extracted_text:
Опыт работы
«Педагогическая работа с
одаренными детьми младшего
школьного возраста»
учителя начальных классов
МОУ СОШ №12
г.Новоалександровска
Зубаревой Татьяны
Михайловны 2012 год
Тема   опыта   работы  «Педагогическая   работа   с   одаренными   детьми   младшего
школьного возраста»
Начиная работать по этой теме, я определила цель:
разработать   организационносодержательные   компоненты   работы   педагога   с
одаренными детьми младшего школьного возраста.
В соответствии с поставленной целью мною определены следующие задачи:
 Изучить научнопедагогическую литературу по проблеме развития одаренных
детей;
 Выявить характерные черты одаренного ребенка;
 Выработать   условия,   позволяющие   развивать   познавательные   процессы
младших школьников
 Обеспечить каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку,
способствовать формированию адекватной самооценки
 Обеспечить каждому ребенку возможность утвердиться в себе
 Повысить мотивацию учебной деятельности
Актуальность.
Переход   к   новой   образовательной   парадигме,   вызванный   преобразованиями
российского   общества,   сопровождался   усилением   внимания   к   одаренным   детям,
интеллектуальный   и   творческий   потенциал,   которых   стал   рассматриваться   в   качестве
основного   капитала   государства.   Современное   образование   призвано   обеспечить
систематическое  развитие,  заложенных природой  возможностей  и задатков личности,  их
совершенствование   и   реализацию   в   деятельности.   Это   подтверждают   и   результаты
психологопедагогических   исследований   последних   десятилетий,   которые   убедительно
доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе
начальной школы.
Теоретической основой работы являются:
 Фундаментальные положения педагогики и психологии (Л.С, Выготский, Н.А.
Лейтес, В.М.Теплов, В.А. Крутецкий, Е.И. Игнатьева);
 Методики   работы   в   начальной   школе   (Д.Б.   Эльконин,   Л.В.   Занков,   Н.Ф.
Талызина, Э.В. Ильенков );
 Педагогическое взаимодействие школы с семьей;
 Собственный педагогический опыт.
         Так же не менее интересны концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Л.
Термен,   Д.Б.   Богоявленская,   Л.   Лейтес,   А.М.   Матюшкин   и   др.);   теории   интеграции
образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.); концепция
деятельного   подхода   к   проблеме   усвоения   знаний   (А.Н.   Леонтьев,   С.Л.   Рубинштейн);
концепция   личностно   ориентированного   обучения   (В.И.   Данильчук,   В.В.   Сериков,   И.С.
Якиманская и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др).
В   отечественной   науке   исследованию   проблемы   одаренности   посвящены   труды   И.С.
Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А.
Холодной,   В.Э.   Чудновского,   В.Д.   Шадрикова,   Г.Т.   Шпаревой,   Н.Б.   Шумаковой,   Е.С.
Щеблановой, В.П. Эфроимсона и др.
Развитию   творческих   способностей   как   составляющему   компоненту   одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, в
которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных
этапах обучения.
Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах
таких   зарубежных   ученых,   как   Дж.   Гилфорд,   Р.   Кеттел,   Дж.   Рензулли,   Б.   Тейлор,   Дж.
Фримен и др.
Теоретические   и   экспериментальные
  разработки   отечественных   и   зарубежных
исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в
процессе  школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного
ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии
мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической
психологии, развивающего, проблемного и личностно ориентированного обучения, а также
исследования феномена одаренности.
Последние   мировые   достижения   в   области   обучения   и   развития   одаренных   детей
позволили также существенно расширить эту категорию (и в этом просматривается особая
актуальность темы исследования). Так, ряд зарубежных исследователей пришли к выводу о
том, что потенциально одаренные дети составляют не 13%, как предполагалось ранее, а 15
30%   от   общей   возрастной   выборки.   Причем,   высокий   уровень   этих   достижений
обнаруживается лишь при соответствующем обучении (J.Freeman, J.Renzulli, K.Heller, F.Gagne
и   др.).   Этим   и   определяется   приоритетность   проблемы   изучения   психологических   и
педагогических  условий  и факторов, способствующих  развитию одаренных  и талантливых
детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни. Одним
из   способов   решения   этой   проблемы   является   теоретическая,   методологическая   и
методическая   разработка   психологопедагогических   систем   развития   одаренности   детей   в
условиях школьного обучения, охватывающего весь период школьного детства и особенно
начальную школу.
Тем   не   менее,   проблема   развития   одаренных   учащихся   на   начальных   этапах
образования еще не получила достаточно широкого освещения в педагогической науке и
образовательной   практике,   что   обусловливает   актуальность   работы,   направленной   на
определение   организационнопедагогических   основ   обучения,   развития   и   поддержки
одаренных учащихся младшего школьного возраста.
Анализ   теории   и   практики   проблемы   организации   работы   с   интеллектуально
одаренными учащимися позволил выявить противоречие между необходимостью создания
условий   для   самореализации   одаренных   учащихся   младшего   школьного   возраста,
потенциальными   возможностями   начальной   школы   для   их   эффективного   развития   и
недостаточной   степенью   разработанности   научнометодического   обеспечения   в   данной
области педагогического знания.
Теоретическая   значимость  данного   опыта   заключается   в   том,   что   материалы,
изложенные в работе, представляют углубленное, систематизированное освещение указанной
темы в конкретном учебном  образовательном учреждении.
Практическая   значимость  опыта   работы   состоит   в   том,   что   он   может   быть
использовано педагогам начальных классов при работе с одаренными детьми
Определение и сущность понятия  «одаренность»
Если   мы   обратимся   к   толковым   словарям,   то   увидим,   что   очень   часто   термины
«одаренный»,   и   «способный»,   «талантливый»   употребляются   как   синонимы   и   отражают
степень   выраженности   способностей.   Но   еще   более   важно   подчеркнуть,   что   понятием
«талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре
В. Даля «способный» определяется  как   «годный к чему – либо или  склонный, ловкий,
пригодный,  удобный.  Способный  здесь понимается  как умелый.  Таким  образом,  понятие «способный» определяется через соотношение с успехом в деятельности.
При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант
определяется   как   дарование   к   чемулибо,   а   дарование   как   способность,   данная   богом.
Иными   словами,   талант   –   это   врожденные   способности,   данные   богом,   обеспечивающие
успехи в деятельности.
Одаренность   рассматривается   как   состояние   таланта,   как   степень   выраженности
таланта. Недаром, как самостоятельное понятие одаренность отсутствует в словаре В. Даля,
и в словаре С.И. Ожегова, ив толковом словаре иностранных слов.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и
талант   с   другой,   выделяются   как   бы   по   разным   основаниям.   Говоря   о   способности,
подчеркивают   возможность   человека   чтото   делать,   а   говоря   об   одаренности,
подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с
тем, и способности, и одаренность проявляются в успешности деятельности.
В советской психологии, прежде всего трудами С.Л. Рубинштейна и Б,М. Теплова,
сделана попытка дать классификацию понятий «способный», «одаренность» и «талант» по
 Способности  рассматриваются   как
единому   основанию   –   успешности   деятельности.
индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от
которых   зависит   возможность   успеха   деятельности,   а  одаренность  –   как   качественно
своеобразное   сочетание   способностей   (индивидуальнопсихологических   особенностей),   от
которого тоже зависит возможность успеха в деятельности.
Одаренность   –  это   своего   рода   мера   генетических   и   опытно   предопределенных
возможностей человека адаптироваться к жизни.
Основные   функции   одаренности       максимальное   приспособление   к   миру,
окружению, нахождение решения  во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные
проблемы, требующие именно творческого подхода.
Характерные черты одаренного ребенка.
Для одаренного ребенка характерна повышенная любознательность, хорошая память
и способность решать практические задачи (делать чтолибо своими руками). Одаренные
дети активно изучают окружающий мир, уже в раннем возрасте обнаруживают способность
распределять   внимание,
  прослеживать   причинноследственные   связи   и   делать
соответствующие   выводы.   Такие   дети   обладают   отличной   памятью,   которая   рано
становиться опосредованной речью и связанной с абстрактным мышлением. Склонность к
классификации   и   категоризации   у   них   нередко   проявляется   в   стремлении   к
коллекционированию, в желание приводить свои коллекции в надлежащий порядок.
Одаренного ребенка отличают упорство, настойчивость в достижении поставленных
целей, повышенная концентрация внимания.
Работа с одаренными детьми.
В   работе   с   одаренными   детьми,   и   в   педагогических   усилиях,   направленных   на
развитие  детской одаренности, я исхожу  из  того, что у каждого физически здорового и
психически  нормального ребенка, есть определенные  задатки к развитию  способностей в
какойлибо области человеческой деятельности.
Для того, чтобы имеющиеся у него задатки не пропадали и со временем превратились
в способности, я совместно с психологической службой школы своевременно их выявляю и
развиваю.   Первую   из   задач   решает   ранняя   психодиагностика   детей,   вторую   –   такое
построение учебного материала, чтобы он в максимальной степени способствовал развитию
детской одаренности.
Развивающие   обучение   нацелено   на   выявление   творческих   способностей,
интеллектуальной   инициативы,   критического   мышления,   социальной   ответственности,
социальной   адаптации   и   лидерства.   Для   выявления   детской   одаренности   и   ее   развития стараюсь строить учебный материал так, чтобы он содержал в себе чтото интересное и
новое для детей. Учащимся предоставляю возможность для самостоятельной деятельности,
исследования и экспериментирования в учебном процессе.
Убеждена, что самостоятельное открытие ребенком какихлибо истин повышает его
вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует
интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.
Творческую   активность   детей   повышает   создание   благоприятной   атмосферы,
доброжелательность оценок со стороны учителя.  Поощрение  оригинальных  высказываний
ребенка является хорошим средством для развития творческой познавательной активности.
Немаловажную   роль   здесь   играют   открытые   вопросы,   побуждающие   ребенка   к
размышлениям и к поиску разнообразных ответов на одни и те же вопросы. Строю урок
таким образом, чтобы  дети  самостоятельно ставили подобные вопросы и отвечали на них.
Развитие творческих способностей детей стимулирую через введение их в необычную,
гипотетическую ситуацию, через постановку перед ними вопросов типа: «А что было бы,
если…?». В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо
извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески их применять в возникшей
ситуации.   Неплохие   результаты   дают   задания,   предполагающие   внимательное   изучение
какоголибо объекта с целью увидеть и описать его особенности.
Хотелось бы отметить, что существенно развивают детей и способствуют проявлению
их   интеллектуальной   одаренности   задачи   связанные   с   практическим   применением
полученных в школе знаний.  На уроках активизирую мыслительные процессы ребенка путем
постановки перед ним заданий познавательного характера.(«соотнесите…., «перечислите…»,
«расскажите…», «сформулируйте…», «установите…», «опишите…», «назовите..»), заданий
на понимание («расскажите своими словами», «опишите , что вы чувствуете», «покажите
взаимосвязь», «объясните смысл», ), заданий на сферу применения («продемонстрируйте»,
«объясните цель», «воспользуйтесь этим, чтобы решить»), заданий аналитического характера
(«разложите   на   составляющие..»,   «объясните   причины…»,»сравните…»,   «расставьте   по
порядку…»,   «классифицируйте….»,»   объясните   почему…»),   заданий   синтетического
характера («создайте…», «объедините по признаку…», «есть ли иная причина…»), заданий
оценочного   плана   («определите…»,   «установите   нормы…»,   «отберите   и   выберите…»,
«выскажите   замечания…»,   «выберите   то,   что   вам   больше   всего   нравиться…»,   «что   вы
думаете о…»).
Детская   потребность   в   исследовательском   поиске   обусловлена   биологически,
  Неутомимая   жажда   новых   впечатлений,
ребёнок   рождается   исследователем.
  постоянное   стремление   наблюдать   и   экспериментировать,
любознательность,
самостоятельно   искать   новые   сведения   о   мире   рассматриваются   как   важнейшие   черты
детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия
для   того,   чтобы   психическое   развитие   ребёнка   изначально   разворачивалось   как   процесс
саморазвития.
          Я  пытаюсь развивать и удовлетворять исследовательскую активность моих учеников,
используя   на   уроках   метод   проектов.   Для   разработки   образовательного   проекта   мною
проводится тщательный отбор учебной информации на основе сюжета. В ходе знакомства с
сюжетом   предлагаю   задания,   направленные   на   развитие   у   младших   школьников
мыслительных   операций   (сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   конкретизации,
классификации   и   др.)   и   способов   деятельности   (кодирования,   алгоритмизации,
моделирования), а затем формулирую проектные задания. Они могут носить как групповой,
так и индивидуальный характер.
          Так же в своей работе  использую междисциплинарную методику обучения, которая
предполагает собственную исследовательскую активность ученика по определению, поиску и
нахождению неизвестного в процессе познания окружающего мира. Интеграция учебных предметов помогает мне применять методы обучения не
дидактические, а эвристические методы открытия, когда я только ставлю перед учениками
ту или иную задачу, даю материалы, а дети собственными усилиями отыскивают, открывают
то, что было открыто или изобретено до них. С помощью такого метода преподавания мои
ученики   не  только   получают  знания,  но  и  учатся  тому,  как  их   приобрести,   как  самому
наблюдать, экспериментировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, то есть учатся
«учиться», а это и есть главная задача школы. Междисциплинарные обобщения, позволяют
связать   общей   нитью   многочисленные   учебные   предметы,   эффективно   интегрировать
изучение   тем   из   различных   дисциплин,   обеспечивая   тем   самым   цельность   в   содержании
обучения и развития у школьников целостной картины мира.
Работу с одаренными детьми провожу не только на интегрированных уроках, но и
при проведении традиционных учебных занятиях. В их основе лежит метод «открытия».
Начиная  с  первого  класса,   в   своей   работе   использую   специальные   игры   и   занятия,
позволяющие   активизировать   исследовательскую   деятельность   ребёнка,   помогающие
осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Первый этапэто
тренировочные   занятия   с   классом,   дающие   возможность   познакомить   каждого   ребёнка   с
техникой проведения исследования.     С первых дней занятий в школе мы рассматриваем
методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому
себе,   спросить   у   взрослого   человека,   посмотреть   в   книгах,   понаблюдать,   провести
эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.     Впоследствии,  уже во второй четверти
первого   класса,   провожу   уроктренинг,   на   котором   мы   учимся,   как   надо   собрать   всю
доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю
задание, приготовить сообщение о буром медведе. Моя задача подвести ребят к идее, что
набор   методов   зависит   от   наших   реальных   возможностей.   Чем   их   больше,   тем   лучше   и
интереснее   пойдёт   работа.   Определив   последовательность   работы,   начинаем   собирать
материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма,
поэтому приходим к выводу, нужно создать схемурисунок.   Способность ребёнка делать
краткие   записи,   изобретать   значки   свидетельствует   об   уровне   развития   ассоциативного
мышления   и   творческих   способностей.   На   первых   порах   посильную   помощь   оказывают
родители, которым я объясняю цель исследования, их результативность. Они совместно с
детьми  делают подбор литературы.  Читают  статьи по теме. А мы с учащимися заносим
необходимую информацию на листсхему. Теперь собранные сведения мы анализируем и
обобщаем,   затем   исследователи   делают   сообщения.   После   выступления   обязательно
проводим   его   обсуждение.   Даём   слушателям   возможность   задать   вопросы.   Так   ребята
знакомятся   с   общей   схемой   деятельности.   Количество   коллективных   занятий
тренировочного  плана  не  превышает  у  меня одного раза  в  четверть.  На  данном  этапе  я
выступаю в роли консультантапомощника.
Начиная со второго класса    работаю над формированием умений видеть проблемы,
задавать   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определение   понятиям,   классифицировать
наблюдения   и   навыки   проведения   эксперимента,   делать   выводы   и   умозаключения,
структурировать материал и др.   Предлагаю  задания и упражнения для развития умения
видеть   проблемы,   которые   применяю   на   практике.   Задание:   посмотрите   на   мир   чужими
глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять
собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно,
если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то,
что   ускользает   от   традиционного   взгляда   и   часто   не   замечается   другими.   Для   этого
выполняем следующие упражнения: 




продолжи неоконченный рассказ;
составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какоето время
стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге;
опишите один день вашей воображаемой жизни  или используя данную концовку (…
прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно
заснул на руках у Оли);
определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов
нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты,
кусочка мела);
назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта,
книги и т. д.).
Вслед   за   выявлением   проблемы   идёт   поиск   её   решения.   Поэтому  далее   учимся
выдвигать  гипотезу,  т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется
оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества,
как   решительность   и   смелость.   Гипотезы   рождаются   как   в   результате   логических
рассуждений,   так   и   в   итоге   интеллектуального   мышления.   Чем   большее   число   событий
может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не
истинна, и не ложна – она просто не определена.  "Познание начинается с удивления тому,
что   обыденно",   говорили   ещё   древние   греки.   Гипотезы   (или   гипотеза)   возникают   как
возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе
исследования. Построение гипотез  основа исследовательского, творческого мышления.
В умении выработать гипотезы использую следующее упражнение:


давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети
любят компьютерные игры и т. д.;
другое задание: при каких условиях предмет, например, ветка дерева, листок из книги
и т. д.
Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое
познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю
картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание,
какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?
Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете,
начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»), либо игра «Угадай, о чём спросили»
(например, на карточке написан вопрос: «Когда происходит ветвипад?» Ребёнок отвечает:
«Ветвипад происходит осенью» Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я
приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что
ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают
вызов воображению ребёнка.
Для того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы:
описание  сравнение  своих описаний с описанием этих же предметов учёнымиклассиками
или   одноклассниками  различение  (например,   весна   и   осень      времена   года,   но   чем   они
отличаются), обобщение. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я
смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание.
Отгадка   загадки   –   это   её   определяемая   часть,   а   формулировка   –   это   вторая   половина
определения,   его   определяющая   часть.   Составление   и   разгадывание   кроссвордов   также
можно рассматривать как упражнение в определении понятий.
Также   с   детьми   мы   учимся  классифицировать.  Исследование   и   познание   мира   не
сводится   к   восприятию   предметов   и   явлений,   их   чувственному   отражению.   Она
предполагает   выделение   в   предметах   и   явлениях   общих   существенных   признаков.   С
помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но
и   преобразовывают   конкретные   наблюдения   в   абстрактные   категории.   Классификацией
называют   операцию   определения   понятий   по   определённому   основанию   на
непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый
лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем
больше   деления,   больше   продуктивность   мышления.   А   это   качество   очень   важно   в
творческой   деятельности.   Для   формирования   последних   умений   использую   задачи   на
классификацию   с   явными   ошибками.   Такие   задачи   позволяют   развивать   и   критическое
мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.
Ещё мы учимся  наблюдать. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь
наблюдательность – сплав внимательности и мышления.
Упражнения   на   развитие   внимания   и   наблюдательности:   первое   –   ставлю   перед   детьми
какуюнибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и
спокойно. Затем предлагаю  детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и
назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти.
Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для
развития   способности   к   наблюдению   и   умению   анализировать   зрительные   образы   дают
задания с намеренно сделанными ошибками.
С ребятами учимся проводить  эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые
интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их
свойствами.
Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания
исследовательской работы или проекта в четвёртом классе. Как же мы над этим работаем?
Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством
составляется   планграфик   выполнения   учебного   исследования:   определяются   временные
рамки,  объём  работы и  этапы  её выполнения.  Смысл  технологии  учебного исследования
заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его
алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех
этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы,
целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.
Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют
самые   разные   проблемы.   Однако   тема   должна   быть   выполнима,   т.   е.   соответствовать
возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования.
При   совпадении   интересов   у   нескольких   школьников   организовываю   минигруппы.
Индивидуально,  или  в сформировавшейся  паре, или  в минигруппе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной,  с элементами
неожиданности, необычайности.   Защита  венец исследования и один из главных этапов
обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её,
как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся
излагать добытую информацию, сталкиваются с другими
           Самостоятельные исследования ребята проводят уже в первом классе. Я обучаю детей
основным этапам: от поиска интересующей ученика темы, выявления проблемы, которая
волнует   ученика   в   данной   теме.   На   таких   уроках   ребята   учатся   искать   необходимую
информацию   из   разных   источников,   пользоваться   энциклопедиями,   учатся   собирать,
организовывать   и   анализировать   собранную   информацию,   учатся   ее   оформлять,   а   затем
представлять.
            Таким образом, в течение учебного года каждый ребенок моего класса проводит свое
исследование   и   представляет   его   товарищам   на   занятии   междисциплинарного   обучения.
Некоторые дети за год успевают изучить несколько интересующих их проблем. Вот примеры
проблем, которые изучали мои ученики:
           «Освоение Марса: миф или реальность?»
           «Откуда берутся облака?»
          «Почему на море бывают приливы и отливы?»
         «Как живут муравьи?»
«Плетение браслета»
Специфика проблемных ситуаций
В работе учителя начальных классов с одаренными детьми немаловажное значение  имеет
использование   в   учебном   процессе   проблемного   обучения.   Проблемная   ситуация
характеризует   определенное   психологическое   состояние   учащихся,   которое   возникает   в
процессе выполнения задания, требующего открытия новых знаний о предмете, способах или
условиях   выполнения   задания.   В   основе   проблемной   ситуации   имеется   затруднение
определенного типа, которое предстоит преодолеть учащимся. Проблемная ситуация, это
ситуация,   вызывающая   у   учащихся   осознанное   затруднение,   путь   преодоления   которого
следует искать.   Считаю, что применение проблемных ситуаций в обучении необходимо для
достижения  каждым  учеником  наиболее  высокого  и доступного ему уровня творческого
мышления.   У   каждого   ученика   имеются   свои   природные   задатки   и   свои   возможности
достичь того или иного потолка творческого развития. На уроках стремлюсь добиваться
того, чтобы каждый ученик достигал при обучении максимума возможного для него. На
уроках   проблемными   являются   задания   по   выявлению   новых   фактов,   явлений,
использования   приема   сравнения,   формирование   оценочного   суждения,   установления
причинноследственных связей и др. В практике, работая по литературному образованию с
первого класса, я начинаю использовать проблемные ситуации с изучения устного народного
творчества.   Встреча   детей   с   героями   сказок   не   оставляет   их   равнодушными.   Желание
помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это стимулирует
умственную   деятельность   ребенка,   развивает   интерес   к   предмету,   наблюдательность,
способность   сопереживанию,   формирует   умение   овладевать   оценочной   терминологией
(хитрый, глупый, жадный и т.д.) рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
Работая в первом классе над сказкой “Петушок –   золотой гребешок”, анализируя эту сказку
перед детьми, ставлю следующую проблемную ситуацию: “Почему петушок не послушался
кота и  дрозда  и выглядывал  в окошко?” И ребята по ходу беседы  выражали  различные варианты   решения   этой   проблемы.   Во   втором   классе,   работая   в   эпическом   жанре,   где
особенностью   жанра   является:   тема,   проблема,   конфликт.   Так   важно   учить   младших
школьников полноценно воспринимать художественное произведение, понимать его идейное
содержание,   позицию   автора,   выражать   собственное   отношение   к   этой   позиции.   Путь   к
полноценному восприятию лежит через анализ текста и через проблемные задачи, решаемые
детьми.
Все сказанное о выявлении и путях развития одаренности требует психодиагностики,
которая сопровождает весь процесс работы с ребенком от начала и до конца, от выявления
первых признаков его одаренности и до оценки результатов развивающего обучения.
Психодиагностика способностей детей.
Под   психодиагностикой   уровня   познавательного   развития     и   способностей   детей
имеется   в виду   работа, направленная  на  оценку  достигнутого уровня  интеллектуального
развития с целью совершенствования обучения и воспитания, ускорения психосоциального
созревания   и   развития   детей,   включая   их   восприятие,   внимание,   воображение,   память,
мышление, речь, двигательные умения и навыки, общие и специальные способности.
Восприятие   детей   я   изучаю   с   точки   зрения   основных   свойств:   предметности,
константности.   Объективности,  осмысленности,     ставя  и   решая  вопросы   его  развития  в
онтогенезе. Здесь нужны ( при условии их адаптации к детям соответствующего возраста)
практически все методы изучения аналогичных свойств, которые применяются на взрослых.
Особое   внимание   в   процессе   диагностики   восприятия   у   детей     уделяю   становлению   и
развитию   перцептивных   действий   –   тех   внешних   и   внутренних   операций,   в   результате
которых   складывается   правильный   образ   предмета,   точно   представляющий   в   голове
человека его свойства.
При изучении такого познавательного процесса, каким является внимание, прежде
всего стараюсь выяснить, каким оно является у ребенка: непроизвольным, произвольным,
непосредственным, опосредованным, а также установить   основные показатели внимания:
объем,   устойчивость,   переключаемость   и   распределение,   способность   к   длительной
концентрации, периодические колебания и ряд других.
В процессе исследования воображения детей мы совместно с психологом применяем
разнообразные   методы,   главными   из   которых   являются:   содержательный   анализ   детских
рисунков, представлений, продуктов фантазии ребенка. Рисунок показывает, каким видят
мир дети. Правда, однозначных выводов об этом на основе детских рисунков сделать нельзя,
так как художественноизобразительные умения детей еще слабо развиты.
Ребенок   обычно   видит   и   может   представить   себе   гораздо   больше   того,   что   он   в
состоянии   изобразить.   О   представлениях   детей   можно   судить   по   тому,   что   они   сами
рассказывают, на основании того, какие свойства они приписывают людям или предметам.
Однако и здесь желательно сделать скидку на то, насколько хорошо ребенок овладел речью.
Особенно богатый материал для выводов о детских представлениях дает анализ продуктов
их фантазии.
Для психологического изучения мышления детей нами   применяются много разных
методов.   Это   и   тесты   интеллекта,   и   специальные   методики,   направленные   на   изучение
процесса формирования понятий, и разнообразные логические задачи, предлагаемые ребенку
в нагляднодейственной, нагляднообразной и словеснологической форме. Мы стремимся к
тому,   чтобы   такая   психодиагностика   была   комплексной.   Считаю,   что   судить   об   уровне
развития мышления ребенка только на основе изучения процесса формирования понятий
или,   например,   решения   классических   задач   нельзя.   Наряду   со   словеснологическим
мышлением обязательно изучаю нагляднообразное мышление ребенка. Лишь совокупность
показателей, характеризующих разные виды мышления, позволяет в целом судить об уровне
общего  интеллектуального  развития   ребенка.  Стараюсь,   чтобы   все  мыслительные   задачи, которые   предлагаю   детям   были   интересными   для   них.   Только   в   этом   случае   удается
полностью   представить   и   описать   детское   мышление.   Иногда   дети   показывают   низкие
результаты по тестам интеллекта не потому, что не способны думать, а по той причине, что
тестовые задания для них неинтересны.
В   процессе   психодиагностического   исследования   речи   ребенка   принимаю   во
внимание   фонетику,   грамматику,   словарный   запас,   синтаксис   и   семантику,   множество
других частных показателей речевого развития, вытекающих из этих основных параметров
речи. Особое внимание уделяю исследованию речи как средства общения и обобщения, а
также   использованию   речи   для   произвольного   управления   психическими   процессами   и
состояниями (становление произвольности познавательных процессов и поведения).
Заключение
Опыт работы по данной проблеме позволяет проследить динамику происходящих изменений
и   стабильность   результатов.   Систематическое   использование   таких   образовательных
технологий, как педагогическая мастерская, проблемное и проектное обучение, показало,
что у учащихся растёт интерес к обучению, развивается познавательная деятельность. Работа
по развитию творческой познавательной деятельности даёт положительные результаты.
Стремлюсь к созданию атмосферы радостного успешного труда, иду медленно, иногда
возвращаясь назад, не тяну ученика, а добиваюсь того, чтобы ребенок сам сделал шаг вперед.
Любой успех ученика сравниваю с тем, как он работал в недавнем прошлом.
Результаты психологопедагогического исследования свидетельствуют о постоянном
развитии всех основных психических процессов, а также интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
Если в I классе высокая мотивация была у 10%, то к 4 классу — 72%,
I классе нормальная мотивация  79%, в 4 классе  28 % ,
I классе низкая мотивация  11%, в 4 классе  0%.
Увеличилось   количество   учащихся,   которые   принимают   активное   участие   в
решении нестандартных задач. Постепенно улучшается качество устных ответов детей на
уроках:   вместо   односложных   ответов   стало   больше   достаточно   полных,   развернутых
высказываний.
Считаю,   что   мой   опыт   работы   может   быть   интересен   и   полезен   всем   учителям
начальных   классов,   работающим   и   по   развивающим   технологиям.   и   в   парадигме
традиционного образования, а также педагогам дополнительного образования

file_name: опыт работы.doc

intro:
Тема опыта работы «Педагогическая работа с одаренными детьми младшего школьного возраста»
Начиная работать по этой теме, я определила цель:
разработать организационно-содержательные компоненты работы педагога с одаренными детьми младшего школьного возраста.
В соответствии с поставленной целью мною определены следующие задачи:
	Изучить научно-педагогическую литературу по проблеме развития одаренных детей;
	Выявить характерные черты одаренного ребенка;
	Выработать условия, позволяющие развивать познавательные процессы младших школьников
	Обеспечить каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку,  способствовать формированию адекватной самооценки
	Обеспечить каждому ребенку возможность утвердиться в себе
	Повысить мотивацию учебной деятельности
Актуальность.
Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал, которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Физическая культура» разработана   на основе программы по физической
культуре (автор д.п.н., профессор А.П.Матвеев), рекомендованной Департаментом образовательных
программ   и   стандартов   общего   образования   Министерства   образования   Российской   Федерации.
Содержание образования соотнесено с Федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта. Программа рассчитана на 102 ч в год (3ч в неделю  34 рабочие недели)\
Цели: освоение основ физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.
Задачи: формирование элементарных знаний о физической культуре и ее истории, связи с укреплением
здоровья и физическим развитием, организацией режима дня и закаливания организма, личной гигиеной
и профилактикой нарушения осанки;
совершенствование жизненноважных навыков и умений  в ходьбе, беге, прыжках, метании и плавании;
обучение подвижным играм и упражнениям базовых видов спорта: гимнастика, легкая атлетика и лыжи,
спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол; развитие основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, координации и гибкости; обучение способам организации простейших форм
самостоятельных занятий: утренняя гимнастика и физкультминутки, подвижные игры и развлечения во
время прогулок, занятия по формированию правильной осанки и закаливанию организма;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, физическим развитием и
физической подготовленностью
Особенности  программы “Физическая культура” в начальной школе: направленность на реализацию
принципа вариативности, задающего возможность подбирать содержание учебного материала в
соответствии с возрастнополовыми особенностями учащихся, материальнотехнической
оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, пришкольные спортивные площадки, стадион,
бассейн), видам учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы) и регионально
климатическими условиями;  с учетом принципа достаточности и сообразно структурной организации
физкультурной деятельности, содержание учебного материала структурируется в соответствующих
разделах программы: “Основы знаний о физкультурной деятельности” (информационный компонент
учебного предмета), “Способы физкультурной деятельности”, «Физическое совершенствование»
(мотивационный компонент учебного предмета);  учебное содержание каждого из разделов программы
излагается в логике от общего (фундаментального) к частному (профилированному) и от частного к
конкретному (прикладному), что задает определенную направленность в освоении школьниками
учебного предмета, переводе осваиваемых знаний в практические навыки и умения;  содержание
программы функционально соотносится с организационными формами физического воспитания в
школе (физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования и
физкультурные праздники, занятия в спортивных кружках и секциях, самостоятельные занятия
физическими упражнениями).
Измерители контроля качества образования:
Тестирование общей физической подготовленности школьников

Содержание тем учебной программы
 Легкая атлетика /50/
Бег на короткие и длинные дистанции. Высокий старт с опорой на одну руку Беговые упражнения: бег
с высоким подниманием бедра и с захлестыванием голени. Метание малого мяча на дальность и в цель.
Ловля, передача и передача мяча. Бег средней мощности. Прыжки по ориентирам. Прыжки в длину и
высоту с места и с разбега. Бег на короткие и длинные дистанции. Бег на время. Бег с изменением
направления. Челночный бег. Передвижение по рукоходу.
 Гимнастика /22/
Стойка на лопатках. Кувырок назад в группировке. Мостик из упора лежа. Висы и упоры на низкой
перекладине. Кувырок вперед и назад. Опорный прыжок через гимнастического козла. Лазанье по
1 наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Лазанье по наклонной
скамейке лежа на животе, подтягиваясь руками. Лазанье по гимнастической стенке с одновременным
перехватом рук и перестановкой ног. Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами. Ходьба по
рейке гимнастической скамейки.
 Лыжная подготовка /18/
Ступающий шаг на лыжах. Скользящий шаг на лыжах. Чередование ступающего и скользящего шагов.
Попеременный двухшажный и одношажный ход. Подъем на лыжах по склону «лесенкой». Подъем и
спуск с уклона . Передвижение на лыжах с равномерной скоростью. Передвижение на лыжах с
изменением  скорости. Игры на лыжах.
 Спортивные игры с элементами волейбола и баскетбола /12/
Спортивные игры. Элементы волейбола: стойка, перемещение в стойке, передача мяча. Элементы
волейбола: верхняя передача мяча, прием мяча снизу, нижняя прямая подача мяча, верхняя передача
мяча через сетку, передача мяча, ведение мяча, остановка, бросок в кольцо. Эстафеты с преодолением
препятствий. Эстафеты с мячами. Бросок набивного мяча от груди. Броски мяча в щит.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Знать и иметь представления:
О роли и значение занятий физическими упражнениями
О физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения.  О физической нагрузке и способах ее регулирования (дозирования).
О причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактики
травматизма. Уметь:
Вести дневник самонаблюдения;
Выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
Определять величину нагрузки в соответствии со стандартными режимами ее выполнения (по частоте
сердечных сокращений).
Выполнять технические действия игры в футбол, баскетбол и волейбол, играть по упрощенным
правилам;
Оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях.
Показатели физической подготовленности
Контрольные упражнения

Подтягивание в висе (кол/
раз)
Подтягивание в висе лежа
согнувшись (кол/ раз)
Бег 60 м (с)
Бег 1000 м (мин. с)
Ходьба на лыжах 1 км
(мин. с)
Девочки
высокий Средний низкий высокий Средний
Мальчики
 6
 4
 3
10.0
4.30
 7.00
10.8
5.00
 7.30
11.0
5.30
 8.00

 18
10.3
5.00
 7.30

 15
11.0
5.40
 8.00
низкий

 10
11.5
6.30
 8.30
Класс  4
Учитель – Любовская Наталья Алексеевна
Количество часов:  всего– 102часа, в неделю 3 часа
Плановых контрольных и проверочных работ
 (образовательная программа «Начальная школа 21 века»)
2 №
Наименование разделов и тем программы
Кол
во
часов
Легкая атлетика  26
1 Вводный урок. Правила безопасности на уроках физической культуры.
2 Легкая атлетика. Бег на короткие и длинные дистанции.
3 Контроль за состоянием физ.подготовленности: подтягивание, прыжок в
длину с места, поднимание туловища за 1 минуту
4 Контроль за состоянием физ.подготовленности: бег 30м.
5 Высокий старт с опорой на одну руку
6 Легкая атлетика. Беговые упражнения: бег с высоким подниманием бедра и с
захлестыванием голени
7 Легкая атлетика. Метание малого мяча на дальность
8 Легкая атлетика. Метание малого мяча в цель
9 Легкая атлетика. Подвижная игра «Перебежки под обстрелом»
10 Легкая атлетика. Подвижная игра «охота на куропаток»
11 Легкая атлетика. Ловля и передача мяча
12 Легкая атлетика. Подбрасывание мяча
13 Легкая атлетика. Медленный бег. Контроль ЧСС /пульс/
14 Легкая атлетика. Подвижная игра «Бей, не робей»
15 Контроль за состоянием физ.подготовленности: бег 30м, бег – 6минутный
16 Легкая атлетика. Ловля и передача мяча
17 Легкая атлетика. Медленный бег
18 Легкая атлетика. Бег средней мощности
19 Легкая атлетика. Прыжки по ориентирам
20 Легкая атлетика. Прыжки в длину с места на результат
21 Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега с  35 шагов.
22 Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега с  35 шагов.
23 Легкая атлетика. Прыжки в длину с разбега с 35 шагов.
24 Легкая атлетика. Метание мяча в вертикальную и горизонтальную цель.
25 Легкая атлетика. Метание мяча  на дальность. Метание мяча  на дальность.
26 Легкая атлетика. Шестиминутный бег.
Гимнастика 22
1 Техника безопасности при выполнении гимнастических упражнений. Комплекс
ОРУ: ритмическая гимнастика
2 Акробатические упражнения «Стойка на лопатках»
3 Акробатические упражнения «Кувырок назад в группировке»
4 Акробатические упражнения «Мостик из упора лежа»
5 Висы и упоры на низкой перекладине
6 Акробатические упражнения «Кувырок вперед и назад»
7 Висы и упоры /повторение/
8 Акробатические упражнения /повторение/
9 Прыжки через скакалку
10 Опорный прыжок через гимнастического козла
11 Опорный прыжок через гимнастического козла
12 Лазанье по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и
лежа на животе.
13 Лазанье по наклонной скамейке лежа на животе, подтягиваясь руками.
14 Лазанье по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и
перестановкой ног.
15 Подтягивание в висе лежа согнувшись.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
проведен
ия
план   факт
3 16 Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами
17 Ходьба по рейке гимнастической скамейки
18 Ходьба по рейке гимнастической скамейки, перешагивая через набивные мячи
и их переноска.
19 Гимнастическая полоса препятствий на формирование правильной осанки.
20 Гимнастическая полоса препятствий на развитие физических качеств
быстроты, силы, гибкости.
21 Контроль за развитием двигательных качеств: челночный бег
22 Контроль за развитием двигательных качеств: подтягивание, прыжок в длину с
места
Лыжная подготовка18
1 Подбор лыжного снаряжения. Правила безопасного пользования лыжами
2 Ступающий шаг на лыжах
3 Скользящий шаг на лыжах
4 Чередование ступающего и скользящего шагов
5 Попеременный двухшажный ход
6 Одновременный одношажный ход
7 Одновременный двухшажный ход
8 Подъем на лыжах по склону «лесенкой»
9 Спуск с уклона, торможение и поворот
10 Подъем и спуск с уклона
11 Передвижение на лыжах с равномерной скоростью
12 Передвижение на лыжах с изменением  скорости
13 Передвижение на лыжах с равномерной скоростью
14 Передвижение на лыжах с изменением  скорости
15 Передвижение на лыжах с равномерной скоростью
16 Передвижение на лыжах с изменением  скорости
17 Игры на лыжах
18 Съезжание с горы на санках
Подвижные игры с элементами спортивных игр12
1 Правила   и   нормы   поведения   во   время   игры.   Спортивные   игры.   Элементы
волейбола: стойка, перемещение в стойке, передача мяча
2 Элементы волейбола: верхняя передача мяча, прием мяча снизу
3 Элементы волейбола: нижняя прямая подача мяча, верхняя передача мяча
через сетку
4 Спортивные игры. Элементы баскетбола: передача мяча, ведение мяча
5 Спортивные игры. Элементы баскетбола: ведение мяча, остановка, бросок в
кольцо
6 Спортивные игры. Элементы баскетбола: ведение мяча, остановка, бросок в
кольцо
7 Эстафеты с преодолением препятствий.
8 Ловля и передача мяча. Эстафеты с мячами.
9 Ловля и передача мяча в движении. Бросок набивного мяча от груди
10 Ведение мяча в ходьбе. Броски мяча в щит
11 Контроль за состоянием физ.подготовленности: подтягивание, прыжок в
длину с места
12 Контроль за состоянием физ.подготовленности: челночный бег, наклон вперед
Легкая атлетика 24
1 Легкая атлетика. Высокий старт
2 Легкая атлетика. Совершенствование техники высокого старта
3 Легкая атлетика. Бег на короткие дистанции 60м
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 4 Подвижная игра «Охота на волка»
5 Легкая атлетика. Прыжок в длину с разбега
6 Легкая атлетика. Прыжок в длину с разбега
7 Легкая атлетика. Прыжок в высоту с разбега
8 Легкая атлетика. Прыжок в высоту способом «ножницы»
9 Подвижные игры «Перебежки под обстрелом», «Город за городом»
10 Легкая атлетика. Подтягивание на низкой перекладине
11 Легкая атлетика. Передвижение по рукоходу
12 Бег с ускорением до 20 м
13 Бег 30 метров на результат.
14 Преодоление полосы препятствий
15 Эстафета с передачей эстафетной палочки.
16 Бег 1000 метров
17 Челночный бег
18 Бег 30 метров с высокого старта.
19 Ходьба, бег с изменением направления.
20 Элементы спортивных игр: ловля и передача мяча, эстафета с ловлей и
передачей мяча
21 Спортивная игра «Пионербол» с элементами миниволейбола
22 Подвижные игры
23 Контроль за развитием двигательных качеств: челночный бег, поднимание
туловища
24 Контроль за развитием двигательных качеств: бег 30м, бег 6минутный
Итого 102
       Перечень учебнометодического обеспечения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Методические и учебные  пособия
1. Программы общеобразовательных
учебных заведений – физическое
воспитание с оздоровительной
направленностью  учащихся сельских
малокомплектных школ
2.   «Физкультура»   4     класс   поурочные
планы   (авторы   Блудилина   М.С,
Емельянов С.В) – Волгоград, 2006
Оборудование и приборы
1. Футбольные мячи
2. Малый мяч
3. Скакалки
4. Рулетка
5. Матыматрасы
6. Лыжи
7. Лыжные палки
Список литературы
1. Программы общеобразовательных учебных заведений – физическое воспитание с
оздоровительной направленностью  учащихся сельских малокомплектных школ
2. «Физкультура» 4  класс поурочные  планы (авторы Блудилина М.С, Емельянов С.В) –
Волгоград, 2006
5

intro: Рабочая программа курса «Физическая культура» разработана  на основе программы по физической культуре (автор д.п.н., профессор А.П.Матвеев), рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации. Со-держание образования соотнесено с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. Программа рассчитана на 102 ч в год (3ч в неделю - 34 рабочие недели)

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Игра «Посмотрика, что я вижу!»
Чему   учится   ребенок:  наблюдать   за   сезонными   явлениями   (снегопад),
показывать на картинках то, что он видел на улице; употреблять междометие
«ах».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: скажите: «Идет снег. Он приносит тишину». Во время снегопада
подойдите с ребенком к окну, покажите ему, как падает снег, скажите, что он
белый и очень красивый. Расскажите ребенку о снеге: «Ах! Какая красота!
Это   снег.   Он   белый.   Снежок   кружитсякружитсякружится,   летитлетит   и
тихо   ложится   на   землю,   на   деревья,   на   крыши   домов».   На   прогулке
предложите   ребенку   потрогать   снег,   смять   его   в   ладошке.   Побросайтесь
пушистым снежком.
Помогите   ребенку   почувствовать,   как   холодно   на   улице.   Скажите   ему:
«Мне очень ххххолодно!» Попросите его повторить эту фразу. Прочтите
ребенку   стишокрифмовку   (он   может   присоединиться   к   вам,   договаривая
собственное имя):
Малышка ...(имя ребенка) гром ко кричал: «Ххххолодно нам!» Крик его
улицу всю заполнял: «Холодно, холодно, холодно нам!»
Повторите рифмовку еще раз и покажите ребенку, как скрестить руки на
груди, чтобы унять дрожь.
Можно посадить ребенка перед окном, сесть рядом с ним или просто взять
его к себе на колени. Начните беседовать с ним о том, что вы видите за окном.
Спросите   малыша:   «Что   ты   видишь   во   дворе?»   Например,   если   ребенок
произнесет   слово   «снег»,   спросите:   «Какой   снег?»   Предложите   ребенку
похлопать в ладошки в такт вашим словам:
Падай, падай, падай, снег,
Радуй, радуй, радуй всех!
Радуй взрослых и детей, Радуй птичек и зверей!
Старайтесь   поддерживать   у   вашего   малыша   желание   разговаривать.
Найдите в журналах картинки, на которых изображено то, что вы видели на
прогулке. Покажите эти картинки ребенку и напомните ему о том, о чем вы
уже разговаривали раньше.

intro:
Работа по формированию и коррекции нарушений пексико-грамматического строя у дошкольников проводится по следующим направлениям:
1)	обогащение словаря;
2)	уточнение значений слов;
3)	формирование словоизменения;
4)	формирование словообразования.
Она осуществляется на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, числительных, служебных частей речи, начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным. При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра «Посмотри-ка, что я вижу!» (младшая группа)


extracted_text:
Чему учится ребенок:  подражанию; использовать в речи отрицательную
Игра «Снег везде»
частицу «не»
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку поиграть. Прочтите ему стишокрифмовку:
Снег на дорожке,
Снег на крыльце,
Снег на собачке,
Но не на мне!
Произносите слова «Но не на мне», сопровождая их отрицающими жестами
— энергично покачайте головой, помашите рукой или пальцем.
Замените слова рифмовки другими знакомыми вашему ребенку словами,
например:
Снег на крыше,
Снег на кусте,
Снег на лошадке,
Но не на мне!
Вскоре   малыш   поймет   суть   игры   и   будет   сам   предлагать   новые   слова,
подходящие для этой рифмовки.
Все варианты непременно должны заканчиваться фразой «Но не на мне!»

intro:
Чему учится ребенок: подражанию; использовать в речи отрицательную частицу «не»-
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку поиграть. Прочтите ему стишок-рифмовку:
Снег на дорожке,
Снег на крыльце,
Снег на собачке,
Но не на мне!
Произносите слова «Но не на мне», сопровождая их отрицающими жестами — энергично покачайте головой, помашите рукой или пальцем.
Замените слова рифмовки другими знакомыми вашему ребенку словами, например:

title: Игра «Снег везде» (младшая группа)


extracted_text:
Тест по теме «Числа от 11 до 20. Табличное сложение».
1. 9 плюс 7 равно
а) 17       б) 16       в) 15
       2. 8 плюс 5 равно
            а) 13       б) 15       в) 12
        3. 7 плюс 7 равно
              а) 16       б) 15       в) 14
         4. 9 плюс 3 равно
               а) 12       б) 13        в) 11
         5. 8 плюс 7 равно
                а) 16       б) 15       в) 14
          6. 7 плюс 4 равно
                 а) 10       б) 11       в) 12
          7. 6 плюс 6 равно
                  а) 11       б) 13       в) 12
           8. 9 плюс 8 равно
                   а) 17       б) 18       в) 19
            9. 7 плюс 6 равно
                    а) 13       б) 12       в) 14
            10. 9 плюс 5 равно
                     а) 15       б) 16       в) 14
             11. 6 плюс 5 равно
                      а) 10       б) 12       в) 11
              12. 9 плюс 9 равно
                        а) 19       б) 18       в) 17

file_name: МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ ТЕСТ.docx

intro:
Данный материал поможет учителю проверить степень усвоения обучающимися 1 класса материала по теме "Числа от 11до 20. Табличное сложение".
("Школа России". Математика. Авторы учебника М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова). Соответствует нормам и требованиям ФГОС начального образования. Удобен и практичен в использовании на уроках.Данный материал поможет учителю проверить степень усвоения обучающимися 1 класса материала по теме "Числа от 11до 20. Табличное сложение".
("Школа России". Математика. Авторы учебника М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова). Соответствует нормам и требованиям ФГОС начального образования.Удобен и практичен в использовании на уроках.

title: Тест по математике на тему "Табличное сложение" (1 класс)


extracted_text:
«Лицей поет песни Победы», посвящённого 73ой годовщине со Дня Победы
Сценарий фестиваля военной песни
14 классы
Трек 001 Случайный вальс
Ведущий 1: Есть даты в истории нашей страны – отмечены славой особой они.
Средь них – День Победы! – Девятое мая!
Дорогой тяжёлой к нему мы шагали.
Ведущий 2: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на лицейском традиционном
фестивале военной песни «Лицей поет песни Победы».
Ведущий 1: Наш праздник посвящаем всем бывшим, настоящим и будущим защитникам Отечества.
В качестве почетных гостей на фестивале присутствуют:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ведущий 2:  Песня военных лет... Вместе с Отчизной она встала в солдатский строй с первых дней
войны   и   прошагала   по   пыльным   и   задымленным   дорогам   войны   до   победного   её
окончания.
Ведущий 1: Песня делила вместе с воином и горести и радости, подбадривала их веселой и озорной
шуткой, грустила вместе с ними об оставленных родных и любимых. Песня помогала
переносить голод и холод, тяжкий многочасовой труд во имя Победы.
Ведущий   2: Стихи   и   песни   вели   в   бой,   они   и   стали   разящим   оружием.   Песни   помогали  народу
выстоять и победить. И помогли! И победили!
Ведущий 1: В душе каждого ребёнка есть чувство любви к Родине. У детей еще очень мал жизненный
опыт,   и   в   силу   доверия   к   взрослым   у   них   проявляется   отношение   к   жизни,   которое
постепенно воспитывает чувства ребенка.
Ведущий 2: Крылатая фраза: «Все начинается с детства»  как нельзя больше, относится к этому
удивительному,   совсем   еще   маленькому   патриоту,   исполнившему   песню   «Священная
война». Посмотрите, как ребенок прочувствовал смысл песни, послушайте, задумайтесь…
                                                                                Трек 002    фон
Ведущий 1: Какой патриотизм! Сколько чувств, какие эмоции!
Видео ролик «Священная война»
Вот на этой патриотической ноте мы хотели бы открыть наш фестиваль военной песни
«Лицей поет песни Победы»
Ведущий 2: И наш фестиваль мы открываем выступлением учащихся 4а класса с песней «А мы войны
совсем не знали»
Трек  003   «А мы войны совсем не знали» 4а класс
Ведущий 1: Отечественная война – это не только кровь, страдания и смерть, но ещё и высшие взлёты
человеческого духа, высшее мерило мужества, благородства, верности… Образы далёких
любимых помогали нашим солдатам в их нелёгких фронтовых буднях, в тяжёлых боях,
придавали им сил и мужества.
Ведущий 2: Для вас звучит песня «Моя любимая»  в исполнении учащихся 2б класса
Трек 004 «Моя любимая» 2б класс
Ведущий 1: Хорошая песня  это тоже памятник, но только живой и звучащий  памятник великому
подвигу простого солдата, отстоявшего ценой своей жизни мир для многих последующих
поколений людей.
Ведущий 2: Для вас звучит песня «Полки идут стеной» в исполнении учащихся 2а класса
Трек 005 «Полки идут стеной» 2а класс
Ведущий 1: Особую популярность в годы Великой Отечественной войны получила песня «Катюша».
Миллионы людей воспринимали героиню песни как реальную девушку, которая любит
бойца и ждет ответа. Ей писали письма.
Ведущий 2: В 1943—1945 годах наиболее популярен был такой куплет:
Пусть фриц помнит русскую «Катюшу»,
Пусть услышит, как она поет: Из врагов вытряхивает души,
А своим отвагу придает!

file_name: Лицей поет песни Победы 1-4  2018г. 1.docx

intro:
Цель: рассказ о значении песни в поднятии боевого духа советских людей в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками; память о тех, кто ковал победу в боях и в тылу врага.
Эпиграф праздника:
«Кто сказал, что надо бросить
Песни на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне!
В. Лебедев-Кумач»

title: Сценарий фестиваля военной песни «Лицей поет песни о войне», посвящённого 73-ей годовщине со Дня Победы. Начальная школа


extracted_text:
Игра «Неужели это снег!»
Чему учится ребенок: употреблять в речи слово «да».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку поиграть. Объясните ему правила игры: «Я
буду задавать тебе вопросы, а ты мне отвечай словом «да».
Сначала произносите слово «да» вместе с малышом, постепенно уменьшая
помощь.
«Неужели это снег?
Да!
Такой белый и холодный?
Да!
Он кружится над головкой?
Да!
Он на шапку мою ляжет?
Да!
Он домой на мне прикатит?
Да!
Он на варежках приедет?
Да!»
Можно придумать и другие вопросы. Даже если ваш малыш говорит совсем
мало, вы убедитесь, что ему очень понравится эта игра.

title: Игра «Неужели это снег!» (младшая группа)


extracted_text:
7 класс. Всемирная история.
Тема: Объединение русских земель вокруг Москвы.
Проверка домашнего задания: выполни задания ответ запиши в лист ответов.
1. Задание на соответствие – установи соответствие между маршрутом путешествия и путешественником.
А.
 Б

 В

I
 Кол
умб

     II
   Диаш
  III
  Маге
л
л
н
а

 IV –
 Васко
 д
а Г
м
а
а

Г
2.

 Ответь на тестовые вопросы ответ запиши в лист ответов
 1. Народ майя населял:
         а)Скандинавский полуостров;   в) Пиренейский полуостров;   с) Аравийский полуостров;
      д) полуостров Мангышлак;      е)полуостров Юкатан.
2. Ацтеки жили на территории современной       а) Мексики;   в) Бразилии;   с) Аргентины;    д) ;Уругвая      е) Венесуэлы.
3.Какой испанский завоеватель захватил страну инков в начале XVI века?
      а)Кортес ;   в)Писарро ;   с)Колумб ;    д)Веспуччи ;      е)Магеллан.
4.В 1492 году Колумб открыл:          а) Индию; в) Австралию;    с) Америку;    д) Африку;        е) Антарктиду.
5.Коренных жителей Америки называли:
       а) Гвинейцами;  в) Арамейцами;  с) Вьетнамцами;  д) Индейцами;   е) Индонезийцами.
6.Морской путь в Индию проложил:          а) Б. Диаш;  в) Ф. Магеллан;  с) X. Колумб;   д) Ф. Писарро;  е)  Васко да Гама.
7.Первое кругосветное морское путешествие совершил:
       а) Ф. Магеллан;  в) Васко да Гама;   с) Б. Диаш;  д) Х.Колумб;   е) Ф. Кортес.
8. .Кругосветное путешествие Ф. Магеллана доказало, что земля имеет форму:
        а) Треугольника;  в) Шара;   с)Круга;       д) Эллипса;    е) Трапеции.
9.Форма храма майя, служившего гробницей правителей –
         а) пирамида;  в) четырехугольник;  с) треугольник;   д) круга;    е) эллипс.
10.Глава государства инков...            а) фараон;   в)верховный жрец;   с) верховный инка;    д) царь;      е)вождь.
      3. Дай полный ответ на следующий вопрос:
1 вариант – назовите причины Великих географических открытий
2 вариант – назовите последствия и значение Великих географических открытий
(проведите взаимооценку ответов – оценка за ответ в виде «+» или «« выставляется в лист ответов)
Новая тема:
Экономическое и политическое развитие русских земель.
            В XIV XV веках  на Руси:






ввели трехпольный способ земледелия;
увеличили поголовья скота;
развивались ремесла;
был постепенный рост производства товаров;
появились водяные мельницы;
крупные землевладения ( феодальные и церковные). Феодалы: князья, бояре, помещики.
            Социальные группы крестьян:
 Чернь — крестьяне, работавшие на государственных землях;
 Старожильцы — крестьяне, длительное время работавшие на земле одного феодала. Они
были вольны переходить к другому феодалу.
 Серебреники —   крестьяне,   получившме   в   долг   у   феодала   серебро,   за   что   они   должны
отработать у него.
 Половники — крестьяне, которые половину урожая отдавали хозяйну земли.


 Помещики — крестьяне получившие участок земли (поместье) у князя за  военную службу. В
«Люди пришлые» — перешедшие от других феодалов крестьяне;
«Люди откупленные»  выкупленные у князей крестьяне;
случае прекращения службы князь имел право вернуть себе землю. 26 ноября (Юрьев день), 29 июня (Петров день), 25 декабря (Рождество) и др.  в эти дни крестьяне
могли   переходить   от   одного   феодала   к   другому   или   уходить   по   своему   усмотрению   на   другое
местожительство.
           Развитие городов. В городах развивались ремесла, такие как: ювелирное, гончарное, литейное
и др. В пригородах застраивались поселения для ремесленников — посады, а временно освобожденые
от княжеских повинностей селились в слободах.
Усиление Московского княжества.
            XIV в. усиление Московского княжества. 1301г. младший сын Александра Невского Даниил
присоединил   к   Московскому   княжеству   Коломну,   в   1303   году   —   Смоленское   и   Можайское
княжества.1327 году московский князь Иван Калита ( «калита» так в Древней Руси называли кожаную
сумку для денег) помог хану Золотой Орды Узбеку подавить восстание в Твери.И при поддержке хана
Узбека Иван Калита получил в 1328 году титул великого князя на Владимиро — Суздальской земле.
Митрополит Руси из Владимира переехал в Москву и оказывал помощь Ивану Калите в политическом
укреплении Московского княжества. 1378 году на берегу реки Вожа монголо — татарские войска
потерпели поражение от объединенного русского войска.
            1380 год. Великий Московский князь Дмитрий Иванович выиграл в сражении с монголо —
татарскими войсками, за что был прозван Дмитрием Донским. 1382 году хан Золотой Орды Тохтамыш
совершил поход в русские земли сжег Москву. 1480 год хан Ахмет вторгся в русские земли, но
простояв у реки Угра возвратился в свои земли.
             Великий князь Иван III начал объединять русские земли.
Образование централизованного государства на Руси.
 Государственные изменения.
 На трон Русского государства возведен трехлетний Иван IV(1533 — 1584г.г.), а на деле правила его
мать Елена Глинская с советниками. В 1547 году Иван IV был объявлен царем Русского государства.
Реформы Ивана IV (1549г.):




вместо Боярской думы был учрежден Земский собор( усиление дворянства);
военная реформа ( создание регулярной армии);
с   1550г.   крестьяне   получили   право   уходить   со   своих   земель,   но   должны   отработать   свою
свободу;
реформа управления страной, судебная реформа.
В   стране   была   введена   неограниченная   абсолютная   власть.   Царь   взял   в   свои   руки   и   управление
церковью.
             Политика опричнины. Опричнина — верные царю люди расселялись на государственных
землях,   царь   отбирал   земли   у   сопротивлявшихся   его   власти   бояр,   а   их   переселял   в
приграничные окраиные земли.  Опричники, из которых было создано особое войско, рыскали по
стране. К седлу у них были привязаны собачья голова и метла. Это значило, что они, как собаки,
готовы   грызть   «врагов   государевых»   и   метлой   выметать   из   государства   измену.   Произволу
опричников не было предела. Это были годы жестокого террора и насилия. В 1569 — 1570г.г. Против
произвола опричнины восстали города Клин, Торжок, Тверь.
               В 1572 году опричнина была отменена. Русское государство одержало победу в Ливонской войне
1558 — 1583 годов против Швеции, Польши и великого Литовского княжества.

Закончи предложение.
1. Поселение слобода — это …., посад — это …
2. Земельное владение называется поместье — это …
3. Когда на Руси установилось иго монголо — татарских ханов?
4. Русское слово «царь» произошло от латинского слова …
5. В Русском государстве появилось сословно — представительное учреждение  …
6. Крепостной — это...
Творческие задания.
1. Каковы причины объединения русских земель в единое государство? 2. Почему   Русское   государство   сумело   освободиться   от   власти   монголо   —   татарских   ханов?   Когда
установилась власть монголо  татар на Руси? Сколько лет оно продолжалось?
3. В чем суть закона о Юрьевом дне? Почему этот закон явился началом оформления крепостного права?
4. Почему реформы 50 — х годов XVI в. следует считать результатом обострения борьбы внутри страны?
Домашнее задание: пар.30, выполнить одно творческое задание и 1 «закончи предложение»
                                                                         Тест.
1. Как называется день 26 ноября, когда русские крестьяне Могли уходить от одного феодала к другому?
     а) Иванов день; в) Юрьев день;  с) Семёнов день;  д) Сергеев день; е) Васильев день.
 2.Калитаэто:
   а) мешок для зерна;  в) ведро для воды;  с) мешок для денег;  д) налог с крестьян; е) название города.
 3.Иван Калита пользовался поддержкой хана …
    а)Ахмета;   в) Мамая;   с) Тохтамыша;    д) Ибака;      е) Узбека.
4. Битва на Куликовом поле с монголотатарским войском состоялась в:
     а)1480 году;   в)1280 году;  с)1580 году;   д)1380 году;  е)1390 году.
 5.В 1382 году Москву сжёг хан:        а) Узбек;   в) Ногай;    с) Мамай;  д) Тохтамыш;    е) Тимур.
 6. Как звали русского князя, который одержал победу на Куликовом поле?  оле?
       а) Дмитрий Донской;  в) Дмитрий Волжский; с) Всеволод Большое Гнездо;
       д) Владимир Мономах;  е) Ярослав Мудрый.
 7. Крестьяне, работающие на государственных землях, назывались  ….
     а)старожилы;   в) серебренники;   с) помещики;    д) чернь;      е) половники.
8. Крестьяне, служившие князю за землю, назывались  ...
     а)старожилы;   в) серебренники;   с) помещики;    д) чернь;      е) половники.
9.Основателем Москвы был  князь:
   а) Андрей Боголюбский; в) Иван Калита; с) Иван III;  д) Юрий Долгорукий; е) Всеволод Большое Гнездо.
10. Объединил русские земли великий князь  …
   а) Андрей Боголюбский; в) Иван Калита; с) Иван III;  д) Юрий Долгорукий; е) Всеволод Большое Гнездо.
11. Московское княжество в 1485 году присоединило к себе;
   а) Новгород и Владимир; в) Литву и эстов; с) Тверь и Псков;  д) Смоленск и Коломну; е) Саратов и Суздаль.
12. Иван IV был объявлен царем в …   а) 1545г.; в) 1546г.; с) 1547г.;  д) 1548г.; е) 1550г..
13. Вместо Боярской думы был учрежден …
      а) Сенат; в) Государственная дума; с) Совет при царе;  д) Земской совет; е) Приказ.
14. Земской собор был созван в …  а) 1545г.; в) 1546г.; с) 1547г.;  д) 1548г.; е) 1550г..
15.Движение за введение в стране абсолютизма поддерживалось...
       а) боярами; в)крестьянами; с)посадскими людьми; д) дворянами; е) ремесленниками.
16.Политика «опричнины» связана с правлением:
      а) Ивана III; в) Ивана Грозного; с) Василия III; д) Дмитрия Донского;  е) Юрия Долгорукого.
17. Верные царю люди, состоящие на военной службе …
      а) опричники;  в) бояре; с) князья;  д) армия; е) стрельцы.
18.Опричнина была отменена в...   а) 1570г.; в) 1571г.; с) 1572г.;  д) 1573г.; е) 1574г..
19.Годы Ливонской войны …
    а) 1555  1559г.г.; в) 1560  1580г. г.; с) 1570  1580г.г.;  д) 1570  1590г.г.; е) 1558  1583г.г..
20.Иван IV был прозван …
     а) Красивым; в)Денежным мешком; с) Большое гнездо;  д) Грозный; е) Донской.

intro: Технологическая карта - 7 класс. Всемирная история. Тема: Объединение русских земель вокруг Москвы. В данной технологической карте предусмотрены задания для всех этапов урока по теме "Объединение русских земель вокруг Москвы". Использование технологической карты позволяет осуществить индивидуальный подход, через создания условий индивидуального темпа работы.


extracted_text:
Ведущий 1: Слова Михаила Исаковского музыка Матвея Блантера «Катюша». Исполняют ученики
1а класса.
Ведущий 1: Песни  как люди, у каждого своя судьба, своя биография. Одни умирают, едва
Трек 006 «Катюша» 1а класс
появившись на свет, никого не растревожив.
Ведущий 2: Другие вспыхнут, но очень скоро угаснут. И лишь немногие долго живут и не старятся.
Тем и дороги нам эти немногие, такие разные и непохожие песни.
Ведущий 1: Не остались в стороне и современные композиторы и поэты. В настоящее время есть
много прекрасных песен, посвященных солдатам, защитникам Родины.
Ведущий 2: И сейчас мы услышим в исполнении учащихся 3а класса песню «Идет солдат по городу».
Трек 007 «Идет солдат по городу» 3а класс
Ведущий 1: У каждого из нас есть долг, даже если мы редко над этим задумываемся. Долг перед
родителями, долг перед товарищами, долг перед совестью, долг перед малой Родиной,
долг перед Отчизной.
Ведущий 2: И русский солдат всегда с честью его выполняет. Для вас звучит песня «Мы русские» в
исполнении учащихся 3б класса
Трек 008 «Мы русские» 3б класс
Ведущий 1: Родина, какое ёмкое, дорогое и близкое каждому человеку слово. Что мы Родиной
зовём?
Ведущий 2: Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Ведущий 1: Что мы Родиной зовём?
Ведущий 2:  Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Ведущий 1: Что мы Родиной зовём?
Ведущий 2: Всё, что в сердце бережём,
И под небом синимсиним
Флаг России над Кремлём.
Ведущий 1: И закрывает наш фестиваль песня «Вперед, Россия!» в исполнении учащихся 4б класса
Трек 009 «Вперед, Россия» 4б класс
Ведущий 2: Я хочу, чтоб на нашей планете
Никогда не печалились дети.
Чтоб не плакал никто, не болел,
Только б хор наш ребячий звенел.
Ведущий 1: Чтоб навек все сердцами сроднились,
Доброте чтобы все научились,
Чтоб забыла планета Земля,
Что такое вражда и война.
Трек 010 Награждение
Ведущий 2: Слово предоставляется:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
                                                                              Трек 011
Ведущий 1: Разрешите всех поблагодарить за прекрасное исполнение песен. И завершить первую
часть нашего фестиваля мне хотелось стихотворением Валерия Гудимова «Россия». А
вы   мне  в   этом   поможете.   По  взмаху   моей   руки   вы   дружно,   четко   должны   сказать:
«Россия».   Если   взмахну   еще   раз,   значит,   вы   произносите   еще   раз.   Давайте
прорепетируем.   Приготовились  (взмах   рукой,   дети   дружно   произносят   «Россия»).
Молодцы! Итак, наше стихотворение называется (3 взмаха).
Нет края на свете красивей, Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –

file_name: Лицей поет песни Победы 1-4  2018г. 2.docx

intro: Цель: рассказ о значении песни в поднятии боевого духа советских людей в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками; память о тех, кто ковал победу в боях и в тылу врага. Эпиграф праздника: «Кто сказал, что надо бросить Песни на войне? После боя сердце просит Музыки вдвойне! В. Лебедев-Кумач»


extracted_text:
Игра «Зимняя одежда»
Чему учится ребенок:  продолжит формировать зрительное восприятие и
внимание; понимать, что в зимний период люди надевают теплую одежду и
обувь; знать и употреблять имена существительные, обозначающие предметы
зимней одежды.
Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 1).
Ход игры:  рассмотрите вместе с ребенком сюжетную картинку. Обратите
его  внимание  на  то, что  на  деревьях  нет  листьев,  зато  везде  много  снега.
Прочтите рифмовку:
Снег на деревьях. Снег на кустах.
Снег на дорожках, Снег на ветвях.
Затем   прикройте   верхний   рисунок   и   укажите   ребенку   на   маленькие
картинки.  Предложите   ему   найти   и   показать   предметы   одежды  —  шапку,
варежки, шубку, сапожки, шарф.
Покажите  ребенку  сюжетную  картинку  и попросите  его  найти  на  ней  и
назвать эти же предметы одежды.

title: Игра «Зимняя одежда» (младшая группа)


extracted_text:
Конспект ИОС
                                                                                для детей 1 мл. группы
составила:
воспитатель 1 кв. категории
                       МБДОУ ДС № 331
Старикова Юлия Александровна
Тема «Кто в теремочке живет?»
Программное содержание:
  Закрепление знаний детей о домашних животных (кошка, петух, лошадь).
 Формирование навыков детей узнавать и показывать домашних животных.
 Формирование навыков слышать и выполнять просьбу воспитателя.
   Закрепление   у   детей   таких   нравственноэтических   качеств,   как   сочувствие   и   доброе
отношение к животным.
Материалы и оборудование: игрушки кошка, петушок, лошадь, трава, презентация «Кто в
теремочке живёт?»
Предварительная   работа: чтение   и   разучивание   потешек   «Киска»,   «Петушок»,
«Лошадка», дидактические и речевые игры: «Кто как кричит?», рассматривание альбома
«Домашние животные».
Словарная работа: шерстка мягкая, пушистая, длинный пушистый хвост, разноцветные
перышки, острый клюв, грива, быстрые сильные ноги.
Индивидуальная работа: повторять звукоподражания, заучивание потешек.
Ход:
Воспитатель:
 Здравствуйте, ребята, давайте с вами поздороваемся с гостями  (педагог проговаривает
стихотворные строки и показывает движения, дети повторяют)
Здравствуйте, гости! (разводят руки, здороваются с гостями)
Здравствуйте, ладошки
Хлопхлопхлоп!
Здравствуйте, ножки
Топтоптоп! Здравствуйте, щечки
Плюхплюхплюх!
Здравствуйте, губки
Чмокчмокчмок!
Здравствуй, мой носик
Бибиби!
Основная часть. Создание игровой ситуации.
Воспитатель:
 Ребята, посмотрите, какой красивый домик стоит. Кто же живет в этом домике? (педагог
стучит).
 Кто в теремочке живет? (показывает игрушкукошку).
 Кто это? (ответы детей)
 Это кошка. Какая она красивая! Поздоровайтесь с ней.
   Какая   у   нее   шерстка? (мягкая,   пушистая).   А   какой   хвостик? (длинный   пушистый).
Ушки? (маленькие).
 Погладьте кошечку. Как кошечка мяукает?
   Какую   потешку   мы   знаем   про   киску? (дети   вместе   с   воспитателем   рассказывают
потешку):
Киска, киска, киска брысь!
На дорожку не садись.
Здесь ребятки пойдут,
Через киску упадут!
Воспитатель:
 Кто же еще, живет в домике? (педагог стучит). Кто в теремочке живет? Рано встает,
деткам спать не дает? (ответы детей) (достает игрушкупетушка).
 Какой петушок? (красивый). У петушка разноцветные перышки, длинный хвост, острый
клюв. Какую песенку поёт петушок? (ответы детей).
   Какую   потешку   мы   знаем   про   петушка? (дети   вместе   с   воспитателем   рассказывают
потешку «Петушок проснулся поутру»):
Петушок проснулся поутру,
Закричал он громко: кукареку!
Розовые свинки – хрюхрюхрю!
А козёл рогатый – мемеме! Баран бородатый – бебебе!
Замяукал котик – мяумяу!
А собачка лает – гавгавгав!
На лугу коровка – мууу!
А в саду зелёном детвора
Распевает песни – тарара!
Физкультминутка   «Лошадки»  (звучит   цокот   копыт   лошади,   воспитатель   спрашивает
детей):
 Ребята! А кто это скачет (ответы детей). Правильно! Это скачет лошадка. А давайте
вспомним про лошадку (дети с воспитателем рассказывают потешку «Лошадка»):
Цок  цок, цок  цок!
Я лошадка, серый бок.
Я копытцем постучу,
Если хочешь, прокачу!
Давайте и мы тоже поскачем как лошадки (дети изображают лошадок)
Воспитатель:
 Понравилось вам играть в лошадок? (ответы детей)
Вот и лошадка прискакала к нам (педагог достает игрушку  лошадку). А это что у
лошадки? (ответы детей).  Какая она? (ответы детей) А вы знаете, почему она быстро
 быстро скачет? У неё ноги длинные, быстрые, сильные (рассматриваем лошадку). А
теперь давайте покормим наших животных. А чем же мы угостим лошадку? Зеленой
травкой. Давайте и петушка покормим. А чем же мы его угостим?  И кошечку нужно
угостить (педагог показывает детям три тарелочки, в одной лежит трава, во второй –
зернышки, а в третьей – молоко).
Итоговая часть.
Воспитатель:
 Ребята, кто живёт в теремке? (ответы детей). Это домашние животные. Они живут рядом
с человеком. А сейчас можете поиграть с ними.

file_name: Конспект комплексной НОД.doc

intro:
Программное содержание:
-  Закрепление знаний детей о домашних животных (кошка, петух, лошадь).
- Формирование навыков детей узнавать и показывать домашних животных.
- Формирование навыков слышать и выполнять просьбу воспитателя.
- Закрепление у детей таких нравственно-этических качеств, как сочувствие и доброе отношение к животным.Конспект ОД для малышей на закрепление материала, можно использовать  родителям, заинтересованным в развитии детей

title: Конспект ОД «Кто в теремочке живет?» для детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
Что может быть сердцу милей?
 Кто был тебе равен по силе?
Терпел пораженья любой!
Россия, Россия, Россия, –
Мы в горе и счастье – с тобой!
 Россия! Как Синюю птицу,
Тебя бережём мы и чтим,
А если нарушат границу,
Мы грудью тебя защитим!
И если бы нас вдруг спросили:
"А чем дорога вам страна?" –
Да тем, что для всех нас Россия,
 Как мама родная, – одна!
Вместе: С наступающим праздником! Днём Победы!
(дружные аплодисменты) Трек 012

file_name: Лицей поет песни Победы 1-4  2018г. 3.docx


extracted_text:
Технология обработки ткани. Материаловедение
Рус Юнна Станиславовна,
учитель технологии и экономики  МАОУ Гимназия
г.Чайковский, Пермский край
•
Каково волокно  таково и полотно
С   первых   дней   появления   на   свет   человек   сталкивается   с
различными   тканями.   Из   хлопчатобумажной   ткани   сделаны   распашонки   и
пеленки; в холодное время можно укутаться в шерстяное одеяло; на волосы
повязать красивые капроновые ленты.
•
Если   выдернуть   ниточку   из   ткани,   расщепить   её,   то   можно
увидеть,   что   она   состоит   из   крошечных   тонких   и   коротких   волосков   –
волокон.   Эти   волокна   (шерстинки   –   в   шерстяной   ткани,   растительные
волоски – в хлопковой, волоконца льняного стебля – в льняной) называются
прядильными   волокнами.  Из  волокон  получают  нити, пряжу, а из  нитей  и
пряжи получают ткани.
•
Волокна делятся на  натуральные  – это те, которые подарены
природой   (шерстяные,   шёлковые,   хлопковые,   льняные)   и  химические,
которые получают в результате химических процессов.
•
ХЛОПОК натуральное волокно растительного происхождения
•
Родина   хлопчатникаИндия.   Он   любит   тепло   и   растет   на   юге.
Когда хлопок созревает, лопаются коробочки с семечками, и в каждом будто
кусочек ваты. Пускают тогда на поле хлопкоуборочный комбайн. Соберут
хлопок   и   разложат   на   солнце   сушить,   потом   увяжут   в   тюки   и   увезут   на
прядильную фабрику. Свойства хлопчатобумажных тканей:
    прочные, гигиеничные, легкие, хорошо пропускают
    воздух, легко стираются и утюжатся, но при этом дают усадку.
•
•
ЛЁН  натуральное волокно растительного происхождения
•
Волокна льна извлекают из стебля. На свете больше 200 видов
льна, но выращивают лишь 40 видов. Ради волокна сеют лен долгунец, ради
масла ленкудряш.
•
Длина волокон льна 1526 мм, цвет от светлосерого до темно
серого.   Лён   обладает   характерным   блеском,   большей   массой   и   на   ощупь
всегда прохладные и жесткие.
•
Свойства льняных тканей: прочные, гигиеничные, имеют гладкую
блестящую поверхность, сильно сминаются, но хорошо утюжатся, переносят
наибольший нагрев утюга.
ШЕРСТЬ  натуральное волокно животного происхождения
•
Волокна шерсти – это волосяной покров животных: овец, коз,
верблюдов. Основную массу шерсти(9597%)дают овцы. Шерстяной покров
снимают с овец специальными ножницами или машинками. Лучшей считается шерсть,   полученная   от   тонкорунных   мериносов   или   ангорских   коз
(мохеровая).
•
Свойства   шерстяных   тканей:   высокая  гигроскопичность,
высокая  теплозащитность,   упругие   стойкие   к   воздействию   солнца,
износостойкие но имеют высокую пылеёмкость и усадку.
Шелк натуральное волокно животного происхождения
•
Сырьём для получения шелковой ткани служит  коконная нить
тутового шелкопряда так называемый шелксырец.
•
Бабочка   тутового   шелкопряда   самое   настоящее   домашнее
насекомое: в дикой природе не живет, даже летать разучилась.
•
Четыре стадии развития шелкопряда яичко, гусеница, куколка и
бабочка.
•
Производство   шелковых   тканей   известно   еще   с   третьего
тысячелетия до нашей эры в Китае Великий Китайский шелковый путь.
Собирают   коконы   через   89   дней   с   начала   завивки   и   отправляют   на
первичную обработку. Она включает в себя следующие операции: обработка
коконов горячим паром для размягчения шелкового клея и размотки нити;
сматывание   нескольких   нитей   одновременно.   Длина   коконной   нити   600
900метров
Материалы из химических волокон
•
Уже   в   7   веке   англичанин   Роберт   Гук   высказал   мысль   о
возможности получения искусственного волокна. Промышленным путем его
получили только в конце 19 века.
•
В  России   первый   завод   по   производству   искусственного   шелка
был построен в Мытищах, и  в 1913 он дал первую продукцию.
•
В   60е   годы   Правительством   СССР   было   принято   решение   о
строительстве комбината шелковых тканей в г. Чайковский. Уже в 1965 году
состоялся   пуск   первой   прядильной   фабрики.   Сырьем   служили   волокна
лавсана, вискозы.
•
Пятая часть ткани, которая выпускается в России Чайковская.
Поставляются они и за границу США, Германия, Канада.
•
Ткани ООО « Чайковский текстиль» получили вторую жизнь, т.к.
применяется новое волокно лен, шерсть, модульное, полиэфирвискозное.
Ткани из искусственных волокон
•
Сырьём   для   производства   искусственных   волокон   служит
целлюлоза, получаемая из древесины ели и отходов хлопка (самые короткие
волоконца).
•
Вискоза,   штапель,   ацетатное   и   триацетатное   волокна   при
определённой обработке могут придать тканям вид шелка, шерсти, льна.
•
Свойства эти тканей так же разнообразны как и их вид. Они могут
быть   очень   прочными   и   не   очень,   но   теряют   свою   прочность   в   мокром
состоянии на 30 50 %;  могут иметь  упругость и почти  не мнутся,  могут выдерживать только небольшой нагрев утюга и плавится при температуре 210
градусов.
Ткани из синтетических волокон
Сырьем для производства синтетических волокон являются газы
•
продукты переработки угля и нефти.
Завод   «Уралоргсинтез»   предприятие,   которое   выпускает   такое
•
сырье.
•
  полиэстер,
  лавсан,
Полиэфирные   волокна
  кримплен;
полиамидные   волокна   нейлон,   капрон,   дедерон;   полиакрилонитрильные
акрил, нитрон, перлон; эластановое волокно лайкра чаще всего используются
в смеси с другими волокнами.
•
Свойства   тканей:   прочные,   жесткие,   гладкая   поверхность,   не
пропускают воздух, не впитывают влагу, упругие не сминаются.
Распознавание  ткани по волокнистому составу.
•
Натуральные волокна растительного происхождения горят ярко
желтым пламенем, образуя серый пепел; запах жжёной бумаги.
•
Натуральные волокна животного происхождения горят только над
пламенем, спекаются, черный спёкшийся шарик растирается в руках; запах
жжёного пера.
•
Искусственные волокна горят как х\б (вискоза) или горят быстро,
сворачиваясь в бурые шарики; запах уксуса.
•
Синтетические   волокна   плавятся   с   образованием   черного
твёрдого шарика; запах сургуча.

file_name: Технология обработки ткани.docx

intro: В материале к уроку "Технология обработки ткани. Материаловедение" дана классификация волокон по происхождению, их свойства, а также свойства тканей из натуральных и искусственных волокон. Отражена тема способы распознавания  ткани по волокнистому составу. В городе Чайковский  Пермского края находится комбинат шелковых ткней.

title: материал по теме "Технология обработки ткани. Материаловедение"


extracted_text:
Сценарий фестиваля военной песни
«Лицей поет песни о войне»,
посвящённого 73ой годовщине со Дня Победы.
Ведущий 1: Россия, ты священная держава,
 57  классы
Трек 001
Благословляя, веря и любя,
Мы за тебя – по долгу и по праву,
И по любви – мы бьемся за тебя.
За то, чтоб смолк повсюду рев орудий,
Чтоб хлеб и соль стояли на столе,
За то, чтоб просто радовались люди
На снова отвоеванной земле!!!
Ведущий 2: На протяжении многих столетий, защита своей страны, своей земли, своей Родины –
была   одной   из   главных   задач   русского   народа.   Кто   только   не   хотел   отнять   у   нас
богатейшие   земли,   просторы,   моря  и   реки.   Но  всегда   враги   встречали   мощнейший
заслон, удивляясь героизму русского человека.
Ведущий 1: И всегда в бою русскому солдату помогала песня. Песня военная, песня солдатская,
песня героическая. Сегодня нас вновь собрал фестиваль патриотической песни. Со
сцены будут звучать песни, которые были, есть и будут ярчайшей страницей духовного
богатства   России,   страницей,   которая   наполнена   надеждой,   несокрушимым
оптимизмом и глубокой любовью к России!
Ведущий 2: Сегодня в нашем лицее большой праздник  фестиваль военной песни. Уже прозвучали
военные   песни   в   исполнении   учащихся   14.   Сейчас   прозвучат   военные   песни   в
исполнении ребят 57 классов.
Ведущий 1: 9 мая мы будем отмечать 73 годовщину Великой Победы. У солдат победителей уже
выросли дети и внуки, растут правнуки, но война остается неизгладимой трагической
отметиной в сердцах людей.
Ведущий 2: На примерах подвига Советского народа воспитывается не одно поколение россиян. И
сейчас мы предлагаем вашему вниманию песню «Священная война», которую исполнил
4летний   мальчик.  И   мы   надеемся,   что   патриотический   настрой   этого   ребенка
передастся и нам, исполнителям военных песен.
                                                                                Трек 002    фон
Ведущий 2: Какой патриотизм! Сколько чувств, какие эмоции!
Видео ролик «Священная война»
Вот на этой патриотической ноте мы хотели бы продолжить наш фестиваль «Лицей поет
песни Победы».
Ведущий 1: Для вас звучит песня «Казаки в Берлине»  в исполнении учащихся 5а класса
Трек  003   «Казаки в Берлине» 5а класс
Ведущий 2: Четыре года войны – это 4 года потерь и поражений, надежды и веры. Это время
мужания души и высоты духа. «На войне, как на войне»  все испытания надо пройти,
все препятствия преодолеть. Родную землю нельзя отдать врагу, её надо отстоять, пусть
даже ценой собственной жизни.
Ведущий 1: Песню «10 наш десантный батальон» исполняют ученики 7а класса
Трек  004   «10 наш десантный батальон» 7а класс Ведущий 2: Там, где переходы и завалы,
Рваная колючка на столбах,
Умирали наши запевалы
С недопетой песней на губах.
Ведущий 1: С недопетой песней умирали,
Улыбаясь солнцу и весне,
И ко мне из неоглядной дали
Песня выплывает в полусне
Ведущий 2: Песни  как люди, у каждого своя судьба, своя биография. Одни умирают, едва
появившись на свет, никого не растревожив.
Ведущий 1: Другие вспыхнут, но очень скоро угаснут. И лишь немногие долго живут и не старятся.
Тем и дороги нам эти немногие, такие разные и непохожие песни.

file_name: Лицей поет песни Победы 5-7  2018г. 1.docx

title: Сценарий фестиваля военной песни «Лицей поет песни о войне», посвящённого 73-ей годовщине со Дня Победы. 5-7 класс


extracted_text:
Игра «Назовем, что видим»
Чему учится ребенок: употреблять слова «вот» и «где» в своей
 животным;   различать
  издавать   звуки,
речи;
  подражая
изображения птиц и зверей.
Оснащение: сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 2).
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком сюжетную картинку.
Расскажите о том, что на ней нарисовано: «На крыше дома сидит
птица. Это ворона.  Она большая, черная.  Сидит  и по сторонам
глядит.  Куда она смотрит? На мальчика она  смотрит. Мальчик
 Что  делает  мальчик?   Мальчик   голубя
гуляет   с  собачкой.
кормит! Ворона тоже хочет кушать!»
Рассматривая   сюжетную   картинку,   распевайте   рифмовку   на
любой нравящимся вам мотив. А малыша попросите произносить
звукоподражания в конце каждого трехстишия:
Веселый щенок во дворе живет,
Веселый щенок во дворе живет,
Веселый щенок говорит: «Авав!»
Веселая ворона на крыше живет.
Веселая ворона на крыше живет,
Веселая ворона говорит: «Каркар!»
Веселая голубка во дворе живет,
Веселая голубка во дворе живет,
Веселая голубка говорит: «Гульгуль!»
Спросите   ребенка:  «Где   собачка?   Где  ворона?   Где   голубь?» Попросите ребенка  сначала  показать изображение на предметной
картинке   («Вот   собачка!   Вот   ворона!   Вот   голубка!»),  затем   на
сюжетной.
Затем попросите ребенка: «Спроси у меня, где собачка?» Если
ребенок повторит ваш вопрос, включающий слово «где?» и название
картинки   (в   любом   произношении),   то   вы   в   свою   очередь
показываете ребенку на нужную картинку.
Аналогично   обыграйте   остальных   изображенных   на   картинке
персонажей.

intro:
Чему учится ребенок: употреблять слова «вот» и «где» в своей речи; издавать звуки, подражая животным; различать изображения птиц и зверей.
Оснащение: сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 2).
Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком сюжетную картинку. Расскажите о том, что на ней нарисовано: «На крыше дома сидит птица. Это ворона. Она большая, черная. Сидит и по сторонам глядит. Куда она смотрит? На мальчика она смотрит. Мальчик гуляет с собачкой. Что делает мальчик? Мальчик голубя кормит! Ворона тоже хочет кушать!»

title: Игра «Назовем, что видим» (младшая группа)


extracted_text:
Ведущий 2: В исполнении учащихся 6а класса прозвучит песня «Три танкиста».
Ведущий 1: Не остались в стороне и современные композиторы и поэты. В настоящее время есть
Трек  005 «Три танкиста» 6а класс
много прекрасных песен, посвященных солдатам, защитникам Родины.
Ведущий 2: И сейчас мы услышим в исполнении учащихся 6б класса песню «Мы армия страны, мы
армия народа».
Трек 006 «Мы армия страны, мы армия народа» 6б класс
Ведущий 1: И когда расцветает весною земля,
И когда День Победы приходит,
Сердце вправе гордиться своею землёй
И своим богатырским народом.
Ведущий 2: Несгибаемым было мужество наших бойцов, беспримерным был их подвиг, и венцом их
отваги и самоотверженности стала Великая Победа – главный праздник весны.
Ведущий 1: Песня «И все о той весне»  прозвучит в исполнении учащихся7б класса
Трек    007 «И все о той весне» 7б класс
Ведущий 2: Прошла война,
Прошла страда,
Но боль взывает к людям:
«Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем».
Ведущий 2: Помните!
Через годы, через века – помните.
О тех, кто уже  не придёт никогда
Помните! В сердце сдержите стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Ведущий 1: Дорогие, друзья! Песню «Помни» прозвучит в исполнении учащихся 6в класса
Ведущий 2: И когда расцветает весною земля,
Трек  008   «Помни» 6в класс
И когда День Победы приходит,
Сердце вправе гордиться своею землёй
И своим богатырским народом.
Ведущий 1: Несгибаемым было мужество наших бойцов, беспримерным был их подвиг, и венцом их
отваги и самоотверженности стала Великая Победа – главный праздник весны.
Ведущий 2: И закрывает вторую часть нашего фестиваля песня «9 мая»   в исполнении учащихся 5б
класса
Трек 009    «9 мая» 5б класс
Ведущий 1: Быстро крутится колесо истории, проходят десятилетия, сменяется мода, но и в наше
время стоит раздаться звукам песен военных лет, песен, где славится наша Россия, как
распрямляются   крылья,   загораются   задорным   блеском,   или   наполняются   глубоким
раздумьем глаза
 Ведущий 2: Так пусть наша страна, сильная своим народом, Россия шла только вперед, во благо
своим детям.
Ведущий 1: Слово предоставляется:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Трек 010 Награждение
Ведущий 2: Пусть вместо взрывов песня и гром весенний Природу будят ото сна, А наши дети спят
Трек 011
спокойно Сегодня, завтра и всегда!
Ведущий 1: Здоровья крепкого и счастья
Всем тем, кто мир наш отстоял.
И кто его сегодня охраняет И кто сполна долг Родине отдал!
Вместе: С наступающим праздником! Днем Победы!

file_name: Лицей поет песни Победы 5-7  2018г. 2.docx