extracted_text:
Консультация для родителей
СМЕРТЬ
РАБОТА С ГОРЕМ.
Василюк Ф. //Ж. Педология / новый век, №82001
Переживание   горя,   быть   может,   одно   из   самых   таинственных   проявлений
душевной   жизни.   Каким   чудесным   образом   человеку,   опустошенному   утратой,
удастся   возродиться   и   наполнить   свои   мир   смыслом?   Как   он,   уверенный,   что
навсегда   лишился   радости   и   желания   жить,   сможет   восстановить   душевное
равновесие,   ощутить   краски   и   вкус   жизни?   Как   страдание   переплавляется   в
мудрость?   Все   это      не   риторические   фигуры   восхищения   силой   человеческого
духа, а насущные вопросы, знать конкретные ответы, на которые нужно хотя бы
потому, что всем нам рано или поздно приходится, по профессиональному ли долгу
или по долгу человеческому, утешать и поддерживать горюющих людей.
Может   ли   психология   помочь   в   поиске   этих   ответов?   В   отечественной
психологии – не поверите!  нет ни одной оригинальной работы по переживанию и
психотерапии   горя.   Что   касается   западных   исследований,   то   в   сотнях   трудов
описываются   мельчайшие   подробности   разветвленного   дерева   этой   темы      горе
патологическое   и   «хорошее»,   «отложенное»   и   «предвосхищающее»,   техника
профессиональной психотерапии и взаимопомощь пожилых вдовцов, синдром горя
от   внезапной   смерти   младенцев   и   влияние   видеозаписей   о   смерти   на   детей,
переживающих   горе,   и   так   далее,   и   так   далее.   Однако   когда   за   всем   этим
многообразием   деталей   пытаешься   разглядеть   объяснение   общего   смысла   и
направления   процессов   горя,   почти   всюду   проступают   знакомые   черты   схемы
З.Фрейда, данной еще в «Печали и меланхолии». Она бесхитростна: «работа печали»
состоит   в   том,   чтобы   оторвать   психическую   энергию   от   любимого,   но   теперь
утраченного   объекта.   До   конца   этой   работы   «объект   продолжает   существовать
психически», а по ее завершении «я» становится свободным от привязанности и
может направлять высвободившуюся энергию на другие объекты. «С глаз долой  из
сердца вон»  таково, следуя логике схемы, было бы идеальное горе по Фрейду.
Теория Фрейда объясняет, как люди забывают ушедших, но она даже не ставит
вопроса о том, как они их помнят. Можно сказать, что это теория забвения. Суть ее
сохраняется неизменной и в современных концепциях.
Среди формулировок основных задач «работы горя» можно найти такие, как
«принять   реальность   утраты»,   «ощутить   боль»,   «заново   приспособиться   к
действительности»,   «вернуть   эмоциональную   энергию   и   вложить   ее   в   другие
отношения»,   но   тщетно   искать   задачу   поминания   и   памятования.   А   именно   эта
задача составляет сокровенную суть человеческого горя.
Горе  это не просто одно из чувств, это конституирующий антропологический
феномен: ни одно самое разумное животное не хоронит своих собратьев. Хоронить
значит,   быть   человеком.   Но   по   смыслу   слова   хоронить      это   не   отбрасывать,  а
прятать и сохранять. (У В.Даля читаем: «Хоронить  ...прятать, класть в потаенное
место,   скрывать   вещь   или   хранить,   оберегать».)   И   на   психологическом   уровне главные   акты   мистерии   горя   –   не   отрыв   энергии   от   утраченного   объекта,   а
устроение образа этого объекта для сохранения в памяти. Человеческое горе не
деструктивно   (забыть,   оторвать,   отделиться),   а   конструктивно,   оно   призвано   не
разбрасывать, а собирать, не уничтожать, а творить  творить память. Исходя из
этого,   основная   цель   настоящего   очерка   состоит   в   попытке   сменить   парадигму
«забвения» на парадигму «памятования» и в этой новой перспективе рассмотреть
все ключевые феномены процесса переживания горя.
Начальная фаза горя   шок и оцепенение. «Не может быть!»  такова первая
реакция на весть о смерти. Характерное состояние может длиться от нескольких
секунд   до   нескольких   недель,   в   среднем   к   седьмомудевятому   дню   сменяясь
постепенно другой картиной. Оцепенение – наиболее заметная особенность этого
состояния.   Скорбящий   скован,   напряжен.   Его   дыхание   затруднено,   неритмично,
частое желание глубоко вдохнуть приводит к прерывистому, судорожному (как по
ступенькам) неполному вдоху. Обычны утрата аппетита и сексуального влечения.
Нередко возникающие мышечная   слабость,   малоподвижность иногда сменяются
минутами суетливой активности.
В   сознании   человека   появляется   ощущение   нереальности   происходящего,
душевное   онемение,   бесчувственность,   оглушенность.   Притупляется   восприятие
внешней   реальности,   и   оттого   в   последующем   нередко   возникают   пробелы   в
воспоминаниях об этом периоде. Анастасия Цветаева, человек блестящей памяти, не
могла восстановить картину похорон матери: «Я не помню, как несут, опускают
гроб. Как бросают комья земли, засыпают могилу, как служит панихиду священник.
Чтото вытравило это все из памяти... Усталость и дремота души. После маминых
похорон   в   памяти      провал».   Первым   сильным   чувством,   прорывающим   пелену
оцепенения   и   обманчивого   равнодушия,   нередко   оказывается   злость.   Она
неожиданна, непонятна для самого человека, он боится, что не сможет ее сдержать.
Как   объяснить   все   эти   явления?   Обычно   комплекс   шоковых   реакций
истолковывается   как   защитное   отрицание   факта   или   значения   смерти,
предохраняющее горюющего от столкновения с утратой сразу во всем объеме.
Будь   это   объяснение   верным,   сознание,   стремясь   отвлечься,   отвернуться   от
случившегося,   было   бы   полностью   поглощено   текущими   внешними   событиями,
вовлечено   в   настоящее,   по   крайней   мере,   в   те   его   стороны,   которые   прямо   не
напоминают о потере. Однако мы видим прямо противоположную картину: человек
психологически   отсутствует   в   настоящем,   он   не   слышит,   не   чувствует,   не
включается в настоящее, оно как бы проходит мимо него, пребывающего гдето в
совсем ином пространстве и времени. Мы имеем дело не с отрицанием факта, что
«его (умершего) нет здесь», а с отрицанием факта, что «я (горюющий) здесь».
Не случившееся трагическое событие не пускается в настоящее, а само оно не
впускает   настоящее   в   прошедшее.  Это   событие,   ни   в  один   из   моментов   не   став
психологически настоящим, рвет связь времен, делит жизнь на несвязанные «до» и
«после». Шок оставляет человека в этом «до», где умерший был еще жив, еще был
рядом.   Психологическое,   субъективное   чувство   реальности,   чувство   «здесьи
теперь» застревает в этом «до», в объективном прошлом, а настоящее со всеми его
событиями проходит мимо, не получая от сознания признания его реальности. Если бы   человеку   дано   было   ясно   осознать,   что   с   ним   происходит   в   этом   периоде
оцепенения, он бы  мог сказать соболезнующим ему по поводу того, что умершего
нет с ним: «Ну что вы?! Это меня нет с вами. Вы перешли в какоето другое время,
которое   называется   настоящим.   Я   не   собираюсь   идти   вслед   за   вами.   Я   остаюсь
здесь.»
Такая   трактовка   делает   понятым
  смысл   и   механизм   возникновения   и
дереализационных ощущений, и душевной анестезии: ужасные события субъективно
не наступили; и послешоковую амнезию: я не могу помнить то, в чем не участвовал;
и потерю аппетита и снижение либидо  этих витальных форм интереса к внешнему
миру; и злость. Злость  это специфическая эмоциональная реакция на преграду,
помеху   в   удовлетворении   потребности.   Такой   помехой   бессознательному
стремлению   души   остаться   с  любимым   оказывается   вся   реальность:   ведь   любой
человек, телефонный звонок, бытовая обязанность требуют сосредоточения на себе,
заставляют душу отвернуться от любимого, выйти хоть на минуту из состояния
иллюзорной соединенности с ним.
Что   теория   предположительно   выводит   из   множества   фактов,   то   патология
иногда   зримо   показывает   одним   ярким   примером.   Французский   психиатр   Пьер
Жане описал клинический случай девочки, которая долго ухаживала за больной
матерью, а после ее смерти впала в болезненное состояние: она не могла вспомнить
о случившемся, на вопросы врачей не отвечала, а только механически повторяла
движения, в которых можно было разглядеть воспроизведение действий, ставших
для нее привычными во время ухода за умирающей. Девочка не испытывала горя,
потому что полностью жила в прошлом, где мать была еще жива. Только когда на
смену   этому   патологическому   воспроизведению   прошлого   с   помощью
автоматических движений («памятьпривычка», по П. Жане) пришла возможность
вспомнить   и   рассказать   о   смерти   матери   («памятьрассказ»),   девочка   начала
плакать   и   ощутила   боль   утраты.   Этот   случай   позволяет   определить
психологическое время шока как «настоящее в прошедшем». Здесь над душевной
жизнью безраздельно властвует гедонистический принцип избегания страдания. И
отсюда процессу горя предстоит еще долгий путь, пока человек сможет укрепиться
в «настоящем настоящем» и без боли вспоминать о свершившемся прошлом.
Следующий шаг на этом пути   фаза поиска   отличается нереалистическим
стремлением   вернуть   умершего   и  отрицанием   не  столько   факта   смерти,  сколько
постоянства   утраты.   Трудно   указать   на   временные   границы   этого   периода,
поскольку он довольно постепенно сменяет предшествующую фазу шока и затем
характерные   для   него   феномены   еще   долго   встречаются   в   последующей   фазе
острого горя, но в среднем пик фазы поиска приходится на пятыйдвеннадцатый
день после известия о смерти.
В это время человеку бывает трудно удержаться удержать свое внимание на
внешнем   мире,   реальность   как   бы   покрыта   прозрачной   кисеей,   вуалью,   сквозь
которую сплошь и рядом пробиваются ощущения присутствия умершего. Звонок в
дверь – мелькает мысль: это он. Его голос – оборачиваешься… чужие лица. Вдруг на улице: это же он входит в телефонную будку. (Очень похожие состояния есть при
переживании разрыва с любимым человеком. Б. Пастернак в цикле «Разрыв»:
Пощадят ли площади меня?
Ах, когда б вы знали, как тоскуется,
Когда вас раз сто в теченье дня
На ходу на сходствах ловит улица.)
Такие видения, вплетающиеся в контекст внешних впечатлений, вполне обычны
и   естественны,   но   пугают,   когда   их   принимают   за   признаки   надвигающегося
безумия.
Иногда в фазе поиска встречаются состояния, относящиеся к смежным фазам
процесса   горя.   Мужчина   сорока   пяти   лет,   потерявший   во   время   армянского
землетрясения любимого брата и дочь, на 29й день после трагедии рассказывая мне
о брате, говорил в прошедшем времени с явными признаками страдания, когда же
речь  заходила   о   дочери,  он  с  улыбкой  и  блеском  в  глазах   восторгался,  как  она
хорошо учится (а не «училась»), как ее хвалят, какая помощница матери. В этом
случае двойного горя переживание одной утраты находилось уже на стадии острого
горя, а другой  задержалось на стадии «шока».
Существование ушедшего в сознании скорбящего отличается в этот период от
того,   которое   нам   открывают   патологически   заостренные   случаи   шока:   шок
внереалистичен, поиск  нереалистичен: там есть одно бытие  до смерти, в котором
душой   безраздельно   правит   гедонистический   принцип,   здесь      «как   бы   двойное
бытие». «Я живу как бы в двух плоскостях,  говорит скорбящий,  где за тканью
яви все время ощущается подспудно идущее другое существование, прорывающееся
островками «встреч» с умершим». Надежда, постоянно рождающая веру в чудо,
странным   образом   сосуществует   с   реалистической   установкой,   привычно
руководящей   всем   внешним   поведением   горюющего   человека.   Ослабленная
чувствительность к противоречию позволяет сознанию какоето время жить по двум
не   вмешивающимся   в   дела   друг   друга   законам      по   отношению   к   внешней
действительности      по   принципу   реальности,   а   по   отношению   к   утрате      по
принципу   «удовольствия».   Они   уживаются   на   одной   территории:   в   ряд
реалистических   восприятий,   мыслей,   намерений   становятся   образы   объективно
утраченного, но субъективно живого бытия («нужно сегодня позвонить сестре»,
вдруг подумает брат об умершей), становятся так, как будто они из этого ряда, и на
секунду   им   удается   обмануть   реалистическую   установку,   принимающую   их   за
«своих».  Эти моменты и этот механизм, и специфику фазы «поиска».
Затем наступает третья фаза  острого горя, длящаяся до шестисеми недель с
момента трагического события. Иначе ее именуют периодом отчаяния, страдания и
дезорганизации.
Сохраняются   и   первое   время   могут   даже   усиливаться,   различные   телесные
реакции  затрудненное укороченное дыхание, астения: мышечная слабость, утрата
энергии,   ощущение   тяжести   любого   действия;   чувство   пустоты   в   желудке,
стеснение в груди, ком в горле; повышенная чувствительность к запахам, снижение
или необычное усиление аппетита, сексуальные дисфункции, нарушение сна. Это   период   наибольших   страданий,   острой   душевной,   боли.   Появляется
множество тяжелых, иногда странных и пугающих чувств и мыслей – ощущение
пустоты и бессмысленности, отчаяние, чувство брошенности, одиночества, злость,
вина,   страх   и   тревога,   беспомощность.   Типичны   необыкновенная   поглощенность
образом умершего (по свидетельству одного пациента, он вспоминал о погибшем
сыне до 800 раз в день) и его идеализация –подчеркивание необычайных достоинств,
избегание воспоминаний о плохих чертах и поступках.
Горе  накладывает   отпечаток   и   на  отношения   с  окружающими.  Здесь   может
наблюдаться утрата теплоты, раздражительность, желание уединиться. Изменяется
повседневная деятельность. Человеку трудно бывает концентрироваться на том, что
он делает, трудно довести дело до конца, а сложно организованная деятельность
может   на   какоето   время   стать   и   вовсе   недоступной.   Порой   возникает
бессознательное   отождествление   с   умершим,   проявляющееся   в   невольном
подражании его походке, жестам, мимике. Утрата близкого  сложнейшее событие,
затрагивающее все стороны жизни, все уровни телесного, душевного и социального
существования человека.
Горе   уникально,   оно   зависит   от   единственных   в   своем   роде   отношений,   от
конкретных   обстоятельств   жизни   и   смерти,   от   всей   неповторимой   картины
взаимных планов и надежд, обид и радостей, дел и воспоминаний. И все же за всем
этим многообразием типичных и уникальных чувств и состояний можно попытаться
выделить   специфический   комплекс   процессов,   который   составляет   сердцевину
острого   горя.   Только   зная   его,   можно   надеяться   найти   ключ   к   объяснению
необыкновенно   пестрой   картины   разных   проявлений   как   нормального,   так   и
патологического горя.
Обратимся снова к попытке Зигмунда Фрейда объяснить механизмы работы
печали. «...Любимого объекта больше не существует, и реальность подсказывает
требование отнять все либидо, связанное с этим объектом... Но требование ее не
может быть немедленно исполнено. Оно приводится в исполнение частично, при
большой   трате   времени   и   энергии,   а   до   того   утерянный   объект   продолжает
существовать психически. Каждое из воспоминаний и ожиданий, в которых либидо
было связано с объектом, приостанавливается, приобретает активную силу, "и на
нем   совершается   освобождение   либидо.   Очень   трудно   указать   и   экономически
обосновать, почему эта компромиссная работа требования реальности, проведенная
на   всех   этих   отдельных   воспоминаниях   и   ожиданиях,   сопровождается   такой
исключительной  душевной болью». Итак, Фрейд остановился перед объяснением
феномена   боли,   да   и   что   касается   самого   гипотетического   механизма   работы
печали, то он указал не на способ его осуществления, а на «материал>>, на котором
работа   проводится,
  которые
«приостанавливаются»   и   «приобретают   повышенную   активную   силу».   Доверяя
интуиции Фрейда, что именно здесь святая святых горя, именно здесь совершается
главное таинство работы печали, стоит внимательно вглядеться в микроструктуру
одного приступа острого горя.
     это   «воспоминания   и   ожидания»,
Такую   возможность   предоставляет   нам   тончайшее   наблюдение   Анн   Филип,
жены умершего французского актера Жерара Филипа: «Утро   начинается   хорошо.   Я   научилась   вести   двойную   жизнь.   Я   думаю,
говорю, работаю, и в то же время я вся поглощена тобой (1). Время от времени
предо мною возникает твое лицо; немного расплывчато, как на фотографии, снятой
не в фокусе (2). И вот в такие минуты я теряю бдительность: моя боль  смирная,
как хорошо выдрессированный конь, и я отпускаю узду. Мгновение  и я в ловушке
(3). Ты здесь. Я слышу твой голос, чувствую твою руку на своем плече или слышу у
двери твои шаги (4). Я теряю власть над собой. Я могу только внутренне сжаться и
ждать,   когда   это   пройдет   (5).   Я   стою   в   оцепенении   (6).   Мысль   несется,   как
подбитый   самолет.   Неправда,   тебя   здесь   нет,   ты   там,   в   ледяном   небытии.   Что
случилось? Какой звук, запах, какая таинственная ассоциация мысли привели тебя
ко   мне?   Я   хочу   избавиться   от   тебя,   хотя   прекрасно   понимаю,   что   это   самое
ужасное, но именно в такой момент у меня недостает сил позволить тебе завладеть
мною. Ты или я. Тишина комнаты вопиет сильнее, чем самый отчаянный крик. В
голове хаос, тело безвольно (7). Я вижу нас в нашем прошлом, но где и когда? Мой
двойник отделяется от меня и повторяет все то, что я тогда делала (8)».
Если   попытаться   дать   предельно   краткое   истолкование   внутренней   логики
этого   акта   острого   горя,   то   можно   сказать,   что   составляющие   его   процессы
начинаются с попытки не допустить соприкосновения двух текущих в душе потоков
   жизни   нынешней   и   былой   (1);   проходят   через   не   произвольную   одержимость
минувшим   (4);   затем   сквозь   борьбу   и   боль   произвольного   отделения   от   образа
любимого   (7)   и   завершаются   «согласованием   времен»      возможностью,   стоя   на
берегу   настоящего,   вглядываться   в   поток   прошедшего,   не   соскальзывая   туда,
наблюдая себя там со стороны и потому уже не испытывая боли (8).
Опущенные   фрагменты   (23)   и   (56)   описывают   уже   знакомые   нам   по
предыдущим   фазам   горя   процессы,   бывшие   там   доминирующими,   а   теперь
входящие   в   целостный   акт   на   правах   подчиненных   функциональных   частей.
Фрагмент   (2)      это   пример   фазы   «поиска»:   фокус   произвольного   восприятия
удерживается на реальных делах и вещах, но глубинный, еще полный жизни поток
былого, вводит в область представлений лицо погибшего человека. Оно видится
расплывчато, но вскоре внимание непроизвольно притягивается к нему, становится
трудно противостоять искушению прямо взглянуть на любимое лицо (3), и уже,
наоборот,   внешняя   реальность   начинает   двоиться,   и   сознание   полностью
оказывается в силовом поле образа ушедшего (4), в психически полновесном бытии
со   своим   пространством   и   предметами   (ты   здесь),   ощущениями   и   чувствами
(слышу, чувствую).
Здесь анализ доходит уже до той степени конкретности, которая позволяет
намеренно   воспроизводить   анализируемые   процессы.   Если   читатель
позволит   себе   маленький   эксперимент,   он   может   сфокусировать   свой
взгляд   на   какомнибудь   предмете   и,   не   отводя   от   него   глаз,
сконцентрировать   мысль   на   отсутствующем   сейчас   привлекательном
образе. Этот образ будет вначале представляться нечетко, но если удастся
удерживать на нем внимание, то вскоре начнет двоиться внешний предмет,
и вы почувствуете несколько странное, завороженное состояние. Решите
сами, стоит ли вам глубоко погружаться в это состояние. Учтите, что если ваш выбор образа для концентрации пал на близкого человека, с которым
судьба разлучила вас, то при выходе из такой погруженности, когда его
лицо будет удаляться или таять, вы можете получить вряд ли большую, по
вполне реальную по своей болезненности дозу ощущения горя.
Фрагменты (56) представляют процессы шоковой фазы, но, конечно, уже не в
том   чистом   виде,   когда   они   являются   единственными   и   определяют   собой   все
состояние   человека.   Сказать   и   почувствовать   «я   теряю   власть   над   собой»      это
значит   ощущать,   как   слабеют   силы,   но   все   же      и   это   главное      не   впадать   в
абсолютную погруженность, одержимость прошлым: это бессильная рефлексия, еще
нет «власти над собой», не хватает воли, чтобы управлять собой, по уже находятся
силы, чтобы хотя бы «внутренне сжаться и ждать», то есть удерживаться краешком
сознания в настоящем и осознавать, что «это пройдет». «Сжаться»  это удержать
себя от действия внутри воображаемой, но кажущейся такой настоящей реальности.
Если не «сжаться», может возникнуть состояние, как у девочки П. Жане. Состояние
«оцепенения»  это отчаянное удерживание себя здесь, одними мышцами и мыслями,
потому что чувства  там, для них там  здесь (6).
Именно   на   этом   шаге   острого   горя,   начинается   отделение,   отрыв   от   образа
любимого, готовится пусть пока зыбкая опора в «здесьитеперь», которая позволит
на следующем шаге (7) сказать: «тебя здесь нет, ты там...». Именно в этой точке и
появляется острая душевная боль, перед объяснением которой остановился Фрейд.
Как это ни парадоксально, боль вызывается самим горюющим: в приступе острого
горя не умерший уходит от нас, а мы сами уходим от него, отрываемся от него или
отталкиваем
И
вот этот, своими руками проводимый отрыв, этот собственный уход, это изгнание
любимого: «Уходи, я хочу избавиться от тебя...» и наблюдение за тем, как его образ
действительно   отдаляется,   растворяется   и   исчезает,   и   вызывают,   собственно,
душевную боль.
себя.
от

его

Но вот что самое важное в исполненном акте острого горя: не сам факт этого
болезненного   отрыва,   а   его   продукт.   В   этот   момент   не   просто   происходит
отделение,   разрыв   и   уничтожение   старой   связи,   как   полагают   все   современные
теории, но рождается новая связь. Боль острого горя – это боль не только распада,
разрушения и отмирания, но и боль рождения нового. Чего же именно? Двух новых
«я» и новой связи между ними, двух новых времен, даже миров, и согласования
между ними.
«Я вижу нас в прошлом...»  замечает А. Филип. Это уже новое «я». Прежнее
могло   либо   отвлекаться   от   утраты      «думать,   говорить,   работать»,   либо   быть
полностью поглощенным «тобой». Новое «я» способно видеть не «тебя», когда это
видение переживается как видение в психологическом времени, которое мы назвали
«настоящее в прошедшем», а видеть «нас в прошлом». «Нас»  стало быть, его и
себя, со стороны, так сказать, в грамматически третьем лице (дезидентификация –
прим. Н.С.). «Мой двойник отделяется от меня и повторяет все то, что я тогда
делала». Прежнее «я» разделилось на наблюдателя и действующего двойника, на
автора и героя. В этот момент впервые за время переживания утраты появляется
частичка настоящей памяти об умершем, о жизни  с ним как прошлом. Это первое, толькотолько родившееся воспоминание еще очень похоже на восприятие (я вижу
нас), но в нем уже есть главное – разделение и согласование времен («вижу нас в
прошлом»),   когда   «я»   полностью   ощущает   себя   в   настоящем,   стоит   на   почве
настоящего   и   картины   прошлого   воспринимаются   именно   как   картины   уже
случившегося,   помеченные   той   или   другой   датой.   Бывшее   раздвоенным   бытие
соединяется   здесь   памятью,   восстанавливается   связь   времен   и   исчезает   боль.
Наблюдать
настоящего
за двойником, действующим в прошлом, не больно.
из

Читатель,   участвующий   и   нашем   эксперименте   может   проверить   эту
формулу, снова окунувшись в ощущение контакта с близким человеком, увидев
перед собой его лицо, услышав голос, вдохнув всю атмосферу тепла и близости,
потом при выходе из этого состояния в настоящее мысленно оставив на своем
месте своего двойника. Как вы выглядели со стороны, как вы были одеты?
Видите   ли   вы   себя   в   профиль?   Или   сверху?   На   каком   расстоянии?   Когда
убедитесь,   что   смогли   хорошенько   разглядеть   себя   со   стороны,   отметьте,
помогает ли это вам чувствовать себя более спокойно и уравновешенно?
Мы   не   случайно   назвали   появившиеся   в   сознании   фигуры   «автором»   и
«героем».   Здесь   действительно   происходит   рождение   первичного   эстетического
феномена, появление автора и героя, способности человека смотреть на прожитую,
уже свершившуюся жизнь с эстетической установкой.
Это  чрезвычайно   важный   момент   в   продуктивном   переживании   горя.   Наше
восприятие другого человека, в особенности близкого, с которым нас соединяли,
многие   жизненные   связи   насквозь   пронизано   прагматическими   и   эстетическими
отношениями;   его   образ   пропитан   незавершенными   совместными   дедами,
неисполнившимися надеждами, неосуществленными желаниями, нереализованными
замыслами, непрощенными обидами, невыполненными обещаниями. Многие из них
уже почти изжиты, другие в самом разгаре, третьи отложены на неопределенное
будущее, но все они не закончены, все они, как заданные вопросы, ждущие какихто
ответов, требующие какихто действий. Каждое из этих отношении заряжено целью,
окончательная   недостижимость   которой   ощущается   теперь   особенно   остро   и
болезненно.
Эстетическая же установка способна видеть мир, не разлагая его на цели и
средства, вне  и  без  целей,  без  нужды  моего  вмешательства. «Когда  я  любуюсь
закатом,  любил повторять американский психолог Карл Роджерс,  я не хочу в
нем ничего менять, не сравниваю его с должным, не стремлюсь ничего достичь».
Поэтому,   когда   в   акте   острого   горя   человеку   удается   сначала   погрузиться   в
частичку его прежней жизни с ушедшим, а затем выйти из нее, отделив в себе
«героя»,   остающегося   в   прошлом,   и   «автора»,   эстетически   наблюдающего   из
настоящего  за жизнью героя,  то эта  частичка  оказывается  отвоеванной у  боли,
цели, долга и времени, отвоеванной для памяти.
В фазе острого горя скорбящий обнаруживает, что тысячи и тысячи мелочей
связаны в его жизни с умершим (он  купил эту книгу,  ему  нравился этот вид из
окна, мы вместе смотрели этот фильм)  и каждая из них увлекает его сознание в
«тамитогда»   в   глубину   потока   минувшего,   и   приходится   пройти   через   боль, чтобы вернуться на поверхность. Боль уходит, если удается вынести из глубины
песчинку, камешек, ракушку воспоминания и рассмотреть ее на свету настоящего,
в   «здесьитеперь».   Психологическое   время   погруженности
  «настоящее   в
прошедшем» ему нужно преобразовать в «прошедшее в настоящем».
В   период   острого   горя   переживание  становится   ведущей   деятельностью
человека.   Напомним,   что   ведущей   в   психологии   называется   та   деятельность,
которая   является   доминирующей   на   данном   этапе   жизни   человека,   и   через
которую   осуществляется   его   личностное   развитие.   Например,   дошкольник   и
трудится , помогая матери, и учится, запоминая буквы, но не труд и учеба, а игра –
его ведущая деятельность, в ней и через нее он может и больше сделать, и лучше
научиться. Она – сфера его личностного роста. Для скорбящего горе в этот период
становится   ведущей   деятельностью   в  обоих   смыслах:  оно   составляет   основное
содержание   всей   его   активности   и   становится   сферой   развития   его   личности.
Поэтому фазу острого горя можно считать критической в отношении дальнейшего
переживания   горя,   а   порой   она   приобретает   особое   значение   и   для   всего
жизненного пути.
и аппетит, налаживается профессиональная деятельность, умерший
Четвертую фазу горя некоторые авторы называют фазой «остаточных толчков
и реорганизации». На этой  фазе жизнь входит в свою колею  восстанавливаются
сон
перестает быть главным и единственным средоточием жизни. Переживание горя
теперь не ведущая деятельность, оно протекает в виде сначала частых, а потом все
более редких отдельных толчков, какие бывают после основного землетрясения.
Такие остаточные приступы горя могут быть столь же острыми, как и в предыдущей
на фоне нормального существования субъективно восприниматься даже
фазе, а
как более острые и болезненные. Поводом
для них чаще всего служат какието
даты, традиционные события («Новый год впервые без  него», «весна впервые без
него»,   «день   рождения»)   или   события   повседневной   жизни   («обидели,   некому
пожаловаться», «на его  имя  пришло  письмо»).  Эта фаза, как  правило, длится в
течение   года:   за   это   время   происходят   практически   все   обычные   жизненные
события, и в дальнейшем они начинают повторяться. Годовщина смерти является
последней   датой   в   этом   ряду.   Может   быть   не   случайно,   поэтому   большинство
культур  и религий  отводят на траур один год.
3а   этот   период   утрата   постепенно   входит   в   жизнь.   Человеку   приходится
решать   множество   новых   задач,   связанных   с   материальными   и   социальными
изменениями, и эти практические задачи переплетаются с самим переживанием. Он
очень   часто   сверяет   свои   поступки   с   нравственными   нормами   умершего,   с   его
ожиданиями, с тем, «что бы он сказал». Мать считает, что не имеет права следить за
своим внешним видом, как раньше, до смерти дочери, поскольку умершая дочь не
может делать то же самое. Но постепенно появляется все больше воспоминаний,
освобожденных от боли, чувства вины, обиды, оставленности. Некоторые из этих
воспоминаний становятся особенно ценными, дорогими, они сплетаются порой в
целые рассказы, которыми обмениваются с близкими и друзьями, и включают их в
семейную «мифологию». Словом, высвобождаемый актами горя материал образа умершего   подвергается   здесь   своего   рода   эстетической   переработке.   В   моем
отношении к умершему, писал Михаил Бахтин, «эстетические моменты начинают
преобладать... (сравнительно с нравственными и практическими): мне предлежит
целое   его   жизни,   освобожденное   от   моментов   временного   будущего,   целей   и
долженствования. За погребением и памятником следует память.
Я   имею   всю   жизнь   другого   вне   себя,   и   здесь   начинается   эстетизация   его
личности:   закрепление   и   завершение   ее   в   эстетически   значимом   образе.   Из
эмоциональноволевой   установки   поминовения   отошедшего   существенно
рождаются   эстетические   категории   оформления   внутреннего   человека   (да   и
внешнего), ибо только эта установка по отношению к другому владеет ценностным
подходом к временному и уже законченному целому внешней и внутренней жизни
человека...   Память   есть   подход   с   точки   зрения   ценностной   завершенности;   в
известном смысле память безнадежна, но зато только она умеет ценить, помимо
цели и смысла, уже законченную, сплошь наличную жизнь».
Описываемое нами «нормальное» переживание горя приблизительно через год
вступает в свою последнюю фазу  «завершения». Здесь горюющему приходится
порой преодолевать некоторые культурные барьеры, затрудняющие акт завершения
например, представление о том, что длительность скорби является мерой нашей
любви   к   умершему.   Образ   умершего   этой   фазе   должен   занять   свое   постоянное
место в продолжающемся смысловом целом моей жизни (он может, например, стать
символом доброты, чести, простоты  в зависимости от того, какой дар был у него)
и закрепиться во вневременном, ценностном измерении бытия.
Мне   пришлось   однажды   проводить   психотерапевтическую   консультацию   с
молодым маляром, потерявшим дочь во время армянского землетрясения. Когда
наша беседа подходила к концу, я попросил его прикрыть глаза, вообразить перед
собой мольберт с белым листом бумаги и подождать, пока на нем появится какой
то образ.
Возник   образ   дома   и   погребального   камня   с   зажженной   свечой.   Он   стал
дорисовывать мысленную картину, и за домом появились горы, синее небо и яркое
солнце. Я попросил сосредоточиться на солнце, рассмотреть, как падают его лучи.
И   вот   в   вызванной   воображением   картине   один   из   лучей   солнца   соединился   с
пламенем   погребальной   свечи:   символ   умершей   дочери   соединился   с   символом
вечности.   Моему   собеседнику   както   особенно   стало   понятно,   о   чем   пел   на
отпевании хор: «Вечная память. Вечная память».
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — РАБОТА  С ГОРЕМ.docx

intro: В консультации  для родителей - РАБОТА С ГОРЕМ, говорится о том, что переживание горя, быть может, одно из самых таинственных проявлений душевной жизни. Каким чудесным образом человеку, опустошенному утратой, удастся возродиться и наполнить свои мир смыслом? Как он, уверенный, что навсегда лишился радости и желания жить, сможет восстановить душевное равновесие, ощутить краски и вкус жизни.В консультации  для родителей - РАБОТА С ГОРЕМ, говорится о том, что переживание горя, быть может, одно из самых таинственных проявлений душевной жизни. Каким чудесным образом человеку, опустошенному утратой, удастся возродиться и наполнить свои мир смыслом? Как он, уверенный, что навсегда лишился радости и желания жить, сможет восстановить душевное равновесие, ощутить краски и вкус жизни.

title: Консультация для родителей - РАБОТА С ГОРЕМ.


extracted_text:
Психологопедагогическое представление в МПМПК
(для выпускника ОУ)
Дата заполнения 7 апреля 2018 г.
Фамилия, имя, отчество ребенка _____________________________________
Дата рождения «23» января 2002 г.
Домашний адрес ______________________________________________________
Образовательное учреждение МБОУ Новомеловатская СОШ
Класс 9А
По какой программе обучается: массовая, специальная (коррекционная) Iвида, II вида,
III вида, IV вида, Vвида, VI вида, VII вида, VIII вида (нужное подчеркнуть).
Форма обучениянадомное обучение
Сроки обучения индивидуально (на дому)__с 09.04.2018 по 30.06.2018 г.
Был оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах)
на повторный год обучения оставлен не был.
Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность,
особенности восприятия, внимания, памяти, мышления)
Имеет удовлетворительный уровень прилежания, проявляет старание и упорство в
учебной деятельности, однако нуждается в помощи и поддержке, положительном
стимулировании.Не всегда внимательно слушает объяснения учителя.
Периодически отвлекается, часто делает ошибки изза невнимательности, но
исправляет их при проверке.
При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, что
понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в
среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений, не предлагает.
Степень развития учебных навыков
Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков
требованиям программы)
Усвоение программы  удовлетворительное
Математика (характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических
построений)
С   четные навыкии их автоматизацияудовлетворительные, прослеживается
понимание программного материала; не испытывает особых трудностей при
решении примеров, задач, геометрических построений.
Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении)
Темп чтения нормальный, осознаёт прочитанное, ошибок в чтении не допускает.
Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности
оформления работ) Пишет каллиграфически правильно, аккуратно, почерк достаточно устойчив,
письменные работы оформляет правильно.
Характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в
творческих работах) В письменной речи больше ошибок допускает при письме под
диктовку, в творческих работах в основном соблюдает все нормы и правила их
оформления.
Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов,
грамматическое и интонационное оформление) Устная речь соответствует нормам.
Звуки произносит чётко, соблюдает нужный темп, плавность. Словарный запас
достаточный, грамматическое и интонационное оформление речи в норме.
Трудовые умения и навыки (+труд по самообслуживанию)_____________________
Трудовые навыки и навыки самообслуживания  соответствуют возрасту и полу
обучающегося.
Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия,
способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)____
Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других,
даже если сам может справиться.
Эмоциональноповеденческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с
родителями, учащимися, учителями)
В процессе учебной и воспитательной работы наблюдается уравновешенность в
поведении и учении, стабильность в проявлении настроения. Способен
переключаться с одного вида деятельности на другой.
Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его
уважают, считаются с его мнением. Всегда охотно и с удовольствием вступает в
контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими. В отношениях со
взрослыми проявляет должное уважение.Часто прислушивается к справедливым
замечаниям, старается их учитывать.Как правило, помогает товарищам, когда его
просят.Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других
людей.
Редко выступает против того, что считает несправедливым.Как правило, умеет
справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
Выводы   и   рекомендации   педагога  (с   указанием     усваивает   или   не   усваивает   ученик
 Развитие   мыслительных   операций,   запас   общих
предложенную   программу):
представлений   _______________   соответствует   возрастным   нормам.
Предложенную программу усваивает удовлетворительно. Социальный педагог  ____________________    /________________________________/
                                                              (подпись)                        (расшифровка подписи))
Директор школы  ________________      /______________________/
(подпись)                                                                (расшифровка подписи)
                                                                                М.П.

file_name: психолого-педагогическая характеристика - копия.docx

intro: Предлагаю свой протокол в качестве примерного. Думаю, что эта информация будет полезна социальному педагогу или председателю школьного консилиума. При написании характеристик и других документов  в работе медико-психологического консилиума уходит очень много времени на обдумывание формулировок. долго искала необходимую информацию в Интернете, потратила много времени, предлагаю, если кому-то будет необходимо.документ

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Психолого-педагогическая характеристика выпускника надомного обучения


extracted_text:
Русская культура 2й половины XIX века
Исторические события
1.Крымская война 185556  крах
внутр. и внешн. политики.
2.Реформа 1861 г. начало капит.
развития.
3.Начало II этапа демократич.
движ.
1856 г. Диссертация
«Эстетическое отношение
искусства к действительности»
Просвещение
Начальное обре:
(идеи К.Д.Ушинского)
церковноприходские школы
земские 3х годичные школы
Среднее:
классические гимназии
реальные и коммерческие
училища
женские гимназии
Высшее:
университеты в Одессе и
Томске
высшие женские курсы
Печать
Периодические издания:
«Современник»
«Русское слово»
«Вестник Европы»
Сатирические:
«Искра», «Гудок»
Наука
П.Л. Чебышев (18211894)
открытия в области
теории чисел
теории вероятности
теории механизмов
М.А.Ляпунов (18571918)
дифференц. уравнения
гидродинамика
теория вероятности
С.В.Ковалевская
(18501891)
диф.уранения, механика
А.Г.Столетов (18391896)
Физик, изучавший магнетизм и
фотоэлектрические явления.
А.М.Бутлеров (18281886)
Основы органической химии
Д.И.Менделеев(18341904)
1869 г. период.закон. хим. элем.
разрабатывал проблемы
освоения Сев.морск. пути
орошение почв низовьев Волги.
Физиолог СеченовИ.М.
(18291905)
создание 1го самолёта
А.Ф.Можайский
(18251890)
электротехника
А.Н.Лодыгин (18471923)
П.Н.Яблочков(18471894)
Географы: СемёновТян
Шанский, Пржевальский,
МиклухоМаклай
С.М.Соловьёв(18201879)
«История России с древнейших
времён»
В.О.Ключевский (18411911)
П.Г.Виноградов (18541925)

Литература
Главная теманарод
«диалектика душа»
образы    мужиковбунтарей в
твве
Н.А.Некрасова
Л.Н.Толтого
И.С.Тургенева
Развитие русского романа
И.С.Тургенев «Отцы и дети»
Ф.М.Достоевский «Бесы»,
«Преступление и наказание»
Л.Н.Толстой «Восктесение»,
«А.Каренина», «Война и мир»
Развитие малых форм:
повести и рассказ
Л.Н.Толстой,И.С.Тургенев,А.П.
Чехов
Драматургия
А.Н.Островский «Доходное
место», «Бесприданница»
А.П.Чехов «Вишневый сад»
«Чайка!
Поэзия
Гражд.лирика Некрасов
Люб. лирика А.А.Фет
Ф.И.Тютчев, А.К.Толстой
Развитие сатиры:
А.К.Толстой, В.С.Курочкин,
М.Е.СалтыковЩедрин.
Изобразительное искусство
!863 г. «бунт 14ти»
!870 г. «товарищество
передвижных выставок»
В.Г.Перов
(18341883)
И.Н.Крамской
(18371887)
Н.Н.Ге (18311894)
К.А.Савицкий
(18441905)
Н.А.Маковский
(18461920)
В.В.Верещагин
(18421905)
А.К.Саврасов
(18301897)
И.И.Шишкин
(18321898)
Ф.А.Васильев
(18501898)
А.Н.Куинджи
(18421910)
И.И.Левитан
(18601900)
И.Е.Репин
(18441930)
В.И.Суриков
(18481916)
Жанры:
портре,пейзаж,библ.сюжеты.
Соцбытовая жив, историческая
жив.
Архитектура, скульптура
Эклетика
Церковь Вознесения «на крови»
1882 г. СП. арх. А.А.Портланд
Исторический музей в Москве
187581 арх. А.А.Семёнов,
В.О.Шувчуд
Н.Л.Бенуа
Неоготика, необарокко,
псевдорусский стиль.
Скульптура (влияние эклетики)
М.О.Микешин
(18361896)
памк 1000летию России в
Новгороде 1862 г.
памк Екатирине II в СП., 1873
А.М.Опекушин (18411923)
памк А.С.Пушкину в Москве
1880 г.
Марк Матвеевич
Антокольский
(18431902)
И.Грозный 1870
Петр I  1872
Умирающий Сократ
Спиноза
Мефистофель
Христос 1874
Музыка
1859 г. РМО в СП.
1860 г. РМО в Москве
1862 г. 1я консерватория в СП.
А.Рубинштейн
1866 г. консерватория в Москве
Н.Г.Рубинштейн
1862 г. бесплатная муз.школа
Балакирев
60:е годы «Могучая кучка»
Балакирев, Кюи
А.П.Бородин
(18331887)
оп.»Князь Игорь», 2симф,
квартеты, романсы.
М.П.Мусоргский
(18391881)
оп. «Хованщина», «Борис
Годунов», 67 ром. и песен,
«Картина с выставки»
Н.А.РимскийКорсаков
(18441908)
15 опер: «Снегурочка», «Садко»,
«Псковитянка»; симф.картины,
сюиты, романсы.
П.И.Чайковский
(18401893)
10 опер, 3 балета, 6 симфоний,
увертюры, концерты, пьесы,
романсы.

file_name: Русская культура 2-й половины XIX века.doc

intro: Учебно-методическая таблица"Русское искусство 2-й половины 19 века" предлагается для учителей истории, искусства и Мировой художественной культуры для подготовки к урокам по теме "Культура России 19 века". В опорной таблице собраны основные исторические события эпохи, данные о развитии науки и образования, о развитии всех видов искусства: литературы, живописи и музыки. Опорная таблица может быть также использована как раздаточный материал для учащихся.учебно-методическая таблица

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
FLstudio, Reason и Cubase  что лучше?
Если вы подбираете себе виртуальную студию звукозаписи  эта статья для
вас! Ибо это обзор трёх (по мнению автора) самых главных музыкальных
программ современности: FruityLoops (также  FLstudio), Reason и Cubase. В
этом тексте бывалого компьютерного композитора вы сможете найти
описание особенностей и характеристик этих программ, то, что в них лучше
всего делается, а также их положительные и отрицательные стороны. А может
быть, комуто статья поможет сделать свой выбор лучшего программного
обеспечения.
Каждая из этих музыкальных программ, именуемая DAW(s) (Digital Audio
Workstation  цифровая музыкальная рабочая станция), обладает своим
интерфейсом и набором функций и инструментов, и я опишу их вам
подробно, насколько мне это позволит мой собственный опыт
FLstudio
ImageLine FruityLoops (Фруктовые петли)  это программа для начинающих
сиджеев и любителей музицировать на домашнем компьютере. В ней
достаточно просто написать свою первую композицию. Для этого во
"Фруктах" существуют 3 окна: "Ролики пианино" (Piano Roll), "Секвенсор"
(Sequencer) и "Лист игры" (PlayList). Для создания любой музыкальной
композиции вам нужно набрать нотные спецсимволы в Роликах пианино или
набрать комбинацию нот на секвенсоре в одном или нескольких "узорах"
(Pattern). Узор, набранный на секвенсоре, имеет максимальную длину в 64
такта (1 такт секвенсора  это 4 его ноты). Зато каждый Узор, набранный в
Роликах пианино, может быть бесконечной продолжительности, что идеально
для записи "живых" композиций, когда вам не хочется постоянно копировать
Узоры и надо записывать все партии в секвенсор. После записи нот во всех
Узорах из музыканта вам нужно превратиться в композитора, и сложить все
созданные ранее мелодические и ритмические рисунки в композицию для
экспорта в популярные форматы или для проигрывания в программе. Вам
может показаться, что всё это сложно, но, привыкнув к такой системе, вы вряд ли захотите работать с конкурирующими студиями такого же типа
(Например, Synapse Orion Platinum, или Arturia Storm). В будущем вы,
возможно, частично или полностью откажетесь от системы композиции в
Листе игры, предпочтя записывать все партии только в секвенсор, тем более,
что в новых версиях FruityLoops работа с такими записями чуть более удобна,
чем раньше.
Таким образом, Фрукты могут стать для вас как программой для создания
полноценных музыкальных композиций, так и программой для записи
звуковых материалов для построения композиций в других музыкальных
программах (например, в Sony Acid). Материалы эти называются "Образцы"
(Samples) и "Петли" (Loops), первые представляют собой законченный звук
инструмента с гасящейся амплитудой (громкостью) в конце, а вторые
являются зацикленными музыкальными фрагментами (чаще всего с ритмом
барабанов и перкуссии, но бывают и мелодичные). Впрочем, для этого
FruityLoops и создавался: для записи зацикленных барабанных петель. Однако
за более, чем десятилетие своей эволюции эта виртуальная студия обросла
полезным функционалом, приятным интерфейсом и даже приобрела кучу
генераторов звука и эффектов для них.
Я предлагаю вам изучить генераторы и эффекты (а также Образцы и Петли)
Фруктов самостоятельно. В задачах этой статьи описать вам преимущества и
недостатки этой виртуальной студии, и вот они какие...
Преимущества FruityLoops:
• Приятный, оригинальный интерфейс,
• Полная автоматизация почти всех элементов управления,
• Поддержка интерфейсов MIDI, DirectX, ASIO, VST(i), ReWire,
• Поддержка файлов формата MIDI, Wave, AIFF, MP3, Ogg Vorbis,
FastTracker,
• Гигантская (по сравнению с другими аналогичными программами)
коллекция виртуальных синтезаторов, самплеров, ромплеров, контроллеров,
эффектов,
• Маленькая, но симпатичная аудиотека фабричных Образцов и Петель,
• Отличная студия для записи рока, синтпоп и хипхоп, для проведения
экспериментов.
Недостатки FruityLoops:
• Программа не стабильна, и может зависнуть в любой не подходящий момент,
• Программа потребляет слишком много ресурсов при работе с драйверами
DirectX и MIME с посторонними генераторами и эффектами,
• Некоторые объявленные опции работают с ошибками (вычислитель темпа,
например),
• Конечно же, цена полного комплекта (XXLиздание)!
При всех своих недостатках главным плюсом этой виртуальной студии
является скорость воплощения ваших музыкальных идей, ведь для записи нот
вживую вы можете воспользоваться обыкновенной компьютерной клавиатурой и прочими хитростями!
Цена: 299 долларов.
http://www.imageline.com/flstudio/ Официальный сайт FLstudio
Reason
Propellerheads Reason (Причина)  программа посерьёзнее. Здесь уже нужно
работать с "Линией Времени" (TimeLine), на которой вы будете записывать
все ваши звуковые события и события автоматики. Это удобнее, чем во
Фруктах, ведь не нужно заранее писать всё в узоры, а потом раскладывать в
листе игры  вполне достаточно просто записывать ноты и автоматизацию
прямо на Линию времени (и при нужде  ограничивать продолжительность
записи специальными бегунками.). Не понятно название этой виртуальной
музыкальной студии. Что же стало причиной её создания? Оставим этот
вопрос для читателей мемуаров разработчиков этой замечательной
программы. И порадуемся тому, что за нечто они создали.
Идеей Reason, судя по всему, было создание студии закрытого типа, с
несколькими основными синтезаторами и самплерами, которые звучат
обобщённо и могут имитировать звучание синтезаторов и самплеров
прошлого. Для больших возможностей существует гигантская,
умопомрачительная коллекция Звуковых банков для Причины, именуемая
Рефиллами (Refill). Каждый рефилл  это как будто компактдиск со
всевозможными Образцами, Петлями и микропрограммами для генераторов и
эффектов внутри Reason. Рефиллы чемто напоминают Звуковые банки под
Native Instruments Kontakt (Мало того: я думаю, они напрямую конкурируют
друг с другом!), так как у тех и у других примерно один и тот же способ
архивации содержимого: все материалы собираются в архив только для
чтения, который затем максимально сжимается. Это удобно: не нужно таскать заархивированную папку с Образцами, Петлями и заготовками, и не нужно
извлекать все или какието файлы при нужде  доступ к содержимому архива
открывается самой программой, с ними работающей. К тому же, это
частичная защита от пиратства: извлечь файлы из Рефиллов невозможно,
можно только распространить по сети сам Рефилл...
По сути дела, Причина стала одним из брендов звукозаписи. То, что
вытворяют в ней самые разные (в том числе, и академические) музыканты,
лично у меня вызывает восхищение и почти целиком радует мой слух.
(Правда, в 4 и 5 версии, про которую я вам рассказываю, среди
демонстрационных песен оказалось несколько, скажу прямо, недоразумений,
которые я бы лично в папку Demosongs ни за что бы не добавила.). Я
рекомендую вам найти в Интернете полное издание демонстрационных песен,
созданных в Причине, и прослушать их все, с самой первой версии. Там есть
интересные записи, которые лично я записала в файлы и объединила в
коллекцию для собственного удовольствия. Так же, как и некоторые проекты
из папки установки Фруктов.
Теперь я опишу вам преимущества и недостатки Причины.
Преимущества Reason:
• Невероятная стабильность, даже при полной загрузке,
• Удобный своеобразный интерфейс в виде стойки с оборудованием и
проводами,
• Встроенные генераторы, эффекты и коллекция звуковых образцов и петель
обеспечивает выполнение любых музыкальных задач,
• Особое звучание, имитирующее аналоговое оборудование,
• Поддержка образцов и петель в форматах Wave, AIFF, Rex, SoundFont,
AKAI (при установке некоего дополнительного модуля),
• Собственный формат передачи данных ReWire для синхронизации с другими
программами (С теми же Фруктами, например),
• Бесчисленное количество звуковых банков (в основном, со звукозаписями),
• Подходит для создания любой электронной музыки, любой «акустической»
музыки, для экспериментов.
Недостатки Reason:
• Закрытый интерфейс, нельзя подключить свой VSTi/DXi  подключаемый
модуль,
• Цена, конечно же!!
Если вам нравятся звуки инструментов прошлого, если вам нужна
непревзойдённая стабильность, если вы готовы потратиться на покупку
множества дополнительных материалов  Reason  это причина для вас.
Цена: 399 Евро
https://shop.propellerheads.se/ Официальный сайт Reason Cubase
Есть в компьютерном мире программы, владеть которыми определённой
группе пользователей компьютера нужно обязательно. Одна из таких
программ  это Cubase. Я думаю, что нет программы более стандартной, чем
эта виртуальная студия, и нет производительнее студии, чем она. Ибо так уж
сложилось: умеешь запустить и использовать Cubase  значит, можешь
заниматься звукозаписью профессионально. Кубик (Любяще его сиджеи
называют его так) можно встретить у самых разных музыкантов: у звуковых
дизайнеров и сценических исполнителей, у советских композиторов и,
наверное, даже у исполнителей Heavy Metal (а еще у меня ;). Потому, что
люди из Steinberg создали программустандарт в мире компьютерного звука,
которая пригодится любому человеку, занимающемуся на компьютере звуком.
Что делает Кубик таким пригодным для самых разных нужд? Вопервых:
универсальность. Звукорежиссёры найдут в Cubase бесконечное количество
дорожек для звукозаписей, музыканты порадуются стандартной MIDIсистеме
и её простой настройке, любители играть вживую могут воспользоваться
инструментами, входящими в комплект поставки, а звуковые дизайнеры
смогут добавить звуки к видео. Далее  мощность. Встроенный в Cubase
драйвер звука ASIO Full Duplex потянет на себе такие "тяжёлые"
синтезаторы, как эмуляторы от Arturia или инструменты от Native Instruments.
А если его работоспособности недостаточно  к вашим услугам его
"улучшенная" версия  http://www.asio4all.com/  Официальный сайт
ASIO4ALL.
Ну, и простота его постижения, наконец: если вы немного знаете английский,
или умеете искать слова в англорусском переводчике  научиться пользоваться Cubase вам будет не сложно.
Преимущества Cubase:
• Стандартная многодорожечная виртуальная звуковая студия для всех,
• Встроенные эффекты предназначены для полноценного мастеринга,
• Удобный масштабируемый интерфейс, поддержка внешнего оборудования,
• Полная поддержка виртуального оборудования, созданного на основе VST(i)
(включая сохранение заготовок инструментов в оригинальном формате),
• Работа с аудиоMIDIVSTiдорожками одновременно,
• Поддержка видео в популярных форматах,
• Поддержка звуковых файлов в форматах Wave, AIFF, Midi, Rex, Mp3,
• Для любых целей в звукопроизводстве,
• "Настоящее Шведское Качество"
Недостатки Cubase:
• Наблюдалась нестабильность при работе с посторонними VST(i)
подключаемыми модулями.
• Цена!!!
Кем бы вы не были в мире компьютерного звука, Cubase даст вам
необходимый инструментарий, подарит вам мощь современных технологий и
введётвыведет ваши записи в популярные форматы звука и видео.

intro: Если вы подбираете себе виртуальную студию звукозаписи - эта статья для вас! Ибо это обзор трёх (по мнению автора) самых главных музыкальных программ современности: FruityLoops (также - FLstudio), Reason и Cubase. В этом тексте бывалого компьютерного композитора вы сможете найти описание особенностей и характеристик этих программ, то, что в них лучше всего делается, а также их положительные и отрицательные стороны. А может быть, кому-то статья поможет сделать свой выбор лучшего программного обеспечения.

title: Статья : FLstudio, Reason и Cubase - что лучше?


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НОД ПО СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ В
СТАРШЕЙ ГРУППЕ
ТЕМА: «Секреты дружбы»
Цель занятия: обобщить и расширить знания детей о дружбе, ее социальной значимости.
Задачи.
1. Образовательные: обогащать лексику дошкольников (дружба, чуткость, понимание,
ласковые имена); конкретизировать знания детей пословиц о дружбе; продолжить учить
понимать и оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения; познакомить
детей с секретами дружбы.
2. Развивающие: развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание,
доброжелательные отношения; развивать мыслительную активность; культуру речи (ясно
и грамотно излагать свои мысли); развивать способность понимать эмоциональное
состояние другого человека; развивать выразительность движений, умение участвовать в
совместной игре, вести короткие диалоги в ситуации творческого и игрового общения;
формировать социальнокоммуникативные качества (сотрудничество, терпимость).
3. Воспитательные: закладывать нравственные основы личности в процессе формирования
представлений о дружбе, воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения,
желание поддерживать друзей, заботится о них; побуждать дошкольников к добрым
поступкам, дать возможность проявить взаимопомощь.
Предварительная работа: беседы с детьми о дружбе, обсуждение проблемных ситуаций,
разногласий, возникающих между детьми в группе, чтение сказок о дружбе, заучивание
пословиц о дружбе, ситуативные беседы по картинкам, рассматривание изображений с
эмоциями.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Давайте мы с вами встанем в круг и поздороваемся, передавая мягкое сердечко, и называя друг
друга ласково по имени.
Молодцы. Ребята, сегодня, когда я шла в детский сад, передо мной опустился листочек, но не
простой. Это было письмо от лесной феи и в нем говорится, что одному деревцу нужна наша
помощь. Злая колдунья околдовала его, и оно забыло о том, что такое дружба и теперь не
цветет, и птицы не вьют на нем свои гнезда. Раньше каждую весну, по закону природы, у него
появлялись листочки, оно цвело и благоухало, а дикие пчелы собирали чудный мед с его цветов.
Всем было хорошо. А сейчас у дерева нет друзей. Как вы думаете, хорошо или плохо, жить без
друзей? Почему?
Посмотрите, лесная фея перенесла это дерево к нам в группу. Ему очень грустно, на
сегодняшний день у него совсем нет друзей. Ребята, а вы хотите, чтобы дерево расцвело? В письме написано, что расколдовать его смогут
только те, кто знает секреты дружбы. Я думаю, вы их знаете, и мы справимся с этой задачей!
Тогда сегодня вы станете друзьями для этого дерева, и каждый разгаданный секрет подарит
дереву красивый цветок.
Готовы? Тогда давайте для начала мы с вами поучимся действовать вместе, сообща, потому, что
если мы вместе, нам под силу преодолеть любые препятствия.
Возьмитесь за руки друзья!
И скажу всем не тая,
Руки всем нужны друзья!
Сильные руки не бросятся в драку,
Добрые руки погладят собаку,
Умные руки умеют лепить,
Чуткие руки умеют дружить!
Посмотрите, ребята, сейчас вы держите за руку своего друга. Именно руки ваших друзей будут
сегодня вашими помощниками и опорой на занятии.
1. Первый секрет дружбы.
Молодцы!
Хотите узнать первый дружбы секрет?
Тогда слушайте песенки детской куплет.
Звучит песня «От улыбки». Скажите мне, пожалуйста, так с чего же начинается дружба?
Правильно, с улыбки. Посмотрите как быстро, легко и просто вы разгадали первый секрет.
Скажите, а с каким человеком приятнее общаться с тем, который хмурый, злой или с тем,
который улыбается? Правильно. Поэтому давайте улыбнемся друг другу и улыбнемся нашему
дереву. Ведь мы хотим быть друзьями!
Итак, вы разгадали первый секрет. Как называется этот секрет? Правильно.
А вот и первый цветок, посмотрите, какой он красивый. Давайте подарим его нашему дереву
(вешаем цветок на дерево).
1. Второй секрет дружбы.
Ребята, какие пословицы о дружбе вы знаете?
Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.
Друзья познаются в беде.
Дружба золота дороже.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Как вы думаете, в чем второй секрет дружбы? Правильно, дружба должна расти. И второй
секрет мы разгадали. Давайте повесим этот цветок на дерево. 1. Третий секрет дружбы.
Посмотрите, у меня есть картинки, которые расскажут вам одну историю.
Картинки о ссоре друзей.
Ребята вы правильно поняли ситуацию, и как, повашему можно сказать об этой истории?
Ссора разрушает дружбу. А что же ее укрепляет? Правильно, доброе отношение, понимание и
желание все делить со своими друзьями.
Вот и еще один секрет дружбы вы разгадали. Этот секрет называется «Мир». И еще один цветок
появляется у нашего дерева.
1. Четвертый секрет дружбы.
Дети, а теперь давайте рассмотрим картинки с эмоциями. Перечислите, какое настроение вы
видите на картинках. Правильно, здесь и гнев, и печаль, и радость и удивление.
Скажите, пожалуйста, с человеком, у которого какое выражение лица вы хотели бы дружить?
Почему? Конечно, ребята, всегда хочется играть и общаться с теми, кто радостный, веселый. Но
ведь и у друга бывает плохое настроение. И очень важно не быть равнодушным к печали или
грусти своих друзей, мы должны делиться с ними радостью.
А сейчас давайте немного поиграем.
Пальчиковая гимнастика
Апельсин
Мы делили апельсин. Много нас, а он один. (Покрутить сжатым кулачком левой руки,
растопырить пальцы правой руки, поднять указательный палец левой руки, остальные пальцы
сжаты)
Эта долька для ежа. (Левая рука сжата в кулак, мизинец отогнут)
Эта долька для чижа. (Отогнуть безымянный палец.)
Эта долька для утят. (Отогнуть средний палец)
Эта долька для котят. (Отогнуть указательный палец)
Эта долька для бобра. (Отогнуть большой палец)
А для волка  кожура. (Ладонь повернуть тыльной стороной кверху, округлив пальцы, и
погладить кожуру)
Он сердит на нас. Беда! (Ладони соприкасаются основаниями, чуть согнутые пальцы
постукивают по тем же пальцам другой руки  как волчьи зубы)
Разбегайтесь кто куда!
(Руки «разбегаются» по столу). Молодцы. Так каким надо быть по отношению к другу? Добрым. Вот и еще один секрет дружбы
вы разгадали. Как назовете этот секрет? (Доброта). И еще один цветок расцветет на нашем
дереве. Повесьте его.
6.Пятый секрет дружбы.
Вы разгадали 4 секрета дружбы. Но есть еще один секрет.
Послушайте одну историю.
Однажды Илюша пришел в гости к Сереже. А у Сережи была красивая фарфоровая свиристель,
которую он дал поиграть своему другу. Илюша уронил свиристель на пол, и она разбилась. А
когда родители Сережи увидели разбитую игрушку, очень расстроились, и не разобравшись в
ситуации, наказали Сережу. А Илюша, как честный мальчик рассказал, как все произошло,
извинился и попросил не наказывать Сережу, так как он был не виноват.
А теперь дорогие ребята скажите, какое качество проявил Илюша.
Молодцы! Вы разгадали еще один секрет дружбы. Как назовем этот секрет? Честность.
А вот и еще один цветок. Повесим его на дерево.
1. Подведение итогов занятия.
Посмотрите, дети, на наше дерево. Смотрите, как расцвело оно. И теперь вновь веселые песни
птиц будут разноситься с его ветвей. Вы сегодня сделали великое дело, расколдовали наше
дерево и вернули ему друзей. А главное, вы теперь знаете секреты дружбы. Помните их и пусть
они помогут вам сберечь свою дружбу!

intro:
Для старших дошкольников,воспитетелей,учителей и родителей.Цель занятия: обобщить и расширить знания детей о дружбе, ее социальной значимости.

Задачи.

Образовательные: обогащать лексику дошкольников (дружба, чуткость, понимание, ласковые имена); конкретизировать знания детей пословиц о дружбе; продолжить учить понимать и оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения; познакомить детей с секретами дружбы.

Развивающие: развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание, доброжелательные отношения; развивать мыслительную активность; культуру речи (ясно и грамотно излагать свои мысли); развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека; развивать выразительность движений, умение участвовать в совместной игре, вести короткие диалоги в ситуации творческого и игрового общения; формировать социально-коммуникативные качества (сотрудничество, терпимость).

Воспитательные: закладывать нравственные основы личности в процессе формирования представлений о дружбе, воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботится о них; побуждать дошкольников к добрым поступкам, дать возможность проявить взаимопомощь.тема

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НОД ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ТЕМА: «Секреты дружбы»


file_name: 4 класс Тест по ИКТРН за  2016-17 уч. год.docx

description:
Оценка    _________________
Учитель : __________________

intro:
В тесте по  учебному предмету " История, культура и традиции русского народа" в 4 классе за 2016- 2017 учебный год даны  10 основных  вопросов по главным темам данного предмета:
- О чём может рассказать фамилия?
- Что относится к государственным символам?
- Как празднует народ День Победы?В тесте по  учебному предмету " История, культура и традиции русского народа" в 4 классе за 2016- 2017 учебный год даны  10 основных  вопросов по главным темам данного предмета:
- О чём может рассказать фамилия?
- Что относится к государственным символам?
- Как празднует народ День Победы?

title: Тест по ИКТРН , 4 класс за 2016-17 год.


extracted_text:
Какие   существуют   типы   мелодий?   Чаще   всего,   в   электронной   музыке   существуют   несколько   типов   мелодической
передачи и у них есть свои названия. Некоторые из них сегодня рассмотрим.
Секвенции. Sequence.
Секвенции  это небольшая мелодия, которая повторяется. Зацикленный мелодический отрезок, который повторяется под
разные аккорды. Чаще всего, секвенции могут играть на разных ступенях, но также они могут повторять мелодию, играя
каждый цикл повторений от одной ступени.
Лиды. Lead.
Лиды      категория   тембров.   Лид      это   солирующий   мелодический   элемент,   происходит   от   слова   "лидер".   Обычно
монофонический, играет главную тему произведения. Чаще всего, это самая яркая и запоминающаяся часть мелодии.
Можно представить лид, как лидирующую часть всей гармонии. Лиды лидируют на фоне других мелодических элементов
трека,   композиции.  Еще   его   можно   представить   в   виде   визитной   карточки   всей   композиции,  трека.   По   нему   легко
угадываются треки и знаменитые композиции.
Рифф. Riff.
Очень зажигательная часть трека, композиции. Чаще всего, рифы используются в электрогитарах. Риффы отличаются от
лидов более ярким, насыщенным звуком. Риффы представляют собой очень интенсивную часть мелодии, которую трудно
не заметить в треке. Риффы чаще бывают даже более яркими по звучанию, по сравнению с лидами.
Пэд. Pad.
По другому он называется "подкладка" для музыки. Это фоновое мелодическое сопровождение трека, композиции, песни.
Как таковой, пэд не является прямой мелодией, однако он непосредственно участвует в создании гармонии для трека, и
потому его звучание сильно влияет на эффект от восприятия лидов, секвенций и риффов. Это гармонический элемент,
многоголосный. Придаёт объём композиции. Чаще в пэдах прописывают аккордовую последовательность, которая задает
основную гармонию.
     Как вы понимаете, все эти элементы, которые задают гармонию для ваших треков, должны максимально точно друг с
другом строить, "не лажать", и даже вызывать приятное восприятие от заданной гармонии. И что же делать, если, скажем,
у   вас   нет   музыкального   образования,  а   соединять   эти   элементы   музыки   вы   хотите   максимально   эффектно?  Можно
воспользоваться проверенными алгоритмами и схемами, которые значительно облегчают процесс подбора мелодий для
ваших треков, не создавая в них много ненужной фальши и дисгармонии. А теперь, ознакомьтесь с нижеприведенной шпаргалкой по созданию гармоничных мелодий. Кстати, ее можно скачать,
кликнув на картинку. Чуть ниже я привожу пояснения, как ею пользоваться.   Если взять 7 ступеней  7 нот из которых состоит ваша музыка (до, ре, ми, фа, соль, ля, си)  то в них всегда будут более
устойчивые и менее устойчивые ступени. Устойчивые  это такие ноты, которые всегда хочется слушать в мелодии,
использование их в мелодии всегда приятно звучит, гармонично. А неустойчивые  вызывают у нас не очень приятные
ощущения, и их мы хотим слышать меньше всего. Одним словом, соотношение устойчивых нот к неустойчивым разное.
Если мы создадим мелодию только из неустойчивых ступеней, то это будет такая лажа, что вам мало не покажется! Но
если   создать   мелодию   только   из   устойчивых   ступеней,  то   это   будет   очень   гармоничное   звучание,  которое   неплохо
слушается, однако, возможно, этой мелодии не будет хватать "перца". Именно потому, есть смысл использовать все ноты
ступени, но в разном соотношении, чегото больше, а чегото меньше.
Итак, давайте разберемся с тем, какие ноты и ступени устойчивые, а какие нет. Если вы посмотрите на картинку
шпаргалку выше, там обнаружите три самые устойчивые ступени  это 1, 3, 5 (они обозначены зеленым цветом). Если вы
делаете мелодию в тональности домажор (С maj), то это будут ноты "до", "ми", "соль". Однако, в других тональностях
это будут другие ноты. Например, в тональности "сольмажор" (Gmaj) это будут ноты "соль", "си", "ре", так как для этой
тональности первой ступенью будет нота "соль". А в тональности "фа # минор" (F#min) первой ступенью будет нота "фа
#", и соответственно, устойчивыми нотами здесь будут "фа#", "ля", "до#". И по такому принципу со всеми остальными
тональностями. Надеюсь, с этим разобрались.
Идем дальше. У нас обнаружились 3 самые устойчивые ступениноты, именно их должно быть больше всего в мелодии.
Именно их нужно чаще всего прописывать в ваших лидах, риффах, секвенциях. Однако, на трех нотах далеко не уедешь,
мелодия будет скучновато звучать. Поэтому, к этим трём нотам мы призовем ещё две менее устойчивые ступениноты
это 2 и 6. В тональности "домажор"   это будут ноты "ре" и "ля" (на шпаргалке обозначены жёлтым цветом). У нас в
арсенале получилось 5 нот. Между прочим, на этих 5 нотах вы уже весьма далеко уедете. Даже если вы будете писать
мелодию используя только эти ступени, то ваша мелодия уже будет звучать красиво, гармонично и поумолчанию строить
с аккордами.
У нас осталось ещё 2 нотыступени, которые являются неустойчивыми  это 4 ("фа") и 7 ("си") (обозначены красным
цветом). Их тоже можно использовать в мелодии, но так мало, чтобы не запортачить нашу мелодию.
В идеале, соотношение всех нотступеней в мелодии, которую вы пишите должно быть следующим: более 50% всех нот в
мелодии должны составлять устойчивые ступени, и по остаточному принципу все остальные нотыступени. Только
тогда ваша мелодия будет красиво строить, не лажать, и вызывать приятные эмоции.  Кстати, если вы ищите музыкальное оборудование или музыкальный софт, могу предложить ассортимент из интернет
магазина MMAG. Дело в том, что там очень большой выбор самого разного музыкального оборудования. Скорее всего, вы
сможете найти себе там то, что нужно. Да, это была реклама, а мы продолжаем.
Сейчас   расскажу   вам   об   очень   легком   способе   создать   гармоничную   и   вполне   красивую   мелодию   за   510   минут.
Попробуйте   использовать пентатонику.   "Пентатоника"   как   разтаки,   состоит именно   из   тех   нотступеней,   которые
являются самыми устойчивыми. Сама пентатоника буквально означает "пять тонов". Это значит, нужно играть не 7 нот,
как мы привыкли, а только пять. И этими нотами будут 1, 2, 3, 5, 6 ступени  самые устойчивые и самые гармоничные
ступени.
Пентатоника активно   используется   в   современной   электронной   музыке.   Хотя   она   пришла   к   нам   из   древности.
Пентатонику   всегда   можно   услышать   в   китайской   музыке,   японской,   а   еще   татарской,   башкирской   и   чувашской.
Некоторые народные песни и мелодии этих народов до сих пор используют пентатонику  как основной лад для создания
музыкальных произведений.
Теперь   попробуйте   сделать   следующее.   Создайте   аккордовую   последовательность   из этой   шпаргалки.   После   этого
наложите на нее мелодиюлид по следующей схеме: пропишите (проиграйте) любые белые клавиши на вашем инструменте
в рандомном порядке (т.е. как попало), но не используйте 4 и 7 ступени. Т.е. не пишите в мелодии ноты "фа" и "си". Все
остальные ноты разбросайте как вам хочется. Если аккордовая последовательность состоит из 4 аккордов, значит вашу
мелодию повторите в последних двух аккордах. У вас должно получится следующее, на первые два аккорда играет вами
записанная   мелодия,   а   на   последних   двух   аккордах   она   повторяется   одинводин.   И   прослушайте,   что   получилось.
Мелодия будет строить с вашими аккордами, так как она написана в пентатонике. В ней можно начинать мелодию с
любой ноты лада (с любой из пяти ступеней), и заканчивать на любою из пяти нот.

intro:
Какие существуют типы мелодий? Чаще всего, в электронной музыке существуют несколько типов мелодической передачи и у них есть свои названия. Некоторые из них сегодня рассмотрим.
Секвенции. Sequence.
Секвенции - это небольшая мелодия, которая повторяется. Зацикленный мелодический отрезок, который повторяется под разные аккорды. Чаще всего, секвенции могут играть на разных ступенях, но также они могут повторять мелодию, играя каждый цикл повторений от одной ступени.
Лиды. Lead.
Лиды - категория тембров. Лид - это солирующий мелодический элемент, происходит от слова "лидер". Обычно монофонический, играет главную тему произведения. Чаще всего, это самая яркая и запоминающаяся часть мелодии. Можно представить лид, как лидирующую часть всей гармонии. Лиды лидируют на фоне других мелодических элементов трека, композиции. Еще его можно представить в виде визитной карточки всей композиции, трека. По нему легко угадываются треки и знаменитые композиции.
Рифф. Riff.
Очень зажигательная часть трека, композиции. Чаще всего, рифы используются в электрогитарах. Риффы отличаются от лидов более ярким, насыщенным звуком. Риффы представляют собой очень интенсивную часть мелодии, которую трудно не заметить в треке. Риффы чаще бывают даже более яркими по звучанию, по сравнению с лидами.
Пэд. Pad.
По другому он называется "подкладка" для музыки. Это фоновое мелодическое сопровождение трека, композиции, песни. Как таковой, пэд не является прямой мелодией, однако он непосредственно участвует в создании гармонии для трека, и потому его звучание сильно влияет на эффект от восприятия лидов, секвенций и риффов. Это гармонический элемент, многоголосный. Придаёт объём композиции. Чаще в пэдах прописывают аккордовую последовательность, которая задает основную гармонию.

title: Статья: Как составить красивые мелодии быстро.


extracted_text:
Линейка в начальной школе (окончание учебного года)
Звучит музыка

 Доброе утро, уважаемые гости!
Доброе весеннее утро, дорогие ребята и учителя!

 Мы приветствуем всех на традиционной линейке, посвященной окончанию учебного
года.

Вот он пришел, последний школьный день,
А майволшебник, полюбуйтесь сами,
Осыпал щедро нежную сирень
Лиловыми душистыми цветами.
Контрольные, уроки позади!
Всех лето в гости ждет!
Каникулы всех ждут нас впереди!
Закончился учебный год!

 Слово предоставляется директору нашей школы ….

Кто старательно учился
Тот в учебе отличился.
Назовем ребят примерных,
По учебе в списке первых.

 Внимание школа! Сейчас произойдет награждение тех ребят, которым годы
учения совсем не в тягость.
И не важно, сколько лет они уже грызут гранит науки, главное, они добились в этом деле
прекрасных результатов!
Эти ребята учатся на одни пятёрки и четверки!
Они достойны самых громких похвал и нескончаемых аплодисментов!

 Приказ по Ферзиковской средней общеобразовательной школе № __  от ___ мая
2014г.

………
Награждение отличников ГРАМОТАМИ
Награждение отличников Благодарственными письмами
Хорошисты
Читайте, девчонки!
Читайте, мальчишки!
Плохому не учат
Любимые книжки!
Не всё в этом мире
Легко нам даётся,
И всё же упорный
И мудрый – добьётся
Того, к чему доброе Сердце стремится.
 Если купишь книгу — не бросай на полку:
От нее не будет никакого толку.
Всем полезно чтение
Про себя и вслух.
книга — самый верный,
Самый лучший друг.
Из нее узнаешь ты
Обо всем на свете.
На любой вопрос она
Без труда ответит.
В ней стихи и сказки,
Все к твоим услугам!
Береги же книгу!
Стань и ты ей другом!
Ежегодно на линейке мы называем учащихся, которых с гордостью можно назвать
Лучшими чтецами начальной школы.
 В нашей школе уже стал традиционным школьный конкурс «Ученик года».
Подведены итоги конкурса «Ученик года – 2014». Для награждения победителей
конкурса слово предоставляется директору школы.
Награждение

 Закончились занятия!
Веселая пора!
Хорошая компания!
Прогулки и купания,
Беседы у костра!

И солнце в ясной просеке
С ребят не сводит глаз
До осени, до осени
Прощай любимый класс!

Будет много песен спето,
Дождь не страшен и жара!
Здравствуй, солнечное лето!
Здравствуй, звонкая пора!
 Еще раз поздравляем всех вас, ребята, с началом летних каникул. В поселке будет
проходить множество мероприятий для вас, а в нашей школе 2 июня начинает свою
работу летний лагерь «Радуга», в котором отдохнут и, мы надеемся, проведут с
пользой для себя время более 70 наших маленьких учеников. Этих ребят мы ждем  2 июня в 8.30 на площадке перед школой. Сельские дети отъезд из села 8.20.
Головные уборы.

file_name: линейка.docx

intro:
Линейка в начальной школе (окончание учебного года)
Звучит музыка

	Доброе утро, уважаемые гости!
Доброе весеннее утро, дорогие ребята и учителя!

 Мы приветствуем всех на традиционной линейке, посвященной окончанию учебного года.

Вот он пришел, последний школьный день,
А май-волшебник, полюбуйтесь сами,
Осыпал щедро нежную сирень
Лиловыми душистыми цветами.
Контрольные, уроки позади!
Всех лето в гости ждет!
Каникулы всех ждут нас впереди!
Закончился учебный год!

	Слово предоставляется директору нашей школы