает культуру поведения в группах, культуру слушания,
аргументированность ответов групп. Оценки (баллы) экспертная группа заносит в таблицу
В конце урока экспертная группа подводит итоги.
XII. Учащиеся слушают музыку Е.Дога “Белый город” и одним мазком кисти передают свое состояние.
XIII. Домашнее задание: запомнившееся стихотворение выучить наизусть.

file_name: Цветом,звуком и словом.doc

intro:
Путь творца – поэта, творца – композитора, творца – живописца начинается с художественного восприятия, с умения понимать свои чувства, свое отношение к явлению жизни. Чтобы показать ученикам это родство (художественное восприятие жизни) музыки, литературы, изобразительного искусства нужна интеграция предметов искусства. Эта интеграция дает возможность ученикам понять особую важность эмоционального осознания своих связей с миром, то есть художественного восприятия.
Тема: Цветом, звуком и словом. (2 часа)
Цель: создать условия для восприятия искусства как самой жизни через единое эмоциональное пространство
Задачи:
1.	Активное расширение лексикона учащихся
2.	Показать учащимся возможности стихотворения.
3.	Развитие эмоциональной сферы посредством музыки и цвета.
4.	Развитие коммуникативной способности посредством работы в группах.
5.	Развитие культуры слушателя
6.	Воспитание культуры работы в группах
Оборудование:
•	Репродукции.
o	А. Рылов. В голубом просторе
o	Б. Щербаков. Вихри грозовые
o	И. Левитан. Весна. Большие воды
o	Ф. Васильев. Оттепель
o	А. Шмаринов. Зеленый вечер на реке.
o	А. Дубинчик. Дунай. Лодки
o	М. Абакумов. Россия
o	И. Левитан. Золотая осень
•	Музыкальные фрагменты.
o	П.Чайковский. Масленица. Фортепианый цикл “Времена года”. Фрагмент
o	А.Вивальди. Концерт “Весна”. “Времена года” Фрагмент
o	П.Чайковский. Осенняя песнь. Цикл “Времена года”. Фрагмент
o	В. Моцарт. “Лакримоза” Реквием. Фрагмент
•	Стихотворения
o	А.Майков. Весна
o	Ф. Тютчев. Зима недаром злится
o	А. Майков. Ласточки
o	А. Фет. Ласточки пропали


extracted_text:
1
START
2
a pet
6
a great party
11
your
town/village
16
something you
want to change
21
a secret
7
what frightens
you
12
what makes
you angry
17
ask the teacher
a question
22
a bad habit
26
the best way to
make money
31
27
a hobby
32
3
the weather
today
8
ask the teacher
a question
13
do you like
shopping?
18
 food you like
23
ask the teacher
a question
28
ask the teacher
a question
33
4
ask the teacher
a question
9
can animals
speak?
14
a nice park
19
a good way to
relax
24
what makes
you sad
29
a great holiday
5
are women the
best driver?
10
something you
are proud of
15
is spot good for
you?
20
can we save the
planet?
25
my best
characteristic
30
a special place
34 why you need
English
what will you
do after the
lesson?
what makes
you laugh
FINISH

title: "Интерактивная игра для закрепления навыков говорения" Английский язык


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по теме
"Час, который решил судьбу Отечества"
Цель: изучение исторического события и мастерства отображения его Пушкиным А.С. в произведении
“Полтава”.
Задачи:
1. продолжить изучение битв в ходе Северной войны, действий русских и шведских войск во время
Полтавской битвы, личности Петра I как полководца;
2. развивать умение работать с исторической картой; сопоставлять, сравнивать информацию; делать
самостоятельные выводы о соответствии текста произведения “Полтава” историческому событию ;
устанавливать причинноследственные связи; оценивать Полтавское сражение с точки зрения
исторических и литературных источников;
3. воспитывать нравственные ценности: патриотизм, гражданственность, используя материал
произведения А.С. Пушкина и исторических документов о стойкости русских солдат.
Виды учебной деятельности:
1. репродуктивная (осмысление литературного и исторического материала, сюжета поэмы “Полтава” А.С.
Пушкина);
2. поисковая (поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение текста поэмы);
3. исследовательская (анализ текста поэмы, хода битвы).
Оборудование:
– историческая карта,
– портреты Петра I и Карла XII,
– схема “Полтавская битва”,
– произведение А.С.Пушкина “Полтава”,
– мультимедийный проектор, компьютер, презентация
Ход урока
I. Организационный момент .
II. Вступительное слово.
1. После преобразований Петра I Россия прочно вошла в число европейских стран. Русские путешествовали по
Европе, иностранцы – по России. Русским важно было понять, что объединяет нас с европейцами с одной
стороны, и то, что составляет нашу самобытность. Пытаясь ответить на этот вопрос, русские обратились к своей
истории.
– Кто первым обратился к истории, написал историю России? (Ломоносов “Древняя Российская история от
начала российского народа до кончины великого князя Ярослава первого, или до 1054 г.”, Карамзин “История
Государства Российского”)
– Пристально и внимательно вглядывался в русскую историю и
А.С. Пушкин. Какие произведения написаны им на историческую тему?
(1822 г. – “ Песнь о Вещем Олеге”; 1825г. – “Борис Годунов”, 1828 г. – “ Полтава”…)
– Какому историческому событию посвящена поэма? (Слайд 1)
Сразу после выхода поэмы в свет (начало 1828 г) были споры вокруг двух понятий: степени исторической
достоверности и степени оригинальности, национальной самобытности художественного изображения. (Слайд
2)
2. Критики М.А. Максимович и Ф.В. Булгарин о поэме “Полтава” Пушкина. Цель.
– Сегодня определим степень достоверности изображения Полтавского сражения в произведении А.С. Пушкина
“Полтава”.
IV. Работа с историческим и литературным материалом.
История (работа с картой “Северная война 1700–1721 г.г.”, Слайд 3)
– Показать участников и сражения начального этапа Северной войны.
– Устье Невы, где появился город СанктПетербург.
– Показать город Полтаву.
– Подумайте, почему Карл XII, решив идти с войском на Москву, вдруг повернул на Украину?
Литература .
– Найдите в тексте подтверждение данному историческому факту?
(Песнь III, начало, стр. 235)
… Но время шло. Москва напрасно
К себе гостей ждала всечасно…
История.
– Показать место битвы, которую Петр I назвал “матерью Полтавской баталии”?
Литература.
– Есть ли в тексте подтверждение того, что армия Петра I была другой, нежели под Нарвой, в результате
реформ Петра I?
И видит, злобясь карл Могучий
Уж не расстроенные тучи
Несчастных нарвских беглецов..
А нить полков, блестящих, стройных,
Послушных. Быстрых и спокойных,
И ряд незыблемых штыков (стр. 236).
Б) Он силы новые врага
Успехом прошлым только мерит (Мазепа)
В) Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами входит к небесам.
В кустах рассыпались стрелки.
Г) Катятся ядра, свищут пули.
Нависли хладные штыки…
Д) Волнуясь конница летит
Пехота движется за нею… (стр. 239)
V. Работа в группах с историческим и литературным материалом.
Исторический материал
Группа 1 (Слайд 4).
Охарактеризуйте местность, где происходила битва:
 Определите, где расположились войска;


Что мешало шведам наносить удары с флангов;
В чем заключалась выгодность русских позиций.
Группа 2.
Найдите описание редутов учебнике и покажите их расположение на схеме?
Группа 3.
Охарактеризуйте особенности противоборствующих сторон?
Группа 4.
Проанализируйте обращение к воинам Петра I перед началом сражения? Перед самым началом боя, построив полки, Петр I лично обратился воинам с такими словами: “Воины! Вот
пришел час, который решит судьбу Отечества. И так не должны вы помышлять, что сражаетесь вы за Петра, но
за государство, Петру врученное, за род свой, за Отечество, за православную нашу веру и церковь. Не должна
вас также смущать слава неприятеля, будто бы непобедимого, которой ложь вы своими победами над ним
неоднократно доказывали. Имейте в сражении перед очами вашими правду и Бога. А о Петре ведайте, что ему
жизнь его не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и славе, для благосостояния вашего”.
Литературный материал.
Группа 5.
Найдите описание накала битвы ?
Группа 6.
Найдите в тексте произведения Пушкина А.С. “Полтава” описание Петра I ?
Группа 7.
Найдите описание окончания битвы ?
Группа 8.
Найдите в тексте произведения Пушкина А.С. “Полтава” описание Карла XII ?
Группа 9
Найдите в тексте средства выразительности, с помощью которых автор описывает историческое событие?
VI. Творческое задание. (Слайд 5)
1. За ним во след неслись толпой
Сии птенцы гнезда Петрова
В переменах жребия земного,
В трудах державства и войны
Его товарищи сыны .
И Шереметьев благородный,
И Брюс, и Боур, и Репнин,
И, счастья баловень безродный,
Полудержавный властелин

– О ком идет речь в данных отрывках? (Меньшиков.)
  (стр. 241)
2. При кликах войска своего
В шатре своем он угощает
Своих вождей, вождей чужих,
И славных пленников ласкает
И за учителей своих
Заздравный кубок поднимает…(стр. 244)
– О ком идет речь? (О шведах.)
– Почему Петр I называл их “..учителями своими..”?
3. – Определите , можно ли по описанию полководцев предопределить ход сражения? (Слайд 6)
VII. Обсуждение итогов битвы
История.
– Сопоставьте потери русских (1354 убитых и 3290 раненых) и шведов (9 тыс. убитых и 3 тыс. раненых). (Слайд
7)
– Составьте в тетради план “Причины победы русских войск в битве”:
– Храбрость, смелость русских воинов,
– Полководческое искусство Петра I,
– Новшество – редуты,
– Превосходство артиллерии.
Литература.
1. Работа с эпиграфом к поэме : Мощь и слава войны
Как и люди, их суетные поклонники
Перешли на сторону торжествующего царя. (Байрон)
– Как понимаете эти строки ? (Полтавская битва переломила ход Северной войны. Петр I доказал, что сильнее
Карла XII.)
2. Найти в поэме А.С.Пушкина “Полтава” строки, которые стали бы эпиграфом к уроку?
VIII. Проверка цели урока.
Литература.
– Достоверно ли изобразил Пушкин А.С. Полтавскую битву в своем произведении?
(Нажать на гиперссылку Слайда 7.)
– Как вы относитесь к высказыванию Киреевского, друга Пушкина, о том, что спор об историзме “наибольшая
похвала поэме”?
IX. Рефлексия
– Как себя чувствовали на уроке?
– Что удивило на уроке?
– Что на ваш взгляд, показалось непосильно сложным?
– Что бы вы изменили на уроке?
Литература.
1. История России. Конец XVI–XVIII века. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.А. Данилова , Л.Г.
Косулиной / авт.–сост. Н.Ю. Колесниченко. – Волгоград: Учитель, 2008.
2. Поурочное планирование по литературе. 7 класс к учебникухрестоматии “Литература.7 кл.: Учеб.–
хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Авт. Сост. В.Я. Коровина и др. – М. Просвещение,
2009”: Методическое пособие / О.А. Еремина. – М. Издательство “Экзамен”.
3. Пушкин А.С. Поэмы./Вступит. Статья Э. Бабаева. – М: Худож. Лит., 1982.– 286 с. /Классики и
современники. Русская классич. Литература/.

file_name: Час, который решил судьбу Отечества.doc

intro:
Цель: изучение исторического события и мастерства отображения его Пушкиным А.С. в произведении “Полтава”.
Задачи:
1.	продолжить изучение битв в ходе Северной войны, действий русских и шведских войск во время Полтавской битвы, личности Петра I как полководца;
2.	развивать умение работать с исторической картой; сопоставлять, сравнивать информацию; делать самостоятельные выводы о соответствии текста произведения “Полтава” историческому событию ; устанавливать причинно-следственные связи; оценивать Полтавское сражение с точки зрения исторических и литературных источников;
3.	воспитывать нравственные ценности: патриотизм, гражданственность, используя материал произведения А.С. Пушкина и исторических документов о стойкости русских солдат.
Виды учебной деятельности:
1.	репродуктивная (осмысление литературного и исторического материала, сюжета поэмы “Полтава” А.С. Пушкина);
2.	поисковая (поиск ответа на проблемные вопросы, комментированное чтение текста поэмы);
3.	исследовательская (анализ текста поэмы, хода битвы).
Оборудование:
– историческая карта,
– портреты Петра I и Карла XII,
– схема “Полтавская битва”,
– произведение А.С.Пушкина “Полтава”,
– мультимедийный проектор, компьютер, презентация


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"Человек и война". 9-й класс
Обществознание: «Международное гуманитарное право» рассматривается в курсе «Обществознание » 9 класс
в разделах, посвященных изучению прав человека и гражданина Литература – урок внеклассного чтения.
Цели и задачи:
Цель:


создать условия для получения учащимися первичных представлений о международном гуманитарном
праве.
привлечь внимание к последствиям чрезмерного насилия в период вооруженных конфликтов,
Задачи:
Образовательная:

знакомство учащихся с нормативными актами, составляющими нормативную базу международного
гуманитарного права и его основными положениями;
 формирование представлений о деятельности Международного Красного Креста;
Развивающая:






продолжить формировать умение прослеживать причинноследственные связи,
пользоваться различными источниками информации,
решать проблемные задания,
отстаивать свою точку зрения,
анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы.
продолжить формировать умение работать в паре.
Воспитательная:

способствовать фиксированию таких качеств личности как сострадание и милосердие, уважение прав
человека.
Тип урока (дидактическая цель): изучение нового материала.
Вид урока (метод организации): интегрированный урокпрактикум.
Основные понятия: международное гуманитарное право, МККК.
Оборудование: мультимедиа проектор, телевизор, раздаточный материал (нормативные документы МГП,
тексты по литературе), таблица с заданиями для работы в парах, классная доска, статистические,
периодические, документальные материалы.
Структура урока.
I.
II.
III.
IV.
V.
Оргмомент.
Мотивационная беседа: «Жестокое лицо войны».

Постановка целей урока.
Изучение нового материала.
Понятие и источники.
Основные положения МГП. (Работа в группах)
«Дети и война»
Ответственность по МГП.
Деятельность Международного комитета Красного Креста (МККК).





Подведение итогов. Инструктаж по домашнему заданию.
Рефлексия. Ход урока
I. Оргмомент.
II. Мотивационная беседа: «Жестокое лицо войны».
Фрагмент фильмов о войне: «Горячий снег», «Война Харта».
О чем фрагменты фильмов? Какие эмоции вызывают данные фрагменты? Нас с вами сегодня касается война? А
может коснуться?
К сожалению, на нашей планете существуют регионы, где война, вооруженные конфликты – это не вымысел, не
история, а реальность. У нас с вами есть небольшое сообщение «Война сегодня»
Мировое сообщество вступило в третье тысячелетие. К сожалению, оно не избавилось от одного из главных
пороков – войны. Вооруженные конфликты всё более усложняются, техническое совершенствование средств
ведения войны идёт полным ходом. Растёт разрушительная сила оружия, скорость и дальность поражения
объектов. Путь к всеобщему миру долог и труден. Наверное, на сегодняшний день человечество еще не
пришлось к мирной стадии своего развития.
Как вы думаете, подлежит ли поведение сторон – участников войны какимлибо ограничениям? Вы правы
(неправы), такие ограничения существуют и составляют систему отдельной отрасли права – международного
гуманитарного права. Это и будет сегодня основной темой нашего урока.
Цели: мы сегодня с вами должны сформулировать определение МГП, выявить категории граждан, которых оно
защищает, на каких принципах основывается, кроме этого мы рассмотрим положение на войне наиболее
незащищенных категорий граждан, заслушаем доклад о МККК. А также выявим, какая ответственность
наступает за нарушение норм МГП. Для того, чтобы ответить на эти вопросы: анализировать с источники МГП,
прослушать сообщение, внимательно слушать учителя активно работать по вопросам. Но прежде чем начнём наш
разговор, мне хочется поставить проблемный вопрос: «Когда гремит оружие, законы молчат» (Цицерон). Прав ли
Цицерон, согласны ли вы с ним?
III. Изучение нового материала.
 История возникновения МГП.
 Понятие МГП. Основные источники и принципы МГП.
 Дети и война.
 Ответственность по МГП.
 Международный комитет Красного Креста (МККК).
1. История возникновения и источники МГП.
Изначально в ситуации войны действовал закон сильнейшего. Принцип “горе побеждённым” был
основополагающим. Не существовало различия между войнами и мирными жителями противника. Пленных
считали преступниками, многих из них казнили, а тех, кого оставляли в живых, продавали в рабство,
захваченные города отдавались на разграбление. Но, во все времена предпринимались попытки уменьшить
бедствия, причиняемые вооружёнными конфликтами. Ещё в глубокой древности некоторые военачальники не
позволяли своим подчиненным казнить пленных, призывали щадить женщин и детей, запрещали отравлять
колодцы.
До середины ХIХ века соглашения о защите жертв войны носили случайный характер и налагали обязательства
только на договаривающиеся стороны на основе строгой взаимности. В сущности, это были чисто военные
соглашения, действующие на период конфликта. Первым многосторонним письменным договором, регулирующим
поведение сторон участников конфликт, стала Женевская конвенция 1864г. Созыв Женевская
конференции связан с именем Анри Дюнана. В 1859 году он проезжал по разоренной войной Ломбардии и
побывал в Сольферино, где весь день до этого шла кровавая битва. Дюнан с ужасом увидел, что 1000 раненых
солдат были брошены на произвол судьбы. Оставленные без ухода, они были обречены на верную смерть. Через
три года он написал книгу “Воспоминание о битве при Сольферино”, в которой сформулировал два
предложения. В первых, организовать во всей Европе общества помощи, призванные оказывать в случае войны
помощь и поддержку раненым, и, вовторых, созвать конгресс с участием представителей всех стран для создания правовой базы для защиты военных госпиталей и медицинского персонала. Книга Дюнана всколыхнула
всю Европу, и в 1864г. в Женеве была созвана конференция, на которой была принята Женевская конвенция об
улучшении положения раненых воинов в действующих армиях. Её ратифицировали 57 государств. Несколько
позже на международной конференции в Гааге 1899г. и 1907г. был достигнут ряд соглашений об ограничении
применения средств и методов ведения войны. Однако наиболее активно МГП стало развиваться после Второй
мировой войны. Вот что об этом говорится в Уставе ООН, который был создан в 1945г. Пункт 4 статьи 2 Устава
ООН гласит: “Все члены Организации Объединенных Наций воздерживаются в их международных отношениях
от угрозы силой или её применения (…)”. (Однако, государство вправе прибегнуть к силе в случае вооруженного
нападения на него – право на индивидуальную или коллективную самооборону закреплено в статье 51 Устава
ООН. Правомерным также является использование вооружённых сил в соответствии с решением Совета
Безопасности ООН, принятым в целях поддержания или восстановления международного мира и безопасности).
Государства обязаны мирными средствами разрешать возникающие разногласия. Но только после Второй
мировой войны были приняты международные документы, регулирующие поведение сторон, участников
вооруженного конфликта.
Так как оформление этой отрасли право происходит после мировых войны, то, наверное, стоит обратиться
именно к их истории. Помогут ответить на вопрос статистические данные, представленные в таблице на
экране? Какие закономерности вы здесь видите?
Признаки для сравнения
Продолжительность
Количество странучастниц.
Численность населения странучастниц военных действий.
Численность мобилизованных
Число погибших
Потери среди гражданского населения
Соотношение количества потерь среди военного и
гражданского населения
Материальный ущерб

Первая мировая
Вторая мировая
война
война
1914 1918 гг.,
1554 дня
19391945 гг.,
2194 дня
38
1.05 млрд.
(62%)
74 млн. чел
10 млн.

20:1
72
1700 млн. чел.
80%
110 млн. чел
Более 60 млн. чел.
28 млн. чел
1 :1
280 млрд. дол.
4 трлн. дол.
Так, в 1949 года были приняты четыре Женевских конвенции и позже в 1977г. два Дополнительных протокола к
ним.  Эти документы закрепили принципы и правила, направленные на защиту человека в условиях вооруженных
конфликтов. И способствовали оформлению МГП
2. Понятие МГП, принципы и основные источники (работа с документом).
Вопрос: Чем занимается МГП, кого и когда защищает? Ответить на эти вопросы мы сможем, работая с
источниками и таблицей.
Работа с документами в парах. Заполнение таблицы.
Итогом работы не только заполненная таблица, но и определение.
МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО – отрасль права, совокупность норм, которые ДЕЙСТВУЮТ в
ситуации (какой?) ЗАЩИЩАЮТ (кого?) и (кого?) (что?) ОГРАНИЧИВАЮТ (кого?) (в чем?) ОСНОВЫВАЮТСЯ НА
ПРИНЦИПЕ (на каком?)
Формулировка определения. Итог: "Международное гуманитарное право – это отрасль международного права, совокупность правовых норм,
основанных на принципе гуманности и направленных на защиту переставших участвовать в боевых действиях
(военнопленных, раненых и больных из состава вооруженных сил) и неучаствующих (гражданское население) и
ограничивающих воюющих в средствах и методах ведения боевых действий".
Данные социологических исследований десятилетней давности, проводимые независимыми европейскими
организациями, говорили о том, что на территории РФ население плохо знакомо с МГП. Мы попытались
провести исследование, как сегодня обстоит дело в этом направлении. Результаты исследования вы можете
увидеть на слайде презентации
3. «Дети и война»
“Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка”
Ф.М. Достоевский
Защита детей постоянно вызывала озабоченность международного сообщества на протяжении XX века. Дети
относятся к наиболее уязвимым жертвам вооруженных конфликтов и их последствий. IV Женевская конвенция
предоставила детям правовую защиту в период международных конфликтов. Обратим внимание на то, что МГП
предоставляет детям в условиях международного вооружённого конфликта защиту 2х видов общую и особую.
Что это значит? Общая защита предполагает, что дети как часть гражданского населения имеют право на
гуманное обращение. В отношении детей запрещаются посягательство на жизнь, жестокое обращение, взятие
заложников, оскорбительное и унижающее обращение.
Особая защита детей предполагает, что дети пользуются особым уважением и им обеспечивается защита и
помощь, которые требуются ввиду их возраста. Во время войны они должны быть защищены от её тяжёлых
последствий – утраты связи с семьёй, голода, беспризорничества.
Дети должны быть эвакуированы в специальные безопасные зоны. Они имеют право на заботу, медицинскую
помощь, получение посылок с продуктами питания, одеждой, обувью.
Детям до 15 лет, осиротевшим или разлучённым со своими семьями, обеспечивается содержание, обучение и
воспитание в духе тех культурных традиций, которые были в семье ребёнка; при эвакуации фиксируется вся
информация о ребёнке, что должно облегчить восстановление связи ребёнка с родственниками. Если ребёнок
оказался на оккупированной территории, то ни его гражданская принадлежность, ни гражданский статус не
могут быть изменены оккупирующей стороной. Не достигшие 18 лет не должны направляться на
принудительные работы.
Учитель. Таким образом, особая защита детей предполагает, что дети в условиях вооруженного конфликта
пользуются особым уважением.
Учитель литературы: “Дети и война – нет более ужасного сближения противоположных вещей на свете”.
Война и дети… Как это страшно и как несправедливо! Дети и война несовместимы, как жизнь и смерть. Но
каждый ребенок, на долю которого выпала война, встречал ее поразному: ктото совсем крохой, ктото
подростком, ктото стоял на пороге юности. Война застала их в больших городах и маленьких деревеньках, дома
и пионерских лагерях, на переднем крае и в глубоком тылу.
Дети в годы войны сражались вмести со взрослыми и погибали на фронтах, в оккупированных фашистами
городах и деревнях, в концентрационных лагерях, умирали от пуль и снарядов, от ран и болезней, от голода и
холода.
Сегодня мы с вами прочитаем, как описывает в одном из своих произведений Альберт Лиханов судьбу детей во
время войны. На детство Альберта Анатольевича Лиханова, как и на детство целого поколения, рожденного в
предвоенное десятилетие, тяжелой тенью легла война. Может быть, поэтому у него нет, пожалуй, ни одной
книги, где бы не возникала тема войны, тыла, суровых народных испытаний. Повесть «Последние холода», с
отрывками из которой мы сегодня будем работать, «посвящена детям минувшей войны, их лишениям и вовсе не
детским страданиям. Посвящена нынешним взрослым, кто не разучился поверять свою жизнь истинами военного
детства. Да светят всегда и не истают в нашей памяти те высокие правила и неумирающие примеры, ведь
взрослые всего лишь бывшие дети.» – так пишет Альберт Лиханов в посвящении к повести.
Чтение отрывка № 1. Вопросы:


Тема данного отрывка
Герои повествования 


Как автор описывает ситуацию, какие приёмы использует
Какие слова используются для описания данной ситуации
Какие чувства испытывает читатель при прочтении текста
Чтение отрывка № 2. Вопросы:





Тема данного отрывка
Герои повествования
Как автор описывает ситуацию, какие приёмы использует
Какие слова используются для описания данной ситуации
Какие чувства испытывает читатель при прочтении текста
Учитель:
Сделаем вывод: В каких условиях проходила жизнь детей во время войны?
Как дети воспринимают военные события? Какой след оставила война в их душе?
Его я узнал не из книжки –
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы в войну не играли –
Мы просто дышали войной.
4. Ответственность по МГП.
Проблеме ответственности в системе мер по соблюдению международного гуманитарного права уделяется
особое внимание. Существует два уровня ответственности за нарушение норм международного гуманитарного
права: международный и внутригосударственный. Откройте таблицу. «Ответственность за нарушение норм
МГП»
Таблица. «Ответственность за нарушение норм МГП»
Серьезные нарушения,
зафиксированные в
международных договорах

Серьезные нарушения, зафиксированные в ст.356
Уголовного кодекса РФ.
Применение в вооруженном конфликте средств и методов,
запрещенных международным договором РФ, наказывается
лишением свободы на срок до двадцати лет
Вы, наверное, обратили внимание, что во всех фрагментах Женевских конвенций есть пункт посвященный
ответственности за нарушение норм МГП. Какая же это ответственность? Вернемся к источникам.
Вывод: Женевские конвенции 1949 г. и Дополнительный протокол I к ним квалифицируют ряд нарушений МГП
как серьезные нарушения или военные преступления. В МГП предусматривается личная уголовная
ответственность. Лицо, совершившее военные преступления должно быть привлечено к уголовной
ответственности и понести наказание на основании внутреннего законодательства (в РФ – ст. 356 УК РФ).
5. Международное движение Красного Креста и Красного Полумесяца в механизме МГП.
Учитель вместе с учениками раскрывает сущность каждого принципа.
За свою деятельность МККК удостоен четырех Нобелевских премий. IV. Подведение итогов урока.
Обобщение. Учащиеся дают ответ на вопрос, поставленный в начале урока: ” Когда гремит оружие, законы
молчат» (Цицерон). Прав ли Цицерон, согласны ли вы с ним. (“Можно ли к такому явлению, как война, подходить
с гуманитарными нормами?)
Подведение итогов урока, выставление оценок (оценивается заполнение каждой группой только того блока с
которым работала группа и оценивается качество заполнения рабочего листа).
Домашнее задание: § 37, читать задание №2 или 5 (письменно эссе)
V. Рефлексия.
Литература:
1. Международное гуманитарное право: Учебнометодические материалы к курсам права и обществознания
для 9х классов общеобразовательных учреждений/ К. СухаревДериваз, Т.Н. Пискунова. 2е издание.
М.: ИД «Юриспруденция», 2006.  96 с.
2. Обществознание.9 класс: поурочные планы по учебнику под. ред. Л.Н. Боголюбова/ авт.сост. С.Н.
Степанько. Волгоград: Учитель, 2008.405с.

file_name: Человек и война.doc

intro:
Обществознание: «Международное гуманитарное право» рассматривается в курсе «Обществознание » 9 класс в разделах, посвященных изучению прав человека и гражданина Литература – урок внеклассного чтения.
Цели и задачи:
Цель:
•	создать условия для получения учащимися первичных представлений о международном гуманитарном праве.
•	привлечь внимание к последствиям чрезмерного насилия в период вооруженных конфликтов,
Задачи:
Образовательная:
•	знакомство учащихся с нормативными актами, составляющими нормативную базу международного гуманитарного права и его основными положениями;
•	формирование представлений о деятельности Международного Красного Креста;
Развивающая:
•	продолжить формировать умение прослеживать причинно-следственные связи,
•	пользоваться различными источниками информации,
•	решать проблемные задания,
•	отстаивать свою точку зрения,
•	анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы.
•	продолжить формировать умение работать в паре.
Воспитательная:
•	способствовать фиксированию таких качеств личности как сострадание и милосердие, уважение прав человека.