extracted_text:
Человек и мир
1 класс
Тема: «Влияние изменений в природе на жизнь человека осенью».
Цель: формировать умение правильно одеваться осенью, чтобы сохранить здоровье.
Задачи: содействовать пониманию того, как сезонные изменения в природе осенью влияют на
здоровье человека, умения устанавливать причинно – следственные связи, сравнивать объекты.
Ход урока:
Организационный этап.
I.
  Ребята посмотрите внимательно на картинки (желтые листочки, катание на санках,
купание в озере, появление первых листочков). Выберите ту картинку, которая
относится к той поре года, над которой мы с вами работаем на уроках «Человек и мир».
Кто нашёл сядьте.  Какая картинка? Почему? (потому что осенью листочки желтеют).
II.
Этап актуализации.
 Мы с вами уже многое знаем об осенних изменениях в живой и неживой природе.
 У вас на партах лежат вот такие карточки (показать), в них будете вносить свои ответы. Если
я читаю явление природы которое относится к осени, то вы ставите «+», если к осени не имеет
никакого отношения, т.е. говорится про другую пору года, то вы ставите «».
ЗАДАНИЕ:
1. Постоянно идут дожди. +
2. С деревьев опадают листья. +
3. На улице большие сугробы. –
4. На деревьях появляются первые зелёные листочки. –
5. Люди начали уборку урожая.+
Проверяем. (на доске шаблон с правильными ответами).  У кого 1 +, 2 +, 3 , 4 , 5 +.
 Встаньте те, у кого нет ни одной ошибки (если есть ошибки, то ещё раз объяснить почему они
ответили не верно).
 Молодцы!
III.
Этап изучения нового материала
 Посмотрите на доску. Какая из этих картинок лишняя? (уборка  урожая, заготовка корма
для животных, уборка  фруктов, уборка снега).  Почему? (уборка снега). Что общего в
оставшихся картинках?(труд людей осенью). В какое время года это происходит? (осенью) А
весной, летом, зимой убирают урожай? (нет).
Вывод: изменился труд людей.
 Значит сегодня на уроке мы с вами будем изучать ИЗМЕНЕНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
ОСЕНЬЮ (на доску тему).
 Сравните две пары картинок (человек в шортах/ человек в куртке; человек спит/ человек на
улице). Как вы ранее сказали, сейчас у нас пора года: осень. Какие картинки мы выберем?
(ответы детей). Значит цель: формировать умение правильно одеваться осенью, чтобы
сохранить здоровье.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
Этап первичной проверки
IV.
 Ребята, вы ходите в школу каждый день. Скажите, а что вы одеваете? Почему?
1.
Откройте свои учебники на 15 странице, рассмотрите рисунки. Первый рисунок: Что вы
видите? Какое время года? Как догадались? А что вы можете сказать про одежду людей? Второй рисунок: Что вы видите? Что у вас вызвало сомнение? (мальчик под дождём идет в
кофте и без зонта). Давайте мальчику поможем ОДЕТЬСЯ ПО ПОГОДЕ (как вы понимаете
это выражение).
 У вас на партах лежат карточки(показать). Соедините картинки с одеждой с мальчиком те,
которые подходят к осенней поре.(в парах)
Проверка. Что выбрали? Почему?
 Какой можем сделать вывод: ОДЕВАТЬСЯ НАДО В СООТВЕТСТВИИ С
ПОГОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ.
   2.  А меняются ли ваши игры осенью? В какие игры играете? А что меняется? (одежда).
Хорошо.
 Ребята, помните, что осенью воздух холодный и одеваться надо теплее. А когда вы играете,
нр,  бегаете, то надо одеть на себя много теплых вещей или нет? Как вы оденетесь? (оденем
легкую куртку). И нам не будет холодно и мы сохраним своё здоровье в порядке.
 А, что ещё помогает сохранить здоровье? (витамины). А, в чём их больше всего содержится?
(в овощах и фруктах). Где они растут? (в саду, огороде).  В какое время года собирают
урожай? (осенью). Кто помогает родителям собирать урожай?
 А летом собирают урожай с полей, весной, зимой? (нет). Почему? (весной – сажают, летом –
растёт, а зимой  снег).
 Какой можем сделать вывод о работе человека осенью: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
ЗАВИСИТ ОТ ВРЕМЕНИ ГОДА.
 Молодцы!
V.
Этап закрепления
-  А   сейчас   проверим,   как   вы   запомнили   осенние   изменения   в   жизни
человека. Я начинаю читать предложение, а вы вставляете правильные
ответы из слов, которые на доске.
1.Прогулки в осенний лес, парк для здоровья….(ПОЛЕЗНЫ).
2.Овощи и фрукты богаты….. (ВИТАМИНАМИ).
3.На прогулку осенью мы одеваем…… (КУРТКУ, ШАПКУ, ШТАНЫ).
4.Осенью люди собирают …. (УРОЖАЙ).
5.Для здоровья полезны….. (ОВОЩИ И ФРУКТЫ).
 Молодцы!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Будем прыгать и скакать! Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влевовправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Разомнем мы ножки.
Поднимем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Поднимем левую ножку,
Раз, два, три.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе сели. (Сесть за парты.)
VI.
Этап применения знаний
 На доске картинки, Давайте  их сравним. (сажаем урожай/собираем урожай; плаваем в
озере/ходим в парк; лепит снеговика/гуляем в парке).
Первая пара: сажаем урожай/собираем урожай.  В какое время года? Почему?
Вторая пара: плаваем в озере/ходим в парк.  В какое время года? Почему?
Третья пара: лепит снеговика/гуляем в парке. В какое время года? Почему?
VII. Этап обобщения
 Давайте подведём итоги о том, что мы говорили. Сделаем вывод:
Прогулки игры на свежем воздухе осенью закаляют организм, делают человека сильным,
ловким. Для осенних прогулок всегда нужно одеваться по погоде. Одежда и обувь
должны быть лёгкими, но тёплыми и непромокаемыми. Труд людей зависит от времени
года.
VIII. Этап контроля и самоконтроля
 Ребята, мы многое сегодня узнали и сейчас давайте проверим ваши знания. На карточках
жёлтого цвета, обвести, те предметы, которые помогают человеку сохранить здоровье.
(самостоятельно)

Проверка. Какие картинки вы выбрали? Почему?(потому, что помогают укрепить здоровье).
IX.
Этап подведения итогов
 Наш урок подошёл к концу. Скажите, пожалуйста, достигли ли мы цели урока? Какой вывод
можем сделать: определили, как правильно надо одеваться осенью, чтобы сохранить
здоровье.
 Молодцы, ребята! Вы хорошо трудились на уроке!  Ребята, у меня есть для вас сюрприз, к вам пришёл доктор «НЕБОЛЕЙКИН» и с письмом,
давайте я его вам зачитаю. Он даёт вам несколько советы: 1. Чаще гуляй на свежем воздухе. 2.
В холодный осенний день не ходи без головного убора. 3. Надевай одежду по погоде.
X.
Этап рефлексии
 Встаньте те, кто будет соблюдать советы доктора «Неболейкина».
Желаю вам быть здоровыми и не болеть.
 Урок окончен.

file_name: Человек и мир 1 класс.docx

intro: В конспекте урока предусмотрены возрастные и индивидуальные особенности детей 1 класса, а также игровая форма обучения, т.к. у детей этого возраста преобладает игровая форма обучения. Для детей созданы комфортные ситуации и дети в этом возрасте могут спокойно усвоить этот материал

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект урока по человек  и мир 1 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
г.Ивделя
Коммуникативная компетенция обучающихся
на уроках русского языка и литературы
Выполнила:
преподаватель русского языка и
литературы МАОУ СОШ №2 г. Ивделя
Халанская Татьяна Владимировна Ивдель, 2018 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ
1. КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3
5
6
8
18
20
21
2 ВВЕДЕНИЕ
Плохая речь создаёт одно недоразумение за  другим.
Они   нагромождаются , затуманиваются или совсем
заслоняют смысл, суть...
К.С.Станиславский.
Учащиеся   и   их   родители   заинтересованы   в   получении,   а   школа   в
обеспечении качественного образования. В последние годы система образования
обновила методы итогового контроля учащихся выпускных классов.
Одной из ключевых проблем  является коммуникативная компетентность.
Современная   жизнь   ставит   перед   учеником   новые   цели:   свободное   владение
языком,   умение   общаться   с   различными   людьми   в   различных   ситуациях,
испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
Школа   должна   сформировать   личность,   способную   адаптироваться   в
изменяющихся условиях жизни.
Анализ состояния преподавания русского языка и литературы показывает,
что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной
речи.   Теоретические   сведения   о   русском   языке,   литературе,   риторике   не
используются   в   полной   мере   для   формирования   практической   речевой
деятельности.   Это   означает,   что   проблема   соотношения   знаний   о   языке   и
практического владения языком еще не решена.
3 Формирование   коммуникативной   компетенции   в   процессе   обучения
русскому языку и литературе – один из путей решения данной проблемы.
Проблема
  становится   ещё   более   актуальной,   так   как   итоговым
показателем   по     русскому   языку   являются   результаты   ГИА,   на   которой
выполнение   заданий   требует   от   выпускника   школы   следующих   умений:
анализировать,   классифицировать   языковые   факты   с   целью   обеспечения
различных видов речевой деятельности; оценивать языковые явления с точки
зрения   нормативности;   анализировать   языковые   единицы   с   точки   зрения
правильности, точности и уместности их употребления; использовать основные
приёмы переработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения
  эффективности   достижения   поставленных
языкового   оформления,
коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка; создавать собственное речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой
самоконтроль.
Тема проекта:  речевая   компетенция   обучающихся   на  уроках   русского
языка и литературы.
Цель: развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка
и литературы.
Задачи:
 учить  формулировать   собственное   мнение
  и   аргументировать   свою
позицию,
 учить правильно говорить,  анализировать, интерпретировать и создавать
тексты различных стилей и жанров, пробудить интерес к слову;
 активизировать   творческую   деятельность   через   участие   в   различных
творческих конкурсах.
Предмет   исследованя:  формы   и   методы   развития   коммуникативной
компетенции
Объект исследования: процесс развития коммуникативной компетенции.
4 ГЛОССАРИЙ
Компетенция  – совокупная характеристика знаний, умений и навыков,
формируемых   в   процессе   обучения,   и   проявляемых,   как   способность   и
готовность   личности   к   самостоятельным   выборочным   и   проектировочным
действиям при решении различных поведенческих и действеннопрактических
задач.
Коммуникация  – это умение и навыки общения с людьми, от которых
зависит   успешность   людей   разного   возраста,   образования,   разного   уровня
культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный
опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.
Коммуникативная   компетенция  –   это   комплексное   многоуровневое
личностное   образование,   совокупность   коммуникативных   характеристик
личности,   а   также   ее   социальноперцептивные   и   операционнотехнические
знания   и   умения,   обеспечивающие   регуляцию   и   протекание   деятельности
общения.
5 1. КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Проблема   развития   устной   речи   школьников   приобретает   все   большее
общественное   значение,   так   как   речь   является   убедительным   показателем
духовной   культуры   личности.
  что   почти   во   всех
общеобразовательных школах, не говоря уже о лицеях и гимназиях, в учебный
  Не   случайно,
план   вводятся   такие   предметы,   как   ораторское   искусство   (или   риторика),
актерское   мастерство,   выразительное   чтение,   психология   общения   и   т.   д.
Обществу   необходимы   люди,   владеющие   словом,   умеющие   отстаивать   свои
убеждения,   взгляды,   вести   дискуссию.   Уроки   литературы   и   русского   языка
должны придать языку школьников эмоциональную окраску, сделать их язык
более тонким и требовательным в смысле передачи всякого рода оттенков в
окружающей жизни.
6 Большой вклад в развитие методики работы над устной речью в процессе
изучения   литературы   внес   Н.В.   Колокольцев,   сосредоточив   внимание   на
лексикофразеологической работе с художественным текстом и на таких видах
устных   высказываний   школьников,   особенно   среднего   звена,   как   пересказы,
словесное рисование, различные виды упражнений обучающего характера.
Принципиальные   теоретические   позиции   и   богатейший   фактический
материал по развитию устной речи содержится в трудах К.В. Мальцевой. Автор
рассматривает   методику   развития   речи   школьников   путем   проведения
словарной работы в связи с анализом текста художественного произведения, его
идейнохудожественных   особенностей,   обучения   школьников   выразительному
чтению, а также на материале смежных с литературой видов искусства.
В.Я.   Коровина   разработала   и   реализовала   в   методических   пособиях
определенный   вариант   структуры   такого   урока,   в   основе   которого   лежит
следующее   положение:   «Интерес   учащихся,   пристальное   внимание   к
собственной   речи   и   речи   своих   товарищей   рождается   благодаря   постоянно
меняющемуся   (от   занятия   к   занятию)   материалу   произведений   Пушкина   или
  Гоголя   или   Тургенева   и   систематической   отработке
Лермонтова,
монологической и диалогической речи обучающихся». Вот предложенная В.Я.
Коровиной схема такого урока:
 слово учителя о задачах специального урока;
 словарная работа;
 беседа.   Диалоги.   Введение   слов,   над   которыми   велась   работа,   в
предложение собственной конструкции. Формулирование ответов и
вопросов;
 упражнения   на   развитие   связной   речи:   конкурсные   пересказы,
рассказы;
 выразительное   чтение   прозаических   и   стихотворных   текстов.
Конкурс;
7  рассматривание и обсуждение иллюстраций;
 диалоги.   Рассказы   о   художниках,   суждения   об   иллюстрациях.
Отзывы, рецензии учащихся;
 прослушивание авторского и актерского чтения;
 обсуждения,   диалоги.   Беседа.   Рассказрассуждение   по   поводу
услышанного. Сообщения о художниках;
 заключительное слово учителя;
 подведение итогов: удачи и недостатки, пожелания каждому».
Словарная работа включает в себя лексические пласты из произведений
писателей, помогает ввести в свой активный словарь новые слова и выражения.
К примеру, такие фрагменты текстов могут дать источник для обогащения речи
школьников.
В завершение урока звучит чтение отрывков и короткие художественные
пересказы текстов. Возможны рассказы о жизни и деятельности. Все это может
входить в программу конкурса.
2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Пересказы художественного текста  многие методисты выделяют как
одну из форм развития речи обучающихся.  Пересказы широко применяются в
младших и средних классах как прием, способствующий усвоению содержания
произведения и развития речи учащихся.
8 Пересказы   являются   важнейшими   приемами,   которые   используются   с
целью   развития   речи   учащихся   средних   классов.   Пересказы   могут   быть
следующих видов и подвидов:
1.   Подробный,   который,   в   свою   очередь,   делится   на   свободный,   т.е.
основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»),
и   художественный   —   близкий   к   тексту   автора,   имеющий   целью   не   только
детально   передать   содержание,   но   и   отразить   художественные   особенности
текста.
2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного
–  учит школьника отбирать главное, отбросив второстепенное.
3.   Выборочный   пересказ   строится   на   отборе   и   передаче   содержания
отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается
свой завершенный рассказ.
4.   Пересказ   с   изменением   лица   рассказчика   предлагает   изложение
содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется
глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения,
большая предварительная работа.
Опираясь   на   формируемые   в   средних   классах   умения   пересказывать
художественный   текст,   в   старших   классах   эту   работу   необходимо
совершенствовать   с   учетом   задач   изучения   курса   на   историколитературной
основе.
В старших классах можно проводить научный пересказ художественного
текста, прекрасные образцы которого даны, к примеру, в трудах Н.К. Гудзия по
древнерусской   литературе.   Этот   вид   пересказа   передает   содержание   текста,
включает в него отдельные цитаты, сохраняет в главном его художественные
особенности,   сопровождая   необходимым   минимумом   литературоведческих
оценок и комментариев, обращая внимание на композицию пересказываемого
текста. Иногда в методической литературе и практике его называют пересказом
9 с   элементами   анализа   или   комментированным   пересказом.   Он   является
промежуточным   этапом  работы между  чтением и  усвоением  текста,  с одной
стороны, и его анализом, с другой.   Благодаря ему может быть осуществлен
плавный переход к анализу текста.
Доклады   и   сообщения  являются   широко   распространенными   видами
устного   монолога   учащихся   на   уроках   литературы.   Школьники   выступают   с
ними   при   изучении   обзорных   тем,   на   занятиях   по   биографии   писателя,   при
  на   заключительнообобщающих
анализе   художественных   произведений,
занятиях,   уроках   внеклассного   чтения.   Доклады   и   сообщения   помогают
учащимся глубоко осваивать литературу как искусство слова, развивать устную
и письменную речь во взаимосвязи.
Комплексный, разноаспектный анализ текста еще один вид работы по
развитию речи обучающихся.
Разноаспектный анализ текста – один из наиболее эффективных приемов
повторения, обобщения и закрепления учебного материала, позволяющий на
материале компактного текста сформировать:
1) коммуникативную компетенцию –  прочные  навыки  выполнения всех
видов   языкового   анализа   (фонетикографическую,   орфоэпического,
морфемного,
лексического,
морфологического, синтаксического);

словообразовательного,
2) навыки   работы   с   текстом   как   продуктом   речевой   деятельности
(смысловая, композиционная целостность, стиль, типология, средства
связи предложений в тексте, языковые средства выразительности);
3) навыки аргументации – умение вступать в корректный, доказательный
диалог, убедительно мотивировать свою позицию.
На первый план выдвигаются следующие формы и методы организации
работы с текстом:
• комплексная работа с текстом;
10 • лингвостилистический анализ текста;
• сочинениерассуждение;
• редактирование текста;
• различные виды диктантов;
• интеллектуальнолингвистические упражнения;
• работа с текстамиминиатюрами;
• составление синквейнов, кластеров к тексту;
• коммуникативные и игровые ситуации.
Для комплексной работы с текстом очень важны критерии отбора текстов.
Тексты   должны   быть   интересными   с   точки   зрения   орфографии,   отличаться
стилем,   типом   речи,   лексикой,   содержать   различные   синтаксические
конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева,
И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки
зрения   содержания   очень   важно   анализировать   тексты   о   языке,   о   слове,   о
необходимости   бережного   отношения   к   слову,   об   особенностях   процесса
создания   произведений   искусства   слова,   о   восприятии   художественного
произведения   как   творческой   деятельности.   Особую   роль   в   воспитании,
развитии   современного   школьника   приобретают   тексты,   направленные   на
духовнонравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к
прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах
экологии   и   т.   п.   При   этом   самого   пристального   внимания   учителя   требует
эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
11 6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Уроки   по   лингвостилистическому   анализу   текста   помогают   осмыслить
  показать   художественные   средства,
идею   и   сюжет   произведения,
использованные   автором   для   достижения   своей   цели,   обратить   внимание   на
особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята
говорят,  что они отрабатывали  навык  лингвостилистического  анализа текста,
определяли его тему и идею. Такая работа с текстом потребовала изменения
структуры   урока.   В   практике   работы   такой   урок   (урокисследование,   урок
словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:
 целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем,
получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
 планирование   (школьники   вникают   в   содержание   и   идею   текста;
размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность
в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
 исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
 дискуссия   (учащиеся   обсуждают   ход   урока,   анализируют,   добавляют,
корректируют свои наблюдения);
 итоговая творческая работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме:
учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и
пишут   сочиненияминиатюры,   оформляют   свои   размышления   над   текстом,
готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат,
но и процесс работы.
Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами,
заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.
Приемы работы с текстамиминиатюрами, а также сравнение двух текстов
– это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию
12 собственного   высказывания,   сочинения,   что   важно   и   для   развития   памяти,
внимания, мышления учащихся.
Интеллектуальноречевое
такими
методическими средствами как выполнение интеллектуальнолингвистических
обеспечивается

развитие

упражнений.
Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью
одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие
учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения
интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание,
память,   мышление).   В   свою   очередь   лингвистические   знания   приобретаются
учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во
время выполнения каждого учебного задания школьник совершает  несколько
умственных   операций,   например,   сравнение,   группировку,   обобщение   и
включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную,
монологическую и диалогическую.
Успешность   работы   с   такими   упражнениями   подкрепляется   за   счет
широкого использования исследовательских методов.
Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся
инновационные   педагогические   технологии     например,  технология   развития
критического   мышления.   Создание   синквейнов,   кластеров,   инсерта   к   тексту
позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое
знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому
материалу.
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система
  Учитель   моделирует   ситуативные   задания
ситуативных   упражнений.
самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в
стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: «Вы экскурсоводы,
ведете   экскурсию   для   младших   классов.   Стараетесь   описать   картину   ярко,
13 образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите
вызвать   заинтересованный   отклик   у   зрителей.   Кто   лучше   справится   с   этой
задачей?»  Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся
текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить
свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Помогают в этом и коммуникативноречевые упражнения.
Например,   задание:   прочитайте   пословицы   русского   народа   о   языке   и
речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической
стороны?
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2. Красную речь хорошо и слушать.
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4. Красное дерево редко, красное слово метко.
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на
уроке. Например:
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
Развитие   речи   предусматривает   совершенствование   всех   видов   речевой
деятельности (говорения, аудирования,   чтения, письма) и существует в трех
направлениях, составляющих единое целое:
1.   Овладение нормами литературного языка
По   программе   наши   ученики   должны   владеть   некоторыми
произносительными,   лексическими   и   грамматическими   нормами.   Важно,   как
будет организован процесс усвоения этих норм на уроке.
Достижению поставленной цели способствуют:
14  письменное   изложение   или   устный   пересказ   текста,   содержащего
необходимые для усвоения языковые средства;
 свободный или творческий диктант;
 письменный  пересказ   с дополнительным  заданием:  употребить  в  тексте
данные слова или конструкции;
 конструирование     словосочетаний,   предложений,   небольшого   текста   с
языковыми средствами, норму употребления которых следует не только
осмыслить, но и запомнить;
 замена   ошибочных   вариантов   нормативными   (исправление   ошибок   в
произношении слов, в словоупотреблении, в построении предложений и
т.д.);
 заучивание   стихотворных   строк,   включающих   в   себя   слова   для
запоминания   (правильный   вариант   произношения,   словоупотребления
поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается);
2.  Словарная   работа  на   уроках   русского   языка   и   литературы   является
одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся.
Овладение   словарным   составом   литературного   языка   является   необходимым
условием   освоения   учащимися   русского   языка:   его   орфоэпии,   орфографии,
грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
В своей работе я использую следующие приемы и методы:
 работа   со   словами,   фразеологизмами,     данными   в   учебнике:   условно
разбиваем все слова,   данные в рамках, на   смысловые группы (улица и
движение,   наука,   спорт,   нравственные   качества   и   т.п.),   поясняем   их
лексическое   значение,   составляем   с   ними   предложения   и   тексты
миниатюры;
 различные виды диктантов: словарный диктант (1 раз в неделю); диктант
по   памяти   (проверка   домашнего   задания);   диктант   «Угадай   словечко»
15 (читаю   толкование   слова,   а   дети   записывают   само   слово);   зрительный
диктант;
 сочинениеминиатюра по опорным словам;
 карточки с разнообразными заданиями;
 «Объясни разницу» — работа с парами слов, сходных по звучанию, но
разных по значению (паронимами);
 «Справочное   бюро»     –   работа   со   словарями:   поиск     «адреса»   слова   в
словаре, объяснение его толкования, правописания и произношения.
Эффективность   этих   приемов   увеличивается   при   использовании
  демонстрации
иллюстративного   материала,   игровых   форм   работы,   при
презентации, выполненной самими учащимися и   составлении лингвистических
сказок, басен.
3.  Обучение различным видам речевой деятельности
Обучение слушанию:
 повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный,
с творческим заданием);
 записать во время слушания опорные слова;
 конспектировать, составлять тезисы (9, 10, 11е классы).
Обучение чтению (обучающее, ознакомительное, просмотровое и т.д.).
От правильного обучения детей чтению во многом зависит формирование
личности ученика, его отношения к учению, школе, самому себе.
Чтение   –   это   не   только   средство   общекультурного   развития,   но   и
средство,  гарантирующее  учебные  успехи   по  всем  предметам.  Ведь  чтение  в
школе связано не только с литературой. Оно является основой для изучения
всех   дисциплин,   даже   математики.   Неправильно   понятая   задача   ведет   к
неправильному решению.
Еще К.Д. Ушинский рекомендовал проводить непринужденную беседу в
связи с прочитанным, поэтому я стараюсь как можно чаще вовлекать ребят в
16 обсуждение,   подбираю   тексты   на   актуальные   проблемы   современности.
Использую следующие вопросы и задания:
 прочитать   выразительно,   ответить   на   вопросы   или   вспомнить,   что   из
текста было известно ранее, а что оказалось новым;
 прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);
 разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;
 придумать альтернативное продолжение произведения;
 проанализировать
  происходящие
  в   произведении
события,
охарактеризовать героев в ракурсе современности.
Стремясь   оживить   процесс   работы,   для
  отработки   орфограмм   и
пунктограмм       использую   поэтические     и   прозаические   тексты,   по   которым
учащиеся предварительно готовятся к выразительному чтению и обсуждению в
классе. Такой вариант был принят ребятами с удовольствием.
Так же на уроках русского языка и литературы при обучении устной и
письменной речи использую в работе другие формы работы:
 сочинениерепортаж на актуальную тему современности;
 составление   лингвистической   сказки,   басни
  (использую   на   уроках
русского языка для объяснения нового материала);
 интервью   с   литературным   героем,   героем   фильма,   актером,   известным
политическим или общественным деятелем;
 составление   фантастических рассказов, утопий:   «Прошлое и будущее
русского   языка»,   «Речевой   портрет   человека   в   2050   году»,   «Язык
будущего»;
 отзыв   о   просмотренном   фильме,   составление   аннотаций   и   рецензий   на
литературные новинки;
 доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну
из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;
 портретный  и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);
17  составление   сценариев   внеклассных   мероприятий:   «Язык   СМИ   и
рекламы», «Сохранить язык».
Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: «Дитя,
которое   не   привыкло   вникать   в   смысл   слова,   темно   понимает   или   вовсе   не
понимает   его   настоящего   значения   и   не   получило   навыка   распоряжаться   им
свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного
недостатка при изучении всякого другого предмета».
На всех видах вышеназванных уроков создается особая образовательная
ситуация,   когда   через   общение   ученикучитель,   ученик      ученик   происходит
осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть
закладываются   базовые   знания,   необходимые   для   организации   дальнейшей
результативной   учебной   деятельности.   Общение   становится   обязательным
условием   учебной   деятельности.   При   этом   урок   сохраняется   как   форма
организации   обучения,   но   обновляются   приемы   и   средства   обучения   через
создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение
современных   педагогических   технологий   (технологий   проблемного   обучения,
интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и
информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.
Одно   из   важных   условий   применения   данного   опыта   –   переход   от
традиционного обучения к личностноориентированному. Такой подход требует
становления   педагога   как   профессионала,   легко   ориентирующегося   в
инновациях.
18 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ
Коммуникативная   компетентность   не   возникает   на   пустом   месте,   она
формируется.   Основу   её   формирования   составляет   опыт   человеческого
общения.
  Основными   источниками   приобретения   коммуникативной
компетентности   являются   опыт   народной   культуры;   знание   языков   общения,
используемых   народной   культурой;   опыт   межличностного   общения;   опыт
восприятия   искусства.   Использование   педагогических   методик   развития
коммуникативной   компетенции   в   процессе   обучения   русскому   языку   и
литературе  позволило мне достичь следующих результатов:
 у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация
изучения русского языка и литературы;
 более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и
навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению
учебных задач, совершенствуется речевое развитие,
19  повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться
реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;
 повысился уровень коммуникативной компетенции.
Оценка коммуникативных УУД
Класс/год
Уровни речевого развития
высокий
средний
5 класс (2015/2016 уч.год)
6 класс (2016/2017 уч.год)
7 класс (2017/2018 уч.год)
7%
12%
19%
26%
38%
44%
низкий
68%
50%
37%
Участие в дистанционной международной олимпиаде «Знанио» (осень
2017/2018) – 12 участников: 2 диплома второй степени, 4 диплома третьей
степени; (зима 2017/2018) – 16 участников: 3 диплома второй степени, 4
диплома третьей степени.
 В международной дистанционной олимпиаде от проекта «Инфоурок»
(зима 2018) – 14 участников: 1 диплом первой степени, 4 диплома второй
степени, 3 диплома третьей степени.
Соловьева Дарья (ученица 7а класса) – диплом за 3 место в школьном
этапе Научнопрактической конференции «Я познаю мир  2018»
Майорова Валерия (ученица 11 класса) – диплом за 1 место в школьном
этапе Научнопрактической конференции «Я познаю мир  2018»
Зайцева Дарья (ученица 11 класса) – победитель школьного этапа
Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика», победитель
муниципального этапа Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика»
20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
           Развитие коммуникативной компетенции возможно, с моей точки
зрения,   за   счет   реализации   в   процессе   преподавания   русского   языка
межпредметных   связей,   умения   ориентироваться   в   различных   речевых
ситуациях,   умения   строить   диалогическое   высказывание   через   тексты,
используемые на других учебных предметах.
В   заключение   хочется   отметить,   что   формирование   коммуникативной
компетенции   на   уроках   русского   языка   и   литературы   способствует
разностороннему развитию языковой личности ученика, а также предполагает
необходимость   гармоничного   сочетания   собственно   учебной   деятельности,   в
рамках   которой   формируются   базовые   знания,   умения   и   навыки,   с
21 деятельностью   творческой,   связанной   с   развитием   индивидуальных   задатков
учащихся,  их познавательной активности, творческого мышления, способности
самостоятельно   решать   нестандартные   коммуникативные   задачи.   От   уровня
коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее
взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.
Использование   новых   технологий   на   уроке   русского   языка,   уроке
развития речи  позволяет  активизировать   познавательные  интересы  учащихся,
контролировать   деятельность   каждого,   значительно   увеличить   темп   работы,
решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя
практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания,
провести   контроль.   Очень   важно,   что   учащиеся   работают   с   увлечением   на
любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алдакаева   Н.   Г.   «Сочинение   как   основной   вид   творческой   работы   на
уроках русского языка и развития речи». Ж. «Образование в современной
школе», №8, 2001 год.
2. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной)
культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык.  2006.
№3.
3. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
22 4. Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное
образование. – 2004. – №4. – С. 138143
5. Шанаева И. Л. «Проблемы развития речи учащихся на уроках русского
языка и пути их решения». Ж. «Ментор», №1, 2008 год.
6. Школьная риторика: Учебное пособие: 7 класс (в 2х частях) / Под ред.
Т.А. Ладыженской.  М.:Просвещение
7. http://wiki.rkc74.ru/index.php/Компетенции_в_образовании.
8. https://studfiles.net/preview/1725691/page:6/

23

file_name: ___Развитие коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы__.doc

intro:
Речь является убедительным показателем духовной культуры личности.
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов. Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке, система ситуативных упражнений. Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: НПК. Проект "Коммуникативная компетенция школьников"


intro:
Инструкция по выполнению работы
На выполнение заданий проверочной работы дается   60 минут. Работа включает в себя 12 заданий.
Ответы на задания запишите в работе на отведенных для этого строчках. Если Вы хотите  изменить ответ, то зачеркните  его и запишите  рядом новый.
        При выполнении работы не разрешается  пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, иными справочными материалами.
        Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте те задания, которые не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.впр

title: Подготовка к ВПР по русскому языку 5-6 классы


extracted_text:
Модель образовательного процесса в группе старшего  дошкольного возраста
Тема недели: «Хлеб – всему голова»
Основная цель: формировать представления у детей о ценности хлеба, общественной значимости профессии хлебороба.
Работа с родителями по теме недели: Сбор природного материала и участие в конкурсе поделок «Дары осени». Анкета «Способы
воспитания».  Информационный стенд « День пожилых людей».  Консультация о правилах дорожного движения
Итоговое мероприятие: Создание книжкималышки  «Витаминная корзинка»  (изображения фруктов и овощей с указанием витамина А, В, С
т.д.)
Непосредственно образовательная
деятельность
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
1Тема: Как выращивают хлеб
Цель:  Закрепить   знания   о   том   что
хлеб – главный продукт России
Источник:Алешина с23, 35
2 Тема:Что предмет расскажет осебе
Цель:Побуждать   детей   выделять
особенности предметов
Источник: Дыбина. С24
ФЭМП
Тема: «Сравнение групп предметов»
Цель:
 Закрепить   представления   о
равенстве   и   неравенстве   групп
предметов, умение правильно выбрать
знак   «=»   или   «=».   Закрепить   знание
свойств
умение
ориентироваться в таблице.
Источник: Петерсон Л.Г. стр38
предметов,

Речевое развитие
Развитие речи:
1   Тема:  Пересказ   сказки   «Лиса   и
кувшин»
Цель:  учит   подбирать   синонима   к
Виды деятельности и активности/
Формы организации детской деятельности
Игровая деятельность
(включая сюжетноролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр)
Коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Игровые ситуации: «В магазин за покупками»,
«Разгружаем хлебные фургоны»
Игра   с   пальчиками   «Хозяйка   однажды   с
базара пришла»
СТР/и «Ангар» , «Дорога на элеватор»
С/Р «Хлеборобы»
Д/И «Что где растет», «Покажи что назову»,
«Мешочек – загадка»
Сюжетно – ролевая «Приходите в гости к
нам»
С\Р игра « Магазин»,
Разрезные картинки.
Игры с муляжами.
Продолжать совершенствовать культуру
поведения во время приема пищи.
Д/И «Собери урожай», «Как сделали муку».
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Наблюдение за покупателями хлебного
ларька
Дегустация различных сортов хлеба
Экскурсия в хлебный магазин
Беседа «Кто работает на поле»
« Народные пословицы о хлебе»
« Подбери синонимы»
Заучивание   отрывка   из   стихот.Ф.
Шкулёва «Молотьба»
Заучивание скороговорки «Петрпекарь
пек пироги в печи»
Отгадывание загадок о с\х технике,
познакомить с иносказательным
смыслом загадки.
Пантомима « Поднимающееся тесто»
Д\И: Продолжи пословицу
Рассматривание и описание картины
Шишкина « Рожь»
Беседа по пословице «Хлеб  всему
голова»
Д\И « С чем пекут пироги»
Трудовая деятельность
(самообслуживание, элементарный
бытовой труд, художественный труд)
Познавательноисследовательская
деятельность
(исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними)
Беседа «Кто собирает урожай на поле»
Рассматривание картины «Сбор урожая»
Беседа «Хлеб всему голова»
Совместное творческое рассказывание «
Путешествие колоска»
Выставка « Музей зерна»
Д\И: «Назови профессию и угадай», «От
зернышка до каравая», «Угадай на вкус»
Конструктивная деятельность
Инсценировка:   По   сказке   “Колосок”   (показ Подготовка лука и чеснока к обеду.
Строительная игра «Дорога на элеватор» младшим детям)
Ю.Ждановский « Нива»
Ю.Ванаг «Хлеборобы»
Н.Самкова «о хлебе»
ЯДягутите «Каравай»
Хлеб: Знакомство с картиной И.А. Шишкина
«Рожь», Т.Яблонской «Хлеб», М.М.Пришвин
«Лисичкин хлеб»
Изобразительная деятельность
Лепка из соленого теста муляжей хлебной
продукции для ср игр,
Рассматривание кулинарных книг « Секреты
выпечки»
Рисунки изделий из теста
Дежурство в уголке природы, по
столовой.
Содержание труда в уголке природы:
рыхление почвы в комнатных растениях.
Трудовая поручения: Очистить листья
комнатных растений  от пыли в уголке
природы
Рассматривание иллюстраций о труде
людей в саду, парке, на даче.
Д\И « Сварим борщ
и компот»
Рассказ воспитателя Помощь дворнику.
Рассматривание картинок с сельско
хозяйственными профессиями
Двигательная деятельность
(овладение основными движениями,
формы активности ребенка)
Утренняя гимнастика «Прощай царица
осень»
Гимнастика   пробуждения  «Времена
года»
Д/И  «Исправь ошибки»
Физкультминутки «», «Кошки –
мышки»,  «Котик, кот...», «Колоски»
Пальчиковые гимнастики: «Пекарь»,
«Мельница», «Колос», «Ладушки,
ладушки, испечем оладушки»
П/И «У медведя во бору»
П/И  «Царь  картошка».
П/И  «1, 2 3 к колоску беги!»
« Кто быстрее перевезет зерно на
элеватор»
П/И  «Ветерок в поле»
Хороводная игра « Каравай»
словам
Источник: Ушакова ст 88
2   Тема:  Дидактические   упражнения
«Хоккей, кофе»
Цель:  учить вести диалог
Источник: Гербова ст 55
Подготовка к обучению грамоте:
Занятие 8
Цель:
 учить   проводить   звуковой
анализ   слова,   находить   одинаковые
звуки в словах
Источник: Журова ст 36
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
1 Тема: Расписные ткани
Цель:  Рисование   раппортных   узоров
по всему листу
Источник: Лыкова с 84
2 Тема: Укрась платочек   ромашками
Цель:  Учить детей заполнять узор на
квадрате
Источник: Комарова ст 33
Лепка/Аппликация
Тема: Картины из листьев
Цель:
листьев, семян
Источник: Лыкова, с 56
 Создание   композиций   из
Физическое развитие
1. Физическая культура
Тема: занятие 22
Цель: Учить детей делать повороты во
время ходьбы и бега в колонне по два
(парами);   повторить   пролезание   в
обруч боком; упражнять в равновесии
Музыкальная
деятельность
Прослушивание
ЯФренкель « Моя
Россия»,
ВАрзуков «Блины»
Безопасность

«Будь
Беседа
осторожен
при
работе   с   садовыми
инструментами»
Беседы «Если
ребенок потерялся»
(стр16)
«О правильном
питании и пользе
витаминов». (стр36)
Просмотр
презентации по теме. и прыжках.
Источник: Пензулаева ст 35
2. Физическая культура
Тема: занятие 23
Цель: Учить детей делать повороты во
время ходьбы и бега в колонне по два
(парами);   повторить   пролезание   в
обруч боком; упражнять в равновесии
и прыжках.
Источник Пензулаева ст 37
3. Физическая культура
(на улице)
Тема: занятие 24
Цель: Упражнять в медленном беге до
1,5   мин;   разучить   игру   «Посадка
картофеля»;   упражнять   в   прыжках;
развивать
в   игре

«Затейники».
Источник Пензулаева ст37
внимание

file_name: Хлеб всему голова.docx

intro: В данном материале описано как можно построить образовательный процесс  по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО по программе Веракса Н.Е. "От рождения до школы" по теме "Хлеб - всему голова".  Как построить работу с родителями, как привлечь к образовательной деятельности.  Как правильно организовать групповую и под групповую работу с детьми.

title: Планирование образовательного процесса по теме "Хлеб - всему голова"


extracted_text:
Модель образовательного процесса в группе старшего  дошкольного возраста
Тема недели: «Мы – будущие школьники / Любимый детский сад»
Основная цель:  Формировать первичные представления и положительное отношение к процессу обучения в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным принадлежностям). Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.
Работа с родителями по теме недели: Анкетирование «Сведения о детях и родителях». Оформление родительского уголка к новому
учебному году. Родительское собрание «Воспитание детей шестого года жизни»
Итоговое мероприятие: Минипроект «Наш любимый детский сад». Развлечение «1 сентября»
Непосредственно образовательная
деятельность
Ознакомление   с   окружающим
миром
1Тема: Детский сад
Цель:  Дать понятие о детском саде
как о учреждении где «выращивают»
детей, о сотрудниках Д\С
Источник:Дыбина, с 28
2   Тема:   Путешествие   в   прошлое
ручки и карандаша
Цель: развивать интерес о прошлом
предмета
Источник:   Дыбина,   «   Что   было
до…», с 88
Игровая деятельность
Д/И «Подбери цвет и оттенок»
С/Р «Магазин» (покупка школьных
принадлежностей)
Д/И «Кому без них не обойтись»
 Р/И «Палочки  считалочки»
Р/И «Отгадай откуда звук»
ФЭМП:
Тема: Свойства предметов»
Цель: Формировать умение
выявлять и сравнивать свойства
предметов, находить общее свойство
группы предметов. Источник:
Петерсон Л.Г. стр16
Развитие речи:
1.   Тема:  Рассказывание   на   основе
личных

«Наши
игрушки»
Цель:
внешний вид игрушек
Источник: Ушакова ст 46
 учите   детей   описывать
впечатлений
Виды деятельности и активности/
Формы организации детской деятельности
Коммуникативная деятельность
Познавательноисследовательская деятельность
Беседа «Правила поведения»
Рассказы   из   опыта   детей  «Как
старший   брат   собирался   идти   в
школу»
Беседа «День знаний»
Отгадывание и составление загадок
по теме «Я беру с собой в школу»
Составление рассказа о школе
Рассматривание иллюстраций и картинок по теме
«Мы  будущие школьники»
Рассматривание   иллюстраций   по   теме:  «Правила
дорожного движения»
Экскурсия в школу на праздник «Первое Сентября»
Беседа об игрушках в детском саду
«В мире игрушек» (развитие целенаправленного
внимания, памяти, мышления)
Беседа «Что такое хорошо и что такое плохо».
Опыт «Солнце высушивает предметы».
Д/И «Земля, вода, огонь».
Д/И «Что лишнее?».
Экскурсия по детскому саду.
Беседа о происхождении книги и о бережном
обращении с ней.
Беседа «Наша группа», «В детском саду много
мальчиков и девочек», «О бережном отношении к
игрушкам и книгам»
Рассматривание сюжетных картинок «Детский сад»,
«Дети играют в…»
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Чтение   и   заучивание   стихотворений   о
школе, учителе, первоклассниках
Трудовая деятельность
Конструктивная деятельность
Коллективный труд на групповом
участке
Дежурство по группе
Дежурство по столовой
Тема: «Фургоны и грузовики привозят продукты в
детский сад»
Цель: Закрепить представление о том, что продукты
в детский сад доставляют на разном транспорте,
уточнить его составные части. Продолжать
анализировать образцы построек, выделять основные части машин, их пространственное расположение,
дополнительные детали. Побуждать строит машины
на одной основе.
Музыкальная
деятельность
Слушание и пение песен о
школе и школьниках
Изобразительная деятельность
Двигательная деятельность
Безопасность
Выставка    совместного творчества детей
и родителей по теме «День знаний»
Рисование   по   теме   «Школьные
принадлежности»
Изготовление  закладок, атрибутов  для
сюжетно – ролевых игр по теме « Школа»
Создание коллекций школьных
принадлежностей
 Минипроект «Наш любимый детский
сад».
Рисование «Мои друзья».
Трафареты «Игрушки в детском саду»
Игра  «Найди   одинаковые   предметы   и
раскрась их»
Рисование «Мой детский сад»
 «Веселая
Утренняя   гимнастика
тренировка»
Гимнастика   пробуждение  «Добрый
день»
П/И «Кого назвали, тот ловит»
МП/И  «Время   года,   месяц,   дни
недели»
Артикуляционная гимнастика
Дидактическая пауза
Гимнастика пробуждения
Беседы по безопасности
:
«Почему в группе
должен быть порядок».
 2. «Безопасность в
нашей группе»,
 3. «Открытые двери,
это опасно! »,
 4. «Высотаэто опасно
для жизни».
Беседа «Как правильно
переходить улицу».
Д/и «Что где лежит»,
«Каждой вещи свое
место»
  Тема:   Мы   воспитанники
2.
старшей группы
Цель:  дать   возможность   испытать
гордость  от  того,  что  они старших
дошкольники
Источник: Гербова ст 26
Подготовка к обучению грамоте:
Занятие 1
Цель:
детей о слове
Источник: Журова ст 27
 закрепить   представления
Рисование
1. Тема: «Веселое лето»
Цель: Создавать условия для
отражения в рисунке летних
впечатлений. Учить рисовать
простые сюжеты, передавая
движение человека. Вовлекать детей
в коллективный разговор, в игровое
и речевое взаимодействие со
сверстниками. Подводить к
описанию изображений на рисунках.
Источник:Лыкова И.А. стр. 20.
2. Тема: «Лето красное прошло»
Цель: Учить детей составлять
гармоничную цветовую композицию,
передавая впечатления о лете.
Совершенствовать технику
рисования акварельными красками.
Источник:И. А. Лыкова стр26
Лепка/Аппликация
Тема: :«Цветные ладошки».
(фантазийные композиции)
Цель: Познакомить с возможностью
создания образов, символов и
эмблем на основе одинаковых
элементов. Формировать умение
врезать изображение по сложному
контуру. Вызвать интерес к
собственной руке. Развивать в

воображение. Источник: И. А.
Лыкова стр24
Физическая культура
1. Тема: занятие 1
Цель:  Упражнять детей в ходьбе и
беге   в   колонне   по   одному,   в   беге
врассыпную;
  учить   сохранять
устойчивое   равновесие,   формируя
правильную   осанку   при   ходьбе   по
гимнастической
скамейке;
упражнять
энергичном
отталкивании двумя ногами от пола
(земли), в прыжках с продвижением
вперед; упражнять в перебрасывании
мяча.
Источник: Пензулаева ст 15
2. Тема:
Цель:  Упражнять детей в ходьбе и
беге   в   колонне   по   одному,   в   беге
врассыпную;
  учить   сохранять
устойчивое   равновесие,   формируя
правильную   осанку   при   ходьбе   по
гимнастической
скамейке;
упражнять
энергичном
отталкивании двумя ногами от пола
(земли), в прыжках с продвижением
вперед; упражнять в перебрасывании
мяча.
Источник Пензулаева ст 17
3. Тема: Занятие № 3
Цели: Упражнять детей в
построении в колонну, повторить
упражнения в сохранении
равновесия и  прыжках .
Оборудование: мешочки с песком,
шнуры, ленты, мяч.
Источник: Л.И.Пензулаева – 17
Физкультурные занятия в детском
саду

в

file_name: Мы будущие школьники..docx

intro: В данном материале описано как можно построить образовательный процесс по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО по программе Веракса Н.Е. "От рождения до школы" по теме "Мы будущие школьники". Как построить работу с родителями, как привлечь к образовательной деятельности. Как правильно организовать групповую и под групповую работу с детьми.

title: Планирование образовательного процесса по теме "Мы будущие школьники" в старшей группе


intro: Запомните одно правило: "Уровень владения английским языком прямо пропорционален количеству текста, прошедшее через ваш мозг". В данной серии представлены различные тексты на английском языке для чтения. Эти тексты полезны и для школьников и для студентов. Рекомендую начинающим и для тех, у кого маленький словарный запас.

title: МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ