extracted_text:
Занятие 47. Звук [б], буква б
Цели:  закрепить   навык   четкого   произношения   звука   [б];   научить
определять   позицию   звука   [б]   в   слове;   познакомить   с   буквой  б;  научить
правильному   употреблению   существительных   множественного   числа   в
родительном падеже.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Посуда».
Дети   ловят   мяч,   услышав   название   посуды  (ложка,   тарелка,   ветка,
вилка...)  и отбрасывают его, когда логопед называет не относящееся к теме
слово.
2. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
— Звук  [б] — согласный, звонкий. При произношении  звука  [б] губы
смыкаются.
Логопед ставит на доску картинки. Дети называют их и выделяют звук
[б] в словах: банан, грибы, собака, автобус, булка, яблоко, баран, букет.
• «Слушай внимательно».
Дети поднимают вверх синий кружок, услышав звук [б] среди согласных
звуков: кмбдсбнр,..
• «Продолжи слово».
Дети должны по заданному слогу придумать слова:  ба —  банка, банан,
балалайка; бу — булка, будка, букет; бо — бочка, бок, бобр.
• «Звуковая решетка».
Дети должны показать с помощью цветного кружка место звука [б] в
словах (работа по картинкам на доске).
• «Назови слово».
Логопед называет звуки, а ребенок синтезирует их в слова: [б], [ы], [к] —
бык; [ш], [у], [б], [а] — шуба; [б], [у], [с], [ы] — бусы.
• «Хлопни в ладоши».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [б] в словах:
Был у бабушки баран,
Стучал он громко в барабан.
И плясали бабочки
Под окном у бабушки.
3. Физкультминутка
«Котенок» (см. занятие 6).
4. Знакомство с буквой б
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой б, учат стихотворение:
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком. АШибаев
Дети обводят трафарет буквы б, раскрашивают его.
Печатают строчку буквы б, составляют слоги, записывают их в тетрадь:
об, об, бу, бы. Читают слоги, составляют слова и печатают в тетради: бу, ту, ба, сы, ка,
бон (шуба, бусы, банка).
5. Игра «Один — много»
Дети рассматривают картинки с изображением посуды и на примере этих
слов   образовывают   существительные   множественного   числа   в   родительном
падеже:
ложка — ложки — много ложек;
ведро — ведра — много ведер;
чашка — чашки — много чашек и т.д.

file_name: Занятие 47 о гр.doc

title: Занятие 47. Звук [б], буква б


extracted_text:
Занятие 48. Посуда
Цели:  проверить и систематизировать знания о посуде (предметы и их
назначение);   учить   пересказу   по   серии   картин   («Бобик»);   развивать
сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно» (см. занятие 7).
2. Тема «Посуда»
Классификация   посуды   —   кухонная,   столовая,   чайная.   Дети   должны
разложить картинки на три полочки и объяснить назначение тех или иных
предметов.
3. «Отгадай загадки»
Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Чайник.)
Деревянная темница.
А в ней булочка хранится. (Хлебница.)
Вся макушка в дырках мелких»
Горечь жгучая в тарелках. (Перечница.)
Сама не ем,
А людей кормлю. (Ложка.)
• «Узнай по описанию».
Дети должны догадаться, о каких предметах посуды идет речь:
— тонкий, стеклянный, прозрачный (стакан);
— металлическая, длинная, острая, зубчатая (вилка);
— длинный, тонкий, острый, металлический (нож);
— фарфоровая, красивая, легкая, чайная (чашка).
• «Что для чего?».
Дети должны называть предмет посуды, предназначенный для того или
иного продукта:
для  хлеба — хлебница; для масла — масленка;  для  соли — солонка;
для сахара — сахарница; для супа — супница; для салата — салатница.
• «Ждем гостей».
Дети учатся сервировать стол: берут посуду и объясняют, для чего она
предназначена (это — чашка, из нее пьют чай; я поставлю на стол три чашки).
3. Физкультминутка
«Золотые ворота» (см. занятие 8).
4. Учимся пересказывать
Логопед   предлагает   детям   внимательно   рассмотреть   серию   картинок
«Бобик» (Т.Филичева, Г.Каше).
Дает   образец   рассказа   по   картинкам   с   постепенно   развивающимся
действием.
Проводит с детьми беседу по содержанию, просит ответить на вопросы:
— Кто разбил чашку? — Что Миша сказал маме?
— Как мама наказала Бобика?
— Почему Миша решил сказать правду? Дети пересказывают текст
6. Работа в тетради
Дети рисуют посуду, «расставляют» ее на полочках шкафа.

file_name: Занятие 48 о гр.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 48. Посуда


extracted_text:
Банджо  история, происхождение, факты
Банджо — струнный щипковый музыкальный инструмент с корпусом в виде
бубна и длинноватой древесной шеей с грифом, на котором натянуто от 4 до 9
жильных струн. Род гитары с резонатором (расширенная часть инструмента
крыта кожей, как барабан). Томас Джефферсон упоминает о банджо в 1784
году — возможно, инструмент был завезен в Америку темными невольниками
из из Западной Африки, где его предшественниками были какието арабские
инструменты. В XIX веке банджо стал употребляться менестрелями и таким
макаром просочился в ранешние джазовые коллективы в качестве
ритмического инструмента. В современной Америке словом «банджо»
обозначается или его теноровая разновидность с настроенными по квинтам 4
мя струнами, нижняя из которых – до малой октавы, или пятиструнный
инструмент с другой настройкой. Игра на банджо осуществляется при
помощи плектра.
>Банджо — родственник общеизвестной европейской мандолины, похож на
неё формой. Но меж ними есть резкое отличие в звуке — банджо имеет звук
более звенящий и резкий. В неких странах Африки банджо считается
священным инвентарем, дотрагиваться к которому могут только высшие
жрецы либо правители.
Происхождение
Африканские невольники Южной Америки дали самым ранешным банджо
форму близких им африканских инструментов. Некие из ранешних
инструментов были известны как «тыквенные банджо». Вероятнее всего,
главный кандидат в прародители банджо — akonting, народная лютня,
применяемая племенем Диола. Есть и другие инструменты, похожие на
банджо (xalam, ngoni). Современное банджо получило популярность
благодаря менестрелю Джоэлу Свини (Joel Sweeney) в 1830х годах. Банджо
было завезено в Британию в 1840х группой Свини, южноамериканскими
менестрелями, и очень скоро стало очень пользующимся популярностью.
Современные виды банджо
Современное банджо бывает очень различных видов, включая пяти и
шестиструнные. Шестиструнный вариант, настраеваемый как гитара, тоже
стал очень пользующимся популярностью. Практически на всех видах банджо
играют соответствующим тремоло либо арпеджируют правой рукою, хотя
существует огромное огромное количество разных стилей игры.
Применение
Сейчас банджо обычно ассоциируется с музыкай в стилях кантри и блюграсс.
Но, с исторической точки зрения, банждо занимает центральное место в
африканоамериканской классической музыке, также как представления
менестрелей XIX века. Практически, африканоамериканцы произвели
сильное воздействие на преждевременное развитие музыки кантри и блюграсс — средством введения банджо, также оковём нововведённых музыкальных
техник игры на банджо и на скрипке. В ближайшее время банджо стали
использовать в самых различных музыкальных жанрах, включая попмузыку и
кельтский панк. Ещё более не так давно энтузиазм к банджо стали проявлять
музыканты, играющие хардкор.
История банджо

Томас Джефферсон еще в 18м столетии обрисовал схожий самодельный
инструмент под заглавием bonjar, выполненный из сушеной тыквы разрезанной
напополам, бараньей шкуры в роли верхней деки, струн из бараньих жил,
дощечкигрифа. А многие источники упоминали, что подобные инструменты
были известны на полуострове Ямайка еще в 17 веке. Многие исследователи
истории американской народной музыки считают, что банджо – это
негритянский народный инструмент или тайком вывезенный из Африки, или
воспроизведенный по африканскому эталону в Америке. Как следует он
намного старше российских (монгольского происхождения) балалаек и
российских (германского происхождения) гармошек (но не гуслей, рожков и
неких видов народных смычковых, практически позабытых сейчас). Вначале
струн было от 5 до 9, порожков на грифе не было. Это связано с
особенностями музыкального звукоряда негров. В африканской негритянской
музыке нет четкого интонирования. Отличия от основного тона доходят до
1,5 тонов. И это сохранилось в американской эстраде до сего времени (джаз,
блюз, соул).
Не многим известен последующий факт: североамериканские негры не очень
обожали демонстрировать белоснежным жемчужины собственной культуры.
Госпелз, спиричуэлз, были вытащены на белоснежную публику из
негритянской среды практически против воли клещами. Банджо из
негритянской среды было вытащено белоснежным минстрелшоу (minstrel
show). Что всетаки это за явление? Представьте для себя культурную жизнь в
Европе и в Америке коегде в 1830х годах. Европа – это оперы, симфонии,
театр. Америка – ничего, не считая домашнего пения древних дедовских
(британских, ирландских, шотландских) песен. А культурки охото, обычному
янки гони ординарную культурку. И вот в 1840х годах обычный
провинциальный белоснежный янки получает мобильные, кочующие по всей
стране музыкальные театрики с труппой в 612 человек, показывающие
обычному человеку обычный репертуар (сценки, скетчи, танцы и т.д.). Схожее
представление обычно проходило под аккомпанемент ансамбля состоящего из
12 скрипок, 12 банджо, тамбурина, костей, позднее к ним стал
присоединяться аккордеон. Состав ансамбля взят у невольничьих домашних
ансамблей.
Танец на менестрельной эстраде был неотделим от звука банджо. Начиная с
40х годов и до конца «менестрельной эры» на сцене властвовали неразрывно связанные меж собой две артистичные фигуры – солисттанцор и солист
исполнитель на банджо. В определенном смысле кооперировал в собственном
лице обе функции, ибо, предваряя игру и пение, также в процессе самого
музицирования он притоптывал, приплясывал, раскачивался, обнажая и
утрируя (к примеру, с помощью дополнительных звуков, извлекаемых из
древесной подставки в цирках) сложные ритмы негритянских танцев.
Типично, что менестрельная пьеса для банджо даже носила заглавие, которое
связывалось с хоть каким танцем на псевдонегритянской эстраде, – «жига»
(jig). Из всего обилия и пестроты инструментов евро и африканского
происхождения, укоренившихся на американской земле, менестрели выбрали
звуки банджо, как более гармонирующие с их господствующей системой
образов. Не только лишь в роли солирующего инструмента, да и как участник
грядущего менестрельного ансамбля (band) банджо сохраняло свою ведомую
роль…»
Звук банджо поддерживал не только лишь ритм, а гармонию и мелодию
исполняемой музыки. При этом потом мелодия стала вытесняться виртуозной
инструментальной фактурой. Это добивалось от исполнителя незаурядного
исполнительского мастерства. Сам инструмент пришел к 4х либо 5
струнному варианту, на грифе появились лады.
Но темные америкосы вдруг охладели к банджо и категорически изгнали его
из собственной среды, заменив гитарой. Это связано с «зазорными»
традициями отображения негров в представлениях белоснежных менестрелей.
Негры изображались в 2х видах: или ленивый полудурокбездельник с
плантации в рванье, или копирующий манеры и одежку белоснежных такой
модник, но тоже полудурок. Темные дамы показывались полными
эротических вожделений, очень распутными…
Позднее, с 1890 года пришла эра рэгтайма, джаза, блюза. Minstrelshow ушли в
прошедшее. Банджо подобрали белоснежные, чуток позднее темные духовые
коллективы играющие синкопированные польки и марши, позднее – рэгтаймы.
Одни барабаны не обеспечивали требуемого уровня ритмической пульсации
(swing), требовался подвижный синкопирующий звучание оркестра
ритмический инструмент. Белоснежные оркестры стали сходу использовать
четырехструнное тенорбанджо (строй c, g, d1, a1), темные оркестры поначалу
использовали гитарное банджо (строй шестиструнной гитары E, A, d, g, h, e1),
позднее переучивались на тенорбанджо.
Во время первой грамзаписи джаза в 1917 году белоснежным оркестром
«Original Dixieland Jazz Band» выяснилось, что все барабаны не считая малого
на пластинке слышны плохо, а ритм банджо даже прекрасно. Развивался джаз,
появился стиль «Чикаго», развивалась техника звукозаписи, появилась более
высококачественная электромеханическая звукозапись, звучание джаз
коллективов стало мягче, ритмсекциям хватало более гармонически гибкой
гитары и банджо пропало из джаза, перекочевав в переживающую реальный
бум с 20х годов прошедшего века музыку кантри. Ведь далековато не многим белоснежным хотелось слушать джаз.
Основанная на мелодиях британских, ирландских, шотландских песен и
баллад кантримузыка сформировала и собственный инструментарий: гитара,
мандолина, скрипкаfiddle, резонаторная гитара, выдуманная братьями
Домани, гавайская гитара, губная гармоника, банджо. Тенорбанджо получило
колок на 5 ладу, 5ю струну шириной с первую и изменило строй на (g1,c, g, h,
d1). Поменялась техника игры, заместо аккордовой игры медиатором
появилась арпеджированная игра так именуемыми «когтями» – Fingerpicking.
И назвалося новое дитя – южноамериканское либо блюгрэсс банджо.
Тем временем Европа выяснила тенорбанджо. Величавые композиторы в
главном вымерли, Европу вдруг потянуло на средневековоренессансные
песенные корешки. Война замедлила этот процесс, но после войны в
Великобритании появилась музыка skiffles.
Позже появились именитые Chieftains и Dubliners и кельтская музыка, У
Дублинцев, к примеру, и тенор и южноамериканское банджо в составе. После
войны некие джазовые музыканты захотели возвратиться к истокам, в
Америке и в Европе появилось диксиленддвижение, возглавленное трубачем
Максом Каминьским и тенорбанджо вновь зазвучало в джазе. И звучит на
данный момент даже в наших диксилендах.

intro: Банджо — струнный щипковый музыкальный инструмент с корпусом в виде бубна и длинноватой древесной шеей с грифом, на котором натянуто от 4 до 9 жильных струн. Род гитары с резонатором (расширенная часть инструмента крыта кожей, как барабан). Томас Джефферсон упоминает о банджо в 1784 году — возможно, инструмент был завезен в Америку темными невольниками из из Западной Африки, где его предшественниками были какие-то арабские инструменты. В XIX веке банджо стал употребляться менестрелями и таким макаром просочился в ранешние джазовые коллективы в качестве ритмического инструмента. В современной Америке словом «банджо» обозначается или его теноровая разновидность с настроенными по квинтам 4-мя струнами, нижняя из которых – до малой октавы, или пятиструнный инструмент с другой настройкой. Игра на банджо осуществляется при помощи плектра.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Банджо - история, происхождение, факты


extracted_text:
Занятие 49. Звуки [б], [б']; буква 6
Цели: закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [б],
[б’]; научить звукослоговому анализу слов на примере слова  булка,  научить
печатать   слова   и   предложения   с   буквой  б;
 научить   согласованию
прилагательных с существительными по родам, числам.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Чем украсим елку?».
Логопед   называет   существительное   во   множественном   числе,
именительном   падеже,   дети   —   во   множественном   числе,   творительном
падеже: шарики — шариками, бусы — бусами, хлопушки — хлопушками ...
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [б], (б']: звук [б] —
согласный, звонкий, твердый; звук [б'] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Слушай внимательно».
Дети поднимают синий или зеленый карандаш, услышав в слове звук [б]
или [б’]: бинт, бант, собака, обед, суббота, билет, кабина.
Дети повторяют слогоряд:
бабибу
бобыба
быбибу.
• «Бом и Бим».
Дети должны назвать картинки и разделить их: для Бима — со звуком
[б'], а для Бом а — со звуком [б]: булка, белка, голуби, кубики, рыба, береза,
банан, баранки.
Логопед называет слова, а дети называют слоги: сначала первый слог в
словах  банан, бинокль, белка, бусы, бабочка;  затем второй слог в словах:
губы, забор, зубы, работа, верба.
• «Наоборот».
Дети подбирают противоположные по смыслу слова, начинающиеся со
звука [б] или [б’]:  маленький — большой, черный — белый, медленно —
быстро,   дедушка   —   бабушка,   сказка   —   быль,   порядок   —   беспорядок,
бедный — богатый. Дети заучивают скороговорку:
Булку, баранку, батон и буханку Пекарь из теста испек спозаранку.  3.
Физкультминутка
«Елочки большие и маленькие» (см. занятие 38).
4. Повторение буквы б
Дети повторяют написание буквы б, вспоминают стихотворение.
Дети выкладывают в кассе из букв и записывают в тетрадь слова:  бык,
бусы, бант, булка.
Выполняют звукослоговой анализ слова булка.
Дети читают на карточках слова и составляют из них предложение: Кати
у шуба ( у  Кати шуба). 5. Тема «Новый год»
Дети рассматривают сюжетную картинку на эту тему. Логопед проводит
беседу о предстоящем празднике.
• «Добавь словечко».
Дети придумывают существительные и прилагательные на тему зимнего
праздника:
веселый   ...   Дед   Мороз;   красивый   ...;   блестящий   ...;   веселая   ...
Снегурочка;   красивая   ...;   блестящая   ...;   веселые   ...   дети;   красивые   ...;
блестящие ...

file_name: Занятие 49 о гр.doc

title: Занятие 49. Звуки [б], [б']; буква 6


extracted_text:
Дистанционная олимпиада по математике 1 класс
Рекомендуемое время выполнения заданий    30 мин.

1. Мама сказала Оле: «До Нового года осталась ровно неделя».
А сколько же это дней?
А) 5
Б) 6
В) 7
Г) 8
2. У бабушки жили внук Вася, кот Барсик, пёс Трезор и петух
Забияка. Сколько внуков жило у бабушки?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
3. Какое из данных предложений всегда неправильное?
А) Папа старше сына.
Б) Брат старше сестры.
В) Мама младше папы.
Г) Внук старше деда.
4. Сколько пар лап у Шарика?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
5. Какую фигуру надо убрать, чтобы все остальные фигуры можно
было назвать одним словом?
А) а
Б) д
В) в
Г) е
6. На ветке сидели 7 воробьёв. Третий воробей улетел.
Сколько воробьёв осталось на ветке?
А) 3
Г) 6
Б) 4
В) 5
1 7. Двое детей к Новому году решили покрасить стены.
Вдвоём они работали 2 часа. Сколько работал каждый
из них?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
8. Решила старушка на праздник
Ватрушки с начинкой испечь.
Поставила тесто, да печь затопила.
А сколько их надо – совсем позабыла.
Две штучки – для внучки,
Две штучки – для деда,
Две штучки – для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да сбилась,
А печьто совсем протопилась!
Помоги старушке сосчитать ватрушки.
Б) 4
В) 5
Г) 6
А) 3
9. Трое детей на новогоднем утреннике получили по 5 конфет. Каждый из них
съел одну конфету, и одной конфетой угостил учительницу. Сколько всего
конфет осталось у детей вместе?
А) 7
Г) 10
Б) 8
В) 9
10. Числа в примерах решили поиграть в прятки, и некоторые  спрятались за
геометрическими фигурами. Причем за одинаковыми
фигурами спрятаны одинаковые числа. Догадайся, какое
число спряталось за смайликом?
А) 3   Б) 4   В) 5   Г) 6
2

file_name: Дистанционная олимпиада по математике 1 класс.doc

intro: В данной олимпиаде представлены работы для проведения олимпиады для первоклассников. В работе даны задания на проверку решения задач, задачи на логическое мышление, на проверку знаний вычислительных навыков, на нахождение периметра геометрических фигур. За каждое задание выставляются баллы, по которым определяется победитель.Олимпиада 1 класс

title: Задания по олимпиаде в 1 классе


extracted_text:
Занятие 50. Звук [р], буква р
Цель:  закрепить   навык   правильного   произношения   звука   [р];   научить
определять   позицию   звука   [р]   в   словах;   познакомить   с   буквой  р;  научить
образовывать сложные слова.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови ударный звук».
Логопед произносит слово, дети определяют, какой звук в нем ударный:
пушка — [у], сок — [о], комар — [а], роза — [о]... 2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
—  Звук [р] — согласный, звонкий. При произношении  звука  [р]  язык
дрожит за верхними зубами.
• «Хлопни в ладоши».
Дети   хлопают   в   ладоши,   услышав   звук   [р]   среди   других   согласных
звуков: мркрпнр...
• «Да — нет».
Дети должны убрать картинки, в названии которых нет звука [р]: ракета,
топор, корова, помидор, сумка, ромашка, хлеб, сыр, арбуз, дом, рак.
• «Веселый поезд».
Дети расставляют картинки в вагончики в зависимости от места звука [р]
в слове — начало, середина, конец (картинки на доске).
• «Продолжи слово».
Логопед называет слог, а дети вспоминают слова, начинающиеся на этот
слог:
ра рама, радуга, радость, ракета... ро — роза, роща, рот, Родина, Рома...
РУ  — рубашка, ручка, ручей, рукава, рукавицы...  ры  — рысь, рыба, рынок,
рыжик, рыбак...
• «Слушай внимательно».
Дети поднимают руку вверх, услышав звук [р] в тексте:
Ранорано два барана
Застучали в ворота:
Тратата и тратата!
Я.Чуковский
3. Физкультминутка
«Дует ветер» (см. занятие 1).
4. Знакомство с буквой р
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой р, учат стихотворение:
Буква Р на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь.
В.Степанов
Дети обводят трафарет буквы р в тетради и раскрашивают его.
Печатают строчку буквы р по образцу, печатают слоги: арра; урру: ор
ро. • «Слово рассыпалось».
Дети составляют слова из букв, печатают в тетради: ыср — сыр, ораз —
роза, раыб — рыба, урик — руки.
Составляют   из   букв   предложение   и   печатают   его   в   тетради:   У  Иры
шарик.
5. Образование сложных слов
Снег   падает   —   снегопад   Лист   падает   —   листопад   Лес   рубит   —
лесоруб Мясо рубит — мясорубка
По   образцу,   данному   логопедом,   дети   образовывают   сложные   слова:
соковыжималка, кофеварка, гололед, самокат и т.д.

file_name: Занятие 50 огр.doc

title: Занятие 50. Звук [р], буква р


extracted_text:
Занятие 51. Звуки [р], [р']; буква р
Цели:
 закрепить   навык   различения   звуков   [р],   [р'];   научить
звукослоговому   анализу   слов   на   примере   слова  шарику  закрепить   навык
написания буквы р; научить подбирать однородные определения.
1. Организационный момент
Игра с мячом «Добавь слово». Логопед произносит несколько слов, дети
добавляют одно слово по смыслу: лук,  помидор огурец; рубашка, носки ...
брюки; чашка, ложка ... тарелке и т.д.
2. Знакомство со звуками
Логопед   дает   сравнительную   характеристику   звуков   [р],  [р']  ([р]  —
согласный, звонкий, твердый; [р'] — согласный, звонкий, мягкий).
«Чистоговорки».  Дети повторяют: рара  начинается игра рири — на
ветках снегири, роро — у нас ведро рере — дом стоит на горе, арар — у
меня шар арьарь — тут горит фонарь
•   «Подушка   —   камень».  Дети   показывают   эти   символы,   выделяя   в
словах   звуки   [р],   [р']:  шары,   речка,   самовар,   пряник,   рука,   гречка,   рога,
рябина, репка.
• «Что для Ромы, а что для Риты». Дети должны разложить в синюю и
зеленую коробки игрушки от Деда Мороза со звуками [р], [р']:  пирамида,
матрешка, жираф, конструктор, шарик, ведро, фонарик.
• «Нарисуем дом» (по В.Волиной). Логопед начинает рисовать на доске
дом, а дети «помогают» ему, называя все, что имеет отношение к дому со
звуками [р], [р’]: крыша, труба, дверь, крыльцо, забор, береза, розы, рожка
и т.д.
• «Составь предложение».
Дети составляют предложения по опорным словам:
— зоопарк, полосатая, зебра, в ( В  зоопарке полосатая зебра);
— рыба, море, плавать, в ( В  море плавает рыба.);
— шар, подарить, красивый, Рита (Рите подарили красивый шар);
—   пирог,   бабушка,   приготовить,   ароматный  (Бабушка   приготовила
ароматный пирог.).
3. Физкультминутка
«Имена» (см. занятие 22).
4. Повторение буквы р
Дети повторяют написание буквы р, вспоминают стихотворение.
В   тетради   около   синего   домика   печатают   слова   со   звуком   [р],  около
зеленого — со звуком [р']): роза сыр рыба рис шарик
Дети   выполняют   звукослоговой   анализ   слова  шарик.  Выкладывают   из
букв предложения, печатают их в тетради: Это лиса. У лисы нора.
5. Тема «Новый год» Дети рассматривают иллюстрации на эту тему и подбирают слова для
описания:  елочка  (какая?)   —  нарядная,   смолистая,   зеленая,   пушистая;
Дед Мороз (какой?) — добрый, старый, веселый, седой.

file_name: Занятие 51 о гр.doc

title: Занятие 51. Звуки [р], [р']; буква р


extracted_text:
Занятие 52. Новый год
Цели:  закрепить   и   расширить   знания   об   этом   празднике;   прочитать
сказку С.Михалкова «Елочка»; развивать графические навыки.
1. Организационный момент
• «Хлопни в ладоши».
Логопед произносит ряд слов. Дети хлопают в ладоши, услышав слово,
относящееся   к   теме   «Новый   год»:  хоровод,   елочка,   диван.   Снегурочка,
гирлянда, радуга, мишура...
2. Тема «Новый год»
• «Загадка и отгадка»:
Я прихожу с подарками, Блещу огнями яркими. Нарядная, забавная, На
Новый год я главная! (Елка,)
• «Закончи предложение».
На дворе снежок идет,
Скоро праздник ... Новый год!
Мягко светятся иголки
Хвойный дух идет от ... елки.
Ну и елка, просто диво,
Как нарядна, как ... красива.
Ветви слабо ... шелестят,
Бусы яркие ... блестят.
 Белоус и краснонос
Под ветвями — ... (Дед Мороз). Е.Благинина
Логопед   проводит   беседу   о   предстоящем   празднике.   Просит   детей
ответить на вопросы: Я— Как готовимся к празднику?
— Чем украшаем елку?
— Как мы будем встречать Новый год?
— А кто встречает Новый год в лесу?
• Дидактическая игра «Новый год в лесу». Логопед говорит: — Летом
белочка, бабочка, зайчик, медвежонок, дятел, ежик, лиса, волк договорились
на Новый год украсить на поляне елочку. Но вот наступил Новый год, на
поляну   пришли:   белочка,   зайчик,   дятел,   лиса,   волк.  А  почему   же   нет
остальных?
Дети объясняют, почему нет остальных.
3. Физкультминутка
«Как звери спешат на елку»
Дети   двигаются   по   кругу   и   имитируют   движения   персонажей   сказки,
которые спешат на елку: зайчика, белочки, волка, дятла, лисы.
4. Чтение сказки
Логопед читает сказку  С.Михалкова «Елочка» и беседует с детьми по
содержанию произведения.
5. Стихотворение про Новый год Дети рассказывают знакомые стихи про Новый год.
6. Работа в тетради
Дети выполняют штриховку еловой ветки и украшают ее шариками.

file_name: Занятие 52 о гр.doc

title: Занятие 52. Новый год


extracted_text:
Занятие 53. Звук [Ж], буква Ж
Цели:  закрепить   навык   правильного   произношение   звука   [ж];   научить
определять позицию звука [ж] в словах (в начале и середине); познакомить с
буквой ж; ввести в речь слова, обозначающие моральные качества людей.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один — много».
Логопед   произносит   слова   в   единственном   числе,   дети   —   во
множественном: нога — ноги, ухо — уши, рука — руки...
2. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
— Звук [ж] — согласный, твердый, звонкий. При произношении звука [ж]
губы округлены, язычок — «чашечкой».
• «Слушай внимательно».
Дети показывают изображение «жука», услышав звук [ж] среди других
согласных звуков: МЖНЖКЖПТЖ….
Дети повторяют слогоряд:
Жа ж у
ЖИ ЖО
жужа
ажиж
ужож,
• «Третий лишний».
Дети должны убрать картинку, в названии которой нет звука [ж):
жук, жакет, малина
ружье, ежик, яблоко
 ковер, ножи, жираф
пирожок, самолет, желудь
• «Звуковая птичка».
Дети должны показать место звука [ж] в словах (картинки на доске),
• «Измени слово».
Дети должны так изменить слова, чтобы в них появился звук [ж]: друг —
дружок, пирог — пирожок, сапог — сапожок, снег — снежок, рог — рожок, луг
— лужок, творог — творожок, флаг — флажок.
• Чтение рассказа Г.Юдина «Жадная жаба».
Дети должны назвать слова со звуком [ж], которые встречались в тексте.
3. Физкультминутка
«Нос, пол, потолок» (см. занятие 42).
4. Знакомство с буквой ж
Дети рассматривают иллюстрации с буквой ж, учат стихотворение:
С. Маршак
Дети обводят в тетради трафарет буквы ж, раскрашивают его. Печатают
строчку буквы  ж.  На слоговых  линейках  выкладывают слоги, печатают в тетради:  аж,  уж,  ож,  жу,  жа.  Читают   и печатают  в  тетради  слова  по
схеме:
Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук жжж...
5. Тема «Семья»
Логопед   проводит   беседу   о  семье,  родственных   связях.   Обращает
внимание детей на то, как называют членов семьи я родственников  (мама,
дедушка, брат, тетя и т.д.).
Закрепляет знания детей о возрастных изменениях человека (ребенок —
мальчик,   юноша,   мужчина,   старик;  девочка  —  девушка,   женщина,
старушка).
Логопед,  дает детям задание подобрать слова, подходящие  к  описанию
черт характера их родных:  бабушка — добрая, мама — ласковая, брат —
смелый и т.д.

file_name: Занятие 53 огр.doc

title: Занятие 53. Звук [Ж], буква Ж


extracted_text:
Занятие 54. Звук [Ж], буква Ж (продолжение)
Цели:  закрепить навык правильного произношения звука [ж]; провести
звуковой анализ слова жуки; научить печатать слова и предложения с буквой
ж; научить образовывать притяжательные прилагательные.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи ласково».
Дети образовывают уменьшительноласкательную форму имен:  Лена —
Леночка, Дима —Димочка, Оля — Оленька...
2. Звук [ж] Логопед напоминает:
— Звук [ж] — согласный, твердый, звонкий.
• «Чистоговорки». Дети повторяют:
жажа — есть иголки у ежа
жу  ж у — молоко дадим ежу
жижи — тут живут ежи
жеже — дождь прошел уже
• «Один — много».
Дети должны образовать множественное число существительных: гараж
—   гаражи,   этаж   —   этажи,   еж   —   ежи,   нож   —   ножи,   уж   —   ужи,
стриж — стрижи.
• «Сочиняем вместе».
Логопед читает рассказ, а дети дополняют его словами, подходящим по
смыслу и имеющими в своем составе букву ж.
У девочки по имени (Женя) есть собачка по кличке (Жучка). Однажды
они пошли  в  лес. Женя под дубом собирала  (желуди).  Жучка гонялась за
летающим  (жуком).  Вдруг   Женя   услышала   лай.   Это   Жучка   заметила
большого колючего (ежа) с маленькими (ежатами). Женя позвала Жучку, а
еж и ежата убежали под елку. В. Волина
• «Веселый поезд».
Дети расставляют в вагончики картинки, в названии которых есть звук
[ж]: жираф, ежи, желудь, жакет, ужи, жаба, ножи, флажок, лужа.
Звукослоговой анализ слова жуки.
3. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 7).
4. Буква ж
Дети повторяют написание буквы ж и вспоминают стихотворение.
• «Буквоед».
Дети  должны  в  тетради  дописать буквы  и прочитать  предложение:  У
жука усы.
• «Таблицы Шульте». У детей карточки с алфавитом. Прозрачными кружками дети закрывают
поочередно буквы слова, которое называет логопед: жуки, лужа, лужок.
5. Игра «Чей? Чья?»
Логопед показывает картинки с изображением игрушек и спрашивает, а
дети отвечают:
— У Тани кукла. Чья это кукла?
— Это Танина кукла.
— У Саши мишка. Чей это мишка?
— Это Сашин мишка.

file_name: Занятие 54 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык правильного произношения звука [ж]; провести звуковой анализ слова жуки; научить печатать слова и предложения с буквой ж; научить образовывать притяжательные прилагательные.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи ласково».
Дети образовывают уменьшительно-ласкательную форму имен: Лена — Леночка, Дима —Димочка, Оля — Оленька...


extracted_text:
Зуммара
Зуммара  двойной кларнет, древесный духовой инструмент с 2мя трубками,
соединенными совместно, и язычком на конце каждой трубки. Зуммара имеет
много различных заглавий и обширно употребляется во всех стилях музыки по
всему исламскому миру от Северной Африки до Индонезии. Воздух также
может надуваться через мешок либо волынку либо выдолбленную тыкву как, к
примеру, индейская пунги.
 Прослушивание:

Наименование
Категория
Тональный
спектр
Материал
Габариты
Происхождение
Систематизация
 Зуммара
 Древесные духовые
 Около 1 октавы
 Тростник, тростник, кость
 обычно около 3038 см (1215 дюймов)
длиной
 Инструменты, очень похожие на
зуммару, были обнаружены на
раскопках в Египте, датируются 4000
до н.э. либо ранее.
 Духовой инструмент, т.е. который
производит звуки с помощью вибрации
воздушного столба.
Увлекательный факт Двойные кларнеты, такие как зуммара,
обычно употребляются в исламском
мире, который простирается от Северной Африки до Индонезии. На
зуммаре из Ирака обычно играют
любители.

intro: Зуммара - двойной кларнет, древесный духовой инструмент с 2-мя трубками, соединенными совместно, и язычком на конце каждой трубки. Зуммара имеет много различных заглавий и обширно употребляется во всех стилях музыки по всему исламскому миру от Северной Африки до Индонезии. Воздух также может надуваться через мешок либо волынку либо выдолбленную тыкву как, к примеру, индейская пунги.

title: Урок музыки: музыкальный инструмент Зуммара


extracted_text:
Занятие 55. Звуки [ш], [ж]; буквы ш, ж
Цели:  закрепить   навык   произношения   и   различения   звуков   [ш],   [ж];
научить по карточкам подбирать слова к схемам; познакомить с правилами
написания  жи  и  ши;  закрепить   буквы  ш,   ж,  составить   предложения   со
значением противопоставления (а, но, или).
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Цепочка слов».
Ребенок   должен   назвать   слова   на   ту   букву,   на   которую   оканчивается
предыдущее слово: дом — мак — кот — телефон — нос.
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [ш], [ж]: звук [ш] —
согласный, твердый, глухой; звук [ж] — согласный, твердый, звонкий.
• «Колокольчик — барабан».
Дети   поднимают   вверх   символ   «колокольчик»,   услышав   звук   [ж],   и
«барабан», услышав звук [ш] в ряду звуков: шмж  к  ш   жджпш слов:
шипы, журнал, наживка, кошка, дождик, снежинка, ошибка.
• «Гусь — жук».
Дети   расставляют   картинки   на   доске   возле   «гуся»   и   «жука»   в
зависимости от наличия звуков в слове [ш], [ж]:  мишка, жираф, жакет,
шуба, ежи, шапка, пушка, ножницы.
• «Подбери слово». Дети подбирают слова  (лиса, жуки, мак, киты)  к
схемам звукового анализа.
• Чтение стихотворения.
Дети   поднимают   вверх   букву  ш  или  ж,
 выделяя   эти   звуки   в
стихотворении
«Кисточка»:
Над бумажным, над листом
Машет кисточка хвостом.
И не просто машет,
А бумагу мажет,
Красит в разные цвета.
Ах, какая красота!
В.Берестов
3. Физкультминутка
«Замок» (см. занятие 5).
4. Повторение букв ш, ж
Дети повторяют написание букв ш, ж. Учат правило: жи и или пишутся
с буквой и.
Дети   выкладывают   в   кассе   слова   и   записывают   их   в   тетради  под
символами: ужи уши лыжи мыши
Выкладывают   из  букв  и  записывают  в  тетрадь  предложение:  У  Маши
лыжи. 5. «Составь предложение»
Дети составляют предложения по картинкам:
— У Кати лыжи, а у Оли санки.
— Мальчик упал, но не плачет.

file_name: Занятие 55 о гр.doc

title: Занятие 55. Звуки [ш], [ж]; буквы ш, ж


extracted_text:
Дистанционная олимпиада по математике 2 класс
Рекомендуемое время выполнения заданий     40 мин.

1. Термометр за окном показывает 9 градусов мороза.
А сколько градусов покажут 2 таких термометра?
А) 9
В) 15
Б)18
Г) 0
2. В вазе лежали 12 мандаринов. Все, кроме десяти съели.
Сколько мандаринов осталось в вазе?
А) 9
Г) 12
В) 10
Б) 2
Б) 3
3. К новогоднему концерту второклассники подготовили 4 номера
– танцы и песни. Причем песен было больше, чем танцев. Сколько
песен споют второклассники?
А) 4
4. Дедушка Мороз укладывал в коробки подарки для 10 зайчат. В
каждую коробку входило не более трёх подарков. Какое наименьшее
количество коробок понадобится Дедушке Морозу, чтобы положить
в них все подарки?
А) 4
Б) 3
В) 5
В) 5
Г) 6
Г) 6
5. К празднику Дед Мороз принес подарки
всем членам семьи. Андрюше он принёс
новый конструктор.
В какой коробке лежит конструктор, если
известно, что он лежит не в зелёной коробочке,
а красная коробка находится возле коробки с
конструктором слева от нее.
А) а
Б) б
В) в
Г) г
6. Похитил Кощей Бессмертный Снегурочку и
спрятал в своём замке. Но дети пошли
освобождать Снегурочку. Пришли в замок
Кощея, увидели ледяной ключ и три двери. На
1 каждой двери надпись. Дети знали, что хитрый Кощей специально сделал
ложные надписи на дверях. Ключом можно открыть только одну из них, а
потом ключ растает. Какую дверь должны открыть ребята, чтобы освободить
Снегурочку?
А) а
Б) б
В) в
7. В зрительном зале в каждом ряду по 17
стульях стёрлись. У девочки 10 место, но она
зашла в зал с той стороны, где  последнее место.
На какой по счёту стул она должна сесть, чтобы
на своём месте?
Б) 6
А) 5
В) 7
Г) 8
стульев. Номера на
оказаться
8. В коробке лежит 9 ёлочных шаров – 4 красных и 5 золотых. Какое
наименьшее количество шаров можно взять из коробки, не
глядя в неё, чтобы среди них обязательно был хотя бы 1
золотой шар?
А) 1        Б) 2           В) 4       Г) 5

9. Оля, Света, Костя и Юра вырезали снежинки. Всего вырезали 10 снежинок,
причём каждый из них вырезал разное количество снежинок. Оля вырезала
больше всех, а Света меньше всех. Выбери правильное
утверждение.
А) девочки вместе вырезали больше, чем мальчики
Б) девочки вместе вырезали столько же, сколько и мальчики
В) мальчики вместе вырезали больше, чем девочки
10. На двух тарелках лежало по 15 конфет. С первой тарелки Петя взял 6
конфет, а со второй Наташа взяла столько, сколько
осталось на первой тарелке. Сколько всего конфет
осталось на обеих тарелках вместе?
А) 15        Б) 10           В) 12       Г) 6
2

file_name: олимпиада по математике 2 класс.doc

intro: В данной олимпиаде представлены работы для проведения олимпиады для первоклассников. В работе даны задания на проверку решения задач, задачи на логическое мышление, на проверку знаний вычислительных навыков, на нахождение периметра геометрических фигур. За каждое задание выставляются баллы, по которым определяется победитель.Олимпиада для 2 класса

title: Задания по олимпиаде для 2 класса


extracted_text:
Занятие 56. Человек и семья
Цели: закрепить знания о строении тела человека, о семье и родственных
отношениях;   научить   выразительно   передавать   диалог   в   драматизации
рассказа Б. Пермяка «Про нос и язык»; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Закончи слово». Логопед называет первый слог, дети
заканчивают слово: ла — мпа, за — мок, ко — шка, ба — как...
2. Тема «Семья»
Логопед проводит беседу о семье. Дети рассматривают иллюстративный
материал, рассказывают, что они знают о родственных связях членов семьи
(отец, дедушка, внучка, дочка и т.д.).
Дети называют членов своей семьи.
3. Чтение рассказа
«Про вое и язык»
Логопед проводит беседу по содержанию, повторно читает рассказ; учит
детей передать диалог в драматизации рассказа.
4. Физкультминутка
«Золотые ворота» (см. занятие 8).
5. Тема «Строение человека»
• « Что делаем? ».
Логопед   спрашивает,   а   дети   отвечают,   что   мы   делаем   той   или   иной
частью тела:  глазами — смотрим, ушами  —  слушаем, носом — нюхаем,
руками — делаем, ногами — ходим, языком — говорим, зубами — кусаем.
• «Сделай, как я говорю».
По команде логопеда дети выполняют то или иное действие (поднимают
правую   руку   вверх,   левой   рукой   касаются   правого   уха,   сгибают   левое
колено, закрывают правый глаз левой рукой и т.д.).
• «Загадка и отгадка»:
Если б не было его,
Не сказал бы ничего. (Язык.)
Всю жизнь ходят в обгонку,
А обогнать друг друга не могут. (Ноги.)
У пяти братьев
Одна работа. (Пальцы.)
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. (Сердце.)
6. «Одень человечка»
Дети должны дорисовать одежду и обувь для мальчика и девочки.

file_name: Занятие 56 о гр.doc

title: Занятие 56. Человек и семья


extracted_text:
Занятие 57. Звук [е], буква е
Цели:  закрепить   четкое   произношение   звука   [е];   научить   определять
позицию звука [е] в словах; научить синтезу слов из слогов; познакомить с
буквой  е;  научить   образованию   существительных   с   помощью   суффиксов
ник, щик~.
1. Организационный момент
• «Хлопаем в ладоши».
Логопед просит детей хлопнуть в ладоши столько раз, сколько окон в
группе (столько раз, сколько ног у собаки и т.д.).
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
—   Звук   [е]   —   гласный;   смягчает   согласные   звуки,   которые   стоят
впереди. При произношении звука [е] губы «улыбаются».
• «Да — нет».
Логопед выставляет на доску картинки, называет их, а дети определяют
наличие звука [е] в словах и говорят «да» или «нет»: ель, клетка, лес, качели,
мельница, апельсин.
• «Звуковая птичка».
Дети должны показать место звука [е] в словах: енот, обед, ежи, среда,
здоровье, ерши, песня.
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [е] в том или ином слове:
Ежевику мирно ели
Два енотика под елью.
А на ветке елееле
Разместились свиристели.
Д.О.Раевский
• «Составь предложение».
Дети  составляют   предложения   по   двум   картинкам:  Света  —   качели
(Света качается на качелях.) лес — ежи ( В  лесу живут ежи.)
Ем ел я — печь (Емеля едет на печи.)
3. Физкультминутка
«Тиктак» (см. занятие 14).
4. Знакомство с буквой е
Дети  рассматривают   иллюстрацию   с   буквой  е,  учат   стихотворение  из
книги «Живая азбука»:
Посмотрев на ветки ели,
Мы заметить не сумели.
Дети обводят трафарет буквы  е,  раскрашивают его. Печатают строчку
буквы е по образцу.
• «Закончи слово».
Дети читают слоги» составляют из них слова» записывают их в тетрадь:
пе — сок, не — бо. Дети читают и составляют ив полученных слов предложение, печатают
его: Белка грызла орехи,
Дети проводят звукослоговой анализ слова белка.
5. Тема «Профессия»
Дети рассматривают иллюстрации на тему «Профессии».
• «Кто что делает?».
Логопед задает вопросы, дети отвечают:
— Ведет самолет
— Летчик.
— Чинит часы ...
— Часовщик.
— Стеклит окна ...
— Стекольщик.
— Управляет краном ...
— Крановщик.
— Кладет кирпич...
— Каменщик.

file_name: Занятие 57 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить четкое произношение звука [е]; научить определять позицию звука [е] в словах; научить синтезу слов из слогов; познакомить с буквой е; научить образованию существительных с помощью суффиксов -ник-, -щик~.
1. Организационный момент
• «Хлопаем в ладоши».
Логопед просит детей хлопнуть в ладоши столько раз, сколько окон в группе (столько раз, сколько ног у собаки и т.д.).

title: Занятие 57. Звук [е], буква е


file_name: Зимние ребусы.doc

title: Новогодний КВН в 3 классе


extracted_text:
Назовитека, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его  всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.
(Декабрь)
 Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду  упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
(Январь)
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это? (Февраль)
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
(Зима)
Наденешь её и тебя не узнать,
Ты рыцарь, бродяга, ковбой.
Кем хочешь сумеешь в ней запросто стать,
А снимешь  и станешь собой. (Маска)
Они летят быстрее ветра,
И я лечу с них на три метра,
Вот мой полёт закончен. Хлоп!
Посадка мягкая в сугроб. (Санки)
Солнце выглянет – заплачет,
Солнца нет – слезинки спрячет. (Сосулька)
Как песчинки малые землю покрываем,
Мы без крыльев рождены, а весело летаем. (Снежинки)
Что за странный человек
Пробрался в 21 век?
Морковный нос, в руке метла,
Боится солнца и тепла. (Снеговик)
На деревья, на кусты
С неба падают цветы,
Белые, пушистые,
Только не душистые. (Снежинки)
Не в теплицу, а в светлицу
Запирает он девицу.
До весны девице
Не открыть светлицы. (Мороз, река)
Хоть маленький, да удаленький.
Покоя не знает, старше года не бывает. (Новый год)
Хлопья белые летят,
 Тихо падают, кружат.
 Стало всё кругом бело. Чем дорожки замело?         (Снег)
Он и добрый, он и строгий,
 Бородою весь зарос,
 К нам спешит сейчас на праздник,
 Кто же это? ..                      (Дед Мороз)
Ей не нужна горячая печурка,
 Мороз и холод  все ей нипочем.
 Привет всем шлет веселая ...
 Ее мы тоже к нам на праздник ждем.             (Снегурка)
Видно, речка замерзала
 И укрылась одеялом,
 А раскрыться вряд ли сможет,
 Если солнце не поможет.
 Но когда весна придёт,
 Одеяло пропадёт.                                     (лед на реке)
Дунул ветер, и мороз
 Снег нам с севера принёс.
 Только вот с тех самых пор
 На стекле моём ...                                (Узор)
Только выпали снежинки,
 Побежал я по тропинке,
 А за мной они бегут,
 Весь маршрут мой выдают.                       (Следы на снегу)
Словно перышки Жарптицы,
 Весь сверкает и искрится,
 Запорошил лес, лужок
 Зимний беленький ...                             (Снежок)
Поглядели мы в в окно,
 Аж, глазам не верится!
 Все вокруг белым  бело
 И метет ...                            (Метелица)
Едва повеяло зимой
 Они всегда со мной.
 Согреют две сестрички, Зовут их ...                         (Рукавички)
Чернокрылый, красногрудый
 и зимой найдет приют:
 Не боится он простуды
 С первым снегом тут как тут!                       (Снегирь)

title: Новогодний КВН в 3 классе


extracted_text:
Занятие 59. Звуки (е), [ё]; буквы е, ё
Цели:  закрепить  произношение и различение звуков [е], [ё]; звуковой
анализ   слова  ёжик;  научить   различать   буквы  е,  ё;  научить   правильно
употреблять глаголы в форме будущего времени с частицей ся и без неё.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Скажи одним словом».
Логопед называет несколько слов, дети подбирают обобщающее слово:
зима,   весна,   лето   —   времена   года;  красный,  синий,   желтый   —   цвета;
молоко, колбаса, сыр — продукты.
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков ([е], [ё] — оба эти
звука гласные, смягчают согласные, отличаются артикуляцией).
• «Слушай внимательно».
Логопед называет слоги, а дети поднимают вверх букву  е  или букву  ё,
услышав соответствующие звуки: непёмёретедёлёселе...
На   доске   буквы  е  и  ё.  Дети   называют   картинки   и   расставляют   их   к
буквам:  ёжик, лента, ёлка, щётка, белка, лес, речка, василёк, самолёт,
одежда, букет.
Составляют предложения по двум картинкам (на доске): белка — ёлка;
ёжик — лес; речка — лента; щётка — одежда; василёк — букет.
Проводят звукослоговой анализ слова ёжик.
3. Физкультминутка
«Котёнок» (см. занятие б).
4. Повторение букв е и ё
Дети вспоминают стихотворение.
• «Таблицы Шульте».
Дети должны закрыть кружками поочередно буквы в словах: ёжик, ёлка,
лес, белка.
Дети печатают в тетради слова, обозначающие действие, дифференцируя
буквы е и ё: моет, роет, рисует, поёт, жуёт, идёт.
Дети печатают предложение: На ёлке белка.
5. Игра «Измени слова»
Дети осваивают две формы глагола будущего времени: буду купаться —
искупаюсь,   буду   бегать   —   побегаю,   буду   строить   —   построю,   буду
улыбаться — улыбнусь.

file_name: Занятие 59 о гр.doc

title: Занятие 59. Звуки (е), [ё]; буквы е, ё


extracted_text:
Зурна
Зурна  древесный духовой инструмент с 2мя язычками, показавшийся в Турции. У него
звучный и резкий звук, который подходит для игры на открытом воздухе. На зурне нередко
играют парами. На деревенских праздничках, таких как женитьбы, одна либо две зурны
могут сопровождаться огромным барабаном либо давулом. Эта композиция так
традиционна, что в неких регионах термин "зурнадавул" значит "музыка".

 Зурна
 Древесные духовые
 Около 2х октав
 Дерево, обычно абрикос либо персик
 Различается, но обычно около 3036 см (1214
дюймов) длиной.
 Дудки этого типа всераспространены по всему
Среднему Востоку. Были известны в Персии с б
века н.э., и с того времени попали во многие
страны с распространением ислама
 Духовой инструмент, т.е. который производит
звуки с помощью вибрации воздушного столба.
 Зурна  когдато пользующийся популярностью
военный инструмент  сейчас употребляется на
деревенских праздничках.
Наименование
Категория
Тональный
спектр
Материал
Габариты
Происхождение
Систематизация
Увлекательный факт

intro: Зурна - древесный духовой инструмент с 2-мя язычками, показавшийся в Турции. У него звучный и резкий звук, который подходит для игры на открытом воздухе. На зурне нередко играют парами. На деревенских праздничках, таких как женитьбы, одна либо две зурны могут сопровождаться огромным барабаном либо давулом. Эта композиция так традиционна, что в неких регионах термин "зурна-давул" значит "музыка".

title: Музыкальный инструмент - Зурна


extracted_text:
Дистанционная олимпиада по математике 4 класс
Рекомендуемое время выполнения заданий – 1 час.
1. Два снеговика везли саночки с грузом. На санках у снеговика Холодка были
подарки весом 10 кг, а на санках Морозика – 10кг пустых упаковок. У кого груз
на санках тяжелее?
А) у Холодка
Б) у Морозика
В) одинаковые
2. На поляне играет оркестр. В нем несколько белочек играет на трубах, а
зайчиковбарабанщиков в 2 раза больше. Всего на полянке 18 зверьков. Сколько
белочек на полянке?
А) 8      Б) 12       В) 6        Г) 16
3. Дед Мороз написал на снегу для Снегурочки пример, а
сам ушел по делам. Снегурочка должна была решить
пример к приходу дедушки. Но тут ктото бросил снежок,
он упал на одно число. Что не могло быть спрятано под
снежком?
А) 3      Б) 2       В) 1
Г) 7
4. Пятеро друзей обменялись сувенирами? Каждый подарил
сувениры всем своим друзьям. Сколько всего сувениров
подарили друг другу друзья?
А) 5              Б) 20               В) 25        Г) 30
5. Для светящихся новогодних украшений нужно изготовить
лепестки. На каждый лепесток пойдет 45см светодиодной
ленты. Какое наибольшее количество лепестков  получится
из 10 м такой ленты?
А) 12      Б) 25       В) 10
Г) 22
1 6. Конькобежец за 3 минуты пробежал 2300м. Какое расстояние в
метрах   он   пробежит   за   6   минут,   если   будет   бежать   с   той   же
скоростью?
А) 4600      Б) 6900     В) 1800
7. В литровой бутылке сладкого газированного напитка содержится
примерно 55г сахара, что соответствует 10 стандартным кусочкам
кускового сахара. Сколько кусочков сахара «съедает» человек, выпивая 1
двухсотграммовый стакан такого напитка?
А) 4
Г) 2300
 Б) 3
 В) 2
Г) 1
8. По просёлочной дороге едетмчится Дед Мороз. Он
проехал 2400 м за 4 мин. По этой дороге можно двигаться со
скоростью не более 40км/ч. Нарушил ли Дед Мороз
скоростной режим просёлочной дороги?
А) да                Б) нет
9. Перед новогодним балом решили обновить пол зала –
выложить плиткой.  Длина зала – 25м, ширина – 10м.
Сколько потребуется приобрести квадратных плиток со
стороной 50см, чтобы выложить всю поверхность пола?
А) 200
 Б) 1000
 В) 2000
Г) 500

10. Для новогодних подарков в школу привезли 24кг мармелада, 18кг зефира, а
шоколадных конфет в 2 раза больше, чем карамели. Когда половину всех
сладостей расфасовали по пакетам, оказалось, что осталось расфасовать еще
90кг. Сколько килограммов шоколадных конфет привезли в школу?
А) 92
 Б) 90
 В) 100
Г) 120
2

file_name: олимпиада по математике 4 класс.doc

intro: В данной олимпиаде представлены работы для проведения олимпиады для первоклассников. В работе даны задания на проверку решения задач, задачи на логическое мышление, на проверку знаний вычислительных навыков, на нахождение периметра геометрических фигур. За каждое задание выставляются баллы, по которым определяется победитель.Олимпиада для 4 класса

title: Задания по олимпиаде для 4 класса


extracted_text:
Занятие 60. Профессии
Цели:  закрепить   знания   о   профессиях;   научить   составлять   небольшие
рассказы о людях разных профессий; развивать графические навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Кто это?».
Логопед называет действие, дети — профессию: учит — учитель, лечит
— врач, продаёт — продавец, фотографирует — фотограф.
2. «Профессия»
Логопед проводит беседу о профессиях. Дети отвечают на вопросы:
— Что такое профессия?
— Какие профессии у ваших мам и пап?
• «Загадки и отгадки»:
Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз — и помним вас. (Фотограф.)
Мы учим детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать. (Учитель.)
Мы землю глубоко копаем
И в глубине земли
Мы людям уголь добываем,
Чтоб дом топить могли. (Шахтёр.)
Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас
От всех болезней. (Доктор.)
• «Кто ты будешь такой?».
По иллюстрации дети должны узнать и назвать профессию.
• Дидактическая игра «Кому что нужно для работы?». Дети смотрят на
инструменты   и   предметы   и   по   ним   называют   профессии,   в   которых   они
необходимы (молоток нужен плотнику, краски — художнику, кастрюля —
повару, ножницы — парикмахеру и т.д.).
• «Назови профессию».
Логопед   называет   действие,   дети   —   профессию:  ведет   самолет  —
летчик, управляет экскаватором — экскаваторщик, играет на скрипке —
скрипач, дрессирует животных — дрессировщик».
3. Физкультминутка
«Петух» (см. занятие 23).
4. Составь рассказ
Дети учатся составлять рассказы о профессиях. Логопед   дает   образец:   «Это  доктор.   Он   лечит   людей.   Каждому
больному   он   прописывает   разные   лекарства.   Доктор   смотрит   горло,
слушает, меряет температуру, делает уколы.
Следуя   образцу,   дети   составляют   по   картинкам   короткие   рассказы   о
профессии продавца, парикмахера, летчика и т.д.
5. Работа в тетради
Дети выполняют штриховку корабля.

file_name: Занятие 60 о гр.doc

title: Занятие 60. Профессии


extracted_text:
Занятие 61. Звук [д], буква д
Цели:  закрепить   навык   произношения   звука   [д];   научить   определять
позицию звука [д] в словах (в начале, в середине); познакомить с буквой  д;
научить   правильно   использовать   предлоги  (в,   на,   изпод,   изза,   над)  для
обозначения пространственного расположения.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно» (см. занятие 7).
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
— Звук [д] — согласный, звонкий. При произношении звука [д] язычок
стучит за верхними зубами.
Дети должны найти одинаковый по характеристике звук в словах:  дом,
помидор, солдат, ведро, дубок, карандаш, доктор, удочка.
• Дети повторяют слогоряд:
 дады дудо
дода дыду
• «Разложи правильно ».
Дети должны расставить картинки к схемам, определив место звука [д] в
словах (картинки на доске).
•
 «Добавь слог».
Логопед начинает слово, а дети добавляют слог:
да — во ... да, яго ... да, пого ... да, коман ... да, пома ... да
ды — лло ... ды, еле ... ды, награ ... ды, са ... ды, секун ... ды
• «Доскажи словечко».
Дети должны закончить предложение словом, которое начинается на звук
[д]:
— Мою подругу зовут ... Даша.
— Машина едет по ... дороге.
— Из трубы идет ... дым.
— У белки тёплое ... дупло.
— На рынке продают спелые ... дыни, к 3. Физкультминутка
«Как живешь?» (см. занятие 2).
4. Знакомство с буквой д
Дети рассматривают иллюстрации с буквой д, учат стихотворение:
Буква Д как будто дом,
Поселились дети в нем. Е. Торшенко, Л. Малявина, С. Самусенко
Дети обводят трафарет буквы д, раскрашивают его.
Печатают строчку буквы д, слоги, составленные по слоговым линейкам:
од, уд, да, ды.
Дети выкладывают из букв и печатают предложение: Это наш дом. 5. Игра «Что где находится?»
На доске картинка с изображением комнаты. Дети рассматривают мебель
и рассказывают, что где находится:
— Ваза стоит на шкафу.
— Книги стоят на полке.
— Картина висит над диваном.
— Кот вылез изпод шкафа.

file_name: Занятие 61 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык произношения звука [д]; научить определять позицию звука [д] в словах (в начале, в середине); познакомить с буквой д; научить правильно использовать предлоги (в, на, из-под, из-за, над) для обозначения пространственного расположения.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Горячо — холодно» (см. занятие 7).

title: Занятие 61. Звук [д], буква д


extracted_text:
Зукра
Зукра  североафриканская волынка, более всего популярная в качестве
народного инструмента в Тунисе и Алжире. При сжатии мешка из козьей
кожи, воздух проходит через язычок на вершине каждой трубки, заставляя их
вибрировать. Как и у многих других волынок, любая их 2ух трубок имеет
небольшой рожок. Это помогает посильнее распространять звук.

Наименование
Категория
Тональный
спектр
Материал
Габариты
Происхождение
Систематизация
 Зукра
 Древесные духовые
 Около 1 октавы
 Мешок из козьей кожи, 7 железной
трубки для игры и тростниковых трубок
с рожками
 66 см (26 дюймов) длиной
 Зукра  североафриканская волынка.
На ней играют безпрерывно, выдувая
воздух через рот, и сразу вдыхая воздух
через нос
 Духовой инструмент, т.е. который
производит звуки с помощью вибрации
воздушного столба. Увлекательный
факт

 Трубка для игры на зукре не имеет
безвозвратного клапана, так что Вам
нужно затыкать трубку языком, когда
Вы дышите, чтоб из мешка не выходил
воздух

intro: Зукра - североафриканская волынка, более всего популярная в качестве народного инструмента в Тунисе и Алжире. При сжатии мешка из козьей кожи, воздух проходит через язычок на вершине каждой трубки, заставляя их вибрировать. Как и у многих других волынок, любая их 2-ух трубок имеет небольшой рожок. Это помогает посильнее распространять звук.

title: Зукра - музыкальный инструмент


extracted_text:
Занятие 62. Звуки [д], [д']; буква д
Цели:  закрепить   навык   различения   звуков   [д],   [д']   в   речи;   научить
выполнять синтез звуков в слова; печатать слова и предложения с буквой д;
научить правильно употреблять слова с противоположным значением.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук».
Логопед произносит слова без последнего звука. Дети должны догадаться
и назвать его: молото — к, шка — ф, дива — к, сто — л, буке — т я  т.д.
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [д], [д']: звук [д] —
согласный, звонкий, твердый; звук [д'] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Синий — зеленый».
Дети  должны  показать  синий  или  зеленый  кружок  если  звук  [д] — к
синему кружку, если звук [д’] — к зеленому: дом, день, дым, дети, диван,
дыня, дверь, девочка, джинсы, дерево.
• «Твердо — мягко».
Логопед произносит слоги со звуком [д], а дети называют со звуком [д'],
затем наоборот: дадя, дыди, додё, дэде, дудю.
• «Подушка — камень».
На доске «подушка» и «камень». Дети расставляют к ним картинки со
звуками [д] и [д']: дельфин, посуда, дерево, домик, ведро, диван, карандаш.
Дети учатся синтезу слов из звуков: [д], [о], [м] — дом; [д],  [у],  [б] —
дуб; [с], [а], [д], [ы] — сады; [Д], [и], [м], [а] — Дима.
• «Составь предложение»
Дети составляют предложения по опорным словам:
— дятел, сидеть, дереве, на (Дятел сидит на дереве.);
— Даши, у, карандаш, красный (УДаши красный карандаш.);
— дедушка, лежать, на, диван (Дедушка лежит на диване.);
— ягоды, поспеть, саду, в ( В  саду поспели ягоды.).
3. Физкультминутка
«Имена» (см. занятие 22).
4. Повторение буквы д
Дети повторяют написание буквы д, вспоминают стихотворение.
• «Составь имя».
Дети составляют из слогов имена и печатают их в тетради: Даша, Лида,
Дима.
Из букв дети составляют и записывают предложение: У дома дубок.
5. Игра «Сравни»
Дети сравнивают предметы мебели:
— Тумбочка низкая, а шкаф ... высокий.
— Диван узкий, а кровать ... широкая.
— Стул жесткий, а кресло ... мягкое. — Полка висит высоко, а зеркало ... низко.

file_name: Занятие 62 о гр.doc

intro:
Цели: закрепить навык различения звуков [д], [д'] в речи; научить выполнять синтез звуков в слова; печатать слова и предложения с буквой д; научить правильно употреблять слова с противоположным значением.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови последний звук».
Логопед произносит слова без последнего звука. Дети должны догадаться и назвать его: молото — к, шка — ф, дива — к, сто — л, буке — тя т.д.

title: Занятие 62. Звуки [д], [д']; буква д


extracted_text:
Занятие 63. Звуки [д], [т]; буквы д, т
Цели:  закрепить   навык   произношения   и   различения   звуков   [д],   [т];
научить подбирать слова к схемам по картинкам; научить различать буквы д,
т\ научить согласованию числительных с существительными.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Не ошибись».
Дети хлопают в ладоши столько раз, сколько в группе окон, сколько у
стула ножек и т.д.
2. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику звуков [д], |т]: звук [д] —
согласный, твердый, звонкий; звук [т] — согласный, твердый, глухой.
• «Дятел — молоток».
Дети имитируют действия (стучат пальчиком, как дятел или кулачком
«забивают» гвозди), услышав звуки [д], [т] среди согласных звуков: тмкд
ндпстлд...
• «Чистоговорки» Дети повторяют:  тата — хвост пушистый у кота
дада — течет холодная вода дыды — ды собрали ягоды ты ты — в море
плавают киты
• «Колокольчик — барабан».
Дети показывают эти символы, услышав звук [д] или [т] в стихотворения:
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил как долотом. С. Маршак
• «Даша и Таня поссорились».
Детям нужно разделить игрушки и сладости — Даше со звуком [д], а
Тане  —  со   звуком  [т]   в   словах:  ведро   —   лопата,   ^матрешка   —  домик,
карандаш — блокнот, тарелка — дудочка, мандарины — конфеты.
• «Измени слово».
Дети меняют слова, изменив звук [д] на [т] и наоборот: трава — дрова
уточка — удочка Тима — Дима дочка — точка прутик — прудик плоты —
плоды тело — дело катушка — кадушка дом — том
3. Физкультминутка «Тиктак»
(см. занятие 14).
4. Буквы д, т
Дети повторяют написание букв д, т, вспоминают стихотворения.
• «Подбери схему»
Ребенок называет картинку и ищет к этому слову схему  (дыни, Даша,
Возле  символов «дятел», «молоток» дети печатают  в тетради слова с
буквами д, т (символ «дятел» соответствует букве д, а «молоток» — букве
т):
утка, кот).
дыни Даша
утка кот Дети   составляют   и   записывают   предложение   по  картонкам:  У  Димы
лопата.
5. Игра «Мебельный магазин»
На доске расставлены картинки с изображением  мебели.  Рядом с ними
логопед ставит карточки с цифрами и спрашивает, сколько предметов мебели
в магазине? Дети отвечают:
— Пять шкафов, восемь стульев, три дивана и т.д.

file_name: Занятие 63 о гр.doc

title: Занятие 63. Звуки [д], [т]; буквы д, т


extracted_text:
«Преемственность в работе инструктора по физической культуре и
учителя – логопеда в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»
Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать
общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое
общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.
Речь — это язык в действии.
Википедия

Уважаемые коллеги!
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей
способствует   развитию   мыслительной   деятельности,   усвоению   программы
детского сада, а в дальнейшем школы, социальной адаптации в социуме.
Не   секрет,   что     возросло   количество   детей   с   различными   речевыми
нарушениями.   Не   углубляясь   в   причины   проблемы,   следует   отметить,   что
нарушения   речи   в   разной   степени   отражаются   на   формировании   личности
детей, влияют на их физическое и умственное развитие.
Психологи   считают, что в раннем детстве темпы речевого развития
значительно   выше,   чем   в   последующие   годы   жизни.  Ведь   правильное     и
своевременное физическое развитие и воспитание детей – одна из ведущих
задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном
возрасте, является фундаментом общего развития человека.
  первый   опыт   общения,
Семья – это первая ступенька овладения ребенком родного языка и в
семье   он   приобретает
  проявляется   речевая
активность.   Детский   сад   –   это   вторая   ступень,   где   ребенок   вступает   в
общение со своими сверстниками, в социум с другими людьми. От умения
общаться,  выражать свои мысли, от коммуникативных способностей зависит
его дальнейшее развитие личности. Речь ребёнка формируется постепенно, к
5ти годам ребенок должен овладеть не только четким произношением всех
звуков, но и справляться с несложными ритмическими структурами  речи.
У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной
степени общая моторная недостаточность, а так же отклонение     в развитии
движений   и   пальцев   рук,   так   как   движения   пальцев   рук   тесно   связаны   с
речевыми функциями. Недостатки ритмического развития корректируются,
поэтому       в    физкультурно   –  оздоровительную   работу   активно     вводятся элементы   логоритмики.   На   физкультурных   занятиях   мы   используем
дифференцированный подход   к   средствам   логоритмики.   Были   выбраны
упражнения
  на   развитие   ритма,   выразительной   стороны   речи,   с
использованием разной интонацией, развитие мелкой моторики (пальчиковые
упражнения), общей моторики, все это имеет  большой развивающий эффект.
Внедрение новых педагогических и здоровье сберегающих технологий в
процесс  физкультурнооздоровительной   работы  в детском  саду  – является
одной из основных целей нашей работы. Система двигательных упражнений
является   могучим   средством   в   решении   коррекционных,   воспитательных,
развивающих задач. Организация последовательной, систематической работы
ОД «Физическое  развитие»  над решением задач физического воспитания  и
развития   в сочетании с решением коррекционных,   является в наше время
актуальной проблемой.
Тесная   взаимосвязь   ОО   «Речевое   развитие»   и   ОО   «Физическое
развитие»   (речи   и   движения)   позволяет   задействовать   мощные
компенсационные   механизмы   у   детей,   имеющих   проблемы   в   развитии.
Педагоги   и     учителялогопеды   знают,   что   развитие   речи   через   движение,
приносит  положительные результаты. С этой целью создана целая методика:
логопедическая   ритмика,   дидактические   игры,   подвижные   игры   с  речевым
материалом.   Совершая   определённые   движения,   ребенок   более   чётко   и
правильно произносит те слоги и слова, которые раньше ему не удавались.
Логоритмика     –   это   система   двигательных,   речедвигательных   заданий   и
упражнений,  которая     основана   на   использовании   связи слова   и   движения.
Совокупность   движений   тела   и   речевых   органов   способствуют   снятию
напряженности   и   монотонности   речи.   Раскованность   и   непринужденность,
приобретаемые   детьми   при   выполнении   ритмических   движений   телом,
оказывают   положительное   влияние   и   на   двигательные   свойства   речевых
органов,   и   общей   моторики.   В   основе   логоритмики   положен   метод
фонетической   ритмики.  Фонетическая   ритмика  –это   система   двигательных
упражнений  ,  в  которых  различные  движения  ( корпуса,  головы,  рук, ног)
сочетаются
  с   произнесением   специального   речевого   материала.   Такие
упражнения   привлекают   воспитанников   детского   сада.   Благодаря   жестам
(движениям рук, тела) легко запоминаются стихотворения, речевой материал.
Что способствует не только развитию речи, но и памяти, воображению и т.д
Например: «Доброе утро…», Сидели два медведя…», «Аты баты…», «Шла
кукушка через сад…», «Кукушка кукушонку купила капюшон…» Упражнения на развитие голоса, речи, речевого дыхания, темпа и ритма
проводиться с музыкальным сопровождением и без него. Речевой материал
доступен   детям,   понятен.   Используя   игровые   упражнения   на   утренней
гимнастике,  дети становятся более активными, они быстрее пробуждаются и
готовы к дальнейшей образовательной деятельности.
         Речевой  материал  встречается  в  образовательной деятельности:
   на   физкультурных   занятиях   (вводной   части   занятия,
  ОРУ,   игра,
заключительной   части   занятия   (релаксация,   профилактический   игровой
массаж)     Например  «Наши   алые   цветки…», «раз,  два,  три,  четыре  ,  пять,
будем глазками маргать….»
 на  логопедических занятиях ( в процессе всего занятия) например «Вижу в
круг широкий я, встали все мои друзья….», пальчиковые игры и т.д.
А так же в режимных моментах образовательной деятельности, используется
как речевой материал, физкультминутки, динамические паузы или как часть
занятия.
Доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный
по   содержанию   речевой   материал   создают   на   физкультурных     занятиях
положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в
общении,   развивая   не   только   основные   двигательные
  навыки,   но
корректируют нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.
  а   так   же   «Познавательное   развитие»,
Таким   образом   взаимодействие   педагогов:   логопеда,   инструктора   по
физической   культуре     и   конечно   воспитателя   приводит   к   положительным
результатам в образовательных областях   «Речевое развитие», «Физическое
развитие»,
  «Социально
коммуникативное   развитие»   и   «Художественноэстетическое   развитие».   У
дошкольников   общими   усилиями   развивается   связная   речь,   обогащается
словарь детей, развивается художественная, выразительная сторона речи, а
так   же   развивается   чувство   ритма,   темпа,   общая   и   мелкая   моторика,   что
является неотъемлемой частью растущего детского организма.
Литература:
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика»,1996
Картушина М.Ю. «Логоритмика  для малышей», 2004
Картушина М.Ю. «Логоритмические  занятия в детском саду», 2004
Цвынтарный В.В. « Играем пальчиками и развиваем речь», 1997

file_name: текст лекции.docx

intro: Все чаще в детский сад стали поступать дети с нарушением речи.  Не углубляясь в причины нарушения речи, следует отметить, что воспитанники испытывают трудности в общении со сверстниками, у них плохо развита мелкая и крупная моторика-Это влияет на физическое и умственное развитие ребенка.консультация для  инструкторов по физической культуре и учителей -логопедов


extracted_text:
Шома
Это шомаальт: древесный духовой инструмент с звучным, резким звучанием.
Шома была популярна в Европе в XVXVII века. Она использовалась в
городских оркестрах и во время царских церемоний. Потом, ее стал теснить
гобой, с его мягеньким камерным звучанием. Термин «шома» также значит
обширно применяемые в народной и пользующейся популярностью музыке
инструменты с двойной тростью с пируэтом.

Наименование
Категория
Тональный
спектр
Материал
Габариты
Происхождение
Систематизация
Увлекательный
факт
Шома
 Древесные духовые
 Около 2х октав
 Дерево
 Разный: от 1 фута 7 дюймов до 10 футов
(0,5  3 метра) длиной
 Шома была завезена на восток и юг
Европы из мусульманских государств. С
XIII по XVII века она была обширно
всераспространена в качестве основного
громозвучного инструмента для игры на
улице и сопровождения всех видов
торжественных мероприятий
 Духовой инструмент (аэрофон)
производит звуки с помощью вибрации
воздушного столба.
 Шома производит настолько звучные
звуки, что для игры в помещениях был
специально придуман гобой.

intro: Это шома-альт: древесный духовой инструмент с звучным, резким звучанием. Шома была популярна в Европе в XV-XVII века. Она использовалась в городских оркестрах и во время царских церемоний. Потом, ее стал теснить гобой, с его мягеньким камерным звучанием. Термин «шома» также значит обширно применяемые в народной и пользующейся популярностью музыке инструменты с двойной тростью с пируэтом.Это шома-альт: древесный духовой инструмент с звучным, резким звучанием. Шома была популярна в Европе в XV-XVII века. Она использовалась в городских оркестрах и во время царских церемоний. Потом, ее стал теснить гобой, с его мягеньким камерным звучанием. Термин «шома» также значит обширно применяемые в народной и пользующейся популярностью музыке инструменты с двойной тростью с пируэтом.

title: Музыкальный инструмент - Шома


extracted_text:
Тема по самообразованию: Повышение эффективности урока через
организацию групповой работы на уроках в начальной школе».
                                                                              Учитель: Ложкина Н.А., апрель 2018 уч. г.
1. ВВЕДЕНИЕ.
Системно      деятельностный   подход   подразумевает   деятельность   самих   учащихся,   поэтому
важным условием является формирование коммуникативных умений. Одной из актуальных форм
развития коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на уроке.
Организация   группового   мыследеятельностного   взаимодействия   занимает   важное   место   в
системе обучения. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время
эффективность   групповой   работы   проявила   себя   и   в   скорости   решения   задач,   и   в   создании
благоприятных   условий   для   учебного   самоопределения,   и   в   формировании   навыков
организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
1) Роль и место групповой работы в учебной деятельности
В   традиции   принято   учитывать   активность   учащихся   на   уроке   по   поднятым   рукам,
выступлениям   отдельных   учащихся   перед   всем   классом.   А   если   ребенок   в   силу   своих
психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность в том, что
дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых
группах   –   там   им   комфортнее.   Учащийся   пока   еще   не   может   по   разным   причинам   публично
выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он
может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания.
Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом
этапе обучения.
Цели организации совместной учебной работы самих детей:
a)                 Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой
многие   первоклассники   вообще   не   могут   добровольно   включиться   в   общую   работу   класса,   без
которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров
неприятно искажается становление характера.
b)                 Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в
микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя. Ни подавляющего внимания всего класса.
c)                 Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций,
которые составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и оценки,
позже – целеполагания и планирования.
d)                 Дать учителю, вопервых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в
содержание  обучения, вовторых, возможность и необходимость  органически  сочетать на уроке
''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей.
2)Понятие групповой работы
Рассмотрим понятие групповой работы с трех позиций:
a)     Какие процессы должны протекать в группе?
b)     Какие элементы составляют совместную деятельность в группе?
c)     Какие идеи и представления обеспечивают групповую работу? 1.Процессы.
1.                 Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся.
Участник   будущей   группы   должен   поставить   себе   несколько   вопросов,   ответить   на   них   и   в
результате   сформировать   ПОЗИЦИЮ   по   отношению   к   своей   работе   в   группе.   Этот   процесс
самоопределения,   с   одной   стороны,   должен   восстановить   (привлечь)   имеющиеся   у   учащихся
мыслительные средства работы с содержанием, отсеивая все, что не относится к этой работе. С
другой стороны, процесс самоопределения должен сориентировать учащихся на достижение вполне
определенных   результатов.   И,   наконец,   он   должен   определить   место   участника   в   группе,   его
взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы.
2.                                   По   мере   втягивания   учащегося   в   процесс   самоопределения,   начинают
разворачиваться   процессы   ИССЛЕДОВАНИЯ   групповой   СИТУАЦИИ   и   ИССЛЕДОВАНИЯ
УСЛОВИЙ задачи, поставленной перед группой. Учащиеся оценивают  возможности друг друга.
Прикидывают   наилучшие   варианты   взаимодействия   и   распределения   позиций   в   группе.
Одновременно участники группы выдвигают свои версии, фиксирующие индивидуальное понимание
целей  и  задач  работы группы.  Смысл  групповой  работы  здесь  – развернуть  как можно  больше
подходов к работе над достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них.
3.                                 С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ   и   ПОСТАНОВКИ   ЗАДАЧ   групповой   работы.   В   учебной   деятельности
целеполагание  опирается прежде  всего на понимание  задания, особенно его условий.  И умение
перевести   поставленные   вопросы   в   действительность   способов   и   методов   мыслительной   и
организационной   работы.   Иными   словами,   актуальной   целью   групповой   работы   является
нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.
             То есть цель здесь – не столько решать и решить, сколько создать (найти, построить,
выделить)   способ   решения.   Именно   такое   целеполагание   делает   осмысленным   групповое
взаимодействие:   вместо   индивидуальных   ''решаний''   учащиеся   начинают   предлагать   друг   другу
различные способы решения и обсуждать их.
Процесс   целеполагания   заставляет   каждого   участника   группы   быть   ориентированным   в   тех
задачах, которые определила группа в ходе обсуждения.
4.   Процесс   МЫШЛЕНИЯ   пронизывает   групповое   взаимодействие.   Группа   не   обменивается
мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения – группа размышляет.
5. Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление
тупиковых   для   обсуждения   ситуаций,   выделение   способа   работы   –   все   это   обеспечивается
процессами   РЕФЛЕКСИИ.   Рефлексия   позволяет,   вопервых,   понять   что   и   как   думают   другие
участники группы, вовторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.
3)Первые шаги в обучении работе в группе
1 этап.
Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в
школе.   В   это   время   закладываются   навыки   взаимопонимания,   ''клише''   для   выражения   своего
мнения, согласия или несогласия. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.
В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10% всего времени. Цель первого
года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной
деятельности.   Дети   по   желанию   распределяются   в   группы   на   основе   психологической
совместимости.   Они   учатся   общаться   друг   с   другом,   работать   в   парах.   Каждый   выполняет
индивидуальное   задание   и   делится   своим   успехом   с   одноклассником.   Первые   недели   основное
внимание   уделяется   развитию   мелкой   моторики,   умению   вступать   в   коммуникацию,   желанию
совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности. 2 этап: парная работа.
Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:
1)      Работа ''хором'': учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой,
вместе называют второе слово, вместе…
2)      По операциям: 1й ученик называет слово,
                                2й ученик кладет карточку,
                                1й ученик соглашается или протестует.
3)             Деление   элементов   материала:   1й   ученик   называет   первое   слово   и   кладет   первую
карточку , 2й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.
4)      1й ученик берет на себя всю работу, а 2й ученик проводит только контроль.
Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося
их на общее обсуждение.
Сначала   учитель   сам   говорит   парам.   Каким   образом   они   должны   работать.   Позже   пары
выдирают тот вариант, который им удобнее.
Со   второй   четверти   можно   начать   первые   попытки   дифференциации.   По   результатам
диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма,
 счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в
своих   постоянных   выступают   в   роли   консультантов.   То   есть   дети   учатся   выступать   с   разных
позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами.
Первые   полгода   осуществляется   систематизация   имеющихся   знаний   учащихся.   ''Открытие''
нового   для   основного   количества   детей   происходит   в   процессе   систематизации   или   коррекции
представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления
о   данном   явлении,   образуют   группу   и   под   руководством   педагога   осуществляет   совместное
''открытие''. При этом учитель использует технологию деятельностного подхода.
3 этап: групповая работа.
Вводя   новую   форму,   необходимо   дать   ее   образец.   Учитель   вместе   с   12   детьми   у   доски
показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы
усваивается после разбора 23 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а
ход взаимодействия.
Рефлексия   (для   культивирования   которой   и   строится   сотрудничество   детей)   возникает,
вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу
обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается
вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению
оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным
уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к
опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно
строиться   так,   чтобы   провоцировать   интеллектуальный   конфликт,   содержательное   разрешение
которого и дает групповой эффект.
Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.
В   ходе   уроков   учитель   должен   демонстрировать   как   позитивные   образцы   взаимодействия
(поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей
группового взаимодействия), так и негативные образцы (задача: обнажить. Заострить конфликтную
сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но
и вывести. Осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие
неприятности,   перевести   личный,   деструктивный   конфликт   (ссору)   в   интеллектуальный,
конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения
учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен
детей, в чьей работе они наблюдались). Варианты ''негативных'' образцов:
1)      задания с выходом на вопрос: ''Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к
единому мнению?''
2)      задания с выходом на вопрос: ''что важнее – сделать все правильно и быстро или сделать
все почестному и дружно?''
3)            задания  с выходом   на то, что никогда  нельзя  соглашаться  просто так,  необходимо
требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.
4)      заданияловушки – являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий.
Заданияловушки   строятся   так,   чтобы   с   неизбежностью   разделить,   поляризовать   класс   на
группы,   высказывающие   столь   разные   точки   зрения   что   эта   разница   очевидна   даже   самому
эгоцентрическому сознанию.
Можно выделить несколько типов заданийловушек:
1)      Заданияловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия
учителя.   Учитель   задает   вопрос,   и,   работая   вместе   с   классом,   присоединяется   к   неверному
детскому ответу или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу
повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно.
2)             Заданияловушки,   различающие   понятийную   и   житейскую   логики.   Здесь   учителю
необходимо   знать,   что   понятийное   мышление   не   станет   подлинно   содержательным,   понятийная
точка   зрения   не   станет   собственной   точкой   зрения   ребенка,   пока   она   не   будет   в   явном   виде
противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения (пример: червяк – змея, корова –
теленок). Если подобные задания сразу выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от такой
работы небольшой. Необходимо вначале организовывать микродискуссии.
3)      Задачи, не имеющие решения. Такие задачи воспитывают небуквальное, неисполнительное
отношение к заданиям учителя.
4)      Задачи с недостающими данными. Также культивируют небуквальное учебное отношение с
взрослыми.
5)           Ситуации открытого незнания. Такие задания являются центром развития рефлексии –
способности знать о своем незнании.
Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю
отслеживать   перераспределение   между   детьми   ролей.   Перераспределение,   обмен   ролями   –
обязательный   принцип   организации   групповой   работы,   нацеленный   на   то,   чтобы   учить   детей
различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные
способы действий, учитывать замыслы другого человека.
4) Образование групп.
Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы –
это 45 человек, для основной школы – 56 человек, для старшей школы – 58человек.
Как объединять детей в группы?
1)      На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был
сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
2)      Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит
за правильностью хода обсуждения.
3)      Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а
лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между
собой сильных и слабых. 4)            Открытки  или  листы  бумаги  разного цвета  разрезать на части  и предложить  детям
вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
5)      Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно
справились   с   предыдущим   заданием.   Каждый   командир   получает   карточку   с   текстом   загадки
(лучше,   если   они   будут   на   одну   тему).   Остальные   дети   берут   со   стола   листочки,   на   которых
написаны   отгадки.   Командиры   поочередно   читают   загадки,   дети   отгадывают   и   объединяются   в
группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.
6)      Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут
фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и
могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения учитель
подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.
7)      Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической карточке:
домашние животные, животные севера и т.д.
При изучении нового материала  лучше объединять  в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников,
''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были
равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих
работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.
Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня
работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.
Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.
Для   срабатывания   групп   нужно   минимум   35   занятий.   Поэтому   часто   учащихся   не
пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.
При   оценке   работы   группы   подчеркивают   не   столько   ученические,   сколько   человеческие
качества.
5) Ролевые функции членов группы
Возможны следующие ролевые функции:
Начальная школа:
1)      Писарь – записывает решение;
2)      Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
3)      Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Позднее:
4)      планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;
5)      исполнитель – осуществляет попытки решения;
6)           критикконтролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение
группы.
В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.
Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:
1)           Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы
независимо   друг   от   друга.   Таким   образом   можно   организовать   решение   задачи,   изготовление
поделок на уроках технологии.
2)               Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при
определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.
3)        Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена
группы со всеми остальными. Задания для групп:
1)      Все группы выполняют одинаковое задание;
2)      Группы отличаются по типу работы, т.е.
1ая группа – проектирует,
2ая группа – проводит исследование;
3я группа – решает проблему.
Таким образом можно выполнять практические задания по окружающему миру
3)             По   теме   работы.   Например,   составление   различных   типов   задач   к   одной   схеме,
исследование природы различных географических зон и т.д..
4)      По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.
5)      По интересам.
6) Контроль учителя за групповой работой
Созданные   группы   могут   быть   зрелыми   и   достаточно,   с   точки   зрения   учебных   целей,
самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание
и   умение   точно   следовать   правилам   групповой   работы   всех   участников   группы,   в   группах
протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В
этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах
работы.
Но   если   учащиеся   делают   только   первые   шаги   в   групповой   работе,   необходим   постоянный
контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи
введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры,
т.е. точного описания последовательных операционных действий.
Когда процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на малейшее
отклонение   и   останавливает   работу,   если,   конечно,   при   этом   видит,   что   организатор   проявил
пассивность или не заметил нарушения процедуры. Преподаватель должен попросить вспомнить
норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы
групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.
Учитель   должен   распределять   время   на   каждый   этап   работы   и   внимательно   наблюдать   за
работой группы:
         Как дети сидят?
         Внимательны ли они или отвлекаются?
         Как ведут себя: живо или апатично?
         Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
         Слушают ли друг друга?
         Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
                  Демонстрируются   ли   в  ходе  работы   уважение,   доброжелательность,  готовность  к
сотрудничеству?
7) Обсуждение результатов групповой работы
Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует
обсуждение результата работы групп.
Идеология   групповой   работы   требует,   чтобы   результат,   о   котором   сообщает   группа,   был
получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно
показать,   действительно   ли   участники   группы   размышляли.   Поэтому   акцент   следует   делать   на
обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой
результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: ''Почему вы так
думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной.
8) Общие правила организации групповой работы
∙               При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой
формы   общения   в   детском   опыте   еще   не   было.   Поэтому   детское   сотрудничество   следует
культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя ''мелочей'', не
пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.
∙               Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных стилей
взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
∙        Понастоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 23
ошибок.
∙        Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому
критерию.   Самому   слабому   ученику   нужен   не   столько   ''сильный'',   сколько   терпеливый   и
доброжелательный партнер.
∙        Для срабатывания групп нужны минимум 35 занятий.
∙                При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические,  сколько
человеческие добродетели.
∙        Групповая работа требует перестановки парт.
Особое внимание!
∙        Жесткая регламентация времени на группообразование.
∙        Нормирование будущей работы.
∙        Четкость и внятность поставленной задачи.
∙        Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
∙        Недопустима группа из одних только слабых учеников.
∙               Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь
предложить.
∙        Групповая работа занимает не более 1015 минут от урока.
∙        Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
∙                 Групповая   работа   эффективна   для   заданий,   которые   ученик   не   может   сделать
индивидуально.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В чем же заключаются положительные моменты групповой работы?
1)      Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками).
Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по
формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать
свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2)             Ребята   занимаются   конкретным,   интересующим   их   делом,   а   не   повторной   работой,
результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с
этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля
знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.
3)             Развивается   самостоятельность,   повышается   работоспособность,   вырастает   чувство
ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
4)             Знания   усваиваются   прочнее.   В   работе   детей   отмечается   осознанное   владение
теоретическим   материалом   и   умение   оперировать   на   практике.   Дифференцируется   не   только
работа в классе, но и домашняя.
5)             При   подготовке   к   занятию   учитывается   уровень   знаний   и   возможностей   каждого
школьника.   Ребенку   не   дается   не   усвоенный   им   материал   в   качестве   контроля   знаний.   Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно
их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать
оценку работе.
      Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

file_name: Групповая работа на уроке.doc

intro: Тема по самообразованию "Повышение эффективности урока через организацию групповой работы на уроках в начальной школе». В работе описаны первые шаги в обучении детей работе в группе, приведены примерные задания, которые может использовать учитель на уроках. Показаны положительные моменты групповой работы.

title: Доклад "Повышение эффективности урока через организацию групповой работы на уроках в начальной школе».