extracted_text:
Игра «Подумай и назови»
Чему учится ребенок: подбирать имена существительные к глаголам.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: покажите ребенку картинку. Помогите ее рассмотреть. Скажите:
Мамы разные нужны.
Мамы всякие важны...
Предложите   ребенку   поиграть.   Скажите,   что   вы   будете   называть
действие, а ребенка  попросите подбирать к этому действию человека, его
выполняющего, и называть его профессию.
Моет посуду... (няня). Делает укол ... (врач). Учит рисовать ...
(воспитатель).
Предложите   ребенку   назвать   необходимые   для   каждой   профессии
предметы — губка, шприц, кисточка. Задайте вопросы.
Чем няня моет посуду? (Губкой.)
Чем врач делает укол? (Шприцем.)
Чем рисует воспитатель? (Кисточкой.)
Предложите ребенку выполнить имитацию названных действий.

file_name: Игра15 к мл.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать имена существительные к глаголам.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: покажите ребенку картинку. Помогите ее рассмотреть. Скажите:
Мамы разные нужны. Мамы всякие важны...
Предложите ребенку поиграть. Скажите, что вы будете называть действие, а ребенка попросите подбирать к этому действию человека, его выполняющего, и называть его про¬фессию.

title: Игра  по теме "Кем быть" - «Подумай и назови» (младшая группа)


extracted_text:
Аннотация.
Данный   методический   продукт   содержит   описание   системы   работы   с
высокомотивированными   и   одаренными   детьми   по   формированию
исследовательского   поведения   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности
Ведущей идеей опыта является мысль о том, что исследовательская деятельность в
целом   или   использование   её   отдельных   элементов   мотивируют
  ученика   на
осознанное   и   самостоятельное   восприятие   знаний.   Такое   восприятие   можно
организовать   через систематическую работу по формированию интеллектуальных
умений,   что   даёт   возможность     сформировать   научное   мышление   как   основу
стабильной мировоззренческой позиции личности. Особенностями исследования как
педагогической технологии является то, что, вопервых, она универсальна, т.к. любое
явление   может   стать   предметом   исследования,   а   значит,   технология   может
применяться на любом уроке. Вовторых, исследовать на том или ином уровне может
ребенок в любом возрасте, а значит, эту технологию могут применять педагоги в
любом   классе,   втретьих,   исследование   направлено   на   получение   нового   знания
учеником, а значит, развивает его творческие способности, пытливость ума, жажду
знаний «ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
учителя истории и обществознания
Высшей квалификационной категории
Из опыта работы
МБОУ лицея № 1
Хабаровского края
г. Комсомольска – на –Амуре
Кравец Елены Владимировны

      «Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид
оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже
такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не
воспринимаются»
I.
Актуальность темы
 В.С. Ротенберг.
   Современное российское общество находится в новых социально-
экономических и демографических условиях. Признаком времени
является   высокая   профессиональная   мобильность.   Сегодня
2 социальной   устроенности,
человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу
занятости   и   осваивать   новые   профессии.  В   связи   с   этим   всё   чаще
поднимается  вопрос об   изменении парадигмы образования. Развитие продуктивных
технологий в сфере образования является на сегодняшний день актуальной задачей и
становится   неотъемлемой   частью   процесса   модернизации.
  Заканчиваются
возможности   экстенсивного   пути   развития   образования,   т.е.   пути,   при   котором
повышение   образованности,
  профессиональности
связывалось   с   повышением   объёма   знаний,   которыми   владеет   человек.   При
экстенсивном   пути      развитие   образования   понималось   преимущественно   как
увеличение количества предметов, учебной нагрузки, срока обучения. Такую систему
образования  психолог А. Леонтьев назвал «обогащение информацией при обнищании
души».
   В настоящее время образованность начинает осознаваться обществом как владение
техниками работы с информацией, совершенствование навыков   самообразования,
целеполагания   и   мотивации   собственной   деятельности,   что,   в   конечном   счёте,
выражается в паритете здоровья физического, интеллектуального, нравственного. В
связи с этим формирование исследовательской позиции является
важнейшей   задачей   образования   и   воспитания,   как   средства
оценки своей деятельности, её возможных последствий.

    Причиной   становления   данного   опыта   является   стремление     разрешить   ряд
проблем   и   противоречий,   наиболее   остро   проявившихся   в   практической
деятельности в последнее время.

  Сущность   опыта   заключается   в   создании   условий   для   формирования
интеллектуальных умений и навыков, лежащих в основе научного мышления, через
организацию   исследовательской   деятельности   учащихся   на   уроках     истории   и
обществознания;   выход   на   уровень   формирования   компетентностей   ученика.
Ведущей идеей опыта является мысль о том, что исследовательская деятельность в
целом   или   использование   её   отдельных   элементов   мотивируют
  ученика   на
осознанное   и   самостоятельное   восприятие   знаний.   Такое   восприятие   можно
организовать   через систематическую работу по формированию интеллектуальных
умений,   что   даёт   возможность     сформировать   научное   мышление   как   основу
стабильной   мировоззренческой   позиции   личности.
  В   данном   случае   сама
исследовательская деятельность выступает более доступным средством мотивации
ученика, её основной функцией является инициирование ученика к познанию мира,
себя   и   себя   в   этом   мире.   Исследовательская   деятельность   учащихся   –   это
творческий   процесс   совместной   деятельности   субъектов   (учителя   и   ученика)   по
поиску   решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между
ними   культурных   ценностей,   результатом   которой   является   формирование
3 мировоззрения.   Педагог,   в   данном   случае,     выступает   как   организатор   формы   и
условий   исследовательской   деятельности,   благодаря   которым   у   ученика
формируется внутренняя мотивация подходить к   любой возникающей перед ним
научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого
следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о
способах формирования внутренней мотивации, т.е. перевод внешней необходимости
поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Важнейшей идеей опыта является
мысль о том, что все усилия по организации исследовательской деятельности должны
быть направлены не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни в науке, не
на   получение   специальных   предметных   знаний,   а   на   формирование   научного
мышления,   на   искреннюю   заинтересованность   к   самостоятельному   познанию
окружающей действительности.
     В основе опыта лежат идеи Л.С. Выготского (теория развития мышления), В.В.
Давыдова   (теория   развивающего   обучения),   Ш.А.   Амонашвили   (принципы
гуманистической   педагогики),   И.С.   Якиманской   (личностноориентированный
подход), Т.М. Давыденко (рефлексивный подход), А.В. Леонтовича, А.С. Обухова,
Н.Г.   Алексеева   (исследовательская   деятельность   как   основа   формирования
мировоззрения).

  Теоретическую   основу   опыта   представляют   идеи   «Концепции   развития
исследовательской деятельности учащихся», разработанной Алексеевым Н.Г., член
корреспондентом   РАО,   доктором   психологических   наук;   Леонтовичем   А.В.,
директором Дома научнотехнического творчества молодёжи г. Москвы; Обуховым
А.С.,   кандидатом   психологических   наук;   Фоминой   Л.Ф.,   главным   специалистом
Управления   воспитания   и   дополнительного   образования   детей   и   молодёжи
Министерства   образования   РФ.   Данная   Концепция   определяет   ряд   направлений
внедрения   исследовательской деятельности учащихся в образование как вклад в
общекультурное развитие Российской Федерации.
          Под исследовательской деятельностью учащихся авторы понимают – процесс
решения творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, основанный
на   освоении   особенностей   окружающей   действительности   с   помощью   методов
научной работы, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей.
               В общественном сознании существуют представления об исследовании как
установлении,
  Касаясь
этимологического   анализа  слова «исследование»,  авторы  отмечают, что  под  этим
типом   деятельности   понимается:   извлечь   нечто   «из   следа»,   т.е.   восстановить
некоторый  порядок  вещей  по  косвенным  признакам, отпечаткам  общего  закона   в
конкретных, случайных предметах.
               Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к
истине.   Авторы   подчеркивают   исключительное   значение   этой   ценности   для
  обнаружении   и   понимании   действительности.
4 вопервых,
исследовательского,   научного   типа   мышления.   Ценность   установки   на   истину   в
исследовательской   деятельности   имеет   две   особенности:
 её
конструктивнодеятельностный, а не декларативный характер, т. е. истина должна
быть   обнаружена   самим   учеником
  через   организацию   своей   собственной
деятельности,   а   не   доведена   до   него   как   имеющийся   факт;  вовторых,  лёгкость
«технической» развёртки установки на истину применительно к индивидуальному
педагогическому   стилю   учителя,   т.е.   учитель,   стремящийся   привести   ученика   к
истине, сам выбирает удобный путь.
     Учебноисследовательская деятельность является одним из способов реализации
личностноориентированного   подхода   в   образовании.   Именно   поэтому   в   основе
опыта лежат идеи и принципы педагогической деятельности И. С. Якиманской. Это
опора на субъектный опыт ученика, осознанное принятие целей урока,   организация
субъектсубъектных связей на уроке, создание условий для раскрытия личностного
потенциала   учащихся,   постоянная   рефлексия   внутреннего   состояния   ученика.
Данная технология открывает самые широкие возможности для освоения учеником
универсальной
  методологии   исследования   с   его   чётко   определёнными   и
устоявшимися   этапами   на   основе   конкретного   субъектного   опыта,   сугубо
индивидуально, в условиях свободного творчества и сотрудничества с учителем.
   Новизна опыта состоит в создании системы работы, основанной на  использовании
приёмов,   позволяющих   создать   мотивационную   базу   для   осознанного   восприятия
знаний   в   ходе   исследовательской   деятельности,   сформировать   интеллектуальные
умения,   лежащие   в   основе   научного   мышления   учащихся.   Особенным   является
формирование системного, логического, универсального мышления ученика, которое
позволит ему самостоятельно решать не только обществоведческие проблемы, но и,
обнаружив   межпредметные   связи,   выходить   на   уровень   надпредметного,
философского решения проблемы.
II.Технология опыта.
   Система работы учителя, направленная на реализацию основных
задач,   представляет   собой   совокупность   различных   видов
деятельности   позволяющих   качественно   организовать   учебный
процесс.
     На первом уровне учитель ставит проблему и намечает метод ее решения. Само
решение, его поиск предстоит самостоятельно осуществить учащимся. На втором
уровне  учитель только ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет сам. На
третьем   уровне   постановка   проблемы,   отыскивание   метода,   разработка   самого
решения,   осуществляется   учениками   самостоятельно.  Проблемы   должны
соответствовать   потребностям   и   интересам   учеников,
  их
возрастным особенностям. Выбранная проблема должна допускать
5 несколько   способов   решения,   чтобы   у   учащихся   вырабатывался
механизм принятия решения.
     Особенностями исследования как педагогической технологии
является то, что, вопервых, она универсальна, т.к. любое явление может стать
предметом исследования, а значит, технология может применяться на любом уроке.
Вовторых, исследовать на том или ином уровне может ребенок в любом возрасте, а
значит,   эту   технологию   могут   применять   педагоги   в   любом   классе,   втретьих,
исследование направлено на получение нового знания учеником, а значит, развивает
его творческие способности, пытливость ума, жажду знаний.
                      Этапы исследовательской деятельности:
 Выделение проблемы из предметной области для
осуществления исследования.
 Формулирование темы исследования
 Изучение теоретических источников по теме исследования.
 Постановка цели, задач, выдвижение гипотезы.
 Проверка гипотезы.
 Подведение итогов и результатов учебного исследования.
 Оформление результатов исследования в воде доклада,
реферата, научного сообщения.
 Защита работы и оценка.
                   III.  Формы организации исследовательской деятельности.
    Ученики 5 класса начинают свой путь в историю с составления
родословной своей семьи. Исследование генеалогического древа
помогает ученику понять, что история его семьи – часть истории
человечества.
    При изучении истории России с древнейших времен у учеников
возникает   масса   вопросов,   на   которые   наука   не   имеет
однозначного   ответа.
  Действительно   ли
государственность на Русь принесли варяги? Кто напал на Русь в
XIII  веке  монголы, татары,  татаро-монголы  или монголо-татары?
Был   ли   это   хорошо   подготовленный   или   рядовой   набег
кочевников?   Почему   у   древних   славян   не   сложилась   система
классического рабства подобно Греции, Риму, Египту? Результатом
исследовательской   деятельности   учеников
становятся
исследовательские работы, такие как  «Спорные вопросы истории
монголо-татарского   нашествия   на   Русь»,   «Четыре   версии
происхождения   Древнерусского   государства»   и   др.,
  где
  первые   шаги   по   анализу,   сравнению
школьники   делают
  Например,
6 анализ.
противоположных   мнений   историков,   описывающих   данный
исторический период.
   Исследовательская деятельность учащихся позволяет проводить
проблемные   уроки,   такие   как   «Почему   Александра  II  –   царя   –
Освободителя убили?», «Революция 1917 – за и против», «НЭП –
шаг   вперед   или   отступление   назад?»,   «Петр  I  –   чудо   или
чудовище» и др.
  Одним   из   эффективных   приемов   исследовательской

 системно-
деятельности   старшеклассников   является
  Такую   форму   работы   ученики
функциональный
  Учащимся
применяют   при   изучении   раздела   «Политика».
предлагаются   вопросы   и   задания,   требующие   анализа   и
осмысления   документа,
  раскрывающий   предмет   ведения,
полномочий   органов   государственной   власти   РФ   и   механизм   их
взаимодействия     с   опорой       на   главы   4-7   Конституции   РФ.
Результат   использования   приёма   выражается   в   формировании
конкретных   умений,   таких   как   анализ   текста   нормативно-
правового   акта;   обобщение   материала   и   формулирование   его   с
использованием   правовой
вычленение
деятельностного   аспекта   в   связях   элементов   системы   и
наполнение   его   содержанием;   сравнение   функций   органов
государственной власти и др.
          Другой   прием   -     построение   структурно-логических   схем.
Ученикам   схемы   помогают   выстроить   знания   в   систему,
обеспечивают   выделение   и   осознание   главного   в   учебном
материале. Они помогают ориентироваться в учебной информации,
структуре   знаний,
  способствуют
эффективному и прочному запоминанию знаний. При построении
структурно-логической   схемы
  учащимся   предлагается   набор
  раскрывающих   содержание   темы   и
основных   понятий,
позволяющих   представить   логику   изучения.   Все   понятия
предлагаются   учащимся   на   отдельных   карточках.   Необходимо
установить внутреннюю или внешнюю связь между понятиями и
расположить   их   в   необходимом   порядке   указав   стрелками
имеющиеся   связи.   В   данном   случае   отрабатываются   умения:
устанавливать внутренние и внешние связи; синтезировать, т. е.
создавать   целостную   схему   из   разрозненных   блоков   или
элементов.   Основной   формой   познания   при   отработке   приёма
является рациональное или логическое мышление, позволяющее
соединять   понятия   в   суждения,   находить   связи   между   ними
  их   систематизации;
терминологии;

7 (закономерности)   и   делать   умозаключения.   В   зависимости   от
способностей,   объёма   имеющихся   знаний,   уровня   мотивации
учащиеся могут выбрать различные пути работы со схемой. Двумя
распространёнными   вариантами   являются   построение   схемы   от
частного к общему или, наоборот, – от общего к частному.
     Интересным является приём многоуровневого межпредметного
сравнения  типов изучаемых субъектов. Новизной и особенностью
данного   приёма   является   возможность   проследить   как
горизонтальные,   так   и  вертикальные  линии   сравнения,   которые
одновременно   могут   являться   объектами   сравнения.   Например,
при изучении трёх типов общества, линиями сравнения является
проявление развития той или иной науки или предметной научной
области   на   конкретном   этапе   развития   общества.   В   конечном
итоге сравнивается общество во всём его многообразии. Линиями
сравнения могут быть   этапы развития общества, а объектом –
науки,   т.   е.   степень   развития   предметной   научной   области.   В
конечном итоге проводится сравнительный анализ развития наук
на разных этапах существования общества.          Многоуровневое
межпредметное   сравнение   даёт,   прежде   всего,   целостное
представление   об   изучаемых   объектах   и   позволяет   увидеть
предмет во всех его многообразных связях.
     Используя данный приём,   учащимся   предлагается таблица, в
которой заполнено только две строки. Производится совместный
анализ   развития   экономики   как   науки   и   как   сферы
жизнедеятельности   людей
  на   этапе   традиционного,
индустриального   и   информационного   общества.   Учителем
объясняется факт, что в жизни общества можно найти проявление
предметной   области   любой   науки.
  Данное   объяснение
иллюстрируется   ещё   одной   линией   сравнения   –   информатика.
Совместно с учащимися учитель ставит цели и задачи, оговаривает
гипотезу, основные этапы планируемого исследования.
     Дальнейшая работа производится учащимися самостоятельно
или в группах в зависимости от того, какую цель желает достичь
учитель. Большой объём сравниваемого фактического материала
позволяет говорить о более эффективном использовании данного
приёма в группах. Учащиеся могут разделить выполняемую работу,
организовать   совместный   поиск   материалов,   отбор   наиболее
убедительных   фактов,   коллективную   защиту   подготовленного
исследования.
8 Самое   серьёзное   внимание   при   изучении   курса   необходимо
уделять источникам. К ним, прежде всего, относятся нормативно-
правовые акты регулирующие деятельность людей во всех сферах.
Предлагаемый   приём   локального   и   целостного   анализа   текста
«Всеобщей декларации прав человека» является одним из тех, что
позволяют выработать у учащихся навыки работы с текстами.
      Учащимся   предлагается   провести   локальный   или   целостный
анализ   текста.   Под   локальным   анализом     понимается   анализ
конкретных   частей   текста   (статей,   разделов,   глав)   или   общий
анализ   текста   с   целью   создания   обобщённого   вывода   по
конкретной,   специфичной   проблеме,   которая   задаётся   для
анализа.   Целостный   анализ   позволяет   сделать   вывод  об   общем
значении   текста,   его   направленности   и   роли   в   том   или   ином
общественном   явлении,   процессе,   месте   в   системе   других
документов.   Для   анализа   учащимся   предлагаются   алгоритмы,
которые   поэтапно   определяют   их   деятельность,   позволяют
самостоятельно   организовать   работу   и   добиться   необходимого
результата.   Говоря   о   мотивации,   необходимо   отметить,   что   в
самом   алгоритме   обязательным   является   этап   обдумывания
значимости выполнения данного задания для самого ученика.
   Одной из площадок для создания условий интеллектуального
развития   и   самовыражения   одаренных   детей   является   Научное
общество   «Колесо   истории».   НОУ   решает   задачи   привития
устойчивого   интереса   к   предмету,   развития   исследовательских
навыков   у   учащихся,   формирования   у   школьников   культуры
личностного достижения успеха, таких   личностных качеств как
самостоятельности,
  НОУ   стало
своеобразной   исследовательской   лабораторией,   где     ученики,
увлеченные   предметом,   исследуют   самые   смелые   вопросы:
история Атлантиды и   Амазонии, судьбы реформаторов в России,
убийство   царской   семьи,
  современное   геополитическое
мироустройство и др.
    Школьники,   вовлеченные   в   исследовательскую   деятельность,
становятся   активными   участниками     конференций   различного
уровня,   активно   участвуют   в   исторических   олимпиадах,   в   том
числе дистанционных, и имеют определенный успех.     Творчески
работая над исследованием, ученики приходят к пониманию общих
проблем   исторической   науки,
  осваивают   общие   методы
совершенного научного исследования, знакомятся с отечественной
и   иностранной   литературой,   пытаются   определить   ситуацию   в
  трудолюбия,
  творчества.
9 Новым
данной   научной   области   и   нащупать   актуальные   проблемы   ее
развития, разрабатывают свои установки и средства исследования.

  образовательным   ресурсом,   помогающим   создать   условия   для
формирования   исследовательского   поведения   учащихся     посредством   Интернет
пространства является эпистемотека. На сайте лицея создан ресурс, в пространство
которого можно поместить любой вопрос, и на него не просто помогут найти ответ,
но помогут выработать совершенно новое знание, которого  до си пор ни у кого не
было. В работе эпистемотеки могут принимать участие все школьники, независимо в
каком классе, какой школе они учатся, в каком городе живут.  По мере участия в
дискуссии,   находясь   в   поиске   ответа   на   поставленный   вопрос,   учащийся   может
пользоваться   всеми   возможными   ресурсами   Интернета,   так   осуществляется
коллективное   наращивание   знания.  Эпистемотека   расширяет   поле   коммуникации
ученика, а не ограничивает его стенами школы.
   Другим способом постановки исследовательской задачи перед учащимися является
продолжение   полемики   на   вопрос,   заданный   на   уроке,   но   не   предполагающий
глубокого и детального изучения в рамках программы базового уровня.
   На   форуме   эпистемотеки   первоначально   принимали   участие   несколько

высокомотивированных обучающихся 910 классов, к которым постепенно, в ходе
работы, стали присоединяться и другие. Обсуждаемые темы стали более обширными
и разнообразными. Добывая материал по предложенным вопросам, учащиеся активно
включались в исследовательскую деятельность, тем самым развивая свои поисковые
навыки и исследовательские умения.
     С течением времени объем накопленной информации стал настолько велик, что
возникла     необходимость   ее   систематизации   и   структурировании.   Поэтому,   по
предложениям   учащихся,   кураторами   данного   форума   было   создано   несколько
разделов, таких, как создание банка данных, коллективное исследование, полемика
по спорным вопросам истории и современности.
  К старшеклассникам присоединились ученики 58 классов и создали свой блок под
названием «Учимся быть историками».
     Многие школьники испытывают острую необходимость в предметном общении,
обсуждении   спорных   вопросов,   выражении   своей   субъективной   точки   зрения   на
проблему.   Ребенок   желает   быть   услышанным.   Теперь   участники   эпистемотеки
получили   возможность   открыто   обсуждать   острые   проблемы,   опираясь   на
собственное   мнение   и   авторитетные   источники,   спорить,   общаясь   на   форуме,
используя это пространство как поле для выработки собственного нового суждения.
  Эпистемотека дает возможность увидеть промежуточные результаты исследования
товарищей,   помочь   в   сборе   и   переработке   информации,   поделиться   своими
соображениями   на   предмет   исследования.   На   данном   этапе   ребята   учатся
10 коллективным   способам   исследования,   материал   получается     обширнее,   анализ
глубже, альтернативы оценок разнообразнее.
      Эпистемотека   позволяет   выйти   за   рамки   школьной   программы   и   школьного
учебника,   создать     виртуальные   сообщества,   делящихся   полезной   информацией   в
привычном для детей   пространстве Интернет, создать условия для формирования
исследовательских   навыков   учащихся,   использующих     в   образовательной   среде
новейшие технологические средства, превращающие Интернет из «врага детей» в их
союзника.
     Роль учителя в данном случае заключается в том, чтобы   защитить детей     от
ошибок   и   последствий   непроверенных   нововведений,   в   демонстрации   образца
исследовательской деятельности, в содержательном общении в Сети.

    Очередным   этапом   реализации   проекта   становится   выход   на   общение   с
преподавателями   ВУЗов   через   очные   тематические   встречи,   круглые   столы,
открытые конференции .   Перспектива работы с новым образовательным ресурсом –
эпистемотекой,   видится в привлечении к участию детей из разных школ города и
страны,   а   главное,   в   организации   встреч   на   портале   эпистемотеки   с   учеными,
преподавателями ВУЗов, которые могут выступать консультантами, цензорами работ
школьников,   будущих   студентов.   Связь   школы   и   ВУЗа   может   выйти   на   новый
уровень, дать большие перспективы развитию системы непрерывного образования.
   Ежегодно ученики лицея принимают участие в школьной Научно-
практической конференции, на которые приглашаются студенты
педагогического ВУЗа, ученики других школ. Выступления ребят
оценивают члены жюри. Конференция – это не всегда завершение
работы над исследованием, это и промежуточный итог, ориентир
для дальнейшей работы, рожденный в результате оценок жюри,
зрителей, открытого обсуждения темы.
IV. Результативный компонент опыта.
           Ежегодно увеличивается   количество учащихся, охваченных
исследовательской деятельностью не только в рамках уроков и
элективных   курсов,   но   и   активных   участников   НПК,   авторов
исследовательских работ, имеющих успех в конкурсах различных
уровней.
         Ежегодно участники олимпиад школьного, муниципального,
краевого   уровня   показывают   высокие   результаты.   Это,   прежде
всего   дети   с   развитыми   навыками   исследовательской
деятельности.
         Анализ результативности   сдачи ЕГЭ   в 2014 году показал
высокий процент выполнения заданий части С. Средние тестовые
11 баллы по предметам составили: история  - 66,2 (I место в городе),
обществознание -63,3 (III место).
95%   выпускников   лицея   поступают   в   ВУЗы     Хабаровска,   Санкт-
Петербурга, Владивостока, Москвы на бюджетной основе.   В их
числе   члены   НОУ   «Колесо   истории»,   продолжают   обучение   на
факультетах   юриспруденции,       экономики,   востоковедения   и
африканистики. Знания и навыки исследовательской деятельности
помогают им в успешной учебе и дальнейшем профессиональном
самоопределении.
V. Список используемой  литературы.
Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе.
Локк Дж. Избранные философские произведения. – М., 1960.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся.-
Ануфриев А. Ф. Научное исследование. – М., 2002. - 112 С.
Давыденко   Т.   М.,   Тонков   Е.   В.   Проектирование   учебного
1.
2.
занятия – основа успешности обучения. – Белгород, 2003. –104 С.
3.
М., – 2001,  – 48 С.
4.
Кларин М. В. Характерные черты исследовательского подхода:
обучение   на   основе   решений   проблем   //   Школьные   технологии.
1999. № 1.
5.
М., 2002. -168 С.
6.
Леонтович   А.   В.   Учебно-исследовательская   деятельность
школьников как модель педагогической технологии // Школьные
технологии. 1999.№ 1-2.
7.
Леонтович   А.В,   Алексеев   Н.   Г.,   Обухов   А.   В.,   Фомина   Л.   Ф.
Концепция развития исследовательской деятельности учащихся //
Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.
8.
Т.1. –286 С.
9.
Обухов   А.   В.   Исследовательская   деятельность   как   способ
формирования мировоззрения // Школьные технологии. 1999. № 1-
2.
10. Тонков Е. В., Тамбовцев Г. А., Сердюкова Н. С. Организация
исследовательско-творческой  деятельности  учителя.  –  Белгород,
2001. – 112 С.
11. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. – М., 1987. – 260 С.
12. Файн Т. А. Исследовательский подход к обучению // Практика
административной работы. 2003. № 6.
12 13 14

file_name: публикация 9. исследование.docx

intro: Данный методический продукт содержит описание системы работы с высокомотивированными и одаренными детьми по формированию исследовательского поведения на уроках и во внеурочной деятельности         Ведущей идеей опыта является мысль о том, что исследовательская деятельность в целом или использование её отдельных элементов мотивируют  ученика на осознанное и самостоятельное восприятие знаний. Такое восприятие можно  организовать  через систематическую работу по формированию интеллектуальных умений, что даёт возможность  сформировать научное мышление как основу стабильной мировоззренческой позиции личности. Особенностями исследования как педагогической технологии является то, что, во-первых, она универсальна, т.к. любое явление может стать предметом исследования, а значит, технология может применяться на любом уроке. Во-вторых, исследовать на том или ином уровне может ребенок в любом возрасте, а значит, эту технологию могут применять педагоги в любом классе, в-третьих, исследование направлено на получение нового знания учеником, а значит, развивает его творческие способности, пытливость ума, жажду знанийнаучная работа, посвященная организации исследовательской деятельности детей

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Биография дважды Героя Советского Союза Чуйкова В. И.
Обзорный реферат
Исполнитель:
Фурманов Иван, 11 класс
Руководитель: Корелина С.С. Содержание
Глава I. Становление личности В. И. Чуйкова
.1 Ранние годы В. И. Чуйкова
.2 Период Гражданской войны
Глава II. «Клянусь: или умру в Сталинграде, или отстою его»
.1 Чуйков В. И. на фронтах Великой Отечественной войны
.2 Послевоенные годы
.3 Память о В. И. Чуйкове
Заключение
Список источников и литературы Введение
Сталинградская   битва   была   особым   событием   в   годы   второй   мировой
войны. Она вышла за рамки представлений о способах ведения боевых действий
и о психологических возможностях человека в условиях, сложившихся в борьбе
за   этот   относительно   небольшой   участок   земли   на   правом   берегу   Волги.   В
Сталинградской   битве   наиболее   трудным   и   опасным   был   период   ведения
оборонительных действий. Сложнейшие условия ведения оборонительных боя и
операции   требовали   применения   специфических   способов   достижения
поставленных целей, нестандартного мышления командиров и командующих. От
бойцов   и   командиров   требовалось   умение   трезво   оценивать   сложившуюся
обстановку,   полностью   использовать   имеющиеся   возможности   и   добиваться
поставленных   целей   в   борьбе   со   значительно   превосходящими   силами
противника.
Одним   из   военачальников,   отлично   проявивших   себя   в   сложнейших
условиях   оборонительного   периода   Сталинградской   битвы,   был   Василий
Иванович Чуйков.
Актуальность:   Великая   Отечественная   война   является   одним   из
важнейших этапов в истории России. 2015 год  70летие Победы. Мы считаем,
что общество и в частности школьники должны знать о героя этой войны.
Цель   реферата:   освещение   биографии   Героя   Советского   Союза   В.   И.
Чуйкова.
Задачи реферата:
изучить раннюю биографию В. И. Чуйкова;
изучить   деятельность   В.   И.   Чуйкова   в   период   Гражданской   войны   и
Великой Отечественной войны, а также оценить его вклад в эти войны;
составить образ В. И. Чуйкова в исторической памяти России. Объект   реферата:   биография   военачальника   Великой   Отечественной
войны.
Предмет реферата: биография В. И. Чуйкова.
Реферат состоит из введения, где сформулированы актуальность и цель
реферата, а также поставлены задачи, необходимые для решения поставленной
цели;   двух   глав,   разделенных   на   параграфы;   заключения,   где   подводятся
основные итоги; списка литературы и источников.
Источниковая   база   реферата:   источниковой   базой   реферата   являются
воспоминая Чуйкова В. И., его труды о Великой отечественной войне, а также
различные биографии Чуйкова В. И. Глава I. Становление личности В. И. Чуйкова
.1 Ранние годы В. И. Чуйкова
Чуйков Василий Иванович родился 31 января 1900 году в многодетной
крестьянской семье в селе Серебряные Пруды под Тулой. Василий с детства
познал тяжелый крестьянский труд, что такое работа в поле от зари и до заката.
Семья   жила   бедно,   поэтому   после   окончания   четырёх   классов   церковно
приходской школы он в 12 лет, вслед за старшими братьями, пошел на заработки
в Петербург. Стал сначала учеником, а потом слесарем в шпорной мастерской
Савельева,   изготавливал   шпоры   с   малиновым   звоном   для   кавалеристов.
Февральскую   революцию   Василий   встретил   среди   бастующих.   Чуйков
добровольцем поступил на службу во флот, где служили три его брата. Он стал
юнгой   отряда   минеров   в   Кронштадте.  Так   началась   военная   служба   Василия
Чуйкова. Весной 1918 г. Чуйков приехал в Москву и стал курсантом военно
инструкторских курсов командиров Красной Армии, располагавшихся в бывшем
Алексеевском юнкерском училище в Лефортово.
.2 Период Гражданской войны
В   апреле   1918   года   он   стал   курсантом   1х   Московских   военно
инструкторских курсов. В июле, при подавлении мятежа левых эсеров, Василий
Чуйков пошел в свою первую штыковую атаку. Настоящее боевое крещение он
принял   в   сентябреоктябре   того   же   года.   Опасное   положение   на   фронтах
заставило   руководство   направить   в   действующие   части   курсантов   военно
учебных заведений. Московские курсанты поехали на Южный фронт драться с
войсками генерала Краснова. Чуйков попал в 1ю особую Украинскую бригаду Р. Ф. Сиверса и получил назначение на должность помощника командира роты.
Уже на этой первой должности начал проявляться командирский талант
Василия   Ивановича.   Он   не   стал   торопливо   предъявлять   красноармейцам,
прошедшим большую школу боев, свои командирские требования, поучать их.
Спокойно,   насколько   это   позволяла   обстановка,   знакомился   с   бойцами,   с
действиями  противника. Он обратил внимание на тот факт, что при наличии
широкой  полосы   обороны  бригада   не имела  сплошного   фронта, а  вынуждена
была   занимать   отдельные   села.   Непосредственного   соприкосновения   с
противником не было, а боевые действия сводились в этот период в основном к
отражению внезапных ночных налетов казаков. Один из таких налетов и был
отражен по плану Чуйкова. Обнаружив выдвигавшихся казаков, Чуйков один
взвод поместил в засаду на фланге у противника, а когда враг увлекся боем с
основными   силами   роты,   внезапно   ударил   в   тыл.   Казаки,   теряя   убитых   и
раненых, бросились бежать в степь. Налет не удался, а трофеи были богатые.
После этого боя Василий Иванович был назначен командиром роты. Было
ему 18 лет. Через месяц курсанты вернулись в Москву для сдачи экзаменов. Те,
кто   был   на   фронте,   получили   удостоверение   без   экзаменов.   После   выпуска
Чуйков   был   направлен   на   Восточный   фронт.   В   Казани   он   был   назначен
заместителем командира 40го стрелкового полка по строевой части. Полк был
включен   в   состав   28й   стрелковой   дивизии   В.М.   Азина.   Служба   под
командованием   этого   талантливого   начальника   помогла   Чуйкову   еще   глубже
понять, насколько сложна и ответственна роль командира в боевой жизни. Он
стал  привыкать   к   тому,  что   надо   постоянно   контролировать   самого   себя,  не
отвлекаться   на   второстепенные   дела,   быть   решительным   и   настойчивым   в
достижении поставленной цели. При этом Азин учил достигать поставленной
цели с наименьшими затратами сил и потерями.
Весной 1919 года В.И. Чуйков становится командиром 40го стрелкового полка,   переименованного   затем   в   43й.   И,   несмотря   на   молодость,   неплохо
справлялся со своими нелегкими обязанностями. Командующий 5й армией М.Н.
Тухачевский   писал   в  своем   донесении   в  июле  1919  года:  «В  районе   селения
Капсакуль колчаковцы собрали большие силы и 19 июля задержали продвижение
5й дивизии. Тогда в бой вступил лучший в дивизии 43й полк. Командир полка
В.И.   Чуйков,   сковав   противника   с   фронта,   с   конными   разведчиками   обошел
белогвардейцев с юга и нанес им удар с тыла. Противник в панике бежал. Полк
представляется к награждению почетным революционным знаменем».
Командовал Чуйков полком в боях на Восточном фронте, командовал и на
Западном. За храбрость и героизм награжден двумя орденами Красного Знамени,
именными золотыми часами и золотым оружием. Но самое главное  он понял,
что   значит   командовать   людьми   в   бою   и   какая   ответственность   лежит   на
командире за их жизнь и за выполнение полученной задачи. Сдал он полк в 1921
году и поехал учиться в военную академию. Командовал он полком в 20летнем
возрасте. За время участия в боях Гражданской войны был 4 раза ранен.
В   1925   году   В.   И.   Чуйков   окончил   командный   факультет   Военной
академии   имени   М.   В.   Фрунзе,   и   ему   предложили   поступить   на   китайское
отделение восточного ее факультета, который он окончил в 1927 году. Затем 2
года   работы   в   Китае   военным   советником.   Вернувшись   из   Китая,   Чуйков
получил назначение начальником отдела в штаб Особой Дальневосточной армии,
которой   командовал   В.   К.   Блюхер.   Здесь   молодой   командир   получил
возможность   изучить   стиль   работы   этого   известного   военачальника   во   время
проведения  военных  действий  против   войск  Чан  Кайши  в период  конфликта
1929 года на КВЖД.
В   19291932   гг.   был   назначен   начальником   отдела   штаба   Особой
Краснознаменной   Дальневосточной   армии   В.   К.   Блюхера.   С   1932   года
начальник курсов усовершенствования начсостава, затем командовал бригадой, корпусом, группой   войск, 9й армией,  с  которой  участвовал   в освобождении
Западной Белоруссии в 1939 году и в советскофинской войне 19391940 гг.
Чуйков  говорил,   что   это   самая   страшная   кампания,  в  которой   ему   довелось
участвовать. Вокруг лазаретов  смрад на несколько километров  столько было
обмороженных, гангренозных. Присылают пополнение с юга Украины  они и
снега   не   видели,   не   знают,  как   стоять   на   лыжах.   У   финнов   же      мобильные
отряды,   все   на   лыжах,   снайперы      «кукушки».   И   линия   Маннергейма.   В
труднейших условиях, в 50градусный мороз, с колоссальными потерями, но эта,
считавшаяся неприступной твердыня была взята.
Накануне   Великой   Отечественной   войны   Чуйкова   направили   военным
атташе   и   главным   военным   советником   при   главнокомандующем   китайской
армией Чан Кайши. Сложность миссии Чуйкова заключалась в том, что он, с
одной   стороны,  должен   был   направлять   усилия   Чан   Кайши   против   японских
захватчиков, а, другой стороны, обязан был согласовывать действия китайской
Красной   Армии   и   войск   Чан   Кайши   в   этом   же   направлении,   не   давая   им
возможности развязать междоусобную войну.
В.И.   Чуйкову   стоило   немалого   труда   убедить   гоминдановский   штаб
выступить   против   японских   войск,   захвативших   обширные   районы   Китая.
Активность китайских войск вынуждала японское командование противостоять
им и таким образом мешала наращивать силы для развязывания войны против
Советского Союза. После нападения японских войск на Пёрл  Харбор и начала
войны на Тихом океане, американское руководство стало оказывать Чан Кайши
военную помощь. Одновременно четко проявилась ориентация гоминьдановского
руководства   во   главе   с   Чан   Кайши   на   Соединенные   Штаты.   Советскому
военному атташе в таких условиях оставаться в Китае было нецелесообразно. В
феврале   1942   года   В.   И.   Чуйков   вернулся   в   Советский   Союз   и   просил   о
направлении его в действующую армию.  Глава II. «Клянусь: или умру в Сталинграде, или отстою его»
.1 Чуйков В. И. на фронтах Великой Отечественной войны
Из Китая был направлен в Тулу , где формировалась армия для отправки
в Сталинград. С мая 1942 года  на фронтах Великой Отечественной войны
, командующий 1й резервной (с июля  64я
) армией, а затем
оперативной группой 64й армии. Принимал участие в оборонительных боях на
дальних подступах к Сталинграду .
С 12 сентября 1942 года   командующий  62й армией . В. И. Чуйков
получил задачу отстоять Сталинград любой ценой. Командование фронта
считало, что генераллейтенанту Чуйкову свойственны такие положительные
качества, как решительность и твёрдость, смелость и большой оперативный
кругозор, высокое чувство ответственности и сознание своего долга.[7]
 Армия,
под командованием В. И. Чуйкова, прославилась героической шестимесячной
обороной Сталинграда  в уличных боях в полностью
разрушенном городе, сражаясь на изолированных плацдармах, на берегу широкой
Волги.
В Сталинграде В. И. Чуйков вводит тактику ближнего боя. Наши и
немецкие траншеи располагаются на расстоянии броска гранаты. Это затрудняет
работу авиации и артиллерии противника, те попросту боятся попасть по своим. Несмотря на то, что превосходство Паулюса  в живой силе
очевидно, советские войска постоянно контратакуют, причём, преимущественно
ночью. Это даёт возможность отбивать оставленные днём позиции. Для Красной
армии бои в Сталинграде были первыми серьёзными боями в городе. С именем В.
И. Чуйкова связывают и появление специальных штурмовых групп
. Они первыми внезапно врывались в дома, а для
перемещений использовали подземные коммуникации. Немцы не понимали,
когда и, главное, откуда ждать контрудара. Позже этот опыт пригодился В. И.
Чуйкову при взятии Берлина. Недаром его называли «генералштурм».
В самые критические периоды защиты Сталинграда его войска не только
выстояли в непрерывных боях, но и приняли активное участие при разгроме
немецких войск на завершающем этапе Сталинградского сражения. 180 дней
длилась оборона Сталинграда.
За беспримерный массовый героизм и стойкость личного состава, в
апреле1943 года 62я армия получила почётное гвардейское наименование и
стала именоваться 8й гвардейской армией . Сам В. И. Чуйков за оборону Сталинграда был представлен
к званию Героя Советского Союза, но в последний момент представление было
изменено и он получил Орден Суворова I степени .
В Висло  Одерской операции  войска 8й
гвардейской армии  В. И.
Чуйкова участвовали в прорыве глубоко эшелонированной обороны противника,
захватили плацдарм на левом берегу реки Вислы  (Магнушевский плацдарм
),
прошли через лагерь смерти Майданек  (под
Люблином ), освободили города Лодзь  и Познань
 и захватили плацдарм на западном берегу Одера
. В
Берлинской операции, действуя на главном направлении 1го Белорусского
фронта , гвардейцы В. И. Чуйкова
прорвали сильную оборону противника на Зееловских высотах
 и успешно вели боевые действия за город
Берлин . Бойцы 8й гвардейской армии под командованием дважды
Героя Советского Союза генералполковника В. И. Чуйкова, имея за плечами
богатейший опыт боёв в Сталинграде, умело вели уличные бои и в Берлине,
вместе с войсками других соединений в короткий срок разгромив и заставив
капитулировать Берлинский гарнизон. Именно на командном пункте В. И.
Чуйкова 2 мая 1945 года начальник Берлинского гарнизона генерал Вейдлинг
 подписал капитуляцию немецких войск и сдался вместе с
остатками гарнизона в плен.
Командующему армией дважды за годы Великой Отечественной войны
было присвоено звание Героя Советского Союза   за выдающиеся успехи при
освобождении Правобережной Украины  и успехи в
Висло  Одерской операции   за штурм и
взятие Познани.
.2 Послевоенные годы
военачальник маршал чуйков
По окончании Великой Отечественной войны В. И. Чуйков продолжал
командовать до июля 1946 года 8й гвардейской армией
, которая дислоцировалась в Германии
. Одновременно является главой
Советской военной администрации  в Тюрингии .
С июля 1946 года   заместитель, затем первый заместитель Главнокомандующего
Группой советских оккупационных войск в Германии
 и
заместитель начальника Советской военной администрации в Германии. С марта
1949 года
Главнокомандующий Группой советских оккупационных войск в Германии
,
одновременно, до октября 1949 года,  Главноначальствующий Советской
военной администрации в Германии (СВАГ),  непосредственно управлявшей в Советской зоной
оккупации Германии , с октября 1949 года  Председатель Советской контрольной комиссии (СКК)
,
осуществлявшей контроль на территории образованной по окончании Великой
Отечественной войны Германской Демократической Республики
.
В этой должности сыграет одну из ключевых ролей в разрешении
Берлинского кризиса 1948  1949 года . В общей сложности, по окончании Великой отечественной войны, В.
И. Чуйков прослужил на различных должностях, на территории Германии восемь
лет.
После смерти Сталина  в 1953 году отозван из Германии во внутренний
военный округ  мая 1953 года  по 1960 год В. И. Чуйков командующий войсками
Киевского военного округа  (совершив, тем самым, рокировку с А.А
Гречко , который становится
Главнокомандующим ГСОВГ ).
С 1960 года   Главнокомандующий Сухопутными войсками СССР
 заместитель
Министра обороны  СССР. Это наивысшая должность,
которую занимал В. И. Чуйков за годы своей службы. Являлся одним из
организаторовоперации «Анадырь»  по
скрытной доставке и размещению на острове Куба в 1962 году армейских боевых
частей и подразделений, имевших на вооружении атомное оружие.
С августа 1961 года  В. И. Чуйков одновременно  первый начальник только что созданной
Гражданской обороны  СССР.
Им были определены основные задачи гражданской обороны  комплекс
мероприятий, проводимых заблаговременно в мирное время, до наступления
военных действий. А предназначение данного комплекса  защита населения и
народного хозяйства от ударов противника, наносимых оружием массового
поражения.
В июне 1964 года, в ходе проводимой Н. С. Хрущёвым
 реформы армии, ликвидации Главкомата Сухопутных войск и упразднения
должности, В. И. Чуйков освобождён от исполнения обязанностей
Главнокомандующего Сухопутными войсками СССР
. Остаётся в
должности руководителя Гражданской обороны  СССР до 1972 года.
С 1952 года  В. И. Чуйков был кандидатом в члены ЦК КПСС
. С 1961 года  до конца жизни членом ЦК КПСС
. Являлся депутатом Верховного Совета СССР
 с 1946 года
 и до конца
жизни.
Являлся Почетным гражданином города Берлина
 (с 8 мая 1965 года по 29 сентября 1992 года). 4 мая
 1970 года
 за особые
заслуги, проявленные в обороне города и разгроме немецких войск в
Сталинградской битве  решением Волгоградского
городского Совета депутатов трудящихся Чуйкову Василию Ивановичу
присвоено звание «Почётный гражданин  городагероя Волгограда ».
С июля 1972 года   генеральный инспектор Группы генеральных инспекторов
Министерства обороны СССР .
Василий Иванович вёл активный образ жизни  часто бывал в войсках, на
учениях, общался с молодёжью, посещал военные училища и школы, занимался
литературным трудом. Его перу принадлежат ряд воспоминаний о Великой
Отечественной войне. Являлся председателем совета ветеранов 62й армии
 (8й гвардейской
армии ).
Василий Иванович Чуйков скончался 18 марта

1982 года .
Согласно завещанию, похоронен в Волгограде  на Мамаевом кургане
 у подножья монумента
«Родинамать» , рядом с воинами своей армии,
погибшими в Сталинградской битве. Проститься с Василием Ивановичем вышел
весь город.
Является единственным в истории Маршалом Советского Союза,
похороненным за пределами Москвы.
.3 Память о В. И. Чуйкове
В исторической памяти нашего народа образ В. И. Чуйкова был
запечатлен, отражен в разных формах и видах. В широком круге нарративных
источников  названия улиц и учебных заведений, памятники и мемориальные
доски, памятные медали, почтовые марки, мемуаристка; в культуре и искусстве
художественные и документальные фильмы, живопись. Вот неполный список
источников, где увековечена память о В. И. Чуйкове:
Памятники и мемориальные доски
Надгробная плита на могиле В. И. Чуйкова в Волгограде
, на площади Скорби (Мамаев курган
).
Памятник в городе Серебряные Пруды  (автор
скульптор Евгений Вучетич ).
Бюст в городе Серебряные Пруды  (автор  сын
В. И. Чуйкова, скульптор Александр Чуйков).
Памятник в городе Волгограде  на набережной 62й армии
 (автор  сын В. И. Чуйкова, скульптор
Александр Чуйков).
Памятникбюст на территории Военнотехнического университета при
Спецстрое России в городе Балашихе ,
как основателю Московского военного училища гражданской обороны СССР.
Памятник в сквере Ленинского района  Запорожья .
Мемориальная доска в Москве, на доме 3 в Романовом переулке, где В. И.
Чуйков жил с 1962 по 1982 год.
Мемориальная доска в городе Познань  (Польша)
на доме, где был штаб 8й гвардейской армии.
Памятный знак в селе Смородино  Запорожской области Украины.
Улицы
Имя Василия Ивановича Чуйкова носит ряд улиц в населённых пунктах
России , Украины  и
Белоруссии : Москве
,Волгограде , Казани
, Челябинске , Запорожье , Николаеве  (Николаевская
область ), Горловке
 (Донецкая область ),Белой
Церкови  (Киевская область ), Лепель
 (Витебская область ). Имя Василия Ивановича Чуйкова носит площадь в городе Серебряные
Пруды .
Учреждения
Пермский военный институт ракетных войск  имени В. И. Чуйкова
(расформирован в 2003 году).
Учебнометодический центр по гражданской обороне и чрезвычайным
ситуациям Нижегородской области имени В. И. Чуйкова.
Школа имени В. И. Чуйкова в посёлке Серебряные Пруды.
Школа № 479 имени В. И. Чуйкова в г. Москве.
Документальные фильмы
«Победоносный Сталинград» (1972).
Документальная трилогия «Сталинград». Фильм 1й: «Я из 62й»
(командарм 62й армии В. И. Чуйков).
Документальный фильм «Война командармов. Чуйков против Паулюса»
(2013).
Образ В. И. Чуйкова в кино
Художественный фильм «Падение Берлина», 1949 г. Реж. Михаил
Чиаурели. В роли В. И. Чуйкова  Народный артист СССР Борис Тенин.
Киноэпопея «Освобождение» , 1972 г. Реж. Юрий Озеров.  В роли В. И. Чуйкова
Народный артист СССР Иван Переверзев .
Художественный фильм «Сталинград », 1990 г. Реж. Юрий Озеров.  В роли В. И. Чуйкова
американский актёр Пауэрс Бут .
Художественнодокументальный фильм «Великий полководец Георгий
Жуков», 1995 г. Реж. Юрий Озеров.  В роли В. И. Чуйкова
Народный артист СССР Иван Переверзев.
Художественный фильм «Бункер» ,
2004 г. Реж. Оливер Хиршбигель . В роли В. И. Чуйкова  Заслуженный артист РФ Александр
Сластин.
Многосерийный художественный фильм «Жуков»
, 2012 г.
Реж. Алексей Мурадов . В роли В. И.
Чуйкова  Игорь Арташонов .
Образ В. И. Чуйкова в живописи
Образ В. И. Чуйкова запечатлён в работах советских художников:
Панорама «Разгром немецкофашистских войск под Сталинградом»
 Студии
военных художников имени М. Б. Грекова.
Портрет В. И. Чуйкова художника А. А. Горпенко
.
Картина художника И. Лукомского «Клятва на берегу Волги».
Заключение
«Кто думает о прошлом, тот имеет в виду и будущее. Кто думает о
будущем, тот не имеет права забывать прошлое. Прошедший сквозь огонь многих
сражений, я знаю тяжесть войны и не хочу, чтобы эта участь снова выпала на
долю народов»
  Чуйков В. И.
В методике воспитания патриота важным элементом является биография
героя. В частности, биография героя Великой Отечественной войны, как
события, которое коренным образом изменило облик России, ее менталитет,
жизненный уклад, отношение ко многим ценностям.
Василий Иванович Чуйков, родившись в многодетной крестьянской семье,
он смог сделать блестящую карьеру военачальника, отличиться в Гражданской и
Великой Отечественной войнах и продвинуться по партийной лестнице. В то же
время, Василий Иванович всегда оставался верным своим жизненным принципам,
человеком, который как никто другой понимал важность сохранения памяти о
Великой Отечественной войне.
Биография Чуйкова В. И., безусловно, заслуживает внимания и
рассмотрения в педагогическом аспекте  на уроках истории, т.к. она является
ярким инструментом в процессе формирования истинно патриотических чувств
школьников. Список источников и литературы
Источники
1. Сталинград: уроки истории. Воспоминания участников битвы / под общ. ред.
В. И. Чуйкова ; предисл. П. И. Батова. М. : Прогресс, 1976.  494 с.
2. Чуйков. В. И.  Великая
Отечественная: фотоальбом / [авт. текста В. И. Чуйков, В. С. Рябов ; худож. О.
И. Белозерский].  Изд. 3е, доп. М. :
Планета, 1985.  392 с.
Литература
  Википедия.
 URL:
1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D7%F3%E9%EA%C2%E0%F1%E8%EB%E8%E9_
  [Электронный   ресурс].
  Чуйков   В.
  И.
//

%C8%E2%E0%ED%EE%E2%E8%F7.
2. Мельников А. Е. Чуйков В. И. Российское военноисторическое общество //
[Электронный   ресурс].   URL:   http://100.histrf.ru/commanders/chuykovvasiliy
ivanovich/.
.Чуйков   В.
URL:http://www.warheroes.ru/hero/hero.asp?Hero_id=8.
  Герои   страны
  И.
//

[Электронный   ресурс].

file_name: Биография дважды Героя Советского Союза Чуйкова В.И..doc

description:
Глава II. «Клянусь: или умру в Сталинграде, или отстою его»
.1 Чуйков В. И. на фронтах Великой Отечественной войны
Из Китая был направлен в Тулу <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A2%D1%83%D0%BB%D0%B0>, где формировалась армия для отправки
в Сталинград. С мая 1942 года  на фронтах Великой Отечественной войны
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA
%D0%B0%D1%8F_%D0%9E
%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0
%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD
%D0%B0>, командующий 1й резервной (с июля  64я
<https://ru.wikipedia.org/wiki/64%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC
%D0%B8%D1%8F_(%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0)>) армией, а затем
оперативной группой 64й армии. Принимал участие в оборонительных боях на
дальних подступах к Сталинграду <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4>.
С 12 сентября 1942 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1942_
%D0%B3%D0%BE%D0%B4>  командующий <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%8E
%D1%89%D0%B8%D0%B9> 62й армией <https://ru.wikipedia.org/wiki/62
%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%8F>. В. И. Чуйков
получил задачу отстоять Сталинград любой ценой. Командование фронта
считало, что генераллейтенанту Чуйкову свойственны такие положительные
качества, как решительность и твёрдость, смелость и большой оперативный
кругозор, высокое чувство ответственности и сознание своего долга.[7]
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D7%F3%E9%EA%EE%E2,_
%C2%E0%F1%E8%EB%E8%E9_%C8%E2%E0%ED%EE%E2%E8%F7> Армия,
под командованием В. И. Чуйкова, прославилась героической шестимесячной
обороной Сталинграда <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4> в уличных боях в полностью
разрушенном городе, сражаясь на изолированных плацдармах, на берегу широкой
Волги.
В Сталинграде В. И. Чуйков вводит тактику ближнего боя. Наши и
немецкие траншеи располагаются на расстоянии броска гранаты. Это затрудняет
работу авиации и артиллерии противника, те попросту боятся попасть по своим.

description:
Несмотря на то, что превосходство Паулюса <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9F%D0%B0%D1%83%D0%BB%D1%8E%D1%81,_
%D0%A4%D1%80%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%85> в живой силе
очевидно, советские войска постоянно контратакуют, причём, преимущественно
ночью. Это даёт возможность отбивать оставленные днём позиции. Для Красной
армии бои в Сталинграде были первыми серьёзными боями в городе. С именем В.
И. Чуйкова связывают и появление специальных штурмовых групп
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BC
%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF
%D0%BF%D0%B0>. Они первыми внезапно врывались в дома, а для
перемещений использовали подземные коммуникации. Немцы не понимали,
когда и, главное, откуда ждать контрудара. Позже этот опыт пригодился В. И.
Чуйкову при взятии Берлина. Недаром его называли «генералштурм».
В самые критические периоды защиты Сталинграда его войска не только
выстояли в непрерывных боях, но и приняли активное участие при разгроме
немецких войск на завершающем этапе Сталинградского сражения. 180 дней
длилась оборона Сталинграда.
За беспримерный массовый героизм и стойкость личного состава, в
апреле1943 года 62я армия получила почётное гвардейское наименование и
стала именоваться 8й гвардейской армией <https://ru.wikipedia.org/wiki/8
%D1%8F_
%D0%B3%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D0
%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE
%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D0%BA
%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC
%D0%B8%D1%8F>. Сам В. И. Чуйков за оборону Сталинграда был представлен
к званию Героя Советского Союза, но в последний момент представление было
изменено и он получил Орден Суворова I степени <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9E%D1%80%D0%B4%D0%B5%D0%BD_
%D0%A1%D1%83%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0_I_
%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D0%B8>.
В Висло  Одерской операции <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%92%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%9E
%D0%B4%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE
%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F> войска 8й
гвардейской армии <https://ru.wikipedia.org/wiki/8%D1%8F_
%D0%B3%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D0
%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%8F> В. И.
Чуйкова участвовали в прорыве глубоко эшелонированной обороны противника,
захватили плацдарм на левом берегу реки Вислы <https://ru.wikipedia.org/wiki/

description:
%D0%B4%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE
%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>  за штурм и
взятие Познани.
.2 Послевоенные годы
военачальник маршал чуйков
По окончании Великой Отечественной войны В. И. Чуйков продолжал
командовать до июля 1946 года 8й гвардейской армией
<https://ru.wikipedia.org/wiki/8%D1%8F_
%D0%B3%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D0
%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE
%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D0%BA
%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC
%D0%B8%D1%8F>, которая дислоцировалась в Германии
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC
%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F>. Одновременно является главой
Советской военной администрации <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D0%92%D0%90%D0%93> в Тюрингии <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A2%D1%8E%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B8%D1%8F>.
С июля 1946 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1946_%D0%B3%D0%BE
%D0%B4>  заместитель, затем первый заместитель Главнокомандующего
Группой советских оккупационных войск в Германии
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%A1%D0%9E%D0%92%D0%93> и
заместитель начальника Советской военной администрации в Германии. С марта
1949 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1949_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>
Главнокомандующий Группой советских оккупационных войск в Германии
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%A1%D0%9E%D0%92%D0%93>,
одновременно, до октября 1949 года,  Главноначальствующий Советской
военной администрации в Германии (СВАГ), <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA
%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%BD
%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D0%BD
%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_
%D0%B2_%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD
%D0%B8%D0%B8> непосредственно управлявшей в Советской зоной
оккупации Германии <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE
%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_
%D0%B7%D0%BE%D0%BD%D0%B0_%D0%BE%D0%BA%D0%BA
%D1%83%D0%BF%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_
%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8>, с

description:
октября 1949 года  Председатель Советской контрольной комиссии (СКК)
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE
%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA
%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD
%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BC
%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F_%D0%B2_
%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8>,
осуществлявшей контроль на территории образованной по окончании Великой
Отечественной войны Германской Демократической Республики
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%94%D0%A0>.
В этой должности сыграет одну из ключевых ролей в разрешении
Берлинского кризиса 1948  1949 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%91%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B0_
%D0%97%D0%B0%D0%BF%D0%B0%D0%B4%D0%BD%D0%BE
%D0%B3%D0%BE_%D0%91%D0%B5%D1%80%D0%BB%D0%B8%D0%BD
%D0%B0>. В общей сложности, по окончании Великой отечественной войны, В.
И. Чуйков прослужил на различных должностях, на территории Германии восемь
лет.
После смерти Сталина <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC
%D0%B5%D1%80%D1%82%D1%8C_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BB
%D0%B8%D0%BD%D0%B0> в 1953 году отозван из Германии во внутренний
военный округ  мая 1953 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1953_
%D0%B3%D0%BE%D0%B4> по 1960 год В. И. Чуйков командующий войсками
Киевского военного округа <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A
%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_
%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BE
%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B3> (совершив, тем самым, рокировку с А.А
Гречко <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BD
%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9_%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE
%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, который становится
Главнокомандующим ГСОВГ <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%93%D0%A1%D0%9E%D0%92%D0%93>).
С 1960 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1960_%D0%B3%D0%BE
%D0%B4>  Главнокомандующий Сухопутными войсками СССР
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD
%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD
%D0%B4%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B5_
%D0%A1%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%BD
%D1%8B%D0%BC%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D0%BA

description:
%D0%B0%D0%BC%D0%B8_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0_%D0%B8_
%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8> заместитель
Министра обороны <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D0%BD
%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%
BE_%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%8B_
%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0> СССР. Это наивысшая должность,
которую занимал В. И. Чуйков за годы своей службы. Являлся одним из
организаторовоперации «Анадырь» <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E
%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%C2%AB
%D0%90%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D1%80%D1%8C%C2%BB> по
скрытной доставке и размещению на острове Куба в 1962 году армейских боевых
частей и подразделений, имевших на вооружении атомное оружие.
С августа 1961 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1961_%D0%B3%D0%BE
%D0%B4> В. И. Чуйков одновременно  первый начальник только что созданной
Гражданской обороны <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%93%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD
%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BE
%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0> СССР.
Им были определены основные задачи гражданской обороны  комплекс
мероприятий, проводимых заблаговременно в мирное время, до наступления
военных действий. А предназначение данного комплекса  защита населения и
народного хозяйства от ударов противника, наносимых оружием массового
поражения.
В июне 1964 года, в ходе проводимой Н. С. Хрущёвым
<https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A5%D1%80%D1%83%D1%89%D1%91%D0%B2,_%D0%9D
%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B0_
%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1
%87> реформы армии, ликвидации Главкомата Сухопутных войск и упразднения
должности, В. И. Чуйков освобождён от исполнения обязанностей
Главнокомандующего Сухопутными войсками СССР
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD
%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD
%D0%B4%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B5_
%D0%A1%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%BD
%D1%8B%D0%BC%D0%B8_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D0%BA
%D0%B0%D0%BC%D0%B8_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0_%D0%B8_
%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8>. Остаётся в
должности руководителя Гражданской обороны <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%93%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD

description:
%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BE
%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0> СССР до 1972 года.
С 1952 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1952_%D0%B3%D0%BE
%D0%B4> В. И. Чуйков был кандидатом в члены ЦК КПСС
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%9A_%D0%9A%D0%9F
%D0%A1%D0%A1>. С 1961 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1961_
%D0%B3%D0%BE%D0%B4> до конца жизни членом ЦК КПСС
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%9A_%D0%9A%D0%9F
%D0%A1%D0%A1>. Являлся депутатом Верховного Совета СССР
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%85%D0%BE
%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%A1%D0%BE
%D0%B2%D0%B5%D1%82_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0> с 1946 года
<https://ru.wikipedia.org/wiki/1946_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> и до конца
жизни.
Являлся Почетным гражданином города Берлина
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%80%D0%BB
%D0%B8%D0%BD> (с 8 мая 1965 года по 29 сентября 1992 года). 4 мая
<https://ru.wikipedia.org/wiki/4_%D0%BC%D0%B0%D1%8F> 1970 года
<https://ru.wikipedia.org/wiki/1970_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> за особые
заслуги, проявленные в обороне города и разгроме немецких войск в
Сталинградской битве <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_
%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B2%D0%B0> решением Волгоградского
городского Совета депутатов трудящихся Чуйкову Василию Ивановичу
присвоено звание «Почётный гражданин <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F
%D0%BE%D1%87%D1%91%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD
%D0%B8%D0%BD> городагероя Волгограда <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%BE
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4>».
С июля 1972 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1972_%D0%B3%D0%BE
%D0%B4>  генеральный инспектор Группы генеральных инспекторов
Министерства обороны СССР <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%93%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D0%B0_
%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C
%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BF
%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2_%D0%9C
%D0%B8%D0%BD
%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%

description:
B0_%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%8B_
%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0>.
Василий Иванович вёл активный образ жизни  часто бывал в войсках, на
учениях, общался с молодёжью, посещал военные училища и школы, занимался
литературным трудом. Его перу принадлежат ряд воспоминаний о Великой
Отечественной войне. Являлся председателем совета ветеранов 62й армии
<https://ru.wikipedia.org/wiki/62%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC
%D0%B8%D1%8F_(%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0)> (8й гвардейской
армии <https://ru.wikipedia.org/wiki/8%D1%8F_
%D0%B3%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D0
%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%8F>).
Василий Иванович Чуйков скончался 18 марта
<https://ru.wikipedia.org/wiki/18_%D0%BC%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0>
1982 года <https://ru.wikipedia.org/wiki/1982_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>.
Согласно завещанию, похоронен в Волгограде <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%BE
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4> на Мамаевом кургане
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BC
%D0%B0%D0%B5%D0%B2_%D0%BA
%D1%83%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD> у подножья монумента
«Родинамать» <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE
%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%BC
%D0%B0%D1%82%D1%8C_(%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%BE
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4)>, рядом с воинами своей армии,
погибшими в Сталинградской битве. Проститься с Василием Ивановичем вышел
весь город.
Является единственным в истории Маршалом Советского Союза,
похороненным за пределами Москвы.
.3 Память о В. И. Чуйкове
В исторической памяти нашего народа образ В. И. Чуйкова был
запечатлен, отражен в разных формах и видах. В широком круге нарративных
источников  названия улиц и учебных заведений, памятники и мемориальные
доски, памятные медали, почтовые марки, мемуаристка; в культуре и искусстве
художественные и документальные фильмы, живопись. Вот неполный список
источников, где увековечена память о В. И. Чуйкове:
Памятники и мемориальные доски
Надгробная плита на могиле В. И. Чуйкова в Волгограде
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%BE

description:
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4>, на площади Скорби (Мамаев курган
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BC
%D0%B0%D0%B5%D0%B2_%D0%BA
%D1%83%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD>).
Памятник в городе Серебряные Пруды <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%80%D1%8F%D0%BD
%D1%8B%D0%B5_%D0%9F%D1%80%D1%83%D0%B4%D1%8B> (автор
скульптор Евгений Вучетич <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_
%D0%92%D1%83%D1%87%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87>).
Бюст в городе Серебряные Пруды <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%80%D1%8F%D0%BD
%D1%8B%D0%B5_%D0%9F%D1%80%D1%83%D0%B4%D1%8B> (автор  сын
В. И. Чуйкова, скульптор Александр Чуйков).
Памятник в городе Волгограде <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%BE
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4> на набережной 62й армии
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D
%D0%B0%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%BD
%D0%B0%D1%8F_62%D0%B9_%D0%90%D1%80%D0%BC
%D0%B8%D0%B8_(%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%BE
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4)> (автор  сын В. И. Чуйкова, скульптор
Александр Чуйков).
Памятникбюст на территории Военнотехнического университета при
Спецстрое России в городе Балашихе <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%91%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%88%D0%B8%D1%85%D0%B0>,
как основателю Московского военного училища гражданской обороны СССР.
Памятник в сквере Ленинского района <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9B%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA
%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD_
%D0%97%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D1%8C
%D1%8F> Запорожья <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%BF
%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D1%8C%D0%B5>.
Мемориальная доска в Москве, на доме 3 в Романовом переулке, где В. И.
Чуйков жил с 1962 по 1982 год.
Мемориальная доска в городе Познань <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D1%8C> (Польша)
на доме, где был штаб 8й гвардейской армии.
Памятный знак в селе Смородино <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BD

description:
%D0%BE_(%D0%92%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8F%D0%BD
%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE
%D0%BD)> Запорожской области Украины.
Улицы
Имя Василия Ивановича Чуйкова носит ряд улиц в населённых пунктах
России <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE
%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F>, Украины <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A3%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B8%D0%BD%D0%B0> и
Белоруссии <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BE
%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F>: Москве
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA
%D0%B2%D0%B0>,Волгограде <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE
%D0%BB%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4>, Казани
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD
%D1%8C>, Челябинске <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%B1%D0%B8%D0%BD
%D1%81%D0%BA>, Запорожье <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%97%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D1%8C
%D0%B5>, Николаеве <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D
%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2_(%D0%9D
%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB
%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE
%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C)> (Николаевская
область <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE
%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_
%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>), Горловке
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BB%D0%BE
%D0%B2%D0%BA%D0%B0> (Донецкая область <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%94%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F_
%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>),Белой
Церкови <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D0%BB
%D0%B0%D1%8F_%D0%A6%D0%B5%D1%80%D0%BA%D0%BE
%D0%B2%D1%8C> (Киевская область <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A
%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE
%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>), Лепель
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BF%D0%B5%D0%BB
%D1%8C> (Витебская область <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%92%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%B1%D1%81%D0%BA
%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB
%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>).

description:
Имя Василия Ивановича Чуйкова носит площадь в городе Серебряные
Пруды <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%80%D1%8F%D0%BD
%D1%8B%D0%B5_%D0%9F%D1%80%D1%83%D0%B4%D1%8B>.
Учреждения
Пермский военный институт ракетных войск <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_
%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_
%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82%D1%83%D1%82_
%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85_
%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D0%BA> имени В. И. Чуйкова
(расформирован в 2003 году).
Учебнометодический центр по гражданской обороне и чрезвычайным
ситуациям Нижегородской области имени В. И. Чуйкова.
Школа имени В. И. Чуйкова в посёлке Серебряные Пруды.
Школа № 479 имени В. И. Чуйкова в г. Москве.
Документальные фильмы
«Победоносный Сталинград» (1972).
Документальная трилогия «Сталинград». Фильм 1й: «Я из 62й»
(командарм 62й армии В. И. Чуйков).
Документальный фильм «Война командармов. Чуйков против Паулюса»
(2013).
Образ В. И. Чуйкова в кино
Художественный фильм «Падение Берлина», 1949 г. Реж. Михаил
Чиаурели. В роли В. И. Чуйкова  Народный артист СССР Борис Тенин.
Киноэпопея «Освобождение» <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E
%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE
%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_(%D0%BA
%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%8D%D0%BF%D0%BE%D0%BF
%D0%B5%D1%8F)>, 1972 г. Реж. Юрий Озеров. <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9E%D0%B7%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2,_%D0%AE
%D1%80%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB
%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87> В роли В. И. Чуйкова
Народный артист СССР Иван Переверзев <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%9F
%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B7%D0%B5%D0
%B2>.
Художественный фильм «Сталинград <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4_(%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C

description:
%D0%BC,_1990)>», 1990 г. Реж. Юрий Озеров. <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%9E%D0%B7%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2,_%D0%AE
%D1%80%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB
%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87> В роли В. И. Чуйкова
американский актёр Пауэрс Бут <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F
%D0%B0%D1%83%D1%8D%D1%80%D1%81_%D0%91%D1%83%D1%82>.
Художественнодокументальный фильм «Великий полководец Георгий
Жуков», 1995 г. Реж. Юрий Озеров. <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E
%D0%B7%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2,_%D0%AE
%D1%80%D0%B8%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB
%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87> В роли В. И. Чуйкова
Народный артист СССР Иван Переверзев.
Художественный фильм «Бункер» <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%91%D1%83%D0%BD%D0%BA
%D0%B5%D1%80_(%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC,_2004)>,
2004 г. Реж. Оливер Хиршбигель <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E
%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D0%B5%D1%80_
%D0%A5%D0%B8%D1%80%D1%88%D0%B1%D0%B8%D0%B3%D0%B5%D0
%BB%D1%8C>. В роли В. И. Чуйкова  Заслуженный артист РФ Александр
Сластин.
Многосерийный художественный фильм «Жуков»
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE
%D0%B2_(%D1%82%D0%B5%D0%BB
%D0%B5%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB)>, 2012 г.
Реж. Алексей Мурадов <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C
%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BB
%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%91%D0%BE
%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>. В роли В. И.
Чуйкова  Игорь Арташонов <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%90%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%BD%D0%BE
%D0%B2,_%D0%98%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C_
%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D1%8C
%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87>.
Образ В. И. Чуйкова в живописи
Образ В. И. Чуйкова запечатлён в работах советских художников:
Панорама «Разгром немецкофашистских войск под Сталинградом»
<https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%BD
%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%86%D0%BA%D0%BE
%D1%84%D0%B0%D1%88%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%81%D0%BA

description:
%D0%B8%D1%85_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D0%BA_%D0%BF
%D0%BE%D0%B4_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%BE%D0%BC_(%D0%BF
%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B0)> Студии
военных художников имени М. Б. Грекова. <https://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%BE
%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_
%D1%85%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%B8%D0%BA
%D0%BE%D0%B2_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_
%D0%9C._%D0%91._%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE
%D0%B2%D0%B0>
Портрет В. И. Чуйкова художника А. А. Горпенко
<https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BF
%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%90%D0%BD
%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%B9_%D0%90%D0%BD
%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87>.
Картина художника И. Лукомского «Клятва на берегу Волги». <http://img
fotki.yandex.ru/get/4409/38428361.162/0_6148d_b3e2bf93_4orig>
Заключение
«Кто думает о прошлом, тот имеет в виду и будущее. Кто думает о
будущем, тот не имеет права забывать прошлое. Прошедший сквозь огонь многих
сражений, я знаю тяжесть войны и не хочу, чтобы эта участь снова выпала на
долю народов»
  Чуйков В. И.
В методике воспитания патриота важным элементом является биография
героя. В частности, биография героя Великой Отечественной войны, как
события, которое коренным образом изменило облик России, ее менталитет,
жизненный уклад, отношение ко многим ценностям.
Василий Иванович Чуйков, родившись в многодетной крестьянской семье,
он смог сделать блестящую карьеру военачальника, отличиться в Гражданской и
Великой Отечественной войнах и продвинуться по партийной лестнице. В то же
время, Василий Иванович всегда оставался верным своим жизненным принципам,
человеком, который как никто другой понимал важность сохранения памяти о
Великой Отечественной войне.
Биография Чуйкова В. И., безусловно, заслуживает внимания и
рассмотрения в педагогическом аспекте  на уроках истории, т.к. она является
ярким инструментом в процессе формирования истинно патриотических чувств
школьников.

description:
Список источников и литературы
Источники
1. Сталинград: уроки истории. Воспоминания участников битвы / под общ. ред.
В. И. Чуйкова ; предисл. П. И. Батова. М. : Прогресс, 1976.  494 с.
2. Чуйков. В. И. <http://opac.biblio.uspu.ru/cgibin/zgate.exe?
ACTION=follow&SESSION_ID=3392&TERM=
%D0%A7%D1%83%D0%B9%D0%BA%D0%BE
%D0%B2,%20%D0%92.%20%D0%98.%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus> Великая
Отечественная: фотоальбом / [авт. текста В. И. Чуйков, В. С. Рябов ; худож. О.
И. Белозерский].  Изд. 3е, доп. М. :
Планета, 1985.  392 с.
Литература
  Википедия.
 URL:
1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D7%F3%E9%EA%C2%E0%F1%E8%EB%E8%E9_
  [Электронный   ресурс].
  Чуйков   В.
  И.
//

%C8%E2%E0%ED%EE%E2%E8%F7.
2. Мельников А. Е. Чуйков В. И. Российское военноисторическое общество //
[Электронный   ресурс].   URL:   http://100.histrf.ru/commanders/chuykovvasiliy
ivanovich/.
.Чуйков   В.
URL:http://www.warheroes.ru/hero/hero.asp?Hero_id=8.
  Герои   страны
  И.
//

[Электронный   ресурс].

доп. образование детей

group: Другое

title: Реферат по теме: Биография дважды Героя Советского Союза Чуйкова В. И.