extracted_text:
СИМПТОМЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У
ДЕТЕЙ
Здоровье, Психическое развитие
     Как определить гиперактивность у детей, каковы симптомы и
проявления? Здоровый ребенок, конечно же, должен быть активным. Лишь
только ребенок научится ползать, начинает осваивать все возможные
места в доме, познает окружающий мир. И, если, напротив, ребенок очень
спокоен и малоподвижен, у многих родителей вызывает опасение – здоров
ли он. Ребенок, естественно должен быть подвижным и не стоит
ограничивать его в движении. Но, излишне активные дети, которые ни
минуты не могут спокойно себя вести, постоянно двигающиеся, теребящие
что-нибудь в руках, требующие к себе повышенного внимания. Что делать
в такой ситуации, ведь возможно это особенности темперамента и вообще,
является ли данное поведение нормой?
          ПРИЧИНЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ: 

неблагоприятное течение беременности матери;
алкоголизм родителей; принятие алкоголя во время беременности;
травмы при рождении.

          СИМПТОМЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
Дети, у которых наблюдается синдром гиперактивности, обычно с первых
дней бывают беспокойными. Например, их трудно уложить спать, при этом
они часто просыпаются. Дети постарше не могут и десяти минут спокойно
поиграть, например в песочнице, или на улице с другими ребятами. Они не
играют подолгу в одну и ту же игру, постоянно меняют игры,
разбрасывают игрушки. Среди основных признаков гиперактивного
поведения у детей можно назвать следуюшие:



неусидчивость;
нарушение концентрации внимания;
повышенная подвижность.
Кроме того, такие дети иногда бывают агрессивными, могут иметь
дефекты речи. Обычно в психическом и умственном развитии
гиперактивные дети не отстают от других детей. Наоборот, в дошкольном
возрасте могут опережать сверстников (например, начинают рано
говорить, ходить и т.д.). Но при обучении в школе иногда может отставать
в учебе от одноклассников. Гиперактивный ребенок должен обязательно
быть под наблюдением врачей- специалистов – психолога и невролога.
Только врач может определить нужны ли какие — то лекарственные
препараты ребенку либо нужно будет корректировать поведение ребенка,
ориентируя на собственное поведение. Очень важно правильно общаться с
малышом. При этом нужно быть терпеливым, разговаривать с ребенком
только в  спокойном тоне (желательно постараться избегать
запрещающих слов – «нет», «нельзя»). В общении с ребенком нужно найти
«золотую серединку», то есть не быть слишком строгим, и не потакать ему
во всем. Ребенка нужно поощрять, всегда хвалить  за его успехи  и достижения. Всем детям важно соблюдать режим дня, а гиперактивным
детям особенно. Рекомендуется играть с ребенком в спокойные игры.
Например, можно прочитать сказки, поиграть с конструктором, в
настольную игру, послушать детские песни или спокойную музыку,
рисовать карандашами или красками, лепить из пластилина, делать
поделки из оригами и другие. В старшем возрасте рекомендуется играть с
ребенком в шахматы или шашки. При этом нужно чередовать активные
занятия с более спокойными. Также рекомендуется заниматься ребенку в
спортивных секциях. Дома рекомендуется делать зарядку, заниматься на
тренажерах. Места массового скопления людей следует избегать, так как
они излишне стимулируют ребенка к активной деятельности.

file_name: симптомы гиперактивности.docx

title: Симптомы гиперактивности


extracted_text:
Тестпутешествие
Этот ассоциативный тест настолько правдив и популярен, что многие психологи используют его
как   диагностический   метод,   а   многие   заводилы   в   компании      как   занятную   игру.
Мы же предлагаем провести его как сказкупутешествие со своими детьми. Можно одновременно
играть   и   вдвоём,   и   всей   семьёй.   Младшие   дети   просто   с   удовольствием   поиграют   в
"воображалки". Взрослые и старшие дети (кому 12 лет и больше), узнав расшифровку каждой
ассоциации, получат пищу для размышления о себе и мире, а вы получите довольнотаки чёткий
срез   их   эмоционального   состояния,   причем   как   сознательного,   так   и   бессознательного.
Сначала пройдите этот тест сами, а потом, какнибудь вечерком, сядьте рядышком с ребёнком и
предложите ему "путешествие". Пусть он закроет  глаза  и представит, что  вы идёте по лесу.
Мягко и бережно задавайте вопросы, не перебивайте, но следите за тем, чтобы ваши вопросы не
содержали "подсказки" и не навязывали ребёнку поведение (например, слово "перейти" имеет
меньшую эмоциональную окраску, чем слово "преодолеть"; "оказаться"  меньшую, чем "достичь",
и т. д.). Слушайте всё, что он хочет рассказать, и мотайте на ус. Будете читать ответы  тогда
размотаете.
Представь/те
Итак...

себе...
Ты идёшь по лесу. Какой это лес? Какое время года? Солнечно ли, есть ли ветерок? Ты один или
с
делаешь?
кемто?
Что
ты

Ты   выходишь   на   полянку   и   видишь  родник.  Ты   к   нему   подойдешь?   Будешь   пить   воду?
Вдруг   на   опушку   выскакивает  животное.  Какое   оно?   Что   оно   делает?   А   ты   что   делаешь?
Ты   идешь   дальше,   впереди    река.  Какая?   Как   ты   будешь   перебираться   на   другой   берег?
Ты оказался на другой стороне  и видишь  дом.  Какой это дом? Хочется тебе туда идти?  Ты
подходишь к дому, прямо к двери. Опиши дверь. На двери табличка, как она выглядит? На ней
написано
"надпись".
прочитай
твое
имя

Ты заходишь  в дом.  Оглядись вокруг и опиши, что  ты видишь.  В какую комнату  ты пойдешь
сначала? Опиши ее. Какие еще комнаты в доме? Ты пойдешь в подвал? Опиши подвал. Что там
лежит   или   кто   там   живет?   Опиши  чердак.   А   там   кто   или   что?   Что   ты   там   делаешь?
Одна из комнат в доме  совершенно белая. В ней нет ни окон, никаких выемок на стенах. Когда
ты   попал   туда,   дверь   закрылась.   Что   ты   будешь   делать?   Что   ты   чувствуешь?
Ты выходишь из дома с другой стороны и идешь по тропинке.  Впереди тебя   забор.  Как ты
окажешься на той стороне? ЧТО СЕЙЧАС ЧИТАЮТ НА НАШЕМ САЙТЕ
Меню для
детского
праздника
Как организовать и
провести детский

праздник дома
Развивающие игры

онлайн
Занимательные опыты

для детей
Около   дороги,   по   которой   ты   идешь,   есть  нора.  Как   ты
поведёшь
себя?

Наконец тропинка выводит тебя к  морю.  Над морем носятся
чайки.   Далеко   они   или   близко?   Как   они   себя   ведут?
В море ты видишь корабль. Какой он? Как далеко он от берега? Ты будешь до него добираться?
Вот   и   все,   твоё   путешествие   счастливо   закончилось.   Ты   возвращаешься   домой   отдохнувшим,
посвежевшим   и   радостным.   Не   спеша   открывай   глаза.   Скажи,   тебе   понравилось?
А   вам?   Обычно   такое   путешествие   освежает   и   обнадёживает.   А   ещё   даёт   ребёнку   (да   и
взрослому) ощущение, что ктото очень сильный и добрый ведет его по жизни за ручку, помогает,
направляет
случае.
пропасть
коем
даст
ни
не
и
в

Давайте   теперь   присмотримся   к  расшифровке   ассоциаций.   В   тесте   даны   ключевые   символы,
которыми   оперирует   подсознание   большинства   людей.   Возможно,   чтото   лично   вы   или   ваш
ребёнок воспринимаете не так, как все, но именно поэтому в тесте есть "дублирующие" ситуации
и
чёткой.
картина
образы,
чтобы
более
была

Итак, лес и прогулка по лесу символизируют то, как человек воспринимает саму жизнь и своё
движение по ней. Согласитесь, большая разница  вышел ребёнок гулять или потерялся в лесу.
Обратите внимание на сам лес  насколько ребёнку там комфортно, светло, интересно. Точно так
же   важно   посмотреть   на   то,   каким   видит   ребёнок  дом  издалека.   Светлым   или   тёмным,
симпатичным   или   отталкивающим.  Возможно,  такой   он   видит   свою  жизнь   в  семье.   Обратите
внимание, если какуюто деталь дома человек выделяет особенно  крышу с дырками, открытую
или
дверь.
деревяшками)
запертую
входную
забитую
(даже

Родник   это восприятие всего нового, что приносит вам жизнь. Если он видит захламлённый,
забитый окурками родник, то скорее всего он не привык ждать от жизни милостей. Так же и
животное    это то, как видит других людей ваш ребёнок. Обратите  внимание, это  страшный
медведь или пушистая белка, кто первым идёт на контакт  он сам или детка ждёт, пока подойдут
к
нему?

Или   он   вообще   маскируется,   чтоб   его   не   увидели?   Тоже   довольно   показательно.
Река и стена   это символы препятствий. Как человек преодолевает их в тесте, такими же он
видит преграды в жизни. Есть люди, которые вообще боятся войти в воду, есть те, кто крушит
стену, есть и такие, кому уже готовы и лодочка с гребцом, и лесенка с поддержкой. Обратите на
этот пункт внимание, если в нем появились крайности  "взорву на фиг" или "повернусь и уйду".
То, на что в доме обращает внимание человек,   для него значимые вещи. Ктото сразу идет на
кухню,   для   него   там   смысл   и   центр   дома.   Ктото   сразу   замечает   детскую.   Стоит   обратить
внимание, если при описании какаято комната не появляется вообще, это значит, что какуюто
сферу жизни или какогото человека ребенок игнорирует бессознательно. Например, комнату
брата или зал, где обычно собирается вся семья. Может быть, тут чтото не так  например,
ребенку в этот период жизни нужно уединиться и подумать, а не "тусоваться" со всеми. Кстати, обратите внимание на общее описание дома  тесно, просторно, темно, пахнет чемто вкусным или
наоборот.
ЧТО СЕЙЧАС ЧИТАЮТ НА НАШЕМ САЙТЕ
Игры для
развития
мелкой

моторики
Оригинальные
поделки из
бумаги и картона
Поделки из
пластилина. Игры
с пластилином.
Логопедические

занятия онлайн
Особое внимание стоит уделить чердаку и подвалу. Чердак  это все знания, навыки и умения,
которые мы приобретаем в процессе обучения в школе или в университете, не важно. Хорошо,
когда он представляется аккуратным, когда все разложено по полочкам. Или там живут веселые
коты или добрые птицы. Но очень у многих он захламлен или запылен. А может быть, ваш
ребенок настолько переучился, что вообще не захочет туда идти.
Подвал  это все подсознательные или плохоосознаваемые устремления, знания, желания и
навыки, которые у человека есть. Если человек охотно лезет в подвал и с удовольствием там
находится  то, скорее всего, его подсознательные страхи сильно его не тревожат. Если он
боится идти в подвал и видит его захламленным, грязным, опасным, то, скорее всего, ребенка
тревожат какието смутные страхи. Кстати, то же самое касается норы. Если ребенок легко
проходит мимо или лезет в нору "покричать", посмотреть, кто оттуда вылезет, то, скорее всего,
скрытых страхов у него немного.
Белая комната, лишенная любых выступов,  это метафора смерти. Не ожидали? Но подсознание
мыслит так. Посмотрите, как ведет себя там человек. Бьется в истерике? Смиряется? Плачет?
Ждет помощи? Редко кто чувствует себя хорошо в такой комнате, но тут стоит обратить внимание
на степень интенсивности переживаний. Чем эмоциональнее реакция, тем болезненнее эта тема
для ребенка сейчас.
Чайки у моря  это, как ни странно, родственники. Проверьте себя, посмотрите, насколько
навязчиво поведение птичек. Оцените "уровень шума", который они создают. Похоже на правду?
Ну и наконец, корабль это заветная мечта. Посмотрите, насколько четко ребенок видит детали
корабля, это покажет, насколько четко ребенок представляет себе, чего он хочет. Если это
пиратский корабль  тоже ничего, романтика. А вот если это разбитый остов корабля,
посмотрите, какие разочарования сейчас гнетут юного человека.
Еще одни критерий  может ли он до корабля добраться. Не беда, если еще не может, и видит
вообще "Корабль с алыми парусами". У него еще много лет на то, чтобы понять себя и мир вокруг.
Плохо, если он говорит о корабле с печалью или сразу описывает препятствия  нет лодки, чтобы
добраться, нет желания. Такое нередко бывает у подростков, но не пугайтесь, это возрастное
"видение мира", оно проходит, когда выросший человек начинает лучше себя понимать.
Напомним еще раз, что ответы, которые вас обеспокоили,  еще не повод записывать себя или
ребенка в разряд "неблагополучных", это всего лишь слепок нынешнего состояния сознания и
подсознания. Но на какието спорные моменты стоит обратить внимание и учитывать их в
дальнейшем.

file_name: Тест путешествие !!!!!!.docx

intro:
Этот ассоциативный тест настолько правдив и популярен, что многие психологи используют его как диагностический метод, а многие заводилы в компании - как занятную игру.

Мы же предлагаем провести его как сказку-путешествие со своими детьми. Можно одновременно играть и вдвоём, и всей семьёй. Младшие дети просто с удовольствием поиграют в "воображалки". Взрослые и старшие дети (кому 12 лет и больше), узнав расшифровку каждой ассоциации, получат пищу для размышления о себе и мире, а вы получите довольно-таки чёткий срез их эмоционального состояния, причем как сознательного, так и бессознательного.

Сначала пройдите этот тест сами, а потом, как-нибудь вечерком, сядьте рядышком с ребёнком и предложите ему "путешествие". Пусть он закроет глаза и представит, что вы идёте по лесу. Мягко и бережно задавайте вопросы, не перебивайте, но следите за тем, чтобы ваши вопросы не содержали "подсказки" и не навязывали ребёнку поведение (например, слово "перейти" имеет меньшую эмоциональную окраску, чем слово "преодолеть"; "оказаться" - меньшую, чем "достичь", и т. д.). Слушайте всё, что он хочет рассказать, и мотайте на ус. Будете читать ответы - тогда размотаете.

Представь/те себе...

Итак...

родителям

group: Педагогика

title: Тест - путешествие


extracted_text:
Внеурочная деятельность, 7 класс.
«Юный журналист»
Учебнотематический план занятий:
№п\п
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Знакомство с газетами школ района и газетой
«Кадетская жизнь» («Колпашевский кадетский
корпус»).
Анализ школьной газеты «Кадетская жизнь».
Содержание. Тематика. Рубрики. Периодичность
издания. Этапы работы.
Разбор рубрик, разделов газеты.
Распределение ролей. Первые журналистские
задания.
Основные жанры публицистики: заметка,
репортаж, статья, фельетон, интервью, эссе,
очерк, литературнокритическая статья.
Особенности каждого жанра.
Создание словарика журналиста.
Работа с черновыми материалами к 1 выпуску
газеты «Кадетская жизнь». Обсуждение.
Корректура материалов.
Работа в редакторе Word. Набор текста.
Microsoft Publisher – приложение для создания
электронных и печатных публикаций, работа с
макетом газеты.
Фотография – важный элемент газеты.
Фотоаппарат и ПК. Фотообработка в различных
редакторах. Работа с цифровым
фотоаппаратом.
Пейзаж. Портрет. Групповые снимки. Их
особенности.
Работа с черновыми материалами к выпуску
газеты «Кадетская жизнь» (№ 1). Обсуждение.
Корректура материалов.
Выпуск газеты «Кадетская жизнь» (№ 1).
Анализ проделанной работы. Обсуждение
первого выпуска. Перераспределение ролей.
Новые журналистские задания.
10
11
12
13
Учимся писать. Заметка.
Учимся писать. Репортаж с места.
Учимся писать. Интервью.
Литературная гостиная. «Журналисты
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количество
часов
Дата
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
прошлого».
Подготовка к очередному выпуску газеты
«Кадетская жизнь» (№ 2). Предложения. Идеи.
Журналистские задания.
Работа с черновыми материалами. Обсуждение.
Корректура материалов.
Выпуск газеты «Кадетская жизнь» (№ 2).
Анализ проделанной работы. Обсуждение
второго выпуска. Перераспределение ролей.
Новые журналистские задания.
Конкурс «Лучший журналист» (по итогам двух
номеров газеты).
Виды информации. Методы сбора информации:
наблюдение, работа с документами, интервью,
беседа, анкетирование.
Учимся писать. Газетный юмор. Юмореска.
Фельетон.
Продолжаем изучать опыт школьных
редколлегий. Берём на заметку интересные
материалы, рубрики, заголовки.
Стили речи. Проблема единства стиля в
журналистском тексте.
Нормы журналистской этики.
Встреча с прессцентрами школ района. Мастер
класс.
Подготовка к очередному выпуску газеты
«Кадетская жизнь» (№ 3). Предложения. Идеи.
Журналистские задания.
Работа с черновыми материалами. Обсуждение.
Корректура материалов.
Работа с черновыми материалами к 1 выпуску
газеты «Кадетская жизнь». Обсуждение.
Корректура материалов.
Работа в редакторе Word. Набор текста.
Microsoft Publisher,работа с макетом газеты.
Выпуск газеты «Кадетская жизнь» (№ 3).
Анализ проделанной работы. Обсуждение
третьего выпуска газеты. Перераспределение
ролей. Новые журналистские задания.
Конкурс «Лучший журналист» (по итогам
последнего номера).
Проектная деятельность.Участие в конкурсах
проектов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель 31
32
33
34
Проектная деятельность.Участие в конкурсах
проектов.
Подготовка к очередному выпуску газеты
«Кадетская жизнь» (№ 4). Предложения. Идеи.
Журналистские задания.
Работа с черновыми материалами. Обсуждение.
Корректура материалов.
Итоговое занятие. Анализ проделанной работы за
год. Обсуждение плана работы на следующий
год.
1
1
1
1
Итого:
34 часа
апрель
май
май
май Внеурочная деятельность, 7 класс.
«Занимательный русский язык»
(подготовка к олимпиадам по русскому языку и литературе)
Учебнотематический план занятий:
№п\п
Содержание
Количество
часов
Дата
Всероссийская олимпиада школьников. Школьный этап. Подготовка.
1
2
3
4
5
6
Из истории русского языка.
Языки мира. Карта языков мира.
Решение лингвистических задач.
Из истории русского языка.
Родственные связи языков.
Решение лингвистических задач.
Из истории русского языка. Генеалогическое
древо индоевропейских языков: живые и
мёртвые языки.
Решение лингвистических задач.
Из истории русского языка.
Классификация и происхождение славянских
языков.
Решение лингвистических задач.
Из истории русского языка.
Учёныелингвисты.
Решение лингвистических задач.
1
1
1
1
1
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
Всероссийская олимпиада школьников. Муниципальный этап. Подготовка.
Культура речи.
1
октябрь
Орфоэпические нормы русского литературного
языка. Работа со словарём.
Решение лингвистических задач. 7
8
Орфоэпические нормы русского литературного
языка. Работа со словарём.
Решение лингвистических задач.
Культура речи.
Анализ поэтического текста.
Средства художественной выразительности:
тропы, приёмы, синтаксические средства.
Решение лингвистических задач.
9
Культура речи.
Анализ поэтического текста.
Средства художественной выразительности:
тропы, приёмы, синтаксические средства.
Решение лингвистических задач.
10
Культура речи.
Лексические, грамматические, синтаксические
нормы литературного русского языка.
Решение лингвистических задач.
Творческий конкурс «Я корректор!»
Морфология и орфография русского языка.
11
12
Орфограммы приставок и корня.
Решение лингвистических задач.
13
Морфология и орфография русского языка.
Орфограммы приставок и корня.
Решение лингвистических задач.
14
Морфология и орфография русского языка.
Орфограммы суффиксов и окончаний.
Решение лингвистических задач.
15
Морфология и орфография русского языка.
Орфограммы суффиксов и окончаний.
Решение лингвистических задач.
Орфографическая игра «Своя игра».
Разбор заданий Всероссийской олимпиады
школьников2017 (муниципальный этап).
Разбор заданий Всероссийской олимпиады
школьников2017 (муниципальный этап).
Разбор заданий Всероссийской олимпиады
школьников2017 (муниципальный этап).
16
17
18
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
январь 20
Литературоведение и работа с текстом.
Выразительность речи: тропы, фигуры речи,
фразеология, синонимия.
Решение лингвистических задач.
Выразительность речи: тропы, фигуры речи,
фразеология, синонимия.
Решение лингвистических задач.
Викторина «Исконнорусские фразеологизмы».
Учимся писать. Сочинение – миниатюра по
определённой теме с использованием заданных
тропов.
Учимся писать. Сочинение – миниатюра по
определённой теме с использованием заданных
тропов.
Проектная деятельность.
Проектная деятельность.
Проектная деятельность.
Крылатые слова и выражения.
Решение лингвистических задач.
Крылатые слова и выражения.
Решение лингвистических задач.
Литературная игра «Фигурами да тропами…»
Комплексный анализ художественного текста.
План.
Комплексный анализ художественного текста.
План.
Анализ проделанной работы. Достижения,
результаты. Работа с портфолио.
Анализ проделанной работы. Достижения,
результаты. Работа с портфолио.
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого:
34 часа
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
май
май
май

intro:
Создание школьной газеты - это готовый продукт совместной деятельности учителя и ребят, которым нравится искать темы, собирать материал, писать. Данная работа ведётся в рамках внеурочной деятельности. Учебно-тематический план рассчитан на 1 час в неделю.  Знакомство с газетами школ района и газетой «Кадетская жизнь» («Колпашевский кадетский корпус»).

Анализ школьной газеты «Кадетская жизнь». Содержание. Тематика. Рубрики. Периодичность издания. Этапы работы.Внеурочная деятельность, 7 класс.
«Юный журналист»

русский язык

group: Дисциплины

title: "Юный журналист". Внеурочная деятельность. Учебно-тематический план.


extracted_text:
Тема   НОД:   Путешествие   капельки   (образовательная   деятельность
экологического цикла).
Пояснительная   записка.  В   дошкольном   детстве   закладываются   основы
личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического
образования. Поэтому перед нами педагогами встает задача формирование у
дошкольников   основ   экологической   культуры.   Мною   разработан   конспект
образовательной деятельности экологического цикла.
Образовательная область: Познание.
Интеграция: Коммуникация, Художественное творчество.
Виды   деятельности:  познавательноисследовательская,   коммуникативная,
двигательная, продуктивная.
Форма  проведения: занятие  путешествие.
Возраст детей: средняя группа (45 лет)
Цели и задачи:
1. Уточнить представление детей о том, что вода очень важна для всех живых
существ, без неё не могут жить растения, животные, человек (людям вода
нужна   для   еды,   питья,   для   мытья   тела,   предметов,   которые   есть   в
помещении);
2. Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека: вода
источник   жизни;   вода   необходима   для   поддержания   и   обеспечения   жизни
человека;
3. Прививать бережное отношение к воде;
4.   Активизировать   и   обогащать   словарь   детей   существительными,
прилагательными и глаголами по теме занятия.
5.   Воспитывать   нравственное   и   эстетическое   отношение   к   окружающему
миру, воспитывать правильное отношение к своему здоровью.
Обогащение   словаря:   путешествие,   спутница,   водопроводные   трубы,
кипяченая вода.
Материал:  кукла   «Капитошка»,   капли   воды   (большие   и   маленькие),   три
ёмкости   для   опыта,   воронка,   плакат   с   изображением   факторов,
подтверждающих   необходимость   воды   на   Земле;   готовые   шаблоны   для
аквариума, макароны  рыбки.
Предварительная   работа:  заучивание   стихов   о   воде;   рассматривание
иллюстраций; чтение сказок, познавательной литературы о воде; наблюдение в
уголке природы за рыбками в аквариуме (замена воды), за   цветами (полив);
совместное   изготовление   коллажа   «Солнце,   воздух   и   вода      наши   лучшие
друзья!»
Ход НОД
1. Организационный момент
 Здравствуйте дорогие ребята! Я очень рада видеть вас. Давайте вспомним
наш девиз: «С голубого ручейка Начинается река
А игра   начинается с улыбки!»
(дети проговаривают вместе с воспитателем)
2. Игровая ситуация
 Ребята, ктото спешит к нам в гости! Кто же это?
Это капелька, которую зовут Капитошка.
Наша гостья нам представилась, а теперь давайте, и мы назовём свои имена.
(Каждый ребёнок берёт в руки куклу (картинку) и называет своё имя)
А пришла она к нам в гости к своим сестричкамкапелькам,  которые живут у
нас в группе.
 Ребята, давайте покажем Капитошке, где живут сестричкикапельки, что они
у нас делают и какую приносят пользу. А отмечать сестричек  капелек мы
будем красивыми капельками из бумаги. 3. Путешествиепоиск капелек по группе
(Дети идут по группе делают остановки)
В уголке природы: возле растений.
  Цветы надо поливать, они живые, без воды засохнут, завянут, им нужна
вода.   (Приклеивают большую капельку)
У аквариума:   рыбки живут в воде, без неё они погибнут, им нужно много
воды, чтобы плавать. (Приклеивают большую капельку)
 Ребята, а какая вода нужна рыбкам чистая или грязная? За рыбками нужно
ухаживать, чистить аквариум, менять воду, следить, чтобы рыбкам в нём было
уютно.
Около раковины (мойки): помощнику воспитателя надо много воды, чтобы
мыть   посуду,   вытирать   пыль,   убирать   в   группе.   (Приклеивают   большую
капельку)
В игровом уголке: вода нужна, чтобы мыть грязные игрушки и стирать куклам
одежду. (Приклеивают большую  капельку)
У стола, на котором стоит графин с водой: вода нужна, чтобы мы могли её
попить. (Приклеивают большую капельку)
В   туалетной   комнате:   вода   нужна,   чтобы   дети   могли   мыть   руки   и   лицо,
выполнять необходимые гигиенические требования. (Приклеивают большую
капельку)
   Ребята,   а  теперь   давайте   пересчитаем   капельки,   которые   живут   у   нас   в
групповой комнате, чтобы Капитошка знала сколько их.
(Все вместе пересчитывают капельки)
 Вот Капитошка, сколько в нашей группе сестричеккапелек живёт, которые
приносят нам большую пользу. И мы обещаем с ребятами их беречь, и зря
воду не тратить, расходовать её по назначению.
4.  Физкультминутка
«Рыбки весело плескались
В тёплой, солнечной воде.
То сожмутся, разожмутся
То зароются в песке!»
(движения выполняются под музыкальное сопровождение)
5.    Гимнастика для глаз
За      За      За      берегу   свои   глаза.    Прослеживать   взглядом   движения
пальца
                                                                    Вправовлево.
Зу  Зу  Зу  я увидела осу.          Описать в воздухе рукой большой круг.
Са  Са  Са  на носу сидит оса.       Коснуться пальцем кончика носа,
                                                                          Проследить взглядом.
Ай  Ай  Ай  ты глазами поморгай.  Быстро поморгать глазами.
Бай  Бай  Бай  крепко глазки закрывай.  Крепко зажмурить глаза.
6.  Экспериментальная деятельность «Как воду сделать чистой»  Вода из большой реки течёт по специальным трубам и попадает к нам в
детский сад и в ваши дома  эти трубы называются водопроводными. Для того
чтобы мы с вами могли пить чистую воду, умываться и мыть руки, нужно
беречь воду  не тратить её зря. Если вы помыли руки или лицо, не забывайте
закрывать кран.
   Ребята,   теперь   посмотрите:   перед   вами   две   ёмкости   с   водой.   Как   вы
думаете, вода в них одинаковая?
 Нет! В одной ёмкости вода чистая, а в другой грязная.
 Ребята, а какую воду вы хотели бы выпить  эту или эту? А почему?
 Потому что здесь вода чистая, а в этом графине грязная. Воду нужно пить
чистую и кипячёную.
 Давайте все вместе попробуем очистить грязную воду. Для этого возьмём
 воронку,   вложим   в   неё   листок   специальной   бумаги   и   начнём   пропускать
грязную воду через воронку. Посмотрите, что у нас получается. Вода стала
чистой.
 А что стало с нашей бумагой? Она стала грязной.
7. Массаж лица
Водичка, водичка, умой моё личико.  Потереть ладонями щёки.
Чтобы глазки блестели.   Пальцами провести, не надавливая по закрытым
                                         глазам от внутреннего края века к внешнему.
Чтобы щёчки краснели.    Подушечками пальцев легонько постукивать по
                                              щекам.
Чтоб смеялся роток.          Помассировать пальцами подбородок.
Чтоб кусался  зубок.     Помассировать большими  пальцами вески.
8. Совместная деятельность
  Ребята, как вы думаете, в какой воде смогут жить рыбки? В чистой.
 Ребята у меня есть маленький волшебный аквариум с чистой водой. И живёт
в этом  аквариуме  золотая  рыбка.  Но  ей  очень  грустно  быть  одной   и  она
просит нас помочь ей приобрести новых друзей. Я предлагаю ребята, поселить
новых рыбок в аквариум. Рыбки наши из макарон, на клеящейся основе. Вы
их, пожалуйста, расположите  по всему аквариуму.
Но сначала сделаем гимнастику для пальчиков, чтоб они хорошо работали.
9. Пальчиковая гимнастика «Дождик»
Дождик,   дождик   кап,   да   кап  (Пальцем   правой   руки   дотрагиваться   до
ладошки левой руки, имитируя капельки)
Ты не капай больше так! (Пальцем левой руки дотрагиваться до ладошки
правой руки, имитируя капельки)
Хватит землю поливать, (Грозить указательным пальцем, знак отрицания)
Нам пора идти гулять! (Двумя пальцами каждой руки имитировать шаги)
10. Практическая деятельность.
 Дети   распределяют   рыбок   по   аквариуму.   Индивидуальная   помощь.
Ребята работают под музыку.    Посмотрите,   какой   у   нас   получился   красивый   аквариум,   сколько   в   нём
рыбок,   теперь   золотой   рыбке   будет   не   скучно   в   таком   замечательном
аквариуме. Ребята, вы молодцы очень хорошо занимались, правильно отвечали
на вопросы, помогли золотой рыбке приобрести друзей.
11. Итог.
 Ребята, давайте ещё раз скажем Капитошке, где же у нас живут сестрички
капельки.
 Для чего нам нужна вода?
 Как нужно беречь воду?
   Я   знаю,   что   некоторые   ребята   выучили   стихотворения   для   нашей
сегодняшней встречи. И сейчас они расскажут их нам и Капитошке.
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, океане
И в водопроводном кране.
Без неё нам не умыться,
Не покушать, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
Вы её в пруду найдёте
И в сыром лесном болоте,
Путешествует всегда
Наша спутница  вода!
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что вода
Наша спутница всегда!
 Ребята, Капитошка всем говорит спасибо за то, что вы так хорошо знаете её
сестричеккапелек.   И   дарит   нам   на   память   о   себе   волшебные   капельки,
которые будут поить нас живительной силой. Только вы не забывайте о пользе
воды и бережном к ней отношении.
(Каждому ребёнку вручается капелька)
   Спасибо   тебе   Капитошка,   и   вам,   ребята,   спасибо   за   вашу   активную   и
заинтересованную работу на занятии.
Итог:  дошкольники   стали   осознанно,   внимательнее   и   наблюдательнее
относиться к природному богатству  воде, что отражается в их рисунках и
рассказах.   Считаю,   что   в   процессе   решения   задач   образовательной
деятельности я смогла воспитать способность любить, ценить и рационально
использовать природное богатство.
Используемая литература: 1. Горбатенко   О.Ф.   «Система   экологического   воспитания   в   ДОУ»
Издательство «Учитель» стр. 199
2. Денисенкова Н. «Ваш ребёнок познаёт мир»  №2, 2000 г.
3. Николаева   С.   «Формирование   начал   экологической   культуры   младшего
дошкольного возраста» Дошкольное воспитание №8, 1999 г.

file_name: Тема занятия.docx

title: Тема НОД: "Путешествие капельки".


file_name: раб.прогр_МАТЕМ_5-6.pdf

intro:
Основными нормативными документами, определяющими содержание рабочей программы, являются:
1.	Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 02.03.2016).
2.	Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года №1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3.	Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года №1644 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
4.	Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года №1577 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Структура рабочей программы:
Пояснительная записка
Место  математики  в учебном  плане  основной  школы
Планируемые результаты освоения учебного предмета
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ 5-6 КЛАССы
УМК "Сфера"

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ООП ООО  ПО МАТЕМАТИКЕ в 5-6 классах


extracted_text:
Урокисследование. Развитие речи по русскому языку в 7«а» классе по теме:
«Что в имени тебе моём?»
Познавательная
Познакомить учащихся с миром имен, их историей, значением и своеобразием.
Дать представление о происхождении имени людей, вызвать интерес к собственному имени.
Показать связь имен с историей определенной эпохи.
Развивающая
Развивать исследовательские навыки и умения работать с научнопопулярной литературой,
отбирать материал по предложенной теме, излагать его перед классом; вызвать интерес к
особым словам – именам.
Сформировать умение работать в группе и индивидуально; формулировать выводы.
Воспитательная
Воспитать человеческое достоинство, уважение к личности.
Подготовительный этап:
1. Исследовательская работа:подготовить сообщение по теме:
Происхождение и значение собственного имени. Учащиеся пишут работы о своих именах. С
некоторыми учащимися готовятся сообщения по теме урока. Все учащиеся ищут пословицы,
дразнилки, поговорки, частушки, песни с упоминанием имени.
2. План сбора материала:
а) выясни, что означает твое имя, из какого языка оно пришло в русский язык;
б) спроси у родителей, почему они выбрали для тебя именно такое имя, чем они
руководствовались (имя понравилось своим звучанием, назвали в честь коголибо из
родственников или известных людей, назвали по имени святых, другие причины);
Оборудование: интерактивная доска для отображения текстов, литература о
происхождении имён, книгисловари об именах и фамилиях; на доске записано число и тема
урока.
Используемые методы: словесный, наглядный, исследовательский, методы устной и
письменной работы, анализ и синтез.
Приложение 1: кроссворд
Приложение 2: (собирается после проведения урока): карточки с высказываниями ребят
о своих именах, результат исследовательской работы (наиболее частые имена в школе) Ход урока
1.Организация начала урока.
2. Самоопределение к деятельности.
Слово учителя:
 Тема нашего занятия связана с традициями русского народа. Все традиции уходят корнями
в далекоедалекое прошлое.
 Кто Я? – вы не задавали себе такой вопрос?
 Вы рождаетесь и выбор имени своему ребенку – нередко единственному, всегда проблема
для родителей.
“Нет меж живущих людей, да не может и быть безымянных: В первый же миг по рождении
каждый, убогий и знатный, имя, как сладостный дар, от родимых своих получает.”, – так
писал Гомер – древний греческий философ, поэт (текст отображается на интерактивной
доске).
Запишите в тетрадях число и тему сегодняшнего урока (запись на доске)
3.   Изучение нового материала.
Слово учителя
 Ребята! Как вы думаете, какое слово вы слышите за свою жизнь чаще других...
 Да, действительно, ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя.
 Как и все на свете, имена имеют свою историю. Они рождаются, живут своей особой
жизнью, умирают, а иногда воскресают вновь.
Существует мнение, что первыми словами на земле были имена собственные. По имени
окликают человека. Но не все на земле считают, что свое имя нужно оглашать каждому, кто
о нем спросит. Например, у некоторых племен Африки существовал обычай скрывать имена,
особенно от чужестранцев. В Эфиопии мать не звала своих детей по имени. А в индийских
семьях даже муж и жена обращались друг к другу иносказательно. Эти люди верили, что
имя человека – его душа. Чем дольше оно сохранится нетронутым, тем дольше будет жить
человек.
В древнем мире считалось, что стереть имя покойного с гробницы – величайшее
преступление. Чтобы этого никто не мог сделать, в Древней Греции имена вырезали на
свинцовых дощечках, которые бросали на дно залива.
Чтобы обмануть злых духов, родители меняли имя больного ребенка,так как верили, что
человеку можно причинить вред, прокляв или околдовав его имя. Связь имени и человека не
подлежала сомнению.
 Какие вы знаете пословицы, где употреблено слово «имя»?
Учащиеся приводят пpuмepы пословиц (Ответы:Всяк человек свое имя знает; сын не родился,
а уже имя ему дали;от доброго дерева добрый и плод;береги честь смолоду;у него доброе
имя;не позорь моего имени…)  В каждой пословице – свой скрытый смысл, в ней мудрость народа, его наблюдательность.
О различных именах есть дразнилки, частушки, песни.
 Назовите известные вам (учащиеся приводят примеры дразнилок, частушек)
 Так что такое имя? И трудно ли его выбирать. Иногда это сделать нелегко. Вот что пишет в
шутливом стихотворении Юрий Благов (отображаеся на доске):
Индивидуальное задание:Ученик рассказывает стихотворение. Дед старался для внучонка,
Нахватал из разных мест
Ряд имён, звучащих звонко,
Товий, Муций, Свен, Арфей.
Зять решил по ходу прений
Повернуть вопрос ребром:
Назовём посовременней
Гелий, Атом, Космодром.
Дочь, захваченная спором,
Шумно лезет на рожон
С целым импортным набором
Эдвин, Мельвин, Сельвин, Джон.
Бабка с нехристями знаться не желает
И сама вносит лепту в святцы
Псой, Сысой, Кузьма, Фома.
Сочинительством премудрым
Заниматься вчетвером
Ночь проспорили, а утром
Мальчик назван был Петром.
 Почему спорщикам удалось договориться? (из любви к ребенку дали все же понятное всем
имя)
 В разные времена популярными были определенные имена. Так в 18 веке не существовало
семьи, где бы не было Катерины. По убеждению родителей многочисленных Катерин, и
дочери, получив в дар такое имя, должны были хоть в чем – то уподобиться матушке –
царице Екатерине Великой, которая была богом в глазах тогдашнего общества.
Многие ученые, которые занимаются ономастикой, т.е. изучением собственных имен,
утверждают, что огромное значение на формирование характера ребенка имеет месяц
рождения и время года. Вероятно, это нужно учитывать при выборе имени: для людей,
родившихся в разное время года,существуют свои особенности.
Выступление учащихся
Послушаем, что нам скажут ребята.(Инд.задание –монолог ученика)
 Зимой рождаются люди выносливые, мыслящие, талантливые, имеют крутой нрав, жестки,
властны, тяготеют к точным наукам.  Весенние люди – легко уязвимы и физически, и морально, нерешительны, обидчивы,
брезгливы, часто эгоистичны, очень талантливы, у них чувство юмора, хорошая память,
фантазеры, внимательны к чужому мнению, склонны к гуманитарным наукам.
 Летние – добродушные, бесхарактерные, легко поддаются чужому влиянию,
эмоциональные, впечатлительные, гордые, настойчивые, трудолюбивые. Не злопамятны,
натуры широкие, не мелочные.
 Осенние – универсальны, расчетливы, рассудительные, серьезные, мудрые, делают все не
спеша, обдуманно. Хорошие дипломаты, усердны, старательны, принципиальны. Имеют
четкую цель в жизни, не конфликтны, одинаково успешно занимаются и точными науками, и
искусством.
Слово учителя
 Имена людей в разных странах, у разных народов чрезвычайно разнообразны по своему
звучанию, происхождению и употреблению. В разные эпохи давали имена, отражавшие
время, в которое живут люди, например: называли детей именами Революция, Диктатура,
Закон, Октябрь, Октябрина, Май, Майя, Декабрина, сын – Рево, дочь – Люция, от слова
Революция. Это имена, появившиеся в 20 г. 20 века после Великой Октябрьской революции.
В эту эпоху научных открытий давали имена Атом, Неон, Протон и другие имена, необычные,
не христианские. И вот Маршак написал “В защиту детей” стихотворение. Прослушаем это
стихотворение (отображается на интерактивной доскерассказывает подготовленный
ученик).
. Если только ты умён
Ты не дашь ребятам,
Столь затейливых имён,
Как Протон и Атом.
Удружить хотела мать
Дочке белокурой,
Вот и вздумала назвать
Дочку Диктатурой.
Хоть семья её звала
Сокращённо Дита
На родителей была
Девушка сердита.
Пусть поймут отец и мать,
Что с прозваньем этим
Век придётся вековать
Злополучным детям.
Какова история вашего имени.
Выступление учащихся (исследовательские работы23человека)
Слово учителя
В наши дни люди стали дорожить реликвиями прошлого и более тщательно их охранять и
понимать историческую ценность, старые имена стали выглядеть и звучать по  новому. Некоторые имена пережили века. Таково имя Иван, причем во многих странах есть имя Иван.
Русские имена давали в соответствии с тем, какие были в святцах (церковный календарь), из
них выбирали имя ребенку при крещении.
4. Обобщение и систематизация знаний.
Исследовательская работа
 Сейчас мы проанализируем имена ребят, обучающихся в нашей школе и выявим самые
распространённые имена среди девочек и мальчиков.
 Так как нас в классе много, мы делимся на группы по5 человек, и каждая группа выпишет
имена учащихся определённого класса (индивидуальная групповая работа), а затем вы
объединитесь и составите общий вывод (совместная работа). Один из вас (по вашему
выбору) озвучит результаты вашего исследования.
5. Реализация опережающего задания. Учащиеся читают исследовательские работы о
своем имени (дом.задание)
6. Подведение итогов урока.РефлексияКакой этап урока был самым интересным?
Интересно ли было узнать о значении своего имени? Какое выступление запомнилось
больше всего? Продолжите предложения: Сегодня на уроке я узнал(а)… Хотелось бы
узнать о … 8.Заключительное слово.
Ребята,храните свое имя, честь, человеческое достоинство. Храните память о своих
предках и помните:необыкновенные истории случаются всегда только с людьми, чьи имена
произносятся трудно.
Проспер Мериме сказал: «Имя действительно направляет жизнь человека по известному
руслу и не дает потоку жизненных процессов протекать где попало. Но в этом русле сама
личность должна определить свое нравственное содержание».7. Домашнее задание и
выставление оценок
Подготовить рассказ о знаменитом тезке.

file_name: исследование.docx

intro:
Цели урока:

Познавательная

Познакомить учащихся с миром имен, их историей, значением и своеобразием.

Дать представление о происхождении имени людей, вызвать интерес к собственному имени. Показать связь имен с историей определенной эпохи.

Развивающая

Развивать исследовательские навыки и умения работать с научно-популярной литературой, отбирать материал по предложенной теме, излагать его перед классом; вызвать интерес к особым словам – именам.

Сформировать умение работать в группе и индивидуально; формулировать выводы.

Воспитательная

Воспитать человеческое достоинство, уважениеУрок-исследование. Развитие речи по русскому языку в 7«а» классе по теме:
«Что в имени тебе моём?»

title: Что в имени тебе моём?


extracted_text:
МОУ Лосевская СОШ № 1
Элективный межпредметный курс
О. В. Моргунова, О. Ю. Макаренков
Подготовил: учитель физики Запорожцева Ольга Ивановна
Под общей редакцией проф. С. А. Антипова
Элективные курсы. Физика / Татьянкин Б. А., Моргунова О. В, Макаренков О. Ю, Дубовицкая Т. В –
Воронеж: ВОИПКиПРО, 2006. – 96 с
1 Тема №1: Магия холодного огня
Цель: ввести понятие о новом явлении, раскрыть природу самостоятельного разряда в газах, познакомить с его видами и
использованием. Продолжить формирование интереса и наблюдательности.
Оборудование: эбонитовая палочка, пластины конденсатора, электроскоп, электрофорная машина.
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
I.Организационный момент
I I.Психологическая подготовка к восприятию нового материала.
Записывание темы урока. Формулирование цели.
Зачитать отрывок из описания сражения А. Невского со шведами с описания свечения на копьях воинов перед сражением.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: несамостоятельный разряд между пластинами конденсатора при нагревании воздуха пламенем спички
(DVD)
А сейчас давайте познакомимся с понятием «огни святого Эльма».
I I I . Новая тема
Огни святого Эльма
Это малоизученное природное явление с таким интригующе романтическим названием относится к виду
тихих эл разрядов.
Наблюдение в естественных условиях: ночью в виде светящихся кисточек, струй, шлейфов, покрывающих
острия и шпили высоких строений, мачты судов и вершины других возвышающихся предметов.
Происхождение термина: связывают с названием  религиозного праздника в честь святого Эльма, когда
над одной из церквей верующие увидели светящиеся верхушку и крест. Быстро разнёсшаяся молва обеспечила
популярность этого «знамения».
Подобные явления наблюдались в разное время и в других местах.
Первые упоминания находим в «Комментариях Кесаря»  книге об африканской войне, где Юлий Цезарь
писал, что «в одну из ночей железные острия копий пятого легиона казались огненными».
Римский философ Луций Аней Сенека 2 тыс лет назад описал, как  «во время гроз сошедшие с неба
звёзды,   словно   птицы,   садятся   на   мачты   кораблей   на   радость   морякам»  –   это   считалось   хорошим
предзнаменованием.  Но «добрыми»  были  только  парные  огни  –  звёзды Кастора  и Поллукса.  Если  загоралась
только одна звезда, предзнаменование не сулило ничего доброго.
Тит  Ливий  писал,  что  «из  дротика,  которым   один из военачальников  вооружил сына,  только  что
вступившего в ряды воинов, в течение двух с лишним часов исходил огонь, не сжигавший деревянных частей».
Плиний тоже неоднократно замечал звёзды Диоскуров на копьях часовых.
Вот что пишет сын Христофора Колумба: «Моряки перестают бояться бури, когда показываются огни
святого Эльма. В 1493 г, в октябре месяце … ночью, при сильной грозе и проливном дожде огни святого
Эльма показались на мачте в виде семи зажжённых свечей. При виде этого чудесного явления весь экипаж
стал молиться и петь благодарственные гимны».
В книге Фламмариона «Атмосфера» описывается встреча с особенно сильными огнями святого Эльма на
траверсе Балеарских островов: «Вдруг наступила страшная темнота – гром и молнии появились невиданные.
Опасаясь бури, я спустил все паруса. Тогда мы увидели в разных местах корабля более 30 огней святого
Эльма. Тот, который находился на гротмачте был более 1,5 футов в длину. Я послал матроса, чтобы снять
его.   Матрос   сообщил   нам,   что   огонь   шипит   как   ракета   из   сырого   пороха.   Я   велел   снять   его   вместе   с
флюгером и принести вниз. Но как только матрос  снял флюгер, так огонь перескочил  на конец мачты,
откуда снять его было невозможно. Он там оставался некоторое время, а затем исчез понемногу».
И ещё много таинственных  появлений «огней Диоскуров» запечатлели  древние    и недавние  летописи.
Много   раз   появлялись   они,   пугающенепонятные,   прежде   чем   удалось   выяснить   их  истинную  природу  –
родственную природе столь непохожего  явления  как  молния.  Это  электрический  разряд,  но не внезапный,
бурный громовой, а тихий
    тлеющий, как бы стекающий

    с     металлических
    остриёв.

DVD «Коронный разряд»
Свечение воздуха и появление тока указывает на сильную ионизацию воздуха под действием эл поля.
Коронный   разряд   может   возникнуть   не   только   вблизи   проволоки,   но   и   у   острия   и,   вообще,   вблизи   любых
электродов, возле которых образуется очень сильное неоднородное поле.
2 Громоотвод
Подсчитано, что в атмосфере всего земного шара  одновременно  происходит  около  1800 гроз, которые в
среднем дают  около 100 молний в секунду. И хотя вероятность поражения молнией какого – либо отдельного
человека ничтожно мала, те не менее, они причиняют немало вреда. Достаточно указать, что в настоящее время
молнии вызывают около половины всех аварий в крупных линиях электропередач. Поэтому защита от молнии
представляет собой важную защиту.
М. Ломоносов и Б. Франклин не только объяснили электрическую природу молнии но и указали, как
можно построить громоотвод ,защищающий от её ударов.
Как построить громоотвод: громоотвод представляет собой длинную проволоку, верхний конец которой
заостряется и укрепляется выше самой высокой точки защищаемого здания. Нижний конец проволоки соединяют с
металлическим листом, а лист закапывают в землю на уровне почвенных вод.
Принцип действия громоотвода: Во время грозы на земле появляются большие индуцированные заряды,
а у её поверхности – большое эл поле. Напряжённость его особенно велика около острых проводников, и поэтому
на   конце   громоотвода   зажигается   коронный   разряд.   Вследствие   этого   индуцированные   заряды   не   могут
накапливаться на корпусе здания, и молния не возникает. В тех же случаях когда молния всё же возникает (а такие
случаи очень редки), она ударяет в громоотвод, и заряды уходят в землю, не причиняя вреда зданию.
В некоторых случаях коронный разряд с громоотвода бывает настолько сильным, что у острия возникает
явно видимое свечение. Такое свечение иногда появляется и возле других заострённых предметов например на
концах корабельных мачт, острых верхушек деревьев … Это явление было замечено несколько веков тому назад и
вызывало суеверный ужас мореплавателей, не понимавших истинной его сущности.
IV.Закрепление
1.К какому виду эл разряда относят огни святого Эльма?
2.С чем связывают происхождение термина «огни святого Эльма»?
3.Где можно наблюдать огни святого Эльма?
4.Как иначе называют огни святого Эльма?
5.Что вы можете рассказать из истории наблюдений огней святого Эльма?
6.Для чего применяют громоотвод?
7.Как построить громоотвод?
8.В чём состоит принцип действия громоотвода?
3 4 Цель: раскрыть эл природу молнии, объяснить правила поведения вл время грозы
Оборудование: электростатическая машина или высоковольтный индуктор «Разряд»
Тема № 2: Магия «убойного» огня
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку
I.Организационный момент
I I.Психологическая подготовка к восприятию нового материала
Записывание темы урока. Формулирование цели
DVD «Молния» (из диска «открытая физика»)
1.Демонстрация получения молнии лабораторным путём
2.Организация беседы: «Что вы хотели бы узнать о молнии?»
3.Ознакомление с планом урока (на доске)
I I I.Формулирование проблемных вопросов
1. «Молния» (О работах М. В. Ломоносова, Рихмана, Франклина о молнии и электричестве)
2.«Удивительная молния» (о действии молнии на человека)
I V.Сообщения учащихся
Возникновение молнии
V.Новая тема
Человек и молния
С   точки   зрения   науки,   молния   –   это   вид   эл   разряда,   происходящего   обычно   при   грозовых   бурях.
Существует несколько видов молний: разряды могут происходить между
   *грозовым облаком и землёй
   *двумя облаками
   *внутри облака
   *уходить из облака в чистое небо
Они могут иметь разветвлённый рисунок или представлять собой единый столб. Молнии, наблюдавшиеся
во все времена, имели самые разнообразные формы:
   *верёвки              *ленты             *цилиндра
   *жгута                  *палки              *шара (редкая форма)
В   принятой   на   сегодняшний   день   теории   образования   молний   считается,   что   столкновения   частиц   в
облаках  приводят  к появлению  больших  областей  положительного   и  отрицательного   зарядов.  Когда  большие
противоположно заряженные области подходят достаточно близко друг к другу, некоторые электроны и ионы,
пробегая между ними, создают канал, по которому устремляются остальные заряженные частицы – происходит
молниевый разряд. Воздух разогревается до 30 0000С – в 5 раз больше, чем температура поверхности Солнца.
Раскалённая среда взрывообразно расширяется и вызывает ударную волну, воспринимаемую как гром. Интересно,
что молнии наблюдаются не только на Земле, но также в атмосферах Венеры, Юпитера, Сатурна.
Одновременно на Земле происходит около 2000 грозовых бурь. Каждую секунду в поверхность Земли
ударяет более 100 молний.
Наверное многие замечали  что молния мерцает. Оказывается, что одна молния состоит из нескольких
разрядов, каждый из которых длится всего несколько десятков миллионных долей секунды.
Молнии между тучей и землёй бывают двух типов:
1.положительные
2.отрицательные
Положительные разряды происходят только в 5% случаев, зато они более сильные, именно они приводят к
возникновению лесных пожаров.
Однако многие вещи, связанные с образованием молний, до сих пор не ясны. Иногда молнии творят очень
странные не поддающиеся объяснению, вещи:
   *молния может оставить фотографический отпечаток на теле поражённого
   *сжечь на человеке бельё, оставляя верхнее платье
   *молния сбривает с человека все волосы до последнего
   *может полностью испарить металлическое кольцо на руке
Случай   из   жизни:   учитель   приказал   школьникам   в   походе   держать   за   верёвку.   Ударившая   в   верёвку
молния, убила каждого чётного ребёнка в ряду, оставив нечётных полностью невредимыми
5 Коечто о шаровой молнии
Появление шаровой молнии как правило связано с грозовой деятельностью, протекающей в атмосфере,
поэтому прежде чем пытаться понять её внутреннее строение, необходимо представить те внешние условия, в
которых происходит её образование и существование.
По   мере   накопления   зарядов   на   земле   и   в   облаке   возрастает   напряжённость   эл   поля,   заряды   будут
сосредотачиваться  на обращённых друг к другу поверхностях. Известно что наибольшая напряжённость поля
будет на выступающих местах: молниеотводах, деревьях, высотных сооружениях. Наступает эл пробой, образуя
канал молнии, и происходит нейтрализация зарядов, накопленных в облаке, и положительно заряженной массе
воздуха. Пробой наступает не в землю, а «в положительно заряженную область» воздуха, которая поднимается от
земли   и  находится   значительно   ближе  чем   молниеотводы  и   высотные   сооружения.   Пробивается   промежуток,
состоящий из «нейтрального» воздуха, который расположен между разноимёнными зарядами, а для этого не нужна
разность   потенциалов   в   миллиарды   вольт,   которая   необходима   для   пробоя   промежутков,   измеряемых
километрами.
Явление   пробоя   примечательно   тем,   что   плотность   отрицательных   зарядов   изолирующего   слоя   из
«нейтрального» воздуха с одной стороны, значительно превышает плотность положительных зарядов с другой
стороны,   поэтому   при   пробое   электроны   попадают   в   область   с   положительными   ионами   и   перезаряжают
последние.
В результате отталкивания между отрицательными ионами образуется зона пониженного давления. Она
обладает высокой электропроводностью и поэтому заполняется свободными электронами. Под действием эл поля
к этой зоне начинают перемещаться положительные ионы воздуха из окружающего пространства. Попадая на
границу раздела, положительно заряженные ионы частично рекомбинируют, а при дальнейшем перемещении к
центру под действием разницы давлений перезаряжаются и выталкиваются эл полем.
В процессе нейтрализации ионов образуется плазма, которая экранирует поле электронов и таким образом
уменьшает взаимодействие электронов, расположенных в зоне разряжения с окружающими её положительными
зарядами. Вокруг ствола молнии образуется достаточное для экранирования «количество» плазмы, препятствуя
его   разрушению.   Образующаяся   таким   образом   голова   ствола   молнии,   к   которой   начинают   перемещаться
положительно заряженные ионы воздуха  из окружающего пространства,  оказывается слабо  экранированной,  и
электроны,   стекая   к   ней,   будут   стремится   к   области   с   большим   положительным   потенциалом.   Перемещение
головы   ствола   молнии   будет   происходить   к   ближайшей   положительно   заряженной   области.   Последние
распределены   в   пространстве   случайно,   поэтому   перемещение   головы   выглядит   зигзагообразным.   В   процессе
нейтрализации ионы молекул воздуха будут подвергаться действию повышенного давления, возникающему за счёт
встречного   перемещения   «»   и   «+»   ионов,   что,   в   свою   очередь,   будет   препятствовать     их   перемещению,   а
следовательно, Ии разрушению канала молнии.
Таким образом, канал молнии являет собой своего рода «вакуумный» проводник, частично изолированный
от внешнего пространства слоем ионизированного воздуха под высоким давлением, а так же плазмой, которая
экранирует эл поле. При разрушении этого проводника происходит взрыв – заполнение разрежённого пространства
и разрушение оболочки канала молнии. Что мы слышим как гром. В конечном итоге перемещение головы молнии
заканчивается   там,   где   окажется   сосредоточенным   ближайший   наибольший   «+»   заряд,   который   в   состоянии
нейтрализовать электроны, поступающие по каналу молнии.
В литературе неоднократно описывалось, что шаровые молнии возникают из розеток. В случае с Рихманом,
помощником Ломоносова, шаровая молния возникла из разорванного проводника от молниеотвода. Склонность
появляются из дымоходов, по всей вероятности, объясняется тем, что сажа, которая там содержится, является
проводником,  а сами трубы исполняют  роль молниеотводов.  Так как их нижний конец находится в области,
насыщенной   «+» ионами,  а  не  соединён  в  данном   случае  с  «»  заряженной  землёй,  как  у  молниеотводов,  то
несмотря на свою высоту, они явно имеют преимущество перед последними по притягиванию шаровых молний,
особенно,   если   учитывать   что   разрушение   «»   заряда   в   земле   за   счёт   падающих»+»   заряженных   капель   под
строениями   происходит   намного   медленнее,   например,   если   стены   выполнены   из   изолирующих   материалов
(деревянные, сухой кирпич …)
VI.Закрепление
1.Так что же такое молния?
2.С какими видами молнии мы сегодня ознакомились?
3.Можете ли вы своим словами рассказать как образуется молния?
4.Где можно наблюдать молнию?
5.Что можно сказать о температуре воздуха при молниевом разряде?
6.Какие разряды молнии происходят чаще всего? Положительные или отрицательные?
6 7.Что представляет собой шаровая молния?
8.Можете ли вы в общих чертах объяснить возникновение шаровой молнии?
9.Опасна ли шаровая молния?
10.Как надо себя вести при появлении шаровой молнии?
Тема № 3: Магнит
Цель: ознакомить учащихся с первыми упоминаниями о магните, его свойствах, влиянии на человека, а также о «птичьем
магните  компасе», объяснить природу магнетизма.
Оборудование: набор магнитов, скрепки, гвоздики, железные опилки, DVD, плакаты по теме, научные статьи.
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку
I.Организационный момент
Записывание темы урока. Формулирование цели
I I.Психологическая подготовка к восприятию нового материала
1. Проведение занимательных опытов с магнитом
2.Организация беседы: «Что вы хотели бы узнать о магните?»
3.Ознакомление с планом урока (на доске)
I I I.Формулирование проблемных вопросов
1.Это необычный магнит
2.Из истории магнита
IV.Сообщения учащихся
V.Новая тема
Самые старые документальные свидетельства
Много лет назад о магните знали в Азии и Китае. Вот сведения из летописей, которые собрал китайский
фольклорист Су Матзен: «…Идут караваны по бескрайним гобийским пескам. Направо, налево – унылые жёлтые
барханы. Солнце скрыто жёлтой пеленой пыли. Далёк путь. Трудно пришлось бы караванщикам, если бы не было в
караване белого верблюда. Белого верблюда с его бесценным грузом. Бесценным, хотя это не золото, не жемчуг и
не слоновая кость. Защищённый деревянной резной клеткой, между горбами белого верблюда, совершал свой путь
через   пустыню  глиняный   сосуд,   в   котором   на   пробке   плавал   в   воде   небольшой   продолговатый   кусок
намагниченного железа. Края сосуды были выкрашены в четыре цвета.. Красный – юг, чёрный – север, зелёный –
восток, белый – запад». Глиняный сосуд с кусочком железа в нём был примитивным древним компасом.
Китайский компас
В   китайских   летописях   встречаются   описания  магнитных   ворот,   через   которые   не   мог   пройти
недоброжелатель  с оружием,  а также  магнитных  мостовых  и прочих применений  волшебного камня  чу – ши
(магнитного железняка).
Другая легенда. В ней рассказывается о военной победе императора ХаанТи, одержанной более 3 тыс лет
назад.   Этой   победой   он   был   обязан     своим   мастерам,   изготовившим   повозки,   на   которых  были   установлены
фигурки человека с рукой, вытянутой вперёд. Фугурки могли вращаться, но вытянутая рука всегда указывала на
юг. С помощью таких повозок ХуанТи смог в густом тумане напасть на врага с тыла и разгромить его.
Опираясь на сведения, приведённые в древнейших китайских энциклопедиях, можно высказать догадку о
том, что между 300 и 400 гг до н.э. магнитная стрелка использовалась на кораблях.
Если же перейти от легенд к твёрдо установленным фактам, то компас значительно «помолодеет». Так, в
музее хранится китайский компас «лишь» тысячелетней давности, напоминающий по форме нашу холмогорскую
ложку.
Часовня Магомета
Из других древнейших упоминаний о магнитах выделим рассказ о часовне Магомета с магнитным сводом,
под которым парит железный сундук с прахом пророка.
Гораздо более определённо можно ссылаться на европейские источники. О магните в той или иной связи
писали до н.э. Пифагор, Гиппократ Платон, Эпикур Аристотель и Лукреций потом Плиний, Плутарх, Гален и
Птолемей.
Название «магнит» как утверждает Платон дано магнетиту Еврипидом, назвавшим его в своих драмах
«камнем из магнесии». Повидимому слово «магнит» действительно происходит от названия провинции
Магнесия (в Греции), жителей которой звали магнетами (Тит Лукреций Кар в поэме «О природе вещей»). Русский
7 путешественник В. А. Теплов, посетивший Магнесию в 80х гг прошлого века утверждал что гора известна
частыми ударами в неё молний (этим же славилась и гора Магнитная на Урале, почти целиком состоящая из
магнетита).
Ив Азии и в Европе давно использовали магнетизм Земли применяя магнитный камень, подвешенный на
нити или установленный на дощечке, плавающей на спокойной поверхности воды.
Магнитная сила привлекала как мореходов, так и древних строителей.
Плиний   писал   что   александрийский   архитектор   Хинократ   (или   Тимохарес)   начал   делать   свод   храма
Арсинои из магнитного камня, чтобы железная фигура Арсинои висела в воздухе (замысел не осуществлён изза
смерти Хинократа.
Магнит возвращает красоту и здоровье девушкам
Таинственные свойства магнита привлекли внимание английского врача Вильяма Гильберта из Колчестера.
Вильям   Гильберт   родился   в   1540г.   Сразу   после   школы   он   поступил   в   колледж   святого   Джона   в
Кембридже. Через два года он становится бакалавром через четыре – магистром через пять – доктором медицины.
Постепенно он достигает вершины медицинской карьеры и становится лейбмедиком королевы.
Трудно сказать, почему именно медик написал первую научную работу по магнетизму. Может быть это
было связано   с тем, что толчёный  магнит у средневековых лекарей считался сильным слабительным. Сам
Гильберт полагал, что железо «…возвращает красоту и здоровье девушкам страдающим бледностью и дурным
цветом лица, т.к. оно сильно сушит и стягивает не причиняя вреда».
Однако   горький   опыт   Гильберта   показал,   что   магниты   при   приёме   внутрь   иногда  «…вызывают
мучительные боли во внутренностях чесотку рта и языка, ослабление и сухотку членов».
Что было известно науке о магните до Гильберта?
В 1929 г Пьер Перегрин из Марикурта написал книгу «Письма о магните», в которой собрал много сведений о
магните, накопившихся до него и открытых им лично. Здесь впервые говорится о:
   *полюсах магнитов
   *притяжении разноимённых полюсов и отталкивании одноимённых
   *об изготовлении искусственных магнитов путём натирания железа естественным природным магнитом
   *проникновении маг сил через стекло и воду
   *компасе
Объяснение притяжения полюсов:  «Южная часть притягивается той, которая имеет свойства и природу севера,
хотя обе имеют одну и ту же специфическую форму. Однако это не исключает некоторых свойств, существующих
более полно в южной части. Но эти свойства северная часть имеет лишь в возможности, и поэтому они при этой
возможности и проявляются».
Но,   тем   не   менее,   это   туманное   объяснение   натолкнуло   средневекового   арабского   мыслителя   ИбнРушда   к
гениальной догадке: естественный магнит искажает ближайшее к нему пространство в соответствии с его формой.
Ближайшие к магниту области среды, в свою очередь, искажают ближайшие к ним и так до  тех пор, пока «специи»
не достигли железа (это первый намёк на существование маг поля).
Открытия Гильберта
1.Гильберт опроверг мнение о влиянии алмазов на маг свойства. (на опыте).
2.Он открыл: при нагревании магнита выше некоторой температуры его маг свойства исчезают.
Впоследствии эта t = 5880С была названа точкой Кюри.
3.Когда к одному полюсу магнита приближают кусок железа, другой полюс начинает притягивать сильнее.
4.Предметы из мягкого железа, в течение долгого времени лежащие неподвижно, приобретают намагниченность в
направлении север – юг. Процесс намагничивания ускоряется, если по железу постукивать молотком.
5.Открыл экранирующее действие железа. Он первым сказал, что магнит сл «шлемом», или «носом», т.е. магнит,
вправленный в арматуру из мягкого железа, притягивает гораздо сильнее. Гильберт высказал гениальную мысль о
том, что действие магнита распространяется подобно свету.
6.Гильберт   много   сделал   и   открыл.   Но   …   он   почти   ничего   не   смог   объяснить.   Все   его   рассуждения   носят
схоластический и наивный характер.
В клювах голубей обнаружен компас из магнитных частиц.
Полярная крачка гнездится в полутора сотнях км от северного полюса, а с наступлением осени пролетает   над
Канадой и Атлантическим океаном к западным берегам Африки и , … т.е дважды в год она преодолевает путь в 20
с лишним тысяч км.
Другой пример – новозеландская бронзовая кукушка
8 Новозеландские учёные из университета Окленда подтвердили то, о чём научное сообщество догадывалось давно:
почтовые голуби ощущают маг поле Земли благодаря крошечным маг частицам в верхних частях клювов.
Были проведены многочисленные опыты. Птицы были заранее обучены: при невозмутимом маг поле лететь к одной
кормушке, а при включении катушек – к другой. Кода же к клювам голубей присоединяли магниты или вводили в
клювы   обезболивающее,   птицы   внезапно   теряли   свои   навигационные   способности.   Правда,   некоторые   загадки
остаются. Пока неизвестно, как мозг получает сигналы от магнита.
У птиц два компаса
Инженер Г. Швецов предположил, что у птиц есть совершенно иной способ определять направление «запад –
восток», а стало быть и другие стороны света. Швецов проанализировал устройство птичьей головы и попытался
доказать, что роль биологического компаса может выполнять вестибулярный аппарат.
Когда птица летит, машущий полёт не позволяет ей двигаться строго по горизонтали, при взмахе крыльев центр
тяжести тела «провисает», а опускание крыльев «подбрасывает» его вверх. А поскольку, кроме тяготения, на тело
птицы действует ещё и вращение Земли, то при опускании тела оно ещё дополнительно смещается на восток, а
при поднятии – на запад.
ОПЫТ: прецессия гироскопа
Это   дополнительное   смещение   и   фиксируется   вестибулярным   аппаратом.   Единственный   недостаток   такого
компаса – он начинает работать, лишь, когда птица находится в воздухе. Возможно, именно поэтому птичьи стаи,
прежде чем лечь на курс, совершают 2 – 3 круга над местом своего пребывания.
Компас Хомо Сапиенс
Гелиобиологу Джозею Кришвингу удалось обнаружить кристаллы магнитного железняка в мозге человека. Он
долго изучал поведение образцов тканей, полученных при посмертных вскрытиях, в магнитных полях, и после
совещания с другими учёными пришёл к выводу, что количества магнетита в мозговых оболочках как раз ровно
столько,   сколько   необходимо  для   работы   простейшего   биологического   магнитного   компаса.   Учёный
подтвердил наличие в человеке седьмого чувства.
Однако умение пользоваться  скрытым чувством как мы видим, есть далеко не  у каждого. Зато у всех есть шанс
развить это умение в результате тренировок на лоне природы.
Важный вывод: человеку не следует терять самообладания в любой сложной ситуации. Для заблудившегося в
пустыне, океане, горах … всегда имеется шанс найти верную дорогу к спасению.
Почему человека «тянет» не в сторону дома, а чутьчуть правее? Правая нога у человека немного длиннее
левой, и шаг он делает больше, да так, что при движении без ориентиров человек всегда поворачивает значительно
левее. Значит, если вы заблудились в лесу, то прислушайтесь к своему седьмому чувству. Ваш «компас» покажет
вам путь домой, правда, при этом немного обманет и укажет чутьчуть правее.   Если «дать волю» ногам, идти,
слегка поворачивая влево и «советуясь» со своим органом каждые 510 минут, то путь к спасению будет самым
кратчайшим.
Природа магнетизма
Сегодня   хорошо   известно.   Что   причиной   магнитных   свойств   вещества   является  вращение   заряженных
электронов вокруг ядра и собственное вращение электрона вокруг оси. Всякое движение заряда – это эл ток, а
каждый ток создаёт маг поле.
Магнитные свойства атомов находят отражение в периодической системе Менделеева.
Изменение № элемента соответствует изменение структуры электронных оболочек.
Виды атомов
1.ферромагнитные – все электроны вращаются в одну сторону, создавая сильный суммирующий магнитный момент
2.неферромагнитные – магнитные моменты электронов направлены в разные стороны, что приводит к их взаимной
компенсации.
Почему же намагниченные тела притягиваются? Всякая система пытается принять такое положение, в котором её
энергия минимальна.
1.Что вы можете рассказать о китайском компасе?
2.Почему магнит так назвали?
VI.Закрепление
9 3.Как влияет магнит на организм человека?
4.Что было известно науке о магните до Гильберта?
5.Как Перегрин объяснял притяжение южного и северного полюсов магнита?
6.Какую догадку высказал Ибн  Рушда?
7.Перечислите открытия Гильберта.
8.Что вы можете рассказать о магнитном компасе у голубей?
9.Есть ли у человека биологический магнитный компас?
10.Постарайтесь объяснить природу магнетизма.
10 Тема № 4: Место пребывания электричества
Цель: ознакомить учащихся с «электрическими» животными
Оборудование: DVD, плакаты по теме, презентация.
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку
I.Организационный момент
Записывание темы урока. Формулирование цели
I I.Психологическая подготовка к восприятию нового материала
1.Можете ли вы назвать представителей животного мира, которые так или иначе были бы связаны с электричеством?
2.Ознакомление с планом урока (на доске)
I I I.Формулирование проблемных вопросов
IV.Новая тема
Опыты Гальвани
Гальвани   проводил   множество   опытов   с   препарированными   лягушками.   Он   осторожно   высказал   «некоторое
подозрение об электричестве, свойственном самому животному».
И вот он объявляет мышцу «местом пребывания исследованного нами электричества».
Он   рассматривает   мышцу   как   батарею   лейденских   банок,   указывая,   что   электричество   сосредоточено   на
поверхности между внутренней полостью мышечных волокон и наружной.
В те времена электричество считали особой жидкостью, имеющей характерные вкус и запах.
Электрические рыбы
На базальтовых стенах и колоннах древнеегипетских храмов есть изображения  священной рыбы. Даже беглый
взгляд на неё даёт точный ответ: это нильский электрический сом – близкий родственник хорошо знакомого всем
нам европейского сома. Видимо мощный электрический удар, который получал древний египтянин при попытке
коснуться этой рыбы, способствовал присвоению ей священного титула.
Электрические рыбы известны человеку с древнейших времён. Ещё Аристотель рассказывал своим ученикам, что
эл скат, обитающий в Средиземном море, «заставляет цепенеть животных, которых он хочет поймать. Побеждая
их   силой   удара,   живущего   в   его   теле».   А   древнеримский   врач   Скрибоний   небезуспешно   излечивал   подагру
стареющих римских патрициев с помощью «освежающего удара эл угря».
О природе этих ударов никто не догадывался до Алессандро Вольта, который сопоставил удар, полученный от эл
ската, с ударом от построенной им батареи – вольтова столба.
Электрический скат
Взрослый эл скат, размером в 1,5 – 2 м в длину и 1 м в ширину, весом в 25 – 30 кг, развивает эл потенциал в 70 –
80 вольт, достаточный чтобы свалить с ног коня или умертвить животное поменьше.
Наиболее крупные эл скаты достигают почти 2 м в длину примасе 100 кг.
В прибрежных водах Японии, Юго – Восточной Азии и Индии встречается индийский эл скат, длина тела которого
не превышает 13,5 см.
Скаты ведут малоподвижный образ жизни и не отличаются особыми способностями к плаванию. Они держатся
преимущественно на мелководье, но их можно встретить и на значительной глубине.
Эл скат Морси погружается на глубину до 1 км.
Обычно скаты лежат на морском дне или слегка погружаются в ил или песок. Здесь они поджидают свою добычу.
Охотятся они на ракообразных, моллюсков и др обитателей моря. Крупные скаты н брезгуют и рыбой. Причём они
способны добывать крупную рыбу массой до 2 кг. В их желудках находили камбалу, угрей …
Крупную добычу они  убивают сильными разрядами   ока, предварительно охватив её грудными плавниками.
Нечаянная встреча человека с эл скатом не сулит ничего хорошего.

Электрический угорь
Самой опасной эл рыбой считается эл угорь.
Её длина – около 2 м, вес – около 20 кг.
Эл угорь вооружён огромными источниками энергии. Они располагаются почти вдоль всего тела, простираясь на
0,8 длины рыбы. Причём, у угря помимо мощных эл органов, способных воспроизводить разряды напряжением до
11 650 вольт и силой тока до 1 А, имеются два типа  вспомогательных батарей. Конечно такие разряды свойственны
крупным рыбам.
Так у особей, достигающих длины 1 м . напряжение не превышает 350 вольт.
Интересно,   что   с   возрастом   возрастает   быстрее,   чем   напряжение,   поэтому   трудно   судить,   какова   мощность
разрядов наиболее крупных экземпляров, длина тела которых составляет около 3 м.
Положительный полюс  эл батарей угря находится в  головной части, а  отрицательный – в хвостовой, в то
время как у эл сома полюса имеют обратное расположение.
Помимо мощных батарей у угря имеются ещё два типа эл органов, генерирующих ток низкого напряжения. Работа
одного из них какимто образом связана с деятельностью основных источников эл энергии. А вот второй тип
низковольтных батарей предназначен для использования в качестве  локатора
 .  Эти батареи производят 20 – 30
разрядов в секунду и позволяют угрю ориентироваться в мутной воде (обходить препятствия и обнаруживать
добычу).
Мощные же источники энергии предназначены для добывания пищи и обороны от врагов.

V.Закрепление
1.Что вы можете рассказать об опытах Гальвани?
2.Что предположил Гальвани в результате своих опытов?
3.Как представляли электричество во времена Гальвани?
4Назовите известных вам эл рыб.
5.Что вы можете рассказать об эл скате?
6.Что вы можете рассказать об эл угре?
Д/З
Повторить тему о подготовке семян к посеву
12 13 Тема № 5: Электричество и растения
Цель: показать роль электричества в культуре растений;
            познакомить с результатами действия эл поля на растения;
           сформировать знания о практическом применении эл тока для повышения урожайности растений
Оборудование: гальванометр, яблоко, два проводника, микроскоп, источник тока, свежесрезанные стебли растения,
вольтметр, амперметр, DVD, презентация
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, мобилизация внимания.
I.Организационный момент
I I.Психологическая подготовка к восприятию нового материала
Записывание темы урока.
Формулирование цели.
Повторение темы о подготовке семян к посеву
I I I.Формулирование проблемных вопросов
1Ознакомление с планом урока
2.Как вы думаете влияет ли какнибудь эл ток на растения?
3.Объясните в общих чертах это влияние
Краткое сообщение: «Подготовка семян к посеву»
IV.Сообщения учащихся
VI.Новая тема
Влияние атмосферного электричества на растения
Влияние атмосферного электричества на растения исследовалось многими.
В1748 г аббат Нолет сообщил о своих  экспериментах:
   *он электризовал растения, поместив их под заряженные электроды.
Наблюдения: ускорение прорастания и роста.
Опыты Грандиеу (1879 г): помещал растения в проволочный сеточный заземлённый ящик
    *растения, которые не подвергались влиянию атмосферного электричества, показали уменьшение веса на 30 –
50% по сравнению с контрольными.
   *наблюдалось специфическое содержание сахара и крахмала
Опыты   Лемстрема   (1902   г):   подвергал   растения   действию   ионов   воздуха,   располагая   их   под   проволокой,
снабжённой остриями и подключённой к источнику высокого напряжения (1 м над уровнем земли,  ток ионов 10 –
12 А/см2):
   *наблюдал увеличение в весе и длине более чем на 45% (морковь, горох, капуста)
Круегер с сотрудниками подтвердили, что рост растений ускорялся в атмосфере с искусственно увеличенной
концентрацией «+» и «–» малых ионов.
     *овёс: увеличение на 60% общей длины и свежего и сухого веса на 25 – 75%. Надземные части обнаружили
увеличение содержания протеина, азота и сахара.
      *ячмень:   ещё   большее   увеличение   удлинения   (около   100%).   Свежий   вес   мало   увеличился,   а   сухой   очень
существенно (вплоть до 660%), что сопровождалось соответствующим увеличением содержания протеина азота и
сахара.
Опыты с семенами Вордена:
   *прорастание зелёных бобов и горошка становилось более ранним при увеличении ионов любой полярности:
              «+» ионизация => % проросших равен как в контрольной группе. Растения в дальнейшем продолжали
свой рост.
              «» ионизация => % проросших немного меньше, чем в контрольной группе. Растения в дальнейшем в
большинстве чахли и погибали
Нам известно, что …
14 1.При распылении ядохимикатов в с/х выяснено, что
   *на свеклу, яблоню в большей мере осаждаются с «=» зарядом
   *на сирень – с «» зарядом
2.Цветочная пыльца имеет «» заряд, приближающийся по величине к заряду пылинок при пылевых бурях.
3.Вблизи   теряющих   пыльцу   растений   резко   изменяется   соотношение   между   «+»   и   «»   лёгкими   ионами,   что
благополучно сказывается на дальнейшем развитии растений.
4.Одностороннее освещение листа возбуждает эл разность потенциалов между освещёнными и неосвещёнными его
участками и черешком, стеблем или корнем. Эта разность потенциалов выражает реакцию растения на изменения в
его организме, связанные с началом или прекращением процесса фотосинтеза.
5.Прорастание семян в сильном эл поле (например, вблизи коронирующего электрода) приводит к изменениям
высоты и толщины стебля и густоты кроны растений (изза распределения объёмного заряда).
6.Повреждённое место  в тканях растений всегда  заряжается «»  относительно неповреждённых участков, а
отмирающие   участки  растений   приобретают  «»   заряд  по   отношению   к   участкам,   растущим   в   нормальных
условиях.
7.Заряженные семена культурных растений имеют сравнительно высокую электропроводность и поэтому быстро
теряют заряд.
8.Семена сорняков ближе по своим свойствам к диэлектрикам и могут сохранять заряд более длительное время.
Это используется для отделения на конвейере семян культурных растений от сорняков.
9.Значительные   разности   потенциалов   в   организме   растений   возбуждаться   не   могут,   поскольку   не   имеют
специализированного   эл   органа.   Поэтому   среди   растений   не   существует   «древа   смерти»,   которое   могло   бы
убивать живые существа своей эл мощностью.
Влияние электричества на рост растений
1.Распространение раздражения
В конце прошлого столетия началось широкое практическое применение эл тока. Одно из них – использование
электричества для повышения урожайности растений. Землевладелец и учёный – исследователь Наркевич – Иодко
изучал влияние электричества на растения. Для систематических исследований он оборудовал в имении Над –
Неман     опытные   участки   электрокультивирования.   Он   пришёл   к   выводу,   что   «электричество   оказывает   на
растения несомненное влияние, в большинстве случаев благотворное».
В настоящее время этой теме посвящены многочисленные исследования. Установлено, что при пропускании тока
через   стебель   растения   линейный   рост   побегов   увеличивается   на   5   –   30%,   а   также   зависимость   между
интенсивностью фотосинтеза и значением разности эл потенциалов между землёй и атмосферой. Однако ещё не
исследован механизм, лежащий в основе этих явлений.
Явления раздражимости у растений и животных имеют много общего, хотя их проявления в растениях резко
отличаются от привычных форм двигательной и нервной деятельности животных.
В   ответ   на   раздражение   в   растения   также   возникает   состояние   возбуждения,   т.е.   усиление
жизнедеятельности   его   клеток,   тканей   и   органов.   Степень   возбуждения   пропорциональна   количеству
раздражения.
Возбуждённый участок ткани или органа приобретает по отношению к невозбуждённым «» заряд вследствие
изменения ионной проницаемости клеточных мембран в месте раздражения:
   *слабое раздражение – местное возбуждение
   *сильное раздражение – распространяющееся на соседние клетки
Скорость распространения возбуждения в растениях зависит от:
    вида растения
    состояния растения
    типа ткани
    свойств раздражителя
2.Реакция на раздражение
15 Очень сильные раздражения угнетают растение.  Чем выше физиологическая активность раздражителя, тем
скорее достигается переход от стимулирующих к угнетающим дозам и концентрациям.
Каждая растительная клетка содержит всю генетическую программу роста и развития данного растения. Вместе с
тем, она, в зависимости от своей функции и специализации, обладает высокой избирательной чувствительностью к
внешним и внутренним раздражителям.
Наследственно обусловленные потребности и изменяющиеся условия внешней среды требуют на каждом этапе
развития растения сложной и согласованной деятельности всех клеток, тканей и органов. Эта согласованность
достигается   у   растений   системой   регуляции,   включающей   плазматические,   гормональные,   сосудистые   и
биоэлектрические связи и объединяющей миллиарды клеток растения в целостный организм.
ОПЫТЫ С ТЫКВОЙ
1.поднести к кончику листа зажжённую спичку и слегка подпалить его => внешне растение никак не отреагирует
2.предварительно подвести к стеблю растения два электрода и соединить их с усилителем и самописцем , то
увидим, что через некоторое время после нанесения раздражения прибор зарегистрирует эл импульс, который
распространяется от листа к корням и является сигналом о внешнем воздействии.
Аналогичный импульс возникает при действии раздражителя на другие органы растения (стебли усики …).
Набор раздражителей вызывающих появление эл сигнала, весьма разнообразен:
   *изменение t
   *механическое воздействие
   *облучение участка растения светом различного спектрального состава…
Неверно думать что растения обладают меньшей способностью реагировать на внешний стимул, чем животные.
В ряде случаев клетки растений способны отвечать генерацией эл сигналов на такие воздействия, которые кажутся
чрезвычайно слабыми.
ИЗ ОПЫТОВ: понижение t от 230С всего на 1 – 20С вызвало генерацию распространяющихся эл сигналов в стебле
тыквы.
ВЫВОД: В естественной обстановке возникновение эл сигнал о у растений должно быть связано с действием не
только сильных, повреждающих факторов, но и весьма слабых изменений в окружающей среде, которые постоянно
наблюдаются в естественных условиях.
3.Обнаружение  токов повреждения
Передача раздражения (проведение возбуждения) может осуществляться путём возникновения и распространения
по растению эл потенциала (потенциала действия).
В существовании электричества у растений можно убедиться на довольно простых опытах.
Луиджи Гальвани впервые обнаружил токи повреждения (в конце XVIII) у животных организмов.
ОПЫТЫ ГАЛЬВАНИ:
1.разрезать отпрепарированную мышцу лягушки поперёк волокон
2.подвести электроды гальванометра к срезу и продольной повреждённой поверхности =>  разность потенциалов
около 0,1 В.
Первые доказательства существования аналогичных процессов у растений были получены спустя почти 100 лет.
Когда стали измерять токи повреждения на разных растительных тканях. Срезы листьев, стебля, репродуктивных
органов, клубней всегда оказывались заряженными «» по отношению к здоровой ткани.
ОПЫТЫ С ЯБЛОКОМ: яблоко, гальванометр около (0,1 В)
1.яблоко разрезать пополам
2.удалить сердцевину
3.оба электрода, отведённых к гальванометру, приложить к наружной стороне яблока (кожуре) => гальванометр не
зафиксирует разности потенциалов
4.один электрод перенести во внутреннюю часть мякоти => гальванометр отметит появление тока повреждения
Кроме   яблока  можно  измерить   токи  повреждения,  достигающие   50 –  70 мВ,  у  срезанных  стеблей,  черешков
листьев.
16 Из более поздних исследований: средняя скорость тока повреждения в стебле и черешке составляет около 15 – 18
см/мин.
В   неповреждённых   органах   биотоки   тоже   постоянно   существуют,   но   для   их   измерения   нужна   более
чувствительная аппаратура.
4.Электрические заряды и растение
Установлено, что:
   *ткань листа заряжена «» по отношению к центральной жилке
   *верхушка побега заряжена «+» по отношению к основанию
   *листовая пластинка заряжена «+» по отношению к черешку
Если стебель положить горизонтально то под действием силы земного тяготения нижняя часть его становится
более электро»+» по отношению к верхней.
Наличие биоэлектрических потенциалов характерно для любой клетки. Разность потенциалов между вакуолью
клетки и наружной средой составляет около 0,15 В. Только в 1 см2  листа может содержаться 2 – 4 млн клеток и
каждая – маленькая электростанция.
Решающую   роль   в   возникновении   растительного   как   впрочем,   и   животного   электричества   играют   мембраны
клеток. Проницаемость их для катионов и анионов в направлении из клетки в клетку не одинакова. Установлено,
что если концентрация какоголибо электролита с одной стороны мембраны в 10 раз выше, чем с другой, то на
мембране возникает разность потенциалов 0,058 В.
VII. Закрепление
1.Влияет ли атмосферное электричество на растения?
2.Какие учёные занимались исследованиями в области влияния электричества на растения?
3.Как же влияет электричество на растения?
4.Как влияет «+» и «» ионизация на дальнейший рост растений семена которых подверглись этой ионизации?
5.Как растение реагирует на раздражение?
6.От чего зависит скорость распространения возбуждения?
7.Перечислите набор возможных раздражителей.
8.Только лишь на сильное раздражение реагирует растение? Объясните.
9.Что вы можете рассказать об опытах Гальвани? Что они доказывают?
10.Что вы можете рассказать об опытах с яблоком? Что они доказывают?
11.Биотоки существуют только в повреждённых участках?
12.А как обнаружить биотоки в неповреждённых участках?
17

file_name: Элективный курс 9.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении элективного курса в курсе физики 9 класса. Курс разработан на основе курса О. В. Моргунова, О. Ю. Макаренкова. Сохранены основные темы, которые дополнены сведениями из дополнительных источников. К курсу составлены презентации

title: Элективный курс "Электричество в природе"


extracted_text:
Ақмола обласы
Акмолинская область
Ерейментау ауданы
Ерейментауский район
                                 Экология негіздері

                                                                    Туребаева Аружан Парахатовна
                                                                   «Ақсуат орта мектебі» КММ
                                                                    Химия пәні мұғалімі
2018 жыл
2018 год Өзектілігі:
Экологиялық жағдай бүгінгі таңдағы кезек күттірмейтін күрделі мәселелердің
бірі. Әлемдегі, еліміздегі ғаламдық экологиялық мәселелерді оқып,
талдайды,мәселелерді шешудің жауаптарын табуға және жер шарында
ғаламдық экологиялық апаттың болмауына жол бермеуге көмектеседі.
Оқушылардың қызығушылығын арттырады. Экологиялық саналылықты
дамытады.Эколог мамандығын таңдауға осы курс бастама болады.
Мақсаты:
Ғаламдық, аймақтық эколгиялық мәселелердің пайда болу себептері мен
оларды шешу жолдарын зерттеуде өз беттілігін және компоненттілігін дамыту.
Міндеттері:
1. Оқушылардың экологиялық ойлау қабілетін арттыру.
2. Ғаламдық экологиялық мәселелердің туындау себептерін және оның
шешу жолдарын өз беттерінше белсенділік көрсетуге бағыттау.
3. табиғи қорларды тиімді пайдалану мен қорғауда жауапкершілікті
күшейту.
4. Табиғаттағы өзгерістер мен құбылыстарды, антропогенді әсерлерді,
биосфераның тұрақты дамуындағы ауытқуларды экологиялық тұрғыда
түсіне алуы және қоршаған ортаға, табиғатқа деген парасатты, мәдени
жауапкершілігін арттыру.
5. Туған өлкенің өсімдік, жануарларын, топырағын сақтауға қатысу.
6. адамның ісәрекетіне баға беру және адам денсаулығын сақтау.
Нысаны:
География және биология ғылымдарымен байланысып жатқан экология
саласының бір бөлімі ғаламдық экология.
Болжамы:
Егер аталған курс меңгерілсе, онда оқушы экологиялық сауатты, қоғамдағы
өзгерістерді пайымдап, табиғат байлықтарына ұқыптылықпен қарауға,
экологиялық қолайсыздықтардың алдан алуға ұмтылады.
Оқушы біліміне қойылатын талаптар.
Оқушылардың білуі керек:
Бейіндік курс бойынша, базалық курста берілмеген білім көздерімен жұмыс
істей алуы;
Әр түрлі әлемдік экологиялық, географиялық, биологиялық, химиялық білім
материалдарын өз бетінше мағлұмат ала білуі;
Атмосфера, гидросфера, литосфера, өсімдік, жануар экологиясын зерттеп
талдай білуі;
Экологиялық апаттар, экологиялық жағдайы нашар аймақтарды анықтап,
экологиялық мәселелер туындауы туралы мәліметтермен танысуы;
Табиғи ланшафтар мен антропогендік ланшафтардың айырмашылығын анықтап, сипаттай алуы;
Табиғи байлықтарды жіктеп, тиімді пайдалану жолдарын ашып, айта алуы;
Жергілікті жердегі топырақ, өсімдік, жануарларды және сулар мен ауаның
экологиялық жағдайын ашып айта алуы;
Оқушылар істей алады:
Ақпараттан, интернеттен экологиялық мәселелер жөнінде материал жинақтап,
жұмыс істей алуы;
Өндіріс ошақтарының ластануы, радиациялық қалдықтардың жайылған
орталықтарын анықтап, кескін картаға түсіре алуы;
 Медициналық, санитарлықэпидемиялық орталықтарға, статистикалық
бөлімдерге, жергілікті табиғат қорғау органдарынан мәлімет жинап, кесте,
диаграмма жасай алуы;
Жергілікті жердің жоспарын жасап, сол жердегі экологиясы нашар аймақты
белгілеп, көрсете алуы;
Жергілікті жердегі өсімдік, жануарлар дүниесіне бақылау жасай алуы;
Өз білімдерін ғылыми жобалар арқылы дәлелдей алуы;
Әр түрлі қозғалыстар ұйымдастыра отырып,үгітнасихат жұмыстарын жүргізе
алуы;
Күтілетін нәтижелер.
Бейіндік оқыту барысында оқушылар болашақ маман иесі ретінде икемдік,
қолданбалы ісәрекеттерді орындай алады және зерттеу жұмыстарын
қорытындылап, дәлелдеп береді.
1. Қазақстанның экологиялық апатты аймақтары, ауасы, өзенкөлдері,
топырағының экологиясы, ластану жөнінде нақты мәліметтер жинақтап,
кесте, диаграмма, графиктер сызып, дәлелдейді.
2. Оқушы ауа, су, жер ресурстарының ластанбау жолдарын ұсынады;
3. Өз өлкесінің табиғи байлықтарын жіктей алады;
4. Өсімдіктер мен жануарлар дүниесін қорғауға ат салысады;
5. Өлкелік топ серуен, саясат жасау барысында бақылаулар жүргізе
отырып, қорытынды есеп жасайды;
6. Өлкенің топографиялық картасында және де жергілікті жердің жоспарын
жасап, экологиялық жағдайы нашар жерлерді белгілеп көрсетеді;
7. Экологиялық мәселелер жөнінде эссе жазады;
8. Басылымдар, газетжурналдарға мақалалар және ғылыми зерттеу
жұмыстарын жазады;
9. Үлкен жобалар жазу арқылы гранттар ұта алады;
№
Тақырыптар мен бөлімдердің  аталуы
Сағат
саны
Өтілетін
мерзімі
Сарамандық
зертханалық
жұмыстар
11сынып
Барлығы 68 сағат, аптасына 2 сағат
Экология қоршаған ортаны зерттейтін ғылым
Экология ғылымының қазіргі заманғы өзекті
мәселелері
Экологиялық зерттеулер
Зерттеу әдістері
1.
2.
3.
4.
1
1
1
1 Қазақ халқының экологиялық қағидалары
Экологиялық апатты аймақтар
1
5.
1
6.
1
Қышқылды жаңбырлар
7.
1
Озон қабатының бұзылуы
8.
1
9.
Экологиялық апаттардың жалпы сипаты
1
10. Арал теңізінің экологиялық проблемасы
1
11. Ауаның экологиялық жағдайы
1
12. Су ресурстары экологиясы
1
13. Топырақ экологиясы
1
14. Өсімдіктер экологиясы
15. Жануарлар экологиясы
1
16. Экологиялық проблемалар қайдан келіп шығады 1
1
17. Тест
18. Қайталау
1
19. Қазақстанның экологиялық апат аймақтары
20. Экология ғылымының дамуы
21. Экологияны қорғау шаралары
22. Қызыл кітап және оның маңызы
23. Адам іс әрекетінің қоршаған ортаға тигізетін
зардаптары
24. Абиотикалық факторлар
25. Популяция құрылымы мен сипаттары
26. Популяциялар санының ауытқулары
27. Қоршаған орта сапасына бақылау жасаудың
мониторингтік жүйесі
28. Каспий теңізінің экологиялық жағдайы
29. Жергілікті жердің экологиясын зерттеу
30. Бақылау жұмысы
31. Тест
32. Қайталау
33. Қазақстанда қорғауға алынған аймақтар
34. Балқаш көлінің экологиялық жағдайы
35. Қазақстандағы фармацевтикалық заводтардың
экологияға әсері
36. Тест жұмысы
37. Қазақстандағы ұлттық парктердің
ұйымдастырылуы
38. Ұлттық парктегі жануарлар
39. Қазақстанның ұлттық парктерінің
ұйымдастырылу ерекшеліктері
40. Болашақта жоспарланған ұлттық парктер
41. Қазақстанның қызыл кітабы
42. Қызыл кітаптың мақсаты мен міндеттері
43. Қызыл кітапқа енген жануарлар
44. Қазақстанның қорықтары
45. Қорықтардың орналасқан жерлері
46. Климат жағдайлары
47. Ұлттық қорықтардағы жануарлардың саны
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 48. Болашақта ұйымдастырылатын қорықтар
49. Экологиялық жағдайлары
50. Үй хайуанаттары
51. Ауылшаруашылық жануарлары
52. Тест
53. Қайталау
54. Экожүйе
55. Адам іс әрекетінен туындаған биосферадағы
жахандық өзгерістер
56. Табиғи ресурстарды ұтымды пайдалану
57. Табиғатты қорғау
58. Қоршан ортаның адам денсаулығына тигізетін
әсері
59. Семей полигонының ашылуы
60. Семейдегі ядролық жарылыс
61. Семей экологиялық аймаққа енуі
62. Семей полигонының қоршаған ортаға тигізген
әсері
63. Семей полигонының адам денсаулығына тигізген
зардаптары
64. Семей полигонын зерттеген ғалымдар
65. Заңдар жинағы
66. Бақылау жұмысы
67. Тест
68. Қайталау
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Пайдаланылған әдебиеттер
1. Бейсенова Ә.С., Шілдебаев Ж.Б., Сауытбаева Г.З., «Экология»(оқулық)
Алматы 2001.
2. Бейсенова Ә.С., Шілдебаев Ж.Б., Сауытбаева Г.З., «Экология
негіздері»(оқу құралы) Алматы 2001.
3. Максаковский В.П «Дүниежүзілік экономикалық және әлеуметтік
географиясы»(оқулық) Алматы , 2003
4. Интернет ақпараттары
5. Газетжурналдар, теледидар, бейнетаспалар 6. Ғылымипедагогикалық журнал. «География және
табиғат»2003,2004,2005,2006,2007 ж.
7. Научнопопулярный экологический журнал «Экология и
общество»№9(26)2008 Алматы.
8. Ғылымиэкологиялық журнал «Драйнет» №2 (сәуір)2008ж.
9. Биғалиева А., Жамалбеков Е., Білдебаева Р «Қазақстан топырағы және
оның экологиясы», Алматы 1995
10.Шілдебаев Ж, «Экология» (әдістемелік нұсқау) Алматы 2005

file_name: Қолданбалы курс Экология негіздері.docx

intro: Экологиялық жағдай бүгінгі таңдағы кезек күттірмейтін күрделі мәселелердің бірі. Әлемдегі, еліміздегі ғаламдық экологиялық мәселелерді оқып, талдайды,мәселелерді шешудің жауаптарын табуға және жер шарында ғаламдық экологиялық апаттың болмауына жол бермеуге көмектеседі. Оқушылардың қызығушылығын арттырады. Экологиялық саналылықты дамытады.Эколог мамандығын таңдауға осы курс бастама болады.Экология негіздері

title: Экология негіздері Қолданбалы курс