extracted_text:
Урок ____                                                                                Дата _____________
Математика
Тема. Умножение и его свойства.
Цель: повторить с учащимися изученный материал о действии умножения и обобщить
          имеющиеся у детей знания; закрепить умения решать задачи и совершенствовать
          вычислительные навыки; развивать логическое мышление, память, внимание;
          воспитывать трудолюбие.
Ход урока
I. Организационный момент
Задачи решать  нелегкое дело,
Но за него возьмемся мы смело.
А чтобы ошибок не допускать,
Будем думать, смекать, вычислять.
II. Проверка домашнего задания
III. Мотивация учебной деятельности
1. Работа над загадкой
Я модница такая,
Что всем на удивление!
Люблю я бусы, блёстки,
Любые украшения.
Но на мою, поверьте,
Великую беду
Наряд мне одевают
Всего лишь раз в году! (Ёлка)
2. Беседа
 Ребята, скажите когда же мы наряжаем ёлку? Правильно, на Новый год, а так как этот
праздник уже не за горами, то мы тоже будем сегодня наряжать нашу ёлку, но для
того, чтобы повесить игрушки на нашу красавицу ёлку — мы должны выполнить
задания. За каждое правильно выполненное задания мы будем украшать ёлочку
новогодней игрушкой. И пришло время выполнить первое задание — решить задачи.
IV. Актуализация опорных знаний
1. Устный счет
а) Задачи в стихах
Кот Васькарыболов
Притащил большой улов:
Больших 15 окуней,
В 3 раза меньше карасей.
Какой же у кота улов?
Кто ответить нам готов?
У зайчихи осенью родились зайчатки.
10 деток.
Да беда: наступают холода.
Помогите зайчихе посчитать,
Сколько варежек ей вязать?
Мама принесла в обед
18 шоколадных конфет.
Я не знаю, как мне быть –
На троих их разделить.
Помогите посчитать! Сколько братьям мне отдать?
Сколько сам могу я взять?
Теплый дождь льет с утра.
На прогулку вам пора.
6 малышеклягушат
За мамашей в лес спешат.
Сколько же зеленых ножек
Месят грязь лесных дорожек?
Я с утра сегодня к деду
На велосипеде еду.
И 12 км преодолел за 2 часа.
С какой же скоростью
Домчали меня два колеса?
Спит –
И в ус не дует кот,
Что в лентяи попадет.
А не спал бы Котофей,
Съел бы он 5 пар мышей!
Сколько это?
Две большие галки
Шли домой с рыбалки.
В сумке каждая из них
5 сельдей несла больших.
Сельди засолили,
Сосчитать забыли.
Сколько сельдей галки
Принесли с рыбалки?
Кошка вышила ковер.
Посмотри, какой узор:
3 большие клеточки,
В каждой по 3 веточки.
Села кошка на кровать,
Стала веточки считать,
Но никак не может.
Кто же ей поможет?
Сбежала от Федоры посуда:
3 стакана, 3 чашки, 3 блюдца.
Кто сосчитать готов,
Сколько было беглецов?
Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
3 несут травинку,
3 несут былинку,
3 несут иголки.
Сколько их под елкой? Летом в солнечный денек
Птички прыгали – прыгскок,
На двух веточках сидели
По четыре коростели,
А на следующих двух
По три филина сидели,
И кричали: “Ух, да ух!”
Вы, ребята, не зевайте,
Сколько птиц всего? Считайте!
В муравейнике мурашки
Шили к празднику рубашки.
Одному мурашке в руки
Нужно сшить четыре штуки,
Сколько же семи мурашкам
Надо сшить всего рубашек?
В поле бабочки летали,
Лепестки цветов считали.
На одном цветке их пять.
Сможете вы сосчитать,
Сколько будет лепестков,
Если шесть всего цветков?
(После решения задач дети вешают первую игрушку и так после каждого задания)
б) Поставьте скобки так, чтобы равенства были верными:
140 – 96 : 4 ∙ 5 = 55
140 – 96 : 4 ∙ 5 = 580
140 – 96 : 4 ∙ 5 = 20
в) Переведите:
6 дм = … см 8 600 г = …кг … г
7 км 50 м = … м
3 т 4 ц = … кг
5 дм2 = … см2
10 036 кг = … т … кг
907 мм = … дм … мм
700 087 м = … км … м
2. Минутка каллиграфии
V. Сообщение темы и целей урока
VI. Работа над пройденным материалом
1. Беседа
Учитель. Ребята, сегодня на уроке мы с вами вспоминаем, что такое умножение, его свойства,
а также особые случаи умножения с 0 и 1. Что мы называем умножением?
Дети. Сложение одинаковых чисел называется умножением.
Учитель. Замените пример 12 + 12 + 12 умножением.
Дети. 12 ∙ 3.
Учитель. Что показывает число 12 в записи этого примера?
Дети. Какое число брали слагаемым.
Учитель. А что показывает число 3? Дети. Сколько раз брали число 12.
Учитель. Верно. Замените пример 26 ∙ 5 сложением.
Дети. 26 + 26 + 26 + 26 + 26.
Учитель. Верно. Ребята, какие свойства умножения вы знаете?
Дети. Переместительное: от перестановки множителей произведение не изменяется.
Сочетательное: два соседних множителя можно заменять их произведением.
При умножении суммы на число можно умножить на него каждое слагаемое в отдельности и
полученные результаты сложить.
2. Работа с учебником с. 76
Учитель. Молодцы. А теперь откройте учебник на с. 76, посмотрите задание вверху и,
пользуясь свойствами умножения, объясните, почему верны равенства.
Дети рассматривают равенства и объясняют.
После этого учащиеся выполняют задание 325, где они вспоминают правила умножения
на 0 и 1.
3. Заполнение таблицы № 326 стр. 76
Заполняя таблицу из задания 326, учащиеся повторяют правило нахождения неизвестного
множителя. Ученики называют, что известно в каждом столбце таблицы, что надо узнать и
как найти неизвестный множитель.
4. Выполнение задания № 327
5. Составление и решение задачи № 328
6. Решение задачи № 329
7. Решение задачи № 330
Задачу 330 один учащийся решает с комментированием у доски.
Прошли –  – 16 км
Всего – ? км
Осталось – ? км
1) 16 ∙ 8 = 128 (км) – весь путь
2) 128 – 16 = 112 (км)
О т в е т: 112 км осталось пройти.
8. Решение примеров № 331
9. Выполнение задания № 332
VII. Итоги урока
 Мы выполнили с вами последнее задание и время вешать очередную ёлочную игрушку.
Посмотрите какая красивая ёлка у нас получилась. Теперь она будет нас радовать до
самого Нового года.
VIII. Сообщение домашнего задания

intro:
Цель: повторить с учащимися изученный материал о действии умножения и обобщить
          имеющиеся у детей знания; закрепить умения решать задачи и совершенствовать
          вычислительные навыки; развивать логическое мышление, память, внимание;
          воспитывать трудолюбие.
Ход урока
I. Организационный момент
Задачи решать - нелегкое дело,
Но за него возьмемся мы смело.
А чтобы ошибок не допускать,
Будем думать, смекать, вычислять.
II. Проверка домашнего задания
III. Мотивация учебной деятельности
1.	Работа над загадкой
Я модница такая,
Что всем на удивление!
Люблю я бусы, блёстки,
Любые украшения.
Но на мою, поверьте,
Великую беду
Наряд мне одевают
Всего лишь раз в году! (Ёлка)
2.	Беседа

title: Тема. Умножение и его свойства.


extracted_text:
Тема: Бардовская (авторская) песня.
Цель: Дать понятие авторской  песни; познакомить с именами поэтов
исполнителей  самодеятельной песни.
Задачи:
Сформировать представление о бардах.
Научить  слушать авторскую песню; высказывать свои впечатления от
услышанного.
Воспитывать понимание неразрывной связи поколений, благодарность и
преклонение перед, воевавшими , за наше мирное небо.
Информационнометодическое обеспечение:  аудиодиски,кассетыбабины,
пластинки с песнями В. Высоцкого, фотографии бардов, синтезатор, выставка
книг: «Прерванный полет» М.Влади, журналы : « Молодежная эстрада»,
«Студенческий меридиан».
Ход  мероприятия
Учитель: Сегодня мы все собрались на вечер авторской песни, который не
случайно проводится в предверии Великого прекрасного Дня Победы. Ведь
очень многие авторы обращались к этой теме, теме войны в своих песнях. А
вы любите военные песни? А какие знаете?(дети перечисляют) Сегодня я хочу
предложить вашему вниманию в начале нашего разговора об авторской песне,
песню  «Ленинградский вальс» А.Дольского.
Исполняет учитель русского языка Нуртаева М.К., аккомпанирует
учитель музыки Пастухова Н.В.
Учитель: Вот вы сейчас прослушали авторскую  песню. Вам понравилась она?
А чем? Может ктонибудь знает, что это значит авторская песня?
Ученик: Авторские песни это произведения, где и слова, и мелодия, и
исполнение и музыкальное сопровождение принадлежит одному человеку.
Есть поэты, поющие свои стихи. Еще их называют самодеятельные песни,
гитарные.
Учитель: Совершенно верно. Авторские песни существуют уже более
четверти века. К настоящему моменту она представлена 4мя поколениями
людей разных профессий, для которых песня это и увлечения, и жизненное
призвание. А история этого жанра началась еще в конце 30х г. По разному
относились к авторским песням в разные годы : потеплее в 60х г., похолоднее
в 70х. Но развитие этого вида искусства не прерывалось и сегодня можно
перечислить имена более 2х десятков бардов, создавших каждый свой неповторимый песенный мир. Их родило время памятных событий
(перестройка и т. п. ) Вот и появился круг таких поэтов как :
А.Галич, В.Высоцкий, Ю.Визбор, Б.Окуджава, А.Розенбаум и др. (на доске их
портреты)
Все они не похожи друг на друга, имели свой почерк. А исполнение  песни под
гитару объединяет одно очень ценное качество они искренние, с
удовольствием исполняются у костра.
Потому что авторские песни не терпят фальши. Она не навязывает
слушателям телевидением и радио, а согласитесь, у костра вранье слушать
никого не заставишь. В своих стихахпеснях автор пишет о том, что его
волнует, о своём видении мира. Размышляет о добре и зле, о смысле жизни, о
человеческих чувствах. Поэтому бардовская песня   искренний разговор по
душам со слушателем.
Скажите, стихотворение под музыку легче воспринимается? Музыка
усиливает воздействие поэзии на человека? (высказывания детей)
Послушайте  авторское произведение Ю.Визбор «Милая моя» в исполнении
своего одноклассника Клюта  Саши.
а затем это же произведение под аккомпанемент в исполнении  Нуртаевой
М.К. Сравните, в каком случае  на вас произвело большее впечатление оно.
Ребята обсуждают услышанное.
А вот послушайте стихотворение Ю.Друниной. «Я еще, ребята, не жила...».
Какое чувство вызвало у вас это стихотворение? А мелодия усилит это
чувство или нет? (рассуждение детей)
С помощью магнитофона поэзия распространялось очень быстро. Не будь их,
лежали бы стихи огромными стопками, а стопками не передать звук гитары.
Поэзия под аккомпанемент стала противовесом развлекательной эстрады
песне. Сейчас разговор об авторской песне продолжит ученик 7класса
Никитин Кирилл.
Ученик: Поэты как будто разбудить людей пытались. Появился как будто
другой язык. Она писалась думающими людьми для думающих людей. И сама
по себе не играет гитара, а дана человеку как голос души.
Я повторюсь, что родилась  авторская  песня во времена перемен, поэтому
она о жестокости нашей жизни, крушение идеалов, о разочаровании, утратах.
Послушайте песню «Моя звезда» И.Анненского в исполнении Нуртаевой
М.К., аккомпанирует Пастухова Н.В.
Учитель: Возрос интерес к авторской песне, так как выяснилось, что
общество потеряло духовность, а авторские песни это серьезные стихи. Стало
ясно, что эстрадная песня может противостоять чтото серьезное. А поэтому
сильна, может противовесом стать  развлекательности. Но не в качестве спора
,а противовеса (пусть и то и другое будет)
Расклеиваются афиши Розенбаума. А ведь Высоцкий тоже мечтал о
нормальном афишном концерте, но не дождался. Никто, никогда "из поющих" поэтов не предложил никому ни книги, ни пластики, ни передачи по
телевидению. О чем же эти песни? Послушаем Стырову Лизу, ученицу 7
класса.
Ученица: Темы песен разные. Очень много песен о войне, даже есть песни,
написанные о войне после нее; навсегда эти годы остались в памяти людей.
В таких песнях память прошлого словно овеяна словами, высеченными на
могилах неизвестных солдат: "Никто не забыт, ничто не забыто". Эти песни
оказались очень близкими молодежи.
Вот послушайте несколько.( в записи )
Б.Окуджава «До свидания, мальчики», «Бери шинель…»; О. Митяева «В
осеннем парке городском».
Учитель: Особое внимание сегодня хочется уделить творчеству В.Высоцкого.
О нем нам расскажет ученица  8 класса Баскакова Александра.
Ученица: Вы все , наверно, знакомы с его песнями, часто слышите их по
телевидению и радио. Владимир Семёнович Высоцкий (1938  1980) – поэт,
певец, актер. Родился в Москве 25 января 1938 года. Детство в биографии
Высоцкого прошло в Москве (улица Мещанская), затем во время Великой
Отечественной войны некоторое время жил на Урале. Снова вернулся в
Москву, после чего с 1947 по 1949 жил в Германии.
Владимир Высоцкий с 1953 года был участником драмкружка. Закончив
школу, поступил в инженерностроительный институт Москвы. Буквально
через полгода, эмоционально принял решение об уходе из института, стремясь
поступить в театральный.
С 1956 по 1960 в биографии Владимира Высоцкого проходило обучение в
школестудии при МХАТ. В 1959 году впервые участвует в театральной
постановке («Преступление и наказание»), впервые играет роль в кино.
Следующий этап своей жизни Высоцкий посвящает игре в театре (московский
драматический театр имени Пушкина). В 1961 году была написана первая
песня Высоцкого. Немного проработав в театре миниатюр, стал играть в
театре драмы и комедии. В 1968 году впервые выходят песни Владимира
Высоцкого на пластинке «Песни из кинофильма «Вертикаль»». В 1975 году
было опубликовано стихотворение Высоцкого в сборнике «День поэзии»
(первая и последняя публикация при жизни). За всю биографию Высоцкий
написал около 700 песен, которые были чрезвычайно популярны в СССР. Он
снялся в 28 фильмах, дал множество концертов, оказал большое влияние на
многих музыкантов. О нем снято пять фильмов, написано множество книг, в
его честь названы улицы и установлены памятники. Умер Высоцкий в
1980году.
Учитель: Спасибо, Лиза. Давайте послушаем некоторые его песни, кто знает
слова, можете подпевать.
Слушание в записи песен в исполнении В.Высоцкого.
«Я не люблю», «Песня о друге», «Баллада о земле». Учитель: А вот песня которую Б.Окуджава посвятил В.Высоцкому. Она так
и называется «О Володе Высоцком».
Исполняет учитель русского языка Нуртаева М.К., аккомпанирует
учитель музыки Пастухова Н.В.
Учитель: Ребята, мы много сейчас говорили об авторской песне, много
услышали  этих песен. Почему песни бардов, несмотря на свой
«непрофессионализм» так популярны?
(рассуждения детей)
 Учитель: Хорошо, что есть праздники, которые объединяют многие
поколения. А самое главное качество культурной нации – память. И помнить
свою историю, не забывать о ней помогает авторская песня. И все –таки,  как
здорово что все мы здесь сегодня собрались! Эта песня  стала уже
своеобразным гимном. Предлагаю исполнить ее всем залом.
Данная разработка  знакомит  школьников с истоками  и основоположниками бардовского
движения.
 Разработка включает в себя: планконспект мероприятия,
Сделала попытку пробудить интерес у учащихся 5класса к уникальному музыкальному
направлению, возникшему в СССР, не имеющих аналогов в мире.
В разработке представлены основоположники жанра В.Высоцкий  и Б. Окуджава. А так же
продолжатели авторской песни  И.Анненского, А.Галича и др. Сабак \Урок : 99
Тақырып  / Тема: решение уравнений  и задач уравнением.
 Мақсат /Цель: Обобщить знание о разных методах решения задач –
арифметическим и при помощи уравнения (алгебраическим);
Оқыту мен тәрбиелеудің миндеттері /Учебновоспитательные задачи: продолжить
формировать вычислительные навыки учащихся.
Развивать логическое мышление, интерес к изучаемому предмету.
Воспитывать чувство ответственности за свою работу, уважения к учебному
труду, умение работать в коллективе, в паре.
Құрал жабдықтар, қөрнеқті кұралдар / Оборудование, наглядные пособия: Учебник
«Математки» А.Б.Акпаева 4класс
 Сабақ түрі / Тип урока: обобщение
Әдис өтәсілдер / Методы: частично – поисковый, проблемный, самостоятельная
работа
                                              Сабақ барысы / Ход урока:
1.Психологический настрой.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Он полон открытий
И полон тревог.
Ты учителя внимательно слушай,
Чтоб задания выполнить смог
2.Устный счет
Последующее число
Число
Предыдущее число
№1 – соревнования на время
3.Работа по теме урока.
№2 – решение уравнением задачи на движение (встречается впервые).
1.На схеме обозначьте неизвестное число – x (для этого прочитайте вопрос
задачи).
2.Составьте выражения по условию задачи.
3.Составьте верное равенство по условию задачи.
4.Решите получившееся уравнение и сделайте проверку.
999 999
14 999
961 001
9 а) Расстояние между городом и поселком 210 км. Студент выехал из города в
поселок сначала на автобусе, который шел со скоростью 50 км/ч. Затем на
попутной машине оставшиеся 60 км. Сколько времени он ехал на автобусе?
50 х Х + 60 = 210
б) Расстояние от города до поселка 210 км. Чтобы попасть из города в
поселок студент ехал 3 часа на автобусе со скоростью 50 км/ч. Оставшийся
путь проехал на попутной машине. Какое расстояние он проехал на попутной
машине?
50 . 3 + х = 210
4.Закрепление.   №3
После прочтения задачи, выделите вопрос задачи и обозначьте эту
неизвестную величину – х. Далее еще раз прочтите условие и составьте
выражения и равенства.
х – 20 = 30                                                                    50……..
х = 30 + 20                                                                   у = 150 :50
х = 50 лотков привезли в каждый магазин       у = 30 (в 30 магазинов развезли
хлеб)
№8. Рассуждаем так:
можем ли мы узнать, сколько литров взяли из обоих бидонов, и сколько в них
стало вместе?
2 + 5= 7 литров взяли.
37 – 7 = 30 л в двух бидонах стало
30 : 2 = 15 л стало в каждом бидоне
15 + 2 = 17 л было в бидоне
15 + 5 = 20 л было в 2 бидоне.
Проверка : 20 + 17 = 37
Сабақты қорытындылау / Итоги урока: Чему научились на уроке? Что нового
узнали? Ответы детей. Ответьте на вопросы на ваших карточках:
 Что я делаю?
 С какой целью?
 Каковы результаты моей деятельности?
 Как я этого достиг?
 Можно ли сделать лучше?
 Что я буду делать дальше?
Жеке оқушыларға озық тапсырма беру / Опережающие задания учащиеся: Рылов
Максим, Гартунг Никита, Капинос Ксюша.
Үйге тапсырма беру / задание на дом:  №4

intro:
Цель: Дать понятие авторской  песни; познакомить с именами поэтов-исполнителей  самодеятельной песни.
Задачи:
Сформировать представление о бардах.
Научить  слушать авторскую песню; высказывать свои впечатления от услышанного.
Воспитывать понимание неразрывной связи поколений, благодарность и преклонение перед, воевавшими , за наше мирное небо.
Информационно-методическое обеспечение:  аудиодиски,кассеты-бабины, пластинки с песнями В. Высоцкого, фотографии бардов, синтезатор, выставка книг: «Прерванный полет» М.Влади, журналы : « Молодежная эстрада»,  «Студенческий меридиан».

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: Бардовская (авторская) песня.


extracted_text:
У р о к  29
ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. КИЛОМЕТР
Цели: познакомить учащихся с новой единицей длины – километром; дать представление
об   использовании   ее   на   практике,   о   соотношении   с   другими   известными   мерами   длины;
закреплять умение решать задачи и примеры.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислите и расположите ответы в порядке убывания, и вы получите название птицы
семейства соколиных (вынести на доску).
42 : 3 ∙ 5
У
18 ∙ 3 : 27
72 : 6 ∙ 2
Л 80 : 16 ∙ 13
14 ∙ 6 : 7
Ь
48 : 3 ∙ 4
А
С
Т
15 ∙ 6 : 18
68 : 4 ∙ 3
Г
Е
76 : 19 ∙ 18
П
О т в е т: пустельга.
2. Найдите лишнее число и объясните, почему оно лишнее. Возможны несколько вариантов
решения.
24, 51, 96, 312, 60.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодняшний урок и несколько последующих уроков мы с вами посвятим
изучению такой величины, как длина. Давайте вспомним, какие единицы длины вы уже знаете?
Дети. Метр, дециметр, сантиметр, миллиметр.
Учитель. Какая из перечисленных единиц длины наибольшая?
Дети. Наибольшая единица длины – метр.
Учитель. Верно. Но для измерения больших расстояний используют более крупную, чем
метр, единицу длины – километр. В одном километре содержится 1 000 метров. Записывается
кратко:   1   км   =   1   000   м.   Как   вы   думаете,   длину   чего   можно   измерить   в   километрах?
(Выслушиваются ответы детей).
Учитель. Продолжим работу далее по учебнику. Откройте с. 38.
Учащиеся выполняют устно задания 167, 168. Учитель.  Ребята,   сегодня   на   уроке   мы   должны   с   вами   составить   общую   таблицу
соотношений между единицами длины.
Учитель вместе с детьми составляет и записывает на доске таблицу.
1 км = 1000 м
1 м = 10 дм
1 дм = 10 см
1 см = 10 мм
Учитель. Ребята, эту таблицу вам дома надо выучить. Она у вас есть на с. 39. Сегодня на
уроке, пользуясь ею, вы будете выполнять различные задания.
Для   закрепления   изученного   дети   выполняют   в   тетрадях   с   последующей   проверкой
задания 169, 170 на с. 39.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задача 171 на с. 39.
После чтения задачи ученики рассматривают чертеж. Такой же чертеж надо сделать на
доске.
Учитель. Как обозначено начало движения автобусов?
Дети. Черточками на концах отрезка.
Учитель. Как движутся автобусы?
Дети. Навстречу друг другу.
Учитель. Как это показано на чертеже?
Дети. Стрелками.
Учитель. Сколько метров прошел 1й автобус?
Дети. 160 м.
Учитель. Сколько метров прошел 2й автобус?
Дети. 140 м.
Учитель. Сколько метров прошли оба автобуса?
Дети. 160 + 140 = 300 (м). (Решение записывается на доске.)
Учитель. Каким стало расстояние между автобусами?
Дети. 1 км = 1 000 м. Значит, 1 000 – 300 = 700 (м).
Аналогично решается задача 171 (2). Чертеж и решение выносятся на доску.
1) 160 + 140 = 300 (м) – проехали 2 автобуса
2) 1 000 + 300 = 1 300 (м) О т в е т: 1 300 м между автобусами.
2. Решение примеров.
Задание 172 дети решают самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новой единицей длины – километром. Узнали, что 1 км = 1 000
м.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 24, № 36, 37.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
У р о к  30
Цели: продолжать закреплять знание таблицы единиц длины; совершенствовать знания по
нумерации многозначных чисел, а также умения решать задачи и примеры; повторить виды
углов.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Подумайте, как составлена таблица, и заполните ее.
36
1
36
0
27
0
45
3
15
97
1
72
6
48
16
560
2
24
24
0
36
15
4
80
6
146 см = … м … см
2 005 м = … км … м
85 000 мм = … дм
9 060 000 м = … км
2. Переведите.
4 м 9 см = … см
3 дм 2 см = … мм
5 км 64 м = … м
7 км = … см
3. Закончите предложения (задание 173, с. 40).
Длина карандаша – 18 …
Ширина стола – 6 …
Расстояние от города до поселка – 18 …
Высота телеграфного столба – 6 …
Высота дома – 25 …
Толщина доски – 20 …
4. Работа по числовому лучу (задание 179, с. 40). Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа над пройденным материалом.
1. Работа над единицами длины.
Задания 174, 175, 176, 177 учащиеся решают самостоятельно.
Задание 178 учащиеся выполняют с комментированием.
50 ед. = 5 дес.                    100 мм = 10 см
365 ед. = 36 дес. 5 ед.
2 120 ед. = 21 сот. 2 дес.
5 050 ед. = 5 тыс. 50 ед.
2. Решение задач.
Задачу 180 учащиеся выполняют под руководством учителя. Дети читают задачу.
Потом 1 учащийся выходит к доске и делает чертеж к задаче.
184 дм = 18 м 4 дм
1 190 см = 11 м 9 дм
9 006 м = 9 км 6 м
Далее   учащийся   рассуждает:   «Сначала   найдем,   сколько   прошел   второй   поезд.   Потом
узнаем, сколько прошли два поезда вместе. А затем вычислим расстояние, которое между
ними.
1) 250 – 35 = 215 (км) – прошел 2й поезд
2) 250 + 215 = 465 (км) – прошли два поезда вместе
3) 650 – 465 = 185 (км)
О т в е т: 185 км между поездами.
3. Работа по чертежу (задание 183).
Учитель. Ребята, какие виды углов вы знаете?
Дети. Прямой, острый и тупой угол.
Учитель. С помощью чего мы с вами определяем вид угла?
Дети. С помощью угольника.
Учитель. Какой угол считается острым?
Дети. Если он меньше прямого.
Учитель. Какой угол считается тупым?
Дети. Если он больше прямого угла.
Учитель. Ребята, давайте вы с помощью угольника определите виды углов на чертеже.
Дети определяют и говорят:
ВАD – острый
АВD – острый
АDВ – острый
СDВ – острый
DВС – острый
IV. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли на уроке?
АВС – тупой
DСВ – тупой
АDС – прямой Дети. Мы повторяли таблицу единиц длины, нумерацию чисел, решали задачу, работали по
числовому лучу и определяли виды углов на чертеже.Домашнее задание: задания 181, 182;
тетрадь № 1, с. 25, № 38, 39, 40, 41.
У р о к  31
КВАДРАТНЫЙ КИЛОМЕТР.
 КВАДРАТНЫЙ МИЛЛИМЕТР
Цели: познакомить учащихся с новыми единицами площади – с квадратным километром и
квадратным миллиметром; научить пользоваться этими единицами площади; закрепить знание
таблицы единиц площади, а также умение решать задачи и уравнения.
Х о д   у р о к а
  6 дм2 = … см2
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Переведите.
2 м2 = … дм2              3 м2 = … см2
5 м2 = … дм2              9 м2 = … см2
18 м2 = … дм2
200 см2 = … дм2        15 дм2 = … см2
800 см2 = … дм2        40 дм2 = … см2
1 200 см2 = … дм2      8 м2 = …см2
2. Найдите значение выражений.
   (56 – 24) : 8
(24 + 8) ∙ 4
56 – (8 ∙ 4 + 24)
   56 ∙ 4 : 8 – 24
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, какие единицы площади вы уже знаете?
Дети. Квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр.
Учитель.  Верно.   Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   еще   с   двумя   единицами   площади.
Самая большая единица длины, которую вы знаете, – километр. Квадрат, сторона которого
равна   1   км,   –   квадратный   километр.   Сокращенное   название   этой   единицы   площади
   56 : 4 ∙ 0
   24 ∙ 8 – 56 : 4 записывается так: 2 км2, 16 км2. В квадратных километрах измеряют площади государств,
республик, городов, областей. Давайте вычислим, сколько в 1 км2  содержится квадратных
метров, зная, что 1 км = 1 000 м.
Дети. В одном ряду 1 000 м, а таких рядов 1 000, значит, всего будет 1 000 ∙ 1 000 = 1 000
000. Значит, 1 км2 = 1 000 000 м2.
Учитель. Для измерения очень маленьких площадей используют квадратный миллиметр –
это квадрат, сторона которого 1 мм. Сокращенно записывают: 4 мм2, 25 мм2.
Давайте вычислим, сколько в 1 см2 квадратных миллиметров, зная, что 1 см = 10 мм.
Дети. В одном ряду 10 мм, а таких рядов 10, значит, всего будет 10 ∙ 10 = 100. В 1 см2
будет 100 мм2.
После этого учащиеся открывают учебник на с. 41 и читают вводную статью.
Для закрепления учащиеся под руководством учителя выполняют задания 185, 186, 187.
На с. 42 учащиеся выполняют с комментированием задание 188.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачи 189 (1, 2) учащиеся решают с комментированием у доски.
Сначала   дети   читают   задачу   189   (1)   и   под   руководством   учителя   выполняют   к   ней
схематический чертеж.
1) 420 – 180 = 240 (км) – прошел
2) 240 – 180 = 60 (км)
О т в е т: на 60 км прошел больше, чем осталось.
После чтения задачи 189 (2) учащиеся также выполняют схематический чертеж, а затем
записывают буквенное выражение.
2 ∙ 3 + с
2. Решение уравнений.
Выполняя задание 192, дети под руководством учителя сначала составляют уравнения, а
потом самостоятельно их решают.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового вы узнали? Дети.  Мы познакомились с новыми единицами площади и их соотношениями с другими
единицами площади.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Мы повторяли решение задач и уравнений. Домашнее задание: задания 190, 191;
тетрадь № 1, с. 26, № 42, 43.
У р о к  32
АР. ГЕКТАР
Цели:  познакомить   учащихся   с   новыми   единицами   площади   –   аром   и   гектаром,   с
отношением этих единиц к уже известным единицам; ввести решение задач на нахождение
площади в арах и гектарах; закреплять решение задач и примеров.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание 199 на с. 43 (вынести на доску).
Поставьте скобки, чтобы равенства были верными:
8 ∙ 30 – 30 : 3 ∙ 5 = 238
140 – 80 : 4 ∙ 5 = 75
140 – 80 : 4 ∙ 5 = 600
8 ∙ 30 – 30 : 3 ∙ 5 = 0
140 – 80 : 4 ∙ 5 = 136
8 ∙ 30 – 30 : 3 ∙ 5 = 350
2. Переведите:
76 дм2 = … см2
5 дм2 = … см2
28 м2 = … см2
9 дм2 43 см = … см2
III. Работа над новым материалом.
Учитель.  Ребята, в жизни еще часто употребляют и такие единицы площади, как  ар  и
гектар. Ар – это квадрат со стороной 10 м. При числах слово «ар» записывается короче: 1 а, 9
а, 49 а.
52 м2 = … дм2
3 600 см2 = … дм2
7 м2 = … дм2
400 см2 = … дм2
1 а = 100 м2, поэтому его часто называют соткой.
Гектар  –   это   квадрат   со   стороной   100   м.   Слово   «гектар»   при   числах   сокращенно
записывают так: 1 га, 8 га, 45 га.
Ар и гектар часто используются при измерении площадей земельных участков.
После этого учащиеся открывают учебник на с. 43 и читают там вводную статью.
Затем, выполняя задание 194, ученики объясняют, как найти число квадратных метров и
аров в гектаре.
Дети. В одном ряду гектара 100 м, а таких рядов 100, значит, всего будет 100 ∙ 100 = 10
000, поэтому 1 га = 10 000 м2. В одном ряду гектара 10 аров, а таких рядов 10, значит, всего будет 10 ∙ 10 = 100, в 1 га
будет 100 а.
Дети записывают новые соотношения к себе в тетрадь:
1 га = 10 000 м2
1 га = 100 а
Для   закрепления   полученных   знаний   учащиеся   решают   с   комментированием   у   доски
задания 195, 196.
З а д а н и е  195.
Сначала дети отвечают устно на первый вопрос: «Площадь участка прямоугольной формы
6 соток. Сколько это м2?
Дети. 1 ар – это 1 сотка. Значит, 6 соток – это 600 м2, так как 1 а = 100 м2.
Потом отвечают на второй вопрос задачи: «Узнайте длину этого участка, если его ширина
20 м; 12 м».
Дети. Если его ширина 20 м, то 600 : 20 = 30 (м). 30 м – его длина. А если его ширина 12 м,
то 600 : 12 = 50 (м). 50 м – его длина.
Затем отвечают на последний вопрос: «Какая площадь этого участка свободна, если на нем
построен только дом площадью 56 м2?».
Дети. 600 – 56 = 544 (м2). Свободны 544 м2.
З а д а н и е  196.
Дети.  Чтобы ответить на вопрос задачи, надо 56 га и 10 соток выразить в квадратных
метрах:
56 га = 5 600 а,
5 600 а = 560 000 м2,
10 а = 1 000 м2.
А теперь узнаем, сколько получится участков:
560 000 : 1 000 = 560.
Получится 560 участков.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
 Решение задач.
Задачу 198 учащиеся решают самостоятельно (с последующей проверкой).
1) 84 : 3 = 280 (п.) – зеленого
2) 840 – 280 = 560 (п.)
О т в е т: на 560 пачек черного чая больше. V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новыми единицами площади – аром и гектаром, решали с ними
задачи.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторили решение задач и примеров. Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 27,
№ 44, 45, 46, 47.
У р о к  33
ТАБЛИЦА ЕДИНИЦ ПЛОЩАДИ
Цели: закрепить знания учащихся об отношениях между изученными единицами площади;
учить заменять крупные единицы мелкими, а мелкие – крупными; закреплять решение задач и
примеров.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Игра «Расшифруй слова».
Это задание можно вынести на доску.
Используя ключ к шифру, прочитайте слова.
72 : 18
96 : 32
17 : 17
96 : 16
54 : 27
Ключ к шифру.
56 : 8
80 : 16     100 – 95
100 : 50
80 – 74
99 : 11     80 : 8
    39 : 13
    84 : 12
    40 – 29
1
С
2
О
3
И
4
Ч
5
Г
6
Л
7
У
8
Т
9
Ф
10
А
11
Р
2. Какая фигура лишняя? (На полях учебника.)
III. Закрепление пройденного материала.
1. Работа над закреплением знаний о единицах площади.
Учитель предлагает детям вспомнить, какие единицы площади они изучали, назвать их,
начиная с наименьшей. После этого учащиеся рассматривают таблицу на с. 44, задание 201.
Для закрепления дети выполняют с комментированием задания 202, 203.
2. Решение задач.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а После чтения задачи 204 учащиеся под руководством учителя записывают условия задачи
таблицей, а затем решают задачу самостоятельно (с последующей проверкой).
1) 48 – 16 = 32 (к.) – с зеленым виноградом
2) 9 ∙ 16 = 144 (кг) – черного винограда
3) 8 ∙ 32 = 256 (кг) – зеленого винограда
4) 144 + 256 = 400 (кг)
О т в е т: 400 кг всего.
3. Решение примеров.
Задание 207 на с. 44 учащиеся решают самостоятельно.
IV. Итоги урока.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  На   уроке   мы   повторяли   таблицу   единиц   площади,   решали   примеры,   задачи   и
примеры.
Домашнее задание: задания 205, 206.
ПАЛЕТКА. ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОЩАДИ ФИГУРЫ
У р о к  34
С ПОМОЩЬЮ ПАЛЕТКИ
Цели: познакомить учащихся со способом нахождения площади  фигур различной формы
с   помощью   палетки;   закреплять   знание   таблиц   единиц   площади   и   единиц   длины,
совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Цепочка» (с. 45).
2. Задание «Головоломка» (с. 46).
В каждом равенстве вставьте вместо пропусков одну и ту же цифру, чтобы равенство
стало верным. 3. Решение задач (задание 211, с. 46).
Дети читают задачу и составляют к ней буквенное выражение.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, мы с вами умеем находить площадь прямоугольников. А как же можно
найти   площадь   других   фигур?   Для   приблизительного   определения   площадей   фигур
используется палетка.
Палетка  –  это   прозрачная   пленка,   разделенная   на   одинаковые   квадраты:   это
могут   быть   квадратные   дециметры,   квадратные   сантиметры,   квадратные
сантиметры, квадратные миллиметры.
Палетку накладывают на фигуру, площадь которой надо измерить, тогда фигура будет как
бы разбита на квадратные единицы.
Откройте учебник на с. 45. Там вы видите рисунок, где на фигуру наложили палетку.
Палетка здесь разбита на квадратные сантиметры, как в данном случае на рисунке. Здесь
получились полные и неполные квадратные сантиметры. Площадь фигуры в таких случаях
находят так: сначала находят число полных квадратных сантиметров в фигуре. Сосчитайте,
сколько их?
Дети. 21.
Учитель. А теперь сосчитайте, сколько в фигуре неполных квадратных сантиметров.
Дети. 20.
Учитель.  Договорились,   что   два   неполных   квадратных   сантиметра   считать   за   один
полный. Разделим 20 на 2. 20 : 2 = 10. Значит, всего: 21 + 10 = 31 (см2). Прочитайте еще раз
объяснение, которое дано в учебнике на с. 46.
Дети   читают,   а   после   этого   для   закрепления   полученных   знаний   учащиеся   под
руководством учителя выполняют задание 208.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу   210   можно   предложить   учащимся   решить   самостоятельно   после   того,   как   они
совместно с учителем запишут ее условие.
1) 380 – 295 = 85 (кг) – продали яблок
2) 180 – 106 = 74 (кг) – продали груш
3) 85 – 74 = 11 (кг)
О т в е т: на 11 кг яблок продали больше. 2. Работа с единицами длины и площади.
Задания 213, 215 учащиеся выполняют самостоятельно (с последующей проверкой).
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. На уроке мы узнали, как измерять площадь различных фигур с помощью палетки.
Учитель. Давайте еще раз вспомним, как это делается.
Дети. Накладываем палетку на фигуру. Сначала считаем, сколько в ней уместилось целых
квадратных   сантиметров.   Потом  считаем   количество   неполных   квадратных   сантиметров   и
делим их на 2. Затем складываем количество полных квадратных сантиметров с полученным
числом.
Домашнее задание: задание 212, 214; тетрадь № 1, с. 28, № 48, 49, 50.
НАХОЖДЕНИЕ НЕСКОЛЬКИХ ДОЛЕЙ ЦЕЛОГО
У р о к  35
Цели: познакомить учащихся с решением задач на нахождение нескольких долей целого;
закреплять письменные приемы вычислений и умения решать задачи.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицу.
10 м
10 м
15 м
10 м
20 м
15 м
20 м
20 м
30 м
20 м
Длина
Ширина
S
Р
2. Переведите (задание 27, с. 59 вынести на доску).
1 437 см2 = … дм2 … см2
700 дм2 = … м2
30 см2 = … мм2
2 415 мм2 = … см2 … мм2
8 дм2 = … см2
46 030 а = … га … а
III. Работа над новым материалом.
Для   ознакомления   с   решением   задач   на   нахождение   нескольких   долей   целого   лучше
первыми включить задачи с отрезками, так как к ним легко проиллюстрировать решение.
Учитель. Ребята, начертите в тетради отрезок длиной 12 см.
Нам надо узнать, сколько см в 3/4 отрезка. Сначала разделите отрезок на 4 равные части.
Как назвать каждую часть?
Дети. Одна четвертая часть. Учитель. Сколько см в 1/4 отрезка?
Дети. 3 см.
Учитель. Как узнали?
Дети. 12 : 4 = 3.
Учитель. Покажите на чертеже 1/4 отрезка.
1
Ученики проводят сверху дугу и подписывают  4
Учитель. Ребята, а как показать 3/4 отрезка?
Дети подчеркивают дугой снизу 3/4 отрезка и делают запись.
.
Учитель. Как узнать, сколько см в 3/4 отрезка?
Дети. 3 ∙ 3 = 9 (см).
Учитель делает запись на доске, а учащиеся в тетрадях.
1) 12 : 4 = 3 (см) – 1/4 отрезка
2) 3 ∙ 3 = 9 (см)
О т в е т: 9 см в 3/4 отрезка.
Для закрепления  дети читают объяснение по учебнику, данное в задании 217 на с. 47, а
затем решают задачи 218 и 220.
При решении задачи 218 ученики выполняют чертеж, показывают 5/6 отрезка, объясняют,
как получили 5/6 отрезка, затем говорят, как узнать, сколько мм в 5/6 отрезка.
1) 60 : 6 = 10 (мм) – 1/6 отрезка
2) 10 ∙5 = 50 (мм)
О т в е т: 50 мм в 5/6 отрезка.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 221 учащиеся решают под руководством учителя. Условие записывается кратко в
таблицу. 1) 21 : 7 = 3 (кг) – за 1 день
2) 36 : 3 = 12 (д.) – хватит 36 кг
3) 3 + 1 = 4 (кг) – стали расходовать за 1 день
4) 36 : 4 = 9 (д.)
О т в е т: 12 дней, 9 дней.
2. Решение примеров.
Задание 222 учащиеся решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы учились решать задачи на нахождение нескольких долей целого.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Повторяли таблицу единиц площади, решали задачи, примеры. Домашнее задание:
задание 223; тетрадь № 1, с 29, № 51, 52, 53.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
У р о к  36
Цели:  закрепить   умение   решать   задачи   на   нахождение   нескольких   долей   целого;
продолжить работу с единицами длины и площади; повторить деление с остатком и проверку
к нему.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Расставьте скобки так, чтобы равенства стали верными.
24 : 56 – 8 ∙ 4 = 1 73 – 18 : 5 + 17 = 28
2. Сколько долей каждой фигуры закрашено? (Задание 21, с. 58.)
3. Подбери числа так, чтобы можно было решить уравнения (вынести на доску).
47 + х = (cid:255)
65 – х = (cid:255)
III. Работа над новым материалом.
 Решение задач.
Задания 224, 226 учащиеся выполняют устно.
Задание 225 учащиеся выполняют самостоятельно с последующей проверкой. Дети должны
х ∙ 9 = (cid:255)
х : 8 = (cid:255)
х ∙ (cid:255)  = 72
начертить отрезок, длина 1/8 части которого равна 8 мм. После   чтения   задачи   227   учащиеся   под   руководством   учителя   записывают   краткое
условие, затем составляют план решения и записывают решение отдельными действиями.
Осталось – ? м
1) 56 ∙ 5 = 280 (м) – купили
2) 280 : 7 ∙ 2 = 80 (м) – истратили
3) 280 – 80 = 200 (м)
О т в е т: 200 м осталось.
Условия   задачи   228   учащиеся   записывают   под   руководством   учителя,   а   после   этого
решают самостоятельно.
Производительность
Время
3 ч.
10 ч.
Работа
234 м2
? м2
1) 234 : 3 = 78 (м2/ч) – производительность
2) 78 ∙ 10 = 780 (м2)
О т в е т: 780 м2 за 10 часов.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение примеров.
Задание 230 учащиеся выполняют самостоятельно.
76 : 8 = 9 (ост. 4)
1) 4 < 8
2) 8 ∙ 9 + 4 = 76
54 : 11 = 4 (ост. 10)
1) 10 < 11
2) 11 ∙ 4 + 10 = 54
1) 3< 4
2) 234 ∙ 4 + 3 = 939
1) 3< 7
2) 87 ∙ 7 + 3 = 612
1) 1 < 6
2) 132 ∙ 6 + 1 = 793
2. Работа с величинами.
Задание 232 учащиеся решают самостоятельно (с последующей проверкой). V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли сегодня на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач, вспоминали деление с остатком, решали уравнения,
сравнивали единицы длины и площади.
Домашнее задание: задания 229, 231; тетрадь № 1, с. 30, № 54, 55, 56, 57.
У р о к  37
ТОННА. ЦЕНТНЕР
Цели: познакомить учащихся с новыми единицами массы; установить соотношения тонны
и центнера с уже известной единицей – килограммом; закреплять вычислительные навыки,
умения решать задачи; повторить нахождение периметра прямоугольника.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Найдите значения выражений:
Задание 238 (вынести на доску).
8 300 : 10 – 30
36 ∙ 1 000 + 20
2. Переведите:
3 км 60 дм = … м

7 км
100 см = … м
90 км 300см = … м
5 км 450 дм = … м
8 км 3 500 см = … м
III. Работа над новым материалом.
Учитель.  Сегодня на уроке мы будем с вами  изучать единицы массы.  Какие единицы
2 м 20 см = … дм
90 м 50 см= … дм
75 м 60 дм= … дм
17
м 70 см = … дм
60 м 5 дм = … дм
200 : (310 – 300) : 5 61 000 – 1
400 : (460 – 360) ∙ 4 49 099 + 1

массы вам уже знакомы?
Дети. Мы уже познакомились с килограммом и граммом.
Учитель. Верно. Откройте учебник на с. 49 и устно ответьте на вопросы задания 233.
Дети читают и выполняют.
Учитель. Для измерения массы больших грузов используют более крупные единицы массы
– центнер и тонну. При числах эти слова записываются так: 5 ц, 10 т.
В 1 центнере 100 килограммов, а в 1 тонне – 1 000 килограммов.
Прочитайте текст на с. 49. Запишите таблицу единиц массы к себе в тетрадь. Ее надо
запомнить.
1 ц = 100 кг
1 т = 1 000 кг
Для закрепления учащиеся выполняют с комментированием задания 234, 235, 236. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 237 учащиеся решают под руководством учителя: записывают краткое условие,
составляют план решения и записывают решение отдельными действиями.
Огурцы – ?
1) 100 : 5 = 20 (п.) – луком
2) 20 : 2 = 10 (п.) – салатом
3) 20 + 10 = 30 (п.). – луком и салатом
4) 100 – 30 = 70 (п.)
О т в е т: 70 парников заняты огурцами.
Задачу  240  учащиеся  могут  решить  самостоятельно,  только  перед   ее  решением  нужно
вспомнить, как можно найти одну из сторон прямоугольника, если известны площадь и другая
сторона. Одного ученика можно вызвать решать на закрытую доску.
Ширина – 4 см
S = 36 см2
Длина – ? см
Р – ? см
1) 36 : 4 = 9 (см) – длина
2) Р = (9 + 4) ∙ 2 = 26 (см)
О т в е т: Р = 26 см.
2. Решение примеров.
Задание 239 учащиеся решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети.  Мы   познакомились   с   новыми   единицами   массы,   узнали   их   соотношение   с
килограммом.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы повторяли решение задач и примеров.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 31, № 58, 59, 60, 61, 62.
У р о к  38
ТАБЛИЦА ЕДИНИЦ МАССЫ
Цели:  составить с учащимися таблицу единиц массы; учить заменять крупные единицы
мелкими, а мелкие – крупными; закреплять решение задач, примеров и уравнений. Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Решение задач.
З а д а н и е  245. Дети читают задачу, а затем объясняют, что обозначают данные ниже
выражения.
1 ∙ х = 270
270 – х = 0
2. Решение уравнений (задание 247 вынести на доску).
В каких уравнениях х равен 270?
х + 330 = 500
100 + х = 370
х – 270 = 630
400 – х = 130
3. Решите «круговые примеры» (вынести на доску).
90 ∙ 5
720 : 8
III. Работа над новым материалом.
Учитель может предложить детям вспомнить, какие единицы массы они изучили, назвать
их, начиная с наименьшей. После этого ученики открывают учебник на с. 50 и записывают в
тетрадь   таблицу   единиц   массы   задания   241.   Затем   учащиеся   под   руководством   учителя
решают задачи 243, 244.
450 : 3
30 ∙ 4
120 ∙ 6
150 : 5
З а д а ч а  243.
1 кг – 25 тет.
1 ц – ? тет.
1 т – ? тет.
1) 25 ∙ 100 = 2500 (тет.) – из 1 ц
2) 25 ∙ 1 000 = 25 000 (тет.) – из 1 т
О т в е т: 2 500 тетрадей из 1 центнера, 25 000 тетрадей из 1 тонны.
З а д а ч а  244.
1 сутки – 3 смены
1 смена – 12 т и еще 6 т
1 сутки – ? т
10 суток – ? т
1) 12 + 6 = 18 (т) – 1 смена
2) 18 ∙ 3 = 54 (т) за 1 сутки
3) 54 ∙ 10 = 540 (т)
О т в е т: 54 кг за 1 сутки, 540 т за 10 суток.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Задание 246 учащиеся решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке? Дети.  Мы   составляли   таблицу   единиц   массы,   решали   задачи,   примеры   на   деление   с
остатком, уравнения.
Домашнее задание: задания 248, 249; тетрадь № 1, с. 32, № 63, 64, 65, 66.
Задания на с. 57–61 уже частично использовались  на предыдущих уроках. Оставшиеся
задания учитель использует по своему усмотрению: упражнение можно взять на последующих
уроках для устного выполнения, самостоятельных и домашних работ.
У р о к  39
ГОД
Цели:  вспомнить  такие   единицы,   как  год,  месяц,  неделя,  сутки,   повторить   отношения
между этими единицами времени; совершенствовать вычислительные навыки.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Арифметический диктант.
1. Высота лошади 1 м 6 дм, а верблюда – на 6 дм выше. Выразите высоту верблюда в
сантиметрах.
2. Кит достигает в весе 150 000 кг. Сколько тонн весит кит?
3. Прыжок дельфина составляет 680 см. Выразите высоту прыжка в метрах и сантиметрах.
4. Размах крыльев у кондора 275 см. Сколько это метров, дециметров и сантиметров?
5. Рост слона 3 м 5 дм, а жираф на 8 дм выше. Найдите рост жирафа.
6. Самый большой самородок золота весил 50 кг 287 г. Сколько в нем граммов?
III. Работа над новым материалом.
Учитель.  Ребята,   сегодня   мы   с   вами   будем   работать   с   единицами   времени.   Давайте
вспомним, какие единицы времени мы с вами уже изучили?
Дети. Мы изучили такие единицы времени, как год, месяц, неделя, сутки.
Учитель. Верно. Год – промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения
Земли вокруг Солнца. В астрономии различают звездный, солнечный, лунный, календарный
(365, 366 дней) годы.
Месяц – промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг Земли. Время
от одного полнолуния до другого составляет 29 с половиной дней.
Неделя –  промежуток времени, равный 7 суткам. Впервые введен на Древнем Востоке.
(Семь дней недели отождествляли с известными в то время планетами).
Сутки – единица времени, равная 24 часам (за это время Земля обращается вокруг своей
оси).
После этого учащиеся открывают учебник на с. 51 и устно отвечают на вопросы задания
250.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач. Задачу 251 учащиеся решают под руководством учителя. После чтения задачи записывают
краткое условие.
Перед решением учитель вспоминает с учащимися, сколько дней в июне, июле и в 1 неделе,
а потом записывают решение.
1) 30 + 31 = 61 (д.) – у бабушки
2) 12 ∙ 2 = 24 (д.) – на турбазе
3) 61 + 24 + 7 = 92 (д.)
О т в е т: 92 дня длились каникулы.
После чтения задачи 252 дети самостоятельно (с последующей проверкой) составляют и
записывают буквенное выражение: k : 4 – с : 6.
2. Решение примеров.
Задания 253, 254 учащиеся выполняют самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети.  Мы   повторяли   единицы   времени:   год,   месяц,   неделя,   сутки,   решали   задачи   и
примеры.
Домашнее задание: задание 255; тетрадь № 1, с. 33, № 67, 68, 69, 70.
У р о к  40
ВРЕМЯ ОТ 0 ЧАСОВ ДО 24 ЧАСОВ
Цели:  познакомить   учащихся   с   24часовым   отсчетом   времени   в   сутках;   упражнять   в
переводе единиц времени; закреплять решение задач, примеров и уравнений.
Х о д   у р о к а
х : 100 = 4 000
4 000 : х = 100
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Выразить в указанных единицах времени (задание 260).
2. Решите уравнения (задание 261 вынести на доску).
х ∙ 10 = 45 000
100 ∙ х = 45 000
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, на сколько равных частей разделен циферблат часов?
Дети. На 12 равных частей.
Учитель. Сколько полных оборотов делает часовая стрелка за сутки?
Дети. 2 полных оборота.
Учитель. Верно. Сколько часов в 1 сутках?
Дети. 24 часа.
х + 190 = 400
х – 190 = 400 Учитель.  Верно. Но на циферблате часов стоят цифры от 1 до 12. Поэтому, если идет
первая половина суток, то говорят 4 ч ночи, 7 ч утра, а если идет вторая половина суток, то
говорят: 4 ч дня, 7 ч вечера. Это неудобно, поэтому на железной дороге, почте и телеграфе, на
радио и телевидении используют не 12часовой, а 24часовой счет времени в сутках. Давайте
об этом прочитаем на с. 52 вашего учебника.
Дети еще раз читают объяснения, а после этого для закрепления устно выполняют задания
256–259.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 262 учащиеся решают самостоятельно (с последующей проверкой).
Задачу 263 можно предложить детям тоже решить самостоятельно после того, как будет
составлен план решения.
Учитель. Что надо найти сначала в задаче?
Дети. Мы сначала узнаем, сколько грамм масла в 1 бутылке.
Учитель. А что узнаем потом?
Дети. А затем ответим на главный вопрос задачи: узнаем, сколько грамм масла в 10 таких
бутылках.
Бутылка с маслом – 600 г
Бутылка – 100 г
10 бутылок – ? г
1) 600 – 100 = 500 (г) – в 1 бутылке
2) 500 ∙ 10 = 5000 (г)
О т в е т: 5000 г = 5 кг в 10 бутылках.
2. Решение примеров.
Задание 264 дети решают самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети.  Мы познакомились с 24часовым отсчетом времени, учились правильно называть
время.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети. Мы упражнялись в переводе единиц времени, решали задачи и примеры.
Домашнее задание: тетрадь № 1, с. 34, № 71, 72, 73, 74, 75.
У р о к  41
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ВРЕМЯ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Цели:  научить учащихся решать задачи на время; продолжать закреплять знание таблиц
единиц   длины,   массы,   площади;   повторить   виды   углов,   совершенствовать   вычислительные
навыки. Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Задание «Цепочка».
230 ц > 23 т
2 сут. < 50 ч
4 га < 40а
2. Ответьте на вопросы заданий 268, 269.
Чему равна треть суток? половина суток? четверть часа? три четверти года?
Чему равны две пятых части сотки? три десятых части квадратного сантиметра?
3. Проверьте, верны ли неравенства.
22 м > 1 сут.
2 ч < 20 мин
99 м2 > 1а
4. Головоломка: переставляя цифры, сделайте равенство верным.
73 – 25 = 58
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, мы сегодня продолжаем работать с единицами времени. Будем учиться
решать задачи, в которых нужно узнать с помощью арифметических действий, когда началось
какоето событие или когда оно кончилось, сколько времени оно продолжалось.
3 км < 300 м
5 см > 500 мм
8 см2 < 800 мм2
После этого учащиеся устно разбирают задания 265, 266.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Перед   решением   задач   267   (1   и   2)   учитель   вместе   с   учащимися   дополняет   условие
недостающими данными, а потом дети решают их самостоятельно (с последующей проверкой).
2. Работа над геометрическим материалом.
Выполняя задание 271, учащиеся по чертежу должны выписать отдельно названия прямых,
острых и тупых углов с вершиной в точке В, а потом с вершиной в точке О.
DOB и COM – тупые
ВОС и DOM – острые
СВМ – прямой
АВМ – острый
АВС – тупой
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети.  Мы   решали   задачи   с   единицами   времени,   повторяли   единицы   длины,   массы,
площади. Работали по чертежу: находили разные виды углов, а также решали примеры. Домашнее задание: задания 270, 272; тетрадь № 1, с. 35, № 76, 77, 78, 79.
У р о к  42
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Цели:  проверить   умения:   решать   задачи,   сравнивать   единицы   длины,   массы,   площади,
выполнять деление с остатком и проверку к нему, применять правило о порядке действий, а
также правило умножения и деления числа на 10, 100 и 1 000.
Х о д   у р о к а
I  в а р и а н т
1. Решите задачу.
Для школьной столовой засолили огурцы. В первый день засолили огурцы в 5 бочонках, по
18 кг в каждом. Во второй день огурцов засолили  на 105 кг больше, чем в первый день.
Сколько кг огурцов засолили за два дня?
3 т 5 ц … 3 т 240 кг
      8 300 г … 8 кг 3 г
2. Решите примеры.
(210 – 30) : 9 ∙ (999 + 1)
70 + 350 : 7 ∙ (10 + 990)
3. Сравните.
48 м 9 см … 48 м 9 дм
43 000 м … 4 км 300 м       400 ц … 4 т
50 а … 5 га
4. Решите примеры.
750 000 : 1 000
819 ∙ 1 000
306 500 : 10
4 700 ∙ 100
5. Выполните деление с остатком и проверку к нему.
458 : 3
673 : 4
489 : 9
II  в а р и а н т
1. Решите задачу.
С одного опытного участка школьники собрали 4 мешка картофеля, по 50 кг в каждом, а
со второго на 110 кг больше, чем с первого. Сколько кг картофеля школьники собрали с двух
участков?
2. Решите примеры.
(480 + 320) : 8 ∙ (9 + 91)
7200 : (2 + 7) + (140 – 90)
3. Сравните.
6 м 7 см … 6 м 7 дм
9 км  3 м … 9 030 м
40 а … 4 000 м2
3 т … 300 ц
4 т 6 ц … 4 т 550 кг
8 ц 2 кг … 82 кг 4. Решите примеры.
8 600 ∙ 100
56 000 : 1 000
105 600 : 10
916 ∙ 1 000
5. Выполните деление с остатком и проверку к нему.
569 : 6
787 : 7
544 : 5
У р о к  43
СЕКУНДА
Цели: познакомить учащихся с новой единицей времени – секундой; повторить изученные
ранее   единицы   времени,   а   также   соотношения   между   единицами   длины,   массы,   площади;
закрепить решение задач и примеров.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Жуки скарабеи лепят из навоза шары массой 40 граммов. Масса самого жука составляет
1/20 от массы шара. Сколько весит жук?
2. В Китае и Японии для письма пользуются не буквами, а иероглифами. Общее число
иероглифов   около   50   000.   Образованные   люди   в   этих   странах   знают   до   1/10   части   всех
иероглифов. Сколько иероглифов знают образованные люди?
3.   Крапивник   прилетает   в   гнездо   для   кормления   птенцов   600   раз,   а   число   прилетов
ласточки составляет 5/6 от числа прилетов крапивника. Сколько раз посещает свое гнездо для
кормления птенцов ласточка?
4. Скорость полета скворца 80 км/ч, а скорость полета чайки составляет 3/4 от скорости
полета скворца. Какова скорость полета чайки?
5. Масса тюлененка около 20 кг. Это является 1/20 массы взрослого тюленя. Какова масса
взрослого тюленя?
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, какие единицы времени мы с вами уже изучили?
Дети. Год, месяц, неделя, сутки, час, минута.
Учитель.  Верно.   Покажите   на   модели   часов     минутную   и   часовую   стрелки.   Какой
промежуток проходит за 1 час минутная стрелка?
Дети. Минутная стрелка за 1 час делает полный оборот. В 1 часе содержится 60 минут.
Учитель. Есть еще единица времени, которая меньше минуты. Это секунда. На некоторых
часах,   кроме   часовой   и   минутной   стрелок,   есть   еще   маленькая   стрелка,   которая   быстро
движется по своему маленькому циферблату. Эта стрелка отсчитывает секунды. За 1 минуту
секундная стрелка делает полный оборот. В 1 минуте 60 секунд. Учитель показывает секундную стрелку на модели часов или на рисунке на с. 54.
Учитель. За 1 секунду можно сделать 1–2 шага. За 10 с можно назвать числа от 20 до 30.
Запишите в тетради, что:
  После этого учащиеся выполняют устно задание 273, а задание 274 пишут в тетрадь с
комментированием.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Задачу 275 дети решают самостоятельно после того, как разберут ее условия с учителем.
За 1 секунду
Всего снимков
Время
 2 с
 10 с
  32 сним.
        ?
1) 32 : 2 = 16 (сним.) – за 1 секунду
2) 16 ∙ 10 = 160 (сним.)
О т в е т: 160 снимков за 10 секунд.
После чтения задачи 277 дети совместно с учителем записывают краткое условие задачи в
таблице.
Затем учащиеся составляют план решения и самостоятельно решают эту задачу. Разбор
решения задачи учитель проводит с теми, кто не сможет сам решить задачу.
1) 9 ∙ 10 = 90 (кг) – яблок
2) 170 – 90 = 80 (кг) – слив
3) 80 : 8 = 10 (кг)
О т в е т: 10 кг слив в 1 ящике.
2. Решение примеров.
Задание 279 учащиеся выполняют самостоятельно.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились с новой единицей времени – секундой. Узнали, что в 1 минуте 60
секунд.
Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Мы   повторяли   решение   задач   и   примеров,   переводили   единицы   длины,   массы,
площади. Домашнее задание: задания 276, 278; тетрадь № 1, с. 36, № 80, 81, 82.
У р о к  44
ВЕК
Цели:  познакомить   учащихся   с   новой   единицей   времени   –   веком;   совершенствовать
навыки решения задач и примеров.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Заполните таблицу в задании 286 (вынести на доску).
Цена
Количество
Стоимость
60
4
90
5
6
420
7
560
15
90
Перед заполнением таблицы дети должны вспомнить и объяснить, как можно узнать цену
(количество, стоимость), если известны две другие величины.
2. Поставьте вместо звездочек знаки действий так, чтобы получилось верное равенство:
50 000 ? 1 000 ? 100 = 5 000
70 000 ? 100 ? 1 000 = 7 000
III. Работа над новым материалом.
Учитель.  Ребята, сегодня на уроке мы с вами знакомимся   с самой крупной единицей
измерения времени – веком. 1 век равен 100 годам. Веками измеряются длительные периоды в
истории городов, стран, жизнь некоторых деревьев и животных. Откройте учебник на с. 55 и
выполните задание 280. Рассмотрите там чертеж. Найдите заданные точки на числовом луче.
Дети находят нужные точки. После этого для закрепления выполняют устно задания 281,
282, 283, 284.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
Для самостоятельной работы учащимся можно предложить задания.
1. Перевести (запись на доске).
3 км 60 дм = … м            21 ц 50 кг = … кг            7 000 ц = … т
7 км 100 см = … м          32 ц = … кг                     6 200 = … ц
2 км 6 000 мм = … м       15 000 кг = … т               8 т 200 кг = … ц
2. Решить задание 287.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что нового узнали на уроке?
Дети. Мы познакомились еще с одной единицей времени – веком, узнали, что 1 век – это
100 лет. Учитель. Что повторяли на уроке?
Дети.  Мы   повторили   отношения   между   величинами:   цена,   количество,   стоимость;
переводили единицы длины и массы, решали примеры.
Домашнее задание: задание 285; тетрадь № 1, с. 37, № 83–86.
У р о к  45
ТАБЛИЦА ЕДИНИЦ ВРЕМЕНИ
Цели: закрепить знания соотношений единиц времени; упражнять в замене крупных единиц
мелкими, и мелких – крупными; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать
задачи.
Х о д   у р о к а
2 ч 30 мин … 230 мин
3 мес … 100 сут
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Сравните и вставьте знаки <, > или =.
1 сут 20 ч … 120 ч
4 мин 2 с … 42 с
2. К какому веку относятся:
988 г. – … в.
1703 г. – … в.
3. Поставьте скобки так, чтобы равенства стали верными:
80 ∙ 4 – 3 ∙ 6 = 480
40 : 10 + 8 ∙ 5 = 60
III. Работа над новым материалом.
Учитель просит учащихся назвать все единицы времени, которые они изучили. После этого
дети под руководством учителя записывают таблицу единиц времени, данную на с. 56. Далее
для закрепления учащиеся выполняют задания 288, 289.
1380 г. – … в.
1812 г. – … в.
9 ∙ 20 – 16 : 2 = 108
54 : 3 ∙ 2 + 4 : 4 = 10
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа над пройденным материалом.
1. Решение задач.
Краткое   условие   задачи   290   учащиеся   записывают   под   руководством   учителя,   потом
составляют план решения задачи и решают ее самостоятельно.
Привез – ? т
Выгрузил – 3 м. по 6 т
Осталось – 62 т
1) 6 ∙ 3 = 18 (т) – выгрузил
2) 62 + 18 = 80 (т)
О т в е т: 80 т привез всего.
После   этого   учащиеся   составляют   и   решают   обратную   задачу   самостоятельно   (с
последующей проверкой). Привез – 80 т
Выгрузил – 3 м. по 6 т
Осталось – ? т
1) 6 ∙ 3 = 18 (т) – выгрузил
2) 80 – 18 = 62 (т)
О т в е т: 62 т осталось.
2. Решение примеров.
Для   самостоятельной   работы   учащимся   можно   предложить   задание   291,   где   надо
посчитать и проверить, верны ли неравенства.
V. Итоги урока.
Учитель. Ребята, что повторяли и закрепляли на уроке?
Дети. На уроке мы работали с таблицей единиц времени, решали задачи и примеры.
Домашнее задание: задание 292; тетрадь № 1, с. 38, № 87–90.

intro:
Цели: познакомить учащихся с новой единицей длины – километром; дать представление об использовании ее на практике, о соотношении с другими известными мерами длины; закреплять умение решать задачи и примеры.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Вычислите и расположите ответы в порядке убывания, и вы получите название птицы семейства соколиных (вынести на доску).

42 : 3 · 5	У	18 · 3 : 27	А	15 · 6 : 18	Г

72 : 6 · 2	Л	80 : 16 · 13	С	68 : 4 · 3	Е

14 · 6 : 7	Ь	48 : 3 · 4	Т	76 : 19 · 18	П

О т в е т: пустельга.
2. Найдите лишнее число и объясните, почему оно лишнее. Возможны несколько вариантов решения.
24, 51, 96, 312, 60.
III. Работа над новым материалом.
Учитель. Ребята, сегодняшний урок и несколько последующих уроков мы с вами посвятим изучению такой величины, как длина. Давайте вспомним, какие единицы длины вы уже знаете?
Дети. Метр, дециметр, сантиметр, миллиметр.
Учитель. Какая из перечисленных единиц длины наибольшая?
Дети. Наибольшая единица длины – метр.
Учитель. Верно. Но для измерения больших расстояний используют более крупную, чем метр, единицу длины – километр. В одном километре содержится 1 000 метров. Записывается кратко: 1 км = 1 000 м. Как вы думаете, длину чего можно измерить в километрах? (Выслушиваются ответы детей).

title: ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. КИЛОМЕТР


extracted_text:
Междисциплинарное занятие внеурочной деятельности в рамках
реализации ФГОС по ИЗО, информатике и психологии «Ты сам мастер»
5 класс
На доске:
1. эпиграф «Никогда не скрывайте свои чувства… Сердце – это окно в мир счастья»
2. новые слова: витрум, дизайнер, океанариум, грифонаж, фрактальный рисунок,  графический
редактор Paint.
Мультимедиа система:
интерактивная доска, ноутбуки для учащихся.
Материалы и принадлежности: альбом, краски, фломастеры
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты
Личностные (ЛР)
 понимать роли
культуры и  искусства в
жизни человека;
 уметь наблюдать и
фантазировать при
создании образных форм;
 уметь обсуждать и
анализировать
собственную
художественную
деятельность  и работу
одноклассников с
позиций творческих
задач данной темы, с
точки зрения содержания
и средств его выражения.
Предметные (ПР)
 Учащиеся должны
умело применят в
работе ИКТ, владеть
навыками работы в
графическом редакторе
Paint.;
 понимать, что такое –
витраж, объяснять роль
витража в интерьере,
различать типы и стили
витражей;
- творчески
работать над
предложенной
темой, используя
выразительные
возможности
художественных
материалов и язык
ДПИ;
Метапредметные (МПР)
Познавательные УУД:
 овладеть умением творческого видения с
позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать делать выводы в
результате совместной работы всего класс;
 стремиться к освоению новых знаний и
умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные УУД:
 уметь оформлять свою мысль в устной
речи, слушать и понимать речь других;
 овладеть умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе
выполнения творческой работы;
 использовать средства информационных
технологий для решения различных
учебнотворческих задач в процессе поиска
дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих
заданий;
 учиться выполнять различные роли в паре
и группе.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
 отличать верно, выполненное задание от
неверного;
 уметь планировать, контролировать и
оценивать  учебные действия в
соответствии с поставленной задачей,
 находить варианты решения различных
художественнотворческих задач;
 уметь рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, работу в паре и в группе;
 уметь организовать место занятий.
Образовательные   ресурсы:   презентация,   иллюстрации,   диски  CD  с   файловыми   папками
«Обитатели подводного мира», компьютеры, черная гелиевая ручка, фломастеры, альбом.
Цель   урока:  развитие   творческой   фантазии   посредством   знакомства   с   декоративным
искусством – витражом, на основе нетрадиционных технологий рисования, в том числе  в
компьютерной программе Paint.
Задачи урока:
знакомство учащихся с декоративным искусством  витраж;
1.
2. разработать эскиз витражной композиции;
3. формирование навыков работы на компьютерах в программе Paint;
4. овладение     новыми  навыками  работы  в нетрадиционной  технике  исполнения  – грифонаж,
фрактальный рисунок;
Сценарий урока:
1. Этап организация начала урока
 Здравствуйте дети, здравствуйте уважаемые гости.
 Добро пожаловать в наш мир искусства.
2. Этап открытия знаний
 Перед началом урока я хотела бы обратить ваше внимание на эпиграф урока:
«Никогда не скрывайте свои чувства… Сердце – это окно в мир счастья»
(подхожу к окну)
Я распахну окно весенней ночью –
И теплый ветер, запахи цветов
Ворвутся в комнату, где одиноко очень,
И мне подскажут строки для стихов.
Смотри в окно, и ты увидишь небо,
На небе звезды, полная луна,
Увидишь ты, как я скучаю гдето,
Стою, молчу, мечтаю у окна.
 Стоя у раскрытого окна можно увидеть всю красоту мира.
 Ребята, что для вас значит окно? Для чего оно нужно человеку?
(ответы учащихся)
3. Этап формулирования проблемы
 Вы увидели в окне только практическое применение. А может ли окно
быть произведением искусства?
(ответы учащихся да или нет?)
 Посмотрите, пожалуйста, музыкальный клип, может быть, он подскажет
вам ответ на этот вопрос (идет клип «Мир, который нужен мне»  3 мин).СЛАЙД № 1, сразу
слайд № 2Так может ли окно быть произведением искусства? А знаете ли вы, как
называется картина, выполненная в оконных проемах из цветного стекла?
(если называется слово «витраж», озвучивается тема урока, высвечивается слайд с названием
темы урока, его цели)СЛАЙД 3
4. Этап открытия знаний, составления цели
  Вы   сами   мне   назвали   тему   нашего   урока  «Та   сам   мастер.   Витражи   в
оформлении интерьера»
   Целью   же   нашего   урока   будет   развитие   творческой   фантазии   посредством
знакомства с искусством витража.
5.Этап развитие умений
СЛАЙД   №   4     По   латыни   слово   «витрум»   обозначало   «стекло»,   отсюда   и
произошло   название   «витраж»      это   произведение   декоративного   искусства
изобразительного   или   орнаментального   характера   из   цветного   стекла,
рассчитанное на сквозное освещение.
СЛАЙД № 5 У вас на парте у каждого конверты с каточками для работы. Кто
мне зачитает история витражного искусства.
Работа с текстом
   Сейчас   мы   также   можем   сказать   о   большой   популярности   декоративного
оформления   окон   и   дверей.   А   вы   теперь   сами   можете   выступить   в   роли
настоящих МАСТЕРОВ декоративного искусства по созданию витражей.
6. Этап проверки домашнего задания
  Вам   домой   было   задано   познакомиться,   подобрать   и   принести   картинки   и
иллюстрации с изображением обитателей подводного мира, а также задание на
опережение  найти в словаре значение слова океанариум.(читает)
Слайд № 6
Океанариум   –   это   «подводный   музей»   с   живыми   экспонатами,   обитателями
водной среды
Мы сегодня с вами попытаемся приготовить эскизы для оформления интерьера
океанариума.
7.       Этап здоровьесберегающих технологий – физ минутка – релаксация для
глаз:
Слайд № 7    Но   прежде,  я   прошу   вас   посмотреть   релаксирующий   клип  об
обитателях подводного мира. Это позволит вам вспомнить, как выглядит живой
подводный мир, а также расслабить наши глазки.
8.Этап самостоятельная творческая работа.
Практическая часть  Вы хорошо знаете о том, что перед тем, как сделать какую  либо композицию
даже   для   оформления   интерьера,   сначала   нужно   подготовить   эскиз.   Именно
этим мы сегодня с вами и займемся.
 Мы разделимся на две группы.Одна группа будет работать,используя бумагу и
фломастеры, а другая будет работать на компьютере в графическом редакторе
Paint.
 У каждого на столе лежит инструкционная карта:
1. рисование витражных эскизов в технике грифонаж;
2. рисования в графическом редакторе Paint.
Слайд № 8, 9, 10, 11, 12, 13
инструкция работы в программе Paint:
1.  открыть графический редактор – paint;
2.  войти во«вставить ИЗ»;
3.  из папки «Подводный мир» подобрать 56 понравившихся вам объектов и
вставить по их одному в свой лист (рыбки, водоросли, ракушки и т.д.)
4. заключительный этап залить цвет фон: выделить объект «ЦВЕТ 1» выбрать
понравившийся оттенок воды из шкалы цвета и с помощь инструмента «ВЕДРО
С КРАСКОЙ» залить фон.
(ребята усаживаются за компьютеры и работают)
Слайд № 14, 15, 16 (инструкция работы в технике грифонаж)
 Техника грифонаж достаточно новая техника в изобразительном искусстве,
ее очень часто используют психологи в своей работе для определения характера
и темперамента человека, называя эти рисунки фрактальным рисунком.
Вы сейчас на 30 секунд закроите глаза и, не отрывая руки от листа бумаги,
рисуете   «каракули».
 Внимательно   рассмотрите   получившиеся   каракули.
«Включите» свое воображение и поищите среди линий морских животных. Если
вам это не удается сделать, и вы не видите ни одного образа, переверните лист
бумаги, и продолжите поиск. На одном листе бумаги вы можете отыскать сразу
несколько объектов. Чтобы найденные вами образы не повторялись среди линий,
выделите их фломастером.
(Практическая часть работы сопровождается релаксирующей музыкой.)слайд 16
(Группа, работающая на компьютере, уже закончила работу, можно представить
вниманию гостей)
(Пока ребята заканчивают, можно приступить к обсуждению урока)
9. Этап урока рефлексия
Слайд № 17
 Мы достигли цели, которую ставили перед собой в начале урока?
 Для чего служат изделия современного декоративного искусства?
(Для оформления интерьеров здания.)
 Кто может  похвалить  себя? За что?  Кто  недоволен  собой? Что не получилось?
10. Этап самооценка.
Слайд № 18
 Ребята, эскизы удались на славу, скажите теперь, после творческой работы,
изменилось   ли   ваше   представление   о   нашем   окне?   Что   теперь   оно   для   вас
значит?
 я предлагаю вам выбрать работу ребят рисующих на компьютерах, которая,
по вашему мнению, наиболее подходит для оформления будущего океанариума.
 а теперь ребята другой группы выберите наиболее удавшуюся работу среди
работ, представленных на доске, может это не одна, а две и три?
 оцените теперь себя сами, если вы считаете, что работа вам удалась, то
поднимите веселый смайлик, если нет – то грустный
(показывают смайлики)
Слайд № 19
Закончить урок мне хотелось бы словами:
«Мы   часто   видим   вещи   не   такими,   какие   они   есть,   а   такими,   какие   мы
есть…»
Я желаю вам видеть в мире только «прекрасное».
11. Этап оценивания детей
Слайд № 20
«Ты сам мастер!»

file_name: сценарий урока по ИЗО 5 класс Ты - сам мастер.docx

intro: Урок разработан по теме "Ты сам - мастер", где  знакомство с декоративным искусством – витражом, рассматривается на основе нетрадиционных технологий рисования: в компьютерной программе  и фрактального рисунка. В ходе урока ребята разделяются на группы, которые выполняют самостоятельно разные задания. 1 группа работает за компьютерами в технике рисования Paint, а другая группа работает над создание фрактального рисунка.Урок разработан на основе современных образовательных технологиях

title: Сценарий урока по ИЗО 5 класс "Ты сам - мастер"


extracted_text:
У р о к   4 4
 ДЛИНА ПУТИ В ЕДИНИЦУ ВРЕМЕНИ,
ИЛИ СКОРОСТЬ
Ц е л и :   учить   определять   скорость   движения;   формировать   умение
выбирать   верные   записи   скорости;   совершенствовать   умение   переводить
метры   в   минуту   в   метры   в   секунду;   располагать   скорости   в   порядке
возрастания; решать задачи на определение скорости движения.
Х о д   у р о к а
I. Устный счет.
1. Вставьте пропущенный множитель:
= 63000
= 320000
= 4200
= 24000
9000 ∙
80000 ∙
600 ∙
3000 ∙
2. Решите з а д а ч у . Найдите длину забора вокруг садового участка:
= 28000
= 36000
= 3000
= 56000
7000 ∙
4000 ∙
500 ∙
8000 ∙
3. Математический диктант.
– Запишите ответ выражением, найдите его значение.
а) За один прыжок кенгуру продвигается на 12 м. На сколько метров
продвигается кенгуру за 3 прыжка?
б) Масса булочки 75 г, масса куска сыра 25 г. Какова масса бутерброда?
в) Длина тела кита 26 м, а тюленя – 2 м. Во сколько раз тюлень короче
кита?
г) От Москвы до нашей станции по шоссе 400 км, а по железной дороге
на 30 км меньше. Сколько километров от Москвы до нашей станции по
железной дороге?
д) Синица может пролететь за день 100 км, а скворец – 75 км. На сколько
километров больше может пролететь синица, чем скворец? е) Электропоезд из Москвы отправляется в 18 ч 4 мин и прибывает во
Владимир в 20 ч 34 мин, не делая ни одной остановки. Сколько времени
электропоезд находится в пути?
II. Работа по учебнику.
З а д а н и е  276. Выразите данные скорости в м/с.
120 м/мин = 2 м/с
240 м/мин = 4 м/с
З а д а н и е  277. Расположите данные скорости в порядке возрастания.
600 м/мин = 10 м/с
300 м/мин = 5 м/с
Название объекта, явления
  Ветер
  Пловец
  Автомобиль
  Самолёт
Скорость
10 м/с
100 км/мин
90 км/ч
900 км/ч
–  Сформулируйте   задачу   на   кратное   сравнение,   используя   данные   из
таблицы.
– Решите сформулированные задачи.
О т в е т :  в 10 раз больше.
З а д а н и е  278. Учащиеся выполняют записи.
10 м/с = 3600 м/ч
10 м/с = 36 км/ч
30 м/с = 108 км/ч
З а д а н и е  279. Помогает  ли  ветер  двигаться  велосипедисту?  Почему?
(Помогает, так как ветер дует в том же направлении, в котором едет
велосипедист.)
З а д а н и е  280. Расстояние между двумя населенными пунктами 180 км.
На каком транспортном средстве можно преодолеть это расстояние за 3 ч?
180 : 3 = 60 (км/ч).
О т в е т :  на автомобиле.
III. Фронтальная работа.
З а д а н и е   1.  Рассмотрите   таблицу   и   объясните,   как   можно   найти
расстояние, если известны скорость и время движения.
 Черепаха
Скорость
5 м/мин
Время
3 мин
Расстояние
? Слон
100 м/мин
10 мин
?
З а д а н и е   2.  Проанализируйте   ряд   величин,   записанных   на   доске.
Найдите «лишнюю» величину.
а) 15 км, 15 ч, 15 м, 15 см, 15 дм.
б)15 км/ч, 25 км/ч, 35 км/мин, 45 км/ч, 55 км/ч.
– Что надо сделать, чтобы во втором ряду не было «лишней» величины?
О т в е т :  35 км/мин выразить в км/ч.
– Как будете рассуждать?
Учащиеся рассуждают:  «Мы знаем, что 1 час в 60 раз больше, чем 1
минута. Поэтому нужно 35 ∙ 60, и мы узнаем, какова скорость в км/ч: 35 ∙ 60
= 2100 (км/ч)».
–  Решите  з а д а ч у .  Аист может лететь со скоростью 600 м/мин. Какое
расстояние он пролетит за 1 секунду?
О т в е т :  мы знаем, что 1 секунда в 60 раз меньше, чем 1 минута. Значит,
нужно 600 : 60, и мы узнаем скорость полета аиста в м/с. 600 м/мин = 10
(м/с).
З а д а н и е   3.   Составление   и   решение   задач   на   движение.   Используя
данные, отраженные в таблице, составьте задачи на движение.
Скорости, с которыми летают птицы
Название птицы
   Орел
   Стриж
   Сокол
   Утка
   Лебедь
   Грач
   Голубь
   Сорока
   Чайка
   Ворон
Скорость
160 км/ч
108 км/ч
99 км/ч
96 км/ч
88 км/ч
72 км/ч
62 км/ч
56 км/ч
49 км/ч
38 км/ч
IV. Итог урока.
– Какую величину называют скоростью?

intro:
Цели: учить определять скорость движения; формировать умение выбирать верные записи скорости; совершенствовать умение переводить метры в минуту в метры в секунду; располагать скорости в порядке возрастания; решать задачи на определение скорости движения.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Вставьте пропущенный множитель:
9000 · = 63000	7000 · = 28000
80000 · = 320000	4000 · = 36000
600 · = 4200	500 · = 3000
3000 · = 24000	8000 · = 56000
2. Решите задачу. Найдите длину забора вокруг садового участка:

3. Математический диктант.
– Запишите ответ выражением, найдите его значение.
а) За один прыжок кенгуру продвигается на 12 м. На сколько метров продвигается кенгуру за 3 прыжка?
б) Масса булочки 75 г, масса куска сыра 25 г. Какова масса бутерброда?
в) Длина тела кита 26 м, а тюленя – 2 м. Во сколько раз тюлень короче кита?
г) От Москвы до нашей станции по шоссе 400 км, а по железной дороге на 30 км меньше. Сколько километров от Москвы до нашей станции по железной дороге?
д) Синица может пролететь за день 100 км, а скворец – 75 км. На сколько километров больше может пролететь синица, чем скворец?
е) Электропоезд из Москвы отправляется в 18 ч 4 мин и прибывает во Владимир в 20 ч 34 мин, не делая ни одной остановки. Сколько времени электропоезд находится в пути?


extracted_text:
Классный час: «Знание – Ответственность – Здоровье».
Цель:  осмысление уже имеющейся информации, доведение ее до уровня научного знания
и до практических компетенций.
Задачи:
 развитие умений формулировать, аргументировать и  отстаивать свое мнение и позицию в
отношении способов снижения рисков ВИЧинфицирования;
 повысить мотивацию на здоровый и безопасный образ жизни;
 содействовать формированию позитивных жизненных ориентиров и планов;
 содействовать выработке моделей безопасного поведения в различных трудных
жизненных ситуациях;
 актуализировать знания о ВИЧинфекции, поведенческих факторах риска.
Участники: организаторученик, учительэксперт, врачэксперт, обучающиеся.
Форма проведения: дискуссия, игра, «мозговой штурм».
Технологии: технологии, направленные на развитие навыков рефлексивнооценочной
деятельности, формирование субъектной позиции ее участников в осознанном выборе
здорового образа жизни, предупреждении рискового личного и социального поведения.
Оборудование: плакаты с информацией по теме; листы бумаги для записи каждой группе;
карточки с ситуациями; таблички: «нейтралитет», «+», ««; жетоны; инструкции
проведения групповой дискуссии и групповой игры; ленточки, значки, наклейки;
презентация.
Актуальность темы.
               По темпам роста заболеваемости ВИЧинфекцией Россия вышла на 3е место
после Южноафриканской республики и Нигерии.  64% всех новых диагнозов ВИЧ в Европе
приходятся на Россию.
               На начало 2017 года общее число случаев ВИЧинфекции среди граждан России
достигло 1 114 815 человек (в мире — 36,7 миллионов ВИЧинфицированных, в т.ч. 2,1
млн. ДЕТЕЙ). Из них умерло по разным причинам (не только от СПИДа, а от всех причин)
243 863 ВИЧинфицированных.  В декабре 2016 г. 870 952 россиян жили с диагнозом ВИЧ
инфекция.
               На 01 июля 2017 года число ВИЧинфицированных в России составило 1 167 581
человек, из них умерли по разным причинам 259 156 человек (в 1ом 8 полугодии 2017 года
уже умерло 14 631 ВИЧинфицированных, что на 13,6% больше, чем за 6 месяцев 2016
года.). Показатель пораженности  населения РФ ВИЧинфекцией в 2017 году составил
795,3 зараженных ВИЧ на 100 тысяч населения России (в 2016 году  594,3 на 100 тыс.
чел.).
                 С 2005 г. в стране регистрируется рост количества новых выявленных случаев
заражения ВИЧ, в 20112016 годах ежегодный прирост составлял в среднем 10%.
Больше всего новых случаев в 2017 году выявлено в Кемеровской, Иркутской,
Свердловской, Челябинской, Томской, Тюменской областях, а также в ХантыМансийском
автономном округе.
                  Высокая пораженность ВИЧинфекцией (более 0,5% от всей популяции)
зарегистрирована в 30 наиболее крупных и преимущественно экономически успешных
регионах, где проживало 45,3% населения страны. К наиболее пораженным субъектам Российской Федерации относятся:
Свердловская область (зарегистрировано 1647,9 живущих с ВИЧ на 100 тыс. населения —
71354 чел.), Иркутская область (1636,0 на 100 тыс. населения — 39473 чел.), Кемеровская
область (1582,5 на 100 тыс. населения — 43000 чел.), Московская область (629,3 на 100
тыс. населения — 46056 чел.), г. Москва (413,0 на 100 тыс. населения — 50909 чел.).
                За последние 15 лет радикально изменилась возрастная структура среди впервые
выявленных больных. В 2000 г. 87% больных получали диагноз ВИЧинфекции до 30 лет.
На долю подростков и молодежи в возрасте 1520 лет в 2000 г. приходилось 24,7% вновь
выявленных случаев ВИЧинфекции, в результате ежегодного уменьшения в 2016 году эта
группа составила лишь 1,2%.
                    В 2016 г. ВИЧинфекция преимущественно выявлялась у россиян в возрасте
3040 лет (46,9%) и 4050 лет (19,9%), доля молодежи в возрасте 2030 лет сократилась до
23,2%.
                   Следует отметить, что при низком уровне охвата тестированием подростков и
молодежи, ежегодно регистрируется более 1100 случаев инфицирования ВИЧ среди лиц в
возрасте 1520 лет. По предварительным данным наибольшее количество ВИЧ
инфицированных подростков (1517 лет) было зарегистрировано в 2016 году в
Кемеровской, Нижегородской, Иркутской, Новосибирской, Челябинской, Свердловской,
Оренбургской, Самарской областях, Алтайском, Пермском, Красноярских краях и
Республике Башкортостан. Основная причина заражения ВИЧ среди подростков —
незащищенные половые контакты с ВИЧ инфицированным партнером (77% случаев у
девушек, в 61% у юношей).
                  В 2016 г. существенно выросла роль полового пути передачи ВИЧинфекции. В
2017 году эта тенденция только укрепилась. Более того половой путь обогнал
наркотический. Так, в 1ом полугодии 2017 года доля полового пути заражения ВИЧ
составила 52,2%, через употребление инъекционных наркотиков — 46,6%. По
предварительным данным среди впервые  выявленных в 2016 г. ВИЧпозитивных с
установленными факторами риска заражения 48,8% инфицировались при употреблении
наркотиков нестерильным инструментарием, 48,7% — при гетеросексуальных контактах,
1,5% — при гомосексуальных контактах, 0,45% — составляли дети, инфицированные — от
матерей во время беременности, родов и при грудном вскармливании. Растет количество
детей, зараженных при грудном вскармливании: в 2016 г. было зарегистрировано 59 таких
детей, 2015 г. — 47, 2014 г. — 41 ребенок. В 2016 г. зарегистрировано 16 случаев с
подозрением на заражение в медицинских организациях при использовании нестерильного
медицинского инструментария и 3 случая при переливании компонентов крови от доноров
реципиентам.
                   При сохранении нынешних темпов распространения ВИЧинфекции и
отсутствии адекватных системных мероприятий по предупреждению ее распространения
прогноз развития ситуации остается неблагоприятным.
                   Изучение факторов, способствующих заражению ВИЧинфекцией, позволило
констатировать, что, в основном, это заражение обусловлено «рискованным» поведением,
способствующим реализации ведущих путей передачи вируса от человека человеку – через
кровь и половые контакты.
                   Многолетний опыт изучения особенностей распространения эпидемии
показывает, что молодежь особенно уязвима к ВИЧ в силу рискованного сексуального
поведения и употребления ПАВ изза недостаточного информирования о сущности и путях
распространения ВИЧинфекции, а также по целому ряду других социальных и
экономических причин. В связи с распространением среди молодёжи таких явлений как
татуировки и пирсинг, появляются новые обстоятельства, которые увеличивают число
ситуаций с риском ВИЧинфицирования. По оценкам экспертов ВОЗ, снизить темпы развития эпидемии возможно, в
первую очередь, за счет просвещения людей с целью изменения их поведения. Принимая во
внимание международный опыт борьбы с эпидемией ВИЧинфекции и опыт, накопленный в
России, можно предполагать, что превентивное обучение в области ВИЧ/СПИД позволит
не только уменьшить угрозу заражения, но и создать у подрастающего поколения
установки на формирование навыков здорового образа жизни и ответственного поведения.
План.
1. Вступительное слово организатора.
2. Основная часть.
2.1. Конкурс: «Научные факты и мифы о ВИЧ».
2.2. Жизненные ситуации,  в которых мы можем оказаться.
2.3. Групповая дискуссия «ЭТО МОЯ ПОЗИЦИЯ!».
2.4. Учебная игра «Проектная инициатива «Ответственное поведение – ресурс здоровья».
3. Заключение.  Рефлексивнооценочная часть.
Ход мероприятия:
1. Вступительное слово организатора.
              1 декабря проходит ежегодный Всемирный День борьбы со СПИДом. В этом году
он проходит под лозунгом: «Мое здоровье – мое право» и в том числе: право на
качественную информацию, потому что чем более у нас информированное общество, тем
больше  наши люди живущие с ВИЧ защищены от стигмы и дискриминации.
              Мы сегодня будем говорить о жизненных ситуациях в которые мы все можем
попадать и ситуации,  которые могут быть связаны с рисками поэтому  будем оценивать
риски  и будем говорить о том как себя вести, чтобы избежать заражения.
2. Основная часть  (разделиться на 3 команды).
2.1. Научные факты и мифы о ВИЧ
Организатор: первое задание:  назовите три научных факта о ВИЧ и три мифа о ВИЧ,
которые распространены и которые вы слышали.
Каждая команда представляет ответы.
Учительэксперт  дает комментарий к названным научным фактам и мифам.
2.2.  Жизненные ситуации,  в которых мы можем оказаться.
Организатор: перед Вами карточкилисты, на обратной стороне которых записаны
ситуации. Ваша задача: определить риски заражения в данной конкретной ситуации и
описать модель безопасного поведения.
№ 1. В ресторане, в кафе.
№ 2. В больнице, в поликлинике.
№ 3. На спортплощадке, в фитнесзале. Команды по очереди переворачивают карточкилисты и выполняют задание. Остальные
думают о том, что можно добавить к ответу группы, с чем согласиться, а с чем нет.
Эксперты комментируют ответы.
2.3. Групповая  дискуссии на тему: «Это моя позиция!» (на экран выводится  презентация
темы групповой дискуссии:  «ЭТО МОЯ ПОЗИЦИЯ!»).  Пожалуйста, порассуждайте о
следующей ситуации, в которой можно оказаться. Для всех она будет одна.
Организатор знакомит участников с целью групповой дискуссии, зачитывает инструкцию.
Инструкция проведения групповой дискуссии:
 организатор предлагает различные утверждения по теме дискуссии;
 все участники расположены в секторе «нейтралитета»; они не могут разговаривать между
собой;
 после демонстрации каждого утверждения организатор просит участников найти
аргументы «за» или «против» представленного суждения, занимая соответствующую
позицию в аудитории, отмеченную как «+» или «–»;
 те, кто согласен, выходит в сектор «+»;
 те, кто не согласен, выходит в сектор «–»;
 группы участников располагаются друг напротив друга; каждому участнику по очереди
предоставляется возможность высказать свои аргументы «за» или «против»
представленного суждения;
 если аргументы оппонента были убедительны, то участник может перейти на ту или иную
сторону, объяснив смену своей позиции;
 когда высказались все участники, слово предоставляется экспертам.
Выполнение задания. Организатор выводит на экран 1е утверждение и зачитывает
участникам следующие утверждения:
Утверждение 1. Человек отвечает только за свои поступки и не несет ответственности
за поступки другого.
Согласны ли Вы с этим утверждением?
Выступают, те,  кто согласны, а потом не согласны.
Когда высказались все участники, слово предоставляется экспертам. Экспертные
комментарии.
Основная идея экспертной позиции:
Если мы знаем, что ктото рядом с нами допускает безответственное, опасное для других
поведение и ничего не предпринимаем для того, чтобы остановить это, мы тем самым
способствуем наступлению негативных последствий и становимся, практически,
соучастниками этого опасного действия. Поступки одного человека не могут не
затрагивать других людей. Создается жесткая угроза жизни, ценностям здорового образа
жизни, увеличивается разрыв в отношениях со значимыми и близкими людьми, родителями.
После экспертных комментариев экспертов участники дискуссии возвращаются в сектор
«нейтралитета».
Выполнение задания. Организатор зачитывает на экране 2е утверждение  Утверждение 2. Вопросы профилактики ВИЧинфекции находятся в зоне
ответственности государства, а возможности отдельного гражданина в решении этой
проблемы минимальны.
Согласны ли Вы с этим утверждением?
Когда высказались все участники, слово предоставляется экспертам. Экспертные
комментарии.
Основная идея экспертной позиции:
Здесь важны усилия, как государства, так и отдельного гражданина. Государство обеспечивает
невозможность передачи инфекции через препараты крови, медицинские инструменты, а также
гарантирует бесплатную диагностику ВИЧстатуса и лечение
Ответственность гражданина не менее важна, так он способен не допускать рискованного
безответственного поведения, способствующего распространению ВИЧинфекции, а также
вправе принимать решение о своевременной диагностике и в случае необходимости проявлять
приверженность назначенному лечению.
2.4. Учебная игра «Проектная инициатива «Ответственное поведение – ресурс здоровья».
Организатор знакомит участников с целью проектной игры и зачитывает инструкцию.
Инструкция к проведению игры:
1. На экран выводится проблемная ситуация.  Задание: необходимо выработать пакет
проектных идей в режиме «мозгового штурма». Каждый участник группы высказывает
свою идею, не ожидая очереди. Идею, высказанную какимлибо участником, желательно
развивать. Группа вырабатывает как можно больше идей. После критической оценки
наработанных идей, отбирается самая удачная, с точки зрения большинства участников.
Если ктото из участников не согласен с групповым решением, то он может выдвинуть
свою идею индивидуально.
2. Представитель группы озвучивает проектную идею группы.
3. Участники других групп выступают в роли экспертов и отмечают те идеи, которые
заслуживают развития (отмечают жетоном). Свои идеи оценивать нельзя.
4. Эксперты комментируют каждую проектную идею, отмечая своим знаком наиболее
перспективные способы решения проблемы.
5. Победителем игры считается команда, набравшая большее количество жетонов.
Организатор зачитывает проблему, которая одновременно демонстрируется на экране.
Ход игры:
Проблема 1: В Российской Федерации наблюдается рост числа ВИЧинфицированных
граждан, что повышает риск распространения этой инфекции. Одной из
профилактических мер является тестирование на определение ВИЧстатуса

Задача: выработайте идеи по стимулированию молодежи, проживающей в нашем регионе, к
добровольному тестированию на выявление своего ВИЧстатуса.
Организатор: сообщите, пожалуйста, о количестве наработанных проектных идей в ваших
группах.
Группы сообщают количество наработанных идей (группа, наработавшая большее
количество идей, получает жетон от организатора.) Организатор: предлагаю каждой группе выбрать из наработанных идей наиболее
эффективную, обсудив её в группе в течение 1 минуты.
Организатор: Перед выступлением групп, предлагаю другим группам выступить в роли
экспертов и отметить те идеи, которые заслуживают развития. Напоминаю, что идеи,
предлагаемые группами, следует внимательно слушать и записывать. Идеи других команд
желательно развивать.
Вспомним слова Антона Павловича Чехова «Краткость – сестра таланта». Поэтому
выступления групп должны быть не более 2 минут.
Организатор: Слово предоставляется проектной группе 1 (2, 3, 4). (Выступают
представители от каждой команды.)
Организатор: Уважаемые участники команд!  Вам предоставляется время на совещание в
течение 1 минуты, чтобы выбрать наиболее удачные идеи (кроме своей) и высказать
аргументы для обоснования своего выбора.
Организатор: Выскажите ваши суждения.
Организатор: Уважаемые эксперты! Прошу высказать ваши экспертные суждения.
(Эксперты комментируют каждую проектную идею, отмечая своим знаком наиболее
перспективные способы решения проблемы.)
Организатор: Спасибо нашим экспертам. Давайте их поблагодарим аплодисментами
(аплодисменты).
Организатор: Переходим ко второй проблемной ситуации. При её обсуждении мы будем
использовать метод продуцирования новых идей.
Проблема 2: В Российской Федерации зарегистрировано более 900 тысяч людей,
живущих с ВИЧ. При этом лишь 48% молодых людей считают, что совместное
обучение с ВИЧположительными детьми – это нормально, и относиться к ВИЧ
положительным людям нужно как к обычным гражданам.
Задание: Выработайте идеи по профилактике стигматизации людей, затронутых ВИЧ
инфекцией.
Организатор: Предлагаю каждой группе выбрать из наработанных идей наиболее
эффективную, обсудив её в группе в течение 1 минуты.
Организатор: Слово предоставляется проектной группе 1 (2, 3, 4). (Выступают
представители от каждой команды.)
Организатор: Уважаемые участники команд! Вам предоставляется время на совещание в
течение 1 минуты, чтобы выбрать наиболее удачные идеи (кроме своей) и высказать
аргументы для обоснования своего выбора. Организатор: Команд, прошу высказать ваши экспертные суждения (группам, идеи
которых были отмечены, получают специальный жетон).
Организатор: Уважаемые эксперты! Прошу высказать ваши экспертные суждения.
(Эксперты комментируют каждую проектную идею, отмечая своим знаком наиболее
перспективные способы решения проблемы.)
Экспертные комментарии.
Основные идеи экспертной позиции:
Как правило, люди решают сдать анализ на ВИЧ по самым разным причинам, назовем лишь
некоторые, а вы выберете то, что вам ближе:
1) Знание о своем положительном ВИЧстатусе может помочь человеку вовремя получить
медицинскую помощь, которая способна предотвратить серьезные и угрожающие жизни
заболевания. Например, при наличии ВИЧинфекции некоторые инфекции, например
туберкулез, должны лечиться подругому. Также при наличии ВИЧ очень важно следить за
показателями иммунитета. Это позволяет вовремя назначить необходимое
противовирусное лечение, и предотвратить развитие СПИДа.
2) Знание об отсутствии у себя инфекции, может помочь человеку принять решение о том,
как сделать свое поведение наиболее безопасным, чтобы не заразиться ВИЧ.
3) Диагностика ВИЧинфекции позволяет предотвратить передачу ВИЧ ребенку во время
беременности.
4) Для некоторых людей знание своего ВИЧстатуса, пусть даже положительного, может
быть менее страшным, чем постоянное беспокойство и навязчивые мысли о возможном
заражении.
В любом случае, сдача анализа позволяет положить конец мучительной неопределенности,
и принимать решения о своей дальнейшей жизни на основе знаний о состоянии своего
здоровья.
Иногда люди проходят тестирование на ВИЧ просто из любопытства, всегда интересно
узнавать чтото новое о своем организме.
Организатор: Спасибо нашим экспертам. Давайте их поблагодарим аплодисментами
(аплодисменты).
Организатор: Уважаемые участники! Подведем итоги нашей игры. Сообщите, сколько
жетонов набрала каждая группа. Победителем игры считается команда, набравшая большее
количество жетонов.
3. Заключение.  Рефлексивнооценочная часть классного часа.
Организатор: Уважаемые участники! Давайте поблагодарим победителей, всех участников
мероприятия, а также экспертов. Переходим к подведению итогов. Прошу всех участников
разместиться в кругу (все рассаживаются).
Предлагаю каждому по часовой стрелке высказаться. Вы можете ответить на вопросы:
Какие чувства испытывали?
Что будет способствовать профилактике распространения ВИЧинфекции?
Какие идеи понравились больше всего?
Какие идеи оказались для вас новыми?
Другие суждения в форме свободного микрофона. В качестве символа об окончании урока всем участникам раздается «Красная ленточка»,
как международный символ борьбы с ВИЧ/СПИДом, объединяющий людей всего мира
(Раздаются ленточки, значки, наклейки).
Использованные ресурсы:
Материалы Всероссийской конференции «Актуальные проблемы профилактики
асоциального поведения и формирование культуры безопасного образа жизни,
профилактики ВИЧ/СПИД среди молодёжи»  https://centersot.ru/aids

file_name: классный час Знание-ответственность-здоровье.doc

intro: Общешкольное мероприятие на тему: "Знание - Ответственность - Здоровье". Данная разработка  составлена по материалам Всероссийской конференции «Актуальные проблемы профилактики асоциального поведения и формирование культуры безопасного образа жизни, профилактики ВИЧ/СПИД среди молодёжи»  https://centersot.ru/aids. Может быть использовано для работы классными руководителям или организаторами образовательных организаций.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Общешкольное мероприятие


extracted_text:
Тема: Многозначные числа. Арифметические действия с многозначными числами.
Цель: Закреплять навыки работы с многозначными числами.
Задачи:Развивать математическую речь, мышление, навыки самооценки и
самоконтроля;
Прививать навыки культуры труда при выполнении заданий, положительное отношение
к учению.
1. Организационный момент.
Запись даты: 7 апреля.   Характеристика числа
2. Мотивационный этап.
 Посмотрите, друг другу в глаза, улыбнитесь глазками, пожелайте друг другу удачи,
хорошего настроения на весь учебный день. (Минутка создания настроения и разминки
пальчиков. Соприкасаются пальчиком с соседом по парте и говорят:)
желаю (большой)
успеха (указательный)
большого (средний)
во всем (безымянный)
и везде (мизинец).
Здравствуй (вся ладонь).
 И я желаю всем сегодня сделать много хороших дел, работать с радостью, с
удовольствием, тогда и результат вашей работы будет оценен высоким баллом.
 Для того чтобы привести свои мысли в порядок и хорошо подготовиться к работе,
начнём наш урок с разминки.
3. Актуализация знаний.
1)  Запишите цифрой порядковый номер текущего месяца. (4)
 В следующей клетке запишите цифру, показывающую порядковый номер текущего
дня недели. (2)
 Рядом запишите последнюю цифру текущего года. (5)
 Какое число у вас получилось? (425). Что вы о нем можете сказать?
(425 – 3значное число, т.к. для его записи нужны 3 цифры;
в нём 4 сотни 2 десятка 5 единиц, оно чётное)
2) Самно:  Запишите другие многозначные числа, используя эти цифры; цифры в
записи числа не должны повторяться.
Самопроверка.
  У кого подругому?
 Если задание выполнили верно, поставьте на полях «+».
Если записали не все числа «».
4.Коллективная работа:
Что можно сказать об этих числах (натуральные)
 На какие группы можно разбить данные числа? (чётные и нечётные)
 Назовите чётные числа. Нечётные числа.
 Назовите наибольшее число.(542) Наименьшее число.(245)
 Девочки, сейчас запишите эти числа в порядке возрастания.
 Мальчики в порядке убывания. (взаимопроверка)
 Если задание выполнили верно, поставьте на полях «+».
Если допустили ошибки «». Вывод:  Какие умения использовали при выполнении этих заданий?
(читать, называть, записывать и сравнивать многозначные числа)
ЗАПИШИТЕ В ВИДЕ РАЗРЯДНЫХ СЛАГАЕМЫХ ЭТИ ЧИСЛА
Решите письменно:
876*670= 586920    17700:25=708    3875+1862344=18662   456056099090=4461470
Если задание выполнили верно, поставьте на полях «+».
Если допустили ошибки «».
5. Выход на тему урока.
 Рассмотрите задания, которые вы выполняли.
 Что их объединяет? (работали с многозначными числами)
 Какую работу мы можем выполнять с многозначными числами?
(1) записывать; 2) сравнивать; 3) представлять в виде суммы разрядных
слагаемых; 4) «+» и «»; «:» и «•» многозначные числа;
 Сформулируйте тему урока.(Повторение и обобщение знаний о многозначных
числах.)
 Поставьте цели своей деятельности. (Повторить и обобщить знания о многозначных
числах и выполнять арифметические действия с ними.)
А сейчас давайте докажем, что вы можете выполнять арифметические действия с
многозначными числами.
6.Работа по учебнику.
Стр.91 Прочитайте числа.
Выполним вычисления с многозначными числами. Внимание! При умножении на
многозначное число от края тетради нужно отступить стольктклето, сколько цифр в
записи второг множителя +1 клетка. Назовите второй множитель, сколько в нем цифр?
Значит сколько будем отступать?
Решение в тетради и у доски.
8758*679=5946682
432*1219= 526608
9872*4567=45085424
17532*65879= 1154990628
561*97= 54417
425*108=45900
6005*136=816680
4473*213= 952749
53222:2314= 23
1450232:56=25897
41883312:876=47812
14597187:209=69843 Если задание выполнили верно, поставьте на полях «+».
Если допустили ошибки «».
№3 а и б  2учащихся у доски. Остальные выполняют в тетради 4а
1)24км\ч+28км\ч  =52км\ч скорость удаления
2) 52км\ч*4ч=208км расстояние между моторными лодками.
Итог урока:
 Оцените себя. Кто набрал 6 и более «+»  поставьте себе оценку «5»
Кто набрал 45 «+»  поставьте себе оценку «4»
Кто набрал 3 и менее «+»  оценку пока не ставят
Домашнее задание
№7

intro:
Цель: Закреплять навыки работы с многозначными числами.
Задачи:Развивать математическую речь, мышление, навыки самооценки и самоконтроля;
Прививать навыки культуры труда при выполнении заданий, положительное отношение к учению.
1. Организационный момент.
Запись даты: 7 апреля.   Характеристика числа
2. Мотивационный этап.
- Посмотрите, друг другу в глаза, улыбнитесь глазками, пожелайте друг другу удачи, хорошего настроения на весь учебный день. (Минутка создания настроения и разминки пальчиков. Соприкасаются пальчиком с соседом по парте и говорят:)

желаю (большой)
успеха (указательный)
большого (средний)
во всем (безымянный)
и везде (мизинец).
Здравствуй (вся ладонь).