extracted_text:
ЗАДАНИЕ №10. ПУНКТУАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ (ВВОДНЫЕ СЛОВА, СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
И ПРЕДЛОЖЕНИЯ; ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ; ОБРАЩЕНИЯ)
Здравствуйте, уважаемые девятиклассники! Сегодня мы продолжим подготовку к
основному государственному экзамену. Наше занятие мы посвятим заданию№10.
Пунктуационный анализ (вводные слова, словосочетания и предложения; вставные
конструкции; обращения).
Цели занятия
Повторить и обобщить знания о словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением.
Закрепить навыки нахождения слов и конструкций, грамматически не связанных с членами
предложения.
Повторить правила постановки знаков препинания в таких предложениях.
Сначала мы повторим с вами все о вводных словах, словосочетаниях, предложениях и
вставных конструкциях.
1. Вводные слова членами предложения не являются: к ним нельзя задать вопрос от
других членов предложения; они осложняют предложение. С их помощью говорящий
выражает своё отношение к тому, о чём говорится в предложении. Ср., например: Я,
наверное, хорошо сдам экзамен; Я, безусловно, хорошо сдам экзамен. На письме
вводные слова выделяются запятыми.
2. Вводные и вставные конструкции не являются частями предложения, а осложняют
простое предложение (или сложное). Вводные предложения выражают отношение
говорящего к содержанию высказывания, а вставные конструкции содержат
добавочные замечания, попутные уточнения. При вводных предложениях ставятся
чаще всего запятые, а при вставных — тире или скобки, например: Я, как мне
кажется, выучил все правила; В один из зимних вечеров — я лежал на диване с
интересным детективом — вдруг раздался звонок, перевернувший впоследствии всю
мою жизнь.
3. Вводные слова делятся на разряды.
Значение
Вводные слова и словосочетания
Выражают чувства
говорящего (радость,
сожаление,
удивление и т.д.).
К счастью, к несчастью, по счастью, по несчастью, к радости, к
огорчению, к прискорбию, к досаде, к сожалению, к удивлению, к
ужасу, к стыду, на счастье, на радость, на беду, чего доброго,
странное дело, удивительное дело, не ровен час, нечего греха
таить и др.
Выражают оценку
говорящим степени
достоверности со
общаемого (уверен
ность, предположе
ние, возможность,
Конечно, несомненно, без всякого сомнения, очевидно, безусловно,
разумеется, само собой разумеется, бесспорно, действительно,
наверное, возможно, верно, вероятно, по всей вероятности, может,
может быть, быть может, должно быть, кажется, казалось бы,
видимо, повидимому, пожалуй, в самом деле, правда, не правда
ли, в сущности, по существу, по сути, право, чай, надо полагать, неуверенность и
думаю, надеюсь, полагаю и др.
т.д.)
Указывают на связь
мыслей, последова
тельность их изло
жения.
Итак, следовательно, значит, наоборот, напротив, далее, наконец,
впрочем, между прочим, в общем, в частности, прежде всего, кроме
того, сверх того, стало быть, например, к примеру, главное, таким
образом, кстати, кстати сказать, к слову сказать, вопервых, во
вторых и т. д., с одной стороны, с другой стороны, повторяю,
подчёркиваю и др.
Указывают на приёмы
и способы офор
мления мыслей.
Словом, одним словом, иными словами, другими словами, иначе
говоря, коротко говоря, попросту говоря, мягко выражаясь, если
можно так сказать, если можно так выразиться, с позволения
сказать, лучше сказать, так сказать, что называется и др.
Указывают на источ
ник сообщения.
Говорят, сообщают, передают, по словам..., по сведениям..., по
сообщению..., по мнению..., помоему, потвоему, понашему, по
вашему, на мой взгляд, по слухам, по преданию, помнится, слышно,
дескать, мол и др.
Слова, обращённые к
собеседнику с целью
привлечь его
внимание к сооб
щаемому, внушить
определённое отно
шение к излагаемым
мыслям.
Указывают оценку
меры того, о чем го
ворится.
Показывают степень
обычности того, о чём
говорится.
Выражают экспрес
сивность высказы
вания.
Видишь(ли), видите (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), знаешь
(ли), знаете (ли), пойми, поймите, поверьте, послушайте, со
гласитесь, вообразите, представьте себе, извините, простите,
веришь (ли), пожалуйста, помилуйте, заметьте себе, сделайте
милость, скажите на милость, если хотите знать и др.
Самое большее, самое меньшее, по крайней мере, без
преувеличений и др.
Бывает, бывало, случается, случалось, по обыкновению, по
обычаю и др.
По правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно
сказать, не в укор будь сказано, надо признаться, сказать по чести,
признаться сказать, честно говоря, между нами говоря, между нами
будь сказано и др.
1. NB! Не являются вводными и не выделяются запятыми следующие слова и сочетания
слов:
авось, бишь, буквально, будто, вдобавок, в довершение, вдруг, ведь, в конечном счёте,
вот, вряд ли, всётаки, даже, едва ли, исключительно, именно, иногда, как будто, как
бы, как раз, между тем, небось, никак, поистине, почти, поэтому, приблизительно,
примерно, притом, причём, просто, решительно, словно, тем не менее, якобы и др.
подобные (частицы, наречия).
1. Слова наконец, значит, однако, главным образом
  в предложении могут функционировать поразному
Слово является вводным
Слово вводным не является
НАКОНЕЦ
Указывает на связь мыслей, порядок их
изложения (= и ещё), завершает собой
перечисление: Можно, наконец,
обратиться за советом к специалисту;
Опекушин был выходцем из простого
народа, сперва — самоучка, затем
признанный художник и, наконец,
академик.
Выполняет функцию обстоятельства (= под
конец, напоследок, после всего, в результате
всего): Мы поднимались всё выше и наконец
достигли вершины; Наконец все дела были
завершены. В этом значении возможна частица
то: Наконец добрались до места
ночлега (=наконецто добрались...).
ОДНАКО
Если стоит в начале предложения (части
сложного предложения) или связывает
однородные члены (в этих случаях имеет
значение противительного союза но):
Мы не надеялись встретиться, однако
встретились; Однако его поведение меня не
обидело.
ЗНАЧИТ
Если близко по смыслу к слову означает, то
является сказуемым: Человек значит неизмеримо
больше, чем принято думать о нём(Горький).
Если стоит между подлежащим и сказуемым, то
перед ним ставится тире: Бороться — значит
победить.
Если стоит в середине или в конце
предложения: Смотри, однако, будь
осторожна; Сколько хлопот, однако.
Если синонимично словам следо
вательно, стало быть: Солнечные пятна
совсем исчезли, значит, солнце уже
склонилось за полдень; Значит, вы не
можете сегодня прийти?
Если находится между придаточным и
главным предложениями: Если наступит
весна, значит, будет тепло.
Если находится между частями
бессоюзного сложного предло
жения:Прозвенел звонок, значит, урок
кончился.
ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ
Если служит для выделения какоголибо
факта, для выражения его оценки:
Если имеет значение в первую очередь, больше
всего:
Пособие следует исправить и, главным
образом, дополнить новым
материалом (главным образом = самое
Он добился успеха главным образом благодаря
своему трудолюбию; Мне нравится в нём главный
образом его искренность. главное).
6. К трудным случаям в этом задании относятся такие предложения, в которых вводное
слово стоит в середине его, а запятая в ответе будет одна. Когда это происходит?
1. Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота
(обособления, уточнения, пояснения, присоединения), то знаком препинания от
оборота оно не отделяется; если же вводное слово находится в середине подобного
оборота, то оно выделяется запятыми на общих основаниях:
Он погрузился в размышления,
видимо производя в уме какието
расчеты.
Он вспомнил эти слова, возможно
услышанные в детстве.
Он действовал безрассудно, наверное
наперекор всем.
Ср.: Он погрузился в размышления,
производя, видимо, в уме какието расчеты.
Ср.: Он вспомнил эти слова, услышанные,
возможно, в детстве.
Ср.: Он действовал безрассудно, наперекор
2. Если вводное слово стоит после противительного союза а и изъять его или
переставить невозможно, то вводное слово запятой от союза не отделяется (а значит, а
следовательно, а впрочем, а напротив): Расчёты были сделаны наскоро, а
следовательно, неточно.
Но: если изъятие или перестановка вводного слова возможны, то запятая ставится и
после союза, поскольку он не связан с вводным словом: Вы должны работать
энергичнее, а, проще говоря, не лениться.
КАК ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЕ 10.
В задании чаще всего предлагается указать цифры, обозначающие запятые при
вводном слове или предложении. Выполнить это задание на самом деле несложно:
предложение с вводным словом уже задано и знаки препинания в нём расставлены.
Вам не придётся отграничивать вводные слова от омонимичных им членов
предложения.
Сначала внимательно прочитайте заданное предложение и рассмотрите все запятые в
нём. Их будет минимум три. Постарайтесь определить, какую функцию выполняет
каждый знак препинания.
Если вы видите в предложении одно из слов, перечисленных в таблице разрядов
вводных, то выписывайте цифры, обозначающие запятые. Если вводное слово стоит в
середине предложения, то цифры будет две, а если в начале или конце предложения,
то цифра одна, например:
Там, (1) вверху, (2) светило яркое южное солнце.Должно быть, (3) лучи его припекали так
сильно, (4) что трава давно уже высохла. Ответ 3.
NB! Очень часто в предложениях бывают обращения или уточняющие члены предложения
(см. предыдущий пример) — не путайте их с вводными. Иногда вводные слова стоят в середине предложения, а запятыми они выделяются только с
одной стороны (то есть в ответе будет лишь одна цифра), например: Он действовал
безрассудно, (1) наверное наперекор всем, (2) не думая о последствиях. (Ответ 1)
А теперь выполняем практические задания. У вас на столах лежат таблицы с разрядами
вводных слов и словосочетаний. Можете ими пользоваться при выполнении заданий.
Задание звучит так: «В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при вводном слове или вводных
конструкциях».
Мальчики,(1) конечно,(2) сделали так,(3) как велела совесть,(4) а совесть — это чувство,(5)
помноженное на осознание правоты.
Ответ: 12
— Какая,(1) однако,(2) сила у света,(3) отражённого от осенних лесов! Всё купе как в зареве.
И,(4) в частности,(5) ваше лицо. (К. Паустовский)
Ответ: 12
Когда я училась в шестом классе и продолжала читать, (1) как говорится, (2) запоем, (3)
вдруг вычитала гдето, (4) что человек за жизнь может прочесть, (5) кажется, (6) не более 10
тысяч книг. (М. Чудакова)

Ответ: 1256
Я сегодня снова встретил солнце на палубе,(1) около четырёх утра. В памяти не удержишь,
(2) так в душе останется и,(3) может,(4) в последний час откликнется именно этот восход
солнца на Ангаререке. (А. Приставкин)
Ответ: 34
Поведение учительницы было,(1) на его взгляд,(2) лишено логики: тащиться в театр,(3) да
ещё в неокончившиеся каникулы, (4) с классом? (Г. Щербакова)
Ответ: 12
И,(1) быть может,(2) поэтому я была несправедлива к тебе. Но теперь я хочу,(3) чтобы ты
был счастлив,(4) Коля. (Р. Фраерман)
Ответ: 12
Нет,(1) опасный волшебник,(2) разумеется,(3) не стал бы говорить так,(4) и она подошла
ближе. (А. Грин)
Ответ: 23
Потом,(1) когда у них родились три мальчика и девочка,(2) любимой историей в семье,(3)
естественно,(4) был рассказ искателя о Мечте,(5) о Мудреце,(6) о дереве и о концерте,(7)
где Мечта реализовалась.
Ответ: 34
Можно, (1) конечно, (2) подойти, (3) а можно и не подходить, (4) это будет нехорошо,(5) но
справедливо...(Б. Емельянов)
Ответ: 12 Куда (1) повашему (2) ведёт эта тропинка? Мы обещаем всё сделать (3) повашему.
Ответ: 12
Жизнь (1) казалось (2) сомкнула круг, и Грину больше не было в ней ни радости, ни
разумного занятия. Море (3) казалось (4) бездонным и совершенно чёрным.
Ответ: 12
Человек в порыве (1) к счастью (2) способен совершать чудеса. Он не замечал
происходящего и (3) к счастью (4) был всё так же невозмутим.
Ответ: 34
Крапива (1) конечно (2) жглась (3) однако (4) можно было и издали любоваться её тёмной
зеленью.
Ответ: 12
Вдруг (1) двигатель както (2) поособенному (3) захрипел и (4) как показалось (5)
простужено закашлялся.
Ответ: 45
— Сынок, (1) давай,(2) иди умойся и ложись. Я к тебе приду,(3)и мы поговорим.
Никогда,(4) наверное,(5) я не чувствовал себя таким защищённым и в такой безопасности. (Е.
Гришковец)
Ответ: 12
Чуть склонившись,(1) он,(2) казалось,(3) строго и внимательно смотрел на нижний край
острова, (4) где стояли матёринские леса,(5) однако теперь их там не было. (В. Распутин)
Ответ: 23
Он,(1) казалось,(2) радовался жизни вовсю,(3) каждую минуту,(4) каждую секунду своего
бытия.
И всё кажется,(5) что он не исчез с земли,(6) а гдето растёт в лесу,(7) на поляне,(8) шумит
всеми листьями и ждёт меня к себе. (Б. Ямпольский)
Ответ:125
Мусор накапливается из года в год,(1) образуя «культурный» слой. Под этим слоем начинает
меняться жизнь организмов,(2) населяющих почву,(3) а значит,(4) и естественные процессы,
(5) происходящие в ней.
(М. Канн)

Ответ:34
Эта книга также была фантастическая,(1) называлась она «Серебряный шар». В общем,(2)
там какието люди прилетели на Луну и продвигались к тому месту, (3) где начиналась
неведомая часть планеты,(4) потому что Луна повёрнута к нам только одной стороной.
(А. Приставит)
Ответ: 2 И вдруг появился человек,(1) которого,(2) признаюсь,(3) я не разглядел. Не торгуясь,(4) не
осматривая каждое полено в отдельности, (5) он заплатил всю назначенную мной сумму, (6)
положил дрова в сумку и ушёл прочь.
(А. Приставкин)
Ответ: 23
Не помнишь, (1) у нас была учительница... певица Траляля? — Простите,(2) — сказал
наконец Бамбус,(3) посмотрев ей в глаза.
Может быть, (4) её палата была на втором этаже? (Ю. Яковлев)
Ответ: 4
Выкрашен он был в коричневую краску и покрыт лаком,(1) который,(2) к общему нашему
огорчению,(3) скоро растрескался и облупился благодаря плутовству мастера, (4)
пожалевшего масла на краску. (Д. МаминСибиряк)
Ответ: 23
Говорят, (1) что у каждого человека в жизни должна быть цель. Мама и папа,(2) когда
оставались вдвоём,(3) кажется,(4) ни о чём,(5) кроме моей болезни,(6) не говорили. (А.
Алексин)
Ответ: 34
Холодам,(1) по сути дела,(2) рановато. Дуб стоял,(3) как былинный ратник,(4) суровый и
могучий. (Е. Носов)
Ответ: 12
Предложения с обращениями
Иногда в осложнённых предложениях задание связано с пунктуацией при обращении
(требуется написать цифры, обозначающие запятые при обращении). Помните, что
обращения, которые осложняют предложение, не являются членом предложения и
грамматически не связаны с членами предложения (от них нельзя задать вопрос к
обращению).
Обращение — это слово (существительное или прилагательное и причастие в роли
существительного в именительном падеже) или словосочетание, называющее того,
кому адресована речь. Чаще всего обращение выражено именем собственным и
является наименованием лица, к которому обращаются с речью: Саша, ты сегодня
поздно придёшь из школы? Основная функция обращения — привлечь внимание
собеседника, побудить его слушать обращённую к нему речь.
Обращение — неотъемлемая черта разговорной речи и диалогов художественных
текстов, оно используется преимущественно в побудительных или вопросительных
предложениях.
Но обращения — это не только названия людей или клички животных. Это могут быть и
названия неодушевлённых предметов, а также явлений неживой природа:
Ах, лейся, лейся, ключ отрадный. Журчи, журчи свою мне быль... (Пушкин);
Красуйся, град Петров, и стой неколебимо, как Россия (Пушкин). Такие обращения — особый поэтический приём, они имеют характер олицетворения.
Как выполнить это задание.
1. Найдите в заданном предложении все слова в именительном падеже, при
которых стоят запятые. Определите грамматическую основу предложения,
потому что обращения часто путают с подлежащим. Сравните:
Дочка дворника, Машутка, в ужасе бросилась в дом.
— Не знаю, о чём ты думаешь, Марина, таская в дом эти книги! (Осеева).
В двух предложениях употреблены два имени собственных, стоящих в именительном
падеже, однако только во втором предложении есть обращение (в первом
предложении слово Машутка является приложением).
1. Прочитайте предложение. Обращения произносятся с особой звательной
интонацией называют того, к кому обращаются с речью; они могут стоять в
любой части предложения — в начале, середине или в конце:
Вперёд чужой беде не смейся, голубок! (Крылов)
Но это — самый простой случай. Есть и более сложные, о которых нужно знать.
1. Иногда в одном предложении одно и то же обращение повторяется несколько
раз, причём не подряд, а отделяются они друг от друга членами предложения,
что создаёт особую экспрессию:
Вы, сударь, камень, сударь, лёд (Грибоедов).
1. Обращения чаще всего бывают нераспространёнными (то есть состоят из
одного слова), но могут быть и распространёнными (содержат ещё и
определения):
Юноша бледный со взором горящим! Ныне даю я тебе три завета (Брюсов).
1. Распространённое обращение может быть разорвано членами предложения,
например:
Отколе,(1) умная,(2) бредёшь ты,(3) голова?! (Крылов) (Ответ 1, 2, 3).
6. В предложении может быть несколько разных по форме обращений, которые
называются однородными:
Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых давно,
давно ты ждёшь меня (Пушкин).
А теперь практические задания.
Так вот он,(1) зимний дуб! И,(2) мысленно попросив у дуба
прощения за свою маленькую человеческую хитрость, (3) она сказала: — Что ж, (4)
Савушкин,(5) это только значит, (6) что короткий путь ещё не самый верный. (Ю. Нагибин)
Ответ: 45
Защёлкал злодей зубами: «Лось, лось,(1) я тебя съем». «Хорошо,(2) серый волк,(3) —
отвечает лось, — Только дай попрощаться с родимым краем». «Прощайся»,(4) — ответил
волк. (С. Алексеев) Ответ: 123
Сперва они хотели прогнать напугавшую их собаку и даже застрелить её,(1) если не
уберётся,(2) но потом привыкли к лаю по ночам и иногда по утрам вспоминали...
— Я тебя люблю, (3) Кусачка,(4) я тебя очень люблю. Ты не веришь мне,(5) Кусачка? (Л.
Андреев)
Ответ: 345 .
— Иди сюда,(1) тут родник,(2) — закричал Васька.
— Им открылась страна,(3) которой они никогда прежде не видели... — Правда,(4)
Васька? (А. Приставкин)
Ответ: 4
В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при обращении.
Что ж ты,(1) трусишка такой,(2) всего боишься? — спросила мама,(3) глядя на меня с
весёлым удивлением. — Бабушка,(4) наверное, (5) настращала опять? (П. Санаев)
Ответ: 12
— Ребята,(1) я отца ждал дольше,(2) чем вы.
Сообщаем, (3) что отец ваш, (4) майор Козырев, (5) пал смертью храбрых седьмого мая сорок
пятого года.(А. Приставши)
Ответ: 1
— Не от народа,(1) а от топора,(2) Поленька. У топора глаз нету,(3) — тотчас отвечала
Таиска. — Железный он,(4) на рукоятку надетый. (Л. Леонов)
Ответ: 2
Берегите красоту природы,(1) люди. И не бежит от него в страхе потревоженный заяц, (2) не
кричит,(3) как над чужим,(4) сорока. (Е. Носов)
Ответ: 1
— Ну какая же это верба,(1) юноши? — говорил он,(2) просматривая работы учеников.
— Далеко ещё до весны,(3) Дарья Петровна. Ой,(4) далёконько...
(О. Туберовская)
Ответ: 13
Звали его так же,(1) как моего последнего собачьего друга,(2) Томкой.
— Томка, (3) — сказал я жалобно, (4) — проснись. (Б. Емельянов)
Ответ: 3
Потёр Суворов от удовольствия руки и только хотел сказать: «Ну,(1) братец,(2) попался!» —
как вдруг солдат вытянулся во фрунт и гаркнул:
— Виктория, (3) ваше сиятельство! Помилуй бог, (4) как провёл!
Помилуй бог,(5) настоящий солдат! (С. Алексеев)
Ответ: 123
Знаешь Катюшу,(1) соседку? Будь умник,(2) пойди к Кате. Иди,(3) милый,(4) я приду.
Ответ: 34
Однажды моей соседке по коридору,(1) Полине Ивановне,(2) из смежной квартиры,(3)
сделалось плохо с сердцем.
— Бабусик,(4) я пойду,(5) — обратилась она к Полине Ивановне. (П. Васильев)
Ответ: 4 .
Ты сбереги их,(1) родной мой,(2) и придёт время,(3) когда они станут твоими друзьями. Ты у
меня славный, (4) умница. (В. Крапивин)
Ответ: 12

intro:
Кинематограф Германии — важная часть культуры Германии и международного кинематографа. Его история неразрывно связана с историей Германии и характеризуется чередованием периодов взлётов и падений.

Кино Германии родилось в конце XIX века и достигло своего расцвета в период Веймарской республики, когда немецкие кинематографисты создали классические фильмы, оказавшие значительное и длящееся влияние на мировой кинематограф. Приход к власти национал-социалистов в 1933 году стал причиной эмиграции сотен кинематографистов и полного переустройства киноиндустрии, которая теперь была подчинена идеологическому диктату НСДАП. После Второй мировой войны кино ФРГ и ГДР развивались самостоятельно. В ГДР киноиндустрия была национализирована и объединена вокруг студии DEFA. В ФРГ кинематограф долгое время стагнировал; кризис был переломлен в конце 1960-х с появлением нового поколения кинематографистов, известного как «новое немецкое кино». В 2000-х годах два номинированных Германией фильма — «Нигде в Африке» (2001) Каролины Линк и «Жизнь других» (2006) Флориана Хенкеля фон Доннерсмарка — получили «Оскар» за лучший фильм на иностранном языке.огэ

title: Морфологический разбор частицы 9 класс


extracted_text:
Практическая работа №2
Создание БД, состоящей из двух таблиц.
Цели работы:
• научиться удалять таблицы;
• научиться создавать таблицу базы данных в режиме таблицы;
• научиться создавать самостоятельно ключевое поле;
• научиться создавать формы для ввода данных;
•
Этапы работы.
1. Проектирование структуры базы данных.
закрепить навыки по заполнению и редактированию таблиц базы данных.
Создадим  вариант базы данных с двумя таблицами: “Список учеников” и  “Группы”.
2. Конструирование пустых таблиц базы данных.
Воспользуемся   новым   способом   (по   отношению   к     ПР  N1)   изготовления   таблиц.  Таблицы   будем
создавать в   режиме таблицы.   В таблице “Список учеников”  будет 8 полей  (“Код”, “Фамилия”,
“Имя”, “Отчество”, “Год рождения”, “Школа”, “Класс”, “Учебная группа”) и 5 записей.
Во второй таблице “Группы”  будет 2 поля (“Учебная группа” и “Преподаватели”) и 5 записей. Поле
“Учебная группа” в  первой таблице “Список учеников” будет полем подстановки.
3. Создание схемы базы данных.
В  данном случае  таблицы   связаны  связью   “одинкомногим”.  Это  значит,  что  во второй     таблице
“Группы”  каждое значение связанного поля может встречаться только один раз, а в первой таблице
“Список учеников”     сколько   угодно  раз   (несколько   человек   могут  быть   из   одной   группы).   Связи
следует устанавливать при пустых таблицах. Если таблицы заполнены, то могут возникнуть проблемы
при создании связей и свойств  связей. Для связи в обеих таблицах должны быть созданы ключевые
поля. В таблице “Список учеников” это поле “Код”, а в таблице “Группы”  поле “Учебная группа”.
4. Ввод данных в таблицы.
Создадим форму для ввода данных и воспользуемся  ею. При наличии связанных таблиц важен порядок
заполнения их значениями.
Ход работы
Задание 1. Открытие базы данных.
1. Вызовите программу Access. Для этого дважды щелкните по пиктограмм Microsoft Access. Перед
вами откроется окно системы управления базами данных,  в котором появится меню.
2. Установите   с   помощью   мыши   переключатель  Открыть   базу   данных  (обычно   он   установлен),
выделите   из   списка   баз  данных,   расположенного   ниже  переключателя,  имя   вашей  базы   данных   (она
создана в ПР  N1) и щелкните по кнопке ОК. На экране появится окно с основными элементами базы
данных    (рис. 1).
Задание 2. Удаление таблицы “Список”.
Рис. 1 1.
2.
3.
Выделите имя таблицы “Список”.
Нажмите клавишу Del.
На предложение подтвердить удаление таблицы ответьте  Да.
Задание 3. Создание таблицы “Группы”.
1. Выберите вкладку Таблицы, если находитесь в другом окне. Щелкните два раза мышью по кнопке
Создание таблицы путем ввода данных. Появится пустая таблица, поля которой не определены и не
имеют названий. При вводе информации в поле его тип устанавливается автоматически.
2. Переименуйте   первое   поле.   Для   этого   установите   курсор   в   любую   ячейку   столбца
 Поле1.
Выполните команду  Формат, Переименовать столбец.  Ячейка имени столбца окажется выделенной.
Введите новое название поля “Учебная группа” и нажмите клавишу Enter.
3. Аналогично переименуйте второе поле, дав ему имя “Преподаватель”.
4. Сохраните таблицу под именем “Группы”, щелкнув по кнопке  Сохранить           . На вопрос о
создании ключевого поля ответьте отрицательно.
5. Перейдите в режим  Конструктор, щелкнув по кнопке            , и посмотрите, как заданы поля.
Сделайте поле “Учебная группа” ключевым, установив курсор на имя этого поля и щелкнув по кнопке
Ключевое поле      .     Установите числовой тип данных поля “Учебная группа”, выбрав его мышью из
ниспадающего списка.
6. Щелкните по кнопке  Сохранить       .       Закройте таблицу (при сохранении таблицы вопросов не
появится, так как имя таблицы уже задано).
Задание 4. Создание таблицы “Список учеников”.
1. Выберите вкладку Таблицы, если находитесь в другом окне.
2. Щелкните два раза мышью по кнопке Создание таблицы путем ввода данных. Появится пустая
таблица, поля которой не определены и не имеют названия.
3. Переименуйте поля по аналогии с предыдущим заданием. Данные возьмите из  табл. 1.
4. Сохраните таблицу под именем “Список учеников”, щелкнув по кнопке Сохранить. На вопрос о
создании ключевого поля ответьте отрицательно.
Старое название
Новое название
        Таблица   1
5. Перейдите   в режим  Конструктор  и  посмотрите,  как  заданы  поля.  Выберите  из   ниспадающего
Рис. 2
Поле 1
Поле 2
Поле З
Поле 4
Поле 5
Поле б
Поле 7
Поле 8
Код
Фамилия
Имя
Отчество
Год рождения
Школа
Класс
Учебная группа
 Тип
  данных
списка   числовой  тип  данных   для  поля  “Код”.
Сделайте   поле  “Код”  ключевым,   поместив
курсор на имя этого поля и щелкнув по кнопке
Ключевое   поле.
  полей
“Фамилия”,   “Имя”,   “Отчество”     текстовый,
полей   “Год   рождения”,   “Школа”,   “Класс”
числовой.  О  поле  “Учебная группа”  разговор
особый.   Значения   этого   поля   надо   не   вводить
вручную, а выбирать из списка, содержащегося в
таблице   “Группы”.  Установите   тип   данных
этого поля — числовой. Общие свойства поля не
меняйте.  Выберите  вкладку  Подстановка,  тип
элемента   управления     Поле   со   списком,
источник   строк     Группы.  Получите   значения
элементов, как показано на рис. 2.
6. Сохраните изменения, щелкнув по кнопке
Сохранить.
7. Закройте таблицу.
         В результате проделанной работы вы получите две не связанные таблицы. Нужно создать схему  данных со связями.
Задание 5. Создание схемы данных.
1. Щелкните по кнопке Схема данных          . Появится окно Схема данных.
2. Щелкните по кнопке  Добавить таблицу               .     В появившемся окне  Добавление таблицы
выделите таблицу “Группы” и щелкните по кнопке Добавить. Выделите таблицу “Список учеников” и
щелкните по кнопке Добавить. В окне Схема данных появится условный вид этих таблиц. Щелкните по
кнопке Закрыть окна  Добавление таблицы.
3. Увеличьте   окно   таблицы  “Список   учеников”
так, чтобы были видны все поля.
4. Установите   курсор   мыши   на   имя   поля
“Учебная   группа”  в   таблице  “Группы”
  и,   не
отпуская кнопку мыши, перетащите курсор мыши на
таблицы  “Список
поле
учеников”.   Отпустите   кнопку   мыши.   Появится
диалоговое окно  Изменение связей,  представленное
на рис. 3.
 “Учебная   группа”
5. Установите флажок Обеспечение целостности
данных.   Это   невозможно   будет   сделать,   если   типы
полей «Учебная группа» заданы не одинаково.
6. Установите   флажок  каскадное   обновление
связанных   полей.  Это   приведет   к   тому,   что   при
изменении   номера   группы   в   таблице   “Группы”
автоматически изменится соответствующий номер в
таблице “Список учеников”.
8.  Щелкните по кнопке  Создать.  Появится связь
“одинкомногим”.  Схема   данных   представлена   на
рис. 4.
9.  Закройте   схему   данных,   щелкнув   по     кнопке
Закрыть  в   верхнем   правом   углу   окна   и   ответив
утвердительно на вопрос о сохранении схемы данных.
 Заполнение   таблицы  “Группы”
Задание  6.
значениями.
1. Откройте таблицу “Группы” в режиме таблицы.
2. Заполните ее записями  из табл. 2.
3. Сохраните таблицу и закройте ее.

Таблица 2
7. Установите   флажок  каскадное   удаление
связанных   полей.   Это   приведет   к   тому,   что       при
удалении   записи   с   номером   группы   из   таблицы   “Группы”  будут   удалены   все   записи   из   Таблицы
“Список  учеников”, в которых  находились соответствующие номера групп.
Рис. 3
Учебная группа
101
102
103
104
105
Преподаватель
Верзаков С. А.
Белоусов А. И.
Касабова М. Г.
Новикова Е. В.
Зачесова Т. П.
Рис. 4

file_name: Создание БД, состоящей из двух таблиц..doc

intro:
Цели работы:
•	научиться удалять таблицы;
•	научиться создавать таблицу базы данных в режиме таблицы;
•	научиться создавать самостоятельно ключевое поле;
•	научиться создавать формы для ввода данных;
•	закрепить навыки по заполнению и редактированию таблиц базы данных.
1.	Проектирование структуры базы данных.
Создадим  вариант базы данных с двумя таблицами: “Список учеников” и  “Группы”.

информатика

group: Дисциплины

title: Создание БД, состоящей из двух таблиц.


extracted_text:
Гимнастика для глаз.
(Зрительные упражнения для расслабления и тренировки цилиарной мышцы).
1. Упражнение «Метка на стекле». Нанести на оконное стекло на уровне глаз метку
диаметром 1.52 см. Встать на расстоянии 3035 см от оконного стекла и переводить взгляд
с метки на какойлибо предмет, расположенный за окном на расстоянии не менее 5ти
метров, и обратно. Повторить упражнение 10 раз.
2. Упражнение гимнастики для глаз: Сидя, тремя пальцами правой руки нажать на верхнее
веко, спустя 12 секунды убрать пальцы с век. Повторить 34 раза.
3. Упражнение гимнастики для глаз: Сидя, крепко зажмурить глаза на 5 секунд, затем
открыть на 5 секунд. Повторить 68 раз.
4. Упражнение гимнастики для глаз: Переводить глаза вверхвниз, влевовправо с
максимально возможной амплитудой. Глаза должны двигаться медленно, с равными
интервалами, не напрягаясь. Повторить 68 раз.
5. Упражнение гимнастики для глаз: Двигать глазами медленно и мягко по кругу в одну
сторону, затем в другую, по 4 круга в каждую сторону. Несколько секунд отдохнуть и
повторить это упражнение 23 раза.
6. Упражнение гимнастики для глаз: Сидя, часто моргать 12 минуты.
7. Упражнение гимнастики для глаз: Стоя, вытянуть руки вперед и смотреть на кончик
указательного пальца. Медленно приближать палец к носу, не сводя с него взгляда, до тех
пор, пока палец не начнет двоится. Повторить упражнение 68 раз.
8. Упражнение гимнастики для глаз: Стоя, установить палец правой руки на уровне лица,
на расстоянии 2530 см от глаз. Смотреть двумя глазами на кончик пальца в течении 5
секунд, прикрыть рукой левый глаз на 5 секунд, убрать ладонь и вновь смотреть на палец
двумя глазами 5 секунд. Поменять руки. Прикрыть правый глаз и 5 секунд смотреть левым
глазом. Повторить упражнение 68 раз.
9. Упражнение гимнастики для глаз: Сидя, закрыть глаза и легкими круговыми движениями
массировать веки в течении 1 минуты.

file_name: Гимнастика для глаз.docx

intro: Мало кто задумывается, что и для глаз тоже нужна зарядка. Они трудятся целый день, а мы часто вместо того, чтобы дать им отдохнуть, усаживаемся перед компьютером, включаем телевизор. Выполнение несложных упражнений не займет много времени. Такая зарядка окажет  помощь нашим глазам. Если хотите улучшить зрение и снять усталость глаз – эта информация вам пригодится.

классное руководство

group: Педагогика

title: Берегите  зрение!


extracted_text:
Модели инвалидности
Процесс демократизации социальной политики, происходящий в России,
постепенно  изменяет   отношение   общества   к   проблеме   инвалидности.
Общество   начинает   приобретать   более   широкое   понимание   проблемы
инвалидности   как   социального   явления.   Люди,   имеющие   инвалидность,   все
реже и реже рассматриваются как безликая социальная группа, нуждающаяся
только   в   заботе,   социальной   помощи   и   милосердии.   Все   более   отчетливо
прослеживается тенденция интерпретировать инвалидность в свете парадигмы
"личность   человека,   имеющего   инвалидность      общество".   Если   ранее
социальная политика, затрагивающая интересы людей, имеющих инвалидность,
рассматривала   их  как   людей,   имеющих,   прежде   всего   психологические,
физиологические   или   анатомические   дефекты,   приводящие   к   утрате   им
трудоспособности (это наиболее ярко отражается на делении общества, на
"инвалидов"  и "здоровых"  такое  противопоставление  встречается даже в
официальных   публикациях   и   очень   широко   в   прессе;   достаточно
распространенным является следующее бытовое определение людей, имеющих
инвалидность:   "инвалиды",   "люди   с   отклонениями   в   развитии",   "лежачие",
"колясочники",  "шейники",   "спинальники"   и   т.д.),   то   теперь   все   большее
распространение получает отношение к людям, имеющим инвалидность, как к
полноправным   членам   общества,   имеющим   потенциальные   способности,
знания, умения и навыки, которые могут быть использованы обществом в его
прогрессивном   развитии.   Демократизация   затрагивает  все   аспекты   жизни
общества и приводит к качественным изменениям не только в экономической
и   социальнополитической   жизни   общества,   но   и   существенным   образом
изменяет общественное сознание. Получая большею степень свободы выбора,
самоутверждения   и   самоопределения,   человек   начинает   все   яснее
ассоциировать себя с окружающей средой, в которой он живет, и приобретает навыки   ценностной   ориентации,   инициативу,   стремление   к   творческой
активности с целью улучшения качества жизни. Динамика процесса развития
каждого отдельного члена общества «человекиндивидуумличность» имеет
большое   положительное   значение   для   общества   в   целом,   так   как  она
становится   сильнее   и   богаче,   что   позволяет   ему   в   более   полной   мере
удовлетворять   нужды   и   потребности   каждого   его   члена.   Процесс
социализации личности вовлекает и людей, имеющих инвалидность. Изменение
общественного   сознания,   с   одной   стороны,   и   качественное   прогрессивное
изменение самосознания людей, имеющих инвалидность, а вслед за этим и
возрастание   их   социальной   активности,   с   другой   стороны,   обуславливает
более активное участие людей, имеющих инвалидность, в принятии  решений
относительно социальных проблем и социальной политики, имеющей самое
непосредственное отношение к ним. Общественное движение людей, имеющих
инвалидность,   расширяется.   В   настоящее   время   оно   представляет   собой
мощное   объединение   организаций,   осуществляющих   разнообразные   задачи,
возникшее   на   основе   общности   главной   цели:   добиться   того,  чтобы   люди,
имеющие   инвалидность,   имели   равные   права   и   равные   возможности   для
активного участия во всех аспектах жизни общества. Выдвижение равенства
прав и возможностей в качестве приоритета в социальной политике со стороны
самих людей, имеющих инвалидность, и активная практическая деятельность
общественных   объединений,   занимающихся   проблемами   инвалидности,
поставили   перед   представителями   государственных   структур,   решающих
  реабилитологами,
социальные   проблемы,
социологами   и   социальными   работниками   и   др.),   учеными   новые   вопросы,
  профессионалами   (врачами,
касающиеся не только медицинских и социальных, но и гуманистических и
философских   аспектов   проблемы   инвалидности.  Начавшееся   в   1962   году
политическое движение за независимую жизнь людей разбудило общество. В
стремлении людей, имеющих инвалидность, получить равные права и  равные
возможности   на   свободу   выбора,   самоопределение,   быть   хозяевами   своих жизненных   обстоятельств,   чаяний,   общество   усмотрело   стремление   к
  улучшение   жизненных   условий   через
самоутверждению  личности,
творческую, созидательную активность. Изменялось традиционное отношение
к проблеме инвалидности только как к медицинской проблеме. Поиски новых,
более   полных   интерпретаций   инвалидности,  более   эффективных   форм   и
методов   решения   их   социальных   проблем,   привело   к   попыткам   создания
научных   методологий,   описывающих   диалектику   развития   социальной
политики в тесной связи с развитием общества в целом. Описание моделей
инвалидности впервые сделано человеком, имеющим инвалидность (Денсон,
Кэрол,   "Независимая   жизнь:   проблемы   общественного   сознания",   Журнал
"Американская   реабилитация",   апрельмай   1989).   Исследование   моделей
инвалидности и степени воздействия той или иной модели на официальную
социальную   политику   получило   дальнейшее   развитие   в   Канаде   и   странах
Западной   Европы   (Ратска,   Адольф,   Пути   достижения   равенства,   Сборник
трудов по аспектам независимой жизни, Издание Международного комитета
независимой   жизни,  Стокгольм,  апрель   1990;   Мунро,  К.  и   ЭлдерВудворд,
Дж.,   Независимая   жизнь,   Лондон,   Черчхил   Ливинсгстоун,   1992).   Вместе   с
развитием российского движения за независимую жизнь появляются попытки
классифицировать   существующие   подходы   к   пониманию   инвалидности
  Теоретико
(Астапов   М.В.,
  Лебединская   О.И.,
  Шапиро   Б.Ю.
методологические   аспекты   подготовки   специалистов   социально
педагогической   сферы   для   работы   с   детьми,   имеющими   отклонения   в
развитии, Москва 1995). Наиболее полное описание моделей инвалидности мы
находим   в   программе   Центра   независимой   жизни   для   детей,   имеющих
ограниченные   физические   и/или   умственные   возможности,   разработанной
Московским   городским   клубом   инвалидов   "Контакты1"   (Москва,   1991).
Выделено четыре модели.
Медицинская   модель.
 Медицинская   модель   рассматривает
 психологический,
  дефект
инвалидность   как   недуг,
  заболевание, (хронический   или   временный).
физиологический,
Медицинский   подход   оценивает   инвалидность   человека,   исходя   из   степени
  анатомический
потери им трудоспособности. Врачебнотрудовая экспертиза присваивает
ему   группу  инвалидности.   Традиционно   понятия   "инвалидность"   и
"нетрудоспособность"   используются   как   почти   равнозначные   и
взаимозаменяющие термины. Термин "инвалид"  подтверждает это, так как в
  неполноценный,
переводе   с   английского   "инвалид"      "больной,
нетрудоспособный"   (   от   лат.   "бесполезный").   Основным   методом   решения
(программы
проблем   инвалидности   является   реабилитационный
реабилитационных   центров   включают   на   ряду   с   лечебными   процедурами
сеансы и курсы трудовой терапии).
Социальная   модель.  Инвалидность   рассматривается   в   терминах
сохранения способности человека социально функционировать и определяется
как ограничение жизнедеятельности (способность самому обслуживать себя,
степень   мобильности).   Социальная   модель   предлагает   решение   проблем,
связанных   с   инвалидностью,   через   создание   системы   социальных   служб,
помогающих человеку жить. Очень близкая к медицинской социальная модель
характеризуется   патерналистическим   подходом   к   проблемам   человека,
имеющего инвалидность, поэтому социальные службы, организуемые согласно
ей,   предлагают   клиентам   ограниченный   перечень   услуг,   както:   доставку
продуктов   на   дом,   транспортные   услуги   на   машине   до   поликлиники   или
больницы,   уборка   квартир   и  т.п.  Специализированные   учебные   заведения
также   являются   отражением   социальной   модели:   образовательная   служба
"подтягивает"   детей   к   себе,   не   имея   возможности   предоставить
образовательные услуги на дому каждому нуждающемуся.
Политикоправовая   модель.  Широко   используется   общественными
движениями людей, имеющих инвалидность, за независимую жизнь. Основные
 американского
положения   политического   движения   заимствованы   из движения за права людей негритянской расы и за права женщин. Политическая
модель рассматривает людей, имеющих инвалидность, как меньшинство, права
и   свободы   которых   ущемляются   дискриминирующим   законодательством,
недоступностью архитектурной среды, ограниченным доступом к участию во
всех   аспектах   жизни   общества,   к   информации   и   средствам   коммуникации,
спорту и досугу. Содержание данной модели определяется как равные права
человека,   имеющего   инвалидность,   на   участие  во  всех   аспектах   жизни
общества и должны быть закреплены законодательством, реализованы через
стандартизацию   положений   и   правил   во   всех   сферах   жизнедеятельности
человека   и   обеспечены   равными   возможностями,   создаваемыми   социальной
структурой.
Культурный плюрализм.  Модель идеалистическая. Она включается
в   программу   всех   общественных   инвалидных   движений,   основанных   на
принципах философии независимой жизни. В своем стремлении к достижению
совершенства   человечество   всегда   ориентировалось   на   высокие   идеалы.
Модель культурного плюрализма отражает искреннее желание людей жить в
совершенном,   высокоорганизованном   мире,   в   котором   гармонично   будут
сочетаться   общие   интересы   и   интересы   каждой   отдельной   личности.   Все
различия (цвет  кожи, вера, традиции, языки, физические различия, возраст,
способности   и   таланты   и  т.п.)   будут   рассматриваться   в   свете   их
положительного   влияния   на   общество.   Если   политикоправовая   модель
ориентирует общество на защиту особых прав каждой отдельной социальной
группы, то культурный плюрализм делает акцент на понятии равенства: все
аспекты жизни общества будут одинаково доступны для всех членов общества
вне   зависимости   от   его   отличия   от   других.   Социальная   значимость   члена
общества будет определяться его вкладом в общее дело.
Таким   образом,   существование   различных   подходов   к   проблемам
инвалидности является закономерным. Основные направления в социальной
политике зависят от людей,  принимающих участие в ее создании. Как было ранее   нами   указано,   традиционно   инвалидность   считалась   медицинским
вопросом,   решение   которого   являлось   прерогативой  врачей.   Затем   с
развитием общества и прикладных наук (психологии, социологии и социальной
науки)   проблема   инвалидности   приблизилась   к   обществу.   А   начавшееся   в
шестидесятых   годах   двадцатого   века   бурное   развитие   третьего
неправительственного сектора, стимулировало активное участие в социальной
политике   представителей   социальных   групп,   до   сих   пор   являвшихся   лишь
пассивными   объектами   социального  взаимодействия,   которое   особенно
интенсивно   происходило   в   период   осуществления  странами   ООН
мероприятий, включенных во Всемирную программу действий относительно
людей, имеющих инвалидность (19821992). Таким образом, в разные периоды
времени   в   зависимости   от   того,  кому   принадлежало   приоритетное   право   в
принятии решений, затрагивающих интересы людей, имеющих инвалидность,
социальная   политика   делала   акцент   на   медицинском,   социальном,
  Наше   время   характеризуется
политическом   аспектах   проблемы.
глобальностью   интеграционных   процессов,   затрагивающих   все   сферы
деятельности человека. Проблема инвалидности вошла в ткань таких областей
как   реабилитация,   образование,   статистика,   политика,   демография,
социология, экономика, антропология и т.д. Поэтому большую актуальность
приобретает проблема  стандартизации  подходов к  проблеме инвалидности.
Решение,   которой   в   огромной   степени   зависит   от   выработки   единой
интерпретации такого социального явления как инвалидность, всеобъемлющей
и гуманистической, наиболее полно отражающей права и интересы отдельного
члена общества, имеющего инвалидность. И в этом отношении определенное
значение   имеет   систематизация   уже   существующих   теорий   относительно
моделей   инвалидности,   социальной   политики   и   социальной   системы,
создаваемых на основе той или иной модели, и воздействия той или иной
модели   на   реальные   нужды,   потребности   и   интересы   людей,   имеющих
инвалидность. Анализ литературы  показывает, что  к категории инвалидов  относятся
дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к
социальной  дезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка,
его способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю
за своим поведением, обучению, общению, игровой и трудовой деятельности в
будущем.
В   исследовании   показывается,   что   детская   инвалидность      проблема
всего общества. Наличие значительного количества детей с ограниченными
возможностями здоровья должна быть предметом особых забот для страны.
Данная категория детей имеет значительно меньше шансов реализовать свои
гражданские   свободы:   получить   качественное   образование   и   сделать
профессиональный выбор. Анализ ситуации показывает, что большинство из
них   находятся   в   прямой   зависимости   от   конкретных   мер   государственной
социальной политики, направленных на образование и занятость инвалидов, с
одной   стороны,   а   с   другой      от   попечительства   родных,   не   только
осуществляющих   уход,   но   и   ответственных   за   удовлетворение   их
потребностей.  Выделяют  четыре  модели  инвалидности  детей:  медицинская,
социальная, политикоправовая, культурноплюралистическая.
В контексте нашего подхода наиболее значимой выступает социальная
модель,   в   рамках   которой   инвалидность   рассматривается   в   терминах
сохранения способности человека социально функционировать и определяется
как ограничение жизнедеятельности (способность самому обслуживать себя,
степень   мобильности).   Социальная   модель   предлагает   решение   проблем,
связанных   с   инвалидностью,   через   создание   системы   социальных   и
педагогических служб, помогающих человеку жить. Существование различных
подходов   к   проблемам   инвалидности   является   закономерным.   Основные
направления в социальной политике зависят от людей, принимающих участие в
ее   создании.   Как   было   ранее   нами   указано,   традиционно   инвалидность
считалась медицинским вопросом, решение которого являлось прерогативой врачей.   Затем   с   развитием   общества   и   прикладных   наук   (психологии,
специальной   педагогики,   социологии   и   социальной   науки)   проблема
инвалидности   приблизилась   к   обществу.   Проблема   инвалидности   вошла   в
различные   области   (реабилитация,   образование,   статистика,   политика,
демография,   социология,   экономика,   антропология   и   т.д.).   Поэтому   в
настоящее   время   большую   актуальность   приобретает   проблема
стандартизации   подходов   к   проблеме   инвалидности,   решение   которой   в
огромной степени зависит от выработки единой интерпретации инвалидности
как   социального   явления,   наиболее   полно   отражающей  права   и   интересы
отдельного   члена   общества,   имеющего   инвалидность.   В   данном   отношении
определенное   значение   имеет   систематизация   уже   существующих   теорий
относительно   моделей   инвалидности,   социальной   политики   и   социальной
системы, создаваемых на основе той или иной модели, и воздействия той или
иной модели на реальные нужды, потребности и интересы людей, имеющих
инвалидность.

file_name: Модели инвалидности.doc

intro: Процесс демократизации социальной политики, происходящий в России, постепенно изменяет отношение общества к проблеме инвалидности. Общество начинает приобретать более широкое понимание проблемы инвалидности как социального явления. Люди, имеющие инвалидность, все реже и реже рассматриваются как безликая социальная группа, нуждающаяся только в заботе, социальной помощи и милосердии. Все более отчетливо прослеживается тенденция интерпретировать инвалидность в свете парадигмы "личность человека, имеющего инвалидность - общество".

title: Консультация "Модели инвалидности"


description:
слепому поводырь. 8) Мне хотелось, что(бы) счастье пришло, как заслуга. 9) Все лучшие
минуты его жизни вдруг в одно и то(же) время вспомнились ему. 10) Ученые доказали, что у
животных так(же) есть язык, правда, очень примитивный по сравнению с человеческим. 11)
Берись за(то) , к чему ты сроден, коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. 12) Все мои
друзья решили летом поехать в деревню, я то(же) примкнул к ним. 13) Сегодня у меня ничто
не клеилось, за(что) бы я ни брался. 14) Мы остановились у колодца, что(бы) набрать воды.
15) Становилось всё холоднее, за(то) дождь прекратился.
7. Расставьте знаки, выделите основы, составьте схемы предложений.
Я сидел на печке и выглядывал изза трубы.
__________________________________________________________________________
Соревнования изза дождя не состоялись и решено было перенести их на ближайшее время.
__________________________________________________________________________
Щенок скулит так жалобно как будто плачет ребёнок.________________________
_____________________________________________________________________
2. Составьте и запишите предложение по схеме: [  = ], а [=  ].
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Зачет по теме «Союз». 2 вариант.
1. На какие группы делятся союзы по значению и употреблению? Приведите примеры.
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

intro: В данной разработке предлагаются разноуровневые задания, проверяющие знания, умения и навыки, прибретённые обучающимися в ходе изучения темы "Союз".Сою́з — служебная часть речи, с помощью которой связывают между собой простые предложения в составе сложного или однородные члены предложения. Не склоняется и не спрягается, и не является членом предложения.зачет

title: Зачетная работа по теме "Союз"7 класс


extracted_text:
Основные проблемы в семьях, воспитывающих детейинвалидов
Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями  главное
звено в системе его воспитания,  социализации, удовлетворения потребностей, обучения.
Материальнобытовые, финансовые, жилищные проблемы с  появлением ребенка инвалида
увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для ребенкаинвалида, каждая 3я семья
имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельная комната или
специальные приспособления для ребенка.
Услуги для ребенка инвалида в таких семьях преимущественно платные   (лечение,
дорогостоящие   лекарства,   медицинские   процедуры,   массаж,   путевки   санаторного   типа,
необходимые   приспособления   и   аппараты,   обучение,   оперативные   вмешательства,
ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это
требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и
пособия на ребенка по инвалидности.
Сведения показывают, что среди семей с детьмиинвалидами самый большой процент
составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине
рождения ребенкаинвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к
проблемам   семьи   ребенка   с   ограниченными   возможностями   прибавляются   проблемы
неполной семьи.
Психологические   проблемы.  Психологический   климат   в   семье  зависит   от
  моральнопсихологических   ресурсов   родителей   и
межличностных   отношений,
родственников,   а   также   от   материальных   и   жилищных   условий   семьи,   что   определяет
условия воспитания, обучения и коррекции.
Выделяют  3 типа семей по реакции родителей на появление  ребенкаинвалида:  с
пассивной   реакцией,   связанной   с   недопониманием   существующей   проблемы;   с
гиперактивной   реакцией,  когда   родители   усиленно   лечат,   находят   «докторовсветил»,
дорогостоящие   лекарства,   ведущие   клиники   и   т.д.;   со   средней   рациональной   позицией:
последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.
В своей работе педагог должен опираться на позиции 3го типа семьи.
Появление   в   семье   ребенка   с   ограниченными   возможностями   всегда   тяжелый
психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения  ослабевают,
постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются
причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается. Отец в семье с больным ребенком — единственный добытчик.  Имея специальность,
образование,   он   изза   необходимости   большего   заработка   становится   рабочим,   ищет
вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за
ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью.
 Если
Уход  за   ребенком   занимает   все   ее   время,   резко   сужен   круг   общения.
бесперспективны   лечение  и  реабилитация,  то постоянная  тревога, психоэмоциональное
напряжение могут привести  мать к раздражению, состоянию депрессии.  Часто матери  в
уходе   помогают   старшие   дети,   редко   бабушки,   другие   родственники.   Более  тяжелая
ситуация,   если   в   семье   несколько   детей   с   ограниченными   возможностями.  Наличие
ребенкаинвалида   отрицательно   влияет   на   других   детей   в   семье.   Им   меньше   уделяется
внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют
изза недосмотра родителей.
Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим
угнетением   детей   изза   негативного   отношения   окружающих   к   их   семье;   они   редко
общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять
внимание   родителей   к   больному   ребенку,   их   постоянную  усталость   в   обстановке
угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.
Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих,
особенно   соседей,   которых   раздражают  некомфортные   условия   существования   рядом
(нарушение   спокойствия,   тишины,   особенно   если   ребенокинвалид   с   задержкой
умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения).
Окружающие часто уклоняются от общения и дети  инвалидами практически не имеют
возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со
здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным
расстройствам  (например, эмоциональноволевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта,
особенно   если   ребенок   слабо   адаптирован   к   жизненным   трудностям,   социальной
дезадаптации,   еще   большей   изоляции,   недостаткам   развития,   в   том   числе   нарушениям
коммуникационных   возможностей,   что   формирует   неадекватное   представление  об
окружающем мире.
Родители   стараются   воспитывать   своего   ребенка,   избегая   его   невротизации,
эгоцентризма,   социального   и   психического   инфантилизма,   давая   ему   соответствующее
обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия
педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить   задатки   ребенка,   его   отношение   к   своему   дефекту,   реакцию   на   отношение
окружающих,  помочь   ему   социально   адаптироваться,   максимально   самореализоваться,
нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании
ребенка   инвалида,   отсутствуют  доступная   литература,   достаточная   информация,
медицинские, педагогические и социальные работники. Многие семьи не имеют сведений о
профессиональных   ограничениях,   связанных   с   болезнью   ребенка,   о   выборе   профессии,
рекомендуемой   больному   с   такой   патологией.   Дети   инвалиды   обучаются   в   обычных
школах,   на   дому,   в   специализированных   школахинтернатах   по   разным   программам
(общеобразовательной   школы,   специализированной,   рекомендованной   для   данного
заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода. Не говоря
уже о проблеме воспитания такого ребенка в дошкольном учреждении.
Медикосоциальные   проблемы.  Медикосоциальная   реабилитация   детей   с
ограниченными возможностями должна быть ранней, этапной, длительной, комплексной,
включать медицинские, психологопедагогические, профессиональные, социальнобытовые,
правовые   и   другие   программы  с   учетом   индивидуального   подхода   к   каждому   ребенку.
Главное — научить ребенка двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем он
смог получить образование и самостоятельно работать.
Вся социальная работа ориентирована на ребенка и не учитывает особенности семей,
а   участие   семьи   в   медикосоциальной   работе   является   решающим   наряду   со
специализированным лечением.
Иногда   лечение,   социальная   помощь   проводятся   поздно   изза  несвоевременной
диагностики. Чаще всего диагноз устанавливается на 1 или 2 — 3 году жизни; только у 9%,
диагноз поставлен сразу после рождения, в возрасте 7 дней (тяжелые поражения ЦНС и
врожденные пороки развития).
Диспансерное   медицинское   обслуживание   не   предусматривает  четко   налаженной
этапности   (по   показаниям)   —   стационарная,  амбулаторная,   санаторная.   Этот   принцип
прослеживается преимущественно для детей раннего возраста.
Особенно   низка   амбулаторная   медицинская   помощь.
  Она   оказывается
преимущественно при острых заболеваниях и неудовлетворительной профильной по случаю
инвалидности. На низком  уровне находится осмотр детей узкими специалистами, массаж,
лечебная физкультура, физиолечение, диетолог не решает вопросы питания при тяжелых
формах   диабета,   почечных   заболеваниях.  Недостаточна   обеспеченность   медицинскими препаратами,   тренажерами,   инвалидными   колясками,   слуховыми   аппаратами,   протезами,
ортопедической обувью.
Обдумывая   вопросы   планирования   семьи,   лишь   немногие   родители   решаются
родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями.
Остаются   нерешенными   многие   социальномедицинские,   психологопедагогические
проблемы,   в   том   числе   неудовлетворительное   оснащение   медицинских   учреждений
современной   диагностической   аппаратурой,   недостаточно   развитой   сетью   учреждений
восстановительного лечения, «слабыми» службами медикопсихологосоциальной работы и
медикосоциальной   экспертизы  детейинвалидов;   сложностью   в   получении   профессии   и
трудоустройстве, отсутствием массового производства технических средств  для обучения,
передвижения, бытового самообслуживания в детских интернатах и домашней обстановке.
Проводимые   в   России   государственные   меры   демографической  политики,   помощи
семьям с детьми, в том числе с детьми инвалидами носят разрозненный, малоэффективный
характер и не учитывают семей в комплексе.

file_name: Основные проблемы в семьях.doc

intro: Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка- инвалида увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельная комната или специальные приспособления для ребенка.

title: Консультация "Основные проблемы в семьях, воспитывающих детей-инвалидов"


extracted_text:
Занятие на тему «Праздники в религиях мира»
Урок французского языка в 5 классе
по теме «Религиозные праздники во Франции»
Цель урока: Активизация речевых умений учащихся по теме
«Религиозные праздники во Франции»
1. Обучающая
Формирование лексических навыков говорения
Устная и письменная практическая деятельность по использованию
изучаемых лексических единиц
Активизация навыков чтения
2.  Развивающая
Развитие наблюдательности
Развитие языковой догадки

3.  Воспитывающая

 Расширение   кругозора   учащихся,   знакомство   с   традициями
французского народа во время празднования Богоявления, Масленицы, Пасхи и
Рождества.
Толерантное отношение к людям
Воспитание чувства уважения к культуре и религии французского народа
Оборудование: мультимедиа, карточки с заданиями, презентация на тему
«Религиозные праздники Франции»
Ход урока:
I.
Организационный момент.  Приветствие (3 минуты)
Bonjour mes amis, je suis ravie de vous voir!  Ditesmoi ,s’il vous plait, ce qui se
passe le 1 janvier, le 1 mai, le 1 avril, le 8 Mars.
Учитель предлагает учащимся догадаться о теме предстоящего урока, затем
объявляет цель и задачи занятия.
II.
Фонетическая зарядка. (1минута)
1) Ученики повторяют считалочку за учителем.
Mardi gras, t'en va pas, tu mangeras des crêpes. Mardi gras, t'en va pas, tu
mangeras du chocolat. Mardi gras ne t'en va pas, je fais des crêpes, je fais des crêpes. Mardi gras ne
t'en va pas, je fais des crêpes et tu en auras.
2) Ученики по цепочке читают и переводят слова, изученные ранее.
 (3 минуты)
1. Epiphanie, la galette, la pate d’amande, en porcelaine, la fève, le roi, la reine.
2. Dimanche de Paques, le gigot d’agneau, cuire au four, la croute, la pate avec la
viande.
3. Mardi gras, se déguiser
4. Noel, réveillonner, la cheminée, le sapin de Noel, le Père Noel, des adultes, le
cadeau.
III. Основная часть.(28 минут)
Работа в 2 группах, выполнение учащимися заданий по принципу
«вертушки»,  за каждое правильно выполненное задание учащиеся
получают баллы.
1) Активизация навыков чтения.
Учащиеся читают тексты с включенным в них  изученным лексическим
материалом и переводят их на русский язык.
а) Epiphanie ou la fete des rois
(6 janvier) On mange  la galette, un gateau à la pate d’amandes
dans lequel est caché un petit objet en porcelaine. La
personne qui trouve cette «fève » est couronnée roi ou reine.
б) Mardi gras
(28 février) Mardi gras: pour le carnaval on se déguise en animal.
в) Dimanche de Paques
(date variable) C’est le printemps. Les enfants cherchent les oeufs
en chocolat dans les jardins. Le repas traditionnel est le gigot
d’agneau. On le cuit au four. On fait le gateau de Paques, on
prend la pate avec de la viande,avec la croùte. г) Noel
(2425 décembre) Les adultes «réveillonnent » en famille,les
enfants rèvent des cadeaux que le Père Noel va leur apporter.
Il entre dans les maisons par la cheminée et dépose les
cadeaux dans les chaussures disposées autour du sapin de
Noel
2) Физкультминутка (2минуты)
1,2 levons les bras
3,4 marchons aux pas
1,2 les bras au dos
3,4 le front haut
1,2 les pieds en dehors
3,4 nous serons forts
3) Организация деятельности учащихся по применению знаний.
Работа в группах, выполнение учащимися заданий по принципу
вертушки.
Соотнесите понятия:
La crèpe
Les cadeaux dans les
chaussures
La galette des Rois
Les oeufs en chocolat
Mardi gras
Epiphanie
Dimanche de Paques
Noel
Соотнесите название праздника и дату
Epiphanie
Mardi gras
Dimanche de Paques
2425 décembre
date variable
28 février Noel
6 janvier
Дополните предложения
1. … apporte des cadeaux.
2. Il dépose des cadeaux dans
… .
3. On prépare … et on organise
le carnaval.
4. Les enfants cherchent …
dans les jardins.
les oeufs
des crèpes
le Père Noel
les chaussures
Ответьте на вопросы:
1. Qu’estce qu’on mange le jour de l’Epiphanie?
2. En quelle matière est le petit objet caché dans la pate?
3. Comment appelleton la personne qui trouve cet objet?
4. Qu’estce que signifie «Mardi gras»?
5. Quel  est le plat traditionnel le dimanche de Paques?
6. Qu’estce que font les enfants dans les jardins?
7. Quel est la fete la plus aimée des enfants en France?
IV   Заключительный этап (5минут) Подведение итогов игры. Выигрывает команда, набравшая большее
количество баллов за все выполненные задания.
Домашнее задание: нарисовать и подписать поздравительную открытку к
любому из праздников.

file_name: Религиозные праздники во Франции.doc

intro:
В описании урока представлены цель и задачи. урока: обучающая, развивающая и воспитательная.
Цель урока: Активизация речевых умений учащихся по теме «Религиозные праздники во Франции» В документе описаны все этапы урока, включая все виды деятельности учителя и учащихся, разные виды упражнений. При проведении урока нужно использовать презентацию, опубликованную ранее.

title: Открытый урок по французскому языку "Религиозные праздники во Франции" (5 класс)


extracted_text:
Основы театральной культуры
Цель:   познакомить   детей   с   некоторыми   основными   понятиями   и
терминологией   театрального   искусства   (особенностями   и   видами
театрального искусства, устройством театра, культурой поведения в театре).
Знакомство с этим материалом должно носить практический характер, т.е.
происходить во время игр, работы над пьесой, посещения театров, просмотра
видеозаписей спектаклей. Не имеет смысла строго требовать усвоения всего
материала   каждым   ребенком,   достаточно   того,   чтобы   дети   понимали
педагога, использующего театральные термины, и постепенно пополняли свой
словарный   запас.   Знания   они   должны   получать   в   ходе   театральных   игр   –
диалога с педагогом в виде вопросов и ответов, но ни в коем случае это не
должно   быть   длительным   монологом   всезнающего   взрослого.
В   условиях   ДОУ   дети   имеют   возможность   в   течение   года   побывать   на
экскурсиях   в   разных   театрах,   познакомиться   с   устройством   сцены,
зрительного зала, гримерной, костюмерной. Разрешая различные проблемные
ситуации, создаваемые педагогом на занятиях актерского мастерства, дети
смогут закрепить представление об устройстве и организации театра. В игре
дети познакомятся с правилами поведения в театре, на сцене, за кулисами, на
репетициях.   Важно,   чтобы   они   сами   вывели   и   наглядно   оформили   их.
Познакомить   детей   с   актерскими   умениями,   необходимыми   для   создания
образа героя, помогут встречи с актерами театров, просмотр спектаклей в
различных
города.
В течение года дети знакомятся с драматическим, музыкальным и кукольным
театрах

театрами,
спектакли.
На театральных занятиях и репетициях педагог расширяет и систематизирует
просматривают
обсуждают
и

знания   детей   о   театре   в   соответствии   с   их   возрастом.
Работа
спектаклем
над

Цели:   подвести   детей   к   пониманию   значения   коррекции   речи   и   способов этого;   реализовывать   индивидуальные   возможности   каждого   ребенка;
развивать   психические   процессы   детей,   активность,   уверенность   в   себе;
коллективе.
умение
В   работе   с   детьми   над   спектаклем   необходимо   не   перегружать   их,   не
работать
в

навязывать   своего   мнения,   предоставлять   всем   детям   возможность
попробовать   себя   в   разных   ролях,   не   распределяя   их   среди   наиболее
способных.
Работа   над   спектаклем   начинается   со   знакомства   с   пьесой.   Сценарии
разрабатываются   педагогами   ДОУ.   У   всех   спектаклей   есть   специфика:
главный герой не может произносить некоторые звуки или вообще говорить.
По содержанию он вынужден научиться этому, проходя различные «речевые»
испытания.   В   каждом   спектакле   обязательно   присутствуют   музыкальная   и
хореографическая части, принимают участие все без исключения дети группы.
Первое   прочтение   пьесы   должно   быть   эмоционально   насыщенным,   чтобы
пробудить   интерес   к   предстоящей   работе.   Следующим   этапом   являются
пробы   детей   на   различные   роли   и   распределение   ролей.   Это   происходит
следующим   образом:   дети   по   своему   желанию   выбирают   роль   и,
перевоплотившись   в   героя,   проигрывают   небольшие   этюды.   После
распределения   ролей   начинается   индивидуальная   работа   с   детьми   над
образом,   отдельными   эпизодами,   картинами,   спектаклем   в   целом.
Заключительный   этап   –   генеральная   репетиция   –   премьера   для   детей   и
педагогов   ДОУ.   Повторный   показ   –   для   родителей   актеров,   гостей.   В
процессе работы создаются театральная галерея, фотоальбом, видеозаписи.
Зрители могут записать свои впечатления, какието пожелания в театральной
книге   отзывов.   В   конце   года,   на   заключительном   спектакле,   все   дети,
игравшие   роли   в   течение   года,   награждаются   дипломами   юного   актера.
праздникиконкурсы
Семейные
Цели: повысить интерес родителей к логопедической работе ДОУ; развивать
речевые

артикуляционную моторику, дикцию, интонационную выразительность речи; воспитывать   уверенность   в   себе,   умение   держаться   перед   аудиторией.
В течение года в ДОУ проводятся три семейных праздникаконкурса (конкурс
частушечников и скороговорщиков, семейный КВН «Говорилки», Праздник
красивой   речи),   которые   включают   различные   логопедические   задания.
Каждый   конкурс   обязательно   предполагает   этап,   к   которому   задания
готовятся дома, повышая тем самым активность родителей в коррекционной
работе. В праздникахконкурсах участвуют все желающие семьи детей ДОУ.
Каждая   участвующая   семья   награждается   грамотой   и   подарками.
Предполагаемые
навыки
и

детей

к

концу

учебного
умения
года

группа:
Старшая
   называют   основные   средства   коррекции   речи   (гимнастика   для   язычка   и

пальчиков);
   показывают   пятьвосемь   артикуляционных   упражнений;   однудве
пальчиковые   гимнастики;   эмоциональное   состояние   героя   мимикой;
 произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в
разных

темпах,

выразительно

с
читают
разной

силой
стихотворный

голоса;
текст;

передают

действуют

держатся

Подготовительная
образ

на
героя

сцене
уверенно

к

характерными

движениями;
коллективе;
аудиторией.
группа:

в
перед
школе
  объясняют необходимость   занятий  по  исправлению  речевых   недостатков,
мотив;
опираясь
внутренний
на

 называют основные средства коррекции речи (специальные упражнения для
язычка, гимнастика для пальчиков, скороговорки, чтение стихов, выполнение
домашних

заданий);
  хорошо   владеют   комплексом   артикуляционной   гимнастики;

 показывают тричетрые пальчиковые гимнастики, эмоциональное состояние мимическими
средствами;
героя
   сочиняют   этюды   по   заданной   теме   индивидуально   и   коллективно;
пантомимическими
и

 выразительно читают наизусть стихотворный текст, расставляя логические
ударения;
   четко   произносят   в   разных   темпах   пятьшесть   скороговорок;
 произносят одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями,
голоса;
разной
   «читают»   и   показывают   шестьвосемь   эмоциональных   выражений;
силой

   действуют   согласованно,   включаясь   в   действие   одновременно   или
последовательно;
   двигаются   в   заданном   ритме   и   передают   его   по   цепочке;
   создают   пластические   импровизации   под   музыку   различного   характера;
   умеют   держаться   на   сцене   уверенно,   свободно   выполняя   простейшие
действия.
Данная   программа   апробируется   на   базе   негосударственного   дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 192 открытого акционерного
общества  «Российские железные дороги» на протяжении  двух лет. В ДОУ
создан   детский   театр   «Колокольчик».   Коллективом   детского   сада
разработано   шесть   сценариев   к   спектаклям:   «Колокольчик»,   «Нехочуха»,
«Зачем   Тигренку   рычать?»,   «Волшебный   голос   Лиры»,   «Русалочка»,
«Заколдованный голос», «Приключения Колокольчика в Стране молчунов». К
каждому   спектаклю   подобрано   музыкальное   оформление,   изготовлены
костюмы,   декорации,   театральный   занавес.   Для   театра   приобретено
оборудование   для   освещения   сцены,   аудиотехника.   В   фойе   детского   сада
создана   портретная   галерея   актеров   театра   «Колокольчик»,   которая
обновляется перед каждым спектаклем. В ДОУ есть театральный фотоальбом
и видеозаписи спектаклей, отражающие всю работу по данной программе.

file_name: Основы театральной культуры.doc

title: Консультация "Основы театральной культуры"


extracted_text:
Особенности различных видов инвалидности
Какую   же   категорию   людей   можно   отнести   к   категории   инвалидов?
«Инвалид   —   лицо,   которое   имеет   нарушение   здоровья   со   стойким
расстройством   функций   организма,
последствием   травм   или   дефектами,
  обусловленное   заболеванием,
  приводящее   к   ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».
«Ограничение   жизнедеятельности  —  это   полная   или   частичная  утрата
лицом   способности   или   возможности   осуществлять   самообслуживание,
самостоятельно   передвигаться,   ориентироваться,   общаться,   контролировать
свое   поведение,   обучаться   и   заниматься   трудовой   деятельностью»,   —
поясняется в этом законе.
В соответствии с приказом Минздрава РФ от 4 июля 1991 г. № 117  «О
порядке   выдачи   медицинского   заключения   на   детейинвалидов»   к   детям
  имеющие   «...значительные   ограничения
инвалидам   относятся   дети,
жизнедеятельности,   приводящие   к   социальной  дезадаптации,   вследствие
нарушения развития и роста ребенка,  его способности к самообслуживанию,
передвижению,   ориентации,   контролю   за   своим   поведением,   обучению,
общению,   игровой   и   трудовой   деятельности   в   будущем».  Это   определение
вытекает из современной концепции Всемирной организации здравоохранения:
поводом для назначения инвалидности являются последствия болезни, травмы,
проявляющиеся   в   виде   нарушения   той   или   иной   психологической,
физиологической или анатомической структуры или функции, приводящие к
ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации.
Социальная   дезадаптация   —   нарушение   приспособления   индивида   к
изменившейся социальной среде, в отношении детейинвалидов — в результате
социальной   недостаточности   или   социальной   дисфункции.   Это   такое
нарушение жизнедеятельности, при котором  ребенок может выполнять лишь ограниченно или не может выполнять совсем обычную для его положения роль
в   жизни   и   в  обществе   в   зависимости   от   возраста,   пола,   социального   и
культурного положения:

ограничение физической независимости (неспособность вести себя
независимо с другим лицом);

ограничение   подвижности   (передвигаться   во   времени   и
пространстве);

ограничение способности заниматься обычной деятельностью;
ограничение   способности   к   получению   образования,
  к
профессиональной деятельности;

ограничение способности к интеграции в обществе, не участие во
всех видах повседневной активности наравне со сверстниками.
Нарушение способности осуществлять ту или иную деятельность может
быть   от   рождения   или   приобретено   позже,   может  быть   временным   или
постоянным.
У ребенкаинвалида определяется четыре степени нарушения здоровья:
1   степень   утраты   здоровья  определяется   при   легком   и   умеренном
нарушении функций, которые, согласно Инструкции, являются показателем к
установлению   инвалидности   у   ребенка,   но,   как   правило,   не   приводят   к
необходимости определения у лиц старше 18 лет;
2 степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных
нарушений   функций   органов   и   систем,   которые,   несмотря   на   проведенное
лечение,   ограничивают   возможности   социальной   адаптации   ребенка
(соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);
3 степень утраты здоровья  соответствует 2 группе инвалидности у
взрослого;
4   степень   утраты   здоровья  определяется   при   резко   выраженных
нарушениях   функций   органов   и   систем,   приводящих   к   социальной
дезадаптации   ребенка   при   условии   необратимого   характера   поражения   и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует
1 группе инвалидности у взрослого).
Каждой   степени   утраты   здоровья   ребенкаинвалида   соответствует
перечень заболеваний, среди которых можно выделить следующие основные
группы:
1.Нервнопсихические заболевания.
Наиболее   распространенные   заболевания   этой   группы   детские
церебральные параличи, опухоли нервной системы, эпилепсия, шизофрения и
другие   эндогенные   психозы,   умственная   отсталость   (олигофрения   или
слабоумие   различного   генеза,   соответствующие   стадии   идиотии   или
имбецильности), болезнь Дауна, аутизм.
Все эти болезни объединены в одну группу, однако, следует умственную
и   психическую   неполноценность,   на   этом   настаивает   Международная   лига
обществ   содействия   умственно   отсталым   и   другие   организации,
занимающиеся изучением этой категории людей и /или оказанием им помощи.
Термин «умственная неполноценность» включает в себя два значимых
компонента,   которые   «должны   рассматриваться   в   соответствии   с
биологическим   возрастом   и   соответствующим   культурным   фоном:
интеллектуальная   отсталость,   находящаяся   ниже   среднего   уровня   и
присутствующая   с   раннего   возраста;   значительное   ослабление   способности
приспособиться к социальным требованиям общества».
У   детейинвалидов   этой   категории   очень   часто   наблюдаются   грубые
нарушения   всех   сторон   психической   деятельности:   памяти,   внимания,
мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Однако после специальных
упражнений   и   занятий   они   могут   достигнуть   неплохих   результатов.   Круг
проблем   таких   детей   требует,   в   основном,   вмешательства   специалистов   в
области педагогики и реабилитации (соответственно педагогов и социальных
работников) в тесном контакте с семьей. Термин   «психическая   неполноценность»
употребляется   для
обозначения   многочисленных   сдвигов,   которые   оказывают   влияние   на
  Оно   характеризуется
эмоциональные   функции   и   поведение.
неуравновешиваемостью   эмоций   различных   видов   и   степеней   сложности,
нарушенным (а не отсутствующим ) пониманием и коммуникацией, а так же
  а   не   только   несоответствующей
скорее   ошибочно   направленной,
приспособляемостью.   Чаще   всего   такие   заболевания   возникают   внезапно   и
  являясь   иногда   результатом
принимают   форму   острого   сдвига,
биохимических   изменений   или   употребления   наркотиков,   переживания
тяжелого или длительного стресса, психологических конфликтов, а так же в
результате других причин.
В   детстве   чаще   возникают   сдвиги   в   области   эмоций   или   поведения.
Симптомам болезней могут предшествовать воспитательные, социальные или
личные трудности.
Душевные болезни могут принимать форму острых, хронических или
протекающих толчками заболеваний, в зависимости от нее и от специфики
проявления   болезни   назначается   лечение.
вмешательство специалистов из области медицины и психиатрии.
  При   этом   обязательно
Однако   бывает   сочетание   умственной   отсталости   с   психической
недостаточностью   и   другими   осложнениями.   Это   создает   определенные
сложности при диагностике заболеваний и работе с такими детьми и требует
от   специалистов   хорошей   подготовленности.   Осложнения   могут   появиться
при рождении или позже. Можно выделить следующие причины их появления:
плохой уход за детьми с умственной отсталостью, восприимчивость такого
ребенка к нагрузкам, стрессам, невниманию со стороны лиц, к которым они
особенно привязаны и т.п.
2.  Заболевания внутренних органов.  В настоящее время они занимают
лидирующее   положение   в   структуре   детской   инвалидности,   что   вызвано
переходом заболеваний в хроническую форму с тяжелыми функциональными нарушениями.   Часто   это   связано   с   поздней   выявляемостью   нарушений   и
недостаточными мерами реабилитации.
В   эту   группу   заболеваний   входят   различные   заболевания,
патологические состояния и пороки развития органов дыхания ( в том числе и
хронический   туберкулез   легких   )   ,   почек   и   органов   мочевыделения   ,
желудочнокишечного   тракта   ,   печени   и   желчевыводящих   путей   (циррозы
печени   ,   хронический   агрессивный   гепатит   ,   непрерывнорецидивирующий
язвенный процесс и т.п. ) , сердечнососудистой системы (в том числе пороки
сердца   и   крупных   сосудов),   системы   кроветворения   (   лейкозы   ,   болезнь
Верьегофа   ,   лимфогранулематоз   и   т.п.),   опорнодвигательного   аппарата
(полиартриты и т.п.).
Часто в силу своих заболеваний такие дети не могут вести активный
образ жизни, сверстники могут избегать общения с ними и включения их в
свои игры. Возникает ситуация рассогласованности между необходимостью
осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невозможностью ее
полноценной   реализации.   Социальная   деривация   углубляется   за   счет
длительного пребывания ребенка в специальных стационарах, санаториях, где
ограничен   социальный   опыт   и   общение   осуществляется   между   такими   же
детьми.   Следствием   этого   является   задержка   развития   социальных   и
  формируются   недостаточно   адекватное
коммуникативных   навыков,
представление об окружающем мире у больного ребенка.
3.  Поражение   и   заболевания   глаз,   сопровождающиеся   стойким
снижением остроты зрения до 0,08 в лучшем видящем глазу до 15 от
точки фиксации во всех направлениях.
Психическое развитие детей с дефектами зрения в значительной степени
зависит   от   времени   возникновения   патологии   и   от   времени   начала
специальной коррекционной работы, а это (психического развития) дефекты
могут   быть   компенсированы   за   счет   раннего   и   широкого   использования
функций сохранных анализаторов. Мастюкова Е. М. и Московина А. Г. характеризуют такого ребенка как
  Поэтому   они   предлагают   обогащать
  малоконтактного.
боязливого,
чувственный и практический опыт этих детей, постепенно включая его в круг
здоровых сверстников. В работе с данной категорией детей рекомендуется
так же использовать их особую чувствительность к музыке.
4. Онкологические заболевания, к которым относятся злокачественные
опухоли  2   и   3  стадии   опухолевого   процесса   после   комбинированного   или
комплексного лечения, включающего радикальную операцию; неподдающиеся
лечению злокачественные новообразования глаза, печени и других органов.
В последнее время число онкологически больных детей увеличивается
довольно   быстро.   При   онкологическом   заболевании   кризисные   ситуации
могут   возобновляться   или   прерываться   более   или   менее   длительными
периодами   стабилизации,   во   время   которой   производится   реабилитация
больного.   Особенности   методов   лечения   в   сочетании   с   возрастными   и
межличностными особенностями ребенка ведут к возникновению изменений
сначала   в   физическом,   а   затем   и   в   психическом   его   состоянии.   У   такого
  а   так   же
ребенка   отмечается   отгороженность   и   замкнутость,
раздражительность, агрессия и другие проявления невротического характера.
У таких детей практически нет друзей, кроме таких же больных ребят, как и
они. Таким образом, они как бы отгорожены от внешнего мира, что вызывает
задержку в развитии социальных навыков, социальную дезадаптацию.
Хотелось бы отметить, что часто злокачественные опухоли приводят к
летальному исходу. Это так же вызывает определенные трудности в общении
и   оказании   помощи   таким   детям.   До   некоторых   пор   считалось,   что   дети,
особенно маленькие, не чувствуют приближение смерти, однако, это не так.
Исаев   Д.   Н.,   который   занимался   изучением   этой   проблемы,   подробно
описывает чувства и переживания детей в раннем возрасте и отмечает, что
очень   большое   влияние   на   отношение   ребенка   к   смерти   оказывают   его близкие, окружение. Безусловно, важна в этот период и помощь специалиста,
который подсказал семье, как вести себя с ребенком.
5. Поражения и заболевания органа слуха. По степени снижения слуха
различают глухих и слабослышащих. Среди глухих можно выделить так же
две группы в зависимости от наличия или отсутствия у них речи. Число детей
с этим заболеванием относительно невелико, они составляют около 2% всех
детейинвалидов.
  Особенности поведения ребенка с нарушенным слухом разнообразны.
Обычно   они   зависят   от   причин   нарушения.   Например,   у   детей   с   ранним
ограниченным повреждением мозга дефект слуха сочетается с повышенной
  Среди   глухих
психической   истощаемостью   и   раздражительностью.
встречаются  замкнутые, «странные»,  как  бы «пребывающие  в своем  мире»
дети.   У   оглохших,   наоборот,   наблюдается   импульсивность,   двигательная
расторможенность, иногда даже агрессивность.
6.Хирургические   заболевания   и   анатомические   дефекты   и
деформации.
7.Эндокринные   заболевания.
 Заболевания   эндокринной   системы
развиваются   вследствие   либо   чрезмерной,   либо   избыточной   выработки
гормонов.  Эти  заболевания могут привести  к  нарушениям   роста, развитию
остеопороза,   диабета,   повышению   уровня   холестерина   и   триглицерина   в
крови,   а   также   к   нарушению   нормальной   работы   щитовидной   железы.   К
заболеваниям эндокринной системы относятся: гипертиреоз, гиперкальцемия,
дефицит   гормона   роста,   болезнь   Аддисона,   синдром   ИценкоКушинга   и
гипотиреоз   (эндемический   зоб).   Триггерами   заболеваний   эндокринной
системы являются опухоли, прием стероидных препаратов или аутоиммунные
расстройства. Симптомы таких заболеваний: изменение веса, резкие перемены
настроения,   быстрая   утомляемость,   постоянная   жажда   или   позывы   к
мочеиспусканию.   Заболевания   эндокринной   системы   вызваны   нарушением
функции эндокринных желез. В некоторых случаях одна железа вырабатывает слишком много гормонов, в то время как другие вырабатывают недостаточное
количество   гормонов.   Неравномерная   секреция   эндокринных   желез
(гипофункция)   может   быть   вызвана   новообразованиями,   болезнью   или
травмой.   Избыточная   активность   железы   (гиперфункция)   обычно   вызвана
опухолями   желез   или   аутоиммунными   реакциями   организма.   Для   лечения
эндокринных   заболеваний   (в   случае   недостаточной   активности   железы)
применяют   гормонозаместительную   терапию.   При   чрезмерной   активности
желез удаляют патологические ткани.

file_name: Особенности различных видов инвалидности.doc

intro:
Какую же категорию людей можно отнести к категории инвалидов? «Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».
«Ограничение жизнедеятельности — это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», — поясняется в этом законе.

title: Консультация "Особенности различных видов инвалидности"