extracted_text:
Интегрированный урок (литература + мастерство
актера) по теме "Уроки взросления, становления
личности в рассказе В.П.Астафьева "Конь с розовой
гривой"
Цели урока:
образовательные:
1. проанализировать проблематику рассказа и выяснить замысел автора развивающие:
2. формировать умение анализировать текст художественного произведения
3. развивать коммуникативные навыки и сценические умения учащихся, их творческие способности
воспитательные:
1. помочь учащимся осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через проекцию
поведения героев художественного произведения
2. подвести учащихся к более глубокому пониманию понятий доброта, честность, долг, совесть
Тип урока: Интегрированный урок (литература, психология, мастерство актёра) с использованием презентации,
созданной в программе PowerPoint
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, рисунки учащихся, записи в тетради, карточки с
заданием, гитара.
Ход урока.
Орг. момент. (Доска оформлена рисунками учащихся на тему «Конь с розовой гривой»)
 Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Слово учителя. (Слайд №1 – репродукция В.М.Сидорова «Пора безоблачного неба»).
Мы продолжаем работу по произведению Виктора Петровича Астафьева «Конь с розовой гривой». На прошлом
уроке мы рассмотрели жизненный уклад в доме семьи дяди Левонтия и Катерины Петровны, бабушки Вити.
Обратили внимание на характерные черты членов этих семей, отношение к ним автора. Мы услышали звучание
живого народного слова и узнали, почему пряник конём был для героя особенно желанным подарком.
На этом занятии мы продолжим анализировать произведение, попробуем выяснить замысел автора, понять,
какие жизненные уроки несёт рассказ. Разобраться в себе, задуматься о своих поступках вам поможет психолог
школы.
Ребята, откройте тетради и запишите тему: «Уроки взросления, становления личности в рассказе
В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». (Слайд №1а).
(Звучит музыкальный фрагмент «Сны Татьяны» А.Рыбникова из к/ф. «Шла собака по роялю», ученики
записывают тему урока в тетради.)
Основная тема многих рассказов Виктора Астафьева – тема взросления. Писатель показывает, как один,
казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека, сделать его старше, изменить его.
(Слайд №1б). Эпиграфом к нашему уроку послужат слова песни из к/ф. о подростках:
«Взрослым так просто, всё знают они наперёд.
Ну, а подросток, пока он ещё подрастёт…»
(из к/ф. «Пацаны»).
Эта песня ещё прозвучит на нашем уроке. Но уже по этим двум строкам понятно, что взрослеть не просто.
Давайте обратимся к рассказу Виктора Астафьева.
Беседа. Итак, герой отправляется за земляникой вместе с левонтьевскими ребятами, чтобы «трудом своим заработать
пряник». (Слайд № 2)
 Как ведут себя по дороге соседские ребята? Какие глаголы в тексте помогают нам это увидеть?
(«Левонтьевские орлы» бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали,
дразнились», «заскочили в чейто огород», «напластали беремя лукубатуна» (значит, нарвали столько, сколько
поместилось в полы рубашки), «наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали».)
 Что мы можем сказать о левонтьевских детях? Какие они?
(Они лишены чувства ответственности, легкомысленны, драчливы и эгоистичны)
 Сегодня на уроке нам предстоит анализ ряда эпизодов. Вспомните, что мы называем эпизодом в
художественном произведении?
(Эпизод – это отрывок художественного произведения, обладающий относительной законченностью.)
 Найдите в тексте эпизод сбора ягод. Как противопоставлены в нём главный герой и соседские дети?
(Герой рассказа трудится старательно, даже не потому, что ему хочется пряника – он подругому не умеет.
Герой не решается идти на речку, пока не собраны ягоды. «Левонтьевские» же хитры, ленивы, к тому же ябеды,
их объединяет привычка к праздному времяпрепровождению.)
 В этом эпизоде автор, рассказывая о поведении левонтьевских, снова употребляет в тексте значимые глаголы.
Какие?
(«Жрут», «валяются», «подскочил», «пнул», «взвыл», «катаются», «раздавил»)
 Как вы думаете, зачем автор, говоря о «левонтьевских» ребятах, использует столько глаголов в тексте?
(Автор показывает, что они не задумываются над своими поступками, а только действуют, порой очень
агрессивно и легкомысленно.)
 Как герой оказался в зависимости от Саньки, поможет понять инсценировка, подготовленная вашими
одноклассниками на занятиях актёрского мастерства.
Инсценировка. (Слайд №3).
(диалог Саньки и героя)
Автор: Вскоре братья Левонтьевы както незаметно помирились, перестали обзываться и решили сходить к
Малой речке побрызгаться. Мне тоже хотелось побрызгаться, но я не решался уйти с увала, потому как ещё не
набрал полную посудину.
Санька:  Бабушки Петровны испугался! Эх ты!
Витя:  Зато мне бабушка пряник конём купит!
Санька:  Может кобылой? Скажи уж лучше – боишься её, и ещё жадный!
Витя:  Я?!
Санька:  Ты!
Витя:  Жадный?
Санька:  Жадный!
Витя:  А хочешь, все ягоды съем?
Автор: Сказал я это и сразу понял, что попал на уду.
Санька:  Слабо!
Витя:  Мне слабо? Мне слабо?
Автор: Повторял я гаснущим голосом и, чтобы не спасовать, не струсить, не опозориться, решительно вытряхнул
ягоды в траву. Витя:  Вот! Ешьте вместе со мной!
Автор: Навалилась левонтьевская орда, и ягоды вмиг исчезли. Мне досталось всего несколько малюсеньких
ягодок. Жалко ягод. Грустно. Но я напустил на себя отчаянность, махнул на всё рукой. Всё равно уж теперь!
Слово психолога:
 Ребята, как характеризует этот эпизод Саньку и Витю?
(Санька провоцирует героя, называя его «жадным». Витя еще слаб характером, он струсил и пошел на поводу у
Саньки)
Очень часто вы не можете дать отпор, вовремя сказать «нет». Почему? Ребята вашего класса провели опрос
среди учащихся 6 – 11 классов и получили следующие результаты. (Слайд № 4).
Как мы видим, большой процент принадлежит пунктам «стремимся избежать конфликтов» и «боимся потерять
друзей». Это можно объяснить тем, что для подросткового возраста характерны конфликтные ситуации, вы
сами замечаете у себя частые смены настроения, повышенную эмоциональность. Поэтому стремление уйти от
конфликтов, чтобы сохранить своё психическое равновесие, естественно. Надо помнить, что конфликты
возникают на протяжении всей жизни человека. Конфликт может быть с родителями, сверстниками и даже с
самим собой. Часто конфликт рождается изза неуверенности как со стороны провоцируемого, так и
провоцирующего. В большинстве случаев конфликт можно решить без применения силы. Доказывайте свою
позицию спокойным, уверенным тоном, предлагайте компромисс. И не надо бояться потерять друзей. Настоящий
друг – это тот человек, который тебя поймёт, если ты не прав, всегда поддержит в трудную минуту.
Каждый из нас хотя бы раз в жизни был в такой ситуации как герой рассказа. Как же противостоять
окружающим, когда на тебя давят? Для этого обратимся к несложным правилам. (Слайды № 511).
Помните, если вам необходима помощь в сложных ситуациях, вы всегда можете обратиться за ней в кабинет
школьного психолога
Запишем в тетради   первый урок
  рассказа Астафьева (Слайд №12):

«Умей говорить «нет», не поддавайся на провокации».
Беседа (продолжается учителем литературы).
 Вернёмся к тексту. Как после этого развлекались ребята на Малой речке?
(Растерзали рыбу «за некрасивый вид», «пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли стрижа», он умер.)
 Как вы расцениваете такие поступки?
(Развлечения их были жестокими.)
Какой второй урок рассказа мы запишем в тетради?
«Не будь жестоким» (Слайд № 13).
 Как герой был втянут в тяжкий обман? Почему он это сделал?
(Вопервых, «бес» Санька научил, как обмануть бабушку, вовторых, герой был уже подготовлен к этому обману
всеми глупыми и дурными поступками, совершенными за день. К тому же он боялся наказания и хотел избежать
неприятностей.)
 Как Санька пользуется тем, что Витя боится раскрытия обмана?
(Санька шантажирует героя, требует своровать у бабушки калачи.)
 Только ли страх пред бабушкой мучит героя? Что чувствует мальчик? Найдите этому подтверждение в тексте.
(Мальчик понимает, что совершил «злодейство», поэтому его мучит совесть. «Бабушку надул. Калачи украл. Что
только будет?»...)
Чтение по ролям.
 Найдите в тексте эпизод «На рыбалке». Перечитаем его по ролям (стр. 97 от слов «Оттуда, изза моста…» до
слов «Я свалился с яра…») Продолжение беседы.
 Как относится к обману Санька? А главный герой?
(Саньке всё ни по чем, он и дальше учит Витю обманывать, а герой отвечает: «Не буду так делать! И слушаться
тебя не буду!..».) В этом эпизоде Витя сумел сказать «нет» твёрдо и уверенно и Санька отстаёт от него.
Проследите по тексту, как менялось настроение героя после того, как он вернулся домой с рыбалки (найти
предложения и словосочетания, характеризующие состояние главного героя):
(«Но я не хотел домой…», «тоскливо было в кладовке», «стало совсем темно и одиноко». Мучительно тянется
осознание вины. Мальчик остаётся один на один с обманом. Витя чувствует, что всему миру явен его позор, что
каждому встречному бабушка рассказала о произошедшем, что он не только обманул бабушку, а виноват и в том,
что бабушка невольно обманула покупателей земляники.)
Обратите внимание  развязка рассказа растянута. И такая особенность композиции не случайна. Как вы
думаете, зачем автор намеренно затягивает финал этой истории?
(Виктор Астафьев показывает, как тяжело приходится человеку, совершившему дурной поступок.)
 Можете ли вы назвать эпизод, в котором больше всего ощутимо сожаление героя о совершённом поступке?
(Эпизод, в котором бабушка рассказывает дедушке о случившемся обмане)
 Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали? (Муки совести, стыд)
Писатель говорит о том, что обман делает человека несчастным. Запишем третий урок
  Виктора Астафьева:

«Будь честным». (Слайд № 14).
 Какова роль дедушки во всей этой истории?
(Дедушка пожалел мальчика, он увидел, как страдает внук, и посоветовал ему попросить прощения у бабушки)
Давайте запишем четвертый урок, который преподает нам писатель:
«Помогай другим в трудных жизненных ситуациях. (Слайд № 15).
 Почему бабушка купила всётаки «пряник конём» обманувшему её внуку?
(Бабушка верила в него, понимала, что он мучается и раскаивается в своих поступках, она любила и жалела
сироту)
 Объясните заключительные слова рассказа: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! А я все
не могу забыть бабушкиного пряника — того дивного коня с розовой гривой»?
(Писатель благодарен бабушке за её доброту, за её веру в него, за то, что помогла осознать свою вину. Он
оправдал её доверие и вырос настоящим человеком, понимающим, что такое честность, долг, совесть и доброта.)
 Какой главный жизненный урок извлек герой из рассказанной им истории?
(Он понял, что бабушка не только строгая, но и добрая, любит его. Нет ничего важнее в жизни для человека, чем
понимание и любовь. Доброта и прощение помогают людям стать лучше).
Давайте запишем пятый урок рассказа:
«Будь добрым, умей прощать». (Слайд № 16).
Обратите внимание – сам рассказ, несмотря на трудные, серьёзные вопросы, которые поднимает автор, очень
добрый, светлый. В.Астафьев пишет о героях с юмором, теплотой и помогает нам, читателям, также
воспринимать мир.
Обратимся к названию рассказа «Конь с розовой гривой». Как вы думаете, почему своему рассказу Виктор
Астафьев даёт такое поэтичное название?
(В рассказе добро побеждает зло, конь с розовой гривой олицетворяет светлые, незамутнённые стороны
человеческой натуры)
 Помните, на прошлом уроке мы выяснили, что пряник для героя был и игрушкой, и лакомством. К этому перечню
можно ещё добавить слово “символ”. Значение этого понятия вы уточняли дома в словарях. (Символ  это «вещественный, графический или звуковой знак, служащий условным обозначением какоголибо
понятия; образ, воплощающий какуюлибо идею»)
 Символом чего можно назвать этот пряник?
(Символ сельской жизни. Символ мечты, радости, чистоты. Символ доброты. Символ преображения характера
мальчика, становления его как настоящей личности.)
Слово учителя.
 Сейчас прозвучит песня, слова которой послужили эпиграфом к нашему уроку. Послушайте её и подумайте, как
слова этой песни соотносятся с рассказом В.Астафьева. (Слайд № 17).
Звучит песня из к/ф. «Пацаны» (учитель исполняет на гитаре).
Я подозвал коня, конь мой узнал меня.
Взял да помчал белой дорогою, чистой подковой звеня.
Будет лететь мой конь птицей да над рекой,
Будет играть гривой размётанной –
Он у меня такой…
Взрослым так просто, всё знают они наперёд.
Ну, а подросток, пока он ещё подрастёт…
Только вот…
Я не возьмусь за плеть, стану коня жалеть,
Коли решил он белой дорогою чистой подковой звенеть.
Слово учителя.
 Ребята, взрослеть не просто. Как вы думаете, кто может вам помочь, если вы сталкиваетесь с трудностями в
жизни?
(Писатели, поэты и их книги, психологи, учителя и близкие люди.)
 Какие выводы, мысли возникли у вас после прочтения рассказа? Какие жизненные уроки несёт рассказ?
(Перечитываем записи в тетради.)
 Пусть уроки рассказа Виктора Астафьева «Конь с розовой гривой» помогают вам взрослеть.
Домашнее задание:
Карточки с заданиями, которые предлагает выполнить педагогпсихолог.
Ответить письменно на вопросы карточек по теме «Твоё поведение в сложившейся ситуации»:
1. Родители отпускают тебя обычно гулять до 8 вечера. Твои друзья всегда гуляют дольше. В один из дней твои
друзья попросили тебя остаться с ними подольше. Ты пытаешься отказаться. В твой адрес летят насмешки,
обидные замечания…. Как ты поступишь в такой ситуации и почему?
2. В каждой семье есть вещи, которые передаются из поколения в поколение. В твоей семье такой вещью
является ваза, которую много лет назад дедушка подарил твоей маме. Однажды, играя в комнате, ты случайно
задел вазу, она упала и разбилась. Как ты поступишь? Скажешь ли родителям, что это твоя вина, или соврешь.
Ответ обоснуй.
3. Обычным осенним утром ты подходишь к школе и наблюдаешь такую картину: ученики твоей школы мучают
котёнка. Твои действия в этой ситуации.
4. Придя в школу, ты заметил, что у соседа по парте плохое настроение. Твои действия.
(Слайд № 18)

file_name: Уроки взросления, становления личности.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по
теме: "Уроки Гражданской войны"
Природа вечно творит и вечно разрушает. Из простейшего вещества творит она противоположнейшие
произведения, баз малейшего усилия и на все кладет какоето нежное покрывало. У каждого её создания
особенная сущность, у каждого явления отдельное понятие, а все  едино. (Гегель)
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д.
Ушинского, который объединял преподавание школьных предметов вокруг христианской идеи любви и
гуманизма, а также ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека.
В современной педагогике проблема интеграции “зазвучала” в 80е годы XX века с новой силой и с новым
содержанием. Почему?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни
человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании.
Образовательные потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями
общественного и научнотехнического прогресса.
Интеграция позволяет раскрыть новые возможности для социализации и самореализации личности
современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом.
Хотелось бы подчеркнуть, что сам предмет история “вынуждает” к интеграции. Существует множество тем,
проблем и вопросов требующих привлечения специалистов для их объективного и комплексного рассмотрения.
Например: корпускульноволновая модель мира (физика), жанровое становление зарубежной и отечественной
литературы и т.д.
Таким образом, в результате применения данной педагогической технологии происходит систематизация знаний
по всем предметам и развитие восприятия мира в гармоничном единстве, что позволяет расширить содержание
образования.
На данном уроке можно увидеть пример интеграции истории и литературы. Это один из уроков в рамках
разработанной авторами статьи программы интеграции двух смежных дисциплин.
Цели:
Обучающая  познакомиться с биографией М.А. Шолохова как яркого представителя времени Гражданской
войны; повторение и систематизация знаний по теме “Гражданская война”.
Воспитательная  на примере исторического материала и судеб героев “Донских рассказов” проследить
трагедию российского народа в 1918 – 1920 годах и приоритет общечеловеческих ценностей над
идеологическими.
Воспитать толерантность, патриотизм и активную жизненную позицию.
Развивающая – развитие дедуктивного логического мышления, монологической речи, умения выстраивать
причинноследственные связи, умения аргументировать.
Тип урока: интегрированный, проблемноразвивающий урок.
Оформление урока (средства):
1. Портреты участников гражданской войны.
2. Плакаты времен Гражданской войны.
3. Белая и красная гвоздики – символы идеологии “белых” и “красных”.
4. Данные социологических опросов:
o Данные опроса по стране.
o Данные опроса учся 10 класса А.
5. Свеча.
6. Коллажи по теме: “Что такое гражданская война?”.
7. Эпиграфы к уроку.
8. Картина В. Верещагина “Апофеоз войны”. 9. М. Шолохов “Донские рассказы”.
10. Микеланджело “Пьета.
11. Портрет М. Шолохова и годы жизни.
Раздаточный материал: сравнительная таблица по рассказам М. Шолохова “Донские рассказы”:
Категории
сравнения

“Родинка”
“Продкомис
ар”
“Чужая кровь”
Никол
ай
Атам
ан
Бодяг
ин
От
ец
Гаври
ла
Николай
(Пётр)
1. Чувства
2. Убеждения

Эпиграфы к уроку (М. Волошин, 1920):
“Кто не за нас – тот против нас,
Нет безразличных: правда с нами”.
Одни идут освобождать Москву
И вновь сковать Россию.
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир пересоздать.
(Закрыт до конца урока)
А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме
И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других.
Основные понятия и термины: гражданская война, идеология, пропаганда, мотив деятельности, убеждения.
План урока:
1. Михаил Шолохов – певец казачьей правды. (Краткая биография М. Шолохова).
2. Причины и характеристика Гражданской войны.
3.
4.
5.
6.
“Родинка”.
“Продкомисар”.
“Чужая кровь”.
“Ни записи, ни мысли, ни слова
К ним не дойдут: все знаки слижет пламя?”
Ход урока
Учитель литературы (далее Л.)
Кто передаст потомкам нашу повесть?
Ни записи, ни мысли, ни слова
К ним не дойдут: все знаки слижет пламя.
И выест кровь слепые письмена
Но может быть, благоговейно память
Случайный стих изучно сохранит.
Никто из вас не ведал то, что мы,
Изжили до конца, вкусили полной мерой…
М. Волошин, 1920.
Учитель истории (далее И.)
Можем ли мы понять события, которые произошли более 85 лет назад в нашей стране? Понять, что двигало
тысячами людей? Историк Бортневский, оценивая события Гражданской войны, говорил. Что гражданская война в России была и подвигом и трагедией. Попробуем понять, сумело ли человечество, принеся огромные
жертвы, извлечь какиелибо уроки. “Уроки Гражданской войны” – тема нашего сегодняшнего урока.
Далее учитель знакомит учащихся с целями и задачами урока.
1. Михаил Шолохов – певец казачьей правды.
Л.: Одним из очевидцев, кто оказался включенным в вихрь исторических событий, был М. Шолохов.
Учитель останавливается на тех фактах, которые “перекликаются” с биографиями героев рассказов, что
помогает подчеркнуть некоторую автобиографичность произведений.
Михаил Александрович Шолохов родился в 1905 (?)г. в станице Вёшенской, что расположилась на берегу Дона.
Годы учебы (19141918) пришлись на первую мировую войну. Затем он возвращается домой и видит, что
“Донская область стала ареной ожесточенной гражданской войны”.
В 1920г. Михаил добровольцем вступил в продовольственный отряд. “Служил и мыкался по Донской земле.
Гонялся за бандами. И банды гонялись за нами. Всё шло, как положено. Приходилось бывать в разных
переплётах”. Попал в плен к махновцам и был отпущен изза малолетства. Первые рассказы, вошедшие в сборник
“Донские рассказы”, были напечатаны в 1924г., когда автору было около 19 лет.
Почему именно на Дону происходит действие рассказов?
И.: Действия рассказов происходят на берегах р. Дон среди казачества
Даётся характеристика казачества, как особого служилого сословия. Раскрывается этимология слова
“казак”, а так же значение службы казаков для России.
Этимология слова “казак”: Много версий. Одна из них: слово “козак” тюркского происхождения, оно означает
“вольный человек”. Другая версия – слово “козак” берет начало в монгольском языке, где слово “ко” означает
“броня”, “латы”, а слово “зах” – означает “межа”, “граница”. Таким образом слово “козах” – “защитник границы”.
Есть и другие версии.
Первое упоминание – 1444 г.. однако собственно история вольного казачества начинается с XVI века.
С конца XVIII – нач. XIX вв. правительство установило контроль над казачеством, и уже к концу XIX в. казаки
становятся опорой самодержавной власти. Но казачество не было однородным. Так революционные события в
нач. XX в. в России нашли поддержку среди казачьей бедноты. Однако большинство казаков оставались
верными принципу: “Дед служил верой и правдой, отец служил и я буду служить”.
После Октябрьского вооруженного восстания именно Дон стал центром формирования Добровольческой армии.
Именно на Дон стекались все недовольные советской властью и властью большевиков.
2. Причины и характеристика Гражданской войны.
И.: Противостояние росло. Общество “скатывалось” к Гражданской войне.
Далее учитель проводит фронтальный опрос по вопросам:
Что такое Гражданская война?
Ответ учащихся:
Гражданская война – острое столкновение между социальными группами, политическими партиями,
гражданами одного государства за власть.
1. Причины гражданской войны.
Ответы учащихся:
1) Обострение социальноэкономических и политических противоречий в результате смены власти и изменения
формы собственности.
2) Доминирование в обществе психологической установки на конфронтацию и решение вопросов политики и
повседневной жизни с оружием в руках. 3) Крах демократической альтернативы развития страны в связи с разгоном учредительного собрания
большевиками.
4) Отсутствие опыта политического и социального компромисса между различными политическими силами и
социальными группами.
5)Неприятие политическими противниками большевиков Брестского мира с Германией.
6) Экономическая политика большевиков в городе и деревне веснойлетом 1918 г.
7) Иностранное военное вмешательство во внутренние дела России.
2. Хронологические рамки войны и её периодов.
Ответы учащихся:
Официальные рамки гражданской войны – 19181920гг.
Различные точки зрения на время начла Гражданской войны: октябрь 1917 г.. (приход большевиков к
власти); февраль 1917г (свержение самодержавия).; май 1918 г. (мятеж чехословацкого корпуса).
Различные точки зрения на окончание Гражданской войны: 1920г. (разгром врангелевских войск в Крыму); 1922
г. ( “малая гражданская война”, установление Советской власти в Средней Азии, в Закавказье и на Дальнем
Востоке).
Периоды Гражданской войны:
Iй период – майноябрь 1918 г.;
IIй период – ноябрь 1918 – март 1919 г.;
IIIй период – март 1919 – март 1920 г.;
IVй период – весна – осень 1920 г.;
Vй период – 19201922 гг.
3. Расстановка социальных сил в годы гражданской войны.
Ответы учащихся:
Социальные силы:
“Красные” – часть пролетариата, беднейшее крестьянство, часть интеллигенции.
“Белые” – буржуазия, помещики, часть офицерства, часть интеллигенции, зажиточное и среднее крестьянство,
часть пролетариата.
Война вошла в каждый дом. И порой люди становились под знамена “белых” или “красных” просто под
воздействием обстоятельств. “Жизнь так сложилась”.
Учитель объясняет, как работать со сравнительной таблицей, с какой целю, это делается.
Л.: Итак, Гражданская война. Брат идёт против брата, отец против сына, почему? Ответом на этот вопрос во
многом служат “Донские рассказы” Михаила Шолохова.
3. “Родинка”.
О трагических взаимоотношениях отца и сына в эти трудные годы Шолохов пишет в рассказах “Родинка”,
“Продкомисар” и “Чужая кровь”. Каждый раз, поновому решая эту проблему.
Обратимся к рассказу “Родинка”.
Учитель вместе с ребятами даёт анализ текста рассказа, акцентрируя внимание учся на характеристику
главных героев, их убеждения и мотивы. В ходе анализа ученики отвечают на вопросы, работают с текстом и
заполняют сводную таблицу.
Вопросы:
1. Как зовут главного героя? Откуда мы узнаем об этом? (Николай Кошевой). 2. Почему в анкете не указано отчество главного героя? О чем это говорит? (Так уже в начале рассказа
показано разъединение близких людей (отца и сына))
3. Какие сведения о происхождении, занятии Николая Кошевого мы узнаем из анкеты? (Николай
командир эскадрона, землероб, член РКСМ. Таким образом, его истинная составляющая оказалась
"“зажата" между убеждениями и властными полномочиями)
4. Сколько лет Николаю? (18 лет)
5. Портретное описание Николая Кошевого. (“… плечист, не по годам выглядит. Старят его глаза в
морщинках лучистых и спина, постариковски сутулая”)
6. Каким предстает герой перед читателями? Как представляют нам Николая предметы его
окружающие? (Николай стесняется своей молодости. В свои восемнадцать лет он выглядит старше и
уже разгромил две банды. Перед нами герой предстаёт повзрослевшим и даже состарившимся.
“На столе гильзы патронные, пахнущие сгоревшим порохом, баранья кость, полевая карта, сводка,
уздечка…, краюха хлеба”. Ребята пытаются представить, как эти предметы раскрывают нам внутренний
мир героя, суть его жизненных приоритетов)
7. Какие чувства испытывает герой? (“думал устало”, “уморился так жить”, “опостылело все”, “потянул за
рукав устало”, “искаженное злобой лицо”. Т.о. преобладает усталость от жизни, а в бою – злость)
8. Почему выбрал для себя такую жизнь Николай? (Стал сиротой. “… до 15 лет мыкался по работникам, а
потом шинель длинную выпросил и с проходившим через станицу красным полком ушел на Врангеля”)
9. Что можно сказать об убеждениях героя? (Он потомственный казак, в силу сложившихся
обстоятельств, присоединился к “красным”).
Продолжается анализ текста.
Вопросы:
1. А как сложилась жизнь отца Николая Кошевого? (“… плен германский, потом Врангель,… лагерь с
колючей проволокой, … турецкая фелюга… камыши кубанские… и – банда”. Полсотни казаков,
недовольных Советской властью, таких же как Атаман, входили в эту банду)
2. Почему отец, вернувшись домой, не смог вернуться к мирной жизни “постарому”? (Вернувшись домой,
узнал, что жена умерла, а сын пропал. В станице новая Советская власть)
И.: “Новая жизнь” встретила казака неприветливо. Многие казаки уходили в банды, так как были не довольны
Советской властью. Недовольны её политикой расказачивания, которая началась в январе 1919г.
В ходе беседы ученики отвечают на вопросы и записывают выводы в сводную таблицу.
Вопросы:
1. Чем было вызвано стремление большевиков вести беспощадную борьбу против всего сословия
казачества?
Ответ: Тем, что казачество, объединенное в воинские части, неоднократно принимало участие в вооруженной
борьбе с советской властью. Большевики вели борьбу со всем казачеством, так как оно было собственником
земли и сопротивлялось национализации земли, проводимой большевиками.
2. В какой форме проводилась большевиками политика расказачивания?
Ответ: Большевики применяли массовый террор против казаков. Проводили конфискацию хлеба, скота.
Проводили полное разоружение казаков с расстрелом каждого, у кого находили оружие.
3. Каков был политический смысл политики расказачивания?
Ответ: Уничтожение казачества – это разгром сильного противника большевиков и участника белого движения.
Казачество было реальной силой, противостоящей запрету на частное хозяйство в деревне.
4. Каковы последствия политики расказачивания?
Ответ: Расказачивание уничтожило сильных, зажиточных сельских хозяев, обострило отношения в деревне.
Политика большевиков толкнула многих казаков в белогвардейские армии, в эмиграцию, банды.
Л.: Итак, атаман Кошевой не принял Советскую власть. Он был вынужден “… волком уходить по родным
полям…”. Продолжается анализ текста.
Вопросы:
1. Какие чувства испытывает атаман? (“Душа зачерствела”, “боль, чудная и непонятная точит изнутри”,
злость и ненависть в бою)
2. Как происходит встреча отца и сына? (Отец и сын встретились во время боя. В ходе боя отец убивает
Николая)
3. В какой момент атаман узнает, что убитый им красный командир, его сын? (Атаман, снимая сапоги,
увидел родинку такую же, как и у него. Он понял, что убил собственного сына)
4. Почему именно родинку использует автор как символ? (Родинка – родной – род – Родина. Род,
Родина – естественное объединяющее начала)
5. Какие слова использует автор, чтобы передать душевное состояние атамана? (“… завыл”,
“почернел” и т.д.) Учитель объясняет учся, что чёрный цвет не случаен. Он часто встречается в
рассказе: “Черная от загара спина”, “черная лента крови”. В черный цвет окрашен мир людей в
отличие от мира природы. Черный – это цвет боли, злости, ненависти
6. О чём “… неизмеримо большом и важном” боялся “проговориться” Николенька? (ответ
предполагает самостоятельные выводы учся; ребята высказывают своё мнение, мысли и
предположения)
7. Почему застрелился атаман? (автор “убивает” своих героев; это символизирует то, что жизнь людей
разъединила, а смерть – объединила)
8. Каков финал рассказа? Почему? (Два мертвых человека – отец и сын, посреди бескрайней степи, а над
их головой кружит ворон; ответ предполагает самостоятельные выводы учся).
Работа по описанию картины Верещагина “Апофеоз войны”. Учитель акцентирует внимание учеников на
символы, которые использует художник: выжженная земля, гора черепов, вороны, синее небо. Эти символы
перекликаются с символом ворона в конце рассказа М. Шолохова “Родинка”.
4. “Продкомиссар”.
Л.: Подобную сюжетную линию – взаимоотношения отца и сына – мы видим и в рассказе “Продкомиссар”.
И.: Главный герой рассказа – продкомиссар Игнат Бодягин, который приехал в родную станицу во главе
продотряда для сбора хлеба. Одной из главных проблем, с которой столкнулась Советская власть, это проблема
нехватки продовольствия. 11 января 1919г. был принят Декрет ВЦИК о введении продразверстки.
Вопросы:
1. Что такое продразверстка? (Обязательная сдача крестьянами государству по твердым ценам
продовольствия)
2. Какой принцип лежал в основе продразверстки? (В основе лежал принцип – первоочередными являются
потребности государства)
3. Кто осуществлял продразверстку? (Местные Советы, комитеты бедноты, продовольственные отряда
(продотряды))
Л.: Игнат Бодягин возвращается в родную станицу спустя 6 лет.
В ходе беседы проводится анализ текста. Свои выводы учащиеся записывают в сводную таблицу.
Вопросы:
1. Почему Игнат покинул свою родную станицу 6 лет назад?
Ответ: Игнат возмутился поступком отца, ударившего работника за сломанный инвентарь. Отец в наказание
отправил сына “умаразума набираться”, другими словами выгнал его из дома. У отца и сына разные
нравственные позиции.
2. С каким чувством он возвращается на Родину?
Ответ: “… чтото уперлось в горле…” и “… перехватило дыхание…” при взгляде на дом отца. Но к отцу не пошел.
3. Как происходит встреча отца и сына? Какие чувства они испытывают? Ответ: Отец оказался одним из тех казаков, которые выступали против изъятия хлебы. Он так же участвовал в
убийстве одного из красноармейцев, за что и был приговорен к расстрелу. Именно в этот момент и происходит
встреча отца и сына. Герои испытывают смешанные чувства. Отец: “… горячее блеснуло в глазах…”, “… спрятал
глаза…”, “… в сторону отвел взгляд…”, “… зло и упрямо наморщил переносицу…”, голос сиплый, словно оборвал
“… тонкую нить, вязавшую их…”. Сын: “… кожа… посерела…” от злобы. Позже, уже после расстрела, просит у
отца прощение, хотя против расстрела не возражал)
4. Что чувствовали вы, когда читали эти строки? (Ребята делятся своими чувствами и мыслями)
5. Почему отец и сын стали непримиримыми врагами?
Ответ: У отца и сына различные нравственные позиции и разные убеждения и взгляда. Один – выступает за
свое кровное хозяйство, сын – за идеалы социализма. Это уже осознанный выбор и осознанное противостояние.
И.: Отца и сына в рассказе “Продкомиссар” по разные стороны баррикад развела идеология.
Вопрос: Что такое идеология?
Ответ: система идей и взглядов, отражающих отношение различных социальных групп к окружающей
действительности и друг к другу.
И.: Символом идей является гвоздь , символом идеологии – гвоздика. Гражданская война – это вооруженная
борьба социальных групп, политических партий и отдельных людей за свои убеждения и идеи, под знаменами
разных цветов. Борьба за “белую и красную гвоздики”.
Вопросы:
Какие политические партии выступали на стороне “белых” и “красных” ?
Ответ: “Белые” – меньшевики, правые и левые эсеры, монархисты, либералы.
“Красные” – большевики.
1. Идеологические принципы “белых”?
Ответ: Выступали за единую и неделимую Россию; предлагали перенести решение аграрного вопроса до
окончания войны; придерживались принципа “непредрешенчества”, рассматривали интервентов как союзников в
борьбе с большевиками.
2. Идеологические принципы “красных”?
Ответ: Социалистическое равенство, социалистическая справедливость, классовые интересы выше личных,
солидарность и интернационализм пролетариата, независимость Советской республики, руководящая роль РКП
(б).
Стихи М. Волошина (учителя литературы и истории, обращение к эпиграфам № 2 и 3):
И.: Одним из орудий идеологии была пропаганда. Тысячи брошюр, листовок, плакатов распространялось с той и
другой стороны.
Работа с иллюстрациями плакатов “белых” и “красных”. Обращается внимания учащихся на их творческие работы
– коллажи, посвященные гражданской войне. Общим для плакатов и коллажей является то, что Гражданская
война в первую очередь – это столкновение различных идеологий.
Л.: Стихотворение М. Волошина (эпиграф №1):
“И там, и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас.
Кто не за нас  тот против нас,
Нет безразличных: правда с нами”.
Это главный принцип, которым руководствовались “белые” и “красные”.
Далее завершается анализ текста рассказа “Продкомиссар”.
Вопросы:
1. Как и почему погибает комиссар Игнат Бодягин? Ответ: Белые напали на продотряд. Отступая, Бодягин и его товарищ встретили замерзающего мальчика. Но
уставшая лошадь не могла выдержать двоих и тогда Игнат принимает решение остаться и задержать бандитов,
чтобы дать мальчику спастись. Игнат и его товарищ погибают.
2. Почему герой не спасает от расстрела родного отца, но жертвует собой, ради незнакомого мальчика?
(Очевидно, М. Шолохов считал, что связь поколений не должна прерваться).
Учитель развивает эту мысль и проводит параллель с произведением М. Шолохова “Судьба человека”, в котором
главный герой Андрей Соколов усыновляет сироту.
5. “Чужая кровь”.
Л.: Ещё сильнее эта тема непрерывной связи между поколениями прозвучала в рассказе “Чужая кровь”,
завершающей цикл “Донских рассказов”. И это не случайно (цикл начинается с рассказа “Родинка”, в котором
отец убивает сына и завершается рассказом “Чужая кровь”, в котором старый казак усыновляет красноармейца,
потеряв своего родного сына).
Дается анализ текста.
Вопросы:
1. Перескажите начало рассказа.
Ответ: В донской станице проживает дед Гаврила. Он потомственный казак, верой и правдой служивший
Отечеству. Гаврила проводил сына в армию и теперь ждет, не дождется его возвращения. От сына давно не
было вестей.
2. Почему пошел служить сын казака Гаврилы Пётр? (Пётр пошел служить, следуя казачьей традиции. Идет
служить на стороне “белых”)
3. Каковы убеждения самого Гаврилы? Какие чувства он испытывает? (Герой испытывает ненависть к
“красным”, нарушившим исконный быт казачьей станицы и оказавшимся с его Петром по разные стороны. Таким
образом, любовь к сыну породила ненависть и злобу по отношению к его врагам)
4. Что происходит с главным героем, когда он узнает о гибели единственного сына? (Гаврила испытывает
двойственный чувства. С одной стороны у него пропал интерес к жизни, которая потеряла всякий смысл, а с
другой – бунт, протест против новых порядков)
5. Как ведёт себя Гаврила, узнав, что продотрядники, которых он ненавидел, убиты? (При первой встрече с
продотрядниками Гаврила испытал ненависть к ним, и особенно к их командиру. Но узнав, что они мертвы “… в
дрогнувшем от ужаса сердце…” не было уже той злобы. Гаврила увидел, что командир продотряда – это
молодой человек, очевидно ровесник его погибшего сына. Продкомиссар оказался жив и тогда Гаврила и его
старуха выхаживают раненого, назвав его в честь своего сына “Пётр”. Таким образом, в герое побеждают
человеческое, а не классовое начало. Любовь побеждает ненависть и порождает новое чувство – терпимость к
“идейным врагам”. Очевидно, не случайно, что именно в сердце этого старого казака побеждают эти чувства. Он
единственный из всех героев, с которыми мы познакомились, работает на земле, он связан с ней всей своей
жизнью ( “… земля звала… властным неслышным зовом. Не мог противиться, запрягал быков, ехал…”). Именно
эта связь и позволила выжить Гавриле после смерти сына)
6. Что чувствует Николай к деду Гавриле, который его выходил? Что происходит в его душе? (“… осунулся и
пожелтел…” и т.д. Тоска и боль в сердце Николая (Петра) вызваны скорым расставанием с приютившими его
стариками. Прожив у них длительное время, он привязался к ним как к родным. Теперь это уже были не
классовые враги, а люди не только спасшие его, но и близкие, подарившие ему сироте родной кров и отеческую
любовь).
6. “Ни записи, ни мысли, ни слова
К ним не дойдут: все слижет пламя?”
Л.: Три рассказа, объединенные одной темой. Три истории. По ходу урока мы с вами заполняли сводную таблицу,
целью которой было систематизировать наши выводы о чувствах и убеждениях главных героев.
Категории
сравнения
“Родинка”
“Продкамиссар”
“Чужая кровь” Николай
Атаман
Бодягин
Отец
Гаврила
Николай
(Петр)
1. Чувства
Усталость
, злоба.
Усталость,
злоба,
боль
Ненависть,
сострадание к
мальчику
Ненависть
2.
Убеждения
Защищать
Советску
ю Россию
от банд
Защищать
свое
Отечество
от
Советской
власти
Выступает за
идеалы
социализма,
борется за
светлое
будущее своей
Родины
Защищать
свое
родное
хозяйство,
традиции
казачества
Ненависть,
боль, любовь и
привязанность
Ненависть,
любовь и
привязанность
, боль
Советское
будущее
России
Выступает за
казачью
традицию
служить
Отечеству
Вопрос: Посмотрите на наши выводы в таблице в строке “Чувства”. Есть ли чтото общее в чувствах главных
героев, чтото объединяющее их?
Ответ: Да. Все они испытывают схожие чувства. Прежде всего  это ненависть и злоба, но герои последнего
рассказа “чужая кровь” еще переживают и любовь.
Л.: В классе был проведен социологический опрос на тему: “Какие чувства вызывает у вас война?”. Вы тоже
указали такие чувства как злость, обида, боль. Это не случайно, т.к. любая война – это всегда горе и страдание.
На ваших коллажах показаны глаза людей. В этих глазах отразились те же чувства.
И.: А убеждения?
Вопрос: Есть ли чтото общее в убеждениях героев?
Ответ: Есть. Идеология разделяет людей. Но даже здесь есть общее. Все они выступают за будущее своей
Родины, за то, как они его представляют.
И.: Эта тема четко прослеживается и в ваших творческих работах – коллажах. Все участники Гражданской
войны и “белые” и “красные” выступали за Россию, за её завтрашний день, который каждый из них представлял
посвоему. И почти на всех коллажах присутствует Россия. В годы Гражданской войны Россия потеряла 12 млн.
человек (цифра не окончательная). Борис Васильев призывает: “Пусть же над красными и белыми обелисками
вознесет Россия венок скорби и уважения. Тогда придет покаяние. И только тогда закончится гражданская
война”.
Л.: Так пусть же эта свеча станет символом Памяти обо всех сынах России, погибших на фронтах Гражданской
войны (зажигается свеча Памяти).
И.: Извлекли ли люди урок из этой братоубийственной войны? Научились ли мы, живущие в начале XXI века
чемунибудь?
Вопрос: Уроки Гражданской войны?
Ответ: Ребята делятся своими выводами по вопросу.
И.: Православные христиане верят, что покровительницей России является Пресвятая Богородица Дева
Мария. К ней обращались и обращаются в молитвах о заступничестве русские люди в мирное время и в годы
войны. Для многих Богородица – это символ России, Родина.
Л.: Родинамать. А мать не делит своих детей, она скорбит и оплакивает каждого (Микеланджело “Пьета”).
М.Волошин писал (чтение стихов сопровождается открытием эпиграфа №4):
“А я стою один меж них
В ревущем пламени и дыме И всеми силами своими
Молюсь за тех и за других”.
Учителя объединяют красную и белую гвоздики и возлагают их перед свечей, в знак памяти о погибших.

file_name: Уроки Гражданской войны.doc

intro:
Природа вечно творит и вечно разрушает. Из простейшего вещества творит она противоположнейшие произведения, баз малейшего усилия и на все кладет какое-то нежное покрывало. У каждого её создания особенная сущность, у каждого явления отдельное понятие, а все - едино. (Гегель)
В педагогике исторические корни интеграции можно отыскать в трудах классика педагогической мысли К.Д. Ушинского, который объединял преподавание школьных предметов вокруг христианской идеи любви и гуманизма, а также ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека.
В современной педагогике проблема интеграции “зазвучала” в 80-е годы XX века с новой силой и с новым содержанием. Почему?
Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании. Образовательные потребности современного школьника возрастают в связи с требованиями общественного и научно-технического прогресса.
Интеграция позволяет раскрыть новые возможности для социализации и самореализации личности современного школьника. Формирует активную личность, востребованную обществом.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме "Урок-репортаж с использованием повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба»"
Цели урока:



на материале повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба" систематизировать, обобщить и закрепить знания о
причастии; помочь учащимся разобраться в нравственных проблемах повести; дать представление о
репортаже как о жанре, учить писать репортаж
развивать творческое мышление при выполнении нестандартных заданий; умение давать связный ответ
по определенной проблеме; развивать языковую компетенцию учащихся;?способствовать развитию
эмоциональной сферы личности, чувственнообразного мышления;
на примере образа Тараса показать силу и величие подвига во имя служения Родине и православной
вере; способствовать формированию личности, способной на глубокое, искреннее чувство;
способствовать обогащению коммуникативного опыта.
Тип урока: >интегрированный урок, урок комплексного применения знаний.
Вид урока: урокрепортаж.
Методические приемы: работа по развитию речи, инсценирование, музакальное сопровождение, реализация
межпредметных связей, просмотр отрывков из фильма, беседа по вопросам, элементы анализа текста.
Оборудование: аудио и видиоматериал (отрывки из фильма "Тарас Бульба", из фильма Сергея Эйзенштейна
"Александр Невский"); иллюстрации; литературная газета по творчеству Н.В, Гоголя; раздаточный материал,
инсценирование эпизода из повести, презентация урока.
Ход урока
I. Организационный этап.
II. Актуализация.
1.Звучит песня о родине или героях (на экране отрывки из фильма по "Тарасу Бульбе")
 О ком сегодня на уроке пойдет речь? (о защитниках Отечества и ее героях:)
2. Вступительное слово учителя
 Называется наш урок  урокрепортаж. Репортаж  это один из жанров публицистического стиля. (а также эссе,
очерк, заметка, интервью, репортаж).
 Что знаете о публицистическом стиле? Где он используется?
В газетах, журнальных статьях, в передачах по радио и телевидению, в выступлениях на собраниях, на сборах и
митингах используется публицистический стиль.
В публицистической речи раскрываются актуальные, общественно значимые проблемы, вызывающие интерес
общества.
 Каково назначение публицистического стиля?
Назначение публицистического стилясообщая, убеждать, воздействовать на массы, формировать у людей
определенное отношение к общественным проблемам.
 Как вы понимаете высказывание об этом жанре известного лингвиста?
Репортаж  это глаза и уши читателя.
Г.Я. Солганик
 Значит, какая задача стоит перед автором репортажа? (Рассказать о событии так, чтобы слушатели или читатели увидели   то, что он описывает, словно
собственными глазами)
III. Формирование понятий и способов действий.
1. Знакомство с памяткой для тех, кто пишет репортаж.
 Итак, перед репортером стоит задача создать впечатление "сиюминутности" происходящего.
Давайте познакомимся с памяткой для тех, кто пишет репортаж.
Памятка
Отобрать самое главное из того, что происходит.
Изображать событие как процесс.
Выразить свое отношение к событию.
Так писать о событии, чтобы его видели происходящим на самом деле.
Комментатор репортажа должен хорошо разбираться в том, о чем говорит, речь его должна быть
эмоциональной, экспрессивной.
2. ПРОСМОТР отрывка из фильма "Тарас Бульба"
3. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ
(репортаж заранее подготовленного учащегося)
Репортаж № 1
Начинаем наш репортаж с реки Днестр (остров Хортица). Много лет назад, согласно повести Н.В.Гоголя, здесь
был казнен запорожский атаман Тарас Бульба.
Мы подходим к месту, где предположительно выронил свою злополучную люльку с табаком Тарас Бульба. "Не
хочу, чтобы и люлька досталась вражьим ляхам!"  сказал атаман и был схвачен поляками.
Отсюда виден весь Днестр. Он как и тогда течет и звенит, переливаясь в ярких лучах степного солнца. Вот они
те берега и те утесы, крутой обрыв: Вот оно это спасительное место, на которое указал Тарас, пожираемый
пламенем, где некогда плыли казаки: А вот на этом самом месте Тарас Бульба, сжигаемый на виду у всех, перед
лицом смерти проявляет истинное величие: он не думает о себе, все его мысли  о товарищах, о Родине:
Широка река и неиссякаема, как и русская душа: "Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила,
которая бы пересилила русскую силу!"
Задание № 1:
 Можно ли этот текст назвать РЕПОРТАЖЕМ? Почему?
Задание № 2:
 Назовите причастия, прозвучавшие в этом репортаже, или глаголы, от которых надо образовать причастия
действительные и страдательные.
4. ИНСЦЕНИРОВАНИЕ эпизода "Андрийпредатель".
Задание № 1:
 Сейчас мы увидели инсценирование эпизода, знакомого по повести Гоголя :
Выберете себе задание по силам.
 Используя причастия, причастные обороты, составьте небольшой рассказ об этом эпизоде. Для тех, кому еще
сложно выполнить это задание, можно составить несколько предложений, используя причастия.
А можно составить словосочетания с причастными оборотами.
Выберете себе задание по силам.
Задание № 2: 1)  Назовите причастия, причастные обороты, определите, какое это причастие, действительное или
страдательное, переходное или непереходное .
2). УСТНО

  (предложение записано на доске)
 Расставьте знаки препинания
Андрий, купивший личное счастье ценой предательства, сделал личный выбор, ставший трагедией.
3). ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

  (устно)
 Замените придаточные предложения причастными оборотами с действительными причастиями прошедшего
времени.
Она приникла к изголовью дорогих своих сыновей, которые лежали рядом. (лежавших рядом.) 1) Их лица,
которые ещё мало загорели, (.................) похорошели и побелели. 2) В высший круг, который состоял из польских
и русских дворян, (.............) бурсаков не пускали. 3) Он поднял глаза и увидел красавицу, которая стояла у окна.
(............) 4) Площадь, которая имела квадратную фигуру, (............) была совершенно пуста. 5) Она, казалось,
тоже была поражена видом козака, который предстал во всей своей красе. (..........) 6) Блажен отец, который
родил такого сына.(.............)
По мотивам Н. Гоголя
IV. Применение. Формирование новых понятий и навыков.
1. Творческая работа. (можно в группах)
Задание №1:
 Представьте, что вам надо вести репортаж на одну из тем: "На уроке русского языка" или "Мы изучаем повесть
Н.В.Гоголя "Тарас Бульба", что необходимо знать репортеру, чтобы написать репортаж?
В помощь репортеру
1. Самое главное, создать впечатление "сиюминутности" происходящего. Значит, употребляй глаголы и
причастия только в настоящем времени.
2. Реальное отображение событий и фактов.
3. Используй в речи оценочную лексику.
Примерный план составления репортажа об этом уроке:
1. Указать дату проведения урока и место, откуда ведется репортаж. Чему посвящен урок, т.е. назовите тему
урока.
2. Как долго готовилось это мероприятие, кто принимал непосредственное участие в подготовке урока, с каким
настроением занимались подготовкой урокарепортажа?
3. С чего начали подготовку? Что было самым увлекательным при подготовке? А что самым трудным?
4. Какой момент был волнительным, напряженным? Какой момент урока показался самым интересным?
5. Каково общее впечатление от урока? А как вы думаете, понравился ли этот урок присутствующим на уроке
гостям?
6. Какое впечатление оставил этот урок лично у вас?
7. Ваши пожелания.
Репортаж № 2
Сегодня, 28 октября 2013 года, мы ведем репортаж из кабинета русского языка и литературы, где начинается
открытый урок, посвященный повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба"
Мероприятие это готовилось долго и усердно. Принимая непосредственное участие в подготовке урока, могу
сказать, что у всех участников было желание провести его на высоком уровне, а как известно, любое серьезное
мероприятие требует больших затрат энергии и сил. Все началось с детального изучения произведения, для формирования собственной точки зрения на
происходящие события. Затем началось самое интересное  оформление кабинета, в котором участники
проявили свои художественные способности. Забегая вперед, могу сказать, что нам это удалось.
Итак, за 20 минут до долгожданного урока в 7 классе Б внешне все выглядит спокойно, но лишь внешне... На
самом деле все волнуются, но считают своим долгом не показывать собственного волнения. Ктото поправляет
оформление кабинета, ктото проверяет собственную готовность к выступлениям  но все с нетерпением ждут
звонка.
Прозвенел тот самый звонок, которого так с нетерпением ждали. Волнения у участников добавилось, так как на
уроке присутствовали директор школы :..., завуч :.. и многие учителяязыковеды.
С самого начала урок затянул всех своей тематикой и постановкой, увлечены были все, как участники, так и
наблюдатели. И как тут не увлечься? : казнь Остапа, предательство Андрия, смерть Тараса, само содержание
повести, сюжет которой построен на любви к родине:. А инсценирование, поставленное учащимися, никого не
оставило равнодушным...
Урок произвел на всех неизгладимое впечатление, даже учителя литературоведы, изучающие "Тараса Бульбу"
не первый год и не с первым поколением учеников, ушли с урока с новыми впечатлениями, и я подозреваю, что
некоторые из них поменяли свой взгляд на героев пьесы и их поступки. Что же говорить о нас, студентах?!!!
Хотелось, чтобы такие уроки проводились чаще, ведь именно они учат нас вырабатывать собственную точку
зрения, способствуют становлению личности, помогают стать Человеком.
Репортаж № 3 "Героическая гибель Тараса".
Мы ведем наш репортаж с площади, где вотвот состоится казнь казаков. На площадь со всех сторон стекается
народ. Это множество старух, молодых девушек, женщин. Много разного народа собралось здесь.
Давайте приглядимся: что выражают их лица? Ктото угрюмо наблюдает, комуто все равно, что здесь будет
происходить: Вот холоп разносит панам напитки, пирожные. Все здесь дышит ожиданием, толпа жаждет
зрелищ:
И вот толпа загудела, это ведут казаков. Впереди всех Остап:Оглядел он своих товарищей и промолвил: "Пусть
не услышат ни звука мучений христианина, чтобы ни один из нас не промолвил ни слова". Вот палач сдирает с
него лохмотья, его руки и ноги привязывают к "дыбе" и начинают их ломать. Но ни звука не вырвалось из его уст,
не дрогнуло его лицо, только отчетливо слышен ужасный хряск костей. Не издает козак "ни крика, ни стону",
несмотря на жестокие пытки.
В последнюю же минуту своей жизни Остап, когда "как будто стала подаваться его сила..., воскликнул в
душевной немощи:
 Батько! Где ты? Слышишь ли ты?
 Слышу!  раздается среди всеобщей тишины, и весь миллион народа в одно время вздрогнул".
Остап просит о духовной поддержке, и она к нему приходит.
Задание №2:
Назовите причастия и глаголы. От глаголов УСТНО образуйте причастия.
Укажите, в форме какого времени вы их использовали?
V. Подведение итогов урокам.
 С кем можно сравнить Тараса в его последней битве?
С былинным богатырем: "Мало не тридцать человек повисло у него по рукам и ногам... И присудили... сжечь его
живого в виду всех... Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую
силу!"
 В повести "Тарас Бульба"  быстро летящее время, наполненное событиями, сменяющими друг друга.
Перечислите их.
(учеба братьев в бурсе, Запорожская сечь, битва под Дубно, предательство Андрия и его смерть, пленение и
гибель Остапа, тяжелое ранение и гибель Тараса Бульбы...)  Определите, какое это причастие, действительное или страдательное? Сколько Н напишем?
Обобщающее слово учителя
Эпоха, описанная Гоголем в повести, выдвигала соответствующих героев  сильных, мужественных
самоотверженных, воинственных людей, презиравших тепло и уют, скучавших в тихом семейном кругу,
привыкших к вольной казацкой жизни, к жестоким сражениям, битвам. Главной ценностью в человеческих
отношениях эти люди считают товарищество и братство, основанные на вере и патриотизме. На товариществе и
братстве держится мир Запорожской Сечи. Товарищество и братство  то, за что Гоголь любит своих героев.
VI. Этап информации о домашнем задании.
 Дома написать репортаж или заметку о какомлибо эпизоде из повести, используя причастия и причастные
обороты.
Необходимо отличать репортаж и информационную заметку.
 Что общего и в чем различия?
Общее содержание: сообщается о какомлибо общественно важном событии.
Различия:
РЕПОРТАЖ:
1. Изображает событие как процесс.
2. Личность автора всегда присутствует, его отношение к
событию всегда проявляется.
VII. Этап рефлексии.
ЗАМЕТКА:
1. Лишь сообщает о событии как о
свершившемся факте.
2. Автор остается в тени.
Дома вы должны будете написать репортаж или заметку о какомлибо эпизоде из повести, используя причастия
и причастные обороты. Готовы ли вы к этой работе? Достаточно ли накоплено фактического и языкового
материала?
Насколько, в какой степени вы готовы к выполнению домашнего задания:
Смогу самостоятельно написать репортаж.
Смогу самостоятельно написать сочинение и помочь товарищу.
Задание выполню, если дополнительно поработаю над лексикой.
Нужна помощь учителя.
 Какой этап урока оказался для вас самым плодотворным?
Давайте вместе подумаем, чья работа на уроке заслуживает оценки "5". Кому следует подтянуться? Всем
спасибо. Урок окончен.

file_name: Урок-репортаж с использованием повести Н.В. Гоголя.doc

intro:
Цели урока:
•	на материале повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба" систематизировать, обобщить и закрепить знания о причастии; помочь учащимся разобраться в нравственных проблемах повести; дать представление о репортаже как о жанре, учить писать репортаж
•	развивать творческое мышление при выполнении нестандартных заданий; умение давать связный ответ по определенной проблеме; развивать языковую компетенцию учащихся;?способствовать развитию эмоциональной сферы личности, чувственно-образного мышления;
•	на примере образа Тараса показать силу и величие подвига во имя служения Родине и православной вере; способствовать формированию личности, способной на глубокое, искреннее чувство; способствовать обогащению коммуникативного опыта.
Тип урока: >интегрированный урок, урок комплексного применения знаний.
Вид урока: урок-репортаж.
Методические приемы: работа по развитию речи, инсценирование, музакальное сопровождение, реализация межпредметных связей, просмотр отрывков из фильма, беседа по вопросам, элементы анализа текста.
Оборудование: аудио- и видио-материал (отрывки из фильма "Тарас Бульба", из фильма Сергея Эйзенштейна "Александр Невский"); иллюстрации; литературная газета по творчеству Н.В, Гоголя; раздаточный материал, инсценирование эпизода из повести, презентация урока.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по теме
"Участники исторического процесса. Роль личности в
истории"
история + обществознание + и литература в 10 классе.
Интегрированный урок
Тема: Участники исторического процесса. Роль личности в истории. Наполеон и Кутузов в романе Л.Н.
Толстого “Война и мир”.
Цель: Формирование у обучающихся понятия значимости роли народа и личности
в историческом процессе. Составление сравнительной характеристики Наполеона и М. Кутузова по роману Л. Н.
Толстого “Война и мир”. Систематизация материала по образам Кутузова и Наполеона.
Задачи:
 Познакомить обучающихся с понятиями: исторический процесс, народ, толпа, социальные группы,
историческая личность;
 Определить степень влияния народа, социальной группы и личности на исторический процесс;
 Проследить изображение исторической личности, исходя из взглядов Толстого на историю; раскрыть их
слабость и силу;
 Сопоставить образы Наполеона и Кутузова, показанные в романе “Война и мир”, с реальными
личностями;
 Подготовить обучающихся к написанию сочинения.
Оборудование: карточки с индивидуальными заданиями, таблицы: “Роль народных масс в истории”, “Оценка
исторической деятельности”, “Черты выдающейся личности по В.О. Ключевскому”, “Образы Кутузова и
Наполеона”; портреты Наполеона и М.И. Кутузова; иллюстрации к роману Л.Н. Толстого “Война и мир”; отрывки
из видеофильма С. Бондарчука “Война и мир”; высказывания писателей о Наполеоне и Кутузове.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Учитель истории: Раскройте понятие исторический процесс.
Обучающиеся: Исторический процесс – путь человечества с древнейших времен до настоящего времени. Это
реальная общественная жизнь людей, их совместная деятельность, проявляющаяся в во взаимосвязанных
конкретных событиях.
Учитель истории: Что является основой исторического процесса?
Обучающиеся: Основой исторического процесса являются события, т.е. те или иные прошедшие или
проходящие явления, факты общественной жизни.
Учитель истории: Что является субъектом и объектом исторической деятельности?
Обучающиеся: Объектом исторического процесса называют всю историческую действительность,
общественную жизнь и деятельность. Субъектом исторического процесса называют участников исторического
процесса: индивиды, их организации, великие личности, социальные общности.
Учитель истории: Что является результатом исторической деятельности?
Обучающиеся: Результатом исторической деятельности является собственно ИСТОРИЯ. Учитель истории: Скажите, пожалуйста, кто является участником исторического процесса?
Обучающиеся: Народ, личность, люди и т.п.
III. Объявление темы урока и постановка цели урока
Учитель истории: Что означают эти понятия в обществоведческом смысле, какое влияние они оказывают на
историю страны? На эти вопросы мы ответим на уроке, опираясь на мнения ученых, мыслителей и исторический
роман “Война и мир” Л. Н. Толстого.
Запишите тему урока: Участники исторического процесса. Роль личности в истории. Наполеон и Кутузов в
романе Л.Н. Толстого “Война и мир”.
IV. Объяснение нового материала
Учитель литературы: “Война и мир” из всех произведений Толстого наделена наибольшей цельностью
мироощущения писателя, хотя и здесь автор остается горячим полемистом. Спор с историками и наполеонизмом,
со снисходительнопокровительственным отношением к народу и правилами военной стратегии, коренные для
60х годов XIX века вопросы общественного развития занимают Толстого. (Управляема ли история? Какова роль
личности в развитии общества?)
Попробуем разобраться в этих вопросах, опираясь на текст произведения.
“12 июня силы Западной Европы перешли границы России,…  Что же произвело это необычайное
событие? Какие были причины его?” т.3, ч.1, гл.1
Учитель литературы: Писатель убежден, что нельзя объяснить происхождение исторических событий
отдельно взятыми поступками отдельно взятых людей. Воля одного исторического лица может быть
парализована желаниями или нежеланиями массы людей. Чтобы совершилось историческое событие, должны
совпасть “миллионы причин, т.е. интересы отдельно взятых людей, составляющих народную массу, как
совпадает движение роя пчел, когда их движения отдельных величин рождается общее движение. Значит,
историю делают не отдельные личности, а народ).
“Для изучения законов истории мы должны совершенно изменить предмет наблюдения… которые
руководят массами” т.3, ч.3, гл.1.
(Толстой утверждает, что исторические события происходят при совпадении интересов народной массы).
Учитель истории: Рассматривая понятие “народные массы” с точки зрения обществознания необходимо
отметить, что суть понятия и взгляд на их роль в историческом процессе далеко не однозначны. Обратите
внимание на таблицу. (Работа с таблицей №1).
Таблица №1.Роль народных масс в истории
Ученые и
мыслители
Марксисты
Как определяли народные массы и их роль в истории
Народ – это трудящиеся (основная масса) и выразители поступательного движения,
т.е. все прогрессивные силы. Народные массы – наиболее значительный субъект
исторического прогресса, творец истории, её решающая сила.
Роль народа:





создатель материальных ценностей и главная производительная сила
общества;
борец за права человека, за улучшение жизни людей;
источник и творец культурных ценностей;
защитник Отечества;
главная сила в установлении всеобщего мира на планете и добрососедских отношений между народами.
В.О.
Ключевский
Народ как этническая и этическая общность. “Для народа характерны
этнографические и нравственные связи, сознание духовного единства, воспитанное
общей жизнью и совокупной деятельностью, общностью исторических судеб и
интересов”.
А И. Герцен
Народ — консерватор по инстинкту. “Он держится за удручающий его быт, за тесные
рамы... Он даже новое понимает в старых одеждах... Опыт показывал, что народам
легче выносить насильственное бремя рабства, чем дар излишней свободы”
Н А. Бердяев Народ может держаться совсем не демократического образа мыслей, может быть
совсем не демократически настроен... Если воля народа подчинена злым стихиям, то
она — порабощенная и порабощающая воля. Различайте: “народ” (я, ты, мы, он) и
“массу” толпу (оно, а не мы).
“Массы живут по преимуществу интересами экономики, и это сказывается роковым
образом на всей культуре, которая делается ненужной роскошью”.
 Прочитайте, как определяют понятие “народные массы” марксисты? Какую роль они им отводят?

В.О. Ключевский определяет народ “как этническую и этическую общность”. Какие характерные черты он
определяет для народа?

А.И. Герцен более пессимистично относится к роли народа. В чем Герцен упрекает народные массы?
 Н.А. Бердяев в своих высказываниях разграничивает понятия “народ” и “массу” или “толпу”. В чем он
видит различие между этими понятиями?
Вывод по таблице: Взгляды мыслителей на роль народа в истории существенно различаются: одни считают
народ единственным “творцом истории”, другие отводят ему роль инструмента в руках исторических личностей.
Каково ваше мнение на этот счет?
Учитель истории: К сожалению, признание преобладающей роли народных масс в историческом процессе часто
ведет к замалчиванию имеющихся у него негативных черт и преуменьшению роли личности в истории.
Учитель литературы: Что такое народные массы в понимании Льва Толстого?
Обучающиеся: Это конкретные люди: А.Болконский, Н. Ростова, Н.Ростов, Тушин, Платон Каратаев, Тихон
Щербатый…среди них и М.И.Кутузов.
Учитель литературы: Можно ли выделить из этих людей когото отдельно, кто внес особый вклад в победу,
взял на себя ответственность за исход сражений, за принятие важнейших решений?
Обучающиеся: М.И. Кутузов
Учитель литературы: Кто руководил силами противника?
Обучающиеся: Наполеон.
Учитель истории: Какими видели их историки? (Сообщения детей о Наполеоне и Кутузове).
Учитель истории: Так характеризуют этих великих людей историки. Давайте вспомним: что такое личность, с
точки зрения обществознания?
Обучающиеся: Личность – это человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу,
общество и самого себя. Это человек со своими социально сформированными и индивидуально выраженными
качествами (интеллектуальными, эмоциональными, волевыми, нравственными и т.д.) Личностью является
человек, у которого есть своя позиция в жизни, которая проявляет самостоятельность мысли, несет
ответственность за свой выбор, свои решения, свою деятельность.
Учитель истории: Какой может быть оценка исторической личности? Обучающиеся: Отрицательной, положительной и многозначной.
Учитель истории: От чего она зависит?
Обучающиеся: Оценка исторической личности зависит от особенностей исторического периода, и от
морального выбора личности, её нравственных поступков.
Учитель истории: В.О. Ключевский выделил черты выдающейся личности: (таблица №2)
Таблица №2
Стремление служить общему благу государства и народа
Стремление и умение вникнуть в условия жизни, в основы
общественных отношений.
Черты выдающейся личности, по
В. О. Ключевскому
Отрешенность от национальной замкнутости и
исключительности
Совестливость во всех делах
Способность убеждать в своей правоте
Беззаветное мужество
Учитель истории: Выдающаяся личность – это человек, жизнь и деятельность, которого способствуют
движению вперед. Великие личности появляются неслучайно, т.е. тогда, когда в этом есть историческая
необходимость. Назовите имена выдающихся, с точки зрения Л.Н. Толстого, людей. А была ли историческая
необходимость в появлении таких личностей как Наполеон и Кутузов?
Учитель литературы: Какими увидел Наполеона и Кутузова Л. Н. Толстой?
Ответы учеников:
1. Вместе с армией и народом Кутузов защищает свободу и национальную независимость России. Армия
оккупантов вдохновляется жаждой грабежа, обогащения, а их командующий – идеей мирового
господства, культом своей личности, манией величия. “Это была толпа мародеров, из которых каждый
вез или нес с собой кучу вещей, которые ему казались нужны и ценны… Цель каждого из этих людей…
состояла в том, чтобы удержать приобретенное” (т.3, ч.3, гл.26.)
2. Сила Кутузова как полководца в его глубокой вере в патриотизм русского народа, в его силу и мужество
перед лицом захватчиков, в убежденности, что враг должен и будет изгнан. Ставка Наполеона на самые
низменные инстинкты солдат его разноплеменной армии: приобрести имение в России, награбить
богатства, вести пьяную, разгульную жизнь.
3. Кутузов показан Толстым не пассивным, а активным, мудрым и опытным полководцем, который своими
распоряжениями помогает росту народного сопротивления, укрепляет дух войска. “…Он (Кутузов) все
выслушает, все запомнит, все поставит на свое место, ничему полезному не помешает, ничего вредного
не позволит…, а главное,  думал князь Андрей,  почему веришь ему,  это то, что он русский…” (т.3, ч.2,
гл16.)
4. Кутузов обращается к преследующим врага русским солдатам со словами: “пока они были сильны, мы их
не жалели, а теперь и пожалеть можно”.
5. В самые тяжелые дни для России Кутузов с солдатами, с народом. “Последней степенью подлости”
называет Толстой бегство императора от геройской армии” (т.4, ч.3, гл.18.)
6. Портрет Кутузова  простота, естественность, правдивость. Портрет Наполеона – фальшь, высокомерие,
насмешка.
7. Отрицание величия Наполеона в романе идет рядом с осуждением войны. Слава от завоеваний,
завоевания ради славы, по мнению Толстого, бесчеловечны. Именно поэтому Наполеону противопоставляется истинно народный полководец Кутузов.
Кутузов
Наполеон
1. Полководец народной войны, воплощение
народной мудрости и патриотического
чувства.
1. Командующий армией грабителей, мародеров и убийц,
"ничтожнейшее орудие истории", "человек с помраченной
совестью".
2. Полное подчинение интересам России и
народа:
 искренность и правдивость;
 проявление мудрости и таланта полководца
в поддержке нравственного духа русского
войска;
 скромность и простота;
 близость к простым людям, знание и
понимание их чувств;
 гуманное отношение к побежденным;
2. Законченное проявление культа личности, мания
величия:
 самовлюбленность, высокомерие, тщеславие;
 равнодушие к судьбам окружающих, эгоцентризм;
 лицемерие, фальшь, позерство;
 война  игра, а люди  пешки, которых следует лишь
правильно расставить и правильно двигать;
 жестокость и вероломство Наполеона и его армии.
3. Верность долгу и армии.
3. Предательство по отношению к своей армии.
4. "Простота, доброта и правда" во внешнем
облике Кутузова
4. Сатирические краски при описании портрета
Наполеона.
Вывод по таблице: Кутузов и Наполеон – нравственные полюсы романаэпопеи: автором утверждается величие
полководца народной войны и развенчивается командующий армией грабителей, мародеров и убийц.
V. Итог урока
Учитель литературы: Народ в понимании Толстого – решающая сила истории. Поэтому главным критерием
нужности или ненужности человека в войне 1812 года является отношение к народу. Известно, что Толстой
отрицал роль личности в истории. Но говорить о полном отрицании нельзя: он, отрицая произвол личности,
нежелание считаться с волей народа, отрицал личность, ставящую себя над народом. Если же действия
личности исторически обусловлены, то она играет определенную роль в развитии исторических событий.
Толстой в “Войне и мире” меньше, чем в других художественных произведениях и дневниках, спорит с самим
собой, но он взвешивает возможности жизни, напряженно ищет пути к единению людей, к человеческому
счастью.
Учитель истории: Исторический процесс занимает умы людей не только как перечень фактов и событий.
Многие великие умы пытаются ответить на вопросы: почему произошло, так или иначе? Кто или что влияет на
ход исторического процесса? От чего или от кого он зависит? Ответы на эти вопросы зависят от личности того,
кто их задает: если на вопросы пытается ответить историк, то результатом его деятельности станет
исторический труд, основанный на конкретных событиях, если – обществовед, то в результате мы получим
систему взаимосвязей и аналитическую картину действительности. А если на эти вопросы отвечает писатель, то
созданный труд – художественное произведение.
1. Толстой Л.Н. Война и мир.
2. Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Универсальные поурочные разработки по литературе. 10 класс. – М.:
“ВАКО”, 2006, с. 265 – 269.
Литература: 3. Крайнов Г.Н. История России: Учебник для студ. вузов. – М.: ИППК МГУ, 2005, с. 256 – 258.
4. Методические рекомендации по курсу “Человек и общество”. В 2 ч. Ч.1.10 кл./ Боголюбов Л.Н., Иванова
Л.Ф., Кинкулькин А.Т., Лазебникова А.Ю.– М.: Просвещение, 2002. – с.138 – 154.
5. Дидактические рекомендации по курсу “Человек и общество”. В 2 ч. Ч.1.10 кл./ Боголюбов Л.Н.,
Аверьянов Ю.И., Басик Н.Ю. и др.; – М.: Просвещение, 2003. – с. 64 – 68.
6. Школьный словарь по обществознанию: пособие для учащихся 10 – 11. Аверьянов Ю. И.  М.:
Просвещение, 2005.
7. Махоткин А.В. Обществознание в схемах и таблицах: Пособие для учащихся 10 – 11х классов
общеобразовательных учреждений и абитуриентов – М.: Эксмо, 2006. – с. 24 – 27.

file_name: Участники исторического процесса..doc

intro:
Интегрированный урок
история + обществознание + и литература в 10 классе.
Тема: Участники исторического процесса. Роль личности в истории. Наполеон и Кутузов в романе Л.Н. Толстого “Война и мир”.
Цель: Формирование у обучающихся понятия значимости роли народа и личности
в историческом процессе. Составление сравнительной характеристики Наполеона и М. Кутузова по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”. Систематизация материала по образам Кутузова и Наполеона.
Задачи:
•	Познакомить обучающихся с понятиями: исторический процесс, народ, толпа, социальные группы, историческая личность;
•	Определить степень влияния народа, социальной группы и личности на исторический процесс;
•	Проследить изображение исторической личности, исходя из взглядов Толстого на историю; раскрыть их слабость и силу;
•	Сопоставить образы Наполеона и Кутузова, показанные в романе “Война и мир”, с реальными личностями;
•	Подготовить обучающихся к написанию сочинения.
Оборудование: карточки с индивидуальными заданиями, таблицы: “Роль народных масс в истории”, “Оценка исторической деятельности”, “Черты выдающейся личности по В.О. Ключевскому”, “Образы Кутузова и Наполеона”; портреты Наполеона и М.И. Кутузова; иллюстрации к роману Л.Н. Толстого “Война и мир”; отрывки из видеофильма С. Бондарчука “Война и мир”; высказывания писателей о Наполеоне и Кутузове.