extracted_text:
Технология. 2 класс. УМК «Школа 2100
Тема: Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке).
(Учебник, с. 27–30.)
Задачи:
1. Ознакомить с чертёжными инструментами – линейкой и угольником, научить выполнять разметку прямоугольника с
помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3.   Развивать   наблюдательность,   умение   сравнивать,   анализировать,   проводить   аналогии,   рассуждать   и   обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном, линейка, угольник.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа.
Учитель демонстрирует детям линейку и угольник. Просит назвать
их.   Исправляет   неправильное   название   «треугольник».   Объясняет
разницу   между   угольником   и   треугольником   (треугольник   –
геометрическая   фигура,   угольник   –   инструмент   для   измерений   и
разметки). Предлагает положить перед собой линейку и угольник,
внимательно рассмотреть их, рассказать о конструкции линейки и
угольника.
– Что образуют цифры, которые указаны на линейке? (Числовой ряд.)
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов – Что обозначают чёрточки между цифрами?
делать выводы.
Последний вопрос предполагает варианты ответов в зависимости
от   того,   учились   ли   дети   пользоваться   линейкой   на   уроках
математики,  какие меры длины ими уже освоены теоретически и
практически
(м,   см,   мм).   Работа   с   линейкой   может   стать   практическим
закреплением   ранее   полученных   на   уроках   математики   знаний   о
линейке или введением этих знаний. Главное – научиться правильно
использовать   этот   чертёжный   или   контрольноизмерительный
инструмент.   Поэтому   дети   демонстрируют   и,   соответственно,
закрепляют то, что знают и умеют.

II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Прежде чем ученики начнут учиться размечать прямоугольник по
линейке,   им   необходимо   освоить   приёмы   работы   линейкой.   Для
этого ученикам раздаются листы писчей бумаги формата А4. Лист
разделён на четыре части. Первая пустая, на второй нарисованы
точки   (можно   так,   чтобы   при   их   соединении   получались
геометрические  фигуры). На третьей части  изображены отрезки
полных   размеров   (без   миллиметров),   четвёртая   часть   пустая.
Перед упражнением учитель выясняет у детей, как они выполняют
приём,   показывает   правильный,   предлагает   потренироваться   на
своём листе.
1. Проведение прямых линий по линейке.
Справка.  Линейка плотно прижимается к бумаге, при проведении
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и линии   карандаш   плотно   прижимается   к   ребру   линейки.   Ошибка
детей   –   линия   ведётся   рядом   с   линейкой,   карандаш   не
прижимается к ребру линейки.
в группе.
2. Проведение линий через две точки.
Справка.  Прежде чем проводить линию, соединяющую две точки,
необходимо линейку подвести к точкам, проверить их положение
карандашом, затем провести линию.
3. Измерение отрезков. Знакомство с нулевой точкой отсчёта.
Отрезки измеряются, записываются результаты.
4. Построение отрезков.
На доске записываются длины отрезков, например: 3 см, 5 см, 2 см,
7 см. Контроль на нулевую точку отсчёта на линейке.
Обсуждение результатов упражнений.
Ученики одной парты меняются листами и с помощью своих линеек
проверяют точность размеров отрезков.
Построение прямоугольника.
Первое   пробное   построение   прямоугольника   проводится   без
размеров. Можно использовать оборотную сторону тренировочного
листа.
Освоение приёма строится с опорой на инструкционную карту на
с. 28 в учебнике.
Знакомство с чертежом.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД Слово «чертёж» записывается на доске.
– Чертёж для конструкторов, технологов и рабочих – это инструкция
на особом языке, который они знают, умеют на этом языке читать и
понимают его. Это похоже на рассказ, который писатель придумал и
записал   на   бумаге   словами   из   букв   одного   алфавита.   Вы   читаете   и
понимаете, о чём там написано.
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
На   доске   чертёж,   аналогичный   данному   в   учебнике.   Учитель
демонстрирует   несколько   изделий   –   например,   открытки   разного
размера и конструкции. Одно из изделий по форме и пропорциям
похоже на чертёж. Ученикам предлагается подобрать к чертежу
подходящее изделие и рассказать, почему они выбрали именно его
(сходство по форме и пропорциям). Далее проводится знакомство с
линиями чертежа: основной контурной и выносными размерными.
Обращается внимание на расстановку размеров, позволяющих всем
разметить одинаковые прямоугольники.
Чтение чертежа:
1) название детали (в конкретном изделии);
2) определение её формы (если она правильная геометрическая);
3)   определение   габаритных   размеров   детали   (общей   длины   и   общей
ширины);
4) определение размеров всех составных частей детали (если они есть).
Применение полученных новых знаний и умений для практической
работы. Практическая работа.
Анализ   можно   проводить   с   опорой   на   образцы   или   только   по
рисункам   учебника.   Последний   вариант   в   большей   степени
способствует   развитию   воображения   и   пространственного
восприятия.

 4.   Какими   известными   способами   можно   разметить   детали
1. Анализ образца.
     1. Название изделия, его назначение.
     2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Верёвочка, детали
подвески.)
         3. Из каких материалов изготовлены детали изделия? Можно ли
использовать другие?

подвески? (С. 30.)
     5. Как можно прикрепить деталиподвески?
     6. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
–  Как   изготовить   подвеску,   чтобы   она   была   двусторонней   и   легко
крепилась к верёвочке?
Ученики   предлагают   свои   решения.   Обсуждаются   способы
разметки.
Учебник, с. 29, 30. Обсуждение последовательности изготовления
гирлянды и подвесок по инструкционной карте. 2. Планирование.
      1. Разметка деталейподвесок.
      2. Вырезывание деталей.
      3. Сборка изделия.
3. Самостоятельная работа.
Работа   с   опорой   на   инструкционную   карту.   Поощряются
оригинальные   решения,   свои   варианты   отделки.   Уборка   рабочих
мест.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, творчество).
Обобщение.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
Второй урок по той же теме строится как продолжение первого.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 Деятельность учеников:
–  исследовать   конструкторскотехнологические   и   декоративнохудожественные   особенности   предлагаемых   изделий,
искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных
условий работы.

file_name: елочная гирлянда Флажки.doc

intro:
Тема: Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке).

Задачи:
1. Ознакомить с чертёжными инструментами – линейкой и угольником, научить выполнять разметку прямоугольника с помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
УМК "Школа 2100"

title: Конспект урока технологии во 2 классе "Елочная гирлянда "Флажки"


extracted_text:
Тема урока: Рождество
Дата:19.01.2018
Класс 7
ФИО учителя
Цели обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке
С 7.1.3.1  понимать содержание небольших прозаических и
поэтических произведений/фрагментов, определяя сюжетную
линию или настроение стихотворения.
Г 7.2.1.1  владеть словарным запасом, включающим эмоционально
окрашенную лексику, термины;
Ч 7.3.1.1понимать главную и второстепенную информацию
сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с
общеизвестными, повседневными знаниями;
Ожидаемый результат
Все учащиеся смогут:
правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;
называть слова одним словом или сочетанием; находить в
предложении притяжательные прилагательные и записывать их;
Большинство учащихся будут уметь:
согласовывать притяжательные прилагательные с именами
существительными ;
составлять «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту;
План
Планируемые
сроки
Планируемые действия
0–2 мин
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Игра «Хорошее настроение». Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее
настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!
Начало урока
II. Проверка дом. задания.
Защита постеров «Новогодние традиции» по методу Эдуарда де Боно «Шесть
шляп».
Оценивание по дескриптору.
Игра «Проверь себя»
Задание: учитель читает совосочетания «прилагательное +существительное,
ученики должны определить разряды прилагательных и аргументировать свой
выбор.
Красивый (К), сегодняшний (О), горячий (К), городской (О), точильный (О), сладкая
(К), золотое (О), белый (К), соломенный (О), деревянный (О), молодой (К), давнишний (О), нагревательный (О), жаркий (К), верхний (О), бледный (К), неясный
(К), зимний (О)
III. Изучение нового материала.
Задание: отгадать загадки, от полученного существительного образовать
прилагательное, составить и записать с ним словосочетание « прилагательное +
существительное».
Учащиеся делают вывол: Притяжательные имена прилагательные обозначают
принадлежность чего либо лицу или животному и отвечают на вопросы: чей? Чья?
Чьё? Например: отцов дом, бабушкины очки, лисий хвост. Притяжательные
прилагательные образуются от одушевлённых существительных с помощью
суффиксов –ий, ов(ев), овск(евск), ин(ын),.: лисий, отцов, мамин, курицын,
отцовский, материнский. Какими же признаками обладают притяжательные
прилагательные? Имеют ли краткую форму? Образуют ли степень сравнения?
Сочетаются ли со словом очень?
Середина
урока
IV. Освоение изученного материала.
Физкультурная минутка
Учимся применять правило.
Притяжательные прилагательные мужского рода в именительном и винительном
падежах единственного числа имеют нулевое окончание (волчий , папин ), а
среднего и женского рода в единственном и во множественном числе имеют такие
же окончания, как у качественных и относительных прилагательных.
Упр. 283. Образуйте от данных существительных притяжательные прилагательные.
Составьте с ними словосочетания. Обозначьте окончания и укажите род. Работа
с «Вашим помощником», тема «Склонение притяжательных прилагательных с
суффиксом ин»
Возьмите на заметку.Прилагательные с суффиксами ин(ын), ов(ев),
образованные от собственных имён, пишутся с прописной буквы: учебник Вити
– Витин учебник, словарь Саши – Сашин словарь..
Упр. 284. Образуйте притяжательные прилагательные. Обозначьте суффиксы.
Составьте с любыми двумя прилагательными различные по цели высказывания
предложения.
Упр.285. Послушайте текст. Какую новую информацию вы получили? Составьте
«тонкие» и «толстые» вопросы и ответьте на них.
Взаимопроверка. (передают соседу, проверяют по слайдам на доске)
Составление синквейна к слову Рождество».
Конец урока
Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной
информации на данном уроке.
1) Притяжательное прилагательное показахски тәуелдеу сын есім.
2) Притяжательные прилагательные отвечают на вопросычей? чья? чьё? 3) Мамин – качественное прилагательное.
4) Лисий (хвост) – притяжательное прилагательное.
5) Асина (ручка) – относительное прилагательное.
(И) Укажите верные(В) или неверные (Н) ответы.
Домашнее задание.
1. Составьте тематическую группу слов «Фауна». Образуйте от названий диких
животных, птиц, насекомых притяжательные прилагательные.
Рефлексия:Как проходило занятие?
Что было нуждаетесь удачно?
Что было неудачно?
Что Вы хотите изменить?
В какой поддержке Вы?

file_name: конспект.docx

intro:
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.3.1 - понимать содержание небольших прозаических и поэтических произведений/фрагментов, определяя сюжетную линию или настроение стихотворения.

Г 7.2.1.1 - владеть словарным запасом, включающим эмоционально-окрашенную лексику, термины;

Ч 7.3.1.1-понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных текстов, связывая информацию с общеизвестными, повседневными знаниями;конспект

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока 7 класса на тему : Рождество


extracted_text:
Қазақстан Руспубликасының білім және ғылым министрлігі
«№1 Ұлытау жалпы орта білім беретін мектебі
базасындағы Тірек мектебі (РО)» КММ
«Бұл палата 16 жасқа толмаған
жасөспірімдерге фастфуд
тағамдарын тұтынуға тыйым салу
керек деп есептейді»
АПФ саяси форматтағы пікірсайыс

Ұйымдастырушылар:
Аханова М.Қ.,
    «АҚИҚАТ» дебат клубы. Тақырыбы: «Бұл палата 16 жасқа толмаған жасөспірімдерге фастфуд
тағамдарын тұтынуға тыйым салу керек деп есептейді»
20172018 оқу жылы
Мақсаты:
 Елбасының   «Болашаққа   бағдар.   Рухани   жаңғыру»
бағдарламалық   мақаласынының   мәнін   түсіндіру,   болашақтың   кілті   жастар
екендігін   ұйғара   отырып,   дені   сау   ұрпақ   тәрбиелеу   үшін   салауатты   өмір
салтын ұстанып, дұрыс тамақтану керек екендігін дәлел арқылы пікірталас
тудыру.
Көрнекілігі:  Слайд,   бейнероликтер   мен   журнал   беттерінен   алынған
мәліметтер.
Кіріспе бөлімі:
 Армысыздар   Алаштың
Модератор   сөзі(Аханова   М.Қ.):
ардақтылары мен Мағжанның сенген жастары!
Ел   болып   егемендігімізді   алғанымызға   биыл   26   жыл
толып отыр.  Тәуелсіз Қазақ елі  барлық салада  жетістіктерге
 Ата   бабамыздан   мұра   болып   қалған   төл
жетіп   келеді.
мәдениетіміз бен рухани болмысымызды жоғалтып алмауымыз
керек.     Елбасының Болашаққа бағдар, Рухани жаңғыру атты
мақаласын негізге ала отырып, мәдени құндылықтың маңызың
түсіндіре   түсу   үшін  «Мемлекет   оқушылар   арасында
субмәдениетті қалыптастыруға жол бермеуі керек»  атты
Американдық парламенттік форматта өтетін пікір-сайысқа қош
келдіңіздер деймін.  Апф саяси форматының ерекшелігі – еркін
түрде өтетін эмоцияға толы ойын түрі. Сұрақтар кэйс арасында
қойылады   және   үкімет   пен   оппозиция   мүшелері   бір-біріне
дыбыстар   арқылы   психологиялық   кедергілерді   жасай   алады.
Қарарға көшсек, Жалпы алғанда, Қазақстандағы ресми емес
қозғалыстарға белгілі бір стильдер мен бағыттардың араласып
келуі   тән.   Қоғамдағы   біркелкіліктің   қаншалықты   бол-
мағандығына байланысты мәдени мұралар элементтерінің де
соншалықты санқырлылығы байқала түседі.
Бүгінде мектеп, университет және отбасы жастарға жай
«бақылаушы»   позициясын   ұстанбаулары   керек   пе   әлде   ,
керісінше,   жеке   адамның   бүкіл   қоғам   мүддесін   игеру   үшін
жарыс   мүмкіншілігіне   тең   дәрежеде   ұмтылу   позициясын
қамтамасыз ету керек пе? Осы сауалдарға үкіметтің механизмін
қарастырайық. Алдымен   пікір   сайысымыздың   құрметті   қонағы   -   №   1
Ұлытау   ЖОББМ-нің   директоры  Ғалымжан   Барақбайұлына
қош келдіңіз де
  келе, бүгінгі пікір сайыстың сапалылығын
  сының   сараптайтын   әділқазылар   алқасымен
анықтап,
таныстырып өтейін:
1)Жазира Қуанышқызы – директорың тәрбие ісі жөніндегі
орынбасары
2)Жанна Қоңысбекқызы – қазақ тілі пәнінің мұғалімі
3)Думан   Әден   –   директордың   тәрбие   ісі   жөніндегі
4)Өзін-өзі басқару ұйымының президенті – Санжар мырза.
Тайм-кипер – Ануар мырза.
Екі   команда   ойынды   бастауға   дайын   болса,   бастайық.
Үкіметтің   көшбасшысы   6   мин   ішінде   өз   кэйсіңізді   ұсынуға
рұқсат.
орынбасары
Негізгі бөлім:
Үкімет   көшбасшысы   Дильназ   ханым:  Армысыздар
құрметті   төреші,   тайм   кипер   және   қарсылас   команда   мен   менің   құрметті
әріптестерім! Өз тобыммен таныстырып кетсем, мен Дильназ ханым, үкімет
мүшелері Еламан мырза мен Айдана ханым.
Бүгінгі   ойынның   қарары:  Мемлекет   оқушылар   арасында
субмәдениетті қалыптастыруға жол бермеуі керек
Кілттік сөз:  Мемлекет— белгілі бір аумаққа иелік етіп, сол жердегі
халықтың еркін дамуына мүмкіндік беретін, қоғам табиғатынан туындайтын
ортақ істерді
  басқарудың   жоғарғы   дәрежеде
ұйымдасқан жүйесі, саяси билік ұйымы.,
  атқаруға   қажетті
Оқушы  белгілі бір іспен айналысатын адам. Бұл іс сабақ немесе адам
қызығатын іс болуы мүмкін.
Субмәдениет  (лат. sub — төменгі, нем. kultur — мәдениет) — дәлме
дәл аударымда «астыңғы мәдениет», ірі мәдени құрылым ішіндегі белгілі бір
топтар, бірлестіктер мәдениеті дегенді білдіреді.
Жол бермеу – тыйым салу, рұқсат етпеу
Bangtan   Boys (BTS) —   BigHit
қолдауымен құрылған Оңтүстік Кореяның жігіттер тобы.
  Entertainment
  компаниясының

в переводе
исполняющая

с англ.
  мелодичный
Еagles (читается
«иглз»,
 — американская рокгруппа,
— «Орлы»)
гитарный кантрирок и софтрок.

Фанфик – жаргон сөздер
Хэйтер – негізгі мағвынасы, көреалмаушылық   деген сөзді білдіреді,
субмәдени топтардың қарсы адамдарына айтылған атаулары. Елбасымыздың  «Болашаққа   бағдар –  рухани  жаңғыру» мақаласында
«Өзгеру үшін өзімізді мықтап қолға алып, заман ағымына икемделу арқылы
жаңа   дәуірдің   жағымды   жақтарын   бойға   сіңіруіміз   керек.   Ұлттық   кодты
сақтай   отырып   жаңғыртуымыз   керек,   онсыз   тек   жаңғырып   қана   қоямыз»
делінген.  Яғни   рухани   түрде   оқушыларымыздың   жастарымыздың   дамуында
мәдениеттің рөлінің орны айрықша екенің сезіне отыра, қазіргі болып жатқан
қоғамдағы жағдайға бей жай қарамауымыз керек.
Субмәдениет   дегенімізқоғамнан   оқшауланған   өзіндік   өмір   сүру
дағдысы бар, өмір сүріп жатқан қоғамдағы мәдениеттен өзгелеу, тіпті кейде
оған наразы жастардың белгілі  бір тобы жасаған мәдениет. Бұндай топтар
өздерінің   сөйлеу   әдебімен,   киім   киісімен   және   басқа   да   белгілерімен
ерекшеленеді.   «Субмәдениет»   терминін   1950   жылы   американдық   социолог
Дэвид Райзман ғылымға енгізген екен. Субмәдениеттің негізгі тірегіжастар.
Сол   жастар   арқылы   жаман   мәдениет   жасап,   былайша   айтқанда   «алдыңғы
қатарлы озық» мәдениет арқылы қоғамға ықпал ету. Яғни, бастапқыда аталған
сөздер субмәдениеттің түрлері болып есептеледі.
Қалыптасқан жағдай: Қазіргі таңда эмолар мәдениеті ең жас болып
есептелінеді. Соған қарамастан, жастар арасында аталмыш мәдениетке бой
ұрғандар   саны   аз   емес.   Өйткені,   жыл   санап   қоғамда   жастардың   білімнен
алшақтауы белең алып барады. Теле арналар мен көремендермен қауышатын
қоғамдық   орындардың   13   пайызында   субмәдениетке   тән   адамдар   тобы
кездеседі екен. (дерек көзі: articlekz.com сайты)
Көпшілігінің музыка мен білімғылымнан хабары болмағандықтан да
«қараңғыда жеген тамақтың бәрі дәмді» демекші, қолы жеткен мәдениетінің
жанына жармасып кете барады. Алғашқы кезде субмәдениеттiң қалыптасуына
музыкалық топтар әсер еттi.
Аргумент – Сұрқы қашқан субмәдениет
Факт:   «Қазір бүкіл дүниежүзінде осындай аздаған ұлттарды жойып
жіберудің үлкен үрдісі жүріп жатыр. Онда ешкім мылтықпен атпайды. Тілін,
дінін, салтдәстүрін, сол халықтың азаматтарының еркектігін жоғалтады. Бұл
Еуропада   үстінен   басып,   таптап   тастаған   құбылыс»   дейді   белгілі   ақын
айтыскер Ринат Зайытов (bag.kz сайты)
Аргумент   2   –   Ұлттық   кодымызды   кодтауда   бөтен   мәдениетке
орын жоқ.
Әлемдік   деңгейде   болған   Silkway   Star
  жобасында   Димаш
Құдайбергенов қазақтың үнін қалықтатып, қаншама қара көз қытай жұртың
тамсандырған болатын, қазақтың өлеңіінің күшін, музыкасының кереметтілігін
әлемге паш еткен болатын. Ал сонда миллиардтап тамылжыған әндерімізді
миллионның   ішінде   біреу   айтып   шыққанда,   қалғанымыз   соны   насихаттап   ,
батыстың   биі   мен   әніне   образына   еліктемесек   нұр   үстіне   нұр   болмай   ма?
(дерек көзі: (31арна.кз) Агрумент   3   –   Өнерден   өзгеше   әлем   тану
     құрбандықсыз
болмайды.
Факт: Ислам дініде денеге сурет салуға, дене мүшелерін орысыз тесіп,
сырға тағуға тыйым салынған. Алла тағала Құран кітабында: Адам баласын ең
көркем   мүсінде   жаратты»   деген.   Ата   –бабабаларымыз   адам   денесіне   емес
қорадағы   малдарына   таңба   салған.   Малға   салынатын   таңбаны   денемізге
жабыстырып   алатындай   не   күн   туды   соншама?»   (дерек   көзі:   Қазақүні.кз
сайты)
Аргумент 4 – қайдан шыққан ҚазақПОП?
Факт:   «2010   жылы   құрылып   2013   жылы   ғана   таныла   бастғана
Қазақстандық   91   тобы   өздерінің   образдарына   қарап   Корейлік   топтарға
еліктейтіндерін   жаппай   көрсете   отырып,   ҚазақПОП     құрды.   КЮПОП   деп
аталатын бұл бағытта бірініші   рет жұмыс жасауда» (дерек көзі: википедиа
сөздігі)
Аргумент 5 – Моданы қуған оңбас
Факт:   батыстың   жабайы   тізесін   тастап   тоздырып   тастаған   үлігісін
заманауи бағыт деп адасып жүргендерге айтарымыз – қара масканың да күні
алыс емес, қара жамылған заманға жеткізбесің,дейді Мухамеджан Тазабеков
(Нур.кз сайты)
Осыдан шығатын мәселе:  Оқушылар субмәдениеті  киген киімнен,
сөйлеу   мәнерінен,   жаргондардан   және   айрықша   әуестенулерден   көрініс
табатын үлкендер әлеміне, қоғамның ережелері мен құндылықтарына деген
өзіндік   қарсылық   деп   білеміз,  Қазақта   «бүйректен   сирақ   шығарып»   деген
тіркес бар. адамзат баласына ортақ төнген қауіп осы айтып отырған «кері кету
процесі» деп білемін. Әсіресе, осы жолда қазақ балаларының да көптеп жүріп
келе   жатқанына   жүрегіміз   ауырады.   Мәдениет  –   бұл   қазақы   түсінігімізде
тектілік, білімділік, болмыстылық. Ал, біз күнделікті қоғамда көріп жүрген
субмәдениеттің үлгісі – масыққандық деп білеміз. Бұл дегеніңіз – Алла берген
жанды, ана өмірге әкелген тәнді түрлі сұрықсыз суреттер салу арқылы қорлау.
Еліктеген   оқушылар   мен   елендеген   бүлдіршендердің   санасын   улап,
сабақтарының сапалығын түсірмеу керек.
Модератор: Үкіметтің көшбасшысына қояр сұрақтарыңызға жауап ала
отырдыңыздар,   енді   кезекті   Оппозицияның   көшбасшысы   Ақтоты   ханымға
береміз.
Оппозицияның көшбасшысы Ақтоты ханым: Армысыздар құрметті
төрешілер,   тайм   кипер   және   қарсылас   команда   мен   менің   құрметті
әріптестерім!   Оппозиция   құрамын   таныстырып   өтсем:   Көшбасшы   –   мен
Ақтоты ханым, оппозиция мүшелері – Дильназ ханым мен Серікболсын мырза.
 Мемлекет   оқушылар   арасында
Бүгінгі   ойынның   қарары:
субмәдениетті қалыптастыруға жол бермеуі керек. Қарсылас команданың Көшбасшысы Дильназ ханым өздерінің кэйсімен
таныстырып өтті. Кілттік сөзді айтып қалыптасқан жағдайды ушықтыра түсті.
Біз оппозиция ретінде қалыптасқан жағдаймен келіспейміз себебі 13 пайыз
болатындай   мемлекетімізде   жастар   субмәдениетті   қолдағанмен   субмәдени
топқа кіретіндей болмады.
Осыдан   шығатын   қарсылас   топтың   субмәдениет   ол   білімсіздік   пен
масыққандық дейді, бұнымен келіспейміз себебі Субмәдениет  бұл қоғамның
жай   кедергі   жасамауына   болатын   жастардың   әлеуметтік   белсенділігінің
алаңы. Оқушылар жалпы жастар субмәдениеті жас адамдардың өз қолдарымен
жастар үшін құрылады. Одан барлық адам бірдей өтпейді және субмәдениет
қазіргі   әлеуметтікмәдени   ұстанымдарды   жоюға   емес,   керісінше,   жастарды
сол қоғамның бөлшегі етуге негізделеді.
Қарсы команданың 1аргументіне біздің жауабымыз   Жастардың
өмір   сүру   қалпы   және   тіршілік   ұстанымы   контрмәдениет   шеңберінде
болуы мүмкін емес.
Факт:  «Ринат   Зайытов   халық   алдында   алғаш   рет   рэп   айтып,   брейк
биледі. Көрермен ақынның рэперге айналғанын Ақылбек Жеменейдің жеке ән
кешінде   куә   болды,Ринаттың   қара   домбыраны   қара   костюмшалбарға,   ақ
шапанды   ақ   кросовкиге   ауыстырғанына   кешке   келген   көрермендер   жылы
қабылдады»   (дереккөзі      BaiStars   ютуб   желісі.   Сонда   біз   бұл   факттан   не
ұқтық? Бір ғана жауап – заман ағымына ешкім қарсы тұра алмайды
2аргументі Димашқа талпынған миллиардтар туралы      біздің
жауабымыз – Димаштың жанкүйерлері    Dears дегіміз келеді. Факт :
«Қазірге   дейін   Kpop   бағытындағы   91 топтың   жанкүйерлері    Eaglez 1500
дауыс берсе, Димаштың Dearsы 1300 дауыс жинап үлгерді» дерек көзі Нур.кз
сайты) бұдан не ұқтық? Біз Димашты қолдаймыз десек, қарсы топ оны өнер
эталоны дейді.
3аргументіне жауабымыз – Өнерде де өмірде де құрбандықсыз
болмайды, жұрттың баласынан ерекшелену үшін жасалған шаш қию мен
сырға салу секілді образдар қазіргі заманның ағымы.
  Факт:  «Алғаш   АҚШта   60жылдардың   басында   өзгеріп   кеткен
қажеттіліктер   мен   оны   қанағаттандыра   алмаушылық   мәселелері   негізіндегі
контрмәдениетті көңіл күйдің көрінісі ретінде пайда болды. Ал Батыс және
Шығыс Еуропа елдеріндегі «тақыр басты» жастар қозғалысының пайда болуы,
оның Ресейдегі қатыгездену және саясаттану тарихы  бұл да жастар субмәде
ниетінің емес, контрмәдениетінің көрінісі» (дерек көзі – abai.kz сайты) яғни,
КСРО   кезінде   біздің   әкелеріміз   жас   шағында   шаштары   белдерінен   келіп,
жалбыраған джинсы мен үпүлкен күрте кигенде – сол заманның адамдары
заманауи өзгеріс деп білді, қарсылық танытпады, ол заман да өтті. Ал қазір
шаш қысқарып, балақ жабысқан заман да яғни біздің заманымыз да өтеді. Тек
бұны психологилық түрде түсіне білу керек. 4аргументі   Кюпоптың   қайдан   шыққанын   факт   арқылы
дәлелдегісі келген қарсылас топтың аргументі орынсыз деп білеміз себебі
біздің жауабымыз – Кюпоп – Кэйпоптың қазақстандағы бағыты.  Оны
жасау үшін заң шеңберінде қалыптастыру  керек емес, себебі жас буынның
жанкүйерлері өздері бағытты айқындауға қауқарлы.
Модератор: Ойынның негізгі бөлімінің 1 тармағы аяқталып, 2 тармағы
– контратака басталды.  Үкімет мүшесі Еламан мырзаға сөз кезегі беріледі.
Еламан мырза:  Армысыздар  құрметті  төрешілер,  тайм   кипер   және
Белгілі бір субмәдениеттің өкілі болып табылатын
қарсылас команда мен менің құрметті әріптестерім!
жастардың психологиялық ерекшеліктеріне келер болсақ, ол
мына бір жайттардан көрініс табады: ата-аналары мен мектеп
тарапынан болатын бақылаулардан босауға деген ұмтылыстан,
эмоцияға аса берілгіштіктен, жасөспірімдік әсірелеушіліктен,
өмірге қатысты ойларының тым мінсіздігінен, адамгершілік ұс-
танымдарының тұрақсыздығынан, жеке адами
құндылықтарының қалыптаспауынан.
Біздің топтың үкімет тұрғысынан шешу жолдарының механизмін
ұсынамыз:
Шешу жолы: Кім ұйымдастырады,  Мемлекет
Қаражат көзін қайдан аламыз – Самұрық қазына қорынан
Қай   жылдар   арасында   жүзеге
  асады:   20182020   жылдар
аралығында(бұл   бастапқы   кезең   ғана,   себебі   заманның   ағымына   2   жыл   аз
болады, сондықтан бастапқы кезеңде 2 жылдың жоспары жетеді)
1шешу   жолы:   қазіргі   Қазақстанда   бекітілген   мектеп   формалары
шотландық   яғни   батыс   стиліне   ұқсас   келгендіктен,   факт   –   91тобының
туындысы   –   Қағаз   кеме   киносындағыдай   оқушылар   келбеті(қайнар   көзі   –
Хабар телеарнасы) , біз оқушылардың мектеп формасына өзгеріс енгіземіз,
яғни көк пен сары түстерді негізге ала отырып, қазақы оюларды қосып оқушы
образын жасаймыз.
2ші   шешу   жолы:   Қатты   дамыған   мемлекеттердің   қандай
жағадайларына   шолу   жасайтвн   мәлеметтер   бекітілген   психологиялық
тренингтер өткізу;
3шешу жолы: Оқушылардың әлеуметтік желелердегі акканунттарына
ата   аналарының   рұқсатымен   шолу   жасау,   ата   аналардың   қадағалауларын
қамтамасыз ету;
4шешу жолы: қазақы фольклорлы үйірмелерді көбейтіп, оқушылардың
секцияларға қатысуын қамтамасыз етіп, бос уақыттарын болдырмау
Біздің   шешу   жолымен   жасалған   механизм   жұмыс   жасаса,   оқушылар
арасында ғана емес, жалпы жастар арасында субмәдениет ұғымының өзгеріске
еніп,   біршама   қазақи   буын   Мағжан   атамыз   сенген   Бауыржан   Момышұлы
атамыздай жастар қатары көбейетін болады.
Назарларыңызға рахмет! Модератор:
 Еламан   мырзаға   рахмет   айта   отырып,   ортаға
контркэйсімен Дильназ ханымды шақырамыз.
Оппозиция   мүшесі   Дильназ   ханым:
 Армысыздар   құрметті
төрешілер, тайм кипер және менің әріптестерім мен қарсылас топ!
Жастар субмәдениетінің өзіндік құндылықтары мен тәртіп нормаларын
культқа айналдыруға уақыты жеткілікті жас адамдар аса көп шоғырланған
үлкен   мегаполистерге   тән   феномен   екендігін   айта   кеткен   жөн.   Мұны
«жастарға арналған мәдениет» (кино, әртүрлі жаппай көңіл көтеру, бизнес,
сән,  телехикаяттар   т.б.)   пен   жас   адамдардың   контрмәдениетімен  (дәстүрлі
нормаларға қарсы тұру секілді) шатастырмаған жөн.
Қарсы топтың шешу жолдарына тоқталсақ, Тіл туралы Заңның өзі
жобаға   5   жыл   салып   енгізіледі,   ал   үкіметтің   жасап   отырған   механизмі   20
күннен   кейін   басталады   делінген.   2   жылда   жасап   тастаймыз   дейді.   Арине
өздерінің хэйтерлік кэйстерінің баламасы болар кім біледі...
1 шешу жолында әрең дегенде биыл енгізіліп былтыр ғана киген мектеп
формамызды өзгертпекші... стандартқа сай емес киініп жүргеніміз бе бұл?
Ал   келесі   шешу   жолында   тіпті   Бала   құқығы   конвенциясын   бұзады
құрметті төрешілер? Ата анасы рұқсат етемін деп баласының жеке өміріне
тым рұқсатпен кіріп кетпей ме ұстаздар қауымы? Бұл да қызық...
Бала бос уақыты болмайтындай үйірмелерді көбейту делінген, оның
ішінде спорт   секциялары да бар. Расымен, бала қызығатын субмәдениеттің
бір түрі скейдбортта сырғанау да спорттың түрі..бәрі түсінікті әрі анық болды
ау деймін.
Сөзімді қорытындылайтын болсам, Қазақстан  белгілі дәстүрлер мен
жаңашылдықты   өзіне   жинақтаған   ерекше   мемлекет.   Біздің   жастар,   бір
жағынан,  қоғамның   инновациялық   потенциалы   болып  табылады   және   білім
алуда,   жаңашылдықты   қабылдауда,   мамандығы   бойынша   өсіпөркендеуде
және өмірдің басқа да салаларында жеткілікті белсенді. Бірақ сонымен қатар
тәрбие   мен   құндылықтарды   мұра   ретінде   қабылдаудағы   дәстүрлерді   де
ұмытпайды.   Дәл   осы   санадағы   дәстүрлілік   пен   діл   ерекшелігі   жастардың
ерекше субмәдениетінің қалыптасуын тежеп тұр.
Модератор: Негізгі бөлімнің 2тармағына да шектеу қойдық, келесі 3
тармақ   Сараптамаға   жол   берейік.  Ортаға   Үкімет   мүшесі   Айдана   ханымды
шақырамыз.
Айдана   ханым   ойынның   сараптай   келе,   сөзің   аяқтайды:
Елбасымыздың «Болашаққа бағдар – рухани жаңғыру» мақаласында «Өзгеру
үшін   өзімізді   мықтап   қолға   алып,   заман   ағымына   икемделу   арқылы   жаңа
дәуірдің жағымды жақтарын бойға сіңіруіміз керек.
Мәдениет
–   бұл   қазақы   түсінігімізде   тектілік,
  білімділік,
болмыстылық. Ал, біз күнделікті қоғамда көріп жүрген субмәдениеттің үлгісі
– масыққандық деп білеміз. Бұл дегеніңіз – Алла берген жанды, ана өмірге
әкелген   тәнді   түрлі   сұрықсыз   суреттер   салу   арқылы   қорлау.   Еліктеген оқушылар   мен   елендеген   бүлдіршендердің   санасын   улап,   сабақтарының
сапалығын түсірмеу керек.
Модератор: Үкімет өз ойынының срапатамасын жүргізіп бүгінгі қарар
аясында   өткен   пікір   сайысымызға   оң   бағасын   беріп,   шешу   жолдарын   тағы
нақтылап   кетті,   келесі   кезек   Оппозиция   мүшесі   Серікболсын   мырзада.   Өз
сараптамасы өз ойына қажет етіледі ме екенғ көрейік.
Оппозиция   мүшесі   Серікболсын   мырза  болған   сұрақтарға
жауаптарын сараптай отырып, қорытынды сөзі айтады: Жастар субмәдениеті
жастардың үлкендер әлеміне толықтай бейімделуі жүргеннен соң, әрі қарай өз
мәнін жоятын дамудың белгілі бір кезеңі, яғни жеке адам дамуының өтпелі
сатысы. Жастардың ресми емес қатынастары және олардың өздеріне ғана тән
мақсаттарын табуы жеке субмәдениеттің қалыптасуының себебіне айналады.
Қорытынды:
Модератор:  Құрметті   көрермендер,   тәуелсіз   сарапшылар   бүгін
сіөздер, сондықтан ойларыңыз болса ой түйсеңіздер болады.
Әділқазылар   алқасының   шешімімен,   Алтын   спикер   Үкімет   мүшесі
Айдана ханымға бүйырып, жеңіс үкіметке бұйырды. Ал Күміс спикер иегері
Оппозиция көшбасшысы Ақтоты ханымға бұйырды. Қалған спикерлер белсене
қатысқаны үшін Сертификатпен марапатталды.
Ұтымды ой мен тұжырымды анализді Әділқазы мүшелері сараптады.
Оқушыларға субмәдениеттің таралмауына жол бермеулеріне көптеген септігін
тигізер мысалдар келтіріп, жеке пікірлерінің өрбулеріне үлес қосты. Сәттілік
тілеп, алғыр болуларын нақтылады.

intro:
Мақсаты: Елбасының «Болашаққа бағдар. Рухани жаңғыру» бағдарламалық мақаласынының мәнін түсіндіру, болашақтың кілті жастар екендігін ұйғара отырып, дені сау ұрпақ тәрбиелеу үшін салауатты өмір салтын ұстанып, дұрыс тамақтану керек екендігін дәлел арқылы пікір-талас тудыру.
Бүгінде мектеп, университет және от¬басы жастарға жай «бақылаушы» по¬зи¬ция¬сын ұстанбаулары керек пе әлде , керісінше, же¬ке адамның бүкіл қоғам мүддесін игеру үшін жарыс мүмкіншілігіне тең дәрежеде ұм¬¬тылу позициясын қамтамасыз ету ке¬рек пе? Осы сауалдарға үкіметтің механизмін қарастырайық.«Бұл палата 16 жасқа толмаған
жасөспірімдерге фастфуд тағамдарын тұтынуға тыйым салу керек деп есептейді»
АПФ саяси форматта пікір-сайыс

администрации

group: Педагогика

title: АПФ саяси форматта пікір-сайыс


extracted_text:
Русский язык 7класс
Тема: Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
Цель:
изучить орфографическое правило о написании мягкого знака на
конце наречий после шипящих, формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Задачи урока:
1.
Научить находить в словах изучаемую орфограмму и применять
правило при написании наречий.
2.
Повторить правило написания мягкого знака на конце слов после
шипящих в других частях речи.
3.
Развитие внимания, восприятия, навыков связанной речи, творческих
способностей.
4.Формирование коммуникативных навыков
 Изучить правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий; повторить
употребление мягкого знака после шипящих в разных частях речи; выработать умение
находить в словах изучаемую орфограмму и правильно писать их.
2). Воспитывать любовь к родному языку.
3).   Развивать способности использовать полученные знания в устной и письменной речи,
использовать ранее полученные знания при усвоении нового материала.
Это способствует развитию речи детей и помогает сформировать навык употребления
наречий в собственной языковой деятельности:
О какой букве идет речь?
В начале слова нет меня,
Зато в конце бываю я,
И в середине я встречаюсь,
Я слог при чтении смягчаю. (Ь)
Напомните мне, какую функцию может выполнять Ь? (Зачем он нужен в русском языке) принадлежность к третьему склонению: мышь,
в формах повелительного наклонения: едешь, нач. формы и 2 л. Ед. ч .
разделительную функцию: вьюга;
А у сущ. 2 скл. и кратких прилаг.? (не нужен)
Слайд 1 Я предлагаю вам стихотворение: в подчеркнутых словах определить, нужен или нет
ь.
Мелькнуло солнце изза туч, (Сущ. Р.п. мн.ч.)
Стал вечер ясен и   хорош. (Кр.прилаг.)
Чутьчуть заметна листьев дрожь, (Сущ.3 скл.)
Бил под горой студеный ключ. (Сущ.2 скл.)
Цвел ландыш,
  нежен и пахуч, (Сущ.2 скл., кр. прилаг.)

Вдруг вышел на поляну ёж. (Сущ.2 скл.)
«Кому спешишь помочь ты, ёж?» (Глаголы)
Спросить его мне невтерпеж: (Наречие)
1. Объясните мне значение студеный ключ, поберите синонимы к словам
(холодный морозный, ледяной, мерзлый родник)
 Что объединяет все подчеркнутые слова? (все они оканчиваются на шипящий)
 А какие шипящие вы знаете? Ш, Щ, Ч, Ж.
 Слово какой части речи мы не смогли объяснит и почему?
 Сформулируйте тему нашего урока
Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
Записываем тему в тетрадь
В наречиях после шипящих не обойтись без Ь: навзничь, наотмашь, вскачь, кроме
пресловутых "уж, замуж, невтерпеж".
Возвращаемся к слайду № 1 и объясняем слово НЕВТЕРПЕЖ почему без Ь.
Все три эти слова на разных этапах развития языка были образованы от соответствующих
"безмягкознаковых" имён существительных. Они были второго склонения. Это "уж" (змея), "муж" (человек) и "терпёж" (качество). Как писались они без мягкого знака, так и в наречия
вошли со своим орфографическим уставом
Работа с этимологическим словарём: НАСТЕЖЬ – на «стеж» («крюк») – буквально «на
дверном крюке», то есть «открыто».
( с этимологическим словарём работает ктото из ребят, это домашнее задание)
 Подберите антонимы к слову НАСТЕЖЬ (застежка, застегивать).
Какие вы знаете шипящие? Ш, Щ, Ч, Ж.
Словарная работа:
она выходит замуж  он женится;
вскачь – быстро, скачками;
навзничь – на спину;
наотмашь – с размаху;
настежь – распахнуто до отказа;
невмочь, невтерпёж – терпеть невозможно, очень хочется;
прочь  вон;
сплошь – плотно, очень густо, все подряд;
уж  сейчас, в данный момент.
Для слабого Филиппова у доски
Составьте из слов предложения. Запишите. Подчеркните наречия.
1) царевна, Ивана царевича, за, вышла, замуж.
2) открыты, были, ворота , настежь.
3) все, Родион, прочь, сомнения, отбросил.
Для Генераловой карточка
Печ… нам мать родная. Отойди, ёж, на тебе тулуп нехорош... Не шути с огнём, обожжёш…ся.
На богатого ворота настеж…, на убогого запор. День да ночь – сутки проч... Пока Настя выполняет задание у доски, мы работаем вместе
слайд 2 (делают упр., а затем проверяем (один читает правильные ответы))
!) Найдите лишнее слово в каждом ряду и объясните, почему оно здесь лишнее
А. Вскачь, настежь, уж;
Б. Полночь, товарищ, молодежь;
В. Отрежь, смажь, помощь;
Г. Рожь, блестишь, молчишь;
Д. Изза туч, камыш, малыш;
Е. Могуч, горяч, мочь;
Ж. Видишь, прочь, сплошь;
З. Дочь, ночь, мяч
Слайд 3 ответы
8 правильных 5
67  4
45  3
Менее 42
2) ПРОВЕРЯЕМ У Насти и Ольги
3) Слайд 4 Вставьте наречия в предложения.
Я хватаю шляпу и бегу ________ из душных комнат.
Стены были __________ увиты плющом.
Окна в доме были _____________ открыты.
Скорей бы _________ кончился урок.
Его сестра собиралась _____________ за моего брата.
Под напором волны я повалился ______________ . 4) Слайд 5 Спишите, исправьте ошибки.
Еш до света, а работай до пота. Дочьку замужь выдать  не пирог испеч. День да ноч
сутки проч.
Что узнали на уроке?
Какое задание показалось тредным?
А легким?
Поднимите руки, кто будет писать слова УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ с Ь?
Открываешь настежь двери.
Прогоняешь скуку прочь.
Вскачь пускаешься и веришь,
Что напишешь всё точь в – точь.
Так, как надо: вот шипящий,
Вот за ним есть настоящий,
Без подделки мягкий знак
Без него нельзя никак.
Так в конце он засияет,
Что комуто «пять» поставят.
3 группа
Спишите наречия с шипящим звуком в конце слова. Подчеркните ь.
Сплошь, настежь, прочь, замуж, невмочь, вскачь, невтерпѐж, навзничь, уж,
Напрочь Тест
1. Выберите слово, в котором не употребляется ь
А) настеж… Б) вскач… В) замуж… Г) сплош…
1. Выберите слово, в котором употребляется ь
А) невтерпеж… Б) реж…В) богач… Г) колюч…
3. Какой частью речи является выделенное в предложении слово?
Вдали

  я видел горы.
А) наречие
Б) существительное
4. Какой частью речи является выделенное в предложении слово?
В дали голубой уж крутился песок золотой.
А) наречие Б) прилагательное В) существительное с предлогом
5. В каком слове после шипящих пишется ь?
А) наотмаш… Б) невтерпеж… В) плащ… Г) много луж…
Тест 1.Выберите слово, в котором не употребляется ь
А) настеж… Б) вскач… В) замуж… Г) сплош…
1. Выберите слово, в котором употребляется ь
А) невтерпеж… Б) реж…В) богач… Г) колюч…
3. Какой частью речи является выделенное в предложении слово?
Вдали

  я видел горы.
А) наречие
Б) существительное
4. Какой частью речи является выделенное в предложении слово?
В дали голубой уж крутился песок золотой.
А) наречие Б) прилагательное В) существительное с предлогом
5. В каком слове после шипящих пишется ь?
А) наотмаш… Б) невтерпеж… В) плащ… Г) много луж…
В русском языке существует не так много наречий, оканчивающихся на шипящую. Чтобы
запомнить, как они пишутся, нужно выучить любое из двух правил.
Первое. На конце наречий после шипящих пишется Ь, кроме трёх исключений: уж, замуж,
невтерпёж. Предположим, нам надо решить, нужен или не нужен  Ь на конце слова
«вскачь». Мы должны лишь проверить, нет ли нашего слова среди исключений. Если нет –
поставить Ь.
Рассуждение по второму правилу. Мы должны посмотреть, какая шипящая на конце. Если
это буквы Ш или Ч, то Ь нужен, если это буква Ж (кроме настежь), то не нужен. Оба правила приводят к одному и тому же результату, давайте проверим.
Развитие речи: подберите синонимынаречия, оканчивающиеся на шипящие.
Очень быстро  вскачь.
Уйти в сторону  прочь.
Распахнуть   настежь.
Ударить с размаху – наотмашь.
Упасть вверх лицом – навзничь.
Открыть до конца – настежь.
Отсутствие терпения – невтерпёж.
Густо засыпать – сплошь
Работа с этимологическим словарём: НАСТЕЖЬ – на «стеж» («крюк») – буквально «на
дверном крюке», то есть «открыто».
( с этимологическим словарём работает ктото из ребят, это домашнее задание)
 Подберите антонимы к слову НАСТЕЖЬ (застежка, застегивать).
. Систематизация знаний
А теперь давайте вспомним все, что мы знаем о написании буквы Ь после шипящих.
Попробуем обобщить наши знания.
Я предлагаю вам стихотворение: (слайд)
УЖ ЗАМУЖ НЕВТЕРПЁЖ
вернуться к списку «Фонетика в песнях»
Переделанная песня «Какой чудесный день!» муз. А.Флярковский — м/ф «Песенка
мышонка»
В такой чудесный день
учить уроки лень, но за наречия
наказан нынче я.
Стучу я по мячу
и правило учу
о том, когда и как
мы ставим мягкий знак.
Меня не проведёшь.
Уж, замуж, невтерпёж —
три исключения…
Полундра! Понял я!
Так, значит, в остальных
наречиях любых,
чтоб получить пятак,
я ставлю мягкий знак!
В «наотмашь«, «настежь«, «прочь«,
«навзничь» и «невмочь«,
какой я был дурак,
не ставил мягкий знак.
Какой чудесный день! Хаха!
Какой чудесный пень! Хаха!
Какой веселый я,
и песенка моя!
2 группа Выпишите наречия с шипящим звуком на конце слова. Подчеркните ь.
Сплошь, вскачь, напрочь, хорошо, красиво, налево, настежь, уж, издавна,
замуж, досуха, невтерпѐж, вправо, горячо, слева, напрочь.
3 группа
Спишите наречия с шипящим звуком в конце слова. Подчеркните ь.
Сплошь, настежь, прочь, замуж, невмочь, вскачь, невтерпѐж, навзничь, уж,
напрочь
.
Составьте из слов предложения. Запишите. Подчеркните наречия.
1) царевна, Ивана царевича, за, вышла, замуж.
2) открыты, были, ворота , настежь.
3) все, Родион, прочь, сомнения, отбросил.
2.Составьте текст из предложений. Запишите. Подчеркните наречия.
.Спишите, исправьте ошибки.
Еш до света, а работай до пота. Дочьку замужь выдать  не пирог испеч.
День да ноч  сутки проч
.
I.Организационный этап. (2мин.)
Добрый день, ребята. Садитесь. Сегодня на уроке мы побываем в тридевятом царстве,
тридесятом государстве, в котором жилбыл Царь. (Показать портрет Царя, нарисованный
учащейся). Он очень любил свой язык, иногда сочинял стихи. Послушайте одно из них:
Открываешь настежь двери.
Прогоняешь скуку прочь.
Вскачь пускаешься и веришь,
Что напишешь всё точь в – точь.
Так, как надо: вот шипящий,
Вот за ним есть настоящий, Без подделки мягкий знак
Без него нельзя никак.
Так в конце он засияет,
Что комуто «пять» поставят.
Ребята, сегодня нам предстоит изучить новую тему: «Мягкий знак после шипящих на конце
наречий». Найдите в данном стихотворении наречия с мягким знаком на конце после
шипящих (настежь, прочь, вскачь, точьвточь). На уроке мы познакомимся с правописанием
таких слов.
II.Этап проверки домашнего задания.(8 мин.)
 Царь в тридевятом царстве, тридесятом государстве в свободное от чтения книг и
сочинения стихов время любил ловить рыбу, да необычную. Сегодня нам придётся помочь
Царю в этом деле. Проверяем домашнее задание.(Показать иллюстрацию). Вам необходимо
поймать рыбу, положив её в ведро, где «Ь»  написан  и не написан «Ь». Объясните свой
выбор . (Один из учеников объясняет правописание слова. Другие должны «поймать» рыбу
на эту же орфограмму.)
Самостоятельно сформулируйте правила написания Ь  после шипящих на конце слова.
( Во время проверки домашнего задания учащимися составляется таблица.)
Слова для «рыбной ловли».
1.Линюч, горяч, свеж, пахуч, хорош.
2.Дач, задач, туч, рощ.
3.Назначь, умножь, намажь.
4.Стричь, печь, жечь, уберечь.
5.Муж, пейзаж, камыш.
6.Мелочь, тишь, глушь.
7.Едешь, спишь, молчишь.
Буква Ь после шипящих на конце слова
Часть речи
Пишется
Имя существительное
женский род, единственное число, 3е
склонение: рожь, ночь, глушь, вещь
мужской род, единственное число:
врач, шала
множественное число: Краткие имена прилагательные

свеж, паху
Глаголы
2е лицо, единственное число:умываешь –
умываешься;
повелительное наклонение: спрячь –
спрячьте;
неопределенная форма: испечь, зажечь

Наречия
настежь, навзничь, сплошь
уж, замуж
Когда пишется Ь после шипящих на конце имён существительных?  (Ь пишется на конце
имён существительных женского рода 3 склонения).
Когда пишется Ь на конце имён прилагательных и глаголов? (Ь пишется в неопределённой
форме глагола, в окончании глаголов 2 лица единственного числа, в повелительном
наклонении. На конце имён прилагательных Ь не пишется.)
III.Объяснение нового материала.(5 мин.)
Молодцы, помогли  столько много рыбы поймать на очень красивом озере, которое
находится не так далеко от владений Царя. Но Царю пришлось спускаться с небольшой
горы, а подниматься с тяжёлой ношей нелегко. И всегда, поднимаясь в гору, он вспоминает
пословицу:
С горы вскачь, а в гору хоть плачь.
Объясните в данной пословице правописание слова «плачь». (Глагол повелительного
наклонения, пишем Ь). В каком случае в данном слове не пишется Ь ? (Если это будет
существительное мужского рода.)
Скажите, ребята, какой частью речи является слово «вскачь»? (Наречие, обозначает
признак действия и отвечает на вопрос как?). Это слово содержит орфограмму, с которой
 мы должны познакомиться на уроке.
В русском языке существует не так много наречий, оканчивающихся на шипящую. Чтобы
запомнить, как они пишутся, нужно выучить любое из двух правил.
Первое. На конце наречий после шипящих пишется Ь, кроме трёх исключений: уж, замуж,
невтерпёж. Предположим, нам надо решить, нужен или не нужен  Ь на конце слова
«вскачь». Мы должны лишь проверить, нет ли нашего слова среди исключений. Если нет –
поставить Ь.
Рассуждение по второму правилу. Мы должны посмотреть, какая шипящая на конце. Если
это буквы Ш или Ч, то Ь нужен, если это буква Ж (кроме настежь), то не нужен.
Оба правила приводят к одному и тому же результату, давайте проверим. , нам надо решить, нужен или не нужен  Ь на конце слова «вскачь». Мы должны лишь
проверить, нет ли нашего слова среди исключений. Если нет – поставить Ь.
Рассуждение по второму правилу. Мы должны посмотреть, какая шипящая на конце. Если
это буквы Ш или Ч, то Ь нужен, если это буква Ж (кроме настежь), то не нужен.
Оба правила приводят к одному и тому же результату, давайте проверим.
IV.Закрепление нового материала:
1.Выполнение упражнения из учебника.(2 мин.)
Ребята, сейчас мы выполним упражнение 263 на странице 120.
Найдите среди данных словосочетаний то, в котором есть наречие с лексическим значением
 распахнув совсем, до конца;
целиком, без промежутков;
скачками, очень быстро;
стать чьейнибудь женой;
в сторону, дальше от когонибудь, чегонибудь;
опрокинувшись на спину, вверх лицом;
сильно размахнувшись.
Мчатся вскачь, открывается настежь, сплошь усыпано, выйти замуж, уйти прочь, ударить
наотмашь, упасть навзничь.
Объясните орфограммы в словах мчатся (они), усыпано.Объясните лексическое значение
слов «наотмашь» (сильно размахнувшись), «навзничь»(опрокинувшись на спину, вверх
лицом).

 2.Тренировочные упражнения (18 мин.).
А) Запись слов в соответствующий столбик (5 мин.).
Царя дома с рыбалки ждала единственная дочь, которая выросла на его глазах и очень
часто стала повторять отцу : «Уж, замуж, невтерпёж». (Показать портрет Царевны). Он
ждала приезда заморского Царевича, чтобы быстрее выйти за него замуж. Но Царь решил
устроить Царевичу испытания, прежде чем тот станет мужем её дочери. Нам нужно будет
помочь Царевичу, чтобы соединились любящие сердца.
Царевич отправил Царевне письмо, в котором сообщал о своём ближайшем приезде. Но
Царь перепутал все конверты. Поможем Царевне разобрать конверты и прочитать письмо
Царевича.
(Учащиеся заполняют таблицу в тетради).
Слова:
1.Тягуч, колюч, скрипуч.
2.Настежь, невмочь, уж, точь в точь. 3.Смерч, врач, брошь, полночь, сторож.
4.Срежь, уберечься, стеречь, удивляешь.
Ь пишется                                                           Ь не пишется
настежь                                                               тягуч
невмочь                                                               колюч
брошь                                                                  скрипуч
полночь                                                               врач
срежь                                                                   уж
стеречь                                                                смерч
точьвточь                                                         сторож
Б)Объяснение орфограмм в стихотворении (2 мин.).
Молодцы. Справились с заданием. Помогли Царевне найти письмо Царевича. А в конверте
оказалось ещё и такое вот стихотворение:
Ты мне снишься в несбыточном сне
про весенний Париж:
покошачьи сидишь на окне
и порыбьи молчишь.(М.Алексеева)
Объясните орфограммы в данном стихотворении : снишься, несбыточном, покошачьи, по
рыбьи, молчишь. Царевна прочитала письмо Царевича.
В) Употребление фразеологизмов, содержащих наречия (2 мин.).
Какое было настроение у Царя, вы можете узнать, отгадав изображённые на рисунке
фразеологизмы, в которых есть наречия:
1.Волосы встают дыбом – становится невыносимо страшно.
2.Голова идёт кругом – ктолибо теряет способность соображать от множества дел, забот,
переживаний.
3.Дальше ехать некуда  крайний предел чеголибо.
4.Жить припеваючи – вести беззаботный образ жизни.
Г) Включение  в предложение нужного по смыслу наречия (2 мин.).
Даже ночью Царю снились кошмарные сны.
Царю приснилось, что он  был Дон Кихотом. Он вскочил на своего деревянного коня
и вскачь понёсся по царству. Ему было невтерпёж сразиться со злыми волшебниками,
которые убегали от него прочь и прятались в зарослях крапивы. Он наотмашь рубил
крапиву, пока не споткнулся и не упал навзничь. Вставьте в предложение нужное по смыслу наречие. Кто такой ДонКихот? (ДонКихот –
фантазёр, оторванный от жизни, вступающий в борьбу с кажущимся злом, не сознающий, что
борьба бесполезна). Несчастен тот, в ком нет крупицы от ДонКихота.
 Какое из данных слов несвойственно литературной речи, является просторечным
выражением? (Невтерпёж).
Д) Использование наречий в речи (2 мин).
Царь был грустным, выдавал Царевну замуж, она должна была уехать заграницу
(иностранное государство, зарубежные страны). Какой частью речи является слово
«заграницу»? (Наречие.) Царевич примчался в тридевятое царство, чтобы  просить  руки
Царевны у её отца.
Давайте послушаем разговор Царя и Царевича. Двое учащихся читают диалог. На голове
одного из них корона,   у другого – сабля. Как называется разговор двух лиц? (Диалог)
 Как живёте?
Нормально.
А с царством как?
Нормально.
Вы, говорят, болели простудой? Теперь всё в порядке?
Нормально.
Хорошо, значит?
Ну , я же говорю  нормально.
Странно вы говорите…
Почему? Нормально.
Вы считаете – нормально?
Нормально.
«Даа, грустно подумал я. – Странно…А ведь когда то был вполне нормальный человек.»
(А.Шибаев)
Что значит слово «нормально»? (Нормально : соответствующий норме, обычный; психически
здоровый). Почему его нельзя использовать так, как в диалоге Царя и Царевича?
Е) Чтение «древней рукописи» (2 мин.).
После данного разговора Царь подумал, что Царевич плохо владеет русским языком.  Царь
решил отдать Царевну за Царевича при одном условии : если тот сможет найти в задании
строчку, в которой во всех словах  не пишется Ь, и прочитать текст «древней рукописи».
Поможем Царевичу справиться с этим заданием.
Представьте, что вы нашли древнюю рукопись на забытом языке. Грамматика этого языка
такая же, как у нас теперь, а смысл большинства слов утрачен. Попробуйте догадаться, где
нужно поставить Ь.
Мелестная девеж.. притясла комейный боромож.. Лусый морош.. увертал чуленую велоч..
Молодцы. Вот и сказке конец, а Царевич ведёт Царевну под венец.(Показать иллюстрацию).
3.Самостоятельная работа (2 мин.).
 Найдите строчку , в которой все слова пишутся с Ь:
1.Извлеч.., багаж.., сплош.., отдаш..
2.Стереч.., кроиш.., врач.., навзнич..
3.Сжеч.., спешиш.., свеж.., вскач..
4.Сбереч.., несёш.., проч.., дрож..
V.Подведение итогов урока, домашнее задание (3 мин.).
Поможет подвести итоги нашей работы на уроке тестирование на компьютере.
1.Какая часть речи в правиле написания Ь после шипящих имеет исключения? Наречие.
2.Какие согласные русского языка называются шипящими? Ш,Щ,Ч,Ж.
3.Почему в глаголах шипящая и Ь могут оказаться не на конце слова? Постфикс.
4.Сколько в русском языке частей речи, в которых на конце слова возможна шипящая?6
частей речи: имя сущ., имя прил., глаг., нар., местоим., частица.
 (Программа выставляет оценку учащимся).
И нет у нас иного достояния!
Умейте  же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страдания,
Наш дар бессмертный – речь.  (И.Бунин)
Дополнительно:
Развитие речи: подберите синонимынаречия, оканчивающиеся на шипящие.
Очень быстро  вскачь.
Уйти в сторону  прочь.
Распахнуть   настежь.
Ударить с размаху – наотмашь.
Упасть вверх лицом – навзничь.
Открыть до конца – настежь.
Отсутствие терпения – невтерпёж.
Густо засыпать – сплошь Работа с этимологическим словарём: НАСТЕЖЬ – на «стеж» («крюк») – буквально «на
дверном крюке», то есть «открыто».
( с этимологическим словарём работает ктото из ребят, это домашнее задание)
 Подберите антонимы к слову НАСТЕЖЬ (застежка, застегивать).
. Систематизация знаний
А теперь давайте вспомним все, что мы знаем о написании буквы Ь после шипящих.
Попробуем обобщить наши знания.
Я предлагаю вам стихотворение: (слайд)
Мелькнуло солнце изза туч, (Сущ. Р.п. мн.ч.)
Стал вечер ясен и   хорош. (Кр.прилаг.)
Чутьчуть заметна листьев дрожь, (Сущ.3 скл.)
Бил под горой студеный ключ. (Сущ.2 скл.)
Цвел ландыш,
  нежен и пахуч, (Сущ.2 скл., кр. прилаг.)

Вдруг вышел на поляну ёж. (Сущ.2 скл.)
Спросить его мне невтерпеж: (Наречие)
«Кому спешишь помочь ты, ёж?» (Глаголы)

file_name: конспект.docx

intro:
Тема: Мягкий знак на конце наречий после шипящих.

Цель:

изучить орфографическое правило о написании мягкого знака на

конце наречий после шипящих, формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Задачи урока:

1.

Научить находить в словах изучаемую орфограмму и применять

правило при написании наречий.

2.

Повторить правило написания мягкого знака на конце слов после

шипящих в других частях речи.

3.

Развитие внимания, восприятия, навыков связанной речи, творческих

способностей.

4.Формирование коммуникативных навыков

 Изучить правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий; повторить употребление мягкого знака после шипящих в разных частях речи; выработать умение находить в словах изучаемую орфограмму и правильно писать их.

2). Воспитывать любовь к родному языку.

3).   Развивать способности использовать полученные знания в устной и письменной речи, использовать ранее полученные знания при усвоении нового материала.

Это способствует развитию речи детей и помогает сформировать навык употребления наречий в собственной языковой деятельности:конспект

title: Мягкий знак после шипящих


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ  СО СТУЛОМ
1.   И.   п.   –   сесть   на   стул,   руки   к   плечам.   1   –   2   –   руки   вверх,
потянуться  вдох; 3 – 4 – и. п. выдох.
2.   И.   п.   –   сесть   на   стул, руки и   ноги вперед,   кисти сжаты в   кулак.   1   –   8   –   8
кругов кистями и ступнями внутрь; 1 – 8 – 8 кругов кистями и ступнями наружу.
3. И. п. – сесть на стул, руки на коленях. 1 – 8 – 8 кругов головой в одну сторону.
4. И. п. – сесть на стул. 1 – 2 – сгибая, поставить левую ногу на сиденье, голени
обхватитьруками; 3 – касания головой колена; 4 – и. п.
5.   И.   п.   –   сесть   на   стул, руки   на поясе, ноги врозь.   1   –   3   – 3   пружинистых
наклона вперед, касаясь руками ступней; 4 – и. п.
6. И. п. – сесть на стул левым боком к спинке, левая рука на спинке, правая на
сиденье. 1 – 2 – поднять ноги вперед под углом 45 градусов; 3 – 4 – и. п.
7. И. п. – сесть на край стула, опереться руками о сиденье, ноги под углом впереди.
1 – развести ноги в стороны; 2 – скрестить ноги, левая нога сверху; 3 – развести ноги в
стороны; 4– скрестить ноги, правая нога сверху.
8. И. п. – то же. 1 – левую ногу вверх, правую вниз; 2 – правую ногу вверх, левую
вниз(«кроль»).
9. И. п. – сесть, левая рука на спинке стула, правая рука на сиденье, ноги вперед. 1 –
8 – 8 кругов ногами наружу; 1 – 8 – 8 кругов ногами внутрь.
10. И. п. – то же, ноги вперед. Круги ногами, имитируя езду на велосипеде.
11.
  И.
  п.
  –   то   же, прямые   ноги   на   полу.
  1   –   согнуть   ноги
вперед; 2 – разогнуть ноги вперед; 3 – согнуть ноги вперед; 4 – и. п.
12. И. п. – сесть на стул. 1 – 8 – 8 кругов ступнями внутрь; 1 – 8 – 8 кругов ступнями
наружу.
13.   И.   п.   –   сесть   на   стул,   руками   держаться   за спинку   стула. 1 – наклониться
влево, левая рука скользит вдоль ножки стула вниз, правая вверх («насос»); 2 – и. п.
14. И. п. – встать за стулом, руки на поясе или в стороны. 1– 2 – перенести левую
ногучерез спинку стула; 3 – 4 – перенести правую ногу через спинку стула. 15. И. п. – встать за стулом, руки на его спинке. 1 – мах левой ногой в сторону; 2 –
мах левой вправо перед правой ногой.
16. И. п. – стоя левым боком к спинке стула, левая рука на спинке стула, правая на
поясе. 1 – мах левой ногой вперед; 2 – мах левой ногой назад. То же другой ногой.
17. И. п. – опереться руками о сиденье стула, ноги назад (упор лежа). 1 – согнуть
руки; 2 – отжимаясь, разогнуть руки.
18.   И.   п. – сесть   на пол   перед   стулом, руки   на   сиденье   стула. 1   –
опираясь руками,прогнуться вперед; 2 – и. п.
19. И. п. – встать лицом к стулу, левая рука на спинке стула, правую ногу на стул,
спинка   стула слева. 1– 2 – вставая на   стул, перенести левую   ногу через   стул   и   отпустить
её вперед на пол; 3 – 4 – то же назад в и. п.
20.   И.   п.   –   опереться   руками   о сиденье   стула (упор лежа). 1 – прыжком   ноги   в
стороны; 2 –прыжком ноги вместе.
21. И. п. – опереться руками о сиденье стула, левую ногу назад, правую согнуть. 1 –
прыжком левую ногу согнуть вперед, правую ногу назад; 2 – прыжком в и. п.
22. И. п. – сесть на стул лицом к спинке, ноги закрепить, руки на поясе. 1 – 2 –
наклонить туловище назад; 3 – 4 – и. п.
23. И. п. – стоя за стулом. Стул держать за сиденье над головой в вытянутых вверх
руках,ноги врозь. 1 – 2 –2 небольших пружинящих движения туловища влево; 3 – 4 – то
же вправо.
24. И.   п.   –   стоя   спиной к   спинке стула   в шаг – от   стула. 1 – 3 – поворачивая
туловищеналево, взять руками стул за спинку и, поворачивая туловище направо, поставить
его; 4 – и. п.

intro:
1. И. п. – сесть на стул, руки к плечам. 1 – 2 – руки вверх, потянуться - вдох; 3 – 4 – и. п. выдох.
2. И. п. – сесть на стул, руки и ноги вперед, кисти сжаты в кулак. 1 – 8 – 8 кругов кистями и ступнями внутрь; 1 – 8 – 8 кругов кистями и ступнями наружу.
3. И. п. – сесть на стул, руки на коленях. 1 – 8 – 8 кругов головой в одну сторону.
4. И. п. – сесть на стул. 1 – 2 – сгибая, поставить левую ногу на сиденье, голени обхватитьруками; 3 – касания головой колена; 4 – и. п.
5. И. п. – сесть на стул, руки на поясе, ноги врозь. 1 – 3 – 3 пружинистых наклона вперед, касаясь руками ступней; 4 – и. п.
6. И. п. – сесть на стул левым боком к спинке, левая рука на спинке, правая на сиденье. 1 – 2 – поднять ноги вперед под углом 45 градусов; 3 – 4 – и. п.
7. И. п. – сесть на край стула, опереться руками о сиденье, ноги под углом впереди. 1 – развести ноги в стороны; 2 – скрестить ноги, левая нога сверху; 3 – развести ноги в стороны; 4– скрестить ноги, правая нога сверху.
8. И. п. – то же. 1 – левую ногу вверх, правую вниз; 2 – правую ногу вверх, левую вниз(«кроль»).
9. И. п. – сесть, левая рука на спинке стула, правая рука на сиденье, ноги вперед. 1 – 8 – 8 кругов ногами наружу; 1 – 8 – 8 кругов ногами внутрь.
10. И. п. – то же, ноги вперед. Круги ногами, имитируя езду на велосипеде.1. И. п. – сесть на стул, руки к плечам. 1 – 2 – руки вверх, потянуться - вдох; 3 – 4 – и. п. выдох.
2. И. п. – сесть на стул, руки и ноги вперед, кисти сжаты в кулак. 1 – 8 – 8 кругов кистями и ступнями внутрь; 1 – 8 – 8 кругов кистями и ступнями наружу.
3. И. п. – сесть на стул, руки на коленях. 1 – 8 – 8 кругов головой в одну сторону.
4. И. п. – сесть на стул. 1 – 2 – сгибая, поставить левую ногу на сиденье, голени обхватитьруками; 3 – касания головой колена; 4 – и. п.
5. И. п. – сесть на стул, руки на поясе, ноги врозь. 1 – 3 – 3 пружинистых наклона вперед, касаясь руками ступней; 4 – и. п.
6. И. п. – сесть на стул левым боком к спинке, левая рука на спинке, правая на сиденье. 1 – 2 – поднять ноги вперед под углом 45 градусов; 3 – 4 – и. п.
7. И. п. – сесть на край стула, опереться руками о сиденье, ноги под углом впереди. 1 – развести ноги в стороны; 2 – скрестить ноги, левая нога сверху; 3 – развести ноги в стороны; 4– скрестить ноги, правая нога сверху.
8. И. п. – то же. 1 – левую ногу вверх, правую вниз; 2 – правую ногу вверх, левую вниз(«кроль»).
9. И. п. – сесть, левая рука на спинке стула, правая рука на сиденье, ноги вперед. 1 – 8 – 8 кругов ногами наружу; 1 – 8 – 8 кругов ногами внутрь.
10. И. п. – то же, ноги вперед. Круги ногами, имитируя езду на велосипеде.

title: ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ  СО СТУЛОМ


extracted_text:
Урок русского языка
7 класс
Тема : Повторим орфографию.
Цель : повторить и обобщить знания по орфографии, выявить пробелы в знаниях и умениях
и провести корректировку ЗУН.
Ход урока
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Упр. 487 с.182
Прочитайте предложения. Можно ли сказать, что их написал грамотный человек? Почему?
Запишите предложения в соответствии с принятыми в русском языке орфографическими
нормами.
«Пративапаложный берик рики чирнеит. Адни рамашки таращят глаза, новот уже и рамашик
нивидна».
Что произойдет, если каждый будет писать так, как хочет? Хорошо или плохо, что одни и те
же морфемы в разных словах пишутся одинаково? Почему?
 Ребята, попробуйте сформулировать тему нашего урока.( Повторение орфографии)
Цель нашего урока ? Повторить и закрепить имеющися знания по орфографии.
Задачи урока:
 вспомнить изученные правила орфографии;
 выявить затруднения, пробелы в знаниях;
 провести корректировку .
Для работы по теме нашего урока мы выполняем упр 488 с. 182 ( учебник В.Я. Бабайцевой.
Русский язык. Практика. 7 класс . М. Дрофа, 2014 г.)
3) Актуализация знаний
4) Обобщение и систематизация знаний
подготовка обучающихся к обобщенной деятельности; воспроизведение на новом уровне
(переформулированные вопросы)..
Упражнение выполняется с комментированием вслух.
 Далее выполняем упр.489 ( правописание гласных в безударных личных окончаниях
глаголов), это теория, практическое применение проверяется на материале упр.490 5) Применение знаний и умений в новой ситуации: упр.491
Упр.493, 494
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
изученному материалу
8) Домашнее задание: проработать допущенные ошибки, составить предложения со словами,
в которых были допущены ошибки.

file_name: конспект.docx

intro:
Урок разработан для повторения изученных орфографических правил. В основном работа ведется по материалам учебника.Тема : Повторим орфографию.

Цель : повторить и обобщить знания по орфографии, выявить пробелы в знаниях и умениях и провести корректировку ЗУН.Тема : Повторим орфографию.

Цель : повторить и обобщить знания по орфографии, выявить пробелы в знаниях и умениях и провести корректировку ЗУН.конспект

title: Урок русского языка " по теме "Повторим орфографию" 7 класс


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для учащихся специальной медицинской группе с нарушением
осанки 14 классов.
Технологическая карта урока
Предмет             физическая культура            Класс      14 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика
Цель урока:     Укрепления здоровья через овладения умения и навыками заботы о своем здоровье.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные результаты):
               1 Совершенствовать технику выполнения упражнения для  профилактики,коррекции  осанки.
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
               1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
               2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
        Воспитательные задачи (личностные результаты):
               1.Способствовать воспитанию навыков самостаятельной работы (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок повторения.
Необходимое оборудование:      гимнастические маты, обручи, мешочки с песком.  №
1
1
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность
Деятельность ученика Формируемые УУД
2
учителя
3
Подготовительный  этап (9 мин.):
1. 1 Построение,
Организация
обучающихся на
приветствие,определение
ЧСС,упражнение на дыхание.
урок.
2. Подвижная игра «Замок Улыбка»
Человек улыбается ,когда ему хорошо
давайте повернемся и улыбнемся друг
другу. Конкурс на лучшую улыбку.
4
Построение в одну
шеренгу ,дети
строятся не по росту а
по уровню
физической
подготовленности.
5
Постановка учебной
цели занятия (Р)
Умение
самоопределиться с
заданием и принять
решение по его
выполнению (Л).
 Ребята, мы сегодня с вами начнём
путешествия по тропинке, на которой
остались следы. Скажите, движения
каких зверей и птиц я изображаю, и как
они называются?
Следить за
осанкой, за
правильным
выполнением
упражнений.
Активное   участие   в
диалоге с учителем.
Умение правильно Соблюдать
интервал.
Закрепление
знаний по
двигательным
действиям
(Демонстрация двигательных
действий: ходьба на внешней стороне
стопы; ходьба, перекатываясь с пятки
на носок; ходьба на носках), но сначала
надо пройти через мост –ходьба на
равновесие, руки в стороны;
следы медведя – ходьба на внешней
стороне стопы, руки на поясе;
следы тигра – ходьба, перекатываясь с
пятки на носок;
следы цапли – ходьба на носках.
Ребята, а для чего мы с вами выполняли
эти упражнения? (профилактика
плоскостопия)
Сейчас мы выполним перестроение в круг,
и я вас научу играть в
подвижную игру «Затейники»:
выполнять двигательное
действие(Р)
Умение организовать
собственную
деятельность (Р).
Умение распознавать и
называть двигательное
действие(П,Р)
Понимание
необходимости
выполнения упражнений
для  предупреждения
плоскостопия (л).
Активное   участие   в
диалоге с учителем. По считалке выбирают затейника.
Взявшись за руки, все участники игры,
движутся по кругу и проговаривают:
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно вместе
Научить играть
делаем вот так….
После слов "Стой на месте" ребята
 новую подвижную
игру, с элементами
останавливаются, разнимают руки и ждут
движения затейника. Затейник показывает
ОРУ
какоенибудь движение, и все повторяют
его.
Ребята, а зачем мы с вами выполняли
упражнения?
Умение
взаимодействовать со
сверстниками по
правилам, во время
проведения подвижной
игры(К)
Запомнить упражнения
(ПР)
Умение видеть и
чувствовать красоту
движения (Л)
Повторяют за
педагогом и
запоминают.
Придумывают
упражнения для
разминки на все группы
мышц.
Отвечают на
поставленный вопрос. 2
Основной этап 22 мин.
Измерение ЧСС
 1. Ребята, сейчас мы поиграем в
подвижную игру « Совушка»,  повторим
какая осанка называется правильной?
Игроки на площадке располагаются
произвольно. «Совушка»  в гнезде.
По сигналу ведущего: «День наступает, всё
оживает!»  дети начинают бегать, прыгать,
подражая полёту бабочек, птичек, жучков
и т. д.
 По второму сигналу: «Ночь наступает, всё
замирает – сова вылетает!»  играющие
останавливаются, замирают в позе, в
которой их застал сигнал (дети должны
принять правильную позу у
стены,изобразить солдата стоящего на
карауле..изобразить богатырей.,грациозных
Дети показывают
нужные положения и
начинают играть
соблюдая правила.
Закреплять знаний
по двигательным
действиям и
исходным
положениям,
Умение
самоопределиться с
заданием и принять
решение по его
выполнению (Л).
Умение технически
правильно выполнять
двигательное действие
(Р).
Водящий оценивает
выполнение заданного
положения, дети
Умение активно
включаться в
коллективную принцесс)
«Совушка» выходит на охоту. Заметив
ошибку игрока, она её исправляет.
Затем «Совушка» опять возвращается в
своё гнездо, и дети вновь начинают
свободно резвиться на площадке.
2.Совершенствование лазание по
гимнастической стенке,упражнение в
равновесии.
(работа по4 человека, старшие ученики с
младшими При прохождение этапов
старшие помогают
младшим,распределение по станциям)
1)станция«  Тарзан»: лазание по скамейке
на животе работая только руками
2)станция « Перекат»:перекат правым и
левым боком на матах
активно играют,
соблюдая правила.
деятельность (Л).
Умение проявлять
дисциплинированность
(Л)
Соотносить
задания учителя с
двигательными
действиями
учеников.
Выполняют упражнение
в парах,стараются
грамотно выполнить
упражнения опираясь
на теоретические
Развитие умения
давать оценку
знания.,старшие
помогают младшим.
Умение давать оценку
двигательным
двигательным
действиям.
(Р,К)
действиям партнёра (Р) определение ЧСС,упражнение на
дыхание.3)станция « Через ущелья по
бревну» ходьба по скамейке на
носках,руки в сторону
4)станция « Кошечка» изобразить на матах
позы сердитая и ласковая кошечка
5)станция«  Пещера мышеловка» лазание
на матах по пластунски. Разноименная
работа рук и ног.
Работа на каждой станции 2 мин. переходы
делаем по часовой стрелке время на
переход 1мин.упражнения начинаются по
свистку и заканчиваются свистком
Умение выявлять
ошибки при выполнении
упражнений(Р)
Умение работать в
парах (К)
Умение организовать
собственную
деятельность (Р)
Умение работать в
команде(К)
3
 Заключительный этап (5мин).
Упражнение на дыхание,определение
ЧСС
Упражнение на осанку
Ученики встают к стенке и мешочек с
Отметить
отличившихся
ребят.
Ученики встают к
Умение выполнять
стенке и мешочек с
песком фиксируют на
упражнения по
укреплению осанки (Р) песком фиксируют на голове так, чтобы он
не упал.
Создание ситуации
эмоциональной
голове так, чтобы он не
упал.
Построение.
Подведение итогов урока.
Д/з
разрядки.
Составить
комплекс утренней
гимнастики для
формирования
правильной осанки
из 56 упражнений
Умение организовывать
коллективную
совместную
деятельность (К).
Умение  применять
полученные знания в
организации режима
дня(Р).

intro:
Технологическая карта урока

Предмет             физическая культура            Класс      1-4 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика
Цель урока:     Укрепления здоровья через овладения умения и навыками заботы о своем здоровье.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные результаты):
               1 Совершенствовать технику выполнения упражнения для  профилактики,коррекции  осанки.
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
               1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
               2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
        Воспитательные задачи (личностные результаты):
               1.Способствовать воспитанию навыков самостаятельной работы (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок повторения.
Необходимое оборудование:      гимнастические маты, обручи, мешочки с песком.Технологическая карта урока

Предмет             физическая культура            Класс      1-4 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика
Цель урока:     Укрепления здоровья через овладения умения и навыками заботы о своем здоровье.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные результаты):
               1 Совершенствовать технику выполнения упражнения для  профилактики,коррекции  осанки.
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
               1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
               2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
        Воспитательные задачи (личностные результаты):
               1.Способствовать воспитанию навыков самостаятельной работы (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок повторения.
Необходимое оборудование:      гимнастические маты, обручи, мешочки с песком.

title: Конспект урока по физической культуре для учащихся специальной медицинской группе с нарушением осанки 1-4 классов


extracted_text:
Тема: Скелет человека.
Класс: 8
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Задачи: расширить знания школьников о строении и функциях системы опоры и движения;
выучить некоторые кости скелета человека; узнать, как хранились человеческие останки в
археологическом контексте; раскрыть значение сходства скелета человека и
млекопитающих животных как доказательства общности происхождения человека и
животных.
Оборудование: скелет человека, скелеты различных позвоночных животных (кошки, крота,
черепахи, лягушки, голубя), череп человека, различные кости скелета человека;
инструктивные карточки («Укажите скелет», «Кости человеческого скелета», «Как
сделать мумию из банана»; фотографии: Эйфелевой башни, мумий; для лабораторной
работы: поваренная соль, кальцинированная сода, бананы, коробки; чистые листы бумаги,
доступ в интернет или книга, показывающая названия костей в человеческом теле
План урока
1. Введение. Определение темы урока и его цели.
2. Основная часть. Изучение нового материала. Практическая работа
3. Закрепление материала
4. Заключение. Рефлексия.
5. Домашнее задание
Ход урока
   «Движение – это жизнь»      Вольтер
1. Введение. Определение темы урока и его цели.
                  Действительно, человек приспособлен, а может быть приговорен природой к
движению. Люди не могут не двигаться и начинают  делать это осознанно уже на четвертом
месяце после рождения – тянутся, хватать различные предметы.
                   Благодаря чему мы перемещаемся в пространстве  шагаем,  бегаем, прыгаем,
ползаем, плаваем, совершаем каждый день многие тысячи разнообразных  сгибаний,
разгибаний, поворотов, наклонов.
                   Посмотрите на оборудование урока и определите тему нашего урока. Тема
урока: Скелет человека. Наша задача: изучить функции скелета; выучить некоторые кости
скелета человека; узнать, как хранились человеческие останки в археологическом
контексте.
2. Основная часть.
2.1.
 Изучение нового материала. Класс разделен на группы.
1 группа – ученые  палеонтологи
2 группа   ученые  исследователи
3 группа – ученые   философы 4 группа   ученые – аналитики (могут быть самые продвинутые ученики класса)
              Группы занимают места и получают задания.
 Задание для группы ученых философов.
Обсудите ряд вопросов и сделайте вывод.
 Какой была бы наша жизнь без скелета?
 Смогли бы мы двигаться или вставать?
 Будут ли работать мышцы?
 Будут ли сердце и  другие жизненноважные органы в безопасности?
 Что случиться если не будет костей в ногах?
 Сможем ли мы стоять без позвоночника?
 Для чего нужны ребра и череп?
            Сделайте вывод, ответив на вопрос: каковы функции скелета? Придумайте 3
вопроса по теме нашего урока для другой группы.
 Задание для группы ученых исследователей.
Да, трудно себе представит ь, как выглядел бы человек без опорнодвигательного аппарата.
Скорее всего, он напоминал бы медузу, вытащенную на берег. Он не смог бы
передвигаться, а любая, даже незначительная, травма повреждала бы внутренние органы,
вызывая сотрясение головного мозга.
              Скажите, а у всех животных есть скелет? Сопоставьте название каждого животного
с соответствующим скелетом. Найдите сходства и различия в скелетах животных.
Отметьте на рисунке скелета названия костей, приведенных в карточке задании.
Придумайте  3 вопроса  по теме нашего урока для другой группы.
 Задание для группы ученых – палеонтологов.
Древние египтяне  сохраняли человеческие тела, включая кожу, кости и внутренние
органы. Они делали это, так как верили, что, сохраняя тело, помогают ему насладиться
загробной жизнью.
           Самостоятельно изготовьте мумии, используя примерно те же процессы, что и
древние египтяне, но с банановой кожурой вместо человеческого тела (инструктивная
карточка № 1). Придумайте  3 вопроса по теме нашего урока для другой группы.
 Задание для группы ученых аналитиков.
Группа  изучает задания групп и готовится  оценивать работу других групп.
3. Закрепление материала. Группы представляют выполненную работу. Затем они
обмениваются подготовленными вопросами.
4. Подведение итогов. Выступление группы ученых аналитиков о проделанной работе
на уроке. О том, достигнута ли цель урока. Выставление оценок. Домашнее задание.
Использованная литература:
1.
перевод, русское издание, 1998.
Тревор Уэстон. Анатомический атлас. ГМП “Первая Образцовая типография”,
2.
3.
Энциклопедия для детей. Том 17. Человек. Анатомия. Ч.1. – М.: Аванта +, 2002.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. 8 кл. Учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений. – М.: Издательский центр «ВентанаГраф», 2015. 4. Материалы Проекта «Наука будущего» организованного  Британским Советом и
Министерством образования и науки Российской Федерации при информационной
поддержке корпорации «Российский учебник».

file_name: Разработка урока биологии 8 класс. Двойникова Е.С..doc

title: Скелет человека.